Básico Curricular

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS COMISIÓN NACIONAL–PNFE BÁSICO CURRICULAR © Sobre la presente edición Universidad Bolivariana de Venezuela. COORDINACIÓN de Ediciones y Publicaciones / IMPRENTA UBV: Diseño, diagramación, corrección de pruebas, montaje, filmación de negativos, fotolito e impresión. Caracas, Venezuela, octubre de 2006 Impreso en Venezuela Printed in Venezuela

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Básico Curricular

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela

Básico Curricular

Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje

Octubre, 2006

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sin pretender convertir tales sugerencias en una programación a seguir de manera estricta. ideas u opiniones. maestro(a) tutor(a) y al(la) estudiante en el desarrollo del Básico. máxime cuando éste obedece a una revolución democrática como la venezolana. Hablar del hombre y de su evolución es remitirnos a su condición gregaria. La palabra. La reflexión sobre estos temas nos conducirá a la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales y el desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas de lenguaje durante el proceso de formación para hacer los planteamientos que sean necesarios en el ámbito del lenguaje y la comunicación tanto en la escuela como en la comunidad. son derechos civiles que están garantizados en nuestra Carta Magna. Para alcanzar tal objetivo. de ahí que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente. El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos. La palabra es un arma para la liberación del ser humano (tal como lo planteara 4 .Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollo social. Por último. El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras plantea dentro del componente de formación socio-cultural. entonces. es una herramienta que ha de estar al servicio del colectivo. el lenguaje. el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes. la lengua oral. Mal podemos hablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos. cuyo objetivo general propone facilitar la apropiación. pues estamos conscientes que se trata de un proceso de construcción en el que los(las) actores(as) son los que han de determinar las estrategias que más les convenga para el abordaje de los distintos contenidos. no descartamos el estudio teórico-reflexivo por lo cual planteamos la acción reflexión y sistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita. más aún si estamos ideando formar a un(a) educador(a) para la educación liberadora. la comunicación y el lenguaje de los medios de difusión masiva. lo que supone el dominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberación. tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no se constituya en un modelo en el uso de la lengua. este Básico debe ser abordado desde un enfoque comunicacional. toda vez que es en el marco de su uso como se desarrollan las estrategias para la comunicación. la lengua gestual. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un proceso comunicacional. son necesidades manifiestas en todos los ámbitos de nuestra sociedad. el Básico Curricular Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. y ésta nos conduce a pensar en la mediación de los procesos comunicacionales para el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el desarrollo socio-cultural de la humanidad. hemos delineado algunas orientaciones metodológicas que pretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a). de allí se deriva el derecho lingüístico que nos conmina a desarrollar la potencia de la lengua que todos somos.

en primer lugar. no sólo para enseñarla sino para poder emprender el proceso educativo con conciencia de libertad. y uso social de esta forma de lenguaje. Comenzamos nuestra propuesta temática rompiendo con la tradicional formulación de los programas de Lenguaje y Comunicación en los que se inicia con la teoría referida al lenguaje. en su construcción preliminar dispone que Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje sea uno de los Básicos Curriculares dentro del componente de formación socio-cultural. y el orden en que deben abordase. de educadores(as) que dominen la palabra. además de los múltiples estudios publicados en el ámbito nacional e internacional respecto a las dificultades de los universitarios frente al uso de esta forma de lenguaje. pero esto no es óbice para que los(las) profesores(las) asesores(as). maestros(as) tutores(as) y estudiantes asuman el control de la actividad. debidamente sustentado. Estamos hablando de una educación liberadora y evidenciando la necesidad de formar educadores(as) para que estén a cargo de la enseñanza de la lengua castellana (según lo plantea el artículo 107 de la CRBV). así que formulamos una secuencia temática con un orden lógico. de la experiencia que nos indica que la mayor limitación de los(las) estudiantes está vinculada con el uso de la lengua escrita.Básico Curricular Simón Rodríguez. esta apreciación se sustenta en diversas investigaciones alrededor de la enseñanza de la lengua escrita hechas por uno de los coautores de esta propuesta. Ivón Bordelois…). esto dará paso para la reconstrucción de estrategias de lectura y 5 . los de comprensión y expresión. atendiendo a los intereses y necesidades del colectivo y de los individuos. Erich From. En modo alguno esta proposición se puede constituir en una camisa de fuerza para los actores. Por otro lado. de ahí que presentemos esta propuesta curricular. la relación que tenemos con esta forma de lenguaje y lo que ocurre en la escuela actual alrededor de la enseñanza de la escritura y la lectura. con miras al uso y perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita. El Programa del PNFE. el tiempo que se debe dedicar al estudio y reflexión de los temas. Partimos. la cual pretende dar orientaciones a los(las) actores(as) del PNFE para la mediación en el proceso de aprendizaje (sujeta a variaciones según sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). se trata de una reflexión fundamentada en los estudios y experiencia laboral de algunos de los proponentes de este Básico Curricular. planteamos la lengua escrita como primer tema. esperamos que en este proceso reflexivo y en la observación activa de todos los actores alrededor del(la) estudiante podamos obtener un diagnóstico que incluya los aspectos gramaticales. consideramos oportuno el planteamiento de la reflexión (en el marco de la autobiografía y la observación en la escuela) sobre el propio proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita. Paulo Freire. esto no es un capricho intelectual o una manera de romper a ultranzas con lo que se ha establecido. La libertad está hecha de palabras (así lo dejamos ver en el epígrafe de este texto) y esta aseveración debería ser suficiente como justificación para que en nuestro sistema educativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje.

se hará la detección de necesidades e intereses (en interacción con el colectivo) y se abordarán las estrategias para una franca apropiación de esta forma de lenguaje. nuestra Revolución nos la reclama. 6 . Debemos apropiarnos de estrategias para leer y escribir para poder hacer una lectura trascendental de nuestra Carta Magna. nos va a llevar a la liberación. que se cristaliza en la palabra. Precisamos de libertad. partimos del análisis sobre el tratamiento de la lengua oral en las escuelas. y las particularidades del lenguaje según sus variantes. No podemos esperar a trayectos siguientes para hacer un diagnóstico interactivo de esta forma de lenguaje que nos permita no sólo conocer la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo próximo de cada aprendiz. indicamos las definiciones necesarias para tratar del contenido y enfatizamos en las reflexiones referidas al lenguaje como instrumento de poder al servicio de la libertad o de la opresión. sino la forma en que debemos mediar. los fundamentos filosóficos del PNFE. El (la) estudiante partirá de la reflexión respecto a la lengua escrita (partirá del reconocimiento de sí mismo). los otros elementos básicos. Bolívar. a través del lenguaje se comunica con los(las) estudiantes y al mismo tiempo se constituye en modelo de la forma en que debemos comunicarnos. Como último bloque temático proponemos la reflexión sobre el lenguaje de los medios de difusión masiva. nos detenemos en las reflexiones sobre la lengua oral. sólo siendo libres podemos sacarla adelante y por ello es necesario que nuestro Programa de Formación sea camino hacia la liberación. Rodríguez. Erigimos el derecho de expresarnos. autobiografías. la riqueza del lenguaje corporal. éste es la principal herramienta del(la) educador(a). con miras a hacer una lectura crítica de la realidad. Como segundo tema planteamos el lenguaje. toda vez que estamos formando educadores (as) y consideramos necesario que repensemos nuestro sistema educativo (conscientes de que estamos frente a un proceso de transición). lo no verbal como elemento que otorga significado a la oralidad. sobre la base de hacer lectura trascendental de los mensajes que emiten. No vamos a liberar (recordemos el planteamiento de Freire). También proponemos la reflexión alrededor de la necesidad de usar la lengua de señas para las personas con discapacidad auditiva. Como cuarto momento temático planteamos la lengua gestual. Tenemos derecho a desarrollar el idioma tanto como Cervantes. La comunicación es el eje temático que nos ayudará a comprender el proceso de la comunicación y las interferencias en el mismo. Hablamos de una educación liberadora y por ello nuestros(as) estudiantes deben apropiarse del lenguaje.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras escritura que además serán aplicadas durante el trayecto para la elaboración de informes. nos vamos a liberar con el otro. y la reflexión. abordaje de material instruccional. Pensamos con esta iniciación en la igualdad de condiciones y oportunidades para acometer los diversos básicos curriculares y trayectos. Chávez… Seguidamente. no de cualquier manera sino con el uso apropiado de las herramientas que nos brinda el mismo lenguaje para hacerlo.

• Identificar los aspectos (escolares. • Valorar de qué forma han influido los aspectos identificados en la relación (hábito y uso) que se tiene con la lengua escrita en la actualidad. • Identificar las funciones de la lengua escrita. 7 . Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita: • Determinar las funciones de la lengua escrita como forma de lenguaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS I REFERIDOS A LA LENGUA ESCRITA: Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación: • Definir qué es leer y qué es escribir. familiares y sociales) que han influido en la relación de cada participante con la lengua escrita. el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales de los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores(as). Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita: • Narrar la historia personal referida al proceso de aprendizaje de la lengua escrita. • Ponderar la responsabilidad de los educadores en la contaminación visual en el ámbito escolar. Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la lectura y escritura: Respecto a la escritura: • Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la expresión escrita. • Identificar las actividades que el participante realizó en su vida escolar vinculada con la lengua escrita • Registrar para qué se usa la lengua escrita en la escuela.Básico Curricular OBJETIVO GENERAL Facilitar la apropiación. • Valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación. • Establecer las diferencias entre textos (según tipología de Werlich (1985) • Identificar los diferentes niveles de comprensión lectora y expresión escrita. • Comparar la experiencia de los participantes como aprendices de la lengua escrita y la experiencia observada en la escuela actual. • Proponer actividades en las que se aprenda el código a la vez que se promueva el uso de la lengua escrita como forma de lenguaje. • Determinar qué actividades de las propuestas en la escuela promueven el uso de la lengua escrita y cuáles la aprehensión del código.

Valorar el lenguaje como instrumento de poder. 8 . en el proceso de reproducción cultural y en el cambio social. Estudiar las diferentes estrategias de comprensión lectora. II REFERIDOS AL LENGUAJE: • • • • • • • • • • • Definir el lenguaje desde una perspectiva interactiva. Establecer las diferencias entre lenguaje. Identificar los universales del lenguaje. Redactar textos formales y creativos empleando las estrategias de expresión escrita. Identificar las formas de lenguaje y sus características diferenciales. • Evaluar la propia capacidad de escucha en diferentes ámbitos. • Identificar las variedades lingüísticas. Determinar a qué tipo de preguntas (según el nivel de comprensión) se tiende a responder. • Proponer ideas para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito escolar. Analizar los elementos que otorgan coherencia y cohesión textual. • Aplicar las estrategias para el discurso oral en exposiciones e intervenciones. • Valorar la tradición oral de nuestro pueblo. • Estudiar estrategias para el desarrollo del discurso oral en ámbitos formales. Respecto a la lectura: Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la lectura. lengua y habla.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • Considerar el uso de los signos de puntuación como elementos que imprimen significado al texto. Seleccionar las estrategias convenientes para mejorar la expresión escrita. Aplicar estrategias para la comprensión lectora. Para desarrollar habilidades para la comunicación oral: • Identificar las fortalezas y debilidades en la expresión oral. Reconocer la incidencia del lenguaje en el proceso de conocimiento. Establecer la necesidad del dominio discursivo para el ejercicio de la libertad. III REFERIDOS A LA LENGUA ORAL: Para reflexionar sobre la lengua oral: • Describir cómo se dan los procesos comunicacionales en el ámbito escolar.

Identificar los factores que ocasionan la contaminación visual. Ponderar la necesidad del uso de la lengua de señas para las personas sordas como un derecho fundamental. Valorar los mensajes no verbales en la oralidad. Juzgar el papel de los medios impresos y audiovisuales en el proceso político actual. Identificar los factores que debilitan y rompen con el proceso comunicacional. Identificar los aspectos psicológicos. culturales. Proponer estrategias para favorecer los procesos comunicacionales en la escuela y la comunidad. emocionales y fisiológicos que inciden en la comunicación interpersonal. V REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN: • • • • Analizar el proceso dialéctico de la comunicación interpersonal. Introducir al (la) estudiante en el uso de algunos rudimentos de la lengua de señas. 9 . Identificar la construcción de los discursos impresos y audiovisuales según la línea editorial. VI REFERIDOS AL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN MASIVA: • • • • • Analizar la estructura de los medios de comunicación masiva y su importancia en la sociedad. Asumir posición crítica frente a los mensajes difundidos por los medios. Participar de dramatizaciones con miras a desarrollar habilidades para la expresión corporal.Básico Curricular IV REFERIDOS A LA LENGUA GESTUAL: • • • • • • Analizar la incidencia del mensaje no verbal en la construcción de connotaciones en la oralidad. Valorar la expresión corporal como herramienta para la comunicación.

Los universales del lenguaje. Diferencia entre lenguaje. Tipología textual y estructura del texto. La contaminación visual en el ámbito escolar. La simbología y lo icónico: . II El lenguaje: Definiciones alrededor del lenguaje. Los signos de puntuación como recursos que imprimen significado al texto. • ¿Qué aprendimos cuando nos “enseñaban” a leer y escribir? • Funciones de la lengua. • Leer en el modo de tener y en el modo de ser. • • • • Conceptualización de lenguaje. Coherencia y órdenes discursivos.Otra forma de lenguaje. Escritura creativa. • Niveles de adquisición de la lengua escrita. Duración: 40 Horas Tiempo/ horas 20 horas Reflexiones sobre el lenguaje: • El ser del lenguaje. 20 horas 10 . Las formas del lenguaje.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos I La lengua escrita: Reflexiones sobre la lengua escrita: • ¿Nos gusta leer y escribir?. Uso escolar y uso social de la lengua escrita. lengua y habla. • La cultura escrita en Venezuela. ¿por qué? • Concepciones sobre leer y escribir. • Niveles de comprensión lectora. Estrategias de escritura y lectura: • • • • • • • Estrategias de lectura.

• El poder de la palabra. 57. 81 CRBV). • Filosofía política del lenguaje. • ¿Castellano o español? • Idiomas indígenas (artículo 9 de la CRBV). • La palabra amenazada: o El ruido como interferencia. • Variedades lingüísticas. • La expresión corporal. • El idioma como derecho (artículos: 9. Estrategias para expresión oral: • Habilidades lingüísticas: o Comprensión oral o Expresión oral. • La tradición oral de nuestro pueblo. • Características del ser del lenguaje. • El problema de la “comunicación objetal” 20 horas Duración: 60 Horas Tiempo/ horas 20 horas 11 . • La comunicación intrapersonal. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos III La lengua oral: Reflexiones sobre la lengua oral: • La petición más frecuente en la escuela: ¡Silencio! • La lengua oral en el contexto educativo. fisiológicos y o Psicológicos. IV La lengua gestual: • Lo no verbal en la oralidad. o La interpretación y la comunicación. • El poder de leer. o El silencio necesario. La lengua de señas (artículo 81 de la CRBV) V La comunicación: • La comunicación interpersonal: • El proceso de la comunicación. • El poder de escribir. o Filtros culturales.Básico Curricular Reflexiones sobre el lenguaje: • El ser del lenguaje.

escuela. El poder de los medios. propaganda y la contaminación ambiental (sónica y visual). Conciencia de la libertad más allá de la libertad de conciencia. El motivo y el objeto de la mentira. exposiciones. La noción de la verdad. construya en la acción y aplique los conocimientos en los tres ambientes. 20 horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para el abordaje de este Básico Curricular es imprescindible no perder de vista su vinculación con: Psicopedagogía y Sistema Educativo Bolivariano. sería propicio poner tales adquisiciones al servicio de todos los Básicos Curriculares (realización de investigaciones. nos atrevemos a decir que para el desarrollo de las habilidades para la escritura. deberá elaborar textos que atiendan a esta característica para la escuela. • Las redes de comunicación. • La comunicación entre los (las) diferentes actores. registros de observaciones. • La comunicación con los padres y representantes. autobiografía…). VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva: • • • • • • • • • • ¿Medios de información? Libertad de expresión y derecho a la información. proyectos. ambiente educativo. la comunidad y su autobiografía… Respecto a la evaluación proponemos que se haga un diagnóstico 12 . lectura y oralidad. y asumiendo el enfoque comunicacional con el cual pretendemos que se desarrolle Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. Los procedimientos de la mentira. esto implica que el estudiante observe. Por otro lado. Publicidad. así pues la autobiografía y la observación son dos elementos esenciales para las reflexiones que se suscitarán en torno a la lengua escrita. Análisis denotativo y connotativo de los mensajes impresos. Cabe destacar que las actividades para el aprendizaje serán emprendidas en los tres ambientes donde se desarrolla el PNFE: comunidad. verbigracia: si trabaja con coherencia textual. elaboración de trabajos escritos. Internet y la globalización. Reflexiones sobre la comunicación en el ámbito escolar: • El discurso en el aula.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • La comunicación no violenta. Análisis denotativo y connotativo de los mensajes audiovisuales. • La comunicación entre pares.

que se les formulen las interrogantes para cada contenido y que se les conmine a la discusión y el contraste. partiendo de un proceso de auto-observación y ponderación de sus hábitos como lector 13 . se requiere que los (las) estudiantes en su proceso de observación centren la atención en la ambientación del aula. Como podemos ver. Proponer un debate alrededor de la temática central sería excelente como técnica socializada. Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la comunicación escrita se requiere que se llegue a un acuerdo con el(la) estudiante para que. sus hábitos. esto implica una evaluación continua. considerando los referentes teóricos. su participación y los logros obtenidos en cada una de las actividades propuestas. que con la remembranza de su experiencia de adquisición pueda identificar y evaluar los factores que han influido en la construcción de su relación con esta forma de lenguaje. Debemos tomar en cuenta el alcance de los objetivos para cada uno de los estudiantes. I Referidas a la lengua escrita: El estudio de este bloque temático podría ser introducido con la película “Una triste esclavitud” en la cual la lengua escrita se presenta como un instrumento para la libertad. valoración y el uso que da a la lectura y escritura. qué hace con ayuda y qué hacer para que transite a mayores niveles de desarrollo. Para alcanzar el último objetivo del primer bloque temático (vinculado con el Eje Transversal Ambiente). formativa y cualitativa en la que se considere lo que el estudiante es capaz de hacer de manera independiente. discusión grupal…) e individualizadas (propuesta de lectura de textos) que permitan al participante reconstruir el conocimiento. además de recurrir a los contenidos del Básico Curricular Psicopedagogía que contempla este aspecto para hacer el debido contraste. será necesario que se le pida a todos y a todas que relaten y reflexionen sobre cómo aprendieron a leer y a escribir y qué usos han dado a esta forma de lenguaje para poder trabajar adecuadamente esta temática. dada la naturaleza del tema.Básico Curricular interactivo. Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita volveremos a recurrir al contraste entre el plano empírico y el teórico. Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación sugerimos que se parta del plano empírico de los(las) estudiantes. Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita se requiere que el(la) estudiante narre (a través de la autobiografía) tal momento de su vida. enfatizaremos en el análisis de la propia historia personal en torno a la lengua escrita e insistiremos en una observación dirigida a conocer el tratamiento que se le da a esta forma de lenguaje en la escuela. Proponemos que se recurra a las técnicas socializadas (torbellino de ideas. del centro educativo en general y del entorno comunitario. Creemos necesario que se formulen las interrogantes a los(las) estudiantes para que así hablen de los contenidos específicos de este bloque temático en sus observaciones y autobiografía.

sino que ha de hacer referencia de textos leídos. como de la escrita.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras y escritor. en el diseño del diagnóstico y en su rol como mediador(a) del proceso de aprendizaje. también proponemos que proyecten algunas películas que podrán abrir foros para la discusión. II Referidas al lenguaje: La introducción a este bloque temático podría hacerse con la película “1928” en la cual se deja ver el lenguaje como instrumento para la dominación y para la liberación de los pueblos. Para valorar el lenguaje se precisa de la lectura de la realidad escolar y social (volvemos a insistir en que la observación y la autobiografía serán fundamentales para este Básico). consideramos pertinente la lectura de ensayos. Para abordar los elementos teóricos vinculados con el lenguaje pensamos que una técnica de enseñanza propicia sería el estudio dirigido y posterior exposición de los temas (esto nos permitirá el ejercicio de las habilidades de lectura y escritura). Por otro lado. deberemos presentar interrogantes a los(las) estudiantes para que piensen en estos temas desde su propia experiencia de vida y lo que observan en las escuelas. En este bloque temático también se analizarán los elementos que constituyen la coherencia y cohesión textual. libros y artículos vinculados con las temáticas. estudio dirigido y la realización de asignaciones individuales (lecturas vinculadas con los ejes transversales y básicos curriculares. toda vez que se persigue la aprehensión de habilidades para la lectura y escritura. Técnicas como juegos didácticos. mas esto no debe obstaculizar la intervención activa del(la)profesor(a) asesor(a). pueda contribuir con la elaboración del diagnóstico y el diseño de estrategias para avanzar en su zona de desarrollo. escritos para la escuela o la comunidad…) en las que tengan que aplicar las estrategias sugeridas. auto-corrección de la redacción de la autobiografía. serán propicias para el alcance de objetivos. a través de una dramatización o creación de un texto. elaboración de material escrito para sintetizar temas de los distintos básicos. los participantes podrían. finalmente. Es indispensable el papel protagónico del(la) estudiante en la elaboración del diagnóstico. 14 . esto habrá de servir para que los(las) estudiantes evalúen sus propias habilidades y se propongan estrategias para mejorarlas o adquirir otras. El(la) profesor(a) asesor(a) deberá asumir su rol como modelo de escritor(a)y lector(a) ante el(la) estudiante y no sólo habrá de usar la lengua escrita para breves explicaciones en el aula. El (la) asesor(a) será un (a)observador(a) del uso que haga el(la) estudiante tanto de la lengua oral y gestual. También podría asignarse la lectura y discusión del libro “La palabra amenazada” de Ivonne Bordelois (ver bibliografía). los registros de observación. mostrar su aspiración como lector y escritor ante el grupo de participantes a través de la producción de textos y la lectura compartida. exponer su posición frente al bloque temático.

asimismo se sugiere que se haga una jornada de transmisión del acervo cultural oral. se sugiere que los(las) estudiantes atiendan al registro de tal petición para que se puedan hacer discusiones al respecto y sobre papel de la oralidad en el contexto educativo. V Referidas a la comunicación: Para estudiar el proceso comunicacional es pertinente definir la comunicación interpersonal. Sugerimos que se dé una atención especial al tema de la lengua de señas con miras a que el(la) estudiante asuma la necesidad de aprender esta forma de comunicación en su formación como educador(a). la discusión en pequeños grupos y la dramatización de procesos comunicacionales en los que se evidencien la influencia de los diversos filtros. toda vez que es el modelo de referencia para los(las) estudiantes. previa definición de las mismas.Básico Curricular III Referidas a la lengua oral: Para reflexionar sobre la lengua oral se propone la observación en el ámbito educativo. El(la) profesor(a) asesor (a) deberá ser cuidadoso en el uso de su lengua oral. IV Referidas a la lengua gestual: Para el estudio de la lengua gestual se propone la observación de diálogos dramatizados (filmados o no) en los que la voz esté ausente para que se denote la carga que tiene lo no verbal en la oralidad. Se requiere de la lectura de textos relacionados con la temática para hacer el debido contraste con el plano empírico. También sería conveniente presentar ejemplos dramatizados de transmisión de mensajes cotidianos con carga de violencia y cómo esos mismos mensajes pueden ser emitidos con asertividad. así también se puede intentar una dramatización en el grupo quitando los elementos de la expresión corporal y las entonaciones. es necesario que se delineen las habilidades ha desarrollar y que se aprecien en las intervenciones grupales. exposiciones y en los diálogos con el profesor asesor y maestro tutor. Para desarrollar habilidades en la comunicación oral se precisa que en el diagnóstico interactivo se considere esta forma de lenguaje y que cada estudiante asuma la responsabilidad de desarrollar sus habilidades para la comunicación oral (escucha y habla). Se podría invitar a una persona con discapacidad auditiva y/o a un interprete que enseñe algunos rudimentos para la comunicación y exprese la necesidad y derecho de las personas sordas a la integración en todos los ámbitos sociales. mediante técnicas como la lluvia de ideas. partiendo de la aseveración del primer tema (la petición más frecuente en la escuela: silencio). lo cual implicaría la creación de diálogos. por ejemplo. Las variedades lingüísticas podrían ser representadas en dramatizaciones. 15 . sus características y los elementos que la conforman.

B (1993). España: Graó. Cassany. “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. No publicada. La lectoescritura inicial en una escuela para la democracia. España. Serrón. En La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. (2003). L. Se requiere de la lectura de textos críticos (referidos en la bibliografía) y la generación de discusiones profundas sobre los mismos. I La lengua escrita: • • Alumnos de la escuela de Barbiana (1996). conminando así a los participantes para que hagan lo propio en el rol de comunicadores. El (la) profesor(a) asesor(a) deberá hacer gala de sus habilidades para la expresión corporal.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Cabe destacar que durante todo el desarrollo del proceso de formación es menester que se promueva la comunicación interpersonal asertiva. Caracas: Ediciones UPEL. Enseñar lengua. G. Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. M. Graó. BIBLIOGRAFÍA Enfoque comunicativo: • • • • Braslavky. También sería conveniente que se compararen los medios para dar cuenta de cómo manejan la información según la línea editorial a la cual responden. España: Universidad del País Vasco. Pueden investigar sobre las consecuencias colectivas derivadas de la difusión de los programas con alto contenido de violencia así como la asimilación de normas de conductas y roles sociales impuestos por los mensajes transmitidos a través de los medios de difusión masiva. Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. (2000). Barcelona. Para reflexionar sobre la comunicación en el ámbito escolar sugerimos que los (las) estudiantes observen procesos comunicacionales y que registren las características de los mismos contrastando con la teoría existente al respecto. Barcelona. Consideramos que podrían generar estrategias para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito observado. VI Referidas a los medios de difusión masiva: Para el estudio de los medios de difusión masiva se precisa de una discusión grupal y el contraste con las definiciones teóricas respecto a la función de los mismos. Luna. Módulo para talleres de expresividad literaria y 16 . y Sanz. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. (2002). S. Rodríguez. Carta a una maestra. Bilbao. Madrid: Educar. Calzadilla Juan (2004). D.

Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?”. (2000). pp. 17-31.E. ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. F. ___________ (2004). Con orden de publicación. Barcelona. B. “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. Pedagogía de la esperanza. España: Universidad del País Vasco. ___________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de palabras polisílabas. Bernstein (2002). y Ramos. España: Síntesis Educación. _________ (2004). D. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. S. y Macedo. (2000).A. España: Graó. y Sanz. (2001). Graó. ___________ (2002). No publicada. Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. J. E. “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?” I. Argentina: Editorial Porrúa. Guía para el estudio de la comprensión lectora. II El lenguaje: • Berko. España: Publicaciones M. Escalante. Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa. Universidad Latinoamericana y del Caribe y Universidad Rómulo Gallegos. Cassany. No publicada. (1989).Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • poética. 17 . La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. España: MC Graw Hill. España. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. Barcelona. Serrón. (1993). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). ___________ (2004). J. Barcelona. Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. Freire.C. G. y Ramos. Fromm. España: Paidós / MEC. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S. (2003). Bilbao. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. En Carvajal. (2002). Guash. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. Luna. J. funcional y compartida del código escrito. F. Freire. Enseñar lengua. “La expresión escrita”. Venezuela. Carvajal.P. D. Módulo para talleres de promoción de la lectura. Trabajo especial de grado para la maestría en Educación Especial y Rehabilitación Integral.). Alfabetización. O (2000). No publicada. L. (coords. P. U (editora). Curso de redacción para editores y periodistas. Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. Sevilla. M. 273-300. No publicada. P. (1999) Propuesta de un programa radial para la facilitación de la lengua escrita en segundo grado de la Escuela Básica. pp. Rodríguez. Psicolingüística. Guía para el estudio de la acentuación de palabras homógrafas. En Ruiz.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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Bordelois, I. (2003). La palabra amenazada. Buenos Aires: Libros Zorzal. Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. Falcón, J. y De Jesús, D (1985). Lengua Española I. Material instruccional en ensayo. Unidad Nº 1 Naturaleza social del habla (conceptos introductorios). Caracas: UPEL. Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S.A. Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. Jolibert, J. y Gloton R. (2003). El poder de leer. España: Editorial Gediesa. Márquez, A. (1990). “¿Castellano o español?” En: Con la lengua. Valencia, Venezuela: Vadell hermanos editores, pp. 145-146. Rodríguez Simón (2004). Inventamos o erramos. Caracas: Monte Ávila Editores, Biblioteca Básica de Autores Venezolanos, Nº 3.

