ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN PARA PADRES CON HIJOS ADOLESCENTES

Susy Yolanda Alvarez Orozco

Tesis elaborada para obtener el Grado de Maestro en Orientación y Consejo Educativos

Tesis dirigida por Gladys Julieta Guerrero Walker

Mérida de Yucatán Mayo de 2011

Declaro que esta tesis es mi propio trabajo, con excepción de las citas en las que he dado crédito a sus autores, asimismo afirmo que este trabajo no ha sido presentado para la obtención de algún título, grado académico o equivalente

Susy Yolanda Alvarez Orozco

Agradezco el apoyo brindado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) por haberme otorgado la beca No. como producto final de la Maestría en Orientación y Consejo Educativos de la Universidad Autónoma de Yucatán.durante el período de agosto de 2008 a julio de 2010 para la realización de mis estudios de maestría que concluye con esta tesis. .222685.

Dedicatoria El presente trabajo se lo dedico a todas las personas que compartieron conmigo estos últimos años y me impulsaron a seguir hasta el final. ¡mil gracias! .

transeccional y descriptivo. responsabilizarse de sus sentimientos y emociones y darse cuenta de sus fortalezas y debilidades como padres. El presente estudio tuvo como propósito describir cuáles son las temáticas que los padres e hijos adolescentes platican con menor frecuencia. lo que los hace cuestionarse continuamente si son buenos padres o no. principalmente en la adolescencia.Resumen La familia es la primera escuela donde aprendemos a comunicarnos. se propone el utilizarlo como inducción de un programa o escuela para padres con hijos adolescentes. por lo que sería conveniente darle continuidad con otras temáticas de acuerdo a sus intereses y necesidades. . para los cuales se diseñó e implementó un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres con hijos adolescentes. así como cuáles son aquellas que les ocasionan mayores conflictos y que por tanto interfieren en su relación familiar. La mayoría de ellos coincidió en que no dedican un espacio de tiempo para sí mismos. Este enfoque permitió a los participantes hacer conciencia de si mismos. ya que es sólo el inicio de una gran cantidad de cursos que pueden ofrecerse a los padres como estrategia de apoyo. les permitió vivenciar nuevas experiencias y obtener beneficios tanto a nivel personal como familiar. en su interior se establecen formas de comunicación para tratar de entenderse y satisfacer las necesidades de sus integrantes. . así como el compartir diversas estrategias de comunicación con otros padres de familia. ya que no se construyó ninguna situación sino que se observaron las relaciones ya existentes entre los padres con sus hijos adolescentes y pretendió dar respuesta a la siguiente interrogante ¿Favorecerá la comunicación entre padres e hijos adolescentes. principalmente las de tipo familiar. un taller de sensibilización gestalt? El objeto de estudio fueron padres de familia de estudiantes de primer año de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. En términos generales se puede concluir: que existe una preocupación generalizada entre los padres sobre la manera de comunicarse con sus hijos. Es de tipo no experimental. Entre las posibles aplicaciones de este proyecto. El ofrecerles ese espacio de reflexión que necesitan. lo que afecta directamente sus relaciones interpersonales.

Marco Teórico / 14 La familia del adolescente/ 14 Definición de familia / 14 Estructura de las familias actuales / 15 Importancia de la familia / 16 Características de los hijos adolescentes y los padres en edad adulta intermedia / 17 Características de las relaciones padres e hijos adolescentes / 20 Comunicación / 21 Comunicación padres e hijos adolescentes / 22 Estrategias de comunicación con los hijos adolescentes / 23 Importancia de la sana autoestima de los padres / 24 Cómo mejorar la autoestima de un padre/madre de un adolescente / 25 Cómo apoya la asertividad en la comunicación / 25 Estilos y prácticas parentales en la adolescencia / 26 .i Tabla de Contenido Resumen Tabla de contenido / i Tablas / iii Figuras / iii Capítulo I. Marco de Referencia / 1 Introducción / 1 Antecedentes / 5 Planteamiento del problema / 7 Pregunta de investigación / 9 Objetivos / 9 Justificación / 9 Viabilidad del proyecto / 12 Definiciones conceptuales / 12 Capítulo II.

Resultados / 42 Datos cuantitativos / 42 Datos cualitativos / 50 Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones / 67 Conclusiones / 67 Recomendaciones / 68 Referencias / 70 Apéndices / 75 . escuelas y talleres para padres a nivel nacional / 31 Programas. Método / 37 Tipo de estudio / 37 Contexto de estudio / 38 Muestra / 38 Instrumento / 38 Pilotaje / 40 Procedimiento / 40 Primera fase /40 Segunda fase / 41 Capítulo IV. escuelas y talleres para padres a nivel regional / 32 Sensibilización Gestalt / 34 Capítulo III.ii Programas para padres / 29 Programas para padres a nivel mundial / 29 Programas.

Escolaridad de los padres participantes en el diagnóstico / 43 Figura 2. Resultados obtenidos del diagnóstico / 44 Tabla 3. Frecuencias y porcentajes de las temáticas de comunicación entre padres e hijos adolescentes / 45 Tabla 4. Edad de los hijos de los participantes / 43 Figura 3.iii Relación de tablas y figuras Tablas Tabla 1. Género de los hijos de los participantes / 43 Tabla 2. Frecuencias y porcentajes de las temáticas que ocasionan conflictos entre padres e hijos adolescentes / 46 Tabla 5. Formas que utilizan los padres de familia para resolver conflictos con sus hijos adolescentes / 48 Figuras Figura 1. Personas a las que recurren los padres de familia cuando se presentan conflictos con sus hijos (as) adolescentes / 48 Tabla 6. Edad de los padres y madres del estudio / 49 .

.

Por tanto. H. el papel de la familia ha experimentado cambios radicales.1 CAPÍTULO I. las ampliadas entre otros tipos (Cangas y Moldes. En la actualidad debido a factores económicos y sociales entre otros. Actualmente han surgido nuevas fórmulas.139) La familia es el más básico de todos los grupos humanos. 2007. 2001). sino en la familia” (Chesterton citado por Lyford. que sirvan de apoyo para la familia. Defleur. Defleur. que antes eran consideradas como . ésta suele considerarse una fuente importante de aprendizaje (M. 2009). Ciompi y Soler. entre las que se pueden incluir a las familias nucleares. Marco de referencia Introducción “El lugar donde nacen los niños y mueren los hombres. Con el paso del tiempo. por lo que se ha hecho necesario la creación de espacios externos a ésta. M. L. a realizar tareas internas del hogar y preparar la comida. p. Lo anterior es producto principalmente de los cambios que se han presentado en la sociedad y la cultura. las monoparentales. roles y composición. sino también es usada para referirse a una gran variedad de pequeños grupos de personas que viven juntos sin que intervengan los genes o un contrato jurídico (Lindenfield. compartiendo de esta forma responsabilidades. las mujeres se encargaban de cuidar a los niños. el concepto de familia ha sufrido modificaciones en su forma tradicional de funciones. Kearney. matrimonio o adopción. los que se han reflejado en las familias. En las últimas décadas. 2007). mientras que los hombres se dedicaban a cazar. Hoy por hoy el término familia no sólo se utiliza para definir a las personas que están unidas por lazos de sangre. dichas funciones también se han modificado (Gamboa. Plax. a su vez dichas variaciones han provocado muchos ajustes en la vida cotidiana de las personas. ciclo de vida. no es una oficina ni un comercio ni una fábrica. Es la gran maestra de todos los símbolos y las reglas de significación. que son los cimientos de la vida social. ya que en siglos pasados era de tipo patriarcal o extensa. es el contexto donde se dan los primeros pasos hacia la comunicación. donde la libertad y el amor florecen. et al. Desde sus orígenes se le ha visto como la unidad económica por excelencia. 2005).

ya no sólo compete a los padres el educar la voluntad de los hijos. como son las guarderías. . no hay que dejar de considerar cómo el factor económico también ha impactado en la dinámica familiar. las estancias infantiles y los grupos de apoyo. cuya función es brindar apoyo y orientación y protección a las familias en esta situación. La misma autora comenta. también se ha visto modificada y con la necesidad de compartirse con otros grupos sociales como por ejemplo. es que muchos padres no tienen claro cuáles son los objetivos y los propósitos de su vida familiar y como resultado de esto. que en el mundo social y cultural contemporáneo. afecto y apoyo emocional especialmente para los hijos. Según Cangas y Moldes (2007). 2001). sus hijos podrían sufrir las consecuencias de vivir sumidos en una atmósfera de confusión (Lindenfield. Incluso su función fundamental de ser la fuente de protección. el modelo patriarcal tradicional que sirvió de base a la conceptualización de la familia. las instituciones en los casos de violencia intrafamiliar como el de la Procuraduría de Defensa del Menor o el DIF. Ejemplo de ello son las funciones de asistencia y socialización que se comparten tanto con las escuelas. restringe mucho la cantidad y calidad de tiempo que pueden dedicar a sus hijos. debido a los roles y funciones también han sufrido adaptaciones según sus necesidades para la supervivencia de éstas. sino también a los grupos religiosos a los que pertenece la familia. espíritu de cooperación y capacidad para el amor.2 exclusivas de ella. Esta incorporación de la mujer al mundo laboral supone que ambos padres trabajen fuera del hogar. ya que actualmente no basta con el aporte económico del padre sino que también la madre tiene que contribuir en el gasto familiar. La cantidad de horas de éstos fuera del hogar por cuestiones laborales. Como puede observarse. poco o casi nada tiene que ver con las familias actuales. los medios de comunicación. los clubes sociales y los diversos grupos de amigos contribuyen en la trasmisión de valores y creencias que forman la identidad y relaciones sociales de los hijos. modificando los roles que hombre y mujer desempeñan en el mismo. además de estos cambios. su capacidad de esfuerzo. Una de las consecuencias de vivir en una época donde el concepto de familia sufre rápidos cambios. como con aquellos centros de apoyo para el cuidado de los hijos.

más bien es todo lo contrario. psicológicos y sociales la aceptación e influencia de los amigos y el grupo de iguales cobran gran relevancia. ahora lo son de un adolescente y se dan cuenta de que ya no pueden seguir ejerciendo su tarea del mismo modo. puesto que varias de las prácticas comunes de antaño ya no son realizadas. Entre las principales inquietudes de estos padres se encuentran el cómo hacerlo bien. el reunirse todos a comer y compartir las experiencias del día. al afectarse la comunicación entre sus integrantes. busca construir y desarrollar su identidad como persona que se prepara para ser adulta. así como las problemáticas de cada uno.3 El mismo autor sostiene. De esta forma. sin embargo. . consideran que la adolescencia representa. ya que se hace necesario generar nuevas reglas que faciliten el desarrollo y crecimiento del hijo adolescente. Este desafío evolutivo desorganiza las pautas establecidas en la familia. una etapa particularmente compleja en la que el adolescente. 2007). como por ejemplo. entre otros. Lo anterior lo confirma Braconnier (2003). El dilema de si se es un buen padre se acrecienta a medida que crecen los hijos. no hay que olvidar que siguen conservando sus derechos como padres. al cuestionar cómo son un buen padre y una buena madre y exponer. cómo afrontar las tareas y cumplir lo mejor posible con su papel (Cangas. las actividades y pendientes a realizar. Si bien en esta etapa de significativos cambios físicos. sometido a una serie de cambios físicos. esto no significa que la familia pierda su influencia. Lila. Buelga y Musitu (2006). ni qué decir en las etapas posteriores como la adolescencia. en el ciclo vital del individuo. y considerar que cuando los hijos se hacen adolescentes. ya que es evidente que la confianza se resquebraja cuando aparecen las primeras dificultades en la crianza. que después de haber sido padres de un niño. las relaciones familiares también se ven influidas. que los cambios que se han generado al interior de las familias hacen que surjan nuevas necesidades entre los integrantes de éstas. éstos adquieren nuevos deberes. los padres seguirán siendo el factor fundamental que permitirá a los hijos abrir con confianza y seguridad las puertas de la juventud y madurez posterior (Cangas. psicológicos y sociales. 2007). A este respecto. la cual puede llegar a ser una verdadera batalla al dilucidar quién es quién en el concierto familiar.

la mayoría de los padres se encuentran en la edad adulta intermedia. usan sus habilidades intelectuales para solucionar problemas de la vida real asociados con la familia. ser padre no es una tarea fácil ya que para ello se requiere estar en constante preparación y actualización como vía para mejorar y mantener la estabilidad familiar. . Según Hart (2005). ya que estos períodos pueden ser vistos como una oportunidad para reforzar y consolidar nuevos lazos familiares. hay que tomar en cuenta que la existencia de crisis no siempre significa que las consecuencias sean negativas.4 Este mismo autor sostiene que quizá se ha enfatizado en exceso las dificultades por las que atraviesan los progenitores durante la adolescencia. lo comparan con sus propias experiencias de vida y aprendizaje (Durán y Góngora. mucha gente cree que ser padre es una función natural.20). Cangas y Moldes (2007) destacan que “paradójicamente. Por su parte. 2010). en ninguna otra época se nos ha definido y mostrado desde tantos puntos de vista. en vez de aceptar lo que leen según lo establecido. 2011). citado en Papalia (2003). A su vez. ya que dudan de ser capaces de establecer una buena relación con sus hijos. cómo y para qué. ya que las personas de esta edad tienden a interpretar lo que leen. define como el período comprendido entre los 40 y 65 años. Podría decirse que es el momento de mayor auge de la inteligencia práctica. ven o escuchan según el significado personal y psicológico que tengan para ellas. cabe mencionar que no hay que perder de vista que cuando los hijos llegan a la adolescencia. cuáles han de ser nuestras pautas de crianza” (p. Por tanto. negocios o responsabilidades sociales (Fernández. como cualquier otro trabajo cualificado. la clave radicará en cómo solucionen estas dificultades y el desarrollo de la comunicación familiar llevado a cabo hasta estos momentos. Además. y que por lo tanto. en el que el individuo se pregunta qué es lo que debe conocer. Si bien habrá momentos conflictivos. se sabe cómo realizar este papel de forma instintiva. Los adultos están usualmente más preocupados en cómo utilizar el conocimiento para propósitos prácticos que en adquirir conocimientos y habilidades para su propio bien. Lo cierto es que requiere estudio y práctica. a la que Troll (1989). desde tantas teorías psicológicas y pedagógicas.

que sirviera como material para una futura escuela para padres en una institución educativa privada. 2005). Para cubrir dicha necesidad y apoyar a los padres en la educación de sus hijos.5 Antecedentes El comienzo de los cambios puberales significa entre otras cosas. por diversos proyectos de la Universidad Autónoma de Yucatán entre los cuales se encuentran dos que pertenecen a la Facultad de Psicología (licenciatura en Psicología) y tres a la Facultad de Educación (uno de la licenciatura en Educación y dos a nivel de Maestría). El primer trabajo titulado Guía para padres y realizado por Campos (1992). esta temática ha sido investigada en el Estado. la mayoría de las actividades están dirigidas a enseñar a los padres de familia a fungir como tales y han sido abordadas principalmente en los niveles básicos. pueden preocuparse por los posibles conflictos y desconocer cómo abordar la situación (Frontera y Cabezuela. En nuestro país. tanto a nivel federal. la guía en sí misma y el fin por el cual fue creada era mejorable por lo que podría ser ampliada a las necesidades que pudieran surgir. médicos y psicólogos. Consistió en la elaboración de una guía para la superación personal de los padres con hijos adolescentes de segundo de secundaria. en México existen diversas instancias educativas y de salud. si no conocen los cambios que están experimentando sus hijos. de educación especial y con formación religiosa. . Entre las principales conclusiones de este documento se encuentran: de llevarse a cabo una escuela de este tipo se comenzaría una nueva generación de centros de ayuda para padres. Los padres poco preparados. No obstante. los mejores procedimientos para orientar las vidas de sus hijos. una redefinición de las relaciones entre padres e hijos. estatal y municipal que incluyen dentro de sus programas de actividades las llamadas escuelas para padres. talleres y pláticas entre otras. tuvo como objetivo principal trabajar directamente con maestros. padres y amigos para que de una manera indirecta el estudiante mejorara su rendimiento académico. de acuerdo con los criterios de los pedagogos. que se llevan a cabo con la intención de enseñar a los padres cuáles serían. dejando fuera de éstas a los padres de los centros educativos de nivel medio superior y superior.

titulado Evaluación el programa de atención de padres de educación especial fue elaborado por Estrella (1999). ya que no se observó una totalidad que indique que son partidarias de uno u otro estilo. Respecto a los resultados de la implementación del Taller. Los resultados del estudio arrojaron que estos grupos de atención les sirven como apoyo para el crecimiento personal y familiar. Su objetivo general fue diseñar estrategias con la finalidad de prevenir los principales problemas por los que atraviesan las familias de los alumnos de este centro educativo. Finalmente. así como la utilidad del mismo para saber cómo tratar a sus hijos adolescentes. las madres asistentes manifestaron ciertas mejoras con respecto a su estilo de crianza. el quinto proyecto corresponde a una tesis de la Maestría en Orientación y Consejo Educativos titulada Promoción de la crianza democrática en madres con hijos adolescentes y fue elaborada por Alcocer (2009). fue elaborado por González (1992). Los resultados obtenidos demostraron que los problemas que con más frecuencia reportaron tener los padres de familia se vincularon a la crianza de los hijos. . Taller de Orientación para padres de hijos adolescentes. Entre las principales conclusiones de dicho proyecto se encuentran que existe un equilibrio entre las percepciones que las madres tienen sobre los estilos de crianza autoritario y democrático. El cuarto proyecto. cuyo programa pretende despertar las actitudes básicas de una buena educación. basado en estrategias que fomenten el estilo de crianza con autoridad. fue diseñado por Muñoz (2002). Cabe destacar que para el diseño del taller por cuestiones de tiempo. siguiendo el principio fundamental. de que padres e hijos tienen una tarea común: la de crecer juntos como personas. Su objetivo fue evaluar la funcionalidad del programa de atención a padres. sino más bien que depende de la situación y de las circunstancias para actuar de una u otra forma. El tercero. Sus objetivos fueron identificar los diferentes estilos de crianza que utilizan las madres de los adolescentes estudiantes de una escuela privada de Educación Media e implementar un taller para padres y madres de hijos adolescentes. se presentaron pequeños fragmentos de diversas temáticas como son comunicación.6 El segundo proyecto titulado Escuela para padres de familia: una respuesta a la comunidad. el cual fue implementado en un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán.

A la vez. junto con la exigencia de los padres de un comportamiento adulto y responsable en cuestiones como el rendimiento académico. . se cierran al diálogo. situación que generalmente es provocada por la ansiedad y el temor que les generan las vivencias estresantes a las que están expuestos. un factor de riesgo psicosocial en los adolescentes es tener la dificultad para expresar lo que quieren y no poder comunicar sus problemas o deseos. retomadas y adecuadas a las problemáticas y necesidades actuales. Según Guzmán (2009). surge un distanciamiento con los jóvenes porque en el momento de establecer la comunicación no logran entenderlos. estilos de crianza y experiencias acumuladas por los padres. Planteamiento del problema La necesidad de ceder más control y autoridad al adolescente para promover su autonomía. un clima familiar de cohesión y afecto (Lila et al. En lo que respecta al problema de comunicación que surge en la relación de padres e hijos adolescentes.7 sexualidad. se pudo comprobar que el proporcionarles estrategias a los padres y madres de familia es muy necesario y requieren ser trabajadas. al mismo tiempo. etapas de la adolescencia entre otros. Algunos pierden habilidad para expresarse y la incomunicación se vuelve un círculo vicioso del que no siempre es fácil salir. al contacto emocional y a la experiencia de conocer mejor a sus hijos e hijas. por lo que no se pudo profundizar en ninguno de ellos. en beneficio de las familias de un Colegio de Bachilleres al cual estuvo dirigido el diseño e implementación del taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres. éste puede ser abordado en un Taller de sensibilización gestalt para padres en el cuál se les proporcionen diversas herramientas que les sirvan como estrategia para comunicarse con sus hijos adolescentes y mejorar sus relaciones familiares. puede representar una fuente importante de conflicto familiar. a la negociación. 2006). Con lo anterior. como producto de las diferencias de edad. En esta situación crítica los padres deben responder adecuadamente a las necesidades de mayor autonomía del adolescente manteniendo.

el nivel educativo predominante es de primaria. Dicha situación no sólo se presenta en otros países sino también en el nuestro.mx/escuela-para-padres). Tomando como fuente de información. ya que en la mayoría de los estados de la República Mexicana tales como Hidalgo. el campo y el comercio. sus edades se encuentran entre los 30 y 56 años. destacan las siguientes: provienen de un municipio ubicado en la región centro norte del estado de Yucatán. Los talleres de apoyo dirigidos a padres como estrategia para la educación de sus hijos. sus Colegios de Bachilleres o Universidades. Colombia. asignándoles una gran cantidad de recursos materiales y humanos al desarrollo de los mismos. se obtuvo que entre las características de los padres de familia de la población donde se ubica la institución educativa de estudio. se llevan a cabo en algunos países los cuales han considerado como una prioridad el invertir en programas dirigidos a éstos. Puebla. entre otros.infored. y Salama (2002).8 Un taller bajo este enfoque surge debido a que autores como Muñoz (2008). como es el caso de Ecuador. así como de poblaciones circunvecinas. el nivel socioeconómico es medio bajo.2010 de los estudiantes del primer semestre. señalan que la sensibilización gestalt puede aplicarse a todo proceso educativo o de aprendizaje del ser humano y sus posibilidades son infinitas. empresas familias entre otras. asimismo. los padres tienen de ocupación la albañilería. comunicación en la familia. . ya que es una excelente herramienta de crecimiento en escuelas. Actualmente existen instituciones educativas. entre otras (http://www.com. Guerrero y Colima entre otros a través del DIF estatal. y en cuanto a las madres la mayoría de ellas son amas de casa o trabajan de empleadas domésticas fuera del municipio. Sonora. es una de las herramientas más útiles para promover el desarrollo de las personas y ha demostrado a través de la historia de su aplicación ser uno de los enfoques más efectivos debido a la cantidad de técnicas vivenciales que ha aportado al humanismo. tanto gubernamentales como de la iniciativa privada que ofrecen talleres y programas dirigidos a los padres con temáticas de autoconocimiento. Argentina. las fichas personales correspondientes al período escolar 2009. actualmente ofrecen este tipo de apoyo a los padres de familia.

