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PEC 2 ACTIVIDAD PRCTICA: EL EFECTO STROOP

EQUIPO DOCENTE PSICOLOGA DE LA ATENCIN

LEA ESTO ANTES DE EMPEZAR MUY IMPORTANTE Las actividades prcticas de esta asignatura constituyen las PEC y puede realizarlas individualmente o en grupo. No son obligatorias. Sin embargo, sern evaluadas en el examen. Por tanto, si decide no realizarlas, su calificacin final se ver considerablemente mermada. Por otra parte, tenga presente que estn diseadas para que usted pueda comprobar por s mismo el nivel de asimilacin de los contenidos de la asignatura. Si precisa apoyo durante la realizacin, deber contactar con su tutor, bien presencialmente o bien mediante el foro correspondiente de su centro asociado (cualquiera de los dos medios). El tutor tiene la misin de apoyar y revisar la realizacin de estas actividades, presencialmente y mediante el foro del centro asociado (ambos medios). Las prcticas una vez cumplimentadas no deben ser remitidas ni entregadas a nadie (ni a los tutores ni al equipo docente), ni tampoco completar actividad alguna en el curso virtual de Internet. Simplemente, realcelas intentando comprender su lgica y recuerde que ser slo en el examen en donde se formularn preguntas para evaluar la adquisicin de competencias obtenidas con la ejecucin de las mismas. En la Gua (parte 2) le indica con qu bloque de estudio concreto se corresponde cada actividad prctica.

Equipo Docente Psicologa de la Atencin FUNDAMENTACIN

El efecto Stroop es uno de los fenmenos ms estudiados en la Psicologa. Dicho efecto se produce ante una tarea en la que se solicita a los participantes que denominen los colores en los que estn impresas unas listas de palabras con la mayor rapidez posible. La dificultad radica en que dichas palabras son, asimismo, nombre de colores. Bajo estas condiciones, la tarea se hace bastante sencilla mientras que el color de la tinta coincida con el significado de la palabra que la describe. Sin embargo, la dificultad se incrementa si el color de la tinta y el contenido semntico de la palabra resultan incongruentes. A la reduccin en el rendimiento de la tarea bajo estas ltimas condiciones es a lo que se denomina efecto Stroop. Esta tarea ha sido utilizada, con frecuencia, para la evaluacin de procesos de control y atencin selectiva, atencin voluntaria y la capacidad de inhibicin de estmulos que desencadenan respuestas automticas. Es decir, la facilidad con la que una persona elige el foco de la atencin en funcin de las necesidades de cada momento, siendo capaz de suprimir una respuesta dominante y a favor de otra menos habitual. Este robusto fenmeno contina hoy en da generando una produccin cientfica altamente prolija. Test Stroop Clsico El hallazgo de lo que hoy en da es conocido como Test Stroop Clsico es fruto de la evolucin de diversas investigaciones que se remontan a hace ms de un siglo. En realidad, el hallazgo original se ocasiona con los trabajos de James McKeen Cattell (1886) que demostraba el mejor rendimiento en una tarea de lectura de palabras frente a una de denominacin de objetos. Es decir, segn sus observaciones, supona menos tiempo leer la palabra (por ejemplo mariposa) que indicar esta palabra ante su representacin grfica. Este mismo fenmeno se observaba tambin al denominar el nombre del color de una mancha de tinta. Cattell y otros autores posteriores concluyeron que este beneficio en la lectura de palabras frente a tareas de denominacin de imgenes era debido a que la tarea de lectura era de carcter automtico, mientras que la tarea de denominacin exiga un esfuerzo consciente de elaboracin de la respuesta. Estos hallazgos permitieron que en 1935 John Ridley Stroop ideara una tarea en la que se combinaba la lectura de palabras con la tarea de denominacin de colores. A raz de esta original tarea se elabor el test Stroop Clsico en el formato que hoy conocemos 1. Consta de tres lminas de 100 elementos cada una, distribuidos en columnas de 20 elementos. Segn se puede observar en el cuadro 1 la primera lmina est formada por las palabras ROJO, VERDE y AZUL ordenadas al azar e impresas en tinta negra. La nica prevencin en la elaboracin de estos estmulos es el hecho de que la misma palabra no aparece dos veces seguidas. La segunda lmina consta de 100 elementos iguales (XXXX) impresos en tinta roja, verde o azul. El mismo color no aparece dos veces de forma consecutiva. Los colores no siguen el mismo orden que las palabras de la primera lmina. La tercera lmina est compuesta por las palabras de la primera lmina, impresas en los colores de los tems de la segunda. En esta ltima lmina, nunca coincide el color de la tinta con el significado de la palabra (Ver Cuadro 1). En esta ltima lmina, la tarea requiere que el participante ignore la respuesta automtica y ms potente (leer la palabra), y en su lugar centre su atencin en nombrar el color de la tinta con la que est escrita.

