Básico Curricular

1

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS COMISIÓN NACIONAL–PNFE BÁSICO CURRICULAR © Sobre la presente edición Universidad Bolivariana de Venezuela. COORDINACIÓN de Ediciones y Publicaciones / IMPRENTA UBV: Diseño, diagramación, corrección de pruebas, montaje, filmación de negativos, fotolito e impresión. Caracas, Venezuela, octubre de 2006 Impreso en Venezuela Printed in Venezuela

2

Básico Curricular

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela

Básico Curricular

Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje

Octubre, 2006

3

son necesidades manifiestas en todos los ámbitos de nuestra sociedad. sin pretender convertir tales sugerencias en una programación a seguir de manera estricta. es una herramienta que ha de estar al servicio del colectivo. de ahí que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente. Para alcanzar tal objetivo. de allí se deriva el derecho lingüístico que nos conmina a desarrollar la potencia de la lengua que todos somos. más aún si estamos ideando formar a un(a) educador(a) para la educación liberadora. La reflexión sobre estos temas nos conducirá a la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales y el desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas de lenguaje durante el proceso de formación para hacer los planteamientos que sean necesarios en el ámbito del lenguaje y la comunicación tanto en la escuela como en la comunidad. toda vez que es en el marco de su uso como se desarrollan las estrategias para la comunicación. cuyo objetivo general propone facilitar la apropiación. lo que supone el dominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberación. la comunicación y el lenguaje de los medios de difusión masiva. El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos. la lengua oral. ideas u opiniones. y ésta nos conduce a pensar en la mediación de los procesos comunicacionales para el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el desarrollo socio-cultural de la humanidad. máxime cuando éste obedece a una revolución democrática como la venezolana. maestro(a) tutor(a) y al(la) estudiante en el desarrollo del Básico. pues estamos conscientes que se trata de un proceso de construcción en el que los(las) actores(as) son los que han de determinar las estrategias que más les convenga para el abordaje de los distintos contenidos. Por último. no descartamos el estudio teórico-reflexivo por lo cual planteamos la acción reflexión y sistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita. son derechos civiles que están garantizados en nuestra Carta Magna. La palabra es un arma para la liberación del ser humano (tal como lo planteara 4 . hemos delineado algunas orientaciones metodológicas que pretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a). Mal podemos hablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollo social. el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes. este Básico debe ser abordado desde un enfoque comunicacional. tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no se constituya en un modelo en el uso de la lengua. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un proceso comunicacional. entonces. Hablar del hombre y de su evolución es remitirnos a su condición gregaria. el Básico Curricular Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. la lengua gestual. el lenguaje. El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras plantea dentro del componente de formación socio-cultural. La palabra.

debidamente sustentado. en primer lugar. La libertad está hecha de palabras (así lo dejamos ver en el epígrafe de este texto) y esta aseveración debería ser suficiente como justificación para que en nuestro sistema educativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje. Erich From. los de comprensión y expresión.Básico Curricular Simón Rodríguez. pero esto no es óbice para que los(las) profesores(las) asesores(as). y el orden en que deben abordase. de la experiencia que nos indica que la mayor limitación de los(las) estudiantes está vinculada con el uso de la lengua escrita. En modo alguno esta proposición se puede constituir en una camisa de fuerza para los actores. la cual pretende dar orientaciones a los(las) actores(as) del PNFE para la mediación en el proceso de aprendizaje (sujeta a variaciones según sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). Ivón Bordelois…). esta apreciación se sustenta en diversas investigaciones alrededor de la enseñanza de la lengua escrita hechas por uno de los coautores de esta propuesta. esto dará paso para la reconstrucción de estrategias de lectura y 5 . de educadores(as) que dominen la palabra. se trata de una reflexión fundamentada en los estudios y experiencia laboral de algunos de los proponentes de este Básico Curricular. Comenzamos nuestra propuesta temática rompiendo con la tradicional formulación de los programas de Lenguaje y Comunicación en los que se inicia con la teoría referida al lenguaje. con miras al uso y perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita. El Programa del PNFE. así que formulamos una secuencia temática con un orden lógico. maestros(as) tutores(as) y estudiantes asuman el control de la actividad. en su construcción preliminar dispone que Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje sea uno de los Básicos Curriculares dentro del componente de formación socio-cultural. esperamos que en este proceso reflexivo y en la observación activa de todos los actores alrededor del(la) estudiante podamos obtener un diagnóstico que incluya los aspectos gramaticales. consideramos oportuno el planteamiento de la reflexión (en el marco de la autobiografía y la observación en la escuela) sobre el propio proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita. además de los múltiples estudios publicados en el ámbito nacional e internacional respecto a las dificultades de los universitarios frente al uso de esta forma de lenguaje. planteamos la lengua escrita como primer tema. Estamos hablando de una educación liberadora y evidenciando la necesidad de formar educadores(as) para que estén a cargo de la enseñanza de la lengua castellana (según lo plantea el artículo 107 de la CRBV). esto no es un capricho intelectual o una manera de romper a ultranzas con lo que se ha establecido. Por otro lado. la relación que tenemos con esta forma de lenguaje y lo que ocurre en la escuela actual alrededor de la enseñanza de la escritura y la lectura. de ahí que presentemos esta propuesta curricular. Partimos. no sólo para enseñarla sino para poder emprender el proceso educativo con conciencia de libertad. el tiempo que se debe dedicar al estudio y reflexión de los temas. y uso social de esta forma de lenguaje. atendiendo a los intereses y necesidades del colectivo y de los individuos. Paulo Freire.

nos va a llevar a la liberación. que se cristaliza en la palabra. autobiografías. y las particularidades del lenguaje según sus variantes. indicamos las definiciones necesarias para tratar del contenido y enfatizamos en las reflexiones referidas al lenguaje como instrumento de poder al servicio de la libertad o de la opresión. no de cualquier manera sino con el uso apropiado de las herramientas que nos brinda el mismo lenguaje para hacerlo. Como segundo tema planteamos el lenguaje. sólo siendo libres podemos sacarla adelante y por ello es necesario que nuestro Programa de Formación sea camino hacia la liberación.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras escritura que además serán aplicadas durante el trayecto para la elaboración de informes. Tenemos derecho a desarrollar el idioma tanto como Cervantes. No podemos esperar a trayectos siguientes para hacer un diagnóstico interactivo de esta forma de lenguaje que nos permita no sólo conocer la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo próximo de cada aprendiz. También proponemos la reflexión alrededor de la necesidad de usar la lengua de señas para las personas con discapacidad auditiva. a través del lenguaje se comunica con los(las) estudiantes y al mismo tiempo se constituye en modelo de la forma en que debemos comunicarnos. sobre la base de hacer lectura trascendental de los mensajes que emiten. con miras a hacer una lectura crítica de la realidad. se hará la detección de necesidades e intereses (en interacción con el colectivo) y se abordarán las estrategias para una franca apropiación de esta forma de lenguaje. No vamos a liberar (recordemos el planteamiento de Freire). Como último bloque temático proponemos la reflexión sobre el lenguaje de los medios de difusión masiva. nuestra Revolución nos la reclama. El (la) estudiante partirá de la reflexión respecto a la lengua escrita (partirá del reconocimiento de sí mismo). Precisamos de libertad. éste es la principal herramienta del(la) educador(a). los otros elementos básicos. abordaje de material instruccional. los fundamentos filosóficos del PNFE. Pensamos con esta iniciación en la igualdad de condiciones y oportunidades para acometer los diversos básicos curriculares y trayectos. Chávez… Seguidamente. 6 . Hablamos de una educación liberadora y por ello nuestros(as) estudiantes deben apropiarse del lenguaje. Rodríguez. Erigimos el derecho de expresarnos. nos detenemos en las reflexiones sobre la lengua oral. partimos del análisis sobre el tratamiento de la lengua oral en las escuelas. sino la forma en que debemos mediar. La comunicación es el eje temático que nos ayudará a comprender el proceso de la comunicación y las interferencias en el mismo. Bolívar. lo no verbal como elemento que otorga significado a la oralidad. toda vez que estamos formando educadores (as) y consideramos necesario que repensemos nuestro sistema educativo (conscientes de que estamos frente a un proceso de transición). y la reflexión. nos vamos a liberar con el otro. Como cuarto momento temático planteamos la lengua gestual. la riqueza del lenguaje corporal. Debemos apropiarnos de estrategias para leer y escribir para poder hacer una lectura trascendental de nuestra Carta Magna.

familiares y sociales) que han influido en la relación de cada participante con la lengua escrita. • Valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación. Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita: • Determinar las funciones de la lengua escrita como forma de lenguaje. • Comparar la experiencia de los participantes como aprendices de la lengua escrita y la experiencia observada en la escuela actual. OBJETIVOS ESPECÍFICOS I REFERIDOS A LA LENGUA ESCRITA: Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación: • Definir qué es leer y qué es escribir. el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales de los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores(as). • Identificar las funciones de la lengua escrita. • Establecer las diferencias entre textos (según tipología de Werlich (1985) • Identificar los diferentes niveles de comprensión lectora y expresión escrita. 7 . • Proponer actividades en las que se aprenda el código a la vez que se promueva el uso de la lengua escrita como forma de lenguaje.Básico Curricular OBJETIVO GENERAL Facilitar la apropiación. • Valorar de qué forma han influido los aspectos identificados en la relación (hábito y uso) que se tiene con la lengua escrita en la actualidad. • Determinar qué actividades de las propuestas en la escuela promueven el uso de la lengua escrita y cuáles la aprehensión del código. • Identificar las actividades que el participante realizó en su vida escolar vinculada con la lengua escrita • Registrar para qué se usa la lengua escrita en la escuela. • Identificar los aspectos (escolares. Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la lectura y escritura: Respecto a la escritura: • Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la expresión escrita. • Ponderar la responsabilidad de los educadores en la contaminación visual en el ámbito escolar. Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita: • Narrar la historia personal referida al proceso de aprendizaje de la lengua escrita.

Identificar los universales del lenguaje. Establecer las diferencias entre lenguaje. Analizar los elementos que otorgan coherencia y cohesión textual. Reconocer la incidencia del lenguaje en el proceso de conocimiento. II REFERIDOS AL LENGUAJE: • • • • • • • • • • • Definir el lenguaje desde una perspectiva interactiva. Para desarrollar habilidades para la comunicación oral: • Identificar las fortalezas y debilidades en la expresión oral. 8 . Determinar a qué tipo de preguntas (según el nivel de comprensión) se tiende a responder. • Valorar la tradición oral de nuestro pueblo. • Identificar las variedades lingüísticas. Respecto a la lectura: Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la lectura.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • Considerar el uso de los signos de puntuación como elementos que imprimen significado al texto. • Estudiar estrategias para el desarrollo del discurso oral en ámbitos formales. Seleccionar las estrategias convenientes para mejorar la expresión escrita. Aplicar estrategias para la comprensión lectora. Estudiar las diferentes estrategias de comprensión lectora. Establecer la necesidad del dominio discursivo para el ejercicio de la libertad. • Evaluar la propia capacidad de escucha en diferentes ámbitos. en el proceso de reproducción cultural y en el cambio social. III REFERIDOS A LA LENGUA ORAL: Para reflexionar sobre la lengua oral: • Describir cómo se dan los procesos comunicacionales en el ámbito escolar. Valorar el lenguaje como instrumento de poder. Redactar textos formales y creativos empleando las estrategias de expresión escrita. • Aplicar las estrategias para el discurso oral en exposiciones e intervenciones. lengua y habla. Identificar las formas de lenguaje y sus características diferenciales. • Proponer ideas para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito escolar.

Participar de dramatizaciones con miras a desarrollar habilidades para la expresión corporal. Identificar la construcción de los discursos impresos y audiovisuales según la línea editorial. Juzgar el papel de los medios impresos y audiovisuales en el proceso político actual. Identificar los factores que debilitan y rompen con el proceso comunicacional. Asumir posición crítica frente a los mensajes difundidos por los medios. emocionales y fisiológicos que inciden en la comunicación interpersonal. Identificar los aspectos psicológicos. culturales. VI REFERIDOS AL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN MASIVA: • • • • • Analizar la estructura de los medios de comunicación masiva y su importancia en la sociedad. Ponderar la necesidad del uso de la lengua de señas para las personas sordas como un derecho fundamental. V REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN: • • • • Analizar el proceso dialéctico de la comunicación interpersonal. Introducir al (la) estudiante en el uso de algunos rudimentos de la lengua de señas. 9 . Valorar los mensajes no verbales en la oralidad.Básico Curricular IV REFERIDOS A LA LENGUA GESTUAL: • • • • • • Analizar la incidencia del mensaje no verbal en la construcción de connotaciones en la oralidad. Identificar los factores que ocasionan la contaminación visual. Valorar la expresión corporal como herramienta para la comunicación. Proponer estrategias para favorecer los procesos comunicacionales en la escuela y la comunidad.

Uso escolar y uso social de la lengua escrita. 20 horas 10 . Duración: 40 Horas Tiempo/ horas 20 horas Reflexiones sobre el lenguaje: • El ser del lenguaje. • Leer en el modo de tener y en el modo de ser. Las formas del lenguaje. ¿por qué? • Concepciones sobre leer y escribir. Estrategias de escritura y lectura: • • • • • • • Estrategias de lectura.Otra forma de lenguaje. • ¿Qué aprendimos cuando nos “enseñaban” a leer y escribir? • Funciones de la lengua. lengua y habla. II El lenguaje: Definiciones alrededor del lenguaje. La contaminación visual en el ámbito escolar. Tipología textual y estructura del texto. • • • • Conceptualización de lenguaje. Los universales del lenguaje. • La cultura escrita en Venezuela.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos I La lengua escrita: Reflexiones sobre la lengua escrita: • ¿Nos gusta leer y escribir?. • Niveles de comprensión lectora. Escritura creativa. • Niveles de adquisición de la lengua escrita. Diferencia entre lenguaje. Los signos de puntuación como recursos que imprimen significado al texto. La simbología y lo icónico: . Coherencia y órdenes discursivos.

• Características del ser del lenguaje. IV La lengua gestual: • Lo no verbal en la oralidad. • La comunicación intrapersonal. • Filosofía política del lenguaje. o La interpretación y la comunicación. La lengua de señas (artículo 81 de la CRBV) V La comunicación: • La comunicación interpersonal: • El proceso de la comunicación. 57.Básico Curricular Reflexiones sobre el lenguaje: • El ser del lenguaje. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos III La lengua oral: Reflexiones sobre la lengua oral: • La petición más frecuente en la escuela: ¡Silencio! • La lengua oral en el contexto educativo. o Filtros culturales. • La expresión corporal. Estrategias para expresión oral: • Habilidades lingüísticas: o Comprensión oral o Expresión oral. • El idioma como derecho (artículos: 9. • Variedades lingüísticas. • El poder de la palabra. fisiológicos y o Psicológicos. • ¿Castellano o español? • Idiomas indígenas (artículo 9 de la CRBV). • El poder de escribir. • La palabra amenazada: o El ruido como interferencia. 81 CRBV). • El problema de la “comunicación objetal” 20 horas Duración: 60 Horas Tiempo/ horas 20 horas 11 . • La tradición oral de nuestro pueblo. • El poder de leer. o El silencio necesario.

verbigracia: si trabaja con coherencia textual. Análisis denotativo y connotativo de los mensajes impresos. elaboración de trabajos escritos. • La comunicación con los padres y representantes. La noción de la verdad. construya en la acción y aplique los conocimientos en los tres ambientes. Análisis denotativo y connotativo de los mensajes audiovisuales. Los procedimientos de la mentira. proyectos. propaganda y la contaminación ambiental (sónica y visual). Reflexiones sobre la comunicación en el ámbito escolar: • El discurso en el aula. VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva: • • • • • • • • • • ¿Medios de información? Libertad de expresión y derecho a la información. • La comunicación entre pares. nos atrevemos a decir que para el desarrollo de las habilidades para la escritura. lectura y oralidad. así pues la autobiografía y la observación son dos elementos esenciales para las reflexiones que se suscitarán en torno a la lengua escrita. registros de observaciones. El motivo y el objeto de la mentira. Internet y la globalización. autobiografía…). El poder de los medios. escuela. esto implica que el estudiante observe. Conciencia de la libertad más allá de la libertad de conciencia. Por otro lado. y asumiendo el enfoque comunicacional con el cual pretendemos que se desarrolle Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. • La comunicación entre los (las) diferentes actores. Cabe destacar que las actividades para el aprendizaje serán emprendidas en los tres ambientes donde se desarrolla el PNFE: comunidad. 20 horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para el abordaje de este Básico Curricular es imprescindible no perder de vista su vinculación con: Psicopedagogía y Sistema Educativo Bolivariano. sería propicio poner tales adquisiciones al servicio de todos los Básicos Curriculares (realización de investigaciones.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • La comunicación no violenta. ambiente educativo. la comunidad y su autobiografía… Respecto a la evaluación proponemos que se haga un diagnóstico 12 . deberá elaborar textos que atiendan a esta característica para la escuela. exposiciones. • Las redes de comunicación. Publicidad.

dada la naturaleza del tema. su participación y los logros obtenidos en cada una de las actividades propuestas. I Referidas a la lengua escrita: El estudio de este bloque temático podría ser introducido con la película “Una triste esclavitud” en la cual la lengua escrita se presenta como un instrumento para la libertad. Creemos necesario que se formulen las interrogantes a los(las) estudiantes para que así hablen de los contenidos específicos de este bloque temático en sus observaciones y autobiografía. qué hace con ayuda y qué hacer para que transite a mayores niveles de desarrollo. valoración y el uso que da a la lectura y escritura. Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita se requiere que el(la) estudiante narre (a través de la autobiografía) tal momento de su vida.Básico Curricular interactivo. considerando los referentes teóricos. Para alcanzar el último objetivo del primer bloque temático (vinculado con el Eje Transversal Ambiente). Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la comunicación escrita se requiere que se llegue a un acuerdo con el(la) estudiante para que. será necesario que se le pida a todos y a todas que relaten y reflexionen sobre cómo aprendieron a leer y a escribir y qué usos han dado a esta forma de lenguaje para poder trabajar adecuadamente esta temática. enfatizaremos en el análisis de la propia historia personal en torno a la lengua escrita e insistiremos en una observación dirigida a conocer el tratamiento que se le da a esta forma de lenguaje en la escuela. que con la remembranza de su experiencia de adquisición pueda identificar y evaluar los factores que han influido en la construcción de su relación con esta forma de lenguaje. Proponer un debate alrededor de la temática central sería excelente como técnica socializada. discusión grupal…) e individualizadas (propuesta de lectura de textos) que permitan al participante reconstruir el conocimiento. Debemos tomar en cuenta el alcance de los objetivos para cada uno de los estudiantes. formativa y cualitativa en la que se considere lo que el estudiante es capaz de hacer de manera independiente. Proponemos que se recurra a las técnicas socializadas (torbellino de ideas. Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación sugerimos que se parta del plano empírico de los(las) estudiantes. además de recurrir a los contenidos del Básico Curricular Psicopedagogía que contempla este aspecto para hacer el debido contraste. Como podemos ver. sus hábitos. se requiere que los (las) estudiantes en su proceso de observación centren la atención en la ambientación del aula. partiendo de un proceso de auto-observación y ponderación de sus hábitos como lector 13 . que se les formulen las interrogantes para cada contenido y que se les conmine a la discusión y el contraste. Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita volveremos a recurrir al contraste entre el plano empírico y el teórico. del centro educativo en general y del entorno comunitario. esto implica una evaluación continua.

Por otro lado. auto-corrección de la redacción de la autobiografía. mostrar su aspiración como lector y escritor ante el grupo de participantes a través de la producción de textos y la lectura compartida. finalmente. En este bloque temático también se analizarán los elementos que constituyen la coherencia y cohesión textual. exponer su posición frente al bloque temático. serán propicias para el alcance de objetivos. sino que ha de hacer referencia de textos leídos. como de la escrita. a través de una dramatización o creación de un texto. libros y artículos vinculados con las temáticas. esto habrá de servir para que los(las) estudiantes evalúen sus propias habilidades y se propongan estrategias para mejorarlas o adquirir otras. 14 . pueda contribuir con la elaboración del diagnóstico y el diseño de estrategias para avanzar en su zona de desarrollo.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras y escritor. Para abordar los elementos teóricos vinculados con el lenguaje pensamos que una técnica de enseñanza propicia sería el estudio dirigido y posterior exposición de los temas (esto nos permitirá el ejercicio de las habilidades de lectura y escritura). escritos para la escuela o la comunidad…) en las que tengan que aplicar las estrategias sugeridas. Para valorar el lenguaje se precisa de la lectura de la realidad escolar y social (volvemos a insistir en que la observación y la autobiografía serán fundamentales para este Básico). mas esto no debe obstaculizar la intervención activa del(la)profesor(a) asesor(a). deberemos presentar interrogantes a los(las) estudiantes para que piensen en estos temas desde su propia experiencia de vida y lo que observan en las escuelas. en el diseño del diagnóstico y en su rol como mediador(a) del proceso de aprendizaje. El (la) asesor(a) será un (a)observador(a) del uso que haga el(la) estudiante tanto de la lengua oral y gestual. también proponemos que proyecten algunas películas que podrán abrir foros para la discusión. También podría asignarse la lectura y discusión del libro “La palabra amenazada” de Ivonne Bordelois (ver bibliografía). Técnicas como juegos didácticos. consideramos pertinente la lectura de ensayos. II Referidas al lenguaje: La introducción a este bloque temático podría hacerse con la película “1928” en la cual se deja ver el lenguaje como instrumento para la dominación y para la liberación de los pueblos. los registros de observación. estudio dirigido y la realización de asignaciones individuales (lecturas vinculadas con los ejes transversales y básicos curriculares. elaboración de material escrito para sintetizar temas de los distintos básicos. El(la) profesor(a) asesor(a) deberá asumir su rol como modelo de escritor(a)y lector(a) ante el(la) estudiante y no sólo habrá de usar la lengua escrita para breves explicaciones en el aula. Es indispensable el papel protagónico del(la) estudiante en la elaboración del diagnóstico. toda vez que se persigue la aprehensión de habilidades para la lectura y escritura. los participantes podrían.

partiendo de la aseveración del primer tema (la petición más frecuente en la escuela: silencio). Sugerimos que se dé una atención especial al tema de la lengua de señas con miras a que el(la) estudiante asuma la necesidad de aprender esta forma de comunicación en su formación como educador(a). lo cual implicaría la creación de diálogos. previa definición de las mismas. Las variedades lingüísticas podrían ser representadas en dramatizaciones. sus características y los elementos que la conforman. es necesario que se delineen las habilidades ha desarrollar y que se aprecien en las intervenciones grupales. Se requiere de la lectura de textos relacionados con la temática para hacer el debido contraste con el plano empírico. 15 . Se podría invitar a una persona con discapacidad auditiva y/o a un interprete que enseñe algunos rudimentos para la comunicación y exprese la necesidad y derecho de las personas sordas a la integración en todos los ámbitos sociales. V Referidas a la comunicación: Para estudiar el proceso comunicacional es pertinente definir la comunicación interpersonal. se sugiere que los(las) estudiantes atiendan al registro de tal petición para que se puedan hacer discusiones al respecto y sobre papel de la oralidad en el contexto educativo. mediante técnicas como la lluvia de ideas. la discusión en pequeños grupos y la dramatización de procesos comunicacionales en los que se evidencien la influencia de los diversos filtros. así también se puede intentar una dramatización en el grupo quitando los elementos de la expresión corporal y las entonaciones. Para desarrollar habilidades en la comunicación oral se precisa que en el diagnóstico interactivo se considere esta forma de lenguaje y que cada estudiante asuma la responsabilidad de desarrollar sus habilidades para la comunicación oral (escucha y habla). por ejemplo. asimismo se sugiere que se haga una jornada de transmisión del acervo cultural oral. toda vez que es el modelo de referencia para los(las) estudiantes. IV Referidas a la lengua gestual: Para el estudio de la lengua gestual se propone la observación de diálogos dramatizados (filmados o no) en los que la voz esté ausente para que se denote la carga que tiene lo no verbal en la oralidad. exposiciones y en los diálogos con el profesor asesor y maestro tutor.Básico Curricular III Referidas a la lengua oral: Para reflexionar sobre la lengua oral se propone la observación en el ámbito educativo. El(la) profesor(a) asesor (a) deberá ser cuidadoso en el uso de su lengua oral. También sería conveniente presentar ejemplos dramatizados de transmisión de mensajes cotidianos con carga de violencia y cómo esos mismos mensajes pueden ser emitidos con asertividad.

M. Carta a una maestra. Consideramos que podrían generar estrategias para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito observado. G. También sería conveniente que se compararen los medios para dar cuenta de cómo manejan la información según la línea editorial a la cual responden. Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. En La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. VI Referidas a los medios de difusión masiva: Para el estudio de los medios de difusión masiva se precisa de una discusión grupal y el contraste con las definiciones teóricas respecto a la función de los mismos. España. conminando así a los participantes para que hagan lo propio en el rol de comunicadores. Bilbao. España: Universidad del País Vasco. (2002). Madrid: Educar. Enseñar lengua. Cassany. Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. D. Calzadilla Juan (2004). Luna. BIBLIOGRAFÍA Enfoque comunicativo: • • • • Braslavky. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. No publicada.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Cabe destacar que durante todo el desarrollo del proceso de formación es menester que se promueva la comunicación interpersonal asertiva. Barcelona. Para reflexionar sobre la comunicación en el ámbito escolar sugerimos que los (las) estudiantes observen procesos comunicacionales y que registren las características de los mismos contrastando con la teoría existente al respecto. S. El (la) profesor(a) asesor(a) deberá hacer gala de sus habilidades para la expresión corporal. Pueden investigar sobre las consecuencias colectivas derivadas de la difusión de los programas con alto contenido de violencia así como la asimilación de normas de conductas y roles sociales impuestos por los mensajes transmitidos a través de los medios de difusión masiva. L. B (1993). Barcelona. La lectoescritura inicial en una escuela para la democracia. Rodríguez. Se requiere de la lectura de textos críticos (referidos en la bibliografía) y la generación de discusiones profundas sobre los mismos. (2003). I La lengua escrita: • • Alumnos de la escuela de Barbiana (1996). (2000). Serrón. Graó. Caracas: Ediciones UPEL. y Sanz. España: Graó. Módulo para talleres de expresividad literaria y 16 .

J. Alfabetización. M. En Ruiz. ___________ (2002). y Macedo. Fromm. Serrón. Guía para el estudio de la comprensión lectora. Módulo para talleres de promoción de la lectura. España: Paidós / MEC. Bilbao. P. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC.E. 17 . (1993). ___________ (2004). “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. G. Guash. Curso de redacción para editores y periodistas. (coords. Freire. Graó. F. Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. ___________ (2004). II El lenguaje: • Berko. “La expresión escrita”. ___________ (2004). D. (2003). _________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de palabras homógrafas.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • poética. E. Barcelona. Escalante.). pp. Bernstein (2002). Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S. J. Con orden de publicación. Universidad Latinoamericana y del Caribe y Universidad Rómulo Gallegos.A. (2002). Luna. y Ramos.P. Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. Barcelona. España. Venezuela. Freire. Enseñar lengua. La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. Rodríguez. Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. (1989). Guía para el estudio de la acentuación de palabras polisílabas. No publicada. (2001). España: Publicaciones M. F. 17-31. pp. Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. Cassany. No publicada. Pedagogía de la esperanza. B. Carvajal. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?”. ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?” I. S. Argentina: Editorial Porrúa. (2000). U (editora).C. Barcelona. Sevilla. España: Universidad del País Vasco. (1999) Propuesta de un programa radial para la facilitación de la lengua escrita en segundo grado de la Escuela Básica. España: Graó. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. O (2000). No publicada. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. y Ramos. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Trabajo especial de grado para la maestría en Educación Especial y Rehabilitación Integral. En Carvajal. España: Síntesis Educación. J. No publicada. L. Psicolingüística. (2000). 273-300. P. y Sanz. D. funcional y compartida del código escrito. Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa. España: MC Graw Hill.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

• • • • • • • • •

Bordelois, I. (2003). La palabra amenazada. Buenos Aires: Libros Zorzal. Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. Falcón, J. y De Jesús, D (1985). Lengua Española I. Material instruccional en ensayo. Unidad Nº 1 Naturaleza social del habla (conceptos introductorios). Caracas: UPEL. Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S.A. Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. Jolibert, J. y Gloton R. (2003). El poder de leer. España: Editorial Gediesa. Márquez, A. (1990). “¿Castellano o español?” En: Con la lengua. Valencia, Venezuela: Vadell hermanos editores, pp. 145-146. Rodríguez Simón (2004). Inventamos o erramos. Caracas: Monte Ávila Editores, Biblioteca Básica de Autores Venezolanos, Nº 3.

III La lengua oral: • • • • Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó. Calsamiglia, H. (2001). “El estudio del discurso oral”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 29-47. Tusón, A. (2001). “Iguales ante la lengua, desiguales en el uso”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 49-65. Nussbaum, L. (2001). “De cómo recuperar la palabra en clase de Lengua”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 67-81.

IV La lengua gestual: • • • • • Bense, M. y Walther, E. (1975). La semiótica. Barcelona, España: Ediciones Anagrama. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. Davis, S. (1976). La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Editorial. FUNDAPADESO (1989). ¿Por qué los sordos hablan con señas? Caracas: Téleme Asesores, C. A. Pietrosemoli, L. (1980). Señas y palabras. Mérida: Consejo de Publicaciones de la Universidad de Los Andes.

V La comunicación:

18

Básico Curricular

• • • • •

Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill. Fernández C. Carlos (1995). La comunicación humana. México: Mc GrawHill. Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. Marroquín, M y Villa, A ( ). La comunicación interpersonal. Marshall, B. Rosenberg (2002). La comunicación no violenta. Barcelona, España: Ediciones Urano.

VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva: • • • • • • • • • • • Aharonia, A. (2003) Los últimos cartuchos. Question. Octubre, año 2, Nº 16.Caracas. Almeida, A. y Ahahoria (2003). Un video, una verdad falsificada. Question. Mayo, año1 Nº 11.Caracas. Britto, L. (2004). Responsabilidad social de la radio y la televisión. Ni el fin justifica los medios, ni los medios justifican el fin. Question. Febrero, año 2 Nº 20.Caracas. Carreto, A. (1974). Educación, violencia y medios de comunicación social. Caracas: Trípode. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. De la Cruz, Y. (2004). La televisión que queremos. Question. Febrero, año 2, Nº 20.Caracas. Durandin, G. (1990). La mentira política en la propaganda y en la publicidad. Barcelona, España: Paidós Comunicación. García, N. (1999). Consumidores y Ciudadanos. México: Grijalbo. Hall, K. y Merino, R. (2003). Periodismo y creatividad. México: Editorial Trillas. Hernández, R. (2002) Nuevos medios contra viejos golpes. Question. Agosto, año 1, Nº 2.Caracas. Hernández, R. (S/f). Información veráz. Caracas: Fondo Editorial Question.

19

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

20

2006 21 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica Julio.

se establece como un vínculo necesario e importante en la formación del (de la) Educador (a) Bolivariano (a) y enmarcadas en los tres procesos fundamentales: • • • Desaprender Aprender a aprender Aprender haciendo Estos procesos deben mantener una relación dinámica e integrada en cada una de las actividades. la siguiente. cuya base fundamental radica en la voluntad democrática del (de la) ciudadano (a). la Educación y la Cultura (UNESCO) (1997). La investigación y la docencia son dos actividades complementarias entre sí. Desde esta mirada. citada en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI. es la base del futuro. Es así como surge la importancia de establecer criterios y deslindes entre los enfoques teóricos y metodológicos que guardan pertinencia para acceder al conocimiento de la realidad socio . a los problemas a corto. Los (las) docentes desempeñan el doble rol de investigar y enseñar en sus ámbitos de trabajo. Sin embargo. …promover. históricamente se han visto separadas. Más aún en Venezuela. donde se vive un proceso de transformación. En el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). expone como misión de la Educación Superior. que emprendan esta tarea. este binomio docencia e investigación. como investigador (a) necesita actuar como docente para comunicar efectivamente sus procedimientos y resultados y como docente necesita actuar como investigador (a) para inquirir sobre las características y efectividad de su práctica educativa. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación 22 . la educación actúa como catalizador de valores humanos y producción de conocimiento pedagógico con criterios científicos. de manera que puedan cursar sus trayectos en forma integral. La Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia. entre otras. En tal sentido. se apropie de estrategias metodológicas mínimas para poder investigar su entorno.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Hoy en día se afirma que la educación de los habitantes de una sociedad.educativa donde el (la) estudiante se desenvolverá. hombres y mujeres. Para que el país cuente con docentes. Conformar un espíritu crítico sobre la base de un conocimiento teóricopráctico que otorgue a los (las) estudiantes los elementos necesarios para dar respuestas. la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para lograrlo. la educación debe ser de calidad. en estrecha relación con el contexto donde ésta se produce. mediano y largo plazo. requiere que el (la) docente en formación. contenidos y aspectos que el (la) estudiante desarrolle en sus proyectos de aprendizaje.

