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Estrategias de Comunicacion Para Padres Con Hijos Adolescentes

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ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN PARA PADRES CON HIJOS ADOLESCENTES

Susy Yolanda Alvarez Orozco

Tesis elaborada para obtener el Grado de Maestro en Orientación y Consejo Educativos

Tesis dirigida por Gladys Julieta Guerrero Walker

Mérida de Yucatán Mayo de 2011

Declaro que esta tesis es mi propio trabajo, con excepción de las citas en las que he dado crédito a sus autores, asimismo afirmo que este trabajo no ha sido presentado para la obtención de algún título, grado académico o equivalente

Susy Yolanda Alvarez Orozco

como producto final de la Maestría en Orientación y Consejo Educativos de la Universidad Autónoma de Yucatán.Agradezco el apoyo brindado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) por haberme otorgado la beca No.durante el período de agosto de 2008 a julio de 2010 para la realización de mis estudios de maestría que concluye con esta tesis.222685. .

¡mil gracias! .Dedicatoria El presente trabajo se lo dedico a todas las personas que compartieron conmigo estos últimos años y me impulsaron a seguir hasta el final.

les permitió vivenciar nuevas experiencias y obtener beneficios tanto a nivel personal como familiar. Este enfoque permitió a los participantes hacer conciencia de si mismos. Entre las posibles aplicaciones de este proyecto. ya que es sólo el inicio de una gran cantidad de cursos que pueden ofrecerse a los padres como estrategia de apoyo. El ofrecerles ese espacio de reflexión que necesitan. un taller de sensibilización gestalt? El objeto de estudio fueron padres de familia de estudiantes de primer año de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. se propone el utilizarlo como inducción de un programa o escuela para padres con hijos adolescentes. . principalmente en la adolescencia. ya que no se construyó ninguna situación sino que se observaron las relaciones ya existentes entre los padres con sus hijos adolescentes y pretendió dar respuesta a la siguiente interrogante ¿Favorecerá la comunicación entre padres e hijos adolescentes. por lo que sería conveniente darle continuidad con otras temáticas de acuerdo a sus intereses y necesidades. lo que afecta directamente sus relaciones interpersonales. responsabilizarse de sus sentimientos y emociones y darse cuenta de sus fortalezas y debilidades como padres. en su interior se establecen formas de comunicación para tratar de entenderse y satisfacer las necesidades de sus integrantes.Resumen La familia es la primera escuela donde aprendemos a comunicarnos. . así como el compartir diversas estrategias de comunicación con otros padres de familia. En términos generales se puede concluir: que existe una preocupación generalizada entre los padres sobre la manera de comunicarse con sus hijos. principalmente las de tipo familiar. así como cuáles son aquellas que les ocasionan mayores conflictos y que por tanto interfieren en su relación familiar. La mayoría de ellos coincidió en que no dedican un espacio de tiempo para sí mismos. Es de tipo no experimental. transeccional y descriptivo. El presente estudio tuvo como propósito describir cuáles son las temáticas que los padres e hijos adolescentes platican con menor frecuencia. para los cuales se diseñó e implementó un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres con hijos adolescentes. lo que los hace cuestionarse continuamente si son buenos padres o no.

Marco Teórico / 14 La familia del adolescente/ 14 Definición de familia / 14 Estructura de las familias actuales / 15 Importancia de la familia / 16 Características de los hijos adolescentes y los padres en edad adulta intermedia / 17 Características de las relaciones padres e hijos adolescentes / 20 Comunicación / 21 Comunicación padres e hijos adolescentes / 22 Estrategias de comunicación con los hijos adolescentes / 23 Importancia de la sana autoestima de los padres / 24 Cómo mejorar la autoestima de un padre/madre de un adolescente / 25 Cómo apoya la asertividad en la comunicación / 25 Estilos y prácticas parentales en la adolescencia / 26 .i Tabla de Contenido Resumen Tabla de contenido / i Tablas / iii Figuras / iii Capítulo I. Marco de Referencia / 1 Introducción / 1 Antecedentes / 5 Planteamiento del problema / 7 Pregunta de investigación / 9 Objetivos / 9 Justificación / 9 Viabilidad del proyecto / 12 Definiciones conceptuales / 12 Capítulo II.

ii Programas para padres / 29 Programas para padres a nivel mundial / 29 Programas. escuelas y talleres para padres a nivel nacional / 31 Programas. Método / 37 Tipo de estudio / 37 Contexto de estudio / 38 Muestra / 38 Instrumento / 38 Pilotaje / 40 Procedimiento / 40 Primera fase /40 Segunda fase / 41 Capítulo IV. Conclusiones y Recomendaciones / 67 Conclusiones / 67 Recomendaciones / 68 Referencias / 70 Apéndices / 75 . escuelas y talleres para padres a nivel regional / 32 Sensibilización Gestalt / 34 Capítulo III. Resultados / 42 Datos cuantitativos / 42 Datos cualitativos / 50 Capítulo V.

iii Relación de tablas y figuras Tablas Tabla 1. Resultados obtenidos del diagnóstico / 44 Tabla 3. Personas a las que recurren los padres de familia cuando se presentan conflictos con sus hijos (as) adolescentes / 48 Tabla 6. Edad de los hijos de los participantes / 43 Figura 3. Escolaridad de los padres participantes en el diagnóstico / 43 Figura 2. Frecuencias y porcentajes de las temáticas de comunicación entre padres e hijos adolescentes / 45 Tabla 4. Frecuencias y porcentajes de las temáticas que ocasionan conflictos entre padres e hijos adolescentes / 46 Tabla 5. Formas que utilizan los padres de familia para resolver conflictos con sus hijos adolescentes / 48 Figuras Figura 1. Edad de los padres y madres del estudio / 49 . Género de los hijos de los participantes / 43 Tabla 2.

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Plax. et al. que antes eran consideradas como . Es la gran maestra de todos los símbolos y las reglas de significación. las ampliadas entre otros tipos (Cangas y Moldes. a realizar tareas internas del hogar y preparar la comida. Defleur. a su vez dichas variaciones han provocado muchos ajustes en la vida cotidiana de las personas. En las últimas décadas. el concepto de familia ha sufrido modificaciones en su forma tradicional de funciones. entre las que se pueden incluir a las familias nucleares.139) La familia es el más básico de todos los grupos humanos. ésta suele considerarse una fuente importante de aprendizaje (M. ciclo de vida. compartiendo de esta forma responsabilidades. no es una oficina ni un comercio ni una fábrica. matrimonio o adopción. ya que en siglos pasados era de tipo patriarcal o extensa. M. Marco de referencia Introducción “El lugar donde nacen los niños y mueren los hombres. los que se han reflejado en las familias. Desde sus orígenes se le ha visto como la unidad económica por excelencia. Por tanto. Actualmente han surgido nuevas fórmulas. 2007. es el contexto donde se dan los primeros pasos hacia la comunicación. 2007). 2005). Hoy por hoy el término familia no sólo se utiliza para definir a las personas que están unidas por lazos de sangre. las monoparentales. sino en la familia” (Chesterton citado por Lyford. 2009). Ciompi y Soler. que son los cimientos de la vida social. L. donde la libertad y el amor florecen. mientras que los hombres se dedicaban a cazar. En la actualidad debido a factores económicos y sociales entre otros. dichas funciones también se han modificado (Gamboa. roles y composición. Defleur. H. p.1 CAPÍTULO I. Kearney. Con el paso del tiempo. las mujeres se encargaban de cuidar a los niños. sino también es usada para referirse a una gran variedad de pequeños grupos de personas que viven juntos sin que intervengan los genes o un contrato jurídico (Lindenfield. por lo que se ha hecho necesario la creación de espacios externos a ésta. que sirvan de apoyo para la familia. Lo anterior es producto principalmente de los cambios que se han presentado en la sociedad y la cultura. 2001). el papel de la familia ha experimentado cambios radicales.

que en el mundo social y cultural contemporáneo. restringe mucho la cantidad y calidad de tiempo que pueden dedicar a sus hijos. las instituciones en los casos de violencia intrafamiliar como el de la Procuraduría de Defensa del Menor o el DIF. sus hijos podrían sufrir las consecuencias de vivir sumidos en una atmósfera de confusión (Lindenfield. como son las guarderías. las estancias infantiles y los grupos de apoyo. debido a los roles y funciones también han sufrido adaptaciones según sus necesidades para la supervivencia de éstas. afecto y apoyo emocional especialmente para los hijos. ya que actualmente no basta con el aporte económico del padre sino que también la madre tiene que contribuir en el gasto familiar. cuya función es brindar apoyo y orientación y protección a las familias en esta situación. también se ha visto modificada y con la necesidad de compartirse con otros grupos sociales como por ejemplo. su capacidad de esfuerzo. como con aquellos centros de apoyo para el cuidado de los hijos. . Según Cangas y Moldes (2007). Esta incorporación de la mujer al mundo laboral supone que ambos padres trabajen fuera del hogar. Una de las consecuencias de vivir en una época donde el concepto de familia sufre rápidos cambios. sino también a los grupos religiosos a los que pertenece la familia. no hay que dejar de considerar cómo el factor económico también ha impactado en la dinámica familiar. los medios de comunicación.2 exclusivas de ella. espíritu de cooperación y capacidad para el amor. ya no sólo compete a los padres el educar la voluntad de los hijos. modificando los roles que hombre y mujer desempeñan en el mismo. poco o casi nada tiene que ver con las familias actuales. La cantidad de horas de éstos fuera del hogar por cuestiones laborales. La misma autora comenta. es que muchos padres no tienen claro cuáles son los objetivos y los propósitos de su vida familiar y como resultado de esto. 2001). los clubes sociales y los diversos grupos de amigos contribuyen en la trasmisión de valores y creencias que forman la identidad y relaciones sociales de los hijos. Como puede observarse. además de estos cambios. el modelo patriarcal tradicional que sirvió de base a la conceptualización de la familia. Ejemplo de ello son las funciones de asistencia y socialización que se comparten tanto con las escuelas. Incluso su función fundamental de ser la fuente de protección.

la cual puede llegar a ser una verdadera batalla al dilucidar quién es quién en el concierto familiar. Buelga y Musitu (2006). sometido a una serie de cambios físicos. esto no significa que la familia pierda su influencia. que los cambios que se han generado al interior de las familias hacen que surjan nuevas necesidades entre los integrantes de éstas. sin embargo. Este desafío evolutivo desorganiza las pautas establecidas en la familia. éstos adquieren nuevos deberes. ahora lo son de un adolescente y se dan cuenta de que ya no pueden seguir ejerciendo su tarea del mismo modo. ya que es evidente que la confianza se resquebraja cuando aparecen las primeras dificultades en la crianza. así como las problemáticas de cada uno. psicológicos y sociales. psicológicos y sociales la aceptación e influencia de los amigos y el grupo de iguales cobran gran relevancia. Entre las principales inquietudes de estos padres se encuentran el cómo hacerlo bien. entre otros. los padres seguirán siendo el factor fundamental que permitirá a los hijos abrir con confianza y seguridad las puertas de la juventud y madurez posterior (Cangas. Si bien en esta etapa de significativos cambios físicos. las actividades y pendientes a realizar. en el ciclo vital del individuo. como por ejemplo. y considerar que cuando los hijos se hacen adolescentes. De esta forma. más bien es todo lo contrario. no hay que olvidar que siguen conservando sus derechos como padres. El dilema de si se es un buen padre se acrecienta a medida que crecen los hijos. que después de haber sido padres de un niño. A este respecto. el reunirse todos a comer y compartir las experiencias del día. consideran que la adolescencia representa. las relaciones familiares también se ven influidas. Lo anterior lo confirma Braconnier (2003).3 El mismo autor sostiene. . una etapa particularmente compleja en la que el adolescente. cómo afrontar las tareas y cumplir lo mejor posible con su papel (Cangas. ya que se hace necesario generar nuevas reglas que faciliten el desarrollo y crecimiento del hijo adolescente. Lila. busca construir y desarrollar su identidad como persona que se prepara para ser adulta. puesto que varias de las prácticas comunes de antaño ya no son realizadas. 2007). 2007). al cuestionar cómo son un buen padre y una buena madre y exponer. ni qué decir en las etapas posteriores como la adolescencia. al afectarse la comunicación entre sus integrantes.

A su vez. ser padre no es una tarea fácil ya que para ello se requiere estar en constante preparación y actualización como vía para mejorar y mantener la estabilidad familiar. Por tanto. cabe mencionar que no hay que perder de vista que cuando los hijos llegan a la adolescencia. Además. a la que Troll (1989). la mayoría de los padres se encuentran en la edad adulta intermedia.20). 2010). y que por lo tanto. la clave radicará en cómo solucionen estas dificultades y el desarrollo de la comunicación familiar llevado a cabo hasta estos momentos. lo comparan con sus propias experiencias de vida y aprendizaje (Durán y Góngora. cómo y para qué. cuáles han de ser nuestras pautas de crianza” (p. ya que las personas de esta edad tienden a interpretar lo que leen. Si bien habrá momentos conflictivos. Lo cierto es que requiere estudio y práctica. citado en Papalia (2003). como cualquier otro trabajo cualificado. Los adultos están usualmente más preocupados en cómo utilizar el conocimiento para propósitos prácticos que en adquirir conocimientos y habilidades para su propio bien. hay que tomar en cuenta que la existencia de crisis no siempre significa que las consecuencias sean negativas. ven o escuchan según el significado personal y psicológico que tengan para ellas. define como el período comprendido entre los 40 y 65 años. en ninguna otra época se nos ha definido y mostrado desde tantos puntos de vista. 2011). ya que estos períodos pueden ser vistos como una oportunidad para reforzar y consolidar nuevos lazos familiares. Por su parte. . Podría decirse que es el momento de mayor auge de la inteligencia práctica.4 Este mismo autor sostiene que quizá se ha enfatizado en exceso las dificultades por las que atraviesan los progenitores durante la adolescencia. desde tantas teorías psicológicas y pedagógicas. Cangas y Moldes (2007) destacan que “paradójicamente. en vez de aceptar lo que leen según lo establecido. Según Hart (2005). usan sus habilidades intelectuales para solucionar problemas de la vida real asociados con la familia. en el que el individuo se pregunta qué es lo que debe conocer. negocios o responsabilidades sociales (Fernández. se sabe cómo realizar este papel de forma instintiva. ya que dudan de ser capaces de establecer una buena relación con sus hijos. mucha gente cree que ser padre es una función natural.

médicos y psicólogos. En nuestro país. de acuerdo con los criterios de los pedagogos. que sirviera como material para una futura escuela para padres en una institución educativa privada. Entre las principales conclusiones de este documento se encuentran: de llevarse a cabo una escuela de este tipo se comenzaría una nueva generación de centros de ayuda para padres. que se llevan a cabo con la intención de enseñar a los padres cuáles serían. El primer trabajo titulado Guía para padres y realizado por Campos (1992). tuvo como objetivo principal trabajar directamente con maestros. dejando fuera de éstas a los padres de los centros educativos de nivel medio superior y superior.5 Antecedentes El comienzo de los cambios puberales significa entre otras cosas. si no conocen los cambios que están experimentando sus hijos. esta temática ha sido investigada en el Estado. en México existen diversas instancias educativas y de salud. los mejores procedimientos para orientar las vidas de sus hijos. pueden preocuparse por los posibles conflictos y desconocer cómo abordar la situación (Frontera y Cabezuela. la guía en sí misma y el fin por el cual fue creada era mejorable por lo que podría ser ampliada a las necesidades que pudieran surgir. estatal y municipal que incluyen dentro de sus programas de actividades las llamadas escuelas para padres. la mayoría de las actividades están dirigidas a enseñar a los padres de familia a fungir como tales y han sido abordadas principalmente en los niveles básicos. Consistió en la elaboración de una guía para la superación personal de los padres con hijos adolescentes de segundo de secundaria. 2005). Para cubrir dicha necesidad y apoyar a los padres en la educación de sus hijos. talleres y pláticas entre otras. por diversos proyectos de la Universidad Autónoma de Yucatán entre los cuales se encuentran dos que pertenecen a la Facultad de Psicología (licenciatura en Psicología) y tres a la Facultad de Educación (uno de la licenciatura en Educación y dos a nivel de Maestría). . padres y amigos para que de una manera indirecta el estudiante mejorara su rendimiento académico. tanto a nivel federal. una redefinición de las relaciones entre padres e hijos. No obstante. de educación especial y con formación religiosa. Los padres poco preparados.

Cabe destacar que para el diseño del taller por cuestiones de tiempo. Finalmente. cuyo programa pretende despertar las actitudes básicas de una buena educación. así como la utilidad del mismo para saber cómo tratar a sus hijos adolescentes. las madres asistentes manifestaron ciertas mejoras con respecto a su estilo de crianza. siguiendo el principio fundamental. Taller de Orientación para padres de hijos adolescentes.6 El segundo proyecto titulado Escuela para padres de familia: una respuesta a la comunidad. El cuarto proyecto. el cual fue implementado en un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. fue diseñado por Muñoz (2002). sino más bien que depende de la situación y de las circunstancias para actuar de una u otra forma. titulado Evaluación el programa de atención de padres de educación especial fue elaborado por Estrella (1999). El tercero. . Sus objetivos fueron identificar los diferentes estilos de crianza que utilizan las madres de los adolescentes estudiantes de una escuela privada de Educación Media e implementar un taller para padres y madres de hijos adolescentes. fue elaborado por González (1992). Respecto a los resultados de la implementación del Taller. basado en estrategias que fomenten el estilo de crianza con autoridad. se presentaron pequeños fragmentos de diversas temáticas como son comunicación. Su objetivo fue evaluar la funcionalidad del programa de atención a padres. ya que no se observó una totalidad que indique que son partidarias de uno u otro estilo. de que padres e hijos tienen una tarea común: la de crecer juntos como personas. el quinto proyecto corresponde a una tesis de la Maestría en Orientación y Consejo Educativos titulada Promoción de la crianza democrática en madres con hijos adolescentes y fue elaborada por Alcocer (2009). Los resultados del estudio arrojaron que estos grupos de atención les sirven como apoyo para el crecimiento personal y familiar. Los resultados obtenidos demostraron que los problemas que con más frecuencia reportaron tener los padres de familia se vincularon a la crianza de los hijos. Entre las principales conclusiones de dicho proyecto se encuentran que existe un equilibrio entre las percepciones que las madres tienen sobre los estilos de crianza autoritario y democrático. Su objetivo general fue diseñar estrategias con la finalidad de prevenir los principales problemas por los que atraviesan las familias de los alumnos de este centro educativo.

