Básico Curricular

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS COMISIÓN NACIONAL–PNFE BÁSICO CURRICULAR © Sobre la presente edición Universidad Bolivariana de Venezuela. COORDINACIÓN de Ediciones y Publicaciones / IMPRENTA UBV: Diseño, diagramación, corrección de pruebas, montaje, filmación de negativos, fotolito e impresión. Caracas, Venezuela, octubre de 2006 Impreso en Venezuela Printed in Venezuela

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Básico Curricular

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela

Básico Curricular

Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje

Octubre, 2006

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Mal podemos hablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos. Por último. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un proceso comunicacional. y ésta nos conduce a pensar en la mediación de los procesos comunicacionales para el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el desarrollo socio-cultural de la humanidad. el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes. la lengua oral. de ahí que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente. Para alcanzar tal objetivo. entonces. El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos. el lenguaje. cuyo objetivo general propone facilitar la apropiación. tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no se constituya en un modelo en el uso de la lengua. hemos delineado algunas orientaciones metodológicas que pretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a). la lengua gestual. El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras plantea dentro del componente de formación socio-cultural. más aún si estamos ideando formar a un(a) educador(a) para la educación liberadora. máxime cuando éste obedece a una revolución democrática como la venezolana. ideas u opiniones. La reflexión sobre estos temas nos conducirá a la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales y el desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas de lenguaje durante el proceso de formación para hacer los planteamientos que sean necesarios en el ámbito del lenguaje y la comunicación tanto en la escuela como en la comunidad. Hablar del hombre y de su evolución es remitirnos a su condición gregaria. son necesidades manifiestas en todos los ámbitos de nuestra sociedad. la comunicación y el lenguaje de los medios de difusión masiva. sin pretender convertir tales sugerencias en una programación a seguir de manera estricta. La palabra. lo que supone el dominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberación. este Básico debe ser abordado desde un enfoque comunicacional. toda vez que es en el marco de su uso como se desarrollan las estrategias para la comunicación. son derechos civiles que están garantizados en nuestra Carta Magna. de allí se deriva el derecho lingüístico que nos conmina a desarrollar la potencia de la lengua que todos somos. pues estamos conscientes que se trata de un proceso de construcción en el que los(las) actores(as) son los que han de determinar las estrategias que más les convenga para el abordaje de los distintos contenidos. el Básico Curricular Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollo social. es una herramienta que ha de estar al servicio del colectivo. maestro(a) tutor(a) y al(la) estudiante en el desarrollo del Básico. no descartamos el estudio teórico-reflexivo por lo cual planteamos la acción reflexión y sistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita. La palabra es un arma para la liberación del ser humano (tal como lo planteara 4 .

Erich From. Por otro lado. Estamos hablando de una educación liberadora y evidenciando la necesidad de formar educadores(as) para que estén a cargo de la enseñanza de la lengua castellana (según lo plantea el artículo 107 de la CRBV). Partimos. planteamos la lengua escrita como primer tema. Comenzamos nuestra propuesta temática rompiendo con la tradicional formulación de los programas de Lenguaje y Comunicación en los que se inicia con la teoría referida al lenguaje. maestros(as) tutores(as) y estudiantes asuman el control de la actividad. La libertad está hecha de palabras (así lo dejamos ver en el epígrafe de este texto) y esta aseveración debería ser suficiente como justificación para que en nuestro sistema educativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje. debidamente sustentado. Ivón Bordelois…). consideramos oportuno el planteamiento de la reflexión (en el marco de la autobiografía y la observación en la escuela) sobre el propio proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita. además de los múltiples estudios publicados en el ámbito nacional e internacional respecto a las dificultades de los universitarios frente al uso de esta forma de lenguaje.Básico Curricular Simón Rodríguez. en su construcción preliminar dispone que Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje sea uno de los Básicos Curriculares dentro del componente de formación socio-cultural. en primer lugar. la cual pretende dar orientaciones a los(las) actores(as) del PNFE para la mediación en el proceso de aprendizaje (sujeta a variaciones según sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). el tiempo que se debe dedicar al estudio y reflexión de los temas. y el orden en que deben abordase. esto no es un capricho intelectual o una manera de romper a ultranzas con lo que se ha establecido. de educadores(as) que dominen la palabra. y uso social de esta forma de lenguaje. esperamos que en este proceso reflexivo y en la observación activa de todos los actores alrededor del(la) estudiante podamos obtener un diagnóstico que incluya los aspectos gramaticales. En modo alguno esta proposición se puede constituir en una camisa de fuerza para los actores. pero esto no es óbice para que los(las) profesores(las) asesores(as). Paulo Freire. de ahí que presentemos esta propuesta curricular. esta apreciación se sustenta en diversas investigaciones alrededor de la enseñanza de la lengua escrita hechas por uno de los coautores de esta propuesta. así que formulamos una secuencia temática con un orden lógico. se trata de una reflexión fundamentada en los estudios y experiencia laboral de algunos de los proponentes de este Básico Curricular. los de comprensión y expresión. no sólo para enseñarla sino para poder emprender el proceso educativo con conciencia de libertad. la relación que tenemos con esta forma de lenguaje y lo que ocurre en la escuela actual alrededor de la enseñanza de la escritura y la lectura. atendiendo a los intereses y necesidades del colectivo y de los individuos. con miras al uso y perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita. de la experiencia que nos indica que la mayor limitación de los(las) estudiantes está vinculada con el uso de la lengua escrita. El Programa del PNFE. esto dará paso para la reconstrucción de estrategias de lectura y 5 .

a través del lenguaje se comunica con los(las) estudiantes y al mismo tiempo se constituye en modelo de la forma en que debemos comunicarnos. Pensamos con esta iniciación en la igualdad de condiciones y oportunidades para acometer los diversos básicos curriculares y trayectos. indicamos las definiciones necesarias para tratar del contenido y enfatizamos en las reflexiones referidas al lenguaje como instrumento de poder al servicio de la libertad o de la opresión. que se cristaliza en la palabra.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras escritura que además serán aplicadas durante el trayecto para la elaboración de informes. Como último bloque temático proponemos la reflexión sobre el lenguaje de los medios de difusión masiva. nuestra Revolución nos la reclama. sobre la base de hacer lectura trascendental de los mensajes que emiten. Tenemos derecho a desarrollar el idioma tanto como Cervantes. Erigimos el derecho de expresarnos. No podemos esperar a trayectos siguientes para hacer un diagnóstico interactivo de esta forma de lenguaje que nos permita no sólo conocer la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo próximo de cada aprendiz. Rodríguez. nos detenemos en las reflexiones sobre la lengua oral. la riqueza del lenguaje corporal. los otros elementos básicos. Hablamos de una educación liberadora y por ello nuestros(as) estudiantes deben apropiarse del lenguaje. nos va a llevar a la liberación. No vamos a liberar (recordemos el planteamiento de Freire). y las particularidades del lenguaje según sus variantes. partimos del análisis sobre el tratamiento de la lengua oral en las escuelas. con miras a hacer una lectura crítica de la realidad. sólo siendo libres podemos sacarla adelante y por ello es necesario que nuestro Programa de Formación sea camino hacia la liberación. Bolívar. lo no verbal como elemento que otorga significado a la oralidad. Como cuarto momento temático planteamos la lengua gestual. sino la forma en que debemos mediar. éste es la principal herramienta del(la) educador(a). nos vamos a liberar con el otro. abordaje de material instruccional. y la reflexión. 6 . se hará la detección de necesidades e intereses (en interacción con el colectivo) y se abordarán las estrategias para una franca apropiación de esta forma de lenguaje. Como segundo tema planteamos el lenguaje. La comunicación es el eje temático que nos ayudará a comprender el proceso de la comunicación y las interferencias en el mismo. Debemos apropiarnos de estrategias para leer y escribir para poder hacer una lectura trascendental de nuestra Carta Magna. Chávez… Seguidamente. no de cualquier manera sino con el uso apropiado de las herramientas que nos brinda el mismo lenguaje para hacerlo. autobiografías. También proponemos la reflexión alrededor de la necesidad de usar la lengua de señas para las personas con discapacidad auditiva. toda vez que estamos formando educadores (as) y consideramos necesario que repensemos nuestro sistema educativo (conscientes de que estamos frente a un proceso de transición). El (la) estudiante partirá de la reflexión respecto a la lengua escrita (partirá del reconocimiento de sí mismo). Precisamos de libertad. los fundamentos filosóficos del PNFE.

7 . Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita: • Determinar las funciones de la lengua escrita como forma de lenguaje. Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita: • Narrar la historia personal referida al proceso de aprendizaje de la lengua escrita. • Identificar las actividades que el participante realizó en su vida escolar vinculada con la lengua escrita • Registrar para qué se usa la lengua escrita en la escuela. • Proponer actividades en las que se aprenda el código a la vez que se promueva el uso de la lengua escrita como forma de lenguaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS I REFERIDOS A LA LENGUA ESCRITA: Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación: • Definir qué es leer y qué es escribir. • Comparar la experiencia de los participantes como aprendices de la lengua escrita y la experiencia observada en la escuela actual. • Ponderar la responsabilidad de los educadores en la contaminación visual en el ámbito escolar. Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la lectura y escritura: Respecto a la escritura: • Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la expresión escrita. • Valorar de qué forma han influido los aspectos identificados en la relación (hábito y uso) que se tiene con la lengua escrita en la actualidad. • Determinar qué actividades de las propuestas en la escuela promueven el uso de la lengua escrita y cuáles la aprehensión del código. • Valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación. • Identificar los aspectos (escolares. • Establecer las diferencias entre textos (según tipología de Werlich (1985) • Identificar los diferentes niveles de comprensión lectora y expresión escrita.Básico Curricular OBJETIVO GENERAL Facilitar la apropiación. • Identificar las funciones de la lengua escrita. familiares y sociales) que han influido en la relación de cada participante con la lengua escrita. el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales de los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores(as).

Estudiar las diferentes estrategias de comprensión lectora. Establecer las diferencias entre lenguaje.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • Considerar el uso de los signos de puntuación como elementos que imprimen significado al texto. Establecer la necesidad del dominio discursivo para el ejercicio de la libertad. Respecto a la lectura: Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la lectura. 8 . II REFERIDOS AL LENGUAJE: • • • • • • • • • • • Definir el lenguaje desde una perspectiva interactiva. Valorar el lenguaje como instrumento de poder. lengua y habla. Reconocer la incidencia del lenguaje en el proceso de conocimiento. en el proceso de reproducción cultural y en el cambio social. III REFERIDOS A LA LENGUA ORAL: Para reflexionar sobre la lengua oral: • Describir cómo se dan los procesos comunicacionales en el ámbito escolar. Identificar los universales del lenguaje. Determinar a qué tipo de preguntas (según el nivel de comprensión) se tiende a responder. • Proponer ideas para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito escolar. • Estudiar estrategias para el desarrollo del discurso oral en ámbitos formales. • Valorar la tradición oral de nuestro pueblo. Aplicar estrategias para la comprensión lectora. Analizar los elementos que otorgan coherencia y cohesión textual. • Identificar las variedades lingüísticas. Redactar textos formales y creativos empleando las estrategias de expresión escrita. Identificar las formas de lenguaje y sus características diferenciales. Para desarrollar habilidades para la comunicación oral: • Identificar las fortalezas y debilidades en la expresión oral. • Evaluar la propia capacidad de escucha en diferentes ámbitos. Seleccionar las estrategias convenientes para mejorar la expresión escrita. • Aplicar las estrategias para el discurso oral en exposiciones e intervenciones.

Valorar los mensajes no verbales en la oralidad. Proponer estrategias para favorecer los procesos comunicacionales en la escuela y la comunidad. Participar de dramatizaciones con miras a desarrollar habilidades para la expresión corporal. 9 . V REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN: • • • • Analizar el proceso dialéctico de la comunicación interpersonal. Ponderar la necesidad del uso de la lengua de señas para las personas sordas como un derecho fundamental. Identificar los aspectos psicológicos. Identificar los factores que debilitan y rompen con el proceso comunicacional. Introducir al (la) estudiante en el uso de algunos rudimentos de la lengua de señas.Básico Curricular IV REFERIDOS A LA LENGUA GESTUAL: • • • • • • Analizar la incidencia del mensaje no verbal en la construcción de connotaciones en la oralidad. Juzgar el papel de los medios impresos y audiovisuales en el proceso político actual. culturales. Valorar la expresión corporal como herramienta para la comunicación. Identificar los factores que ocasionan la contaminación visual. Asumir posición crítica frente a los mensajes difundidos por los medios. VI REFERIDOS AL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN MASIVA: • • • • • Analizar la estructura de los medios de comunicación masiva y su importancia en la sociedad. Identificar la construcción de los discursos impresos y audiovisuales según la línea editorial. emocionales y fisiológicos que inciden en la comunicación interpersonal.

Los signos de puntuación como recursos que imprimen significado al texto. Estrategias de escritura y lectura: • • • • • • • Estrategias de lectura. • Niveles de comprensión lectora. 20 horas 10 .Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos I La lengua escrita: Reflexiones sobre la lengua escrita: • ¿Nos gusta leer y escribir?. • Niveles de adquisición de la lengua escrita. La contaminación visual en el ámbito escolar. Duración: 40 Horas Tiempo/ horas 20 horas Reflexiones sobre el lenguaje: • El ser del lenguaje. • La cultura escrita en Venezuela. La simbología y lo icónico: . ¿por qué? • Concepciones sobre leer y escribir. Escritura creativa. Los universales del lenguaje.Otra forma de lenguaje. • Leer en el modo de tener y en el modo de ser. Coherencia y órdenes discursivos. lengua y habla. Uso escolar y uso social de la lengua escrita. • • • • Conceptualización de lenguaje. Diferencia entre lenguaje. Las formas del lenguaje. Tipología textual y estructura del texto. • ¿Qué aprendimos cuando nos “enseñaban” a leer y escribir? • Funciones de la lengua. II El lenguaje: Definiciones alrededor del lenguaje.

o El silencio necesario. • Filosofía política del lenguaje. Estrategias para expresión oral: • Habilidades lingüísticas: o Comprensión oral o Expresión oral. • El poder de la palabra. • La palabra amenazada: o El ruido como interferencia. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos III La lengua oral: Reflexiones sobre la lengua oral: • La petición más frecuente en la escuela: ¡Silencio! • La lengua oral en el contexto educativo. 81 CRBV). • La expresión corporal.Básico Curricular Reflexiones sobre el lenguaje: • El ser del lenguaje. IV La lengua gestual: • Lo no verbal en la oralidad. 57. • Variedades lingüísticas. • La tradición oral de nuestro pueblo. • El poder de leer. • La comunicación intrapersonal. • El poder de escribir. fisiológicos y o Psicológicos. • El problema de la “comunicación objetal” 20 horas Duración: 60 Horas Tiempo/ horas 20 horas 11 . • El idioma como derecho (artículos: 9. La lengua de señas (artículo 81 de la CRBV) V La comunicación: • La comunicación interpersonal: • El proceso de la comunicación. o Filtros culturales. • ¿Castellano o español? • Idiomas indígenas (artículo 9 de la CRBV). o La interpretación y la comunicación. • Características del ser del lenguaje.

Los procedimientos de la mentira. propaganda y la contaminación ambiental (sónica y visual). Cabe destacar que las actividades para el aprendizaje serán emprendidas en los tres ambientes donde se desarrolla el PNFE: comunidad. nos atrevemos a decir que para el desarrollo de las habilidades para la escritura. autobiografía…). • La comunicación con los padres y representantes. sería propicio poner tales adquisiciones al servicio de todos los Básicos Curriculares (realización de investigaciones. Conciencia de la libertad más allá de la libertad de conciencia. Publicidad. construya en la acción y aplique los conocimientos en los tres ambientes. • Las redes de comunicación. Por otro lado. proyectos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • La comunicación no violenta. Reflexiones sobre la comunicación en el ámbito escolar: • El discurso en el aula. así pues la autobiografía y la observación son dos elementos esenciales para las reflexiones que se suscitarán en torno a la lengua escrita. La noción de la verdad. verbigracia: si trabaja con coherencia textual. • La comunicación entre los (las) diferentes actores. deberá elaborar textos que atiendan a esta característica para la escuela. Análisis denotativo y connotativo de los mensajes impresos. El poder de los medios. exposiciones. ambiente educativo. elaboración de trabajos escritos. Internet y la globalización. esto implica que el estudiante observe. escuela. El motivo y el objeto de la mentira. registros de observaciones. la comunidad y su autobiografía… Respecto a la evaluación proponemos que se haga un diagnóstico 12 . Análisis denotativo y connotativo de los mensajes audiovisuales. VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva: • • • • • • • • • • ¿Medios de información? Libertad de expresión y derecho a la información. y asumiendo el enfoque comunicacional con el cual pretendemos que se desarrolle Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. • La comunicación entre pares. 20 horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para el abordaje de este Básico Curricular es imprescindible no perder de vista su vinculación con: Psicopedagogía y Sistema Educativo Bolivariano. lectura y oralidad.

sus hábitos. esto implica una evaluación continua. Creemos necesario que se formulen las interrogantes a los(las) estudiantes para que así hablen de los contenidos específicos de este bloque temático en sus observaciones y autobiografía. además de recurrir a los contenidos del Básico Curricular Psicopedagogía que contempla este aspecto para hacer el debido contraste. Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita se requiere que el(la) estudiante narre (a través de la autobiografía) tal momento de su vida. valoración y el uso que da a la lectura y escritura. Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita volveremos a recurrir al contraste entre el plano empírico y el teórico. Proponer un debate alrededor de la temática central sería excelente como técnica socializada. Debemos tomar en cuenta el alcance de los objetivos para cada uno de los estudiantes. que se les formulen las interrogantes para cada contenido y que se les conmine a la discusión y el contraste. enfatizaremos en el análisis de la propia historia personal en torno a la lengua escrita e insistiremos en una observación dirigida a conocer el tratamiento que se le da a esta forma de lenguaje en la escuela. Para alcanzar el último objetivo del primer bloque temático (vinculado con el Eje Transversal Ambiente).Básico Curricular interactivo. se requiere que los (las) estudiantes en su proceso de observación centren la atención en la ambientación del aula. Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación sugerimos que se parta del plano empírico de los(las) estudiantes. considerando los referentes teóricos. partiendo de un proceso de auto-observación y ponderación de sus hábitos como lector 13 . qué hace con ayuda y qué hacer para que transite a mayores niveles de desarrollo. será necesario que se le pida a todos y a todas que relaten y reflexionen sobre cómo aprendieron a leer y a escribir y qué usos han dado a esta forma de lenguaje para poder trabajar adecuadamente esta temática. Como podemos ver. formativa y cualitativa en la que se considere lo que el estudiante es capaz de hacer de manera independiente. del centro educativo en general y del entorno comunitario. Proponemos que se recurra a las técnicas socializadas (torbellino de ideas. Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la comunicación escrita se requiere que se llegue a un acuerdo con el(la) estudiante para que. dada la naturaleza del tema. discusión grupal…) e individualizadas (propuesta de lectura de textos) que permitan al participante reconstruir el conocimiento. que con la remembranza de su experiencia de adquisición pueda identificar y evaluar los factores que han influido en la construcción de su relación con esta forma de lenguaje. su participación y los logros obtenidos en cada una de las actividades propuestas. I Referidas a la lengua escrita: El estudio de este bloque temático podría ser introducido con la película “Una triste esclavitud” en la cual la lengua escrita se presenta como un instrumento para la libertad.

Por otro lado. Técnicas como juegos didácticos. El (la) asesor(a) será un (a)observador(a) del uso que haga el(la) estudiante tanto de la lengua oral y gestual. Para abordar los elementos teóricos vinculados con el lenguaje pensamos que una técnica de enseñanza propicia sería el estudio dirigido y posterior exposición de los temas (esto nos permitirá el ejercicio de las habilidades de lectura y escritura). toda vez que se persigue la aprehensión de habilidades para la lectura y escritura. a través de una dramatización o creación de un texto. también proponemos que proyecten algunas películas que podrán abrir foros para la discusión. auto-corrección de la redacción de la autobiografía. los registros de observación. finalmente. En este bloque temático también se analizarán los elementos que constituyen la coherencia y cohesión textual. pueda contribuir con la elaboración del diagnóstico y el diseño de estrategias para avanzar en su zona de desarrollo. escritos para la escuela o la comunidad…) en las que tengan que aplicar las estrategias sugeridas. deberemos presentar interrogantes a los(las) estudiantes para que piensen en estos temas desde su propia experiencia de vida y lo que observan en las escuelas. mostrar su aspiración como lector y escritor ante el grupo de participantes a través de la producción de textos y la lectura compartida. II Referidas al lenguaje: La introducción a este bloque temático podría hacerse con la película “1928” en la cual se deja ver el lenguaje como instrumento para la dominación y para la liberación de los pueblos. serán propicias para el alcance de objetivos. consideramos pertinente la lectura de ensayos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras y escritor. estudio dirigido y la realización de asignaciones individuales (lecturas vinculadas con los ejes transversales y básicos curriculares. Es indispensable el papel protagónico del(la) estudiante en la elaboración del diagnóstico. sino que ha de hacer referencia de textos leídos. esto habrá de servir para que los(las) estudiantes evalúen sus propias habilidades y se propongan estrategias para mejorarlas o adquirir otras. mas esto no debe obstaculizar la intervención activa del(la)profesor(a) asesor(a). 14 . los participantes podrían. libros y artículos vinculados con las temáticas. exponer su posición frente al bloque temático. como de la escrita. El(la) profesor(a) asesor(a) deberá asumir su rol como modelo de escritor(a)y lector(a) ante el(la) estudiante y no sólo habrá de usar la lengua escrita para breves explicaciones en el aula. en el diseño del diagnóstico y en su rol como mediador(a) del proceso de aprendizaje. También podría asignarse la lectura y discusión del libro “La palabra amenazada” de Ivonne Bordelois (ver bibliografía). Para valorar el lenguaje se precisa de la lectura de la realidad escolar y social (volvemos a insistir en que la observación y la autobiografía serán fundamentales para este Básico). elaboración de material escrito para sintetizar temas de los distintos básicos.

IV Referidas a la lengua gestual: Para el estudio de la lengua gestual se propone la observación de diálogos dramatizados (filmados o no) en los que la voz esté ausente para que se denote la carga que tiene lo no verbal en la oralidad. exposiciones y en los diálogos con el profesor asesor y maestro tutor.Básico Curricular III Referidas a la lengua oral: Para reflexionar sobre la lengua oral se propone la observación en el ámbito educativo. También sería conveniente presentar ejemplos dramatizados de transmisión de mensajes cotidianos con carga de violencia y cómo esos mismos mensajes pueden ser emitidos con asertividad. Para desarrollar habilidades en la comunicación oral se precisa que en el diagnóstico interactivo se considere esta forma de lenguaje y que cada estudiante asuma la responsabilidad de desarrollar sus habilidades para la comunicación oral (escucha y habla). mediante técnicas como la lluvia de ideas. toda vez que es el modelo de referencia para los(las) estudiantes. así también se puede intentar una dramatización en el grupo quitando los elementos de la expresión corporal y las entonaciones. Sugerimos que se dé una atención especial al tema de la lengua de señas con miras a que el(la) estudiante asuma la necesidad de aprender esta forma de comunicación en su formación como educador(a). asimismo se sugiere que se haga una jornada de transmisión del acervo cultural oral. se sugiere que los(las) estudiantes atiendan al registro de tal petición para que se puedan hacer discusiones al respecto y sobre papel de la oralidad en el contexto educativo. El(la) profesor(a) asesor (a) deberá ser cuidadoso en el uso de su lengua oral. por ejemplo. es necesario que se delineen las habilidades ha desarrollar y que se aprecien en las intervenciones grupales. previa definición de las mismas. sus características y los elementos que la conforman. 15 . Las variedades lingüísticas podrían ser representadas en dramatizaciones. lo cual implicaría la creación de diálogos. V Referidas a la comunicación: Para estudiar el proceso comunicacional es pertinente definir la comunicación interpersonal. la discusión en pequeños grupos y la dramatización de procesos comunicacionales en los que se evidencien la influencia de los diversos filtros. Se podría invitar a una persona con discapacidad auditiva y/o a un interprete que enseñe algunos rudimentos para la comunicación y exprese la necesidad y derecho de las personas sordas a la integración en todos los ámbitos sociales. partiendo de la aseveración del primer tema (la petición más frecuente en la escuela: silencio). Se requiere de la lectura de textos relacionados con la temática para hacer el debido contraste con el plano empírico.

Luna.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Cabe destacar que durante todo el desarrollo del proceso de formación es menester que se promueva la comunicación interpersonal asertiva. También sería conveniente que se compararen los medios para dar cuenta de cómo manejan la información según la línea editorial a la cual responden. S. Pueden investigar sobre las consecuencias colectivas derivadas de la difusión de los programas con alto contenido de violencia así como la asimilación de normas de conductas y roles sociales impuestos por los mensajes transmitidos a través de los medios de difusión masiva. B (1993). Caracas: Ediciones UPEL. “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. España. Graó. M. BIBLIOGRAFÍA Enfoque comunicativo: • • • • Braslavky. El (la) profesor(a) asesor(a) deberá hacer gala de sus habilidades para la expresión corporal. Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. Bilbao. La lectoescritura inicial en una escuela para la democracia. Madrid: Educar. Cassany. Calzadilla Juan (2004). G. D. Módulo para talleres de expresividad literaria y 16 . Consideramos que podrían generar estrategias para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito observado. España: Graó. conminando así a los participantes para que hagan lo propio en el rol de comunicadores. No publicada. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Serrón. y Sanz. Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. I La lengua escrita: • • Alumnos de la escuela de Barbiana (1996). Barcelona. (2003). (2002). (2000). L. Se requiere de la lectura de textos críticos (referidos en la bibliografía) y la generación de discusiones profundas sobre los mismos. España: Universidad del País Vasco. Carta a una maestra. Rodríguez. En La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. Para reflexionar sobre la comunicación en el ámbito escolar sugerimos que los (las) estudiantes observen procesos comunicacionales y que registren las características de los mismos contrastando con la teoría existente al respecto. Barcelona. Enseñar lengua. VI Referidas a los medios de difusión masiva: Para el estudio de los medios de difusión masiva se precisa de una discusión grupal y el contraste con las definiciones teóricas respecto a la función de los mismos.

República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. Guía para el estudio de la acentuación de palabras homógrafas. En Ruiz.A. ___________ (2004). Universidad Latinoamericana y del Caribe y Universidad Rómulo Gallegos. Psicolingüística. (1993). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. F. Módulo para talleres de promoción de la lectura. y Macedo. ___________ (2002). M.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • poética. España: Paidós / MEC. ___________ (2004). 17-31. “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. Enseñar lengua. La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Luna. G. Guía para el estudio de la comprensión lectora. (2000). F. Barcelona. Serrón. Argentina: Editorial Porrúa. y Ramos.E. No publicada. Escalante. No publicada. Rodríguez. Con orden de publicación. (2002). Carvajal. P. España: MC Graw Hill. España: Universidad del País Vasco. No publicada. pp. Pedagogía de la esperanza. En Carvajal. pp. 17 . 273-300. J. Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. Trabajo especial de grado para la maestría en Educación Especial y Rehabilitación Integral. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. E. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. y Ramos. _________ (2004). Bernstein (2002). Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. (2001). (1999) Propuesta de un programa radial para la facilitación de la lengua escrita en segundo grado de la Escuela Básica. Fromm. España: Síntesis Educación. España. Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. B. (coords. Sevilla. ___________ (2004). Barcelona. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S. “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?” I. España: Publicaciones M. D. O (2000). (1989). “La expresión escrita”. U (editora). Curso de redacción para editores y periodistas. J. L. Venezuela. Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. Guía para el estudio de la acentuación de palabras polisílabas. Barcelona. J. No publicada. “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?”. (2000). (2003). España: Graó. Graó. Alfabetización. D.C.). Cassany. y Sanz. S. Guash.P. Freire. Bilbao. P. funcional y compartida del código escrito. Freire. II El lenguaje: • Berko.

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III La lengua oral: • • • • Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó. Calsamiglia, H. (2001). “El estudio del discurso oral”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 29-47. Tusón, A. (2001). “Iguales ante la lengua, desiguales en el uso”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 49-65. Nussbaum, L. (2001). “De cómo recuperar la palabra en clase de Lengua”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 67-81.

IV La lengua gestual: • • • • • Bense, M. y Walther, E. (1975). La semiótica. Barcelona, España: Ediciones Anagrama. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. Davis, S. (1976). La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Editorial. FUNDAPADESO (1989). ¿Por qué los sordos hablan con señas? Caracas: Téleme Asesores, C. A. Pietrosemoli, L. (1980). Señas y palabras. Mérida: Consejo de Publicaciones de la Universidad de Los Andes.

V La comunicación:

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VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva: • • • • • • • • • • • Aharonia, A. (2003) Los últimos cartuchos. Question. Octubre, año 2, Nº 16.Caracas. Almeida, A. y Ahahoria (2003). Un video, una verdad falsificada. Question. Mayo, año1 Nº 11.Caracas. Britto, L. (2004). Responsabilidad social de la radio y la televisión. Ni el fin justifica los medios, ni los medios justifican el fin. Question. Febrero, año 2 Nº 20.Caracas. Carreto, A. (1974). Educación, violencia y medios de comunicación social. Caracas: Trípode. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. De la Cruz, Y. (2004). La televisión que queremos. Question. Febrero, año 2, Nº 20.Caracas. Durandin, G. (1990). La mentira política en la propaganda y en la publicidad. Barcelona, España: Paidós Comunicación. García, N. (1999). Consumidores y Ciudadanos. México: Grijalbo. Hall, K. y Merino, R. (2003). Periodismo y creatividad. México: Editorial Trillas. Hernández, R. (2002) Nuevos medios contra viejos golpes. Question. Agosto, año 1, Nº 2.Caracas. Hernández, R. (S/f). Información veráz. Caracas: Fondo Editorial Question.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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2006 21 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica Julio.