La Metodología de la Investigación constituye un elemento fundamental del Componente de Formación Pedagógica General. Esto implica realizar la tarea investigativa en el marco de la participación y de la transformación.Básico Curricular y. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad. que le permitan vincularse a la comunidad. atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). desde su inicio y ejecución en cada una de las regiones. el (la) estudiante debe estar en condiciones de poder contrastar los distintos enfoques. social y económico de las sociedades. la familia y la comunidad en general. en el sentido de precisar acciones metodológicas para investigar la realidad social y educativa. El Programa Nacional de Formación de Educadores(as). proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. Siendo precisamente los básicos curriculares. las humanidades y las artes creativas… (p. las unidades de estudio que sintetizan los conocimientos elementales que representan un conjunto de competencias que debe lograr el (la) nuevo (a) educador (a) bolivariano (a). va en el sentido de hacer aportes teóricos que le permitan al (a la) estudiante contrastar su realidad empírica. con sentido de valores. de sociedad y de educación que están implícitas en cada una de las distintas perspectivas pedagógicas. se hace imprescindible afinar algunas directrices que permitan consolidar la formación del (de la) educador(a) con perfil de investigador (a). con criterios que surgen de la literatura. donde el (la) estudiante debe desarrollar competencias para investigar. individuales y colectivos. métodos y estrategias de investigación. así como las concepciones de ser humano. Para lograr esta meta. OBJETIVO GENERAL • Utilizar la metodología de la investigación educativa para diagnosticar problemas del ámbito escolar y comunitario y resolverlos a través de la ejecución de proyectos de aprendizaje. 7). consciente de su papel transformador. En vista de tal necesidad. que aplica en su labor profesional métodos de investigación que le permiten interactuar con los (las) educandos (as). y que fungen como orientadores. Desde esta visión. el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). 23 . se propone como objetivo general formar un (a) educador (a) con un pensamiento Bolivariano. fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales.

pensamiento especulativo y el conocimiento empírico espontáneo. 6. recursos. Los Métodos Científicos y fases de la investigación científico pedagógica. • Caracterizar el Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. Investigación científica. 8. Componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-problema. 7. variables. Conceptualización.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos 1. instrumentos. El Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. contexto de investigación. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 30 horas OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Caracterizar la investigación educativa como forma específica de la actividad científica. 24 . 2. objetivos. 4. propuesta o aportes y bibliografía). Etapas de trabajo en los distintos métodos de investigación pedagógica: Cualitativos y Cuantitativos 5. campo o contexto de estudio. Tipos de Proyectos que se desarrollan en el Sistema Educativo Bolivariano. Proyecto. métodos. Partes de un proyecto. 3. objeto de estudio. tareas. Los elementos del diseño de la investigación científica. interpretación de los datos o informaciones.

bibliografía y posibles estrategias didácticas y de evaluación que se emplearán para el desarrollo del Básico Curricular Metodología de la Investigación. El 25 . 3. Ejecución y evaluación. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje. 1. 50 horas Duración: 50 Horas Tiempo/ horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se recomienda presentar el Básico Curricular desde el inicio de las actividades de aprendizaje con el objeto de que los estudiantes (las) del PNFE puedan: 1. discusión y trabajo colectivo entre estudiantes.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos El Proyecto de Aprendizaje. específicos. Problematización del contexto. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica en su labor profesional y desarrollo personal. Mostrar interés en el estudio del Básico Curricular Metodología de la Investigación. fases de la investigación y métodos cualitativos y cuantitativos. II Semestre. docentes y comunidad. 4. • Presentación en forma oral y escrita del Proyecto de Aprendizaje a los actores involucrados (as) en su evaluación. 2. Procesamiento de la información. Orientaciones para el tema de la investigación científico pedagógica. Diagnóstico. Conocer el objetivo general. Diagnóstico del ámbito escolar y comunitario. 2. Al (a la) estudiante se le debe sugerir investigar acerca del método científico. temario. • Evaluación del Proyecto de Aprendizaje junto a todos (as) los involucrados (as) en su desarrollo. Comunicación de los resultados y su introducción en la práctica pedagógica. 4. 3.

Dividir en pequeños grupos a los (las) estudiantes. En sesiones de encuentro grupal se sugiere preguntar a los (las) estudiantes sus dudas e inquietudes acerca de los contenidos investigados. Orientaciones para el tema de los proyectos de aprendizaje como metodología de la investigación pedagógica. con el objeto de que discutan lo leído y asuman una concepción de lo que es un Proyecto. Reflexionar acerca de cómo integrar tareas de cada método en los proyectos. sus partes. Se recomienda una exposición por parte de los grupos como ejercicio para promover habilidades expositivas. el torbellino de ideas podría ser una estrategia. El (la) profesor (a) asesor (a) puede asignar material de lectura referente a los contenidos y recomendar la visualización de videos sobre estos contenidos. En una sesión de encuentro grupal con la participación del grupo y el (la) profesor (a) asesor( a) se puede elaborar el concepto de método científico. II Semestre. Es importante preguntar cuáles han sido las dificultades para la realización de la tarea y aclararlas con la participación del grupo. 26 . Reflexionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir una metodología. si cumplen con los referentes teóricos en cuanto a estructura. temas. su diseño. Teniendo en cuenta la investigación realizada por los (las) estudiantes. En una sesión de intercambio grupal los (las) estudiantes pueden establecer diferencias y semejanzas entre los tipos de proyecto y señalar las características de los proyectos que ha realizado y que realizará durante su proceso de formación: proyecto de vida y proyectos de aprendizaje. Otra actividad que se sugiere es pedir al (a la) estudiante identificar en el ambiente escolar. Estos artículos los puede proporcionar el (la) profesor (a) asesor( a) o sugerir su búsqueda en revistas de investigación educativa o por la web. desarrollo y evaluación.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (la) profesor(a) asesor (a) puede proporcionar lecturas. contenido y fin. sugerir bibliografía. las fases de la investigación realizadas. Los (las) estudiantes (es) deben identificar en actividades investigativas realizadas durante el primer I Trayecto de Formación. Aclarar dudas y recomendar continuar realizando lecturas de apoyo. así como los métodos usados. en relación con las fases de la investigación se procede a exponer en qué consiste cada una de ellas y verificar con el grupo si se ha entendido el contenido abordado. Se recomienda investigar qué es un Proyecto. entregar material impreso con el contenido básico o asignar la visualización de un video o teleclase sobre el tema. Una actividad interesante puede ser analizar artículos de investigación educativa e identificar cuáles han sido las etapas de la investigación y el método utilizado por los (las) autores (es). Proyectos pedagógicos de aprendizaje y proyectos educativos integrales comunitarios. Compartir en plenaria los hallazgos de la investigación realizada.

planificación. los (las) estudiantes y el (la) profesor (a) asesor (a) pueden jerarquizar las necesidades que se detecten para seleccionar problemas de investigación. Otra actividad sugerida es determinar con el grupo cada uno de los componentes de los proyectos de aprendizaje y la caracterización de las fases haciendo énfasis en su relación con la metodología de la investigación pedagógica. registro. Diagnóstico. teniendo como referente los diferentes enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa y cuantitativa. Elaborar periódicos murales para comunicar el contenido de los proyectos y su proceso de ejecución. El proyecto debe construirse como un ejercicio de integración e interdisciplinariedad por tanto se recomienda. Orientaciones para el tema de los proyecto de aprendizaje. trabajo colectivo entre estudiantes. teóricos y conceptuales. Procesar la información. organizar. dirigido a otras secciones del ambiente o aldea y la comunidad. durante este proceso es importante abordar el documento del PNFE y el documento sobre Proyecto de Aprendizaje. arqueo comunal. Planificar actividad de arqueo comunal y escolar. discusión. e introducirlos simultáneamente en la práctica pedagógica. docentes y comunidad. construir los proyectos. Problematizar el contexto apoyándose en referentes prácticos. encuentros de saberes y la elaboración de instrumentos que permitan a los (las) docentes en formación recoger. III Semestre. entrevistas. de observación. entrevistas. desarrollo de la actividad y la preparación de material. donde cada uno de los (las) estudiantes asumirá responsabilidades de organización. diseñar foros referentes al tema de los proyectos. • Diagnosticar el ámbito escolar y comunitario. así como el banco de problemas determinado en el Primer Trayecto como resultado del contraste entre lo empírico-operativo y lo teórico-conceptual. analizar y comunicar la información obtenida. informe y análisis de resultados. refrigerio si es posible y todo lo que implica este evento.Básico Curricular Es recomendable sugerir la elaboración de un escrito en forma grupal acerca de la Metodología de Proyecto de Aprendizaje y su importancia para la formación del (de la) educador (a) que requiere la República. ejecución y evaluación. Evaluar el proyecto de aprendizaje junto a todos los sujetos involucrados en su desarrollo. Realizar una matriz FODA. Para el diagnóstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar observaciones. Intercambiar experiencias. • • • • • • • • • 27 . Presentar en forma oral y escrita el Proyecto de Aprendizaje a las personas involucrados (as) en su evaluación.

sinopsis de artículos de investigación pedagógica. diarios de campo. Fichaje y cita de fuentes de información bibliográfica y no bibliográficas. (2005). tutores (as). cuestionarios.sistematización. entre otros. Presentación del proyecto de aprendizaje ante compañeros (as). esto se puede hacer en compañía del (de la) asesor (a) o como trabajo independiente. Desempeño grupal e individual tomando como referente los contenidos del PNFE referidos a: o La modelación de estrategias propias del proceso formativo utilizando métodos de investigación psicopedagógicos. equipos de apoyo pedagógico y otras personas involucradas. Participación en sesiones de intercambio con el (la) profesor (a) asesor (a) y el (la) maestro (a) tutor (a). • Bisquerra. • 28 . o Pertinencia del proyecto o Impacto en el contexto seleccionado o Aspectos formales de presentación oral y escrita BIBLIOGRAFÍA TEMA: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICO PEDAGÓGICA. Reportes de observación y registro de actividades. Para la presentación oral y escrita de los proyectos se sugiere: • • • Utilización de la normas APA (American Psicological Asotiation) en su ultima versión. o La aplicación de la Metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de acción-reflexión. Metodología de la investigación educativa.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • Desarrollar habilidades investigativas: Arqueo en la biblioteca de la comunidad o de la escuela. Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso. entrevistas. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar el Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica se sugiere considerar: • • • • Reportes de investigación bibliográfica. asesores (as). comunidad. R. Madrid: La Muralla. El proyecto y su evaluación tomando en cuenta los siguientes referentes: o Las fases de la elaboración del proyecto y su relación con la metodología científica.

El Proyecto de Investigación: Inducción a la metodología científica. E y Cruz. (1990). García. México: Piados Elliot. 175 – 204). Bertely.Básico Curricular • • • • • • • • Buendia. Material en soporte magnético. UPEL. La investigación acción. J. H. Hurtado. Salazar (Comp. (2003). Pérez. A. G. López de G. González. Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. Retos e interrogantes. F. (1999). La investigación-acción en educación. Inicios y desarrollo (pp. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria. La diversidad en el proceso de investigación científica. Madrid: Narcea. Martínez. L. DISCUSIÓN Y TRABAJO COLECTIVO ENTRE PARTICIPANTES. Madrid: McGraw-Hill Chávez. J. Publicado por la OREALC. La investigación-acción participativa. reto actual en la formación de investigadores: CeeS. Matos. un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. Aplicaciones prácticas. S. • • • • • • • • • Arias. La investigación cualitativa etnográfica en educación. Ed. (2001). (1998). La investigación cualitativa. DIAGNÓSTICO. (1992). UO. J. Colección Maestros y enseñanzas (1a. Madrid: Popular Latorre. Maracay. Mejorando la educación mediante la IAP. Métodos de investigación en psicopedagogía. EL PROYECTO DE APRENDIZAJE.. ¿A partir de qué y dónde comenzar las transformaciones requeridas?”. (1997). Bansart. Caracas: Ediciones Fundambiente. Chile. (2000). Necesidades básicas de aprendizaje. Valencia: Episteme. Pérez. Madrid: Muralla. Barcelona: Librería Pedagógica. Actualidad de las tendencias educativas. TEMAS: EL PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA. Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempos de Cambio.. (1993). Estrategias de acción. M. C. Kemmis. (2000). Evolución de la episteme en el paradigma cuantitativo. México: Trillas 29 .). material en soporte magnético. F. A. (1998). (1998). (2004). Conocer y cambiar la práctica educativa. M. P. La investigación acción al servicio de la comunidad. Colás. COMPONENTES. En: M. EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN. Madrid: Morata. S (2004). y Hernández.. DOCENTES Y COMUNIDAD. F. I y Toro. G. Reflexiones sobre tendencias pedagógicas. (1993). H. Jung-Niederbacher. Cambiando a través de Investigación Acción Participativa. Fuentes.). Conociendo nuestras escuelas. En : UNESCO / IDRC.

(1998). La Educación Superior en el siglo XXI. Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para las Ciencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Caracas: Autor. |UNESCO (1997).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • Perdomo. Tomo I y II). Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria. (2005). (Colección Respuestas. PNFE. Visión de América latina y el caribe. La Habana – Caracas: Ediciones CRESALC / UNESCO. 30 . G. Proyecto de Aprendizaje. Comprendiendo a la comunidad a través de la Investigación Acción Participativa.

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Psicopedagogía Octubre. 2006 31 .

Ofrece además. Los distintos actores participarán activamente en el proceso formativo. Este Básico. sus escenarios de socialización y algunos de los factores que intervienen. se privilegiarán las que estén en congruencia con una epistemología en la cual el sujeto es arte y parte activo e inseparable del propio proceso de investigación. herramientas necesarias para desarrollar estrategias de intervención a nivel individual. como el medio. Se hará referencia a los supuestos epistemológicos subyacentes e ideologías presentes en las teorías que sustentan algunas de las clasificaciones tradicionales por etapas de este desarrollo. constatados en el escenario educativo de las instituciones y comunidades. ni divisiones de la realidad. La justificación de este Básico Curricular. Aun cuando se apoyen en indicadores e instrumentos. la familia. En relación con las técnicas y modos para la recolección de las informaciones. que sustentan la construcción del Sistema Educativo llamado a atender las nuevas perspectivas de mediación pedagógica. en grupo y en sociedad. disciplinar e inflexible. del que forma parte y en correspondencia con las bases curriculares del Sistema Educativo Bolivariano.ciudadano(a). por la importancia que reviste el mismo en la formación del (de la) nuevo (a) educador (a). que como estudiante activo del Programa. entre otros. estilos de vida. el lenguaje la comunicación.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El Básico Curricular Psicopedagogía está concebido para que sea desarrollado durante los tres trayectos de formación en que se concreta el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). que deben dar respuesta a la inclusión y transformación social que se requiere. la educación. sin fragmentaciones. 102. 81. los aspectos psicopedagógicos serán manejados como continuo humano. le concede vital atención al diagnóstico e investigación de problemas reales. vinculados con las vivencias de los participantes. que redundarán en el aprendizaje para la vida y el trabajo. Esta propuesta está concebida para contribuir al desarrollo de la personalidad del (de la) nuevo (a) docente . éstos. hábitos alimentarios y la herencia. 119 al 126. grupal y comunitario. con una perspectiva transdisciplinaria que trascienda la visión psicopedagógica tradicionalista. Para ello se valorará un amplio temario que distingue diversas visiones y momentos del desarrollo humano como proceso único. como procesos dinámicos en continuidad integral. desde el punto de vista psicológico y pedagógico en el Programa Nacional de Formación de Educadores(as) (PNFE). justicia social y equidad. considerando al (a la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica. Es decir. Todo en correspondencia con los fines de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Durante su estudio. prácticas de democracia participativa. que es fragmentada. procesos de prevención. 21. debe integrar en el proceso de formación. propios del desarrollo humano y social. expresados en sus artículos 3. 32 .

a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos. como agente consciente y transformador del Sistema Educativo. es decir. OBJETIVO GENERAL • Valorar el proceso pedagógico de los ambientes educativos. métodos y técnicas que se utilizan para su estudio. Semestre I • • Explicar la importancia de los procesos de crecimiento y desarrollo y sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo con un enfoque humanista bolivariano contextualizado a cada realidad. supera las concepciones de determinismo biológico que le dan preeminencia al factor. contrastar. se centrarán en diagnosticar. tomando en cuenta los indicadores fundamentales. la familia. interpretar.Básico Curricular sólo deben ser tomados en cuenta como fundamentos para los análisis y diagnósticos cualitativos. Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en cada período y su implicación en la actividad pedagógica. así como las condiciones psicosociales involucradas en estos procesos. reflexionar. la acción-reflexión y sistematización. inferir. la comunidad y demás actores involucrados en el proceso. en interrelación con la escuela. 33 . Los datos e inferencias serán siempre contextualizados para mantener los principios humanísticos propuestos. Se hará hincapié en las interpretaciones que dan sentido integral y procesual. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto I. al número. En este proceso. tomando en cuenta las tendencias psicológicas y pedagógicas actuales. a los aspectos cuantitativos. Es importante tomar en cuenta que la visión de la psicología humanística. analizar e intervenir participativa y consensuadamente las posibles causas y efectos de las problemáticas reflejadas en esta interrelación. para diseñar estrategias que potencien el desarrollo del (de la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica.

Vejez. los procesos cognoscitivos.volitivos . afectivos . Etapas fundamentales del desarrollo humano: etapa prenatal y etapa postnatal. Higiene del proceso pedagógico. Indicadores biológicos (somatométricos. la importancia de la Psicología para el desempeño del (de la) Educador (a) Bolivariano (a). Preescolar. Niñez. 34 . Indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo. teniendo en cuenta: o La comprensión de lo psíquico y su naturaleza en el desarrollo de la personalidad. Semestre II • Valorar a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos El hombre como unidad biopsicosocial.motivacionales y su estimulación en el proceso pedagógico en los diferentes períodos de desarrollo. Implicaciones educativas. Factores de riesgo para el crecimiento y desarrollo en las etapas prenatal y postnatal. Períodos del desarrollo humano: Maternal. exógenos y la interacción herencia – medio social. Juventud. Métodos y técnicas para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo procedimientos técnicos para su determinación Duración: 40 Horas Tiempo/ horas 8 horas 22 horas 10 horas Trayecto II. Adolescencia. Factores que intervienen en los procesos de crecimiento y desarrollo: endógenos. la comunicación. Desarrollo psicomotriz y anatomofisiológico. Adultez. Regularidades generales del desarrollo físico en cada período. somatoscópicos y fisiométricos). indicadores psicosociales (autovalidismo y social). El crecimiento y desarrollo humano como procesos. o Papel de la actividad.

imaginación. La interrelación de la actividad y la comunicación en el proceso pedagógico Niveles de la actividad cognoscitiva: nivel sensorial. habilidades y capacidades. La actividad afectivo . entre lo heredado y lo adquirido.motivacional de la personalidad: las necesidades y los motivos. Bases fisiológicas y su relación con las sensaciones y las percepciones. Rasgos del carácter. Las vivencias afectivas: emociones. entre lo cognitivo y lo afectivo. Inteligencia y su desarrollo. La personalidad y su comprensión en el contexto social. Clasificación de las sensaciones y percepciones. La relación entre lo consciente y lo inconsciente. El carácter. Pensamiento. El carácter reflejo y regulador de lo psíquico.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos La Psicología como ciencia: su objeto de estudio. nivel racional. Concepciones teóricas y métodos de investigación. Estimulación de los procesos cognoscitivos en el proceso pedagógico. nivel representativo. metacognición y su motivación. Su clasificación. sus procesos básicos. Los conflictos y frustraciones. sentimientos. Desarrollo del pensamiento. Memoria. Procesos cognoscitivos. Potencialidades. estados de ánimo. La actividad afectivo motivacional y su estimulación en el proceso pedagógico. Enfoques fundamentales en la comprensión de lo psíquico. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 2 horas 6 horas 8 horas 8 horas 35 . su formación y desarrollo desde la concepción materialista dialéctica. entre educación y desarrollo psíquico. La actividad y la comunicación. Bases fisiológicas de la actividad afectivo motivacional. La estructura de la personalidad. hábitos.

La actividad afectivo motivacional y su estimulación en el proceso pedagógico. El acto volitivo y sus fases. Semestre III • Valorar a partir de la praxis de los estudiantes participantes en los diferentes contextos educativos. en estrecha relación con la escuela. Su clasificación. Bases fisiológicas de la actividad afectivo motivacional. estados de ánimo. la importancia de la Pedagogía como ciencia para su desempeño como Educador Bolivariano en los diferentes ambientes educativos. Los conflictos y frustraciones. 6 horas Trayecto II.motivacional de la personalidad: las necesidades y los motivos. Sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo de la personalidad. Rasgos del carácter. la familia y la comunidad. Los aspectos afectivos – cognitivos. La actividad volitiva de la personalidad y su importancia para el desarrollo de la personalidad. • 36 . sentimientos. Bases fisiológicas del acto volitivo. Diseñar estrategias psicopedagógicas para la atención individual y grupal.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras La actividad afectivo . El carácter. Las vivencias afectivas: emociones.

como resultado de la sistematización entre el plano empírico – operativo y el teórico conceptual. Las relaciones humanas en el grupo. Pedagogía de la diversidad. Papel del grupo. • • 37 . Valorar los fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje desarrollador sobre la base de las teorías psicológicas del aprendizaje y su contrastación en la práctica pedagógica que desarrolla. Su objeto de estudio. Tipos de grupos. la familia y la comunidad en la formación del nuevo ciudadano(a) bolivariano(a). Principales categorías. Métodos y dinámicas de trabajo en grupos.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos La Pedagogía como ciencia. en correspondencia con los fundamentos que rigen dicho Sistema. Métodos para el estudio de los grupos. Semestre IV • Caracterizar el aprendizaje humano y su manifestación en los diferentes períodos del desarrollo del Sistema Educativo Bolivariano. Leyes y principios. la escuela. Características de los grupos. Diseñar instrumentos que permitan diagnosticar integralmente el aprendizaje de los (las) alumnos (as) de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. Aprender a vivir y a convivir. Su relación con la Psicología. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas Trayecto II. Andragogía.

apropiación individual de la experiencia social. Sus manifestaciones en los distintos períodos del desarrollo humano Teorías psicológicas del aprendizaje. aprendizaje procedimental: “aprender a hacer. Desarrollar estrategias metodológicas con el grupo de alumnos (as) donde están ubicados. Aprendizaje humano. El enfoque histórico cultural y su implicación en el proceso de enseñanza . Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas La orientación como parte de la actividad cognoscitiva. Diagnóstico del aprendizaje. • 38 . Factores que influyen en el aprendizaje (internos y externos). Características y exigencias psicopedagógicas para un aprendizaje desarrollador. Aprendizaje comunicativo: aprender a convivir y aprendizaje valorativo: aprender a ser). Aprendizaje significativo y aprendizaje desarrollador. Finalidad del diagnóstico del aprendizaje. el humanismo El cognitivismo. existencia a lo largo de la vida) y componentes (aprendizaje cognoscitivo: “aprender a aprender”. Conductismo. Niveles. Enfoques (tradicional y contemporáneo). como herramientas de mediación del proceso pedagógico. en correspondencia con el diagnóstico realizado. 20 horas Trayecto II Semestre V • Valorar la importancia de la Didáctica como Ciencia de la Educación para su desempeño profesional como educador (a) . Importancia para la labor del educador. Características. Concepción. considerando la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos del Sistema Educativo Bolivariano. Características (proceso dialéctico. El constructivismo.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos El aprendizaje escolar Concepto de aprendizaje.aprendizaje. multidimensional. tipos y estilos de aprendizaje.

leyes. Enfoque sistémico del proceso de enseñanza-aprendizaje. Relación entre la estructura interna y externa del método. derivación gradual. Clasificación de la evaluación de acuerdo con las formas. relaciones con otras Ciencias. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas Los medios de enseñanza-aprendizaje. la videoclase y los videos didácticos. Sus componentes (conceptual. procedimental y actitudinal). El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo como categoría rectora. Caracterización de su objeto de estudio. Los componentes personales y no personales del proceso de enseñanza. La planificación de estrategias didácticas para facilitar el proceso de enseñanza –aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano. Relación entre los componentes. formulación y orientación. Le evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Quinto Semestre Contenidos La Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educación. categorías. diseño y utilización. Las TIC`s en el contexto de las transformaciones educativas. Los métodos de enseñanza-aprendizaje. La teleclase. 39 . el alumno y el grupo. principios. Formas de organización del proceso de enseñanzaaprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. Funciones.aprendizaje. La autoevaluación como fin de la evaluación. clasificaciones. Su relación con los demás componentes. tipos y los roles del maestro. Componentes de los objetivos. Su determinación. Fundamentos de su utilización: selección.

Una vez analizados estos conceptos. desarrollo humano e influencia de lo físico. los estudiantes pueden realizar entrevistas a los médicos y profesores de Cultura Física de los ambulatorios de Barrio Adentro con el objetivo de constatar los procedimientos técnicos que se utilizan y valorar su aplicación en la práctica. el torbellino de ideas. la personalidad. psíquico y social. El organismo como un todo y cómo la enseñanza conduce al desarrollo. Los factores de riesgo.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Primer Semestre Para el desarrollo de los contenidos del Básico. Estos conceptos pueden ser abordados a partir de la construcción por parte de los (las) estudiantes del significado del desarrollo físico. esto se puede abordarse con un torbellino de ideas y consolidar las ideas centrales con la guía del (de la) profesor(a) asesor(a). Se sugiere de igual forma. como por ejemplo. es importante verificar los conocimientos previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos objeto de estudio y posteriormente actualizar y ampliar las nuevas concepciones. quedará definido el concepto de desarrollo humano. correspondientes al primer semestre. tanto endógenos como exógenos. se propone entrevistar a los especialistas que conforman su institución educativa como psicólogos. discusión grupal. En relación con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo y la aplicación de las técnicas para estudio. Estos contenidos se relacionarán con los ejes transversales de educación para salud y ambiental. Lo psíquico debe abordarse desde lo morfológico y fisiológico. para su estudio. De igual forma asistir a los centros de Barrio Adentro y entrevistar a los especialistas como médicos (as). que puedan colaborar y abordar este tema y así ampliar y recoger la información necesaria. Para abordar el contenido sobre los períodos del desarrollo humano y sus regularidades. seleccione un (una) alumno (a) del grupo donde está vinculado con su maestro (a) . que cada estudiante. retomando los conocimientos previos anteriormente expresados y mediante la utilización de técnicas de trabajo en grupo. crecimiento. Lev Vygotsky. sociedad. su diagnóstico y su desarrollo. cuyos resultados serán presentados en los encuentros de aprendizaje. Para el desarrollo de estos contenidos. y por supuesto con las orientaciones pertinentes y asesoramiento del docente. es importante chequear y ampliar los conocimientos que tengan los estudiantes al respecto. psíquico y social. psicopedagogos y demás docentes para recoger algunas concepciones e información de registros de casos que tengan los mismos. Es importante manejar los conceptos de hombre. Como parte del vínculo con la escuela. como resultados de la contrastación entre el plano empíricooperativo y el plano teórico-conceptual. 40 .tutor (a). profesores (as) de Cultura Física. se sugiere la utilización de los textos de psicología de la personalidad de Fernando González Rey y otros. Pueden manejarse los textos de la teoría genética del desarrollo de Jean Piaget y el Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores.

comunidad. 41 . retomando las entrevistas en Barrio Adentro y al personal especialista de la propia escuela. Es importante incluir a los padres del (de la) alumno (a) seleccionado (a). el (la) profesor (a) asesor (a) podría planificar diversas charlas con especialistas de los temas y el uso de videos educativos y pedagógicas. Finalmente los (las) estudiantes podrán realizar un informe y registrar paso a paso las actividades realizadas. agradable y contextualizado. También. es sugerible. México. como. torbellino de ideas. seminarios. por lo que puede abordarse este tema inductivamente. es necesario verificar los aprendizajes previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos del segundo semestre y luego actualizar y ampliar las nuevas concepciones y establecer los nexos. es esencial que se tomen en cuenta en estas valoraciones. hacerlo más ameno. También. Segundo Semestre Para desarrollo de los contenidos. en el nivel del Sistema Educativo donde se encuentre ubicado y evaluar las regularidades del desarrollo psicomotriz y anatomafisiológico y sus implicaciones educativas. ya que se estudiará desde el período maternal preescolar hasta el período adultez. entre los conocimientos ya adquiridos y los nuevos conocimientos. del grupo de su maestro(a)-tutor (a). de igual forma.tutores (as) y facilitadores (as) de las escuelas y de las Misiones Educativas. capítulo 6.comunidad. como parte del vínculo con la escuela . seleccionar un(a) alumno(a). debates. exposiciones y dinámicas grupales para el manejo de todos los contenidos a lo largo del semestre. Los (las) estudiantes en su vinculación escuela-comunidad podrán. como parte además. discusiones grupales. entrevistas y discusiones grupales llevadas a cabo con su profesor (a)-asesor (a). visitar a especialistas del área en Barrio Adentro y de su propia escuela como psicólogos y médicos que sirvan de apoyo para recoger mayor información. todo esto servirá para ampliar el contenido.Básico Curricular 1988. En relación con los períodos del desarrollo humano. maestros (as) . Igualmente. se sugiere. de la experiencia adquirida. maestro (a)-tutor (a) y demás especialistas de la comunidad que han sido involucrados. la implicación de estos procesos en la actividad pedagógica. al contrastar lo teórico -conceptual con lo observado en la práctica. Durante los encuentros de aprendizaje a nivel grupal. abarcando desde la etapa preescolar hasta la Educación de Adultos. se contribuirá a que los (las) estudiantes valoren cómo se producen los procesos de crecimiento y desarrollo en cada uno de los períodos estudiados. Los (las) estudiantes podrán entrevistar y recoger algunos estudios de casos e informaciones tratadas por los especialistas. además en esta etapa es importante incluir a los (las) docentes. el uso de técnicas grupales. tomado como estudio de caso. se puede tomar en cuenta la actividad que realizaron los (las) estudiantes en su vinculación escuela . Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo de editorial Grijalbo. ya que éstos juegan un papel fundamental en el proceso de desarrollo en cada de los períodos.

información relacionada con su objeto de estudio y poder contrastar entre el plano empírico-operativo y el plano-teórico conceptual. partiendo de la experiencia y conocimiento de cada entrevistado. Como parte de la actividad del (de la) estudiante en su vínculo con la escuela – comunidad. entusiasmo y motivación para el nuevo aprendizaje. Estos conceptos se sugieren ser abordados bajo la construcción de todos. tanto de los (las) estudiantes como de los (de las) profesor (as) asesor (as). expresados por la UNESCO (1998) : “aprender a conocer. De esta manera los estudiantes podrán recibir una vez más. En relación con el segundo contenido del mismo semestre es importante que los (las) estudiantes investiguen. participación activa. y así poder establecer una comparación. los métodos y sus características. lo relacionado con los cuatro pilares de la educación del siglo XXI. importancia y relación de la escuela-comunidad y familia. su objeto de estudio. Tercer Semestre El desarrollo de los contenidos del tercer semestre. incluyendo directores (as) y personal especialista como psicopedagogos (as) y psicólogos (as). de igual forma en la escuela . deben retomarse los conocimientos y experiencias previas anteriormente expresadas y mediante el uso de técnicas grupales.comunidad y en la elaboración de informes. y recoger información pertinente sobre el tema. su vinculación y rol. aprender a convivir y aprender a ser”. papel de los grupos ante la sociedad. La información que se recoja deberá ser tomada como un instrumento elaborado previamente en clase con ayuda del profesor(a) asesor (a) y el (la) maestro (a) . Como cierre de este contenido el (la) profesor (a) podría planificar una breve charla invitando a los mismos especialistas de la escuela y de su comunidad. análisis y validación de los conocimientos aprendidos anteriormente. pueden realizarse entrevistas a padres y madres de algunos alumnos (as) que puedan tomarse como estudio de casos y con ello fortalecer la investigación. se propone entrevistar a cada uno de los docentes que conforman su escuela.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras De igual forma. Además la orientación del (de la) profesor (a) asesor (a) en cuanto a la formación del (de 42 . leyes y principios. de igual forma generará dinamismo. Para el análisis de estos contenidos. como torbellino de ideas. discusión grupal o debates. requiere conocer los aspectos conceptuales de la Pedagogía como ciencia. como por ejemplo la psicopedagoga. para establecer su relación con el trabajo en grupo. aprender a hacer.tutor (a). La participación es fundamental partiendo de la importancia que tienen los grupos familia. comunidad y escuela. Se evaluará el desempeño de los (las) estudiantes a partir de su participación en las discusiones grupales y debates. su vinculación y el rol que desempeña cada uno de estos grupos para formar al nuevo ciudadano bolivariano. previa orientación del (de la) profesor (a) asesor (a). sus categorías. las relaciones humanas. se contribuirá a que todos los (las) estudiantes se documenten previamente en relación con los contenidos a discutir.

La visita a organizaciones como Barrio Adentro y las entrevistas que puedan realizar los (las) alumnos (as). phillips 66. factores que influyen y manifestaciones en los distintos períodos. discusión grupal. participación. médicos (as) y profesores (as) de cultura física ayudarán para enriquecer el contenido relacionado con los grupos y relaciones humanas. una vez analizados estas nuevas concepciones. debates. su desempeño. concepto de aprendizaje. su conciencia de justicia social. equidad. la relación que existe con el objetivo y contenido a tratar y la importancia de utilizar dichas dinámicas grupales. un mapa mental. Los (las) estudiantes podrían participar como observadores en terapias grupales que realicen en las escuelas o comunidad y allí determinar ciertas características de los grupos y los métodos de estudio que utilizan los especialistas. las técnicas grupales que normalmente utilizan los (las) maestros (as) – tutores (as). mediante la utilización de técnicas grupales como: torbellino de ideas. tipos. aprendizaje humano. niveles. se recomienda dividir estos en tres partes. dicha división se evidenciará en el transcurso del desarrollo de las estrategias metodológicas. igualdad y solidaridad son esenciales para la formación del nuevo ser humano. Cuarto Semestre Para un mejor desarrollo de los contenidos. el (la) profesor(a) asesor(a) si considera pertinente realizar otra distribución de los contenidos. en su aula. entre otros. retomando los conocimientos y experiencias previas adquiridas en su vínculo con la escuela – comunidad. donde tomen en cuenta los siguientes contenidos: aprendizaje escolar. Como parte del vínculo con la escuela. El (la) profesor (a) asesor (a). aprendizaje comunicativo. se propone entrevistar a los docentes de su escuela para recoger la información necesaria referida a las dinámicas. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos y discutirán los contenidos trabajados en el mapa mental y se prepararán para la próxima sesión de clase para presentar los contenidos mediante el uso de la técnica de la galería. aprendizaje valorativo.Básico Curricular la) nuevo (a) ciudadano (a) Bolivariano (na). aprendizaje cognoscitivo. psicólogos (as). quedará abordado este contenido. los sociólogos (as). claro está. aprendizaje procedimental. componentes. seminarios. está en libertad de hacerlo. características. organizará a los (las) estudiantes en grupos para la realización de mesas de trabajo y asignará un tema de los antes mencionado para que sea trabajado a profundidad por el grupo. estilos de aprendizajes. La muestra y uso de diferentes dinámicas grupales para el manejo de estos temas servirá de ayuda y experiencia para que los (las) estudiantes conozcan algunas dinámicas grupales. De forma similar a los temas anteriores. De igual forma el (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones necesarias para llevar a cabo la actividad planificada y se recomienda que 43 . en el sentido de que ellos (ellas) argumenten con la respectiva orientación y explicación del (de la) profesor (a) asesor (a) el conocimiento de las mismas. Los (las) estudiantes podrán realizar como estrategia de aprendizaje. mesa redonda.

leyes. Sucre. mediante el uso de la técnica lluvia de ideas. humanismo. haciendo referencia a lo aprendido en las TIC´s. Ribas y Robinson. Quinto Semestre El primer punto a investigar y discutir está relacionado con la didáctica en el marco de las ciencias de la educación. dícticos para que cada uno de los (las) estudiantes tenga los resúmenes de las exposiciones. concepción. se pedirá a los (las) estudiantes. 44 . caracterización de su objeto de estudio. les pedirá a los (las) mismos (as) que realicen el ejercicio referente al cierre del encuentro de aprendizaje. se sugiere que el (la) profesor( a) asesor (a). que lleven un registro diario de las observaciones que cada uno realiza a su maestro (a) .tutor (a). aprendizaje significativo y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje. a fin de que emplee. enfoques. tomando en cuenta las instrucciones pertinentes sobre la actividad. los componentes del proceso de enseñanza. preguntas que le permitirán corroborar la investigación realizada por los (las) estudiantes. Igualmente. relación entre los componentes. la presentación de videos de la Misión. enfoque sistémico del proceso de enseñanza. principios. diagnóstico de aprendizaje. se recomienda que se trabajen dos (2) exposiciones por sesión de clase. para que los (las) estudiantes observen cómo el (la) docente realiza las orientaciones durante el transcurso de la clase.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras aproveche la oportunidad para explicar al grupo los objetivos de esta técnica de la galería dándole una visión integral. elaboración de trípticos. tomando en cuenta las exposiciones de sus compañeros (as) de estudios. utilice las siguientes estrategias: Exposiciones. Para finalizar. los (las) estudiantes realizarán una sistematización de los contenidos trabajados. El (la) profesor(a) asesor(a) redactará preguntas que generen la discusión. por lo menos una hora para que los (las) estudiantes realicen un cuadro resumen de los temas trabajados. El (la) profesor (a) asesor (a) partiendo de lo trabajado en el video iniciará una discusión. de manera que los contenidos teóricos sean confrontados con la realidad. enfoque histórico cultural. como: tiempo de duración de las exposiciones. se propone al (a la) profesor (a) asesor (a). así como inducirlos al análisis y a la reflexión. material de apoyo como presentación en power point. Respecto a los contenidos sobre la orientación como parte de la actividad cognoscitiva. categorías. la información aportada por el (la) profesor (a) asesor (a) y lo investigado por él (ella) y su consolidación pertinente. con el fin de que los (las) estudiantes se entrenen en la estructura didáctica. finalidad del diagnóstico de aprendizaje e importancia para la labor del (de la) educador (a). Es importante comentar a los (las) estudiantes que deben preparar los contenidos de cada una de las exposiciones. constructivismo. cognitivismo. Asimismo. En relación con los contenidos sobre teorías psicológicas del aprendizaje: conductismo. sus características.aprendizaje.aprendizaje. Al finalizar las exposiciones diarias. relaciones con otras ciencias.

