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INTRODUCCINALAINVESTIGACIN

Unidad1.CIENCIAYCONOCIMIENTOCIENTFICO

CONTENIDO COMPETENCIAS ...................................................................................................................2 1.ELCONOCIMIENTOCOMOHECHOINDIVIDUALYCOLECTIVO ............................2 1.1.NOCINDECONOCIMIENTO .....................................................................................2 1.2.CARACTERSTICASDELCONOCIMIENTO................................................................3 1.2.1Elconocimientocomofuncinycomoacto.....................................................................3 1.2.2Elconocimientocomoproblema......................................................................................4 1.2.3Elconocimientocomoproceso .......................................................................................4 1.3.CONDICIONESDELCONOCIMIENTO.........................................................................5 ACTIVIDADESDEAPRENDIZAJE ......................................................................................6 2.ELCONOCIMIENTOCOTIDIANO,FRENTEALCONOCIMIENTOCIENTFICO ......7 2.1CONOCIMIENTOEXPLCITOEIMPLCITOPERSONALYCOLECTIVO ...............7 2.2.CONOCIMIENTOPOPULAR,CIENTFICOYDEDIVULGACIN.............................8 2.2.1Conocimientopopular .....................................................................................................8 2.2.2Conocimientocientfico..................................................................................................9 2.2.3Dedivulgacin ...............................................................................................................9 2.3RELACINENTRECONOCIMIENTOCIENTFICOYCONOCIMIENTOPOPULAR10 3.CARACTERSTICASYTIPOSDECIENCIA................................................................. 11 3.1LACIENCIA ................................................................................................................. 11 3.2. COMPONENTESDELACIENCIA............................................................................... 11 3.2.1Elcomponentecontenido.............................................................................................. 12 3.2.2Elcomponentemtodo .................................................................................................. 12 3.2.3Elconocimientocientfico. ........................................................................................... 12 3.4RELACINENTREFILOSOFAYCIENCIA ............................................................ 13 3.5CLASIFICACINDELASCIENCIAS......................................................................... 13

COMPETENCIAS Alterminarlaunidad,elestudiantesercapazde: Describirlosaspectosquedefinenycaracterizanelconocimientocientfico. Construircuadrossinpticoscomoherramientadetrabajointelectual. Identificarlascaractersticascomunesyparticularesdelasdiversostiposde conocimiento. Argumentaracercadelavalidezdelconocimientopopularenlaprctica administrativadenuestrospueblos.

1.ELCONOCIMIENTOCOMOHECHOINDIVIDUALYCOLECTIVO 1.1.NOCINDECONOCIMIENTO Existen mltiples posibilidades. Por ejemplo, los diccionarios presentan una amplia diversidaddesignificados,respectodelapalabraconocimiento:
1 Lasimpleenunciacinqueloentiendecomoaccinyefectodeconocer ;

Una concepcin espiritual: ,...cada una de las aptitudes que tiene el alma de percibir, por medio de determinados rganos corporales, las impresiones de 2 losobjetosexternos ; Y una visin de orden cientificista: ...producto o resultadode serinstruido, el conjunto de cosas, sobre las que se sabe, o que estn contenidas en la ciencia3.

Enotrosespacios,seencuentrandefinicionesquepermitentomarelconocimientoen diversossentidos: Creenciaciertayjustificada; Obtencindeinformacinacercadeunobjeto,paradaraconocerunanoticia alrespecto; Mezcladeexperiencia,valores,informaciny saberhacer .

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REALACADEMIAESPAOLA.Diccionariodelalenguaespaola.22ed.Madrid:s.n.,2001. GRANENCICLOPEDIALarouse.3ed.Barcelona:Planeta,1970.(Tomotercero). 3 CARRIN,Juan.Conocimiento.[enlnea].[Barcelona]:FundacinIberoamericanadelConocimiento[citada8 noviembre 2005]. Disponible en Internet: <http://www.gestiondelconocimiento.com/conceptos_conocimiento.htm>

Por su carcter utilitario, este ltimo aspecto, sirve como marco para incorporar al conocimiento, nuevas experiencias e informacin. Se toma tambin como pretexto paraindicar,queelconocimientosloestilparalaaccin. Sin embargo,el sentido ms amplio, se refiere a cualquier tipo de conocimiento. En consecuencia,eltrminosepuedecomprender,comotodaactividadojuicio,quede maneraexplcitaoimplcita,lleveconsigociertainformacin.Deestemodo,entranen la categora de conocimiento, los descubrimientos cientficos, los postulados filosficos, las habilidades del conductor, las tcnicas del profesional, el virtuosismo paramanejarobjetos,etc.,puesenestassituaciones,existeunacreenciainformativa 4 quesirvedebase;esdecir,hayconocimientos . Como puede deducirse de este ligero muestreo, el conocer, no puede definirse de modoestricto;enconsecuencia,habraderemitirsealaepistemologa,paraobtener 5 unpanoramamsamplio,enrelacinconelconocimiento .