El nombre original del test es Stroop Color and Word Test de Charles Golden (1978, 1994 para la versin espaola).

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Equipo Docente Psicologa de la Atencin CUADRO 1

Se han desarrollado multitud de versiones del mismo test en las que se modificaban el nmero de elementos, el nmero de colores, su disposicin, etc. No obstante se ha observado, que a pesar de estas modificaciones el efecto segua apareciendo con la misma intensidad. En consecuencia, se opt por emplear esta versin, de cien elementos y tres colores, para las sucesivas aplicaciones, tanto para la investigacin experimental como para su aplicacin en el mbito clnico. Del mismo modo, existen dos maneras de administrar este test. Una consiste en medir el tiempo que se tarda en completar los 100 elementos. La forma de aplicacin alternativa supone contabilizar el nmero de elementos procesados en 45 segundos para cada una de las lminas. En cualquiera de estas dos manera de administracin, las tres lminas se presentan de forma consecutiva, siendo la primera las de las palabras (P) en negro, la segunda la de las X en color (C) y por ltimo la de las palabras en color (PC). Explicaciones al efecto Stroop Clsico Desde la idea original de Stroop hasta nuestros das, se han sucedido multitud de investigaciones, experimentos y manipulaciones llevadas a cabo con la tarea (ver MacLeod, 1991, para una descripcin exhaustiva). A pesar de la proliferacin de evidencias empricas sobre la misma, lo que ha permanecido inalterado han sido las argumentaciones tericas para dar explicacin del fenmeno. En este sentido, la disminucin del nmero de elementos denominados en la tercera lmina (lmina incongruente) frente a las otras dos, ha sido explicada recurriendo a la interferencia ocasionada por el procesamiento controlado (el de realizar la tarea de denominar el color) sobre el automtico (leer y procesar el contenido semntico de los estmulos tarea que surge de forma involuntaria al llevar a cabo la prueba). Esta tendencia implcita a leer las palabras, que interfiere de forma espectacular con la tarea explcita de denominar los colores, ha sido explicada mediante mltiples teoras, dos de ellas son las ms consolidadas. La primera, que es conocida como la teora de la velocidad relativa de procesamiento, establece que leer es un proceso cognitivo ms rpido que el de denominacin de objetos, colores, etc. Entiende, as, que ambas dimensiones (la fsica y la semntica) se procesan a distinta velocidad y que, siendo la capacidad del canal de respuesta limitado, solamente una podr ser ejecutada. La interferencia se justifica debido a la competencia entre las dos respuesta que emergen de ambas tareas (la real y la implcita). El coste temporal que supone inhibir una de las dos respuestas para emitir la relevante es lo que es entendido como interferencia. La segunda explicacin preponderante es la teora de la automaticidad. La idea esencial en la que se sustenta esta propuesta es que el procesamiento de una de las dimensiones exige mucha ms atencin que el procesamiento de la otra. Esta propuesta entendera que denominar colores consume ms recursos atencionales que leer palabras. Se suma adems la circunstancia de que leer las palabras es visto como una tarea habitual y relevante (derivada de los aprendizajes previos de los participantes), mientras que denominar