Básico Curricular

Se propone, que los (las) estudiantes realicen una revisión teórica sobre lo que es la didáctica y a partir de la investigación realizada construyan un mapa conceptual. (Es importante que se les oriente previamente a los (las) estudiantes sobre cómo realizar un mapa conceptual, bien con explicación del (de la) docente o con la entrega de material sobre el mismo). Una vez en el grupo, el (la) profesor(a) asesor(a) guiará la discusión de los contenidos con la puesta en práctica de la técnica del debate donde los las) estudiantes, se basarán en las experiencias adquiridas en su vínculo con la escuela, en especial, del grupo en que se encuentran con su maestro(a)tutor(a). Una vez concluida estas actividades, los (las)l estudiantes estará en la capacidad de construir su propio concepto de Didáctica. El (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones para la próxima sesión de intercambio, donde señalará las actividades a realizar y los contenidos a trabajar. De igual modo, recomendará a los estudiantes que deben estudiar en sus casas estos contenidos y utilizar alguna estrategia de aprendizaje, como: papelógrafos, láminas de rotafolio, esquemas, mapas mentales, etc. Se recomienda al (a la) profesor (a) que proponga las orientaciones pertinentes de cómo deben realizarse cada una de estas estrategias, y escuche las propuestas de los (las) estudiantes, en relación a cómo a ellos les gustaría trabajar. Debe sugerirse la bibliografía que los (las) estudiantes pueden utilizar para cumplir con esta actividad. En el espacio de aprendizaje del grupo, los estudiantes realizarán una presentación de los contenidos trabajados. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el cierre de los contenidos trabajados y dará las orientaciones para la próxima sesión de encuentro grupal. Entre los lineamientos se recomienda que forme los grupos de trabajo para que los (las) estudiantes en la próxima sesión realicen un taller, dando como resultado un trabajo escrito. Terminado el taller, realizarán una explicación de los contenidos trabajados. Como cierre de la actividad, es importante la realización de dos cuartillas individuales donde los (las) estudiantes escriban sobre la importancia de la didáctica del aula como proceso que permita construir una educación de calidad dentro del Sistema Educativo Bolivariano. Con base en la literatura revisada, los (las) estudiantes elaborarán un cuadro comparativo donde establezcan un parangón entre objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Interpretar estos contenidos a la luz de los pilares de la educación para el siglo XXI, abordados ya. El (la) profesor( a) asesor (a) realizará algunos ejercicios sobre redacción de objetivos según diferentes autores. Los (las) estudiantes iniciarán las prácticas de redacción de objetivos según los diferentes autores y basados en lo correspondiente a los niveles del Sistema Educativo Bolivariano y a la experiencia adquirida con su maestro (a) – tutor (a). El (la) docente estimulará el debate acerca de los diferentes métodos, medios, organización del proceso enseñanza aprendizaje, a partir de la experiencia vivida por los (las) estudiantes, en el contexto del grupo donde se encuentran vinculados en los diferentes niveles educativos mediante la observación del trabajo de su maestro (a) - tutor (a).

45

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Los (las) estudiantes además, podrán observar tele-clases y videos de clases que se utilizan en las diferentes misiones y compararán el tipo de método utilizado por el (la) profesor (a). Con base en esta actividad los (las) estudiantes sistematizarán lo observado. El (la) profesor (a) asesor (a) propiciará la discusión a partir de la lectura de cada estudiante del contenido trabajado en la sistematización. Los (las) estudiantes elegirán un video didáctico y construirán en grupos los guiones de preguntas u otro tipo de material didáctico necesario para trabajar estos recursos. Es importante que los (las) estudiantes registren durante sus observaciones en las escuelas los métodos que utiliza su profesor (a) asesor (a) durante el proceso enseñanza-aprendizaje. También pueden elegir un tema de su interés y preparar una micro clase utilizando el método de enseñanza que ellos prefieran, es importante despertar la creación en cada uno de ellos. Realizarán una revisión teórica de los contenidos sobre evaluación y se prepararán para la discusión en aula y el (la) profesor (a) asesor (a) conducirá la discusión y realizará el cierre de la clase, se reflexionará acerca de cómo se manifiestan estos postulados en el sistema de evaluación vigente en el Sistema Educativo Bolivariano. Como cierre de semestre, los (las) estudiantes elaborarán un portafolio donde colocarán todos los materiales elaborados en el transcurso del semestre. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN • • • • • • • • • • • • • Participación (durante todo el semestre) Exposición Cuadro Resumen Mapa conceptual Presentación de microclases Material de apoyo elaborado y utilizado en la técnica de la galería Sistematización Cuadro comparativo Trabajo escrito sobre redacción de objetivos Banco de material didáctico Registro de observaciones Mapa mental Portafolio BIBLIOGRAFÍA • • • Bárcena, F. y Mélich, J. (2000). La educación como acontecimiento. Buenos Aires: Paidòs. Basarab, N. (1996): La transdisciplinariedad. Mónaco: du Rocher, Mónaco. Bermúdez Morris, Raquel y otros (2002). Dinámica de grupo en Educación:

46

Básico Curricular

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Su facilitación. Pueblo y Educación, La Habana, Cuba. Besteiro, J. y García Á. (2004). Adolescencia: Orientaciones para padres y educadores. Madrid: Everest. Blanco, G. (2004). Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte de Paulo Freire). Barquisimeto: UPEL. Cartwright, D. y Zander A. (1997). Dinámicas de grupos: Investigación Teórica. México: Trillas. Colectivo de autores. (2004). Compendio de Pedagogía. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. “Documento Rector de la UBV”. (2003). Caracas: Universidad Bolivariana de Venezuela. García, F. (2003). El amor como energía revolucionaria en José Martí. La Habana: Centro de Estudios Martianos. García, G. (2000). Fisiología e Higiene del Desarrollo del Escolar. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. García, G. (2004). Adolescencia y Desarrollo. Compendio. Pueblo y Educación. La Habana. González, V. y otros. (2004). Psicología para Educadores.: Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. Krishnamurti, J. (1972). La educación y el significado de la vida. México: Orión. “Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007” “Educación Popular: Proyecto Pedagógico UBV” (2005). Revista “Desafío” (Vocero de la Coordinadora Simón Bolívar), (2)7. Maslow, A. (1993). El Hombre autorrealizado: hacia una psicología del ser. Buenos Aires: Troquel. Ministerio de Comunicación e Información (2004, noviembre). Taller de Alto Nivel “El Nuevo Mapa Estratégico” (Intervenciones del Presidente de la República Hugo Chávez Frías). Caracas: Autor. Ministerio de Educación y Deportes (2004). La Educación Bolivariana. Serie educación como Continuo Humano, 1 al 6. Caracas. ____________ (2004). Políticas, programas y acciones: “cumpliendo las metas del milenio”. Caracas: Autor. Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. ____________ (2000). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. UESALC-UNESCO. CIPOST - UCV. Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación: Connotaciones y aplicaciones de la Psicología socio histórica en la educación. Buenos Aires: Aique. Martins de S., D. (1991). Psicología del aprendizaje. Caracas: Paulinas. Ministerio de Educación Superior-Ministerio de Educación y Deportes Misión Sucre. (2006). Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. Pérez Martín, Lorenzo, Bermúdez Morris, Raquel y otros. La personalidad: su diagnóstico y desarrollo. (2004). Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.

47

Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte de Paulo Freire). Desarrollo cognitivo y educación. C. La Habana. J. Rodríguez. Mèxico: Trillas. Temas de actualidad en el contexto cubano. El darse cuenta: sentir. La Habana. (2000) Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. Editorial Pueblo y Educación. (1995). Cuba. Aprender a convivir. y Alfonso A. Santiago de Chile: Cuatro Vientos Editorial. V. (1991). Barquisimeto: UPEL. Madrid: Morata. (2004). Unidad y diversidad. Stevens. (1982). Cuba. Villaverde. Familia. La Habana: Pueblo y Educación. Roffey. Buenos Aires: Humanitas. Torroella Gustavo (2002). (2004). J. (2004). M. La Habana: Pueblo y Educación. G. Aprender a vivir. (1999). Sarduy C. La Habana. Relaciones humanas en el núcleo familiar. M. Teorías del aprendizaje (2a. Editorial Pueblo y Educación. (2202). S. Unidad y diversidad. Palacios. Caracas: Instituto Municipal de Publicaciones de la Alcaldía del Municipio Bolivariano Libertador. 48 . (2004). Cuba. Ed). Torroella Gustavo. R. Blanco. (2000). Género: Salud y cotidianidad. Ideas Políticas y Pedagógicas de Simón Rodríguez. (2003). La Habana: Editorial CientíficoTécnica. (1999). Madrid: Narcea. vivenciar. Schunk. D. El comportamiento de los más pequeños: necesidades. Editorial Pueblo y Educación. Mèxico: Editorial PAX-México. perspectivas y estrategias en educación infantil. Aprendizaje. Satir. imaginar. Torres. educación y desarrollo.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • Rico M Pilar. Silvestre Oramas. Dinámicas de grupos y educación. (1966). Familia. La Habana: Pueblo y Educación. Torres. Margarita.

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Historia y Geografía de Venezuela Octubre. 2006 49 .

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Abordar la Historia y Geografía de Venezuela implica desaprender. en una sociedad que aproveche el máximo su creatividad y que conciba una ética para el irrenunciable propósito de inclusión social. tal como lo refleja el articulo 3 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). de lo que pretendemos ser como organización social. todo en el marco de las transformaciones que adelanta nuestro Gobierno nacional. de cambio hacia una sociedad más justa. Que nos abra posibilidades de tener a hombres y mujeres venezolanas como argumento de todo propósito identitario. contextos y saberes. resalta como factor ineludible. crítico y transformador. en definitiva. nos motive a redescubrirnos y recrearnos. dialéctico. la relación armoniosa entre hombres. educativa. económico-social y cultural que transciende los muros académicos para propagarse e insertarse en la localidad. radica en internalizar sobre: ¿Quiénes somos?. como cultura. bajo los preceptos filosóficos de la Educación Bolivariana. Que reivindique al Estado democrático y social de derecho y de justicia social. más humana. la nueva ciudadanía. llamada muchos siglos después América y específicamente Venezuela. De allí que el Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) contempla en sus Básicos Curriculares la Historia y la Geografía de Venezuela como una de las vías que contribuirá en la transformación del nuevo docente. que actúa e interactúa con el todo social y que hace uso de la investigación desde un enfoque complejo. que nos inspire un nuevo modo de pensar. y en el ámbito regional. en suma. económica. El conocimiento del proceso histórico. Una educación que incorpore el conocimiento histórico y geográfico reflexivo. no como un compendio de conocimientos generales. Esto es. integral. comprender el espacio-temporal de lo que hemos venido siendo. comunidad. y aprender a aprender. La fortaleza que se desprende al asumir el estudio de nuestra geografía y nuestra historia. donde los saberes pasan a jugar un rol fundamental en las prácticas metodológicas que conllevan a reflexionar. sino como una necesidad en la formulación de un nuevo proyecto nacional comprometido con una nueva ciudadanía corresponsable de su quehacer y devenir. analizar y comprender los procesos históricos del país y la incidencia de nuestra geografía para un cambio de aptitud frente a la dinámica político. más equitativa. política. Es así como se requiere un profesional y una profesional que vincule e integre la educación como factor al servicio de la sociedad en el proceso de refundación de la República. vivido desde los primeros momentos del poblamiento de estas tierras. 50 . de lo que somos hoy y. nacional e internacional. donde la educación constituya un eje conductor y consolidador de los mismos. ¿qué criterios definen nuestra identidad y diversidad hoy? Y esto no es posible sin un conocimiento de estas disciplinas. Consideramos que las condiciones están dadas como nunca antes para un cambio estructural. cultural. más centrada sobre sus propios recursos neohistóricos.

identidad histórica y geográfica dentro de la diversidad de la que formamos parte. dando a lo particular y lo general el peso específico que le corresponda. la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios. regional. P. región y país. en este caso particular la formación del nuevo ciudadano y de la nueva ciudadana que requiere el país. sino que lo proyecten en él. en una dinámica local. Partiendo del reconocimiento de cada uno de los procesos vividos en Venezuela y que le dieron forma al país con fortaleza transformadora y no como el vencido y subyugado. con el objeto de proveerse de herramientas que le permitan abordar y transformar sus realidades a través de proyectos que lo definan en su localidad. Visto como un esquema homogenizante de los 51 . tener presentes variables importantes que hace del país blanco de políticas internacionales dirigidas a penetrarla ideológicamente: una de ellas es la posición geoestratégica -en el norte de América del Sur-. 7. y sus innumerables riquezas naturales. sino como el fraguado y consolidación de una sociedad que se valora multicultural. reconociéndose y reconociendo a las otras personas. y culturales. pluricultural. responsable. hecho este que debe asumir a través del conocimiento global de la historia y la geografía venezolana desde tiempo prehispánicos hasta el presente. Para un estudiante y una estudiante del PNFE. nacional y mundial. Es ineludible e impostergable que el futuro maestro y maestra de la República Bolivariana de Venezuela conozcan la historia y la geografía del país desde un nuevo enfoque. donde los valores positivos: ¿quien soy? y ¿que quiero?. políticas. En el contexto de la globalización. la construcción de una sociedad justa y amante de la paz. que le permita analizar la realidad venezolana desde una óptica renovada y como protagonistas. derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitución. Abordar el conocimiento de la historia de Venezuela requiere en el contexto nacional e internacional. económicas. el reto asumido es grande. no lo aíslen del mundo. Fortaleciendo los cimientos de la Nueva República a partir del conocimiento del proceso venezolano como el arma defensiva ante la penetración foránea que ha desdibujado nuestro sentir social en el proceso de globalización. participativa y protagónica. En tal sentido.Básico Curricular El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad. con posibilidades de relacionar y conectar diversos acontecimientos con nuestra realidad y con la formación educativa. abordar el hecho geohistórico de nuestra realidad del ¿cómo es Venezuela? Implica analizar las estructuras ideológicas. el fenómeno cada día más dilapidador es la transculturación. comunidad. en tanto que él y ella van a forjar en un sentido de pertenencia. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. sociales. el ejercicio democrático de la voluntad popular. Un maestro y una maestra que se sensibilice y sensibilice a los estudiantes y las estudiantes ante una nueva realidad por abordar. no como una suerte cronológica de hechos o acontecimientos independientes unos de los otros. solidaria.

y así comprender el proceso de transformación de la sociedad venezolana actual. en función de lograr una reinterpretación de nuestra identidad y diversidad.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras patrones de comportamiento del venezolano y de la venezolana.). así como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales. didáctica. en su sentir y hacer. nacionales e internacionales (a .h) Duración: 30 Horas 52 . atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación. desligándolo y desligándola de su especificidad como pueblo creador de una cultura y una historia rica en elementos contrastantes. Fundamentar sobre el proceso de transformación sociocultural de nuestros aborígenes. principalmente de europea y de la africana. capacidad crítica y analítica. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos A. asociada a los nuevos valores de la ciudadanía. Demostrar las formas como se interrumpieron los procesos de formación sociocultural de nuestros aborígenes. Desde el componente ético-político y pedagógico que nos permita buscar las soluciones para lograr una Venezuela integral. que configuraron un pueblo con un modo de vida específico. 2. regionales. conformado con los aportes de las culturas originarias y las venidas de otras latitudes. De allí. OBJETIVO GENERAL • Valorar los hitos relevantes de nuestra historia en forma multidimensional para establecer el entendimiento y el estudio de la complejidad de los mecanismos de dominación/ exclusión. quien debe tener conciencia histórica. etc. que la historia y geografía de Venezuela requiere ser enfocada desde diversos ángulos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS El estudio de la Historia y Geografía de Venezuela en el Programa Nacional de Formación de Educadores atenderá a los siguientes criterios: 1. que aspira el desarrollo de una nueva humanidad en el tercer milenio. así como desde perspectivas que conforman las políticas de Estado en su ámbito educativo y la misión y visión asumida desde la Universidad Bolivariana como parte del Sistema Educativo Bolivariano. Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto.

etc. políticos. la cartografía. políticos. regionales. económicos. TEMARIO A) Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto. La toponimia. atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación. sociales.). B) Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos. En esta segunda parte se han precisado 4 bloques temáticos para abordar la geohistoria venezolana en el marco de la formación del nuevo Educador Bolivariano: 53 . Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos. capacidad crítica y analítica. ideológicos. económicos. políticos. Análisis de fuentes geohistóricas: La observación. Destinos Manifiestos y construcción ideológico-política-social-económica de una realidad llamada Venezuela. Identidad Nacional e Identidades regionales y locales (diversidad) Procesos culturales (ideológicos. fotografías. Geografía económica. Fuentes documentales: los archivos parroquiales y regionales. paisajes naturales. dibujos. didáctica. Desconcentración. etc. quien debe tener conciencia histórica. sociales. Cronistas y viajeros en la percepción del paisaje. con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social. la tesis del gendarme necesario. geografía rural. sociales. nacionales e internacionales: Historia Patria e Historia Regional Geografía humana. paisajes humanos.Básico Curricular B. patrimonio rural y urbano. Descentralización y Municipalización Bosquejo sobre la historia de la disciplina educativa y pedagógica. geografía urbana. Geografía de población. como categorías ideologizantes para justificar dominio y opresión (leyenda negra y dorada. económicos) y devenir histórico como sucesión de hechos. Las fuentes orales (encuestas). ideológicos. estereotipación de lo popular. así como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales. emigración e inmigración. Fuentes estadísticas. Elementos geográficos: pinturas. con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social.) Desarrollo Endógeno. soberanía. fechas y/o personajes.

Argumentar sobre los forjadores de nuestra independencia en todas sus dimensiones sociales. sentido de pertinencia. Argumentar las distintas formulaciones del Proyecto Nacional de la clase dominante. cultura. sector industrial Condiciones geográficas físicas en la penetración y circulación territorial Poblamiento El aislamiento interior La vastedad del espacio geográfico Uniformidad en los usos del espacio Los sistemas bióticos y abióticos Localización de superficie/Repliegues de los espacios geohistóricos El ambiente físico natural Hidrografía Clima Vegetación Conservación del equilibrio ecológico de los grupos aborígenes Reconocimiento del protagónico individual dentro del devenir de la comunidad.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. así como los conceptos de nación. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos a. en el devenir neohistórico venezolano. Fundamentar sobre los elementos de dominación. territorialidad. agrícola. desigualdad e injusticia social con sus raíces históricas. Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela Duración: 60 Horas 54 . soberanía. identidad. 3. 2. Las actividades económicas: petróleo. diversidad. territorio. lo que estudian. Regional y Local Factores geohistóricos y su influencia en la conformación del país: los pueblos aborígenes antes del contacto con el conquistador/Colonización y organización del espacio/organización político-administrativa. Sentido y alcances de la historia Nacional. pueblo. Conceptos de historia y geohistoria.

Salubridad Pública. Estratificación social impuesta por la corona española y la manera cómo los sectores menos privilegiados enfrentaron esta dominación. Manifestaciones míticas. Factores geográficos que dinamizan la sociedad: Población y poblamiento Explotación y expoliación Modernidad y depredación Recursos naturales y artificiales Inmigración Desplazamientos urbanos y rurales I. mágico-religiosas. Pacto de Punto Fijo) en la sociedad venezolana. • Impacto del proyecto nacional (Guzmán. • • • • • Las áreas culturales según Miguel Acosta Saignes. La sociedad en la Venezuela Republicana • La sociedad censitaria como forma de exclusión social. culturales. Representaciones ideográficas. • Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social. De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas alternativas para consolidar la diversificación productiva d. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y sociales Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio Las diferentes poblaciones existentes en el territorio hoy llamado Venezuela desde hace 20. Características socioculturales y políticas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto. Gómez. II.000 años hasta el período de contacto europeo. en sus vínculos políticos. Poblamiento indígena: nomadismo y sedentarismo. Pérez Jiménez. • Reformulación del Proyecto Nacional: 1999 al presente. la educación. La educación. Mario Sanoja e Iraida Vargas y José María Cruxent.Básico Curricular b. económicos • La exclusión social como forma de sostenimiento de la sociedad colonial: Ocupación espacial según la estratificación social. la salud pública. 55 . Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio c. Toponimia.

• Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista según las regiones o localidades de los participantes. cultura popular tradicional y cultura popular no tradicional. • La pobreza como expresión de exclusión social. Conflictos Insulares (Las Aves. mágico–religiosas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras III.Nomadismo: Cazadores y recolectores. diferencias y similitudes regionales. Representaciones ideográficas. Teorías y Ocupación Territorial . La sociedad en la Venezuela Democrática Representativa • Población indígena: distribución geográfica.Manifestaciones míticas. Características socioculturales y económicas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto. Seguridad Social. IV. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Quinto Semestre Contenidos a. Trinidad y la Costa Atlántica). Junta Cívico-Militar 1945-1948. . economía. Brasil. religión. . tradiciones. Soberanía nacional: Jurisdicción territorial de Venezuela: Uti Possedetis Juris (1811) Fronteras. . Antillas Neerlandesas. Venezuela ante sus vecinos: Guyana Esequiba. Los Monjes.Sedentarismo: Agricultores Teocráticos y Agricultores Tropical. Los procesos geopolíticos: espacios perdidos o cedidos a través de las políticas de estado vs. Censo indígena actual. políticas de Estado (Constituciones). • El Proyecto Nacional de la clase dominante. Las enfermedades en el siglo XX y su impacto en el sector más desposeído. Pescadores y recolectores marinos. • Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: La educación. • 56 . Golfo de Venezuela. Colombia.Toponimia. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y sociales Duración: 20 Horas Sobre comunidades aborígenes se analizarán los siguientes tópicos: • Poblamiento indígena. • El campesinado: patrones culturales. OBJETIVO ESPECÍFICO Valorar la importancia de Venezuela dentro del sistema econòmico mundial.

• La privatización de la industria. IV. . 57 . . La sociedad en la Venezuela Republicana .La esclavitud indígena.Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social. Encomienda y Mercedes de Tierras.El Proyecto Nacional de la clase dominante. tabaco. • • • • V.El proceso de transculturación campo–ciudad. añil. Mano de obra esclava. Economía Colonial Repartimiento. caña de azúcar. Reorganización territorial y abandono del campo. Implantación de un nuevo modelo rentista petrolero. . . Proceso de conquista y colonización: .El Indígena en las diferentes Constituciones-Políticas de Estados. .Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: . Plantaciones y Haciendas.Consecuencias inmediatas del crecimiento de la marginalidad. La Venezuela Agroexportadora • La distribución de la población y las zonas agropecuarias en el siglo XIX. La • • • • III. La Venezuela Petrolera Coexistencia de lo rural y lo urbano. Desarrollo de la Economía productiva • Inicio de la apropiación del petróleo como forma de inclusión social. De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas alternativas para consolidar la diversificación productiva I.La exclusión como forma de sostenimiento de la sociedad colonial. Conucos. Régimen de las concesiones petroleras: exploración. . • Crisis de la Agroexportación.Impacto del proyecto guzmancista en la sociedad venezolana.Básico Curricular • • • Sobre Estratificación social en la colonia se abordará: . .La marginalidad como expresión de exclusión social. explotación. Permanencia de la economía colonial en el proyecto republicano. transporte.La sociedad censitaria como forma de exclusión social.Genocidio y etnocidio. café y otros rubros. Sobre la sociedad en la Venezuela Democrática . • Explotación y discriminación de la materia prima: cacao. II.

Guerra Federal XI. pesquera y forestal. Movimientos obreros-sindicales Juan Vicente Gómez. 1936-1961 Luchas campesinas: revueltas de 1846 lideradas por Ezequiel Zamora. Recursos naturales ilimitados. Paisajes fluviales y marítimos. barrios y suburbios. militar y social. Clausura de las Universidades Públicas y Escuelas Técnicas. mestizos y mujeres. influencia del medio físico. Alcances de las luchas estudiantiles a finales de 1980 58 .Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras VI. VIII. Ley de Tierras 2001 XIII. Manifestaciones del 14 de febrero de 1936. (José Vargas). Manifestaciones en contra de Marcos Pérez Jiménez. minera. Tráfico aéreo y comunicaciones instantáneas. Forjadores de nuestra independencia: Estrategas militares. Movimientos Estudiantiles: Generación del 28. La lucha por la tenencia de la tierra Análisis constitucional sobre la tenencia de la tierra: 1811-1831. ejercicio del poder local. Paisajes urbanos: evolución de los centros urbanos. VII. ganadera. Paisajes urbanos consolidados y subintegrados. IX. El hábitat subintegrado. Factores del poblamiento: económico. esclavos. Decretos Zamoranos 2004 XIV. Los paisajes de recorrido: comunicaciones y transporte. Las huellas aborígenes en la conformación de vías de comunicación. explotación y expoliación. 1971-1972. indígenas y cimarrones. Eleazar López Contreras e Isaías Medina Angarita Creación de la CTV. Ley de Reforma Agraria de 1961 y sus implicaciones XII. X. los factores históricos Conquista y despoblación. Caudillismo y la pugna por el poder Concepciones. dominio económico. XV. La complejidad de las paisajes geográficos Paisajes rurales: efectos de la explotación agrícola. Decadencia del caudillismo y la conformación de un ejército nacional.

búsqueda de información en Internet y centros de documentación. Legalización y deslegitimación de los partidos políticos. también serán utilizadas: conferencias. Alzamientos militares de 1992. tanto a nivel sincrónico como a nivel diacrónico. De ninguna forma pretenden ser metodologías impuestas al grupo. Golpe de Estado del 11 de abril de 2002. resúmenes. elementales para la elaboración de los proyectos de aprendizaje que los estudiantes y las estudiantes deben realizar a partir del II Trayecto. Se debe destacar que las situaciones de aprendizaje se apoyarán fundamentalmente en la lectura y análisis de textos. Se sugiere revisar y discutir las maneras cómo se han ejemplificado estas actividades en el ámbito de la Geohistoria de Venezuela para alimentar y mejorar las que se aquí se ilustran. mentales o históricos. Todos estos recursos serán empleados según lo reclamen los contenidos de cada bloque o temática y las experiencias de desaprender y aprender haciendo. junto con el maestro tutor y la maestra tutora deberán fortalecer en los estudiantes y en las estudiantes el buen progreso del proceso de investigación. discusiones grupales. pues se espera que el trabajo a desarrollar sea consensuado por cada uno de los actores que intervienen en el proceso. por lo que se espera que ello 59 . lluvia de ideas). deben realizar a partir del II Trayecto de la formación. Estas sugerencias metodológicas pretenden guiar o ejemplificar algunas maneras de cómo adentrarse en el estudio del básico curricular y su inserción en los proyectos. foros. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los temas que se desarrollarán en este básico curricular deben configurar elementos teóricos-metodológicos. El Caracazo 27-28 de febrero de 1989. así como el adecuado uso de herramientas tales como Internet. Movimientos políticos. cine-foro. El profesor asesor y la profesora asesora. 1958. esquemas. a través del adecuado uso de técnicas de recolección o levantamiento de información en fuentes primarias y secundarias.Básico Curricular XVI. mapas conceptuales. entrevistas a expertos. civiles y militares Resistencia política y la conformación de los partidos políticos modernos. notas. sistematización escrita de datos (conclusiones. se seleccionará y aplicará metodologías para la inserción y planificación de dichos proyectos que requieran la base geohistórica. Tomando en consideración las realidades concretas que cada uno de éstos vive y ejerce en su cotidianidad y espacio vital. Debe señalarse que la intencionalidad de estas sugerencias metodológicas han querido seguir un ritmo que preserve la integralidad de los procesos que serán objeto de estudio e investigación. que reiteramos. desde una perspectiva crítica y creadora. Por tanto. En virtud de que la plataforma de este básico curricular es la investigación. Golpes de Estado: 1945. 1948.

3. mestizaje. 4. 5.) y la conformación genealógica de la idea de la venezolanidad 4. Tormenta de ideas 3. Propiciar intercambios parroquiales para compartir la experiencia de investigación y elaboración de los ficheros y mapas geohistóricos 9. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Tormenta de ideas Phillips 66 Mapas Conceptuales Exposiciones didácticas 60 . 2. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Exposiciones didácticas Phillips 66 Elaboración de cuadros analíticos en los que se esbocen los contenidos de la Educación Bolivariana. Ensayos cortos y defensa 1. 2. 7. Debates 6. 3. 5. Informes analíticos y defensa por parte del participante 1. Cine-Foros 10. 4. 4.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras se tenga presente al momento de ampliar o introducir nuevas estrategias. pues contribuirá en alcanzar el objetivo del básico curricular. descontextualizada de nuestras realidades. El abordaje por cada uno de los bloques temáticos se ejemplifica con actividades que describiremos a continuación: 1. regionales y nacionales 8. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Phillips 66 Mapas mentales Visitas a localidades Entrevistas Elaboración de fichero geohistórico sobre temas locales Elaboración de mapas geohistóricos y/o planos locales sobre temas locales. producto de las discusiones en las actividades anteriores 5. etc. Mapas conceptuales 5. Ensayos cortos 1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral 2. 3. Utilización de las manifestaciones populares tradicionales como elementos que definen las coincidencias de la idiosincrasia e integración cultural 6. lenguajes comunes. Discusión grupal sobre las características raciales. herencia cultural (tradiciones. 2. 6. el cual se sintetiza en la valoración de nuestra geohistoria de forma multidimensional y no como una suerte de hechos o acontecimientos en seguidilla cronológica.

5. planteamos actividades en los que se hayan involucradas la comunidad educativa. 7. luchas campesinas. Es así como. recolección de información sobre las comunidades vertidas en revistas. desde la esfera local hasta la nacional Jornadas científicas geohistóricas referidas a la historia parroquial. político. paro petrolero. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Tormenta de ideas Debates dirigidos sobre la evolución del concepto de ciudadanía Cuadros comparativos de las bases constitucionales sobre ciudadanía y su ejercicio en los distintos períodos históricos Entrevistas a luchadores sociales y políticos contemporáneos de las localidades o regiones Recopilación e investigación hemerográfica / Memoria Fotográfica de los movimientos de desobediencia del pueblo venezolano (civiles y/o militares) y su influencia en el quehacer de las localidades y regiones Elaboración de ensayos cortos Almanaque artesanal en los que se destaquen las luchas del pueblo venezolano para alcanzar su independencia ideológica. histórico y geográfico de las localidades. Periódico Mural sobre desarrollo endógeno. Apoyarnos en ellos es iniciar un proceso de construcción hacia metodologías propias pero comunitarias. recursos alimentarios y/o energéticos. aprendizaje y conocimientos. local o regional Como ha sido expuesto. charlas. económico de las parroquias y/o localidades. entrevistas. entre las regiones. gastronómico. Sin embargo. Progreso. las sugerencias metodológicas buscan que los contenidos del básico curricular dialoguen con la realidad inmediata de los estudiantes y de las estudiantes con los objetivos que se persiguen en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. pretende la vinculación con los distintos espacios educativos. social. memoria audiovisual o cualquier otro medio de comunicación. 8. periódicos. explotación y depredación. Estos “pequeños seres” que son grandes en saberes. la investigación de nuestros patrimonios humanos. 1. Que en una primera etapa. cobra especial relevancia. 2. 4. a través de discusiones. 9. más que descansar en libros. recolección de información en los archivos parroquiales. El acervo histórico. política y social. representados por expertos o sabios que no son otros que nuestros vecinos y nuestras vecinas más longevos y longevas y que en general son una mina de saberes. intercambios. Debate dirigido/foro 7. tiene toda una gama de posibilidades al plantearnos visitas. también aportan su simpatía. 61 . cultural. ingenio y talentos para organizar encuentros e intercambios entre las parroquias y aún más. pobreza vs. afiches. Reforma agraria y ley de tierras. etc. 6. charlas y/o conferencias con esos seres humanos que han contribuido al desarrollado del país y sus localidades y que en la historia tradicional han sido desechados como fuente para acometer tales estudios. 3. el barrio y en general todas las personas involucradas en el PNFE y orientados al rescate de la memoria y/o el patrimonio humano.Básico Curricular 6.