Algunos pierden habilidad para expresarse y la incomunicación se vuelve un círculo vicioso del que no siempre es fácil salir. estilos de crianza y experiencias acumuladas por los padres. En esta situación crítica los padres deben responder adecuadamente a las necesidades de mayor autonomía del adolescente manteniendo. A la vez. éste puede ser abordado en un Taller de sensibilización gestalt para padres en el cuál se les proporcionen diversas herramientas que les sirvan como estrategia para comunicarse con sus hijos adolescentes y mejorar sus relaciones familiares.7 sexualidad. retomadas y adecuadas a las problemáticas y necesidades actuales. situación que generalmente es provocada por la ansiedad y el temor que les generan las vivencias estresantes a las que están expuestos. al contacto emocional y a la experiencia de conocer mejor a sus hijos e hijas. . se cierran al diálogo. Con lo anterior. por lo que no se pudo profundizar en ninguno de ellos. a la negociación. se pudo comprobar que el proporcionarles estrategias a los padres y madres de familia es muy necesario y requieren ser trabajadas. al mismo tiempo. Según Guzmán (2009). un factor de riesgo psicosocial en los adolescentes es tener la dificultad para expresar lo que quieren y no poder comunicar sus problemas o deseos. 2006). puede representar una fuente importante de conflicto familiar. Planteamiento del problema La necesidad de ceder más control y autoridad al adolescente para promover su autonomía. etapas de la adolescencia entre otros. un clima familiar de cohesión y afecto (Lila et al. como producto de las diferencias de edad. En lo que respecta al problema de comunicación que surge en la relación de padres e hijos adolescentes. junto con la exigencia de los padres de un comportamiento adulto y responsable en cuestiones como el rendimiento académico. en beneficio de las familias de un Colegio de Bachilleres al cual estuvo dirigido el diseño e implementación del taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres. surge un distanciamiento con los jóvenes porque en el momento de establecer la comunicación no logran entenderlos.

com. es una de las herramientas más útiles para promover el desarrollo de las personas y ha demostrado a través de la historia de su aplicación ser uno de los enfoques más efectivos debido a la cantidad de técnicas vivenciales que ha aportado al humanismo. Tomando como fuente de información. y Salama (2002). entre otros. Colombia. como es el caso de Ecuador. Los talleres de apoyo dirigidos a padres como estrategia para la educación de sus hijos.mx/escuela-para-padres). el nivel socioeconómico es medio bajo.8 Un taller bajo este enfoque surge debido a que autores como Muñoz (2008). los padres tienen de ocupación la albañilería.2010 de los estudiantes del primer semestre.infored. el campo y el comercio. tanto gubernamentales como de la iniciativa privada que ofrecen talleres y programas dirigidos a los padres con temáticas de autoconocimiento. asignándoles una gran cantidad de recursos materiales y humanos al desarrollo de los mismos. el nivel educativo predominante es de primaria. . Argentina. Puebla. ya que en la mayoría de los estados de la República Mexicana tales como Hidalgo. empresas familias entre otras. destacan las siguientes: provienen de un municipio ubicado en la región centro norte del estado de Yucatán. Dicha situación no sólo se presenta en otros países sino también en el nuestro. señalan que la sensibilización gestalt puede aplicarse a todo proceso educativo o de aprendizaje del ser humano y sus posibilidades son infinitas. ya que es una excelente herramienta de crecimiento en escuelas. y en cuanto a las madres la mayoría de ellas son amas de casa o trabajan de empleadas domésticas fuera del municipio. se obtuvo que entre las características de los padres de familia de la población donde se ubica la institución educativa de estudio. se llevan a cabo en algunos países los cuales han considerado como una prioridad el invertir en programas dirigidos a éstos. así como de poblaciones circunvecinas. asimismo. Sonora. entre otras (http://www. las fichas personales correspondientes al período escolar 2009. sus Colegios de Bachilleres o Universidades. Actualmente existen instituciones educativas. sus edades se encuentran entre los 30 y 56 años. actualmente ofrecen este tipo de apoyo a los padres de familia. comunicación en la familia. Guerrero y Colima entre otros a través del DIF estatal.

emocionales entre otros. se considera a los padres de familia un importante elemento de apoyo en el desempeño educativo de sus hijos. son solteros y la mayoría de ellos no trabaja. alcoholismo entre otros. Pregunta de investigación ¿Favorecerá la comunicación entre padres e hijos adolescentes. los profesores. quienes de forma directa o indirecta participan en el proceso educativo. los prefectos. entre otros. A partir de esta situación problemática. sociales. la participación de diversos actores. Entre las problemáticas que presentan se encuentran baja autoestima. cuya responsabilidad va más allá de alimentar. los actores principales son las autoridades. Como parte de este proceso. poca comunicación con sus padres. debiendo nutrirlos tanto intelectual. conductuales. basado en que la familia constituye la primera instancia socializadora. Objetivos específicos. En el caso del bachillerato. Justificación La educación integral requiere considerar la inclusión de aspectos cognitivos. Diagnosticar las temáticas en las que los padres manifiestan tener mayores problemas de comunicación con sus hijos adolescentes. que serán incluidas en el diseño e implementación del taller de sensibilización gestalt. un taller de sensibilización gestalt? Objetivos Objetivo General.9 Entre las características de los estudiantes del primer año de bachillerato se encontraron las siguientes: sus edades oscilan entre 14 y 19 años. así como. el personal administrativo. como . se planteó la siguiente pregunta de investigación. vestir e instruir a los jóvenes. baja motivación hacia el estudio. orientadores. Diseñar e implementar un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Implementar un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes en un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán.

problemas de atención. de aprendizaje. cambios físicos. momentos de crisis propios de la etapa en que se encuentran y que impactan su entorno. personal o familiar. Por ello. lo que en ocasiones repercute en su desempeño escolar. Una acción importante para lograrlo es mediante una vinculación entre la escuela y la familia. 2006). habilidades y actitudes que les lleven a mejorar su participación como padres. psicológicos. Es por ello que es tarea de todos apoyar al adolescente a asumir su nuevo rol. mejorar la comunicación con sus hijos. 2006). Por otra parte. De este modo. críticos y analíticos de su entorno. ayudarles en la adquisición de conocimientos. . principales escenarios del adolescente (Programa Escuela para padres. así como sobrellevar los problemas económicos. que afectan las relaciones padres e hijos. entre otros. de pareja y laborales.10 espiritual y afectivamente para asegurar su participación armónica y empática en cualquier escenario. tanto los padres de familia como la escuela deben actuar con base en información precisa sobre la problemática actual de los jóvenes tales como: riesgos psicosociales. a entender la realidad adolescente. reto importante a vencer. productivos. El binomio que formen la escuela y los padres de familia debe primordialmente estar encaminado a conocer. La mejor oportunidad para lograrlo se genera trabajando juntas ambas instancias socializantes (Programa Escuela para padres. es labor y responsabilidad de la familia y la escuela formar jóvenes felices. mantener los valores firmes pero a la vez ser flexibles ante la curiosidad por experimentar que da origen a construir el crecimiento. Finalmente. prevenir y atender la problemática adolescente. armónicos. trastornos alimenticios. que se encuentran entre los 14 y 16 años no tienen una tarea fácil porque enfrentan situaciones de adaptación al nuevo nivel académico. así como a cada de los integrantes de la familia. se considera que una institución educativa debe establecer alianza con los padres de familia y más aún. integrados. violencia. los estudiantes de bachillerato de nuevo ingreso. hábiles para dar respuestas adecuadas a los problemas de su entorno.

se centraban en buscar fallas educativas o en aspectos no resueltos del pasado. entre otros temas. ésta ha sido estudiada pero no totalmente abordada. por lo que la utilidad de este proyecto consistirá en ofrecer un taller de sensibilización gestalt de comunicación como estrategia de apoyo a los padres y madres de un Colegio de Bachilleres. enseñar habilidades sociales y para la vida como la comunicación efectiva. al aplicar este modelo. muchos psicólogos recomiendan una forma diferente de trabajo. Asimismo. lo que causará un impacto directo no solo en los padres involucrados y sus familias. En síntesis.cuidarunbebe. facilitar el ajuste a una sociedad en cambio. reflexionar y compartir sus experiencias con otros padres sobre cómo están llevando a cabo tan importante y trascendental labor. los talleres los cuales son una alternativa positiva para cambiar situaciones que hasta no hace mucho. mejorar su comunicación y fortalecer sus relaciones familiares. el manejo de las emociones.11 Según el artículo denominado Taller para padres (2010). Por el contrario. a través del cual puedan conocer diversas herramientas que les permitan involucrarse más en las problemáticas de sus hijos. Un taller de sensibilización gestalt según Muñoz (2008). los objetivos de los talleres son: formar para la prevención. la calidad de la vida familiar y mejorar la comunicación entre padres e hijos (http://www. la toma de decisiones racionales y creativas. es una de las herramientas más útiles para promover el desarrollo de las personas. principalmente a nivel bachillerato. aplicar herramientas útiles con soluciones prácticas desde el modelo humanista. sino también en la institución educativa y por tanto.com/talleres-para-padres-como-mejorar-la-comunicacion-con-tus-hijos). actualmente para optimizar el vínculo entre padres e hijos y mejorar la comunicación con los hijos. por lo que el realizar un taller de este tipo permitirá el crecimiento personal de los participantes. apoyará la educación integral que pretende el Sistema Nacional del Bachillerato y el subsistema COBAY. los padres aprenderán a generar recursos y a mejorar así. . La formación de padres es un área relativamente nueva y poco trabajada. pero sin aportar soluciones concretas. la asertividad. asimismo. en la sociedad.

haciendo dinámicas diversas por medio de las cuales volcarán toda su experiencia sobre el tema del taller (http://mikinder. con unos mensajes que deben expresar por una parte los intereses y objetivos de la organización y por otra parte las necesidades e intereses del público meta al que se dirige.html). 2005). L. Plax. así como de las facilidades necesarias para su desarrollo en cada una de las etapas del proyecto. A. Viabilidad El estudio fue viable ya que se contó con el apoyo e interés de las autoridades educativas del Colegio. La estrategia lleva un principio de orden. L.blogspot. Taller para padres Espacios en los cuales se desarrollan y ponen sobre la mesa todo el potencial de los padres de familia. de forma que se generen significados paralelos o similares en todos los comunicadores participantes (M. de intervención. M. Contreras. Kearney. quienes accedieron a responder el cuestionario y posteriormente asistir al taller. González (2006). . se contó con la participación de los padres de familia. González. Defleur . sobre una situación establecida. Comunicación Proceso en el que un individuo inicia mensajes con símbolos verbales y no verbales para expresar significados.12 Se consideró este trabajo como una opción novedosa para el subsistema COBAY y en general en el Estado de Yucatán. I. Defleur.com/2007/09/el-taller-deescuela-para-padres. Asimismo. Definiciones conceptuales Estrategia de comunicación Serie de modos y actividades comunicativas que realizan las instituciones sobre ciertos públicos elegidos y concretos. de relación. ya que actualmente las escuelas de nivel medio superior no cuentan con programas de apoyo para padres con hijos adolescentes. Una estrategia comunicativa al centrarse en un principio de interacción de entendimiento participativo y de diálogo tiene que utilizar todos los niveles y tipos de comunicación existentes (Arencibia.

2008). con roles diferenciados en interacción con la cultura y la sociedad (Pliego.13 Familia Estructura social básica. para que esté alerta a su propia experiencia. integrada por las personas que conviven en forma prolongada. Este percatarse provoca que la experiencia sea asimilada de manera integral. 2000). citado por Mier. Padres en edad adulta intermedia Es el periodo comprendido entre los 40 y 65 años. 2008). Adolescencia Período vital que amplía el desprendimiento irreversible del cuerpo infantil y el desarrollo de una nueva imagen corporal. no sólo de manera racional (Muñoz. En general. la disyuntiva entre progresión y regresión se presenta con mayor intensidad en virtud de que constituye un tránsito entre la niñez y la vida adulta (Yehuuda. las personas de esta edad mantienen buena condición física y psicológica. Comienza una revaluación y los individuos empiezan a pensar en términos del tiempo que han dejado de vivir (Durán et al. así como una situación financiera estable. Darse cuenta Es la percepción o percatación con todo el organismo de lo que está sucediendo aquí y ahora. Sensibilización gestalt Técnica semiestructurada que trata de promover el darse cuenta y la responsabilidad. Durante esta etapa. 2008). para que la persona se ponga más vívidamente en contacto consigo misma y con el mundo. descubra a los otros y logre una mayor fluidez en su relación intra e inter personal (Muñoz. 2010). . 1996 citado por DGB. se desbloquee. se dé cuenta de ella y con esto se descubra.

el mercado y los medios de comunicación masiva. es cuando se requiere de una conciencia más amplia que le permita construir una vida digna y con sentido en el mundo actual. Todos estos factores nos portan de la conciencia del Ser y el quehacer como padres. familiar y colectiva. 2000). La conformación y calidad de las mismas depende de algunos factores como son: la selección de la pareja con la cual se decide formar una familia. 1996 citado por DGB. . dado que están influidas por la competencia. concibe a la familia como la estructura social básica. para transformarse en adulto con las condiciones suficientes que le permitan una vida con sentido. El mismo autor sostiene que en la etapa en la cual el adolescente deja de ser un niño y se prepara para la edad adulta. la aptitud de relacionarse con los demás. el reconocimiento de sus propias fortalezas y debilidades. Entre dichas herramientas personales se encuentran: el conocimiento de sí mismo. implica la conjunción de dos historias personales y genéticas (los del padre y los de la madre). el ambiente cultural y social en el cual se desarrollaron. la familia del adolescente es el tema central. debido a que él se encuentra formándose bajo esta estructura social básica. con necesidades propias. los cuales dicen qué hacer y cómo comportarse.14 CAPÍTULO II Marco teórico La familia del adolescente Definición de familia Una de las definiciones más aceptadas. con roles diferenciados en interacción con la cultura y la sociedad (Pliego. Por tanto se debe considerar que en la actualidad existen nuevas formas de valorar la existencia personal. para ello requiere ser dotado de las suficientes defensas y/o herramientas personales para enfrentarse con la vida presente y futura. lo que contribuye a su autoimagen para que sus decisiones sean más realistas. los modelos de comportamiento aprendidos en cada una de las familias. entre otros. Según la Dirección General de Bachillerato (2000). integrada por las personas que conviven en forma prolongada. así como la capacidad de manejo de sus sentimientos y emociones.

la edad. e) La incorporación de la mujer en el mercado laboral. d) La permanencia de los hijos en el hogar paterno se ha prolongado. afirman que la imagen o concepto que en la actualidad se tiene de la familia en las sociedades occidentales no tiene mucho que ver con lo que se entendía por familia algunos años atrás. que tienen mayor peso que los propios. La cohabitación ha aumentado y se considera como alternativa al matrimonio. así como también las normas y valores dependen del género. Barocio (2008). Numerosos autores como Braconier (2003). la condición social y la región (DGB. Estructura de las familias actuales Barocio (2008). Sus miembros tienen un claro sentido de pertenencia y el apellido tiene peso. desempeñan un importante papel los valores. y lo hacen en un rango de ocupaciones y edades más amplio que en cualquier otro período histórico desde la Revolución Industrial. pues aunque prevalece la familia nuclear. sabe que esperan de él y responde a las responsabilidades y deseos de la familia. Es conveniente señalar que el contexto familiar de los adolescentes de hoy en día es completamente diferente al de sus propios padres y abuelos. Según Lila. Cangas y Moldes (2007). Buelga y Musitu (2006). La familia .15 Cada uno de estos factores está formado por las normas o valores y lleva a diferenciar cuál comportamiento es aceptado o rechazado para cada familia. b) Las tasas de separación y divorcio se han incrementado. la familia como estructura social es muy fuerte. El hijo. 2000). desde pequeño siente su obligación como parte de este núcleo y responde a las necesidades de los demás. algunos de los factores que han contribuido a este importante cambio de imagen son: a) La transformación de los procesos de formación de la familia. de hecho. hogares unipersonales entre otras. c) Existe una diversidad de formas familiares. tradiciones y costumbres culturales. entre otros. señala que en los países menos avanzados. hay un incremento de familias monoparentales. ya que en los últimos años se ha producido un importante incremento en la producción de mujeres casadas que trabajan. dicha tardanza en la salida del hogar paterno no se debe únicamente a motivos económicos. debido a que actualmente se tarda más en contraer matrimonio o en vivir en pareja. sino también. reconstituidas.

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se consolida por encima de las necesidades individuales de cada miembro, y se apoya el proceso de pertenencia en detrimento muchas veces del de la individualidad. En cambio, en los países más avanzados, el sentido de la individualidad prevalece sobre el de pertenencia a la familia. Ambos padres están enfocados en su realización personal y profesional y dan menor importancia a la convivencia familiar. La misma autora asegura que al hijo se le apoya desde pequeño para que desarrolle su individualidad, pero no siempre se le enseña a pertenecer, es decir, es muy asertivo para lo que quiere, pero poco tolerante y respetuoso hacia las necesidades de los demás. Cada miembro tiene su propio horario, y en muchas familias comen y duermen a distintas horas. A veces, cada uno cena viendo en su recámara su programa favorito de televisión. Los adolescentes sólo llegan a dormir y cruzan un mínimo de palabras con sus padres. Cada uno se afirma en su persona, pero tiene poco contacto con los demás. Los padres a menudo desconocen lo que hacen los hijos fuera de casa, a menos que tengan que resolver algún problema grave de drogas o delincuencia. Tomando en consideración estos dos extremos surge la inquietud de si es posible convivir en la familia y al mismo tiempo desarrollar una identidad fuerte y definida. En el primer caso, se crean individuos serviles y sometidos, mientras que en el segundo, personas egoístas y solitarias. Para ello se pudiera reflexionar sobre la forma en que los padres apoyan a cada miembro de su familia para que conserve un sentido claro de individualidad y, al mismo tiempo, enseñarles a participar y cooperar con las necesidades de los demás. Ésa es una tarea importante de los padres, apoyar a los hijos en el doble proceso de ser y pertenecer (Barocio, 2008). Importancia de la familia Cuando el ser humano alcanza la etapa de la adolescencia tiene que aprender a adaptarse a nuevos contextos, grupos, formas de relación ya que su vida social y las nuevas responsabilidades que tienen que asumir se amplían considerablemente. Aunque pudiera parecer que otras personas cobran mayor relevancia y que se diluye la importancia de la familia para el adolescente, ésta no deja de ser un referente esencial en diversos aspectos de su vida, de hecho, tiene un papel fundamental en el desarrollo adecuado del adolescente.

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Las relaciones familiares influyen en cómo los jóvenes desarrollan las principales tareas propias de su estadio, su implicación en problemas comportamentales asociados a la adolescencia, así como en la habilidad para establecer relaciones íntimas significativas y duraderas (Lila et al, 2006). Características de los hijos adolescentes y los padres en edad adulta intermedia “Es irónico que las personas que están en las dos épocas de la vida generalmente vinculadas con crisis emocionales la adolescencia y la edad adulta intermedia con frecuencia viven en el mismo hogar” (Durán et al, 2010). Según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002), los padres suelen involucrarse menos en las vidas de los hijos cuando éstos ingresan a la educación media superior; sin embargo, los jóvenes siguen necesitando, al igual que los niños pequeños, atención, dedicación y amor. La relación con los adolescentes tiene algunos rasgos particulares. Asimismo, Lila et al (2006) afirman que la adolescencia de uno de los hijos supone un cambio esencial no sólo para el adolescente, sino también para todo el sistema familiar. En algunas familias esta transición se presenta complicada y difícil para padres e hijos, entre otras cosas, porque esta etapa se caracteriza por un cuestionamiento de la normas de funcionamiento familiar. El grupo de iguales se convierte en un poderoso referente para los hijos que puede llegar a desorganizar las pautas establecidas por la familia, a la vez que los cambios evolutivos y necesidades del adolescente son percibidos por la familia como disruptores de su funcionamiento, requiriendo una reorganización de sus reglas de interacción. Por otra parte, eventos tales como el reingreso de los abuelos en el hogar o las preocupaciones laborales de los padres son aspectos característicos de esta etapa de la vida familiar. La adolescencia puede ser definida como el período vital que amplía el desprendimiento irreversible del cuerpo infantil y el desarrollo de una nueva imagen corporal. Durante esta etapa, la disyuntiva entre progresión y regresión se presenta con mayor intensidad en virtud de que constituye un tránsito entre la niñez y la vida adulta (Yehuuda, citado por Mier, 2008).

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De igual manera, Frontera y Cabezuelo (2005), señalan que el adolescente es una persona en constante transformación que construye su identidad día tras día, esto generalmente le origina incertidumbres y crisis, sobre todo para sí mismo, pero también en sus relaciones con los padres. El hijo, desde pequeño ha sido una prolongación física y psíquica de los padres, que los educan a su imagen y semejanza. Están muy unidos y se conocen bien. El comienzo de los cambios significa también una redefinición en sus relaciones. Es precisamente por esta serie de cambios y transformaciones que experimenta el adolescente, que presentan tensión y estrés. Existen numerosos estudios en lo que se refiere a las relaciones de los padres con hijos adolescentes como el realizado por Pérez, Fuster y Musitu (1988) en el cual es analizaron las diferentes relaciones entre padres e hijos a partir de la información que mayor significado tiene para los adolescentes. Así como estudios ya clásicos, que han puesto de manifiesto que en la relación entre padres e hijos durante el período de la adolescencia se producen una serie de cambios como el de Bells (1967) refiriéndose a la relación entre padres y adolescentes; Erikson (1959) ha señalado que la necesidad de asociación de los adolescentes persigue lograr una mayor independencia respecto del sistema familiar; McGoldrick y Cárter (1980) afirman que los cambios que se observan en este período en el sistema familiar podrían conducir al desarrollo de relaciones entre padres y adolescentes más apropiadas a la edad. Existen asimismo trabajos que indican que en los adolescentes se produce un cambio en el receptor de sus autorrevelaciones, observando un incremento de éstas con sus iguales y un decremento de las mismas con sus padres (West y Zingle, 1969; Wiebe y Scott, 1976). También existen estudios que analizan las diferencias en las autorrevelaciones a los padres según sea el sexo del adolescente y de los padres. Jourard y Lasakow (1958), encuentran que los estudiantes se comunican más significativamente con sus madres que con sus padres. Estos resultados fueron replicados (West y Zingle, 1969; Jourard, 1971; Wiebe y Williams, 1972; Balswick y Balkwell, 1977). Existen asimismo algunas evidencias sobre mayor número de autorrevelaciones hacia el padre del mismo sexo que hacia el padre del sexo opuesto (Jourard, 1971; Balswick y Balkwell, 1977).

conocer por dónde van los intereses de la juventud. las personas de esta edad mantienen buena condición física y psicológica. afectando de esta forma las relaciones familiares. Comienza una revaluación y los individuos empiezan a pensar en términos del tiempo que han dejado de vivir (Durán et al. la inestabilidad de las relaciones puede ser mayor y se puede incluso producir la ruptura del núcleo familiar en el momento más inoportuno para el adolescente. acepten al adolescente con sus críticas. si se unen en el tiempo las crisis de los padres y los hijos. es muy importante que los padres tengan un acuerdo de actitud. por mencionar algunos. Los padres del adolescente suelen encontrarse en la llamada edad adulta intermedia. afirman que es importante destacar que al mismo tiempo que el adolescente sufre su transformación. a vivir la vida. debido a que tanto padres e hijos experimentan períodos de crisis. Frontera y Cabezuelo (2005). . a buscar poder. se enfrenta a realidades que los padres de los mismos no tuvieron que vivir. El desarrollo mental y emocional del adolescente según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002). según Carrillo (2009).19 El adolescente de hoy. Según Frontera y Cabezuelo (2005). la invitación masiva y compulsiva hacia una sexualidad irresponsable. así como una situación financiera estable. tutelen el cambio. la sobre exposición a conductas compulsivas y consumistas entre otras. En general. Por tanto. ésta también es denominada el bache de la mitad de la vida. 2010). a probar experiencias. puede resultar muy agradable y beneficioso para toda la familia. nuevas formas de enfocar problemas. no abandonen su responsabilidad y sean un sólido refugio afectivo en los momentos adversos. o bien de la llamada crisis de la madurez. los padres pueden tener desequilibrios propios motivados por temas laborables de relación entre ellos. no importando cómo ni a qué costo. Como se mencionó con anterioridad. entre algunas de éstas se encuentran la proliferación de las enfermedades venéreas. la cual abarca entre los 40 y los 50 años. ésta puede ser una de las razones para que la comunicación entre ambos no sea tan sencilla de lograr. A diferencia de cuando los padres fueron adolescentes que se les inculcaba a estudiar para ser o conseguir un buen esposo(a). distintas opiniones sobre temas sociales. ahora se les invita a consumir.