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colores no es concebida as por los participantes. Para este modelo parece existir una asimetra bsica en el procesamiento. En definitiva, ambas teoras hacen especial hincapi en el fenmeno de interferencia. La resistencia a evitar esta interferencia es la que ha permitido emplear esta tarea como una herramienta de evaluacin de la atencin, tanto en mbitos bsicos (comprensin de los procesos bsicos) como en los aplicados (comparando la ejecucin de distintas muestras, incluso con un propsito diagnstico). En este punto, resulta pertinente entender cmo se calcula matemticamente dicha interferencia bajo el formato de presentacin antes mencionado. Como hemos comentado ms arriba, existen tres lminas. La lmina P incluye las palabras que van a ser ledas en la ltima lmina (PC), pero escritas en tinta negra. Esta lmina nos permite conocer el nmero de palabras que el participante es capaz de leer en ausencia de interferencia. Del mismo modo, la lmina C, que contiene los colores de la ltima lmina pero sin contenido semntico, permite medir el nmero de colores que es capaz de denominar el participante en 45 segundos, pero en ausencia de interferencia. Por ltimo la lmina PC dara cuenta de la ejecucin del participante bajo condiciones incongruentes. Partiendo de estas puntuaciones bsicas, diversos estudios han pretendido elaborar ndices objetivos del grado de interferencia ocasionado por el efecto Stroop. A lo largo de estos estudios se ha ido evidenciando que el ndice ms puro de interferencia es aqul que tiene en cuenta la velocidad de lectura de palabras por parte del participante. Dicho ndice de interferencia se obtiene al sustraer de la puntuacin que el participante obtiene en la lmina PC una estimacin de la ejecucin esperable en sta misma. A su vez, esta estimacin (PC) se obtendra a partir de los datos procedentes de las dos primeras lminas (la justificacin matemtica se presenta en el Cuadro 2). As:

Interferencia = PC PC'
en donde,

PC' =

C P C+P

Las puntuaciones de interferencia tericas tendran como promedio cero y desviacin tpica 10 (en una distribucin normal). Valores que se separasen de la media, por el lado positivo, ms all de una desviacin tpica indicaran que el participante es, estadsticamente, resistente a la interferencia. Por el contrario, valores que se separasen de la media ms de un desviacin tpica, por el lado negativo, mostraran que se ha producido el efecto Stroop de forma estadsticamente significativa. Es decir, el participante encuentra dificultades para ejecutar la tarea de denominacin del color ante las palabras con contenido semntico incongruente. La lgica que hay detrs de esta puntuacin es bien sencilla: la interferencia se calcula como la diferencia entre el nmero de elementos nombrados de hecho y una estimacin del nmero de elementos que se deberan haber nombrado (tomados a partir de las dos primeras lminas). Por tanto, si el nmero de elementos de hecho denominados es menor que el esperado, la diferencia que obtendremos ser negativa, indicndonos que se ha producido el efecto de interferencia Stroop. Por otra parte, tomando en consideracin la distribucin estadstica de este efecto, se puede decir que se ha producido efecto de interferencia cuando esta puntuacin se separa ms de una desviacin tpica (10) de la media

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(0). En consecuencia, si la puntuacin de interferencia es positiva y supera en ms de una desviacin tpica (10) a la media (0), no habr efecto de interferencia Stroop estadsticamente significativo (es decir, se produce resistencia a la interferencia). Si por el contrario, se obtienen puntuaciones inferiores a -10, estas sern indicativas de un efecto de interferencia estadsticamente significativo. En el grfico 1 se puede entender con claridad cmo debemos interpretar estas puntuaciones de interferencia:

Grfico 1: Distribucin estadstica del efecto Stroop En este sentido, se ha observado que los participantes resistentes a la interferencia suelen exhibir una mayor flexibilidad cognitiva, tienden a ser ms creativos y se adaptan mejor al estrs cognitivo.

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CUADRO 2 Bajo estas condiciones de administracin del test (n de elementos procesados en 45 segundos), el tiempo necesario para procesar un supuesto elemento de la ltima lmina sera la suma del tiempo que supone hacer cada una de las dos tareas por separado. Vayamos por partes. Si un participante procesa P palabras en 45 segundos, esto quiere decir que tarda en procesar cada palabra 45 seg P Del mismo modo, el tiempo que tardar en procesar cada color ser
45 seg C

Si sumamos ambos tiempos obtendremos los que se debera de tardar en procesar una palabra con color
45 45 45(P + C ) + = P C PC

Si esto se lo aplicamos a los 45 segundos que est presente esta lmina obtendremos que
45 45(P + C ) PC

y al despejar obtenemos que

PC' =

C P C+P

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Equipo Docente Psicologa de la Atencin PRCTICA Objetivos

Conocer los fundamentos psicolgicos que explican el Stroop Clsico. Aprender las tcnicas de aplicacin de la prueba Stroop. Saber cmo manipular los datos obtenidos en una aplicacin para obtener la puntuacin de interferencia en el Stroop Clsico. Manejar los resultados de una muestra de participantes al realizar una prueba Stroop para llega a conclusiones sobre el deterioro en la ejecucin de la tarea.

