Básico Curricular

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS COMISIÓN NACIONAL–PNFE BÁSICO CURRICULAR © Sobre la presente edición Universidad Bolivariana de Venezuela. COORDINACIÓN de Ediciones y Publicaciones / IMPRENTA UBV: Diseño, diagramación, corrección de pruebas, montaje, filmación de negativos, fotolito e impresión. Caracas, Venezuela, octubre de 2006 Impreso en Venezuela Printed in Venezuela

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Básico Curricular

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela

Básico Curricular

Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje

Octubre, 2006

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es una herramienta que ha de estar al servicio del colectivo. la comunicación y el lenguaje de los medios de difusión masiva. La palabra es un arma para la liberación del ser humano (tal como lo planteara 4 . hemos delineado algunas orientaciones metodológicas que pretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a). de allí se deriva el derecho lingüístico que nos conmina a desarrollar la potencia de la lengua que todos somos. tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no se constituya en un modelo en el uso de la lengua. sin pretender convertir tales sugerencias en una programación a seguir de manera estricta. pues estamos conscientes que se trata de un proceso de construcción en el que los(las) actores(as) son los que han de determinar las estrategias que más les convenga para el abordaje de los distintos contenidos. este Básico debe ser abordado desde un enfoque comunicacional. El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos. más aún si estamos ideando formar a un(a) educador(a) para la educación liberadora. maestro(a) tutor(a) y al(la) estudiante en el desarrollo del Básico. el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes. y ésta nos conduce a pensar en la mediación de los procesos comunicacionales para el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el desarrollo socio-cultural de la humanidad. Mal podemos hablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos. toda vez que es en el marco de su uso como se desarrollan las estrategias para la comunicación. máxime cuando éste obedece a una revolución democrática como la venezolana. el Básico Curricular Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. Hablar del hombre y de su evolución es remitirnos a su condición gregaria. La palabra. de ahí que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente. El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras plantea dentro del componente de formación socio-cultural. la lengua gestual. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un proceso comunicacional. son necesidades manifiestas en todos los ámbitos de nuestra sociedad. el lenguaje. entonces. Por último.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollo social. son derechos civiles que están garantizados en nuestra Carta Magna. no descartamos el estudio teórico-reflexivo por lo cual planteamos la acción reflexión y sistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita. ideas u opiniones. lo que supone el dominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberación. la lengua oral. cuyo objetivo general propone facilitar la apropiación. La reflexión sobre estos temas nos conducirá a la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales y el desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas de lenguaje durante el proceso de formación para hacer los planteamientos que sean necesarios en el ámbito del lenguaje y la comunicación tanto en la escuela como en la comunidad. Para alcanzar tal objetivo.

Ivón Bordelois…). Partimos. Comenzamos nuestra propuesta temática rompiendo con la tradicional formulación de los programas de Lenguaje y Comunicación en los que se inicia con la teoría referida al lenguaje. así que formulamos una secuencia temática con un orden lógico. La libertad está hecha de palabras (así lo dejamos ver en el epígrafe de este texto) y esta aseveración debería ser suficiente como justificación para que en nuestro sistema educativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje. la relación que tenemos con esta forma de lenguaje y lo que ocurre en la escuela actual alrededor de la enseñanza de la escritura y la lectura. maestros(as) tutores(as) y estudiantes asuman el control de la actividad. Por otro lado. Estamos hablando de una educación liberadora y evidenciando la necesidad de formar educadores(as) para que estén a cargo de la enseñanza de la lengua castellana (según lo plantea el artículo 107 de la CRBV). de la experiencia que nos indica que la mayor limitación de los(las) estudiantes está vinculada con el uso de la lengua escrita. esto dará paso para la reconstrucción de estrategias de lectura y 5 . esto no es un capricho intelectual o una manera de romper a ultranzas con lo que se ha establecido. y el orden en que deben abordase. el tiempo que se debe dedicar al estudio y reflexión de los temas. Erich From. de ahí que presentemos esta propuesta curricular.Básico Curricular Simón Rodríguez. pero esto no es óbice para que los(las) profesores(las) asesores(as). planteamos la lengua escrita como primer tema. consideramos oportuno el planteamiento de la reflexión (en el marco de la autobiografía y la observación en la escuela) sobre el propio proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita. Paulo Freire. El Programa del PNFE. en primer lugar. no sólo para enseñarla sino para poder emprender el proceso educativo con conciencia de libertad. y uso social de esta forma de lenguaje. los de comprensión y expresión. con miras al uso y perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita. se trata de una reflexión fundamentada en los estudios y experiencia laboral de algunos de los proponentes de este Básico Curricular. esperamos que en este proceso reflexivo y en la observación activa de todos los actores alrededor del(la) estudiante podamos obtener un diagnóstico que incluya los aspectos gramaticales. además de los múltiples estudios publicados en el ámbito nacional e internacional respecto a las dificultades de los universitarios frente al uso de esta forma de lenguaje. la cual pretende dar orientaciones a los(las) actores(as) del PNFE para la mediación en el proceso de aprendizaje (sujeta a variaciones según sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). debidamente sustentado. atendiendo a los intereses y necesidades del colectivo y de los individuos. En modo alguno esta proposición se puede constituir en una camisa de fuerza para los actores. esta apreciación se sustenta en diversas investigaciones alrededor de la enseñanza de la lengua escrita hechas por uno de los coautores de esta propuesta. en su construcción preliminar dispone que Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje sea uno de los Básicos Curriculares dentro del componente de formación socio-cultural. de educadores(as) que dominen la palabra.

éste es la principal herramienta del(la) educador(a). Chávez… Seguidamente. no de cualquier manera sino con el uso apropiado de las herramientas que nos brinda el mismo lenguaje para hacerlo. nos va a llevar a la liberación. La comunicación es el eje temático que nos ayudará a comprender el proceso de la comunicación y las interferencias en el mismo. a través del lenguaje se comunica con los(las) estudiantes y al mismo tiempo se constituye en modelo de la forma en que debemos comunicarnos. Rodríguez. los otros elementos básicos. lo no verbal como elemento que otorga significado a la oralidad. Pensamos con esta iniciación en la igualdad de condiciones y oportunidades para acometer los diversos básicos curriculares y trayectos. No vamos a liberar (recordemos el planteamiento de Freire). 6 . Debemos apropiarnos de estrategias para leer y escribir para poder hacer una lectura trascendental de nuestra Carta Magna. sobre la base de hacer lectura trascendental de los mensajes que emiten. nuestra Revolución nos la reclama. Hablamos de una educación liberadora y por ello nuestros(as) estudiantes deben apropiarse del lenguaje. autobiografías. que se cristaliza en la palabra. Como cuarto momento temático planteamos la lengua gestual.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras escritura que además serán aplicadas durante el trayecto para la elaboración de informes. Bolívar. Precisamos de libertad. Tenemos derecho a desarrollar el idioma tanto como Cervantes. los fundamentos filosóficos del PNFE. indicamos las definiciones necesarias para tratar del contenido y enfatizamos en las reflexiones referidas al lenguaje como instrumento de poder al servicio de la libertad o de la opresión. Como último bloque temático proponemos la reflexión sobre el lenguaje de los medios de difusión masiva. y la reflexión. la riqueza del lenguaje corporal. nos detenemos en las reflexiones sobre la lengua oral. Erigimos el derecho de expresarnos. El (la) estudiante partirá de la reflexión respecto a la lengua escrita (partirá del reconocimiento de sí mismo). partimos del análisis sobre el tratamiento de la lengua oral en las escuelas. Como segundo tema planteamos el lenguaje. sólo siendo libres podemos sacarla adelante y por ello es necesario que nuestro Programa de Formación sea camino hacia la liberación. sino la forma en que debemos mediar. con miras a hacer una lectura crítica de la realidad. También proponemos la reflexión alrededor de la necesidad de usar la lengua de señas para las personas con discapacidad auditiva. abordaje de material instruccional. y las particularidades del lenguaje según sus variantes. nos vamos a liberar con el otro. se hará la detección de necesidades e intereses (en interacción con el colectivo) y se abordarán las estrategias para una franca apropiación de esta forma de lenguaje. toda vez que estamos formando educadores (as) y consideramos necesario que repensemos nuestro sistema educativo (conscientes de que estamos frente a un proceso de transición). No podemos esperar a trayectos siguientes para hacer un diagnóstico interactivo de esta forma de lenguaje que nos permita no sólo conocer la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo próximo de cada aprendiz.

• Identificar los aspectos (escolares. • Valorar de qué forma han influido los aspectos identificados en la relación (hábito y uso) que se tiene con la lengua escrita en la actualidad. • Identificar las funciones de la lengua escrita. • Establecer las diferencias entre textos (según tipología de Werlich (1985) • Identificar los diferentes niveles de comprensión lectora y expresión escrita. • Determinar qué actividades de las propuestas en la escuela promueven el uso de la lengua escrita y cuáles la aprehensión del código. Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita: • Narrar la historia personal referida al proceso de aprendizaje de la lengua escrita. • Comparar la experiencia de los participantes como aprendices de la lengua escrita y la experiencia observada en la escuela actual. • Proponer actividades en las que se aprenda el código a la vez que se promueva el uso de la lengua escrita como forma de lenguaje. el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales de los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores(as). familiares y sociales) que han influido en la relación de cada participante con la lengua escrita. Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la lectura y escritura: Respecto a la escritura: • Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la expresión escrita. • Ponderar la responsabilidad de los educadores en la contaminación visual en el ámbito escolar.Básico Curricular OBJETIVO GENERAL Facilitar la apropiación. • Identificar las actividades que el participante realizó en su vida escolar vinculada con la lengua escrita • Registrar para qué se usa la lengua escrita en la escuela. • Valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS I REFERIDOS A LA LENGUA ESCRITA: Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación: • Definir qué es leer y qué es escribir. 7 . Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita: • Determinar las funciones de la lengua escrita como forma de lenguaje.

Establecer las diferencias entre lenguaje. III REFERIDOS A LA LENGUA ORAL: Para reflexionar sobre la lengua oral: • Describir cómo se dan los procesos comunicacionales en el ámbito escolar. • Evaluar la propia capacidad de escucha en diferentes ámbitos. • Valorar la tradición oral de nuestro pueblo. Aplicar estrategias para la comprensión lectora. Seleccionar las estrategias convenientes para mejorar la expresión escrita. lengua y habla. • Identificar las variedades lingüísticas. Valorar el lenguaje como instrumento de poder. Identificar los universales del lenguaje.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • Considerar el uso de los signos de puntuación como elementos que imprimen significado al texto. • Proponer ideas para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito escolar. II REFERIDOS AL LENGUAJE: • • • • • • • • • • • Definir el lenguaje desde una perspectiva interactiva. Para desarrollar habilidades para la comunicación oral: • Identificar las fortalezas y debilidades en la expresión oral. Analizar los elementos que otorgan coherencia y cohesión textual. Identificar las formas de lenguaje y sus características diferenciales. Establecer la necesidad del dominio discursivo para el ejercicio de la libertad. Determinar a qué tipo de preguntas (según el nivel de comprensión) se tiende a responder. en el proceso de reproducción cultural y en el cambio social. Redactar textos formales y creativos empleando las estrategias de expresión escrita. Estudiar las diferentes estrategias de comprensión lectora. Reconocer la incidencia del lenguaje en el proceso de conocimiento. • Estudiar estrategias para el desarrollo del discurso oral en ámbitos formales. 8 . Respecto a la lectura: Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la lectura. • Aplicar las estrategias para el discurso oral en exposiciones e intervenciones.

Juzgar el papel de los medios impresos y audiovisuales en el proceso político actual. Proponer estrategias para favorecer los procesos comunicacionales en la escuela y la comunidad. Asumir posición crítica frente a los mensajes difundidos por los medios. Identificar los factores que debilitan y rompen con el proceso comunicacional. Identificar los aspectos psicológicos. emocionales y fisiológicos que inciden en la comunicación interpersonal. V REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN: • • • • Analizar el proceso dialéctico de la comunicación interpersonal. Valorar los mensajes no verbales en la oralidad. culturales. Ponderar la necesidad del uso de la lengua de señas para las personas sordas como un derecho fundamental. Identificar la construcción de los discursos impresos y audiovisuales según la línea editorial. Introducir al (la) estudiante en el uso de algunos rudimentos de la lengua de señas. 9 . VI REFERIDOS AL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN MASIVA: • • • • • Analizar la estructura de los medios de comunicación masiva y su importancia en la sociedad. Participar de dramatizaciones con miras a desarrollar habilidades para la expresión corporal. Identificar los factores que ocasionan la contaminación visual. Valorar la expresión corporal como herramienta para la comunicación.Básico Curricular IV REFERIDOS A LA LENGUA GESTUAL: • • • • • • Analizar la incidencia del mensaje no verbal en la construcción de connotaciones en la oralidad.

Duración: 40 Horas Tiempo/ horas 20 horas Reflexiones sobre el lenguaje: • El ser del lenguaje. 20 horas 10 . lengua y habla. • Leer en el modo de tener y en el modo de ser. Uso escolar y uso social de la lengua escrita. Tipología textual y estructura del texto. • • • • Conceptualización de lenguaje.Otra forma de lenguaje. • Niveles de comprensión lectora. Coherencia y órdenes discursivos. Los signos de puntuación como recursos que imprimen significado al texto. • Niveles de adquisición de la lengua escrita. ¿por qué? • Concepciones sobre leer y escribir. Escritura creativa. Diferencia entre lenguaje. Los universales del lenguaje. • La cultura escrita en Venezuela. La simbología y lo icónico: . II El lenguaje: Definiciones alrededor del lenguaje.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos I La lengua escrita: Reflexiones sobre la lengua escrita: • ¿Nos gusta leer y escribir?. La contaminación visual en el ámbito escolar. Las formas del lenguaje. Estrategias de escritura y lectura: • • • • • • • Estrategias de lectura. • ¿Qué aprendimos cuando nos “enseñaban” a leer y escribir? • Funciones de la lengua.

• Filosofía política del lenguaje. • El problema de la “comunicación objetal” 20 horas Duración: 60 Horas Tiempo/ horas 20 horas 11 . Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos III La lengua oral: Reflexiones sobre la lengua oral: • La petición más frecuente en la escuela: ¡Silencio! • La lengua oral en el contexto educativo. • Características del ser del lenguaje. • ¿Castellano o español? • Idiomas indígenas (artículo 9 de la CRBV). 81 CRBV). • La expresión corporal. • La comunicación intrapersonal. o Filtros culturales. La lengua de señas (artículo 81 de la CRBV) V La comunicación: • La comunicación interpersonal: • El proceso de la comunicación. • La palabra amenazada: o El ruido como interferencia.Básico Curricular Reflexiones sobre el lenguaje: • El ser del lenguaje. • El poder de escribir. Estrategias para expresión oral: • Habilidades lingüísticas: o Comprensión oral o Expresión oral. o La interpretación y la comunicación. fisiológicos y o Psicológicos. • El poder de leer. • La tradición oral de nuestro pueblo. • El poder de la palabra. IV La lengua gestual: • Lo no verbal en la oralidad. 57. • El idioma como derecho (artículos: 9. • Variedades lingüísticas. o El silencio necesario.

registros de observaciones. lectura y oralidad. Análisis denotativo y connotativo de los mensajes audiovisuales. • Las redes de comunicación. nos atrevemos a decir que para el desarrollo de las habilidades para la escritura. escuela. Análisis denotativo y connotativo de los mensajes impresos. El poder de los medios. autobiografía…). Publicidad. sería propicio poner tales adquisiciones al servicio de todos los Básicos Curriculares (realización de investigaciones. así pues la autobiografía y la observación son dos elementos esenciales para las reflexiones que se suscitarán en torno a la lengua escrita.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • La comunicación no violenta. Conciencia de la libertad más allá de la libertad de conciencia. La noción de la verdad. propaganda y la contaminación ambiental (sónica y visual). ambiente educativo. VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva: • • • • • • • • • • ¿Medios de información? Libertad de expresión y derecho a la información. Los procedimientos de la mentira. • La comunicación entre los (las) diferentes actores. verbigracia: si trabaja con coherencia textual. • La comunicación con los padres y representantes. Por otro lado. esto implica que el estudiante observe. • La comunicación entre pares. Reflexiones sobre la comunicación en el ámbito escolar: • El discurso en el aula. exposiciones. Internet y la globalización. 20 horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para el abordaje de este Básico Curricular es imprescindible no perder de vista su vinculación con: Psicopedagogía y Sistema Educativo Bolivariano. la comunidad y su autobiografía… Respecto a la evaluación proponemos que se haga un diagnóstico 12 . Cabe destacar que las actividades para el aprendizaje serán emprendidas en los tres ambientes donde se desarrolla el PNFE: comunidad. y asumiendo el enfoque comunicacional con el cual pretendemos que se desarrolle Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. El motivo y el objeto de la mentira. construya en la acción y aplique los conocimientos en los tres ambientes. proyectos. elaboración de trabajos escritos. deberá elaborar textos que atiendan a esta característica para la escuela.

además de recurrir a los contenidos del Básico Curricular Psicopedagogía que contempla este aspecto para hacer el debido contraste. del centro educativo en general y del entorno comunitario. Proponemos que se recurra a las técnicas socializadas (torbellino de ideas. qué hace con ayuda y qué hacer para que transite a mayores niveles de desarrollo. Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación sugerimos que se parta del plano empírico de los(las) estudiantes. enfatizaremos en el análisis de la propia historia personal en torno a la lengua escrita e insistiremos en una observación dirigida a conocer el tratamiento que se le da a esta forma de lenguaje en la escuela. valoración y el uso que da a la lectura y escritura. esto implica una evaluación continua. Creemos necesario que se formulen las interrogantes a los(las) estudiantes para que así hablen de los contenidos específicos de este bloque temático en sus observaciones y autobiografía. sus hábitos. dada la naturaleza del tema. discusión grupal…) e individualizadas (propuesta de lectura de textos) que permitan al participante reconstruir el conocimiento. Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita volveremos a recurrir al contraste entre el plano empírico y el teórico. Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la comunicación escrita se requiere que se llegue a un acuerdo con el(la) estudiante para que. Debemos tomar en cuenta el alcance de los objetivos para cada uno de los estudiantes. que con la remembranza de su experiencia de adquisición pueda identificar y evaluar los factores que han influido en la construcción de su relación con esta forma de lenguaje. se requiere que los (las) estudiantes en su proceso de observación centren la atención en la ambientación del aula. considerando los referentes teóricos. que se les formulen las interrogantes para cada contenido y que se les conmine a la discusión y el contraste. Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita se requiere que el(la) estudiante narre (a través de la autobiografía) tal momento de su vida. Como podemos ver. será necesario que se le pida a todos y a todas que relaten y reflexionen sobre cómo aprendieron a leer y a escribir y qué usos han dado a esta forma de lenguaje para poder trabajar adecuadamente esta temática. formativa y cualitativa en la que se considere lo que el estudiante es capaz de hacer de manera independiente. partiendo de un proceso de auto-observación y ponderación de sus hábitos como lector 13 . su participación y los logros obtenidos en cada una de las actividades propuestas.Básico Curricular interactivo. Proponer un debate alrededor de la temática central sería excelente como técnica socializada. Para alcanzar el último objetivo del primer bloque temático (vinculado con el Eje Transversal Ambiente). I Referidas a la lengua escrita: El estudio de este bloque temático podría ser introducido con la película “Una triste esclavitud” en la cual la lengua escrita se presenta como un instrumento para la libertad.

también proponemos que proyecten algunas películas que podrán abrir foros para la discusión. en el diseño del diagnóstico y en su rol como mediador(a) del proceso de aprendizaje. En este bloque temático también se analizarán los elementos que constituyen la coherencia y cohesión textual. También podría asignarse la lectura y discusión del libro “La palabra amenazada” de Ivonne Bordelois (ver bibliografía). Técnicas como juegos didácticos. toda vez que se persigue la aprehensión de habilidades para la lectura y escritura. mas esto no debe obstaculizar la intervención activa del(la)profesor(a) asesor(a). deberemos presentar interrogantes a los(las) estudiantes para que piensen en estos temas desde su propia experiencia de vida y lo que observan en las escuelas. los participantes podrían. libros y artículos vinculados con las temáticas. El (la) asesor(a) será un (a)observador(a) del uso que haga el(la) estudiante tanto de la lengua oral y gestual. los registros de observación. esto habrá de servir para que los(las) estudiantes evalúen sus propias habilidades y se propongan estrategias para mejorarlas o adquirir otras. mostrar su aspiración como lector y escritor ante el grupo de participantes a través de la producción de textos y la lectura compartida. sino que ha de hacer referencia de textos leídos. escritos para la escuela o la comunidad…) en las que tengan que aplicar las estrategias sugeridas. Para valorar el lenguaje se precisa de la lectura de la realidad escolar y social (volvemos a insistir en que la observación y la autobiografía serán fundamentales para este Básico). a través de una dramatización o creación de un texto. estudio dirigido y la realización de asignaciones individuales (lecturas vinculadas con los ejes transversales y básicos curriculares. auto-corrección de la redacción de la autobiografía. finalmente. pueda contribuir con la elaboración del diagnóstico y el diseño de estrategias para avanzar en su zona de desarrollo. Es indispensable el papel protagónico del(la) estudiante en la elaboración del diagnóstico. El(la) profesor(a) asesor(a) deberá asumir su rol como modelo de escritor(a)y lector(a) ante el(la) estudiante y no sólo habrá de usar la lengua escrita para breves explicaciones en el aula. Para abordar los elementos teóricos vinculados con el lenguaje pensamos que una técnica de enseñanza propicia sería el estudio dirigido y posterior exposición de los temas (esto nos permitirá el ejercicio de las habilidades de lectura y escritura). como de la escrita.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras y escritor. consideramos pertinente la lectura de ensayos. II Referidas al lenguaje: La introducción a este bloque temático podría hacerse con la película “1928” en la cual se deja ver el lenguaje como instrumento para la dominación y para la liberación de los pueblos. Por otro lado. elaboración de material escrito para sintetizar temas de los distintos básicos. serán propicias para el alcance de objetivos. exponer su posición frente al bloque temático. 14 .

Básico Curricular III Referidas a la lengua oral: Para reflexionar sobre la lengua oral se propone la observación en el ámbito educativo. IV Referidas a la lengua gestual: Para el estudio de la lengua gestual se propone la observación de diálogos dramatizados (filmados o no) en los que la voz esté ausente para que se denote la carga que tiene lo no verbal en la oralidad. asimismo se sugiere que se haga una jornada de transmisión del acervo cultural oral. El(la) profesor(a) asesor (a) deberá ser cuidadoso en el uso de su lengua oral. así también se puede intentar una dramatización en el grupo quitando los elementos de la expresión corporal y las entonaciones. Para desarrollar habilidades en la comunicación oral se precisa que en el diagnóstico interactivo se considere esta forma de lenguaje y que cada estudiante asuma la responsabilidad de desarrollar sus habilidades para la comunicación oral (escucha y habla). se sugiere que los(las) estudiantes atiendan al registro de tal petición para que se puedan hacer discusiones al respecto y sobre papel de la oralidad en el contexto educativo. por ejemplo. la discusión en pequeños grupos y la dramatización de procesos comunicacionales en los que se evidencien la influencia de los diversos filtros. mediante técnicas como la lluvia de ideas. Las variedades lingüísticas podrían ser representadas en dramatizaciones. previa definición de las mismas. 15 . exposiciones y en los diálogos con el profesor asesor y maestro tutor. Se requiere de la lectura de textos relacionados con la temática para hacer el debido contraste con el plano empírico. También sería conveniente presentar ejemplos dramatizados de transmisión de mensajes cotidianos con carga de violencia y cómo esos mismos mensajes pueden ser emitidos con asertividad. Se podría invitar a una persona con discapacidad auditiva y/o a un interprete que enseñe algunos rudimentos para la comunicación y exprese la necesidad y derecho de las personas sordas a la integración en todos los ámbitos sociales. V Referidas a la comunicación: Para estudiar el proceso comunicacional es pertinente definir la comunicación interpersonal. sus características y los elementos que la conforman. es necesario que se delineen las habilidades ha desarrollar y que se aprecien en las intervenciones grupales. partiendo de la aseveración del primer tema (la petición más frecuente en la escuela: silencio). Sugerimos que se dé una atención especial al tema de la lengua de señas con miras a que el(la) estudiante asuma la necesidad de aprender esta forma de comunicación en su formación como educador(a). lo cual implicaría la creación de diálogos. toda vez que es el modelo de referencia para los(las) estudiantes.

Módulo para talleres de expresividad literaria y 16 . Calzadilla Juan (2004). Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. Para reflexionar sobre la comunicación en el ámbito escolar sugerimos que los (las) estudiantes observen procesos comunicacionales y que registren las características de los mismos contrastando con la teoría existente al respecto. M. En La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. España: Graó. También sería conveniente que se compararen los medios para dar cuenta de cómo manejan la información según la línea editorial a la cual responden. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. Se requiere de la lectura de textos críticos (referidos en la bibliografía) y la generación de discusiones profundas sobre los mismos. Pueden investigar sobre las consecuencias colectivas derivadas de la difusión de los programas con alto contenido de violencia así como la asimilación de normas de conductas y roles sociales impuestos por los mensajes transmitidos a través de los medios de difusión masiva. Caracas: Ediciones UPEL. Consideramos que podrían generar estrategias para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito observado. Luna. España: Universidad del País Vasco. Cassany. Serrón. No publicada. El (la) profesor(a) asesor(a) deberá hacer gala de sus habilidades para la expresión corporal. Carta a una maestra. D. L. G. (2002). VI Referidas a los medios de difusión masiva: Para el estudio de los medios de difusión masiva se precisa de una discusión grupal y el contraste con las definiciones teóricas respecto a la función de los mismos. (2003). S. La lectoescritura inicial en una escuela para la democracia. Barcelona. Bilbao. Rodríguez. España. I La lengua escrita: • • Alumnos de la escuela de Barbiana (1996). “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. (2000). B (1993). Madrid: Educar. y Sanz. Enseñar lengua.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Cabe destacar que durante todo el desarrollo del proceso de formación es menester que se promueva la comunicación interpersonal asertiva. conminando así a los participantes para que hagan lo propio en el rol de comunicadores. BIBLIOGRAFÍA Enfoque comunicativo: • • • • Braslavky. Barcelona. Graó.

B. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. J. Fromm. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • poética. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. España. Freire. Cassany. (1989). “La expresión escrita”. (2001). 17-31. Pedagogía de la esperanza. En Carvajal. (1999) Propuesta de un programa radial para la facilitación de la lengua escrita en segundo grado de la Escuela Básica. “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. pp. ___________ (2004). La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. E. 273-300. ___________ (2002). España: Graó. S. Alfabetización. Serrón. “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?” I. Carvajal. Escalante. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S. Con orden de publicación. P. Psicolingüística.P. Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. Enseñar lengua. II El lenguaje: • Berko. Argentina: Editorial Porrúa. Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. Venezuela. Graó. J. J. Guía para el estudio de la comprensión lectora. ___________ (2004). (2003). P. Rodríguez. Guash. y Sanz. F. (2000). Guía para el estudio de la acentuación de palabras polisílabas. ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. España: MC Graw Hill.C. 17 . G. Módulo para talleres de promoción de la lectura. No publicada. D. Barcelona. pp. No publicada.). Barcelona. funcional y compartida del código escrito. Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. y Macedo. España: Universidad del País Vasco. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa. y Ramos. (1993).E. Barcelona. Luna. España: Publicaciones M. y Ramos. D. F. Trabajo especial de grado para la maestría en Educación Especial y Rehabilitación Integral. Guía para el estudio de la acentuación de palabras homógrafas. España: Paidós / MEC. No publicada.A. “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?”. Bilbao. _________ (2004). Bernstein (2002). M. (coords. En Ruiz. L. Sevilla. (2000). España: Síntesis Educación. U (editora). No publicada. Universidad Latinoamericana y del Caribe y Universidad Rómulo Gallegos. Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. (2002). Freire. ___________ (2004). O (2000). Curso de redacción para editores y periodistas.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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Bordelois, I. (2003). La palabra amenazada. Buenos Aires: Libros Zorzal. Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. Falcón, J. y De Jesús, D (1985). Lengua Española I. Material instruccional en ensayo. Unidad Nº 1 Naturaleza social del habla (conceptos introductorios). Caracas: UPEL. Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S.A. Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. Jolibert, J. y Gloton R. (2003). El poder de leer. España: Editorial Gediesa. Márquez, A. (1990). “¿Castellano o español?” En: Con la lengua. Valencia, Venezuela: Vadell hermanos editores, pp. 145-146. Rodríguez Simón (2004). Inventamos o erramos. Caracas: Monte Ávila Editores, Biblioteca Básica de Autores Venezolanos, Nº 3.

III La lengua oral: • • • • Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó. Calsamiglia, H. (2001). “El estudio del discurso oral”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 29-47. Tusón, A. (2001). “Iguales ante la lengua, desiguales en el uso”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 49-65. Nussbaum, L. (2001). “De cómo recuperar la palabra en clase de Lengua”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 67-81.

IV La lengua gestual: • • • • • Bense, M. y Walther, E. (1975). La semiótica. Barcelona, España: Ediciones Anagrama. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. Davis, S. (1976). La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Editorial. FUNDAPADESO (1989). ¿Por qué los sordos hablan con señas? Caracas: Téleme Asesores, C. A. Pietrosemoli, L. (1980). Señas y palabras. Mérida: Consejo de Publicaciones de la Universidad de Los Andes.

V La comunicación:

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Básico Curricular

• • • • •

Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill. Fernández C. Carlos (1995). La comunicación humana. México: Mc GrawHill. Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. Marroquín, M y Villa, A ( ). La comunicación interpersonal. Marshall, B. Rosenberg (2002). La comunicación no violenta. Barcelona, España: Ediciones Urano.

VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva: • • • • • • • • • • • Aharonia, A. (2003) Los últimos cartuchos. Question. Octubre, año 2, Nº 16.Caracas. Almeida, A. y Ahahoria (2003). Un video, una verdad falsificada. Question. Mayo, año1 Nº 11.Caracas. Britto, L. (2004). Responsabilidad social de la radio y la televisión. Ni el fin justifica los medios, ni los medios justifican el fin. Question. Febrero, año 2 Nº 20.Caracas. Carreto, A. (1974). Educación, violencia y medios de comunicación social. Caracas: Trípode. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. De la Cruz, Y. (2004). La televisión que queremos. Question. Febrero, año 2, Nº 20.Caracas. Durandin, G. (1990). La mentira política en la propaganda y en la publicidad. Barcelona, España: Paidós Comunicación. García, N. (1999). Consumidores y Ciudadanos. México: Grijalbo. Hall, K. y Merino, R. (2003). Periodismo y creatividad. México: Editorial Trillas. Hernández, R. (2002) Nuevos medios contra viejos golpes. Question. Agosto, año 1, Nº 2.Caracas. Hernández, R. (S/f). Información veráz. Caracas: Fondo Editorial Question.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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2006 21 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica Julio.

es la base del futuro. Sin embargo. expone como misión de la Educación Superior. históricamente se han visto separadas. Desde esta mirada. hombres y mujeres. Los (las) docentes desempeñan el doble rol de investigar y enseñar en sus ámbitos de trabajo. este binomio docencia e investigación. se establece como un vínculo necesario e importante en la formación del (de la) Educador (a) Bolivariano (a) y enmarcadas en los tres procesos fundamentales: • • • Desaprender Aprender a aprender Aprender haciendo Estos procesos deben mantener una relación dinámica e integrada en cada una de las actividades. mediano y largo plazo.educativa donde el (la) estudiante se desenvolverá. En el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). En tal sentido. la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para lograrlo. La investigación y la docencia son dos actividades complementarias entre sí. la educación debe ser de calidad. …promover. Más aún en Venezuela. contenidos y aspectos que el (la) estudiante desarrolle en sus proyectos de aprendizaje. como investigador (a) necesita actuar como docente para comunicar efectivamente sus procedimientos y resultados y como docente necesita actuar como investigador (a) para inquirir sobre las características y efectividad de su práctica educativa. entre otras. citada en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI. de manera que puedan cursar sus trayectos en forma integral. la Educación y la Cultura (UNESCO) (1997). se apropie de estrategias metodológicas mínimas para poder investigar su entorno. la educación actúa como catalizador de valores humanos y producción de conocimiento pedagógico con criterios científicos. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación 22 . cuya base fundamental radica en la voluntad democrática del (de la) ciudadano (a). donde se vive un proceso de transformación.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Hoy en día se afirma que la educación de los habitantes de una sociedad. la siguiente. a los problemas a corto. Para que el país cuente con docentes. en estrecha relación con el contexto donde ésta se produce. Conformar un espíritu crítico sobre la base de un conocimiento teóricopráctico que otorgue a los (las) estudiantes los elementos necesarios para dar respuestas. La Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia. que emprendan esta tarea. Es así como surge la importancia de establecer criterios y deslindes entre los enfoques teóricos y metodológicos que guardan pertinencia para acceder al conocimiento de la realidad socio . requiere que el (la) docente en formación.

la familia y la comunidad en general. 23 . Siendo precisamente los básicos curriculares. las humanidades y las artes creativas… (p. social y económico de las sociedades. OBJETIVO GENERAL • Utilizar la metodología de la investigación educativa para diagnosticar problemas del ámbito escolar y comunitario y resolverlos a través de la ejecución de proyectos de aprendizaje. las unidades de estudio que sintetizan los conocimientos elementales que representan un conjunto de competencias que debe lograr el (la) nuevo (a) educador (a) bolivariano (a). La Metodología de la Investigación constituye un elemento fundamental del Componente de Formación Pedagógica General. donde el (la) estudiante debe desarrollar competencias para investigar. va en el sentido de hacer aportes teóricos que le permitan al (a la) estudiante contrastar su realidad empírica. individuales y colectivos. con sentido de valores. proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. el (la) estudiante debe estar en condiciones de poder contrastar los distintos enfoques.Básico Curricular y. así como las concepciones de ser humano. Desde esta visión. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad. atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). en el sentido de precisar acciones metodológicas para investigar la realidad social y educativa. El Programa Nacional de Formación de Educadores(as). se hace imprescindible afinar algunas directrices que permitan consolidar la formación del (de la) educador(a) con perfil de investigador (a). se propone como objetivo general formar un (a) educador (a) con un pensamiento Bolivariano. que le permitan vincularse a la comunidad. Para lograr esta meta. desde su inicio y ejecución en cada una de las regiones. con criterios que surgen de la literatura. y que fungen como orientadores. En vista de tal necesidad. consciente de su papel transformador. Esto implica realizar la tarea investigativa en el marco de la participación y de la transformación. que aplica en su labor profesional métodos de investigación que le permiten interactuar con los (las) educandos (as). fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). 7). de sociedad y de educación que están implícitas en cada una de las distintas perspectivas pedagógicas. métodos y estrategias de investigación.