autores como Motrico. será la base fundamental que les permitirá adaptarse a cualquier tipo de cambio. ya que con la llegada de la adolescencia ocurre un fenómeno que muchas veces angustia a los padres y es la aparente pérdida del interés por parte del adolescente por comunicarse con sus progenitores. que los reconozcan. aprecien sus diferencias y se les trate como personas. y finalmente. Características en las relaciones padres e hijos adolescentes. ponen normas. les dedican tiempo y demuestran que se preocupan por su bienestar. fijan límites en el comportamiento. especialmente los amigos. tanto para el desarrollo del adolescente como para los cambios . ya que según los recursos de cada familia conviene facilitarle que conozca nuevas cosas. enseñan responsabilidad. Según Valdés y Ochoa (2010) las tres características que van a marcar el cambio en las relaciones de los padres con el adolescente son: la primera se refiere al distanciamiento que se produce en las relaciones de los adolescentes con los padres. Esto coincide con el valor afectivo que adquieren figuras fuera del núcleo familiar. No existen los padres perfectos. Fuentes y Bersabé (2001) citado por Valdés y Ochoa (2010) hacen énfasis en el valor adaptativo de los mismos. respetan a sus hijos. el día a día. dan ejemplo. facilitan experiencias. se puede concluir que para que la relación entre padres e hijos no se vea afectada en forma negativa al llegar éstos a la adolescencia. apoyan a sus hijos. Lo importante es lo que se haga de forma habitual. Posteriormente. el promover una buena comunicación en la familia. se comunican con ellos. y que éstos se han considerado como un indicador de disfunción familiar. pero es cierto que necesitan ser tratados con respeto. Con lo anterior.20 Cada familia tiene sus formas de pensar y sus prioridades. el aumento del nivel de conflictividad en las relaciones ya que aunque es indiscutible que los conflictos entre padres e hijos aumentan en la adolescencia. pues es falso que todos los adolescentes sean rebeldes y difíciles. no obstante las investigaciones han demostrado que entre algunas cualidades comunes de los padres eficaces se encuentran que demuestran amor. Una mala contestación o decisión dada un mal día no tiene porque afectar al hijo de por vida. supervisan que se cumplen de forma consistente y adecuada a la edad y etapa de desarrollo.

permitirles tomar más decisiones siempre que no se pongan en riesgo ellos mismos o los demás. Mediante el uso de palabras. Plax. . L. aunque los progenitores continúan siendo las figuras de autoridad. evaluamos y respondemos al mundo psíquico y social que nos rodea como sólo los seres humanos podemos hacerlo. las relaciones entre ellos no tiene porque resultar afectada. la tendencia a una mayor simetría o igualdad en las mismas.21 necesarios en el funcionamiento familiar. de forma que se generen significados paralelos o similares en todos los comunicadores participantes. debido a que el desarrollo físico. intelectual y emocional del adolescente lo acerca mucho más a los adultos en cuanto a habilidades. familia o en otro tipo de ambiente. a la de aconsejar y apoyar. L. se puede concluir que a pesar de los cambios y desacuerdos que pudieran surgir entre padres e hijos. manteniendo la relación. así como las estrategias para manejar los conflictos. e incluso. entender el proceso de comunicación y adquirir destrezas eficaces es esencial. si mantienen abiertos los canales de comunicación. Los mismos autores definen el concepto de comunicación como el proceso en el que un individuo inicia mensajes con símbolos verbales y no verbales para expresar significados. Comunicación M. Defleur . además de otros signos y símbolos para los cuales compartimos significados. En la sociedad de hoy. Esto trae como consecuencia que empiecen a evidenciarse relaciones más simétricas con ambos padres. M. Percibimos. hacemos todo tipo de cosas importantes. es decir. pues éstos contribuyen a desarrollar en todos los miembros del hogar la tolerancia a las diferencias de opinión. Kearney. nos separa de manera contundente de los demás seres del reino animal. ya sea en el lugar de trabajo. Debido a que es tan complejo. y pasar de la imposición y de dar órdenes. Con lo anterior. (2005). su comunicación con los hijos debe cambiar en el sentido de darles más independencia. Finalmente. entre amigos. Defleur. en algunas áreas pueden superar a sus mayores. señalan que la comunicación humana es un proceso realmente extraordinario y al mismo tiempo es nuestro comportamiento más complicado.

En cada familia. precisamente por su complejidad. ya que palabras idénticas pueden tener diversos significados en función del tono de voz que se emplee. vaga y poco sincera. ha desarrollado el lenguaje articulado. aplacador e inculpador. las reglas son rígidas. las reglas de comunicación no son fáciles de aprender pues varían según los escenarios en los que se tenga que desenvolver. . de la postura corporal. la comunicación constituye una parte primordial en el desarrollo de toda persona. un avance espectacular a través de la ciencia y la cultura. dichos autores señalan que no hay que olvidar que la comunicación no implica solamente lo que se dice. el momento en que se diga entre otros. el cual le ha permitido como especie. Ahora bien. Asimismo. según Yussif (2009) existe una diferente modalidad de comunicación: hay familias con comunicación indirecta. Los seres humanos. exigen capacidad de adaptación de los padres. inhumanas. vestido.22 Comunicación padres e hijos adolescentes Según Cangas y Moldes ( 2007). entre otros. además de este tipo de comunicación. en las cuales existe mucho conflicto. Se hace imprescindible la búsqueda continua de ambos para mantener los canales de comunicación adecuados y así promover la relación familiar fluida y constructiva. al placer o a la adaptación. seguridad. por lo cual el enlace de ésta con la sociedad es temeroso. sino cómo se dice. Los cambios que experimentan los hijos. Por tanto. la autoestima de sus integrantes se ve disminuida. el contacto físico que se recibe desde pequeño contribuye a un buen desarrollo físico y emocional. Para ello. ya que no es lo mismo comunicarse con un bebé que con un adolescente. no solamente para satisfacer las demandas básicas de alimento. sino también otras más ligadas a la exploración. desde los primeros momentos de la vida. de los gestos. hay que considerar que las habilidades cambian en función de los aprendizajes y las necesidades a las que se tenga que hacer frente. fijas e inmutables.

por lo tanto. específica y sincera. el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2004). más consejos le pedirá. en éstas hay poco conflicto y se da una resolución adecuada cuando los hay. ya que cuantos menos consejos de. pues lo que funciona con unos no funciona con otros. es evidente que la comunicación con los hijos es más fácil cuando desde pequeños se fomenta esta acción. adecuadas y sujetas a cambio. humanas. hablar de las diferencias ya que si el hijo no tiene claro que se respeta su derecho a opinar diferente. sus integrantes tienen una sana autoestima y las reglas son flexibles. esforzarse por respetar la necesidad de privacidad del adolescente. existe mayor interés entre los asuntos familiares. será difícil que confíe en sus padres. existen algunas estrategias que pueden facilitarla. plantea las siguientes estrategias de comunicación a los padres con hijos adolescentes: Reconocer que no hay receta mágica. pero no es imposible hacerlo cuando estos llegan a la adolescencia. para ello se debe elegir un lugar tranquilo y sin interrupciones. al tiempo que se establece confianza y cercanía emocional. entre otros. no exagerar pues si ante un error o incumplimiento del hijo. Estrategias de comunicación con los hijos adolescentes Según Yussif (2009). aunque sean unos padres maravillosos. temas delicados. su opinión al respecto y a partir de ahí hablar de las diferencias. su enlace con la sociedad es abierto y confiado y está fundamentado en la elección. buscar ocasiones. clara. los padres. Según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002). La clave está en ser curioso (interesarse por sus cosas) pero sin interferir demasiado. el futuro. dado que los adolescentes no cuentan cuando se les ordena. emociones. muchos padres piensan que su hijo adolescente se comunica mejor con cualquiera que con sus propios padres. . cultura. familia. Algunos de los temas que interesan o preocupan en estas edades son los estudios. sino cuando ellos quieren el padre debe estar disponible. hay familias en las que la comunicación es directa. una buena forma es preguntar lo más calmado posible. sin interrumpir y poniendo atención a lo que él o ella dice. platicar de sus preocupaciones e intereses. y aunque no existe una receta exacta y mágica para la buena comunicación. las aficiones. el padre reacciona desproporcionadamente es muy posible que acaben en gritos e insultos. limitarse a escuchar. no sermonear.23 Por otro lado. De la misma forma.

Elsner. señalan que es importante considerar su propia autoestima ya que ésta influye directamente en los hijos. ya que cuando una persona no se autoacepta. la comunicación se dará de una forma más fluida y positiva. sinceridad y valentía. Montero. que comprende la percepción. constituye el fundamento de una vida sana (Hay. e implica un adecuado desarrollo del proceso de identidad. se le demuestra al otro que él nos importa y que nos interesa lo que dice. 1991 citado por Gil. propone la escucha activa como una estrategia importante en la comunicación. del conocimiento y valoración de sí mismo. 2003). del sentido de seguridad y de pertenencia. Reyes y Zegers (2001). Con base en lo anterior. Aceptarse a uno mismo como es (autoaceptación) es la condición fundamental de la autoestima y de la autorrealización. el Centro de apoyo e información para padres de familia del Estado de Victoria (2009). generada en la interacción con los otros. estima y concepto que cada uno tiene de sí mismo. La escucha activa también ayuda a evitar los obstáculos a la comunicación. Importancia de la sana autoestima de los padres Gil (2003). A veces dan más importancia a cómo se dicen las cosas que a las cosas que se dicen. Si . difícilmente lo podrá hacer con los demás. hecha con lucidez. la cual supone esforzarse por comprender lo que el otro quiere decir y lo que siente. El auto control que demuestre dará fruto en mejores relaciones y conversaciones en el futuro. la cual deberá ir adaptándose de acuerdo a las diversas etapas de la vida de quienes la integran. Para poder establecer una sana comunicación en la familia. que cuando en una familia se propicia un clima de respeto e interés por cada uno de sus integrantes. es necesario que los padres aprendan a valorar a sus hijos y al mismo tiempo a valorarse a sí mismos. Supone concentrarse en lo que el otro está diciendo. Esta aceptación. del dominio de ciertas habilidades de comunicación social y familiar y del sentimiento de ser útil y valioso para los otros. Al escuchar activamente. menciona que la autoestima hace referencia a una actitud hacia uno mismo. se puede destacar. Igualmente. Respecto a los padres. en lugar de pensar en lo que uno mismo va a decir a continuación. favoreciéndose la relación padres e hijos.24 Otra de las estrategias se refiere a comunicarse con respeto pues a veces los adolescentes provocan diciendo o haciendo cosas inapropiadas.

le respetarán su ritmo y su tiempo y no estarán restringidos por las normas y el deber ser. amable. Wäckerlin (2008). aún con más fuerza que cualquier técnica aprendida. abierta. El respeto por los demás y por uno mismo. Ser honesto. la comunicación que propicie el establecimiento del diálogo. puede considerarse que cuando un padre de familia es capaz de aceptarse y valorarse como persona. Se refiere a la habilidad de expresar nuestros deseos de una manera franca. creencias y necesidades). familia y entorno. Con lo anterior. Los principios básicos de la asertividad son: 1. Y. por pequeña que ésta sea Además de la importancia que tiene la autoestima en el proceso comunicativo. premiarse generosamente al alcanzar una meta. sus formas de percibir y reaccionar ante la realidad y serán estas actitudes las que se transmitirán a los hijos. Para aprender una nueva actitud personal. Hacer un balance de las virtudes y los defectos personales ya que todos pueden sacarle partido a sus cualidades y cambiar algunas de las características propias que le disgustan. esto le permitirá relacionarse mejor con sus hijos.25 se quieren y están bien consigo mismos. 3. menciona que el padre debe reconocer que solamente él mismo puede hacer el cambio: en realidad. Cómo apoya la asertividad en la comunicación Según Wäckerlin (2008). Ser directo (sentimientos. estar consciente de que no todo lo que le disgusta se podrá modificar. directa y adecuada. negociando con ellos su cumplimiento. por supuesto. La autoestima de los padres. transmitirán esto implícitamente al hijo. la asertividad también juega un papel primordial dado que la manera de expresarnos con los demás influye en las relaciones interpersonales. Cómo mejorar la autoestima de un padre o madre de un adolescente. logrando expresarlos sin atentar contra los demás. la asertividad permite modelar desde el ser del adulto. Empezar primero por uno de sus defectos. nadie más tiene esa responsabilidad ni esa capacidad. . 2. más su propia historia personal como hijos determinarán sus actitudes frente al mundo. Le permitirán desde muy pequeño experimentarse. debe comenzar con lo sencillo.

la asertiva. entre aspectos de contenido (prácticas parentales y objetivos de socialización) y aspectos contextuales (estilos parentales). no respeta sus propias necesidades y derechos. Existen tres tipos de conductas. cambios en el tono de voz y el lenguaje corporal o la expresión espontánea de las emociones. consideradas conjuntamente. para comprender con profundidad los procesos de socialización familiar es crucial establecer una clara distinción entre los objetivos a los que va dirigida la socialización. ya que piensa que lo que va a decir o hacer va a estar mal. Estas conductas incluyen aquellas dirigidas a alcanzar un objetivo de socialización es decir. teniendo en cuenta cómo hacerlo. Con base en lo anterior. las prácticas utilizadas por los padres para ayudar a los hijos a alcanzar dichos objetivos y el estilo parental o clima emocional dentro del cual ocurre la socialización. . la pasiva y la agresiva. en el que se expresan las conductas de los padres.26 4. El estilo parental puede definirse como una constelación de actitudes hacia el hijo que. o será objeto de crítica y burla por parte de los demás. Estilos y prácticas parentales en la adolescencia Según Lila et al (2006). sino para los que intervienen. La conducta agresiva se refiere al tipo de persona que respeta sus pensamientos y necesidades . así como conductas que no se encuentran dirigidas a la consecución del objetivo de socialización. La conducta asertiva es una capacidad de decir sin miedo lo que se siente. pero de forma exagerada y transgresora hacia los sentimientos de los demás. crean un clima emocional. Esta persona carece de autoestima suficiente como para expresar sin miedo sus ideas. Se comporta de una forma dictatorial e impositiva con los demás. las prácticas parentales. es decir. se puede asegurar que el desarrollo y la práctica de la asertividad es importante para propiciar una buena relación entre padres e hijos. no sólo para ella. espacio y tiempo). tales como gestos. La persona que aborda una situación de forma asertiva tiene más posibilidades de lograr una solución satisfactoria. La conducta pasiva se observa cuando el que habla. Ser apropiado (contexto.

los padres han de ser. el más citado sobre control parental y autonomía del hijo es el de Diana Baumrind de finales de los años setenta (citado por Lila et al. al mismo tiempo.27 Los mismos autores sostienen que las investigaciones sobre estilos parentales destacan dos dimensiones o factores básicos que explican la mayor parte de la variabilidad de la conducta disciplinar y aunque cada autor utiliza denominaciones diferentes. Permisivo. en el que los padres no observan a sus hijos. Es decir. por una parte. responsivos con las necesidades del adolescente para incrementar su responsabilidad y toma de decisiones en la familia mientras que. . En función de estos dos factores se ha intentado describir una tipología de los estilos disciplinares para. el cual se refiere a los padres que utilizan exclusivamente la coerción para controlar a sus hijos. a medida que el hijo comienza a asumir más responsabilidades y llega a tener más confianza en sí mismo. durante la adolescencia. el éste los padres mantienen un control firme sobre sus hijos razonando con ellos. en vez de razonar con ellos o elogiarlos. permisivo y autorizativo. sin lugar a dudas. Uno de los trabajos clásicos y. 2006). en vez de utilizar la coerción y . se darán con mayor probabilidad resultados en su desarrollo si los padres continúan siendo fuente de apoyo para él. Nicolson y Ayers (2002) proponen cuatro tipos de estilos parentales: Autoritario. La forma de socializar a los hijos en la adolescencia se encuentra menos dominada por la autoridad y el poder paterno. no tienen expectativas ni los apoyan. han de mantener un alto nivel de cohesión y afecto en el entorno familiar. Según Lila et al (2006). la forma de la socialización debe cambiar en términos de mayor flexibilidad y responsividad. para quien el elemento clave del rol parental es socializar al hijo y diferencia tres tipos de estilos parentales en función de la dimensión de control: estilo autoritario. Por su parte. éstas pueden unificarse en los términos de apoyo parental y control parental. Indiferente. en relación con las dos dimensiones principales de la socialización familiar. en el cual los padres no imponen consistentemente unas reglas y no tienen expectativas importantes con respecto a sus hijos. a partir de ella poder analizar los antecedentes y consecuentes de las diversas formas de socialización. Con autoridad.

a convertirse en un individuo. Hoy en día es una necesidad apremiante el trabajo con los padres. no puede negarse la incidencia y vinculación con la educación de los padres. a gozar de autoestima. las diversas etapas evolutivas por las que atraviesa su hijo y sus características predominantes. ya que entre las actividades del hombre y la mujer está la de ser padres. modificándose y haciendo más compleja la forma de ser padres. así como las normas y reglas. negociar el nivel de supervisión y control. Por otra parte. si bien esto requiere de una investigación. nadie cuestiona con seriedad que los medios de comunicación tengan actualmente un fuerte peso en las sociedades contemporáneas y que provocan cambios de diferente índole en todas las esferas de la experiencia humana. 2006). Para ello. Cuando se plantea el problema de la educación familiar con relación a la adolescencia. ésta es la más olvidada en la educación del ser humano pues difícilmente se piensa estudiar previamente para ejercer sus funciones como padres. entre otras cosas. menciona que las características de la época han modificado la relación familiar. con una incidencia muy particular en la familia y. lo cual repercute de manera decisiva en el desarrollo infantil. señala que al modificarse la relación social. revisar y modificar las discusiones familiares. a su vez que se facilita la socialización del hijo con su grupo de iguales. . por lo menos. de forma que éstos en consonancia con las necesidades cambiantes del desarrollo del hijo (Lila et al. Los medios de comunicación se han convertido en una verdadera escuela en el cambio del proceso psicosocial. a socializarse y a mantener su salud para asegurar su supervivencia. se percibe la necesidad de educar a los padres. para conocer. Batllori (2009). ya que no sólo requiere de la participación de sus padres. la familia también cambia.28 Los mismos autores sostienen que algunos de los retos más difíciles de la educación de los hijos en esta etapa son renegociar la forma de relación con un hijo sexualmente maduro. Cambios y retos de este tipo requieren de una modificación en las propias prácticas y estilos parentales. la forma en la que pueden apoyar las instituciones educativas del nivel medio superior es proporcionando orientación familiar. En estos tiempos en que múltiples paradigmas se encuentran en crisis. sino de un grupo social cohesivo que le ayude a adaptarse al medio. Solís (2004).

entrenándolos en estrategias de control de comportamientos disruptivos. El modelo centrado en la familia se propone como objetivos prioritarios: a. está fundamentado en la teoría adleriana sobre las relaciones padres e hijos.29 Programas para padres Como se ha mencionado en los apartados anteriores.E. padres con dificultades personales o sociales. prestándoles ayuda para prevenir problemas o para solucionar los existentes. Las versiones posteriores a 1981 han incorporado la . Desarrollar las habilidades necesarias para el desarrollo de relaciones familiares satisfactorias.escuela.E. podemos diferenciar dos modelos o núcleos referenciales: el centrado en la familia y el orientado hacia la relación familia-escuela. atención a la diversidad. En sus inicios fue un programa para padres con hijos de educación infantil. familias en situación de riesgo.comunidad.P. Quintanal y Téllez (2002). Los programas de formación de este tipo.C. relación escuela. asesorándolos. desarrollo de la carrera y procesos de enseñanza aprendizaje de los hijos. b.T.) o Padres Eficaces con Entrenamiento Sistemático (P. en beneficio de las familias a las cuales van dirigidos. necesidad a la que atender. se han clasificado atendiendo a criterios diversos: contenidos.S) de Dinkmeyer y McKay (1976-1981). Desarrollar el sentimiento de control y de competencia para la gestión de los recursos materiales y humanos del grupo familiar. principalmente cuando tienen hijos adolescentes. tratan de mejorar el desarrollo de los hijos apoyando a los padres de formas muy diversas: dándoles información.familia comunidad. Programas para padres a nivel mundial Según Martínez. niños o adolescentes difíciles. nacional y local por tener programas que formen a los padres en temáticas específicas. Los programas más comunes son los dirigidos a familias con dificultades o con necesidades especialmente problemáticas: hijos con deficiencias. metodología. de aquí el interés a nivel internacional. En términos generales. es necesario apoyar a los padres en su labor. La formación de los padres y madres en temas relacionados con la paternidad responsable. c.E. prevención de problemas. El programa de formación para padres más conocido en España es el Systematic Training for Effective Parenting (S. relación familia. son numerosos los programas de ayuda a las familias conocidos con la denominación genérica de programas de orientación familiar.