baja motivación hacia el estudio. Implementar un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes en un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. conductuales. Como parte de este proceso. A partir de esta situación problemática. Diagnosticar las temáticas en las que los padres manifiestan tener mayores problemas de comunicación con sus hijos adolescentes. poca comunicación con sus padres. así como. la participación de diversos actores. el personal administrativo. Pregunta de investigación ¿Favorecerá la comunicación entre padres e hijos adolescentes. los prefectos. alcoholismo entre otros. Justificación La educación integral requiere considerar la inclusión de aspectos cognitivos. En el caso del bachillerato. Objetivos específicos. los profesores. entre otros. un taller de sensibilización gestalt? Objetivos Objetivo General. se considera a los padres de familia un importante elemento de apoyo en el desempeño educativo de sus hijos. debiendo nutrirlos tanto intelectual. Entre las problemáticas que presentan se encuentran baja autoestima. sociales. se planteó la siguiente pregunta de investigación. orientadores.9 Entre las características de los estudiantes del primer año de bachillerato se encontraron las siguientes: sus edades oscilan entre 14 y 19 años. Diseñar e implementar un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. como . son solteros y la mayoría de ellos no trabaja. basado en que la familia constituye la primera instancia socializadora. que serán incluidas en el diseño e implementación del taller de sensibilización gestalt. emocionales entre otros. cuya responsabilidad va más allá de alimentar. vestir e instruir a los jóvenes. quienes de forma directa o indirecta participan en el proceso educativo. los actores principales son las autoridades.

personal o familiar. cambios físicos. 2006). mejorar la comunicación con sus hijos. Por otra parte. reto importante a vencer. así como sobrellevar los problemas económicos. lo que en ocasiones repercute en su desempeño escolar. Una acción importante para lograrlo es mediante una vinculación entre la escuela y la familia. críticos y analíticos de su entorno. 2006). integrados. ayudarles en la adquisición de conocimientos. De este modo. mantener los valores firmes pero a la vez ser flexibles ante la curiosidad por experimentar que da origen a construir el crecimiento. psicológicos. Finalmente. que se encuentran entre los 14 y 16 años no tienen una tarea fácil porque enfrentan situaciones de adaptación al nuevo nivel académico. El binomio que formen la escuela y los padres de familia debe primordialmente estar encaminado a conocer. armónicos.10 espiritual y afectivamente para asegurar su participación armónica y empática en cualquier escenario. habilidades y actitudes que les lleven a mejorar su participación como padres. problemas de atención. entre otros. trastornos alimenticios. se considera que una institución educativa debe establecer alianza con los padres de familia y más aún. de aprendizaje. momentos de crisis propios de la etapa en que se encuentran y que impactan su entorno. a entender la realidad adolescente. hábiles para dar respuestas adecuadas a los problemas de su entorno. La mejor oportunidad para lograrlo se genera trabajando juntas ambas instancias socializantes (Programa Escuela para padres. así como a cada de los integrantes de la familia. violencia. productivos. principales escenarios del adolescente (Programa Escuela para padres. Por ello. los estudiantes de bachillerato de nuevo ingreso. prevenir y atender la problemática adolescente. tanto los padres de familia como la escuela deben actuar con base en información precisa sobre la problemática actual de los jóvenes tales como: riesgos psicosociales. es labor y responsabilidad de la familia y la escuela formar jóvenes felices. Es por ello que es tarea de todos apoyar al adolescente a asumir su nuevo rol. . que afectan las relaciones padres e hijos. de pareja y laborales.

es una de las herramientas más útiles para promover el desarrollo de las personas. enseñar habilidades sociales y para la vida como la comunicación efectiva. la calidad de la vida familiar y mejorar la comunicación entre padres e hijos (http://www. lo que causará un impacto directo no solo en los padres involucrados y sus familias. por lo que el realizar un taller de este tipo permitirá el crecimiento personal de los participantes. se centraban en buscar fallas educativas o en aspectos no resueltos del pasado. Por el contrario.cuidarunbebe. la asertividad.11 Según el artículo denominado Taller para padres (2010). actualmente para optimizar el vínculo entre padres e hijos y mejorar la comunicación con los hijos. pero sin aportar soluciones concretas. principalmente a nivel bachillerato. mejorar su comunicación y fortalecer sus relaciones familiares. muchos psicólogos recomiendan una forma diferente de trabajo. los padres aprenderán a generar recursos y a mejorar así.com/talleres-para-padres-como-mejorar-la-comunicacion-con-tus-hijos). reflexionar y compartir sus experiencias con otros padres sobre cómo están llevando a cabo tan importante y trascendental labor. los objetivos de los talleres son: formar para la prevención. sino también en la institución educativa y por tanto. En síntesis. el manejo de las emociones. Un taller de sensibilización gestalt según Muñoz (2008). . aplicar herramientas útiles con soluciones prácticas desde el modelo humanista. en la sociedad. ésta ha sido estudiada pero no totalmente abordada. por lo que la utilidad de este proyecto consistirá en ofrecer un taller de sensibilización gestalt de comunicación como estrategia de apoyo a los padres y madres de un Colegio de Bachilleres. la toma de decisiones racionales y creativas. Asimismo. los talleres los cuales son una alternativa positiva para cambiar situaciones que hasta no hace mucho. al aplicar este modelo. entre otros temas. apoyará la educación integral que pretende el Sistema Nacional del Bachillerato y el subsistema COBAY. La formación de padres es un área relativamente nueva y poco trabajada. facilitar el ajuste a una sociedad en cambio. a través del cual puedan conocer diversas herramientas que les permitan involucrarse más en las problemáticas de sus hijos. asimismo.

González (2006). . 2005). Asimismo. así como de las facilidades necesarias para su desarrollo en cada una de las etapas del proyecto.12 Se consideró este trabajo como una opción novedosa para el subsistema COBAY y en general en el Estado de Yucatán. Plax.com/2007/09/el-taller-deescuela-para-padres. con unos mensajes que deben expresar por una parte los intereses y objetivos de la organización y por otra parte las necesidades e intereses del público meta al que se dirige. de relación. Comunicación Proceso en el que un individuo inicia mensajes con símbolos verbales y no verbales para expresar significados. Viabilidad El estudio fue viable ya que se contó con el apoyo e interés de las autoridades educativas del Colegio. Kearney. L. Definiciones conceptuales Estrategia de comunicación Serie de modos y actividades comunicativas que realizan las instituciones sobre ciertos públicos elegidos y concretos. Taller para padres Espacios en los cuales se desarrollan y ponen sobre la mesa todo el potencial de los padres de familia. quienes accedieron a responder el cuestionario y posteriormente asistir al taller. González. Defleur. se contó con la participación de los padres de familia. de forma que se generen significados paralelos o similares en todos los comunicadores participantes (M. sobre una situación establecida. ya que actualmente las escuelas de nivel medio superior no cuentan con programas de apoyo para padres con hijos adolescentes. Una estrategia comunicativa al centrarse en un principio de interacción de entendimiento participativo y de diálogo tiene que utilizar todos los niveles y tipos de comunicación existentes (Arencibia. haciendo dinámicas diversas por medio de las cuales volcarán toda su experiencia sobre el tema del taller (http://mikinder. La estrategia lleva un principio de orden. I. de intervención. L. Contreras.blogspot. M. A. Defleur .html).

Darse cuenta Es la percepción o percatación con todo el organismo de lo que está sucediendo aquí y ahora. 2010). las personas de esta edad mantienen buena condición física y psicológica. así como una situación financiera estable.13 Familia Estructura social básica. se desbloquee. descubra a los otros y logre una mayor fluidez en su relación intra e inter personal (Muñoz. con roles diferenciados en interacción con la cultura y la sociedad (Pliego. . Padres en edad adulta intermedia Es el periodo comprendido entre los 40 y 65 años. Adolescencia Período vital que amplía el desprendimiento irreversible del cuerpo infantil y el desarrollo de una nueva imagen corporal. 2000). la disyuntiva entre progresión y regresión se presenta con mayor intensidad en virtud de que constituye un tránsito entre la niñez y la vida adulta (Yehuuda. Comienza una revaluación y los individuos empiezan a pensar en términos del tiempo que han dejado de vivir (Durán et al. 2008). no sólo de manera racional (Muñoz. para que esté alerta a su propia experiencia. 2008). integrada por las personas que conviven en forma prolongada. Este percatarse provoca que la experiencia sea asimilada de manera integral. 2008). En general. Durante esta etapa. 1996 citado por DGB. se dé cuenta de ella y con esto se descubra. Sensibilización gestalt Técnica semiestructurada que trata de promover el darse cuenta y la responsabilidad. para que la persona se ponga más vívidamente en contacto consigo misma y con el mundo. citado por Mier.

Por tanto se debe considerar que en la actualidad existen nuevas formas de valorar la existencia personal. Entre dichas herramientas personales se encuentran: el conocimiento de sí mismo. para ello requiere ser dotado de las suficientes defensas y/o herramientas personales para enfrentarse con la vida presente y futura. es cuando se requiere de una conciencia más amplia que le permita construir una vida digna y con sentido en el mundo actual. integrada por las personas que conviven en forma prolongada. 1996 citado por DGB. así como la capacidad de manejo de sus sentimientos y emociones. el mercado y los medios de comunicación masiva. . 2000). lo que contribuye a su autoimagen para que sus decisiones sean más realistas. entre otros. los modelos de comportamiento aprendidos en cada una de las familias. para transformarse en adulto con las condiciones suficientes que le permitan una vida con sentido. los cuales dicen qué hacer y cómo comportarse. el ambiente cultural y social en el cual se desarrollaron. debido a que él se encuentra formándose bajo esta estructura social básica.14 CAPÍTULO II Marco teórico La familia del adolescente Definición de familia Una de las definiciones más aceptadas. dado que están influidas por la competencia. Según la Dirección General de Bachillerato (2000). con necesidades propias. la aptitud de relacionarse con los demás. la familia del adolescente es el tema central. familiar y colectiva. con roles diferenciados en interacción con la cultura y la sociedad (Pliego. implica la conjunción de dos historias personales y genéticas (los del padre y los de la madre). La conformación y calidad de las mismas depende de algunos factores como son: la selección de la pareja con la cual se decide formar una familia. concibe a la familia como la estructura social básica. El mismo autor sostiene que en la etapa en la cual el adolescente deja de ser un niño y se prepara para la edad adulta. el reconocimiento de sus propias fortalezas y debilidades. Todos estos factores nos portan de la conciencia del Ser y el quehacer como padres.

algunos de los factores que han contribuido a este importante cambio de imagen son: a) La transformación de los procesos de formación de la familia. d) La permanencia de los hijos en el hogar paterno se ha prolongado. Según Lila. Barocio (2008). b) Las tasas de separación y divorcio se han incrementado. Sus miembros tienen un claro sentido de pertenencia y el apellido tiene peso. de hecho. c) Existe una diversidad de formas familiares. Buelga y Musitu (2006). afirman que la imagen o concepto que en la actualidad se tiene de la familia en las sociedades occidentales no tiene mucho que ver con lo que se entendía por familia algunos años atrás. así como también las normas y valores dependen del género. La cohabitación ha aumentado y se considera como alternativa al matrimonio. la condición social y la región (DGB. dicha tardanza en la salida del hogar paterno no se debe únicamente a motivos económicos. e) La incorporación de la mujer en el mercado laboral. Es conveniente señalar que el contexto familiar de los adolescentes de hoy en día es completamente diferente al de sus propios padres y abuelos. tradiciones y costumbres culturales. Numerosos autores como Braconier (2003). Estructura de las familias actuales Barocio (2008). hay un incremento de familias monoparentales. hogares unipersonales entre otras. entre otros.15 Cada uno de estos factores está formado por las normas o valores y lleva a diferenciar cuál comportamiento es aceptado o rechazado para cada familia. que tienen mayor peso que los propios. reconstituidas. desempeñan un importante papel los valores. la edad. Cangas y Moldes (2007). debido a que actualmente se tarda más en contraer matrimonio o en vivir en pareja. sabe que esperan de él y responde a las responsabilidades y deseos de la familia. y lo hacen en un rango de ocupaciones y edades más amplio que en cualquier otro período histórico desde la Revolución Industrial. señala que en los países menos avanzados. sino también. pues aunque prevalece la familia nuclear. la familia como estructura social es muy fuerte. ya que en los últimos años se ha producido un importante incremento en la producción de mujeres casadas que trabajan. desde pequeño siente su obligación como parte de este núcleo y responde a las necesidades de los demás. La familia . El hijo. 2000).

16

se consolida por encima de las necesidades individuales de cada miembro, y se apoya el proceso de pertenencia en detrimento muchas veces del de la individualidad. En cambio, en los países más avanzados, el sentido de la individualidad prevalece sobre el de pertenencia a la familia. Ambos padres están enfocados en su realización personal y profesional y dan menor importancia a la convivencia familiar. La misma autora asegura que al hijo se le apoya desde pequeño para que desarrolle su individualidad, pero no siempre se le enseña a pertenecer, es decir, es muy asertivo para lo que quiere, pero poco tolerante y respetuoso hacia las necesidades de los demás. Cada miembro tiene su propio horario, y en muchas familias comen y duermen a distintas horas. A veces, cada uno cena viendo en su recámara su programa favorito de televisión. Los adolescentes sólo llegan a dormir y cruzan un mínimo de palabras con sus padres. Cada uno se afirma en su persona, pero tiene poco contacto con los demás. Los padres a menudo desconocen lo que hacen los hijos fuera de casa, a menos que tengan que resolver algún problema grave de drogas o delincuencia. Tomando en consideración estos dos extremos surge la inquietud de si es posible convivir en la familia y al mismo tiempo desarrollar una identidad fuerte y definida. En el primer caso, se crean individuos serviles y sometidos, mientras que en el segundo, personas egoístas y solitarias. Para ello se pudiera reflexionar sobre la forma en que los padres apoyan a cada miembro de su familia para que conserve un sentido claro de individualidad y, al mismo tiempo, enseñarles a participar y cooperar con las necesidades de los demás. Ésa es una tarea importante de los padres, apoyar a los hijos en el doble proceso de ser y pertenecer (Barocio, 2008). Importancia de la familia Cuando el ser humano alcanza la etapa de la adolescencia tiene que aprender a adaptarse a nuevos contextos, grupos, formas de relación ya que su vida social y las nuevas responsabilidades que tienen que asumir se amplían considerablemente. Aunque pudiera parecer que otras personas cobran mayor relevancia y que se diluye la importancia de la familia para el adolescente, ésta no deja de ser un referente esencial en diversos aspectos de su vida, de hecho, tiene un papel fundamental en el desarrollo adecuado del adolescente.

17

Las relaciones familiares influyen en cómo los jóvenes desarrollan las principales tareas propias de su estadio, su implicación en problemas comportamentales asociados a la adolescencia, así como en la habilidad para establecer relaciones íntimas significativas y duraderas (Lila et al, 2006). Características de los hijos adolescentes y los padres en edad adulta intermedia “Es irónico que las personas que están en las dos épocas de la vida generalmente vinculadas con crisis emocionales la adolescencia y la edad adulta intermedia con frecuencia viven en el mismo hogar” (Durán et al, 2010). Según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002), los padres suelen involucrarse menos en las vidas de los hijos cuando éstos ingresan a la educación media superior; sin embargo, los jóvenes siguen necesitando, al igual que los niños pequeños, atención, dedicación y amor. La relación con los adolescentes tiene algunos rasgos particulares. Asimismo, Lila et al (2006) afirman que la adolescencia de uno de los hijos supone un cambio esencial no sólo para el adolescente, sino también para todo el sistema familiar. En algunas familias esta transición se presenta complicada y difícil para padres e hijos, entre otras cosas, porque esta etapa se caracteriza por un cuestionamiento de la normas de funcionamiento familiar. El grupo de iguales se convierte en un poderoso referente para los hijos que puede llegar a desorganizar las pautas establecidas por la familia, a la vez que los cambios evolutivos y necesidades del adolescente son percibidos por la familia como disruptores de su funcionamiento, requiriendo una reorganización de sus reglas de interacción. Por otra parte, eventos tales como el reingreso de los abuelos en el hogar o las preocupaciones laborales de los padres son aspectos característicos de esta etapa de la vida familiar. La adolescencia puede ser definida como el período vital que amplía el desprendimiento irreversible del cuerpo infantil y el desarrollo de una nueva imagen corporal. Durante esta etapa, la disyuntiva entre progresión y regresión se presenta con mayor intensidad en virtud de que constituye un tránsito entre la niñez y la vida adulta (Yehuuda, citado por Mier, 2008).

18

De igual manera, Frontera y Cabezuelo (2005), señalan que el adolescente es una persona en constante transformación que construye su identidad día tras día, esto generalmente le origina incertidumbres y crisis, sobre todo para sí mismo, pero también en sus relaciones con los padres. El hijo, desde pequeño ha sido una prolongación física y psíquica de los padres, que los educan a su imagen y semejanza. Están muy unidos y se conocen bien. El comienzo de los cambios significa también una redefinición en sus relaciones. Es precisamente por esta serie de cambios y transformaciones que experimenta el adolescente, que presentan tensión y estrés. Existen numerosos estudios en lo que se refiere a las relaciones de los padres con hijos adolescentes como el realizado por Pérez, Fuster y Musitu (1988) en el cual es analizaron las diferentes relaciones entre padres e hijos a partir de la información que mayor significado tiene para los adolescentes. Así como estudios ya clásicos, que han puesto de manifiesto que en la relación entre padres e hijos durante el período de la adolescencia se producen una serie de cambios como el de Bells (1967) refiriéndose a la relación entre padres y adolescentes; Erikson (1959) ha señalado que la necesidad de asociación de los adolescentes persigue lograr una mayor independencia respecto del sistema familiar; McGoldrick y Cárter (1980) afirman que los cambios que se observan en este período en el sistema familiar podrían conducir al desarrollo de relaciones entre padres y adolescentes más apropiadas a la edad. Existen asimismo trabajos que indican que en los adolescentes se produce un cambio en el receptor de sus autorrevelaciones, observando un incremento de éstas con sus iguales y un decremento de las mismas con sus padres (West y Zingle, 1969; Wiebe y Scott, 1976). También existen estudios que analizan las diferencias en las autorrevelaciones a los padres según sea el sexo del adolescente y de los padres. Jourard y Lasakow (1958), encuentran que los estudiantes se comunican más significativamente con sus madres que con sus padres. Estos resultados fueron replicados (West y Zingle, 1969; Jourard, 1971; Wiebe y Williams, 1972; Balswick y Balkwell, 1977). Existen asimismo algunas evidencias sobre mayor número de autorrevelaciones hacia el padre del mismo sexo que hacia el padre del sexo opuesto (Jourard, 1971; Balswick y Balkwell, 1977).

Frontera y Cabezuelo (2005). a buscar poder. no abandonen su responsabilidad y sean un sólido refugio afectivo en los momentos adversos. según Carrillo (2009). ésta puede ser una de las razones para que la comunicación entre ambos no sea tan sencilla de lograr. es muy importante que los padres tengan un acuerdo de actitud. la invitación masiva y compulsiva hacia una sexualidad irresponsable. la cual abarca entre los 40 y los 50 años. afirman que es importante destacar que al mismo tiempo que el adolescente sufre su transformación. tutelen el cambio. la sobre exposición a conductas compulsivas y consumistas entre otras. o bien de la llamada crisis de la madurez. puede resultar muy agradable y beneficioso para toda la familia. la inestabilidad de las relaciones puede ser mayor y se puede incluso producir la ruptura del núcleo familiar en el momento más inoportuno para el adolescente. los padres pueden tener desequilibrios propios motivados por temas laborables de relación entre ellos. por mencionar algunos. conocer por dónde van los intereses de la juventud. Los padres del adolescente suelen encontrarse en la llamada edad adulta intermedia. Como se mencionó con anterioridad. a vivir la vida. Según Frontera y Cabezuelo (2005). ésta también es denominada el bache de la mitad de la vida. Comienza una revaluación y los individuos empiezan a pensar en términos del tiempo que han dejado de vivir (Durán et al. afectando de esta forma las relaciones familiares. entre algunas de éstas se encuentran la proliferación de las enfermedades venéreas. A diferencia de cuando los padres fueron adolescentes que se les inculcaba a estudiar para ser o conseguir un buen esposo(a). Por tanto.19 El adolescente de hoy. no importando cómo ni a qué costo. El desarrollo mental y emocional del adolescente según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002). 2010). En general. así como una situación financiera estable. las personas de esta edad mantienen buena condición física y psicológica. distintas opiniones sobre temas sociales. debido a que tanto padres e hijos experimentan períodos de crisis. acepten al adolescente con sus críticas. . se enfrenta a realidades que los padres de los mismos no tuvieron que vivir. si se unen en el tiempo las crisis de los padres y los hijos. ahora se les invita a consumir. nuevas formas de enfocar problemas. a probar experiencias.

ya que según los recursos de cada familia conviene facilitarle que conozca nuevas cosas. autores como Motrico. respetan a sus hijos. que los reconozcan. no obstante las investigaciones han demostrado que entre algunas cualidades comunes de los padres eficaces se encuentran que demuestran amor. tanto para el desarrollo del adolescente como para los cambios . ponen normas. apoyan a sus hijos. aprecien sus diferencias y se les trate como personas.20 Cada familia tiene sus formas de pensar y sus prioridades. supervisan que se cumplen de forma consistente y adecuada a la edad y etapa de desarrollo. Esto coincide con el valor afectivo que adquieren figuras fuera del núcleo familiar. facilitan experiencias. el promover una buena comunicación en la familia. Con lo anterior. No existen los padres perfectos. se puede concluir que para que la relación entre padres e hijos no se vea afectada en forma negativa al llegar éstos a la adolescencia. el día a día. Características en las relaciones padres e hijos adolescentes. y finalmente. pues es falso que todos los adolescentes sean rebeldes y difíciles. Según Valdés y Ochoa (2010) las tres características que van a marcar el cambio en las relaciones de los padres con el adolescente son: la primera se refiere al distanciamiento que se produce en las relaciones de los adolescentes con los padres. Lo importante es lo que se haga de forma habitual. Fuentes y Bersabé (2001) citado por Valdés y Ochoa (2010) hacen énfasis en el valor adaptativo de los mismos. Posteriormente. el aumento del nivel de conflictividad en las relaciones ya que aunque es indiscutible que los conflictos entre padres e hijos aumentan en la adolescencia. especialmente los amigos. pero es cierto que necesitan ser tratados con respeto. y que éstos se han considerado como un indicador de disfunción familiar. enseñan responsabilidad. se comunican con ellos. les dedican tiempo y demuestran que se preocupan por su bienestar. dan ejemplo. ya que con la llegada de la adolescencia ocurre un fenómeno que muchas veces angustia a los padres y es la aparente pérdida del interés por parte del adolescente por comunicarse con sus progenitores. será la base fundamental que les permitirá adaptarse a cualquier tipo de cambio. fijan límites en el comportamiento. Una mala contestación o decisión dada un mal día no tiene porque afectar al hijo de por vida.