III La lengua oral: • • • • Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó. Calsamiglia, H. (2001). “El estudio del discurso oral”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 29-47. Tusón, A. (2001). “Iguales ante la lengua, desiguales en el uso”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 49-65. Nussbaum, L. (2001). “De cómo recuperar la palabra en clase de Lengua”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 67-81.

IV La lengua gestual: • • • • • Bense, M. y Walther, E. (1975). La semiótica. Barcelona, España: Ediciones Anagrama. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. Davis, S. (1976). La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Editorial. FUNDAPADESO (1989). ¿Por qué los sordos hablan con señas? Caracas: Téleme Asesores, C. A. Pietrosemoli, L. (1980). Señas y palabras. Mérida: Consejo de Publicaciones de la Universidad de Los Andes.

V La comunicación:

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• • • • •

Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill. Fernández C. Carlos (1995). La comunicación humana. México: Mc GrawHill. Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. Marroquín, M y Villa, A ( ). La comunicación interpersonal. Marshall, B. Rosenberg (2002). La comunicación no violenta. Barcelona, España: Ediciones Urano.

VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva: • • • • • • • • • • • Aharonia, A. (2003) Los últimos cartuchos. Question. Octubre, año 2, Nº 16.Caracas. Almeida, A. y Ahahoria (2003). Un video, una verdad falsificada. Question. Mayo, año1 Nº 11.Caracas. Britto, L. (2004). Responsabilidad social de la radio y la televisión. Ni el fin justifica los medios, ni los medios justifican el fin. Question. Febrero, año 2 Nº 20.Caracas. Carreto, A. (1974). Educación, violencia y medios de comunicación social. Caracas: Trípode. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. De la Cruz, Y. (2004). La televisión que queremos. Question. Febrero, año 2, Nº 20.Caracas. Durandin, G. (1990). La mentira política en la propaganda y en la publicidad. Barcelona, España: Paidós Comunicación. García, N. (1999). Consumidores y Ciudadanos. México: Grijalbo. Hall, K. y Merino, R. (2003). Periodismo y creatividad. México: Editorial Trillas. Hernández, R. (2002) Nuevos medios contra viejos golpes. Question. Agosto, año 1, Nº 2.Caracas. Hernández, R. (S/f). Información veráz. Caracas: Fondo Editorial Question.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica Julio. 2006 21 .

educativa donde el (la) estudiante se desenvolverá. la educación actúa como catalizador de valores humanos y producción de conocimiento pedagógico con criterios científicos. En tal sentido. en estrecha relación con el contexto donde ésta se produce. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación 22 . que emprendan esta tarea. requiere que el (la) docente en formación. cuya base fundamental radica en la voluntad democrática del (de la) ciudadano (a). históricamente se han visto separadas. de manera que puedan cursar sus trayectos en forma integral. La Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia. Los (las) docentes desempeñan el doble rol de investigar y enseñar en sus ámbitos de trabajo. Sin embargo. Desde esta mirada. …promover. La investigación y la docencia son dos actividades complementarias entre sí. donde se vive un proceso de transformación. Más aún en Venezuela.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Hoy en día se afirma que la educación de los habitantes de una sociedad. entre otras. citada en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI. contenidos y aspectos que el (la) estudiante desarrolle en sus proyectos de aprendizaje. expone como misión de la Educación Superior. es la base del futuro. Es así como surge la importancia de establecer criterios y deslindes entre los enfoques teóricos y metodológicos que guardan pertinencia para acceder al conocimiento de la realidad socio . la siguiente. a los problemas a corto. se apropie de estrategias metodológicas mínimas para poder investigar su entorno. la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para lograrlo. se establece como un vínculo necesario e importante en la formación del (de la) Educador (a) Bolivariano (a) y enmarcadas en los tres procesos fundamentales: • • • Desaprender Aprender a aprender Aprender haciendo Estos procesos deben mantener una relación dinámica e integrada en cada una de las actividades. hombres y mujeres. la Educación y la Cultura (UNESCO) (1997). En el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). como investigador (a) necesita actuar como docente para comunicar efectivamente sus procedimientos y resultados y como docente necesita actuar como investigador (a) para inquirir sobre las características y efectividad de su práctica educativa. este binomio docencia e investigación. mediano y largo plazo. Conformar un espíritu crítico sobre la base de un conocimiento teóricopráctico que otorgue a los (las) estudiantes los elementos necesarios para dar respuestas. Para que el país cuente con docentes. la educación debe ser de calidad.

7). que le permitan vincularse a la comunidad. Siendo precisamente los básicos curriculares. social y económico de las sociedades. y que fungen como orientadores. con sentido de valores.Básico Curricular y. en el sentido de precisar acciones metodológicas para investigar la realidad social y educativa. OBJETIVO GENERAL • Utilizar la metodología de la investigación educativa para diagnosticar problemas del ámbito escolar y comunitario y resolverlos a través de la ejecución de proyectos de aprendizaje. proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. de sociedad y de educación que están implícitas en cada una de las distintas perspectivas pedagógicas. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad. consciente de su papel transformador. se propone como objetivo general formar un (a) educador (a) con un pensamiento Bolivariano. con criterios que surgen de la literatura. En vista de tal necesidad. La Metodología de la Investigación constituye un elemento fundamental del Componente de Formación Pedagógica General. se hace imprescindible afinar algunas directrices que permitan consolidar la formación del (de la) educador(a) con perfil de investigador (a). va en el sentido de hacer aportes teóricos que le permitan al (a la) estudiante contrastar su realidad empírica. el (la) estudiante debe estar en condiciones de poder contrastar los distintos enfoques. atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). El Programa Nacional de Formación de Educadores(as). Esto implica realizar la tarea investigativa en el marco de la participación y de la transformación. Desde esta visión. la familia y la comunidad en general. individuales y colectivos. las unidades de estudio que sintetizan los conocimientos elementales que representan un conjunto de competencias que debe lograr el (la) nuevo (a) educador (a) bolivariano (a). métodos y estrategias de investigación. Para lograr esta meta. así como las concepciones de ser humano. que aplica en su labor profesional métodos de investigación que le permiten interactuar con los (las) educandos (as). las humanidades y las artes creativas… (p. donde el (la) estudiante debe desarrollar competencias para investigar. 23 . desde su inicio y ejecución en cada una de las regiones.

Conceptualización. variables. Etapas de trabajo en los distintos métodos de investigación pedagógica: Cualitativos y Cuantitativos 5. métodos. propuesta o aportes y bibliografía). 3. Los Métodos Científicos y fases de la investigación científico pedagógica. Investigación científica. 24 . objetivos. Componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-problema. 2. Los elementos del diseño de la investigación científica. campo o contexto de estudio. 7. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 30 horas OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Caracterizar la investigación educativa como forma específica de la actividad científica. El Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. contexto de investigación. recursos. instrumentos. 8. 4. pensamiento especulativo y el conocimiento empírico espontáneo. tareas. objeto de estudio. Partes de un proyecto.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos 1. Proyecto. interpretación de los datos o informaciones. Tipos de Proyectos que se desarrollan en el Sistema Educativo Bolivariano. • Caracterizar el Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. 6.

Al (a la) estudiante se le debe sugerir investigar acerca del método científico. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica en su labor profesional y desarrollo personal. Diagnóstico del ámbito escolar y comunitario. Diagnóstico. 3. temario. El 25 . 3. Problematización del contexto. fases de la investigación y métodos cualitativos y cuantitativos. Conocer el objetivo general. 2. específicos. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje. Procesamiento de la información. 1. 2. Mostrar interés en el estudio del Básico Curricular Metodología de la Investigación. • Presentación en forma oral y escrita del Proyecto de Aprendizaje a los actores involucrados (as) en su evaluación. II Semestre. 50 horas Duración: 50 Horas Tiempo/ horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se recomienda presentar el Básico Curricular desde el inicio de las actividades de aprendizaje con el objeto de que los estudiantes (las) del PNFE puedan: 1. discusión y trabajo colectivo entre estudiantes.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos El Proyecto de Aprendizaje. 4. bibliografía y posibles estrategias didácticas y de evaluación que se emplearán para el desarrollo del Básico Curricular Metodología de la Investigación. • Evaluación del Proyecto de Aprendizaje junto a todos (as) los involucrados (as) en su desarrollo. 4. Orientaciones para el tema de la investigación científico pedagógica. docentes y comunidad. Comunicación de los resultados y su introducción en la práctica pedagógica. Ejecución y evaluación.

si cumplen con los referentes teóricos en cuanto a estructura. desarrollo y evaluación. Compartir en plenaria los hallazgos de la investigación realizada. Estos artículos los puede proporcionar el (la) profesor (a) asesor( a) o sugerir su búsqueda en revistas de investigación educativa o por la web. Es importante preguntar cuáles han sido las dificultades para la realización de la tarea y aclararlas con la participación del grupo. sugerir bibliografía. Se recomienda una exposición por parte de los grupos como ejercicio para promover habilidades expositivas. II Semestre. Reflexionar acerca de cómo integrar tareas de cada método en los proyectos. temas. Aclarar dudas y recomendar continuar realizando lecturas de apoyo. Dividir en pequeños grupos a los (las) estudiantes. su diseño. 26 . en relación con las fases de la investigación se procede a exponer en qué consiste cada una de ellas y verificar con el grupo si se ha entendido el contenido abordado. En una sesión de intercambio grupal los (las) estudiantes pueden establecer diferencias y semejanzas entre los tipos de proyecto y señalar las características de los proyectos que ha realizado y que realizará durante su proceso de formación: proyecto de vida y proyectos de aprendizaje. así como los métodos usados. Teniendo en cuenta la investigación realizada por los (las) estudiantes. sus partes. las fases de la investigación realizadas. Se recomienda investigar qué es un Proyecto. entregar material impreso con el contenido básico o asignar la visualización de un video o teleclase sobre el tema. Una actividad interesante puede ser analizar artículos de investigación educativa e identificar cuáles han sido las etapas de la investigación y el método utilizado por los (las) autores (es). contenido y fin. el torbellino de ideas podría ser una estrategia. Reflexionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir una metodología.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (la) profesor(a) asesor (a) puede proporcionar lecturas. En sesiones de encuentro grupal se sugiere preguntar a los (las) estudiantes sus dudas e inquietudes acerca de los contenidos investigados. Proyectos pedagógicos de aprendizaje y proyectos educativos integrales comunitarios. El (la) profesor (a) asesor (a) puede asignar material de lectura referente a los contenidos y recomendar la visualización de videos sobre estos contenidos. En una sesión de encuentro grupal con la participación del grupo y el (la) profesor (a) asesor( a) se puede elaborar el concepto de método científico. Orientaciones para el tema de los proyectos de aprendizaje como metodología de la investigación pedagógica. Otra actividad que se sugiere es pedir al (a la) estudiante identificar en el ambiente escolar. con el objeto de que discutan lo leído y asuman una concepción de lo que es un Proyecto. Los (las) estudiantes (es) deben identificar en actividades investigativas realizadas durante el primer I Trayecto de Formación.

registro. El proyecto debe construirse como un ejercicio de integración e interdisciplinariedad por tanto se recomienda. analizar y comunicar la información obtenida. entrevistas. Evaluar el proyecto de aprendizaje junto a todos los sujetos involucrados en su desarrollo. encuentros de saberes y la elaboración de instrumentos que permitan a los (las) docentes en formación recoger. refrigerio si es posible y todo lo que implica este evento. ejecución y evaluación. Problematizar el contexto apoyándose en referentes prácticos. teóricos y conceptuales. así como el banco de problemas determinado en el Primer Trayecto como resultado del contraste entre lo empírico-operativo y lo teórico-conceptual. entrevistas. Realizar una matriz FODA. durante este proceso es importante abordar el documento del PNFE y el documento sobre Proyecto de Aprendizaje. Otra actividad sugerida es determinar con el grupo cada uno de los componentes de los proyectos de aprendizaje y la caracterización de las fases haciendo énfasis en su relación con la metodología de la investigación pedagógica.Básico Curricular Es recomendable sugerir la elaboración de un escrito en forma grupal acerca de la Metodología de Proyecto de Aprendizaje y su importancia para la formación del (de la) educador (a) que requiere la República. arqueo comunal. • Diagnosticar el ámbito escolar y comunitario. Para el diagnóstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar observaciones. construir los proyectos. docentes y comunidad. teniendo como referente los diferentes enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa y cuantitativa. discusión. de observación. Intercambiar experiencias. diseñar foros referentes al tema de los proyectos. • • • • • • • • • 27 . Orientaciones para el tema de los proyecto de aprendizaje. desarrollo de la actividad y la preparación de material. informe y análisis de resultados. e introducirlos simultáneamente en la práctica pedagógica. planificación. Diagnóstico. los (las) estudiantes y el (la) profesor (a) asesor (a) pueden jerarquizar las necesidades que se detecten para seleccionar problemas de investigación. donde cada uno de los (las) estudiantes asumirá responsabilidades de organización. Presentar en forma oral y escrita el Proyecto de Aprendizaje a las personas involucrados (as) en su evaluación. III Semestre. Elaborar periódicos murales para comunicar el contenido de los proyectos y su proceso de ejecución. trabajo colectivo entre estudiantes. organizar. dirigido a otras secciones del ambiente o aldea y la comunidad. Procesar la información. Planificar actividad de arqueo comunal y escolar.

esto se puede hacer en compañía del (de la) asesor (a) o como trabajo independiente. • 28 .Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • Desarrollar habilidades investigativas: Arqueo en la biblioteca de la comunidad o de la escuela. Fichaje y cita de fuentes de información bibliográfica y no bibliográficas. entre otros. Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso. Reportes de observación y registro de actividades. sinopsis de artículos de investigación pedagógica. cuestionarios. asesores (as). Desempeño grupal e individual tomando como referente los contenidos del PNFE referidos a: o La modelación de estrategias propias del proceso formativo utilizando métodos de investigación psicopedagógicos. entrevistas. R.sistematización. Madrid: La Muralla. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar el Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica se sugiere considerar: • • • • Reportes de investigación bibliográfica. El proyecto y su evaluación tomando en cuenta los siguientes referentes: o Las fases de la elaboración del proyecto y su relación con la metodología científica. o La aplicación de la Metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de acción-reflexión. o Pertinencia del proyecto o Impacto en el contexto seleccionado o Aspectos formales de presentación oral y escrita BIBLIOGRAFÍA TEMA: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICO PEDAGÓGICA. equipos de apoyo pedagógico y otras personas involucradas. (2005). tutores (as). diarios de campo. Presentación del proyecto de aprendizaje ante compañeros (as). • Bisquerra. Para la presentación oral y escrita de los proyectos se sugiere: • • • Utilización de la normas APA (American Psicological Asotiation) en su ultima versión. Participación en sesiones de intercambio con el (la) profesor (a) asesor (a) y el (la) maestro (a) tutor (a). Metodología de la investigación educativa. comunidad.

Publicado por la OREALC. Conociendo nuestras escuelas. (1993). ¿A partir de qué y dónde comenzar las transformaciones requeridas?”. López de G. F. (2003). Madrid: Popular Latorre. F. F. A. y Hernández. Material en soporte magnético. Fuentes. (1997). Necesidades básicas de aprendizaje. La investigación cualitativa etnográfica en educación. G. M. Chile. (1998). González. EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN. En : UNESCO / IDRC. Valencia: Episteme. H. Inicios y desarrollo (pp. Kemmis. Evolución de la episteme en el paradigma cuantitativo. Barcelona: Librería Pedagógica. La investigación-acción en educación. C. Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempos de Cambio. Actualidad de las tendencias educativas. Estrategias de acción. Salazar (Comp. La investigación acción. EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. El Proyecto de Investigación: Inducción a la metodología científica. J. Martínez. La investigación-acción participativa. DIAGNÓSTICO. (1990). TEMAS: EL PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA. J. Madrid: Muralla. Colección Maestros y enseñanzas (1a. La diversidad en el proceso de investigación científica. La investigación cualitativa.). Ed. (2004). La investigación acción al servicio de la comunidad. Cambiando a través de Investigación Acción Participativa. Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria.. México: Piados Elliot. Bansart. Bertely. L. García. Maracay. Pérez. Métodos de investigación en psicopedagogía. DISCUSIÓN Y TRABAJO COLECTIVO ENTRE PARTICIPANTES.. Matos. S. J. Madrid: Morata. S (2004). (1998). Conocer y cambiar la práctica educativa. (1992). Mejorando la educación mediante la IAP.. Caracas: Ediciones Fundambiente. (2000). Hurtado. G. Colás. material en soporte magnético. P. Jung-Niederbacher. (1993). I y Toro. (2001). (1998). Reflexiones sobre tendencias pedagógicas. (1999). (2000).Básico Curricular • • • • • • • • Buendia. DOCENTES Y COMUNIDAD. A. reto actual en la formación de investigadores: CeeS. Madrid: McGraw-Hill Chávez. Aplicaciones prácticas. UPEL. UO. En: M. E y Cruz.). M. Madrid: Narcea. COMPONENTES. un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. México: Trillas 29 . Pérez. Retos e interrogantes. 175 – 204). • • • • • • • • • Arias. H.

(1998). PNFE. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria. Tomo I y II). |UNESCO (1997). La Educación Superior en el siglo XXI. Caracas: Autor. (Colección Respuestas. (2005). Visión de América latina y el caribe. La Habana – Caracas: Ediciones CRESALC / UNESCO. Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para las Ciencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Proyecto de Aprendizaje. Comprendiendo a la comunidad a través de la Investigación Acción Participativa.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • Perdomo. 30 . G.

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Psicopedagogía Octubre. 2006 31 .

como procesos dinámicos en continuidad integral. considerando al (a la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica. éstos. Todo en correspondencia con los fines de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Se hará referencia a los supuestos epistemológicos subyacentes e ideologías presentes en las teorías que sustentan algunas de las clasificaciones tradicionales por etapas de este desarrollo. sin fragmentaciones. que deben dar respuesta a la inclusión y transformación social que se requiere. con una perspectiva transdisciplinaria que trascienda la visión psicopedagógica tradicionalista. que como estudiante activo del Programa. vinculados con las vivencias de los participantes. en grupo y en sociedad. sus escenarios de socialización y algunos de los factores que intervienen. Los distintos actores participarán activamente en el proceso formativo. debe integrar en el proceso de formación. se privilegiarán las que estén en congruencia con una epistemología en la cual el sujeto es arte y parte activo e inseparable del propio proceso de investigación. por la importancia que reviste el mismo en la formación del (de la) nuevo (a) educador (a). justicia social y equidad. entre otros. Durante su estudio. 119 al 126. herramientas necesarias para desarrollar estrategias de intervención a nivel individual. Este Básico. estilos de vida. la educación. prácticas de democracia participativa. que es fragmentada. desde el punto de vista psicológico y pedagógico en el Programa Nacional de Formación de Educadores(as) (PNFE).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El Básico Curricular Psicopedagogía está concebido para que sea desarrollado durante los tres trayectos de formación en que se concreta el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). como el medio. la familia. 32 . Esta propuesta está concebida para contribuir al desarrollo de la personalidad del (de la) nuevo (a) docente . Ofrece además. grupal y comunitario. Aun cuando se apoyen en indicadores e instrumentos. La justificación de este Básico Curricular.ciudadano(a). procesos de prevención. hábitos alimentarios y la herencia. ni divisiones de la realidad. el lenguaje la comunicación. 102. Es decir. Para ello se valorará un amplio temario que distingue diversas visiones y momentos del desarrollo humano como proceso único. le concede vital atención al diagnóstico e investigación de problemas reales. expresados en sus artículos 3. que sustentan la construcción del Sistema Educativo llamado a atender las nuevas perspectivas de mediación pedagógica. propios del desarrollo humano y social. 81. del que forma parte y en correspondencia con las bases curriculares del Sistema Educativo Bolivariano. que redundarán en el aprendizaje para la vida y el trabajo. 21. En relación con las técnicas y modos para la recolección de las informaciones. los aspectos psicopedagógicos serán manejados como continuo humano. disciplinar e inflexible. constatados en el escenario educativo de las instituciones y comunidades.

para diseñar estrategias que potencien el desarrollo del (de la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica. contrastar. interpretar. Semestre I • • Explicar la importancia de los procesos de crecimiento y desarrollo y sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo con un enfoque humanista bolivariano contextualizado a cada realidad. inferir. supera las concepciones de determinismo biológico que le dan preeminencia al factor. 33 . tomando en cuenta las tendencias psicológicas y pedagógicas actuales. la comunidad y demás actores involucrados en el proceso. la familia. la acción-reflexión y sistematización. Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en cada período y su implicación en la actividad pedagógica.Básico Curricular sólo deben ser tomados en cuenta como fundamentos para los análisis y diagnósticos cualitativos. analizar e intervenir participativa y consensuadamente las posibles causas y efectos de las problemáticas reflejadas en esta interrelación. al número. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto I. reflexionar. a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos. OBJETIVO GENERAL • Valorar el proceso pedagógico de los ambientes educativos. se centrarán en diagnosticar. Se hará hincapié en las interpretaciones que dan sentido integral y procesual. Los datos e inferencias serán siempre contextualizados para mantener los principios humanísticos propuestos. a los aspectos cuantitativos. En este proceso. en interrelación con la escuela. es decir. así como las condiciones psicosociales involucradas en estos procesos. como agente consciente y transformador del Sistema Educativo. tomando en cuenta los indicadores fundamentales. métodos y técnicas que se utilizan para su estudio. Es importante tomar en cuenta que la visión de la psicología humanística.

Métodos y técnicas para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo procedimientos técnicos para su determinación Duración: 40 Horas Tiempo/ horas 8 horas 22 horas 10 horas Trayecto II. Regularidades generales del desarrollo físico en cada período.volitivos . Etapas fundamentales del desarrollo humano: etapa prenatal y etapa postnatal. Preescolar. Factores que intervienen en los procesos de crecimiento y desarrollo: endógenos. Juventud. Desarrollo psicomotriz y anatomofisiológico. Higiene del proceso pedagógico. Semestre II • Valorar a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos. teniendo en cuenta: o La comprensión de lo psíquico y su naturaleza en el desarrollo de la personalidad. Vejez. Indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo. 34 . Factores de riesgo para el crecimiento y desarrollo en las etapas prenatal y postnatal. los procesos cognoscitivos. Adolescencia. El crecimiento y desarrollo humano como procesos. somatoscópicos y fisiométricos). Períodos del desarrollo humano: Maternal. Indicadores biológicos (somatométricos. indicadores psicosociales (autovalidismo y social). la comunicación. Implicaciones educativas. afectivos . Adultez.motivacionales y su estimulación en el proceso pedagógico en los diferentes períodos de desarrollo.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos El hombre como unidad biopsicosocial. Niñez. o Papel de la actividad. exógenos y la interacción herencia – medio social. la importancia de la Psicología para el desempeño del (de la) Educador (a) Bolivariano (a).

La actividad y la comunicación. Bases fisiológicas de la actividad afectivo motivacional. Rasgos del carácter.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos La Psicología como ciencia: su objeto de estudio. Estimulación de los procesos cognoscitivos en el proceso pedagógico. Potencialidades. Memoria. Enfoques fundamentales en la comprensión de lo psíquico. nivel racional. Su clasificación. su formación y desarrollo desde la concepción materialista dialéctica. metacognición y su motivación. Los conflictos y frustraciones. estados de ánimo. Procesos cognoscitivos. La actividad afectivo motivacional y su estimulación en el proceso pedagógico. Concepciones teóricas y métodos de investigación. Las vivencias afectivas: emociones. nivel representativo. sus procesos básicos. La personalidad y su comprensión en el contexto social. Desarrollo del pensamiento. Inteligencia y su desarrollo. El carácter reflejo y regulador de lo psíquico. habilidades y capacidades. Pensamiento. El carácter. entre lo heredado y lo adquirido. imaginación. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 2 horas 6 horas 8 horas 8 horas 35 . La actividad afectivo .motivacional de la personalidad: las necesidades y los motivos. entre educación y desarrollo psíquico. hábitos. La estructura de la personalidad. La relación entre lo consciente y lo inconsciente. Clasificación de las sensaciones y percepciones. entre lo cognitivo y lo afectivo. La interrelación de la actividad y la comunicación en el proceso pedagógico Niveles de la actividad cognoscitiva: nivel sensorial. Bases fisiológicas y su relación con las sensaciones y las percepciones. sentimientos.

Las vivencias afectivas: emociones. Semestre III • Valorar a partir de la praxis de los estudiantes participantes en los diferentes contextos educativos. estados de ánimo. La actividad afectivo motivacional y su estimulación en el proceso pedagógico.motivacional de la personalidad: las necesidades y los motivos. Rasgos del carácter. Bases fisiológicas del acto volitivo. El acto volitivo y sus fases. Los aspectos afectivos – cognitivos. La actividad volitiva de la personalidad y su importancia para el desarrollo de la personalidad. El carácter. Bases fisiológicas de la actividad afectivo motivacional. Su clasificación. la familia y la comunidad. • 36 . Sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo de la personalidad. la importancia de la Pedagogía como ciencia para su desempeño como Educador Bolivariano en los diferentes ambientes educativos. Diseñar estrategias psicopedagógicas para la atención individual y grupal.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras La actividad afectivo . Los conflictos y frustraciones. 6 horas Trayecto II. sentimientos. en estrecha relación con la escuela.

Métodos y dinámicas de trabajo en grupos. Características de los grupos. Leyes y principios. • • 37 . Andragogía. la familia y la comunidad en la formación del nuevo ciudadano(a) bolivariano(a). Valorar los fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje desarrollador sobre la base de las teorías psicológicas del aprendizaje y su contrastación en la práctica pedagógica que desarrolla. Diseñar instrumentos que permitan diagnosticar integralmente el aprendizaje de los (las) alumnos (as) de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos La Pedagogía como ciencia. Las relaciones humanas en el grupo. en correspondencia con los fundamentos que rigen dicho Sistema. como resultado de la sistematización entre el plano empírico – operativo y el teórico conceptual. Papel del grupo. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas Trayecto II. Su objeto de estudio. Principales categorías. Pedagogía de la diversidad. la escuela. Semestre IV • Caracterizar el aprendizaje humano y su manifestación en los diferentes períodos del desarrollo del Sistema Educativo Bolivariano. Tipos de grupos. Su relación con la Psicología. Métodos para el estudio de los grupos. Aprender a vivir y a convivir.

Factores que influyen en el aprendizaje (internos y externos). en correspondencia con el diagnóstico realizado. Aprendizaje humano. el humanismo El cognitivismo. Características (proceso dialéctico. apropiación individual de la experiencia social. • 38 . Aprendizaje comunicativo: aprender a convivir y aprendizaje valorativo: aprender a ser). Desarrollar estrategias metodológicas con el grupo de alumnos (as) donde están ubicados. existencia a lo largo de la vida) y componentes (aprendizaje cognoscitivo: “aprender a aprender”. Niveles. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas La orientación como parte de la actividad cognoscitiva. como herramientas de mediación del proceso pedagógico.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos El aprendizaje escolar Concepto de aprendizaje. Conductismo. El constructivismo. 20 horas Trayecto II Semestre V • Valorar la importancia de la Didáctica como Ciencia de la Educación para su desempeño profesional como educador (a) . tipos y estilos de aprendizaje. Finalidad del diagnóstico del aprendizaje. Importancia para la labor del educador. Sus manifestaciones en los distintos períodos del desarrollo humano Teorías psicológicas del aprendizaje. Características. considerando la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos del Sistema Educativo Bolivariano. aprendizaje procedimental: “aprender a hacer. Enfoques (tradicional y contemporáneo). Características y exigencias psicopedagógicas para un aprendizaje desarrollador. Aprendizaje significativo y aprendizaje desarrollador.aprendizaje. El enfoque histórico cultural y su implicación en el proceso de enseñanza . multidimensional. Concepción. Diagnóstico del aprendizaje.

Le evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Relación entre la estructura interna y externa del método. leyes. derivación gradual. el alumno y el grupo. tipos y los roles del maestro. Relación entre los componentes. Funciones. Los métodos de enseñanza-aprendizaje. Clasificación de la evaluación de acuerdo con las formas. Sus componentes (conceptual. clasificaciones. La teleclase. diseño y utilización. Su determinación. Las TIC`s en el contexto de las transformaciones educativas.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Quinto Semestre Contenidos La Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educación. Fundamentos de su utilización: selección. Caracterización de su objeto de estudio. 39 . relaciones con otras Ciencias.aprendizaje. formulación y orientación. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas Los medios de enseñanza-aprendizaje. Formas de organización del proceso de enseñanzaaprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. Enfoque sistémico del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su relación con los demás componentes. El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje. la videoclase y los videos didácticos. La autoevaluación como fin de la evaluación. La planificación de estrategias didácticas para facilitar el proceso de enseñanza –aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano. principios. procedimental y actitudinal). Componentes de los objetivos. Los componentes personales y no personales del proceso de enseñanza. categorías. El objetivo como categoría rectora.