resolución de problemas y disciplina democrática. El segundo modelo denominado centrado en la relación familia-escuela-comunidad pretende: a. responsabilidad compartida. sus contenidos están referidos a la comprensión de sí mismos y de los hijos. familias con hijos adolescentes. comunicación abierta. necesidades. Los programas para el desarrollo de habilidades para la vida familiar satisfactoria pretenden que las relaciones familiares contribuyan. laborales (pérdida de empleo). colaboración interinstitucional e interprofesional. en el futuro. que enseña a los niños estrategias con las que enfrentar los problemas que surgen en las familias en proceso de separación y suavizar el impacto negativo de tal situación.30 orientación de tipo remedial para padres de hijos con necesidades educativas especiales. La metodología que utiliza es abierta. jubilación prematura entre otros. a la adaptación de niños y adolescentes. Quintanal y Téllez (2002). Los más conocidos son el Strengthening Family and Self de Johnson (1998) que trata de desarrollar habilidades para la vida familiar y el Children of Divorce Intervention Program (CODIP) de Alpert Gillis (1989) y Pedro Carrol (1997). reeducar y atender a familias con necesidades especiales. Prevenir problemas y . en su caso. enfermedad. estrés. participativa y flexible y está estructurado en torno a cuatro ejes: motivación positiva. familias monoparentales. Coordinar las intervenciones educativas entre familias. la escuela y la comunidad. Los programas denominados Gestión de Recursos Familiares trabajan estrategias que permitan a los miembros de la familia enfrentar y solucionar problemas de tipo económico (recursos insuficientes). cambios estructurales. Este programa pretende dotar a los padres de las estrategias necesarias para mejorar las relaciones familiares y solucionar los problemas. c.escuela . Ambos pretenden la formación continua de los padres y la mejora de las relaciones familia. estrategias. la autoestima. Entre los más conocidos centrados en la relación escuela-familia tenemos Cómo organizar una escuela de padres de Brunet y Negro (1985) y La escuela de padres. Para ello trabajan los siguientes campos: relaciones familiares. activa. Formar a los padres y a los profesionales de la educación en temas como comunicación. Manual práctico de Velázquez (1987) citados por Martínez. la comunicación y la disciplina responsable. parejas desestructuradas. b. toma de decisiones.

para el involucramiento de los padres a las escuelas. combinándose en las reuniones. asuntos escolares con conferencias especializadas impartidas por algún invitado experto en el tema. dando preferencia a temas solicitados por los padres de familia y expuestos por los miembros del equipo interdisciplinario de la propia institución. Desarrolla temas como desarrollo de la personalidad. utilización de recursos entre otros.31 potenciando la participación de los padres en la escuela. citado por Estrella. el de trabajo social y el de los maestros especialistas de lenguaje y aprendizaje. el psicólogo. De esta forma el mismo tema era tratado desde diferentes puntos de vista como son el médico. Como una nueva estrategia de la Dirección General de Educación Especial. contando con servicios especializados y la colaboración de la comunidad: campañas de información. siendo directora del mismo centro la profesora Margarita Garza Tijerina se efectuó una modificación al sistema de pláticas aisladas por un conferencista invitado. En los años 60. tiempo libre. Grupos Integrados. escuela para padres. este tipo de reuniones fue más general y se les denominó. Escuelas y Talleres para Padres a Nivel Nacional Las primeras conferencias o pláticas informativas a padres fueron establecidas periódicamente en la ciudad de México por el Dr. Gómez (1986. menciona que estas reuniones se realizaban una vez al mes con la exposición de temas de interés y los asistentes eran los padres de los niños inscritos como alumnos del Instituto Médico Pedagógico. mundo escolar. ambiente familiar y social y su problemática. 1999). desarrollo de talleres. los cuales tenían como objetivo aprender a aprender con un marco teórico y operativo basado en el trabajo clínico de la teoría psicoanalítica. . Programas. El Student Assistance and Family Education Program (SAFE) o Programa de Asistencia al estudiante y de Educación Familiar es un ejemplo de colaboración escuela comunidad para ayudar a las familias. En la década de los 70 se implanta este tipo de trabajo en el nuevo programa de Educación Especial del país. durante la siguiente década surgen los Grupos Operativos conocidos también como Grupos de Reflexión. Roberto Solís Quiroga al final de los años 40.

posteriormente se realiza en la Escuela Vasco de Quiroga y en 1991 en la Escuela Joaquín Peón Aznar.C. Con lo anterior se puede observar que este tipo de programas ha sido enfocado principalmente a niveles básicos y/o de educación religiosa. Como resultado de las bondades que el programa aporta en la autoestima parental y la resignificación de la situación de las familias de educación especial. el PAP se convierte en la actual Coordinación de Talleres y Escuela para Padres.32 En el ciclo 90-91 la Dirección General de Educación Especial convoca a la primera reunión nacional del Programa de Atención a Padres (PAP) a doce entidades federativas. la Escuela del Hogar de Mérida A. siendo Yucatán una de las elegidas. Programas. Entre otras de las escuelas que manejan el programa se encuentran: el Centro Universitario Montejo (CUM) Itzimná. dos años después se consolida y expande el Programa de Atención a Padres. Entre los antecedentes de los Talleres y Escuela para Padres que reporta la Secretaría de Educación Pública en su sitio web menciona lo siguiente: En 1991surge el Programa de Atención a Padres de Educación Especial (PAP). En Yucatán durante este mismo período escolar se piloteó el PAP en un grupo de 28 profesionistas de educación especial con experiencia en el trabajo de padres interesados en conocer el programa y dispuestos a realizar los cambios necesarios a sus empíricos programas. El planteamiento inicial y general de esta reunión fue tomar en cuenta las experiencias previas. Escuelas y Talleres para Padres a nivel regional Entre los antecedentes que se conocen del trabajo con padres de familia en la ciudad de Mérida se encuentran tanto los de la iniciativa privada como los de la pública. En 1998 se capacita a docentes de Educación Especial en el Programa FAST y realiza el Primer Encuentro de Responsables de Atención a Padres y en el 2001. . la Escuela Avelino Montes Linaje. el Colegio Educación y Patria y el Colegio Teresa de Ávila en Tizimín. En los siguientes ciclos escolares el PAP amplía sus servicios y se capacita a más profesionistas. aportes y necesidades de cada Estado. y realiza la 1ª Reunión Estatal de Padres de Familia de Educación Especial. Respecto a las instituciones privadas se puede comentar que las escuelas para padres llegan a la ciudad en 1987 al Colegio Peninsular. 1992). la demanda de atención se fue incrementando (Estrella. y el Centro Escolar Miguel Alemán (González. 1999).

así como comprendan. ellos y el cambio. los procesos de desarrollo. comprenderlo todo es perdonarlo todo entre otros. ellos y la adolescencia. programar actividades familiares extraordinarias. para compensar la falta de contacto. más bien. favorecer la comunicación familiar no sólo consiste en revisar y cambiar las expresiones que se utilizan con los hijos sino también en disponer de tiempo para la misma y de tiempo. sin interés real. e incluso talleres en los cuales se realizan actividades pedagógicas encaminadas a proporcionar conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas en los padres de familia con la finalidad de que mejoren sus formas de comunicación con sus hijos adolescentes. ese documento no se está aplicando actualmente en dicho subsistema.33 Respecto al concepto de Escuela para padres a nivel bachillerato. tampoco sirve para fomentar la relación. Si bien es cierto que de poco sirve estar físicamente mucho tiempo con los hijos si realmente lo que se desea es hacer otra cosa. ya sea por desconocimiento de los mismos orientadores y/o por ser considerado sólo como un apoyo extra a su labor. de igual modo. ésta se puede definir como un programa continuo y permanente consistente en un conjunto de pláticas. En lo que respecta al Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. a partir del entorno y la actualidad. qué es la familia. Tanto la cantidad como la calidad de tiempo son importantes y una de las tareas de las familias será combinar estas dos necesidades para fomentar una relación sana y equilibrada. este esfuerzo no hace más que acrecentar el estrés familiar y empeorar sus interacciones. 2006). . la Dirección General de Bachillerato ha proporcionado un material de apoyo al programa de Orientación educativa del área psicosocial (valores) dirigido a padres de familia. Desafortunadamente. En suma. aprendizaje y crecimiento que están experimentando (PEP. Por ello. que es de lo que precisamente todos dicen carecer. que incluye temáticas sobre el reto de ser padres. conferencias. socialización y valores. cada día más se subraya la importancia de la calidad del mismo y no de la cantidad que de él se le dedique a la familia.

para que la persona se ponga más vívidamente en contacto consigo misma y con el mundo. a través de las fases de un ciclo de la experiencia que se abrió al iniciar la sesión y que será cerrado al finalizarla. para que esté alerta a su propia experiencia. . descubra a los otros y logre una mayor fluidez en su relación intra e interpersonal. la sensibilización gestalt es aquella técnica semiestructurada que trata de promover el darse cuenta (awareness) y la responsabilización.34 Los padres no deben olvidar que el tiempo que destinan a la educación de sus hijos. Darse cuenta del mundo interior. que la persona se responsabilice de sí misma. de sus pensamientos. se desbloquee. se dé cuenta de ella y con esto se descubra. lo cual no es una conciencia meramente racional sino integral. Su metodología impregna cada una de las acciones del profesional gestalt. Por su parte Salama (2006). Este darse cuenta según Stevens (2003) puede ser de tres tipos: Darse cuenta del mundo exterior. sentimientos. es promover el incremento en la capacidad de darse cuenta. esto es el contacto sensorial con objetos y eventos en el presente. esta sensibilización persigue que la persona se abra a su percepción y descubra las posibilidades que tiene dentro de sí y que no ha desarrollado. es decir. acciones. e involucrarse en actividades que les brinden estrategias para mantener y/o mejorar las relaciones familiares no es tiempo perdido sino tiempo invertido en la formación de una mejor familia y sociedad. De acuerdo con Muñoz (2008). Sensibilización Gestalt Según Muñoz (2008). con todo su organismo. siempre con la intención de encontrar bloqueos en el flujo de energía y liberarlos. el terapeuta guía hábil y sutilmente al consultante. La sensibilización gestalt tiene dos objetivos fundamentales: Incrementar en la persona darse cuenta o awareness. hay un énfasis en buscar el desarrollo de sus potencialidades. sensaciones. el cual se refiere. de lo que está sucediendo aquí y ahora. al contacto sensorial actual con eventos internos en el presente. comenta que este enfoque tiene un sustento metodológico perfectamente definido y el ciclo de la experiencia constituye su espina dorsal. haciendo que la experiencia sea asimilada de manera vivencial y.

anticipar el futuro. Con un darse cuenta cabal y con la confianza de que saldrá bien. ser uno de los enfoques más efectivos. expresión (tanto personal como grupal). Todas estas de tipo vivencial. Asimismo.35 Estos dos tipos de darse cuenta engloban todo lo que una persona puede saber acerca de la realidad presente como la vivencia. autoconocimiento. emocional. entre otras. corporal y una interacción más responsable y libre.33). de crecimiento. La misma autora menciona que la sensibilización gestalt promueve una mayor fluidez del organismo en todos los sentidos: mental. recordar el pasado. es el darse cuenta de las imágenes de cosas y de hechos que no existen en la realidad actual presente y se llama el darse cuenta de la fantasía. todo el explicar. . pensar. proyección de videos. de integración. reflexión. sin esfuerzo ni planificación. son los datos de su existencia en el momento en que ocurren. y al mismo tiempo. imaginar. representaciones. independientemente de cómo otros piensen o juzguen. de capacitación. para permitirle al participante el tomar conciencia de sí mismo (a). Muñoz (2008) sugiere que ésta puede hacerse en grupos de todo tipo ya sean educativos. empresariales. En cuanto al ámbito de aplicación de la sensibilización gestalt. donde las personas deseen descubrir más de sí mismas y promover su desarrollo tanto individual como social. Según Stevens (2003) cuando uno de verdad se pone en contacto con su propia vivencia. El tercer tipo es bastante diferente. es por ello que dicha técnica fue elegida para el diseño del taller de comunicación para padres. entre otros. descubre que el cambio se produce por sí solo. adivinar. uno puede permitir que ocurra lo que tiene que ocurrir. según Salama (2006) “la gestalt ha demostrado a través de la historia de su aplicación. el cual incluye toda actividad mental que abarca más allá de lo que transcurre en el presente. debido a la cantidad de técnicas vivenciales que ha aportado a la mayoría de las psicoterapias humanistas” (p. comunicación consigo mismo y con los demás. planificar. entre otros. compartir sus experiencias personales con otros padres de familia. Por tal motivo. el tipo de actividades que se incluyeron en la implementación del Taller fueron dinámicas de diversos tipos ya sean de relajación.

36 Este enfoque no le dará soluciones a los problemas de la vida de los participantes. simplificar y clarificar sus problemas y confusiones y les ayudará a descubrir sus propias respuestas. lo que ellos mismos quieran hacer. lo que si hará es darle herramientas que podrá utilizar para explorar sus vidas. .

Dicho proyecto constó de dos etapas. es decir. Una vez concluida la intervención. ya que combina los análisis cualitativos y cuantitativos en diversas etapas del mismo. . que serán incluidas en el diseño e implementación del taller y b. se planteó hacer un proyecto de desarrollo con enfoque mixto. el presente estudio es de tipo no experimental. Dicha información fue utilizada para el diseño de un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes. Fernández y Baptista (2006). Con base en los objetivos planteados: a. Asimismo. ya que no se construyó ninguna situación sino que se observaron situaciones ya existentes entre los padres y madres con sus hijos adolescentes. Diagnosticar las temáticas en las que los padres manifiestan tener mayores problemas de comunicación con sus hijos adolescentes. transeccional y descriptivo. La segunda etapa consistió en la intervención. cuyo análisis se realizó en forma cuantitativa y proporcionó cuál es la situación inicial de la relación entre los padres y sus hijos adolescentes.37 CAPÍTULO III Método Tipo de estudio De acuerdo a la clasificación de Hernández. con el fin de apoyar a los padres para mejorar su comunicación con sus hijos adolescentes. en forma cualitativa. se realizó el análisis final de la información generada en el taller. describió cuáles son las principales áreas de conflicto entre los padres y madres con sus hijos adolescentes. de las cuales la primera consistió en el diagnóstico de necesidades mediante un cuestionario de tipo cerrado. en la cual se llevó a cabo el taller dirigido a padres y madres de familia cuyos resultados fueron analizados mediante observaciones y registros de tipo cualitativo. así como el nivel de intensidad de dichos conflictos. este diseño indagó la incidencia de una o más variables en una población. Diseñar e implementar un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán.

en la segunda fase. Muestra Dicha escuela se encuentra ubicada en un municipio ubicado al centro norte del estado de Yucatán y cuenta aproximadamente con 120 estudiantes en primer año. se hizo una invitación extensiva a todos los padres y madres que tuvieran hijos (as) en el primer año de bachillerato y se conformó un grupo con 3 padres y 7 madres de familia. además de las observaciones hechas por los directivos del plantel sobre las necesidades que imperan en los alumnos y sus familias. Se eligió realizar el estudio en dicha institución educativa durante el curso escolar 2009. Posteriormente. la implementación del taller de sensibilización gestalt sobre comunicación. Para la etapa del diagnóstico se realizó un muestreo no probabilístico. .38 Contexto del estudio El estudio se realizó con padres y madres de familia de los estudiantes del primer año de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. sino que se seleccionaron a aquellos cuyos hijos hayan presentado alguna situación académica problemática. construido a partir del Instrumento para la evaluación y comunicación con padre y madre (Apéndice A). es decir. Para la fase del diagnóstico de necesidades se invitó a participar a una muestra representativa de padres de familia de los estudiantes del primer año del plantel (20 parejas). de los cuales 18 madres y 11 padres accedieron a participar en el estudio y responder el cuestionario.2010. así como del Instrumento para la evaluación de los conflictos con los progenitores (Apéndice B) ambos elaborados por Parra y Oliva (2002). ya que la elección de los padres no dependió de la probabilidad. por el acceso al trabajo directo con los padres de familia. Instrumento Para identificar las áreas de comunicación problemáticas entre padres e hijos adolescentes se utilizó el Instrumento Valorativo sobre Tópicos de la Comunicación entre padres-madres e hijos adolescentes.

con el fin de sensibilizarlos antes de responder el instrumento. En cuanto a su estructura. 2=rara vez. En dicha sección se incluyeron nuevamente las 22 temáticas de la primera sección bajo la siguiente escala 1=ningún problema. Para ello los padres y madres tuvieron que utilizar la escala 1= Nunca. por lo que únicamente se les solicitaron algunos datos generales. podría destacarse que el instrumento sobre tópicos de la comunicación para padres se elaboró en un formato más sencillo. Dicha adaptación fue necesaria tanto en su estructura como en su contenido (Apéndice C). por lo que para el presente estudio se adaptaron dos versiones una dirigida a padres y otra para madres de familia. las reglas en el hogar. así como la manera en la que acostumbran resolver los conflictos con sus hijos. El instrumento quedó constituido por 3 secciones: La primera evaluó la frecuencia con la que los padres platican con sus hijos sobre diversos temas. . en la cual de forma breve. ya que la población a la cual estaría dirigida en su mayoría eran padres con un nivel educativo básico. Cabe destacar que para que los padres sintieran mayor libertad de expresar sus opiniones. 4=intenso. Con el fin de obtener un panorama más general y completo sobre la relación padres e hijos. 2=leve. sus gustos e intereses. 3=algunas veces y 4= muchas veces. dependiendo de su respuesta. se le agregó una tercera sección dividida en dos apartados. lo que hacen cuando están fuera de casa. Al instrumento también se le incluyó una portada. se le indicaba a los padres y madres sobre la importancia de la comunicación con sus hijos adolescentes. los cuestionarios fueron resueltos en forma anónima. La segunda sección evaluó la intensidad con que perciben los padres y madres. que se presentan los problemas en la relación con su hijo (a) adolescente. 3= moderado. sus planes futuros entre otros.39 Los instrumentos originales estaban dirigidos a hijos adolescentes. entre los cuales se encuentran: los amigos. en la cual se le solicitó a los padres que expresaran a quien recurren o han recurrido cuando han tenido problemas con sus adolescentes.

éste se determinó mediante el programa estadístico SPSSV*15.871 lo cual significa que dicho instrumento es confiable. En cuanto a los instrumentos empleados durante la segunda etapa del proyecto.40 Respecto a su contenido. . opiniones y comentarios más significativos de los padres participantes. se llevó a cabo un pilotaje con dos padres y dos madres de familia. es decir. se hicieron algunas observaciones de conceptos que se encontraban incluidos en el instrumento y se sustituyeron por otros más claros y sencillos. a través del análisis de fiabilidad Alfa de Cronbach que dio como resultado un .0. Procedimiento El estudio tuvo dos fases: Una de preparación y otra de implementación del Taller de sensibilización gestalt sobre comunicación. se hizo un análisis de frecuencias y porcentajes. En cuanto a la confiabilidad del instrumento. la implementación del taller se utilizaron diversos ejercicios y evaluaciones por sesión. Pilotaje Con el fin de determinar la claridad de las instrucciones. con el propósito de evaluar una mayor cantidad de aspectos en cuanto a la frecuencia con la que se platican diversos temas y la intensidad de los conflictos entre padre e hijos se le anexaron más ítems ya que los instrumentos originales sólo incluían 14 temáticas. De dicho pilotaje. observaciones por parte de la facilitadora así como el registro de las actitudes. así como de la estructura del instrumento que sería administrado a los padres que participarían en el estudio. Dicho diagnóstico se llevó a cabo durante una reunión programada para entrega de boletas. para poder realizar el diagnóstico de necesidades con los padres de familia. Para el diseño del taller. mediante el programa estadístico SPSS V*15 con la información obtenida en dichos instrumentos. Primera fase El primer paso para el diseño del Taller para padres consistió en solicitar por escrito la autorización de las autoridades académicas del plantel. con características similares en cuanto al nivel socioeconómico y educativo de los padres a los cuales estaría destinado el taller.

Seguidamente se llevó a cabo la promoción del taller de comunicación para padres mediante invitación y se realizó el registro de los padres y madres de familia interesadas en participar (Apéndice D). Al concluir el taller se realizó una evaluación general del mismo. se realizó una evaluación para hacer los cambios necesarios para la siguiente sesión. Posteriormente. y al concluir cada una de ellas. Finalmente. se presentó ante las autoridades académicas del plantel para solicitar las facilidades en cuanto a la implementación del mismo. dichos resultados se presentaron ante las autoridades académicas de la Institución. . para analizar los resultados obtenidos y proponer las recomendaciones necesarias.41 Segunda Fase Al concluir con el diseño del taller. éste fue implementado con una duración total de 8 semanas (2 horas por sesión).

siendo la edad promedio de 45 años. a quién recurrían cuando tenían problemas. Inicialmente. y el resto una licenciatura. Datos sociodemográficos de los padres participantes en el diagnóstico. las características de los participantes del taller. En la segunda parte. se presenta el análisis y discusión de los datos cuantitativos recuperados de la administración del cuestionario denominado Instrumento Valorativo sobre Tópicos de la Comunicación entre padres e hijos adolescentes. Datos cuantitativos Como se mencionó. el grupo constó de 20 parejas de padres de familia de estudiantes del primer año de bachillerato. se describe lo hallado durante la implementación del taller de sensibilización gestalt. cuáles eran aquellas que les ocasionaban mayores conflictos. Asimismo. que los padres consideraban como problemáticas en la relación con sus hijos adolescentes y que serían la base para el diseño de intervención (taller) como estrategia de apoyo. .42 CAPÍTULO IV Resultados De acuerdo a los resultados del estudio. Primera etapa Esta etapa comprende el análisis de los resultados cuantitativos. este capítulo se divide en dos partes. Dicho instrumento fue anónimo y se les indicó que evaluaran cuál era la frecuencia con la que platicaban con sus hijos sobre diversas temáticas. La primera etapa describe los resultados encontrados en la administración del cuestionario que tenía como objetivo identificar los datos sociodemográficos de los padres de familia participantes en el taller y de sus hijos. siendo 18 madres (62%) y 11 padres (38%) quienes accedieron a participar en el estudio y contestar el cuestionario. la secundaria o una carrera comercial (Figura 1). La edad de los participantes en esta etapa osciló entre los 35 y 53 años. su estructura y la descripción y el análisis cualitativo de cada una de las sesiones así como los resultados obtenidos al concluir la intervención. así como la forma en la que acostumbraban resolverlos. las temáticas de comunicación. Respecto a su escolaridad el 73 % (21) estudió el nivel de primaria.

