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Ejemplo de Ensayo

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GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE BAJA

CALIFORNIA SUR CURSO DE NIVELACIÓN PEDAGÓGICA SEMINARIO DE PRÁCTICA DOCENTE

UNIDAD I: OBSERVACIÓN NIVEL PREESCOLAR

JARDÍN DE NIÑOS “SIMÓN BOLÍVAR”

ALUMNA: LIC. ARGELIA VICTORIA ASTORGA HERNÁNDEZ

GRUPO “G”

LA PAZ B.C.S., OCTUBRE DE 2010

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN-------------------------------------------------------------------------------------3

APARTADO I. DATOS GENERALES----------------------------------------------------------4

APARTADO II. LOS ALUMNOS---------------------------------------------------------------11

APARTADO III. EL DOCENTE Y SU PRÁCTICA-----------------------------------------16

APARTADO IV. CONSEJO TÉCNICO-------------------------------------------------------27

CONCLUSIÓN--------------------------------------------------------------------------------------31

BIBLIOGRAFÍA-------------------------------------------------------------------------------------32

2

INTRODUCCIÓN

La Jornada de Observación, es una parte fundamental del trabajo correspondiente a la fase abierta del Curso de Nivelación Pedagógica, ya que brinda la oportunidad de percatarse de las condiciones reales del contexto escolar. “El sentido de esas vivencias permitirá conocer un poco más el lugar en el que más adelante uno va a trabajar como maestro”.1 Inicialmente, se intentó llevar a cabo la jornada en el Jardín de Niños “Prof. Benito Beltrán Beltrán”, con clave 03DJN0002B, localizada en la calle Chiapas entre Jalisco y Colima, Colonia INFONAVIT, en La Paz, BCS. Sin embargo, no fue posible ya que la directora y las educadoras decidieron que no admitirían más jornadas de observación en dicha escuela. Es respetable su decisión sobre aceptar el número de observadores que ellos consideren prudente. No obstante, la actitud de la directora fue de rechazo injustificado hacia la realización de esta observación. No se justifican tales acciones, pues todas las educadoras o maestros normalistas siempre han tenido que efectuar sus jornadas de prácticas y observaciones, y sin la aceptación y apoyo de las instituciones receptoras, las carreras de los antes estudiantes no hubieran sido posibles. El éxito en el desarrollo de este trabajo de observación se ha debido a la participación y disposición del personal donde se realizó esta jornada.

1

CARVAJAL, Alicia L. Escuela y Contexto Social. Licenciatura en Educación Primaria. 1er Semestre. Secretaría de Educación Pública, México, 2002. pp. 31.

3

auxiliar de dirección. tridocentes. 27. etc. conserjes. 23070. sin embargo. clave 03DJN0127J. DOCENTE. DATOS GENERALES CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR La jornada de observación fue llevada a cabo en el Jardín de Niños “Simón Bolívar”. BCS. pp. es de tipo estatal. así como con una directora. Ibídem.3 CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA: PERSONAL DIRECTIVO. CP. hablamos de escuelas bidocentes. 27. Número de teléfono: (01 612) 12 31542.APARTADO I. 4 . pp. DE APOYO E INTENDENCIA El organigrama de la escuela se encuentra encabezado por la directora. de modalidad u organización completa. no hay subdirector. Sólo cuenta con turno matutino.. en tanto que las escuelas de organización incompleta (que de acuerdo con la cantidad de profesores que tienen. en las zonas urbanas encontramos escuelas de organización completa. colonia INDECO. Se le llama “escuela de organización completa” debido a que esta institución cuenta con una educadora y una o más ayudantes pedagógicas para cada uno de los grupos. ubicado en la ciudad de La Paz. cuentan con una auxiliar de dirección quien –junto con la 2 3 Ibídem. unitarias o multigrado) se ubican en zonas rurales o indígenas”.2 El Jardín de Niños “Simón Bolívar” se localiza en la zona urbana de la ciudad. en la calle Toronja entre Cirio y Pera. “Por lo general. ADMINISTRATIVO.

bardas) y vigilan a los niños en el recreo. ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS EN PREESCOLAR Los alumnos se encuentran repartidos en cuatro grupos. No hay grupos de primer grado. psicólogas. quienes no se separan de los alumnos con NEE). Los niños y niñas están distribuidos como se presenta en el siguiente cuadro: GRUPOS A B 5 . Cuentan con maestro de música. una para cada grupo. trabajadora social. capacitados por los Servicios de Atención Psicopedagógica al Preescolar Integrado (SAPI). También se cuenta con personal de limpieza conformado por dos señoras responsables. y éstas cuentan con la asistencia de personal de apoyo educativo.directora– se encarga de la administración. sino también custodian los accesos a éste (portón. Asimismo. quienes no sólo se encargan de mantener en condiciones higiénicas las áreas del plantel. la escuela tiene una instructora de educación física. una pedagoga especializada en problemas del lenguaje. que es importante para el desarrollo motriz de los niños. El personal auxiliar está constituido por especialistas en atención educativa de niños y niñas con discapacidad y necesidades educativas especiales (NEE). organización y desempeño correcto del Jardín de Niños. El personal docente está integrado por cuatro educadoras. (maestras “sombra”. y personal de apoyo a las profesoras. dos de segundo grado y dos de tercer grado.

Vicente. agrupados por edades. “La cantidad de alumnos con que trabaja un maestro es. Debido a que se presentan casos de ausentismo por parte de los niños. El número de alumnos no tan cuantioso (menos de 30 por grupo) permite que las clases se desarrollen de forma más fluida y que las educadoras les otorguen la atención y el tiempo de calidad que los alumnos requieren. Licenciatura en Educación Secundaria. La escuela esta pintada en colores 4 MAYORGA C. 6 .. Por ejemplo. no todos los días se tienen clases de grupos completos..SEXO HOMBRES MUJERES TOTAL 2do. pp. 18 8 26 Cuadro 1.4 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LA ESCUELA: INFRAESTRUCTURA El área perimetral se encuentra rodeada por barda y malla ciclónica a excepción del portón principal el cual es una reja.] un elemento que condiciona el tipo de relación pedagógica y de las actividades que puede poner en práctica durante la clase. 37. 2006. Observación del Proceso Escolar. [.. México. 13 15 28 3ero. en comparación con un colega que atiende a 25 alumnos”.1 HOMBRES MUJERES TOTAL 10 15 25 10 14 24 En la escuela están inscritos 107 alumnos repartidos en grupos heterogéneos de mujeres y hombres. es seguro que para un maestro que trabaja con 50 alumnos será más complicado aplicar una evaluación formativa. 1º y 2º Semestres. Secretaría de Educación Pública. Escuela y Contexto Social.

No se cuenta con área de cómputo ni de talleres. llevan lonche.5 Las áreas académicas se componen por 4 salones de clases. se cuenta con accesos para minusválidos (rampas). llantas enterradas a la mitad. No hay canchas ni área de cooperativa. pasamanos). 7 . Hay aire acondicionado (minisplit) en cada uno de las cuatro aulas de clases y ventiladores en la biblioteca. pp. Este punto resulta de vital importancia. como la plaza cívica. prefectura y orientación. Las áreas de servicio están en buenas condiciones. “Una escuela con instalaciones en buen estado y con los recursos necesarios permite que se generen ambientes más favorables para desempeñar el trabajo docente”. cuyos libros necesitan organización. hay dos cuartos de baño (uno para mujeres y otro para hombres) con dos sanitarios y dos lavamanos en cada uno y dos mingitorios en el baño de varones. tienen porta garrafón y agua purificada en cada salón de clases. A la entrada a la derecha de la escuela se localiza la oficina de Dirección. cantos y juegos. un salón de usos múltiples el cual se usa mayormente como aula de música. Aunque no hay bebederos. CARACTERÍSTICAS AMBIENTALES DE LA ESCUELA La escuela tiene alumbrado tanto interno como alumbrado público externo. las áreas verdes y de juegos (donde se encuentran columpios. resbaladillas. coordinación académica. pues en la 5 Ibídem. pero sí con biblioteca. La Dirección funge al mismo tiempo como oficina administrativa. 38.vistosos. donde hay tres escritorios. Hay áreas de esparcimiento. los niños van a la escuela tras haber previamente desayunado en sus casas. o en su defecto.

marcadores.ciudad de La Paz en los veranos se registran temperaturas climáticas muy elevadas. En la pared lateral de la Dirección hay un mural que recibe: “Bienvenidos”. “Hazlo mejor cada día”. pasillo y plaza cívica. papel maché. pinturas de agua. pinceles. en la pared del salón a la derecha de la plaza cívica hay un mensaje de paz que expresa: “Juntos construimos la paz”. pizarrones. solamente una en la Dirección. en la pared de la izquierda se lee: “Sé tú mismo”. tratando de influir positivamente en el interés por la lectura de los infantes. pegamento blanco. papel china. lo cual hace muy difícil tanto el desempeño de los alumnos como de los docentes. proyector de acetatos. tijeras. sobre sus paredes se aprecian murales coloridos. En las aulas hay escritorios y sillas para las educadoras. DVD. juguetes). televisión. mesitas y sillitas para los alumnos. rompecabezas. la cual está en el ahora centro de la ciudad de La Paz. lápices de colores. DESCRIPCIÓN DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO SOCIAL El Jardín de Niños “Simón Bolívar” se encuentra en la colonia INDECO. En las aulas no hay equipo multimedia como computadoras. “La educación preescolar 8 . para mantener y promover la salud e higiene personal. cuadernos. afuera de la biblioteca están pintados un niño y una niña leyendo. Los salones tienen iluminación. La escuela tiene techumbre de lámina en la entrada. hojas blancas. porta rotafolios. rincones de juegos. material didáctico (estantes con cartulinas. En cada salón hay desinfectante para manos. cerca de las oficinas del Municipio (Palacio Municipal) y una importante área comercial.

IMSS clínica 34. Artículo 1. teléfonos públicos. comercios. I.6 CARACTERÍSTICAS ECONÓMICAS Y SOCIALES SERVICIOS PÚBLICOS CON LOS QUE CUENTA LA ZONA: La zona cuenta con todos los servicios básicos: agua potable. independientemente de su origen y condiciones sociales y culturales tienen oportunidades de aprendizaje que les permiten desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que poseen”.). México. transporte público. parques con espacios deportivos (canchas de básquetbol. ocasionalmente se presentan casos de delincuencia y pandillerismo. En las bardas de la escuela hay algunos signos de graffiti o “arte urbano”. farmacias. Acuerdo 348. pp. red telefónica. PRINCIPAL ACTIVIDAD DE LA GENTE ECONÓMICAMENTE ACTIVA: La colonia INDECO está habitada principalmente por personas de la clase económicamente activa “media”. la 6 Programa de Educación preescolar 2004. el nuevo Hospital Salvatierra–. etc. papelerías. abarrotes. parque “Los Mangos”.cumple una función democratizadora como espacio educativo en el que todos los niños y todas las niñas. 9 . Secretaría de Educación Pública. electrificación. no obstante. complejo polideportivo ex-pista aérea. hospitales –Cruz Roja. 2004. la escuela no ha sido víctima de los transgresores. etc. departamento de bomberos. biblioteca (Universidad Pedagógica Nacional). 127. drenaje. pavimentación en las calles principales. Fundamentos: una educación preescolar para todos. En esta colonia. comandancias de policía. muchos son trabajadores profesionistas. que se considera como un acto de vandalismo. fútbol.

su función es más importante todavía para quienes viven en situaciones de pobreza y. 10 . sobre todo. los padres de familia que inscriben a sus hijos al “Jardín de Niños Simón Bolívar” poseen. LOS ALUMNOS ACTIVIDADES OBSERVADAS EN LA ENTRADA Y DURANTE EL RECREO EN LA ENTRADA Al comenzar la Segunda Jornada se pudo observar que el medio de transporte en el que los alumnos(as) llegan a la escuela es primordialmente el automóvil.mayoría tienen trabajos que requieren de un nivel medio de preparación escolar. “La educación preescolar desempeña una función de primera importancia en el aprendizaje y el desarrollo de todos los niños. así como también asisten niños de madres solteras trabajadoras. como trabajos que requieren de un nivel alto de preparación escolar (profesionistas). De esta manera. 7 Ídem. Sin embargo. tanto trabajos que requieren de un mínimo de preparación escolar (empleados). quienes muy frecuentemente carecen de un ambiente seguro y estimulante para su desarrollo y aprendizaje”. Esta capacidad para sortear obstáculos puede ser fundamental para prevenir el riesgo del fracaso escolar y social. para quienes por razones de sobrevivencia familiar o por factores culturales tienen escasas oportunidades de atención y de relación con sus padres”. “Para los niños ‘en situación de riesgo’ la primera experiencia escolar puede favorecer de manera importante el desarrollo de sus capacidades personales para enfrentar. Una función similar cumple la educación preescolar cuando a sus aulas se integran niños con necesidades educativas especiales (NEE). sobreponerse y superar situaciones difíciles derivadas de circunstancias familiares o sociales.7 APARTADO II.

directora e intendentas es a las 8:00AM y la reja se abre hasta las 9:00AM. tienen otra escolta y una canción por la paz mundial. Los niños y los adultos hacen honores a la bandera. o los que viven en las casas aledañas a la escuela. llegan a pie. y van bien peinados. y todos saludan pero no cantan. abuelitas o vecinas. los niños lloran y se quejan. dicen que no se quieren quedar. hacen Honores a la Bandera. La mayoría de los niños(as) portan el uniforme del Jardín correctamente. No se vio niños llegando solos. los niños(as) realizan actividades tales como jugar entre ellos. Un par de niños fueron inscritos ese día. La hora de salida es a las 12:00PM. La hora de entrada de las maestras. Se forman en filas de niños y niñas. acompañados de sus mamás. Suena el “Toque de Bandera”. Los padres o tutores esperan afuera del pórtico con sus niños esperando a que dé la hora de entrada. Antes de entrar a clases. derechitos. o con alguna muñeca. platican con otros compañeros. Hay una escolta para portar la bandera conformada por niños de ambos sexos. Después. una profesora o varias reciben a los niños. pelean. También. es posible notar a dos niños (un niño de 6 años y una niña más pequeña) con el trastorno genético que ocasiona retraso mental “Síndrome 11 . alguna vecina o familiar de los alumnos (como fue confirmado por la directora de la escuela). corren. o por los abuelos de los niños. De la multitud de niños. ni en bicicleta ni en motocicleta. Otros llegan en transporte público (peseros). las madres preguntan si pueden hablar con la directora o con alguna educadora. Entonan “Bandera de Tres Colores” y “Bandera Mexicana”. Las maestras hacen salir a los niños a honores a la bandera de manera ordenada.conducidos en su mayoría por –como fue notado– ya sea uno de los padres.

no entró a la clase y el resto del día estuvo deambulando por la escuela. cómo afirmar su personalidad. unos pocos lo hacen dentro de sus salones.asp?ida=204 Retraso mental: El retraso mental se define como una disminución del coeficiente intelectual que no permite que la persona se comporte apropiadamente o se adapte a su entorno. Finalmente. por motivos desconocidos. en cuanto sonó la campana del recreo salió corriendo a jugar con otra niña. otros juegan.9 DURANTE EL RECREO Durante el receso algunos niños desayunan en el patio.tusalud. sentado en rincones o detrás de árboles. lloró por su mamá e hizo berrinche. McGraw-Hill/SEP.mx/site/viewa. Compendio para educadores. “El niño es un ser social y debe aprender los patrones de la vida en sociedad: cómo iniciar la interacción social. los demás pasan a sus salones y son participativos. 9 MEECE. etc. cómo controlar su temperamento. en Desarrollo del niño y del adolescente.8 La niña parece interactuar y desenvolverse normalmente con sus maestras y compañeros. anteriormente había una tienda cooperativa. México. generalmente se presenta antes de los 18 años. Aunque empieza a aprender las habilidades sociales antes de entrar en la escuela. el aula constituye un buen campo de entrenamiento para que las practique y mejore”. pero ya no estaba funcionando. “Cómo conocemos a otros y nos relacionamos con ellos”. tamales).de Down”. Judith L. 295. 12 . 8 http://www.com. Algunos niños lloran por sus papás. pp. 2000. El niño no quiso participar debidamente en los honores. pensativo. su comida la traen de casa (galletas. incluso se tiró al suelo y resulta difícil hacerlo participar. cómo interesarse por lo otros. Otro niño desde que llegó se rehusó a tomar parte en los honores. Sin embargo.

Se cuelgan del pasamanos. a la vez que hay niños más bien solitarios. así como mixtos. Afuera. No se vio ningún servicio de transporte que fuera a recoger niños. arman un rompecabezas entre varias niñas. a seguir y a guiar. 299. resistencia. Algunos niños hablan con madres de familia por la reja. a crear relaciones y a resolver problemas”. y deben estar calientes. Gritan. suben a llantas y fingen montar a caballo. Juegan en grupos del mismo género. otras juegan con muñecas. Las personas no necesitan estar paradas bajo el rayo del sol. discuten. esperando a 10 Ibídem. hacen dibujos en la tierra. hacen equilibrio sobre las llantas enterradas a la mitad. se desarrollan sus habilidades de equilibrio. juegan a que son sirenas. “una base sólida del entrenamiento en las habilidades sociales consiste en ofrecer oportunidades de juego a los preescolares […]. la actividad deportiva que fehacientemente es su favorita es correr.Todos los niños salen a jugar. a expresar sus emociones. 13 . Mediante las actividades que se realizan en el recreo. Otros niños(as) juegan con palitos. Además. los padres esperan a que se abran las puertas de la escuela. está techada. fuerza y velocidad. pp. No usan los columpios quizás por el fuerte sol. caen. hay una jardinera. Se tropiezan. a perseguirse y atraparse. pero sí juegan en la resbaladilla. así como la plaza cívica. A través del juego aprenden a conocerse unos a otros. ramas. la mayoría llega en automóvil. empujan.10 ACTIVIDADES QUE REALIZAN AL SALIR DE LA ESCUELA Al igual que en la mañana.

posteriormente analizarlos y usar esa información para llevar a cabo la actividad. pues la escuela demuestra que le preocupa el bienestar de todos los integrantes que interactúan en ella. Los tutores. la comunicación entre los 14 . eso debe tomarse en cuenta. El hecho de que haya techumbre hace más fácil que la gente se quede ahí a la hora de la salida. padres. sólo quedó una niña por la que todavía a las 12:30PM no pasaban a recogerla. o la leche gratuita para los niños. y esto toma entre 30 a 60 minutos. afuera del portón de entrada. ACTIVIDADES QUE REALIZAN DENTRO DEL AULA La profesora comienza haciendo preguntas para recolectar datos. Finalmente. y así lograr el objetivo de la lección. Varias madres de familia se quedan conversando unos minutos más. Algunas personas compraron nieve de garrafa. madres. o abuelos entran a la escuela por sus hijos. pues el clima era muy caluroso. No se permite que los niños se vayan solos. entre otros asuntos. o nietos. Igualmente. A los niños las maestras les ponen estrellitas en la frente. El comportamiento de los niños(as) en clase es activo y de interacción entre la profesora y ellos. una vendedora de algodones de azúcar y un vendedor de “nieves de garrafa” se instalaron afuera a la espera de la hora de salida. El personal de la escuela no se retira sino hasta que hayan recogido a cada niño(a). Justo antes de las 12:00PM. Su respuesta al trabajo de la educadora es entusiasta y la comunicación entre ellos es constante.sus hijos. pues hay padres o madres que tienen dudas sobre el desempeño de sus hijos. o sobre las fotografías de grupo.

por ejemplo. fue observado el grupo Segundo “A”. 11 Ibídem. platican. Como a todos los seres vivos. de entre 3 a 4 años. El día en que fue realizada la observación se presentaron a clases el número de 19 alumnos. Todos son tratados de la misma manera (sin afectar si son niños con NEE). se abrazan. 15 . EL DOCENTE Y SU PRÁCTICA OBSERVACIÓN RELACIONADA CON LA PRÁCTICA DOCENTE Como parte de esta jornada. juegan. “Numerosos estudios indican que las relaciones positivas con los compañeros mejoran los sentimientos de competencia. su clase de educación física donde liberan mucha energía y hacen ejercicios de estiramiento y calentamiento.alumnos es abierta y de confianza. eficacia y autoestima”. y como pudo ser observado. tienen una opinión positiva sobre sus instructoras. 10 niñas y 15 niños. pues se desenvuelven con respeto y cariño. con excepción de un niño de 6 años con necesidades educativas especiales (NEE). a los alumnos les gusta que los traten primordialmente con respeto. 297.11 Las actividades que prefieren realizar son las deportivas. El nombre de la educadora encargada del grupo es Sandra Ruth Ramírez Martínez. APARTADO III. Consta de 25 alumnos. 5 niñas y 14 niños. pp.

No obstante. las clases se planean enfocándose en desarrollar competencias. pp. se expresen por distintos medios. debido a que recientemente el grupo tuvo un cambio de docente.12 PLANEACIÓN DE CLASE Aunque la profesora realiza su programación por escrito. y éstos se organizan en: fecha. • Lenguaje y comunicación. “Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque. campo formativo y aspecto. • Expresión y apreciación artísticas. competencia. Los 12 Programa de Educación Preescolar 2004. sino un bosquejo. actitudes. • Pensamiento matemático. cuestionen. así como a planeaciones de la educadora anterior. expliquen. propongan.En la educación preescolar. 2004. 22. se pudo acceder a éste. el día de la observación no se llevó una planeación formal. (Los alumnos hicieron ejercicio antes de la primera clase. creativas y participativas”. Secretaría de Educación Pública. autónomas. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos”. distingan. 16 . “Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos. Los propósitos de la clase observada fueron de: • Desarrollo físico y salud. • Desarrollo personal y social. comparen. manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. trabajen en colaboración. mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen. calentaron y estiraron). México. y actividades a desarrollar. etcétera) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras. éstas se agrupan en campos formativos.

y para elaborarlas.temas. En la planeación escrita no se especifica el tiempo que cada actividad llevará. A pesar de que se intenta no tener diferencias en el trato con los niños(as). se apoyan en psicólogas para ajustar estrategias para aplicarlas en sus actividades.. y así pudieron darse cuenta de que algunos compañeritos no habían asistido a clases. recursos didácticos y materiales se exponen en el recuadro de “actividades a desarrollar”. la educadora para introducir una nueva actividad preguntó “¿Recuerdan lo que estábamos haciendo ayer?”. Éstas cuentan con adecuaciones para los alumnos con NEE. Esta profesora se encuentra capacitada y se especializa en niños con NEE. tal situación puede deberse a la naturaleza del Programa de Educación Preescolar 17 . Pudo ser observado que la maestra lleva un seguimiento de sus clases pues hace recordar a los niños la clase anterior y así reforzar lo ya visto. pero guió una actividad en la que los niños reconocían sus nombres y los de sus compañeros. fue de 10 minutos. Por ejemplo. USO DEL TIEMPO La educadora no empleó tiempo en pasar lista. las profesoras se basan principalmente en avances programáticos. Las planeaciones se entregan mensualmente. El tiempo que la profesora dedicó a actividades como ir por materiales didácticos. el niño con “Síndrome de Down” cuenta con una asistente quien es llamada la “maestra sombra”. recibe atención especial. Por ejemplo. No se hicieron comentarios irrelevantes a la clase. organización de eventos. pues no se separa de él en ningún momento. etc. el alumno con NEE.

METODOLOGÍA Antes de entrar al salón de clases. Con entusiasmo.2004. etc. y tomado en cuenta las respuestas de los alumnos. 13 Ibídem. También hace preguntas para que con las respuestas de los alumnos la exposición del tema sea más fluida y dinámica. los contenidos que se aborden serán relevantes –en relación con los propósitos fundamentales– y pertinentes– en los contextos culturales y lingüísticos de los niños”. los niños hacen ejercicios de calentamiento mientras escuchan la canción infantil moderna sapito. proyecto. 23. problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes. ello significa que es la educadora quien debe seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere más convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y logren los propósitos fundamentales. realiza ajustes a su exposición. 18 . la educadora hace una introducción a la clase. ya que “tiene un carácter abierto. pp. De esta manera. tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo (taller. “Igualmente. quien es muy motivadora.”13 El tiempo que la profesora dedicó al desarrollo de la actividad fue de 40 minutos y fue aprovechado de forma adecuada ya que las actividades resultaron atractivas para los niños y la maestra utilizó estrategias para mantener la atención y el orden.) y de seleccionar los temas. La mayoría de los niños usó ropa deportiva. así como para asegurarse de que los alumnos estén poniendo atención. Durante el desarrollo de la actividad dentro del salón. expone y hace preguntas. los niños(as) tuvieron 10 minutos de estiramientos que dirigió la profesora de educación física en la plaza cívica.

1997. Por ejemplo. colocado en estantes. y contenidos en canastas. 19 . “Merece la pena dedicar tiempo y energía a la planificación y configuración física del aula: […] Designar una zonas específicas para los materiales y los aparatos audiovisuales puede contribuir a aprovechar mejor el espacio. llega a perderse el control. Asimismo. Escuela Española.”14 No obstante. artefactos pedagógicos). ni de concluir el tema “a tiempo”. MATERIAL UTILIZADO Dentro del salón de clases hay mucho material didáctico (cartulinas. etc.Al mismo tiempo. papel china. todos los niños interactúan entre sus compañeros(as). Mario. cajas. La colocación de armarios y estanterías alrededor de toda la clase y al lado de las zonas de trabajo facilita el acceso de los alumnos a los recursos y materiales y favorece su independencia. 43. España. Primaria y Secundaria). por esa misma facilidad para que los niños tengan acceso a estos recursos. Planificación práctica educativa (Infantil. la profesora siempre está muy atenta a las respuestas e intervenciones de los alumnos y hace los ajustes necesarios a la actividad. maché. botes. La educadora no demuestra estar preocupada por seguir el procedimiento ya establecido. y levantan la mano para responder. cabe mencionar que el niño con NEE (Edwin). pp. preguntar o aclarar algunos puntos del tema tratado. desde donde participan cuando se les solicita. en un instante logró 14 MARTÍN B. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La actividad se desarrolló dentro del aula y los alumnos fueron organizados en pequeños grupos.

tomó a hurtadillas un envase con pegamento líquido y lo vertió en el piso. cartulinas dobladas a la mitad y engrapadas de los lados para elaborar carpetas para guardar los trabajos de los niños. 20 . propósito y contenidos de éstas. ― “Porque no estabas poniendo atención. lápices de colores. de llamadas de atención y negociación. –dirigiéndose a otro niño– repite lo que dijiste y todos pongan atención”. los niños aprenden que es importante escuchar a los demás y ser respetuosos. sino de motivación. ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA MANTENER EL ORDEN EN EL SALÓN Las estrategias que utilizó la educadora para mantener el orden dentro del salón no fueron de amenaza. tijeras. marcadores. estuche escolar. pinturas de agua. El material que se utilizó en las dinámicas se ajusta al enfoque. A ver.desprenderse de su asistente. cuadernos. canastas para guardar sus materiales (pegamento blanco. hojas blancas). pinceles. regaño. Por ejemplo. ni castigo. la profesora dirigiéndose a un alumno: ― “¿Escuchaste lo que dijo tu compañero?” ― “No”. apoya el proceso de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos. Los materiales que utilizaron en la clase observada fueron rectángulos de papel (cortados por la educadora) con el nombre de cada alumno escrito. y propicia el intercambio entre alumnos. De esta manera. cajas de crayones de cada alumno.

la educadora habló personalmente con los niños. el alumno con Síndrome de Down cuenta con una asistente personal llamada “maestra sombra” quien se encarga de estar al tanto de todo lo que hace. manos a un lado. sin hacer sentir mal a ninguno. durante la observación en ningún momento mordió ni a sus educadoras ni a sus compañeros. se hacen adecuaciones en los elementos del currículo.La profesora también emplea estrategias para lograr que los niños no se distraigan. ya que anteriormente el niño solía morder a todas las personas de la escuela. Se observó que los niños varones son más inquietos que las niñas. MEDIDAS UTILIZADAS EN CASOS DE INDISCIPLINA Cuando se perdió un poco el control. al decir “¡manos arriba. manos al otro!”. esta situación ha ido disminuyendo. Asimismo. ADECUACIONES REALIZADAS EN LA METODOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS CON NEE 21 . No obstante. como ya se ha mencionado. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) Los alumnos con NEE realizan las mismas actividades que sus compañeros. cuando un infante (llamado Ulises) lloró porque otro niño lo golpeó. De hecho. con los métodos educativos. Éstas se observan claramente pues. sin embargo. manos abajo. rápidamente la profesora recorrió el salón para cerciorarse de que cada niño estuviera realizando la actividad correctamente. les dijo que se portaran bien.

sin correr. en orden. juegan y conversan. luego cada niño debió buscar su propio nombre entre los montones. Los demás niños pusieron atención mientras la educadora mostraba rectángulos de papel y les preguntaba “qué dice en las hojas”. Respondieron que estaban escritos nombres (los suyos). Los niños ordenadamente buscaron su nombre y se sentaron en sus sillitas. Parece que cada niño encontró su nombre en las tiras de papel. Los niños que no reconocieron su nombre lo buscaron en sus botes de crayones para comparar las letras y hacerlas corresponder. Los demás niños juegan con sus nombres. Hay niños que dijeron que eran letras. y su “sombra” debe andar detrás de él. se tira al suelo. Las instrucciones fueron que. le piden que participe en la actividad. pasen a buscar su nombre y regresen a sus asientos. Entretanto. dijeron que no saben leer todavía. algunos pelean un poco. Los niños conocen las letras de los nombres de sus compañeros (por ejemplo: Giovanni. Fernanda). La primera actividad consistió en revolver los pedazos de papel dispersos sobre tres mesitas. pero él se recarga en su mesa y continúa rayando el libro. todos participaron (excepto Edwin). corre.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN El alumno con NEE (Edwin) se sentó a una mesita solo con su “maestra sombra”. 22 . Edwin es más disperso. Edwin pintarrajea sobre un libro de colorear mientras observa la situación. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL La maestra hace preguntas y usa las respuestas para que los niños ayuden a llevar a cabo la actividad.

De esta manera. los niños alzan la mano para participar.Después hicieron una fila ordenadamente. él mismo quiso pasar. elaborarán una bolsa (carpeta) para guardar sus trabajos. Preguntó qué iban a hacer. para practicar los números. Entonces la educadora llevó unas canastas de plástico más grandes y unas cartulinas. Para comenzar con la siguiente actividad. Los niños comenzaron a relajarse. que se sentaran. Algunos niños pegaron su nombre de cabeza (al revés). Los alumnos responden que estaban guardando su material de trabajo en canastitas. Edwin pasó a pegar su nombre sin ninguna instancia. así como las hojas con los nombres de quienes faltaron. PENSAMIENTO MATEMÁTICO A continuación. Volvieron a contar a los ausentes. Edwin lo hizo correctamente. para pegar su nombre en la pared. y llegan a la conclusión de que sobran. señalan que. con la cartulina. usa las respuestas para continuar con la actividad. al medio”. pero la maestra logra guardar el orden diciendo: “Manitas arriba. porque hubo compañeros que faltaron a clases. Pregunta por qué sobraron hojas con los nombres. al otro. refuerzan lo recién practicado. a un lado. por favor y con autoridad. La mayoría de los alumnos ausentes fueron niñas. los niños cuentan cuántos asistieron a clases: fueron 19 niños. la profesora hizo preguntas para repasar lo visto el día anterior: “¿Recuerdan qué estábamos haciendo ayer?”. La maestra hace preguntas y los niños responden. Ya que todos realizaron la actividad la maestra pidió. y con esto recobra el 23 . abajo. los niños reflexionan.

la maestra sombra le pone a Edwin el tenis que él mismo se quitó. El niño con NEE encuentra el pincel y lo acomoda con los demás. así sucesivamente con cada artículo. conocedores de que todo lo que hagamos en el aula. incluso de los propios docentes.). No ha hablado pero sí responde a lo que se le pide. pasaron los niños a tomar agua antes de salir a su clase de educación física. de modo que les indica a 15 Ibídem. Por ejemplo.orden. participa. etc. La educadora pasa de mesa en mesa a recoger el material. con el evidente propósito de que los niños aprendan a organizar sus materiales didácticos (objetos como pegamentos. Edwin grita y se tira al suelo. brincan. cada alumno debe sacarlos de sus bolsas de plástico y colocarlos en una sola canasta. colores. 42. Le informaron a la maestra que todavía no saldrían a la clase de educación física. cada niño sacó su pegamento y en una misma canasta se colocaron todos. Aprenden a clasificar y a organizar. posteriormente le escupió a su “sombra”. La educadora les enseña disciplina. los demás niños son alegres. pp. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS Por mesas.”15 Mientras tanto. se abrazan. incide directamente en las posibilidades reales de desarrollo de todos y cada uno de los alumnos. 24 . plumones. que propicie un ambiente de clase. juegan. orden. Luego. Si se le insiste mucho. “Las propuestas didácticas y planteamientos organizativos referidos al aula han de procurar ir consolidando una determinada configuración de ésta. El niño con NEE continúa rayando su libro de ilustrar metiéndose los dedos en la boca.

Visiblemente. pero siempre es paciente y atenta. Unos comienzan a dibujar de inmediato y otros piensan más antes de comenzar. por ejemplo. a otros les gusta copiar sus nombres de su caja de crayones. “Que les quede muy bonito porque es su carpeta para guardar sus trabajos” dice la educadora. primero deben guardar sus crayones. todos los dibujos que quieran. llega a desesperarla. después quizo dibujar en la carpeta de su compañero de mesa. otros carros. Unos dicen querer dibujar trenes. Finalmente salieron a clase de educación física. La profesora pregunta. Platican sobre lo que quieren dibujar. Constantemente tira al suelo los crayones y raya el piso aunque su auxiliar le pida que los recoja. cuando hace algo correctamente es reconocido con aplausos. “¡muy bien!” les dijo. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD 25 . y ellos dicen “decorar” la bolsa de cartulina. El niño con NEE recibe atención especial. Los niños toman muy en serio sus dibujos. Entonces le dio a cada uno.todos que pongan atención y se sienten en sus sillitas. Después tiró sus crayones y se echó al suelo. La profesora los alienta a que dibujen muy bonito. para examinar comprensión. Los niños toman sus crayolas y sobre la carpeta deben trazar el dibujo que gusten. si saben cuál es la actividad que van a hacer. Se llega a perder el control. pero forman una fila y salen del salón ordenadamente. La maestra es afectuosa y les dice “siéntate mi amor”. se concentran. una carpeta hecha con cartulina plegada a la mitad engrapada de los costados formando un sobre para guardar documentos.

131. situación y necesidades de aprendizaje”. “En este sentido es importante destacar que el avance de los alumnos en los tres grados de la educación preescolar no tendrá como requisito una boleta de aprobación de un grado. la finalidad de la evaluación fue la de “constatar los logros y las dificultades que los alumnos(as) manifiestan para alcanzar las competencias señaladas en el conjunto de los campos formativos. como uno de los criterios para diseñar actividades adecuadas a sus características. la acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo cursado. Trata con respeto a los niños. 26 . 16 Programa de Educación Preescolar 2004. Asimismo. México. la educación primaria o secundaria) donde la evaluación es la base para asignar calificaciones y decidir la acreditación de un grado escolar o la certificación del ciclo educativo. como medio para el mejoramiento del proceso educativo. la relación de la educadora con los alumnos es muy buena. RELACIÓN CON LOS ALUMNOS En general. y no para determinar si un alumno acredita un grado como condición para pasar al siguiente”. la maestra propicia la participación de los alumnos y el intercambio entre ellos.16 De este modo. en la educación preescolar la evaluación tiene una función esencial y exclusivamente formativa. Secretaría de Educación Pública. 131-132.“A diferencia de otros niveles educativos (por ejemplo. 17 Ibídem. pp. 2004. respeta el ritmo de aprendizaje del grupo. pp. mediante la presentación de la constancia correspondiente”. así como toma en cuenta sus comentarios.17 No se observaron problemas en relación con la metodología utilizada por la maestra.

También. relaciones entre el personal docente. uso del tiempo escolar. orientaciones que se les ofrecen. En este rubro debe incluirse también la revisión periódica de las condiciones. La actitud de la educadora hacia los alumnos es siempre positiva. la maestra respeta el ritmo de trabajo de los niños y los trata con dignidad. al parecer de la educadora. no les exige más. etc. la organización y los usos de los espacios escolares”. APARTADO IV. Además.18 18 Ibídem. cumplimiento de las responsabilidades profesionales.RELACIÓN DE LA EDUCADORA CON LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) La profesora se dirige a los alumnos tomando en cuenta al alumno con NEE. Por esos motivos. y en caso de ser necesario. seguir trabajando las reglas del salón y poner atención y énfasis sobre hábitos y conductas. ni consiente a unos por encima de otros. ejercicio de la función directiva. y la relación que se establece con las familias de los alumnos (formas de comunicación. pp. Hace falta. CONSEJO TÉCNICO “Es necesario revisar aspectos de la organización y del funcionamiento de la escuela que influyen en el proceso educativo: prioridades reales de la escuela. tipo de acciones en que se les involucra. trata a todos de la misma manera. 134. 27 . a los niños(as) se les ha sensibilizado acerca de la aceptación a la integración grupal de los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE).). les brinda su ayuda.

PRINCIPALES TEMAS Los principales temas tratados se enfocan en evaluar las situaciones de la escuela para identificar las problemáticas cardinales y sus soluciones.ORGANIZACIÓN El consejo técnico del Jardín de Niños “Simón Bolívar” realiza reuniones semanales en las que participan las educadoras. como campañas de información sobre alimentación y primeros auxilios. que se trabajan en conjunto con los padres de familia de niños con NEE. dificultades de los alumnos). maestros de otras asignaturas (música. sino también otras maestras de apoyo. El consejo técnico también aborda casos de alumnos específicos. También se valoran aspectos relacionados con el aprovechamiento escolar (aprendizajes. discusión de temas importantes como proyectos académicos. al final de cada año (en diciembre) se presenta y evalúa un proyecto anual general sobre las actividades y programas a realizar en el siguiente ciclo escolar. auxiliares y directora para revisar la planeación de las clases. y acuerdos sobre comisiones. Por ejemplo. Asimismo. las educadoras. evaluación. educación física). La forma de participación en las juntas es dirigida por una coordinadora quien no siempre es la directora. así como personal de educación especial. actualización. y aspectos relacionados con la enseñanza. así como en la planificación y organización de eventos. se llevan a cabo reuniones mensuales en las que participan la directora de la escuela. libro de actividades y capacitación al personal docente. Por ejemplo el caso de un niño con Síndrome de Down quien requiere una maestra de apoyo ya que 28 .

para que los padres y madres observen y se involucren en las tareas que sus hijos realizan en el Jardín de Niños. berrinches. ORGANIZACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA “Es importante que en la evaluación del aprendizaje y de otros aspectos de la vida escolar se integre la opinión de los principales destinatarios del servicio educativo (niñas. se llevó a cabo una exhibición de educación física. de música. Debido a la energía que posee. incluso ha llegado a morder varias veces a niños y maestras. de educación física. 29 . Las maestras piden apoyo a los padres. corre. pp. entre otras acciones. agresividad. Otros de los temas que se tocan son los trabajos con padres de familia. madres y padres de familia) y la de los colegas (docentes de otros grupos.19 Al año se programan tres juntas con maestros y padres de familia. Hay una sociedad de padres de familia. no se organizan cooperativas de padres. tira materiales. así las conclusiones obtenidas en la evaluación pueden ser más objetivas”. Las actividades culturales y artísticas en que participan son principalmente relativas a eventos de días festivos. de esa forma. niños. especialistas de apoyo). se avienta. Por ejemplo. 135. 19 Ibídem. Cada uno puede aportar puntos de vista desde el lugar que ocupa en el proceso. sin embargo. el niño libera su energía. Los comités de viajes y organizaciones de fiestas para maestras no son frecuentes. etc.muestra impulsos repentinos de ira. y una junta grupal en diciembre donde se tratan aspectos sobre la evaluación y organización de cada grupo.

Las actividades para recaudación de fondos económicos son primordialmente rifas coordinadas por la sociedad de padres de familia. los apoyos que ofrece la escuela (leche. No se tienen programadas actividades de limpieza pero si de reforestación. lo cual es importante para la educación ambiental de los alumnos. la comunidad le da mucha importancia a la escuela. ACTIVIDADES QUE REALIZAN EN LA ESCUELA Los padres y madres de familia se acercan a la directora o a las educadoras tanto al inicio del día escolar como a la salida de clases. En general. se hacen pláticas sobre nutrición. 16 de septiembre o el 20 de Noviembre. galletas). Esto puede representar un problema financiero para la escuela pues ésta precisa de apoyo económico para subsidiar las necesidades de infraestructura y mantenimiento del organismo. así como venta de playeras. se promueven campañas de salud. Las actividades recaudatorias se encuentran limitadas ya que no se está permitido llevar a cabo quermeses. Asimismo. Se han llevado a cabo actividades de lectura donde se promueve el uso de la biblioteca escolar. Las actividades cívicas y culturales que se realizan son sobre todo los honores a la bandera que se efectúan cada lunes y –como ya se mencionó– celebraciones de días festivos como el 30 de abril (Día del Niño). problemas o inquietudes de sus hijos o para preguntar sobre la situación y desempeño escolar. etc. 30 . 10 de Mayo (Día de las Madres). con los propósitos de dar información sobre la situación. Las escuelas son fundamentales para el desarrollo y buen desempeño de la sociedad.

tal como es entendida por los profesionales y las demandas de la comunidad. se agradece a la directora y al personal del Jardín de Niños “Simón Bolívar” por su aceptación y apoyo en la realización de esta observación. Para finalizar. México. puede constituirse en un proceso saludable en que se comparten objetivos y responsabilidades. 20 NAMO DE MELLO. Licenciatura en Educación Primaria. 2002. Primaria y Secundaria). 2001. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 52. 1er Semestre. 1997. asumiendo una responsabilidad compartida en el uso de los recursos y fiscalizando su utilización. MARTÍN B.20 Es una lamentable realidad en muchas de las escuelas de educación básica del país. pp. 31 . Escuela y Contexto Social. Una forma de hacer efectivo el proceso de participación es atribuirle a los padres y a otros elementos de la comunidad externa de las escuelas.CONCLUSIÓN “Un balance equilibrado entre la organización de la escuela. Secretaría de Educación Pública. Guiomar. Licenciatura en Educación Primaria. España. un papel activo —incluso definido legalmente— en la propia gestión presupuestaria de la escuela. Esto requiere de una previa capacitación de los miembros de la comunidad escolar ampliada. México. Alicia L. Secretaría de Educación Pública. Planificación práctica educativa (Infantil. Escuela Española. condición que no esta presente en los países de América Latina”. Mario. 6° semestre. BIBLIOGRAFÍA CARVAJAL. Gestión Escolar.

MEECE. Guiomar. Gestión Escolar. 2004. México. Observación del Proceso Escolar. 2006. Judith L.mx/site/viewa. NAMO DE MELLO. 2001. Escuela y Contexto Social. Vicente. McGrawHill/SEP. “Cómo conocemos a otros y nos relacionamos con ellos”.com. Secretaría de Educación Pública. SITIOS DE INTERNET http://www. Secretaría de Educación Pública. México.tusalud. en Desarrollo del niño y del adolescente.MAYORGA C.asp?ida=204 32 . Programa y materiales de apoyo para el estudio. 6° semestre.. México. Licenciatura en Educación Secundaria. Compendio para educadores. 1º y 2º Semestres. 2000. Licenciatura en Educación Primaria. México. Programa de Educación Preescolar 2004. Secretaría de Educación Pública.

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