Una vez analizados estos conceptos. se propone entrevistar a los especialistas que conforman su institución educativa como psicólogos. retomando los conocimientos previos anteriormente expresados y mediante la utilización de técnicas de trabajo en grupo. Es importante manejar los conceptos de hombre. Estos contenidos se relacionarán con los ejes transversales de educación para salud y ambiental. Lev Vygotsky. seleccione un (una) alumno (a) del grupo donde está vinculado con su maestro (a) . psicopedagogos y demás docentes para recoger algunas concepciones e información de registros de casos que tengan los mismos. esto se puede abordarse con un torbellino de ideas y consolidar las ideas centrales con la guía del (de la) profesor(a) asesor(a). que puedan colaborar y abordar este tema y así ampliar y recoger la información necesaria. los estudiantes pueden realizar entrevistas a los médicos y profesores de Cultura Física de los ambulatorios de Barrio Adentro con el objetivo de constatar los procedimientos técnicos que se utilizan y valorar su aplicación en la práctica. correspondientes al primer semestre. para su estudio. es importante chequear y ampliar los conocimientos que tengan los estudiantes al respecto. discusión grupal. su diagnóstico y su desarrollo. Estos conceptos pueden ser abordados a partir de la construcción por parte de los (las) estudiantes del significado del desarrollo físico. sociedad. psíquico y social. y por supuesto con las orientaciones pertinentes y asesoramiento del docente. es importante verificar los conocimientos previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos objeto de estudio y posteriormente actualizar y ampliar las nuevas concepciones. Los factores de riesgo. el torbellino de ideas. la personalidad. profesores (as) de Cultura Física.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Primer Semestre Para el desarrollo de los contenidos del Básico. cuyos resultados serán presentados en los encuentros de aprendizaje. Para abordar el contenido sobre los períodos del desarrollo humano y sus regularidades. En relación con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo y la aplicación de las técnicas para estudio. psíquico y social. Lo psíquico debe abordarse desde lo morfológico y fisiológico. quedará definido el concepto de desarrollo humano. Como parte del vínculo con la escuela. que cada estudiante. De igual forma asistir a los centros de Barrio Adentro y entrevistar a los especialistas como médicos (as). Pueden manejarse los textos de la teoría genética del desarrollo de Jean Piaget y el Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores.tutor (a). como por ejemplo. desarrollo humano e influencia de lo físico. tanto endógenos como exógenos. Se sugiere de igual forma. 40 . se sugiere la utilización de los textos de psicología de la personalidad de Fernando González Rey y otros. crecimiento. El organismo como un todo y cómo la enseñanza conduce al desarrollo. como resultados de la contrastación entre el plano empíricooperativo y el plano teórico-conceptual. Para el desarrollo de estos contenidos.

Finalmente los (las) estudiantes podrán realizar un informe y registrar paso a paso las actividades realizadas. como parte además. se contribuirá a que los (las) estudiantes valoren cómo se producen los procesos de crecimiento y desarrollo en cada uno de los períodos estudiados. el uso de técnicas grupales. maestro (a)-tutor (a) y demás especialistas de la comunidad que han sido involucrados.tutores (as) y facilitadores (as) de las escuelas y de las Misiones Educativas. torbellino de ideas. Igualmente. la implicación de estos procesos en la actividad pedagógica. También. de la experiencia adquirida. es necesario verificar los aprendizajes previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos del segundo semestre y luego actualizar y ampliar las nuevas concepciones y establecer los nexos. es sugerible. del grupo de su maestro(a)-tutor (a). en el nivel del Sistema Educativo donde se encuentre ubicado y evaluar las regularidades del desarrollo psicomotriz y anatomafisiológico y sus implicaciones educativas.comunidad. como parte del vínculo con la escuela . tomado como estudio de caso. capítulo 6. 41 . seleccionar un(a) alumno(a). agradable y contextualizado. es esencial que se tomen en cuenta en estas valoraciones. hacerlo más ameno. seminarios. abarcando desde la etapa preescolar hasta la Educación de Adultos. ya que se estudiará desde el período maternal preescolar hasta el período adultez. Es importante incluir a los padres del (de la) alumno (a) seleccionado (a). entre los conocimientos ya adquiridos y los nuevos conocimientos. entrevistas y discusiones grupales llevadas a cabo con su profesor (a)-asesor (a). exposiciones y dinámicas grupales para el manejo de todos los contenidos a lo largo del semestre. por lo que puede abordarse este tema inductivamente. de igual forma. Segundo Semestre Para desarrollo de los contenidos. se puede tomar en cuenta la actividad que realizaron los (las) estudiantes en su vinculación escuela . como. Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo de editorial Grijalbo. visitar a especialistas del área en Barrio Adentro y de su propia escuela como psicólogos y médicos que sirvan de apoyo para recoger mayor información. el (la) profesor (a) asesor (a) podría planificar diversas charlas con especialistas de los temas y el uso de videos educativos y pedagógicas. todo esto servirá para ampliar el contenido. debates. al contrastar lo teórico -conceptual con lo observado en la práctica. Durante los encuentros de aprendizaje a nivel grupal. En relación con los períodos del desarrollo humano.comunidad. México. ya que éstos juegan un papel fundamental en el proceso de desarrollo en cada de los períodos. Los (las) estudiantes podrán entrevistar y recoger algunos estudios de casos e informaciones tratadas por los especialistas. maestros (as) .Básico Curricular 1988. También. Los (las) estudiantes en su vinculación escuela-comunidad podrán. discusiones grupales. se sugiere. además en esta etapa es importante incluir a los (las) docentes. retomando las entrevistas en Barrio Adentro y al personal especialista de la propia escuela.

se propone entrevistar a cada uno de los docentes que conforman su escuela. Tercer Semestre El desarrollo de los contenidos del tercer semestre. En relación con el segundo contenido del mismo semestre es importante que los (las) estudiantes investiguen. papel de los grupos ante la sociedad. lo relacionado con los cuatro pilares de la educación del siglo XXI. de igual forma en la escuela . Además la orientación del (de la) profesor (a) asesor (a) en cuanto a la formación del (de 42 . requiere conocer los aspectos conceptuales de la Pedagogía como ciencia. como por ejemplo la psicopedagoga. participación activa. las relaciones humanas. tanto de los (las) estudiantes como de los (de las) profesor (as) asesor (as). su objeto de estudio. Estos conceptos se sugieren ser abordados bajo la construcción de todos. discusión grupal o debates. su vinculación y el rol que desempeña cada uno de estos grupos para formar al nuevo ciudadano bolivariano.comunidad y en la elaboración de informes. información relacionada con su objeto de estudio y poder contrastar entre el plano empírico-operativo y el plano-teórico conceptual. Como cierre de este contenido el (la) profesor (a) podría planificar una breve charla invitando a los mismos especialistas de la escuela y de su comunidad. comunidad y escuela. y recoger información pertinente sobre el tema. incluyendo directores (as) y personal especialista como psicopedagogos (as) y psicólogos (as). análisis y validación de los conocimientos aprendidos anteriormente. se contribuirá a que todos los (las) estudiantes se documenten previamente en relación con los contenidos a discutir. aprender a hacer. y así poder establecer una comparación. entusiasmo y motivación para el nuevo aprendizaje. los métodos y sus características. sus categorías. de igual forma generará dinamismo. como torbellino de ideas. Se evaluará el desempeño de los (las) estudiantes a partir de su participación en las discusiones grupales y debates. Para el análisis de estos contenidos. su vinculación y rol. Como parte de la actividad del (de la) estudiante en su vínculo con la escuela – comunidad.tutor (a). leyes y principios. La participación es fundamental partiendo de la importancia que tienen los grupos familia. aprender a convivir y aprender a ser”. pueden realizarse entrevistas a padres y madres de algunos alumnos (as) que puedan tomarse como estudio de casos y con ello fortalecer la investigación. expresados por la UNESCO (1998) : “aprender a conocer. previa orientación del (de la) profesor (a) asesor (a). importancia y relación de la escuela-comunidad y familia. De esta manera los estudiantes podrán recibir una vez más. deben retomarse los conocimientos y experiencias previas anteriormente expresadas y mediante el uso de técnicas grupales.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras De igual forma. partiendo de la experiencia y conocimiento de cada entrevistado. La información que se recoja deberá ser tomada como un instrumento elaborado previamente en clase con ayuda del profesor(a) asesor (a) y el (la) maestro (a) . para establecer su relación con el trabajo en grupo.

su desempeño. características. Cuarto Semestre Para un mejor desarrollo de los contenidos. retomando los conocimientos y experiencias previas adquiridas en su vínculo con la escuela – comunidad. los sociólogos (as). claro está. donde tomen en cuenta los siguientes contenidos: aprendizaje escolar. discusión grupal. La muestra y uso de diferentes dinámicas grupales para el manejo de estos temas servirá de ayuda y experiencia para que los (las) estudiantes conozcan algunas dinámicas grupales. se propone entrevistar a los docentes de su escuela para recoger la información necesaria referida a las dinámicas. tipos. en su aula. la relación que existe con el objetivo y contenido a tratar y la importancia de utilizar dichas dinámicas grupales. un mapa mental. aprendizaje comunicativo. debates. médicos (as) y profesores (as) de cultura física ayudarán para enriquecer el contenido relacionado con los grupos y relaciones humanas. el (la) profesor(a) asesor(a) si considera pertinente realizar otra distribución de los contenidos. equidad. su conciencia de justicia social. aprendizaje humano. componentes. se recomienda dividir estos en tres partes. El (la) profesor (a) asesor (a). phillips 66. igualdad y solidaridad son esenciales para la formación del nuevo ser humano. entre otros. niveles. las técnicas grupales que normalmente utilizan los (las) maestros (as) – tutores (as). De forma similar a los temas anteriores. aprendizaje procedimental. psicólogos (as). está en libertad de hacerlo.Básico Curricular la) nuevo (a) ciudadano (a) Bolivariano (na). De igual forma el (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones necesarias para llevar a cabo la actividad planificada y se recomienda que 43 . en el sentido de que ellos (ellas) argumenten con la respectiva orientación y explicación del (de la) profesor (a) asesor (a) el conocimiento de las mismas. aprendizaje cognoscitivo. participación. concepto de aprendizaje. seminarios. Los (las) estudiantes podrían participar como observadores en terapias grupales que realicen en las escuelas o comunidad y allí determinar ciertas características de los grupos y los métodos de estudio que utilizan los especialistas. aprendizaje valorativo. organizará a los (las) estudiantes en grupos para la realización de mesas de trabajo y asignará un tema de los antes mencionado para que sea trabajado a profundidad por el grupo. mesa redonda. una vez analizados estas nuevas concepciones. dicha división se evidenciará en el transcurso del desarrollo de las estrategias metodológicas. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos y discutirán los contenidos trabajados en el mapa mental y se prepararán para la próxima sesión de clase para presentar los contenidos mediante el uso de la técnica de la galería. Como parte del vínculo con la escuela. estilos de aprendizajes. factores que influyen y manifestaciones en los distintos períodos. mediante la utilización de técnicas grupales como: torbellino de ideas. La visita a organizaciones como Barrio Adentro y las entrevistas que puedan realizar los (las) alumnos (as). quedará abordado este contenido. Los (las) estudiantes podrán realizar como estrategia de aprendizaje.

tutor (a). por lo menos una hora para que los (las) estudiantes realicen un cuadro resumen de los temas trabajados. les pedirá a los (las) mismos (as) que realicen el ejercicio referente al cierre del encuentro de aprendizaje. se propone al (a la) profesor (a) asesor (a). Es importante comentar a los (las) estudiantes que deben preparar los contenidos de cada una de las exposiciones.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras aproveche la oportunidad para explicar al grupo los objetivos de esta técnica de la galería dándole una visión integral. preguntas que le permitirán corroborar la investigación realizada por los (las) estudiantes. Igualmente. diagnóstico de aprendizaje. Respecto a los contenidos sobre la orientación como parte de la actividad cognoscitiva. de manera que los contenidos teóricos sean confrontados con la realidad. concepción. Quinto Semestre El primer punto a investigar y discutir está relacionado con la didáctica en el marco de las ciencias de la educación. elaboración de trípticos.aprendizaje. Para finalizar. se sugiere que el (la) profesor( a) asesor (a). para que los (las) estudiantes observen cómo el (la) docente realiza las orientaciones durante el transcurso de la clase. se recomienda que se trabajen dos (2) exposiciones por sesión de clase. la información aportada por el (la) profesor (a) asesor (a) y lo investigado por él (ella) y su consolidación pertinente. Al finalizar las exposiciones diarias. los (las) estudiantes realizarán una sistematización de los contenidos trabajados.aprendizaje. categorías. material de apoyo como presentación en power point. a fin de que emplee. enfoque sistémico del proceso de enseñanza. enfoque histórico cultural. se pedirá a los (las) estudiantes. aprendizaje significativo y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje. Ribas y Robinson. relaciones con otras ciencias. El (la) profesor (a) asesor (a) partiendo de lo trabajado en el video iniciará una discusión. dícticos para que cada uno de los (las) estudiantes tenga los resúmenes de las exposiciones. humanismo. 44 . los componentes del proceso de enseñanza. mediante el uso de la técnica lluvia de ideas. principios. enfoques. haciendo referencia a lo aprendido en las TIC´s. leyes. tomando en cuenta las instrucciones pertinentes sobre la actividad. que lleven un registro diario de las observaciones que cada uno realiza a su maestro (a) . la presentación de videos de la Misión. sus características. constructivismo. así como inducirlos al análisis y a la reflexión. relación entre los componentes. En relación con los contenidos sobre teorías psicológicas del aprendizaje: conductismo. finalidad del diagnóstico de aprendizaje e importancia para la labor del (de la) educador (a). utilice las siguientes estrategias: Exposiciones. cognitivismo. con el fin de que los (las) estudiantes se entrenen en la estructura didáctica. Asimismo. como: tiempo de duración de las exposiciones. caracterización de su objeto de estudio. tomando en cuenta las exposiciones de sus compañeros (as) de estudios. Sucre. El (la) profesor(a) asesor(a) redactará preguntas que generen la discusión.

Básico Curricular

Se propone, que los (las) estudiantes realicen una revisión teórica sobre lo que es la didáctica y a partir de la investigación realizada construyan un mapa conceptual. (Es importante que se les oriente previamente a los (las) estudiantes sobre cómo realizar un mapa conceptual, bien con explicación del (de la) docente o con la entrega de material sobre el mismo). Una vez en el grupo, el (la) profesor(a) asesor(a) guiará la discusión de los contenidos con la puesta en práctica de la técnica del debate donde los las) estudiantes, se basarán en las experiencias adquiridas en su vínculo con la escuela, en especial, del grupo en que se encuentran con su maestro(a)tutor(a). Una vez concluida estas actividades, los (las)l estudiantes estará en la capacidad de construir su propio concepto de Didáctica. El (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones para la próxima sesión de intercambio, donde señalará las actividades a realizar y los contenidos a trabajar. De igual modo, recomendará a los estudiantes que deben estudiar en sus casas estos contenidos y utilizar alguna estrategia de aprendizaje, como: papelógrafos, láminas de rotafolio, esquemas, mapas mentales, etc. Se recomienda al (a la) profesor (a) que proponga las orientaciones pertinentes de cómo deben realizarse cada una de estas estrategias, y escuche las propuestas de los (las) estudiantes, en relación a cómo a ellos les gustaría trabajar. Debe sugerirse la bibliografía que los (las) estudiantes pueden utilizar para cumplir con esta actividad. En el espacio de aprendizaje del grupo, los estudiantes realizarán una presentación de los contenidos trabajados. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el cierre de los contenidos trabajados y dará las orientaciones para la próxima sesión de encuentro grupal. Entre los lineamientos se recomienda que forme los grupos de trabajo para que los (las) estudiantes en la próxima sesión realicen un taller, dando como resultado un trabajo escrito. Terminado el taller, realizarán una explicación de los contenidos trabajados. Como cierre de la actividad, es importante la realización de dos cuartillas individuales donde los (las) estudiantes escriban sobre la importancia de la didáctica del aula como proceso que permita construir una educación de calidad dentro del Sistema Educativo Bolivariano. Con base en la literatura revisada, los (las) estudiantes elaborarán un cuadro comparativo donde establezcan un parangón entre objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Interpretar estos contenidos a la luz de los pilares de la educación para el siglo XXI, abordados ya. El (la) profesor( a) asesor (a) realizará algunos ejercicios sobre redacción de objetivos según diferentes autores. Los (las) estudiantes iniciarán las prácticas de redacción de objetivos según los diferentes autores y basados en lo correspondiente a los niveles del Sistema Educativo Bolivariano y a la experiencia adquirida con su maestro (a) – tutor (a). El (la) docente estimulará el debate acerca de los diferentes métodos, medios, organización del proceso enseñanza aprendizaje, a partir de la experiencia vivida por los (las) estudiantes, en el contexto del grupo donde se encuentran vinculados en los diferentes niveles educativos mediante la observación del trabajo de su maestro (a) - tutor (a).

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Los (las) estudiantes además, podrán observar tele-clases y videos de clases que se utilizan en las diferentes misiones y compararán el tipo de método utilizado por el (la) profesor (a). Con base en esta actividad los (las) estudiantes sistematizarán lo observado. El (la) profesor (a) asesor (a) propiciará la discusión a partir de la lectura de cada estudiante del contenido trabajado en la sistematización. Los (las) estudiantes elegirán un video didáctico y construirán en grupos los guiones de preguntas u otro tipo de material didáctico necesario para trabajar estos recursos. Es importante que los (las) estudiantes registren durante sus observaciones en las escuelas los métodos que utiliza su profesor (a) asesor (a) durante el proceso enseñanza-aprendizaje. También pueden elegir un tema de su interés y preparar una micro clase utilizando el método de enseñanza que ellos prefieran, es importante despertar la creación en cada uno de ellos. Realizarán una revisión teórica de los contenidos sobre evaluación y se prepararán para la discusión en aula y el (la) profesor (a) asesor (a) conducirá la discusión y realizará el cierre de la clase, se reflexionará acerca de cómo se manifiestan estos postulados en el sistema de evaluación vigente en el Sistema Educativo Bolivariano. Como cierre de semestre, los (las) estudiantes elaborarán un portafolio donde colocarán todos los materiales elaborados en el transcurso del semestre. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN • • • • • • • • • • • • • Participación (durante todo el semestre) Exposición Cuadro Resumen Mapa conceptual Presentación de microclases Material de apoyo elaborado y utilizado en la técnica de la galería Sistematización Cuadro comparativo Trabajo escrito sobre redacción de objetivos Banco de material didáctico Registro de observaciones Mapa mental Portafolio BIBLIOGRAFÍA • • • Bárcena, F. y Mélich, J. (2000). La educación como acontecimiento. Buenos Aires: Paidòs. Basarab, N. (1996): La transdisciplinariedad. Mónaco: du Rocher, Mónaco. Bermúdez Morris, Raquel y otros (2002). Dinámica de grupo en Educación:

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Básico Curricular

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Su facilitación. Pueblo y Educación, La Habana, Cuba. Besteiro, J. y García Á. (2004). Adolescencia: Orientaciones para padres y educadores. Madrid: Everest. Blanco, G. (2004). Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte de Paulo Freire). Barquisimeto: UPEL. Cartwright, D. y Zander A. (1997). Dinámicas de grupos: Investigación Teórica. México: Trillas. Colectivo de autores. (2004). Compendio de Pedagogía. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. “Documento Rector de la UBV”. (2003). Caracas: Universidad Bolivariana de Venezuela. García, F. (2003). El amor como energía revolucionaria en José Martí. La Habana: Centro de Estudios Martianos. García, G. (2000). Fisiología e Higiene del Desarrollo del Escolar. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. García, G. (2004). Adolescencia y Desarrollo. Compendio. Pueblo y Educación. La Habana. González, V. y otros. (2004). Psicología para Educadores.: Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. Krishnamurti, J. (1972). La educación y el significado de la vida. México: Orión. “Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007” “Educación Popular: Proyecto Pedagógico UBV” (2005). Revista “Desafío” (Vocero de la Coordinadora Simón Bolívar), (2)7. Maslow, A. (1993). El Hombre autorrealizado: hacia una psicología del ser. Buenos Aires: Troquel. Ministerio de Comunicación e Información (2004, noviembre). Taller de Alto Nivel “El Nuevo Mapa Estratégico” (Intervenciones del Presidente de la República Hugo Chávez Frías). Caracas: Autor. Ministerio de Educación y Deportes (2004). La Educación Bolivariana. Serie educación como Continuo Humano, 1 al 6. Caracas. ____________ (2004). Políticas, programas y acciones: “cumpliendo las metas del milenio”. Caracas: Autor. Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. ____________ (2000). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. UESALC-UNESCO. CIPOST - UCV. Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación: Connotaciones y aplicaciones de la Psicología socio histórica en la educación. Buenos Aires: Aique. Martins de S., D. (1991). Psicología del aprendizaje. Caracas: Paulinas. Ministerio de Educación Superior-Ministerio de Educación y Deportes Misión Sucre. (2006). Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. Pérez Martín, Lorenzo, Bermúdez Morris, Raquel y otros. La personalidad: su diagnóstico y desarrollo. (2004). Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.

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2006 49 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Historia y Geografía de Venezuela Octubre.

educativa. económico-social y cultural que transciende los muros académicos para propagarse e insertarse en la localidad. de lo que somos hoy y. la nueva ciudadanía. Es así como se requiere un profesional y una profesional que vincule e integre la educación como factor al servicio de la sociedad en el proceso de refundación de la República. política. llamada muchos siglos después América y específicamente Venezuela. y en el ámbito regional. cultural. crítico y transformador. Esto es. bajo los preceptos filosóficos de la Educación Bolivariana. nacional e internacional. más humana. como cultura. dialéctico. que nos inspire un nuevo modo de pensar. Una educación que incorpore el conocimiento histórico y geográfico reflexivo. La fortaleza que se desprende al asumir el estudio de nuestra geografía y nuestra historia. todo en el marco de las transformaciones que adelanta nuestro Gobierno nacional. más equitativa. de cambio hacia una sociedad más justa. De allí que el Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) contempla en sus Básicos Curriculares la Historia y la Geografía de Venezuela como una de las vías que contribuirá en la transformación del nuevo docente. más centrada sobre sus propios recursos neohistóricos. tal como lo refleja el articulo 3 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). y aprender a aprender. en suma. no como un compendio de conocimientos generales.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Abordar la Historia y Geografía de Venezuela implica desaprender. analizar y comprender los procesos históricos del país y la incidencia de nuestra geografía para un cambio de aptitud frente a la dinámica político. integral. Que reivindique al Estado democrático y social de derecho y de justicia social. Consideramos que las condiciones están dadas como nunca antes para un cambio estructural. en definitiva. radica en internalizar sobre: ¿Quiénes somos?. de lo que pretendemos ser como organización social. que actúa e interactúa con el todo social y que hace uso de la investigación desde un enfoque complejo. en una sociedad que aproveche el máximo su creatividad y que conciba una ética para el irrenunciable propósito de inclusión social. ¿qué criterios definen nuestra identidad y diversidad hoy? Y esto no es posible sin un conocimiento de estas disciplinas. donde los saberes pasan a jugar un rol fundamental en las prácticas metodológicas que conllevan a reflexionar. contextos y saberes. la relación armoniosa entre hombres. económica. nos motive a redescubrirnos y recrearnos. comprender el espacio-temporal de lo que hemos venido siendo. sino como una necesidad en la formulación de un nuevo proyecto nacional comprometido con una nueva ciudadanía corresponsable de su quehacer y devenir. resalta como factor ineludible. El conocimiento del proceso histórico. vivido desde los primeros momentos del poblamiento de estas tierras. Que nos abra posibilidades de tener a hombres y mujeres venezolanas como argumento de todo propósito identitario. donde la educación constituya un eje conductor y consolidador de los mismos. 50 . comunidad.

identidad histórica y geográfica dentro de la diversidad de la que formamos parte. Es ineludible e impostergable que el futuro maestro y maestra de la República Bolivariana de Venezuela conozcan la historia y la geografía del país desde un nuevo enfoque. abordar el hecho geohistórico de nuestra realidad del ¿cómo es Venezuela? Implica analizar las estructuras ideológicas. sino como el fraguado y consolidación de una sociedad que se valora multicultural. en una dinámica local. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. regional. económicas. nacional y mundial. sociales. no lo aíslen del mundo. comunidad. no como una suerte cronológica de hechos o acontecimientos independientes unos de los otros. la construcción de una sociedad justa y amante de la paz. participativa y protagónica. políticas. reconociéndose y reconociendo a las otras personas. responsable. tener presentes variables importantes que hace del país blanco de políticas internacionales dirigidas a penetrarla ideológicamente: una de ellas es la posición geoestratégica -en el norte de América del Sur-. solidaria. Visto como un esquema homogenizante de los 51 . sino que lo proyecten en él. el reto asumido es grande. P. que le permita analizar la realidad venezolana desde una óptica renovada y como protagonistas. 7. y culturales.Básico Curricular El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad. la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios. en tanto que él y ella van a forjar en un sentido de pertenencia. con posibilidades de relacionar y conectar diversos acontecimientos con nuestra realidad y con la formación educativa. derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitución. hecho este que debe asumir a través del conocimiento global de la historia y la geografía venezolana desde tiempo prehispánicos hasta el presente. región y país. Para un estudiante y una estudiante del PNFE. pluricultural. el ejercicio democrático de la voluntad popular. Abordar el conocimiento de la historia de Venezuela requiere en el contexto nacional e internacional. el fenómeno cada día más dilapidador es la transculturación. donde los valores positivos: ¿quien soy? y ¿que quiero?. con el objeto de proveerse de herramientas que le permitan abordar y transformar sus realidades a través de proyectos que lo definan en su localidad. Un maestro y una maestra que se sensibilice y sensibilice a los estudiantes y las estudiantes ante una nueva realidad por abordar. Partiendo del reconocimiento de cada uno de los procesos vividos en Venezuela y que le dieron forma al país con fortaleza transformadora y no como el vencido y subyugado. Fortaleciendo los cimientos de la Nueva República a partir del conocimiento del proceso venezolano como el arma defensiva ante la penetración foránea que ha desdibujado nuestro sentir social en el proceso de globalización. En el contexto de la globalización. dando a lo particular y lo general el peso específico que le corresponda. en este caso particular la formación del nuevo ciudadano y de la nueva ciudadana que requiere el país. En tal sentido. y sus innumerables riquezas naturales.

así como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales. etc. en función de lograr una reinterpretación de nuestra identidad y diversidad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS El estudio de la Historia y Geografía de Venezuela en el Programa Nacional de Formación de Educadores atenderá a los siguientes criterios: 1.). OBJETIVO GENERAL • Valorar los hitos relevantes de nuestra historia en forma multidimensional para establecer el entendimiento y el estudio de la complejidad de los mecanismos de dominación/ exclusión. conformado con los aportes de las culturas originarias y las venidas de otras latitudes. asociada a los nuevos valores de la ciudadanía. Desde el componente ético-político y pedagógico que nos permita buscar las soluciones para lograr una Venezuela integral. principalmente de europea y de la africana. regionales. desligándolo y desligándola de su especificidad como pueblo creador de una cultura y una historia rica en elementos contrastantes. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos A. que la historia y geografía de Venezuela requiere ser enfocada desde diversos ángulos. didáctica. así como desde perspectivas que conforman las políticas de Estado en su ámbito educativo y la misión y visión asumida desde la Universidad Bolivariana como parte del Sistema Educativo Bolivariano. Demostrar las formas como se interrumpieron los procesos de formación sociocultural de nuestros aborígenes. quien debe tener conciencia histórica. Fundamentar sobre el proceso de transformación sociocultural de nuestros aborígenes.h) Duración: 30 Horas 52 . que configuraron un pueblo con un modo de vida específico. De allí. nacionales e internacionales (a . capacidad crítica y analítica. atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación. que aspira el desarrollo de una nueva humanidad en el tercer milenio. en su sentir y hacer. y así comprender el proceso de transformación de la sociedad venezolana actual. 2.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras patrones de comportamiento del venezolano y de la venezolana. Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto.