Primera tarea En esta primera tarea va a trabajar como experimentador recogiendo datos de la ejecucin de 5 participantes ante la tarea Stroop clsica. Trate de seleccionar a participantes de edades no muy dispares para que los resultados sean ms o menos homogneos. Siga las instrucciones de administracin que se le facilitan en el ANEXO I. Recuerde que la administracin debe ser individual y que debe consignar el nmero de elementos denominados en cada lmina en el ANEXO II. Tal vez le resulte ms fcil recortar las lminas y plastificarlas para su mejor administracin con los distintos participantes. Acomode al participante en un lugar donde pueda trabajar tranquilo y sin interrupciones, prepare todo el material que necesite (cronmetro, lpiz, lminas) antes de comenzar con la aplicacin. Suministre las instrucciones al participante de forma clara, asegurndose de que comprende todo lo que usted le indica antes de ponerse manos a la obra. Segunda tarea Una vez terminada la aplicacin debe calcular las puntuaciones de interferencia de cada uno de los participantes. Recuerde que las puntuacin de interferencia se calcula restando de la PC (puntuacin de la tercera lmina) el valor obtenido en PC (puntuacin hipottica en esa lmina). Asimismo, debe recordar que (para una descripcin pormenorizada del clculo recurrir al Cuadro 2):
PC' = C P C+P

Le presentamos un ejemplo de clculo. Observe la forma de proceder con los datos de un hipottico participante en el Cuadro 3. CUADRO 3 Puntuacin PC

Lmina P 117

Lmina C 76

Lmina PC 48

Interferencia Int. = 48 46,07 = 1,93

PC' =

76 117 = 46,07 76 + 117

Esta misma secuencia debe aplicar usted con los datos que ha obtenido entre su muestra de participantes. Al finalizar la recogida de datos debe calcular la puntuacin promedio para cada una de las tres lminas.

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Cuando haya terminado con los clculos puede reflejar estos datos en la tabla que se le proporciona. Por ltimo, debe consignar el promedio de las puntuaciones de los cinco participantes en la ltima fila de dicha tabla. A posteriori, represente estos datos en la grfica del ANEXO III. Si todo ha ido bien, y el efecto Stroop se ha producido, se debera observar un significativo deterioro en la ejecucin promedio de los participantes en la ltima barra (Lmina-PC). Es decir el nmero de elementos denominados en esta ltima lmina ser significativamente inferior. Hasta ahora nicamente hemos trabajado el modo de administracin de la tarea y la cuantificacin de sus resultados. Pero qu trascendencia psicolgica tienen estos datos? Vamos a verlo inmediatamente. Como se coment en la fundamentacin terica las puntuaciones de interferencia tericas tienen como promedio cero y desviacin tpica 10. Observe ahora los datos de nuestro ejemplo en el Cuadro 3. Una vez hechos los clculos pertinentes, la puntuacin de interferencia de nuestro hipottico participante es de 1,93. Dado que no se separa ms de una desviacin tpica de la media, no podemos afirmar que sea un participante muy resistente a la interferencia. Vamos a ver que ha sucedido con su muestra. Represente los datos de interferencia en la segunda tabla del ANEXO IV. Nosotros ya hemos consignado la puntuacin manejada en nuestro ejemplo. Una vez tenga todos los valores representados, trate de identificar aquel participante que ha sido ms resistente ante la interferencia. Cuando haya concluido con todos los clculos y haya llegado a una conclusin puede comprobar el grado de asimilacin de los contenidos de la prctica llevando a cabo las siguientes preguntas de auto-evaluacin.

