Necessidades Educativas Especiais

"famlia a unidade de desenvolvimento e experincia, realizao e fracasso, sade e enfermidade, portanto a famlia deve ser uma presena constante, no para superproteger, mas para servir de apoio moral, afectivo, enfim, a estrutura do ser humano, em seu desenvolvimento." ACKERMAN (1987,9. 138)

Hoje em dia fala-se muito de crianas com NEE. tanto frequente falar como ver essas mesmas crianas na rua, na nossa casa ou mesmo numa sala de aula. A escolha do tema, surgiu atravs da nossa disciplina, Orientao Educativa, em que no nosso ponto de vista, um dos grandes problemas que a nossa sociedade vem enfrentando.

Assim, consideramos muito importante, que os jandins e as escolas sejam o ncleo essencial do processo educativo. Isto porque tem que ser pensada para todos, traduzindo, um dos mais elementares direitos de cidadania, a formao global das nossas crianas e jovens, em condies de igualdade de oportunidades.

Indispensvel ser dizer que os jardins/escolas e professores, tm pela frente a necessidade de se reestruturarem e preocuparem com novos desafios, de modo a conseguirem responder s crianas com capacidades diferentes de aprendizagem e com nveis diferentes de conhecimentos prvios e saibam como modificar a organizao do establecimento educativo para os receber.

O presente trabalho fala das NEE e est dividido em vrios subtemas. Em cada subtema iremos debruar sobre aspectos que consideramos muito importante como: As caractersticas de cada deficincia, suas causas, as dificuldades de aprendizagens, a intregrao escolar, estratgias adoptadas s deficincias mais frequentes em Cabo Verde.

o termo educao especial, nos anos 60/70 era utilizado para designar, o tipo de educao diferente. Esse termo era dirigido a um tipo de alunos com dfices, ou que eram diferentes dos restantes alunos, considerados normais. Com a evoluo dos estudos nessa rea, as coisas comearam a mudar, a Educao Especial comeou a decorrer pelas mesmas vias que a Educao Regular, a considerada escola de discriminao deu lugar escola da homogeniedade ou mais propriamente escola da diversidade. Destas verificaes surge um novo modelo da educao especial e surge tambm o conceito de Necessidades Educativas Especiais.

Essa histria est dividida em trs(3) pocas: 1 A pr-histria 2 A era das instituies 3 A poca actual

A pr-histria Os finais do sc.XVIII foi uma poca caracterizada pela ignorncia e rejeio do individuo deficiente. Assim, mostra-nos a histria que na esparta, Antiga Grcia, crianas com deficincias fsicas eram colocadas nas montanhas e em Roma atiradas aos rios. Ao longo da idade mdia essas crianas consideradas diferentes estavam associadas imagem do diabo e a actos de feitiaria e bruxaria, e foram vtimas de perseguies e exorcismo.
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A era das instituies No fim do sc. XVIII, princpios do sc. XIX, inicia-se o perodo da institucionalizao especializada para pessoas com deficincias e, surge, ento, a educao especial.
Muitos pensavam que era preciso proteger a pessoa normal da no normal pois esta seria um perigo para a sociedade, como tambm era preciso proteg-las dessa sociedade que s lhes traziam danos e prejuzos.
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Essas ideias contribuem para a separao do deficiente, segregao e a descriminao. Abriram escolas para eles, fora das povoaes com a desculpa de que o campo, lhes proporcionavam uma vida alegre e mais saudvel.

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A poca actual
O sc.XX, caracterizado pelo inico da obrigatoriedade e expanso da escolaridade bsica. Notando as dificuldades dos deficientes em seguir o ritmo normal das crianas ditas normais, resolve-se aplicar a diviso do trabalho educao, e nasce uma pedagogia diferente, uma educao especial institucionalizada, baseada nos nveis de capacidade intelectual e diagnosticada em termos de quociente intelectual. A Educao Especial, neste sculo, passa para grandes reformulaes como resultado das enormes convulses sociais, de uma reviso gradual da teoria educativa e de uma srie de decises legais histricas que, assentavam a escola na disposio de todas as crianas em igualdade de condio e obrigao da comunidade proporcionar-lhes um programa pblico e gratuito de educao adequado s necessidades.

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Ainda consta, que o ano de 1994, o governo espanhol em cooperao com a UNESCO, reuniram a fim de promover o objectivo da educao para todos, examinando as mudanas fundamentais de poltica, necessrias para desenvolver a abordagem da educao inclusiva, nomeadamente, capacitando as escolas para atenderem todas as crianas, sobretudo as que tm Necessidades Educativas Especiais.