En relación a su estado civil. donde el mayor porcentaje (41%) se encontró en los 16 años (Figura 2). el 93% (27) son casados y el 7% (2) viven en unión libre.4 100.43 Profesional 14% Carrera comercial 3% Secundaria 10% Primaria 73% Figura 1. Datos sociodemográficos de los hijos.0 Género Masculino Femenino Total En cuanto a la edad de los hijos. Escolaridad de los padres participantes en el diagnóstico En cuanto a su ocupación se obtuvo que el 48% (14) se dedican a las labores del hogar. trabajan por su cuenta y el 24% (7). Género de los hijos Frecuencia 17 12 29 Porcentaje 58. Edad de los hijos . ésta osciló entre los 15 y 19 años.6 41. trabajan en una compañía como empleados. el 27% (8). Figura 2. Con respecto al género de los hijos de los participantes se obtuvo lo siguiente: Tabla 1.

El desempeño escolar. Temas que causan conflictos más intensos entre padres e hijos 1. los resuelven por sí mismos. Política. de dos horas cada una. Dificultades personales (de los hijos). Dificultades personales (de los hijos). 2. 4. La forma de hablar y expresarse (de los hijos). . como se muestra en las siguientes tablas. se diseñó el taller de sensibilización gestalt sobre comunicación como estrategia de apoyo para padres con hijos adolescentes. 5.44 En lo que se refiere a los resultados de las temáticas obtenidas en el diagnóstico se encontró lo siguiente: Tabla 2. le piden a su pareja que lo resuelvan. Planes futuros. o con los profesores de la escuela. el cual se estructuró en ocho sesiones (una vez a la semana). se determinó elegir aquellas cuyo porcentaje reportaran un 30 % al sumar las columnas 1 y 2 (nunca y rara vez) de la primera parte y 3 y 4 (moderado e intenso) en la segunda parte. Respecto a las temáticas que fueron incluidas en el taller. 2. los castigan o. Tomando como base dichos resultados. Resultados obtenidos en el diagnóstico Temas menos platicados con los hijos adolescentes 1. Las reglas en el hogar. en lo que respecta a las formas en las que resuelven sus problemas con sus hijos adolescentes son: Llegar juntos a un acuerdo. Relación con la pareja (de los padres). 3. Finalmente. 3. En cuanto a las personas a las que recurren cuando tiene problemas son: Sus parejas.

3 2 5 1 2 6.2 6 20. familia.3 Rara vez F % 5 17.7 2 6. compañeros.4 6. Su conducta o comportamiento sexual 8.2 13 44. Problemas económicos familiares (gastos. exámenes.5 14 48.) 9. matrimonio. Sus amigos(as) 2.4 1 3.3 1 3.3 18 62.3 3. Dificultades en la escuela (con amigos.8 18 62.3 4 13. Su estado de ánimo 10. derechos) 10 34.4 0 0 3 10.9 17.6 4 13.0 24.1 5 17. Su vestimenta y arreglo personal 12. teléfono celular.4 2 6. trabajo.4 9 7 31. con su pareja 18. Sus planes futuros (carrera a estudiar. permisos) 5.6 Muchas veces F % 12 41. maestros.2 8 27. Temáticas Nunca F % 2 6.2 17 58. compañeros. Dificultades personales (con novio(a).1 27. Su desempeño escolar (tareas. directivos. Sus hábitos alimenticios 17.) 4.4 1 3.5 12 41. música.3 3 10.7 9 31.7 11 37.3 6 20. La forma de hablar y expresarse 11.6 17.9 3 10. exposiciones.2 3 10. etc. El uso de internet.9 0 0 1 3. etc. Frecuencias y porcentajes de las temáticas de comunicación entre padres e hijos adolescentes. La relación de Ud.5 8 27.1 19 65.3 1 3.6 1 6 3 1 3. calificaciones) 15.3 3 10.8 Algunas veces F % 10 34.6 15 51.) 14.1 10 34.1 17 58.4 20.3 3 10. tabaco.1 16 55. Valores morales (respeto.7 7 24..) 6.2 3. Sexualidad en general 7.9 3 10.3 13 44.5 9 7 8 31. mariguana. uso del dinero…) 19.6 14 48. responsabilidad. ipod etc.8 18 62.0 1. El consumo de drogas (alcohol.4 1 3.9 10 34.0 24.8 5 17. familiares) 16. 13.4 4 13. amigos.3 8 27.9 8 27.7 3 10.4 .4 14 48.5 15 51. Lo que hace cuando está fuera de casa 3.9 2 6.3 3 10. Sus gustos e intereses (deportes.45 Tabla 3.4 14 48..4 2 6.6 21 72.7 10.9 1 3.6 15 51. Reglas en el hogar (quehaceres en casa.8 8 5 27. etc.

6 2 3 3 4 8 6.5 20.2 20. las temáticas en las que existen una menor comunicación entre padres e hijos son las relativas a las dificultades personales (del hijo/a con su novio/a.7 37. etc.5 27. trabajo.7 31..5 Muchas veces F % 11 37.2 20. Su conducta o comportamiento sexual 8.6 19 8 9 8 65.3 10.6 Problema moderado 6 20. Política 22. Sus amigos(as) 2.46 Temáticas Nunca F % 2 6. matrimonio. ) 5.9 69.0 Problema intenso 0 0 3 0 8 1 10.8 3 10. En cuanto a las temáticas en las que se presentan mayores conflictos entre padres e hijos adolescentes se obtuvo lo siguiente: Tabla 4.9 10. La forma de hablar y expresarse Ningún problema 15 51.0 27. El consumo de drogas (alcohol.3 34.3 0 27.4 11 8 2 16 8 37.) 6. comidas.0 24. Convivencia familiar(reuniones. Religión Algunas veces F % 13 44.9 4 13. Su estado de ánimo 10. Sexualidad en general 7.9 27.6 3 3 1 2 1 10. Reglas en el hogar (quehaceres en casa. mariguana.4 . familiares).8 10 34.3 10. Frecuencias y porcentajes de las temáticas que ocasionan conflictos entre padres e hijos adolescentes Temáticas 1.4 6.4 13 15 23 7 12 44.9 3.6 3. paseos familiares) 21.7 5 5 6 9 17. familia.) 4.1 41. compañeros..3 24. aunque éste último se debe a una falta de interés en dicha temática.1 10 6.7 2 16 6 11 6. Sus planes futuros (carrera a estudiar.8 27.2 17. Sus gustos e intereses (deportes. permisos.2 27.6 31.3 20 Como puede apreciarse en la tabla 3.9 55.9 Problema leve 8 27. música. etc. su relación con la pareja (del padre/madre) y la política.6 6.8 51.) 9. Lo que hace cuando está fuera de casa 3.3 13. tabaco.9 2 6.9 55.9 7 2 Rara vez F % 3 10.3 3.7 79.

5 9 31. teléfono celular.3 6.8 Problema intenso 2 6.9 0 0 13. con su pareja 18. ipod etc.8 14 14 12 15 15 19 20 48.9 5 5 1 17.5 34. exposiciones. El uso de internet. Problemas económicos familiares (gastos.7 4 13.9 13.9 3 4 5 2 4 2 3 10.) 14. Valores morales (respeto. derechos) 20.7 14 8 8 48. Sus hábitos alimenticios 17.5 69. La relación de Ud. responsabilidad.7 51.2 27. trabajo. planes futuros (carrera a estudiar. calificaciones) 15.3 41.6 27. familiares) 16.9 10.) la forma de hablar y expresarse. matrimonio. Dificultades personales (con novio(a). exámenes.4 6. etc.0 9 9 11 10 10 8 2 31. Política 22. 13. uso del dinero…) 19. directivos.2 6.6 Problema moderado 4 13.6 7 6 16 24.7 65.3 48.9 3. etc.9 34. las temáticas en las que existen problemas más intensos entre padres e hijos son las que se refieren a las reglas en el hogar.4 51. maestros. familia.0 6 20.0 31. Convivencia familiar(reuniones.7 55. comidas.47 Temáticas 11.8 3 10 4 10. Dificultades en la escuela (con amigos.6 6.1 20. Su desempeño escolar (tareas.8 6.2 3.8 Como puede apreciarse en la tabla 4.3 13. compañeros. compañeros.3 3 2 1 2 0 0 4 10.8 17.5 13.3 34.2 Problema leve 6 20. Religión 10 34.3 27. paseos familiares) 21. En cuanto a las personas a las que recurren los padres cuando han tenido problemas con sus hijos (as) adolescentes se obtuvo lo siguiente: . el desempeño escolar y las dificultades personales de los hijos adolescentes. amigos.4 12.0 37.5 27. Su vestimenta y arreglo personal Ningún problema 17 58.

8 6.0 79.7 17.2 79.2 20.2 93. Finalmente.3 44. o con los profesores de la escuela. los resuelven por sí mismos.2 20.3 82. Personas a las que recurren los padres de familia cuando se presentan conflictos con sus hijos(as) adolescentes Personas a las que recurren F Padres Hermanos Mi pareja Otro de mis hijos Mis amigos Los profesores Director (a) del Colegio.4 13.8 69. se puede observar que las personas a las que los padres y madres recurren con mayor frecuencia cuando tienen problemas con sus hijos adolescentes son a sus parejas.9 Con base en los resultados obtenidos en la tabla 5.2 24.3 58.48 Tabla 5.8 75. coordinador(a) académico Padre/pastor/líder religioso Especialista(doctor.2 31.6 86.1 F 4 6 16 6 5 9 6 5 6 12 4 2 Si % 13. en cuanto a las formas que utilizan los padres y madres para resolver los problemas con sus hijos adolescentes se obtuvo: Tabla 6.9 .8 20. Formas que utilizan los padres de familia para resolver conflictos con sus hijos adolescentes Formas de resolver conflictos F Negociamos Llegamos juntos a un acuerdo 25 7 No % 86.1 F 4 22 Si % 13.7 17.0 20.8 79.7 55.8 79.7 41.3 82. psicólogo) Yo sólo (a) lo resuelvo No sé a quién recurrir Otro (especifique) 25 23 13 23 24 20 23 24 23 17 25 27 No % 86.

49 Formas de resolver conflictos F Se hace lo que yo digo Dejo que haga lo que quiera Lo (a) castigo Le pido a mi pareja que lo resuelva Lo (a) ignoro Lo (a) corro de la casa Lo (a) mando a casa de algún familiar (abuelos. los castigan o le piden a sus parejas que lo resuelvan.4 27.1 100 100 96.) Dejo que el tiempo lo resuelva solo No sé qué hacer Otra (especifique) 22 28 15 18 27 29 29 28 21 26 No % 75.3 Con base en la tabla anterior.9 0 0 3.6 10. tíos etc. se puede apreciar que las principales formas que utilizan los padres y madres para resolver sus problemas con sus hijos adolescentes son llegar juntos a un acuerdo.1 93.9 96. donde la edad promedio fue de 46 años (figura 3). La edad de la población osciló entre los 40 y 52 años.3 37.6 51.1 3.7 62.4 89. 20 15 Porcentaje 10 5 0 40 41 43 44 47 49 50 51 52 Edad de los padres Figura 3.7 F 7 1 14 11 2 0 0 1 8 3 Si % 24.6 72. de los cuales el 70% eran mujeres (7) y el 30 % hombres (3).9 6. Segunda etapa Participantes del taller En la implementación del taller participaron 10 padres de familia. Edad de los padres y madres del estudio .4 48.

se responsabilicen de sus propias acciones. con un horario de 8:00 a 10:00 am. señalan que es importante considerar la autoestima se los éstos pues influye directamente en los hijos. En lo que se refiere a su nivel educativo se obtuvo que el 40% (4) de ellos (as) tienen estudios de primaria. Datos cualitativos Estructura del taller. El taller tuvo una duración de 16 horas. et al. es chofer de un mototaxi. el 20% (2) secundaria. 2008). En cuanto a la ocupación predominante de las madres de familia. A continuación se presentará el análisis y la discusión de los datos cualitativos correspondientes al taller de sensibilización gestalt sobre comunicación y posteriormente de los resultados generados en la evaluación final de la intervención. con la finalidad de que los padres se autovaloren y estén bien consigo mismos tal y como Elsner. Su objetivo general fue que el participante obtuviera estrategias para mejorar la comunicación con sus hijos adolescentes. Respecto a la ocupación del padre el 67 % (2) son comerciantes y el 33 % (1).50 En cuanto a su estado civil. (2001). el 20 % (2) tienen una carrera técnica y el 20%(2) una profesión. el 100% de ellos son casados (as). La intervención se llevó a cabo en las instalaciones de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán y se le denominó Taller de sensibilización gestalt sobre comunicación como estrategia de apoyo para padres con hijos adolescentes. El 90% (9) de ellos (as) viven en el municipio donde se encuentra la institución educativa y el 10 % (1) en municipios circunvecinos. Dicha intervención estuvo basada en la sensibilización gestalt la cual tiene como propósito principal que los participantes tomen conciencia de sí mismos (el darse cuenta). las primeras tres se enfocaron en el análisis personal de los participantes (autoconocimiento). divididas en 8 sesiones semanales de dos horas cada una. Para . el 71 % (5) son amas de casa y el resto son profesionistas o empleadas domésticas (29%). De las ocho sesiones programadas. sentimientos y busquen su autorregulación (Muñoz.

Al respecto. a través del intercambio de experiencias. pero lo que vaya surgiendo será lo que la persona misma vaya proyectando de sí.) Descripción y análisis de las sesiones. con la finalidad de promover una mayor convivencia que lleve a la mejora de los procesos de comunicación padres e hijos. fase en la cual se trabaja la identidad del grupo. comenta que al diseñar un programa de sensibilización gestalt hay que definir con exactitud cuáles van a ser los objetivos y alcances de la intervención. lo cual según Muñoz (2008). expresión. Lo anterior ayudó a que los participantes tomaran conciencia de lo valioso de documentarse sobre la temática y de propiciar el diálogo abierto con los hijos. forma de hablar. debido a que se encuentra basado en una técnica semiestructurada denominada sensibilización gestalt. A partir de la sesión número cuatro. es importante y consiste en poner el marco de lo que se trabajará dentro de ciertas referencias. Tal y como sostiene Salama (2002). así como lo que se espera que se realice durante el mismo. gestos. escucha activa y conductas no verbales (postura. . empatía. Durante esta sesión se les explicó brevemente a los participantes la forma en la que el taller se llevaría a cabo. las sesiones se enfocaron en el desarrollo de estrategias de comunicación para los padres. volumen y tono de voz. El conocer las expectativas de los participantes al inicio de un trabajo grupal. Entre las estrategias de comunicación que se abordaron en el taller se encuentran: asertividad.51 ello se organizaron diversas actividades que les permitieron reforzar su autoestima y autoconcepto. respeto entre los miembros del grupo y permitir que se conozcan entre sí ya que dicho conocimiento es importante que se establezca desde el inicio. Sesión No. actitud entre otras. así como los límites del mismo. permite establecer con claridad tanto los recursos con los que se contarán. es el período que necesitan los miembros de la relación para conocerse y hallar elementos comunes que les permitan fluir. Muñoz (2008). 1 El taller dio inicio con la realización de una dinámica de presentación (Apéndice F) con la finalidad de establecer un clima de confianza.

Posteriormente se realizó un ejercicio para promover la toma de conciencia en sí mismo (Apéndice G). “buscar orientación para saber cómo tratar a mi familia”. se hicieran conscientes de sí mismos. es por ello que utiliza la racionalización para obtener la aceptación de las personas que considera importantes. Entre algunas expectativas de los participantes se comentaron: “lo que espero es que con la ayuda de ustedes. a vivir en grupo e iniciar su entrada en la sociedad. ya que a pesar de que los hijos comienzan a separarse física y mentalmente de la familia. los participantes esperaban recibir la aprobación en su forma de actuar como padres debido a los introyectos que cada uno posee.52 Luego se les indicó que compartieran sus expectativas respecto al taller y se observó el interés y la preocupación de los padres por mejorar la comunicación con sus hijos adolescentes. pueda aprender diversas estrategias de cómo mejorar la comunicación con los hijos”. se buscó trabajar la autoestima de cada uno de . en el cual expresaron verbalmente sus cualidades al resto del grupo. menciona que en la introyección la persona muestra conductas con base en los debeísmos. tal y como propone la sensibilización Gestalt. tal y como menciona Holguín (2011). con la finalidad de lograr su autosoporte. 2008). Es por ello que durante el transcurso de la sesión se les indicó a los participantes que hablaran en primera persona y no lo hicieran por algún otro integrante del grupo. que menciona que mediante la experiencia vivencial la persona puede lograr incrementar su darse cuenta. responsabilizarse de sí mismo y aprender significativamente (Muñoz . Lo anterior se hizo con la finalidad de que los participantes vivieran en el aquí y el ahora los aspectos positivos de su persona. “aprender de las experiencias de los demás y conocer mejores modos de cómo debo tratar a mis hijos”. Al respecto. es decir. Como puede observarse en los comentarios anteriores. Salama (2002). en la adolescencia esta intervención es todavía más necesaria. y que a pesar de no estar de acuerdo con éstos cree que debe obedecer. A la par. lo que debe ser. esto con la finalidad de que se responsabilizaran de sus propios sentimientos y emociones. es la etapa en que más necesitan de los padres. promover así la capacidad de autosoporte y asumir la responsabilidad por quienes son.

tanto Salama (2002) como Muñoz (2008) coinciden en que la retroalimentación es necesaria para fortalecer la nueva experiencia. “me llevo información y experiencia de los demás”. Sesión No. ya que si estamos bien con nosotros mismos podremos estarlo con los demás”. lo que se logra al provenir la información de manera directa de los participantes. ¿de qué se dieron cuenta?. porque nos permitió conocernos y conocer a nuestros compañeros del taller. Al respecto. ¿qué aprendieron? Dichas preguntas son necesarias al concluir una sesión para apoyar al participante a reforzar positivamente su autoimagen. ya que esta influye de manera directa en la de los hijos. Como cierre de la primera sesión se les preguntó a los participantes ¿qué se llevan?. 2 La segunda sesión dio inicio con una breve retroalimentación por parte de los participantes respecto a la sesión anterior. Entre algunos de los comentarios emitidos fueron: “platicamos sobre la importancia de tener una sana autoestima. Reyes y Zegers. puede emitir su propio punto de vista. en el trabajo con padres es necesario considerar la autoestima. “a .53 ellos. lo que propició que durante la misma se dieran la oportunidad de realizar un trabajo personal que les permita autoevaluarse y compartir sus opiniones con el resto del grupo. “me di cuenta que mi forma de ser se debe a que recibí mucho apoyo de varias personas”. aprender a respetarse y desarrollar su darse cuenta. Montero. “a mí me gustó el ejercicio en el cual analizamos los aspectos positivos de nosotros mismos. Salama (2002) señala que para trabajar desde el enfoque Gestalt es un requisito fundamental el establecer un clima de confianza en el cual se puedan compartir las propias experiencias. (2001). quedando en un segundo plano el desempeño del consejero el cual en sólo contadas ocasiones. como menciona Elsner. “también se tocó el tema de lo que significa para nosotros ser padres o madres. y eso me hizo reflexionar sobre lo importantes que son para mí cada uno de mis hijos”. “los retos que debo enfrenta son la aplicación de los puntos expuestos en la sesión”. Es importante resaltar que desde la sesión inicial. se observó la creación de un clima de confianza y compañerismo entre los participantes. Entre algunas de los comentarios que compartieron en el grupo se encuentran: “aprendí a reconocer mis errores”.

porque expreso mi tristeza. “mi estrella anda bien en la parte emocional. renunciando a los deberías y no deberías o a las culpas. emocional. me gusta leer y documentarme. pero en lo social últimamente he dejado de participar en actividades de la comunidad por eso está corta”.54 mí me gustaron todas las actividades de la primera sesión pues me permitieron conocerme más”. angustias y prejuicios. afirma que la figura es lo que sobresale de ese fondo. Lo anterior se pudo observar en algunos de los comentarios emitidos por los participantes:“mi estrella está un poco deforme. 2002) ya que a medida que la persona se va conociendo a sí misma. Bilbao (2010). . físico y espiritual). porque va a cubrir alguna necesidad y entonces despierta su interés. menciona que en el momento en que lo sentido se vuelve imagen. Asimismo. pero mi alegría me da mucho trabajo expresarla. recordó aspectos de la sesión anterior que le hizo figura. se les pidió que repitieran su comentario con voz fuerte y en primera persona. de todo lo que hay alrededor destaca una forma y es justamente aquello que coincide con la figura que formamos en el interior. entre otros. e intelectual pues yo soy una persona que me gusta decir lo que me molesta y lo que no. Con ello se buscó que los participantes establecieran contacto consigo mismos (Salama. “mi estrella está deforme y pequeña en el lado emocional. el aspecto que debo mejorar es el emocional ya que no lloro con facilidad ni expreso mi alegría. pensamiento o figura sobre un fondo indiferenciado. otro aspecto es el físico porque no duermo lo suficiente ni hago ejercicio . tal y como Ramos (2009). se puede observar que cada participante. a fin de apropiarse y ser conscientes de ello. irá paulatinamente adquiriendo un mayor control sobre su conducta hasta llegar a ser lo que realmente es. Con base en los comentarios anteriores. miedos irracionales. en el aquí y en el ahora. Si bien los participantes pudieron identificar sus aspectos positivos y negativos de su personalidad. Posteriormente se realizó una actividad de autoconocimiento (Apéndice H) para que cada participante hiciera un análisis personal en cinco aspectos (intelectual. social. y no lo hago pues si lo expresara pienso que puedo lastimar a otras personas”. es aquella parte de la experiencia que es significativa para la persona.