Almanaque artesanal. se evidencia desde la trandisciplinaridad vernácula. Asistencia a los encuentros educativos. El conocimiento de nuestro devenir histórico y nuestra realidad geográfica se hayan íntimamente relacionados con la necesidad de aproximarnos a la vida cotidiana. o cualquier otra estrategia que acuerden profesores asesores y profesoras asociadas con los estudiantes y con las estudiantes. en el proceso en la búsqueda de la construcción colectiva de los saberes. dentro de la concepción de una evaluación formativa. en su esencia. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Las estrategias de evaluación que presentamos son sugerencias dirigidas principalmente a los profesores asesores y a las profesoras asesoras para abordar la evaluación de los estudiantes y de las estudiantes del PNFE. ya que propicia la internalización y valoración de los aspectos éticos. con la finalidad de reforzar las debilidades que cada participante manifieste y que los profesores asesores y las profesoras asesoras observen en el transcurso del proceso educativo y evaluativo. con enfoques educativos para responder a problemáticas actuales y urgentes desde una dimensión ética. el aprender . Trabajos escritos. Educación Ambiental y Educación para la Salud. Exposiciones. los ejes que transversalizan el Programa Nacional de Formación de Educadores. las competencias que se busca valorar e identificar: Finalmente se sugieren las siguientes estrategias de participación. un cúmulo de saberes populares que requieren el encuentro sincero con lo teórico y lo metodológico que encierra la geohistoria. obtener procesos de aprendizajes integradores. finalmente. Cuadros comparativos. Formación Ciudadana. Entrevistas. Las estrategias de evaluación tienen como objetivo identificar y valorar las competencias que deben poseer los participantes del PNFE. efectivos y cónsonos con las necesidades de la Venezuela que queremos. Pues constituyen. apuesta a que sus proposiciones teóricas y metodológicas estén en constante reelaboración. tal y como se expresa en nuestra Carta Magna. desde la perspectiva de función social. actitudes y conocimientos. determinando así sus necesidades de formación. La evaluación pretende contrastar los siguientes aspectos: habilidades. En tal sentido. Se aspira de esta manera. aprender a aprender y aprender haciendo. Los principios asumidos por este Programa son el ser. Donde colaboren todos. Ficheros. Hablamos de sugerencias porque el modelo curricular de este programa. que se realiza durante el proceso de formación y no al final del mismo. filosóficos y morales que ayudarán a cristalizar la refundación de la República Bolivariana de Venezuela. Periódico mural. 62 . y estos ejes transversales constituyen elementos claves. Defensa de trabajos. En definitiva. tienen perfecta cabida en este básico curricular y su vinculación profesional. Elaboración de entrevistas. continua.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras análogas en sentimiento y arraigo así como participativas y solidarias. Mapas. propuestos por la UNESCO. el convivir y los de desaprender.

Guía de historia de Venezuela (14921968). 2 tomos. Año XXVI. 1979. El laberinto de los tres minotauros. Monte Ávila Editores Latinoamericana. Historia económica y social de Venezuela. En: Discurso de orden pronunciado en sesión solemne del • • • • • • • • • 63 . BRAUDELL. Ediciones de Universidad de Barcelona. Horacio. Madrid. CAPEL. AGUILERA. Reimpresión de la Academia Nacional de la Historia. 1987. 1984. Resumen de la historia de Venezuela. Síntesis Dos mil. BARALT. Barcelona. necesidades y transformaciones de la vida cotidiana”. BRITO FIGUEROA. Universidad Central de Venezuela. Federico.. El rescate de la Historia de Venezuela para su pueblo. José Manuel. La región histórica. DÍAZ. México. BRICEÑO IRAGORRY. Caracas. 1971. BRICEÑO GUERRERO. Caracas. En: Mesa redonda internacional sobre “Las aspiraciones. Tomo I. Fondo de Cultura Económica. Mirador de la historia política de Venezuela. pp. CARDOZO GALUE y otros. Caracas. 1993. 1967. Colegio Universitario de Carúpano. García Añoveros)” En: BOLETÍN AMERICANISTA. 1981. 1961. Año XXIII. Documentos para la historia económica de Venezuela. Edime. Jesús Antonio. Barcelona. CARRERA DAMAS. ARELLANO MORENO. 1974. Ramón. Caracas. Ramón. Estudios sobre el sistema urbano. Rubén. 1996. La Historia como elemento creador de la cultura. El pasado histórico como ideologías condicionantes de las aspiraciones socio individuales. 1985. Anton. Antonio. 1939. Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela. Antonio. El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II. Tomos I al IV. Breve historia de Venezuela (1492-1938). AIZPURUA. Fernand. España. CARPIO CASTILLO. 309 p. ARELLANO MORENO. Caracas.Básico Curricular BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • ACOSTA. ARELLANO MORENO. 1988. Caracas. DF. Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. Venezuela y sus ambientes naturales. 1974. Germán. “El siglo XVIII en la “Venezuela colonial”: la sociedad colonial y su crisis”. En: BOLETIN AMERICANISTA. “La historia de América y la explotación de la mano de obra indígena (sobre un artículo de Jesús M. Patrocinado por el Centro Nacional de Investigaciones Científicas (CNRS). Italgráfica.. Una estructura para su estudio. 1981. 204 p. Ariel-Seix Barral. Caracas. CCA. Universidad Central de Venezuela. ARELLANO MORENO. Rafael María. París del 2 al 6 de abril de 1973. Mario. Antonio. Germán. Antonio. CARRERA DAMAS. 115–130. Caracas. Tiene al fin un breve bosquejo histórico que comprende los años de 1831 hasta 1837. Fondo Editorial Tropykos. Nº 31. Desde el año de 1797 hasta el de 1830. Caracas. Geopolítica de Venezuela. Nº 34.

Las estructuras. IDENTIDADES NACIONALES EN AMÉRICA LATINA. CODAZZI. Nº 31. “Reflexiones acerca de un grupo cultural popular: los llaneros de Venezuela”. GIL FORTOUL. Caracas. Caracas. GUEVARA. Caracas. Ediciones de la Presidencia de la República. Resumen de la geografía de Venezuela. 1964. DELGADO RIBAS. de Guevara. Universidad Central de Venezuela. 1957. La geografía regional.. Caracas. DICCIONARIO DE HISTORIA DE VENEZUELA. 1985. BOLETÍN AMERICANISTA. Lagoven. Ymber J. Venezuela. ESTABA. 11-22.. Ministerio de Educación (Biblioteca Venezolana de Cultura). Caracas. Año XXVII. “La geohistoria”. César. Banco Central de Venezuela. 3 Tomos. GARCÍA CHUECOS. Editorial Élite. 1970 DELGADO RIBAS. Caracas. 1981. Caracas. pp. La diversidad territorial base del desarrollo venezolano. 13-159. COMPENDIO DE HISTORIA DE VENEZUELA. Esquema histórico-económico de Venezuela (Del mito del dorado a la economía del café). DF. Ivonne Alvarado. Facultad de Humanidades y Educación. Caracas. la región y la regionalización. Fundación Polar. GONZÁLEZ GUINÁN. Año XXIII. “La emigración española a América Latina durante la época del comercio libre (1765-1820). Ariel-Seix Barral Venezolana. CÉDULAS REALES RELATIVAS A VENEZUELA (1500-1550). 1981. Agustín. HERRERA CERPE. En: BOLETÍN AMERICANISTA. 1982. GUTIÉRREZ A. Joseph M. Alicia Hernández Chávez y Ruggiero Romano (coordinadores) Para una historia de América I. Universidad Central de Venezuela. 1997. Caracas. 1999. Héctor. 1944. Caracas. 1954. 15 tomos. Ediciones Sales. Nº 32. El Colegio de México/Fondo de Cultura Económica. 1999. 4 Tomos. Caracas. 2001. Historia documental de Venezuela. Congreso de la República. José. Pedro. Mariano. 1996. Universidad Central de Venezuela. 64 . Distribución espacial de la población en Venezuela. Nº 35. En: CARMAGNI. Trabajo especial de grado para optar al título de Licenciado en Geografía. Historia constitucional de Venezuela. Caracas. COMPILACIÓN CONSTITUCIONAL DE VENEZUELA. CUNILL GRAU. pp. Rosa M. 1981. En: BOLETÍN AMERICANISTA. El ejemplo catalán”. Francisco. Edición de las Fundaciones John Boulton y Eugenio Mendoza. México. “La integración de Hispanoámerica en el mercado mundial (1797-1814)”. Historia contemporánea de Venezuela. Pedro.. CUNILL GRAU.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Consejo Municipal de Ayacucho el 19 de abril de 1970. Escuela de Geografía. Caracas. 3 Tomos. Marcelo. 1985. 1940. D’ASCOLI. 1977. 1963. Geografía de los paisajes urbanos e industriales de Venezuela. Catherine R. Caracas. Carlos. Joseph Mª. Año XXIV. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

Juan. 1988. Feliciano. Isaac. Esta tierra de gracia. Nº 32. En: BOLETÍN AMERICANISTA. v. En: BOLETIN AMERICANISTA. regional. OSORIO ÁLVAREZ. 1981. Año XXVII. Historia contemporánea de Venezuela. Barcelona. Ariel-Seix Barral Venezolana. Ediciones Guadarrama. MAGALLANES. humana. Domingo Alberto. 1960. 342 p. 1964. OROPEZA. Nº 32. el sueño del progreso. 65 . Academia Nacional de la Historia. Caracas.. Elías. En: BOLETÍN AMERICANISTA. Cuatro siglos de historia venezolana.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • INSTITUTO DE ANTROPOLOGÍA E HISTORIA DE LA UCV. 1962. LUNA Lola G. 1974. 379 p. Venezuela: la búsqueda del orden. Miguel. Caracas. IZARD. MARRERO. Historia política de Venezuela. una geografía visualidad: física. Caracas. Ideas y mentalidades de Venezuela.. REPASO DE HISTORIA DE VENEZUELA. PARDO. 79. Nº 104. Avilarte. Caracas. Caracas. 1961. llaneros”. Caracas. Emilio A. 1960. Nº 35. Eduardo. Nº 31. Hacia la democracia. Crítica. 282 p. 1985. Geografía de la población de Venezuela. Cultura Venezolana. POLANCO MARTÍNEZ. 1970. MONTENEGRO Y COLÓN. 1985. En: “Ni cuatreros ni montoneros. Editorial Pensamiento Vivo. IZARD Miquel. 1982. 1982. Caracas. 167 p. Año XXIV. Comisión Presidencial V Centenario de Venezuela. RANGEL. IRAZABAL. Año XXIV. Biblioteca Popular Venezolana. (Contribución al estudio de la historia económica y social de Venezuela) Caracas. 1985. Instituto de Antropología e Historia de la Universidad Central de Venezuela. Documentos para la historia económica de Venezuela. Manuel Vicente. Tomás. Imprenta Nacional. POLÍTICA Y ECONOMÍA EN VENEZUELA 1810-1991. Caracas. 1965. 642 p. “Los movimientos de mujeres: feminismo y feminidad en Colombia (1930-1943)”. En: BOLETÍN AMERICANISTA. Historia de Venezuela. Series estadísticas para la historia de Venezuela. OSORIO C F. LEVEL DE GODA. Año XXIII. MAESTRE ALFONSO. Caracas. Carlos. Fundación John Boulton. LOMBARDI. 516 p. Caracas. Levi. 1973. John. Caracas. “Tratamiento del componente indígena en el derecho constitucional latinoamericano”. 1998. PINO ITURRIETA. Caracas. Historia económica de Venezuela. Venezuela y sus recursos. Caracas. Juan. Sociedad Venezolana de Planificación. Luis. 1992. Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. Esbozo sobre historia económica de Venezuela. económica. política y militar (1858-1866). Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela. Madrid. 1997. José Agustín Catalá ED. 1954. “Un “enclave” en la economía merideña de mediados del siglo XVIII”.

SALCEDO BASTARDO. 140 p. 66 . 1983.A. S/E. Año XXIV. Ramón. Arturo. 223 p. Ramón. Bosquejo histórico de Venezuela. 17651789”. 1991. 1976. Editorial Yocoima. 436 p. CAMPINS De las catástrofes ambientales a la cotidianidad urbana. Evolución político-social 1810-1960. Vigencia del enfoque geohistórico. Economía y finanzas de Venezuela desde 1830 hasta 1944. Venezuela país subdesarrollado. La gestión de la seguridad y el riesgo. La toponimia en Venezuela. Caracas. RIOS. Historia de Venezuela. Valencia. Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela. Caracas. 7-37. VALLENILLA LANZ. Pascual. 1980. Vadell Hermanos. Nº 32. Ramón. Fundación Eugenio Mendoza. Adolfo. Caracas. USLAR PIETRI. Academia Nacional de la Historia. Carlos. 1946. Caracas. SISO. Caracas. Cuéntame a Venezuela. 2000. VENEGAS FILARDO. Caracas. BOLETÍN AMERICANISTA. TOVAR. Ramón. Caracas. Academia de Ciencias Políticas y Sociales. Academia Nacional de la Historia. Impresores Unidos. Geocrítica Textos de Apoyo. 1985. VELOZ. Pascual. Caracas. El medio físico venezolano y las clasificaciones que de él han hecho geógrafos. Estudios regionales. Caracas. 1986. 1985. La formación del pueblo venezolano. Caracas. SISO MARTÍNEZ. New York. En: BOLETÍN AMERICANISTA. VENEGAS FILARDO. & M. 1945. Ramón. El enfoque geohistórico. Caracas. Lecturas históricas venezolanas. José María de. Imagen geoeconómica de Venezuela. UNIVERSIDAD DEL ZULIA. En: Translating Latin American: Culture and Text. TOVAR. Tomos I y II.. Región y localidad geoeconómica dependiente. Tipografía Garrido.RMC. Editorial Lisbona. Publicaciones de la Universidad de Barcelona. ROJAS. Jesús. Tipografía Garrido. 15 (2003). naturalistas y economistas. Laureano. Arístides. (Col. La idea de nación y cultura nacional en las primeras Constituciones venezolanas. José Luis. Estudios Sociológicos. Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela. 1991. J. 1951-1991. “Tráfico comercial hispano-venezolano. Ediciones de la Presidencia de la República. A. ROJAS. 1965. Caracas. pp. Nº 15).M. 1986. TOVAR. Caracas. 2 Tomos. 2ª edición. Universidad Central de Venezuela. Caracas. TOVAR. SALAZAR QUIJADA. 1981. Caracas. Ramón. Cesarismo democrático. 1982. Barcelona. Universidad Central de Venezuela. 235-240. TALAVERA Déniz. S. Año XXV. “La configuración del modelo transnacional de desarrollo en América Latina: antecedentes y crisis”.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • REQUENA HIDALGO. 646 p. Caracas. 1996. S/E. VENEZUELA INDEPENDIENTE. Binghamton State University of New York. Historia fundamental de Venezuela. SANTAELLA YEGRES. Nº 33. 1983. 1961.

VILA. Pablo. 605 p. 1978. o FREIRE. Caracas. Viceministerio de Asuntos Educativos. Ediciones de la Universidad Simón Bolívar/ Fundación Bigott. VILA. Kapelusz Venezolana. VIDAL. VILA. Emigdio. Caracas. Conceptos de geografía histórica de Venezuela. Geografía de Venezuela. 7ª edición. Universidad Central de Venezuela. 2 tomos. Caracas. Caracas. Marco Aurelio. Marco Aurelio. 1964. Fundación Eugenio Mendoza. Historia de la conquista y población de la Provincia de Venezuela. Pablo. o OVIEDO Y BAÑOS. Marco Aurelio. Nomenclátor geo-histórico de Venezuela 1498-1810. Marco Aurelio. VILA. Caracas. 2002. Caracas. Editorial Crítica. 3 tomos. Homenaje al Cuatricentenario de la Fundación de Caracas. Lecturas Sugeridas: o Constitución de la República Bolivariana de Venezuela – 1999. Caracas. VILA. 1993. Geografía de Venezuela. Marco Aurelio. Geoeconomía de Venezuela. José. 1978. Barranquilla. Nº 31. Caracas. 1951-1991. Universidad del Norte. Marco Aurelio. El indio en la guerra de independencia. Buenos Aires. Marco Aurelio. VILA. Caracas. 1978. 1976. Ministerio de Fomento. Pablo y otros. 67 . “Aportación a la geohistoria venezolana de 1977”. VILA. UCV. Monte Ávila. Antecedentes coloniales de centros poblados de Venezuela. agosto de 2004. Nº 1/6. VILA. Siglo veintiuno editores. Universidad Central de Venezuela. en Caracas 1824. Geoeconomía de Venezuela. La educación bolivariana. 1971. 1967. Venezuela: proyecto nacional y poder social. La geoeconomía de la Venezuela del siglo XVI. Caracas. Primer simposio sobre cultura popular. 1970 VILA.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • VENEZUELA MODERNA. • Lecturas sugeridas: o MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES. Caracas. Una geografía humano-económica de la Venezuela de 1873. Caracas. La región geohistórica del caribe/tierra firme y Cartagena. La educación como continuo humano. Marco Aurelio. Paulo. Año XXIII. Antonino. Dirección de Cultura. Notas sobre geoeconomía prehispánica de Venezuela. Banco Central de Venezuela. 700 p. 1981. VILA. Germán. 1960-1965. Corporación Venezolana de Fomento. Medio siglo de historia 1926-1976. Caracas. o CARRERA DAMAS. 1961. Caracas. Facultad de Humanidades y Educación. Caracas. En: BOLETÓN AMERICANISTA. o GUEDEZ CAÑIZALES. Caracas. Reproducción facsimilar de la edición hecho por Domingo Navas Spinola. Ministerio de Educación. Cartas a quien pretende enseñar. VILA. Universidad Central de Venezuela. Fundación Eugenio Mendoza. VENEZUELA: TRADICIÓN EN LA MODERNIDAD. 1970.

Caracas. Fundación La Salle de Ciencias Naturales. identidad y poder. 1979. 2004. Caracas. 1980/1988. Fondo Editorial Tropykos. Gráficas León. Los Vientos del Cambio. SANOJA O. Caracas. o RODRÍGUEZ. Inventamos o erramos. c. Editorial Las Novedades. Caracas. RONSENBLAT. Introducción a la historia regional. Caracas. 1993. La Habana. Mario. MEDINA RUBIO. VARGAS. Arístides. c. Nacarid (Compiladora). 1996. Monte Ávila Editores (Colección Estudios). Identidad Nacional y culturas populares. Monte Ávila Editores. c. FURTADO. UCV. 1993. Esteban. Lecturas Sugeridas: a. 1982.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras o RODRIGUEZ. 1959. 1956. Federico. Celso. José (1975) Obras Completas. Eduardo. Los hombres de la yuca y el maíz. Lecturas sugeridas: a. 1985. b. 1998. Editorial Tropykos. b. páginas 375-376. 68 . Iraida y Mario Panoja. e. Caracas. Historiadores. b. Caracas. Carvallo Gastón et al. Facultad de Humanidades y Educación. Editorial de Ciencias Sociales. El problema de la tierra y los esclavos en la Historia de Venezuela. Historia de la educación venezolana. UVC. Caracas. El régimen de la encomienda en Venezuela. Caracas. El Humanismo democrático y la educación. Buenos Aires. Simón. Monte Ávila Editores Latinoamericana. Universidad Central de Venezuela. Caracas. BRITO FIGUEROA. 1984. Mario e Iraida Vargas. 1982. El nombre de Venezuela. VA. d. Caracas. ARCILA FARÍAS. Caracas. Seis ensayos. UCV. Fondo de Cultura Económica. 1. MOSONYI. 1988. Caracas. Lecturas sugeridas: a. tomo 19. d.. Vol. o MARTÍ. o PRIETO FIGUEROA. Temas de la Venezuela Agroexportadora. SC. Luis B. Ángel. Historia. Antiguas formaciones y modos de producción venazolanas. Así somos los venezolanos. Comisión de Estudio de Postgrado. José. CAÑIZALES MARQUEZ. Aborígenes de Venezuela. Un ensayo sobre el origen y desarrollo de los sistemas agrarios en el Nuevo Mundo. La enseñanza viva. Colección Historia para todos. SANOJA.. Caracas.

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Administración y Prevención de Desastres Octubre. 2006 69 .

incineradores. el capitalismo de los países industrializados. han terminado en terremotos de cierta magnitud. talleres y simulación de situaciones que provoquen en el estudiante y en la estudiante del l PNFE la valoración de estas herramientas básicas de administración y prevención de desastres. entre otros. Igualmente. agrícolas e industriales. Asimismo. que ocasiona la desertificación que además de causar impacto en el ambiente. sin embargo consideramos pertinente que la acción educativa se fundamente en ejercicios prácticos. Igualmente este programa se justifica porque en los países latinoamericanos y en particular en Venezuela se hace imperioso el estudio de la Administración y Prevención de Desastres debido a las características geológicas del territorio venezolano. presenta los mecanismos para la prevención de situaciones de peligro antes. están generando cambios climáticos y del medio ambiente como el calentamiento de la superficie terrestre. por lo cual el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela. extinción de especies. Hugo Chávez Frías. Las condiciones ambientales que padece el planeta y la experiencia que sobre este tipo de sucesos tiene nuestro país (las más recientes experiencias. por lo cual constantemente se experimentan movimientos telúricos que en algunas ocasiones. dispuso la creación del Sistema Nacional de Gestión de Riesgos. la lluvia ácida. durante y después de ocurrido un desastre natural o accidente. 70 . las cuales determinan el comportamiento sísmico de su corteza terrestre. Esto se traduce en inundaciones y huracanes que han acabado con vidas humanas y provocado incontables pérdidas materiales en el planeta. motores de combustión interna y otras fuentes. urbanos. Para el estudio de este Básico Curricular es necesario el uso de referencias bibliográficas y hemerográficas que se listan posteriormente. Asimismo. Pueden ser llevadas a cabo por grupos especializados. durante y después de que estas ocurran. Los residuos sólidos y líquidos domésticos. La Administración y Prevención de Desastres es un conjunto de conocimientos y prácticas sistematizadas que se realizan antes. dada la situación de riesgo a la que estamos expuestos constantemente los venezolanos. por medio de la simulación de estos temas en el Sistema Educativo Bolivariano. Este Básico Curricular está dedicado primeramente al conocimiento de los factores generadores de accidentes y fenómenos naturales y una segunda parte concebida para la atención y prevención de este tipo de fenómenos. concertó la obligatoriedad de la enseñanza y de la praxis. en su programa Aló Presidente Nº 212 de fecha 13 de febrero de 2005. nucleares.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Este Básico Curricular hace un recorrido por los diferentes factores que influyen y determinan los riesgos accidentales y los provocados por fenómenos naturales a los que estamos expuestos los seres humanos y en particular la comunidad escolar. la deforestación. pero es necesario que la población general conozca los elementos básicos de estas prácticas. en nuestro continente y nuestro país. con sus continuas emisiones de gases industriales.

deslaves. y adoptar el comportamiento adecuado antes. cuando sea pertinente. a su comunidad y a su integridad ciudadana. 1982.Básico Curricular Tragedia de Tacoa. Ejecutar acciones para afrontar las diferentes situaciones de riesgo a las que están expuestos y expuestas las personas de la comunidad escolar y los venezolanos y las venezolanas. 1999. la comunidad y el hogar. al país. 1997. 2005). Tragedia de Vargas. así como la administración de organizaciones que les atiendan. Terremoto en Cariaco. El educador y la educadora que culmine sus estudios en el PNFE. los mecanismos necesarios para afrontar cabalmente la posibilidad real de experimentar eventos en los que se ponen en riesgo la vida de los seres humanos. y a partir de ella debe construir. OBJETIVO GENERAL • • Fundamentar la importancia y la necesidad de tomar las medidas preventivas para disminuir los accidentes dentro de la escuela. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Explicar la evolución de la Administración y Prevención de Desastre. son una muestra por la cual debemos agregar a nuestra formación profesional el componente que nos dará la posibilidad de prevenir. durante y después de un evento de esta naturaleza o accidentes de cualquier índole. debe tomar conciencia de esta realidad que afecta al planeta. 71 . junto a su colectividad.

tiempo) Tipos de accidentes escolares Causas de los accidentes Consecuencias de los accidentes Medidas preventivas para evitar accidentes escolares 03 horas Explicar la clasificación de los riesgos.Ley Orgánica del Trabajo . ACCIDENTES EN LA ESCUELA Definición de accidente Definición de accidente en la escuela Elementos (humanos. materiales.Ley Penal del Ambiente . ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES Definición Reseña histórica a nivel mundial Reseña histórica en Venezuela Ordenamiento jurídico que rigen la Administración y Prevención de Desastres en Venezuela Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Ley Orgánica de Prevención de Condiciones y Medio Ambiente . equipos.Normas COVENIN Organismos encargados de la Administración y Prevención de Desastres en Venezuela Instituto Nacional de Prevención. Salud y Seguridad Laboral IVSS Ministerio de Trabajo Ministerio de Salud Y Desarrollo Social Protección Civil Bomberos Duración: 20 Horas Tiempo/ horas 02 horas Determinar causas y consecuencias de los accidentes en la escuela. maquinaria.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos TEMA 1. 72 . según su naturaleza. CONTENIDOS TEMA 2.

vibraciones. CONTENIDOS TEMA 4. CONTAMINACIÓN AMBIENTAL Contaminación de las aguas Contaminación de los suelos Contaminación del aire Efecto invernadero Contaminación sónica Definición de sonido Definición de ruido Desechos sólidos Contaminación química Efectos sobre la salud Medidas preventivas 02 horas Valorar qué deben hacer antes. gases. 73 . bacterias. RIESGOS EN LA ESCUELA Definición Tipos de riesgos Biológico (virus. ruido) Ergonómico Psicosocial Eléctrico Medidas preventivas para disminuir los riesgos en la escuela 03 horas Reconocer la importancia de mantener el ambiente en buen estado. hongos) Químico (productos químicos. temperatura. vapores) Físico (iluminación. específicamente en un incendio. presión atmosférica. ventilación. durante y después de un desastre.Básico Curricular CONTENIDOS TEMA 3. inundación. terremoto y deslizamiento.

inundaciones. PRIMEROS AUXILIOS Definición Botiquín de primeros auxilios Heridas Quemaduras Hemorragias Asfixia Intoxicación y envenenamiento Mordeduras de serpientes 02 horas Aplicar los conocimientos adquiridos en relación con las señales que deben ser empleadas en una edificación para cumplir con las normas de seguridad y disminuir accidentes.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS TEMA 5. 74 . deslizamientos y terremotos? Medidas preventivas 02 horas Valorar las técnicas de primeros auxilios que se deben aplicar en una emergencia. FENÓMENOS NATURALES Definición Tipos de fenómenos naturales Terremoto Maremoto Huracán Tormentas eléctricas Tornado Tsunamis Volcán Incendios Desastres más frecuentes en Venezuela Incendio Inundaciones Terremoto Deslizamientos ¿Cómo actuar en caso de incendio. CONTENIDOS TEMA 6.

INSPECCIÓN DE EDIFICACIONES Definición Tipos Incidental Planeada Formatos 02 horas 75 .Básico Curricular CONTENIDOS TEMA 7. BRIGADA DE EMERGENCIA Definición Organización Planes Básico Operativo De rescate De evacuación De contingencia 02 horas Elaborar formatos de inspecciones de edificaciones para ayudar a mantener y conservar la escuela. SEÑALIZACIÓN DEFINICIÓN TIPOS De Higiene y Seguridad Industrial De Tuberías Seguridad Vial 02 horas Explicar los aspectos generales para la integración y funcionamiento de una brigada de emergencia para enfrentar una situación de riesgo. CONTENIDOS TEMA 8. CONTENIDOS TEMA 9.

El profesor asesor y la profesora asesora pueden llevar lecturas sobre desastres recientes a nivel mundial como nacional y local a fin de discutir y de esta forma obtener conclusiones. como por ejemplo TIC’s para la investigación electrónica. para conocer organismos y legislación que apoyan estos conocimientos y sus prácticas El profesor asesor y la profesora asesora deben llamar la atención de los estudiantes a través de preguntas generadoras como: ¿Qué es un desastre?. ¿Es importante conocer acerca de la Administración y Prevención de Desastres?. 76 . Matemáticas y Estadística para la cuantificación de los datos. con la finalidad de explicar y conocer su fundamento jurídico. Se sugiere ser lo suficientemente flexible para poder seleccionar en cada momento la combinación más adecuada de acuerdo con los objetivos. características del aula. Tema 1. Historia y Geografía de Venezuela y Pensamiento Político Latinoamericano para la reseña histórica de los fenómenos naturales que más afectaron al territorio nacional y las reacciones que provocaron en pensadores y pensadoras de la época. Accidentes en la escuela Vinculado con el eje transversal Salud. para proteger la vida de los integrantes y las integrantes de la escuela y la comunidad. características de la región y los medios disponibles. A continuación se presentan algunas sugerencias metodológicas por temas que pueden ponerse en práctica para alcanzar los objetivos de este Básico. Indicar a los estudiantes los artículos que en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Solicitar a los estudiantes un resumen oral sobre la Ley de Protección y Defensa Civil. tratan sobre estos temas. Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre los organismos que prestan apoyo en la Administración y Prevención de Desastres. para contribuir con la definición del tema. Origen y Evolución de la Administración y Prevención de Desastres • Vincularlo con el eje transversal Formación Ciudadana. • • • • • Tema 2.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas pueden definirse como una forma de ordenar la actividad docente para conseguir los objetivos que se han definido. El profesor asesor y la profesora asesora deben estar al día con las sugerencias metodológicas. el perfil del estudiante. la definición de accidentes en la escuela. por medio de lluvia de ideas y mapas conceptuales. • Los estudiantes pueden construir. Vincularlo con otros Básicos Curriculares. 1999. ¿Estamos todos expuestos a un desastre?.

un método didáctico sobre medidas preventivas para disminuir accidentes en la escuela. la comunidad o en el hogar situaciones de riesgo y a partir de esa información obtenida realice un ensayo corto definiendo riesgos y tipos de ellos. causas y consecuencias. Realizar una reflexión y ejecutar acciones en función de mejorar las condiciones ambientales que observen alrededor de la escuela. Ciudadanía y Salud. ¿Qué entendemos por riesgos? El estudiante y la estudiante pueden observar en la escuela. Contaminación ambiental Vinculado a los ejes transversales de Ambiente. sensibilizaría a los estudiantes para la prevención de éstos.. por ejemplo: ¿Es igual un riesgo y un accidente?. como. El estudiante y la estudiante pueden investigar cómo se está estudiando la Administración y Prevención de Desastres en las diferentes etapas del Sistema Educativo Bolivariano. posee la institución. en el hogar. Realizar campañas de divulgación sobre el reciclaje en los ambientes educativos y comunitarios en donde el estudiante y la estudiante se desenvuelve. 77 . por lo de tomar conciencia de nuestra participación y responsabilidad para el mantenimiento del ambiente como bien colectivo. Tema 3. etc. dípticos o trípticos sobre las medidas preventivas para disminuir la contaminación ambiental. aéreos. ¿Se puede vivir con riesgos?.Básico Curricular • • • • • Se sugiere que los estudiantes realicen un ensayo sobre los accidentes más frecuentes en la escuela donde realizan la observación con la finalidad de identificar debilidades y amenazas que. la determinación que sobre la calidad de la salud juega el medio ambiente y la contaminación. • Tema 4. • Motivar a los estudiantes y a las estudiantes por medio de preguntas generadoras con el objeto de iniciar discusiones. • • • • Iniciar la creación de un archivo Hemerográfico sobre artículos que traten sobre este tema para iniciar así análisis y discusiones grupales en donde se defina contaminación ambiental. para estas especificidades. Solicitar a los estudiantes la realización de un colagge donde se aprecie un accidente. La realización de dramatizaciones sobre accidentes de tránsito. Elaborar folletos. junto a los miembros de la comunidad escolar. El estudiante y la estudiante pueden elaborar. para salvaguardar la vida de los miembros de la comunidad y la escuela. sus causas y consecuencias. Riesgos en la Escuela Vinculado con el eje transversal Salud.

con el objeto de preservar la salud y el bienestar de la comunidad. en la escuela y la comunidad y nuestra corresponsabilidad como ciudadanos miembros de una comunidad mayor. etc. Tema 7. Primeros Auxilios Vinculado al eje transversal de Salud y Ciudadanía dada la importancia de conocer las primeras atenciones que debe recibir una persona accidentada para el resguardo de su vida. Realizar dramatizaciones sobre quemaduras. Asignar por grupos exposiciones relativas al tema. Brigada de Emergencia Vinculado con el Eje Transversal Salud. la creación de un botiquín de Primeros Auxilios. cercanos a la comunidad. las medidas preventivas para evitar incendios. con la cooperación de los organismos pertinentes. con la participación de los estudiantes y las estudiantes del PNFE por medio de una lluvia de ideas o mapas conceptuales. envenenamiento. fracturas.. sus efectos y el comportamiento de las personas que lo experimentaron. • • • • • Para generar discusiones colectivas pueden realizarse preguntas generadores. • • Tema 6. Promover. la definición de Fenómenos Naturales. bomberos. Fenómenos Naturales Vinculado a los ejes transversales de Ambiente. Ciudadanía y Salud. así como acudir a las experiencias previas que los estudiantes y las estudiantes tengan al respecto. asfixia. y los Primeros Auxilios que se deben recibir o proporcionar en cada una de esas situaciones. por lo de tomar conciencia de la susceptibilidad que tenemos los venezolanos y venezolanas en cada región particular del país. dípticos o Trípticos informativos sobre los Primeros Auxilios para los ambientes educativos en donde el estudiante o la estudiante se desenvuelva. Realizar simulacros de evacuación en los ambientes educativos. 78 . para salvaguardar la vida de los miembros de la escuela y la comunidad. Pueden realizarse proyecciones de películas o documentales en donde se visualicen fenómenos naturales. • • Construir. como medida preventiva al momento de llevarse a cabo un evento natural.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Tema 5. Construir con los estudiantes y las estudiantes. Elaboración de Folletos. protección Civil. a sufrir los efectos de los fenómenos naturales. en el aula junto al maestro tutor y la maestra tutora. las medidas que podemos y debemos tomar para mitigar sus efectos en lo individual y en lo colectivo.

alarmas. Solicitar una reflexión sobre el uso del cinturón de seguridad. respetando el color fijado internacionalmente. • • • El profesor asesor y la profesora asesora.. tomando como referencia la localidad y la región. a fin de poner en práctica los conocimientos. etc. por ejemplo. ventilación. 79 . Señalización Vinculado con el Eje Transversal Ciudadanía. aguas estancadas.Básico Curricular Vinculado con el básico curricular Historia y Geografía de Venezuela. al incluir elementos tales como el respeto que deben observar los peatones. • El profesor asesor y la profesora asesora pueden solicitarles a los estudiantes que elaboren señales. Deben tomar en cuenta iluminación. colaborar con la limpieza no botando basura en el piso. en cuanto a las señales de tránsito. el mantenimiento del orden y la limpieza en los centros hospitalarios. • Solicitar a los estudiantes la elaboración de un formato de inspección de la edificación (escuela). paredes. Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre las posibles funciones de los miembros de una brigada y un plan de rescate. donde realizan su fase de observación con su respectivo informe. entre otros. Vinculado con el básico curricular Matemática y Estadística al implementar los símbolos + y . Tema 9. El profesor asesor y la profesora asesora deben propiciar en los estudiantes la idea de formar una brigada de emergencia en la escuela donde realiza su fase de observación. rociadores. Inspección de Edificaciones Vinculado con el Eje Transversal Ambiente. Tema 8. pueden solicitar una charla sobre el tema a los Bomberos o Protección Civil de la localidad. medios de escapes. por ejemplo: COLOR Amarillo Rojo Verde Azul SIGNIFICADO Precaución Prohibido/fuego Medio de escape Obligatorio • • De esta forma puede generar una discusión e intercambio de ideas. extintores.

puertas y ventanas).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras VINCULACIÓN DEL BÁSICO CURRICULAR ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES CON LA ESCUELA Para la primera parte de la fase de observación. entre otras. 80 . detectores de humo. BIBLIOGRAFÍA Tema 1 • • • • • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). escaleras. amenazas y fragilidades de ese contexto y proponga. • Actividades relacionadas con simulacros de evaluación. Ley de Protección y Defensa Civil (2005). el estudiante del PNFE debe informarse acerca de lo siguiente: • • • • Accidentes más frecuentes en la escuela que involucren a la comunidad educativa. rociadores. alarmas. Existencia de sala de primeros auxilios y. Ley Penal del Ambiente (1992). carteleras informativas. En el transcurso de la observación el estudiante del PNFE debe: • • Observar la infraestructura de la institución para determinar si existe riesgo físico (paredes agrietadas. aguas estancadas y el tratamiento que recibe la basura. Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo (1986). extintores. techos rotos. diferentes actividades. estado de los baños. Ley Orgánica del Trabajo (2001). falta de iluminación. Una vez obtenido la información necesaria el estudiante debe realizar: • Formatos de registro de inspecciones donde se describa el estado de la infraestructura. Existencia de brigadas de emergencia y patrulla escolar y la posibilidad de establecer comunicación con ellas. filtraciones. refugios. ¿qué personal los presta o a qué organismo solicitan ayuda? Realización de simulacros de evacuación en la escuela. Verificar la presencia de señalización. Con estas acciones pretendemos que el estudiante del PNFE conozca las condiciones y características de la realidad escolar en la cual interactúa con el objeto de identificar los posibles riesgos. Ley Orgánica de Prevención. en construcción colectiva con los miembros de la comunidad.