En el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). este binomio docencia e investigación. Conformar un espíritu crítico sobre la base de un conocimiento teóricopráctico que otorgue a los (las) estudiantes los elementos necesarios para dar respuestas. La investigación y la docencia son dos actividades complementarias entre sí. En tal sentido. Más aún en Venezuela. la siguiente. se apropie de estrategias metodológicas mínimas para poder investigar su entorno. la educación actúa como catalizador de valores humanos y producción de conocimiento pedagógico con criterios científicos. la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para lograrlo. mediano y largo plazo. Sin embargo.educativa donde el (la) estudiante se desenvolverá. hombres y mujeres. donde se vive un proceso de transformación. la Educación y la Cultura (UNESCO) (1997). citada en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI. La Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia. expone como misión de la Educación Superior. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación 22 . se establece como un vínculo necesario e importante en la formación del (de la) Educador (a) Bolivariano (a) y enmarcadas en los tres procesos fundamentales: • • • Desaprender Aprender a aprender Aprender haciendo Estos procesos deben mantener una relación dinámica e integrada en cada una de las actividades. históricamente se han visto separadas. contenidos y aspectos que el (la) estudiante desarrolle en sus proyectos de aprendizaje.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Hoy en día se afirma que la educación de los habitantes de una sociedad. Los (las) docentes desempeñan el doble rol de investigar y enseñar en sus ámbitos de trabajo. …promover. Para que el país cuente con docentes. es la base del futuro. cuya base fundamental radica en la voluntad democrática del (de la) ciudadano (a). Desde esta mirada. de manera que puedan cursar sus trayectos en forma integral. Es así como surge la importancia de establecer criterios y deslindes entre los enfoques teóricos y metodológicos que guardan pertinencia para acceder al conocimiento de la realidad socio . como investigador (a) necesita actuar como docente para comunicar efectivamente sus procedimientos y resultados y como docente necesita actuar como investigador (a) para inquirir sobre las características y efectividad de su práctica educativa. que emprendan esta tarea. a los problemas a corto. en estrecha relación con el contexto donde ésta se produce. requiere que el (la) docente en formación. la educación debe ser de calidad. entre otras.

métodos y estrategias de investigación. OBJETIVO GENERAL • Utilizar la metodología de la investigación educativa para diagnosticar problemas del ámbito escolar y comunitario y resolverlos a través de la ejecución de proyectos de aprendizaje. y que fungen como orientadores. en el sentido de precisar acciones metodológicas para investigar la realidad social y educativa. que le permitan vincularse a la comunidad. las unidades de estudio que sintetizan los conocimientos elementales que representan un conjunto de competencias que debe lograr el (la) nuevo (a) educador (a) bolivariano (a). atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). donde el (la) estudiante debe desarrollar competencias para investigar. 7). 23 . individuales y colectivos. con criterios que surgen de la literatura. fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. La Metodología de la Investigación constituye un elemento fundamental del Componente de Formación Pedagógica General. social y económico de las sociedades. Siendo precisamente los básicos curriculares. consciente de su papel transformador. con sentido de valores. así como las concepciones de ser humano. Desde esta visión. de sociedad y de educación que están implícitas en cada una de las distintas perspectivas pedagógicas. las humanidades y las artes creativas… (p. la familia y la comunidad en general. el (la) estudiante debe estar en condiciones de poder contrastar los distintos enfoques. desde su inicio y ejecución en cada una de las regiones. Esto implica realizar la tarea investigativa en el marco de la participación y de la transformación. que aplica en su labor profesional métodos de investigación que le permiten interactuar con los (las) educandos (as). se hace imprescindible afinar algunas directrices que permitan consolidar la formación del (de la) educador(a) con perfil de investigador (a). Para lograr esta meta. va en el sentido de hacer aportes teóricos que le permitan al (a la) estudiante contrastar su realidad empírica. El Programa Nacional de Formación de Educadores(as). se propone como objetivo general formar un (a) educador (a) con un pensamiento Bolivariano. En vista de tal necesidad. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad.Básico Curricular y.

• Caracterizar el Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. 8. objetivos. pensamiento especulativo y el conocimiento empírico espontáneo. métodos. Partes de un proyecto. Tipos de Proyectos que se desarrollan en el Sistema Educativo Bolivariano. Los elementos del diseño de la investigación científica. tareas. 2. 7.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos 1. variables. El Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. interpretación de los datos o informaciones. 4. propuesta o aportes y bibliografía). 24 . objeto de estudio. Conceptualización. recursos. Etapas de trabajo en los distintos métodos de investigación pedagógica: Cualitativos y Cuantitativos 5. Los Métodos Científicos y fases de la investigación científico pedagógica. campo o contexto de estudio. Investigación científica. 6. 3. instrumentos. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 30 horas OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Caracterizar la investigación educativa como forma específica de la actividad científica. contexto de investigación. Componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-problema. Proyecto.

II Semestre. docentes y comunidad. Al (a la) estudiante se le debe sugerir investigar acerca del método científico. El 25 . específicos. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje. Conocer el objetivo general. 2. 2. • Evaluación del Proyecto de Aprendizaje junto a todos (as) los involucrados (as) en su desarrollo. Ejecución y evaluación. Orientaciones para el tema de la investigación científico pedagógica. Diagnóstico. Problematización del contexto. 4. fases de la investigación y métodos cualitativos y cuantitativos. 4. Diagnóstico del ámbito escolar y comunitario. discusión y trabajo colectivo entre estudiantes. temario. bibliografía y posibles estrategias didácticas y de evaluación que se emplearán para el desarrollo del Básico Curricular Metodología de la Investigación. 1. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica en su labor profesional y desarrollo personal.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos El Proyecto de Aprendizaje. • Presentación en forma oral y escrita del Proyecto de Aprendizaje a los actores involucrados (as) en su evaluación. 50 horas Duración: 50 Horas Tiempo/ horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se recomienda presentar el Básico Curricular desde el inicio de las actividades de aprendizaje con el objeto de que los estudiantes (las) del PNFE puedan: 1. Procesamiento de la información. Comunicación de los resultados y su introducción en la práctica pedagógica. Mostrar interés en el estudio del Básico Curricular Metodología de la Investigación. 3. 3.

el torbellino de ideas podría ser una estrategia. Es importante preguntar cuáles han sido las dificultades para la realización de la tarea y aclararlas con la participación del grupo. Reflexionar acerca de cómo integrar tareas de cada método en los proyectos. Compartir en plenaria los hallazgos de la investigación realizada. temas. II Semestre. las fases de la investigación realizadas. Aclarar dudas y recomendar continuar realizando lecturas de apoyo. Los (las) estudiantes (es) deben identificar en actividades investigativas realizadas durante el primer I Trayecto de Formación. Proyectos pedagógicos de aprendizaje y proyectos educativos integrales comunitarios. Teniendo en cuenta la investigación realizada por los (las) estudiantes. El (la) profesor (a) asesor (a) puede asignar material de lectura referente a los contenidos y recomendar la visualización de videos sobre estos contenidos. sugerir bibliografía. Dividir en pequeños grupos a los (las) estudiantes. su diseño. En sesiones de encuentro grupal se sugiere preguntar a los (las) estudiantes sus dudas e inquietudes acerca de los contenidos investigados. entregar material impreso con el contenido básico o asignar la visualización de un video o teleclase sobre el tema. si cumplen con los referentes teóricos en cuanto a estructura. Se recomienda investigar qué es un Proyecto. así como los métodos usados.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (la) profesor(a) asesor (a) puede proporcionar lecturas. En una sesión de encuentro grupal con la participación del grupo y el (la) profesor (a) asesor( a) se puede elaborar el concepto de método científico. Se recomienda una exposición por parte de los grupos como ejercicio para promover habilidades expositivas. en relación con las fases de la investigación se procede a exponer en qué consiste cada una de ellas y verificar con el grupo si se ha entendido el contenido abordado. sus partes. En una sesión de intercambio grupal los (las) estudiantes pueden establecer diferencias y semejanzas entre los tipos de proyecto y señalar las características de los proyectos que ha realizado y que realizará durante su proceso de formación: proyecto de vida y proyectos de aprendizaje. Una actividad interesante puede ser analizar artículos de investigación educativa e identificar cuáles han sido las etapas de la investigación y el método utilizado por los (las) autores (es). contenido y fin. desarrollo y evaluación. Otra actividad que se sugiere es pedir al (a la) estudiante identificar en el ambiente escolar. Reflexionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir una metodología. Orientaciones para el tema de los proyectos de aprendizaje como metodología de la investigación pedagógica. Estos artículos los puede proporcionar el (la) profesor (a) asesor( a) o sugerir su búsqueda en revistas de investigación educativa o por la web. con el objeto de que discutan lo leído y asuman una concepción de lo que es un Proyecto. 26 .

arqueo comunal. así como el banco de problemas determinado en el Primer Trayecto como resultado del contraste entre lo empírico-operativo y lo teórico-conceptual. ejecución y evaluación. registro. donde cada uno de los (las) estudiantes asumirá responsabilidades de organización. organizar. dirigido a otras secciones del ambiente o aldea y la comunidad. • • • • • • • • • 27 . El proyecto debe construirse como un ejercicio de integración e interdisciplinariedad por tanto se recomienda. teniendo como referente los diferentes enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa y cuantitativa. Evaluar el proyecto de aprendizaje junto a todos los sujetos involucrados en su desarrollo. Realizar una matriz FODA. Diagnóstico. analizar y comunicar la información obtenida. teóricos y conceptuales. Otra actividad sugerida es determinar con el grupo cada uno de los componentes de los proyectos de aprendizaje y la caracterización de las fases haciendo énfasis en su relación con la metodología de la investigación pedagógica. entrevistas. docentes y comunidad. III Semestre. Problematizar el contexto apoyándose en referentes prácticos. refrigerio si es posible y todo lo que implica este evento. construir los proyectos. desarrollo de la actividad y la preparación de material. Procesar la información. Para el diagnóstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar observaciones. • Diagnosticar el ámbito escolar y comunitario. planificación. los (las) estudiantes y el (la) profesor (a) asesor (a) pueden jerarquizar las necesidades que se detecten para seleccionar problemas de investigación. discusión. durante este proceso es importante abordar el documento del PNFE y el documento sobre Proyecto de Aprendizaje. Orientaciones para el tema de los proyecto de aprendizaje. Elaborar periódicos murales para comunicar el contenido de los proyectos y su proceso de ejecución. Planificar actividad de arqueo comunal y escolar.Básico Curricular Es recomendable sugerir la elaboración de un escrito en forma grupal acerca de la Metodología de Proyecto de Aprendizaje y su importancia para la formación del (de la) educador (a) que requiere la República. encuentros de saberes y la elaboración de instrumentos que permitan a los (las) docentes en formación recoger. informe y análisis de resultados. diseñar foros referentes al tema de los proyectos. e introducirlos simultáneamente en la práctica pedagógica. Intercambiar experiencias. de observación. trabajo colectivo entre estudiantes. entrevistas. Presentar en forma oral y escrita el Proyecto de Aprendizaje a las personas involucrados (as) en su evaluación.

R. equipos de apoyo pedagógico y otras personas involucradas. tutores (as). Metodología de la investigación educativa. asesores (as). (2005). Fichaje y cita de fuentes de información bibliográfica y no bibliográficas.sistematización. Participación en sesiones de intercambio con el (la) profesor (a) asesor (a) y el (la) maestro (a) tutor (a). entre otros. o La aplicación de la Metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de acción-reflexión. El proyecto y su evaluación tomando en cuenta los siguientes referentes: o Las fases de la elaboración del proyecto y su relación con la metodología científica. esto se puede hacer en compañía del (de la) asesor (a) o como trabajo independiente. entrevistas. • Bisquerra. Presentación del proyecto de aprendizaje ante compañeros (as). • 28 . Madrid: La Muralla. sinopsis de artículos de investigación pedagógica. comunidad. cuestionarios. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar el Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica se sugiere considerar: • • • • Reportes de investigación bibliográfica. Reportes de observación y registro de actividades. o Pertinencia del proyecto o Impacto en el contexto seleccionado o Aspectos formales de presentación oral y escrita BIBLIOGRAFÍA TEMA: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICO PEDAGÓGICA. Para la presentación oral y escrita de los proyectos se sugiere: • • • Utilización de la normas APA (American Psicological Asotiation) en su ultima versión. diarios de campo. Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • Desarrollar habilidades investigativas: Arqueo en la biblioteca de la comunidad o de la escuela. Desempeño grupal e individual tomando como referente los contenidos del PNFE referidos a: o La modelación de estrategias propias del proceso formativo utilizando métodos de investigación psicopedagógicos.

Colás. Conociendo nuestras escuelas. Material en soporte magnético. S. Métodos de investigación en psicopedagogía. C. M. (1990). Actualidad de las tendencias educativas. Pérez. López de G. G. En : UNESCO / IDRC. Madrid: Morata. COMPONENTES. Madrid: Narcea. Mejorando la educación mediante la IAP. Barcelona: Librería Pedagógica. La diversidad en el proceso de investigación científica. y Hernández. A. H. L. DOCENTES Y COMUNIDAD. (2000). El Proyecto de Investigación: Inducción a la metodología científica. La investigación cualitativa. (1998). Necesidades básicas de aprendizaje. Madrid: McGraw-Hill Chávez. Fuentes.. La investigación cualitativa etnográfica en educación. S (2004). DIAGNÓSTICO. F. Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempos de Cambio. Bansart. UPEL. H. La investigación acción. (1997). Ed. UO. (1998). E y Cruz. P. (1998).). González. I y Toro. DISCUSIÓN Y TRABAJO COLECTIVO ENTRE PARTICIPANTES. Madrid: Popular Latorre. México: Piados Elliot. Inicios y desarrollo (pp. reto actual en la formación de investigadores: CeeS.. Evolución de la episteme en el paradigma cuantitativo. Caracas: Ediciones Fundambiente. Matos. M. un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. G. J. Madrid: Muralla. F. Chile. Pérez. (1993). García. F. J. Jung-Niederbacher. Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. (1999). A. (2003). (2000). EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. Kemmis. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria. Maracay. (1993). La investigación acción al servicio de la comunidad. (1992). Retos e interrogantes. TEMAS: EL PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA. Hurtado. Bertely.. Martínez. ¿A partir de qué y dónde comenzar las transformaciones requeridas?”. J. Publicado por la OREALC.). Reflexiones sobre tendencias pedagógicas. 175 – 204). EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN. • • • • • • • • • Arias. Aplicaciones prácticas. Valencia: Episteme. En: M. Estrategias de acción. La investigación-acción participativa. Colección Maestros y enseñanzas (1a. (2001). México: Trillas 29 . La investigación-acción en educación. Cambiando a través de Investigación Acción Participativa. Salazar (Comp. (2004). material en soporte magnético. Conocer y cambiar la práctica educativa.Básico Curricular • • • • • • • • Buendia.

Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para las Ciencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. (2005). La Habana – Caracas: Ediciones CRESALC / UNESCO. Caracas: Autor. La Educación Superior en el siglo XXI. PNFE. Tomo I y II). Visión de América latina y el caribe. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria. (Colección Respuestas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • Perdomo. (1998). Proyecto de Aprendizaje. 30 . Comprendiendo a la comunidad a través de la Investigación Acción Participativa. G. |UNESCO (1997).

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Psicopedagogía Octubre. 2006 31 .

el lenguaje la comunicación.ciudadano(a). como el medio. prácticas de democracia participativa. Este Básico. Todo en correspondencia con los fines de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. justicia social y equidad. 119 al 126. le concede vital atención al diagnóstico e investigación de problemas reales. hábitos alimentarios y la herencia. éstos. disciplinar e inflexible. Para ello se valorará un amplio temario que distingue diversas visiones y momentos del desarrollo humano como proceso único. con una perspectiva transdisciplinaria que trascienda la visión psicopedagógica tradicionalista. entre otros. que es fragmentada. Aun cuando se apoyen en indicadores e instrumentos. expresados en sus artículos 3. grupal y comunitario. la familia. La justificación de este Básico Curricular. estilos de vida. la educación. Esta propuesta está concebida para contribuir al desarrollo de la personalidad del (de la) nuevo (a) docente . considerando al (a la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica. desde el punto de vista psicológico y pedagógico en el Programa Nacional de Formación de Educadores(as) (PNFE). Se hará referencia a los supuestos epistemológicos subyacentes e ideologías presentes en las teorías que sustentan algunas de las clasificaciones tradicionales por etapas de este desarrollo. vinculados con las vivencias de los participantes. 21. que sustentan la construcción del Sistema Educativo llamado a atender las nuevas perspectivas de mediación pedagógica. sin fragmentaciones. Los distintos actores participarán activamente en el proceso formativo. debe integrar en el proceso de formación. Es decir. se privilegiarán las que estén en congruencia con una epistemología en la cual el sujeto es arte y parte activo e inseparable del propio proceso de investigación. 102. 32 . procesos de prevención. 81. como procesos dinámicos en continuidad integral. por la importancia que reviste el mismo en la formación del (de la) nuevo (a) educador (a). En relación con las técnicas y modos para la recolección de las informaciones. Ofrece además. que deben dar respuesta a la inclusión y transformación social que se requiere. sus escenarios de socialización y algunos de los factores que intervienen. propios del desarrollo humano y social. del que forma parte y en correspondencia con las bases curriculares del Sistema Educativo Bolivariano. en grupo y en sociedad.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El Básico Curricular Psicopedagogía está concebido para que sea desarrollado durante los tres trayectos de formación en que se concreta el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). constatados en el escenario educativo de las instituciones y comunidades. que redundarán en el aprendizaje para la vida y el trabajo. Durante su estudio. ni divisiones de la realidad. que como estudiante activo del Programa. herramientas necesarias para desarrollar estrategias de intervención a nivel individual. los aspectos psicopedagógicos serán manejados como continuo humano.

Básico Curricular sólo deben ser tomados en cuenta como fundamentos para los análisis y diagnósticos cualitativos. Es importante tomar en cuenta que la visión de la psicología humanística. contrastar. tomando en cuenta los indicadores fundamentales. al número. la acción-reflexión y sistematización. 33 . métodos y técnicas que se utilizan para su estudio. tomando en cuenta las tendencias psicológicas y pedagógicas actuales. para diseñar estrategias que potencien el desarrollo del (de la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica. a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos. Semestre I • • Explicar la importancia de los procesos de crecimiento y desarrollo y sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo con un enfoque humanista bolivariano contextualizado a cada realidad. así como las condiciones psicosociales involucradas en estos procesos. En este proceso. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto I. Los datos e inferencias serán siempre contextualizados para mantener los principios humanísticos propuestos. Se hará hincapié en las interpretaciones que dan sentido integral y procesual. OBJETIVO GENERAL • Valorar el proceso pedagógico de los ambientes educativos. como agente consciente y transformador del Sistema Educativo. la familia. reflexionar. a los aspectos cuantitativos. es decir. interpretar. la comunidad y demás actores involucrados en el proceso. analizar e intervenir participativa y consensuadamente las posibles causas y efectos de las problemáticas reflejadas en esta interrelación. se centrarán en diagnosticar. Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en cada período y su implicación en la actividad pedagógica. en interrelación con la escuela. inferir. supera las concepciones de determinismo biológico que le dan preeminencia al factor.

Juventud. exógenos y la interacción herencia – medio social. Factores que intervienen en los procesos de crecimiento y desarrollo: endógenos. Adultez. Implicaciones educativas. 34 . Niñez. la importancia de la Psicología para el desempeño del (de la) Educador (a) Bolivariano (a). Regularidades generales del desarrollo físico en cada período. los procesos cognoscitivos. la comunicación. o Papel de la actividad. teniendo en cuenta: o La comprensión de lo psíquico y su naturaleza en el desarrollo de la personalidad. El crecimiento y desarrollo humano como procesos. Semestre II • Valorar a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos. Etapas fundamentales del desarrollo humano: etapa prenatal y etapa postnatal. Adolescencia. Vejez. somatoscópicos y fisiométricos). Períodos del desarrollo humano: Maternal. Preescolar. Higiene del proceso pedagógico.volitivos . Desarrollo psicomotriz y anatomofisiológico. indicadores psicosociales (autovalidismo y social). Indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo. Métodos y técnicas para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo procedimientos técnicos para su determinación Duración: 40 Horas Tiempo/ horas 8 horas 22 horas 10 horas Trayecto II. Indicadores biológicos (somatométricos.motivacionales y su estimulación en el proceso pedagógico en los diferentes períodos de desarrollo. Factores de riesgo para el crecimiento y desarrollo en las etapas prenatal y postnatal. afectivos .Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos El hombre como unidad biopsicosocial.

sus procesos básicos. Memoria. La actividad afectivo .Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos La Psicología como ciencia: su objeto de estudio. Inteligencia y su desarrollo. Desarrollo del pensamiento. entre lo cognitivo y lo afectivo. Procesos cognoscitivos. Clasificación de las sensaciones y percepciones. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 2 horas 6 horas 8 horas 8 horas 35 . La personalidad y su comprensión en el contexto social. La estructura de la personalidad. hábitos. Pensamiento. Rasgos del carácter. estados de ánimo. metacognición y su motivación. Estimulación de los procesos cognoscitivos en el proceso pedagógico. habilidades y capacidades. Su clasificación. La interrelación de la actividad y la comunicación en el proceso pedagógico Niveles de la actividad cognoscitiva: nivel sensorial. Enfoques fundamentales en la comprensión de lo psíquico. imaginación. El carácter reflejo y regulador de lo psíquico. su formación y desarrollo desde la concepción materialista dialéctica. Bases fisiológicas y su relación con las sensaciones y las percepciones. nivel representativo. Potencialidades.motivacional de la personalidad: las necesidades y los motivos. La actividad y la comunicación. La actividad afectivo motivacional y su estimulación en el proceso pedagógico. La relación entre lo consciente y lo inconsciente. Concepciones teóricas y métodos de investigación. Los conflictos y frustraciones. entre lo heredado y lo adquirido. Las vivencias afectivas: emociones. nivel racional. Bases fisiológicas de la actividad afectivo motivacional. sentimientos. El carácter. entre educación y desarrollo psíquico.

estados de ánimo. • 36 . Rasgos del carácter. Semestre III • Valorar a partir de la praxis de los estudiantes participantes en los diferentes contextos educativos. Las vivencias afectivas: emociones. Sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo de la personalidad. La actividad volitiva de la personalidad y su importancia para el desarrollo de la personalidad. La actividad afectivo motivacional y su estimulación en el proceso pedagógico. Diseñar estrategias psicopedagógicas para la atención individual y grupal. El acto volitivo y sus fases. Bases fisiológicas del acto volitivo.motivacional de la personalidad: las necesidades y los motivos. Su clasificación. Los conflictos y frustraciones. la familia y la comunidad. sentimientos. Los aspectos afectivos – cognitivos. la importancia de la Pedagogía como ciencia para su desempeño como Educador Bolivariano en los diferentes ambientes educativos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras La actividad afectivo . Bases fisiológicas de la actividad afectivo motivacional. 6 horas Trayecto II. en estrecha relación con la escuela. El carácter.

la escuela. Andragogía. Principales categorías. Las relaciones humanas en el grupo. Características de los grupos. Su objeto de estudio. • • 37 . Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas Trayecto II. Papel del grupo. Su relación con la Psicología. Métodos y dinámicas de trabajo en grupos. Semestre IV • Caracterizar el aprendizaje humano y su manifestación en los diferentes períodos del desarrollo del Sistema Educativo Bolivariano. como resultado de la sistematización entre el plano empírico – operativo y el teórico conceptual. Pedagogía de la diversidad. Valorar los fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje desarrollador sobre la base de las teorías psicológicas del aprendizaje y su contrastación en la práctica pedagógica que desarrolla. Diseñar instrumentos que permitan diagnosticar integralmente el aprendizaje de los (las) alumnos (as) de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. la familia y la comunidad en la formación del nuevo ciudadano(a) bolivariano(a). Aprender a vivir y a convivir. Leyes y principios. Tipos de grupos. en correspondencia con los fundamentos que rigen dicho Sistema. Métodos para el estudio de los grupos.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos La Pedagogía como ciencia.

multidimensional. Conductismo. • 38 . Aprendizaje significativo y aprendizaje desarrollador. Aprendizaje humano. Importancia para la labor del educador. apropiación individual de la experiencia social. Concepción. en correspondencia con el diagnóstico realizado. Niveles. considerando la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos del Sistema Educativo Bolivariano. aprendizaje procedimental: “aprender a hacer. Factores que influyen en el aprendizaje (internos y externos). Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas La orientación como parte de la actividad cognoscitiva. Enfoques (tradicional y contemporáneo). El constructivismo. Finalidad del diagnóstico del aprendizaje. el humanismo El cognitivismo. El enfoque histórico cultural y su implicación en el proceso de enseñanza . existencia a lo largo de la vida) y componentes (aprendizaje cognoscitivo: “aprender a aprender”. 20 horas Trayecto II Semestre V • Valorar la importancia de la Didáctica como Ciencia de la Educación para su desempeño profesional como educador (a) . Características (proceso dialéctico. como herramientas de mediación del proceso pedagógico.aprendizaje. Diagnóstico del aprendizaje.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos El aprendizaje escolar Concepto de aprendizaje. Desarrollar estrategias metodológicas con el grupo de alumnos (as) donde están ubicados. Sus manifestaciones en los distintos períodos del desarrollo humano Teorías psicológicas del aprendizaje. Características y exigencias psicopedagógicas para un aprendizaje desarrollador. Características. tipos y estilos de aprendizaje. Aprendizaje comunicativo: aprender a convivir y aprendizaje valorativo: aprender a ser).

Relación entre los componentes. principios. 39 . Funciones. Clasificación de la evaluación de acuerdo con las formas.aprendizaje. tipos y los roles del maestro. Fundamentos de su utilización: selección. Las TIC`s en el contexto de las transformaciones educativas. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas Los medios de enseñanza-aprendizaje. Los componentes personales y no personales del proceso de enseñanza. diseño y utilización. el alumno y el grupo. procedimental y actitudinal). La teleclase. categorías. formulación y orientación. Formas de organización del proceso de enseñanzaaprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. Componentes de los objetivos. Los métodos de enseñanza-aprendizaje. clasificaciones. El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus componentes (conceptual. relaciones con otras Ciencias. la videoclase y los videos didácticos. Caracterización de su objeto de estudio. derivación gradual. La autoevaluación como fin de la evaluación. Enfoque sistémico del proceso de enseñanza-aprendizaje. leyes. La planificación de estrategias didácticas para facilitar el proceso de enseñanza –aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano. El objetivo como categoría rectora. Su determinación. Relación entre la estructura interna y externa del método. Su relación con los demás componentes.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Quinto Semestre Contenidos La Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educación. Le evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

seleccione un (una) alumno (a) del grupo donde está vinculado con su maestro (a) . El organismo como un todo y cómo la enseñanza conduce al desarrollo. la personalidad. crecimiento. Estos contenidos se relacionarán con los ejes transversales de educación para salud y ambiental. su diagnóstico y su desarrollo. Lo psíquico debe abordarse desde lo morfológico y fisiológico. psíquico y social. esto se puede abordarse con un torbellino de ideas y consolidar las ideas centrales con la guía del (de la) profesor(a) asesor(a). es importante verificar los conocimientos previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos objeto de estudio y posteriormente actualizar y ampliar las nuevas concepciones. correspondientes al primer semestre.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Primer Semestre Para el desarrollo de los contenidos del Básico. discusión grupal. Es importante manejar los conceptos de hombre. se sugiere la utilización de los textos de psicología de la personalidad de Fernando González Rey y otros. el torbellino de ideas. quedará definido el concepto de desarrollo humano. En relación con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo y la aplicación de las técnicas para estudio. Los factores de riesgo. Como parte del vínculo con la escuela. psíquico y social. como resultados de la contrastación entre el plano empíricooperativo y el plano teórico-conceptual. profesores (as) de Cultura Física. Estos conceptos pueden ser abordados a partir de la construcción por parte de los (las) estudiantes del significado del desarrollo físico. Una vez analizados estos conceptos. que cada estudiante. 40 . es importante chequear y ampliar los conocimientos que tengan los estudiantes al respecto. tanto endógenos como exógenos. Pueden manejarse los textos de la teoría genética del desarrollo de Jean Piaget y el Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. y por supuesto con las orientaciones pertinentes y asesoramiento del docente. cuyos resultados serán presentados en los encuentros de aprendizaje. que puedan colaborar y abordar este tema y así ampliar y recoger la información necesaria. se propone entrevistar a los especialistas que conforman su institución educativa como psicólogos. desarrollo humano e influencia de lo físico. retomando los conocimientos previos anteriormente expresados y mediante la utilización de técnicas de trabajo en grupo. Para abordar el contenido sobre los períodos del desarrollo humano y sus regularidades. psicopedagogos y demás docentes para recoger algunas concepciones e información de registros de casos que tengan los mismos. como por ejemplo.tutor (a). Se sugiere de igual forma. De igual forma asistir a los centros de Barrio Adentro y entrevistar a los especialistas como médicos (as). Lev Vygotsky. para su estudio. sociedad. Para el desarrollo de estos contenidos. los estudiantes pueden realizar entrevistas a los médicos y profesores de Cultura Física de los ambulatorios de Barrio Adentro con el objetivo de constatar los procedimientos técnicos que se utilizan y valorar su aplicación en la práctica.