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Equipo Docente Psicologa de la Atencin PREGUNTAS 1. Cuantos estmulos hay habitualmente en una lmina de Stroop clsico? a. 45 b. 100 c. 60

2. La puntuacin PC en la prueba Stroop clsica es: a. La puntuacin esperada (hipottica) de un participante al ejecutar la tarea en la lmina PC. b. La puntuacin real de un participante en la tarea de denominacin de color. c. La puntuacin real de un participante en la lectura de palabras. 3. Las puntuaciones de un participante en una prueba de Stroop clsico son: P (80), C (70), PC (56). Cul ser la puntuacin de interferencia? a. 12 b. 18,67 c. 26 4. En la Tabla 1 se muestran las puntuaciones de interferencia de tres participantes. Marcar la alternativa correcta:
Tabla 1

a. El participante 1 es el que ms ha resistido la interferencia. b. El participante 1 es el que menos ha resistido la interferencia. c. El participante 3 es el que ms ha resistido la interferencia.

Participante 1 2 3

Puntuacin de interferencia 16,2 4,3 2,5

Nota: recuerde que este material es de trabajo autnomo y NO DEBE SER ENVIADO ni al tutor de su Centro Asociado, ni al la Sede Central.

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Equipo Docente Psicologa de la Atencin SOLUCIONARIO

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1.-B Vase pgina 2 2.-A Vase pgina 3 3.-B

PC' =

70 80 5600 = = 37,33 70 + 80 150

Interferencia = 56 37,33 = 18,67 4.-A Dado que la puntuacin de interferencia del participante 1 (16,2) se separa ms de una desviacin tpica (10) de la media (0) de los valores de interferencia y los otros dos valores no lo hacen, se puede afirmar que El participante 1 es el que ms ha resistido la interferencia.

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Equipo Docente Psicologa de la Atencin REFERENCIAS Cattell, J. M. (1886). The time it takes to see and name objects. Mind, 11, 63-65.

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Golden, C. J. (1978). Stroop color and Word Test. A manual for clinical and experimental uses. Wood Dale, Illinois: Stoelting. Golden, C. J. (1994). Stroop. Test de colores y palabras. Madrid: TEA. MacLeod, C. M. (1991). Half a century of research on the Stroop effect: An integrative review. Psychological Bulletin, 109, 163-203.

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Equipo Docente Psicologa de la Atencin ANEXO I

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En las siguientes tres lminas encontrar una versin no estandarizada de la tarea Stroop original (elaborado con propsitos nicamente docentes). En el anverso dispone de las instrucciones que debe presentar al participante y por el reverso estn las lminas con las palabras que deber utilizar (recrtelas). Aunque existen varios modos de llevar a cabo la tarea, para los propsitos de esta prctica se ha optado por la versin de tiempo limitado. En consecuencia, debe disponer de un cronmetro y proporcionar 45 al participante para proceder con la tarea. De esta manera, el experimentador (es decir usted) debe anotar el nmero de elementos que el participante ha sido capaz completar. Es importante que el participante haya entendido correctamente la tarea, por tanto es deseable que haga una prueba con los primeros elementos de cada lmina para cerciorarse de que el participante sigue nuestras instrucciones.

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Lmina I

No gire la lmina hasta que se le indique!

La tarea que tendr que realizar consistir en leer en alto las palabras que estn escritas en la pgina siguiente. La tarea se debe llevar a cabo en columna hasta llegar al final de cada una y continuar por la parte superior de la siguiente. Ha de realizar la tarea lo ms deprisa que pueda, pero evitando equivocarse. En el caso de que esto suceda debe repetir aquel elemento en el que se confundi. El tiempo est limitado de tal modo que comenzar la tarea cuando yo le indique COMIENCE! y debe concluir cuando le indique DETNGASE!. Si completa la lmina y aun no ha concluido el tiempo empiece la lmina desde el principio de nuevo. Marque el elemento que ley en ltimo lugar.

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VERDE ROJO AZUL VERDE ROJO AZUL ROJO VERDE AZUL ROJO VERDE AZUL ROJO VERDE ROJO VERDE AZUL ROJO VERDE AZUL

AZUL VERDE AZUL ROJO VERDE AZUL VERDE ROJO VERDE ROJO AZUL ROJO VERDE AZUL VERDE AZUL ROJO VERDE AZUL ROJO

VERDE ROJO VERDE AZUL ROJO VERDE ROJO AZUL ROJO AZUL VERDE AZUL ROJO VERDE AZUL VERDE ROJO AZUL ROJO VERDE

ROJO AZUL ROJO VERDE AZUL VERDE AZUL ROJO AZUL ROJO VERDE ROJO VERDE AZUL VERDE ROJO AZUL ROJO VERDE AZUL

VERDE ROJO VERDE ROJO AZUL ROJO AZUL VERDE ROJO VERDE AZUL VERDE AZUL ROJO AZUL ROJO VERDE AZUL VERDE ROJO

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Lmina II

No gire la lmina hasta que se le indique!

En este ejercicio debe trabajar de forma semejante al ejercicio anterior. Se trata de que indique el color de la tinta con la que est escrito el conjunto de XXXX. La tarea se debe llevar a cabo en columna hasta llegar al final de cada una y continuar por la parte superior de la siguiente. Ha de realizar la tarea lo ms deprisa que pueda, pero evitando equivocarse. En el caso de que esto suceda debe repetir aquel elemento en el que se confundi. El tiempo est limitado de tal modo que comenzar la tarea cuando yo le indique COMIENCE! y debe concluir cuando le indique DETNGASE!. Si completa la lmina y aun no ha concluido el tiempo empiece la lmina desde el principio de nuevo. Marque el elemento que ley en ltimo lugar.

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XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX

XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX

XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX

XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX

XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX

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17 Lmina III

No gire la lmina hasta que se le indique!

Por ltimo, tambin ha de indicar el color de la tinta con la que estn escritas las siguientes palabras sin tener en cuenta el significado de las mismas. La tarea se debe llevar a cabo en columna hasta llegar al final de cada una y continuar por la parte superior de la siguiente. Ha de realizar la tarea lo ms deprisa que pueda, pero evitando equivocarse. En el caso de que esto suceda debe repetir aquel elemento en el que se confundi. El tiempo est limitado de tal modo que comenzar la tarea cuando yo le indique COMIENCE! y debe concluir cuando le indique DETNGASE!. Si completa la lmina y aun no ha concluido el tiempo empiece la lmina desde el principio de nuevo. Marque el elemento que ley en ltimo lugar.

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VERDE ROJO AZUL VERDE ROJO AZUL ROJO VERDE AZUL ROJO VERDE AZUL ROJO VERDE ROJO VERDE AZUL ROJO VERDE AZUL

AZUL VERDE AZUL ROJO VERDE AZUL VERDE ROJO VERDE ROJO AZUL ROJO VERDE AZUL VERDE AZUL ROJO VERDE AZUL ROJO

VERDE ROJO VERDE AZUL ROJO VERDE ROJO AZUL ROJO AZUL VERDE AZUL ROJO VERDE AZUL VERDE ROJO AZUL ROJO VERDE

ROJO AZUL ROJO VERDE AZUL VERDE AZUL ROJO AZUL ROJO VERDE ROJO VERDE AZUL VERDE ROJO AZUL ROJO VERDE AZUL

VERDE ROJO VERDE ROJO AZUL ROJO AZUL VERDE ROJO VERDE AZUL VERDE AZUL ROJO AZUL ROJO VERDE AZUL VERDE ROJO

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ANEXO II Anote el nmero de elementos denominados por cada participante en cada una de las lminas en la tabla siguiente. Participante 1 Edad Lmina P Lmina C Lmina PC Puntuacin PC 2 Interferencia

5 Promedio X = N

Recuerde que PC' =

C P ; e Interferencia = PC PC' . Calclelas y consgnelas en la tabla. C+P

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Equipo Docente Psicologa de la Atencin ANEXO III

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Represente grficamente los promedios de elementos denominados por los cinco participantes en cada una de las lminas. Puede guiase con las escalas que la propia tabla le proporciona.

180 170 160 150


Nmero de elementos denominados

140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 P C Lminas PC

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Equipo Docente Psicologa de la Atencin ANEXO IV

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Represente grficamente las puntuaciones de interferencia de cada uno de los participantes de forma anloga a como se ha hecho con el ejemplo. Identifique cul de los participantes de su muestra ha resistido ms la interferencia.

30 25 20 15
Puntuacin de interferencia.

10 5 0
Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4

1,93
Ejemplo Sujeto 5
Partic. 5

-5 -10 -15 -20 -25 -30

Ejemplo

Partic. 1

Partic. 2

Partic. 3

Partic. 4

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FIN DE LA ACTIVIDAD PRCTICA

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