ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN PARA PADRES CON HIJOS ADOLESCENTES

Susy Yolanda Alvarez Orozco

Tesis elaborada para obtener el Grado de Maestro en Orientación y Consejo Educativos

Tesis dirigida por Gladys Julieta Guerrero Walker

Mérida de Yucatán Mayo de 2011

Declaro que esta tesis es mi propio trabajo, con excepción de las citas en las que he dado crédito a sus autores, asimismo afirmo que este trabajo no ha sido presentado para la obtención de algún título, grado académico o equivalente

Susy Yolanda Alvarez Orozco

durante el período de agosto de 2008 a julio de 2010 para la realización de mis estudios de maestría que concluye con esta tesis. .Agradezco el apoyo brindado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) por haberme otorgado la beca No. como producto final de la Maestría en Orientación y Consejo Educativos de la Universidad Autónoma de Yucatán.222685.

Dedicatoria El presente trabajo se lo dedico a todas las personas que compartieron conmigo estos últimos años y me impulsaron a seguir hasta el final. ¡mil gracias! .

les permitió vivenciar nuevas experiencias y obtener beneficios tanto a nivel personal como familiar. transeccional y descriptivo. . ya que es sólo el inicio de una gran cantidad de cursos que pueden ofrecerse a los padres como estrategia de apoyo. principalmente en la adolescencia. un taller de sensibilización gestalt? El objeto de estudio fueron padres de familia de estudiantes de primer año de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. por lo que sería conveniente darle continuidad con otras temáticas de acuerdo a sus intereses y necesidades. La mayoría de ellos coincidió en que no dedican un espacio de tiempo para sí mismos. En términos generales se puede concluir: que existe una preocupación generalizada entre los padres sobre la manera de comunicarse con sus hijos. Es de tipo no experimental. en su interior se establecen formas de comunicación para tratar de entenderse y satisfacer las necesidades de sus integrantes.Resumen La familia es la primera escuela donde aprendemos a comunicarnos. . así como cuáles son aquellas que les ocasionan mayores conflictos y que por tanto interfieren en su relación familiar. se propone el utilizarlo como inducción de un programa o escuela para padres con hijos adolescentes. ya que no se construyó ninguna situación sino que se observaron las relaciones ya existentes entre los padres con sus hijos adolescentes y pretendió dar respuesta a la siguiente interrogante ¿Favorecerá la comunicación entre padres e hijos adolescentes. El ofrecerles ese espacio de reflexión que necesitan. responsabilizarse de sus sentimientos y emociones y darse cuenta de sus fortalezas y debilidades como padres. El presente estudio tuvo como propósito describir cuáles son las temáticas que los padres e hijos adolescentes platican con menor frecuencia. Este enfoque permitió a los participantes hacer conciencia de si mismos. lo que los hace cuestionarse continuamente si son buenos padres o no. Entre las posibles aplicaciones de este proyecto. así como el compartir diversas estrategias de comunicación con otros padres de familia. principalmente las de tipo familiar. lo que afecta directamente sus relaciones interpersonales. para los cuales se diseñó e implementó un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres con hijos adolescentes.

Marco Teórico / 14 La familia del adolescente/ 14 Definición de familia / 14 Estructura de las familias actuales / 15 Importancia de la familia / 16 Características de los hijos adolescentes y los padres en edad adulta intermedia / 17 Características de las relaciones padres e hijos adolescentes / 20 Comunicación / 21 Comunicación padres e hijos adolescentes / 22 Estrategias de comunicación con los hijos adolescentes / 23 Importancia de la sana autoestima de los padres / 24 Cómo mejorar la autoestima de un padre/madre de un adolescente / 25 Cómo apoya la asertividad en la comunicación / 25 Estilos y prácticas parentales en la adolescencia / 26 .i Tabla de Contenido Resumen Tabla de contenido / i Tablas / iii Figuras / iii Capítulo I. Marco de Referencia / 1 Introducción / 1 Antecedentes / 5 Planteamiento del problema / 7 Pregunta de investigación / 9 Objetivos / 9 Justificación / 9 Viabilidad del proyecto / 12 Definiciones conceptuales / 12 Capítulo II.

escuelas y talleres para padres a nivel nacional / 31 Programas.ii Programas para padres / 29 Programas para padres a nivel mundial / 29 Programas. Método / 37 Tipo de estudio / 37 Contexto de estudio / 38 Muestra / 38 Instrumento / 38 Pilotaje / 40 Procedimiento / 40 Primera fase /40 Segunda fase / 41 Capítulo IV. Resultados / 42 Datos cuantitativos / 42 Datos cualitativos / 50 Capítulo V. escuelas y talleres para padres a nivel regional / 32 Sensibilización Gestalt / 34 Capítulo III. Conclusiones y Recomendaciones / 67 Conclusiones / 67 Recomendaciones / 68 Referencias / 70 Apéndices / 75 .

Frecuencias y porcentajes de las temáticas de comunicación entre padres e hijos adolescentes / 45 Tabla 4. Frecuencias y porcentajes de las temáticas que ocasionan conflictos entre padres e hijos adolescentes / 46 Tabla 5. Género de los hijos de los participantes / 43 Tabla 2. Edad de los hijos de los participantes / 43 Figura 3. Escolaridad de los padres participantes en el diagnóstico / 43 Figura 2. Formas que utilizan los padres de familia para resolver conflictos con sus hijos adolescentes / 48 Figuras Figura 1.iii Relación de tablas y figuras Tablas Tabla 1. Resultados obtenidos del diagnóstico / 44 Tabla 3. Personas a las que recurren los padres de familia cuando se presentan conflictos con sus hijos (as) adolescentes / 48 Tabla 6. Edad de los padres y madres del estudio / 49 .

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En la actualidad debido a factores económicos y sociales entre otros. a realizar tareas internas del hogar y preparar la comida.1 CAPÍTULO I. Desde sus orígenes se le ha visto como la unidad económica por excelencia. que antes eran consideradas como . Ciompi y Soler. las monoparentales. Es la gran maestra de todos los símbolos y las reglas de significación. 2001). Lo anterior es producto principalmente de los cambios que se han presentado en la sociedad y la cultura. las ampliadas entre otros tipos (Cangas y Moldes. donde la libertad y el amor florecen. los que se han reflejado en las familias. no es una oficina ni un comercio ni una fábrica. que son los cimientos de la vida social. matrimonio o adopción. mientras que los hombres se dedicaban a cazar. ciclo de vida. ésta suele considerarse una fuente importante de aprendizaje (M. 2009). sino en la familia” (Chesterton citado por Lyford. sino también es usada para referirse a una gran variedad de pequeños grupos de personas que viven juntos sin que intervengan los genes o un contrato jurídico (Lindenfield. 2005). ya que en siglos pasados era de tipo patriarcal o extensa. roles y composición. et al. En las últimas décadas. a su vez dichas variaciones han provocado muchos ajustes en la vida cotidiana de las personas. el concepto de familia ha sufrido modificaciones en su forma tradicional de funciones. que sirvan de apoyo para la familia. 2007). Con el paso del tiempo. p. L. el papel de la familia ha experimentado cambios radicales. Defleur. dichas funciones también se han modificado (Gamboa. las mujeres se encargaban de cuidar a los niños. Por tanto. Plax. entre las que se pueden incluir a las familias nucleares. Defleur. es el contexto donde se dan los primeros pasos hacia la comunicación. por lo que se ha hecho necesario la creación de espacios externos a ésta. 2007. H.139) La familia es el más básico de todos los grupos humanos. Kearney. compartiendo de esta forma responsabilidades. M. Actualmente han surgido nuevas fórmulas. Marco de referencia Introducción “El lugar donde nacen los niños y mueren los hombres. Hoy por hoy el término familia no sólo se utiliza para definir a las personas que están unidas por lazos de sangre.

los clubes sociales y los diversos grupos de amigos contribuyen en la trasmisión de valores y creencias que forman la identidad y relaciones sociales de los hijos. 2001). sus hijos podrían sufrir las consecuencias de vivir sumidos en una atmósfera de confusión (Lindenfield. afecto y apoyo emocional especialmente para los hijos. cuya función es brindar apoyo y orientación y protección a las familias en esta situación. Ejemplo de ello son las funciones de asistencia y socialización que se comparten tanto con las escuelas. modificando los roles que hombre y mujer desempeñan en el mismo. ya no sólo compete a los padres el educar la voluntad de los hijos. que en el mundo social y cultural contemporáneo. espíritu de cooperación y capacidad para el amor. Como puede observarse. restringe mucho la cantidad y calidad de tiempo que pueden dedicar a sus hijos. Una de las consecuencias de vivir en una época donde el concepto de familia sufre rápidos cambios. Incluso su función fundamental de ser la fuente de protección. como con aquellos centros de apoyo para el cuidado de los hijos. como son las guarderías. sino también a los grupos religiosos a los que pertenece la familia. su capacidad de esfuerzo. es que muchos padres no tienen claro cuáles son los objetivos y los propósitos de su vida familiar y como resultado de esto. las estancias infantiles y los grupos de apoyo. el modelo patriarcal tradicional que sirvió de base a la conceptualización de la familia. debido a los roles y funciones también han sufrido adaptaciones según sus necesidades para la supervivencia de éstas. los medios de comunicación. no hay que dejar de considerar cómo el factor económico también ha impactado en la dinámica familiar. La cantidad de horas de éstos fuera del hogar por cuestiones laborales. . además de estos cambios. ya que actualmente no basta con el aporte económico del padre sino que también la madre tiene que contribuir en el gasto familiar. las instituciones en los casos de violencia intrafamiliar como el de la Procuraduría de Defensa del Menor o el DIF. poco o casi nada tiene que ver con las familias actuales. La misma autora comenta. Esta incorporación de la mujer al mundo laboral supone que ambos padres trabajen fuera del hogar. Según Cangas y Moldes (2007). también se ha visto modificada y con la necesidad de compartirse con otros grupos sociales como por ejemplo.2 exclusivas de ella.

psicológicos y sociales. consideran que la adolescencia representa. puesto que varias de las prácticas comunes de antaño ya no son realizadas. en el ciclo vital del individuo. al afectarse la comunicación entre sus integrantes. los padres seguirán siendo el factor fundamental que permitirá a los hijos abrir con confianza y seguridad las puertas de la juventud y madurez posterior (Cangas. Si bien en esta etapa de significativos cambios físicos. más bien es todo lo contrario. Lila. que después de haber sido padres de un niño. busca construir y desarrollar su identidad como persona que se prepara para ser adulta.3 El mismo autor sostiene. sin embargo. al cuestionar cómo son un buen padre y una buena madre y exponer. ya que es evidente que la confianza se resquebraja cuando aparecen las primeras dificultades en la crianza. como por ejemplo. éstos adquieren nuevos deberes. ya que se hace necesario generar nuevas reglas que faciliten el desarrollo y crecimiento del hijo adolescente. Este desafío evolutivo desorganiza las pautas establecidas en la familia. las actividades y pendientes a realizar. el reunirse todos a comer y compartir las experiencias del día. cómo afrontar las tareas y cumplir lo mejor posible con su papel (Cangas. sometido a una serie de cambios físicos. psicológicos y sociales la aceptación e influencia de los amigos y el grupo de iguales cobran gran relevancia. A este respecto. 2007). no hay que olvidar que siguen conservando sus derechos como padres. así como las problemáticas de cada uno. 2007). Entre las principales inquietudes de estos padres se encuentran el cómo hacerlo bien. ahora lo son de un adolescente y se dan cuenta de que ya no pueden seguir ejerciendo su tarea del mismo modo. la cual puede llegar a ser una verdadera batalla al dilucidar quién es quién en el concierto familiar. esto no significa que la familia pierda su influencia. Lo anterior lo confirma Braconnier (2003). ni qué decir en las etapas posteriores como la adolescencia. una etapa particularmente compleja en la que el adolescente. que los cambios que se han generado al interior de las familias hacen que surjan nuevas necesidades entre los integrantes de éstas. De esta forma. . entre otros. Buelga y Musitu (2006). las relaciones familiares también se ven influidas. El dilema de si se es un buen padre se acrecienta a medida que crecen los hijos. y considerar que cuando los hijos se hacen adolescentes.

citado en Papalia (2003). Por su parte.20). ven o escuchan según el significado personal y psicológico que tengan para ellas. Según Hart (2005). A su vez. en ninguna otra época se nos ha definido y mostrado desde tantos puntos de vista. como cualquier otro trabajo cualificado. 2011). en vez de aceptar lo que leen según lo establecido. la clave radicará en cómo solucionen estas dificultades y el desarrollo de la comunicación familiar llevado a cabo hasta estos momentos. Por tanto. . Si bien habrá momentos conflictivos. lo comparan con sus propias experiencias de vida y aprendizaje (Durán y Góngora. Lo cierto es que requiere estudio y práctica. mucha gente cree que ser padre es una función natural. 2010). se sabe cómo realizar este papel de forma instintiva. define como el período comprendido entre los 40 y 65 años. la mayoría de los padres se encuentran en la edad adulta intermedia. en el que el individuo se pregunta qué es lo que debe conocer. cuáles han de ser nuestras pautas de crianza” (p. y que por lo tanto. ser padre no es una tarea fácil ya que para ello se requiere estar en constante preparación y actualización como vía para mejorar y mantener la estabilidad familiar.4 Este mismo autor sostiene que quizá se ha enfatizado en exceso las dificultades por las que atraviesan los progenitores durante la adolescencia. a la que Troll (1989). hay que tomar en cuenta que la existencia de crisis no siempre significa que las consecuencias sean negativas. Los adultos están usualmente más preocupados en cómo utilizar el conocimiento para propósitos prácticos que en adquirir conocimientos y habilidades para su propio bien. cabe mencionar que no hay que perder de vista que cuando los hijos llegan a la adolescencia. Cangas y Moldes (2007) destacan que “paradójicamente. ya que estos períodos pueden ser vistos como una oportunidad para reforzar y consolidar nuevos lazos familiares. ya que las personas de esta edad tienden a interpretar lo que leen. negocios o responsabilidades sociales (Fernández. Además. Podría decirse que es el momento de mayor auge de la inteligencia práctica. ya que dudan de ser capaces de establecer una buena relación con sus hijos. cómo y para qué. desde tantas teorías psicológicas y pedagógicas. usan sus habilidades intelectuales para solucionar problemas de la vida real asociados con la familia.

los mejores procedimientos para orientar las vidas de sus hijos. la guía en sí misma y el fin por el cual fue creada era mejorable por lo que podría ser ampliada a las necesidades que pudieran surgir. si no conocen los cambios que están experimentando sus hijos. en México existen diversas instancias educativas y de salud. dejando fuera de éstas a los padres de los centros educativos de nivel medio superior y superior. que sirviera como material para una futura escuela para padres en una institución educativa privada. . por diversos proyectos de la Universidad Autónoma de Yucatán entre los cuales se encuentran dos que pertenecen a la Facultad de Psicología (licenciatura en Psicología) y tres a la Facultad de Educación (uno de la licenciatura en Educación y dos a nivel de Maestría). médicos y psicólogos. El primer trabajo titulado Guía para padres y realizado por Campos (1992). la mayoría de las actividades están dirigidas a enseñar a los padres de familia a fungir como tales y han sido abordadas principalmente en los niveles básicos. estatal y municipal que incluyen dentro de sus programas de actividades las llamadas escuelas para padres. Para cubrir dicha necesidad y apoyar a los padres en la educación de sus hijos. Los padres poco preparados. pueden preocuparse por los posibles conflictos y desconocer cómo abordar la situación (Frontera y Cabezuela.5 Antecedentes El comienzo de los cambios puberales significa entre otras cosas. talleres y pláticas entre otras. una redefinición de las relaciones entre padres e hijos. 2005). que se llevan a cabo con la intención de enseñar a los padres cuáles serían. tanto a nivel federal. En nuestro país. esta temática ha sido investigada en el Estado. Consistió en la elaboración de una guía para la superación personal de los padres con hijos adolescentes de segundo de secundaria. de educación especial y con formación religiosa. tuvo como objetivo principal trabajar directamente con maestros. No obstante. de acuerdo con los criterios de los pedagogos. padres y amigos para que de una manera indirecta el estudiante mejorara su rendimiento académico. Entre las principales conclusiones de este documento se encuentran: de llevarse a cabo una escuela de este tipo se comenzaría una nueva generación de centros de ayuda para padres.

El cuarto proyecto. El tercero. titulado Evaluación el programa de atención de padres de educación especial fue elaborado por Estrella (1999). Su objetivo general fue diseñar estrategias con la finalidad de prevenir los principales problemas por los que atraviesan las familias de los alumnos de este centro educativo. . sino más bien que depende de la situación y de las circunstancias para actuar de una u otra forma. Finalmente. el cual fue implementado en un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. siguiendo el principio fundamental. Los resultados del estudio arrojaron que estos grupos de atención les sirven como apoyo para el crecimiento personal y familiar. las madres asistentes manifestaron ciertas mejoras con respecto a su estilo de crianza. así como la utilidad del mismo para saber cómo tratar a sus hijos adolescentes. Los resultados obtenidos demostraron que los problemas que con más frecuencia reportaron tener los padres de familia se vincularon a la crianza de los hijos. Respecto a los resultados de la implementación del Taller. se presentaron pequeños fragmentos de diversas temáticas como son comunicación. el quinto proyecto corresponde a una tesis de la Maestría en Orientación y Consejo Educativos titulada Promoción de la crianza democrática en madres con hijos adolescentes y fue elaborada por Alcocer (2009). Su objetivo fue evaluar la funcionalidad del programa de atención a padres. ya que no se observó una totalidad que indique que son partidarias de uno u otro estilo. Taller de Orientación para padres de hijos adolescentes. Sus objetivos fueron identificar los diferentes estilos de crianza que utilizan las madres de los adolescentes estudiantes de una escuela privada de Educación Media e implementar un taller para padres y madres de hijos adolescentes. Entre las principales conclusiones de dicho proyecto se encuentran que existe un equilibrio entre las percepciones que las madres tienen sobre los estilos de crianza autoritario y democrático. fue elaborado por González (1992). fue diseñado por Muñoz (2002).6 El segundo proyecto titulado Escuela para padres de familia: una respuesta a la comunidad. Cabe destacar que para el diseño del taller por cuestiones de tiempo. basado en estrategias que fomenten el estilo de crianza con autoridad. cuyo programa pretende despertar las actitudes básicas de una buena educación. de que padres e hijos tienen una tarea común: la de crecer juntos como personas.

por lo que no se pudo profundizar en ninguno de ellos. se pudo comprobar que el proporcionarles estrategias a los padres y madres de familia es muy necesario y requieren ser trabajadas. un factor de riesgo psicosocial en los adolescentes es tener la dificultad para expresar lo que quieren y no poder comunicar sus problemas o deseos.7 sexualidad. situación que generalmente es provocada por la ansiedad y el temor que les generan las vivencias estresantes a las que están expuestos. en beneficio de las familias de un Colegio de Bachilleres al cual estuvo dirigido el diseño e implementación del taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres. . A la vez. al contacto emocional y a la experiencia de conocer mejor a sus hijos e hijas. éste puede ser abordado en un Taller de sensibilización gestalt para padres en el cuál se les proporcionen diversas herramientas que les sirvan como estrategia para comunicarse con sus hijos adolescentes y mejorar sus relaciones familiares. Con lo anterior. al mismo tiempo. estilos de crianza y experiencias acumuladas por los padres. Planteamiento del problema La necesidad de ceder más control y autoridad al adolescente para promover su autonomía. 2006). En lo que respecta al problema de comunicación que surge en la relación de padres e hijos adolescentes. como producto de las diferencias de edad. surge un distanciamiento con los jóvenes porque en el momento de establecer la comunicación no logran entenderlos. Según Guzmán (2009). Algunos pierden habilidad para expresarse y la incomunicación se vuelve un círculo vicioso del que no siempre es fácil salir. puede representar una fuente importante de conflicto familiar. a la negociación. un clima familiar de cohesión y afecto (Lila et al. En esta situación crítica los padres deben responder adecuadamente a las necesidades de mayor autonomía del adolescente manteniendo. etapas de la adolescencia entre otros. se cierran al diálogo. junto con la exigencia de los padres de un comportamiento adulto y responsable en cuestiones como el rendimiento académico. retomadas y adecuadas a las problemáticas y necesidades actuales.

sus Colegios de Bachilleres o Universidades. tanto gubernamentales como de la iniciativa privada que ofrecen talleres y programas dirigidos a los padres con temáticas de autoconocimiento. . Tomando como fuente de información. Dicha situación no sólo se presenta en otros países sino también en el nuestro. actualmente ofrecen este tipo de apoyo a los padres de familia. como es el caso de Ecuador. y en cuanto a las madres la mayoría de ellas son amas de casa o trabajan de empleadas domésticas fuera del municipio.com. asimismo. empresas familias entre otras. Guerrero y Colima entre otros a través del DIF estatal. así como de poblaciones circunvecinas. es una de las herramientas más útiles para promover el desarrollo de las personas y ha demostrado a través de la historia de su aplicación ser uno de los enfoques más efectivos debido a la cantidad de técnicas vivenciales que ha aportado al humanismo. destacan las siguientes: provienen de un municipio ubicado en la región centro norte del estado de Yucatán. Actualmente existen instituciones educativas. los padres tienen de ocupación la albañilería. Argentina. y Salama (2002). Sonora. se obtuvo que entre las características de los padres de familia de la población donde se ubica la institución educativa de estudio. ya que en la mayoría de los estados de la República Mexicana tales como Hidalgo. las fichas personales correspondientes al período escolar 2009. comunicación en la familia. el nivel educativo predominante es de primaria. ya que es una excelente herramienta de crecimiento en escuelas.8 Un taller bajo este enfoque surge debido a que autores como Muñoz (2008).mx/escuela-para-padres). entre otros. entre otras (http://www. asignándoles una gran cantidad de recursos materiales y humanos al desarrollo de los mismos. el campo y el comercio. Colombia. Los talleres de apoyo dirigidos a padres como estrategia para la educación de sus hijos. Puebla. se llevan a cabo en algunos países los cuales han considerado como una prioridad el invertir en programas dirigidos a éstos.2010 de los estudiantes del primer semestre. sus edades se encuentran entre los 30 y 56 años. señalan que la sensibilización gestalt puede aplicarse a todo proceso educativo o de aprendizaje del ser humano y sus posibilidades son infinitas. el nivel socioeconómico es medio bajo.infored.