Norma Venezolana COVENIN 1331. Manual de evaluación y administración de riesgos. Caracas. México. Seymour. Tema 4 • • • • • Adame. Administración y Métodos. CESAP. (1993). Ecología y ambiente. (1988). Washington: Autor. S. Fondonorma (1987). Mc Graw Hill. Caracas: Autor. (1988). Faucheux. (1996). El niño y el adolescente: riesgos y accidentes. Callabed. (1992). Tema 3 • • • • (1995). Tesis de grado no publicada. Los riesgos psicosociales: (primera aproximación a su identificación y Conceptualización. Contaminación ambiental. (1987). Las amenazas globales sobre el medio ambiente. Salvatierra. Proyecto para un planeta verde. Seguridad Industrial. Manual de prevención de accidentes. Alternativas educativas para disminuir los niveles de vulnerabilidad ante amenazas naturales. Barcelona: Alertes. OCI. Caracas: Tema 2 • • • • Araujo. J. Caracas. J. Madrid: Talasa. (1988). (1993). Mérida: ULA. Haro. en planteles educativos oficiales y privados del Distrito Educativo número tres del Distrito Federal. básica. R. J. Extinción de 81 . Universidad Católica Andrés Bello. SVCN. Control de riesgos de accidentes mayores. Los Desastres naturales y la protección de la salud.Básico Curricular • • Dentón. Tema 5 • • Organización Panamericana de la Salud (2000). CESAP. M. Caracas: Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables. México: Alfaomega. Organización de un sistema de administración de desastres y defensa civil. (2002). Calidad y conservación del medio ambiente. A. 1988. media diversificada y profesional y especial. Vickery. Universidad Católica Andrés Bello. (1983): Edificios escolares y desastres naturales. Madrid: Hermann Blume. S. Gante. M. K. Tesis de grado no publicada. Da Silva. (1992). LAGOVEN. IABN. Estudio sobre la morbilidad y riesgos laborales a que están expuestos los docentes de educación preescolar. INPARQUES. México: Trillas. D. (1983). (1992). México: McGraw Hill. Instituto Nacional de Cooperación Educativa. Di Giácomo. Madrid: Cincel.

7 • • • Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997). Sistema Fijo de Extinción con Agua con Medio de Impulsión Propia. Fondonorma (1990).ve/CatalogoCovenin. (1988). 82 . (1983). Norma Venezolana COVENIN. Manual de Higiene y Seguridad Industrial. Gante. aqc.com. Instituto Nacional de Cooperación Educativa.htm.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • Incendios en Edificaciones. Ginebra. Gante. Smith. Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional. Tema. Edificios escolares y desastres naturales. 2226. D. Manual de primeros auxilios. Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional. Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografía general.htm Tema Nro. Guía para la Elaboración de los Planes de Emergencia. Madrid: Editorial Fundación MAPFRE. Manual de primeros auxilios. Buenos Aires: El Ateneo. D. Manual de prevención de accidentes. Caracas: Autor. Caracas: Autor. Vickery. MAPFRE (1992). (1991). Caracas: Autor. L. Prevención de desastres naturales. (1983). aqc. 9 • • • • Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997). Vickery. En su totalidad se encuentran en la www. Caracas: Autor. (1889). D.ve/CatalogoCovenin. En su totalidad se encuentran en la www. Edificios escolares y desastres naturales. México: McGraw Hill. Tema 8 • Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografía general.com. Tema 6 • • Boffi.

2006 83 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Sistema Educativo Bolivariano Octubre.

la concreción de los equilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. constituido con las Misiones. promueve la participación activa. que debe construir una nueva República. la Universidad Bolivariana de Venezuela y la Misión Sucre a través del Programa Nacional de Formación de Educadores. por ello debe estar vinculado(a) a todo el proceso de transformación y consolidación del mismo desde el propio proceso de formación. como respuesta para saldar y atender las necesidades de la deuda social y la exclusión de un pueblo que durante cuarenta (40) años permaneció dominado por una educación tradicional y de corte imperialista. protagónica. en tal sentido. la familia y la sociedad deben asumir un papel protagónico conjugando los ejes del ser. el Liceo Bolivariano. igualdad y solidaridad. El nuevo (a) ciudadano (a) que el país requiere debe formarse con sólidos valores de justicia. saber. con su continuidad en la Escuela Bolivariana. respeto. Los Proyectos de Aprendizaje que deben desarrollar durante este proceso estarán en correspondencia con las necesidades de la realidad 84 . El Sistema Educativo Bolivariano es la vía ideada por el Estado venezolano para formar e l(la) nuevo(a) ciudadano(a). El Sistema Educativo Bolivariano considera a la educación como continuo humano.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN La Educación Bolivariana es un derecho humano establecido por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y una estrategia contemplada en Plan de Desarrollo de la Nación. además debe ser capaz de participar responsable y eficientemente en la transformación social. las Escuelas Técnicas Robinsonianas. Un(a) nuevo(a) republicano (a) integral. La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad. El(la) nuevo(a) profesional de la educación debe ser un(a) educador(a) comprometido(a) con el proceso revolucionario bolivariano y con los fundamentos y principios de su Sistema Educativo. Contempla la atención prioritaria a la educación especial y rural bajo el principio de la interculturalidad y del respeto al desarrollo de los pueblos indígenas. democrática y corresponsable de todos los actores y actoras para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios que contribuyan a consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social. concebida desde la gestación con el Programa Simoncito. acorde con el modelo de desarrollo concebido en la Constitución. económica y política de Venezuela. pero además profundamente humano(a). la Universidad Bolivariana y el nivel inclusivo. donde la escuela. hacer y convivir en la formación de este nuevo(a) ciudadano(a). preparado(a) académicamente. brindará a los(las) estudiantes las bases teóricoprácticas necesarias para su crecimiento personal y profesional a lo largo de los tres Trayectos de formación.

la familia y la comunidad en su carácter de líder social.aprendizaje como parte de la práctica educativa de la institución y su vinculación con la comunidad. Interpretar la vigencia del pensamiento Robinsoniano y Bolivariano en torno a la educación. tomando como base la relación entre la práctica (plano empírico operativo) y la teoría (plano teórico–conceptual). Caracterizar la Educación Inicial para el Simoncito y la Educación Básica para la Escuela Bolivariana. como los relacionados directamente con la práctica educativa basada en la formación de los valores que deben caracterizar al(la) nuevo(a) republicano (a). OBJETIVO GENERAL • Planificar estrategias con enfoque desarrollador para facilitar el proceso de enseñanza . preparación que inicia desde el Primer Trayecto y concluirá con una profundización.operativo y lo teórico – conceptual. • • • • 85 . Semestre I • Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de un proceso de autorreconocimiento. Este Básico Curricular se desarrollará en los tres Trayectos de formación. en relación con el nivel. teniendo en cuenta sus potencialidades. Analizar el proceso de enseñanza . Explicar las bases legales y los fundamentos políticos. modalidad o área del conocimiento seleccionado para el III Trayecto.aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano en correspondencia con el diagnóstico de los (las) estudiantes.Básico Curricular educativa local (escuela-comunidad) y contribuirán a enriquecer tanto los conocimientos teóricos. producidos en el quehacer diario en la escuela y la comunidad donde este Básico tendrá su máxima expresión. en estrecha relación con los demás Básicos Curriculares a los que servirá de base para la acción – reflexión y sistematización que deben realizar los(las) estudiantes como resultado del contraste entre lo empírico . la problemática actual de la educación venezolana y su proyección como futuro(a) educador(a). pedagógicos y sociales que sustentan el Sistema de Educativo Bolivariano en sus diferentes niveles y modalidades. se ha concebido el Básico Curricular Sistema Educativo Bolivariano como parte del componente de especialización que ofrecerá la preparación necesaria al (la) futuro(a) educador(a) para desempeñarse en cualquiera de los niveles o modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. aspiraciones. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto I. En respuesta a esta concepción.

Semestre V • • Planificar Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en correspondencia con el diagnóstico de cada escuela y de la comunidad donde se encuentra vinculado. Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa en la escuela. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. Semestre IV • • Caracterizar la Educación Especial en su condición de educación transitoria o permanente y esencia para la integración familiar. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa en la escuela. la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora. laboral y sociocomunitaria de las personas con necesidades educativas especiales. Semestre III • Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico – conceptual) cómo se lleva efecto la Educación Técnica para la Escuela Robinsoniana y la Educación de Adultos.aprendizaje mediante estrategias y alternativas didácticas desarrolladoras que se correspondan con las particularidades del desarrollo de los (las) estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano: • • 86 . la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora. Facilitar el proceso de enseñanza . Semestre II • Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico – conceptual) cómo se lleva a efecto la educación de la adolescencia y la juventud temprana en los Liceos Bolivarianos. Caracterizar la nueva Educación Superior Bolivariana y el concepto de la Universidad Bolivariana de Venezuela como resultado de su accionar como estudiante universitario. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto.

Propósitos y objetivos. Articulación del Sistema Educativo Bolivariano con las Misiones. Reflexiones acerca del Sistema Educativo tradicional.La escuela como espacio para la formación integral. para las innovaciones pedagógicas. SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos La autobiografía 1. Proyectos de Aprendizaje. pedagógicos y sociales. La Educación en Venezuela Análisis histórico de la Educación en Venezuela. De la exclusión al sistema inclusivo. para la producción y productividad. Retos y perspectivas. del quehacer comunitario. para las TICs. para la cultura y creatividad.Básico Curricular - Educación Inicial Escuela Bolivariana Liceos Bolivarianos Escuelas Técnicas Robinsonianas Educación de Adultos Sector Rural Educación Especial Educación Superior. Luis Beltrán Prieto Figueroa y otros pensadores que contribuyeron a la formación del ideario de la educación venezolana. El Sistema Educativo Bolivariano. para la Paz y la justicia social. Categorías que identifican la Nueva Escuela en la Educación Bolivariana: . Fundamentos políticos. Duración: 20 Horas Tiempo/ horas 03 Horas 04 Horas 87 . La educación y el trabajo para la liberación. Proyecto Educativo Integral Comunitario. Origen de las Misiones. El pensamiento de Simón Rodríguez. Definición y características. Universidad Bolivariana de Venezuela. 2. Vigencia de las ideas de Simón Bolívar sobre la educación. de salud y vida. para la comunicación alternativa.

mediante la misma. Ley orgánica de Educación. Sistema de evaluación.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 3. Las estrategias no convencionales. 5. expresarán sus fortalezas. Propósitos. Jornada Escolar. Alianzas estratégicas-articulación.2 Escuelas Bolivarianas. Simoncito. La elaboración de la autobiografía puede constituir un valioso medio para el diagnóstico de los estudiantes y las estudiantes en relación con las necesidades de aprendizaje que reflejen. currículo. su nivel de motivación y compromiso por el nuevo rol que como educador y educadora van a asumir. Acciones de participación conjunta: escuela. Currículo. Por la importancia de este momento. familia y comunidad. sus experiencias personales. El Educador Bolivariano El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) El vínculo con la escuela y la comunidad. Bases legales de la Educación Bolivariana La Constitución Bolivariana de la República de Venezuela. Proyectos de Aprendizaje. Proyecto Educativo Integral Comunitario. Fundamentación. 5. laborales. Lineamientos del Plan Septuanual en materia de Educación. Fases. El Proyecto de Vida 5. debilidades.1 Educación Inicial. expectativas y aspiraciones en relación con la profesión a la que han accedido. familiares. 4. Propósitos. 03 Horas 05 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Trayecto I Este Básico Curricular debe iniciar en el primer Trayecto (primer semestre) con la construcción de la autobiografía de cada uno y cada una de los y las estudiantes. Podrán apoyarse en los contenidos de Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje en relación con la concepción de la autobiografía. debe ser bien 88 . Acciones de participación conjunta: escuela. Sistema de Evaluación. en un proceso de autorreconocimiento expresarán su origen. Asimismo. Sistema Educativo Bolivariano en función de los períodos de desarrollo humano. familia y comunidad. Currículo.

Básico Curricular orientado y servir como espacio de autorreflexión. Será valioso utilizar el libro Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio. el Plan Septuanal. serán de suma importancia para comprender la esencia del nuevo Sistema Educativo Bolivariano actualmente en construcción. destacar la necesidad de pasar de un modelo de educación. El estudio de la obra del maestro Simón Rodríguez y el pensamiento de su discípulo el Libertador Simón Bolívar y la interpretación de la vigencia de sus ideas en la educación. La organización de la clase en grupos de aprendizaje donde profundicen en estos temas. a otro. entre otros textos de actualidad. el nuevo mapa estratégico desde la Educación Bolivariana. así como los materiales emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes. También se estudiarán las obras de Luis Beltrán Prieto Figueroa y demás educadores que contribuyeron a la formación del ideario de la educación venezolana. de Luis Bonilla Molina. ¿hacia dónde vamos? Como resultado de ello. (1996). para ello se visualizará la presentación que hace el ministro de Educación y Deportes Aristóbulo Istúriz empleando el material titulado” El nuevo Sistema de Educación Bolivariana”. El análisis histórico de lo acontecido en la educación venezolana y las reflexiones socializadas en relación con la enseñanza tradicional. deben ser elementos para generar discusiones en torno a temas como: ¿de dónde venimos?. a la equidad. el estudio de las obras completas de Simón Rodríguez. entregado en video. el elitismo. Para ello se sugiere orientar para el debate. con el propósito de que sea interpretada y valorada adecuadamente. por cuanto las mismas ofrecen una mirada más profunda de sus aportes. cuyas bases legales se encuentran en la Carta Magna: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. que conduzca a la plena justicia social. Como resultado del desarrollo de estos temas y la necesidad de formar al republicano y la republicana que refundará la nueva República se debe debatir la problemática siguiente: ¿Qué educación aspiramos? ¿Qué educador y educadora necesitamos? ¿Cuál es la escuela que queremos? 89 . la desigualdad. Para ello se sugiere el estudio de la obra Migrantes y excluidos de Arnaldo Esté. Estas reflexiones darán paso al estudio de las particularidades del nuevo modelo que se construye como parte del Sistema Educativo Bolivariano. deben ser analizados y explicados por los estudiantes y las estudiantes. exclusión y la marginación. multiétnica y con pertinencia social. El estudio de la Ley Orgánica de la Educación. centrado en el individualismo. la Ley de la Protección del niño y del adolescente. Se estudiarán a profundidad los fundamentos de la Educación Bolivariana. entre otros documentos. será imprescindible para la posterior socialización a nivel de colectivo. para posteriormente diseñar su Proyecto de Vida. con un nuevo concepto de participación protagónica. tomando en cuenta su importancia para la labor educativa.

funciones en que debe formarse). como la vía para la formación de un(a) docente convertido(a) en un educador y una educadora. convencido del papel protagónico que debe desempeñar en la comunidad y desde la escuela convertida en espacio para el trabajo como elemento liberador que propicia el desarrollo endógeno y la interculturalidad como principio rector.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Estas reflexiones pueden conducir al análisis del Programa Nacional de Formación de Educadores(as) (PNFE). general y por Trayectos. sino de los demás actores inmersos en este proceso. Sistema de evaluación. en primer lugar. Destacar que mediante los Proyectos de Aprendizaje el estudiante y la estudiante tendrán el derecho a construir sus propios aprendizajes. Estas discusiones conducirán a la autovaloración acerca de “qué debo hacer para alcanzar este objetivo de convertirme en el educador 90 . desde el punto de vista personal. El estudio tanto individual como en colectivo sobre el contenido del Programa. Perfil profesional (Características del/la educador(a). Bases Legales del Programa. como parte del contraste entre el plano empírico operativo (práctica) y el teórico conceptual (teoría). Modelo. modos de actuación que se requiere del/la nuevo (a) educador(a). debe apoyar el proceso de reflexión y de autorreconocimiento con el cual construyeron su autobiografía y convertirse a su vez en un nuevo reto. plan de estudio. Destacar la interrelación entre las funciones que debe desarrollar el educador y la educadora (docente. serán esenciales para la fundamentación de los Proyectos. debe hacerse de manera detallada en cada una de sus partes: • • • • • • • Introducción (fundamentación). objeto de la profesión. Objetivo general. con el modelo de la nueva República y sus principios éticos. protagónico y transformador. teniendo como premisas las principales problemáticas que como parte del diagnóstico de la escuela y de la comunidad han desarrollado junto con el maestro tutor y la maestra tutora. El estudio y la comprensión del contenido y de las características del Programa Nacional de Formación de Educadores. componentes y estructura curricular. tomando en cuenta el papel dinámico. Explicar que el estudio de los contenidos de los Básicos Curriculares y de los ejes transversales. familiar y social. lo que significa poseer compromiso político y social. Especial atención se debe ofrecer a la filosofía del Programa en relación con el proceso formativo basado en una Pedagogía que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo. investigativa y comunitaria) y la construcción de los Proyectos de Aprendizaje como elemento integrador para la formación y desarrollo de estas funciones. comprometido(a). Características de los Proyectos de Aprendizaje. no sólo del estudiante y de la estudiante.

En el semestre V. se abordará el tema referido a la administración escolar. así como la profundización en cuanto a los presupuestos teóricos sobre el diagnóstico de la institución. como parte de su vinculación en la escuela y la comunidad. debe integrar coherentemente en el desempeño del futuro educador y de la futura educadora los contenidos de los demás Básicos Curriculares con enfoque interdisciplinar y en especial orientar y controlar la realización de las tareas que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes. Para ello el profesor asesor y la profesora asesora. Este Básico Curricular juega un papel determinante en la preparación de los estudiantes y las estudiantes para el desarrollo del componente Vinculación Profesional Bolivariana. (Ver documento). como parte del Sistema Educativo Bolivariano. las Escuelas Técnicas Robinsonianas. las particularidades de la Educación para la adolescencia y la juventud temprana para el Liceo Bolivariano. generando la necesidad de una acción transformadora que enriquezca su práctica y a la vez la teoría pedagógica venezolana. Semestres II a IV En los semestres II. En correspondencia con el semestre y la ubicación de los y las estudiantes garantizará el dominio por parte de éstos y de éstas. Siguiendo el estudio y análisis del Sistema Educativo Bolivariano de lo general a lo particular. por lo que es necesario analizar los principales procesos administrativos que se dan en la escuela como institución educativa teniendo como base las observaciones que realizan durante su actividad como parte del vínculo profesional y la relación de estos contenidos con los que se desarrollan en Psicopedagogía en el propio semestre. que debe favorecer los procesos de acción – reflexión y sistematización. del segundo Trayecto. este primer semestre concluye con el estudio de todo lo referido a la Educación Inicial para el Simoncito y a la Escuela Bolivariana tomando como base las experiencias compartidas por los/las estudiantes durante su vinculación en la escuela y la comunidad. para ello a través de él. la Educación de Adultos y la Educación Superior con la Universidad Bolivariana de Venezuela. este estudio debe realizarse sobre la base del contraste entre el plano empírico operativo y el plano teórico conceptual. de todo cuanto ocurre en la escuela y en la comunidad. la Educación Especial. ofrecerán las orientaciones necesarias. El estudio de los documentos emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes es imprescindible para el desarrollo de estos contenidos. su revisión y elaboración de propuestas por parte de los estudiantes y de las estudiantes es sumamente importante.Básico Curricular y la educadora que necesita la nación”. El trabajo con los documentos administrativos de las instituciones escolares. La aplicación de métodos y técnicas. con lo que estarán en condiciones de elaborar su Proyecto de Vida. de la familia 91 . se abordará. De manera similar al primer semestre. III y IV.

los estudiantes y las estudiantes deben prepararse para planificar y desarrollar estrategias y acciones dirigidas a la solución de los problemas detectados en el diagnóstico. supervisar a los estudiantes y a las estudiantes durante la realización del trabajo. planificarán y desarrollarán alternativas didácticas para la solución de los problemas que con más frecuencia se manifiestan en el proceso de enseñanza aprendizaje como son la atención a las diferencias individuales. Actividades grupales dentro del aula: Para realizar las actividades grupales dentro del aula de clase se le sugiere al profesor asesor y a la profesora asesora. dejando tiempo para que trabajen tanto en forma individual como colectiva. al desarrollo de la creatividad y el talento. Dar instrucciones y asignar prácticas explícitas para el trabajo escrito. Diseñarán Proyectos Integrales Comunitarios en correspondencia con las características de la escuela y de la comunidad donde están vinculados. se sugiere: • Iniciar cada encuentro con una retroalimentación del contenido del encuentro anterior. Proporcionar un elevado nivel de práctica activa a todos los estudiantes y las estudiantes. a la formación de valores. al desarrollo del protagonismo estudiantil y a la formación cultural. entre otros. hacer entre otras actividades: 92 . Presentar guías con instrucciones claras y detalladas para orientar el estudio del nuevo contenido y de nuevos materiales. la aclaración de dudas sobre los materiales orientados para el estudio. Con ayuda del maestro tutor y de la maestra tutora.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras y de la comunidad le permitirán abordar los problemas profesionales más comunes en el proceso pedagógico. Las bases teóricas fundamentales se encontrarán en los contenidos del Básico Psicopedagogía. Formular preguntas y tareas para verificar la comprensión de todos los estudiantes y las estudiantes. Corregir y proporcionar retroalimentación sistemática. Sugerencias para llevar a cabo el desarrollo de los encuentros aprendizaje: Para el desarrollo de los encuentros y para elaborar estrategias que les permitan al profesor asesor y a la profesora asesora una práctica docente más coherente y sistemática. y cuando sea necesario. la motivación del nuevo tema y la orientación hacia el/ los objetivos del nuevo encuentro de aprendizaje. En este semestre. al trabajo independiente. • • • • • Sugerencias y orientaciones para la ejecución de las actividades que se realizarán de modo grupal e individual en el aula y fuera de esta.

en el cual se incluye el aprendizaje activo y la participación de todos los interesados. Según Savin (1987) “el aprendizaje cooperativo aumenta los logros cognoscitivos. y no únicamente que repita aquellos que se hayan ya expuesto. la asistencia a charlas. maestro tutor-estudiante. debe estar organizado en una serie de lecturas básicas. estudiante–estudiante. la interpretación de textos y datos. talleres. Algunas orientaciones para realizar el estudio del material bibliográfico. cuestionarios. promueve los logros afectivos. congresos. la definición operacional. así como también. II y III . y la comunicación entre otros. maestro tutor-profesor asesor y participante–profesor asesor-maestro tutor. la medición. el uso de los números. actividades prácticas. que contienen los principales tópicos a tratar en cada sesión o encuentros académicos dentro o fuera del aula. mesas redondas. panel. trabajos de campo. Es importante destacar el papel primordial que tendrán las discusiones grupales ya que permiten: • • • Lograr niveles superiores de interacción entre todos los participantes. aumentan la participación y fomentan el respeto por la opinión ajena”. foros. El material bibliográfico que se le presente los estudiantes y a las estudiantes. seminarios y otros. Potenciar que el participante descubra sus puntos de vista personales. la clasificación. la inferencia. permiten adquirir habilidades que involucran el desarrollo de procesos básicos de investigación y entre los cuales tenemos: la observación. informes. diseños de mapas mentales y conceptuales y otras tareas que permitan evaluar el desempeño individual de cada participante. la predicción. Se recomienda la lectura previa del material bibliográfico correspondiente a cada una de las semanas de encuentros. el uso de relaciones espacio-temporales. Actividades individuales dentro del aula: Para las actividades individuales dentro del aula se recomienda: la elaboración de informes. puesto que de esta manera se • 93 . trabajen juntos en grupos. exámenes orales y escritos. tanto en el aula como fuera de ella. Crear un proceso activo de interacción profesor asesor-maestro tutor.Básico Curricular discusiones grupales. El intercambio de ideas. Otras actividades grupales e individuales dentro y fuera del aula: Estas actividades abarcarán desde las labores propias de los Proyectos. seminarios y otros trabajos que requieran que los estudiantes y las estudiantes antes. Es de resaltar que las actividades dentro y fuera del aula al estar estrechamente relacionadas con los Proyectos que se desarrollen a lo largo de los trayectos I.

Para poder desarrollar eficazmente los procesos anteriormente mencionados. como un método para ayudar a captar lo más importante de los contenidos de aprendizaje. se requiere que el lector y la lectora: 1. Organice los conceptos o ideas en los encuentros. la clasificación jerárquica para el manejo de información almacenada. Represente la información de la lectura en un esquema o representación gráfica. la comparación y relación para organizar y generar nuevos datos. Identifique y encierre en paréntesis las oraciones que refuerzan la idea de la oración principal. el maestro tutor. Entre los diversos procesos que se generan durante la lectura se encuentran: la observación para identificar datos. razón por la cual debe aplicar la siguientes estrategias: • • • • • • • • • • Lea cuidadosamente el texto. la maestra tutora y los (las) estudiantes deben tener presente que: el mapa conceptual es tanto una estrategia para aprender mejor. Antes de iniciar el estudio del material bibliográfico el estudiante y la estudiante debe tener presente que. Después de la lectura exploratoria. la lectura es una actividad que requiere el uso de procesos de pensamiento para lograr una adecuada comprensión del texto. la clasificación para la organización de datos con características comunes. Identifique la idea principal de cada párrafo. Identifique los párrafos en el texto. con el objetivo de ver sobre qué trata el texto. y el análisis. Localice la conclusión. se facilita el abordaje de lecturas complementarias de mayor complejidad que refuerzan cada uno de los temas y que el profesor asesor y profesora asesora le suministrará antes de cada encuentro. el ordenamiento para la secuencia de hechos. Localice en el párrafo introductorio la idea que se pretende desarrollar a lo largo de todo el texto. 2.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras garantiza una mayor comprensión de los aspectos a tratar y además. Recomendaciones para diseñar un mapa conceptual El profesor asesor y la profesora asesora. para conocer el significado de las palabras o términos desconocidos. Haga uso de diccionarios y de otras herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Elabore un resumen como resultado de la lectura. la síntesis y la evaluación para dar el sentido crítico. Realicen inicialmente una lectura exploratoria del material. usted debe realizar una lectura sistemática del texto. Entre las características más resaltantes de un mapa conceptual según 94 .

c. Escoge en primer lugar el concepto más importante. Busque relaciones cruzadas: esto es. general e inclusivo. h. b. Estimula el desarrollo integral del estudiante y de la estudiante. d. sino saber cuáles son los propósitos del proceso pedagógico. a partir de este concepto nuclear. está centrado en el • estudiante y la estudiante y como tal. Sugerencias para el profesor – asesor. Entre otros beneficios que te brinda su utilización están: Sirven como recurso esquemático para representar visualmente los • contenidos mostrando los principales conceptos y sus relaciones. Ordena. ubicando las causas y reorientado las acciones para mejorar y poner en evidencia nuevas alternativas. coloca los conceptos de izquierda a derecha. comprobar. Identifica y selecciona los conceptos y principios involucrados. los cuales están expuestos de acuerdo con un orden jerárquico que va de lo más general a lo particular. • A continuación se sugieren los pasos a realizar para diseñar con éxito los mapas conceptuales: a. es más bien un trabajo de construcción y recreación permanente que permite verificar si lo establecido se ha transformado en acciones. La evaluación debe ser continua. no sólo las más directas sino también aquellas lejanas derivadas de las implicaciones últimas de los conceptos. qué aspectos para el mejoramiento y desarrollo de los participantes es pertinente potenciar.Básico Curricular Ontoria (1993) destacan: los conceptos.tutor y la maestra tutora en cuanto a la evaluación. Si es de tipo jerárquico. sistémica y cualitativa. respetar y dialogar en una experiencia 95 . Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar los distintos conceptos establecidos. formativa. profesora asesora y el maestro . Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones. g. Defínelo. integral. Haga diferentes mapas para temas y subtemas. Debe valorar. si las estrategias están funcionando y donde se reconoce los logros y limitaciones de cada quien. no se trata de una actividad donde se vigila la busca de culpables del fracaso o del éxito de los procesos. El profesor asesor y el maestro tutor debe tener presente que lo más importante no es la evaluación. y en qué momento de los encuentros académicos y trayectos es más adecuado considerarlos para que se transformen en aprendizaje. los otros que son subordinados y establezca relaciones. El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) concibe la evaluación como: un proceso conjunto y permanente del cual todos somos responsables. e. trata de lograr que se de un proceso de comprensión y no de memorización mecánica de la información. f. Ayudar a un aprendizaje significativo ya que.

Para desarrollar la capacidad de ordenar se sugiere emplear tareas que • requieran la aplicación de procedimientos como: la construcción de índices. profesora asesora. la toma de apuntes. se recomiendan emplear • las siguientes tareas: los autoinformes. el reconocimiento de su individualidad. 96 . Entre los aspectos más resaltantes que se recomiendan al profesor asesor. Para estimular la habilidad de la comparación y análisis de información. multidisciplinario e • interdisciplinario de los contenidos de los Básicos Curriculares y los modos de actuar y de pensar que pueden trasmitirse a través de los mismos. Tareas o actividades sugeridas para desarrollar en las y los estudiantes habilidades cognitivas Dependiendo de las habilidades cognitivas que se desean desarrollen le sugerimos las siguientes actividades: Para estimular el sentido de la observación. los sentimientos y el pensamiento crítico vayan de la mano. al maestro tutor y a la maestra tutora durante el proceso de evaluación se encuentran: Realizar un diagnóstico integral y acertado para conocer los antecedentes • del aprendizaje de cada estudiante y potenciar el desarrollo de éstos y éstas. cuestionarios y registros de datos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras intersubjetiva de crecimiento multidimensional donde los saberes. las entrevistas. Emplear la autoevaluación. con el propósito de precisar nuevas y superiores metas. • se recomienda aplicar actividades que requieran el empleo de procedimientos como: las tablas comparativas. Atender las particularidades y el sentido subjetivo del estudiante y de la • estudiante que aprende. niveles de ayuda que pueden proporcionar compañeros de estudio y la autovaloración de los logros obtenidos. como criterio básico para determinar la zona de desarrollo actual y potencial del participante. la prelectura y la consulta de documentación. como premisa para la selección de las tareas y ejercicios. esquemas y cuadros sinópticos. Determinar niveles del logro de los estudiantes y de las estudiantes en • la adquisición de las habilidades. Considerar el carácter intradisciplinario. el subrayado. mapas conceptuales y otros. coevaluación y la heteroevaluación. su experiencia. Para ayudar a desarrollar la habilidad de clasificar y de síntesis se • sugiere emplear actividades que requieran el uso de procedimientos de aprendizaje como: resúmenes. Es vital • que se incentive la participación activa del estudiante y de la estudiante en la determinación de la calidad de los resultados. Realizar acciones de exploración de los conocimientos precedentes en • la práctica pedagógica.

dibujos. la argumentación. facilitan el recuerdo. con la posibilidad de supervisar su propio proceso de aprender. 1999) para el desarrollo de los contenidos temáticos que se desarrollen durante cada uno de los contenidos de este básico. Se sugieren las estrategias de enseñanza según (Monedero. logrando de esta forma concretizar y hacer palpable algo que es abstracto. Para desarrollar la habilidad de recordar información se recomienda: el uso de categorías o las técnicas de repaso. • Preguntas intercaladas. Respecto a las estrategias de enseñanza – aprendizaje utilizadas por el profesor asesor y la profesora asesora. el maestro tutor y la maestra tutora intercalan en un encuentro o el estudiante durante su estudio que facilitan la comprensión. Las ilustraciones deben corresponder a los puntos centrales del contenido y ser claras.Básico Curricular • • • • • Para ayudar a desarrollar la habilidad de representar fenómenos se sugiere utilizar tareas que requieran el uso de: mapas conceptuales. Es necesario recalcar que el profesor asesor y la profesora asesora no sólo enseñará un contenido temático. repasar y analizar el contenido y no sólo a repetir lo que se acaba de tratar. deben fomentar estudiantes autorregulados. pruebas. esquemas y planos. Es importante destacar que las preguntas se realizan sobre aspectos centrales y se plantean de tal manera que para responderlas los(las) estudiantes necesitan pensar. sino también los procedimientos de su aprendizaje y aquellos que promueven una autorregulación. diagramas. • Analogías. 97 . activan la estructura cognitiva y mantienen la atención. dirigen la atención. Facilitan la comprensión e integración de la información compleja. Son de gran utilidad para llegar al conocimiento nuevo partiendo del conocimiento que ya trae el participante. • Ilustraciones y esquemas ya que al elaborarlas o usarlas. metáforas. Cuando se requiera que demuestre lo aprendido. exámenes y debates. Para promover la transferencia de habilidades se sugiere realizar actividades que involucren la aplicación de procedimientos de generalización y la autointerrogación. presentación de exposiciones. A continuación se mencionan entre otros: • Empleo de resúmenes ya que: destacan los puntos principales del tema y pueden emplearse como base para desarrollar los encuentros. mapas mentales. integran información fragmentada. uso de inferencias. se sugiere emplear: procedimientos como elaboración de trabajos e informes. permiten explicar visualmente lo que es difícil de expresar verbalmente. o también para finalizarlos. analogías. mientras se enseña o aprende. Para desarrollar la capacidad de interpretación e inferencia se sugiere emplear actividades que involucren el uso de: procedimientos que impliquen el parafraseo. profesora asesora. Se denominan a las preguntas que el profesor asesor.