Percibimos. y pasar de la imposición y de dar órdenes. entender el proceso de comunicación y adquirir destrezas eficaces es esencial. Plax. L. la tendencia a una mayor simetría o igualdad en las mismas. manteniendo la relación. Mediante el uso de palabras. las relaciones entre ellos no tiene porque resultar afectada. hacemos todo tipo de cosas importantes. permitirles tomar más decisiones siempre que no se pongan en riesgo ellos mismos o los demás. si mantienen abiertos los canales de comunicación. Con lo anterior. Debido a que es tan complejo. familia o en otro tipo de ambiente. L. así como las estrategias para manejar los conflictos. además de otros signos y símbolos para los cuales compartimos significados. En la sociedad de hoy. (2005). es decir. Defleur. de forma que se generen significados paralelos o similares en todos los comunicadores participantes. M. Los mismos autores definen el concepto de comunicación como el proceso en el que un individuo inicia mensajes con símbolos verbales y no verbales para expresar significados. entre amigos. en algunas áreas pueden superar a sus mayores. se puede concluir que a pesar de los cambios y desacuerdos que pudieran surgir entre padres e hijos. ya sea en el lugar de trabajo. Comunicación M. Kearney. Esto trae como consecuencia que empiecen a evidenciarse relaciones más simétricas con ambos padres. pues éstos contribuyen a desarrollar en todos los miembros del hogar la tolerancia a las diferencias de opinión. señalan que la comunicación humana es un proceso realmente extraordinario y al mismo tiempo es nuestro comportamiento más complicado. su comunicación con los hijos debe cambiar en el sentido de darles más independencia. a la de aconsejar y apoyar. e incluso. intelectual y emocional del adolescente lo acerca mucho más a los adultos en cuanto a habilidades.21 necesarios en el funcionamiento familiar. evaluamos y respondemos al mundo psíquico y social que nos rodea como sólo los seres humanos podemos hacerlo. Finalmente. aunque los progenitores continúan siendo las figuras de autoridad. . nos separa de manera contundente de los demás seres del reino animal. Defleur . debido a que el desarrollo físico.

las reglas son rígidas. precisamente por su complejidad. además de este tipo de comunicación. sino cómo se dice. desde los primeros momentos de la vida. entre otros. en las cuales existe mucho conflicto. aplacador e inculpador. Los seres humanos. según Yussif (2009) existe una diferente modalidad de comunicación: hay familias con comunicación indirecta. En cada familia. fijas e inmutables. ya que palabras idénticas pueden tener diversos significados en función del tono de voz que se emplee. vestido. seguridad. dichos autores señalan que no hay que olvidar que la comunicación no implica solamente lo que se dice. . Para ello. inhumanas. ha desarrollado el lenguaje articulado. exigen capacidad de adaptación de los padres. Los cambios que experimentan los hijos. la autoestima de sus integrantes se ve disminuida. ya que no es lo mismo comunicarse con un bebé que con un adolescente. sino también otras más ligadas a la exploración. por lo cual el enlace de ésta con la sociedad es temeroso. Por tanto. el cual le ha permitido como especie. Se hace imprescindible la búsqueda continua de ambos para mantener los canales de comunicación adecuados y así promover la relación familiar fluida y constructiva. el momento en que se diga entre otros. hay que considerar que las habilidades cambian en función de los aprendizajes y las necesidades a las que se tenga que hacer frente. un avance espectacular a través de la ciencia y la cultura. vaga y poco sincera. de los gestos. el contacto físico que se recibe desde pequeño contribuye a un buen desarrollo físico y emocional. la comunicación constituye una parte primordial en el desarrollo de toda persona. al placer o a la adaptación. de la postura corporal. las reglas de comunicación no son fáciles de aprender pues varían según los escenarios en los que se tenga que desenvolver. no solamente para satisfacer las demandas básicas de alimento.22 Comunicación padres e hijos adolescentes Según Cangas y Moldes ( 2007). Asimismo. Ahora bien.

es evidente que la comunicación con los hijos es más fácil cuando desde pequeños se fomenta esta acción. no exagerar pues si ante un error o incumplimiento del hijo. sin interrumpir y poniendo atención a lo que él o ella dice. ya que cuantos menos consejos de. será difícil que confíe en sus padres. por lo tanto. temas delicados. sino cuando ellos quieren el padre debe estar disponible. específica y sincera. más consejos le pedirá. emociones. pero no es imposible hacerlo cuando estos llegan a la adolescencia. plantea las siguientes estrategias de comunicación a los padres con hijos adolescentes: Reconocer que no hay receta mágica. humanas. pues lo que funciona con unos no funciona con otros. y aunque no existe una receta exacta y mágica para la buena comunicación. buscar ocasiones. cultura. . hablar de las diferencias ya que si el hijo no tiene claro que se respeta su derecho a opinar diferente. Algunos de los temas que interesan o preocupan en estas edades son los estudios. las aficiones. su opinión al respecto y a partir de ahí hablar de las diferencias. muchos padres piensan que su hijo adolescente se comunica mejor con cualquiera que con sus propios padres. entre otros. una buena forma es preguntar lo más calmado posible. limitarse a escuchar. clara. La clave está en ser curioso (interesarse por sus cosas) pero sin interferir demasiado. platicar de sus preocupaciones e intereses. para ello se debe elegir un lugar tranquilo y sin interrupciones. esforzarse por respetar la necesidad de privacidad del adolescente.23 Por otro lado. al tiempo que se establece confianza y cercanía emocional. aunque sean unos padres maravillosos. el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2004). en éstas hay poco conflicto y se da una resolución adecuada cuando los hay. dado que los adolescentes no cuentan cuando se les ordena. familia. existe mayor interés entre los asuntos familiares. su enlace con la sociedad es abierto y confiado y está fundamentado en la elección. existen algunas estrategias que pueden facilitarla. el padre reacciona desproporcionadamente es muy posible que acaben en gritos e insultos. adecuadas y sujetas a cambio. Según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002). el futuro. Estrategias de comunicación con los hijos adolescentes Según Yussif (2009). no sermonear. hay familias en las que la comunicación es directa. sus integrantes tienen una sana autoestima y las reglas son flexibles. De la misma forma. los padres.

estima y concepto que cada uno tiene de sí mismo. Con base en lo anterior. Esta aceptación. A veces dan más importancia a cómo se dicen las cosas que a las cosas que se dicen. que comprende la percepción. del conocimiento y valoración de sí mismo. del sentido de seguridad y de pertenencia. El auto control que demuestre dará fruto en mejores relaciones y conversaciones en el futuro. Si . Importancia de la sana autoestima de los padres Gil (2003). hecha con lucidez. generada en la interacción con los otros. en lugar de pensar en lo que uno mismo va a decir a continuación. constituye el fundamento de una vida sana (Hay. Supone concentrarse en lo que el otro está diciendo. que cuando en una familia se propicia un clima de respeto e interés por cada uno de sus integrantes. Reyes y Zegers (2001). señalan que es importante considerar su propia autoestima ya que ésta influye directamente en los hijos. se puede destacar. 2003). favoreciéndose la relación padres e hijos. Elsner. menciona que la autoestima hace referencia a una actitud hacia uno mismo. e implica un adecuado desarrollo del proceso de identidad. la cual supone esforzarse por comprender lo que el otro quiere decir y lo que siente. propone la escucha activa como una estrategia importante en la comunicación. la cual deberá ir adaptándose de acuerdo a las diversas etapas de la vida de quienes la integran. Aceptarse a uno mismo como es (autoaceptación) es la condición fundamental de la autoestima y de la autorrealización. es necesario que los padres aprendan a valorar a sus hijos y al mismo tiempo a valorarse a sí mismos. 1991 citado por Gil. ya que cuando una persona no se autoacepta. difícilmente lo podrá hacer con los demás. la comunicación se dará de una forma más fluida y positiva. Al escuchar activamente. sinceridad y valentía. La escucha activa también ayuda a evitar los obstáculos a la comunicación. Para poder establecer una sana comunicación en la familia. se le demuestra al otro que él nos importa y que nos interesa lo que dice. del dominio de ciertas habilidades de comunicación social y familiar y del sentimiento de ser útil y valioso para los otros.24 Otra de las estrategias se refiere a comunicarse con respeto pues a veces los adolescentes provocan diciendo o haciendo cosas inapropiadas. Igualmente. Respecto a los padres. el Centro de apoyo e información para padres de familia del Estado de Victoria (2009). Montero.

Hacer un balance de las virtudes y los defectos personales ya que todos pueden sacarle partido a sus cualidades y cambiar algunas de las características propias que le disgustan. premiarse generosamente al alcanzar una meta. aún con más fuerza que cualquier técnica aprendida. 2. Para aprender una nueva actitud personal. Ser directo (sentimientos. nadie más tiene esa responsabilidad ni esa capacidad. El respeto por los demás y por uno mismo. la asertividad también juega un papel primordial dado que la manera de expresarnos con los demás influye en las relaciones interpersonales. amable. le respetarán su ritmo y su tiempo y no estarán restringidos por las normas y el deber ser. la comunicación que propicie el establecimiento del diálogo. la asertividad permite modelar desde el ser del adulto. directa y adecuada. Empezar primero por uno de sus defectos. Los principios básicos de la asertividad son: 1. menciona que el padre debe reconocer que solamente él mismo puede hacer el cambio: en realidad. Wäckerlin (2008). puede considerarse que cuando un padre de familia es capaz de aceptarse y valorarse como persona. . creencias y necesidades). Con lo anterior. Cómo apoya la asertividad en la comunicación Según Wäckerlin (2008). Le permitirán desde muy pequeño experimentarse. Se refiere a la habilidad de expresar nuestros deseos de una manera franca. por pequeña que ésta sea Además de la importancia que tiene la autoestima en el proceso comunicativo. 3. esto le permitirá relacionarse mejor con sus hijos. negociando con ellos su cumplimiento. por supuesto.25 se quieren y están bien consigo mismos. Cómo mejorar la autoestima de un padre o madre de un adolescente. transmitirán esto implícitamente al hijo. familia y entorno. debe comenzar con lo sencillo. abierta. más su propia historia personal como hijos determinarán sus actitudes frente al mundo. logrando expresarlos sin atentar contra los demás. La autoestima de los padres. Ser honesto. sus formas de percibir y reaccionar ante la realidad y serán estas actitudes las que se transmitirán a los hijos. Y. estar consciente de que no todo lo que le disgusta se podrá modificar.

así como conductas que no se encuentran dirigidas a la consecución del objetivo de socialización. Estilos y prácticas parentales en la adolescencia Según Lila et al (2006). es decir. La conducta pasiva se observa cuando el que habla. o será objeto de crítica y burla por parte de los demás. Con base en lo anterior. se puede asegurar que el desarrollo y la práctica de la asertividad es importante para propiciar una buena relación entre padres e hijos. consideradas conjuntamente. La conducta asertiva es una capacidad de decir sin miedo lo que se siente. la asertiva. tales como gestos. para comprender con profundidad los procesos de socialización familiar es crucial establecer una clara distinción entre los objetivos a los que va dirigida la socialización. no sólo para ella. la pasiva y la agresiva. no respeta sus propias necesidades y derechos. . pero de forma exagerada y transgresora hacia los sentimientos de los demás. ya que piensa que lo que va a decir o hacer va a estar mal.26 4. Estas conductas incluyen aquellas dirigidas a alcanzar un objetivo de socialización es decir. La conducta agresiva se refiere al tipo de persona que respeta sus pensamientos y necesidades . crean un clima emocional. El estilo parental puede definirse como una constelación de actitudes hacia el hijo que. cambios en el tono de voz y el lenguaje corporal o la expresión espontánea de las emociones. las prácticas utilizadas por los padres para ayudar a los hijos a alcanzar dichos objetivos y el estilo parental o clima emocional dentro del cual ocurre la socialización. Existen tres tipos de conductas. Se comporta de una forma dictatorial e impositiva con los demás. sino para los que intervienen. Esta persona carece de autoestima suficiente como para expresar sin miedo sus ideas. en el que se expresan las conductas de los padres. Ser apropiado (contexto. teniendo en cuenta cómo hacerlo. las prácticas parentales. entre aspectos de contenido (prácticas parentales y objetivos de socialización) y aspectos contextuales (estilos parentales). La persona que aborda una situación de forma asertiva tiene más posibilidades de lograr una solución satisfactoria. espacio y tiempo).

no tienen expectativas ni los apoyan. éstas pueden unificarse en los términos de apoyo parental y control parental. Por su parte. el más citado sobre control parental y autonomía del hijo es el de Diana Baumrind de finales de los años setenta (citado por Lila et al. por una parte. Con autoridad. durante la adolescencia. en relación con las dos dimensiones principales de la socialización familiar. a medida que el hijo comienza a asumir más responsabilidades y llega a tener más confianza en sí mismo. Nicolson y Ayers (2002) proponen cuatro tipos de estilos parentales: Autoritario. Uno de los trabajos clásicos y. para quien el elemento clave del rol parental es socializar al hijo y diferencia tres tipos de estilos parentales en función de la dimensión de control: estilo autoritario. .27 Los mismos autores sostienen que las investigaciones sobre estilos parentales destacan dos dimensiones o factores básicos que explican la mayor parte de la variabilidad de la conducta disciplinar y aunque cada autor utiliza denominaciones diferentes. han de mantener un alto nivel de cohesión y afecto en el entorno familiar. 2006). la forma de la socialización debe cambiar en términos de mayor flexibilidad y responsividad. En función de estos dos factores se ha intentado describir una tipología de los estilos disciplinares para. Según Lila et al (2006). al mismo tiempo. en el que los padres no observan a sus hijos. el éste los padres mantienen un control firme sobre sus hijos razonando con ellos. en vez de razonar con ellos o elogiarlos. a partir de ella poder analizar los antecedentes y consecuentes de las diversas formas de socialización. La forma de socializar a los hijos en la adolescencia se encuentra menos dominada por la autoridad y el poder paterno. los padres han de ser. Permisivo. Es decir. se darán con mayor probabilidad resultados en su desarrollo si los padres continúan siendo fuente de apoyo para él. responsivos con las necesidades del adolescente para incrementar su responsabilidad y toma de decisiones en la familia mientras que. en el cual los padres no imponen consistentemente unas reglas y no tienen expectativas importantes con respecto a sus hijos. permisivo y autorizativo. en vez de utilizar la coerción y . Indiferente. sin lugar a dudas. el cual se refiere a los padres que utilizan exclusivamente la coerción para controlar a sus hijos.

ésta es la más olvidada en la educación del ser humano pues difícilmente se piensa estudiar previamente para ejercer sus funciones como padres. a convertirse en un individuo. no puede negarse la incidencia y vinculación con la educación de los padres. ya que no sólo requiere de la participación de sus padres. Batllori (2009). a gozar de autoestima. a socializarse y a mantener su salud para asegurar su supervivencia. 2006). ya que entre las actividades del hombre y la mujer está la de ser padres. Los medios de comunicación se han convertido en una verdadera escuela en el cambio del proceso psicosocial. menciona que las características de la época han modificado la relación familiar. la forma en la que pueden apoyar las instituciones educativas del nivel medio superior es proporcionando orientación familiar. entre otras cosas. si bien esto requiere de una investigación. modificándose y haciendo más compleja la forma de ser padres. para conocer. revisar y modificar las discusiones familiares.28 Los mismos autores sostienen que algunos de los retos más difíciles de la educación de los hijos en esta etapa son renegociar la forma de relación con un hijo sexualmente maduro. Cuando se plantea el problema de la educación familiar con relación a la adolescencia. Cambios y retos de este tipo requieren de una modificación en las propias prácticas y estilos parentales. lo cual repercute de manera decisiva en el desarrollo infantil. así como las normas y reglas. la familia también cambia. las diversas etapas evolutivas por las que atraviesa su hijo y sus características predominantes. sino de un grupo social cohesivo que le ayude a adaptarse al medio. Hoy en día es una necesidad apremiante el trabajo con los padres. a su vez que se facilita la socialización del hijo con su grupo de iguales. señala que al modificarse la relación social. negociar el nivel de supervisión y control. de forma que éstos en consonancia con las necesidades cambiantes del desarrollo del hijo (Lila et al. con una incidencia muy particular en la familia y. En estos tiempos en que múltiples paradigmas se encuentran en crisis. Por otra parte. Solís (2004). por lo menos. Para ello. . se percibe la necesidad de educar a los padres. nadie cuestiona con seriedad que los medios de comunicación tengan actualmente un fuerte peso en las sociedades contemporáneas y que provocan cambios de diferente índole en todas las esferas de la experiencia humana.

relación escuela.E. son numerosos los programas de ayuda a las familias conocidos con la denominación genérica de programas de orientación familiar.29 Programas para padres Como se ha mencionado en los apartados anteriores. metodología.C. entrenándolos en estrategias de control de comportamientos disruptivos.T.E. relación familia. Las versiones posteriores a 1981 han incorporado la . es necesario apoyar a los padres en su labor. Los programas de formación de este tipo. En términos generales.S) de Dinkmeyer y McKay (1976-1981). tratan de mejorar el desarrollo de los hijos apoyando a los padres de formas muy diversas: dándoles información. nacional y local por tener programas que formen a los padres en temáticas específicas. en beneficio de las familias a las cuales van dirigidos. padres con dificultades personales o sociales. La formación de los padres y madres en temas relacionados con la paternidad responsable. se han clasificado atendiendo a criterios diversos: contenidos. atención a la diversidad. Los programas más comunes son los dirigidos a familias con dificultades o con necesidades especialmente problemáticas: hijos con deficiencias. está fundamentado en la teoría adleriana sobre las relaciones padres e hijos. Desarrollar el sentimiento de control y de competencia para la gestión de los recursos materiales y humanos del grupo familiar. necesidad a la que atender. En sus inicios fue un programa para padres con hijos de educación infantil. prestándoles ayuda para prevenir problemas o para solucionar los existentes. El programa de formación para padres más conocido en España es el Systematic Training for Effective Parenting (S. desarrollo de la carrera y procesos de enseñanza aprendizaje de los hijos. Desarrollar las habilidades necesarias para el desarrollo de relaciones familiares satisfactorias. El modelo centrado en la familia se propone como objetivos prioritarios: a. c. principalmente cuando tienen hijos adolescentes.P. familias en situación de riesgo. de aquí el interés a nivel internacional. prevención de problemas. Programas para padres a nivel mundial Según Martínez.E.comunidad.familia comunidad. Quintanal y Téllez (2002). podemos diferenciar dos modelos o núcleos referenciales: el centrado en la familia y el orientado hacia la relación familia-escuela.) o Padres Eficaces con Entrenamiento Sistemático (P.escuela. asesorándolos. b. niños o adolescentes difíciles.

Este programa pretende dotar a los padres de las estrategias necesarias para mejorar las relaciones familiares y solucionar los problemas. resolución de problemas y disciplina democrática. en su caso. Prevenir problemas y . b. Manual práctico de Velázquez (1987) citados por Martínez. Para ello trabajan los siguientes campos: relaciones familiares. la comunicación y la disciplina responsable. La metodología que utiliza es abierta.30 orientación de tipo remedial para padres de hijos con necesidades educativas especiales. familias con hijos adolescentes. familias monoparentales. Los programas denominados Gestión de Recursos Familiares trabajan estrategias que permitan a los miembros de la familia enfrentar y solucionar problemas de tipo económico (recursos insuficientes). Quintanal y Téllez (2002). estrés. activa. necesidades. Coordinar las intervenciones educativas entre familias. la autoestima. que enseña a los niños estrategias con las que enfrentar los problemas que surgen en las familias en proceso de separación y suavizar el impacto negativo de tal situación. c.escuela . Formar a los padres y a los profesionales de la educación en temas como comunicación. colaboración interinstitucional e interprofesional. parejas desestructuradas. Los más conocidos son el Strengthening Family and Self de Johnson (1998) que trata de desarrollar habilidades para la vida familiar y el Children of Divorce Intervention Program (CODIP) de Alpert Gillis (1989) y Pedro Carrol (1997). Entre los más conocidos centrados en la relación escuela-familia tenemos Cómo organizar una escuela de padres de Brunet y Negro (1985) y La escuela de padres. reeducar y atender a familias con necesidades especiales. sus contenidos están referidos a la comprensión de sí mismos y de los hijos. Los programas para el desarrollo de habilidades para la vida familiar satisfactoria pretenden que las relaciones familiares contribuyan. cambios estructurales. participativa y flexible y está estructurado en torno a cuatro ejes: motivación positiva. responsabilidad compartida. toma de decisiones. El segundo modelo denominado centrado en la relación familia-escuela-comunidad pretende: a. en el futuro. enfermedad. estrategias. jubilación prematura entre otros. a la adaptación de niños y adolescentes. Ambos pretenden la formación continua de los padres y la mejora de las relaciones familia. la escuela y la comunidad. laborales (pérdida de empleo). comunicación abierta.

el psicólogo. ambiente familiar y social y su problemática. 1999). Grupos Integrados. escuela para padres. En la década de los 70 se implanta este tipo de trabajo en el nuevo programa de Educación Especial del país. utilización de recursos entre otros. asuntos escolares con conferencias especializadas impartidas por algún invitado experto en el tema. los cuales tenían como objetivo aprender a aprender con un marco teórico y operativo basado en el trabajo clínico de la teoría psicoanalítica. durante la siguiente década surgen los Grupos Operativos conocidos también como Grupos de Reflexión. tiempo libre. menciona que estas reuniones se realizaban una vez al mes con la exposición de temas de interés y los asistentes eran los padres de los niños inscritos como alumnos del Instituto Médico Pedagógico. Programas. .31 potenciando la participación de los padres en la escuela. De esta forma el mismo tema era tratado desde diferentes puntos de vista como son el médico. contando con servicios especializados y la colaboración de la comunidad: campañas de información. Escuelas y Talleres para Padres a Nivel Nacional Las primeras conferencias o pláticas informativas a padres fueron establecidas periódicamente en la ciudad de México por el Dr. dando preferencia a temas solicitados por los padres de familia y expuestos por los miembros del equipo interdisciplinario de la propia institución. este tipo de reuniones fue más general y se les denominó. desarrollo de talleres. El Student Assistance and Family Education Program (SAFE) o Programa de Asistencia al estudiante y de Educación Familiar es un ejemplo de colaboración escuela comunidad para ayudar a las familias. combinándose en las reuniones. para el involucramiento de los padres a las escuelas. siendo directora del mismo centro la profesora Margarita Garza Tijerina se efectuó una modificación al sistema de pláticas aisladas por un conferencista invitado. el de trabajo social y el de los maestros especialistas de lenguaje y aprendizaje. En los años 60. citado por Estrella. mundo escolar. Roberto Solís Quiroga al final de los años 40. Como una nueva estrategia de la Dirección General de Educación Especial. Desarrolla temas como desarrollo de la personalidad. Gómez (1986.

1999). el Colegio Educación y Patria y el Colegio Teresa de Ávila en Tizimín. Con lo anterior se puede observar que este tipo de programas ha sido enfocado principalmente a niveles básicos y/o de educación religiosa. posteriormente se realiza en la Escuela Vasco de Quiroga y en 1991 en la Escuela Joaquín Peón Aznar. En los siguientes ciclos escolares el PAP amplía sus servicios y se capacita a más profesionistas. Entre los antecedentes de los Talleres y Escuela para Padres que reporta la Secretaría de Educación Pública en su sitio web menciona lo siguiente: En 1991surge el Programa de Atención a Padres de Educación Especial (PAP). En Yucatán durante este mismo período escolar se piloteó el PAP en un grupo de 28 profesionistas de educación especial con experiencia en el trabajo de padres interesados en conocer el programa y dispuestos a realizar los cambios necesarios a sus empíricos programas. y el Centro Escolar Miguel Alemán (González. la Escuela del Hogar de Mérida A. aportes y necesidades de cada Estado. la Escuela Avelino Montes Linaje. siendo Yucatán una de las elegidas. 1992). Respecto a las instituciones privadas se puede comentar que las escuelas para padres llegan a la ciudad en 1987 al Colegio Peninsular. Como resultado de las bondades que el programa aporta en la autoestima parental y la resignificación de la situación de las familias de educación especial. la demanda de atención se fue incrementando (Estrella. el PAP se convierte en la actual Coordinación de Talleres y Escuela para Padres. Escuelas y Talleres para Padres a nivel regional Entre los antecedentes que se conocen del trabajo con padres de familia en la ciudad de Mérida se encuentran tanto los de la iniciativa privada como los de la pública. Programas. Entre otras de las escuelas que manejan el programa se encuentran: el Centro Universitario Montejo (CUM) Itzimná. El planteamiento inicial y general de esta reunión fue tomar en cuenta las experiencias previas.32 En el ciclo 90-91 la Dirección General de Educación Especial convoca a la primera reunión nacional del Programa de Atención a Padres (PAP) a doce entidades federativas. dos años después se consolida y expande el Programa de Atención a Padres. . En 1998 se capacita a docentes de Educación Especial en el Programa FAST y realiza el Primer Encuentro de Responsables de Atención a Padres y en el 2001. y realiza la 1ª Reunión Estatal de Padres de Familia de Educación Especial.C.

33 Respecto al concepto de Escuela para padres a nivel bachillerato. e incluso talleres en los cuales se realizan actividades pedagógicas encaminadas a proporcionar conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas en los padres de familia con la finalidad de que mejoren sus formas de comunicación con sus hijos adolescentes. ellos y el cambio. ya sea por desconocimiento de los mismos orientadores y/o por ser considerado sólo como un apoyo extra a su labor. que es de lo que precisamente todos dicen carecer. los procesos de desarrollo. así como comprendan. ellos y la adolescencia. Si bien es cierto que de poco sirve estar físicamente mucho tiempo con los hijos si realmente lo que se desea es hacer otra cosa. . programar actividades familiares extraordinarias. ese documento no se está aplicando actualmente en dicho subsistema. a partir del entorno y la actualidad. Por ello. favorecer la comunicación familiar no sólo consiste en revisar y cambiar las expresiones que se utilizan con los hijos sino también en disponer de tiempo para la misma y de tiempo. 2006). más bien. En suma. En lo que respecta al Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. cada día más se subraya la importancia de la calidad del mismo y no de la cantidad que de él se le dedique a la familia. la Dirección General de Bachillerato ha proporcionado un material de apoyo al programa de Orientación educativa del área psicosocial (valores) dirigido a padres de familia. para compensar la falta de contacto. que incluye temáticas sobre el reto de ser padres. aprendizaje y crecimiento que están experimentando (PEP. socialización y valores. tampoco sirve para fomentar la relación. este esfuerzo no hace más que acrecentar el estrés familiar y empeorar sus interacciones. sin interés real. comprenderlo todo es perdonarlo todo entre otros. qué es la familia. de igual modo. Desafortunadamente. Tanto la cantidad como la calidad de tiempo son importantes y una de las tareas de las familias será combinar estas dos necesidades para fomentar una relación sana y equilibrada. conferencias. ésta se puede definir como un programa continuo y permanente consistente en un conjunto de pláticas.

Sensibilización Gestalt Según Muñoz (2008). Por su parte Salama (2006). Este darse cuenta según Stevens (2003) puede ser de tres tipos: Darse cuenta del mundo exterior. lo cual no es una conciencia meramente racional sino integral. esta sensibilización persigue que la persona se abra a su percepción y descubra las posibilidades que tiene dentro de sí y que no ha desarrollado. es decir.34 Los padres no deben olvidar que el tiempo que destinan a la educación de sus hijos. a través de las fases de un ciclo de la experiencia que se abrió al iniciar la sesión y que será cerrado al finalizarla. . con todo su organismo. el terapeuta guía hábil y sutilmente al consultante. el cual se refiere. hay un énfasis en buscar el desarrollo de sus potencialidades. descubra a los otros y logre una mayor fluidez en su relación intra e interpersonal. Su metodología impregna cada una de las acciones del profesional gestalt. para que esté alerta a su propia experiencia. haciendo que la experiencia sea asimilada de manera vivencial y. sentimientos. se desbloquee. sensaciones. Darse cuenta del mundo interior. comenta que este enfoque tiene un sustento metodológico perfectamente definido y el ciclo de la experiencia constituye su espina dorsal. al contacto sensorial actual con eventos internos en el presente. La sensibilización gestalt tiene dos objetivos fundamentales: Incrementar en la persona darse cuenta o awareness. la sensibilización gestalt es aquella técnica semiestructurada que trata de promover el darse cuenta (awareness) y la responsabilización. para que la persona se ponga más vívidamente en contacto consigo misma y con el mundo. acciones. De acuerdo con Muñoz (2008). siempre con la intención de encontrar bloqueos en el flujo de energía y liberarlos. e involucrarse en actividades que les brinden estrategias para mantener y/o mejorar las relaciones familiares no es tiempo perdido sino tiempo invertido en la formación de una mejor familia y sociedad. de lo que está sucediendo aquí y ahora. de sus pensamientos. se dé cuenta de ella y con esto se descubra. es promover el incremento en la capacidad de darse cuenta. que la persona se responsabilice de sí misma. esto es el contacto sensorial con objetos y eventos en el presente.

es por ello que dicha técnica fue elegida para el diseño del taller de comunicación para padres. Muñoz (2008) sugiere que ésta puede hacerse en grupos de todo tipo ya sean educativos. Según Stevens (2003) cuando uno de verdad se pone en contacto con su propia vivencia. el cual incluye toda actividad mental que abarca más allá de lo que transcurre en el presente. ser uno de los enfoques más efectivos. uno puede permitir que ocurra lo que tiene que ocurrir. entre otros.33). comunicación consigo mismo y con los demás. compartir sus experiencias personales con otros padres de familia. es el darse cuenta de las imágenes de cosas y de hechos que no existen en la realidad actual presente y se llama el darse cuenta de la fantasía. Asimismo. El tercer tipo es bastante diferente. adivinar. son los datos de su existencia en el momento en que ocurren. de capacitación. y al mismo tiempo. Todas estas de tipo vivencial. todo el explicar. donde las personas deseen descubrir más de sí mismas y promover su desarrollo tanto individual como social. planificar. según Salama (2006) “la gestalt ha demostrado a través de la historia de su aplicación. anticipar el futuro. empresariales. emocional. En cuanto al ámbito de aplicación de la sensibilización gestalt. expresión (tanto personal como grupal). imaginar. recordar el pasado. de integración. el tipo de actividades que se incluyeron en la implementación del Taller fueron dinámicas de diversos tipos ya sean de relajación. proyección de videos. corporal y una interacción más responsable y libre. debido a la cantidad de técnicas vivenciales que ha aportado a la mayoría de las psicoterapias humanistas” (p. Con un darse cuenta cabal y con la confianza de que saldrá bien. pensar. descubre que el cambio se produce por sí solo. representaciones. entre otras. . La misma autora menciona que la sensibilización gestalt promueve una mayor fluidez del organismo en todos los sentidos: mental. reflexión. sin esfuerzo ni planificación. independientemente de cómo otros piensen o juzguen. de crecimiento. Por tal motivo.35 Estos dos tipos de darse cuenta engloban todo lo que una persona puede saber acerca de la realidad presente como la vivencia. entre otros. autoconocimiento. para permitirle al participante el tomar conciencia de sí mismo (a).

lo que si hará es darle herramientas que podrá utilizar para explorar sus vidas.36 Este enfoque no le dará soluciones a los problemas de la vida de los participantes. . lo que ellos mismos quieran hacer. simplificar y clarificar sus problemas y confusiones y les ayudará a descubrir sus propias respuestas.

así como el nivel de intensidad de dichos conflictos. Asimismo. . se realizó el análisis final de la información generada en el taller. Diseñar e implementar un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. transeccional y descriptivo. describió cuáles son las principales áreas de conflicto entre los padres y madres con sus hijos adolescentes. cuyo análisis se realizó en forma cuantitativa y proporcionó cuál es la situación inicial de la relación entre los padres y sus hijos adolescentes. con el fin de apoyar a los padres para mejorar su comunicación con sus hijos adolescentes. ya que combina los análisis cualitativos y cuantitativos en diversas etapas del mismo. Con base en los objetivos planteados: a. en forma cualitativa. se planteó hacer un proyecto de desarrollo con enfoque mixto. este diseño indagó la incidencia de una o más variables en una población. de las cuales la primera consistió en el diagnóstico de necesidades mediante un cuestionario de tipo cerrado. Diagnosticar las temáticas en las que los padres manifiestan tener mayores problemas de comunicación con sus hijos adolescentes. Dicho proyecto constó de dos etapas. Fernández y Baptista (2006). el presente estudio es de tipo no experimental. es decir. que serán incluidas en el diseño e implementación del taller y b. ya que no se construyó ninguna situación sino que se observaron situaciones ya existentes entre los padres y madres con sus hijos adolescentes.37 CAPÍTULO III Método Tipo de estudio De acuerdo a la clasificación de Hernández. Dicha información fue utilizada para el diseño de un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes. en la cual se llevó a cabo el taller dirigido a padres y madres de familia cuyos resultados fueron analizados mediante observaciones y registros de tipo cualitativo. Una vez concluida la intervención. La segunda etapa consistió en la intervención.

. sino que se seleccionaron a aquellos cuyos hijos hayan presentado alguna situación académica problemática. Para la fase del diagnóstico de necesidades se invitó a participar a una muestra representativa de padres de familia de los estudiantes del primer año del plantel (20 parejas). se hizo una invitación extensiva a todos los padres y madres que tuvieran hijos (as) en el primer año de bachillerato y se conformó un grupo con 3 padres y 7 madres de familia. ya que la elección de los padres no dependió de la probabilidad. Para la etapa del diagnóstico se realizó un muestreo no probabilístico. Muestra Dicha escuela se encuentra ubicada en un municipio ubicado al centro norte del estado de Yucatán y cuenta aproximadamente con 120 estudiantes en primer año. así como del Instrumento para la evaluación de los conflictos con los progenitores (Apéndice B) ambos elaborados por Parra y Oliva (2002). de los cuales 18 madres y 11 padres accedieron a participar en el estudio y responder el cuestionario. la implementación del taller de sensibilización gestalt sobre comunicación. Instrumento Para identificar las áreas de comunicación problemáticas entre padres e hijos adolescentes se utilizó el Instrumento Valorativo sobre Tópicos de la Comunicación entre padres-madres e hijos adolescentes. es decir. Se eligió realizar el estudio en dicha institución educativa durante el curso escolar 2009. construido a partir del Instrumento para la evaluación y comunicación con padre y madre (Apéndice A). por el acceso al trabajo directo con los padres de familia. además de las observaciones hechas por los directivos del plantel sobre las necesidades que imperan en los alumnos y sus familias. Posteriormente.2010. en la segunda fase.38 Contexto del estudio El estudio se realizó con padres y madres de familia de los estudiantes del primer año de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán.

dependiendo de su respuesta. Al instrumento también se le incluyó una portada.39 Los instrumentos originales estaban dirigidos a hijos adolescentes. podría destacarse que el instrumento sobre tópicos de la comunicación para padres se elaboró en un formato más sencillo. 2=rara vez. Para ello los padres y madres tuvieron que utilizar la escala 1= Nunca. ya que la población a la cual estaría dirigida en su mayoría eran padres con un nivel educativo básico. 4=intenso. lo que hacen cuando están fuera de casa. En cuanto a su estructura. La segunda sección evaluó la intensidad con que perciben los padres y madres. En dicha sección se incluyeron nuevamente las 22 temáticas de la primera sección bajo la siguiente escala 1=ningún problema. 3=algunas veces y 4= muchas veces. Dicha adaptación fue necesaria tanto en su estructura como en su contenido (Apéndice C). Con el fin de obtener un panorama más general y completo sobre la relación padres e hijos. las reglas en el hogar. así como la manera en la que acostumbran resolver los conflictos con sus hijos. se le agregó una tercera sección dividida en dos apartados. por lo que para el presente estudio se adaptaron dos versiones una dirigida a padres y otra para madres de familia. entre los cuales se encuentran: los amigos. El instrumento quedó constituido por 3 secciones: La primera evaluó la frecuencia con la que los padres platican con sus hijos sobre diversos temas. sus planes futuros entre otros. se le indicaba a los padres y madres sobre la importancia de la comunicación con sus hijos adolescentes. sus gustos e intereses. Cabe destacar que para que los padres sintieran mayor libertad de expresar sus opiniones. en la cual se le solicitó a los padres que expresaran a quien recurren o han recurrido cuando han tenido problemas con sus adolescentes. en la cual de forma breve. 3= moderado. con el fin de sensibilizarlos antes de responder el instrumento. los cuestionarios fueron resueltos en forma anónima. . 2=leve. por lo que únicamente se les solicitaron algunos datos generales. que se presentan los problemas en la relación con su hijo (a) adolescente.

con el propósito de evaluar una mayor cantidad de aspectos en cuanto a la frecuencia con la que se platican diversos temas y la intensidad de los conflictos entre padre e hijos se le anexaron más ítems ya que los instrumentos originales sólo incluían 14 temáticas. Pilotaje Con el fin de determinar la claridad de las instrucciones. es decir. En cuanto a la confiabilidad del instrumento.40 Respecto a su contenido. mediante el programa estadístico SPSS V*15 con la información obtenida en dichos instrumentos. Para el diseño del taller. la implementación del taller se utilizaron diversos ejercicios y evaluaciones por sesión. se hicieron algunas observaciones de conceptos que se encontraban incluidos en el instrumento y se sustituyeron por otros más claros y sencillos. observaciones por parte de la facilitadora así como el registro de las actitudes. Dicho diagnóstico se llevó a cabo durante una reunión programada para entrega de boletas. Primera fase El primer paso para el diseño del Taller para padres consistió en solicitar por escrito la autorización de las autoridades académicas del plantel.0. con características similares en cuanto al nivel socioeconómico y educativo de los padres a los cuales estaría destinado el taller.871 lo cual significa que dicho instrumento es confiable. se llevó a cabo un pilotaje con dos padres y dos madres de familia. a través del análisis de fiabilidad Alfa de Cronbach que dio como resultado un . para poder realizar el diagnóstico de necesidades con los padres de familia. . Procedimiento El estudio tuvo dos fases: Una de preparación y otra de implementación del Taller de sensibilización gestalt sobre comunicación. opiniones y comentarios más significativos de los padres participantes. se hizo un análisis de frecuencias y porcentajes. En cuanto a los instrumentos empleados durante la segunda etapa del proyecto. De dicho pilotaje. éste se determinó mediante el programa estadístico SPSSV*15. así como de la estructura del instrumento que sería administrado a los padres que participarían en el estudio.

se realizó una evaluación para hacer los cambios necesarios para la siguiente sesión. . se presentó ante las autoridades académicas del plantel para solicitar las facilidades en cuanto a la implementación del mismo. Finalmente. éste fue implementado con una duración total de 8 semanas (2 horas por sesión). y al concluir cada una de ellas. para analizar los resultados obtenidos y proponer las recomendaciones necesarias.41 Segunda Fase Al concluir con el diseño del taller. Posteriormente. dichos resultados se presentaron ante las autoridades académicas de la Institución. Seguidamente se llevó a cabo la promoción del taller de comunicación para padres mediante invitación y se realizó el registro de los padres y madres de familia interesadas en participar (Apéndice D). Al concluir el taller se realizó una evaluación general del mismo.

Datos sociodemográficos de los padres participantes en el diagnóstico. el grupo constó de 20 parejas de padres de familia de estudiantes del primer año de bachillerato. La edad de los participantes en esta etapa osciló entre los 35 y 53 años. Respecto a su escolaridad el 73 % (21) estudió el nivel de primaria. que los padres consideraban como problemáticas en la relación con sus hijos adolescentes y que serían la base para el diseño de intervención (taller) como estrategia de apoyo. la secundaria o una carrera comercial (Figura 1). cuáles eran aquellas que les ocasionaban mayores conflictos. las temáticas de comunicación. Primera etapa Esta etapa comprende el análisis de los resultados cuantitativos. Inicialmente. Datos cuantitativos Como se mencionó. siendo la edad promedio de 45 años. y el resto una licenciatura. En la segunda parte. así como la forma en la que acostumbraban resolverlos.42 CAPÍTULO IV Resultados De acuerdo a los resultados del estudio. Asimismo. . este capítulo se divide en dos partes. su estructura y la descripción y el análisis cualitativo de cada una de las sesiones así como los resultados obtenidos al concluir la intervención. La primera etapa describe los resultados encontrados en la administración del cuestionario que tenía como objetivo identificar los datos sociodemográficos de los padres de familia participantes en el taller y de sus hijos. se describe lo hallado durante la implementación del taller de sensibilización gestalt. se presenta el análisis y discusión de los datos cuantitativos recuperados de la administración del cuestionario denominado Instrumento Valorativo sobre Tópicos de la Comunicación entre padres e hijos adolescentes. las características de los participantes del taller. Dicho instrumento fue anónimo y se les indicó que evaluaran cuál era la frecuencia con la que platicaban con sus hijos sobre diversas temáticas. a quién recurrían cuando tenían problemas. siendo 18 madres (62%) y 11 padres (38%) quienes accedieron a participar en el estudio y contestar el cuestionario.

4 100. trabajan por su cuenta y el 24% (7).0 Género Masculino Femenino Total En cuanto a la edad de los hijos. Escolaridad de los padres participantes en el diagnóstico En cuanto a su ocupación se obtuvo que el 48% (14) se dedican a las labores del hogar. ésta osciló entre los 15 y 19 años. Datos sociodemográficos de los hijos.43 Profesional 14% Carrera comercial 3% Secundaria 10% Primaria 73% Figura 1. En relación a su estado civil. Con respecto al género de los hijos de los participantes se obtuvo lo siguiente: Tabla 1. Género de los hijos Frecuencia 17 12 29 Porcentaje 58. el 27% (8).6 41. el 93% (27) son casados y el 7% (2) viven en unión libre. trabajan en una compañía como empleados. Edad de los hijos . Figura 2. donde el mayor porcentaje (41%) se encontró en los 16 años (Figura 2).

Tomando como base dichos resultados. En cuanto a las personas a las que recurren cuando tiene problemas son: Sus parejas. se diseñó el taller de sensibilización gestalt sobre comunicación como estrategia de apoyo para padres con hijos adolescentes. Respecto a las temáticas que fueron incluidas en el taller. 3. . Dificultades personales (de los hijos). le piden a su pareja que lo resuelvan. 5. 4. en lo que respecta a las formas en las que resuelven sus problemas con sus hijos adolescentes son: Llegar juntos a un acuerdo. Dificultades personales (de los hijos). Temas que causan conflictos más intensos entre padres e hijos 1. como se muestra en las siguientes tablas. 2. o con los profesores de la escuela. Finalmente. El desempeño escolar. Relación con la pareja (de los padres). La forma de hablar y expresarse (de los hijos). de dos horas cada una. se determinó elegir aquellas cuyo porcentaje reportaran un 30 % al sumar las columnas 1 y 2 (nunca y rara vez) de la primera parte y 3 y 4 (moderado e intenso) en la segunda parte. Política. Resultados obtenidos en el diagnóstico Temas menos platicados con los hijos adolescentes 1. 3. Planes futuros. Las reglas en el hogar. 2. los resuelven por sí mismos.44 En lo que se refiere a los resultados de las temáticas obtenidas en el diagnóstico se encontró lo siguiente: Tabla 2. los castigan o. el cual se estructuró en ocho sesiones (una vez a la semana).

8 Algunas veces F % 10 34. Sus gustos e intereses (deportes.6 4 13. música.3 Rara vez F % 5 17. Dificultades personales (con novio(a).5 8 27.7 7 24.5 15 51. tabaco.3 1 3.3 8 27.4 9 7 31. Su conducta o comportamiento sexual 8. matrimonio.1 16 55.9 1 3.0 24.6 Muchas veces F % 12 41.) 6.8 18 62. Sus planes futuros (carrera a estudiar.3 3. El uso de internet.2 3 10. Dificultades en la escuela (con amigos.5 9 7 8 31.3 13 44.4 14 48.8 8 5 27. Su vestimenta y arreglo personal 12. Su desempeño escolar (tareas..8 18 62.4 2 6. exámenes.) 4.9 0 0 1 3. familia.2 13 44. Sexualidad en general 7. La forma de hablar y expresarse 11. Temáticas Nunca F % 2 6.7 11 37.4 20.9 2 6. Su estado de ánimo 10. trabajo.6 17.1 27. Sus amigos(as) 2.9 17. Valores morales (respeto. con su pareja 18. 13.3 3 10.4 1 3.2 6 20. Lo que hace cuando está fuera de casa 3.2 17 58.3 2 5 1 2 6.0 1.7 3 10.4 1 3.7 2 6.1 19 65. etc.3 4 13.3 3 10. amigos.45 Tabla 3.2 3.6 21 72.5 14 48. etc.4 0 0 3 10. permisos) 5.7 9 31.4 4 13.1 17 58.9 10 34.3 1 3. ipod etc. Reglas en el hogar (quehaceres en casa. mariguana. Frecuencias y porcentajes de las temáticas de comunicación entre padres e hijos adolescentes.2 8 27.) 14.9 3 10. etc. compañeros.7 10.5 12 41. uso del dinero…) 19..9 8 27. El consumo de drogas (alcohol. calificaciones) 15.4 1 3.3 18 62. maestros.6 15 51.4 . directivos.6 15 51.6 14 48. Sus hábitos alimenticios 17.3 3 10.4 6.) 9.1 5 17. Problemas económicos familiares (gastos.6 1 6 3 1 3.3 3 10. responsabilidad.4 14 48.9 3 10. exposiciones.8 5 17. La relación de Ud. compañeros.1 10 34. familiares) 16. derechos) 10 34.3 6 20. teléfono celular.0 24.4 2 6.

9 55.6 6.) 9.5 Muchas veces F % 11 37.9 4 13.2 17.3 13.2 20.3 20 Como puede apreciarse en la tabla 3..9 3.9 10. música. Su conducta o comportamiento sexual 8.7 79.8 51.4 .6 19 8 9 8 65..6 31. La forma de hablar y expresarse Ningún problema 15 51.2 20.9 2 6.7 37. familia.) 6.1 41.8 3 10. paseos familiares) 21. Lo que hace cuando está fuera de casa 3. Frecuencias y porcentajes de las temáticas que ocasionan conflictos entre padres e hijos adolescentes Temáticas 1.6 2 3 3 4 8 6. Reglas en el hogar (quehaceres en casa.3 24. comidas. su relación con la pareja (del padre/madre) y la política.8 10 34.7 5 5 6 9 17. Sexualidad en general 7.0 Problema intenso 0 0 3 0 8 1 10.6 Problema moderado 6 20.) 4.9 Problema leve 8 27.9 55.9 7 2 Rara vez F % 3 10. trabajo.3 34. las temáticas en las que existen una menor comunicación entre padres e hijos son las relativas a las dificultades personales (del hijo/a con su novio/a.4 13 15 23 7 12 44. permisos.4 11 8 2 16 8 37.46 Temáticas Nunca F % 2 6. En cuanto a las temáticas en las que se presentan mayores conflictos entre padres e hijos adolescentes se obtuvo lo siguiente: Tabla 4. tabaco. mariguana.2 27.0 27.3 3.4 6.1 10 6. Religión Algunas veces F % 13 44. Su estado de ánimo 10.3 0 27. El consumo de drogas (alcohol.6 3 3 1 2 1 10. Sus planes futuros (carrera a estudiar.5 27.7 31.6 3. compañeros. etc.3 10. Política 22.7 2 16 6 11 6. familiares).3 10.0 24. Sus amigos(as) 2.9 27.9 69.8 27. etc.5 20. matrimonio. Sus gustos e intereses (deportes. ) 5. Convivencia familiar(reuniones. aunque éste último se debe a una falta de interés en dicha temática.

exámenes. Convivencia familiar(reuniones. las temáticas en las que existen problemas más intensos entre padres e hijos son las que se refieren a las reglas en el hogar.6 Problema moderado 4 13. planes futuros (carrera a estudiar.5 34. familia.5 27.0 6 20.5 9 31. Su vestimenta y arreglo personal Ningún problema 17 58.) 14. trabajo.7 51. El uso de internet.47 Temáticas 11.8 6.2 27. etc. Dificultades personales (con novio(a). etc.2 6.8 3 10 4 10. Religión 10 34.2 Problema leve 6 20. Dificultades en la escuela (con amigos. con su pareja 18.9 3.9 13.3 27. ipod etc. teléfono celular.0 31.4 51.6 7 6 16 24.8 17. compañeros.4 6. Su desempeño escolar (tareas.0 9 9 11 10 10 8 2 31. uso del dinero…) 19. comidas.3 13. derechos) 20.9 34.3 3 2 1 2 0 0 4 10.8 Como puede apreciarse en la tabla 4.) la forma de hablar y expresarse.7 14 8 8 48.3 6. Política 22.3 34. Problemas económicos familiares (gastos.1 20.8 Problema intenso 2 6. paseos familiares) 21. 13.3 48.0 37. el desempeño escolar y las dificultades personales de los hijos adolescentes. amigos.6 6. Sus hábitos alimenticios 17. responsabilidad.4 12. directivos. familiares) 16. La relación de Ud. exposiciones.9 0 0 13.7 65. compañeros. maestros.9 5 5 1 17.3 41.5 13.7 55.2 3.9 10.9 3 4 5 2 4 2 3 10.7 4 13. En cuanto a las personas a las que recurren los padres cuando han tenido problemas con sus hijos (as) adolescentes se obtuvo lo siguiente: . matrimonio.8 14 14 12 15 15 19 20 48. Valores morales (respeto.5 69.6 27. calificaciones) 15.

2 24.7 41.8 69.6 86. o con los profesores de la escuela.8 6.4 13.7 17.3 82.1 F 4 22 Si % 13.7 17.2 20.9 Con base en los resultados obtenidos en la tabla 5.2 93. se puede observar que las personas a las que los padres y madres recurren con mayor frecuencia cuando tienen problemas con sus hijos adolescentes son a sus parejas.3 44. Formas que utilizan los padres de familia para resolver conflictos con sus hijos adolescentes Formas de resolver conflictos F Negociamos Llegamos juntos a un acuerdo 25 7 No % 86.3 82. Finalmente.7 55.0 79.2 79. psicólogo) Yo sólo (a) lo resuelvo No sé a quién recurrir Otro (especifique) 25 23 13 23 24 20 23 24 23 17 25 27 No % 86.9 .8 75.8 79. coordinador(a) académico Padre/pastor/líder religioso Especialista(doctor.2 31.2 20. los resuelven por sí mismos. en cuanto a las formas que utilizan los padres y madres para resolver los problemas con sus hijos adolescentes se obtuvo: Tabla 6.8 20.48 Tabla 5.8 79.0 20.1 F 4 6 16 6 5 9 6 5 6 12 4 2 Si % 13. Personas a las que recurren los padres de familia cuando se presentan conflictos con sus hijos(as) adolescentes Personas a las que recurren F Padres Hermanos Mi pareja Otro de mis hijos Mis amigos Los profesores Director (a) del Colegio.3 58.

donde la edad promedio fue de 46 años (figura 3).6 51. los castigan o le piden a sus parejas que lo resuelvan.4 27.1 3.49 Formas de resolver conflictos F Se hace lo que yo digo Dejo que haga lo que quiera Lo (a) castigo Le pido a mi pareja que lo resuelva Lo (a) ignoro Lo (a) corro de la casa Lo (a) mando a casa de algún familiar (abuelos.1 93.9 96.1 100 100 96.) Dejo que el tiempo lo resuelva solo No sé qué hacer Otra (especifique) 22 28 15 18 27 29 29 28 21 26 No % 75. Segunda etapa Participantes del taller En la implementación del taller participaron 10 padres de familia.4 48.4 89.7 F 7 1 14 11 2 0 0 1 8 3 Si % 24.3 37.6 10. Edad de los padres y madres del estudio .9 6.3 Con base en la tabla anterior. se puede apreciar que las principales formas que utilizan los padres y madres para resolver sus problemas con sus hijos adolescentes son llegar juntos a un acuerdo.9 0 0 3.6 72. 20 15 Porcentaje 10 5 0 40 41 43 44 47 49 50 51 52 Edad de los padres Figura 3.7 62. La edad de la población osciló entre los 40 y 52 años. de los cuales el 70% eran mujeres (7) y el 30 % hombres (3). tíos etc.

Su objetivo general fue que el participante obtuviera estrategias para mejorar la comunicación con sus hijos adolescentes. El taller tuvo una duración de 16 horas. Para . 2008). el 71 % (5) son amas de casa y el resto son profesionistas o empleadas domésticas (29%). La intervención se llevó a cabo en las instalaciones de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán y se le denominó Taller de sensibilización gestalt sobre comunicación como estrategia de apoyo para padres con hijos adolescentes. A continuación se presentará el análisis y la discusión de los datos cualitativos correspondientes al taller de sensibilización gestalt sobre comunicación y posteriormente de los resultados generados en la evaluación final de la intervención. sentimientos y busquen su autorregulación (Muñoz. El 90% (9) de ellos (as) viven en el municipio donde se encuentra la institución educativa y el 10 % (1) en municipios circunvecinos. Respecto a la ocupación del padre el 67 % (2) son comerciantes y el 33 % (1). señalan que es importante considerar la autoestima se los éstos pues influye directamente en los hijos. et al. el 20 % (2) tienen una carrera técnica y el 20%(2) una profesión. (2001). De las ocho sesiones programadas. Dicha intervención estuvo basada en la sensibilización gestalt la cual tiene como propósito principal que los participantes tomen conciencia de sí mismos (el darse cuenta). el 20% (2) secundaria. con un horario de 8:00 a 10:00 am. divididas en 8 sesiones semanales de dos horas cada una. es chofer de un mototaxi. En cuanto a la ocupación predominante de las madres de familia. Datos cualitativos Estructura del taller. las primeras tres se enfocaron en el análisis personal de los participantes (autoconocimiento). se responsabilicen de sus propias acciones.50 En cuanto a su estado civil. con la finalidad de que los padres se autovaloren y estén bien consigo mismos tal y como Elsner. En lo que se refiere a su nivel educativo se obtuvo que el 40% (4) de ellos (as) tienen estudios de primaria. el 100% de ellos son casados (as).

es importante y consiste en poner el marco de lo que se trabajará dentro de ciertas referencias. fase en la cual se trabaja la identidad del grupo. con la finalidad de promover una mayor convivencia que lleve a la mejora de los procesos de comunicación padres e hijos. así como los límites del mismo. actitud entre otras. Entre las estrategias de comunicación que se abordaron en el taller se encuentran: asertividad. las sesiones se enfocaron en el desarrollo de estrategias de comunicación para los padres. pero lo que vaya surgiendo será lo que la persona misma vaya proyectando de sí. a través del intercambio de experiencias. Al respecto.51 ello se organizaron diversas actividades que les permitieron reforzar su autoestima y autoconcepto.) Descripción y análisis de las sesiones. Muñoz (2008). Lo anterior ayudó a que los participantes tomaran conciencia de lo valioso de documentarse sobre la temática y de propiciar el diálogo abierto con los hijos. expresión. Sesión No. es el período que necesitan los miembros de la relación para conocerse y hallar elementos comunes que les permitan fluir. así como lo que se espera que se realice durante el mismo. . A partir de la sesión número cuatro. Durante esta sesión se les explicó brevemente a los participantes la forma en la que el taller se llevaría a cabo. permite establecer con claridad tanto los recursos con los que se contarán. volumen y tono de voz. El conocer las expectativas de los participantes al inicio de un trabajo grupal. gestos. debido a que se encuentra basado en una técnica semiestructurada denominada sensibilización gestalt. forma de hablar. comenta que al diseñar un programa de sensibilización gestalt hay que definir con exactitud cuáles van a ser los objetivos y alcances de la intervención. empatía. escucha activa y conductas no verbales (postura. respeto entre los miembros del grupo y permitir que se conozcan entre sí ya que dicho conocimiento es importante que se establezca desde el inicio. 1 El taller dio inicio con la realización de una dinámica de presentación (Apéndice F) con la finalidad de establecer un clima de confianza. lo cual según Muñoz (2008). Tal y como sostiene Salama (2002).

y que a pesar de no estar de acuerdo con éstos cree que debe obedecer. es por ello que utiliza la racionalización para obtener la aceptación de las personas que considera importantes. Entre algunas expectativas de los participantes se comentaron: “lo que espero es que con la ayuda de ustedes. A la par. es la etapa en que más necesitan de los padres. con la finalidad de lograr su autosoporte. “buscar orientación para saber cómo tratar a mi familia”. se hicieran conscientes de sí mismos. Posteriormente se realizó un ejercicio para promover la toma de conciencia en sí mismo (Apéndice G). pueda aprender diversas estrategias de cómo mejorar la comunicación con los hijos”. “aprender de las experiencias de los demás y conocer mejores modos de cómo debo tratar a mis hijos”. es decir. Es por ello que durante el transcurso de la sesión se les indicó a los participantes que hablaran en primera persona y no lo hicieran por algún otro integrante del grupo. Salama (2002). Al respecto. tal y como propone la sensibilización Gestalt. promover así la capacidad de autosoporte y asumir la responsabilidad por quienes son. responsabilizarse de sí mismo y aprender significativamente (Muñoz . ya que a pesar de que los hijos comienzan a separarse física y mentalmente de la familia. 2008). a vivir en grupo e iniciar su entrada en la sociedad. menciona que en la introyección la persona muestra conductas con base en los debeísmos. Lo anterior se hizo con la finalidad de que los participantes vivieran en el aquí y el ahora los aspectos positivos de su persona. los participantes esperaban recibir la aprobación en su forma de actuar como padres debido a los introyectos que cada uno posee. que menciona que mediante la experiencia vivencial la persona puede lograr incrementar su darse cuenta. Como puede observarse en los comentarios anteriores. esto con la finalidad de que se responsabilizaran de sus propios sentimientos y emociones. se buscó trabajar la autoestima de cada uno de .52 Luego se les indicó que compartieran sus expectativas respecto al taller y se observó el interés y la preocupación de los padres por mejorar la comunicación con sus hijos adolescentes. lo que debe ser. tal y como menciona Holguín (2011). en el cual expresaron verbalmente sus cualidades al resto del grupo. en la adolescencia esta intervención es todavía más necesaria.

¿de qué se dieron cuenta?. Entre algunas de los comentarios que compartieron en el grupo se encuentran: “aprendí a reconocer mis errores”. como menciona Elsner. aprender a respetarse y desarrollar su darse cuenta. Sesión No. “a mí me gustó el ejercicio en el cual analizamos los aspectos positivos de nosotros mismos. en el trabajo con padres es necesario considerar la autoestima.53 ellos. (2001). ¿qué aprendieron? Dichas preguntas son necesarias al concluir una sesión para apoyar al participante a reforzar positivamente su autoimagen. Montero. ya que si estamos bien con nosotros mismos podremos estarlo con los demás”. “me di cuenta que mi forma de ser se debe a que recibí mucho apoyo de varias personas”. y eso me hizo reflexionar sobre lo importantes que son para mí cada uno de mis hijos”. “me llevo información y experiencia de los demás”. “los retos que debo enfrenta son la aplicación de los puntos expuestos en la sesión”. Como cierre de la primera sesión se les preguntó a los participantes ¿qué se llevan?. puede emitir su propio punto de vista. Entre algunos de los comentarios emitidos fueron: “platicamos sobre la importancia de tener una sana autoestima. “también se tocó el tema de lo que significa para nosotros ser padres o madres. ya que esta influye de manera directa en la de los hijos. Al respecto. 2 La segunda sesión dio inicio con una breve retroalimentación por parte de los participantes respecto a la sesión anterior. porque nos permitió conocernos y conocer a nuestros compañeros del taller. se observó la creación de un clima de confianza y compañerismo entre los participantes. Reyes y Zegers. Es importante resaltar que desde la sesión inicial. tanto Salama (2002) como Muñoz (2008) coinciden en que la retroalimentación es necesaria para fortalecer la nueva experiencia. lo que se logra al provenir la información de manera directa de los participantes. “a . quedando en un segundo plano el desempeño del consejero el cual en sólo contadas ocasiones. lo que propició que durante la misma se dieran la oportunidad de realizar un trabajo personal que les permita autoevaluarse y compartir sus opiniones con el resto del grupo. Salama (2002) señala que para trabajar desde el enfoque Gestalt es un requisito fundamental el establecer un clima de confianza en el cual se puedan compartir las propias experiencias.

me gusta leer y documentarme. “mi estrella anda bien en la parte emocional. emocional. físico y espiritual). pero mi alegría me da mucho trabajo expresarla. pero en lo social últimamente he dejado de participar en actividades de la comunidad por eso está corta”. Con base en los comentarios anteriores. entre otros. “mi estrella está deforme y pequeña en el lado emocional. irá paulatinamente adquiriendo un mayor control sobre su conducta hasta llegar a ser lo que realmente es. social. Bilbao (2010). miedos irracionales. en el aquí y en el ahora. otro aspecto es el físico porque no duermo lo suficiente ni hago ejercicio . el aspecto que debo mejorar es el emocional ya que no lloro con facilidad ni expreso mi alegría. de todo lo que hay alrededor destaca una forma y es justamente aquello que coincide con la figura que formamos en el interior. a fin de apropiarse y ser conscientes de ello. pensamiento o figura sobre un fondo indiferenciado. es aquella parte de la experiencia que es significativa para la persona. menciona que en el momento en que lo sentido se vuelve imagen. afirma que la figura es lo que sobresale de ese fondo. y no lo hago pues si lo expresara pienso que puedo lastimar a otras personas”. se puede observar que cada participante. Lo anterior se pudo observar en algunos de los comentarios emitidos por los participantes:“mi estrella está un poco deforme. se les pidió que repitieran su comentario con voz fuerte y en primera persona. Con ello se buscó que los participantes establecieran contacto consigo mismos (Salama. e intelectual pues yo soy una persona que me gusta decir lo que me molesta y lo que no. porque expreso mi tristeza. angustias y prejuicios. tal y como Ramos (2009). Posteriormente se realizó una actividad de autoconocimiento (Apéndice H) para que cada participante hiciera un análisis personal en cinco aspectos (intelectual. Si bien los participantes pudieron identificar sus aspectos positivos y negativos de su personalidad. renunciando a los deberías y no deberías o a las culpas. . 2002) ya que a medida que la persona se va conociendo a sí misma. recordó aspectos de la sesión anterior que le hizo figura. Asimismo.54 mí me gustaron todas las actividades de la primera sesión pues me permitieron conocerme más”. porque va a cubrir alguna necesidad y entonces despierta su interés.

Asimismo. Entre algunas de las opiniones que compartieron los participantes se encuentran las siguientes: si me baso en lo que acabo de aprender y escuchar. cómo y con quien andan por la calle. aunque esto en ocasiones represente dificultades entre mi hija y yo”.55 Luego se les indicó que mediante su cuerpo representaran el tipo de estrella que ellos creían ser con la finalidad de hacer más vivencial y significativa la experiencia. se les solicitó que reflexionaran sobre el significado que tiene para cada uno de ellos. vida plena. en la cual algunos padres manifestaron lo siguiente: “me llevo un mejor conocimiento de mi persona”. por lo que cuanto más alejadas de la realidad estén. alegres y trabajadores”. Salama (2002) afirma que el yo ideal es una fantasía que está en función de todas y cada una de las expectativas que un individuo ha introyectado o internalizado. estar dispuesto a enfrentar y resolver los problemas que se presenten de manera inteligente”. “para mi ser padre de una adolescente significa responsabilidad. “tener hijos de esta edad significa tener la responsabilidad de vigilarlos. se llevó a cabo la evaluación de la sesión. Al respecto. Continuando con el trabajo personal de los participantes y el contacto consigo mismos. aconsejarlos y estar atentos a que no caigan en las drogas o el alcohol”.“para mí ser padre significa dar vida. En cuanto a las coincidencias existentes en los comentarios de los participantes se obtuvo que la mayoría de ellos requieren trabajar su lado emocional ya que no acostumbran expresan sus sentimientos ante los demás. yo podría decir que para mí significaría ser una estrella bien formada”. manifestaron que a pesar de sus responsabilidades y actividades a realizar es importante dedicarse tiempo así mismos para ser mejores personas y padres de familia. “los retos que debo enfrentar son cómo reorganizar nueva disciplina y reglamentos y que tengo que . Para finalizar. lo que podría dificultar su capacidad de comunicación. “lo que aprendí es el verdadero concepto de ser padre”. “me siento contenta por tener unos hijos adolescentes traviesos. más frustración genera su incumplimiento. el ser padre o madre de un adolescente. “que es bueno expresar lo que pensamos y sentimos”. “me di cuenta de que es importante compartir mis ideas”.