TEMARIO A) Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto. así como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales. Fuentes documentales: los archivos parroquiales y regionales. políticos. Destinos Manifiestos y construcción ideológico-política-social-económica de una realidad llamada Venezuela. la cartografía. económicos) y devenir histórico como sucesión de hechos. atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación. la tesis del gendarme necesario. B) Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos. Geografía de población. Las fuentes orales (encuestas). Elementos geográficos: pinturas. nacionales e internacionales: Historia Patria e Historia Regional Geografía humana. emigración e inmigración. Geografía económica. con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social. La toponimia. Descentralización y Municipalización Bosquejo sobre la historia de la disciplina educativa y pedagógica. sociales. etc. etc. didáctica. patrimonio rural y urbano. capacidad crítica y analítica. sociales.). sociales. regionales. con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social. ideológicos. Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos. quien debe tener conciencia histórica. políticos. fechas y/o personajes. como categorías ideologizantes para justificar dominio y opresión (leyenda negra y dorada. fotografías. políticos. En esta segunda parte se han precisado 4 bloques temáticos para abordar la geohistoria venezolana en el marco de la formación del nuevo Educador Bolivariano: 53 . ideológicos. geografía urbana. soberanía. Desconcentración.Básico Curricular B. dibujos. económicos. Cronistas y viajeros en la percepción del paisaje. económicos. paisajes humanos. paisajes naturales. estereotipación de lo popular. Identidad Nacional e Identidades regionales y locales (diversidad) Procesos culturales (ideológicos.) Desarrollo Endógeno. Fuentes estadísticas. geografía rural. Análisis de fuentes geohistóricas: La observación.

lo que estudian. Argumentar sobre los forjadores de nuestra independencia en todas sus dimensiones sociales. Sentido y alcances de la historia Nacional. agrícola. Regional y Local Factores geohistóricos y su influencia en la conformación del país: los pueblos aborígenes antes del contacto con el conquistador/Colonización y organización del espacio/organización político-administrativa. 2. identidad. diversidad. en el devenir neohistórico venezolano. Fundamentar sobre los elementos de dominación. territorialidad. Las actividades económicas: petróleo. Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela Duración: 60 Horas 54 . sector industrial Condiciones geográficas físicas en la penetración y circulación territorial Poblamiento El aislamiento interior La vastedad del espacio geográfico Uniformidad en los usos del espacio Los sistemas bióticos y abióticos Localización de superficie/Repliegues de los espacios geohistóricos El ambiente físico natural Hidrografía Clima Vegetación Conservación del equilibrio ecológico de los grupos aborígenes Reconocimiento del protagónico individual dentro del devenir de la comunidad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Conceptos de historia y geohistoria. Argumentar las distintas formulaciones del Proyecto Nacional de la clase dominante. soberanía. sentido de pertinencia. 3. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos a. pueblo.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela. cultura. así como los conceptos de nación. territorio. desigualdad e injusticia social con sus raíces históricas.

culturales. Gómez. Pacto de Punto Fijo) en la sociedad venezolana. 55 . Pérez Jiménez. Mario Sanoja e Iraida Vargas y José María Cruxent. Toponimia. II. La sociedad en la Venezuela Republicana • La sociedad censitaria como forma de exclusión social. económicos • La exclusión social como forma de sostenimiento de la sociedad colonial: Ocupación espacial según la estratificación social. Manifestaciones míticas. De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas alternativas para consolidar la diversificación productiva d. en sus vínculos políticos. Salubridad Pública. • Impacto del proyecto nacional (Guzmán. Poblamiento indígena: nomadismo y sedentarismo. Estratificación social impuesta por la corona española y la manera cómo los sectores menos privilegiados enfrentaron esta dominación. • Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social. Factores geográficos que dinamizan la sociedad: Población y poblamiento Explotación y expoliación Modernidad y depredación Recursos naturales y artificiales Inmigración Desplazamientos urbanos y rurales I. la salud pública. La educación.000 años hasta el período de contacto europeo. la educación. Características socioculturales y políticas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto. • • • • • Las áreas culturales según Miguel Acosta Saignes. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y sociales Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio Las diferentes poblaciones existentes en el territorio hoy llamado Venezuela desde hace 20. • Reformulación del Proyecto Nacional: 1999 al presente. mágico-religiosas. Representaciones ideográficas. Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio c.Básico Curricular b.

Venezuela ante sus vecinos: Guyana Esequiba.Toponimia. Los procesos geopolíticos: espacios perdidos o cedidos a través de las políticas de estado vs. Golfo de Venezuela.Manifestaciones míticas. Conflictos Insulares (Las Aves. OBJETIVO ESPECÍFICO Valorar la importancia de Venezuela dentro del sistema econòmico mundial. Colombia.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras III. Teorías y Ocupación Territorial . religión. Junta Cívico-Militar 1945-1948. Las enfermedades en el siglo XX y su impacto en el sector más desposeído. economía. Representaciones ideográficas. • El campesinado: patrones culturales.Nomadismo: Cazadores y recolectores. tradiciones. Trinidad y la Costa Atlántica). Características socioculturales y económicas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto. Censo indígena actual. políticas de Estado (Constituciones). • Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: La educación. • Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista según las regiones o localidades de los participantes. • 56 . Soberanía nacional: Jurisdicción territorial de Venezuela: Uti Possedetis Juris (1811) Fronteras. . Segundo Trayecto de Formación Intermedia Quinto Semestre Contenidos a. La sociedad en la Venezuela Democrática Representativa • Población indígena: distribución geográfica. .Sedentarismo: Agricultores Teocráticos y Agricultores Tropical. cultura popular tradicional y cultura popular no tradicional. Seguridad Social. Antillas Neerlandesas. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y sociales Duración: 20 Horas Sobre comunidades aborígenes se analizarán los siguientes tópicos: • Poblamiento indígena. Brasil. Pescadores y recolectores marinos. • La pobreza como expresión de exclusión social. • El Proyecto Nacional de la clase dominante. Los Monjes. mágico–religiosas. IV. . diferencias y similitudes regionales.

Encomienda y Mercedes de Tierras.Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: . Economía Colonial Repartimiento. . transporte.Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social. 57 . .La exclusión como forma de sostenimiento de la sociedad colonial.Consecuencias inmediatas del crecimiento de la marginalidad.El Indígena en las diferentes Constituciones-Políticas de Estados. . Sobre la sociedad en la Venezuela Democrática . Mano de obra esclava.La marginalidad como expresión de exclusión social.Impacto del proyecto guzmancista en la sociedad venezolana.El proceso de transculturación campo–ciudad.Genocidio y etnocidio. caña de azúcar. añil. • La privatización de la industria. . café y otros rubros. • • • • V. De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas alternativas para consolidar la diversificación productiva I.La esclavitud indígena. La • • • • III. Desarrollo de la Economía productiva • Inicio de la apropiación del petróleo como forma de inclusión social. II. . explotación. IV. Proceso de conquista y colonización: . Implantación de un nuevo modelo rentista petrolero. La Venezuela Agroexportadora • La distribución de la población y las zonas agropecuarias en el siglo XIX. • Crisis de la Agroexportación. . Reorganización territorial y abandono del campo. tabaco. La sociedad en la Venezuela Republicana .La sociedad censitaria como forma de exclusión social.Básico Curricular • • • Sobre Estratificación social en la colonia se abordará: . La Venezuela Petrolera Coexistencia de lo rural y lo urbano. • Explotación y discriminación de la materia prima: cacao. Conucos. .El Proyecto Nacional de la clase dominante. Régimen de las concesiones petroleras: exploración. Permanencia de la economía colonial en el proyecto republicano. Plantaciones y Haciendas.

Manifestaciones en contra de Marcos Pérez Jiménez. Movimientos Estudiantiles: Generación del 28. Las huellas aborígenes en la conformación de vías de comunicación. Movimientos obreros-sindicales Juan Vicente Gómez. influencia del medio físico. pesquera y forestal. dominio económico. Paisajes fluviales y marítimos. Los paisajes de recorrido: comunicaciones y transporte. militar y social.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras VI. ganadera. La complejidad de las paisajes geográficos Paisajes rurales: efectos de la explotación agrícola. indígenas y cimarrones. Caudillismo y la pugna por el poder Concepciones. Paisajes urbanos consolidados y subintegrados. 1936-1961 Luchas campesinas: revueltas de 1846 lideradas por Ezequiel Zamora. XV. VIII. barrios y suburbios. IX. explotación y expoliación. los factores históricos Conquista y despoblación. esclavos. Alcances de las luchas estudiantiles a finales de 1980 58 . Clausura de las Universidades Públicas y Escuelas Técnicas. Forjadores de nuestra independencia: Estrategas militares. Manifestaciones del 14 de febrero de 1936. VII. (José Vargas). Ley de Reforma Agraria de 1961 y sus implicaciones XII. Factores del poblamiento: económico. minera. Paisajes urbanos: evolución de los centros urbanos. Ley de Tierras 2001 XIII. 1971-1972. mestizos y mujeres. Guerra Federal XI. Eleazar López Contreras e Isaías Medina Angarita Creación de la CTV. Decretos Zamoranos 2004 XIV. ejercicio del poder local. Tráfico aéreo y comunicaciones instantáneas. La lucha por la tenencia de la tierra Análisis constitucional sobre la tenencia de la tierra: 1811-1831. Recursos naturales ilimitados. El hábitat subintegrado. X. Decadencia del caudillismo y la conformación de un ejército nacional.

Movimientos políticos. se seleccionará y aplicará metodologías para la inserción y planificación de dichos proyectos que requieran la base geohistórica. también serán utilizadas: conferencias. deben realizar a partir del II Trayecto de la formación. foros. así como el adecuado uso de herramientas tales como Internet. 1948. El profesor asesor y la profesora asesora. De ninguna forma pretenden ser metodologías impuestas al grupo. En virtud de que la plataforma de este básico curricular es la investigación. a través del adecuado uso de técnicas de recolección o levantamiento de información en fuentes primarias y secundarias. resúmenes. lluvia de ideas). sistematización escrita de datos (conclusiones. desde una perspectiva crítica y creadora. cine-foro. mapas conceptuales. Estas sugerencias metodológicas pretenden guiar o ejemplificar algunas maneras de cómo adentrarse en el estudio del básico curricular y su inserción en los proyectos. junto con el maestro tutor y la maestra tutora deberán fortalecer en los estudiantes y en las estudiantes el buen progreso del proceso de investigación. esquemas. Tomando en consideración las realidades concretas que cada uno de éstos vive y ejerce en su cotidianidad y espacio vital. Se debe destacar que las situaciones de aprendizaje se apoyarán fundamentalmente en la lectura y análisis de textos. Se sugiere revisar y discutir las maneras cómo se han ejemplificado estas actividades en el ámbito de la Geohistoria de Venezuela para alimentar y mejorar las que se aquí se ilustran. notas.Básico Curricular XVI. 1958. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los temas que se desarrollarán en este básico curricular deben configurar elementos teóricos-metodológicos. Por tanto. Alzamientos militares de 1992. civiles y militares Resistencia política y la conformación de los partidos políticos modernos. elementales para la elaboración de los proyectos de aprendizaje que los estudiantes y las estudiantes deben realizar a partir del II Trayecto. que reiteramos. por lo que se espera que ello 59 . Debe señalarse que la intencionalidad de estas sugerencias metodológicas han querido seguir un ritmo que preserve la integralidad de los procesos que serán objeto de estudio e investigación. Golpes de Estado: 1945. búsqueda de información en Internet y centros de documentación. mentales o históricos. El Caracazo 27-28 de febrero de 1989. Golpe de Estado del 11 de abril de 2002. discusiones grupales. pues se espera que el trabajo a desarrollar sea consensuado por cada uno de los actores que intervienen en el proceso. entrevistas a expertos. tanto a nivel sincrónico como a nivel diacrónico. Legalización y deslegitimación de los partidos políticos. Todos estos recursos serán empleados según lo reclamen los contenidos de cada bloque o temática y las experiencias de desaprender y aprender haciendo.

Debates 6. descontextualizada de nuestras realidades. herencia cultural (tradiciones. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral 2. 5. El abordaje por cada uno de los bloques temáticos se ejemplifica con actividades que describiremos a continuación: 1. el cual se sintetiza en la valoración de nuestra geohistoria de forma multidimensional y no como una suerte de hechos o acontecimientos en seguidilla cronológica. lenguajes comunes. Informes analíticos y defensa por parte del participante 1. 4. Ensayos cortos 1.) y la conformación genealógica de la idea de la venezolanidad 4. 3. 4. 2. 5. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Tormenta de ideas Phillips 66 Mapas Conceptuales Exposiciones didácticas 60 . 2. 4. producto de las discusiones en las actividades anteriores 5. Utilización de las manifestaciones populares tradicionales como elementos que definen las coincidencias de la idiosincrasia e integración cultural 6.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras se tenga presente al momento de ampliar o introducir nuevas estrategias. etc. 3. 6. 2. Cine-Foros 10. 7. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Exposiciones didácticas Phillips 66 Elaboración de cuadros analíticos en los que se esbocen los contenidos de la Educación Bolivariana. regionales y nacionales 8. 3. Propiciar intercambios parroquiales para compartir la experiencia de investigación y elaboración de los ficheros y mapas geohistóricos 9. pues contribuirá en alcanzar el objetivo del básico curricular. Mapas conceptuales 5. Discusión grupal sobre las características raciales. mestizaje. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Phillips 66 Mapas mentales Visitas a localidades Entrevistas Elaboración de fichero geohistórico sobre temas locales Elaboración de mapas geohistóricos y/o planos locales sobre temas locales. Tormenta de ideas 3. Ensayos cortos y defensa 1.

7. afiches. Apoyarnos en ellos es iniciar un proceso de construcción hacia metodologías propias pero comunitarias. 6. Sin embargo. recursos alimentarios y/o energéticos. representados por expertos o sabios que no son otros que nuestros vecinos y nuestras vecinas más longevos y longevas y que en general son una mina de saberes. intercambios. política y social. desde la esfera local hasta la nacional Jornadas científicas geohistóricas referidas a la historia parroquial. explotación y depredación. 2. aprendizaje y conocimientos. económico de las parroquias y/o localidades. recolección de información en los archivos parroquiales. cobra especial relevancia. más que descansar en libros. local o regional Como ha sido expuesto. 4. 8. Reforma agraria y ley de tierras. social. también aportan su simpatía. a través de discusiones. charlas y/o conferencias con esos seres humanos que han contribuido al desarrollado del país y sus localidades y que en la historia tradicional han sido desechados como fuente para acometer tales estudios. charlas. la investigación de nuestros patrimonios humanos. pobreza vs. paro petrolero. planteamos actividades en los que se hayan involucradas la comunidad educativa. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Tormenta de ideas Debates dirigidos sobre la evolución del concepto de ciudadanía Cuadros comparativos de las bases constitucionales sobre ciudadanía y su ejercicio en los distintos períodos históricos Entrevistas a luchadores sociales y políticos contemporáneos de las localidades o regiones Recopilación e investigación hemerográfica / Memoria Fotográfica de los movimientos de desobediencia del pueblo venezolano (civiles y/o militares) y su influencia en el quehacer de las localidades y regiones Elaboración de ensayos cortos Almanaque artesanal en los que se destaquen las luchas del pueblo venezolano para alcanzar su independencia ideológica. 9. etc. Estos “pequeños seres” que son grandes en saberes. Que en una primera etapa. gastronómico. periódicos. Progreso. las sugerencias metodológicas buscan que los contenidos del básico curricular dialoguen con la realidad inmediata de los estudiantes y de las estudiantes con los objetivos que se persiguen en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. recolección de información sobre las comunidades vertidas en revistas. político. entre las regiones. luchas campesinas. el barrio y en general todas las personas involucradas en el PNFE y orientados al rescate de la memoria y/o el patrimonio humano. El acervo histórico. tiene toda una gama de posibilidades al plantearnos visitas. memoria audiovisual o cualquier otro medio de comunicación. Periódico Mural sobre desarrollo endógeno. ingenio y talentos para organizar encuentros e intercambios entre las parroquias y aún más. cultural. Es así como. Debate dirigido/foro 7. entrevistas. pretende la vinculación con los distintos espacios educativos. 5. 3. 1. histórico y geográfico de las localidades.Básico Curricular 6. 61 .

tal y como se expresa en nuestra Carta Magna. El conocimiento de nuestro devenir histórico y nuestra realidad geográfica se hayan íntimamente relacionados con la necesidad de aproximarnos a la vida cotidiana. Donde colaboren todos. dentro de la concepción de una evaluación formativa. las competencias que se busca valorar e identificar: Finalmente se sugieren las siguientes estrategias de participación. Ficheros. finalmente. Cuadros comparativos. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Las estrategias de evaluación que presentamos son sugerencias dirigidas principalmente a los profesores asesores y a las profesoras asesoras para abordar la evaluación de los estudiantes y de las estudiantes del PNFE. Pues constituyen. en su esencia. con la finalidad de reforzar las debilidades que cada participante manifieste y que los profesores asesores y las profesoras asesoras observen en el transcurso del proceso educativo y evaluativo. determinando así sus necesidades de formación. continua. Los principios asumidos por este Programa son el ser. Mapas. el aprender . filosóficos y morales que ayudarán a cristalizar la refundación de la República Bolivariana de Venezuela. En definitiva. Trabajos escritos. obtener procesos de aprendizajes integradores. Defensa de trabajos. Exposiciones. que se realiza durante el proceso de formación y no al final del mismo. tienen perfecta cabida en este básico curricular y su vinculación profesional. La evaluación pretende contrastar los siguientes aspectos: habilidades. Hablamos de sugerencias porque el modelo curricular de este programa. o cualquier otra estrategia que acuerden profesores asesores y profesoras asociadas con los estudiantes y con las estudiantes. Elaboración de entrevistas. apuesta a que sus proposiciones teóricas y metodológicas estén en constante reelaboración. efectivos y cónsonos con las necesidades de la Venezuela que queremos. el convivir y los de desaprender. 62 . y estos ejes transversales constituyen elementos claves. propuestos por la UNESCO. actitudes y conocimientos. En tal sentido. Asistencia a los encuentros educativos. Periódico mural. aprender a aprender y aprender haciendo. Formación Ciudadana. un cúmulo de saberes populares que requieren el encuentro sincero con lo teórico y lo metodológico que encierra la geohistoria. desde la perspectiva de función social. en el proceso en la búsqueda de la construcción colectiva de los saberes. se evidencia desde la trandisciplinaridad vernácula. Entrevistas. Almanaque artesanal. los ejes que transversalizan el Programa Nacional de Formación de Educadores. Se aspira de esta manera. Educación Ambiental y Educación para la Salud.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras análogas en sentimiento y arraigo así como participativas y solidarias. ya que propicia la internalización y valoración de los aspectos éticos. con enfoques educativos para responder a problemáticas actuales y urgentes desde una dimensión ética. Las estrategias de evaluación tienen como objetivo identificar y valorar las competencias que deben poseer los participantes del PNFE.

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Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Administración y Prevención de Desastres Octubre. 2006 69 .

están generando cambios climáticos y del medio ambiente como el calentamiento de la superficie terrestre. urbanos. nucleares.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Este Básico Curricular hace un recorrido por los diferentes factores que influyen y determinan los riesgos accidentales y los provocados por fenómenos naturales a los que estamos expuestos los seres humanos y en particular la comunidad escolar. Las condiciones ambientales que padece el planeta y la experiencia que sobre este tipo de sucesos tiene nuestro país (las más recientes experiencias. dada la situación de riesgo a la que estamos expuestos constantemente los venezolanos. extinción de especies. Este Básico Curricular está dedicado primeramente al conocimiento de los factores generadores de accidentes y fenómenos naturales y una segunda parte concebida para la atención y prevención de este tipo de fenómenos. La Administración y Prevención de Desastres es un conjunto de conocimientos y prácticas sistematizadas que se realizan antes. Pueden ser llevadas a cabo por grupos especializados. Asimismo. Esto se traduce en inundaciones y huracanes que han acabado con vidas humanas y provocado incontables pérdidas materiales en el planeta. el capitalismo de los países industrializados. en su programa Aló Presidente Nº 212 de fecha 13 de febrero de 2005. dispuso la creación del Sistema Nacional de Gestión de Riesgos. la lluvia ácida. Los residuos sólidos y líquidos domésticos. entre otros. 70 . han terminado en terremotos de cierta magnitud. Hugo Chávez Frías. Para el estudio de este Básico Curricular es necesario el uso de referencias bibliográficas y hemerográficas que se listan posteriormente. por lo cual constantemente se experimentan movimientos telúricos que en algunas ocasiones. concertó la obligatoriedad de la enseñanza y de la praxis. durante y después de que estas ocurran. incineradores. con sus continuas emisiones de gases industriales. talleres y simulación de situaciones que provoquen en el estudiante y en la estudiante del l PNFE la valoración de estas herramientas básicas de administración y prevención de desastres. Igualmente este programa se justifica porque en los países latinoamericanos y en particular en Venezuela se hace imperioso el estudio de la Administración y Prevención de Desastres debido a las características geológicas del territorio venezolano. pero es necesario que la población general conozca los elementos básicos de estas prácticas. sin embargo consideramos pertinente que la acción educativa se fundamente en ejercicios prácticos. por lo cual el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela. las cuales determinan el comportamiento sísmico de su corteza terrestre. en nuestro continente y nuestro país. la deforestación. presenta los mecanismos para la prevención de situaciones de peligro antes. por medio de la simulación de estos temas en el Sistema Educativo Bolivariano. Igualmente. Asimismo. que ocasiona la desertificación que además de causar impacto en el ambiente. durante y después de ocurrido un desastre natural o accidente. agrícolas e industriales. motores de combustión interna y otras fuentes.

los mecanismos necesarios para afrontar cabalmente la posibilidad real de experimentar eventos en los que se ponen en riesgo la vida de los seres humanos. Terremoto en Cariaco. 71 . y adoptar el comportamiento adecuado antes. son una muestra por la cual debemos agregar a nuestra formación profesional el componente que nos dará la posibilidad de prevenir. 2005). deslaves. cuando sea pertinente. así como la administración de organizaciones que les atiendan. debe tomar conciencia de esta realidad que afecta al planeta. Ejecutar acciones para afrontar las diferentes situaciones de riesgo a las que están expuestos y expuestas las personas de la comunidad escolar y los venezolanos y las venezolanas. al país. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Explicar la evolución de la Administración y Prevención de Desastre. OBJETIVO GENERAL • • Fundamentar la importancia y la necesidad de tomar las medidas preventivas para disminuir los accidentes dentro de la escuela. junto a su colectividad. a su comunidad y a su integridad ciudadana. y a partir de ella debe construir. 1997. El educador y la educadora que culmine sus estudios en el PNFE. la comunidad y el hogar. durante y después de un evento de esta naturaleza o accidentes de cualquier índole.Básico Curricular Tragedia de Tacoa. 1982. 1999. Tragedia de Vargas.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos TEMA 1. maquinaria.Ley Penal del Ambiente . 72 .Ley Orgánica del Trabajo . equipos. tiempo) Tipos de accidentes escolares Causas de los accidentes Consecuencias de los accidentes Medidas preventivas para evitar accidentes escolares 03 horas Explicar la clasificación de los riesgos.Normas COVENIN Organismos encargados de la Administración y Prevención de Desastres en Venezuela Instituto Nacional de Prevención. según su naturaleza. CONTENIDOS TEMA 2. ACCIDENTES EN LA ESCUELA Definición de accidente Definición de accidente en la escuela Elementos (humanos. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES Definición Reseña histórica a nivel mundial Reseña histórica en Venezuela Ordenamiento jurídico que rigen la Administración y Prevención de Desastres en Venezuela Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Ley Orgánica de Prevención de Condiciones y Medio Ambiente . Salud y Seguridad Laboral IVSS Ministerio de Trabajo Ministerio de Salud Y Desarrollo Social Protección Civil Bomberos Duración: 20 Horas Tiempo/ horas 02 horas Determinar causas y consecuencias de los accidentes en la escuela. materiales.

Básico Curricular CONTENIDOS TEMA 3. vapores) Físico (iluminación. terremoto y deslizamiento. ventilación. hongos) Químico (productos químicos. vibraciones. temperatura. gases. 73 . ruido) Ergonómico Psicosocial Eléctrico Medidas preventivas para disminuir los riesgos en la escuela 03 horas Reconocer la importancia de mantener el ambiente en buen estado. RIESGOS EN LA ESCUELA Definición Tipos de riesgos Biológico (virus. específicamente en un incendio. CONTENIDOS TEMA 4. bacterias. presión atmosférica. inundación. CONTAMINACIÓN AMBIENTAL Contaminación de las aguas Contaminación de los suelos Contaminación del aire Efecto invernadero Contaminación sónica Definición de sonido Definición de ruido Desechos sólidos Contaminación química Efectos sobre la salud Medidas preventivas 02 horas Valorar qué deben hacer antes. durante y después de un desastre.

PRIMEROS AUXILIOS Definición Botiquín de primeros auxilios Heridas Quemaduras Hemorragias Asfixia Intoxicación y envenenamiento Mordeduras de serpientes 02 horas Aplicar los conocimientos adquiridos en relación con las señales que deben ser empleadas en una edificación para cumplir con las normas de seguridad y disminuir accidentes. 74 . FENÓMENOS NATURALES Definición Tipos de fenómenos naturales Terremoto Maremoto Huracán Tormentas eléctricas Tornado Tsunamis Volcán Incendios Desastres más frecuentes en Venezuela Incendio Inundaciones Terremoto Deslizamientos ¿Cómo actuar en caso de incendio.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS TEMA 5. CONTENIDOS TEMA 6. inundaciones. deslizamientos y terremotos? Medidas preventivas 02 horas Valorar las técnicas de primeros auxilios que se deben aplicar en una emergencia.

Básico Curricular CONTENIDOS TEMA 7. BRIGADA DE EMERGENCIA Definición Organización Planes Básico Operativo De rescate De evacuación De contingencia 02 horas Elaborar formatos de inspecciones de edificaciones para ayudar a mantener y conservar la escuela. CONTENIDOS TEMA 9. CONTENIDOS TEMA 8. SEÑALIZACIÓN DEFINICIÓN TIPOS De Higiene y Seguridad Industrial De Tuberías Seguridad Vial 02 horas Explicar los aspectos generales para la integración y funcionamiento de una brigada de emergencia para enfrentar una situación de riesgo. INSPECCIÓN DE EDIFICACIONES Definición Tipos Incidental Planeada Formatos 02 horas 75 .

tratan sobre estos temas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas pueden definirse como una forma de ordenar la actividad docente para conseguir los objetivos que se han definido. ¿Es importante conocer acerca de la Administración y Prevención de Desastres?. con la finalidad de explicar y conocer su fundamento jurídico. Indicar a los estudiantes los artículos que en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. A continuación se presentan algunas sugerencias metodológicas por temas que pueden ponerse en práctica para alcanzar los objetivos de este Básico. Accidentes en la escuela Vinculado con el eje transversal Salud. ¿Estamos todos expuestos a un desastre?. Tema 1. Solicitar a los estudiantes un resumen oral sobre la Ley de Protección y Defensa Civil. Matemáticas y Estadística para la cuantificación de los datos. características de la región y los medios disponibles. la definición de accidentes en la escuela. características del aula. Vincularlo con otros Básicos Curriculares. el perfil del estudiante. para contribuir con la definición del tema. El profesor asesor y la profesora asesora pueden llevar lecturas sobre desastres recientes a nivel mundial como nacional y local a fin de discutir y de esta forma obtener conclusiones. Historia y Geografía de Venezuela y Pensamiento Político Latinoamericano para la reseña histórica de los fenómenos naturales que más afectaron al territorio nacional y las reacciones que provocaron en pensadores y pensadoras de la época. por medio de lluvia de ideas y mapas conceptuales. • Los estudiantes pueden construir. para proteger la vida de los integrantes y las integrantes de la escuela y la comunidad. 1999. Se sugiere ser lo suficientemente flexible para poder seleccionar en cada momento la combinación más adecuada de acuerdo con los objetivos. 76 . Origen y Evolución de la Administración y Prevención de Desastres • Vincularlo con el eje transversal Formación Ciudadana. El profesor asesor y la profesora asesora deben estar al día con las sugerencias metodológicas. Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre los organismos que prestan apoyo en la Administración y Prevención de Desastres. • • • • • Tema 2. como por ejemplo TIC’s para la investigación electrónica. para conocer organismos y legislación que apoyan estos conocimientos y sus prácticas El profesor asesor y la profesora asesora deben llamar la atención de los estudiantes a través de preguntas generadoras como: ¿Qué es un desastre?.

para estas especificidades. aéreos. como. Realizar campañas de divulgación sobre el reciclaje en los ambientes educativos y comunitarios en donde el estudiante y la estudiante se desenvuelve. la comunidad o en el hogar situaciones de riesgo y a partir de esa información obtenida realice un ensayo corto definiendo riesgos y tipos de ellos. El estudiante y la estudiante pueden investigar cómo se está estudiando la Administración y Prevención de Desastres en las diferentes etapas del Sistema Educativo Bolivariano. Ciudadanía y Salud. la determinación que sobre la calidad de la salud juega el medio ambiente y la contaminación. El estudiante y la estudiante pueden elaborar. Elaborar folletos. causas y consecuencias.Básico Curricular • • • • • Se sugiere que los estudiantes realicen un ensayo sobre los accidentes más frecuentes en la escuela donde realizan la observación con la finalidad de identificar debilidades y amenazas que. ¿Se puede vivir con riesgos?. un método didáctico sobre medidas preventivas para disminuir accidentes en la escuela. dípticos o trípticos sobre las medidas preventivas para disminuir la contaminación ambiental. posee la institución. Solicitar a los estudiantes la realización de un colagge donde se aprecie un accidente.. • Motivar a los estudiantes y a las estudiantes por medio de preguntas generadoras con el objeto de iniciar discusiones. Riesgos en la Escuela Vinculado con el eje transversal Salud. • Tema 4. • • • • Iniciar la creación de un archivo Hemerográfico sobre artículos que traten sobre este tema para iniciar así análisis y discusiones grupales en donde se defina contaminación ambiental. sus causas y consecuencias. La realización de dramatizaciones sobre accidentes de tránsito. Realizar una reflexión y ejecutar acciones en función de mejorar las condiciones ambientales que observen alrededor de la escuela. en el hogar. junto a los miembros de la comunidad escolar. sensibilizaría a los estudiantes para la prevención de éstos. Tema 3. 77 . ¿Qué entendemos por riesgos? El estudiante y la estudiante pueden observar en la escuela. etc. por ejemplo: ¿Es igual un riesgo y un accidente?. para salvaguardar la vida de los miembros de la comunidad y la escuela. Contaminación ambiental Vinculado a los ejes transversales de Ambiente. por lo de tomar conciencia de nuestra participación y responsabilidad para el mantenimiento del ambiente como bien colectivo.

Realizar simulacros de evacuación en los ambientes educativos. Elaboración de Folletos. la creación de un botiquín de Primeros Auxilios.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Tema 5. en la escuela y la comunidad y nuestra corresponsabilidad como ciudadanos miembros de una comunidad mayor. con la participación de los estudiantes y las estudiantes del PNFE por medio de una lluvia de ideas o mapas conceptuales. sus efectos y el comportamiento de las personas que lo experimentaron. Promover. con la cooperación de los organismos pertinentes. 78 . así como acudir a las experiencias previas que los estudiantes y las estudiantes tengan al respecto. Tema 7. Fenómenos Naturales Vinculado a los ejes transversales de Ambiente. dípticos o Trípticos informativos sobre los Primeros Auxilios para los ambientes educativos en donde el estudiante o la estudiante se desenvuelva. • • Construir. por lo de tomar conciencia de la susceptibilidad que tenemos los venezolanos y venezolanas en cada región particular del país. Ciudadanía y Salud. • • Tema 6. a sufrir los efectos de los fenómenos naturales. cercanos a la comunidad. asfixia. Primeros Auxilios Vinculado al eje transversal de Salud y Ciudadanía dada la importancia de conocer las primeras atenciones que debe recibir una persona accidentada para el resguardo de su vida. Pueden realizarse proyecciones de películas o documentales en donde se visualicen fenómenos naturales. la definición de Fenómenos Naturales. las medidas preventivas para evitar incendios. fracturas. las medidas que podemos y debemos tomar para mitigar sus efectos en lo individual y en lo colectivo. para salvaguardar la vida de los miembros de la escuela y la comunidad. Construir con los estudiantes y las estudiantes. y los Primeros Auxilios que se deben recibir o proporcionar en cada una de esas situaciones. en el aula junto al maestro tutor y la maestra tutora. protección Civil. Realizar dramatizaciones sobre quemaduras. envenenamiento. con el objeto de preservar la salud y el bienestar de la comunidad. bomberos. Brigada de Emergencia Vinculado con el Eje Transversal Salud. Asignar por grupos exposiciones relativas al tema. como medida preventiva al momento de llevarse a cabo un evento natural. etc. • • • • • Para generar discusiones colectivas pueden realizarse preguntas generadores..

Vinculado con el básico curricular Matemática y Estadística al implementar los símbolos + y .Básico Curricular Vinculado con el básico curricular Historia y Geografía de Venezuela. Tema 8. pueden solicitar una charla sobre el tema a los Bomberos o Protección Civil de la localidad. Inspección de Edificaciones Vinculado con el Eje Transversal Ambiente. paredes. aguas estancadas. el mantenimiento del orden y la limpieza en los centros hospitalarios. • • • El profesor asesor y la profesora asesora. El profesor asesor y la profesora asesora deben propiciar en los estudiantes la idea de formar una brigada de emergencia en la escuela donde realiza su fase de observación. • El profesor asesor y la profesora asesora pueden solicitarles a los estudiantes que elaboren señales. rociadores. medios de escapes. por ejemplo.. en cuanto a las señales de tránsito. Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre las posibles funciones de los miembros de una brigada y un plan de rescate. alarmas. a fin de poner en práctica los conocimientos. • Solicitar a los estudiantes la elaboración de un formato de inspección de la edificación (escuela). donde realizan su fase de observación con su respectivo informe. Señalización Vinculado con el Eje Transversal Ciudadanía. Solicitar una reflexión sobre el uso del cinturón de seguridad. Deben tomar en cuenta iluminación. Tema 9. colaborar con la limpieza no botando basura en el piso. respetando el color fijado internacionalmente. entre otros. etc. extintores. al incluir elementos tales como el respeto que deben observar los peatones. tomando como referencia la localidad y la región. por ejemplo: COLOR Amarillo Rojo Verde Azul SIGNIFICADO Precaución Prohibido/fuego Medio de escape Obligatorio • • De esta forma puede generar una discusión e intercambio de ideas. 79 . ventilación.

alarmas. extintores. entre otras. estado de los baños. falta de iluminación. diferentes actividades. Existencia de brigadas de emergencia y patrulla escolar y la posibilidad de establecer comunicación con ellas. Una vez obtenido la información necesaria el estudiante debe realizar: • Formatos de registro de inspecciones donde se describa el estado de la infraestructura. Ley Orgánica del Trabajo (2001). BIBLIOGRAFÍA Tema 1 • • • • • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Ley de Protección y Defensa Civil (2005). rociadores. Ley Orgánica de Prevención. aguas estancadas y el tratamiento que recibe la basura. ¿qué personal los presta o a qué organismo solicitan ayuda? Realización de simulacros de evacuación en la escuela.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras VINCULACIÓN DEL BÁSICO CURRICULAR ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES CON LA ESCUELA Para la primera parte de la fase de observación. Con estas acciones pretendemos que el estudiante del PNFE conozca las condiciones y características de la realidad escolar en la cual interactúa con el objeto de identificar los posibles riesgos. Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo (1986). Ley Penal del Ambiente (1992). • Actividades relacionadas con simulacros de evaluación. refugios. Existencia de sala de primeros auxilios y. escaleras. filtraciones. En el transcurso de la observación el estudiante del PNFE debe: • • Observar la infraestructura de la institución para determinar si existe riesgo físico (paredes agrietadas. detectores de humo. puertas y ventanas). carteleras informativas. techos rotos. el estudiante del PNFE debe informarse acerca de lo siguiente: • • • • Accidentes más frecuentes en la escuela que involucren a la comunidad educativa. Verificar la presencia de señalización. 80 . en construcción colectiva con los miembros de la comunidad. amenazas y fragilidades de ese contexto y proponga.

M. Di Giácomo. J. (1993). Callabed. A. Extinción de 81 . Washington: Autor. (1992). Estudio sobre la morbilidad y riesgos laborales a que están expuestos los docentes de educación preescolar. (1983). (2002). Proyecto para un planeta verde. México: Trillas. S. IABN. Caracas: Tema 2 • • • • Araujo. media diversificada y profesional y especial. Ecología y ambiente. Caracas. Los riesgos psicosociales: (primera aproximación a su identificación y Conceptualización. (1996). (1992). (1988). CESAP. INPARQUES. Organización de un sistema de administración de desastres y defensa civil. Da Silva. Mc Graw Hill. Calidad y conservación del medio ambiente. Gante. D. Tema 4 • • • • • Adame. K. 1988. Seguridad Industrial. El niño y el adolescente: riesgos y accidentes. Tesis de grado no publicada. J. básica. (1993). Los Desastres naturales y la protección de la salud. Manual de evaluación y administración de riesgos. Caracas: Autor. J. Vickery. Instituto Nacional de Cooperación Educativa. Alternativas educativas para disminuir los niveles de vulnerabilidad ante amenazas naturales. Madrid: Cincel. Control de riesgos de accidentes mayores. Contaminación ambiental. México. en planteles educativos oficiales y privados del Distrito Educativo número tres del Distrito Federal. Caracas. Barcelona: Alertes. Caracas: Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables. M. Universidad Católica Andrés Bello. México: Alfaomega. Tesis de grado no publicada. México: McGraw Hill. Mérida: ULA. Fondonorma (1987). Las amenazas globales sobre el medio ambiente. Madrid: Talasa. (1983): Edificios escolares y desastres naturales. Haro. (1988). SVCN. Tema 5 • • Organización Panamericana de la Salud (2000).Básico Curricular • • Dentón. Salvatierra. S. (1992). (1987). LAGOVEN. (1988). Norma Venezolana COVENIN 1331. R. Administración y Métodos. Seymour. Universidad Católica Andrés Bello. Faucheux. CESAP. OCI. Tema 3 • • • • (1995). Madrid: Hermann Blume. Manual de prevención de accidentes.

Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografía general. Instituto Nacional de Cooperación Educativa. Edificios escolares y desastres naturales. En su totalidad se encuentran en la www. (1988). Gante. Gante. Prevención de desastres naturales. Tema. Vickery. Manual de Higiene y Seguridad Industrial. Vickery. L. aqc. Ginebra.ve/CatalogoCovenin.htm Tema Nro. Sistema Fijo de Extinción con Agua con Medio de Impulsión Propia. Guía para la Elaboración de los Planes de Emergencia. Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional.com. Edificios escolares y desastres naturales. Caracas: Autor.ve/CatalogoCovenin. 82 . 9 • • • • Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997). 2226. Buenos Aires: El Ateneo. En su totalidad se encuentran en la www. 7 • • • Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997).com. (1889). (1983). Tema 8 • Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografía general. aqc. Fondonorma (1990). Caracas: Autor. (1983). D. Manual de primeros auxilios. Caracas: Autor. México: McGraw Hill.htm. Madrid: Editorial Fundación MAPFRE. Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional. MAPFRE (1992). Smith. (1991). Norma Venezolana COVENIN. Manual de primeros auxilios. D. Tema 6 • • Boffi.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • Incendios en Edificaciones. Caracas: Autor. Manual de prevención de accidentes. D.

2006 83 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Sistema Educativo Bolivariano Octubre.

además debe ser capaz de participar responsable y eficientemente en la transformación social. que debe construir una nueva República. por ello debe estar vinculado(a) a todo el proceso de transformación y consolidación del mismo desde el propio proceso de formación. saber. igualdad y solidaridad. Un(a) nuevo(a) republicano (a) integral. constituido con las Misiones. la familia y la sociedad deben asumir un papel protagónico conjugando los ejes del ser. democrática y corresponsable de todos los actores y actoras para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios que contribuyan a consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social. preparado(a) académicamente. la Universidad Bolivariana y el nivel inclusivo. como respuesta para saldar y atender las necesidades de la deuda social y la exclusión de un pueblo que durante cuarenta (40) años permaneció dominado por una educación tradicional y de corte imperialista. Los Proyectos de Aprendizaje que deben desarrollar durante este proceso estarán en correspondencia con las necesidades de la realidad 84 . Contempla la atención prioritaria a la educación especial y rural bajo el principio de la interculturalidad y del respeto al desarrollo de los pueblos indígenas. El Sistema Educativo Bolivariano es la vía ideada por el Estado venezolano para formar e l(la) nuevo(a) ciudadano(a). promueve la participación activa. la Universidad Bolivariana de Venezuela y la Misión Sucre a través del Programa Nacional de Formación de Educadores. El(la) nuevo(a) profesional de la educación debe ser un(a) educador(a) comprometido(a) con el proceso revolucionario bolivariano y con los fundamentos y principios de su Sistema Educativo.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN La Educación Bolivariana es un derecho humano establecido por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y una estrategia contemplada en Plan de Desarrollo de la Nación. concebida desde la gestación con el Programa Simoncito. la concreción de los equilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. el Liceo Bolivariano. hacer y convivir en la formación de este nuevo(a) ciudadano(a). pero además profundamente humano(a). en tal sentido. El Sistema Educativo Bolivariano considera a la educación como continuo humano. económica y política de Venezuela. acorde con el modelo de desarrollo concebido en la Constitución. con su continuidad en la Escuela Bolivariana. La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad. donde la escuela. brindará a los(las) estudiantes las bases teóricoprácticas necesarias para su crecimiento personal y profesional a lo largo de los tres Trayectos de formación. las Escuelas Técnicas Robinsonianas. El nuevo (a) ciudadano (a) que el país requiere debe formarse con sólidos valores de justicia. protagónica. respeto.

en estrecha relación con los demás Básicos Curriculares a los que servirá de base para la acción – reflexión y sistematización que deben realizar los(las) estudiantes como resultado del contraste entre lo empírico . En respuesta a esta concepción. producidos en el quehacer diario en la escuela y la comunidad donde este Básico tendrá su máxima expresión. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto I. como los relacionados directamente con la práctica educativa basada en la formación de los valores que deben caracterizar al(la) nuevo(a) republicano (a). la problemática actual de la educación venezolana y su proyección como futuro(a) educador(a). Semestre I • Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de un proceso de autorreconocimiento. en relación con el nivel. teniendo en cuenta sus potencialidades. aspiraciones. Caracterizar la Educación Inicial para el Simoncito y la Educación Básica para la Escuela Bolivariana. la familia y la comunidad en su carácter de líder social.Básico Curricular educativa local (escuela-comunidad) y contribuirán a enriquecer tanto los conocimientos teóricos.aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano en correspondencia con el diagnóstico de los (las) estudiantes. Analizar el proceso de enseñanza . Este Básico Curricular se desarrollará en los tres Trayectos de formación.operativo y lo teórico – conceptual. modalidad o área del conocimiento seleccionado para el III Trayecto. pedagógicos y sociales que sustentan el Sistema de Educativo Bolivariano en sus diferentes niveles y modalidades. preparación que inicia desde el Primer Trayecto y concluirá con una profundización.aprendizaje como parte de la práctica educativa de la institución y su vinculación con la comunidad. OBJETIVO GENERAL • Planificar estrategias con enfoque desarrollador para facilitar el proceso de enseñanza . Explicar las bases legales y los fundamentos políticos. Interpretar la vigencia del pensamiento Robinsoniano y Bolivariano en torno a la educación. • • • • 85 . tomando como base la relación entre la práctica (plano empírico operativo) y la teoría (plano teórico–conceptual). se ha concebido el Básico Curricular Sistema Educativo Bolivariano como parte del componente de especialización que ofrecerá la preparación necesaria al (la) futuro(a) educador(a) para desempeñarse en cualquiera de los niveles o modalidades del Sistema Educativo Bolivariano.

la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora. Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa en la escuela. Facilitar el proceso de enseñanza . OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. Semestre III • Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico – conceptual) cómo se lleva efecto la Educación Técnica para la Escuela Robinsoniana y la Educación de Adultos. Semestre IV • • Caracterizar la Educación Especial en su condición de educación transitoria o permanente y esencia para la integración familiar.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. laboral y sociocomunitaria de las personas con necesidades educativas especiales. Semestre II • Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico – conceptual) cómo se lleva a efecto la educación de la adolescencia y la juventud temprana en los Liceos Bolivarianos.aprendizaje mediante estrategias y alternativas didácticas desarrolladoras que se correspondan con las particularidades del desarrollo de los (las) estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano: • • 86 . OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa en la escuela. Semestre V • • Planificar Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en correspondencia con el diagnóstico de cada escuela y de la comunidad donde se encuentra vinculado. Caracterizar la nueva Educación Superior Bolivariana y el concepto de la Universidad Bolivariana de Venezuela como resultado de su accionar como estudiante universitario.

Definición y características. para las innovaciones pedagógicas. del quehacer comunitario. Proyectos de Aprendizaje. para la comunicación alternativa. para la cultura y creatividad. Propósitos y objetivos. Reflexiones acerca del Sistema Educativo tradicional. para la Paz y la justicia social. La educación y el trabajo para la liberación.La escuela como espacio para la formación integral. Retos y perspectivas. Universidad Bolivariana de Venezuela. Origen de las Misiones. para las TICs. De la exclusión al sistema inclusivo. Fundamentos políticos. El Sistema Educativo Bolivariano. El pensamiento de Simón Rodríguez. pedagógicos y sociales. Duración: 20 Horas Tiempo/ horas 03 Horas 04 Horas 87 . Articulación del Sistema Educativo Bolivariano con las Misiones. para la producción y productividad. Categorías que identifican la Nueva Escuela en la Educación Bolivariana: . de salud y vida. Vigencia de las ideas de Simón Bolívar sobre la educación.Básico Curricular - Educación Inicial Escuela Bolivariana Liceos Bolivarianos Escuelas Técnicas Robinsonianas Educación de Adultos Sector Rural Educación Especial Educación Superior. SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos La autobiografía 1. Luis Beltrán Prieto Figueroa y otros pensadores que contribuyeron a la formación del ideario de la educación venezolana. Proyecto Educativo Integral Comunitario. La Educación en Venezuela Análisis histórico de la Educación en Venezuela. 2.

debe ser bien 88 . Las estrategias no convencionales. Por la importancia de este momento. 03 Horas 05 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Trayecto I Este Básico Curricular debe iniciar en el primer Trayecto (primer semestre) con la construcción de la autobiografía de cada uno y cada una de los y las estudiantes. familia y comunidad. Lineamientos del Plan Septuanual en materia de Educación.2 Escuelas Bolivarianas. Proyectos de Aprendizaje. Sistema de Evaluación. expresarán sus fortalezas. Bases legales de la Educación Bolivariana La Constitución Bolivariana de la República de Venezuela. Fases. 5.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 3. expectativas y aspiraciones en relación con la profesión a la que han accedido. Asimismo. en un proceso de autorreconocimiento expresarán su origen. Fundamentación. Podrán apoyarse en los contenidos de Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje en relación con la concepción de la autobiografía. Acciones de participación conjunta: escuela. Propósitos. 4. currículo. El Educador Bolivariano El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) El vínculo con la escuela y la comunidad.1 Educación Inicial. familiares. mediante la misma. Sistema Educativo Bolivariano en función de los períodos de desarrollo humano. Acciones de participación conjunta: escuela. debilidades. Propósitos. Alianzas estratégicas-articulación. Sistema de evaluación. 5. su nivel de motivación y compromiso por el nuevo rol que como educador y educadora van a asumir. Currículo. La elaboración de la autobiografía puede constituir un valioso medio para el diagnóstico de los estudiantes y las estudiantes en relación con las necesidades de aprendizaje que reflejen. Simoncito. El Proyecto de Vida 5. Ley orgánica de Educación. Currículo. Jornada Escolar. Proyecto Educativo Integral Comunitario. familia y comunidad. sus experiencias personales. laborales.

a la equidad.Básico Curricular orientado y servir como espacio de autorreflexión. (1996). el estudio de las obras completas de Simón Rodríguez. La organización de la clase en grupos de aprendizaje donde profundicen en estos temas. a otro. También se estudiarán las obras de Luis Beltrán Prieto Figueroa y demás educadores que contribuyeron a la formación del ideario de la educación venezolana. de Luis Bonilla Molina. con un nuevo concepto de participación protagónica. Para ello se sugiere orientar para el debate. el Plan Septuanal. Será valioso utilizar el libro Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio. por cuanto las mismas ofrecen una mirada más profunda de sus aportes. así como los materiales emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes. Para ello se sugiere el estudio de la obra Migrantes y excluidos de Arnaldo Esté. deben ser analizados y explicados por los estudiantes y las estudiantes. entregado en video. entre otros documentos. multiétnica y con pertinencia social. serán de suma importancia para comprender la esencia del nuevo Sistema Educativo Bolivariano actualmente en construcción. Como resultado del desarrollo de estos temas y la necesidad de formar al republicano y la republicana que refundará la nueva República se debe debatir la problemática siguiente: ¿Qué educación aspiramos? ¿Qué educador y educadora necesitamos? ¿Cuál es la escuela que queremos? 89 . exclusión y la marginación. con el propósito de que sea interpretada y valorada adecuadamente. que conduzca a la plena justicia social. Estas reflexiones darán paso al estudio de las particularidades del nuevo modelo que se construye como parte del Sistema Educativo Bolivariano. será imprescindible para la posterior socialización a nivel de colectivo. el nuevo mapa estratégico desde la Educación Bolivariana. cuyas bases legales se encuentran en la Carta Magna: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. tomando en cuenta su importancia para la labor educativa. deben ser elementos para generar discusiones en torno a temas como: ¿de dónde venimos?. centrado en el individualismo. El estudio de la Ley Orgánica de la Educación. para posteriormente diseñar su Proyecto de Vida. destacar la necesidad de pasar de un modelo de educación. El análisis histórico de lo acontecido en la educación venezolana y las reflexiones socializadas en relación con la enseñanza tradicional. para ello se visualizará la presentación que hace el ministro de Educación y Deportes Aristóbulo Istúriz empleando el material titulado” El nuevo Sistema de Educación Bolivariana”. entre otros textos de actualidad. la Ley de la Protección del niño y del adolescente. la desigualdad. Se estudiarán a profundidad los fundamentos de la Educación Bolivariana. el elitismo. ¿hacia dónde vamos? Como resultado de ello. El estudio de la obra del maestro Simón Rodríguez y el pensamiento de su discípulo el Libertador Simón Bolívar y la interpretación de la vigencia de sus ideas en la educación.

familiar y social. Objetivo general.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Estas reflexiones pueden conducir al análisis del Programa Nacional de Formación de Educadores(as) (PNFE). tomando en cuenta el papel dinámico. lo que significa poseer compromiso político y social. comprometido(a). Destacar que mediante los Proyectos de Aprendizaje el estudiante y la estudiante tendrán el derecho a construir sus propios aprendizajes. debe hacerse de manera detallada en cada una de sus partes: • • • • • • • Introducción (fundamentación). objeto de la profesión. Modelo. Especial atención se debe ofrecer a la filosofía del Programa en relación con el proceso formativo basado en una Pedagogía que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo. como parte del contraste entre el plano empírico operativo (práctica) y el teórico conceptual (teoría). Características de los Proyectos de Aprendizaje. serán esenciales para la fundamentación de los Proyectos. Explicar que el estudio de los contenidos de los Básicos Curriculares y de los ejes transversales. investigativa y comunitaria) y la construcción de los Proyectos de Aprendizaje como elemento integrador para la formación y desarrollo de estas funciones. Perfil profesional (Características del/la educador(a). convencido del papel protagónico que debe desempeñar en la comunidad y desde la escuela convertida en espacio para el trabajo como elemento liberador que propicia el desarrollo endógeno y la interculturalidad como principio rector. debe apoyar el proceso de reflexión y de autorreconocimiento con el cual construyeron su autobiografía y convertirse a su vez en un nuevo reto. modos de actuación que se requiere del/la nuevo (a) educador(a). teniendo como premisas las principales problemáticas que como parte del diagnóstico de la escuela y de la comunidad han desarrollado junto con el maestro tutor y la maestra tutora. con el modelo de la nueva República y sus principios éticos. Sistema de evaluación. protagónico y transformador. en primer lugar. sino de los demás actores inmersos en este proceso. El estudio y la comprensión del contenido y de las características del Programa Nacional de Formación de Educadores. Destacar la interrelación entre las funciones que debe desarrollar el educador y la educadora (docente. El estudio tanto individual como en colectivo sobre el contenido del Programa. Estas discusiones conducirán a la autovaloración acerca de “qué debo hacer para alcanzar este objetivo de convertirme en el educador 90 . Bases Legales del Programa. no sólo del estudiante y de la estudiante. desde el punto de vista personal. general y por Trayectos. plan de estudio. componentes y estructura curricular. como la vía para la formación de un(a) docente convertido(a) en un educador y una educadora. funciones en que debe formarse).

En correspondencia con el semestre y la ubicación de los y las estudiantes garantizará el dominio por parte de éstos y de éstas. III y IV. para ello a través de él. por lo que es necesario analizar los principales procesos administrativos que se dan en la escuela como institución educativa teniendo como base las observaciones que realizan durante su actividad como parte del vínculo profesional y la relación de estos contenidos con los que se desarrollan en Psicopedagogía en el propio semestre. de la familia 91 . con lo que estarán en condiciones de elaborar su Proyecto de Vida.Básico Curricular y la educadora que necesita la nación”. El trabajo con los documentos administrativos de las instituciones escolares. este primer semestre concluye con el estudio de todo lo referido a la Educación Inicial para el Simoncito y a la Escuela Bolivariana tomando como base las experiencias compartidas por los/las estudiantes durante su vinculación en la escuela y la comunidad. de todo cuanto ocurre en la escuela y en la comunidad. que debe favorecer los procesos de acción – reflexión y sistematización. De manera similar al primer semestre. Para ello el profesor asesor y la profesora asesora. generando la necesidad de una acción transformadora que enriquezca su práctica y a la vez la teoría pedagógica venezolana. se abordará el tema referido a la administración escolar. Siguiendo el estudio y análisis del Sistema Educativo Bolivariano de lo general a lo particular. las Escuelas Técnicas Robinsonianas. las particularidades de la Educación para la adolescencia y la juventud temprana para el Liceo Bolivariano. se abordará. este estudio debe realizarse sobre la base del contraste entre el plano empírico operativo y el plano teórico conceptual. como parte del Sistema Educativo Bolivariano. así como la profundización en cuanto a los presupuestos teóricos sobre el diagnóstico de la institución. como parte de su vinculación en la escuela y la comunidad. (Ver documento). Este Básico Curricular juega un papel determinante en la preparación de los estudiantes y las estudiantes para el desarrollo del componente Vinculación Profesional Bolivariana. su revisión y elaboración de propuestas por parte de los estudiantes y de las estudiantes es sumamente importante. la Educación Especial. En el semestre V. la Educación de Adultos y la Educación Superior con la Universidad Bolivariana de Venezuela. ofrecerán las orientaciones necesarias. debe integrar coherentemente en el desempeño del futuro educador y de la futura educadora los contenidos de los demás Básicos Curriculares con enfoque interdisciplinar y en especial orientar y controlar la realización de las tareas que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes. Semestres II a IV En los semestres II. del segundo Trayecto. El estudio de los documentos emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes es imprescindible para el desarrollo de estos contenidos. La aplicación de métodos y técnicas.

Las bases teóricas fundamentales se encontrarán en los contenidos del Básico Psicopedagogía. • • • • • Sugerencias y orientaciones para la ejecución de las actividades que se realizarán de modo grupal e individual en el aula y fuera de esta. Dar instrucciones y asignar prácticas explícitas para el trabajo escrito. al desarrollo del protagonismo estudiantil y a la formación cultural. planificarán y desarrollarán alternativas didácticas para la solución de los problemas que con más frecuencia se manifiestan en el proceso de enseñanza aprendizaje como son la atención a las diferencias individuales. En este semestre. supervisar a los estudiantes y a las estudiantes durante la realización del trabajo. a la formación de valores. la motivación del nuevo tema y la orientación hacia el/ los objetivos del nuevo encuentro de aprendizaje. Presentar guías con instrucciones claras y detalladas para orientar el estudio del nuevo contenido y de nuevos materiales. Actividades grupales dentro del aula: Para realizar las actividades grupales dentro del aula de clase se le sugiere al profesor asesor y a la profesora asesora.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras y de la comunidad le permitirán abordar los problemas profesionales más comunes en el proceso pedagógico. entre otros. Proporcionar un elevado nivel de práctica activa a todos los estudiantes y las estudiantes. hacer entre otras actividades: 92 . se sugiere: • Iniciar cada encuentro con una retroalimentación del contenido del encuentro anterior. dejando tiempo para que trabajen tanto en forma individual como colectiva. Sugerencias para llevar a cabo el desarrollo de los encuentros aprendizaje: Para el desarrollo de los encuentros y para elaborar estrategias que les permitan al profesor asesor y a la profesora asesora una práctica docente más coherente y sistemática. y cuando sea necesario. Diseñarán Proyectos Integrales Comunitarios en correspondencia con las características de la escuela y de la comunidad donde están vinculados. al trabajo independiente. la aclaración de dudas sobre los materiales orientados para el estudio. Con ayuda del maestro tutor y de la maestra tutora. Formular preguntas y tareas para verificar la comprensión de todos los estudiantes y las estudiantes. los estudiantes y las estudiantes deben prepararse para planificar y desarrollar estrategias y acciones dirigidas a la solución de los problemas detectados en el diagnóstico. Corregir y proporcionar retroalimentación sistemática. al desarrollo de la creatividad y el talento.

en el cual se incluye el aprendizaje activo y la participación de todos los interesados. así como también. congresos.Básico Curricular discusiones grupales. la predicción. maestro tutor-profesor asesor y participante–profesor asesor-maestro tutor. la definición operacional. Se recomienda la lectura previa del material bibliográfico correspondiente a cada una de las semanas de encuentros. Es importante destacar el papel primordial que tendrán las discusiones grupales ya que permiten: • • • Lograr niveles superiores de interacción entre todos los participantes. maestro tutor-estudiante. y no únicamente que repita aquellos que se hayan ya expuesto. aumentan la participación y fomentan el respeto por la opinión ajena”. foros. estudiante–estudiante. actividades prácticas. el uso de los números. El material bibliográfico que se le presente los estudiantes y a las estudiantes. Actividades individuales dentro del aula: Para las actividades individuales dentro del aula se recomienda: la elaboración de informes. trabajen juntos en grupos. seminarios y otros trabajos que requieran que los estudiantes y las estudiantes antes. exámenes orales y escritos. puesto que de esta manera se • 93 . debe estar organizado en una serie de lecturas básicas. talleres. El intercambio de ideas. II y III . Crear un proceso activo de interacción profesor asesor-maestro tutor. el uso de relaciones espacio-temporales. cuestionarios. promueve los logros afectivos. mesas redondas. la inferencia. la interpretación de textos y datos. Potenciar que el participante descubra sus puntos de vista personales. Según Savin (1987) “el aprendizaje cooperativo aumenta los logros cognoscitivos. trabajos de campo. Algunas orientaciones para realizar el estudio del material bibliográfico. panel. y la comunicación entre otros. seminarios y otros. diseños de mapas mentales y conceptuales y otras tareas que permitan evaluar el desempeño individual de cada participante. tanto en el aula como fuera de ella. Es de resaltar que las actividades dentro y fuera del aula al estar estrechamente relacionadas con los Proyectos que se desarrollen a lo largo de los trayectos I. Otras actividades grupales e individuales dentro y fuera del aula: Estas actividades abarcarán desde las labores propias de los Proyectos. la asistencia a charlas. la clasificación. la medición. que contienen los principales tópicos a tratar en cada sesión o encuentros académicos dentro o fuera del aula. permiten adquirir habilidades que involucran el desarrollo de procesos básicos de investigación y entre los cuales tenemos: la observación. informes.

la maestra tutora y los (las) estudiantes deben tener presente que: el mapa conceptual es tanto una estrategia para aprender mejor. la comparación y relación para organizar y generar nuevos datos. Haga uso de diccionarios y de otras herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 2. para conocer el significado de las palabras o términos desconocidos. Entre las características más resaltantes de un mapa conceptual según 94 . la síntesis y la evaluación para dar el sentido crítico. el maestro tutor. Para poder desarrollar eficazmente los procesos anteriormente mencionados. Identifique la idea principal de cada párrafo. la clasificación jerárquica para el manejo de información almacenada. se facilita el abordaje de lecturas complementarias de mayor complejidad que refuerzan cada uno de los temas y que el profesor asesor y profesora asesora le suministrará antes de cada encuentro. Localice la conclusión. la clasificación para la organización de datos con características comunes. con el objetivo de ver sobre qué trata el texto. usted debe realizar una lectura sistemática del texto. se requiere que el lector y la lectora: 1. Después de la lectura exploratoria. el ordenamiento para la secuencia de hechos. Identifique y encierre en paréntesis las oraciones que refuerzan la idea de la oración principal. y el análisis.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras garantiza una mayor comprensión de los aspectos a tratar y además. Realicen inicialmente una lectura exploratoria del material. como un método para ayudar a captar lo más importante de los contenidos de aprendizaje. Localice en el párrafo introductorio la idea que se pretende desarrollar a lo largo de todo el texto. Recomendaciones para diseñar un mapa conceptual El profesor asesor y la profesora asesora. Organice los conceptos o ideas en los encuentros. la lectura es una actividad que requiere el uso de procesos de pensamiento para lograr una adecuada comprensión del texto. Identifique los párrafos en el texto. razón por la cual debe aplicar la siguientes estrategias: • • • • • • • • • • Lea cuidadosamente el texto. Entre los diversos procesos que se generan durante la lectura se encuentran: la observación para identificar datos. Elabore un resumen como resultado de la lectura. Represente la información de la lectura en un esquema o representación gráfica. Antes de iniciar el estudio del material bibliográfico el estudiante y la estudiante debe tener presente que.

sistémica y cualitativa.Básico Curricular Ontoria (1993) destacan: los conceptos. • A continuación se sugieren los pasos a realizar para diseñar con éxito los mapas conceptuales: a. está centrado en el • estudiante y la estudiante y como tal. no sólo las más directas sino también aquellas lejanas derivadas de las implicaciones últimas de los conceptos. b. Ordena. g. Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones. El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) concibe la evaluación como: un proceso conjunto y permanente del cual todos somos responsables. Debe valorar. coloca los conceptos de izquierda a derecha. profesora asesora y el maestro . Entre otros beneficios que te brinda su utilización están: Sirven como recurso esquemático para representar visualmente los • contenidos mostrando los principales conceptos y sus relaciones. La evaluación debe ser continua. respetar y dialogar en una experiencia 95 . los cuales están expuestos de acuerdo con un orden jerárquico que va de lo más general a lo particular. no se trata de una actividad donde se vigila la busca de culpables del fracaso o del éxito de los procesos. formativa. Haga diferentes mapas para temas y subtemas. Ayudar a un aprendizaje significativo ya que. Busque relaciones cruzadas: esto es. Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar los distintos conceptos establecidos. Si es de tipo jerárquico. ubicando las causas y reorientado las acciones para mejorar y poner en evidencia nuevas alternativas. Escoge en primer lugar el concepto más importante. a partir de este concepto nuclear. Estimula el desarrollo integral del estudiante y de la estudiante. es más bien un trabajo de construcción y recreación permanente que permite verificar si lo establecido se ha transformado en acciones. d. f. Identifica y selecciona los conceptos y principios involucrados. comprobar. los otros que son subordinados y establezca relaciones. qué aspectos para el mejoramiento y desarrollo de los participantes es pertinente potenciar. si las estrategias están funcionando y donde se reconoce los logros y limitaciones de cada quien. y en qué momento de los encuentros académicos y trayectos es más adecuado considerarlos para que se transformen en aprendizaje. sino saber cuáles son los propósitos del proceso pedagógico. integral. Defínelo. trata de lograr que se de un proceso de comprensión y no de memorización mecánica de la información. e. h. Sugerencias para el profesor – asesor.tutor y la maestra tutora en cuanto a la evaluación. El profesor asesor y el maestro tutor debe tener presente que lo más importante no es la evaluación. general e inclusivo. c.

Determinar niveles del logro de los estudiantes y de las estudiantes en • la adquisición de las habilidades. la toma de apuntes. el reconocimiento de su individualidad. Entre los aspectos más resaltantes que se recomiendan al profesor asesor. niveles de ayuda que pueden proporcionar compañeros de estudio y la autovaloración de los logros obtenidos. al maestro tutor y a la maestra tutora durante el proceso de evaluación se encuentran: Realizar un diagnóstico integral y acertado para conocer los antecedentes • del aprendizaje de cada estudiante y potenciar el desarrollo de éstos y éstas. el subrayado. Atender las particularidades y el sentido subjetivo del estudiante y de la • estudiante que aprende. con el propósito de precisar nuevas y superiores metas. se recomiendan emplear • las siguientes tareas: los autoinformes. los sentimientos y el pensamiento crítico vayan de la mano.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras intersubjetiva de crecimiento multidimensional donde los saberes. Considerar el carácter intradisciplinario. Para desarrollar la capacidad de ordenar se sugiere emplear tareas que • requieran la aplicación de procedimientos como: la construcción de índices. Para estimular la habilidad de la comparación y análisis de información. mapas conceptuales y otros. Para ayudar a desarrollar la habilidad de clasificar y de síntesis se • sugiere emplear actividades que requieran el uso de procedimientos de aprendizaje como: resúmenes. profesora asesora. Es vital • que se incentive la participación activa del estudiante y de la estudiante en la determinación de la calidad de los resultados. Emplear la autoevaluación. cuestionarios y registros de datos. las entrevistas. 96 . Tareas o actividades sugeridas para desarrollar en las y los estudiantes habilidades cognitivas Dependiendo de las habilidades cognitivas que se desean desarrollen le sugerimos las siguientes actividades: Para estimular el sentido de la observación. coevaluación y la heteroevaluación. la prelectura y la consulta de documentación. esquemas y cuadros sinópticos. como criterio básico para determinar la zona de desarrollo actual y potencial del participante. su experiencia. • se recomienda aplicar actividades que requieran el empleo de procedimientos como: las tablas comparativas. como premisa para la selección de las tareas y ejercicios. Realizar acciones de exploración de los conocimientos precedentes en • la práctica pedagógica. multidisciplinario e • interdisciplinario de los contenidos de los Básicos Curriculares y los modos de actuar y de pensar que pueden trasmitirse a través de los mismos.

esquemas y planos. diagramas. mapas mentales. Respecto a las estrategias de enseñanza – aprendizaje utilizadas por el profesor asesor y la profesora asesora. profesora asesora. 97 . Es necesario recalcar que el profesor asesor y la profesora asesora no sólo enseñará un contenido temático. Se sugieren las estrategias de enseñanza según (Monedero. activan la estructura cognitiva y mantienen la atención. metáforas. dibujos. permiten explicar visualmente lo que es difícil de expresar verbalmente. la argumentación. integran información fragmentada. facilitan el recuerdo. sino también los procedimientos de su aprendizaje y aquellos que promueven una autorregulación.Básico Curricular • • • • • Para ayudar a desarrollar la habilidad de representar fenómenos se sugiere utilizar tareas que requieran el uso de: mapas conceptuales. • Analogías. con la posibilidad de supervisar su propio proceso de aprender. Cuando se requiera que demuestre lo aprendido. repasar y analizar el contenido y no sólo a repetir lo que se acaba de tratar. mientras se enseña o aprende. 1999) para el desarrollo de los contenidos temáticos que se desarrollen durante cada uno de los contenidos de este básico. deben fomentar estudiantes autorregulados. pruebas. el maestro tutor y la maestra tutora intercalan en un encuentro o el estudiante durante su estudio que facilitan la comprensión. Para promover la transferencia de habilidades se sugiere realizar actividades que involucren la aplicación de procedimientos de generalización y la autointerrogación. Se denominan a las preguntas que el profesor asesor. Para desarrollar la capacidad de interpretación e inferencia se sugiere emplear actividades que involucren el uso de: procedimientos que impliquen el parafraseo. A continuación se mencionan entre otros: • Empleo de resúmenes ya que: destacan los puntos principales del tema y pueden emplearse como base para desarrollar los encuentros. dirigen la atención. exámenes y debates. se sugiere emplear: procedimientos como elaboración de trabajos e informes. • Preguntas intercaladas. Para desarrollar la habilidad de recordar información se recomienda: el uso de categorías o las técnicas de repaso. presentación de exposiciones. Son de gran utilidad para llegar al conocimiento nuevo partiendo del conocimiento que ya trae el participante. logrando de esta forma concretizar y hacer palpable algo que es abstracto. uso de inferencias. analogías. • Ilustraciones y esquemas ya que al elaborarlas o usarlas. Facilitan la comprensión e integración de la información compleja. o también para finalizarlos. Las ilustraciones deben corresponder a los puntos centrales del contenido y ser claras. Es importante destacar que las preguntas se realizan sobre aspectos centrales y se plantean de tal manera que para responderlas los(las) estudiantes necesitan pensar.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 100 .

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño Octubre. 2006 101 .

ya que este profesional tendrá la responsabilidad de formar a las futuras generaciones dentro de una concepción democrática. Este Básico está ubicado en el cuarto semestre del II trayecto del Programa Nacional de Formación de Educadores (as) y consta de 50 horas académicas. principalmente en cuanto a la preeminencia de los derechos sin exclusión ni discriminación a la educación. la participación política. la originalidad de su pensamiento político en contraste con las diferentes corrientes ideológicas proveniente de los centros de poder mundial. desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad. en virtud de las aceleradas transformaciones políticas que hoy vive Latinoamérica. multicultural. entre otros. el trabajo. dentro de una cultura política que le permita reconocerse como latinoamericano y afirmarse en su ser mediante el estudio. que abarcan desde la discusión sobre la existencia de un pensamiento político latinoamericano y caribeño original y auténtico en las diferentes etapas de la historia del continente. así como su tendencia futura. este Básico Curricular fue organizado en siete (7) temas. resistencias y permanencias en América Latina. la consolidación de proyectos democráticos para el ejercicio de la ciudadanía. También ofrecerá conocimientos teóricos y metodológicos para explicar la capacidad política de individuos y grupos. reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado el fraguado histórico y social de nuestros pueblos de América Latina y el Caribe. hasta las reflexiones sobre el proceso revolucionario que lidera el Presidente Hugo Chávez Frías en Venezuela y su importancia. También es significativo para la formación del (de la) docente que queremos. la salud. Así como comprender distintas corrientes ideológicas que han signado las luchas. que se han agrupado en dos bloques de contenido. Para cumplir el objetivo previsto. aprecien a través de las distintas etapas de la historia latinoamericana. El primero se inicia con la reflexión sobre lo que significa la latinoamericanidad y 102 . la comprensión y valoración de la diversidad cultural latinoamericana y caribeña. valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño. con el fin de reconocernos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El Básico Curricular de Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño tiene como objetivo fundamental. participativa y protagónica. la cultural. Consideramos relevante formar al (a la) nuevo (a) docente y ciudadano. pensamos que es de capital importancia que los (las) estudiantes del PNFE. Necesarios para una vida digna dentro de nuestras sociedades latinoamericanas y caribeñas. Todo esto en consonancia con los nuevos valores de convivencia presentes en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Este básico curricular se justifica en el sentido de que para acometer la labor de valorar el Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 1. diversidad e integración.Básico Curricular se extiende hasta el estudio de las ideas políticas del siglo XIX. a objeto de reconocernos. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de Latinoamérica? ¿Qué es pensamiento político latinoamericano? Los sujetos sociales e identidad latinoamericana. reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado la fragua histórica-social de los pueblos de América Latina y el Caribe. Duración: 50 Horas Tiempo/ horas 04 Horas 103 . OBJETIVO GENERAL Valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño. Y el segundo abarca el estudio de las corrientes políticas latinoamericanas en el siglo XX. desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad. Producción del ideario latinoamericano: actores colectivos (internos y externos). Mestizaje. CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos Introducción a la Teoría Crítica y Teoría de las Ideas en el pensamiento latinoamericano. y su relevancia en los procesos de cambio que hoy vive América Latina y el Caribe. a partir del reconocimiento de la diversidad entre los pueblos latinoamericanos. incluyendo la reflexión que se merece el estudio de la Revolución Bolivariana y su repercusión en la región. institucionales y extraterritoriales. TEMA 1 • Demostrar la necesidad del estudio del pensamiento político latinoamericano y caribeño como vía para el fortalecimiento de la identidad de los (las) estudiantes del PNFE. así como su tendencia futura. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO? OBJETIVO ESPECÍFICO. El proceso de constitución histórica del sujeto latinoamericano.

Pensamiento político de Garcilazo de la Vega. TEMA 3 • Demostrar cómo la Escolástica en América Latina influyó en el carácter antropológico que asumiera la Escolástica europea después de la época de resistencia indígena. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO OBJETIVO ESPECÍFICO. cosmológicos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras TEMA 2. CONTENIDOS Elementos cosmogónicos. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS. Sor Juana Inés de la Cruz. Azteca. Chibcha y aborígenes venezolanos 04 Horas TEMA 3. antropológicos y éticos que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño. CONTENIDOS La dependencia colonial Latinoamericana. Valorar el pensamiento independentista latinoamericano y caribeño. La escolástica Latinoamericana y su influencia en Europa. 104 . ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS OBJETIVO ESPECÍFICO. La escolástica en Europa y su influencia en América Latina y el Caribe. TEMA 4 • • Demostrar cómo la ilustración en América Latina adquirió un matiz más político y radical que la europea. cosmológicos. TEMA 2 • Argumentar cómo en los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes. Polémica entre Sepúlveda y Bartolomé de las Casas. 04 Horas TEMA 4. estaban contenidos elementos cosmogónicos. antropológicos y éticas en el ideario político de los grupos indígenas: Mayas. Inca. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA OBJETIVO ESPECÍFICO.

Farabundo Martí. La izquierda en América Latina. El irracionalismo en América Latina (La fenomenología. Simón Bolívar. Nietzsche).Básico Curricular CONTENIDOS Pensamiento político de: Francisco de Miranda. CONTENIDOS El positivismo en América Latina. San Martín y José Martí. a través de las ideas de: Zapata. También. El historicismo. la caracterización de los movimientos izquierdistas de América Latina y el Caribe • 105 . 10 Horas TEMA 6. Bernardo O´Higgins. Huserrl. Francisco de Paula Santander. La filosofía de la vida. La sensibilidad del hombre latinoamericano expresado en su pensamiento político 08 Horas TEMA 5. Jorge Eliécer Gaitán. Sheroti). social y política implantada en nuestros países. Filosofía de la liberación (Leopoldo Zea. Valorar el pensamiento revolucionario latinoamericano. permitiendo justificar la estructura económica. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX OBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 6 • Valorar cómo la ideología nacionalista surgida en América Latina y el Caribe. Fidel Castro. Mariátegui. Marulanda Vélez. Daniel Ortega. Sandino. La democracia en América Latina. Aníbal Ponce. Simón Rodríguez. entre otros importantes pensadores latinoamericanos. TEMA 5 • • Argumentar porqué el positivismo fue la filosofía que se adecuó a las condiciones del período Republicano. constituye una defensa a la soberanía de sus países. creada desde los centros de poder. frente a la nueva política de relaciones internacionales (relaciones Norte-Sur). Pancho Villa. AMÉRICA LATINA. Valorar las características distintivas del positivismo latinoamericano. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX OBJETIVO ESPECÍFICO. Ernesto (Che) Guevara. Salvador Allende.

El (la) Profesor (a) explicará en qué consiste el básico curricular. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN A LOS OTROS PAÍSES DEL MUNDO OBJETIVOS ESPECÍFICOS. en cada uno de los encuentros. Salvador Allende. 10 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS TEMA 1. Daniel Ortega. la Integración y la globalización. liderada por el Presidente Hugo Chávez Frías. TEMA 7 • • Valorar el papel de la Revolución Bolivariana. vigencia del pensamiento Bolivariano (Caso Uruguay. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO? 1. Marulanda Vélez. Ernesto (Che) Guevara.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Pensamiento político revolucionario en América Latina y el Caribe (Zapata. Sandino. el Caribe y el mundo. De igual modo señalará la forma cómo se llevará a cabo la evaluación de los contenidos que conforman este Básico Curricular. ALCA. Entregará el material escrito a los (las) estudiantes sobre el tema. entre otros importantes pensadores latinoamericanos) 10 Horas TEMA 7. que 106 . Brasil. en relación con la paz. Pancho Villa. los objetivos que se pretenden lograr y como será la dinámica a realizar en cada una de las sesiones de clase. Niveles de participación política. Aníbal Ponce. ALBA Vs. Farabundo Martí. Papel de Venezuela en la transformación revolucionaria de América Latina y el Caribe. en el proceso de transformación revolucionaria de América Latina. Argentina. Polo Caribeño). Jorge Eliécer Gaitán. Demostrar la vigencia del pensamiento integracionista del Libertador Simón Bolívar. 2. Mariátegui. entre otros. El ejército como aliado del pueblo (Caso Venezuela). Fidel Castro. a fin de que el (la) estudiante pueda ir preparando las asignaciones y trabajos que se le pedirán en el transcurso del semestre. La integración política de América Latina. Pensamiento político de Hugo Chávez.

se sugiere que los (las) estudiantes escriban reflexivamente y de forma individual dos(2) cuartillas. 2. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará a los (las) estudiantes a reflexionar sobre la singularidad del Pensamiento Político Latinoamericano. 107 . Asignará actividades de investigación y lecturas de materiales presentes en el dossier.Básico Curricular se encuentra inserto en el dossier y se realizará un taller. la relación existente entre lo antes expuesto y la situación política contemporánea. TEMA 2. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) Asesor (a). En el aula. de los elementos que nos identifican como latinoamericanos y caribeños. el estudio del pensamiento político propio. en el sentido de permitir a los (las) estudiantes leer sobre las diferentes definiciones que se han realizado con respecto a América Latina. El grupo de aprendizaje discutirá los conceptos fundamentales: cosmogonía. 3. Se recomienda al (a la) profesor (a) asesor (a) realizar el cierre (mapa mental u otra estrategia de su preferencia que permita puntualizar los contenidos estudiados) del tema y asignará las lecturas y actividades referidas al siguiente tema. Sobre la base de lo leído y discutido en esta primera sesión y de la asignación antes señalada. 4. Hacerse preguntas e interrogantes como: ¿Qué es pensamiento político. antropología. previa promoción por carteles e intentarán generar un compartir de experiencias ideológicas con el público asistente. las cuales servirán para la discusión en las sesiones posteriores. diversidad. Los (las) estudiantes realizarán individualmente un mapa político territorial donde ubiquen espacialmente cada uno de los grupos indígenas objeto de estudio en este tema. a ser representadas en el próximo encuentro. los estudiantes (las) discutirán y organizarán dramatizaciones o improvisaciones de quince (15) minutos máximo. integración e identidad? También preguntas que generen la discusión y la participación de todos. Los (las) estudiantes podrán construir un cuadro resumen en equipos. sobre: La importancia que tiene para los latinoamericanos y caribeños. para el reconocimiento de nuestra diversidad. donde expresen las ideas políticas de las civilizaciones aborígenes más importantes de América Latina. el cual posteriormente asignará las lecturas y actividades referidas al tema 3. sujetos sociales. entre otros que se consideren pertinentes. Los (las) estudiantes realizarán las representaciones (teatro foro) para ser presenciado por el grupo de aprendizaje y por la comunidad. a través de preguntas generadoras de discusión colectiva. donde expresen la visión del mundo político de los aborígenes. Utilizando “El Popol Vuh” como material bibliográfico de referencia. Y posteriormente se realizará una plenaria donde se discutirá cada uno de los contenidos trabajados. realizarán la defensa verbal de su trabajo escrito. ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS 1. 3. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS. 4. así como. cosmología. aborígenes.

Luego se propiciará la discusión y defensa del trabajo escrito. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a). sobre los diferentes filósofos del período de la ilustración. 3. De los informes de todos los subgrupos se extrae luego la conclusión general). LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO 1. Se sugiere que el tema sea trabajado utilizando la técnica de la galería. sobre los siguientes autores y su visión ideológica del ser latinoamericano: Garcilazo de la Vega. Cada equipo de aprendizaje participará del Simposio donde el grupo de expertos (estudiantes) desarrollarán los diferentes aspectos y posición asumida por los autores (as) investigados y su creación literaria en cuanto al Pensamiento Político asumido para esa época. Sistematización de las conclusiones del grupo de aprendizaje de manera individual. El (la) profesor (a) asesor (a) se le sugiere organizar subgrupos para la realización de las exposiciones asignadas con anterioridad. Juan de Ginés Sepúlveda. sobre cómo la escolástica latinoamericana influyó en Europa. (Dividirá el grupo en subgrupos de seis personas. TEMA 4. para analizar cómo se dio la ilustración en América Latina. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las lecturas y actividades referidas al tema 4. Los (las) estudiantes realizarán individualmente un trabajo escrito donde demuestren cómo se expresó la ilustración en América Latina y el Caribe. luego de haber realizado un análisis retrospectivo de la influencia y dependencia colonial. con el fin de incentivar el trabajo colectivo. Una vez concluida las exposiciones. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA 1. 4. 4. Bartolomé de las Casas y Sor Juana Inés de la Cruz. donde cada grupo de trabajo muestre a sus compañeros (as) la investigación realizada en láminas o rotafolios y a su vez aprenda del trabajo realizado por los otros (as) estudiantes. 108 . Asignación de lecturas por grupos de aprendizaje. 3. asignación de las lecturas y actividades. 2. Disertación colectiva sobre las lecturas del dossier realizadas por los (las) estudiantes previamente. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el reforzamiento de cada uno de los temas de las exposiciones.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras TEMA 3. Discusión grupal reflexiva. el profesor asesor aplicará la técnica del Phillips 66. Posteriormente los (las) estudiantes realizarán individualmente un cuadro resumen de cada tema expuesto. para aclarar las dudas y exaltar la visión sobre la educación de cada personaje estudiado. 2. siempre teniendo presente el objetivo general. para discutir durante seis minutos el tema y llegar a una conclusión.

El (la) profesor (a) asesor (a) irá elaborando un esquema de los contenidos trabajados sobre la base de las conclusiones del grupo de aprendizaje.Básico Curricular TEMA 5. En la segunda hora de encuentro. la izquierda y la democracia en América Latina. historicismo. Se sugiere que los (las) estudiantes investiguen sobre el tema del positivismo y el irracionalismo. El (la) profesor (a) asesor (a) orientará las lecturas sobre la izquierda y la democracia en América Latina. exaltando el caso específico de Venezuela. para elaborar conclusiones en colectivo. Cada grupo iniciará un proceso de discusión y de compartir de sus conocimientos. Una vez concluido el trabajo en equipo. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará la introducción al tema. En el aula se formarán grupos para la realización de un cuadro resumen sobre: positivismo. TEMA 6. 5. participación de los (las) estudiantes y la asignación de lecturas y actividades. El (la) profesor (a) reforzará la información presentada por los estudiantes utilizando el mapa mental. se reunirán en grupo todos los (las) estudiantes que eligieron la izquierda y todos los que seleccionaron democracia. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX 1. filosofía de la liberación. Se dará la oportunidad a cada uno de que elija cuál de los temas trabajados puede explicar a sus compañeros (as). para ser discutidos en la próxima sesión de clase donde propiciará el uso de la técnica de la comisión. un grupo reducido discuten los temas del historicismo y la filosofía de la liberación para presentar luego las conclusiones al resto del grupo al que representa. Terminado el proceso de elección. los (las) estudiantes de cada equipo de trabajo deberán presentar un informe escrito sobre cada uno de los contenidos trabajados. Cierre del tema. vista desde las distintas Constituciones de la Republica. 3. 2. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX 1. cada grupo realizará las explicaciones sobre los temas: izquierda y democracia en América Latina. política y social? (Este ensayo será realizado en el aula). se puede realizar una plenaria donde cada equipo realizará la micro exposición de los contenidos trabajados y las conclusiones a las que llegaron. Terminada la discusión. El (la) profesor (a) asesor (a) retomará el tema de la izquierda y la democracia en América Latina. AMÉRICA LATINA. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos sobre el contenido en estudio y se prepararán para exponer los contenidos a sus compañeros. 4. Se recomienda que los (las) estudiantes realicen un ensayo sobre ¿cómo el positivismo sirvió de basamento filosófico para implantar en América Latina y el Caribe las estructuras: económica. El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir las lecturas sobre los contenidos de: irracionalismo e historicismo. resaltando cómo la ideología nacionalista ha constituido para América Latina y el 109 .

a fin de determinar la vigencia del pensamiento Bolivariano en el siglo XXI. TEMA 7. entre otros. grafitos. 3. litografías. Análisis que será compartido mediante la técnica torbellino de ideas. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las lecturas y actividades. donde describan y reflexionen sobre la actividad realizada. • Periódico mural: el equipo armará un periódico en gran formato. 110 . Ambas actividades se podrán realizar en espacios públicos para permitir a otros actores. Las conclusiones de cada uno de los ensayos serán compartidas en el aula y explicadas por sus autores (as) al resto del grupo de aprendizaje. y desarrollarán las siguientes estrategias. cuidando la presentación. manchetas. murales. el rol de los ( las) líderes para el desarrollo de sus comunidades. con información de interés sobre el tema en estudio. • Memoria gráfica: el equipo coordinará y realizará una exposición plástica con el uso de fotografías. organizaciones. 2. referentes al tema y los personajes en estudio y acompañará cada recurso utilizado con notas originales de los estudiantes. Carta de Jamaica y Discurso ante el Congreso de Angostura. comunidad. El (la) profesor (a) asesor (a) puede trabajar el tema en pequeños grupos. Caribe una defensa a su soberanía frente a las relaciones norte sur y el aporte de cada uno de los pensadores revolucionarios para el devenir histórico-político de los países a los cuales representan. entre otros. diseño y diagramación y poniendo gran énfasis en el contenido de cada uno de los artículos. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará el estudio y contraste de algunos discursos del presidente Chávez con los principales documentos del Libertador (Manifiesto de Cartagena. entre otros). originales y cuerpos que lo conformen. para dar coherencia al discurso presentado. Los participantes entregarán individualmente un informe de sistematización de la actividad. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN EN EL RESTO DE LOS PAÍSES DEL MUNDO 1. Elaboración individual de un mapa mental sobre las conclusiones del tema trabajado. con un mínimo de 3 estudiantes por equipo. y el papel transformador y protagónico del educador con pensamiento y accionar bolivariano y revolucionario. instituciones. infografias. el disfrute e intercambio activo de experiencias y saberes con los (las) estudiantes. 4. Por lo cual deberá ser promocionada con antelación para garantizar la participación de los mismos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 2. Se invitará a especialistas en el área para que realicen una Conferencia sobre “Las transformaciones que hoy vive América Latina y el Caribe y la influencia y trascendencia de la revolución bolivariana de Venezuela en estos cambios”. caricaturas. 5. Los estudiantes construirán un ensayo partiendo de lo expuesto en la conferencia y relacionándolo con otro de los contenidos del tema.

(1988). Simón Bolívar. El positivismo y la modernización de la identidad nacional en América Latina. Mariátegui. (1950). tomando en cuenta las investigaciones realizadas previamente. Cuadro resumen. Exposiciones. Ernesto (Che) Guevara. ANDERLE. Una vez elaborado el almanaque artesanal los (las) estudiantes expondrán sus trabajos. José Martí. Mapa Político territorial. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. Madrid: Itsmo. San Martín.Básico Curricular 3. Bernardo O´Higgins. Fidel Castro. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Se sugiere que en el desarrollo de los encuentros se vaya realizando un ALMANAQUE ARTESANAL. Es decir. 111 . Salvador Allende. junto a otras actividades como dramatizaciones. Colección Fundamentos. Madrid: Cultura Hispánica. música y cualquier otro aspecto que deseen mostrar ante sus compañeros (as). Los (las) estudiantes realizarán una sistematización sobre los contenidos trabajados durante la conferencia. Exposición y papelógrafos. • • • ABELLÁN. Aníbal Ponce. Chávez Frías y otros que consideren pertinente. Sandino. Ensayo sobre positivismo. J. Defensa oral del trabajo realizado. Trabajo escrito individual (2 cuartillas). Pancho Villa. Francisco de Paula Santander. donde los (las) estudiantes aborden con la investigación y repasen finalmente el pensamiento político latinoamericano y caribeño desde la perspectiva de los pensadores latinoamericanos. Perfil Cultural de Hispanoamérica. Conferencias de expertos sobre el ALBA. Farabundo Martí. Hugo R. Daniel Ortega. Elaboración de material de apoyo para la galería. Informe de sistematización. Simón Rodríguez. Zapata. sus países de origen y la época en que éstos vivieron. 23. Á. También. La idea de América. Jorge Eliécer Gaitán. (1972). se sugiere. sobre los pensadores políticos. Sevilla: Escuela de Estudios Hispanoamericanos. degustaciones. que investiguen y recreen el pensamiento de: Francisco de Miranda. ÁLVAREZ DE M. • • • • • • • • • • • Participación individual en las sesiones. A. Marulanda Vélez. Cuadro resumen. Origen y evolución.

BELAVAL. C. El Marxismo en América Latina.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ARDAO. J. religión y alma lírica. ¿Panamericanismo y Latinoamericanismo? Cuadernos de Marcha (México). (Santiago de Chile). Los Barí: su mundo social y religioso. Tlaxcala. (1988). ARMELLADO. de. Lo que cuentan los Yukpa.Tauron panton. Caracas: Monte Ávila. (1992). Revista Isla. Marx y América Latina. CASTILLO. La concepción de la Revolución Social en la obra de Leopoldo Zea. Revista. Warao-A-Ribu. La filosofía de la liberación en la obra de Leopoldo Zea. México. (1980). ARICÓ. Universidad Autónoma del Estado de México. Filosofía. (1969). (1982). (1959). 23. (Universidad de Guadalajara). BARCELO. La influencia de la Revolución cubana en el 112 . Caracas: Congreso de la República. Los indios Waraúnos y su cancionero: historias. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. Cuadernos de Marcha (México). ARDILES. O. ideas para abordar de otro modo una vieja cuestión. 16 . México: Editorial Siglo XXI. El latinoamericanismo filosófico de ayer y de hoy. J. Los hijos de la luna: monografía antropológica sobre los indios Sanema-Yanoama. CASAÑAS. CARRILLO. Y. Literatura de los indios Waraos. ____________ (1973). D. Opciones. México: Alianza Editorial Mexicana. Armellano. 7. ____________ (1990).Pemonton Guanamari. Pemonton taremurú. (1981). Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. Caracas: Monte Ávila. Matanzas. En América Latina . ____________ (1990). M. Caracas: Ministerio de Educación. ____________ (1993). ____________ (1988). ARMATO. (1954). ____________ (1983). C. BARANDIARAN. Cuarto Coloquio Nacional de Historia de la Filosofía. Literaturas indígenas venezolanas. Las filosofías nacionales siglos XIX y XX. ____________ (1985). D. 13. ____________ (1964). (1982). 90. populismo o liberación. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. M.17 de noviembre. (1980). A. de. M. Ponencia presentada en el Forum Provincial de Ciencias Sociales. (1974).Tauron panton 2. 1993. A. (1980). 19. El humanismo en la obra de Leopoldo Zea. La trayectoria del pensamiento filosófico en Latinoamérica. Quito: Editorial Casa de la Cultura Ecuatoriana. Historia y Destino. (1982). L. BARRAL. Salamanca: Ediciones de Naturaleza y Gracia. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. El antimperialismo en la obra de Zea. BARRAL. Homenaje a Leopoldo Zea. C (1975). UAEM. Maracaibo: Comisión Presidencial para el Bicentenario del General Rafael Urdaneta. y Bentivenga de N.

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Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Matemática y Estadística Octubre. 2006 119 .

los fundamentos de la estadística descriptiva. Dominar la matemática y poderla enseñar bien. tanto a la realidad de los niños. cultural. Este básico curricular se justifica. a través de la resolución de problemas dentro de su comunidad. El básico curricular Matemática y Estadística. relacionarnos con la realidad. es una forma de razonar y de enfrentar la resolución de problemas. niñas y adolescentes. faciliten al futuro educador (a) la elaboración de acciones teórico prácticas que permitan adecuar los contenidos matemáticos y estadísticos. cuantificar y realizar transacciones comerciales. OBJETIVO GENERAL • Planificar acciones teórico-prácticas propias de las funciones del (de la) educador (a) a partir de la formación de habilidades en el área de los contenidos matemáticos básicos. político. Por lo tanto la escuela de hoy y la del mañana está en la obligación de proporcionar herramientas que permitan superar dificultades y resolver problemas a los (las) estudiantes. Una sociedad caracterizada por cambios acelerados a nivel económico. localidad o región. está presente en todas partes. organizarlo y sacarle provecho. Además de reflexionar sobre la aplicación de la matemática y la estadística en la vida cotidiana. La matemática es el fundamento de la mayoría de las disciplinas científicas. los números. La propuesta contiene la justificación. ya que considera procesos mentales para el razonamiento. es una herramienta para la vida y desarrollo de un país. la geometría y la estadística. busca que los (las) estudiantes dominen el contenido y puedan enseñar de la mejor manera a sus futuros estudiantes. 120 . a la comunidad y al país. La matemática es una forma de aproximación a la realidad. debido a que va dirigido a preparar en aspectos cuantitativos a los hombres y mujeres para que se desenvuelvan en la sociedad del futuro. así como también al desarrollo de su pensamiento. su entorno. éstos son conocimientos que permiten entender diferentes culturas e idiomas. es una meta trascendental del futuro educador (a). La comunicación entre los individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. social. tecnológico y ambiental.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El material que se presenta contiene las consideraciones que se tomaron en cuenta para incluir al Programa Nacional de Formación de Educadores el Básico Curricular Matemática y Estadística. Tambièn. su cotidianidad. No es un conjunto de conocimientos desconectados de la vida cotidiana. es una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno. la matemática es un medio que se utiliza para entendernos. Además contribuye al desarrollo del pensamiento lógico. para que junto a la metodología apropiada. el tratamiento de la información y la toma de decisiones. En resumen. por ejemplo al ordenar. para vencer el miedo hacia ella. la distribución de contenidos por cada trayecto y la bibliografía sugerida. los objetivos. como parte del Programa Nacional de Formación de Educadores(as). y geometría.

Semestre III • • Resolver problemas cualitativos y cuantitativos del contexto escolar. porcentaje e interés. Operaciones en N. Importancia de las matemáticas para la formación del nuevo ciudadano. Inecuaciones. Los números irracionales. Noción de Intervalos. Operaciones combinadas de los números reales. Definir los números reales. divisores. Resolución de problemas. La Matemática y su relación con otras ciencias. Los números naturales. 121 . niñas y adolescentes como sujetos sociales. Ecuaciones de primer grado. proporción. Resolver problemas a partir del contexto escolar y sociocomunitario utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a los números reales. Resolver problemas a partir del contexto escolar y socio comunitario utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a la geometría y unidades de medidas. sociocomunitario y en general de la profesión docente. Los números racionales. Semestre II • • • Establecer la importancia y la utilidad del aprendizaje de las matemáticas para la formación del (de la) nuevo (a) ciudadano (a). Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 04 Horas Trayecto II. noción de intervalos y ecuaciones. Representación grafica y conjuntista. utilizando diversas estrategias en las que se aplican los contenidos referidos a estadística. Operaciones en Z.Básico Curricular OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto II. Los números enteros. CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos • • • • • • • • • • Las matemáticas y la vida. Fundamentar la importancia del trabajo individual colectivo para la construcción de las habilidades en el manejo de las herramientas matemáticas y del desarrollo personal de los niños. Múltiplos. Operaciones en I. Aplicaciones de los números en lo que se refiere a: razón. Operaciones en Q.

Moda. Duración: 50 Horas Tiempo/ horas 04 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) que en cada encuentro utilice técnicas con actividades motivadoras que permitan captar el interés y la actuación del (de la) estudiante. cilindro y esfera. cono. segmento. Escalas de medición. Medidas de posición para datos simples y agrupados (Percentiles y Cuartiles). • Las unidades de medida (masa. • Medidas de tendencia central para datos simples y agrupados: Media Aritmética. El rol de la estadística en la toma de decisiones. Muestra. Ventajas y Desventajas. perímetro y volumen. Cuadriláteros y clasificación. Tipos de tablas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos • La estadística en la vida. tiempo. También se puede disponer de recursos y medios instruccionales didácticos para iniciar las actividades en cada encuentro a fin de lograr el objetivo del contenido del básico curricular. Se recomienda usar un lenguaje técnico–sencillo para abordar los contenidos de dicho básico. • Cálculo de área. La labor del educador: principales procesamientos estadísticos inherentes a sus funciones. • Círculo. ángulos y temperatura). Tablas. • Sólidos. • Línea. intuición personal y experiencias. Eje Medio y Rango Medio. de sectores circulares. Interpretación de las medidas de tendencia central. pirámide. • Necesidad de medidas numéricas descriptivas. Recogida de datos. Construcción e interpretación de tablas. Gráficos de barras. polígonos. ángulos y su clasificación. tomando en cuenta sus conocimientos previos. • Conceptos estadísticos básicos: datos. triangulo y clasificación. Mediana. 122 . Paralelepípedo. diagramas de líneas. • La geometría en la vida. variables (clasificación). Frecuencias e histogramas. longitud. capacidad.

por ejemplo: La cantina de la escuela. entre otros. descuentos u ofertas). Dicho sondeo activará el conocimiento previo del (de la) estudiante y fomentará el pensamiento creativo. Se recomienda indicarle a los estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. entre otros y se podría trabajar en grupo. Pedro (2001): Números Naturales. Números Enteros y Números Fraccionarios. manejo de dinero. El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitarle a los (las) estudiantes la elaboración de conclusiones referente a la actividad realizada. descuentos u ofertas). Se recomienda mediante investigaciones fortalecer la definición de número. • • • • • • • • • 123 . restar. del comedor de escuela (interpretación de recetas. dosis de medicina). por ejemplo: La cantina de la escuela. El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitar al (a la) estudiante propuestas de orientaciones metodológicas donde se desarrolle la relación de la matemática con los otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje. manejo de dinero. Todos de Editorial error. un mercal (medidas. Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los números y sus operaciones. Caracas. los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos. • Se sugiere hacer un sondeo con preguntas desencadenantes correspondientes a la relación del contexto real con la matemática. Se recomienda indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reflexión al respecto. los conjuntos de números y cómo operar con ellos (sumar. dosis de medicina). del comedor de escuela (interpretación de recetas. un mercal (medidas. medidas y proporciones). medidas y proporciones). enteros y racionales y sus operaciones se sugiere consultar las siguientes bibliografías: Alson. Es recomendable indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas.Básico Curricular Orientaciones metodológicas para el tema de la matemática y la vida. la cocina de su casa. un hospital. los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de la matemática. multiplicar y dividir). un hospital. Realizar una reflexión al respecto. servicio médico escolar. la cocina de su casa. Orientaciones metodológicas para el tema de los números • Para trabajar los números naturales. servicio médico escolar. Se recomienda realizar una lectura que invite a la reflexión de los (las) estudiantes sobre ¿Por qué surgió la necesidad de la matemática? y ¿Cuál es la importancia que tiene en la vida cotidiana? Se propone a nivel grupal abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los números y sus operaciones.

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• • • • • • •

Se podría solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se desarrolle la relación de los números y sus operaciones con los otros básicos curriculares o con los mismos ejes transversales y proponer posibles proyectos de aprendizaje. Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los números, como también desarrollar el pensamiento lógico. Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los intervalos, por ejemplo: temperaturas, períodos de tiempo, escalas, entre otros y cómo influye el conjunto de los números enteros en estos escenarios. Se recomienda relacionar los ejes transversales con el contenido de los intervalos. Solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se desarrolle la relación de los intervalos con los otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje. Se recomienda consultar el capítulo I del libro de Alson, Pedro (2004), Métodos de Graficación de Editorial error, Caracas. Se sugiere solicitar al (a la) estudiante investigar ¿Qué es una inecuación?, ¿Qué es una ecuación?, ¿Cuáles son sus elementos? Es recomendable indagar los contenidos sobre intervalos, inecuaciones y ecuaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reflexión al respecto. Se recomienda indicarle a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos. Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos, como también desarrollar el pensamiento lógico. Se propone elaborar acciones teórico-prácticas (proyecto, plan de acción) para adecuar los contenidos matemáticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento.

Orientaciones metodológicas para el tema de la estadística y su importancia Al iniciar el abordaje de la estadística durante el segundo trayecto es necesaria la descripción de las actividades a realizar. El (la) docente puede preguntar para diagnosticar al grupo y sus concepciones acerca de qué es la estadística, pedir a los (las) estudiantes dar ejemplos de la estadística en la vida, cómo se aplica la estadística en la educación a distintos niveles del Sistema Educativo Bolivariano. Se recomienda reflexionar grupalmente cuál ha sido la percepción de todos

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Básico Curricular

en relación a la Estadística y compartir en grupo esas percepciones. Es recomendable reflexionar sobre su importancia en los proyectos de aprendizaje para el procesamiento de datos y toma de decisiones. Se sugiere destacar la vinculación de la estadística con otros básicos: Metodología (recopilación de datos, procesamiento, representación y análisis en una investigación, Psicopedagogía (cuadros estadísticos, tallas, pesos, etc), Sistema Bolivariano (cómo se usa en los distintos niveles del sistema), lenguaje (la importancia del dato y la comunicación de la información de forma clara y sencilla), tic’s (los programas usados para procesar datos), Geografía e Historia (cuadros y gráficos). El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir el desarrollo de un escrito titulado: La labor del (de la) educador (a) en cuanto a los principales procedimientos estadísticos inherentes a sus funciones (docente en formación o docente en ejercicio). Para obtener datos sobre los (las) docentes en ejercicio puede solicitar ayuda del (de la) maestro (a) tutor (a). Asimismo puede sugerir investigar acerca de Estrategias Metodológicas para la enseñanza de la Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana. Orientaciones metodológicas para el tema de conceptos básicos. El (la) docente puede sugerir a los (las) estudiantes investigar sobre el concepto de estadística, población, muestra, dato, fuente. Se sugiere en una sesión de encuentro proporcionar casos hipotéticos o creados por los propios participantes en los cuales se identifique la población, muestra, los datos, de qué forma se recolectan, quién los proporciona. En grupo es recomendable que los (las) estudiantes reflexionen acerca de las razones para recolectar datos, cómo este proceso enriquece los proyectos, de qué manera se realiza ese proceso de recolección de información. Se sugiere realizar análisis de artículos de investigación educativa que pueden ser proporcionados por el (la) docente, buscados en bibliotecas o en la Web. Esta actividad puede ser común para este básico y para metodología. Los (las) estudiantes deben leerlos y encontrar de qué forma se aplica la estadística en dichos artículos. Se sugiere pedir al grupo identificar las pruebas estadísticas usadas, la población, muestra, los datos, las fuentes de información, el tipo de análisis realizado por el autor (a) y determinar la utilidad de la estadística para la investigación y sus implicaciones en la educación. Es importante realizar un intercambio entre los (las) estudiantes, se sugiere exponer al resto del grupo el resultado de los análisis. Para vincular estos contenidos con los proyectos sugiera a los (las) estudiantes identificar en el contexto escolar la población, muestra, los datos, las fuentes de información. Se sugiere asignar a los (las) estudiantes buscar información sobre variables, escalas de medición, el (la) docente puede sugerir una lista de sitios en Internet, bibliografía, revistas, video clase o material impreso para que los estudiantes puedan hacer consultas e indagar más acerca de los contenidos del básico.

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Orientaciones metodológicas para el tema de tablas y gráficos Se recomienda preguntar a los (las) estudiantes su concepto de variable y solicitarles encontrar diferencias entre variables y datos y los tipos de variables. Como actividad de intercambio se puede realizar un ejercicio tomando en consideración las variables vinculadas con el Programa de Formación: notas del primer trayecto, básico curricular de preferencia, nivel del sistema educativo donde desea desempeñarse, número de aldeas en el municipio, tiempo de estudio, horas asistencia al ambiente escolar, edad. Es importante que los (las) estudiantes indiquen en cada caso si es numérica o categórica, además de argumentar ante el grupo por qué consideran que es de uno u otro tipo. Se sugiere realizar un ejercicio de integración grupal con datos proporcionados por los propios (as) estudiantes, siguiendo aproximadamente la idea de cuatro variables categóricas y cuatro numéricas (ejemplo: color de ojos, edades, notas, equipo de béisbol, etc.). Los (las) estudiantes deben elaborar un formato para vaciar los datos y después recoger la información entre sus compañeros (as). Se organizan los datos y posteriormente se analizan los casos presentados y se selecciona el gráfico más apropiado para cada uno. Se sugiere realizar los gráficos de barras y sectores para las variables categóricas. Los (las) estudiantes deben entregar un trabajo escrito que incluya la descripción de la actividad, base de datos, tablas resumen de cada variable cualitativa que incluya las categorías número y porcentajes, gráficos de barras y sectores, análisis de la información obtenida y conclusiones. En el caso de las variables cuantitativas se sugiere pedir sólo el promedio de las mismas. Los resultados del trabajo se deben compartir en grupo en otro encuentro. Orientaciones metodológicas para el tema de la distribución de frecuencias Se sugiere intercambiar con el grupo y aclarar dudas sobre el material leído e ir construyendo la distribución de frecuencias partiendo de un conjunto de datos proporcionados por el (la) docente o recabados por los (las) propios (as) estudiantes en el ambiente escolar y/o comunitario. Se deben dar las orientaciones para construir la distribución, es decir: • • • • • • • • Número de intervalos para agrupar los datos. Tipo de frecuencia que deben hallar. Interpretación de las frecuencias halladas. Construcción de histograma y análisis del mismo. Calculo de la media, ubicación en el intervalo de clase. Calculo de la mediana, ubicación en el intervalo de clase. Calculo de la desviación típica. Interpretación de los estadísticos.

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plan de acción) para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. Pedirle que identifique líneas y ángulos en la vida cotidiana para reflexionar en un ensayo o discusión grupal sobre la convivencia que tienen los (las) estudiantes con estos conceptos matemáticos. su cotidianidad. Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. su cotidianidad. • 127 .Básico Curricular Análisis de la situación tomando en consideración el trabajo realizado Para el caso de estadística se pueden vincular los contenidos en actividades en las cuales el (la) estudiante: • • • Relacione los contenidos estadísticos con el proyecto y utilice procedimientos estadísticos apropiados en los proyectos. ÁNGULOS Y SU CLASIFICACIÓN • • • • Se sugiere que el (la) profesor (a) asesor (a) puede llamar la atención de los participantes explicando a través del cuerpo y aprovechando las articulaciones los ángulos y su clasificación. para discutir. con Administración y Prevención de desastre con el pronóstico meteorológico. Asignar un ensayo sobre la utilidad de la geometría en la vida diaria. ¿Quién es Euclides? ¿Cuáles son los postulados de Euclides? ¿Cómo se enseña?. SEGMENTO. adicionalmente su clasificación. Puede solicitar a los (las) estudiantes un trabajo de investigación sobre los conceptos de líneas. recta. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Orientaciones metodológicas para el tema de geometría LA GEOMETRÍA EN LA VIDA • • Se le sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) entregar una lectura sobre la historia de la geometría. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia de la geometría. Diseñe estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. Pedirle que traigan una posible estrategia didáctica para enseñar de las líneas paralelas. Se sugiere vincular este contenido con los básicos curriculares. semirecta. por ejemplo Historia y Geografía indicando que su aplicación es a través de la orientación en el espacio. su entorno. LÍNEA. segmento y ángulo. así como también al desarrollo de su pensamiento. su entorno. Realizar una reflexión al respecto. así como también al desarrollo de su pensamiento. Elabore acciones teórico prácticas (proyecto. Con las TIC`S para obtener información.

paralelepípedo. Puede vincular este contenido con los básicos curricular. por ejemplo. Asignar una actividad lúdica para transmitir el contenido de triángulo y cuadriláteros en el Sistema Educativo Bolivariano. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Administración y Prevención de Desastre en la elaboración de señales con formas geométricas. edificios. cono. Los palillos para formar polígonos. TRIÁNGULO Y CLASIFICACIÓN. Se recomienda usar un lenguaje técnico . figuras cóncavas o convexas. por ejemplo. eje ambiente en la elaboración de papeleras y container de basuras. Luego explique a través de una situación real la definición de cuadrilátero y los elementos que lo conforma. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia del círculo. • • • • • SÓLIDOS. Vincular el contenido con los ejes transversales. construcción de una mesa. triángulo y cuadrilátero. Usar el alambre para formar polígonos. POLÍGONOS. Vincular el contenido con los ejes transversales. Esta actividad lúdica permite la reflexión sobre las ideas trabajadas y la concreción del aprendizaje. entre otros. dirigido para el intercambio y la comunicación. CUADRILÁTEROS Y CLASIFICACIÓN • • • • • Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de círculo. eje salud con respecto a las señales de seguridad industrial y viales. PIRÁMIDE. cilindro y esfera. pirámide. por ejemplo. polígonos. El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de pregunta. CILINDRO Y ESFERA • • • • Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de sólidos. Se sugiere introducir actividades a través de juegos grupales o subgrupos.sencillo y dibujos que tengan sentido lógico relacionándolo con el contexto real. PARALELEPÍPEDO. Ellos deben identificar sus lados. compararlos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CÍRCULO. CONO. Indicarles a los (las)estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. casa. por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar los cuadriláteros? Relaciónelo con el contexto real. Puede asignar un ensayo sobre los tipos de triángulos y cuadriláteros. triángulo y cuadrilátero. observar propiedades y relaciones. Se recomienda asignar a los (las) estudiantes que creen una composición de trozos de papel con forma de triángulo o cuadriláteros. vértices y ángulos. 128 . Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares. Asignar un ensayo sobre lo tratado. Con esta técnica puede abordar los triángulos. como por ejemplo. Realizar una reflexión al respecto.

LAS UNIDADES DE MEDIDA (MASA. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia de sólidos. para comprar carne el en mercado. los litros de jugo que se necesitan en la escuela para la hora de la merienda. por ejemplo. una guía de ejercicios elaborada por él para ser rellenados en interacción con los participantes. para cambiarla? • • • • • • • 129 . como por ejemplo. perímetro y volumen relacionándolo con: ¿cuántos metros cuadrados se necesita para cambiar la cerámica del baño?. cilindro y esfera. Indicar una investigación sobre el calendario Maya y las medidas del tiempo. por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar las unidades de medida?.Básico Curricular • Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. cocina. Realizar una reflexión al respecto. pirámide. ÁNGULOS Y TEMPERATURA) • El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de pregunta. Historia y Geografía con respecto a la distancia para llegar a una localidad. Recuerde que debe vincular con los ejes transversales. ¿cuál es el espacio que ocupa la gaveta del escritorio de la profesora María. Luego aclare dudas con respecto a las definiciones y los elementos que lo conforma. LONGITUD. Generar preguntas para generar una discusión dirigida como por ejemplo: ¿el área es igual al volumen? ¿cómo se calcula el área de un círculo. Luego aclare dudas con respecto a las definiciones. PERÍMETRO Y VOLUMEN • El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los (las) estudiantes a través de una lectura para ver la aplicabilidad del cálculo de área. triángulo y cuadrilátero? Relacione el contexto real. Asignar un ensayo sobre lo tratado. la temperatura del día. entre otros. entre otros. como por ejemplo. cálculo del área para colocar cerámica en los baños de la escuela. Solicitarle que elabore una estrategia didáctica para enseñar las unidades de medida en el Sistema Educativo Bolivariano. ¿cuántos metros lineales necesito para colocar los listeros del baño?. CAPACIDAD. TIEMPO. relaciónelo con el contexto real. ¿es igual la masa y el peso? Propicie una discusión para abordar el contenido. polígonos. Con esta técnica puede abordar la longitud y las unidades de capacidad. paralelepípedo. CÁLCULO DE ÁREA. Puede indicar unos ejercicios para practicar el cálculo de área. Administración y Prevención de Desastre con respecto al cambio de temperatura. cono. entre otros. Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curricular. es decir. perímetro y volumen. los ángulos rectos que hay en el pizarrón. Para desarrollar la teoría el (la) profesor (a) asesor (a) puede usar material de apoyo como la separata con espacios en blanco.

Trabajo escrito sobre los números. Informe del ejercicio sobre frecuencias. Historia y Geografía sobre el perímetro de una localidad. inecuaciones y ecuaciones. Informe de resolución de problemas referente a ecuaciones. entre otros. Para evaluar geometría.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares. discusión y acuerdos. el área afectada por un desastre. Con las TIC`S para obtener información. en cuanto a los principales procedimientos matemáticos inherentes a sus funciones. se sugiere: • • • • Realizar un escrito sobre la labor del (de la) educador (a). plan de acción) para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. intervalos. Presentación de estrategias en plenaria. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar los números. trabajo de investigación. Ensayos. su entorno. De esta forma determinará las condiciones del curso. perímetro de una zona afectada por un desastre. Diseño de estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. su entorno. Presentación en grupo. Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias. Investigar acerca de Estrategias metodológicas para la enseñanza de la Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana. Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias. se sugiere: • • • • • • • • • Trabajo escrito sobre variables. Para evaluar estadística. • • • 130 . así como también al desarrollo de su pensamiento. se sugiere: • Recuerde que debe realizar una prueba diagnóstica para chequear qué conocimientos previos maneja el estudiante como son: clasificación de los triángulos. Ejercicios para el cálculo de área. el cálculo de área. entre otros. Presencia pertinente de procedimientos estadísticos en el proyecto. por ejemplo. Estrategias didácticas para abordar los diferentes temas en el Sistema Educativo Bolivariano. así como también al desarrollo de su pensamiento. su cotidianidad. volumen y perímetro. su cotidianidad. Elaboración de acciones teórico prácticas (proyecto. A su vez realice evaluación formativa para llegar progresivamente a la sumativa. con Administración y Prevención de Desastre para el cálculo del volumen de una señal.

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2006 133 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Filosofía y Sociología de la Educación Octubre.

Semestre V: 134 . hombre y mujer y del mundo). En virtud de que la Filosofía de la Educación se encuentra vinculada al desarrollo del ser humano y la Sociología de la Educación. 8 horas. debe conocer las diversas corrientes filosóficas. la concepción del ser humano. para que valore el pensamiento filosófico-político de la educación y las transformaciones tanto cuantitativas como cualitativas dadas en este campo. Por cuanto la ideología sirve de base a las distintas estructuras políticas. social. como expresión del desarrollo de la sociedad. una sociedad donde progresivamente vayamos logrando el despliegue de los aspectos solidarios. profundamente identificado (a) con el humanismo. sociales y jurídicas que existen. De allí la pertinencia de construir. en el sentido de propiciar la inclusión. la educación para todos y donde lo más importante sea el ser humano. paso a paso. cultural. el (la) estudiante experimentará con satisfacción la extensión del conocimiento vinculado a diversas categorías y unidades de análisis. que le permitirán una visión amplia del ser humano y de su propia realización. social y ética. a los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores (as). cultural-ideológico y jurídico-político. fraternos y constructivos del ser humano. OBJETIVO GENERAL • Valorar el marco filosófico de la concepción del mundo bajo el enfoque humanista bolivariano necesario para la construcción del Socialismo del siglo XXI a fin de promover en los (las) estudiantes del PNFE la identificación y la transformación filosófica-social que requiere la nueva República. la dinámica de la sociedad venezolana y estar preparado (a) dentro de una perspectiva de integración regional latinoamericana. elementos teóricos-prácticos y metodológicos. En tal sentido.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Este Básico Curricular ofrece. se espera que satisfaga el perfil visualizado del (de la) docente de educación del PNFE dentro del contexto y la expectativa ideológica que se desea. Aproximadamente. 8 horas. económicas. la justicia social. respetuoso (a) de la diversidad étnica. Semestre V: • Argumentar los distintos enfoques filosóficos que han definido al ser humano a través de la historia para comprender la realidad. Contenidos (tema 1. Trayecto II. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Objetivo específico (tema 1. así como su repercusión en el ámbito económico. el (la) educador (a) de nuestro tiempo. la concepción del ser humano. Trayecto II. En este sentido. hombre y mujer y del mundo).

La Filosofía de la Educación y su relación con las Ciencias de la Educación. El enfoque intradisciplinario. Objetivo específico (tema 4. Historia de la Filosofía de la Educación. La dialéctica materialista. Trayecto II. como espacio por excelencia para la reflexión. • Demostrar el significado axiológico de la educación humanista bolivariana. epistemológica y teleológica. • • • • • Diferentes concepciones sobre Filosofía de la Educación. la sociología de la educación ). Semestre V. 8 horas.Racionalismo. Contenidos (tema 3. la filosofía de la educación). • Demostrar la Sociología como ciencia vinculada a la evolución histórica de la educación en América Latina. Ideas de: Rousseau. 8 horas. Simón Bolívar y José Martí. Dimensiones: ontológica. 8 horas. 8 horas. axiológica. La educación como derecho humano y deber social. Hacia el humanismo del siglo XXI. Semestre V. la filosofía de la educación humanista bolivariana). La idea de unidad en contraposición de la fragmentación de la realidad. La coherencia entre los principios de conocimiento. • • • • • El humanismo bolivariano. Simón Rodríguez. Objetivo específico (tema 3. 135 . la filosofía de la educación humanista bolivariana). Trayecto II. Venezuela y a los modelos y valores que promueven. Trayecto II. Empirismo . la filosofía de la educación). Semestre V. Semestre V. Trayecto II. los instrumentos de conocimiento y los resultados del proceso de conocimiento. Condiciones histórico-sociales para el surgimiento de un nuevo humanismo. • Fundamentar el papel de la Filosofía de la Educación dentro de las Ciencias de la Educación. Contenidos (tema 2. Trayecto II. Semestre V. Objetivo específico (tema 2. 8 horas. interdisciplinario y transdisciplinario en las ciencias sociales contemporáneas.Básico Curricular • • • • • • • La relación sujeto-objeto: La totalidad y la especificidad en cada etapa del proceso de conocimiento. El humanismo marxista.

Objetivo específico (tema 5. la sociología de la educación). La educación como instrumento de liberación. para el logro de los objetivos 136 . SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El estudio de la Filosofía y la Sociología de la Educación pretende incidir en el despertar de la conciencia del (de la) estudiante y que esto lo (la) comprometa a transformarse a sí mismo (a) y a contribuir con los cambios de su entorno local. Semestre V. Contenidos (tema 5. • • • • • • • • • • • Definición y objeto de estudio de la Sociología de la Educación. La educación como fenómeno social. El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual ). el (la) maestro (a) que necesitamos. El (la) maestro (a) que tenemos vs. El pensamiento de Luis Beltrán Prieto Figueroa. El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual). regional e internacional. Los centros escolares como instituciones sociales complejas. Los fines de la educación. • Valorar el rol del (de la) maestro (a) en el contexto educativo y en especial en el proceso de construcción de la educación humanista bolivariana. La educación actual en el contexto nacional e internacional. por parte de cada uno de los (las) estudiantes. Surgimiento y evolución de la sociología de la educación en América Latina.objeto en el hecho educativo. Trayecto II. 8 horas. es imprescindible la lectura sistemática y continua. Relación entre filosofía. La ética docente. La conformación del sistema educativo actual como resultado de las condiciones socio. Trayecto II. Relación histórica entre economía.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Contenidos (tema 4. sociología y educación. La educación como instrumento de dominación. En consecuencia. conforme al perfil del (de la) nuevo (a) ciudadano (a) educador (a) que demanda la sociedad. 8 horas. Características del (de la) educador (a) bolivariano (a). Semestre V. 8 horas. política y educación. nacional. • • • • • • La relación sujeto . Semestre V. La formación de valores como un componente esencial del proceso educativo en correspondencia con el nuevo humanismo bolivariano en construcción.históricas venezolanas. Trayecto II.

además. se sugiere además tomar en cuenta lo siguiente: En el aspecto teórico: la apropiación de los conceptos esenciales abordados. colectivo. Se recomiendan. participación espontánea. la investigación y el debate. El (la) profesor (a) asesor (a). algunas estrategias didácticas tales como: La discusión guiada. la elaboración de ensayos. así como los aspectos a evaluar en cada actividad. el diseño de instrumentos de evaluación cualitativa y acordar con los (las) estudiantes el instrumento. Se recomienda además al (al) profesor (a) asesor (a). donde el (la) estudiante exponga sus reflexiones en torno al tema y su actualidad. relacionado con los proyectos que esté realizando y a su vinculación profesional. el debate. propiciará posteriormente la consolidación de estos aprendizajes a través de la sistematización. En el aspecto actitudinal: la asistencia a clases. que implica la sistematización de los elementos fundamentales desarrollados en cada sesión. reflexión y sistematización sobre la Filosofía y la Sociología de la Educación. el análisis de los discursos presidenciales y exposiciones. el torbellino de ideas. por ello se propone el estudio individual. la concepción del ser humano. análisis grupal.Básico Curricular presentes en este básico curricular. Es recomendable que el (la) profesor (a) asesor (a). se recomienda la evaluación formativa del proceso. que pudiera ser un ensayo. En cuanto a las posibles estrategias de evaluación. el contraste teórico. la elaboración del material didáctico para las exposiciones e investigaciones. Organizar una sesión de trabajo tipo taller en el que se pudiera distribuir a los (las) estudiantes en pequeños grupos para asignarles un tema a ser analizado y cuya síntesis deberá ser presentada gráficamente al resto del grupo de aprendizaje a través de un mapa mental o de cualquier otra estrategia conocida por el (la) estudiante. para propiciar en los (las) estudiantes una actitud crítica en torno a cada uno de los aspectos desarrollados. el trabajo en grupo. Orientaciones metodológicas del tema I. realice preguntas claves que permitan al (a la) estudiante establecer el contraste entre los 137 . Conforme a la propuesta de evaluación de la Universidad Bolivariana de Venezuela. introducir el tema mediante una lectura guiada del material asignado a fin de resaltar las ideas centrales que le permitan al (la) estudiante reconocer los enfoques filosóficos que posteriormente serán desarrollados. la disposición a la investigación y aportes a las discusiones en clases. hombre y mujer y del mundo Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a). así como una evaluación final del trayecto. en un constante proceso dialéctico de acción. sus relaciones y la aplicación en su vinculación profesional bolivariana. En el aspecto procedimental: el uso de técnicas de investigación y de aprendizaje. criterios e indicadores para la autoevaluación y coevaluación.

argumentar y valorar las transformaciones actuales y futuras necesarias para lograr el país que expresa la Constitución. la filosofía de la educación humanista bolivariana Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a). Orientaciones metodológicas para el tema 2. Pudiendo utilizar para ello algún formato de autoevaluación y coevaluación diseñado por el grupo y el (la) profesor (a) asesor (a) para tal fin. mesas redondas. Para ello el (la) profesor (a) asesor (a). Es importante recalcar la dimensión ideológica de este básico curricular (perfectamente enmarcada en los documentos analizados durante el primer trayecto Constitución Nacional. la filosofía de la educación Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) introducir el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo. las dimensiones de la Filosofía de la Educación. Asignará un trabajo escrito grupal. Orientaciones metodológicas para el tema 3. políticas. Venezuela durante los años 80 y la Venezuela actual) y realizar actividades en la escuela y comunidad sobre la construcción del concepto del humanismo bolivariano. el (la) profesor (a) asesor (a). el cual se sugiere contemple: análisis de algunos discursos presidenciales. abordar el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo. el origen y justificación de esta concepción del mundo y su diferenciación respecto a otras corrientes humanistas en el mundo. Esta técnica será complementada con un análisis más profundo de estas dimensiones por cuanto representan la columna vertebral del pensamiento filosófico que pretendemos concienciar en ellos ellos (ellas). análisis de casos (por ejemplo. económicas. así como material hemerográfico sobre el concepto de humanismo bolivariano. así como cualquier otro aspecto relacionado a fin de tener suficientes insumos para debatir. sus implicaciones sociales. Asimismo se sugiere asigne cuatro (4) grupos para exponer. la experiencia vivida y el contacto con la escuela y comunidad.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras aspectos teóricos tratados. entre 138 . plan nacional de desarrollo económico y social de la nación 2001-2007. La sesión IV pudiera ser la fecha de entrega y discusión del trabajo escrito sobre sus aprendizajes durante estas primeras cuatro semanas. educativas. De igual forma. 10 grandes objetivos estratégicos. estrategias que permitan alcanzar un profundo nivel de análisis. utilizando la técnica de la galería. pudiera proponer conferencias con un panel de especialistas. Asimismo presentar el próximo tema y asignar las lecturas correspondientes. mediante preguntas de metacognición.

el cual deberá ser continuamente reforzado por las ideas de Simón Rodríguez y Simón Bolívar que deben impregnar la filosofía del Programa Nacional de Formación de Educadores (as).Básico Curricular otros). se propone problematizar. Se propone al (a la) profesor (a) asesor (a). asimismo el (la) profesor (a) asesor (a). indicará las lecturas recomendadas para el desarrollo del próximo tema y la estrategia a utilizar. las madres y los (las) representantes. y con todos los insumos producto de las sesiones anteriores. culturales políticas y económicas que producen la relación sujeto . Posteriormente contrastar este recuerdo con la vivencia en la escuela donde realiza su vinculación profesional bolivariana. el modo de producción establecido y el rol que juega cada sujeto de acuerdo a la estructura social donde se desenvuelve. Tras la revisión de la síntesis de las lecturas asignadas y un profundo nivel de investigación de los (las) estudiantes. 139 . su vinculación con el ambiente educativo y la comunidad. al rememorar los años de escuela. Orientaciones metodológicas para el tema 5. cognitivas. se sugiere la utilización de una dinámica (pudiera ser la línea del tiempo) que permita visualizar la evolución de la Sociología en América Latina. los padres.objeto en el hecho educativo. la situación educativa actual y su perspectiva. Así. En la sesión XII se sugiere realizar el cierre del tema mediante una evaluación metacognitiva. el rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) de acuerdo a la experiencia de los (las) estudiantes. la sociología de la educación Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a). Orientaciones metodológicas para el tema 4. las implicaciones sociales. El (la) profesor (a) asesor (a). debería invitar a los (las) estudiantes a realizar un ejercicio de visualización y memorización para el desarrollo de este tema. a fin de crear un clima de reflexión que permita caracterizar la escuela en estas dos etapas. Posteriormente. afectivas. y ya habiendo realizado los (las) estudiantes investigaciones sobre el tema. Finalmente. abordar el tema mediante la exploración acerca de la información e ideas previas que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje. sus antecedentes y proyecciones en el tiempo. podrán evocar y valorar la actitud y conducta de algunos de sus maestros (as). primero en pequeños grupos y luego en plenaria. Luego en plenaria el (la) profesor (a) asesor (a) hará preguntas que permitan generar discusión con relación a: la organización del Estado. las estructuras de poder. dirigir la construcción colectiva de los elementos de diferenciación histórica entre la educación como instrumento de dominación y como instrumento de liberación.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 144 .

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación Octubre. 2006 145 .

desde lo local. didácticos para el procesamiento de datos y para la gestión. regulaciones y los recursos financieros. de ahí la importancia del estudio y dominio de las influencias que tales transformaciones imponen al ser humano como ente social. conformada por dos componentes vinculantes y flexibles. estos son: Tecnología Educativa y Comunicación 146 . por lo cual se ha comenzado a utilizar ampliamente el término de alfabetización tecnológica. tomar decisiones y participar en innovaciones que den respuestas a las necesidades y demandas de nuestras sociedades. expresivos. El básico curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s). para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la información. Si analizamos detenidamente los componentes enunciados en el párrafo precedente. los contenidos de la información. el software y los mecanismos de intercambio electrónico de información. por lo tanto es necesario que los futuros educadores y educadoras aprendan a utilizar las TIC’s adecuadamente. La Educación Bolivariana pretende emplear las tecnologías de la información y la comunicación en todos los niveles. comunicativos. incluso se reclama que sea área de conexión dentro de los currículos escolares. nos permite concretar una estructura aplicable al Programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras. ellas están creciendo tan rápido que se consideran como elementos indispensables en la educación de todas las personas. a través de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). Se trata de una alfabetización que capacite a todos los ciudadanos y ciudadanas. Las tecnologías de la información constituyen el núcleo central de las transformaciones multidimensionales que experimenta la sociedad. las telecomunicaciones y la técnica para el procesamiento de datos. recordando que pueden ser instrumentos informativos. ya que tiende a modificar no sólo sus hábitos y patrones de conducta. Existe un porcentaje considerable de la población que desconoce el uso de las tecnologías. no sólo para comprender el mundo colmado de productos tecnológicos en que vivimos. sino también su forma de pensar. sino para analizarlo críticamente. Nuestros jóvenes están expuestos a mucha información gracias a la globalización. sus principales componentes son: el factor humano.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Las tecnologías de la información han sido conceptualizadas como la integración y convergencia de la computación microelectrónica. la infraestructura material. Vivimos en una época de profundos cambios socioculturales originados en gran parte por el desarrollo de las tecnologías. el equipamiento. nos daremos cuenta que son los principales protagonistas del desarrollo informático. los elementos de política.

No obstante. Entonces. desde su estructura. y asume el básico Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) como una herramienta fundamental para abordar la diversidad de información que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora formarse dentro de la concepción de la sociedad de la información. en una posición privilegiada en un campo laboral cada vez más competitivo. entonces. la sociedad de la información que enfatiza el adelanto tecnológico y la divulgación de la información y la sociedad del conocimiento que se refiere a la utilización del saber en beneficio del desarrollo de las tecnologías. tal situación se constituye en óbice para el desarrollo social por lo que estaríamos frente a una sociedad científico–técnica (concepto que expresa el momento en que el desarrollo tecnológico se contrapone al desarrollo social). se presentan las TIC’s como un Básico Curricular que se integra a la formación sociocultural del estudiante. 147 . De acuerdo con lo señalado en el papel de trabajo titulado Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras en su versión preliminar (2005). Las escuelas tal y como las conocemos están diseñadas para preparar a las personas a vivir en una sociedad industrial” (p. el avance tecnológico en nuestro país dio pasos agigantados en las décadas precedentes pero a la vez. entre otras cosas. Tradicionalmente en nuestras escuelas se forma a los estudiantes con una visión positivista. Surge. determinando un marcado desequilibrio social que se refleja en el acceso que tienen los más privilegiados y las más priviligedias a tales avances y el rezago que experimentan las grandes mayorías alrededor de los mismos. cuyo contenido es netamente industrial.Básico Curricular Educativa. tecnócrata y cientificista. 25). obedeciendo a la necesidad de ubicar al futuro Licenciado y Licenciada en Educación. así lo señala Tiffin (1997) al referirse a la transición actual que va de la sociedad industrial a la sociedad de la información: “Vivimos en un período de transición entre una sociedad industrial y una sociedad de la información. cada componente posee contenidos temáticos básicos adaptables a las necesidades y exigencias de los proyectos de aprendizaje. JUSTIFICACIÓN El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras del PNFE. Es decir. concibe los Básicos Curriculares como elementos de formación intelectual permanente. egresado de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Aunque lo señalado por el autor se refiere a otro contexto social creemos que el ejemplo se asemeja a nuestra realidad actual. todo en función de la producción de conocimientos científicos dirigidos a una parte de la población y excluyendo a otra. resultan salpicaduras tecnológicas que actúan como migajas que caen de la mesa. los beneficios obtenidos por esa parte excluida.

laborioso. se propone romper el paradigma establecido a través del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (P. • 148 . Formar un educador bolivariano. sustentados en una visión innovadora y reflexiva con el propósito de fortalecer su formación académica y pedagógica.) con una nueva concepción de lo que son las TIC´ s. a las grandes mayorías excluidas históricamente. la familia y la comunidad en general. siguiendo los lineamientos del Estado venezolano. OBJETIVO GENERAL Demostrar a través del desenvolvimiento como futuro educador y educadora el alcance de los recursos tecnológicos en el proceso de formación de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela. justo. que aplique en su labor profesional métodos científicos que le permitan interactuar con los educandos. atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo republicano (p. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Construir los aprendizajes en torno a los elementos informáticos mediante la investigación y la práctica educativa. La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV).F.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Frente a tal situación se han erigido políticas de Estado en las que se pretende revertir los efectos de tales diferencias sociales y así facilitar el acceso. honesto.N. Esto queda reflejado en el objetivo general del PNFE (2005). haciéndose necesario este instrumento en la formación del nuevo republicano y de la nueva republicana. 5). a las tecnologías de la información y comunicación. solidario. consciente de su papel transformador.E. latinoamericanista.

Básico Curricular CONTENIDOS Componentes Tecnología Educativa Categorías Modelos Instruccionales Contenidos Introducción a la Informática Temas • Bases Legales • Software y Hardware • Estructura del Computador Duración 7 horas Comunicación Educativa Medios de Comunicación Social • Propiciar el interés por la investigación y la aplicabilidad de los recursos dirigidos a la solución de problemas educativos en la escuela y la comunidad a través de foros. • Video-Conferencia Duración 5 horas Modelos Educativos Sistemas de Comunicación Comunicación Educativa Medios de Comunicación Social 4 horas 4 horas El Internet y la Comunicación 2 horas Total de Horas Académicas 15 horas 149 . conferencias y talleres. Componentes Categorías Contenidos Introducción a la Informática Tecnología Educativa Modelos Instruccionales Temas • Uso y Aplicación del Computador Educativo •Software Libre •Potencial Tecnológico • Educación a distancia • Sistema de Redes • Sociales •Bibliotecas Virtuales como medio de investigación.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Utilizar los distintos elementos que le ofrecen las Tecnologías de la Información y la comunicación en escenarios virtuales o reales mediante la práctica constante en sus espacios educativos.
Componentes
Tecnología Educativa

Categorías
Modelos Instruccionales

Contenidos
Recursos Multimedia

Temas
•Medios Audiovisuales •Composición Gráfica •Tele-virtualidad • TeleAprendizaje, producción y elaboración •Sistema de Redes Educativas •Ambientes de Aprendizajes •Procesos de Formación Total de Horas Académicas

Duración

4 horas 2 horas

Modelos Educativos Televisión Educativa

4 horas

Comunicación Educativa

Medios de Comunicación Social

Sistemas de Comunicación Modelos de Comunicación

2 horas

4 horas

16 horas

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Básico Curricular

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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en el momento que el estudiante y la estudiante empiezan su proceso de autoreconocimiento. En concordancia con lo anterior se estructura el Básico en dos grandes componentes. Para el análisis de los contenidos y temas del Básico Curricular es necesario establecer criterios conceptuales. actividades sugeridas. De esta manera se conforma el componente Tecnología Educativa y el componente Comunicación Educativa. El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación inicia tentativamente en la cuarta semana del primer semestre (trayecto de formación inicial). planificación y organización en dependencia a la distribución del mismo en los trayectos de formación. concretando los niveles del proceso de aprendizaje en la presentación. cada componente se encuentra centrado. Los contenidos y temas del Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación” se dosifican en primera instancia de acuerdo con los objetivos de cada trayecto de formación para luego ser jerarquizados basándose en las prioridades del proceso de formación. así como la proyección de su vida y la vinculación con el ambiente educativo. vivenciando la realidad de su comunidad. para lo cual sería conveniente tomar en cuenta los dos momentos que plantea el sistema de evaluación del PNFE. estableciendo un número de horas tentativas cambiantes en el desarrollo de cada trayecto. procedimentales y actitudinales para determinar las orientaciones metodológicas. sin obviar la esencia ideológica basada en la vinculación integral e integradora que existe con el resto de los Básicos Curriculares. con unas cincuenta (50) horas académicas como total de horas durante 18 semanas. esencia indispensable del Sistema Educativo Bolivariano. siendo ambos centros neurálgicos en la formación integral de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras.Básico Curricular ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para la dosificación de los contenidos y temas relacionados con el Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”. en cada semestre de los proyectos de aprendizaje con un enfoque de transformación. plan de acción. tomando en consideración sus contenidos en relación directa con los objetivos de dicho trayecto. así como su dinamismo de forma general y específica. compartiendo la dosificación con cuatro (4) Básicos Curriculares en concordancia con los objetivos de dicho trayecto. ajustable y adaptable a los objetivos de cada trayecto de formación. se tomaron en cuenta la diversidad y complejidad de cada aspecto conceptual relacionado directamente con la praxis educativa. La interacción con el Básico Curricular se da desde el Trayecto Inicial. orientada y enfocada bajo los objetivos del Sistema Educativo Bolivariano. justificando la atención inicial del proceso de formación sobre la base 153 . El Básico Curricular establece su comienzo desde el primer semestre del Trayecto Inicial. proyección y desarrollo social. los cuales permiten la relación entre la teoría y la práctica de manera integral.

pudiendo estos eventos ser: • • Foros Ferias de Ciencia y Tecnología 154 . en consideración con las particularidades y necesidades del grupo de aprendizaje. Posteriormente como complemento al proceso de formación se estaría iniciando el Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”. Tomando en cuenta los contenidos y temas del Básico así como la integralidad en la formación del estudiante y de las estudiantes del PNFE. los contenidos y temas. El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación se presenta como una herramienta sugerida para el cierre de los objetivos de cada trayecto durante los cuatro años de duración del PNFE en aras de la formación integral del educador bolivariano y de la educadora bolivariana. se sugiere desarrollar los temas combinando la teoría y la práctica y el seguimiento de lo aprendido en los otros Básicos Curriculares en el sentido de sistematizar los conocimientos obtenidos a lo largo de todo su proceso de formación como educador y como educadora. debe continuar presente en los otros Básicos Curriculares. Organizar actividades extra escolares a los estudiantes y a las estudiantes con la finalidad de incrementar los conocimientos en el área de Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. realidad social y los ambientes de aprendizaje ajustados para el desarrollo del Básico Curricular. Su interrelación con el contenido temático de los otros Básicos Curriculares. propicie el desarrollo endógeno tecnológico local. habilidades y destrezas a nivel individual y grupal. para lo cual supone una adición a la planificación de las actividades programadas de las orientaciones metodológicas de cada Básico. tomando en cuenta las particularidades del grupo. así como en las oportunidades locales para establecer los ambientes de aprendizajes que faciliten el desarrollo de este Básico Curricular. Es necesario plantear que una vez terminado el primer trayecto de formación el desarrollo del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. A continuación se presenta el apoyo del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación a los otros Básicos Curriculares. adecuados para el desarrollo del contenido programático.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras de los tres (3) objetivos del trayecto. sería conveniente establecer encuentros de dos (2) horas académicas cada semana. enfocado en las primeras cuatro (4) semanas a tres básicos fundamentales: Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. Sistema Educativo Bolivariano y Psicopedagogía. Se recomienda diseñar estrategias didácticas adaptables a la sinergia del proceso de formación. Por esta razón. se establece desde el ajuste y adaptación a las necesidades y particularidades del grupo de aprendizaje y a las realidades de los espacios de aprendizaje (aldeas). Por tal motivo y a nivel general para las tres (3) cohortes se sugiere realizar un diagnóstico al inicio de cada semestre y/o trayecto basado en las necesidades de formación.

Se requiere de una planificación evaluativa basada en la adecuación planteada por el PNFE. Estos aspectos se enfocan fundamentalmente en la existencia de cohortes de estudio establecidas en tiempos con realidades y bases diferentes. debido a que los contenidos deben ser enfocados con énfasis a los aspectos actitudinales mas no limitarse a los procedimentales. A continuación se presenta una lista de indicadores tentativos con aspectos procedimentales. 155 . comprende diversos aspectos relacionados con las dimensiones y características propias del proceso de formación propuesto por el PNFE. Como alternativas para los ambientes de aprendizajes se sugiere establecer contactos con entes y con las diversas personas involucradas y que influyen en el proceso de formación. vinculados y proyectados hacia el enfoque actitudinal. para ello se establece lo que se conoce como el Sistema de Adecuación.Básico Curricular • • • • Video . Otra alternativa pudiese ser los convenios con sectores privados relacionados con el servicio de salas de navegación. evaluación integral del sujeto. enfoque que debe resaltar al término de cada semestre. que permite la nivelación entre las cohortes. éstos pudiese ser: Redes Sociales. No obstante para el plan de estudio este sistema no varía en su dimensión Cualitativa. sugiere una dimensión Cualitativa para lo cual se garantiza tomando en cuenta el carácter Sistémico. en este caso de índole tecnológico. se realice un diagnóstico empleando indicadores procedimentales y actitudinales que permitan la evaluación integral de cada propuesta (proyectos).conferencias Clases por radio y televisión Visita a medios Audiovisuales y radiofónicos Congresos SISTEMA DE EVALUACIÓN El sistema de evaluación del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. ya que no se recomienda cuantificar lo aprendido y lo aplicado al final de cada semestre y/o trayecto. análisis de los proyectos y su potencial comunitario mediante el ajuste de contenidos para el desarrollo global del PNFE. Este sistema de adecuación para la evaluación en el Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. Permanente e Integrador propuesto por el Sistema de Evaluación del PNFE. en tal sentido se sugiere que para el análisis detallado de los proyectos de aprendizaje ya elaborados. así como también relacionarse firmemente con las alternativas propias del Sistema de Educación Bolivariana: Infocentros y Bibliotecas Móviles. Redes Comunitarias y Cooperativas.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras COORDINACIÓN DE EDICIONES Y PUBLICACIONES / IMPRENTA UBV 2000 ejemplares Octubre 2006 158 .