P. Bases conceptuales y operativas.2008. 1999. Madrid: Paidós. Caracas. Ayudan a organizar e integrar los conceptos básicos de un tema. Caracas: IPASME. Información General Misión Robinson Fase 1 (Alfabetización). Políticas. La Educación en el Proceso hacia la Nueva República. 36861. Istúriz. L. Freire. ____________ (2001). Caracas: Autor. (Material Mimeografiado). A. ____________ (2005). ____________ (2004). ____________ (1995). y otros. Información General Misión Robinson Fase 2 (Prosecución).Misión Robinson (2003). noviembre 17). Ministerio de Educación y Deportes . L. Aportes a la Venezolanidad. Caracas: Arte. Facilitan la comprensión. Alrededor de ellas se pueden estructurar los encuentros. La Educación como instrumento de la Inclusión social: Caso Venezuela . Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Alfabetización. Permiten integrar el conocimiento al final de un tema. Freire. 1998 . Caracas: Autor. Madrid: Siglo XXI. ____________ (2002). Esté.. Francia. ____________ La Educación Bolivariana. y Marcelo. Caracas: Ministerio de Educación y Deportes.Fundación Misión Sucre (2003). Ministerio de Educación Superior . Diagnóstico y Propuestas. Bases Conceptuales y Operacionales de las Escuelas Bolivarianas (Material Mimeografiado). Caracas: Editorial Programa de Innovación de Gerencia Pública y Social. Plan Liceo Bolivariano. Guía Pedagógica Warao para la Educación Intercultural Bilingüe. D. (2003). resaltándolas en todo momento. 98 . Caracas: Autor. Diciembre 30. ____________ (2000). Hacen referencia a los puntos centrales que integran un tema. P. Programas y Acciones “Cumpliendo con el milenio”. adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno y soberano. ____________ (1998). Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Ministerio de Educación y Deportes Manrique. La Década de Plata 2001-2010. Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio (Colección El Nuevo Maestro). BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Bonilla. París. (2004). Constitución Nacional (1999. El Nuevo Sistema de Educación Bolivariana (Conferencia. Caracas: Autor. A. Pedagogía del oprimido. ____________ Escuelas Bolivarianas. Caracas: Autor. Migrantes y Excluidos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • Mapas conceptuales. La naturaleza política de la Educación. (2005). Barcelona: Paidós. Caracas: Autor. Caracas: Pretextos. Régimen de Educación Intercultural Bilingüe. Caracas: Autor.XXXII Sección de la Conferencia General UNESCO. ____________ (2003). Disponible en casette). (1990). Ideas tópico. (1989).

Rodríguez. Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?. XIV (3). S. ____________(2002). Madrid: Santillana.ve www. Ontoria. C. El aprendizaje estratégico. (1993).me.pdf – contenido.aldeae. La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el currículo. Revista Docencia e Innovación.ve/_Documentos/pedagogico_nacional.el-nacional. Enseñar a aprender desde el currículo.ve/rediseno/contenidos/ puntos_de_vista/ Otras Referencias Bibliográficas www.pdf 99 . Caracas: UPEL.gob. El Humanismo Democrático y la Educación. A.com/PLOE/2. Ph. (2004). (1997). Disponible: servicios.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre. ¿cómo? Revista de Tecnología Educativa. (Barquisimeto). Caracas: Monte Ávila.edu. El maestro aprende más de los jóvenes que de los libros.ve/sistema_de_educacion_bolivariana. Inventamos o erramos. Caracas: Autores. Entrevista por Aura Elisa Parra. Mapas conceptuales. Monereo. (1980).vtv.me.com/referencia/documentos/ pdf/Ley_Organica_de_ Educacion_en_Primera_Discusion. La Educación Bolivariana. L. Una técnica para aprender.universia. (1957). Material mimeografiado. Prieto. (2000). Rojas. (Santiago de Chile). Perrenoud.doc www. 1(1). Madrid: Narcea.gov. M. El magisterio americano de Bolívar. Pérez. (1999). ____________ (2002). Caracas: Las Novedades.htm www.gov. A. Barcelona: Horsori.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 100 .

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño Octubre. 2006 101 .

Así como comprender distintas corrientes ideológicas que han signado las luchas. este Básico Curricular fue organizado en siete (7) temas. la participación política. Necesarios para una vida digna dentro de nuestras sociedades latinoamericanas y caribeñas. así como su tendencia futura. la cultural. También es significativo para la formación del (de la) docente que queremos. desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad. reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado el fraguado histórico y social de nuestros pueblos de América Latina y el Caribe. en virtud de las aceleradas transformaciones políticas que hoy vive Latinoamérica. el trabajo. que abarcan desde la discusión sobre la existencia de un pensamiento político latinoamericano y caribeño original y auténtico en las diferentes etapas de la historia del continente. la originalidad de su pensamiento político en contraste con las diferentes corrientes ideológicas proveniente de los centros de poder mundial. participativa y protagónica. la consolidación de proyectos democráticos para el ejercicio de la ciudadanía. multicultural.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El Básico Curricular de Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño tiene como objetivo fundamental. Todo esto en consonancia con los nuevos valores de convivencia presentes en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. que se han agrupado en dos bloques de contenido. principalmente en cuanto a la preeminencia de los derechos sin exclusión ni discriminación a la educación. hasta las reflexiones sobre el proceso revolucionario que lidera el Presidente Hugo Chávez Frías en Venezuela y su importancia. aprecien a través de las distintas etapas de la historia latinoamericana. con el fin de reconocernos. Consideramos relevante formar al (a la) nuevo (a) docente y ciudadano. También ofrecerá conocimientos teóricos y metodológicos para explicar la capacidad política de individuos y grupos. valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño. dentro de una cultura política que le permita reconocerse como latinoamericano y afirmarse en su ser mediante el estudio. Para cumplir el objetivo previsto. Este básico curricular se justifica en el sentido de que para acometer la labor de valorar el Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño. resistencias y permanencias en América Latina. pensamos que es de capital importancia que los (las) estudiantes del PNFE. la comprensión y valoración de la diversidad cultural latinoamericana y caribeña. entre otros. la salud. El primero se inicia con la reflexión sobre lo que significa la latinoamericanidad y 102 . Este Básico está ubicado en el cuarto semestre del II trayecto del Programa Nacional de Formación de Educadores (as) y consta de 50 horas académicas. ya que este profesional tendrá la responsabilidad de formar a las futuras generaciones dentro de una concepción democrática.

incluyendo la reflexión que se merece el estudio de la Revolución Bolivariana y su repercusión en la región. Y el segundo abarca el estudio de las corrientes políticas latinoamericanas en el siglo XX. Duración: 50 Horas Tiempo/ horas 04 Horas 103 . El proceso de constitución histórica del sujeto latinoamericano. Producción del ideario latinoamericano: actores colectivos (internos y externos). ¿A qué nos referimos cuando hablamos de Latinoamérica? ¿Qué es pensamiento político latinoamericano? Los sujetos sociales e identidad latinoamericana. Mestizaje. a objeto de reconocernos. desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO? OBJETIVO ESPECÍFICO. y su relevancia en los procesos de cambio que hoy vive América Latina y el Caribe. CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos Introducción a la Teoría Crítica y Teoría de las Ideas en el pensamiento latinoamericano.Básico Curricular se extiende hasta el estudio de las ideas políticas del siglo XIX. diversidad e integración. OBJETIVO GENERAL Valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño. así como su tendencia futura. a partir del reconocimiento de la diversidad entre los pueblos latinoamericanos. reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado la fragua histórica-social de los pueblos de América Latina y el Caribe. TEMA 1 • Demostrar la necesidad del estudio del pensamiento político latinoamericano y caribeño como vía para el fortalecimiento de la identidad de los (las) estudiantes del PNFE. institucionales y extraterritoriales. OBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 1.

ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS OBJETIVO ESPECÍFICO. Azteca. TEMA 3 • Demostrar cómo la Escolástica en América Latina influyó en el carácter antropológico que asumiera la Escolástica europea después de la época de resistencia indígena. Inca. CONTENIDOS La dependencia colonial Latinoamericana. Pensamiento político de Garcilazo de la Vega. antropológicos y éticas en el ideario político de los grupos indígenas: Mayas. estaban contenidos elementos cosmogónicos. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA OBJETIVO ESPECÍFICO. Valorar el pensamiento independentista latinoamericano y caribeño. La escolástica Latinoamericana y su influencia en Europa. antropológicos y éticos que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño. Sor Juana Inés de la Cruz. CONTENIDOS Elementos cosmogónicos. 04 Horas TEMA 4. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO OBJETIVO ESPECÍFICO. La escolástica en Europa y su influencia en América Latina y el Caribe. Polémica entre Sepúlveda y Bartolomé de las Casas. TEMA 2 • Argumentar cómo en los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes. TEMA 4 • • Demostrar cómo la ilustración en América Latina adquirió un matiz más político y radical que la europea. cosmológicos. Chibcha y aborígenes venezolanos 04 Horas TEMA 3. 104 . cosmológicos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras TEMA 2.

Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX OBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 6 • Valorar cómo la ideología nacionalista surgida en América Latina y el Caribe. social y política implantada en nuestros países. Aníbal Ponce. Jorge Eliécer Gaitán. Ernesto (Che) Guevara. La izquierda en América Latina. permitiendo justificar la estructura económica. La democracia en América Latina. El historicismo. Simón Rodríguez. Pancho Villa. constituye una defensa a la soberanía de sus países. frente a la nueva política de relaciones internacionales (relaciones Norte-Sur). Fidel Castro. También. creada desde los centros de poder. Valorar el pensamiento revolucionario latinoamericano. Sandino. CONTENIDOS El positivismo en América Latina. Marulanda Vélez. la caracterización de los movimientos izquierdistas de América Latina y el Caribe • 105 . a través de las ideas de: Zapata. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX OBJETIVO ESPECÍFICO. La filosofía de la vida. TEMA 5 • • Argumentar porqué el positivismo fue la filosofía que se adecuó a las condiciones del período Republicano. La sensibilidad del hombre latinoamericano expresado en su pensamiento político 08 Horas TEMA 5. Mariátegui. Daniel Ortega. Simón Bolívar. San Martín y José Martí. 10 Horas TEMA 6. Farabundo Martí. Francisco de Paula Santander. El irracionalismo en América Latina (La fenomenología. Bernardo O´Higgins. Filosofía de la liberación (Leopoldo Zea. Salvador Allende. Nietzsche). Valorar las características distintivas del positivismo latinoamericano. entre otros importantes pensadores latinoamericanos. AMÉRICA LATINA. Huserrl.Básico Curricular CONTENIDOS Pensamiento político de: Francisco de Miranda. Sheroti).

Pensamiento político de Hugo Chávez. ALBA Vs. Sandino. en relación con la paz. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN A LOS OTROS PAÍSES DEL MUNDO OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Fidel Castro. El ejército como aliado del pueblo (Caso Venezuela). Ernesto (Che) Guevara. la Integración y la globalización. Daniel Ortega.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Pensamiento político revolucionario en América Latina y el Caribe (Zapata. Salvador Allende. que 106 . Jorge Eliécer Gaitán. entre otros importantes pensadores latinoamericanos) 10 Horas TEMA 7. Papel de Venezuela en la transformación revolucionaria de América Latina y el Caribe. los objetivos que se pretenden lograr y como será la dinámica a realizar en cada una de las sesiones de clase. ALCA. Mariátegui. liderada por el Presidente Hugo Chávez Frías. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO? 1. en cada uno de los encuentros. el Caribe y el mundo. La integración política de América Latina. Brasil. 2. El (la) Profesor (a) explicará en qué consiste el básico curricular. Niveles de participación política. De igual modo señalará la forma cómo se llevará a cabo la evaluación de los contenidos que conforman este Básico Curricular. Farabundo Martí. Marulanda Vélez. Polo Caribeño). TEMA 7 • • Valorar el papel de la Revolución Bolivariana. Aníbal Ponce. Argentina. Pancho Villa. Demostrar la vigencia del pensamiento integracionista del Libertador Simón Bolívar. a fin de que el (la) estudiante pueda ir preparando las asignaciones y trabajos que se le pedirán en el transcurso del semestre. 10 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS TEMA 1. Entregará el material escrito a los (las) estudiantes sobre el tema. entre otros. vigencia del pensamiento Bolivariano (Caso Uruguay. en el proceso de transformación revolucionaria de América Latina.

el cual posteriormente asignará las lecturas y actividades referidas al tema 3. 3. las cuales servirán para la discusión en las sesiones posteriores. 4. Asignará actividades de investigación y lecturas de materiales presentes en el dossier. entre otros que se consideren pertinentes. Los (las) estudiantes realizarán individualmente un mapa político territorial donde ubiquen espacialmente cada uno de los grupos indígenas objeto de estudio en este tema. En el aula. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS. 107 . Hacerse preguntas e interrogantes como: ¿Qué es pensamiento político. Sobre la base de lo leído y discutido en esta primera sesión y de la asignación antes señalada. Los (las) estudiantes podrán construir un cuadro resumen en equipos. a ser representadas en el próximo encuentro. realizarán la defensa verbal de su trabajo escrito. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará a los (las) estudiantes a reflexionar sobre la singularidad del Pensamiento Político Latinoamericano. sobre: La importancia que tiene para los latinoamericanos y caribeños. se sugiere que los (las) estudiantes escriban reflexivamente y de forma individual dos(2) cuartillas. el estudio del pensamiento político propio. donde expresen las ideas políticas de las civilizaciones aborígenes más importantes de América Latina. antropología. El grupo de aprendizaje discutirá los conceptos fundamentales: cosmogonía. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) Asesor (a). los estudiantes (las) discutirán y organizarán dramatizaciones o improvisaciones de quince (15) minutos máximo.Básico Curricular se encuentra inserto en el dossier y se realizará un taller. TEMA 2. así como. previa promoción por carteles e intentarán generar un compartir de experiencias ideológicas con el público asistente. cosmología. de los elementos que nos identifican como latinoamericanos y caribeños. 3. donde expresen la visión del mundo político de los aborígenes. ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS 1. 4. integración e identidad? También preguntas que generen la discusión y la participación de todos. Los (las) estudiantes realizarán las representaciones (teatro foro) para ser presenciado por el grupo de aprendizaje y por la comunidad. para el reconocimiento de nuestra diversidad. a través de preguntas generadoras de discusión colectiva. sujetos sociales. aborígenes. 2. diversidad. la relación existente entre lo antes expuesto y la situación política contemporánea. Se recomienda al (a la) profesor (a) asesor (a) realizar el cierre (mapa mental u otra estrategia de su preferencia que permita puntualizar los contenidos estudiados) del tema y asignará las lecturas y actividades referidas al siguiente tema. en el sentido de permitir a los (las) estudiantes leer sobre las diferentes definiciones que se han realizado con respecto a América Latina. Y posteriormente se realizará una plenaria donde se discutirá cada uno de los contenidos trabajados. Utilizando “El Popol Vuh” como material bibliográfico de referencia.

108 .Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras TEMA 3. siempre teniendo presente el objetivo general. (Dividirá el grupo en subgrupos de seis personas. TEMA 4. Cada equipo de aprendizaje participará del Simposio donde el grupo de expertos (estudiantes) desarrollarán los diferentes aspectos y posición asumida por los autores (as) investigados y su creación literaria en cuanto al Pensamiento Político asumido para esa época. sobre los diferentes filósofos del período de la ilustración. Disertación colectiva sobre las lecturas del dossier realizadas por los (las) estudiantes previamente. para discutir durante seis minutos el tema y llegar a una conclusión. para analizar cómo se dio la ilustración en América Latina. Sistematización de las conclusiones del grupo de aprendizaje de manera individual. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA 1. Bartolomé de las Casas y Sor Juana Inés de la Cruz. 4. 4. con el fin de incentivar el trabajo colectivo. donde cada grupo de trabajo muestre a sus compañeros (as) la investigación realizada en láminas o rotafolios y a su vez aprenda del trabajo realizado por los otros (as) estudiantes. Se sugiere que el tema sea trabajado utilizando la técnica de la galería. asignación de las lecturas y actividades. 3. El (la) profesor (a) asesor (a) se le sugiere organizar subgrupos para la realización de las exposiciones asignadas con anterioridad. 2. Posteriormente los (las) estudiantes realizarán individualmente un cuadro resumen de cada tema expuesto. sobre los siguientes autores y su visión ideológica del ser latinoamericano: Garcilazo de la Vega. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO 1. 2. Luego se propiciará la discusión y defensa del trabajo escrito. Una vez concluida las exposiciones. Discusión grupal reflexiva. De los informes de todos los subgrupos se extrae luego la conclusión general). Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las lecturas y actividades referidas al tema 4. 3. Juan de Ginés Sepúlveda. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el reforzamiento de cada uno de los temas de las exposiciones. sobre cómo la escolástica latinoamericana influyó en Europa. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a). para aclarar las dudas y exaltar la visión sobre la educación de cada personaje estudiado. luego de haber realizado un análisis retrospectivo de la influencia y dependencia colonial. Asignación de lecturas por grupos de aprendizaje. Los (las) estudiantes realizarán individualmente un trabajo escrito donde demuestren cómo se expresó la ilustración en América Latina y el Caribe. el profesor asesor aplicará la técnica del Phillips 66.

AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX 1. Una vez concluido el trabajo en equipo. 2.Básico Curricular TEMA 5. En el aula se formarán grupos para la realización de un cuadro resumen sobre: positivismo. un grupo reducido discuten los temas del historicismo y la filosofía de la liberación para presentar luego las conclusiones al resto del grupo al que representa. política y social? (Este ensayo será realizado en el aula). exaltando el caso específico de Venezuela. El (la) profesor (a) asesor (a) orientará las lecturas sobre la izquierda y la democracia en América Latina. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos sobre el contenido en estudio y se prepararán para exponer los contenidos a sus compañeros. participación de los (las) estudiantes y la asignación de lecturas y actividades. Cierre del tema. los (las) estudiantes de cada equipo de trabajo deberán presentar un informe escrito sobre cada uno de los contenidos trabajados. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX 1. vista desde las distintas Constituciones de la Republica. AMÉRICA LATINA. Se recomienda que los (las) estudiantes realicen un ensayo sobre ¿cómo el positivismo sirvió de basamento filosófico para implantar en América Latina y el Caribe las estructuras: económica. historicismo. Terminado el proceso de elección. TEMA 6. Se sugiere que los (las) estudiantes investiguen sobre el tema del positivismo y el irracionalismo. se puede realizar una plenaria donde cada equipo realizará la micro exposición de los contenidos trabajados y las conclusiones a las que llegaron. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará la introducción al tema. resaltando cómo la ideología nacionalista ha constituido para América Latina y el 109 . cada grupo realizará las explicaciones sobre los temas: izquierda y democracia en América Latina. El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir las lecturas sobre los contenidos de: irracionalismo e historicismo. Terminada la discusión. la izquierda y la democracia en América Latina. El (la) profesor (a) reforzará la información presentada por los estudiantes utilizando el mapa mental. 4. Cada grupo iniciará un proceso de discusión y de compartir de sus conocimientos. para ser discutidos en la próxima sesión de clase donde propiciará el uso de la técnica de la comisión. 5. filosofía de la liberación. 3. para elaborar conclusiones en colectivo. El (la) profesor (a) asesor (a) retomará el tema de la izquierda y la democracia en América Latina. se reunirán en grupo todos los (las) estudiantes que eligieron la izquierda y todos los que seleccionaron democracia. En la segunda hora de encuentro. Se dará la oportunidad a cada uno de que elija cuál de los temas trabajados puede explicar a sus compañeros (as). El (la) profesor (a) asesor (a) irá elaborando un esquema de los contenidos trabajados sobre la base de las conclusiones del grupo de aprendizaje.

el disfrute e intercambio activo de experiencias y saberes con los (las) estudiantes. grafitos. para dar coherencia al discurso presentado. • Periódico mural: el equipo armará un periódico en gran formato. El (la) profesor (a) asesor (a) puede trabajar el tema en pequeños grupos. diseño y diagramación y poniendo gran énfasis en el contenido de cada uno de los artículos. cuidando la presentación.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 2. murales. entre otros. manchetas. entre otros). con un mínimo de 3 estudiantes por equipo. 2. TEMA 7. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN EN EL RESTO DE LOS PAÍSES DEL MUNDO 1. 3. organizaciones. originales y cuerpos que lo conformen. el rol de los ( las) líderes para el desarrollo de sus comunidades. 4. Los estudiantes construirán un ensayo partiendo de lo expuesto en la conferencia y relacionándolo con otro de los contenidos del tema. Caribe una defensa a su soberanía frente a las relaciones norte sur y el aporte de cada uno de los pensadores revolucionarios para el devenir histórico-político de los países a los cuales representan. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará el estudio y contraste de algunos discursos del presidente Chávez con los principales documentos del Libertador (Manifiesto de Cartagena. Se invitará a especialistas en el área para que realicen una Conferencia sobre “Las transformaciones que hoy vive América Latina y el Caribe y la influencia y trascendencia de la revolución bolivariana de Venezuela en estos cambios”. Carta de Jamaica y Discurso ante el Congreso de Angostura. Análisis que será compartido mediante la técnica torbellino de ideas. donde describan y reflexionen sobre la actividad realizada. entre otros. a fin de determinar la vigencia del pensamiento Bolivariano en el siglo XXI. Las conclusiones de cada uno de los ensayos serán compartidas en el aula y explicadas por sus autores (as) al resto del grupo de aprendizaje. 110 . instituciones. y desarrollarán las siguientes estrategias. y el papel transformador y protagónico del educador con pensamiento y accionar bolivariano y revolucionario. Ambas actividades se podrán realizar en espacios públicos para permitir a otros actores. infografias. referentes al tema y los personajes en estudio y acompañará cada recurso utilizado con notas originales de los estudiantes. Elaboración individual de un mapa mental sobre las conclusiones del tema trabajado. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las lecturas y actividades. 5. Por lo cual deberá ser promocionada con antelación para garantizar la participación de los mismos. caricaturas. con información de interés sobre el tema en estudio. litografías. • Memoria gráfica: el equipo coordinará y realizará una exposición plástica con el uso de fotografías. comunidad. Los participantes entregarán individualmente un informe de sistematización de la actividad.

se sugiere. (1972). Bernardo O´Higgins. Hugo R. sus países de origen y la época en que éstos vivieron. Ernesto (Che) Guevara. Aníbal Ponce. donde los (las) estudiantes aborden con la investigación y repasen finalmente el pensamiento político latinoamericano y caribeño desde la perspectiva de los pensadores latinoamericanos.Básico Curricular 3. Una vez elaborado el almanaque artesanal los (las) estudiantes expondrán sus trabajos. Daniel Ortega. San Martín. Á. • • • • • • • • • • • Participación individual en las sesiones. que investiguen y recreen el pensamiento de: Francisco de Miranda. degustaciones. Francisco de Paula Santander. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. Cuadro resumen. Defensa oral del trabajo realizado. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Se sugiere que en el desarrollo de los encuentros se vaya realizando un ALMANAQUE ARTESANAL. Jorge Eliécer Gaitán. Salvador Allende. Colección Fundamentos. Cuadro resumen. Zapata. ANDERLE. Elaboración de material de apoyo para la galería. 23. Ensayo sobre positivismo. Fidel Castro. Origen y evolución. Chávez Frías y otros que consideren pertinente. La idea de América. Informe de sistematización. Sevilla: Escuela de Estudios Hispanoamericanos. Mapa Político territorial. Los (las) estudiantes realizarán una sistematización sobre los contenidos trabajados durante la conferencia. Exposiciones. José Martí. Simón Bolívar. tomando en cuenta las investigaciones realizadas previamente. Pancho Villa. Madrid: Itsmo. Mariátegui. (1950). Conferencias de expertos sobre el ALBA. música y cualquier otro aspecto que deseen mostrar ante sus compañeros (as). Exposición y papelógrafos. Trabajo escrito individual (2 cuartillas). junto a otras actividades como dramatizaciones. Farabundo Martí. J. El positivismo y la modernización de la identidad nacional en América Latina. • • • ABELLÁN. Sandino. A. También. Simón Rodríguez. ÁLVAREZ DE M. 111 . Marulanda Vélez. (1988). Madrid: Cultura Hispánica. sobre los pensadores políticos. Es decir. Perfil Cultural de Hispanoamérica.

Caracas: Monte Ávila. Caracas: Monte Ávila. BARRAL. Matanzas. El Marxismo en América Latina. ____________ (1990). (1954). Los indios Waraúnos y su cancionero: historias. ARDILES. Quito: Editorial Casa de la Cultura Ecuatoriana. CARRILLO. M. La concepción de la Revolución Social en la obra de Leopoldo Zea. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. (1988). La trayectoria del pensamiento filosófico en Latinoamérica. (1980). 7. Pemonton taremurú. (Universidad de Guadalajara). ARMATO. ____________ (1983). de. M. ____________ (1993). Universidad Autónoma del Estado de México. (1980). ARICÓ. CASTILLO. Homenaje a Leopoldo Zea. ARMELLADO. El latinoamericanismo filosófico de ayer y de hoy. 19. ____________ (1988). M. (1992). O. Tlaxcala. J. (Santiago de Chile). L. C (1975). D. BARANDIARAN.Tauron panton 2. populismo o liberación.17 de noviembre. ideas para abordar de otro modo una vieja cuestión. En América Latina . A. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. La filosofía de la liberación en la obra de Leopoldo Zea. La influencia de la Revolución cubana en el 112 . BARCELO. 16 . Armellano. (1969). J. 23. Salamanca: Ediciones de Naturaleza y Gracia. Filosofía. México: Alianza Editorial Mexicana. Literatura de los indios Waraos. (1982). Literaturas indígenas venezolanas. Cuarto Coloquio Nacional de Historia de la Filosofía. ____________ (1985). A. 90. Revista. (1982). de.Tauron panton. ____________ (1964). Revista Isla. Warao-A-Ribu. Caracas: Ministerio de Educación. (1980). C. BARRAL. Ponencia presentada en el Forum Provincial de Ciencias Sociales. Opciones. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. ¿Panamericanismo y Latinoamericanismo? Cuadernos de Marcha (México). Historia y Destino. BELAVAL. Los Barí: su mundo social y religioso.Pemonton Guanamari. México. (1982). Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. UAEM. Los hijos de la luna: monografía antropológica sobre los indios Sanema-Yanoama. D. Cuadernos de Marcha (México). Y.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ARDAO. Lo que cuentan los Yukpa. El antimperialismo en la obra de Zea. (1981). Las filosofías nacionales siglos XIX y XX. religión y alma lírica. (1959). (1974). 1993. ____________ (1973). 13. C. Caracas: Congreso de la República. México: Editorial Siglo XXI. Maracaibo: Comisión Presidencial para el Bicentenario del General Rafael Urdaneta. El humanismo en la obra de Leopoldo Zea. ____________ (1990). CASAÑAS. y Bentivenga de N. Marx y América Latina.

E. DUSSEL. Filosofía y liberación latinoamericana. (1979). Los grandes textos políticos. el 1ero. J. B. (México: UNAM). En Latinoamérica. Hacia una metodología de la historia de las ideas (filosóficas). (1963).Leninismo e Historia. E. (1981). E. Tomo Único). (1989). CRICK. México: Editorial Grijalbo. Nuestra América y el Occidente Latinoamericano. 10. F. ENGELS. México: Universidad Autónoma Metropolitana. de Enero de 1984. 7 de septiembre de 1973. O. Buenos Aires: Siglo XXI.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • pensamiento político latinoamericano. CIVRIEUX. Caracas: Monte Ávila. Nada podrá detener la marcha de la historia. La filosofía de la liberación latinoamericana. DE LA GARZA. En América Latina (Colección de Ensayos Latinoamericanos): Universidad de Guadalajara. En defensa de la política. 113 . Discurso ante la tumba de Marx. Anuario de Estudios Latinoamericanos. La Habana. Editora Política: La Habana. M. Para una ética de la liberación latinoamericana. Hacia una metodología de la historia de las ideas (filosóficas). México: Fondo de Cultura Económica. Discurso pronunciado en Santiago de Cuba. Ni Cuba puede exportar la revolución. Entrevista concedida al Jeffrey Elliot y Merrien Dymoly. Desde Maquiavelo a nuestros días. _____________ (1985). GONZÁLEZ. (1980). FERNÁNDEZ. El desarrollo social en América Latina en la postguerra. (1983). XV (37). (Academia de Ciencias de la URSS). Argel. FINLEY. Ponencia presentada en la Conferencia Nacional sobre la enseñanza del Marxismo. (1983). Discurso pronunciado en la IV Conferencia de países no alineados. Moscú: Progreso. mitología maquiritare. (1978). Mitología Guarequena. CERUTTI. 1 (71). M. En América Latina (Colección de Ensayos Latinoamericanos): Universidad de Guadalajara. El método de lo concreto-abstracto-concreto. (2001). _____________ (1972). Moscú. México: Nacional. DOMENCHONOK. El nacimiento de la política. R. Ni Estados Unidos puede impedirla. En Latinoamérica. GETTEL. (1990). Revista Verde Olivo. CEPAL. Anuario de Estudios Latinoamericanos. Historia de las ideas políticas. CASTRO. W. (Obras Escogidas. Revista de Ciencias Sociales. (1970). Buenos Aires: Hachette. R. 10. (Ensayo de Metodología Marxista). _____________ (1986). La Habana: Editora Política. México: Aguilar. (1977).. de. (1972). Barcelona:l TUSQUTS. CHEVALLIER. _____________ (1985). (México: UNAM). F. Filosofía de la liberación latinoamericana. La Habana . Caracas: Monte Ávila. (1984). H. ____________ (1973).

____________ (1990). Francisco. Mari Lois. Tomo I. 12. Editorial de Ciencias sociales. Las ideas de América Latina: Una antología del pensamiento filosófico. 1956. Vera. 1983 LARROYO. Dependencia y Liberación. Lowy. Anuario (México). Marxismo y antimarxismo en América Latina. 1988. Carlos. Editorial del Hombre. Armando. Revista de la Universidad de La Habana. Las principales corrientes de marxismo. MARX. IX. ____________ (1986). México. Humanismo verdadero y humanismo aparente. HART DÁVALOS. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. JHONSON. Latinoamérica. 1965. La Habana. La Habana.1973 HAYA DE LA TORRE. La Habana.16 (Universidad Autónoma de Puebla. ¿Existe un pensamiento hispanoamericano? Revista Latinoamericana. 1987. Fondo de Cultura Económica. GRACIA. Lo Universal y lo específico en la cultura. 234. Reflexiones sobre la filosofía latinoamericana de la liberación. La idea de la originalidad histórica cultural de América Latina y de su evolución. D. 1989. Celina. Juan. Antología. 2003. ¿realidad o proyecto? Anthropos 89. 1989. KESHELEVA. 1979. 1984. Martí. Mariátegui. III. América Latina: La revolución y la época actual. Dialéctica. Identidad cultural latinoamericana. Editorial de Ciencias Sociales. P. KUTEROCHICOVA. Moscú. Cultura e identidad nacional.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • GUADARRAMA. Antonio.UNAM. XII. Michael. Monal Rodríguez. 1978. VI. KOVAL. México. B. Casa de las Américas. Editorial de Ciencias sociales. Formas Polémicas y Realizaciones). Karl. La transformación política en América Latina. Principios metodológicos para el estudio del pensamiento filosófico latinoamericano.1985. En Latinoamérica..F. México. Editorial de Ciencias Sociales. Granma. Víctor. María. México. Francisco. La Habana. Editorial Progresa. Isabel. El marxismo en América Latina (de 1900 a nuestros días). José. Bogotá: Universidad INCCA de Colombia. J. España. Obras Completas. La Habana. Lesek. El Capital. No. Fondo de Cultura Económica. No. político y social. 1985. (1989). La Habana. Editora Política.1979. Madrid. 30 años de aprismo. KOLAKOWSKI. Rebelión. Ediciones Era. 1973. 114 . La filosofía Iberoamericana (Historia. México). Antología.V. Alianza Editorial. Porrúa. 1979. Miró Quesada. 1982. Ética marxista vs. La Habana. GRAMSCI. México.34.16. V.México. ____________ (1989). El rol de la educación en la hegemonía del bloque popular. Lertora Mendoza. Enajenación. VIII. Anuario de Estudios Latinoamericanos.

La Habana. Manuel y Ana Pérez Moreno. MORADOR-WESTTSTEIN. México.1968. 1980. Col. La Habana. Col. Arturo Andrés. 1993. UNAM. ____________ Dependencia cultural y creación de culturas en América. S. Lenin y la cuestión colonial. Salazar Bondy. Fernando. Caracas. México. 1988. México. 1973. Transformaciones globales y el futuro del socialismo en la América Latina. Eugene. J. El valor actual de la llamada emancipación mental. Tierra Firme. Mérida. 1979. MIRES. 115 . 1990. Prieto Rosos. Anuario de Estudios Latinoamericanos. 1977. Arturo Andrés. 1986. Año XXXI. 1978. _____________ Teoría y crítica del pensamiento latinoamericano. Buenos Aires. _____________ Historia de América II.1974. Ediciones de la revista de Occidente. UNAM. Carlos Rafael. Mariategui y los orígenes del marxismo latinoamericano. Trad: Francisco Rubio Llorente. Leyendas indígenas de la Orinoquia. Revista Casa de las Américas. Estudio Crítico.1981. Rodríguez. La Habana. Terminología operativa en ciencias políticas. En Hacia una Filosofía de la liberación latinoamericana. 1995. julioagosto. 1979.10. ¿Existe una filosofía de nuestra América? Siglo XXI. Impreso por la Unidad de Producción No. México. Crisis burguesa e imperialista en América Latina. En Latinoamérica. MELÍS. Caracas. Buenos Aires: Bonum. Cuadernos pasado y presente. Buenos Aires: Bonum. En Hacia una Filosofía de la liberación latinoamericana. _____________ Bases metodológicas para el tratamiento de las ideologías. 1984. FCE. La Habana. 181. PÉREZ VILA.No. Madrid. Roig. Pensamiento político contemporáneo. Tierra Firme. El orden del caos. México. El valor actual de la llamada emancipación mental. Editorial de Ciencias Sociales. Las democracias fraudulentas. Raquel. Latinoamérica (México). México.1 del EIMAN. Anuario de Estudios Latinoamericanos. CPULA. _____________ Teoría y crítica del pensamiento latinoamericano.A. Editorial de Ciencias Sociales. 1981.1974. _____________ De la historia de las ideas a la filosofía de la liberación. 1977. _____________ De la historia de las ideas a la filosofía de la liberación.No. Ediciones Mario González.10. _____________ La burguesía contemporánea en América Latina. Augusto. FCE. La Habana. Roig. Antonio. En Latinoamérica. Álvarez. James. 1968. PUIGGROS. Editora Política. 12.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • MEEHAN. Rodolfo. Petras. Latinoamérica (México). _____________ Bases metodológicas para el tratamiento de las ideologías. 12. Alberto.1981.

