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- !.

GUION
Delectqr defectos de oudicin:
Responde o sonidos

DE

OBSEX]lACION
L.E.E. ROSARIO H. BONOLA

,:
I

inesperodos

ir
lr
: !

fuertes suoves

ii

Suspende sus movimienios onle sonidos o cuqndo le hoblon? olenlo v resoonde cuondo le hoblon? ol or. su nombre? Puede repetir polobr<x que le decimos en voz bojo?

Comprende polcbros similores desde el punto de visto beso con mesc. to con do? es normol? Disononte? Lo enfonocin en su hoblo es odecuodo? Oriento su cobezo hocio lo persono que esto hoblondo? Necesito miror o lo persono que le hoblo poro !o qr-s !e dice? consignos verboles esfondo de espoldos ol Cumple hqblonte?

DISOANTE;

Corenie de ormono.

Alte-ociones motords del hoblo.


si

no

il ti
ii
rl i: t;
ii l

Lo evolucin motriz oenerol es odecuodo? Presento movimienlos invoiuntorios? Responde o los estmulos oumenlondo ellono musculor o los movimientos involuntorios? Adopto posturos onormoles de su cuerpo, monos o coro? Puede imilor movimientos de lobios y boco? Exoloro los obietos con ombos mcnos? Lo olimenlocin oresenio oiounc olterocin? Le cuesto mosticor v troor slidos? rPresento bobeo oersislenle? aCoordino su resoirocin con elhoblo? Do signos de comprender el hoblo y los consignos pero no ooder eieculorlos? Responde con lo mirodo o olgn gesto onte preguntos
simoles? Lo orticul<ci,n est qlterodo?
Sus emisiones

ti ll

iienen finolidod comuncqtivo?

ti

.i: il
il
ti

Etritrno del lensuoje

es

.
Observociones:

EIl|"l*"."
Lenlo

ri

/"

Porq delector indicqdores de deficiencio mentot

Es

qdecuodo o

sl
su

No

edod cronolgico el desonollo Molor Cogntivo

Adopfolivo
Lingslico
-ociol
Si

observo un relroso es poreio en lodos

lcs

reos del

nio es consciente de sus limilociones? alooro cumolir consionos solo? Si se le explicq e formo individuolhodo consue lo reqlizocin de consionqs? Demuestrq curiosdod por oprender polobros o concaotos nuevos. Tomo lo iniciotivo en lo resolucin de problemos orclicos El dibuio es odecuodo o lo edod cronoloicoEl

Posee nociones perceptivos bscos esperodos, poro.su

edod cronoloico. Posee nociones de lecto-escrituro y colculo qdecuodos o su edod cronoloico. Presenlo variocones en su rendim'renlo de un dlo poro otro.
Los dificultodes en el lenguoje son lqnlo en lqs exoresiones como n lo comorensinSus dificutlodes le impiden lo inleroccin con ius oores.
.Su

pensomenlo en flexible o

iuegg es creolivo o pobre? Qu ress qsl!'ms ofeclcdqs?


Su

rgido?

Observociones:

Detector sinlomoiologo outisto


Su voz

es

si

No

Adecu.odo Mecnco
Artificiol

Montono Lo enlonqcin de sus froses

es

Adecuodo
lnegulor

Con lonodo exlroo imuio dibuos onimoslgs Repiloconslontemenie Polobros


Froses

Comercioles de W
Sonidos onomotcnicos

Miro ql interlocutor o los oios cuondo hoblo Puede monlener el conloclo visuol Rechozo el contoclo fsco o visuol Su m'rqdo es fro, do lo sensocin de oue nos okovieso Presentq movimintos eslereotipodos y renetitivls_j1o Mqnos Dedos

Carn
Responde de monejo inconstonle o estmulos oudlivos, por eiemplo, no se sobresollo onle un ruido fuerte. pero escucfo cuqndo se qbre lq Ouerlq de lo colle del coleoio-

juego es solitorio, eslereotipcdo, empobrecido, monlpulo los juguetes en lugor de iusor. Utilizo el lenguoje poro generCIr intercombios o slo Como Qledo poro conseguir olgo. Es copoz de relotor uno situocin vivi,Co. Presento monos o rituoles que sino se cumplen lo qleestobilizon, generondo beninches o crisis de onouslio. Se relociono de olguno monero con sus pcires, verlcol, gestuol o corporolmente.
Su

Observociones

Cues'tionaro pan maestros y/o profwres Trastornos de conducta Nunc?


Pocas
VCCES

Bastante

Mucho

como en Ia luna, absorto en su 6ntasa. o consiqnas. Sus trabaios y cuadernos son desprolios No cumple con las tareas ?si(dr. 5e dstrae Ecilmente, le cuesta mantener la atencin. Deia incompletas las tareas gue comienza en
Esta
Le cuesta sequir rdenes

clase.

Tiene rabietas, reacciona en forma inesperada. Molesta a sus compaeros de clase. Se le malhumorado y con cara de enoio.
5u estado de nimo cambia brusca

rpidamente.

frustra rpidamente ante alguna dfcultad. Es nquieio, mueve sus manos, pies o su cuerPo, Le cuesta permanecer sentado, se desplaza en el
Se

au[a.
Es

impaciente o impulsivo, hqce o dice cosas

sin pensar. Habla fuera de turno. Habla demasiado. Ios tiles necesarios para

!.rd.

las tareas.

Suele llegartarde a casa.

Falta mucho a clase. Esta motirado o intere5do en aprender. Evita participar en clase. Es inseguro para exponer sus conocimientos. Necesita ser supervsdo eo exceso durante Ia
c[ase.

L.Sq.rta trabaio organizarse con sus tareas,


Tene problemas de conducta. 5e mete en problemas en e[ re*eo.
5e integr ben
5e

con los compaeros. Tiene una buena relacin con el rnaestr.


confunde derecha - zquierl4. Actualmente tiene probl.mas d. apr.ndizai.. Hace ms de meses tiene problemas de
aprendzaie.

Tiene problemas para entender lo que


Le cuesta

se dice,

entender consiqnas. Tiene problemas para expresar sus ideas de una manera entendibles p?r? los dems. Pronuncia bien. Tiene problemas con Ia lectura en vozalta, se equivoca mucho; la lectura es lenta, poco (luida, dubitatra. Cuando lee en voz alta, confunde elorden de las slabas, letras o divina las palabras. Respeta la puntuacin cuando lee en voz alta. Le cuesta entender o comprender [o que lee en voz a[ta. Le cuesta entender o comprender Io que lee en vozbaia. Le cuesta resumir adecuadamente Io que lee.
Respeta la secuencia correcta cuando resume

lo que lev.
Le cuestan los dctados, presenta problemas de

ortoqra(ta. lnvette, rota, omite o sustituye letras en e[ dictado. Es lento para es*ibir cuando le dictan. Presenta problemas de ortografia cuando copia del pizarr1n.
Presenta problemas de ortograFq cuando en escritura espontnea.
la

lnvierte, rota, omite o sustituye letras con la escritura espontnea. Es lento para esoibir en [a esgitura espontnea. Tiene problemas con [a redaccin. Tene problemas g ra matica les Tiene fea letra. Tiene problema con los conceptos aritmticos. Confunde e[ orden o secuenca de los nmeros. Le cuesta alinear [os signos numricos en las
cuentas.

lento para hacer las cuentas artmticas. Cree que ha tenido mala ensea nza en aos
Es

anteriores.

Desea

aqregaralqo ms:

ll

il

lr

,.

--n

G,m{..,
r I '>\
SNAP VI

Apelli,{o

paterno
Edad' aos

Apelli{o

materno Bcuela

Nombre (s)

Fecha de

nac.

meses

GndolGrupo

tnstrucciones: Valore todos los comportamientos colocando una uz en e[ casillero correspondiente. Siguiendo loi oiterios que se especifican, no deie casilleros sin llenar y si un comportamiento no ha poddo ser obsenaQo por usted, coloque una cruzen la columna delcero.

No
l.
2.

Pcr;o
/

Algo

Mucho o
1

Comportamiento a ser obsenado

2 3

No presta atencin a los detalles

comete erores por descuido en

su trabaio escolar.

Tene dfcultades para mantener su atencin en actividades o

iuegos.

3. Parece no escuchar cuando se Ie habla.

4. No siguelas consignas

abandona sin termina su trabaio escolar

deberes. 5. Tiene difcultad para organizar sustrabaios o actividades.

. Evita o Ie desagrda seguir actividades gue requieren de un sostendo esfuerzo mental. 7. Pierde los elementos necesarios para sus actividades (por e[emplo, iuquetes, asignaciones escolares, lpices, carpetas o libros) B. Se distrae por motivos aienos a su tarea. 9. Es muy olvidadizo de sus actividades diarias. 1O. Tiene dificultad en mantenerse atento para escuchar preguntas escuchar instrucciones. 11. Es inquieto con sus manos y pes cuando debe de permanecer

sentado. 12. No puede permanecer sentado en clase o en situaciones donde se espera que lo haga. 'o trepa en forma excesiva en 13. Corre situacones inapropiadas (en adolescentes: sensacn subetiva de inquietu d y/odesasosieqo). 14. Tiene dficultad para ugar o involuarse en actvidades placenteras de manera callada.

15. fsta

.n

ctvdad constante, como si estuviera impulsado por algn

motor.
1. Habla en forma excesiva. 17. Responde sin que se haya terminado la prEunta,
18. Tiene dficultades para esPerar su

turno.
estn

19. lnterrumpe las actvidades de otros, o ,cuando otros


hablando.

20. Tiene dficultad en permanecer

sentado, quieto, callado

en

nhibir sus impulsos en el hoqar o e el au[a. 21. Pierde la calma o paciencia. Rabietas y/o coniuda poco predecible.

22. Discute con

adu ltos.

Desan rElas abiertamente, instruccones de sus mayores.

23.

se niega

pedidos

o a seguir
a otros.

24.
26.

Hacecosas en lorma delberada para fastidiar

o molestar

25. Leecha Ia culpa a los dems de sus erores o disconductas.


Es

susceptible, se molesta con otros 6cilmente.


se

27, A rnenudo
28. 29.
Es Es

ofende o se enoia.

rencoroso y vengativo. peleador.

negativo, desafiante, desobediente y hostil hacia las personas de autoridad. 51. Hace ruidos en voz baia, canturrea o hace sonidos raros con su

30.

Es

boca.

32.

Es

excitable o impu[svo.

33. Llora fcil y trecuentemente,

34. A menudo no coopera. 35. 5e hace el vivo.


36. Sin clma y,/o hiperactivo,

37. A menudo, molesta

otros nios,

38. 5u humor cambia rpda y abruptamente.

39.5e frustra con facldad y, a menudo, reguere gue sus demandas se satisqan inmediatamente. 40. molesta a otros nios e interrumpe sus actividades.
Obserrraciones:

Glt

Dtlt

Ev Ltal

lrotalttlot

D<tor del ciumno

Fecho de nocimiente Colegio:

E&
Nue&

Gclo ecolcrn Loccrlidqd


(Dercribir cado indcodor y ri c neceoio,

Fechu de

Pcpomle
d po de

(rI

cplkotirr
h rccibc)

c6rudo grrc rc lc plosto y dc quf,cn

Irr*rr pol err


Sc

cl

ffillr & fr th*

f:rrn

quito solo lq chcrnqrcr

Globoro en quit6clcl
5e pone rclo lq 5e qbrochq lo

bottl
bdore.

Suelta lo cordonc dgf zopco.

Cntrolo crffnteras.
No necerih oyudo pero colocon+ cn el bco.
5e lcnq lcr mEno.

Come olo el dmucrzo. Deanvuelve el bocallrr Bebe de un ucrcsolo

Thneb&q
Obsenorisror:

trIrlcr rru endrr


omo e rontiene ertode illt. llo

el

ful*o ft l pfrr

rrulrnteno

od*todcr

Como re deslqzc o rcrtmr, con mdodo, de lo mono.

Preenk movimicnto involuntcrio, rcoccione cociodcr.


Como e u contol po,rkrct e le cse lq cobezq re ua hocio (delce. Qomo

poo

hr* lodor)"
<

ts

el mqted didrtico, cogp l rolo el mcrterinl, luSr cc

*errrlq

lc dol mor,c, cfle moterkd rncriprdu mejor.

Como e u detrezr mcg|u I ro lo do brozoa


?

jmto lo do

mcuros en

la lreo mediq del cucrpo

3 puede 4 obre y

dfr lo

mcrror o fcrente pcutes del cerpo y c

lc

obleto

c:rq lG puos volunturkrmente


trmlpato obj+tor

5 ogc.rrq y

6 hoce pinzo grueo o fino


7 dhociq dedo6

pred. ecdar con un ddo o rn punzn

9 puede tecle$ con un dedo o punz&r Obrerr.locimes.

lrdi:adoresaa
Tiene lerguaje oral.

erdrs d nbitodela sn-rcacfun

Como se comunica. Sonidos, pdabrm sueltas, mrada, sefulando, gestos naturales (abeza, mano)

Expresa sus necesidades bsicast alimentacin e hgerrc.

Expresa sus sentirnientm: alegnh, tristeza o enfado.

Diferencia entre personas: familias y extraas.

Reconoce obietos familiares-

Recorpce imgenes de la famia, de si misma y de oetos.

Empaa objeto con oeto y obieto con imagen.


Comprende mensaes sencillos.

Hay discreparria gnificavarnente enfe cornpreflson y expresn.

Presenta di6culbdes orales motoras,

scar la lerguq bafu , cenar la bcrca-

H lwbla

es

fuwtdtgjble yaraexrrao.

Preeno frqtmcin

cociodtr o lc ccpocdod de hsbtcr.

Obrerusrior.

lllnrfin
Cmo llcrno lo otencin del cdrrnno.
C.omo llcrno

h qtencin de rtrr compceror.

Delftla
Gomo pide lor objetor preer*er. Oomo pide

lo

obietos qurGnte.

Como pide inic'6r und dcn Como pide continurn unn ucci6rr

Derrltdrr
Como denomino

fo oleto,

Oerrrdn
Como decdbo un objeto y rnq cudidod de [

tilmrttr
Como dq nfomqcin de objetoo y lcelor. Como inlormo obrc

ru etodc & &inro

,r.par*.
Como mqnifi ecta u intencin

llnr
Como rechqzq otietor.

hnlrf3r
Que tipo de

geto

imicr.

Que tipo de ronido imitcr

Plrfnf
Oomo rerponde cuordo le pregsnts o Ie rugerimo olga Como preguncr.

Cfa{d*rleHnar
Como inicia uno rclocin interperoncd.
C.omo mcrrtien unq

rslcin intcrpenord.

Que mido,

ilc6c

yfo

pdobrc po*ca

hredarod

Craapeed-n
Que tipo de irr!ruccioner comprerda

lrlelorer
Vo contento o lo ecuelcr
Rclqcir con

le errCrr d ftrtr rrr<trIs


corportc
Jrguetcs.

otlu nic:lrcglo do,

jucglo n grupo pcguco,

Rclqcln con lo,

odults: ccpteldr, dcpcndcncle

Actlvldcdcr, rnatrrlder y rincoru pr.fido(


Gomo rs c*odo dc &rhnc dcgne trite, ccrnbiq con focilirlo4

qrioo, qravo. ou

rt!(EclonGn

Muctrq cuoidqd
Qomunicq intencioncs y daeoo.
Monificrc iniciotivo pqm

ccncncr cctividodor.

Ertrotcgrcr gtre utilizo porq

edvertcc.! crroyrror, rmdizcr y plcrrficcr.

fttmo

d eiecucin dc lcs

qcvifua

En que

*tividodc tlcnr dto y en cuda lc lc dkulto,

Pldc ayudo cucmdo lo ncceltcr


No pidc cryudc pcro lo occptq cu<rtdo
5e muctro crdecho dc
rG !c

ofirce

kr tcrccr +c rudizo
&tntqr te,eor

FrGcucntemntc comunico "yo no pucdoe ontc lo reolizocin da Hsce comcntqor ncAcrror obp

prodrcclmcr.

Obenncioncs.

Montiene lq mirodo cn juguctcl, pcnonc y 5c qcercq mucho o lot o$ctor

lnlrdrer freurlr
!&nirrc.

el

ftr*ftr rxcpfrr-gtrd

ptro miqrlo,

Rcclzq mouimlcrto en bcrrido con lq cobcrq

d mircr rrro lminq.


dctdb,

Difcrencia rnojor

$lurto

cprc

dbrgo

con mxho

Miro o lo objcto cuondo lol erto mcrpulcrrdo


Hqce vrio6
Loccdizq

intcnto pom ogtrtu un ot{eto.

m objcto dcntro de rns lmincr

Nombro dlbt{io colocods horizonbdmcnte. Nombro dibqic colocodq vcicdnrcntc.


En quo En quc

lugr

dc lo mqra pcnibc mcion aribcr,

obq@

octlvldode y con que rnctcrlder e trq cncontodo dtflcultqdc.

rrDt?n CflOnQl.

hfrdocrccdc
Poturco quc odopto cn ccrcl

el

tiene rclcntc omplitud quc pcrmlte el dctplozom Lo orgorizocln de loc lnconc

L<

loctrlizq(in del m<teticd c <rcceible

d
lcu

nio

numoble y equilibrodo de
En qtlc rituocin de

cloc

En qr.lc manrenor dl dlic rinde

m6.

colocqdo cn un itio grc fcrorcrco lo intcjrucilr.


Su

ituoci&t cn cl oulo tc pormtc

ueilArtodo

o quc

Expectotivco que tiena cl eqpo do

Les

gulta lentcre q u lodo erpontrrcrnentc en el pctio con


1.

2 luegcun
3 Le

prertan oyudo pcna olconzor el mqbritrl, arTudondo en troilodor.

4 Le rcrpotct ru tumo cnrnqrc tcngcm quc rspcrcr. Adecuocin de lo epocior connnc en reflejodo en el PCC lo qtcncin

aicrtro,Eco,

offi

otlccidcr rcqrionc pcaftc cqfiEseE


dbpuerto rcunion* pcrlcftcor polu

sn kE

ffiEqrtq!
.;,i+ffi-:.r'

ffiTq'D"'

cr

to

qxtltt

hrcu.q.

;lT,:::..

:&fllnciaLt

GUIA DE ENTREVI'TA A
5ervicio:
Responsable de la entraista. Ciclo escolar,

PADRES.

Bcuela'
Fecha,

Datos personales.

Nombre delalumno,
Fecha de nacimiento: Edad'

CURP.

Tipo de s4ngre:
Edad,

Nombre { l r{re:
Fecha de nacimiento:

CURP. Escolaridad,

TtVo de Ensre:

Domicilio: Nornbre del padre,


Fecha de nacmiento:

Ocupacinr Telfono,
Edad,

CURP.

rPo d.
Ocupacin:

s?nsre:

Bcolaridad:

Dornicilio:

Telfono,

Antecdentes del dearrollo.


Producto de embarazo (numero)l iPlaneadol

lEstuvo en control mdicol


5e presento algn problema como:

iApartir de gue mesf

iColpe en abdomenl
iCaa!

iPerdida desangre? lTratamiento con rayos x I iAIi mentacin defi cientel iEmociones fuertal ilnlecconesl
i lntoxicaciones?

iEn qu

mes?

EI.ABORADO POR: L.E.E ROSARIO HERT{AIDEZ BOIIICI.A

Caracter*rr@s

Prolongado

el

partc

Rapld<r

Normal

Cesrea

Caracterstiqs del recn nacido.

iNaci antes
Peso:

de

tiempol
Talla,

iEn qumesl
Coloracin,
Respiracin:

APCAR:
Uso frceps, iQu tiempol

TAMIZ.

iEstuvo en ncubadanl

i?or qul

Desarrollo rnotor: iAquedafil 5e sent, Sostuvo la cabeza, Controlo esnteres en el da Camino,

Cateo,

Realizo actividades

de

manera independiente, (vestine. baarse, comer,

--

noche,
etc. )

Desarrollo del lenguae: iA

qu edadl

lnicio sus prirneras pafabras,


Presento problemas de comunicacin
:

Primeras frases,

lFue atendidol

iPor guienl

Historia m{ica.
iCmo
se

dieron cuenb que su hio presenbba una discapacidadl

lCuntos aos tenial i Cmo lo to maron usted esl

ELAMRADO POR LE.E. ROSARIO HERNAI\DEZ BONOLA

Ffurmedades padecidas o

accidentes: iA guedadl

cules

Estudios realizados y

tratamientosr

iA qu dadl iCulesl

Antecedentes heredo mlares relelantes.

Hstora escolar.
Escuela

Periodo

Loq16

Dificultades

EI.ABORADO POR:

LEE

ROSARIO HER'{ANDE BOilO.A

Situacin 6mlar.

Actividades cotidianas de la mila,

Relacin de hermanos con alumno,

Relacin de padres con hos,

Relacin de padres con alumno.

iCon qu otros 6miliares convivenl

iTiene responsab;lidad en casal


Lo castioan: Lo premian:

ipar qul iVar qu!

iTrene amigosl iTiene preferencia por alguien? Actividades preferidas,


iEs rechazado por alguien!

jqu actividades

realza con

ellosl

iCmo muestra sus emocionesl

iA

qu hora se acues'ta

- despiertal
ies sonmbulo? da recados)'

Duerme

sole

iHabla de nochel Anda *lo at comunidad (hace mandados

E|ABORADO POR: L.E.E. ROSARIO HERNAIDEZ BONOLA

Asiste a actidad recreatva:

iOun lo apoya en breasl


Asisten a reuniones de la escuelat Asisten a la escuela sin que el maestro lo solicite,

imo!

i(ada cuantol iOu expectatiras tienen pan su hiol

Nombre y firma de entrevisbdo,

Nombre y firma de entrevisbdo.

Nombre y firma del roponsable


de la entrevl'sb.

Vo.Bo. Directora
de la USAER.

ELABORADO POR: L.E.E. ROSARIO HERNA}DU BOI{OLA

Eg-q

.iiii:ii:=-:::S

cuE

o p*,

,t*vas

g=t-=tTrt.

npnnoznr,

iSeenfrent:'l:,8 -ao*..*:iisidad,.sin'
Se aburre con tareas que domina?
Buaeatai.as-..'nu..vas"1'.ptob'Ierrr-ti.e..?,,....

Siente la tarea como una menaia que evidencia sus deficiencias? Prefiere realizr tareas fc!les que y domina? Siente el error corno un fracaso?

Fr.,.q:u'.. effia.tarea,. es.ecesario,.,o.f.reei.le-r,cor{r.P sfr5?-. 1:.='=:,',.:':.ir,.i *;'.E,!.omta:'t't..; e-ci.s'ar'ro':i-&'is.ede 1eclbir algn castgo si no la realiza?

cAquatribuieelxito?(capacidadpersonI,sUerte,ayuda''')
A qu atribuye el fracaso? (Limitaciones personales, rnala suerte, falta de

frt', a-"4te.. iadut.e'insib.(Prirnar

a#tln

.'*a.l*.,,e-et:vi'd,ad'

ii:to.*tntal;a,e*'ta@dad de su,trab.aio? ."'-.,,"

i"'i';'.

iQti ayuela hay que prestai para que focalice la aie*cn


.. t: ,,al
rl,r

ili ::::':::::':r::l

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Si hay otrs

fu.,

:derp.trsentacin, j-irrf.q

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*.,atenci n d forna ca:n

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,,ur,,i.corfrprende,

..

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. ,at-nai..'?=. ,-.'r,',.,"'r' [as.'i.stei.ig'rl.s"m+r,eati,z-i 'at- df""," -':'-"':].i.-ii,-

3.',,,,i:itli ttt*.r

gu- mt$.s:'P'i*ne? ::''""'

,*.;

.uCe'rd:l.oa,.mtil' :':..'-r'..,,,,
;,..;;a'",,..

ia,ry*r;ry,'.-,.'..''.', r -':

. Qu tipo de inteiacciones establece con Jos,CsrTrlF er,os?., ;'.i: '.tpode,frtereioe.S',s.tab,lc.=ear1 l. edcrla?',.,," ::1r .
::,i.::::
,

r r, :Qu.tipq,' de. interaeic*-es-.,.e,

lece"con otros'adultos?

..5..;',,.:3a.

'"'."

';'.' .

.i.,?imito.'..r-6."n-..
g

....

....,,....,

...activdades de

rupo-das?

>Tiene tendencia a estar solo/a >Suele jugar con otros compaeros/as, integrndose >Busca la compaa de los maestros/as ;1... 1.-1,,1.,.",>,Moista,aft s dems sin integ iars-g',r--,iu.e.9,6.e,.,,,,,
',,:.:,',..:;.g$1..

e.n-.,j,u.e-,gQ

d*'g.ru

jGsiemntoqmismas or*.a'i,!{ *..fi1*os,r+i...i*.."':,.1,.:'.......::'. t:.,...].il .:.'.,...:5_.,j..9,a,. CS:d.i,Sr.i3i*.d },,..'...,:,: .J,1..,'.,.., ,.

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r....,.,1.,ego',li,h,gnr, e.!'q.!

> llene una aCtitud pasiv y no sabe qu haier > Solicita continuamnte la atencin del maestro/a

jMolestaalosdemssinllegaradesarrollarunuego > Irnita las aaiviaes de sus iompaeros 't.,=,',*tdr* ,ia,-.'m.e*. limraaftterior > Realiza ctividdes con una duiaon relativamete l#ga

prefre ugr con otros compaeros

',"'lif':':i.i'i 'a;i'-*iiSl;

"t.,-'.....]'',','-,,,

& S r&ffi H# F&Sru*{


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i?.,??*:ai
E?-::.i:,{: ::
"r.-:':fi<"'.J7.

CUESTIONARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE


Dltos
DE

\ {}

toEltrlFlcactlt

Nombre de la Grado

ecueh Grupo:

Clave de

esaela:_
Tumo:

Nombre del estudlante:

Gnero: Hornbrc(

)Mujer( )

Persona que apoya la aplhacin del cr.rcstionario: ) Evaluador ) Docents de grupo ) OEo. Espcifque: ( ) El profesor(a) es quen oontesta el culestionarb (Macar sob en caso de que el estudhnte no preserta para respondrlo).

la

ondkiores

RecoueolcroxES

. El cuestionario debe ser aplicado y llenado por el docente del grupo. No es auto administrable para el estudiante. o Se sugiere que la persona que aplique el cuestionario lea previamente las indicaciones y estructura del mismo, para facilitar su aplicacin. B recomendable marcar la opcin de *No aplica" solo en los casos en que por las caracteristicas o .
condiciones del estudiante no sea pertinente la afirmacin ofrecida, por ejemflo cuando son estudiantes con dificultds de comunicacin en lc fum que enen que ver con la cuestin audirra. El evaluador debe asegurarse de que todc lm datc del cuestionario y sus respustas estn completc antes de retirarse de la escuela.

E}ICUESTA SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Marca con una equis (X) la respuesta que escojas:

s
1. Es dicilconcentrarme con el ruido o cuando hay personas hablando cerca de m. 2. Cuando trabajo, estudio o leo, necesito silencio. 3. Me gusta escuchar msica cuando leo o estudio. 4. Cuando hay mucho silencio en el saln, no me puedo concentrar bien. 5. Cuando trabajo, leo o estudio me gusta sentarme en los lugares ms iluminados. 6. Cuando hay poca luz me da sueo y no me puedo concentrar bien. 7. Puedo trabajar, leer y estudiar en los lugares o reas con baja iluminacin. 8. M gustan los salones o reas de estudio en los que las lucs son bajas o sto reciben la luz delda. 9. Estudio y trabajo mejor en un lugar o saln caluroso. 10. Se me hace difrcil leer, estudiar o trabajar cuando tengo fro. 11. Me gustan ms fos salones y los lugares de estudio o de trabajo gue son ms -escos o incluso fros. 12. Cuando los salones estn muy calurosos no me Bledo concentrar.

NO

NO S

(o no
aolical

se

13. Me gusta sentarme derecho cuando leo o escribo. 14. Me qusta ms hacer mi tarea en una mesa o escritorio. 15. Cuando estudio prefiero sentarme en un lugar cmodo. 16. No puedo concentrarme cuando estudio o trabajo en una mesa o escritorio. 17. Me siento a gusto cuando hago bien las cosas en la escuela. 18. Siempre estoy oueriendo aorender ms. 19. La escuela es muy aburrida para m. 20. Nade se preocuDa si voy bien en la escuela. 21. No necesito oue me dioan oue hav oue hacer la tarea. 22. Cuando nicio la tarea, necesto seguir hasta terminarla. 23. Con frecuencia necesto que alguien me recuerde terminar mi tarea. 24. Cuando estudio necesito descansar varias veces o hacer algo ms. 25. Me pasa con frecuencia que no termno la tarea de la escuela 26. Cuando estudio me gusta descansar pero despus se me olvida regresar a terminar la tarea. 27 . Me gusta que me den instrucciones para saber qu hacer. 28. Respeto a mis profesores y pongo atencin a sus indicaciones. 29. Siempre me gusta hacer Ias cosas a mi manera. 30. En mi escuela hay demasiadas obliqaciones Dara mi. 31. Me gusta lo que es correcto y cumplir mis promesas. 32. La escuela es importante para m y me gusta aprender. 33. Necesito gue se me diga exactamente cmo hacer las cosas. 34. Hacer cosas divertidas fuera de la escuela es meior que estudar. 35. La mayora de las veces no cumplo con lo que prometo pero hago lo que mis maestros
dicen.

36. Estudiar o aprender es ms fcil para m cuando sigo las instrucciones que me dan. 37. No es necesario que me digan cmo hacer las cosas. 38. Prefiero trabajar o hacer las cosas por m msmo sin las instruccones del profesor. 39, Cuando trabajo o estudio siempre !o hago de la misma manera. 40. Se me hace muy dicil cambiar mi forma de estudiar o trabajar. 41. Me gusta siempre buscar fiormas diferentes de resolver los problemas o al haer
cosas.

o cuatro compaeroslas). 48. Me gusta trabajar o estudar en un equipo que tenga un jefu o alguien que diga cmo hacer las cosas. 49. Nos ayudamos unos a otros cuando trabajamos o estudamos en equipo. 50. Me gusta trabajar o estudiar con un grupo de amigos sin que exista un jefu. 51. Siempre necesto que el proBor me explique cmo hacer las cosas. 52. Me gusta que el proEsor me revise el trabajo esoolar o la tarea. 53. Me gusta gue alguien mayor que yo, dentro de mi familia, rte ayude @n m tarea54. Me gusta que mis parientes o fiamiliares se sentan orgullosos de que hago bien las cosas en la esqrela. 55. Aprendo bien crando scrdto la explicacin del profesor.

42. Se me hace aburrido hacer siempre las cosas de la misma manera. 43. Me gusta ms trabaiar solo. 44. Cuando estudio no me gusta que me ayuden. 45. Me gusta estudiar ms cuando me acompaa otra persona. 46. Aprendo mejor cuando trabajo con algn(a) compaero(a). 47. Es ms divertido hacer la tarea o trabajar en la escuela con tres

56. Cuando alguien lee para m me gusta escuchar msica o el radio. 57. Es fcil para m recordar lo que oigo. 58. Para comprender lo que he ledo, necesito platicarlo con alguien. 59. Hablar en voz alta me ayuda a Densar con ms claridad. 60. Recuerdo mejor las cosas cuando explico lo que veo, oigo o leo. 61. Cuando estoy leyendo, repto las palabras en mi pensamiento. 62. Hablar conmigo mismo me ayuda a comprender mejor las cosas. 63. Cuando estoy preocupado siempre tengo muchas cosas gu pensar. 64. Me gustan los libros con muchas palabras. 65. Recuerdo mejor las cosas cuando puedo leerlas. 66. Prefiero libros y tareas con las instrucciones claramente escrtas. 67. Me gustan los libros con muchas fotograas en color. 68. Las imgenes o dibujos me ayudan a recordar lo que el profiesor dice. 69. Recuerdo mejor lo que veo en la televisin, en una pelcula o en una revista. 70. Frecuentemente imagina cosas cuando el profusor explica o da la clase. 71. Cuando estoy preocLrpado invento imgenes en mi mente. 72. Recuerdo mejor cuando puedo imaginar lo que veo, oigo o leo. 73. Me gusta aprender cuando utilizo mis manos en actividades cmo juegos o
romoecabezas.

74. Prefiero aprender con material que pueda tocar o mover. 75. Cuando estoy aburrido o tengo que escuchar al profesor, necesito estar moviendo algo v desous recuerdo muv Doco de lo oue diio. 76. Me gusta estudiar o trabajar fuera de la escuela. 77. Prefiero aprender haciendo cosas. 78. Cuando tengo algo que aprender, me ayudan mucho las salidas y las visitas fuera de la escuela 79. Aprendo mucho mejor cuando me sento a gusto con el profesor y con las tareas gue
encaroa-

80. Me siento a gusto cuando aprendo algo que es importante para m. 81. Comprendo mejor el nuevo material si alguien me dice de qu se trata. 82. Mientras estoy estudiando, necesito comer algo, masticar o tomar algn lquido. 83. Cuando estoy aburrido o tengo que concentrarme mucho, frecuentemente mastico chicle. muerdo el loiz o mis uas. 84. Generalmente me gusta comer algo despus de estudiar o de hacer a tarea. 85. Casi nunca pienso en comer o tomar algo cuando estoy studiando o con trabajo
escolar.

86. Me gusta ms ir a la escuela durante la maana. 87. Me gusta fevantarme entre las 6 y 8 de la maana, incluso cuando no tengo clases. 88. Me gustara que se vieran los temas ms cliciles antes del recreo. 89. Me concentro mejor en Ias primeras horas de clase. 90. Me gusta hacer la tarea llegando a mi casa. 91. cuando es hora de dormir no tengo sueo. 92. Es muy dicil para m estar sentado por mucho tiempo. 93. Quisiera que mi profesor me dejara estar de pie o caminar en el sa!n mientras estoy escuchando la clase. 94. Estoy tranquilo y quieto cuando estoy estudiando. 95. Siempre permanezco sentado cuando leo o estudio. 96. Preero que el profusor sea alegre. 97. Me gusta saber el final o saber clncle estoy antes de comenzar el trabajo scolar.

98. Prefiero los proEsores que son serios y estn solamente trabajando los temas
clase.

de

99. Las er@licaciones detalladas me ayudan a comprender mejor las tareas diciles. 100. Me abune tener que perisar en algo por mucfro tiempo. 101. La mayora de las veces no pienso antes de hablar o hacer algo. 102. Siempre pienso lo que puede pasar antes de hacer alguna cosa. 103. Cuando los profuores me preguntan, tengo que pensar mucho antes de dar una resnlrst 104. Desde el lugar donde me siento en el saln, veo bien lo que escribe el profiesor en el oizarrn 105. Veo bien y claro las palabras que vienen en el libro de texto 106. Desde el lugar donde me siento en el saln, escucho bien la voz del profrsor
Agradecemos profu ndamente tu colaboracin.

PROTOCOLO VALORACIN HAB//UDADES ADAPTATMAS HAB,UDADES DE AUrOCU'DADO


Nonrbre: Fec-ha de aplbacin: Fecha de

n*imiento:

Discapacidad:

1.a. Come con la mano

2,a. Bebe con vaso / taza

6.a. Saoa alimentos de la despensa o

5.b. Abotona
Broches

Acordona

Cierra I

Actividad l.c. Avisa si ensuci sus paales


2.c3,c. 4.c. 5.c. 6.c.

lndependiente

Denendiente

En proceso

Obsewaciones

controla esfinteres / babeo Utiliza conectamente el WC Realiza hioiene oersonal Se baa / lava su cabello Se maquilla / Se rasura

7.c. Conoce los cuidados especficoo


de distintas oartes de su cuerDo H c (:nmF - nai^ cr r caYr raldaal 9.c. Usa oreservativos

HABIUDADES DE WDA EN EL HOGAR


Nombre: Fecha de aplicacin: Fecha de nacimiento:

Discapacidad:

2.a. Lava a mano /


3.a. Tiende / Plancha / Guarda la

6.a. Compra su propia ropa (neg. /

1.b. Guarda en alacena estantes

reingerador

Usa distintos modoa de c-occin

el buen estado de
I
2

le
pca sr indepeodencia

En adelante es este tem especificar si utiliza adataciom Abre roscas I usa abrelatas.

almentos 5.b. Puede balancear su dieta

6.b. Realiza ts{as de faltantes /


mmnma3

Ac'tividad
1.c. Bane / Trapea / Sacude 2.c. Lava ventanas 3.c. Lava y ordena traste 4.c. Limpia la cocina / refriqerador 5.c, Destiende I Tiende la cama 6.c. Lava artefactc del bao

lndeoendaente

Deoendente

En oroceso

Observaciones

'l

.d. Utiliza el telfono

3.d. Reconoce

soluciona situaciones

5.d. Realiza pasaies SR'cama / bao

HABILIDADES DE AUTODI/RECCIN
Nombre: Fecha de aplicacin: Fecha de nrcimiento:

Discapacidad:
lndeoendiente
Deoendiente
En oroceso

1. Tiene en su casa alguna


rsr)sbilided

Ac'tividad

Observacones

2. Sabe cules son sus

actvdadm

diariae 3. Conoce su dreccin narticular 4. Reconoce horarios v fechas 5. Conoce el uso del reloi 6. Reoula tiemoos v ountualidad 7. Avisa en caso de relrasos 8. Conoce su aoenda semanal 9. Administra su medicacin 10. Maneia calendario 1 1. Conoce-recuerda fechas familiares 12. Realiza reconidos habituales '13. Planifica sus actividades de ocio 14. Qrqaniza sus reuniones

De crles?

HABIUDADES DE USO DE RECURSOS DE


Fecha de aplicacin:
Actividad
lndeDendaerte

'A

COtrI'NIDAD
Fecha de nacimiento:

Discapacidd:
Ireoendefite
En oroceso

l. Reconoce travectos habituales 2. Se traslada a lugares cercanos /


leianos

Obsewaciones

medie de transporte 4. Conoce trayectos alternativos a los


3. Utiliza habituafes 5. Maneia dinero 6. Realiza compras

7.

Reconoce centro

de salud

ms

cercano

8. Conoce recunsos y servicic de su


comunidad 9. Sabe solicitar turnoo mdicos emeroencia
t

'10. Sabe marcar telfonos de

ldentifica-previene sihaciones de

t SR: Silla

Sigr.re instrucciones escritas o grcas.

de Ruedas. item a eralur en los casos necesrios, s Especificar: se le realizan recafu-puede discriminar po de negocio-comurre a autoservicio. 6Instihrciones, ganizaciones, ceffros blims o privados, etc.

nesoo 12. Reconoce smbolos comundad

srciale 13. Partbipa en ac{ividades de

su

Cules?

HAB/,UDADES ACADM//CAS FUNC//ONALES


Nombre: Fecha de aplicacin: Activadd
1. Discrimina colores 2. Discrimina formas

Fecha de nacimiento:

Discapacidad:
Lo loqa l,lo

b loora

En oroceso

Observaciories

3.

Discrimina tamaos (cantidad /

Diezas)

5.

4. Respeta

esoacic qrfrcc
temporG

Presenta nocones

esnaciales 6. N@ones de lateralidad en si / otros 7. Reconoce formas de fiouras 8. Presenta conservacin de cantidad 9. Clasifica 1 0. Presenta nociones Drnumricas 1 1. Reconoce su esduema corooral

12. Reconoce vocales maysculas y


minsculas

t3.

Reconoce

consonantes

mavsculas v mnsculas 14. Reconoce su nombre escrito 15. Escribe su nombre 16. Estructura enunciados I 7 . Lee slabas-oalabras 18. Comprende frases-textos 19. Escribe al dictado 20. Reconoce nmeros -hasta?
21

. Reconoce nmeros anteriores y nosteriorx

22. Conceoto de cantidad numrica 23. Secuencia numrca escrita 24. Resuelve problemas sencillos lS-R) 25. Usa calculadora 26- Usa olanos- maoas

H ABIUD ADES

DE COM U N ICAC/ N
Fechade nacimiento: Discapacidad:
Lo loora
IUo

Nombre: Fecha de aplicacin:


Ac{ividad
Responde a estmulos V-A-T Presera patrn bsco de respuesta Expresa placer-displacer Reconoce y expresa emocions Maneja cdigo elemental de comunicacin 6. Se expresa Por facies Movimiento ocular Gesticulacin Seala Habla Tablero comunicacin Leno. Escrito / Braille 1. 2. 3. 4.

lo lodra

En proceso

Observaciones

5.

E<presin corporal

7. Estructura enunciados

Reconoce

respeta cde

sociales 9. Reconoce bromas o absurdos

, Smbolos de PEIf,GRO-ALTGSEMFORO.LiNEAS Especifrcar si: APAREA-RE@NOCE-NOMBRA


3

DELMETRGSENDAS PEAToNALES-SIRENAS-FoLICiA-ETC.

eEspecificar
ro

Sigue instucciones escritas o gnificas si lo logra: (a) utilimdo material c@cretq

ll Desaroll

Visuales-Auditivos-Tdiles
lla necesidad de

O)

en ppel, (c) mentalmeme.

eryresarse

1O. Mantiene

comunicacin en distintos
por

eritomG

11.

Mantene comunicacin

distintos medios

HABIUDADES DE OC'O YNEMPO UBRE


Nombre: Fecha de aplicacin:
1. Sioue

Fecha de nacimiento:

Discapacidad:
Lo loora

2.
5.

Actividad obietos+e conec{a al entorno


motrices

t{o

b bora

En oroceso

Observaeiones

Presenta destrezas

nanarale
3. Anastra-emouia obietos

4. Realiza iueqos simblcos Participa en juegoG tradicionale6 ; con nuin? ouin? hma con
el el

6. Participa en uegos de mesa

7. Realiza actividades preferidas en 8. Realiza ac.tividades preferidas en


exterior

9. Realiza deports 10. Participa en actividades de arte 1 1. Conoce la actualidad de su cirdadnaq

'12. Ulilg:a servicos


comunidad esoordica

de ocio de

su

13. Participa en forma permanente

HABILIDADES SOC'ALES
Nombre: Fecha de aplicacin:
Actvidad
1. Presenta

Fecha de nacimiento:

Discapacidad:
Lo loora

l{o lo

ba

En

/ responde gestos sociales normas bsicas


de su

oloceso

Observaciones

2. Prsenta
cortesia

bsicm

3. Expresa asertivamente
desaorado 4. Reconoce / expresa sentimientos

5.

Reconoce

verbales

y no

y respeta componente
verbales

comunicacin 6. lnicia y mantiene rdaciones

de

la

7.

Diferencia pautas sociales segn

oruoos v entornos

defiende busca ayuda en situaciones de peliqro o aoresin 9. Respeta v aouarda tumos f 0. Reconoce v resoeta autoridades 11. Reconoce y repara un enor pide disculoas 12. Oroaniza sus actividades sociales 13. Perten*e a qrupos de su edad

8. Se

AB'L'DADES DE TR,ABAJO
Fecha de nacimiento:

Nombre: Fecha de aplicacin:


Actividad
Lo loora No lo loqta

Discapacidad:
En proceso

1.
2.
r2

sigue instrucciones mples I


Conoce, imita

Oserrirres

eomoleias

nrofaeinnalm

o artkipa

gestc

Cules?

3, Cuida materiales v elementoe

4,

Mantene orden en

su mbito y

elemento 5- Acepta indicaciones 6- Cumple n(rm6 de trabaio 7. Recuerda / resoeta secuencias 8. Presenta resis{encia a la fatioa

9- Aende acorde a las demandas del


emofeo

10. Presenta las habilidades sociales necesarim (a) con los compaeros lb) con los suDerores
11. Resoeta horarios 12. Avisa ante inasistencias I 3. Solicita autorizaciones acertadamente

situaciones problemticas
avlrda

14.

Enfenta I

solicita

15. Reconoce
sus a@iones casa

previene ri6gos de

16. Realiza sdo el hayecto desde su

17. Porta y conoce uso de

la

iderti{icacin

HABILIDADES DE SALUD Y SEGURIDAD


Nombre: Fecha de aplicacin: Actidad
1. Presenta reacciones instintvas ante
el oelioro 2. Reconoce sensacionm de malestar 3. Seala s se siente mal 4. ldentifica situaciones de peligro y 16 vla 5. Toma medicamento en los horarios indicados 6. Templa adecuadamente el agua Dara el bao 7. Denuncia las agresiones que sutre 8. Dice no a DroDuestas inconvenientes 9. Reconoce alimentos en mal es'tado 10. Anticioa situaciones de riesoo 11. ldentilica y previene situaciones de riesoo en didintos entomos 12- Lee fechas de vencmiento

Fecha de nacimiento:

Discapacidad:
Lo loqra No

b bqra

En proceso

Observaciones

13

Especificar en qu entornos

Observeciones

Instrucciones
Maestro (a):
De acuerdo con los corportamientos observados en el alumno duante el desarollo de las actividades diarias responde el siguiente inventario.

Sefiale con una enlacolurnna de opciones de lespuesta el nimero del que el alumno hae comparado con el resto del gnrpo. No deje de responder a cada reactivo.

I al 5 que represente mejor lo

Porejemplo:
4, significa que el alumno se desempefia ligerameme por la media de su gnrpo y el 5 indica que es el alumno que lo hace mejor comparado con el resto de sus compaeros. Al nalizff la subescala realice la sumay antela en el rengln corspondide.
Si usted marc con
Subescala Subescala Subescala Subescala

ta y' elmrmero

Intelecfual Creativa Socioafecva

Artistica

Subescala Psicomotriz

45 42 42 42 42

prmtos ptmtos ormtos prmtos ormtos

Finalmente remtase al apartado de conclusioneq en el cual anotan el resultado de la aplicacin del inventario.

Adaptactiin del hyeotarto nra la tdenttfcactii,a de las Aptirde Soreseltete.

,:a-::]:::-..'..',i:.'-.
.:.:::..::=.:.:-,1ii--.-

i:.:...=-.::=::::..;.,'r,,:=.

ii$rg
iiiiiiii:;i,l'i

.itf;ili1
[,e apasionan las ciencias

l"eiod-try,@,qary1-,;;
2 2 2
3 3

Aplica conceptos en otras siaciones.

4 4 4

5 5

)
3 4
5

(fisic4 qumicq maternriticas o nafirrales). Maniest una excelente memura Tiene iniciativa pua realna sus prcpias actividdes, proytos o
Aorende con raoidez. Es autodi&ct
Generalmere tiene un libro, lee mucho.

3
3 3 3

5 5
5 5 5 5 5
5

4
4 4

2 2 2

6 7 8

I I

Ve los rroblemas como desafios v Ie fascina la idea de resolverlosEn ocasiones. tiene tmias calificaciones v/o problemas de agqditzaie.
Rezuelve oroblemas de cornoleiidad mavcr a los habitales.

3 3

4
4 4 4 4

I
10

2
,}

3 3

Crrripe sus orooios errores v tiende a ser oerfeccionist v autocrftiso.

1t

Tiene curiosidad
usuales.

y le gusa coleociouar cosas y, a veces, no muy

,,

Conclusiones
Maque con una
recuadro corrospondiente al ea en la que es posible que exista rna aptitud sobresaliente, anotando la punhncin obtenida en la aplicacin de inventario.

r'

el

En caso de haber identificado dos ireas con el mismo puntaje marque arnbas reas y anote, el puntaje.

!:iitiiii.riiiiW
diversos.

Muesf,ra adeqda percepcim espacial en la realizacin de movimieatos

I I I

2 2 2

4 4
4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

)
3

Realiza con facilidad desnlazamimtos- etctm


reotar- atraoar- lanzar entre

loc pasos de rm bailg


os.

gesiculacioneq

3
3

Ejecuta movimieotos sincronizados en actividdes oomo correr, saltar, Muestra habilidad para aprender y dominar secrencis musicales y danclsticas. Controla y mejora su agilidad y destreza motriz a travs de movimientos roidos v fluidos. Posee habilidades de ccudinacin motriz como dibujar, escribir y
construir. Reoroduce o emoala un ritmo externo
a

4
5

l
t I

2
t

3
3

4
4

6 7
8

)
2 2 2 2

3 3
3

4 4
4 4

travs de s movimietro.

I
I I I

Realiza ejercicios connuos

drrante

un empo prolongado sin

exoerimentar falisa o cansancio. fltilizatodos los se$entos ctrpales en armonia-

l
3

l0

Utiliza la combinacin de distimos patrones bsicos de momiento (habilidades motrices genricas) dndoles su prdo sentido al pficiptr
en acddes deportivas.

AT

iiiiiiiilliiisli:r..ir:,r.1i.--=,:

i-,$Sr.l-f,.iRi:i::iili-::.i,:i

:::l::;::::lt'.:]:iiiii:r:::i:,iiil:.i:,---.:.' i::

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V,liii!:lii|i;i: .,: ,.t t '. :. . . : . , l 1 I "

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2
3

I' :

':

i:ii;,;i!! ::.ijiL.:t!::,:.rgi

Invent nuevos iuegos v cambia ss reglas-

,,
a

3 3 3 3
3

4 4 4 4

5 5
5 5

4
5

Encuentra relaciones adeqads mtre objetos y sitrraciones que aoreremote rto tienen rad en comProduce un g'an nmero de i&as sobne un mismo tem Agreg detalles a las cosas para baoerlas mrs elabmadas (puede Fafarse de dibuio,raraciones cor@osiciones. enlre oros)t-ftiliza su ima#naci al erylear eryresiones como: Qr pasara

2 2

si...?

,
2 2
,, 1 a
::l

4
4 4

5 5 5 5 5 5

Muestra capacidad para proponer temas ejecutar, elaborar ejercicios prodos con ioiciava v oriqinalid

3 3 3 3
3

7
8

Trmfcma

Ios obieros Dara usos distiros e iaseniosos.

Ha escrito creolos- noesas o levendasPro&rce tabaios

cm ideas orioirales v
i=._:ii-:.-i.:_i:,j:-i

niea-s-

4
4

l0

Hace pregmtas que

povoca lareflexin

de conpaeros y profesores:I:i:l

:i::jS!.:r:::j:lii-:!::i:li' :::.i.i:=

Determine el campo artstico de inters del alumo,/a a) Eryresin corporal y danza

b) c) O

Eryresioyapreciacinteatral Expresiny apreciacin plstica (pirlura, esculhrra y diseo) Expresinyapreciacinmusical

() () () ()

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Anexo 2. Criterios diagnsticos para el TDAH


criterios diagnsticos para el rDAH segn el DSM-IV-TR
(APA,2001)'o:
A (1) o (2)

1.

Seis (o ms) de los siguientes slltomas de clesatencin han persisticlo por lo meos durante 6 meses con una intensidacl que es ciesa<laptativa e incoherente en relacin con el nivel de desarrollo:

Desatencin

a) A menuclo no presta b) A menuclo


cas.

suficiente atencin a los dctalles. o comete errores por clcscuiclo en sus tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.

tiene dificultales para mantenel'ia atencirln en tareas o en activiclaes lcli-

c) A menudo no parece escuchar cuanc-lc sc lc habla clirectamente. d) A menudo no sigue instrucciones.v no finaliz tareas escolares. encargos u obligaciones
cidad para comprender las instruccioncs.

en el centro cle trabajo. sin que ello se clcba a conrportamienlo negativista, o o irr.,opr-

e) A menudo

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tiene dificultades para organizar tarcas v acti'idades. A menudo evita,le clisgusta o cs renuente en cuanto a cleclicarse a tareas que recluieren un esfuerzo mental sosteniclo, conlo. por ejempio. las activiclacles escolares o las tarers

domsticas.

g) A menudo

extrava objetos necesarios para tarets o activiclacles (p. ej., juguetes, ejercicios esccrlares, Izipices, libros o herramientas).

h) A menuclo se eiistrae fcilmente

por estmulos irrelevantes.

i)
2-

A menudo

es clescuidado

e, las actividacles de la vicla cliaria.

Seis (o rns) de los siguientes sntomas de hiperactividad-impulsividad han percistido por lo menos durante 6 meses con una intensidacl que es desadaptatiu. y.. pobo lgica en relacin con el nivel de desarrollo;

Hiperactividad

a) A menudo mueve en exceso las nanos o los pies o se remueve en su asiento. b) A nienuclo abandona su asiento en el aula o en otras situaciollres en que se espera que
permanezca

sentaclo.

c) A,renudo corre o salta excesiva,rerte


cerlo.

en situaciones en las que es inapropiado

ha_

d) A rnenudo
ocio.

tiene difrcultades para jugar o dedicarse con tranquilidad a actividades de

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I I t

e) A menudo est en momiento

o suele actuar como si tuviera un motor.

A menudo habla cn exceso.


preguntas.

Impulsividad

a) A rnenudo precipita respuestas antes de haber siclo completaclas.las b) A menudo tiene dificultades para guhrdar turno.

c) A menudo interrumpe o se inmiscuve en las actividades

de otros.

Algunos stltomas de hiperactividad-impulsividad o clesatencin que causaban alteraciones estaban presentes antes cle los 7 aos cle edacl.

I I I I
L

Algunas alteraciones provocadas por los srtomas se presentan en clos o ms ambicntes (p. ej.. en la escucla y en casa).

Deben existir pruebas claras de un deterioro clnicamente signifrcativo clel funcionamiento soci:tl, acaclmico o laboral.
Los sntomas no aparecen exclusivarnente en el transcurso de Lln frastorno generalizado del desarrollo. esquizofrenil n otro trastorno psictico, y no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental.

Criterios diagnsticos para el trastorno hipercinfico scgn la CIE


Dficit de atencin

-t0 (Ollls.l992nt:

1.

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L

Frecuente incapacidad para prestar atencin a los detalles junto a .irores por descuido en las labores escolares y en otras activiclades.
o cn el juego.

2- Frecuente incapacidacl para mantener la atencin en las tareas 3- A menudo aparenta no escuchar 1o que se le clice.

4.

Imposibilidad persistente para cumplimentar las tareas escolares asisnadas u otras


misiones.

5. Disminucin de la capacidad para organizar tareas y actividades. 6. A menudo evita o se siente marcadamente incmodo ante tareas
escolares clue requieren un esfuerzo mental mantenido.

como los deberes

7. A menudo
8. 9.
1.

pierde obietos necesarios para unas tareas o actividades. como material

escolar, iibros, etc. Fcilmerte se distrae antc estmulos extcrnos. Con frecuencia es olviclaclizo en el curso
11e

las activiclatles dirrias.

Hperactivfulad

Con frecuencia muestra inquietud con movimientos de manos o pies o rcnoi,intloscen su asiento.

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I
I
2.

*?::i::il:lsiento

en el aula o en otras situaciones en las que se espera que perma-

3' A menudo corretea o trepa en exceso en situaciones inapropiaclas. 4. lnaclecuadamente ruidoso en el juego o tiene ciificultacles para entretenerse
mente en actividades ldicas.

tiancuila-

:,:i:'JilJH:il::$i::,H#,:::j""i',::i1"H;:'iva

que no es moc,incab,e sustan-

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1.

Con frecuencia hace exclamaciones o responde antes de que se le hagan las preguntas
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rurno en las coras o en orras situaciones en grupo.

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El inicio del trastorno no es posterior a los siete aos.
Los criterios deben cumplirse en ms de una situacin.
Los sntonas de hiperactil'idacl, dcit de atencin e irnpulsiviclad ocrsionan malestar cInicamente significativo o una alteracin en el rendimierto socirl. acadmico o laboral.

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I:j:[Ir,::,"jj|:,,:Hipara

trastorno generatizado del ctesarrouo, episodio depresivo

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Anexo 3. Informacin para pacientes, farniliares y educadores


Aprender a gonocer y manejar el TDAH en nios y adolescentes
Esta gua, dirigida a pacientes, familiares y eclucaclores cle nios y aclolescentes con TDAFI, est basada en la GLta cle Prr:tit:u Clnir: sobre el Trstorno tor DJicit de Atencitt ctn Hiteractivitlad (TDAH) en Nios y Aclolescettes. Tiene como objetivo prsporcioar informacin Para que el paciente y su entornc conozcan mejor el trastorno y sean parte irnplicada en su deteccin, diagnstico y tratamiento.

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El documento hace recomenclaciones l'asirdas en los resultados tle Ia invcstigacin existente hasta la actllalidad.
Contiene un listado de clireccicnes intbrmacin s<bre el TDAH.
,v

bibliogralia cle cons,-rlta donde conseguir ms

1. Qu es el TDAH? Cmo se manifiesta en nios


V aclolescentes?
!

El trastorno por cificit cle atencion col hiperactiviclacl (TDAii) es un Lrastor-ng de oriqen neurobiolgico que se inicia en Ia eciad infantil y que af'ecta entre un 3-]o/u de nios en . edad escolar- Los sntomas principales son la hiperactivitla|, la inrpulsivitlad y cl dficit tle
atencin- Estos sntonas se presentan con rnayo,'intensiclacl y frecuencia los nios de su misma edad.
r1e

Io esperado en

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Los sntomas nucleares del l DAH son los siguientes:

Hiperactividad
Se manifiesta por un exceso cie movimiento en situaciones en que resulla inarjecuart< hacerlo y en diferentes mbitos (casa y cscucla).'liencn grandes ificultadcs prra pcrmanecer quietos cuanclo las situaciones lo rcquicrcn (sc lcvanta dcl asicrrto, lo tocan toclo, no paran quietos, parecen rnovidos por un motor). Hablan en cxccso y proclucc dcrnasiaclo ruido durante actividades tranquilas. .

lnatencin
Se caracteriza por dificultades para nlantener la atencin en tareas que supone un esferzo mental sostenido- A menudo parecen nt escuchar. les cuesta seguir rdenes e instlrcciones y tienen dicultades para organiz-at' tareas v actividades colr lentlelcia a los

olvidos

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Mano - moo Cerilla - cepilla


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Bota-pgta Gallo- callo

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Gota Babro

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Planta-olancha Pucnte- fiente

Pino-vino
Tarta Gato

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Coro- codo
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Correcto incorreclo Orociones coordinqdos Orociones subordinodcs Respeto lo secuenco igico Sujeio Verbo CD_CI
Tiempcs

nmero

verbcles

Presenie
Posodc-

Futurc

Adjefivos

Condicionol Coiifcoiivos
Posesivos

Pronombres Adverbios
Conjunciones Preposiciones Presento ogromoiismos
Disintoxis

lndefinidos l'lumeroles personoles


Demostroiivos Relotivos De lugor"

De tiempo De modo

Olros errores

GUA DE oBsERVACIN DE ASPECTos PRAGMTICo


S

No

Uiilzo

occiones pora cornuniccrse:


Peticiones Rechozo Mostror Grocios infonfiles

Uiilizo gesios pclro comunicorse:


Se<rlar

Entregor
Pedir

Rechczor Gesior referencioles logro comunicorse ounque seo de formo no verbol. Comprende oestos del odulto. Utilzo lenguoje orol poro: pedir Mondor lnierreloconorse Expresor sus sentirnientcs Exploror lo reolidod Preguntor Opincr Jugor lnformor o los dems Su discurso es: Coherente lncoherente Orgonizodo Desorocrnirnclo Adopto su discurso o combios de lo reolidod. Responde o las preguntos delodulfo de monero: Coherente lncoherente No responde Con loiencios Incorporo olodulto en su iuego. Juego solo. Estoblece contocto fsico o visuql. Rechozo elcontqcto fsco o visuol. Verbolizo mienkcrs iuego. Persevero en elmismo iuego. Utilizc juego simblco fcomo sil.

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Fecha:

Grado:
Nombre del maestro(a):

Grupo:

DIMENSION

PUNTUACION

l.

Relaciones sociales.

Aislamiento completo. No apego a personas especficas. No relacin con adultos o iguales. lncapacidad de relacin. Vnculo con adultos- No relacin con iguales. Relaciones infrecuentes, inducidas, extemas con iguales. Las relaciones ms como respuesta que a iniciativa propia. Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones por dificultad para comprendersutilezas sociales y escasa empaa- Conciencia de sotredad.
No hay trastomo cualitativo de la relacin.

I
6 4

2. Gapacidades de referencia conjunta. Ausencia completa de acciones conjuntas o inters por las otms personas y sus acciones.

I
6

Acciones conjuntas simples,


conjunta.

sin mlradas "significativas" de

referencia

Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas, pero no abiertas. Pautas establecidas de atencin y accin conjunta, perc no de preocupacin conjunta.
No hay trastomo cualitativo de las capacidades de referencia conjunta. 3. Capacidades nter subietivas y mentalistas. Ausencia de pautas de expresin emoconal conelativa (i. e. intersr.rbjetivdad primaria). Falta de inters por las personrs.

I
6

Respuestas intersubjetivas primarias, pero ningn inicio de que se vive al otro como "sujeto". lndicios de intersubjetividad secundaria. Sin atribucin explcita de estados metales. No se resuelven tareas de T. M.

Corciencia explcita de que las otras pesonas tienen mente, gue se


rnanifiesta en la solucin de la tarea de T. M. de primer orden. En situaciones reales, elmentalismo es lento, simple y limitado. No hay trastomo cualtativo de capacidades intersubjetivas y mentatistas.

4. Funciones comunicativas. Ausencia de comunicacin (relacin intencionada, intencionaly significante) y de conduc{a instrumentales con personas.

conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo fsico (i. e. para "pedif'), sin otnas pautas de comunicacin.
conductas comunicativas pa,a pedir (cambiar el mundo fisico) pero no compartir experiencia o cambiar el mundo mental.
parE

de declarar, comentar, etc., con escasas "cualificaciones subjetivas de la experiencia " y declaraciones sobre el mundo ntemo.
Conductas comunicativas
No hay trastomo cualitativo de las funciones comunicativas. 5. Lenguaje expresivo. Mutismo total o funcional. Puede haberverbalizaciones que no son propiamente lingsticas. Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay creacin formal de sintagmas y oraciones. Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son epollicas, pero que no configuran discurso o conversacin.
Discurso y conversacin, con limitaciones de adaptacin frexibre en las conversacionesy de seleccin de temas relevantes. Frecuentemente hay anomalas prosdicas.

8.
6

No hay trastomo cualitativo del lenguaje expresivo. 6. Lenguaje receptivo. "Sordera central". Tendencia a ignorar et lenguaje. No hay respuesta a rdenes, llamadas o indicaciones. Asociacin de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de que los enunciados se asimilen a un cdigo.

I
6

comprensin (literal y poco flexibb) de enunciados, con atguna clase de anlisis estructurales. No se comprende disctrso.
Se comprende discurso y conversacin, pero se diferencia con gr?n dificultad
el significado literal del intencional.

No hay trastomo cualitativo de tas capacidades de comprensin

7-

Anticipacin.
8

Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma idntica (porej., pdorlas de video). Resistencia iniensa a cambios. Falta de conducta ancipatorios.

conduclas anticipatorios simples en nutinas cotidianas. con frecuencia, oposicin a cambios y empeormiento en situaciones que implican caoos.
lncorporadas estructuras temporales amplias (por ej., ,,curso,, ante cambios no previstos.

v. s."Vacaciones"). puede haber reacciones catastroficas

Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios. Se prefiere un orden cfaro y un ambiente predicti-ble.
No hay trastomo cuaritativo dcapacidades de anticipacin 0

8. Flexibitidad. Predominan las estereotipias motoras simples. Predominan los rituales simpres. Resistencia a cambios nimios.
Rtuales comprejos. Apego excesivo a objetos. preguntas obsesivas.
fl

I
6

4
2

contenidos obsesivos y limitados de pensamento. lnters poco funcionales y exibles. Rgido perfeccionismo.

No hay trastomo cualitativo de la flexibilidad. 9. Sentido de la actividad. Predominio masivo de conductas sin meta. tnaccesibilidad a consignas extemas de conducta sin meta. lnaccesibilidad a consignas extemas que dirijan la actividad.

I
o

sfo se realizan activdades funcionales breves con conssnas extemas. Cuando no las hay, se pasa al nivelanterior.
Actividades autnomas de cicro largo, que no se viven como partes de proyeclos coherentes, y cuya motivacin es externa. Actividades comprejas de cicro muy rargo, cuya meta se conoce y desea, pero sin una estructura jerquica de previsiones biogficas en que se

inserten.

'

No hay trastomo cualitativo detsendo de la actividad_ 10. Ficcin e imaginacin.

Ausencia completa de juego funconaf o simblico y de otras competencias

I
5

de ficcin.

poco espontneo y de contenidos Juegos funcionales poco flexibles' limitados. general qo"g Juego simblico, "tp-Ttneo hccin y realidad' importantes para dlie"renciar
e.n

y obsesivo' Dificultades

de que se emplean como recursos complejas de ficcin' Capacidades tlexloles' aisiamiento. Ficciones poco de fccin e imaginacin' No hay trastomo de competencias

ll.lmitacin.
de imitacin' Ausencia completa de conductas Evocadas' No espontneas lmitaciones motoras simples' po@ verstil e intersubietiva' lmitacin espontnea espodica' de "modelos intemos"' lmitacin establecida' Ausencia de imitacin' No hay trastomo de las capacidades
12.

I
6 4 2 0

significantes) Suspensin (capacidad de crear

gestos comunicativos' No se suspenden pre'acciones T-T -crear gestos insf,runrentales con personaspor comunicacon au#nte o

Nosesuspendenaccionesinstrumentalesparacrearsmbolosenactivos'No i",-av iuego'tuncional'


para crear eales de cosas o situaciones No se suspenden propiedades ficciones Y juego de ficcin'
para cr91o comprender No se dejan en suspenso representaciones qr" foiJtt"Os mentates no se conesponden

metforas o pro-*prender netsaramente con las situaciones-

de las capacidades de suspensin' No hay trastomo cualitativo SNTESIS DE PUNTUACIONES PUNTUACIN

ESCALA

UMENSIN
1. Retaciones sociales'

coniunta' 2. Capacidades de referencia

3- Capacidades nter subietivas y rnentalistas'

Social
4. Funciones comunicativas.
5. Lenguaje exPresivo.

6. Lenguaje recePtivo.

Comunicacin Y Lenguaje
7. Anticipacin"

8. Flexibilidad.
9. Sentido de la actividad

Anticipacin lflexibilidad
10. Ficcin. 11. lmitacin.
12. Suspensin (capacidad de crearsignifaantes)

(7+8+9)

Simbolizacin Puntuacin total en espectro autista

(10+11+12')

Nota para la valomcin'adecuada de las dimensones:

Asignar siempre Ia puntuacin ms baja que sea posible. Por ejemplo, en la dimensig (flexibilidad), si una persona tene estereotipias y conductas rituales, pero
tambin expresa preocupaciones mentales obsesivas y limitadas, la puntuacin es 2. Naturalmente, las caractersticas positivas por tas qtre se define cada nivel estn que las ausentes en los anteriores. Por ejempb, en la dimensin '12, se sobreentiende personas que obtienen la puniuacin 8, y que por consqui9nle ho suspenden preacciones, tampoco suspenden acciones instrumentales, propiedades de las cosas o iituaciones o repiesentacibnes- Por consguiente, las personas con esa puntuacin, ni se comunican mediante gestos suspendidos, ni pueden hacer o comprender juego funcional, juego de ficcin y metforas. Debe reCOrdarSe, que laS puntuaciOnes impareS, 7, 5, 3, 1, Se reservan para IOS casos claramente situados entre dos puntuaciones pares. Por ejenrplo, una puntuacin 1 en la dimensin 10 (ficcin e imaginacin) expresa que la persona valuada es Gapaz de construir ficciones complejas, en que se observa una ligera inflexibilidad y que ocasionalmente pueden servir para evitar algunas relaCiones.

GIRS: CHLDHOOD AUTISM RATING SCALE (CARS; Schopler et al., 1998)

tqnbredel alumno
Aplicador

(a) Edad;

sexo

Fedta de nacimiento

aos-meses

Fecha de Aplicacin:

INSTRUCOONES

1.

para cada categora, utilice el espacio de observaciones para anotar cualquier comportamiento relevante a cada escala.
de la escala. Al terminar de observar al nio, califique el comportamento relenante en cada tem ponga en crculo el nmero que coresponda a la afinnacin que meiordescriba al nio.

Z.

puede destacar que el nio est entre dos descripciones utlzando puntaes de 1.1 2.5 3.5.
. CATEGORAS DE .AS CAUFICACIONES

ll

ilt

IV

VI

UI

vilt

tx

xt

xlt

xlll xtv

XV

Total

L5-22
No Autista

23-32 Autismo Ligero


(alto tuncionamiento)

33-41

42-60

Autismo Moderado

Autismo Severo

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Relaciones con las personas

lmitacn Respuestasemoconales Manejo corporal Utilizacin e lntereses apropiados de juguetes y otros objetos'

Adaptacin al cambo RespuestaVisual Respuesta Auditiva Respuestas y Utilizacin del Gusto, Olfato y Tacto. 10. Miedo o Nerviosismo 11. Comunicacin Verbal 12. Comunicacin No-verbal 13- Nivel de actividad 14. Nivel y Consistencia de Respuesta lntelectual 15. lmpresin General

CONDUCTA
n

lny oencia de dificuhad o anormalidad en su relacin con las personas. El comportamiento del nio es +roplado para su edad. Se puede observar un poco de timdez, nerviosismo o negacin cuando se le dice qu
hacer, pero denbo de un rango normal.

I.

RE[AOONES CON TAS PERSONAS

L5
2

Rebcbnes !'rgeramente anormales. El nio puede evitar al adulto en los ojos, evitar al adulto o ponerse nervbso si se foza la interaccin, ser excesivamente tmido, o no responder al adulto en forma tpica, o
apegarse a los padres ms que a los nios de su edad.

2.5 3

Relaciones moderadamente anormales. El nio muestra aislamiento en ocasiones (parece no darse cuenta de la presencia del adulto). lntentos persistentes y forzados son necesarios para obtener la atencin del nio. El nio inicia mnimo contacto.
Relaciones severamente anormales. El nio est consistentemente aislado o no se da cuenta de lo que el adulto

3.5

est haciendo. Casi nunca responde obtener la atencin del nio.


1

o inicia el contacto.

Solo tiene intentos muy persistentes para poder

MtTACroN lmitacin apropiada. El nio puede imitar sonidos, palabras y movimientos que son apropiados para su nivel de habilidad.

[.

1.5
2

lmitacin ligeramente anormal. El nio imita comportamientos simples como aplaudir o sonidos verbales simples la mayor parte del tiempo; ocaonalmente, imita solo despus de animarlo mucho o en forma
retardada.

2.5
3

lmitacin moderadamente anormal. El nio imita solo parte del tiempo ayuda por parte del adulto; frecuentemente imita solo en forma moderada. lmitacin severamente anormal.
se le anime y
EI

y requiere una gran persistencia y

3.5
4

asista.

nio raramente o nunca imita sonidos, palabras o rnovimientos aun cuando

III. RESPUESfA EMOCIONAL Respuestas emocionales apropiadas a la edad y situacin. El nio muestra un tipo y grado apropido de respuesta emocional, y se puede ver en su expresin facial, postural y de comprtarniento.
Adaptacin al cambio ligeramente normal. Cuando el adulto trata de cambiar tarei l nio cotina col misma actividad o utilizando ef misrno rnaterial.

1.5
2

2.5
3

Adaptacinalcambiomoderadamenteanormal.Elnib
continuar con sus actvidades anteriores, y es difcil de dstraer. Puede mostrarse enojado o infeliz cuando se altera una rutina establecida.

3.5

AdaptacinaIcambioseveramenteanorma].Elniomue5trareaccionesseveffi
cambio, puede mostrase extremadamente enojado o no cooperativo y responder con beriinches.

IV.
1

MAI{E'OCORPORAT

Manejo corporal apropiado a su edad. El nio se mueve con facilidad, agilidad y coordina-in de un nio de zu
edad.

1.5

Mane|ocrporallgerafnenteanormal.Algunaspeculiaridadespuedenest"@
movirnientos repetitivos. cmrdinacin pobre o aparicin de morrimientos poco comunes, Marrcjo ccporal moderadamente anormal- Comportamientos que son c un nio de su edad corno movimientos de los dedos, posturas peculiares de manos o cuerpo, quedarse viendo o estarse pdlizcando su crerpo, autoagresin, mecerse, dar vueltas, carninar de puntas. Maneio corporal severamente anormal. Movimientos intensos o frecuentes tel tilistado anteriormente son seales de anqrnalidad severa del manejo corporal, Estos comportarrientos puleden persistir aun cuando intenta deiar de hacerlo o involucrar al nio el gtras actividades"

2.5
3

3-5

B nio muestra un inters normal por los iuguetes y en otros objetos de acuerdo a su n
golPea, o lo cnupa: El nio muestra un inters atpico en un juguete o lo usa de manefa inapropacla. Lo

lJ
z

25
3

@interseniuguete5uotrosobietos,opuedeesEarpreocupadoporutilzarelobjeto juguete o
o el juguete de manera extraa, puede focalizar su atencin en algn detalle inignificante del fascinarse oor la luz que refleia, mueve repetidamente parte deLobjeto, o iugar con un

3.5 4

@losrnisrnoscornportarnentosanterioresconmayorfrecuenclaeintensidades
difcil distraerlo o llevarlo a otra actividad cuando est haciendo esto.

vr. aoepraclN At CAMBIO


1

y acepta Respuesta al cambio apropiado para su edad. El nio nota o comenta sobre los cambios en la rutina, estos cambios sin mavor alteracin.

1.5
2

andoeladultotratadecambiartareaselniocontinuaconla
misma actividad o utilizando el rnismo material.

2.5
3

@moderadamenteanormal.Alnioresisteactivamentecambiosenlarutina,tratade rutina
continuar con sus actividades anterioret puede mostrarse enojado

infeliz cuando se altera una

establecida. 3.5

Ad"ptaci"

-dl

c"mbo seve.mente anormat. El nio muestra reacciones severas al carnbio. Si se fueza al


VI]. RESPUESTAVIUAI.

cambio, puede mostrarse extremadam


1

nu=pujt" visual apropiada a su edad. El comportamiento visual del nio es normal, apropiado para su edad. La visin se utiliza con otros sentidos como una forma de explorar un objeto nuevo.

1.5
2

nerpu"st, visual tigeramente anormal. Se debe recordar ocasionalrnente al nio mirar los objetos, el nio
puede estar ms interesado en ver espejos o cosas con luz, ocasionalmente puede quedarseviendo al espacio, o puede evitar el contacto visual con otra persona.

2.5
3

Respusta visual moderadamente anormal. Se debe recordar frecuentemente al nio mirar lo que est
haciendo. Puede quedarse viendo hacia el espacio, evitar rnirar los ojos, mira los obietos desde un ngulo poco usual, o se pone los obietos muy cerca de los oios. Respuesta visual saneramente anormal. Consistentemente el nio evita mirar a las personas o ciertos objetos, o puede mostrar formas extremas de peculiaridades visuales descritas anteriormente.

vl. RESPUESTAAUDITIVA Respuesta auditiva apropiada a su edad. El comportamiento auditivo del nio es normal y apropiado para edad. Utiliza el odo iunto con otros sentidos.

su

1.5 2

Respuesb auditiva ligeramente anormal. Puede haber falr de respuesta, o una ligera sobre reaccin a ciertos sonidos. La respuesta a los sonidos puede estar retrasada, y tal vez sea necesaria su repeticin para captar la atencin del nio. El nio puede distraerse con sonidos extraosRespuesila auditiva rnoderadamente norrnal. La respuesta del nio a los sonidos puede variar; a menudo ignora los sonidos las primeras veces, puede mostrarse sorprendido o cubrirse los oldos cuando escucha algunos sonidos codianos. Respnesta atditlva serreramente ano,rnral. El nio sobre reacciona

2.5
3

3-5

y/o hipo reacciona a sonidos en forma

engerada, sin importar el tiempo de sonido. tx. RESPU EST'AS Y .TII.IZACI N DEL.G USTO- OHATO Y TAC O tltilizac'xin y respuesta normal al gusto, olfato y tacto. El no explora nuevos objetos de manera apropiada a sr edad, generalmente tocando y viendo. El gusto y el olfato pueden ser usados apropiadamente. La reaccin al dolor rnenor se expresa con incomodidad pero no sobreactan.
EI nio puede persistir en meterse obietos en la boca, puede oler o probar cosas incomibles, puede ignorar o sobre reaccionar a[ dolor que un nio

LS
2

tltilizacin y respuesta al gusto, olfato y tacto son ligeranrnte anorrnals.

crDresra como incomoddad.

,E
3

tltilizacin y respuesta al gusto, olfato y tacto moderadamente anormal. El nio puede estar moderadamente
oreocuoado con tocar. oler o sustar obietos o Dersonas. El nio reacciona demasiado o muv Doco al dolor.

:t5
4 tltllizacin y respuesta al gusto, olfato y tacto severamente anorrnal" El nio est preocupado con oler, gustar o tocar objetos ms por la sensacn que por la exploracin normal o utilizacin del objeto. El nio puede
ienorar comoletamente el dolor a reaccionar demasiado o nada a la ncomodidad.
1

x. MIEDO O NERVIOSISMO Miedo o nerviosismo normales. El comportamiento del nio es apropiado en ambas situaciones de acuerdo
su edad.

1.5 ?

Miedo o nerviosismo ligeramente anormal. El nio muestra ocasionalmente demasiado o muy poco miedo o
nerviosismo cornparado con [a reaccin de un nio norrnal de la rnisma edad en situaciones sirnilares.

2.5
3

Miedo o nerviosismo moderadamente anormal. El nio muestra un foco ms o un poco menos miedo de lo que es tpico para un nio ms pequeo en situaciones similares.
Miedo o nerviosismo anormal. El miedo persiste a un despus de experiencias repetidas con un evento u objeto inofensivo. Es extremadamente difcil calmar o reconfortar al nio. El nio puede, contrariamente fallar en mostrar una reaccin adecuada en situaciones de peligro como lo haran otros nios de su edad.
Xf

3.5

. COMNICACIN VERBAL

Comunicacin verbal normal para su edad y situacin, Comunicacin verbal ligeramente anormal. El lenguaje muestra un retraso generalizado. La mayor parte del

lenguaje tiene sentido; hay ecolalia

inversin pronominal. Puede haber utilizado ocasionalmente de

ieringonza. Las peculiaridades en el lenguaje significativo puede inctruir preguntas o preocupacin excesiva en temas particulares.
2.5
3

C.omunicacin verbal anorrnal. Posible ausencia de lenguaie. Cuando hay lenguaje, la comunicacin verbal puede ser una mezcla de discurso significativo y de un lenguaje peculial corno ecolalla, inversin pronominal o ieringonza. Las peculiardades en el lenguaje signifcativo puede incluir preguntas o preocupacin excesiva en temas particulares. Cornrn'caciin verbal severamente ancrmal. No hay r.tilizacin de hnguaie. El nio puede hablar en forma chillona o infantil, rara o con sonidos de animales, cori ruidos complejos que se aproximan al lenguaje, o puede mostrar un? forma persistente el uso arrogante de palabras o frases reconocidas.

3.5

xil.
1 1-5

COMUNCACIN NO VERBAL

Comunicackln no verbal, normal para su edad y situacin.

Comunicacin

no verbal ligeramente anormal. Comunicacin no verbal inmadura puede sealar solo

vagamente, alcanzar lo gue quiere, en situaciones donde nios de la mlsma edad sealan o hacen gestos ms especficos pjlqindicar lo que quieren.
2.5 3 3.5

Comunicacin no verbal moderadamente anormal. Generalmente el nio no es capaz de expresar sus necesidades o deseos en forma no verbaf y no pueden comprender la cornunicacin no verbal de otros.
Comunicacin no verbal severamente anormal. El nio utiliza solamente gestos arrogant; o peculiares que lo tienen un significado aparente y'no muestra lignos de comprender los gestos o expresin facial de otros.

xril.
1

Niveldeactividadnormalparauedadycircunstancias.Elnioestmsomenosc6
de la misma edad en situaciones similares.

NVEI DE ACTIVDAD

1.5
2

movimientos lentos.
2.5 3

Nivel de actividad ligeramente anorrnal. EI nio puede estar ligeramente inquii o un pocrttoo y tener E[ nive] de actividad del nio interfiere solo ligeramente con su desarrollo y actuacin.

Nfuel de actlvidad moderadamente anormal. El no puede ser muy activo y difcil Oe controlar. puee teer una energa sin lmites y no quedarse dormldo fcilmente. Contrariamente, el nio puede rnostrase aletargado, y necesitar mucha insistencia para que haga algo,

:lE 4

xiuel de activklad severamente anormal.


oidamente de un extremo a otro.

Et

nio exhibe extremos de actividad e inactividad y puede cambiar


.SL

xrv.
1 1.5 2 2.5
3

N IVEL

YCONSTSENCIA'E

TUI\ICONAil'ItENTO INTELECTUAL

lntelgencia normal y razonable consistente de un rea a otra. El no es inteligente como cualquier nio de su edad y no tiene habilidades ni problemas extraordinarios' Funcionamiento intelectual ligeramente anormal. El nio no se muestra tan inteligente como los nios tpicos de sU edad; sus habilidades aparecen bastante retrasadas en todas las reas. Funcionamiento intelectuat moderadamente anormal. En general, el nio es tan listo como nios tpicos de su edad, sin embargo, puede funcionar casi normalmente en una o ms de las reas intelectuales.

3.5

Funcon"rnnto intelectual severamente anormal- Mientras que el nio generalmente no parece tan listo
como un nio tpico de su edad, puede funcionar aun mejor que los nios de su edad en uno o ms reas.

xv.
1

IMPRESION GENEBAT

No hav autismo. El nio muestra sntomas caracterlsticos de autismo.

1.5 2

Autismo lieero.

El

nio muestra solo algunos sntomas o un grado ligero de autismo.


El

2.5
3

Autismo moderado.

nio rnuestra un nmero de sntonas o un grado moderado de autismo.

3.5

Autismo severo. El nio muestra muchos sntomas o en un grado extremo de autismo.

Escala Australiana para Sndrome de Asperger

La Escala Australiana para sndrome de Asperger (rt.S.A.S) ha sido extrada del libro de Tony Atnvood (1998), Sndrome de Asperger: Una gua para padres y prafesionales, Paid6s,
Barcelona, 2002.

El

siguiente cuestionario ha sido diseado para identificar comportamientos y habilidades que pudieran ser indicativos del SA en nios durante sus aos en la escuelaprimaria. Esta es la edad en la cual se hcen ms llamativas las habfidades y los modelos inuzuales de comportamiento. Cada pregunta o afirmacin tienen una escala de clasificacin, en el que el 0 rqrresenta el nivel

ordinario esperado en un nio de sq edad.

A. HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES


RARAYEZ/A MEI\UDO

I
2

Carece el niflo de entendimiento sobrs omo jugar cou otros nios? Por ej., ignora las reglas no esrits sobre iuego social? Cuando tiene libertad para jugar con otos nios, como en el recreo, evita el contacto social con los derns? Por ej., busca rm lucar retirado o se va a la biblioteca. Parece el nio ignorar las cooveciones sociales o los cdigos de condrcta, y rcaliza, acciones o comentarios inapropiados? Por ej., un comentario personal sin ser
conscierte de gue puede ofender a los demis. Carece el nio de e,mpata, del entrxdimiento intuitivo d6 los seitimientos de otras personas? Por ej., no darse cuenta d. una disculpa ayudar a la otra persona a sentirse

I I
1

q*

mejor.

6 7

nio espere que las dernis persorras conozcar sus pensamientos, experiencias y opiniones? Por oo "j., drse cuenta de que Vd. no puede saber acerca de un tema concreto porque no estaba con el nio en ese momento. Necesita el nio rrna santidad excesiva <Ie corcuelo,
especialmente si se le cambiar las cosas o algo le sale rnal? Carece el nio de sutileza en sus expresiones'o emociones? Por ej , muestra angustia o cario de nurnera desproporcionada a la situacin. Carece el nio de precisin er fls expresiones- o emociones? Por ej., no ser capaz de entender los niveles de expresin emocional apropiados para diferentes Dersonas. Carece el nio de inters en participar en juegos, deportes o actividades competitivas? 0 significa que el nio disfruta de ellos. Es el nio indif'erenr a las presiones de sus oompaerosi 0

Parece que el

0 0

2
2

3
.1

6 6

7
7

5
5

2
2

I
10

I
1

significa que sigue las modas en ropa


ejemplo.

o juguetes, por

F=

i
!

it
i
l

t;,

l
B. HABILIDADES DE COMUNICACIN
RARA
11 Interpreta el nio de manera literal todos los comentarios? Por ej., se muesha confuso por frases del tipo "estis frito", "las miradas matan'" o "murete".

YTZI AMENT.]DO
J
5

12

Tiene el nio tm tono de voz poco usual? Por ej., que parezca tener rur aoento "extranjsro", o montono, y carece
de nfasis en las palabras clave,

2
,)

13 L4 15

Cuando habla oon 1, muestra el nio desinters en su parte de la conversacin? Por ej., no pregunta ui comsrta sus ideas con otros. Cuando se conversa con 1, mantiene menos contacto ocula del que cabra espear? Tiene el nio un lenguaje excesivamente preciso o pedante?

-1

I t
L

2
2

.)

6 6

7
1 I

Por ej., habla de rnanera formal


andante.

o coro ra diccionrio

16

Tiene el nio problemas pua reparar una conversacin? Por ej., cuando esti confuso no pide aclaraciones, sino que cambia a un tema que le resulte familiar, o tarde un tiempo muv larco en pensar tma respuesta.

C. TIABILIDADE COGNITIVAS
17 interesarle los teuras de ficcin? Por ej., es un vido lector de enciclopedias y de libros de ciencias, pero no le intsresan
las avsntras-

Lee el nio libros en busca dc inforrnacin, sin parecu

RARA yZt LMEI\I]DO 2 J 5 6 7

18

fasee el nio rma extraordinaria mmria a largo plazo pa eycntos y hechos? Por ej., recoa aos despus Ia malrfonh del coche de rm vecino, o recordar con detalle
crEots ore ocurief,on mucho tiemno atris. Crcce el nio de juego imaginativo social? Por ej., no iEhF a otos nios en sus juegos irneginzrio5, o se muestra omfrso por los iregos de irnadnacin de otos nios.

19

I}. INTEAESES ESPECFICOS

n
,t

d ailo sinado por rm terra en prticular y ohcnr ivilmea& informacin o estadscs sobre ese E? k ej- et nio se convierte en una enciclopedia & *e fuulos, mapas, clasificacicnes de ligas tnrrts6fiptma? tScnc* d nio exagradamente molesto por cambios en ilin o eryecfativas? Por ej., se angustia si va a la dpcrmmh diferente. p &sroaao el nio coryIejas rutinas o ritrales que c s orylaados necesarianente? Por ej., alienar trs iupetes mtes de irsea dormirEs

RARAYEZI AMEI{TJDO 2 3 5 6 7

E. HABIIII}ADES EN MOYIMIENTOS
RARA VW-i A MEIT]DO

23

lTiE

el nio ms robre coordinacin mohiz? Por ej- no

tt

medeatmartmbaln.

24

Tiene el nio un modo extrao de correr?

F. OTRAS CARACTERSTICAS

En esta seccin, indique si el nio ha presentado alguna de las siguierites caractersticas:

z. .l' 't' * 't' * 'l

Miedo o angustra inuzual debidos

a:

Sonidos ordinarios, por efemplo, aparatos elctricos domsticos Caricias suaves en la piel o en el cabello

Llevar puestos algunas prendas de ropa en particular Ruidos no esperados

Ver ciertos objetos


Lugares atestados o ruidosos, como superrnercados

b. c. de-

Tendencia

a balancearse

o a aletear cuando est excitado o angustiado

Falta de sensibilidad a niveles baios de dolor

Adquisicin arda del lenguaie


Tics o muecas faciales rro

inusuales

Si te reryuesta a la mayota de las preguntas de esta escala es "Sf', y la puntuacin est ene 2 y 6 (es deciq viblemente por encima del nivel normal), no se puede indicat, de manera automtica,

qre el nio tiene Sndrome de Asperger. Sin embargo, existe dicha posibdad, y se iustifica que se h realice una valoracin diagnstica. O rr s- Getnett y AJ. Attwood

r.ruA utA('N(Js I tcA |ARA PER.SONAS AUTISTAS


De preferencia este formato debe ser ltenado por los padres de familia y, en su
defecto por el maestro o familiar ms cercano.

A continuacin se presentan 40 frases que describen las conductas autistas ms


comunes. Se deber marcar con una cruz, nicamente aquellas que la persona presenta

actualmente

o que present alguna vez. Aquellas conductas

que nunca se

han

presentado, deben dejarse en blanco. Posteriormente sume las veces que marc con una cruz, En caso de que sume 15 o ms respuestas marcadas ta persona puede ser evaluada como autista. SEALIZACIONES Conductas que deben ser anatizadas, ya que pueden son caracterscas que se presentan en personas discapacldad visual_

No.

Descripcin de Ia conducta

Lo prascnta actualntente

LO

presCnt alguna vz

Parre

interesanse ms porlas cosas

i o@

se interesa slo por una parte de los onei@

3 1

Prsta mucha atencin

a sonidos que ei misrno proauca


Cu

Generalnente parece no atender $re era sordo).

5 6
7

Prefiere jugar con palitos, hilitos, pieOre

Se bahncea durante periodos targoi


lado para otro, o hacia delante y atrs.*

Busca que las cosas que forma


permanezcan sin cambio.
Da vueltas sobre simismo dunnte laryos peliodos

I I

d;tiempo,

Presenta beninches inexplicables, sin causa aparente.

ilr Tilrc &a costumbre de mover las manos como aleteando,


mr
rapidez, de aniba abajo. "

o de sacrdirlas

It
12 13 14
15 16 17

Rehuye activamente la mirada cuando se le quiere mirar a los ojos. Le molestan algunos ruidos (llega a taparse los odos).

Se intenesa por ruidos como el de la aspiradora, lavadora, etc.


Da la impresin de que resiste el dolor ms que otros nios. Se golpea la cabeza contna la pared, suelo, muebles o con la mano. Suele entretenerse repitiendo una misma actividad una y otra vez. Reacciona con beninches ante situaciones o personas nueva, o cuando se intenumpen sus rutinas. Cuando el nio quiere algo que no puede obtener por s mismo, le lleva a usted hacia elobjeto que quiere, tomndolo de la mano (nihablade). Puede aprender cosas nuevas, pero slo las repite en ciertos lugares y/o con determinadas personas" Gira objetos, mostrando gran habilidad en ello.

18

19

20
21

Tiene preferencias extraas a ciertos alimentos por su consistencia


(suaves, spems, crujientes, etc"), o por su sabor (sohmente cosas duhes, saldas o citlas).

22

Constante mente todo lo huele. "

23

Reacciona

de forma extnaa al contacto de ciertas texturas

(suaves,

spenas, etc.). *

24 25 26

A veces le sorprende con habilidades inesperadas. Su conducta difcil de predecir o entender. Entiende lo que se le dice de una fomra muy literal; no entiende lai romaq los juegos de palabras y no realiza procesos lgicos. Unicamente puede seguir nstrucciones sencillas (Ej. prate, dame, etc.) Para comunicarse, utiliza ruidos, balbuceos dif[cites de entende o ciertos movimientos que usted reconoce. Para comunicarse, utiliza slo una palabra a la vez (E. corner, leche, agua, calle, etc.). Para comunicarse, utiliza hasta dos palabras juntas (Ej. dame agua, quiero leche, etc.), pero no oracions eompletas. Slo puede explicar sus necesidades a personas que Io conocen bien.

27 28

29

30

31
l l

aa

Sb en ocasbnas responde a su nombre. Repb preguntas que ha odo (Ej. cosas que dicen otms personas,
o

3fi

anuncios que escuchan en la televisin) incluso con una voz similar a la de la persona que habl. *

u
35 36

Utiliza mal los pronombres personales (dice tu en vez de yo, quieres en vez de quiero). * Pareciera que no le tiene miedo a nada. Para poder realizar sus astividades diarias (comer, dormir, etc.) debe llevar
a cabo rutinas y rituales que no pueden ser altenados.

37 38

Parece que se intercsa por las personas slo cuando necesita algo.

A veces re de forma incontrolada y sin causa aparenteA veces camina de puntas.


Dice palabras que no tienen ningn significado.

39 40

TOTALES

Gracias por su tiempo y su honestidad al contestar este cuestionario.

m 1:, t'u-*A*: \
Cuestionario de Screening

part espectro austa de Aho f,'uncicn*miento' ASSQ (Ehl,ers Gillbers y Wirs.1999)

Nombre del nio: Nombre del evaluadoc Fecha de nacimiento:


Fecha de evaluacin: Este nio se muesrl direntc a otros chicos de su edad, de la siguierte forma:
No (o)
En

cbrtr

s
(2)

medidr (1)

1) Parece anticrdo Y precoz 2) Es considerado poroos chicos cmo rm'profesor exnkico". 3) Vive en cicrta fam Grr s pro,pio mrm&, con intereses inteleetuales, 4)
iosincrdcos
y

rcstri*ircs.

5) 6) Pre u cilo & cmicacin desvido, con utr lenguaje mtimdo o m h eatmrcin simila a la de 'ln robof'. 7) hreopdfu o Gryrcsilm idiosincnsicas.
8) Focrnveomhbla diferente. 9) EFGrl.rrlm imhtuimente; hb.4lEoarsnervixas
l0) Es
EE-

Acumula hcos o datm reltivos a ciertos ternas (buena memoria mecnica) pero sin c.rnrcder fth33e $ dgnifi cador. Poseur oqr-iim litcrl dei le,oguaje metafrico o ambiguo.

formal, detallado,

carraspeos, especies de "ronquidos", ruidos con


coss

strEall'r.te W.

pa algrmas

y sorprendeotemente

torpe para
a oontextos

lI) Ih d lqi ftuoeure ero lla al realizar ajustes para adaptarse de los diferentes intedocutores. riclrclLde
12)
13)

Lcq1r-

ingenurs o embaazosos. Hinruir 14) ftrullemirada fella al establecer relaciones corr pares. f5) IL*r-ri*perc lO reeom oos chioos pero slo estableciendo sus propios terminos.

h&rrfrrmigoIt) Lctrib cmun.


l7)
19) E 2fD

rfu o

bs juegos: no tiene idea de cooperacin en wr equipo, rarca sus


gestos o movimientos mal coordinados, desrnaados.

hr.!r_-"t*4 2fI Erimientos

involuntarios de la cara o delcuerpo.

ZI"llrz ^f,Golhdcs para completar simples actividades qaihrosf'glsiva de ciertas acciones o peosamieotosIg! fEiliE especiales: insiste en no cambiar.

diarias

causa

de

Ia

lll lfu{rlocco
ISf

idiosincrsico a obietos.

6l afop rre Dosfia inusual notable.

(troscfrDs se brlan de l o lo ridiculizanTr'q* expresion facial inusual uotable

Espccifiqre otrzs razones que las qre figuran arriba:

El cuestionario ASSQ se administra a chicos de7 a 16 aos de edad-

o o
o o

El ASSQ preseota ZT terns que se puntr.ran de 0 a 2 (0: aomalidad, 1: indica algn nivel de alteraci4,

define rma alteracin).


de

I-a prnancin total va de 0 a 54. Los tems se refieren a la interaccin social, problemas
comnicacin, conductas restrictivas y repetitivas, totpeza motora y diferentes tipos de tics posibles.

I-os arores investigan zcerca de los alcances del instrumento para su uso en contextos clnicos.
errtrtrsistz a padres y maestros y se pide que completen los tems.

Se

Lo6 dam6 obtenidos sugieren que el ASSQ es un iostrumento de screeningpara trastomos del espectro arforr & alto funcionamiento, para administrar a padres y maestros, vfido y confiable para su uso en aornEbs dnicos. En una primera aproximacin puede afirmarse que la puntuacin de 19 dada por

evllroires

ms especfi

as.

RESPONSABLE: L.E.E. ROSARIO H, BONOLA

OBERVACIN DE
Nombre:
Fecho de nocimiento:

TENGUAJE

CURP:

Edod:

oos

meses.

Jordn de Nios:
Ciclo escolot:

Grqdo:

Grupo:

Docente de grupo:

NO

OBSERVACIONES

Plhipo en los conversociones con


cqnpceros. B imogholivo, fonlosiso en su conversocitin. Se hhbe ol hoblor, le cuesto cornunborse Cumde rdenes sencillos. Cunprende rdenes si son dodos o esooldqs o uno disloncio de 2 mts. lfiestro un lenouoie oroonizodo. Bttoblo dblooo con el interbcutor. Ornfre nexos de unin {ortculos. reocldones). il{ohlo como un bebe sin serlo. Hemnto dicultodes de orticulocin Er q sonidossrrs

Omife silobos

RESPONSABLE: L.E.E. ROSARIO H. BONOLA

Tortomudeo. En lenguoje descriplivo: es enumerotivo expreso solo occiones expreso orociones sim ples. Puede relotor ordenodomente un hecho, unq vivencio de lo vido diori:. Puede relolor un cuenlo

ordenodomenle. Comprende y ejecuto rdenes de Uno occin Dos occiones Tres qcciones

Observsciones generoles:

(}

,i

i
=

:3

'c

.t

:
1 9 ti
=

_t

. a
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,
E

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