3. 8. Proyecto. pensamiento especulativo y el conocimiento empírico espontáneo. Conceptualización. contexto de investigación. El Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. Etapas de trabajo en los distintos métodos de investigación pedagógica: Cualitativos y Cuantitativos 5. objetivos. métodos. recursos. 4. Tipos de Proyectos que se desarrollan en el Sistema Educativo Bolivariano. tareas. campo o contexto de estudio. Los Métodos Científicos y fases de la investigación científico pedagógica. Los elementos del diseño de la investigación científica. interpretación de los datos o informaciones. 6. 2. instrumentos. objeto de estudio. 24 . variables. Componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-problema. • Caracterizar el Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 30 horas OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Caracterizar la investigación educativa como forma específica de la actividad científica. Investigación científica.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos 1. Partes de un proyecto. 7. propuesta o aportes y bibliografía).

2.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos El Proyecto de Aprendizaje. Comunicación de los resultados y su introducción en la práctica pedagógica. Diagnóstico del ámbito escolar y comunitario. Ejecución y evaluación. Problematización del contexto. bibliografía y posibles estrategias didácticas y de evaluación que se emplearán para el desarrollo del Básico Curricular Metodología de la Investigación. Diagnóstico. 4. 50 horas Duración: 50 Horas Tiempo/ horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se recomienda presentar el Básico Curricular desde el inicio de las actividades de aprendizaje con el objeto de que los estudiantes (las) del PNFE puedan: 1. Conocer el objetivo general. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje. temario. Mostrar interés en el estudio del Básico Curricular Metodología de la Investigación. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica en su labor profesional y desarrollo personal. Al (a la) estudiante se le debe sugerir investigar acerca del método científico. 2. fases de la investigación y métodos cualitativos y cuantitativos. II Semestre. El 25 . • Evaluación del Proyecto de Aprendizaje junto a todos (as) los involucrados (as) en su desarrollo. 1. Procesamiento de la información. docentes y comunidad. 3. 4. discusión y trabajo colectivo entre estudiantes. • Presentación en forma oral y escrita del Proyecto de Aprendizaje a los actores involucrados (as) en su evaluación. 3. Orientaciones para el tema de la investigación científico pedagógica. específicos.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (la) profesor(a) asesor (a) puede proporcionar lecturas. Los (las) estudiantes (es) deben identificar en actividades investigativas realizadas durante el primer I Trayecto de Formación. Una actividad interesante puede ser analizar artículos de investigación educativa e identificar cuáles han sido las etapas de la investigación y el método utilizado por los (las) autores (es). Otra actividad que se sugiere es pedir al (a la) estudiante identificar en el ambiente escolar. desarrollo y evaluación. Estos artículos los puede proporcionar el (la) profesor (a) asesor( a) o sugerir su búsqueda en revistas de investigación educativa o por la web. en relación con las fases de la investigación se procede a exponer en qué consiste cada una de ellas y verificar con el grupo si se ha entendido el contenido abordado. Dividir en pequeños grupos a los (las) estudiantes. Reflexionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir una metodología. si cumplen con los referentes teóricos en cuanto a estructura. Aclarar dudas y recomendar continuar realizando lecturas de apoyo. El (la) profesor (a) asesor (a) puede asignar material de lectura referente a los contenidos y recomendar la visualización de videos sobre estos contenidos. Compartir en plenaria los hallazgos de la investigación realizada. Teniendo en cuenta la investigación realizada por los (las) estudiantes. En una sesión de intercambio grupal los (las) estudiantes pueden establecer diferencias y semejanzas entre los tipos de proyecto y señalar las características de los proyectos que ha realizado y que realizará durante su proceso de formación: proyecto de vida y proyectos de aprendizaje. así como los métodos usados. Reflexionar acerca de cómo integrar tareas de cada método en los proyectos. Proyectos pedagógicos de aprendizaje y proyectos educativos integrales comunitarios. Se recomienda una exposición por parte de los grupos como ejercicio para promover habilidades expositivas. II Semestre. con el objeto de que discutan lo leído y asuman una concepción de lo que es un Proyecto. Se recomienda investigar qué es un Proyecto. temas. En sesiones de encuentro grupal se sugiere preguntar a los (las) estudiantes sus dudas e inquietudes acerca de los contenidos investigados. Orientaciones para el tema de los proyectos de aprendizaje como metodología de la investigación pedagógica. sugerir bibliografía. el torbellino de ideas podría ser una estrategia. 26 . Es importante preguntar cuáles han sido las dificultades para la realización de la tarea y aclararlas con la participación del grupo. su diseño. En una sesión de encuentro grupal con la participación del grupo y el (la) profesor (a) asesor( a) se puede elaborar el concepto de método científico. las fases de la investigación realizadas. contenido y fin. sus partes. entregar material impreso con el contenido básico o asignar la visualización de un video o teleclase sobre el tema.

encuentros de saberes y la elaboración de instrumentos que permitan a los (las) docentes en formación recoger. analizar y comunicar la información obtenida. • • • • • • • • • 27 . Otra actividad sugerida es determinar con el grupo cada uno de los componentes de los proyectos de aprendizaje y la caracterización de las fases haciendo énfasis en su relación con la metodología de la investigación pedagógica. Orientaciones para el tema de los proyecto de aprendizaje. dirigido a otras secciones del ambiente o aldea y la comunidad. los (las) estudiantes y el (la) profesor (a) asesor (a) pueden jerarquizar las necesidades que se detecten para seleccionar problemas de investigación. planificación. Presentar en forma oral y escrita el Proyecto de Aprendizaje a las personas involucrados (as) en su evaluación. Para el diagnóstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar observaciones. registro. donde cada uno de los (las) estudiantes asumirá responsabilidades de organización. Planificar actividad de arqueo comunal y escolar. Intercambiar experiencias. entrevistas. Evaluar el proyecto de aprendizaje junto a todos los sujetos involucrados en su desarrollo. durante este proceso es importante abordar el documento del PNFE y el documento sobre Proyecto de Aprendizaje. entrevistas. El proyecto debe construirse como un ejercicio de integración e interdisciplinariedad por tanto se recomienda. Realizar una matriz FODA. organizar. desarrollo de la actividad y la preparación de material. teniendo como referente los diferentes enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa y cuantitativa. ejecución y evaluación. e introducirlos simultáneamente en la práctica pedagógica. • Diagnosticar el ámbito escolar y comunitario. informe y análisis de resultados. refrigerio si es posible y todo lo que implica este evento. docentes y comunidad. así como el banco de problemas determinado en el Primer Trayecto como resultado del contraste entre lo empírico-operativo y lo teórico-conceptual. de observación. arqueo comunal.Básico Curricular Es recomendable sugerir la elaboración de un escrito en forma grupal acerca de la Metodología de Proyecto de Aprendizaje y su importancia para la formación del (de la) educador (a) que requiere la República. Elaborar periódicos murales para comunicar el contenido de los proyectos y su proceso de ejecución. trabajo colectivo entre estudiantes. discusión. III Semestre. Problematizar el contexto apoyándose en referentes prácticos. Diagnóstico. teóricos y conceptuales. construir los proyectos. Procesar la información. diseñar foros referentes al tema de los proyectos.

asesores (as). Para la presentación oral y escrita de los proyectos se sugiere: • • • Utilización de la normas APA (American Psicological Asotiation) en su ultima versión. Reportes de observación y registro de actividades.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • Desarrollar habilidades investigativas: Arqueo en la biblioteca de la comunidad o de la escuela. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar el Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica se sugiere considerar: • • • • Reportes de investigación bibliográfica. • 28 . equipos de apoyo pedagógico y otras personas involucradas. diarios de campo. entrevistas. (2005). El proyecto y su evaluación tomando en cuenta los siguientes referentes: o Las fases de la elaboración del proyecto y su relación con la metodología científica. comunidad. esto se puede hacer en compañía del (de la) asesor (a) o como trabajo independiente.sistematización. Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso. o Pertinencia del proyecto o Impacto en el contexto seleccionado o Aspectos formales de presentación oral y escrita BIBLIOGRAFÍA TEMA: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICO PEDAGÓGICA. Madrid: La Muralla. Fichaje y cita de fuentes de información bibliográfica y no bibliográficas. sinopsis de artículos de investigación pedagógica. Metodología de la investigación educativa. • Bisquerra. Desempeño grupal e individual tomando como referente los contenidos del PNFE referidos a: o La modelación de estrategias propias del proceso formativo utilizando métodos de investigación psicopedagógicos. tutores (as). R. entre otros. Presentación del proyecto de aprendizaje ante compañeros (as). cuestionarios. o La aplicación de la Metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de acción-reflexión. Participación en sesiones de intercambio con el (la) profesor (a) asesor (a) y el (la) maestro (a) tutor (a).

Pérez. F. Valencia: Episteme. Caracas: Ediciones Fundambiente. P. F. Material en soporte magnético. Conocer y cambiar la práctica educativa.. H. Chile. Inicios y desarrollo (pp. En: M. Martínez. Salazar (Comp.). ¿A partir de qué y dónde comenzar las transformaciones requeridas?”. (2000). La investigación acción al servicio de la comunidad. Bansart. (2001). DISCUSIÓN Y TRABAJO COLECTIVO ENTRE PARTICIPANTES. La investigación cualitativa. C. EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. UPEL. DIAGNÓSTICO. (1993). Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempos de Cambio. México: Piados Elliot. E y Cruz. (2003). Colás. UO. (1993). Publicado por la OREALC. Métodos de investigación en psicopedagogía. (1998).. (1998).. Matos. Maracay. Madrid: Popular Latorre. S (2004). (1999). TEMAS: EL PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA. La investigación-acción participativa. Madrid: Muralla. M. un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. Hurtado. EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN. DOCENTES Y COMUNIDAD. Estrategias de acción. García. Bertely. I y Toro. (2004). 175 – 204).Básico Curricular • • • • • • • • Buendia. La diversidad en el proceso de investigación científica. Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. Evolución de la episteme en el paradigma cuantitativo. Fuentes. Cambiando a través de Investigación Acción Participativa. COMPONENTES. (1992). Aplicaciones prácticas. Madrid: Narcea. Actualidad de las tendencias educativas. Madrid: Morata. Conociendo nuestras escuelas. (2000). Necesidades básicas de aprendizaje. Reflexiones sobre tendencias pedagógicas. material en soporte magnético. J. Jung-Niederbacher. Barcelona: Librería Pedagógica. G. En : UNESCO / IDRC. Pérez. G. J. (1998). F. J. L. • • • • • • • • • Arias. M. A. La investigación cualitativa etnográfica en educación. La investigación-acción en educación. A. México: Trillas 29 . H. (1997). López de G. (1990). Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria. Retos e interrogantes. Mejorando la educación mediante la IAP. González. Kemmis. Madrid: McGraw-Hill Chávez. La investigación acción.). El Proyecto de Investigación: Inducción a la metodología científica. Ed. S. reto actual en la formación de investigadores: CeeS. y Hernández. Colección Maestros y enseñanzas (1a.

Visión de América latina y el caribe. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria. G. Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para las Ciencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. (2005). 30 . Caracas: Autor. (Colección Respuestas. |UNESCO (1997). (1998). PNFE. La Habana – Caracas: Ediciones CRESALC / UNESCO. Proyecto de Aprendizaje. Tomo I y II).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • Perdomo. La Educación Superior en el siglo XXI. Comprendiendo a la comunidad a través de la Investigación Acción Participativa.

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Psicopedagogía Octubre. 2006 31 .

prácticas de democracia participativa. sin fragmentaciones. estilos de vida. Esta propuesta está concebida para contribuir al desarrollo de la personalidad del (de la) nuevo (a) docente . vinculados con las vivencias de los participantes. 119 al 126. sus escenarios de socialización y algunos de los factores que intervienen. Todo en correspondencia con los fines de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. que sustentan la construcción del Sistema Educativo llamado a atender las nuevas perspectivas de mediación pedagógica. Es decir. como el medio. constatados en el escenario educativo de las instituciones y comunidades. procesos de prevención. 81. Ofrece además. 32 . disciplinar e inflexible. Para ello se valorará un amplio temario que distingue diversas visiones y momentos del desarrollo humano como proceso único. La justificación de este Básico Curricular. entre otros. desde el punto de vista psicológico y pedagógico en el Programa Nacional de Formación de Educadores(as) (PNFE). que redundarán en el aprendizaje para la vida y el trabajo.ciudadano(a). justicia social y equidad. se privilegiarán las que estén en congruencia con una epistemología en la cual el sujeto es arte y parte activo e inseparable del propio proceso de investigación. con una perspectiva transdisciplinaria que trascienda la visión psicopedagógica tradicionalista. 102. herramientas necesarias para desarrollar estrategias de intervención a nivel individual. Los distintos actores participarán activamente en el proceso formativo. Durante su estudio. éstos. los aspectos psicopedagógicos serán manejados como continuo humano. grupal y comunitario. Se hará referencia a los supuestos epistemológicos subyacentes e ideologías presentes en las teorías que sustentan algunas de las clasificaciones tradicionales por etapas de este desarrollo. debe integrar en el proceso de formación. ni divisiones de la realidad. como procesos dinámicos en continuidad integral. el lenguaje la comunicación. la educación. que como estudiante activo del Programa. por la importancia que reviste el mismo en la formación del (de la) nuevo (a) educador (a). la familia. En relación con las técnicas y modos para la recolección de las informaciones. considerando al (a la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica. Este Básico. propios del desarrollo humano y social. expresados en sus artículos 3. del que forma parte y en correspondencia con las bases curriculares del Sistema Educativo Bolivariano. 21. que deben dar respuesta a la inclusión y transformación social que se requiere. que es fragmentada. Aun cuando se apoyen en indicadores e instrumentos. en grupo y en sociedad. le concede vital atención al diagnóstico e investigación de problemas reales.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El Básico Curricular Psicopedagogía está concebido para que sea desarrollado durante los tres trayectos de formación en que se concreta el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). hábitos alimentarios y la herencia.

Se hará hincapié en las interpretaciones que dan sentido integral y procesual. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto I. analizar e intervenir participativa y consensuadamente las posibles causas y efectos de las problemáticas reflejadas en esta interrelación. Los datos e inferencias serán siempre contextualizados para mantener los principios humanísticos propuestos. interpretar. a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos. contrastar. tomando en cuenta las tendencias psicológicas y pedagógicas actuales. a los aspectos cuantitativos. la familia. en interrelación con la escuela. supera las concepciones de determinismo biológico que le dan preeminencia al factor. En este proceso. al número. OBJETIVO GENERAL • Valorar el proceso pedagógico de los ambientes educativos. 33 .Básico Curricular sólo deben ser tomados en cuenta como fundamentos para los análisis y diagnósticos cualitativos. se centrarán en diagnosticar. reflexionar. tomando en cuenta los indicadores fundamentales. la comunidad y demás actores involucrados en el proceso. Semestre I • • Explicar la importancia de los procesos de crecimiento y desarrollo y sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo con un enfoque humanista bolivariano contextualizado a cada realidad. así como las condiciones psicosociales involucradas en estos procesos. inferir. es decir. métodos y técnicas que se utilizan para su estudio. como agente consciente y transformador del Sistema Educativo. para diseñar estrategias que potencien el desarrollo del (de la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica. Es importante tomar en cuenta que la visión de la psicología humanística. Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en cada período y su implicación en la actividad pedagógica. la acción-reflexión y sistematización.

Métodos y técnicas para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo procedimientos técnicos para su determinación Duración: 40 Horas Tiempo/ horas 8 horas 22 horas 10 horas Trayecto II.motivacionales y su estimulación en el proceso pedagógico en los diferentes períodos de desarrollo. Regularidades generales del desarrollo físico en cada período. Factores de riesgo para el crecimiento y desarrollo en las etapas prenatal y postnatal. somatoscópicos y fisiométricos). Etapas fundamentales del desarrollo humano: etapa prenatal y etapa postnatal. Vejez. El crecimiento y desarrollo humano como procesos. Implicaciones educativas. Desarrollo psicomotriz y anatomofisiológico. la importancia de la Psicología para el desempeño del (de la) Educador (a) Bolivariano (a). los procesos cognoscitivos.volitivos . Adolescencia.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos El hombre como unidad biopsicosocial. Períodos del desarrollo humano: Maternal. Semestre II • Valorar a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos. Factores que intervienen en los procesos de crecimiento y desarrollo: endógenos. teniendo en cuenta: o La comprensión de lo psíquico y su naturaleza en el desarrollo de la personalidad. Higiene del proceso pedagógico. 34 . Indicadores biológicos (somatométricos. Adultez. la comunicación. afectivos . exógenos y la interacción herencia – medio social. Indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo. Niñez. o Papel de la actividad. Juventud. indicadores psicosociales (autovalidismo y social). Preescolar.

Concepciones teóricas y métodos de investigación. Desarrollo del pensamiento. La estructura de la personalidad. La relación entre lo consciente y lo inconsciente.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos La Psicología como ciencia: su objeto de estudio. Las vivencias afectivas: emociones. Enfoques fundamentales en la comprensión de lo psíquico. Clasificación de las sensaciones y percepciones. Su clasificación. sus procesos básicos. entre educación y desarrollo psíquico. su formación y desarrollo desde la concepción materialista dialéctica. imaginación. La actividad y la comunicación. metacognición y su motivación.motivacional de la personalidad: las necesidades y los motivos. La actividad afectivo . Inteligencia y su desarrollo. sentimientos. Bases fisiológicas de la actividad afectivo motivacional. La actividad afectivo motivacional y su estimulación en el proceso pedagógico. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 2 horas 6 horas 8 horas 8 horas 35 . nivel racional. nivel representativo. hábitos. El carácter reflejo y regulador de lo psíquico. El carácter. estados de ánimo. entre lo cognitivo y lo afectivo. Memoria. Pensamiento. La interrelación de la actividad y la comunicación en el proceso pedagógico Niveles de la actividad cognoscitiva: nivel sensorial. Estimulación de los procesos cognoscitivos en el proceso pedagógico. Bases fisiológicas y su relación con las sensaciones y las percepciones. Los conflictos y frustraciones. La personalidad y su comprensión en el contexto social. habilidades y capacidades. Rasgos del carácter. Procesos cognoscitivos. Potencialidades. entre lo heredado y lo adquirido.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras La actividad afectivo . la importancia de la Pedagogía como ciencia para su desempeño como Educador Bolivariano en los diferentes ambientes educativos. sentimientos. Bases fisiológicas de la actividad afectivo motivacional. en estrecha relación con la escuela. Diseñar estrategias psicopedagógicas para la atención individual y grupal. La actividad volitiva de la personalidad y su importancia para el desarrollo de la personalidad. la familia y la comunidad. Semestre III • Valorar a partir de la praxis de los estudiantes participantes en los diferentes contextos educativos. Los conflictos y frustraciones. estados de ánimo. La actividad afectivo motivacional y su estimulación en el proceso pedagógico. Bases fisiológicas del acto volitivo. Las vivencias afectivas: emociones. Su clasificación. Sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo de la personalidad. 6 horas Trayecto II. El carácter. Los aspectos afectivos – cognitivos. El acto volitivo y sus fases.motivacional de la personalidad: las necesidades y los motivos. • 36 . Rasgos del carácter.

Métodos y dinámicas de trabajo en grupos. Semestre IV • Caracterizar el aprendizaje humano y su manifestación en los diferentes períodos del desarrollo del Sistema Educativo Bolivariano. Su objeto de estudio. Valorar los fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje desarrollador sobre la base de las teorías psicológicas del aprendizaje y su contrastación en la práctica pedagógica que desarrolla. como resultado de la sistematización entre el plano empírico – operativo y el teórico conceptual. Métodos para el estudio de los grupos. la escuela. Aprender a vivir y a convivir. Principales categorías. Diseñar instrumentos que permitan diagnosticar integralmente el aprendizaje de los (las) alumnos (as) de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. en correspondencia con los fundamentos que rigen dicho Sistema. Andragogía. • • 37 . Tipos de grupos. Papel del grupo. Características de los grupos. Su relación con la Psicología. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas Trayecto II. Pedagogía de la diversidad. Leyes y principios. Las relaciones humanas en el grupo. la familia y la comunidad en la formación del nuevo ciudadano(a) bolivariano(a).Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos La Pedagogía como ciencia.

Enfoques (tradicional y contemporáneo). Niveles. Factores que influyen en el aprendizaje (internos y externos). El constructivismo. 20 horas Trayecto II Semestre V • Valorar la importancia de la Didáctica como Ciencia de la Educación para su desempeño profesional como educador (a) . apropiación individual de la experiencia social. Importancia para la labor del educador. Características. tipos y estilos de aprendizaje. en correspondencia con el diagnóstico realizado. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas La orientación como parte de la actividad cognoscitiva. • 38 . El enfoque histórico cultural y su implicación en el proceso de enseñanza . multidimensional. Conductismo. Diagnóstico del aprendizaje. Finalidad del diagnóstico del aprendizaje. existencia a lo largo de la vida) y componentes (aprendizaje cognoscitivo: “aprender a aprender”. Características (proceso dialéctico. considerando la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos del Sistema Educativo Bolivariano. Desarrollar estrategias metodológicas con el grupo de alumnos (as) donde están ubicados. el humanismo El cognitivismo. Aprendizaje significativo y aprendizaje desarrollador. como herramientas de mediación del proceso pedagógico.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos El aprendizaje escolar Concepto de aprendizaje.aprendizaje. Sus manifestaciones en los distintos períodos del desarrollo humano Teorías psicológicas del aprendizaje. Características y exigencias psicopedagógicas para un aprendizaje desarrollador. Aprendizaje comunicativo: aprender a convivir y aprendizaje valorativo: aprender a ser). Concepción. Aprendizaje humano. aprendizaje procedimental: “aprender a hacer.

Componentes de los objetivos. tipos y los roles del maestro. Clasificación de la evaluación de acuerdo con las formas. formulación y orientación. La planificación de estrategias didácticas para facilitar el proceso de enseñanza –aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Quinto Semestre Contenidos La Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educación. la videoclase y los videos didácticos. Le evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su relación con los demás componentes. El objetivo como categoría rectora. Relación entre la estructura interna y externa del método.aprendizaje. Sus componentes (conceptual. Funciones. Fundamentos de su utilización: selección. 39 . procedimental y actitudinal). Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas Los medios de enseñanza-aprendizaje. leyes. Las TIC`s en el contexto de las transformaciones educativas. Caracterización de su objeto de estudio. el alumno y el grupo. Los componentes personales y no personales del proceso de enseñanza. categorías. diseño y utilización. principios. La autoevaluación como fin de la evaluación. El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje. relaciones con otras Ciencias. Enfoque sistémico del proceso de enseñanza-aprendizaje. Relación entre los componentes. derivación gradual. La teleclase. Formas de organización del proceso de enseñanzaaprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. Los métodos de enseñanza-aprendizaje. Su determinación. clasificaciones.

esto se puede abordarse con un torbellino de ideas y consolidar las ideas centrales con la guía del (de la) profesor(a) asesor(a). que cada estudiante. la personalidad. Lo psíquico debe abordarse desde lo morfológico y fisiológico. Para abordar el contenido sobre los períodos del desarrollo humano y sus regularidades. retomando los conocimientos previos anteriormente expresados y mediante la utilización de técnicas de trabajo en grupo. quedará definido el concepto de desarrollo humano. discusión grupal. psíquico y social. correspondientes al primer semestre. los estudiantes pueden realizar entrevistas a los médicos y profesores de Cultura Física de los ambulatorios de Barrio Adentro con el objetivo de constatar los procedimientos técnicos que se utilizan y valorar su aplicación en la práctica. es importante chequear y ampliar los conocimientos que tengan los estudiantes al respecto. crecimiento. Una vez analizados estos conceptos. profesores (as) de Cultura Física. como por ejemplo. tanto endógenos como exógenos. En relación con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo y la aplicación de las técnicas para estudio. el torbellino de ideas. cuyos resultados serán presentados en los encuentros de aprendizaje. desarrollo humano e influencia de lo físico. es importante verificar los conocimientos previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos objeto de estudio y posteriormente actualizar y ampliar las nuevas concepciones. Los factores de riesgo. como resultados de la contrastación entre el plano empíricooperativo y el plano teórico-conceptual.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Primer Semestre Para el desarrollo de los contenidos del Básico. para su estudio. psicopedagogos y demás docentes para recoger algunas concepciones e información de registros de casos que tengan los mismos. De igual forma asistir a los centros de Barrio Adentro y entrevistar a los especialistas como médicos (as). que puedan colaborar y abordar este tema y así ampliar y recoger la información necesaria. Lev Vygotsky. Estos conceptos pueden ser abordados a partir de la construcción por parte de los (las) estudiantes del significado del desarrollo físico. Se sugiere de igual forma. Estos contenidos se relacionarán con los ejes transversales de educación para salud y ambiental.tutor (a). se propone entrevistar a los especialistas que conforman su institución educativa como psicólogos. se sugiere la utilización de los textos de psicología de la personalidad de Fernando González Rey y otros. El organismo como un todo y cómo la enseñanza conduce al desarrollo. 40 . Pueden manejarse los textos de la teoría genética del desarrollo de Jean Piaget y el Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. sociedad. Como parte del vínculo con la escuela. Es importante manejar los conceptos de hombre. psíquico y social. seleccione un (una) alumno (a) del grupo donde está vinculado con su maestro (a) . y por supuesto con las orientaciones pertinentes y asesoramiento del docente. su diagnóstico y su desarrollo. Para el desarrollo de estos contenidos.

como. También. como parte del vínculo con la escuela . En relación con los períodos del desarrollo humano. maestro (a)-tutor (a) y demás especialistas de la comunidad que han sido involucrados. México. se contribuirá a que los (las) estudiantes valoren cómo se producen los procesos de crecimiento y desarrollo en cada uno de los períodos estudiados. seminarios. Finalmente los (las) estudiantes podrán realizar un informe y registrar paso a paso las actividades realizadas. Los (las) estudiantes podrán entrevistar y recoger algunos estudios de casos e informaciones tratadas por los especialistas. es sugerible. seleccionar un(a) alumno(a). de igual forma. se sugiere.Básico Curricular 1988. torbellino de ideas. es esencial que se tomen en cuenta en estas valoraciones. es necesario verificar los aprendizajes previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos del segundo semestre y luego actualizar y ampliar las nuevas concepciones y establecer los nexos. por lo que puede abordarse este tema inductivamente.comunidad. se puede tomar en cuenta la actividad que realizaron los (las) estudiantes en su vinculación escuela . Los (las) estudiantes en su vinculación escuela-comunidad podrán. al contrastar lo teórico -conceptual con lo observado en la práctica. de la experiencia adquirida. todo esto servirá para ampliar el contenido. el uso de técnicas grupales. exposiciones y dinámicas grupales para el manejo de todos los contenidos a lo largo del semestre. Segundo Semestre Para desarrollo de los contenidos. Igualmente. tomado como estudio de caso. visitar a especialistas del área en Barrio Adentro y de su propia escuela como psicólogos y médicos que sirvan de apoyo para recoger mayor información. la implicación de estos procesos en la actividad pedagógica. 41 . además en esta etapa es importante incluir a los (las) docentes.tutores (as) y facilitadores (as) de las escuelas y de las Misiones Educativas. retomando las entrevistas en Barrio Adentro y al personal especialista de la propia escuela. agradable y contextualizado. ya que se estudiará desde el período maternal preescolar hasta el período adultez. como parte además. Durante los encuentros de aprendizaje a nivel grupal. abarcando desde la etapa preescolar hasta la Educación de Adultos. el (la) profesor (a) asesor (a) podría planificar diversas charlas con especialistas de los temas y el uso de videos educativos y pedagógicas. entrevistas y discusiones grupales llevadas a cabo con su profesor (a)-asesor (a). Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo de editorial Grijalbo. maestros (as) . entre los conocimientos ya adquiridos y los nuevos conocimientos.comunidad. en el nivel del Sistema Educativo donde se encuentre ubicado y evaluar las regularidades del desarrollo psicomotriz y anatomafisiológico y sus implicaciones educativas. capítulo 6. También. del grupo de su maestro(a)-tutor (a). ya que éstos juegan un papel fundamental en el proceso de desarrollo en cada de los períodos. hacerlo más ameno. Es importante incluir a los padres del (de la) alumno (a) seleccionado (a). discusiones grupales. debates.

partiendo de la experiencia y conocimiento de cada entrevistado.comunidad y en la elaboración de informes. se propone entrevistar a cada uno de los docentes que conforman su escuela. Como parte de la actividad del (de la) estudiante en su vínculo con la escuela – comunidad. los métodos y sus características. como por ejemplo la psicopedagoga. Se evaluará el desempeño de los (las) estudiantes a partir de su participación en las discusiones grupales y debates. Tercer Semestre El desarrollo de los contenidos del tercer semestre. requiere conocer los aspectos conceptuales de la Pedagogía como ciencia.tutor (a). aprender a convivir y aprender a ser”. La participación es fundamental partiendo de la importancia que tienen los grupos familia. análisis y validación de los conocimientos aprendidos anteriormente. De esta manera los estudiantes podrán recibir una vez más. expresados por la UNESCO (1998) : “aprender a conocer. se contribuirá a que todos los (las) estudiantes se documenten previamente en relación con los contenidos a discutir. previa orientación del (de la) profesor (a) asesor (a). aprender a hacer. importancia y relación de la escuela-comunidad y familia. lo relacionado con los cuatro pilares de la educación del siglo XXI. y recoger información pertinente sobre el tema. incluyendo directores (as) y personal especialista como psicopedagogos (as) y psicólogos (as). Además la orientación del (de la) profesor (a) asesor (a) en cuanto a la formación del (de 42 . de igual forma generará dinamismo. Como cierre de este contenido el (la) profesor (a) podría planificar una breve charla invitando a los mismos especialistas de la escuela y de su comunidad. su objeto de estudio. En relación con el segundo contenido del mismo semestre es importante que los (las) estudiantes investiguen. La información que se recoja deberá ser tomada como un instrumento elaborado previamente en clase con ayuda del profesor(a) asesor (a) y el (la) maestro (a) . su vinculación y rol. deben retomarse los conocimientos y experiencias previas anteriormente expresadas y mediante el uso de técnicas grupales. tanto de los (las) estudiantes como de los (de las) profesor (as) asesor (as). Para el análisis de estos contenidos. las relaciones humanas. sus categorías. de igual forma en la escuela . pueden realizarse entrevistas a padres y madres de algunos alumnos (as) que puedan tomarse como estudio de casos y con ello fortalecer la investigación. información relacionada con su objeto de estudio y poder contrastar entre el plano empírico-operativo y el plano-teórico conceptual. entusiasmo y motivación para el nuevo aprendizaje. su vinculación y el rol que desempeña cada uno de estos grupos para formar al nuevo ciudadano bolivariano. comunidad y escuela. y así poder establecer una comparación. leyes y principios. para establecer su relación con el trabajo en grupo. participación activa. discusión grupal o debates. papel de los grupos ante la sociedad. Estos conceptos se sugieren ser abordados bajo la construcción de todos. como torbellino de ideas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras De igual forma.

participación. equidad. seminarios. La visita a organizaciones como Barrio Adentro y las entrevistas que puedan realizar los (las) alumnos (as). su desempeño. su conciencia de justicia social. un mapa mental. niveles. claro está. Los (las) estudiantes podrían participar como observadores en terapias grupales que realicen en las escuelas o comunidad y allí determinar ciertas características de los grupos y los métodos de estudio que utilizan los especialistas. De forma similar a los temas anteriores. el (la) profesor(a) asesor(a) si considera pertinente realizar otra distribución de los contenidos. El (la) profesor (a) asesor (a). en su aula. Los (las) estudiantes podrán realizar como estrategia de aprendizaje. organizará a los (las) estudiantes en grupos para la realización de mesas de trabajo y asignará un tema de los antes mencionado para que sea trabajado a profundidad por el grupo. mesa redonda. quedará abordado este contenido. psicólogos (as). La muestra y uso de diferentes dinámicas grupales para el manejo de estos temas servirá de ayuda y experiencia para que los (las) estudiantes conozcan algunas dinámicas grupales. dicha división se evidenciará en el transcurso del desarrollo de las estrategias metodológicas. entre otros. estilos de aprendizajes. en el sentido de que ellos (ellas) argumenten con la respectiva orientación y explicación del (de la) profesor (a) asesor (a) el conocimiento de las mismas. médicos (as) y profesores (as) de cultura física ayudarán para enriquecer el contenido relacionado con los grupos y relaciones humanas. aprendizaje cognoscitivo. discusión grupal. está en libertad de hacerlo. phillips 66. Cuarto Semestre Para un mejor desarrollo de los contenidos. una vez analizados estas nuevas concepciones. aprendizaje valorativo. igualdad y solidaridad son esenciales para la formación del nuevo ser humano. características. aprendizaje comunicativo. las técnicas grupales que normalmente utilizan los (las) maestros (as) – tutores (as). aprendizaje humano. debates. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos y discutirán los contenidos trabajados en el mapa mental y se prepararán para la próxima sesión de clase para presentar los contenidos mediante el uso de la técnica de la galería. se recomienda dividir estos en tres partes. componentes. donde tomen en cuenta los siguientes contenidos: aprendizaje escolar. factores que influyen y manifestaciones en los distintos períodos. la relación que existe con el objetivo y contenido a tratar y la importancia de utilizar dichas dinámicas grupales. concepto de aprendizaje. De igual forma el (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones necesarias para llevar a cabo la actividad planificada y se recomienda que 43 . retomando los conocimientos y experiencias previas adquiridas en su vínculo con la escuela – comunidad. Como parte del vínculo con la escuela. aprendizaje procedimental. tipos. mediante la utilización de técnicas grupales como: torbellino de ideas. se propone entrevistar a los docentes de su escuela para recoger la información necesaria referida a las dinámicas.Básico Curricular la) nuevo (a) ciudadano (a) Bolivariano (na). los sociólogos (as).

diagnóstico de aprendizaje. para que los (las) estudiantes observen cómo el (la) docente realiza las orientaciones durante el transcurso de la clase. se pedirá a los (las) estudiantes. En relación con los contenidos sobre teorías psicológicas del aprendizaje: conductismo. caracterización de su objeto de estudio. relaciones con otras ciencias. Ribas y Robinson. Para finalizar. enfoque histórico cultural. enfoques. como: tiempo de duración de las exposiciones. con el fin de que los (las) estudiantes se entrenen en la estructura didáctica. leyes.aprendizaje. relación entre los componentes. 44 . sus características. los (las) estudiantes realizarán una sistematización de los contenidos trabajados. mediante el uso de la técnica lluvia de ideas.aprendizaje. humanismo. tomando en cuenta las exposiciones de sus compañeros (as) de estudios. Respecto a los contenidos sobre la orientación como parte de la actividad cognoscitiva. Sucre. de manera que los contenidos teóricos sean confrontados con la realidad. Igualmente. categorías. se sugiere que el (la) profesor( a) asesor (a). constructivismo. que lleven un registro diario de las observaciones que cada uno realiza a su maestro (a) . utilice las siguientes estrategias: Exposiciones. se propone al (a la) profesor (a) asesor (a). tomando en cuenta las instrucciones pertinentes sobre la actividad. por lo menos una hora para que los (las) estudiantes realicen un cuadro resumen de los temas trabajados. Asimismo. así como inducirlos al análisis y a la reflexión. se recomienda que se trabajen dos (2) exposiciones por sesión de clase. aprendizaje significativo y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje. los componentes del proceso de enseñanza. cognitivismo. Es importante comentar a los (las) estudiantes que deben preparar los contenidos de cada una de las exposiciones. concepción.tutor (a). dícticos para que cada uno de los (las) estudiantes tenga los resúmenes de las exposiciones. finalidad del diagnóstico de aprendizaje e importancia para la labor del (de la) educador (a). elaboración de trípticos. les pedirá a los (las) mismos (as) que realicen el ejercicio referente al cierre del encuentro de aprendizaje.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras aproveche la oportunidad para explicar al grupo los objetivos de esta técnica de la galería dándole una visión integral. Al finalizar las exposiciones diarias. enfoque sistémico del proceso de enseñanza. preguntas que le permitirán corroborar la investigación realizada por los (las) estudiantes. haciendo referencia a lo aprendido en las TIC´s. principios. El (la) profesor(a) asesor(a) redactará preguntas que generen la discusión. a fin de que emplee. la presentación de videos de la Misión. Quinto Semestre El primer punto a investigar y discutir está relacionado con la didáctica en el marco de las ciencias de la educación. la información aportada por el (la) profesor (a) asesor (a) y lo investigado por él (ella) y su consolidación pertinente. El (la) profesor (a) asesor (a) partiendo de lo trabajado en el video iniciará una discusión. material de apoyo como presentación en power point.