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Essa conferncia adoptou a Declarao de Princpios de Salamanca, que um documento inspirado pelo princpio da incluso e pelo reconhecimento de necessidade de actuar com o objectivo de conseguir escolas para todos. Em linhas gerais quer dizer que uma criana apresenta algum problema de aprendizagem ao longo da sua escolarizao que precisa de uma ateno mais especfica e maiores recursos educativos de que as outras consideradas normais.

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Portanto apresenta-se nesta definio duas noes extremamente relacionadas: Os problemas de aprendizagem Os recursos educativos

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Conceito Diferencia de autor para autor, onde que em 1974 Birch define-a como um processo que pretende unificar a educao regular e a educao especial com o objectivo de oferecer um conjunto de servios a todas as crianas, com base nas suas necessidades de aprendizagem.

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Formas de integrao Integrao fsica- a aco educativa realizase em centros de educao especial instalados junto de escolas regulares, mas com uma organizao diferente, assim compartilham-se apenas espaos comuns como o ptio de recreio e os corredores.

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Integrao funcional- articula com trs niveis de menor a maior integrao funcional: utilizao dos mesmos recursos por parte dos alunos deficientes e dos alunos das escolas regulares, mas em momentos diferentes; utilizao simultnea dos recursos por parte dos dois grupos; utilizao comum de algumas instalaes simultaneamente e com objectivos educativos comuns.

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Integrao social- supe a incluso individual de um aluno considerado deficiente num grupo/classe regular. Integrao na comunidade- a integrao escolar so uma e acontece quando a criana com NEE, participa de um modelo educativo nico e geralmente contempla as diferenas, e se adapta s caracteristicas de cada aluno, independentemente da partilha de espaos comuns que, embora fundamental, no suficiente.
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 Condies

para a integrao:

Antes de generalizar necessrio estabelecer programas e exprincia que marquem etapas quanto aos procedimentos mais idneos para a prtica da integrao escolar. Outro aspecto prioritrio consiste em realizar uma campanha de informao e mentalizao da opinio pblica sobre os fenmenos da integrao escolar. Participao activa dos pais no processo educativo do aluno, onde necessrio uma maior informao, dirigida tanto aos pais das crianas dificientes como aos pais das outras crianas que os prepare para uma participao e colaborao positiva.

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 Defenies

Significa a insero do aluno com necessidades educativas incluindo aquele que tem NEE severas na classe regular, onde sempre que possvel deve receber todos os servicos educativos adequados, usufruindo de apoio apropriado s caracteristicas e necessidades especficas.

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Esta orientao inclusiva constitui uma vertente fundamental da Declarao de Salamanca, sobre os princpios, politica e prtica nas reas das Necessidades Educativas Especiais aprovada pelos representantes em junho de 1994 (UNESCO). Essa declarao em termos da incluso refere que: os meios mais capazes para combater as atitudes, discriminatrias, criando comunidades abertas e solidrias constituindo, uma sociedade inclusiva e atingindo a educao adequada maioria das crianas e ainda promovem a eficincia numa ptima relao cuja qualidade de todo o sistema educativo.
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A informtica hoje e o uso de novas tecnologias de apoio so fundamentais como auxlio ao desenvolvimento de pessoas com NEE. Acreditamos que a difuso de redes de computadores exercer um papel fundamental de transformao das oportunidades de formao educacional e profissional a todos aqueles que hoje no tm acesso ela. O professor precisa conscientizar-se que a educao est diante de um novo paradigma. Ele ser um mediador entre as ferramentas tecnolgicas e novas situaes que ajudaro seus alunos a resolverem seus problemas e a desenvolverem novas capacidades cognitivas.
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A situao do atendimento e insero social das pessoas portadoras de deficincias, tem sido desde sempre alvo de um intenso debate por parte das pessoas que trabalham em sectores como: sade, educao, instituies religiosas, associaes e sociedade civil em geral. Antigamente, as famlias cujo o ncleo existia uma pessoa portadora de uma dificincia, viviam essa situao como uma vergonha, que era preciso esconder essa atitude, privava o sujeito portadora de dificincia, dos seus mais elementares direitos, nomeadamente o direito escola, a sade, ao convvio com os seus semelhantes, duma forma geral, ao seu desenvolvimento como ser humano dotado de capacidade.
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Hoje em dia a situao tem-se modificado, as famlias comeam a velar pelos direitos dos portadores de deficincia, comea a ser frequente a procura de instituies vocacionadas para essas problemticas, tais como: instituies de sade, escolas ou associaes.