12. Schutte. 1986. Crisis de identidad occidental y reconstrucción latinoamericana. Zea. México. mayo-agosto. Nuestra América. Col. (comp. ¿Necesita latinoamericanizarse el marxismo? Revista América Latina. Sánchez Macgregor.No. José. México. México. repensar la sociedad. 1952. Siglo XXI. La filosofía iberoamericana. México. 1972. España. Centro Coordinador y Difusor de Estudios Latinoamericanos. Ediciones Filosofía y Letras. Caracas. Leonardo. No. México. Cultura y Política en América Latina. Moscú. Buenos Aires. Leopoldo. En torno a una filosofía americana. formas. Colegio de México. UNAM: Dirección General de Publicaciones. enero-julio. mayo -agosto . 1945. Monte Ávila Editores.1991. Zanaya. Fondo de Cultura Económica. ____________ América en la Historia. No. Biblioteca Ayacucho. Fuentes de la cultura latinoamericana. XXX. ____________ Dos etapas del pensamiento en hispanoamérica. Villega. No. 1978.Vol. FCE.) México. UNAM. Francisco. realizaciones. ____________ Esquema para una historia de las ideas iberoamericanas. 1990. Cuadernos de Cultura Latinoamericana (México).A. 1959. Filosofía de la liberación. Extemporáneos. Cuadernos Americanos. temas. No. 2000. Revista Latinoamericana (México).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Número doble de Stromata. Año. Tezontle. 1949. ____________ La Cultura y el Hombre de nuestros días. México. El pensamiento latinoamericano. Abelardo.11. / Madrid/. Revista Latinoamericana. Shulgovski. Revista Nuestra América. 1978. Universidad Nacional Autónoma de México. UNAM. Ediciones de la Revista de Occidente S. polémicas. Chávez. La última revolución del Siglo. 1956. ____________ Ensayo sobre la filosofía en la historia. Lanz. 1957.mayo-junio. 1947.1974. Año IV. 11. Repensar el marxismo. México. Joaquín. 2da. 1984. VALLENILLA.4. Cesarismo democrático en Venezuela. Editorial Progreso.32. 1975. México. Edición. Ofelia. Un ensayo categorial. El Colegio de México. ____________ América Latina: Revolución y lucha de clases. 1984. 1978. 1978. 116 . ____________ Sentido y problemas del pensamiento filosófico hispanoamericano. México. Historias. ____________ Como compromiso de la liberación. México. Año IV.1. Vasconcelos. BarcelonaEspaña. Ediciones Cuadernos Americanos. CCLK. ____________ La filosofía como compromiso y otros ensayos. ____________ América como conciencia. No.3. Anatoli.1993. Stylo. ____________ Reformismo y evolución en el pensamiento latinoamericano. VIVAS. Caracas. Editorial Planeta. México. 1953. Editorial Porrúa. Centro de Estudios Sociales. No.

Caracas. México. Integración libertad. Valencia Venezuela. ____________ La integración cultural y social latinoamericana. Temas Filosofía y liberación latinoamericana . ____________ Latinoamérica. ____________ Dependencia y liberación en la filosofía latinoamericana.F. ____________ Simón Bolívar. Siglo XXI. 117 . 1974. _____________ Identidad con América Latina. Entrevista realizada por la redacción de la Revista América Latina. 1972. Año XX. No. Col. Año 114. 1971. 1971. Temas Filosofía y liberación latinoamericana . 1. No. 1960. ____________ Simón Bolívar. México. ____________ América ¿Descubrimiento o encubrimiento? Cuadernos Americanos. 6.diciembre. No. Dianoia. Cuadernos Americanos. 1959. ____________ Latinoamérica y el antimperialismo. México. No. Vol XXVI. México. de Publicaciones. enero-febrero. ____________ La filosofía latinoamericana como filosofía de liberación. 1975. ____________ Negritud e indigenismo. Demos. UNAM. 1986. México. 1976. Vol. Edicol. No. D. Fuegos Cruzados. México. 1968. Primera edición. Octubre. 1. No. Col. Ariel. 1969. Tiempo Nuevo. Editorial Progreso. Col. julio-diciembre. Barcelona. ____________ La filosofía de la cultura americana. Tomo I. México. 54. Vol CXCVII. 6. ____________ La filosofía americana como filosofía sin más. 2. Universidad de Carabobo. ____________ El positivismo en México: Nacimiento. Anuario de Estudios Americanos. No.diciembre. Moscú. Año XXIX. Humbalat. Stromata. ____________ Dos Ensayos. Caracas. ____________ Precursores del pensamiento latinoamericano contemporáneo. 1972. México.4. En Latinoamérica. Biblioteca de Ciencia Política. Latinoamérica. 1975. Revista de Filosofía Latinoamericana. UNAM. 8. 5. 1973. ____________ Anactomismo o vigencia del nacionalismo latinoamericano. México.8. ____________ El verdadero descubrimiento de América será el que haremos nosotros mismos. 1968. ____________ Identidad en América Latina. Anuario (México). Latinoamérica. 1974. No.Secretaria de Educación Pública. FCE. Noviembre. En Latinoamérica. CCLVII. 20. No. Dpto. Dirección de Cultura Universitaria. ____________ La filosofía actual en América Latina. Col. apogeo y decadencia. 3. 1975.1980. México.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ____________ Latinoamérica y el mundo. Anuario de Tendencias Latinoamericanas. UNAM. Selección de palabras y notas de Leopoldo Zea / lera Edición/. ____________ El pensamiento latinoamericano. 1985. México. Anuario de Filosofía.1980. Anuario (México).: Emancipación y neocolonialismo. febreromarzo. Revista de la Universidad Autónoma de México. FCE. Integración libertad. Buenos Aires. Edicol. No. 1974.

Vol 1. 1986. Ideas en torno de Latinoamérica.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • ____________ América Latina. Coordinación e introducción por Leopoldo Zea. 118 . Editorial Siglo XXI. ____________ América Latina en sus ideas. ____________ Convergencia y especificidad de los valores culturales en América Latina y el Caribe. Universidad Nacional Autónoma de México. (lra Edición). Serie América Latina en su cultura. México. 1986. 1987. Largo viaje hacia sí misma. Unión de Universidades de América Latina. UNESCO.

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Matemática y Estadística Octubre. 2006 119 .

para vencer el miedo hacia ella. es una meta trascendental del futuro educador (a). éstos son conocimientos que permiten entender diferentes culturas e idiomas. está presente en todas partes. 120 . No es un conjunto de conocimientos desconectados de la vida cotidiana. relacionarnos con la realidad. como parte del Programa Nacional de Formación de Educadores(as). a través de la resolución de problemas dentro de su comunidad. El básico curricular Matemática y Estadística. político.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El material que se presenta contiene las consideraciones que se tomaron en cuenta para incluir al Programa Nacional de Formación de Educadores el Básico Curricular Matemática y Estadística. La matemática es el fundamento de la mayoría de las disciplinas científicas. los fundamentos de la estadística descriptiva. Además de reflexionar sobre la aplicación de la matemática y la estadística en la vida cotidiana. organizarlo y sacarle provecho. localidad o región. es una herramienta para la vida y desarrollo de un país. Tambièn. y geometría. Además contribuye al desarrollo del pensamiento lógico. Una sociedad caracterizada por cambios acelerados a nivel económico. la geometría y la estadística. cultural. La comunicación entre los individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. Dominar la matemática y poderla enseñar bien. social. los números. la matemática es un medio que se utiliza para entendernos. Este básico curricular se justifica. para que junto a la metodología apropiada. cuantificar y realizar transacciones comerciales. Por lo tanto la escuela de hoy y la del mañana está en la obligación de proporcionar herramientas que permitan superar dificultades y resolver problemas a los (las) estudiantes. es una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno. su cotidianidad. así como también al desarrollo de su pensamiento. La propuesta contiene la justificación. tanto a la realidad de los niños. busca que los (las) estudiantes dominen el contenido y puedan enseñar de la mejor manera a sus futuros estudiantes. por ejemplo al ordenar. faciliten al futuro educador (a) la elaboración de acciones teórico prácticas que permitan adecuar los contenidos matemáticos y estadísticos. los objetivos. En resumen. es una forma de razonar y de enfrentar la resolución de problemas. tecnológico y ambiental. debido a que va dirigido a preparar en aspectos cuantitativos a los hombres y mujeres para que se desenvuelvan en la sociedad del futuro. niñas y adolescentes. la distribución de contenidos por cada trayecto y la bibliografía sugerida. ya que considera procesos mentales para el razonamiento. a la comunidad y al país. su entorno. el tratamiento de la información y la toma de decisiones. OBJETIVO GENERAL • Planificar acciones teórico-prácticas propias de las funciones del (de la) educador (a) a partir de la formación de habilidades en el área de los contenidos matemáticos básicos. La matemática es una forma de aproximación a la realidad.

Representación grafica y conjuntista. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 04 Horas Trayecto II. Resolver problemas a partir del contexto escolar y sociocomunitario utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a los números reales. Resolución de problemas. Los números racionales. Múltiplos. Semestre III • • Resolver problemas cualitativos y cuantitativos del contexto escolar. Operaciones en I. Operaciones combinadas de los números reales. Los números naturales. Aplicaciones de los números en lo que se refiere a: razón. proporción. Semestre II • • • Establecer la importancia y la utilidad del aprendizaje de las matemáticas para la formación del (de la) nuevo (a) ciudadano (a). Importancia de las matemáticas para la formación del nuevo ciudadano. Resolver problemas a partir del contexto escolar y socio comunitario utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a la geometría y unidades de medidas. Operaciones en Q. Definir los números reales. niñas y adolescentes como sujetos sociales.Básico Curricular OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto II. Inecuaciones. Ecuaciones de primer grado. CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos • • • • • • • • • • Las matemáticas y la vida. utilizando diversas estrategias en las que se aplican los contenidos referidos a estadística. Noción de Intervalos. porcentaje e interés. Operaciones en Z. La Matemática y su relación con otras ciencias. Operaciones en N. 121 . divisores. Los números enteros. Los números irracionales. sociocomunitario y en general de la profesión docente. Fundamentar la importancia del trabajo individual colectivo para la construcción de las habilidades en el manejo de las herramientas matemáticas y del desarrollo personal de los niños. noción de intervalos y ecuaciones.

Duración: 50 Horas Tiempo/ horas 04 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) que en cada encuentro utilice técnicas con actividades motivadoras que permitan captar el interés y la actuación del (de la) estudiante. tomando en cuenta sus conocimientos previos. Tablas. Eje Medio y Rango Medio. Interpretación de las medidas de tendencia central. • La geometría en la vida. Cuadriláteros y clasificación. segmento.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos • La estadística en la vida. • Línea. de sectores circulares. Muestra. longitud. La labor del educador: principales procesamientos estadísticos inherentes a sus funciones. diagramas de líneas. Frecuencias e histogramas. variables (clasificación). • Conceptos estadísticos básicos: datos. cono. El rol de la estadística en la toma de decisiones. Mediana. ángulos y temperatura). • Medidas de tendencia central para datos simples y agrupados: Media Aritmética. Tipos de tablas. triangulo y clasificación. Moda. ángulos y su clasificación. Gráficos de barras. capacidad. • Círculo. intuición personal y experiencias. Construcción e interpretación de tablas. Recogida de datos. • Las unidades de medida (masa. perímetro y volumen. 122 . Paralelepípedo. • Sólidos. pirámide. • Cálculo de área. • Necesidad de medidas numéricas descriptivas. Ventajas y Desventajas. Medidas de posición para datos simples y agrupados (Percentiles y Cuartiles). cilindro y esfera. También se puede disponer de recursos y medios instruccionales didácticos para iniciar las actividades en cada encuentro a fin de lograr el objetivo del contenido del básico curricular. tiempo. polígonos. Escalas de medición. Se recomienda usar un lenguaje técnico–sencillo para abordar los contenidos de dicho básico.

servicio médico escolar.Básico Curricular Orientaciones metodológicas para el tema de la matemática y la vida. por ejemplo: La cantina de la escuela. los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos. medidas y proporciones). entre otros y se podría trabajar en grupo. un hospital. entre otros. enteros y racionales y sus operaciones se sugiere consultar las siguientes bibliografías: Alson. restar. Se recomienda indicarle a los estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los números y sus operaciones. Pedro (2001): Números Naturales. Se recomienda realizar una lectura que invite a la reflexión de los (las) estudiantes sobre ¿Por qué surgió la necesidad de la matemática? y ¿Cuál es la importancia que tiene en la vida cotidiana? Se propone a nivel grupal abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los números y sus operaciones. por ejemplo: La cantina de la escuela. dosis de medicina). un hospital. descuentos u ofertas). • • • • • • • • • 123 . multiplicar y dividir). del comedor de escuela (interpretación de recetas. Todos de Editorial error. un mercal (medidas. la cocina de su casa. del comedor de escuela (interpretación de recetas. Se recomienda indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos. descuentos u ofertas). medidas y proporciones). El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitar al (a la) estudiante propuestas de orientaciones metodológicas donde se desarrolle la relación de la matemática con los otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje. la cocina de su casa. Realizar una reflexión al respecto. los conjuntos de números y cómo operar con ellos (sumar. servicio médico escolar. Es recomendable indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Orientaciones metodológicas para el tema de los números • Para trabajar los números naturales. • Se sugiere hacer un sondeo con preguntas desencadenantes correspondientes a la relación del contexto real con la matemática. Realizar una reflexión al respecto. manejo de dinero. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de la matemática. un mercal (medidas. manejo de dinero. Caracas. El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitarle a los (las) estudiantes la elaboración de conclusiones referente a la actividad realizada. Se recomienda mediante investigaciones fortalecer la definición de número. Números Enteros y Números Fraccionarios. Dicho sondeo activará el conocimiento previo del (de la) estudiante y fomentará el pensamiento creativo. dosis de medicina).

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

• • • • • • •

Se podría solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se desarrolle la relación de los números y sus operaciones con los otros básicos curriculares o con los mismos ejes transversales y proponer posibles proyectos de aprendizaje. Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los números, como también desarrollar el pensamiento lógico. Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los intervalos, por ejemplo: temperaturas, períodos de tiempo, escalas, entre otros y cómo influye el conjunto de los números enteros en estos escenarios. Se recomienda relacionar los ejes transversales con el contenido de los intervalos. Solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se desarrolle la relación de los intervalos con los otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje. Se recomienda consultar el capítulo I del libro de Alson, Pedro (2004), Métodos de Graficación de Editorial error, Caracas. Se sugiere solicitar al (a la) estudiante investigar ¿Qué es una inecuación?, ¿Qué es una ecuación?, ¿Cuáles son sus elementos? Es recomendable indagar los contenidos sobre intervalos, inecuaciones y ecuaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reflexión al respecto. Se recomienda indicarle a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos. Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos, como también desarrollar el pensamiento lógico. Se propone elaborar acciones teórico-prácticas (proyecto, plan de acción) para adecuar los contenidos matemáticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento.

Orientaciones metodológicas para el tema de la estadística y su importancia Al iniciar el abordaje de la estadística durante el segundo trayecto es necesaria la descripción de las actividades a realizar. El (la) docente puede preguntar para diagnosticar al grupo y sus concepciones acerca de qué es la estadística, pedir a los (las) estudiantes dar ejemplos de la estadística en la vida, cómo se aplica la estadística en la educación a distintos niveles del Sistema Educativo Bolivariano. Se recomienda reflexionar grupalmente cuál ha sido la percepción de todos

124

Básico Curricular

en relación a la Estadística y compartir en grupo esas percepciones. Es recomendable reflexionar sobre su importancia en los proyectos de aprendizaje para el procesamiento de datos y toma de decisiones. Se sugiere destacar la vinculación de la estadística con otros básicos: Metodología (recopilación de datos, procesamiento, representación y análisis en una investigación, Psicopedagogía (cuadros estadísticos, tallas, pesos, etc), Sistema Bolivariano (cómo se usa en los distintos niveles del sistema), lenguaje (la importancia del dato y la comunicación de la información de forma clara y sencilla), tic’s (los programas usados para procesar datos), Geografía e Historia (cuadros y gráficos). El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir el desarrollo de un escrito titulado: La labor del (de la) educador (a) en cuanto a los principales procedimientos estadísticos inherentes a sus funciones (docente en formación o docente en ejercicio). Para obtener datos sobre los (las) docentes en ejercicio puede solicitar ayuda del (de la) maestro (a) tutor (a). Asimismo puede sugerir investigar acerca de Estrategias Metodológicas para la enseñanza de la Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana. Orientaciones metodológicas para el tema de conceptos básicos. El (la) docente puede sugerir a los (las) estudiantes investigar sobre el concepto de estadística, población, muestra, dato, fuente. Se sugiere en una sesión de encuentro proporcionar casos hipotéticos o creados por los propios participantes en los cuales se identifique la población, muestra, los datos, de qué forma se recolectan, quién los proporciona. En grupo es recomendable que los (las) estudiantes reflexionen acerca de las razones para recolectar datos, cómo este proceso enriquece los proyectos, de qué manera se realiza ese proceso de recolección de información. Se sugiere realizar análisis de artículos de investigación educativa que pueden ser proporcionados por el (la) docente, buscados en bibliotecas o en la Web. Esta actividad puede ser común para este básico y para metodología. Los (las) estudiantes deben leerlos y encontrar de qué forma se aplica la estadística en dichos artículos. Se sugiere pedir al grupo identificar las pruebas estadísticas usadas, la población, muestra, los datos, las fuentes de información, el tipo de análisis realizado por el autor (a) y determinar la utilidad de la estadística para la investigación y sus implicaciones en la educación. Es importante realizar un intercambio entre los (las) estudiantes, se sugiere exponer al resto del grupo el resultado de los análisis. Para vincular estos contenidos con los proyectos sugiera a los (las) estudiantes identificar en el contexto escolar la población, muestra, los datos, las fuentes de información. Se sugiere asignar a los (las) estudiantes buscar información sobre variables, escalas de medición, el (la) docente puede sugerir una lista de sitios en Internet, bibliografía, revistas, video clase o material impreso para que los estudiantes puedan hacer consultas e indagar más acerca de los contenidos del básico.

125

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Orientaciones metodológicas para el tema de tablas y gráficos Se recomienda preguntar a los (las) estudiantes su concepto de variable y solicitarles encontrar diferencias entre variables y datos y los tipos de variables. Como actividad de intercambio se puede realizar un ejercicio tomando en consideración las variables vinculadas con el Programa de Formación: notas del primer trayecto, básico curricular de preferencia, nivel del sistema educativo donde desea desempeñarse, número de aldeas en el municipio, tiempo de estudio, horas asistencia al ambiente escolar, edad. Es importante que los (las) estudiantes indiquen en cada caso si es numérica o categórica, además de argumentar ante el grupo por qué consideran que es de uno u otro tipo. Se sugiere realizar un ejercicio de integración grupal con datos proporcionados por los propios (as) estudiantes, siguiendo aproximadamente la idea de cuatro variables categóricas y cuatro numéricas (ejemplo: color de ojos, edades, notas, equipo de béisbol, etc.). Los (las) estudiantes deben elaborar un formato para vaciar los datos y después recoger la información entre sus compañeros (as). Se organizan los datos y posteriormente se analizan los casos presentados y se selecciona el gráfico más apropiado para cada uno. Se sugiere realizar los gráficos de barras y sectores para las variables categóricas. Los (las) estudiantes deben entregar un trabajo escrito que incluya la descripción de la actividad, base de datos, tablas resumen de cada variable cualitativa que incluya las categorías número y porcentajes, gráficos de barras y sectores, análisis de la información obtenida y conclusiones. En el caso de las variables cuantitativas se sugiere pedir sólo el promedio de las mismas. Los resultados del trabajo se deben compartir en grupo en otro encuentro. Orientaciones metodológicas para el tema de la distribución de frecuencias Se sugiere intercambiar con el grupo y aclarar dudas sobre el material leído e ir construyendo la distribución de frecuencias partiendo de un conjunto de datos proporcionados por el (la) docente o recabados por los (las) propios (as) estudiantes en el ambiente escolar y/o comunitario. Se deben dar las orientaciones para construir la distribución, es decir: • • • • • • • • Número de intervalos para agrupar los datos. Tipo de frecuencia que deben hallar. Interpretación de las frecuencias halladas. Construcción de histograma y análisis del mismo. Calculo de la media, ubicación en el intervalo de clase. Calculo de la mediana, ubicación en el intervalo de clase. Calculo de la desviación típica. Interpretación de los estadísticos.

126

por ejemplo Historia y Geografía indicando que su aplicación es a través de la orientación en el espacio. Pedirle que identifique líneas y ángulos en la vida cotidiana para reflexionar en un ensayo o discusión grupal sobre la convivencia que tienen los (las) estudiantes con estos conceptos matemáticos. semirecta. Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. • 127 . Pedirle que traigan una posible estrategia didáctica para enseñar de las líneas paralelas. segmento y ángulo. su entorno. su entorno. Puede solicitar a los (las) estudiantes un trabajo de investigación sobre los conceptos de líneas. recta. Se sugiere vincular este contenido con los básicos curriculares. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Asignar un ensayo sobre la utilidad de la geometría en la vida diaria. Con las TIC`S para obtener información. su cotidianidad. con Administración y Prevención de desastre con el pronóstico meteorológico. SEGMENTO. adicionalmente su clasificación. Elabore acciones teórico prácticas (proyecto. LÍNEA. ¿Quién es Euclides? ¿Cuáles son los postulados de Euclides? ¿Cómo se enseña?. plan de acción) para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. ÁNGULOS Y SU CLASIFICACIÓN • • • • Se sugiere que el (la) profesor (a) asesor (a) puede llamar la atención de los participantes explicando a través del cuerpo y aprovechando las articulaciones los ángulos y su clasificación. Diseñe estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño.Básico Curricular Análisis de la situación tomando en consideración el trabajo realizado Para el caso de estadística se pueden vincular los contenidos en actividades en las cuales el (la) estudiante: • • • Relacione los contenidos estadísticos con el proyecto y utilice procedimientos estadísticos apropiados en los proyectos. su cotidianidad. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia de la geometría. así como también al desarrollo de su pensamiento. para discutir. Realizar una reflexión al respecto. Orientaciones metodológicas para el tema de geometría LA GEOMETRÍA EN LA VIDA • • Se le sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) entregar una lectura sobre la historia de la geometría. así como también al desarrollo de su pensamiento.

Luego explique a través de una situación real la definición de cuadrilátero y los elementos que lo conforma. TRIÁNGULO Y CLASIFICACIÓN. Se recomienda asignar a los (las) estudiantes que creen una composición de trozos de papel con forma de triángulo o cuadriláteros.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CÍRCULO. entre otros. Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia del círculo. POLÍGONOS. • • • • • SÓLIDOS. Vincular el contenido con los ejes transversales. por ejemplo. CONO. El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de pregunta. Vincular el contenido con los ejes transversales. por ejemplo. construcción de una mesa. cono. Usar el alambre para formar polígonos. pirámide. Realizar una reflexión al respecto. 128 . polígonos. paralelepípedo. CUADRILÁTEROS Y CLASIFICACIÓN • • • • • Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de círculo. Con esta técnica puede abordar los triángulos. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Ellos deben identificar sus lados. Asignar una actividad lúdica para transmitir el contenido de triángulo y cuadriláteros en el Sistema Educativo Bolivariano. triángulo y cuadrilátero. Asignar un ensayo sobre lo tratado. PARALELEPÍPEDO. Puede asignar un ensayo sobre los tipos de triángulos y cuadriláteros. cilindro y esfera. Indicarles a los (las)estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. Se sugiere introducir actividades a través de juegos grupales o subgrupos. compararlos. por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar los cuadriláteros? Relaciónelo con el contexto real. por ejemplo. eje ambiente en la elaboración de papeleras y container de basuras. casa. Los palillos para formar polígonos. Puede vincular este contenido con los básicos curricular. Se recomienda usar un lenguaje técnico . PIRÁMIDE. Administración y Prevención de Desastre en la elaboración de señales con formas geométricas. como por ejemplo. eje salud con respecto a las señales de seguridad industrial y viales. Esta actividad lúdica permite la reflexión sobre las ideas trabajadas y la concreción del aprendizaje. CILINDRO Y ESFERA • • • • Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de sólidos. vértices y ángulos. edificios. dirigido para el intercambio y la comunicación. observar propiedades y relaciones. figuras cóncavas o convexas.sencillo y dibujos que tengan sentido lógico relacionándolo con el contexto real. triángulo y cuadrilátero.

los litros de jugo que se necesitan en la escuela para la hora de la merienda. Para desarrollar la teoría el (la) profesor (a) asesor (a) puede usar material de apoyo como la separata con espacios en blanco. para cambiarla? • • • • • • • 129 . polígonos. ¿cuál es el espacio que ocupa la gaveta del escritorio de la profesora María. como por ejemplo. CAPACIDAD. ¿es igual la masa y el peso? Propicie una discusión para abordar el contenido. como por ejemplo. Con esta técnica puede abordar la longitud y las unidades de capacidad. Realizar una reflexión al respecto. Luego aclare dudas con respecto a las definiciones y los elementos que lo conforma. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. perímetro y volumen relacionándolo con: ¿cuántos metros cuadrados se necesita para cambiar la cerámica del baño?. perímetro y volumen. Solicitarle que elabore una estrategia didáctica para enseñar las unidades de medida en el Sistema Educativo Bolivariano. por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar las unidades de medida?. Recuerde que debe vincular con los ejes transversales. los ángulos rectos que hay en el pizarrón. LAS UNIDADES DE MEDIDA (MASA. TIEMPO. Puede indicar unos ejercicios para practicar el cálculo de área. la temperatura del día. Asignar un ensayo sobre lo tratado.Básico Curricular • Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. Luego aclare dudas con respecto a las definiciones. ÁNGULOS Y TEMPERATURA) • El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de pregunta. cálculo del área para colocar cerámica en los baños de la escuela. Historia y Geografía con respecto a la distancia para llegar a una localidad. pirámide. relaciónelo con el contexto real. ¿cuántos metros lineales necesito para colocar los listeros del baño?. triángulo y cuadrilátero? Relacione el contexto real. Indicar una investigación sobre el calendario Maya y las medidas del tiempo. entre otros. Administración y Prevención de Desastre con respecto al cambio de temperatura. por ejemplo. paralelepípedo. cilindro y esfera. es decir. CÁLCULO DE ÁREA. Generar preguntas para generar una discusión dirigida como por ejemplo: ¿el área es igual al volumen? ¿cómo se calcula el área de un círculo. cocina. una guía de ejercicios elaborada por él para ser rellenados en interacción con los participantes. PERÍMETRO Y VOLUMEN • El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los (las) estudiantes a través de una lectura para ver la aplicabilidad del cálculo de área. Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curricular. LONGITUD. cono. para comprar carne el en mercado. entre otros. entre otros. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia de sólidos.

Para evaluar estadística. se sugiere: • • • • • • • • • Trabajo escrito sobre variables. De esta forma determinará las condiciones del curso. plan de acción) para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. su entorno. Investigar acerca de Estrategias metodológicas para la enseñanza de la Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana. Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias. por ejemplo. Diseño de estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. volumen y perímetro. trabajo de investigación. con Administración y Prevención de Desastre para el cálculo del volumen de una señal. Elaboración de acciones teórico prácticas (proyecto. así como también al desarrollo de su pensamiento. Presentación de estrategias en plenaria. su entorno. entre otros. Estrategias didácticas para abordar los diferentes temas en el Sistema Educativo Bolivariano. • • • 130 . su cotidianidad. Para evaluar geometría. A su vez realice evaluación formativa para llegar progresivamente a la sumativa. Ensayos. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar los números. Ejercicios para el cálculo de área. se sugiere: • • • • Realizar un escrito sobre la labor del (de la) educador (a). Historia y Geografía sobre el perímetro de una localidad. así como también al desarrollo de su pensamiento. Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares. perímetro de una zona afectada por un desastre. el área afectada por un desastre. se sugiere: • Recuerde que debe realizar una prueba diagnóstica para chequear qué conocimientos previos maneja el estudiante como son: clasificación de los triángulos. discusión y acuerdos. Presencia pertinente de procedimientos estadísticos en el proyecto. el cálculo de área. Trabajo escrito sobre los números. intervalos. entre otros. Presentación en grupo. en cuanto a los principales procedimientos matemáticos inherentes a sus funciones. inecuaciones y ecuaciones. Informe del ejercicio sobre frecuencias. su cotidianidad. Informe de resolución de problemas referente a ecuaciones. Con las TIC`S para obtener información.

Granada: Universidad de Granada. Revista de Didáctica de las Matemáticas. Geltner. (1998). Caracas: Autor. Fundamentos epistemológicos y psicológicos. P. (1997). Murcia: Universidad de Murcia. Caracas: Error. C. Maracay: Impreupel. pp. (2000). P. A. Dificultades y tratamiento. D. Geometría. La enseñanza de la matemática. Martínez. Los Números Naturales. Carpeta de Matemática para docentes de Educación Básica. (2002). Paradigmas en la enseñanza de la matemática. Internacional Thomson: México. Maracay: Impreupel. Caracas: Error. Pérez. Desarrollo del pensamiento y matemática.121 Riverón. Batanero. Valencia: Promolibro. escritura y cálculo. Moise. ____________ (2004). V. Uno. La Habana: Pueblo y Educación. Ministerio de Educación. CENAMEC. F.Básico Curricular BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Alson. Numeración y operaciones básicas en la Educación Primaria. J. (1990). (1999). Enseñando a Enseñar Aritmética. La Paz: Campo Iris. Batanero. Didáctica de la Estadística. E. y Peterson. Caracas: INED. (1)2. Actividades de probabilidad para la enseñanza primaria. González. (1989). D. C. ____________ (2001). D. 113 . (1997). Carrillo. Los Números Enteros. y Rizo C. Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Estadística y su didáctica para maestros. y otros. (s / f ). Clemente de. y Downs. Mora. 5. Caracas: Error. Los Números Fraccionarios. El niño y la aritmética. (2002). Caracas: Ediciones de la Biblioteca UCV. (1989). ( ). (2001). F. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. Aprendizaje y enseñanza. Métodos de Graficación. F. Revista digital de investigación y 131 . México: Iberoamericana. Mora. En J. (2004). (1995). C.es/local/ jgodino Bermejo. L. (1998). E. Matemática para todos. Proyectos y estrategias para una educación del futuro. http://www. Revista de Educación 183. Barcelona: Paidós. D.ugr. México: Ibero América. (2002) Didácticas de las Matemáticas. (2001). FUNDACIÓN POLAR. Geometría Moderna.Maestros. ____________ (2001). y Godino. J. Madrid: Escuela Española. (1991). Fascículos. González. (1998) Matebloquemática. Godino (Dir. P. Caracas: Error. Mancera. Miranda. (1989) El aprendizaje del número y las regletas de Cuisenaire.) Proyecto Edumat . Proposiciones didácticas. Influencia de los problemas matemáticos en el desarrollo del pensamiento lógico. O. Campistrous. Últimas Noticias. Aprende a resolver problemas aritméticos.

En E. Matemáticas y deficiencia sensorial. pp.es/servlet/ oaiart?codigo=1024384. 132 .). (1996). y otros. Vallecillos. Rosich. Castro (Ed. (2001). Madrid: Síntesis. N. Madrid: Síntesis. 15. Análisis exploratorio de datos. A.619. Disponible en: http://dialnet.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • nuevas tecnologías. 591 .unirioja. Didáctica de la Matemática en Educación Primaria.

2006 133 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Filosofía y Sociología de la Educación Octubre.

Aproximadamente. hombre y mujer y del mundo). De allí la pertinencia de construir. una sociedad donde progresivamente vayamos logrando el despliegue de los aspectos solidarios. en el sentido de propiciar la inclusión. sociales y jurídicas que existen. la dinámica de la sociedad venezolana y estar preparado (a) dentro de una perspectiva de integración regional latinoamericana. Semestre V: 134 . como expresión del desarrollo de la sociedad. la justicia social. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Objetivo específico (tema 1. Por cuanto la ideología sirve de base a las distintas estructuras políticas. Semestre V: • Argumentar los distintos enfoques filosóficos que han definido al ser humano a través de la historia para comprender la realidad. fraternos y constructivos del ser humano. hombre y mujer y del mundo). la concepción del ser humano. el (la) estudiante experimentará con satisfacción la extensión del conocimiento vinculado a diversas categorías y unidades de análisis. elementos teóricos-prácticos y metodológicos. 8 horas. Trayecto II. se espera que satisfaga el perfil visualizado del (de la) docente de educación del PNFE dentro del contexto y la expectativa ideológica que se desea. económicas. respetuoso (a) de la diversidad étnica. En este sentido. el (la) educador (a) de nuestro tiempo. profundamente identificado (a) con el humanismo. a los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores (as). En virtud de que la Filosofía de la Educación se encuentra vinculada al desarrollo del ser humano y la Sociología de la Educación. social. 8 horas. OBJETIVO GENERAL • Valorar el marco filosófico de la concepción del mundo bajo el enfoque humanista bolivariano necesario para la construcción del Socialismo del siglo XXI a fin de promover en los (las) estudiantes del PNFE la identificación y la transformación filosófica-social que requiere la nueva República. debe conocer las diversas corrientes filosóficas. cultural. social y ética. que le permitirán una visión amplia del ser humano y de su propia realización. así como su repercusión en el ámbito económico. la concepción del ser humano. cultural-ideológico y jurídico-político. En tal sentido. Trayecto II. la educación para todos y donde lo más importante sea el ser humano. paso a paso. para que valore el pensamiento filosófico-político de la educación y las transformaciones tanto cuantitativas como cualitativas dadas en este campo.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Este Básico Curricular ofrece. Contenidos (tema 1.

los instrumentos de conocimiento y los resultados del proceso de conocimiento. la filosofía de la educación humanista bolivariana). La idea de unidad en contraposición de la fragmentación de la realidad. Simón Bolívar y José Martí. Semestre V. Trayecto II. La educación como derecho humano y deber social.Racionalismo. El humanismo marxista. Objetivo específico (tema 4. La Filosofía de la Educación y su relación con las Ciencias de la Educación. la filosofía de la educación humanista bolivariana). Objetivo específico (tema 2. interdisciplinario y transdisciplinario en las ciencias sociales contemporáneas.Básico Curricular • • • • • • • La relación sujeto-objeto: La totalidad y la especificidad en cada etapa del proceso de conocimiento. axiológica. la filosofía de la educación). La coherencia entre los principios de conocimiento. 8 horas. • Demostrar la Sociología como ciencia vinculada a la evolución histórica de la educación en América Latina. • • • • • Diferentes concepciones sobre Filosofía de la Educación. El enfoque intradisciplinario. la filosofía de la educación). Objetivo específico (tema 3. 8 horas. Hacia el humanismo del siglo XXI. Trayecto II. como espacio por excelencia para la reflexión. Semestre V. Venezuela y a los modelos y valores que promueven. Trayecto II. La dialéctica materialista. Trayecto II. Ideas de: Rousseau. 8 horas. Empirismo . Semestre V. Semestre V. Contenidos (tema 3. la sociología de la educación ). • • • • • El humanismo bolivariano. Semestre V. Contenidos (tema 2. Historia de la Filosofía de la Educación. Dimensiones: ontológica. 8 horas. epistemológica y teleológica. Condiciones histórico-sociales para el surgimiento de un nuevo humanismo. • Fundamentar el papel de la Filosofía de la Educación dentro de las Ciencias de la Educación. 135 . • Demostrar el significado axiológico de la educación humanista bolivariana. Trayecto II. 8 horas. Simón Rodríguez.