1.2.CARACTERSTICASDELCONOCIMIENTO 1.2.1Elconocimientocomofuncinycomoacto Elserhumanoesconscientedesmismoydelarealidadquelerodea.Deesaforma, a travs de sus sentidos y de la razn, trata de conocer el mundo, el universo. En trminostradicionales,esarealidadquetratadeserconocidaporelserhumano,se denominaobjetodelconocimiento. Tambin, en trminos tradicionales, el hombre se constituye en sujeto del conocimiento, cuando en el acto de conocer, capta informacin del mundo circundante,delosobjetosquelorodean. Ahorabien,crearcualquiertipodeconocimiento,implicaunaactividadounproceso que culmina, en unarepresentacininternaque el sujeto delconocimiento, hace en su mente, acerca del objeto conocido. Pero no se limita a procesar o transformar informacin.Posteriormentelacodifica,lacomunica.As,elserhumanorepresenta 6 elconocimiento .
7 Lo anteriormente expuesto, permite entender el conocimiento como una funcin . Debidoaqueseleconcibecomounprocesoqueconstadevariasacciones.Porello, algunos autores hablan mejor del acto de conocimiento , un acto de la conciencia que trasciende (esto significair ms all de...). El acto de conocer es trascendente, porqueelsujetovamsalldesmismo.Enciertaforma,saledes,paraentrarenla esferadeloqueseestconociendo(auncuandoloconocido,seaelinteriormismo 8 delserhumano) .
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CHVEZCALDERN,Pedro.Conocimiento,cienciaymtodo.Mtodosdeinvestigacin1.5reimp.Mxico: Publicacionescultural,1999.p.7. 5 Se entiende la epistemologa comola rama de la filosofa que trata de los problemas que rodean la teora del conocimiento. La epistemologa se ocupa de la definicin del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes,loscriterios,lostiposdeconocimientoposibleyelgradoconelquecadaunoresultacierto.Tambinse ocupadelarelacinexactaentrequienconoceyelobjetoconocido. 6 PAZ Y MIO, Manuel A.Logos: los grandesinterrogantes delhombre Una introduccin ala filosofa. Lima: AERPFA, Serie de Estudio, 1999, p. 2737. Tambin disponible en Internet: <http://www.geocities.com/rpfa/conocer.htm> 7 CHVEZ,Op.cit.p.12. 8 Ibd.

1.2.2Elconocimientocomoproblema El ser humano utiliza un conjunto amplio de conocimientos, para dar solucin a un sinfndedificultades.Dichalabor,serealizapormediodelaindagacin.Seinterroga elentorno,conelfindeencontrarlasaccionesquesehanderealizarparasolucionar talesdificultades. Deigualmanera,adquiereconocimientos,mediantelarealizacindeunconjuntode acciones, para conocer lo desconocido o ignorado. En otras palabras, realiza procesos mentales y acciones racionalmente establecidas9. Proceso que muchas vecesnoesfcildeadvertir:sepresentacomoalgocasinatural.Deestamanera,se advierte que el conocimiento se va obteniendo, con mayor o menor esfuerzo a lo largodelavida. Surge entonces, en el acto de conocer una diferencia: por un lado, existe la afirmacinrealizada,respectodeunhechoodeunobjeto.;Deotraparte,sehallael procesomedianteelcual,sehaobtenidotalconocimiento;enotrostrmino,sedebe distinguirelprocesoquellevaalconocimientodelarepresentacindelconocimiento. Ahorabien,cuandoelserhumanocomienzaapreocuparseacercadelmodocomose haadquiridounconocimiento,ocuandointentaencontrarunconocimientonuevo,se presentaninterrogantes de variada ndole. Talesinterrogantesintegran el campo de lametodologa10. Estecontexto,permitereconocerlaexistenciadeunproblemaalrededordelconocer: es decir, en relacin con el saber algo, acerca de los objetos que rodean al ser humanoyacercadelserhumano mismo.Elproblemaradica,enquenosiempre,al conocimiento sellega de manera directa nisencilla; al contrario, debe ser, buscado msomenosactivamente,pormediodeuntrabajodeindagacin. 1.2.3Elconocimientocomoproceso Desde los comienzos de la humanidad, el conocer ha estado ligado, de manera indisoluble, a la prctica vital y al trabajo de los seres humanos. Ha sido un instrumentoinsustituibleenlarelacinentrelossereshumanosyunmedioambiente, al que procuran poner a su servicio. Tareas que hoy resultan sencillas, como domesticaranimalesotrabajarlatierra,slopudieronseremprendidas,despusde cuidadosas observaciones de todo tipo: el ciclo de los das y las noches, la reproduccindelosanimalesyvegetales,lasvariacionesdelclima,lacalidaddelas 11 tierras,etc. Noobstante,elconocimientodeesaslejanaspocas,noselimitexclusivamenteal conocimiento instrumental, aplicable al mejoramiento de las condiciones materiales. Demodosimultneo,aparecilainquietudporconocerelsentidogeneraldelcosmos y dela vida. Talinquietud ylatoma de conciencia del hombre, acerca de su propia
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ELGUETAROSAS,MaraFranciscaPARRA,CarmenSeplvedayGAJARDO,Mnica.Elartedepreguntar: coherencia y reflexin. Programa de fortalecimiento de la formacin inicial docente, PFFID. Serie material de apoyoaladocencian.20.EdicionesUniversidadCardenalRalSilvaHenrquez,2003.Tambindisponibleen Internet:<http://www.galeon.com/didacticacisocial/metcarmen/Met_1.HTM> 10 SABINO, Carlos. El proceso de investigacin. Caracas: Panapo, 1992. Tambin disponible en Internet <http://paginas.ufm.edu/sabino/PIcap1.htm> 11 EL CONOCIMIENTO cientfico. [en lnea]. [citada 19 noviembre 2005]. Disponible en <http://server2.southlink.com.ar/vap/conocimiento.htm>