Básico Curricular

Se propone, que los (las) estudiantes realicen una revisión teórica sobre lo que es la didáctica y a partir de la investigación realizada construyan un mapa conceptual. (Es importante que se les oriente previamente a los (las) estudiantes sobre cómo realizar un mapa conceptual, bien con explicación del (de la) docente o con la entrega de material sobre el mismo). Una vez en el grupo, el (la) profesor(a) asesor(a) guiará la discusión de los contenidos con la puesta en práctica de la técnica del debate donde los las) estudiantes, se basarán en las experiencias adquiridas en su vínculo con la escuela, en especial, del grupo en que se encuentran con su maestro(a)tutor(a). Una vez concluida estas actividades, los (las)l estudiantes estará en la capacidad de construir su propio concepto de Didáctica. El (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones para la próxima sesión de intercambio, donde señalará las actividades a realizar y los contenidos a trabajar. De igual modo, recomendará a los estudiantes que deben estudiar en sus casas estos contenidos y utilizar alguna estrategia de aprendizaje, como: papelógrafos, láminas de rotafolio, esquemas, mapas mentales, etc. Se recomienda al (a la) profesor (a) que proponga las orientaciones pertinentes de cómo deben realizarse cada una de estas estrategias, y escuche las propuestas de los (las) estudiantes, en relación a cómo a ellos les gustaría trabajar. Debe sugerirse la bibliografía que los (las) estudiantes pueden utilizar para cumplir con esta actividad. En el espacio de aprendizaje del grupo, los estudiantes realizarán una presentación de los contenidos trabajados. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el cierre de los contenidos trabajados y dará las orientaciones para la próxima sesión de encuentro grupal. Entre los lineamientos se recomienda que forme los grupos de trabajo para que los (las) estudiantes en la próxima sesión realicen un taller, dando como resultado un trabajo escrito. Terminado el taller, realizarán una explicación de los contenidos trabajados. Como cierre de la actividad, es importante la realización de dos cuartillas individuales donde los (las) estudiantes escriban sobre la importancia de la didáctica del aula como proceso que permita construir una educación de calidad dentro del Sistema Educativo Bolivariano. Con base en la literatura revisada, los (las) estudiantes elaborarán un cuadro comparativo donde establezcan un parangón entre objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Interpretar estos contenidos a la luz de los pilares de la educación para el siglo XXI, abordados ya. El (la) profesor( a) asesor (a) realizará algunos ejercicios sobre redacción de objetivos según diferentes autores. Los (las) estudiantes iniciarán las prácticas de redacción de objetivos según los diferentes autores y basados en lo correspondiente a los niveles del Sistema Educativo Bolivariano y a la experiencia adquirida con su maestro (a) – tutor (a). El (la) docente estimulará el debate acerca de los diferentes métodos, medios, organización del proceso enseñanza aprendizaje, a partir de la experiencia vivida por los (las) estudiantes, en el contexto del grupo donde se encuentran vinculados en los diferentes niveles educativos mediante la observación del trabajo de su maestro (a) - tutor (a).

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Los (las) estudiantes además, podrán observar tele-clases y videos de clases que se utilizan en las diferentes misiones y compararán el tipo de método utilizado por el (la) profesor (a). Con base en esta actividad los (las) estudiantes sistematizarán lo observado. El (la) profesor (a) asesor (a) propiciará la discusión a partir de la lectura de cada estudiante del contenido trabajado en la sistematización. Los (las) estudiantes elegirán un video didáctico y construirán en grupos los guiones de preguntas u otro tipo de material didáctico necesario para trabajar estos recursos. Es importante que los (las) estudiantes registren durante sus observaciones en las escuelas los métodos que utiliza su profesor (a) asesor (a) durante el proceso enseñanza-aprendizaje. También pueden elegir un tema de su interés y preparar una micro clase utilizando el método de enseñanza que ellos prefieran, es importante despertar la creación en cada uno de ellos. Realizarán una revisión teórica de los contenidos sobre evaluación y se prepararán para la discusión en aula y el (la) profesor (a) asesor (a) conducirá la discusión y realizará el cierre de la clase, se reflexionará acerca de cómo se manifiestan estos postulados en el sistema de evaluación vigente en el Sistema Educativo Bolivariano. Como cierre de semestre, los (las) estudiantes elaborarán un portafolio donde colocarán todos los materiales elaborados en el transcurso del semestre. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN • • • • • • • • • • • • • Participación (durante todo el semestre) Exposición Cuadro Resumen Mapa conceptual Presentación de microclases Material de apoyo elaborado y utilizado en la técnica de la galería Sistematización Cuadro comparativo Trabajo escrito sobre redacción de objetivos Banco de material didáctico Registro de observaciones Mapa mental Portafolio BIBLIOGRAFÍA • • • Bárcena, F. y Mélich, J. (2000). La educación como acontecimiento. Buenos Aires: Paidòs. Basarab, N. (1996): La transdisciplinariedad. Mónaco: du Rocher, Mónaco. Bermúdez Morris, Raquel y otros (2002). Dinámica de grupo en Educación:

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Básico Curricular

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Su facilitación. Pueblo y Educación, La Habana, Cuba. Besteiro, J. y García Á. (2004). Adolescencia: Orientaciones para padres y educadores. Madrid: Everest. Blanco, G. (2004). Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte de Paulo Freire). Barquisimeto: UPEL. Cartwright, D. y Zander A. (1997). Dinámicas de grupos: Investigación Teórica. México: Trillas. Colectivo de autores. (2004). Compendio de Pedagogía. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. “Documento Rector de la UBV”. (2003). Caracas: Universidad Bolivariana de Venezuela. García, F. (2003). El amor como energía revolucionaria en José Martí. La Habana: Centro de Estudios Martianos. García, G. (2000). Fisiología e Higiene del Desarrollo del Escolar. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. García, G. (2004). Adolescencia y Desarrollo. Compendio. Pueblo y Educación. La Habana. González, V. y otros. (2004). Psicología para Educadores.: Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. Krishnamurti, J. (1972). La educación y el significado de la vida. México: Orión. “Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007” “Educación Popular: Proyecto Pedagógico UBV” (2005). Revista “Desafío” (Vocero de la Coordinadora Simón Bolívar), (2)7. Maslow, A. (1993). El Hombre autorrealizado: hacia una psicología del ser. Buenos Aires: Troquel. Ministerio de Comunicación e Información (2004, noviembre). Taller de Alto Nivel “El Nuevo Mapa Estratégico” (Intervenciones del Presidente de la República Hugo Chávez Frías). Caracas: Autor. Ministerio de Educación y Deportes (2004). La Educación Bolivariana. Serie educación como Continuo Humano, 1 al 6. Caracas. ____________ (2004). Políticas, programas y acciones: “cumpliendo las metas del milenio”. Caracas: Autor. Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. ____________ (2000). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. UESALC-UNESCO. CIPOST - UCV. Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación: Connotaciones y aplicaciones de la Psicología socio histórica en la educación. Buenos Aires: Aique. Martins de S., D. (1991). Psicología del aprendizaje. Caracas: Paulinas. Ministerio de Educación Superior-Ministerio de Educación y Deportes Misión Sucre. (2006). Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. Pérez Martín, Lorenzo, Bermúdez Morris, Raquel y otros. La personalidad: su diagnóstico y desarrollo. (2004). Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • Rico M Pilar. perspectivas y estrategias en educación infantil. Sarduy C. Unidad y diversidad. Aprendizaje. La Habana: Pueblo y Educación. Mèxico: Trillas. Temas de actualidad en el contexto cubano. vivenciar. Cuba. S. Familia. y Alfonso A. Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte de Paulo Freire). D. Torres. imaginar. Desarrollo cognitivo y educación. Aprender a vivir. Caracas: Instituto Municipal de Publicaciones de la Alcaldía del Municipio Bolivariano Libertador. Torres. La Habana. J. Teorías del aprendizaje (2a. La Habana: Pueblo y Educación. Madrid: Narcea. Villaverde. Rodríguez. Aprender a convivir. (1999). Torroella Gustavo (2002). Barquisimeto: UPEL. Blanco. Ideas Políticas y Pedagógicas de Simón Rodríguez. Dinámicas de grupos y educación. (1995). (2004). C. Silvestre Oramas. Cuba. Margarita. El comportamiento de los más pequeños: necesidades. Madrid: Morata. La Habana: Pueblo y Educación. Editorial Pueblo y Educación. La Habana: Editorial CientíficoTécnica. (2000) Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. Satir. Stevens. Género: Salud y cotidianidad. Schunk. (1966). Unidad y diversidad. Roffey. V. (1991). La Habana. Santiago de Chile: Cuatro Vientos Editorial. (2202). (2004). Mèxico: Editorial PAX-México. (2004). Palacios. (1999). Familia. educación y desarrollo. 48 . M. (2003). El darse cuenta: sentir. (2000). Ed). Relaciones humanas en el núcleo familiar. Torroella Gustavo. Editorial Pueblo y Educación. Buenos Aires: Humanitas. Cuba. (2004). (1982). Editorial Pueblo y Educación. La Habana. M. R. G. J.

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Historia y Geografía de Venezuela Octubre. 2006 49 .

más humana. y en el ámbito regional. más centrada sobre sus propios recursos neohistóricos. en suma. radica en internalizar sobre: ¿Quiénes somos?. dialéctico. comunidad. nos motive a redescubrirnos y recrearnos. cultural. comprender el espacio-temporal de lo que hemos venido siendo. donde los saberes pasan a jugar un rol fundamental en las prácticas metodológicas que conllevan a reflexionar. llamada muchos siglos después América y específicamente Venezuela.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Abordar la Historia y Geografía de Venezuela implica desaprender. Esto es. de lo que pretendemos ser como organización social. Que nos abra posibilidades de tener a hombres y mujeres venezolanas como argumento de todo propósito identitario. Consideramos que las condiciones están dadas como nunca antes para un cambio estructural. contextos y saberes. El conocimiento del proceso histórico. 50 . analizar y comprender los procesos históricos del país y la incidencia de nuestra geografía para un cambio de aptitud frente a la dinámica político. de lo que somos hoy y. resalta como factor ineludible. ¿qué criterios definen nuestra identidad y diversidad hoy? Y esto no es posible sin un conocimiento de estas disciplinas. que actúa e interactúa con el todo social y que hace uso de la investigación desde un enfoque complejo. integral. como cultura. la relación armoniosa entre hombres. bajo los preceptos filosóficos de la Educación Bolivariana. más equitativa. de cambio hacia una sociedad más justa. en definitiva. sino como una necesidad en la formulación de un nuevo proyecto nacional comprometido con una nueva ciudadanía corresponsable de su quehacer y devenir. económico-social y cultural que transciende los muros académicos para propagarse e insertarse en la localidad. la nueva ciudadanía. donde la educación constituya un eje conductor y consolidador de los mismos. tal como lo refleja el articulo 3 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). vivido desde los primeros momentos del poblamiento de estas tierras. en una sociedad que aproveche el máximo su creatividad y que conciba una ética para el irrenunciable propósito de inclusión social. Es así como se requiere un profesional y una profesional que vincule e integre la educación como factor al servicio de la sociedad en el proceso de refundación de la República. Una educación que incorpore el conocimiento histórico y geográfico reflexivo. crítico y transformador. económica. que nos inspire un nuevo modo de pensar. no como un compendio de conocimientos generales. y aprender a aprender. De allí que el Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) contempla en sus Básicos Curriculares la Historia y la Geografía de Venezuela como una de las vías que contribuirá en la transformación del nuevo docente. educativa. todo en el marco de las transformaciones que adelanta nuestro Gobierno nacional. nacional e internacional. Que reivindique al Estado democrático y social de derecho y de justicia social. política. La fortaleza que se desprende al asumir el estudio de nuestra geografía y nuestra historia.

políticas. el reto asumido es grande. solidaria. sino como el fraguado y consolidación de una sociedad que se valora multicultural. identidad histórica y geográfica dentro de la diversidad de la que formamos parte. sociales. pluricultural. Para un estudiante y una estudiante del PNFE. Fortaleciendo los cimientos de la Nueva República a partir del conocimiento del proceso venezolano como el arma defensiva ante la penetración foránea que ha desdibujado nuestro sentir social en el proceso de globalización. no como una suerte cronológica de hechos o acontecimientos independientes unos de los otros. económicas. con posibilidades de relacionar y conectar diversos acontecimientos con nuestra realidad y con la formación educativa. Un maestro y una maestra que se sensibilice y sensibilice a los estudiantes y las estudiantes ante una nueva realidad por abordar. nacional y mundial. derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitución. en una dinámica local. responsable. en tanto que él y ella van a forjar en un sentido de pertenencia. Visto como un esquema homogenizante de los 51 . y culturales. En tal sentido. P. la construcción de una sociedad justa y amante de la paz. abordar el hecho geohistórico de nuestra realidad del ¿cómo es Venezuela? Implica analizar las estructuras ideológicas. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.Básico Curricular El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad. en este caso particular la formación del nuevo ciudadano y de la nueva ciudadana que requiere el país. hecho este que debe asumir a través del conocimiento global de la historia y la geografía venezolana desde tiempo prehispánicos hasta el presente. el ejercicio democrático de la voluntad popular. y sus innumerables riquezas naturales. región y país. sino que lo proyecten en él. Abordar el conocimiento de la historia de Venezuela requiere en el contexto nacional e internacional. dando a lo particular y lo general el peso específico que le corresponda. En el contexto de la globalización. la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios. Es ineludible e impostergable que el futuro maestro y maestra de la República Bolivariana de Venezuela conozcan la historia y la geografía del país desde un nuevo enfoque. Partiendo del reconocimiento de cada uno de los procesos vividos en Venezuela y que le dieron forma al país con fortaleza transformadora y no como el vencido y subyugado. participativa y protagónica. donde los valores positivos: ¿quien soy? y ¿que quiero?. regional. tener presentes variables importantes que hace del país blanco de políticas internacionales dirigidas a penetrarla ideológicamente: una de ellas es la posición geoestratégica -en el norte de América del Sur-. que le permita analizar la realidad venezolana desde una óptica renovada y como protagonistas. reconociéndose y reconociendo a las otras personas. el fenómeno cada día más dilapidador es la transculturación. con el objeto de proveerse de herramientas que le permitan abordar y transformar sus realidades a través de proyectos que lo definan en su localidad. no lo aíslen del mundo. 7. comunidad.

Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos A. así como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales. Demostrar las formas como se interrumpieron los procesos de formación sociocultural de nuestros aborígenes. que la historia y geografía de Venezuela requiere ser enfocada desde diversos ángulos. De allí. OBJETIVOS ESPECÍFICOS El estudio de la Historia y Geografía de Venezuela en el Programa Nacional de Formación de Educadores atenderá a los siguientes criterios: 1. que configuraron un pueblo con un modo de vida específico.). quien debe tener conciencia histórica. Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto. 2. que aspira el desarrollo de una nueva humanidad en el tercer milenio. desligándolo y desligándola de su especificidad como pueblo creador de una cultura y una historia rica en elementos contrastantes.h) Duración: 30 Horas 52 . y así comprender el proceso de transformación de la sociedad venezolana actual. en función de lograr una reinterpretación de nuestra identidad y diversidad. asociada a los nuevos valores de la ciudadanía. regionales. principalmente de europea y de la africana. nacionales e internacionales (a .Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras patrones de comportamiento del venezolano y de la venezolana. en su sentir y hacer. Fundamentar sobre el proceso de transformación sociocultural de nuestros aborígenes. etc. OBJETIVO GENERAL • Valorar los hitos relevantes de nuestra historia en forma multidimensional para establecer el entendimiento y el estudio de la complejidad de los mecanismos de dominación/ exclusión. conformado con los aportes de las culturas originarias y las venidas de otras latitudes. capacidad crítica y analítica. didáctica. Desde el componente ético-político y pedagógico que nos permita buscar las soluciones para lograr una Venezuela integral. atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación. así como desde perspectivas que conforman las políticas de Estado en su ámbito educativo y la misión y visión asumida desde la Universidad Bolivariana como parte del Sistema Educativo Bolivariano.

paisajes humanos. políticos. con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social. quien debe tener conciencia histórica. Desconcentración. políticos. emigración e inmigración. políticos. regionales. TEMARIO A) Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto. geografía urbana. B) Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos. económicos) y devenir histórico como sucesión de hechos. paisajes naturales. fotografías. etc. como categorías ideologizantes para justificar dominio y opresión (leyenda negra y dorada. económicos. Análisis de fuentes geohistóricas: La observación. Fuentes estadísticas. Elementos geográficos: pinturas.). patrimonio rural y urbano. estereotipación de lo popular.Básico Curricular B. sociales. así como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales. ideológicos. Fuentes documentales: los archivos parroquiales y regionales. Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos. la tesis del gendarme necesario. nacionales e internacionales: Historia Patria e Historia Regional Geografía humana. dibujos. la cartografía. ideológicos. económicos. sociales. con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social. Las fuentes orales (encuestas). Geografía económica. En esta segunda parte se han precisado 4 bloques temáticos para abordar la geohistoria venezolana en el marco de la formación del nuevo Educador Bolivariano: 53 . soberanía. fechas y/o personajes. didáctica. Geografía de población. Descentralización y Municipalización Bosquejo sobre la historia de la disciplina educativa y pedagógica.) Desarrollo Endógeno. etc. Destinos Manifiestos y construcción ideológico-política-social-económica de una realidad llamada Venezuela. sociales. Identidad Nacional e Identidades regionales y locales (diversidad) Procesos culturales (ideológicos. atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación. La toponimia. geografía rural. capacidad crítica y analítica. Cronistas y viajeros en la percepción del paisaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. identidad. así como los conceptos de nación. desigualdad e injusticia social con sus raíces históricas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela. lo que estudian. Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela Duración: 60 Horas 54 . soberanía. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos a. territorio. diversidad. Conceptos de historia y geohistoria. Regional y Local Factores geohistóricos y su influencia en la conformación del país: los pueblos aborígenes antes del contacto con el conquistador/Colonización y organización del espacio/organización político-administrativa. pueblo. agrícola. Argumentar sobre los forjadores de nuestra independencia en todas sus dimensiones sociales. cultura. sector industrial Condiciones geográficas físicas en la penetración y circulación territorial Poblamiento El aislamiento interior La vastedad del espacio geográfico Uniformidad en los usos del espacio Los sistemas bióticos y abióticos Localización de superficie/Repliegues de los espacios geohistóricos El ambiente físico natural Hidrografía Clima Vegetación Conservación del equilibrio ecológico de los grupos aborígenes Reconocimiento del protagónico individual dentro del devenir de la comunidad. 2. Argumentar las distintas formulaciones del Proyecto Nacional de la clase dominante. Las actividades económicas: petróleo. sentido de pertinencia. Fundamentar sobre los elementos de dominación. territorialidad. 3. Sentido y alcances de la historia Nacional. en el devenir neohistórico venezolano.

la salud pública. Manifestaciones míticas. económicos • La exclusión social como forma de sostenimiento de la sociedad colonial: Ocupación espacial según la estratificación social. Pacto de Punto Fijo) en la sociedad venezolana. en sus vínculos políticos. • Reformulación del Proyecto Nacional: 1999 al presente. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y sociales Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio Las diferentes poblaciones existentes en el territorio hoy llamado Venezuela desde hace 20. Toponimia. La educación. culturales. Representaciones ideográficas. Pérez Jiménez. • Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social. II.Básico Curricular b. Gómez. La sociedad en la Venezuela Republicana • La sociedad censitaria como forma de exclusión social. Características socioculturales y políticas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto. De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas alternativas para consolidar la diversificación productiva d. Estratificación social impuesta por la corona española y la manera cómo los sectores menos privilegiados enfrentaron esta dominación. mágico-religiosas. Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio c. Salubridad Pública. la educación. Factores geográficos que dinamizan la sociedad: Población y poblamiento Explotación y expoliación Modernidad y depredación Recursos naturales y artificiales Inmigración Desplazamientos urbanos y rurales I.000 años hasta el período de contacto europeo. • • • • • Las áreas culturales según Miguel Acosta Saignes. Mario Sanoja e Iraida Vargas y José María Cruxent. Poblamiento indígena: nomadismo y sedentarismo. 55 . • Impacto del proyecto nacional (Guzmán.

Golfo de Venezuela. Trinidad y la Costa Atlántica). Colombia.Manifestaciones míticas. Junta Cívico-Militar 1945-1948. mágico–religiosas. Teorías y Ocupación Territorial .Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras III. La sociedad en la Venezuela Democrática Representativa • Población indígena: distribución geográfica. IV. . . • Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista según las regiones o localidades de los participantes. Características socioculturales y económicas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto. diferencias y similitudes regionales. Censo indígena actual. Los Monjes. . Brasil. políticas de Estado (Constituciones). • El Proyecto Nacional de la clase dominante. • La pobreza como expresión de exclusión social. • Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: La educación. Conflictos Insulares (Las Aves. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y sociales Duración: 20 Horas Sobre comunidades aborígenes se analizarán los siguientes tópicos: • Poblamiento indígena. Los procesos geopolíticos: espacios perdidos o cedidos a través de las políticas de estado vs. Seguridad Social. Antillas Neerlandesas. economía. Pescadores y recolectores marinos. • El campesinado: patrones culturales. cultura popular tradicional y cultura popular no tradicional.Nomadismo: Cazadores y recolectores.Toponimia. • 56 . Representaciones ideográficas. Venezuela ante sus vecinos: Guyana Esequiba.Sedentarismo: Agricultores Teocráticos y Agricultores Tropical. Las enfermedades en el siglo XX y su impacto en el sector más desposeído. tradiciones. Soberanía nacional: Jurisdicción territorial de Venezuela: Uti Possedetis Juris (1811) Fronteras. OBJETIVO ESPECÍFICO Valorar la importancia de Venezuela dentro del sistema econòmico mundial. religión. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Quinto Semestre Contenidos a.

café y otros rubros. Implantación de un nuevo modelo rentista petrolero. Régimen de las concesiones petroleras: exploración.La marginalidad como expresión de exclusión social. Proceso de conquista y colonización: . transporte. . explotación. • Explotación y discriminación de la materia prima: cacao. II. caña de azúcar. Desarrollo de la Economía productiva • Inicio de la apropiación del petróleo como forma de inclusión social. 57 . La • • • • III.Consecuencias inmediatas del crecimiento de la marginalidad.El proceso de transculturación campo–ciudad.Básico Curricular • • • Sobre Estratificación social en la colonia se abordará: . • Crisis de la Agroexportación.La exclusión como forma de sostenimiento de la sociedad colonial. . Economía Colonial Repartimiento. La sociedad en la Venezuela Republicana .La esclavitud indígena.Genocidio y etnocidio. tabaco.El Proyecto Nacional de la clase dominante. .Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: . .El Indígena en las diferentes Constituciones-Políticas de Estados. . añil. Conucos.Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social. Sobre la sociedad en la Venezuela Democrática . • • • • V. La Venezuela Agroexportadora • La distribución de la población y las zonas agropecuarias en el siglo XIX.Impacto del proyecto guzmancista en la sociedad venezolana. Mano de obra esclava.La sociedad censitaria como forma de exclusión social. . • La privatización de la industria. Plantaciones y Haciendas. Encomienda y Mercedes de Tierras. Reorganización territorial y abandono del campo. La Venezuela Petrolera Coexistencia de lo rural y lo urbano. . IV. De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas alternativas para consolidar la diversificación productiva I. Permanencia de la economía colonial en el proyecto republicano.

X. esclavos. Eleazar López Contreras e Isaías Medina Angarita Creación de la CTV. explotación y expoliación. IX. La complejidad de las paisajes geográficos Paisajes rurales: efectos de la explotación agrícola. Guerra Federal XI. Ley de Tierras 2001 XIII. Las huellas aborígenes en la conformación de vías de comunicación. Manifestaciones del 14 de febrero de 1936. pesquera y forestal. 1936-1961 Luchas campesinas: revueltas de 1846 lideradas por Ezequiel Zamora. XV. Paisajes urbanos consolidados y subintegrados. Tráfico aéreo y comunicaciones instantáneas. Decretos Zamoranos 2004 XIV. indígenas y cimarrones. Decadencia del caudillismo y la conformación de un ejército nacional. 1971-1972. VIII. Manifestaciones en contra de Marcos Pérez Jiménez. Paisajes urbanos: evolución de los centros urbanos. VII. La lucha por la tenencia de la tierra Análisis constitucional sobre la tenencia de la tierra: 1811-1831. Clausura de las Universidades Públicas y Escuelas Técnicas. dominio económico. los factores históricos Conquista y despoblación. Factores del poblamiento: económico. Ley de Reforma Agraria de 1961 y sus implicaciones XII. Paisajes fluviales y marítimos. influencia del medio físico. Movimientos obreros-sindicales Juan Vicente Gómez.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras VI. ejercicio del poder local. (José Vargas). Forjadores de nuestra independencia: Estrategas militares. militar y social. barrios y suburbios. Recursos naturales ilimitados. minera. Los paisajes de recorrido: comunicaciones y transporte. Movimientos Estudiantiles: Generación del 28. ganadera. El hábitat subintegrado. mestizos y mujeres. Alcances de las luchas estudiantiles a finales de 1980 58 . Caudillismo y la pugna por el poder Concepciones.

Tomando en consideración las realidades concretas que cada uno de éstos vive y ejerce en su cotidianidad y espacio vital. así como el adecuado uso de herramientas tales como Internet. que reiteramos. Golpes de Estado: 1945. Alzamientos militares de 1992. foros. Se sugiere revisar y discutir las maneras cómo se han ejemplificado estas actividades en el ámbito de la Geohistoria de Venezuela para alimentar y mejorar las que se aquí se ilustran. Movimientos políticos. mapas conceptuales. resúmenes. elementales para la elaboración de los proyectos de aprendizaje que los estudiantes y las estudiantes deben realizar a partir del II Trayecto. sistematización escrita de datos (conclusiones. notas. se seleccionará y aplicará metodologías para la inserción y planificación de dichos proyectos que requieran la base geohistórica. Todos estos recursos serán empleados según lo reclamen los contenidos de cada bloque o temática y las experiencias de desaprender y aprender haciendo. El profesor asesor y la profesora asesora. cine-foro. también serán utilizadas: conferencias. Por tanto. Legalización y deslegitimación de los partidos políticos. Se debe destacar que las situaciones de aprendizaje se apoyarán fundamentalmente en la lectura y análisis de textos. búsqueda de información en Internet y centros de documentación. por lo que se espera que ello 59 . entrevistas a expertos. pues se espera que el trabajo a desarrollar sea consensuado por cada uno de los actores que intervienen en el proceso. Estas sugerencias metodológicas pretenden guiar o ejemplificar algunas maneras de cómo adentrarse en el estudio del básico curricular y su inserción en los proyectos. civiles y militares Resistencia política y la conformación de los partidos políticos modernos. deben realizar a partir del II Trayecto de la formación. 1958. tanto a nivel sincrónico como a nivel diacrónico. De ninguna forma pretenden ser metodologías impuestas al grupo. 1948. discusiones grupales. Golpe de Estado del 11 de abril de 2002.Básico Curricular XVI. junto con el maestro tutor y la maestra tutora deberán fortalecer en los estudiantes y en las estudiantes el buen progreso del proceso de investigación. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los temas que se desarrollarán en este básico curricular deben configurar elementos teóricos-metodológicos. lluvia de ideas). Debe señalarse que la intencionalidad de estas sugerencias metodológicas han querido seguir un ritmo que preserve la integralidad de los procesos que serán objeto de estudio e investigación. En virtud de que la plataforma de este básico curricular es la investigación. esquemas. desde una perspectiva crítica y creadora. mentales o históricos. El Caracazo 27-28 de febrero de 1989. a través del adecuado uso de técnicas de recolección o levantamiento de información en fuentes primarias y secundarias.

descontextualizada de nuestras realidades. mestizaje. 2. 4. Mapas conceptuales 5. 4. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Phillips 66 Mapas mentales Visitas a localidades Entrevistas Elaboración de fichero geohistórico sobre temas locales Elaboración de mapas geohistóricos y/o planos locales sobre temas locales. 4. Tormenta de ideas 3. 5. producto de las discusiones en las actividades anteriores 5. Debates 6. 3. Discusión grupal sobre las características raciales. 5. herencia cultural (tradiciones. Propiciar intercambios parroquiales para compartir la experiencia de investigación y elaboración de los ficheros y mapas geohistóricos 9.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras se tenga presente al momento de ampliar o introducir nuevas estrategias. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral 2. 3. Ensayos cortos 1. Ensayos cortos y defensa 1. Cine-Foros 10. Informes analíticos y defensa por parte del participante 1. 6. el cual se sintetiza en la valoración de nuestra geohistoria de forma multidimensional y no como una suerte de hechos o acontecimientos en seguidilla cronológica. 7. regionales y nacionales 8. 2. lenguajes comunes. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Tormenta de ideas Phillips 66 Mapas Conceptuales Exposiciones didácticas 60 . Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Exposiciones didácticas Phillips 66 Elaboración de cuadros analíticos en los que se esbocen los contenidos de la Educación Bolivariana. 3. pues contribuirá en alcanzar el objetivo del básico curricular.) y la conformación genealógica de la idea de la venezolanidad 4. 2. El abordaje por cada uno de los bloques temáticos se ejemplifica con actividades que describiremos a continuación: 1. Utilización de las manifestaciones populares tradicionales como elementos que definen las coincidencias de la idiosincrasia e integración cultural 6. etc.