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legislao da educao especial em Cabo Verde Na lei de base do sistema educativo, encontramos dois artigos que definem as modalidades especiais do ensino e a educao para crianas deficientes que so os seguintes:
Artigo 44 da lei n 133/V/98 Artigo 45

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 Dificuldades

de aprendizagem

Conceito
um termo geral, que se refere a um grupo heterogneo de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e uso da audio, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas. Estas desordens so intrnsecas ao indivduo, presumivelmente devemse a disfunes do sistema nervoso central e podem ocorrer ao longo da vida.

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Causas das dificuldades de aprendizagem

Causas fisiolgicas Causas socioculturais Causas institucionais Algumas caractersticas das crianas com dificuldades de aprendizagem Hiperatividade; Problemas perceptivo-motores; Instabilidade emocional (exploses emocionais sbitas sem causa bvia); Dcifes gerais de coordenao.

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Uma criana considerada surdo se sua capacidade de audio no se revela funcional nas suas actividades do dia-a-dia. Se essa capacidade for deficiente mas funcional, considerado hipoacusia, podendo ou no recorrer a um aparelho auditivo. Convm no confundir essa deficincia com disfunes auditivas, isto , com a incapacidade de interpretar estmulos auditivos.

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A importncia dos pais na educao das crianas portadores de deficincia auditiva

Os pais vivem emoes intensas e conflitantes, eles sofrem de choque, de amargura, uma sensao de descrena e mgoa. Sentem pena do filho, que se torna "coitadinho", outras vezes ficam completamente desestruturados ao procurar aceitar o problema, acreditam que se trata de uma vida diminuda e incompleta, sem grandes realizaes.

importante a famlia criar condies bsicas de amor, apoio, ao crescimento, maturao, e integrao social, pois a famlia a unidade principal a ser considerada quando se fala de oportunidades para pessoas portadoras de deficincia. So na famlia que so geradas concepes, expectativas, e, sobretudo as buscas para novas situaes e por isso precisam ser apoiadas e informadas o bastante.

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Integrao escolar da criana deficiente auditiva

Incluso significa responsabilidade governamental, bem como reestruturao da instituio que receber o indivduo com necessidades especiais, tornando-se apta a dar resposta s necessidades extremas de todos os seus alunos. Para que se possa realmente efetivar uma incluso satisfatria da criana surda na Educao Infantil, indispensvel se ter esta criana dentro do mbito escolar infantil, como tambm se faz necessria capacitao dos educadores em lngua de sinais. Diante de tantos conceitos, importante salientar que, para haver incluso, necessria uma mudana nos paradigmas, na percepo do que educao, sendo que a formao de novos valores deve partir do respeito s diferenas e do aprender a conviver com o diferente ao conhecimento e cultura e progredir no aspecto pessoal e social.
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Para se ter uma Educao Inclusiva, precisa que o educador tenha responsabilidade de educar tanto as crianas sem deficincia como aquelas com deficincia.

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Outro passo importante para a integrao de um deficiente auditivo na escola acreditar em atitudes que so fundamentais na educao como: O educador estar comprometido com a incluso; Procurar realmente saber o que os alunos precisam aprender; Tentar respeitar o potencial de cada um com igualdade; Acreditar que o Deficiente auditivo capaz de aprender;
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A criana com dfice visual entendida, que sofre de uma alterao permanente nos olhos ou nas vias de conduo ao impulso visual. Isto causa uma diminuio de capacidade de viso que constitui um obstculo para o desenvolvimento normal, necessitando de uma ateno particular para as necessidades especial.

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 Etapas

de desenvolvimento da criana com deficincia visual

Os bebs normavisuais, a partir dos quatro meses comeam a desenvolver por um lado o hbito de pegar nos objectos que percebem a viso e por outra, a permanncia dos objectos, coisa que no se consegue at um ano e meio ou dois anos, assim como a coordenao culo manual.

Por volta dos nove meses comea a utilizar algumas formas de procura desse objecto e a partir dos doze meses, aproximadamente procura objecto guiando-se pelo som que emitam sem antes ter pegado neles.
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a partir dos dois anos, a criana comea a ser capaz de fazer a representao de coisas, embora longe do complexo do desenvolvimento do pensamento, representativo que chegar com a adolescncia. Durante a primeira infncia o desenvolvimento cognitivo e psicomotor das crianas cegas muito afectado. No perodo sensorio-motor, o dfice visual levanta graves problemas: o desenvolvimento baseia-se na inteligncia pratica, na percepo de sensaes recebidas do meio ambiente e a sua interaco com este atravs dos primeiros movimentos. At aos quatro meses a falta de viso ainda um um factor determinante: o beb segue um ritmo de desenvolvimento normal, exercitando os reflexos prprios inatos.
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definido em cinco correntes:

Psicolgica ou Psicomtrica; Sociolgica ou social; medica ou Biolgica; Comportamentalista; Pedaggica;

Corrente Corrente Corrente Corrente Corrente

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sua etilogia diversa, onde podemos, classific-la da seguinte forma: I Factores genticos II Factores extrnsecos

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Fsicas falta de equilbrio, dificuldades de locomoo, dificuldades de coordenao e dificuldades de manipulao. Pessoais a ansiedade, falta de autocontrolo, tendcia para evitar situaes de fracasso mais do que para procurar o xito, possvel existncia de perturbaes da personalidade e fraco controlo anterior. Sociais problemas de memria(activa e semntica), problemas de categorizao, dificuldade na resoluo de problema, dfice lingustico e problemas nas relaes socias.
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As Etapas Educativas do Deficiente Mental

Essas etapas esto enquadradas da seguinte forma: A Educao em Casa B Educao no Jardim de Infncia C Educao na Escola

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Trata-se de uma craiana, portadora de uma anomalia cromossmica que implica perturbaes de vrias ordens. Cientificamente o sndrome por estar presente na clula 47 cromossomas em vez de 46 que existe numa pessoa normal. Estes 46 cromossomas dividem-se em 23 pares, onde 22 pares formados por autossomas sexuais. Na criana com Sndrome de Down, a diviso celular apresenta uma distribuio defeituosa de cromossomas: a presena de 1 cromossoma suplementar, 3 em vez de 2, no par 21. Por isso, este sndrome tambm denominado de trissomia 21.
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Tipos de Sndrome de Down:

A trissomia homognia: que se encontra mais frequente, e est num erro de distribuio dos cromossomas que est presente antes da fecundao. O mosaicismo: o erro de distribuio dos cromossomas produz-se na 2 ou 3 diviso celular. As consequncias deste incidente est no desenvolvimento do embrio. A translocao: pode acontecer no momento da formao do espermatozoide ou do vulo, ou ainda no momento em que se produz a diviso celular.

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A linguagem verbal um modo de comunicao e representao mais utilizado, embora sabendo que a comunicao pode ser possvel sem esta forma de linguagem.

Os tipos de gaguez Gaguez crnica aquela que demonstra repeties silbicas e ligeiros espasmos repetitivos. Gaguez tnica mostra bloqueios iniciais e fortes espasmos. Gaguez mista apresenta sintomatologia das duas anteriores e a interveno teraputica deve incidir na formao de frases curtas e simples emitidas lenta e ritmicamente.
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o autismo uma desordem global do desenvolvimento neurolgico. uma alterao cerebral que afecta a capacidade da criana se comunicar socialmente, estabelecer relacionamentos e, por fim o aparecimento de comportamentos repetitivos.

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 Caracteristicas

do autismo Dificuldade na interaco social (como todo e qualquer indivduo, por exemplo); Dificuldade acentuada no uso de comportamentos no-verbais (contacto visual, expresso facial, gestos); Sociabilidade selectiva; Parece surdo, apesar de no o ser; Age como se no tomasse conhecimento do que acontece com os outros; Apresenta certos gestos repetitivos e imotivados como balanar as mos ou balanar-se;

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Estratgias a adoptar com os autistas Observaes feitas mostram que essas crianas obtm melhores resultados do que os autistas em classes distintas. Portanto, separar um autista do meio normal intensifica os seus problemas.

O professor deve ainda facultar ao autista materiais que lhe facilitam a aprendizagem do desenho, da msica e da matemtica. importante ainda usar objectos reais para o estudo de qualquer contedo, por exemplo para o estudo da nutrio convm utilizar alimentos reais, notas e moedas reais e, levar o aluno visitas de estudos, isto , situaes reais proporciona ao autista excelentes experincias de aprendizagens.
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 Dificuldades

de aprendizagens de uma criana autista

Dificuldades de ateno, isto , nunca presta ateno naquilo que se pretende; Dependncias, isto , dependem muito do lugar e de pessoas com quem se aprende. Para superar isto o professor deve dar esses alunos tarefas relacionadas com o meio natural; Dependncia em reconhecer a relao espaciotemporal.