entre otros. Como parte de este proceso. el personal administrativo. Pregunta de investigación ¿Favorecerá la comunicación entre padres e hijos adolescentes. los prefectos. así como. emocionales entre otros. se planteó la siguiente pregunta de investigación. son solteros y la mayoría de ellos no trabaja. cuya responsabilidad va más allá de alimentar. Entre las problemáticas que presentan se encuentran baja autoestima. vestir e instruir a los jóvenes. sociales. que serán incluidas en el diseño e implementación del taller de sensibilización gestalt. orientadores. se considera a los padres de familia un importante elemento de apoyo en el desempeño educativo de sus hijos. basado en que la familia constituye la primera instancia socializadora.9 Entre las características de los estudiantes del primer año de bachillerato se encontraron las siguientes: sus edades oscilan entre 14 y 19 años. un taller de sensibilización gestalt? Objetivos Objetivo General. la participación de diversos actores. Diseñar e implementar un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Implementar un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes en un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. los actores principales son las autoridades. A partir de esta situación problemática. poca comunicación con sus padres. los profesores. baja motivación hacia el estudio. En el caso del bachillerato. Objetivos específicos. Justificación La educación integral requiere considerar la inclusión de aspectos cognitivos. Diagnosticar las temáticas en las que los padres manifiestan tener mayores problemas de comunicación con sus hijos adolescentes. como . conductuales. alcoholismo entre otros. quienes de forma directa o indirecta participan en el proceso educativo. debiendo nutrirlos tanto intelectual.

momentos de crisis propios de la etapa en que se encuentran y que impactan su entorno. que afectan las relaciones padres e hijos. El binomio que formen la escuela y los padres de familia debe primordialmente estar encaminado a conocer. psicológicos. integrados. mantener los valores firmes pero a la vez ser flexibles ante la curiosidad por experimentar que da origen a construir el crecimiento. hábiles para dar respuestas adecuadas a los problemas de su entorno. De este modo. armónicos. reto importante a vencer. mejorar la comunicación con sus hijos. se considera que una institución educativa debe establecer alianza con los padres de familia y más aún. trastornos alimenticios. productivos. violencia. los estudiantes de bachillerato de nuevo ingreso. entre otros. cambios físicos. Es por ello que es tarea de todos apoyar al adolescente a asumir su nuevo rol. principales escenarios del adolescente (Programa Escuela para padres. así como a cada de los integrantes de la familia.10 espiritual y afectivamente para asegurar su participación armónica y empática en cualquier escenario. habilidades y actitudes que les lleven a mejorar su participación como padres. tanto los padres de familia como la escuela deben actuar con base en información precisa sobre la problemática actual de los jóvenes tales como: riesgos psicosociales. 2006). . Por otra parte. así como sobrellevar los problemas económicos. La mejor oportunidad para lograrlo se genera trabajando juntas ambas instancias socializantes (Programa Escuela para padres. Una acción importante para lograrlo es mediante una vinculación entre la escuela y la familia. que se encuentran entre los 14 y 16 años no tienen una tarea fácil porque enfrentan situaciones de adaptación al nuevo nivel académico. personal o familiar. a entender la realidad adolescente. lo que en ocasiones repercute en su desempeño escolar. críticos y analíticos de su entorno. Finalmente. es labor y responsabilidad de la familia y la escuela formar jóvenes felices. de aprendizaje. de pareja y laborales. 2006). problemas de atención. Por ello. prevenir y atender la problemática adolescente. ayudarles en la adquisición de conocimientos.

apoyará la educación integral que pretende el Sistema Nacional del Bachillerato y el subsistema COBAY. al aplicar este modelo. mejorar su comunicación y fortalecer sus relaciones familiares. En síntesis. en la sociedad. facilitar el ajuste a una sociedad en cambio. pero sin aportar soluciones concretas. aplicar herramientas útiles con soluciones prácticas desde el modelo humanista. por lo que la utilidad de este proyecto consistirá en ofrecer un taller de sensibilización gestalt de comunicación como estrategia de apoyo a los padres y madres de un Colegio de Bachilleres. Por el contrario. reflexionar y compartir sus experiencias con otros padres sobre cómo están llevando a cabo tan importante y trascendental labor. . la calidad de la vida familiar y mejorar la comunicación entre padres e hijos (http://www. los objetivos de los talleres son: formar para la prevención.com/talleres-para-padres-como-mejorar-la-comunicacion-con-tus-hijos). la toma de decisiones racionales y creativas. Asimismo. enseñar habilidades sociales y para la vida como la comunicación efectiva. ésta ha sido estudiada pero no totalmente abordada. por lo que el realizar un taller de este tipo permitirá el crecimiento personal de los participantes. actualmente para optimizar el vínculo entre padres e hijos y mejorar la comunicación con los hijos. muchos psicólogos recomiendan una forma diferente de trabajo. La formación de padres es un área relativamente nueva y poco trabajada.cuidarunbebe. Un taller de sensibilización gestalt según Muñoz (2008). es una de las herramientas más útiles para promover el desarrollo de las personas. entre otros temas. lo que causará un impacto directo no solo en los padres involucrados y sus familias. asimismo. se centraban en buscar fallas educativas o en aspectos no resueltos del pasado. sino también en la institución educativa y por tanto. los talleres los cuales son una alternativa positiva para cambiar situaciones que hasta no hace mucho. principalmente a nivel bachillerato. la asertividad. a través del cual puedan conocer diversas herramientas que les permitan involucrarse más en las problemáticas de sus hijos. los padres aprenderán a generar recursos y a mejorar así.11 Según el artículo denominado Taller para padres (2010). el manejo de las emociones.

La estrategia lleva un principio de orden. González. Kearney. Viabilidad El estudio fue viable ya que se contó con el apoyo e interés de las autoridades educativas del Colegio. A.com/2007/09/el-taller-deescuela-para-padres. Comunicación Proceso en el que un individuo inicia mensajes con símbolos verbales y no verbales para expresar significados. L. se contó con la participación de los padres de familia. Una estrategia comunicativa al centrarse en un principio de interacción de entendimiento participativo y de diálogo tiene que utilizar todos los niveles y tipos de comunicación existentes (Arencibia. Defleur. Contreras. L. M. I. Defleur . de relación. Taller para padres Espacios en los cuales se desarrollan y ponen sobre la mesa todo el potencial de los padres de familia.12 Se consideró este trabajo como una opción novedosa para el subsistema COBAY y en general en el Estado de Yucatán. así como de las facilidades necesarias para su desarrollo en cada una de las etapas del proyecto. ya que actualmente las escuelas de nivel medio superior no cuentan con programas de apoyo para padres con hijos adolescentes. sobre una situación establecida. Definiciones conceptuales Estrategia de comunicación Serie de modos y actividades comunicativas que realizan las instituciones sobre ciertos públicos elegidos y concretos. Asimismo. quienes accedieron a responder el cuestionario y posteriormente asistir al taller. haciendo dinámicas diversas por medio de las cuales volcarán toda su experiencia sobre el tema del taller (http://mikinder. 2005).blogspot. González (2006).html). de intervención. de forma que se generen significados paralelos o similares en todos los comunicadores participantes (M. con unos mensajes que deben expresar por una parte los intereses y objetivos de la organización y por otra parte las necesidades e intereses del público meta al que se dirige. . Plax.

integrada por las personas que conviven en forma prolongada. 2008). En general. Este percatarse provoca que la experiencia sea asimilada de manera integral. se dé cuenta de ella y con esto se descubra. 2000). Adolescencia Período vital que amplía el desprendimiento irreversible del cuerpo infantil y el desarrollo de una nueva imagen corporal. 1996 citado por DGB. así como una situación financiera estable. 2008). para que esté alerta a su propia experiencia. las personas de esta edad mantienen buena condición física y psicológica. citado por Mier. Sensibilización gestalt Técnica semiestructurada que trata de promover el darse cuenta y la responsabilidad. 2010). no sólo de manera racional (Muñoz. . 2008). Durante esta etapa. descubra a los otros y logre una mayor fluidez en su relación intra e inter personal (Muñoz. con roles diferenciados en interacción con la cultura y la sociedad (Pliego. la disyuntiva entre progresión y regresión se presenta con mayor intensidad en virtud de que constituye un tránsito entre la niñez y la vida adulta (Yehuuda. Padres en edad adulta intermedia Es el periodo comprendido entre los 40 y 65 años. Darse cuenta Es la percepción o percatación con todo el organismo de lo que está sucediendo aquí y ahora.13 Familia Estructura social básica. Comienza una revaluación y los individuos empiezan a pensar en términos del tiempo que han dejado de vivir (Durán et al. para que la persona se ponga más vívidamente en contacto consigo misma y con el mundo. se desbloquee.

Entre dichas herramientas personales se encuentran: el conocimiento de sí mismo. los cuales dicen qué hacer y cómo comportarse. con roles diferenciados en interacción con la cultura y la sociedad (Pliego. concibe a la familia como la estructura social básica. Por tanto se debe considerar que en la actualidad existen nuevas formas de valorar la existencia personal. . Todos estos factores nos portan de la conciencia del Ser y el quehacer como padres. integrada por las personas que conviven en forma prolongada. para transformarse en adulto con las condiciones suficientes que le permitan una vida con sentido. para ello requiere ser dotado de las suficientes defensas y/o herramientas personales para enfrentarse con la vida presente y futura. lo que contribuye a su autoimagen para que sus decisiones sean más realistas. dado que están influidas por la competencia. entre otros. la aptitud de relacionarse con los demás. Según la Dirección General de Bachillerato (2000). 1996 citado por DGB. la familia del adolescente es el tema central. 2000). La conformación y calidad de las mismas depende de algunos factores como son: la selección de la pareja con la cual se decide formar una familia. familiar y colectiva. el reconocimiento de sus propias fortalezas y debilidades. el mercado y los medios de comunicación masiva. debido a que él se encuentra formándose bajo esta estructura social básica. El mismo autor sostiene que en la etapa en la cual el adolescente deja de ser un niño y se prepara para la edad adulta. así como la capacidad de manejo de sus sentimientos y emociones. implica la conjunción de dos historias personales y genéticas (los del padre y los de la madre). con necesidades propias.14 CAPÍTULO II Marco teórico La familia del adolescente Definición de familia Una de las definiciones más aceptadas. el ambiente cultural y social en el cual se desarrollaron. es cuando se requiere de una conciencia más amplia que le permita construir una vida digna y con sentido en el mundo actual. los modelos de comportamiento aprendidos en cada una de las familias.

afirman que la imagen o concepto que en la actualidad se tiene de la familia en las sociedades occidentales no tiene mucho que ver con lo que se entendía por familia algunos años atrás. algunos de los factores que han contribuido a este importante cambio de imagen son: a) La transformación de los procesos de formación de la familia. Buelga y Musitu (2006). El hijo. Cangas y Moldes (2007). La cohabitación ha aumentado y se considera como alternativa al matrimonio. d) La permanencia de los hijos en el hogar paterno se ha prolongado. b) Las tasas de separación y divorcio se han incrementado. entre otros. reconstituidas. pues aunque prevalece la familia nuclear. desde pequeño siente su obligación como parte de este núcleo y responde a las necesidades de los demás. señala que en los países menos avanzados. que tienen mayor peso que los propios. así como también las normas y valores dependen del género. de hecho. ya que en los últimos años se ha producido un importante incremento en la producción de mujeres casadas que trabajan. tradiciones y costumbres culturales. desempeñan un importante papel los valores. debido a que actualmente se tarda más en contraer matrimonio o en vivir en pareja. sino también. c) Existe una diversidad de formas familiares. Es conveniente señalar que el contexto familiar de los adolescentes de hoy en día es completamente diferente al de sus propios padres y abuelos. dicha tardanza en la salida del hogar paterno no se debe únicamente a motivos económicos. 2000). Numerosos autores como Braconier (2003). la condición social y la región (DGB. La familia .15 Cada uno de estos factores está formado por las normas o valores y lleva a diferenciar cuál comportamiento es aceptado o rechazado para cada familia. e) La incorporación de la mujer en el mercado laboral. Según Lila. sabe que esperan de él y responde a las responsabilidades y deseos de la familia. la familia como estructura social es muy fuerte. hogares unipersonales entre otras. Estructura de las familias actuales Barocio (2008). Barocio (2008). y lo hacen en un rango de ocupaciones y edades más amplio que en cualquier otro período histórico desde la Revolución Industrial. hay un incremento de familias monoparentales. Sus miembros tienen un claro sentido de pertenencia y el apellido tiene peso. la edad.

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se consolida por encima de las necesidades individuales de cada miembro, y se apoya el proceso de pertenencia en detrimento muchas veces del de la individualidad. En cambio, en los países más avanzados, el sentido de la individualidad prevalece sobre el de pertenencia a la familia. Ambos padres están enfocados en su realización personal y profesional y dan menor importancia a la convivencia familiar. La misma autora asegura que al hijo se le apoya desde pequeño para que desarrolle su individualidad, pero no siempre se le enseña a pertenecer, es decir, es muy asertivo para lo que quiere, pero poco tolerante y respetuoso hacia las necesidades de los demás. Cada miembro tiene su propio horario, y en muchas familias comen y duermen a distintas horas. A veces, cada uno cena viendo en su recámara su programa favorito de televisión. Los adolescentes sólo llegan a dormir y cruzan un mínimo de palabras con sus padres. Cada uno se afirma en su persona, pero tiene poco contacto con los demás. Los padres a menudo desconocen lo que hacen los hijos fuera de casa, a menos que tengan que resolver algún problema grave de drogas o delincuencia. Tomando en consideración estos dos extremos surge la inquietud de si es posible convivir en la familia y al mismo tiempo desarrollar una identidad fuerte y definida. En el primer caso, se crean individuos serviles y sometidos, mientras que en el segundo, personas egoístas y solitarias. Para ello se pudiera reflexionar sobre la forma en que los padres apoyan a cada miembro de su familia para que conserve un sentido claro de individualidad y, al mismo tiempo, enseñarles a participar y cooperar con las necesidades de los demás. Ésa es una tarea importante de los padres, apoyar a los hijos en el doble proceso de ser y pertenecer (Barocio, 2008). Importancia de la familia Cuando el ser humano alcanza la etapa de la adolescencia tiene que aprender a adaptarse a nuevos contextos, grupos, formas de relación ya que su vida social y las nuevas responsabilidades que tienen que asumir se amplían considerablemente. Aunque pudiera parecer que otras personas cobran mayor relevancia y que se diluye la importancia de la familia para el adolescente, ésta no deja de ser un referente esencial en diversos aspectos de su vida, de hecho, tiene un papel fundamental en el desarrollo adecuado del adolescente.

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Las relaciones familiares influyen en cómo los jóvenes desarrollan las principales tareas propias de su estadio, su implicación en problemas comportamentales asociados a la adolescencia, así como en la habilidad para establecer relaciones íntimas significativas y duraderas (Lila et al, 2006). Características de los hijos adolescentes y los padres en edad adulta intermedia “Es irónico que las personas que están en las dos épocas de la vida generalmente vinculadas con crisis emocionales la adolescencia y la edad adulta intermedia con frecuencia viven en el mismo hogar” (Durán et al, 2010). Según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002), los padres suelen involucrarse menos en las vidas de los hijos cuando éstos ingresan a la educación media superior; sin embargo, los jóvenes siguen necesitando, al igual que los niños pequeños, atención, dedicación y amor. La relación con los adolescentes tiene algunos rasgos particulares. Asimismo, Lila et al (2006) afirman que la adolescencia de uno de los hijos supone un cambio esencial no sólo para el adolescente, sino también para todo el sistema familiar. En algunas familias esta transición se presenta complicada y difícil para padres e hijos, entre otras cosas, porque esta etapa se caracteriza por un cuestionamiento de la normas de funcionamiento familiar. El grupo de iguales se convierte en un poderoso referente para los hijos que puede llegar a desorganizar las pautas establecidas por la familia, a la vez que los cambios evolutivos y necesidades del adolescente son percibidos por la familia como disruptores de su funcionamiento, requiriendo una reorganización de sus reglas de interacción. Por otra parte, eventos tales como el reingreso de los abuelos en el hogar o las preocupaciones laborales de los padres son aspectos característicos de esta etapa de la vida familiar. La adolescencia puede ser definida como el período vital que amplía el desprendimiento irreversible del cuerpo infantil y el desarrollo de una nueva imagen corporal. Durante esta etapa, la disyuntiva entre progresión y regresión se presenta con mayor intensidad en virtud de que constituye un tránsito entre la niñez y la vida adulta (Yehuuda, citado por Mier, 2008).

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De igual manera, Frontera y Cabezuelo (2005), señalan que el adolescente es una persona en constante transformación que construye su identidad día tras día, esto generalmente le origina incertidumbres y crisis, sobre todo para sí mismo, pero también en sus relaciones con los padres. El hijo, desde pequeño ha sido una prolongación física y psíquica de los padres, que los educan a su imagen y semejanza. Están muy unidos y se conocen bien. El comienzo de los cambios significa también una redefinición en sus relaciones. Es precisamente por esta serie de cambios y transformaciones que experimenta el adolescente, que presentan tensión y estrés. Existen numerosos estudios en lo que se refiere a las relaciones de los padres con hijos adolescentes como el realizado por Pérez, Fuster y Musitu (1988) en el cual es analizaron las diferentes relaciones entre padres e hijos a partir de la información que mayor significado tiene para los adolescentes. Así como estudios ya clásicos, que han puesto de manifiesto que en la relación entre padres e hijos durante el período de la adolescencia se producen una serie de cambios como el de Bells (1967) refiriéndose a la relación entre padres y adolescentes; Erikson (1959) ha señalado que la necesidad de asociación de los adolescentes persigue lograr una mayor independencia respecto del sistema familiar; McGoldrick y Cárter (1980) afirman que los cambios que se observan en este período en el sistema familiar podrían conducir al desarrollo de relaciones entre padres y adolescentes más apropiadas a la edad. Existen asimismo trabajos que indican que en los adolescentes se produce un cambio en el receptor de sus autorrevelaciones, observando un incremento de éstas con sus iguales y un decremento de las mismas con sus padres (West y Zingle, 1969; Wiebe y Scott, 1976). También existen estudios que analizan las diferencias en las autorrevelaciones a los padres según sea el sexo del adolescente y de los padres. Jourard y Lasakow (1958), encuentran que los estudiantes se comunican más significativamente con sus madres que con sus padres. Estos resultados fueron replicados (West y Zingle, 1969; Jourard, 1971; Wiebe y Williams, 1972; Balswick y Balkwell, 1977). Existen asimismo algunas evidencias sobre mayor número de autorrevelaciones hacia el padre del mismo sexo que hacia el padre del sexo opuesto (Jourard, 1971; Balswick y Balkwell, 1977).