Apoyarnos en ellos es iniciar un proceso de construcción hacia metodologías propias pero comunitarias. Progreso. 6. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Tormenta de ideas Debates dirigidos sobre la evolución del concepto de ciudadanía Cuadros comparativos de las bases constitucionales sobre ciudadanía y su ejercicio en los distintos períodos históricos Entrevistas a luchadores sociales y políticos contemporáneos de las localidades o regiones Recopilación e investigación hemerográfica / Memoria Fotográfica de los movimientos de desobediencia del pueblo venezolano (civiles y/o militares) y su influencia en el quehacer de las localidades y regiones Elaboración de ensayos cortos Almanaque artesanal en los que se destaquen las luchas del pueblo venezolano para alcanzar su independencia ideológica. Sin embargo. también aportan su simpatía. recolección de información sobre las comunidades vertidas en revistas. 5. entre las regiones. aprendizaje y conocimientos. tiene toda una gama de posibilidades al plantearnos visitas. 61 . 1. intercambios. local o regional Como ha sido expuesto. charlas. a través de discusiones. 8. cobra especial relevancia. memoria audiovisual o cualquier otro medio de comunicación. económico de las parroquias y/o localidades.Básico Curricular 6. periódicos. la investigación de nuestros patrimonios humanos. charlas y/o conferencias con esos seres humanos que han contribuido al desarrollado del país y sus localidades y que en la historia tradicional han sido desechados como fuente para acometer tales estudios. afiches. luchas campesinas. cultural. el barrio y en general todas las personas involucradas en el PNFE y orientados al rescate de la memoria y/o el patrimonio humano. 2. entrevistas. El acervo histórico. Estos “pequeños seres” que son grandes en saberes. Que en una primera etapa. Es así como. desde la esfera local hasta la nacional Jornadas científicas geohistóricas referidas a la historia parroquial. etc. 7. recursos alimentarios y/o energéticos. paro petrolero. gastronómico. pretende la vinculación con los distintos espacios educativos. representados por expertos o sabios que no son otros que nuestros vecinos y nuestras vecinas más longevos y longevas y que en general son una mina de saberes. Reforma agraria y ley de tierras. 3. las sugerencias metodológicas buscan que los contenidos del básico curricular dialoguen con la realidad inmediata de los estudiantes y de las estudiantes con los objetivos que se persiguen en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. Periódico Mural sobre desarrollo endógeno. histórico y geográfico de las localidades. 9. explotación y depredación. más que descansar en libros. social. pobreza vs. política y social. recolección de información en los archivos parroquiales. ingenio y talentos para organizar encuentros e intercambios entre las parroquias y aún más. político. 4. planteamos actividades en los que se hayan involucradas la comunidad educativa. Debate dirigido/foro 7.

con enfoques educativos para responder a problemáticas actuales y urgentes desde una dimensión ética. En definitiva. obtener procesos de aprendizajes integradores. En tal sentido. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Las estrategias de evaluación que presentamos son sugerencias dirigidas principalmente a los profesores asesores y a las profesoras asesoras para abordar la evaluación de los estudiantes y de las estudiantes del PNFE. desde la perspectiva de función social. Asistencia a los encuentros educativos. el convivir y los de desaprender. Los principios asumidos por este Programa son el ser. El conocimiento de nuestro devenir histórico y nuestra realidad geográfica se hayan íntimamente relacionados con la necesidad de aproximarnos a la vida cotidiana. un cúmulo de saberes populares que requieren el encuentro sincero con lo teórico y lo metodológico que encierra la geohistoria. Defensa de trabajos. en su esencia. actitudes y conocimientos. apuesta a que sus proposiciones teóricas y metodológicas estén en constante reelaboración. determinando así sus necesidades de formación. Se aspira de esta manera. Formación Ciudadana. La evaluación pretende contrastar los siguientes aspectos: habilidades. dentro de la concepción de una evaluación formativa. Las estrategias de evaluación tienen como objetivo identificar y valorar las competencias que deben poseer los participantes del PNFE. Exposiciones. Pues constituyen. en el proceso en la búsqueda de la construcción colectiva de los saberes. 62 . propuestos por la UNESCO. ya que propicia la internalización y valoración de los aspectos éticos. se evidencia desde la trandisciplinaridad vernácula. finalmente. Elaboración de entrevistas. Entrevistas. tienen perfecta cabida en este básico curricular y su vinculación profesional. las competencias que se busca valorar e identificar: Finalmente se sugieren las siguientes estrategias de participación. Mapas. efectivos y cónsonos con las necesidades de la Venezuela que queremos. Cuadros comparativos. el aprender . Almanaque artesanal. Trabajos escritos. los ejes que transversalizan el Programa Nacional de Formación de Educadores. Hablamos de sugerencias porque el modelo curricular de este programa. Educación Ambiental y Educación para la Salud. y estos ejes transversales constituyen elementos claves. Donde colaboren todos. Periódico mural. Ficheros. aprender a aprender y aprender haciendo.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras análogas en sentimiento y arraigo así como participativas y solidarias. que se realiza durante el proceso de formación y no al final del mismo. tal y como se expresa en nuestra Carta Magna. filosóficos y morales que ayudarán a cristalizar la refundación de la República Bolivariana de Venezuela. con la finalidad de reforzar las debilidades que cada participante manifieste y que los profesores asesores y las profesoras asesoras observen en el transcurso del proceso educativo y evaluativo. o cualquier otra estrategia que acuerden profesores asesores y profesoras asociadas con los estudiantes y con las estudiantes. continua.

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Caracas. 1964. 282 p. En: BOLETIN AMERICANISTA. 1965. 1962. Levi. Isaac. regional. Fundación John Boulton. Elías. Luis. Emilio A. Biblioteca Popular Venezolana. Historia económica de Venezuela. 65 . Juan. 79. Caracas. Caracas. 1997. Nº 104. Año XXIV. OSORIO ÁLVAREZ. Hacia la democracia. el sueño del progreso. PARDO. Nº 32. Manuel Vicente. Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. REPASO DE HISTORIA DE VENEZUELA. Caracas. Venezuela y sus recursos. llaneros”. Caracas. Historia política de Venezuela. 342 p. 1998. José Agustín Catalá ED. Nº 35. 1981. 1985. Barcelona. Carlos. Caracas. POLÍTICA Y ECONOMÍA EN VENEZUELA 1810-1991. MARRERO. 1961. MAESTRE ALFONSO. Sociedad Venezolana de Planificación. Ariel-Seix Barral Venezolana. Esta tierra de gracia.. LEVEL DE GODA. Cultura Venezolana. Imprenta Nacional. Editorial Pensamiento Vivo. Documentos para la historia económica de Venezuela. v. una geografía visualidad: física. En: BOLETÍN AMERICANISTA. 1988. Año XXIII. OROPEZA. 1985. “Tratamiento del componente indígena en el derecho constitucional latinoamericano”. IRAZABAL. Tomás. PINO ITURRIETA. RANGEL. 1974. John. 167 p. Caracas. MONTENEGRO Y COLÓN. Avilarte. Miguel. Ideas y mentalidades de Venezuela. Nº 31. Series estadísticas para la historia de Venezuela. Caracas. 642 p. Caracas. Feliciano. política y militar (1858-1866). 1982. económica.. Año XXIV. Academia Nacional de la Historia. 1970. Madrid. Juan. LOMBARDI. Año XXVII.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • INSTITUTO DE ANTROPOLOGÍA E HISTORIA DE LA UCV. IZARD. Caracas. Crítica. LUNA Lola G. 1985. OSORIO C F. Historia contemporánea de Venezuela. Nº 32. MAGALLANES. Geografía de la población de Venezuela. 379 p. Historia de Venezuela. 1960. Esbozo sobre historia económica de Venezuela. Comisión Presidencial V Centenario de Venezuela. (Contribución al estudio de la historia económica y social de Venezuela) Caracas. 1960. 1954. Ediciones Guadarrama. 1992. Domingo Alberto. Caracas. Caracas. Instituto de Antropología e Historia de la Universidad Central de Venezuela. Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela. 1982. 516 p. POLANCO MARTÍNEZ. 1973. humana. En: BOLETÍN AMERICANISTA. En: “Ni cuatreros ni montoneros. Cuatro siglos de historia venezolana. En: BOLETÍN AMERICANISTA. Venezuela: la búsqueda del orden. “Un “enclave” en la economía merideña de mediados del siglo XVIII”. Caracas. IZARD Miquel. “Los movimientos de mujeres: feminismo y feminidad en Colombia (1930-1943)”. Eduardo.

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Viceministerio de Asuntos Educativos. Medio siglo de historia 1926-1976. 1967. 7ª edición. Notas sobre geoeconomía prehispánica de Venezuela. Conceptos de geografía histórica de Venezuela. La educación como continuo humano. o GUEDEZ CAÑIZALES. 1964. Caracas. Barranquilla. 1970 VILA. Caracas. 1978. VILA. Caracas. Primer simposio sobre cultura popular. Paulo. Universidad Central de Venezuela. Nº 31. Geografía de Venezuela. VILA. Caracas. Fundación Eugenio Mendoza. Caracas. 67 . Caracas. Facultad de Humanidades y Educación. Cartas a quien pretende enseñar. La educación bolivariana. o FREIRE. 1960-1965. VIDAL. UCV. Marco Aurelio. Universidad Central de Venezuela. VILA. • Lecturas sugeridas: o MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES. Emigdio. Siglo veintiuno editores. Monte Ávila. Nomenclátor geo-histórico de Venezuela 1498-1810. Reproducción facsimilar de la edición hecho por Domingo Navas Spinola. Historia de la conquista y población de la Provincia de Venezuela. Geoeconomía de Venezuela. Pablo y otros. Germán. Lecturas Sugeridas: o Constitución de la República Bolivariana de Venezuela – 1999. Marco Aurelio. Pablo. Universidad Central de Venezuela. La región geohistórica del caribe/tierra firme y Cartagena. Marco Aurelio.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • VENEZUELA MODERNA. 605 p. Buenos Aires. VILA. VILA. Caracas. Antecedentes coloniales de centros poblados de Venezuela. 1970. 1971. Marco Aurelio. 1993. Caracas. Año XXIII. Universidad del Norte. Caracas. en Caracas 1824. VILA. El indio en la guerra de independencia. Ministerio de Educación. agosto de 2004. 1976. VENEZUELA: TRADICIÓN EN LA MODERNIDAD. VILA. 1981. Una geografía humano-económica de la Venezuela de 1873. Banco Central de Venezuela. Caracas. 700 p. Venezuela: proyecto nacional y poder social. Geografía de Venezuela. Caracas. Ministerio de Fomento. Kapelusz Venezolana. Marco Aurelio. Dirección de Cultura. En: BOLETÓN AMERICANISTA. 1978. Geoeconomía de Venezuela. Antonino. VILA. Marco Aurelio. VILA. Marco Aurelio. Nº 1/6. Fundación Eugenio Mendoza. Corporación Venezolana de Fomento. “Aportación a la geohistoria venezolana de 1977”. Homenaje al Cuatricentenario de la Fundación de Caracas. La geoeconomía de la Venezuela del siglo XVI. Caracas. Caracas. o CARRERA DAMAS. 3 tomos. Caracas. Pablo. Marco Aurelio. 1961. o OVIEDO Y BAÑOS. José. 1951-1991. 2002. Caracas. 1978. Ediciones de la Universidad Simón Bolívar/ Fundación Bigott. VILA. Editorial Crítica. 2 tomos. Caracas.

1982. 68 . Monte Ávila Editores. El nombre de Venezuela. Los hombres de la yuca y el maíz. CAÑIZALES MARQUEZ. El Humanismo democrático y la educación. 1979. páginas 375-376. Federico. Caracas. Un ensayo sobre el origen y desarrollo de los sistemas agrarios en el Nuevo Mundo. Introducción a la historia regional. 1998. c. 1988. Comisión de Estudio de Postgrado. Temas de la Venezuela Agroexportadora. 1996. Caracas. UVC. Caracas. c. Caracas. Simón.. El problema de la tierra y los esclavos en la Historia de Venezuela. b. Luis B. Fondo de Cultura Económica. Iraida y Mario Panoja. Antiguas formaciones y modos de producción venazolanas. Lecturas sugeridas: a. Arístides. La Habana. Lecturas sugeridas: a. SC. Fundación La Salle de Ciencias Naturales. o PRIETO FIGUEROA. o MARTÍ. Editorial Las Novedades.. Caracas. Facultad de Humanidades y Educación. La enseñanza viva. Gráficas León. Inventamos o erramos. Identidad Nacional y culturas populares. o RODRÍGUEZ. Monte Ávila Editores Latinoamericana. Historiadores. Esteban. Caracas. 1985. Caracas. VARGAS. e. 1959. El régimen de la encomienda en Venezuela. 1. Seis ensayos. Caracas. Los Vientos del Cambio. 1980/1988. Eduardo. Nacarid (Compiladora). Colección Historia para todos. Caracas. identidad y poder. d. José. ARCILA FARÍAS. c. Carvallo Gastón et al. Así somos los venezolanos. Caracas. UCV. 1993. Mario e Iraida Vargas. Historia de la educación venezolana. Caracas. Mario. Vol. 1993. SANOJA O. tomo 19. Editorial Tropykos. VA. Universidad Central de Venezuela. RONSENBLAT. Aborígenes de Venezuela. FURTADO.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras o RODRIGUEZ. Ángel. Celso. 2004. Monte Ávila Editores (Colección Estudios). d. José (1975) Obras Completas. SANOJA. Caracas. BRITO FIGUEROA. 1982. Lecturas Sugeridas: a. Caracas. b. MOSONYI. UCV. Fondo Editorial Tropykos. Editorial de Ciencias Sociales. MEDINA RUBIO. 1984. 1956. Buenos Aires. Caracas. Historia. b.

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Administración y Prevención de Desastres Octubre. 2006 69 .

motores de combustión interna y otras fuentes. Esto se traduce en inundaciones y huracanes que han acabado con vidas humanas y provocado incontables pérdidas materiales en el planeta. pero es necesario que la población general conozca los elementos básicos de estas prácticas. talleres y simulación de situaciones que provoquen en el estudiante y en la estudiante del l PNFE la valoración de estas herramientas básicas de administración y prevención de desastres. entre otros. la deforestación. Los residuos sólidos y líquidos domésticos. 70 . dada la situación de riesgo a la que estamos expuestos constantemente los venezolanos. por medio de la simulación de estos temas en el Sistema Educativo Bolivariano. incineradores. dispuso la creación del Sistema Nacional de Gestión de Riesgos. durante y después de que estas ocurran. por lo cual constantemente se experimentan movimientos telúricos que en algunas ocasiones. Para el estudio de este Básico Curricular es necesario el uso de referencias bibliográficas y hemerográficas que se listan posteriormente. en nuestro continente y nuestro país. la lluvia ácida. La Administración y Prevención de Desastres es un conjunto de conocimientos y prácticas sistematizadas que se realizan antes. Este Básico Curricular está dedicado primeramente al conocimiento de los factores generadores de accidentes y fenómenos naturales y una segunda parte concebida para la atención y prevención de este tipo de fenómenos. concertó la obligatoriedad de la enseñanza y de la praxis. sin embargo consideramos pertinente que la acción educativa se fundamente en ejercicios prácticos. el capitalismo de los países industrializados. con sus continuas emisiones de gases industriales. están generando cambios climáticos y del medio ambiente como el calentamiento de la superficie terrestre. extinción de especies. nucleares. Pueden ser llevadas a cabo por grupos especializados.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Este Básico Curricular hace un recorrido por los diferentes factores que influyen y determinan los riesgos accidentales y los provocados por fenómenos naturales a los que estamos expuestos los seres humanos y en particular la comunidad escolar. urbanos. durante y después de ocurrido un desastre natural o accidente. han terminado en terremotos de cierta magnitud. que ocasiona la desertificación que además de causar impacto en el ambiente. las cuales determinan el comportamiento sísmico de su corteza terrestre. Hugo Chávez Frías. Igualmente. en su programa Aló Presidente Nº 212 de fecha 13 de febrero de 2005. agrícolas e industriales. Las condiciones ambientales que padece el planeta y la experiencia que sobre este tipo de sucesos tiene nuestro país (las más recientes experiencias. presenta los mecanismos para la prevención de situaciones de peligro antes. Igualmente este programa se justifica porque en los países latinoamericanos y en particular en Venezuela se hace imperioso el estudio de la Administración y Prevención de Desastres debido a las características geológicas del territorio venezolano. Asimismo. por lo cual el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela. Asimismo.

El educador y la educadora que culmine sus estudios en el PNFE. la comunidad y el hogar. así como la administración de organizaciones que les atiendan. son una muestra por la cual debemos agregar a nuestra formación profesional el componente que nos dará la posibilidad de prevenir. 2005).Básico Curricular Tragedia de Tacoa. deslaves. cuando sea pertinente. 1999. y a partir de ella debe construir. junto a su colectividad. a su comunidad y a su integridad ciudadana. 1997. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Explicar la evolución de la Administración y Prevención de Desastre. Tragedia de Vargas. y adoptar el comportamiento adecuado antes. 1982. al país. 71 . Ejecutar acciones para afrontar las diferentes situaciones de riesgo a las que están expuestos y expuestas las personas de la comunidad escolar y los venezolanos y las venezolanas. OBJETIVO GENERAL • • Fundamentar la importancia y la necesidad de tomar las medidas preventivas para disminuir los accidentes dentro de la escuela. durante y después de un evento de esta naturaleza o accidentes de cualquier índole. debe tomar conciencia de esta realidad que afecta al planeta. los mecanismos necesarios para afrontar cabalmente la posibilidad real de experimentar eventos en los que se ponen en riesgo la vida de los seres humanos. Terremoto en Cariaco.

Normas COVENIN Organismos encargados de la Administración y Prevención de Desastres en Venezuela Instituto Nacional de Prevención. materiales.Ley Orgánica del Trabajo . según su naturaleza. tiempo) Tipos de accidentes escolares Causas de los accidentes Consecuencias de los accidentes Medidas preventivas para evitar accidentes escolares 03 horas Explicar la clasificación de los riesgos. maquinaria. Salud y Seguridad Laboral IVSS Ministerio de Trabajo Ministerio de Salud Y Desarrollo Social Protección Civil Bomberos Duración: 20 Horas Tiempo/ horas 02 horas Determinar causas y consecuencias de los accidentes en la escuela. CONTENIDOS TEMA 2.Ley Penal del Ambiente . equipos. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES Definición Reseña histórica a nivel mundial Reseña histórica en Venezuela Ordenamiento jurídico que rigen la Administración y Prevención de Desastres en Venezuela Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Ley Orgánica de Prevención de Condiciones y Medio Ambiente . 72 . ACCIDENTES EN LA ESCUELA Definición de accidente Definición de accidente en la escuela Elementos (humanos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos TEMA 1.

durante y después de un desastre. bacterias. específicamente en un incendio. vapores) Físico (iluminación. terremoto y deslizamiento. ventilación. vibraciones. 73 . RIESGOS EN LA ESCUELA Definición Tipos de riesgos Biológico (virus. ruido) Ergonómico Psicosocial Eléctrico Medidas preventivas para disminuir los riesgos en la escuela 03 horas Reconocer la importancia de mantener el ambiente en buen estado. CONTENIDOS TEMA 4. hongos) Químico (productos químicos. presión atmosférica. gases. inundación. temperatura. CONTAMINACIÓN AMBIENTAL Contaminación de las aguas Contaminación de los suelos Contaminación del aire Efecto invernadero Contaminación sónica Definición de sonido Definición de ruido Desechos sólidos Contaminación química Efectos sobre la salud Medidas preventivas 02 horas Valorar qué deben hacer antes.Básico Curricular CONTENIDOS TEMA 3.

CONTENIDOS TEMA 6. PRIMEROS AUXILIOS Definición Botiquín de primeros auxilios Heridas Quemaduras Hemorragias Asfixia Intoxicación y envenenamiento Mordeduras de serpientes 02 horas Aplicar los conocimientos adquiridos en relación con las señales que deben ser empleadas en una edificación para cumplir con las normas de seguridad y disminuir accidentes. 74 . inundaciones. FENÓMENOS NATURALES Definición Tipos de fenómenos naturales Terremoto Maremoto Huracán Tormentas eléctricas Tornado Tsunamis Volcán Incendios Desastres más frecuentes en Venezuela Incendio Inundaciones Terremoto Deslizamientos ¿Cómo actuar en caso de incendio. deslizamientos y terremotos? Medidas preventivas 02 horas Valorar las técnicas de primeros auxilios que se deben aplicar en una emergencia.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS TEMA 5.

INSPECCIÓN DE EDIFICACIONES Definición Tipos Incidental Planeada Formatos 02 horas 75 . CONTENIDOS TEMA 9. BRIGADA DE EMERGENCIA Definición Organización Planes Básico Operativo De rescate De evacuación De contingencia 02 horas Elaborar formatos de inspecciones de edificaciones para ayudar a mantener y conservar la escuela. CONTENIDOS TEMA 8. SEÑALIZACIÓN DEFINICIÓN TIPOS De Higiene y Seguridad Industrial De Tuberías Seguridad Vial 02 horas Explicar los aspectos generales para la integración y funcionamiento de una brigada de emergencia para enfrentar una situación de riesgo.Básico Curricular CONTENIDOS TEMA 7.

¿Estamos todos expuestos a un desastre?. Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre los organismos que prestan apoyo en la Administración y Prevención de Desastres. Tema 1. Historia y Geografía de Venezuela y Pensamiento Político Latinoamericano para la reseña histórica de los fenómenos naturales que más afectaron al territorio nacional y las reacciones que provocaron en pensadores y pensadoras de la época. El profesor asesor y la profesora asesora pueden llevar lecturas sobre desastres recientes a nivel mundial como nacional y local a fin de discutir y de esta forma obtener conclusiones.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas pueden definirse como una forma de ordenar la actividad docente para conseguir los objetivos que se han definido. tratan sobre estos temas. características del aula. Vincularlo con otros Básicos Curriculares. ¿Es importante conocer acerca de la Administración y Prevención de Desastres?. para proteger la vida de los integrantes y las integrantes de la escuela y la comunidad. Solicitar a los estudiantes un resumen oral sobre la Ley de Protección y Defensa Civil. la definición de accidentes en la escuela. Accidentes en la escuela Vinculado con el eje transversal Salud. Se sugiere ser lo suficientemente flexible para poder seleccionar en cada momento la combinación más adecuada de acuerdo con los objetivos. El profesor asesor y la profesora asesora deben estar al día con las sugerencias metodológicas. • • • • • Tema 2. 1999. características de la región y los medios disponibles. el perfil del estudiante. Origen y Evolución de la Administración y Prevención de Desastres • Vincularlo con el eje transversal Formación Ciudadana. para conocer organismos y legislación que apoyan estos conocimientos y sus prácticas El profesor asesor y la profesora asesora deben llamar la atención de los estudiantes a través de preguntas generadoras como: ¿Qué es un desastre?. por medio de lluvia de ideas y mapas conceptuales. con la finalidad de explicar y conocer su fundamento jurídico. Indicar a los estudiantes los artículos que en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. 76 . Matemáticas y Estadística para la cuantificación de los datos. como por ejemplo TIC’s para la investigación electrónica. A continuación se presentan algunas sugerencias metodológicas por temas que pueden ponerse en práctica para alcanzar los objetivos de este Básico. para contribuir con la definición del tema. • Los estudiantes pueden construir.

la comunidad o en el hogar situaciones de riesgo y a partir de esa información obtenida realice un ensayo corto definiendo riesgos y tipos de ellos. El estudiante y la estudiante pueden investigar cómo se está estudiando la Administración y Prevención de Desastres en las diferentes etapas del Sistema Educativo Bolivariano. por lo de tomar conciencia de nuestra participación y responsabilidad para el mantenimiento del ambiente como bien colectivo. sus causas y consecuencias. para salvaguardar la vida de los miembros de la comunidad y la escuela. junto a los miembros de la comunidad escolar. posee la institución. sensibilizaría a los estudiantes para la prevención de éstos. etc. un método didáctico sobre medidas preventivas para disminuir accidentes en la escuela. ¿Se puede vivir con riesgos?. La realización de dramatizaciones sobre accidentes de tránsito. para estas especificidades. El estudiante y la estudiante pueden elaborar. dípticos o trípticos sobre las medidas preventivas para disminuir la contaminación ambiental. • Tema 4.. por ejemplo: ¿Es igual un riesgo y un accidente?. Riesgos en la Escuela Vinculado con el eje transversal Salud.Básico Curricular • • • • • Se sugiere que los estudiantes realicen un ensayo sobre los accidentes más frecuentes en la escuela donde realizan la observación con la finalidad de identificar debilidades y amenazas que. Ciudadanía y Salud. Realizar una reflexión y ejecutar acciones en función de mejorar las condiciones ambientales que observen alrededor de la escuela. ¿Qué entendemos por riesgos? El estudiante y la estudiante pueden observar en la escuela. como. Realizar campañas de divulgación sobre el reciclaje en los ambientes educativos y comunitarios en donde el estudiante y la estudiante se desenvuelve. Tema 3. aéreos. Contaminación ambiental Vinculado a los ejes transversales de Ambiente. causas y consecuencias. la determinación que sobre la calidad de la salud juega el medio ambiente y la contaminación. en el hogar. • • • • Iniciar la creación de un archivo Hemerográfico sobre artículos que traten sobre este tema para iniciar así análisis y discusiones grupales en donde se defina contaminación ambiental. Elaborar folletos. • Motivar a los estudiantes y a las estudiantes por medio de preguntas generadoras con el objeto de iniciar discusiones. Solicitar a los estudiantes la realización de un colagge donde se aprecie un accidente. 77 .

la definición de Fenómenos Naturales. 78 . Brigada de Emergencia Vinculado con el Eje Transversal Salud. las medidas preventivas para evitar incendios. y los Primeros Auxilios que se deben recibir o proporcionar en cada una de esas situaciones. protección Civil. en el aula junto al maestro tutor y la maestra tutora. por lo de tomar conciencia de la susceptibilidad que tenemos los venezolanos y venezolanas en cada región particular del país. Ciudadanía y Salud. Asignar por grupos exposiciones relativas al tema. con el objeto de preservar la salud y el bienestar de la comunidad. como medida preventiva al momento de llevarse a cabo un evento natural. la creación de un botiquín de Primeros Auxilios. a sufrir los efectos de los fenómenos naturales. Promover. sus efectos y el comportamiento de las personas que lo experimentaron. Fenómenos Naturales Vinculado a los ejes transversales de Ambiente. Elaboración de Folletos. con la cooperación de los organismos pertinentes. las medidas que podemos y debemos tomar para mitigar sus efectos en lo individual y en lo colectivo. para salvaguardar la vida de los miembros de la escuela y la comunidad. Realizar dramatizaciones sobre quemaduras. • • Construir. Tema 7. Primeros Auxilios Vinculado al eje transversal de Salud y Ciudadanía dada la importancia de conocer las primeras atenciones que debe recibir una persona accidentada para el resguardo de su vida. Realizar simulacros de evacuación en los ambientes educativos. etc. en la escuela y la comunidad y nuestra corresponsabilidad como ciudadanos miembros de una comunidad mayor. dípticos o Trípticos informativos sobre los Primeros Auxilios para los ambientes educativos en donde el estudiante o la estudiante se desenvuelva. envenenamiento. Construir con los estudiantes y las estudiantes. así como acudir a las experiencias previas que los estudiantes y las estudiantes tengan al respecto.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Tema 5. asfixia.. con la participación de los estudiantes y las estudiantes del PNFE por medio de una lluvia de ideas o mapas conceptuales. Pueden realizarse proyecciones de películas o documentales en donde se visualicen fenómenos naturales. cercanos a la comunidad. bomberos. • • • • • Para generar discusiones colectivas pueden realizarse preguntas generadores. fracturas. • • Tema 6.

colaborar con la limpieza no botando basura en el piso. aguas estancadas. ventilación. extintores. El profesor asesor y la profesora asesora deben propiciar en los estudiantes la idea de formar una brigada de emergencia en la escuela donde realiza su fase de observación. por ejemplo. Deben tomar en cuenta iluminación. medios de escapes. el mantenimiento del orden y la limpieza en los centros hospitalarios. Solicitar una reflexión sobre el uso del cinturón de seguridad.Básico Curricular Vinculado con el básico curricular Historia y Geografía de Venezuela. donde realizan su fase de observación con su respectivo informe. por ejemplo: COLOR Amarillo Rojo Verde Azul SIGNIFICADO Precaución Prohibido/fuego Medio de escape Obligatorio • • De esta forma puede generar una discusión e intercambio de ideas. Vinculado con el básico curricular Matemática y Estadística al implementar los símbolos + y . al incluir elementos tales como el respeto que deben observar los peatones. Inspección de Edificaciones Vinculado con el Eje Transversal Ambiente. en cuanto a las señales de tránsito. • El profesor asesor y la profesora asesora pueden solicitarles a los estudiantes que elaboren señales. • • • El profesor asesor y la profesora asesora. rociadores. etc. Tema 8. tomando como referencia la localidad y la región.. pueden solicitar una charla sobre el tema a los Bomberos o Protección Civil de la localidad. a fin de poner en práctica los conocimientos. • Solicitar a los estudiantes la elaboración de un formato de inspección de la edificación (escuela). paredes. alarmas. entre otros. Tema 9. respetando el color fijado internacionalmente. Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre las posibles funciones de los miembros de una brigada y un plan de rescate. 79 . Señalización Vinculado con el Eje Transversal Ciudadanía.

escaleras. Existencia de sala de primeros auxilios y. Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo (1986). estado de los baños. extintores. refugios. ¿qué personal los presta o a qué organismo solicitan ayuda? Realización de simulacros de evacuación en la escuela. BIBLIOGRAFÍA Tema 1 • • • • • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). diferentes actividades. rociadores. 80 . Verificar la presencia de señalización. Una vez obtenido la información necesaria el estudiante debe realizar: • Formatos de registro de inspecciones donde se describa el estado de la infraestructura. techos rotos. Ley Penal del Ambiente (1992). Ley Orgánica del Trabajo (2001). En el transcurso de la observación el estudiante del PNFE debe: • • Observar la infraestructura de la institución para determinar si existe riesgo físico (paredes agrietadas. puertas y ventanas). Ley Orgánica de Prevención. • Actividades relacionadas con simulacros de evaluación. filtraciones. amenazas y fragilidades de ese contexto y proponga.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras VINCULACIÓN DEL BÁSICO CURRICULAR ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES CON LA ESCUELA Para la primera parte de la fase de observación. Existencia de brigadas de emergencia y patrulla escolar y la posibilidad de establecer comunicación con ellas. entre otras. Con estas acciones pretendemos que el estudiante del PNFE conozca las condiciones y características de la realidad escolar en la cual interactúa con el objeto de identificar los posibles riesgos. falta de iluminación. detectores de humo. carteleras informativas. en construcción colectiva con los miembros de la comunidad. el estudiante del PNFE debe informarse acerca de lo siguiente: • • • • Accidentes más frecuentes en la escuela que involucren a la comunidad educativa. aguas estancadas y el tratamiento que recibe la basura. alarmas. Ley de Protección y Defensa Civil (2005).

(1988). Calidad y conservación del medio ambiente. CESAP. Gante. Universidad Católica Andrés Bello. INPARQUES. R. S. J. Alternativas educativas para disminuir los niveles de vulnerabilidad ante amenazas naturales. en planteles educativos oficiales y privados del Distrito Educativo número tres del Distrito Federal. Caracas: Tema 2 • • • • Araujo. Mérida: ULA. SVCN. media diversificada y profesional y especial. (1993). Madrid: Cincel. (1988). México. Administración y Métodos. D. LAGOVEN. 1988. Faucheux. (1992). Control de riesgos de accidentes mayores. OCI. J. (1987). Barcelona: Alertes. Caracas: Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables. Ecología y ambiente.Básico Curricular • • Dentón. J. Caracas: Autor. México: McGraw Hill. S. Manual de prevención de accidentes. M. Organización de un sistema de administración de desastres y defensa civil. Tesis de grado no publicada. Di Giácomo. Tema 5 • • Organización Panamericana de la Salud (2000). K. Haro. A. (1983): Edificios escolares y desastres naturales. Instituto Nacional de Cooperación Educativa. Mc Graw Hill. Contaminación ambiental. Caracas. México: Alfaomega. Extinción de 81 . M. Madrid: Hermann Blume. Estudio sobre la morbilidad y riesgos laborales a que están expuestos los docentes de educación preescolar. Madrid: Talasa. Proyecto para un planeta verde. El niño y el adolescente: riesgos y accidentes. Fondonorma (1987). IABN. (1983). Washington: Autor. Las amenazas globales sobre el medio ambiente. (1992). Norma Venezolana COVENIN 1331. Seymour. Tema 3 • • • • (1995). Manual de evaluación y administración de riesgos. Tema 4 • • • • • Adame. México: Trillas. Caracas. (1988). (1993). CESAP. Salvatierra. Tesis de grado no publicada. básica. Los riesgos psicosociales: (primera aproximación a su identificación y Conceptualización. Universidad Católica Andrés Bello. Da Silva. Seguridad Industrial. Callabed. (2002). Vickery. (1996). Los Desastres naturales y la protección de la salud. (1992).

ve/CatalogoCovenin. Edificios escolares y desastres naturales. 7 • • • Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997). 9 • • • • Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997).com. L. Tema. Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional. (1889). Buenos Aires: El Ateneo. Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional. MAPFRE (1992). 82 . Smith. aqc. Fondonorma (1990). Sistema Fijo de Extinción con Agua con Medio de Impulsión Propia. México: McGraw Hill. Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografía general. Madrid: Editorial Fundación MAPFRE. Norma Venezolana COVENIN. Caracas: Autor. Gante. Ginebra.htm. D. Edificios escolares y desastres naturales. Tema 8 • Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografía general. D.htm Tema Nro. Caracas: Autor. Instituto Nacional de Cooperación Educativa. (1991). Vickery. D. Vickery. En su totalidad se encuentran en la www.com.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • Incendios en Edificaciones. Prevención de desastres naturales. (1988). Guía para la Elaboración de los Planes de Emergencia. (1983). Manual de primeros auxilios.ve/CatalogoCovenin. Gante. En su totalidad se encuentran en la www. 2226. aqc. Manual de Higiene y Seguridad Industrial. Manual de primeros auxilios. (1983). Caracas: Autor. Tema 6 • • Boffi. Manual de prevención de accidentes. Caracas: Autor.

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Sistema Educativo Bolivariano Octubre. 2006 83 .

donde la escuela. preparado(a) académicamente. Contempla la atención prioritaria a la educación especial y rural bajo el principio de la interculturalidad y del respeto al desarrollo de los pueblos indígenas. El(la) nuevo(a) profesional de la educación debe ser un(a) educador(a) comprometido(a) con el proceso revolucionario bolivariano y con los fundamentos y principios de su Sistema Educativo. respeto. El nuevo (a) ciudadano (a) que el país requiere debe formarse con sólidos valores de justicia. la Universidad Bolivariana de Venezuela y la Misión Sucre a través del Programa Nacional de Formación de Educadores. La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad. por ello debe estar vinculado(a) a todo el proceso de transformación y consolidación del mismo desde el propio proceso de formación. concebida desde la gestación con el Programa Simoncito. como respuesta para saldar y atender las necesidades de la deuda social y la exclusión de un pueblo que durante cuarenta (40) años permaneció dominado por una educación tradicional y de corte imperialista. en tal sentido. El Sistema Educativo Bolivariano considera a la educación como continuo humano. igualdad y solidaridad. económica y política de Venezuela. promueve la participación activa.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN La Educación Bolivariana es un derecho humano establecido por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y una estrategia contemplada en Plan de Desarrollo de la Nación. hacer y convivir en la formación de este nuevo(a) ciudadano(a). además debe ser capaz de participar responsable y eficientemente en la transformación social. protagónica. brindará a los(las) estudiantes las bases teóricoprácticas necesarias para su crecimiento personal y profesional a lo largo de los tres Trayectos de formación. El Sistema Educativo Bolivariano es la vía ideada por el Estado venezolano para formar e l(la) nuevo(a) ciudadano(a). la concreción de los equilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. las Escuelas Técnicas Robinsonianas. democrática y corresponsable de todos los actores y actoras para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios que contribuyan a consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social. acorde con el modelo de desarrollo concebido en la Constitución. que debe construir una nueva República. la Universidad Bolivariana y el nivel inclusivo. saber. el Liceo Bolivariano. Los Proyectos de Aprendizaje que deben desarrollar durante este proceso estarán en correspondencia con las necesidades de la realidad 84 . con su continuidad en la Escuela Bolivariana. la familia y la sociedad deben asumir un papel protagónico conjugando los ejes del ser. constituido con las Misiones. pero además profundamente humano(a). Un(a) nuevo(a) republicano (a) integral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto I. como los relacionados directamente con la práctica educativa basada en la formación de los valores que deben caracterizar al(la) nuevo(a) republicano (a). Caracterizar la Educación Inicial para el Simoncito y la Educación Básica para la Escuela Bolivariana. • • • • 85 .operativo y lo teórico – conceptual. Explicar las bases legales y los fundamentos políticos. aspiraciones. la familia y la comunidad en su carácter de líder social. producidos en el quehacer diario en la escuela y la comunidad donde este Básico tendrá su máxima expresión. OBJETIVO GENERAL • Planificar estrategias con enfoque desarrollador para facilitar el proceso de enseñanza . Interpretar la vigencia del pensamiento Robinsoniano y Bolivariano en torno a la educación. Analizar el proceso de enseñanza . en relación con el nivel. En respuesta a esta concepción.Básico Curricular educativa local (escuela-comunidad) y contribuirán a enriquecer tanto los conocimientos teóricos. se ha concebido el Básico Curricular Sistema Educativo Bolivariano como parte del componente de especialización que ofrecerá la preparación necesaria al (la) futuro(a) educador(a) para desempeñarse en cualquiera de los niveles o modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. pedagógicos y sociales que sustentan el Sistema de Educativo Bolivariano en sus diferentes niveles y modalidades. preparación que inicia desde el Primer Trayecto y concluirá con una profundización. Semestre I • Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de un proceso de autorreconocimiento.aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano en correspondencia con el diagnóstico de los (las) estudiantes. tomando como base la relación entre la práctica (plano empírico operativo) y la teoría (plano teórico–conceptual). Este Básico Curricular se desarrollará en los tres Trayectos de formación. en estrecha relación con los demás Básicos Curriculares a los que servirá de base para la acción – reflexión y sistematización que deben realizar los(las) estudiantes como resultado del contraste entre lo empírico .aprendizaje como parte de la práctica educativa de la institución y su vinculación con la comunidad. teniendo en cuenta sus potencialidades. la problemática actual de la educación venezolana y su proyección como futuro(a) educador(a). modalidad o área del conocimiento seleccionado para el III Trayecto.

Semestre III • Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico – conceptual) cómo se lleva efecto la Educación Técnica para la Escuela Robinsoniana y la Educación de Adultos.aprendizaje mediante estrategias y alternativas didácticas desarrolladoras que se correspondan con las particularidades del desarrollo de los (las) estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano: • • 86 . Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa en la escuela. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora. Semestre V • • Planificar Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en correspondencia con el diagnóstico de cada escuela y de la comunidad donde se encuentra vinculado. Semestre II • Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico – conceptual) cómo se lleva a efecto la educación de la adolescencia y la juventud temprana en los Liceos Bolivarianos. laboral y sociocomunitaria de las personas con necesidades educativas especiales. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa en la escuela. la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. Semestre IV • • Caracterizar la Educación Especial en su condición de educación transitoria o permanente y esencia para la integración familiar. Caracterizar la nueva Educación Superior Bolivariana y el concepto de la Universidad Bolivariana de Venezuela como resultado de su accionar como estudiante universitario. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. Facilitar el proceso de enseñanza .

De la exclusión al sistema inclusivo. para las TICs. pedagógicos y sociales. para las innovaciones pedagógicas. La educación y el trabajo para la liberación. La Educación en Venezuela Análisis histórico de la Educación en Venezuela. para la producción y productividad. 2. del quehacer comunitario. Proyectos de Aprendizaje. Definición y características. El Sistema Educativo Bolivariano. El pensamiento de Simón Rodríguez.La escuela como espacio para la formación integral. Vigencia de las ideas de Simón Bolívar sobre la educación. Categorías que identifican la Nueva Escuela en la Educación Bolivariana: . de salud y vida. Origen de las Misiones.Básico Curricular - Educación Inicial Escuela Bolivariana Liceos Bolivarianos Escuelas Técnicas Robinsonianas Educación de Adultos Sector Rural Educación Especial Educación Superior. Articulación del Sistema Educativo Bolivariano con las Misiones. para la Paz y la justicia social. Proyecto Educativo Integral Comunitario. Universidad Bolivariana de Venezuela. Fundamentos políticos. Reflexiones acerca del Sistema Educativo tradicional. Luis Beltrán Prieto Figueroa y otros pensadores que contribuyeron a la formación del ideario de la educación venezolana. para la comunicación alternativa. SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos La autobiografía 1. Propósitos y objetivos. Duración: 20 Horas Tiempo/ horas 03 Horas 04 Horas 87 . para la cultura y creatividad. Retos y perspectivas.

Simoncito. Asimismo. Podrán apoyarse en los contenidos de Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje en relación con la concepción de la autobiografía. Jornada Escolar. Proyectos de Aprendizaje. Sistema de Evaluación. 5. Alianzas estratégicas-articulación.1 Educación Inicial. Fases.2 Escuelas Bolivarianas. Bases legales de la Educación Bolivariana La Constitución Bolivariana de la República de Venezuela. sus experiencias personales. 5. Proyecto Educativo Integral Comunitario. Propósitos. currículo. su nivel de motivación y compromiso por el nuevo rol que como educador y educadora van a asumir. Por la importancia de este momento. Currículo. expectativas y aspiraciones en relación con la profesión a la que han accedido. Lineamientos del Plan Septuanual en materia de Educación. La elaboración de la autobiografía puede constituir un valioso medio para el diagnóstico de los estudiantes y las estudiantes en relación con las necesidades de aprendizaje que reflejen. familia y comunidad. familiares. laborales. mediante la misma. El Educador Bolivariano El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) El vínculo con la escuela y la comunidad. expresarán sus fortalezas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 3. debe ser bien 88 . Acciones de participación conjunta: escuela. 03 Horas 05 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Trayecto I Este Básico Curricular debe iniciar en el primer Trayecto (primer semestre) con la construcción de la autobiografía de cada uno y cada una de los y las estudiantes. 4. debilidades. familia y comunidad. Las estrategias no convencionales. Acciones de participación conjunta: escuela. Ley orgánica de Educación. Propósitos. en un proceso de autorreconocimiento expresarán su origen. Fundamentación. Sistema de evaluación. Sistema Educativo Bolivariano en función de los períodos de desarrollo humano. Currículo. El Proyecto de Vida 5.

el estudio de las obras completas de Simón Rodríguez. de Luis Bonilla Molina. El estudio de la Ley Orgánica de la Educación. a la equidad. así como los materiales emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes. que conduzca a la plena justicia social. para ello se visualizará la presentación que hace el ministro de Educación y Deportes Aristóbulo Istúriz empleando el material titulado” El nuevo Sistema de Educación Bolivariana”. la Ley de la Protección del niño y del adolescente. cuyas bases legales se encuentran en la Carta Magna: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. El análisis histórico de lo acontecido en la educación venezolana y las reflexiones socializadas en relación con la enseñanza tradicional. El estudio de la obra del maestro Simón Rodríguez y el pensamiento de su discípulo el Libertador Simón Bolívar y la interpretación de la vigencia de sus ideas en la educación. el Plan Septuanal. el elitismo. con un nuevo concepto de participación protagónica. con el propósito de que sea interpretada y valorada adecuadamente. centrado en el individualismo. destacar la necesidad de pasar de un modelo de educación. exclusión y la marginación. la desigualdad. a otro. Será valioso utilizar el libro Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio. entregado en video. multiétnica y con pertinencia social. Para ello se sugiere orientar para el debate. para posteriormente diseñar su Proyecto de Vida. será imprescindible para la posterior socialización a nivel de colectivo. Se estudiarán a profundidad los fundamentos de la Educación Bolivariana. ¿hacia dónde vamos? Como resultado de ello. Estas reflexiones darán paso al estudio de las particularidades del nuevo modelo que se construye como parte del Sistema Educativo Bolivariano. deben ser elementos para generar discusiones en torno a temas como: ¿de dónde venimos?. tomando en cuenta su importancia para la labor educativa. deben ser analizados y explicados por los estudiantes y las estudiantes. entre otros documentos. La organización de la clase en grupos de aprendizaje donde profundicen en estos temas. Para ello se sugiere el estudio de la obra Migrantes y excluidos de Arnaldo Esté. Como resultado del desarrollo de estos temas y la necesidad de formar al republicano y la republicana que refundará la nueva República se debe debatir la problemática siguiente: ¿Qué educación aspiramos? ¿Qué educador y educadora necesitamos? ¿Cuál es la escuela que queremos? 89 .Básico Curricular orientado y servir como espacio de autorreflexión. (1996). por cuanto las mismas ofrecen una mirada más profunda de sus aportes. el nuevo mapa estratégico desde la Educación Bolivariana. serán de suma importancia para comprender la esencia del nuevo Sistema Educativo Bolivariano actualmente en construcción. entre otros textos de actualidad. También se estudiarán las obras de Luis Beltrán Prieto Figueroa y demás educadores que contribuyeron a la formación del ideario de la educación venezolana.

convencido del papel protagónico que debe desempeñar en la comunidad y desde la escuela convertida en espacio para el trabajo como elemento liberador que propicia el desarrollo endógeno y la interculturalidad como principio rector. Destacar que mediante los Proyectos de Aprendizaje el estudiante y la estudiante tendrán el derecho a construir sus propios aprendizajes. Sistema de evaluación. tomando en cuenta el papel dinámico. familiar y social. componentes y estructura curricular. como la vía para la formación de un(a) docente convertido(a) en un educador y una educadora. objeto de la profesión. como parte del contraste entre el plano empírico operativo (práctica) y el teórico conceptual (teoría). plan de estudio. Perfil profesional (Características del/la educador(a). El estudio y la comprensión del contenido y de las características del Programa Nacional de Formación de Educadores. debe apoyar el proceso de reflexión y de autorreconocimiento con el cual construyeron su autobiografía y convertirse a su vez en un nuevo reto. Destacar la interrelación entre las funciones que debe desarrollar el educador y la educadora (docente. general y por Trayectos. El estudio tanto individual como en colectivo sobre el contenido del Programa. Objetivo general. con el modelo de la nueva República y sus principios éticos. lo que significa poseer compromiso político y social. Estas discusiones conducirán a la autovaloración acerca de “qué debo hacer para alcanzar este objetivo de convertirme en el educador 90 . teniendo como premisas las principales problemáticas que como parte del diagnóstico de la escuela y de la comunidad han desarrollado junto con el maestro tutor y la maestra tutora. protagónico y transformador. Bases Legales del Programa. modos de actuación que se requiere del/la nuevo (a) educador(a). sino de los demás actores inmersos en este proceso.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Estas reflexiones pueden conducir al análisis del Programa Nacional de Formación de Educadores(as) (PNFE). Especial atención se debe ofrecer a la filosofía del Programa en relación con el proceso formativo basado en una Pedagogía que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo. Modelo. Explicar que el estudio de los contenidos de los Básicos Curriculares y de los ejes transversales. debe hacerse de manera detallada en cada una de sus partes: • • • • • • • Introducción (fundamentación). comprometido(a). investigativa y comunitaria) y la construcción de los Proyectos de Aprendizaje como elemento integrador para la formación y desarrollo de estas funciones. no sólo del estudiante y de la estudiante. Características de los Proyectos de Aprendizaje. desde el punto de vista personal. serán esenciales para la fundamentación de los Proyectos. funciones en que debe formarse). en primer lugar.

del segundo Trayecto. (Ver documento). En correspondencia con el semestre y la ubicación de los y las estudiantes garantizará el dominio por parte de éstos y de éstas. se abordará el tema referido a la administración escolar. por lo que es necesario analizar los principales procesos administrativos que se dan en la escuela como institución educativa teniendo como base las observaciones que realizan durante su actividad como parte del vínculo profesional y la relación de estos contenidos con los que se desarrollan en Psicopedagogía en el propio semestre. la Educación de Adultos y la Educación Superior con la Universidad Bolivariana de Venezuela. de todo cuanto ocurre en la escuela y en la comunidad. este primer semestre concluye con el estudio de todo lo referido a la Educación Inicial para el Simoncito y a la Escuela Bolivariana tomando como base las experiencias compartidas por los/las estudiantes durante su vinculación en la escuela y la comunidad. debe integrar coherentemente en el desempeño del futuro educador y de la futura educadora los contenidos de los demás Básicos Curriculares con enfoque interdisciplinar y en especial orientar y controlar la realización de las tareas que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes. su revisión y elaboración de propuestas por parte de los estudiantes y de las estudiantes es sumamente importante. Semestres II a IV En los semestres II. La aplicación de métodos y técnicas. como parte de su vinculación en la escuela y la comunidad. para ello a través de él. con lo que estarán en condiciones de elaborar su Proyecto de Vida. ofrecerán las orientaciones necesarias. De manera similar al primer semestre. Para ello el profesor asesor y la profesora asesora. Siguiendo el estudio y análisis del Sistema Educativo Bolivariano de lo general a lo particular. El trabajo con los documentos administrativos de las instituciones escolares. que debe favorecer los procesos de acción – reflexión y sistematización. se abordará. la Educación Especial. las Escuelas Técnicas Robinsonianas. las particularidades de la Educación para la adolescencia y la juventud temprana para el Liceo Bolivariano. de la familia 91 . III y IV. como parte del Sistema Educativo Bolivariano. En el semestre V. El estudio de los documentos emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes es imprescindible para el desarrollo de estos contenidos. generando la necesidad de una acción transformadora que enriquezca su práctica y a la vez la teoría pedagógica venezolana. así como la profundización en cuanto a los presupuestos teóricos sobre el diagnóstico de la institución.Básico Curricular y la educadora que necesita la nación”. Este Básico Curricular juega un papel determinante en la preparación de los estudiantes y las estudiantes para el desarrollo del componente Vinculación Profesional Bolivariana. este estudio debe realizarse sobre la base del contraste entre el plano empírico operativo y el plano teórico conceptual.

al trabajo independiente. Proporcionar un elevado nivel de práctica activa a todos los estudiantes y las estudiantes. al desarrollo del protagonismo estudiantil y a la formación cultural. entre otros. planificarán y desarrollarán alternativas didácticas para la solución de los problemas que con más frecuencia se manifiestan en el proceso de enseñanza aprendizaje como son la atención a las diferencias individuales. En este semestre. Sugerencias para llevar a cabo el desarrollo de los encuentros aprendizaje: Para el desarrollo de los encuentros y para elaborar estrategias que les permitan al profesor asesor y a la profesora asesora una práctica docente más coherente y sistemática. hacer entre otras actividades: 92 .Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras y de la comunidad le permitirán abordar los problemas profesionales más comunes en el proceso pedagógico. Con ayuda del maestro tutor y de la maestra tutora. • • • • • Sugerencias y orientaciones para la ejecución de las actividades que se realizarán de modo grupal e individual en el aula y fuera de esta. y cuando sea necesario. Las bases teóricas fundamentales se encontrarán en los contenidos del Básico Psicopedagogía. la motivación del nuevo tema y la orientación hacia el/ los objetivos del nuevo encuentro de aprendizaje. Formular preguntas y tareas para verificar la comprensión de todos los estudiantes y las estudiantes. los estudiantes y las estudiantes deben prepararse para planificar y desarrollar estrategias y acciones dirigidas a la solución de los problemas detectados en el diagnóstico. se sugiere: • Iniciar cada encuentro con una retroalimentación del contenido del encuentro anterior. al desarrollo de la creatividad y el talento. Presentar guías con instrucciones claras y detalladas para orientar el estudio del nuevo contenido y de nuevos materiales. supervisar a los estudiantes y a las estudiantes durante la realización del trabajo. a la formación de valores. Corregir y proporcionar retroalimentación sistemática. dejando tiempo para que trabajen tanto en forma individual como colectiva. la aclaración de dudas sobre los materiales orientados para el estudio. Diseñarán Proyectos Integrales Comunitarios en correspondencia con las características de la escuela y de la comunidad donde están vinculados. Actividades grupales dentro del aula: Para realizar las actividades grupales dentro del aula de clase se le sugiere al profesor asesor y a la profesora asesora. Dar instrucciones y asignar prácticas explícitas para el trabajo escrito.

permiten adquirir habilidades que involucran el desarrollo de procesos básicos de investigación y entre los cuales tenemos: la observación. panel. congresos. mesas redondas. puesto que de esta manera se • 93 . seminarios y otros trabajos que requieran que los estudiantes y las estudiantes antes. así como también. la asistencia a charlas. diseños de mapas mentales y conceptuales y otras tareas que permitan evaluar el desempeño individual de cada participante. talleres. la clasificación. foros. en el cual se incluye el aprendizaje activo y la participación de todos los interesados. aumentan la participación y fomentan el respeto por la opinión ajena”. la predicción. Algunas orientaciones para realizar el estudio del material bibliográfico. actividades prácticas. el uso de relaciones espacio-temporales.Básico Curricular discusiones grupales. Es de resaltar que las actividades dentro y fuera del aula al estar estrechamente relacionadas con los Proyectos que se desarrollen a lo largo de los trayectos I. la inferencia. seminarios y otros. El material bibliográfico que se le presente los estudiantes y a las estudiantes. la interpretación de textos y datos. la medición. tanto en el aula como fuera de ella. Según Savin (1987) “el aprendizaje cooperativo aumenta los logros cognoscitivos. y no únicamente que repita aquellos que se hayan ya expuesto. maestro tutor-estudiante. Crear un proceso activo de interacción profesor asesor-maestro tutor. Otras actividades grupales e individuales dentro y fuera del aula: Estas actividades abarcarán desde las labores propias de los Proyectos. la definición operacional. estudiante–estudiante. exámenes orales y escritos. que contienen los principales tópicos a tratar en cada sesión o encuentros académicos dentro o fuera del aula. el uso de los números. Potenciar que el participante descubra sus puntos de vista personales. maestro tutor-profesor asesor y participante–profesor asesor-maestro tutor. trabajos de campo. Se recomienda la lectura previa del material bibliográfico correspondiente a cada una de las semanas de encuentros. Es importante destacar el papel primordial que tendrán las discusiones grupales ya que permiten: • • • Lograr niveles superiores de interacción entre todos los participantes. Actividades individuales dentro del aula: Para las actividades individuales dentro del aula se recomienda: la elaboración de informes. y la comunicación entre otros. informes. cuestionarios. El intercambio de ideas. trabajen juntos en grupos. II y III . promueve los logros afectivos. debe estar organizado en una serie de lecturas básicas.

Entre los diversos procesos que se generan durante la lectura se encuentran: la observación para identificar datos. Represente la información de la lectura en un esquema o representación gráfica. Después de la lectura exploratoria. la clasificación jerárquica para el manejo de información almacenada. la clasificación para la organización de datos con características comunes. Entre las características más resaltantes de un mapa conceptual según 94 . se facilita el abordaje de lecturas complementarias de mayor complejidad que refuerzan cada uno de los temas y que el profesor asesor y profesora asesora le suministrará antes de cada encuentro. con el objetivo de ver sobre qué trata el texto. y el análisis. Organice los conceptos o ideas en los encuentros. Localice la conclusión. Identifique y encierre en paréntesis las oraciones que refuerzan la idea de la oración principal. como un método para ayudar a captar lo más importante de los contenidos de aprendizaje.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras garantiza una mayor comprensión de los aspectos a tratar y además. el ordenamiento para la secuencia de hechos. se requiere que el lector y la lectora: 1. Identifique la idea principal de cada párrafo. Localice en el párrafo introductorio la idea que se pretende desarrollar a lo largo de todo el texto. la lectura es una actividad que requiere el uso de procesos de pensamiento para lograr una adecuada comprensión del texto. 2. para conocer el significado de las palabras o términos desconocidos. usted debe realizar una lectura sistemática del texto. Recomendaciones para diseñar un mapa conceptual El profesor asesor y la profesora asesora. razón por la cual debe aplicar la siguientes estrategias: • • • • • • • • • • Lea cuidadosamente el texto. Realicen inicialmente una lectura exploratoria del material. Haga uso de diccionarios y de otras herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Antes de iniciar el estudio del material bibliográfico el estudiante y la estudiante debe tener presente que. la comparación y relación para organizar y generar nuevos datos. la maestra tutora y los (las) estudiantes deben tener presente que: el mapa conceptual es tanto una estrategia para aprender mejor. Para poder desarrollar eficazmente los procesos anteriormente mencionados. la síntesis y la evaluación para dar el sentido crítico. Identifique los párrafos en el texto. el maestro tutor. Elabore un resumen como resultado de la lectura.

Sugerencias para el profesor – asesor. e. los cuales están expuestos de acuerdo con un orden jerárquico que va de lo más general a lo particular. coloca los conceptos de izquierda a derecha. no sólo las más directas sino también aquellas lejanas derivadas de las implicaciones últimas de los conceptos. Identifica y selecciona los conceptos y principios involucrados. Si es de tipo jerárquico.Básico Curricular Ontoria (1993) destacan: los conceptos. Defínelo. sistémica y cualitativa. respetar y dialogar en una experiencia 95 . Busque relaciones cruzadas: esto es. ubicando las causas y reorientado las acciones para mejorar y poner en evidencia nuevas alternativas. Entre otros beneficios que te brinda su utilización están: Sirven como recurso esquemático para representar visualmente los • contenidos mostrando los principales conceptos y sus relaciones. a partir de este concepto nuclear. está centrado en el • estudiante y la estudiante y como tal. Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones. sino saber cuáles son los propósitos del proceso pedagógico. es más bien un trabajo de construcción y recreación permanente que permite verificar si lo establecido se ha transformado en acciones. f. d.tutor y la maestra tutora en cuanto a la evaluación. Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar los distintos conceptos establecidos. h. La evaluación debe ser continua. formativa. integral. no se trata de una actividad donde se vigila la busca de culpables del fracaso o del éxito de los procesos. c. El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) concibe la evaluación como: un proceso conjunto y permanente del cual todos somos responsables. si las estrategias están funcionando y donde se reconoce los logros y limitaciones de cada quien. Debe valorar. los otros que son subordinados y establezca relaciones. Estimula el desarrollo integral del estudiante y de la estudiante. qué aspectos para el mejoramiento y desarrollo de los participantes es pertinente potenciar. • A continuación se sugieren los pasos a realizar para diseñar con éxito los mapas conceptuales: a. b. trata de lograr que se de un proceso de comprensión y no de memorización mecánica de la información. profesora asesora y el maestro . Escoge en primer lugar el concepto más importante. Ordena. Haga diferentes mapas para temas y subtemas. general e inclusivo. g. Ayudar a un aprendizaje significativo ya que. El profesor asesor y el maestro tutor debe tener presente que lo más importante no es la evaluación. comprobar. y en qué momento de los encuentros académicos y trayectos es más adecuado considerarlos para que se transformen en aprendizaje.

la prelectura y la consulta de documentación. Considerar el carácter intradisciplinario. Determinar niveles del logro de los estudiantes y de las estudiantes en • la adquisición de las habilidades. niveles de ayuda que pueden proporcionar compañeros de estudio y la autovaloración de los logros obtenidos. Tareas o actividades sugeridas para desarrollar en las y los estudiantes habilidades cognitivas Dependiendo de las habilidades cognitivas que se desean desarrollen le sugerimos las siguientes actividades: Para estimular el sentido de la observación. Entre los aspectos más resaltantes que se recomiendan al profesor asesor. cuestionarios y registros de datos. como premisa para la selección de las tareas y ejercicios. con el propósito de precisar nuevas y superiores metas. el subrayado. el reconocimiento de su individualidad. 96 . Emplear la autoevaluación. multidisciplinario e • interdisciplinario de los contenidos de los Básicos Curriculares y los modos de actuar y de pensar que pueden trasmitirse a través de los mismos. se recomiendan emplear • las siguientes tareas: los autoinformes. su experiencia. Para desarrollar la capacidad de ordenar se sugiere emplear tareas que • requieran la aplicación de procedimientos como: la construcción de índices. • se recomienda aplicar actividades que requieran el empleo de procedimientos como: las tablas comparativas. Realizar acciones de exploración de los conocimientos precedentes en • la práctica pedagógica. Es vital • que se incentive la participación activa del estudiante y de la estudiante en la determinación de la calidad de los resultados. coevaluación y la heteroevaluación. Para ayudar a desarrollar la habilidad de clasificar y de síntesis se • sugiere emplear actividades que requieran el uso de procedimientos de aprendizaje como: resúmenes. las entrevistas. Atender las particularidades y el sentido subjetivo del estudiante y de la • estudiante que aprende. mapas conceptuales y otros. Para estimular la habilidad de la comparación y análisis de información. la toma de apuntes. como criterio básico para determinar la zona de desarrollo actual y potencial del participante. al maestro tutor y a la maestra tutora durante el proceso de evaluación se encuentran: Realizar un diagnóstico integral y acertado para conocer los antecedentes • del aprendizaje de cada estudiante y potenciar el desarrollo de éstos y éstas. los sentimientos y el pensamiento crítico vayan de la mano. esquemas y cuadros sinópticos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras intersubjetiva de crecimiento multidimensional donde los saberes. profesora asesora.

presentación de exposiciones. • Ilustraciones y esquemas ya que al elaborarlas o usarlas. 1999) para el desarrollo de los contenidos temáticos que se desarrollen durante cada uno de los contenidos de este básico. con la posibilidad de supervisar su propio proceso de aprender. Las ilustraciones deben corresponder a los puntos centrales del contenido y ser claras. • Preguntas intercaladas. se sugiere emplear: procedimientos como elaboración de trabajos e informes. permiten explicar visualmente lo que es difícil de expresar verbalmente. • Analogías. activan la estructura cognitiva y mantienen la atención. analogías. sino también los procedimientos de su aprendizaje y aquellos que promueven una autorregulación.Básico Curricular • • • • • Para ayudar a desarrollar la habilidad de representar fenómenos se sugiere utilizar tareas que requieran el uso de: mapas conceptuales. 97 . Se sugieren las estrategias de enseñanza según (Monedero. Cuando se requiera que demuestre lo aprendido. Para promover la transferencia de habilidades se sugiere realizar actividades que involucren la aplicación de procedimientos de generalización y la autointerrogación. Es necesario recalcar que el profesor asesor y la profesora asesora no sólo enseñará un contenido temático. exámenes y debates. Para desarrollar la habilidad de recordar información se recomienda: el uso de categorías o las técnicas de repaso. profesora asesora. esquemas y planos. Respecto a las estrategias de enseñanza – aprendizaje utilizadas por el profesor asesor y la profesora asesora. deben fomentar estudiantes autorregulados. la argumentación. dibujos. diagramas. repasar y analizar el contenido y no sólo a repetir lo que se acaba de tratar. Para desarrollar la capacidad de interpretación e inferencia se sugiere emplear actividades que involucren el uso de: procedimientos que impliquen el parafraseo. dirigen la atención. Es importante destacar que las preguntas se realizan sobre aspectos centrales y se plantean de tal manera que para responderlas los(las) estudiantes necesitan pensar. metáforas. Se denominan a las preguntas que el profesor asesor. Son de gran utilidad para llegar al conocimiento nuevo partiendo del conocimiento que ya trae el participante. pruebas. logrando de esta forma concretizar y hacer palpable algo que es abstracto. integran información fragmentada. uso de inferencias. Facilitan la comprensión e integración de la información compleja. mapas mentales. o también para finalizarlos. facilitan el recuerdo. A continuación se mencionan entre otros: • Empleo de resúmenes ya que: destacan los puntos principales del tema y pueden emplearse como base para desarrollar los encuentros. el maestro tutor y la maestra tutora intercalan en un encuentro o el estudiante durante su estudio que facilitan la comprensión. mientras se enseña o aprende.

Pedagogía del oprimido. y otros. Lectura de la palabra y lectura de la realidad.Fundación Misión Sucre (2003). Francia. L. Caracas: Autor. Ministerio de Educación y Deportes Manrique. Facilitan la comprensión. Diagnóstico y Propuestas.Misión Robinson (2003). Caracas: Editorial Programa de Innovación de Gerencia Pública y Social. resaltándolas en todo momento. Caracas: Ministerio de Educación y Deportes. 98 . (Material Mimeografiado). Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio (Colección El Nuevo Maestro). Alfabetización. ____________ (1995). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. 1998 . Guía Pedagógica Warao para la Educación Intercultural Bilingüe. Caracas: Autor. ____________ (2003). Ministerio de Educación y Deportes . D. Caracas: Autor. Permiten integrar el conocimiento al final de un tema. Hacen referencia a los puntos centrales que integran un tema. Caracas: Pretextos. noviembre 17). Programas y Acciones “Cumpliendo con el milenio”. ____________ (2005). Caracas: Autor. P. Diciembre 30.2008. La Educación en el Proceso hacia la Nueva República. Migrantes y Excluidos. ____________ (1998). Ayudan a organizar e integrar los conceptos básicos de un tema. (2003). La Educación como instrumento de la Inclusión social: Caso Venezuela . Caracas: Autor. Caracas: Arte. Caracas: IPASME. La naturaleza política de la Educación. Constitución Nacional (1999. Madrid: Siglo XXI. 36861. Madrid: Paidós. Ideas tópico. (1990). ____________ (2001).XXXII Sección de la Conferencia General UNESCO. Alrededor de ellas se pueden estructurar los encuentros. Aportes a la Venezolanidad. Caracas: Autor.. Freire. 1999. ____________ La Educación Bolivariana.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • Mapas conceptuales. P. Esté. ____________ Escuelas Bolivarianas. Régimen de Educación Intercultural Bilingüe. y Marcelo. A. ____________ (2004). adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno y soberano. El Nuevo Sistema de Educación Bolivariana (Conferencia. Caracas: Autor. Plan Liceo Bolivariano. A. BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Bonilla. ____________ (2002). La Década de Plata 2001-2010. (1989). Bases conceptuales y operativas. Freire. Información General Misión Robinson Fase 1 (Alfabetización). Barcelona: Paidós. Caracas. L. Ministerio de Educación Superior . Bases Conceptuales y Operacionales de las Escuelas Bolivarianas (Material Mimeografiado). Políticas. (2005). (2004). ____________ (2000). Istúriz. Información General Misión Robinson Fase 2 (Prosecución). París. Disponible en casette).

gob. La Educación Bolivariana. Una técnica para aprender. (2000). El Humanismo Democrático y la Educación.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre. Caracas: Monte Ávila. XIV (3). Disponible: servicios. (2004). La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el currículo. Rodríguez. (1957).edu. (Barquisimeto). (1997).ve/rediseno/contenidos/ puntos_de_vista/ Otras Referencias Bibliográficas www. M. ____________(2002). Entrevista por Aura Elisa Parra. 1(1). Madrid: Santillana. Mapas conceptuales. (Santiago de Chile). El maestro aprende más de los jóvenes que de los libros.gov. Madrid: Narcea. Material mimeografiado.ve/_Documentos/pedagogico_nacional. Monereo. ¿cómo? Revista de Tecnología Educativa. Caracas: Las Novedades.pdf 99 . A. Caracas: Autores.el-nacional.com/PLOE/2. Pérez. (1993). Perrenoud.ve/sistema_de_educacion_bolivariana. C. El aprendizaje estratégico.htm www. Ph.vtv. El magisterio americano de Bolívar. Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?. S. ____________ (2002). Prieto.aldeae. (1999). Barcelona: Horsori. Enseñar a aprender desde el currículo. Ontoria. Caracas: UPEL. Revista Docencia e Innovación.me.com/referencia/documentos/ pdf/Ley_Organica_de_ Educacion_en_Primera_Discusion. Rojas.ve www.gov.pdf – contenido. L. A.me.doc www. (1980). Inventamos o erramos.universia.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 100 .

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño Octubre. 2006 101 .

valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño. el trabajo. la participación política.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El Básico Curricular de Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño tiene como objetivo fundamental. Este Básico está ubicado en el cuarto semestre del II trayecto del Programa Nacional de Formación de Educadores (as) y consta de 50 horas académicas. Necesarios para una vida digna dentro de nuestras sociedades latinoamericanas y caribeñas. El primero se inicia con la reflexión sobre lo que significa la latinoamericanidad y 102 . que se han agrupado en dos bloques de contenido. aprecien a través de las distintas etapas de la historia latinoamericana. con el fin de reconocernos. en virtud de las aceleradas transformaciones políticas que hoy vive Latinoamérica. multicultural. Este básico curricular se justifica en el sentido de que para acometer la labor de valorar el Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño. También ofrecerá conocimientos teóricos y metodológicos para explicar la capacidad política de individuos y grupos. Todo esto en consonancia con los nuevos valores de convivencia presentes en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. la consolidación de proyectos democráticos para el ejercicio de la ciudadanía. Para cumplir el objetivo previsto. dentro de una cultura política que le permita reconocerse como latinoamericano y afirmarse en su ser mediante el estudio. entre otros. que abarcan desde la discusión sobre la existencia de un pensamiento político latinoamericano y caribeño original y auténtico en las diferentes etapas de la historia del continente. pensamos que es de capital importancia que los (las) estudiantes del PNFE. la salud. este Básico Curricular fue organizado en siete (7) temas. así como su tendencia futura. participativa y protagónica. ya que este profesional tendrá la responsabilidad de formar a las futuras generaciones dentro de una concepción democrática. hasta las reflexiones sobre el proceso revolucionario que lidera el Presidente Hugo Chávez Frías en Venezuela y su importancia. Así como comprender distintas corrientes ideológicas que han signado las luchas. resistencias y permanencias en América Latina. principalmente en cuanto a la preeminencia de los derechos sin exclusión ni discriminación a la educación. reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado el fraguado histórico y social de nuestros pueblos de América Latina y el Caribe. Consideramos relevante formar al (a la) nuevo (a) docente y ciudadano. la cultural. También es significativo para la formación del (de la) docente que queremos. la originalidad de su pensamiento político en contraste con las diferentes corrientes ideológicas proveniente de los centros de poder mundial. desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad. la comprensión y valoración de la diversidad cultural latinoamericana y caribeña.

Producción del ideario latinoamericano: actores colectivos (internos y externos). TEMA 1 • Demostrar la necesidad del estudio del pensamiento político latinoamericano y caribeño como vía para el fortalecimiento de la identidad de los (las) estudiantes del PNFE. Y el segundo abarca el estudio de las corrientes políticas latinoamericanas en el siglo XX. desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad.Básico Curricular se extiende hasta el estudio de las ideas políticas del siglo XIX. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de Latinoamérica? ¿Qué es pensamiento político latinoamericano? Los sujetos sociales e identidad latinoamericana. a objeto de reconocernos. OBJETIVO GENERAL Valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño. CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos Introducción a la Teoría Crítica y Teoría de las Ideas en el pensamiento latinoamericano. diversidad e integración. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO? OBJETIVO ESPECÍFICO. y su relevancia en los procesos de cambio que hoy vive América Latina y el Caribe. El proceso de constitución histórica del sujeto latinoamericano. a partir del reconocimiento de la diversidad entre los pueblos latinoamericanos. Mestizaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 1. Duración: 50 Horas Tiempo/ horas 04 Horas 103 . reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado la fragua histórica-social de los pueblos de América Latina y el Caribe. incluyendo la reflexión que se merece el estudio de la Revolución Bolivariana y su repercusión en la región. así como su tendencia futura. institucionales y extraterritoriales.

Pensamiento político de Garcilazo de la Vega. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO OBJETIVO ESPECÍFICO. La escolástica Latinoamericana y su influencia en Europa. estaban contenidos elementos cosmogónicos. Valorar el pensamiento independentista latinoamericano y caribeño. Chibcha y aborígenes venezolanos 04 Horas TEMA 3. cosmológicos. Sor Juana Inés de la Cruz. TEMA 2 • Argumentar cómo en los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes. 04 Horas TEMA 4. Inca. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS. TEMA 3 • Demostrar cómo la Escolástica en América Latina influyó en el carácter antropológico que asumiera la Escolástica europea después de la época de resistencia indígena. TEMA 4 • • Demostrar cómo la ilustración en América Latina adquirió un matiz más político y radical que la europea. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA OBJETIVO ESPECÍFICO.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras TEMA 2. CONTENIDOS Elementos cosmogónicos. Azteca. antropológicos y éticos que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño. cosmológicos. ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS OBJETIVO ESPECÍFICO. La escolástica en Europa y su influencia en América Latina y el Caribe. Polémica entre Sepúlveda y Bartolomé de las Casas. CONTENIDOS La dependencia colonial Latinoamericana. antropológicos y éticas en el ideario político de los grupos indígenas: Mayas. 104 .

Sheroti). Ernesto (Che) Guevara. Valorar el pensamiento revolucionario latinoamericano. El historicismo. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX OBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 6 • Valorar cómo la ideología nacionalista surgida en América Latina y el Caribe.Básico Curricular CONTENIDOS Pensamiento político de: Francisco de Miranda. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX OBJETIVO ESPECÍFICO. permitiendo justificar la estructura económica. San Martín y José Martí. Salvador Allende. La sensibilidad del hombre latinoamericano expresado en su pensamiento político 08 Horas TEMA 5. CONTENIDOS El positivismo en América Latina. Marulanda Vélez. La democracia en América Latina. Fidel Castro. Simón Bolívar. El irracionalismo en América Latina (La fenomenología. Aníbal Ponce. AMÉRICA LATINA. entre otros importantes pensadores latinoamericanos. Sandino. Filosofía de la liberación (Leopoldo Zea. Nietzsche). Valorar las características distintivas del positivismo latinoamericano. La filosofía de la vida. social y política implantada en nuestros países. Daniel Ortega. a través de las ideas de: Zapata. Huserrl. Simón Rodríguez. También. Francisco de Paula Santander. Pancho Villa. La izquierda en América Latina. Mariátegui. la caracterización de los movimientos izquierdistas de América Latina y el Caribe • 105 . Jorge Eliécer Gaitán. Farabundo Martí. 10 Horas TEMA 6. TEMA 5 • • Argumentar porqué el positivismo fue la filosofía que se adecuó a las condiciones del período Republicano. Bernardo O´Higgins. creada desde los centros de poder. constituye una defensa a la soberanía de sus países. frente a la nueva política de relaciones internacionales (relaciones Norte-Sur).

10 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS TEMA 1. El ejército como aliado del pueblo (Caso Venezuela). liderada por el Presidente Hugo Chávez Frías. Sandino. ALCA. el Caribe y el mundo. Demostrar la vigencia del pensamiento integracionista del Libertador Simón Bolívar. entre otros importantes pensadores latinoamericanos) 10 Horas TEMA 7. Pensamiento político de Hugo Chávez. Entregará el material escrito a los (las) estudiantes sobre el tema. La integración política de América Latina. Pancho Villa. vigencia del pensamiento Bolivariano (Caso Uruguay. a fin de que el (la) estudiante pueda ir preparando las asignaciones y trabajos que se le pedirán en el transcurso del semestre. que 106 .Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Pensamiento político revolucionario en América Latina y el Caribe (Zapata. Daniel Ortega. en el proceso de transformación revolucionaria de América Latina. Aníbal Ponce. Ernesto (Che) Guevara. De igual modo señalará la forma cómo se llevará a cabo la evaluación de los contenidos que conforman este Básico Curricular. Farabundo Martí. la Integración y la globalización. TEMA 7 • • Valorar el papel de la Revolución Bolivariana. Jorge Eliécer Gaitán. Brasil. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN A LOS OTROS PAÍSES DEL MUNDO OBJETIVOS ESPECÍFICOS. los objetivos que se pretenden lograr y como será la dinámica a realizar en cada una de las sesiones de clase. en relación con la paz. Marulanda Vélez. Salvador Allende. ALBA Vs. entre otros. Argentina. en cada uno de los encuentros. Polo Caribeño). Niveles de participación política. 2. Papel de Venezuela en la transformación revolucionaria de América Latina y el Caribe. Mariátegui. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO? 1. Fidel Castro. El (la) Profesor (a) explicará en qué consiste el básico curricular.

Se recomienda al (a la) profesor (a) asesor (a) realizar el cierre (mapa mental u otra estrategia de su preferencia que permita puntualizar los contenidos estudiados) del tema y asignará las lecturas y actividades referidas al siguiente tema. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS. 3. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) Asesor (a). cosmología. de los elementos que nos identifican como latinoamericanos y caribeños. Sobre la base de lo leído y discutido en esta primera sesión y de la asignación antes señalada. así como. 4. realizarán la defensa verbal de su trabajo escrito. Los (las) estudiantes realizarán individualmente un mapa político territorial donde ubiquen espacialmente cada uno de los grupos indígenas objeto de estudio en este tema. donde expresen las ideas políticas de las civilizaciones aborígenes más importantes de América Latina. los estudiantes (las) discutirán y organizarán dramatizaciones o improvisaciones de quince (15) minutos máximo. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará a los (las) estudiantes a reflexionar sobre la singularidad del Pensamiento Político Latinoamericano. a ser representadas en el próximo encuentro. se sugiere que los (las) estudiantes escriban reflexivamente y de forma individual dos(2) cuartillas. la relación existente entre lo antes expuesto y la situación política contemporánea. ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS 1. para el reconocimiento de nuestra diversidad. Y posteriormente se realizará una plenaria donde se discutirá cada uno de los contenidos trabajados. En el aula. donde expresen la visión del mundo político de los aborígenes. Hacerse preguntas e interrogantes como: ¿Qué es pensamiento político. a través de preguntas generadoras de discusión colectiva. 2. entre otros que se consideren pertinentes. previa promoción por carteles e intentarán generar un compartir de experiencias ideológicas con el público asistente. diversidad. 107 . sujetos sociales. TEMA 2. El grupo de aprendizaje discutirá los conceptos fundamentales: cosmogonía. 4. integración e identidad? También preguntas que generen la discusión y la participación de todos. aborígenes. Asignará actividades de investigación y lecturas de materiales presentes en el dossier. las cuales servirán para la discusión en las sesiones posteriores. Los (las) estudiantes podrán construir un cuadro resumen en equipos. 3. el cual posteriormente asignará las lecturas y actividades referidas al tema 3. Utilizando “El Popol Vuh” como material bibliográfico de referencia. antropología.Básico Curricular se encuentra inserto en el dossier y se realizará un taller. el estudio del pensamiento político propio. en el sentido de permitir a los (las) estudiantes leer sobre las diferentes definiciones que se han realizado con respecto a América Latina. sobre: La importancia que tiene para los latinoamericanos y caribeños. Los (las) estudiantes realizarán las representaciones (teatro foro) para ser presenciado por el grupo de aprendizaje y por la comunidad.

Una vez concluida las exposiciones. Juan de Ginés Sepúlveda. sobre cómo la escolástica latinoamericana influyó en Europa. 2. sobre los siguientes autores y su visión ideológica del ser latinoamericano: Garcilazo de la Vega. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las lecturas y actividades referidas al tema 4. 4. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA 1. para aclarar las dudas y exaltar la visión sobre la educación de cada personaje estudiado. 2. Disertación colectiva sobre las lecturas del dossier realizadas por los (las) estudiantes previamente. (Dividirá el grupo en subgrupos de seis personas. 3. Se sugiere que el tema sea trabajado utilizando la técnica de la galería. Luego se propiciará la discusión y defensa del trabajo escrito. Bartolomé de las Casas y Sor Juana Inés de la Cruz. 4. para discutir durante seis minutos el tema y llegar a una conclusión. 108 . luego de haber realizado un análisis retrospectivo de la influencia y dependencia colonial. Discusión grupal reflexiva. para analizar cómo se dio la ilustración en América Latina. 3. asignación de las lecturas y actividades. De los informes de todos los subgrupos se extrae luego la conclusión general). Cada equipo de aprendizaje participará del Simposio donde el grupo de expertos (estudiantes) desarrollarán los diferentes aspectos y posición asumida por los autores (as) investigados y su creación literaria en cuanto al Pensamiento Político asumido para esa época. Los (las) estudiantes realizarán individualmente un trabajo escrito donde demuestren cómo se expresó la ilustración en América Latina y el Caribe. TEMA 4. El (la) profesor (a) asesor (a) se le sugiere organizar subgrupos para la realización de las exposiciones asignadas con anterioridad. el profesor asesor aplicará la técnica del Phillips 66.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras TEMA 3. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a). con el fin de incentivar el trabajo colectivo. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el reforzamiento de cada uno de los temas de las exposiciones. Posteriormente los (las) estudiantes realizarán individualmente un cuadro resumen de cada tema expuesto. donde cada grupo de trabajo muestre a sus compañeros (as) la investigación realizada en láminas o rotafolios y a su vez aprenda del trabajo realizado por los otros (as) estudiantes. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO 1. siempre teniendo presente el objetivo general. Sistematización de las conclusiones del grupo de aprendizaje de manera individual. sobre los diferentes filósofos del período de la ilustración. Asignación de lecturas por grupos de aprendizaje.

para ser discutidos en la próxima sesión de clase donde propiciará el uso de la técnica de la comisión. Se dará la oportunidad a cada uno de que elija cuál de los temas trabajados puede explicar a sus compañeros (as). Terminado el proceso de elección. resaltando cómo la ideología nacionalista ha constituido para América Latina y el 109 . Se recomienda que los (las) estudiantes realicen un ensayo sobre ¿cómo el positivismo sirvió de basamento filosófico para implantar en América Latina y el Caribe las estructuras: económica. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX 1. se puede realizar una plenaria donde cada equipo realizará la micro exposición de los contenidos trabajados y las conclusiones a las que llegaron. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará la introducción al tema. para elaborar conclusiones en colectivo. 3.Básico Curricular TEMA 5. En la segunda hora de encuentro. participación de los (las) estudiantes y la asignación de lecturas y actividades. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX 1. exaltando el caso específico de Venezuela. historicismo. TEMA 6. El (la) profesor (a) asesor (a) irá elaborando un esquema de los contenidos trabajados sobre la base de las conclusiones del grupo de aprendizaje. El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir las lecturas sobre los contenidos de: irracionalismo e historicismo. Terminada la discusión. AMÉRICA LATINA. El (la) profesor (a) asesor (a) orientará las lecturas sobre la izquierda y la democracia en América Latina. El (la) profesor (a) reforzará la información presentada por los estudiantes utilizando el mapa mental. Una vez concluido el trabajo en equipo. 2. los (las) estudiantes de cada equipo de trabajo deberán presentar un informe escrito sobre cada uno de los contenidos trabajados. Se sugiere que los (las) estudiantes investiguen sobre el tema del positivismo y el irracionalismo. la izquierda y la democracia en América Latina. Cada grupo iniciará un proceso de discusión y de compartir de sus conocimientos. 5. política y social? (Este ensayo será realizado en el aula). 4. El (la) profesor (a) asesor (a) retomará el tema de la izquierda y la democracia en América Latina. se reunirán en grupo todos los (las) estudiantes que eligieron la izquierda y todos los que seleccionaron democracia. filosofía de la liberación. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos sobre el contenido en estudio y se prepararán para exponer los contenidos a sus compañeros. vista desde las distintas Constituciones de la Republica. En el aula se formarán grupos para la realización de un cuadro resumen sobre: positivismo. Cierre del tema. cada grupo realizará las explicaciones sobre los temas: izquierda y democracia en América Latina. un grupo reducido discuten los temas del historicismo y la filosofía de la liberación para presentar luego las conclusiones al resto del grupo al que representa.

LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN EN EL RESTO DE LOS PAÍSES DEL MUNDO 1. 5. manchetas. organizaciones. infografias. • Memoria gráfica: el equipo coordinará y realizará una exposición plástica con el uso de fotografías.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 2. entre otros). litografías. Por lo cual deberá ser promocionada con antelación para garantizar la participación de los mismos. Caribe una defensa a su soberanía frente a las relaciones norte sur y el aporte de cada uno de los pensadores revolucionarios para el devenir histórico-político de los países a los cuales representan. TEMA 7. murales. entre otros. con información de interés sobre el tema en estudio. comunidad. el rol de los ( las) líderes para el desarrollo de sus comunidades. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las lecturas y actividades. referentes al tema y los personajes en estudio y acompañará cada recurso utilizado con notas originales de los estudiantes. 110 . donde describan y reflexionen sobre la actividad realizada. Los participantes entregarán individualmente un informe de sistematización de la actividad. caricaturas. entre otros. instituciones. Se invitará a especialistas en el área para que realicen una Conferencia sobre “Las transformaciones que hoy vive América Latina y el Caribe y la influencia y trascendencia de la revolución bolivariana de Venezuela en estos cambios”. 3. originales y cuerpos que lo conformen. El (la) profesor (a) asesor (a) puede trabajar el tema en pequeños grupos. y desarrollarán las siguientes estrategias. cuidando la presentación. Ambas actividades se podrán realizar en espacios públicos para permitir a otros actores. 4. • Periódico mural: el equipo armará un periódico en gran formato. Carta de Jamaica y Discurso ante el Congreso de Angostura. diseño y diagramación y poniendo gran énfasis en el contenido de cada uno de los artículos. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará el estudio y contraste de algunos discursos del presidente Chávez con los principales documentos del Libertador (Manifiesto de Cartagena. Las conclusiones de cada uno de los ensayos serán compartidas en el aula y explicadas por sus autores (as) al resto del grupo de aprendizaje. a fin de determinar la vigencia del pensamiento Bolivariano en el siglo XXI. Elaboración individual de un mapa mental sobre las conclusiones del tema trabajado. Análisis que será compartido mediante la técnica torbellino de ideas. con un mínimo de 3 estudiantes por equipo. 2. para dar coherencia al discurso presentado. Los estudiantes construirán un ensayo partiendo de lo expuesto en la conferencia y relacionándolo con otro de los contenidos del tema. y el papel transformador y protagónico del educador con pensamiento y accionar bolivariano y revolucionario. el disfrute e intercambio activo de experiencias y saberes con los (las) estudiantes. grafitos.

Exposiciones. Origen y evolución. • • • ABELLÁN. sobre los pensadores políticos. Conferencias de expertos sobre el ALBA. Simón Bolívar. También. La idea de América. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Se sugiere que en el desarrollo de los encuentros se vaya realizando un ALMANAQUE ARTESANAL. Marulanda Vélez. ANDERLE. Bernardo O´Higgins. Madrid: Itsmo. San Martín. Madrid: Cultura Hispánica. J. Informe de sistematización. José Martí. tomando en cuenta las investigaciones realizadas previamente. Hugo R. Los (las) estudiantes realizarán una sistematización sobre los contenidos trabajados durante la conferencia. Trabajo escrito individual (2 cuartillas). ÁLVAREZ DE M. Pancho Villa. A. Es decir. degustaciones. junto a otras actividades como dramatizaciones. (1988). Salvador Allende. Ernesto (Che) Guevara. Zapata. Cuadro resumen. (1950). Á. Cuadro resumen. Chávez Frías y otros que consideren pertinente. Una vez elaborado el almanaque artesanal los (las) estudiantes expondrán sus trabajos. Mapa Político territorial. 23. Defensa oral del trabajo realizado. Colección Fundamentos. música y cualquier otro aspecto que deseen mostrar ante sus compañeros (as). que investiguen y recreen el pensamiento de: Francisco de Miranda. Fidel Castro. El positivismo y la modernización de la identidad nacional en América Latina. Jorge Eliécer Gaitán. Sandino. Aníbal Ponce. Elaboración de material de apoyo para la galería. Francisco de Paula Santander. Simón Rodríguez. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. Farabundo Martí. Perfil Cultural de Hispanoamérica. Exposición y papelógrafos. donde los (las) estudiantes aborden con la investigación y repasen finalmente el pensamiento político latinoamericano y caribeño desde la perspectiva de los pensadores latinoamericanos. se sugiere. Ensayo sobre positivismo. 111 . Daniel Ortega. Sevilla: Escuela de Estudios Hispanoamericanos. Mariátegui. sus países de origen y la época en que éstos vivieron. (1972). • • • • • • • • • • • Participación individual en las sesiones.Básico Curricular 3.

Literaturas indígenas venezolanas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ARDAO. O. México. J. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. México: Alianza Editorial Mexicana. ARICÓ. (Santiago de Chile). (1974). Caracas: Ministerio de Educación. El humanismo en la obra de Leopoldo Zea. 90. A. Salamanca: Ediciones de Naturaleza y Gracia. ¿Panamericanismo y Latinoamericanismo? Cuadernos de Marcha (México). Cuadernos de Marcha (México). El antimperialismo en la obra de Zea. (1992). BARRAL. J. religión y alma lírica. Historia y Destino. C (1975). Caracas: Monte Ávila. BELAVAL. ____________ (1988). ____________ (1964). Maracaibo: Comisión Presidencial para el Bicentenario del General Rafael Urdaneta. 13. (Universidad de Guadalajara). D. Homenaje a Leopoldo Zea. Quito: Editorial Casa de la Cultura Ecuatoriana. Marx y América Latina. (1969). Tlaxcala. CASAÑAS. (1980). Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Filosofía. ARDILES. (1981). Los indios Waraúnos y su cancionero: historias. BARCELO. ARMELLADO. Opciones. Literatura de los indios Waraos. A. La influencia de la Revolución cubana en el 112 . ____________ (1973). (1982). Caracas: Monte Ávila. Warao-A-Ribu. Cuarto Coloquio Nacional de Historia de la Filosofía. Armellano. La concepción de la Revolución Social en la obra de Leopoldo Zea. CASTILLO. Ponencia presentada en el Forum Provincial de Ciencias Sociales. CARRILLO. L. ____________ (1983). de. Caracas: Congreso de la República. Revista Isla.Tauron panton. (1959). En América Latina . ideas para abordar de otro modo una vieja cuestión. (1980). La filosofía de la liberación en la obra de Leopoldo Zea. D. (1982). 1993. Las filosofías nacionales siglos XIX y XX. BARRAL. populismo o liberación. Matanzas. 7. M. M. ____________ (1993). Lo que cuentan los Yukpa. ARMATO. Y. y Bentivenga de N. Universidad Autónoma del Estado de México. ____________ (1990). México: Editorial Siglo XXI. de. ____________ (1985). Pemonton taremurú.Pemonton Guanamari. Revista. UAEM.Tauron panton 2. Los hijos de la luna: monografía antropológica sobre los indios Sanema-Yanoama. El latinoamericanismo filosófico de ayer y de hoy. 19. (1988). Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. 16 . (1982).17 de noviembre. ____________ (1990). C. (1980). El Marxismo en América Latina. (1954). BARANDIARAN. Los Barí: su mundo social y religioso. La trayectoria del pensamiento filosófico en Latinoamérica. M. 23. C.

Discurso pronunciado en la IV Conferencia de países no alineados. 1 (71). La filosofía de la liberación latinoamericana. (1977). En Latinoamérica. F. ____________ (1973). Hacia una metodología de la historia de las ideas (filosóficas). México: Fondo de Cultura Económica. Desde Maquiavelo a nuestros días. Moscú: Progreso. (1979). FINLEY. CERUTTI..Leninismo e Historia. DOMENCHONOK. 7 de septiembre de 1973. Revista de Ciencias Sociales. E. (1984). La Habana. Tomo Único). O. Caracas: Monte Ávila. de Enero de 1984. El desarrollo social en América Latina en la postguerra. (1989). El nacimiento de la política. (1963). Nada podrá detener la marcha de la historia. GETTEL. F. En defensa de la política. Historia de las ideas políticas. Ponencia presentada en la Conferencia Nacional sobre la enseñanza del Marxismo. XV (37). Discurso ante la tumba de Marx. Moscú. Filosofía y liberación latinoamericana. ENGELS. R. FERNÁNDEZ. CEPAL. E. H. Filosofía de la liberación latinoamericana. _____________ (1972). Buenos Aires: Hachette. Anuario de Estudios Latinoamericanos. (Academia de Ciencias de la URSS). Discurso pronunciado en Santiago de Cuba. (Ensayo de Metodología Marxista). CIVRIEUX. (1981). Nuestra América y el Occidente Latinoamericano. M. B. GONZÁLEZ. En Latinoamérica. La Habana . Hacia una metodología de la historia de las ideas (filosóficas). En América Latina (Colección de Ensayos Latinoamericanos): Universidad de Guadalajara. (1972). _____________ (1985). México: Universidad Autónoma Metropolitana. Editora Política: La Habana. (1980). (Obras Escogidas. DUSSEL. mitología maquiritare.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • pensamiento político latinoamericano. 113 . 10. _____________ (1986). Mitología Guarequena. R. México: Nacional. W. (1990). CHEVALLIER. (1970). La Habana: Editora Política. DE LA GARZA. Entrevista concedida al Jeffrey Elliot y Merrien Dymoly. _____________ (1985). Barcelona:l TUSQUTS. J. Argel. M. (México: UNAM). México: Aguilar. (1983). CRICK. (2001). Buenos Aires: Siglo XXI. de. Ni Cuba puede exportar la revolución. 10. El método de lo concreto-abstracto-concreto. (México: UNAM). Revista Verde Olivo. México: Editorial Grijalbo. Ni Estados Unidos puede impedirla. E. En América Latina (Colección de Ensayos Latinoamericanos): Universidad de Guadalajara. Para una ética de la liberación latinoamericana. Los grandes textos políticos. el 1ero. (1978). (1983). Anuario de Estudios Latinoamericanos. CASTRO. Caracas: Monte Ávila.

1982. Ética marxista vs. El Capital. VIII. Antología. Celina. Fondo de Cultura Económica. XII. 1983 LARROYO. 234.. Lertora Mendoza. D.34. Monal Rodríguez. Antonio. 1988. Enajenación. Isabel. Identidad cultural latinoamericana. KUTEROCHICOVA. Latinoamérica. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. Lo Universal y lo específico en la cultura. ¿Existe un pensamiento hispanoamericano? Revista Latinoamericana. Juan. 1979. María. Antología. El marxismo en América Latina (de 1900 a nuestros días). Dialéctica. La Habana.V. 1978. 1989. En Latinoamérica. La Habana. Granma. Ediciones Era.16 (Universidad Autónoma de Puebla. México. Moscú. Francisco. Las ideas de América Latina: Una antología del pensamiento filosófico. 2003. Francisco. ____________ (1990). 1987. III. Obras Completas. 30 años de aprismo. ____________ (1986). JHONSON. José. ¿realidad o proyecto? Anthropos 89. Editorial de Ciencias sociales. La Habana. Anuario de Estudios Latinoamericanos. Martí. Editorial de Ciencias sociales. 1956. KESHELEVA. La Habana. Madrid. América Latina: La revolución y la época actual. Mariátegui. Las principales corrientes de marxismo. político y social. Editorial del Hombre. 12. Principios metodológicos para el estudio del pensamiento filosófico latinoamericano.UNAM. Lowy. KOVAL. Karl. Editora Política. Rebelión. La Habana. México). GRAMSCI. El rol de la educación en la hegemonía del bloque popular. Lesek. Vera. No. México. Casa de las Américas. 114 . 1965. IX. ____________ (1989). No. La idea de la originalidad histórica cultural de América Latina y de su evolución. 1989.1979. Mari Lois. Bogotá: Universidad INCCA de Colombia. Víctor. B. La Habana. Revista de la Universidad de La Habana. (1989).1973 HAYA DE LA TORRE. Armando. KOLAKOWSKI. Formas Polémicas y Realizaciones). México. GRACIA.F. Dependencia y Liberación. HART DÁVALOS. Alianza Editorial. 1973. Fondo de Cultura Económica. Humanismo verdadero y humanismo aparente. Reflexiones sobre la filosofía latinoamericana de la liberación. MARX.México. Tomo I. Marxismo y antimarxismo en América Latina. La transformación política en América Latina. Cultura e identidad nacional. Editorial de Ciencias Sociales. Michael. Editorial de Ciencias Sociales. Miró Quesada. Porrúa. V.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • GUADARRAMA. La filosofía Iberoamericana (Historia. P. México. VI. España. Anuario (México). 1984. J.16. Editorial Progresa. 1979. La Habana. 1985. México. Carlos.1985.

Buenos Aires. Raquel. Caracas. James. Arturo Andrés.1981. 1977. Latinoamérica (México). Editorial de Ciencias Sociales. _____________ Teoría y crítica del pensamiento latinoamericano. Rodolfo. UNAM. La Habana. En Hacia una Filosofía de la liberación latinoamericana.1 del EIMAN.1974. FCE. 1995. ____________ Dependencia cultural y creación de culturas en América. México. Editora Política.1974. Tierra Firme. _____________ De la historia de las ideas a la filosofía de la liberación. Álvarez. Revista Casa de las Américas. _____________ De la historia de las ideas a la filosofía de la liberación.No.1968. Arturo Andrés. Roig. Buenos Aires: Bonum. Ediciones de la revista de Occidente. 1979. _____________ Teoría y crítica del pensamiento latinoamericano. 1993. S. Antonio.No. En Latinoamérica. Rodríguez. Anuario de Estudios Latinoamericanos. MIRES. 12. Roig. La Habana. Prieto Rosos. En Latinoamérica. 1980. México. Transformaciones globales y el futuro del socialismo en la América Latina. Col. Carlos Rafael. La Habana. FCE. Pensamiento político contemporáneo. Col. Fernando.1981. Mariategui y los orígenes del marxismo latinoamericano. Augusto. 1984. _____________ Bases metodológicas para el tratamiento de las ideologías. Trad: Francisco Rubio Llorente. Terminología operativa en ciencias políticas. Buenos Aires: Bonum. El orden del caos. Anuario de Estudios Latinoamericanos. México. Leyendas indígenas de la Orinoquia. México. Ediciones Mario González.10. Alberto. El valor actual de la llamada emancipación mental. Cuadernos pasado y presente. La Habana.10. La Habana. Año XXXI. México. _____________ Bases metodológicas para el tratamiento de las ideologías. _____________ La burguesía contemporánea en América Latina. 1978. En Hacia una Filosofía de la liberación latinoamericana.A. México. 1977. _____________ Historia de América II. Mérida. Editorial de Ciencias Sociales. El valor actual de la llamada emancipación mental. PÉREZ VILA. Madrid. Manuel y Ana Pérez Moreno. ¿Existe una filosofía de nuestra América? Siglo XXI. Las democracias fraudulentas. Caracas. Crisis burguesa e imperialista en América Latina. PUIGGROS. J. Impreso por la Unidad de Producción No. Tierra Firme.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • MEEHAN. 1990. Eugene. 1979. MORADOR-WESTTSTEIN. 1986. 1968. 1988. julioagosto. MELÍS. 181. Latinoamérica (México). 1973. Lenin y la cuestión colonial. 12. Salazar Bondy. Estudio Crítico. UNAM. 115 . 1981. Petras. CPULA.

México.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Número doble de Stromata. 1953. El pensamiento latinoamericano. España. ____________ América Latina: Revolución y lucha de clases. mayo-agosto. ____________ Dos etapas del pensamiento en hispanoamérica. temas. Historias. 1949. 1978. formas. Stylo. ____________ América en la Historia. VIVAS. 1952. Revista Latinoamericana (México). CCLK. Moscú. Biblioteca Ayacucho. México. Cultura y Política en América Latina. Año IV. Editorial Progreso. ____________ La Cultura y el Hombre de nuestros días. 2000. Joaquín. UNAM.32. Monte Ávila Editores. México. XXX. 116 . Nuestra América. México. Zanaya. ____________ Ensayo sobre la filosofía en la historia. Cesarismo democrático en Venezuela. (comp.) México. Leonardo. Abelardo. UNAM: Dirección General de Publicaciones. Ediciones Filosofía y Letras. 1978. México. La última revolución del Siglo. repensar la sociedad. Centro de Estudios Sociales. No. ¿Necesita latinoamericanizarse el marxismo? Revista América Latina. Chávez. En torno a una filosofía americana. Shulgovski.mayo-junio. Anatoli. Repensar el marxismo. Col. Año. Editorial Porrúa.No.1991. Fuentes de la cultura latinoamericana. 1978. Caracas. VALLENILLA. Villega. 1959. Schutte. Un ensayo categorial. 1957.1993. La filosofía iberoamericana. Universidad Nacional Autónoma de México. No. UNAM. México.Vol. Extemporáneos. Lanz. 1984. ____________ Sentido y problemas del pensamiento filosófico hispanoamericano. No. 1972. ____________ Como compromiso de la liberación. Ofelia. Editorial Planeta. Revista Latinoamericana. Edición. polémicas. Año IV.1974. realizaciones. FCE. 1986. ____________ América como conciencia. Crisis de identidad occidental y reconstrucción latinoamericana.4. Caracas. No. 11. 1956. Cuadernos de Cultura Latinoamericana (México). 1975. Cuadernos Americanos. 1945. BarcelonaEspaña. Vasconcelos. No. Tezontle. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. Zea. mayo -agosto . 2da. ____________ Reformismo y evolución en el pensamiento latinoamericano. Ediciones Cuadernos Americanos. El Colegio de México. Colegio de México.A. 1947. No. Sánchez Macgregor. José. México.1. 1984.3. Francisco.11. 1990.12. Leopoldo. ____________ La filosofía como compromiso y otros ensayos. México. / Madrid/. Ediciones de la Revista de Occidente S. Revista Nuestra América. Filosofía de la liberación. México. Centro Coordinador y Difusor de Estudios Latinoamericanos. México. Siglo XXI. enero-julio. ____________ Esquema para una historia de las ideas iberoamericanas. 1978. México.

1972. 1975. ____________ El pensamiento latinoamericano. No. Anuario de Filosofía. 1976. Ariel. ____________ Identidad en América Latina. 1971. 1968. México. ____________ América ¿Descubrimiento o encubrimiento? Cuadernos Americanos.Secretaria de Educación Pública. 1969. Vol XXVI. No.1980. México. ____________ La filosofía americana como filosofía sin más. Dirección de Cultura Universitaria.: Emancipación y neocolonialismo. ____________ Simón Bolívar. Dpto. Siglo XXI. D. UNAM. Humbalat. Octubre. Anuario (México). ____________ Latinoamérica. ____________ La filosofía actual en América Latina. Anuario de Tendencias Latinoamericanas.diciembre. 20. Revista de la Universidad Autónoma de México. Integración libertad. 1985. México. ____________ Simón Bolívar. Edicol. apogeo y decadencia. 1974. UNAM. ____________ La filosofía de la cultura americana. Primera edición. 54. _____________ Identidad con América Latina. México. Stromata. Noviembre. 6.diciembre. No. Demos. 1986. 8. febreromarzo. 1971. ____________ La filosofía latinoamericana como filosofía de liberación. Temas Filosofía y liberación latinoamericana . Col. 1972. Valencia Venezuela. CCLVII. Dianoia. ____________ El verdadero descubrimiento de América será el que haremos nosotros mismos. Tomo I. México. 1974. No.4. Col. FCE. Cuadernos Americanos. Fuegos Cruzados.F. Tiempo Nuevo. 1974. No. 1. Latinoamérica. Biblioteca de Ciencia Política. No. 5. Año XXIX. Caracas. Entrevista realizada por la redacción de la Revista América Latina. 1. Caracas.1980. 3. México. 1968. 1960. Selección de palabras y notas de Leopoldo Zea / lera Edición/. ____________ Precursores del pensamiento latinoamericano contemporáneo. enero-febrero. 6. Temas Filosofía y liberación latinoamericana . UNAM. 2. México. Año XX. Anuario de Estudios Americanos. ____________ La integración cultural y social latinoamericana. ____________ Latinoamérica y el antimperialismo. ____________ Anactomismo o vigencia del nacionalismo latinoamericano. 1973. No. Moscú. En Latinoamérica. 1975. de Publicaciones.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ____________ Latinoamérica y el mundo. Editorial Progreso. Vol CXCVII. Barcelona. No. México. ____________ Dos Ensayos. julio-diciembre. Año 114. Col. ____________ Negritud e indigenismo. ____________ El positivismo en México: Nacimiento. Edicol. ____________ Dependencia y liberación en la filosofía latinoamericana. FCE. Universidad de Carabobo. Anuario (México). En Latinoamérica. Buenos Aires. No. México. México. México.8. 1975. Vol. Revista de Filosofía Latinoamericana. No. 117 . Col. Latinoamérica. 1959. Integración libertad.

Vol 1. Editorial Siglo XXI. Universidad Nacional Autónoma de México. Coordinación e introducción por Leopoldo Zea. 1986. ____________ América Latina en sus ideas. México. 1987. 118 . Serie América Latina en su cultura. UNESCO. 1986.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • ____________ América Latina. Ideas en torno de Latinoamérica. Unión de Universidades de América Latina. ____________ Convergencia y especificidad de los valores culturales en América Latina y el Caribe. Largo viaje hacia sí misma. (lra Edición).

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Matemática y Estadística Octubre. 2006 119 .

debido a que va dirigido a preparar en aspectos cuantitativos a los hombres y mujeres para que se desenvuelvan en la sociedad del futuro. los números. político. 120 . como parte del Programa Nacional de Formación de Educadores(as). cultural. su cotidianidad. La propuesta contiene la justificación. los fundamentos de la estadística descriptiva. la distribución de contenidos por cada trayecto y la bibliografía sugerida. Este básico curricular se justifica. por ejemplo al ordenar. localidad o región. a través de la resolución de problemas dentro de su comunidad. tanto a la realidad de los niños. La matemática es una forma de aproximación a la realidad. para que junto a la metodología apropiada. para vencer el miedo hacia ella. ya que considera procesos mentales para el razonamiento. faciliten al futuro educador (a) la elaboración de acciones teórico prácticas que permitan adecuar los contenidos matemáticos y estadísticos. es una meta trascendental del futuro educador (a). La comunicación entre los individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. tecnológico y ambiental. niñas y adolescentes. éstos son conocimientos que permiten entender diferentes culturas e idiomas. el tratamiento de la información y la toma de decisiones. es una forma de razonar y de enfrentar la resolución de problemas. la geometría y la estadística. Dominar la matemática y poderla enseñar bien. es una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno. busca que los (las) estudiantes dominen el contenido y puedan enseñar de la mejor manera a sus futuros estudiantes. organizarlo y sacarle provecho. Una sociedad caracterizada por cambios acelerados a nivel económico. los objetivos. La matemática es el fundamento de la mayoría de las disciplinas científicas. a la comunidad y al país.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El material que se presenta contiene las consideraciones que se tomaron en cuenta para incluir al Programa Nacional de Formación de Educadores el Básico Curricular Matemática y Estadística. OBJETIVO GENERAL • Planificar acciones teórico-prácticas propias de las funciones del (de la) educador (a) a partir de la formación de habilidades en el área de los contenidos matemáticos básicos. y geometría. Tambièn. la matemática es un medio que se utiliza para entendernos. Por lo tanto la escuela de hoy y la del mañana está en la obligación de proporcionar herramientas que permitan superar dificultades y resolver problemas a los (las) estudiantes. Además contribuye al desarrollo del pensamiento lógico. No es un conjunto de conocimientos desconectados de la vida cotidiana. así como también al desarrollo de su pensamiento. cuantificar y realizar transacciones comerciales. relacionarnos con la realidad. es una herramienta para la vida y desarrollo de un país. está presente en todas partes. El básico curricular Matemática y Estadística. Además de reflexionar sobre la aplicación de la matemática y la estadística en la vida cotidiana. social. En resumen. su entorno.

Representación grafica y conjuntista. niñas y adolescentes como sujetos sociales. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 04 Horas Trayecto II. Operaciones en Q. La Matemática y su relación con otras ciencias. Inecuaciones. Semestre II • • • Establecer la importancia y la utilidad del aprendizaje de las matemáticas para la formación del (de la) nuevo (a) ciudadano (a). Ecuaciones de primer grado. Aplicaciones de los números en lo que se refiere a: razón. Resolver problemas a partir del contexto escolar y sociocomunitario utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a los números reales. divisores. noción de intervalos y ecuaciones. utilizando diversas estrategias en las que se aplican los contenidos referidos a estadística. sociocomunitario y en general de la profesión docente. Fundamentar la importancia del trabajo individual colectivo para la construcción de las habilidades en el manejo de las herramientas matemáticas y del desarrollo personal de los niños. Resolver problemas a partir del contexto escolar y socio comunitario utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a la geometría y unidades de medidas. porcentaje e interés. Los números naturales. CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos • • • • • • • • • • Las matemáticas y la vida. Los números irracionales. Múltiplos. Resolución de problemas. Los números enteros. Operaciones combinadas de los números reales. Operaciones en Z. 121 . Semestre III • • Resolver problemas cualitativos y cuantitativos del contexto escolar. Operaciones en I. Definir los números reales. Operaciones en N.Básico Curricular OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto II. Noción de Intervalos. proporción. Los números racionales. Importancia de las matemáticas para la formación del nuevo ciudadano.

• Cálculo de área. • La geometría en la vida. perímetro y volumen. • Necesidad de medidas numéricas descriptivas. ángulos y su clasificación. diagramas de líneas. triangulo y clasificación. cono. segmento. También se puede disponer de recursos y medios instruccionales didácticos para iniciar las actividades en cada encuentro a fin de lograr el objetivo del contenido del básico curricular. Construcción e interpretación de tablas. • Las unidades de medida (masa. • Línea. Tipos de tablas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos • La estadística en la vida. Cuadriláteros y clasificación. La labor del educador: principales procesamientos estadísticos inherentes a sus funciones. variables (clasificación). Recogida de datos. • Círculo. Tablas. Paralelepípedo. Ventajas y Desventajas. Frecuencias e histogramas. Medidas de posición para datos simples y agrupados (Percentiles y Cuartiles). • Conceptos estadísticos básicos: datos. longitud. Gráficos de barras. Duración: 50 Horas Tiempo/ horas 04 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) que en cada encuentro utilice técnicas con actividades motivadoras que permitan captar el interés y la actuación del (de la) estudiante. 122 . Se recomienda usar un lenguaje técnico–sencillo para abordar los contenidos de dicho básico. tomando en cuenta sus conocimientos previos. capacidad. Interpretación de las medidas de tendencia central. Muestra. Mediana. Eje Medio y Rango Medio. intuición personal y experiencias. ángulos y temperatura). • Medidas de tendencia central para datos simples y agrupados: Media Aritmética. • Sólidos. polígonos. de sectores circulares. Moda. El rol de la estadística en la toma de decisiones. pirámide. Escalas de medición. cilindro y esfera. tiempo.

un hospital. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de la matemática. los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos. manejo de dinero. • Se sugiere hacer un sondeo con preguntas desencadenantes correspondientes a la relación del contexto real con la matemática. un hospital. los conjuntos de números y cómo operar con ellos (sumar. dosis de medicina). Orientaciones metodológicas para el tema de los números • Para trabajar los números naturales. medidas y proporciones). Se recomienda indicarle a los estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. dosis de medicina). del comedor de escuela (interpretación de recetas. servicio médico escolar. la cocina de su casa. Dicho sondeo activará el conocimiento previo del (de la) estudiante y fomentará el pensamiento creativo. Se recomienda mediante investigaciones fortalecer la definición de número. descuentos u ofertas). los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos. por ejemplo: La cantina de la escuela. un mercal (medidas. servicio médico escolar. Realizar una reflexión al respecto. entre otros. Pedro (2001): Números Naturales. El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitar al (a la) estudiante propuestas de orientaciones metodológicas donde se desarrolle la relación de la matemática con los otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje. restar. Se recomienda indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Es recomendable indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Caracas. El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitarle a los (las) estudiantes la elaboración de conclusiones referente a la actividad realizada. Se recomienda realizar una lectura que invite a la reflexión de los (las) estudiantes sobre ¿Por qué surgió la necesidad de la matemática? y ¿Cuál es la importancia que tiene en la vida cotidiana? Se propone a nivel grupal abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los números y sus operaciones. la cocina de su casa. un mercal (medidas. enteros y racionales y sus operaciones se sugiere consultar las siguientes bibliografías: Alson. Todos de Editorial error. Realizar una reflexión al respecto.Básico Curricular Orientaciones metodológicas para el tema de la matemática y la vida. por ejemplo: La cantina de la escuela. manejo de dinero. multiplicar y dividir). • • • • • • • • • 123 . medidas y proporciones). entre otros y se podría trabajar en grupo. del comedor de escuela (interpretación de recetas. Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los números y sus operaciones. descuentos u ofertas). Números Enteros y Números Fraccionarios.

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• • • • • • •

Se podría solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se desarrolle la relación de los números y sus operaciones con los otros básicos curriculares o con los mismos ejes transversales y proponer posibles proyectos de aprendizaje. Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los números, como también desarrollar el pensamiento lógico. Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los intervalos, por ejemplo: temperaturas, períodos de tiempo, escalas, entre otros y cómo influye el conjunto de los números enteros en estos escenarios. Se recomienda relacionar los ejes transversales con el contenido de los intervalos. Solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se desarrolle la relación de los intervalos con los otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje. Se recomienda consultar el capítulo I del libro de Alson, Pedro (2004), Métodos de Graficación de Editorial error, Caracas. Se sugiere solicitar al (a la) estudiante investigar ¿Qué es una inecuación?, ¿Qué es una ecuación?, ¿Cuáles son sus elementos? Es recomendable indagar los contenidos sobre intervalos, inecuaciones y ecuaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reflexión al respecto. Se recomienda indicarle a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos. Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos, como también desarrollar el pensamiento lógico. Se propone elaborar acciones teórico-prácticas (proyecto, plan de acción) para adecuar los contenidos matemáticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento.

Orientaciones metodológicas para el tema de la estadística y su importancia Al iniciar el abordaje de la estadística durante el segundo trayecto es necesaria la descripción de las actividades a realizar. El (la) docente puede preguntar para diagnosticar al grupo y sus concepciones acerca de qué es la estadística, pedir a los (las) estudiantes dar ejemplos de la estadística en la vida, cómo se aplica la estadística en la educación a distintos niveles del Sistema Educativo Bolivariano. Se recomienda reflexionar grupalmente cuál ha sido la percepción de todos

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Básico Curricular

en relación a la Estadística y compartir en grupo esas percepciones. Es recomendable reflexionar sobre su importancia en los proyectos de aprendizaje para el procesamiento de datos y toma de decisiones. Se sugiere destacar la vinculación de la estadística con otros básicos: Metodología (recopilación de datos, procesamiento, representación y análisis en una investigación, Psicopedagogía (cuadros estadísticos, tallas, pesos, etc), Sistema Bolivariano (cómo se usa en los distintos niveles del sistema), lenguaje (la importancia del dato y la comunicación de la información de forma clara y sencilla), tic’s (los programas usados para procesar datos), Geografía e Historia (cuadros y gráficos). El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir el desarrollo de un escrito titulado: La labor del (de la) educador (a) en cuanto a los principales procedimientos estadísticos inherentes a sus funciones (docente en formación o docente en ejercicio). Para obtener datos sobre los (las) docentes en ejercicio puede solicitar ayuda del (de la) maestro (a) tutor (a). Asimismo puede sugerir investigar acerca de Estrategias Metodológicas para la enseñanza de la Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana. Orientaciones metodológicas para el tema de conceptos básicos. El (la) docente puede sugerir a los (las) estudiantes investigar sobre el concepto de estadística, población, muestra, dato, fuente. Se sugiere en una sesión de encuentro proporcionar casos hipotéticos o creados por los propios participantes en los cuales se identifique la población, muestra, los datos, de qué forma se recolectan, quién los proporciona. En grupo es recomendable que los (las) estudiantes reflexionen acerca de las razones para recolectar datos, cómo este proceso enriquece los proyectos, de qué manera se realiza ese proceso de recolección de información. Se sugiere realizar análisis de artículos de investigación educativa que pueden ser proporcionados por el (la) docente, buscados en bibliotecas o en la Web. Esta actividad puede ser común para este básico y para metodología. Los (las) estudiantes deben leerlos y encontrar de qué forma se aplica la estadística en dichos artículos. Se sugiere pedir al grupo identificar las pruebas estadísticas usadas, la población, muestra, los datos, las fuentes de información, el tipo de análisis realizado por el autor (a) y determinar la utilidad de la estadística para la investigación y sus implicaciones en la educación. Es importante realizar un intercambio entre los (las) estudiantes, se sugiere exponer al resto del grupo el resultado de los análisis. Para vincular estos contenidos con los proyectos sugiera a los (las) estudiantes identificar en el contexto escolar la población, muestra, los datos, las fuentes de información. Se sugiere asignar a los (las) estudiantes buscar información sobre variables, escalas de medición, el (la) docente puede sugerir una lista de sitios en Internet, bibliografía, revistas, video clase o material impreso para que los estudiantes puedan hacer consultas e indagar más acerca de los contenidos del básico.

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Orientaciones metodológicas para el tema de tablas y gráficos Se recomienda preguntar a los (las) estudiantes su concepto de variable y solicitarles encontrar diferencias entre variables y datos y los tipos de variables. Como actividad de intercambio se puede realizar un ejercicio tomando en consideración las variables vinculadas con el Programa de Formación: notas del primer trayecto, básico curricular de preferencia, nivel del sistema educativo donde desea desempeñarse, número de aldeas en el municipio, tiempo de estudio, horas asistencia al ambiente escolar, edad. Es importante que los (las) estudiantes indiquen en cada caso si es numérica o categórica, además de argumentar ante el grupo por qué consideran que es de uno u otro tipo. Se sugiere realizar un ejercicio de integración grupal con datos proporcionados por los propios (as) estudiantes, siguiendo aproximadamente la idea de cuatro variables categóricas y cuatro numéricas (ejemplo: color de ojos, edades, notas, equipo de béisbol, etc.). Los (las) estudiantes deben elaborar un formato para vaciar los datos y después recoger la información entre sus compañeros (as). Se organizan los datos y posteriormente se analizan los casos presentados y se selecciona el gráfico más apropiado para cada uno. Se sugiere realizar los gráficos de barras y sectores para las variables categóricas. Los (las) estudiantes deben entregar un trabajo escrito que incluya la descripción de la actividad, base de datos, tablas resumen de cada variable cualitativa que incluya las categorías número y porcentajes, gráficos de barras y sectores, análisis de la información obtenida y conclusiones. En el caso de las variables cuantitativas se sugiere pedir sólo el promedio de las mismas. Los resultados del trabajo se deben compartir en grupo en otro encuentro. Orientaciones metodológicas para el tema de la distribución de frecuencias Se sugiere intercambiar con el grupo y aclarar dudas sobre el material leído e ir construyendo la distribución de frecuencias partiendo de un conjunto de datos proporcionados por el (la) docente o recabados por los (las) propios (as) estudiantes en el ambiente escolar y/o comunitario. Se deben dar las orientaciones para construir la distribución, es decir: • • • • • • • • Número de intervalos para agrupar los datos. Tipo de frecuencia que deben hallar. Interpretación de las frecuencias halladas. Construcción de histograma y análisis del mismo. Calculo de la media, ubicación en el intervalo de clase. Calculo de la mediana, ubicación en el intervalo de clase. Calculo de la desviación típica. Interpretación de los estadísticos.

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así como también al desarrollo de su pensamiento. Asignar un ensayo sobre la utilidad de la geometría en la vida diaria. Se sugiere vincular este contenido con los básicos curriculares. Diseñe estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. Elabore acciones teórico prácticas (proyecto. su cotidianidad. su entorno. adicionalmente su clasificación. Con las TIC`S para obtener información.Básico Curricular Análisis de la situación tomando en consideración el trabajo realizado Para el caso de estadística se pueden vincular los contenidos en actividades en las cuales el (la) estudiante: • • • Relacione los contenidos estadísticos con el proyecto y utilice procedimientos estadísticos apropiados en los proyectos. así como también al desarrollo de su pensamiento. SEGMENTO. • 127 . para discutir. ÁNGULOS Y SU CLASIFICACIÓN • • • • Se sugiere que el (la) profesor (a) asesor (a) puede llamar la atención de los participantes explicando a través del cuerpo y aprovechando las articulaciones los ángulos y su clasificación. plan de acción) para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. Orientaciones metodológicas para el tema de geometría LA GEOMETRÍA EN LA VIDA • • Se le sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) entregar una lectura sobre la historia de la geometría. su cotidianidad. Realizar una reflexión al respecto. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia de la geometría. Pedirle que traigan una posible estrategia didáctica para enseñar de las líneas paralelas. LÍNEA. Pedirle que identifique líneas y ángulos en la vida cotidiana para reflexionar en un ensayo o discusión grupal sobre la convivencia que tienen los (las) estudiantes con estos conceptos matemáticos. su entorno. recta. semirecta. Puede solicitar a los (las) estudiantes un trabajo de investigación sobre los conceptos de líneas. ¿Quién es Euclides? ¿Cuáles son los postulados de Euclides? ¿Cómo se enseña?. por ejemplo Historia y Geografía indicando que su aplicación es a través de la orientación en el espacio. segmento y ángulo. Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. con Administración y Prevención de desastre con el pronóstico meteorológico.

entre otros. Ellos deben identificar sus lados. dirigido para el intercambio y la comunicación. observar propiedades y relaciones.sencillo y dibujos que tengan sentido lógico relacionándolo con el contexto real. CONO. triángulo y cuadrilátero. CUADRILÁTEROS Y CLASIFICACIÓN • • • • • Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de círculo. TRIÁNGULO Y CLASIFICACIÓN. edificios. cono. eje salud con respecto a las señales de seguridad industrial y viales. Vincular el contenido con los ejes transversales. construcción de una mesa. Usar el alambre para formar polígonos. Asignar una actividad lúdica para transmitir el contenido de triángulo y cuadriláteros en el Sistema Educativo Bolivariano.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CÍRCULO. eje ambiente en la elaboración de papeleras y container de basuras. paralelepípedo. 128 . pirámide. Puede asignar un ensayo sobre los tipos de triángulos y cuadriláteros. Se recomienda usar un lenguaje técnico . por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar los cuadriláteros? Relaciónelo con el contexto real. vértices y ángulos. Puede vincular este contenido con los básicos curricular. • • • • • SÓLIDOS. Vincular el contenido con los ejes transversales. polígonos. por ejemplo. PARALELEPÍPEDO. Administración y Prevención de Desastre en la elaboración de señales con formas geométricas. Los palillos para formar polígonos. por ejemplo. triángulo y cuadrilátero. Luego explique a través de una situación real la definición de cuadrilátero y los elementos que lo conforma. Esta actividad lúdica permite la reflexión sobre las ideas trabajadas y la concreción del aprendizaje. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. por ejemplo. POLÍGONOS. cilindro y esfera. casa. compararlos. figuras cóncavas o convexas. Asignar un ensayo sobre lo tratado. Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares. PIRÁMIDE. Con esta técnica puede abordar los triángulos. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia del círculo. CILINDRO Y ESFERA • • • • Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de sólidos. Indicarles a los (las)estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de pregunta. como por ejemplo. Se recomienda asignar a los (las) estudiantes que creen una composición de trozos de papel con forma de triángulo o cuadriláteros. Se sugiere introducir actividades a través de juegos grupales o subgrupos. Realizar una reflexión al respecto.

relaciónelo con el contexto real. TIEMPO. para cambiarla? • • • • • • • 129 . cono. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. paralelepípedo. triángulo y cuadrilátero? Relacione el contexto real. ¿es igual la masa y el peso? Propicie una discusión para abordar el contenido. por ejemplo. Luego aclare dudas con respecto a las definiciones. perímetro y volumen relacionándolo con: ¿cuántos metros cuadrados se necesita para cambiar la cerámica del baño?. ¿cuántos metros lineales necesito para colocar los listeros del baño?. Para desarrollar la teoría el (la) profesor (a) asesor (a) puede usar material de apoyo como la separata con espacios en blanco. Recuerde que debe vincular con los ejes transversales. polígonos. CÁLCULO DE ÁREA. ÁNGULOS Y TEMPERATURA) • El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de pregunta. para comprar carne el en mercado. Con esta técnica puede abordar la longitud y las unidades de capacidad. Realizar una reflexión al respecto. por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar las unidades de medida?. pirámide. Puede indicar unos ejercicios para practicar el cálculo de área. ¿cuál es el espacio que ocupa la gaveta del escritorio de la profesora María. Solicitarle que elabore una estrategia didáctica para enseñar las unidades de medida en el Sistema Educativo Bolivariano. Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curricular. entre otros. PERÍMETRO Y VOLUMEN • El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los (las) estudiantes a través de una lectura para ver la aplicabilidad del cálculo de área.Básico Curricular • Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. la temperatura del día. Asignar un ensayo sobre lo tratado. CAPACIDAD. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia de sólidos. los litros de jugo que se necesitan en la escuela para la hora de la merienda. LONGITUD. los ángulos rectos que hay en el pizarrón. Generar preguntas para generar una discusión dirigida como por ejemplo: ¿el área es igual al volumen? ¿cómo se calcula el área de un círculo. entre otros. Administración y Prevención de Desastre con respecto al cambio de temperatura. Luego aclare dudas con respecto a las definiciones y los elementos que lo conforma. Historia y Geografía con respecto a la distancia para llegar a una localidad. LAS UNIDADES DE MEDIDA (MASA. perímetro y volumen. una guía de ejercicios elaborada por él para ser rellenados en interacción con los participantes. cilindro y esfera. como por ejemplo. Indicar una investigación sobre el calendario Maya y las medidas del tiempo. es decir. entre otros. cálculo del área para colocar cerámica en los baños de la escuela. cocina. como por ejemplo.

entre otros. perímetro de una zona afectada por un desastre. Presentación de estrategias en plenaria. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar los números. con Administración y Prevención de Desastre para el cálculo del volumen de una señal. se sugiere: • Recuerde que debe realizar una prueba diagnóstica para chequear qué conocimientos previos maneja el estudiante como son: clasificación de los triángulos. en cuanto a los principales procedimientos matemáticos inherentes a sus funciones. Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias. así como también al desarrollo de su pensamiento. por ejemplo. De esta forma determinará las condiciones del curso. A su vez realice evaluación formativa para llegar progresivamente a la sumativa. • • • 130 . Historia y Geografía sobre el perímetro de una localidad. se sugiere: • • • • Realizar un escrito sobre la labor del (de la) educador (a). su entorno. entre otros. Estrategias didácticas para abordar los diferentes temas en el Sistema Educativo Bolivariano. Con las TIC`S para obtener información. trabajo de investigación. inecuaciones y ecuaciones. Informe del ejercicio sobre frecuencias. el área afectada por un desastre. su cotidianidad. su cotidianidad. Investigar acerca de Estrategias metodológicas para la enseñanza de la Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana. Presentación en grupo. intervalos. su entorno. volumen y perímetro. así como también al desarrollo de su pensamiento. Ensayos. plan de acción) para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. Informe de resolución de problemas referente a ecuaciones. Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias. Ejercicios para el cálculo de área. se sugiere: • • • • • • • • • Trabajo escrito sobre variables. discusión y acuerdos. Diseño de estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. el cálculo de área. Para evaluar estadística. Presencia pertinente de procedimientos estadísticos en el proyecto.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares. Trabajo escrito sobre los números. Para evaluar geometría. Elaboración de acciones teórico prácticas (proyecto.

D. Carrillo. y Peterson. Clemente de. D. Fascículos. Martínez. Godino (Dir. (1998). ____________ (2001). escritura y cálculo. (1997). Aprendizaje y enseñanza. y Downs. Geometría. Caracas: Error. Batanero. Los Números Fraccionarios. F. Revista de Educación 183. Los Números Enteros. Geltner. E. Moise. Ministerio de Educación. J. Murcia: Universidad de Murcia. La enseñanza de la matemática. Aprende a resolver problemas aritméticos. C. (2001). A. En J. González. Revista digital de investigación y 131 . Caracas: INED. Proyectos y estrategias para una educación del futuro. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. y otros.) Proyecto Edumat . Carpeta de Matemática para docentes de Educación Básica. Batanero. (1989) El aprendizaje del número y las regletas de Cuisenaire. Valencia: Promolibro. F. (2000). Revista de Didáctica de las Matemáticas. (1)2. Granada: Universidad de Granada. Maracay: Impreupel. González. y Rizo C. México: Iberoamericana. Numeración y operaciones básicas en la Educación Primaria. Métodos de Graficación. http://www. Uno. (2001). Los Números Naturales. C. Influencia de los problemas matemáticos en el desarrollo del pensamiento lógico. (1999). Mora. ____________ (2004). (1998) Matebloquemática. Enseñando a Enseñar Aritmética. Caracas: Error. (1989). El niño y la aritmética. México: Ibero América. Matemática para todos. 113 . Caracas: Ediciones de la Biblioteca UCV. (1989). Dificultades y tratamiento. (1997). O. Actividades de probabilidad para la enseñanza primaria. Desarrollo del pensamiento y matemática. Campistrous. y Godino. Paradigmas en la enseñanza de la matemática. Caracas: Autor.ugr. pp. J. D. Mora.121 Riverón. CENAMEC. Últimas Noticias. (1990). Estadística y su didáctica para maestros. (1998). (2004). Internacional Thomson: México. (2002) Didácticas de las Matemáticas. La Habana: Pueblo y Educación. Caracas: Error.es/local/ jgodino Bermejo. Miranda. Didáctica de la Estadística. L. Proposiciones didácticas. F. P. (1991). Fundamentos epistemológicos y psicológicos.Maestros. (2002). Madrid: Escuela Española. (s / f ). Caracas: Error. (2002). V. Dificultades en el aprendizaje de la lectura. P. D. Barcelona: Paidós. Geometría Moderna. Pérez. Maracay: Impreupel. ____________ (2001). P. E. 5. FUNDACIÓN POLAR. (1995). C. Mancera. ( ). La Paz: Campo Iris.Básico Curricular BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Alson.

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Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Filosofía y Sociología de la Educación Octubre. 2006 133 .

En virtud de que la Filosofía de la Educación se encuentra vinculada al desarrollo del ser humano y la Sociología de la Educación. De allí la pertinencia de construir. sociales y jurídicas que existen. profundamente identificado (a) con el humanismo. que le permitirán una visión amplia del ser humano y de su propia realización. la concepción del ser humano.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Este Básico Curricular ofrece. hombre y mujer y del mundo). 8 horas. Aproximadamente. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Objetivo específico (tema 1. la justicia social. económicas. OBJETIVO GENERAL • Valorar el marco filosófico de la concepción del mundo bajo el enfoque humanista bolivariano necesario para la construcción del Socialismo del siglo XXI a fin de promover en los (las) estudiantes del PNFE la identificación y la transformación filosófica-social que requiere la nueva República. En tal sentido. respetuoso (a) de la diversidad étnica. elementos teóricos-prácticos y metodológicos. hombre y mujer y del mundo). 8 horas. paso a paso. se espera que satisfaga el perfil visualizado del (de la) docente de educación del PNFE dentro del contexto y la expectativa ideológica que se desea. la dinámica de la sociedad venezolana y estar preparado (a) dentro de una perspectiva de integración regional latinoamericana. Semestre V: 134 . Trayecto II. Por cuanto la ideología sirve de base a las distintas estructuras políticas. la educación para todos y donde lo más importante sea el ser humano. una sociedad donde progresivamente vayamos logrando el despliegue de los aspectos solidarios. cultural-ideológico y jurídico-político. social y ética. cultural. el (la) estudiante experimentará con satisfacción la extensión del conocimiento vinculado a diversas categorías y unidades de análisis. debe conocer las diversas corrientes filosóficas. como expresión del desarrollo de la sociedad. en el sentido de propiciar la inclusión. así como su repercusión en el ámbito económico. la concepción del ser humano. social. Contenidos (tema 1. el (la) educador (a) de nuestro tiempo. a los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores (as). En este sentido. para que valore el pensamiento filosófico-político de la educación y las transformaciones tanto cuantitativas como cualitativas dadas en este campo. Trayecto II. fraternos y constructivos del ser humano. Semestre V: • Argumentar los distintos enfoques filosóficos que han definido al ser humano a través de la historia para comprender la realidad.

8 horas. axiológica. Semestre V. 8 horas. la sociología de la educación ). • Demostrar la Sociología como ciencia vinculada a la evolución histórica de la educación en América Latina.Básico Curricular • • • • • • • La relación sujeto-objeto: La totalidad y la especificidad en cada etapa del proceso de conocimiento. • Demostrar el significado axiológico de la educación humanista bolivariana. la filosofía de la educación). La dialéctica materialista. • Fundamentar el papel de la Filosofía de la Educación dentro de las Ciencias de la Educación. Objetivo específico (tema 3. Ideas de: Rousseau. interdisciplinario y transdisciplinario en las ciencias sociales contemporáneas. Contenidos (tema 2. la filosofía de la educación). epistemológica y teleológica. Objetivo específico (tema 2. Trayecto II. 8 horas. Semestre V. Objetivo específico (tema 4. Trayecto II. La idea de unidad en contraposición de la fragmentación de la realidad. los instrumentos de conocimiento y los resultados del proceso de conocimiento. Trayecto II. Trayecto II. la filosofía de la educación humanista bolivariana). como espacio por excelencia para la reflexión. 135 . Contenidos (tema 3. • • • • • Diferentes concepciones sobre Filosofía de la Educación. Simón Bolívar y José Martí. El humanismo marxista. 8 horas. • • • • • El humanismo bolivariano. El enfoque intradisciplinario. La educación como derecho humano y deber social. la filosofía de la educación humanista bolivariana). Dimensiones: ontológica. Empirismo .Racionalismo. Hacia el humanismo del siglo XXI. Condiciones histórico-sociales para el surgimiento de un nuevo humanismo. 8 horas. La coherencia entre los principios de conocimiento. Historia de la Filosofía de la Educación. Semestre V. Semestre V. Venezuela y a los modelos y valores que promueven. Semestre V. Trayecto II. Simón Rodríguez. La Filosofía de la Educación y su relación con las Ciencias de la Educación.

Los fines de la educación. 8 horas. La ética docente. Relación entre filosofía. para el logro de los objetivos 136 . la sociología de la educación). Trayecto II. La educación actual en el contexto nacional e internacional. El pensamiento de Luis Beltrán Prieto Figueroa. La educación como fenómeno social. nacional. 8 horas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Contenidos (tema 4. La conformación del sistema educativo actual como resultado de las condiciones socio. La educación como instrumento de dominación. sociología y educación. es imprescindible la lectura sistemática y continua. El (la) maestro (a) que tenemos vs. Relación histórica entre economía. política y educación. Semestre V. La educación como instrumento de liberación. El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual ). el (la) maestro (a) que necesitamos. por parte de cada uno de los (las) estudiantes. regional e internacional. Semestre V. Objetivo específico (tema 5. El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual). Contenidos (tema 5. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El estudio de la Filosofía y la Sociología de la Educación pretende incidir en el despertar de la conciencia del (de la) estudiante y que esto lo (la) comprometa a transformarse a sí mismo (a) y a contribuir con los cambios de su entorno local. conforme al perfil del (de la) nuevo (a) ciudadano (a) educador (a) que demanda la sociedad. Surgimiento y evolución de la sociología de la educación en América Latina. • • • • • • • • • • • Definición y objeto de estudio de la Sociología de la Educación. Trayecto II. Semestre V. Características del (de la) educador (a) bolivariano (a). En consecuencia. Los centros escolares como instituciones sociales complejas. 8 horas.objeto en el hecho educativo.históricas venezolanas. La formación de valores como un componente esencial del proceso educativo en correspondencia con el nuevo humanismo bolivariano en construcción. • • • • • • La relación sujeto . Trayecto II. • Valorar el rol del (de la) maestro (a) en el contexto educativo y en especial en el proceso de construcción de la educación humanista bolivariana.

Organizar una sesión de trabajo tipo taller en el que se pudiera distribuir a los (las) estudiantes en pequeños grupos para asignarles un tema a ser analizado y cuya síntesis deberá ser presentada gráficamente al resto del grupo de aprendizaje a través de un mapa mental o de cualquier otra estrategia conocida por el (la) estudiante. hombre y mujer y del mundo Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a). así como los aspectos a evaluar en cada actividad. introducir el tema mediante una lectura guiada del material asignado a fin de resaltar las ideas centrales que le permitan al (la) estudiante reconocer los enfoques filosóficos que posteriormente serán desarrollados. realice preguntas claves que permitan al (a la) estudiante establecer el contraste entre los 137 . donde el (la) estudiante exponga sus reflexiones en torno al tema y su actualidad. el análisis de los discursos presidenciales y exposiciones. Es recomendable que el (la) profesor (a) asesor (a). En el aspecto procedimental: el uso de técnicas de investigación y de aprendizaje. la concepción del ser humano. el diseño de instrumentos de evaluación cualitativa y acordar con los (las) estudiantes el instrumento. relacionado con los proyectos que esté realizando y a su vinculación profesional. por ello se propone el estudio individual. En el aspecto actitudinal: la asistencia a clases. se sugiere además tomar en cuenta lo siguiente: En el aspecto teórico: la apropiación de los conceptos esenciales abordados. para propiciar en los (las) estudiantes una actitud crítica en torno a cada uno de los aspectos desarrollados. reflexión y sistematización sobre la Filosofía y la Sociología de la Educación. el contraste teórico. Se recomienda además al (al) profesor (a) asesor (a). el trabajo en grupo. en un constante proceso dialéctico de acción. se recomienda la evaluación formativa del proceso. propiciará posteriormente la consolidación de estos aprendizajes a través de la sistematización. además.Básico Curricular presentes en este básico curricular. la investigación y el debate. la disposición a la investigación y aportes a las discusiones en clases. que implica la sistematización de los elementos fundamentales desarrollados en cada sesión. En cuanto a las posibles estrategias de evaluación. algunas estrategias didácticas tales como: La discusión guiada. El (la) profesor (a) asesor (a). colectivo. análisis grupal. Orientaciones metodológicas del tema I. así como una evaluación final del trayecto. Conforme a la propuesta de evaluación de la Universidad Bolivariana de Venezuela. la elaboración del material didáctico para las exposiciones e investigaciones. sus relaciones y la aplicación en su vinculación profesional bolivariana. criterios e indicadores para la autoevaluación y coevaluación. la elaboración de ensayos. Se recomiendan. el torbellino de ideas. el debate. que pudiera ser un ensayo. participación espontánea.

el (la) profesor (a) asesor (a). las dimensiones de la Filosofía de la Educación. Orientaciones metodológicas para el tema 3. Orientaciones metodológicas para el tema 2. así como material hemerográfico sobre el concepto de humanismo bolivariano. 10 grandes objetivos estratégicos. Pudiendo utilizar para ello algún formato de autoevaluación y coevaluación diseñado por el grupo y el (la) profesor (a) asesor (a) para tal fin. así como cualquier otro aspecto relacionado a fin de tener suficientes insumos para debatir. pudiera proponer conferencias con un panel de especialistas. la filosofía de la educación humanista bolivariana Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a). Asimismo se sugiere asigne cuatro (4) grupos para exponer. el cual se sugiere contemple: análisis de algunos discursos presidenciales. económicas. La sesión IV pudiera ser la fecha de entrega y discusión del trabajo escrito sobre sus aprendizajes durante estas primeras cuatro semanas. De igual forma. la experiencia vivida y el contacto con la escuela y comunidad.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras aspectos teóricos tratados. Para ello el (la) profesor (a) asesor (a). entre 138 . utilizando la técnica de la galería. mediante preguntas de metacognición. el origen y justificación de esta concepción del mundo y su diferenciación respecto a otras corrientes humanistas en el mundo. educativas. Venezuela durante los años 80 y la Venezuela actual) y realizar actividades en la escuela y comunidad sobre la construcción del concepto del humanismo bolivariano. Asimismo presentar el próximo tema y asignar las lecturas correspondientes. Asignará un trabajo escrito grupal. estrategias que permitan alcanzar un profundo nivel de análisis. plan nacional de desarrollo económico y social de la nación 2001-2007. la filosofía de la educación Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) introducir el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo. Esta técnica será complementada con un análisis más profundo de estas dimensiones por cuanto representan la columna vertebral del pensamiento filosófico que pretendemos concienciar en ellos ellos (ellas). análisis de casos (por ejemplo. argumentar y valorar las transformaciones actuales y futuras necesarias para lograr el país que expresa la Constitución. políticas. Es importante recalcar la dimensión ideológica de este básico curricular (perfectamente enmarcada en los documentos analizados durante el primer trayecto Constitución Nacional. sus implicaciones sociales. mesas redondas. abordar el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo.

debería invitar a los (las) estudiantes a realizar un ejercicio de visualización y memorización para el desarrollo de este tema. dirigir la construcción colectiva de los elementos de diferenciación histórica entre la educación como instrumento de dominación y como instrumento de liberación. 139 . y con todos los insumos producto de las sesiones anteriores. las estructuras de poder. asimismo el (la) profesor (a) asesor (a). Luego en plenaria el (la) profesor (a) asesor (a) hará preguntas que permitan generar discusión con relación a: la organización del Estado. sus antecedentes y proyecciones en el tiempo. a fin de crear un clima de reflexión que permita caracterizar la escuela en estas dos etapas. se propone problematizar. su vinculación con el ambiente educativo y la comunidad. Orientaciones metodológicas para el tema 4. las madres y los (las) representantes. al rememorar los años de escuela. Posteriormente. el rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) de acuerdo a la experiencia de los (las) estudiantes. cognitivas. El (la) profesor (a) asesor (a). el modo de producción establecido y el rol que juega cada sujeto de acuerdo a la estructura social donde se desenvuelve. las implicaciones sociales.objeto en el hecho educativo. se sugiere la utilización de una dinámica (pudiera ser la línea del tiempo) que permita visualizar la evolución de la Sociología en América Latina. podrán evocar y valorar la actitud y conducta de algunos de sus maestros (as). indicará las lecturas recomendadas para el desarrollo del próximo tema y la estrategia a utilizar. Se propone al (a la) profesor (a) asesor (a).Básico Curricular otros). Finalmente. Orientaciones metodológicas para el tema 5. la situación educativa actual y su perspectiva. culturales políticas y económicas que producen la relación sujeto . y ya habiendo realizado los (las) estudiantes investigaciones sobre el tema. el cual deberá ser continuamente reforzado por las ideas de Simón Rodríguez y Simón Bolívar que deben impregnar la filosofía del Programa Nacional de Formación de Educadores (as). Tras la revisión de la síntesis de las lecturas asignadas y un profundo nivel de investigación de los (las) estudiantes. En la sesión XII se sugiere realizar el cierre del tema mediante una evaluación metacognitiva. abordar el tema mediante la exploración acerca de la información e ideas previas que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje. afectivas. Posteriormente contrastar este recuerdo con la vivencia en la escuela donde realiza su vinculación profesional bolivariana. primero en pequeños grupos y luego en plenaria. los padres. Así. la sociología de la educación Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a).

Desde Maquiavelo a nuestros días. A. aportes. Barcelona: Paidòs. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Cualitativa: Intervención. La Habana: Casa de las Américas. Althusser. Althusser. Cualitativa: Intervención. papel de la educación en la vida de los ciudadanos de la época y las ideas educativas de Simón Rodríguez. (1972). M. ____________ La educación como acontecimiento ético. (1969). Barcelona: Paidós. México: Editorial Aguilar. M y otros. (1994). ____________ La práctica reflexiva en educación. Con estos elementos el equipo de trabajo podrá establecer comparaciones que permitan precisar acerca de la relación entre humanismo y educación.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras El (la) profesor (a) asesor (a) deberá reforzar la importancia de la formación de valores y la ética para la construcción de la sociedad que aspiramos. trabajo en grupo. L. La Filosofía como arma de la revolución. J. Nuevas perspectivas críticas en educación. Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito individual (2 cuartillas) y mapas mentales. Bárcenas. Córdoba. José Martí y Juan Jacobo Rousseau. Althusser. Almeida. La Educación como función de la vida histórico-social en Sociología de la Educación. Editorial complutense. (1970): Los aparatos ideológicos del Estados. (Argentina): Cuadernos Pasado y Presente. Madrid. Louis. Barcelona: Ariel. Chevallier. trabajo en grupo. (1977). Comte. F. (1995). (1970). Cuantitativa y cualitativa: trabajo escrito de reflexión individual (2 cuartillas) e informe del análisis de casos. cómo se ha establecido este binomio y en qué nivel se encuentra actualmente. BIBLIOGRÁFIA • • • • • • • • • • • • Acosta. Paralelamente se asignarán lecturas sobre la educación recibida por el Libertador Simón Bolívar. L. Barcelona: Paidós. J. Sociología de la Educación. Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito de reflexión individual (2 cuartillas). Acción y utopía del hombre de las dificultades. Lenin y la filosofía. Madrid: Labor. Plan de las operaciones científicas necesarias para la organización de la sociedad. P. (1822). (1977). características de sus maestros. Castells. asistencia a ponencias. Los grandes textos políticos. 140 . trabajo de investigación grupal. Carreño. El oficio de la ciudadanía. Caracas: Nueva Izquierda.

(1961). E. (1996). Política educativa y sociedad. Fluctuaciones conceptuales en torno a la postmodernidad y la psicología. y otros. subjetividad. Buenos Aires: Ediciones Novedades educativas. La educación como socializante. El rol de la educación en la hegemonía del bloque popular. E. Larrosa. Barcelona: Península. T. Caracas: Monte Ávila. Kant. García B. El origen de la familia. Marx y su concepto del hombre: manuscritos económicos y filosóficos. (1975): Notas para una teoría de la Filosofía de la Educación. Barcelona: Labor. Hegel. GINER. Jorge. Caracas: Facultad de Humanidades y Educación . ____________ (1895). ____________ (1976). Editorial Taurus. ____________ (1897). Diccionario del lenguaje filosófico. (2000). Escritos pedagógicos. México: Fondo de Cultura Económica. P. ____________ (1893). 8. En Revista de Pedagogía No. C. (1967). Madrid. México: Siglo Veintiuno Editores. Rebelión. S.UCV. (2003). F. Levitas. Luis. E. W. Ibáñez. Filosofía de la Educación (2a. Caracas. (1974). formación. E. (1967). Las principales corrientes de marxismo. Pedagogía profana. Las formas elementales de la vida religiosa. Contribución a la crítica de la economía política. M. A. La huella del otro. Madrid. (1973). (1982). J. ____________ (1851-1854). ____________ (1912). Engels. GRAMSCI. González. Akal Editor. From. (1979). J. Madrid: Tecnos. (1999). Editorial Ayuso (Biblioteca de textos socialistas). ____________ (1976). De la división del trabajo social. Sociología. L (1983). Ed. de la propiedad privada y del estado. Las reglas del método sociológico. Elementos de Filosofía de las ciencias (manuales universitarios). México: Fondo de Cultura Económica. Fernández. Madrid: Alianza Editorial. J. Caracas: Biblioteca Ayacucho. Los conceptos elementales del materialismo histórico. (1859). Carlos Marx. Juan D. (1980). Sistema de política positiva. Caracas: UCV. (1971). Salamanca: Sígueme. La sociología aventura dialéctica. estudios sobre lenguaje. Nau libres. Madrid: UTHEA. (primer fascículo). Pedagogía. El suicidio. La Habana: Editorial de Ciencias sociales. M. Larroyo. KOLAKOWSKI. La ciencia de la educación. Harnecker. F.). Berlín: Franz Dunker. Curso de Filosofía Positiva. GRACIA. Doussel. (1991).Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ____________ (1830-1842). Bogotá: USTA. 141 . E. FOULQUIE. Antología. (1991).. Educación y revolución en Simón Rodríguez. Lasheras. Hostos. Moral Social.

Madrid: Visor. S.. Prólogo de la contribución a la crítica de la economía política. Obras Completas. Martínez. Pensamiento político contemporáneo. F. Caracas: UCV. (1995). Fundamentos de la Educación. Caracas. (2000). ____________ (1984). Loyola. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Melis. A. Meksenas. (1987). América Latina siglo XX. Diccionario de Filosofía. sociedad y revolución. Martí. Rodríguez. P. Caracas: Monte Ávila. La educación en el siglo XX (III): Crítica radical. Material digitalizado. Introducción a la filosofía. P. Cuadernos pasado y presente. Desarrollo y Educación en América Latina y El Caribe. Economía. G. (1915). Moros R. Sociedades americanas. Educación Científica (tomo). (1976): Ideas Educativas de Simón Bolívar. Sao Paulo: Ed. Rama. ____________ (1973). Rojas. ____________ (1859). Editorial Laertes. J. (2004). E. J. y Engels. Bogotá. La república y la educación en Simón Bolívar y Simón Rodríguez y su proyección actual. Respecto a nuestra América (tomo 6). La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. (1845-1846): Feuerbach. La Habana: Editorial del Consejo Nacional de cultura. (1983). Meehan. Tesis sobre Feuerbach. W. Editor Ricardo Herrero (Cooperativa Cuadernos Educativos). (1990). Obras Completas. (1993). Nuñez. L y Martinez. C. 142 . México. J. Panamericana Editorial. El Capital. 5 lecciones sobre la emancipación intelectual. Tratado general de sociología. Madrid. ____________ (1846. (1998). (1845). Los sistemas socialistas. Filosofía de la liberación.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • López. (1973). Palacios. PLA. (1969). (1980). H. Molins. J. C. Caracas. (1991). (1987). Cartas de Marx a Pavel Vasilievich Annenkov. La Habana: Editorial de Consejo Nacional de Cultura. Ortega. Manual de Sociología de la Educación. Caracas: Ed. Barcelona: Herder. Ediciones Castilla. F. Marx. La Filosofía de la Educación en Cuba: sus orígenes. Biblioteca Ayacucho. Sociología de la Educación. La Habana. M. Mérida: Universidad de los Andes. Oposición entre las concepciones materialista e idealista (I capítulo de la ideología alemana). Pareto. A. J. El maestro ignorante. Ediciones de la Biblioteca UCV. Marx. y otros (1995). (1980). diciembre 26). Mariátegui y los orígenes del marxismo latinoamericano. (1883). ____________ (1915). Buenos Aires: Kapeluz. Musgrave. Ediciones EBUC. Ranciere. Sociología de la Educación. Miranda H. E. A. Caracas.

J. Ética y Progreso. Antología. Rousseu. (1977). (1850).Caracas: ediciones CRESALC – UNESCO. El estudio de la sociología.). L. Pekín: Ediciones en Lenguas Extranjeras. (Comp. M. (2004). Buenos Aires: Siglo Veintiuno. (1974). Estática Social. La última revolución del siglo. Los primeros principios. (1957). México: Grijalbo. Barcelona: Editorial Planeta. Diccionario de Filosofía. y Iudin. Silva. 143 . Spencer. Sacristán. UNESCO. ____________ (1863). Emilio. La Educación Superior en el siglo XXI. Sobre la contradicción. Suchodolski. H. Madrid: Akal. Visión de América Latina y El Caribe (Colección Respuestas. Documentos de la Conferencia Regional. (1974). (1997).Básico Curricular • • • • • • • • • • • • Rosental. (2000). Políticas y Estrategias para la Educación Superior en América latina y el caribe. Caracas: Instituto de Investigaciones económicas y Sociales-UCV. P. Buenos Aires: Editorial Campana. 1969). H. La educación humana del hombre: de la Filosofía del hombre y la civilización de los nuevos fundamentos pedagógicos de la época de las revoluciones. B. Tse-T. (1966). Vivas. Tomo I y II). La Habana . Selsan. M. El congreso de Panamá. A. Laia. ____________ (1862). Barcelona. M.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 144 .

2006 145 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación Octubre.

no sólo para comprender el mundo colmado de productos tecnológicos en que vivimos. tomar decisiones y participar en innovaciones que den respuestas a las necesidades y demandas de nuestras sociedades. el equipamiento.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Las tecnologías de la información han sido conceptualizadas como la integración y convergencia de la computación microelectrónica. sino para analizarlo críticamente. el software y los mecanismos de intercambio electrónico de información. nos permite concretar una estructura aplicable al Programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras. estos son: Tecnología Educativa y Comunicación 146 . sus principales componentes son: el factor humano. para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la información. La Educación Bolivariana pretende emplear las tecnologías de la información y la comunicación en todos los niveles. la infraestructura material. Existe un porcentaje considerable de la población que desconoce el uso de las tecnologías. didácticos para el procesamiento de datos y para la gestión. nos daremos cuenta que son los principales protagonistas del desarrollo informático. por lo cual se ha comenzado a utilizar ampliamente el término de alfabetización tecnológica. las telecomunicaciones y la técnica para el procesamiento de datos. conformada por dos componentes vinculantes y flexibles. Vivimos en una época de profundos cambios socioculturales originados en gran parte por el desarrollo de las tecnologías. Nuestros jóvenes están expuestos a mucha información gracias a la globalización. sino también su forma de pensar. los contenidos de la información. regulaciones y los recursos financieros. Se trata de una alfabetización que capacite a todos los ciudadanos y ciudadanas. desde lo local. Si analizamos detenidamente los componentes enunciados en el párrafo precedente. por lo tanto es necesario que los futuros educadores y educadoras aprendan a utilizar las TIC’s adecuadamente. de ahí la importancia del estudio y dominio de las influencias que tales transformaciones imponen al ser humano como ente social. ya que tiende a modificar no sólo sus hábitos y patrones de conducta. los elementos de política. incluso se reclama que sea área de conexión dentro de los currículos escolares. recordando que pueden ser instrumentos informativos. ellas están creciendo tan rápido que se consideran como elementos indispensables en la educación de todas las personas. Las tecnologías de la información constituyen el núcleo central de las transformaciones multidimensionales que experimenta la sociedad. comunicativos. El básico curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s). a través de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). expresivos.

resultan salpicaduras tecnológicas que actúan como migajas que caen de la mesa. obedeciendo a la necesidad de ubicar al futuro Licenciado y Licenciada en Educación. Las escuelas tal y como las conocemos están diseñadas para preparar a las personas a vivir en una sociedad industrial” (p. el avance tecnológico en nuestro país dio pasos agigantados en las décadas precedentes pero a la vez. los beneficios obtenidos por esa parte excluida. Es decir. De acuerdo con lo señalado en el papel de trabajo titulado Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras en su versión preliminar (2005). cada componente posee contenidos temáticos básicos adaptables a las necesidades y exigencias de los proyectos de aprendizaje. Tradicionalmente en nuestras escuelas se forma a los estudiantes con una visión positivista. todo en función de la producción de conocimientos científicos dirigidos a una parte de la población y excluyendo a otra. No obstante. egresado de la Universidad Bolivariana de Venezuela. concibe los Básicos Curriculares como elementos de formación intelectual permanente. 147 . se presentan las TIC’s como un Básico Curricular que se integra a la formación sociocultural del estudiante. tal situación se constituye en óbice para el desarrollo social por lo que estaríamos frente a una sociedad científico–técnica (concepto que expresa el momento en que el desarrollo tecnológico se contrapone al desarrollo social). Entonces.Básico Curricular Educativa. desde su estructura. en una posición privilegiada en un campo laboral cada vez más competitivo. y asume el básico Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) como una herramienta fundamental para abordar la diversidad de información que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora formarse dentro de la concepción de la sociedad de la información. tecnócrata y cientificista. entonces. entre otras cosas. la sociedad de la información que enfatiza el adelanto tecnológico y la divulgación de la información y la sociedad del conocimiento que se refiere a la utilización del saber en beneficio del desarrollo de las tecnologías. 25). determinando un marcado desequilibrio social que se refleja en el acceso que tienen los más privilegiados y las más priviligedias a tales avances y el rezago que experimentan las grandes mayorías alrededor de los mismos. Aunque lo señalado por el autor se refiere a otro contexto social creemos que el ejemplo se asemeja a nuestra realidad actual. Surge. JUSTIFICACIÓN El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras del PNFE. así lo señala Tiffin (1997) al referirse a la transición actual que va de la sociedad industrial a la sociedad de la información: “Vivimos en un período de transición entre una sociedad industrial y una sociedad de la información. cuyo contenido es netamente industrial.

sustentados en una visión innovadora y reflexiva con el propósito de fortalecer su formación académica y pedagógica. atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo republicano (p.E. la familia y la comunidad en general.F. La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). solidario. que aplique en su labor profesional métodos científicos que le permitan interactuar con los educandos. Formar un educador bolivariano. haciéndose necesario este instrumento en la formación del nuevo republicano y de la nueva republicana. a las tecnologías de la información y comunicación. honesto. justo. consciente de su papel transformador.N. a las grandes mayorías excluidas históricamente. siguiendo los lineamientos del Estado venezolano. latinoamericanista. OBJETIVO GENERAL Demostrar a través del desenvolvimiento como futuro educador y educadora el alcance de los recursos tecnológicos en el proceso de formación de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Construir los aprendizajes en torno a los elementos informáticos mediante la investigación y la práctica educativa. 5). • 148 . laborioso. Esto queda reflejado en el objetivo general del PNFE (2005).) con una nueva concepción de lo que son las TIC´ s. se propone romper el paradigma establecido a través del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (P.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Frente a tal situación se han erigido políticas de Estado en las que se pretende revertir los efectos de tales diferencias sociales y así facilitar el acceso.

Básico Curricular CONTENIDOS Componentes Tecnología Educativa Categorías Modelos Instruccionales Contenidos Introducción a la Informática Temas • Bases Legales • Software y Hardware • Estructura del Computador Duración 7 horas Comunicación Educativa Medios de Comunicación Social • Propiciar el interés por la investigación y la aplicabilidad de los recursos dirigidos a la solución de problemas educativos en la escuela y la comunidad a través de foros. • Video-Conferencia Duración 5 horas Modelos Educativos Sistemas de Comunicación Comunicación Educativa Medios de Comunicación Social 4 horas 4 horas El Internet y la Comunicación 2 horas Total de Horas Académicas 15 horas 149 . conferencias y talleres. Componentes Categorías Contenidos Introducción a la Informática Tecnología Educativa Modelos Instruccionales Temas • Uso y Aplicación del Computador Educativo •Software Libre •Potencial Tecnológico • Educación a distancia • Sistema de Redes • Sociales •Bibliotecas Virtuales como medio de investigación.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Utilizar los distintos elementos que le ofrecen las Tecnologías de la Información y la comunicación en escenarios virtuales o reales mediante la práctica constante en sus espacios educativos.
Componentes
Tecnología Educativa

Categorías
Modelos Instruccionales

Contenidos
Recursos Multimedia

Temas
•Medios Audiovisuales •Composición Gráfica •Tele-virtualidad • TeleAprendizaje, producción y elaboración •Sistema de Redes Educativas •Ambientes de Aprendizajes •Procesos de Formación Total de Horas Académicas

Duración

4 horas 2 horas

Modelos Educativos Televisión Educativa

4 horas

Comunicación Educativa

Medios de Comunicación Social

Sistemas de Comunicación Modelos de Comunicación

2 horas

4 horas

16 horas

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Básico Curricular

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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procedimentales y actitudinales para determinar las orientaciones metodológicas. sin obviar la esencia ideológica basada en la vinculación integral e integradora que existe con el resto de los Básicos Curriculares. Para el análisis de los contenidos y temas del Básico Curricular es necesario establecer criterios conceptuales. concretando los niveles del proceso de aprendizaje en la presentación. justificando la atención inicial del proceso de formación sobre la base 153 . para lo cual sería conveniente tomar en cuenta los dos momentos que plantea el sistema de evaluación del PNFE. Los contenidos y temas del Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación” se dosifican en primera instancia de acuerdo con los objetivos de cada trayecto de formación para luego ser jerarquizados basándose en las prioridades del proceso de formación. con unas cincuenta (50) horas académicas como total de horas durante 18 semanas. siendo ambos centros neurálgicos en la formación integral de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras. El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación inicia tentativamente en la cuarta semana del primer semestre (trayecto de formación inicial). En concordancia con lo anterior se estructura el Básico en dos grandes componentes. ajustable y adaptable a los objetivos de cada trayecto de formación. los cuales permiten la relación entre la teoría y la práctica de manera integral. estableciendo un número de horas tentativas cambiantes en el desarrollo de cada trayecto. en cada semestre de los proyectos de aprendizaje con un enfoque de transformación. planificación y organización en dependencia a la distribución del mismo en los trayectos de formación. De esta manera se conforma el componente Tecnología Educativa y el componente Comunicación Educativa. así como la proyección de su vida y la vinculación con el ambiente educativo. proyección y desarrollo social. El Básico Curricular establece su comienzo desde el primer semestre del Trayecto Inicial.Básico Curricular ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para la dosificación de los contenidos y temas relacionados con el Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”. así como su dinamismo de forma general y específica. actividades sugeridas. en el momento que el estudiante y la estudiante empiezan su proceso de autoreconocimiento. tomando en consideración sus contenidos en relación directa con los objetivos de dicho trayecto. orientada y enfocada bajo los objetivos del Sistema Educativo Bolivariano. compartiendo la dosificación con cuatro (4) Básicos Curriculares en concordancia con los objetivos de dicho trayecto. La interacción con el Básico Curricular se da desde el Trayecto Inicial. cada componente se encuentra centrado. esencia indispensable del Sistema Educativo Bolivariano. vivenciando la realidad de su comunidad. se tomaron en cuenta la diversidad y complejidad de cada aspecto conceptual relacionado directamente con la praxis educativa. plan de acción.

se sugiere desarrollar los temas combinando la teoría y la práctica y el seguimiento de lo aprendido en los otros Básicos Curriculares en el sentido de sistematizar los conocimientos obtenidos a lo largo de todo su proceso de formación como educador y como educadora. Se recomienda diseñar estrategias didácticas adaptables a la sinergia del proceso de formación. habilidades y destrezas a nivel individual y grupal. sería conveniente establecer encuentros de dos (2) horas académicas cada semana. Organizar actividades extra escolares a los estudiantes y a las estudiantes con la finalidad de incrementar los conocimientos en el área de Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Por tal motivo y a nivel general para las tres (3) cohortes se sugiere realizar un diagnóstico al inicio de cada semestre y/o trayecto basado en las necesidades de formación. se establece desde el ajuste y adaptación a las necesidades y particularidades del grupo de aprendizaje y a las realidades de los espacios de aprendizaje (aldeas). los contenidos y temas. propicie el desarrollo endógeno tecnológico local. Sistema Educativo Bolivariano y Psicopedagogía. realidad social y los ambientes de aprendizaje ajustados para el desarrollo del Básico Curricular. Por esta razón. A continuación se presenta el apoyo del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación a los otros Básicos Curriculares. El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación se presenta como una herramienta sugerida para el cierre de los objetivos de cada trayecto durante los cuatro años de duración del PNFE en aras de la formación integral del educador bolivariano y de la educadora bolivariana.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras de los tres (3) objetivos del trayecto. en consideración con las particularidades y necesidades del grupo de aprendizaje. Su interrelación con el contenido temático de los otros Básicos Curriculares. Tomando en cuenta los contenidos y temas del Básico así como la integralidad en la formación del estudiante y de las estudiantes del PNFE. enfocado en las primeras cuatro (4) semanas a tres básicos fundamentales: Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. Posteriormente como complemento al proceso de formación se estaría iniciando el Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”. tomando en cuenta las particularidades del grupo. para lo cual supone una adición a la planificación de las actividades programadas de las orientaciones metodológicas de cada Básico. adecuados para el desarrollo del contenido programático. Es necesario plantear que una vez terminado el primer trayecto de formación el desarrollo del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. así como en las oportunidades locales para establecer los ambientes de aprendizajes que faciliten el desarrollo de este Básico Curricular. pudiendo estos eventos ser: • • Foros Ferias de Ciencia y Tecnología 154 . debe continuar presente en los otros Básicos Curriculares.

Este sistema de adecuación para la evaluación en el Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. vinculados y proyectados hacia el enfoque actitudinal. Como alternativas para los ambientes de aprendizajes se sugiere establecer contactos con entes y con las diversas personas involucradas y que influyen en el proceso de formación.conferencias Clases por radio y televisión Visita a medios Audiovisuales y radiofónicos Congresos SISTEMA DE EVALUACIÓN El sistema de evaluación del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se requiere de una planificación evaluativa basada en la adecuación planteada por el PNFE. éstos pudiese ser: Redes Sociales. Redes Comunitarias y Cooperativas. análisis de los proyectos y su potencial comunitario mediante el ajuste de contenidos para el desarrollo global del PNFE. enfoque que debe resaltar al término de cada semestre. debido a que los contenidos deben ser enfocados con énfasis a los aspectos actitudinales mas no limitarse a los procedimentales. que permite la nivelación entre las cohortes. Otra alternativa pudiese ser los convenios con sectores privados relacionados con el servicio de salas de navegación. A continuación se presenta una lista de indicadores tentativos con aspectos procedimentales. en tal sentido se sugiere que para el análisis detallado de los proyectos de aprendizaje ya elaborados. sugiere una dimensión Cualitativa para lo cual se garantiza tomando en cuenta el carácter Sistémico.Básico Curricular • • • • Video . para ello se establece lo que se conoce como el Sistema de Adecuación. No obstante para el plan de estudio este sistema no varía en su dimensión Cualitativa. Permanente e Integrador propuesto por el Sistema de Evaluación del PNFE. en este caso de índole tecnológico. 155 . comprende diversos aspectos relacionados con las dimensiones y características propias del proceso de formación propuesto por el PNFE. evaluación integral del sujeto. así como también relacionarse firmemente con las alternativas propias del Sistema de Educación Bolivariana: Infocentros y Bibliotecas Móviles. ya que no se recomienda cuantificar lo aprendido y lo aplicado al final de cada semestre y/o trayecto. Estos aspectos se enfocan fundamentalmente en la existencia de cohortes de estudio establecidas en tiempos con realidades y bases diferentes. se realice un diagnóstico empleando indicadores procedimentales y actitudinales que permitan la evaluación integral de cada propuesta (proyectos).

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Básico Curricular 157 .

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras COORDINACIÓN DE EDICIONES Y PUBLICACIONES / IMPRENTA UBV 2000 ejemplares Octubre 2006 158 .

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