Básico Curricular 1988. retomando las entrevistas en Barrio Adentro y al personal especialista de la propia escuela. tomado como estudio de caso. es esencial que se tomen en cuenta en estas valoraciones. el uso de técnicas grupales. como parte además. Segundo Semestre Para desarrollo de los contenidos. por lo que puede abordarse este tema inductivamente. Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo de editorial Grijalbo. ya que se estudiará desde el período maternal preescolar hasta el período adultez. Los (las) estudiantes en su vinculación escuela-comunidad podrán. es necesario verificar los aprendizajes previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos del segundo semestre y luego actualizar y ampliar las nuevas concepciones y establecer los nexos. el (la) profesor (a) asesor (a) podría planificar diversas charlas con especialistas de los temas y el uso de videos educativos y pedagógicas. ya que éstos juegan un papel fundamental en el proceso de desarrollo en cada de los períodos. hacerlo más ameno. Finalmente los (las) estudiantes podrán realizar un informe y registrar paso a paso las actividades realizadas. exposiciones y dinámicas grupales para el manejo de todos los contenidos a lo largo del semestre. Los (las) estudiantes podrán entrevistar y recoger algunos estudios de casos e informaciones tratadas por los especialistas.comunidad. además en esta etapa es importante incluir a los (las) docentes. al contrastar lo teórico -conceptual con lo observado en la práctica. entrevistas y discusiones grupales llevadas a cabo con su profesor (a)-asesor (a). entre los conocimientos ya adquiridos y los nuevos conocimientos. Durante los encuentros de aprendizaje a nivel grupal. seminarios. de igual forma. todo esto servirá para ampliar el contenido.tutores (as) y facilitadores (as) de las escuelas y de las Misiones Educativas. seleccionar un(a) alumno(a). maestro (a)-tutor (a) y demás especialistas de la comunidad que han sido involucrados. torbellino de ideas.comunidad. se puede tomar en cuenta la actividad que realizaron los (las) estudiantes en su vinculación escuela . México. es sugerible. abarcando desde la etapa preescolar hasta la Educación de Adultos. de la experiencia adquirida. del grupo de su maestro(a)-tutor (a). 41 . capítulo 6. como. debates. la implicación de estos procesos en la actividad pedagógica. se sugiere. se contribuirá a que los (las) estudiantes valoren cómo se producen los procesos de crecimiento y desarrollo en cada uno de los períodos estudiados. También. como parte del vínculo con la escuela . Es importante incluir a los padres del (de la) alumno (a) seleccionado (a). También. Igualmente. discusiones grupales. En relación con los períodos del desarrollo humano. visitar a especialistas del área en Barrio Adentro y de su propia escuela como psicólogos y médicos que sirvan de apoyo para recoger mayor información. maestros (as) . en el nivel del Sistema Educativo donde se encuentre ubicado y evaluar las regularidades del desarrollo psicomotriz y anatomafisiológico y sus implicaciones educativas. agradable y contextualizado.

Estos conceptos se sugieren ser abordados bajo la construcción de todos. aprender a hacer. previa orientación del (de la) profesor (a) asesor (a).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras De igual forma. importancia y relación de la escuela-comunidad y familia. y así poder establecer una comparación. partiendo de la experiencia y conocimiento de cada entrevistado. aprender a convivir y aprender a ser”. su objeto de estudio.tutor (a). expresados por la UNESCO (1998) : “aprender a conocer. lo relacionado con los cuatro pilares de la educación del siglo XXI. y recoger información pertinente sobre el tema. deben retomarse los conocimientos y experiencias previas anteriormente expresadas y mediante el uso de técnicas grupales. leyes y principios. su vinculación y el rol que desempeña cada uno de estos grupos para formar al nuevo ciudadano bolivariano. se propone entrevistar a cada uno de los docentes que conforman su escuela. las relaciones humanas. se contribuirá a que todos los (las) estudiantes se documenten previamente en relación con los contenidos a discutir. comunidad y escuela. Además la orientación del (de la) profesor (a) asesor (a) en cuanto a la formación del (de 42 . Tercer Semestre El desarrollo de los contenidos del tercer semestre. como por ejemplo la psicopedagoga. información relacionada con su objeto de estudio y poder contrastar entre el plano empírico-operativo y el plano-teórico conceptual. discusión grupal o debates.comunidad y en la elaboración de informes. de igual forma en la escuela . entusiasmo y motivación para el nuevo aprendizaje. su vinculación y rol. sus categorías. requiere conocer los aspectos conceptuales de la Pedagogía como ciencia. participación activa. papel de los grupos ante la sociedad. tanto de los (las) estudiantes como de los (de las) profesor (as) asesor (as). De esta manera los estudiantes podrán recibir una vez más. Como cierre de este contenido el (la) profesor (a) podría planificar una breve charla invitando a los mismos especialistas de la escuela y de su comunidad. los métodos y sus características. Como parte de la actividad del (de la) estudiante en su vínculo con la escuela – comunidad. incluyendo directores (as) y personal especialista como psicopedagogos (as) y psicólogos (as). pueden realizarse entrevistas a padres y madres de algunos alumnos (as) que puedan tomarse como estudio de casos y con ello fortalecer la investigación. Para el análisis de estos contenidos. para establecer su relación con el trabajo en grupo. de igual forma generará dinamismo. En relación con el segundo contenido del mismo semestre es importante que los (las) estudiantes investiguen. La participación es fundamental partiendo de la importancia que tienen los grupos familia. La información que se recoja deberá ser tomada como un instrumento elaborado previamente en clase con ayuda del profesor(a) asesor (a) y el (la) maestro (a) . como torbellino de ideas. análisis y validación de los conocimientos aprendidos anteriormente. Se evaluará el desempeño de los (las) estudiantes a partir de su participación en las discusiones grupales y debates.

dicha división se evidenciará en el transcurso del desarrollo de las estrategias metodológicas. aprendizaje valorativo. De igual forma el (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones necesarias para llevar a cabo la actividad planificada y se recomienda que 43 . La visita a organizaciones como Barrio Adentro y las entrevistas que puedan realizar los (las) alumnos (as). Cuarto Semestre Para un mejor desarrollo de los contenidos. donde tomen en cuenta los siguientes contenidos: aprendizaje escolar. las técnicas grupales que normalmente utilizan los (las) maestros (as) – tutores (as). psicólogos (as). entre otros. organizará a los (las) estudiantes en grupos para la realización de mesas de trabajo y asignará un tema de los antes mencionado para que sea trabajado a profundidad por el grupo. una vez analizados estas nuevas concepciones. El (la) profesor (a) asesor (a). un mapa mental. el (la) profesor(a) asesor(a) si considera pertinente realizar otra distribución de los contenidos. médicos (as) y profesores (as) de cultura física ayudarán para enriquecer el contenido relacionado con los grupos y relaciones humanas. aprendizaje cognoscitivo. su conciencia de justicia social. debates. seminarios. mediante la utilización de técnicas grupales como: torbellino de ideas. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos y discutirán los contenidos trabajados en el mapa mental y se prepararán para la próxima sesión de clase para presentar los contenidos mediante el uso de la técnica de la galería. retomando los conocimientos y experiencias previas adquiridas en su vínculo con la escuela – comunidad. está en libertad de hacerlo. Como parte del vínculo con la escuela. se propone entrevistar a los docentes de su escuela para recoger la información necesaria referida a las dinámicas. características. aprendizaje procedimental. discusión grupal. la relación que existe con el objetivo y contenido a tratar y la importancia de utilizar dichas dinámicas grupales. quedará abordado este contenido. niveles. factores que influyen y manifestaciones en los distintos períodos. estilos de aprendizajes. tipos. mesa redonda. igualdad y solidaridad son esenciales para la formación del nuevo ser humano. Los (las) estudiantes podrán realizar como estrategia de aprendizaje. su desempeño. equidad. se recomienda dividir estos en tres partes.Básico Curricular la) nuevo (a) ciudadano (a) Bolivariano (na). en su aula. claro está. los sociólogos (as). en el sentido de que ellos (ellas) argumenten con la respectiva orientación y explicación del (de la) profesor (a) asesor (a) el conocimiento de las mismas. Los (las) estudiantes podrían participar como observadores en terapias grupales que realicen en las escuelas o comunidad y allí determinar ciertas características de los grupos y los métodos de estudio que utilizan los especialistas. aprendizaje humano. La muestra y uso de diferentes dinámicas grupales para el manejo de estos temas servirá de ayuda y experiencia para que los (las) estudiantes conozcan algunas dinámicas grupales. componentes. concepto de aprendizaje. aprendizaje comunicativo. De forma similar a los temas anteriores. phillips 66. participación.

tomando en cuenta las instrucciones pertinentes sobre la actividad. El (la) profesor (a) asesor (a) partiendo de lo trabajado en el video iniciará una discusión. Igualmente. El (la) profesor(a) asesor(a) redactará preguntas que generen la discusión. enfoque histórico cultural. categorías. relaciones con otras ciencias. En relación con los contenidos sobre teorías psicológicas del aprendizaje: conductismo. humanismo. los componentes del proceso de enseñanza. constructivismo. Ribas y Robinson. finalidad del diagnóstico de aprendizaje e importancia para la labor del (de la) educador (a). Quinto Semestre El primer punto a investigar y discutir está relacionado con la didáctica en el marco de las ciencias de la educación. diagnóstico de aprendizaje. de manera que los contenidos teóricos sean confrontados con la realidad. Para finalizar. dícticos para que cada uno de los (las) estudiantes tenga los resúmenes de las exposiciones. principios. que lleven un registro diario de las observaciones que cada uno realiza a su maestro (a) . enfoque sistémico del proceso de enseñanza. para que los (las) estudiantes observen cómo el (la) docente realiza las orientaciones durante el transcurso de la clase. con el fin de que los (las) estudiantes se entrenen en la estructura didáctica. Al finalizar las exposiciones diarias. les pedirá a los (las) mismos (as) que realicen el ejercicio referente al cierre del encuentro de aprendizaje. a fin de que emplee. por lo menos una hora para que los (las) estudiantes realicen un cuadro resumen de los temas trabajados. se sugiere que el (la) profesor( a) asesor (a). se pedirá a los (las) estudiantes.tutor (a). la presentación de videos de la Misión.aprendizaje. Asimismo. la información aportada por el (la) profesor (a) asesor (a) y lo investigado por él (ella) y su consolidación pertinente. así como inducirlos al análisis y a la reflexión. material de apoyo como presentación en power point. enfoques. se propone al (a la) profesor (a) asesor (a). mediante el uso de la técnica lluvia de ideas. tomando en cuenta las exposiciones de sus compañeros (as) de estudios. utilice las siguientes estrategias: Exposiciones. preguntas que le permitirán corroborar la investigación realizada por los (las) estudiantes. se recomienda que se trabajen dos (2) exposiciones por sesión de clase. elaboración de trípticos. Sucre. cognitivismo. leyes. caracterización de su objeto de estudio. relación entre los componentes. los (las) estudiantes realizarán una sistematización de los contenidos trabajados. concepción. Respecto a los contenidos sobre la orientación como parte de la actividad cognoscitiva. Es importante comentar a los (las) estudiantes que deben preparar los contenidos de cada una de las exposiciones.aprendizaje. 44 . haciendo referencia a lo aprendido en las TIC´s. aprendizaje significativo y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje. como: tiempo de duración de las exposiciones. sus características.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras aproveche la oportunidad para explicar al grupo los objetivos de esta técnica de la galería dándole una visión integral.

Básico Curricular

Se propone, que los (las) estudiantes realicen una revisión teórica sobre lo que es la didáctica y a partir de la investigación realizada construyan un mapa conceptual. (Es importante que se les oriente previamente a los (las) estudiantes sobre cómo realizar un mapa conceptual, bien con explicación del (de la) docente o con la entrega de material sobre el mismo). Una vez en el grupo, el (la) profesor(a) asesor(a) guiará la discusión de los contenidos con la puesta en práctica de la técnica del debate donde los las) estudiantes, se basarán en las experiencias adquiridas en su vínculo con la escuela, en especial, del grupo en que se encuentran con su maestro(a)tutor(a). Una vez concluida estas actividades, los (las)l estudiantes estará en la capacidad de construir su propio concepto de Didáctica. El (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones para la próxima sesión de intercambio, donde señalará las actividades a realizar y los contenidos a trabajar. De igual modo, recomendará a los estudiantes que deben estudiar en sus casas estos contenidos y utilizar alguna estrategia de aprendizaje, como: papelógrafos, láminas de rotafolio, esquemas, mapas mentales, etc. Se recomienda al (a la) profesor (a) que proponga las orientaciones pertinentes de cómo deben realizarse cada una de estas estrategias, y escuche las propuestas de los (las) estudiantes, en relación a cómo a ellos les gustaría trabajar. Debe sugerirse la bibliografía que los (las) estudiantes pueden utilizar para cumplir con esta actividad. En el espacio de aprendizaje del grupo, los estudiantes realizarán una presentación de los contenidos trabajados. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el cierre de los contenidos trabajados y dará las orientaciones para la próxima sesión de encuentro grupal. Entre los lineamientos se recomienda que forme los grupos de trabajo para que los (las) estudiantes en la próxima sesión realicen un taller, dando como resultado un trabajo escrito. Terminado el taller, realizarán una explicación de los contenidos trabajados. Como cierre de la actividad, es importante la realización de dos cuartillas individuales donde los (las) estudiantes escriban sobre la importancia de la didáctica del aula como proceso que permita construir una educación de calidad dentro del Sistema Educativo Bolivariano. Con base en la literatura revisada, los (las) estudiantes elaborarán un cuadro comparativo donde establezcan un parangón entre objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Interpretar estos contenidos a la luz de los pilares de la educación para el siglo XXI, abordados ya. El (la) profesor( a) asesor (a) realizará algunos ejercicios sobre redacción de objetivos según diferentes autores. Los (las) estudiantes iniciarán las prácticas de redacción de objetivos según los diferentes autores y basados en lo correspondiente a los niveles del Sistema Educativo Bolivariano y a la experiencia adquirida con su maestro (a) – tutor (a). El (la) docente estimulará el debate acerca de los diferentes métodos, medios, organización del proceso enseñanza aprendizaje, a partir de la experiencia vivida por los (las) estudiantes, en el contexto del grupo donde se encuentran vinculados en los diferentes niveles educativos mediante la observación del trabajo de su maestro (a) - tutor (a).

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Los (las) estudiantes además, podrán observar tele-clases y videos de clases que se utilizan en las diferentes misiones y compararán el tipo de método utilizado por el (la) profesor (a). Con base en esta actividad los (las) estudiantes sistematizarán lo observado. El (la) profesor (a) asesor (a) propiciará la discusión a partir de la lectura de cada estudiante del contenido trabajado en la sistematización. Los (las) estudiantes elegirán un video didáctico y construirán en grupos los guiones de preguntas u otro tipo de material didáctico necesario para trabajar estos recursos. Es importante que los (las) estudiantes registren durante sus observaciones en las escuelas los métodos que utiliza su profesor (a) asesor (a) durante el proceso enseñanza-aprendizaje. También pueden elegir un tema de su interés y preparar una micro clase utilizando el método de enseñanza que ellos prefieran, es importante despertar la creación en cada uno de ellos. Realizarán una revisión teórica de los contenidos sobre evaluación y se prepararán para la discusión en aula y el (la) profesor (a) asesor (a) conducirá la discusión y realizará el cierre de la clase, se reflexionará acerca de cómo se manifiestan estos postulados en el sistema de evaluación vigente en el Sistema Educativo Bolivariano. Como cierre de semestre, los (las) estudiantes elaborarán un portafolio donde colocarán todos los materiales elaborados en el transcurso del semestre. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN • • • • • • • • • • • • • Participación (durante todo el semestre) Exposición Cuadro Resumen Mapa conceptual Presentación de microclases Material de apoyo elaborado y utilizado en la técnica de la galería Sistematización Cuadro comparativo Trabajo escrito sobre redacción de objetivos Banco de material didáctico Registro de observaciones Mapa mental Portafolio BIBLIOGRAFÍA • • • Bárcena, F. y Mélich, J. (2000). La educación como acontecimiento. Buenos Aires: Paidòs. Basarab, N. (1996): La transdisciplinariedad. Mónaco: du Rocher, Mónaco. Bermúdez Morris, Raquel y otros (2002). Dinámica de grupo en Educación:

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Básico Curricular

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Su facilitación. Pueblo y Educación, La Habana, Cuba. Besteiro, J. y García Á. (2004). Adolescencia: Orientaciones para padres y educadores. Madrid: Everest. Blanco, G. (2004). Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte de Paulo Freire). Barquisimeto: UPEL. Cartwright, D. y Zander A. (1997). Dinámicas de grupos: Investigación Teórica. México: Trillas. Colectivo de autores. (2004). Compendio de Pedagogía. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. “Documento Rector de la UBV”. (2003). Caracas: Universidad Bolivariana de Venezuela. García, F. (2003). El amor como energía revolucionaria en José Martí. La Habana: Centro de Estudios Martianos. García, G. (2000). Fisiología e Higiene del Desarrollo del Escolar. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. García, G. (2004). Adolescencia y Desarrollo. Compendio. Pueblo y Educación. La Habana. González, V. y otros. (2004). Psicología para Educadores.: Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. Krishnamurti, J. (1972). La educación y el significado de la vida. México: Orión. “Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007” “Educación Popular: Proyecto Pedagógico UBV” (2005). Revista “Desafío” (Vocero de la Coordinadora Simón Bolívar), (2)7. Maslow, A. (1993). El Hombre autorrealizado: hacia una psicología del ser. Buenos Aires: Troquel. Ministerio de Comunicación e Información (2004, noviembre). Taller de Alto Nivel “El Nuevo Mapa Estratégico” (Intervenciones del Presidente de la República Hugo Chávez Frías). Caracas: Autor. Ministerio de Educación y Deportes (2004). La Educación Bolivariana. Serie educación como Continuo Humano, 1 al 6. Caracas. ____________ (2004). Políticas, programas y acciones: “cumpliendo las metas del milenio”. Caracas: Autor. Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. ____________ (2000). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. UESALC-UNESCO. CIPOST - UCV. Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación: Connotaciones y aplicaciones de la Psicología socio histórica en la educación. Buenos Aires: Aique. Martins de S., D. (1991). Psicología del aprendizaje. Caracas: Paulinas. Ministerio de Educación Superior-Ministerio de Educación y Deportes Misión Sucre. (2006). Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. Pérez Martín, Lorenzo, Bermúdez Morris, Raquel y otros. La personalidad: su diagnóstico y desarrollo. (2004). Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.

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(2004). La Habana. Familia. (1995). La Habana: Pueblo y Educación. Caracas: Instituto Municipal de Publicaciones de la Alcaldía del Municipio Bolivariano Libertador. Barquisimeto: UPEL. R. perspectivas y estrategias en educación infantil. Cuba. Sarduy C. Mèxico: Trillas. Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte de Paulo Freire). (2000). El darse cuenta: sentir. M. Schunk. (2000) Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. Relaciones humanas en el núcleo familiar. Madrid: Narcea. (1991). Familia. C. Torres. Villaverde. Desarrollo cognitivo y educación. educación y desarrollo. Torroella Gustavo (2002). Unidad y diversidad. Torres. Editorial Pueblo y Educación. Torroella Gustavo. La Habana: Pueblo y Educación. Ideas Políticas y Pedagógicas de Simón Rodríguez. D.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • Rico M Pilar. Roffey. y Alfonso A. Cuba. J. Temas de actualidad en el contexto cubano. Editorial Pueblo y Educación. G. (2003). (1999). Aprender a convivir. (2202). Madrid: Morata. La Habana. (2004). Stevens. La Habana. Mèxico: Editorial PAX-México. Teorías del aprendizaje (2a. imaginar. Satir. Aprender a vivir. Aprendizaje. Género: Salud y cotidianidad. (1982). El comportamiento de los más pequeños: necesidades. V. Silvestre Oramas. Unidad y diversidad. La Habana: Pueblo y Educación. vivenciar. (2004). 48 . S. (2004). Margarita. Ed). Rodríguez. (1966). Santiago de Chile: Cuatro Vientos Editorial. La Habana: Editorial CientíficoTécnica. J. Buenos Aires: Humanitas. (1999). Palacios. M. Dinámicas de grupos y educación. Cuba. Editorial Pueblo y Educación. Blanco.

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Historia y Geografía de Venezuela Octubre. 2006 49 .

de lo que pretendemos ser como organización social. económica. Es así como se requiere un profesional y una profesional que vincule e integre la educación como factor al servicio de la sociedad en el proceso de refundación de la República. que actúa e interactúa con el todo social y que hace uso de la investigación desde un enfoque complejo. no como un compendio de conocimientos generales. De allí que el Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) contempla en sus Básicos Curriculares la Historia y la Geografía de Venezuela como una de las vías que contribuirá en la transformación del nuevo docente. en suma. 50 . Consideramos que las condiciones están dadas como nunca antes para un cambio estructural. la nueva ciudadanía. comprender el espacio-temporal de lo que hemos venido siendo. nacional e internacional. nos motive a redescubrirnos y recrearnos. de lo que somos hoy y. Que reivindique al Estado democrático y social de derecho y de justicia social. más humana. y en el ámbito regional. crítico y transformador. sino como una necesidad en la formulación de un nuevo proyecto nacional comprometido con una nueva ciudadanía corresponsable de su quehacer y devenir. Una educación que incorpore el conocimiento histórico y geográfico reflexivo. resalta como factor ineludible. analizar y comprender los procesos históricos del país y la incidencia de nuestra geografía para un cambio de aptitud frente a la dinámica político. comunidad. tal como lo refleja el articulo 3 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). que nos inspire un nuevo modo de pensar. más equitativa. educativa. donde la educación constituya un eje conductor y consolidador de los mismos. de cambio hacia una sociedad más justa. y aprender a aprender. vivido desde los primeros momentos del poblamiento de estas tierras. todo en el marco de las transformaciones que adelanta nuestro Gobierno nacional. integral. bajo los preceptos filosóficos de la Educación Bolivariana. económico-social y cultural que transciende los muros académicos para propagarse e insertarse en la localidad. en definitiva. contextos y saberes. dialéctico. Que nos abra posibilidades de tener a hombres y mujeres venezolanas como argumento de todo propósito identitario. Esto es. ¿qué criterios definen nuestra identidad y diversidad hoy? Y esto no es posible sin un conocimiento de estas disciplinas. política. cultural. más centrada sobre sus propios recursos neohistóricos. El conocimiento del proceso histórico. la relación armoniosa entre hombres. donde los saberes pasan a jugar un rol fundamental en las prácticas metodológicas que conllevan a reflexionar.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Abordar la Historia y Geografía de Venezuela implica desaprender. en una sociedad que aproveche el máximo su creatividad y que conciba una ética para el irrenunciable propósito de inclusión social. llamada muchos siglos después América y específicamente Venezuela. como cultura. La fortaleza que se desprende al asumir el estudio de nuestra geografía y nuestra historia. radica en internalizar sobre: ¿Quiénes somos?.

reconociéndose y reconociendo a las otras personas. Abordar el conocimiento de la historia de Venezuela requiere en el contexto nacional e internacional. 7. En el contexto de la globalización. la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios. en tanto que él y ella van a forjar en un sentido de pertenencia. Para un estudiante y una estudiante del PNFE. derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitución. el reto asumido es grande. el fenómeno cada día más dilapidador es la transculturación. En tal sentido. el ejercicio democrático de la voluntad popular. y sus innumerables riquezas naturales. dando a lo particular y lo general el peso específico que le corresponda. sociales. no lo aíslen del mundo. identidad histórica y geográfica dentro de la diversidad de la que formamos parte. nacional y mundial. en este caso particular la formación del nuevo ciudadano y de la nueva ciudadana que requiere el país. solidaria. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. región y país. en una dinámica local. con el objeto de proveerse de herramientas que le permitan abordar y transformar sus realidades a través de proyectos que lo definan en su localidad. Un maestro y una maestra que se sensibilice y sensibilice a los estudiantes y las estudiantes ante una nueva realidad por abordar. y culturales. Es ineludible e impostergable que el futuro maestro y maestra de la República Bolivariana de Venezuela conozcan la historia y la geografía del país desde un nuevo enfoque. regional. abordar el hecho geohistórico de nuestra realidad del ¿cómo es Venezuela? Implica analizar las estructuras ideológicas. Partiendo del reconocimiento de cada uno de los procesos vividos en Venezuela y que le dieron forma al país con fortaleza transformadora y no como el vencido y subyugado. la construcción de una sociedad justa y amante de la paz. tener presentes variables importantes que hace del país blanco de políticas internacionales dirigidas a penetrarla ideológicamente: una de ellas es la posición geoestratégica -en el norte de América del Sur-. donde los valores positivos: ¿quien soy? y ¿que quiero?. que le permita analizar la realidad venezolana desde una óptica renovada y como protagonistas. hecho este que debe asumir a través del conocimiento global de la historia y la geografía venezolana desde tiempo prehispánicos hasta el presente. Fortaleciendo los cimientos de la Nueva República a partir del conocimiento del proceso venezolano como el arma defensiva ante la penetración foránea que ha desdibujado nuestro sentir social en el proceso de globalización. participativa y protagónica. sino que lo proyecten en él. P. sino como el fraguado y consolidación de una sociedad que se valora multicultural. Visto como un esquema homogenizante de los 51 .Básico Curricular El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad. políticas. pluricultural. comunidad. con posibilidades de relacionar y conectar diversos acontecimientos con nuestra realidad y con la formación educativa. responsable. no como una suerte cronológica de hechos o acontecimientos independientes unos de los otros. económicas.

así como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales. etc. en función de lograr una reinterpretación de nuestra identidad y diversidad. atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación. principalmente de europea y de la africana. así como desde perspectivas que conforman las políticas de Estado en su ámbito educativo y la misión y visión asumida desde la Universidad Bolivariana como parte del Sistema Educativo Bolivariano. Fundamentar sobre el proceso de transformación sociocultural de nuestros aborígenes. capacidad crítica y analítica. OBJETIVOS ESPECÍFICOS El estudio de la Historia y Geografía de Venezuela en el Programa Nacional de Formación de Educadores atenderá a los siguientes criterios: 1. didáctica. conformado con los aportes de las culturas originarias y las venidas de otras latitudes. desligándolo y desligándola de su especificidad como pueblo creador de una cultura y una historia rica en elementos contrastantes. que aspira el desarrollo de una nueva humanidad en el tercer milenio. nacionales e internacionales (a . Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto. Demostrar las formas como se interrumpieron los procesos de formación sociocultural de nuestros aborígenes. regionales. De allí. Desde el componente ético-político y pedagógico que nos permita buscar las soluciones para lograr una Venezuela integral. asociada a los nuevos valores de la ciudadanía.h) Duración: 30 Horas 52 . 2. y así comprender el proceso de transformación de la sociedad venezolana actual. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos A.). en su sentir y hacer. que la historia y geografía de Venezuela requiere ser enfocada desde diversos ángulos. OBJETIVO GENERAL • Valorar los hitos relevantes de nuestra historia en forma multidimensional para establecer el entendimiento y el estudio de la complejidad de los mecanismos de dominación/ exclusión. que configuraron un pueblo con un modo de vida específico. quien debe tener conciencia histórica.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras patrones de comportamiento del venezolano y de la venezolana.

sociales. Cronistas y viajeros en la percepción del paisaje. fotografías. estereotipación de lo popular. Fuentes documentales: los archivos parroquiales y regionales. nacionales e internacionales: Historia Patria e Historia Regional Geografía humana. etc. políticos. capacidad crítica y analítica. En esta segunda parte se han precisado 4 bloques temáticos para abordar la geohistoria venezolana en el marco de la formación del nuevo Educador Bolivariano: 53 . Análisis de fuentes geohistóricas: La observación. paisajes humanos. sociales. B) Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos. sociales. quien debe tener conciencia histórica. etc. ideológicos. Identidad Nacional e Identidades regionales y locales (diversidad) Procesos culturales (ideológicos. como categorías ideologizantes para justificar dominio y opresión (leyenda negra y dorada. regionales. políticos. con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social. Destinos Manifiestos y construcción ideológico-política-social-económica de una realidad llamada Venezuela. Las fuentes orales (encuestas). geografía urbana. Desconcentración. soberanía. Fuentes estadísticas. la tesis del gendarme necesario. con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social.Básico Curricular B. económicos) y devenir histórico como sucesión de hechos. didáctica. políticos. emigración e inmigración. La toponimia. económicos. patrimonio rural y urbano. dibujos. geografía rural. ideológicos. Descentralización y Municipalización Bosquejo sobre la historia de la disciplina educativa y pedagógica. Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos. Geografía económica. económicos. atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación. la cartografía. Geografía de población. así como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales.). fechas y/o personajes. paisajes naturales. TEMARIO A) Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto. Elementos geográficos: pinturas.) Desarrollo Endógeno.

soberanía. Regional y Local Factores geohistóricos y su influencia en la conformación del país: los pueblos aborígenes antes del contacto con el conquistador/Colonización y organización del espacio/organización político-administrativa. pueblo. Sentido y alcances de la historia Nacional. Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela Duración: 60 Horas 54 . así como los conceptos de nación. 2. lo que estudian.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela. Argumentar las distintas formulaciones del Proyecto Nacional de la clase dominante. territorio. cultura. agrícola. sentido de pertinencia. diversidad. sector industrial Condiciones geográficas físicas en la penetración y circulación territorial Poblamiento El aislamiento interior La vastedad del espacio geográfico Uniformidad en los usos del espacio Los sistemas bióticos y abióticos Localización de superficie/Repliegues de los espacios geohistóricos El ambiente físico natural Hidrografía Clima Vegetación Conservación del equilibrio ecológico de los grupos aborígenes Reconocimiento del protagónico individual dentro del devenir de la comunidad. Conceptos de historia y geohistoria. desigualdad e injusticia social con sus raíces históricas. Argumentar sobre los forjadores de nuestra independencia en todas sus dimensiones sociales. territorialidad. en el devenir neohistórico venezolano. 3. Fundamentar sobre los elementos de dominación. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos a. Las actividades económicas: petróleo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. identidad.

De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas alternativas para consolidar la diversificación productiva d. Representaciones ideográficas. • Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social. en sus vínculos políticos. • Impacto del proyecto nacional (Guzmán. • • • • • Las áreas culturales según Miguel Acosta Saignes. • Reformulación del Proyecto Nacional: 1999 al presente. culturales. Estratificación social impuesta por la corona española y la manera cómo los sectores menos privilegiados enfrentaron esta dominación. Manifestaciones míticas. la salud pública. Pérez Jiménez. la educación. Toponimia. La sociedad en la Venezuela Republicana • La sociedad censitaria como forma de exclusión social. La educación. Pacto de Punto Fijo) en la sociedad venezolana. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y sociales Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio Las diferentes poblaciones existentes en el territorio hoy llamado Venezuela desde hace 20.Básico Curricular b. económicos • La exclusión social como forma de sostenimiento de la sociedad colonial: Ocupación espacial según la estratificación social. Mario Sanoja e Iraida Vargas y José María Cruxent. mágico-religiosas.000 años hasta el período de contacto europeo. Factores geográficos que dinamizan la sociedad: Población y poblamiento Explotación y expoliación Modernidad y depredación Recursos naturales y artificiales Inmigración Desplazamientos urbanos y rurales I. 55 . Poblamiento indígena: nomadismo y sedentarismo. II. Gómez. Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio c. Salubridad Pública. Características socioculturales y políticas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto.

. Brasil. tradiciones. • El Proyecto Nacional de la clase dominante. diferencias y similitudes regionales. • Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista según las regiones o localidades de los participantes. Trinidad y la Costa Atlántica).Nomadismo: Cazadores y recolectores. mágico–religiosas. • 56 . La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y sociales Duración: 20 Horas Sobre comunidades aborígenes se analizarán los siguientes tópicos: • Poblamiento indígena. Antillas Neerlandesas. .Toponimia. Pescadores y recolectores marinos. Teorías y Ocupación Territorial . Los Monjes. Las enfermedades en el siglo XX y su impacto en el sector más desposeído. religión. Los procesos geopolíticos: espacios perdidos o cedidos a través de las políticas de estado vs. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Quinto Semestre Contenidos a. • Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: La educación. OBJETIVO ESPECÍFICO Valorar la importancia de Venezuela dentro del sistema econòmico mundial.Manifestaciones míticas. políticas de Estado (Constituciones). Seguridad Social. Junta Cívico-Militar 1945-1948. Colombia. La sociedad en la Venezuela Democrática Representativa • Población indígena: distribución geográfica. Soberanía nacional: Jurisdicción territorial de Venezuela: Uti Possedetis Juris (1811) Fronteras. Censo indígena actual. Conflictos Insulares (Las Aves. Características socioculturales y económicas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto. Golfo de Venezuela. IV. . economía. cultura popular tradicional y cultura popular no tradicional.Sedentarismo: Agricultores Teocráticos y Agricultores Tropical. • La pobreza como expresión de exclusión social. • El campesinado: patrones culturales. Representaciones ideográficas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras III. Venezuela ante sus vecinos: Guyana Esequiba.

Reorganización territorial y abandono del campo. Proceso de conquista y colonización: . De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas alternativas para consolidar la diversificación productiva I.Genocidio y etnocidio.Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social. La sociedad en la Venezuela Republicana .Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: . caña de azúcar. Plantaciones y Haciendas. Economía Colonial Repartimiento. . café y otros rubros.El Proyecto Nacional de la clase dominante. tabaco. . La Venezuela Petrolera Coexistencia de lo rural y lo urbano. . Permanencia de la economía colonial en el proyecto republicano. II. Desarrollo de la Economía productiva • Inicio de la apropiación del petróleo como forma de inclusión social. La Venezuela Agroexportadora • La distribución de la población y las zonas agropecuarias en el siglo XIX. Régimen de las concesiones petroleras: exploración.La sociedad censitaria como forma de exclusión social. . explotación. Conucos.El Indígena en las diferentes Constituciones-Políticas de Estados. . Encomienda y Mercedes de Tierras.El proceso de transculturación campo–ciudad. • • • • V. • La privatización de la industria. 57 . . Mano de obra esclava. Implantación de un nuevo modelo rentista petrolero.La marginalidad como expresión de exclusión social. . añil. Sobre la sociedad en la Venezuela Democrática . La • • • • III. IV.La esclavitud indígena.Consecuencias inmediatas del crecimiento de la marginalidad.La exclusión como forma de sostenimiento de la sociedad colonial.Básico Curricular • • • Sobre Estratificación social en la colonia se abordará: . transporte.Impacto del proyecto guzmancista en la sociedad venezolana. • Crisis de la Agroexportación. • Explotación y discriminación de la materia prima: cacao.

Caudillismo y la pugna por el poder Concepciones. Ley de Reforma Agraria de 1961 y sus implicaciones XII. Forjadores de nuestra independencia: Estrategas militares. ganadera. esclavos. Manifestaciones del 14 de febrero de 1936. Paisajes urbanos: evolución de los centros urbanos. indígenas y cimarrones. dominio económico. Clausura de las Universidades Públicas y Escuelas Técnicas. Los paisajes de recorrido: comunicaciones y transporte.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras VI. La complejidad de las paisajes geográficos Paisajes rurales: efectos de la explotación agrícola. explotación y expoliación. XV. Manifestaciones en contra de Marcos Pérez Jiménez. Las huellas aborígenes en la conformación de vías de comunicación. minera. Guerra Federal XI. Paisajes fluviales y marítimos. Movimientos obreros-sindicales Juan Vicente Gómez. 1936-1961 Luchas campesinas: revueltas de 1846 lideradas por Ezequiel Zamora. La lucha por la tenencia de la tierra Análisis constitucional sobre la tenencia de la tierra: 1811-1831. Alcances de las luchas estudiantiles a finales de 1980 58 . Movimientos Estudiantiles: Generación del 28. ejercicio del poder local. X. los factores históricos Conquista y despoblación. 1971-1972. mestizos y mujeres. Decretos Zamoranos 2004 XIV. Recursos naturales ilimitados. Factores del poblamiento: económico. Paisajes urbanos consolidados y subintegrados. VII. Tráfico aéreo y comunicaciones instantáneas. Ley de Tierras 2001 XIII. militar y social. pesquera y forestal. Eleazar López Contreras e Isaías Medina Angarita Creación de la CTV. Decadencia del caudillismo y la conformación de un ejército nacional. IX. VIII. (José Vargas). influencia del medio físico. El hábitat subintegrado. barrios y suburbios.

Legalización y deslegitimación de los partidos políticos. junto con el maestro tutor y la maestra tutora deberán fortalecer en los estudiantes y en las estudiantes el buen progreso del proceso de investigación. Debe señalarse que la intencionalidad de estas sugerencias metodológicas han querido seguir un ritmo que preserve la integralidad de los procesos que serán objeto de estudio e investigación. El profesor asesor y la profesora asesora. 1948. lluvia de ideas). ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los temas que se desarrollarán en este básico curricular deben configurar elementos teóricos-metodológicos. entrevistas a expertos. búsqueda de información en Internet y centros de documentación.Básico Curricular XVI. Se sugiere revisar y discutir las maneras cómo se han ejemplificado estas actividades en el ámbito de la Geohistoria de Venezuela para alimentar y mejorar las que se aquí se ilustran. pues se espera que el trabajo a desarrollar sea consensuado por cada uno de los actores que intervienen en el proceso. Movimientos políticos. mapas conceptuales. En virtud de que la plataforma de este básico curricular es la investigación. Alzamientos militares de 1992. foros. notas. Se debe destacar que las situaciones de aprendizaje se apoyarán fundamentalmente en la lectura y análisis de textos. Estas sugerencias metodológicas pretenden guiar o ejemplificar algunas maneras de cómo adentrarse en el estudio del básico curricular y su inserción en los proyectos. también serán utilizadas: conferencias. Golpe de Estado del 11 de abril de 2002. desde una perspectiva crítica y creadora. 1958. De ninguna forma pretenden ser metodologías impuestas al grupo. por lo que se espera que ello 59 . se seleccionará y aplicará metodologías para la inserción y planificación de dichos proyectos que requieran la base geohistórica. que reiteramos. discusiones grupales. cine-foro. Golpes de Estado: 1945. a través del adecuado uso de técnicas de recolección o levantamiento de información en fuentes primarias y secundarias. esquemas. Todos estos recursos serán empleados según lo reclamen los contenidos de cada bloque o temática y las experiencias de desaprender y aprender haciendo. deben realizar a partir del II Trayecto de la formación. El Caracazo 27-28 de febrero de 1989. así como el adecuado uso de herramientas tales como Internet. sistematización escrita de datos (conclusiones. elementales para la elaboración de los proyectos de aprendizaje que los estudiantes y las estudiantes deben realizar a partir del II Trayecto. tanto a nivel sincrónico como a nivel diacrónico. mentales o históricos. civiles y militares Resistencia política y la conformación de los partidos políticos modernos. resúmenes. Tomando en consideración las realidades concretas que cada uno de éstos vive y ejerce en su cotidianidad y espacio vital. Por tanto.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras se tenga presente al momento de ampliar o introducir nuevas estrategias. Cine-Foros 10. el cual se sintetiza en la valoración de nuestra geohistoria de forma multidimensional y no como una suerte de hechos o acontecimientos en seguidilla cronológica. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Exposiciones didácticas Phillips 66 Elaboración de cuadros analíticos en los que se esbocen los contenidos de la Educación Bolivariana. 2. 3. 4. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Phillips 66 Mapas mentales Visitas a localidades Entrevistas Elaboración de fichero geohistórico sobre temas locales Elaboración de mapas geohistóricos y/o planos locales sobre temas locales. 6. Ensayos cortos 1. 3. producto de las discusiones en las actividades anteriores 5. 5. descontextualizada de nuestras realidades. 4. lenguajes comunes. Mapas conceptuales 5. Discusión grupal sobre las características raciales. pues contribuirá en alcanzar el objetivo del básico curricular. Utilización de las manifestaciones populares tradicionales como elementos que definen las coincidencias de la idiosincrasia e integración cultural 6. etc. El abordaje por cada uno de los bloques temáticos se ejemplifica con actividades que describiremos a continuación: 1. 2. 2. Tormenta de ideas 3. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral 2. Debates 6. mestizaje. Propiciar intercambios parroquiales para compartir la experiencia de investigación y elaboración de los ficheros y mapas geohistóricos 9. 4. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Tormenta de ideas Phillips 66 Mapas Conceptuales Exposiciones didácticas 60 . Informes analíticos y defensa por parte del participante 1. 7. 5. regionales y nacionales 8. 3. herencia cultural (tradiciones. Ensayos cortos y defensa 1.) y la conformación genealógica de la idea de la venezolanidad 4.

económico de las parroquias y/o localidades. social. Periódico Mural sobre desarrollo endógeno. Debate dirigido/foro 7. 8. las sugerencias metodológicas buscan que los contenidos del básico curricular dialoguen con la realidad inmediata de los estudiantes y de las estudiantes con los objetivos que se persiguen en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras.Básico Curricular 6. 61 . entre las regiones. paro petrolero. 6. periódicos. también aportan su simpatía. gastronómico. charlas. Que en una primera etapa. recolección de información sobre las comunidades vertidas en revistas. recolección de información en los archivos parroquiales. 3. memoria audiovisual o cualquier otro medio de comunicación. cultural. el barrio y en general todas las personas involucradas en el PNFE y orientados al rescate de la memoria y/o el patrimonio humano. 5. explotación y depredación. 9. pretende la vinculación con los distintos espacios educativos. Es así como. Reforma agraria y ley de tierras. político. a través de discusiones. recursos alimentarios y/o energéticos. más que descansar en libros. tiene toda una gama de posibilidades al plantearnos visitas. ingenio y talentos para organizar encuentros e intercambios entre las parroquias y aún más. entrevistas. etc. histórico y geográfico de las localidades. luchas campesinas. El acervo histórico. pobreza vs. planteamos actividades en los que se hayan involucradas la comunidad educativa. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Tormenta de ideas Debates dirigidos sobre la evolución del concepto de ciudadanía Cuadros comparativos de las bases constitucionales sobre ciudadanía y su ejercicio en los distintos períodos históricos Entrevistas a luchadores sociales y políticos contemporáneos de las localidades o regiones Recopilación e investigación hemerográfica / Memoria Fotográfica de los movimientos de desobediencia del pueblo venezolano (civiles y/o militares) y su influencia en el quehacer de las localidades y regiones Elaboración de ensayos cortos Almanaque artesanal en los que se destaquen las luchas del pueblo venezolano para alcanzar su independencia ideológica. local o regional Como ha sido expuesto. 1. 4. 7. cobra especial relevancia. Sin embargo. 2. charlas y/o conferencias con esos seres humanos que han contribuido al desarrollado del país y sus localidades y que en la historia tradicional han sido desechados como fuente para acometer tales estudios. Apoyarnos en ellos es iniciar un proceso de construcción hacia metodologías propias pero comunitarias. la investigación de nuestros patrimonios humanos. afiches. intercambios. representados por expertos o sabios que no son otros que nuestros vecinos y nuestras vecinas más longevos y longevas y que en general son una mina de saberes. desde la esfera local hasta la nacional Jornadas científicas geohistóricas referidas a la historia parroquial. aprendizaje y conocimientos. Estos “pequeños seres” que son grandes en saberes. política y social. Progreso.

Ficheros. Las estrategias de evaluación tienen como objetivo identificar y valorar las competencias que deben poseer los participantes del PNFE. actitudes y conocimientos. El conocimiento de nuestro devenir histórico y nuestra realidad geográfica se hayan íntimamente relacionados con la necesidad de aproximarnos a la vida cotidiana. obtener procesos de aprendizajes integradores. En definitiva. el convivir y los de desaprender. efectivos y cónsonos con las necesidades de la Venezuela que queremos. En tal sentido. Formación Ciudadana. Almanaque artesanal. aprender a aprender y aprender haciendo. Se aspira de esta manera.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras análogas en sentimiento y arraigo así como participativas y solidarias. Mapas. en el proceso en la búsqueda de la construcción colectiva de los saberes. y estos ejes transversales constituyen elementos claves. se evidencia desde la trandisciplinaridad vernácula. tal y como se expresa en nuestra Carta Magna. continua. Trabajos escritos. las competencias que se busca valorar e identificar: Finalmente se sugieren las siguientes estrategias de participación. con la finalidad de reforzar las debilidades que cada participante manifieste y que los profesores asesores y las profesoras asesoras observen en el transcurso del proceso educativo y evaluativo. Exposiciones. que se realiza durante el proceso de formación y no al final del mismo. Cuadros comparativos. tienen perfecta cabida en este básico curricular y su vinculación profesional. Defensa de trabajos. el aprender . SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Las estrategias de evaluación que presentamos son sugerencias dirigidas principalmente a los profesores asesores y a las profesoras asesoras para abordar la evaluación de los estudiantes y de las estudiantes del PNFE. dentro de la concepción de una evaluación formativa. Pues constituyen. La evaluación pretende contrastar los siguientes aspectos: habilidades. filosóficos y morales que ayudarán a cristalizar la refundación de la República Bolivariana de Venezuela. desde la perspectiva de función social. propuestos por la UNESCO. Asistencia a los encuentros educativos. Hablamos de sugerencias porque el modelo curricular de este programa. con enfoques educativos para responder a problemáticas actuales y urgentes desde una dimensión ética. o cualquier otra estrategia que acuerden profesores asesores y profesoras asociadas con los estudiantes y con las estudiantes. Donde colaboren todos. Elaboración de entrevistas. Periódico mural. finalmente. Los principios asumidos por este Programa son el ser. Educación Ambiental y Educación para la Salud. ya que propicia la internalización y valoración de los aspectos éticos. un cúmulo de saberes populares que requieren el encuentro sincero con lo teórico y lo metodológico que encierra la geohistoria. determinando así sus necesidades de formación. 62 . en su esencia. Entrevistas. los ejes que transversalizan el Programa Nacional de Formación de Educadores. apuesta a que sus proposiciones teóricas y metodológicas estén en constante reelaboración.

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2006 69 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Administración y Prevención de Desastres Octubre.

la deforestación. dispuso la creación del Sistema Nacional de Gestión de Riesgos. en nuestro continente y nuestro país. 70 . Esto se traduce en inundaciones y huracanes que han acabado con vidas humanas y provocado incontables pérdidas materiales en el planeta. agrícolas e industriales. talleres y simulación de situaciones que provoquen en el estudiante y en la estudiante del l PNFE la valoración de estas herramientas básicas de administración y prevención de desastres. están generando cambios climáticos y del medio ambiente como el calentamiento de la superficie terrestre. Pueden ser llevadas a cabo por grupos especializados. nucleares. Este Básico Curricular está dedicado primeramente al conocimiento de los factores generadores de accidentes y fenómenos naturales y una segunda parte concebida para la atención y prevención de este tipo de fenómenos. durante y después de ocurrido un desastre natural o accidente. extinción de especies. entre otros. incineradores. han terminado en terremotos de cierta magnitud. el capitalismo de los países industrializados. con sus continuas emisiones de gases industriales. Para el estudio de este Básico Curricular es necesario el uso de referencias bibliográficas y hemerográficas que se listan posteriormente. Asimismo. sin embargo consideramos pertinente que la acción educativa se fundamente en ejercicios prácticos. Las condiciones ambientales que padece el planeta y la experiencia que sobre este tipo de sucesos tiene nuestro país (las más recientes experiencias. la lluvia ácida. pero es necesario que la población general conozca los elementos básicos de estas prácticas. concertó la obligatoriedad de la enseñanza y de la praxis. por medio de la simulación de estos temas en el Sistema Educativo Bolivariano. La Administración y Prevención de Desastres es un conjunto de conocimientos y prácticas sistematizadas que se realizan antes. urbanos. dada la situación de riesgo a la que estamos expuestos constantemente los venezolanos. Hugo Chávez Frías. Los residuos sólidos y líquidos domésticos. Igualmente. en su programa Aló Presidente Nº 212 de fecha 13 de febrero de 2005. que ocasiona la desertificación que además de causar impacto en el ambiente. motores de combustión interna y otras fuentes. las cuales determinan el comportamiento sísmico de su corteza terrestre. presenta los mecanismos para la prevención de situaciones de peligro antes. por lo cual el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela. Igualmente este programa se justifica porque en los países latinoamericanos y en particular en Venezuela se hace imperioso el estudio de la Administración y Prevención de Desastres debido a las características geológicas del territorio venezolano.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Este Básico Curricular hace un recorrido por los diferentes factores que influyen y determinan los riesgos accidentales y los provocados por fenómenos naturales a los que estamos expuestos los seres humanos y en particular la comunidad escolar. por lo cual constantemente se experimentan movimientos telúricos que en algunas ocasiones. Asimismo. durante y después de que estas ocurran.

Ejecutar acciones para afrontar las diferentes situaciones de riesgo a las que están expuestos y expuestas las personas de la comunidad escolar y los venezolanos y las venezolanas. y adoptar el comportamiento adecuado antes. 1997. a su comunidad y a su integridad ciudadana. y a partir de ella debe construir. al país. así como la administración de organizaciones que les atiendan. OBJETIVO GENERAL • • Fundamentar la importancia y la necesidad de tomar las medidas preventivas para disminuir los accidentes dentro de la escuela. son una muestra por la cual debemos agregar a nuestra formación profesional el componente que nos dará la posibilidad de prevenir. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Explicar la evolución de la Administración y Prevención de Desastre. 1982. junto a su colectividad. los mecanismos necesarios para afrontar cabalmente la posibilidad real de experimentar eventos en los que se ponen en riesgo la vida de los seres humanos. 71 . la comunidad y el hogar. Terremoto en Cariaco. El educador y la educadora que culmine sus estudios en el PNFE. Tragedia de Vargas.Básico Curricular Tragedia de Tacoa. durante y después de un evento de esta naturaleza o accidentes de cualquier índole. 1999. cuando sea pertinente. debe tomar conciencia de esta realidad que afecta al planeta. 2005). deslaves.

equipos. maquinaria.Ley Orgánica del Trabajo . Salud y Seguridad Laboral IVSS Ministerio de Trabajo Ministerio de Salud Y Desarrollo Social Protección Civil Bomberos Duración: 20 Horas Tiempo/ horas 02 horas Determinar causas y consecuencias de los accidentes en la escuela. materiales. 72 .Ley Penal del Ambiente .Normas COVENIN Organismos encargados de la Administración y Prevención de Desastres en Venezuela Instituto Nacional de Prevención. CONTENIDOS TEMA 2.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos TEMA 1. según su naturaleza. tiempo) Tipos de accidentes escolares Causas de los accidentes Consecuencias de los accidentes Medidas preventivas para evitar accidentes escolares 03 horas Explicar la clasificación de los riesgos. ACCIDENTES EN LA ESCUELA Definición de accidente Definición de accidente en la escuela Elementos (humanos. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES Definición Reseña histórica a nivel mundial Reseña histórica en Venezuela Ordenamiento jurídico que rigen la Administración y Prevención de Desastres en Venezuela Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Ley Orgánica de Prevención de Condiciones y Medio Ambiente .

ruido) Ergonómico Psicosocial Eléctrico Medidas preventivas para disminuir los riesgos en la escuela 03 horas Reconocer la importancia de mantener el ambiente en buen estado. bacterias. durante y después de un desastre. vibraciones. gases. terremoto y deslizamiento. CONTENIDOS TEMA 4.Básico Curricular CONTENIDOS TEMA 3. RIESGOS EN LA ESCUELA Definición Tipos de riesgos Biológico (virus. inundación. 73 . temperatura. vapores) Físico (iluminación. hongos) Químico (productos químicos. presión atmosférica. CONTAMINACIÓN AMBIENTAL Contaminación de las aguas Contaminación de los suelos Contaminación del aire Efecto invernadero Contaminación sónica Definición de sonido Definición de ruido Desechos sólidos Contaminación química Efectos sobre la salud Medidas preventivas 02 horas Valorar qué deben hacer antes. específicamente en un incendio. ventilación.

74 .Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS TEMA 5. CONTENIDOS TEMA 6. FENÓMENOS NATURALES Definición Tipos de fenómenos naturales Terremoto Maremoto Huracán Tormentas eléctricas Tornado Tsunamis Volcán Incendios Desastres más frecuentes en Venezuela Incendio Inundaciones Terremoto Deslizamientos ¿Cómo actuar en caso de incendio. deslizamientos y terremotos? Medidas preventivas 02 horas Valorar las técnicas de primeros auxilios que se deben aplicar en una emergencia. PRIMEROS AUXILIOS Definición Botiquín de primeros auxilios Heridas Quemaduras Hemorragias Asfixia Intoxicación y envenenamiento Mordeduras de serpientes 02 horas Aplicar los conocimientos adquiridos en relación con las señales que deben ser empleadas en una edificación para cumplir con las normas de seguridad y disminuir accidentes. inundaciones.

Básico Curricular CONTENIDOS TEMA 7. INSPECCIÓN DE EDIFICACIONES Definición Tipos Incidental Planeada Formatos 02 horas 75 . BRIGADA DE EMERGENCIA Definición Organización Planes Básico Operativo De rescate De evacuación De contingencia 02 horas Elaborar formatos de inspecciones de edificaciones para ayudar a mantener y conservar la escuela. SEÑALIZACIÓN DEFINICIÓN TIPOS De Higiene y Seguridad Industrial De Tuberías Seguridad Vial 02 horas Explicar los aspectos generales para la integración y funcionamiento de una brigada de emergencia para enfrentar una situación de riesgo. CONTENIDOS TEMA 9. CONTENIDOS TEMA 8.

76 . Tema 1. para proteger la vida de los integrantes y las integrantes de la escuela y la comunidad. Accidentes en la escuela Vinculado con el eje transversal Salud. el perfil del estudiante. El profesor asesor y la profesora asesora pueden llevar lecturas sobre desastres recientes a nivel mundial como nacional y local a fin de discutir y de esta forma obtener conclusiones. A continuación se presentan algunas sugerencias metodológicas por temas que pueden ponerse en práctica para alcanzar los objetivos de este Básico. Matemáticas y Estadística para la cuantificación de los datos. • Los estudiantes pueden construir. El profesor asesor y la profesora asesora deben estar al día con las sugerencias metodológicas. la definición de accidentes en la escuela. como por ejemplo TIC’s para la investigación electrónica. Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre los organismos que prestan apoyo en la Administración y Prevención de Desastres. Se sugiere ser lo suficientemente flexible para poder seleccionar en cada momento la combinación más adecuada de acuerdo con los objetivos. • • • • • Tema 2.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas pueden definirse como una forma de ordenar la actividad docente para conseguir los objetivos que se han definido. características de la región y los medios disponibles. por medio de lluvia de ideas y mapas conceptuales. 1999. Indicar a los estudiantes los artículos que en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Vincularlo con otros Básicos Curriculares. ¿Es importante conocer acerca de la Administración y Prevención de Desastres?. características del aula. para contribuir con la definición del tema. ¿Estamos todos expuestos a un desastre?. Origen y Evolución de la Administración y Prevención de Desastres • Vincularlo con el eje transversal Formación Ciudadana. Solicitar a los estudiantes un resumen oral sobre la Ley de Protección y Defensa Civil. tratan sobre estos temas. Historia y Geografía de Venezuela y Pensamiento Político Latinoamericano para la reseña histórica de los fenómenos naturales que más afectaron al territorio nacional y las reacciones que provocaron en pensadores y pensadoras de la época. con la finalidad de explicar y conocer su fundamento jurídico. para conocer organismos y legislación que apoyan estos conocimientos y sus prácticas El profesor asesor y la profesora asesora deben llamar la atención de los estudiantes a través de preguntas generadoras como: ¿Qué es un desastre?.

Realizar campañas de divulgación sobre el reciclaje en los ambientes educativos y comunitarios en donde el estudiante y la estudiante se desenvuelve. Riesgos en la Escuela Vinculado con el eje transversal Salud. La realización de dramatizaciones sobre accidentes de tránsito.. para salvaguardar la vida de los miembros de la comunidad y la escuela. 77 . Ciudadanía y Salud. El estudiante y la estudiante pueden elaborar. junto a los miembros de la comunidad escolar. como. sensibilizaría a los estudiantes para la prevención de éstos. un método didáctico sobre medidas preventivas para disminuir accidentes en la escuela. Elaborar folletos. etc. ¿Se puede vivir con riesgos?. Realizar una reflexión y ejecutar acciones en función de mejorar las condiciones ambientales que observen alrededor de la escuela. Solicitar a los estudiantes la realización de un colagge donde se aprecie un accidente. causas y consecuencias. dípticos o trípticos sobre las medidas preventivas para disminuir la contaminación ambiental. Tema 3. en el hogar. • • • • Iniciar la creación de un archivo Hemerográfico sobre artículos que traten sobre este tema para iniciar así análisis y discusiones grupales en donde se defina contaminación ambiental. por ejemplo: ¿Es igual un riesgo y un accidente?. ¿Qué entendemos por riesgos? El estudiante y la estudiante pueden observar en la escuela. para estas especificidades. por lo de tomar conciencia de nuestra participación y responsabilidad para el mantenimiento del ambiente como bien colectivo.Básico Curricular • • • • • Se sugiere que los estudiantes realicen un ensayo sobre los accidentes más frecuentes en la escuela donde realizan la observación con la finalidad de identificar debilidades y amenazas que. Contaminación ambiental Vinculado a los ejes transversales de Ambiente. • Motivar a los estudiantes y a las estudiantes por medio de preguntas generadoras con el objeto de iniciar discusiones. posee la institución. El estudiante y la estudiante pueden investigar cómo se está estudiando la Administración y Prevención de Desastres en las diferentes etapas del Sistema Educativo Bolivariano. la determinación que sobre la calidad de la salud juega el medio ambiente y la contaminación. aéreos. la comunidad o en el hogar situaciones de riesgo y a partir de esa información obtenida realice un ensayo corto definiendo riesgos y tipos de ellos. • Tema 4. sus causas y consecuencias.

con el objeto de preservar la salud y el bienestar de la comunidad. Asignar por grupos exposiciones relativas al tema. • • Tema 6. envenenamiento. sus efectos y el comportamiento de las personas que lo experimentaron. Fenómenos Naturales Vinculado a los ejes transversales de Ambiente. • • • • • Para generar discusiones colectivas pueden realizarse preguntas generadores. Promover. las medidas que podemos y debemos tomar para mitigar sus efectos en lo individual y en lo colectivo. por lo de tomar conciencia de la susceptibilidad que tenemos los venezolanos y venezolanas en cada región particular del país. bomberos. a sufrir los efectos de los fenómenos naturales. Construir con los estudiantes y las estudiantes. Realizar simulacros de evacuación en los ambientes educativos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Tema 5. con la participación de los estudiantes y las estudiantes del PNFE por medio de una lluvia de ideas o mapas conceptuales. con la cooperación de los organismos pertinentes. Elaboración de Folletos. Pueden realizarse proyecciones de películas o documentales en donde se visualicen fenómenos naturales. para salvaguardar la vida de los miembros de la escuela y la comunidad. fracturas. dípticos o Trípticos informativos sobre los Primeros Auxilios para los ambientes educativos en donde el estudiante o la estudiante se desenvuelva. asfixia. Ciudadanía y Salud. las medidas preventivas para evitar incendios. en el aula junto al maestro tutor y la maestra tutora. Tema 7. Brigada de Emergencia Vinculado con el Eje Transversal Salud. la definición de Fenómenos Naturales. cercanos a la comunidad. etc. como medida preventiva al momento de llevarse a cabo un evento natural. y los Primeros Auxilios que se deben recibir o proporcionar en cada una de esas situaciones. así como acudir a las experiencias previas que los estudiantes y las estudiantes tengan al respecto. protección Civil.. 78 . Primeros Auxilios Vinculado al eje transversal de Salud y Ciudadanía dada la importancia de conocer las primeras atenciones que debe recibir una persona accidentada para el resguardo de su vida. en la escuela y la comunidad y nuestra corresponsabilidad como ciudadanos miembros de una comunidad mayor. Realizar dramatizaciones sobre quemaduras. la creación de un botiquín de Primeros Auxilios. • • Construir.

el mantenimiento del orden y la limpieza en los centros hospitalarios. donde realizan su fase de observación con su respectivo informe. Señalización Vinculado con el Eje Transversal Ciudadanía. a fin de poner en práctica los conocimientos. medios de escapes. • Solicitar a los estudiantes la elaboración de un formato de inspección de la edificación (escuela). • • • El profesor asesor y la profesora asesora. Tema 8. extintores. paredes. pueden solicitar una charla sobre el tema a los Bomberos o Protección Civil de la localidad. aguas estancadas. Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre las posibles funciones de los miembros de una brigada y un plan de rescate.. al incluir elementos tales como el respeto que deben observar los peatones. por ejemplo.Básico Curricular Vinculado con el básico curricular Historia y Geografía de Venezuela. • El profesor asesor y la profesora asesora pueden solicitarles a los estudiantes que elaboren señales. tomando como referencia la localidad y la región. respetando el color fijado internacionalmente. ventilación. El profesor asesor y la profesora asesora deben propiciar en los estudiantes la idea de formar una brigada de emergencia en la escuela donde realiza su fase de observación. entre otros. etc. en cuanto a las señales de tránsito. por ejemplo: COLOR Amarillo Rojo Verde Azul SIGNIFICADO Precaución Prohibido/fuego Medio de escape Obligatorio • • De esta forma puede generar una discusión e intercambio de ideas. colaborar con la limpieza no botando basura en el piso. Vinculado con el básico curricular Matemática y Estadística al implementar los símbolos + y . Deben tomar en cuenta iluminación. rociadores. 79 . alarmas. Tema 9. Inspección de Edificaciones Vinculado con el Eje Transversal Ambiente. Solicitar una reflexión sobre el uso del cinturón de seguridad.

amenazas y fragilidades de ese contexto y proponga. Ley Orgánica del Trabajo (2001). Con estas acciones pretendemos que el estudiante del PNFE conozca las condiciones y características de la realidad escolar en la cual interactúa con el objeto de identificar los posibles riesgos. carteleras informativas. alarmas. rociadores. extintores. BIBLIOGRAFÍA Tema 1 • • • • • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). filtraciones. En el transcurso de la observación el estudiante del PNFE debe: • • Observar la infraestructura de la institución para determinar si existe riesgo físico (paredes agrietadas. entre otras. techos rotos. 80 . estado de los baños. escaleras. falta de iluminación. Una vez obtenido la información necesaria el estudiante debe realizar: • Formatos de registro de inspecciones donde se describa el estado de la infraestructura. detectores de humo. diferentes actividades. Existencia de sala de primeros auxilios y. aguas estancadas y el tratamiento que recibe la basura. el estudiante del PNFE debe informarse acerca de lo siguiente: • • • • Accidentes más frecuentes en la escuela que involucren a la comunidad educativa.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras VINCULACIÓN DEL BÁSICO CURRICULAR ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES CON LA ESCUELA Para la primera parte de la fase de observación. en construcción colectiva con los miembros de la comunidad. Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo (1986). Ley Orgánica de Prevención. Ley Penal del Ambiente (1992). ¿qué personal los presta o a qué organismo solicitan ayuda? Realización de simulacros de evacuación en la escuela. refugios. • Actividades relacionadas con simulacros de evaluación. Existencia de brigadas de emergencia y patrulla escolar y la posibilidad de establecer comunicación con ellas. Ley de Protección y Defensa Civil (2005). puertas y ventanas). Verificar la presencia de señalización.

Proyecto para un planeta verde. Universidad Católica Andrés Bello. Mc Graw Hill. Calidad y conservación del medio ambiente. (1996). Caracas: Autor. México: Alfaomega. (1988). Estudio sobre la morbilidad y riesgos laborales a que están expuestos los docentes de educación preescolar. Da Silva. M. Fondonorma (1987). R. IABN. Extinción de 81 . Faucheux. Organización de un sistema de administración de desastres y defensa civil. A. El niño y el adolescente: riesgos y accidentes. Madrid: Cincel. S. Callabed. Alternativas educativas para disminuir los niveles de vulnerabilidad ante amenazas naturales. Universidad Católica Andrés Bello. Salvatierra. Ecología y ambiente. M. Caracas: Tema 2 • • • • Araujo. México. Instituto Nacional de Cooperación Educativa. Los Desastres naturales y la protección de la salud.Básico Curricular • • Dentón. Vickery. Haro. OCI. Seymour. S. Administración y Métodos. Manual de evaluación y administración de riesgos. media diversificada y profesional y especial. (1983): Edificios escolares y desastres naturales. Manual de prevención de accidentes. Norma Venezolana COVENIN 1331. Madrid: Talasa. Tesis de grado no publicada. CESAP. Control de riesgos de accidentes mayores. México: McGraw Hill. Tema 3 • • • • (1995). (1992). (1988). (1993). Caracas. Mérida: ULA. Madrid: Hermann Blume. D. K. 1988. (1992). Caracas. Contaminación ambiental. Gante. Washington: Autor. SVCN. México: Trillas. (1993). (1988). Barcelona: Alertes. Los riesgos psicosociales: (primera aproximación a su identificación y Conceptualización. (1987). CESAP. LAGOVEN. (1992). J. (2002). Las amenazas globales sobre el medio ambiente. Tesis de grado no publicada. Di Giácomo. básica. J. Seguridad Industrial. Tema 4 • • • • • Adame. INPARQUES. (1983). Tema 5 • • Organización Panamericana de la Salud (2000). J. Caracas: Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables. en planteles educativos oficiales y privados del Distrito Educativo número tres del Distrito Federal.

D. Gante. Vickery. Manual de prevención de accidentes. (1991). Madrid: Editorial Fundación MAPFRE.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • Incendios en Edificaciones. Caracas: Autor.htm. aqc. Prevención de desastres naturales.ve/CatalogoCovenin. En su totalidad se encuentran en la www. Sistema Fijo de Extinción con Agua con Medio de Impulsión Propia.com.htm Tema Nro. MAPFRE (1992). Caracas: Autor. Guía para la Elaboración de los Planes de Emergencia. (1988). (1983). 7 • • • Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997). Smith. Manual de primeros auxilios. (1983). Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografía general. Gante. L. Caracas: Autor. (1889). Fondonorma (1990). 2226. D. Edificios escolares y desastres naturales.com. Tema. Edificios escolares y desastres naturales. Manual de primeros auxilios. México: McGraw Hill. En su totalidad se encuentran en la www. Caracas: Autor. Norma Venezolana COVENIN. Vickery. Tema 6 • • Boffi. Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional. Buenos Aires: El Ateneo. 82 . 9 • • • • Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997). Ginebra. Instituto Nacional de Cooperación Educativa. D. Tema 8 • Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografía general.ve/CatalogoCovenin. Manual de Higiene y Seguridad Industrial. aqc. Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional.

2006 83 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Sistema Educativo Bolivariano Octubre.

en tal sentido. donde la escuela. Un(a) nuevo(a) republicano (a) integral. preparado(a) académicamente. la Universidad Bolivariana y el nivel inclusivo. la Universidad Bolivariana de Venezuela y la Misión Sucre a través del Programa Nacional de Formación de Educadores. democrática y corresponsable de todos los actores y actoras para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios que contribuyan a consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social. el Liceo Bolivariano. El nuevo (a) ciudadano (a) que el país requiere debe formarse con sólidos valores de justicia. acorde con el modelo de desarrollo concebido en la Constitución. igualdad y solidaridad. constituido con las Misiones. promueve la participación activa. protagónica. El Sistema Educativo Bolivariano es la vía ideada por el Estado venezolano para formar e l(la) nuevo(a) ciudadano(a). la familia y la sociedad deben asumir un papel protagónico conjugando los ejes del ser. la concreción de los equilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. con su continuidad en la Escuela Bolivariana. Los Proyectos de Aprendizaje que deben desarrollar durante este proceso estarán en correspondencia con las necesidades de la realidad 84 . saber. las Escuelas Técnicas Robinsonianas. respeto. El Sistema Educativo Bolivariano considera a la educación como continuo humano.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN La Educación Bolivariana es un derecho humano establecido por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y una estrategia contemplada en Plan de Desarrollo de la Nación. concebida desde la gestación con el Programa Simoncito. hacer y convivir en la formación de este nuevo(a) ciudadano(a). como respuesta para saldar y atender las necesidades de la deuda social y la exclusión de un pueblo que durante cuarenta (40) años permaneció dominado por una educación tradicional y de corte imperialista. El(la) nuevo(a) profesional de la educación debe ser un(a) educador(a) comprometido(a) con el proceso revolucionario bolivariano y con los fundamentos y principios de su Sistema Educativo. brindará a los(las) estudiantes las bases teóricoprácticas necesarias para su crecimiento personal y profesional a lo largo de los tres Trayectos de formación. además debe ser capaz de participar responsable y eficientemente en la transformación social. La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad. Contempla la atención prioritaria a la educación especial y rural bajo el principio de la interculturalidad y del respeto al desarrollo de los pueblos indígenas. por ello debe estar vinculado(a) a todo el proceso de transformación y consolidación del mismo desde el propio proceso de formación. pero además profundamente humano(a). que debe construir una nueva República. económica y política de Venezuela.

aprendizaje como parte de la práctica educativa de la institución y su vinculación con la comunidad. pedagógicos y sociales que sustentan el Sistema de Educativo Bolivariano en sus diferentes niveles y modalidades. Interpretar la vigencia del pensamiento Robinsoniano y Bolivariano en torno a la educación. aspiraciones. la problemática actual de la educación venezolana y su proyección como futuro(a) educador(a). Analizar el proceso de enseñanza .aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano en correspondencia con el diagnóstico de los (las) estudiantes. Este Básico Curricular se desarrollará en los tres Trayectos de formación.operativo y lo teórico – conceptual. como los relacionados directamente con la práctica educativa basada en la formación de los valores que deben caracterizar al(la) nuevo(a) republicano (a). se ha concebido el Básico Curricular Sistema Educativo Bolivariano como parte del componente de especialización que ofrecerá la preparación necesaria al (la) futuro(a) educador(a) para desempeñarse en cualquiera de los niveles o modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. modalidad o área del conocimiento seleccionado para el III Trayecto. en estrecha relación con los demás Básicos Curriculares a los que servirá de base para la acción – reflexión y sistematización que deben realizar los(las) estudiantes como resultado del contraste entre lo empírico . producidos en el quehacer diario en la escuela y la comunidad donde este Básico tendrá su máxima expresión. la familia y la comunidad en su carácter de líder social. OBJETIVO GENERAL • Planificar estrategias con enfoque desarrollador para facilitar el proceso de enseñanza . Semestre I • Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de un proceso de autorreconocimiento. Caracterizar la Educación Inicial para el Simoncito y la Educación Básica para la Escuela Bolivariana. En respuesta a esta concepción. preparación que inicia desde el Primer Trayecto y concluirá con una profundización. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto I. Explicar las bases legales y los fundamentos políticos. tomando como base la relación entre la práctica (plano empírico operativo) y la teoría (plano teórico–conceptual). teniendo en cuenta sus potencialidades.Básico Curricular educativa local (escuela-comunidad) y contribuirán a enriquecer tanto los conocimientos teóricos. en relación con el nivel. • • • • 85 .

aprendizaje mediante estrategias y alternativas didácticas desarrolladoras que se correspondan con las particularidades del desarrollo de los (las) estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano: • • 86 . laboral y sociocomunitaria de las personas con necesidades educativas especiales. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. Facilitar el proceso de enseñanza . la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora. Semestre II • Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico – conceptual) cómo se lleva a efecto la educación de la adolescencia y la juventud temprana en los Liceos Bolivarianos. la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora. Semestre IV • • Caracterizar la Educación Especial en su condición de educación transitoria o permanente y esencia para la integración familiar. Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa en la escuela. Caracterizar la nueva Educación Superior Bolivariana y el concepto de la Universidad Bolivariana de Venezuela como resultado de su accionar como estudiante universitario. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa en la escuela.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. Semestre III • Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico – conceptual) cómo se lleva efecto la Educación Técnica para la Escuela Robinsoniana y la Educación de Adultos. Semestre V • • Planificar Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en correspondencia con el diagnóstico de cada escuela y de la comunidad donde se encuentra vinculado.

El pensamiento de Simón Rodríguez. La Educación en Venezuela Análisis histórico de la Educación en Venezuela. para la comunicación alternativa. para las TICs. Duración: 20 Horas Tiempo/ horas 03 Horas 04 Horas 87 . Universidad Bolivariana de Venezuela. Definición y características. Fundamentos políticos. Proyecto Educativo Integral Comunitario.La escuela como espacio para la formación integral. Origen de las Misiones. pedagógicos y sociales. Proyectos de Aprendizaje. Vigencia de las ideas de Simón Bolívar sobre la educación. El Sistema Educativo Bolivariano. de salud y vida. La educación y el trabajo para la liberación. Reflexiones acerca del Sistema Educativo tradicional. Categorías que identifican la Nueva Escuela en la Educación Bolivariana: . SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos La autobiografía 1. 2. Luis Beltrán Prieto Figueroa y otros pensadores que contribuyeron a la formación del ideario de la educación venezolana. Propósitos y objetivos. para las innovaciones pedagógicas. del quehacer comunitario. para la cultura y creatividad.Básico Curricular - Educación Inicial Escuela Bolivariana Liceos Bolivarianos Escuelas Técnicas Robinsonianas Educación de Adultos Sector Rural Educación Especial Educación Superior. Retos y perspectivas. Articulación del Sistema Educativo Bolivariano con las Misiones. para la Paz y la justicia social. para la producción y productividad. De la exclusión al sistema inclusivo.

Simoncito. 03 Horas 05 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Trayecto I Este Básico Curricular debe iniciar en el primer Trayecto (primer semestre) con la construcción de la autobiografía de cada uno y cada una de los y las estudiantes. familia y comunidad. laborales. Bases legales de la Educación Bolivariana La Constitución Bolivariana de la República de Venezuela. Proyecto Educativo Integral Comunitario. Currículo. Acciones de participación conjunta: escuela. Sistema de evaluación. Podrán apoyarse en los contenidos de Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje en relación con la concepción de la autobiografía. familia y comunidad. 5. Jornada Escolar. 4. en un proceso de autorreconocimiento expresarán su origen. Las estrategias no convencionales. mediante la misma. La elaboración de la autobiografía puede constituir un valioso medio para el diagnóstico de los estudiantes y las estudiantes en relación con las necesidades de aprendizaje que reflejen. Propósitos. debilidades. su nivel de motivación y compromiso por el nuevo rol que como educador y educadora van a asumir. familiares. Fundamentación. Currículo. Fases. sus experiencias personales. debe ser bien 88 . Acciones de participación conjunta: escuela.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 3.2 Escuelas Bolivarianas. expresarán sus fortalezas. Alianzas estratégicas-articulación. Lineamientos del Plan Septuanual en materia de Educación. Sistema Educativo Bolivariano en función de los períodos de desarrollo humano. Sistema de Evaluación.1 Educación Inicial. El Proyecto de Vida 5. 5. Ley orgánica de Educación. El Educador Bolivariano El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) El vínculo con la escuela y la comunidad. Propósitos. expectativas y aspiraciones en relación con la profesión a la que han accedido. currículo. Por la importancia de este momento. Proyectos de Aprendizaje. Asimismo.

La organización de la clase en grupos de aprendizaje donde profundicen en estos temas. centrado en el individualismo. para posteriormente diseñar su Proyecto de Vida. será imprescindible para la posterior socialización a nivel de colectivo. destacar la necesidad de pasar de un modelo de educación. a la equidad. Estas reflexiones darán paso al estudio de las particularidades del nuevo modelo que se construye como parte del Sistema Educativo Bolivariano. el nuevo mapa estratégico desde la Educación Bolivariana. tomando en cuenta su importancia para la labor educativa. con el propósito de que sea interpretada y valorada adecuadamente. Será valioso utilizar el libro Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio. deben ser elementos para generar discusiones en torno a temas como: ¿de dónde venimos?. a otro. multiétnica y con pertinencia social. entre otros documentos. con un nuevo concepto de participación protagónica. El estudio de la Ley Orgánica de la Educación. (1996). También se estudiarán las obras de Luis Beltrán Prieto Figueroa y demás educadores que contribuyeron a la formación del ideario de la educación venezolana. de Luis Bonilla Molina. Se estudiarán a profundidad los fundamentos de la Educación Bolivariana. para ello se visualizará la presentación que hace el ministro de Educación y Deportes Aristóbulo Istúriz empleando el material titulado” El nuevo Sistema de Educación Bolivariana”. El estudio de la obra del maestro Simón Rodríguez y el pensamiento de su discípulo el Libertador Simón Bolívar y la interpretación de la vigencia de sus ideas en la educación. El análisis histórico de lo acontecido en la educación venezolana y las reflexiones socializadas en relación con la enseñanza tradicional. cuyas bases legales se encuentran en la Carta Magna: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. ¿hacia dónde vamos? Como resultado de ello. el estudio de las obras completas de Simón Rodríguez. la Ley de la Protección del niño y del adolescente. el Plan Septuanal. Para ello se sugiere el estudio de la obra Migrantes y excluidos de Arnaldo Esté.Básico Curricular orientado y servir como espacio de autorreflexión. Como resultado del desarrollo de estos temas y la necesidad de formar al republicano y la republicana que refundará la nueva República se debe debatir la problemática siguiente: ¿Qué educación aspiramos? ¿Qué educador y educadora necesitamos? ¿Cuál es la escuela que queremos? 89 . entregado en video. que conduzca a la plena justicia social. así como los materiales emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes. la desigualdad. el elitismo. deben ser analizados y explicados por los estudiantes y las estudiantes. entre otros textos de actualidad. exclusión y la marginación. por cuanto las mismas ofrecen una mirada más profunda de sus aportes. serán de suma importancia para comprender la esencia del nuevo Sistema Educativo Bolivariano actualmente en construcción. Para ello se sugiere orientar para el debate.

general y por Trayectos. no sólo del estudiante y de la estudiante. serán esenciales para la fundamentación de los Proyectos. lo que significa poseer compromiso político y social. componentes y estructura curricular. convencido del papel protagónico que debe desempeñar en la comunidad y desde la escuela convertida en espacio para el trabajo como elemento liberador que propicia el desarrollo endógeno y la interculturalidad como principio rector. El estudio y la comprensión del contenido y de las características del Programa Nacional de Formación de Educadores. protagónico y transformador. Características de los Proyectos de Aprendizaje. familiar y social. Estas discusiones conducirán a la autovaloración acerca de “qué debo hacer para alcanzar este objetivo de convertirme en el educador 90 . Modelo. plan de estudio. como parte del contraste entre el plano empírico operativo (práctica) y el teórico conceptual (teoría). sino de los demás actores inmersos en este proceso. investigativa y comunitaria) y la construcción de los Proyectos de Aprendizaje como elemento integrador para la formación y desarrollo de estas funciones. Perfil profesional (Características del/la educador(a). debe apoyar el proceso de reflexión y de autorreconocimiento con el cual construyeron su autobiografía y convertirse a su vez en un nuevo reto. comprometido(a). Destacar la interrelación entre las funciones que debe desarrollar el educador y la educadora (docente. Sistema de evaluación.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Estas reflexiones pueden conducir al análisis del Programa Nacional de Formación de Educadores(as) (PNFE). funciones en que debe formarse). Objetivo general. desde el punto de vista personal. Explicar que el estudio de los contenidos de los Básicos Curriculares y de los ejes transversales. modos de actuación que se requiere del/la nuevo (a) educador(a). Bases Legales del Programa. como la vía para la formación de un(a) docente convertido(a) en un educador y una educadora. en primer lugar. Especial atención se debe ofrecer a la filosofía del Programa en relación con el proceso formativo basado en una Pedagogía que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo. con el modelo de la nueva República y sus principios éticos. El estudio tanto individual como en colectivo sobre el contenido del Programa. Destacar que mediante los Proyectos de Aprendizaje el estudiante y la estudiante tendrán el derecho a construir sus propios aprendizajes. objeto de la profesión. tomando en cuenta el papel dinámico. teniendo como premisas las principales problemáticas que como parte del diagnóstico de la escuela y de la comunidad han desarrollado junto con el maestro tutor y la maestra tutora. debe hacerse de manera detallada en cada una de sus partes: • • • • • • • Introducción (fundamentación).

El estudio de los documentos emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes es imprescindible para el desarrollo de estos contenidos. así como la profundización en cuanto a los presupuestos teóricos sobre el diagnóstico de la institución. para ello a través de él. que debe favorecer los procesos de acción – reflexión y sistematización. Para ello el profesor asesor y la profesora asesora.Básico Curricular y la educadora que necesita la nación”. este estudio debe realizarse sobre la base del contraste entre el plano empírico operativo y el plano teórico conceptual. por lo que es necesario analizar los principales procesos administrativos que se dan en la escuela como institución educativa teniendo como base las observaciones que realizan durante su actividad como parte del vínculo profesional y la relación de estos contenidos con los que se desarrollan en Psicopedagogía en el propio semestre. debe integrar coherentemente en el desempeño del futuro educador y de la futura educadora los contenidos de los demás Básicos Curriculares con enfoque interdisciplinar y en especial orientar y controlar la realización de las tareas que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes. de la familia 91 . con lo que estarán en condiciones de elaborar su Proyecto de Vida. las particularidades de la Educación para la adolescencia y la juventud temprana para el Liceo Bolivariano. generando la necesidad de una acción transformadora que enriquezca su práctica y a la vez la teoría pedagógica venezolana. su revisión y elaboración de propuestas por parte de los estudiantes y de las estudiantes es sumamente importante. la Educación Especial. En el semestre V. las Escuelas Técnicas Robinsonianas. (Ver documento). se abordará. Este Básico Curricular juega un papel determinante en la preparación de los estudiantes y las estudiantes para el desarrollo del componente Vinculación Profesional Bolivariana. El trabajo con los documentos administrativos de las instituciones escolares. este primer semestre concluye con el estudio de todo lo referido a la Educación Inicial para el Simoncito y a la Escuela Bolivariana tomando como base las experiencias compartidas por los/las estudiantes durante su vinculación en la escuela y la comunidad. de todo cuanto ocurre en la escuela y en la comunidad. del segundo Trayecto. se abordará el tema referido a la administración escolar. De manera similar al primer semestre. La aplicación de métodos y técnicas. la Educación de Adultos y la Educación Superior con la Universidad Bolivariana de Venezuela. Siguiendo el estudio y análisis del Sistema Educativo Bolivariano de lo general a lo particular. como parte del Sistema Educativo Bolivariano. En correspondencia con el semestre y la ubicación de los y las estudiantes garantizará el dominio por parte de éstos y de éstas. III y IV. ofrecerán las orientaciones necesarias. Semestres II a IV En los semestres II. como parte de su vinculación en la escuela y la comunidad.

al desarrollo de la creatividad y el talento. hacer entre otras actividades: 92 . • • • • • Sugerencias y orientaciones para la ejecución de las actividades que se realizarán de modo grupal e individual en el aula y fuera de esta. a la formación de valores. Diseñarán Proyectos Integrales Comunitarios en correspondencia con las características de la escuela y de la comunidad donde están vinculados. dejando tiempo para que trabajen tanto en forma individual como colectiva. En este semestre. Proporcionar un elevado nivel de práctica activa a todos los estudiantes y las estudiantes. Corregir y proporcionar retroalimentación sistemática. Con ayuda del maestro tutor y de la maestra tutora. Presentar guías con instrucciones claras y detalladas para orientar el estudio del nuevo contenido y de nuevos materiales. y cuando sea necesario. al desarrollo del protagonismo estudiantil y a la formación cultural. entre otros. Dar instrucciones y asignar prácticas explícitas para el trabajo escrito. al trabajo independiente. la aclaración de dudas sobre los materiales orientados para el estudio. Actividades grupales dentro del aula: Para realizar las actividades grupales dentro del aula de clase se le sugiere al profesor asesor y a la profesora asesora.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras y de la comunidad le permitirán abordar los problemas profesionales más comunes en el proceso pedagógico. los estudiantes y las estudiantes deben prepararse para planificar y desarrollar estrategias y acciones dirigidas a la solución de los problemas detectados en el diagnóstico. la motivación del nuevo tema y la orientación hacia el/ los objetivos del nuevo encuentro de aprendizaje. Sugerencias para llevar a cabo el desarrollo de los encuentros aprendizaje: Para el desarrollo de los encuentros y para elaborar estrategias que les permitan al profesor asesor y a la profesora asesora una práctica docente más coherente y sistemática. supervisar a los estudiantes y a las estudiantes durante la realización del trabajo. Formular preguntas y tareas para verificar la comprensión de todos los estudiantes y las estudiantes. Las bases teóricas fundamentales se encontrarán en los contenidos del Básico Psicopedagogía. planificarán y desarrollarán alternativas didácticas para la solución de los problemas que con más frecuencia se manifiestan en el proceso de enseñanza aprendizaje como son la atención a las diferencias individuales. se sugiere: • Iniciar cada encuentro con una retroalimentación del contenido del encuentro anterior.

Algunas orientaciones para realizar el estudio del material bibliográfico. estudiante–estudiante. congresos. la predicción. II y III . promueve los logros afectivos. El material bibliográfico que se le presente los estudiantes y a las estudiantes. Se recomienda la lectura previa del material bibliográfico correspondiente a cada una de las semanas de encuentros. trabajos de campo. Potenciar que el participante descubra sus puntos de vista personales. actividades prácticas. así como también. que contienen los principales tópicos a tratar en cada sesión o encuentros académicos dentro o fuera del aula. la definición operacional. Según Savin (1987) “el aprendizaje cooperativo aumenta los logros cognoscitivos. tanto en el aula como fuera de ella. debe estar organizado en una serie de lecturas básicas. diseños de mapas mentales y conceptuales y otras tareas que permitan evaluar el desempeño individual de cada participante. exámenes orales y escritos. mesas redondas. la medición. Crear un proceso activo de interacción profesor asesor-maestro tutor. foros. trabajen juntos en grupos. panel. y no únicamente que repita aquellos que se hayan ya expuesto. la clasificación. seminarios y otros. seminarios y otros trabajos que requieran que los estudiantes y las estudiantes antes. y la comunicación entre otros. Es importante destacar el papel primordial que tendrán las discusiones grupales ya que permiten: • • • Lograr niveles superiores de interacción entre todos los participantes. El intercambio de ideas. la inferencia. puesto que de esta manera se • 93 . maestro tutor-profesor asesor y participante–profesor asesor-maestro tutor. en el cual se incluye el aprendizaje activo y la participación de todos los interesados.Básico Curricular discusiones grupales. aumentan la participación y fomentan el respeto por la opinión ajena”. Otras actividades grupales e individuales dentro y fuera del aula: Estas actividades abarcarán desde las labores propias de los Proyectos. talleres. Es de resaltar que las actividades dentro y fuera del aula al estar estrechamente relacionadas con los Proyectos que se desarrollen a lo largo de los trayectos I. maestro tutor-estudiante. informes. cuestionarios. la interpretación de textos y datos. la asistencia a charlas. el uso de los números. permiten adquirir habilidades que involucran el desarrollo de procesos básicos de investigación y entre los cuales tenemos: la observación. el uso de relaciones espacio-temporales. Actividades individuales dentro del aula: Para las actividades individuales dentro del aula se recomienda: la elaboración de informes.

Localice en el párrafo introductorio la idea que se pretende desarrollar a lo largo de todo el texto. la comparación y relación para organizar y generar nuevos datos. el ordenamiento para la secuencia de hechos. para conocer el significado de las palabras o términos desconocidos. Recomendaciones para diseñar un mapa conceptual El profesor asesor y la profesora asesora. Antes de iniciar el estudio del material bibliográfico el estudiante y la estudiante debe tener presente que. Haga uso de diccionarios y de otras herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Entre las características más resaltantes de un mapa conceptual según 94 . Represente la información de la lectura en un esquema o representación gráfica. la síntesis y la evaluación para dar el sentido crítico. el maestro tutor. la maestra tutora y los (las) estudiantes deben tener presente que: el mapa conceptual es tanto una estrategia para aprender mejor. con el objetivo de ver sobre qué trata el texto. Después de la lectura exploratoria. Localice la conclusión. Elabore un resumen como resultado de la lectura. 2.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras garantiza una mayor comprensión de los aspectos a tratar y además. la clasificación jerárquica para el manejo de información almacenada. se requiere que el lector y la lectora: 1. se facilita el abordaje de lecturas complementarias de mayor complejidad que refuerzan cada uno de los temas y que el profesor asesor y profesora asesora le suministrará antes de cada encuentro. Entre los diversos procesos que se generan durante la lectura se encuentran: la observación para identificar datos. y el análisis. la clasificación para la organización de datos con características comunes. Identifique la idea principal de cada párrafo. Realicen inicialmente una lectura exploratoria del material. razón por la cual debe aplicar la siguientes estrategias: • • • • • • • • • • Lea cuidadosamente el texto. Para poder desarrollar eficazmente los procesos anteriormente mencionados. usted debe realizar una lectura sistemática del texto. Identifique los párrafos en el texto. la lectura es una actividad que requiere el uso de procesos de pensamiento para lograr una adecuada comprensión del texto. como un método para ayudar a captar lo más importante de los contenidos de aprendizaje. Identifique y encierre en paréntesis las oraciones que refuerzan la idea de la oración principal. Organice los conceptos o ideas en los encuentros.

si las estrategias están funcionando y donde se reconoce los logros y limitaciones de cada quien. los cuales están expuestos de acuerdo con un orden jerárquico que va de lo más general a lo particular. • A continuación se sugieren los pasos a realizar para diseñar con éxito los mapas conceptuales: a. profesora asesora y el maestro . El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) concibe la evaluación como: un proceso conjunto y permanente del cual todos somos responsables. sistémica y cualitativa. f. sino saber cuáles son los propósitos del proceso pedagógico. Ordena. Entre otros beneficios que te brinda su utilización están: Sirven como recurso esquemático para representar visualmente los • contenidos mostrando los principales conceptos y sus relaciones. y en qué momento de los encuentros académicos y trayectos es más adecuado considerarlos para que se transformen en aprendizaje. qué aspectos para el mejoramiento y desarrollo de los participantes es pertinente potenciar. ubicando las causas y reorientado las acciones para mejorar y poner en evidencia nuevas alternativas. coloca los conceptos de izquierda a derecha. Sugerencias para el profesor – asesor. Defínelo. Busque relaciones cruzadas: esto es. El profesor asesor y el maestro tutor debe tener presente que lo más importante no es la evaluación. Ayudar a un aprendizaje significativo ya que. h. a partir de este concepto nuclear. g. Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar los distintos conceptos establecidos.tutor y la maestra tutora en cuanto a la evaluación. trata de lograr que se de un proceso de comprensión y no de memorización mecánica de la información. c. Debe valorar. Estimula el desarrollo integral del estudiante y de la estudiante. Si es de tipo jerárquico. Identifica y selecciona los conceptos y principios involucrados. general e inclusivo. integral.Básico Curricular Ontoria (1993) destacan: los conceptos. La evaluación debe ser continua. Haga diferentes mapas para temas y subtemas. Escoge en primer lugar el concepto más importante. no sólo las más directas sino también aquellas lejanas derivadas de las implicaciones últimas de los conceptos. está centrado en el • estudiante y la estudiante y como tal. respetar y dialogar en una experiencia 95 . Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones. formativa. b. comprobar. es más bien un trabajo de construcción y recreación permanente que permite verificar si lo establecido se ha transformado en acciones. e. d. no se trata de una actividad donde se vigila la busca de culpables del fracaso o del éxito de los procesos. los otros que son subordinados y establezca relaciones.

niveles de ayuda que pueden proporcionar compañeros de estudio y la autovaloración de los logros obtenidos. el reconocimiento de su individualidad. Emplear la autoevaluación. multidisciplinario e • interdisciplinario de los contenidos de los Básicos Curriculares y los modos de actuar y de pensar que pueden trasmitirse a través de los mismos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras intersubjetiva de crecimiento multidimensional donde los saberes. profesora asesora. su experiencia. se recomiendan emplear • las siguientes tareas: los autoinformes. los sentimientos y el pensamiento crítico vayan de la mano. Realizar acciones de exploración de los conocimientos precedentes en • la práctica pedagógica. como premisa para la selección de las tareas y ejercicios. con el propósito de precisar nuevas y superiores metas. Atender las particularidades y el sentido subjetivo del estudiante y de la • estudiante que aprende. 96 . coevaluación y la heteroevaluación. el subrayado. • se recomienda aplicar actividades que requieran el empleo de procedimientos como: las tablas comparativas. Para desarrollar la capacidad de ordenar se sugiere emplear tareas que • requieran la aplicación de procedimientos como: la construcción de índices. Considerar el carácter intradisciplinario. las entrevistas. Entre los aspectos más resaltantes que se recomiendan al profesor asesor. la toma de apuntes. cuestionarios y registros de datos. al maestro tutor y a la maestra tutora durante el proceso de evaluación se encuentran: Realizar un diagnóstico integral y acertado para conocer los antecedentes • del aprendizaje de cada estudiante y potenciar el desarrollo de éstos y éstas. mapas conceptuales y otros. Para estimular la habilidad de la comparación y análisis de información. Determinar niveles del logro de los estudiantes y de las estudiantes en • la adquisición de las habilidades. la prelectura y la consulta de documentación. Tareas o actividades sugeridas para desarrollar en las y los estudiantes habilidades cognitivas Dependiendo de las habilidades cognitivas que se desean desarrollen le sugerimos las siguientes actividades: Para estimular el sentido de la observación. Es vital • que se incentive la participación activa del estudiante y de la estudiante en la determinación de la calidad de los resultados. Para ayudar a desarrollar la habilidad de clasificar y de síntesis se • sugiere emplear actividades que requieran el uso de procedimientos de aprendizaje como: resúmenes. como criterio básico para determinar la zona de desarrollo actual y potencial del participante. esquemas y cuadros sinópticos.

facilitan el recuerdo. Se sugieren las estrategias de enseñanza según (Monedero. analogías. dibujos. Se denominan a las preguntas que el profesor asesor. 1999) para el desarrollo de los contenidos temáticos que se desarrollen durante cada uno de los contenidos de este básico. diagramas. se sugiere emplear: procedimientos como elaboración de trabajos e informes. Son de gran utilidad para llegar al conocimiento nuevo partiendo del conocimiento que ya trae el participante. dirigen la atención. Facilitan la comprensión e integración de la información compleja. metáforas. mientras se enseña o aprende.Básico Curricular • • • • • Para ayudar a desarrollar la habilidad de representar fenómenos se sugiere utilizar tareas que requieran el uso de: mapas conceptuales. A continuación se mencionan entre otros: • Empleo de resúmenes ya que: destacan los puntos principales del tema y pueden emplearse como base para desarrollar los encuentros. con la posibilidad de supervisar su propio proceso de aprender. activan la estructura cognitiva y mantienen la atención. Para desarrollar la capacidad de interpretación e inferencia se sugiere emplear actividades que involucren el uso de: procedimientos que impliquen el parafraseo. deben fomentar estudiantes autorregulados. el maestro tutor y la maestra tutora intercalan en un encuentro o el estudiante durante su estudio que facilitan la comprensión. integran información fragmentada. • Preguntas intercaladas. esquemas y planos. repasar y analizar el contenido y no sólo a repetir lo que se acaba de tratar. pruebas. Respecto a las estrategias de enseñanza – aprendizaje utilizadas por el profesor asesor y la profesora asesora. Es importante destacar que las preguntas se realizan sobre aspectos centrales y se plantean de tal manera que para responderlas los(las) estudiantes necesitan pensar. Cuando se requiera que demuestre lo aprendido. sino también los procedimientos de su aprendizaje y aquellos que promueven una autorregulación. 97 . o también para finalizarlos. mapas mentales. la argumentación. exámenes y debates. permiten explicar visualmente lo que es difícil de expresar verbalmente. Para desarrollar la habilidad de recordar información se recomienda: el uso de categorías o las técnicas de repaso. Para promover la transferencia de habilidades se sugiere realizar actividades que involucren la aplicación de procedimientos de generalización y la autointerrogación. • Ilustraciones y esquemas ya que al elaborarlas o usarlas. Las ilustraciones deben corresponder a los puntos centrales del contenido y ser claras. uso de inferencias. profesora asesora. Es necesario recalcar que el profesor asesor y la profesora asesora no sólo enseñará un contenido temático. presentación de exposiciones. • Analogías. logrando de esta forma concretizar y hacer palpable algo que es abstracto.

(1989). Ministerio de Educación Superior . 1998 . Ayudan a organizar e integrar los conceptos básicos de un tema. y otros. Ministerio de Educación y Deportes . La Década de Plata 2001-2010. A. (1990). Freire. Plan Liceo Bolivariano. Información General Misión Robinson Fase 2 (Prosecución). ____________ (2004). Caracas: IPASME. Migrantes y Excluidos. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. La Educación como instrumento de la Inclusión social: Caso Venezuela . BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Bonilla. L. Constitución Nacional (1999. Bases conceptuales y operativas. ____________ (2001). Caracas: Arte. Caracas: Autor. 98 . adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno y soberano. Caracas: Autor. P. ____________ (1995). 36861. La Educación en el Proceso hacia la Nueva República. Madrid: Siglo XXI. ____________ Escuelas Bolivarianas. ____________ La Educación Bolivariana. D. y Marcelo. Pedagogía del oprimido. El Nuevo Sistema de Educación Bolivariana (Conferencia. ____________ (2005). Alrededor de ellas se pueden estructurar los encuentros.Fundación Misión Sucre (2003). Régimen de Educación Intercultural Bilingüe. Caracas: Pretextos. Hacen referencia a los puntos centrales que integran un tema. Caracas: Autor. Francia.2008. Aportes a la Venezolanidad. Guía Pedagógica Warao para la Educación Intercultural Bilingüe. Información General Misión Robinson Fase 1 (Alfabetización). Caracas: Autor. (2005). Esté. Ideas tópico. París.XXXII Sección de la Conferencia General UNESCO. ____________ (2003). Istúriz. Madrid: Paidós.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • Mapas conceptuales. Disponible en casette). Alfabetización. Facilitan la comprensión. A. Caracas: Editorial Programa de Innovación de Gerencia Pública y Social. L. La naturaleza política de la Educación. ____________ (1998). Programas y Acciones “Cumpliendo con el milenio”. Barcelona: Paidós. noviembre 17). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas: Autor. Permiten integrar el conocimiento al final de un tema. (2003). Bases Conceptuales y Operacionales de las Escuelas Bolivarianas (Material Mimeografiado). ____________ (2002). (2004). (Material Mimeografiado). Caracas: Autor.. resaltándolas en todo momento. Diagnóstico y Propuestas. P.Misión Robinson (2003). Ministerio de Educación y Deportes Manrique. Freire. Caracas: Ministerio de Educación y Deportes. Caracas: Autor. Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio (Colección El Nuevo Maestro). 1999. Diciembre 30. ____________ (2000). Caracas. Políticas.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 100 .

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño Octubre. 2006 101 .

Para cumplir el objetivo previsto. Consideramos relevante formar al (a la) nuevo (a) docente y ciudadano. la comprensión y valoración de la diversidad cultural latinoamericana y caribeña. la salud. la consolidación de proyectos democráticos para el ejercicio de la ciudadanía. Este Básico está ubicado en el cuarto semestre del II trayecto del Programa Nacional de Formación de Educadores (as) y consta de 50 horas académicas. la cultural. aprecien a través de las distintas etapas de la historia latinoamericana. la participación política. desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad. multicultural. principalmente en cuanto a la preeminencia de los derechos sin exclusión ni discriminación a la educación. pensamos que es de capital importancia que los (las) estudiantes del PNFE. hasta las reflexiones sobre el proceso revolucionario que lidera el Presidente Hugo Chávez Frías en Venezuela y su importancia. Necesarios para una vida digna dentro de nuestras sociedades latinoamericanas y caribeñas. el trabajo. valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño. Este básico curricular se justifica en el sentido de que para acometer la labor de valorar el Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño. El primero se inicia con la reflexión sobre lo que significa la latinoamericanidad y 102 . ya que este profesional tendrá la responsabilidad de formar a las futuras generaciones dentro de una concepción democrática. reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado el fraguado histórico y social de nuestros pueblos de América Latina y el Caribe. También es significativo para la formación del (de la) docente que queremos. que abarcan desde la discusión sobre la existencia de un pensamiento político latinoamericano y caribeño original y auténtico en las diferentes etapas de la historia del continente. resistencias y permanencias en América Latina. Todo esto en consonancia con los nuevos valores de convivencia presentes en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. este Básico Curricular fue organizado en siete (7) temas. que se han agrupado en dos bloques de contenido. dentro de una cultura política que le permita reconocerse como latinoamericano y afirmarse en su ser mediante el estudio. entre otros. Así como comprender distintas corrientes ideológicas que han signado las luchas. así como su tendencia futura. participativa y protagónica. También ofrecerá conocimientos teóricos y metodológicos para explicar la capacidad política de individuos y grupos. en virtud de las aceleradas transformaciones políticas que hoy vive Latinoamérica. la originalidad de su pensamiento político en contraste con las diferentes corrientes ideológicas proveniente de los centros de poder mundial.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El Básico Curricular de Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño tiene como objetivo fundamental. con el fin de reconocernos.

diversidad e integración. institucionales y extraterritoriales. Producción del ideario latinoamericano: actores colectivos (internos y externos). así como su tendencia futura. reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado la fragua histórica-social de los pueblos de América Latina y el Caribe. Y el segundo abarca el estudio de las corrientes políticas latinoamericanas en el siglo XX. OBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 1.Básico Curricular se extiende hasta el estudio de las ideas políticas del siglo XIX. TEMA 1 • Demostrar la necesidad del estudio del pensamiento político latinoamericano y caribeño como vía para el fortalecimiento de la identidad de los (las) estudiantes del PNFE. desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad. OBJETIVO GENERAL Valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO? OBJETIVO ESPECÍFICO. CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos Introducción a la Teoría Crítica y Teoría de las Ideas en el pensamiento latinoamericano. a partir del reconocimiento de la diversidad entre los pueblos latinoamericanos. Mestizaje. Duración: 50 Horas Tiempo/ horas 04 Horas 103 . incluyendo la reflexión que se merece el estudio de la Revolución Bolivariana y su repercusión en la región. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de Latinoamérica? ¿Qué es pensamiento político latinoamericano? Los sujetos sociales e identidad latinoamericana. El proceso de constitución histórica del sujeto latinoamericano. a objeto de reconocernos. y su relevancia en los procesos de cambio que hoy vive América Latina y el Caribe.

Inca. Chibcha y aborígenes venezolanos 04 Horas TEMA 3. TEMA 3 • Demostrar cómo la Escolástica en América Latina influyó en el carácter antropológico que asumiera la Escolástica europea después de la época de resistencia indígena. antropológicos y éticas en el ideario político de los grupos indígenas: Mayas. TEMA 2 • Argumentar cómo en los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO OBJETIVO ESPECÍFICO. Azteca. antropológicos y éticos que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS. La escolástica Latinoamericana y su influencia en Europa. Sor Juana Inés de la Cruz. cosmológicos. estaban contenidos elementos cosmogónicos. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA OBJETIVO ESPECÍFICO. cosmológicos. Pensamiento político de Garcilazo de la Vega. TEMA 4 • • Demostrar cómo la ilustración en América Latina adquirió un matiz más político y radical que la europea. La escolástica en Europa y su influencia en América Latina y el Caribe.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras TEMA 2. 104 . CONTENIDOS Elementos cosmogónicos. Valorar el pensamiento independentista latinoamericano y caribeño. ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS OBJETIVO ESPECÍFICO. CONTENIDOS La dependencia colonial Latinoamericana. Polémica entre Sepúlveda y Bartolomé de las Casas. 04 Horas TEMA 4.

Salvador Allende. Jorge Eliécer Gaitán. AMÉRICA LATINA. Francisco de Paula Santander. Pancho Villa. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX OBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 6 • Valorar cómo la ideología nacionalista surgida en América Latina y el Caribe. entre otros importantes pensadores latinoamericanos. La sensibilidad del hombre latinoamericano expresado en su pensamiento político 08 Horas TEMA 5. Ernesto (Che) Guevara. Sheroti). Mariátegui. Sandino. Simón Bolívar. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX OBJETIVO ESPECÍFICO. TEMA 5 • • Argumentar porqué el positivismo fue la filosofía que se adecuó a las condiciones del período Republicano. Filosofía de la liberación (Leopoldo Zea. Fidel Castro. CONTENIDOS El positivismo en América Latina. Marulanda Vélez. También. Daniel Ortega. permitiendo justificar la estructura económica. Simón Rodríguez. Bernardo O´Higgins.Básico Curricular CONTENIDOS Pensamiento político de: Francisco de Miranda. constituye una defensa a la soberanía de sus países. a través de las ideas de: Zapata. la caracterización de los movimientos izquierdistas de América Latina y el Caribe • 105 . La filosofía de la vida. Valorar el pensamiento revolucionario latinoamericano. Nietzsche). social y política implantada en nuestros países. El irracionalismo en América Latina (La fenomenología. Valorar las características distintivas del positivismo latinoamericano. San Martín y José Martí. Aníbal Ponce. creada desde los centros de poder. El historicismo. Farabundo Martí. 10 Horas TEMA 6. frente a la nueva política de relaciones internacionales (relaciones Norte-Sur). La democracia en América Latina. La izquierda en América Latina. Huserrl.

liderada por el Presidente Hugo Chávez Frías.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Pensamiento político revolucionario en América Latina y el Caribe (Zapata. Fidel Castro. Mariátegui. Ernesto (Che) Guevara. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO? 1. Argentina. en cada uno de los encuentros. el Caribe y el mundo. que 106 . en el proceso de transformación revolucionaria de América Latina. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN A LOS OTROS PAÍSES DEL MUNDO OBJETIVOS ESPECÍFICOS. La integración política de América Latina. 2. Polo Caribeño). Demostrar la vigencia del pensamiento integracionista del Libertador Simón Bolívar. la Integración y la globalización. vigencia del pensamiento Bolivariano (Caso Uruguay. 10 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS TEMA 1. ALCA. El ejército como aliado del pueblo (Caso Venezuela). Aníbal Ponce. Entregará el material escrito a los (las) estudiantes sobre el tema. El (la) Profesor (a) explicará en qué consiste el básico curricular. Marulanda Vélez. Pensamiento político de Hugo Chávez. TEMA 7 • • Valorar el papel de la Revolución Bolivariana. Niveles de participación política. en relación con la paz. Papel de Venezuela en la transformación revolucionaria de América Latina y el Caribe. Sandino. Jorge Eliécer Gaitán. a fin de que el (la) estudiante pueda ir preparando las asignaciones y trabajos que se le pedirán en el transcurso del semestre. Salvador Allende. Brasil. Pancho Villa. Farabundo Martí. ALBA Vs. entre otros importantes pensadores latinoamericanos) 10 Horas TEMA 7. De igual modo señalará la forma cómo se llevará a cabo la evaluación de los contenidos que conforman este Básico Curricular. entre otros. Daniel Ortega. los objetivos que se pretenden lograr y como será la dinámica a realizar en cada una de las sesiones de clase.

previa promoción por carteles e intentarán generar un compartir de experiencias ideológicas con el público asistente. Utilizando “El Popol Vuh” como material bibliográfico de referencia. Y posteriormente se realizará una plenaria donde se discutirá cada uno de los contenidos trabajados. se sugiere que los (las) estudiantes escriban reflexivamente y de forma individual dos(2) cuartillas. a través de preguntas generadoras de discusión colectiva. realizarán la defensa verbal de su trabajo escrito. 107 . 3. así como. 3. diversidad. TEMA 2. a ser representadas en el próximo encuentro. El grupo de aprendizaje discutirá los conceptos fundamentales: cosmogonía. En el aula. donde expresen la visión del mundo político de los aborígenes. Hacerse preguntas e interrogantes como: ¿Qué es pensamiento político. en el sentido de permitir a los (las) estudiantes leer sobre las diferentes definiciones que se han realizado con respecto a América Latina. Sobre la base de lo leído y discutido en esta primera sesión y de la asignación antes señalada. el estudio del pensamiento político propio. la relación existente entre lo antes expuesto y la situación política contemporánea. Los (las) estudiantes realizarán individualmente un mapa político territorial donde ubiquen espacialmente cada uno de los grupos indígenas objeto de estudio en este tema. donde expresen las ideas políticas de las civilizaciones aborígenes más importantes de América Latina. los estudiantes (las) discutirán y organizarán dramatizaciones o improvisaciones de quince (15) minutos máximo. Asignará actividades de investigación y lecturas de materiales presentes en el dossier. sujetos sociales. sobre: La importancia que tiene para los latinoamericanos y caribeños. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará a los (las) estudiantes a reflexionar sobre la singularidad del Pensamiento Político Latinoamericano. 4. Se recomienda al (a la) profesor (a) asesor (a) realizar el cierre (mapa mental u otra estrategia de su preferencia que permita puntualizar los contenidos estudiados) del tema y asignará las lecturas y actividades referidas al siguiente tema. integración e identidad? También preguntas que generen la discusión y la participación de todos. el cual posteriormente asignará las lecturas y actividades referidas al tema 3. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) Asesor (a). cosmología. Los (las) estudiantes podrán construir un cuadro resumen en equipos. Los (las) estudiantes realizarán las representaciones (teatro foro) para ser presenciado por el grupo de aprendizaje y por la comunidad. antropología.Básico Curricular se encuentra inserto en el dossier y se realizará un taller. aborígenes. 2. 4. ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS 1. las cuales servirán para la discusión en las sesiones posteriores. de los elementos que nos identifican como latinoamericanos y caribeños. para el reconocimiento de nuestra diversidad. entre otros que se consideren pertinentes.

El (la) profesor (a) asesor (a) se le sugiere organizar subgrupos para la realización de las exposiciones asignadas con anterioridad. Se sugiere que el tema sea trabajado utilizando la técnica de la galería. 4. para discutir durante seis minutos el tema y llegar a una conclusión. siempre teniendo presente el objetivo general. 3. sobre los diferentes filósofos del período de la ilustración. el profesor asesor aplicará la técnica del Phillips 66. Discusión grupal reflexiva. donde cada grupo de trabajo muestre a sus compañeros (as) la investigación realizada en láminas o rotafolios y a su vez aprenda del trabajo realizado por los otros (as) estudiantes. 2. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a). Posteriormente los (las) estudiantes realizarán individualmente un cuadro resumen de cada tema expuesto. con el fin de incentivar el trabajo colectivo. para analizar cómo se dio la ilustración en América Latina.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras TEMA 3. Una vez concluida las exposiciones. Sistematización de las conclusiones del grupo de aprendizaje de manera individual. sobre cómo la escolástica latinoamericana influyó en Europa. Disertación colectiva sobre las lecturas del dossier realizadas por los (las) estudiantes previamente. Cada equipo de aprendizaje participará del Simposio donde el grupo de expertos (estudiantes) desarrollarán los diferentes aspectos y posición asumida por los autores (as) investigados y su creación literaria en cuanto al Pensamiento Político asumido para esa época. Juan de Ginés Sepúlveda. 4. asignación de las lecturas y actividades. Luego se propiciará la discusión y defensa del trabajo escrito. Los (las) estudiantes realizarán individualmente un trabajo escrito donde demuestren cómo se expresó la ilustración en América Latina y el Caribe. TEMA 4. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el reforzamiento de cada uno de los temas de las exposiciones. 2. Asignación de lecturas por grupos de aprendizaje. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA 1. De los informes de todos los subgrupos se extrae luego la conclusión general). Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las lecturas y actividades referidas al tema 4. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO 1. 108 . luego de haber realizado un análisis retrospectivo de la influencia y dependencia colonial. para aclarar las dudas y exaltar la visión sobre la educación de cada personaje estudiado. sobre los siguientes autores y su visión ideológica del ser latinoamericano: Garcilazo de la Vega. (Dividirá el grupo en subgrupos de seis personas. 3. Bartolomé de las Casas y Sor Juana Inés de la Cruz.

resaltando cómo la ideología nacionalista ha constituido para América Latina y el 109 . Cada grupo iniciará un proceso de discusión y de compartir de sus conocimientos. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX 1. cada grupo realizará las explicaciones sobre los temas: izquierda y democracia en América Latina. vista desde las distintas Constituciones de la Republica. exaltando el caso específico de Venezuela. AMÉRICA LATINA. TEMA 6. 5. El (la) profesor (a) reforzará la información presentada por los estudiantes utilizando el mapa mental. Se sugiere que los (las) estudiantes investiguen sobre el tema del positivismo y el irracionalismo. para elaborar conclusiones en colectivo. 2. Se recomienda que los (las) estudiantes realicen un ensayo sobre ¿cómo el positivismo sirvió de basamento filosófico para implantar en América Latina y el Caribe las estructuras: económica. El (la) profesor (a) asesor (a) retomará el tema de la izquierda y la democracia en América Latina. Una vez concluido el trabajo en equipo. Cierre del tema. participación de los (las) estudiantes y la asignación de lecturas y actividades. El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir las lecturas sobre los contenidos de: irracionalismo e historicismo. para ser discutidos en la próxima sesión de clase donde propiciará el uso de la técnica de la comisión. se reunirán en grupo todos los (las) estudiantes que eligieron la izquierda y todos los que seleccionaron democracia. política y social? (Este ensayo será realizado en el aula).Básico Curricular TEMA 5. 3. la izquierda y la democracia en América Latina. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos sobre el contenido en estudio y se prepararán para exponer los contenidos a sus compañeros. los (las) estudiantes de cada equipo de trabajo deberán presentar un informe escrito sobre cada uno de los contenidos trabajados. En la segunda hora de encuentro. El (la) profesor (a) asesor (a) orientará las lecturas sobre la izquierda y la democracia en América Latina. 4. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX 1. se puede realizar una plenaria donde cada equipo realizará la micro exposición de los contenidos trabajados y las conclusiones a las que llegaron. El (la) profesor (a) asesor (a) irá elaborando un esquema de los contenidos trabajados sobre la base de las conclusiones del grupo de aprendizaje. Se dará la oportunidad a cada uno de que elija cuál de los temas trabajados puede explicar a sus compañeros (as). Terminado el proceso de elección. un grupo reducido discuten los temas del historicismo y la filosofía de la liberación para presentar luego las conclusiones al resto del grupo al que representa. En el aula se formarán grupos para la realización de un cuadro resumen sobre: positivismo. historicismo. Terminada la discusión. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará la introducción al tema. filosofía de la liberación.

Elaboración individual de un mapa mental sobre las conclusiones del tema trabajado. infografias. entre otros. • Periódico mural: el equipo armará un periódico en gran formato. con información de interés sobre el tema en estudio. organizaciones. entre otros). litografías. con un mínimo de 3 estudiantes por equipo. 4. instituciones. Por lo cual deberá ser promocionada con antelación para garantizar la participación de los mismos. Caribe una defensa a su soberanía frente a las relaciones norte sur y el aporte de cada uno de los pensadores revolucionarios para el devenir histórico-político de los países a los cuales representan. a fin de determinar la vigencia del pensamiento Bolivariano en el siglo XXI. TEMA 7. el disfrute e intercambio activo de experiencias y saberes con los (las) estudiantes. Análisis que será compartido mediante la técnica torbellino de ideas. Los participantes entregarán individualmente un informe de sistematización de la actividad. 3. 5. comunidad. diseño y diagramación y poniendo gran énfasis en el contenido de cada uno de los artículos. Los estudiantes construirán un ensayo partiendo de lo expuesto en la conferencia y relacionándolo con otro de los contenidos del tema. y el papel transformador y protagónico del educador con pensamiento y accionar bolivariano y revolucionario. originales y cuerpos que lo conformen. para dar coherencia al discurso presentado. Ambas actividades se podrán realizar en espacios públicos para permitir a otros actores. manchetas. Las conclusiones de cada uno de los ensayos serán compartidas en el aula y explicadas por sus autores (as) al resto del grupo de aprendizaje. cuidando la presentación. 110 .Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 2. 2. grafitos. el rol de los ( las) líderes para el desarrollo de sus comunidades. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará el estudio y contraste de algunos discursos del presidente Chávez con los principales documentos del Libertador (Manifiesto de Cartagena. murales. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN EN EL RESTO DE LOS PAÍSES DEL MUNDO 1. Se invitará a especialistas en el área para que realicen una Conferencia sobre “Las transformaciones que hoy vive América Latina y el Caribe y la influencia y trascendencia de la revolución bolivariana de Venezuela en estos cambios”. y desarrollarán las siguientes estrategias. El (la) profesor (a) asesor (a) puede trabajar el tema en pequeños grupos. entre otros. referentes al tema y los personajes en estudio y acompañará cada recurso utilizado con notas originales de los estudiantes. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las lecturas y actividades. Carta de Jamaica y Discurso ante el Congreso de Angostura. caricaturas. donde describan y reflexionen sobre la actividad realizada. • Memoria gráfica: el equipo coordinará y realizará una exposición plástica con el uso de fotografías.

Mapa Político territorial. El positivismo y la modernización de la identidad nacional en América Latina. donde los (las) estudiantes aborden con la investigación y repasen finalmente el pensamiento político latinoamericano y caribeño desde la perspectiva de los pensadores latinoamericanos. Exposición y papelógrafos. Madrid: Cultura Hispánica. La idea de América. Bernardo O´Higgins. tomando en cuenta las investigaciones realizadas previamente. San Martín. J. Cuadro resumen. Madrid: Itsmo. Es decir. • • • ABELLÁN. Hugo R. junto a otras actividades como dramatizaciones. Fidel Castro. Mariátegui. También. Cuadro resumen. Elaboración de material de apoyo para la galería. Trabajo escrito individual (2 cuartillas). degustaciones. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Se sugiere que en el desarrollo de los encuentros se vaya realizando un ALMANAQUE ARTESANAL. Ernesto (Che) Guevara. Farabundo Martí. Sevilla: Escuela de Estudios Hispanoamericanos. sobre los pensadores políticos. Ensayo sobre positivismo. Simón Rodríguez. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. Á.Básico Curricular 3. Sandino. (1972). Exposiciones. Conferencias de expertos sobre el ALBA. ANDERLE. Colección Fundamentos. Defensa oral del trabajo realizado. Francisco de Paula Santander. Simón Bolívar. A. Aníbal Ponce. José Martí. se sugiere. Marulanda Vélez. (1950). que investiguen y recreen el pensamiento de: Francisco de Miranda. Salvador Allende. Los (las) estudiantes realizarán una sistematización sobre los contenidos trabajados durante la conferencia. Una vez elaborado el almanaque artesanal los (las) estudiantes expondrán sus trabajos. Jorge Eliécer Gaitán. (1988). 111 . música y cualquier otro aspecto que deseen mostrar ante sus compañeros (as). 23. Chávez Frías y otros que consideren pertinente. Perfil Cultural de Hispanoamérica. Pancho Villa. Informe de sistematización. ÁLVAREZ DE M. Daniel Ortega. Origen y evolución. sus países de origen y la época en que éstos vivieron. • • • • • • • • • • • Participación individual en las sesiones. Zapata.

El latinoamericanismo filosófico de ayer y de hoy. Historia y Destino. ARDILES. (Santiago de Chile). (1992). Armellano. Lo que cuentan los Yukpa. Quito: Editorial Casa de la Cultura Ecuatoriana. D. L. 7. (1959). M. BELAVAL. Maracaibo: Comisión Presidencial para el Bicentenario del General Rafael Urdaneta. y Bentivenga de N. Los Barí: su mundo social y religioso. C. ARICÓ. México: Editorial Siglo XXI.Tauron panton 2. Caracas: Monte Ávila. A. México. BARCELO. ideas para abordar de otro modo una vieja cuestión. O. UAEM. ARMATO. 1993. CARRILLO. CASAÑAS. J. Cuadernos de Marcha (México). BARRAL. ARMELLADO. En América Latina . populismo o liberación.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ARDAO. Universidad Autónoma del Estado de México. Homenaje a Leopoldo Zea. Literaturas indígenas venezolanas. BARRAL. 16 . (1980). 23. El antimperialismo en la obra de Zea. ____________ (1988). A. ____________ (1973). México: Alianza Editorial Mexicana. Matanzas. CASTILLO. (1974). J. ¿Panamericanismo y Latinoamericanismo? Cuadernos de Marcha (México). C (1975). Opciones.17 de noviembre. (1982). ____________ (1985). Caracas: Ministerio de Educación. D. (1988). Tlaxcala. Cuarto Coloquio Nacional de Historia de la Filosofía.Pemonton Guanamari. ____________ (1993). M. ____________ (1983). religión y alma lírica. Ponencia presentada en el Forum Provincial de Ciencias Sociales. Caracas: Monte Ávila. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. El humanismo en la obra de Leopoldo Zea. ____________ (1990). Revista Isla. Marx y América Latina. La influencia de la Revolución cubana en el 112 . Filosofía. La trayectoria del pensamiento filosófico en Latinoamérica. (1969). Salamanca: Ediciones de Naturaleza y Gracia. 13. ____________ (1990). (Universidad de Guadalajara). Warao-A-Ribu. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. Caracas: Congreso de la República. (1982). (1954). C. (1980).Tauron panton. ____________ (1964). La filosofía de la liberación en la obra de Leopoldo Zea. Pemonton taremurú. 19. Revista. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. 90. de. BARANDIARAN. Literatura de los indios Waraos. (1980). (1981). El Marxismo en América Latina. Los hijos de la luna: monografía antropológica sobre los indios Sanema-Yanoama. M. La concepción de la Revolución Social en la obra de Leopoldo Zea. (1982). Los indios Waraúnos y su cancionero: historias. de. Y. Las filosofías nacionales siglos XIX y XX.

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Antonio. Lowy. Madrid.México. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. Latinoamérica. Humanismo verdadero y humanismo aparente. Dependencia y Liberación. VIII. Anuario (México). Dialéctica. Editorial del Hombre. María. Ediciones Era. Isabel. VI. Rebelión. La Habana. Editorial de Ciencias sociales. XII. El rol de la educación en la hegemonía del bloque popular. (1989). III. Fondo de Cultura Económica. México.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • GUADARRAMA. GRACIA. Miró Quesada. Ética marxista vs. KOVAL. 30 años de aprismo.1985.. JHONSON. Formas Polémicas y Realizaciones). 234. El marxismo en América Latina (de 1900 a nuestros días). D. España. Alianza Editorial. La Habana. 1965. 1979. V. Las principales corrientes de marxismo. ____________ (1990). Michael. 1989. La Habana. ____________ (1986). En Latinoamérica. 1956. 1989. Enajenación. 1982. La Habana. Editorial de Ciencias sociales. J. 2003. Casa de las Américas. P. Principios metodológicos para el estudio del pensamiento filosófico latinoamericano. No. Víctor. MARX. México.16 (Universidad Autónoma de Puebla.16. ____________ (1989). La Habana. México. La transformación política en América Latina. Karl.1973 HAYA DE LA TORRE. 114 .UNAM. José. 1988. Marxismo y antimarxismo en América Latina. ¿realidad o proyecto? Anthropos 89. No. Anuario de Estudios Latinoamericanos. El Capital. Armando. Fondo de Cultura Económica. KESHELEVA. B. La filosofía Iberoamericana (Historia. Celina. 1983 LARROYO. México). Mari Lois. La Habana. Francisco. América Latina: La revolución y la época actual. Monal Rodríguez.F. Lertora Mendoza. Moscú. Juan. KOLAKOWSKI. Lo Universal y lo específico en la cultura. 1979. Porrúa. Carlos. Mariátegui. Antología. Revista de la Universidad de La Habana.34. Editorial Progresa. Bogotá: Universidad INCCA de Colombia. México. Antología. Vera. ¿Existe un pensamiento hispanoamericano? Revista Latinoamericana. Identidad cultural latinoamericana. político y social. Francisco. IX. Granma. La idea de la originalidad histórica cultural de América Latina y de su evolución. Editorial de Ciencias Sociales. 1973. GRAMSCI. 1985. Las ideas de América Latina: Una antología del pensamiento filosófico. Reflexiones sobre la filosofía latinoamericana de la liberación. Cultura e identidad nacional. 1978. Obras Completas. HART DÁVALOS. La Habana. Editorial de Ciencias Sociales.V. 12. Lesek. Martí. 1987. México.1979. 1984. KUTEROCHICOVA. Editora Política. Tomo I.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • ____________ América Latina. UNESCO. Ideas en torno de Latinoamérica. Editorial Siglo XXI. Unión de Universidades de América Latina. ____________ Convergencia y especificidad de los valores culturales en América Latina y el Caribe. 118 . Coordinación e introducción por Leopoldo Zea. México. Largo viaje hacia sí misma. Universidad Nacional Autónoma de México. 1986. ____________ América Latina en sus ideas. 1987. 1986. Vol 1. Serie América Latina en su cultura. (lra Edición).

2006 119 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Matemática y Estadística Octubre.

es una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno. cultural. organizarlo y sacarle provecho. los fundamentos de la estadística descriptiva. tanto a la realidad de los niños. los objetivos. Además contribuye al desarrollo del pensamiento lógico. y geometría. OBJETIVO GENERAL • Planificar acciones teórico-prácticas propias de las funciones del (de la) educador (a) a partir de la formación de habilidades en el área de los contenidos matemáticos básicos. La propuesta contiene la justificación. relacionarnos con la realidad. para que junto a la metodología apropiada. localidad o región.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El material que se presenta contiene las consideraciones que se tomaron en cuenta para incluir al Programa Nacional de Formación de Educadores el Básico Curricular Matemática y Estadística. Tambièn. la geometría y la estadística. cuantificar y realizar transacciones comerciales. Este básico curricular se justifica. busca que los (las) estudiantes dominen el contenido y puedan enseñar de la mejor manera a sus futuros estudiantes. es una meta trascendental del futuro educador (a). La comunicación entre los individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. la matemática es un medio que se utiliza para entendernos. así como también al desarrollo de su pensamiento. como parte del Programa Nacional de Formación de Educadores(as). político. tecnológico y ambiental. su cotidianidad. Una sociedad caracterizada por cambios acelerados a nivel económico. es una forma de razonar y de enfrentar la resolución de problemas. por ejemplo al ordenar. niñas y adolescentes. para vencer el miedo hacia ella. Además de reflexionar sobre la aplicación de la matemática y la estadística en la vida cotidiana. No es un conjunto de conocimientos desconectados de la vida cotidiana. es una herramienta para la vida y desarrollo de un país. el tratamiento de la información y la toma de decisiones. faciliten al futuro educador (a) la elaboración de acciones teórico prácticas que permitan adecuar los contenidos matemáticos y estadísticos. La matemática es una forma de aproximación a la realidad. a través de la resolución de problemas dentro de su comunidad. El básico curricular Matemática y Estadística. Por lo tanto la escuela de hoy y la del mañana está en la obligación de proporcionar herramientas que permitan superar dificultades y resolver problemas a los (las) estudiantes. su entorno. social. los números. En resumen. la distribución de contenidos por cada trayecto y la bibliografía sugerida. éstos son conocimientos que permiten entender diferentes culturas e idiomas. está presente en todas partes. 120 . Dominar la matemática y poderla enseñar bien. a la comunidad y al país. debido a que va dirigido a preparar en aspectos cuantitativos a los hombres y mujeres para que se desenvuelvan en la sociedad del futuro. La matemática es el fundamento de la mayoría de las disciplinas científicas. ya que considera procesos mentales para el razonamiento.

proporción. Operaciones combinadas de los números reales. Resolución de problemas. porcentaje e interés. Operaciones en N. Resolver problemas a partir del contexto escolar y socio comunitario utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a la geometría y unidades de medidas. 121 . CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos • • • • • • • • • • Las matemáticas y la vida. utilizando diversas estrategias en las que se aplican los contenidos referidos a estadística. Resolver problemas a partir del contexto escolar y sociocomunitario utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a los números reales. Operaciones en Q. La Matemática y su relación con otras ciencias. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 04 Horas Trayecto II. Fundamentar la importancia del trabajo individual colectivo para la construcción de las habilidades en el manejo de las herramientas matemáticas y del desarrollo personal de los niños. Inecuaciones. Definir los números reales. Los números enteros. sociocomunitario y en general de la profesión docente. divisores. Operaciones en I. Noción de Intervalos. Importancia de las matemáticas para la formación del nuevo ciudadano. Los números irracionales. Semestre II • • • Establecer la importancia y la utilidad del aprendizaje de las matemáticas para la formación del (de la) nuevo (a) ciudadano (a). Los números racionales. Ecuaciones de primer grado. Múltiplos. Aplicaciones de los números en lo que se refiere a: razón. noción de intervalos y ecuaciones. Representación grafica y conjuntista. niñas y adolescentes como sujetos sociales.Básico Curricular OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto II. Operaciones en Z. Los números naturales. Semestre III • • Resolver problemas cualitativos y cuantitativos del contexto escolar.

longitud. • La geometría en la vida. • Círculo. Escalas de medición. Construcción e interpretación de tablas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos • La estadística en la vida. tiempo. • Cálculo de área. diagramas de líneas. • Las unidades de medida (masa. de sectores circulares. Tablas. triangulo y clasificación. intuición personal y experiencias. Mediana. perímetro y volumen. Recogida de datos. Moda. Cuadriláteros y clasificación. 122 . • Medidas de tendencia central para datos simples y agrupados: Media Aritmética. Medidas de posición para datos simples y agrupados (Percentiles y Cuartiles). capacidad. Frecuencias e histogramas. ángulos y su clasificación. cono. segmento. ángulos y temperatura). Gráficos de barras. Interpretación de las medidas de tendencia central. Muestra. • Línea. cilindro y esfera. Eje Medio y Rango Medio. Paralelepípedo. Tipos de tablas. variables (clasificación). Se recomienda usar un lenguaje técnico–sencillo para abordar los contenidos de dicho básico. • Necesidad de medidas numéricas descriptivas. • Sólidos. • Conceptos estadísticos básicos: datos. El rol de la estadística en la toma de decisiones. La labor del educador: principales procesamientos estadísticos inherentes a sus funciones. pirámide. También se puede disponer de recursos y medios instruccionales didácticos para iniciar las actividades en cada encuentro a fin de lograr el objetivo del contenido del básico curricular. Duración: 50 Horas Tiempo/ horas 04 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) que en cada encuentro utilice técnicas con actividades motivadoras que permitan captar el interés y la actuación del (de la) estudiante. Ventajas y Desventajas. tomando en cuenta sus conocimientos previos. polígonos.

los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos. enteros y racionales y sus operaciones se sugiere consultar las siguientes bibliografías: Alson. la cocina de su casa. El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitar al (a la) estudiante propuestas de orientaciones metodológicas donde se desarrolle la relación de la matemática con los otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje. Dicho sondeo activará el conocimiento previo del (de la) estudiante y fomentará el pensamiento creativo. un hospital. por ejemplo: La cantina de la escuela. del comedor de escuela (interpretación de recetas. descuentos u ofertas). • Se sugiere hacer un sondeo con preguntas desencadenantes correspondientes a la relación del contexto real con la matemática. restar. dosis de medicina). medidas y proporciones). un mercal (medidas. Números Enteros y Números Fraccionarios. dosis de medicina). Caracas. Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los números y sus operaciones. la cocina de su casa. Se recomienda realizar una lectura que invite a la reflexión de los (las) estudiantes sobre ¿Por qué surgió la necesidad de la matemática? y ¿Cuál es la importancia que tiene en la vida cotidiana? Se propone a nivel grupal abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los números y sus operaciones. un mercal (medidas. por ejemplo: La cantina de la escuela. Todos de Editorial error. multiplicar y dividir). medidas y proporciones). Realizar una reflexión al respecto. los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos. los conjuntos de números y cómo operar con ellos (sumar. Pedro (2001): Números Naturales. del comedor de escuela (interpretación de recetas. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de la matemática. Es recomendable indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. servicio médico escolar. servicio médico escolar. Realizar una reflexión al respecto. Se recomienda mediante investigaciones fortalecer la definición de número. manejo de dinero. Se recomienda indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. entre otros. El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitarle a los (las) estudiantes la elaboración de conclusiones referente a la actividad realizada.Básico Curricular Orientaciones metodológicas para el tema de la matemática y la vida. • • • • • • • • • 123 . Se recomienda indicarle a los estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. entre otros y se podría trabajar en grupo. Orientaciones metodológicas para el tema de los números • Para trabajar los números naturales. un hospital. manejo de dinero. descuentos u ofertas).

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• • • • • • •

Se podría solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se desarrolle la relación de los números y sus operaciones con los otros básicos curriculares o con los mismos ejes transversales y proponer posibles proyectos de aprendizaje. Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los números, como también desarrollar el pensamiento lógico. Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los intervalos, por ejemplo: temperaturas, períodos de tiempo, escalas, entre otros y cómo influye el conjunto de los números enteros en estos escenarios. Se recomienda relacionar los ejes transversales con el contenido de los intervalos. Solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se desarrolle la relación de los intervalos con los otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje. Se recomienda consultar el capítulo I del libro de Alson, Pedro (2004), Métodos de Graficación de Editorial error, Caracas. Se sugiere solicitar al (a la) estudiante investigar ¿Qué es una inecuación?, ¿Qué es una ecuación?, ¿Cuáles son sus elementos? Es recomendable indagar los contenidos sobre intervalos, inecuaciones y ecuaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reflexión al respecto. Se recomienda indicarle a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos. Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos, como también desarrollar el pensamiento lógico. Se propone elaborar acciones teórico-prácticas (proyecto, plan de acción) para adecuar los contenidos matemáticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento.

Orientaciones metodológicas para el tema de la estadística y su importancia Al iniciar el abordaje de la estadística durante el segundo trayecto es necesaria la descripción de las actividades a realizar. El (la) docente puede preguntar para diagnosticar al grupo y sus concepciones acerca de qué es la estadística, pedir a los (las) estudiantes dar ejemplos de la estadística en la vida, cómo se aplica la estadística en la educación a distintos niveles del Sistema Educativo Bolivariano. Se recomienda reflexionar grupalmente cuál ha sido la percepción de todos

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Básico Curricular

en relación a la Estadística y compartir en grupo esas percepciones. Es recomendable reflexionar sobre su importancia en los proyectos de aprendizaje para el procesamiento de datos y toma de decisiones. Se sugiere destacar la vinculación de la estadística con otros básicos: Metodología (recopilación de datos, procesamiento, representación y análisis en una investigación, Psicopedagogía (cuadros estadísticos, tallas, pesos, etc), Sistema Bolivariano (cómo se usa en los distintos niveles del sistema), lenguaje (la importancia del dato y la comunicación de la información de forma clara y sencilla), tic’s (los programas usados para procesar datos), Geografía e Historia (cuadros y gráficos). El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir el desarrollo de un escrito titulado: La labor del (de la) educador (a) en cuanto a los principales procedimientos estadísticos inherentes a sus funciones (docente en formación o docente en ejercicio). Para obtener datos sobre los (las) docentes en ejercicio puede solicitar ayuda del (de la) maestro (a) tutor (a). Asimismo puede sugerir investigar acerca de Estrategias Metodológicas para la enseñanza de la Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana. Orientaciones metodológicas para el tema de conceptos básicos. El (la) docente puede sugerir a los (las) estudiantes investigar sobre el concepto de estadística, población, muestra, dato, fuente. Se sugiere en una sesión de encuentro proporcionar casos hipotéticos o creados por los propios participantes en los cuales se identifique la población, muestra, los datos, de qué forma se recolectan, quién los proporciona. En grupo es recomendable que los (las) estudiantes reflexionen acerca de las razones para recolectar datos, cómo este proceso enriquece los proyectos, de qué manera se realiza ese proceso de recolección de información. Se sugiere realizar análisis de artículos de investigación educativa que pueden ser proporcionados por el (la) docente, buscados en bibliotecas o en la Web. Esta actividad puede ser común para este básico y para metodología. Los (las) estudiantes deben leerlos y encontrar de qué forma se aplica la estadística en dichos artículos. Se sugiere pedir al grupo identificar las pruebas estadísticas usadas, la población, muestra, los datos, las fuentes de información, el tipo de análisis realizado por el autor (a) y determinar la utilidad de la estadística para la investigación y sus implicaciones en la educación. Es importante realizar un intercambio entre los (las) estudiantes, se sugiere exponer al resto del grupo el resultado de los análisis. Para vincular estos contenidos con los proyectos sugiera a los (las) estudiantes identificar en el contexto escolar la población, muestra, los datos, las fuentes de información. Se sugiere asignar a los (las) estudiantes buscar información sobre variables, escalas de medición, el (la) docente puede sugerir una lista de sitios en Internet, bibliografía, revistas, video clase o material impreso para que los estudiantes puedan hacer consultas e indagar más acerca de los contenidos del básico.

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Orientaciones metodológicas para el tema de tablas y gráficos Se recomienda preguntar a los (las) estudiantes su concepto de variable y solicitarles encontrar diferencias entre variables y datos y los tipos de variables. Como actividad de intercambio se puede realizar un ejercicio tomando en consideración las variables vinculadas con el Programa de Formación: notas del primer trayecto, básico curricular de preferencia, nivel del sistema educativo donde desea desempeñarse, número de aldeas en el municipio, tiempo de estudio, horas asistencia al ambiente escolar, edad. Es importante que los (las) estudiantes indiquen en cada caso si es numérica o categórica, además de argumentar ante el grupo por qué consideran que es de uno u otro tipo. Se sugiere realizar un ejercicio de integración grupal con datos proporcionados por los propios (as) estudiantes, siguiendo aproximadamente la idea de cuatro variables categóricas y cuatro numéricas (ejemplo: color de ojos, edades, notas, equipo de béisbol, etc.). Los (las) estudiantes deben elaborar un formato para vaciar los datos y después recoger la información entre sus compañeros (as). Se organizan los datos y posteriormente se analizan los casos presentados y se selecciona el gráfico más apropiado para cada uno. Se sugiere realizar los gráficos de barras y sectores para las variables categóricas. Los (las) estudiantes deben entregar un trabajo escrito que incluya la descripción de la actividad, base de datos, tablas resumen de cada variable cualitativa que incluya las categorías número y porcentajes, gráficos de barras y sectores, análisis de la información obtenida y conclusiones. En el caso de las variables cuantitativas se sugiere pedir sólo el promedio de las mismas. Los resultados del trabajo se deben compartir en grupo en otro encuentro. Orientaciones metodológicas para el tema de la distribución de frecuencias Se sugiere intercambiar con el grupo y aclarar dudas sobre el material leído e ir construyendo la distribución de frecuencias partiendo de un conjunto de datos proporcionados por el (la) docente o recabados por los (las) propios (as) estudiantes en el ambiente escolar y/o comunitario. Se deben dar las orientaciones para construir la distribución, es decir: • • • • • • • • Número de intervalos para agrupar los datos. Tipo de frecuencia que deben hallar. Interpretación de las frecuencias halladas. Construcción de histograma y análisis del mismo. Calculo de la media, ubicación en el intervalo de clase. Calculo de la mediana, ubicación en el intervalo de clase. Calculo de la desviación típica. Interpretación de los estadísticos.

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recta. SEGMENTO. segmento y ángulo. semirecta. su entorno. Diseñe estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. ¿Quién es Euclides? ¿Cuáles son los postulados de Euclides? ¿Cómo se enseña?. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. así como también al desarrollo de su pensamiento. Se sugiere vincular este contenido con los básicos curriculares.Básico Curricular Análisis de la situación tomando en consideración el trabajo realizado Para el caso de estadística se pueden vincular los contenidos en actividades en las cuales el (la) estudiante: • • • Relacione los contenidos estadísticos con el proyecto y utilice procedimientos estadísticos apropiados en los proyectos. su cotidianidad. su entorno. Elabore acciones teórico prácticas (proyecto. así como también al desarrollo de su pensamiento. para discutir. ÁNGULOS Y SU CLASIFICACIÓN • • • • Se sugiere que el (la) profesor (a) asesor (a) puede llamar la atención de los participantes explicando a través del cuerpo y aprovechando las articulaciones los ángulos y su clasificación. Realizar una reflexión al respecto. su cotidianidad. plan de acción) para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. con Administración y Prevención de desastre con el pronóstico meteorológico. adicionalmente su clasificación. Orientaciones metodológicas para el tema de geometría LA GEOMETRÍA EN LA VIDA • • Se le sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) entregar una lectura sobre la historia de la geometría. Con las TIC`S para obtener información. por ejemplo Historia y Geografía indicando que su aplicación es a través de la orientación en el espacio. Pedirle que identifique líneas y ángulos en la vida cotidiana para reflexionar en un ensayo o discusión grupal sobre la convivencia que tienen los (las) estudiantes con estos conceptos matemáticos. Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. Pedirle que traigan una posible estrategia didáctica para enseñar de las líneas paralelas. Asignar un ensayo sobre la utilidad de la geometría en la vida diaria. Puede solicitar a los (las) estudiantes un trabajo de investigación sobre los conceptos de líneas. • 127 . LÍNEA. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia de la geometría.

• • • • • SÓLIDOS. pirámide. Con esta técnica puede abordar los triángulos. Puede vincular este contenido con los básicos curricular. Se sugiere introducir actividades a través de juegos grupales o subgrupos. Vincular el contenido con los ejes transversales. Luego explique a través de una situación real la definición de cuadrilátero y los elementos que lo conforma. El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de pregunta. paralelepípedo. Asignar un ensayo sobre lo tratado. Administración y Prevención de Desastre en la elaboración de señales con formas geométricas. Los palillos para formar polígonos. Vincular el contenido con los ejes transversales. TRIÁNGULO Y CLASIFICACIÓN. Usar el alambre para formar polígonos. Esta actividad lúdica permite la reflexión sobre las ideas trabajadas y la concreción del aprendizaje.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CÍRCULO. figuras cóncavas o convexas. Puede asignar un ensayo sobre los tipos de triángulos y cuadriláteros. triángulo y cuadrilátero. CILINDRO Y ESFERA • • • • Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de sólidos. Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares. Realizar una reflexión al respecto. eje ambiente en la elaboración de papeleras y container de basuras.sencillo y dibujos que tengan sentido lógico relacionándolo con el contexto real. casa. compararlos. Asignar una actividad lúdica para transmitir el contenido de triángulo y cuadriláteros en el Sistema Educativo Bolivariano. Se recomienda asignar a los (las) estudiantes que creen una composición de trozos de papel con forma de triángulo o cuadriláteros. eje salud con respecto a las señales de seguridad industrial y viales. edificios. POLÍGONOS. construcción de una mesa. entre otros. dirigido para el intercambio y la comunicación. como por ejemplo. Indicarles a los (las)estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. por ejemplo. por ejemplo. cono. PARALELEPÍPEDO. polígonos. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia del círculo. cilindro y esfera. por ejemplo. Se recomienda usar un lenguaje técnico . CUADRILÁTEROS Y CLASIFICACIÓN • • • • • Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de círculo. 128 . triángulo y cuadrilátero. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Ellos deben identificar sus lados. CONO. observar propiedades y relaciones. vértices y ángulos. PIRÁMIDE. por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar los cuadriláteros? Relaciónelo con el contexto real.

la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia de sólidos. cocina. una guía de ejercicios elaborada por él para ser rellenados en interacción con los participantes. ¿es igual la masa y el peso? Propicie una discusión para abordar el contenido. pirámide. por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar las unidades de medida?. CÁLCULO DE ÁREA. cálculo del área para colocar cerámica en los baños de la escuela. Con esta técnica puede abordar la longitud y las unidades de capacidad. como por ejemplo. cono. por ejemplo. CAPACIDAD. ¿cuántos metros lineales necesito para colocar los listeros del baño?. LONGITUD. Puede indicar unos ejercicios para practicar el cálculo de área. Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curricular. Realizar una reflexión al respecto. relaciónelo con el contexto real. ¿cuál es el espacio que ocupa la gaveta del escritorio de la profesora María. triángulo y cuadrilátero? Relacione el contexto real. es decir. para cambiarla? • • • • • • • 129 . Indicar una investigación sobre el calendario Maya y las medidas del tiempo. perímetro y volumen. PERÍMETRO Y VOLUMEN • El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los (las) estudiantes a través de una lectura para ver la aplicabilidad del cálculo de área. cilindro y esfera. entre otros. para comprar carne el en mercado. Luego aclare dudas con respecto a las definiciones y los elementos que lo conforma.Básico Curricular • Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. como por ejemplo. TIEMPO. ÁNGULOS Y TEMPERATURA) • El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de pregunta. Recuerde que debe vincular con los ejes transversales. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Asignar un ensayo sobre lo tratado. entre otros. los ángulos rectos que hay en el pizarrón. Luego aclare dudas con respecto a las definiciones. Historia y Geografía con respecto a la distancia para llegar a una localidad. paralelepípedo. Solicitarle que elabore una estrategia didáctica para enseñar las unidades de medida en el Sistema Educativo Bolivariano. entre otros. LAS UNIDADES DE MEDIDA (MASA. Para desarrollar la teoría el (la) profesor (a) asesor (a) puede usar material de apoyo como la separata con espacios en blanco. Generar preguntas para generar una discusión dirigida como por ejemplo: ¿el área es igual al volumen? ¿cómo se calcula el área de un círculo. los litros de jugo que se necesitan en la escuela para la hora de la merienda. la temperatura del día. Administración y Prevención de Desastre con respecto al cambio de temperatura. polígonos. perímetro y volumen relacionándolo con: ¿cuántos metros cuadrados se necesita para cambiar la cerámica del baño?.

en cuanto a los principales procedimientos matemáticos inherentes a sus funciones. plan de acción) para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. Presentación de estrategias en plenaria. Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias. Para evaluar estadística. • • • 130 . Investigar acerca de Estrategias metodológicas para la enseñanza de la Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana. A su vez realice evaluación formativa para llegar progresivamente a la sumativa. perímetro de una zona afectada por un desastre. volumen y perímetro. Presencia pertinente de procedimientos estadísticos en el proyecto. su entorno. Con las TIC`S para obtener información. el área afectada por un desastre. trabajo de investigación. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar los números. su cotidianidad. Ejercicios para el cálculo de área. Presentación en grupo. Estrategias didácticas para abordar los diferentes temas en el Sistema Educativo Bolivariano. Trabajo escrito sobre los números. el cálculo de área. Historia y Geografía sobre el perímetro de una localidad. Elaboración de acciones teórico prácticas (proyecto.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares. por ejemplo. Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias. entre otros. Ensayos. intervalos. inecuaciones y ecuaciones. De esta forma determinará las condiciones del curso. así como también al desarrollo de su pensamiento. entre otros. Para evaluar geometría. Informe de resolución de problemas referente a ecuaciones. se sugiere: • • • • Realizar un escrito sobre la labor del (de la) educador (a). se sugiere: • Recuerde que debe realizar una prueba diagnóstica para chequear qué conocimientos previos maneja el estudiante como son: clasificación de los triángulos. con Administración y Prevención de Desastre para el cálculo del volumen de una señal. Informe del ejercicio sobre frecuencias. se sugiere: • • • • • • • • • Trabajo escrito sobre variables. Diseño de estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. discusión y acuerdos. su entorno. su cotidianidad. así como también al desarrollo de su pensamiento.

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2006 133 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Filosofía y Sociología de la Educación Octubre.

respetuoso (a) de la diversidad étnica. cultural-ideológico y jurídico-político. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Objetivo específico (tema 1. fraternos y constructivos del ser humano. la dinámica de la sociedad venezolana y estar preparado (a) dentro de una perspectiva de integración regional latinoamericana.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Este Básico Curricular ofrece. así como su repercusión en el ámbito económico. profundamente identificado (a) con el humanismo. cultural. En este sentido. la concepción del ser humano. hombre y mujer y del mundo). 8 horas. sociales y jurídicas que existen. social y ética. hombre y mujer y del mundo). En virtud de que la Filosofía de la Educación se encuentra vinculada al desarrollo del ser humano y la Sociología de la Educación. la educación para todos y donde lo más importante sea el ser humano. que le permitirán una visión amplia del ser humano y de su propia realización. Aproximadamente. 8 horas. Semestre V: • Argumentar los distintos enfoques filosóficos que han definido al ser humano a través de la historia para comprender la realidad. como expresión del desarrollo de la sociedad. Trayecto II. OBJETIVO GENERAL • Valorar el marco filosófico de la concepción del mundo bajo el enfoque humanista bolivariano necesario para la construcción del Socialismo del siglo XXI a fin de promover en los (las) estudiantes del PNFE la identificación y la transformación filosófica-social que requiere la nueva República. Trayecto II. económicas. En tal sentido. social. la justicia social. De allí la pertinencia de construir. paso a paso. el (la) estudiante experimentará con satisfacción la extensión del conocimiento vinculado a diversas categorías y unidades de análisis. el (la) educador (a) de nuestro tiempo. una sociedad donde progresivamente vayamos logrando el despliegue de los aspectos solidarios. Contenidos (tema 1. Semestre V: 134 . en el sentido de propiciar la inclusión. a los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores (as). Por cuanto la ideología sirve de base a las distintas estructuras políticas. debe conocer las diversas corrientes filosóficas. elementos teóricos-prácticos y metodológicos. se espera que satisfaga el perfil visualizado del (de la) docente de educación del PNFE dentro del contexto y la expectativa ideológica que se desea. para que valore el pensamiento filosófico-político de la educación y las transformaciones tanto cuantitativas como cualitativas dadas en este campo. la concepción del ser humano.