2010). la inestabilidad de las relaciones puede ser mayor y se puede incluso producir la ruptura del núcleo familiar en el momento más inoportuno para el adolescente. entre algunas de éstas se encuentran la proliferación de las enfermedades venéreas. es muy importante que los padres tengan un acuerdo de actitud. los padres pueden tener desequilibrios propios motivados por temas laborables de relación entre ellos. si se unen en el tiempo las crisis de los padres y los hijos. ahora se les invita a consumir. A diferencia de cuando los padres fueron adolescentes que se les inculcaba a estudiar para ser o conseguir un buen esposo(a). ésta puede ser una de las razones para que la comunicación entre ambos no sea tan sencilla de lograr. según Carrillo (2009). la invitación masiva y compulsiva hacia una sexualidad irresponsable. las personas de esta edad mantienen buena condición física y psicológica. así como una situación financiera estable. tutelen el cambio. Comienza una revaluación y los individuos empiezan a pensar en términos del tiempo que han dejado de vivir (Durán et al. Como se mencionó con anterioridad. debido a que tanto padres e hijos experimentan períodos de crisis. afectando de esta forma las relaciones familiares. distintas opiniones sobre temas sociales. la cual abarca entre los 40 y los 50 años. En general. no importando cómo ni a qué costo.19 El adolescente de hoy. la sobre exposición a conductas compulsivas y consumistas entre otras. a vivir la vida. a probar experiencias. nuevas formas de enfocar problemas. ésta también es denominada el bache de la mitad de la vida. Frontera y Cabezuelo (2005). se enfrenta a realidades que los padres de los mismos no tuvieron que vivir. conocer por dónde van los intereses de la juventud. . por mencionar algunos. Según Frontera y Cabezuelo (2005). acepten al adolescente con sus críticas. Por tanto. no abandonen su responsabilidad y sean un sólido refugio afectivo en los momentos adversos. a buscar poder. afirman que es importante destacar que al mismo tiempo que el adolescente sufre su transformación. puede resultar muy agradable y beneficioso para toda la familia. El desarrollo mental y emocional del adolescente según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002). o bien de la llamada crisis de la madurez. Los padres del adolescente suelen encontrarse en la llamada edad adulta intermedia.

facilitan experiencias. ponen normas. Con lo anterior. les dedican tiempo y demuestran que se preocupan por su bienestar. apoyan a sus hijos. el aumento del nivel de conflictividad en las relaciones ya que aunque es indiscutible que los conflictos entre padres e hijos aumentan en la adolescencia. ya que según los recursos de cada familia conviene facilitarle que conozca nuevas cosas. Lo importante es lo que se haga de forma habitual. Según Valdés y Ochoa (2010) las tres características que van a marcar el cambio en las relaciones de los padres con el adolescente son: la primera se refiere al distanciamiento que se produce en las relaciones de los adolescentes con los padres. respetan a sus hijos. y finalmente. especialmente los amigos. se comunican con ellos. dan ejemplo. se puede concluir que para que la relación entre padres e hijos no se vea afectada en forma negativa al llegar éstos a la adolescencia. será la base fundamental que les permitirá adaptarse a cualquier tipo de cambio. aprecien sus diferencias y se les trate como personas. Características en las relaciones padres e hijos adolescentes. supervisan que se cumplen de forma consistente y adecuada a la edad y etapa de desarrollo. enseñan responsabilidad. fijan límites en el comportamiento. Una mala contestación o decisión dada un mal día no tiene porque afectar al hijo de por vida.20 Cada familia tiene sus formas de pensar y sus prioridades. autores como Motrico. y que éstos se han considerado como un indicador de disfunción familiar. el día a día. tanto para el desarrollo del adolescente como para los cambios . Fuentes y Bersabé (2001) citado por Valdés y Ochoa (2010) hacen énfasis en el valor adaptativo de los mismos. Esto coincide con el valor afectivo que adquieren figuras fuera del núcleo familiar. pero es cierto que necesitan ser tratados con respeto. Posteriormente. pues es falso que todos los adolescentes sean rebeldes y difíciles. ya que con la llegada de la adolescencia ocurre un fenómeno que muchas veces angustia a los padres y es la aparente pérdida del interés por parte del adolescente por comunicarse con sus progenitores. no obstante las investigaciones han demostrado que entre algunas cualidades comunes de los padres eficaces se encuentran que demuestran amor. No existen los padres perfectos. que los reconozcan. el promover una buena comunicación en la familia.

Los mismos autores definen el concepto de comunicación como el proceso en el que un individuo inicia mensajes con símbolos verbales y no verbales para expresar significados. se puede concluir que a pesar de los cambios y desacuerdos que pudieran surgir entre padres e hijos. evaluamos y respondemos al mundo psíquico y social que nos rodea como sólo los seres humanos podemos hacerlo. aunque los progenitores continúan siendo las figuras de autoridad. debido a que el desarrollo físico. entender el proceso de comunicación y adquirir destrezas eficaces es esencial. Kearney. Esto trae como consecuencia que empiecen a evidenciarse relaciones más simétricas con ambos padres. entre amigos. Plax. nos separa de manera contundente de los demás seres del reino animal. Comunicación M. Percibimos. pues éstos contribuyen a desarrollar en todos los miembros del hogar la tolerancia a las diferencias de opinión.21 necesarios en el funcionamiento familiar. e incluso. L. hacemos todo tipo de cosas importantes. las relaciones entre ellos no tiene porque resultar afectada. En la sociedad de hoy. a la de aconsejar y apoyar. Defleur . Mediante el uso de palabras. ya sea en el lugar de trabajo. L. señalan que la comunicación humana es un proceso realmente extraordinario y al mismo tiempo es nuestro comportamiento más complicado. la tendencia a una mayor simetría o igualdad en las mismas. permitirles tomar más decisiones siempre que no se pongan en riesgo ellos mismos o los demás. y pasar de la imposición y de dar órdenes. familia o en otro tipo de ambiente. Defleur. en algunas áreas pueden superar a sus mayores. M. Debido a que es tan complejo. es decir. Finalmente. (2005). así como las estrategias para manejar los conflictos. intelectual y emocional del adolescente lo acerca mucho más a los adultos en cuanto a habilidades. su comunicación con los hijos debe cambiar en el sentido de darles más independencia. Con lo anterior. manteniendo la relación. de forma que se generen significados paralelos o similares en todos los comunicadores participantes. si mantienen abiertos los canales de comunicación. . además de otros signos y símbolos para los cuales compartimos significados.

vestido. exigen capacidad de adaptación de los padres. dichos autores señalan que no hay que olvidar que la comunicación no implica solamente lo que se dice. en las cuales existe mucho conflicto. desde los primeros momentos de la vida. además de este tipo de comunicación. no solamente para satisfacer las demandas básicas de alimento. el contacto físico que se recibe desde pequeño contribuye a un buen desarrollo físico y emocional. según Yussif (2009) existe una diferente modalidad de comunicación: hay familias con comunicación indirecta. precisamente por su complejidad. Por tanto. hay que considerar que las habilidades cambian en función de los aprendizajes y las necesidades a las que se tenga que hacer frente. sino cómo se dice. ya que no es lo mismo comunicarse con un bebé que con un adolescente. las reglas de comunicación no son fáciles de aprender pues varían según los escenarios en los que se tenga que desenvolver. aplacador e inculpador. Se hace imprescindible la búsqueda continua de ambos para mantener los canales de comunicación adecuados y así promover la relación familiar fluida y constructiva. Para ello. . ya que palabras idénticas pueden tener diversos significados en función del tono de voz que se emplee. En cada familia. al placer o a la adaptación. un avance espectacular a través de la ciencia y la cultura. entre otros. seguridad. el momento en que se diga entre otros. fijas e inmutables. de los gestos. el cual le ha permitido como especie.22 Comunicación padres e hijos adolescentes Según Cangas y Moldes ( 2007). la comunicación constituye una parte primordial en el desarrollo de toda persona. vaga y poco sincera. sino también otras más ligadas a la exploración. por lo cual el enlace de ésta con la sociedad es temeroso. la autoestima de sus integrantes se ve disminuida. ha desarrollado el lenguaje articulado. Los seres humanos. Ahora bien. inhumanas. las reglas son rígidas. de la postura corporal. Los cambios que experimentan los hijos. Asimismo.

es evidente que la comunicación con los hijos es más fácil cuando desde pequeños se fomenta esta acción. hablar de las diferencias ya que si el hijo no tiene claro que se respeta su derecho a opinar diferente. sino cuando ellos quieren el padre debe estar disponible. el futuro. humanas. hay familias en las que la comunicación es directa. De la misma forma. los padres. esforzarse por respetar la necesidad de privacidad del adolescente. entre otros.23 Por otro lado. . para ello se debe elegir un lugar tranquilo y sin interrupciones. por lo tanto. temas delicados. Estrategias de comunicación con los hijos adolescentes Según Yussif (2009). buscar ocasiones. pues lo que funciona con unos no funciona con otros. las aficiones. no exagerar pues si ante un error o incumplimiento del hijo. existe mayor interés entre los asuntos familiares. La clave está en ser curioso (interesarse por sus cosas) pero sin interferir demasiado. ya que cuantos menos consejos de. dado que los adolescentes no cuentan cuando se les ordena. aunque sean unos padres maravillosos. plantea las siguientes estrategias de comunicación a los padres con hijos adolescentes: Reconocer que no hay receta mágica. muchos padres piensan que su hijo adolescente se comunica mejor con cualquiera que con sus propios padres. su enlace con la sociedad es abierto y confiado y está fundamentado en la elección. al tiempo que se establece confianza y cercanía emocional. emociones. cultura. familia. el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2004). sus integrantes tienen una sana autoestima y las reglas son flexibles. su opinión al respecto y a partir de ahí hablar de las diferencias. Según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002). existen algunas estrategias que pueden facilitarla. Algunos de los temas que interesan o preocupan en estas edades son los estudios. en éstas hay poco conflicto y se da una resolución adecuada cuando los hay. platicar de sus preocupaciones e intereses. más consejos le pedirá. sin interrumpir y poniendo atención a lo que él o ella dice. limitarse a escuchar. será difícil que confíe en sus padres. una buena forma es preguntar lo más calmado posible. específica y sincera. el padre reacciona desproporcionadamente es muy posible que acaben en gritos e insultos. pero no es imposible hacerlo cuando estos llegan a la adolescencia. adecuadas y sujetas a cambio. no sermonear. y aunque no existe una receta exacta y mágica para la buena comunicación. clara.

en lugar de pensar en lo que uno mismo va a decir a continuación. se le demuestra al otro que él nos importa y que nos interesa lo que dice. Con base en lo anterior. propone la escucha activa como una estrategia importante en la comunicación. Importancia de la sana autoestima de los padres Gil (2003). favoreciéndose la relación padres e hijos. El auto control que demuestre dará fruto en mejores relaciones y conversaciones en el futuro. del conocimiento y valoración de sí mismo. ya que cuando una persona no se autoacepta. Para poder establecer una sana comunicación en la familia. del sentido de seguridad y de pertenencia. Reyes y Zegers (2001). Esta aceptación. Aceptarse a uno mismo como es (autoaceptación) es la condición fundamental de la autoestima y de la autorrealización. menciona que la autoestima hace referencia a una actitud hacia uno mismo. generada en la interacción con los otros. Si . Respecto a los padres. hecha con lucidez.24 Otra de las estrategias se refiere a comunicarse con respeto pues a veces los adolescentes provocan diciendo o haciendo cosas inapropiadas. es necesario que los padres aprendan a valorar a sus hijos y al mismo tiempo a valorarse a sí mismos. Al escuchar activamente. Elsner. que cuando en una familia se propicia un clima de respeto e interés por cada uno de sus integrantes. estima y concepto que cada uno tiene de sí mismo. la comunicación se dará de una forma más fluida y positiva. el Centro de apoyo e información para padres de familia del Estado de Victoria (2009). que comprende la percepción. A veces dan más importancia a cómo se dicen las cosas que a las cosas que se dicen. La escucha activa también ayuda a evitar los obstáculos a la comunicación. Supone concentrarse en lo que el otro está diciendo. Igualmente. e implica un adecuado desarrollo del proceso de identidad. la cual deberá ir adaptándose de acuerdo a las diversas etapas de la vida de quienes la integran. la cual supone esforzarse por comprender lo que el otro quiere decir y lo que siente. 2003). Montero. difícilmente lo podrá hacer con los demás. constituye el fundamento de una vida sana (Hay. señalan que es importante considerar su propia autoestima ya que ésta influye directamente en los hijos. sinceridad y valentía. del dominio de ciertas habilidades de comunicación social y familiar y del sentimiento de ser útil y valioso para los otros. se puede destacar. 1991 citado por Gil.

la asertividad permite modelar desde el ser del adulto. esto le permitirá relacionarse mejor con sus hijos. 3. Empezar primero por uno de sus defectos. negociando con ellos su cumplimiento. menciona que el padre debe reconocer que solamente él mismo puede hacer el cambio: en realidad. le respetarán su ritmo y su tiempo y no estarán restringidos por las normas y el deber ser. familia y entorno. Para aprender una nueva actitud personal. creencias y necesidades). Le permitirán desde muy pequeño experimentarse. sus formas de percibir y reaccionar ante la realidad y serán estas actitudes las que se transmitirán a los hijos. nadie más tiene esa responsabilidad ni esa capacidad.25 se quieren y están bien consigo mismos. puede considerarse que cuando un padre de familia es capaz de aceptarse y valorarse como persona. Wäckerlin (2008). Ser directo (sentimientos. La autoestima de los padres. más su propia historia personal como hijos determinarán sus actitudes frente al mundo. transmitirán esto implícitamente al hijo. debe comenzar con lo sencillo. amable. Con lo anterior. Cómo apoya la asertividad en la comunicación Según Wäckerlin (2008). por pequeña que ésta sea Además de la importancia que tiene la autoestima en el proceso comunicativo. abierta. El respeto por los demás y por uno mismo. directa y adecuada. por supuesto. logrando expresarlos sin atentar contra los demás. 2. Ser honesto. estar consciente de que no todo lo que le disgusta se podrá modificar. Y. . Hacer un balance de las virtudes y los defectos personales ya que todos pueden sacarle partido a sus cualidades y cambiar algunas de las características propias que le disgustan. premiarse generosamente al alcanzar una meta. la asertividad también juega un papel primordial dado que la manera de expresarnos con los demás influye en las relaciones interpersonales. la comunicación que propicie el establecimiento del diálogo. Se refiere a la habilidad de expresar nuestros deseos de una manera franca. aún con más fuerza que cualquier técnica aprendida. Cómo mejorar la autoestima de un padre o madre de un adolescente. Los principios básicos de la asertividad son: 1.

las prácticas parentales. La conducta pasiva se observa cuando el que habla. La conducta agresiva se refiere al tipo de persona que respeta sus pensamientos y necesidades . Esta persona carece de autoestima suficiente como para expresar sin miedo sus ideas. las prácticas utilizadas por los padres para ayudar a los hijos a alcanzar dichos objetivos y el estilo parental o clima emocional dentro del cual ocurre la socialización. en el que se expresan las conductas de los padres. así como conductas que no se encuentran dirigidas a la consecución del objetivo de socialización. no respeta sus propias necesidades y derechos. La conducta asertiva es una capacidad de decir sin miedo lo que se siente. para comprender con profundidad los procesos de socialización familiar es crucial establecer una clara distinción entre los objetivos a los que va dirigida la socialización.26 4. sino para los que intervienen. se puede asegurar que el desarrollo y la práctica de la asertividad es importante para propiciar una buena relación entre padres e hijos. Con base en lo anterior. teniendo en cuenta cómo hacerlo. Se comporta de una forma dictatorial e impositiva con los demás. cambios en el tono de voz y el lenguaje corporal o la expresión espontánea de las emociones. la asertiva. la pasiva y la agresiva. o será objeto de crítica y burla por parte de los demás. espacio y tiempo). Estas conductas incluyen aquellas dirigidas a alcanzar un objetivo de socialización es decir. entre aspectos de contenido (prácticas parentales y objetivos de socialización) y aspectos contextuales (estilos parentales). no sólo para ella. ya que piensa que lo que va a decir o hacer va a estar mal. La persona que aborda una situación de forma asertiva tiene más posibilidades de lograr una solución satisfactoria. consideradas conjuntamente. es decir. Existen tres tipos de conductas. Estilos y prácticas parentales en la adolescencia Según Lila et al (2006). Ser apropiado (contexto. pero de forma exagerada y transgresora hacia los sentimientos de los demás. tales como gestos. . crean un clima emocional. El estilo parental puede definirse como una constelación de actitudes hacia el hijo que.

los padres han de ser. responsivos con las necesidades del adolescente para incrementar su responsabilidad y toma de decisiones en la familia mientras que. Uno de los trabajos clásicos y.27 Los mismos autores sostienen que las investigaciones sobre estilos parentales destacan dos dimensiones o factores básicos que explican la mayor parte de la variabilidad de la conducta disciplinar y aunque cada autor utiliza denominaciones diferentes. durante la adolescencia. Nicolson y Ayers (2002) proponen cuatro tipos de estilos parentales: Autoritario. a medida que el hijo comienza a asumir más responsabilidades y llega a tener más confianza en sí mismo. al mismo tiempo. En función de estos dos factores se ha intentado describir una tipología de los estilos disciplinares para. en vez de razonar con ellos o elogiarlos. el más citado sobre control parental y autonomía del hijo es el de Diana Baumrind de finales de los años setenta (citado por Lila et al. Por su parte. Según Lila et al (2006). en vez de utilizar la coerción y . en relación con las dos dimensiones principales de la socialización familiar. no tienen expectativas ni los apoyan. Permisivo. el cual se refiere a los padres que utilizan exclusivamente la coerción para controlar a sus hijos. sin lugar a dudas. la forma de la socialización debe cambiar en términos de mayor flexibilidad y responsividad. Con autoridad. La forma de socializar a los hijos en la adolescencia se encuentra menos dominada por la autoridad y el poder paterno. en el cual los padres no imponen consistentemente unas reglas y no tienen expectativas importantes con respecto a sus hijos. han de mantener un alto nivel de cohesión y afecto en el entorno familiar. Indiferente. en el que los padres no observan a sus hijos. Es decir. éstas pueden unificarse en los términos de apoyo parental y control parental. por una parte. para quien el elemento clave del rol parental es socializar al hijo y diferencia tres tipos de estilos parentales en función de la dimensión de control: estilo autoritario. 2006). . permisivo y autorizativo. el éste los padres mantienen un control firme sobre sus hijos razonando con ellos. a partir de ella poder analizar los antecedentes y consecuentes de las diversas formas de socialización. se darán con mayor probabilidad resultados en su desarrollo si los padres continúan siendo fuente de apoyo para él.

si bien esto requiere de una investigación. ésta es la más olvidada en la educación del ser humano pues difícilmente se piensa estudiar previamente para ejercer sus funciones como padres. En estos tiempos en que múltiples paradigmas se encuentran en crisis. la forma en la que pueden apoyar las instituciones educativas del nivel medio superior es proporcionando orientación familiar. a socializarse y a mantener su salud para asegurar su supervivencia. Solís (2004). lo cual repercute de manera decisiva en el desarrollo infantil. ya que entre las actividades del hombre y la mujer está la de ser padres. a su vez que se facilita la socialización del hijo con su grupo de iguales. nadie cuestiona con seriedad que los medios de comunicación tengan actualmente un fuerte peso en las sociedades contemporáneas y que provocan cambios de diferente índole en todas las esferas de la experiencia humana. a convertirse en un individuo. de forma que éstos en consonancia con las necesidades cambiantes del desarrollo del hijo (Lila et al. Hoy en día es una necesidad apremiante el trabajo con los padres. no puede negarse la incidencia y vinculación con la educación de los padres. con una incidencia muy particular en la familia y. Los medios de comunicación se han convertido en una verdadera escuela en el cambio del proceso psicosocial. a gozar de autoestima. modificándose y haciendo más compleja la forma de ser padres. entre otras cosas. señala que al modificarse la relación social. por lo menos. Para ello. así como las normas y reglas. Cuando se plantea el problema de la educación familiar con relación a la adolescencia. las diversas etapas evolutivas por las que atraviesa su hijo y sus características predominantes. revisar y modificar las discusiones familiares. . negociar el nivel de supervisión y control. ya que no sólo requiere de la participación de sus padres. Por otra parte. para conocer. Batllori (2009). la familia también cambia. menciona que las características de la época han modificado la relación familiar. sino de un grupo social cohesivo que le ayude a adaptarse al medio. 2006). Cambios y retos de este tipo requieren de una modificación en las propias prácticas y estilos parentales.28 Los mismos autores sostienen que algunos de los retos más difíciles de la educación de los hijos en esta etapa son renegociar la forma de relación con un hijo sexualmente maduro. se percibe la necesidad de educar a los padres.

principalmente cuando tienen hijos adolescentes.C. Desarrollar el sentimiento de control y de competencia para la gestión de los recursos materiales y humanos del grupo familiar. metodología. en beneficio de las familias a las cuales van dirigidos.E. se han clasificado atendiendo a criterios diversos: contenidos. está fundamentado en la teoría adleriana sobre las relaciones padres e hijos. c. Los programas de formación de este tipo. Programas para padres a nivel mundial Según Martínez. relación familia. tratan de mejorar el desarrollo de los hijos apoyando a los padres de formas muy diversas: dándoles información. prestándoles ayuda para prevenir problemas o para solucionar los existentes. desarrollo de la carrera y procesos de enseñanza aprendizaje de los hijos. El programa de formación para padres más conocido en España es el Systematic Training for Effective Parenting (S. de aquí el interés a nivel internacional. Los programas más comunes son los dirigidos a familias con dificultades o con necesidades especialmente problemáticas: hijos con deficiencias.comunidad. niños o adolescentes difíciles. Las versiones posteriores a 1981 han incorporado la .familia comunidad.29 Programas para padres Como se ha mencionado en los apartados anteriores. padres con dificultades personales o sociales.P. En términos generales.S) de Dinkmeyer y McKay (1976-1981).E. familias en situación de riesgo. necesidad a la que atender. nacional y local por tener programas que formen a los padres en temáticas específicas.escuela. es necesario apoyar a los padres en su labor.T. Desarrollar las habilidades necesarias para el desarrollo de relaciones familiares satisfactorias. podemos diferenciar dos modelos o núcleos referenciales: el centrado en la familia y el orientado hacia la relación familia-escuela. prevención de problemas. En sus inicios fue un programa para padres con hijos de educación infantil. relación escuela. Quintanal y Téllez (2002). b. atención a la diversidad.E. El modelo centrado en la familia se propone como objetivos prioritarios: a. asesorándolos.) o Padres Eficaces con Entrenamiento Sistemático (P. son numerosos los programas de ayuda a las familias conocidos con la denominación genérica de programas de orientación familiar. La formación de los padres y madres en temas relacionados con la paternidad responsable. entrenándolos en estrategias de control de comportamientos disruptivos.

Los programas para el desarrollo de habilidades para la vida familiar satisfactoria pretenden que las relaciones familiares contribuyan. familias con hijos adolescentes. la autoestima. sus contenidos están referidos a la comprensión de sí mismos y de los hijos.escuela . que enseña a los niños estrategias con las que enfrentar los problemas que surgen en las familias en proceso de separación y suavizar el impacto negativo de tal situación. estrategias. reeducar y atender a familias con necesidades especiales. parejas desestructuradas. Manual práctico de Velázquez (1987) citados por Martínez. Quintanal y Téllez (2002). a la adaptación de niños y adolescentes. La metodología que utiliza es abierta. c. toma de decisiones. jubilación prematura entre otros. Los más conocidos son el Strengthening Family and Self de Johnson (1998) que trata de desarrollar habilidades para la vida familiar y el Children of Divorce Intervention Program (CODIP) de Alpert Gillis (1989) y Pedro Carrol (1997). en su caso. Para ello trabajan los siguientes campos: relaciones familiares. resolución de problemas y disciplina democrática. laborales (pérdida de empleo). Entre los más conocidos centrados en la relación escuela-familia tenemos Cómo organizar una escuela de padres de Brunet y Negro (1985) y La escuela de padres. en el futuro. Prevenir problemas y . la comunicación y la disciplina responsable. Coordinar las intervenciones educativas entre familias. activa. Este programa pretende dotar a los padres de las estrategias necesarias para mejorar las relaciones familiares y solucionar los problemas. b. estrés. necesidades. Los programas denominados Gestión de Recursos Familiares trabajan estrategias que permitan a los miembros de la familia enfrentar y solucionar problemas de tipo económico (recursos insuficientes). colaboración interinstitucional e interprofesional. Formar a los padres y a los profesionales de la educación en temas como comunicación. responsabilidad compartida. El segundo modelo denominado centrado en la relación familia-escuela-comunidad pretende: a. familias monoparentales.30 orientación de tipo remedial para padres de hijos con necesidades educativas especiales. la escuela y la comunidad. cambios estructurales. comunicación abierta. Ambos pretenden la formación continua de los padres y la mejora de las relaciones familia. enfermedad. participativa y flexible y está estructurado en torno a cuatro ejes: motivación positiva.

para el involucramiento de los padres a las escuelas. escuela para padres. Programas. Grupos Integrados. dando preferencia a temas solicitados por los padres de familia y expuestos por los miembros del equipo interdisciplinario de la propia institución. .31 potenciando la participación de los padres en la escuela. Desarrolla temas como desarrollo de la personalidad. contando con servicios especializados y la colaboración de la comunidad: campañas de información. asuntos escolares con conferencias especializadas impartidas por algún invitado experto en el tema. tiempo libre. menciona que estas reuniones se realizaban una vez al mes con la exposición de temas de interés y los asistentes eran los padres de los niños inscritos como alumnos del Instituto Médico Pedagógico. Gómez (1986. utilización de recursos entre otros. siendo directora del mismo centro la profesora Margarita Garza Tijerina se efectuó una modificación al sistema de pláticas aisladas por un conferencista invitado. combinándose en las reuniones. 1999). los cuales tenían como objetivo aprender a aprender con un marco teórico y operativo basado en el trabajo clínico de la teoría psicoanalítica. Escuelas y Talleres para Padres a Nivel Nacional Las primeras conferencias o pláticas informativas a padres fueron establecidas periódicamente en la ciudad de México por el Dr. De esta forma el mismo tema era tratado desde diferentes puntos de vista como son el médico. El Student Assistance and Family Education Program (SAFE) o Programa de Asistencia al estudiante y de Educación Familiar es un ejemplo de colaboración escuela comunidad para ayudar a las familias. durante la siguiente década surgen los Grupos Operativos conocidos también como Grupos de Reflexión. Como una nueva estrategia de la Dirección General de Educación Especial. citado por Estrella. el psicólogo. este tipo de reuniones fue más general y se les denominó. En los años 60. Roberto Solís Quiroga al final de los años 40. ambiente familiar y social y su problemática. mundo escolar. En la década de los 70 se implanta este tipo de trabajo en el nuevo programa de Educación Especial del país. el de trabajo social y el de los maestros especialistas de lenguaje y aprendizaje. desarrollo de talleres.

Entre otras de las escuelas que manejan el programa se encuentran: el Centro Universitario Montejo (CUM) Itzimná. la Escuela del Hogar de Mérida A. En 1998 se capacita a docentes de Educación Especial en el Programa FAST y realiza el Primer Encuentro de Responsables de Atención a Padres y en el 2001.C. posteriormente se realiza en la Escuela Vasco de Quiroga y en 1991 en la Escuela Joaquín Peón Aznar. Entre los antecedentes de los Talleres y Escuela para Padres que reporta la Secretaría de Educación Pública en su sitio web menciona lo siguiente: En 1991surge el Programa de Atención a Padres de Educación Especial (PAP). dos años después se consolida y expande el Programa de Atención a Padres. la demanda de atención se fue incrementando (Estrella. Como resultado de las bondades que el programa aporta en la autoestima parental y la resignificación de la situación de las familias de educación especial. Con lo anterior se puede observar que este tipo de programas ha sido enfocado principalmente a niveles básicos y/o de educación religiosa. aportes y necesidades de cada Estado. Escuelas y Talleres para Padres a nivel regional Entre los antecedentes que se conocen del trabajo con padres de familia en la ciudad de Mérida se encuentran tanto los de la iniciativa privada como los de la pública. 1992). En Yucatán durante este mismo período escolar se piloteó el PAP en un grupo de 28 profesionistas de educación especial con experiencia en el trabajo de padres interesados en conocer el programa y dispuestos a realizar los cambios necesarios a sus empíricos programas. El planteamiento inicial y general de esta reunión fue tomar en cuenta las experiencias previas.32 En el ciclo 90-91 la Dirección General de Educación Especial convoca a la primera reunión nacional del Programa de Atención a Padres (PAP) a doce entidades federativas. y el Centro Escolar Miguel Alemán (González. y realiza la 1ª Reunión Estatal de Padres de Familia de Educación Especial. . la Escuela Avelino Montes Linaje. 1999). Respecto a las instituciones privadas se puede comentar que las escuelas para padres llegan a la ciudad en 1987 al Colegio Peninsular. Programas. el Colegio Educación y Patria y el Colegio Teresa de Ávila en Tizimín. el PAP se convierte en la actual Coordinación de Talleres y Escuela para Padres. siendo Yucatán una de las elegidas. En los siguientes ciclos escolares el PAP amplía sus servicios y se capacita a más profesionistas.

los procesos de desarrollo. aprendizaje y crecimiento que están experimentando (PEP. que incluye temáticas sobre el reto de ser padres. ya sea por desconocimiento de los mismos orientadores y/o por ser considerado sólo como un apoyo extra a su labor. de igual modo. ese documento no se está aplicando actualmente en dicho subsistema. Desafortunadamente. ellos y el cambio. En lo que respecta al Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. sin interés real. En suma. que es de lo que precisamente todos dicen carecer. este esfuerzo no hace más que acrecentar el estrés familiar y empeorar sus interacciones. programar actividades familiares extraordinarias. tampoco sirve para fomentar la relación. favorecer la comunicación familiar no sólo consiste en revisar y cambiar las expresiones que se utilizan con los hijos sino también en disponer de tiempo para la misma y de tiempo. . la Dirección General de Bachillerato ha proporcionado un material de apoyo al programa de Orientación educativa del área psicosocial (valores) dirigido a padres de familia. para compensar la falta de contacto. más bien. a partir del entorno y la actualidad. Por ello. ésta se puede definir como un programa continuo y permanente consistente en un conjunto de pláticas.33 Respecto al concepto de Escuela para padres a nivel bachillerato. ellos y la adolescencia. Si bien es cierto que de poco sirve estar físicamente mucho tiempo con los hijos si realmente lo que se desea es hacer otra cosa. comprenderlo todo es perdonarlo todo entre otros. así como comprendan. e incluso talleres en los cuales se realizan actividades pedagógicas encaminadas a proporcionar conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas en los padres de familia con la finalidad de que mejoren sus formas de comunicación con sus hijos adolescentes. qué es la familia. cada día más se subraya la importancia de la calidad del mismo y no de la cantidad que de él se le dedique a la familia. 2006). Tanto la cantidad como la calidad de tiempo son importantes y una de las tareas de las familias será combinar estas dos necesidades para fomentar una relación sana y equilibrada. conferencias. socialización y valores.

se desbloquee. al contacto sensorial actual con eventos internos en el presente. e involucrarse en actividades que les brinden estrategias para mantener y/o mejorar las relaciones familiares no es tiempo perdido sino tiempo invertido en la formación de una mejor familia y sociedad. descubra a los otros y logre una mayor fluidez en su relación intra e interpersonal. para que esté alerta a su propia experiencia. sentimientos. haciendo que la experiencia sea asimilada de manera vivencial y. Este darse cuenta según Stevens (2003) puede ser de tres tipos: Darse cuenta del mundo exterior. para que la persona se ponga más vívidamente en contacto consigo misma y con el mundo. se dé cuenta de ella y con esto se descubra. acciones. esta sensibilización persigue que la persona se abra a su percepción y descubra las posibilidades que tiene dentro de sí y que no ha desarrollado. sensaciones. Darse cuenta del mundo interior. con todo su organismo. hay un énfasis en buscar el desarrollo de sus potencialidades. Sensibilización Gestalt Según Muñoz (2008). . siempre con la intención de encontrar bloqueos en el flujo de energía y liberarlos. el cual se refiere. el terapeuta guía hábil y sutilmente al consultante. lo cual no es una conciencia meramente racional sino integral. comenta que este enfoque tiene un sustento metodológico perfectamente definido y el ciclo de la experiencia constituye su espina dorsal. De acuerdo con Muñoz (2008). Por su parte Salama (2006). es decir. que la persona se responsabilice de sí misma. la sensibilización gestalt es aquella técnica semiestructurada que trata de promover el darse cuenta (awareness) y la responsabilización. La sensibilización gestalt tiene dos objetivos fundamentales: Incrementar en la persona darse cuenta o awareness. es promover el incremento en la capacidad de darse cuenta.34 Los padres no deben olvidar que el tiempo que destinan a la educación de sus hijos. de sus pensamientos. a través de las fases de un ciclo de la experiencia que se abrió al iniciar la sesión y que será cerrado al finalizarla. esto es el contacto sensorial con objetos y eventos en el presente. Su metodología impregna cada una de las acciones del profesional gestalt. de lo que está sucediendo aquí y ahora.

ser uno de los enfoques más efectivos. de capacitación. . entre otros. empresariales.35 Estos dos tipos de darse cuenta engloban todo lo que una persona puede saber acerca de la realidad presente como la vivencia. compartir sus experiencias personales con otros padres de familia. Asimismo. recordar el pasado. comunicación consigo mismo y con los demás. de crecimiento. es por ello que dicha técnica fue elegida para el diseño del taller de comunicación para padres. el tipo de actividades que se incluyeron en la implementación del Taller fueron dinámicas de diversos tipos ya sean de relajación. todo el explicar. para permitirle al participante el tomar conciencia de sí mismo (a). debido a la cantidad de técnicas vivenciales que ha aportado a la mayoría de las psicoterapias humanistas” (p. reflexión. de integración. son los datos de su existencia en el momento en que ocurren. entre otros. Con un darse cuenta cabal y con la confianza de que saldrá bien. Muñoz (2008) sugiere que ésta puede hacerse en grupos de todo tipo ya sean educativos. El tercer tipo es bastante diferente. y al mismo tiempo. planificar. proyección de videos. Todas estas de tipo vivencial. descubre que el cambio se produce por sí solo. corporal y una interacción más responsable y libre. Según Stevens (2003) cuando uno de verdad se pone en contacto con su propia vivencia.33). representaciones. Por tal motivo. independientemente de cómo otros piensen o juzguen. pensar. adivinar. expresión (tanto personal como grupal). anticipar el futuro. imaginar. es el darse cuenta de las imágenes de cosas y de hechos que no existen en la realidad actual presente y se llama el darse cuenta de la fantasía. uno puede permitir que ocurra lo que tiene que ocurrir. En cuanto al ámbito de aplicación de la sensibilización gestalt. emocional. según Salama (2006) “la gestalt ha demostrado a través de la historia de su aplicación. La misma autora menciona que la sensibilización gestalt promueve una mayor fluidez del organismo en todos los sentidos: mental. autoconocimiento. el cual incluye toda actividad mental que abarca más allá de lo que transcurre en el presente. sin esfuerzo ni planificación. entre otras. donde las personas deseen descubrir más de sí mismas y promover su desarrollo tanto individual como social.

36 Este enfoque no le dará soluciones a los problemas de la vida de los participantes. . simplificar y clarificar sus problemas y confusiones y les ayudará a descubrir sus propias respuestas. lo que ellos mismos quieran hacer. lo que si hará es darle herramientas que podrá utilizar para explorar sus vidas.

de las cuales la primera consistió en el diagnóstico de necesidades mediante un cuestionario de tipo cerrado. este diseño indagó la incidencia de una o más variables en una población. con el fin de apoyar a los padres para mejorar su comunicación con sus hijos adolescentes. es decir. así como el nivel de intensidad de dichos conflictos. Diagnosticar las temáticas en las que los padres manifiestan tener mayores problemas de comunicación con sus hijos adolescentes. que serán incluidas en el diseño e implementación del taller y b. transeccional y descriptivo. Asimismo. cuyo análisis se realizó en forma cuantitativa y proporcionó cuál es la situación inicial de la relación entre los padres y sus hijos adolescentes. se realizó el análisis final de la información generada en el taller. Una vez concluida la intervención. en forma cualitativa. Con base en los objetivos planteados: a. Fernández y Baptista (2006). . ya que no se construyó ninguna situación sino que se observaron situaciones ya existentes entre los padres y madres con sus hijos adolescentes. describió cuáles son las principales áreas de conflicto entre los padres y madres con sus hijos adolescentes. ya que combina los análisis cualitativos y cuantitativos en diversas etapas del mismo. Diseñar e implementar un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. el presente estudio es de tipo no experimental. Dicho proyecto constó de dos etapas. se planteó hacer un proyecto de desarrollo con enfoque mixto.37 CAPÍTULO III Método Tipo de estudio De acuerdo a la clasificación de Hernández. La segunda etapa consistió en la intervención. en la cual se llevó a cabo el taller dirigido a padres y madres de familia cuyos resultados fueron analizados mediante observaciones y registros de tipo cualitativo. Dicha información fue utilizada para el diseño de un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes.

por el acceso al trabajo directo con los padres de familia. la implementación del taller de sensibilización gestalt sobre comunicación. Posteriormente. es decir. se hizo una invitación extensiva a todos los padres y madres que tuvieran hijos (as) en el primer año de bachillerato y se conformó un grupo con 3 padres y 7 madres de familia. así como del Instrumento para la evaluación de los conflictos con los progenitores (Apéndice B) ambos elaborados por Parra y Oliva (2002). construido a partir del Instrumento para la evaluación y comunicación con padre y madre (Apéndice A). Se eligió realizar el estudio en dicha institución educativa durante el curso escolar 2009. ya que la elección de los padres no dependió de la probabilidad. sino que se seleccionaron a aquellos cuyos hijos hayan presentado alguna situación académica problemática. Instrumento Para identificar las áreas de comunicación problemáticas entre padres e hijos adolescentes se utilizó el Instrumento Valorativo sobre Tópicos de la Comunicación entre padres-madres e hijos adolescentes. Muestra Dicha escuela se encuentra ubicada en un municipio ubicado al centro norte del estado de Yucatán y cuenta aproximadamente con 120 estudiantes en primer año. de los cuales 18 madres y 11 padres accedieron a participar en el estudio y responder el cuestionario. además de las observaciones hechas por los directivos del plantel sobre las necesidades que imperan en los alumnos y sus familias.38 Contexto del estudio El estudio se realizó con padres y madres de familia de los estudiantes del primer año de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Para la fase del diagnóstico de necesidades se invitó a participar a una muestra representativa de padres de familia de los estudiantes del primer año del plantel (20 parejas).2010. en la segunda fase. Para la etapa del diagnóstico se realizó un muestreo no probabilístico. .

por lo que únicamente se les solicitaron algunos datos generales. con el fin de sensibilizarlos antes de responder el instrumento. ya que la población a la cual estaría dirigida en su mayoría eran padres con un nivel educativo básico. en la cual se le solicitó a los padres que expresaran a quien recurren o han recurrido cuando han tenido problemas con sus adolescentes. sus planes futuros entre otros. 3=algunas veces y 4= muchas veces. los cuestionarios fueron resueltos en forma anónima. 3= moderado. 2=leve. en la cual de forma breve. se le agregó una tercera sección dividida en dos apartados. El instrumento quedó constituido por 3 secciones: La primera evaluó la frecuencia con la que los padres platican con sus hijos sobre diversos temas. Al instrumento también se le incluyó una portada. las reglas en el hogar. así como la manera en la que acostumbran resolver los conflictos con sus hijos. que se presentan los problemas en la relación con su hijo (a) adolescente. se le indicaba a los padres y madres sobre la importancia de la comunicación con sus hijos adolescentes. Dicha adaptación fue necesaria tanto en su estructura como en su contenido (Apéndice C).39 Los instrumentos originales estaban dirigidos a hijos adolescentes. Para ello los padres y madres tuvieron que utilizar la escala 1= Nunca. En dicha sección se incluyeron nuevamente las 22 temáticas de la primera sección bajo la siguiente escala 1=ningún problema. lo que hacen cuando están fuera de casa. entre los cuales se encuentran: los amigos. La segunda sección evaluó la intensidad con que perciben los padres y madres. 4=intenso. dependiendo de su respuesta. En cuanto a su estructura. Cabe destacar que para que los padres sintieran mayor libertad de expresar sus opiniones. por lo que para el presente estudio se adaptaron dos versiones una dirigida a padres y otra para madres de familia. 2=rara vez. sus gustos e intereses. Con el fin de obtener un panorama más general y completo sobre la relación padres e hijos. . podría destacarse que el instrumento sobre tópicos de la comunicación para padres se elaboró en un formato más sencillo.

mediante el programa estadístico SPSS V*15 con la información obtenida en dichos instrumentos. Para el diseño del taller.40 Respecto a su contenido. con el propósito de evaluar una mayor cantidad de aspectos en cuanto a la frecuencia con la que se platican diversos temas y la intensidad de los conflictos entre padre e hijos se le anexaron más ítems ya que los instrumentos originales sólo incluían 14 temáticas. Dicho diagnóstico se llevó a cabo durante una reunión programada para entrega de boletas.871 lo cual significa que dicho instrumento es confiable. . opiniones y comentarios más significativos de los padres participantes. a través del análisis de fiabilidad Alfa de Cronbach que dio como resultado un . se hizo un análisis de frecuencias y porcentajes.0. Primera fase El primer paso para el diseño del Taller para padres consistió en solicitar por escrito la autorización de las autoridades académicas del plantel. así como de la estructura del instrumento que sería administrado a los padres que participarían en el estudio. con características similares en cuanto al nivel socioeconómico y educativo de los padres a los cuales estaría destinado el taller. se llevó a cabo un pilotaje con dos padres y dos madres de familia. De dicho pilotaje. observaciones por parte de la facilitadora así como el registro de las actitudes. es decir. éste se determinó mediante el programa estadístico SPSSV*15. la implementación del taller se utilizaron diversos ejercicios y evaluaciones por sesión. Pilotaje Con el fin de determinar la claridad de las instrucciones. para poder realizar el diagnóstico de necesidades con los padres de familia. se hicieron algunas observaciones de conceptos que se encontraban incluidos en el instrumento y se sustituyeron por otros más claros y sencillos. En cuanto a la confiabilidad del instrumento. Procedimiento El estudio tuvo dos fases: Una de preparación y otra de implementación del Taller de sensibilización gestalt sobre comunicación. En cuanto a los instrumentos empleados durante la segunda etapa del proyecto.

. se presentó ante las autoridades académicas del plantel para solicitar las facilidades en cuanto a la implementación del mismo. éste fue implementado con una duración total de 8 semanas (2 horas por sesión). para analizar los resultados obtenidos y proponer las recomendaciones necesarias.41 Segunda Fase Al concluir con el diseño del taller. Al concluir el taller se realizó una evaluación general del mismo. Finalmente. Posteriormente. y al concluir cada una de ellas. dichos resultados se presentaron ante las autoridades académicas de la Institución. se realizó una evaluación para hacer los cambios necesarios para la siguiente sesión. Seguidamente se llevó a cabo la promoción del taller de comunicación para padres mediante invitación y se realizó el registro de los padres y madres de familia interesadas en participar (Apéndice D).

el grupo constó de 20 parejas de padres de familia de estudiantes del primer año de bachillerato. las características de los participantes del taller. se presenta el análisis y discusión de los datos cuantitativos recuperados de la administración del cuestionario denominado Instrumento Valorativo sobre Tópicos de la Comunicación entre padres e hijos adolescentes. las temáticas de comunicación. siendo la edad promedio de 45 años. se describe lo hallado durante la implementación del taller de sensibilización gestalt. y el resto una licenciatura. su estructura y la descripción y el análisis cualitativo de cada una de las sesiones así como los resultados obtenidos al concluir la intervención. La primera etapa describe los resultados encontrados en la administración del cuestionario que tenía como objetivo identificar los datos sociodemográficos de los padres de familia participantes en el taller y de sus hijos. Respecto a su escolaridad el 73 % (21) estudió el nivel de primaria. siendo 18 madres (62%) y 11 padres (38%) quienes accedieron a participar en el estudio y contestar el cuestionario.42 CAPÍTULO IV Resultados De acuerdo a los resultados del estudio. Asimismo. este capítulo se divide en dos partes. Dicho instrumento fue anónimo y se les indicó que evaluaran cuál era la frecuencia con la que platicaban con sus hijos sobre diversas temáticas. Datos cuantitativos Como se mencionó. cuáles eran aquellas que les ocasionaban mayores conflictos. Inicialmente. la secundaria o una carrera comercial (Figura 1). que los padres consideraban como problemáticas en la relación con sus hijos adolescentes y que serían la base para el diseño de intervención (taller) como estrategia de apoyo. . En la segunda parte. así como la forma en la que acostumbraban resolverlos. a quién recurrían cuando tenían problemas. Primera etapa Esta etapa comprende el análisis de los resultados cuantitativos. Datos sociodemográficos de los padres participantes en el diagnóstico. La edad de los participantes en esta etapa osciló entre los 35 y 53 años.

ésta osciló entre los 15 y 19 años. Figura 2. Edad de los hijos . Con respecto al género de los hijos de los participantes se obtuvo lo siguiente: Tabla 1. trabajan en una compañía como empleados.43 Profesional 14% Carrera comercial 3% Secundaria 10% Primaria 73% Figura 1. En relación a su estado civil. Escolaridad de los padres participantes en el diagnóstico En cuanto a su ocupación se obtuvo que el 48% (14) se dedican a las labores del hogar. el 93% (27) son casados y el 7% (2) viven en unión libre. el 27% (8). Género de los hijos Frecuencia 17 12 29 Porcentaje 58. trabajan por su cuenta y el 24% (7).0 Género Masculino Femenino Total En cuanto a la edad de los hijos.4 100. donde el mayor porcentaje (41%) se encontró en los 16 años (Figura 2).6 41. Datos sociodemográficos de los hijos.

los castigan o. 3. 2. Política. En cuanto a las personas a las que recurren cuando tiene problemas son: Sus parejas. los resuelven por sí mismos. se determinó elegir aquellas cuyo porcentaje reportaran un 30 % al sumar las columnas 1 y 2 (nunca y rara vez) de la primera parte y 3 y 4 (moderado e intenso) en la segunda parte. Tomando como base dichos resultados. Dificultades personales (de los hijos).44 En lo que se refiere a los resultados de las temáticas obtenidas en el diagnóstico se encontró lo siguiente: Tabla 2. Dificultades personales (de los hijos). 3. como se muestra en las siguientes tablas. . La forma de hablar y expresarse (de los hijos). Finalmente. El desempeño escolar. en lo que respecta a las formas en las que resuelven sus problemas con sus hijos adolescentes son: Llegar juntos a un acuerdo. o con los profesores de la escuela. el cual se estructuró en ocho sesiones (una vez a la semana). Planes futuros. de dos horas cada una. 2. Respecto a las temáticas que fueron incluidas en el taller. le piden a su pareja que lo resuelvan. Relación con la pareja (de los padres). 4. se diseñó el taller de sensibilización gestalt sobre comunicación como estrategia de apoyo para padres con hijos adolescentes. Las reglas en el hogar. Temas que causan conflictos más intensos entre padres e hijos 1. 5. Resultados obtenidos en el diagnóstico Temas menos platicados con los hijos adolescentes 1.

ipod etc. Reglas en el hogar (quehaceres en casa. Sus hábitos alimenticios 17. amigos.0 1. 13.6 4 13.1 10 34.3 4 13. derechos) 10 34.1 17 58.9 0 0 1 3. La forma de hablar y expresarse 11..4 . Temáticas Nunca F % 2 6.3 3 10.3 3.3 13 44.3 8 27.3 3 10.2 3 10. compañeros. Sus gustos e intereses (deportes. El uso de internet.1 19 65.9 3 10.2 3. con su pareja 18.6 Muchas veces F % 12 41.7 9 31.9 8 27.3 6 20.6 17.8 Algunas veces F % 10 34.9 1 3.1 27.9 10 34.0 24.7 11 37. Dificultades en la escuela (con amigos.5 14 48. Frecuencias y porcentajes de las temáticas de comunicación entre padres e hijos adolescentes. familia.4 1 3. responsabilidad.6 15 51. etc. Valores morales (respeto. mariguana. etc.8 18 62.6 15 51. calificaciones) 15. uso del dinero…) 19.5 9 7 8 31.8 8 5 27. Su desempeño escolar (tareas.3 18 62.4 6.. tabaco.4 2 6. directivos.3 1 3.45 Tabla 3.2 8 27.5 15 51.7 7 24.0 24.4 0 0 3 10. familiares) 16.2 13 44. permisos) 5. maestros. etc.) 4.7 2 6. Sus amigos(as) 2. música.3 3 10.1 16 55. Su conducta o comportamiento sexual 8.6 1 6 3 1 3.1 5 17.4 20. El consumo de drogas (alcohol.4 4 13.3 1 3. Sexualidad en general 7. Dificultades personales (con novio(a).4 14 48.9 2 6.3 Rara vez F % 5 17.7 3 10. Lo que hace cuando está fuera de casa 3.4 1 3. exposiciones. trabajo.6 21 72.9 3 10.4 1 3.2 6 20.9 17.) 14.8 5 17. teléfono celular.) 6.5 12 41. Su vestimenta y arreglo personal 12. La relación de Ud.7 10.4 2 6.4 14 48.3 2 5 1 2 6. compañeros. Sus planes futuros (carrera a estudiar. exámenes.2 17 58. Su estado de ánimo 10. Problemas económicos familiares (gastos.3 3 10. matrimonio.5 8 27.8 18 62.4 9 7 31.6 14 48.) 9.

.8 3 10.9 27.46 Temáticas Nunca F % 2 6. tabaco. música.9 4 13.2 17. familia.2 20. Política 22. Su estado de ánimo 10. El consumo de drogas (alcohol.5 Muchas veces F % 11 37.1 10 6. su relación con la pareja (del padre/madre) y la política.3 0 27. mariguana.9 3. etc. Su conducta o comportamiento sexual 8.6 3 3 1 2 1 10.9 Problema leve 8 27.) 9.6 Problema moderado 6 20.0 27.3 24.8 51. comidas.9 10.7 37.2 20.5 20.) 4.9 7 2 Rara vez F % 3 10.8 27.3 10. Reglas en el hogar (quehaceres en casa. Lo que hace cuando está fuera de casa 3.9 55.5 27. paseos familiares) 21. trabajo.3 10. las temáticas en las que existen una menor comunicación entre padres e hijos son las relativas a las dificultades personales (del hijo/a con su novio/a. Religión Algunas veces F % 13 44. La forma de hablar y expresarse Ningún problema 15 51. Convivencia familiar(reuniones. aunque éste último se debe a una falta de interés en dicha temática.) 6. matrimonio.4 .7 2 16 6 11 6. etc.2 27. Sus gustos e intereses (deportes.6 3.4 6.4 11 8 2 16 8 37..9 69.0 Problema intenso 0 0 3 0 8 1 10.9 55. compañeros.7 5 5 6 9 17.6 6.3 3. Sexualidad en general 7.8 10 34.4 13 15 23 7 12 44.7 79.3 34.3 13. Sus amigos(as) 2.6 2 3 3 4 8 6. ) 5.1 41.7 31. familiares).6 31.9 2 6.0 24.6 19 8 9 8 65. En cuanto a las temáticas en las que se presentan mayores conflictos entre padres e hijos adolescentes se obtuvo lo siguiente: Tabla 4.3 20 Como puede apreciarse en la tabla 3. Sus planes futuros (carrera a estudiar. permisos. Frecuencias y porcentajes de las temáticas que ocasionan conflictos entre padres e hijos adolescentes Temáticas 1.

9 10. maestros. Problemas económicos familiares (gastos.5 27.8 17.9 0 0 13.3 13.0 9 9 11 10 10 8 2 31.4 51.9 13. derechos) 20. Sus hábitos alimenticios 17.) 14.4 6.2 6. teléfono celular. paseos familiares) 21. exámenes.5 13.9 3. etc. trabajo. familia.8 6. El uso de internet. Valores morales (respeto.0 6 20. matrimonio.4 12. familiares) 16. exposiciones. planes futuros (carrera a estudiar.47 Temáticas 11. 13.6 27. ipod etc.) la forma de hablar y expresarse.8 3 10 4 10. Convivencia familiar(reuniones. Política 22. Dificultades en la escuela (con amigos. Su vestimenta y arreglo personal Ningún problema 17 58.0 31.7 65.3 27.9 3 4 5 2 4 2 3 10. responsabilidad. La relación de Ud.3 34. En cuanto a las personas a las que recurren los padres cuando han tenido problemas con sus hijos (as) adolescentes se obtuvo lo siguiente: .9 5 5 1 17.8 Como puede apreciarse en la tabla 4.3 41. Religión 10 34.6 6.6 Problema moderado 4 13. Dificultades personales (con novio(a). calificaciones) 15.7 4 13.9 34.3 6.3 48.8 Problema intenso 2 6.7 55.5 9 31.2 27.1 20. amigos.0 37. directivos.6 7 6 16 24. uso del dinero…) 19. compañeros.8 14 14 12 15 15 19 20 48.7 51.5 34.2 3. las temáticas en las que existen problemas más intensos entre padres e hijos son las que se refieren a las reglas en el hogar.7 14 8 8 48. con su pareja 18. el desempeño escolar y las dificultades personales de los hijos adolescentes. comidas. compañeros.3 3 2 1 2 0 0 4 10.2 Problema leve 6 20.5 69. Su desempeño escolar (tareas. etc.

2 31.9 Con base en los resultados obtenidos en la tabla 5.2 79.0 20.6 86.4 13. Finalmente.3 58.8 6. o con los profesores de la escuela. en cuanto a las formas que utilizan los padres y madres para resolver los problemas con sus hijos adolescentes se obtuvo: Tabla 6. psicólogo) Yo sólo (a) lo resuelvo No sé a quién recurrir Otro (especifique) 25 23 13 23 24 20 23 24 23 17 25 27 No % 86. Formas que utilizan los padres de familia para resolver conflictos con sus hijos adolescentes Formas de resolver conflictos F Negociamos Llegamos juntos a un acuerdo 25 7 No % 86.8 79.7 17.8 20. Personas a las que recurren los padres de familia cuando se presentan conflictos con sus hijos(as) adolescentes Personas a las que recurren F Padres Hermanos Mi pareja Otro de mis hijos Mis amigos Los profesores Director (a) del Colegio. los resuelven por sí mismos.7 41.9 .1 F 4 22 Si % 13.8 79.3 44.7 55.2 24.2 20.7 17.0 79.2 20.1 F 4 6 16 6 5 9 6 5 6 12 4 2 Si % 13.8 69. coordinador(a) académico Padre/pastor/líder religioso Especialista(doctor.3 82. se puede observar que las personas a las que los padres y madres recurren con mayor frecuencia cuando tienen problemas con sus hijos adolescentes son a sus parejas.2 93.3 82.8 75.48 Tabla 5.

7 F 7 1 14 11 2 0 0 1 8 3 Si % 24.4 89.1 93. La edad de la población osciló entre los 40 y 52 años. de los cuales el 70% eran mujeres (7) y el 30 % hombres (3).1 3.) Dejo que el tiempo lo resuelva solo No sé qué hacer Otra (especifique) 22 28 15 18 27 29 29 28 21 26 No % 75.6 51.9 0 0 3.7 62. 20 15 Porcentaje 10 5 0 40 41 43 44 47 49 50 51 52 Edad de los padres Figura 3.3 Con base en la tabla anterior. Edad de los padres y madres del estudio .6 10. donde la edad promedio fue de 46 años (figura 3). los castigan o le piden a sus parejas que lo resuelvan.9 96.4 48.4 27.49 Formas de resolver conflictos F Se hace lo que yo digo Dejo que haga lo que quiera Lo (a) castigo Le pido a mi pareja que lo resuelva Lo (a) ignoro Lo (a) corro de la casa Lo (a) mando a casa de algún familiar (abuelos. se puede apreciar que las principales formas que utilizan los padres y madres para resolver sus problemas con sus hijos adolescentes son llegar juntos a un acuerdo.6 72. Segunda etapa Participantes del taller En la implementación del taller participaron 10 padres de familia.9 6. tíos etc.3 37.1 100 100 96.

Su objetivo general fue que el participante obtuviera estrategias para mejorar la comunicación con sus hijos adolescentes. Respecto a la ocupación del padre el 67 % (2) son comerciantes y el 33 % (1). sentimientos y busquen su autorregulación (Muñoz. De las ocho sesiones programadas. Dicha intervención estuvo basada en la sensibilización gestalt la cual tiene como propósito principal que los participantes tomen conciencia de sí mismos (el darse cuenta). La intervención se llevó a cabo en las instalaciones de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán y se le denominó Taller de sensibilización gestalt sobre comunicación como estrategia de apoyo para padres con hijos adolescentes. Para . el 71 % (5) son amas de casa y el resto son profesionistas o empleadas domésticas (29%). el 20 % (2) tienen una carrera técnica y el 20%(2) una profesión. se responsabilicen de sus propias acciones. Datos cualitativos Estructura del taller. señalan que es importante considerar la autoestima se los éstos pues influye directamente en los hijos. 2008). divididas en 8 sesiones semanales de dos horas cada una. (2001). A continuación se presentará el análisis y la discusión de los datos cualitativos correspondientes al taller de sensibilización gestalt sobre comunicación y posteriormente de los resultados generados en la evaluación final de la intervención.50 En cuanto a su estado civil. es chofer de un mototaxi. el 20% (2) secundaria. las primeras tres se enfocaron en el análisis personal de los participantes (autoconocimiento). con la finalidad de que los padres se autovaloren y estén bien consigo mismos tal y como Elsner. En cuanto a la ocupación predominante de las madres de familia. En lo que se refiere a su nivel educativo se obtuvo que el 40% (4) de ellos (as) tienen estudios de primaria. El taller tuvo una duración de 16 horas. El 90% (9) de ellos (as) viven en el municipio donde se encuentra la institución educativa y el 10 % (1) en municipios circunvecinos. con un horario de 8:00 a 10:00 am. et al. el 100% de ellos son casados (as).

respeto entre los miembros del grupo y permitir que se conozcan entre sí ya que dicho conocimiento es importante que se establezca desde el inicio. empatía. permite establecer con claridad tanto los recursos con los que se contarán. A partir de la sesión número cuatro. es el período que necesitan los miembros de la relación para conocerse y hallar elementos comunes que les permitan fluir. Sesión No. comenta que al diseñar un programa de sensibilización gestalt hay que definir con exactitud cuáles van a ser los objetivos y alcances de la intervención. Lo anterior ayudó a que los participantes tomaran conciencia de lo valioso de documentarse sobre la temática y de propiciar el diálogo abierto con los hijos. . con la finalidad de promover una mayor convivencia que lleve a la mejora de los procesos de comunicación padres e hijos. así como los límites del mismo. Entre las estrategias de comunicación que se abordaron en el taller se encuentran: asertividad. escucha activa y conductas no verbales (postura. es importante y consiste en poner el marco de lo que se trabajará dentro de ciertas referencias. gestos. las sesiones se enfocaron en el desarrollo de estrategias de comunicación para los padres. forma de hablar. así como lo que se espera que se realice durante el mismo. debido a que se encuentra basado en una técnica semiestructurada denominada sensibilización gestalt. pero lo que vaya surgiendo será lo que la persona misma vaya proyectando de sí. expresión. Muñoz (2008).51 ello se organizaron diversas actividades que les permitieron reforzar su autoestima y autoconcepto. actitud entre otras. 1 El taller dio inicio con la realización de una dinámica de presentación (Apéndice F) con la finalidad de establecer un clima de confianza. Tal y como sostiene Salama (2002). lo cual según Muñoz (2008). Al respecto.) Descripción y análisis de las sesiones. fase en la cual se trabaja la identidad del grupo. volumen y tono de voz. Durante esta sesión se les explicó brevemente a los participantes la forma en la que el taller se llevaría a cabo. a través del intercambio de experiencias. El conocer las expectativas de los participantes al inicio de un trabajo grupal.

Lo anterior se hizo con la finalidad de que los participantes vivieran en el aquí y el ahora los aspectos positivos de su persona. Posteriormente se realizó un ejercicio para promover la toma de conciencia en sí mismo (Apéndice G). ya que a pesar de que los hijos comienzan a separarse física y mentalmente de la familia. “aprender de las experiencias de los demás y conocer mejores modos de cómo debo tratar a mis hijos”. se buscó trabajar la autoestima de cada uno de . y que a pesar de no estar de acuerdo con éstos cree que debe obedecer. Entre algunas expectativas de los participantes se comentaron: “lo que espero es que con la ayuda de ustedes. con la finalidad de lograr su autosoporte. lo que debe ser. tal y como propone la sensibilización Gestalt. tal y como menciona Holguín (2011). Es por ello que durante el transcurso de la sesión se les indicó a los participantes que hablaran en primera persona y no lo hicieran por algún otro integrante del grupo. en la adolescencia esta intervención es todavía más necesaria. promover así la capacidad de autosoporte y asumir la responsabilidad por quienes son. responsabilizarse de sí mismo y aprender significativamente (Muñoz . 2008). es por ello que utiliza la racionalización para obtener la aceptación de las personas que considera importantes. es la etapa en que más necesitan de los padres. pueda aprender diversas estrategias de cómo mejorar la comunicación con los hijos”. “buscar orientación para saber cómo tratar a mi familia”. los participantes esperaban recibir la aprobación en su forma de actuar como padres debido a los introyectos que cada uno posee. a vivir en grupo e iniciar su entrada en la sociedad. es decir. esto con la finalidad de que se responsabilizaran de sus propios sentimientos y emociones.52 Luego se les indicó que compartieran sus expectativas respecto al taller y se observó el interés y la preocupación de los padres por mejorar la comunicación con sus hijos adolescentes. en el cual expresaron verbalmente sus cualidades al resto del grupo. menciona que en la introyección la persona muestra conductas con base en los debeísmos. A la par. se hicieran conscientes de sí mismos. Salama (2002). que menciona que mediante la experiencia vivencial la persona puede lograr incrementar su darse cuenta. Como puede observarse en los comentarios anteriores. Al respecto.

quedando en un segundo plano el desempeño del consejero el cual en sólo contadas ocasiones. 2 La segunda sesión dio inicio con una breve retroalimentación por parte de los participantes respecto a la sesión anterior. “a . Reyes y Zegers. puede emitir su propio punto de vista. aprender a respetarse y desarrollar su darse cuenta. ¿qué aprendieron? Dichas preguntas son necesarias al concluir una sesión para apoyar al participante a reforzar positivamente su autoimagen. lo que se logra al provenir la información de manera directa de los participantes. Es importante resaltar que desde la sesión inicial. (2001). “me di cuenta que mi forma de ser se debe a que recibí mucho apoyo de varias personas”. Como cierre de la primera sesión se les preguntó a los participantes ¿qué se llevan?. ya que si estamos bien con nosotros mismos podremos estarlo con los demás”. porque nos permitió conocernos y conocer a nuestros compañeros del taller. ¿de qué se dieron cuenta?. Montero. “los retos que debo enfrenta son la aplicación de los puntos expuestos en la sesión”. lo que propició que durante la misma se dieran la oportunidad de realizar un trabajo personal que les permita autoevaluarse y compartir sus opiniones con el resto del grupo. Salama (2002) señala que para trabajar desde el enfoque Gestalt es un requisito fundamental el establecer un clima de confianza en el cual se puedan compartir las propias experiencias. se observó la creación de un clima de confianza y compañerismo entre los participantes. “a mí me gustó el ejercicio en el cual analizamos los aspectos positivos de nosotros mismos. y eso me hizo reflexionar sobre lo importantes que son para mí cada uno de mis hijos”. tanto Salama (2002) como Muñoz (2008) coinciden en que la retroalimentación es necesaria para fortalecer la nueva experiencia. Entre algunos de los comentarios emitidos fueron: “platicamos sobre la importancia de tener una sana autoestima. “también se tocó el tema de lo que significa para nosotros ser padres o madres. ya que esta influye de manera directa en la de los hijos. “me llevo información y experiencia de los demás”. Al respecto. Sesión No.53 ellos. Entre algunas de los comentarios que compartieron en el grupo se encuentran: “aprendí a reconocer mis errores”. en el trabajo con padres es necesario considerar la autoestima. como menciona Elsner.

Con ello se buscó que los participantes establecieran contacto consigo mismos (Salama. porque expreso mi tristeza. Bilbao (2010). social.54 mí me gustaron todas las actividades de la primera sesión pues me permitieron conocerme más”. “mi estrella está deforme y pequeña en el lado emocional. se les pidió que repitieran su comentario con voz fuerte y en primera persona. angustias y prejuicios. entre otros. físico y espiritual). e intelectual pues yo soy una persona que me gusta decir lo que me molesta y lo que no. de todo lo que hay alrededor destaca una forma y es justamente aquello que coincide con la figura que formamos en el interior. me gusta leer y documentarme. renunciando a los deberías y no deberías o a las culpas. pensamiento o figura sobre un fondo indiferenciado. 2002) ya que a medida que la persona se va conociendo a sí misma. pero mi alegría me da mucho trabajo expresarla. menciona que en el momento en que lo sentido se vuelve imagen. el aspecto que debo mejorar es el emocional ya que no lloro con facilidad ni expreso mi alegría. porque va a cubrir alguna necesidad y entonces despierta su interés. irá paulatinamente adquiriendo un mayor control sobre su conducta hasta llegar a ser lo que realmente es. Si bien los participantes pudieron identificar sus aspectos positivos y negativos de su personalidad. a fin de apropiarse y ser conscientes de ello. Con base en los comentarios anteriores. Posteriormente se realizó una actividad de autoconocimiento (Apéndice H) para que cada participante hiciera un análisis personal en cinco aspectos (intelectual. y no lo hago pues si lo expresara pienso que puedo lastimar a otras personas”. Asimismo. se puede observar que cada participante. es aquella parte de la experiencia que es significativa para la persona. “mi estrella anda bien en la parte emocional. . recordó aspectos de la sesión anterior que le hizo figura. otro aspecto es el físico porque no duermo lo suficiente ni hago ejercicio . pero en lo social últimamente he dejado de participar en actividades de la comunidad por eso está corta”. miedos irracionales. tal y como Ramos (2009). en el aquí y en el ahora. Lo anterior se pudo observar en algunos de los comentarios emitidos por los participantes:“mi estrella está un poco deforme. afirma que la figura es lo que sobresale de ese fondo. emocional.

“me di cuenta de que es importante compartir mis ideas”. por lo que cuanto más alejadas de la realidad estén. Al respecto. Entre algunas de las opiniones que compartieron los participantes se encuentran las siguientes: si me baso en lo que acabo de aprender y escuchar. yo podría decir que para mí significaría ser una estrella bien formada”. en la cual algunos padres manifestaron lo siguiente: “me llevo un mejor conocimiento de mi persona”. aconsejarlos y estar atentos a que no caigan en las drogas o el alcohol”. vida plena. “me siento contenta por tener unos hijos adolescentes traviesos. Asimismo. “los retos que debo enfrentar son cómo reorganizar nueva disciplina y reglamentos y que tengo que . cómo y con quien andan por la calle. Continuando con el trabajo personal de los participantes y el contacto consigo mismos. se llevó a cabo la evaluación de la sesión.55 Luego se les indicó que mediante su cuerpo representaran el tipo de estrella que ellos creían ser con la finalidad de hacer más vivencial y significativa la experiencia.“para mí ser padre significa dar vida. Para finalizar. Salama (2002) afirma que el yo ideal es una fantasía que está en función de todas y cada una de las expectativas que un individuo ha introyectado o internalizado. estar dispuesto a enfrentar y resolver los problemas que se presenten de manera inteligente”. “que es bueno expresar lo que pensamos y sentimos”. manifestaron que a pesar de sus responsabilidades y actividades a realizar es importante dedicarse tiempo así mismos para ser mejores personas y padres de familia. lo que podría dificultar su capacidad de comunicación. “lo que aprendí es el verdadero concepto de ser padre”. aunque esto en ocasiones represente dificultades entre mi hija y yo”. alegres y trabajadores”. “para mi ser padre de una adolescente significa responsabilidad. se les solicitó que reflexionaran sobre el significado que tiene para cada uno de ellos. En cuanto a las coincidencias existentes en los comentarios de los participantes se obtuvo que la mayoría de ellos requieren trabajar su lado emocional ya que no acostumbran expresan sus sentimientos ante los demás. “tener hijos de esta edad significa tener la responsabilidad de vigilarlos. más frustración genera su incumplimiento. el ser padre o madre de un adolescente.

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platicar más con mis hijas”; “que tengo que expresar más mis emociones”; “lo que me ha gustado es escuchar las experiencias de los demás y compartir las mías”. En esta sesión, los padres tuvieron la oportunidad de ir integrando cada uno de los ejercicios realizados con anterioridad ya que a través de ellos pudieron autoanalizarse y darse cuenta de la importancia que tiene el prestarle atención necesaria a cada uno de los aspectos de su personalidad, así como el significado que tiene el ser padres de un adolescente. Durante esta sesión se pudo observar la homogeneidad del grupo, pues sus integrantes comparten diversas características. Sesión No. 3 Se inició con la retroalimentación de la sesión anterior y posteriormente se llevó a cabo otro ejercicio de autoconocimiento (Apéndice I) a modo de consolidar el autoconcepto de los participantes, en palabras de Bilbao (2010) la base de la autoestima es el autoconocimiento, ya que para quererse uno mismo lo primero que hay que hacer es conocerse. Tener una sana autoestima es importante ya que cuando ésta se encuentra baja impide que la persona se autoevalúe al sentir la necesidad de aprobación o desaprobación de otros dejando su control en manos de estos (González, 2005). Durante el ejercicio se les indicó a los participantes que al concluir cada uno con su intervención personal, los demás lo retroalimentaran para motivarlo a seguir adelante, reforzar su autoaceptación y propiciar su autosoporte. Al respecto, Bilbao (2010), afirma que es esencial en cualquier trabajo de sensibilización gestáltica, el realizar ejercicios de autoconocimiento para desbloquear la confluencia y permitir que la persona experimente elecciones, necesidades y sentimientos propios, para diferenciarse del otro. Para concluir el ejercicio se les preguntó ¿Cómo se van el día de hoy? ¿Cómo se sienten? ¿Qué aprendieron? A lo que contestaron: “contenta y tranquila”, “que todos tenemos problemas diferentes pero todos tienen solución”; “muy motivado”; “descubrí que tengo mucho valor”; “desahogada y comprendida”; “ya no me siento sola, pues se que cuento con este grupo para platicar de mis experiencias”; “satisfecha con el trabajo

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realizado tanto por mí como por mis compañeros”; “me siento contenta al formar parte de este grupo, pues creo que estamos creciendo juntos”. En estos comentarios se puede observar lo dicho por Bilbao (2010) de que al conocer el individuo los elementos que lo integran (necesidades, habilidades entre otros), se están sentando las bases para lograr una personalidad más fuerte y unificada. Durante el transcurso de la sesión, los participantes demostraron empatía hacia los demás. El apoyo mutuo les permitió tener la confianza para compartir algunas experiencias difíciles de sus vidas y propició una mayor integración y cohesión grupal. Al respecto Muñoz (2008), afirma que para que un organismo no se enferme o muera debe mantener un equilibrio u homeostasis, el cual consiste en un proceso de autorregulación mediante el cual dicho organismo interactúa con su ambiente para satisfacer la necesidad que en ese momento es más apremiante. Esta sesión fue el cierre de la primera etapa del taller, en la cual se pretendió la integración del trabajo personal del autoconcepto de cada participante, paso previo para iniciar con las estrategias de comunicación. Asimismo se pudieron observar indicios de que los padres se están responsabilizando cada vez más de sí mismos y aceptando y reconociendo aquellos aspectos a mejorar para su crecimiento personal. Sesión No. 4 Se inicia la sesión haciendo una breve recapitulación de las sesiones anteriores. Posteriormente se llevó a cabo un ejercicio de relajación en el cual tenían que concentrarse en su respiración. Al respecto, Amutio (1998) citado por Guerrero (2006), señala que la respiración es una parte integral de los ejercicios de relajación ya que reduce la tensión muscular, la irritabilidad y la fatiga, dejando una sensación de tranquilidad y bienestar en quien los realiza. La finalidad de llevar a cabo el ejercicio fue que los participantes adquirieran una mayor conciencia de sí mismos e hicieran un contacto más pleno con sus sensaciones (Zinker citado por Bilbao, 2010). Al concluir la relajación se invitó a los padres a expresar cómo se sentían a fin de promover su darse cuenta, por lo que se les sugirió iniciar su participación utilizando las expresiones “siento… me doy cuenta…lo que dice de mí…” Algunos comentarios que se

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destacan son: “siento que no es tan difícil alcanzar la relajación, basta con dedicarle unos minutos a la respiración”; “me di cuenta que es importante estar relajado, ya que así puedo llevar a cabo mis actividades de una mejor manera”, “me dice que si me relajo puedo sentirme mejor, solo tengo que intentarlo”. En estos comentarios se puede notar que es importante utilizar diversas estrategias de relajación durante las primeras sesiones para que los participantes se lleven a la casa y la apliquen cada vez que lo consideren necesario (Bilbao, 2010). Para la realización del ejercicio anterior se utilizó música especial de meditación y relajación con sonidos naturales, tal y como Muñoz (2008) menciona que en un taller de sensibilización gestalt se debe usar música que no sea muy conocida o comercial para evitar el generar asociaciones, sugiriendo música lo más neutra posible que estimule a los participantes y permita el logro de los objetivos de la actividad. Seguidamente se realizó una actividad (Apéndice J) en la cual los participantes vivenciaron la importancia que tiene la comunicación en las relaciones interpersonales así como en el logro de los objetivos. Posteriormente se llevó a cabo una actividad de comunicación (Apéndice K) en la cual los participantes pusieron en práctica diversas situaciones, con la finalidad de que de manera vivencial representaran dichas situaciones y analizaran cuál era la más efectiva y apropiada al momento de comunicarse con los demás. Al término del ejercicio y en plenaria, se obtuvo lo siguiente: “me comuniqué mejor cuando lo hice frente a frente y pude intercambiar mi opinión con mi compañero”; “cuando hablábamos al mismo tiempo, sin vernos a la cara o diciendo a todo que no, o que si, no pude comunicarle a mi compañero lo que quería y me sentí incomprendido”; “cuando mi compañero no me miraba mientras le hablaba sentí que no le interesaba lo que le decía”; “cuando pude escuchar a mi compañera y darle mi opinión, me sentí parte de la conversación, a diferencia de cuando no podía decirle nada y sólo limitarme a escucharla”. En estos comentarios se observa que el mantener una comunicación en la cual haya contacto visual y retroalimentación permite lograr mejores resultados en la relación con los demás, ya sean familiares, personales, laborales entre otras.

Del mismo modo. es importante para el desarrollo y la confianza de la persona. pues a pesar de todas las cosas que le estaba conversando no se alteró y mantuvo el interés en lo que le estaba diciendo…. demostraron mucho interés y apertura en cada uno de los ejercicios realizados. Muñoz (2008) plantea que desde la psicología humanista. ocasionando conflictos en las relaciones de sus integrantes así como lo importante que es comunicarse con los demás para lograr los objetivos tanto personales como familiares. aportaron sus puntos de vista y compartieron experiencias. Asimismo. profesionales entre otros. la ayuda para que se descubran y atiendan sus necesidades y con esto promover que aprenda de su propia experiencia. 5 Se llevó a cabo un ejercicio de roles (Apéndice M) en el que en binas representaron el papel ya sea de padres o hijos con base en las cualidades y necesidades detectadas a través de un ejercicio de papel y lápiz realizado previamente (Apéndice L). los participantes tuvieron la oportunidad de analizar y compartir situaciones cotidianas que se presentan en sus familias. “mi mamá me escuchó y me dio muchas sugerencias para que continuara siendo una buena estudiante…con ello me di cuenta de que cuando mis hijos hacen bien las cosas también se los debo reconocer y no centrarme únicamente en lo malo”. en las cuales la comunicación se ve afectada. “el que fue mi papá fue muy paciente. Transcurrido el tiempo establecido.yo tengo poca paciencia y tengo que trabajar sobre ello”. pues en todo momento. intercambiaron roles y al finalizar compartieron en plenaria sus conclusiones. . Zinker citado por Bilbao (2010) comenta que una de las metas que debe lograr el individuo es aprender a tomar conciencia de sus necesidades y desarrollar las destrezas que le permitan satisfacerlas. A continuación se presentan algunos comentarios: “siendo hijo me sentí escuchado y comprendido y eso me gustó… ahora me doy cuenta de que cuando hable con mi hijo necesito prestarle más atención”. Sesión No. Todo esto con la finalidad de vivenciar la empatía como una de las estrategias a considerar para mejorar la comunicación con los hijos adolescentes.59 Durante la sesión. Al respecto.

60 “que así como yo tengo que empezar a valorar lo que ellos hacen también necesito del apoyo de mis hijos y que valoren lo que hago”. “al ponerme en el papel de mi hija me hizo reflexionar que tengo que confiar más en ella para que ella también confíe más en mi y tengamos una mejor comunicación”. 6 Se llevó a cabo un ejercicio de reflexión personal (Apéndice N) con la finalidad de que los participantes analizaran las principales peticiones que los adolescentes les hacen a sus padres. . “que diario tenemos cosas por aprender y que podemos aplicar en nuestras vidas para crecer como personas y como familia”. “entre los retos que debo enfrentar se encuentran el acercarme más a mi esposa e hija y decirles sin miedo lo que pienso y siento… para que a su vez ellas confíen en mi”. Para finalizar. “que necesito más paciencia para no enojarme cuando hablo con mi hija pues eso la aleja de mi”. Algunas de sus respuestas fueron: “ahora me doy cuenta lo que piensan los adolescentes”. Sesión No. “me di cuenta que no hay padres ni hijos perfectos…sin embargo si ambos ponemos de nuestra parte nuestra relación puede ser mejor”. se evaluó la sesión en la cual los participantes concluyeron lo siguiente: “yo aprendí a reconocer que muchas dificultades que he tenido con mi hijo han sido por mi culpa…por lo que tengo que empezar a hacer algo al respecto para evitar problemas con mis hijos”. “me dio tristeza pensar que mi hijo piense que no me interesa lo que le pasa”. “que es importante platicar ciertos temas por más difíciles que parezcan. “al ponerme en el papel de un adolescente entendí las necesidades que puede tener mi hija…por lo que debo estar más atenta cuando ella requiera de mi ayuda y comprensión”. hicieran contacto con sus emociones y expresaran por escrito sus sentimientos ante tales peticiones. por lo tanto necesito documentarme más”.

“que he cometido muchos errores creyendo que es lo mejor para mi hijo y esto se debe a que no tomo en cuenta su opinión creyendo que no sabe lo que hace”. “siempre debemos estar dispuestos a apoyar a nuestros hijos adolescentes. “hoy al ponerme en su lugar me di cuenta de que un reto que debo enfrentar es el tenerle más paciencia a mi hija para entendernos mejor”. . “no me había dado cuenta de lo mucho que me necesitan mis hijos aunque ya no sean unos niños…estaré más al pendiente de ellos y los apoyaré cuando así lo requieran”. “siempre debo estar dispuesto a apoyar a mis hijos. pues ¿quién mejor que yo que soy su padre? Para finalizar se hizo la evaluación de la sesión en la cual compartieron lo siguiente: “yo me llevo de esta sesión el saber lo que piensan los adolescentes de los padres”. “me dio tristeza pensar que mi hijo piense que no me interesa lo que le pasa…por lo que hablaré con él y le diré lo importante que es para mí así como todo lo que le pase”. “la reflexión personal que realicé pues al ponerme en el lugar de mi hijo entendí el porqué de sus conductas”. “lo que aprendí es que debo apoyar mis hijos adolescentes pues me necesitan a pesar de que ya no son unos niños”. “me di cuenta de que mis hijos requieren que me interese en sus problemas aunque no me lo pidan directamente”. pues ¿quién mejor que nosotros que somos su padres? Para reforzar la responsabilidad de los comentarios anteriormente mencionados se les pidió que los repitieran y complementaran dando respuesta a dos preguntas ¿qué te dice esto de ti? ¿qué harás al respecto?: “ahora me doy cuenta de que es importante conocer lo que piensa mi hijo adolescente…por lo que tengo que considerar su opinión y no obligarlo a hacer lo que yo digo”.61 “no me había dado cuenta lo mucho que nos necesitan nuestros hijos aunque ya no sean unos niños”.

Como siguiente actividad los participantes realizaron unas representaciones. 7 Debido a que al inicio de la sesión se observó que los participantes se encontraban inquietos. donde algunos fungieron como observadores (Apéndice Q). debo ponerme en su lugar”. Esto para lograr lo que Bilbao (2010). “el contar con este espacio para reflexionar me permite darme cuenta de que tengo varias cosas por mejorar”. siguen necesitando del apoyo de sus familias y en especial de sus padres. señala como evidencia de la actualidad (vivir aquí y ahora). intereses. inquietudes entre otras. dejando sus asuntos pendientes y tareas por realizar. la responsabilidad (hacemos lo que hacemos y no somos distintos de lo que somos) y el percatarse (saber que estamos haciendo y vivenciando aunque finjamos no saber que hacemos. y de que se es uno con las acciones concretas. Sesión No. lo anterior para que rompieran sus esquemas y expandieran su autoconcepto y así fomentar la confianza e si mismo necesaria para tener nuevas experiencias (Bilbao. Las actividades que se realizaron durante la sesión. mediante las cuales vivenciaron los tipos de conductas (agresiva. lo cual les permitió hacer un análisis y entender mejor el porqué de los actos de sus hijos. Al respecto. Salama (2002) afirma que una sesión vivencial ocurre cuando se efectúan ejercicios experienciales que implican la expresión de emociones y la movilización de energía hasta que se llega a la explosión o al contacto con el satisfactor de sus necesidades y su cierre. Como una actividad para la siguiente sesión se les indicó que resolvieran un test (Apéndice O) sobre cuanto conocen a sus hijos (as). fueron para sensibilizar a los participantes sobre cuáles son los pensamientos.62 “que antes de regañar a mi hijo. en que a pesar de que sus hijos ya no son unos niños. conductas y sentimientos de los adolescentes. por tanto se comprometieron a prestarles más atención y acercarse más a ellos para conocer sus necesidades. 2010). pasiva y asertiva). se decidió realizar un ejercicio (Apéndice P) con la finalidad de ayudarlos a que se centraran en el aquí y el ahora. . Los padres hicieron un trabajo personal y en plenaria coincidieron.

me sentí mejor con esta última”. analizaran qué . en especial con sus hijos adolescentes. tanto con mi familia. Sesión No. conocidos…”. Ellos indicaron que para ser asertivos lo que necesitan es voluntad y disposición para mejorar la comunicación con la familia. En forma general. “que en ocasiones soy agresiva y en otras soy asertiva. mis amigos.63 Al concluir el ejercicio se hicieron los siguientes comentarios: “yo me identifiqué más con el estilo agresivo porque al hablar levanto mucho la voz y eso me ha ocasionado malos entendido con mis hijos así como con otras personas”. “aprendí las características que distinguen cada tipo de conducta y lo mejor para mí y mi familia es la asertividad”. “no me siento cómodo siendo agresivo… ahora me doy cuenta que al ser así le hago daño a mi hijo y a mi familia” “antes creía que siendo pasiva me evitaría problemas… pero ahora me doy cuenta de que es mejor la asertividad”. “me di cuenta de que puedo expresarme sin sentir pena y eso me hace sentir muy bien”. “aprendí las características de cómo es ser asertivo y las pondré en práctica en mi vida diaria. “al analizar los tipos de conducta me di cuenta que la mayoría del tiempo soy asertiva aunque en ocasiones de mucho estrés me vuelvo agresiva con mis hijos y por eso tengo que aprender a controlarme”. “entre los retos que debo enfrentar se encuentra comportarme asertivamente”. el agresivo y el asertivo. 8 Esta dio inicio con la retroalimentación del ejercicio indicado en la sesión anterior el cual tuvo como objetivo que los participantes a través de la escucha activa. las respuestas de los participantes coincidieron en que hay dos tipos de conducta con los cuales se identifican más. Posteriormente se les pidió que expresaran sus experiencias de lo que se llevan de la sesión diciéndolo en primera persona: “me llevo una evaluación real de mi conducta personal y ahora quiero ser asertivo”.

sin embargo. Se vuelve capaz de abordar los problemas de un modo adecuado y con un menor gasto emocional. En cuanto a las estrategias aprendidas en el taller. para la cual se requiere del uso de la escucha activa. hijos. “yo aprendí a conocerme más y a responsabilizarme de lo que hago y dejo de hacer como persona y madre de familia”. Posteriormente. Según Muñoz (2008) para poder asegurar la evolución de una persona hacia el tipo de persona que desea ser. ser empático y considerar los estados emocionales. amigos entre otros. como ser único que piensa y actúa de modo que le es personalmente característico. “los temas abordados me ayudaron a reflexionar sobre la importancia de la comunicación con mi hija y mediante el taller conocí algunas estrategias para mejorar como papá”. “a través del taller me di cuenta que para mejorar mi comunicación con mis hijos tengo que controlar el volumen de mi voz y mi actitud hacia ellos”. mediante la cual se puede comprender lo que el otro quiere decir y lo que siente. ellos mencionaron que pueden aplicar con sus hijos las siguientes: “la de asertividad porque he analizado la manera en la que le digo las cosas”. “el taller me sirvió de mucho porque ahora puedo comunicarme mejor con mi hijo”. Dicho ejercicio se llevó a cabo con la finalidad de evaluar si hubo o no algún cambio o crecimiento personal al asistir al taller de sensibilización sobre comunicación. aplicable a las relaciones con la familia. se analizó la forma en la que se comunican con sus hijos adolescentes. es porque funciona con una facilidad y una confianza cada vez mayores. Cada participante analizó en forma personal (Apéndice R) cómo era su comunicación antes y después de asistir al taller así como cuáles son las estrategias que podrán utilizar con sus hijos adolescentes. Entre algunas de las respuestas se encuentran las siguientes. es decir.64 tanto conocen a sus hijos adolescentes. se actualiza como persona. es decir. . Al compartir sus resultados coincidieron en que si los conocen. es necesario mantener una buena comunicación. así como las condiciones necesarias básicas para propiciar una buena comunicación.

“me di cuenta que la escucha activa si funciona ya que mis hijos y yo hemos estado más comunicados”. Al respecto Muñoz (2008) afirma que todo organismo está animado por una tendencia inherente a desarrollar toda su potencialidad. lo que se observó en el incremento del darse cuenta. “me ayudó a ser una persona asertiva. autoanalizarme. “entre los principales cambios que logré es que dejé de ser agresiva pues he estado practicando la asertividad”. “ “que estos talleres se implementen en el colegio de forma definitiva y que se involucren a los hijos en algunos temas” Tomando en consideración los comentarios anteriores se demuestra el interés de los padres en continuar actualizándose y participando en futuros talleres. mejorar mi autoestima y practicar la comunicación con mi hija de acuerdo a lo aprendido en el taller”.65 “a partir de ahora seré clara. asertiva y moderaré el volumen de mi voz. “que aunque la modernidad me abrume como papá tengo que adaptarme sin dejar a un lado los valores y la comunicación con la familia”. Para concluir. utilizaré la escucha activa”. es decir una tendencia actualizante. de modo que sean favorecidos su conservación y enriquecimiento. “me di cuenta de que hay varias estrategias que puedo utilizar para mejorar la comunicación con mis hijos”. positiva. una mejor percepción de sí mismo y del mundo externo. “sugiero que sigan haciendo estos talleres en beneficio de más padres de familia”. “que tengo que moderar mi volumen y tono de voz para evitar problemas con las demás personas”. mayor responsabilización de las . a valorarme y a orientarme como persona y padre de familia”. “descubrí que hay varias áreas que necesito mejorar como por ejemplo: no gritar y tratar de entender y comprender las cosas antes de juzgar a mis hijos”. los participantes evaluaron el taller y compartieron en plenaria las siguientes conclusiones: “yo aprendí a convivir. “me di cuenta que tengo que ser un poco más asertivo y no permitir que mi autoestima baje”.

incrementa su sensación de vitalidad . autoaceptación. comunicar más integralmente sus pensamientos. lo deseable es que los participantes salgan con los pies bien puestos sobre la tierra.66 sensaciones. comenta que al término de un taller de sensibilización gestalt. pensamientos y acciones. No obstante. mejora sus relaciones interpersonales entre otros. tranquilidad emocional. sentimientos. sentimientos y sensaciones. incremento del autoapoyo. está más en el aquí y el ahora. menor culpabilización hacia el exterior. hablar cada vez más en primera persona. . estos cambios no se realizan al mismo tiempo ni con la misma intensidad ya que lo que ocurre es algo personal e impredecible. en contacto con la realidad y no subidos en la fantasía. Muñoz (2008).

profundizar sus conocimientos sobre las características propias de la adolescencia. Para ello se dará respuesta a los objetivos y pregunta de investigación planteada al inicio de éste trabajo. Los padres de familia tienen el verdadero interés en mejorar la comunicación con sus hijos y continuar preparándose en otras temáticas relacionadas con su educación. La principal temática en la que existe una menor comunicación entre los padres e hijos adolescentes se refiere a las dificultades personales con sus novios/as. entre los temas que producen mayor conflicto están las reglas en el hogar. lo resuelve por sí mismo. Se encontró que cuando uno de los padres tiene conflicto con su hijo adolescente. Posteriormente se harán algunas recomendaciones para estudios posteriores. Asimismo. es por ello que los padres necesitan. Debido a que la sensibilización gestalt es una de las herramientas más útiles para promover el desarrollo de las personas (Salama. o finalmente acude con algún profesor de la escuela. familiares. 2006). compañeros. el desempeño escolar y las dificualtades personales. el realizar un taller de este tipo permitió a los participantes hacer conciencia de sí mismos y darse cuenta de sus fortalezas y debilidades como padres de familia. lo que les permitirá entenderlos mejor y tener una comunicación más efectiva. la forma de hablar y expresarse. busca recurrir a su pareja. los planes futuros. amigos. los castigan o le piden a sus parejas que lo resuelvan. además de estar conscientes de dichos cambios. pues día a día surgen más y nuevos conflictos y lo mejor es estar actualizados. Al término del presente estudio se puede concluir lo siguiente: El rol de ser padre es complejo y debe ir modificándose para poderse adaptar a las diversas etapas de desarrollo por las que atraviesan los hijos. Para resolver los conflictos con los hijos adolescentes la mayoría de los padres prefieren llegar juntos a un acuerdo. así como responsabilizarse de sus emociones y .67 CAPÍTULO V Conclusiones y Recomendaciones En este capítulo se discutirán los hallazgos más importantes encontrados a lo largo del Taller de Sensibilización Gestalt sobre Estrategias de Comunicación para padres con hijos adolescentes.

El intercambio de experiencias entre los participantes propició que éstos se sintieran más involucrados en las actividades del taller. de adicciones entre otros. así como las posibles temáticas de investigación a considerar en siguientes estudios se sugiere darle continuidad al taller de comunicación realizado para aprovechar el interés de los padres en participar en este tipo de actividades. con diversas temáticas como por ejemplo: cómo fomentar la autoestima en los hijos. fortaleció su autoestima. cómo hablar con ellos de sexualidad. Entre las estrategias de comunicación que los padres podrán utilizar con sus hijos adolescentes son la empatía. Recomendaciones Con el propósito de mejorar la implementación o el seguimiento del trabajo. Asimismo. ya que de esta forma se sintieron apoyados y comprendidos y al mismo tiempo. Considerando lo anterior. El darse cuenta de que poseen una gran experiencia empírica sobre los diversos temas los motivó a seguir participando activamente en las actividades del taller así como a continuar preparándose como padres. se . la escucha activa. El formar parte de un grupo en el cual se propicie un clima de confianza les permitió expresar y compartir sus emociones. aceptación y valoración de sí mismos. abordando con mayor profundidad las temáticas diagnosticadas. entre otras. asertividad. se puede concluir que el Taller de Sensibilización Gestalt favoreció la comunicación entre padres e hijos adolescentes. por lo que en los programas para padres se sugiere fomentar el compartir dichas experiencias. sentimientos. creencias y anécdotas personales. El participar en el taller para padres les permitió conocer y compartir diversas estrategias de comunicación. es importante la implementación de talleres (al menos una vez por ciclo escolar).68 sentimientos propiciando de esta forma no sólo beneficios a nivel personal sino también en cuanto a sus relaciones familiares y sociales. así como tener la oportunidad de vivenciar y poner en práctica dichas estrategias. por lo que los facilitadores que promuevan este tipo de talleres deben valorar y reconocer las aportaciones y conocimientos de los participantes. Para ello.

. así como aquellas que les ocasionan más conflictos. En cuanto a futuros trabajos de investigación se recomienda considerar la opinión de los hijos respecto a cuáles son las temáticas en las que hay menos comunicación con sus padres.69 recomienda invitar a padres de familia de otros semestres a participar en los talleres. e involucrar en las actividades a los hijos adolescentes. para determinar si el taller de sensibilización gestalt sobre comunicación realizado propició cambios significativos en la relación de los padres con sus hijos adolescentes. Finalmente. se sugiere llevar a cabo un seguimiento con los participantes. Entre algunos de los talleres de seguimiento se sugiere trabajar cómo fue la adolescencia de los padres de familia lo que les permitirá reflexionar sobre las semejanzas y diferencias de sus procesos personales y el de sus hijos. para posteriormente hacer un estudio comparativo entre ambas opiniones.

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75 Apéndices .

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Apéndice A. Instrumento para la evaluación de la comunicación con padre y madre .

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Apéndice B. Instrumento para la evaluación de los conflictos con los progenitores .

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Atentamente L. Instrumento valorativo sobre tópicos de la comunicación entre padres e hijos adolescentes ESTIMADO PADRE DE FAMILIA: La comunicación es una necesidad básica para el desarrollo social y emocional de los seres humanos. Los datos obtenidos serán utilizados para diseñar e implementar un taller dirigido a mejorar la interacción entre Ud. y su hijo(a). y su hijo(a) que pudiesen estar influyendo negativamente en su proceso de comunicación. Este instrumento tiene como propósito identificar las causas más frecuentes de conflicto entre Ud. La comunicación entre padres e hijos es importante para adquirir una adecuada estructura y funcionamiento familiar. De antemano. Susy Yolanda Álvarez Orozco Orientadora educativa del plantel DATOS GENERALES Datos del padre: Edad: _________________________ Ocupación: ________________________ Escolaridad: ____________________ Estado civil: _______________________ Datos del hijo(a): Sexo: Masculino _____ Femenino____ Edad: _______ . en sus relaciones familiares. por lo que resulta fundamental la voluntad y el interés de cada uno de sus integrantes en el logro de ese objetivo. se agradece su valiosa participación. La información será tratada de manera confidencial y anónima.Apéndice C.E. y por tanto. Es un elemento indispensable para relacionarse y constituye uno de los aspectos más frágiles en la convivencia entre los individuos.

De acuerdo con la siguiente clave. el “3" si lo hace algunas veces. derechos) 20. directivos. exposiciones. Problemas económicos familiares (gastos. Valores morales (respeto. 4.INSTRUCCIONES PRIMERA PARTE Evalúe la frecuencia con la que Ud. ipod etc. El uso de internet. uso del dinero…) 19. 3. etc. La relación de Ud. Política 22. mariguana. compañeros. paseos familiares) 21. responsabilidad. trabajo. música. y el “4" si habla muchas veces con él (ella) de ese asunto. compañeros. tabaco. Su estado de ánimo 10. Sus planes futuros (carrera a estudiar. maestros. matrimonio. 2. etc. teléfono celular. el “2" si lo hace rara vez o en contadas ocasiones. permisos. etc. habla o trata con su hijo(a) de las temáticas que a continuación se le presentan. Su vestimenta y arreglo personal 12. Dificultades personales (con novio(a). Rara vez Algunas veces 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ¿Con qué frecuencia habla con su hijo(a) sobre… 1. amigos. familiares) 16. Convivencia familiar(reuniones. La forma de hablar y expresarse 11. Dificultades en la escuela (con amigos. ) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5. Sus hábitos alimenticios 17. calificaciones) 15..) Reglas en el hogar (quehaceres en casa. Su conducta o comportamiento sexual 8. familia. Sexualidad en general 7. comidas. Su desempeño escolar (tareas. 13.. exámenes. con su pareja 18.) 9. Religión Muchas veces 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Nunca .) 14. encierre en un círculo el número que mejor represente su caso:     el “1" si no habla nunca de ese tema. El consumo de drogas (alcohol. Sus amigos(as) Lo que hace cuando está fuera de casa Sus gustos e intereses (deportes.) 6.

    El “1” si la temática no representa ningún problema El “2” si le ocasiona un problema leve El “3” si le ocasiona un problema moderado El “4” si le ocasiona un problema intenso Moderado Ningún problema Temáticas 1. 13. amigos. perciba que se presenta en la relación con su hijo (a) adolescente.) 14. derechos) 20. música. Sus amigos(as) Lo que hace cuando está fuera de casa Sus gustos e intereses (deportes. paseos familiares) 21. Política 22. responsabilidad. uso del dinero…) 19. Su desempeño escolar (tareas. ipod etc. trabajo. etc. 4. Sexualidad en general 7. Convivencia familiar (reuniones. Dificultades en la escuela (con amigos. Religión Intenso 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Leve . El consumo de drogas (alcohol. 2. compañeros. Su estado de ánimo 10. teléfono celular. 3. Dificultades personales (con novio(a). La relación de Ud.SEGUNDA PARTE De la siguiente lista que se le presenta evalúe cada una de las temáticas y encierre en un círculo de acuerdo a la intensidad que Ud. El uso de internet..) Reglas en el hogar (quehaceres en casa. etc. comidas. familia. Problemas económicos familiares (gastos..) 6. con su pareja 18. exámenes. permisos. maestros. Sus planes futuros (carrera a estudiar. Su vestimenta y arreglo personal 12. La forma de hablar y expresarse 11. tabaco. compañeros.) 9. Sus hábitos alimenticios 17. etc. Su conducta o comportamiento sexual 8. familiares) 16. Valores morales (respeto. mariguana. matrimonio. calificaciones) 15. directivos. ) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5. exposiciones.

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tíos etc. Negociamos Llegamos juntos a un acuerdo Se hace lo que yo digo Lo (a) ignoro Lo (a) corro de la casa Lo (a) mando a casa de algún familiar (abuelos. Padres Director (a) del Colegio.TERCERA PARTE  Indique con una “X” a quién(es) recurre o ha recurrido cuando ha tenido problemas con su hijo (a) adolescente. psicólogo) Yo sólo lo resuelvo No sé a quien recurrir Otro (especifique)  Señale con una “X” la forma o formas como generalmente resuelve los problemas con sus hijos. coordinador(a) académico Hermanos Mi pareja Otro de mis hijos Mis amigos Los profesores Padre/pastor/líder religioso Especialista(doctor. Seleccione todas las opciones que acostumbre utilizar.) Dejo que haga lo que quiera Lo (a)castigo Le pido a mi pareja que lo resuelva Dejo que el tiempo lo resuelva solo No seque hacer Otra (especifique) Fecha: ______________________ ¡Gracias por su participación! .

Invitación al taller Frente Parte trasera .Apéndice D.

Interior .

La facilitadora invitará a los presentes a sentarse en círculo y les dará una pelota. el motivo por el cual se inscribió al taller así como sus expectativas.Apéndice E. Duración: 2 horas Actividad Presentación de la facilitadora Dinámica de presentación: “La pelota preguntona” Descripción Se darán unas palabras de bienvenida a los participantes y el reconocimiento por su asistencia al taller. objetivo. a una señal de la facilitadora. duración. 10’ Presentación de la información en powerpoint. el participante obtendrá estrategias para mejorar la comunicación con sus hijos adolescentes. Cartas Descriptivas TALLER DE SENSIBILIZACIÓN GESTALT SOBRE COMUNICACIÓN PARA PADRES CON HIJOS ADOLESCENTES Objetivo General: Al concluir el taller. Duración 10’ 20’ Recursos de apoyo (materiales ) Ninguno Pelota de hule Grabadora CD de música variada 20’ Presentación de la estructura Se presentará en forma breve la estructura general del del taller taller: Características. La persona que quedara con la pelota en la mano se presentará ante el grupo diciendo su nombre. se detiene el ejercicio. Primera Sesión Objetivo específico: Conocer e integrar a los participantes y establecer los acuerdos de trabajo. temáticas. Cañón Pantalla de proyección Coffebreak Receso . Ésta irá corriendo de mano en mano al compás de una canción. calendario de sesiones y las reglas.

los retos que deben enfrentar. de qué se dieron cuenta. 25’ Hojas en blanco Lápices Análisis del concepto de Autoestima 20’ Presentación en powerpoint. cañón. En plenaria compartirán qué se llevan de la sesión. Posteriormente se les harán unas preguntas para su reflexión: ¿Se sintió apenado con esta actividad? ¿A qué se debe? ¿Fue usted honesto consigo mismo? ¿Qué reacción obtuvo de su compañero cuando le reveló sus puntos fuertes? ¿Cómo se sintió con la actividad? Se analizó junto con los participantes que significa para ellos el concepto de autoestima. lo que aprendieron.Dinámica de Autoconocimiento: “Concepto positivo de sí mismo” Se dividirá a los asistentes en parejas y se les pedirá que cada una escriba en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que les agradan en sí mismas. qué es lo que más les ha gustado. Después de 3 ó 4 minutos. ¿cómo se formo la imagen que tienen de si mismo(a)s? y cuales son los síntomas de baja autoestima en un padre/ madre. pantalla de proyección Evaluación de la Sesión 15’ Formatos de evaluación . se indicará que compartan lo escrito con su compañero. así como algunas sugerencias para mejorar el taller.

compartirán sus opiniones sobre el tema. qué es lo que más les ha gustado. emocionales y espirituales). Duración: 2 horas. En plenaria. sociales. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. físicos. Posteriormente. el estado actual de su “estrella”. En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. físico. lo que aprendieron. así como el significado personal de ser padre o madre de un adolescente.Segunda Sesión Objetivo específico: Analizar diversos aspectos de sí mismos (intelectuales. de qué se dieron cuenta. Duración 50’ Recursos de apoyo (materiales ) Hojas en blanco Plumones Receso Dinámica de reflexión: ¿Qué significa ser padremadre de un adolescente? En forma personal. Actividad Dinámica de Autoconocimiento: La estrella de cinco picos Descripción Cada participante analizará diversos aspectos de su personalidad como son el emocional. social y espiritual. Luego dibujará su estrella con base en el análisis realizado. 10’ 50’ Coffebreak Hojas en blanco Lápices Música neutra (para la ambientación) Formato de evaluación 10’ Evaluación de la Sesión . Finalmente se les indicará que representen con su propio cuerpo. los retos que deben enfrentar. en plenaria compartirá con sus compañeros su experiencia. intelectual. cada participante reflexionará sobre lo que significa para ellos ser padre/ madre de un adolescente.

lo que aprendieron. compartirán en plenaria sus opiniones al respecto. En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. Duración: 2 horas. Posteriormente las compartirá con el grupo. de qué se dieron cuenta. qué es lo que más les ha gustado. al término de la misma. Al concluir la lectura de las frases se darán retroalimentación como muestra de empatía y apoyo.Tercera Sesión Objetivo específico: Reflexionar sobre la importancia de la autoaceptación para el crecimiento personal. 10’ 40’ Coffebreak Presentación en powerpoint. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. Duración 60’ Recursos de apoyo (materiales ) Formatos de la actividad “Autoaceptándonos” CD musical Reproductor de CD Receso Proyección de la reflexión: “El balde chino” Se les proyectará la reflexión “El balde chino”. los retos que deben enfrentar. cañón. Actividad Dinámica de autoconocimiento: “Autoaceptándonos” Descripción Cada participante completará un ejercicio de frases incompletas. pantalla de proyección Formato de evaluación Evaluando la Sesión 10’ . En plenaria se comentarán las conclusiones generales del ejercicio.

Actividad Retroalimentación Descripción Se realizará una retroalimentación de las experiencias vividas así como lo aprendido en las sesiones anteriores. (Relaxation de The Wellness Collection) Reproductor de CD Dinámica: “La mariposa” 30’ . Se dividirá al grupo en dos subgrupos. cerrar los ojos y seguir las instrucciones de la facilitadora durante el ejercicio. al concluir todos los participantes deberán unir todas las partes y formar la mariposa. se elegirá a un representante por equipo y se le indicará lo siguiente: Tendrá que ir llamando uno por uno de los integrantes de su equipo y le solicitará que dibuje una parte específica del cuerpo de una mariposa (antenas.Cuarta Sesión Objetivo específico: Analizar la importancia de la comunicación en las relaciones interpersonales. ala derecha. En un segundo momento se les darán las mismas indicaciones con la diferencia de que ahora si podrán comunicarse entre todos y formar nuevamente una mariposa. En plenaria. cuerpo). lo anterior lo realizarán en secreto y sin comentar con ningún otro compañero. ala izquierda. Los participantes deberán ponerse cómodos. Al finalizar comentarán cómo se sintieron durante el ejercicio. Duración: 2 horas. se compararán los resultados y se analizará la importancia de la comunicación en las relaciones Duración 10’ Recursos de apoyo (materiales ) Ninguno Dinámica de relajación: “Respiración 20’ CD con música de meditación y relajación.

y mientras uno habla el otro se irá alejando de él (ella)  De espaldas seguirán platicando  Sentados. posteriormente. 15’ 35’ Coffebreak Ninguno Evaluando la sesión 10’ Formato de evaluación . Receso Dinámica de comunicación: “Tipos de comunicación” Se dividirá al grupo en binas. tomando en consideración lo siguiente:  Un integrante hablará y el otro sólo se limitará a escuchar  Un integrante hablará y el otro no podrá establecer contacto visual con su compañero  Los dos integrantes hablarán al mismo tiempo  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que si  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que no  Se pondrán de pie.interpersonales. opinando y retroalimentando al compañero. los retos que deben enfrentar. deberán platicar de un tema elegido por ellos mismos. qué es lo que más les ha gustado. En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. de qué se dieron cuenta. lo que aprendieron. sentados. ambos platicarán pudiendo establecer contacto visual.

Qué es lo que más les gusta de su familia 2. Los que sean nombrados como A deberán representar a los padres y los B a los hijos. Duración: 2 horas. en la cual se incluyen: 1. ¿Cómo son los adolescentes de hoy? 5. se nombrará a un integrante como el A y al otro como el B. “Bandera Personal” Descripción Cada participante irá llenando los apartados que contemplan su bandera personal.hijo” Se dividirá al grupo en binas. relación con la pareja y política. pantalla de proyección Formatos de Bandera personal Receso Dinámica: “Diálogo padre. Duración 50’ Recursos de apoyo (materiales ) Presentación en powerpoint.madres 6. Después de un lapso de 5 minutos hacer un intercambio de roles y continuar platicando sobre el tema que se les asignó. compartir lo siguiente: ¿Qué clase de padre representó? ¿Y su compañero (a)? 10’ 50’ Coffebreak Ninguno .Quinta Sesión Objetivo específico: Analizar las necesidades de padres y los hijos adolescentes y su relación con la empatía. En plenaria. cañón. Tres cualidades de su hijo(a) 3.madres La información que se obtenga del ejercicio se utilizará en la siguiente actividad. deberán entablar una conversación sobre los siguientes temas: dificultades personales. Tres cualidades personales como padres. Actividad Dinámica. Necesidades personales como padres. Necesidades de su hijo (a) 4.

compartirán los sentimientos que tienen hacia sus hijos adolescentes.madre. en forma personal deberán seleccionar aquellas frases con las que se identifiquen. lo que aprendieron.madre” Descripción Cada participante leerá un texto cuyo contenido son 14 peticiones que un hijo(a) le hace a su padre. qué es lo que más les ha gustado. deberán elaborar una carta dirigida a su hijo (a) en la cual le den respuesta a las peticiones anteriormente seleccionadas. Duración: 2 horas. En plenaria. Sexta Sesión Objetivo específico: Reflexionar sobre las características y necesidades de los adolescentes así como de la importancia de practicar la empatía en las relaciones de padres e hijos. de qué se dieron cuenta. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. Se proyectará el video “Papá acércate soy adolescente” y posteriormente en plenaria se hará la reflexión. Al concluir la selección de dichas frases. los retos que deben enfrentar. 40’ PC. Al terminar la lectura. Actividad Lectura reflexiva: “Carta de un(a) hijo(a) a su padre.madre CD musical Reproductor de CD 10’ Formato de evaluación Reflexión “Papá acércate soy adolescente”. Duración 45’ Recursos de apoyo (materiales ) Formato con la Carta de un(a) hijo(a) a su padre. video. Receso 20’ Coffebreak . cañon retroproyector.¿Qué clase de hijo (a) representó? ¿Y su compañero (a)? ¿Cómo lo vivenció con su compañero(a)? ¿De qué se dio cuenta? Evaluando la sesión En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión.

Actividad Dinámica: “Dejando pendientes…” Descripción Los participantes elaborarán una lista con todas las actividades que dejaron pendientes por asistir al taller.Evaluando la sesión En plenaria compartirán qué se llevan de la sesión. pasivo y asertivo) 50’ Información de las características de los diversos tipos de conductas que deberán ser representadas. Duración 10’ Recursos de apoyo (materiales ) Lápiz y papel Sobre manila Dinámica Vivencial: “Tipos de conductas” (agresivo. pasivas y asertivas). la facilitadora guardará dichos pendientes en un sobre y les pedirá que durante la sesión intenten olvidarse de todas aquellas preocupaciones y actividades para que puedan concentrarse en el taller. Duración: 2 horas. (El aquí y el ahora) Los participantes se dividirán en 3 equipos y realizarán unas representaciones sobre tipos de conductas (agresivas. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. el resto de los integrantes deberán: • Observar a los compañeros que están haciendo su presentación. los retos que deben enfrentar. . 15’ Formato de evaluación Séptima Sesión Objetivo específico: Analizar la importancia de la asertividad en las relaciones interpersonales. Durante la presentación. • Encontrar las diferencias que hay entre ellos. de qué se dieron cuenta. qué es lo que más les ha gustado. Posteriormente. lo que aprendieron.

¿Qué necesitas para ser asertivo(a)? En plenaria compartirán qué se llevan de la sesión. ¿Qué te impide ser asertivo(a)?.• Identificar las características de cada equipo. Para ello se les solicitará que cuando lo platiquen con sus hijos los escuchen con atención. ¿Con cuál se identificaron menos?. y posteriormente. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. ¿Con cuál se identificaron más?. Receso Resaltando los aspectos relevantes del tema Los integrantes responderán a las siguientes preguntas y posteriormente lo compartirán en plenaria: ¿Qué pasaba consigo mismos mientras observaban a sus compañeros?. los retos que deben enfrentar. qué es lo que más les ha gustado. de qué se dieron cuenta. deberán comentar sus conclusiones realizadas. En forma personal deberán responder el cuestionario. corroborar la información con los hijos adolescentes. La facilitadora resaltará los aspectos más importantes de cada tipo de conducta. 10’ Coffebreak 35’ Hojas Lápices Evaluando la sesión 15’ Formato de evaluación Tarea: Test ¿Qué tanto conozco a mi hijo? . ¿Cuál se da con mayor frecuencia en su familia?. lo que aprendieron. Al concluir cada presentación.

cañón. Así como la importancia de haber utilizado la escucha activa durante el ejercicio. Los participantes evaluarán el taller y posteriormente 10’ Evaluando el taller 20’ Formatos de . Duración 15’ Recursos de apoyo (materiales ) Test “¿Conozco a mi hijo?” Aspectos relevantes en la comunicación con hijos adolescentes 15’ Presentación en powerpoint. Duración: 2 horas.. Posteriormente compartirán sus conclusiones. pantalla de proyección Formatos de evaluación Lápices Cada participante analizará en forma personal cómo era su comunicación antes y después de asistir al taller así como cuáles son las estrategias que podrá utilizar con sus hijos adolescentes. Actividad Retroalimentación del test: ¿Conozco a mi hijo (a)? Descripción Se revisarán e interpretarán los resultados obtenidos en el test. En plenaria. los participantes analizarán ¿Cómo lo hicieron? ¿Tono de voz? ¿Mirada? ¿Actitud? ¿Postura? y comentarán sus principales conclusiones. cañón.Octava Sesión Objetivo específico: Analizar la importancia de la escucha activa en la comunicación así como las diversas estrategias abordadas en el taller. pantalla de proyección Lectura guiada sobre las estrategias para mejorar la comunicación Evaluación personal sobre comunicación Se leerán y reflexionarán las estrategias para mejorar la comunicación 20’ Presentación en powerpoint.

coordinadora académica) así como de los hijos e hijas de los participantes del taller. sus hijos. 20’ evaluación Lápices Constancias de participación Clausura y convivio 20’ . facilitadora y autoridades del plantel. Se llevará a cabo la Clausura del taller a cargo del director del plantel y convivio entre los participantes. harán entrega de las constancias de participación.compartirán en plenaria sus conclusiones Entrega de constancias de participación Las autoridades del plantel (director.

En caso de que una misma persona quede más de una vez con la pelota. . el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta. Quien se ha quedado con la pelota en la mano se presenta ante el grupo: dice su nombre.Apéndice F “La Pelota preguntona” Tipo de dinámica: Rompe hielo/ presentación Instrucciones: La facilitadora entrega una pelota al grupo e invita a los presentes a sentarse en círculo. Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en Material:    Una pelota Reproductor de CD CD musical mano. la pelota deja de avanzar. El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría. el motivo por el cual se inscribió al taller así como sus expectativas. cuando la música se detiene.

Apéndice G “Concepto positivo de sí mismo” Tipo de dinámica: Autoconocimiento Instrucciones: I. III. Material:   Hojas de papel Lápices II. Pedir a cada persona que escriba en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que realmente les agradan en sí mismas. Después de 3 ó 4 minutos. Dividir a los asistentes en parejas. reforzamiento). sorpresa. estímulo. Posteriormente se les harán unas preguntas para su reflexión: ¿Se sintió apenado con esta actividad? ¿A qué se debe? ¿Fue honesto (a) consigo mismo? ¿Qué reacción obtuvo de su compañero cuando le reveló sus puntos fuertes? (por ejemplo. pedir a cada persona que comparta con su compañero los conceptos que escribieron. .

. Materiales:   Hojas de papel Lápices Luego dibujará su estrella con base en el análisis realizado. intelectual. en plenaria compartirá con sus compañeros su experiencia. Posteriormente.Apéndice H “La estrella de 5 picos” Tipo de dinámica: Autoconocimiento Instrucciones: Cada participante analizará diversos aspectos de su personalidad como son el emocional. social y espiritual. físico.

. Posteriormente. ** Se puede ambientar con música neutra que facilite la reflexión. En plenaria se comentarán las conclusiones generales sobre el ejercicio. Material:    Formatos de la actividad “Autoaceptándonos” CD musical** Reproductor de CD Al concluir la lectura de las frases se dará retroalimentación al compañero. compartirá con el grupo las frases completas.Apéndice I “Autoaceptándonos” Tipo de dinámica: Autoconocimiento Instrucciones: Cada participante resolverá el ejercicio “Autoaceptándonos”.

... 11. 7... 8... Si aceptara mejor mí pasado. 12.. A medida que aprendo a autoaceptarme. 6. 10. El beneficio de no aceptarme podría ser. No me perdono. 15. Uno de los aspectos de mi cuerpo que me cuesta integrar es........ Si tuviera más en cuenta sanamente a los otros.. 9. 13. 3.. Comienzo a darme cuenta de que.. 5.. Uno de los pensamientos que tiendo a alejar de mí es... Si yo aceptara mi cuerpo. .. Comienzo a sentir. 4..Autoaceptándonos Complete las siguientes frases: 1. Lo que me asusta e impide aceptarme a mí mismo es. Una de mis emociones que me cuesta aceptar es.. Si me perdonara. Si fuera más honesto acerca de mis deseos y necesidades. 2.. 16.... 14.. Una de mis conductas que me cuesta aceptar es.... Si aceptara mejor mis sentimientos.

lo anterior lo realizarán en secreto y sin comentar con ningún otro compañero. ala izquierda.Apéndice J “La Mariposa” Tipo de dinámica: Vivencial Material:     Hojas de papel Plumones Tijeras Resistol y cinta adhesiva Instrucciones: Se dividirá al grupo en dos subgrupos. . se compararán los resultados y se analizará la importancia de la comunicación en las relaciones interpersonales. cuerpo). se elegirá a un representante por equipo y se le indicará lo siguiente:  Tendrá que ir llamando uno por uno de los integrantes de su equipo y le solicitará que dibuje una parte específica del cuerpo de una mariposa (antenas. En un segundo momento se les darán las mismas indicaciones con la diferencia de que ahora si podrán comunicarse entre todos y formar nuevamente una mariposa. ala derecha. En plenaria. al concluir todos los participantes deberán unir todas las partes y formar la mariposa.

posteriormente.Apéndice K “Tipos de comunicación” Tipo de dinámica: Vivencial Material: Ninguno Instrucciones: Dividir al grupo en binas. ambos platicarán pudiendo establecer contacto visual. deberán platicar de un tema elegido por ellos mismos. y mientras uno habla el otro se irá alejando de él (ella)  De espaldas seguirán platicando  Sentados. tomando en consideración lo siguiente:  Un integrante hablará y el otro sólo se limitará a escuchar  Un integrante hablará y el otro no podrá establecer contacto visual con su compañero  Los dos integrantes hablarán al mismo tiempo  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que si  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que no  Se pondrán de pie. . sentados. opinando y retroalimentando al compañero.

en plenaria. Tres cualidades personales como padres. en la cual se incluyen: 1.Apéndice L “Bandera personal” Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva Material:  Hoja con el formato de “Mi bandera personal”  Lápices Instrucciones: Cada participante irá llenando los apartados que contemplan su bandera personal. Necesidades personales como padres.madres 6. coincidencias y obtener las conclusiones. Necesidades de su hijo (a) 4. .madres Posteriormente. analizar las diferencias. Qué es lo que más les gusta de su familia 2. ¿Cómo son los adolescentes de hoy? 5. compartir las banderas personales. Tres cualidades de su hijo(a) 3.

Bandera personal 1 2 3 4 5 6 Casilla 1: ¿Qué es lo que más me gusta de mi familia? Casilla 2: Tres cualidades de mi hijo / a Casilla 3: Necesidades de mi hijo / a Casilla 4: ¿Cómo son los adolescentes de hoy? Casilla 5: Tres cualidades mías como padre o madre Casilla 6: Necesidades mías como padre o madre .

hijo” Tipo de dinámica: Vivencial Material: Ninguno Instrucciones: Dividir al grupo en binas. nombrar a un integrante como el A y al otro como el B. deberán entablar una conversación sobre los siguientes temas: 1. 3. En plenaria.Apéndice M “Diálogo padre. 2. Los que se nombraron como A deberán representar a los padres y los B a los hijos. Relación con la pareja. Después de un lapso de 5 minutos hacer un intercambio de roles y continuar platicando sobre el tema que se les asignó. Dificultades personales. Política. compartir lo siguiente: ¿Qué clase de padre representó? ¿Y su compañero (a)? ¿Qué clase de hijo (a) representó? ¿Y su compañero (a)? ¿Cómo lo vivenció con su compañero(a)? ¿De qué se dio cuenta? .

Posteriormente expresarán los sentimientos que les provocó el ejercicio así como su experiencia. Al concluir la selección de dichas frases. deberán elaborar una carta dirigida a su hijo (a) en la cual le den respuesta a las peticiones anteriormente seleccionadas. . en forma personal deberán seleccionar aquellas frases con las que se identifiquen.madre.Apéndice N “Carta de un (a) hijo (a) a su padre/ madre” Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva Instrucciones: Cada participante leerá un texto cuyo contenido son 14 peticiones que un hijo(a) le hace a su padre. Material:      Hojas impresas con la “Carta” Hojas en blanco Lápices CD Musical Reproductor de cd Al terminar la lectura.

especialmente con mi hermano o hermana. 7. Atentamente Tu hijo (a) . 10. No me grites. Si tú me haces lucir mejor que los demás. a veces solo pido para ver hasta cuanto puedo obtener. Si en vez de órdenes a veces me sugieres las cosas. 14. 4. 12. pero también si es un castigo. 6. yo lo haría más rápido y con más gusto. Aunque sea para sacarte de un apuro. Yo aprenderé y haré siempre lo que tú hagas y no lo que no hagas. nunca podré aprender 8. no me digas “no tengo tiempo para boberías o “eso no tiene importancia” trata de comprenderme y ayudarme. No me digas que haga una cosa que tú no haces. No me des todo lo que pida. Me haces sentir mal y perder la fe en lo que dices. No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer. no me exijas que te diga “el porqué lo hice”. 3. y si me haces lucir peor que los demás. Trátame con la misma amabilidad y cordialidad con que tratas a tus amigos ya que porque seamos familia eso no quiere decir que no podamos ser amigos también. Cumple las promesas buenas o malas. ni me pidas que las diga por ti. Cuando te cuente un problema mío. Quiéreme y dímelo. Decide y mantén esa decisión. 13. Si me prometes un premio dámelo. alguien va a sufrir. Déjame valerme por mí mismo. 5. Cuando estés equivocado en algo admítelo y crecerá la opinión que yo tengo de ti y me enseñarás a admitir mis equivocaciones. A veces ni yo mismo lo sé. seré yo quien sufra. A mí me gusta oírtelo decir.“Carta de un (a) hijo (a) a su padre/ madre” 1. aunque tú no creas necesario decírmelo. 9. Cuando yo hago algo malo. No des siempre órdenes. te respeto menos cuando lo haces y me enseñas a gritar a mí también y yo no quiero hacerlo. No me compares con nadie. 11. 2. No digas mentiras delante de mí. Si tú haces todo por mí.

Apéndice O “Test ¿Cuánto conoces a tu hijo (a)?” Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva Instrucciones: . Material:  Hojas impresas con el test . .Se les solicitará a los participantes que respondan el test para evaluar qué tanto conocen a sus hijos.En la siguiente sesión.Posteriormente que confirmen junto ellos sus respuestas y anoten la cantidad de aciertos y errores. se revisará e interpretarán los resultados obtenidos en el test. .

¿Cuál ha sido el logro que más le ha llenado de orgullo este año a su hijo (a)? 5. ¿Qué tipo de objetos guarda en sus cajones?(mencionar al menos 3) 15. ¿Qué cosa le produce más temor? 18. Película favorita 21. Experiencia que más lo (a) ha desilusionado 26. Héroe o personaje al que admira 23.Test ¿Cuánto conoces a tu hijo (a)? 1. ¿Qué materia(s) le resulta(n) más atractivas en el colegio? 6. ¿Qué desea estudiar al terminar la prepa? 11. ¿Cuál es su programa favorito? 8. ¿Qué día es su fecha de nacimiento? 4. Si es aficionado(a) a algún deporte profesional ¿a qué equipo le va? 16. ¿Quién lo es en el colegio? 3. ¿Cómo le gusta vestir? 12. ¿Cuáles le disgustan más? 7. ¿Quién es su mejor amigo (a) en la población? 2. Personas (fuera del hogar) en las que confía 30. ¿Cuál es su deporte favorito? 9. ¿Cómo se llama(n) su(s) maestro(a) (s) predilecto(a)(s)? 10. ¿Cuál es el pariente que más le gusta visitar? 20. ¿En qué gasta su dinero? 28. ¿A qué hora prefiere hacer su tarea? 14. Canciones favoritas 22. ¿Tiene algún amigo(a) con el (la) que esté peleado(a)? 29. ¿Qué promedio de calificación tiene? 25. Actividades favoritas 27. Cosas que le disgustan 24. ¿De qué cosas se queja con mayor frecuencia? . ¿Qué regalo le gustaría recibir? 13. ¿Qué cosa le produce más vergüenza? 19. ¿Tiene algún apodo entre sus amigos? ¿Cuál? 17.

la facilitadora guardará dichos pendientes en un sobre y les pedirá que durante la sesión intenten olvidarse de todas aquellas preocupaciones y actividades para que puedan concentrarse en el taller.Apéndice P “Dejando pendientes” Tipo de dinámica: Relajación/ concentración Material:    Hojas de papel Lápices Sobre manila Instrucciones: Los participantes elaborarán una lista con todas las actividades que dejaron pendientes por asistir al taller. Posteriormente. “En el aquí y el ahora” .

Durante la presentación. deberán comentar sus conclusiones realizadas . pasivas y asertivas). el resto de los integrantes deberán: • Observar a los compañeros que están haciendo su presentación. • Encontrar las diferencias que hay entre ellos.Apéndice Q “Tipos de conductas” Tipo de dinámica: Vivencial Material: Ninguno Instrucciones: Los participantes se dividirán en 3 equipos y realizarán unas representaciones sobre tipos de conductas (agresivas. Al concluir cada presentación. • Identificar las características de cada equipo.

• Sólo me respetan si soy agresivo. • Voz débil. Si digo que no. Tipo de pensamientos de este tipo de personas: • • • • • Los otros son más importantes que yo. si no ayudo a los demás nunca más me tendrán en cuenta. • Vacilaciones. • Frustración Tipo de pensamientos de este tipo de personas: • No tengo necesidad de respetar a los demás. No quiero molestar a los demás con mis cosas. Tengo que sacrificarme por los demás. • No puedo soportar que las cosas no sean como yo quiero.REPRESENTACIONES Grupo 1 En equipos representen una familia en la cual uno de los padres sea una persona agresiva Su conducta debe ser:  Mirada fija  Voz alta  Habla rápido  Gestos de amenaza  Postura intimidatoria invadiendo el espacio del otro  Cuerpo tenso Emociones y sentimientos • Baja autoestima. Pienso que los otros se aprovechan de mí. . • Tensión en la cara y los labios. • Postura corporal agachada. • Sentimientos de culpa. • Notan que los demás lo dejan solo cada vez que es agresivo. • Sensación de pérdida de control. • Falsas risas. Temática que deberán abordar: Las reglas en el hogar Grupo 2 En equipos representen una familia en la cual uno de los padres sea una persona pasiva Su conducta debe ser: • Mirada baja.

• Soledad. Temática que deberán abordar: Desempeño escolar del hijo (a) . • Se respeta a sí mismo y a los demás. • Sentimientos de desamparo. • Buena autoestima Tipo de pensamientos de este tipo de personas: • Piensa que tiene derechos y los ejercita. • Cree que todo el mundo tiene derecho a ser respetado. • Gestos firmes. • Cuerpo relajado Emociones y sentimientos • Honestidad emocional. • Se siente a gusto consigo mismo y con los demás. • Manos sueltas. • Falta de respeto a sí mismo. Temática que deberán abordar: La forma de hablar y expresarse de los adolescentes Grupo 3 En equipos representen una situación de familia en la cual uno de los padres sea una persona asertiva Su conducta debe ser: • Contacto ocular directo • Nivel de voz adecuado a la conversación • Habla fluidamente. • Sensación de control. • Postura erguida. • Sentimiento de enfado. • Sensación de pérdida de control.Emociones y sentimientos • Baja autoestima. • Piensa que no es ni superior ni inferior a los demás. dice lo que siente.

Apéndice R “Evaluación personal sobre comunicación”

Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva

Instrucciones: Cada participante deberá analizar en forma personal cómo era su comunicación antes y después de asistir al taller así como

Material:     Formato de “Evaluación personal sobre comunicación” Lápices CD musical Reproductor de CD

cuáles son las estrategias que podrá utilizar con sus hijos adolescentes. Posteriormente deberá compartir sus conclusiones.

Evaluación personal de comunicación

Nombre: _______________________________________________

Fecha: ____________________

Describa cómo era su comunicación con su hijo(a) adolescente, antes y después de asistir a este taller. En el caso de que en algún aspecto no haya experimentado ningún cambio, explique cuál es la razón. Aspectos de la comunicación Forma de hablar Tono de voz Volumen Expresión Mirada Postura Antes Después Razón

Gestos Actitud Escucha

Estrategias de comunicación ¿Considera que el taller le sirvió de apoyo para mejorar su comunicación con su hijo(a) adolescente? Justifique su respuesta ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ De las estrategias aprendidas en el taller, mencione cuál(es) de ellas puede aplicar con su hijo (a) adolescente:

Evaluando el taller Lo que aprendi… Principales cambios que logré

Áreas que necesito mejorar

Sugiero…

¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!

Apéndice S “Trabajos realizados” Dinámica: La estrella de 5 picos .

Dinámica: Autoaceptándonos .

Dinámica: La mariposa .

Dinámica: La bandera personal .

Apéndice T “Constancia de participación al taller” .

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