ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN PARA PADRES CON HIJOS ADOLESCENTES

Susy Yolanda Alvarez Orozco

Tesis elaborada para obtener el Grado de Maestro en Orientación y Consejo Educativos

Tesis dirigida por Gladys Julieta Guerrero Walker

Mérida de Yucatán Mayo de 2011

Declaro que esta tesis es mi propio trabajo, con excepción de las citas en las que he dado crédito a sus autores, asimismo afirmo que este trabajo no ha sido presentado para la obtención de algún título, grado académico o equivalente

Susy Yolanda Alvarez Orozco

durante el período de agosto de 2008 a julio de 2010 para la realización de mis estudios de maestría que concluye con esta tesis.Agradezco el apoyo brindado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) por haberme otorgado la beca No. .222685. como producto final de la Maestría en Orientación y Consejo Educativos de la Universidad Autónoma de Yucatán.

Dedicatoria El presente trabajo se lo dedico a todas las personas que compartieron conmigo estos últimos años y me impulsaron a seguir hasta el final. ¡mil gracias! .

se propone el utilizarlo como inducción de un programa o escuela para padres con hijos adolescentes. así como el compartir diversas estrategias de comunicación con otros padres de familia. por lo que sería conveniente darle continuidad con otras temáticas de acuerdo a sus intereses y necesidades. Este enfoque permitió a los participantes hacer conciencia de si mismos. ya que es sólo el inicio de una gran cantidad de cursos que pueden ofrecerse a los padres como estrategia de apoyo. para los cuales se diseñó e implementó un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres con hijos adolescentes. así como cuáles son aquellas que les ocasionan mayores conflictos y que por tanto interfieren en su relación familiar. El ofrecerles ese espacio de reflexión que necesitan. Entre las posibles aplicaciones de este proyecto. en su interior se establecen formas de comunicación para tratar de entenderse y satisfacer las necesidades de sus integrantes.Resumen La familia es la primera escuela donde aprendemos a comunicarnos. Es de tipo no experimental. lo que afecta directamente sus relaciones interpersonales. un taller de sensibilización gestalt? El objeto de estudio fueron padres de familia de estudiantes de primer año de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. El presente estudio tuvo como propósito describir cuáles son las temáticas que los padres e hijos adolescentes platican con menor frecuencia. ya que no se construyó ninguna situación sino que se observaron las relaciones ya existentes entre los padres con sus hijos adolescentes y pretendió dar respuesta a la siguiente interrogante ¿Favorecerá la comunicación entre padres e hijos adolescentes. lo que los hace cuestionarse continuamente si son buenos padres o no. principalmente las de tipo familiar. . responsabilizarse de sus sentimientos y emociones y darse cuenta de sus fortalezas y debilidades como padres. La mayoría de ellos coincidió en que no dedican un espacio de tiempo para sí mismos. principalmente en la adolescencia. les permitió vivenciar nuevas experiencias y obtener beneficios tanto a nivel personal como familiar. . transeccional y descriptivo. En términos generales se puede concluir: que existe una preocupación generalizada entre los padres sobre la manera de comunicarse con sus hijos.

Marco Teórico / 14 La familia del adolescente/ 14 Definición de familia / 14 Estructura de las familias actuales / 15 Importancia de la familia / 16 Características de los hijos adolescentes y los padres en edad adulta intermedia / 17 Características de las relaciones padres e hijos adolescentes / 20 Comunicación / 21 Comunicación padres e hijos adolescentes / 22 Estrategias de comunicación con los hijos adolescentes / 23 Importancia de la sana autoestima de los padres / 24 Cómo mejorar la autoestima de un padre/madre de un adolescente / 25 Cómo apoya la asertividad en la comunicación / 25 Estilos y prácticas parentales en la adolescencia / 26 . Marco de Referencia / 1 Introducción / 1 Antecedentes / 5 Planteamiento del problema / 7 Pregunta de investigación / 9 Objetivos / 9 Justificación / 9 Viabilidad del proyecto / 12 Definiciones conceptuales / 12 Capítulo II.i Tabla de Contenido Resumen Tabla de contenido / i Tablas / iii Figuras / iii Capítulo I.

ii Programas para padres / 29 Programas para padres a nivel mundial / 29 Programas. Conclusiones y Recomendaciones / 67 Conclusiones / 67 Recomendaciones / 68 Referencias / 70 Apéndices / 75 . Resultados / 42 Datos cuantitativos / 42 Datos cualitativos / 50 Capítulo V. escuelas y talleres para padres a nivel nacional / 31 Programas. escuelas y talleres para padres a nivel regional / 32 Sensibilización Gestalt / 34 Capítulo III. Método / 37 Tipo de estudio / 37 Contexto de estudio / 38 Muestra / 38 Instrumento / 38 Pilotaje / 40 Procedimiento / 40 Primera fase /40 Segunda fase / 41 Capítulo IV.

Formas que utilizan los padres de familia para resolver conflictos con sus hijos adolescentes / 48 Figuras Figura 1.iii Relación de tablas y figuras Tablas Tabla 1. Edad de los hijos de los participantes / 43 Figura 3. Frecuencias y porcentajes de las temáticas de comunicación entre padres e hijos adolescentes / 45 Tabla 4. Resultados obtenidos del diagnóstico / 44 Tabla 3. Frecuencias y porcentajes de las temáticas que ocasionan conflictos entre padres e hijos adolescentes / 46 Tabla 5. Personas a las que recurren los padres de familia cuando se presentan conflictos con sus hijos (as) adolescentes / 48 Tabla 6. Género de los hijos de los participantes / 43 Tabla 2. Edad de los padres y madres del estudio / 49 . Escolaridad de los padres participantes en el diagnóstico / 43 Figura 2.

.

et al. por lo que se ha hecho necesario la creación de espacios externos a ésta. compartiendo de esta forma responsabilidades. el concepto de familia ha sufrido modificaciones en su forma tradicional de funciones. las mujeres se encargaban de cuidar a los niños. Defleur. Ciompi y Soler. 2007). el papel de la familia ha experimentado cambios radicales. es el contexto donde se dan los primeros pasos hacia la comunicación. Actualmente han surgido nuevas fórmulas. 2005). L. sino también es usada para referirse a una gran variedad de pequeños grupos de personas que viven juntos sin que intervengan los genes o un contrato jurídico (Lindenfield. donde la libertad y el amor florecen.139) La familia es el más básico de todos los grupos humanos. Plax. matrimonio o adopción. Marco de referencia Introducción “El lugar donde nacen los niños y mueren los hombres. p. a realizar tareas internas del hogar y preparar la comida. Kearney. Hoy por hoy el término familia no sólo se utiliza para definir a las personas que están unidas por lazos de sangre. sino en la familia” (Chesterton citado por Lyford. En la actualidad debido a factores económicos y sociales entre otros. En las últimas décadas. las monoparentales. ciclo de vida. roles y composición. Lo anterior es producto principalmente de los cambios que se han presentado en la sociedad y la cultura. Defleur. Es la gran maestra de todos los símbolos y las reglas de significación. Con el paso del tiempo. dichas funciones también se han modificado (Gamboa. 2007. Por tanto. a su vez dichas variaciones han provocado muchos ajustes en la vida cotidiana de las personas. 2001). que son los cimientos de la vida social. que antes eran consideradas como . 2009). Desde sus orígenes se le ha visto como la unidad económica por excelencia. ya que en siglos pasados era de tipo patriarcal o extensa. ésta suele considerarse una fuente importante de aprendizaje (M. los que se han reflejado en las familias. no es una oficina ni un comercio ni una fábrica. mientras que los hombres se dedicaban a cazar. entre las que se pueden incluir a las familias nucleares.1 CAPÍTULO I. M. que sirvan de apoyo para la familia. las ampliadas entre otros tipos (Cangas y Moldes. H.

2001). poco o casi nada tiene que ver con las familias actuales. Ejemplo de ello son las funciones de asistencia y socialización que se comparten tanto con las escuelas. sino también a los grupos religiosos a los que pertenece la familia. es que muchos padres no tienen claro cuáles son los objetivos y los propósitos de su vida familiar y como resultado de esto. Esta incorporación de la mujer al mundo laboral supone que ambos padres trabajen fuera del hogar. debido a los roles y funciones también han sufrido adaptaciones según sus necesidades para la supervivencia de éstas. los clubes sociales y los diversos grupos de amigos contribuyen en la trasmisión de valores y creencias que forman la identidad y relaciones sociales de los hijos. La cantidad de horas de éstos fuera del hogar por cuestiones laborales. modificando los roles que hombre y mujer desempeñan en el mismo. cuya función es brindar apoyo y orientación y protección a las familias en esta situación. afecto y apoyo emocional especialmente para los hijos. no hay que dejar de considerar cómo el factor económico también ha impactado en la dinámica familiar. los medios de comunicación. espíritu de cooperación y capacidad para el amor. Incluso su función fundamental de ser la fuente de protección. sus hijos podrían sufrir las consecuencias de vivir sumidos en una atmósfera de confusión (Lindenfield.2 exclusivas de ella. el modelo patriarcal tradicional que sirvió de base a la conceptualización de la familia. . su capacidad de esfuerzo. que en el mundo social y cultural contemporáneo. también se ha visto modificada y con la necesidad de compartirse con otros grupos sociales como por ejemplo. como son las guarderías. como con aquellos centros de apoyo para el cuidado de los hijos. restringe mucho la cantidad y calidad de tiempo que pueden dedicar a sus hijos. las estancias infantiles y los grupos de apoyo. Una de las consecuencias de vivir en una época donde el concepto de familia sufre rápidos cambios. Como puede observarse. Según Cangas y Moldes (2007). además de estos cambios. las instituciones en los casos de violencia intrafamiliar como el de la Procuraduría de Defensa del Menor o el DIF. La misma autora comenta. ya que actualmente no basta con el aporte económico del padre sino que también la madre tiene que contribuir en el gasto familiar. ya no sólo compete a los padres el educar la voluntad de los hijos.

en el ciclo vital del individuo. psicológicos y sociales. esto no significa que la familia pierda su influencia. De esta forma. las relaciones familiares también se ven influidas. ya que es evidente que la confianza se resquebraja cuando aparecen las primeras dificultades en la crianza. que los cambios que se han generado al interior de las familias hacen que surjan nuevas necesidades entre los integrantes de éstas. Entre las principales inquietudes de estos padres se encuentran el cómo hacerlo bien. busca construir y desarrollar su identidad como persona que se prepara para ser adulta. El dilema de si se es un buen padre se acrecienta a medida que crecen los hijos. el reunirse todos a comer y compartir las experiencias del día. la cual puede llegar a ser una verdadera batalla al dilucidar quién es quién en el concierto familiar. las actividades y pendientes a realizar. al cuestionar cómo son un buen padre y una buena madre y exponer. más bien es todo lo contrario. los padres seguirán siendo el factor fundamental que permitirá a los hijos abrir con confianza y seguridad las puertas de la juventud y madurez posterior (Cangas. consideran que la adolescencia representa. 2007). éstos adquieren nuevos deberes. puesto que varias de las prácticas comunes de antaño ya no son realizadas. ni qué decir en las etapas posteriores como la adolescencia. ya que se hace necesario generar nuevas reglas que faciliten el desarrollo y crecimiento del hijo adolescente. 2007).3 El mismo autor sostiene. Buelga y Musitu (2006). sin embargo. . ahora lo son de un adolescente y se dan cuenta de que ya no pueden seguir ejerciendo su tarea del mismo modo. Si bien en esta etapa de significativos cambios físicos. una etapa particularmente compleja en la que el adolescente. Este desafío evolutivo desorganiza las pautas establecidas en la familia. entre otros. cómo afrontar las tareas y cumplir lo mejor posible con su papel (Cangas. y considerar que cuando los hijos se hacen adolescentes. así como las problemáticas de cada uno. Lila. al afectarse la comunicación entre sus integrantes. no hay que olvidar que siguen conservando sus derechos como padres. Lo anterior lo confirma Braconnier (2003). como por ejemplo. que después de haber sido padres de un niño. psicológicos y sociales la aceptación e influencia de los amigos y el grupo de iguales cobran gran relevancia. sometido a una serie de cambios físicos. A este respecto.

ven o escuchan según el significado personal y psicológico que tengan para ellas. cabe mencionar que no hay que perder de vista que cuando los hijos llegan a la adolescencia. negocios o responsabilidades sociales (Fernández. como cualquier otro trabajo cualificado. hay que tomar en cuenta que la existencia de crisis no siempre significa que las consecuencias sean negativas. en ninguna otra época se nos ha definido y mostrado desde tantos puntos de vista. desde tantas teorías psicológicas y pedagógicas. ya que las personas de esta edad tienden a interpretar lo que leen. lo comparan con sus propias experiencias de vida y aprendizaje (Durán y Góngora. citado en Papalia (2003). Podría decirse que es el momento de mayor auge de la inteligencia práctica. .20). define como el período comprendido entre los 40 y 65 años. cuáles han de ser nuestras pautas de crianza” (p. se sabe cómo realizar este papel de forma instintiva. Cangas y Moldes (2007) destacan que “paradójicamente. mucha gente cree que ser padre es una función natural. Lo cierto es que requiere estudio y práctica. ser padre no es una tarea fácil ya que para ello se requiere estar en constante preparación y actualización como vía para mejorar y mantener la estabilidad familiar. Según Hart (2005). Además. Por su parte.4 Este mismo autor sostiene que quizá se ha enfatizado en exceso las dificultades por las que atraviesan los progenitores durante la adolescencia. en el que el individuo se pregunta qué es lo que debe conocer. ya que dudan de ser capaces de establecer una buena relación con sus hijos. 2010). Los adultos están usualmente más preocupados en cómo utilizar el conocimiento para propósitos prácticos que en adquirir conocimientos y habilidades para su propio bien. cómo y para qué. usan sus habilidades intelectuales para solucionar problemas de la vida real asociados con la familia. en vez de aceptar lo que leen según lo establecido. A su vez. la mayoría de los padres se encuentran en la edad adulta intermedia. ya que estos períodos pueden ser vistos como una oportunidad para reforzar y consolidar nuevos lazos familiares. la clave radicará en cómo solucionen estas dificultades y el desarrollo de la comunicación familiar llevado a cabo hasta estos momentos. a la que Troll (1989). 2011). y que por lo tanto. Si bien habrá momentos conflictivos. Por tanto.

Consistió en la elaboración de una guía para la superación personal de los padres con hijos adolescentes de segundo de secundaria. 2005). dejando fuera de éstas a los padres de los centros educativos de nivel medio superior y superior. de educación especial y con formación religiosa. una redefinición de las relaciones entre padres e hijos. por diversos proyectos de la Universidad Autónoma de Yucatán entre los cuales se encuentran dos que pertenecen a la Facultad de Psicología (licenciatura en Psicología) y tres a la Facultad de Educación (uno de la licenciatura en Educación y dos a nivel de Maestría). esta temática ha sido investigada en el Estado. No obstante. . que sirviera como material para una futura escuela para padres en una institución educativa privada. los mejores procedimientos para orientar las vidas de sus hijos. en México existen diversas instancias educativas y de salud. si no conocen los cambios que están experimentando sus hijos. En nuestro país. padres y amigos para que de una manera indirecta el estudiante mejorara su rendimiento académico. El primer trabajo titulado Guía para padres y realizado por Campos (1992). de acuerdo con los criterios de los pedagogos. que se llevan a cabo con la intención de enseñar a los padres cuáles serían. estatal y municipal que incluyen dentro de sus programas de actividades las llamadas escuelas para padres.5 Antecedentes El comienzo de los cambios puberales significa entre otras cosas. Para cubrir dicha necesidad y apoyar a los padres en la educación de sus hijos. la guía en sí misma y el fin por el cual fue creada era mejorable por lo que podría ser ampliada a las necesidades que pudieran surgir. talleres y pláticas entre otras. médicos y psicólogos. Los padres poco preparados. tanto a nivel federal. tuvo como objetivo principal trabajar directamente con maestros. Entre las principales conclusiones de este documento se encuentran: de llevarse a cabo una escuela de este tipo se comenzaría una nueva generación de centros de ayuda para padres. pueden preocuparse por los posibles conflictos y desconocer cómo abordar la situación (Frontera y Cabezuela. la mayoría de las actividades están dirigidas a enseñar a los padres de familia a fungir como tales y han sido abordadas principalmente en los niveles básicos.

Respecto a los resultados de la implementación del Taller. El tercero. de que padres e hijos tienen una tarea común: la de crecer juntos como personas. Su objetivo fue evaluar la funcionalidad del programa de atención a padres. ya que no se observó una totalidad que indique que son partidarias de uno u otro estilo. El cuarto proyecto. cuyo programa pretende despertar las actitudes básicas de una buena educación. titulado Evaluación el programa de atención de padres de educación especial fue elaborado por Estrella (1999).6 El segundo proyecto titulado Escuela para padres de familia: una respuesta a la comunidad. se presentaron pequeños fragmentos de diversas temáticas como son comunicación. Sus objetivos fueron identificar los diferentes estilos de crianza que utilizan las madres de los adolescentes estudiantes de una escuela privada de Educación Media e implementar un taller para padres y madres de hijos adolescentes. sino más bien que depende de la situación y de las circunstancias para actuar de una u otra forma. el cual fue implementado en un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Entre las principales conclusiones de dicho proyecto se encuentran que existe un equilibrio entre las percepciones que las madres tienen sobre los estilos de crianza autoritario y democrático. el quinto proyecto corresponde a una tesis de la Maestría en Orientación y Consejo Educativos titulada Promoción de la crianza democrática en madres con hijos adolescentes y fue elaborada por Alcocer (2009). . Taller de Orientación para padres de hijos adolescentes. así como la utilidad del mismo para saber cómo tratar a sus hijos adolescentes. Finalmente. Cabe destacar que para el diseño del taller por cuestiones de tiempo. Su objetivo general fue diseñar estrategias con la finalidad de prevenir los principales problemas por los que atraviesan las familias de los alumnos de este centro educativo. basado en estrategias que fomenten el estilo de crianza con autoridad. las madres asistentes manifestaron ciertas mejoras con respecto a su estilo de crianza. fue diseñado por Muñoz (2002). Los resultados del estudio arrojaron que estos grupos de atención les sirven como apoyo para el crecimiento personal y familiar. Los resultados obtenidos demostraron que los problemas que con más frecuencia reportaron tener los padres de familia se vincularon a la crianza de los hijos. fue elaborado por González (1992). siguiendo el principio fundamental.

Según Guzmán (2009). junto con la exigencia de los padres de un comportamiento adulto y responsable en cuestiones como el rendimiento académico. situación que generalmente es provocada por la ansiedad y el temor que les generan las vivencias estresantes a las que están expuestos. etapas de la adolescencia entre otros. al contacto emocional y a la experiencia de conocer mejor a sus hijos e hijas. En esta situación crítica los padres deben responder adecuadamente a las necesidades de mayor autonomía del adolescente manteniendo. por lo que no se pudo profundizar en ninguno de ellos. Planteamiento del problema La necesidad de ceder más control y autoridad al adolescente para promover su autonomía. un factor de riesgo psicosocial en los adolescentes es tener la dificultad para expresar lo que quieren y no poder comunicar sus problemas o deseos. retomadas y adecuadas a las problemáticas y necesidades actuales. Con lo anterior. en beneficio de las familias de un Colegio de Bachilleres al cual estuvo dirigido el diseño e implementación del taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres. A la vez. 2006). a la negociación. se pudo comprobar que el proporcionarles estrategias a los padres y madres de familia es muy necesario y requieren ser trabajadas. estilos de crianza y experiencias acumuladas por los padres. como producto de las diferencias de edad. se cierran al diálogo. surge un distanciamiento con los jóvenes porque en el momento de establecer la comunicación no logran entenderlos. En lo que respecta al problema de comunicación que surge en la relación de padres e hijos adolescentes. Algunos pierden habilidad para expresarse y la incomunicación se vuelve un círculo vicioso del que no siempre es fácil salir.7 sexualidad. al mismo tiempo. . un clima familiar de cohesión y afecto (Lila et al. éste puede ser abordado en un Taller de sensibilización gestalt para padres en el cuál se les proporcionen diversas herramientas que les sirvan como estrategia para comunicarse con sus hijos adolescentes y mejorar sus relaciones familiares. puede representar una fuente importante de conflicto familiar.

y Salama (2002). tanto gubernamentales como de la iniciativa privada que ofrecen talleres y programas dirigidos a los padres con temáticas de autoconocimiento. Tomando como fuente de información. entre otras (http://www. se obtuvo que entre las características de los padres de familia de la población donde se ubica la institución educativa de estudio. sus Colegios de Bachilleres o Universidades.8 Un taller bajo este enfoque surge debido a que autores como Muñoz (2008). señalan que la sensibilización gestalt puede aplicarse a todo proceso educativo o de aprendizaje del ser humano y sus posibilidades son infinitas. el nivel socioeconómico es medio bajo. comunicación en la familia. . ya que en la mayoría de los estados de la República Mexicana tales como Hidalgo.2010 de los estudiantes del primer semestre. el campo y el comercio. Guerrero y Colima entre otros a través del DIF estatal. como es el caso de Ecuador.infored. actualmente ofrecen este tipo de apoyo a los padres de familia. las fichas personales correspondientes al período escolar 2009.com. destacan las siguientes: provienen de un municipio ubicado en la región centro norte del estado de Yucatán. se llevan a cabo en algunos países los cuales han considerado como una prioridad el invertir en programas dirigidos a éstos. entre otros. y en cuanto a las madres la mayoría de ellas son amas de casa o trabajan de empleadas domésticas fuera del municipio. asimismo. ya que es una excelente herramienta de crecimiento en escuelas. Argentina. Sonora. así como de poblaciones circunvecinas. Actualmente existen instituciones educativas. Dicha situación no sólo se presenta en otros países sino también en el nuestro. sus edades se encuentran entre los 30 y 56 años. los padres tienen de ocupación la albañilería. empresas familias entre otras. Colombia. Los talleres de apoyo dirigidos a padres como estrategia para la educación de sus hijos. el nivel educativo predominante es de primaria. es una de las herramientas más útiles para promover el desarrollo de las personas y ha demostrado a través de la historia de su aplicación ser uno de los enfoques más efectivos debido a la cantidad de técnicas vivenciales que ha aportado al humanismo. Puebla.mx/escuela-para-padres). asignándoles una gran cantidad de recursos materiales y humanos al desarrollo de los mismos.