Semestre V. 8 horas. • • • • • Diferentes concepciones sobre Filosofía de la Educación. la filosofía de la educación). Hacia el humanismo del siglo XXI. la sociología de la educación ). Condiciones histórico-sociales para el surgimiento de un nuevo humanismo. Venezuela y a los modelos y valores que promueven. axiológica. 8 horas. La dialéctica materialista. Simón Bolívar y José Martí. Empirismo . Objetivo específico (tema 2. interdisciplinario y transdisciplinario en las ciencias sociales contemporáneas. Objetivo específico (tema 3.Racionalismo. Trayecto II. Semestre V. Semestre V. como espacio por excelencia para la reflexión. Objetivo específico (tema 4. Trayecto II. Dimensiones: ontológica.Básico Curricular • • • • • • • La relación sujeto-objeto: La totalidad y la especificidad en cada etapa del proceso de conocimiento. La Filosofía de la Educación y su relación con las Ciencias de la Educación. La educación como derecho humano y deber social. • Fundamentar el papel de la Filosofía de la Educación dentro de las Ciencias de la Educación. • • • • • El humanismo bolivariano. El enfoque intradisciplinario. epistemológica y teleológica. Trayecto II. los instrumentos de conocimiento y los resultados del proceso de conocimiento. 8 horas. Semestre V. • Demostrar el significado axiológico de la educación humanista bolivariana. • Demostrar la Sociología como ciencia vinculada a la evolución histórica de la educación en América Latina. Historia de la Filosofía de la Educación. la filosofía de la educación). El humanismo marxista. Trayecto II. la filosofía de la educación humanista bolivariana). Ideas de: Rousseau. 8 horas. Semestre V. La coherencia entre los principios de conocimiento. Contenidos (tema 2. La idea de unidad en contraposición de la fragmentación de la realidad. Trayecto II. 135 . 8 horas. Simón Rodríguez. Contenidos (tema 3. la filosofía de la educación humanista bolivariana).

históricas venezolanas. Semestre V. Relación histórica entre economía. el (la) maestro (a) que necesitamos. La educación como fenómeno social. 8 horas. La educación como instrumento de dominación. Características del (de la) educador (a) bolivariano (a). la sociología de la educación). El (la) maestro (a) que tenemos vs. 8 horas. • • • • • • • • • • • Definición y objeto de estudio de la Sociología de la Educación. regional e internacional. Trayecto II. El pensamiento de Luis Beltrán Prieto Figueroa. El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Contenidos (tema 4.objeto en el hecho educativo. En consecuencia. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El estudio de la Filosofía y la Sociología de la Educación pretende incidir en el despertar de la conciencia del (de la) estudiante y que esto lo (la) comprometa a transformarse a sí mismo (a) y a contribuir con los cambios de su entorno local. para el logro de los objetivos 136 . Trayecto II. es imprescindible la lectura sistemática y continua. Relación entre filosofía. Semestre V. La ética docente. • Valorar el rol del (de la) maestro (a) en el contexto educativo y en especial en el proceso de construcción de la educación humanista bolivariana. nacional. Los centros escolares como instituciones sociales complejas. sociología y educación. Surgimiento y evolución de la sociología de la educación en América Latina. conforme al perfil del (de la) nuevo (a) ciudadano (a) educador (a) que demanda la sociedad. Contenidos (tema 5. La educación actual en el contexto nacional e internacional. • • • • • • La relación sujeto . Objetivo específico (tema 5. La conformación del sistema educativo actual como resultado de las condiciones socio. El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual ). Los fines de la educación. Trayecto II. 8 horas. La formación de valores como un componente esencial del proceso educativo en correspondencia con el nuevo humanismo bolivariano en construcción. La educación como instrumento de liberación. Semestre V. por parte de cada uno de los (las) estudiantes. política y educación.

reflexión y sistematización sobre la Filosofía y la Sociología de la Educación. la investigación y el debate. Orientaciones metodológicas del tema I. el debate. el diseño de instrumentos de evaluación cualitativa y acordar con los (las) estudiantes el instrumento. se sugiere además tomar en cuenta lo siguiente: En el aspecto teórico: la apropiación de los conceptos esenciales abordados. En cuanto a las posibles estrategias de evaluación. la disposición a la investigación y aportes a las discusiones en clases. hombre y mujer y del mundo Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a). análisis grupal. el análisis de los discursos presidenciales y exposiciones. criterios e indicadores para la autoevaluación y coevaluación. algunas estrategias didácticas tales como: La discusión guiada. colectivo. sus relaciones y la aplicación en su vinculación profesional bolivariana. relacionado con los proyectos que esté realizando y a su vinculación profesional. para propiciar en los (las) estudiantes una actitud crítica en torno a cada uno de los aspectos desarrollados. el contraste teórico. En el aspecto procedimental: el uso de técnicas de investigación y de aprendizaje. que pudiera ser un ensayo. la elaboración del material didáctico para las exposiciones e investigaciones. el torbellino de ideas. Organizar una sesión de trabajo tipo taller en el que se pudiera distribuir a los (las) estudiantes en pequeños grupos para asignarles un tema a ser analizado y cuya síntesis deberá ser presentada gráficamente al resto del grupo de aprendizaje a través de un mapa mental o de cualquier otra estrategia conocida por el (la) estudiante. además. El (la) profesor (a) asesor (a).Básico Curricular presentes en este básico curricular. Se recomienda además al (al) profesor (a) asesor (a). así como una evaluación final del trayecto. realice preguntas claves que permitan al (a la) estudiante establecer el contraste entre los 137 . se recomienda la evaluación formativa del proceso. introducir el tema mediante una lectura guiada del material asignado a fin de resaltar las ideas centrales que le permitan al (la) estudiante reconocer los enfoques filosóficos que posteriormente serán desarrollados. que implica la sistematización de los elementos fundamentales desarrollados en cada sesión. así como los aspectos a evaluar en cada actividad. propiciará posteriormente la consolidación de estos aprendizajes a través de la sistematización. Es recomendable que el (la) profesor (a) asesor (a). Conforme a la propuesta de evaluación de la Universidad Bolivariana de Venezuela. el trabajo en grupo. Se recomiendan. por ello se propone el estudio individual. donde el (la) estudiante exponga sus reflexiones en torno al tema y su actualidad. la elaboración de ensayos. En el aspecto actitudinal: la asistencia a clases. la concepción del ser humano. participación espontánea. en un constante proceso dialéctico de acción.

Para ello el (la) profesor (a) asesor (a). sus implicaciones sociales. así como material hemerográfico sobre el concepto de humanismo bolivariano. económicas. Pudiendo utilizar para ello algún formato de autoevaluación y coevaluación diseñado por el grupo y el (la) profesor (a) asesor (a) para tal fin. abordar el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo. políticas. mediante preguntas de metacognición. Es importante recalcar la dimensión ideológica de este básico curricular (perfectamente enmarcada en los documentos analizados durante el primer trayecto Constitución Nacional. la experiencia vivida y el contacto con la escuela y comunidad. Asimismo presentar el próximo tema y asignar las lecturas correspondientes. Asimismo se sugiere asigne cuatro (4) grupos para exponer. utilizando la técnica de la galería. educativas. argumentar y valorar las transformaciones actuales y futuras necesarias para lograr el país que expresa la Constitución. mesas redondas. las dimensiones de la Filosofía de la Educación. entre 138 . Esta técnica será complementada con un análisis más profundo de estas dimensiones por cuanto representan la columna vertebral del pensamiento filosófico que pretendemos concienciar en ellos ellos (ellas). la filosofía de la educación humanista bolivariana Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a). estrategias que permitan alcanzar un profundo nivel de análisis. el (la) profesor (a) asesor (a). Orientaciones metodológicas para el tema 2. el cual se sugiere contemple: análisis de algunos discursos presidenciales. La sesión IV pudiera ser la fecha de entrega y discusión del trabajo escrito sobre sus aprendizajes durante estas primeras cuatro semanas. pudiera proponer conferencias con un panel de especialistas. así como cualquier otro aspecto relacionado a fin de tener suficientes insumos para debatir. De igual forma. Orientaciones metodológicas para el tema 3. plan nacional de desarrollo económico y social de la nación 2001-2007. el origen y justificación de esta concepción del mundo y su diferenciación respecto a otras corrientes humanistas en el mundo. 10 grandes objetivos estratégicos. Asignará un trabajo escrito grupal.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras aspectos teóricos tratados. análisis de casos (por ejemplo. Venezuela durante los años 80 y la Venezuela actual) y realizar actividades en la escuela y comunidad sobre la construcción del concepto del humanismo bolivariano. la filosofía de la educación Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) introducir el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo.

Básico Curricular otros). las estructuras de poder. cognitivas. y ya habiendo realizado los (las) estudiantes investigaciones sobre el tema. dirigir la construcción colectiva de los elementos de diferenciación histórica entre la educación como instrumento de dominación y como instrumento de liberación. al rememorar los años de escuela. Posteriormente contrastar este recuerdo con la vivencia en la escuela donde realiza su vinculación profesional bolivariana. podrán evocar y valorar la actitud y conducta de algunos de sus maestros (as). Orientaciones metodológicas para el tema 5. asimismo el (la) profesor (a) asesor (a). debería invitar a los (las) estudiantes a realizar un ejercicio de visualización y memorización para el desarrollo de este tema. indicará las lecturas recomendadas para el desarrollo del próximo tema y la estrategia a utilizar. Finalmente. la sociología de la educación Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a). el rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) de acuerdo a la experiencia de los (las) estudiantes. Tras la revisión de la síntesis de las lecturas asignadas y un profundo nivel de investigación de los (las) estudiantes. Posteriormente. El (la) profesor (a) asesor (a). se sugiere la utilización de una dinámica (pudiera ser la línea del tiempo) que permita visualizar la evolución de la Sociología en América Latina. afectivas. culturales políticas y económicas que producen la relación sujeto . Así. los padres. primero en pequeños grupos y luego en plenaria. sus antecedentes y proyecciones en el tiempo. En la sesión XII se sugiere realizar el cierre del tema mediante una evaluación metacognitiva. el modo de producción establecido y el rol que juega cada sujeto de acuerdo a la estructura social donde se desenvuelve. Orientaciones metodológicas para el tema 4. las implicaciones sociales.objeto en el hecho educativo. a fin de crear un clima de reflexión que permita caracterizar la escuela en estas dos etapas. y con todos los insumos producto de las sesiones anteriores. Luego en plenaria el (la) profesor (a) asesor (a) hará preguntas que permitan generar discusión con relación a: la organización del Estado. 139 . la situación educativa actual y su perspectiva. Se propone al (a la) profesor (a) asesor (a). el cual deberá ser continuamente reforzado por las ideas de Simón Rodríguez y Simón Bolívar que deben impregnar la filosofía del Programa Nacional de Formación de Educadores (as). su vinculación con el ambiente educativo y la comunidad. se propone problematizar. abordar el tema mediante la exploración acerca de la información e ideas previas que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje. las madres y los (las) representantes.

Caracas: Nueva Izquierda. L. aportes. F. La Habana: Casa de las Américas. Córdoba. J. Althusser. (1977). La Educación como función de la vida histórico-social en Sociología de la Educación. (1969). ____________ La práctica reflexiva en educación. Sociología de la Educación. Los grandes textos políticos. (Argentina): Cuadernos Pasado y Presente. (1994). ____________ La educación como acontecimiento ético. Almeida.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras El (la) profesor (a) asesor (a) deberá reforzar la importancia de la formación de valores y la ética para la construcción de la sociedad que aspiramos. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Cualitativa: Intervención. Barcelona: Paidòs. Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito de reflexión individual (2 cuartillas). características de sus maestros. M. Carreño. Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito individual (2 cuartillas) y mapas mentales. L. Con estos elementos el equipo de trabajo podrá establecer comparaciones que permitan precisar acerca de la relación entre humanismo y educación. Acción y utopía del hombre de las dificultades. Madrid. trabajo en grupo. Chevallier. Barcelona: Paidós. (1977). (1995). (1972). El oficio de la ciudadanía. M y otros. trabajo en grupo. Bárcenas. La Filosofía como arma de la revolución. cómo se ha establecido este binomio y en qué nivel se encuentra actualmente. (1822). papel de la educación en la vida de los ciudadanos de la época y las ideas educativas de Simón Rodríguez. A. Desde Maquiavelo a nuestros días. trabajo de investigación grupal. Althusser. Barcelona: Paidós. José Martí y Juan Jacobo Rousseau. Cuantitativa y cualitativa: trabajo escrito de reflexión individual (2 cuartillas) e informe del análisis de casos. Nuevas perspectivas críticas en educación. J. BIBLIOGRÁFIA • • • • • • • • • • • • Acosta. (1970): Los aparatos ideológicos del Estados. asistencia a ponencias. Louis. Editorial complutense. Paralelamente se asignarán lecturas sobre la educación recibida por el Libertador Simón Bolívar. Comte. Lenin y la filosofía. Althusser. P. Castells. (1970). México: Editorial Aguilar. Plan de las operaciones científicas necesarias para la organización de la sociedad. Cualitativa: Intervención. Barcelona: Ariel. 140 . Madrid: Labor.

UCV. Berlín: Franz Dunker. (1991). Filosofía de la Educación (2a. La huella del otro. Contribución a la crítica de la economía política. Marx y su concepto del hombre: manuscritos económicos y filosóficos. F. (1979). Fernández. Las formas elementales de la vida religiosa. Ibáñez. formación. (1975): Notas para una teoría de la Filosofía de la Educación. Caracas: Biblioteca Ayacucho. T. Lasheras. Pedagogía. E. (primer fascículo). Los conceptos elementales del materialismo histórico. M. (1974). Luis. La sociología aventura dialéctica. La Habana: Editorial de Ciencias sociales. (2000). Madrid: UTHEA. Salamanca: Sígueme. L (1983). (1980). Caracas. (1859). Doussel. ____________ (1851-1854). Hegel. Las reglas del método sociológico. Educación y revolución en Simón Rodríguez. Caracas: UCV. subjetividad. Curso de Filosofía Positiva. García B. Juan D. (1999). J. México: Fondo de Cultura Económica. Engels. Sistema de política positiva. Editorial Taurus. Levitas. Carlos Marx.). Pedagogía profana. FOULQUIE. 8.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ____________ (1830-1842). J. ____________ (1895). La ciencia de la educación. From. Rebelión. ____________ (1976). Moral Social. ____________ (1897). Nau libres. (1996). S. Madrid: Alianza Editorial. E. y otros. Jorge. GINER. Antología. Madrid: Tecnos. Caracas: Monte Ávila. ____________ (1912). (1973). F. Editorial Ayuso (Biblioteca de textos socialistas). (2003). Sociología. Harnecker. Madrid. Bogotá: USTA. A. estudios sobre lenguaje. (1961). Barcelona: Península. P. E. Fluctuaciones conceptuales en torno a la postmodernidad y la psicología. México: Fondo de Cultura Económica. Ed. (1967). Hostos. El origen de la familia. C. Kant. El suicidio. (1991). Larroyo. J. Barcelona: Labor. Elementos de Filosofía de las ciencias (manuales universitarios). E. Caracas: Facultad de Humanidades y Educación . Escritos pedagógicos. (1971). González. ____________ (1893). GRACIA. 141 . ____________ (1976). Buenos Aires: Ediciones Novedades educativas. M. En Revista de Pedagogía No. Larrosa.. Akal Editor. Madrid. La educación como socializante. De la división del trabajo social. Política educativa y sociedad. Las principales corrientes de marxismo. de la propiedad privada y del estado. México: Siglo Veintiuno Editores. W. (1967). E. Diccionario del lenguaje filosófico. (1982). KOLAKOWSKI. GRAMSCI. El rol de la educación en la hegemonía del bloque popular.

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(1966). Pekín: Ediciones en Lenguas Extranjeras.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • Rosental. Madrid: Akal. El estudio de la sociología. Tse-T. Sobre la contradicción. La última revolución del siglo. (1957).Caracas: ediciones CRESALC – UNESCO. UNESCO. y Iudin. 143 . México: Grijalbo. Tomo I y II).). P. Vivas. ____________ (1862). (1977). H. Barcelona: Editorial Planeta. A. Visión de América Latina y El Caribe (Colección Respuestas. L. Buenos Aires: Siglo Veintiuno. (1974). ____________ (1863). Caracas: Instituto de Investigaciones económicas y Sociales-UCV. J. Suchodolski. La Educación Superior en el siglo XXI. Diccionario de Filosofía. (2004). Ética y Progreso. La Habana . 1969). Los primeros principios. Rousseu. Spencer. Documentos de la Conferencia Regional. Políticas y Estrategias para la Educación Superior en América latina y el caribe. (1974). Barcelona. M. H. B. Emilio. (1997). (2000). Selsan. Estática Social. Laia. El congreso de Panamá. Buenos Aires: Editorial Campana. (1850). Antología. Sacristán. M. M. (Comp. Silva. La educación humana del hombre: de la Filosofía del hombre y la civilización de los nuevos fundamentos pedagógicos de la época de las revoluciones.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 144 .

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación Octubre. 2006 145 .

nos daremos cuenta que son los principales protagonistas del desarrollo informático. regulaciones y los recursos financieros.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Las tecnologías de la información han sido conceptualizadas como la integración y convergencia de la computación microelectrónica. Las tecnologías de la información constituyen el núcleo central de las transformaciones multidimensionales que experimenta la sociedad. sus principales componentes son: el factor humano. los elementos de política. tomar decisiones y participar en innovaciones que den respuestas a las necesidades y demandas de nuestras sociedades. sino para analizarlo críticamente. Nuestros jóvenes están expuestos a mucha información gracias a la globalización. el software y los mecanismos de intercambio electrónico de información. nos permite concretar una estructura aplicable al Programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras. comunicativos. a través de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). ya que tiende a modificar no sólo sus hábitos y patrones de conducta. didácticos para el procesamiento de datos y para la gestión. ellas están creciendo tan rápido que se consideran como elementos indispensables en la educación de todas las personas. de ahí la importancia del estudio y dominio de las influencias que tales transformaciones imponen al ser humano como ente social. recordando que pueden ser instrumentos informativos. Si analizamos detenidamente los componentes enunciados en el párrafo precedente. La Educación Bolivariana pretende emplear las tecnologías de la información y la comunicación en todos los niveles. los contenidos de la información. Se trata de una alfabetización que capacite a todos los ciudadanos y ciudadanas. las telecomunicaciones y la técnica para el procesamiento de datos. no sólo para comprender el mundo colmado de productos tecnológicos en que vivimos. por lo cual se ha comenzado a utilizar ampliamente el término de alfabetización tecnológica. conformada por dos componentes vinculantes y flexibles. la infraestructura material. para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la información. El básico curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s). por lo tanto es necesario que los futuros educadores y educadoras aprendan a utilizar las TIC’s adecuadamente. Existe un porcentaje considerable de la población que desconoce el uso de las tecnologías. expresivos. Vivimos en una época de profundos cambios socioculturales originados en gran parte por el desarrollo de las tecnologías. estos son: Tecnología Educativa y Comunicación 146 . desde lo local. el equipamiento. incluso se reclama que sea área de conexión dentro de los currículos escolares. sino también su forma de pensar.

desde su estructura. Tradicionalmente en nuestras escuelas se forma a los estudiantes con una visión positivista.Básico Curricular Educativa. determinando un marcado desequilibrio social que se refleja en el acceso que tienen los más privilegiados y las más priviligedias a tales avances y el rezago que experimentan las grandes mayorías alrededor de los mismos. así lo señala Tiffin (1997) al referirse a la transición actual que va de la sociedad industrial a la sociedad de la información: “Vivimos en un período de transición entre una sociedad industrial y una sociedad de la información. obedeciendo a la necesidad de ubicar al futuro Licenciado y Licenciada en Educación. cuyo contenido es netamente industrial. Surge. tecnócrata y cientificista. en una posición privilegiada en un campo laboral cada vez más competitivo. entonces. cada componente posee contenidos temáticos básicos adaptables a las necesidades y exigencias de los proyectos de aprendizaje. 25). resultan salpicaduras tecnológicas que actúan como migajas que caen de la mesa. tal situación se constituye en óbice para el desarrollo social por lo que estaríamos frente a una sociedad científico–técnica (concepto que expresa el momento en que el desarrollo tecnológico se contrapone al desarrollo social). Entonces. concibe los Básicos Curriculares como elementos de formación intelectual permanente. JUSTIFICACIÓN El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras del PNFE. egresado de la Universidad Bolivariana de Venezuela. se presentan las TIC’s como un Básico Curricular que se integra a la formación sociocultural del estudiante. Es decir. De acuerdo con lo señalado en el papel de trabajo titulado Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras en su versión preliminar (2005). Las escuelas tal y como las conocemos están diseñadas para preparar a las personas a vivir en una sociedad industrial” (p. y asume el básico Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) como una herramienta fundamental para abordar la diversidad de información que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora formarse dentro de la concepción de la sociedad de la información. Aunque lo señalado por el autor se refiere a otro contexto social creemos que el ejemplo se asemeja a nuestra realidad actual. los beneficios obtenidos por esa parte excluida. No obstante. entre otras cosas. 147 . todo en función de la producción de conocimientos científicos dirigidos a una parte de la población y excluyendo a otra. la sociedad de la información que enfatiza el adelanto tecnológico y la divulgación de la información y la sociedad del conocimiento que se refiere a la utilización del saber en beneficio del desarrollo de las tecnologías. el avance tecnológico en nuestro país dio pasos agigantados en las décadas precedentes pero a la vez.

atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo republicano (p. • 148 . se propone romper el paradigma establecido a través del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (P.E. consciente de su papel transformador. 5).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Frente a tal situación se han erigido políticas de Estado en las que se pretende revertir los efectos de tales diferencias sociales y así facilitar el acceso.) con una nueva concepción de lo que son las TIC´ s. Formar un educador bolivariano. sustentados en una visión innovadora y reflexiva con el propósito de fortalecer su formación académica y pedagógica.F. La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). OBJETIVO GENERAL Demostrar a través del desenvolvimiento como futuro educador y educadora el alcance de los recursos tecnológicos en el proceso de formación de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela. que aplique en su labor profesional métodos científicos que le permitan interactuar con los educandos. a las tecnologías de la información y comunicación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Construir los aprendizajes en torno a los elementos informáticos mediante la investigación y la práctica educativa. justo. laborioso. la familia y la comunidad en general. solidario. siguiendo los lineamientos del Estado venezolano. haciéndose necesario este instrumento en la formación del nuevo republicano y de la nueva republicana.N. latinoamericanista. honesto. a las grandes mayorías excluidas históricamente. Esto queda reflejado en el objetivo general del PNFE (2005).

Componentes Categorías Contenidos Introducción a la Informática Tecnología Educativa Modelos Instruccionales Temas • Uso y Aplicación del Computador Educativo •Software Libre •Potencial Tecnológico • Educación a distancia • Sistema de Redes • Sociales •Bibliotecas Virtuales como medio de investigación. • Video-Conferencia Duración 5 horas Modelos Educativos Sistemas de Comunicación Comunicación Educativa Medios de Comunicación Social 4 horas 4 horas El Internet y la Comunicación 2 horas Total de Horas Académicas 15 horas 149 .Básico Curricular CONTENIDOS Componentes Tecnología Educativa Categorías Modelos Instruccionales Contenidos Introducción a la Informática Temas • Bases Legales • Software y Hardware • Estructura del Computador Duración 7 horas Comunicación Educativa Medios de Comunicación Social • Propiciar el interés por la investigación y la aplicabilidad de los recursos dirigidos a la solución de problemas educativos en la escuela y la comunidad a través de foros. conferencias y talleres.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Utilizar los distintos elementos que le ofrecen las Tecnologías de la Información y la comunicación en escenarios virtuales o reales mediante la práctica constante en sus espacios educativos.
Componentes
Tecnología Educativa

Categorías
Modelos Instruccionales

Contenidos
Recursos Multimedia

Temas
•Medios Audiovisuales •Composición Gráfica •Tele-virtualidad • TeleAprendizaje, producción y elaboración •Sistema de Redes Educativas •Ambientes de Aprendizajes •Procesos de Formación Total de Horas Académicas

Duración

4 horas 2 horas

Modelos Educativos Televisión Educativa

4 horas

Comunicación Educativa

Medios de Comunicación Social

Sistemas de Comunicación Modelos de Comunicación

2 horas

4 horas

16 horas

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Básico Curricular

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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se tomaron en cuenta la diversidad y complejidad de cada aspecto conceptual relacionado directamente con la praxis educativa. en el momento que el estudiante y la estudiante empiezan su proceso de autoreconocimiento. ajustable y adaptable a los objetivos de cada trayecto de formación. orientada y enfocada bajo los objetivos del Sistema Educativo Bolivariano. cada componente se encuentra centrado. actividades sugeridas. justificando la atención inicial del proceso de formación sobre la base 153 . concretando los niveles del proceso de aprendizaje en la presentación. procedimentales y actitudinales para determinar las orientaciones metodológicas. plan de acción. así como la proyección de su vida y la vinculación con el ambiente educativo. los cuales permiten la relación entre la teoría y la práctica de manera integral. con unas cincuenta (50) horas académicas como total de horas durante 18 semanas. estableciendo un número de horas tentativas cambiantes en el desarrollo de cada trayecto. compartiendo la dosificación con cuatro (4) Básicos Curriculares en concordancia con los objetivos de dicho trayecto. siendo ambos centros neurálgicos en la formación integral de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras. La interacción con el Básico Curricular se da desde el Trayecto Inicial. para lo cual sería conveniente tomar en cuenta los dos momentos que plantea el sistema de evaluación del PNFE. proyección y desarrollo social. En concordancia con lo anterior se estructura el Básico en dos grandes componentes. vivenciando la realidad de su comunidad. El Básico Curricular establece su comienzo desde el primer semestre del Trayecto Inicial. De esta manera se conforma el componente Tecnología Educativa y el componente Comunicación Educativa. tomando en consideración sus contenidos en relación directa con los objetivos de dicho trayecto. Para el análisis de los contenidos y temas del Básico Curricular es necesario establecer criterios conceptuales.Básico Curricular ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para la dosificación de los contenidos y temas relacionados con el Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”. en cada semestre de los proyectos de aprendizaje con un enfoque de transformación. planificación y organización en dependencia a la distribución del mismo en los trayectos de formación. El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación inicia tentativamente en la cuarta semana del primer semestre (trayecto de formación inicial). Los contenidos y temas del Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación” se dosifican en primera instancia de acuerdo con los objetivos de cada trayecto de formación para luego ser jerarquizados basándose en las prioridades del proceso de formación. sin obviar la esencia ideológica basada en la vinculación integral e integradora que existe con el resto de los Básicos Curriculares. así como su dinamismo de forma general y específica. esencia indispensable del Sistema Educativo Bolivariano.

en consideración con las particularidades y necesidades del grupo de aprendizaje. propicie el desarrollo endógeno tecnológico local. Por esta razón. Tomando en cuenta los contenidos y temas del Básico así como la integralidad en la formación del estudiante y de las estudiantes del PNFE. así como en las oportunidades locales para establecer los ambientes de aprendizajes que faciliten el desarrollo de este Básico Curricular. sería conveniente establecer encuentros de dos (2) horas académicas cada semana. se sugiere desarrollar los temas combinando la teoría y la práctica y el seguimiento de lo aprendido en los otros Básicos Curriculares en el sentido de sistematizar los conocimientos obtenidos a lo largo de todo su proceso de formación como educador y como educadora. Su interrelación con el contenido temático de los otros Básicos Curriculares.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras de los tres (3) objetivos del trayecto. pudiendo estos eventos ser: • • Foros Ferias de Ciencia y Tecnología 154 . Es necesario plantear que una vez terminado el primer trayecto de formación el desarrollo del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. Posteriormente como complemento al proceso de formación se estaría iniciando el Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”. habilidades y destrezas a nivel individual y grupal. tomando en cuenta las particularidades del grupo. para lo cual supone una adición a la planificación de las actividades programadas de las orientaciones metodológicas de cada Básico. Se recomienda diseñar estrategias didácticas adaptables a la sinergia del proceso de formación. El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación se presenta como una herramienta sugerida para el cierre de los objetivos de cada trayecto durante los cuatro años de duración del PNFE en aras de la formación integral del educador bolivariano y de la educadora bolivariana. Organizar actividades extra escolares a los estudiantes y a las estudiantes con la finalidad de incrementar los conocimientos en el área de Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. realidad social y los ambientes de aprendizaje ajustados para el desarrollo del Básico Curricular. debe continuar presente en los otros Básicos Curriculares. Sistema Educativo Bolivariano y Psicopedagogía. A continuación se presenta el apoyo del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación a los otros Básicos Curriculares. los contenidos y temas. Por tal motivo y a nivel general para las tres (3) cohortes se sugiere realizar un diagnóstico al inicio de cada semestre y/o trayecto basado en las necesidades de formación. se establece desde el ajuste y adaptación a las necesidades y particularidades del grupo de aprendizaje y a las realidades de los espacios de aprendizaje (aldeas). enfocado en las primeras cuatro (4) semanas a tres básicos fundamentales: Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. adecuados para el desarrollo del contenido programático.

para ello se establece lo que se conoce como el Sistema de Adecuación. así como también relacionarse firmemente con las alternativas propias del Sistema de Educación Bolivariana: Infocentros y Bibliotecas Móviles. Redes Comunitarias y Cooperativas. evaluación integral del sujeto. Como alternativas para los ambientes de aprendizajes se sugiere establecer contactos con entes y con las diversas personas involucradas y que influyen en el proceso de formación. análisis de los proyectos y su potencial comunitario mediante el ajuste de contenidos para el desarrollo global del PNFE. Permanente e Integrador propuesto por el Sistema de Evaluación del PNFE. éstos pudiese ser: Redes Sociales. No obstante para el plan de estudio este sistema no varía en su dimensión Cualitativa. sugiere una dimensión Cualitativa para lo cual se garantiza tomando en cuenta el carácter Sistémico. ya que no se recomienda cuantificar lo aprendido y lo aplicado al final de cada semestre y/o trayecto. comprende diversos aspectos relacionados con las dimensiones y características propias del proceso de formación propuesto por el PNFE. vinculados y proyectados hacia el enfoque actitudinal. enfoque que debe resaltar al término de cada semestre. se realice un diagnóstico empleando indicadores procedimentales y actitudinales que permitan la evaluación integral de cada propuesta (proyectos). A continuación se presenta una lista de indicadores tentativos con aspectos procedimentales. 155 . que permite la nivelación entre las cohortes. Se requiere de una planificación evaluativa basada en la adecuación planteada por el PNFE.Básico Curricular • • • • Video . en tal sentido se sugiere que para el análisis detallado de los proyectos de aprendizaje ya elaborados. en este caso de índole tecnológico. Otra alternativa pudiese ser los convenios con sectores privados relacionados con el servicio de salas de navegación. debido a que los contenidos deben ser enfocados con énfasis a los aspectos actitudinales mas no limitarse a los procedimentales. Estos aspectos se enfocan fundamentalmente en la existencia de cohortes de estudio establecidas en tiempos con realidades y bases diferentes.conferencias Clases por radio y televisión Visita a medios Audiovisuales y radiofónicos Congresos SISTEMA DE EVALUACIÓN El sistema de evaluación del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. Este sistema de adecuación para la evaluación en el Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación.

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Básico Curricular 157 .

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