“que es bueno expresar lo que pensamos y sentimos”. más frustración genera su incumplimiento. “me di cuenta de que es importante compartir mis ideas”. “para mi ser padre de una adolescente significa responsabilidad. Salama (2002) afirma que el yo ideal es una fantasía que está en función de todas y cada una de las expectativas que un individuo ha introyectado o internalizado. por lo que cuanto más alejadas de la realidad estén. se llevó a cabo la evaluación de la sesión. vida plena. “los retos que debo enfrentar son cómo reorganizar nueva disciplina y reglamentos y que tengo que .“para mí ser padre significa dar vida. aconsejarlos y estar atentos a que no caigan en las drogas o el alcohol”. aunque esto en ocasiones represente dificultades entre mi hija y yo”. Para finalizar. “lo que aprendí es el verdadero concepto de ser padre”. en la cual algunos padres manifestaron lo siguiente: “me llevo un mejor conocimiento de mi persona”. “me siento contenta por tener unos hijos adolescentes traviesos. manifestaron que a pesar de sus responsabilidades y actividades a realizar es importante dedicarse tiempo así mismos para ser mejores personas y padres de familia.55 Luego se les indicó que mediante su cuerpo representaran el tipo de estrella que ellos creían ser con la finalidad de hacer más vivencial y significativa la experiencia. lo que podría dificultar su capacidad de comunicación. el ser padre o madre de un adolescente. En cuanto a las coincidencias existentes en los comentarios de los participantes se obtuvo que la mayoría de ellos requieren trabajar su lado emocional ya que no acostumbran expresan sus sentimientos ante los demás. cómo y con quien andan por la calle. Continuando con el trabajo personal de los participantes y el contacto consigo mismos. se les solicitó que reflexionaran sobre el significado que tiene para cada uno de ellos. Entre algunas de las opiniones que compartieron los participantes se encuentran las siguientes: si me baso en lo que acabo de aprender y escuchar. alegres y trabajadores”. Al respecto. estar dispuesto a enfrentar y resolver los problemas que se presenten de manera inteligente”. “tener hijos de esta edad significa tener la responsabilidad de vigilarlos. Asimismo. yo podría decir que para mí significaría ser una estrella bien formada”.

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platicar más con mis hijas”; “que tengo que expresar más mis emociones”; “lo que me ha gustado es escuchar las experiencias de los demás y compartir las mías”. En esta sesión, los padres tuvieron la oportunidad de ir integrando cada uno de los ejercicios realizados con anterioridad ya que a través de ellos pudieron autoanalizarse y darse cuenta de la importancia que tiene el prestarle atención necesaria a cada uno de los aspectos de su personalidad, así como el significado que tiene el ser padres de un adolescente. Durante esta sesión se pudo observar la homogeneidad del grupo, pues sus integrantes comparten diversas características. Sesión No. 3 Se inició con la retroalimentación de la sesión anterior y posteriormente se llevó a cabo otro ejercicio de autoconocimiento (Apéndice I) a modo de consolidar el autoconcepto de los participantes, en palabras de Bilbao (2010) la base de la autoestima es el autoconocimiento, ya que para quererse uno mismo lo primero que hay que hacer es conocerse. Tener una sana autoestima es importante ya que cuando ésta se encuentra baja impide que la persona se autoevalúe al sentir la necesidad de aprobación o desaprobación de otros dejando su control en manos de estos (González, 2005). Durante el ejercicio se les indicó a los participantes que al concluir cada uno con su intervención personal, los demás lo retroalimentaran para motivarlo a seguir adelante, reforzar su autoaceptación y propiciar su autosoporte. Al respecto, Bilbao (2010), afirma que es esencial en cualquier trabajo de sensibilización gestáltica, el realizar ejercicios de autoconocimiento para desbloquear la confluencia y permitir que la persona experimente elecciones, necesidades y sentimientos propios, para diferenciarse del otro. Para concluir el ejercicio se les preguntó ¿Cómo se van el día de hoy? ¿Cómo se sienten? ¿Qué aprendieron? A lo que contestaron: “contenta y tranquila”, “que todos tenemos problemas diferentes pero todos tienen solución”; “muy motivado”; “descubrí que tengo mucho valor”; “desahogada y comprendida”; “ya no me siento sola, pues se que cuento con este grupo para platicar de mis experiencias”; “satisfecha con el trabajo

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realizado tanto por mí como por mis compañeros”; “me siento contenta al formar parte de este grupo, pues creo que estamos creciendo juntos”. En estos comentarios se puede observar lo dicho por Bilbao (2010) de que al conocer el individuo los elementos que lo integran (necesidades, habilidades entre otros), se están sentando las bases para lograr una personalidad más fuerte y unificada. Durante el transcurso de la sesión, los participantes demostraron empatía hacia los demás. El apoyo mutuo les permitió tener la confianza para compartir algunas experiencias difíciles de sus vidas y propició una mayor integración y cohesión grupal. Al respecto Muñoz (2008), afirma que para que un organismo no se enferme o muera debe mantener un equilibrio u homeostasis, el cual consiste en un proceso de autorregulación mediante el cual dicho organismo interactúa con su ambiente para satisfacer la necesidad que en ese momento es más apremiante. Esta sesión fue el cierre de la primera etapa del taller, en la cual se pretendió la integración del trabajo personal del autoconcepto de cada participante, paso previo para iniciar con las estrategias de comunicación. Asimismo se pudieron observar indicios de que los padres se están responsabilizando cada vez más de sí mismos y aceptando y reconociendo aquellos aspectos a mejorar para su crecimiento personal. Sesión No. 4 Se inicia la sesión haciendo una breve recapitulación de las sesiones anteriores. Posteriormente se llevó a cabo un ejercicio de relajación en el cual tenían que concentrarse en su respiración. Al respecto, Amutio (1998) citado por Guerrero (2006), señala que la respiración es una parte integral de los ejercicios de relajación ya que reduce la tensión muscular, la irritabilidad y la fatiga, dejando una sensación de tranquilidad y bienestar en quien los realiza. La finalidad de llevar a cabo el ejercicio fue que los participantes adquirieran una mayor conciencia de sí mismos e hicieran un contacto más pleno con sus sensaciones (Zinker citado por Bilbao, 2010). Al concluir la relajación se invitó a los padres a expresar cómo se sentían a fin de promover su darse cuenta, por lo que se les sugirió iniciar su participación utilizando las expresiones “siento… me doy cuenta…lo que dice de mí…” Algunos comentarios que se

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destacan son: “siento que no es tan difícil alcanzar la relajación, basta con dedicarle unos minutos a la respiración”; “me di cuenta que es importante estar relajado, ya que así puedo llevar a cabo mis actividades de una mejor manera”, “me dice que si me relajo puedo sentirme mejor, solo tengo que intentarlo”. En estos comentarios se puede notar que es importante utilizar diversas estrategias de relajación durante las primeras sesiones para que los participantes se lleven a la casa y la apliquen cada vez que lo consideren necesario (Bilbao, 2010). Para la realización del ejercicio anterior se utilizó música especial de meditación y relajación con sonidos naturales, tal y como Muñoz (2008) menciona que en un taller de sensibilización gestalt se debe usar música que no sea muy conocida o comercial para evitar el generar asociaciones, sugiriendo música lo más neutra posible que estimule a los participantes y permita el logro de los objetivos de la actividad. Seguidamente se realizó una actividad (Apéndice J) en la cual los participantes vivenciaron la importancia que tiene la comunicación en las relaciones interpersonales así como en el logro de los objetivos. Posteriormente se llevó a cabo una actividad de comunicación (Apéndice K) en la cual los participantes pusieron en práctica diversas situaciones, con la finalidad de que de manera vivencial representaran dichas situaciones y analizaran cuál era la más efectiva y apropiada al momento de comunicarse con los demás. Al término del ejercicio y en plenaria, se obtuvo lo siguiente: “me comuniqué mejor cuando lo hice frente a frente y pude intercambiar mi opinión con mi compañero”; “cuando hablábamos al mismo tiempo, sin vernos a la cara o diciendo a todo que no, o que si, no pude comunicarle a mi compañero lo que quería y me sentí incomprendido”; “cuando mi compañero no me miraba mientras le hablaba sentí que no le interesaba lo que le decía”; “cuando pude escuchar a mi compañera y darle mi opinión, me sentí parte de la conversación, a diferencia de cuando no podía decirle nada y sólo limitarme a escucharla”. En estos comentarios se observa que el mantener una comunicación en la cual haya contacto visual y retroalimentación permite lograr mejores resultados en la relación con los demás, ya sean familiares, personales, laborales entre otras.

demostraron mucho interés y apertura en cada uno de los ejercicios realizados. “el que fue mi papá fue muy paciente. profesionales entre otros. Muñoz (2008) plantea que desde la psicología humanista. aportaron sus puntos de vista y compartieron experiencias. pues en todo momento. Zinker citado por Bilbao (2010) comenta que una de las metas que debe lograr el individuo es aprender a tomar conciencia de sus necesidades y desarrollar las destrezas que le permitan satisfacerlas. Todo esto con la finalidad de vivenciar la empatía como una de las estrategias a considerar para mejorar la comunicación con los hijos adolescentes. Asimismo. Del mismo modo.59 Durante la sesión. Transcurrido el tiempo establecido. en las cuales la comunicación se ve afectada. A continuación se presentan algunos comentarios: “siendo hijo me sentí escuchado y comprendido y eso me gustó… ahora me doy cuenta de que cuando hable con mi hijo necesito prestarle más atención”. los participantes tuvieron la oportunidad de analizar y compartir situaciones cotidianas que se presentan en sus familias. Sesión No. Al respecto. pues a pesar de todas las cosas que le estaba conversando no se alteró y mantuvo el interés en lo que le estaba diciendo…. . “mi mamá me escuchó y me dio muchas sugerencias para que continuara siendo una buena estudiante…con ello me di cuenta de que cuando mis hijos hacen bien las cosas también se los debo reconocer y no centrarme únicamente en lo malo”.yo tengo poca paciencia y tengo que trabajar sobre ello”. la ayuda para que se descubran y atiendan sus necesidades y con esto promover que aprenda de su propia experiencia. ocasionando conflictos en las relaciones de sus integrantes así como lo importante que es comunicarse con los demás para lograr los objetivos tanto personales como familiares. es importante para el desarrollo y la confianza de la persona. 5 Se llevó a cabo un ejercicio de roles (Apéndice M) en el que en binas representaron el papel ya sea de padres o hijos con base en las cualidades y necesidades detectadas a través de un ejercicio de papel y lápiz realizado previamente (Apéndice L). intercambiaron roles y al finalizar compartieron en plenaria sus conclusiones.

Sesión No. . “que necesito más paciencia para no enojarme cuando hablo con mi hija pues eso la aleja de mi”. por lo tanto necesito documentarme más”. hicieran contacto con sus emociones y expresaran por escrito sus sentimientos ante tales peticiones. “que diario tenemos cosas por aprender y que podemos aplicar en nuestras vidas para crecer como personas y como familia”. 6 Se llevó a cabo un ejercicio de reflexión personal (Apéndice N) con la finalidad de que los participantes analizaran las principales peticiones que los adolescentes les hacen a sus padres. “entre los retos que debo enfrentar se encuentran el acercarme más a mi esposa e hija y decirles sin miedo lo que pienso y siento… para que a su vez ellas confíen en mi”. “al ponerme en el papel de un adolescente entendí las necesidades que puede tener mi hija…por lo que debo estar más atenta cuando ella requiera de mi ayuda y comprensión”. Para finalizar. “me di cuenta que no hay padres ni hijos perfectos…sin embargo si ambos ponemos de nuestra parte nuestra relación puede ser mejor”. “al ponerme en el papel de mi hija me hizo reflexionar que tengo que confiar más en ella para que ella también confíe más en mi y tengamos una mejor comunicación”. “que es importante platicar ciertos temas por más difíciles que parezcan. se evaluó la sesión en la cual los participantes concluyeron lo siguiente: “yo aprendí a reconocer que muchas dificultades que he tenido con mi hijo han sido por mi culpa…por lo que tengo que empezar a hacer algo al respecto para evitar problemas con mis hijos”. Algunas de sus respuestas fueron: “ahora me doy cuenta lo que piensan los adolescentes”.60 “que así como yo tengo que empezar a valorar lo que ellos hacen también necesito del apoyo de mis hijos y que valoren lo que hago”. “me dio tristeza pensar que mi hijo piense que no me interesa lo que le pasa”.

“que he cometido muchos errores creyendo que es lo mejor para mi hijo y esto se debe a que no tomo en cuenta su opinión creyendo que no sabe lo que hace”. pues ¿quién mejor que nosotros que somos su padres? Para reforzar la responsabilidad de los comentarios anteriormente mencionados se les pidió que los repitieran y complementaran dando respuesta a dos preguntas ¿qué te dice esto de ti? ¿qué harás al respecto?: “ahora me doy cuenta de que es importante conocer lo que piensa mi hijo adolescente…por lo que tengo que considerar su opinión y no obligarlo a hacer lo que yo digo”. “la reflexión personal que realicé pues al ponerme en el lugar de mi hijo entendí el porqué de sus conductas”. “lo que aprendí es que debo apoyar mis hijos adolescentes pues me necesitan a pesar de que ya no son unos niños”. “siempre debemos estar dispuestos a apoyar a nuestros hijos adolescentes. “siempre debo estar dispuesto a apoyar a mis hijos. . “hoy al ponerme en su lugar me di cuenta de que un reto que debo enfrentar es el tenerle más paciencia a mi hija para entendernos mejor”. “no me había dado cuenta de lo mucho que me necesitan mis hijos aunque ya no sean unos niños…estaré más al pendiente de ellos y los apoyaré cuando así lo requieran”. pues ¿quién mejor que yo que soy su padre? Para finalizar se hizo la evaluación de la sesión en la cual compartieron lo siguiente: “yo me llevo de esta sesión el saber lo que piensan los adolescentes de los padres”. “me di cuenta de que mis hijos requieren que me interese en sus problemas aunque no me lo pidan directamente”. “me dio tristeza pensar que mi hijo piense que no me interesa lo que le pasa…por lo que hablaré con él y le diré lo importante que es para mí así como todo lo que le pase”.61 “no me había dado cuenta lo mucho que nos necesitan nuestros hijos aunque ya no sean unos niños”.

Los padres hicieron un trabajo personal y en plenaria coincidieron. Al respecto. donde algunos fungieron como observadores (Apéndice Q). señala como evidencia de la actualidad (vivir aquí y ahora). y de que se es uno con las acciones concretas. inquietudes entre otras. intereses.62 “que antes de regañar a mi hijo. fueron para sensibilizar a los participantes sobre cuáles son los pensamientos. mediante las cuales vivenciaron los tipos de conductas (agresiva. se decidió realizar un ejercicio (Apéndice P) con la finalidad de ayudarlos a que se centraran en el aquí y el ahora. Sesión No. conductas y sentimientos de los adolescentes. Las actividades que se realizaron durante la sesión. por tanto se comprometieron a prestarles más atención y acercarse más a ellos para conocer sus necesidades. 2010). la responsabilidad (hacemos lo que hacemos y no somos distintos de lo que somos) y el percatarse (saber que estamos haciendo y vivenciando aunque finjamos no saber que hacemos. Como una actividad para la siguiente sesión se les indicó que resolvieran un test (Apéndice O) sobre cuanto conocen a sus hijos (as). Esto para lograr lo que Bilbao (2010). lo anterior para que rompieran sus esquemas y expandieran su autoconcepto y así fomentar la confianza e si mismo necesaria para tener nuevas experiencias (Bilbao. . pasiva y asertiva). 7 Debido a que al inicio de la sesión se observó que los participantes se encontraban inquietos. en que a pesar de que sus hijos ya no son unos niños. lo cual les permitió hacer un análisis y entender mejor el porqué de los actos de sus hijos. Como siguiente actividad los participantes realizaron unas representaciones. debo ponerme en su lugar”. siguen necesitando del apoyo de sus familias y en especial de sus padres. dejando sus asuntos pendientes y tareas por realizar. “el contar con este espacio para reflexionar me permite darme cuenta de que tengo varias cosas por mejorar”. Salama (2002) afirma que una sesión vivencial ocurre cuando se efectúan ejercicios experienciales que implican la expresión de emociones y la movilización de energía hasta que se llega a la explosión o al contacto con el satisfactor de sus necesidades y su cierre.

“me di cuenta de que puedo expresarme sin sentir pena y eso me hace sentir muy bien”. “no me siento cómodo siendo agresivo… ahora me doy cuenta que al ser así le hago daño a mi hijo y a mi familia” “antes creía que siendo pasiva me evitaría problemas… pero ahora me doy cuenta de que es mejor la asertividad”. “al analizar los tipos de conducta me di cuenta que la mayoría del tiempo soy asertiva aunque en ocasiones de mucho estrés me vuelvo agresiva con mis hijos y por eso tengo que aprender a controlarme”. Sesión No. Ellos indicaron que para ser asertivos lo que necesitan es voluntad y disposición para mejorar la comunicación con la familia. conocidos…”. “aprendí las características de cómo es ser asertivo y las pondré en práctica en mi vida diaria. las respuestas de los participantes coincidieron en que hay dos tipos de conducta con los cuales se identifican más. “entre los retos que debo enfrentar se encuentra comportarme asertivamente”. En forma general. analizaran qué .63 Al concluir el ejercicio se hicieron los siguientes comentarios: “yo me identifiqué más con el estilo agresivo porque al hablar levanto mucho la voz y eso me ha ocasionado malos entendido con mis hijos así como con otras personas”. mis amigos. 8 Esta dio inicio con la retroalimentación del ejercicio indicado en la sesión anterior el cual tuvo como objetivo que los participantes a través de la escucha activa. me sentí mejor con esta última”. el agresivo y el asertivo. en especial con sus hijos adolescentes. “aprendí las características que distinguen cada tipo de conducta y lo mejor para mí y mi familia es la asertividad”. Posteriormente se les pidió que expresaran sus experiencias de lo que se llevan de la sesión diciéndolo en primera persona: “me llevo una evaluación real de mi conducta personal y ahora quiero ser asertivo”. tanto con mi familia. “que en ocasiones soy agresiva y en otras soy asertiva.

para la cual se requiere del uso de la escucha activa. Entre algunas de las respuestas se encuentran las siguientes. es decir. Cada participante analizó en forma personal (Apéndice R) cómo era su comunicación antes y después de asistir al taller así como cuáles son las estrategias que podrán utilizar con sus hijos adolescentes. “a través del taller me di cuenta que para mejorar mi comunicación con mis hijos tengo que controlar el volumen de mi voz y mi actitud hacia ellos”.64 tanto conocen a sus hijos adolescentes. “el taller me sirvió de mucho porque ahora puedo comunicarme mejor con mi hijo”. hijos. se analizó la forma en la que se comunican con sus hijos adolescentes. ser empático y considerar los estados emocionales. es necesario mantener una buena comunicación. Al compartir sus resultados coincidieron en que si los conocen. como ser único que piensa y actúa de modo que le es personalmente característico. En cuanto a las estrategias aprendidas en el taller. ellos mencionaron que pueden aplicar con sus hijos las siguientes: “la de asertividad porque he analizado la manera en la que le digo las cosas”. Según Muñoz (2008) para poder asegurar la evolución de una persona hacia el tipo de persona que desea ser. aplicable a las relaciones con la familia. Dicho ejercicio se llevó a cabo con la finalidad de evaluar si hubo o no algún cambio o crecimiento personal al asistir al taller de sensibilización sobre comunicación. Se vuelve capaz de abordar los problemas de un modo adecuado y con un menor gasto emocional. mediante la cual se puede comprender lo que el otro quiere decir y lo que siente. es porque funciona con una facilidad y una confianza cada vez mayores. sin embargo. Posteriormente. “yo aprendí a conocerme más y a responsabilizarme de lo que hago y dejo de hacer como persona y madre de familia”. “los temas abordados me ayudaron a reflexionar sobre la importancia de la comunicación con mi hija y mediante el taller conocí algunas estrategias para mejorar como papá”. así como las condiciones necesarias básicas para propiciar una buena comunicación. es decir. . se actualiza como persona. amigos entre otros.

“me di cuenta que tengo que ser un poco más asertivo y no permitir que mi autoestima baje”. “me di cuenta que la escucha activa si funciona ya que mis hijos y yo hemos estado más comunicados”. mayor responsabilización de las . “que aunque la modernidad me abrume como papá tengo que adaptarme sin dejar a un lado los valores y la comunicación con la familia”. de modo que sean favorecidos su conservación y enriquecimiento. Al respecto Muñoz (2008) afirma que todo organismo está animado por una tendencia inherente a desarrollar toda su potencialidad. “me ayudó a ser una persona asertiva. los participantes evaluaron el taller y compartieron en plenaria las siguientes conclusiones: “yo aprendí a convivir. autoanalizarme. a valorarme y a orientarme como persona y padre de familia”. “me di cuenta de que hay varias estrategias que puedo utilizar para mejorar la comunicación con mis hijos”. asertiva y moderaré el volumen de mi voz. lo que se observó en el incremento del darse cuenta. positiva. una mejor percepción de sí mismo y del mundo externo. Para concluir. “sugiero que sigan haciendo estos talleres en beneficio de más padres de familia”. “descubrí que hay varias áreas que necesito mejorar como por ejemplo: no gritar y tratar de entender y comprender las cosas antes de juzgar a mis hijos”. “entre los principales cambios que logré es que dejé de ser agresiva pues he estado practicando la asertividad”. es decir una tendencia actualizante.65 “a partir de ahora seré clara. “ “que estos talleres se implementen en el colegio de forma definitiva y que se involucren a los hijos en algunos temas” Tomando en consideración los comentarios anteriores se demuestra el interés de los padres en continuar actualizándose y participando en futuros talleres. mejorar mi autoestima y practicar la comunicación con mi hija de acuerdo a lo aprendido en el taller”. “que tengo que moderar mi volumen y tono de voz para evitar problemas con las demás personas”. utilizaré la escucha activa”.

comunicar más integralmente sus pensamientos.66 sensaciones. menor culpabilización hacia el exterior. incrementa su sensación de vitalidad . lo deseable es que los participantes salgan con los pies bien puestos sobre la tierra. No obstante. mejora sus relaciones interpersonales entre otros. incremento del autoapoyo. autoaceptación. Muñoz (2008). sentimientos y sensaciones. estos cambios no se realizan al mismo tiempo ni con la misma intensidad ya que lo que ocurre es algo personal e impredecible. hablar cada vez más en primera persona. tranquilidad emocional. está más en el aquí y el ahora. sentimientos. en contacto con la realidad y no subidos en la fantasía. pensamientos y acciones. . comenta que al término de un taller de sensibilización gestalt.

Para resolver los conflictos con los hijos adolescentes la mayoría de los padres prefieren llegar juntos a un acuerdo. busca recurrir a su pareja. los planes futuros. profundizar sus conocimientos sobre las características propias de la adolescencia. familiares. Para ello se dará respuesta a los objetivos y pregunta de investigación planteada al inicio de éste trabajo. La principal temática en la que existe una menor comunicación entre los padres e hijos adolescentes se refiere a las dificultades personales con sus novios/as. entre los temas que producen mayor conflicto están las reglas en el hogar. Posteriormente se harán algunas recomendaciones para estudios posteriores. o finalmente acude con algún profesor de la escuela. el realizar un taller de este tipo permitió a los participantes hacer conciencia de sí mismos y darse cuenta de sus fortalezas y debilidades como padres de familia. lo resuelve por sí mismo. Al término del presente estudio se puede concluir lo siguiente: El rol de ser padre es complejo y debe ir modificándose para poderse adaptar a las diversas etapas de desarrollo por las que atraviesan los hijos.67 CAPÍTULO V Conclusiones y Recomendaciones En este capítulo se discutirán los hallazgos más importantes encontrados a lo largo del Taller de Sensibilización Gestalt sobre Estrategias de Comunicación para padres con hijos adolescentes. el desempeño escolar y las dificualtades personales. compañeros. Asimismo. además de estar conscientes de dichos cambios. es por ello que los padres necesitan. amigos. así como responsabilizarse de sus emociones y . Los padres de familia tienen el verdadero interés en mejorar la comunicación con sus hijos y continuar preparándose en otras temáticas relacionadas con su educación. los castigan o le piden a sus parejas que lo resuelvan. lo que les permitirá entenderlos mejor y tener una comunicación más efectiva. la forma de hablar y expresarse. pues día a día surgen más y nuevos conflictos y lo mejor es estar actualizados. Debido a que la sensibilización gestalt es una de las herramientas más útiles para promover el desarrollo de las personas (Salama. Se encontró que cuando uno de los padres tiene conflicto con su hijo adolescente. 2006).

68 sentimientos propiciando de esta forma no sólo beneficios a nivel personal sino también en cuanto a sus relaciones familiares y sociales. Para ello. se puede concluir que el Taller de Sensibilización Gestalt favoreció la comunicación entre padres e hijos adolescentes. la escucha activa. creencias y anécdotas personales. entre otras. Considerando lo anterior. Entre las estrategias de comunicación que los padres podrán utilizar con sus hijos adolescentes son la empatía. de adicciones entre otros. asertividad. El participar en el taller para padres les permitió conocer y compartir diversas estrategias de comunicación. aceptación y valoración de sí mismos. se . cómo hablar con ellos de sexualidad. así como las posibles temáticas de investigación a considerar en siguientes estudios se sugiere darle continuidad al taller de comunicación realizado para aprovechar el interés de los padres en participar en este tipo de actividades. El formar parte de un grupo en el cual se propicie un clima de confianza les permitió expresar y compartir sus emociones. por lo que los facilitadores que promuevan este tipo de talleres deben valorar y reconocer las aportaciones y conocimientos de los participantes. así como tener la oportunidad de vivenciar y poner en práctica dichas estrategias. El intercambio de experiencias entre los participantes propició que éstos se sintieran más involucrados en las actividades del taller. fortaleció su autoestima. Recomendaciones Con el propósito de mejorar la implementación o el seguimiento del trabajo. sentimientos. con diversas temáticas como por ejemplo: cómo fomentar la autoestima en los hijos. por lo que en los programas para padres se sugiere fomentar el compartir dichas experiencias. ya que de esta forma se sintieron apoyados y comprendidos y al mismo tiempo. Asimismo. El darse cuenta de que poseen una gran experiencia empírica sobre los diversos temas los motivó a seguir participando activamente en las actividades del taller así como a continuar preparándose como padres. abordando con mayor profundidad las temáticas diagnosticadas. es importante la implementación de talleres (al menos una vez por ciclo escolar).

se sugiere llevar a cabo un seguimiento con los participantes. En cuanto a futuros trabajos de investigación se recomienda considerar la opinión de los hijos respecto a cuáles son las temáticas en las que hay menos comunicación con sus padres. así como aquellas que les ocasionan más conflictos.69 recomienda invitar a padres de familia de otros semestres a participar en los talleres. Finalmente. . Entre algunos de los talleres de seguimiento se sugiere trabajar cómo fue la adolescencia de los padres de familia lo que les permitirá reflexionar sobre las semejanzas y diferencias de sus procesos personales y el de sus hijos. e involucrar en las actividades a los hijos adolescentes. para posteriormente hacer un estudio comparativo entre ambas opiniones. para determinar si el taller de sensibilización gestalt sobre comunicación realizado propició cambios significativos en la relación de los padres con sus hijos adolescentes.

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75 Apéndices .

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Apéndice A. Instrumento para la evaluación de la comunicación con padre y madre .

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Instrumento para la evaluación de los conflictos con los progenitores .Apéndice B.

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y por tanto. por lo que resulta fundamental la voluntad y el interés de cada uno de sus integrantes en el logro de ese objetivo. Instrumento valorativo sobre tópicos de la comunicación entre padres e hijos adolescentes ESTIMADO PADRE DE FAMILIA: La comunicación es una necesidad básica para el desarrollo social y emocional de los seres humanos. Atentamente L. y su hijo(a). La información será tratada de manera confidencial y anónima.Apéndice C. Este instrumento tiene como propósito identificar las causas más frecuentes de conflicto entre Ud. se agradece su valiosa participación. y su hijo(a) que pudiesen estar influyendo negativamente en su proceso de comunicación. Los datos obtenidos serán utilizados para diseñar e implementar un taller dirigido a mejorar la interacción entre Ud. De antemano. Susy Yolanda Álvarez Orozco Orientadora educativa del plantel DATOS GENERALES Datos del padre: Edad: _________________________ Ocupación: ________________________ Escolaridad: ____________________ Estado civil: _______________________ Datos del hijo(a): Sexo: Masculino _____ Femenino____ Edad: _______ .E. Es un elemento indispensable para relacionarse y constituye uno de los aspectos más frágiles en la convivencia entre los individuos. en sus relaciones familiares. La comunicación entre padres e hijos es importante para adquirir una adecuada estructura y funcionamiento familiar.

Su estado de ánimo 10. habla o trata con su hijo(a) de las temáticas que a continuación se le presentan. 13. El consumo de drogas (alcohol. derechos) 20.. Sexualidad en general 7. amigos. exposiciones. teléfono celular. matrimonio. Sus planes futuros (carrera a estudiar. Problemas económicos familiares (gastos. encierre en un círculo el número que mejor represente su caso:     el “1" si no habla nunca de ese tema. familiares) 16. ipod etc. maestros. exámenes. Dificultades en la escuela (con amigos. De acuerdo con la siguiente clave. etc. trabajo. Rara vez Algunas veces 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ¿Con qué frecuencia habla con su hijo(a) sobre… 1. paseos familiares) 21. ) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5. Política 22. etc.) 9. tabaco. el “3" si lo hace algunas veces. responsabilidad. calificaciones) 15. Valores morales (respeto. compañeros. comidas.) Reglas en el hogar (quehaceres en casa. el “2" si lo hace rara vez o en contadas ocasiones. Su vestimenta y arreglo personal 12. mariguana.) 14.INSTRUCCIONES PRIMERA PARTE Evalúe la frecuencia con la que Ud. Sus amigos(as) Lo que hace cuando está fuera de casa Sus gustos e intereses (deportes. Sus hábitos alimenticios 17. Su desempeño escolar (tareas. con su pareja 18. etc. familia.. música. Religión Muchas veces 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Nunca . Convivencia familiar(reuniones. 2. Dificultades personales (con novio(a). y el “4" si habla muchas veces con él (ella) de ese asunto. 4. compañeros. La relación de Ud. uso del dinero…) 19. directivos. El uso de internet. 3. La forma de hablar y expresarse 11. Su conducta o comportamiento sexual 8. permisos.) 6.

etc. Convivencia familiar (reuniones. El uso de internet.     El “1” si la temática no representa ningún problema El “2” si le ocasiona un problema leve El “3” si le ocasiona un problema moderado El “4” si le ocasiona un problema intenso Moderado Ningún problema Temáticas 1.) Reglas en el hogar (quehaceres en casa. directivos. 3. 13. exposiciones. Valores morales (respeto. Su conducta o comportamiento sexual 8. ipod etc. etc. compañeros. perciba que se presenta en la relación con su hijo (a) adolescente. trabajo. comidas. matrimonio. Dificultades en la escuela (con amigos. Política 22. Religión Intenso 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Leve . exámenes. música. La forma de hablar y expresarse 11.SEGUNDA PARTE De la siguiente lista que se le presenta evalúe cada una de las temáticas y encierre en un círculo de acuerdo a la intensidad que Ud. derechos) 20. calificaciones) 15. permisos. compañeros. amigos. maestros. Dificultades personales (con novio(a). con su pareja 18.) 14.. Sus amigos(as) Lo que hace cuando está fuera de casa Sus gustos e intereses (deportes. Su estado de ánimo 10. 4. Problemas económicos familiares (gastos. Sexualidad en general 7..) 9. mariguana. paseos familiares) 21. tabaco. familiares) 16. Su desempeño escolar (tareas. uso del dinero…) 19. Su vestimenta y arreglo personal 12. Sus hábitos alimenticios 17. teléfono celular. Sus planes futuros (carrera a estudiar. 2.) 6. La relación de Ud. ) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5. etc. familia. El consumo de drogas (alcohol. responsabilidad.

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Negociamos Llegamos juntos a un acuerdo Se hace lo que yo digo Lo (a) ignoro Lo (a) corro de la casa Lo (a) mando a casa de algún familiar (abuelos. Padres Director (a) del Colegio.) Dejo que haga lo que quiera Lo (a)castigo Le pido a mi pareja que lo resuelva Dejo que el tiempo lo resuelva solo No seque hacer Otra (especifique) Fecha: ______________________ ¡Gracias por su participación! . tíos etc.TERCERA PARTE  Indique con una “X” a quién(es) recurre o ha recurrido cuando ha tenido problemas con su hijo (a) adolescente. coordinador(a) académico Hermanos Mi pareja Otro de mis hijos Mis amigos Los profesores Padre/pastor/líder religioso Especialista(doctor. psicólogo) Yo sólo lo resuelvo No sé a quien recurrir Otro (especifique)  Señale con una “X” la forma o formas como generalmente resuelve los problemas con sus hijos. Seleccione todas las opciones que acostumbre utilizar.

Apéndice D. Invitación al taller Frente Parte trasera .

Interior .

a una señal de la facilitadora. duración. La persona que quedara con la pelota en la mano se presentará ante el grupo diciendo su nombre. 10’ Presentación de la información en powerpoint. temáticas. se detiene el ejercicio.Apéndice E. La facilitadora invitará a los presentes a sentarse en círculo y les dará una pelota. Ésta irá corriendo de mano en mano al compás de una canción. objetivo. Primera Sesión Objetivo específico: Conocer e integrar a los participantes y establecer los acuerdos de trabajo. Duración: 2 horas Actividad Presentación de la facilitadora Dinámica de presentación: “La pelota preguntona” Descripción Se darán unas palabras de bienvenida a los participantes y el reconocimiento por su asistencia al taller. Cartas Descriptivas TALLER DE SENSIBILIZACIÓN GESTALT SOBRE COMUNICACIÓN PARA PADRES CON HIJOS ADOLESCENTES Objetivo General: Al concluir el taller. Cañón Pantalla de proyección Coffebreak Receso . Duración 10’ 20’ Recursos de apoyo (materiales ) Ninguno Pelota de hule Grabadora CD de música variada 20’ Presentación de la estructura Se presentará en forma breve la estructura general del del taller taller: Características. calendario de sesiones y las reglas. el participante obtendrá estrategias para mejorar la comunicación con sus hijos adolescentes. el motivo por el cual se inscribió al taller así como sus expectativas.

así como algunas sugerencias para mejorar el taller. pantalla de proyección Evaluación de la Sesión 15’ Formatos de evaluación . de qué se dieron cuenta. Posteriormente se les harán unas preguntas para su reflexión: ¿Se sintió apenado con esta actividad? ¿A qué se debe? ¿Fue usted honesto consigo mismo? ¿Qué reacción obtuvo de su compañero cuando le reveló sus puntos fuertes? ¿Cómo se sintió con la actividad? Se analizó junto con los participantes que significa para ellos el concepto de autoestima. lo que aprendieron.Dinámica de Autoconocimiento: “Concepto positivo de sí mismo” Se dividirá a los asistentes en parejas y se les pedirá que cada una escriba en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que les agradan en sí mismas. cañón. ¿cómo se formo la imagen que tienen de si mismo(a)s? y cuales son los síntomas de baja autoestima en un padre/ madre. qué es lo que más les ha gustado. se indicará que compartan lo escrito con su compañero. los retos que deben enfrentar. Después de 3 ó 4 minutos. 25’ Hojas en blanco Lápices Análisis del concepto de Autoestima 20’ Presentación en powerpoint. En plenaria compartirán qué se llevan de la sesión.

emocionales y espirituales). 10’ 50’ Coffebreak Hojas en blanco Lápices Música neutra (para la ambientación) Formato de evaluación 10’ Evaluación de la Sesión . de qué se dieron cuenta. social y espiritual. Actividad Dinámica de Autoconocimiento: La estrella de cinco picos Descripción Cada participante analizará diversos aspectos de su personalidad como son el emocional. Luego dibujará su estrella con base en el análisis realizado. así como el significado personal de ser padre o madre de un adolescente. los retos que deben enfrentar. el estado actual de su “estrella”. Finalmente se les indicará que representen con su propio cuerpo. físico. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. en plenaria compartirá con sus compañeros su experiencia. Posteriormente. cada participante reflexionará sobre lo que significa para ellos ser padre/ madre de un adolescente. compartirán sus opiniones sobre el tema. lo que aprendieron. Duración: 2 horas. sociales. En plenaria. Duración 50’ Recursos de apoyo (materiales ) Hojas en blanco Plumones Receso Dinámica de reflexión: ¿Qué significa ser padremadre de un adolescente? En forma personal. intelectual. En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. físicos. qué es lo que más les ha gustado.Segunda Sesión Objetivo específico: Analizar diversos aspectos de sí mismos (intelectuales.

cañón. En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. Duración: 2 horas. lo que aprendieron. los retos que deben enfrentar. pantalla de proyección Formato de evaluación Evaluando la Sesión 10’ . compartirán en plenaria sus opiniones al respecto. qué es lo que más les ha gustado. al término de la misma. 10’ 40’ Coffebreak Presentación en powerpoint. Actividad Dinámica de autoconocimiento: “Autoaceptándonos” Descripción Cada participante completará un ejercicio de frases incompletas. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. Duración 60’ Recursos de apoyo (materiales ) Formatos de la actividad “Autoaceptándonos” CD musical Reproductor de CD Receso Proyección de la reflexión: “El balde chino” Se les proyectará la reflexión “El balde chino”.Tercera Sesión Objetivo específico: Reflexionar sobre la importancia de la autoaceptación para el crecimiento personal. En plenaria se comentarán las conclusiones generales del ejercicio. de qué se dieron cuenta. Posteriormente las compartirá con el grupo. Al concluir la lectura de las frases se darán retroalimentación como muestra de empatía y apoyo.

En plenaria. cerrar los ojos y seguir las instrucciones de la facilitadora durante el ejercicio.Cuarta Sesión Objetivo específico: Analizar la importancia de la comunicación en las relaciones interpersonales. Duración: 2 horas. Al finalizar comentarán cómo se sintieron durante el ejercicio. se compararán los resultados y se analizará la importancia de la comunicación en las relaciones Duración 10’ Recursos de apoyo (materiales ) Ninguno Dinámica de relajación: “Respiración 20’ CD con música de meditación y relajación. ala derecha. Actividad Retroalimentación Descripción Se realizará una retroalimentación de las experiencias vividas así como lo aprendido en las sesiones anteriores. ala izquierda. se elegirá a un representante por equipo y se le indicará lo siguiente: Tendrá que ir llamando uno por uno de los integrantes de su equipo y le solicitará que dibuje una parte específica del cuerpo de una mariposa (antenas. al concluir todos los participantes deberán unir todas las partes y formar la mariposa. Los participantes deberán ponerse cómodos. lo anterior lo realizarán en secreto y sin comentar con ningún otro compañero. (Relaxation de The Wellness Collection) Reproductor de CD Dinámica: “La mariposa” 30’ . En un segundo momento se les darán las mismas indicaciones con la diferencia de que ahora si podrán comunicarse entre todos y formar nuevamente una mariposa. cuerpo). Se dividirá al grupo en dos subgrupos.

qué es lo que más les ha gustado. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. tomando en consideración lo siguiente:  Un integrante hablará y el otro sólo se limitará a escuchar  Un integrante hablará y el otro no podrá establecer contacto visual con su compañero  Los dos integrantes hablarán al mismo tiempo  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que si  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que no  Se pondrán de pie.interpersonales. sentados. deberán platicar de un tema elegido por ellos mismos. de qué se dieron cuenta. Receso Dinámica de comunicación: “Tipos de comunicación” Se dividirá al grupo en binas. los retos que deben enfrentar. opinando y retroalimentando al compañero. posteriormente. lo que aprendieron. En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. 15’ 35’ Coffebreak Ninguno Evaluando la sesión 10’ Formato de evaluación . ambos platicarán pudiendo establecer contacto visual. y mientras uno habla el otro se irá alejando de él (ella)  De espaldas seguirán platicando  Sentados.

Tres cualidades de su hijo(a) 3. Necesidades personales como padres. ¿Cómo son los adolescentes de hoy? 5. pantalla de proyección Formatos de Bandera personal Receso Dinámica: “Diálogo padre. Qué es lo que más les gusta de su familia 2. deberán entablar una conversación sobre los siguientes temas: dificultades personales. relación con la pareja y política. compartir lo siguiente: ¿Qué clase de padre representó? ¿Y su compañero (a)? 10’ 50’ Coffebreak Ninguno . cañón.Quinta Sesión Objetivo específico: Analizar las necesidades de padres y los hijos adolescentes y su relación con la empatía. Tres cualidades personales como padres.madres 6. “Bandera Personal” Descripción Cada participante irá llenando los apartados que contemplan su bandera personal. Después de un lapso de 5 minutos hacer un intercambio de roles y continuar platicando sobre el tema que se les asignó. Los que sean nombrados como A deberán representar a los padres y los B a los hijos. En plenaria. Duración: 2 horas.hijo” Se dividirá al grupo en binas. se nombrará a un integrante como el A y al otro como el B. en la cual se incluyen: 1. Duración 50’ Recursos de apoyo (materiales ) Presentación en powerpoint. Actividad Dinámica. Necesidades de su hijo (a) 4.madres La información que se obtenga del ejercicio se utilizará en la siguiente actividad.

En plenaria. cañon retroproyector. Receso 20’ Coffebreak . qué es lo que más les ha gustado. lo que aprendieron. Duración: 2 horas. en forma personal deberán seleccionar aquellas frases con las que se identifiquen.¿Qué clase de hijo (a) representó? ¿Y su compañero (a)? ¿Cómo lo vivenció con su compañero(a)? ¿De qué se dio cuenta? Evaluando la sesión En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. Actividad Lectura reflexiva: “Carta de un(a) hijo(a) a su padre.madre CD musical Reproductor de CD 10’ Formato de evaluación Reflexión “Papá acércate soy adolescente”. 40’ PC. Se proyectará el video “Papá acércate soy adolescente” y posteriormente en plenaria se hará la reflexión. de qué se dieron cuenta. Al concluir la selección de dichas frases. video.madre. deberán elaborar una carta dirigida a su hijo (a) en la cual le den respuesta a las peticiones anteriormente seleccionadas.madre” Descripción Cada participante leerá un texto cuyo contenido son 14 peticiones que un hijo(a) le hace a su padre. Duración 45’ Recursos de apoyo (materiales ) Formato con la Carta de un(a) hijo(a) a su padre. los retos que deben enfrentar. compartirán los sentimientos que tienen hacia sus hijos adolescentes. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. Sexta Sesión Objetivo específico: Reflexionar sobre las características y necesidades de los adolescentes así como de la importancia de practicar la empatía en las relaciones de padres e hijos. Al terminar la lectura.

la facilitadora guardará dichos pendientes en un sobre y les pedirá que durante la sesión intenten olvidarse de todas aquellas preocupaciones y actividades para que puedan concentrarse en el taller. pasivo y asertivo) 50’ Información de las características de los diversos tipos de conductas que deberán ser representadas. los retos que deben enfrentar. 15’ Formato de evaluación Séptima Sesión Objetivo específico: Analizar la importancia de la asertividad en las relaciones interpersonales. pasivas y asertivas). qué es lo que más les ha gustado. el resto de los integrantes deberán: • Observar a los compañeros que están haciendo su presentación. (El aquí y el ahora) Los participantes se dividirán en 3 equipos y realizarán unas representaciones sobre tipos de conductas (agresivas. lo que aprendieron. Duración: 2 horas. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. Duración 10’ Recursos de apoyo (materiales ) Lápiz y papel Sobre manila Dinámica Vivencial: “Tipos de conductas” (agresivo. de qué se dieron cuenta. Posteriormente. Actividad Dinámica: “Dejando pendientes…” Descripción Los participantes elaborarán una lista con todas las actividades que dejaron pendientes por asistir al taller.Evaluando la sesión En plenaria compartirán qué se llevan de la sesión. . • Encontrar las diferencias que hay entre ellos. Durante la presentación.

La facilitadora resaltará los aspectos más importantes de cada tipo de conducta. deberán comentar sus conclusiones realizadas. los retos que deben enfrentar. y posteriormente. En forma personal deberán responder el cuestionario. Al concluir cada presentación. ¿Qué te impide ser asertivo(a)?. 10’ Coffebreak 35’ Hojas Lápices Evaluando la sesión 15’ Formato de evaluación Tarea: Test ¿Qué tanto conozco a mi hijo? . ¿Con cuál se identificaron menos?. ¿Con cuál se identificaron más?. Receso Resaltando los aspectos relevantes del tema Los integrantes responderán a las siguientes preguntas y posteriormente lo compartirán en plenaria: ¿Qué pasaba consigo mismos mientras observaban a sus compañeros?. qué es lo que más les ha gustado. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. de qué se dieron cuenta. lo que aprendieron. Para ello se les solicitará que cuando lo platiquen con sus hijos los escuchen con atención. corroborar la información con los hijos adolescentes. ¿Qué necesitas para ser asertivo(a)? En plenaria compartirán qué se llevan de la sesión. ¿Cuál se da con mayor frecuencia en su familia?.• Identificar las características de cada equipo.

Posteriormente compartirán sus conclusiones. pantalla de proyección Formatos de evaluación Lápices Cada participante analizará en forma personal cómo era su comunicación antes y después de asistir al taller así como cuáles son las estrategias que podrá utilizar con sus hijos adolescentes.. Duración: 2 horas. cañón. Los participantes evaluarán el taller y posteriormente 10’ Evaluando el taller 20’ Formatos de . Actividad Retroalimentación del test: ¿Conozco a mi hijo (a)? Descripción Se revisarán e interpretarán los resultados obtenidos en el test. cañón. los participantes analizarán ¿Cómo lo hicieron? ¿Tono de voz? ¿Mirada? ¿Actitud? ¿Postura? y comentarán sus principales conclusiones. pantalla de proyección Lectura guiada sobre las estrategias para mejorar la comunicación Evaluación personal sobre comunicación Se leerán y reflexionarán las estrategias para mejorar la comunicación 20’ Presentación en powerpoint. En plenaria.Octava Sesión Objetivo específico: Analizar la importancia de la escucha activa en la comunicación así como las diversas estrategias abordadas en el taller. Así como la importancia de haber utilizado la escucha activa durante el ejercicio. Duración 15’ Recursos de apoyo (materiales ) Test “¿Conozco a mi hijo?” Aspectos relevantes en la comunicación con hijos adolescentes 15’ Presentación en powerpoint.

sus hijos. Se llevará a cabo la Clausura del taller a cargo del director del plantel y convivio entre los participantes. coordinadora académica) así como de los hijos e hijas de los participantes del taller. harán entrega de las constancias de participación.compartirán en plenaria sus conclusiones Entrega de constancias de participación Las autoridades del plantel (director. facilitadora y autoridades del plantel. 20’ evaluación Lápices Constancias de participación Clausura y convivio 20’ .

Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en Material:    Una pelota Reproductor de CD CD musical mano. cuando la música se detiene.Apéndice F “La Pelota preguntona” Tipo de dinámica: Rompe hielo/ presentación Instrucciones: La facilitadora entrega una pelota al grupo e invita a los presentes a sentarse en círculo. Quien se ha quedado con la pelota en la mano se presenta ante el grupo: dice su nombre. El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría. En caso de que una misma persona quede más de una vez con la pelota. el motivo por el cual se inscribió al taller así como sus expectativas. . la pelota deja de avanzar. el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.

III. Posteriormente se les harán unas preguntas para su reflexión: ¿Se sintió apenado con esta actividad? ¿A qué se debe? ¿Fue honesto (a) consigo mismo? ¿Qué reacción obtuvo de su compañero cuando le reveló sus puntos fuertes? (por ejemplo. Dividir a los asistentes en parejas. estímulo. Después de 3 ó 4 minutos.Apéndice G “Concepto positivo de sí mismo” Tipo de dinámica: Autoconocimiento Instrucciones: I. Material:   Hojas de papel Lápices II. pedir a cada persona que comparta con su compañero los conceptos que escribieron. . reforzamiento). Pedir a cada persona que escriba en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que realmente les agradan en sí mismas. sorpresa.

social y espiritual. .Apéndice H “La estrella de 5 picos” Tipo de dinámica: Autoconocimiento Instrucciones: Cada participante analizará diversos aspectos de su personalidad como son el emocional. Posteriormente. intelectual. Materiales:   Hojas de papel Lápices Luego dibujará su estrella con base en el análisis realizado. físico. en plenaria compartirá con sus compañeros su experiencia.

compartirá con el grupo las frases completas. En plenaria se comentarán las conclusiones generales sobre el ejercicio. ** Se puede ambientar con música neutra que facilite la reflexión.Apéndice I “Autoaceptándonos” Tipo de dinámica: Autoconocimiento Instrucciones: Cada participante resolverá el ejercicio “Autoaceptándonos”. . Material:    Formatos de la actividad “Autoaceptándonos” CD musical** Reproductor de CD Al concluir la lectura de las frases se dará retroalimentación al compañero. Posteriormente.

7.. Si yo aceptara mi cuerpo. Si aceptara mejor mis sentimientos. Una de mis emociones que me cuesta aceptar es. . 8. El beneficio de no aceptarme podría ser... 12.Autoaceptándonos Complete las siguientes frases: 1...... Comienzo a sentir. Si fuera más honesto acerca de mis deseos y necesidades... 4. Si tuviera más en cuenta sanamente a los otros. 2... 13. 5.. Comienzo a darme cuenta de que.. 6. Si aceptara mejor mí pasado. 16.. Uno de los aspectos de mi cuerpo que me cuesta integrar es.. 10.. 14. A medida que aprendo a autoaceptarme... No me perdono. 11. 15. Una de mis conductas que me cuesta aceptar es.... 3....... Uno de los pensamientos que tiendo a alejar de mí es.. Lo que me asusta e impide aceptarme a mí mismo es. Si me perdonara.... 9.

al concluir todos los participantes deberán unir todas las partes y formar la mariposa. ala izquierda.Apéndice J “La Mariposa” Tipo de dinámica: Vivencial Material:     Hojas de papel Plumones Tijeras Resistol y cinta adhesiva Instrucciones: Se dividirá al grupo en dos subgrupos. se elegirá a un representante por equipo y se le indicará lo siguiente:  Tendrá que ir llamando uno por uno de los integrantes de su equipo y le solicitará que dibuje una parte específica del cuerpo de una mariposa (antenas. ala derecha. cuerpo). lo anterior lo realizarán en secreto y sin comentar con ningún otro compañero. . En un segundo momento se les darán las mismas indicaciones con la diferencia de que ahora si podrán comunicarse entre todos y formar nuevamente una mariposa. En plenaria. se compararán los resultados y se analizará la importancia de la comunicación en las relaciones interpersonales.

Apéndice K “Tipos de comunicación” Tipo de dinámica: Vivencial Material: Ninguno Instrucciones: Dividir al grupo en binas. sentados. posteriormente. . y mientras uno habla el otro se irá alejando de él (ella)  De espaldas seguirán platicando  Sentados. tomando en consideración lo siguiente:  Un integrante hablará y el otro sólo se limitará a escuchar  Un integrante hablará y el otro no podrá establecer contacto visual con su compañero  Los dos integrantes hablarán al mismo tiempo  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que si  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que no  Se pondrán de pie. deberán platicar de un tema elegido por ellos mismos. ambos platicarán pudiendo establecer contacto visual. opinando y retroalimentando al compañero.

analizar las diferencias.madres Posteriormente. .Apéndice L “Bandera personal” Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva Material:  Hoja con el formato de “Mi bandera personal”  Lápices Instrucciones: Cada participante irá llenando los apartados que contemplan su bandera personal. coincidencias y obtener las conclusiones. Tres cualidades personales como padres. en la cual se incluyen: 1. Tres cualidades de su hijo(a) 3. en plenaria. ¿Cómo son los adolescentes de hoy? 5. Qué es lo que más les gusta de su familia 2.madres 6. Necesidades de su hijo (a) 4. Necesidades personales como padres. compartir las banderas personales.

Bandera personal 1 2 3 4 5 6 Casilla 1: ¿Qué es lo que más me gusta de mi familia? Casilla 2: Tres cualidades de mi hijo / a Casilla 3: Necesidades de mi hijo / a Casilla 4: ¿Cómo son los adolescentes de hoy? Casilla 5: Tres cualidades mías como padre o madre Casilla 6: Necesidades mías como padre o madre .

Después de un lapso de 5 minutos hacer un intercambio de roles y continuar platicando sobre el tema que se les asignó. 2.hijo” Tipo de dinámica: Vivencial Material: Ninguno Instrucciones: Dividir al grupo en binas.Apéndice M “Diálogo padre. Relación con la pareja. nombrar a un integrante como el A y al otro como el B. Dificultades personales. Política. En plenaria. 3. compartir lo siguiente: ¿Qué clase de padre representó? ¿Y su compañero (a)? ¿Qué clase de hijo (a) representó? ¿Y su compañero (a)? ¿Cómo lo vivenció con su compañero(a)? ¿De qué se dio cuenta? . Los que se nombraron como A deberán representar a los padres y los B a los hijos. deberán entablar una conversación sobre los siguientes temas: 1.

madre. Al concluir la selección de dichas frases.Apéndice N “Carta de un (a) hijo (a) a su padre/ madre” Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva Instrucciones: Cada participante leerá un texto cuyo contenido son 14 peticiones que un hijo(a) le hace a su padre. . en forma personal deberán seleccionar aquellas frases con las que se identifiquen. deberán elaborar una carta dirigida a su hijo (a) en la cual le den respuesta a las peticiones anteriormente seleccionadas. Material:      Hojas impresas con la “Carta” Hojas en blanco Lápices CD Musical Reproductor de cd Al terminar la lectura. Posteriormente expresarán los sentimientos que les provocó el ejercicio así como su experiencia.

Decide y mantén esa decisión. No des siempre órdenes. No me grites. 12. no me digas “no tengo tiempo para boberías o “eso no tiene importancia” trata de comprenderme y ayudarme. Cuando te cuente un problema mío. no me exijas que te diga “el porqué lo hice”. Si me prometes un premio dámelo. 5.“Carta de un (a) hijo (a) a su padre/ madre” 1. No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer. Cuando yo hago algo malo. 11. 14. yo lo haría más rápido y con más gusto. Déjame valerme por mí mismo. No me digas que haga una cosa que tú no haces. 6. Cumple las promesas buenas o malas. Trátame con la misma amabilidad y cordialidad con que tratas a tus amigos ya que porque seamos familia eso no quiere decir que no podamos ser amigos también. 9. 2. seré yo quien sufra. 3. Quiéreme y dímelo. A veces ni yo mismo lo sé. 4. ni me pidas que las diga por ti. a veces solo pido para ver hasta cuanto puedo obtener. 10. Atentamente Tu hijo (a) . 13. Aunque sea para sacarte de un apuro. Si tú me haces lucir mejor que los demás. No digas mentiras delante de mí. 7. No me compares con nadie. especialmente con mi hermano o hermana. y si me haces lucir peor que los demás. Cuando estés equivocado en algo admítelo y crecerá la opinión que yo tengo de ti y me enseñarás a admitir mis equivocaciones. pero también si es un castigo. A mí me gusta oírtelo decir. nunca podré aprender 8. aunque tú no creas necesario decírmelo. Si tú haces todo por mí. alguien va a sufrir. Si en vez de órdenes a veces me sugieres las cosas. te respeto menos cuando lo haces y me enseñas a gritar a mí también y yo no quiero hacerlo. No me des todo lo que pida. Me haces sentir mal y perder la fe en lo que dices. Yo aprenderé y haré siempre lo que tú hagas y no lo que no hagas.

.Apéndice O “Test ¿Cuánto conoces a tu hijo (a)?” Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva Instrucciones: . . se revisará e interpretarán los resultados obtenidos en el test. Material:  Hojas impresas con el test .Posteriormente que confirmen junto ellos sus respuestas y anoten la cantidad de aciertos y errores.En la siguiente sesión.Se les solicitará a los participantes que respondan el test para evaluar qué tanto conocen a sus hijos.

Test ¿Cuánto conoces a tu hijo (a)? 1. ¿Qué día es su fecha de nacimiento? 4. ¿A qué hora prefiere hacer su tarea? 14. ¿Qué tipo de objetos guarda en sus cajones?(mencionar al menos 3) 15. ¿Tiene algún apodo entre sus amigos? ¿Cuál? 17. ¿Qué promedio de calificación tiene? 25. Canciones favoritas 22. ¿Cómo le gusta vestir? 12. ¿Tiene algún amigo(a) con el (la) que esté peleado(a)? 29. Película favorita 21. ¿Cuál es su deporte favorito? 9. ¿En qué gasta su dinero? 28. Si es aficionado(a) a algún deporte profesional ¿a qué equipo le va? 16. ¿Cuál es el pariente que más le gusta visitar? 20. ¿Qué materia(s) le resulta(n) más atractivas en el colegio? 6. ¿De qué cosas se queja con mayor frecuencia? . Héroe o personaje al que admira 23. ¿Cuál es su programa favorito? 8. ¿Qué regalo le gustaría recibir? 13. ¿Qué cosa le produce más vergüenza? 19. ¿Qué cosa le produce más temor? 18. ¿Qué desea estudiar al terminar la prepa? 11. Personas (fuera del hogar) en las que confía 30. ¿Quién es su mejor amigo (a) en la población? 2. ¿Cuáles le disgustan más? 7. ¿Quién lo es en el colegio? 3. Cosas que le disgustan 24. ¿Cuál ha sido el logro que más le ha llenado de orgullo este año a su hijo (a)? 5. Experiencia que más lo (a) ha desilusionado 26. ¿Cómo se llama(n) su(s) maestro(a) (s) predilecto(a)(s)? 10. Actividades favoritas 27.

la facilitadora guardará dichos pendientes en un sobre y les pedirá que durante la sesión intenten olvidarse de todas aquellas preocupaciones y actividades para que puedan concentrarse en el taller.Apéndice P “Dejando pendientes” Tipo de dinámica: Relajación/ concentración Material:    Hojas de papel Lápices Sobre manila Instrucciones: Los participantes elaborarán una lista con todas las actividades que dejaron pendientes por asistir al taller. Posteriormente. “En el aquí y el ahora” .

• Identificar las características de cada equipo. Al concluir cada presentación.Apéndice Q “Tipos de conductas” Tipo de dinámica: Vivencial Material: Ninguno Instrucciones: Los participantes se dividirán en 3 equipos y realizarán unas representaciones sobre tipos de conductas (agresivas. • Encontrar las diferencias que hay entre ellos. pasivas y asertivas). el resto de los integrantes deberán: • Observar a los compañeros que están haciendo su presentación. Durante la presentación. deberán comentar sus conclusiones realizadas .

No quiero molestar a los demás con mis cosas. Si digo que no. Temática que deberán abordar: Las reglas en el hogar Grupo 2 En equipos representen una familia en la cual uno de los padres sea una persona pasiva Su conducta debe ser: • Mirada baja.REPRESENTACIONES Grupo 1 En equipos representen una familia en la cual uno de los padres sea una persona agresiva Su conducta debe ser:  Mirada fija  Voz alta  Habla rápido  Gestos de amenaza  Postura intimidatoria invadiendo el espacio del otro  Cuerpo tenso Emociones y sentimientos • Baja autoestima. • Vacilaciones. • Falsas risas. • Notan que los demás lo dejan solo cada vez que es agresivo. • Tensión en la cara y los labios. • Sentimientos de culpa. Pienso que los otros se aprovechan de mí. . Tipo de pensamientos de este tipo de personas: • • • • • Los otros son más importantes que yo. • Voz débil. • Sólo me respetan si soy agresivo. • Frustración Tipo de pensamientos de este tipo de personas: • No tengo necesidad de respetar a los demás. • Sensación de pérdida de control. Tengo que sacrificarme por los demás. • Postura corporal agachada. si no ayudo a los demás nunca más me tendrán en cuenta. • No puedo soportar que las cosas no sean como yo quiero.

• Soledad. Temática que deberán abordar: La forma de hablar y expresarse de los adolescentes Grupo 3 En equipos representen una situación de familia en la cual uno de los padres sea una persona asertiva Su conducta debe ser: • Contacto ocular directo • Nivel de voz adecuado a la conversación • Habla fluidamente. • Sentimiento de enfado. • Piensa que no es ni superior ni inferior a los demás. • Sentimientos de desamparo. • Gestos firmes. • Manos sueltas. • Se siente a gusto consigo mismo y con los demás. dice lo que siente. Temática que deberán abordar: Desempeño escolar del hijo (a) . • Se respeta a sí mismo y a los demás. • Sensación de pérdida de control. • Cuerpo relajado Emociones y sentimientos • Honestidad emocional.Emociones y sentimientos • Baja autoestima. • Falta de respeto a sí mismo. • Buena autoestima Tipo de pensamientos de este tipo de personas: • Piensa que tiene derechos y los ejercita. • Cree que todo el mundo tiene derecho a ser respetado. • Postura erguida. • Sensación de control.

Apéndice R “Evaluación personal sobre comunicación”

Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva

Instrucciones: Cada participante deberá analizar en forma personal cómo era su comunicación antes y después de asistir al taller así como

Material:     Formato de “Evaluación personal sobre comunicación” Lápices CD musical Reproductor de CD

cuáles son las estrategias que podrá utilizar con sus hijos adolescentes. Posteriormente deberá compartir sus conclusiones.

Evaluación personal de comunicación

Nombre: _______________________________________________

Fecha: ____________________

Describa cómo era su comunicación con su hijo(a) adolescente, antes y después de asistir a este taller. En el caso de que en algún aspecto no haya experimentado ningún cambio, explique cuál es la razón. Aspectos de la comunicación Forma de hablar Tono de voz Volumen Expresión Mirada Postura Antes Después Razón

Gestos Actitud Escucha

Estrategias de comunicación ¿Considera que el taller le sirvió de apoyo para mejorar su comunicación con su hijo(a) adolescente? Justifique su respuesta ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ De las estrategias aprendidas en el taller, mencione cuál(es) de ellas puede aplicar con su hijo (a) adolescente:

Evaluando el taller Lo que aprendi… Principales cambios que logré

Áreas que necesito mejorar

Sugiero…

¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!

Apéndice S “Trabajos realizados” Dinámica: La estrella de 5 picos .

Dinámica: Autoaceptándonos .

Dinámica: La mariposa .

Dinámica: La bandera personal .

Apéndice T “Constancia de participación al taller” .

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