muerte,originaronlosprimerosintentosporelaborarexplicacionesglobalesdetodala naturaleza.Asaparecenlamagia,posteriormentelasexplicacionesreligiosasyms tardelossistemasfilosficos. Ahora bien,enlos textos sagrados dela antigedad oenlas obras delos primeros filsofos, aparecen conjuntamente, tanto razonamientos lcidos y profundos, como observaciones prcticas y rutinarias. De igual manera, se encuentran entremezclados, sentimientos y anhelos con intuiciones, a veces geniales y otras vecesdesacertadas.Estasconstruccionesintelectualespuedenversecomopartede un amplio proceso de adquisicin de conocimientos: en la historia del pensamiento, nunca ha sucedido que alguien haya, de pronto alcanzado razonamientos, supuestamenteverdaderos,sinantespasarporelerror12. Loanteriorequivaleadecirque,elconocimientollegacomounproceso.Conocerno consisteenunactonico,dondesepasadeunavez,delaignoranciaalaveracidad. Consiste en un proceso; tanto del punto de vista histrico, como en cada caso o individuo en particular, se van acumulando informaciones de todo tipo, en cada 13 descubrimiento que se hace, en todas las teoras o hiptesis que se elaboran . De igualmaneraocurreencadapersona,desdesuniez. 1.3.CONDICIONESDELCONOCIMIENTO Qucondicionesdebecumpliresefenmenodenominadoconocimiento(estructura trimembresujetoobjetorepresentacin),paraquerealmenteseaunconocimiento? Filosficas. Pedro Chvez, resea que son tres las condiciones: creencia, 14 validezyevidencia . Para que en el sujeto haya conocimiento, es indispensable que en l se d la situacinsubjetivadecreencia.Lapersonahadecreerenlacertezadeloquepiensa odeloqueafirma.Caberecordarquelacreenciaseconsideracomounestadoouna disposicin potencial, que permite al sujeto, actuar en cierta forma, cuando se presentalaocasinadecuada. Ahorabien,nobastaconqueelsujetotengalacreenciadequeexisteveracidaden su conocimiento. Se hace indispensable, adems, que dicho conocimiento sea realmente comprobable. Chvez cuenta que para Bertrand Russell, es claro que el conocimientoesunasubclasedecreenciasquepuedencalificarsedeverdaderas. Laevidencia,porsuparte,consisteenlaclaridaddelaveracidad.Deigualmodo,se puede decir, que se constituye en la visibilidad de la veracidad. Cuando algo es visible,loesparaunsujeto.Seconstituyeenuna verdad paraalguien,cuandoese alguienpuede verla .Laevidencia,ensentidoescrito,noesunacondicinquedeba cumplir el conocimiento, sino una circunstancia que necesita el sujeto para estar 15 segurodesuconocimiento . Histricosociales.Esunhechoqueelconocimientosehallainmersoenun ambiente histrico social y, en consecuencia, tiene que recibir su influencia. El ser
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Ibd. SABINO,Op.cit. 14 CHVEZ,Op.cit.p.23. 15 Ibd.

humanonaceendeterminadotiempoylugar;enconsecuencia,suaprendizajeypor endesuconocimientoseencuentrancondicionadosporlaculturadelasociedadala cualpertenezca. A su vez, el hombre influye, en menor o mayor grado, en su sociedad, en otros hombresyensuentornonaturalyartificial.Deahquecuandosehabladeinfluencia de las condiciones histrico sociales, sobre el conocimiento, se enuncia una verdad 16 incompleta.Lainfluenciaentreconocimientoysuscondicionesesrecproca . ACTIVIDADESDEAPRENDIZAJE Un Cuadro Sinptico (C. S.) se reconoce como un organizador grfico ampliamente utilizado como recursos educativo. Se define como una representacin visual que comunicalaestructuralgicadelmaterialeducativo.ElC.S.seutilizaespecialmente cuandoeltematraedivisionesysubdivisiones. Se puede decir, adems, que un C. S. es un resumen esquematizado. Presenta la informacincondensada,conunaventajaadicional:permitevisualizarlaestructuray laorganizacindelcontenidoexpuestoenuntexto. La elaboracin de un C. S. comprende dos etapas importantes. En primer lugar se determinanlos elementos esenciales del contenido y posteriormente se representan de modo esquemtico las relaciones existentes entre los elementos esenciales de esecontenido. Un cuadro sinptico puede elaborarse con ayuda de llaves, tomar la forma de diagramasoutilizarparasuconfeccinunaseriedecolumnasohileras. Ejemplodecuadrosinpticosimple:

Fuente BARRIGA ARCEO Frida, HERNANDEZ ROJAS Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, 2 ed. McGrawHill.
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Ibd.p.24.

Ejemplodecuadrosinpticoconllaves:

La primera actividad de aprendizaje del presente captulo consiste en realizar el cuadro sinptico del captulo: Se puede concebir una ciencia de la ciencia? incluido en MORIN, Edgar. Ciencia con conciencia. Barcelona: Anthropos, 1984, p. 5664. 2.ELCONOCIMIENTOCOTIDIANO,FRENTEALCONOCIMIENTOCIENTFICO 2.1CONOCIMIENTOEXPLCITOEIMPLCITO;PERSONALYCOLECTIVO El conocimiento puede ser objeto de diversas clasificaciones, puesto que no existe unasolaclasedeconocimiento,segnsededucedelaleccinanterior. Conocimientoexplcitoeimplcito

Primera distincin: La divisin reconoce la acumulacin de experiencias en el ser humanoylafacilidadodificultadparasuimitacin.Sellamaconocimientoexplcito,al queesfcilmenterepresentablealexteriordelaspersonas.Elimplcitootcito,nose representa fcilmente por medios externos a las personas que lo poseen. Imitar conocimiento tcito, resulta mucho ms difcil y costoso que simplemente "copiar" 17 conocimientoexplcito . Conocimientopersonal La segunda clasificacin, permite hablar del, frente al colectivo. El conocimiento es personal,enelsentidodequeseoriginayresideenlapersona.Sepuededecirque cadaserhumanoloasimilacomoresultadodesupropiaexperienciayloincorporaa
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ANDREU. Rafael y SIEBER, Sandra. La gestin integral del conocimiento y del aprendizaje. [en lnea]. [Navarra]: Instituto de Estudios Superiores de la Empresa.IESE Universidad de Navarra. [citada 10noviembre 2005].DisponibleenInternet:<http://www.cema.edu.ar/~jm/Clase_4/Gestion_integral_del_conocimiento.doc>

su patrimonio personal, como un todo organizado. El conocimiento es colectivo, puestoquejuntoconlacultura,conformanunaunidadindisolubleconelmedioycon el territorio. As, el conocimiento se vive: conocer la naturaleza, la sociedad y el hombreequivaleasabervivireseproceso. En relacin con la visin del conocimiento, como evento colectivo, conviven en la actualidad,dosproyectosopuestos: Unpensamientosegnelcual,eluniversoseconstituyeenunatotalidadorgnica,en la cual, lo primordial consiste en mantener el equilibriointerno. Esta visinigualala tierra,lagente,elconocimientoylacultura.Desdeestaperspectiva,elconocimiento se mantiene, en forma colectiva, para beneficio de las generaciones futuras y se acrecienta para el beneficio de toda la comunidad. De ah que se considere que la propiedadindividual sobrelas cosas vivasosobreel conocimiento acerca de stas, 18 esinconcebibleyseconstituyeensacrilegio . Cuando en el entorno empresarial, se reconoce el conocimiento como el patrimonio ms importante, las empresas analizan la importancia de "saber qu saben"; y reconocenlanecesidaddehacerusoptimodelconocimiento,enlamedidaenque seconstituyeensucapitalintelectual.Enconsecuencia,lasempresasdexito,crean unaculturaenlacual,elconocimientocolectivo,vienecompartido,paraproduciruna 19 innovacin continua y exitosa . xito que, de manera paradjica, beneficia slo a unospocos. 2.2.CONOCIMIENTOPOPULAR,CIENTFICOYDEDIVULGACIN Una tercera clasificacin toma en cuenta, el nivel de profundidad que un sujeto alcanzafrentealconocimiento.Assehabladeconocimientopopular,cientficoyde divulgacin. 2.2.1Conocimientopopular Algunos autores lo denominan vulgar o natural. Es cotidiano y hace parte de una cultura determinada; se caracteriza porque ha permanecido en el tiempo, no tiene orgenes claros y corresponde al patrimonio que ha sido heredado y trasmitido a travs de generaciones. Se aprende y se aplica, a la solucin de problemas, sin cuestionarel procedimiento realizado. Se adquiere de los fenmenos que circundan alserhumano,sinqueseprofundiceensuscausas.Porende,seresisteacrticas, puesseaplicatalcomofueaprendidosocialmente. Se posee sin haberlo buscado ni estudiado, sin aplicar un mtodo y sin haber reflexionado acerca de algo. No es crtico ni metdico; sin embargo, es un 20 conocimiento completo y se encuentra listo para su utilizacin inmediata . En lo
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REPBLICADECOLOMBIA.CONGRESO.ProyectodeLeyN38/2005.Pormediodelcualseestablecen medidasparalaproteccindelos sistemasdeconocimientotradicional yaccesoalosrecursos biolgicosalos cuales estn asociados. [en lnea]. [Bogot]: Senado de la Repblica [citada 9 marzo 2004]. Disponible en Internet: <http://www.etniasdecolombia.org/documentos/Doc%20Proyecto%20de%20Ley%20Conocimiento%20Tradicion al.doc> 19 EL CONOCIMIENTO en la empresa: cmo gestionarlo conlos mapas conceptuales. Knowledge Manager: el programa de los mapas conceptuales. [en lnea]. [citada 20 noviembre 2005]. Disponible en Internet: <http://www.mapasconceptuales.info/KMEnterpriseesp.htm>. 20 ELGUETA,Op.cit.

esencial, los problemas que soluciona, no piden creacin de teoras ni reflexin acadmica.Pararesolverdificultades,sevaledelosmediosquesetienenalalcance 21 delamanoyquesignifiquenlamayoreconomadetrabajoposible . En el conocimiento relacionado con la administracin, puede reconocerse que gran cantidaddecomerciantesydepequeosempresarios,administransusnegocios,con sloelconocimientonaturaldesuprofesin,queenmuchoscasos,lesfuetrasmitido porsuspadresyabuelos.Asimismo,losartesanosymuchostallereshan,funcionado con cierto xito comercial, con slo este conocimiento trasmitido. Tambin existen empresarios que han adquirido sus conocimientos a travs de la prctica y de la experiencia;empresariosynegociantesquesehanforjadoenel campodebatalla y 22 confanmsensuintuicinqueenreconocidasteoras .

2.2.2Conocimientocientfico Se alcanza cuando se pretenden descubrir causas y principios, mediante el seguimientodeunametodologa.Seobtienemediantelaapreciacindelarealidad,a travsdelaobservacinrealizada,medianteelusodetcnicasadecuadas.Procura la demostracin, a travs de la comprobacin de los fenmenos, en forma sistemtica; por ello, va ms all del sentido comn, al buscar soluciones ms 23 metdicasalosproblemas . El conocimiento cientfico se caracteriza por ser cierto o probable, formado por una gran cantidad de conocimientos demostrados o por demostrar. Se preocupa por construir sistemas de ideas organizados coherentemente y por incluir todo 24 conocimientoparcial,enunconjuntocadavezmsamplio .Sinembargo,sehade reconocer,queseconstituyetanslo,enunodelosdiversosmodosdeconocimiento humano.Deigualmanera,serecuerdaquenoeselnicocapazdedarrespuestaa losinterrogantesplanteados. Para quienes se encuentran vinculados a programas de corte administrativo, vale hacerreferenciaaunejemploenparticulardeesteniveldeconocimiento:elorigende los principios y de las teoras de la administracin, que han tenido una amplia aplicacinyduracineneltiempo.Alrespecto,sepuedenmencionarlosprincipiosde administracindeHenryFayolylateoradelasnecesidadesdeMaslow,surgidosde 25 procesosmetdicosdeobservacin,recoleccinyanlisisdeinformacin . 2.2.3Dedivulgacin Enelcasodelconocimientocientfico,lainformacinsetrasmiteatravsderevistas olibrosdedivulgacinyseexponedespusdequehasidosometidoaunacrticade las teoras expuestas; cuando ha sido calificado por su aporte a las ciencias y al conocimiento cientfico. Se encuentra en las enciclopedias, las revistas y los diccionariosespecializados,loslibrosdetexto,losestudiosmonogrficos,lostrabajos
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ARMIJO, Hernn. Del conocimiento vulgar al conocimiento cientfico. [enlnea].[citada2noviembre 2005]. DisponibleenInternet:<http://es.geocities.com/herprofesor2000/conovulg.html> 22 EYSSAUTIERDELAMORA,Maurice.Metodologadelainvestigacin.Desarrollodelainteligencia.4ed. Australia?:ECAFSA.ThomsonLearning,2002.p.66. 23 ELGUETA,Op.cit. 24 Ibd. 25 EYSSAUTIER,Op.cit.

universitariosylasexposicionesorales,comomesasredondas,panelesycongresos 26 cientficos . Elconocimientodedivulgacinpopular,hasidounconocimientocientfico,sometido auncambioparafinesespecficos.Elvalordelainformacintransmitida,haperdido 27 su aporte original y tiene un nivel muy bajo de conocimiento cientfico . Tal conocimientosetrasmite,sinunacrticadelasfuentesquelavalidan.Vadirigidoal pblico en general y su vocabulario es sencillo; incluye la informacin periodstica, radiofnica,televisiva,lasenciclopediasgeneralesylasconferenciaspopulares,entre 28 otras . 2.3 RELACIN ENTRE CONOCIMIENTO CIENTFICO Y CONOCIMIENTO POPULAR Enmsdeunaocasin,sehaestablecidoqueelconocimientocientfico,essuperior al vulgar. Pero entre ellos, tan slo existe una diferencia de grado. La diferencia consiste en la sistematizacin del conocimiento cientfico. Tal sistematizacin, ha abiertounagrandistanciaentrelosdostiposdeconocimiento.Noesunacuestinde superioridaddeunofrentealotro;sencillamenterespondenainteresesdistintos.De igual manera, en ciertos mbitos, se considera que la investigacin cientfica, empiezaenellugarmismo,enquelaexperienciayelconocimientoordinario,dejan deresolverosiquieradeplantearproblemas. Sin embargo, la ciencia no es una prolongacin, un simple afinamiento del conocimiento ordinario. La ciencia arriesga e inventa teoras, que van ms all del conocimientocomnycreasupuestos,quesometeacomparacinconlaexperiencia. Elabora sus propias pautas de validez. En consecuencia, se aleja, en muchos aspectos, de lo que ordinariamente se acepta o se supone como correcto o 29 evidente . A diferencia del conocimiento comn, el conocimiento cientfico, genera una aproximacin al objeto de estudio, con base en un plan elaborado para definirlo y caracterizarlo. Gracias al uso de los mtodos cientficos, se ejecutan procesos de anlisis, con el fin de establecer tcnicas para probar la veracidad de los hechos u 30 objetosestudiadosyasestablecerteoras . Finalmente, en relacin con el concepto de conocimiento, se debe ir ms all de la tendencia que considera al cientfico, como el nico saber verdadero. Existen otros tiposdeconocimientocomoelmtico,elmgico,elbasadoenlaexperiencia,etc.Sin embargo, algunos insisten en que tales formas de saber, no pueden alcanzar tal dignidad.Alrespecto,sehadereconocerqueunodelosequvocosdelconocimiento cientfico,basadoenlaracionalidad,hasidoprecisamente,laexclusindeotrostipos deconocimiento,quenoseelaboranconlosparmetrosaceptados,porunapartede la comunidad cientfica. Adems, se ha de reconocer que la ciencia misma, se ve
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MNCH, Lourdes y ANGELES, Ernesto. Mtodos y tcnicas de investigacin. 2 ed. Mxico: Trillas, 2003 (1990).p.27. 27 EYSSAUTIER,Op.cit. 28 MNCH,Op.cit.p. 27 29 ARMIJO,Op.cit. 30 COLINA, lvaro. Informe de investigacin I. (Materia: Metodologa de la investigacin I Licenciatura en Administracin Mencin: Organizacin y Sistema). [en lnea]. [citada 10 diciembre 2005]. Disponible en Internet: <http://www.ucsd.edu.do/v3/pmgsalud/MED 933/DOCUMENTOS%20LECTURA/Metodolog%C3%ADa%20Investigaci%C3%B3n%20lectura.rtf>

imposibilitada de establecer explicaciones y respuestas a ciertos problemas e interrogantes que plantea, interrogantes que se responden ms adecuadamente, desdeotrosmodosdeconocer31. 3.CARACTERSTICASYTIPOSDECIENCIA 3.1LACIENCIA PedroChvezrecuerdaquelaetimologadelapalabraciencia,remitedirectamente al vocablo latino scire que significa saber . El trmino se relaciona con el verbo tambin latino sapre, uno de cuyos sentidos es dar sabor o degustar . Inicialmente slo las plantas eran sapientes , porque daban el sabor. Despus, el sujeto(elhomo)tambinfuesapiens,especialmenteelancianoquien,aldegustarlos 32 alimentos,decidalossaboresqueaprovechabanylosqueperjudicabanalatribu . Seentiendeciencia,comounmodoparticulardeconocimiento,caracterizadoporser riguroso, metdico y sistemtico. Dicho conocimiento, pretende perfeccionar la informacindisponible,enrelacinconproblemasdeorigentericooprctico.Delos conocimientosobtenidosporlaciencia,sededucenprincipiosyleyesgenerales,con 33 loscualeselhombreexplica,describeytransforma,elmundoquelorodea . Vistaaslaciencia,seconstituyeenunconjuntodeconocimientosendesarrollo.En consecuencia, la ciencia ha de entenderse, como un quehacer consistente en la actituddeobservarydeexperimentar,dentrodeunordenparticulardeconocimientos conelfindeobtenerunaprendizajeverificable,enrelacinconlarealidadquerodea al ser humano. La labor de la ciencia, consiste en formular explicaciones para anexarlasalasinformacionesyapreexistentes,conelfindeafinaras,latotalidaddel 34 conocimientoactual . 3.2.COMPONENTESDELACIENCIA DeacuerdoconWartofsky,lacienciaesunmododeconocerelmundoytambin,un cuerpodeconocimiento.Enotraspalabras,sehaceoportunodistinguirenlaciencia, 35 entre el trabajo como investigacin y su resultado final: el conocimiento . De otra parte,sepuedenencontrardefinicionesdeciencia,enfuncindetrescomponentes: 36 contenido,mtodoyproducto . En otros trminos, la ciencia se organiza, de manera sistemtica, mediante determinadosmtodosquetrabajanalrededordeunncleodeconceptosoprincipios
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MARINO MARTINIC, Mauricio. Educacin popular: paradigma dela praxis enlas ciencias sociales. Kairos: Revista de temas sociales [en lnea]. Universidad Nacional de San Luis (Argentina): Facultad de Ingeniera y Ciencias Econmico Sociales, no. 5 [citada 20 mayo 2003]. Disponible en Internet: <http://www2.fices.unsl.edu.ar/~kairos/k0506.htm> 32 CHVEZ,Op.cit.p.56. 33 MNCH, Op.cit.p.13. 34 COLINA,Op.cit. 35 WARTOFSKY,MarxW.introduccinalafilosofadelaciencia.Madrid:Alianza,1973.CitadoporGMEZ LPEZ, R. Evolucin cientfica y metodolgica de la economa,2004. [en lnea]. [citada 10diciembre 2005]. DisponibleenInternet:<http://www.eumed.net/cursecon/libreria/rglevol/2.1.htm> 36 GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION.DIRECCIONDEEDUCACIONPOLIMODAL.DefinicionesparaeldiseodelPEI.[enlnea]. Buenos Aires: documentos de orientacin. [citada 20 noviembre 2005]. Disponible en Internet: <http://abc.gov.ar/LaInstitucion/SistemaEducativo/Polimodal/DocumentosDeOrientacion/definicionPEI4.cfm>

bsicos(contenido),conelfindealcanzarunsaber,queadquiereelrangodevalidez, atravsdelconocimientocientfico(producto). 3.2.1Elcomponentecontenido La ciencia se compone de conceptos, leyes, teoras, mtodos e instrumentos que, luego de combinarse, de acuerdo con una serie de reglas lgicas, generan nuevos 37 conceptos,leyes,teoras,mtodoseinstrumentosquepreviamentenoexistan . 3.2.2Elcomponentemtodo Sehahechonfasis,enquelacienciasedistinguedeotrasformasdeconocimiento, porelusodelmtodocientfico.Elmtodosereconocecomolasucesindepasos quesedebendar,paradescubrirnuevosconocimientos. Sinembargo,esprecisoaclarar,quenoexisteunconsensoacercadelanaturalezao existencia de un nico mtodo cientfico; aspecto que ha generado una serie de 38 controversias, entre los pensadores de la filosofa de la ciencia . A partir de estas consideraciones, se reconoce que el seguimiento de un mtodo cientfico, permite exponerunateoraalacrticaconstanteyagudadelinvestigador.Slopodrseguir siendovlidalateoraqueresistalacontinuaconfrontacinconotrasteorasoconla realidadmisma. 3.2.3Elconocimientocientfico. El producto de la investigacin, posee caractersticas que se corresponden al contenido y al mtodo; por ende, el conocimiento cientfico, slo adquiere las caractersticasdeveracidad,cuandoseaceptequelosfenmenosinvestigados,han sido contrastados en variadas circunstancias durante el proceso. Pere Marqus referencia a Popper, para indicar que: "La ciencia debe conseguir estructurar sistemticamente los conocimientos, en funcin de unos principios generales que sirven de explicacin y poseen aaquellos,dando una coherencia general y claridad 39 inexistenteanteriormente" . El contraste del conocimiento cientfico se hace inevitable, ms an, cuando se reconocequelosfenmenosnotienenunanicalecturaniunasolainterpretacin.Al contrastar los fenmenos, se pueden lograr variadas interpretaciones. Por ende, el conocimiento cientfico es falible e inexacto, pues verdades que se han tenido por objetivas y definidas en el tiempo, al ser contrastadas en otro momento histrico, arrojan otros resultados que permiten la transformacin de aquellos conocimientos que se tenan por ciertos. En consecuencia, la ciencia no debe perseguir la ilusoria metadequesusrespuestasseandefinitivas.Porelcontrario,suavanceseencamina hacia una finalidad infinita: la de descubrir incesantemente problemas nuevos, ms profundos,msgenerales,yjustificarlasrespuestasdadasalrespecto.

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GMEZLPEZ,Opcit. Ibd. 39 MARQUSGRAELLS,Pere,Elconocimientocientfico:cienciaytecnologa:reflexionessobrelaciencia,el conocimiento y el mtodo cientfico, 1999 (ltimarevisin: 20/08/03). [en lnea]. [citada 15 diciembre 2005]. Disponible enInternet:<http://dewey.uab.es/pmarques/uabcienc.htm>.

Finalmente, el conocimiento cientfico debe ser comunicable. Para ello, utiliza un lenguajepropioquedebeserprecisoyclaro,entrminosdesignificadosinequvocos paralacomunidadcientfica.Sinoexisteunaclaridadenlostrminos,sehacedifcil 40 unacomunicacinefectiva . 3.4RELACINENTREFILOSOFAYCIENCIA Elorigendetodaslascienciasseencuentraenlafilosofa.Elporquyelcmo,han sidolasdospreguntasclavequesehanformuladotodoslossereshumanos,atravs delahistoria.Seconocaalafilosofacomolagrancienciauniversal;puesalgunos afirman, que en el principio, la filosofa abarcaba todos los conocimientos y, por extensin, a todas las ciencias. Sin embargo, en el correr del tiempo, las distintas ciencias fueron dejando a la filosofa, para constituirse por cuenta propia, como cienciaaparteeindependientedelafilosofa.YaparaelsigloXIX,habatalcantidad de ciencias independientes de la filosofa, que se lleg a creer que desaparecera comodisciplina.Perolejosdedesaparecer,lafilosofahacontinuadoaportandosus principioscomunesatodaslasciencias. A travs dela historia,las ciencias hanprocuradoalcanzar autonoma, en razn de suobjetoydesumtodo.Portanto,nodependendirectamentedelafilosofa,nien su mtodo, ni en su punto de partida, ni en su formulacin de principios, ni en su proceso;dependendelafilosofaensusracesyensusbases.Adems,cadaciencia estudia una determinada parte de la realidad, un solo fenmeno; mientras que la filosofa estudia la realidad, en sutotalidad.Por tal motivo, algunos autores sealan quelaciencia,estransformadoradelarealidadyesunprocesodeelaboracindelos conocimientoscientficos;lafilosofa,encambio,notransformalarealidad,sinotrata 41 decomprenderlatalcuales .

3.5CLASIFICACINDELASCIENCIAS Lahistoriareconocecomounaprimeraclasificacinformaldelasciencias: LaplanteadaporAristteles.lconsiderquelascienciassedebenordenar, en atencin a los tres fines primordiales de la actividad humana: conocer, obrar y producir. Por consiguiente, habr ciencias tericas, ciencias prcticas y ciencias poticas. El primer grupo comprende la metafsica, la matemtica y la fsica. En el segundogruposeencuentran:lamoralylapoltica.Porltimo,lapotica,laretrica yladialctica,seconocencomocienciaspoticas. Despus de la clasificacin aristotlica, la historia registra otras; todas ellas diferentes, debido a que los criterios empleados para su construccin, han sido distintos. Bacon, por ejemplo, tom como criterio,la funcin del espritu que predomina encadaciencia.Deacuerdoconesteenfoque,habrcienciasdelamemoria,dela imaginacinydelarazn.

40 41

ELGUETA,Op.cit. EYSSAUTIERDELAMORA,Op.cit

Para efectos didcticos, se toma aqu la clasificacin realizada por Mario Bunge.Deacuerdoconsucriterio,sedistinguendosclasesdeciencias:lasformales y las fcticas. Las primeras manejan ideas o ms bien, formas de ideas sin representacinalgunaenlarealidad.Unejemplodeestasformas,sonlosesquemas vlidos de razonamiento. Tales esquemas, construcciones ideales, no proporcionan informacinacercadelarealidad.Elgrupodelascienciasformales,estcompuesto porlalgicaylasmatemticas. Lascienciasfcticassofreceninformacinacercadelanaturaleza,porquese ocupandeobjetosodehechosqueexistenfueradelamente.Entreestosobjetoso hechos, hay algunos que existen como productos de la naturaleza; pero hay otros cuyaexistenciasedebealaintervencindelhombre.Alosprimerosobjetos,seles llamanaturales;alossegundos,culturales;porestarazn,alascienciasfcticasque estudianlosobjetosofenmenosnaturales,selesllamacienciasfactualesnaturales y a las que estudian los fenmenos culturales, se les llama: ciencias factuales culturales.Eloxgenoyeltomo,sonejemplosdeobjetosnaturales.Lasrevoluciones ylasactividadeselectorales,sonfenmenosculturales. En sntesis: las ciencias formales, son la lgica y las matemticas; las ciencias factuales naturales, son la fsica, la biologa y todas las que se dedican a estudiar objetosofenmenosnaturales;lascienciasfactualesculturales,comolasociologay 42 laeconoma,seocupandelosfenmenosculturales .

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CHVEZ,Op.cit. Adems,segnGMEZLPEZ.Op.cit.,Bungeprefieredecir:Haycienciasdehechosycienciasdeideas.

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