sociales. emocionales entre otros. A partir de esta situación problemática. los actores principales son las autoridades. como . conductuales. Entre las problemáticas que presentan se encuentran baja autoestima. Diseñar e implementar un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. un taller de sensibilización gestalt? Objetivos Objetivo General. la participación de diversos actores. quienes de forma directa o indirecta participan en el proceso educativo. poca comunicación con sus padres. así como. vestir e instruir a los jóvenes.9 Entre las características de los estudiantes del primer año de bachillerato se encontraron las siguientes: sus edades oscilan entre 14 y 19 años. el personal administrativo. son solteros y la mayoría de ellos no trabaja. alcoholismo entre otros. Pregunta de investigación ¿Favorecerá la comunicación entre padres e hijos adolescentes. se considera a los padres de familia un importante elemento de apoyo en el desempeño educativo de sus hijos. Diagnosticar las temáticas en las que los padres manifiestan tener mayores problemas de comunicación con sus hijos adolescentes. baja motivación hacia el estudio. entre otros. orientadores. debiendo nutrirlos tanto intelectual. Implementar un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes en un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Como parte de este proceso. Justificación La educación integral requiere considerar la inclusión de aspectos cognitivos. los prefectos. basado en que la familia constituye la primera instancia socializadora. Objetivos específicos. se planteó la siguiente pregunta de investigación. cuya responsabilidad va más allá de alimentar. que serán incluidas en el diseño e implementación del taller de sensibilización gestalt. En el caso del bachillerato. los profesores.

así como a cada de los integrantes de la familia. que se encuentran entre los 14 y 16 años no tienen una tarea fácil porque enfrentan situaciones de adaptación al nuevo nivel académico. problemas de atención.10 espiritual y afectivamente para asegurar su participación armónica y empática en cualquier escenario. violencia. Es por ello que es tarea de todos apoyar al adolescente a asumir su nuevo rol. los estudiantes de bachillerato de nuevo ingreso. productivos. integrados. críticos y analíticos de su entorno. tanto los padres de familia como la escuela deben actuar con base en información precisa sobre la problemática actual de los jóvenes tales como: riesgos psicosociales. ayudarles en la adquisición de conocimientos. Por ello. 2006). habilidades y actitudes que les lleven a mejorar su participación como padres. reto importante a vencer. entre otros. de aprendizaje. mejorar la comunicación con sus hijos. hábiles para dar respuestas adecuadas a los problemas de su entorno. así como sobrellevar los problemas económicos. armónicos. es labor y responsabilidad de la familia y la escuela formar jóvenes felices. . momentos de crisis propios de la etapa en que se encuentran y que impactan su entorno. se considera que una institución educativa debe establecer alianza con los padres de familia y más aún. El binomio que formen la escuela y los padres de familia debe primordialmente estar encaminado a conocer. cambios físicos. De este modo. trastornos alimenticios. Finalmente. personal o familiar. Por otra parte. mantener los valores firmes pero a la vez ser flexibles ante la curiosidad por experimentar que da origen a construir el crecimiento. La mejor oportunidad para lograrlo se genera trabajando juntas ambas instancias socializantes (Programa Escuela para padres. que afectan las relaciones padres e hijos. 2006). psicológicos. prevenir y atender la problemática adolescente. Una acción importante para lograrlo es mediante una vinculación entre la escuela y la familia. lo que en ocasiones repercute en su desempeño escolar. principales escenarios del adolescente (Programa Escuela para padres. de pareja y laborales. a entender la realidad adolescente.

entre otros temas. actualmente para optimizar el vínculo entre padres e hijos y mejorar la comunicación con los hijos. Un taller de sensibilización gestalt según Muñoz (2008). En síntesis. la asertividad. mejorar su comunicación y fortalecer sus relaciones familiares.cuidarunbebe. reflexionar y compartir sus experiencias con otros padres sobre cómo están llevando a cabo tan importante y trascendental labor. enseñar habilidades sociales y para la vida como la comunicación efectiva. por lo que el realizar un taller de este tipo permitirá el crecimiento personal de los participantes. se centraban en buscar fallas educativas o en aspectos no resueltos del pasado. la toma de decisiones racionales y creativas. los talleres los cuales son una alternativa positiva para cambiar situaciones que hasta no hace mucho. pero sin aportar soluciones concretas. sino también en la institución educativa y por tanto. Por el contrario. aplicar herramientas útiles con soluciones prácticas desde el modelo humanista. la calidad de la vida familiar y mejorar la comunicación entre padres e hijos (http://www.11 Según el artículo denominado Taller para padres (2010). principalmente a nivel bachillerato.com/talleres-para-padres-como-mejorar-la-comunicacion-con-tus-hijos). Asimismo. por lo que la utilidad de este proyecto consistirá en ofrecer un taller de sensibilización gestalt de comunicación como estrategia de apoyo a los padres y madres de un Colegio de Bachilleres. al aplicar este modelo. asimismo. muchos psicólogos recomiendan una forma diferente de trabajo. en la sociedad. facilitar el ajuste a una sociedad en cambio. los padres aprenderán a generar recursos y a mejorar así. los objetivos de los talleres son: formar para la prevención. el manejo de las emociones. a través del cual puedan conocer diversas herramientas que les permitan involucrarse más en las problemáticas de sus hijos. es una de las herramientas más útiles para promover el desarrollo de las personas. apoyará la educación integral que pretende el Sistema Nacional del Bachillerato y el subsistema COBAY. ésta ha sido estudiada pero no totalmente abordada. La formación de padres es un área relativamente nueva y poco trabajada. . lo que causará un impacto directo no solo en los padres involucrados y sus familias.

de relación. M. haciendo dinámicas diversas por medio de las cuales volcarán toda su experiencia sobre el tema del taller (http://mikinder. Taller para padres Espacios en los cuales se desarrollan y ponen sobre la mesa todo el potencial de los padres de familia. 2005). así como de las facilidades necesarias para su desarrollo en cada una de las etapas del proyecto. Comunicación Proceso en el que un individuo inicia mensajes con símbolos verbales y no verbales para expresar significados. Defleur.html). se contó con la participación de los padres de familia. L. Definiciones conceptuales Estrategia de comunicación Serie de modos y actividades comunicativas que realizan las instituciones sobre ciertos públicos elegidos y concretos. L. Una estrategia comunicativa al centrarse en un principio de interacción de entendimiento participativo y de diálogo tiene que utilizar todos los niveles y tipos de comunicación existentes (Arencibia. Defleur . ya que actualmente las escuelas de nivel medio superior no cuentan con programas de apoyo para padres con hijos adolescentes. La estrategia lleva un principio de orden. Contreras. . con unos mensajes que deben expresar por una parte los intereses y objetivos de la organización y por otra parte las necesidades e intereses del público meta al que se dirige. Plax. A.com/2007/09/el-taller-deescuela-para-padres. de intervención. Asimismo. de forma que se generen significados paralelos o similares en todos los comunicadores participantes (M.12 Se consideró este trabajo como una opción novedosa para el subsistema COBAY y en general en el Estado de Yucatán. Kearney. sobre una situación establecida. Viabilidad El estudio fue viable ya que se contó con el apoyo e interés de las autoridades educativas del Colegio. I. González (2006). González.blogspot. quienes accedieron a responder el cuestionario y posteriormente asistir al taller.

1996 citado por DGB. 2010). Sensibilización gestalt Técnica semiestructurada que trata de promover el darse cuenta y la responsabilidad. así como una situación financiera estable. 2000). se desbloquee. Este percatarse provoca que la experiencia sea asimilada de manera integral. no sólo de manera racional (Muñoz.13 Familia Estructura social básica. . Adolescencia Período vital que amplía el desprendimiento irreversible del cuerpo infantil y el desarrollo de una nueva imagen corporal. En general. las personas de esta edad mantienen buena condición física y psicológica. Darse cuenta Es la percepción o percatación con todo el organismo de lo que está sucediendo aquí y ahora. 2008). Comienza una revaluación y los individuos empiezan a pensar en términos del tiempo que han dejado de vivir (Durán et al. Padres en edad adulta intermedia Es el periodo comprendido entre los 40 y 65 años. 2008). para que esté alerta a su propia experiencia. citado por Mier. 2008). se dé cuenta de ella y con esto se descubra. para que la persona se ponga más vívidamente en contacto consigo misma y con el mundo. con roles diferenciados en interacción con la cultura y la sociedad (Pliego. la disyuntiva entre progresión y regresión se presenta con mayor intensidad en virtud de que constituye un tránsito entre la niñez y la vida adulta (Yehuuda. descubra a los otros y logre una mayor fluidez en su relación intra e inter personal (Muñoz. Durante esta etapa. integrada por las personas que conviven en forma prolongada.

para transformarse en adulto con las condiciones suficientes que le permitan una vida con sentido. dado que están influidas por la competencia. La conformación y calidad de las mismas depende de algunos factores como son: la selección de la pareja con la cual se decide formar una familia. los modelos de comportamiento aprendidos en cada una de las familias. integrada por las personas que conviven en forma prolongada. implica la conjunción de dos historias personales y genéticas (los del padre y los de la madre). así como la capacidad de manejo de sus sentimientos y emociones. es cuando se requiere de una conciencia más amplia que le permita construir una vida digna y con sentido en el mundo actual. Todos estos factores nos portan de la conciencia del Ser y el quehacer como padres.14 CAPÍTULO II Marco teórico La familia del adolescente Definición de familia Una de las definiciones más aceptadas. 1996 citado por DGB. lo que contribuye a su autoimagen para que sus decisiones sean más realistas. 2000). El mismo autor sostiene que en la etapa en la cual el adolescente deja de ser un niño y se prepara para la edad adulta. . la aptitud de relacionarse con los demás. concibe a la familia como la estructura social básica. Por tanto se debe considerar que en la actualidad existen nuevas formas de valorar la existencia personal. con roles diferenciados en interacción con la cultura y la sociedad (Pliego. el ambiente cultural y social en el cual se desarrollaron. para ello requiere ser dotado de las suficientes defensas y/o herramientas personales para enfrentarse con la vida presente y futura. con necesidades propias. familiar y colectiva. Entre dichas herramientas personales se encuentran: el conocimiento de sí mismo. el mercado y los medios de comunicación masiva. el reconocimiento de sus propias fortalezas y debilidades. Según la Dirección General de Bachillerato (2000). la familia del adolescente es el tema central. debido a que él se encuentra formándose bajo esta estructura social básica. entre otros. los cuales dicen qué hacer y cómo comportarse.

la edad. c) Existe una diversidad de formas familiares. reconstituidas. tradiciones y costumbres culturales. hay un incremento de familias monoparentales. Cangas y Moldes (2007). sino también.15 Cada uno de estos factores está formado por las normas o valores y lleva a diferenciar cuál comportamiento es aceptado o rechazado para cada familia. Estructura de las familias actuales Barocio (2008). debido a que actualmente se tarda más en contraer matrimonio o en vivir en pareja. desde pequeño siente su obligación como parte de este núcleo y responde a las necesidades de los demás. la condición social y la región (DGB. pues aunque prevalece la familia nuclear. algunos de los factores que han contribuido a este importante cambio de imagen son: a) La transformación de los procesos de formación de la familia. El hijo. dicha tardanza en la salida del hogar paterno no se debe únicamente a motivos económicos. La cohabitación ha aumentado y se considera como alternativa al matrimonio. e) La incorporación de la mujer en el mercado laboral. entre otros. y lo hacen en un rango de ocupaciones y edades más amplio que en cualquier otro período histórico desde la Revolución Industrial. d) La permanencia de los hijos en el hogar paterno se ha prolongado. desempeñan un importante papel los valores. b) Las tasas de separación y divorcio se han incrementado. ya que en los últimos años se ha producido un importante incremento en la producción de mujeres casadas que trabajan. Sus miembros tienen un claro sentido de pertenencia y el apellido tiene peso. Barocio (2008). La familia . hogares unipersonales entre otras. afirman que la imagen o concepto que en la actualidad se tiene de la familia en las sociedades occidentales no tiene mucho que ver con lo que se entendía por familia algunos años atrás. así como también las normas y valores dependen del género. Según Lila. 2000). sabe que esperan de él y responde a las responsabilidades y deseos de la familia. Es conveniente señalar que el contexto familiar de los adolescentes de hoy en día es completamente diferente al de sus propios padres y abuelos. que tienen mayor peso que los propios. la familia como estructura social es muy fuerte. señala que en los países menos avanzados. de hecho. Buelga y Musitu (2006). Numerosos autores como Braconier (2003).

16

se consolida por encima de las necesidades individuales de cada miembro, y se apoya el proceso de pertenencia en detrimento muchas veces del de la individualidad. En cambio, en los países más avanzados, el sentido de la individualidad prevalece sobre el de pertenencia a la familia. Ambos padres están enfocados en su realización personal y profesional y dan menor importancia a la convivencia familiar. La misma autora asegura que al hijo se le apoya desde pequeño para que desarrolle su individualidad, pero no siempre se le enseña a pertenecer, es decir, es muy asertivo para lo que quiere, pero poco tolerante y respetuoso hacia las necesidades de los demás. Cada miembro tiene su propio horario, y en muchas familias comen y duermen a distintas horas. A veces, cada uno cena viendo en su recámara su programa favorito de televisión. Los adolescentes sólo llegan a dormir y cruzan un mínimo de palabras con sus padres. Cada uno se afirma en su persona, pero tiene poco contacto con los demás. Los padres a menudo desconocen lo que hacen los hijos fuera de casa, a menos que tengan que resolver algún problema grave de drogas o delincuencia. Tomando en consideración estos dos extremos surge la inquietud de si es posible convivir en la familia y al mismo tiempo desarrollar una identidad fuerte y definida. En el primer caso, se crean individuos serviles y sometidos, mientras que en el segundo, personas egoístas y solitarias. Para ello se pudiera reflexionar sobre la forma en que los padres apoyan a cada miembro de su familia para que conserve un sentido claro de individualidad y, al mismo tiempo, enseñarles a participar y cooperar con las necesidades de los demás. Ésa es una tarea importante de los padres, apoyar a los hijos en el doble proceso de ser y pertenecer (Barocio, 2008). Importancia de la familia Cuando el ser humano alcanza la etapa de la adolescencia tiene que aprender a adaptarse a nuevos contextos, grupos, formas de relación ya que su vida social y las nuevas responsabilidades que tienen que asumir se amplían considerablemente. Aunque pudiera parecer que otras personas cobran mayor relevancia y que se diluye la importancia de la familia para el adolescente, ésta no deja de ser un referente esencial en diversos aspectos de su vida, de hecho, tiene un papel fundamental en el desarrollo adecuado del adolescente.

17

Las relaciones familiares influyen en cómo los jóvenes desarrollan las principales tareas propias de su estadio, su implicación en problemas comportamentales asociados a la adolescencia, así como en la habilidad para establecer relaciones íntimas significativas y duraderas (Lila et al, 2006). Características de los hijos adolescentes y los padres en edad adulta intermedia “Es irónico que las personas que están en las dos épocas de la vida generalmente vinculadas con crisis emocionales la adolescencia y la edad adulta intermedia con frecuencia viven en el mismo hogar” (Durán et al, 2010). Según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002), los padres suelen involucrarse menos en las vidas de los hijos cuando éstos ingresan a la educación media superior; sin embargo, los jóvenes siguen necesitando, al igual que los niños pequeños, atención, dedicación y amor. La relación con los adolescentes tiene algunos rasgos particulares. Asimismo, Lila et al (2006) afirman que la adolescencia de uno de los hijos supone un cambio esencial no sólo para el adolescente, sino también para todo el sistema familiar. En algunas familias esta transición se presenta complicada y difícil para padres e hijos, entre otras cosas, porque esta etapa se caracteriza por un cuestionamiento de la normas de funcionamiento familiar. El grupo de iguales se convierte en un poderoso referente para los hijos que puede llegar a desorganizar las pautas establecidas por la familia, a la vez que los cambios evolutivos y necesidades del adolescente son percibidos por la familia como disruptores de su funcionamiento, requiriendo una reorganización de sus reglas de interacción. Por otra parte, eventos tales como el reingreso de los abuelos en el hogar o las preocupaciones laborales de los padres son aspectos característicos de esta etapa de la vida familiar. La adolescencia puede ser definida como el período vital que amplía el desprendimiento irreversible del cuerpo infantil y el desarrollo de una nueva imagen corporal. Durante esta etapa, la disyuntiva entre progresión y regresión se presenta con mayor intensidad en virtud de que constituye un tránsito entre la niñez y la vida adulta (Yehuuda, citado por Mier, 2008).

18

De igual manera, Frontera y Cabezuelo (2005), señalan que el adolescente es una persona en constante transformación que construye su identidad día tras día, esto generalmente le origina incertidumbres y crisis, sobre todo para sí mismo, pero también en sus relaciones con los padres. El hijo, desde pequeño ha sido una prolongación física y psíquica de los padres, que los educan a su imagen y semejanza. Están muy unidos y se conocen bien. El comienzo de los cambios significa también una redefinición en sus relaciones. Es precisamente por esta serie de cambios y transformaciones que experimenta el adolescente, que presentan tensión y estrés. Existen numerosos estudios en lo que se refiere a las relaciones de los padres con hijos adolescentes como el realizado por Pérez, Fuster y Musitu (1988) en el cual es analizaron las diferentes relaciones entre padres e hijos a partir de la información que mayor significado tiene para los adolescentes. Así como estudios ya clásicos, que han puesto de manifiesto que en la relación entre padres e hijos durante el período de la adolescencia se producen una serie de cambios como el de Bells (1967) refiriéndose a la relación entre padres y adolescentes; Erikson (1959) ha señalado que la necesidad de asociación de los adolescentes persigue lograr una mayor independencia respecto del sistema familiar; McGoldrick y Cárter (1980) afirman que los cambios que se observan en este período en el sistema familiar podrían conducir al desarrollo de relaciones entre padres y adolescentes más apropiadas a la edad. Existen asimismo trabajos que indican que en los adolescentes se produce un cambio en el receptor de sus autorrevelaciones, observando un incremento de éstas con sus iguales y un decremento de las mismas con sus padres (West y Zingle, 1969; Wiebe y Scott, 1976). También existen estudios que analizan las diferencias en las autorrevelaciones a los padres según sea el sexo del adolescente y de los padres. Jourard y Lasakow (1958), encuentran que los estudiantes se comunican más significativamente con sus madres que con sus padres. Estos resultados fueron replicados (West y Zingle, 1969; Jourard, 1971; Wiebe y Williams, 1972; Balswick y Balkwell, 1977). Existen asimismo algunas evidencias sobre mayor número de autorrevelaciones hacia el padre del mismo sexo que hacia el padre del sexo opuesto (Jourard, 1971; Balswick y Balkwell, 1977).

a vivir la vida. Por tanto. si se unen en el tiempo las crisis de los padres y los hijos. no importando cómo ni a qué costo. a buscar poder. tutelen el cambio. . debido a que tanto padres e hijos experimentan períodos de crisis. por mencionar algunos. la invitación masiva y compulsiva hacia una sexualidad irresponsable. Frontera y Cabezuelo (2005). a probar experiencias. entre algunas de éstas se encuentran la proliferación de las enfermedades venéreas. El desarrollo mental y emocional del adolescente según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002). se enfrenta a realidades que los padres de los mismos no tuvieron que vivir. 2010). conocer por dónde van los intereses de la juventud. los padres pueden tener desequilibrios propios motivados por temas laborables de relación entre ellos. no abandonen su responsabilidad y sean un sólido refugio afectivo en los momentos adversos. así como una situación financiera estable. afirman que es importante destacar que al mismo tiempo que el adolescente sufre su transformación. afectando de esta forma las relaciones familiares. ahora se les invita a consumir. la inestabilidad de las relaciones puede ser mayor y se puede incluso producir la ruptura del núcleo familiar en el momento más inoportuno para el adolescente. puede resultar muy agradable y beneficioso para toda la familia. nuevas formas de enfocar problemas. Como se mencionó con anterioridad. ésta también es denominada el bache de la mitad de la vida. Comienza una revaluación y los individuos empiezan a pensar en términos del tiempo que han dejado de vivir (Durán et al. distintas opiniones sobre temas sociales. o bien de la llamada crisis de la madurez. En general. las personas de esta edad mantienen buena condición física y psicológica. es muy importante que los padres tengan un acuerdo de actitud. A diferencia de cuando los padres fueron adolescentes que se les inculcaba a estudiar para ser o conseguir un buen esposo(a). la sobre exposición a conductas compulsivas y consumistas entre otras. según Carrillo (2009). acepten al adolescente con sus críticas.19 El adolescente de hoy. ésta puede ser una de las razones para que la comunicación entre ambos no sea tan sencilla de lograr. Los padres del adolescente suelen encontrarse en la llamada edad adulta intermedia. Según Frontera y Cabezuelo (2005). la cual abarca entre los 40 y los 50 años.

ya que con la llegada de la adolescencia ocurre un fenómeno que muchas veces angustia a los padres y es la aparente pérdida del interés por parte del adolescente por comunicarse con sus progenitores. Con lo anterior. aprecien sus diferencias y se les trate como personas. el promover una buena comunicación en la familia. supervisan que se cumplen de forma consistente y adecuada a la edad y etapa de desarrollo. enseñan responsabilidad. apoyan a sus hijos. Posteriormente. Una mala contestación o decisión dada un mal día no tiene porque afectar al hijo de por vida. dan ejemplo.20 Cada familia tiene sus formas de pensar y sus prioridades. Características en las relaciones padres e hijos adolescentes. no obstante las investigaciones han demostrado que entre algunas cualidades comunes de los padres eficaces se encuentran que demuestran amor. el día a día. autores como Motrico. tanto para el desarrollo del adolescente como para los cambios . el aumento del nivel de conflictividad en las relaciones ya que aunque es indiscutible que los conflictos entre padres e hijos aumentan en la adolescencia. que los reconozcan. ponen normas. y que éstos se han considerado como un indicador de disfunción familiar. Esto coincide con el valor afectivo que adquieren figuras fuera del núcleo familiar. Fuentes y Bersabé (2001) citado por Valdés y Ochoa (2010) hacen énfasis en el valor adaptativo de los mismos. y finalmente. se comunican con ellos. No existen los padres perfectos. fijan límites en el comportamiento. pero es cierto que necesitan ser tratados con respeto. Según Valdés y Ochoa (2010) las tres características que van a marcar el cambio en las relaciones de los padres con el adolescente son: la primera se refiere al distanciamiento que se produce en las relaciones de los adolescentes con los padres. facilitan experiencias. les dedican tiempo y demuestran que se preocupan por su bienestar. pues es falso que todos los adolescentes sean rebeldes y difíciles. Lo importante es lo que se haga de forma habitual. ya que según los recursos de cada familia conviene facilitarle que conozca nuevas cosas. especialmente los amigos. se puede concluir que para que la relación entre padres e hijos no se vea afectada en forma negativa al llegar éstos a la adolescencia. será la base fundamental que les permitirá adaptarse a cualquier tipo de cambio. respetan a sus hijos.

se puede concluir que a pesar de los cambios y desacuerdos que pudieran surgir entre padres e hijos. familia o en otro tipo de ambiente. Finalmente. ya sea en el lugar de trabajo. aunque los progenitores continúan siendo las figuras de autoridad. Los mismos autores definen el concepto de comunicación como el proceso en el que un individuo inicia mensajes con símbolos verbales y no verbales para expresar significados. hacemos todo tipo de cosas importantes. M. Percibimos. la tendencia a una mayor simetría o igualdad en las mismas.21 necesarios en el funcionamiento familiar. e incluso. Plax. en algunas áreas pueden superar a sus mayores. Mediante el uso de palabras. además de otros signos y símbolos para los cuales compartimos significados. a la de aconsejar y apoyar. L. y pasar de la imposición y de dar órdenes. entre amigos. . entender el proceso de comunicación y adquirir destrezas eficaces es esencial. intelectual y emocional del adolescente lo acerca mucho más a los adultos en cuanto a habilidades. Kearney. L. Comunicación M. nos separa de manera contundente de los demás seres del reino animal. debido a que el desarrollo físico. (2005). es decir. así como las estrategias para manejar los conflictos. las relaciones entre ellos no tiene porque resultar afectada. En la sociedad de hoy. pues éstos contribuyen a desarrollar en todos los miembros del hogar la tolerancia a las diferencias de opinión. si mantienen abiertos los canales de comunicación. evaluamos y respondemos al mundo psíquico y social que nos rodea como sólo los seres humanos podemos hacerlo. Defleur. su comunicación con los hijos debe cambiar en el sentido de darles más independencia. Con lo anterior. Esto trae como consecuencia que empiecen a evidenciarse relaciones más simétricas con ambos padres. Debido a que es tan complejo. de forma que se generen significados paralelos o similares en todos los comunicadores participantes. Defleur . manteniendo la relación. señalan que la comunicación humana es un proceso realmente extraordinario y al mismo tiempo es nuestro comportamiento más complicado. permitirles tomar más decisiones siempre que no se pongan en riesgo ellos mismos o los demás.

en las cuales existe mucho conflicto. Asimismo. el cual le ha permitido como especie. la autoestima de sus integrantes se ve disminuida. la comunicación constituye una parte primordial en el desarrollo de toda persona. entre otros. sino cómo se dice. Los cambios que experimentan los hijos.22 Comunicación padres e hijos adolescentes Según Cangas y Moldes ( 2007). . inhumanas. vaga y poco sincera. Ahora bien. ya que no es lo mismo comunicarse con un bebé que con un adolescente. el contacto físico que se recibe desde pequeño contribuye a un buen desarrollo físico y emocional. no solamente para satisfacer las demandas básicas de alimento. dichos autores señalan que no hay que olvidar que la comunicación no implica solamente lo que se dice. las reglas son rígidas. al placer o a la adaptación. un avance espectacular a través de la ciencia y la cultura. de los gestos. ha desarrollado el lenguaje articulado. precisamente por su complejidad. según Yussif (2009) existe una diferente modalidad de comunicación: hay familias con comunicación indirecta. fijas e inmutables. exigen capacidad de adaptación de los padres. por lo cual el enlace de ésta con la sociedad es temeroso. de la postura corporal. hay que considerar que las habilidades cambian en función de los aprendizajes y las necesidades a las que se tenga que hacer frente. desde los primeros momentos de la vida. sino también otras más ligadas a la exploración. seguridad. En cada familia. las reglas de comunicación no son fáciles de aprender pues varían según los escenarios en los que se tenga que desenvolver. Los seres humanos. vestido. Para ello. además de este tipo de comunicación. aplacador e inculpador. Por tanto. el momento en que se diga entre otros. ya que palabras idénticas pueden tener diversos significados en función del tono de voz que se emplee. Se hace imprescindible la búsqueda continua de ambos para mantener los canales de comunicación adecuados y así promover la relación familiar fluida y constructiva.

cultura. limitarse a escuchar. De la misma forma. será difícil que confíe en sus padres. platicar de sus preocupaciones e intereses. su enlace con la sociedad es abierto y confiado y está fundamentado en la elección. emociones. los padres. en éstas hay poco conflicto y se da una resolución adecuada cuando los hay. para ello se debe elegir un lugar tranquilo y sin interrupciones.23 Por otro lado. existen algunas estrategias que pueden facilitarla. el padre reacciona desproporcionadamente es muy posible que acaben en gritos e insultos. su opinión al respecto y a partir de ahí hablar de las diferencias. sino cuando ellos quieren el padre debe estar disponible. sus integrantes tienen una sana autoestima y las reglas son flexibles. existe mayor interés entre los asuntos familiares. esforzarse por respetar la necesidad de privacidad del adolescente. y aunque no existe una receta exacta y mágica para la buena comunicación. específica y sincera. Estrategias de comunicación con los hijos adolescentes Según Yussif (2009). pero no es imposible hacerlo cuando estos llegan a la adolescencia. buscar ocasiones. al tiempo que se establece confianza y cercanía emocional. es evidente que la comunicación con los hijos es más fácil cuando desde pequeños se fomenta esta acción. Según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002). más consejos le pedirá. sin interrumpir y poniendo atención a lo que él o ella dice. adecuadas y sujetas a cambio. temas delicados. Algunos de los temas que interesan o preocupan en estas edades son los estudios. ya que cuantos menos consejos de. plantea las siguientes estrategias de comunicación a los padres con hijos adolescentes: Reconocer que no hay receta mágica. el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2004). La clave está en ser curioso (interesarse por sus cosas) pero sin interferir demasiado. una buena forma es preguntar lo más calmado posible. entre otros. aunque sean unos padres maravillosos. por lo tanto. pues lo que funciona con unos no funciona con otros. muchos padres piensan que su hijo adolescente se comunica mejor con cualquiera que con sus propios padres. hablar de las diferencias ya que si el hijo no tiene claro que se respeta su derecho a opinar diferente. el futuro. las aficiones. hay familias en las que la comunicación es directa. clara. no sermonear. . no exagerar pues si ante un error o incumplimiento del hijo. dado que los adolescentes no cuentan cuando se les ordena. humanas. familia.

del sentido de seguridad y de pertenencia. La escucha activa también ayuda a evitar los obstáculos a la comunicación. constituye el fundamento de una vida sana (Hay. la comunicación se dará de una forma más fluida y positiva. Al escuchar activamente. menciona que la autoestima hace referencia a una actitud hacia uno mismo. el Centro de apoyo e información para padres de familia del Estado de Victoria (2009). del dominio de ciertas habilidades de comunicación social y familiar y del sentimiento de ser útil y valioso para los otros. que comprende la percepción. Supone concentrarse en lo que el otro está diciendo. generada en la interacción con los otros. que cuando en una familia se propicia un clima de respeto e interés por cada uno de sus integrantes.24 Otra de las estrategias se refiere a comunicarse con respeto pues a veces los adolescentes provocan diciendo o haciendo cosas inapropiadas. Para poder establecer una sana comunicación en la familia. Respecto a los padres. se puede destacar. e implica un adecuado desarrollo del proceso de identidad. señalan que es importante considerar su propia autoestima ya que ésta influye directamente en los hijos. Importancia de la sana autoestima de los padres Gil (2003). Igualmente. Montero. la cual deberá ir adaptándose de acuerdo a las diversas etapas de la vida de quienes la integran. difícilmente lo podrá hacer con los demás. 1991 citado por Gil. estima y concepto que cada uno tiene de sí mismo. del conocimiento y valoración de sí mismo. Aceptarse a uno mismo como es (autoaceptación) es la condición fundamental de la autoestima y de la autorrealización. sinceridad y valentía. es necesario que los padres aprendan a valorar a sus hijos y al mismo tiempo a valorarse a sí mismos. Con base en lo anterior. ya que cuando una persona no se autoacepta. Esta aceptación. A veces dan más importancia a cómo se dicen las cosas que a las cosas que se dicen. la cual supone esforzarse por comprender lo que el otro quiere decir y lo que siente. Reyes y Zegers (2001). en lugar de pensar en lo que uno mismo va a decir a continuación. El auto control que demuestre dará fruto en mejores relaciones y conversaciones en el futuro. favoreciéndose la relación padres e hijos. propone la escucha activa como una estrategia importante en la comunicación. se le demuestra al otro que él nos importa y que nos interesa lo que dice. 2003). Elsner. Si . hecha con lucidez.

negociando con ellos su cumplimiento. Wäckerlin (2008). amable. Cómo mejorar la autoestima de un padre o madre de un adolescente. por supuesto.25 se quieren y están bien consigo mismos. Se refiere a la habilidad de expresar nuestros deseos de una manera franca. 2. por pequeña que ésta sea Además de la importancia que tiene la autoestima en el proceso comunicativo. Ser honesto. Empezar primero por uno de sus defectos. La autoestima de los padres. puede considerarse que cuando un padre de familia es capaz de aceptarse y valorarse como persona. aún con más fuerza que cualquier técnica aprendida. . transmitirán esto implícitamente al hijo. logrando expresarlos sin atentar contra los demás. sus formas de percibir y reaccionar ante la realidad y serán estas actitudes las que se transmitirán a los hijos. Cómo apoya la asertividad en la comunicación Según Wäckerlin (2008). abierta. nadie más tiene esa responsabilidad ni esa capacidad. El respeto por los demás y por uno mismo. 3. Hacer un balance de las virtudes y los defectos personales ya que todos pueden sacarle partido a sus cualidades y cambiar algunas de las características propias que le disgustan. debe comenzar con lo sencillo. esto le permitirá relacionarse mejor con sus hijos. creencias y necesidades). la asertividad también juega un papel primordial dado que la manera de expresarnos con los demás influye en las relaciones interpersonales. premiarse generosamente al alcanzar una meta. Ser directo (sentimientos. Le permitirán desde muy pequeño experimentarse. más su propia historia personal como hijos determinarán sus actitudes frente al mundo. le respetarán su ritmo y su tiempo y no estarán restringidos por las normas y el deber ser. Con lo anterior. Para aprender una nueva actitud personal. familia y entorno. Y. estar consciente de que no todo lo que le disgusta se podrá modificar. directa y adecuada. la comunicación que propicie el establecimiento del diálogo. la asertividad permite modelar desde el ser del adulto. menciona que el padre debe reconocer que solamente él mismo puede hacer el cambio: en realidad. Los principios básicos de la asertividad son: 1.

tales como gestos. Estilos y prácticas parentales en la adolescencia Según Lila et al (2006). . teniendo en cuenta cómo hacerlo.26 4. Con base en lo anterior. consideradas conjuntamente. pero de forma exagerada y transgresora hacia los sentimientos de los demás. ya que piensa que lo que va a decir o hacer va a estar mal. o será objeto de crítica y burla por parte de los demás. Estas conductas incluyen aquellas dirigidas a alcanzar un objetivo de socialización es decir. sino para los que intervienen. no sólo para ella. se puede asegurar que el desarrollo y la práctica de la asertividad es importante para propiciar una buena relación entre padres e hijos. La conducta agresiva se refiere al tipo de persona que respeta sus pensamientos y necesidades . Ser apropiado (contexto. la asertiva. Se comporta de una forma dictatorial e impositiva con los demás. espacio y tiempo). El estilo parental puede definirse como una constelación de actitudes hacia el hijo que. así como conductas que no se encuentran dirigidas a la consecución del objetivo de socialización. La persona que aborda una situación de forma asertiva tiene más posibilidades de lograr una solución satisfactoria. La conducta pasiva se observa cuando el que habla. La conducta asertiva es una capacidad de decir sin miedo lo que se siente. cambios en el tono de voz y el lenguaje corporal o la expresión espontánea de las emociones. para comprender con profundidad los procesos de socialización familiar es crucial establecer una clara distinción entre los objetivos a los que va dirigida la socialización. Esta persona carece de autoestima suficiente como para expresar sin miedo sus ideas. en el que se expresan las conductas de los padres. entre aspectos de contenido (prácticas parentales y objetivos de socialización) y aspectos contextuales (estilos parentales). Existen tres tipos de conductas. la pasiva y la agresiva. las prácticas parentales. las prácticas utilizadas por los padres para ayudar a los hijos a alcanzar dichos objetivos y el estilo parental o clima emocional dentro del cual ocurre la socialización. crean un clima emocional. no respeta sus propias necesidades y derechos. es decir.

Por su parte. permisivo y autorizativo. para quien el elemento clave del rol parental es socializar al hijo y diferencia tres tipos de estilos parentales en función de la dimensión de control: estilo autoritario. en vez de razonar con ellos o elogiarlos. La forma de socializar a los hijos en la adolescencia se encuentra menos dominada por la autoridad y el poder paterno. Indiferente. a medida que el hijo comienza a asumir más responsabilidades y llega a tener más confianza en sí mismo. el éste los padres mantienen un control firme sobre sus hijos razonando con ellos. Permisivo. responsivos con las necesidades del adolescente para incrementar su responsabilidad y toma de decisiones en la familia mientras que. no tienen expectativas ni los apoyan. por una parte. Es decir. éstas pueden unificarse en los términos de apoyo parental y control parental. En función de estos dos factores se ha intentado describir una tipología de los estilos disciplinares para. el cual se refiere a los padres que utilizan exclusivamente la coerción para controlar a sus hijos. 2006). sin lugar a dudas. en el que los padres no observan a sus hijos. se darán con mayor probabilidad resultados en su desarrollo si los padres continúan siendo fuente de apoyo para él. en el cual los padres no imponen consistentemente unas reglas y no tienen expectativas importantes con respecto a sus hijos. los padres han de ser. Según Lila et al (2006). Uno de los trabajos clásicos y.27 Los mismos autores sostienen que las investigaciones sobre estilos parentales destacan dos dimensiones o factores básicos que explican la mayor parte de la variabilidad de la conducta disciplinar y aunque cada autor utiliza denominaciones diferentes. Con autoridad. en vez de utilizar la coerción y . han de mantener un alto nivel de cohesión y afecto en el entorno familiar. en relación con las dos dimensiones principales de la socialización familiar. al mismo tiempo. a partir de ella poder analizar los antecedentes y consecuentes de las diversas formas de socialización. durante la adolescencia. la forma de la socialización debe cambiar en términos de mayor flexibilidad y responsividad. . Nicolson y Ayers (2002) proponen cuatro tipos de estilos parentales: Autoritario. el más citado sobre control parental y autonomía del hijo es el de Diana Baumrind de finales de los años setenta (citado por Lila et al.

Cuando se plantea el problema de la educación familiar con relación a la adolescencia. de forma que éstos en consonancia con las necesidades cambiantes del desarrollo del hijo (Lila et al. 2006). . si bien esto requiere de una investigación. las diversas etapas evolutivas por las que atraviesa su hijo y sus características predominantes.28 Los mismos autores sostienen que algunos de los retos más difíciles de la educación de los hijos en esta etapa son renegociar la forma de relación con un hijo sexualmente maduro. Los medios de comunicación se han convertido en una verdadera escuela en el cambio del proceso psicosocial. la forma en la que pueden apoyar las instituciones educativas del nivel medio superior es proporcionando orientación familiar. Hoy en día es una necesidad apremiante el trabajo con los padres. nadie cuestiona con seriedad que los medios de comunicación tengan actualmente un fuerte peso en las sociedades contemporáneas y que provocan cambios de diferente índole en todas las esferas de la experiencia humana. Batllori (2009). así como las normas y reglas. Solís (2004). entre otras cosas. Cambios y retos de este tipo requieren de una modificación en las propias prácticas y estilos parentales. ya que no sólo requiere de la participación de sus padres. señala que al modificarse la relación social. ya que entre las actividades del hombre y la mujer está la de ser padres. sino de un grupo social cohesivo que le ayude a adaptarse al medio. a convertirse en un individuo. menciona que las características de la época han modificado la relación familiar. por lo menos. En estos tiempos en que múltiples paradigmas se encuentran en crisis. se percibe la necesidad de educar a los padres. negociar el nivel de supervisión y control. a gozar de autoestima. para conocer. ésta es la más olvidada en la educación del ser humano pues difícilmente se piensa estudiar previamente para ejercer sus funciones como padres. Para ello. con una incidencia muy particular en la familia y. a su vez que se facilita la socialización del hijo con su grupo de iguales. modificándose y haciendo más compleja la forma de ser padres. revisar y modificar las discusiones familiares. Por otra parte. la familia también cambia. lo cual repercute de manera decisiva en el desarrollo infantil. no puede negarse la incidencia y vinculación con la educación de los padres. a socializarse y a mantener su salud para asegurar su supervivencia.

relación familia. de aquí el interés a nivel internacional. Programas para padres a nivel mundial Según Martínez. prestándoles ayuda para prevenir problemas o para solucionar los existentes. asesorándolos. La formación de los padres y madres en temas relacionados con la paternidad responsable.29 Programas para padres Como se ha mencionado en los apartados anteriores. niños o adolescentes difíciles. Los programas más comunes son los dirigidos a familias con dificultades o con necesidades especialmente problemáticas: hijos con deficiencias. En términos generales. Los programas de formación de este tipo. El modelo centrado en la familia se propone como objetivos prioritarios: a. tratan de mejorar el desarrollo de los hijos apoyando a los padres de formas muy diversas: dándoles información. nacional y local por tener programas que formen a los padres en temáticas específicas. en beneficio de las familias a las cuales van dirigidos. El programa de formación para padres más conocido en España es el Systematic Training for Effective Parenting (S.) o Padres Eficaces con Entrenamiento Sistemático (P. podemos diferenciar dos modelos o núcleos referenciales: el centrado en la familia y el orientado hacia la relación familia-escuela. En sus inicios fue un programa para padres con hijos de educación infantil. entrenándolos en estrategias de control de comportamientos disruptivos. Las versiones posteriores a 1981 han incorporado la .P. está fundamentado en la teoría adleriana sobre las relaciones padres e hijos. necesidad a la que atender.familia comunidad.escuela. padres con dificultades personales o sociales.comunidad. es necesario apoyar a los padres en su labor. desarrollo de la carrera y procesos de enseñanza aprendizaje de los hijos. Quintanal y Téllez (2002). b. relación escuela. familias en situación de riesgo. son numerosos los programas de ayuda a las familias conocidos con la denominación genérica de programas de orientación familiar. prevención de problemas. metodología. Desarrollar el sentimiento de control y de competencia para la gestión de los recursos materiales y humanos del grupo familiar.E.T. principalmente cuando tienen hijos adolescentes. se han clasificado atendiendo a criterios diversos: contenidos.E.S) de Dinkmeyer y McKay (1976-1981).E. Desarrollar las habilidades necesarias para el desarrollo de relaciones familiares satisfactorias. c. atención a la diversidad.C.

Quintanal y Téllez (2002). que enseña a los niños estrategias con las que enfrentar los problemas que surgen en las familias en proceso de separación y suavizar el impacto negativo de tal situación. necesidades. Para ello trabajan los siguientes campos: relaciones familiares. jubilación prematura entre otros. comunicación abierta. estrés. Formar a los padres y a los profesionales de la educación en temas como comunicación. toma de decisiones. c. la autoestima. laborales (pérdida de empleo). sus contenidos están referidos a la comprensión de sí mismos y de los hijos. colaboración interinstitucional e interprofesional. activa. Entre los más conocidos centrados en la relación escuela-familia tenemos Cómo organizar una escuela de padres de Brunet y Negro (1985) y La escuela de padres. en su caso. b. la escuela y la comunidad. a la adaptación de niños y adolescentes. Los más conocidos son el Strengthening Family and Self de Johnson (1998) que trata de desarrollar habilidades para la vida familiar y el Children of Divorce Intervention Program (CODIP) de Alpert Gillis (1989) y Pedro Carrol (1997). Ambos pretenden la formación continua de los padres y la mejora de las relaciones familia. cambios estructurales. participativa y flexible y está estructurado en torno a cuatro ejes: motivación positiva.30 orientación de tipo remedial para padres de hijos con necesidades educativas especiales. familias monoparentales. Los programas denominados Gestión de Recursos Familiares trabajan estrategias que permitan a los miembros de la familia enfrentar y solucionar problemas de tipo económico (recursos insuficientes). Manual práctico de Velázquez (1987) citados por Martínez. parejas desestructuradas. estrategias. Coordinar las intervenciones educativas entre familias. en el futuro. reeducar y atender a familias con necesidades especiales. Prevenir problemas y . la comunicación y la disciplina responsable. Los programas para el desarrollo de habilidades para la vida familiar satisfactoria pretenden que las relaciones familiares contribuyan. Este programa pretende dotar a los padres de las estrategias necesarias para mejorar las relaciones familiares y solucionar los problemas.escuela . responsabilidad compartida. familias con hijos adolescentes. resolución de problemas y disciplina democrática. El segundo modelo denominado centrado en la relación familia-escuela-comunidad pretende: a. enfermedad. La metodología que utiliza es abierta.

Como una nueva estrategia de la Dirección General de Educación Especial. En la década de los 70 se implanta este tipo de trabajo en el nuevo programa de Educación Especial del país. siendo directora del mismo centro la profesora Margarita Garza Tijerina se efectuó una modificación al sistema de pláticas aisladas por un conferencista invitado. Gómez (1986. combinándose en las reuniones. el de trabajo social y el de los maestros especialistas de lenguaje y aprendizaje. los cuales tenían como objetivo aprender a aprender con un marco teórico y operativo basado en el trabajo clínico de la teoría psicoanalítica. . Roberto Solís Quiroga al final de los años 40. el psicólogo. Escuelas y Talleres para Padres a Nivel Nacional Las primeras conferencias o pláticas informativas a padres fueron establecidas periódicamente en la ciudad de México por el Dr. citado por Estrella. desarrollo de talleres. Desarrolla temas como desarrollo de la personalidad. dando preferencia a temas solicitados por los padres de familia y expuestos por los miembros del equipo interdisciplinario de la propia institución. Programas. utilización de recursos entre otros. ambiente familiar y social y su problemática. tiempo libre. Grupos Integrados. 1999). escuela para padres. menciona que estas reuniones se realizaban una vez al mes con la exposición de temas de interés y los asistentes eran los padres de los niños inscritos como alumnos del Instituto Médico Pedagógico. De esta forma el mismo tema era tratado desde diferentes puntos de vista como son el médico. El Student Assistance and Family Education Program (SAFE) o Programa de Asistencia al estudiante y de Educación Familiar es un ejemplo de colaboración escuela comunidad para ayudar a las familias. En los años 60. mundo escolar. para el involucramiento de los padres a las escuelas. contando con servicios especializados y la colaboración de la comunidad: campañas de información. este tipo de reuniones fue más general y se les denominó.31 potenciando la participación de los padres en la escuela. asuntos escolares con conferencias especializadas impartidas por algún invitado experto en el tema. durante la siguiente década surgen los Grupos Operativos conocidos también como Grupos de Reflexión.

32 En el ciclo 90-91 la Dirección General de Educación Especial convoca a la primera reunión nacional del Programa de Atención a Padres (PAP) a doce entidades federativas. el PAP se convierte en la actual Coordinación de Talleres y Escuela para Padres. Respecto a las instituciones privadas se puede comentar que las escuelas para padres llegan a la ciudad en 1987 al Colegio Peninsular. Con lo anterior se puede observar que este tipo de programas ha sido enfocado principalmente a niveles básicos y/o de educación religiosa. la Escuela del Hogar de Mérida A. El planteamiento inicial y general de esta reunión fue tomar en cuenta las experiencias previas. y el Centro Escolar Miguel Alemán (González. 1999). En 1998 se capacita a docentes de Educación Especial en el Programa FAST y realiza el Primer Encuentro de Responsables de Atención a Padres y en el 2001.C. siendo Yucatán una de las elegidas. posteriormente se realiza en la Escuela Vasco de Quiroga y en 1991 en la Escuela Joaquín Peón Aznar. aportes y necesidades de cada Estado. la demanda de atención se fue incrementando (Estrella. el Colegio Educación y Patria y el Colegio Teresa de Ávila en Tizimín. la Escuela Avelino Montes Linaje. Entre los antecedentes de los Talleres y Escuela para Padres que reporta la Secretaría de Educación Pública en su sitio web menciona lo siguiente: En 1991surge el Programa de Atención a Padres de Educación Especial (PAP). Como resultado de las bondades que el programa aporta en la autoestima parental y la resignificación de la situación de las familias de educación especial. Programas. En Yucatán durante este mismo período escolar se piloteó el PAP en un grupo de 28 profesionistas de educación especial con experiencia en el trabajo de padres interesados en conocer el programa y dispuestos a realizar los cambios necesarios a sus empíricos programas. En los siguientes ciclos escolares el PAP amplía sus servicios y se capacita a más profesionistas. y realiza la 1ª Reunión Estatal de Padres de Familia de Educación Especial. Entre otras de las escuelas que manejan el programa se encuentran: el Centro Universitario Montejo (CUM) Itzimná. dos años después se consolida y expande el Programa de Atención a Padres. 1992). Escuelas y Talleres para Padres a nivel regional Entre los antecedentes que se conocen del trabajo con padres de familia en la ciudad de Mérida se encuentran tanto los de la iniciativa privada como los de la pública. .

que incluye temáticas sobre el reto de ser padres. socialización y valores. que es de lo que precisamente todos dicen carecer.33 Respecto al concepto de Escuela para padres a nivel bachillerato. cada día más se subraya la importancia de la calidad del mismo y no de la cantidad que de él se le dedique a la familia. . los procesos de desarrollo. la Dirección General de Bachillerato ha proporcionado un material de apoyo al programa de Orientación educativa del área psicosocial (valores) dirigido a padres de familia. para compensar la falta de contacto. Desafortunadamente. Si bien es cierto que de poco sirve estar físicamente mucho tiempo con los hijos si realmente lo que se desea es hacer otra cosa. sin interés real. a partir del entorno y la actualidad. En suma. este esfuerzo no hace más que acrecentar el estrés familiar y empeorar sus interacciones. ese documento no se está aplicando actualmente en dicho subsistema. ya sea por desconocimiento de los mismos orientadores y/o por ser considerado sólo como un apoyo extra a su labor. comprenderlo todo es perdonarlo todo entre otros. de igual modo. aprendizaje y crecimiento que están experimentando (PEP. Tanto la cantidad como la calidad de tiempo son importantes y una de las tareas de las familias será combinar estas dos necesidades para fomentar una relación sana y equilibrada. conferencias. Por ello. tampoco sirve para fomentar la relación. ellos y el cambio. ésta se puede definir como un programa continuo y permanente consistente en un conjunto de pláticas. En lo que respecta al Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. ellos y la adolescencia. e incluso talleres en los cuales se realizan actividades pedagógicas encaminadas a proporcionar conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas en los padres de familia con la finalidad de que mejoren sus formas de comunicación con sus hijos adolescentes. 2006). así como comprendan. qué es la familia. favorecer la comunicación familiar no sólo consiste en revisar y cambiar las expresiones que se utilizan con los hijos sino también en disponer de tiempo para la misma y de tiempo. más bien. programar actividades familiares extraordinarias.

sensaciones. esta sensibilización persigue que la persona se abra a su percepción y descubra las posibilidades que tiene dentro de sí y que no ha desarrollado. De acuerdo con Muñoz (2008). Este darse cuenta según Stevens (2003) puede ser de tres tipos: Darse cuenta del mundo exterior. La sensibilización gestalt tiene dos objetivos fundamentales: Incrementar en la persona darse cuenta o awareness. al contacto sensorial actual con eventos internos en el presente. de sus pensamientos. es promover el incremento en la capacidad de darse cuenta. el terapeuta guía hábil y sutilmente al consultante. se desbloquee. haciendo que la experiencia sea asimilada de manera vivencial y. la sensibilización gestalt es aquella técnica semiestructurada que trata de promover el darse cuenta (awareness) y la responsabilización. sentimientos. acciones. Sensibilización Gestalt Según Muñoz (2008). Por su parte Salama (2006). para que la persona se ponga más vívidamente en contacto consigo misma y con el mundo. de lo que está sucediendo aquí y ahora. . e involucrarse en actividades que les brinden estrategias para mantener y/o mejorar las relaciones familiares no es tiempo perdido sino tiempo invertido en la formación de una mejor familia y sociedad.34 Los padres no deben olvidar que el tiempo que destinan a la educación de sus hijos. a través de las fases de un ciclo de la experiencia que se abrió al iniciar la sesión y que será cerrado al finalizarla. descubra a los otros y logre una mayor fluidez en su relación intra e interpersonal. Darse cuenta del mundo interior. el cual se refiere. se dé cuenta de ella y con esto se descubra. esto es el contacto sensorial con objetos y eventos en el presente. para que esté alerta a su propia experiencia. con todo su organismo. siempre con la intención de encontrar bloqueos en el flujo de energía y liberarlos. lo cual no es una conciencia meramente racional sino integral. Su metodología impregna cada una de las acciones del profesional gestalt. hay un énfasis en buscar el desarrollo de sus potencialidades. que la persona se responsabilice de sí misma. comenta que este enfoque tiene un sustento metodológico perfectamente definido y el ciclo de la experiencia constituye su espina dorsal. es decir.

imaginar. El tercer tipo es bastante diferente. pensar. es el darse cuenta de las imágenes de cosas y de hechos que no existen en la realidad actual presente y se llama el darse cuenta de la fantasía. para permitirle al participante el tomar conciencia de sí mismo (a). y al mismo tiempo. según Salama (2006) “la gestalt ha demostrado a través de la historia de su aplicación. es por ello que dicha técnica fue elegida para el diseño del taller de comunicación para padres. empresariales.35 Estos dos tipos de darse cuenta engloban todo lo que una persona puede saber acerca de la realidad presente como la vivencia. Todas estas de tipo vivencial. son los datos de su existencia en el momento en que ocurren. entre otros. proyección de videos. independientemente de cómo otros piensen o juzguen. La misma autora menciona que la sensibilización gestalt promueve una mayor fluidez del organismo en todos los sentidos: mental. . de crecimiento. donde las personas deseen descubrir más de sí mismas y promover su desarrollo tanto individual como social. sin esfuerzo ni planificación. recordar el pasado. emocional. adivinar. de capacitación. el tipo de actividades que se incluyeron en la implementación del Taller fueron dinámicas de diversos tipos ya sean de relajación. debido a la cantidad de técnicas vivenciales que ha aportado a la mayoría de las psicoterapias humanistas” (p.33). el cual incluye toda actividad mental que abarca más allá de lo que transcurre en el presente. representaciones. En cuanto al ámbito de aplicación de la sensibilización gestalt. entre otros. autoconocimiento. ser uno de los enfoques más efectivos. corporal y una interacción más responsable y libre. comunicación consigo mismo y con los demás. uno puede permitir que ocurra lo que tiene que ocurrir. anticipar el futuro. planificar. todo el explicar. compartir sus experiencias personales con otros padres de familia. descubre que el cambio se produce por sí solo. Según Stevens (2003) cuando uno de verdad se pone en contacto con su propia vivencia. Asimismo. entre otras. de integración. reflexión. Muñoz (2008) sugiere que ésta puede hacerse en grupos de todo tipo ya sean educativos. Con un darse cuenta cabal y con la confianza de que saldrá bien. Por tal motivo. expresión (tanto personal como grupal).

simplificar y clarificar sus problemas y confusiones y les ayudará a descubrir sus propias respuestas. lo que ellos mismos quieran hacer. .36 Este enfoque no le dará soluciones a los problemas de la vida de los participantes. lo que si hará es darle herramientas que podrá utilizar para explorar sus vidas.

este diseño indagó la incidencia de una o más variables en una población. Una vez concluida la intervención. ya que no se construyó ninguna situación sino que se observaron situaciones ya existentes entre los padres y madres con sus hijos adolescentes. el presente estudio es de tipo no experimental. de las cuales la primera consistió en el diagnóstico de necesidades mediante un cuestionario de tipo cerrado. La segunda etapa consistió en la intervención. . Con base en los objetivos planteados: a. Asimismo. describió cuáles son las principales áreas de conflicto entre los padres y madres con sus hijos adolescentes. en forma cualitativa. transeccional y descriptivo. en la cual se llevó a cabo el taller dirigido a padres y madres de familia cuyos resultados fueron analizados mediante observaciones y registros de tipo cualitativo. Dicha información fue utilizada para el diseño de un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes. se planteó hacer un proyecto de desarrollo con enfoque mixto. ya que combina los análisis cualitativos y cuantitativos en diversas etapas del mismo. que serán incluidas en el diseño e implementación del taller y b. así como el nivel de intensidad de dichos conflictos. se realizó el análisis final de la información generada en el taller. Diagnosticar las temáticas en las que los padres manifiestan tener mayores problemas de comunicación con sus hijos adolescentes. es decir. cuyo análisis se realizó en forma cuantitativa y proporcionó cuál es la situación inicial de la relación entre los padres y sus hijos adolescentes. con el fin de apoyar a los padres para mejorar su comunicación con sus hijos adolescentes. Dicho proyecto constó de dos etapas.37 CAPÍTULO III Método Tipo de estudio De acuerdo a la clasificación de Hernández. Diseñar e implementar un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres y madres con hijos adolescentes de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Fernández y Baptista (2006).

ya que la elección de los padres no dependió de la probabilidad. construido a partir del Instrumento para la evaluación y comunicación con padre y madre (Apéndice A). Posteriormente. Para la fase del diagnóstico de necesidades se invitó a participar a una muestra representativa de padres de familia de los estudiantes del primer año del plantel (20 parejas). por el acceso al trabajo directo con los padres de familia. . de los cuales 18 madres y 11 padres accedieron a participar en el estudio y responder el cuestionario. se hizo una invitación extensiva a todos los padres y madres que tuvieran hijos (as) en el primer año de bachillerato y se conformó un grupo con 3 padres y 7 madres de familia. la implementación del taller de sensibilización gestalt sobre comunicación.2010. Para la etapa del diagnóstico se realizó un muestreo no probabilístico. Muestra Dicha escuela se encuentra ubicada en un municipio ubicado al centro norte del estado de Yucatán y cuenta aproximadamente con 120 estudiantes en primer año. Se eligió realizar el estudio en dicha institución educativa durante el curso escolar 2009. Instrumento Para identificar las áreas de comunicación problemáticas entre padres e hijos adolescentes se utilizó el Instrumento Valorativo sobre Tópicos de la Comunicación entre padres-madres e hijos adolescentes. en la segunda fase. es decir.38 Contexto del estudio El estudio se realizó con padres y madres de familia de los estudiantes del primer año de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. así como del Instrumento para la evaluación de los conflictos con los progenitores (Apéndice B) ambos elaborados por Parra y Oliva (2002). además de las observaciones hechas por los directivos del plantel sobre las necesidades que imperan en los alumnos y sus familias. sino que se seleccionaron a aquellos cuyos hijos hayan presentado alguna situación académica problemática.

así como la manera en la que acostumbran resolver los conflictos con sus hijos. sus planes futuros entre otros. en la cual de forma breve. La segunda sección evaluó la intensidad con que perciben los padres y madres. 2=leve. 2=rara vez. que se presentan los problemas en la relación con su hijo (a) adolescente. En cuanto a su estructura. Para ello los padres y madres tuvieron que utilizar la escala 1= Nunca. Con el fin de obtener un panorama más general y completo sobre la relación padres e hijos. En dicha sección se incluyeron nuevamente las 22 temáticas de la primera sección bajo la siguiente escala 1=ningún problema. 3= moderado. Cabe destacar que para que los padres sintieran mayor libertad de expresar sus opiniones. ya que la población a la cual estaría dirigida en su mayoría eran padres con un nivel educativo básico. se le agregó una tercera sección dividida en dos apartados.39 Los instrumentos originales estaban dirigidos a hijos adolescentes. 4=intenso. entre los cuales se encuentran: los amigos. los cuestionarios fueron resueltos en forma anónima. podría destacarse que el instrumento sobre tópicos de la comunicación para padres se elaboró en un formato más sencillo. Dicha adaptación fue necesaria tanto en su estructura como en su contenido (Apéndice C). 3=algunas veces y 4= muchas veces. con el fin de sensibilizarlos antes de responder el instrumento. las reglas en el hogar. por lo que para el presente estudio se adaptaron dos versiones una dirigida a padres y otra para madres de familia. dependiendo de su respuesta. en la cual se le solicitó a los padres que expresaran a quien recurren o han recurrido cuando han tenido problemas con sus adolescentes. Al instrumento también se le incluyó una portada. lo que hacen cuando están fuera de casa. El instrumento quedó constituido por 3 secciones: La primera evaluó la frecuencia con la que los padres platican con sus hijos sobre diversos temas. . sus gustos e intereses. se le indicaba a los padres y madres sobre la importancia de la comunicación con sus hijos adolescentes. por lo que únicamente se les solicitaron algunos datos generales.

se llevó a cabo un pilotaje con dos padres y dos madres de familia.871 lo cual significa que dicho instrumento es confiable. es decir. éste se determinó mediante el programa estadístico SPSSV*15. Dicho diagnóstico se llevó a cabo durante una reunión programada para entrega de boletas. se hicieron algunas observaciones de conceptos que se encontraban incluidos en el instrumento y se sustituyeron por otros más claros y sencillos. a través del análisis de fiabilidad Alfa de Cronbach que dio como resultado un . la implementación del taller se utilizaron diversos ejercicios y evaluaciones por sesión. Primera fase El primer paso para el diseño del Taller para padres consistió en solicitar por escrito la autorización de las autoridades académicas del plantel. para poder realizar el diagnóstico de necesidades con los padres de familia. con el propósito de evaluar una mayor cantidad de aspectos en cuanto a la frecuencia con la que se platican diversos temas y la intensidad de los conflictos entre padre e hijos se le anexaron más ítems ya que los instrumentos originales sólo incluían 14 temáticas. Para el diseño del taller. . se hizo un análisis de frecuencias y porcentajes.0. con características similares en cuanto al nivel socioeconómico y educativo de los padres a los cuales estaría destinado el taller. En cuanto a los instrumentos empleados durante la segunda etapa del proyecto. Procedimiento El estudio tuvo dos fases: Una de preparación y otra de implementación del Taller de sensibilización gestalt sobre comunicación. observaciones por parte de la facilitadora así como el registro de las actitudes. opiniones y comentarios más significativos de los padres participantes.40 Respecto a su contenido. De dicho pilotaje. mediante el programa estadístico SPSS V*15 con la información obtenida en dichos instrumentos. Pilotaje Con el fin de determinar la claridad de las instrucciones. En cuanto a la confiabilidad del instrumento. así como de la estructura del instrumento que sería administrado a los padres que participarían en el estudio.

para analizar los resultados obtenidos y proponer las recomendaciones necesarias. dichos resultados se presentaron ante las autoridades académicas de la Institución. Posteriormente. Seguidamente se llevó a cabo la promoción del taller de comunicación para padres mediante invitación y se realizó el registro de los padres y madres de familia interesadas en participar (Apéndice D). éste fue implementado con una duración total de 8 semanas (2 horas por sesión). Finalmente. y al concluir cada una de ellas. Al concluir el taller se realizó una evaluación general del mismo.41 Segunda Fase Al concluir con el diseño del taller. se presentó ante las autoridades académicas del plantel para solicitar las facilidades en cuanto a la implementación del mismo. se realizó una evaluación para hacer los cambios necesarios para la siguiente sesión. .

este capítulo se divide en dos partes. Datos cuantitativos Como se mencionó. cuáles eran aquellas que les ocasionaban mayores conflictos. la secundaria o una carrera comercial (Figura 1). Inicialmente. las temáticas de comunicación. Datos sociodemográficos de los padres participantes en el diagnóstico. las características de los participantes del taller. siendo 18 madres (62%) y 11 padres (38%) quienes accedieron a participar en el estudio y contestar el cuestionario. su estructura y la descripción y el análisis cualitativo de cada una de las sesiones así como los resultados obtenidos al concluir la intervención. y el resto una licenciatura. se describe lo hallado durante la implementación del taller de sensibilización gestalt. La edad de los participantes en esta etapa osciló entre los 35 y 53 años. En la segunda parte. Dicho instrumento fue anónimo y se les indicó que evaluaran cuál era la frecuencia con la que platicaban con sus hijos sobre diversas temáticas.42 CAPÍTULO IV Resultados De acuerdo a los resultados del estudio. Respecto a su escolaridad el 73 % (21) estudió el nivel de primaria. siendo la edad promedio de 45 años. a quién recurrían cuando tenían problemas. La primera etapa describe los resultados encontrados en la administración del cuestionario que tenía como objetivo identificar los datos sociodemográficos de los padres de familia participantes en el taller y de sus hijos. . que los padres consideraban como problemáticas en la relación con sus hijos adolescentes y que serían la base para el diseño de intervención (taller) como estrategia de apoyo. se presenta el análisis y discusión de los datos cuantitativos recuperados de la administración del cuestionario denominado Instrumento Valorativo sobre Tópicos de la Comunicación entre padres e hijos adolescentes. Asimismo. Primera etapa Esta etapa comprende el análisis de los resultados cuantitativos. así como la forma en la que acostumbraban resolverlos. el grupo constó de 20 parejas de padres de familia de estudiantes del primer año de bachillerato.

4 100. Figura 2. donde el mayor porcentaje (41%) se encontró en los 16 años (Figura 2). Edad de los hijos .43 Profesional 14% Carrera comercial 3% Secundaria 10% Primaria 73% Figura 1. el 93% (27) son casados y el 7% (2) viven en unión libre. trabajan por su cuenta y el 24% (7). Con respecto al género de los hijos de los participantes se obtuvo lo siguiente: Tabla 1. el 27% (8). trabajan en una compañía como empleados.0 Género Masculino Femenino Total En cuanto a la edad de los hijos. Género de los hijos Frecuencia 17 12 29 Porcentaje 58. Escolaridad de los padres participantes en el diagnóstico En cuanto a su ocupación se obtuvo que el 48% (14) se dedican a las labores del hogar.6 41. ésta osciló entre los 15 y 19 años. Datos sociodemográficos de los hijos. En relación a su estado civil.

se diseñó el taller de sensibilización gestalt sobre comunicación como estrategia de apoyo para padres con hijos adolescentes. Planes futuros. Relación con la pareja (de los padres). 5. 4. El desempeño escolar. Dificultades personales (de los hijos). el cual se estructuró en ocho sesiones (una vez a la semana). se determinó elegir aquellas cuyo porcentaje reportaran un 30 % al sumar las columnas 1 y 2 (nunca y rara vez) de la primera parte y 3 y 4 (moderado e intenso) en la segunda parte. Resultados obtenidos en el diagnóstico Temas menos platicados con los hijos adolescentes 1. los castigan o. 3. Las reglas en el hogar. 2. La forma de hablar y expresarse (de los hijos). como se muestra en las siguientes tablas. de dos horas cada una. Dificultades personales (de los hijos). Tomando como base dichos resultados. Respecto a las temáticas que fueron incluidas en el taller.44 En lo que se refiere a los resultados de las temáticas obtenidas en el diagnóstico se encontró lo siguiente: Tabla 2. 2. Política. Finalmente. En cuanto a las personas a las que recurren cuando tiene problemas son: Sus parejas. o con los profesores de la escuela. . 3. Temas que causan conflictos más intensos entre padres e hijos 1. le piden a su pareja que lo resuelvan. en lo que respecta a las formas en las que resuelven sus problemas con sus hijos adolescentes son: Llegar juntos a un acuerdo. los resuelven por sí mismos.

El consumo de drogas (alcohol.6 4 13.0 24. trabajo.4 0 0 3 10. derechos) 10 34. ipod etc. El uso de internet.7 3 10.9 0 0 1 3. exposiciones.5 14 48. teléfono celular. Lo que hace cuando está fuera de casa 3. compañeros. etc.2 3 10.45 Tabla 3.9 17. uso del dinero…) 19.4 2 6.8 18 62.9 10 34. música.) 14.8 5 17. matrimonio.9 8 27. con su pareja 18. amigos. La forma de hablar y expresarse 11.7 11 37.3 8 27. Valores morales (respeto.4 1 3. Reglas en el hogar (quehaceres en casa.0 24.1 16 55.) 6. etc.9 3 10. Su estado de ánimo 10.3 13 44. Sexualidad en general 7.5 15 51. mariguana.3 3 10.4 .4 4 13. Problemas económicos familiares (gastos. Frecuencias y porcentajes de las temáticas de comunicación entre padres e hijos adolescentes.) 9.1 27. etc.6 Muchas veces F % 12 41.6 1 6 3 1 3.7 2 6.3 18 62.3 3. maestros.1 10 34.5 12 41.) 4.6 17. familia. Sus hábitos alimenticios 17.4 9 7 31. Sus amigos(as) 2..9 3 10.7 9 31. Temáticas Nunca F % 2 6. La relación de Ud.3 3 10.0 1.5 9 7 8 31. calificaciones) 15.6 15 51. Su desempeño escolar (tareas. Sus planes futuros (carrera a estudiar.4 20. Dificultades personales (con novio(a).3 1 3.3 4 13.4 1 3.1 17 58. 13.2 6 20.3 3 10.5 8 27.3 3 10.3 1 3..2 17 58.9 2 6.4 6.6 15 51.4 14 48.4 2 6. Su conducta o comportamiento sexual 8. familiares) 16.3 Rara vez F % 5 17.4 1 3. directivos. compañeros. Su vestimenta y arreglo personal 12.2 8 27. Sus gustos e intereses (deportes.4 14 48.8 Algunas veces F % 10 34.1 5 17.3 2 5 1 2 6. Dificultades en la escuela (con amigos. exámenes.2 3.6 21 72.8 18 62. permisos) 5.9 1 3. tabaco. responsabilidad.1 19 65.7 10.3 6 20.7 7 24.6 14 48.8 8 5 27.2 13 44.

6 31. etc. ) 5.9 3.8 51.3 20 Como puede apreciarse en la tabla 3.) 9. En cuanto a las temáticas en las que se presentan mayores conflictos entre padres e hijos adolescentes se obtuvo lo siguiente: Tabla 4.) 6.7 79. tabaco.9 2 6. familia.4 6. comidas. Lo que hace cuando está fuera de casa 3. Su estado de ánimo 10.3 24.3 34.6 19 8 9 8 65.9 7 2 Rara vez F % 3 10.4 .4 11 8 2 16 8 37. trabajo. Su conducta o comportamiento sexual 8.9 55. Religión Algunas veces F % 13 44.7 2 16 6 11 6. Política 22.8 27. compañeros.46 Temáticas Nunca F % 2 6. permisos..3 13.6 Problema moderado 6 20. mariguana..9 55.5 20.3 0 27.7 5 5 6 9 17.4 13 15 23 7 12 44.1 41.3 10. etc.1 10 6.3 3.8 10 34.9 4 13.9 27.5 Muchas veces F % 11 37. las temáticas en las que existen una menor comunicación entre padres e hijos son las relativas a las dificultades personales (del hijo/a con su novio/a. su relación con la pareja (del padre/madre) y la política.5 27. aunque éste último se debe a una falta de interés en dicha temática. paseos familiares) 21.8 3 10.0 24.6 3 3 1 2 1 10. Convivencia familiar(reuniones.2 20. El consumo de drogas (alcohol.3 10. Frecuencias y porcentajes de las temáticas que ocasionan conflictos entre padres e hijos adolescentes Temáticas 1.) 4. familiares).0 27.7 31. música.9 Problema leve 8 27.6 6. Sus gustos e intereses (deportes. Sus planes futuros (carrera a estudiar.2 17.6 3.9 10.7 37. Sus amigos(as) 2. La forma de hablar y expresarse Ningún problema 15 51. matrimonio. Sexualidad en general 7.0 Problema intenso 0 0 3 0 8 1 10. Reglas en el hogar (quehaceres en casa.2 20.6 2 3 3 4 8 6.9 69.2 27.

9 34. El uso de internet. las temáticas en las que existen problemas más intensos entre padres e hijos son las que se refieren a las reglas en el hogar. teléfono celular. Convivencia familiar(reuniones. Su desempeño escolar (tareas. familiares) 16.9 5 5 1 17.6 7 6 16 24. trabajo. exámenes. amigos. Su vestimenta y arreglo personal Ningún problema 17 58.3 34.3 41. calificaciones) 15.) la forma de hablar y expresarse. Problemas económicos familiares (gastos.1 20.3 3 2 1 2 0 0 4 10.0 37.8 6.0 6 20. paseos familiares) 21.5 13.3 6.6 27.5 9 31.9 3.7 4 13.4 51.5 69.3 27.2 3. directivos.7 14 8 8 48.8 Como puede apreciarse en la tabla 4. exposiciones. compañeros. Religión 10 34.5 27. ipod etc.47 Temáticas 11.9 10.9 3 4 5 2 4 2 3 10. Dificultades en la escuela (con amigos.7 65. Sus hábitos alimenticios 17. el desempeño escolar y las dificultades personales de los hijos adolescentes. matrimonio.7 55.8 3 10 4 10. En cuanto a las personas a las que recurren los padres cuando han tenido problemas con sus hijos (as) adolescentes se obtuvo lo siguiente: . Dificultades personales (con novio(a). derechos) 20. Valores morales (respeto. con su pareja 18. maestros.2 27. responsabilidad.4 12.9 0 0 13. La relación de Ud. comidas.3 13. planes futuros (carrera a estudiar.6 6.2 6.3 48.) 14.0 31. uso del dinero…) 19. compañeros.0 9 9 11 10 10 8 2 31. etc.7 51.4 6. 13.5 34.2 Problema leve 6 20.8 17. etc. familia.8 14 14 12 15 15 19 20 48.9 13.8 Problema intenso 2 6. Política 22.6 Problema moderado 4 13.

9 Con base en los resultados obtenidos en la tabla 5. Formas que utilizan los padres de familia para resolver conflictos con sus hijos adolescentes Formas de resolver conflictos F Negociamos Llegamos juntos a un acuerdo 25 7 No % 86.3 82.3 58. Finalmente.8 20. Personas a las que recurren los padres de familia cuando se presentan conflictos con sus hijos(as) adolescentes Personas a las que recurren F Padres Hermanos Mi pareja Otro de mis hijos Mis amigos Los profesores Director (a) del Colegio.2 24.0 20. coordinador(a) académico Padre/pastor/líder religioso Especialista(doctor.2 31.7 55.2 79.2 20.1 F 4 6 16 6 5 9 6 5 6 12 4 2 Si % 13. o con los profesores de la escuela.3 82. se puede observar que las personas a las que los padres y madres recurren con mayor frecuencia cuando tienen problemas con sus hijos adolescentes son a sus parejas.7 17.8 79.2 93.48 Tabla 5.4 13.8 69.6 86.9 .8 75.0 79.7 17.7 41.1 F 4 22 Si % 13.8 79.2 20.8 6. los resuelven por sí mismos. psicólogo) Yo sólo (a) lo resuelvo No sé a quién recurrir Otro (especifique) 25 23 13 23 24 20 23 24 23 17 25 27 No % 86.3 44. en cuanto a las formas que utilizan los padres y madres para resolver los problemas con sus hijos adolescentes se obtuvo: Tabla 6.

donde la edad promedio fue de 46 años (figura 3).49 Formas de resolver conflictos F Se hace lo que yo digo Dejo que haga lo que quiera Lo (a) castigo Le pido a mi pareja que lo resuelva Lo (a) ignoro Lo (a) corro de la casa Lo (a) mando a casa de algún familiar (abuelos. Segunda etapa Participantes del taller En la implementación del taller participaron 10 padres de familia.1 100 100 96. 20 15 Porcentaje 10 5 0 40 41 43 44 47 49 50 51 52 Edad de los padres Figura 3.9 0 0 3. tíos etc.3 Con base en la tabla anterior.4 27.6 10.1 3.9 6.4 89.4 48. Edad de los padres y madres del estudio .1 93. se puede apreciar que las principales formas que utilizan los padres y madres para resolver sus problemas con sus hijos adolescentes son llegar juntos a un acuerdo.9 96.) Dejo que el tiempo lo resuelva solo No sé qué hacer Otra (especifique) 22 28 15 18 27 29 29 28 21 26 No % 75.7 62.6 72. los castigan o le piden a sus parejas que lo resuelvan.3 37.6 51. La edad de la población osciló entre los 40 y 52 años. de los cuales el 70% eran mujeres (7) y el 30 % hombres (3).7 F 7 1 14 11 2 0 0 1 8 3 Si % 24.

En cuanto a la ocupación predominante de las madres de familia. con un horario de 8:00 a 10:00 am. En lo que se refiere a su nivel educativo se obtuvo que el 40% (4) de ellos (as) tienen estudios de primaria. Su objetivo general fue que el participante obtuviera estrategias para mejorar la comunicación con sus hijos adolescentes. el 71 % (5) son amas de casa y el resto son profesionistas o empleadas domésticas (29%). el 20% (2) secundaria. es chofer de un mototaxi. divididas en 8 sesiones semanales de dos horas cada una. 2008). De las ocho sesiones programadas.50 En cuanto a su estado civil. (2001). se responsabilicen de sus propias acciones. con la finalidad de que los padres se autovaloren y estén bien consigo mismos tal y como Elsner. El taller tuvo una duración de 16 horas. Para . et al. Datos cualitativos Estructura del taller. las primeras tres se enfocaron en el análisis personal de los participantes (autoconocimiento). el 100% de ellos son casados (as). La intervención se llevó a cabo en las instalaciones de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán y se le denominó Taller de sensibilización gestalt sobre comunicación como estrategia de apoyo para padres con hijos adolescentes. A continuación se presentará el análisis y la discusión de los datos cualitativos correspondientes al taller de sensibilización gestalt sobre comunicación y posteriormente de los resultados generados en la evaluación final de la intervención. el 20 % (2) tienen una carrera técnica y el 20%(2) una profesión. señalan que es importante considerar la autoestima se los éstos pues influye directamente en los hijos. Respecto a la ocupación del padre el 67 % (2) son comerciantes y el 33 % (1). El 90% (9) de ellos (as) viven en el municipio donde se encuentra la institución educativa y el 10 % (1) en municipios circunvecinos. Dicha intervención estuvo basada en la sensibilización gestalt la cual tiene como propósito principal que los participantes tomen conciencia de sí mismos (el darse cuenta). sentimientos y busquen su autorregulación (Muñoz.

. permite establecer con claridad tanto los recursos con los que se contarán. expresión. Tal y como sostiene Salama (2002). escucha activa y conductas no verbales (postura. Sesión No. es importante y consiste en poner el marco de lo que se trabajará dentro de ciertas referencias. gestos. Lo anterior ayudó a que los participantes tomaran conciencia de lo valioso de documentarse sobre la temática y de propiciar el diálogo abierto con los hijos.) Descripción y análisis de las sesiones. a través del intercambio de experiencias. respeto entre los miembros del grupo y permitir que se conozcan entre sí ya que dicho conocimiento es importante que se establezca desde el inicio. comenta que al diseñar un programa de sensibilización gestalt hay que definir con exactitud cuáles van a ser los objetivos y alcances de la intervención. forma de hablar. Al respecto. así como lo que se espera que se realice durante el mismo. 1 El taller dio inicio con la realización de una dinámica de presentación (Apéndice F) con la finalidad de establecer un clima de confianza. las sesiones se enfocaron en el desarrollo de estrategias de comunicación para los padres. Entre las estrategias de comunicación que se abordaron en el taller se encuentran: asertividad. actitud entre otras. Durante esta sesión se les explicó brevemente a los participantes la forma en la que el taller se llevaría a cabo. es el período que necesitan los miembros de la relación para conocerse y hallar elementos comunes que les permitan fluir. pero lo que vaya surgiendo será lo que la persona misma vaya proyectando de sí. empatía. El conocer las expectativas de los participantes al inicio de un trabajo grupal. debido a que se encuentra basado en una técnica semiestructurada denominada sensibilización gestalt. A partir de la sesión número cuatro. lo cual según Muñoz (2008). Muñoz (2008).51 ello se organizaron diversas actividades que les permitieron reforzar su autoestima y autoconcepto. volumen y tono de voz. así como los límites del mismo. fase en la cual se trabaja la identidad del grupo. con la finalidad de promover una mayor convivencia que lleve a la mejora de los procesos de comunicación padres e hijos.

esto con la finalidad de que se responsabilizaran de sus propios sentimientos y emociones. promover así la capacidad de autosoporte y asumir la responsabilidad por quienes son. se buscó trabajar la autoestima de cada uno de . tal y como menciona Holguín (2011). ya que a pesar de que los hijos comienzan a separarse física y mentalmente de la familia. con la finalidad de lograr su autosoporte. “aprender de las experiencias de los demás y conocer mejores modos de cómo debo tratar a mis hijos”. es por ello que utiliza la racionalización para obtener la aceptación de las personas que considera importantes. Lo anterior se hizo con la finalidad de que los participantes vivieran en el aquí y el ahora los aspectos positivos de su persona. se hicieran conscientes de sí mismos. es la etapa en que más necesitan de los padres. tal y como propone la sensibilización Gestalt. “buscar orientación para saber cómo tratar a mi familia”. Entre algunas expectativas de los participantes se comentaron: “lo que espero es que con la ayuda de ustedes. Como puede observarse en los comentarios anteriores. 2008). en la adolescencia esta intervención es todavía más necesaria. responsabilizarse de sí mismo y aprender significativamente (Muñoz . lo que debe ser. pueda aprender diversas estrategias de cómo mejorar la comunicación con los hijos”. A la par.52 Luego se les indicó que compartieran sus expectativas respecto al taller y se observó el interés y la preocupación de los padres por mejorar la comunicación con sus hijos adolescentes. que menciona que mediante la experiencia vivencial la persona puede lograr incrementar su darse cuenta. Al respecto. menciona que en la introyección la persona muestra conductas con base en los debeísmos. Posteriormente se realizó un ejercicio para promover la toma de conciencia en sí mismo (Apéndice G). Salama (2002). en el cual expresaron verbalmente sus cualidades al resto del grupo. es decir. los participantes esperaban recibir la aprobación en su forma de actuar como padres debido a los introyectos que cada uno posee. y que a pesar de no estar de acuerdo con éstos cree que debe obedecer. a vivir en grupo e iniciar su entrada en la sociedad. Es por ello que durante el transcurso de la sesión se les indicó a los participantes que hablaran en primera persona y no lo hicieran por algún otro integrante del grupo.

se observó la creación de un clima de confianza y compañerismo entre los participantes. Salama (2002) señala que para trabajar desde el enfoque Gestalt es un requisito fundamental el establecer un clima de confianza en el cual se puedan compartir las propias experiencias. (2001). lo que propició que durante la misma se dieran la oportunidad de realizar un trabajo personal que les permita autoevaluarse y compartir sus opiniones con el resto del grupo. Sesión No. como menciona Elsner. Entre algunos de los comentarios emitidos fueron: “platicamos sobre la importancia de tener una sana autoestima. ya que esta influye de manera directa en la de los hijos. lo que se logra al provenir la información de manera directa de los participantes. aprender a respetarse y desarrollar su darse cuenta. tanto Salama (2002) como Muñoz (2008) coinciden en que la retroalimentación es necesaria para fortalecer la nueva experiencia. Montero. “a mí me gustó el ejercicio en el cual analizamos los aspectos positivos de nosotros mismos. Reyes y Zegers. Como cierre de la primera sesión se les preguntó a los participantes ¿qué se llevan?. Es importante resaltar que desde la sesión inicial. Entre algunas de los comentarios que compartieron en el grupo se encuentran: “aprendí a reconocer mis errores”. ya que si estamos bien con nosotros mismos podremos estarlo con los demás”. “a . “los retos que debo enfrenta son la aplicación de los puntos expuestos en la sesión”. en el trabajo con padres es necesario considerar la autoestima. “me llevo información y experiencia de los demás”. puede emitir su propio punto de vista. 2 La segunda sesión dio inicio con una breve retroalimentación por parte de los participantes respecto a la sesión anterior. “me di cuenta que mi forma de ser se debe a que recibí mucho apoyo de varias personas”. ¿de qué se dieron cuenta?. porque nos permitió conocernos y conocer a nuestros compañeros del taller. Al respecto. quedando en un segundo plano el desempeño del consejero el cual en sólo contadas ocasiones. “también se tocó el tema de lo que significa para nosotros ser padres o madres. y eso me hizo reflexionar sobre lo importantes que son para mí cada uno de mis hijos”.53 ellos. ¿qué aprendieron? Dichas preguntas son necesarias al concluir una sesión para apoyar al participante a reforzar positivamente su autoimagen.

de todo lo que hay alrededor destaca una forma y es justamente aquello que coincide con la figura que formamos en el interior. Con ello se buscó que los participantes establecieran contacto consigo mismos (Salama. Asimismo. “mi estrella está deforme y pequeña en el lado emocional. irá paulatinamente adquiriendo un mayor control sobre su conducta hasta llegar a ser lo que realmente es. otro aspecto es el físico porque no duermo lo suficiente ni hago ejercicio . 2002) ya que a medida que la persona se va conociendo a sí misma. recordó aspectos de la sesión anterior que le hizo figura. en el aquí y en el ahora. porque expreso mi tristeza.54 mí me gustaron todas las actividades de la primera sesión pues me permitieron conocerme más”. se les pidió que repitieran su comentario con voz fuerte y en primera persona. pensamiento o figura sobre un fondo indiferenciado. Lo anterior se pudo observar en algunos de los comentarios emitidos por los participantes:“mi estrella está un poco deforme. Posteriormente se realizó una actividad de autoconocimiento (Apéndice H) para que cada participante hiciera un análisis personal en cinco aspectos (intelectual. Con base en los comentarios anteriores. a fin de apropiarse y ser conscientes de ello. “mi estrella anda bien en la parte emocional. renunciando a los deberías y no deberías o a las culpas. menciona que en el momento en que lo sentido se vuelve imagen. Si bien los participantes pudieron identificar sus aspectos positivos y negativos de su personalidad. porque va a cubrir alguna necesidad y entonces despierta su interés. social. . entre otros. físico y espiritual). y no lo hago pues si lo expresara pienso que puedo lastimar a otras personas”. el aspecto que debo mejorar es el emocional ya que no lloro con facilidad ni expreso mi alegría. pero en lo social últimamente he dejado de participar en actividades de la comunidad por eso está corta”. Bilbao (2010). angustias y prejuicios. es aquella parte de la experiencia que es significativa para la persona. afirma que la figura es lo que sobresale de ese fondo. emocional. me gusta leer y documentarme. e intelectual pues yo soy una persona que me gusta decir lo que me molesta y lo que no. tal y como Ramos (2009). pero mi alegría me da mucho trabajo expresarla. se puede observar que cada participante. miedos irracionales.

“tener hijos de esta edad significa tener la responsabilidad de vigilarlos. Al respecto. alegres y trabajadores”. se les solicitó que reflexionaran sobre el significado que tiene para cada uno de ellos. vida plena. Para finalizar.“para mí ser padre significa dar vida. en la cual algunos padres manifestaron lo siguiente: “me llevo un mejor conocimiento de mi persona”. lo que podría dificultar su capacidad de comunicación. “lo que aprendí es el verdadero concepto de ser padre”. aconsejarlos y estar atentos a que no caigan en las drogas o el alcohol”. “me di cuenta de que es importante compartir mis ideas”.55 Luego se les indicó que mediante su cuerpo representaran el tipo de estrella que ellos creían ser con la finalidad de hacer más vivencial y significativa la experiencia. “me siento contenta por tener unos hijos adolescentes traviesos. más frustración genera su incumplimiento. por lo que cuanto más alejadas de la realidad estén. “los retos que debo enfrentar son cómo reorganizar nueva disciplina y reglamentos y que tengo que . aunque esto en ocasiones represente dificultades entre mi hija y yo”. Salama (2002) afirma que el yo ideal es una fantasía que está en función de todas y cada una de las expectativas que un individuo ha introyectado o internalizado. se llevó a cabo la evaluación de la sesión. En cuanto a las coincidencias existentes en los comentarios de los participantes se obtuvo que la mayoría de ellos requieren trabajar su lado emocional ya que no acostumbran expresan sus sentimientos ante los demás. “que es bueno expresar lo que pensamos y sentimos”. manifestaron que a pesar de sus responsabilidades y actividades a realizar es importante dedicarse tiempo así mismos para ser mejores personas y padres de familia. Asimismo. cómo y con quien andan por la calle. Continuando con el trabajo personal de los participantes y el contacto consigo mismos. el ser padre o madre de un adolescente. estar dispuesto a enfrentar y resolver los problemas que se presenten de manera inteligente”. “para mi ser padre de una adolescente significa responsabilidad. yo podría decir que para mí significaría ser una estrella bien formada”. Entre algunas de las opiniones que compartieron los participantes se encuentran las siguientes: si me baso en lo que acabo de aprender y escuchar.

56

platicar más con mis hijas”; “que tengo que expresar más mis emociones”; “lo que me ha gustado es escuchar las experiencias de los demás y compartir las mías”. En esta sesión, los padres tuvieron la oportunidad de ir integrando cada uno de los ejercicios realizados con anterioridad ya que a través de ellos pudieron autoanalizarse y darse cuenta de la importancia que tiene el prestarle atención necesaria a cada uno de los aspectos de su personalidad, así como el significado que tiene el ser padres de un adolescente. Durante esta sesión se pudo observar la homogeneidad del grupo, pues sus integrantes comparten diversas características. Sesión No. 3 Se inició con la retroalimentación de la sesión anterior y posteriormente se llevó a cabo otro ejercicio de autoconocimiento (Apéndice I) a modo de consolidar el autoconcepto de los participantes, en palabras de Bilbao (2010) la base de la autoestima es el autoconocimiento, ya que para quererse uno mismo lo primero que hay que hacer es conocerse. Tener una sana autoestima es importante ya que cuando ésta se encuentra baja impide que la persona se autoevalúe al sentir la necesidad de aprobación o desaprobación de otros dejando su control en manos de estos (González, 2005). Durante el ejercicio se les indicó a los participantes que al concluir cada uno con su intervención personal, los demás lo retroalimentaran para motivarlo a seguir adelante, reforzar su autoaceptación y propiciar su autosoporte. Al respecto, Bilbao (2010), afirma que es esencial en cualquier trabajo de sensibilización gestáltica, el realizar ejercicios de autoconocimiento para desbloquear la confluencia y permitir que la persona experimente elecciones, necesidades y sentimientos propios, para diferenciarse del otro. Para concluir el ejercicio se les preguntó ¿Cómo se van el día de hoy? ¿Cómo se sienten? ¿Qué aprendieron? A lo que contestaron: “contenta y tranquila”, “que todos tenemos problemas diferentes pero todos tienen solución”; “muy motivado”; “descubrí que tengo mucho valor”; “desahogada y comprendida”; “ya no me siento sola, pues se que cuento con este grupo para platicar de mis experiencias”; “satisfecha con el trabajo

57

realizado tanto por mí como por mis compañeros”; “me siento contenta al formar parte de este grupo, pues creo que estamos creciendo juntos”. En estos comentarios se puede observar lo dicho por Bilbao (2010) de que al conocer el individuo los elementos que lo integran (necesidades, habilidades entre otros), se están sentando las bases para lograr una personalidad más fuerte y unificada. Durante el transcurso de la sesión, los participantes demostraron empatía hacia los demás. El apoyo mutuo les permitió tener la confianza para compartir algunas experiencias difíciles de sus vidas y propició una mayor integración y cohesión grupal. Al respecto Muñoz (2008), afirma que para que un organismo no se enferme o muera debe mantener un equilibrio u homeostasis, el cual consiste en un proceso de autorregulación mediante el cual dicho organismo interactúa con su ambiente para satisfacer la necesidad que en ese momento es más apremiante. Esta sesión fue el cierre de la primera etapa del taller, en la cual se pretendió la integración del trabajo personal del autoconcepto de cada participante, paso previo para iniciar con las estrategias de comunicación. Asimismo se pudieron observar indicios de que los padres se están responsabilizando cada vez más de sí mismos y aceptando y reconociendo aquellos aspectos a mejorar para su crecimiento personal. Sesión No. 4 Se inicia la sesión haciendo una breve recapitulación de las sesiones anteriores. Posteriormente se llevó a cabo un ejercicio de relajación en el cual tenían que concentrarse en su respiración. Al respecto, Amutio (1998) citado por Guerrero (2006), señala que la respiración es una parte integral de los ejercicios de relajación ya que reduce la tensión muscular, la irritabilidad y la fatiga, dejando una sensación de tranquilidad y bienestar en quien los realiza. La finalidad de llevar a cabo el ejercicio fue que los participantes adquirieran una mayor conciencia de sí mismos e hicieran un contacto más pleno con sus sensaciones (Zinker citado por Bilbao, 2010). Al concluir la relajación se invitó a los padres a expresar cómo se sentían a fin de promover su darse cuenta, por lo que se les sugirió iniciar su participación utilizando las expresiones “siento… me doy cuenta…lo que dice de mí…” Algunos comentarios que se

58

destacan son: “siento que no es tan difícil alcanzar la relajación, basta con dedicarle unos minutos a la respiración”; “me di cuenta que es importante estar relajado, ya que así puedo llevar a cabo mis actividades de una mejor manera”, “me dice que si me relajo puedo sentirme mejor, solo tengo que intentarlo”. En estos comentarios se puede notar que es importante utilizar diversas estrategias de relajación durante las primeras sesiones para que los participantes se lleven a la casa y la apliquen cada vez que lo consideren necesario (Bilbao, 2010). Para la realización del ejercicio anterior se utilizó música especial de meditación y relajación con sonidos naturales, tal y como Muñoz (2008) menciona que en un taller de sensibilización gestalt se debe usar música que no sea muy conocida o comercial para evitar el generar asociaciones, sugiriendo música lo más neutra posible que estimule a los participantes y permita el logro de los objetivos de la actividad. Seguidamente se realizó una actividad (Apéndice J) en la cual los participantes vivenciaron la importancia que tiene la comunicación en las relaciones interpersonales así como en el logro de los objetivos. Posteriormente se llevó a cabo una actividad de comunicación (Apéndice K) en la cual los participantes pusieron en práctica diversas situaciones, con la finalidad de que de manera vivencial representaran dichas situaciones y analizaran cuál era la más efectiva y apropiada al momento de comunicarse con los demás. Al término del ejercicio y en plenaria, se obtuvo lo siguiente: “me comuniqué mejor cuando lo hice frente a frente y pude intercambiar mi opinión con mi compañero”; “cuando hablábamos al mismo tiempo, sin vernos a la cara o diciendo a todo que no, o que si, no pude comunicarle a mi compañero lo que quería y me sentí incomprendido”; “cuando mi compañero no me miraba mientras le hablaba sentí que no le interesaba lo que le decía”; “cuando pude escuchar a mi compañera y darle mi opinión, me sentí parte de la conversación, a diferencia de cuando no podía decirle nada y sólo limitarme a escucharla”. En estos comentarios se observa que el mantener una comunicación en la cual haya contacto visual y retroalimentación permite lograr mejores resultados en la relación con los demás, ya sean familiares, personales, laborales entre otras.

Del mismo modo. Sesión No. Zinker citado por Bilbao (2010) comenta que una de las metas que debe lograr el individuo es aprender a tomar conciencia de sus necesidades y desarrollar las destrezas que le permitan satisfacerlas. es importante para el desarrollo y la confianza de la persona. pues en todo momento. intercambiaron roles y al finalizar compartieron en plenaria sus conclusiones. Asimismo. ocasionando conflictos en las relaciones de sus integrantes así como lo importante que es comunicarse con los demás para lograr los objetivos tanto personales como familiares. la ayuda para que se descubran y atiendan sus necesidades y con esto promover que aprenda de su propia experiencia. 5 Se llevó a cabo un ejercicio de roles (Apéndice M) en el que en binas representaron el papel ya sea de padres o hijos con base en las cualidades y necesidades detectadas a través de un ejercicio de papel y lápiz realizado previamente (Apéndice L). aportaron sus puntos de vista y compartieron experiencias. profesionales entre otros. Todo esto con la finalidad de vivenciar la empatía como una de las estrategias a considerar para mejorar la comunicación con los hijos adolescentes. . los participantes tuvieron la oportunidad de analizar y compartir situaciones cotidianas que se presentan en sus familias. “el que fue mi papá fue muy paciente. pues a pesar de todas las cosas que le estaba conversando no se alteró y mantuvo el interés en lo que le estaba diciendo….59 Durante la sesión.yo tengo poca paciencia y tengo que trabajar sobre ello”. demostraron mucho interés y apertura en cada uno de los ejercicios realizados. Transcurrido el tiempo establecido. “mi mamá me escuchó y me dio muchas sugerencias para que continuara siendo una buena estudiante…con ello me di cuenta de que cuando mis hijos hacen bien las cosas también se los debo reconocer y no centrarme únicamente en lo malo”. A continuación se presentan algunos comentarios: “siendo hijo me sentí escuchado y comprendido y eso me gustó… ahora me doy cuenta de que cuando hable con mi hijo necesito prestarle más atención”. en las cuales la comunicación se ve afectada. Muñoz (2008) plantea que desde la psicología humanista. Al respecto.

Algunas de sus respuestas fueron: “ahora me doy cuenta lo que piensan los adolescentes”. 6 Se llevó a cabo un ejercicio de reflexión personal (Apéndice N) con la finalidad de que los participantes analizaran las principales peticiones que los adolescentes les hacen a sus padres. Sesión No. “que es importante platicar ciertos temas por más difíciles que parezcan. “al ponerme en el papel de mi hija me hizo reflexionar que tengo que confiar más en ella para que ella también confíe más en mi y tengamos una mejor comunicación”. “me di cuenta que no hay padres ni hijos perfectos…sin embargo si ambos ponemos de nuestra parte nuestra relación puede ser mejor”. . Para finalizar. se evaluó la sesión en la cual los participantes concluyeron lo siguiente: “yo aprendí a reconocer que muchas dificultades que he tenido con mi hijo han sido por mi culpa…por lo que tengo que empezar a hacer algo al respecto para evitar problemas con mis hijos”. por lo tanto necesito documentarme más”. “que necesito más paciencia para no enojarme cuando hablo con mi hija pues eso la aleja de mi”. “me dio tristeza pensar que mi hijo piense que no me interesa lo que le pasa”. “entre los retos que debo enfrentar se encuentran el acercarme más a mi esposa e hija y decirles sin miedo lo que pienso y siento… para que a su vez ellas confíen en mi”. hicieran contacto con sus emociones y expresaran por escrito sus sentimientos ante tales peticiones.60 “que así como yo tengo que empezar a valorar lo que ellos hacen también necesito del apoyo de mis hijos y que valoren lo que hago”. “al ponerme en el papel de un adolescente entendí las necesidades que puede tener mi hija…por lo que debo estar más atenta cuando ella requiera de mi ayuda y comprensión”. “que diario tenemos cosas por aprender y que podemos aplicar en nuestras vidas para crecer como personas y como familia”.

“me di cuenta de que mis hijos requieren que me interese en sus problemas aunque no me lo pidan directamente”. pues ¿quién mejor que nosotros que somos su padres? Para reforzar la responsabilidad de los comentarios anteriormente mencionados se les pidió que los repitieran y complementaran dando respuesta a dos preguntas ¿qué te dice esto de ti? ¿qué harás al respecto?: “ahora me doy cuenta de que es importante conocer lo que piensa mi hijo adolescente…por lo que tengo que considerar su opinión y no obligarlo a hacer lo que yo digo”. “siempre debo estar dispuesto a apoyar a mis hijos. “la reflexión personal que realicé pues al ponerme en el lugar de mi hijo entendí el porqué de sus conductas”. . “siempre debemos estar dispuestos a apoyar a nuestros hijos adolescentes. “lo que aprendí es que debo apoyar mis hijos adolescentes pues me necesitan a pesar de que ya no son unos niños”. pues ¿quién mejor que yo que soy su padre? Para finalizar se hizo la evaluación de la sesión en la cual compartieron lo siguiente: “yo me llevo de esta sesión el saber lo que piensan los adolescentes de los padres”. “hoy al ponerme en su lugar me di cuenta de que un reto que debo enfrentar es el tenerle más paciencia a mi hija para entendernos mejor”.61 “no me había dado cuenta lo mucho que nos necesitan nuestros hijos aunque ya no sean unos niños”. “que he cometido muchos errores creyendo que es lo mejor para mi hijo y esto se debe a que no tomo en cuenta su opinión creyendo que no sabe lo que hace”. “me dio tristeza pensar que mi hijo piense que no me interesa lo que le pasa…por lo que hablaré con él y le diré lo importante que es para mí así como todo lo que le pase”. “no me había dado cuenta de lo mucho que me necesitan mis hijos aunque ya no sean unos niños…estaré más al pendiente de ellos y los apoyaré cuando así lo requieran”.

y de que se es uno con las acciones concretas. donde algunos fungieron como observadores (Apéndice Q). Salama (2002) afirma que una sesión vivencial ocurre cuando se efectúan ejercicios experienciales que implican la expresión de emociones y la movilización de energía hasta que se llega a la explosión o al contacto con el satisfactor de sus necesidades y su cierre. Al respecto. siguen necesitando del apoyo de sus familias y en especial de sus padres. 2010). . Los padres hicieron un trabajo personal y en plenaria coincidieron. lo anterior para que rompieran sus esquemas y expandieran su autoconcepto y así fomentar la confianza e si mismo necesaria para tener nuevas experiencias (Bilbao. Sesión No. Como una actividad para la siguiente sesión se les indicó que resolvieran un test (Apéndice O) sobre cuanto conocen a sus hijos (as). fueron para sensibilizar a los participantes sobre cuáles son los pensamientos. Las actividades que se realizaron durante la sesión. la responsabilidad (hacemos lo que hacemos y no somos distintos de lo que somos) y el percatarse (saber que estamos haciendo y vivenciando aunque finjamos no saber que hacemos. Como siguiente actividad los participantes realizaron unas representaciones. “el contar con este espacio para reflexionar me permite darme cuenta de que tengo varias cosas por mejorar”. lo cual les permitió hacer un análisis y entender mejor el porqué de los actos de sus hijos. conductas y sentimientos de los adolescentes. por tanto se comprometieron a prestarles más atención y acercarse más a ellos para conocer sus necesidades. debo ponerme en su lugar”. se decidió realizar un ejercicio (Apéndice P) con la finalidad de ayudarlos a que se centraran en el aquí y el ahora. señala como evidencia de la actualidad (vivir aquí y ahora). intereses. 7 Debido a que al inicio de la sesión se observó que los participantes se encontraban inquietos. mediante las cuales vivenciaron los tipos de conductas (agresiva. pasiva y asertiva). dejando sus asuntos pendientes y tareas por realizar.62 “que antes de regañar a mi hijo. inquietudes entre otras. Esto para lograr lo que Bilbao (2010). en que a pesar de que sus hijos ya no son unos niños.

En forma general. “no me siento cómodo siendo agresivo… ahora me doy cuenta que al ser así le hago daño a mi hijo y a mi familia” “antes creía que siendo pasiva me evitaría problemas… pero ahora me doy cuenta de que es mejor la asertividad”. me sentí mejor con esta última”. “entre los retos que debo enfrentar se encuentra comportarme asertivamente”. en especial con sus hijos adolescentes. “aprendí las características de cómo es ser asertivo y las pondré en práctica en mi vida diaria. Posteriormente se les pidió que expresaran sus experiencias de lo que se llevan de la sesión diciéndolo en primera persona: “me llevo una evaluación real de mi conducta personal y ahora quiero ser asertivo”. Sesión No. conocidos…”. las respuestas de los participantes coincidieron en que hay dos tipos de conducta con los cuales se identifican más. “me di cuenta de que puedo expresarme sin sentir pena y eso me hace sentir muy bien”. mis amigos. tanto con mi familia. “que en ocasiones soy agresiva y en otras soy asertiva.63 Al concluir el ejercicio se hicieron los siguientes comentarios: “yo me identifiqué más con el estilo agresivo porque al hablar levanto mucho la voz y eso me ha ocasionado malos entendido con mis hijos así como con otras personas”. “al analizar los tipos de conducta me di cuenta que la mayoría del tiempo soy asertiva aunque en ocasiones de mucho estrés me vuelvo agresiva con mis hijos y por eso tengo que aprender a controlarme”. analizaran qué . 8 Esta dio inicio con la retroalimentación del ejercicio indicado en la sesión anterior el cual tuvo como objetivo que los participantes a través de la escucha activa. Ellos indicaron que para ser asertivos lo que necesitan es voluntad y disposición para mejorar la comunicación con la familia. “aprendí las características que distinguen cada tipo de conducta y lo mejor para mí y mi familia es la asertividad”. el agresivo y el asertivo.

aplicable a las relaciones con la familia. mediante la cual se puede comprender lo que el otro quiere decir y lo que siente. Posteriormente. Entre algunas de las respuestas se encuentran las siguientes. amigos entre otros. . En cuanto a las estrategias aprendidas en el taller. Al compartir sus resultados coincidieron en que si los conocen. para la cual se requiere del uso de la escucha activa. “el taller me sirvió de mucho porque ahora puedo comunicarme mejor con mi hijo”. se analizó la forma en la que se comunican con sus hijos adolescentes. es porque funciona con una facilidad y una confianza cada vez mayores.64 tanto conocen a sus hijos adolescentes. es decir. Según Muñoz (2008) para poder asegurar la evolución de una persona hacia el tipo de persona que desea ser. así como las condiciones necesarias básicas para propiciar una buena comunicación. “a través del taller me di cuenta que para mejorar mi comunicación con mis hijos tengo que controlar el volumen de mi voz y mi actitud hacia ellos”. Cada participante analizó en forma personal (Apéndice R) cómo era su comunicación antes y después de asistir al taller así como cuáles son las estrategias que podrán utilizar con sus hijos adolescentes. hijos. “yo aprendí a conocerme más y a responsabilizarme de lo que hago y dejo de hacer como persona y madre de familia”. ser empático y considerar los estados emocionales. “los temas abordados me ayudaron a reflexionar sobre la importancia de la comunicación con mi hija y mediante el taller conocí algunas estrategias para mejorar como papá”. se actualiza como persona. como ser único que piensa y actúa de modo que le es personalmente característico. es decir. Se vuelve capaz de abordar los problemas de un modo adecuado y con un menor gasto emocional. ellos mencionaron que pueden aplicar con sus hijos las siguientes: “la de asertividad porque he analizado la manera en la que le digo las cosas”. sin embargo. es necesario mantener una buena comunicación. Dicho ejercicio se llevó a cabo con la finalidad de evaluar si hubo o no algún cambio o crecimiento personal al asistir al taller de sensibilización sobre comunicación.

“ “que estos talleres se implementen en el colegio de forma definitiva y que se involucren a los hijos en algunos temas” Tomando en consideración los comentarios anteriores se demuestra el interés de los padres en continuar actualizándose y participando en futuros talleres. a valorarme y a orientarme como persona y padre de familia”. “sugiero que sigan haciendo estos talleres en beneficio de más padres de familia”. “que tengo que moderar mi volumen y tono de voz para evitar problemas con las demás personas”.65 “a partir de ahora seré clara. “me di cuenta que tengo que ser un poco más asertivo y no permitir que mi autoestima baje”. Al respecto Muñoz (2008) afirma que todo organismo está animado por una tendencia inherente a desarrollar toda su potencialidad. utilizaré la escucha activa”. una mejor percepción de sí mismo y del mundo externo. mejorar mi autoestima y practicar la comunicación con mi hija de acuerdo a lo aprendido en el taller”. mayor responsabilización de las . “me ayudó a ser una persona asertiva. autoanalizarme. “me di cuenta que la escucha activa si funciona ya que mis hijos y yo hemos estado más comunicados”. los participantes evaluaron el taller y compartieron en plenaria las siguientes conclusiones: “yo aprendí a convivir. asertiva y moderaré el volumen de mi voz. “que aunque la modernidad me abrume como papá tengo que adaptarme sin dejar a un lado los valores y la comunicación con la familia”. “descubrí que hay varias áreas que necesito mejorar como por ejemplo: no gritar y tratar de entender y comprender las cosas antes de juzgar a mis hijos”. de modo que sean favorecidos su conservación y enriquecimiento. “entre los principales cambios que logré es que dejé de ser agresiva pues he estado practicando la asertividad”. Para concluir. “me di cuenta de que hay varias estrategias que puedo utilizar para mejorar la comunicación con mis hijos”. lo que se observó en el incremento del darse cuenta. es decir una tendencia actualizante. positiva.

estos cambios no se realizan al mismo tiempo ni con la misma intensidad ya que lo que ocurre es algo personal e impredecible. .66 sensaciones. lo deseable es que los participantes salgan con los pies bien puestos sobre la tierra. está más en el aquí y el ahora. menor culpabilización hacia el exterior. incremento del autoapoyo. tranquilidad emocional. pensamientos y acciones. comunicar más integralmente sus pensamientos. hablar cada vez más en primera persona. Muñoz (2008). incrementa su sensación de vitalidad . mejora sus relaciones interpersonales entre otros. sentimientos. autoaceptación. sentimientos y sensaciones. No obstante. en contacto con la realidad y no subidos en la fantasía. comenta que al término de un taller de sensibilización gestalt.

Para resolver los conflictos con los hijos adolescentes la mayoría de los padres prefieren llegar juntos a un acuerdo. Se encontró que cuando uno de los padres tiene conflicto con su hijo adolescente. busca recurrir a su pareja. o finalmente acude con algún profesor de la escuela. profundizar sus conocimientos sobre las características propias de la adolescencia. así como responsabilizarse de sus emociones y . además de estar conscientes de dichos cambios. Posteriormente se harán algunas recomendaciones para estudios posteriores. la forma de hablar y expresarse. Al término del presente estudio se puede concluir lo siguiente: El rol de ser padre es complejo y debe ir modificándose para poderse adaptar a las diversas etapas de desarrollo por las que atraviesan los hijos. lo que les permitirá entenderlos mejor y tener una comunicación más efectiva. el desempeño escolar y las dificualtades personales. el realizar un taller de este tipo permitió a los participantes hacer conciencia de sí mismos y darse cuenta de sus fortalezas y debilidades como padres de familia. Para ello se dará respuesta a los objetivos y pregunta de investigación planteada al inicio de éste trabajo. entre los temas que producen mayor conflicto están las reglas en el hogar. pues día a día surgen más y nuevos conflictos y lo mejor es estar actualizados. Debido a que la sensibilización gestalt es una de las herramientas más útiles para promover el desarrollo de las personas (Salama. los planes futuros. compañeros.67 CAPÍTULO V Conclusiones y Recomendaciones En este capítulo se discutirán los hallazgos más importantes encontrados a lo largo del Taller de Sensibilización Gestalt sobre Estrategias de Comunicación para padres con hijos adolescentes. Los padres de familia tienen el verdadero interés en mejorar la comunicación con sus hijos y continuar preparándose en otras temáticas relacionadas con su educación. La principal temática en la que existe una menor comunicación entre los padres e hijos adolescentes se refiere a las dificultades personales con sus novios/as. 2006). Asimismo. amigos. familiares. los castigan o le piden a sus parejas que lo resuelvan. es por ello que los padres necesitan. lo resuelve por sí mismo.

El formar parte de un grupo en el cual se propicie un clima de confianza les permitió expresar y compartir sus emociones. por lo que los facilitadores que promuevan este tipo de talleres deben valorar y reconocer las aportaciones y conocimientos de los participantes. ya que de esta forma se sintieron apoyados y comprendidos y al mismo tiempo. Para ello. asertividad. sentimientos. entre otras. El darse cuenta de que poseen una gran experiencia empírica sobre los diversos temas los motivó a seguir participando activamente en las actividades del taller así como a continuar preparándose como padres. así como tener la oportunidad de vivenciar y poner en práctica dichas estrategias. Asimismo. creencias y anécdotas personales. Entre las estrategias de comunicación que los padres podrán utilizar con sus hijos adolescentes son la empatía. Recomendaciones Con el propósito de mejorar la implementación o el seguimiento del trabajo. la escucha activa. aceptación y valoración de sí mismos. con diversas temáticas como por ejemplo: cómo fomentar la autoestima en los hijos. por lo que en los programas para padres se sugiere fomentar el compartir dichas experiencias. así como las posibles temáticas de investigación a considerar en siguientes estudios se sugiere darle continuidad al taller de comunicación realizado para aprovechar el interés de los padres en participar en este tipo de actividades. abordando con mayor profundidad las temáticas diagnosticadas. se puede concluir que el Taller de Sensibilización Gestalt favoreció la comunicación entre padres e hijos adolescentes. El intercambio de experiencias entre los participantes propició que éstos se sintieran más involucrados en las actividades del taller. El participar en el taller para padres les permitió conocer y compartir diversas estrategias de comunicación. de adicciones entre otros.68 sentimientos propiciando de esta forma no sólo beneficios a nivel personal sino también en cuanto a sus relaciones familiares y sociales. se . cómo hablar con ellos de sexualidad. es importante la implementación de talleres (al menos una vez por ciclo escolar). fortaleció su autoestima. Considerando lo anterior.

así como aquellas que les ocasionan más conflictos. se sugiere llevar a cabo un seguimiento con los participantes. Finalmente. para determinar si el taller de sensibilización gestalt sobre comunicación realizado propició cambios significativos en la relación de los padres con sus hijos adolescentes. Entre algunos de los talleres de seguimiento se sugiere trabajar cómo fue la adolescencia de los padres de familia lo que les permitirá reflexionar sobre las semejanzas y diferencias de sus procesos personales y el de sus hijos. e involucrar en las actividades a los hijos adolescentes. para posteriormente hacer un estudio comparativo entre ambas opiniones. En cuanto a futuros trabajos de investigación se recomienda considerar la opinión de los hijos respecto a cuáles son las temáticas en las que hay menos comunicación con sus padres.69 recomienda invitar a padres de familia de otros semestres a participar en los talleres. .

Arencibia.inf. Plax. Department of Human Services.ed. Escuela para padres. D.5. Moldes. Disciplina con amor para adolescentes. Entiendo a mi adolescente.T. (2010). M. (1992). (2009). Facultad de Educación. (2008). Claves: Habla con tus hijos. Kearney. González. A. T.P. Universidad Autónoma de Yucatán. A. Recuperado el 24 de febrero de 2009 de http://www. Guía para padres. G.gov/espanol/parents/academic/adolenscencia/part6. Departamento de Educación de los Estados Unidos Oficina de Asuntos Intergubernamentales e Inteligencia Washington. S.Guía del adolescente.html Centro de apoyo e información para padres de familia del Estado de Victoria (2009) La comunicación con su hijo adolescente. Facultad de Psicología Cangas. México: Mc Graw Hill.252.html . H (2005) Fundamentos de Comunicación humana. Recuperado el 8 de junio de 2009 de http://122.pdf Barocio. J.com/escuela-para-padres-entendiendo-a-miadolescente. (2004). Gestalt para la ansiedad. P. A. México: Alfaomega Campos. Universidad Autónoma de Yucatán. A. González. (2006).energia. Tesis de Maestría en Orientación y Consejo Educativos.pdf Defleur. I. Promoción de la Crianza en madres con hijos adolescentes.cu/eventogce/trabajos/Alois%20Arencibia%20Aruca.. (2003). L.M. Contreras. Estrategia de comunicación del Sistema Nacional de Información de la Energía en Cuba recuperado el 7 de enero de 2011 de http://www.renuevodeplenitud. México: Pax Braconier. Defleur. (2009).70 Referencias Alcocer.200/~abcdpare/downloads/Spanish/Ideas%20for%20Parents/Comm unicating%20with%20your%20teenager. México: Koala Carrillo. Tesis de licenciatura. (2007). Recuperado el 16 de abril de 2010 de http://www2. M. Cómo ayudar a su hijo durante los primeros años de la adolescencia Adaptado y corregido por Verano.C. Madrid: Síntesis Bilbao. R. A.

La familia: Una aventura. Castillo. Recuperado el 7 de enero de 2011 de http://www.blogspot.html Elsner. M.unam. Tesis de Licenciatura. (1992). Zegers. México: Facultad de Psicología (UADY) Gil. Recuperado el 7 de enero de 2011 de http://mikinder.gob. España:Praxis González. Montero. . (2003) Manual para tutorías y departamentos de orientación. Estrella. Madrid: Síntesis Gamboa. (1999). (2011) El adulto: Edad Adulta intermedia. De Lille et al (2009). Edad Adulta intermedia. Área psicosocial (valores). Tesis de Maestría. V. Universidad Autónoma de Yucatán. R. Cuevas. México: Universidad de Colima González. Escuela para padres de familia Tesis de licenciatura. Facultad de Psicología. Cabezuelo. (2005) Guía para la formación y crecimiento personal de oven. Álvarez. Escuela para padres de familia.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_auto instruccional_vol%202. Facultad de Educación. Fernández. Facultad de Educación. N.tuobra.71 DGB (2000).mx/publicadas/021123215354-. Facultad de Psicología. El Taller de la Escuela para Padres (2007). Ayora. (1992).(2005).html Escalante. México: Alfaomega. C. Góngora. D (2010). J. Evaluación del Programa de atención de padres de educación especial. DGB (2009). Recuperado el Recuperado el 16 de abril de 2010 de http://www. Compendio de técnicas grupales para el trabajo escolar con adolescentes. (2006). P.oocities. Recuperado el 28 de marzo de 2011 de http://www. M. Cerda.pdf Durán. (2001). B. G. Guerrero. Universidad Autónoma de Yucatán. Cetina. Universidad Autónoma de Yucatán. Tesis profesional de la Maestría en Psicoterapia Humanista Instituto Universitario Carl Rogers. Conocer y cuidar al adolescente. Reyes.html Frontera. P. Psicología del Desarrollo II.org/mx/aduran78/ei2.dgb.com/2007/09/el-taller-de-escuela-para-padres. El reto de ser padres: Vivir en familia. Material autoinstruccional. V. Fortalecimiento de la autoestima en una joven lesbiana a través de la terapia gestalt. Material de apoyo al programa de Orientación educativa.sep. J. R.

com. M. etapa nueva para todos. Facultad de Educación . México: Alfaomega López. Recuperado el día 6 de enero de 2011 en http://www. Escuelas para padres. 6.mx/wb2/eMex/eMex_Dificultades_de_comunicacion_emo ciona. Autónoma de Yucatán recuperado el 14 de junio de 2009 de http://find. (2001). M. (2008). Cómo desarrollar la autoestima en niños y adolescentes. Soler. Hart.net/blogclave/adolescencia-etapa-nueva-para-todos Martínez.gob.slideshare. Informe Académico. (2007). Musitu. C. J.do?prodId=IPS Mier. Taller de Orientación para padres de hijos adolescentes. Gale. Barcelona: Obelisco Holguín. Madrid: Neo Person. Los padres y la salud de sus hijos adolescentes.P.72 Guzmán. Gabinete de Orientación familiar. Recuperado el 11 de junio de 2009 en http://www. Recuperado el 26 de julio de 2009 de http://www.spapex. G. C (2011). Las relaciones entre padres e hijos en la adolescencia. M. Madrid: Pirámide Lindenfield. Madrid:Dykinson Mejía. Fundamentos y desarrollo. Recuperado el 14 de febrero de 2011 de http://www. P. Univ. Lyford.mx/escuela-para-padres/ Lila. La adolescencia. La Orientación Escolar. Buelga. L. J. Ciompi. Quintanal y Téllez (2002). Hijos con personalidad…raíces y alas. México: Centenario Muñoz. G (2006). Dificultades de comunicación emocional en adolescentes.galegroup.es/adolescencia02/pdf/familia. (2002). (2009). M. XIII Congreso de la Sociedad Española de Medicina del Adolescente Foro Abierto.pdf Infored (2011). Organizan congreso a familias (Comunidad). Potencia la personalidad y el bienestar emocional de tu hijo ayudándole a confiar en sí mismo. Su intervención en el Marco de la Familia y de la Escuela.infored. S.com/ips/start. Universidad Autónoma de Yucatán. (2009). La familia feliz: Cómo desarrollar tu autoestima y la de tus hijos. Tesis de licenciatura. (2005). Adolescencia: Riesgo Total.emexico. (2009).

F. cobachsonora. México: Nueva Imagen Nicolson. Pedagogía Familiar.es/garpe/C_/A_/C_A_0001. (2008). Santiago: Cuatro Vientos Secretaría de Educación Pública del Distrito Federal (2008). México: Colegio de Bachilleres de Sonora. (2006). J.gob. Diplomado para padres. Guía práctica para el profesorado y la familia. J (2003) El Darse cuenta (awareness). México: Centro Gestalt de México Solís. Manual del Test de psicodiagnóstico Gestalt de Salama.df. (2003). H (2002). Navarro. M. Salama. México: Mc Graw Hill.uv. Pax: México. E. Comunicación con adolescentes. México: Pearson Educación. H.(1988) Cuadernos de Consulta psicológica.73 Muñoz. Estrategias de afrontamiento. Ochoa. Diferencias en los Tópicos de Comunicación entre Padres e Hijos según la Dirección de la Comunicación y las Variables Sexo. Papalia. (2004). A. R. Un encuentro entre humanos.mx/wb/gdf/libro__tu_futuro_en_libertad__por_una_sexualidad_ y Talleres para padres Como mejorar la comunicación con tus hijos (2010).mx Quintana. D. La sensibilización gestalt en el trabajo terapéutico. México: Gobierno del Distrito Federal. Musitu.edu. México: Acento Editores.pdf Programa Escuela para padres (2006). Wäckerlin. L. Familia y crisis. Fundamentos de Desarrollo Humano. G. S (2008). D. S (2003). L. Tu futuro en libertad. México: Manual Moderno Stevens. Edad y Status. Temas Selectos de Psicología 2. Madrid: Narcea. Fuster. Recuperado el 20 de febrero de 2009 de http://www. Ayers. Colegio . (2004) La parentalidad: desafío para el tercer milenio.cuidarunbebe. Recuperado el 20 de febrero de 2009 de http://www. Recuperado el 7 de enero de 2011 de http://www. J. Recuperado el 30 de enero de 2010 de http://www. (2010). Problemas de la adolescencia. Madrid: Narcea Ramos. La guestalt. Ed. Wendkos. (2009). Pérez.com/talleres-para-padres-comomejorar-la-comunicacion-con-tus-hijos/30-01-2010 Valdés. Por una sexualidad y salud reproductiva con responsabilidad.

pdf Yussif.humboldt.mx/dpp/archivos/COMUNICACION%20CON%20LOS%20AD OLESCENTES%20(Conferencia).pps . México: UNAM Recuperado el 11 de junio de 2009 de http://xochimilco.edu.74 Inglés Hidalgo. Recuperado el 9 de junio de 2009 de http://www.mx/secprep/prevencion/TALLER-AutoridadLimites. (2009).edu. Manejo de la autoridad y los límites durante la adolescencia.cih. D.

75 Apéndices .

.

Instrumento para la evaluación de la comunicación con padre y madre .Apéndice A.

.

Apéndice B. Instrumento para la evaluación de los conflictos con los progenitores .

.

Este instrumento tiene como propósito identificar las causas más frecuentes de conflicto entre Ud. De antemano.Apéndice C. se agradece su valiosa participación. y su hijo(a). La comunicación entre padres e hijos es importante para adquirir una adecuada estructura y funcionamiento familiar. y por tanto. y su hijo(a) que pudiesen estar influyendo negativamente en su proceso de comunicación. Instrumento valorativo sobre tópicos de la comunicación entre padres e hijos adolescentes ESTIMADO PADRE DE FAMILIA: La comunicación es una necesidad básica para el desarrollo social y emocional de los seres humanos. en sus relaciones familiares. por lo que resulta fundamental la voluntad y el interés de cada uno de sus integrantes en el logro de ese objetivo. Los datos obtenidos serán utilizados para diseñar e implementar un taller dirigido a mejorar la interacción entre Ud. Es un elemento indispensable para relacionarse y constituye uno de los aspectos más frágiles en la convivencia entre los individuos.E. Susy Yolanda Álvarez Orozco Orientadora educativa del plantel DATOS GENERALES Datos del padre: Edad: _________________________ Ocupación: ________________________ Escolaridad: ____________________ Estado civil: _______________________ Datos del hijo(a): Sexo: Masculino _____ Femenino____ Edad: _______ . Atentamente L. La información será tratada de manera confidencial y anónima.

ipod etc. calificaciones) 15. música. Rara vez Algunas veces 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ¿Con qué frecuencia habla con su hijo(a) sobre… 1.) 9. compañeros.. con su pareja 18. tabaco. Convivencia familiar(reuniones. Dificultades personales (con novio(a). amigos. Religión Muchas veces 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Nunca . Valores morales (respeto. familia. etc. permisos. Sus amigos(as) Lo que hace cuando está fuera de casa Sus gustos e intereses (deportes. Su desempeño escolar (tareas. etc. encierre en un círculo el número que mejor represente su caso:     el “1" si no habla nunca de ese tema. 13. Problemas económicos familiares (gastos. mariguana. matrimonio. De acuerdo con la siguiente clave. compañeros.) 14. derechos) 20. maestros. 4. Su conducta o comportamiento sexual 8. La relación de Ud. comidas. El uso de internet. directivos.. paseos familiares) 21. Su vestimenta y arreglo personal 12. etc. Sus hábitos alimenticios 17. Sus planes futuros (carrera a estudiar. responsabilidad. el “2" si lo hace rara vez o en contadas ocasiones. Dificultades en la escuela (con amigos.INSTRUCCIONES PRIMERA PARTE Evalúe la frecuencia con la que Ud. teléfono celular. La forma de hablar y expresarse 11. trabajo. Sexualidad en general 7. Su estado de ánimo 10. familiares) 16. ) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5. exposiciones. 2. exámenes.) Reglas en el hogar (quehaceres en casa. uso del dinero…) 19. habla o trata con su hijo(a) de las temáticas que a continuación se le presentan.) 6. Política 22. el “3" si lo hace algunas veces. y el “4" si habla muchas veces con él (ella) de ese asunto. 3. El consumo de drogas (alcohol.

Su desempeño escolar (tareas. Dificultades en la escuela (con amigos. mariguana.     El “1” si la temática no representa ningún problema El “2” si le ocasiona un problema leve El “3” si le ocasiona un problema moderado El “4” si le ocasiona un problema intenso Moderado Ningún problema Temáticas 1. tabaco. comidas.) Reglas en el hogar (quehaceres en casa.SEGUNDA PARTE De la siguiente lista que se le presenta evalúe cada una de las temáticas y encierre en un círculo de acuerdo a la intensidad que Ud. 4. El consumo de drogas (alcohol. Sexualidad en general 7. teléfono celular. directivos. permisos. amigos. Sus hábitos alimenticios 17. 13. Convivencia familiar (reuniones. Su vestimenta y arreglo personal 12. familiares) 16. Dificultades personales (con novio(a). Religión Intenso 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Leve . exámenes. 2. Sus planes futuros (carrera a estudiar. responsabilidad. Su estado de ánimo 10. exposiciones. etc. familia. Valores morales (respeto.. La relación de Ud. 3. trabajo. con su pareja 18. Sus amigos(as) Lo que hace cuando está fuera de casa Sus gustos e intereses (deportes. música. Problemas económicos familiares (gastos. perciba que se presenta en la relación con su hijo (a) adolescente. uso del dinero…) 19. derechos) 20. La forma de hablar y expresarse 11.) 6. compañeros. etc. Política 22. El uso de internet. calificaciones) 15. compañeros.) 9.. paseos familiares) 21. ) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5. matrimonio. maestros. Su conducta o comportamiento sexual 8. etc. ipod etc.) 14.

.

Seleccione todas las opciones que acostumbre utilizar. Negociamos Llegamos juntos a un acuerdo Se hace lo que yo digo Lo (a) ignoro Lo (a) corro de la casa Lo (a) mando a casa de algún familiar (abuelos. Padres Director (a) del Colegio. tíos etc.TERCERA PARTE  Indique con una “X” a quién(es) recurre o ha recurrido cuando ha tenido problemas con su hijo (a) adolescente.) Dejo que haga lo que quiera Lo (a)castigo Le pido a mi pareja que lo resuelva Dejo que el tiempo lo resuelva solo No seque hacer Otra (especifique) Fecha: ______________________ ¡Gracias por su participación! . psicólogo) Yo sólo lo resuelvo No sé a quien recurrir Otro (especifique)  Señale con una “X” la forma o formas como generalmente resuelve los problemas con sus hijos. coordinador(a) académico Hermanos Mi pareja Otro de mis hijos Mis amigos Los profesores Padre/pastor/líder religioso Especialista(doctor.

Apéndice D. Invitación al taller Frente Parte trasera .

Interior .

Duración 10’ 20’ Recursos de apoyo (materiales ) Ninguno Pelota de hule Grabadora CD de música variada 20’ Presentación de la estructura Se presentará en forma breve la estructura general del del taller taller: Características. a una señal de la facilitadora. Duración: 2 horas Actividad Presentación de la facilitadora Dinámica de presentación: “La pelota preguntona” Descripción Se darán unas palabras de bienvenida a los participantes y el reconocimiento por su asistencia al taller. temáticas. Ésta irá corriendo de mano en mano al compás de una canción. Cartas Descriptivas TALLER DE SENSIBILIZACIÓN GESTALT SOBRE COMUNICACIÓN PARA PADRES CON HIJOS ADOLESCENTES Objetivo General: Al concluir el taller.Apéndice E. Cañón Pantalla de proyección Coffebreak Receso . La facilitadora invitará a los presentes a sentarse en círculo y les dará una pelota. Primera Sesión Objetivo específico: Conocer e integrar a los participantes y establecer los acuerdos de trabajo. se detiene el ejercicio. 10’ Presentación de la información en powerpoint. el participante obtendrá estrategias para mejorar la comunicación con sus hijos adolescentes. objetivo. duración. calendario de sesiones y las reglas. La persona que quedara con la pelota en la mano se presentará ante el grupo diciendo su nombre. el motivo por el cual se inscribió al taller así como sus expectativas.

de qué se dieron cuenta. ¿cómo se formo la imagen que tienen de si mismo(a)s? y cuales son los síntomas de baja autoestima en un padre/ madre. En plenaria compartirán qué se llevan de la sesión. 25’ Hojas en blanco Lápices Análisis del concepto de Autoestima 20’ Presentación en powerpoint. pantalla de proyección Evaluación de la Sesión 15’ Formatos de evaluación . así como algunas sugerencias para mejorar el taller. los retos que deben enfrentar. se indicará que compartan lo escrito con su compañero.Dinámica de Autoconocimiento: “Concepto positivo de sí mismo” Se dividirá a los asistentes en parejas y se les pedirá que cada una escriba en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que les agradan en sí mismas. lo que aprendieron. Después de 3 ó 4 minutos. qué es lo que más les ha gustado. cañón. Posteriormente se les harán unas preguntas para su reflexión: ¿Se sintió apenado con esta actividad? ¿A qué se debe? ¿Fue usted honesto consigo mismo? ¿Qué reacción obtuvo de su compañero cuando le reveló sus puntos fuertes? ¿Cómo se sintió con la actividad? Se analizó junto con los participantes que significa para ellos el concepto de autoestima.

Actividad Dinámica de Autoconocimiento: La estrella de cinco picos Descripción Cada participante analizará diversos aspectos de su personalidad como son el emocional. los retos que deben enfrentar. qué es lo que más les ha gustado.Segunda Sesión Objetivo específico: Analizar diversos aspectos de sí mismos (intelectuales. físicos. lo que aprendieron. Posteriormente. 10’ 50’ Coffebreak Hojas en blanco Lápices Música neutra (para la ambientación) Formato de evaluación 10’ Evaluación de la Sesión . cada participante reflexionará sobre lo que significa para ellos ser padre/ madre de un adolescente. físico. emocionales y espirituales). social y espiritual. intelectual. compartirán sus opiniones sobre el tema. de qué se dieron cuenta. Luego dibujará su estrella con base en el análisis realizado. en plenaria compartirá con sus compañeros su experiencia. el estado actual de su “estrella”. Duración: 2 horas. Duración 50’ Recursos de apoyo (materiales ) Hojas en blanco Plumones Receso Dinámica de reflexión: ¿Qué significa ser padremadre de un adolescente? En forma personal. En plenaria. En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. Finalmente se les indicará que representen con su propio cuerpo. sociales. así como el significado personal de ser padre o madre de un adolescente.

al término de la misma. En plenaria se comentarán las conclusiones generales del ejercicio. 10’ 40’ Coffebreak Presentación en powerpoint. los retos que deben enfrentar. En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. Al concluir la lectura de las frases se darán retroalimentación como muestra de empatía y apoyo. Duración: 2 horas. cañón. pantalla de proyección Formato de evaluación Evaluando la Sesión 10’ . de qué se dieron cuenta. Actividad Dinámica de autoconocimiento: “Autoaceptándonos” Descripción Cada participante completará un ejercicio de frases incompletas. qué es lo que más les ha gustado. compartirán en plenaria sus opiniones al respecto. Posteriormente las compartirá con el grupo. Duración 60’ Recursos de apoyo (materiales ) Formatos de la actividad “Autoaceptándonos” CD musical Reproductor de CD Receso Proyección de la reflexión: “El balde chino” Se les proyectará la reflexión “El balde chino”.Tercera Sesión Objetivo específico: Reflexionar sobre la importancia de la autoaceptación para el crecimiento personal. lo que aprendieron.

Al finalizar comentarán cómo se sintieron durante el ejercicio. se elegirá a un representante por equipo y se le indicará lo siguiente: Tendrá que ir llamando uno por uno de los integrantes de su equipo y le solicitará que dibuje una parte específica del cuerpo de una mariposa (antenas. al concluir todos los participantes deberán unir todas las partes y formar la mariposa. se compararán los resultados y se analizará la importancia de la comunicación en las relaciones Duración 10’ Recursos de apoyo (materiales ) Ninguno Dinámica de relajación: “Respiración 20’ CD con música de meditación y relajación.Cuarta Sesión Objetivo específico: Analizar la importancia de la comunicación en las relaciones interpersonales. ala izquierda. Se dividirá al grupo en dos subgrupos. lo anterior lo realizarán en secreto y sin comentar con ningún otro compañero. Duración: 2 horas. cuerpo). Los participantes deberán ponerse cómodos. En un segundo momento se les darán las mismas indicaciones con la diferencia de que ahora si podrán comunicarse entre todos y formar nuevamente una mariposa. Actividad Retroalimentación Descripción Se realizará una retroalimentación de las experiencias vividas así como lo aprendido en las sesiones anteriores. En plenaria. cerrar los ojos y seguir las instrucciones de la facilitadora durante el ejercicio. ala derecha. (Relaxation de The Wellness Collection) Reproductor de CD Dinámica: “La mariposa” 30’ .

los retos que deben enfrentar. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. 15’ 35’ Coffebreak Ninguno Evaluando la sesión 10’ Formato de evaluación . deberán platicar de un tema elegido por ellos mismos. de qué se dieron cuenta. opinando y retroalimentando al compañero. tomando en consideración lo siguiente:  Un integrante hablará y el otro sólo se limitará a escuchar  Un integrante hablará y el otro no podrá establecer contacto visual con su compañero  Los dos integrantes hablarán al mismo tiempo  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que si  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que no  Se pondrán de pie. y mientras uno habla el otro se irá alejando de él (ella)  De espaldas seguirán platicando  Sentados.interpersonales. posteriormente. lo que aprendieron. En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. Receso Dinámica de comunicación: “Tipos de comunicación” Se dividirá al grupo en binas. qué es lo que más les ha gustado. ambos platicarán pudiendo establecer contacto visual. sentados.

Después de un lapso de 5 minutos hacer un intercambio de roles y continuar platicando sobre el tema que se les asignó. Necesidades personales como padres. Tres cualidades personales como padres. Qué es lo que más les gusta de su familia 2. relación con la pareja y política.madres 6. Actividad Dinámica. En plenaria. en la cual se incluyen: 1. Tres cualidades de su hijo(a) 3.Quinta Sesión Objetivo específico: Analizar las necesidades de padres y los hijos adolescentes y su relación con la empatía. Los que sean nombrados como A deberán representar a los padres y los B a los hijos. pantalla de proyección Formatos de Bandera personal Receso Dinámica: “Diálogo padre.madres La información que se obtenga del ejercicio se utilizará en la siguiente actividad.hijo” Se dividirá al grupo en binas. se nombrará a un integrante como el A y al otro como el B. Necesidades de su hijo (a) 4. Duración 50’ Recursos de apoyo (materiales ) Presentación en powerpoint. cañón. compartir lo siguiente: ¿Qué clase de padre representó? ¿Y su compañero (a)? 10’ 50’ Coffebreak Ninguno . deberán entablar una conversación sobre los siguientes temas: dificultades personales. Duración: 2 horas. ¿Cómo son los adolescentes de hoy? 5. “Bandera Personal” Descripción Cada participante irá llenando los apartados que contemplan su bandera personal.

Receso 20’ Coffebreak . video. qué es lo que más les ha gustado.¿Qué clase de hijo (a) representó? ¿Y su compañero (a)? ¿Cómo lo vivenció con su compañero(a)? ¿De qué se dio cuenta? Evaluando la sesión En plenaria comentarán qué se llevan de la sesión. los retos que deben enfrentar. Al concluir la selección de dichas frases. Duración: 2 horas. 40’ PC. lo que aprendieron. de qué se dieron cuenta. Duración 45’ Recursos de apoyo (materiales ) Formato con la Carta de un(a) hijo(a) a su padre. compartirán los sentimientos que tienen hacia sus hijos adolescentes. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. en forma personal deberán seleccionar aquellas frases con las que se identifiquen. En plenaria.madre” Descripción Cada participante leerá un texto cuyo contenido son 14 peticiones que un hijo(a) le hace a su padre. Actividad Lectura reflexiva: “Carta de un(a) hijo(a) a su padre. Sexta Sesión Objetivo específico: Reflexionar sobre las características y necesidades de los adolescentes así como de la importancia de practicar la empatía en las relaciones de padres e hijos.madre. deberán elaborar una carta dirigida a su hijo (a) en la cual le den respuesta a las peticiones anteriormente seleccionadas.madre CD musical Reproductor de CD 10’ Formato de evaluación Reflexión “Papá acércate soy adolescente”. Al terminar la lectura. cañon retroproyector. Se proyectará el video “Papá acércate soy adolescente” y posteriormente en plenaria se hará la reflexión.

qué es lo que más les ha gustado. el resto de los integrantes deberán: • Observar a los compañeros que están haciendo su presentación. (El aquí y el ahora) Los participantes se dividirán en 3 equipos y realizarán unas representaciones sobre tipos de conductas (agresivas. Posteriormente. lo que aprendieron. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. Duración 10’ Recursos de apoyo (materiales ) Lápiz y papel Sobre manila Dinámica Vivencial: “Tipos de conductas” (agresivo.Evaluando la sesión En plenaria compartirán qué se llevan de la sesión. . de qué se dieron cuenta. pasivas y asertivas). Actividad Dinámica: “Dejando pendientes…” Descripción Los participantes elaborarán una lista con todas las actividades que dejaron pendientes por asistir al taller. • Encontrar las diferencias que hay entre ellos. la facilitadora guardará dichos pendientes en un sobre y les pedirá que durante la sesión intenten olvidarse de todas aquellas preocupaciones y actividades para que puedan concentrarse en el taller. los retos que deben enfrentar. Durante la presentación. 15’ Formato de evaluación Séptima Sesión Objetivo específico: Analizar la importancia de la asertividad en las relaciones interpersonales. Duración: 2 horas. pasivo y asertivo) 50’ Información de las características de los diversos tipos de conductas que deberán ser representadas.

¿Con cuál se identificaron más?. los retos que deben enfrentar. En forma personal deberán responder el cuestionario. Para ello se les solicitará que cuando lo platiquen con sus hijos los escuchen con atención. ¿Qué necesitas para ser asertivo(a)? En plenaria compartirán qué se llevan de la sesión. Al concluir cada presentación. qué es lo que más les ha gustado. ¿Con cuál se identificaron menos?. ¿Cuál se da con mayor frecuencia en su familia?. deberán comentar sus conclusiones realizadas. La facilitadora resaltará los aspectos más importantes de cada tipo de conducta. Receso Resaltando los aspectos relevantes del tema Los integrantes responderán a las siguientes preguntas y posteriormente lo compartirán en plenaria: ¿Qué pasaba consigo mismos mientras observaban a sus compañeros?. ¿Qué te impide ser asertivo(a)?. 10’ Coffebreak 35’ Hojas Lápices Evaluando la sesión 15’ Formato de evaluación Tarea: Test ¿Qué tanto conozco a mi hijo? . corroborar la información con los hijos adolescentes. así como algunas sugerencias para mejorar el taller. y posteriormente.• Identificar las características de cada equipo. de qué se dieron cuenta. lo que aprendieron.

pantalla de proyección Formatos de evaluación Lápices Cada participante analizará en forma personal cómo era su comunicación antes y después de asistir al taller así como cuáles son las estrategias que podrá utilizar con sus hijos adolescentes. pantalla de proyección Lectura guiada sobre las estrategias para mejorar la comunicación Evaluación personal sobre comunicación Se leerán y reflexionarán las estrategias para mejorar la comunicación 20’ Presentación en powerpoint. cañón.Octava Sesión Objetivo específico: Analizar la importancia de la escucha activa en la comunicación así como las diversas estrategias abordadas en el taller. los participantes analizarán ¿Cómo lo hicieron? ¿Tono de voz? ¿Mirada? ¿Actitud? ¿Postura? y comentarán sus principales conclusiones. Actividad Retroalimentación del test: ¿Conozco a mi hijo (a)? Descripción Se revisarán e interpretarán los resultados obtenidos en el test. Los participantes evaluarán el taller y posteriormente 10’ Evaluando el taller 20’ Formatos de . En plenaria. Así como la importancia de haber utilizado la escucha activa durante el ejercicio.. Duración 15’ Recursos de apoyo (materiales ) Test “¿Conozco a mi hijo?” Aspectos relevantes en la comunicación con hijos adolescentes 15’ Presentación en powerpoint. Posteriormente compartirán sus conclusiones. Duración: 2 horas. cañón.

facilitadora y autoridades del plantel.compartirán en plenaria sus conclusiones Entrega de constancias de participación Las autoridades del plantel (director. 20’ evaluación Lápices Constancias de participación Clausura y convivio 20’ . sus hijos. Se llevará a cabo la Clausura del taller a cargo del director del plantel y convivio entre los participantes. harán entrega de las constancias de participación. coordinadora académica) así como de los hijos e hijas de los participantes del taller.

En caso de que una misma persona quede más de una vez con la pelota. el motivo por el cual se inscribió al taller así como sus expectativas. Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en Material:    Una pelota Reproductor de CD CD musical mano. El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría. . la pelota deja de avanzar. el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.Apéndice F “La Pelota preguntona” Tipo de dinámica: Rompe hielo/ presentación Instrucciones: La facilitadora entrega una pelota al grupo e invita a los presentes a sentarse en círculo. Quien se ha quedado con la pelota en la mano se presenta ante el grupo: dice su nombre. cuando la música se detiene.

sorpresa. . estímulo. Pedir a cada persona que escriba en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que realmente les agradan en sí mismas. III. Después de 3 ó 4 minutos. Posteriormente se les harán unas preguntas para su reflexión: ¿Se sintió apenado con esta actividad? ¿A qué se debe? ¿Fue honesto (a) consigo mismo? ¿Qué reacción obtuvo de su compañero cuando le reveló sus puntos fuertes? (por ejemplo. reforzamiento). pedir a cada persona que comparta con su compañero los conceptos que escribieron. Material:   Hojas de papel Lápices II.Apéndice G “Concepto positivo de sí mismo” Tipo de dinámica: Autoconocimiento Instrucciones: I. Dividir a los asistentes en parejas.

intelectual. físico.Apéndice H “La estrella de 5 picos” Tipo de dinámica: Autoconocimiento Instrucciones: Cada participante analizará diversos aspectos de su personalidad como son el emocional. . Materiales:   Hojas de papel Lápices Luego dibujará su estrella con base en el análisis realizado. en plenaria compartirá con sus compañeros su experiencia. social y espiritual. Posteriormente.

En plenaria se comentarán las conclusiones generales sobre el ejercicio. . Posteriormente. compartirá con el grupo las frases completas. ** Se puede ambientar con música neutra que facilite la reflexión.Apéndice I “Autoaceptándonos” Tipo de dinámica: Autoconocimiento Instrucciones: Cada participante resolverá el ejercicio “Autoaceptándonos”. Material:    Formatos de la actividad “Autoaceptándonos” CD musical** Reproductor de CD Al concluir la lectura de las frases se dará retroalimentación al compañero.

.. 8...Autoaceptándonos Complete las siguientes frases: 1.. Comienzo a darme cuenta de que. 2. Comienzo a sentir... El beneficio de no aceptarme podría ser. Una de mis emociones que me cuesta aceptar es.. 12.. 5. Si aceptara mejor mis sentimientos... 9.. Uno de los aspectos de mi cuerpo que me cuesta integrar es. Si tuviera más en cuenta sanamente a los otros.... 15. No me perdono.. 4. Si yo aceptara mi cuerpo. 10.. Si fuera más honesto acerca de mis deseos y necesidades. Lo que me asusta e impide aceptarme a mí mismo es. Si aceptara mejor mí pasado.. A medida que aprendo a autoaceptarme. 11.. 6. 16.. Una de mis conductas que me cuesta aceptar es....... 14. Si me perdonara. 7.. 13..... Uno de los pensamientos que tiendo a alejar de mí es.. . 3.

ala izquierda. lo anterior lo realizarán en secreto y sin comentar con ningún otro compañero. ala derecha. cuerpo). En plenaria. se compararán los resultados y se analizará la importancia de la comunicación en las relaciones interpersonales. En un segundo momento se les darán las mismas indicaciones con la diferencia de que ahora si podrán comunicarse entre todos y formar nuevamente una mariposa. al concluir todos los participantes deberán unir todas las partes y formar la mariposa. . se elegirá a un representante por equipo y se le indicará lo siguiente:  Tendrá que ir llamando uno por uno de los integrantes de su equipo y le solicitará que dibuje una parte específica del cuerpo de una mariposa (antenas.Apéndice J “La Mariposa” Tipo de dinámica: Vivencial Material:     Hojas de papel Plumones Tijeras Resistol y cinta adhesiva Instrucciones: Se dividirá al grupo en dos subgrupos.

Apéndice K “Tipos de comunicación” Tipo de dinámica: Vivencial Material: Ninguno Instrucciones: Dividir al grupo en binas. . posteriormente. opinando y retroalimentando al compañero. y mientras uno habla el otro se irá alejando de él (ella)  De espaldas seguirán platicando  Sentados. deberán platicar de un tema elegido por ellos mismos. ambos platicarán pudiendo establecer contacto visual. tomando en consideración lo siguiente:  Un integrante hablará y el otro sólo se limitará a escuchar  Un integrante hablará y el otro no podrá establecer contacto visual con su compañero  Los dos integrantes hablarán al mismo tiempo  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que si  Un integrante hablará y el otro a todo le dirá que no  Se pondrán de pie. sentados.

Tres cualidades personales como padres.madres Posteriormente. Necesidades de su hijo (a) 4. Tres cualidades de su hijo(a) 3. . analizar las diferencias. Qué es lo que más les gusta de su familia 2. en plenaria. coincidencias y obtener las conclusiones. ¿Cómo son los adolescentes de hoy? 5. Necesidades personales como padres.madres 6. compartir las banderas personales. en la cual se incluyen: 1.Apéndice L “Bandera personal” Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva Material:  Hoja con el formato de “Mi bandera personal”  Lápices Instrucciones: Cada participante irá llenando los apartados que contemplan su bandera personal.

Bandera personal 1 2 3 4 5 6 Casilla 1: ¿Qué es lo que más me gusta de mi familia? Casilla 2: Tres cualidades de mi hijo / a Casilla 3: Necesidades de mi hijo / a Casilla 4: ¿Cómo son los adolescentes de hoy? Casilla 5: Tres cualidades mías como padre o madre Casilla 6: Necesidades mías como padre o madre .

nombrar a un integrante como el A y al otro como el B. compartir lo siguiente: ¿Qué clase de padre representó? ¿Y su compañero (a)? ¿Qué clase de hijo (a) representó? ¿Y su compañero (a)? ¿Cómo lo vivenció con su compañero(a)? ¿De qué se dio cuenta? .Apéndice M “Diálogo padre. Dificultades personales. Los que se nombraron como A deberán representar a los padres y los B a los hijos. Relación con la pareja. En plenaria. 2. Política.hijo” Tipo de dinámica: Vivencial Material: Ninguno Instrucciones: Dividir al grupo en binas. 3. deberán entablar una conversación sobre los siguientes temas: 1. Después de un lapso de 5 minutos hacer un intercambio de roles y continuar platicando sobre el tema que se les asignó.

. Al concluir la selección de dichas frases. en forma personal deberán seleccionar aquellas frases con las que se identifiquen.madre. Posteriormente expresarán los sentimientos que les provocó el ejercicio así como su experiencia. deberán elaborar una carta dirigida a su hijo (a) en la cual le den respuesta a las peticiones anteriormente seleccionadas.Apéndice N “Carta de un (a) hijo (a) a su padre/ madre” Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva Instrucciones: Cada participante leerá un texto cuyo contenido son 14 peticiones que un hijo(a) le hace a su padre. Material:      Hojas impresas con la “Carta” Hojas en blanco Lápices CD Musical Reproductor de cd Al terminar la lectura.

Atentamente Tu hijo (a) . No me grites. A mí me gusta oírtelo decir. 2. 4. Decide y mantén esa decisión. Cuando te cuente un problema mío. No me des todo lo que pida. ni me pidas que las diga por ti. No me compares con nadie. pero también si es un castigo. Trátame con la misma amabilidad y cordialidad con que tratas a tus amigos ya que porque seamos familia eso no quiere decir que no podamos ser amigos también. No des siempre órdenes. te respeto menos cuando lo haces y me enseñas a gritar a mí también y yo no quiero hacerlo. Si tú haces todo por mí. No me digas que haga una cosa que tú no haces. No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer. seré yo quien sufra. a veces solo pido para ver hasta cuanto puedo obtener. 9. Me haces sentir mal y perder la fe en lo que dices. Yo aprenderé y haré siempre lo que tú hagas y no lo que no hagas. no me exijas que te diga “el porqué lo hice”. Si me prometes un premio dámelo. 6. no me digas “no tengo tiempo para boberías o “eso no tiene importancia” trata de comprenderme y ayudarme. 5. especialmente con mi hermano o hermana. Cuando yo hago algo malo. Déjame valerme por mí mismo. aunque tú no creas necesario decírmelo. A veces ni yo mismo lo sé. Si tú me haces lucir mejor que los demás. 11. Quiéreme y dímelo.“Carta de un (a) hijo (a) a su padre/ madre” 1. 13. alguien va a sufrir. Cumple las promesas buenas o malas. Cuando estés equivocado en algo admítelo y crecerá la opinión que yo tengo de ti y me enseñarás a admitir mis equivocaciones. Aunque sea para sacarte de un apuro. 7. Si en vez de órdenes a veces me sugieres las cosas. No digas mentiras delante de mí. 14. y si me haces lucir peor que los demás. yo lo haría más rápido y con más gusto. nunca podré aprender 8. 3. 12. 10.

En la siguiente sesión. . Material:  Hojas impresas con el test .Posteriormente que confirmen junto ellos sus respuestas y anoten la cantidad de aciertos y errores. .Apéndice O “Test ¿Cuánto conoces a tu hijo (a)?” Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva Instrucciones: .Se les solicitará a los participantes que respondan el test para evaluar qué tanto conocen a sus hijos. se revisará e interpretarán los resultados obtenidos en el test.

Si es aficionado(a) a algún deporte profesional ¿a qué equipo le va? 16. ¿Tiene algún apodo entre sus amigos? ¿Cuál? 17. ¿De qué cosas se queja con mayor frecuencia? . ¿Qué promedio de calificación tiene? 25. ¿Quién lo es en el colegio? 3. Actividades favoritas 27. ¿Qué materia(s) le resulta(n) más atractivas en el colegio? 6. ¿Qué tipo de objetos guarda en sus cajones?(mencionar al menos 3) 15. ¿Qué día es su fecha de nacimiento? 4. ¿Cuál es su deporte favorito? 9. Película favorita 21. ¿Qué regalo le gustaría recibir? 13. ¿Cuál ha sido el logro que más le ha llenado de orgullo este año a su hijo (a)? 5. ¿Qué desea estudiar al terminar la prepa? 11. ¿A qué hora prefiere hacer su tarea? 14. Canciones favoritas 22. ¿Tiene algún amigo(a) con el (la) que esté peleado(a)? 29. Personas (fuera del hogar) en las que confía 30. ¿Cómo se llama(n) su(s) maestro(a) (s) predilecto(a)(s)? 10. ¿En qué gasta su dinero? 28. Cosas que le disgustan 24. Héroe o personaje al que admira 23. ¿Cuál es el pariente que más le gusta visitar? 20. ¿Cuáles le disgustan más? 7.Test ¿Cuánto conoces a tu hijo (a)? 1. Experiencia que más lo (a) ha desilusionado 26. ¿Qué cosa le produce más vergüenza? 19. ¿Quién es su mejor amigo (a) en la población? 2. ¿Qué cosa le produce más temor? 18. ¿Cómo le gusta vestir? 12. ¿Cuál es su programa favorito? 8.

“En el aquí y el ahora” .Apéndice P “Dejando pendientes” Tipo de dinámica: Relajación/ concentración Material:    Hojas de papel Lápices Sobre manila Instrucciones: Los participantes elaborarán una lista con todas las actividades que dejaron pendientes por asistir al taller. la facilitadora guardará dichos pendientes en un sobre y les pedirá que durante la sesión intenten olvidarse de todas aquellas preocupaciones y actividades para que puedan concentrarse en el taller. Posteriormente.

el resto de los integrantes deberán: • Observar a los compañeros que están haciendo su presentación.Apéndice Q “Tipos de conductas” Tipo de dinámica: Vivencial Material: Ninguno Instrucciones: Los participantes se dividirán en 3 equipos y realizarán unas representaciones sobre tipos de conductas (agresivas. Al concluir cada presentación. • Encontrar las diferencias que hay entre ellos. • Identificar las características de cada equipo. Durante la presentación. deberán comentar sus conclusiones realizadas . pasivas y asertivas).

. • Vacilaciones. • Sensación de pérdida de control. • No puedo soportar que las cosas no sean como yo quiero. Si digo que no. si no ayudo a los demás nunca más me tendrán en cuenta. Tengo que sacrificarme por los demás. • Falsas risas. Pienso que los otros se aprovechan de mí. • Frustración Tipo de pensamientos de este tipo de personas: • No tengo necesidad de respetar a los demás. • Notan que los demás lo dejan solo cada vez que es agresivo. • Postura corporal agachada. Tipo de pensamientos de este tipo de personas: • • • • • Los otros son más importantes que yo.REPRESENTACIONES Grupo 1 En equipos representen una familia en la cual uno de los padres sea una persona agresiva Su conducta debe ser:  Mirada fija  Voz alta  Habla rápido  Gestos de amenaza  Postura intimidatoria invadiendo el espacio del otro  Cuerpo tenso Emociones y sentimientos • Baja autoestima. • Tensión en la cara y los labios. Temática que deberán abordar: Las reglas en el hogar Grupo 2 En equipos representen una familia en la cual uno de los padres sea una persona pasiva Su conducta debe ser: • Mirada baja. • Sólo me respetan si soy agresivo. • Voz débil. No quiero molestar a los demás con mis cosas. • Sentimientos de culpa.

• Sentimiento de enfado. dice lo que siente. • Soledad. • Piensa que no es ni superior ni inferior a los demás.Emociones y sentimientos • Baja autoestima. • Se siente a gusto consigo mismo y con los demás. • Sentimientos de desamparo. • Se respeta a sí mismo y a los demás. • Cree que todo el mundo tiene derecho a ser respetado. • Manos sueltas. • Sensación de control. • Falta de respeto a sí mismo. Temática que deberán abordar: La forma de hablar y expresarse de los adolescentes Grupo 3 En equipos representen una situación de familia en la cual uno de los padres sea una persona asertiva Su conducta debe ser: • Contacto ocular directo • Nivel de voz adecuado a la conversación • Habla fluidamente. • Sensación de pérdida de control. • Gestos firmes. Temática que deberán abordar: Desempeño escolar del hijo (a) . • Buena autoestima Tipo de pensamientos de este tipo de personas: • Piensa que tiene derechos y los ejercita. • Postura erguida. • Cuerpo relajado Emociones y sentimientos • Honestidad emocional.

Apéndice R “Evaluación personal sobre comunicación”

Tipo de dinámica: Reflexiva/Expresiva

Instrucciones: Cada participante deberá analizar en forma personal cómo era su comunicación antes y después de asistir al taller así como

Material:     Formato de “Evaluación personal sobre comunicación” Lápices CD musical Reproductor de CD

cuáles son las estrategias que podrá utilizar con sus hijos adolescentes. Posteriormente deberá compartir sus conclusiones.

Evaluación personal de comunicación

Nombre: _______________________________________________

Fecha: ____________________

Describa cómo era su comunicación con su hijo(a) adolescente, antes y después de asistir a este taller. En el caso de que en algún aspecto no haya experimentado ningún cambio, explique cuál es la razón. Aspectos de la comunicación Forma de hablar Tono de voz Volumen Expresión Mirada Postura Antes Después Razón

Gestos Actitud Escucha

Estrategias de comunicación ¿Considera que el taller le sirvió de apoyo para mejorar su comunicación con su hijo(a) adolescente? Justifique su respuesta ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ De las estrategias aprendidas en el taller, mencione cuál(es) de ellas puede aplicar con su hijo (a) adolescente:

Evaluando el taller Lo que aprendi… Principales cambios que logré

Áreas que necesito mejorar

Sugiero…

¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!

Apéndice S “Trabajos realizados” Dinámica: La estrella de 5 picos .

Dinámica: Autoaceptándonos .

Dinámica: La mariposa .

Dinámica: La bandera personal .

Apéndice T “Constancia de participación al taller” .