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uma desordem permanente e no imutvel da postura e do movimento devido a uma disfuno do crebro antes que o seu crescimento e desenvolvimento, estejam completos. necessrio esclarecer quatro noes essenciais:

Que uma desordem permanente que embora definitiva, no evolutiva; No inutvel, como tal susceptvel de melhores; No est em relao, com o nvel mental, a perturbao predominante a perturbao motora; Pode surgir durante o periodo de crescimento cerebral, sem refncias a nenhuma etologia precisa.
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da Paralisia Cerebral As causas principais so devidas as leses pr-natais, destacando-se como mais importantes as infeces intra-uterinas, as intoxicaes, as exposies as radiaes e tambm devido as causas perinatais(momento do parto), a permaturidade associadas a hemorragias intraventicular.

Causas

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A Criana com Paralisia Cerebral e a Escola

A criana deve ser integrada nos jardins de infncia e nas escolas. Toda a integrao deve partir de um estudo das suas caractersticas e necessidades da criana. Existem trs princpios em que se dever basear na integrao adequada:

Normalizao, ou seja qualquer criana com deficincia, tem direito a beneficiar do sistema normal; Aproximar e adaptar a prestao de servios, neste caso educativos, ao meio em que na criana desenvolve a sua vida; Individualidade didctica, ou seja, respeito pelas peculiaridades psico-fsicas da criana, tanto no que se refere a sua situao escolar como a programao didctica e estratgias metodolgicas.

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 Passos

que devem ser seguidos para que a criana possa estar no jardim ou na escola A criana deve frequentar um jardim ou uma escola mais perto da casa. Nesse jardim deve ser analisado a questo de sala em que a criana deve ser colocada, atendendo a idade, maturidade, socioafectiva a nvel de desenvolvimento e de aprendizagem. Devem participar em todas as actividades que puderem, necessitam de apoios na rea da linguagem, afectivo-social e autnoma.

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A incluso um motivo que implica no aprimoramento da formao dos professores para realizar propostas de ensino inclusivo e, tambm, um pretexto para que a escola se modernize, atendendo s exigncias de uma sociedade, que no admite preconceitos, discriminao, barreiras entre seres, povos e culturas. Assim, poderemos vislumbrar um futuro diferente para pessoas com deficincia e para os comuns, na escola. Os alunos com NEE s podero adquirir defesas contra os problemas que enfrentaro quando adultos, se desde cedo estiverem includos na escola, pois assim podero desenvolver a amizade, o convvio social e todos os valores que o fortaleam como ser humano . fundamental que o professor acredite que as crianas comuns aprendero a lidar com determinadas particularidades de seus colegas com NEE e assim, podero crescer com a diversidade.

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Em cabo verde esto combatendo a excluso pouco a pouco, embora no tenha todas as condies necessrias, as escolas, os professores, os pais no esto preparados, mas muita coisa est sendo feita. A criana necessita de espao, e tambm de possibilidades de aco e de segurana, cujos pilares afectivos so: o amor, compreenso e liberdade. Todas as crianas com NEE necessitam de afecto.

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Hoje consegue-se notar um sorriso no rosto das crianas com NEE que antes no existia e esperemos que venha a ser melhor para que elas cresam num ambiente saudvel e com muito amor. Pensamos ter atingido os nossos objectivos e acreditamos que estes nos serviro no decorrer das nossas actividades dirias futuralmente, afim de minimizar o sofrimento de muitos deficientes existentes no nosso pas, a espera de melhores dias.

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Autores: Eliseu Fortes Lettcia Monteiro Lilhana Gomes Magui Almeida Vanda Medina

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Bibliografia FONSECA, V.(1993) Dificuldades de aprendizagem. Porto Editora CORREIA, L.M(1997) Alunos com necessidades educativas especiais nas classes regulares. Porto: Porto Editora CRUZ, Vitor Dificuldades de aprendizagem. Fundamentos. Coleco Educao Especial. Porto Editora CORREIA, LUS Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas classes regulares. Documentos consultados Boletim Oficial de Cabo Verde n 52 de 29 de dezembro de 1990 Folhetos sobre NEE Documentos do PMI-PF

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