El (la) maestro (a) que tenemos vs. Semestre V. Relación histórica entre economía. la sociología de la educación). SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El estudio de la Filosofía y la Sociología de la Educación pretende incidir en el despertar de la conciencia del (de la) estudiante y que esto lo (la) comprometa a transformarse a sí mismo (a) y a contribuir con los cambios de su entorno local. el (la) maestro (a) que necesitamos. Semestre V. • Valorar el rol del (de la) maestro (a) en el contexto educativo y en especial en el proceso de construcción de la educación humanista bolivariana. • • • • • • • • • • • Definición y objeto de estudio de la Sociología de la Educación. Trayecto II. La educación actual en el contexto nacional e internacional. Trayecto II. La ética docente. La conformación del sistema educativo actual como resultado de las condiciones socio. por parte de cada uno de los (las) estudiantes. política y educación. Semestre V. conforme al perfil del (de la) nuevo (a) ciudadano (a) educador (a) que demanda la sociedad. Relación entre filosofía. El pensamiento de Luis Beltrán Prieto Figueroa. Trayecto II. La educación como fenómeno social.objeto en el hecho educativo.históricas venezolanas. 8 horas. Los fines de la educación. es imprescindible la lectura sistemática y continua. para el logro de los objetivos 136 . Características del (de la) educador (a) bolivariano (a). Los centros escolares como instituciones sociales complejas. • • • • • • La relación sujeto . 8 horas. La formación de valores como un componente esencial del proceso educativo en correspondencia con el nuevo humanismo bolivariano en construcción. Objetivo específico (tema 5. La educación como instrumento de liberación. El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual). Contenidos (tema 5. regional e internacional. 8 horas. La educación como instrumento de dominación. Surgimiento y evolución de la sociología de la educación en América Latina. nacional. El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual ). En consecuencia. sociología y educación.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Contenidos (tema 4.

que implica la sistematización de los elementos fundamentales desarrollados en cada sesión. el trabajo en grupo. para propiciar en los (las) estudiantes una actitud crítica en torno a cada uno de los aspectos desarrollados. En el aspecto procedimental: el uso de técnicas de investigación y de aprendizaje.Básico Curricular presentes en este básico curricular. reflexión y sistematización sobre la Filosofía y la Sociología de la Educación. el debate. propiciará posteriormente la consolidación de estos aprendizajes a través de la sistematización. que pudiera ser un ensayo. el diseño de instrumentos de evaluación cualitativa y acordar con los (las) estudiantes el instrumento. hombre y mujer y del mundo Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a). Orientaciones metodológicas del tema I. Organizar una sesión de trabajo tipo taller en el que se pudiera distribuir a los (las) estudiantes en pequeños grupos para asignarles un tema a ser analizado y cuya síntesis deberá ser presentada gráficamente al resto del grupo de aprendizaje a través de un mapa mental o de cualquier otra estrategia conocida por el (la) estudiante. el contraste teórico. algunas estrategias didácticas tales como: La discusión guiada. la elaboración de ensayos. la investigación y el debate. En el aspecto actitudinal: la asistencia a clases. Se recomiendan. además. la concepción del ser humano. el análisis de los discursos presidenciales y exposiciones. colectivo. El (la) profesor (a) asesor (a). así como una evaluación final del trayecto. relacionado con los proyectos que esté realizando y a su vinculación profesional. Se recomienda además al (al) profesor (a) asesor (a). por ello se propone el estudio individual. criterios e indicadores para la autoevaluación y coevaluación. En cuanto a las posibles estrategias de evaluación. introducir el tema mediante una lectura guiada del material asignado a fin de resaltar las ideas centrales que le permitan al (la) estudiante reconocer los enfoques filosóficos que posteriormente serán desarrollados. se sugiere además tomar en cuenta lo siguiente: En el aspecto teórico: la apropiación de los conceptos esenciales abordados. sus relaciones y la aplicación en su vinculación profesional bolivariana. así como los aspectos a evaluar en cada actividad. análisis grupal. la disposición a la investigación y aportes a las discusiones en clases. Es recomendable que el (la) profesor (a) asesor (a). en un constante proceso dialéctico de acción. la elaboración del material didáctico para las exposiciones e investigaciones. se recomienda la evaluación formativa del proceso. realice preguntas claves que permitan al (a la) estudiante establecer el contraste entre los 137 . Conforme a la propuesta de evaluación de la Universidad Bolivariana de Venezuela. donde el (la) estudiante exponga sus reflexiones en torno al tema y su actualidad. el torbellino de ideas. participación espontánea.

el cual se sugiere contemple: análisis de algunos discursos presidenciales. Asimismo presentar el próximo tema y asignar las lecturas correspondientes. argumentar y valorar las transformaciones actuales y futuras necesarias para lograr el país que expresa la Constitución. así como material hemerográfico sobre el concepto de humanismo bolivariano. Esta técnica será complementada con un análisis más profundo de estas dimensiones por cuanto representan la columna vertebral del pensamiento filosófico que pretendemos concienciar en ellos ellos (ellas). mesas redondas. Es importante recalcar la dimensión ideológica de este básico curricular (perfectamente enmarcada en los documentos analizados durante el primer trayecto Constitución Nacional. sus implicaciones sociales. utilizando la técnica de la galería. 10 grandes objetivos estratégicos. pudiera proponer conferencias con un panel de especialistas. educativas. Asignará un trabajo escrito grupal. la filosofía de la educación Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) introducir el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo. Orientaciones metodológicas para el tema 3. económicas. estrategias que permitan alcanzar un profundo nivel de análisis. Para ello el (la) profesor (a) asesor (a). La sesión IV pudiera ser la fecha de entrega y discusión del trabajo escrito sobre sus aprendizajes durante estas primeras cuatro semanas. así como cualquier otro aspecto relacionado a fin de tener suficientes insumos para debatir.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras aspectos teóricos tratados. Asimismo se sugiere asigne cuatro (4) grupos para exponer. la experiencia vivida y el contacto con la escuela y comunidad. mediante preguntas de metacognición. De igual forma. políticas. el origen y justificación de esta concepción del mundo y su diferenciación respecto a otras corrientes humanistas en el mundo. las dimensiones de la Filosofía de la Educación. Venezuela durante los años 80 y la Venezuela actual) y realizar actividades en la escuela y comunidad sobre la construcción del concepto del humanismo bolivariano. la filosofía de la educación humanista bolivariana Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a). Pudiendo utilizar para ello algún formato de autoevaluación y coevaluación diseñado por el grupo y el (la) profesor (a) asesor (a) para tal fin. abordar el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo. entre 138 . el (la) profesor (a) asesor (a). análisis de casos (por ejemplo. plan nacional de desarrollo económico y social de la nación 2001-2007. Orientaciones metodológicas para el tema 2.

Así. Orientaciones metodológicas para el tema 4. En la sesión XII se sugiere realizar el cierre del tema mediante una evaluación metacognitiva. se sugiere la utilización de una dinámica (pudiera ser la línea del tiempo) que permita visualizar la evolución de la Sociología en América Latina.objeto en el hecho educativo. la situación educativa actual y su perspectiva. podrán evocar y valorar la actitud y conducta de algunos de sus maestros (as). sus antecedentes y proyecciones en el tiempo. su vinculación con el ambiente educativo y la comunidad. Tras la revisión de la síntesis de las lecturas asignadas y un profundo nivel de investigación de los (las) estudiantes. las madres y los (las) representantes. el modo de producción establecido y el rol que juega cada sujeto de acuerdo a la estructura social donde se desenvuelve. a fin de crear un clima de reflexión que permita caracterizar la escuela en estas dos etapas. el rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) de acuerdo a la experiencia de los (las) estudiantes. Se propone al (a la) profesor (a) asesor (a). cognitivas. primero en pequeños grupos y luego en plenaria. al rememorar los años de escuela. las estructuras de poder. Orientaciones metodológicas para el tema 5. el cual deberá ser continuamente reforzado por las ideas de Simón Rodríguez y Simón Bolívar que deben impregnar la filosofía del Programa Nacional de Formación de Educadores (as). abordar el tema mediante la exploración acerca de la información e ideas previas que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje. las implicaciones sociales. asimismo el (la) profesor (a) asesor (a). debería invitar a los (las) estudiantes a realizar un ejercicio de visualización y memorización para el desarrollo de este tema. Luego en plenaria el (la) profesor (a) asesor (a) hará preguntas que permitan generar discusión con relación a: la organización del Estado. se propone problematizar. culturales políticas y económicas que producen la relación sujeto . y ya habiendo realizado los (las) estudiantes investigaciones sobre el tema. afectivas. los padres. indicará las lecturas recomendadas para el desarrollo del próximo tema y la estrategia a utilizar. dirigir la construcción colectiva de los elementos de diferenciación histórica entre la educación como instrumento de dominación y como instrumento de liberación. Posteriormente. la sociología de la educación Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a).Básico Curricular otros). El (la) profesor (a) asesor (a). Finalmente. 139 . Posteriormente contrastar este recuerdo con la vivencia en la escuela donde realiza su vinculación profesional bolivariana. y con todos los insumos producto de las sesiones anteriores.

Barcelona: Ariel. Althusser. Paralelamente se asignarán lecturas sobre la educación recibida por el Libertador Simón Bolívar. trabajo de investigación grupal. L. Con estos elementos el equipo de trabajo podrá establecer comparaciones que permitan precisar acerca de la relación entre humanismo y educación. Carreño. Comte. Althusser. M y otros. (1822). Cualitativa: Intervención. M. La Filosofía como arma de la revolución. 140 . Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito de reflexión individual (2 cuartillas). (1994). A. asistencia a ponencias. (1970): Los aparatos ideológicos del Estados. (1995). Nuevas perspectivas críticas en educación. Louis. Sociología de la Educación. Desde Maquiavelo a nuestros días. Castells. J. (Argentina): Cuadernos Pasado y Presente. Madrid: Labor. ____________ La práctica reflexiva en educación. cómo se ha establecido este binomio y en qué nivel se encuentra actualmente. F. (1969). Caracas: Nueva Izquierda. J. (1972). SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Cualitativa: Intervención. La Habana: Casa de las Américas. papel de la educación en la vida de los ciudadanos de la época y las ideas educativas de Simón Rodríguez. El oficio de la ciudadanía. Almeida. trabajo en grupo. Chevallier. trabajo en grupo.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras El (la) profesor (a) asesor (a) deberá reforzar la importancia de la formación de valores y la ética para la construcción de la sociedad que aspiramos. (1977). Madrid. Bárcenas. La Educación como función de la vida histórico-social en Sociología de la Educación. (1970). Althusser. Acción y utopía del hombre de las dificultades. Barcelona: Paidós. L. José Martí y Juan Jacobo Rousseau. BIBLIOGRÁFIA • • • • • • • • • • • • Acosta. Córdoba. P. Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito individual (2 cuartillas) y mapas mentales. Barcelona: Paidós. Lenin y la filosofía. Cuantitativa y cualitativa: trabajo escrito de reflexión individual (2 cuartillas) e informe del análisis de casos. características de sus maestros. Los grandes textos políticos. México: Editorial Aguilar. (1977). Plan de las operaciones científicas necesarias para la organización de la sociedad. Barcelona: Paidòs. aportes. Editorial complutense. ____________ La educación como acontecimiento ético.

____________ (1976). Caracas: Monte Ávila. FOULQUIE. Levitas. C. E.UCV. México: Fondo de Cultura Económica. Caracas: UCV. La sociología aventura dialéctica. Ed. De la división del trabajo social. Salamanca: Sígueme. Caracas: Facultad de Humanidades y Educación . Barcelona: Labor. Los conceptos elementales del materialismo histórico. González. J. (1982). Kant.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ____________ (1830-1842). El rol de la educación en la hegemonía del bloque popular. Rebelión. Caracas. Jorge. Caracas: Biblioteca Ayacucho. E. J. (1979). (1973). Engels. (1971). de la propiedad privada y del estado. Madrid: Alianza Editorial. A. Las principales corrientes de marxismo. (1975): Notas para una teoría de la Filosofía de la Educación. La huella del otro. La ciencia de la educación. En Revista de Pedagogía No. Sistema de política positiva. Sociología. Fernández. E. Carlos Marx. Marx y su concepto del hombre: manuscritos económicos y filosóficos. M. Antología. L (1983). Filosofía de la Educación (2a. Madrid. Ibáñez. México: Fondo de Cultura Económica. (2000). y otros. Akal Editor. Bogotá: USTA. Buenos Aires: Ediciones Novedades educativas. T. M. Nau libres. Elementos de Filosofía de las ciencias (manuales universitarios). (1974). Barcelona: Península. ____________ (1897). Editorial Taurus. E. Madrid: UTHEA. Las reglas del método sociológico. El suicidio. Hegel. (1859). Lasheras. W.). Pedagogía profana. Diccionario del lenguaje filosófico. ____________ (1895). (1996). Larrosa. (1961). Harnecker. (1991). P. S. ____________ (1851-1854). Moral Social. Fluctuaciones conceptuales en torno a la postmodernidad y la psicología. La educación como socializante. From. estudios sobre lenguaje. GRAMSCI. (1967). (2003). GINER. Madrid. El origen de la familia. ____________ (1912). GRACIA. García B. Doussel. La Habana: Editorial de Ciencias sociales. F. formación. Madrid: Tecnos. México: Siglo Veintiuno Editores. KOLAKOWSKI. Hostos. Curso de Filosofía Positiva.. Educación y revolución en Simón Rodríguez. 141 . E. Contribución a la crítica de la economía política. (primer fascículo). (1991). ____________ (1893). Editorial Ayuso (Biblioteca de textos socialistas). Pedagogía. (1967). Política educativa y sociedad. ____________ (1976). (1980). J. Larroyo. Juan D. Luis. F. Berlín: Franz Dunker. (1999). Escritos pedagógicos. 8. subjetividad. Las formas elementales de la vida religiosa.

(1969). Educación Científica (tomo). Ranciere. Marx. Molins. Rama. diciembre 26). Martí. Mérida: Universidad de los Andes. P. El maestro ignorante. Ediciones EBUC. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. Editorial Laertes. Nuñez. Rodríguez. Bogotá. Ediciones Castilla. y otros (1995). Oposición entre las concepciones materialista e idealista (I capítulo de la ideología alemana). J. La Filosofía de la Educación en Cuba: sus orígenes. Ortega. Manual de Sociología de la Educación. Caracas: UCV. ____________ (1973). P. ____________ (1984). México. (1845). Panamericana Editorial.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • López. Pensamiento político contemporáneo. (1987). (1845-1846): Feuerbach. (1980). Obras Completas. La república y la educación en Simón Bolívar y Simón Rodríguez y su proyección actual. Material digitalizado. Filosofía de la liberación. Mariátegui y los orígenes del marxismo latinoamericano. (1983). Meehan. La Habana: Editorial de Consejo Nacional de Cultura. Los sistemas socialistas. H. Diccionario de Filosofía. Cartas de Marx a Pavel Vasilievich Annenkov. Madrid. (1998). A. M. Musgrave. E. C. Madrid: Visor. (1995). Martínez. Desarrollo y Educación en América Latina y El Caribe. F. PLA. Marx. Buenos Aires: Kapeluz. Obras Completas. Moros R. Palacios. Melis. F. Sociedades americanas. La Habana: Editorial del Consejo Nacional de cultura. Pareto. (1991). Barcelona: Herder. Caracas. (1980). El Capital. Economía. Rojas. J. Miranda H. S. Cuadernos pasado y presente. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Caracas: Ed. Loyola. (1973). Sao Paulo: Ed. J. Editor Ricardo Herrero (Cooperativa Cuadernos Educativos). Tesis sobre Feuerbach. 142 . Biblioteca Ayacucho. 5 lecciones sobre la emancipación intelectual. (1883). América Latina siglo XX. (1990). A. Caracas. Fundamentos de la Educación. A. Caracas. (2004). Introducción a la filosofía. (1993). (1987). Meksenas. J. La educación en el siglo XX (III): Crítica radical. Prólogo de la contribución a la crítica de la economía política.. ____________ (1859). sociedad y revolución. Tratado general de sociología. C. J. ____________ (1846. G. Sociología de la Educación. W. (2000). L y Martinez. Caracas: Monte Ávila. Respecto a nuestra América (tomo 6). (1915). Ediciones de la Biblioteca UCV. y Engels. Sociología de la Educación. E. (1976): Ideas Educativas de Simón Bolívar. La Habana. ____________ (1915).

Antología. Suchodolski. ____________ (1862). La Habana . Buenos Aires: Editorial Campana. (1974). Sobre la contradicción. Barcelona: Editorial Planeta. 1969). (1966). Silva. Políticas y Estrategias para la Educación Superior en América latina y el caribe. P. A.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • Rosental. Selsan. Barcelona. M. Tomo I y II). La última revolución del siglo. México: Grijalbo.). Vivas. Tse-T. Visión de América Latina y El Caribe (Colección Respuestas. J. Documentos de la Conferencia Regional. B. (1974). Pekín: Ediciones en Lenguas Extranjeras. Caracas: Instituto de Investigaciones económicas y Sociales-UCV. La Educación Superior en el siglo XXI. M. Emilio. 143 . (1850). La educación humana del hombre: de la Filosofía del hombre y la civilización de los nuevos fundamentos pedagógicos de la época de las revoluciones. UNESCO. Madrid: Akal. Buenos Aires: Siglo Veintiuno. L. El congreso de Panamá. (1997). H. (Comp.Caracas: ediciones CRESALC – UNESCO. Sacristán. Los primeros principios. El estudio de la sociología. Diccionario de Filosofía. H. Estática Social. Rousseu. ____________ (1863). (1957). Spencer. M. Laia. y Iudin. (2004). (1977). Ética y Progreso. (2000).

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 144 .

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación Octubre. 2006 145 .

desde lo local. nos daremos cuenta que son los principales protagonistas del desarrollo informático. recordando que pueden ser instrumentos informativos. didácticos para el procesamiento de datos y para la gestión. los contenidos de la información. nos permite concretar una estructura aplicable al Programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras. a través de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). sino para analizarlo críticamente. el equipamiento. comunicativos. Se trata de una alfabetización que capacite a todos los ciudadanos y ciudadanas. sino también su forma de pensar. el software y los mecanismos de intercambio electrónico de información. incluso se reclama que sea área de conexión dentro de los currículos escolares. no sólo para comprender el mundo colmado de productos tecnológicos en que vivimos. la infraestructura material. conformada por dos componentes vinculantes y flexibles. por lo tanto es necesario que los futuros educadores y educadoras aprendan a utilizar las TIC’s adecuadamente. tomar decisiones y participar en innovaciones que den respuestas a las necesidades y demandas de nuestras sociedades. de ahí la importancia del estudio y dominio de las influencias que tales transformaciones imponen al ser humano como ente social. expresivos. Existe un porcentaje considerable de la población que desconoce el uso de las tecnologías. Las tecnologías de la información constituyen el núcleo central de las transformaciones multidimensionales que experimenta la sociedad. para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la información. por lo cual se ha comenzado a utilizar ampliamente el término de alfabetización tecnológica.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Las tecnologías de la información han sido conceptualizadas como la integración y convergencia de la computación microelectrónica. Si analizamos detenidamente los componentes enunciados en el párrafo precedente. ya que tiende a modificar no sólo sus hábitos y patrones de conducta. sus principales componentes son: el factor humano. las telecomunicaciones y la técnica para el procesamiento de datos. ellas están creciendo tan rápido que se consideran como elementos indispensables en la educación de todas las personas. El básico curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s). Nuestros jóvenes están expuestos a mucha información gracias a la globalización. los elementos de política. La Educación Bolivariana pretende emplear las tecnologías de la información y la comunicación en todos los niveles. estos son: Tecnología Educativa y Comunicación 146 . regulaciones y los recursos financieros. Vivimos en una época de profundos cambios socioculturales originados en gran parte por el desarrollo de las tecnologías.

obedeciendo a la necesidad de ubicar al futuro Licenciado y Licenciada en Educación. Tradicionalmente en nuestras escuelas se forma a los estudiantes con una visión positivista. y asume el básico Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) como una herramienta fundamental para abordar la diversidad de información que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora formarse dentro de la concepción de la sociedad de la información. desde su estructura. cada componente posee contenidos temáticos básicos adaptables a las necesidades y exigencias de los proyectos de aprendizaje. Surge. todo en función de la producción de conocimientos científicos dirigidos a una parte de la población y excluyendo a otra. el avance tecnológico en nuestro país dio pasos agigantados en las décadas precedentes pero a la vez. en una posición privilegiada en un campo laboral cada vez más competitivo. se presentan las TIC’s como un Básico Curricular que se integra a la formación sociocultural del estudiante. tecnócrata y cientificista. egresado de la Universidad Bolivariana de Venezuela. No obstante. entre otras cosas. De acuerdo con lo señalado en el papel de trabajo titulado Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras en su versión preliminar (2005). la sociedad de la información que enfatiza el adelanto tecnológico y la divulgación de la información y la sociedad del conocimiento que se refiere a la utilización del saber en beneficio del desarrollo de las tecnologías. Es decir. determinando un marcado desequilibrio social que se refleja en el acceso que tienen los más privilegiados y las más priviligedias a tales avances y el rezago que experimentan las grandes mayorías alrededor de los mismos. Aunque lo señalado por el autor se refiere a otro contexto social creemos que el ejemplo se asemeja a nuestra realidad actual. JUSTIFICACIÓN El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras del PNFE. así lo señala Tiffin (1997) al referirse a la transición actual que va de la sociedad industrial a la sociedad de la información: “Vivimos en un período de transición entre una sociedad industrial y una sociedad de la información. cuyo contenido es netamente industrial. entonces. 25). los beneficios obtenidos por esa parte excluida. concibe los Básicos Curriculares como elementos de formación intelectual permanente.Básico Curricular Educativa. Entonces. Las escuelas tal y como las conocemos están diseñadas para preparar a las personas a vivir en una sociedad industrial” (p. 147 . resultan salpicaduras tecnológicas que actúan como migajas que caen de la mesa. tal situación se constituye en óbice para el desarrollo social por lo que estaríamos frente a una sociedad científico–técnica (concepto que expresa el momento en que el desarrollo tecnológico se contrapone al desarrollo social).

E. se propone romper el paradigma establecido a través del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (P. justo. solidario. 5). consciente de su papel transformador. honesto. La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). que aplique en su labor profesional métodos científicos que le permitan interactuar con los educandos. Formar un educador bolivariano. laborioso. • 148 . latinoamericanista.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Frente a tal situación se han erigido políticas de Estado en las que se pretende revertir los efectos de tales diferencias sociales y así facilitar el acceso. a las grandes mayorías excluidas históricamente. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Construir los aprendizajes en torno a los elementos informáticos mediante la investigación y la práctica educativa. Esto queda reflejado en el objetivo general del PNFE (2005). OBJETIVO GENERAL Demostrar a través del desenvolvimiento como futuro educador y educadora el alcance de los recursos tecnológicos en el proceso de formación de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela. a las tecnologías de la información y comunicación. sustentados en una visión innovadora y reflexiva con el propósito de fortalecer su formación académica y pedagógica. la familia y la comunidad en general. haciéndose necesario este instrumento en la formación del nuevo republicano y de la nueva republicana.F.) con una nueva concepción de lo que son las TIC´ s. atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo republicano (p. siguiendo los lineamientos del Estado venezolano.N.

• Video-Conferencia Duración 5 horas Modelos Educativos Sistemas de Comunicación Comunicación Educativa Medios de Comunicación Social 4 horas 4 horas El Internet y la Comunicación 2 horas Total de Horas Académicas 15 horas 149 .Básico Curricular CONTENIDOS Componentes Tecnología Educativa Categorías Modelos Instruccionales Contenidos Introducción a la Informática Temas • Bases Legales • Software y Hardware • Estructura del Computador Duración 7 horas Comunicación Educativa Medios de Comunicación Social • Propiciar el interés por la investigación y la aplicabilidad de los recursos dirigidos a la solución de problemas educativos en la escuela y la comunidad a través de foros. conferencias y talleres. Componentes Categorías Contenidos Introducción a la Informática Tecnología Educativa Modelos Instruccionales Temas • Uso y Aplicación del Computador Educativo •Software Libre •Potencial Tecnológico • Educación a distancia • Sistema de Redes • Sociales •Bibliotecas Virtuales como medio de investigación.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Utilizar los distintos elementos que le ofrecen las Tecnologías de la Información y la comunicación en escenarios virtuales o reales mediante la práctica constante en sus espacios educativos.
Componentes
Tecnología Educativa

Categorías
Modelos Instruccionales

Contenidos
Recursos Multimedia

Temas
•Medios Audiovisuales •Composición Gráfica •Tele-virtualidad • TeleAprendizaje, producción y elaboración •Sistema de Redes Educativas •Ambientes de Aprendizajes •Procesos de Formación Total de Horas Académicas

Duración

4 horas 2 horas

Modelos Educativos Televisión Educativa

4 horas

Comunicación Educativa

Medios de Comunicación Social

Sistemas de Comunicación Modelos de Comunicación

2 horas

4 horas

16 horas

150

Básico Curricular

151

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

152

ajustable y adaptable a los objetivos de cada trayecto de formación. estableciendo un número de horas tentativas cambiantes en el desarrollo de cada trayecto. en cada semestre de los proyectos de aprendizaje con un enfoque de transformación. concretando los niveles del proceso de aprendizaje en la presentación. se tomaron en cuenta la diversidad y complejidad de cada aspecto conceptual relacionado directamente con la praxis educativa. sin obviar la esencia ideológica basada en la vinculación integral e integradora que existe con el resto de los Básicos Curriculares. actividades sugeridas. El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación inicia tentativamente en la cuarta semana del primer semestre (trayecto de formación inicial). compartiendo la dosificación con cuatro (4) Básicos Curriculares en concordancia con los objetivos de dicho trayecto. plan de acción. los cuales permiten la relación entre la teoría y la práctica de manera integral. así como la proyección de su vida y la vinculación con el ambiente educativo. Para el análisis de los contenidos y temas del Básico Curricular es necesario establecer criterios conceptuales. vivenciando la realidad de su comunidad. planificación y organización en dependencia a la distribución del mismo en los trayectos de formación. esencia indispensable del Sistema Educativo Bolivariano. siendo ambos centros neurálgicos en la formación integral de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras. procedimentales y actitudinales para determinar las orientaciones metodológicas. De esta manera se conforma el componente Tecnología Educativa y el componente Comunicación Educativa. cada componente se encuentra centrado. con unas cincuenta (50) horas académicas como total de horas durante 18 semanas. orientada y enfocada bajo los objetivos del Sistema Educativo Bolivariano. En concordancia con lo anterior se estructura el Básico en dos grandes componentes. Los contenidos y temas del Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación” se dosifican en primera instancia de acuerdo con los objetivos de cada trayecto de formación para luego ser jerarquizados basándose en las prioridades del proceso de formación. tomando en consideración sus contenidos en relación directa con los objetivos de dicho trayecto. así como su dinamismo de forma general y específica. justificando la atención inicial del proceso de formación sobre la base 153 . en el momento que el estudiante y la estudiante empiezan su proceso de autoreconocimiento. para lo cual sería conveniente tomar en cuenta los dos momentos que plantea el sistema de evaluación del PNFE. proyección y desarrollo social. La interacción con el Básico Curricular se da desde el Trayecto Inicial. El Básico Curricular establece su comienzo desde el primer semestre del Trayecto Inicial.Básico Curricular ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para la dosificación de los contenidos y temas relacionados con el Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”.

Es necesario plantear que una vez terminado el primer trayecto de formación el desarrollo del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. sería conveniente establecer encuentros de dos (2) horas académicas cada semana. habilidades y destrezas a nivel individual y grupal. tomando en cuenta las particularidades del grupo. adecuados para el desarrollo del contenido programático. para lo cual supone una adición a la planificación de las actividades programadas de las orientaciones metodológicas de cada Básico. Se recomienda diseñar estrategias didácticas adaptables a la sinergia del proceso de formación. Posteriormente como complemento al proceso de formación se estaría iniciando el Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”. Sistema Educativo Bolivariano y Psicopedagogía. debe continuar presente en los otros Básicos Curriculares. A continuación se presenta el apoyo del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación a los otros Básicos Curriculares. los contenidos y temas. Por tal motivo y a nivel general para las tres (3) cohortes se sugiere realizar un diagnóstico al inicio de cada semestre y/o trayecto basado en las necesidades de formación. así como en las oportunidades locales para establecer los ambientes de aprendizajes que faciliten el desarrollo de este Básico Curricular. se sugiere desarrollar los temas combinando la teoría y la práctica y el seguimiento de lo aprendido en los otros Básicos Curriculares en el sentido de sistematizar los conocimientos obtenidos a lo largo de todo su proceso de formación como educador y como educadora. se establece desde el ajuste y adaptación a las necesidades y particularidades del grupo de aprendizaje y a las realidades de los espacios de aprendizaje (aldeas). pudiendo estos eventos ser: • • Foros Ferias de Ciencia y Tecnología 154 . Tomando en cuenta los contenidos y temas del Básico así como la integralidad en la formación del estudiante y de las estudiantes del PNFE. Por esta razón. El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación se presenta como una herramienta sugerida para el cierre de los objetivos de cada trayecto durante los cuatro años de duración del PNFE en aras de la formación integral del educador bolivariano y de la educadora bolivariana.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras de los tres (3) objetivos del trayecto. Organizar actividades extra escolares a los estudiantes y a las estudiantes con la finalidad de incrementar los conocimientos en el área de Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. en consideración con las particularidades y necesidades del grupo de aprendizaje. Su interrelación con el contenido temático de los otros Básicos Curriculares. propicie el desarrollo endógeno tecnológico local. enfocado en las primeras cuatro (4) semanas a tres básicos fundamentales: Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. realidad social y los ambientes de aprendizaje ajustados para el desarrollo del Básico Curricular.

enfoque que debe resaltar al término de cada semestre. en tal sentido se sugiere que para el análisis detallado de los proyectos de aprendizaje ya elaborados. Se requiere de una planificación evaluativa basada en la adecuación planteada por el PNFE. Como alternativas para los ambientes de aprendizajes se sugiere establecer contactos con entes y con las diversas personas involucradas y que influyen en el proceso de formación. en este caso de índole tecnológico. comprende diversos aspectos relacionados con las dimensiones y características propias del proceso de formación propuesto por el PNFE. No obstante para el plan de estudio este sistema no varía en su dimensión Cualitativa. análisis de los proyectos y su potencial comunitario mediante el ajuste de contenidos para el desarrollo global del PNFE. Estos aspectos se enfocan fundamentalmente en la existencia de cohortes de estudio establecidas en tiempos con realidades y bases diferentes. Otra alternativa pudiese ser los convenios con sectores privados relacionados con el servicio de salas de navegación. así como también relacionarse firmemente con las alternativas propias del Sistema de Educación Bolivariana: Infocentros y Bibliotecas Móviles. 155 . éstos pudiese ser: Redes Sociales.conferencias Clases por radio y televisión Visita a medios Audiovisuales y radiofónicos Congresos SISTEMA DE EVALUACIÓN El sistema de evaluación del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. Permanente e Integrador propuesto por el Sistema de Evaluación del PNFE. que permite la nivelación entre las cohortes. sugiere una dimensión Cualitativa para lo cual se garantiza tomando en cuenta el carácter Sistémico. Este sistema de adecuación para la evaluación en el Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. A continuación se presenta una lista de indicadores tentativos con aspectos procedimentales. ya que no se recomienda cuantificar lo aprendido y lo aplicado al final de cada semestre y/o trayecto. se realice un diagnóstico empleando indicadores procedimentales y actitudinales que permitan la evaluación integral de cada propuesta (proyectos). evaluación integral del sujeto.Básico Curricular • • • • Video . Redes Comunitarias y Cooperativas. para ello se establece lo que se conoce como el Sistema de Adecuación. vinculados y proyectados hacia el enfoque actitudinal. debido a que los contenidos deben ser enfocados con énfasis a los aspectos actitudinales mas no limitarse a los procedimentales.

Tau. Graw Hill. (1986). Medios y Métodos. Hernández. Strizinec. (1999). (2002).. Caracas: Autor. Selección de lecturas. Comunicación. Treffel. J. A. Al habla con los medios. Redes. 5453. y Márques. Sánchez. Aprender Computación. (1997). y Rajasingham. R. Tecnología.). Gaceta de la República Bolivariana de Venezuela. Enciclopedia Océano. (1999). Baldelli. 156 . Y. 2000. J. En Busca de la Clase Virtual. Ley Sobre el Derecho de Autor. Iniciación y Referencia. P. México: Trillas. La Cueva A. Tiffin. P.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). P. A. Universidad Bolivariana de Venezuela (2005). (2000). Audiovisual y Educación. Suárez. EDITORIAL CISS PRAXIS. Técnicas y Recursos Audiovisual (teoría y práctica). Asamblea Nacional Constituyente (2001). Instrucción Audiovisual. Barreto. Introducción a la Teoría de la Comunicación Educativa. (s/f). (2000). Barcelona: Paidós. Sem. H. y Hernández. Barcelona: Océano Grupo Editorial. ed. J. Vargas. (Serie Didáctica Biblioteca de Cultura Pedagógica). Internet en un solo libro. Marzo 3. García. Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. E. México: Trillas. Madrid: Mc. (1979). Mallas.). (1999). Ley Especial contra Delitos Informáticos. Caracas: Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela Brown. México: Trillas. (2005). Caracas: Cyangraphics. (1996). México: Trillas. J. Los Medios de la comunicación y la Tecnología Educativa (11 ava. Madrid: Oikos . Ley sobre Mensajes de Datos y Firmas Electrónicas. El Congreso de la República de Venezuela (1993). G. C. Caracas: Ediciones de la Universidad Bolivariana de Venezuela. (1999) Internet. Prats. I. C. Asamblea Nacional de La República Bolivariana de Venezuela (2001). J. Programa Nacional de Formación de Educadores (versión preliminar). Bates. México: MC Graw Hill. Castañeda. L. (1977). La Comunicación Educativa (No Verbal). Ciencias y Tecnología en la Escuela. (1992). Caracas: Editorial MAD. La Tecnología en la Enseñanza Abierta y la Educación a Distancia. ed. (2000). Apuntes para un proyecto de investigación. Buenos Aires: Kapelusz. Presente y Futuro del Audiovisual en Educación. Madrid: Popular. J y Lewis. Análisis y Diseño de Sistemas de Información (2ª.

Básico Curricular 157 .

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras COORDINACIÓN DE EDICIONES Y PUBLICACIONES / IMPRENTA UBV 2000 ejemplares Octubre 2006 158 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful