ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN PARA PADRES CON HIJOS ADOLESCENTES

Susy Yolanda Alvarez Orozco

Tesis elaborada para obtener el Grado de Maestro en Orientación y Consejo Educativos

Tesis dirigida por Gladys Julieta Guerrero Walker

Mérida de Yucatán Mayo de 2011

Declaro que esta tesis es mi propio trabajo, con excepción de las citas en las que he dado crédito a sus autores, asimismo afirmo que este trabajo no ha sido presentado para la obtención de algún título, grado académico o equivalente

Susy Yolanda Alvarez Orozco

222685. como producto final de la Maestría en Orientación y Consejo Educativos de la Universidad Autónoma de Yucatán.durante el período de agosto de 2008 a julio de 2010 para la realización de mis estudios de maestría que concluye con esta tesis. .Agradezco el apoyo brindado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) por haberme otorgado la beca No.

Dedicatoria El presente trabajo se lo dedico a todas las personas que compartieron conmigo estos últimos años y me impulsaron a seguir hasta el final. ¡mil gracias! .

principalmente en la adolescencia. . En términos generales se puede concluir: que existe una preocupación generalizada entre los padres sobre la manera de comunicarse con sus hijos. lo que afecta directamente sus relaciones interpersonales. lo que los hace cuestionarse continuamente si son buenos padres o no. en su interior se establecen formas de comunicación para tratar de entenderse y satisfacer las necesidades de sus integrantes. La mayoría de ellos coincidió en que no dedican un espacio de tiempo para sí mismos. para los cuales se diseñó e implementó un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres con hijos adolescentes. así como el compartir diversas estrategias de comunicación con otros padres de familia. principalmente las de tipo familiar. por lo que sería conveniente darle continuidad con otras temáticas de acuerdo a sus intereses y necesidades. ya que no se construyó ninguna situación sino que se observaron las relaciones ya existentes entre los padres con sus hijos adolescentes y pretendió dar respuesta a la siguiente interrogante ¿Favorecerá la comunicación entre padres e hijos adolescentes. El ofrecerles ese espacio de reflexión que necesitan. Este enfoque permitió a los participantes hacer conciencia de si mismos. les permitió vivenciar nuevas experiencias y obtener beneficios tanto a nivel personal como familiar.Resumen La familia es la primera escuela donde aprendemos a comunicarnos. transeccional y descriptivo. un taller de sensibilización gestalt? El objeto de estudio fueron padres de familia de estudiantes de primer año de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. así como cuáles son aquellas que les ocasionan mayores conflictos y que por tanto interfieren en su relación familiar. . responsabilizarse de sus sentimientos y emociones y darse cuenta de sus fortalezas y debilidades como padres. ya que es sólo el inicio de una gran cantidad de cursos que pueden ofrecerse a los padres como estrategia de apoyo. El presente estudio tuvo como propósito describir cuáles son las temáticas que los padres e hijos adolescentes platican con menor frecuencia. se propone el utilizarlo como inducción de un programa o escuela para padres con hijos adolescentes. Entre las posibles aplicaciones de este proyecto. Es de tipo no experimental.

Marco de Referencia / 1 Introducción / 1 Antecedentes / 5 Planteamiento del problema / 7 Pregunta de investigación / 9 Objetivos / 9 Justificación / 9 Viabilidad del proyecto / 12 Definiciones conceptuales / 12 Capítulo II. Marco Teórico / 14 La familia del adolescente/ 14 Definición de familia / 14 Estructura de las familias actuales / 15 Importancia de la familia / 16 Características de los hijos adolescentes y los padres en edad adulta intermedia / 17 Características de las relaciones padres e hijos adolescentes / 20 Comunicación / 21 Comunicación padres e hijos adolescentes / 22 Estrategias de comunicación con los hijos adolescentes / 23 Importancia de la sana autoestima de los padres / 24 Cómo mejorar la autoestima de un padre/madre de un adolescente / 25 Cómo apoya la asertividad en la comunicación / 25 Estilos y prácticas parentales en la adolescencia / 26 .i Tabla de Contenido Resumen Tabla de contenido / i Tablas / iii Figuras / iii Capítulo I.

ii Programas para padres / 29 Programas para padres a nivel mundial / 29 Programas. Resultados / 42 Datos cuantitativos / 42 Datos cualitativos / 50 Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones / 67 Conclusiones / 67 Recomendaciones / 68 Referencias / 70 Apéndices / 75 . Método / 37 Tipo de estudio / 37 Contexto de estudio / 38 Muestra / 38 Instrumento / 38 Pilotaje / 40 Procedimiento / 40 Primera fase /40 Segunda fase / 41 Capítulo IV. escuelas y talleres para padres a nivel regional / 32 Sensibilización Gestalt / 34 Capítulo III. escuelas y talleres para padres a nivel nacional / 31 Programas.

Frecuencias y porcentajes de las temáticas que ocasionan conflictos entre padres e hijos adolescentes / 46 Tabla 5.iii Relación de tablas y figuras Tablas Tabla 1. Género de los hijos de los participantes / 43 Tabla 2. Formas que utilizan los padres de familia para resolver conflictos con sus hijos adolescentes / 48 Figuras Figura 1. Frecuencias y porcentajes de las temáticas de comunicación entre padres e hijos adolescentes / 45 Tabla 4. Personas a las que recurren los padres de familia cuando se presentan conflictos con sus hijos (as) adolescentes / 48 Tabla 6. Resultados obtenidos del diagnóstico / 44 Tabla 3. Edad de los hijos de los participantes / 43 Figura 3. Escolaridad de los padres participantes en el diagnóstico / 43 Figura 2. Edad de los padres y madres del estudio / 49 .

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que son los cimientos de la vida social. 2007). 2001). Defleur. M. las ampliadas entre otros tipos (Cangas y Moldes. Kearney. Por tanto. que antes eran consideradas como . 2005). los que se han reflejado en las familias. las monoparentales. Desde sus orígenes se le ha visto como la unidad económica por excelencia. ésta suele considerarse una fuente importante de aprendizaje (M. Defleur. sino en la familia” (Chesterton citado por Lyford. ciclo de vida. Con el paso del tiempo. Lo anterior es producto principalmente de los cambios que se han presentado en la sociedad y la cultura.139) La familia es el más básico de todos los grupos humanos. Actualmente han surgido nuevas fórmulas. mientras que los hombres se dedicaban a cazar. Plax. a su vez dichas variaciones han provocado muchos ajustes en la vida cotidiana de las personas. compartiendo de esta forma responsabilidades. entre las que se pueden incluir a las familias nucleares. no es una oficina ni un comercio ni una fábrica. el papel de la familia ha experimentado cambios radicales. et al. que sirvan de apoyo para la familia. Marco de referencia Introducción “El lugar donde nacen los niños y mueren los hombres. p. matrimonio o adopción. En la actualidad debido a factores económicos y sociales entre otros. Hoy por hoy el término familia no sólo se utiliza para definir a las personas que están unidas por lazos de sangre. donde la libertad y el amor florecen. En las últimas décadas. 2009). el concepto de familia ha sufrido modificaciones en su forma tradicional de funciones. ya que en siglos pasados era de tipo patriarcal o extensa. 2007. Es la gran maestra de todos los símbolos y las reglas de significación.1 CAPÍTULO I. Ciompi y Soler. las mujeres se encargaban de cuidar a los niños. L. a realizar tareas internas del hogar y preparar la comida. roles y composición. dichas funciones también se han modificado (Gamboa. es el contexto donde se dan los primeros pasos hacia la comunicación. por lo que se ha hecho necesario la creación de espacios externos a ésta. sino también es usada para referirse a una gran variedad de pequeños grupos de personas que viven juntos sin que intervengan los genes o un contrato jurídico (Lindenfield. H.

modificando los roles que hombre y mujer desempeñan en el mismo. debido a los roles y funciones también han sufrido adaptaciones según sus necesidades para la supervivencia de éstas. 2001). además de estos cambios. Ejemplo de ello son las funciones de asistencia y socialización que se comparten tanto con las escuelas. sus hijos podrían sufrir las consecuencias de vivir sumidos en una atmósfera de confusión (Lindenfield. es que muchos padres no tienen claro cuáles son los objetivos y los propósitos de su vida familiar y como resultado de esto. espíritu de cooperación y capacidad para el amor. como son las guarderías. restringe mucho la cantidad y calidad de tiempo que pueden dedicar a sus hijos. Esta incorporación de la mujer al mundo laboral supone que ambos padres trabajen fuera del hogar. poco o casi nada tiene que ver con las familias actuales. las instituciones en los casos de violencia intrafamiliar como el de la Procuraduría de Defensa del Menor o el DIF. los clubes sociales y los diversos grupos de amigos contribuyen en la trasmisión de valores y creencias que forman la identidad y relaciones sociales de los hijos. ya no sólo compete a los padres el educar la voluntad de los hijos. Incluso su función fundamental de ser la fuente de protección. ya que actualmente no basta con el aporte económico del padre sino que también la madre tiene que contribuir en el gasto familiar. . no hay que dejar de considerar cómo el factor económico también ha impactado en la dinámica familiar. La misma autora comenta. sino también a los grupos religiosos a los que pertenece la familia. La cantidad de horas de éstos fuera del hogar por cuestiones laborales. el modelo patriarcal tradicional que sirvió de base a la conceptualización de la familia. los medios de comunicación.2 exclusivas de ella. Según Cangas y Moldes (2007). que en el mundo social y cultural contemporáneo. las estancias infantiles y los grupos de apoyo. Como puede observarse. su capacidad de esfuerzo. cuya función es brindar apoyo y orientación y protección a las familias en esta situación. también se ha visto modificada y con la necesidad de compartirse con otros grupos sociales como por ejemplo. como con aquellos centros de apoyo para el cuidado de los hijos. Una de las consecuencias de vivir en una época donde el concepto de familia sufre rápidos cambios. afecto y apoyo emocional especialmente para los hijos.

consideran que la adolescencia representa. éstos adquieren nuevos deberes.3 El mismo autor sostiene. busca construir y desarrollar su identidad como persona que se prepara para ser adulta. . De esta forma. ya que es evidente que la confianza se resquebraja cuando aparecen las primeras dificultades en la crianza. Lo anterior lo confirma Braconnier (2003). sin embargo. 2007). las actividades y pendientes a realizar. sometido a una serie de cambios físicos. El dilema de si se es un buen padre se acrecienta a medida que crecen los hijos. psicológicos y sociales la aceptación e influencia de los amigos y el grupo de iguales cobran gran relevancia. Si bien en esta etapa de significativos cambios físicos. que después de haber sido padres de un niño. Entre las principales inquietudes de estos padres se encuentran el cómo hacerlo bien. Este desafío evolutivo desorganiza las pautas establecidas en la familia. el reunirse todos a comer y compartir las experiencias del día. ni qué decir en las etapas posteriores como la adolescencia. no hay que olvidar que siguen conservando sus derechos como padres. como por ejemplo. ahora lo son de un adolescente y se dan cuenta de que ya no pueden seguir ejerciendo su tarea del mismo modo. los padres seguirán siendo el factor fundamental que permitirá a los hijos abrir con confianza y seguridad las puertas de la juventud y madurez posterior (Cangas. que los cambios que se han generado al interior de las familias hacen que surjan nuevas necesidades entre los integrantes de éstas. A este respecto. ya que se hace necesario generar nuevas reglas que faciliten el desarrollo y crecimiento del hijo adolescente. Buelga y Musitu (2006). esto no significa que la familia pierda su influencia. la cual puede llegar a ser una verdadera batalla al dilucidar quién es quién en el concierto familiar. las relaciones familiares también se ven influidas. y considerar que cuando los hijos se hacen adolescentes. en el ciclo vital del individuo. puesto que varias de las prácticas comunes de antaño ya no son realizadas. al afectarse la comunicación entre sus integrantes. al cuestionar cómo son un buen padre y una buena madre y exponer. Lila. así como las problemáticas de cada uno. 2007). psicológicos y sociales. entre otros. más bien es todo lo contrario. cómo afrontar las tareas y cumplir lo mejor posible con su papel (Cangas. una etapa particularmente compleja en la que el adolescente.

Por tanto. ven o escuchan según el significado personal y psicológico que tengan para ellas. en ninguna otra época se nos ha definido y mostrado desde tantos puntos de vista. a la que Troll (1989). ya que estos períodos pueden ser vistos como una oportunidad para reforzar y consolidar nuevos lazos familiares. Podría decirse que es el momento de mayor auge de la inteligencia práctica.4 Este mismo autor sostiene que quizá se ha enfatizado en exceso las dificultades por las que atraviesan los progenitores durante la adolescencia. ya que las personas de esta edad tienden a interpretar lo que leen. citado en Papalia (2003). se sabe cómo realizar este papel de forma instintiva. 2011). Cangas y Moldes (2007) destacan que “paradójicamente. cabe mencionar que no hay que perder de vista que cuando los hijos llegan a la adolescencia. define como el período comprendido entre los 40 y 65 años. la mayoría de los padres se encuentran en la edad adulta intermedia. hay que tomar en cuenta que la existencia de crisis no siempre significa que las consecuencias sean negativas. en vez de aceptar lo que leen según lo establecido. A su vez. en el que el individuo se pregunta qué es lo que debe conocer.20). Además. ya que dudan de ser capaces de establecer una buena relación con sus hijos. ser padre no es una tarea fácil ya que para ello se requiere estar en constante preparación y actualización como vía para mejorar y mantener la estabilidad familiar. 2010). Por su parte. negocios o responsabilidades sociales (Fernández. . lo comparan con sus propias experiencias de vida y aprendizaje (Durán y Góngora. cómo y para qué. Según Hart (2005). Los adultos están usualmente más preocupados en cómo utilizar el conocimiento para propósitos prácticos que en adquirir conocimientos y habilidades para su propio bien. mucha gente cree que ser padre es una función natural. usan sus habilidades intelectuales para solucionar problemas de la vida real asociados con la familia. cuáles han de ser nuestras pautas de crianza” (p. y que por lo tanto. como cualquier otro trabajo cualificado. Lo cierto es que requiere estudio y práctica. desde tantas teorías psicológicas y pedagógicas. la clave radicará en cómo solucionen estas dificultades y el desarrollo de la comunicación familiar llevado a cabo hasta estos momentos. Si bien habrá momentos conflictivos.

En nuestro país. que se llevan a cabo con la intención de enseñar a los padres cuáles serían. una redefinición de las relaciones entre padres e hijos. si no conocen los cambios que están experimentando sus hijos. que sirviera como material para una futura escuela para padres en una institución educativa privada. estatal y municipal que incluyen dentro de sus programas de actividades las llamadas escuelas para padres. tanto a nivel federal. pueden preocuparse por los posibles conflictos y desconocer cómo abordar la situación (Frontera y Cabezuela. tuvo como objetivo principal trabajar directamente con maestros. No obstante. en México existen diversas instancias educativas y de salud. los mejores procedimientos para orientar las vidas de sus hijos. El primer trabajo titulado Guía para padres y realizado por Campos (1992). por diversos proyectos de la Universidad Autónoma de Yucatán entre los cuales se encuentran dos que pertenecen a la Facultad de Psicología (licenciatura en Psicología) y tres a la Facultad de Educación (uno de la licenciatura en Educación y dos a nivel de Maestría). de acuerdo con los criterios de los pedagogos. Para cubrir dicha necesidad y apoyar a los padres en la educación de sus hijos. la guía en sí misma y el fin por el cual fue creada era mejorable por lo que podría ser ampliada a las necesidades que pudieran surgir. de educación especial y con formación religiosa. esta temática ha sido investigada en el Estado. Los padres poco preparados. Consistió en la elaboración de una guía para la superación personal de los padres con hijos adolescentes de segundo de secundaria. talleres y pláticas entre otras. dejando fuera de éstas a los padres de los centros educativos de nivel medio superior y superior. 2005).5 Antecedentes El comienzo de los cambios puberales significa entre otras cosas. médicos y psicólogos. Entre las principales conclusiones de este documento se encuentran: de llevarse a cabo una escuela de este tipo se comenzaría una nueva generación de centros de ayuda para padres. la mayoría de las actividades están dirigidas a enseñar a los padres de familia a fungir como tales y han sido abordadas principalmente en los niveles básicos. . padres y amigos para que de una manera indirecta el estudiante mejorara su rendimiento académico.

Los resultados del estudio arrojaron que estos grupos de atención les sirven como apoyo para el crecimiento personal y familiar. el quinto proyecto corresponde a una tesis de la Maestría en Orientación y Consejo Educativos titulada Promoción de la crianza democrática en madres con hijos adolescentes y fue elaborada por Alcocer (2009). Su objetivo fue evaluar la funcionalidad del programa de atención a padres. Sus objetivos fueron identificar los diferentes estilos de crianza que utilizan las madres de los adolescentes estudiantes de una escuela privada de Educación Media e implementar un taller para padres y madres de hijos adolescentes. las madres asistentes manifestaron ciertas mejoras con respecto a su estilo de crianza. Taller de Orientación para padres de hijos adolescentes. de que padres e hijos tienen una tarea común: la de crecer juntos como personas. Finalmente. basado en estrategias que fomenten el estilo de crianza con autoridad. Respecto a los resultados de la implementación del Taller. El tercero. el cual fue implementado en un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. así como la utilidad del mismo para saber cómo tratar a sus hijos adolescentes. Cabe destacar que para el diseño del taller por cuestiones de tiempo. cuyo programa pretende despertar las actitudes básicas de una buena educación.6 El segundo proyecto titulado Escuela para padres de familia: una respuesta a la comunidad. Su objetivo general fue diseñar estrategias con la finalidad de prevenir los principales problemas por los que atraviesan las familias de los alumnos de este centro educativo. sino más bien que depende de la situación y de las circunstancias para actuar de una u otra forma. ya que no se observó una totalidad que indique que son partidarias de uno u otro estilo. fue diseñado por Muñoz (2002). . El cuarto proyecto. fue elaborado por González (1992). Entre las principales conclusiones de dicho proyecto se encuentran que existe un equilibrio entre las percepciones que las madres tienen sobre los estilos de crianza autoritario y democrático. siguiendo el principio fundamental. Los resultados obtenidos demostraron que los problemas que con más frecuencia reportaron tener los padres de familia se vincularon a la crianza de los hijos. se presentaron pequeños fragmentos de diversas temáticas como son comunicación. titulado Evaluación el programa de atención de padres de educación especial fue elaborado por Estrella (1999).

Planteamiento del problema La necesidad de ceder más control y autoridad al adolescente para promover su autonomía. surge un distanciamiento con los jóvenes porque en el momento de establecer la comunicación no logran entenderlos. un factor de riesgo psicosocial en los adolescentes es tener la dificultad para expresar lo que quieren y no poder comunicar sus problemas o deseos. Según Guzmán (2009). éste puede ser abordado en un Taller de sensibilización gestalt para padres en el cuál se les proporcionen diversas herramientas que les sirvan como estrategia para comunicarse con sus hijos adolescentes y mejorar sus relaciones familiares. En esta situación crítica los padres deben responder adecuadamente a las necesidades de mayor autonomía del adolescente manteniendo. En lo que respecta al problema de comunicación que surge en la relación de padres e hijos adolescentes. puede representar una fuente importante de conflicto familiar. al mismo tiempo. A la vez. en beneficio de las familias de un Colegio de Bachilleres al cual estuvo dirigido el diseño e implementación del taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres. a la negociación. Con lo anterior. se cierran al diálogo. por lo que no se pudo profundizar en ninguno de ellos. Algunos pierden habilidad para expresarse y la incomunicación se vuelve un círculo vicioso del que no siempre es fácil salir. estilos de crianza y experiencias acumuladas por los padres. etapas de la adolescencia entre otros. 2006). retomadas y adecuadas a las problemáticas y necesidades actuales. al contacto emocional y a la experiencia de conocer mejor a sus hijos e hijas. un clima familiar de cohesión y afecto (Lila et al. junto con la exigencia de los padres de un comportamiento adulto y responsable en cuestiones como el rendimiento académico.7 sexualidad. . se pudo comprobar que el proporcionarles estrategias a los padres y madres de familia es muy necesario y requieren ser trabajadas. situación que generalmente es provocada por la ansiedad y el temor que les generan las vivencias estresantes a las que están expuestos. como producto de las diferencias de edad.

mx/escuela-para-padres). tanto gubernamentales como de la iniciativa privada que ofrecen talleres y programas dirigidos a los padres con temáticas de autoconocimiento. sus edades se encuentran entre los 30 y 56 años.com. es una de las herramientas más útiles para promover el desarrollo de las personas y ha demostrado a través de la historia de su aplicación ser uno de los enfoques más efectivos debido a la cantidad de técnicas vivenciales que ha aportado al humanismo. y Salama (2002).8 Un taller bajo este enfoque surge debido a que autores como Muñoz (2008). los padres tienen de ocupación la albañilería. como es el caso de Ecuador. entre otros. Sonora. Actualmente existen instituciones educativas. el nivel educativo predominante es de primaria. sus Colegios de Bachilleres o Universidades. señalan que la sensibilización gestalt puede aplicarse a todo proceso educativo o de aprendizaje del ser humano y sus posibilidades son infinitas. las fichas personales correspondientes al período escolar 2009. Los talleres de apoyo dirigidos a padres como estrategia para la educación de sus hijos. Argentina. Colombia. . asimismo. se llevan a cabo en algunos países los cuales han considerado como una prioridad el invertir en programas dirigidos a éstos. actualmente ofrecen este tipo de apoyo a los padres de familia. el nivel socioeconómico es medio bajo. el campo y el comercio. se obtuvo que entre las características de los padres de familia de la población donde se ubica la institución educativa de estudio. así como de poblaciones circunvecinas. ya que es una excelente herramienta de crecimiento en escuelas. empresas familias entre otras. entre otras (http://www. y en cuanto a las madres la mayoría de ellas son amas de casa o trabajan de empleadas domésticas fuera del municipio. destacan las siguientes: provienen de un municipio ubicado en la región centro norte del estado de Yucatán. ya que en la mayoría de los estados de la República Mexicana tales como Hidalgo. Tomando como fuente de información. comunicación en la familia. Dicha situación no sólo se presenta en otros países sino también en el nuestro. Puebla. asignándoles una gran cantidad de recursos materiales y humanos al desarrollo de los mismos. Guerrero y Colima entre otros a través del DIF estatal.2010 de los estudiantes del primer semestre.infored.

quienes de forma directa o indirecta participan en el proceso educativo. Pregunta de investigación ¿Favorecerá la comunicación entre padres e hijos adolescentes. Como parte de este proceso. conductuales. los profesores. alcoholismo entre otros. el personal administrativo. basado en que la familia constituye la primera instancia socializadora. un taller de sensibilización gestalt? Objetivos Objetivo General. poca comunicación con sus padres. entre otros. Justificación La educación integral requiere considerar la inclusión de aspectos cognitivos. que serán incluidas en el diseño e implementación del taller de sensibilización gestalt. son solteros y la mayoría de ellos no trabaja. Entre las problemáticas que presentan se encuentran baja autoestima. sociales. como . A partir de esta situación problemática. Objetivos específicos. baja motivación hacia el estudio. Diagnosticar las temáticas en las que los padres manifiestan tener mayores problemas de comunicación con sus hijos adolescentes. vestir e instruir a los jóvenes.9 Entre las características de los estudiantes del primer año de bachillerato se encontraron las siguientes: sus edades oscilan entre 14 y 19 años. Diseñar e implementar un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. se considera a los padres de familia un importante elemento de apoyo en el desempeño educativo de sus hijos. En el caso del bachillerato. cuya responsabilidad va más allá de alimentar. los actores principales son las autoridades. se planteó la siguiente pregunta de investigación. Implementar un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes en un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. la participación de diversos actores. así como. debiendo nutrirlos tanto intelectual. los prefectos. emocionales entre otros. orientadores.

productivos. 2006). mantener los valores firmes pero a la vez ser flexibles ante la curiosidad por experimentar que da origen a construir el crecimiento. El binomio que formen la escuela y los padres de familia debe primordialmente estar encaminado a conocer. De este modo. es labor y responsabilidad de la familia y la escuela formar jóvenes felices. personal o familiar. que afectan las relaciones padres e hijos. armónicos. tanto los padres de familia como la escuela deben actuar con base en información precisa sobre la problemática actual de los jóvenes tales como: riesgos psicosociales. cambios físicos. La mejor oportunidad para lograrlo se genera trabajando juntas ambas instancias socializantes (Programa Escuela para padres. momentos de crisis propios de la etapa en que se encuentran y que impactan su entorno. . 2006). Finalmente. habilidades y actitudes que les lleven a mejorar su participación como padres. violencia. se considera que una institución educativa debe establecer alianza con los padres de familia y más aún. entre otros. a entender la realidad adolescente. críticos y analíticos de su entorno. que se encuentran entre los 14 y 16 años no tienen una tarea fácil porque enfrentan situaciones de adaptación al nuevo nivel académico. de pareja y laborales. reto importante a vencer. problemas de atención. hábiles para dar respuestas adecuadas a los problemas de su entorno. integrados. trastornos alimenticios. Una acción importante para lograrlo es mediante una vinculación entre la escuela y la familia. de aprendizaje. así como sobrellevar los problemas económicos. psicológicos.10 espiritual y afectivamente para asegurar su participación armónica y empática en cualquier escenario. los estudiantes de bachillerato de nuevo ingreso. Por otra parte. lo que en ocasiones repercute en su desempeño escolar. prevenir y atender la problemática adolescente. Es por ello que es tarea de todos apoyar al adolescente a asumir su nuevo rol. principales escenarios del adolescente (Programa Escuela para padres. mejorar la comunicación con sus hijos. Por ello. así como a cada de los integrantes de la familia. ayudarles en la adquisición de conocimientos.

asimismo. .11 Según el artículo denominado Taller para padres (2010). es una de las herramientas más útiles para promover el desarrollo de las personas. Por el contrario. En síntesis. enseñar habilidades sociales y para la vida como la comunicación efectiva.com/talleres-para-padres-como-mejorar-la-comunicacion-con-tus-hijos). por lo que el realizar un taller de este tipo permitirá el crecimiento personal de los participantes. La formación de padres es un área relativamente nueva y poco trabajada. los objetivos de los talleres son: formar para la prevención. a través del cual puedan conocer diversas herramientas que les permitan involucrarse más en las problemáticas de sus hijos. al aplicar este modelo. entre otros temas.cuidarunbebe. sino también en la institución educativa y por tanto. actualmente para optimizar el vínculo entre padres e hijos y mejorar la comunicación con los hijos. reflexionar y compartir sus experiencias con otros padres sobre cómo están llevando a cabo tan importante y trascendental labor. muchos psicólogos recomiendan una forma diferente de trabajo. la toma de decisiones racionales y creativas. los padres aprenderán a generar recursos y a mejorar así. la asertividad. los talleres los cuales son una alternativa positiva para cambiar situaciones que hasta no hace mucho. en la sociedad. mejorar su comunicación y fortalecer sus relaciones familiares. aplicar herramientas útiles con soluciones prácticas desde el modelo humanista. la calidad de la vida familiar y mejorar la comunicación entre padres e hijos (http://www. Un taller de sensibilización gestalt según Muñoz (2008). lo que causará un impacto directo no solo en los padres involucrados y sus familias. por lo que la utilidad de este proyecto consistirá en ofrecer un taller de sensibilización gestalt de comunicación como estrategia de apoyo a los padres y madres de un Colegio de Bachilleres. apoyará la educación integral que pretende el Sistema Nacional del Bachillerato y el subsistema COBAY. facilitar el ajuste a una sociedad en cambio. principalmente a nivel bachillerato. pero sin aportar soluciones concretas. se centraban en buscar fallas educativas o en aspectos no resueltos del pasado. Asimismo. el manejo de las emociones. ésta ha sido estudiada pero no totalmente abordada.

La estrategia lleva un principio de orden. L. sobre una situación establecida. González. de forma que se generen significados paralelos o similares en todos los comunicadores participantes (M.blogspot. con unos mensajes que deben expresar por una parte los intereses y objetivos de la organización y por otra parte las necesidades e intereses del público meta al que se dirige. Taller para padres Espacios en los cuales se desarrollan y ponen sobre la mesa todo el potencial de los padres de familia. Comunicación Proceso en el que un individuo inicia mensajes con símbolos verbales y no verbales para expresar significados. Viabilidad El estudio fue viable ya que se contó con el apoyo e interés de las autoridades educativas del Colegio. quienes accedieron a responder el cuestionario y posteriormente asistir al taller. de intervención.12 Se consideró este trabajo como una opción novedosa para el subsistema COBAY y en general en el Estado de Yucatán. Definiciones conceptuales Estrategia de comunicación Serie de modos y actividades comunicativas que realizan las instituciones sobre ciertos públicos elegidos y concretos. Defleur. haciendo dinámicas diversas por medio de las cuales volcarán toda su experiencia sobre el tema del taller (http://mikinder.com/2007/09/el-taller-deescuela-para-padres. .html). así como de las facilidades necesarias para su desarrollo en cada una de las etapas del proyecto. Defleur . L. Asimismo. 2005). Kearney. González (2006). Plax. de relación. ya que actualmente las escuelas de nivel medio superior no cuentan con programas de apoyo para padres con hijos adolescentes. Contreras. Una estrategia comunicativa al centrarse en un principio de interacción de entendimiento participativo y de diálogo tiene que utilizar todos los niveles y tipos de comunicación existentes (Arencibia. se contó con la participación de los padres de familia. M. A. I.

Comienza una revaluación y los individuos empiezan a pensar en términos del tiempo que han dejado de vivir (Durán et al. con roles diferenciados en interacción con la cultura y la sociedad (Pliego.13 Familia Estructura social básica. descubra a los otros y logre una mayor fluidez en su relación intra e inter personal (Muñoz. se dé cuenta de ella y con esto se descubra. Durante esta etapa. Adolescencia Período vital que amplía el desprendimiento irreversible del cuerpo infantil y el desarrollo de una nueva imagen corporal. Sensibilización gestalt Técnica semiestructurada que trata de promover el darse cuenta y la responsabilidad. 2008). integrada por las personas que conviven en forma prolongada. se desbloquee. . En general. Padres en edad adulta intermedia Es el periodo comprendido entre los 40 y 65 años. 2008). Este percatarse provoca que la experiencia sea asimilada de manera integral. para que esté alerta a su propia experiencia. 2000). 1996 citado por DGB. citado por Mier. las personas de esta edad mantienen buena condición física y psicológica. la disyuntiva entre progresión y regresión se presenta con mayor intensidad en virtud de que constituye un tránsito entre la niñez y la vida adulta (Yehuuda. así como una situación financiera estable. 2010). no sólo de manera racional (Muñoz. 2008). para que la persona se ponga más vívidamente en contacto consigo misma y con el mundo. Darse cuenta Es la percepción o percatación con todo el organismo de lo que está sucediendo aquí y ahora.

integrada por las personas que conviven en forma prolongada. entre otros. lo que contribuye a su autoimagen para que sus decisiones sean más realistas. La conformación y calidad de las mismas depende de algunos factores como son: la selección de la pareja con la cual se decide formar una familia. concibe a la familia como la estructura social básica. con roles diferenciados en interacción con la cultura y la sociedad (Pliego. implica la conjunción de dos historias personales y genéticas (los del padre y los de la madre). dado que están influidas por la competencia. Entre dichas herramientas personales se encuentran: el conocimiento de sí mismo. el mercado y los medios de comunicación masiva. Todos estos factores nos portan de la conciencia del Ser y el quehacer como padres. . Según la Dirección General de Bachillerato (2000). los modelos de comportamiento aprendidos en cada una de las familias. el ambiente cultural y social en el cual se desarrollaron. para transformarse en adulto con las condiciones suficientes que le permitan una vida con sentido. debido a que él se encuentra formándose bajo esta estructura social básica. 1996 citado por DGB. la aptitud de relacionarse con los demás. El mismo autor sostiene que en la etapa en la cual el adolescente deja de ser un niño y se prepara para la edad adulta.14 CAPÍTULO II Marco teórico La familia del adolescente Definición de familia Una de las definiciones más aceptadas. el reconocimiento de sus propias fortalezas y debilidades. así como la capacidad de manejo de sus sentimientos y emociones. 2000). los cuales dicen qué hacer y cómo comportarse. la familia del adolescente es el tema central. con necesidades propias. Por tanto se debe considerar que en la actualidad existen nuevas formas de valorar la existencia personal. para ello requiere ser dotado de las suficientes defensas y/o herramientas personales para enfrentarse con la vida presente y futura. es cuando se requiere de una conciencia más amplia que le permita construir una vida digna y con sentido en el mundo actual. familiar y colectiva.

la edad. Buelga y Musitu (2006). la condición social y la región (DGB. pues aunque prevalece la familia nuclear. El hijo. Estructura de las familias actuales Barocio (2008). debido a que actualmente se tarda más en contraer matrimonio o en vivir en pareja. Numerosos autores como Braconier (2003). Cangas y Moldes (2007). d) La permanencia de los hijos en el hogar paterno se ha prolongado. c) Existe una diversidad de formas familiares. desempeñan un importante papel los valores. 2000). Según Lila. Es conveniente señalar que el contexto familiar de los adolescentes de hoy en día es completamente diferente al de sus propios padres y abuelos. la familia como estructura social es muy fuerte. e) La incorporación de la mujer en el mercado laboral. señala que en los países menos avanzados. ya que en los últimos años se ha producido un importante incremento en la producción de mujeres casadas que trabajan. b) Las tasas de separación y divorcio se han incrementado. algunos de los factores que han contribuido a este importante cambio de imagen son: a) La transformación de los procesos de formación de la familia. hay un incremento de familias monoparentales.15 Cada uno de estos factores está formado por las normas o valores y lleva a diferenciar cuál comportamiento es aceptado o rechazado para cada familia. sabe que esperan de él y responde a las responsabilidades y deseos de la familia. hogares unipersonales entre otras. Barocio (2008). y lo hacen en un rango de ocupaciones y edades más amplio que en cualquier otro período histórico desde la Revolución Industrial. de hecho. afirman que la imagen o concepto que en la actualidad se tiene de la familia en las sociedades occidentales no tiene mucho que ver con lo que se entendía por familia algunos años atrás. desde pequeño siente su obligación como parte de este núcleo y responde a las necesidades de los demás. sino también. tradiciones y costumbres culturales. entre otros. reconstituidas. Sus miembros tienen un claro sentido de pertenencia y el apellido tiene peso. así como también las normas y valores dependen del género. La familia . La cohabitación ha aumentado y se considera como alternativa al matrimonio. dicha tardanza en la salida del hogar paterno no se debe únicamente a motivos económicos. que tienen mayor peso que los propios.

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se consolida por encima de las necesidades individuales de cada miembro, y se apoya el proceso de pertenencia en detrimento muchas veces del de la individualidad. En cambio, en los países más avanzados, el sentido de la individualidad prevalece sobre el de pertenencia a la familia. Ambos padres están enfocados en su realización personal y profesional y dan menor importancia a la convivencia familiar. La misma autora asegura que al hijo se le apoya desde pequeño para que desarrolle su individualidad, pero no siempre se le enseña a pertenecer, es decir, es muy asertivo para lo que quiere, pero poco tolerante y respetuoso hacia las necesidades de los demás. Cada miembro tiene su propio horario, y en muchas familias comen y duermen a distintas horas. A veces, cada uno cena viendo en su recámara su programa favorito de televisión. Los adolescentes sólo llegan a dormir y cruzan un mínimo de palabras con sus padres. Cada uno se afirma en su persona, pero tiene poco contacto con los demás. Los padres a menudo desconocen lo que hacen los hijos fuera de casa, a menos que tengan que resolver algún problema grave de drogas o delincuencia. Tomando en consideración estos dos extremos surge la inquietud de si es posible convivir en la familia y al mismo tiempo desarrollar una identidad fuerte y definida. En el primer caso, se crean individuos serviles y sometidos, mientras que en el segundo, personas egoístas y solitarias. Para ello se pudiera reflexionar sobre la forma en que los padres apoyan a cada miembro de su familia para que conserve un sentido claro de individualidad y, al mismo tiempo, enseñarles a participar y cooperar con las necesidades de los demás. Ésa es una tarea importante de los padres, apoyar a los hijos en el doble proceso de ser y pertenecer (Barocio, 2008). Importancia de la familia Cuando el ser humano alcanza la etapa de la adolescencia tiene que aprender a adaptarse a nuevos contextos, grupos, formas de relación ya que su vida social y las nuevas responsabilidades que tienen que asumir se amplían considerablemente. Aunque pudiera parecer que otras personas cobran mayor relevancia y que se diluye la importancia de la familia para el adolescente, ésta no deja de ser un referente esencial en diversos aspectos de su vida, de hecho, tiene un papel fundamental en el desarrollo adecuado del adolescente.

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Las relaciones familiares influyen en cómo los jóvenes desarrollan las principales tareas propias de su estadio, su implicación en problemas comportamentales asociados a la adolescencia, así como en la habilidad para establecer relaciones íntimas significativas y duraderas (Lila et al, 2006). Características de los hijos adolescentes y los padres en edad adulta intermedia “Es irónico que las personas que están en las dos épocas de la vida generalmente vinculadas con crisis emocionales la adolescencia y la edad adulta intermedia con frecuencia viven en el mismo hogar” (Durán et al, 2010). Según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002), los padres suelen involucrarse menos en las vidas de los hijos cuando éstos ingresan a la educación media superior; sin embargo, los jóvenes siguen necesitando, al igual que los niños pequeños, atención, dedicación y amor. La relación con los adolescentes tiene algunos rasgos particulares. Asimismo, Lila et al (2006) afirman que la adolescencia de uno de los hijos supone un cambio esencial no sólo para el adolescente, sino también para todo el sistema familiar. En algunas familias esta transición se presenta complicada y difícil para padres e hijos, entre otras cosas, porque esta etapa se caracteriza por un cuestionamiento de la normas de funcionamiento familiar. El grupo de iguales se convierte en un poderoso referente para los hijos que puede llegar a desorganizar las pautas establecidas por la familia, a la vez que los cambios evolutivos y necesidades del adolescente son percibidos por la familia como disruptores de su funcionamiento, requiriendo una reorganización de sus reglas de interacción. Por otra parte, eventos tales como el reingreso de los abuelos en el hogar o las preocupaciones laborales de los padres son aspectos característicos de esta etapa de la vida familiar. La adolescencia puede ser definida como el período vital que amplía el desprendimiento irreversible del cuerpo infantil y el desarrollo de una nueva imagen corporal. Durante esta etapa, la disyuntiva entre progresión y regresión se presenta con mayor intensidad en virtud de que constituye un tránsito entre la niñez y la vida adulta (Yehuuda, citado por Mier, 2008).

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De igual manera, Frontera y Cabezuelo (2005), señalan que el adolescente es una persona en constante transformación que construye su identidad día tras día, esto generalmente le origina incertidumbres y crisis, sobre todo para sí mismo, pero también en sus relaciones con los padres. El hijo, desde pequeño ha sido una prolongación física y psíquica de los padres, que los educan a su imagen y semejanza. Están muy unidos y se conocen bien. El comienzo de los cambios significa también una redefinición en sus relaciones. Es precisamente por esta serie de cambios y transformaciones que experimenta el adolescente, que presentan tensión y estrés. Existen numerosos estudios en lo que se refiere a las relaciones de los padres con hijos adolescentes como el realizado por Pérez, Fuster y Musitu (1988) en el cual es analizaron las diferentes relaciones entre padres e hijos a partir de la información que mayor significado tiene para los adolescentes. Así como estudios ya clásicos, que han puesto de manifiesto que en la relación entre padres e hijos durante el período de la adolescencia se producen una serie de cambios como el de Bells (1967) refiriéndose a la relación entre padres y adolescentes; Erikson (1959) ha señalado que la necesidad de asociación de los adolescentes persigue lograr una mayor independencia respecto del sistema familiar; McGoldrick y Cárter (1980) afirman que los cambios que se observan en este período en el sistema familiar podrían conducir al desarrollo de relaciones entre padres y adolescentes más apropiadas a la edad. Existen asimismo trabajos que indican que en los adolescentes se produce un cambio en el receptor de sus autorrevelaciones, observando un incremento de éstas con sus iguales y un decremento de las mismas con sus padres (West y Zingle, 1969; Wiebe y Scott, 1976). También existen estudios que analizan las diferencias en las autorrevelaciones a los padres según sea el sexo del adolescente y de los padres. Jourard y Lasakow (1958), encuentran que los estudiantes se comunican más significativamente con sus madres que con sus padres. Estos resultados fueron replicados (West y Zingle, 1969; Jourard, 1971; Wiebe y Williams, 1972; Balswick y Balkwell, 1977). Existen asimismo algunas evidencias sobre mayor número de autorrevelaciones hacia el padre del mismo sexo que hacia el padre del sexo opuesto (Jourard, 1971; Balswick y Balkwell, 1977).

la invitación masiva y compulsiva hacia una sexualidad irresponsable. es muy importante que los padres tengan un acuerdo de actitud. ésta puede ser una de las razones para que la comunicación entre ambos no sea tan sencilla de lograr. En general. nuevas formas de enfocar problemas. la sobre exposición a conductas compulsivas y consumistas entre otras. a vivir la vida. entre algunas de éstas se encuentran la proliferación de las enfermedades venéreas. Por tanto. los padres pueden tener desequilibrios propios motivados por temas laborables de relación entre ellos. Comienza una revaluación y los individuos empiezan a pensar en términos del tiempo que han dejado de vivir (Durán et al. así como una situación financiera estable. se enfrenta a realidades que los padres de los mismos no tuvieron que vivir. conocer por dónde van los intereses de la juventud. ésta también es denominada el bache de la mitad de la vida. Según Frontera y Cabezuelo (2005). según Carrillo (2009). no abandonen su responsabilidad y sean un sólido refugio afectivo en los momentos adversos. . tutelen el cambio. por mencionar algunos. afirman que es importante destacar que al mismo tiempo que el adolescente sufre su transformación. la cual abarca entre los 40 y los 50 años. a probar experiencias. Como se mencionó con anterioridad. ahora se les invita a consumir. puede resultar muy agradable y beneficioso para toda la familia. las personas de esta edad mantienen buena condición física y psicológica. no importando cómo ni a qué costo. a buscar poder. afectando de esta forma las relaciones familiares. A diferencia de cuando los padres fueron adolescentes que se les inculcaba a estudiar para ser o conseguir un buen esposo(a). distintas opiniones sobre temas sociales.19 El adolescente de hoy. o bien de la llamada crisis de la madurez. acepten al adolescente con sus críticas. Frontera y Cabezuelo (2005). debido a que tanto padres e hijos experimentan períodos de crisis. la inestabilidad de las relaciones puede ser mayor y se puede incluso producir la ruptura del núcleo familiar en el momento más inoportuno para el adolescente. Los padres del adolescente suelen encontrarse en la llamada edad adulta intermedia. si se unen en el tiempo las crisis de los padres y los hijos. El desarrollo mental y emocional del adolescente según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002). 2010).

ya que según los recursos de cada familia conviene facilitarle que conozca nuevas cosas. que los reconozcan. se comunican con ellos. autores como Motrico. el día a día. fijan límites en el comportamiento.20 Cada familia tiene sus formas de pensar y sus prioridades. apoyan a sus hijos. Fuentes y Bersabé (2001) citado por Valdés y Ochoa (2010) hacen énfasis en el valor adaptativo de los mismos. Características en las relaciones padres e hijos adolescentes. Lo importante es lo que se haga de forma habitual. y finalmente. dan ejemplo. pues es falso que todos los adolescentes sean rebeldes y difíciles. facilitan experiencias. tanto para el desarrollo del adolescente como para los cambios . No existen los padres perfectos. y que éstos se han considerado como un indicador de disfunción familiar. Según Valdés y Ochoa (2010) las tres características que van a marcar el cambio en las relaciones de los padres con el adolescente son: la primera se refiere al distanciamiento que se produce en las relaciones de los adolescentes con los padres. supervisan que se cumplen de forma consistente y adecuada a la edad y etapa de desarrollo. Posteriormente. se puede concluir que para que la relación entre padres e hijos no se vea afectada en forma negativa al llegar éstos a la adolescencia. Una mala contestación o decisión dada un mal día no tiene porque afectar al hijo de por vida. Esto coincide con el valor afectivo que adquieren figuras fuera del núcleo familiar. ponen normas. será la base fundamental que les permitirá adaptarse a cualquier tipo de cambio. respetan a sus hijos. no obstante las investigaciones han demostrado que entre algunas cualidades comunes de los padres eficaces se encuentran que demuestran amor. les dedican tiempo y demuestran que se preocupan por su bienestar. pero es cierto que necesitan ser tratados con respeto. especialmente los amigos. ya que con la llegada de la adolescencia ocurre un fenómeno que muchas veces angustia a los padres y es la aparente pérdida del interés por parte del adolescente por comunicarse con sus progenitores. el aumento del nivel de conflictividad en las relaciones ya que aunque es indiscutible que los conflictos entre padres e hijos aumentan en la adolescencia. aprecien sus diferencias y se les trate como personas. el promover una buena comunicación en la familia. Con lo anterior. enseñan responsabilidad.

además de otros signos y símbolos para los cuales compartimos significados. hacemos todo tipo de cosas importantes. de forma que se generen significados paralelos o similares en todos los comunicadores participantes. M. Los mismos autores definen el concepto de comunicación como el proceso en el que un individuo inicia mensajes con símbolos verbales y no verbales para expresar significados. se puede concluir que a pesar de los cambios y desacuerdos que pudieran surgir entre padres e hijos. Esto trae como consecuencia que empiecen a evidenciarse relaciones más simétricas con ambos padres. Defleur . Comunicación M. a la de aconsejar y apoyar. nos separa de manera contundente de los demás seres del reino animal. . si mantienen abiertos los canales de comunicación. así como las estrategias para manejar los conflictos.21 necesarios en el funcionamiento familiar. ya sea en el lugar de trabajo. L. es decir. señalan que la comunicación humana es un proceso realmente extraordinario y al mismo tiempo es nuestro comportamiento más complicado. su comunicación con los hijos debe cambiar en el sentido de darles más independencia. Plax. Finalmente. en algunas áreas pueden superar a sus mayores. pues éstos contribuyen a desarrollar en todos los miembros del hogar la tolerancia a las diferencias de opinión. Mediante el uso de palabras. manteniendo la relación. e incluso. Debido a que es tan complejo. Defleur. intelectual y emocional del adolescente lo acerca mucho más a los adultos en cuanto a habilidades. L. permitirles tomar más decisiones siempre que no se pongan en riesgo ellos mismos o los demás. entender el proceso de comunicación y adquirir destrezas eficaces es esencial. evaluamos y respondemos al mundo psíquico y social que nos rodea como sólo los seres humanos podemos hacerlo. Percibimos. Con lo anterior. familia o en otro tipo de ambiente. debido a que el desarrollo físico. y pasar de la imposición y de dar órdenes. la tendencia a una mayor simetría o igualdad en las mismas. aunque los progenitores continúan siendo las figuras de autoridad. las relaciones entre ellos no tiene porque resultar afectada. Kearney. En la sociedad de hoy. (2005). entre amigos.

inhumanas. Asimismo. aplacador e inculpador. Por tanto. la autoestima de sus integrantes se ve disminuida. de los gestos. las reglas son rígidas. fijas e inmutables. Se hace imprescindible la búsqueda continua de ambos para mantener los canales de comunicación adecuados y así promover la relación familiar fluida y constructiva. vestido. el cual le ha permitido como especie. ya que palabras idénticas pueden tener diversos significados en función del tono de voz que se emplee. vaga y poco sincera. desde los primeros momentos de la vida. ha desarrollado el lenguaje articulado. hay que considerar que las habilidades cambian en función de los aprendizajes y las necesidades a las que se tenga que hacer frente. el contacto físico que se recibe desde pequeño contribuye a un buen desarrollo físico y emocional. ya que no es lo mismo comunicarse con un bebé que con un adolescente. además de este tipo de comunicación. exigen capacidad de adaptación de los padres. sino cómo se dice. al placer o a la adaptación. según Yussif (2009) existe una diferente modalidad de comunicación: hay familias con comunicación indirecta. por lo cual el enlace de ésta con la sociedad es temeroso. seguridad. entre otros. En cada familia. no solamente para satisfacer las demandas básicas de alimento. precisamente por su complejidad. Ahora bien. de la postura corporal. dichos autores señalan que no hay que olvidar que la comunicación no implica solamente lo que se dice. Los seres humanos. un avance espectacular a través de la ciencia y la cultura. el momento en que se diga entre otros. Para ello. la comunicación constituye una parte primordial en el desarrollo de toda persona. las reglas de comunicación no son fáciles de aprender pues varían según los escenarios en los que se tenga que desenvolver. . Los cambios que experimentan los hijos.22 Comunicación padres e hijos adolescentes Según Cangas y Moldes ( 2007). sino también otras más ligadas a la exploración. en las cuales existe mucho conflicto.

emociones. . y aunque no existe una receta exacta y mágica para la buena comunicación. no sermonear. su opinión al respecto y a partir de ahí hablar de las diferencias. el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2004). aunque sean unos padres maravillosos. pero no es imposible hacerlo cuando estos llegan a la adolescencia. sus integrantes tienen una sana autoestima y las reglas son flexibles. temas delicados. pues lo que funciona con unos no funciona con otros. una buena forma es preguntar lo más calmado posible. hablar de las diferencias ya que si el hijo no tiene claro que se respeta su derecho a opinar diferente. es evidente que la comunicación con los hijos es más fácil cuando desde pequeños se fomenta esta acción.23 Por otro lado. Estrategias de comunicación con los hijos adolescentes Según Yussif (2009). existen algunas estrategias que pueden facilitarla. los padres. humanas. específica y sincera. buscar ocasiones. más consejos le pedirá. limitarse a escuchar. cultura. el padre reacciona desproporcionadamente es muy posible que acaben en gritos e insultos. plantea las siguientes estrategias de comunicación a los padres con hijos adolescentes: Reconocer que no hay receta mágica. las aficiones. esforzarse por respetar la necesidad de privacidad del adolescente. muchos padres piensan que su hijo adolescente se comunica mejor con cualquiera que con sus propios padres. entre otros. el futuro. sino cuando ellos quieren el padre debe estar disponible. en éstas hay poco conflicto y se da una resolución adecuada cuando los hay. hay familias en las que la comunicación es directa. existe mayor interés entre los asuntos familiares. al tiempo que se establece confianza y cercanía emocional. su enlace con la sociedad es abierto y confiado y está fundamentado en la elección. ya que cuantos menos consejos de. clara. será difícil que confíe en sus padres. no exagerar pues si ante un error o incumplimiento del hijo. dado que los adolescentes no cuentan cuando se les ordena. adecuadas y sujetas a cambio. sin interrumpir y poniendo atención a lo que él o ella dice. La clave está en ser curioso (interesarse por sus cosas) pero sin interferir demasiado. familia. Según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002). por lo tanto. De la misma forma. para ello se debe elegir un lugar tranquilo y sin interrupciones. Algunos de los temas que interesan o preocupan en estas edades son los estudios. platicar de sus preocupaciones e intereses.

que comprende la percepción.24 Otra de las estrategias se refiere a comunicarse con respeto pues a veces los adolescentes provocan diciendo o haciendo cosas inapropiadas. Elsner. Respecto a los padres. en lugar de pensar en lo que uno mismo va a decir a continuación. sinceridad y valentía. La escucha activa también ayuda a evitar los obstáculos a la comunicación. la comunicación se dará de una forma más fluida y positiva. la cual supone esforzarse por comprender lo que el otro quiere decir y lo que siente. se puede destacar. e implica un adecuado desarrollo del proceso de identidad. del sentido de seguridad y de pertenencia. Reyes y Zegers (2001). Importancia de la sana autoestima de los padres Gil (2003). el Centro de apoyo e información para padres de familia del Estado de Victoria (2009). Supone concentrarse en lo que el otro está diciendo. se le demuestra al otro que él nos importa y que nos interesa lo que dice. 2003). A veces dan más importancia a cómo se dicen las cosas que a las cosas que se dicen. constituye el fundamento de una vida sana (Hay. Aceptarse a uno mismo como es (autoaceptación) es la condición fundamental de la autoestima y de la autorrealización. hecha con lucidez. menciona que la autoestima hace referencia a una actitud hacia uno mismo. estima y concepto que cada uno tiene de sí mismo. El auto control que demuestre dará fruto en mejores relaciones y conversaciones en el futuro. propone la escucha activa como una estrategia importante en la comunicación. 1991 citado por Gil. que cuando en una familia se propicia un clima de respeto e interés por cada uno de sus integrantes. Para poder establecer una sana comunicación en la familia. Si . señalan que es importante considerar su propia autoestima ya que ésta influye directamente en los hijos. Al escuchar activamente. favoreciéndose la relación padres e hijos. Con base en lo anterior. del conocimiento y valoración de sí mismo. generada en la interacción con los otros. Esta aceptación. Montero. es necesario que los padres aprendan a valorar a sus hijos y al mismo tiempo a valorarse a sí mismos. la cual deberá ir adaptándose de acuerdo a las diversas etapas de la vida de quienes la integran. ya que cuando una persona no se autoacepta. del dominio de ciertas habilidades de comunicación social y familiar y del sentimiento de ser útil y valioso para los otros. difícilmente lo podrá hacer con los demás. Igualmente.

más su propia historia personal como hijos determinarán sus actitudes frente al mundo. La autoestima de los padres. abierta. Los principios básicos de la asertividad son: 1. familia y entorno. la asertividad permite modelar desde el ser del adulto. 3. menciona que el padre debe reconocer que solamente él mismo puede hacer el cambio: en realidad. le respetarán su ritmo y su tiempo y no estarán restringidos por las normas y el deber ser. Empezar primero por uno de sus defectos. Con lo anterior. transmitirán esto implícitamente al hijo. aún con más fuerza que cualquier técnica aprendida. Hacer un balance de las virtudes y los defectos personales ya que todos pueden sacarle partido a sus cualidades y cambiar algunas de las características propias que le disgustan. logrando expresarlos sin atentar contra los demás. creencias y necesidades). amable. por supuesto. 2. Se refiere a la habilidad de expresar nuestros deseos de una manera franca. El respeto por los demás y por uno mismo. Cómo mejorar la autoestima de un padre o madre de un adolescente. estar consciente de que no todo lo que le disgusta se podrá modificar. Cómo apoya la asertividad en la comunicación Según Wäckerlin (2008). la comunicación que propicie el establecimiento del diálogo. Wäckerlin (2008).25 se quieren y están bien consigo mismos. Ser honesto. Y. por pequeña que ésta sea Además de la importancia que tiene la autoestima en el proceso comunicativo. negociando con ellos su cumplimiento. la asertividad también juega un papel primordial dado que la manera de expresarnos con los demás influye en las relaciones interpersonales. premiarse generosamente al alcanzar una meta. puede considerarse que cuando un padre de familia es capaz de aceptarse y valorarse como persona. sus formas de percibir y reaccionar ante la realidad y serán estas actitudes las que se transmitirán a los hijos. directa y adecuada. Para aprender una nueva actitud personal. . Le permitirán desde muy pequeño experimentarse. nadie más tiene esa responsabilidad ni esa capacidad. debe comenzar con lo sencillo. Ser directo (sentimientos. esto le permitirá relacionarse mejor con sus hijos.

Esta persona carece de autoestima suficiente como para expresar sin miedo sus ideas. Ser apropiado (contexto. La conducta asertiva es una capacidad de decir sin miedo lo que se siente. se puede asegurar que el desarrollo y la práctica de la asertividad es importante para propiciar una buena relación entre padres e hijos. Existen tres tipos de conductas. no respeta sus propias necesidades y derechos. Estilos y prácticas parentales en la adolescencia Según Lila et al (2006). no sólo para ella. la pasiva y la agresiva. . Se comporta de una forma dictatorial e impositiva con los demás. las prácticas parentales. ya que piensa que lo que va a decir o hacer va a estar mal. pero de forma exagerada y transgresora hacia los sentimientos de los demás. la asertiva. en el que se expresan las conductas de los padres. La conducta agresiva se refiere al tipo de persona que respeta sus pensamientos y necesidades . teniendo en cuenta cómo hacerlo. espacio y tiempo). para comprender con profundidad los procesos de socialización familiar es crucial establecer una clara distinción entre los objetivos a los que va dirigida la socialización. crean un clima emocional. El estilo parental puede definirse como una constelación de actitudes hacia el hijo que. así como conductas que no se encuentran dirigidas a la consecución del objetivo de socialización. las prácticas utilizadas por los padres para ayudar a los hijos a alcanzar dichos objetivos y el estilo parental o clima emocional dentro del cual ocurre la socialización. o será objeto de crítica y burla por parte de los demás. cambios en el tono de voz y el lenguaje corporal o la expresión espontánea de las emociones. tales como gestos. sino para los que intervienen. Con base en lo anterior. consideradas conjuntamente. La conducta pasiva se observa cuando el que habla. es decir. La persona que aborda una situación de forma asertiva tiene más posibilidades de lograr una solución satisfactoria. entre aspectos de contenido (prácticas parentales y objetivos de socialización) y aspectos contextuales (estilos parentales). Estas conductas incluyen aquellas dirigidas a alcanzar un objetivo de socialización es decir.26 4.

La forma de socializar a los hijos en la adolescencia se encuentra menos dominada por la autoridad y el poder paterno. los padres han de ser. para quien el elemento clave del rol parental es socializar al hijo y diferencia tres tipos de estilos parentales en función de la dimensión de control: estilo autoritario. Permisivo. Según Lila et al (2006). éstas pueden unificarse en los términos de apoyo parental y control parental. Nicolson y Ayers (2002) proponen cuatro tipos de estilos parentales: Autoritario. se darán con mayor probabilidad resultados en su desarrollo si los padres continúan siendo fuente de apoyo para él. a partir de ella poder analizar los antecedentes y consecuentes de las diversas formas de socialización. 2006). en vez de utilizar la coerción y . la forma de la socialización debe cambiar en términos de mayor flexibilidad y responsividad. han de mantener un alto nivel de cohesión y afecto en el entorno familiar. el cual se refiere a los padres que utilizan exclusivamente la coerción para controlar a sus hijos. Por su parte. permisivo y autorizativo. en vez de razonar con ellos o elogiarlos. en relación con las dos dimensiones principales de la socialización familiar. Con autoridad. no tienen expectativas ni los apoyan. el éste los padres mantienen un control firme sobre sus hijos razonando con ellos. el más citado sobre control parental y autonomía del hijo es el de Diana Baumrind de finales de los años setenta (citado por Lila et al. por una parte. durante la adolescencia. Uno de los trabajos clásicos y. en el que los padres no observan a sus hijos. Indiferente. al mismo tiempo. sin lugar a dudas. responsivos con las necesidades del adolescente para incrementar su responsabilidad y toma de decisiones en la familia mientras que. . En función de estos dos factores se ha intentado describir una tipología de los estilos disciplinares para.27 Los mismos autores sostienen que las investigaciones sobre estilos parentales destacan dos dimensiones o factores básicos que explican la mayor parte de la variabilidad de la conducta disciplinar y aunque cada autor utiliza denominaciones diferentes. Es decir. en el cual los padres no imponen consistentemente unas reglas y no tienen expectativas importantes con respecto a sus hijos. a medida que el hijo comienza a asumir más responsabilidades y llega a tener más confianza en sí mismo.

Hoy en día es una necesidad apremiante el trabajo con los padres. si bien esto requiere de una investigación. sino de un grupo social cohesivo que le ayude a adaptarse al medio. de forma que éstos en consonancia con las necesidades cambiantes del desarrollo del hijo (Lila et al. Por otra parte. para conocer. Cambios y retos de este tipo requieren de una modificación en las propias prácticas y estilos parentales. 2006). Solís (2004). Cuando se plantea el problema de la educación familiar con relación a la adolescencia. con una incidencia muy particular en la familia y. revisar y modificar las discusiones familiares. lo cual repercute de manera decisiva en el desarrollo infantil. la forma en la que pueden apoyar las instituciones educativas del nivel medio superior es proporcionando orientación familiar. nadie cuestiona con seriedad que los medios de comunicación tengan actualmente un fuerte peso en las sociedades contemporáneas y que provocan cambios de diferente índole en todas las esferas de la experiencia humana. Los medios de comunicación se han convertido en una verdadera escuela en el cambio del proceso psicosocial. Batllori (2009). menciona que las características de la época han modificado la relación familiar.28 Los mismos autores sostienen que algunos de los retos más difíciles de la educación de los hijos en esta etapa son renegociar la forma de relación con un hijo sexualmente maduro. ya que entre las actividades del hombre y la mujer está la de ser padres. a gozar de autoestima. En estos tiempos en que múltiples paradigmas se encuentran en crisis. ya que no sólo requiere de la participación de sus padres. la familia también cambia. entre otras cosas. modificándose y haciendo más compleja la forma de ser padres. las diversas etapas evolutivas por las que atraviesa su hijo y sus características predominantes. a su vez que se facilita la socialización del hijo con su grupo de iguales. por lo menos. se percibe la necesidad de educar a los padres. a socializarse y a mantener su salud para asegurar su supervivencia. no puede negarse la incidencia y vinculación con la educación de los padres. ésta es la más olvidada en la educación del ser humano pues difícilmente se piensa estudiar previamente para ejercer sus funciones como padres. a convertirse en un individuo. señala que al modificarse la relación social. negociar el nivel de supervisión y control. . así como las normas y reglas. Para ello.

en beneficio de las familias a las cuales van dirigidos. relación escuela.E. Los programas de formación de este tipo. relación familia. padres con dificultades personales o sociales. prestándoles ayuda para prevenir problemas o para solucionar los existentes. b. desarrollo de la carrera y procesos de enseñanza aprendizaje de los hijos. Los programas más comunes son los dirigidos a familias con dificultades o con necesidades especialmente problemáticas: hijos con deficiencias.C.familia comunidad.comunidad.E. En términos generales. es necesario apoyar a los padres en su labor.escuela. atención a la diversidad.E. La formación de los padres y madres en temas relacionados con la paternidad responsable. metodología. niños o adolescentes difíciles. asesorándolos. familias en situación de riesgo. está fundamentado en la teoría adleriana sobre las relaciones padres e hijos.29 Programas para padres Como se ha mencionado en los apartados anteriores. En sus inicios fue un programa para padres con hijos de educación infantil.S) de Dinkmeyer y McKay (1976-1981). Quintanal y Téllez (2002). son numerosos los programas de ayuda a las familias conocidos con la denominación genérica de programas de orientación familiar.T. prevención de problemas. de aquí el interés a nivel internacional. Desarrollar el sentimiento de control y de competencia para la gestión de los recursos materiales y humanos del grupo familiar. necesidad a la que atender. tratan de mejorar el desarrollo de los hijos apoyando a los padres de formas muy diversas: dándoles información. El modelo centrado en la familia se propone como objetivos prioritarios: a. El programa de formación para padres más conocido en España es el Systematic Training for Effective Parenting (S. Las versiones posteriores a 1981 han incorporado la . principalmente cuando tienen hijos adolescentes. se han clasificado atendiendo a criterios diversos: contenidos. nacional y local por tener programas que formen a los padres en temáticas específicas. c. Programas para padres a nivel mundial Según Martínez. entrenándolos en estrategias de control de comportamientos disruptivos. Desarrollar las habilidades necesarias para el desarrollo de relaciones familiares satisfactorias.) o Padres Eficaces con Entrenamiento Sistemático (P. podemos diferenciar dos modelos o núcleos referenciales: el centrado en la familia y el orientado hacia la relación familia-escuela.P.

Entre los más conocidos centrados en la relación escuela-familia tenemos Cómo organizar una escuela de padres de Brunet y Negro (1985) y La escuela de padres. c. la comunicación y la disciplina responsable. en su caso. Manual práctico de Velázquez (1987) citados por Martínez. Los programas denominados Gestión de Recursos Familiares trabajan estrategias que permitan a los miembros de la familia enfrentar y solucionar problemas de tipo económico (recursos insuficientes). Coordinar las intervenciones educativas entre familias. la autoestima. laborales (pérdida de empleo). activa.30 orientación de tipo remedial para padres de hijos con necesidades educativas especiales. que enseña a los niños estrategias con las que enfrentar los problemas que surgen en las familias en proceso de separación y suavizar el impacto negativo de tal situación. la escuela y la comunidad. Los más conocidos son el Strengthening Family and Self de Johnson (1998) que trata de desarrollar habilidades para la vida familiar y el Children of Divorce Intervention Program (CODIP) de Alpert Gillis (1989) y Pedro Carrol (1997). estrategias.escuela . Formar a los padres y a los profesionales de la educación en temas como comunicación. estrés. enfermedad. sus contenidos están referidos a la comprensión de sí mismos y de los hijos. parejas desestructuradas. colaboración interinstitucional e interprofesional. toma de decisiones. cambios estructurales. familias monoparentales. Este programa pretende dotar a los padres de las estrategias necesarias para mejorar las relaciones familiares y solucionar los problemas. responsabilidad compartida. b. Quintanal y Téllez (2002). El segundo modelo denominado centrado en la relación familia-escuela-comunidad pretende: a. jubilación prematura entre otros. reeducar y atender a familias con necesidades especiales. en el futuro. Los programas para el desarrollo de habilidades para la vida familiar satisfactoria pretenden que las relaciones familiares contribuyan. comunicación abierta. a la adaptación de niños y adolescentes. Prevenir problemas y . La metodología que utiliza es abierta. necesidades. participativa y flexible y está estructurado en torno a cuatro ejes: motivación positiva. Para ello trabajan los siguientes campos: relaciones familiares. Ambos pretenden la formación continua de los padres y la mejora de las relaciones familia. familias con hijos adolescentes. resolución de problemas y disciplina democrática.

En la década de los 70 se implanta este tipo de trabajo en el nuevo programa de Educación Especial del país. durante la siguiente década surgen los Grupos Operativos conocidos también como Grupos de Reflexión. citado por Estrella.31 potenciando la participación de los padres en la escuela. Programas. . Roberto Solís Quiroga al final de los años 40. contando con servicios especializados y la colaboración de la comunidad: campañas de información. este tipo de reuniones fue más general y se les denominó. los cuales tenían como objetivo aprender a aprender con un marco teórico y operativo basado en el trabajo clínico de la teoría psicoanalítica. menciona que estas reuniones se realizaban una vez al mes con la exposición de temas de interés y los asistentes eran los padres de los niños inscritos como alumnos del Instituto Médico Pedagógico. dando preferencia a temas solicitados por los padres de familia y expuestos por los miembros del equipo interdisciplinario de la propia institución. ambiente familiar y social y su problemática. Desarrolla temas como desarrollo de la personalidad. escuela para padres. El Student Assistance and Family Education Program (SAFE) o Programa de Asistencia al estudiante y de Educación Familiar es un ejemplo de colaboración escuela comunidad para ayudar a las familias. 1999). desarrollo de talleres. utilización de recursos entre otros. En los años 60. Grupos Integrados. tiempo libre. asuntos escolares con conferencias especializadas impartidas por algún invitado experto en el tema. mundo escolar. para el involucramiento de los padres a las escuelas. Escuelas y Talleres para Padres a Nivel Nacional Las primeras conferencias o pláticas informativas a padres fueron establecidas periódicamente en la ciudad de México por el Dr. el de trabajo social y el de los maestros especialistas de lenguaje y aprendizaje. De esta forma el mismo tema era tratado desde diferentes puntos de vista como son el médico. Gómez (1986. siendo directora del mismo centro la profesora Margarita Garza Tijerina se efectuó una modificación al sistema de pláticas aisladas por un conferencista invitado. Como una nueva estrategia de la Dirección General de Educación Especial. combinándose en las reuniones. el psicólogo.

En Yucatán durante este mismo período escolar se piloteó el PAP en un grupo de 28 profesionistas de educación especial con experiencia en el trabajo de padres interesados en conocer el programa y dispuestos a realizar los cambios necesarios a sus empíricos programas. posteriormente se realiza en la Escuela Vasco de Quiroga y en 1991 en la Escuela Joaquín Peón Aznar. En 1998 se capacita a docentes de Educación Especial en el Programa FAST y realiza el Primer Encuentro de Responsables de Atención a Padres y en el 2001.C. 1992). la demanda de atención se fue incrementando (Estrella. Entre otras de las escuelas que manejan el programa se encuentran: el Centro Universitario Montejo (CUM) Itzimná. . Entre los antecedentes de los Talleres y Escuela para Padres que reporta la Secretaría de Educación Pública en su sitio web menciona lo siguiente: En 1991surge el Programa de Atención a Padres de Educación Especial (PAP). siendo Yucatán una de las elegidas. la Escuela del Hogar de Mérida A. Respecto a las instituciones privadas se puede comentar que las escuelas para padres llegan a la ciudad en 1987 al Colegio Peninsular. Programas. aportes y necesidades de cada Estado. el Colegio Educación y Patria y el Colegio Teresa de Ávila en Tizimín. En los siguientes ciclos escolares el PAP amplía sus servicios y se capacita a más profesionistas. y el Centro Escolar Miguel Alemán (González. El planteamiento inicial y general de esta reunión fue tomar en cuenta las experiencias previas. dos años después se consolida y expande el Programa de Atención a Padres. la Escuela Avelino Montes Linaje. Escuelas y Talleres para Padres a nivel regional Entre los antecedentes que se conocen del trabajo con padres de familia en la ciudad de Mérida se encuentran tanto los de la iniciativa privada como los de la pública. el PAP se convierte en la actual Coordinación de Talleres y Escuela para Padres.32 En el ciclo 90-91 la Dirección General de Educación Especial convoca a la primera reunión nacional del Programa de Atención a Padres (PAP) a doce entidades federativas. Con lo anterior se puede observar que este tipo de programas ha sido enfocado principalmente a niveles básicos y/o de educación religiosa. Como resultado de las bondades que el programa aporta en la autoestima parental y la resignificación de la situación de las familias de educación especial. y realiza la 1ª Reunión Estatal de Padres de Familia de Educación Especial. 1999).

favorecer la comunicación familiar no sólo consiste en revisar y cambiar las expresiones que se utilizan con los hijos sino también en disponer de tiempo para la misma y de tiempo. la Dirección General de Bachillerato ha proporcionado un material de apoyo al programa de Orientación educativa del área psicosocial (valores) dirigido a padres de familia. Desafortunadamente. a partir del entorno y la actualidad. 2006). cada día más se subraya la importancia de la calidad del mismo y no de la cantidad que de él se le dedique a la familia. Si bien es cierto que de poco sirve estar físicamente mucho tiempo con los hijos si realmente lo que se desea es hacer otra cosa. comprenderlo todo es perdonarlo todo entre otros. que incluye temáticas sobre el reto de ser padres. más bien. aprendizaje y crecimiento que están experimentando (PEP. sin interés real. ésta se puede definir como un programa continuo y permanente consistente en un conjunto de pláticas. tampoco sirve para fomentar la relación. Por ello. e incluso talleres en los cuales se realizan actividades pedagógicas encaminadas a proporcionar conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas en los padres de familia con la finalidad de que mejoren sus formas de comunicación con sus hijos adolescentes. así como comprendan. En suma. ya sea por desconocimiento de los mismos orientadores y/o por ser considerado sólo como un apoyo extra a su labor. . ellos y el cambio. qué es la familia. que es de lo que precisamente todos dicen carecer.33 Respecto al concepto de Escuela para padres a nivel bachillerato. para compensar la falta de contacto. ese documento no se está aplicando actualmente en dicho subsistema. Tanto la cantidad como la calidad de tiempo son importantes y una de las tareas de las familias será combinar estas dos necesidades para fomentar una relación sana y equilibrada. conferencias. ellos y la adolescencia. En lo que respecta al Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. los procesos de desarrollo. de igual modo. programar actividades familiares extraordinarias. este esfuerzo no hace más que acrecentar el estrés familiar y empeorar sus interacciones. socialización y valores.

para que esté alerta a su propia experiencia. haciendo que la experiencia sea asimilada de manera vivencial y. con todo su organismo. descubra a los otros y logre una mayor fluidez en su relación intra e interpersonal. De acuerdo con Muñoz (2008). es decir. sensaciones. el cual se refiere. de lo que está sucediendo aquí y ahora.34 Los padres no deben olvidar que el tiempo que destinan a la educación de sus hijos. Por su parte Salama (2006). a través de las fases de un ciclo de la experiencia que se abrió al iniciar la sesión y que será cerrado al finalizarla. esta sensibilización persigue que la persona se abra a su percepción y descubra las posibilidades que tiene dentro de sí y que no ha desarrollado. Sensibilización Gestalt Según Muñoz (2008). Darse cuenta del mundo interior. se dé cuenta de ella y con esto se descubra. Su metodología impregna cada una de las acciones del profesional gestalt. siempre con la intención de encontrar bloqueos en el flujo de energía y liberarlos. hay un énfasis en buscar el desarrollo de sus potencialidades. comenta que este enfoque tiene un sustento metodológico perfectamente definido y el ciclo de la experiencia constituye su espina dorsal. e involucrarse en actividades que les brinden estrategias para mantener y/o mejorar las relaciones familiares no es tiempo perdido sino tiempo invertido en la formación de una mejor familia y sociedad. al contacto sensorial actual con eventos internos en el presente. acciones. La sensibilización gestalt tiene dos objetivos fundamentales: Incrementar en la persona darse cuenta o awareness. es promover el incremento en la capacidad de darse cuenta. . lo cual no es una conciencia meramente racional sino integral. Este darse cuenta según Stevens (2003) puede ser de tres tipos: Darse cuenta del mundo exterior. sentimientos. la sensibilización gestalt es aquella técnica semiestructurada que trata de promover el darse cuenta (awareness) y la responsabilización. se desbloquee. para que la persona se ponga más vívidamente en contacto consigo misma y con el mundo. esto es el contacto sensorial con objetos y eventos en el presente. de sus pensamientos. que la persona se responsabilice de sí misma. el terapeuta guía hábil y sutilmente al consultante.

emocional. de integración. el tipo de actividades que se incluyeron en la implementación del Taller fueron dinámicas de diversos tipos ya sean de relajación. de capacitación. comunicación consigo mismo y con los demás. el cual incluye toda actividad mental que abarca más allá de lo que transcurre en el presente. recordar el pasado. Según Stevens (2003) cuando uno de verdad se pone en contacto con su propia vivencia. todo el explicar. entre otras. autoconocimiento. representaciones. entre otros. . En cuanto al ámbito de aplicación de la sensibilización gestalt. para permitirle al participante el tomar conciencia de sí mismo (a). debido a la cantidad de técnicas vivenciales que ha aportado a la mayoría de las psicoterapias humanistas” (p. Muñoz (2008) sugiere que ésta puede hacerse en grupos de todo tipo ya sean educativos. son los datos de su existencia en el momento en que ocurren. expresión (tanto personal como grupal). de crecimiento. Todas estas de tipo vivencial. adivinar. La misma autora menciona que la sensibilización gestalt promueve una mayor fluidez del organismo en todos los sentidos: mental. Con un darse cuenta cabal y con la confianza de que saldrá bien. empresariales. compartir sus experiencias personales con otros padres de familia. donde las personas deseen descubrir más de sí mismas y promover su desarrollo tanto individual como social. ser uno de los enfoques más efectivos. independientemente de cómo otros piensen o juzguen. es el darse cuenta de las imágenes de cosas y de hechos que no existen en la realidad actual presente y se llama el darse cuenta de la fantasía. planificar. proyección de videos. Asimismo. según Salama (2006) “la gestalt ha demostrado a través de la historia de su aplicación. uno puede permitir que ocurra lo que tiene que ocurrir.35 Estos dos tipos de darse cuenta engloban todo lo que una persona puede saber acerca de la realidad presente como la vivencia.33). corporal y una interacción más responsable y libre. El tercer tipo es bastante diferente. anticipar el futuro. imaginar. entre otros. reflexión. sin esfuerzo ni planificación. es por ello que dicha técnica fue elegida para el diseño del taller de comunicación para padres. y al mismo tiempo. pensar. Por tal motivo. descubre que el cambio se produce por sí solo.

simplificar y clarificar sus problemas y confusiones y les ayudará a descubrir sus propias respuestas. lo que si hará es darle herramientas que podrá utilizar para explorar sus vidas. lo que ellos mismos quieran hacer.36 Este enfoque no le dará soluciones a los problemas de la vida de los participantes. .

37 CAPÍTULO III Método Tipo de estudio De acuerdo a la clasificación de Hernández. . ya que no se construyó ninguna situación sino que se observaron situaciones ya existentes entre los padres y madres con sus hijos adolescentes. el presente estudio es de tipo no experimental. este diseño indagó la incidencia de una o más variables en una población. Dicho proyecto constó de dos etapas. describió cuáles son las principales áreas de conflicto entre los padres y madres con sus hijos adolescentes. se realizó el análisis final de la información generada en el taller. ya que combina los análisis cualitativos y cuantitativos en diversas etapas del mismo. Diagnosticar las temáticas en las que los padres manifiestan tener mayores problemas de comunicación con sus hijos adolescentes. Asimismo. La segunda etapa consistió en la intervención. en forma cualitativa. Dicha información fue utilizada para el diseño de un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes. con el fin de apoyar a los padres para mejorar su comunicación con sus hijos adolescentes. Fernández y Baptista (2006). cuyo análisis se realizó en forma cuantitativa y proporcionó cuál es la situación inicial de la relación entre los padres y sus hijos adolescentes. Con base en los objetivos planteados: a. así como el nivel de intensidad de dichos conflictos. es decir. se planteó hacer un proyecto de desarrollo con enfoque mixto. que serán incluidas en el diseño e implementación del taller y b. en la cual se llevó a cabo el taller dirigido a padres y madres de familia cuyos resultados fueron analizados mediante observaciones y registros de tipo cualitativo. transeccional y descriptivo. Diseñar e implementar un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. de las cuales la primera consistió en el diagnóstico de necesidades mediante un cuestionario de tipo cerrado. Una vez concluida la intervención.

Instrumento Para identificar las áreas de comunicación problemáticas entre padres e hijos adolescentes se utilizó el Instrumento Valorativo sobre Tópicos de la Comunicación entre padres-madres e hijos adolescentes. construido a partir del Instrumento para la evaluación y comunicación con padre y madre (Apéndice A). Para la etapa del diagnóstico se realizó un muestreo no probabilístico. ya que la elección de los padres no dependió de la probabilidad. la implementación del taller de sensibilización gestalt sobre comunicación. sino que se seleccionaron a aquellos cuyos hijos hayan presentado alguna situación académica problemática. además de las observaciones hechas por los directivos del plantel sobre las necesidades que imperan en los alumnos y sus familias. Se eligió realizar el estudio en dicha institución educativa durante el curso escolar 2009. Posteriormente. . por el acceso al trabajo directo con los padres de familia. de los cuales 18 madres y 11 padres accedieron a participar en el estudio y responder el cuestionario. en la segunda fase. Para la fase del diagnóstico de necesidades se invitó a participar a una muestra representativa de padres de familia de los estudiantes del primer año del plantel (20 parejas). es decir.38 Contexto del estudio El estudio se realizó con padres y madres de familia de los estudiantes del primer año de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán.2010. así como del Instrumento para la evaluación de los conflictos con los progenitores (Apéndice B) ambos elaborados por Parra y Oliva (2002). Muestra Dicha escuela se encuentra ubicada en un municipio ubicado al centro norte del estado de Yucatán y cuenta aproximadamente con 120 estudiantes en primer año. se hizo una invitación extensiva a todos los padres y madres que tuvieran hijos (as) en el primer año de bachillerato y se conformó un grupo con 3 padres y 7 madres de familia.

. Cabe destacar que para que los padres sintieran mayor libertad de expresar sus opiniones. Con el fin de obtener un panorama más general y completo sobre la relación padres e hijos. con el fin de sensibilizarlos antes de responder el instrumento. dependiendo de su respuesta. las reglas en el hogar. se le indicaba a los padres y madres sobre la importancia de la comunicación con sus hijos adolescentes. Para ello los padres y madres tuvieron que utilizar la escala 1= Nunca. ya que la población a la cual estaría dirigida en su mayoría eran padres con un nivel educativo básico. en la cual se le solicitó a los padres que expresaran a quien recurren o han recurrido cuando han tenido problemas con sus adolescentes. entre los cuales se encuentran: los amigos. los cuestionarios fueron resueltos en forma anónima. así como la manera en la que acostumbran resolver los conflictos con sus hijos. por lo que para el presente estudio se adaptaron dos versiones una dirigida a padres y otra para madres de familia. se le agregó una tercera sección dividida en dos apartados. sus gustos e intereses. 4=intenso. lo que hacen cuando están fuera de casa. 2=rara vez. Dicha adaptación fue necesaria tanto en su estructura como en su contenido (Apéndice C). En cuanto a su estructura. El instrumento quedó constituido por 3 secciones: La primera evaluó la frecuencia con la que los padres platican con sus hijos sobre diversos temas. 2=leve. 3= moderado. en la cual de forma breve. que se presentan los problemas en la relación con su hijo (a) adolescente. podría destacarse que el instrumento sobre tópicos de la comunicación para padres se elaboró en un formato más sencillo. Al instrumento también se le incluyó una portada. En dicha sección se incluyeron nuevamente las 22 temáticas de la primera sección bajo la siguiente escala 1=ningún problema. por lo que únicamente se les solicitaron algunos datos generales. sus planes futuros entre otros.39 Los instrumentos originales estaban dirigidos a hijos adolescentes. La segunda sección evaluó la intensidad con que perciben los padres y madres. 3=algunas veces y 4= muchas veces.

se hicieron algunas observaciones de conceptos que se encontraban incluidos en el instrumento y se sustituyeron por otros más claros y sencillos. En cuanto a los instrumentos empleados durante la segunda etapa del proyecto. Primera fase El primer paso para el diseño del Taller para padres consistió en solicitar por escrito la autorización de las autoridades académicas del plantel. es decir. De dicho pilotaje. para poder realizar el diagnóstico de necesidades con los padres de familia. Pilotaje Con el fin de determinar la claridad de las instrucciones. . mediante el programa estadístico SPSS V*15 con la información obtenida en dichos instrumentos. la implementación del taller se utilizaron diversos ejercicios y evaluaciones por sesión. En cuanto a la confiabilidad del instrumento. así como de la estructura del instrumento que sería administrado a los padres que participarían en el estudio. observaciones por parte de la facilitadora así como el registro de las actitudes.40 Respecto a su contenido. Dicho diagnóstico se llevó a cabo durante una reunión programada para entrega de boletas. éste se determinó mediante el programa estadístico SPSSV*15. Para el diseño del taller. opiniones y comentarios más significativos de los padres participantes. se hizo un análisis de frecuencias y porcentajes. se llevó a cabo un pilotaje con dos padres y dos madres de familia.871 lo cual significa que dicho instrumento es confiable. Procedimiento El estudio tuvo dos fases: Una de preparación y otra de implementación del Taller de sensibilización gestalt sobre comunicación. a través del análisis de fiabilidad Alfa de Cronbach que dio como resultado un . con el propósito de evaluar una mayor cantidad de aspectos en cuanto a la frecuencia con la que se platican diversos temas y la intensidad de los conflictos entre padre e hijos se le anexaron más ítems ya que los instrumentos originales sólo incluían 14 temáticas. con características similares en cuanto al nivel socioeconómico y educativo de los padres a los cuales estaría destinado el taller.0.

y al concluir cada una de ellas. se realizó una evaluación para hacer los cambios necesarios para la siguiente sesión. se presentó ante las autoridades académicas del plantel para solicitar las facilidades en cuanto a la implementación del mismo. dichos resultados se presentaron ante las autoridades académicas de la Institución.41 Segunda Fase Al concluir con el diseño del taller. Posteriormente. Al concluir el taller se realizó una evaluación general del mismo. . para analizar los resultados obtenidos y proponer las recomendaciones necesarias. éste fue implementado con una duración total de 8 semanas (2 horas por sesión). Finalmente. Seguidamente se llevó a cabo la promoción del taller de comunicación para padres mediante invitación y se realizó el registro de los padres y madres de familia interesadas en participar (Apéndice D).

Respecto a su escolaridad el 73 % (21) estudió el nivel de primaria. siendo la edad promedio de 45 años. y el resto una licenciatura. Dicho instrumento fue anónimo y se les indicó que evaluaran cuál era la frecuencia con la que platicaban con sus hijos sobre diversas temáticas. así como la forma en la que acostumbraban resolverlos. las temáticas de comunicación. Primera etapa Esta etapa comprende el análisis de los resultados cuantitativos. Datos sociodemográficos de los padres participantes en el diagnóstico. se presenta el análisis y discusión de los datos cuantitativos recuperados de la administración del cuestionario denominado Instrumento Valorativo sobre Tópicos de la Comunicación entre padres e hijos adolescentes. su estructura y la descripción y el análisis cualitativo de cada una de las sesiones así como los resultados obtenidos al concluir la intervención. En la segunda parte. se describe lo hallado durante la implementación del taller de sensibilización gestalt. la secundaria o una carrera comercial (Figura 1). que los padres consideraban como problemáticas en la relación con sus hijos adolescentes y que serían la base para el diseño de intervención (taller) como estrategia de apoyo. La edad de los participantes en esta etapa osciló entre los 35 y 53 años. La primera etapa describe los resultados encontrados en la administración del cuestionario que tenía como objetivo identificar los datos sociodemográficos de los padres de familia participantes en el taller y de sus hijos. . Asimismo.42 CAPÍTULO IV Resultados De acuerdo a los resultados del estudio. este capítulo se divide en dos partes. Datos cuantitativos Como se mencionó. el grupo constó de 20 parejas de padres de familia de estudiantes del primer año de bachillerato. cuáles eran aquellas que les ocasionaban mayores conflictos. siendo 18 madres (62%) y 11 padres (38%) quienes accedieron a participar en el estudio y contestar el cuestionario. a quién recurrían cuando tenían problemas. las características de los participantes del taller. Inicialmente.

trabajan por su cuenta y el 24% (7). Figura 2. Género de los hijos Frecuencia 17 12 29 Porcentaje 58. Datos sociodemográficos de los hijos.43 Profesional 14% Carrera comercial 3% Secundaria 10% Primaria 73% Figura 1.6 41. Con respecto al género de los hijos de los participantes se obtuvo lo siguiente: Tabla 1. donde el mayor porcentaje (41%) se encontró en los 16 años (Figura 2). trabajan en una compañía como empleados.0 Género Masculino Femenino Total En cuanto a la edad de los hijos. el 27% (8). Edad de los hijos . En relación a su estado civil. ésta osciló entre los 15 y 19 años. el 93% (27) son casados y el 7% (2) viven en unión libre.4 100. Escolaridad de los padres participantes en el diagnóstico En cuanto a su ocupación se obtuvo que el 48% (14) se dedican a las labores del hogar.

Finalmente. 5. 3. Política. En cuanto a las personas a las que recurren cuando tiene problemas son: Sus parejas. 3. le piden a su pareja que lo resuelvan. Temas que causan conflictos más intensos entre padres e hijos 1. Relación con la pareja (de los padres). Dificultades personales (de los hijos). 2. Respecto a las temáticas que fueron incluidas en el taller. . o con los profesores de la escuela. los castigan o. los resuelven por sí mismos. Las reglas en el hogar. 4. La forma de hablar y expresarse (de los hijos). el cual se estructuró en ocho sesiones (una vez a la semana). en lo que respecta a las formas en las que resuelven sus problemas con sus hijos adolescentes son: Llegar juntos a un acuerdo. Planes futuros. Tomando como base dichos resultados. Dificultades personales (de los hijos). El desempeño escolar. Resultados obtenidos en el diagnóstico Temas menos platicados con los hijos adolescentes 1. se determinó elegir aquellas cuyo porcentaje reportaran un 30 % al sumar las columnas 1 y 2 (nunca y rara vez) de la primera parte y 3 y 4 (moderado e intenso) en la segunda parte. como se muestra en las siguientes tablas. se diseñó el taller de sensibilización gestalt sobre comunicación como estrategia de apoyo para padres con hijos adolescentes.44 En lo que se refiere a los resultados de las temáticas obtenidas en el diagnóstico se encontró lo siguiente: Tabla 2. 2. de dos horas cada una.

Su estado de ánimo 10.6 21 72. La forma de hablar y expresarse 11.7 9 31. Reglas en el hogar (quehaceres en casa.3 2 5 1 2 6.7 7 24. calificaciones) 15.6 15 51.4 1 3. compañeros. exámenes.6 15 51. trabajo.3 8 27. Problemas económicos familiares (gastos.9 3 10.6 14 48.5 9 7 8 31.. directivos.3 13 44.3 3 10.9 3 10. Sus hábitos alimenticios 17. matrimonio.4 2 6.7 3 10.6 1 6 3 1 3. El consumo de drogas (alcohol.3 1 3. derechos) 10 34.0 1.) 4. familia.4 14 48.7 11 37.4 14 48.3 Rara vez F % 5 17. Sus gustos e intereses (deportes.3 3 10. teléfono celular.4 2 6.9 8 27. Lo que hace cuando está fuera de casa 3. Su desempeño escolar (tareas.3 3 10.4 6.1 16 55.9 2 6. Sexualidad en general 7.5 12 41..4 1 3. Valores morales (respeto.5 14 48. Su conducta o comportamiento sexual 8. maestros.1 17 58.45 Tabla 3. El uso de internet.4 4 13. compañeros. Sus amigos(as) 2.9 17.6 Muchas veces F % 12 41. etc.2 3.8 18 62.1 19 65.3 6 20.7 2 6. con su pareja 18.0 24.4 1 3. etc.4 0 0 3 10.1 5 17.1 10 34. Sus planes futuros (carrera a estudiar.4 . Frecuencias y porcentajes de las temáticas de comunicación entre padres e hijos adolescentes. mariguana.8 5 17. música. 13.2 6 20.9 10 34.9 0 0 1 3. uso del dinero…) 19.6 4 13.7 10. ipod etc. responsabilidad.3 4 13.5 8 27.8 18 62. permisos) 5. amigos.2 13 44. Dificultades personales (con novio(a).3 3.1 27.4 20.) 9. tabaco.3 1 3.) 6. Dificultades en la escuela (con amigos.3 18 62.2 3 10.4 9 7 31.6 17. La relación de Ud.9 1 3.8 8 5 27.) 14. Temáticas Nunca F % 2 6. exposiciones. etc.5 15 51.3 3 10. familiares) 16.2 8 27. Su vestimenta y arreglo personal 12.8 Algunas veces F % 10 34.0 24.2 17 58.

8 27.8 10 34.4 6. En cuanto a las temáticas en las que se presentan mayores conflictos entre padres e hijos adolescentes se obtuvo lo siguiente: Tabla 4.8 3 10. Lo que hace cuando está fuera de casa 3. Sus amigos(as) 2.) 9.6 3 3 1 2 1 10. Política 22. tabaco.9 69..2 27.6 2 3 3 4 8 6.9 4 13.3 24.1 41. música.5 Muchas veces F % 11 37. permisos.8 51.4 11 8 2 16 8 37. comidas.9 27. familia.2 20.2 20.9 7 2 Rara vez F % 3 10.5 20. Reglas en el hogar (quehaceres en casa.9 Problema leve 8 27. Religión Algunas veces F % 13 44.0 Problema intenso 0 0 3 0 8 1 10.9 2 6. Convivencia familiar(reuniones. etc. su relación con la pareja (del padre/madre) y la política. Sexualidad en general 7.3 10.3 0 27.9 55.7 31. Su estado de ánimo 10.9 10. compañeros. familiares).6 3. matrimonio.9 55.46 Temáticas Nunca F % 2 6.2 17.7 5 5 6 9 17. Su conducta o comportamiento sexual 8.6 31.6 Problema moderado 6 20.6 6. paseos familiares) 21.4 .7 37. Sus planes futuros (carrera a estudiar. ) 5. Frecuencias y porcentajes de las temáticas que ocasionan conflictos entre padres e hijos adolescentes Temáticas 1.3 13.3 20 Como puede apreciarse en la tabla 3.5 27.) 4.9 3.6 19 8 9 8 65. mariguana.4 13 15 23 7 12 44. etc.) 6. La forma de hablar y expresarse Ningún problema 15 51.3 34.. trabajo.7 2 16 6 11 6. las temáticas en las que existen una menor comunicación entre padres e hijos son las relativas a las dificultades personales (del hijo/a con su novio/a.3 3. El consumo de drogas (alcohol.1 10 6. aunque éste último se debe a una falta de interés en dicha temática. Sus gustos e intereses (deportes.0 24.0 27.3 10.7 79.

1 20. planes futuros (carrera a estudiar.3 3 2 1 2 0 0 4 10. Dificultades personales (con novio(a).3 13.3 27.3 48. calificaciones) 15. Valores morales (respeto. Sus hábitos alimenticios 17.8 Como puede apreciarse en la tabla 4.6 27.9 3 4 5 2 4 2 3 10. etc. Su desempeño escolar (tareas. 13. Dificultades en la escuela (con amigos.9 34.2 3.4 6. familia. Religión 10 34. teléfono celular.5 13. exámenes.3 6.9 10.) la forma de hablar y expresarse.8 Problema intenso 2 6. amigos.3 34.8 17.2 27.0 6 20. maestros.) 14. En cuanto a las personas a las que recurren los padres cuando han tenido problemas con sus hijos (as) adolescentes se obtuvo lo siguiente: . derechos) 20.8 6. uso del dinero…) 19. ipod etc.0 9 9 11 10 10 8 2 31.6 Problema moderado 4 13. La relación de Ud.0 31.47 Temáticas 11.7 51. matrimonio.8 14 14 12 15 15 19 20 48. Su vestimenta y arreglo personal Ningún problema 17 58. familiares) 16. directivos.2 Problema leve 6 20.9 13.7 65.7 55. comidas.6 6.2 6.5 27. Política 22. exposiciones.6 7 6 16 24. compañeros.3 41.0 37.7 4 13.5 9 31.4 51.9 0 0 13.8 3 10 4 10. etc.9 3.7 14 8 8 48. paseos familiares) 21.9 5 5 1 17. Problemas económicos familiares (gastos. el desempeño escolar y las dificultades personales de los hijos adolescentes. trabajo. compañeros. Convivencia familiar(reuniones.4 12. con su pareja 18.5 34. responsabilidad.5 69. las temáticas en las que existen problemas más intensos entre padres e hijos son las que se refieren a las reglas en el hogar. El uso de internet.

9 . psicólogo) Yo sólo (a) lo resuelvo No sé a quién recurrir Otro (especifique) 25 23 13 23 24 20 23 24 23 17 25 27 No % 86. Personas a las que recurren los padres de familia cuando se presentan conflictos con sus hijos(as) adolescentes Personas a las que recurren F Padres Hermanos Mi pareja Otro de mis hijos Mis amigos Los profesores Director (a) del Colegio. en cuanto a las formas que utilizan los padres y madres para resolver los problemas con sus hijos adolescentes se obtuvo: Tabla 6.3 82.8 75.2 20.1 F 4 6 16 6 5 9 6 5 6 12 4 2 Si % 13.2 20.1 F 4 22 Si % 13. los resuelven por sí mismos.7 41.3 82.8 20.3 58.48 Tabla 5.3 44.0 20.8 79. Finalmente.2 93.2 79.4 13.2 24.7 55.8 6. o con los profesores de la escuela.2 31.6 86.7 17.7 17.0 79.9 Con base en los resultados obtenidos en la tabla 5. Formas que utilizan los padres de familia para resolver conflictos con sus hijos adolescentes Formas de resolver conflictos F Negociamos Llegamos juntos a un acuerdo 25 7 No % 86.8 79. coordinador(a) académico Padre/pastor/líder religioso Especialista(doctor. se puede observar que las personas a las que los padres y madres recurren con mayor frecuencia cuando tienen problemas con sus hijos adolescentes son a sus parejas.8 69.

Edad de los padres y madres del estudio . Segunda etapa Participantes del taller En la implementación del taller participaron 10 padres de familia. donde la edad promedio fue de 46 años (figura 3).6 10.9 6.4 27.1 93.9 0 0 3.6 72. se puede apreciar que las principales formas que utilizan los padres y madres para resolver sus problemas con sus hijos adolescentes son llegar juntos a un acuerdo.3 37.4 89.6 51.1 3.49 Formas de resolver conflictos F Se hace lo que yo digo Dejo que haga lo que quiera Lo (a) castigo Le pido a mi pareja que lo resuelva Lo (a) ignoro Lo (a) corro de la casa Lo (a) mando a casa de algún familiar (abuelos.3 Con base en la tabla anterior.9 96.7 F 7 1 14 11 2 0 0 1 8 3 Si % 24.7 62. La edad de la población osciló entre los 40 y 52 años. 20 15 Porcentaje 10 5 0 40 41 43 44 47 49 50 51 52 Edad de los padres Figura 3.) Dejo que el tiempo lo resuelva solo No sé qué hacer Otra (especifique) 22 28 15 18 27 29 29 28 21 26 No % 75.1 100 100 96. tíos etc. los castigan o le piden a sus parejas que lo resuelvan. de los cuales el 70% eran mujeres (7) y el 30 % hombres (3).4 48.

Dicha intervención estuvo basada en la sensibilización gestalt la cual tiene como propósito principal que los participantes tomen conciencia de sí mismos (el darse cuenta). Para . el 100% de ellos son casados (as). el 71 % (5) son amas de casa y el resto son profesionistas o empleadas domésticas (29%). (2001). con la finalidad de que los padres se autovaloren y estén bien consigo mismos tal y como Elsner. En cuanto a la ocupación predominante de las madres de familia. señalan que es importante considerar la autoestima se los éstos pues influye directamente en los hijos. A continuación se presentará el análisis y la discusión de los datos cualitativos correspondientes al taller de sensibilización gestalt sobre comunicación y posteriormente de los resultados generados en la evaluación final de la intervención. el 20% (2) secundaria. sentimientos y busquen su autorregulación (Muñoz. con un horario de 8:00 a 10:00 am. En lo que se refiere a su nivel educativo se obtuvo que el 40% (4) de ellos (as) tienen estudios de primaria. et al. De las ocho sesiones programadas. el 20 % (2) tienen una carrera técnica y el 20%(2) una profesión. El taller tuvo una duración de 16 horas. 2008). se responsabilicen de sus propias acciones. El 90% (9) de ellos (as) viven en el municipio donde se encuentra la institución educativa y el 10 % (1) en municipios circunvecinos. Su objetivo general fue que el participante obtuviera estrategias para mejorar la comunicación con sus hijos adolescentes.50 En cuanto a su estado civil. las primeras tres se enfocaron en el análisis personal de los participantes (autoconocimiento). La intervención se llevó a cabo en las instalaciones de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán y se le denominó Taller de sensibilización gestalt sobre comunicación como estrategia de apoyo para padres con hijos adolescentes. divididas en 8 sesiones semanales de dos horas cada una. Datos cualitativos Estructura del taller. Respecto a la ocupación del padre el 67 % (2) son comerciantes y el 33 % (1). es chofer de un mototaxi.

Al respecto. a través del intercambio de experiencias. 1 El taller dio inicio con la realización de una dinámica de presentación (Apéndice F) con la finalidad de establecer un clima de confianza. respeto entre los miembros del grupo y permitir que se conozcan entre sí ya que dicho conocimiento es importante que se establezca desde el inicio. Entre las estrategias de comunicación que se abordaron en el taller se encuentran: asertividad. A partir de la sesión número cuatro. forma de hablar. así como lo que se espera que se realice durante el mismo. expresión. empatía. actitud entre otras. . debido a que se encuentra basado en una técnica semiestructurada denominada sensibilización gestalt. así como los límites del mismo. es el período que necesitan los miembros de la relación para conocerse y hallar elementos comunes que les permitan fluir.51 ello se organizaron diversas actividades que les permitieron reforzar su autoestima y autoconcepto. Durante esta sesión se les explicó brevemente a los participantes la forma en la que el taller se llevaría a cabo. El conocer las expectativas de los participantes al inicio de un trabajo grupal. con la finalidad de promover una mayor convivencia que lleve a la mejora de los procesos de comunicación padres e hijos. comenta que al diseñar un programa de sensibilización gestalt hay que definir con exactitud cuáles van a ser los objetivos y alcances de la intervención. fase en la cual se trabaja la identidad del grupo. volumen y tono de voz.) Descripción y análisis de las sesiones. Tal y como sostiene Salama (2002). las sesiones se enfocaron en el desarrollo de estrategias de comunicación para los padres. gestos. Muñoz (2008). pero lo que vaya surgiendo será lo que la persona misma vaya proyectando de sí. escucha activa y conductas no verbales (postura. permite establecer con claridad tanto los recursos con los que se contarán. Sesión No. Lo anterior ayudó a que los participantes tomaran conciencia de lo valioso de documentarse sobre la temática y de propiciar el diálogo abierto con los hijos. lo cual según Muñoz (2008). es importante y consiste en poner el marco de lo que se trabajará dentro de ciertas referencias.

pueda aprender diversas estrategias de cómo mejorar la comunicación con los hijos”.52 Luego se les indicó que compartieran sus expectativas respecto al taller y se observó el interés y la preocupación de los padres por mejorar la comunicación con sus hijos adolescentes. ya que a pesar de que los hijos comienzan a separarse física y mentalmente de la familia. los participantes esperaban recibir la aprobación en su forma de actuar como padres debido a los introyectos que cada uno posee. Entre algunas expectativas de los participantes se comentaron: “lo que espero es que con la ayuda de ustedes. promover así la capacidad de autosoporte y asumir la responsabilidad por quienes son. esto con la finalidad de que se responsabilizaran de sus propios sentimientos y emociones. se hicieran conscientes de sí mismos. A la par. 2008). tal y como menciona Holguín (2011). “aprender de las experiencias de los demás y conocer mejores modos de cómo debo tratar a mis hijos”. “buscar orientación para saber cómo tratar a mi familia”. en el cual expresaron verbalmente sus cualidades al resto del grupo. responsabilizarse de sí mismo y aprender significativamente (Muñoz . con la finalidad de lograr su autosoporte. Como puede observarse en los comentarios anteriores. es la etapa en que más necesitan de los padres. en la adolescencia esta intervención es todavía más necesaria. Posteriormente se realizó un ejercicio para promover la toma de conciencia en sí mismo (Apéndice G). y que a pesar de no estar de acuerdo con éstos cree que debe obedecer. Salama (2002). se buscó trabajar la autoestima de cada uno de . tal y como propone la sensibilización Gestalt. a vivir en grupo e iniciar su entrada en la sociedad. lo que debe ser. Lo anterior se hizo con la finalidad de que los participantes vivieran en el aquí y el ahora los aspectos positivos de su persona. Es por ello que durante el transcurso de la sesión se les indicó a los participantes que hablaran en primera persona y no lo hicieran por algún otro integrante del grupo. que menciona que mediante la experiencia vivencial la persona puede lograr incrementar su darse cuenta. es decir. es por ello que utiliza la racionalización para obtener la aceptación de las personas que considera importantes. menciona que en la introyección la persona muestra conductas con base en los debeísmos. Al respecto.

Entre algunos de los comentarios emitidos fueron: “platicamos sobre la importancia de tener una sana autoestima. “también se tocó el tema de lo que significa para nosotros ser padres o madres. tanto Salama (2002) como Muñoz (2008) coinciden en que la retroalimentación es necesaria para fortalecer la nueva experiencia. 2 La segunda sesión dio inicio con una breve retroalimentación por parte de los participantes respecto a la sesión anterior. quedando en un segundo plano el desempeño del consejero el cual en sólo contadas ocasiones. Salama (2002) señala que para trabajar desde el enfoque Gestalt es un requisito fundamental el establecer un clima de confianza en el cual se puedan compartir las propias experiencias. ¿qué aprendieron? Dichas preguntas son necesarias al concluir una sesión para apoyar al participante a reforzar positivamente su autoimagen. “los retos que debo enfrenta son la aplicación de los puntos expuestos en la sesión”. porque nos permitió conocernos y conocer a nuestros compañeros del taller. Sesión No. puede emitir su propio punto de vista. aprender a respetarse y desarrollar su darse cuenta. ¿de qué se dieron cuenta?. se observó la creación de un clima de confianza y compañerismo entre los participantes.53 ellos. lo que se logra al provenir la información de manera directa de los participantes. “a mí me gustó el ejercicio en el cual analizamos los aspectos positivos de nosotros mismos. (2001). Entre algunas de los comentarios que compartieron en el grupo se encuentran: “aprendí a reconocer mis errores”. “me di cuenta que mi forma de ser se debe a que recibí mucho apoyo de varias personas”. Es importante resaltar que desde la sesión inicial. “me llevo información y experiencia de los demás”. lo que propició que durante la misma se dieran la oportunidad de realizar un trabajo personal que les permita autoevaluarse y compartir sus opiniones con el resto del grupo. ya que si estamos bien con nosotros mismos podremos estarlo con los demás”. ya que esta influye de manera directa en la de los hijos. y eso me hizo reflexionar sobre lo importantes que son para mí cada uno de mis hijos”. en el trabajo con padres es necesario considerar la autoestima. Montero. Reyes y Zegers. Al respecto. “a . como menciona Elsner. Como cierre de la primera sesión se les preguntó a los participantes ¿qué se llevan?.

Posteriormente se realizó una actividad de autoconocimiento (Apéndice H) para que cada participante hiciera un análisis personal en cinco aspectos (intelectual. se les pidió que repitieran su comentario con voz fuerte y en primera persona. porque va a cubrir alguna necesidad y entonces despierta su interés. Con base en los comentarios anteriores. social. “mi estrella está deforme y pequeña en el lado emocional. “mi estrella anda bien en la parte emocional. porque expreso mi tristeza. Con ello se buscó que los participantes establecieran contacto consigo mismos (Salama. irá paulatinamente adquiriendo un mayor control sobre su conducta hasta llegar a ser lo que realmente es. emocional. me gusta leer y documentarme. es aquella parte de la experiencia que es significativa para la persona. pero en lo social últimamente he dejado de participar en actividades de la comunidad por eso está corta”. y no lo hago pues si lo expresara pienso que puedo lastimar a otras personas”. renunciando a los deberías y no deberías o a las culpas. físico y espiritual). Lo anterior se pudo observar en algunos de los comentarios emitidos por los participantes:“mi estrella está un poco deforme. a fin de apropiarse y ser conscientes de ello. en el aquí y en el ahora. Asimismo. de todo lo que hay alrededor destaca una forma y es justamente aquello que coincide con la figura que formamos en el interior. e intelectual pues yo soy una persona que me gusta decir lo que me molesta y lo que no. angustias y prejuicios. 2002) ya que a medida que la persona se va conociendo a sí misma. otro aspecto es el físico porque no duermo lo suficiente ni hago ejercicio . . Si bien los participantes pudieron identificar sus aspectos positivos y negativos de su personalidad. afirma que la figura es lo que sobresale de ese fondo. Bilbao (2010).54 mí me gustaron todas las actividades de la primera sesión pues me permitieron conocerme más”. pensamiento o figura sobre un fondo indiferenciado. entre otros. el aspecto que debo mejorar es el emocional ya que no lloro con facilidad ni expreso mi alegría. menciona que en el momento en que lo sentido se vuelve imagen. recordó aspectos de la sesión anterior que le hizo figura. miedos irracionales. tal y como Ramos (2009). se puede observar que cada participante. pero mi alegría me da mucho trabajo expresarla.

Entre algunas de las opiniones que compartieron los participantes se encuentran las siguientes: si me baso en lo que acabo de aprender y escuchar. estar dispuesto a enfrentar y resolver los problemas que se presenten de manera inteligente”. Continuando con el trabajo personal de los participantes y el contacto consigo mismos. el ser padre o madre de un adolescente. se les solicitó que reflexionaran sobre el significado que tiene para cada uno de ellos. “me di cuenta de que es importante compartir mis ideas”. Salama (2002) afirma que el yo ideal es una fantasía que está en función de todas y cada una de las expectativas que un individuo ha introyectado o internalizado. aconsejarlos y estar atentos a que no caigan en las drogas o el alcohol”. “que es bueno expresar lo que pensamos y sentimos”. más frustración genera su incumplimiento. “los retos que debo enfrentar son cómo reorganizar nueva disciplina y reglamentos y que tengo que . aunque esto en ocasiones represente dificultades entre mi hija y yo”. vida plena. lo que podría dificultar su capacidad de comunicación. “me siento contenta por tener unos hijos adolescentes traviesos. en la cual algunos padres manifestaron lo siguiente: “me llevo un mejor conocimiento de mi persona”. Asimismo.55 Luego se les indicó que mediante su cuerpo representaran el tipo de estrella que ellos creían ser con la finalidad de hacer más vivencial y significativa la experiencia. alegres y trabajadores”. “para mi ser padre de una adolescente significa responsabilidad. manifestaron que a pesar de sus responsabilidades y actividades a realizar es importante dedicarse tiempo así mismos para ser mejores personas y padres de familia. En cuanto a las coincidencias existentes en los comentarios de los participantes se obtuvo que la mayoría de ellos requieren trabajar su lado emocional ya que no acostumbran expresan sus sentimientos ante los demás. cómo y con quien andan por la calle.“para mí ser padre significa dar vida. se llevó a cabo la evaluación de la sesión. Al respecto. “lo que aprendí es el verdadero concepto de ser padre”. Para finalizar. por lo que cuanto más alejadas de la realidad estén. “tener hijos de esta edad significa tener la responsabilidad de vigilarlos. yo podría decir que para mí significaría ser una estrella bien formada”.

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platicar más con mis hijas”; “que tengo que expresar más mis emociones”; “lo que me ha gustado es escuchar las experiencias de los demás y compartir las mías”. En esta sesión, los padres tuvieron la oportunidad de ir integrando cada uno de los ejercicios realizados con anterioridad ya que a través de ellos pudieron autoanalizarse y darse cuenta de la importancia que tiene el prestarle atención necesaria a cada uno de los aspectos de su personalidad, así como el significado que tiene el ser padres de un adolescente. Durante esta sesión se pudo observar la homogeneidad del grupo, pues sus integrantes comparten diversas características. Sesión No. 3 Se inició con la retroalimentación de la sesión anterior y posteriormente se llevó a cabo otro ejercicio de autoconocimiento (Apéndice I) a modo de consolidar el autoconcepto de los participantes, en palabras de Bilbao (2010) la base de la autoestima es el autoconocimiento, ya que para quererse uno mismo lo primero que hay que hacer es conocerse. Tener una sana autoestima es importante ya que cuando ésta se encuentra baja impide que la persona se autoevalúe al sentir la necesidad de aprobación o desaprobación de otros dejando su control en manos de estos (González, 2005). Durante el ejercicio se les indicó a los participantes que al concluir cada uno con su intervención personal, los demás lo retroalimentaran para motivarlo a seguir adelante, reforzar su autoaceptación y propiciar su autosoporte. Al respecto, Bilbao (2010), afirma que es esencial en cualquier trabajo de sensibilización gestáltica, el realizar ejercicios de autoconocimiento para desbloquear la confluencia y permitir que la persona experimente elecciones, necesidades y sentimientos propios, para diferenciarse del otro. Para concluir el ejercicio se les preguntó ¿Cómo se van el día de hoy? ¿Cómo se sienten? ¿Qué aprendieron? A lo que contestaron: “contenta y tranquila”, “que todos tenemos problemas diferentes pero todos tienen solución”; “muy motivado”; “descubrí que tengo mucho valor”; “desahogada y comprendida”; “ya no me siento sola, pues se que cuento con este grupo para platicar de mis experiencias”; “satisfecha con el trabajo

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realizado tanto por mí como por mis compañeros”; “me siento contenta al formar parte de este grupo, pues creo que estamos creciendo juntos”. En estos comentarios se puede observar lo dicho por Bilbao (2010) de que al conocer el individuo los elementos que lo integran (necesidades, habilidades entre otros), se están sentando las bases para lograr una personalidad más fuerte y unificada. Durante el transcurso de la sesión, los participantes demostraron empatía hacia los demás. El apoyo mutuo les permitió tener la confianza para compartir algunas experiencias difíciles de sus vidas y propició una mayor integración y cohesión grupal. Al respecto Muñoz (2008), afirma que para que un organismo no se enferme o muera debe mantener un equilibrio u homeostasis, el cual consiste en un proceso de autorregulación mediante el cual dicho organismo interactúa con su ambiente para satisfacer la necesidad que en ese momento es más apremiante. Esta sesión fue el cierre de la primera etapa del taller, en la cual se pretendió la integración del trabajo personal del autoconcepto de cada participante, paso previo para iniciar con las estrategias de comunicación. Asimismo se pudieron observar indicios de que los padres se están responsabilizando cada vez más de sí mismos y aceptando y reconociendo aquellos aspectos a mejorar para su crecimiento personal. Sesión No. 4 Se inicia la sesión haciendo una breve recapitulación de las sesiones anteriores. Posteriormente se llevó a cabo un ejercicio de relajación en el cual tenían que concentrarse en su respiración. Al respecto, Amutio (1998) citado por Guerrero (2006), señala que la respiración es una parte integral de los ejercicios de relajación ya que reduce la tensión muscular, la irritabilidad y la fatiga, dejando una sensación de tranquilidad y bienestar en quien los realiza. La finalidad de llevar a cabo el ejercicio fue que los participantes adquirieran una mayor conciencia de sí mismos e hicieran un contacto más pleno con sus sensaciones (Zinker citado por Bilbao, 2010). Al concluir la relajación se invitó a los padres a expresar cómo se sentían a fin de promover su darse cuenta, por lo que se les sugirió iniciar su participación utilizando las expresiones “siento… me doy cuenta…lo que dice de mí…” Algunos comentarios que se

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destacan son: “siento que no es tan difícil alcanzar la relajación, basta con dedicarle unos minutos a la respiración”; “me di cuenta que es importante estar relajado, ya que así puedo llevar a cabo mis actividades de una mejor manera”, “me dice que si me relajo puedo sentirme mejor, solo tengo que intentarlo”. En estos comentarios se puede notar que es importante utilizar diversas estrategias de relajación durante las primeras sesiones para que los participantes se lleven a la casa y la apliquen cada vez que lo consideren necesario (Bilbao, 2010). Para la realización del ejercicio anterior se utilizó música especial de meditación y relajación con sonidos naturales, tal y como Muñoz (2008) menciona que en un taller de sensibilización gestalt se debe usar música que no sea muy conocida o comercial para evitar el generar asociaciones, sugiriendo música lo más neutra posible que estimule a los participantes y permita el logro de los objetivos de la actividad. Seguidamente se realizó una actividad (Apéndice J) en la cual los participantes vivenciaron la importancia que tiene la comunicación en las relaciones interpersonales así como en el logro de los objetivos. Posteriormente se llevó a cabo una actividad de comunicación (Apéndice K) en la cual los participantes pusieron en práctica diversas situaciones, con la finalidad de que de manera vivencial representaran dichas situaciones y analizaran cuál era la más efectiva y apropiada al momento de comunicarse con los demás. Al término del ejercicio y en plenaria, se obtuvo lo siguiente: “me comuniqué mejor cuando lo hice frente a frente y pude intercambiar mi opinión con mi compañero”; “cuando hablábamos al mismo tiempo, sin vernos a la cara o diciendo a todo que no, o que si, no pude comunicarle a mi compañero lo que quería y me sentí incomprendido”; “cuando mi compañero no me miraba mientras le hablaba sentí que no le interesaba lo que le decía”; “cuando pude escuchar a mi compañera y darle mi opinión, me sentí parte de la conversación, a diferencia de cuando no podía decirle nada y sólo limitarme a escucharla”. En estos comentarios se observa que el mantener una comunicación en la cual haya contacto visual y retroalimentación permite lograr mejores resultados en la relación con los demás, ya sean familiares, personales, laborales entre otras.

.59 Durante la sesión. Asimismo. “mi mamá me escuchó y me dio muchas sugerencias para que continuara siendo una buena estudiante…con ello me di cuenta de que cuando mis hijos hacen bien las cosas también se los debo reconocer y no centrarme únicamente en lo malo”. Zinker citado por Bilbao (2010) comenta que una de las metas que debe lograr el individuo es aprender a tomar conciencia de sus necesidades y desarrollar las destrezas que le permitan satisfacerlas. intercambiaron roles y al finalizar compartieron en plenaria sus conclusiones. Al respecto. aportaron sus puntos de vista y compartieron experiencias. los participantes tuvieron la oportunidad de analizar y compartir situaciones cotidianas que se presentan en sus familias. pues a pesar de todas las cosas que le estaba conversando no se alteró y mantuvo el interés en lo que le estaba diciendo…. Transcurrido el tiempo establecido. Muñoz (2008) plantea que desde la psicología humanista.yo tengo poca paciencia y tengo que trabajar sobre ello”. en las cuales la comunicación se ve afectada. la ayuda para que se descubran y atiendan sus necesidades y con esto promover que aprenda de su propia experiencia. Sesión No. A continuación se presentan algunos comentarios: “siendo hijo me sentí escuchado y comprendido y eso me gustó… ahora me doy cuenta de que cuando hable con mi hijo necesito prestarle más atención”. es importante para el desarrollo y la confianza de la persona. 5 Se llevó a cabo un ejercicio de roles (Apéndice M) en el que en binas representaron el papel ya sea de padres o hijos con base en las cualidades y necesidades detectadas a través de un ejercicio de papel y lápiz realizado previamente (Apéndice L). demostraron mucho interés y apertura en cada uno de los ejercicios realizados. Del mismo modo. profesionales entre otros. ocasionando conflictos en las relaciones de sus integrantes así como lo importante que es comunicarse con los demás para lograr los objetivos tanto personales como familiares. “el que fue mi papá fue muy paciente. Todo esto con la finalidad de vivenciar la empatía como una de las estrategias a considerar para mejorar la comunicación con los hijos adolescentes. pues en todo momento.

“al ponerme en el papel de un adolescente entendí las necesidades que puede tener mi hija…por lo que debo estar más atenta cuando ella requiera de mi ayuda y comprensión”. Algunas de sus respuestas fueron: “ahora me doy cuenta lo que piensan los adolescentes”.60 “que así como yo tengo que empezar a valorar lo que ellos hacen también necesito del apoyo de mis hijos y que valoren lo que hago”. Para finalizar. se evaluó la sesión en la cual los participantes concluyeron lo siguiente: “yo aprendí a reconocer que muchas dificultades que he tenido con mi hijo han sido por mi culpa…por lo que tengo que empezar a hacer algo al respecto para evitar problemas con mis hijos”. “entre los retos que debo enfrentar se encuentran el acercarme más a mi esposa e hija y decirles sin miedo lo que pienso y siento… para que a su vez ellas confíen en mi”. “al ponerme en el papel de mi hija me hizo reflexionar que tengo que confiar más en ella para que ella también confíe más en mi y tengamos una mejor comunicación”. “que diario tenemos cosas por aprender y que podemos aplicar en nuestras vidas para crecer como personas y como familia”. por lo tanto necesito documentarme más”. 6 Se llevó a cabo un ejercicio de reflexión personal (Apéndice N) con la finalidad de que los participantes analizaran las principales peticiones que los adolescentes les hacen a sus padres. hicieran contacto con sus emociones y expresaran por escrito sus sentimientos ante tales peticiones. Sesión No. “que es importante platicar ciertos temas por más difíciles que parezcan. “me dio tristeza pensar que mi hijo piense que no me interesa lo que le pasa”. “me di cuenta que no hay padres ni hijos perfectos…sin embargo si ambos ponemos de nuestra parte nuestra relación puede ser mejor”. “que necesito más paciencia para no enojarme cuando hablo con mi hija pues eso la aleja de mi”. .

“me dio tristeza pensar que mi hijo piense que no me interesa lo que le pasa…por lo que hablaré con él y le diré lo importante que es para mí así como todo lo que le pase”. “que he cometido muchos errores creyendo que es lo mejor para mi hijo y esto se debe a que no tomo en cuenta su opinión creyendo que no sabe lo que hace”. pues ¿quién mejor que nosotros que somos su padres? Para reforzar la responsabilidad de los comentarios anteriormente mencionados se les pidió que los repitieran y complementaran dando respuesta a dos preguntas ¿qué te dice esto de ti? ¿qué harás al respecto?: “ahora me doy cuenta de que es importante conocer lo que piensa mi hijo adolescente…por lo que tengo que considerar su opinión y no obligarlo a hacer lo que yo digo”. “hoy al ponerme en su lugar me di cuenta de que un reto que debo enfrentar es el tenerle más paciencia a mi hija para entendernos mejor”. “siempre debemos estar dispuestos a apoyar a nuestros hijos adolescentes. “siempre debo estar dispuesto a apoyar a mis hijos. pues ¿quién mejor que yo que soy su padre? Para finalizar se hizo la evaluación de la sesión en la cual compartieron lo siguiente: “yo me llevo de esta sesión el saber lo que piensan los adolescentes de los padres”. “no me había dado cuenta de lo mucho que me necesitan mis hijos aunque ya no sean unos niños…estaré más al pendiente de ellos y los apoyaré cuando así lo requieran”.61 “no me había dado cuenta lo mucho que nos necesitan nuestros hijos aunque ya no sean unos niños”. “la reflexión personal que realicé pues al ponerme en el lugar de mi hijo entendí el porqué de sus conductas”. “me di cuenta de que mis hijos requieren que me interese en sus problemas aunque no me lo pidan directamente”. “lo que aprendí es que debo apoyar mis hijos adolescentes pues me necesitan a pesar de que ya no son unos niños”. .

fueron para sensibilizar a los participantes sobre cuáles son los pensamientos. y de que se es uno con las acciones concretas. Salama (2002) afirma que una sesión vivencial ocurre cuando se efectúan ejercicios experienciales que implican la expresión de emociones y la movilización de energía hasta que se llega a la explosión o al contacto con el satisfactor de sus necesidades y su cierre. Esto para lograr lo que Bilbao (2010). dejando sus asuntos pendientes y tareas por realizar. por tanto se comprometieron a prestarles más atención y acercarse más a ellos para conocer sus necesidades. se decidió realizar un ejercicio (Apéndice P) con la finalidad de ayudarlos a que se centraran en el aquí y el ahora. lo anterior para que rompieran sus esquemas y expandieran su autoconcepto y así fomentar la confianza e si mismo necesaria para tener nuevas experiencias (Bilbao. 7 Debido a que al inicio de la sesión se observó que los participantes se encontraban inquietos. mediante las cuales vivenciaron los tipos de conductas (agresiva. 2010). “el contar con este espacio para reflexionar me permite darme cuenta de que tengo varias cosas por mejorar”. lo cual les permitió hacer un análisis y entender mejor el porqué de los actos de sus hijos. pasiva y asertiva). debo ponerme en su lugar”. intereses. conductas y sentimientos de los adolescentes. Al respecto. Las actividades que se realizaron durante la sesión. donde algunos fungieron como observadores (Apéndice Q). siguen necesitando del apoyo de sus familias y en especial de sus padres. en que a pesar de que sus hijos ya no son unos niños. Los padres hicieron un trabajo personal y en plenaria coincidieron. Como siguiente actividad los participantes realizaron unas representaciones.62 “que antes de regañar a mi hijo. Sesión No. la responsabilidad (hacemos lo que hacemos y no somos distintos de lo que somos) y el percatarse (saber que estamos haciendo y vivenciando aunque finjamos no saber que hacemos. inquietudes entre otras. señala como evidencia de la actualidad (vivir aquí y ahora). . Como una actividad para la siguiente sesión se les indicó que resolvieran un test (Apéndice O) sobre cuanto conocen a sus hijos (as).

Sesión No. Posteriormente se les pidió que expresaran sus experiencias de lo que se llevan de la sesión diciéndolo en primera persona: “me llevo una evaluación real de mi conducta personal y ahora quiero ser asertivo”. “que en ocasiones soy agresiva y en otras soy asertiva. “al analizar los tipos de conducta me di cuenta que la mayoría del tiempo soy asertiva aunque en ocasiones de mucho estrés me vuelvo agresiva con mis hijos y por eso tengo que aprender a controlarme”. “me di cuenta de que puedo expresarme sin sentir pena y eso me hace sentir muy bien”. el agresivo y el asertivo. mis amigos. tanto con mi familia. conocidos…”. “aprendí las características que distinguen cada tipo de conducta y lo mejor para mí y mi familia es la asertividad”. “aprendí las características de cómo es ser asertivo y las pondré en práctica en mi vida diaria.63 Al concluir el ejercicio se hicieron los siguientes comentarios: “yo me identifiqué más con el estilo agresivo porque al hablar levanto mucho la voz y eso me ha ocasionado malos entendido con mis hijos así como con otras personas”. En forma general. en especial con sus hijos adolescentes. me sentí mejor con esta última”. “no me siento cómodo siendo agresivo… ahora me doy cuenta que al ser así le hago daño a mi hijo y a mi familia” “antes creía que siendo pasiva me evitaría problemas… pero ahora me doy cuenta de que es mejor la asertividad”. 8 Esta dio inicio con la retroalimentación del ejercicio indicado en la sesión anterior el cual tuvo como objetivo que los participantes a través de la escucha activa. “entre los retos que debo enfrentar se encuentra comportarme asertivamente”. analizaran qué . Ellos indicaron que para ser asertivos lo que necesitan es voluntad y disposición para mejorar la comunicación con la familia. las respuestas de los participantes coincidieron en que hay dos tipos de conducta con los cuales se identifican más.

. así como las condiciones necesarias básicas para propiciar una buena comunicación. es porque funciona con una facilidad y una confianza cada vez mayores. como ser único que piensa y actúa de modo que le es personalmente característico. Dicho ejercicio se llevó a cabo con la finalidad de evaluar si hubo o no algún cambio o crecimiento personal al asistir al taller de sensibilización sobre comunicación. Entre algunas de las respuestas se encuentran las siguientes. amigos entre otros. se analizó la forma en la que se comunican con sus hijos adolescentes. Según Muñoz (2008) para poder asegurar la evolución de una persona hacia el tipo de persona que desea ser. Cada participante analizó en forma personal (Apéndice R) cómo era su comunicación antes y después de asistir al taller así como cuáles son las estrategias que podrán utilizar con sus hijos adolescentes. Al compartir sus resultados coincidieron en que si los conocen. En cuanto a las estrategias aprendidas en el taller. “los temas abordados me ayudaron a reflexionar sobre la importancia de la comunicación con mi hija y mediante el taller conocí algunas estrategias para mejorar como papá”. hijos.64 tanto conocen a sus hijos adolescentes. es necesario mantener una buena comunicación. mediante la cual se puede comprender lo que el otro quiere decir y lo que siente. para la cual se requiere del uso de la escucha activa. sin embargo. “a través del taller me di cuenta que para mejorar mi comunicación con mis hijos tengo que controlar el volumen de mi voz y mi actitud hacia ellos”. se actualiza como persona. ser empático y considerar los estados emocionales. es decir. es decir. “el taller me sirvió de mucho porque ahora puedo comunicarme mejor con mi hijo”. Se vuelve capaz de abordar los problemas de un modo adecuado y con un menor gasto emocional. Posteriormente. aplicable a las relaciones con la familia. ellos mencionaron que pueden aplicar con sus hijos las siguientes: “la de asertividad porque he analizado la manera en la que le digo las cosas”. “yo aprendí a conocerme más y a responsabilizarme de lo que hago y dejo de hacer como persona y madre de familia”.

a valorarme y a orientarme como persona y padre de familia”. una mejor percepción de sí mismo y del mundo externo. “que tengo que moderar mi volumen y tono de voz para evitar problemas con las demás personas”. mayor responsabilización de las . de modo que sean favorecidos su conservación y enriquecimiento. mejorar mi autoestima y practicar la comunicación con mi hija de acuerdo a lo aprendido en el taller”. “me di cuenta de que hay varias estrategias que puedo utilizar para mejorar la comunicación con mis hijos”. autoanalizarme. asertiva y moderaré el volumen de mi voz. “me ayudó a ser una persona asertiva. utilizaré la escucha activa”. positiva. “sugiero que sigan haciendo estos talleres en beneficio de más padres de familia”. “me di cuenta que tengo que ser un poco más asertivo y no permitir que mi autoestima baje”. “descubrí que hay varias áreas que necesito mejorar como por ejemplo: no gritar y tratar de entender y comprender las cosas antes de juzgar a mis hijos”. lo que se observó en el incremento del darse cuenta. “entre los principales cambios que logré es que dejé de ser agresiva pues he estado practicando la asertividad”. es decir una tendencia actualizante. “que aunque la modernidad me abrume como papá tengo que adaptarme sin dejar a un lado los valores y la comunicación con la familia”. “ “que estos talleres se implementen en el colegio de forma definitiva y que se involucren a los hijos en algunos temas” Tomando en consideración los comentarios anteriores se demuestra el interés de los padres en continuar actualizándose y participando en futuros talleres.65 “a partir de ahora seré clara. Al respecto Muñoz (2008) afirma que todo organismo está animado por una tendencia inherente a desarrollar toda su potencialidad. Para concluir. “me di cuenta que la escucha activa si funciona ya que mis hijos y yo hemos estado más comunicados”. los participantes evaluaron el taller y compartieron en plenaria las siguientes conclusiones: “yo aprendí a convivir.

incremento del autoapoyo. sentimientos y sensaciones. incrementa su sensación de vitalidad . sentimientos. hablar cada vez más en primera persona.66 sensaciones. tranquilidad emocional. comunicar más integralmente sus pensamientos. autoaceptación. en contacto con la realidad y no subidos en la fantasía. menor culpabilización hacia el exterior. No obstante. . pensamientos y acciones. comenta que al término de un taller de sensibilización gestalt. está más en el aquí y el ahora. estos cambios no se realizan al mismo tiempo ni con la misma intensidad ya que lo que ocurre es algo personal e impredecible. Muñoz (2008). mejora sus relaciones interpersonales entre otros. lo deseable es que los participantes salgan con los pies bien puestos sobre la tierra.

Para resolver los conflictos con los hijos adolescentes la mayoría de los padres prefieren llegar juntos a un acuerdo. el realizar un taller de este tipo permitió a los participantes hacer conciencia de sí mismos y darse cuenta de sus fortalezas y debilidades como padres de familia.67 CAPÍTULO V Conclusiones y Recomendaciones En este capítulo se discutirán los hallazgos más importantes encontrados a lo largo del Taller de Sensibilización Gestalt sobre Estrategias de Comunicación para padres con hijos adolescentes. 2006). la forma de hablar y expresarse. entre los temas que producen mayor conflicto están las reglas en el hogar. Al término del presente estudio se puede concluir lo siguiente: El rol de ser padre es complejo y debe ir modificándose para poderse adaptar a las diversas etapas de desarrollo por las que atraviesan los hijos. Asimismo. los castigan o le piden a sus parejas que lo resuelvan. lo que les permitirá entenderlos mejor y tener una comunicación más efectiva. los planes futuros. así como responsabilizarse de sus emociones y . pues día a día surgen más y nuevos conflictos y lo mejor es estar actualizados. o finalmente acude con algún profesor de la escuela. busca recurrir a su pareja. además de estar conscientes de dichos cambios. familiares. lo resuelve por sí mismo. La principal temática en la que existe una menor comunicación entre los padres e hijos adolescentes se refiere a las dificultades personales con sus novios/as. Debido a que la sensibilización gestalt es una de las herramientas más útiles para promover el desarrollo de las personas (Salama. Para ello se dará respuesta a los objetivos y pregunta de investigación planteada al inicio de éste trabajo. el desempeño escolar y las dificualtades personales. compañeros. es por ello que los padres necesitan. Se encontró que cuando uno de los padres tiene conflicto con su hijo adolescente. amigos. profundizar sus conocimientos sobre las características propias de la adolescencia. Posteriormente se harán algunas recomendaciones para estudios posteriores. Los padres de familia tienen el verdadero interés en mejorar la comunicación con sus hijos y continuar preparándose en otras temáticas relacionadas con su educación.

se puede concluir que el Taller de Sensibilización Gestalt favoreció la comunicación entre padres e hijos adolescentes. El participar en el taller para padres les permitió conocer y compartir diversas estrategias de comunicación. por lo que en los programas para padres se sugiere fomentar el compartir dichas experiencias. Asimismo. de adicciones entre otros. abordando con mayor profundidad las temáticas diagnosticadas. Considerando lo anterior. así como tener la oportunidad de vivenciar y poner en práctica dichas estrategias. El formar parte de un grupo en el cual se propicie un clima de confianza les permitió expresar y compartir sus emociones. Entre las estrategias de comunicación que los padres podrán utilizar con sus hijos adolescentes son la empatía. cómo hablar con ellos de sexualidad. Recomendaciones Con el propósito de mejorar la implementación o el seguimiento del trabajo. El darse cuenta de que poseen una gran experiencia empírica sobre los diversos temas los motivó a seguir participando activamente en las actividades del taller así como a continuar preparándose como padres. aceptación y valoración de sí mismos. entre otras. con diversas temáticas como por ejemplo: cómo fomentar la autoestima en los hijos. El intercambio de experiencias entre los participantes propició que éstos se sintieran más involucrados en las actividades del taller. asertividad. la escucha activa. es importante la implementación de talleres (al menos una vez por ciclo escolar). sentimientos. fortaleció su autoestima. se . creencias y anécdotas personales. Para ello. ya que de esta forma se sintieron apoyados y comprendidos y al mismo tiempo. por lo que los facilitadores que promuevan este tipo de talleres deben valorar y reconocer las aportaciones y conocimientos de los participantes. así como las posibles temáticas de investigación a considerar en siguientes estudios se sugiere darle continuidad al taller de comunicación realizado para aprovechar el interés de los padres en participar en este tipo de actividades.68 sentimientos propiciando de esta forma no sólo beneficios a nivel personal sino también en cuanto a sus relaciones familiares y sociales.

e involucrar en las actividades a los hijos adolescentes. . Entre algunos de los talleres de seguimiento se sugiere trabajar cómo fue la adolescencia de los padres de familia lo que les permitirá reflexionar sobre las semejanzas y diferencias de sus procesos personales y el de sus hijos.69 recomienda invitar a padres de familia de otros semestres a participar en los talleres. Finalmente. para posteriormente hacer un estudio comparativo entre ambas opiniones. así como aquellas que les ocasionan más conflictos. se sugiere llevar a cabo un seguimiento con los participantes. En cuanto a futuros trabajos de investigación se recomienda considerar la opinión de los hijos respecto a cuáles son las temáticas en las que hay menos comunicación con sus padres. para determinar si el taller de sensibilización gestalt sobre comunicación realizado propició cambios significativos en la relación de los padres con sus hijos adolescentes.

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75 Apéndices .

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Instrumento para la evaluación de la comunicación con padre y madre .Apéndice A.

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Instrumento para la evaluación de los conflictos con los progenitores .Apéndice B.

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Instrumento valorativo sobre tópicos de la comunicación entre padres e hijos adolescentes ESTIMADO PADRE DE FAMILIA: La comunicación es una necesidad básica para el desarrollo social y emocional de los seres humanos. Es un elemento indispensable para relacionarse y constituye uno de los aspectos más frágiles en la convivencia entre los individuos. La comunicación entre padres e hijos es importante para adquirir una adecuada estructura y funcionamiento familiar. Atentamente L. Los datos obtenidos serán utilizados para diseñar e implementar un taller dirigido a mejorar la interacción entre Ud. y por tanto. La información será tratada de manera confidencial y anónima. Este instrumento tiene como propósito identificar las causas más frecuentes de conflicto entre Ud. se agradece su valiosa participación.E. y su hijo(a). De antemano.Apéndice C. Susy Yolanda Álvarez Orozco Orientadora educativa del plantel DATOS GENERALES Datos del padre: Edad: _________________________ Ocupación: ________________________ Escolaridad: ____________________ Estado civil: _______________________ Datos del hijo(a): Sexo: Masculino _____ Femenino____ Edad: _______ . y su hijo(a) que pudiesen estar influyendo negativamente en su proceso de comunicación. por lo que resulta fundamental la voluntad y el interés de cada uno de sus integrantes en el logro de ese objetivo. en sus relaciones familiares.

el “3" si lo hace algunas veces. 13. Religión Muchas veces 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Nunca . exámenes. Rara vez Algunas veces 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ¿Con qué frecuencia habla con su hijo(a) sobre… 1. Problemas económicos familiares (gastos.. familia. Sus hábitos alimenticios 17.) Reglas en el hogar (quehaceres en casa. amigos. directivos. Política 22. Su conducta o comportamiento sexual 8. Sexualidad en general 7. calificaciones) 15. ipod etc. Convivencia familiar(reuniones. trabajo. Dificultades personales (con novio(a). permisos. etc. compañeros. El uso de internet. tabaco. Su vestimenta y arreglo personal 12. 3. De acuerdo con la siguiente clave. Su estado de ánimo 10. exposiciones. el “2" si lo hace rara vez o en contadas ocasiones. música. etc.INSTRUCCIONES PRIMERA PARTE Evalúe la frecuencia con la que Ud. etc. con su pareja 18. responsabilidad. mariguana. comidas. Su desempeño escolar (tareas.. La relación de Ud. familiares) 16. y el “4" si habla muchas veces con él (ella) de ese asunto. encierre en un círculo el número que mejor represente su caso:     el “1" si no habla nunca de ese tema. Sus amigos(as) Lo que hace cuando está fuera de casa Sus gustos e intereses (deportes. habla o trata con su hijo(a) de las temáticas que a continuación se le presentan. matrimonio.) 14.) 6.) 9. 4. derechos) 20. uso del dinero…) 19. La forma de hablar y expresarse 11. maestros. 2. Sus planes futuros (carrera a estudiar. El consumo de drogas (alcohol. ) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5. Dificultades en la escuela (con amigos. paseos familiares) 21. compañeros. teléfono celular. Valores morales (respeto.

13. derechos) 20. Política 22. ) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5.SEGUNDA PARTE De la siguiente lista que se le presenta evalúe cada una de las temáticas y encierre en un círculo de acuerdo a la intensidad que Ud. matrimonio. amigos. Valores morales (respeto. Sus amigos(as) Lo que hace cuando está fuera de casa Sus gustos e intereses (deportes. Sus planes futuros (carrera a estudiar. Religión Intenso 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Leve . La forma de hablar y expresarse 11. directivos. comidas. El uso de internet. ipod etc. responsabilidad. Su conducta o comportamiento sexual 8. La relación de Ud. música. Su desempeño escolar (tareas. permisos. con su pareja 18. 3. 4. Dificultades personales (con novio(a).. teléfono celular. 2. Su estado de ánimo 10. exposiciones. compañeros.) 14. mariguana. trabajo. perciba que se presenta en la relación con su hijo (a) adolescente.. Sexualidad en general 7. etc.) Reglas en el hogar (quehaceres en casa. Problemas económicos familiares (gastos.     El “1” si la temática no representa ningún problema El “2” si le ocasiona un problema leve El “3” si le ocasiona un problema moderado El “4” si le ocasiona un problema intenso Moderado Ningún problema Temáticas 1. Dificultades en la escuela (con amigos. Convivencia familiar (reuniones. etc. familia. compañeros. tabaco.) 6. paseos familiares) 21. calificaciones) 15. uso del dinero…) 19.) 9. etc. maestros. Su vestimenta y arreglo personal 12. Sus hábitos alimenticios 17. exámenes. familiares) 16. El consumo de drogas (alcohol.

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Seleccione todas las opciones que acostumbre utilizar.TERCERA PARTE  Indique con una “X” a quién(es) recurre o ha recurrido cuando ha tenido problemas con su hijo (a) adolescente. coordinador(a) académico Hermanos Mi pareja Otro de mis hijos Mis amigos Los profesores Padre/pastor/líder religioso Especialista(doctor. Padres Director (a) del Colegio. tíos etc.) Dejo que haga lo que quiera Lo (a)castigo Le pido a mi pareja que lo resuelva Dejo que el tiempo lo resuelva solo No seque hacer Otra (especifique) Fecha: ______________________ ¡Gracias por su participación! . psicólogo) Yo sólo lo resuelvo No sé a quien recurrir Otro (especifique)  Señale con una “X” la forma o formas como generalmente resuelve los problemas con sus hijos. Negociamos Llegamos juntos a un acuerdo Se hace lo que yo digo Lo (a) ignoro Lo (a) corro de la casa Lo (a) mando a casa de algún familiar (abuelos.

Invitación al taller Frente Parte trasera .Apéndice D.

Interior .

temáticas. el participante obtendrá estrategias para mejorar la comunicación con sus hijos adolescentes.Apéndice E. objetivo. 10’ Presentación de la información en powerpoint. Duración 10’ 20’ Recursos de apoyo (materiales ) Ninguno Pelota de hule Grabadora CD de música variada 20’ Presentación de la estructura Se presentará en forma breve la estructura general del del taller taller: Características. La persona que quedara con la pelota en la mano se presentará ante el grupo diciendo su nombre. Cañón Pantalla de proyección Coffebreak Receso . a una señal de la facilitadora. calendario de sesiones y las reglas. La facilitadora invitará a los presentes a sentarse en círculo y les dará una pelota. el motivo por el cual se inscribió al taller así como sus expectativas. Ésta irá corriendo de mano en mano al compás de una canción. se detiene el ejercicio. Cartas Descriptivas TALLER DE SENSIBILIZACIÓN GESTALT SOBRE COMUNICACIÓN PARA PADRES CON HIJOS ADOLESCENTES Objetivo General: Al concluir el taller. duración. Primera Sesión Objetivo específico: Conocer e integrar a los participantes y establecer los acuerdos de trabajo. Duración: 2 horas Actividad Presentación de la facilitadora Dinámica de presentación: “La pelota preguntona” Descripción Se darán unas palabras de bienvenida a los participantes y el reconocimiento por su asistencia al taller.

Después de 3 ó 4 minutos. pantalla de proyección Evaluación de la Sesión 15’ Formatos de evaluación . Posteriormente se les harán unas preguntas para su reflexión: ¿Se sintió apenado con esta actividad? ¿A qué se debe? ¿Fue usted honesto consigo mismo? ¿Qué reacción obtuvo de su compañero cuando le reveló sus puntos fuertes? ¿Cómo se sintió con la actividad? Se analizó junto con los participantes que significa para ellos el concepto de autoestima. los retos que deben enfrentar. ¿cómo se formo la imagen que tienen de si mismo(a)s? y cuales son los síntomas de baja autoestima en un padre/ madre. de qué se dieron cuenta. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. qué es lo que más les ha gustado. lo que aprendieron. se indicará que compartan lo escrito con su compañero. cañón. En plenaria compartirán qué se llevan de la sesión.Dinámica de Autoconocimiento: “Concepto positivo de sí mismo” Se dividirá a los asistentes en parejas y se les pedirá que cada una escriba en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que les agradan en sí mismas. 25’ Hojas en blanco Lápices Análisis del concepto de Autoestima 20’ Presentación en powerpoint.

lo que aprendieron. qué es lo que más les ha gustado. emocionales y espirituales). sociales. Actividad Dinámica de Autoconocimiento: La estrella de cinco picos Descripción Cada participante analizará diversos aspectos de su personalidad como son el emocional. los retos que deben enfrentar. Duración 50’ Recursos de apoyo (materiales ) Hojas en blanco Plumones Receso Dinámica de reflexión: ¿Qué significa ser padremadre de un adolescente? En forma personal. físicos. de qué se dieron cuenta. intelectual.Segunda Sesión Objetivo específico: Analizar diversos aspectos de sí mismos (intelectuales. Duración: 2 horas. Finalmente se les indicará que representen con su propio cuerpo. físico. en plenaria compartirá con sus compañeros su experiencia. compartirán sus opiniones sobre el tema. el estado actual de su “estrella”. Posteriormente. 10’ 50’ Coffebreak Hojas en blanco Lápices Música neutra (para la ambientación) Formato de evaluación 10’ Evaluación de la Sesión . Luego dibujará su estrella con base en el análisis realizado. En plenaria. social y espiritual. así como el significado personal de ser padre o madre de un adolescente. cada participante reflexionará sobre lo que significa para ellos ser padre/ madre de un adolescente. En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. así como algunas sugerencias para mejorar el taller.

En plenaria se comentarán las conclusiones generales del ejercicio. Duración: 2 horas. Duración 60’ Recursos de apoyo (materiales ) Formatos de la actividad “Autoaceptándonos” CD musical Reproductor de CD Receso Proyección de la reflexión: “El balde chino” Se les proyectará la reflexión “El balde chino”. Actividad Dinámica de autoconocimiento: “Autoaceptándonos” Descripción Cada participante completará un ejercicio de frases incompletas. al término de la misma. lo que aprendieron. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. 10’ 40’ Coffebreak Presentación en powerpoint. los retos que deben enfrentar. qué es lo que más les ha gustado. Al concluir la lectura de las frases se darán retroalimentación como muestra de empatía y apoyo. Posteriormente las compartirá con el grupo. compartirán en plenaria sus opiniones al respecto. cañón. En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión.Tercera Sesión Objetivo específico: Reflexionar sobre la importancia de la autoaceptación para el crecimiento personal. de qué se dieron cuenta. pantalla de proyección Formato de evaluación Evaluando la Sesión 10’ .

lo anterior lo realizarán en secreto y sin comentar con ningún otro compañero. al concluir todos los participantes deberán unir todas las partes y formar la mariposa.Cuarta Sesión Objetivo específico: Analizar la importancia de la comunicación en las relaciones interpersonales. se elegirá a un representante por equipo y se le indicará lo siguiente: Tendrá que ir llamando uno por uno de los integrantes de su equipo y le solicitará que dibuje una parte específica del cuerpo de una mariposa (antenas. Se dividirá al grupo en dos subgrupos. cuerpo). se compararán los resultados y se analizará la importancia de la comunicación en las relaciones Duración 10’ Recursos de apoyo (materiales ) Ninguno Dinámica de relajación: “Respiración 20’ CD con música de meditación y relajación. ala izquierda. Duración: 2 horas. ala derecha. Actividad Retroalimentación Descripción Se realizará una retroalimentación de las experiencias vividas así como lo aprendido en las sesiones anteriores. Al finalizar comentarán cómo se sintieron durante el ejercicio. Los participantes deberán ponerse cómodos. cerrar los ojos y seguir las instrucciones de la facilitadora durante el ejercicio. (Relaxation de The Wellness Collection) Reproductor de CD Dinámica: “La mariposa” 30’ . En un segundo momento se les darán las mismas indicaciones con la diferencia de que ahora si podrán comunicarse entre todos y formar nuevamente una mariposa. En plenaria.

interpersonales. opinando y retroalimentando al compañero. los retos que deben enfrentar. deberán platicar de un tema elegido por ellos mismos. posteriormente. lo que aprendieron. Receso Dinámica de comunicación: “Tipos de comunicación” Se dividirá al grupo en binas. de qué se dieron cuenta. y mientras uno habla el otro se irá alejando de él (ella)  De espaldas seguirán platicando  Sentados. tomando en consideración lo siguiente:  Un integrante hablará y el otro sólo se limitará a escuchar  Un integrante hablará y el otro no podrá establecer contacto visual con su compañero  Los dos integrantes hablarán al mismo tiempo  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que si  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que no  Se pondrán de pie. 15’ 35’ Coffebreak Ninguno Evaluando la sesión 10’ Formato de evaluación . En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. qué es lo que más les ha gustado. sentados. ambos platicarán pudiendo establecer contacto visual.

cañón. Tres cualidades de su hijo(a) 3. Después de un lapso de 5 minutos hacer un intercambio de roles y continuar platicando sobre el tema que se les asignó. deberán entablar una conversación sobre los siguientes temas: dificultades personales.hijo” Se dividirá al grupo en binas. “Bandera Personal” Descripción Cada participante irá llenando los apartados que contemplan su bandera personal. Duración 50’ Recursos de apoyo (materiales ) Presentación en powerpoint. Tres cualidades personales como padres. Actividad Dinámica. compartir lo siguiente: ¿Qué clase de padre representó? ¿Y su compañero (a)? 10’ 50’ Coffebreak Ninguno . en la cual se incluyen: 1. Qué es lo que más les gusta de su familia 2. Necesidades de su hijo (a) 4. relación con la pareja y política. En plenaria. pantalla de proyección Formatos de Bandera personal Receso Dinámica: “Diálogo padre. Duración: 2 horas. Los que sean nombrados como A deberán representar a los padres y los B a los hijos.madres La información que se obtenga del ejercicio se utilizará en la siguiente actividad.Quinta Sesión Objetivo específico: Analizar las necesidades de padres y los hijos adolescentes y su relación con la empatía. ¿Cómo son los adolescentes de hoy? 5. se nombrará a un integrante como el A y al otro como el B.madres 6. Necesidades personales como padres.

deberán elaborar una carta dirigida a su hijo (a) en la cual le den respuesta a las peticiones anteriormente seleccionadas.¿Qué clase de hijo (a) representó? ¿Y su compañero (a)? ¿Cómo lo vivenció con su compañero(a)? ¿De qué se dio cuenta? Evaluando la sesión En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión.madre” Descripción Cada participante leerá un texto cuyo contenido son 14 peticiones que un hijo(a) le hace a su padre. Receso 20’ Coffebreak . Duración 45’ Recursos de apoyo (materiales ) Formato con la Carta de un(a) hijo(a) a su padre. en forma personal deberán seleccionar aquellas frases con las que se identifiquen.madre CD musical Reproductor de CD 10’ Formato de evaluación Reflexión “Papá acércate soy adolescente”. Sexta Sesión Objetivo específico: Reflexionar sobre las características y necesidades de los adolescentes así como de la importancia de practicar la empatía en las relaciones de padres e hijos. En plenaria. Al terminar la lectura. de qué se dieron cuenta. 40’ PC. Al concluir la selección de dichas frases. Actividad Lectura reflexiva: “Carta de un(a) hijo(a) a su padre. los retos que deben enfrentar. qué es lo que más les ha gustado. video. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. cañon retroproyector. compartirán los sentimientos que tienen hacia sus hijos adolescentes.madre. Se proyectará el video “Papá acércate soy adolescente” y posteriormente en plenaria se hará la reflexión. Duración: 2 horas. lo que aprendieron.

Posteriormente.Evaluando la sesión En plenaria compartirán qué se llevan de la sesión. Actividad Dinámica: “Dejando pendientes…” Descripción Los participantes elaborarán una lista con todas las actividades que dejaron pendientes por asistir al taller. pasivo y asertivo) 50’ Información de las características de los diversos tipos de conductas que deberán ser representadas. pasivas y asertivas). Duración: 2 horas. • Encontrar las diferencias que hay entre ellos. (El aquí y el ahora) Los participantes se dividirán en 3 equipos y realizarán unas representaciones sobre tipos de conductas (agresivas. . el resto de los integrantes deberán: • Observar a los compañeros que están haciendo su presentación. Durante la presentación. qué es lo que más les ha gustado. de qué se dieron cuenta. Duración 10’ Recursos de apoyo (materiales ) Lápiz y papel Sobre manila Dinámica Vivencial: “Tipos de conductas” (agresivo. 15’ Formato de evaluación Séptima Sesión Objetivo específico: Analizar la importancia de la asertividad en las relaciones interpersonales. la facilitadora guardará dichos pendientes en un sobre y les pedirá que durante la sesión intenten olvidarse de todas aquellas preocupaciones y actividades para que puedan concentrarse en el taller. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. los retos que deben enfrentar. lo que aprendieron.

Receso Resaltando los aspectos relevantes del tema Los integrantes responderán a las siguientes preguntas y posteriormente lo compartirán en plenaria: ¿Qué pasaba consigo mismos mientras observaban a sus compañeros?. ¿Con cuál se identificaron más?. ¿Qué necesitas para ser asertivo(a)? En plenaria compartirán qué se llevan de la sesión. qué es lo que más les ha gustado. los retos que deben enfrentar. Para ello se les solicitará que cuando lo platiquen con sus hijos los escuchen con atención. ¿Con cuál se identificaron menos?.• Identificar las características de cada equipo. de qué se dieron cuenta. ¿Cuál se da con mayor frecuencia en su familia?. La facilitadora resaltará los aspectos más importantes de cada tipo de conducta. corroborar la información con los hijos adolescentes. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. ¿Qué te impide ser asertivo(a)?. deberán comentar sus conclusiones realizadas. 10’ Coffebreak 35’ Hojas Lápices Evaluando la sesión 15’ Formato de evaluación Tarea: Test ¿Qué tanto conozco a mi hijo? . En forma personal deberán responder el cuestionario. Al concluir cada presentación. y posteriormente. lo que aprendieron.

Posteriormente compartirán sus conclusiones. pantalla de proyección Formatos de evaluación Lápices Cada participante analizará en forma personal cómo era su comunicación antes y después de asistir al taller así como cuáles son las estrategias que podrá utilizar con sus hijos adolescentes. los participantes analizarán ¿Cómo lo hicieron? ¿Tono de voz? ¿Mirada? ¿Actitud? ¿Postura? y comentarán sus principales conclusiones. Así como la importancia de haber utilizado la escucha activa durante el ejercicio. Duración: 2 horas. cañón. Los participantes evaluarán el taller y posteriormente 10’ Evaluando el taller 20’ Formatos de . pantalla de proyección Lectura guiada sobre las estrategias para mejorar la comunicación Evaluación personal sobre comunicación Se leerán y reflexionarán las estrategias para mejorar la comunicación 20’ Presentación en powerpoint. Duración 15’ Recursos de apoyo (materiales ) Test “¿Conozco a mi hijo?” Aspectos relevantes en la comunicación con hijos adolescentes 15’ Presentación en powerpoint. cañón.. Actividad Retroalimentación del test: ¿Conozco a mi hijo (a)? Descripción Se revisarán e interpretarán los resultados obtenidos en el test.Octava Sesión Objetivo específico: Analizar la importancia de la escucha activa en la comunicación así como las diversas estrategias abordadas en el taller. En plenaria.

Se llevará a cabo la Clausura del taller a cargo del director del plantel y convivio entre los participantes. facilitadora y autoridades del plantel. harán entrega de las constancias de participación. sus hijos. 20’ evaluación Lápices Constancias de participación Clausura y convivio 20’ .compartirán en plenaria sus conclusiones Entrega de constancias de participación Las autoridades del plantel (director. coordinadora académica) así como de los hijos e hijas de los participantes del taller.

cuando la música se detiene. Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en Material:    Una pelota Reproductor de CD CD musical mano. El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría. Quien se ha quedado con la pelota en la mano se presenta ante el grupo: dice su nombre. . el motivo por el cual se inscribió al taller así como sus expectativas. la pelota deja de avanzar.Apéndice F “La Pelota preguntona” Tipo de dinámica: Rompe hielo/ presentación Instrucciones: La facilitadora entrega una pelota al grupo e invita a los presentes a sentarse en círculo. el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta. En caso de que una misma persona quede más de una vez con la pelota.

Después de 3 ó 4 minutos. sorpresa.Apéndice G “Concepto positivo de sí mismo” Tipo de dinámica: Autoconocimiento Instrucciones: I. reforzamiento). pedir a cada persona que comparta con su compañero los conceptos que escribieron. III. Dividir a los asistentes en parejas. Posteriormente se les harán unas preguntas para su reflexión: ¿Se sintió apenado con esta actividad? ¿A qué se debe? ¿Fue honesto (a) consigo mismo? ¿Qué reacción obtuvo de su compañero cuando le reveló sus puntos fuertes? (por ejemplo. . estímulo. Material:   Hojas de papel Lápices II. Pedir a cada persona que escriba en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que realmente les agradan en sí mismas.

Apéndice H “La estrella de 5 picos” Tipo de dinámica: Autoconocimiento Instrucciones: Cada participante analizará diversos aspectos de su personalidad como son el emocional. social y espiritual. intelectual. físico. Materiales:   Hojas de papel Lápices Luego dibujará su estrella con base en el análisis realizado. . Posteriormente. en plenaria compartirá con sus compañeros su experiencia.

Material:    Formatos de la actividad “Autoaceptándonos” CD musical** Reproductor de CD Al concluir la lectura de las frases se dará retroalimentación al compañero. compartirá con el grupo las frases completas. ** Se puede ambientar con música neutra que facilite la reflexión. En plenaria se comentarán las conclusiones generales sobre el ejercicio. .Apéndice I “Autoaceptándonos” Tipo de dinámica: Autoconocimiento Instrucciones: Cada participante resolverá el ejercicio “Autoaceptándonos”. Posteriormente.

..... 11.Autoaceptándonos Complete las siguientes frases: 1. 12.. Si yo aceptara mi cuerpo. 3.. Uno de los pensamientos que tiendo a alejar de mí es.. 2.. El beneficio de no aceptarme podría ser. A medida que aprendo a autoaceptarme..... Si aceptara mejor mí pasado.. 4. Una de mis conductas que me cuesta aceptar es. 8. 5... 13. 15. Si fuera más honesto acerca de mis deseos y necesidades. 14. 10.. Uno de los aspectos de mi cuerpo que me cuesta integrar es..... . Comienzo a sentir.. Si aceptara mejor mis sentimientos. 16. Si tuviera más en cuenta sanamente a los otros.. Lo que me asusta e impide aceptarme a mí mismo es.. No me perdono. 6.... 7.. 9. Si me perdonara.. Una de mis emociones que me cuesta aceptar es.... Comienzo a darme cuenta de que.

Apéndice J “La Mariposa” Tipo de dinámica: Vivencial Material:     Hojas de papel Plumones Tijeras Resistol y cinta adhesiva Instrucciones: Se dividirá al grupo en dos subgrupos. se elegirá a un representante por equipo y se le indicará lo siguiente:  Tendrá que ir llamando uno por uno de los integrantes de su equipo y le solicitará que dibuje una parte específica del cuerpo de una mariposa (antenas. En un segundo momento se les darán las mismas indicaciones con la diferencia de que ahora si podrán comunicarse entre todos y formar nuevamente una mariposa. cuerpo). ala izquierda. se compararán los resultados y se analizará la importancia de la comunicación en las relaciones interpersonales. lo anterior lo realizarán en secreto y sin comentar con ningún otro compañero. al concluir todos los participantes deberán unir todas las partes y formar la mariposa. ala derecha. En plenaria. .

Apéndice K “Tipos de comunicación” Tipo de dinámica: Vivencial Material: Ninguno Instrucciones: Dividir al grupo en binas. . sentados. y mientras uno habla el otro se irá alejando de él (ella)  De espaldas seguirán platicando  Sentados. tomando en consideración lo siguiente:  Un integrante hablará y el otro sólo se limitará a escuchar  Un integrante hablará y el otro no podrá establecer contacto visual con su compañero  Los dos integrantes hablarán al mismo tiempo  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que si  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que no  Se pondrán de pie. posteriormente. deberán platicar de un tema elegido por ellos mismos. ambos platicarán pudiendo establecer contacto visual. opinando y retroalimentando al compañero.

¿Cómo son los adolescentes de hoy? 5.Apéndice L “Bandera personal” Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva Material:  Hoja con el formato de “Mi bandera personal”  Lápices Instrucciones: Cada participante irá llenando los apartados que contemplan su bandera personal. Qué es lo que más les gusta de su familia 2. en la cual se incluyen: 1. Necesidades de su hijo (a) 4. coincidencias y obtener las conclusiones. analizar las diferencias.madres Posteriormente. Tres cualidades de su hijo(a) 3. Necesidades personales como padres. . Tres cualidades personales como padres. en plenaria.madres 6. compartir las banderas personales.

Bandera personal 1 2 3 4 5 6 Casilla 1: ¿Qué es lo que más me gusta de mi familia? Casilla 2: Tres cualidades de mi hijo / a Casilla 3: Necesidades de mi hijo / a Casilla 4: ¿Cómo son los adolescentes de hoy? Casilla 5: Tres cualidades mías como padre o madre Casilla 6: Necesidades mías como padre o madre .

Política. En plenaria.Apéndice M “Diálogo padre. Relación con la pareja.hijo” Tipo de dinámica: Vivencial Material: Ninguno Instrucciones: Dividir al grupo en binas. deberán entablar una conversación sobre los siguientes temas: 1. Dificultades personales. Los que se nombraron como A deberán representar a los padres y los B a los hijos. 2. compartir lo siguiente: ¿Qué clase de padre representó? ¿Y su compañero (a)? ¿Qué clase de hijo (a) representó? ¿Y su compañero (a)? ¿Cómo lo vivenció con su compañero(a)? ¿De qué se dio cuenta? . 3. nombrar a un integrante como el A y al otro como el B. Después de un lapso de 5 minutos hacer un intercambio de roles y continuar platicando sobre el tema que se les asignó.

Posteriormente expresarán los sentimientos que les provocó el ejercicio así como su experiencia. en forma personal deberán seleccionar aquellas frases con las que se identifiquen.madre.Apéndice N “Carta de un (a) hijo (a) a su padre/ madre” Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva Instrucciones: Cada participante leerá un texto cuyo contenido son 14 peticiones que un hijo(a) le hace a su padre. . deberán elaborar una carta dirigida a su hijo (a) en la cual le den respuesta a las peticiones anteriormente seleccionadas. Material:      Hojas impresas con la “Carta” Hojas en blanco Lápices CD Musical Reproductor de cd Al terminar la lectura. Al concluir la selección de dichas frases.

pero también si es un castigo. no me digas “no tengo tiempo para boberías o “eso no tiene importancia” trata de comprenderme y ayudarme. ni me pidas que las diga por ti. a veces solo pido para ver hasta cuanto puedo obtener. 2. alguien va a sufrir.“Carta de un (a) hijo (a) a su padre/ madre” 1. 9. 14. yo lo haría más rápido y con más gusto. 12. Cuando te cuente un problema mío. 4. No me grites. Déjame valerme por mí mismo. Trátame con la misma amabilidad y cordialidad con que tratas a tus amigos ya que porque seamos familia eso no quiere decir que no podamos ser amigos también. 10. Cumple las promesas buenas o malas. No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer. Si me prometes un premio dámelo. 5. Si tú haces todo por mí. nunca podré aprender 8. Atentamente Tu hijo (a) . Cuando estés equivocado en algo admítelo y crecerá la opinión que yo tengo de ti y me enseñarás a admitir mis equivocaciones. aunque tú no creas necesario decírmelo. Si tú me haces lucir mejor que los demás. Quiéreme y dímelo. y si me haces lucir peor que los demás. 6. 7. no me exijas que te diga “el porqué lo hice”. Me haces sentir mal y perder la fe en lo que dices. No me compares con nadie. 13. Cuando yo hago algo malo. Si en vez de órdenes a veces me sugieres las cosas. 3. 11. A mí me gusta oírtelo decir. Decide y mantén esa decisión. No des siempre órdenes. especialmente con mi hermano o hermana. te respeto menos cuando lo haces y me enseñas a gritar a mí también y yo no quiero hacerlo. No digas mentiras delante de mí. Yo aprenderé y haré siempre lo que tú hagas y no lo que no hagas. A veces ni yo mismo lo sé. seré yo quien sufra. No me digas que haga una cosa que tú no haces. Aunque sea para sacarte de un apuro. No me des todo lo que pida.

En la siguiente sesión. se revisará e interpretarán los resultados obtenidos en el test. Material:  Hojas impresas con el test .Se les solicitará a los participantes que respondan el test para evaluar qué tanto conocen a sus hijos. .Apéndice O “Test ¿Cuánto conoces a tu hijo (a)?” Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva Instrucciones: .Posteriormente que confirmen junto ellos sus respuestas y anoten la cantidad de aciertos y errores. .

Cosas que le disgustan 24. ¿Quién es su mejor amigo (a) en la población? 2. Actividades favoritas 27. ¿Cuál es su programa favorito? 8. ¿En qué gasta su dinero? 28. ¿Cuál es su deporte favorito? 9. ¿Qué materia(s) le resulta(n) más atractivas en el colegio? 6. ¿Qué promedio de calificación tiene? 25. ¿Cómo se llama(n) su(s) maestro(a) (s) predilecto(a)(s)? 10. ¿Cuál ha sido el logro que más le ha llenado de orgullo este año a su hijo (a)? 5. ¿De qué cosas se queja con mayor frecuencia? . Héroe o personaje al que admira 23. ¿Qué regalo le gustaría recibir? 13. ¿Cómo le gusta vestir? 12. ¿Cuál es el pariente que más le gusta visitar? 20. ¿Qué tipo de objetos guarda en sus cajones?(mencionar al menos 3) 15. ¿Quién lo es en el colegio? 3.Test ¿Cuánto conoces a tu hijo (a)? 1. ¿A qué hora prefiere hacer su tarea? 14. Experiencia que más lo (a) ha desilusionado 26. ¿Qué cosa le produce más vergüenza? 19. Si es aficionado(a) a algún deporte profesional ¿a qué equipo le va? 16. ¿Qué día es su fecha de nacimiento? 4. ¿Tiene algún amigo(a) con el (la) que esté peleado(a)? 29. ¿Qué cosa le produce más temor? 18. ¿Tiene algún apodo entre sus amigos? ¿Cuál? 17. ¿Cuáles le disgustan más? 7. Personas (fuera del hogar) en las que confía 30. Canciones favoritas 22. Película favorita 21. ¿Qué desea estudiar al terminar la prepa? 11.

Apéndice P “Dejando pendientes” Tipo de dinámica: Relajación/ concentración Material:    Hojas de papel Lápices Sobre manila Instrucciones: Los participantes elaborarán una lista con todas las actividades que dejaron pendientes por asistir al taller. “En el aquí y el ahora” . la facilitadora guardará dichos pendientes en un sobre y les pedirá que durante la sesión intenten olvidarse de todas aquellas preocupaciones y actividades para que puedan concentrarse en el taller. Posteriormente.

• Identificar las características de cada equipo.Apéndice Q “Tipos de conductas” Tipo de dinámica: Vivencial Material: Ninguno Instrucciones: Los participantes se dividirán en 3 equipos y realizarán unas representaciones sobre tipos de conductas (agresivas. pasivas y asertivas). Durante la presentación. • Encontrar las diferencias que hay entre ellos. deberán comentar sus conclusiones realizadas . el resto de los integrantes deberán: • Observar a los compañeros que están haciendo su presentación. Al concluir cada presentación.

• Falsas risas. Si digo que no. • Sensación de pérdida de control. No quiero molestar a los demás con mis cosas. • Vacilaciones. • Voz débil. • Frustración Tipo de pensamientos de este tipo de personas: • No tengo necesidad de respetar a los demás. Temática que deberán abordar: Las reglas en el hogar Grupo 2 En equipos representen una familia en la cual uno de los padres sea una persona pasiva Su conducta debe ser: • Mirada baja. • Sentimientos de culpa. • Sólo me respetan si soy agresivo. • Notan que los demás lo dejan solo cada vez que es agresivo. • Postura corporal agachada. • No puedo soportar que las cosas no sean como yo quiero. Pienso que los otros se aprovechan de mí. Tipo de pensamientos de este tipo de personas: • • • • • Los otros son más importantes que yo. .REPRESENTACIONES Grupo 1 En equipos representen una familia en la cual uno de los padres sea una persona agresiva Su conducta debe ser:  Mirada fija  Voz alta  Habla rápido  Gestos de amenaza  Postura intimidatoria invadiendo el espacio del otro  Cuerpo tenso Emociones y sentimientos • Baja autoestima. si no ayudo a los demás nunca más me tendrán en cuenta. Tengo que sacrificarme por los demás. • Tensión en la cara y los labios.

• Cuerpo relajado Emociones y sentimientos • Honestidad emocional. • Gestos firmes. • Piensa que no es ni superior ni inferior a los demás.Emociones y sentimientos • Baja autoestima. • Postura erguida. • Falta de respeto a sí mismo. • Sentimientos de desamparo. • Buena autoestima Tipo de pensamientos de este tipo de personas: • Piensa que tiene derechos y los ejercita. dice lo que siente. • Manos sueltas. Temática que deberán abordar: Desempeño escolar del hijo (a) . • Sensación de pérdida de control. • Sensación de control. • Soledad. • Se siente a gusto consigo mismo y con los demás. • Sentimiento de enfado. • Se respeta a sí mismo y a los demás. • Cree que todo el mundo tiene derecho a ser respetado. Temática que deberán abordar: La forma de hablar y expresarse de los adolescentes Grupo 3 En equipos representen una situación de familia en la cual uno de los padres sea una persona asertiva Su conducta debe ser: • Contacto ocular directo • Nivel de voz adecuado a la conversación • Habla fluidamente.

Apéndice R “Evaluación personal sobre comunicación”

Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva

Instrucciones: Cada participante deberá analizar en forma personal cómo era su comunicación antes y después de asistir al taller así como

Material:     Formato de “Evaluación personal sobre comunicación” Lápices CD musical Reproductor de CD

cuáles son las estrategias que podrá utilizar con sus hijos adolescentes. Posteriormente deberá compartir sus conclusiones.

Evaluación personal de comunicación

Nombre: _______________________________________________

Fecha: ____________________

Describa cómo era su comunicación con su hijo(a) adolescente, antes y después de asistir a este taller. En el caso de que en algún aspecto no haya experimentado ningún cambio, explique cuál es la razón. Aspectos de la comunicación Forma de hablar Tono de voz Volumen Expresión Mirada Postura Antes Después Razón

Gestos Actitud Escucha

Estrategias de comunicación ¿Considera que el taller le sirvió de apoyo para mejorar su comunicación con su hijo(a) adolescente? Justifique su respuesta ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ De las estrategias aprendidas en el taller, mencione cuál(es) de ellas puede aplicar con su hijo (a) adolescente:

Evaluando el taller Lo que aprendi… Principales cambios que logré

Áreas que necesito mejorar

Sugiero…

¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!

Apéndice S “Trabajos realizados” Dinámica: La estrella de 5 picos .

Dinámica: Autoaceptándonos .

Dinámica: La mariposa .

Dinámica: La bandera personal .

Apéndice T “Constancia de participación al taller” .

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