ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN PARA PADRES CON HIJOS ADOLESCENTES

Susy Yolanda Alvarez Orozco

Tesis elaborada para obtener el Grado de Maestro en Orientación y Consejo Educativos

Tesis dirigida por Gladys Julieta Guerrero Walker

Mérida de Yucatán Mayo de 2011

Declaro que esta tesis es mi propio trabajo, con excepción de las citas en las que he dado crédito a sus autores, asimismo afirmo que este trabajo no ha sido presentado para la obtención de algún título, grado académico o equivalente

Susy Yolanda Alvarez Orozco

durante el período de agosto de 2008 a julio de 2010 para la realización de mis estudios de maestría que concluye con esta tesis.222685.Agradezco el apoyo brindado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) por haberme otorgado la beca No. como producto final de la Maestría en Orientación y Consejo Educativos de la Universidad Autónoma de Yucatán. .

Dedicatoria El presente trabajo se lo dedico a todas las personas que compartieron conmigo estos últimos años y me impulsaron a seguir hasta el final. ¡mil gracias! .

por lo que sería conveniente darle continuidad con otras temáticas de acuerdo a sus intereses y necesidades. La mayoría de ellos coincidió en que no dedican un espacio de tiempo para sí mismos. El ofrecerles ese espacio de reflexión que necesitan.Resumen La familia es la primera escuela donde aprendemos a comunicarnos. principalmente las de tipo familiar. lo que los hace cuestionarse continuamente si son buenos padres o no. se propone el utilizarlo como inducción de un programa o escuela para padres con hijos adolescentes. les permitió vivenciar nuevas experiencias y obtener beneficios tanto a nivel personal como familiar. en su interior se establecen formas de comunicación para tratar de entenderse y satisfacer las necesidades de sus integrantes. así como cuáles son aquellas que les ocasionan mayores conflictos y que por tanto interfieren en su relación familiar. En términos generales se puede concluir: que existe una preocupación generalizada entre los padres sobre la manera de comunicarse con sus hijos. para los cuales se diseñó e implementó un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres con hijos adolescentes. . ya que es sólo el inicio de una gran cantidad de cursos que pueden ofrecerse a los padres como estrategia de apoyo. El presente estudio tuvo como propósito describir cuáles son las temáticas que los padres e hijos adolescentes platican con menor frecuencia. transeccional y descriptivo. lo que afecta directamente sus relaciones interpersonales. . Es de tipo no experimental. Este enfoque permitió a los participantes hacer conciencia de si mismos. Entre las posibles aplicaciones de este proyecto. principalmente en la adolescencia. responsabilizarse de sus sentimientos y emociones y darse cuenta de sus fortalezas y debilidades como padres. así como el compartir diversas estrategias de comunicación con otros padres de familia. ya que no se construyó ninguna situación sino que se observaron las relaciones ya existentes entre los padres con sus hijos adolescentes y pretendió dar respuesta a la siguiente interrogante ¿Favorecerá la comunicación entre padres e hijos adolescentes. un taller de sensibilización gestalt? El objeto de estudio fueron padres de familia de estudiantes de primer año de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán.

Marco de Referencia / 1 Introducción / 1 Antecedentes / 5 Planteamiento del problema / 7 Pregunta de investigación / 9 Objetivos / 9 Justificación / 9 Viabilidad del proyecto / 12 Definiciones conceptuales / 12 Capítulo II. Marco Teórico / 14 La familia del adolescente/ 14 Definición de familia / 14 Estructura de las familias actuales / 15 Importancia de la familia / 16 Características de los hijos adolescentes y los padres en edad adulta intermedia / 17 Características de las relaciones padres e hijos adolescentes / 20 Comunicación / 21 Comunicación padres e hijos adolescentes / 22 Estrategias de comunicación con los hijos adolescentes / 23 Importancia de la sana autoestima de los padres / 24 Cómo mejorar la autoestima de un padre/madre de un adolescente / 25 Cómo apoya la asertividad en la comunicación / 25 Estilos y prácticas parentales en la adolescencia / 26 .i Tabla de Contenido Resumen Tabla de contenido / i Tablas / iii Figuras / iii Capítulo I.

escuelas y talleres para padres a nivel nacional / 31 Programas. Conclusiones y Recomendaciones / 67 Conclusiones / 67 Recomendaciones / 68 Referencias / 70 Apéndices / 75 . Método / 37 Tipo de estudio / 37 Contexto de estudio / 38 Muestra / 38 Instrumento / 38 Pilotaje / 40 Procedimiento / 40 Primera fase /40 Segunda fase / 41 Capítulo IV. Resultados / 42 Datos cuantitativos / 42 Datos cualitativos / 50 Capítulo V.ii Programas para padres / 29 Programas para padres a nivel mundial / 29 Programas. escuelas y talleres para padres a nivel regional / 32 Sensibilización Gestalt / 34 Capítulo III.

Personas a las que recurren los padres de familia cuando se presentan conflictos con sus hijos (as) adolescentes / 48 Tabla 6. Escolaridad de los padres participantes en el diagnóstico / 43 Figura 2. Género de los hijos de los participantes / 43 Tabla 2. Formas que utilizan los padres de familia para resolver conflictos con sus hijos adolescentes / 48 Figuras Figura 1. Edad de los padres y madres del estudio / 49 . Edad de los hijos de los participantes / 43 Figura 3.iii Relación de tablas y figuras Tablas Tabla 1. Frecuencias y porcentajes de las temáticas de comunicación entre padres e hijos adolescentes / 45 Tabla 4. Frecuencias y porcentajes de las temáticas que ocasionan conflictos entre padres e hijos adolescentes / 46 Tabla 5. Resultados obtenidos del diagnóstico / 44 Tabla 3.

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Kearney. dichas funciones también se han modificado (Gamboa. 2007). el concepto de familia ha sufrido modificaciones en su forma tradicional de funciones. roles y composición. entre las que se pueden incluir a las familias nucleares. por lo que se ha hecho necesario la creación de espacios externos a ésta. Defleur. Por tanto. 2007. En las últimas décadas. sino también es usada para referirse a una gran variedad de pequeños grupos de personas que viven juntos sin que intervengan los genes o un contrato jurídico (Lindenfield. Actualmente han surgido nuevas fórmulas. las monoparentales. 2005). no es una oficina ni un comercio ni una fábrica. ya que en siglos pasados era de tipo patriarcal o extensa. a su vez dichas variaciones han provocado muchos ajustes en la vida cotidiana de las personas. Lo anterior es producto principalmente de los cambios que se han presentado en la sociedad y la cultura. Plax. Desde sus orígenes se le ha visto como la unidad económica por excelencia. que sirvan de apoyo para la familia. 2001). los que se han reflejado en las familias.1 CAPÍTULO I. el papel de la familia ha experimentado cambios radicales. Defleur. las ampliadas entre otros tipos (Cangas y Moldes. mientras que los hombres se dedicaban a cazar. ciclo de vida. Ciompi y Soler. es el contexto donde se dan los primeros pasos hacia la comunicación. donde la libertad y el amor florecen. que antes eran consideradas como . M. que son los cimientos de la vida social. En la actualidad debido a factores económicos y sociales entre otros. H. compartiendo de esta forma responsabilidades. Marco de referencia Introducción “El lugar donde nacen los niños y mueren los hombres. Es la gran maestra de todos los símbolos y las reglas de significación. p.139) La familia es el más básico de todos los grupos humanos. 2009). Hoy por hoy el término familia no sólo se utiliza para definir a las personas que están unidas por lazos de sangre. Con el paso del tiempo. L. a realizar tareas internas del hogar y preparar la comida. sino en la familia” (Chesterton citado por Lyford. ésta suele considerarse una fuente importante de aprendizaje (M. et al. las mujeres se encargaban de cuidar a los niños. matrimonio o adopción.

es que muchos padres no tienen claro cuáles son los objetivos y los propósitos de su vida familiar y como resultado de esto. ya que actualmente no basta con el aporte económico del padre sino que también la madre tiene que contribuir en el gasto familiar. los medios de comunicación. Ejemplo de ello son las funciones de asistencia y socialización que se comparten tanto con las escuelas. afecto y apoyo emocional especialmente para los hijos. Como puede observarse. Esta incorporación de la mujer al mundo laboral supone que ambos padres trabajen fuera del hogar. 2001). como son las guarderías. La cantidad de horas de éstos fuera del hogar por cuestiones laborales. las estancias infantiles y los grupos de apoyo. poco o casi nada tiene que ver con las familias actuales. debido a los roles y funciones también han sufrido adaptaciones según sus necesidades para la supervivencia de éstas. . además de estos cambios. el modelo patriarcal tradicional que sirvió de base a la conceptualización de la familia. su capacidad de esfuerzo. sino también a los grupos religiosos a los que pertenece la familia. Según Cangas y Moldes (2007). también se ha visto modificada y con la necesidad de compartirse con otros grupos sociales como por ejemplo. cuya función es brindar apoyo y orientación y protección a las familias en esta situación. Una de las consecuencias de vivir en una época donde el concepto de familia sufre rápidos cambios. La misma autora comenta. los clubes sociales y los diversos grupos de amigos contribuyen en la trasmisión de valores y creencias que forman la identidad y relaciones sociales de los hijos. como con aquellos centros de apoyo para el cuidado de los hijos.2 exclusivas de ella. no hay que dejar de considerar cómo el factor económico también ha impactado en la dinámica familiar. las instituciones en los casos de violencia intrafamiliar como el de la Procuraduría de Defensa del Menor o el DIF. ya no sólo compete a los padres el educar la voluntad de los hijos. sus hijos podrían sufrir las consecuencias de vivir sumidos en una atmósfera de confusión (Lindenfield. espíritu de cooperación y capacidad para el amor. Incluso su función fundamental de ser la fuente de protección. que en el mundo social y cultural contemporáneo. modificando los roles que hombre y mujer desempeñan en el mismo. restringe mucho la cantidad y calidad de tiempo que pueden dedicar a sus hijos.

en el ciclo vital del individuo. Entre las principales inquietudes de estos padres se encuentran el cómo hacerlo bien. éstos adquieren nuevos deberes.3 El mismo autor sostiene. como por ejemplo. no hay que olvidar que siguen conservando sus derechos como padres. Lo anterior lo confirma Braconnier (2003). consideran que la adolescencia representa. ya que se hace necesario generar nuevas reglas que faciliten el desarrollo y crecimiento del hijo adolescente. 2007). al cuestionar cómo son un buen padre y una buena madre y exponer. al afectarse la comunicación entre sus integrantes. Buelga y Musitu (2006). que después de haber sido padres de un niño. 2007). el reunirse todos a comer y compartir las experiencias del día. más bien es todo lo contrario. así como las problemáticas de cada uno. ahora lo son de un adolescente y se dan cuenta de que ya no pueden seguir ejerciendo su tarea del mismo modo. una etapa particularmente compleja en la que el adolescente. De esta forma. A este respecto. entre otros. Si bien en esta etapa de significativos cambios físicos. Este desafío evolutivo desorganiza las pautas establecidas en la familia. psicológicos y sociales la aceptación e influencia de los amigos y el grupo de iguales cobran gran relevancia. psicológicos y sociales. las relaciones familiares también se ven influidas. ya que es evidente que la confianza se resquebraja cuando aparecen las primeras dificultades en la crianza. Lila. y considerar que cuando los hijos se hacen adolescentes. El dilema de si se es un buen padre se acrecienta a medida que crecen los hijos. esto no significa que la familia pierda su influencia. las actividades y pendientes a realizar. . que los cambios que se han generado al interior de las familias hacen que surjan nuevas necesidades entre los integrantes de éstas. sometido a una serie de cambios físicos. la cual puede llegar a ser una verdadera batalla al dilucidar quién es quién en el concierto familiar. puesto que varias de las prácticas comunes de antaño ya no son realizadas. sin embargo. cómo afrontar las tareas y cumplir lo mejor posible con su papel (Cangas. busca construir y desarrollar su identidad como persona que se prepara para ser adulta. ni qué decir en las etapas posteriores como la adolescencia. los padres seguirán siendo el factor fundamental que permitirá a los hijos abrir con confianza y seguridad las puertas de la juventud y madurez posterior (Cangas.

20). Si bien habrá momentos conflictivos.4 Este mismo autor sostiene que quizá se ha enfatizado en exceso las dificultades por las que atraviesan los progenitores durante la adolescencia. negocios o responsabilidades sociales (Fernández. la clave radicará en cómo solucionen estas dificultades y el desarrollo de la comunicación familiar llevado a cabo hasta estos momentos. Los adultos están usualmente más preocupados en cómo utilizar el conocimiento para propósitos prácticos que en adquirir conocimientos y habilidades para su propio bien. ya que dudan de ser capaces de establecer una buena relación con sus hijos. cabe mencionar que no hay que perder de vista que cuando los hijos llegan a la adolescencia. como cualquier otro trabajo cualificado. en el que el individuo se pregunta qué es lo que debe conocer. y que por lo tanto. ya que las personas de esta edad tienden a interpretar lo que leen. Cangas y Moldes (2007) destacan que “paradójicamente. hay que tomar en cuenta que la existencia de crisis no siempre significa que las consecuencias sean negativas. A su vez. cuáles han de ser nuestras pautas de crianza” (p. 2010). lo comparan con sus propias experiencias de vida y aprendizaje (Durán y Góngora. en ninguna otra época se nos ha definido y mostrado desde tantos puntos de vista. Podría decirse que es el momento de mayor auge de la inteligencia práctica. desde tantas teorías psicológicas y pedagógicas. Además. . a la que Troll (1989). en vez de aceptar lo que leen según lo establecido. usan sus habilidades intelectuales para solucionar problemas de la vida real asociados con la familia. cómo y para qué. Según Hart (2005). ser padre no es una tarea fácil ya que para ello se requiere estar en constante preparación y actualización como vía para mejorar y mantener la estabilidad familiar. ven o escuchan según el significado personal y psicológico que tengan para ellas. mucha gente cree que ser padre es una función natural. define como el período comprendido entre los 40 y 65 años. la mayoría de los padres se encuentran en la edad adulta intermedia. citado en Papalia (2003). Lo cierto es que requiere estudio y práctica. Por tanto. se sabe cómo realizar este papel de forma instintiva. 2011). Por su parte. ya que estos períodos pueden ser vistos como una oportunidad para reforzar y consolidar nuevos lazos familiares.

de acuerdo con los criterios de los pedagogos. tuvo como objetivo principal trabajar directamente con maestros. talleres y pláticas entre otras. una redefinición de las relaciones entre padres e hijos. de educación especial y con formación religiosa. estatal y municipal que incluyen dentro de sus programas de actividades las llamadas escuelas para padres. padres y amigos para que de una manera indirecta el estudiante mejorara su rendimiento académico. si no conocen los cambios que están experimentando sus hijos. esta temática ha sido investigada en el Estado.5 Antecedentes El comienzo de los cambios puberales significa entre otras cosas. Consistió en la elaboración de una guía para la superación personal de los padres con hijos adolescentes de segundo de secundaria. . por diversos proyectos de la Universidad Autónoma de Yucatán entre los cuales se encuentran dos que pertenecen a la Facultad de Psicología (licenciatura en Psicología) y tres a la Facultad de Educación (uno de la licenciatura en Educación y dos a nivel de Maestría). en México existen diversas instancias educativas y de salud. que se llevan a cabo con la intención de enseñar a los padres cuáles serían. En nuestro país. la guía en sí misma y el fin por el cual fue creada era mejorable por lo que podría ser ampliada a las necesidades que pudieran surgir. la mayoría de las actividades están dirigidas a enseñar a los padres de familia a fungir como tales y han sido abordadas principalmente en los niveles básicos. El primer trabajo titulado Guía para padres y realizado por Campos (1992). Los padres poco preparados. tanto a nivel federal. los mejores procedimientos para orientar las vidas de sus hijos. 2005). No obstante. médicos y psicólogos. Entre las principales conclusiones de este documento se encuentran: de llevarse a cabo una escuela de este tipo se comenzaría una nueva generación de centros de ayuda para padres. que sirviera como material para una futura escuela para padres en una institución educativa privada. dejando fuera de éstas a los padres de los centros educativos de nivel medio superior y superior. pueden preocuparse por los posibles conflictos y desconocer cómo abordar la situación (Frontera y Cabezuela. Para cubrir dicha necesidad y apoyar a los padres en la educación de sus hijos.

ya que no se observó una totalidad que indique que son partidarias de uno u otro estilo. . El cuarto proyecto. fue diseñado por Muñoz (2002). Los resultados obtenidos demostraron que los problemas que con más frecuencia reportaron tener los padres de familia se vincularon a la crianza de los hijos. Finalmente. basado en estrategias que fomenten el estilo de crianza con autoridad. Cabe destacar que para el diseño del taller por cuestiones de tiempo. siguiendo el principio fundamental. sino más bien que depende de la situación y de las circunstancias para actuar de una u otra forma. así como la utilidad del mismo para saber cómo tratar a sus hijos adolescentes. fue elaborado por González (1992). Taller de Orientación para padres de hijos adolescentes. cuyo programa pretende despertar las actitudes básicas de una buena educación. Los resultados del estudio arrojaron que estos grupos de atención les sirven como apoyo para el crecimiento personal y familiar. El tercero.6 El segundo proyecto titulado Escuela para padres de familia: una respuesta a la comunidad. las madres asistentes manifestaron ciertas mejoras con respecto a su estilo de crianza. Entre las principales conclusiones de dicho proyecto se encuentran que existe un equilibrio entre las percepciones que las madres tienen sobre los estilos de crianza autoritario y democrático. Sus objetivos fueron identificar los diferentes estilos de crianza que utilizan las madres de los adolescentes estudiantes de una escuela privada de Educación Media e implementar un taller para padres y madres de hijos adolescentes. el quinto proyecto corresponde a una tesis de la Maestría en Orientación y Consejo Educativos titulada Promoción de la crianza democrática en madres con hijos adolescentes y fue elaborada por Alcocer (2009). Su objetivo fue evaluar la funcionalidad del programa de atención a padres. el cual fue implementado en un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. se presentaron pequeños fragmentos de diversas temáticas como son comunicación. titulado Evaluación el programa de atención de padres de educación especial fue elaborado por Estrella (1999). Su objetivo general fue diseñar estrategias con la finalidad de prevenir los principales problemas por los que atraviesan las familias de los alumnos de este centro educativo. de que padres e hijos tienen una tarea común: la de crecer juntos como personas. Respecto a los resultados de la implementación del Taller.

En esta situación crítica los padres deben responder adecuadamente a las necesidades de mayor autonomía del adolescente manteniendo. se pudo comprobar que el proporcionarles estrategias a los padres y madres de familia es muy necesario y requieren ser trabajadas. Algunos pierden habilidad para expresarse y la incomunicación se vuelve un círculo vicioso del que no siempre es fácil salir. al contacto emocional y a la experiencia de conocer mejor a sus hijos e hijas. éste puede ser abordado en un Taller de sensibilización gestalt para padres en el cuál se les proporcionen diversas herramientas que les sirvan como estrategia para comunicarse con sus hijos adolescentes y mejorar sus relaciones familiares. Según Guzmán (2009). Planteamiento del problema La necesidad de ceder más control y autoridad al adolescente para promover su autonomía. por lo que no se pudo profundizar en ninguno de ellos. etapas de la adolescencia entre otros. un factor de riesgo psicosocial en los adolescentes es tener la dificultad para expresar lo que quieren y no poder comunicar sus problemas o deseos. estilos de crianza y experiencias acumuladas por los padres. como producto de las diferencias de edad. surge un distanciamiento con los jóvenes porque en el momento de establecer la comunicación no logran entenderlos.7 sexualidad. situación que generalmente es provocada por la ansiedad y el temor que les generan las vivencias estresantes a las que están expuestos. 2006). se cierran al diálogo. . al mismo tiempo. junto con la exigencia de los padres de un comportamiento adulto y responsable en cuestiones como el rendimiento académico. En lo que respecta al problema de comunicación que surge en la relación de padres e hijos adolescentes. A la vez. Con lo anterior. retomadas y adecuadas a las problemáticas y necesidades actuales. en beneficio de las familias de un Colegio de Bachilleres al cual estuvo dirigido el diseño e implementación del taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres. puede representar una fuente importante de conflicto familiar. un clima familiar de cohesión y afecto (Lila et al. a la negociación.

el nivel socioeconómico es medio bajo. asimismo. el nivel educativo predominante es de primaria. y Salama (2002).8 Un taller bajo este enfoque surge debido a que autores como Muñoz (2008). empresas familias entre otras. Argentina. y en cuanto a las madres la mayoría de ellas son amas de casa o trabajan de empleadas domésticas fuera del municipio. el campo y el comercio. se obtuvo que entre las características de los padres de familia de la población donde se ubica la institución educativa de estudio. entre otras (http://www. los padres tienen de ocupación la albañilería. asignándoles una gran cantidad de recursos materiales y humanos al desarrollo de los mismos. tanto gubernamentales como de la iniciativa privada que ofrecen talleres y programas dirigidos a los padres con temáticas de autoconocimiento. Actualmente existen instituciones educativas. ya que en la mayoría de los estados de la República Mexicana tales como Hidalgo. entre otros. sus edades se encuentran entre los 30 y 56 años.infored. Colombia. actualmente ofrecen este tipo de apoyo a los padres de familia. . señalan que la sensibilización gestalt puede aplicarse a todo proceso educativo o de aprendizaje del ser humano y sus posibilidades son infinitas. como es el caso de Ecuador. comunicación en la familia. Tomando como fuente de información. se llevan a cabo en algunos países los cuales han considerado como una prioridad el invertir en programas dirigidos a éstos. destacan las siguientes: provienen de un municipio ubicado en la región centro norte del estado de Yucatán. Dicha situación no sólo se presenta en otros países sino también en el nuestro. Sonora.mx/escuela-para-padres). sus Colegios de Bachilleres o Universidades. así como de poblaciones circunvecinas. las fichas personales correspondientes al período escolar 2009. Puebla. Los talleres de apoyo dirigidos a padres como estrategia para la educación de sus hijos. ya que es una excelente herramienta de crecimiento en escuelas. es una de las herramientas más útiles para promover el desarrollo de las personas y ha demostrado a través de la historia de su aplicación ser uno de los enfoques más efectivos debido a la cantidad de técnicas vivenciales que ha aportado al humanismo. Guerrero y Colima entre otros a través del DIF estatal.2010 de los estudiantes del primer semestre.com.

alcoholismo entre otros. los prefectos. Pregunta de investigación ¿Favorecerá la comunicación entre padres e hijos adolescentes. Diseñar e implementar un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. se considera a los padres de familia un importante elemento de apoyo en el desempeño educativo de sus hijos. Objetivos específicos. el personal administrativo. la participación de diversos actores. orientadores. como . A partir de esta situación problemática. Diagnosticar las temáticas en las que los padres manifiestan tener mayores problemas de comunicación con sus hijos adolescentes. Como parte de este proceso. son solteros y la mayoría de ellos no trabaja. quienes de forma directa o indirecta participan en el proceso educativo.9 Entre las características de los estudiantes del primer año de bachillerato se encontraron las siguientes: sus edades oscilan entre 14 y 19 años. debiendo nutrirlos tanto intelectual. conductuales. así como. un taller de sensibilización gestalt? Objetivos Objetivo General. entre otros. vestir e instruir a los jóvenes. Entre las problemáticas que presentan se encuentran baja autoestima. sociales. Implementar un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes en un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. los profesores. baja motivación hacia el estudio. que serán incluidas en el diseño e implementación del taller de sensibilización gestalt. poca comunicación con sus padres. En el caso del bachillerato. basado en que la familia constituye la primera instancia socializadora. emocionales entre otros. cuya responsabilidad va más allá de alimentar. los actores principales son las autoridades. Justificación La educación integral requiere considerar la inclusión de aspectos cognitivos. se planteó la siguiente pregunta de investigación.

de pareja y laborales. cambios físicos. El binomio que formen la escuela y los padres de familia debe primordialmente estar encaminado a conocer. que se encuentran entre los 14 y 16 años no tienen una tarea fácil porque enfrentan situaciones de adaptación al nuevo nivel académico. de aprendizaje. Es por ello que es tarea de todos apoyar al adolescente a asumir su nuevo rol.10 espiritual y afectivamente para asegurar su participación armónica y empática en cualquier escenario. que afectan las relaciones padres e hijos. mejorar la comunicación con sus hijos. principales escenarios del adolescente (Programa Escuela para padres. La mejor oportunidad para lograrlo se genera trabajando juntas ambas instancias socializantes (Programa Escuela para padres. violencia. Por otra parte. así como sobrellevar los problemas económicos. ayudarles en la adquisición de conocimientos. problemas de atención. momentos de crisis propios de la etapa en que se encuentran y que impactan su entorno. mantener los valores firmes pero a la vez ser flexibles ante la curiosidad por experimentar que da origen a construir el crecimiento. reto importante a vencer. tanto los padres de familia como la escuela deben actuar con base en información precisa sobre la problemática actual de los jóvenes tales como: riesgos psicosociales. psicológicos. productivos. así como a cada de los integrantes de la familia. hábiles para dar respuestas adecuadas a los problemas de su entorno. trastornos alimenticios. armónicos. habilidades y actitudes que les lleven a mejorar su participación como padres. prevenir y atender la problemática adolescente. los estudiantes de bachillerato de nuevo ingreso. entre otros. lo que en ocasiones repercute en su desempeño escolar. Una acción importante para lograrlo es mediante una vinculación entre la escuela y la familia. es labor y responsabilidad de la familia y la escuela formar jóvenes felices. a entender la realidad adolescente. Por ello. De este modo. 2006). críticos y analíticos de su entorno. Finalmente. 2006). integrados. se considera que una institución educativa debe establecer alianza con los padres de familia y más aún. personal o familiar. .

la asertividad. facilitar el ajuste a una sociedad en cambio. actualmente para optimizar el vínculo entre padres e hijos y mejorar la comunicación con los hijos. en la sociedad. muchos psicólogos recomiendan una forma diferente de trabajo. se centraban en buscar fallas educativas o en aspectos no resueltos del pasado. a través del cual puedan conocer diversas herramientas que les permitan involucrarse más en las problemáticas de sus hijos. los padres aprenderán a generar recursos y a mejorar así. los objetivos de los talleres son: formar para la prevención. Un taller de sensibilización gestalt según Muñoz (2008). los talleres los cuales son una alternativa positiva para cambiar situaciones que hasta no hace mucho.cuidarunbebe. por lo que el realizar un taller de este tipo permitirá el crecimiento personal de los participantes. por lo que la utilidad de este proyecto consistirá en ofrecer un taller de sensibilización gestalt de comunicación como estrategia de apoyo a los padres y madres de un Colegio de Bachilleres. pero sin aportar soluciones concretas. entre otros temas. aplicar herramientas útiles con soluciones prácticas desde el modelo humanista. sino también en la institución educativa y por tanto. principalmente a nivel bachillerato. la calidad de la vida familiar y mejorar la comunicación entre padres e hijos (http://www. es una de las herramientas más útiles para promover el desarrollo de las personas.11 Según el artículo denominado Taller para padres (2010). lo que causará un impacto directo no solo en los padres involucrados y sus familias. Asimismo. mejorar su comunicación y fortalecer sus relaciones familiares. . La formación de padres es un área relativamente nueva y poco trabajada. Por el contrario. asimismo. el manejo de las emociones. la toma de decisiones racionales y creativas. ésta ha sido estudiada pero no totalmente abordada. En síntesis. reflexionar y compartir sus experiencias con otros padres sobre cómo están llevando a cabo tan importante y trascendental labor.com/talleres-para-padres-como-mejorar-la-comunicacion-con-tus-hijos). apoyará la educación integral que pretende el Sistema Nacional del Bachillerato y el subsistema COBAY. enseñar habilidades sociales y para la vida como la comunicación efectiva. al aplicar este modelo.

com/2007/09/el-taller-deescuela-para-padres. Taller para padres Espacios en los cuales se desarrollan y ponen sobre la mesa todo el potencial de los padres de familia.12 Se consideró este trabajo como una opción novedosa para el subsistema COBAY y en general en el Estado de Yucatán. Viabilidad El estudio fue viable ya que se contó con el apoyo e interés de las autoridades educativas del Colegio. L. González (2006). M. González. Contreras.blogspot. La estrategia lleva un principio de orden. ya que actualmente las escuelas de nivel medio superior no cuentan con programas de apoyo para padres con hijos adolescentes. Comunicación Proceso en el que un individuo inicia mensajes con símbolos verbales y no verbales para expresar significados. Asimismo. así como de las facilidades necesarias para su desarrollo en cada una de las etapas del proyecto.html). . Plax. 2005). L. con unos mensajes que deben expresar por una parte los intereses y objetivos de la organización y por otra parte las necesidades e intereses del público meta al que se dirige. se contó con la participación de los padres de familia. I. Una estrategia comunicativa al centrarse en un principio de interacción de entendimiento participativo y de diálogo tiene que utilizar todos los niveles y tipos de comunicación existentes (Arencibia. quienes accedieron a responder el cuestionario y posteriormente asistir al taller. de relación. haciendo dinámicas diversas por medio de las cuales volcarán toda su experiencia sobre el tema del taller (http://mikinder. sobre una situación establecida. Defleur . A. Definiciones conceptuales Estrategia de comunicación Serie de modos y actividades comunicativas que realizan las instituciones sobre ciertos públicos elegidos y concretos. Defleur. Kearney. de forma que se generen significados paralelos o similares en todos los comunicadores participantes (M. de intervención.

2008). Sensibilización gestalt Técnica semiestructurada que trata de promover el darse cuenta y la responsabilidad. la disyuntiva entre progresión y regresión se presenta con mayor intensidad en virtud de que constituye un tránsito entre la niñez y la vida adulta (Yehuuda. integrada por las personas que conviven en forma prolongada. . las personas de esta edad mantienen buena condición física y psicológica. Padres en edad adulta intermedia Es el periodo comprendido entre los 40 y 65 años. 2008). 1996 citado por DGB. 2008). descubra a los otros y logre una mayor fluidez en su relación intra e inter personal (Muñoz. no sólo de manera racional (Muñoz. así como una situación financiera estable. 2000). Comienza una revaluación y los individuos empiezan a pensar en términos del tiempo que han dejado de vivir (Durán et al. En general. Durante esta etapa. se desbloquee. para que esté alerta a su propia experiencia. con roles diferenciados en interacción con la cultura y la sociedad (Pliego. Este percatarse provoca que la experiencia sea asimilada de manera integral.13 Familia Estructura social básica. Adolescencia Período vital que amplía el desprendimiento irreversible del cuerpo infantil y el desarrollo de una nueva imagen corporal. citado por Mier. se dé cuenta de ella y con esto se descubra. para que la persona se ponga más vívidamente en contacto consigo misma y con el mundo. 2010). Darse cuenta Es la percepción o percatación con todo el organismo de lo que está sucediendo aquí y ahora.

la aptitud de relacionarse con los demás. La conformación y calidad de las mismas depende de algunos factores como son: la selección de la pareja con la cual se decide formar una familia. 1996 citado por DGB. debido a que él se encuentra formándose bajo esta estructura social básica.14 CAPÍTULO II Marco teórico La familia del adolescente Definición de familia Una de las definiciones más aceptadas. El mismo autor sostiene que en la etapa en la cual el adolescente deja de ser un niño y se prepara para la edad adulta. el reconocimiento de sus propias fortalezas y debilidades. familiar y colectiva. los modelos de comportamiento aprendidos en cada una de las familias. integrada por las personas que conviven en forma prolongada. 2000). para transformarse en adulto con las condiciones suficientes que le permitan una vida con sentido. Según la Dirección General de Bachillerato (2000). así como la capacidad de manejo de sus sentimientos y emociones. los cuales dicen qué hacer y cómo comportarse. con necesidades propias. la familia del adolescente es el tema central. Por tanto se debe considerar que en la actualidad existen nuevas formas de valorar la existencia personal. Entre dichas herramientas personales se encuentran: el conocimiento de sí mismo. lo que contribuye a su autoimagen para que sus decisiones sean más realistas. implica la conjunción de dos historias personales y genéticas (los del padre y los de la madre). es cuando se requiere de una conciencia más amplia que le permita construir una vida digna y con sentido en el mundo actual. para ello requiere ser dotado de las suficientes defensas y/o herramientas personales para enfrentarse con la vida presente y futura. dado que están influidas por la competencia. concibe a la familia como la estructura social básica. Todos estos factores nos portan de la conciencia del Ser y el quehacer como padres. con roles diferenciados en interacción con la cultura y la sociedad (Pliego. el ambiente cultural y social en el cual se desarrollaron. . entre otros. el mercado y los medios de comunicación masiva.

debido a que actualmente se tarda más en contraer matrimonio o en vivir en pareja. c) Existe una diversidad de formas familiares. Numerosos autores como Braconier (2003). b) Las tasas de separación y divorcio se han incrementado. El hijo. pues aunque prevalece la familia nuclear. entre otros. reconstituidas. la edad. Estructura de las familias actuales Barocio (2008). hay un incremento de familias monoparentales. 2000). d) La permanencia de los hijos en el hogar paterno se ha prolongado. afirman que la imagen o concepto que en la actualidad se tiene de la familia en las sociedades occidentales no tiene mucho que ver con lo que se entendía por familia algunos años atrás. sino también. Sus miembros tienen un claro sentido de pertenencia y el apellido tiene peso. algunos de los factores que han contribuido a este importante cambio de imagen son: a) La transformación de los procesos de formación de la familia. señala que en los países menos avanzados. La familia . así como también las normas y valores dependen del género. y lo hacen en un rango de ocupaciones y edades más amplio que en cualquier otro período histórico desde la Revolución Industrial. sabe que esperan de él y responde a las responsabilidades y deseos de la familia. La cohabitación ha aumentado y se considera como alternativa al matrimonio. la familia como estructura social es muy fuerte. Es conveniente señalar que el contexto familiar de los adolescentes de hoy en día es completamente diferente al de sus propios padres y abuelos. dicha tardanza en la salida del hogar paterno no se debe únicamente a motivos económicos. de hecho. Buelga y Musitu (2006). desde pequeño siente su obligación como parte de este núcleo y responde a las necesidades de los demás. hogares unipersonales entre otras. que tienen mayor peso que los propios. tradiciones y costumbres culturales. desempeñan un importante papel los valores. Cangas y Moldes (2007). e) La incorporación de la mujer en el mercado laboral.15 Cada uno de estos factores está formado por las normas o valores y lleva a diferenciar cuál comportamiento es aceptado o rechazado para cada familia. la condición social y la región (DGB. Barocio (2008). ya que en los últimos años se ha producido un importante incremento en la producción de mujeres casadas que trabajan. Según Lila.

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se consolida por encima de las necesidades individuales de cada miembro, y se apoya el proceso de pertenencia en detrimento muchas veces del de la individualidad. En cambio, en los países más avanzados, el sentido de la individualidad prevalece sobre el de pertenencia a la familia. Ambos padres están enfocados en su realización personal y profesional y dan menor importancia a la convivencia familiar. La misma autora asegura que al hijo se le apoya desde pequeño para que desarrolle su individualidad, pero no siempre se le enseña a pertenecer, es decir, es muy asertivo para lo que quiere, pero poco tolerante y respetuoso hacia las necesidades de los demás. Cada miembro tiene su propio horario, y en muchas familias comen y duermen a distintas horas. A veces, cada uno cena viendo en su recámara su programa favorito de televisión. Los adolescentes sólo llegan a dormir y cruzan un mínimo de palabras con sus padres. Cada uno se afirma en su persona, pero tiene poco contacto con los demás. Los padres a menudo desconocen lo que hacen los hijos fuera de casa, a menos que tengan que resolver algún problema grave de drogas o delincuencia. Tomando en consideración estos dos extremos surge la inquietud de si es posible convivir en la familia y al mismo tiempo desarrollar una identidad fuerte y definida. En el primer caso, se crean individuos serviles y sometidos, mientras que en el segundo, personas egoístas y solitarias. Para ello se pudiera reflexionar sobre la forma en que los padres apoyan a cada miembro de su familia para que conserve un sentido claro de individualidad y, al mismo tiempo, enseñarles a participar y cooperar con las necesidades de los demás. Ésa es una tarea importante de los padres, apoyar a los hijos en el doble proceso de ser y pertenecer (Barocio, 2008). Importancia de la familia Cuando el ser humano alcanza la etapa de la adolescencia tiene que aprender a adaptarse a nuevos contextos, grupos, formas de relación ya que su vida social y las nuevas responsabilidades que tienen que asumir se amplían considerablemente. Aunque pudiera parecer que otras personas cobran mayor relevancia y que se diluye la importancia de la familia para el adolescente, ésta no deja de ser un referente esencial en diversos aspectos de su vida, de hecho, tiene un papel fundamental en el desarrollo adecuado del adolescente.

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Las relaciones familiares influyen en cómo los jóvenes desarrollan las principales tareas propias de su estadio, su implicación en problemas comportamentales asociados a la adolescencia, así como en la habilidad para establecer relaciones íntimas significativas y duraderas (Lila et al, 2006). Características de los hijos adolescentes y los padres en edad adulta intermedia “Es irónico que las personas que están en las dos épocas de la vida generalmente vinculadas con crisis emocionales la adolescencia y la edad adulta intermedia con frecuencia viven en el mismo hogar” (Durán et al, 2010). Según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002), los padres suelen involucrarse menos en las vidas de los hijos cuando éstos ingresan a la educación media superior; sin embargo, los jóvenes siguen necesitando, al igual que los niños pequeños, atención, dedicación y amor. La relación con los adolescentes tiene algunos rasgos particulares. Asimismo, Lila et al (2006) afirman que la adolescencia de uno de los hijos supone un cambio esencial no sólo para el adolescente, sino también para todo el sistema familiar. En algunas familias esta transición se presenta complicada y difícil para padres e hijos, entre otras cosas, porque esta etapa se caracteriza por un cuestionamiento de la normas de funcionamiento familiar. El grupo de iguales se convierte en un poderoso referente para los hijos que puede llegar a desorganizar las pautas establecidas por la familia, a la vez que los cambios evolutivos y necesidades del adolescente son percibidos por la familia como disruptores de su funcionamiento, requiriendo una reorganización de sus reglas de interacción. Por otra parte, eventos tales como el reingreso de los abuelos en el hogar o las preocupaciones laborales de los padres son aspectos característicos de esta etapa de la vida familiar. La adolescencia puede ser definida como el período vital que amplía el desprendimiento irreversible del cuerpo infantil y el desarrollo de una nueva imagen corporal. Durante esta etapa, la disyuntiva entre progresión y regresión se presenta con mayor intensidad en virtud de que constituye un tránsito entre la niñez y la vida adulta (Yehuuda, citado por Mier, 2008).

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De igual manera, Frontera y Cabezuelo (2005), señalan que el adolescente es una persona en constante transformación que construye su identidad día tras día, esto generalmente le origina incertidumbres y crisis, sobre todo para sí mismo, pero también en sus relaciones con los padres. El hijo, desde pequeño ha sido una prolongación física y psíquica de los padres, que los educan a su imagen y semejanza. Están muy unidos y se conocen bien. El comienzo de los cambios significa también una redefinición en sus relaciones. Es precisamente por esta serie de cambios y transformaciones que experimenta el adolescente, que presentan tensión y estrés. Existen numerosos estudios en lo que se refiere a las relaciones de los padres con hijos adolescentes como el realizado por Pérez, Fuster y Musitu (1988) en el cual es analizaron las diferentes relaciones entre padres e hijos a partir de la información que mayor significado tiene para los adolescentes. Así como estudios ya clásicos, que han puesto de manifiesto que en la relación entre padres e hijos durante el período de la adolescencia se producen una serie de cambios como el de Bells (1967) refiriéndose a la relación entre padres y adolescentes; Erikson (1959) ha señalado que la necesidad de asociación de los adolescentes persigue lograr una mayor independencia respecto del sistema familiar; McGoldrick y Cárter (1980) afirman que los cambios que se observan en este período en el sistema familiar podrían conducir al desarrollo de relaciones entre padres y adolescentes más apropiadas a la edad. Existen asimismo trabajos que indican que en los adolescentes se produce un cambio en el receptor de sus autorrevelaciones, observando un incremento de éstas con sus iguales y un decremento de las mismas con sus padres (West y Zingle, 1969; Wiebe y Scott, 1976). También existen estudios que analizan las diferencias en las autorrevelaciones a los padres según sea el sexo del adolescente y de los padres. Jourard y Lasakow (1958), encuentran que los estudiantes se comunican más significativamente con sus madres que con sus padres. Estos resultados fueron replicados (West y Zingle, 1969; Jourard, 1971; Wiebe y Williams, 1972; Balswick y Balkwell, 1977). Existen asimismo algunas evidencias sobre mayor número de autorrevelaciones hacia el padre del mismo sexo que hacia el padre del sexo opuesto (Jourard, 1971; Balswick y Balkwell, 1977).

debido a que tanto padres e hijos experimentan períodos de crisis. a probar experiencias. Comienza una revaluación y los individuos empiezan a pensar en términos del tiempo que han dejado de vivir (Durán et al. entre algunas de éstas se encuentran la proliferación de las enfermedades venéreas. la cual abarca entre los 40 y los 50 años. o bien de la llamada crisis de la madurez. 2010). se enfrenta a realidades que los padres de los mismos no tuvieron que vivir. Como se mencionó con anterioridad. tutelen el cambio. si se unen en el tiempo las crisis de los padres y los hijos. puede resultar muy agradable y beneficioso para toda la familia. la sobre exposición a conductas compulsivas y consumistas entre otras. En general. ahora se les invita a consumir. no importando cómo ni a qué costo. afirman que es importante destacar que al mismo tiempo que el adolescente sufre su transformación. por mencionar algunos. Los padres del adolescente suelen encontrarse en la llamada edad adulta intermedia. la invitación masiva y compulsiva hacia una sexualidad irresponsable. Frontera y Cabezuelo (2005). nuevas formas de enfocar problemas. afectando de esta forma las relaciones familiares. la inestabilidad de las relaciones puede ser mayor y se puede incluso producir la ruptura del núcleo familiar en el momento más inoportuno para el adolescente. las personas de esta edad mantienen buena condición física y psicológica. según Carrillo (2009). Por tanto. conocer por dónde van los intereses de la juventud. El desarrollo mental y emocional del adolescente según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002). así como una situación financiera estable. los padres pueden tener desequilibrios propios motivados por temas laborables de relación entre ellos. . distintas opiniones sobre temas sociales. Según Frontera y Cabezuelo (2005). no abandonen su responsabilidad y sean un sólido refugio afectivo en los momentos adversos. es muy importante que los padres tengan un acuerdo de actitud. a buscar poder. ésta también es denominada el bache de la mitad de la vida. ésta puede ser una de las razones para que la comunicación entre ambos no sea tan sencilla de lograr. acepten al adolescente con sus críticas.19 El adolescente de hoy. a vivir la vida. A diferencia de cuando los padres fueron adolescentes que se les inculcaba a estudiar para ser o conseguir un buen esposo(a).

Esto coincide con el valor afectivo que adquieren figuras fuera del núcleo familiar. que los reconozcan. pues es falso que todos los adolescentes sean rebeldes y difíciles. se comunican con ellos. el día a día. se puede concluir que para que la relación entre padres e hijos no se vea afectada en forma negativa al llegar éstos a la adolescencia. Con lo anterior. facilitan experiencias. tanto para el desarrollo del adolescente como para los cambios . les dedican tiempo y demuestran que se preocupan por su bienestar. Fuentes y Bersabé (2001) citado por Valdés y Ochoa (2010) hacen énfasis en el valor adaptativo de los mismos. dan ejemplo. Características en las relaciones padres e hijos adolescentes.20 Cada familia tiene sus formas de pensar y sus prioridades. apoyan a sus hijos. ya que según los recursos de cada familia conviene facilitarle que conozca nuevas cosas. no obstante las investigaciones han demostrado que entre algunas cualidades comunes de los padres eficaces se encuentran que demuestran amor. supervisan que se cumplen de forma consistente y adecuada a la edad y etapa de desarrollo. y que éstos se han considerado como un indicador de disfunción familiar. el aumento del nivel de conflictividad en las relaciones ya que aunque es indiscutible que los conflictos entre padres e hijos aumentan en la adolescencia. respetan a sus hijos. fijan límites en el comportamiento. pero es cierto que necesitan ser tratados con respeto. Una mala contestación o decisión dada un mal día no tiene porque afectar al hijo de por vida. Posteriormente. ya que con la llegada de la adolescencia ocurre un fenómeno que muchas veces angustia a los padres y es la aparente pérdida del interés por parte del adolescente por comunicarse con sus progenitores. ponen normas. Lo importante es lo que se haga de forma habitual. autores como Motrico. aprecien sus diferencias y se les trate como personas. enseñan responsabilidad. No existen los padres perfectos. y finalmente. especialmente los amigos. el promover una buena comunicación en la familia. será la base fundamental que les permitirá adaptarse a cualquier tipo de cambio. Según Valdés y Ochoa (2010) las tres características que van a marcar el cambio en las relaciones de los padres con el adolescente son: la primera se refiere al distanciamiento que se produce en las relaciones de los adolescentes con los padres.

Plax. Finalmente. evaluamos y respondemos al mundo psíquico y social que nos rodea como sólo los seres humanos podemos hacerlo. es decir. permitirles tomar más decisiones siempre que no se pongan en riesgo ellos mismos o los demás. Defleur . entender el proceso de comunicación y adquirir destrezas eficaces es esencial. intelectual y emocional del adolescente lo acerca mucho más a los adultos en cuanto a habilidades. Debido a que es tan complejo. pues éstos contribuyen a desarrollar en todos los miembros del hogar la tolerancia a las diferencias de opinión. y pasar de la imposición y de dar órdenes. Esto trae como consecuencia que empiecen a evidenciarse relaciones más simétricas con ambos padres. . a la de aconsejar y apoyar. L. Defleur. M. L. señalan que la comunicación humana es un proceso realmente extraordinario y al mismo tiempo es nuestro comportamiento más complicado. e incluso. entre amigos. Con lo anterior. así como las estrategias para manejar los conflictos. familia o en otro tipo de ambiente. (2005). nos separa de manera contundente de los demás seres del reino animal. la tendencia a una mayor simetría o igualdad en las mismas. en algunas áreas pueden superar a sus mayores. ya sea en el lugar de trabajo. Los mismos autores definen el concepto de comunicación como el proceso en el que un individuo inicia mensajes con símbolos verbales y no verbales para expresar significados. se puede concluir que a pesar de los cambios y desacuerdos que pudieran surgir entre padres e hijos. aunque los progenitores continúan siendo las figuras de autoridad. su comunicación con los hijos debe cambiar en el sentido de darles más independencia. si mantienen abiertos los canales de comunicación. además de otros signos y símbolos para los cuales compartimos significados. Kearney. Percibimos. En la sociedad de hoy. las relaciones entre ellos no tiene porque resultar afectada.21 necesarios en el funcionamiento familiar. manteniendo la relación. hacemos todo tipo de cosas importantes. de forma que se generen significados paralelos o similares en todos los comunicadores participantes. Mediante el uso de palabras. debido a que el desarrollo físico. Comunicación M.

dichos autores señalan que no hay que olvidar que la comunicación no implica solamente lo que se dice. por lo cual el enlace de ésta con la sociedad es temeroso. exigen capacidad de adaptación de los padres. el contacto físico que se recibe desde pequeño contribuye a un buen desarrollo físico y emocional. inhumanas.22 Comunicación padres e hijos adolescentes Según Cangas y Moldes ( 2007). las reglas son rígidas. . sino cómo se dice. ha desarrollado el lenguaje articulado. En cada familia. sino también otras más ligadas a la exploración. entre otros. Ahora bien. las reglas de comunicación no son fáciles de aprender pues varían según los escenarios en los que se tenga que desenvolver. en las cuales existe mucho conflicto. precisamente por su complejidad. ya que palabras idénticas pueden tener diversos significados en función del tono de voz que se emplee. vaga y poco sincera. ya que no es lo mismo comunicarse con un bebé que con un adolescente. un avance espectacular a través de la ciencia y la cultura. Se hace imprescindible la búsqueda continua de ambos para mantener los canales de comunicación adecuados y así promover la relación familiar fluida y constructiva. fijas e inmutables. de la postura corporal. de los gestos. hay que considerar que las habilidades cambian en función de los aprendizajes y las necesidades a las que se tenga que hacer frente. vestido. además de este tipo de comunicación. desde los primeros momentos de la vida. la autoestima de sus integrantes se ve disminuida. seguridad. Asimismo. Por tanto. la comunicación constituye una parte primordial en el desarrollo de toda persona. Para ello. según Yussif (2009) existe una diferente modalidad de comunicación: hay familias con comunicación indirecta. no solamente para satisfacer las demandas básicas de alimento. Los cambios que experimentan los hijos. el momento en que se diga entre otros. el cual le ha permitido como especie. al placer o a la adaptación. aplacador e inculpador. Los seres humanos.

emociones. no sermonear. sus integrantes tienen una sana autoestima y las reglas son flexibles. familia. no exagerar pues si ante un error o incumplimiento del hijo. muchos padres piensan que su hijo adolescente se comunica mejor con cualquiera que con sus propios padres. platicar de sus preocupaciones e intereses. por lo tanto. limitarse a escuchar. para ello se debe elegir un lugar tranquilo y sin interrupciones. Estrategias de comunicación con los hijos adolescentes Según Yussif (2009). el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2004).23 Por otro lado. más consejos le pedirá. esforzarse por respetar la necesidad de privacidad del adolescente. plantea las siguientes estrategias de comunicación a los padres con hijos adolescentes: Reconocer que no hay receta mágica. el futuro. ya que cuantos menos consejos de. su opinión al respecto y a partir de ahí hablar de las diferencias. una buena forma es preguntar lo más calmado posible. es evidente que la comunicación con los hijos es más fácil cuando desde pequeños se fomenta esta acción. existen algunas estrategias que pueden facilitarla. Algunos de los temas que interesan o preocupan en estas edades son los estudios. dado que los adolescentes no cuentan cuando se les ordena. específica y sincera. las aficiones. sino cuando ellos quieren el padre debe estar disponible. humanas. temas delicados. . al tiempo que se establece confianza y cercanía emocional. buscar ocasiones. pero no es imposible hacerlo cuando estos llegan a la adolescencia. Según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002). existe mayor interés entre los asuntos familiares. los padres. cultura. La clave está en ser curioso (interesarse por sus cosas) pero sin interferir demasiado. clara. entre otros. será difícil que confíe en sus padres. hay familias en las que la comunicación es directa. pues lo que funciona con unos no funciona con otros. De la misma forma. y aunque no existe una receta exacta y mágica para la buena comunicación. aunque sean unos padres maravillosos. hablar de las diferencias ya que si el hijo no tiene claro que se respeta su derecho a opinar diferente. el padre reacciona desproporcionadamente es muy posible que acaben en gritos e insultos. su enlace con la sociedad es abierto y confiado y está fundamentado en la elección. adecuadas y sujetas a cambio. en éstas hay poco conflicto y se da una resolución adecuada cuando los hay. sin interrumpir y poniendo atención a lo que él o ella dice.

se le demuestra al otro que él nos importa y que nos interesa lo que dice. Elsner. la cual supone esforzarse por comprender lo que el otro quiere decir y lo que siente. Igualmente. del sentido de seguridad y de pertenencia. e implica un adecuado desarrollo del proceso de identidad. Importancia de la sana autoestima de los padres Gil (2003). Montero. que comprende la percepción. Esta aceptación. la cual deberá ir adaptándose de acuerdo a las diversas etapas de la vida de quienes la integran. Con base en lo anterior. Para poder establecer una sana comunicación en la familia. La escucha activa también ayuda a evitar los obstáculos a la comunicación. generada en la interacción con los otros. del dominio de ciertas habilidades de comunicación social y familiar y del sentimiento de ser útil y valioso para los otros. ya que cuando una persona no se autoacepta. Aceptarse a uno mismo como es (autoaceptación) es la condición fundamental de la autoestima y de la autorrealización.24 Otra de las estrategias se refiere a comunicarse con respeto pues a veces los adolescentes provocan diciendo o haciendo cosas inapropiadas. Respecto a los padres. del conocimiento y valoración de sí mismo. difícilmente lo podrá hacer con los demás. A veces dan más importancia a cómo se dicen las cosas que a las cosas que se dicen. sinceridad y valentía. que cuando en una familia se propicia un clima de respeto e interés por cada uno de sus integrantes. se puede destacar. Supone concentrarse en lo que el otro está diciendo. el Centro de apoyo e información para padres de familia del Estado de Victoria (2009). menciona que la autoestima hace referencia a una actitud hacia uno mismo. la comunicación se dará de una forma más fluida y positiva. 1991 citado por Gil. Reyes y Zegers (2001). propone la escucha activa como una estrategia importante en la comunicación. Si . favoreciéndose la relación padres e hijos. El auto control que demuestre dará fruto en mejores relaciones y conversaciones en el futuro. hecha con lucidez. señalan que es importante considerar su propia autoestima ya que ésta influye directamente en los hijos. 2003). estima y concepto que cada uno tiene de sí mismo. en lugar de pensar en lo que uno mismo va a decir a continuación. Al escuchar activamente. es necesario que los padres aprendan a valorar a sus hijos y al mismo tiempo a valorarse a sí mismos. constituye el fundamento de una vida sana (Hay.

Con lo anterior. la asertividad también juega un papel primordial dado que la manera de expresarnos con los demás influye en las relaciones interpersonales. por pequeña que ésta sea Además de la importancia que tiene la autoestima en el proceso comunicativo. debe comenzar con lo sencillo. Le permitirán desde muy pequeño experimentarse. premiarse generosamente al alcanzar una meta. directa y adecuada. esto le permitirá relacionarse mejor con sus hijos. puede considerarse que cuando un padre de familia es capaz de aceptarse y valorarse como persona. Cómo mejorar la autoestima de un padre o madre de un adolescente. la comunicación que propicie el establecimiento del diálogo. Ser directo (sentimientos. la asertividad permite modelar desde el ser del adulto. Cómo apoya la asertividad en la comunicación Según Wäckerlin (2008). 3. abierta. Empezar primero por uno de sus defectos. estar consciente de que no todo lo que le disgusta se podrá modificar. creencias y necesidades). 2. logrando expresarlos sin atentar contra los demás. negociando con ellos su cumplimiento. por supuesto. transmitirán esto implícitamente al hijo. nadie más tiene esa responsabilidad ni esa capacidad. Wäckerlin (2008). Para aprender una nueva actitud personal.25 se quieren y están bien consigo mismos. Se refiere a la habilidad de expresar nuestros deseos de una manera franca. Hacer un balance de las virtudes y los defectos personales ya que todos pueden sacarle partido a sus cualidades y cambiar algunas de las características propias que le disgustan. amable. menciona que el padre debe reconocer que solamente él mismo puede hacer el cambio: en realidad. Ser honesto. sus formas de percibir y reaccionar ante la realidad y serán estas actitudes las que se transmitirán a los hijos. Y. le respetarán su ritmo y su tiempo y no estarán restringidos por las normas y el deber ser. El respeto por los demás y por uno mismo. Los principios básicos de la asertividad son: 1. familia y entorno. más su propia historia personal como hijos determinarán sus actitudes frente al mundo. . aún con más fuerza que cualquier técnica aprendida. La autoestima de los padres.

sino para los que intervienen. espacio y tiempo). Existen tres tipos de conductas. teniendo en cuenta cómo hacerlo. Estas conductas incluyen aquellas dirigidas a alcanzar un objetivo de socialización es decir. no respeta sus propias necesidades y derechos. Estilos y prácticas parentales en la adolescencia Según Lila et al (2006). La conducta asertiva es una capacidad de decir sin miedo lo que se siente. Se comporta de una forma dictatorial e impositiva con los demás. no sólo para ella. tales como gestos. Ser apropiado (contexto. La conducta agresiva se refiere al tipo de persona que respeta sus pensamientos y necesidades . La persona que aborda una situación de forma asertiva tiene más posibilidades de lograr una solución satisfactoria. las prácticas parentales. entre aspectos de contenido (prácticas parentales y objetivos de socialización) y aspectos contextuales (estilos parentales). ya que piensa que lo que va a decir o hacer va a estar mal. Con base en lo anterior. se puede asegurar que el desarrollo y la práctica de la asertividad es importante para propiciar una buena relación entre padres e hijos. para comprender con profundidad los procesos de socialización familiar es crucial establecer una clara distinción entre los objetivos a los que va dirigida la socialización. pero de forma exagerada y transgresora hacia los sentimientos de los demás. así como conductas que no se encuentran dirigidas a la consecución del objetivo de socialización. es decir. las prácticas utilizadas por los padres para ayudar a los hijos a alcanzar dichos objetivos y el estilo parental o clima emocional dentro del cual ocurre la socialización. cambios en el tono de voz y el lenguaje corporal o la expresión espontánea de las emociones. . La conducta pasiva se observa cuando el que habla. Esta persona carece de autoestima suficiente como para expresar sin miedo sus ideas. la asertiva. consideradas conjuntamente.26 4. en el que se expresan las conductas de los padres. la pasiva y la agresiva. crean un clima emocional. El estilo parental puede definirse como una constelación de actitudes hacia el hijo que. o será objeto de crítica y burla por parte de los demás.

responsivos con las necesidades del adolescente para incrementar su responsabilidad y toma de decisiones en la familia mientras que. en relación con las dos dimensiones principales de la socialización familiar. La forma de socializar a los hijos en la adolescencia se encuentra menos dominada por la autoridad y el poder paterno.27 Los mismos autores sostienen que las investigaciones sobre estilos parentales destacan dos dimensiones o factores básicos que explican la mayor parte de la variabilidad de la conducta disciplinar y aunque cada autor utiliza denominaciones diferentes. en el que los padres no observan a sus hijos. la forma de la socialización debe cambiar en términos de mayor flexibilidad y responsividad. al mismo tiempo. a medida que el hijo comienza a asumir más responsabilidades y llega a tener más confianza en sí mismo. Uno de los trabajos clásicos y. éstas pueden unificarse en los términos de apoyo parental y control parental. Indiferente. han de mantener un alto nivel de cohesión y afecto en el entorno familiar. Es decir. Nicolson y Ayers (2002) proponen cuatro tipos de estilos parentales: Autoritario. sin lugar a dudas. Por su parte. a partir de ella poder analizar los antecedentes y consecuentes de las diversas formas de socialización. el más citado sobre control parental y autonomía del hijo es el de Diana Baumrind de finales de los años setenta (citado por Lila et al. el cual se refiere a los padres que utilizan exclusivamente la coerción para controlar a sus hijos. por una parte. en vez de razonar con ellos o elogiarlos. Permisivo. para quien el elemento clave del rol parental es socializar al hijo y diferencia tres tipos de estilos parentales en función de la dimensión de control: estilo autoritario. el éste los padres mantienen un control firme sobre sus hijos razonando con ellos. Con autoridad. Según Lila et al (2006). permisivo y autorizativo. 2006). durante la adolescencia. los padres han de ser. . en el cual los padres no imponen consistentemente unas reglas y no tienen expectativas importantes con respecto a sus hijos. no tienen expectativas ni los apoyan. se darán con mayor probabilidad resultados en su desarrollo si los padres continúan siendo fuente de apoyo para él. en vez de utilizar la coerción y . En función de estos dos factores se ha intentado describir una tipología de los estilos disciplinares para.

Para ello. nadie cuestiona con seriedad que los medios de comunicación tengan actualmente un fuerte peso en las sociedades contemporáneas y que provocan cambios de diferente índole en todas las esferas de la experiencia humana. así como las normas y reglas. menciona que las características de la época han modificado la relación familiar. Batllori (2009). las diversas etapas evolutivas por las que atraviesa su hijo y sus características predominantes. negociar el nivel de supervisión y control. no puede negarse la incidencia y vinculación con la educación de los padres. ya que no sólo requiere de la participación de sus padres. de forma que éstos en consonancia con las necesidades cambiantes del desarrollo del hijo (Lila et al. En estos tiempos en que múltiples paradigmas se encuentran en crisis. revisar y modificar las discusiones familiares. señala que al modificarse la relación social. Hoy en día es una necesidad apremiante el trabajo con los padres. a convertirse en un individuo. a gozar de autoestima. si bien esto requiere de una investigación. para conocer. por lo menos. ya que entre las actividades del hombre y la mujer está la de ser padres. lo cual repercute de manera decisiva en el desarrollo infantil. ésta es la más olvidada en la educación del ser humano pues difícilmente se piensa estudiar previamente para ejercer sus funciones como padres. se percibe la necesidad de educar a los padres. Solís (2004). Cambios y retos de este tipo requieren de una modificación en las propias prácticas y estilos parentales. con una incidencia muy particular en la familia y. la forma en la que pueden apoyar las instituciones educativas del nivel medio superior es proporcionando orientación familiar. la familia también cambia. Cuando se plantea el problema de la educación familiar con relación a la adolescencia. . entre otras cosas. sino de un grupo social cohesivo que le ayude a adaptarse al medio. a socializarse y a mantener su salud para asegurar su supervivencia. modificándose y haciendo más compleja la forma de ser padres. a su vez que se facilita la socialización del hijo con su grupo de iguales. 2006). Por otra parte.28 Los mismos autores sostienen que algunos de los retos más difíciles de la educación de los hijos en esta etapa son renegociar la forma de relación con un hijo sexualmente maduro. Los medios de comunicación se han convertido en una verdadera escuela en el cambio del proceso psicosocial.

La formación de los padres y madres en temas relacionados con la paternidad responsable. son numerosos los programas de ayuda a las familias conocidos con la denominación genérica de programas de orientación familiar. es necesario apoyar a los padres en su labor. necesidad a la que atender. El programa de formación para padres más conocido en España es el Systematic Training for Effective Parenting (S. entrenándolos en estrategias de control de comportamientos disruptivos. niños o adolescentes difíciles. relación familia.E. padres con dificultades personales o sociales. relación escuela. está fundamentado en la teoría adleriana sobre las relaciones padres e hijos.) o Padres Eficaces con Entrenamiento Sistemático (P. podemos diferenciar dos modelos o núcleos referenciales: el centrado en la familia y el orientado hacia la relación familia-escuela.E. Quintanal y Téllez (2002). familias en situación de riesgo. desarrollo de la carrera y procesos de enseñanza aprendizaje de los hijos. b.E.T.P. nacional y local por tener programas que formen a los padres en temáticas específicas. Los programas de formación de este tipo. prestándoles ayuda para prevenir problemas o para solucionar los existentes. Las versiones posteriores a 1981 han incorporado la . El modelo centrado en la familia se propone como objetivos prioritarios: a.comunidad. c.S) de Dinkmeyer y McKay (1976-1981).29 Programas para padres Como se ha mencionado en los apartados anteriores. atención a la diversidad. tratan de mejorar el desarrollo de los hijos apoyando a los padres de formas muy diversas: dándoles información.C. Desarrollar las habilidades necesarias para el desarrollo de relaciones familiares satisfactorias. prevención de problemas. metodología. Desarrollar el sentimiento de control y de competencia para la gestión de los recursos materiales y humanos del grupo familiar. En sus inicios fue un programa para padres con hijos de educación infantil. de aquí el interés a nivel internacional.familia comunidad. principalmente cuando tienen hijos adolescentes. Programas para padres a nivel mundial Según Martínez. asesorándolos. En términos generales. se han clasificado atendiendo a criterios diversos: contenidos. Los programas más comunes son los dirigidos a familias con dificultades o con necesidades especialmente problemáticas: hijos con deficiencias. en beneficio de las familias a las cuales van dirigidos.escuela.

jubilación prematura entre otros. toma de decisiones. Quintanal y Téllez (2002). Ambos pretenden la formación continua de los padres y la mejora de las relaciones familia. Este programa pretende dotar a los padres de las estrategias necesarias para mejorar las relaciones familiares y solucionar los problemas.30 orientación de tipo remedial para padres de hijos con necesidades educativas especiales. colaboración interinstitucional e interprofesional. estrés. Los programas para el desarrollo de habilidades para la vida familiar satisfactoria pretenden que las relaciones familiares contribuyan. Los más conocidos son el Strengthening Family and Self de Johnson (1998) que trata de desarrollar habilidades para la vida familiar y el Children of Divorce Intervention Program (CODIP) de Alpert Gillis (1989) y Pedro Carrol (1997). comunicación abierta. Prevenir problemas y . responsabilidad compartida. b. la escuela y la comunidad. enfermedad. Entre los más conocidos centrados en la relación escuela-familia tenemos Cómo organizar una escuela de padres de Brunet y Negro (1985) y La escuela de padres. c. Formar a los padres y a los profesionales de la educación en temas como comunicación. participativa y flexible y está estructurado en torno a cuatro ejes: motivación positiva. cambios estructurales. a la adaptación de niños y adolescentes. la autoestima. en el futuro. laborales (pérdida de empleo). la comunicación y la disciplina responsable. La metodología que utiliza es abierta. parejas desestructuradas. necesidades. Para ello trabajan los siguientes campos: relaciones familiares. en su caso. Coordinar las intervenciones educativas entre familias. El segundo modelo denominado centrado en la relación familia-escuela-comunidad pretende: a. familias monoparentales. que enseña a los niños estrategias con las que enfrentar los problemas que surgen en las familias en proceso de separación y suavizar el impacto negativo de tal situación. Manual práctico de Velázquez (1987) citados por Martínez. reeducar y atender a familias con necesidades especiales. estrategias. familias con hijos adolescentes.escuela . resolución de problemas y disciplina democrática. Los programas denominados Gestión de Recursos Familiares trabajan estrategias que permitan a los miembros de la familia enfrentar y solucionar problemas de tipo económico (recursos insuficientes). sus contenidos están referidos a la comprensión de sí mismos y de los hijos. activa.

para el involucramiento de los padres a las escuelas. siendo directora del mismo centro la profesora Margarita Garza Tijerina se efectuó una modificación al sistema de pláticas aisladas por un conferencista invitado. el psicólogo. combinándose en las reuniones. asuntos escolares con conferencias especializadas impartidas por algún invitado experto en el tema. El Student Assistance and Family Education Program (SAFE) o Programa de Asistencia al estudiante y de Educación Familiar es un ejemplo de colaboración escuela comunidad para ayudar a las familias. desarrollo de talleres. mundo escolar. este tipo de reuniones fue más general y se les denominó. Gómez (1986. ambiente familiar y social y su problemática. De esta forma el mismo tema era tratado desde diferentes puntos de vista como son el médico. Desarrolla temas como desarrollo de la personalidad. En la década de los 70 se implanta este tipo de trabajo en el nuevo programa de Educación Especial del país. contando con servicios especializados y la colaboración de la comunidad: campañas de información. Escuelas y Talleres para Padres a Nivel Nacional Las primeras conferencias o pláticas informativas a padres fueron establecidas periódicamente en la ciudad de México por el Dr. Roberto Solís Quiroga al final de los años 40. . Grupos Integrados. En los años 60. los cuales tenían como objetivo aprender a aprender con un marco teórico y operativo basado en el trabajo clínico de la teoría psicoanalítica. 1999).31 potenciando la participación de los padres en la escuela. utilización de recursos entre otros. dando preferencia a temas solicitados por los padres de familia y expuestos por los miembros del equipo interdisciplinario de la propia institución. el de trabajo social y el de los maestros especialistas de lenguaje y aprendizaje. escuela para padres. citado por Estrella. Como una nueva estrategia de la Dirección General de Educación Especial. tiempo libre. durante la siguiente década surgen los Grupos Operativos conocidos también como Grupos de Reflexión. menciona que estas reuniones se realizaban una vez al mes con la exposición de temas de interés y los asistentes eran los padres de los niños inscritos como alumnos del Instituto Médico Pedagógico. Programas.

32 En el ciclo 90-91 la Dirección General de Educación Especial convoca a la primera reunión nacional del Programa de Atención a Padres (PAP) a doce entidades federativas. Respecto a las instituciones privadas se puede comentar que las escuelas para padres llegan a la ciudad en 1987 al Colegio Peninsular. dos años después se consolida y expande el Programa de Atención a Padres. el PAP se convierte en la actual Coordinación de Talleres y Escuela para Padres.C. En los siguientes ciclos escolares el PAP amplía sus servicios y se capacita a más profesionistas. Entre otras de las escuelas que manejan el programa se encuentran: el Centro Universitario Montejo (CUM) Itzimná. 1992). el Colegio Educación y Patria y el Colegio Teresa de Ávila en Tizimín. Entre los antecedentes de los Talleres y Escuela para Padres que reporta la Secretaría de Educación Pública en su sitio web menciona lo siguiente: En 1991surge el Programa de Atención a Padres de Educación Especial (PAP). la Escuela del Hogar de Mérida A. posteriormente se realiza en la Escuela Vasco de Quiroga y en 1991 en la Escuela Joaquín Peón Aznar. aportes y necesidades de cada Estado. . Con lo anterior se puede observar que este tipo de programas ha sido enfocado principalmente a niveles básicos y/o de educación religiosa. siendo Yucatán una de las elegidas. y realiza la 1ª Reunión Estatal de Padres de Familia de Educación Especial. la demanda de atención se fue incrementando (Estrella. Escuelas y Talleres para Padres a nivel regional Entre los antecedentes que se conocen del trabajo con padres de familia en la ciudad de Mérida se encuentran tanto los de la iniciativa privada como los de la pública. la Escuela Avelino Montes Linaje. Como resultado de las bondades que el programa aporta en la autoestima parental y la resignificación de la situación de las familias de educación especial. 1999). y el Centro Escolar Miguel Alemán (González. En Yucatán durante este mismo período escolar se piloteó el PAP en un grupo de 28 profesionistas de educación especial con experiencia en el trabajo de padres interesados en conocer el programa y dispuestos a realizar los cambios necesarios a sus empíricos programas. En 1998 se capacita a docentes de Educación Especial en el Programa FAST y realiza el Primer Encuentro de Responsables de Atención a Padres y en el 2001. El planteamiento inicial y general de esta reunión fue tomar en cuenta las experiencias previas. Programas.

Tanto la cantidad como la calidad de tiempo son importantes y una de las tareas de las familias será combinar estas dos necesidades para fomentar una relación sana y equilibrada. tampoco sirve para fomentar la relación. conferencias. En lo que respecta al Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. así como comprendan. Desafortunadamente. los procesos de desarrollo. En suma. qué es la familia. este esfuerzo no hace más que acrecentar el estrés familiar y empeorar sus interacciones. más bien. ésta se puede definir como un programa continuo y permanente consistente en un conjunto de pláticas. para compensar la falta de contacto. ya sea por desconocimiento de los mismos orientadores y/o por ser considerado sólo como un apoyo extra a su labor. que es de lo que precisamente todos dicen carecer. e incluso talleres en los cuales se realizan actividades pedagógicas encaminadas a proporcionar conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas en los padres de familia con la finalidad de que mejoren sus formas de comunicación con sus hijos adolescentes. de igual modo. a partir del entorno y la actualidad. cada día más se subraya la importancia de la calidad del mismo y no de la cantidad que de él se le dedique a la familia. . programar actividades familiares extraordinarias. la Dirección General de Bachillerato ha proporcionado un material de apoyo al programa de Orientación educativa del área psicosocial (valores) dirigido a padres de familia. sin interés real. socialización y valores. Por ello. comprenderlo todo es perdonarlo todo entre otros. Si bien es cierto que de poco sirve estar físicamente mucho tiempo con los hijos si realmente lo que se desea es hacer otra cosa.33 Respecto al concepto de Escuela para padres a nivel bachillerato. ellos y la adolescencia. que incluye temáticas sobre el reto de ser padres. 2006). aprendizaje y crecimiento que están experimentando (PEP. ellos y el cambio. favorecer la comunicación familiar no sólo consiste en revisar y cambiar las expresiones que se utilizan con los hijos sino también en disponer de tiempo para la misma y de tiempo. ese documento no se está aplicando actualmente en dicho subsistema.

comenta que este enfoque tiene un sustento metodológico perfectamente definido y el ciclo de la experiencia constituye su espina dorsal. el terapeuta guía hábil y sutilmente al consultante.34 Los padres no deben olvidar que el tiempo que destinan a la educación de sus hijos. es promover el incremento en la capacidad de darse cuenta. Sensibilización Gestalt Según Muñoz (2008). . Este darse cuenta según Stevens (2003) puede ser de tres tipos: Darse cuenta del mundo exterior. la sensibilización gestalt es aquella técnica semiestructurada que trata de promover el darse cuenta (awareness) y la responsabilización. Darse cuenta del mundo interior. se dé cuenta de ella y con esto se descubra. esto es el contacto sensorial con objetos y eventos en el presente. es decir. de sus pensamientos. hay un énfasis en buscar el desarrollo de sus potencialidades. acciones. de lo que está sucediendo aquí y ahora. haciendo que la experiencia sea asimilada de manera vivencial y. para que esté alerta a su propia experiencia. esta sensibilización persigue que la persona se abra a su percepción y descubra las posibilidades que tiene dentro de sí y que no ha desarrollado. siempre con la intención de encontrar bloqueos en el flujo de energía y liberarlos. se desbloquee. para que la persona se ponga más vívidamente en contacto consigo misma y con el mundo. a través de las fases de un ciclo de la experiencia que se abrió al iniciar la sesión y que será cerrado al finalizarla. Su metodología impregna cada una de las acciones del profesional gestalt. sentimientos. De acuerdo con Muñoz (2008). con todo su organismo. e involucrarse en actividades que les brinden estrategias para mantener y/o mejorar las relaciones familiares no es tiempo perdido sino tiempo invertido en la formación de una mejor familia y sociedad. descubra a los otros y logre una mayor fluidez en su relación intra e interpersonal. sensaciones. que la persona se responsabilice de sí misma. al contacto sensorial actual con eventos internos en el presente. el cual se refiere. La sensibilización gestalt tiene dos objetivos fundamentales: Incrementar en la persona darse cuenta o awareness. lo cual no es una conciencia meramente racional sino integral. Por su parte Salama (2006).

de crecimiento. Con un darse cuenta cabal y con la confianza de que saldrá bien. proyección de videos. compartir sus experiencias personales con otros padres de familia.33). recordar el pasado. debido a la cantidad de técnicas vivenciales que ha aportado a la mayoría de las psicoterapias humanistas” (p. representaciones. Según Stevens (2003) cuando uno de verdad se pone en contacto con su propia vivencia. El tercer tipo es bastante diferente. y al mismo tiempo. emocional. planificar. Todas estas de tipo vivencial. En cuanto al ámbito de aplicación de la sensibilización gestalt. de integración. reflexión. sin esfuerzo ni planificación. entre otros. el cual incluye toda actividad mental que abarca más allá de lo que transcurre en el presente. autoconocimiento. son los datos de su existencia en el momento en que ocurren. descubre que el cambio se produce por sí solo. todo el explicar. Asimismo.35 Estos dos tipos de darse cuenta engloban todo lo que una persona puede saber acerca de la realidad presente como la vivencia. según Salama (2006) “la gestalt ha demostrado a través de la historia de su aplicación. comunicación consigo mismo y con los demás. ser uno de los enfoques más efectivos. para permitirle al participante el tomar conciencia de sí mismo (a). Muñoz (2008) sugiere que ésta puede hacerse en grupos de todo tipo ya sean educativos. imaginar. entre otras. corporal y una interacción más responsable y libre. donde las personas deseen descubrir más de sí mismas y promover su desarrollo tanto individual como social. uno puede permitir que ocurra lo que tiene que ocurrir. independientemente de cómo otros piensen o juzguen. adivinar. entre otros. es por ello que dicha técnica fue elegida para el diseño del taller de comunicación para padres. el tipo de actividades que se incluyeron en la implementación del Taller fueron dinámicas de diversos tipos ya sean de relajación. La misma autora menciona que la sensibilización gestalt promueve una mayor fluidez del organismo en todos los sentidos: mental. Por tal motivo. . de capacitación. es el darse cuenta de las imágenes de cosas y de hechos que no existen en la realidad actual presente y se llama el darse cuenta de la fantasía. anticipar el futuro. expresión (tanto personal como grupal). pensar. empresariales.

. lo que si hará es darle herramientas que podrá utilizar para explorar sus vidas. simplificar y clarificar sus problemas y confusiones y les ayudará a descubrir sus propias respuestas. lo que ellos mismos quieran hacer.36 Este enfoque no le dará soluciones a los problemas de la vida de los participantes.

con el fin de apoyar a los padres para mejorar su comunicación con sus hijos adolescentes. se realizó el análisis final de la información generada en el taller. Diagnosticar las temáticas en las que los padres manifiestan tener mayores problemas de comunicación con sus hijos adolescentes. Asimismo. Dicho proyecto constó de dos etapas. transeccional y descriptivo. se planteó hacer un proyecto de desarrollo con enfoque mixto. Con base en los objetivos planteados: a. cuyo análisis se realizó en forma cuantitativa y proporcionó cuál es la situación inicial de la relación entre los padres y sus hijos adolescentes. de las cuales la primera consistió en el diagnóstico de necesidades mediante un cuestionario de tipo cerrado. Fernández y Baptista (2006). Dicha información fue utilizada para el diseño de un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes. Una vez concluida la intervención. describió cuáles son las principales áreas de conflicto entre los padres y madres con sus hijos adolescentes. que serán incluidas en el diseño e implementación del taller y b.37 CAPÍTULO III Método Tipo de estudio De acuerdo a la clasificación de Hernández. este diseño indagó la incidencia de una o más variables en una población. es decir. . en la cual se llevó a cabo el taller dirigido a padres y madres de familia cuyos resultados fueron analizados mediante observaciones y registros de tipo cualitativo. Diseñar e implementar un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. La segunda etapa consistió en la intervención. ya que combina los análisis cualitativos y cuantitativos en diversas etapas del mismo. en forma cualitativa. el presente estudio es de tipo no experimental. así como el nivel de intensidad de dichos conflictos. ya que no se construyó ninguna situación sino que se observaron situaciones ya existentes entre los padres y madres con sus hijos adolescentes.

2010. ya que la elección de los padres no dependió de la probabilidad. es decir. Instrumento Para identificar las áreas de comunicación problemáticas entre padres e hijos adolescentes se utilizó el Instrumento Valorativo sobre Tópicos de la Comunicación entre padres-madres e hijos adolescentes. construido a partir del Instrumento para la evaluación y comunicación con padre y madre (Apéndice A). Para la fase del diagnóstico de necesidades se invitó a participar a una muestra representativa de padres de familia de los estudiantes del primer año del plantel (20 parejas). sino que se seleccionaron a aquellos cuyos hijos hayan presentado alguna situación académica problemática. Para la etapa del diagnóstico se realizó un muestreo no probabilístico. por el acceso al trabajo directo con los padres de familia. . de los cuales 18 madres y 11 padres accedieron a participar en el estudio y responder el cuestionario. la implementación del taller de sensibilización gestalt sobre comunicación. Posteriormente. además de las observaciones hechas por los directivos del plantel sobre las necesidades que imperan en los alumnos y sus familias. en la segunda fase.38 Contexto del estudio El estudio se realizó con padres y madres de familia de los estudiantes del primer año de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. así como del Instrumento para la evaluación de los conflictos con los progenitores (Apéndice B) ambos elaborados por Parra y Oliva (2002). se hizo una invitación extensiva a todos los padres y madres que tuvieran hijos (as) en el primer año de bachillerato y se conformó un grupo con 3 padres y 7 madres de familia. Se eligió realizar el estudio en dicha institución educativa durante el curso escolar 2009. Muestra Dicha escuela se encuentra ubicada en un municipio ubicado al centro norte del estado de Yucatán y cuenta aproximadamente con 120 estudiantes en primer año.

Con el fin de obtener un panorama más general y completo sobre la relación padres e hijos. lo que hacen cuando están fuera de casa. . En cuanto a su estructura. los cuestionarios fueron resueltos en forma anónima. con el fin de sensibilizarlos antes de responder el instrumento. así como la manera en la que acostumbran resolver los conflictos con sus hijos. Dicha adaptación fue necesaria tanto en su estructura como en su contenido (Apéndice C). En dicha sección se incluyeron nuevamente las 22 temáticas de la primera sección bajo la siguiente escala 1=ningún problema.39 Los instrumentos originales estaban dirigidos a hijos adolescentes. en la cual de forma breve. 2=rara vez. La segunda sección evaluó la intensidad con que perciben los padres y madres. 4=intenso. sus gustos e intereses. Cabe destacar que para que los padres sintieran mayor libertad de expresar sus opiniones. 2=leve. se le indicaba a los padres y madres sobre la importancia de la comunicación con sus hijos adolescentes. 3= moderado. entre los cuales se encuentran: los amigos. Al instrumento también se le incluyó una portada. 3=algunas veces y 4= muchas veces. en la cual se le solicitó a los padres que expresaran a quien recurren o han recurrido cuando han tenido problemas con sus adolescentes. sus planes futuros entre otros. por lo que para el presente estudio se adaptaron dos versiones una dirigida a padres y otra para madres de familia. por lo que únicamente se les solicitaron algunos datos generales. ya que la población a la cual estaría dirigida en su mayoría eran padres con un nivel educativo básico. que se presentan los problemas en la relación con su hijo (a) adolescente. El instrumento quedó constituido por 3 secciones: La primera evaluó la frecuencia con la que los padres platican con sus hijos sobre diversos temas. las reglas en el hogar. podría destacarse que el instrumento sobre tópicos de la comunicación para padres se elaboró en un formato más sencillo. dependiendo de su respuesta. se le agregó una tercera sección dividida en dos apartados. Para ello los padres y madres tuvieron que utilizar la escala 1= Nunca.

Primera fase El primer paso para el diseño del Taller para padres consistió en solicitar por escrito la autorización de las autoridades académicas del plantel. Procedimiento El estudio tuvo dos fases: Una de preparación y otra de implementación del Taller de sensibilización gestalt sobre comunicación.871 lo cual significa que dicho instrumento es confiable. Pilotaje Con el fin de determinar la claridad de las instrucciones. observaciones por parte de la facilitadora así como el registro de las actitudes. se hizo un análisis de frecuencias y porcentajes. De dicho pilotaje. .40 Respecto a su contenido. Para el diseño del taller. con el propósito de evaluar una mayor cantidad de aspectos en cuanto a la frecuencia con la que se platican diversos temas y la intensidad de los conflictos entre padre e hijos se le anexaron más ítems ya que los instrumentos originales sólo incluían 14 temáticas. la implementación del taller se utilizaron diversos ejercicios y evaluaciones por sesión. es decir. así como de la estructura del instrumento que sería administrado a los padres que participarían en el estudio. a través del análisis de fiabilidad Alfa de Cronbach que dio como resultado un . se hicieron algunas observaciones de conceptos que se encontraban incluidos en el instrumento y se sustituyeron por otros más claros y sencillos.0. se llevó a cabo un pilotaje con dos padres y dos madres de familia. con características similares en cuanto al nivel socioeconómico y educativo de los padres a los cuales estaría destinado el taller. opiniones y comentarios más significativos de los padres participantes. mediante el programa estadístico SPSS V*15 con la información obtenida en dichos instrumentos. En cuanto a la confiabilidad del instrumento. para poder realizar el diagnóstico de necesidades con los padres de familia. En cuanto a los instrumentos empleados durante la segunda etapa del proyecto. éste se determinó mediante el programa estadístico SPSSV*15. Dicho diagnóstico se llevó a cabo durante una reunión programada para entrega de boletas.

41 Segunda Fase Al concluir con el diseño del taller. se realizó una evaluación para hacer los cambios necesarios para la siguiente sesión. para analizar los resultados obtenidos y proponer las recomendaciones necesarias. Seguidamente se llevó a cabo la promoción del taller de comunicación para padres mediante invitación y se realizó el registro de los padres y madres de familia interesadas en participar (Apéndice D). Finalmente. dichos resultados se presentaron ante las autoridades académicas de la Institución. y al concluir cada una de ellas. Al concluir el taller se realizó una evaluación general del mismo. Posteriormente. éste fue implementado con una duración total de 8 semanas (2 horas por sesión). se presentó ante las autoridades académicas del plantel para solicitar las facilidades en cuanto a la implementación del mismo. .

Datos cuantitativos Como se mencionó. así como la forma en la que acostumbraban resolverlos. la secundaria o una carrera comercial (Figura 1). las temáticas de comunicación. que los padres consideraban como problemáticas en la relación con sus hijos adolescentes y que serían la base para el diseño de intervención (taller) como estrategia de apoyo. Dicho instrumento fue anónimo y se les indicó que evaluaran cuál era la frecuencia con la que platicaban con sus hijos sobre diversas temáticas. siendo la edad promedio de 45 años. su estructura y la descripción y el análisis cualitativo de cada una de las sesiones así como los resultados obtenidos al concluir la intervención. Datos sociodemográficos de los padres participantes en el diagnóstico. Asimismo. las características de los participantes del taller. En la segunda parte. se presenta el análisis y discusión de los datos cuantitativos recuperados de la administración del cuestionario denominado Instrumento Valorativo sobre Tópicos de la Comunicación entre padres e hijos adolescentes. a quién recurrían cuando tenían problemas. La primera etapa describe los resultados encontrados en la administración del cuestionario que tenía como objetivo identificar los datos sociodemográficos de los padres de familia participantes en el taller y de sus hijos. Respecto a su escolaridad el 73 % (21) estudió el nivel de primaria. La edad de los participantes en esta etapa osciló entre los 35 y 53 años. este capítulo se divide en dos partes. y el resto una licenciatura. el grupo constó de 20 parejas de padres de familia de estudiantes del primer año de bachillerato. . cuáles eran aquellas que les ocasionaban mayores conflictos. Inicialmente.42 CAPÍTULO IV Resultados De acuerdo a los resultados del estudio. Primera etapa Esta etapa comprende el análisis de los resultados cuantitativos. se describe lo hallado durante la implementación del taller de sensibilización gestalt. siendo 18 madres (62%) y 11 padres (38%) quienes accedieron a participar en el estudio y contestar el cuestionario.

ésta osciló entre los 15 y 19 años. Figura 2.0 Género Masculino Femenino Total En cuanto a la edad de los hijos.43 Profesional 14% Carrera comercial 3% Secundaria 10% Primaria 73% Figura 1. Con respecto al género de los hijos de los participantes se obtuvo lo siguiente: Tabla 1. trabajan en una compañía como empleados. Datos sociodemográficos de los hijos. Escolaridad de los padres participantes en el diagnóstico En cuanto a su ocupación se obtuvo que el 48% (14) se dedican a las labores del hogar. En relación a su estado civil.6 41. el 93% (27) son casados y el 7% (2) viven en unión libre. trabajan por su cuenta y el 24% (7). donde el mayor porcentaje (41%) se encontró en los 16 años (Figura 2). Edad de los hijos .4 100. Género de los hijos Frecuencia 17 12 29 Porcentaje 58. el 27% (8).

El desempeño escolar. Las reglas en el hogar. el cual se estructuró en ocho sesiones (una vez a la semana). 2. 4. Respecto a las temáticas que fueron incluidas en el taller. le piden a su pareja que lo resuelvan. de dos horas cada una. Planes futuros. En cuanto a las personas a las que recurren cuando tiene problemas son: Sus parejas. Finalmente. 3. como se muestra en las siguientes tablas. los resuelven por sí mismos. 2. o con los profesores de la escuela. los castigan o.44 En lo que se refiere a los resultados de las temáticas obtenidas en el diagnóstico se encontró lo siguiente: Tabla 2. Dificultades personales (de los hijos). . 3. en lo que respecta a las formas en las que resuelven sus problemas con sus hijos adolescentes son: Llegar juntos a un acuerdo. se determinó elegir aquellas cuyo porcentaje reportaran un 30 % al sumar las columnas 1 y 2 (nunca y rara vez) de la primera parte y 3 y 4 (moderado e intenso) en la segunda parte. Temas que causan conflictos más intensos entre padres e hijos 1. Resultados obtenidos en el diagnóstico Temas menos platicados con los hijos adolescentes 1. se diseñó el taller de sensibilización gestalt sobre comunicación como estrategia de apoyo para padres con hijos adolescentes. La forma de hablar y expresarse (de los hijos). Tomando como base dichos resultados. 5. Dificultades personales (de los hijos). Relación con la pareja (de los padres). Política.

3 3 10.5 14 48.9 1 3.6 15 51. con su pareja 18.) 6. Dificultades en la escuela (con amigos. directivos.3 2 5 1 2 6.0 24.2 17 58. El consumo de drogas (alcohol. teléfono celular.3 1 3.9 8 27.1 27.2 3.9 17. permisos) 5.3 18 62. El uso de internet. derechos) 10 34. música.4 1 3. Sus planes futuros (carrera a estudiar.0 1. ipod etc. trabajo.8 Algunas veces F % 10 34. tabaco.3 4 13.3 3 10.9 10 34.8 8 5 27. exposiciones.6 4 13. responsabilidad.7 7 24.3 13 44.3 3 10.6 Muchas veces F % 12 41.4 0 0 3 10.5 15 51.9 2 6. Su conducta o comportamiento sexual 8. compañeros.7 9 31.8 18 62. 13.2 3 10.3 1 3.3 Rara vez F % 5 17.0 24.4 2 6.7 2 6.2 8 27. mariguana.7 3 10. Dificultades personales (con novio(a). Su vestimenta y arreglo personal 12. familia. exámenes. Su desempeño escolar (tareas. Sus gustos e intereses (deportes.6 1 6 3 1 3. compañeros. familiares) 16.8 18 62. La relación de Ud.8 5 17. Temáticas Nunca F % 2 6.5 8 27..6 15 51..7 11 37. Reglas en el hogar (quehaceres en casa.2 6 20. etc.9 3 10. uso del dinero…) 19.3 3.4 . La forma de hablar y expresarse 11.9 0 0 1 3.) 4.2 13 44.1 16 55. etc.3 8 27.9 3 10.4 4 13.4 1 3.4 9 7 31. Sus hábitos alimenticios 17.4 2 6.) 9. Valores morales (respeto.6 14 48.5 9 7 8 31.1 17 58. etc. maestros. Sus amigos(as) 2.3 3 10. Su estado de ánimo 10.1 5 17.3 6 20.4 6.4 14 48.1 10 34.) 14.4 14 48. Sexualidad en general 7.4 1 3.1 19 65. Lo que hace cuando está fuera de casa 3. calificaciones) 15. Problemas económicos familiares (gastos.6 17.45 Tabla 3.7 10. matrimonio.4 20.6 21 72. Frecuencias y porcentajes de las temáticas de comunicación entre padres e hijos adolescentes.5 12 41. amigos.

La forma de hablar y expresarse Ningún problema 15 51. Frecuencias y porcentajes de las temáticas que ocasionan conflictos entre padres e hijos adolescentes Temáticas 1. matrimonio. familia.6 19 8 9 8 65. Convivencia familiar(reuniones.9 4 13. Religión Algunas veces F % 13 44.2 17.7 5 5 6 9 17.5 Muchas veces F % 11 37. compañeros. Su estado de ánimo 10.) 4.3 10.. En cuanto a las temáticas en las que se presentan mayores conflictos entre padres e hijos adolescentes se obtuvo lo siguiente: Tabla 4.0 Problema intenso 0 0 3 0 8 1 10.6 31. Su conducta o comportamiento sexual 8. Sus gustos e intereses (deportes.6 Problema moderado 6 20. etc.3 3.3 13.6 3.8 10 34.3 20 Como puede apreciarse en la tabla 3.9 7 2 Rara vez F % 3 10.6 2 3 3 4 8 6.2 20.0 27.4 11 8 2 16 8 37. Sus planes futuros (carrera a estudiar.8 51.8 3 10. música. Sus amigos(as) 2.9 10.0 24.7 31. Reglas en el hogar (quehaceres en casa. tabaco.9 3.7 37. mariguana. Lo que hace cuando está fuera de casa 3.9 Problema leve 8 27. Política 22.) 6. etc.9 55. comidas. trabajo. ) 5.46 Temáticas Nunca F % 2 6.8 27. Sexualidad en general 7.9 27. su relación con la pareja (del padre/madre) y la política.4 13 15 23 7 12 44.7 79.9 55.6 3 3 1 2 1 10.1 41.3 0 27.3 10.2 20. permisos.4 6. familiares).9 2 6.2 27.1 10 6.6 6.4 . las temáticas en las que existen una menor comunicación entre padres e hijos son las relativas a las dificultades personales (del hijo/a con su novio/a.5 20.7 2 16 6 11 6. aunque éste último se debe a una falta de interés en dicha temática.3 34. paseos familiares) 21.) 9.5 27. El consumo de drogas (alcohol.3 24..9 69.

3 27.6 7 6 16 24.5 9 31. Problemas económicos familiares (gastos. paseos familiares) 21.47 Temáticas 11.4 6. Valores morales (respeto. las temáticas en las que existen problemas más intensos entre padres e hijos son las que se refieren a las reglas en el hogar.3 34.9 34. etc.) 14. calificaciones) 15.6 6.6 Problema moderado 4 13.9 5 5 1 17.2 27. ipod etc. con su pareja 18. maestros.2 6. Dificultades en la escuela (con amigos.9 3 4 5 2 4 2 3 10. planes futuros (carrera a estudiar.8 6.9 3. Dificultades personales (con novio(a). En cuanto a las personas a las que recurren los padres cuando han tenido problemas con sus hijos (as) adolescentes se obtuvo lo siguiente: .5 69.3 48. Sus hábitos alimenticios 17.7 51. exposiciones.4 12.8 3 10 4 10.6 27.9 13. etc. La relación de Ud.7 4 13.7 55.2 3.3 13.2 Problema leve 6 20. Religión 10 34. matrimonio. teléfono celular. derechos) 20.0 37. Su vestimenta y arreglo personal Ningún problema 17 58. El uso de internet.5 13. 13.0 9 9 11 10 10 8 2 31.3 3 2 1 2 0 0 4 10.3 6.) la forma de hablar y expresarse. familiares) 16.4 51. uso del dinero…) 19.5 34. comidas. compañeros.0 6 20. exámenes.8 Problema intenso 2 6.8 Como puede apreciarse en la tabla 4.7 14 8 8 48.0 31.9 10. familia. trabajo.3 41. responsabilidad. directivos.8 17. el desempeño escolar y las dificultades personales de los hijos adolescentes.1 20.8 14 14 12 15 15 19 20 48.9 0 0 13. Su desempeño escolar (tareas. Convivencia familiar(reuniones. compañeros. amigos. Política 22.5 27.7 65.

9 .8 79.7 55.7 17.9 Con base en los resultados obtenidos en la tabla 5.1 F 4 22 Si % 13.4 13.2 20.8 20. Finalmente. coordinador(a) académico Padre/pastor/líder religioso Especialista(doctor.8 6. o con los profesores de la escuela.3 44.2 31.3 58. psicólogo) Yo sólo (a) lo resuelvo No sé a quién recurrir Otro (especifique) 25 23 13 23 24 20 23 24 23 17 25 27 No % 86.48 Tabla 5.1 F 4 6 16 6 5 9 6 5 6 12 4 2 Si % 13.2 20.3 82. Personas a las que recurren los padres de familia cuando se presentan conflictos con sus hijos(as) adolescentes Personas a las que recurren F Padres Hermanos Mi pareja Otro de mis hijos Mis amigos Los profesores Director (a) del Colegio.7 17. los resuelven por sí mismos.7 41.6 86.3 82. en cuanto a las formas que utilizan los padres y madres para resolver los problemas con sus hijos adolescentes se obtuvo: Tabla 6.2 93.8 75.2 79.8 69. se puede observar que las personas a las que los padres y madres recurren con mayor frecuencia cuando tienen problemas con sus hijos adolescentes son a sus parejas.0 79. Formas que utilizan los padres de familia para resolver conflictos con sus hijos adolescentes Formas de resolver conflictos F Negociamos Llegamos juntos a un acuerdo 25 7 No % 86.0 20.2 24.8 79.

6 72.4 48. de los cuales el 70% eran mujeres (7) y el 30 % hombres (3). Segunda etapa Participantes del taller En la implementación del taller participaron 10 padres de familia.1 93.9 96. tíos etc. donde la edad promedio fue de 46 años (figura 3). 20 15 Porcentaje 10 5 0 40 41 43 44 47 49 50 51 52 Edad de los padres Figura 3. los castigan o le piden a sus parejas que lo resuelvan.) Dejo que el tiempo lo resuelva solo No sé qué hacer Otra (especifique) 22 28 15 18 27 29 29 28 21 26 No % 75.3 37.49 Formas de resolver conflictos F Se hace lo que yo digo Dejo que haga lo que quiera Lo (a) castigo Le pido a mi pareja que lo resuelva Lo (a) ignoro Lo (a) corro de la casa Lo (a) mando a casa de algún familiar (abuelos. La edad de la población osciló entre los 40 y 52 años. se puede apreciar que las principales formas que utilizan los padres y madres para resolver sus problemas con sus hijos adolescentes son llegar juntos a un acuerdo.6 10.9 0 0 3.4 89. Edad de los padres y madres del estudio .1 100 100 96.4 27.7 62.6 51.7 F 7 1 14 11 2 0 0 1 8 3 Si % 24.3 Con base en la tabla anterior.9 6.1 3.

se responsabilicen de sus propias acciones. sentimientos y busquen su autorregulación (Muñoz. Respecto a la ocupación del padre el 67 % (2) son comerciantes y el 33 % (1). Dicha intervención estuvo basada en la sensibilización gestalt la cual tiene como propósito principal que los participantes tomen conciencia de sí mismos (el darse cuenta). el 100% de ellos son casados (as). el 71 % (5) son amas de casa y el resto son profesionistas o empleadas domésticas (29%). con la finalidad de que los padres se autovaloren y estén bien consigo mismos tal y como Elsner. el 20% (2) secundaria. es chofer de un mototaxi. El taller tuvo una duración de 16 horas. et al. 2008). Para . En cuanto a la ocupación predominante de las madres de familia. divididas en 8 sesiones semanales de dos horas cada una. señalan que es importante considerar la autoestima se los éstos pues influye directamente en los hijos. De las ocho sesiones programadas. el 20 % (2) tienen una carrera técnica y el 20%(2) una profesión. A continuación se presentará el análisis y la discusión de los datos cualitativos correspondientes al taller de sensibilización gestalt sobre comunicación y posteriormente de los resultados generados en la evaluación final de la intervención. La intervención se llevó a cabo en las instalaciones de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán y se le denominó Taller de sensibilización gestalt sobre comunicación como estrategia de apoyo para padres con hijos adolescentes. las primeras tres se enfocaron en el análisis personal de los participantes (autoconocimiento). con un horario de 8:00 a 10:00 am.50 En cuanto a su estado civil. Datos cualitativos Estructura del taller. El 90% (9) de ellos (as) viven en el municipio donde se encuentra la institución educativa y el 10 % (1) en municipios circunvecinos. (2001). En lo que se refiere a su nivel educativo se obtuvo que el 40% (4) de ellos (as) tienen estudios de primaria. Su objetivo general fue que el participante obtuviera estrategias para mejorar la comunicación con sus hijos adolescentes.

pero lo que vaya surgiendo será lo que la persona misma vaya proyectando de sí. lo cual según Muñoz (2008). Muñoz (2008). forma de hablar. las sesiones se enfocaron en el desarrollo de estrategias de comunicación para los padres. Durante esta sesión se les explicó brevemente a los participantes la forma en la que el taller se llevaría a cabo. es importante y consiste en poner el marco de lo que se trabajará dentro de ciertas referencias. gestos. es el período que necesitan los miembros de la relación para conocerse y hallar elementos comunes que les permitan fluir. debido a que se encuentra basado en una técnica semiestructurada denominada sensibilización gestalt. actitud entre otras. respeto entre los miembros del grupo y permitir que se conozcan entre sí ya que dicho conocimiento es importante que se establezca desde el inicio.) Descripción y análisis de las sesiones. 1 El taller dio inicio con la realización de una dinámica de presentación (Apéndice F) con la finalidad de establecer un clima de confianza. escucha activa y conductas no verbales (postura. El conocer las expectativas de los participantes al inicio de un trabajo grupal. así como los límites del mismo. volumen y tono de voz. Entre las estrategias de comunicación que se abordaron en el taller se encuentran: asertividad. con la finalidad de promover una mayor convivencia que lleve a la mejora de los procesos de comunicación padres e hijos. Sesión No. fase en la cual se trabaja la identidad del grupo. Lo anterior ayudó a que los participantes tomaran conciencia de lo valioso de documentarse sobre la temática y de propiciar el diálogo abierto con los hijos. permite establecer con claridad tanto los recursos con los que se contarán. A partir de la sesión número cuatro. expresión. empatía. a través del intercambio de experiencias. así como lo que se espera que se realice durante el mismo. Tal y como sostiene Salama (2002). .51 ello se organizaron diversas actividades que les permitieron reforzar su autoestima y autoconcepto. comenta que al diseñar un programa de sensibilización gestalt hay que definir con exactitud cuáles van a ser los objetivos y alcances de la intervención. Al respecto.

esto con la finalidad de que se responsabilizaran de sus propios sentimientos y emociones. Entre algunas expectativas de los participantes se comentaron: “lo que espero es que con la ayuda de ustedes. tal y como propone la sensibilización Gestalt. ya que a pesar de que los hijos comienzan a separarse física y mentalmente de la familia. es decir. Salama (2002).52 Luego se les indicó que compartieran sus expectativas respecto al taller y se observó el interés y la preocupación de los padres por mejorar la comunicación con sus hijos adolescentes. con la finalidad de lograr su autosoporte. “aprender de las experiencias de los demás y conocer mejores modos de cómo debo tratar a mis hijos”. se hicieran conscientes de sí mismos. 2008). Al respecto. se buscó trabajar la autoestima de cada uno de . que menciona que mediante la experiencia vivencial la persona puede lograr incrementar su darse cuenta. menciona que en la introyección la persona muestra conductas con base en los debeísmos. en el cual expresaron verbalmente sus cualidades al resto del grupo. a vivir en grupo e iniciar su entrada en la sociedad. en la adolescencia esta intervención es todavía más necesaria. es la etapa en que más necesitan de los padres. y que a pesar de no estar de acuerdo con éstos cree que debe obedecer. Posteriormente se realizó un ejercicio para promover la toma de conciencia en sí mismo (Apéndice G). tal y como menciona Holguín (2011). “buscar orientación para saber cómo tratar a mi familia”. Como puede observarse en los comentarios anteriores. los participantes esperaban recibir la aprobación en su forma de actuar como padres debido a los introyectos que cada uno posee. es por ello que utiliza la racionalización para obtener la aceptación de las personas que considera importantes. Lo anterior se hizo con la finalidad de que los participantes vivieran en el aquí y el ahora los aspectos positivos de su persona. promover así la capacidad de autosoporte y asumir la responsabilidad por quienes son. responsabilizarse de sí mismo y aprender significativamente (Muñoz . lo que debe ser. pueda aprender diversas estrategias de cómo mejorar la comunicación con los hijos”. A la par. Es por ello que durante el transcurso de la sesión se les indicó a los participantes que hablaran en primera persona y no lo hicieran por algún otro integrante del grupo.

Entre algunas de los comentarios que compartieron en el grupo se encuentran: “aprendí a reconocer mis errores”. 2 La segunda sesión dio inicio con una breve retroalimentación por parte de los participantes respecto a la sesión anterior. Salama (2002) señala que para trabajar desde el enfoque Gestalt es un requisito fundamental el establecer un clima de confianza en el cual se puedan compartir las propias experiencias.53 ellos. Como cierre de la primera sesión se les preguntó a los participantes ¿qué se llevan?. Es importante resaltar que desde la sesión inicial. “me di cuenta que mi forma de ser se debe a que recibí mucho apoyo de varias personas”. ¿de qué se dieron cuenta?. tanto Salama (2002) como Muñoz (2008) coinciden en que la retroalimentación es necesaria para fortalecer la nueva experiencia. (2001). porque nos permitió conocernos y conocer a nuestros compañeros del taller. y eso me hizo reflexionar sobre lo importantes que son para mí cada uno de mis hijos”. ya que esta influye de manera directa en la de los hijos. Montero. “también se tocó el tema de lo que significa para nosotros ser padres o madres. quedando en un segundo plano el desempeño del consejero el cual en sólo contadas ocasiones. Al respecto. como menciona Elsner. “los retos que debo enfrenta son la aplicación de los puntos expuestos en la sesión”. en el trabajo con padres es necesario considerar la autoestima. “a mí me gustó el ejercicio en el cual analizamos los aspectos positivos de nosotros mismos. Reyes y Zegers. se observó la creación de un clima de confianza y compañerismo entre los participantes. lo que se logra al provenir la información de manera directa de los participantes. “me llevo información y experiencia de los demás”. puede emitir su propio punto de vista. lo que propició que durante la misma se dieran la oportunidad de realizar un trabajo personal que les permita autoevaluarse y compartir sus opiniones con el resto del grupo. Sesión No. aprender a respetarse y desarrollar su darse cuenta. Entre algunos de los comentarios emitidos fueron: “platicamos sobre la importancia de tener una sana autoestima. “a . ya que si estamos bien con nosotros mismos podremos estarlo con los demás”. ¿qué aprendieron? Dichas preguntas son necesarias al concluir una sesión para apoyar al participante a reforzar positivamente su autoimagen.

Bilbao (2010). 2002) ya que a medida que la persona se va conociendo a sí misma. social. físico y espiritual). angustias y prejuicios. a fin de apropiarse y ser conscientes de ello. porque va a cubrir alguna necesidad y entonces despierta su interés. y no lo hago pues si lo expresara pienso que puedo lastimar a otras personas”. recordó aspectos de la sesión anterior que le hizo figura. entre otros. pero mi alegría me da mucho trabajo expresarla. otro aspecto es el físico porque no duermo lo suficiente ni hago ejercicio . pensamiento o figura sobre un fondo indiferenciado. se puede observar que cada participante. Lo anterior se pudo observar en algunos de los comentarios emitidos por los participantes:“mi estrella está un poco deforme. tal y como Ramos (2009). irá paulatinamente adquiriendo un mayor control sobre su conducta hasta llegar a ser lo que realmente es. me gusta leer y documentarme. Con ello se buscó que los participantes establecieran contacto consigo mismos (Salama. se les pidió que repitieran su comentario con voz fuerte y en primera persona. de todo lo que hay alrededor destaca una forma y es justamente aquello que coincide con la figura que formamos en el interior. Asimismo. el aspecto que debo mejorar es el emocional ya que no lloro con facilidad ni expreso mi alegría. es aquella parte de la experiencia que es significativa para la persona. menciona que en el momento en que lo sentido se vuelve imagen. emocional. renunciando a los deberías y no deberías o a las culpas. pero en lo social últimamente he dejado de participar en actividades de la comunidad por eso está corta”. e intelectual pues yo soy una persona que me gusta decir lo que me molesta y lo que no. Si bien los participantes pudieron identificar sus aspectos positivos y negativos de su personalidad. porque expreso mi tristeza.54 mí me gustaron todas las actividades de la primera sesión pues me permitieron conocerme más”. Posteriormente se realizó una actividad de autoconocimiento (Apéndice H) para que cada participante hiciera un análisis personal en cinco aspectos (intelectual. “mi estrella está deforme y pequeña en el lado emocional. . miedos irracionales. “mi estrella anda bien en la parte emocional. en el aquí y en el ahora. afirma que la figura es lo que sobresale de ese fondo. Con base en los comentarios anteriores.

Continuando con el trabajo personal de los participantes y el contacto consigo mismos. lo que podría dificultar su capacidad de comunicación. por lo que cuanto más alejadas de la realidad estén. alegres y trabajadores”. se les solicitó que reflexionaran sobre el significado que tiene para cada uno de ellos. En cuanto a las coincidencias existentes en los comentarios de los participantes se obtuvo que la mayoría de ellos requieren trabajar su lado emocional ya que no acostumbran expresan sus sentimientos ante los demás. “los retos que debo enfrentar son cómo reorganizar nueva disciplina y reglamentos y que tengo que . Asimismo. “lo que aprendí es el verdadero concepto de ser padre”. Al respecto. manifestaron que a pesar de sus responsabilidades y actividades a realizar es importante dedicarse tiempo así mismos para ser mejores personas y padres de familia. “tener hijos de esta edad significa tener la responsabilidad de vigilarlos. Entre algunas de las opiniones que compartieron los participantes se encuentran las siguientes: si me baso en lo que acabo de aprender y escuchar. aconsejarlos y estar atentos a que no caigan en las drogas o el alcohol”. el ser padre o madre de un adolescente.“para mí ser padre significa dar vida. aunque esto en ocasiones represente dificultades entre mi hija y yo”. Para finalizar. se llevó a cabo la evaluación de la sesión. “para mi ser padre de una adolescente significa responsabilidad. “me siento contenta por tener unos hijos adolescentes traviesos. vida plena. cómo y con quien andan por la calle. más frustración genera su incumplimiento. en la cual algunos padres manifestaron lo siguiente: “me llevo un mejor conocimiento de mi persona”. “me di cuenta de que es importante compartir mis ideas”. yo podría decir que para mí significaría ser una estrella bien formada”.55 Luego se les indicó que mediante su cuerpo representaran el tipo de estrella que ellos creían ser con la finalidad de hacer más vivencial y significativa la experiencia. Salama (2002) afirma que el yo ideal es una fantasía que está en función de todas y cada una de las expectativas que un individuo ha introyectado o internalizado. estar dispuesto a enfrentar y resolver los problemas que se presenten de manera inteligente”. “que es bueno expresar lo que pensamos y sentimos”.

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platicar más con mis hijas”; “que tengo que expresar más mis emociones”; “lo que me ha gustado es escuchar las experiencias de los demás y compartir las mías”. En esta sesión, los padres tuvieron la oportunidad de ir integrando cada uno de los ejercicios realizados con anterioridad ya que a través de ellos pudieron autoanalizarse y darse cuenta de la importancia que tiene el prestarle atención necesaria a cada uno de los aspectos de su personalidad, así como el significado que tiene el ser padres de un adolescente. Durante esta sesión se pudo observar la homogeneidad del grupo, pues sus integrantes comparten diversas características. Sesión No. 3 Se inició con la retroalimentación de la sesión anterior y posteriormente se llevó a cabo otro ejercicio de autoconocimiento (Apéndice I) a modo de consolidar el autoconcepto de los participantes, en palabras de Bilbao (2010) la base de la autoestima es el autoconocimiento, ya que para quererse uno mismo lo primero que hay que hacer es conocerse. Tener una sana autoestima es importante ya que cuando ésta se encuentra baja impide que la persona se autoevalúe al sentir la necesidad de aprobación o desaprobación de otros dejando su control en manos de estos (González, 2005). Durante el ejercicio se les indicó a los participantes que al concluir cada uno con su intervención personal, los demás lo retroalimentaran para motivarlo a seguir adelante, reforzar su autoaceptación y propiciar su autosoporte. Al respecto, Bilbao (2010), afirma que es esencial en cualquier trabajo de sensibilización gestáltica, el realizar ejercicios de autoconocimiento para desbloquear la confluencia y permitir que la persona experimente elecciones, necesidades y sentimientos propios, para diferenciarse del otro. Para concluir el ejercicio se les preguntó ¿Cómo se van el día de hoy? ¿Cómo se sienten? ¿Qué aprendieron? A lo que contestaron: “contenta y tranquila”, “que todos tenemos problemas diferentes pero todos tienen solución”; “muy motivado”; “descubrí que tengo mucho valor”; “desahogada y comprendida”; “ya no me siento sola, pues se que cuento con este grupo para platicar de mis experiencias”; “satisfecha con el trabajo

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realizado tanto por mí como por mis compañeros”; “me siento contenta al formar parte de este grupo, pues creo que estamos creciendo juntos”. En estos comentarios se puede observar lo dicho por Bilbao (2010) de que al conocer el individuo los elementos que lo integran (necesidades, habilidades entre otros), se están sentando las bases para lograr una personalidad más fuerte y unificada. Durante el transcurso de la sesión, los participantes demostraron empatía hacia los demás. El apoyo mutuo les permitió tener la confianza para compartir algunas experiencias difíciles de sus vidas y propició una mayor integración y cohesión grupal. Al respecto Muñoz (2008), afirma que para que un organismo no se enferme o muera debe mantener un equilibrio u homeostasis, el cual consiste en un proceso de autorregulación mediante el cual dicho organismo interactúa con su ambiente para satisfacer la necesidad que en ese momento es más apremiante. Esta sesión fue el cierre de la primera etapa del taller, en la cual se pretendió la integración del trabajo personal del autoconcepto de cada participante, paso previo para iniciar con las estrategias de comunicación. Asimismo se pudieron observar indicios de que los padres se están responsabilizando cada vez más de sí mismos y aceptando y reconociendo aquellos aspectos a mejorar para su crecimiento personal. Sesión No. 4 Se inicia la sesión haciendo una breve recapitulación de las sesiones anteriores. Posteriormente se llevó a cabo un ejercicio de relajación en el cual tenían que concentrarse en su respiración. Al respecto, Amutio (1998) citado por Guerrero (2006), señala que la respiración es una parte integral de los ejercicios de relajación ya que reduce la tensión muscular, la irritabilidad y la fatiga, dejando una sensación de tranquilidad y bienestar en quien los realiza. La finalidad de llevar a cabo el ejercicio fue que los participantes adquirieran una mayor conciencia de sí mismos e hicieran un contacto más pleno con sus sensaciones (Zinker citado por Bilbao, 2010). Al concluir la relajación se invitó a los padres a expresar cómo se sentían a fin de promover su darse cuenta, por lo que se les sugirió iniciar su participación utilizando las expresiones “siento… me doy cuenta…lo que dice de mí…” Algunos comentarios que se

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destacan son: “siento que no es tan difícil alcanzar la relajación, basta con dedicarle unos minutos a la respiración”; “me di cuenta que es importante estar relajado, ya que así puedo llevar a cabo mis actividades de una mejor manera”, “me dice que si me relajo puedo sentirme mejor, solo tengo que intentarlo”. En estos comentarios se puede notar que es importante utilizar diversas estrategias de relajación durante las primeras sesiones para que los participantes se lleven a la casa y la apliquen cada vez que lo consideren necesario (Bilbao, 2010). Para la realización del ejercicio anterior se utilizó música especial de meditación y relajación con sonidos naturales, tal y como Muñoz (2008) menciona que en un taller de sensibilización gestalt se debe usar música que no sea muy conocida o comercial para evitar el generar asociaciones, sugiriendo música lo más neutra posible que estimule a los participantes y permita el logro de los objetivos de la actividad. Seguidamente se realizó una actividad (Apéndice J) en la cual los participantes vivenciaron la importancia que tiene la comunicación en las relaciones interpersonales así como en el logro de los objetivos. Posteriormente se llevó a cabo una actividad de comunicación (Apéndice K) en la cual los participantes pusieron en práctica diversas situaciones, con la finalidad de que de manera vivencial representaran dichas situaciones y analizaran cuál era la más efectiva y apropiada al momento de comunicarse con los demás. Al término del ejercicio y en plenaria, se obtuvo lo siguiente: “me comuniqué mejor cuando lo hice frente a frente y pude intercambiar mi opinión con mi compañero”; “cuando hablábamos al mismo tiempo, sin vernos a la cara o diciendo a todo que no, o que si, no pude comunicarle a mi compañero lo que quería y me sentí incomprendido”; “cuando mi compañero no me miraba mientras le hablaba sentí que no le interesaba lo que le decía”; “cuando pude escuchar a mi compañera y darle mi opinión, me sentí parte de la conversación, a diferencia de cuando no podía decirle nada y sólo limitarme a escucharla”. En estos comentarios se observa que el mantener una comunicación en la cual haya contacto visual y retroalimentación permite lograr mejores resultados en la relación con los demás, ya sean familiares, personales, laborales entre otras.

la ayuda para que se descubran y atiendan sus necesidades y con esto promover que aprenda de su propia experiencia. es importante para el desarrollo y la confianza de la persona. 5 Se llevó a cabo un ejercicio de roles (Apéndice M) en el que en binas representaron el papel ya sea de padres o hijos con base en las cualidades y necesidades detectadas a través de un ejercicio de papel y lápiz realizado previamente (Apéndice L). pues a pesar de todas las cosas que le estaba conversando no se alteró y mantuvo el interés en lo que le estaba diciendo…. Asimismo. aportaron sus puntos de vista y compartieron experiencias. los participantes tuvieron la oportunidad de analizar y compartir situaciones cotidianas que se presentan en sus familias. A continuación se presentan algunos comentarios: “siendo hijo me sentí escuchado y comprendido y eso me gustó… ahora me doy cuenta de que cuando hable con mi hijo necesito prestarle más atención”.yo tengo poca paciencia y tengo que trabajar sobre ello”. en las cuales la comunicación se ve afectada. ocasionando conflictos en las relaciones de sus integrantes así como lo importante que es comunicarse con los demás para lograr los objetivos tanto personales como familiares. Transcurrido el tiempo establecido. Zinker citado por Bilbao (2010) comenta que una de las metas que debe lograr el individuo es aprender a tomar conciencia de sus necesidades y desarrollar las destrezas que le permitan satisfacerlas. Del mismo modo. demostraron mucho interés y apertura en cada uno de los ejercicios realizados. Al respecto. Muñoz (2008) plantea que desde la psicología humanista. “el que fue mi papá fue muy paciente.59 Durante la sesión. profesionales entre otros. Todo esto con la finalidad de vivenciar la empatía como una de las estrategias a considerar para mejorar la comunicación con los hijos adolescentes. Sesión No. intercambiaron roles y al finalizar compartieron en plenaria sus conclusiones. pues en todo momento. “mi mamá me escuchó y me dio muchas sugerencias para que continuara siendo una buena estudiante…con ello me di cuenta de que cuando mis hijos hacen bien las cosas también se los debo reconocer y no centrarme únicamente en lo malo”. .

“al ponerme en el papel de mi hija me hizo reflexionar que tengo que confiar más en ella para que ella también confíe más en mi y tengamos una mejor comunicación”. “que es importante platicar ciertos temas por más difíciles que parezcan. “me di cuenta que no hay padres ni hijos perfectos…sin embargo si ambos ponemos de nuestra parte nuestra relación puede ser mejor”. Sesión No. “que necesito más paciencia para no enojarme cuando hablo con mi hija pues eso la aleja de mi”. “que diario tenemos cosas por aprender y que podemos aplicar en nuestras vidas para crecer como personas y como familia”. hicieran contacto con sus emociones y expresaran por escrito sus sentimientos ante tales peticiones. se evaluó la sesión en la cual los participantes concluyeron lo siguiente: “yo aprendí a reconocer que muchas dificultades que he tenido con mi hijo han sido por mi culpa…por lo que tengo que empezar a hacer algo al respecto para evitar problemas con mis hijos”.60 “que así como yo tengo que empezar a valorar lo que ellos hacen también necesito del apoyo de mis hijos y que valoren lo que hago”. por lo tanto necesito documentarme más”. “me dio tristeza pensar que mi hijo piense que no me interesa lo que le pasa”. . “entre los retos que debo enfrentar se encuentran el acercarme más a mi esposa e hija y decirles sin miedo lo que pienso y siento… para que a su vez ellas confíen en mi”. “al ponerme en el papel de un adolescente entendí las necesidades que puede tener mi hija…por lo que debo estar más atenta cuando ella requiera de mi ayuda y comprensión”. 6 Se llevó a cabo un ejercicio de reflexión personal (Apéndice N) con la finalidad de que los participantes analizaran las principales peticiones que los adolescentes les hacen a sus padres. Algunas de sus respuestas fueron: “ahora me doy cuenta lo que piensan los adolescentes”. Para finalizar.

“no me había dado cuenta de lo mucho que me necesitan mis hijos aunque ya no sean unos niños…estaré más al pendiente de ellos y los apoyaré cuando así lo requieran”. “lo que aprendí es que debo apoyar mis hijos adolescentes pues me necesitan a pesar de que ya no son unos niños”. pues ¿quién mejor que nosotros que somos su padres? Para reforzar la responsabilidad de los comentarios anteriormente mencionados se les pidió que los repitieran y complementaran dando respuesta a dos preguntas ¿qué te dice esto de ti? ¿qué harás al respecto?: “ahora me doy cuenta de que es importante conocer lo que piensa mi hijo adolescente…por lo que tengo que considerar su opinión y no obligarlo a hacer lo que yo digo”.61 “no me había dado cuenta lo mucho que nos necesitan nuestros hijos aunque ya no sean unos niños”. “me dio tristeza pensar que mi hijo piense que no me interesa lo que le pasa…por lo que hablaré con él y le diré lo importante que es para mí así como todo lo que le pase”. “que he cometido muchos errores creyendo que es lo mejor para mi hijo y esto se debe a que no tomo en cuenta su opinión creyendo que no sabe lo que hace”. “siempre debo estar dispuesto a apoyar a mis hijos. “la reflexión personal que realicé pues al ponerme en el lugar de mi hijo entendí el porqué de sus conductas”. “hoy al ponerme en su lugar me di cuenta de que un reto que debo enfrentar es el tenerle más paciencia a mi hija para entendernos mejor”. “me di cuenta de que mis hijos requieren que me interese en sus problemas aunque no me lo pidan directamente”. “siempre debemos estar dispuestos a apoyar a nuestros hijos adolescentes. . pues ¿quién mejor que yo que soy su padre? Para finalizar se hizo la evaluación de la sesión en la cual compartieron lo siguiente: “yo me llevo de esta sesión el saber lo que piensan los adolescentes de los padres”.

“el contar con este espacio para reflexionar me permite darme cuenta de que tengo varias cosas por mejorar”. en que a pesar de que sus hijos ya no son unos niños. intereses. Como una actividad para la siguiente sesión se les indicó que resolvieran un test (Apéndice O) sobre cuanto conocen a sus hijos (as). debo ponerme en su lugar”. pasiva y asertiva). la responsabilidad (hacemos lo que hacemos y no somos distintos de lo que somos) y el percatarse (saber que estamos haciendo y vivenciando aunque finjamos no saber que hacemos. Sesión No. . Esto para lograr lo que Bilbao (2010). Salama (2002) afirma que una sesión vivencial ocurre cuando se efectúan ejercicios experienciales que implican la expresión de emociones y la movilización de energía hasta que se llega a la explosión o al contacto con el satisfactor de sus necesidades y su cierre. dejando sus asuntos pendientes y tareas por realizar. Las actividades que se realizaron durante la sesión. se decidió realizar un ejercicio (Apéndice P) con la finalidad de ayudarlos a que se centraran en el aquí y el ahora. Al respecto. fueron para sensibilizar a los participantes sobre cuáles son los pensamientos. lo cual les permitió hacer un análisis y entender mejor el porqué de los actos de sus hijos. inquietudes entre otras. 7 Debido a que al inicio de la sesión se observó que los participantes se encontraban inquietos. 2010). lo anterior para que rompieran sus esquemas y expandieran su autoconcepto y así fomentar la confianza e si mismo necesaria para tener nuevas experiencias (Bilbao. Los padres hicieron un trabajo personal y en plenaria coincidieron. y de que se es uno con las acciones concretas.62 “que antes de regañar a mi hijo. siguen necesitando del apoyo de sus familias y en especial de sus padres. donde algunos fungieron como observadores (Apéndice Q). conductas y sentimientos de los adolescentes. Como siguiente actividad los participantes realizaron unas representaciones. por tanto se comprometieron a prestarles más atención y acercarse más a ellos para conocer sus necesidades. mediante las cuales vivenciaron los tipos de conductas (agresiva. señala como evidencia de la actualidad (vivir aquí y ahora).

Posteriormente se les pidió que expresaran sus experiencias de lo que se llevan de la sesión diciéndolo en primera persona: “me llevo una evaluación real de mi conducta personal y ahora quiero ser asertivo”. analizaran qué . el agresivo y el asertivo. “que en ocasiones soy agresiva y en otras soy asertiva. tanto con mi familia. mis amigos. me sentí mejor con esta última”. “me di cuenta de que puedo expresarme sin sentir pena y eso me hace sentir muy bien”. “al analizar los tipos de conducta me di cuenta que la mayoría del tiempo soy asertiva aunque en ocasiones de mucho estrés me vuelvo agresiva con mis hijos y por eso tengo que aprender a controlarme”. “aprendí las características que distinguen cada tipo de conducta y lo mejor para mí y mi familia es la asertividad”. las respuestas de los participantes coincidieron en que hay dos tipos de conducta con los cuales se identifican más. conocidos…”. “aprendí las características de cómo es ser asertivo y las pondré en práctica en mi vida diaria. En forma general.63 Al concluir el ejercicio se hicieron los siguientes comentarios: “yo me identifiqué más con el estilo agresivo porque al hablar levanto mucho la voz y eso me ha ocasionado malos entendido con mis hijos así como con otras personas”. 8 Esta dio inicio con la retroalimentación del ejercicio indicado en la sesión anterior el cual tuvo como objetivo que los participantes a través de la escucha activa. “entre los retos que debo enfrentar se encuentra comportarme asertivamente”. Ellos indicaron que para ser asertivos lo que necesitan es voluntad y disposición para mejorar la comunicación con la familia. Sesión No. en especial con sus hijos adolescentes. “no me siento cómodo siendo agresivo… ahora me doy cuenta que al ser así le hago daño a mi hijo y a mi familia” “antes creía que siendo pasiva me evitaría problemas… pero ahora me doy cuenta de que es mejor la asertividad”.

“el taller me sirvió de mucho porque ahora puedo comunicarme mejor con mi hijo”. Cada participante analizó en forma personal (Apéndice R) cómo era su comunicación antes y después de asistir al taller así como cuáles son las estrategias que podrán utilizar con sus hijos adolescentes. ser empático y considerar los estados emocionales. se analizó la forma en la que se comunican con sus hijos adolescentes. “yo aprendí a conocerme más y a responsabilizarme de lo que hago y dejo de hacer como persona y madre de familia”. Al compartir sus resultados coincidieron en que si los conocen. se actualiza como persona. aplicable a las relaciones con la familia. es porque funciona con una facilidad y una confianza cada vez mayores. Dicho ejercicio se llevó a cabo con la finalidad de evaluar si hubo o no algún cambio o crecimiento personal al asistir al taller de sensibilización sobre comunicación. como ser único que piensa y actúa de modo que le es personalmente característico. amigos entre otros. Posteriormente. Se vuelve capaz de abordar los problemas de un modo adecuado y con un menor gasto emocional. Según Muñoz (2008) para poder asegurar la evolución de una persona hacia el tipo de persona que desea ser. es decir. para la cual se requiere del uso de la escucha activa. hijos.64 tanto conocen a sus hijos adolescentes. mediante la cual se puede comprender lo que el otro quiere decir y lo que siente. ellos mencionaron que pueden aplicar con sus hijos las siguientes: “la de asertividad porque he analizado la manera en la que le digo las cosas”. sin embargo. “a través del taller me di cuenta que para mejorar mi comunicación con mis hijos tengo que controlar el volumen de mi voz y mi actitud hacia ellos”. “los temas abordados me ayudaron a reflexionar sobre la importancia de la comunicación con mi hija y mediante el taller conocí algunas estrategias para mejorar como papá”. Entre algunas de las respuestas se encuentran las siguientes. así como las condiciones necesarias básicas para propiciar una buena comunicación. En cuanto a las estrategias aprendidas en el taller. es decir. . es necesario mantener una buena comunicación.

Para concluir. “me di cuenta que tengo que ser un poco más asertivo y no permitir que mi autoestima baje”. “me di cuenta que la escucha activa si funciona ya que mis hijos y yo hemos estado más comunicados”. los participantes evaluaron el taller y compartieron en plenaria las siguientes conclusiones: “yo aprendí a convivir. mejorar mi autoestima y practicar la comunicación con mi hija de acuerdo a lo aprendido en el taller”. “me ayudó a ser una persona asertiva. utilizaré la escucha activa”.65 “a partir de ahora seré clara. “que aunque la modernidad me abrume como papá tengo que adaptarme sin dejar a un lado los valores y la comunicación con la familia”. asertiva y moderaré el volumen de mi voz. “me di cuenta de que hay varias estrategias que puedo utilizar para mejorar la comunicación con mis hijos”. lo que se observó en el incremento del darse cuenta. “descubrí que hay varias áreas que necesito mejorar como por ejemplo: no gritar y tratar de entender y comprender las cosas antes de juzgar a mis hijos”. una mejor percepción de sí mismo y del mundo externo. Al respecto Muñoz (2008) afirma que todo organismo está animado por una tendencia inherente a desarrollar toda su potencialidad. de modo que sean favorecidos su conservación y enriquecimiento. “ “que estos talleres se implementen en el colegio de forma definitiva y que se involucren a los hijos en algunos temas” Tomando en consideración los comentarios anteriores se demuestra el interés de los padres en continuar actualizándose y participando en futuros talleres. es decir una tendencia actualizante. “entre los principales cambios que logré es que dejé de ser agresiva pues he estado practicando la asertividad”. autoanalizarme. positiva. mayor responsabilización de las . a valorarme y a orientarme como persona y padre de familia”. “sugiero que sigan haciendo estos talleres en beneficio de más padres de familia”. “que tengo que moderar mi volumen y tono de voz para evitar problemas con las demás personas”.

lo deseable es que los participantes salgan con los pies bien puestos sobre la tierra. está más en el aquí y el ahora. sentimientos y sensaciones. No obstante. incremento del autoapoyo. estos cambios no se realizan al mismo tiempo ni con la misma intensidad ya que lo que ocurre es algo personal e impredecible. comenta que al término de un taller de sensibilización gestalt. en contacto con la realidad y no subidos en la fantasía. sentimientos. incrementa su sensación de vitalidad . comunicar más integralmente sus pensamientos. hablar cada vez más en primera persona. autoaceptación. mejora sus relaciones interpersonales entre otros. Muñoz (2008). tranquilidad emocional. pensamientos y acciones. .66 sensaciones. menor culpabilización hacia el exterior.

la forma de hablar y expresarse. Para ello se dará respuesta a los objetivos y pregunta de investigación planteada al inicio de éste trabajo. Al término del presente estudio se puede concluir lo siguiente: El rol de ser padre es complejo y debe ir modificándose para poderse adaptar a las diversas etapas de desarrollo por las que atraviesan los hijos. además de estar conscientes de dichos cambios. busca recurrir a su pareja.67 CAPÍTULO V Conclusiones y Recomendaciones En este capítulo se discutirán los hallazgos más importantes encontrados a lo largo del Taller de Sensibilización Gestalt sobre Estrategias de Comunicación para padres con hijos adolescentes. el realizar un taller de este tipo permitió a los participantes hacer conciencia de sí mismos y darse cuenta de sus fortalezas y debilidades como padres de familia. profundizar sus conocimientos sobre las características propias de la adolescencia. 2006). pues día a día surgen más y nuevos conflictos y lo mejor es estar actualizados. Los padres de familia tienen el verdadero interés en mejorar la comunicación con sus hijos y continuar preparándose en otras temáticas relacionadas con su educación. es por ello que los padres necesitan. Para resolver los conflictos con los hijos adolescentes la mayoría de los padres prefieren llegar juntos a un acuerdo. Asimismo. amigos. los planes futuros. los castigan o le piden a sus parejas que lo resuelvan. compañeros. lo resuelve por sí mismo. o finalmente acude con algún profesor de la escuela. Debido a que la sensibilización gestalt es una de las herramientas más útiles para promover el desarrollo de las personas (Salama. entre los temas que producen mayor conflicto están las reglas en el hogar. La principal temática en la que existe una menor comunicación entre los padres e hijos adolescentes se refiere a las dificultades personales con sus novios/as. Posteriormente se harán algunas recomendaciones para estudios posteriores. Se encontró que cuando uno de los padres tiene conflicto con su hijo adolescente. lo que les permitirá entenderlos mejor y tener una comunicación más efectiva. el desempeño escolar y las dificualtades personales. así como responsabilizarse de sus emociones y . familiares.

asertividad. así como tener la oportunidad de vivenciar y poner en práctica dichas estrategias. por lo que en los programas para padres se sugiere fomentar el compartir dichas experiencias. entre otras. Entre las estrategias de comunicación que los padres podrán utilizar con sus hijos adolescentes son la empatía. El intercambio de experiencias entre los participantes propició que éstos se sintieran más involucrados en las actividades del taller. así como las posibles temáticas de investigación a considerar en siguientes estudios se sugiere darle continuidad al taller de comunicación realizado para aprovechar el interés de los padres en participar en este tipo de actividades. El formar parte de un grupo en el cual se propicie un clima de confianza les permitió expresar y compartir sus emociones. creencias y anécdotas personales. Recomendaciones Con el propósito de mejorar la implementación o el seguimiento del trabajo. Asimismo. El participar en el taller para padres les permitió conocer y compartir diversas estrategias de comunicación. fortaleció su autoestima. la escucha activa. se . se puede concluir que el Taller de Sensibilización Gestalt favoreció la comunicación entre padres e hijos adolescentes. con diversas temáticas como por ejemplo: cómo fomentar la autoestima en los hijos. por lo que los facilitadores que promuevan este tipo de talleres deben valorar y reconocer las aportaciones y conocimientos de los participantes. Considerando lo anterior. aceptación y valoración de sí mismos. abordando con mayor profundidad las temáticas diagnosticadas.68 sentimientos propiciando de esta forma no sólo beneficios a nivel personal sino también en cuanto a sus relaciones familiares y sociales. Para ello. de adicciones entre otros. El darse cuenta de que poseen una gran experiencia empírica sobre los diversos temas los motivó a seguir participando activamente en las actividades del taller así como a continuar preparándose como padres. es importante la implementación de talleres (al menos una vez por ciclo escolar). cómo hablar con ellos de sexualidad. sentimientos. ya que de esta forma se sintieron apoyados y comprendidos y al mismo tiempo.

Entre algunos de los talleres de seguimiento se sugiere trabajar cómo fue la adolescencia de los padres de familia lo que les permitirá reflexionar sobre las semejanzas y diferencias de sus procesos personales y el de sus hijos. para posteriormente hacer un estudio comparativo entre ambas opiniones. En cuanto a futuros trabajos de investigación se recomienda considerar la opinión de los hijos respecto a cuáles son las temáticas en las que hay menos comunicación con sus padres. . Finalmente. así como aquellas que les ocasionan más conflictos. para determinar si el taller de sensibilización gestalt sobre comunicación realizado propició cambios significativos en la relación de los padres con sus hijos adolescentes.69 recomienda invitar a padres de familia de otros semestres a participar en los talleres. se sugiere llevar a cabo un seguimiento con los participantes. e involucrar en las actividades a los hijos adolescentes.

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75 Apéndices .

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Instrumento para la evaluación de la comunicación con padre y madre .Apéndice A.

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Apéndice B. Instrumento para la evaluación de los conflictos con los progenitores .

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y su hijo(a) que pudiesen estar influyendo negativamente en su proceso de comunicación. La comunicación entre padres e hijos es importante para adquirir una adecuada estructura y funcionamiento familiar. Atentamente L. se agradece su valiosa participación. Susy Yolanda Álvarez Orozco Orientadora educativa del plantel DATOS GENERALES Datos del padre: Edad: _________________________ Ocupación: ________________________ Escolaridad: ____________________ Estado civil: _______________________ Datos del hijo(a): Sexo: Masculino _____ Femenino____ Edad: _______ . y su hijo(a).Apéndice C. en sus relaciones familiares.E. Los datos obtenidos serán utilizados para diseñar e implementar un taller dirigido a mejorar la interacción entre Ud. De antemano. Este instrumento tiene como propósito identificar las causas más frecuentes de conflicto entre Ud. La información será tratada de manera confidencial y anónima. Es un elemento indispensable para relacionarse y constituye uno de los aspectos más frágiles en la convivencia entre los individuos. por lo que resulta fundamental la voluntad y el interés de cada uno de sus integrantes en el logro de ese objetivo. Instrumento valorativo sobre tópicos de la comunicación entre padres e hijos adolescentes ESTIMADO PADRE DE FAMILIA: La comunicación es una necesidad básica para el desarrollo social y emocional de los seres humanos. y por tanto.

Religión Muchas veces 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Nunca . Valores morales (respeto. Sus amigos(as) Lo que hace cuando está fuera de casa Sus gustos e intereses (deportes.) 9. permisos. exposiciones. Su estado de ánimo 10. La forma de hablar y expresarse 11. teléfono celular. etc. compañeros. La relación de Ud. el “3" si lo hace algunas veces. familia. Política 22. ipod etc. Sus hábitos alimenticios 17. paseos familiares) 21. Dificultades personales (con novio(a). Sus planes futuros (carrera a estudiar. directivos. maestros. el “2" si lo hace rara vez o en contadas ocasiones. mariguana. música. Dificultades en la escuela (con amigos. De acuerdo con la siguiente clave. El consumo de drogas (alcohol. Su vestimenta y arreglo personal 12. 3.INSTRUCCIONES PRIMERA PARTE Evalúe la frecuencia con la que Ud. matrimonio.. calificaciones) 15. 13. encierre en un círculo el número que mejor represente su caso:     el “1" si no habla nunca de ese tema. y el “4" si habla muchas veces con él (ella) de ese asunto. ) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5. habla o trata con su hijo(a) de las temáticas que a continuación se le presentan. Convivencia familiar(reuniones. exámenes. tabaco. comidas. Rara vez Algunas veces 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ¿Con qué frecuencia habla con su hijo(a) sobre… 1. Su desempeño escolar (tareas. Problemas económicos familiares (gastos. derechos) 20. etc.) Reglas en el hogar (quehaceres en casa. familiares) 16.) 6. Sexualidad en general 7. etc. compañeros. trabajo. responsabilidad. 2. uso del dinero…) 19.) 14. 4.. El uso de internet. con su pareja 18. amigos. Su conducta o comportamiento sexual 8.

ipod etc. familia. directivos. Sus planes futuros (carrera a estudiar. teléfono celular. amigos. etc. 13. con su pareja 18. Su desempeño escolar (tareas. compañeros.) 14. Su vestimenta y arreglo personal 12. exposiciones.. ) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5. Política 22.) 6. El consumo de drogas (alcohol. Sus amigos(as) Lo que hace cuando está fuera de casa Sus gustos e intereses (deportes. Sexualidad en general 7.. responsabilidad. Problemas económicos familiares (gastos. tabaco. Convivencia familiar (reuniones. maestros. perciba que se presenta en la relación con su hijo (a) adolescente. uso del dinero…) 19. Valores morales (respeto. Su estado de ánimo 10. comidas. 2. paseos familiares) 21. música. etc. Religión Intenso 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Leve . calificaciones) 15. etc. El uso de internet. derechos) 20.) Reglas en el hogar (quehaceres en casa. La forma de hablar y expresarse 11. 3. trabajo. 4. Dificultades en la escuela (con amigos. La relación de Ud. exámenes.SEGUNDA PARTE De la siguiente lista que se le presenta evalúe cada una de las temáticas y encierre en un círculo de acuerdo a la intensidad que Ud.) 9. Dificultades personales (con novio(a). Sus hábitos alimenticios 17. matrimonio.     El “1” si la temática no representa ningún problema El “2” si le ocasiona un problema leve El “3” si le ocasiona un problema moderado El “4” si le ocasiona un problema intenso Moderado Ningún problema Temáticas 1. Su conducta o comportamiento sexual 8. mariguana. familiares) 16. permisos. compañeros.

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Padres Director (a) del Colegio. psicólogo) Yo sólo lo resuelvo No sé a quien recurrir Otro (especifique)  Señale con una “X” la forma o formas como generalmente resuelve los problemas con sus hijos. Negociamos Llegamos juntos a un acuerdo Se hace lo que yo digo Lo (a) ignoro Lo (a) corro de la casa Lo (a) mando a casa de algún familiar (abuelos. tíos etc. Seleccione todas las opciones que acostumbre utilizar. coordinador(a) académico Hermanos Mi pareja Otro de mis hijos Mis amigos Los profesores Padre/pastor/líder religioso Especialista(doctor.TERCERA PARTE  Indique con una “X” a quién(es) recurre o ha recurrido cuando ha tenido problemas con su hijo (a) adolescente.) Dejo que haga lo que quiera Lo (a)castigo Le pido a mi pareja que lo resuelva Dejo que el tiempo lo resuelva solo No seque hacer Otra (especifique) Fecha: ______________________ ¡Gracias por su participación! .

Apéndice D. Invitación al taller Frente Parte trasera .

Interior .

La persona que quedara con la pelota en la mano se presentará ante el grupo diciendo su nombre. Cartas Descriptivas TALLER DE SENSIBILIZACIÓN GESTALT SOBRE COMUNICACIÓN PARA PADRES CON HIJOS ADOLESCENTES Objetivo General: Al concluir el taller. Cañón Pantalla de proyección Coffebreak Receso . temáticas. Duración: 2 horas Actividad Presentación de la facilitadora Dinámica de presentación: “La pelota preguntona” Descripción Se darán unas palabras de bienvenida a los participantes y el reconocimiento por su asistencia al taller. el participante obtendrá estrategias para mejorar la comunicación con sus hijos adolescentes. se detiene el ejercicio. el motivo por el cual se inscribió al taller así como sus expectativas.Apéndice E. Duración 10’ 20’ Recursos de apoyo (materiales ) Ninguno Pelota de hule Grabadora CD de música variada 20’ Presentación de la estructura Se presentará en forma breve la estructura general del del taller taller: Características. objetivo. La facilitadora invitará a los presentes a sentarse en círculo y les dará una pelota. Ésta irá corriendo de mano en mano al compás de una canción. a una señal de la facilitadora. calendario de sesiones y las reglas. Primera Sesión Objetivo específico: Conocer e integrar a los participantes y establecer los acuerdos de trabajo. duración. 10’ Presentación de la información en powerpoint.

así como algunas sugerencias para mejorar el taller. de qué se dieron cuenta. 25’ Hojas en blanco Lápices Análisis del concepto de Autoestima 20’ Presentación en powerpoint. Posteriormente se les harán unas preguntas para su reflexión: ¿Se sintió apenado con esta actividad? ¿A qué se debe? ¿Fue usted honesto consigo mismo? ¿Qué reacción obtuvo de su compañero cuando le reveló sus puntos fuertes? ¿Cómo se sintió con la actividad? Se analizó junto con los participantes que significa para ellos el concepto de autoestima. se indicará que compartan lo escrito con su compañero. pantalla de proyección Evaluación de la Sesión 15’ Formatos de evaluación . cañón. En plenaria compartirán qué se llevan de la sesión. ¿cómo se formo la imagen que tienen de si mismo(a)s? y cuales son los síntomas de baja autoestima en un padre/ madre. los retos que deben enfrentar. Después de 3 ó 4 minutos.Dinámica de Autoconocimiento: “Concepto positivo de sí mismo” Se dividirá a los asistentes en parejas y se les pedirá que cada una escriba en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que les agradan en sí mismas. lo que aprendieron. qué es lo que más les ha gustado.

así como el significado personal de ser padre o madre de un adolescente. social y espiritual. En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. físico. Duración 50’ Recursos de apoyo (materiales ) Hojas en blanco Plumones Receso Dinámica de reflexión: ¿Qué significa ser padremadre de un adolescente? En forma personal.Segunda Sesión Objetivo específico: Analizar diversos aspectos de sí mismos (intelectuales. cada participante reflexionará sobre lo que significa para ellos ser padre/ madre de un adolescente. intelectual. sociales. físicos. compartirán sus opiniones sobre el tema. En plenaria. Luego dibujará su estrella con base en el análisis realizado. emocionales y espirituales). lo que aprendieron. los retos que deben enfrentar. qué es lo que más les ha gustado. Posteriormente. Duración: 2 horas. Actividad Dinámica de Autoconocimiento: La estrella de cinco picos Descripción Cada participante analizará diversos aspectos de su personalidad como son el emocional. 10’ 50’ Coffebreak Hojas en blanco Lápices Música neutra (para la ambientación) Formato de evaluación 10’ Evaluación de la Sesión . de qué se dieron cuenta. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. Finalmente se les indicará que representen con su propio cuerpo. en plenaria compartirá con sus compañeros su experiencia. el estado actual de su “estrella”.

10’ 40’ Coffebreak Presentación en powerpoint. lo que aprendieron.Tercera Sesión Objetivo específico: Reflexionar sobre la importancia de la autoaceptación para el crecimiento personal. cañón. de qué se dieron cuenta. compartirán en plenaria sus opiniones al respecto. qué es lo que más les ha gustado. Al concluir la lectura de las frases se darán retroalimentación como muestra de empatía y apoyo. Duración 60’ Recursos de apoyo (materiales ) Formatos de la actividad “Autoaceptándonos” CD musical Reproductor de CD Receso Proyección de la reflexión: “El balde chino” Se les proyectará la reflexión “El balde chino”. Duración: 2 horas. Actividad Dinámica de autoconocimiento: “Autoaceptándonos” Descripción Cada participante completará un ejercicio de frases incompletas. pantalla de proyección Formato de evaluación Evaluando la Sesión 10’ . los retos que deben enfrentar. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. al término de la misma. En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. En plenaria se comentarán las conclusiones generales del ejercicio. Posteriormente las compartirá con el grupo.

Al finalizar comentarán cómo se sintieron durante el ejercicio. (Relaxation de The Wellness Collection) Reproductor de CD Dinámica: “La mariposa” 30’ . En plenaria. Los participantes deberán ponerse cómodos. En un segundo momento se les darán las mismas indicaciones con la diferencia de que ahora si podrán comunicarse entre todos y formar nuevamente una mariposa. al concluir todos los participantes deberán unir todas las partes y formar la mariposa. cuerpo). ala derecha. se elegirá a un representante por equipo y se le indicará lo siguiente: Tendrá que ir llamando uno por uno de los integrantes de su equipo y le solicitará que dibuje una parte específica del cuerpo de una mariposa (antenas. Se dividirá al grupo en dos subgrupos. cerrar los ojos y seguir las instrucciones de la facilitadora durante el ejercicio. lo anterior lo realizarán en secreto y sin comentar con ningún otro compañero. Duración: 2 horas. se compararán los resultados y se analizará la importancia de la comunicación en las relaciones Duración 10’ Recursos de apoyo (materiales ) Ninguno Dinámica de relajación: “Respiración 20’ CD con música de meditación y relajación.Cuarta Sesión Objetivo específico: Analizar la importancia de la comunicación en las relaciones interpersonales. Actividad Retroalimentación Descripción Se realizará una retroalimentación de las experiencias vividas así como lo aprendido en las sesiones anteriores. ala izquierda.

lo que aprendieron. qué es lo que más les ha gustado. deberán platicar de un tema elegido por ellos mismos. Receso Dinámica de comunicación: “Tipos de comunicación” Se dividirá al grupo en binas. ambos platicarán pudiendo establecer contacto visual. 15’ 35’ Coffebreak Ninguno Evaluando la sesión 10’ Formato de evaluación . En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. tomando en consideración lo siguiente:  Un integrante hablará y el otro sólo se limitará a escuchar  Un integrante hablará y el otro no podrá establecer contacto visual con su compañero  Los dos integrantes hablarán al mismo tiempo  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que si  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que no  Se pondrán de pie.interpersonales. posteriormente. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. opinando y retroalimentando al compañero. de qué se dieron cuenta. sentados. y mientras uno habla el otro se irá alejando de él (ella)  De espaldas seguirán platicando  Sentados. los retos que deben enfrentar.

Duración: 2 horas. Tres cualidades de su hijo(a) 3.madres La información que se obtenga del ejercicio se utilizará en la siguiente actividad. pantalla de proyección Formatos de Bandera personal Receso Dinámica: “Diálogo padre. Actividad Dinámica. “Bandera Personal” Descripción Cada participante irá llenando los apartados que contemplan su bandera personal. Tres cualidades personales como padres. Necesidades personales como padres.madres 6. se nombrará a un integrante como el A y al otro como el B.hijo” Se dividirá al grupo en binas. Necesidades de su hijo (a) 4.Quinta Sesión Objetivo específico: Analizar las necesidades de padres y los hijos adolescentes y su relación con la empatía. Después de un lapso de 5 minutos hacer un intercambio de roles y continuar platicando sobre el tema que se les asignó. Los que sean nombrados como A deberán representar a los padres y los B a los hijos. relación con la pareja y política. Duración 50’ Recursos de apoyo (materiales ) Presentación en powerpoint. deberán entablar una conversación sobre los siguientes temas: dificultades personales. En plenaria. en la cual se incluyen: 1. cañón. compartir lo siguiente: ¿Qué clase de padre representó? ¿Y su compañero (a)? 10’ 50’ Coffebreak Ninguno . ¿Cómo son los adolescentes de hoy? 5. Qué es lo que más les gusta de su familia 2.

en forma personal deberán seleccionar aquellas frases con las que se identifiquen. qué es lo que más les ha gustado. Al concluir la selección de dichas frases. Duración: 2 horas. Actividad Lectura reflexiva: “Carta de un(a) hijo(a) a su padre. cañon retroproyector.madre CD musical Reproductor de CD 10’ Formato de evaluación Reflexión “Papá acércate soy adolescente”. En plenaria. Se proyectará el video “Papá acércate soy adolescente” y posteriormente en plenaria se hará la reflexión. Sexta Sesión Objetivo específico: Reflexionar sobre las características y necesidades de los adolescentes así como de la importancia de practicar la empatía en las relaciones de padres e hijos. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. compartirán los sentimientos que tienen hacia sus hijos adolescentes. los retos que deben enfrentar.madre. video. de qué se dieron cuenta. Al terminar la lectura. lo que aprendieron. deberán elaborar una carta dirigida a su hijo (a) en la cual le den respuesta a las peticiones anteriormente seleccionadas. Duración 45’ Recursos de apoyo (materiales ) Formato con la Carta de un(a) hijo(a) a su padre. 40’ PC. Receso 20’ Coffebreak .¿Qué clase de hijo (a) representó? ¿Y su compañero (a)? ¿Cómo lo vivenció con su compañero(a)? ¿De qué se dio cuenta? Evaluando la sesión En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión.madre” Descripción Cada participante leerá un texto cuyo contenido son 14 peticiones que un hijo(a) le hace a su padre.

los retos que deben enfrentar. Actividad Dinámica: “Dejando pendientes…” Descripción Los participantes elaborarán una lista con todas las actividades que dejaron pendientes por asistir al taller. lo que aprendieron. (El aquí y el ahora) Los participantes se dividirán en 3 equipos y realizarán unas representaciones sobre tipos de conductas (agresivas. el resto de los integrantes deberán: • Observar a los compañeros que están haciendo su presentación. . Duración 10’ Recursos de apoyo (materiales ) Lápiz y papel Sobre manila Dinámica Vivencial: “Tipos de conductas” (agresivo. • Encontrar las diferencias que hay entre ellos. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. pasivas y asertivas). qué es lo que más les ha gustado. Posteriormente. 15’ Formato de evaluación Séptima Sesión Objetivo específico: Analizar la importancia de la asertividad en las relaciones interpersonales.Evaluando la sesión En plenaria compartirán qué se llevan de la sesión. la facilitadora guardará dichos pendientes en un sobre y les pedirá que durante la sesión intenten olvidarse de todas aquellas preocupaciones y actividades para que puedan concentrarse en el taller. Duración: 2 horas. Durante la presentación. pasivo y asertivo) 50’ Información de las características de los diversos tipos de conductas que deberán ser representadas. de qué se dieron cuenta.

10’ Coffebreak 35’ Hojas Lápices Evaluando la sesión 15’ Formato de evaluación Tarea: Test ¿Qué tanto conozco a mi hijo? . ¿Qué necesitas para ser asertivo(a)? En plenaria compartirán qué se llevan de la sesión. qué es lo que más les ha gustado. y posteriormente. Para ello se les solicitará que cuando lo platiquen con sus hijos los escuchen con atención. lo que aprendieron. ¿Cuál se da con mayor frecuencia en su familia?. los retos que deben enfrentar. La facilitadora resaltará los aspectos más importantes de cada tipo de conducta. deberán comentar sus conclusiones realizadas. Al concluir cada presentación. Receso Resaltando los aspectos relevantes del tema Los integrantes responderán a las siguientes preguntas y posteriormente lo compartirán en plenaria: ¿Qué pasaba consigo mismos mientras observaban a sus compañeros?. ¿Qué te impide ser asertivo(a)?. En forma personal deberán responder el cuestionario. ¿Con cuál se identificaron menos?. así como algunas sugerencias para mejorar el taller.• Identificar las características de cada equipo. ¿Con cuál se identificaron más?. de qué se dieron cuenta. corroborar la información con los hijos adolescentes.

Posteriormente compartirán sus conclusiones. Así como la importancia de haber utilizado la escucha activa durante el ejercicio. cañón. pantalla de proyección Lectura guiada sobre las estrategias para mejorar la comunicación Evaluación personal sobre comunicación Se leerán y reflexionarán las estrategias para mejorar la comunicación 20’ Presentación en powerpoint. Actividad Retroalimentación del test: ¿Conozco a mi hijo (a)? Descripción Se revisarán e interpretarán los resultados obtenidos en el test. cañón. En plenaria. pantalla de proyección Formatos de evaluación Lápices Cada participante analizará en forma personal cómo era su comunicación antes y después de asistir al taller así como cuáles son las estrategias que podrá utilizar con sus hijos adolescentes.Octava Sesión Objetivo específico: Analizar la importancia de la escucha activa en la comunicación así como las diversas estrategias abordadas en el taller. Duración: 2 horas. Los participantes evaluarán el taller y posteriormente 10’ Evaluando el taller 20’ Formatos de . los participantes analizarán ¿Cómo lo hicieron? ¿Tono de voz? ¿Mirada? ¿Actitud? ¿Postura? y comentarán sus principales conclusiones. Duración 15’ Recursos de apoyo (materiales ) Test “¿Conozco a mi hijo?” Aspectos relevantes en la comunicación con hijos adolescentes 15’ Presentación en powerpoint..

coordinadora académica) así como de los hijos e hijas de los participantes del taller. Se llevará a cabo la Clausura del taller a cargo del director del plantel y convivio entre los participantes. sus hijos. 20’ evaluación Lápices Constancias de participación Clausura y convivio 20’ . harán entrega de las constancias de participación. facilitadora y autoridades del plantel.compartirán en plenaria sus conclusiones Entrega de constancias de participación Las autoridades del plantel (director.

En caso de que una misma persona quede más de una vez con la pelota. la pelota deja de avanzar. cuando la música se detiene. el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta. . Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en Material:    Una pelota Reproductor de CD CD musical mano. El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría.Apéndice F “La Pelota preguntona” Tipo de dinámica: Rompe hielo/ presentación Instrucciones: La facilitadora entrega una pelota al grupo e invita a los presentes a sentarse en círculo. el motivo por el cual se inscribió al taller así como sus expectativas. Quien se ha quedado con la pelota en la mano se presenta ante el grupo: dice su nombre.

Dividir a los asistentes en parejas. Material:   Hojas de papel Lápices II.Apéndice G “Concepto positivo de sí mismo” Tipo de dinámica: Autoconocimiento Instrucciones: I. . III. pedir a cada persona que comparta con su compañero los conceptos que escribieron. reforzamiento). Pedir a cada persona que escriba en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que realmente les agradan en sí mismas. Después de 3 ó 4 minutos. estímulo. sorpresa. Posteriormente se les harán unas preguntas para su reflexión: ¿Se sintió apenado con esta actividad? ¿A qué se debe? ¿Fue honesto (a) consigo mismo? ¿Qué reacción obtuvo de su compañero cuando le reveló sus puntos fuertes? (por ejemplo.

Posteriormente. social y espiritual. intelectual.Apéndice H “La estrella de 5 picos” Tipo de dinámica: Autoconocimiento Instrucciones: Cada participante analizará diversos aspectos de su personalidad como son el emocional. Materiales:   Hojas de papel Lápices Luego dibujará su estrella con base en el análisis realizado. en plenaria compartirá con sus compañeros su experiencia. . físico.

Apéndice I “Autoaceptándonos” Tipo de dinámica: Autoconocimiento Instrucciones: Cada participante resolverá el ejercicio “Autoaceptándonos”. compartirá con el grupo las frases completas. ** Se puede ambientar con música neutra que facilite la reflexión. En plenaria se comentarán las conclusiones generales sobre el ejercicio. . Posteriormente. Material:    Formatos de la actividad “Autoaceptándonos” CD musical** Reproductor de CD Al concluir la lectura de las frases se dará retroalimentación al compañero.

. Si yo aceptara mi cuerpo... 10.... Lo que me asusta e impide aceptarme a mí mismo es. No me perdono. Una de mis emociones que me cuesta aceptar es..... 9. A medida que aprendo a autoaceptarme. 3. 15... 6.... Si me perdonara. 14. 8... El beneficio de no aceptarme podría ser.. . 11. Una de mis conductas que me cuesta aceptar es.. 13. 16.. Uno de los aspectos de mi cuerpo que me cuesta integrar es. Si tuviera más en cuenta sanamente a los otros. Si aceptara mejor mis sentimientos.. 5.Autoaceptándonos Complete las siguientes frases: 1. Uno de los pensamientos que tiendo a alejar de mí es.... 7. Si fuera más honesto acerca de mis deseos y necesidades..... Comienzo a darme cuenta de que.. 2... Comienzo a sentir. 4.. Si aceptara mejor mí pasado. 12.

lo anterior lo realizarán en secreto y sin comentar con ningún otro compañero. se elegirá a un representante por equipo y se le indicará lo siguiente:  Tendrá que ir llamando uno por uno de los integrantes de su equipo y le solicitará que dibuje una parte específica del cuerpo de una mariposa (antenas. ala derecha. . En plenaria. se compararán los resultados y se analizará la importancia de la comunicación en las relaciones interpersonales. En un segundo momento se les darán las mismas indicaciones con la diferencia de que ahora si podrán comunicarse entre todos y formar nuevamente una mariposa.Apéndice J “La Mariposa” Tipo de dinámica: Vivencial Material:     Hojas de papel Plumones Tijeras Resistol y cinta adhesiva Instrucciones: Se dividirá al grupo en dos subgrupos. cuerpo). ala izquierda. al concluir todos los participantes deberán unir todas las partes y formar la mariposa.

ambos platicarán pudiendo establecer contacto visual. sentados. opinando y retroalimentando al compañero. y mientras uno habla el otro se irá alejando de él (ella)  De espaldas seguirán platicando  Sentados. posteriormente. tomando en consideración lo siguiente:  Un integrante hablará y el otro sólo se limitará a escuchar  Un integrante hablará y el otro no podrá establecer contacto visual con su compañero  Los dos integrantes hablarán al mismo tiempo  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que si  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que no  Se pondrán de pie. .Apéndice K “Tipos de comunicación” Tipo de dinámica: Vivencial Material: Ninguno Instrucciones: Dividir al grupo en binas. deberán platicar de un tema elegido por ellos mismos.

Tres cualidades de su hijo(a) 3. ¿Cómo son los adolescentes de hoy? 5.Apéndice L “Bandera personal” Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva Material:  Hoja con el formato de “Mi bandera personal”  Lápices Instrucciones: Cada participante irá llenando los apartados que contemplan su bandera personal. Necesidades de su hijo (a) 4.madres 6. en plenaria. Necesidades personales como padres. coincidencias y obtener las conclusiones. Tres cualidades personales como padres.madres Posteriormente. . Qué es lo que más les gusta de su familia 2. en la cual se incluyen: 1. analizar las diferencias. compartir las banderas personales.

Bandera personal 1 2 3 4 5 6 Casilla 1: ¿Qué es lo que más me gusta de mi familia? Casilla 2: Tres cualidades de mi hijo / a Casilla 3: Necesidades de mi hijo / a Casilla 4: ¿Cómo son los adolescentes de hoy? Casilla 5: Tres cualidades mías como padre o madre Casilla 6: Necesidades mías como padre o madre .

Relación con la pareja.hijo” Tipo de dinámica: Vivencial Material: Ninguno Instrucciones: Dividir al grupo en binas. Después de un lapso de 5 minutos hacer un intercambio de roles y continuar platicando sobre el tema que se les asignó. Política.Apéndice M “Diálogo padre. deberán entablar una conversación sobre los siguientes temas: 1. En plenaria. 2. 3. Dificultades personales. compartir lo siguiente: ¿Qué clase de padre representó? ¿Y su compañero (a)? ¿Qué clase de hijo (a) representó? ¿Y su compañero (a)? ¿Cómo lo vivenció con su compañero(a)? ¿De qué se dio cuenta? . nombrar a un integrante como el A y al otro como el B. Los que se nombraron como A deberán representar a los padres y los B a los hijos.

madre. Posteriormente expresarán los sentimientos que les provocó el ejercicio así como su experiencia. deberán elaborar una carta dirigida a su hijo (a) en la cual le den respuesta a las peticiones anteriormente seleccionadas. en forma personal deberán seleccionar aquellas frases con las que se identifiquen. . Material:      Hojas impresas con la “Carta” Hojas en blanco Lápices CD Musical Reproductor de cd Al terminar la lectura. Al concluir la selección de dichas frases.Apéndice N “Carta de un (a) hijo (a) a su padre/ madre” Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva Instrucciones: Cada participante leerá un texto cuyo contenido son 14 peticiones que un hijo(a) le hace a su padre.

aunque tú no creas necesario decírmelo. Yo aprenderé y haré siempre lo que tú hagas y no lo que no hagas. nunca podré aprender 8. te respeto menos cuando lo haces y me enseñas a gritar a mí también y yo no quiero hacerlo. No me grites. y si me haces lucir peor que los demás. Cumple las promesas buenas o malas. Si en vez de órdenes a veces me sugieres las cosas. A veces ni yo mismo lo sé. ni me pidas que las diga por ti. No me digas que haga una cosa que tú no haces. Si me prometes un premio dámelo. Si tú haces todo por mí. especialmente con mi hermano o hermana. Aunque sea para sacarte de un apuro. seré yo quien sufra.“Carta de un (a) hijo (a) a su padre/ madre” 1. 14. Me haces sentir mal y perder la fe en lo que dices. Cuando estés equivocado en algo admítelo y crecerá la opinión que yo tengo de ti y me enseñarás a admitir mis equivocaciones. 11. Déjame valerme por mí mismo. alguien va a sufrir. 13. 10. 4. No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer. A mí me gusta oírtelo decir. No me compares con nadie. Si tú me haces lucir mejor que los demás. pero también si es un castigo. Cuando yo hago algo malo. 2. No me des todo lo que pida. No des siempre órdenes. no me exijas que te diga “el porqué lo hice”. Trátame con la misma amabilidad y cordialidad con que tratas a tus amigos ya que porque seamos familia eso no quiere decir que no podamos ser amigos también. 9. 6. a veces solo pido para ver hasta cuanto puedo obtener. 7. No digas mentiras delante de mí. no me digas “no tengo tiempo para boberías o “eso no tiene importancia” trata de comprenderme y ayudarme. Quiéreme y dímelo. 12. 3. yo lo haría más rápido y con más gusto. 5. Cuando te cuente un problema mío. Atentamente Tu hijo (a) . Decide y mantén esa decisión.

Apéndice O “Test ¿Cuánto conoces a tu hijo (a)?” Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva Instrucciones: .Se les solicitará a los participantes que respondan el test para evaluar qué tanto conocen a sus hijos.En la siguiente sesión. se revisará e interpretarán los resultados obtenidos en el test. . .Posteriormente que confirmen junto ellos sus respuestas y anoten la cantidad de aciertos y errores. Material:  Hojas impresas con el test .

Héroe o personaje al que admira 23. ¿Cuál es su programa favorito? 8. ¿En qué gasta su dinero? 28. ¿Qué cosa le produce más vergüenza? 19. ¿Qué materia(s) le resulta(n) más atractivas en el colegio? 6. ¿A qué hora prefiere hacer su tarea? 14. ¿Qué regalo le gustaría recibir? 13. ¿Quién es su mejor amigo (a) en la población? 2. ¿Qué promedio de calificación tiene? 25. Personas (fuera del hogar) en las que confía 30. ¿Qué cosa le produce más temor? 18. ¿De qué cosas se queja con mayor frecuencia? . ¿Cómo le gusta vestir? 12. ¿Tiene algún amigo(a) con el (la) que esté peleado(a)? 29.Test ¿Cuánto conoces a tu hijo (a)? 1. ¿Cuál es su deporte favorito? 9. ¿Qué día es su fecha de nacimiento? 4. ¿Cuál es el pariente que más le gusta visitar? 20. ¿Qué desea estudiar al terminar la prepa? 11. ¿Quién lo es en el colegio? 3. Cosas que le disgustan 24. Actividades favoritas 27. Canciones favoritas 22. Si es aficionado(a) a algún deporte profesional ¿a qué equipo le va? 16. ¿Tiene algún apodo entre sus amigos? ¿Cuál? 17. Película favorita 21. ¿Cuál ha sido el logro que más le ha llenado de orgullo este año a su hijo (a)? 5. Experiencia que más lo (a) ha desilusionado 26. ¿Cómo se llama(n) su(s) maestro(a) (s) predilecto(a)(s)? 10. ¿Qué tipo de objetos guarda en sus cajones?(mencionar al menos 3) 15. ¿Cuáles le disgustan más? 7.

“En el aquí y el ahora” . la facilitadora guardará dichos pendientes en un sobre y les pedirá que durante la sesión intenten olvidarse de todas aquellas preocupaciones y actividades para que puedan concentrarse en el taller. Posteriormente.Apéndice P “Dejando pendientes” Tipo de dinámica: Relajación/ concentración Material:    Hojas de papel Lápices Sobre manila Instrucciones: Los participantes elaborarán una lista con todas las actividades que dejaron pendientes por asistir al taller.

• Identificar las características de cada equipo. deberán comentar sus conclusiones realizadas . pasivas y asertivas). Durante la presentación. el resto de los integrantes deberán: • Observar a los compañeros que están haciendo su presentación.Apéndice Q “Tipos de conductas” Tipo de dinámica: Vivencial Material: Ninguno Instrucciones: Los participantes se dividirán en 3 equipos y realizarán unas representaciones sobre tipos de conductas (agresivas. Al concluir cada presentación. • Encontrar las diferencias que hay entre ellos.

• Voz débil. • Falsas risas. • Sólo me respetan si soy agresivo. • Sentimientos de culpa. • Tensión en la cara y los labios. • Notan que los demás lo dejan solo cada vez que es agresivo. si no ayudo a los demás nunca más me tendrán en cuenta. Tipo de pensamientos de este tipo de personas: • • • • • Los otros son más importantes que yo. Pienso que los otros se aprovechan de mí.REPRESENTACIONES Grupo 1 En equipos representen una familia en la cual uno de los padres sea una persona agresiva Su conducta debe ser:  Mirada fija  Voz alta  Habla rápido  Gestos de amenaza  Postura intimidatoria invadiendo el espacio del otro  Cuerpo tenso Emociones y sentimientos • Baja autoestima. Si digo que no. Temática que deberán abordar: Las reglas en el hogar Grupo 2 En equipos representen una familia en la cual uno de los padres sea una persona pasiva Su conducta debe ser: • Mirada baja. Tengo que sacrificarme por los demás. • No puedo soportar que las cosas no sean como yo quiero. • Vacilaciones. . • Frustración Tipo de pensamientos de este tipo de personas: • No tengo necesidad de respetar a los demás. • Sensación de pérdida de control. No quiero molestar a los demás con mis cosas. • Postura corporal agachada.

• Sensación de pérdida de control. • Buena autoestima Tipo de pensamientos de este tipo de personas: • Piensa que tiene derechos y los ejercita. • Cuerpo relajado Emociones y sentimientos • Honestidad emocional.Emociones y sentimientos • Baja autoestima. dice lo que siente. Temática que deberán abordar: La forma de hablar y expresarse de los adolescentes Grupo 3 En equipos representen una situación de familia en la cual uno de los padres sea una persona asertiva Su conducta debe ser: • Contacto ocular directo • Nivel de voz adecuado a la conversación • Habla fluidamente. • Manos sueltas. • Se respeta a sí mismo y a los demás. Temática que deberán abordar: Desempeño escolar del hijo (a) . • Sensación de control. • Se siente a gusto consigo mismo y con los demás. • Soledad. • Postura erguida. • Cree que todo el mundo tiene derecho a ser respetado. • Gestos firmes. • Sentimientos de desamparo. • Sentimiento de enfado. • Piensa que no es ni superior ni inferior a los demás. • Falta de respeto a sí mismo.

Apéndice R “Evaluación personal sobre comunicación”

Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva

Instrucciones: Cada participante deberá analizar en forma personal cómo era su comunicación antes y después de asistir al taller así como

Material:     Formato de “Evaluación personal sobre comunicación” Lápices CD musical Reproductor de CD

cuáles son las estrategias que podrá utilizar con sus hijos adolescentes. Posteriormente deberá compartir sus conclusiones.

Evaluación personal de comunicación

Nombre: _______________________________________________

Fecha: ____________________

Describa cómo era su comunicación con su hijo(a) adolescente, antes y después de asistir a este taller. En el caso de que en algún aspecto no haya experimentado ningún cambio, explique cuál es la razón. Aspectos de la comunicación Forma de hablar Tono de voz Volumen Expresión Mirada Postura Antes Después Razón

Gestos Actitud Escucha

Estrategias de comunicación ¿Considera que el taller le sirvió de apoyo para mejorar su comunicación con su hijo(a) adolescente? Justifique su respuesta ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ De las estrategias aprendidas en el taller, mencione cuál(es) de ellas puede aplicar con su hijo (a) adolescente:

Evaluando el taller Lo que aprendi… Principales cambios que logré

Áreas que necesito mejorar

Sugiero…

¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!

Apéndice S “Trabajos realizados” Dinámica: La estrella de 5 picos .

Dinámica: Autoaceptándonos .

Dinámica: La mariposa .

Dinámica: La bandera personal .

Apéndice T “Constancia de participación al taller” .

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