56

platicar más con mis hijas”; “que tengo que expresar más mis emociones”; “lo que me ha gustado es escuchar las experiencias de los demás y compartir las mías”. En esta sesión, los padres tuvieron la oportunidad de ir integrando cada uno de los ejercicios realizados con anterioridad ya que a través de ellos pudieron autoanalizarse y darse cuenta de la importancia que tiene el prestarle atención necesaria a cada uno de los aspectos de su personalidad, así como el significado que tiene el ser padres de un adolescente. Durante esta sesión se pudo observar la homogeneidad del grupo, pues sus integrantes comparten diversas características. Sesión No. 3 Se inició con la retroalimentación de la sesión anterior y posteriormente se llevó a cabo otro ejercicio de autoconocimiento (Apéndice I) a modo de consolidar el autoconcepto de los participantes, en palabras de Bilbao (2010) la base de la autoestima es el autoconocimiento, ya que para quererse uno mismo lo primero que hay que hacer es conocerse. Tener una sana autoestima es importante ya que cuando ésta se encuentra baja impide que la persona se autoevalúe al sentir la necesidad de aprobación o desaprobación de otros dejando su control en manos de estos (González, 2005). Durante el ejercicio se les indicó a los participantes que al concluir cada uno con su intervención personal, los demás lo retroalimentaran para motivarlo a seguir adelante, reforzar su autoaceptación y propiciar su autosoporte. Al respecto, Bilbao (2010), afirma que es esencial en cualquier trabajo de sensibilización gestáltica, el realizar ejercicios de autoconocimiento para desbloquear la confluencia y permitir que la persona experimente elecciones, necesidades y sentimientos propios, para diferenciarse del otro. Para concluir el ejercicio se les preguntó ¿Cómo se van el día de hoy? ¿Cómo se sienten? ¿Qué aprendieron? A lo que contestaron: “contenta y tranquila”, “que todos tenemos problemas diferentes pero todos tienen solución”; “muy motivado”; “descubrí que tengo mucho valor”; “desahogada y comprendida”; “ya no me siento sola, pues se que cuento con este grupo para platicar de mis experiencias”; “satisfecha con el trabajo

57

realizado tanto por mí como por mis compañeros”; “me siento contenta al formar parte de este grupo, pues creo que estamos creciendo juntos”. En estos comentarios se puede observar lo dicho por Bilbao (2010) de que al conocer el individuo los elementos que lo integran (necesidades, habilidades entre otros), se están sentando las bases para lograr una personalidad más fuerte y unificada. Durante el transcurso de la sesión, los participantes demostraron empatía hacia los demás. El apoyo mutuo les permitió tener la confianza para compartir algunas experiencias difíciles de sus vidas y propició una mayor integración y cohesión grupal. Al respecto Muñoz (2008), afirma que para que un organismo no se enferme o muera debe mantener un equilibrio u homeostasis, el cual consiste en un proceso de autorregulación mediante el cual dicho organismo interactúa con su ambiente para satisfacer la necesidad que en ese momento es más apremiante. Esta sesión fue el cierre de la primera etapa del taller, en la cual se pretendió la integración del trabajo personal del autoconcepto de cada participante, paso previo para iniciar con las estrategias de comunicación. Asimismo se pudieron observar indicios de que los padres se están responsabilizando cada vez más de sí mismos y aceptando y reconociendo aquellos aspectos a mejorar para su crecimiento personal. Sesión No. 4 Se inicia la sesión haciendo una breve recapitulación de las sesiones anteriores. Posteriormente se llevó a cabo un ejercicio de relajación en el cual tenían que concentrarse en su respiración. Al respecto, Amutio (1998) citado por Guerrero (2006), señala que la respiración es una parte integral de los ejercicios de relajación ya que reduce la tensión muscular, la irritabilidad y la fatiga, dejando una sensación de tranquilidad y bienestar en quien los realiza. La finalidad de llevar a cabo el ejercicio fue que los participantes adquirieran una mayor conciencia de sí mismos e hicieran un contacto más pleno con sus sensaciones (Zinker citado por Bilbao, 2010). Al concluir la relajación se invitó a los padres a expresar cómo se sentían a fin de promover su darse cuenta, por lo que se les sugirió iniciar su participación utilizando las expresiones “siento… me doy cuenta…lo que dice de mí…” Algunos comentarios que se

58

destacan son: “siento que no es tan difícil alcanzar la relajación, basta con dedicarle unos minutos a la respiración”; “me di cuenta que es importante estar relajado, ya que así puedo llevar a cabo mis actividades de una mejor manera”, “me dice que si me relajo puedo sentirme mejor, solo tengo que intentarlo”. En estos comentarios se puede notar que es importante utilizar diversas estrategias de relajación durante las primeras sesiones para que los participantes se lleven a la casa y la apliquen cada vez que lo consideren necesario (Bilbao, 2010). Para la realización del ejercicio anterior se utilizó música especial de meditación y relajación con sonidos naturales, tal y como Muñoz (2008) menciona que en un taller de sensibilización gestalt se debe usar música que no sea muy conocida o comercial para evitar el generar asociaciones, sugiriendo música lo más neutra posible que estimule a los participantes y permita el logro de los objetivos de la actividad. Seguidamente se realizó una actividad (Apéndice J) en la cual los participantes vivenciaron la importancia que tiene la comunicación en las relaciones interpersonales así como en el logro de los objetivos. Posteriormente se llevó a cabo una actividad de comunicación (Apéndice K) en la cual los participantes pusieron en práctica diversas situaciones, con la finalidad de que de manera vivencial representaran dichas situaciones y analizaran cuál era la más efectiva y apropiada al momento de comunicarse con los demás. Al término del ejercicio y en plenaria, se obtuvo lo siguiente: “me comuniqué mejor cuando lo hice frente a frente y pude intercambiar mi opinión con mi compañero”; “cuando hablábamos al mismo tiempo, sin vernos a la cara o diciendo a todo que no, o que si, no pude comunicarle a mi compañero lo que quería y me sentí incomprendido”; “cuando mi compañero no me miraba mientras le hablaba sentí que no le interesaba lo que le decía”; “cuando pude escuchar a mi compañera y darle mi opinión, me sentí parte de la conversación, a diferencia de cuando no podía decirle nada y sólo limitarme a escucharla”. En estos comentarios se observa que el mantener una comunicación en la cual haya contacto visual y retroalimentación permite lograr mejores resultados en la relación con los demás, ya sean familiares, personales, laborales entre otras.

en las cuales la comunicación se ve afectada. la ayuda para que se descubran y atiendan sus necesidades y con esto promover que aprenda de su propia experiencia. ocasionando conflictos en las relaciones de sus integrantes así como lo importante que es comunicarse con los demás para lograr los objetivos tanto personales como familiares. demostraron mucho interés y apertura en cada uno de los ejercicios realizados. Zinker citado por Bilbao (2010) comenta que una de las metas que debe lograr el individuo es aprender a tomar conciencia de sus necesidades y desarrollar las destrezas que le permitan satisfacerlas.59 Durante la sesión. es importante para el desarrollo y la confianza de la persona. pues en todo momento. 5 Se llevó a cabo un ejercicio de roles (Apéndice M) en el que en binas representaron el papel ya sea de padres o hijos con base en las cualidades y necesidades detectadas a través de un ejercicio de papel y lápiz realizado previamente (Apéndice L). pues a pesar de todas las cosas que le estaba conversando no se alteró y mantuvo el interés en lo que le estaba diciendo…. . “mi mamá me escuchó y me dio muchas sugerencias para que continuara siendo una buena estudiante…con ello me di cuenta de que cuando mis hijos hacen bien las cosas también se los debo reconocer y no centrarme únicamente en lo malo”. Asimismo. intercambiaron roles y al finalizar compartieron en plenaria sus conclusiones. Muñoz (2008) plantea que desde la psicología humanista. Todo esto con la finalidad de vivenciar la empatía como una de las estrategias a considerar para mejorar la comunicación con los hijos adolescentes. aportaron sus puntos de vista y compartieron experiencias.yo tengo poca paciencia y tengo que trabajar sobre ello”. “el que fue mi papá fue muy paciente. Sesión No. los participantes tuvieron la oportunidad de analizar y compartir situaciones cotidianas que se presentan en sus familias. profesionales entre otros. Al respecto. A continuación se presentan algunos comentarios: “siendo hijo me sentí escuchado y comprendido y eso me gustó… ahora me doy cuenta de que cuando hable con mi hijo necesito prestarle más atención”. Del mismo modo. Transcurrido el tiempo establecido.

se evaluó la sesión en la cual los participantes concluyeron lo siguiente: “yo aprendí a reconocer que muchas dificultades que he tenido con mi hijo han sido por mi culpa…por lo que tengo que empezar a hacer algo al respecto para evitar problemas con mis hijos”. “que diario tenemos cosas por aprender y que podemos aplicar en nuestras vidas para crecer como personas y como familia”. . Algunas de sus respuestas fueron: “ahora me doy cuenta lo que piensan los adolescentes”. 6 Se llevó a cabo un ejercicio de reflexión personal (Apéndice N) con la finalidad de que los participantes analizaran las principales peticiones que los adolescentes les hacen a sus padres. Para finalizar. hicieran contacto con sus emociones y expresaran por escrito sus sentimientos ante tales peticiones. “al ponerme en el papel de un adolescente entendí las necesidades que puede tener mi hija…por lo que debo estar más atenta cuando ella requiera de mi ayuda y comprensión”. “me dio tristeza pensar que mi hijo piense que no me interesa lo que le pasa”. “al ponerme en el papel de mi hija me hizo reflexionar que tengo que confiar más en ella para que ella también confíe más en mi y tengamos una mejor comunicación”. “que necesito más paciencia para no enojarme cuando hablo con mi hija pues eso la aleja de mi”. Sesión No. “que es importante platicar ciertos temas por más difíciles que parezcan.60 “que así como yo tengo que empezar a valorar lo que ellos hacen también necesito del apoyo de mis hijos y que valoren lo que hago”. “entre los retos que debo enfrentar se encuentran el acercarme más a mi esposa e hija y decirles sin miedo lo que pienso y siento… para que a su vez ellas confíen en mi”. por lo tanto necesito documentarme más”. “me di cuenta que no hay padres ni hijos perfectos…sin embargo si ambos ponemos de nuestra parte nuestra relación puede ser mejor”.

“siempre debo estar dispuesto a apoyar a mis hijos. “que he cometido muchos errores creyendo que es lo mejor para mi hijo y esto se debe a que no tomo en cuenta su opinión creyendo que no sabe lo que hace”. “hoy al ponerme en su lugar me di cuenta de que un reto que debo enfrentar es el tenerle más paciencia a mi hija para entendernos mejor”. “la reflexión personal que realicé pues al ponerme en el lugar de mi hijo entendí el porqué de sus conductas”. pues ¿quién mejor que nosotros que somos su padres? Para reforzar la responsabilidad de los comentarios anteriormente mencionados se les pidió que los repitieran y complementaran dando respuesta a dos preguntas ¿qué te dice esto de ti? ¿qué harás al respecto?: “ahora me doy cuenta de que es importante conocer lo que piensa mi hijo adolescente…por lo que tengo que considerar su opinión y no obligarlo a hacer lo que yo digo”. “lo que aprendí es que debo apoyar mis hijos adolescentes pues me necesitan a pesar de que ya no son unos niños”. “no me había dado cuenta de lo mucho que me necesitan mis hijos aunque ya no sean unos niños…estaré más al pendiente de ellos y los apoyaré cuando así lo requieran”. “me dio tristeza pensar que mi hijo piense que no me interesa lo que le pasa…por lo que hablaré con él y le diré lo importante que es para mí así como todo lo que le pase”. pues ¿quién mejor que yo que soy su padre? Para finalizar se hizo la evaluación de la sesión en la cual compartieron lo siguiente: “yo me llevo de esta sesión el saber lo que piensan los adolescentes de los padres”.61 “no me había dado cuenta lo mucho que nos necesitan nuestros hijos aunque ya no sean unos niños”. “siempre debemos estar dispuestos a apoyar a nuestros hijos adolescentes. . “me di cuenta de que mis hijos requieren que me interese en sus problemas aunque no me lo pidan directamente”.

62 “que antes de regañar a mi hijo. fueron para sensibilizar a los participantes sobre cuáles son los pensamientos. por tanto se comprometieron a prestarles más atención y acercarse más a ellos para conocer sus necesidades. en que a pesar de que sus hijos ya no son unos niños. 2010). 7 Debido a que al inicio de la sesión se observó que los participantes se encontraban inquietos. Salama (2002) afirma que una sesión vivencial ocurre cuando se efectúan ejercicios experienciales que implican la expresión de emociones y la movilización de energía hasta que se llega a la explosión o al contacto con el satisfactor de sus necesidades y su cierre. se decidió realizar un ejercicio (Apéndice P) con la finalidad de ayudarlos a que se centraran en el aquí y el ahora. Como siguiente actividad los participantes realizaron unas representaciones. siguen necesitando del apoyo de sus familias y en especial de sus padres. intereses. y de que se es uno con las acciones concretas. donde algunos fungieron como observadores (Apéndice Q). conductas y sentimientos de los adolescentes. señala como evidencia de la actualidad (vivir aquí y ahora). pasiva y asertiva). Los padres hicieron un trabajo personal y en plenaria coincidieron. debo ponerme en su lugar”. Sesión No. Esto para lograr lo que Bilbao (2010). Las actividades que se realizaron durante la sesión. dejando sus asuntos pendientes y tareas por realizar. la responsabilidad (hacemos lo que hacemos y no somos distintos de lo que somos) y el percatarse (saber que estamos haciendo y vivenciando aunque finjamos no saber que hacemos. . mediante las cuales vivenciaron los tipos de conductas (agresiva. Al respecto. lo anterior para que rompieran sus esquemas y expandieran su autoconcepto y así fomentar la confianza e si mismo necesaria para tener nuevas experiencias (Bilbao. inquietudes entre otras. Como una actividad para la siguiente sesión se les indicó que resolvieran un test (Apéndice O) sobre cuanto conocen a sus hijos (as). “el contar con este espacio para reflexionar me permite darme cuenta de que tengo varias cosas por mejorar”. lo cual les permitió hacer un análisis y entender mejor el porqué de los actos de sus hijos.

“al analizar los tipos de conducta me di cuenta que la mayoría del tiempo soy asertiva aunque en ocasiones de mucho estrés me vuelvo agresiva con mis hijos y por eso tengo que aprender a controlarme”. “aprendí las características de cómo es ser asertivo y las pondré en práctica en mi vida diaria. En forma general. “aprendí las características que distinguen cada tipo de conducta y lo mejor para mí y mi familia es la asertividad”. el agresivo y el asertivo. Posteriormente se les pidió que expresaran sus experiencias de lo que se llevan de la sesión diciéndolo en primera persona: “me llevo una evaluación real de mi conducta personal y ahora quiero ser asertivo”. las respuestas de los participantes coincidieron en que hay dos tipos de conducta con los cuales se identifican más. en especial con sus hijos adolescentes.63 Al concluir el ejercicio se hicieron los siguientes comentarios: “yo me identifiqué más con el estilo agresivo porque al hablar levanto mucho la voz y eso me ha ocasionado malos entendido con mis hijos así como con otras personas”. Ellos indicaron que para ser asertivos lo que necesitan es voluntad y disposición para mejorar la comunicación con la familia. tanto con mi familia. me sentí mejor con esta última”. “que en ocasiones soy agresiva y en otras soy asertiva. Sesión No. “entre los retos que debo enfrentar se encuentra comportarme asertivamente”. “me di cuenta de que puedo expresarme sin sentir pena y eso me hace sentir muy bien”. mis amigos. 8 Esta dio inicio con la retroalimentación del ejercicio indicado en la sesión anterior el cual tuvo como objetivo que los participantes a través de la escucha activa. “no me siento cómodo siendo agresivo… ahora me doy cuenta que al ser así le hago daño a mi hijo y a mi familia” “antes creía que siendo pasiva me evitaría problemas… pero ahora me doy cuenta de que es mejor la asertividad”. conocidos…”. analizaran qué .

para la cual se requiere del uso de la escucha activa. mediante la cual se puede comprender lo que el otro quiere decir y lo que siente. así como las condiciones necesarias básicas para propiciar una buena comunicación. Posteriormente. En cuanto a las estrategias aprendidas en el taller. sin embargo. se analizó la forma en la que se comunican con sus hijos adolescentes. Cada participante analizó en forma personal (Apéndice R) cómo era su comunicación antes y después de asistir al taller así como cuáles son las estrategias que podrán utilizar con sus hijos adolescentes. “yo aprendí a conocerme más y a responsabilizarme de lo que hago y dejo de hacer como persona y madre de familia”. Dicho ejercicio se llevó a cabo con la finalidad de evaluar si hubo o no algún cambio o crecimiento personal al asistir al taller de sensibilización sobre comunicación. Según Muñoz (2008) para poder asegurar la evolución de una persona hacia el tipo de persona que desea ser.64 tanto conocen a sus hijos adolescentes. ellos mencionaron que pueden aplicar con sus hijos las siguientes: “la de asertividad porque he analizado la manera en la que le digo las cosas”. es decir. Al compartir sus resultados coincidieron en que si los conocen. es necesario mantener una buena comunicación. “a través del taller me di cuenta que para mejorar mi comunicación con mis hijos tengo que controlar el volumen de mi voz y mi actitud hacia ellos”. aplicable a las relaciones con la familia. ser empático y considerar los estados emocionales. . es decir. como ser único que piensa y actúa de modo que le es personalmente característico. hijos. se actualiza como persona. Entre algunas de las respuestas se encuentran las siguientes. es porque funciona con una facilidad y una confianza cada vez mayores. “los temas abordados me ayudaron a reflexionar sobre la importancia de la comunicación con mi hija y mediante el taller conocí algunas estrategias para mejorar como papá”. Se vuelve capaz de abordar los problemas de un modo adecuado y con un menor gasto emocional. amigos entre otros. “el taller me sirvió de mucho porque ahora puedo comunicarme mejor con mi hijo”.

“me di cuenta que tengo que ser un poco más asertivo y no permitir que mi autoestima baje”. “me ayudó a ser una persona asertiva. una mejor percepción de sí mismo y del mundo externo. de modo que sean favorecidos su conservación y enriquecimiento. es decir una tendencia actualizante. mejorar mi autoestima y practicar la comunicación con mi hija de acuerdo a lo aprendido en el taller”. “me di cuenta de que hay varias estrategias que puedo utilizar para mejorar la comunicación con mis hijos”. “entre los principales cambios que logré es que dejé de ser agresiva pues he estado practicando la asertividad”. mayor responsabilización de las . “que tengo que moderar mi volumen y tono de voz para evitar problemas con las demás personas”. lo que se observó en el incremento del darse cuenta. “descubrí que hay varias áreas que necesito mejorar como por ejemplo: no gritar y tratar de entender y comprender las cosas antes de juzgar a mis hijos”. “sugiero que sigan haciendo estos talleres en beneficio de más padres de familia”. “me di cuenta que la escucha activa si funciona ya que mis hijos y yo hemos estado más comunicados”. los participantes evaluaron el taller y compartieron en plenaria las siguientes conclusiones: “yo aprendí a convivir.65 “a partir de ahora seré clara. utilizaré la escucha activa”. asertiva y moderaré el volumen de mi voz. Para concluir. autoanalizarme. a valorarme y a orientarme como persona y padre de familia”. “ “que estos talleres se implementen en el colegio de forma definitiva y que se involucren a los hijos en algunos temas” Tomando en consideración los comentarios anteriores se demuestra el interés de los padres en continuar actualizándose y participando en futuros talleres. positiva. Al respecto Muñoz (2008) afirma que todo organismo está animado por una tendencia inherente a desarrollar toda su potencialidad. “que aunque la modernidad me abrume como papá tengo que adaptarme sin dejar a un lado los valores y la comunicación con la familia”.

sentimientos. mejora sus relaciones interpersonales entre otros. hablar cada vez más en primera persona. Muñoz (2008). autoaceptación. menor culpabilización hacia el exterior. incremento del autoapoyo. comunicar más integralmente sus pensamientos. tranquilidad emocional. está más en el aquí y el ahora. comenta que al término de un taller de sensibilización gestalt. en contacto con la realidad y no subidos en la fantasía. incrementa su sensación de vitalidad . . lo deseable es que los participantes salgan con los pies bien puestos sobre la tierra. pensamientos y acciones. sentimientos y sensaciones.66 sensaciones. No obstante. estos cambios no se realizan al mismo tiempo ni con la misma intensidad ya que lo que ocurre es algo personal e impredecible.

entre los temas que producen mayor conflicto están las reglas en el hogar. busca recurrir a su pareja. Posteriormente se harán algunas recomendaciones para estudios posteriores. familiares. lo que les permitirá entenderlos mejor y tener una comunicación más efectiva. Se encontró que cuando uno de los padres tiene conflicto con su hijo adolescente. lo resuelve por sí mismo. o finalmente acude con algún profesor de la escuela. Para resolver los conflictos con los hijos adolescentes la mayoría de los padres prefieren llegar juntos a un acuerdo. pues día a día surgen más y nuevos conflictos y lo mejor es estar actualizados. Asimismo. es por ello que los padres necesitan.67 CAPÍTULO V Conclusiones y Recomendaciones En este capítulo se discutirán los hallazgos más importantes encontrados a lo largo del Taller de Sensibilización Gestalt sobre Estrategias de Comunicación para padres con hijos adolescentes. La principal temática en la que existe una menor comunicación entre los padres e hijos adolescentes se refiere a las dificultades personales con sus novios/as. Debido a que la sensibilización gestalt es una de las herramientas más útiles para promover el desarrollo de las personas (Salama. los planes futuros. así como responsabilizarse de sus emociones y . los castigan o le piden a sus parejas que lo resuelvan. además de estar conscientes de dichos cambios. la forma de hablar y expresarse. compañeros. Al término del presente estudio se puede concluir lo siguiente: El rol de ser padre es complejo y debe ir modificándose para poderse adaptar a las diversas etapas de desarrollo por las que atraviesan los hijos. el desempeño escolar y las dificualtades personales. amigos. profundizar sus conocimientos sobre las características propias de la adolescencia. Para ello se dará respuesta a los objetivos y pregunta de investigación planteada al inicio de éste trabajo. el realizar un taller de este tipo permitió a los participantes hacer conciencia de sí mismos y darse cuenta de sus fortalezas y debilidades como padres de familia. 2006). Los padres de familia tienen el verdadero interés en mejorar la comunicación con sus hijos y continuar preparándose en otras temáticas relacionadas con su educación.

se . es importante la implementación de talleres (al menos una vez por ciclo escolar). Asimismo. se puede concluir que el Taller de Sensibilización Gestalt favoreció la comunicación entre padres e hijos adolescentes. Recomendaciones Con el propósito de mejorar la implementación o el seguimiento del trabajo. aceptación y valoración de sí mismos. la escucha activa.68 sentimientos propiciando de esta forma no sólo beneficios a nivel personal sino también en cuanto a sus relaciones familiares y sociales. con diversas temáticas como por ejemplo: cómo fomentar la autoestima en los hijos. fortaleció su autoestima. El darse cuenta de que poseen una gran experiencia empírica sobre los diversos temas los motivó a seguir participando activamente en las actividades del taller así como a continuar preparándose como padres. El participar en el taller para padres les permitió conocer y compartir diversas estrategias de comunicación. El formar parte de un grupo en el cual se propicie un clima de confianza les permitió expresar y compartir sus emociones. abordando con mayor profundidad las temáticas diagnosticadas. de adicciones entre otros. por lo que en los programas para padres se sugiere fomentar el compartir dichas experiencias. asertividad. Considerando lo anterior. cómo hablar con ellos de sexualidad. creencias y anécdotas personales. así como tener la oportunidad de vivenciar y poner en práctica dichas estrategias. sentimientos. entre otras. ya que de esta forma se sintieron apoyados y comprendidos y al mismo tiempo. El intercambio de experiencias entre los participantes propició que éstos se sintieran más involucrados en las actividades del taller. Entre las estrategias de comunicación que los padres podrán utilizar con sus hijos adolescentes son la empatía. así como las posibles temáticas de investigación a considerar en siguientes estudios se sugiere darle continuidad al taller de comunicación realizado para aprovechar el interés de los padres en participar en este tipo de actividades. Para ello. por lo que los facilitadores que promuevan este tipo de talleres deben valorar y reconocer las aportaciones y conocimientos de los participantes.

Finalmente. así como aquellas que les ocasionan más conflictos. En cuanto a futuros trabajos de investigación se recomienda considerar la opinión de los hijos respecto a cuáles son las temáticas en las que hay menos comunicación con sus padres. para posteriormente hacer un estudio comparativo entre ambas opiniones. . e involucrar en las actividades a los hijos adolescentes. se sugiere llevar a cabo un seguimiento con los participantes. Entre algunos de los talleres de seguimiento se sugiere trabajar cómo fue la adolescencia de los padres de familia lo que les permitirá reflexionar sobre las semejanzas y diferencias de sus procesos personales y el de sus hijos. para determinar si el taller de sensibilización gestalt sobre comunicación realizado propició cambios significativos en la relación de los padres con sus hijos adolescentes.69 recomienda invitar a padres de familia de otros semestres a participar en los talleres.

Contreras.ed. (2006). Department of Human Services. A. M. Universidad Autónoma de Yucatán. Recuperado el 16 de abril de 2010 de http://www2.renuevodeplenitud. (2009). Guía para padres. Promoción de la Crianza en madres con hijos adolescentes.T. (2007). Plax. México: Pax Braconier. México: Mc Graw Hill. G.pdf Defleur. H (2005) Fundamentos de Comunicación humana. (1992).P. A. (2010).html Centro de apoyo e información para padres de familia del Estado de Victoria (2009) La comunicación con su hijo adolescente. González. Departamento de Educación de los Estados Unidos Oficina de Asuntos Intergubernamentales e Inteligencia Washington. D. A. Cómo ayudar a su hijo durante los primeros años de la adolescencia Adaptado y corregido por Verano. S. Moldes. México: Koala Carrillo. R.. J. Arencibia. Gestalt para la ansiedad.252. Disciplina con amor para adolescentes. Defleur.M. Tesis de Maestría en Orientación y Consejo Educativos. (2008). (2004).gov/espanol/parents/academic/adolenscencia/part6. Universidad Autónoma de Yucatán.5.70 Referencias Alcocer.html . A. Tesis de licenciatura. A. P.200/~abcdpare/downloads/Spanish/Ideas%20for%20Parents/Comm unicating%20with%20your%20teenager. Recuperado el 24 de febrero de 2009 de http://www.C.inf. (2009).Guía del adolescente.energia. Kearney. I. T. M. Recuperado el 8 de junio de 2009 de http://122. Entiendo a mi adolescente. Madrid: Síntesis Bilbao.pdf Barocio. Claves: Habla con tus hijos. González. L. Facultad de Psicología Cangas. Estrategia de comunicación del Sistema Nacional de Información de la Energía en Cuba recuperado el 7 de enero de 2011 de http://www. Escuela para padres. Facultad de Educación. México: Alfaomega Campos.com/escuela-para-padres-entendiendo-a-miadolescente. (2003).cu/eventogce/trabajos/Alois%20Arencibia%20Aruca.

Universidad Autónoma de Yucatán. Recuperado el 7 de enero de 2011 de http://www. Universidad Autónoma de Yucatán.mx/publicadas/021123215354-. (2006). El reto de ser padres: Vivir en familia. La familia: Una aventura. Tesis de Maestría. Compendio de técnicas grupales para el trabajo escolar con adolescentes.unam. Cuevas. (2005) Guía para la formación y crecimiento personal de oven. El Taller de la Escuela para Padres (2007). R. Recuperado el 7 de enero de 2011 de http://mikinder.sep.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_auto instruccional_vol%202.html Escalante.org/mx/aduran78/ei2. Madrid: Síntesis Gamboa. Fernández.blogspot. J. Conocer y cuidar al adolescente. Zegers. Escuela para padres de familia. Material autoinstruccional. Evaluación del Programa de atención de padres de educación especial. (1999). R. V.tuobra.pdf Durán. (1992). Material de apoyo al programa de Orientación educativa. Área psicosocial (valores). (2003) Manual para tutorías y departamentos de orientación. Estrella. DGB (2009).(2005). B. Guerrero. Castillo. N. V. M.dgb. . Escuela para padres de familia Tesis de licenciatura. Álvarez. De Lille et al (2009). G. España:Praxis González. P. P. Psicología del Desarrollo II.com/2007/09/el-taller-de-escuela-para-padres. Facultad de Educación. Universidad Autónoma de Yucatán. Facultad de Psicología.gob.html Frontera. México: Facultad de Psicología (UADY) Gil. C. Cetina. Recuperado el 28 de marzo de 2011 de http://www. México: Universidad de Colima González. Tesis profesional de la Maestría en Psicoterapia Humanista Instituto Universitario Carl Rogers. (1992). Góngora. Edad Adulta intermedia. Facultad de Educación. M. Ayora. Fortalecimiento de la autoestima en una joven lesbiana a través de la terapia gestalt. Cerda.oocities. Montero. Tesis de Licenciatura. Cabezuelo. J.html Elsner. Facultad de Psicología. Reyes.71 DGB (2000). México: Alfaomega. Recuperado el Recuperado el 16 de abril de 2010 de http://www. (2011) El adulto: Edad Adulta intermedia. D (2010). (2001).

Universidad Autónoma de Yucatán. Recuperado el día 6 de enero de 2011 en http://www. Lyford. Madrid:Dykinson Mejía. M.emexico. Quintanal y Téllez (2002).mx/escuela-para-padres/ Lila. (2007). Escuelas para padres.mx/wb2/eMex/eMex_Dificultades_de_comunicacion_emo ciona. Tesis de licenciatura. Soler. G. (2001). Univ.com. Informe Académico. S. Taller de Orientación para padres de hijos adolescentes. Las relaciones entre padres e hijos en la adolescencia. M. Buelga. Hijos con personalidad…raíces y alas. Fundamentos y desarrollo. (2008). Gale. XIII Congreso de la Sociedad Española de Medicina del Adolescente Foro Abierto. La familia feliz: Cómo desarrollar tu autoestima y la de tus hijos. M.P. La Orientación Escolar. 6. México: Alfaomega López. Los padres y la salud de sus hijos adolescentes. L.com/ips/start.gob. Barcelona: Obelisco Holguín. etapa nueva para todos.es/adolescencia02/pdf/familia. Cómo desarrollar la autoestima en niños y adolescentes. Autónoma de Yucatán recuperado el 14 de junio de 2009 de http://find.do?prodId=IPS Mier. C. Gabinete de Orientación familiar.spapex.72 Guzmán. C (2011).galegroup. P. Potencia la personalidad y el bienestar emocional de tu hijo ayudándole a confiar en sí mismo. Recuperado el 14 de febrero de 2011 de http://www. (2002). Hart. Madrid: Neo Person. Recuperado el 11 de junio de 2009 en http://www. (2009). Organizan congreso a familias (Comunidad). (2009). Musitu. (2005).infored. J. México: Centenario Muñoz. Adolescencia: Riesgo Total. J. Ciompi. Facultad de Educación . G (2006). La adolescencia. M. (2009).slideshare.pdf Infored (2011). Madrid: Pirámide Lindenfield. Su intervención en el Marco de la Familia y de la Escuela. Recuperado el 26 de julio de 2009 de http://www.net/blogclave/adolescencia-etapa-nueva-para-todos Martínez. Dificultades de comunicación emocional en adolescentes.

Navarro. (2006).mx/wb/gdf/libro__tu_futuro_en_libertad__por_una_sexualidad_ y Talleres para padres Como mejorar la comunicación con tus hijos (2010). Madrid: Narcea Ramos. Comunicación con adolescentes. Recuperado el 7 de enero de 2011 de http://www. Madrid: Narcea. L. Musitu. J. México: Centro Gestalt de México Solís. M.gob. Fundamentos de Desarrollo Humano. J (2003) El Darse cuenta (awareness). Pax: México. Familia y crisis. J. S (2003). Wendkos. Edad y Status. H. Por una sexualidad y salud reproductiva con responsabilidad. (2008). (2004). A. (2004) La parentalidad: desafío para el tercer milenio. México: Pearson Educación. Salama. Manual del Test de psicodiagnóstico Gestalt de Salama.mx Quintana. Santiago: Cuatro Vientos Secretaría de Educación Pública del Distrito Federal (2008). Guía práctica para el profesorado y la familia. L. S (2008).73 Muñoz. Estrategias de afrontamiento. Ochoa. México: Mc Graw Hill.cuidarunbebe. Wäckerlin. Diplomado para padres. México: Colegio de Bachilleres de Sonora. G. Colegio . México: Acento Editores.edu.es/garpe/C_/A_/C_A_0001. Diferencias en los Tópicos de Comunicación entre Padres e Hijos según la Dirección de la Comunicación y las Variables Sexo. México: Nueva Imagen Nicolson.com/talleres-para-padres-comomejorar-la-comunicacion-con-tus-hijos/30-01-2010 Valdés. Ed. H (2002). (2003). Problemas de la adolescencia. E.uv.pdf Programa Escuela para padres (2006). Temas Selectos de Psicología 2. R. (2010). Recuperado el 30 de enero de 2010 de http://www. México: Gobierno del Distrito Federal.F. Pérez. D. México: Manual Moderno Stevens. Recuperado el 20 de febrero de 2009 de http://www. Recuperado el 20 de febrero de 2009 de http://www. Ayers. D. Fuster. Pedagogía Familiar. Tu futuro en libertad. cobachsonora. La sensibilización gestalt en el trabajo terapéutico. (2009).(1988) Cuadernos de Consulta psicológica. La guestalt. Un encuentro entre humanos.df. Papalia.

74 Inglés Hidalgo. D. Manejo de la autoridad y los límites durante la adolescencia.pdf Yussif.humboldt.edu. (2009).mx/dpp/archivos/COMUNICACION%20CON%20LOS%20AD OLESCENTES%20(Conferencia).pps . México: UNAM Recuperado el 11 de junio de 2009 de http://xochimilco. Recuperado el 9 de junio de 2009 de http://www.cih.edu.mx/secprep/prevencion/TALLER-AutoridadLimites.

75 Apéndices .

.

Instrumento para la evaluación de la comunicación con padre y madre .Apéndice A.

.

Apéndice B. Instrumento para la evaluación de los conflictos con los progenitores .

.

Instrumento valorativo sobre tópicos de la comunicación entre padres e hijos adolescentes ESTIMADO PADRE DE FAMILIA: La comunicación es una necesidad básica para el desarrollo social y emocional de los seres humanos. La información será tratada de manera confidencial y anónima. y su hijo(a) que pudiesen estar influyendo negativamente en su proceso de comunicación. Atentamente L. en sus relaciones familiares. y por tanto. por lo que resulta fundamental la voluntad y el interés de cada uno de sus integrantes en el logro de ese objetivo. Los datos obtenidos serán utilizados para diseñar e implementar un taller dirigido a mejorar la interacción entre Ud. La comunicación entre padres e hijos es importante para adquirir una adecuada estructura y funcionamiento familiar. y su hijo(a). Susy Yolanda Álvarez Orozco Orientadora educativa del plantel DATOS GENERALES Datos del padre: Edad: _________________________ Ocupación: ________________________ Escolaridad: ____________________ Estado civil: _______________________ Datos del hijo(a): Sexo: Masculino _____ Femenino____ Edad: _______ . De antemano.E. Es un elemento indispensable para relacionarse y constituye uno de los aspectos más frágiles en la convivencia entre los individuos.Apéndice C. se agradece su valiosa participación. Este instrumento tiene como propósito identificar las causas más frecuentes de conflicto entre Ud.

familiares) 16. La forma de hablar y expresarse 11. Su vestimenta y arreglo personal 12. Política 22. matrimonio. etc. música. Dificultades personales (con novio(a). uso del dinero…) 19. con su pareja 18.INSTRUCCIONES PRIMERA PARTE Evalúe la frecuencia con la que Ud. amigos. ) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5. Sexualidad en general 7. 3. 4. 13. exámenes. etc. Dificultades en la escuela (con amigos. compañeros. Su estado de ánimo 10. trabajo. tabaco. La relación de Ud. Su desempeño escolar (tareas. derechos) 20. Rara vez Algunas veces 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ¿Con qué frecuencia habla con su hijo(a) sobre… 1. Valores morales (respeto. calificaciones) 15. Religión Muchas veces 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Nunca . encierre en un círculo el número que mejor represente su caso:     el “1" si no habla nunca de ese tema. responsabilidad. exposiciones. el “3" si lo hace algunas veces. De acuerdo con la siguiente clave.. mariguana. El uso de internet. comidas.) 9. Sus planes futuros (carrera a estudiar. 2.) 6. ipod etc.) 14. Sus hábitos alimenticios 17. Convivencia familiar(reuniones. teléfono celular. el “2" si lo hace rara vez o en contadas ocasiones. etc. Problemas económicos familiares (gastos. habla o trata con su hijo(a) de las temáticas que a continuación se le presentan. permisos. paseos familiares) 21. directivos. maestros. El consumo de drogas (alcohol. compañeros. familia. y el “4" si habla muchas veces con él (ella) de ese asunto..) Reglas en el hogar (quehaceres en casa. Sus amigos(as) Lo que hace cuando está fuera de casa Sus gustos e intereses (deportes. Su conducta o comportamiento sexual 8.

3. Sus amigos(as) Lo que hace cuando está fuera de casa Sus gustos e intereses (deportes. familiares) 16. Sus hábitos alimenticios 17. La relación de Ud. teléfono celular. Problemas económicos familiares (gastos. 13. Religión Intenso 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Leve .) 9. Política 22. directivos. El uso de internet. calificaciones) 15. La forma de hablar y expresarse 11.) 6. Convivencia familiar (reuniones. Su vestimenta y arreglo personal 12. exposiciones. familia. uso del dinero…) 19. etc. trabajo. ipod etc. compañeros. mariguana. Sexualidad en general 7.SEGUNDA PARTE De la siguiente lista que se le presenta evalúe cada una de las temáticas y encierre en un círculo de acuerdo a la intensidad que Ud. responsabilidad. exámenes. ) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5. compañeros. perciba que se presenta en la relación con su hijo (a) adolescente. con su pareja 18. Dificultades personales (con novio(a).) Reglas en el hogar (quehaceres en casa. Su conducta o comportamiento sexual 8. El consumo de drogas (alcohol. paseos familiares) 21. 2. Valores morales (respeto. Dificultades en la escuela (con amigos..     El “1” si la temática no representa ningún problema El “2” si le ocasiona un problema leve El “3” si le ocasiona un problema moderado El “4” si le ocasiona un problema intenso Moderado Ningún problema Temáticas 1. etc. permisos. tabaco. amigos. derechos) 20. maestros. etc. 4. música. Sus planes futuros (carrera a estudiar. Su estado de ánimo 10. comidas.) 14. matrimonio. Su desempeño escolar (tareas..

.

tíos etc. Padres Director (a) del Colegio. Negociamos Llegamos juntos a un acuerdo Se hace lo que yo digo Lo (a) ignoro Lo (a) corro de la casa Lo (a) mando a casa de algún familiar (abuelos. psicólogo) Yo sólo lo resuelvo No sé a quien recurrir Otro (especifique)  Señale con una “X” la forma o formas como generalmente resuelve los problemas con sus hijos.TERCERA PARTE  Indique con una “X” a quién(es) recurre o ha recurrido cuando ha tenido problemas con su hijo (a) adolescente. Seleccione todas las opciones que acostumbre utilizar.) Dejo que haga lo que quiera Lo (a)castigo Le pido a mi pareja que lo resuelva Dejo que el tiempo lo resuelva solo No seque hacer Otra (especifique) Fecha: ______________________ ¡Gracias por su participación! . coordinador(a) académico Hermanos Mi pareja Otro de mis hijos Mis amigos Los profesores Padre/pastor/líder religioso Especialista(doctor.

Invitación al taller Frente Parte trasera .Apéndice D.

Interior .

Apéndice E. objetivo. Primera Sesión Objetivo específico: Conocer e integrar a los participantes y establecer los acuerdos de trabajo. duración. se detiene el ejercicio. Duración 10’ 20’ Recursos de apoyo (materiales ) Ninguno Pelota de hule Grabadora CD de música variada 20’ Presentación de la estructura Se presentará en forma breve la estructura general del del taller taller: Características. Ésta irá corriendo de mano en mano al compás de una canción. 10’ Presentación de la información en powerpoint. Cartas Descriptivas TALLER DE SENSIBILIZACIÓN GESTALT SOBRE COMUNICACIÓN PARA PADRES CON HIJOS ADOLESCENTES Objetivo General: Al concluir el taller. La persona que quedara con la pelota en la mano se presentará ante el grupo diciendo su nombre. el participante obtendrá estrategias para mejorar la comunicación con sus hijos adolescentes. calendario de sesiones y las reglas. a una señal de la facilitadora. Cañón Pantalla de proyección Coffebreak Receso . el motivo por el cual se inscribió al taller así como sus expectativas. Duración: 2 horas Actividad Presentación de la facilitadora Dinámica de presentación: “La pelota preguntona” Descripción Se darán unas palabras de bienvenida a los participantes y el reconocimiento por su asistencia al taller. La facilitadora invitará a los presentes a sentarse en círculo y les dará una pelota. temáticas.

cañón. los retos que deben enfrentar. Después de 3 ó 4 minutos.Dinámica de Autoconocimiento: “Concepto positivo de sí mismo” Se dividirá a los asistentes en parejas y se les pedirá que cada una escriba en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que les agradan en sí mismas. En plenaria compartirán qué se llevan de la sesión. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. Posteriormente se les harán unas preguntas para su reflexión: ¿Se sintió apenado con esta actividad? ¿A qué se debe? ¿Fue usted honesto consigo mismo? ¿Qué reacción obtuvo de su compañero cuando le reveló sus puntos fuertes? ¿Cómo se sintió con la actividad? Se analizó junto con los participantes que significa para ellos el concepto de autoestima. de qué se dieron cuenta. lo que aprendieron. 25’ Hojas en blanco Lápices Análisis del concepto de Autoestima 20’ Presentación en powerpoint. pantalla de proyección Evaluación de la Sesión 15’ Formatos de evaluación . qué es lo que más les ha gustado. ¿cómo se formo la imagen que tienen de si mismo(a)s? y cuales son los síntomas de baja autoestima en un padre/ madre. se indicará que compartan lo escrito con su compañero.

Duración 50’ Recursos de apoyo (materiales ) Hojas en blanco Plumones Receso Dinámica de reflexión: ¿Qué significa ser padremadre de un adolescente? En forma personal. intelectual. social y espiritual. Posteriormente. qué es lo que más les ha gustado. en plenaria compartirá con sus compañeros su experiencia. los retos que deben enfrentar. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. compartirán sus opiniones sobre el tema. lo que aprendieron. Duración: 2 horas. 10’ 50’ Coffebreak Hojas en blanco Lápices Música neutra (para la ambientación) Formato de evaluación 10’ Evaluación de la Sesión . Luego dibujará su estrella con base en el análisis realizado. emocionales y espirituales). sociales. Finalmente se les indicará que representen con su propio cuerpo. así como el significado personal de ser padre o madre de un adolescente. En plenaria. Actividad Dinámica de Autoconocimiento: La estrella de cinco picos Descripción Cada participante analizará diversos aspectos de su personalidad como son el emocional.Segunda Sesión Objetivo específico: Analizar diversos aspectos de sí mismos (intelectuales. cada participante reflexionará sobre lo que significa para ellos ser padre/ madre de un adolescente. el estado actual de su “estrella”. físicos. de qué se dieron cuenta. físico. En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión.

Tercera Sesión Objetivo específico: Reflexionar sobre la importancia de la autoaceptación para el crecimiento personal. Al concluir la lectura de las frases se darán retroalimentación como muestra de empatía y apoyo. En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. Actividad Dinámica de autoconocimiento: “Autoaceptándonos” Descripción Cada participante completará un ejercicio de frases incompletas. En plenaria se comentarán las conclusiones generales del ejercicio. Duración 60’ Recursos de apoyo (materiales ) Formatos de la actividad “Autoaceptándonos” CD musical Reproductor de CD Receso Proyección de la reflexión: “El balde chino” Se les proyectará la reflexión “El balde chino”. Posteriormente las compartirá con el grupo. de qué se dieron cuenta. qué es lo que más les ha gustado. lo que aprendieron. Duración: 2 horas. cañón. los retos que deben enfrentar. al término de la misma. pantalla de proyección Formato de evaluación Evaluando la Sesión 10’ . 10’ 40’ Coffebreak Presentación en powerpoint. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. compartirán en plenaria sus opiniones al respecto.

cerrar los ojos y seguir las instrucciones de la facilitadora durante el ejercicio. Se dividirá al grupo en dos subgrupos. se elegirá a un representante por equipo y se le indicará lo siguiente: Tendrá que ir llamando uno por uno de los integrantes de su equipo y le solicitará que dibuje una parte específica del cuerpo de una mariposa (antenas. Duración: 2 horas. lo anterior lo realizarán en secreto y sin comentar con ningún otro compañero. En un segundo momento se les darán las mismas indicaciones con la diferencia de que ahora si podrán comunicarse entre todos y formar nuevamente una mariposa. En plenaria. ala izquierda. (Relaxation de The Wellness Collection) Reproductor de CD Dinámica: “La mariposa” 30’ . al concluir todos los participantes deberán unir todas las partes y formar la mariposa. se compararán los resultados y se analizará la importancia de la comunicación en las relaciones Duración 10’ Recursos de apoyo (materiales ) Ninguno Dinámica de relajación: “Respiración 20’ CD con música de meditación y relajación. cuerpo). Al finalizar comentarán cómo se sintieron durante el ejercicio.Cuarta Sesión Objetivo específico: Analizar la importancia de la comunicación en las relaciones interpersonales. ala derecha. Los participantes deberán ponerse cómodos. Actividad Retroalimentación Descripción Se realizará una retroalimentación de las experiencias vividas así como lo aprendido en las sesiones anteriores.

deberán platicar de un tema elegido por ellos mismos. posteriormente. En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. lo que aprendieron. ambos platicarán pudiendo establecer contacto visual. y mientras uno habla el otro se irá alejando de él (ella)  De espaldas seguirán platicando  Sentados. qué es lo que más les ha gustado. Receso Dinámica de comunicación: “Tipos de comunicación” Se dividirá al grupo en binas. sentados. los retos que deben enfrentar. así como algunas sugerencias para mejorar el taller.interpersonales. tomando en consideración lo siguiente:  Un integrante hablará y el otro sólo se limitará a escuchar  Un integrante hablará y el otro no podrá establecer contacto visual con su compañero  Los dos integrantes hablarán al mismo tiempo  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que si  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que no  Se pondrán de pie. 15’ 35’ Coffebreak Ninguno Evaluando la sesión 10’ Formato de evaluación . opinando y retroalimentando al compañero. de qué se dieron cuenta.

deberán entablar una conversación sobre los siguientes temas: dificultades personales. Necesidades de su hijo (a) 4. pantalla de proyección Formatos de Bandera personal Receso Dinámica: “Diálogo padre. Duración 50’ Recursos de apoyo (materiales ) Presentación en powerpoint. Tres cualidades de su hijo(a) 3. ¿Cómo son los adolescentes de hoy? 5. Qué es lo que más les gusta de su familia 2. Tres cualidades personales como padres. Los que sean nombrados como A deberán representar a los padres y los B a los hijos. relación con la pareja y política.hijo” Se dividirá al grupo en binas. Actividad Dinámica. en la cual se incluyen: 1. compartir lo siguiente: ¿Qué clase de padre representó? ¿Y su compañero (a)? 10’ 50’ Coffebreak Ninguno . Duración: 2 horas.madres La información que se obtenga del ejercicio se utilizará en la siguiente actividad. Después de un lapso de 5 minutos hacer un intercambio de roles y continuar platicando sobre el tema que se les asignó. cañón.Quinta Sesión Objetivo específico: Analizar las necesidades de padres y los hijos adolescentes y su relación con la empatía. se nombrará a un integrante como el A y al otro como el B.madres 6. Necesidades personales como padres. En plenaria. “Bandera Personal” Descripción Cada participante irá llenando los apartados que contemplan su bandera personal.

madre. los retos que deben enfrentar.madre CD musical Reproductor de CD 10’ Formato de evaluación Reflexión “Papá acércate soy adolescente”. así como algunas sugerencias para mejorar el taller.madre” Descripción Cada participante leerá un texto cuyo contenido son 14 peticiones que un hijo(a) le hace a su padre. Se proyectará el video “Papá acércate soy adolescente” y posteriormente en plenaria se hará la reflexión. Al terminar la lectura. deberán elaborar una carta dirigida a su hijo (a) en la cual le den respuesta a las peticiones anteriormente seleccionadas. de qué se dieron cuenta. compartirán los sentimientos que tienen hacia sus hijos adolescentes. Duración 45’ Recursos de apoyo (materiales ) Formato con la Carta de un(a) hijo(a) a su padre. lo que aprendieron. En plenaria. Actividad Lectura reflexiva: “Carta de un(a) hijo(a) a su padre. cañon retroproyector. Receso 20’ Coffebreak . Al concluir la selección de dichas frases. Duración: 2 horas. video. en forma personal deberán seleccionar aquellas frases con las que se identifiquen. Sexta Sesión Objetivo específico: Reflexionar sobre las características y necesidades de los adolescentes así como de la importancia de practicar la empatía en las relaciones de padres e hijos.¿Qué clase de hijo (a) representó? ¿Y su compañero (a)? ¿Cómo lo vivenció con su compañero(a)? ¿De qué se dio cuenta? Evaluando la sesión En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. 40’ PC. qué es lo que más les ha gustado.

Duración: 2 horas. . pasivas y asertivas). lo que aprendieron. el resto de los integrantes deberán: • Observar a los compañeros que están haciendo su presentación. (El aquí y el ahora) Los participantes se dividirán en 3 equipos y realizarán unas representaciones sobre tipos de conductas (agresivas. 15’ Formato de evaluación Séptima Sesión Objetivo específico: Analizar la importancia de la asertividad en las relaciones interpersonales. Actividad Dinámica: “Dejando pendientes…” Descripción Los participantes elaborarán una lista con todas las actividades que dejaron pendientes por asistir al taller. los retos que deben enfrentar. Duración 10’ Recursos de apoyo (materiales ) Lápiz y papel Sobre manila Dinámica Vivencial: “Tipos de conductas” (agresivo. Durante la presentación. qué es lo que más les ha gustado. Posteriormente. de qué se dieron cuenta. pasivo y asertivo) 50’ Información de las características de los diversos tipos de conductas que deberán ser representadas. la facilitadora guardará dichos pendientes en un sobre y les pedirá que durante la sesión intenten olvidarse de todas aquellas preocupaciones y actividades para que puedan concentrarse en el taller. así como algunas sugerencias para mejorar el taller.Evaluando la sesión En plenaria compartirán qué se llevan de la sesión. • Encontrar las diferencias que hay entre ellos.

10’ Coffebreak 35’ Hojas Lápices Evaluando la sesión 15’ Formato de evaluación Tarea: Test ¿Qué tanto conozco a mi hijo? . ¿Cuál se da con mayor frecuencia en su familia?. y posteriormente. los retos que deben enfrentar. En forma personal deberán responder el cuestionario. ¿Con cuál se identificaron menos?. Al concluir cada presentación. lo que aprendieron. ¿Con cuál se identificaron más?.• Identificar las características de cada equipo. ¿Qué necesitas para ser asertivo(a)? En plenaria compartirán qué se llevan de la sesión. La facilitadora resaltará los aspectos más importantes de cada tipo de conducta. ¿Qué te impide ser asertivo(a)?. corroborar la información con los hijos adolescentes. de qué se dieron cuenta. Para ello se les solicitará que cuando lo platiquen con sus hijos los escuchen con atención. deberán comentar sus conclusiones realizadas. Receso Resaltando los aspectos relevantes del tema Los integrantes responderán a las siguientes preguntas y posteriormente lo compartirán en plenaria: ¿Qué pasaba consigo mismos mientras observaban a sus compañeros?. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. qué es lo que más les ha gustado.

En plenaria. Posteriormente compartirán sus conclusiones. pantalla de proyección Formatos de evaluación Lápices Cada participante analizará en forma personal cómo era su comunicación antes y después de asistir al taller así como cuáles son las estrategias que podrá utilizar con sus hijos adolescentes. Así como la importancia de haber utilizado la escucha activa durante el ejercicio. Duración 15’ Recursos de apoyo (materiales ) Test “¿Conozco a mi hijo?” Aspectos relevantes en la comunicación con hijos adolescentes 15’ Presentación en powerpoint. Los participantes evaluarán el taller y posteriormente 10’ Evaluando el taller 20’ Formatos de . Actividad Retroalimentación del test: ¿Conozco a mi hijo (a)? Descripción Se revisarán e interpretarán los resultados obtenidos en el test.. Duración: 2 horas. pantalla de proyección Lectura guiada sobre las estrategias para mejorar la comunicación Evaluación personal sobre comunicación Se leerán y reflexionarán las estrategias para mejorar la comunicación 20’ Presentación en powerpoint. los participantes analizarán ¿Cómo lo hicieron? ¿Tono de voz? ¿Mirada? ¿Actitud? ¿Postura? y comentarán sus principales conclusiones. cañón.Octava Sesión Objetivo específico: Analizar la importancia de la escucha activa en la comunicación así como las diversas estrategias abordadas en el taller. cañón.

compartirán en plenaria sus conclusiones Entrega de constancias de participación Las autoridades del plantel (director. 20’ evaluación Lápices Constancias de participación Clausura y convivio 20’ . coordinadora académica) así como de los hijos e hijas de los participantes del taller. facilitadora y autoridades del plantel. sus hijos. harán entrega de las constancias de participación. Se llevará a cabo la Clausura del taller a cargo del director del plantel y convivio entre los participantes.

Apéndice F “La Pelota preguntona” Tipo de dinámica: Rompe hielo/ presentación Instrucciones: La facilitadora entrega una pelota al grupo e invita a los presentes a sentarse en círculo. el motivo por el cual se inscribió al taller así como sus expectativas. Quien se ha quedado con la pelota en la mano se presenta ante el grupo: dice su nombre. En caso de que una misma persona quede más de una vez con la pelota. cuando la música se detiene. Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en Material:    Una pelota Reproductor de CD CD musical mano. El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría. el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta. . la pelota deja de avanzar.

III. sorpresa.Apéndice G “Concepto positivo de sí mismo” Tipo de dinámica: Autoconocimiento Instrucciones: I. Material:   Hojas de papel Lápices II. . Después de 3 ó 4 minutos. Pedir a cada persona que escriba en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que realmente les agradan en sí mismas. estímulo. pedir a cada persona que comparta con su compañero los conceptos que escribieron. Dividir a los asistentes en parejas. reforzamiento). Posteriormente se les harán unas preguntas para su reflexión: ¿Se sintió apenado con esta actividad? ¿A qué se debe? ¿Fue honesto (a) consigo mismo? ¿Qué reacción obtuvo de su compañero cuando le reveló sus puntos fuertes? (por ejemplo.

físico. Materiales:   Hojas de papel Lápices Luego dibujará su estrella con base en el análisis realizado. social y espiritual. .Apéndice H “La estrella de 5 picos” Tipo de dinámica: Autoconocimiento Instrucciones: Cada participante analizará diversos aspectos de su personalidad como son el emocional. Posteriormente. intelectual. en plenaria compartirá con sus compañeros su experiencia.

Apéndice I “Autoaceptándonos” Tipo de dinámica: Autoconocimiento Instrucciones: Cada participante resolverá el ejercicio “Autoaceptándonos”. . ** Se puede ambientar con música neutra que facilite la reflexión. compartirá con el grupo las frases completas. En plenaria se comentarán las conclusiones generales sobre el ejercicio. Posteriormente. Material:    Formatos de la actividad “Autoaceptándonos” CD musical** Reproductor de CD Al concluir la lectura de las frases se dará retroalimentación al compañero.

. Una de mis emociones que me cuesta aceptar es. 4. Si tuviera más en cuenta sanamente a los otros.... El beneficio de no aceptarme podría ser... Si me perdonara. 14.. .. 7... 15...... Lo que me asusta e impide aceptarme a mí mismo es. Si fuera más honesto acerca de mis deseos y necesidades. 13. 10. Una de mis conductas que me cuesta aceptar es.. 12.. Comienzo a darme cuenta de que..Autoaceptándonos Complete las siguientes frases: 1.. 2... Comienzo a sentir.. Uno de los pensamientos que tiendo a alejar de mí es. No me perdono.... 11. 9. Si aceptara mejor mis sentimientos... Si yo aceptara mi cuerpo... 3. 8. A medida que aprendo a autoaceptarme. 6.. Si aceptara mejor mí pasado.. 5. 16. Uno de los aspectos de mi cuerpo que me cuesta integrar es..

Apéndice J “La Mariposa” Tipo de dinámica: Vivencial Material:     Hojas de papel Plumones Tijeras Resistol y cinta adhesiva Instrucciones: Se dividirá al grupo en dos subgrupos. se elegirá a un representante por equipo y se le indicará lo siguiente:  Tendrá que ir llamando uno por uno de los integrantes de su equipo y le solicitará que dibuje una parte específica del cuerpo de una mariposa (antenas. . al concluir todos los participantes deberán unir todas las partes y formar la mariposa. En un segundo momento se les darán las mismas indicaciones con la diferencia de que ahora si podrán comunicarse entre todos y formar nuevamente una mariposa. se compararán los resultados y se analizará la importancia de la comunicación en las relaciones interpersonales. ala izquierda. ala derecha. En plenaria. cuerpo). lo anterior lo realizarán en secreto y sin comentar con ningún otro compañero.

deberán platicar de un tema elegido por ellos mismos. opinando y retroalimentando al compañero. ambos platicarán pudiendo establecer contacto visual. sentados. y mientras uno habla el otro se irá alejando de él (ella)  De espaldas seguirán platicando  Sentados. posteriormente. tomando en consideración lo siguiente:  Un integrante hablará y el otro sólo se limitará a escuchar  Un integrante hablará y el otro no podrá establecer contacto visual con su compañero  Los dos integrantes hablarán al mismo tiempo  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que si  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que no  Se pondrán de pie.Apéndice K “Tipos de comunicación” Tipo de dinámica: Vivencial Material: Ninguno Instrucciones: Dividir al grupo en binas. .

Tres cualidades de su hijo(a) 3. Qué es lo que más les gusta de su familia 2. . compartir las banderas personales. Necesidades personales como padres. Necesidades de su hijo (a) 4. coincidencias y obtener las conclusiones. Tres cualidades personales como padres.madres 6.Apéndice L “Bandera personal” Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva Material:  Hoja con el formato de “Mi bandera personal”  Lápices Instrucciones: Cada participante irá llenando los apartados que contemplan su bandera personal. analizar las diferencias.madres Posteriormente. en plenaria. en la cual se incluyen: 1. ¿Cómo son los adolescentes de hoy? 5.

Bandera personal 1 2 3 4 5 6 Casilla 1: ¿Qué es lo que más me gusta de mi familia? Casilla 2: Tres cualidades de mi hijo / a Casilla 3: Necesidades de mi hijo / a Casilla 4: ¿Cómo son los adolescentes de hoy? Casilla 5: Tres cualidades mías como padre o madre Casilla 6: Necesidades mías como padre o madre .

nombrar a un integrante como el A y al otro como el B. 3. deberán entablar una conversación sobre los siguientes temas: 1.Apéndice M “Diálogo padre. Relación con la pareja. Política. Dificultades personales. En plenaria. 2.hijo” Tipo de dinámica: Vivencial Material: Ninguno Instrucciones: Dividir al grupo en binas. Los que se nombraron como A deberán representar a los padres y los B a los hijos. Después de un lapso de 5 minutos hacer un intercambio de roles y continuar platicando sobre el tema que se les asignó. compartir lo siguiente: ¿Qué clase de padre representó? ¿Y su compañero (a)? ¿Qué clase de hijo (a) representó? ¿Y su compañero (a)? ¿Cómo lo vivenció con su compañero(a)? ¿De qué se dio cuenta? .

Apéndice N “Carta de un (a) hijo (a) a su padre/ madre” Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva Instrucciones: Cada participante leerá un texto cuyo contenido son 14 peticiones que un hijo(a) le hace a su padre. en forma personal deberán seleccionar aquellas frases con las que se identifiquen. Material:      Hojas impresas con la “Carta” Hojas en blanco Lápices CD Musical Reproductor de cd Al terminar la lectura. Posteriormente expresarán los sentimientos que les provocó el ejercicio así como su experiencia. Al concluir la selección de dichas frases. . deberán elaborar una carta dirigida a su hijo (a) en la cual le den respuesta a las peticiones anteriormente seleccionadas.madre.

alguien va a sufrir. y si me haces lucir peor que los demás. No me grites. Cuando estés equivocado en algo admítelo y crecerá la opinión que yo tengo de ti y me enseñarás a admitir mis equivocaciones. 2. no me exijas que te diga “el porqué lo hice”. 13. No me des todo lo que pida. Yo aprenderé y haré siempre lo que tú hagas y no lo que no hagas. Si tú me haces lucir mejor que los demás. a veces solo pido para ver hasta cuanto puedo obtener. 6. nunca podré aprender 8. Me haces sentir mal y perder la fe en lo que dices. No digas mentiras delante de mí. No me digas que haga una cosa que tú no haces. 11. te respeto menos cuando lo haces y me enseñas a gritar a mí también y yo no quiero hacerlo. Cuando yo hago algo malo. aunque tú no creas necesario decírmelo. 10. pero también si es un castigo. 12. Trátame con la misma amabilidad y cordialidad con que tratas a tus amigos ya que porque seamos familia eso no quiere decir que no podamos ser amigos también. No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer. 14. ni me pidas que las diga por ti. Si tú haces todo por mí. Si me prometes un premio dámelo. No des siempre órdenes. Cumple las promesas buenas o malas. Aunque sea para sacarte de un apuro. Déjame valerme por mí mismo. especialmente con mi hermano o hermana. seré yo quien sufra. A veces ni yo mismo lo sé. No me compares con nadie. 9. 4. yo lo haría más rápido y con más gusto. Atentamente Tu hijo (a) . 3. Cuando te cuente un problema mío. no me digas “no tengo tiempo para boberías o “eso no tiene importancia” trata de comprenderme y ayudarme. A mí me gusta oírtelo decir.“Carta de un (a) hijo (a) a su padre/ madre” 1. 7. Si en vez de órdenes a veces me sugieres las cosas. Quiéreme y dímelo. Decide y mantén esa decisión. 5.

. .Apéndice O “Test ¿Cuánto conoces a tu hijo (a)?” Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva Instrucciones: .Se les solicitará a los participantes que respondan el test para evaluar qué tanto conocen a sus hijos. Material:  Hojas impresas con el test .Posteriormente que confirmen junto ellos sus respuestas y anoten la cantidad de aciertos y errores. se revisará e interpretarán los resultados obtenidos en el test.En la siguiente sesión.

¿Qué materia(s) le resulta(n) más atractivas en el colegio? 6. ¿Cuál es el pariente que más le gusta visitar? 20. ¿Cuál ha sido el logro que más le ha llenado de orgullo este año a su hijo (a)? 5. ¿Cómo se llama(n) su(s) maestro(a) (s) predilecto(a)(s)? 10. ¿De qué cosas se queja con mayor frecuencia? . ¿A qué hora prefiere hacer su tarea? 14. ¿Qué desea estudiar al terminar la prepa? 11. ¿Qué promedio de calificación tiene? 25. ¿Cuál es su deporte favorito? 9. Experiencia que más lo (a) ha desilusionado 26. ¿En qué gasta su dinero? 28. Héroe o personaje al que admira 23. ¿Tiene algún apodo entre sus amigos? ¿Cuál? 17. ¿Qué cosa le produce más vergüenza? 19. ¿Cuál es su programa favorito? 8. ¿Qué día es su fecha de nacimiento? 4. ¿Cuáles le disgustan más? 7. Canciones favoritas 22. Si es aficionado(a) a algún deporte profesional ¿a qué equipo le va? 16.Test ¿Cuánto conoces a tu hijo (a)? 1. ¿Qué cosa le produce más temor? 18. Actividades favoritas 27. ¿Quién lo es en el colegio? 3. ¿Quién es su mejor amigo (a) en la población? 2. ¿Tiene algún amigo(a) con el (la) que esté peleado(a)? 29. Película favorita 21. ¿Qué tipo de objetos guarda en sus cajones?(mencionar al menos 3) 15. ¿Qué regalo le gustaría recibir? 13. Personas (fuera del hogar) en las que confía 30. ¿Cómo le gusta vestir? 12. Cosas que le disgustan 24.

Apéndice P “Dejando pendientes” Tipo de dinámica: Relajación/ concentración Material:    Hojas de papel Lápices Sobre manila Instrucciones: Los participantes elaborarán una lista con todas las actividades que dejaron pendientes por asistir al taller. la facilitadora guardará dichos pendientes en un sobre y les pedirá que durante la sesión intenten olvidarse de todas aquellas preocupaciones y actividades para que puedan concentrarse en el taller. Posteriormente. “En el aquí y el ahora” .

• Identificar las características de cada equipo.Apéndice Q “Tipos de conductas” Tipo de dinámica: Vivencial Material: Ninguno Instrucciones: Los participantes se dividirán en 3 equipos y realizarán unas representaciones sobre tipos de conductas (agresivas. pasivas y asertivas). el resto de los integrantes deberán: • Observar a los compañeros que están haciendo su presentación. Durante la presentación. • Encontrar las diferencias que hay entre ellos. Al concluir cada presentación. deberán comentar sus conclusiones realizadas .

• No puedo soportar que las cosas no sean como yo quiero. • Vacilaciones. • Sentimientos de culpa. • Voz débil. Pienso que los otros se aprovechan de mí. Si digo que no. • Sensación de pérdida de control. Temática que deberán abordar: Las reglas en el hogar Grupo 2 En equipos representen una familia en la cual uno de los padres sea una persona pasiva Su conducta debe ser: • Mirada baja. . • Frustración Tipo de pensamientos de este tipo de personas: • No tengo necesidad de respetar a los demás. • Falsas risas. • Postura corporal agachada. • Notan que los demás lo dejan solo cada vez que es agresivo. • Tensión en la cara y los labios. Tipo de pensamientos de este tipo de personas: • • • • • Los otros son más importantes que yo. No quiero molestar a los demás con mis cosas. si no ayudo a los demás nunca más me tendrán en cuenta. Tengo que sacrificarme por los demás. • Sólo me respetan si soy agresivo.REPRESENTACIONES Grupo 1 En equipos representen una familia en la cual uno de los padres sea una persona agresiva Su conducta debe ser:  Mirada fija  Voz alta  Habla rápido  Gestos de amenaza  Postura intimidatoria invadiendo el espacio del otro  Cuerpo tenso Emociones y sentimientos • Baja autoestima.

• Sensación de pérdida de control. • Sentimientos de desamparo. • Sentimiento de enfado.Emociones y sentimientos • Baja autoestima. • Sensación de control. • Manos sueltas. • Se siente a gusto consigo mismo y con los demás. • Cree que todo el mundo tiene derecho a ser respetado. • Gestos firmes. • Soledad. • Postura erguida. Temática que deberán abordar: Desempeño escolar del hijo (a) . • Piensa que no es ni superior ni inferior a los demás. • Se respeta a sí mismo y a los demás. dice lo que siente. • Cuerpo relajado Emociones y sentimientos • Honestidad emocional. Temática que deberán abordar: La forma de hablar y expresarse de los adolescentes Grupo 3 En equipos representen una situación de familia en la cual uno de los padres sea una persona asertiva Su conducta debe ser: • Contacto ocular directo • Nivel de voz adecuado a la conversación • Habla fluidamente. • Falta de respeto a sí mismo. • Buena autoestima Tipo de pensamientos de este tipo de personas: • Piensa que tiene derechos y los ejercita.

Apéndice R “Evaluación personal sobre comunicación”

Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva

Instrucciones: Cada participante deberá analizar en forma personal cómo era su comunicación antes y después de asistir al taller así como

Material:     Formato de “Evaluación personal sobre comunicación” Lápices CD musical Reproductor de CD

cuáles son las estrategias que podrá utilizar con sus hijos adolescentes. Posteriormente deberá compartir sus conclusiones.

Evaluación personal de comunicación

Nombre: _______________________________________________

Fecha: ____________________

Describa cómo era su comunicación con su hijo(a) adolescente, antes y después de asistir a este taller. En el caso de que en algún aspecto no haya experimentado ningún cambio, explique cuál es la razón. Aspectos de la comunicación Forma de hablar Tono de voz Volumen Expresión Mirada Postura Antes Después Razón

Gestos Actitud Escucha

Estrategias de comunicación ¿Considera que el taller le sirvió de apoyo para mejorar su comunicación con su hijo(a) adolescente? Justifique su respuesta ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ De las estrategias aprendidas en el taller, mencione cuál(es) de ellas puede aplicar con su hijo (a) adolescente:

Evaluando el taller Lo que aprendi… Principales cambios que logré

Áreas que necesito mejorar

Sugiero…

¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!

Apéndice S “Trabajos realizados” Dinámica: La estrella de 5 picos .

Dinámica: Autoaceptándonos .

Dinámica: La mariposa .

Dinámica: La bandera personal .

Apéndice T “Constancia de participación al taller” .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful