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  • Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje
  • Metodología de la Investigación Pedagógica
  • Psicopedagogía
  • Historia y Geografía de Venezuela
  • Administración y Prevención de Desastres
  • Sistema Educativo Bolivariano
  • Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño
  • Matemática y Estadística
  • Filosofía y Sociología de la Educación
  • Tecnologías de la Información y la Comunicación

Básico Curricular

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS COMISIÓN NACIONAL–PNFE BÁSICO CURRICULAR © Sobre la presente edición Universidad Bolivariana de Venezuela. COORDINACIÓN de Ediciones y Publicaciones / IMPRENTA UBV: Diseño, diagramación, corrección de pruebas, montaje, filmación de negativos, fotolito e impresión. Caracas, Venezuela, octubre de 2006 Impreso en Venezuela Printed in Venezuela

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Básico Curricular

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela

Básico Curricular

Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje

Octubre, 2006

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Mal podemos hablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos. la comunicación y el lenguaje de los medios de difusión masiva. la lengua oral. entonces. La palabra. más aún si estamos ideando formar a un(a) educador(a) para la educación liberadora. son necesidades manifiestas en todos los ámbitos de nuestra sociedad. pues estamos conscientes que se trata de un proceso de construcción en el que los(las) actores(as) son los que han de determinar las estrategias que más les convenga para el abordaje de los distintos contenidos. hemos delineado algunas orientaciones metodológicas que pretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a). el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes. la lengua gestual. La reflexión sobre estos temas nos conducirá a la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales y el desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas de lenguaje durante el proceso de formación para hacer los planteamientos que sean necesarios en el ámbito del lenguaje y la comunicación tanto en la escuela como en la comunidad. de allí se deriva el derecho lingüístico que nos conmina a desarrollar la potencia de la lengua que todos somos. son derechos civiles que están garantizados en nuestra Carta Magna. lo que supone el dominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberación. ideas u opiniones. este Básico debe ser abordado desde un enfoque comunicacional.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollo social. sin pretender convertir tales sugerencias en una programación a seguir de manera estricta. toda vez que es en el marco de su uso como se desarrollan las estrategias para la comunicación. de ahí que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente. El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras plantea dentro del componente de formación socio-cultural. el lenguaje. máxime cuando éste obedece a una revolución democrática como la venezolana. Hablar del hombre y de su evolución es remitirnos a su condición gregaria. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un proceso comunicacional. tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no se constituya en un modelo en el uso de la lengua. Para alcanzar tal objetivo. cuyo objetivo general propone facilitar la apropiación. es una herramienta que ha de estar al servicio del colectivo. El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos. y ésta nos conduce a pensar en la mediación de los procesos comunicacionales para el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el desarrollo socio-cultural de la humanidad. La palabra es un arma para la liberación del ser humano (tal como lo planteara 4 . Por último. maestro(a) tutor(a) y al(la) estudiante en el desarrollo del Básico. no descartamos el estudio teórico-reflexivo por lo cual planteamos la acción reflexión y sistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita. el Básico Curricular Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje.

y uso social de esta forma de lenguaje. en primer lugar. de educadores(as) que dominen la palabra. Ivón Bordelois…). maestros(as) tutores(as) y estudiantes asuman el control de la actividad. consideramos oportuno el planteamiento de la reflexión (en el marco de la autobiografía y la observación en la escuela) sobre el propio proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita. se trata de una reflexión fundamentada en los estudios y experiencia laboral de algunos de los proponentes de este Básico Curricular. Paulo Freire. esto dará paso para la reconstrucción de estrategias de lectura y 5 . planteamos la lengua escrita como primer tema. además de los múltiples estudios publicados en el ámbito nacional e internacional respecto a las dificultades de los universitarios frente al uso de esta forma de lenguaje. atendiendo a los intereses y necesidades del colectivo y de los individuos. Estamos hablando de una educación liberadora y evidenciando la necesidad de formar educadores(as) para que estén a cargo de la enseñanza de la lengua castellana (según lo plantea el artículo 107 de la CRBV). el tiempo que se debe dedicar al estudio y reflexión de los temas. no sólo para enseñarla sino para poder emprender el proceso educativo con conciencia de libertad. esperamos que en este proceso reflexivo y en la observación activa de todos los actores alrededor del(la) estudiante podamos obtener un diagnóstico que incluya los aspectos gramaticales. en su construcción preliminar dispone que Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje sea uno de los Básicos Curriculares dentro del componente de formación socio-cultural. y el orden en que deben abordase. así que formulamos una secuencia temática con un orden lógico. Por otro lado. pero esto no es óbice para que los(las) profesores(las) asesores(as). esta apreciación se sustenta en diversas investigaciones alrededor de la enseñanza de la lengua escrita hechas por uno de los coautores de esta propuesta. la relación que tenemos con esta forma de lenguaje y lo que ocurre en la escuela actual alrededor de la enseñanza de la escritura y la lectura. los de comprensión y expresión. Comenzamos nuestra propuesta temática rompiendo con la tradicional formulación de los programas de Lenguaje y Comunicación en los que se inicia con la teoría referida al lenguaje. debidamente sustentado. de la experiencia que nos indica que la mayor limitación de los(las) estudiantes está vinculada con el uso de la lengua escrita. El Programa del PNFE. la cual pretende dar orientaciones a los(las) actores(as) del PNFE para la mediación en el proceso de aprendizaje (sujeta a variaciones según sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). Partimos. En modo alguno esta proposición se puede constituir en una camisa de fuerza para los actores. con miras al uso y perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita. esto no es un capricho intelectual o una manera de romper a ultranzas con lo que se ha establecido. La libertad está hecha de palabras (así lo dejamos ver en el epígrafe de este texto) y esta aseveración debería ser suficiente como justificación para que en nuestro sistema educativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje. Erich From.Básico Curricular Simón Rodríguez. de ahí que presentemos esta propuesta curricular.

a través del lenguaje se comunica con los(las) estudiantes y al mismo tiempo se constituye en modelo de la forma en que debemos comunicarnos. los otros elementos básicos. sólo siendo libres podemos sacarla adelante y por ello es necesario que nuestro Programa de Formación sea camino hacia la liberación. lo no verbal como elemento que otorga significado a la oralidad. Bolívar. 6 . No vamos a liberar (recordemos el planteamiento de Freire). nos va a llevar a la liberación. Hablamos de una educación liberadora y por ello nuestros(as) estudiantes deben apropiarse del lenguaje. Como cuarto momento temático planteamos la lengua gestual. partimos del análisis sobre el tratamiento de la lengua oral en las escuelas. los fundamentos filosóficos del PNFE. éste es la principal herramienta del(la) educador(a).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras escritura que además serán aplicadas durante el trayecto para la elaboración de informes. La comunicación es el eje temático que nos ayudará a comprender el proceso de la comunicación y las interferencias en el mismo. la riqueza del lenguaje corporal. no de cualquier manera sino con el uso apropiado de las herramientas que nos brinda el mismo lenguaje para hacerlo. nos detenemos en las reflexiones sobre la lengua oral. sobre la base de hacer lectura trascendental de los mensajes que emiten. sino la forma en que debemos mediar. Debemos apropiarnos de estrategias para leer y escribir para poder hacer una lectura trascendental de nuestra Carta Magna. Como segundo tema planteamos el lenguaje. nos vamos a liberar con el otro. Erigimos el derecho de expresarnos. nuestra Revolución nos la reclama. con miras a hacer una lectura crítica de la realidad. se hará la detección de necesidades e intereses (en interacción con el colectivo) y se abordarán las estrategias para una franca apropiación de esta forma de lenguaje. El (la) estudiante partirá de la reflexión respecto a la lengua escrita (partirá del reconocimiento de sí mismo). No podemos esperar a trayectos siguientes para hacer un diagnóstico interactivo de esta forma de lenguaje que nos permita no sólo conocer la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo próximo de cada aprendiz. toda vez que estamos formando educadores (as) y consideramos necesario que repensemos nuestro sistema educativo (conscientes de que estamos frente a un proceso de transición). También proponemos la reflexión alrededor de la necesidad de usar la lengua de señas para las personas con discapacidad auditiva. Pensamos con esta iniciación en la igualdad de condiciones y oportunidades para acometer los diversos básicos curriculares y trayectos. autobiografías. y las particularidades del lenguaje según sus variantes. y la reflexión. indicamos las definiciones necesarias para tratar del contenido y enfatizamos en las reflexiones referidas al lenguaje como instrumento de poder al servicio de la libertad o de la opresión. Como último bloque temático proponemos la reflexión sobre el lenguaje de los medios de difusión masiva. Tenemos derecho a desarrollar el idioma tanto como Cervantes. abordaje de material instruccional. Chávez… Seguidamente. que se cristaliza en la palabra. Precisamos de libertad. Rodríguez.

Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita: • Narrar la historia personal referida al proceso de aprendizaje de la lengua escrita. • Valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación. • Establecer las diferencias entre textos (según tipología de Werlich (1985) • Identificar los diferentes niveles de comprensión lectora y expresión escrita. Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita: • Determinar las funciones de la lengua escrita como forma de lenguaje. familiares y sociales) que han influido en la relación de cada participante con la lengua escrita. • Identificar las actividades que el participante realizó en su vida escolar vinculada con la lengua escrita • Registrar para qué se usa la lengua escrita en la escuela. el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales de los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores(as). Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la lectura y escritura: Respecto a la escritura: • Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la expresión escrita. • Comparar la experiencia de los participantes como aprendices de la lengua escrita y la experiencia observada en la escuela actual. • Identificar los aspectos (escolares. • Determinar qué actividades de las propuestas en la escuela promueven el uso de la lengua escrita y cuáles la aprehensión del código. • Valorar de qué forma han influido los aspectos identificados en la relación (hábito y uso) que se tiene con la lengua escrita en la actualidad. 7 . • Ponderar la responsabilidad de los educadores en la contaminación visual en el ámbito escolar. • Proponer actividades en las que se aprenda el código a la vez que se promueva el uso de la lengua escrita como forma de lenguaje. • Identificar las funciones de la lengua escrita.Básico Curricular OBJETIVO GENERAL Facilitar la apropiación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS I REFERIDOS A LA LENGUA ESCRITA: Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación: • Definir qué es leer y qué es escribir.

lengua y habla. Analizar los elementos que otorgan coherencia y cohesión textual.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • Considerar el uso de los signos de puntuación como elementos que imprimen significado al texto. Identificar las formas de lenguaje y sus características diferenciales. Para desarrollar habilidades para la comunicación oral: • Identificar las fortalezas y debilidades en la expresión oral. Respecto a la lectura: Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la lectura. 8 . Establecer la necesidad del dominio discursivo para el ejercicio de la libertad. Redactar textos formales y creativos empleando las estrategias de expresión escrita. • Valorar la tradición oral de nuestro pueblo. • Estudiar estrategias para el desarrollo del discurso oral en ámbitos formales. Aplicar estrategias para la comprensión lectora. • Identificar las variedades lingüísticas. II REFERIDOS AL LENGUAJE: • • • • • • • • • • • Definir el lenguaje desde una perspectiva interactiva. • Aplicar las estrategias para el discurso oral en exposiciones e intervenciones. Establecer las diferencias entre lenguaje. Seleccionar las estrategias convenientes para mejorar la expresión escrita. III REFERIDOS A LA LENGUA ORAL: Para reflexionar sobre la lengua oral: • Describir cómo se dan los procesos comunicacionales en el ámbito escolar. en el proceso de reproducción cultural y en el cambio social. • Evaluar la propia capacidad de escucha en diferentes ámbitos. • Proponer ideas para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito escolar. Reconocer la incidencia del lenguaje en el proceso de conocimiento. Identificar los universales del lenguaje. Determinar a qué tipo de preguntas (según el nivel de comprensión) se tiende a responder. Valorar el lenguaje como instrumento de poder. Estudiar las diferentes estrategias de comprensión lectora.

Valorar la expresión corporal como herramienta para la comunicación. emocionales y fisiológicos que inciden en la comunicación interpersonal. 9 . Identificar la construcción de los discursos impresos y audiovisuales según la línea editorial. Valorar los mensajes no verbales en la oralidad. Identificar los factores que ocasionan la contaminación visual. Juzgar el papel de los medios impresos y audiovisuales en el proceso político actual. culturales. Ponderar la necesidad del uso de la lengua de señas para las personas sordas como un derecho fundamental. Introducir al (la) estudiante en el uso de algunos rudimentos de la lengua de señas. VI REFERIDOS AL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN MASIVA: • • • • • Analizar la estructura de los medios de comunicación masiva y su importancia en la sociedad.Básico Curricular IV REFERIDOS A LA LENGUA GESTUAL: • • • • • • Analizar la incidencia del mensaje no verbal en la construcción de connotaciones en la oralidad. Asumir posición crítica frente a los mensajes difundidos por los medios. Participar de dramatizaciones con miras a desarrollar habilidades para la expresión corporal. Identificar los factores que debilitan y rompen con el proceso comunicacional. Identificar los aspectos psicológicos. V REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN: • • • • Analizar el proceso dialéctico de la comunicación interpersonal. Proponer estrategias para favorecer los procesos comunicacionales en la escuela y la comunidad.

II El lenguaje: Definiciones alrededor del lenguaje. • Niveles de adquisición de la lengua escrita. Uso escolar y uso social de la lengua escrita. ¿por qué? • Concepciones sobre leer y escribir. Los universales del lenguaje.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos I La lengua escrita: Reflexiones sobre la lengua escrita: • ¿Nos gusta leer y escribir?. Los signos de puntuación como recursos que imprimen significado al texto. • La cultura escrita en Venezuela. Duración: 40 Horas Tiempo/ horas 20 horas Reflexiones sobre el lenguaje: • El ser del lenguaje. Tipología textual y estructura del texto. Escritura creativa. Coherencia y órdenes discursivos. Estrategias de escritura y lectura: • • • • • • • Estrategias de lectura. • ¿Qué aprendimos cuando nos “enseñaban” a leer y escribir? • Funciones de la lengua. lengua y habla. La contaminación visual en el ámbito escolar. 20 horas 10 . • Leer en el modo de tener y en el modo de ser. Las formas del lenguaje.Otra forma de lenguaje. • Niveles de comprensión lectora. La simbología y lo icónico: . Diferencia entre lenguaje. • • • • Conceptualización de lenguaje.

• La tradición oral de nuestro pueblo. 57. • El idioma como derecho (artículos: 9. • ¿Castellano o español? • Idiomas indígenas (artículo 9 de la CRBV). Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos III La lengua oral: Reflexiones sobre la lengua oral: • La petición más frecuente en la escuela: ¡Silencio! • La lengua oral en el contexto educativo. • El poder de leer. • Características del ser del lenguaje. 81 CRBV). • Variedades lingüísticas. IV La lengua gestual: • Lo no verbal en la oralidad. • El problema de la “comunicación objetal” 20 horas Duración: 60 Horas Tiempo/ horas 20 horas 11 . Estrategias para expresión oral: • Habilidades lingüísticas: o Comprensión oral o Expresión oral. • La expresión corporal. • El poder de la palabra. o El silencio necesario. o La interpretación y la comunicación. o Filtros culturales. • La palabra amenazada: o El ruido como interferencia. La lengua de señas (artículo 81 de la CRBV) V La comunicación: • La comunicación interpersonal: • El proceso de la comunicación.Básico Curricular Reflexiones sobre el lenguaje: • El ser del lenguaje. • El poder de escribir. • La comunicación intrapersonal. • Filosofía política del lenguaje. fisiológicos y o Psicológicos.

Internet y la globalización. Los procedimientos de la mentira. El poder de los medios. Conciencia de la libertad más allá de la libertad de conciencia. deberá elaborar textos que atiendan a esta característica para la escuela. la comunidad y su autobiografía… Respecto a la evaluación proponemos que se haga un diagnóstico 12 . proyectos. 20 horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para el abordaje de este Básico Curricular es imprescindible no perder de vista su vinculación con: Psicopedagogía y Sistema Educativo Bolivariano. • La comunicación entre los (las) diferentes actores. La noción de la verdad.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • La comunicación no violenta. exposiciones. construya en la acción y aplique los conocimientos en los tres ambientes. sería propicio poner tales adquisiciones al servicio de todos los Básicos Curriculares (realización de investigaciones. y asumiendo el enfoque comunicacional con el cual pretendemos que se desarrolle Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. Publicidad. autobiografía…). Análisis denotativo y connotativo de los mensajes impresos. Cabe destacar que las actividades para el aprendizaje serán emprendidas en los tres ambientes donde se desarrolla el PNFE: comunidad. El motivo y el objeto de la mentira. elaboración de trabajos escritos. VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva: • • • • • • • • • • ¿Medios de información? Libertad de expresión y derecho a la información. esto implica que el estudiante observe. nos atrevemos a decir que para el desarrollo de las habilidades para la escritura. verbigracia: si trabaja con coherencia textual. • Las redes de comunicación. Análisis denotativo y connotativo de los mensajes audiovisuales. • La comunicación con los padres y representantes. escuela. así pues la autobiografía y la observación son dos elementos esenciales para las reflexiones que se suscitarán en torno a la lengua escrita. Por otro lado. Reflexiones sobre la comunicación en el ámbito escolar: • El discurso en el aula. registros de observaciones. propaganda y la contaminación ambiental (sónica y visual). ambiente educativo. lectura y oralidad. • La comunicación entre pares.

enfatizaremos en el análisis de la propia historia personal en torno a la lengua escrita e insistiremos en una observación dirigida a conocer el tratamiento que se le da a esta forma de lenguaje en la escuela. Creemos necesario que se formulen las interrogantes a los(las) estudiantes para que así hablen de los contenidos específicos de este bloque temático en sus observaciones y autobiografía. será necesario que se le pida a todos y a todas que relaten y reflexionen sobre cómo aprendieron a leer y a escribir y qué usos han dado a esta forma de lenguaje para poder trabajar adecuadamente esta temática.Básico Curricular interactivo. esto implica una evaluación continua. dada la naturaleza del tema. Proponemos que se recurra a las técnicas socializadas (torbellino de ideas. Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita se requiere que el(la) estudiante narre (a través de la autobiografía) tal momento de su vida. Proponer un debate alrededor de la temática central sería excelente como técnica socializada. discusión grupal…) e individualizadas (propuesta de lectura de textos) que permitan al participante reconstruir el conocimiento. qué hace con ayuda y qué hacer para que transite a mayores niveles de desarrollo. Para alcanzar el último objetivo del primer bloque temático (vinculado con el Eje Transversal Ambiente). Como podemos ver. sus hábitos. del centro educativo en general y del entorno comunitario. Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita volveremos a recurrir al contraste entre el plano empírico y el teórico. su participación y los logros obtenidos en cada una de las actividades propuestas. considerando los referentes teóricos. Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la comunicación escrita se requiere que se llegue a un acuerdo con el(la) estudiante para que. valoración y el uso que da a la lectura y escritura. Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación sugerimos que se parta del plano empírico de los(las) estudiantes. formativa y cualitativa en la que se considere lo que el estudiante es capaz de hacer de manera independiente. que con la remembranza de su experiencia de adquisición pueda identificar y evaluar los factores que han influido en la construcción de su relación con esta forma de lenguaje. que se les formulen las interrogantes para cada contenido y que se les conmine a la discusión y el contraste. Debemos tomar en cuenta el alcance de los objetivos para cada uno de los estudiantes. partiendo de un proceso de auto-observación y ponderación de sus hábitos como lector 13 . se requiere que los (las) estudiantes en su proceso de observación centren la atención en la ambientación del aula. además de recurrir a los contenidos del Básico Curricular Psicopedagogía que contempla este aspecto para hacer el debido contraste. I Referidas a la lengua escrita: El estudio de este bloque temático podría ser introducido con la película “Una triste esclavitud” en la cual la lengua escrita se presenta como un instrumento para la libertad.

elaboración de material escrito para sintetizar temas de los distintos básicos. El(la) profesor(a) asesor(a) deberá asumir su rol como modelo de escritor(a)y lector(a) ante el(la) estudiante y no sólo habrá de usar la lengua escrita para breves explicaciones en el aula. finalmente. en el diseño del diagnóstico y en su rol como mediador(a) del proceso de aprendizaje. serán propicias para el alcance de objetivos. II Referidas al lenguaje: La introducción a este bloque temático podría hacerse con la película “1928” en la cual se deja ver el lenguaje como instrumento para la dominación y para la liberación de los pueblos. los registros de observación. También podría asignarse la lectura y discusión del libro “La palabra amenazada” de Ivonne Bordelois (ver bibliografía). toda vez que se persigue la aprehensión de habilidades para la lectura y escritura. deberemos presentar interrogantes a los(las) estudiantes para que piensen en estos temas desde su propia experiencia de vida y lo que observan en las escuelas. esto habrá de servir para que los(las) estudiantes evalúen sus propias habilidades y se propongan estrategias para mejorarlas o adquirir otras. escritos para la escuela o la comunidad…) en las que tengan que aplicar las estrategias sugeridas. 14 . Técnicas como juegos didácticos. estudio dirigido y la realización de asignaciones individuales (lecturas vinculadas con los ejes transversales y básicos curriculares. pueda contribuir con la elaboración del diagnóstico y el diseño de estrategias para avanzar en su zona de desarrollo. como de la escrita. consideramos pertinente la lectura de ensayos. El (la) asesor(a) será un (a)observador(a) del uso que haga el(la) estudiante tanto de la lengua oral y gestual. Para valorar el lenguaje se precisa de la lectura de la realidad escolar y social (volvemos a insistir en que la observación y la autobiografía serán fundamentales para este Básico). sino que ha de hacer referencia de textos leídos. Por otro lado. auto-corrección de la redacción de la autobiografía. libros y artículos vinculados con las temáticas. los participantes podrían. Para abordar los elementos teóricos vinculados con el lenguaje pensamos que una técnica de enseñanza propicia sería el estudio dirigido y posterior exposición de los temas (esto nos permitirá el ejercicio de las habilidades de lectura y escritura). mas esto no debe obstaculizar la intervención activa del(la)profesor(a) asesor(a). exponer su posición frente al bloque temático. a través de una dramatización o creación de un texto.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras y escritor. mostrar su aspiración como lector y escritor ante el grupo de participantes a través de la producción de textos y la lectura compartida. Es indispensable el papel protagónico del(la) estudiante en la elaboración del diagnóstico. también proponemos que proyecten algunas películas que podrán abrir foros para la discusión. En este bloque temático también se analizarán los elementos que constituyen la coherencia y cohesión textual.

previa definición de las mismas. mediante técnicas como la lluvia de ideas. exposiciones y en los diálogos con el profesor asesor y maestro tutor. Se requiere de la lectura de textos relacionados con la temática para hacer el debido contraste con el plano empírico. la discusión en pequeños grupos y la dramatización de procesos comunicacionales en los que se evidencien la influencia de los diversos filtros. Se podría invitar a una persona con discapacidad auditiva y/o a un interprete que enseñe algunos rudimentos para la comunicación y exprese la necesidad y derecho de las personas sordas a la integración en todos los ámbitos sociales. lo cual implicaría la creación de diálogos. El(la) profesor(a) asesor (a) deberá ser cuidadoso en el uso de su lengua oral. partiendo de la aseveración del primer tema (la petición más frecuente en la escuela: silencio). es necesario que se delineen las habilidades ha desarrollar y que se aprecien en las intervenciones grupales. sus características y los elementos que la conforman. Para desarrollar habilidades en la comunicación oral se precisa que en el diagnóstico interactivo se considere esta forma de lenguaje y que cada estudiante asuma la responsabilidad de desarrollar sus habilidades para la comunicación oral (escucha y habla). Sugerimos que se dé una atención especial al tema de la lengua de señas con miras a que el(la) estudiante asuma la necesidad de aprender esta forma de comunicación en su formación como educador(a). por ejemplo. toda vez que es el modelo de referencia para los(las) estudiantes. También sería conveniente presentar ejemplos dramatizados de transmisión de mensajes cotidianos con carga de violencia y cómo esos mismos mensajes pueden ser emitidos con asertividad. V Referidas a la comunicación: Para estudiar el proceso comunicacional es pertinente definir la comunicación interpersonal. así también se puede intentar una dramatización en el grupo quitando los elementos de la expresión corporal y las entonaciones. asimismo se sugiere que se haga una jornada de transmisión del acervo cultural oral. IV Referidas a la lengua gestual: Para el estudio de la lengua gestual se propone la observación de diálogos dramatizados (filmados o no) en los que la voz esté ausente para que se denote la carga que tiene lo no verbal en la oralidad. Las variedades lingüísticas podrían ser representadas en dramatizaciones. 15 .Básico Curricular III Referidas a la lengua oral: Para reflexionar sobre la lengua oral se propone la observación en el ámbito educativo. se sugiere que los(las) estudiantes atiendan al registro de tal petición para que se puedan hacer discusiones al respecto y sobre papel de la oralidad en el contexto educativo.

Consideramos que podrían generar estrategias para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito observado. (2003). Barcelona. Rodríguez. Se requiere de la lectura de textos críticos (referidos en la bibliografía) y la generación de discusiones profundas sobre los mismos. M. El (la) profesor(a) asesor(a) deberá hacer gala de sus habilidades para la expresión corporal. Caracas: Ediciones UPEL. Enseñar lengua. (2002). “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. Pueden investigar sobre las consecuencias colectivas derivadas de la difusión de los programas con alto contenido de violencia así como la asimilación de normas de conductas y roles sociales impuestos por los mensajes transmitidos a través de los medios de difusión masiva. La lectoescritura inicial en una escuela para la democracia. Cassany. VI Referidas a los medios de difusión masiva: Para el estudio de los medios de difusión masiva se precisa de una discusión grupal y el contraste con las definiciones teóricas respecto a la función de los mismos. conminando así a los participantes para que hagan lo propio en el rol de comunicadores. También sería conveniente que se compararen los medios para dar cuenta de cómo manejan la información según la línea editorial a la cual responden. Luna. No publicada. G. Barcelona. España: Graó. BIBLIOGRAFÍA Enfoque comunicativo: • • • • Braslavky. Módulo para talleres de expresividad literaria y 16 . S. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. L. Carta a una maestra. I La lengua escrita: • • Alumnos de la escuela de Barbiana (1996). En La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. Para reflexionar sobre la comunicación en el ámbito escolar sugerimos que los (las) estudiantes observen procesos comunicacionales y que registren las características de los mismos contrastando con la teoría existente al respecto. B (1993). Serrón. (2000). D. España: Universidad del País Vasco. Bilbao.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Cabe destacar que durante todo el desarrollo del proceso de formación es menester que se promueva la comunicación interpersonal asertiva. España. Madrid: Educar. y Sanz. Calzadilla Juan (2004). Graó. Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica.

273-300. No publicada. Freire.P.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • poética. Barcelona. Enseñar lengua. No publicada. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. España: Publicaciones M.E. Escalante.C. En Carvajal. No publicada. Venezuela. Universidad Latinoamericana y del Caribe y Universidad Rómulo Gallegos. J. Psicolingüística. F. Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. _________ (2004). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). España: Universidad del País Vasco. Rodríguez. y Ramos. S. Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. y Sanz. Con orden de publicación. O (2000). Lectura de la palabra y lectura de la realidad. ___________ (2002). Guash. F. (coords. “La expresión escrita”. Freire. Guía para el estudio de la acentuación de palabras homógrafas. J. L. D. Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. (2002). Fromm. No publicada. Graó. Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa. “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?”. La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. G. E. pp. Trabajo especial de grado para la maestría en Educación Especial y Rehabilitación Integral. Bernstein (2002). y Ramos. Barcelona. Luna. Cassany. (1999) Propuesta de un programa radial para la facilitación de la lengua escrita en segundo grado de la Escuela Básica. Bilbao. (2001). D. Barcelona. España: Síntesis Educación. España: MC Graw Hill. Curso de redacción para editores y periodistas. 17 . pp. Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica.). y Macedo. Serrón. Pedagogía de la esperanza. P. (2003). Módulo para talleres de promoción de la lectura. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S. (1993). España: Paidós / MEC. Argentina: Editorial Porrúa. (2000). Alfabetización. España: Graó. Carvajal. B.A. J. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. P. ___________ (2004). 17-31. U (editora). funcional y compartida del código escrito. M. “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?” I. II El lenguaje: • Berko. Guía para el estudio de la acentuación de palabras polisílabas. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. (2000). En Ruiz. (1989). ___________ (2004). ___________ (2004). Guía para el estudio de la comprensión lectora. España. Sevilla.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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Bordelois, I. (2003). La palabra amenazada. Buenos Aires: Libros Zorzal. Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. Falcón, J. y De Jesús, D (1985). Lengua Española I. Material instruccional en ensayo. Unidad Nº 1 Naturaleza social del habla (conceptos introductorios). Caracas: UPEL. Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S.A. Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. Jolibert, J. y Gloton R. (2003). El poder de leer. España: Editorial Gediesa. Márquez, A. (1990). “¿Castellano o español?” En: Con la lengua. Valencia, Venezuela: Vadell hermanos editores, pp. 145-146. Rodríguez Simón (2004). Inventamos o erramos. Caracas: Monte Ávila Editores, Biblioteca Básica de Autores Venezolanos, Nº 3.

III La lengua oral: • • • • Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó. Calsamiglia, H. (2001). “El estudio del discurso oral”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 29-47. Tusón, A. (2001). “Iguales ante la lengua, desiguales en el uso”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 49-65. Nussbaum, L. (2001). “De cómo recuperar la palabra en clase de Lengua”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 67-81.

IV La lengua gestual: • • • • • Bense, M. y Walther, E. (1975). La semiótica. Barcelona, España: Ediciones Anagrama. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. Davis, S. (1976). La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Editorial. FUNDAPADESO (1989). ¿Por qué los sordos hablan con señas? Caracas: Téleme Asesores, C. A. Pietrosemoli, L. (1980). Señas y palabras. Mérida: Consejo de Publicaciones de la Universidad de Los Andes.

V La comunicación:

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Básico Curricular

• • • • •

Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill. Fernández C. Carlos (1995). La comunicación humana. México: Mc GrawHill. Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. Marroquín, M y Villa, A ( ). La comunicación interpersonal. Marshall, B. Rosenberg (2002). La comunicación no violenta. Barcelona, España: Ediciones Urano.

VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva: • • • • • • • • • • • Aharonia, A. (2003) Los últimos cartuchos. Question. Octubre, año 2, Nº 16.Caracas. Almeida, A. y Ahahoria (2003). Un video, una verdad falsificada. Question. Mayo, año1 Nº 11.Caracas. Britto, L. (2004). Responsabilidad social de la radio y la televisión. Ni el fin justifica los medios, ni los medios justifican el fin. Question. Febrero, año 2 Nº 20.Caracas. Carreto, A. (1974). Educación, violencia y medios de comunicación social. Caracas: Trípode. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. De la Cruz, Y. (2004). La televisión que queremos. Question. Febrero, año 2, Nº 20.Caracas. Durandin, G. (1990). La mentira política en la propaganda y en la publicidad. Barcelona, España: Paidós Comunicación. García, N. (1999). Consumidores y Ciudadanos. México: Grijalbo. Hall, K. y Merino, R. (2003). Periodismo y creatividad. México: Editorial Trillas. Hernández, R. (2002) Nuevos medios contra viejos golpes. Question. Agosto, año 1, Nº 2.Caracas. Hernández, R. (S/f). Información veráz. Caracas: Fondo Editorial Question.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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2006 21 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica Julio.

en estrecha relación con el contexto donde ésta se produce. la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para lograrlo. es la base del futuro. se apropie de estrategias metodológicas mínimas para poder investigar su entorno. Sin embargo. En el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). entre otras. hombres y mujeres. la siguiente. la educación debe ser de calidad. requiere que el (la) docente en formación. Los (las) docentes desempeñan el doble rol de investigar y enseñar en sus ámbitos de trabajo. …promover. que emprendan esta tarea. contenidos y aspectos que el (la) estudiante desarrolle en sus proyectos de aprendizaje. como investigador (a) necesita actuar como docente para comunicar efectivamente sus procedimientos y resultados y como docente necesita actuar como investigador (a) para inquirir sobre las características y efectividad de su práctica educativa. donde se vive un proceso de transformación.educativa donde el (la) estudiante se desenvolverá. Más aún en Venezuela. cuya base fundamental radica en la voluntad democrática del (de la) ciudadano (a). de manera que puedan cursar sus trayectos en forma integral. a los problemas a corto. Para que el país cuente con docentes. expone como misión de la Educación Superior. históricamente se han visto separadas. En tal sentido. La Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia. Conformar un espíritu crítico sobre la base de un conocimiento teóricopráctico que otorgue a los (las) estudiantes los elementos necesarios para dar respuestas. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación 22 . la educación actúa como catalizador de valores humanos y producción de conocimiento pedagógico con criterios científicos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Hoy en día se afirma que la educación de los habitantes de una sociedad. citada en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI. la Educación y la Cultura (UNESCO) (1997). este binomio docencia e investigación. mediano y largo plazo. Es así como surge la importancia de establecer criterios y deslindes entre los enfoques teóricos y metodológicos que guardan pertinencia para acceder al conocimiento de la realidad socio . se establece como un vínculo necesario e importante en la formación del (de la) Educador (a) Bolivariano (a) y enmarcadas en los tres procesos fundamentales: • • • Desaprender Aprender a aprender Aprender haciendo Estos procesos deben mantener una relación dinámica e integrada en cada una de las actividades. Desde esta mirada. La investigación y la docencia son dos actividades complementarias entre sí.

y que fungen como orientadores. en el sentido de precisar acciones metodológicas para investigar la realidad social y educativa. que aplica en su labor profesional métodos de investigación que le permiten interactuar con los (las) educandos (as). se propone como objetivo general formar un (a) educador (a) con un pensamiento Bolivariano. Esto implica realizar la tarea investigativa en el marco de la participación y de la transformación. 7). fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. de sociedad y de educación que están implícitas en cada una de las distintas perspectivas pedagógicas. El Programa Nacional de Formación de Educadores(as).Básico Curricular y. consciente de su papel transformador. atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad. métodos y estrategias de investigación. la familia y la comunidad en general. 23 . proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. Siendo precisamente los básicos curriculares. Para lograr esta meta. se hace imprescindible afinar algunas directrices que permitan consolidar la formación del (de la) educador(a) con perfil de investigador (a). desde su inicio y ejecución en cada una de las regiones. las humanidades y las artes creativas… (p. que le permitan vincularse a la comunidad. donde el (la) estudiante debe desarrollar competencias para investigar. el (la) estudiante debe estar en condiciones de poder contrastar los distintos enfoques. así como las concepciones de ser humano. OBJETIVO GENERAL • Utilizar la metodología de la investigación educativa para diagnosticar problemas del ámbito escolar y comunitario y resolverlos a través de la ejecución de proyectos de aprendizaje. Desde esta visión. el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). social y económico de las sociedades. va en el sentido de hacer aportes teóricos que le permitan al (a la) estudiante contrastar su realidad empírica. La Metodología de la Investigación constituye un elemento fundamental del Componente de Formación Pedagógica General. con criterios que surgen de la literatura. individuales y colectivos. con sentido de valores. En vista de tal necesidad. las unidades de estudio que sintetizan los conocimientos elementales que representan un conjunto de competencias que debe lograr el (la) nuevo (a) educador (a) bolivariano (a).

Partes de un proyecto. 8. • Caracterizar el Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. 3. 2. pensamiento especulativo y el conocimiento empírico espontáneo. instrumentos. 6. Tipos de Proyectos que se desarrollan en el Sistema Educativo Bolivariano. contexto de investigación. campo o contexto de estudio. métodos. 24 . objeto de estudio. Conceptualización. objetivos. Proyecto. Etapas de trabajo en los distintos métodos de investigación pedagógica: Cualitativos y Cuantitativos 5. propuesta o aportes y bibliografía). interpretación de los datos o informaciones. Los elementos del diseño de la investigación científica. El Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. variables. Los Métodos Científicos y fases de la investigación científico pedagógica. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 30 horas OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Caracterizar la investigación educativa como forma específica de la actividad científica.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos 1. Investigación científica. 7. 4. Componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-problema. recursos. tareas.

Mostrar interés en el estudio del Básico Curricular Metodología de la Investigación. 2. Problematización del contexto.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos El Proyecto de Aprendizaje. Diagnóstico del ámbito escolar y comunitario. 4. Procesamiento de la información. 50 horas Duración: 50 Horas Tiempo/ horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se recomienda presentar el Básico Curricular desde el inicio de las actividades de aprendizaje con el objeto de que los estudiantes (las) del PNFE puedan: 1. 3. temario. Ejecución y evaluación. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje. fases de la investigación y métodos cualitativos y cuantitativos. bibliografía y posibles estrategias didácticas y de evaluación que se emplearán para el desarrollo del Básico Curricular Metodología de la Investigación. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica en su labor profesional y desarrollo personal. 1. Al (a la) estudiante se le debe sugerir investigar acerca del método científico. Conocer el objetivo general. • Presentación en forma oral y escrita del Proyecto de Aprendizaje a los actores involucrados (as) en su evaluación. específicos. docentes y comunidad. discusión y trabajo colectivo entre estudiantes. 2. Orientaciones para el tema de la investigación científico pedagógica. II Semestre. Diagnóstico. • Evaluación del Proyecto de Aprendizaje junto a todos (as) los involucrados (as) en su desarrollo. Comunicación de los resultados y su introducción en la práctica pedagógica. 3. 4. El 25 .

así como los métodos usados. En sesiones de encuentro grupal se sugiere preguntar a los (las) estudiantes sus dudas e inquietudes acerca de los contenidos investigados. Una actividad interesante puede ser analizar artículos de investigación educativa e identificar cuáles han sido las etapas de la investigación y el método utilizado por los (las) autores (es). Proyectos pedagógicos de aprendizaje y proyectos educativos integrales comunitarios. El (la) profesor (a) asesor (a) puede asignar material de lectura referente a los contenidos y recomendar la visualización de videos sobre estos contenidos. si cumplen con los referentes teóricos en cuanto a estructura. su diseño. Se recomienda una exposición por parte de los grupos como ejercicio para promover habilidades expositivas. Se recomienda investigar qué es un Proyecto. Teniendo en cuenta la investigación realizada por los (las) estudiantes. desarrollo y evaluación. En una sesión de encuentro grupal con la participación del grupo y el (la) profesor (a) asesor( a) se puede elaborar el concepto de método científico. 26 . Los (las) estudiantes (es) deben identificar en actividades investigativas realizadas durante el primer I Trayecto de Formación. con el objeto de que discutan lo leído y asuman una concepción de lo que es un Proyecto. el torbellino de ideas podría ser una estrategia. II Semestre.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (la) profesor(a) asesor (a) puede proporcionar lecturas. entregar material impreso con el contenido básico o asignar la visualización de un video o teleclase sobre el tema. Es importante preguntar cuáles han sido las dificultades para la realización de la tarea y aclararlas con la participación del grupo. Reflexionar acerca de cómo integrar tareas de cada método en los proyectos. Estos artículos los puede proporcionar el (la) profesor (a) asesor( a) o sugerir su búsqueda en revistas de investigación educativa o por la web. Compartir en plenaria los hallazgos de la investigación realizada. sugerir bibliografía. en relación con las fases de la investigación se procede a exponer en qué consiste cada una de ellas y verificar con el grupo si se ha entendido el contenido abordado. Reflexionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir una metodología. temas. las fases de la investigación realizadas. Otra actividad que se sugiere es pedir al (a la) estudiante identificar en el ambiente escolar. En una sesión de intercambio grupal los (las) estudiantes pueden establecer diferencias y semejanzas entre los tipos de proyecto y señalar las características de los proyectos que ha realizado y que realizará durante su proceso de formación: proyecto de vida y proyectos de aprendizaje. Orientaciones para el tema de los proyectos de aprendizaje como metodología de la investigación pedagógica. Dividir en pequeños grupos a los (las) estudiantes. contenido y fin. Aclarar dudas y recomendar continuar realizando lecturas de apoyo. sus partes.

trabajo colectivo entre estudiantes. durante este proceso es importante abordar el documento del PNFE y el documento sobre Proyecto de Aprendizaje. planificación. Otra actividad sugerida es determinar con el grupo cada uno de los componentes de los proyectos de aprendizaje y la caracterización de las fases haciendo énfasis en su relación con la metodología de la investigación pedagógica. Elaborar periódicos murales para comunicar el contenido de los proyectos y su proceso de ejecución. analizar y comunicar la información obtenida. • Diagnosticar el ámbito escolar y comunitario. Procesar la información. Orientaciones para el tema de los proyecto de aprendizaje. Diagnóstico. entrevistas. Presentar en forma oral y escrita el Proyecto de Aprendizaje a las personas involucrados (as) en su evaluación. dirigido a otras secciones del ambiente o aldea y la comunidad. • • • • • • • • • 27 . El proyecto debe construirse como un ejercicio de integración e interdisciplinariedad por tanto se recomienda. desarrollo de la actividad y la preparación de material. organizar. Para el diagnóstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar observaciones. Planificar actividad de arqueo comunal y escolar. los (las) estudiantes y el (la) profesor (a) asesor (a) pueden jerarquizar las necesidades que se detecten para seleccionar problemas de investigación. Problematizar el contexto apoyándose en referentes prácticos.Básico Curricular Es recomendable sugerir la elaboración de un escrito en forma grupal acerca de la Metodología de Proyecto de Aprendizaje y su importancia para la formación del (de la) educador (a) que requiere la República. e introducirlos simultáneamente en la práctica pedagógica. informe y análisis de resultados. discusión. construir los proyectos. de observación. diseñar foros referentes al tema de los proyectos. ejecución y evaluación. Realizar una matriz FODA. encuentros de saberes y la elaboración de instrumentos que permitan a los (las) docentes en formación recoger. III Semestre. así como el banco de problemas determinado en el Primer Trayecto como resultado del contraste entre lo empírico-operativo y lo teórico-conceptual. docentes y comunidad. Evaluar el proyecto de aprendizaje junto a todos los sujetos involucrados en su desarrollo. donde cada uno de los (las) estudiantes asumirá responsabilidades de organización. refrigerio si es posible y todo lo que implica este evento. entrevistas. teniendo como referente los diferentes enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa y cuantitativa. teóricos y conceptuales. arqueo comunal. Intercambiar experiencias. registro.

equipos de apoyo pedagógico y otras personas involucradas. Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso. • 28 . Participación en sesiones de intercambio con el (la) profesor (a) asesor (a) y el (la) maestro (a) tutor (a). Madrid: La Muralla. diarios de campo.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • Desarrollar habilidades investigativas: Arqueo en la biblioteca de la comunidad o de la escuela. (2005). tutores (as). Metodología de la investigación educativa. asesores (as). entrevistas. El proyecto y su evaluación tomando en cuenta los siguientes referentes: o Las fases de la elaboración del proyecto y su relación con la metodología científica. esto se puede hacer en compañía del (de la) asesor (a) o como trabajo independiente. comunidad. o Pertinencia del proyecto o Impacto en el contexto seleccionado o Aspectos formales de presentación oral y escrita BIBLIOGRAFÍA TEMA: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICO PEDAGÓGICA. Reportes de observación y registro de actividades. • Bisquerra. Presentación del proyecto de aprendizaje ante compañeros (as). cuestionarios.sistematización. Para la presentación oral y escrita de los proyectos se sugiere: • • • Utilización de la normas APA (American Psicological Asotiation) en su ultima versión. Desempeño grupal e individual tomando como referente los contenidos del PNFE referidos a: o La modelación de estrategias propias del proceso formativo utilizando métodos de investigación psicopedagógicos. o La aplicación de la Metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de acción-reflexión. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar el Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica se sugiere considerar: • • • • Reportes de investigación bibliográfica. Fichaje y cita de fuentes de información bibliográfica y no bibliográficas. R. entre otros. sinopsis de artículos de investigación pedagógica.

G. (2003). (2000). Aplicaciones prácticas. La investigación-acción en educación. Matos. (1990). (1998). Actualidad de las tendencias educativas. • • • • • • • • • Arias.Básico Curricular • • • • • • • • Buendia. (1992). ¿A partir de qué y dónde comenzar las transformaciones requeridas?”. J. material en soporte magnético. México: Piados Elliot. González. M. DOCENTES Y COMUNIDAD. (1998). Maracay. (1997). (1993). Conocer y cambiar la práctica educativa. La investigación cualitativa. Chile. Publicado por la OREALC. P. S (2004). La diversidad en el proceso de investigación científica. La investigación acción. Bertely. M. Madrid: Narcea. Inicios y desarrollo (pp. EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. DISCUSIÓN Y TRABAJO COLECTIVO ENTRE PARTICIPANTES.). Colás. Barcelona: Librería Pedagógica. Evolución de la episteme en el paradigma cuantitativo. Fuentes. reto actual en la formación de investigadores: CeeS. Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. Bansart. H. (2001). Madrid: Morata. Necesidades básicas de aprendizaje. H. (2004).. UO. El Proyecto de Investigación: Inducción a la metodología científica. Conociendo nuestras escuelas. (2000). A. Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempos de Cambio. La investigación-acción participativa. (1998). Cambiando a través de Investigación Acción Participativa. Pérez. E y Cruz. (1993). I y Toro. J. G. López de G. Retos e interrogantes. La investigación cualitativa etnográfica en educación. F. Valencia: Episteme. En: M. Madrid: Muralla. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria. un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. TEMAS: EL PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA. Hurtado. F. La investigación acción al servicio de la comunidad. Pérez. EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN.). 175 – 204). DIAGNÓSTICO. S. Ed. Madrid: Popular Latorre.. F. Reflexiones sobre tendencias pedagógicas. Kemmis. (1999). Estrategias de acción. y Hernández. Madrid: McGraw-Hill Chávez. UPEL. C. A. Material en soporte magnético. México: Trillas 29 . L. García. Salazar (Comp. Métodos de investigación en psicopedagogía. Martínez. Colección Maestros y enseñanzas (1a. Jung-Niederbacher. J.. En : UNESCO / IDRC. Caracas: Ediciones Fundambiente. Mejorando la educación mediante la IAP. COMPONENTES.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • Perdomo. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria. |UNESCO (1997). Tomo I y II). La Habana – Caracas: Ediciones CRESALC / UNESCO. Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para las Ciencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. 30 . La Educación Superior en el siglo XXI. Proyecto de Aprendizaje. (1998). Caracas: Autor. Visión de América latina y el caribe. Comprendiendo a la comunidad a través de la Investigación Acción Participativa. PNFE. (Colección Respuestas. (2005). G.

2006 31 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Psicopedagogía Octubre.

81. los aspectos psicopedagógicos serán manejados como continuo humano. que redundarán en el aprendizaje para la vida y el trabajo. como procesos dinámicos en continuidad integral. Es decir. constatados en el escenario educativo de las instituciones y comunidades. en grupo y en sociedad. vinculados con las vivencias de los participantes. justicia social y equidad. considerando al (a la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica. estilos de vida. la familia. sus escenarios de socialización y algunos de los factores que intervienen. éstos. 102. por la importancia que reviste el mismo en la formación del (de la) nuevo (a) educador (a). Este Básico. Para ello se valorará un amplio temario que distingue diversas visiones y momentos del desarrollo humano como proceso único. que es fragmentada.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El Básico Curricular Psicopedagogía está concebido para que sea desarrollado durante los tres trayectos de formación en que se concreta el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). el lenguaje la comunicación. la educación. procesos de prevención. que como estudiante activo del Programa. Todo en correspondencia con los fines de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. le concede vital atención al diagnóstico e investigación de problemas reales. disciplinar e inflexible. Se hará referencia a los supuestos epistemológicos subyacentes e ideologías presentes en las teorías que sustentan algunas de las clasificaciones tradicionales por etapas de este desarrollo. hábitos alimentarios y la herencia. La justificación de este Básico Curricular. expresados en sus artículos 3. desde el punto de vista psicológico y pedagógico en el Programa Nacional de Formación de Educadores(as) (PNFE). Durante su estudio. con una perspectiva transdisciplinaria que trascienda la visión psicopedagógica tradicionalista. que deben dar respuesta a la inclusión y transformación social que se requiere. Esta propuesta está concebida para contribuir al desarrollo de la personalidad del (de la) nuevo (a) docente . sin fragmentaciones. 21. herramientas necesarias para desarrollar estrategias de intervención a nivel individual. prácticas de democracia participativa. 119 al 126. debe integrar en el proceso de formación. como el medio. Ofrece además. ni divisiones de la realidad. Aun cuando se apoyen en indicadores e instrumentos.ciudadano(a). 32 . que sustentan la construcción del Sistema Educativo llamado a atender las nuevas perspectivas de mediación pedagógica. grupal y comunitario. En relación con las técnicas y modos para la recolección de las informaciones. del que forma parte y en correspondencia con las bases curriculares del Sistema Educativo Bolivariano. propios del desarrollo humano y social. se privilegiarán las que estén en congruencia con una epistemología en la cual el sujeto es arte y parte activo e inseparable del propio proceso de investigación. entre otros. Los distintos actores participarán activamente en el proceso formativo.

Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en cada período y su implicación en la actividad pedagógica. supera las concepciones de determinismo biológico que le dan preeminencia al factor. OBJETIVO GENERAL • Valorar el proceso pedagógico de los ambientes educativos. es decir. así como las condiciones psicosociales involucradas en estos procesos. como agente consciente y transformador del Sistema Educativo. a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos. inferir. tomando en cuenta las tendencias psicológicas y pedagógicas actuales. contrastar. al número. En este proceso. tomando en cuenta los indicadores fundamentales. la familia. la acción-reflexión y sistematización. reflexionar. en interrelación con la escuela. para diseñar estrategias que potencien el desarrollo del (de la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica.Básico Curricular sólo deben ser tomados en cuenta como fundamentos para los análisis y diagnósticos cualitativos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto I. 33 . interpretar. Es importante tomar en cuenta que la visión de la psicología humanística. Los datos e inferencias serán siempre contextualizados para mantener los principios humanísticos propuestos. a los aspectos cuantitativos. Semestre I • • Explicar la importancia de los procesos de crecimiento y desarrollo y sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo con un enfoque humanista bolivariano contextualizado a cada realidad. la comunidad y demás actores involucrados en el proceso. Se hará hincapié en las interpretaciones que dan sentido integral y procesual. métodos y técnicas que se utilizan para su estudio. analizar e intervenir participativa y consensuadamente las posibles causas y efectos de las problemáticas reflejadas en esta interrelación. se centrarán en diagnosticar.

o Papel de la actividad. Adolescencia. Desarrollo psicomotriz y anatomofisiológico. Preescolar. indicadores psicosociales (autovalidismo y social). Indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo. Juventud. Regularidades generales del desarrollo físico en cada período. Etapas fundamentales del desarrollo humano: etapa prenatal y etapa postnatal. afectivos . Indicadores biológicos (somatométricos. Higiene del proceso pedagógico. Adultez. Semestre II • Valorar a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos. exógenos y la interacción herencia – medio social.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos El hombre como unidad biopsicosocial.motivacionales y su estimulación en el proceso pedagógico en los diferentes períodos de desarrollo. Factores que intervienen en los procesos de crecimiento y desarrollo: endógenos. Niñez.volitivos . Factores de riesgo para el crecimiento y desarrollo en las etapas prenatal y postnatal. Implicaciones educativas. El crecimiento y desarrollo humano como procesos. Vejez. teniendo en cuenta: o La comprensión de lo psíquico y su naturaleza en el desarrollo de la personalidad. somatoscópicos y fisiométricos). Períodos del desarrollo humano: Maternal. la comunicación. 34 . los procesos cognoscitivos. la importancia de la Psicología para el desempeño del (de la) Educador (a) Bolivariano (a). Métodos y técnicas para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo procedimientos técnicos para su determinación Duración: 40 Horas Tiempo/ horas 8 horas 22 horas 10 horas Trayecto II.

La actividad y la comunicación. Las vivencias afectivas: emociones. sus procesos básicos. La estructura de la personalidad. La relación entre lo consciente y lo inconsciente. imaginación. su formación y desarrollo desde la concepción materialista dialéctica. Potencialidades. Pensamiento. Clasificación de las sensaciones y percepciones. El carácter. Memoria. nivel representativo. estados de ánimo. Concepciones teóricas y métodos de investigación. Desarrollo del pensamiento. Bases fisiológicas de la actividad afectivo motivacional.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos La Psicología como ciencia: su objeto de estudio. nivel racional. metacognición y su motivación. entre lo cognitivo y lo afectivo. Procesos cognoscitivos. entre lo heredado y lo adquirido. Rasgos del carácter. La actividad afectivo motivacional y su estimulación en el proceso pedagógico. entre educación y desarrollo psíquico. El carácter reflejo y regulador de lo psíquico. Su clasificación. Los conflictos y frustraciones. Inteligencia y su desarrollo. Bases fisiológicas y su relación con las sensaciones y las percepciones. La actividad afectivo .motivacional de la personalidad: las necesidades y los motivos. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 2 horas 6 horas 8 horas 8 horas 35 . La interrelación de la actividad y la comunicación en el proceso pedagógico Niveles de la actividad cognoscitiva: nivel sensorial. hábitos. La personalidad y su comprensión en el contexto social. Enfoques fundamentales en la comprensión de lo psíquico. habilidades y capacidades. Estimulación de los procesos cognoscitivos en el proceso pedagógico. sentimientos.

6 horas Trayecto II. Rasgos del carácter. Las vivencias afectivas: emociones. El acto volitivo y sus fases. La actividad volitiva de la personalidad y su importancia para el desarrollo de la personalidad. Bases fisiológicas de la actividad afectivo motivacional. sentimientos. Sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo de la personalidad.motivacional de la personalidad: las necesidades y los motivos. Semestre III • Valorar a partir de la praxis de los estudiantes participantes en los diferentes contextos educativos. El carácter. estados de ánimo. Su clasificación. la familia y la comunidad. en estrecha relación con la escuela. la importancia de la Pedagogía como ciencia para su desempeño como Educador Bolivariano en los diferentes ambientes educativos. La actividad afectivo motivacional y su estimulación en el proceso pedagógico. Bases fisiológicas del acto volitivo. • 36 . Diseñar estrategias psicopedagógicas para la atención individual y grupal. Los aspectos afectivos – cognitivos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras La actividad afectivo . Los conflictos y frustraciones.

Aprender a vivir y a convivir. Características de los grupos. Leyes y principios. Tipos de grupos. Las relaciones humanas en el grupo. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas Trayecto II. Su objeto de estudio. Su relación con la Psicología. Métodos y dinámicas de trabajo en grupos. Pedagogía de la diversidad.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos La Pedagogía como ciencia. • • 37 . Valorar los fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje desarrollador sobre la base de las teorías psicológicas del aprendizaje y su contrastación en la práctica pedagógica que desarrolla. como resultado de la sistematización entre el plano empírico – operativo y el teórico conceptual. en correspondencia con los fundamentos que rigen dicho Sistema. Papel del grupo. Diseñar instrumentos que permitan diagnosticar integralmente el aprendizaje de los (las) alumnos (as) de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. Principales categorías. Semestre IV • Caracterizar el aprendizaje humano y su manifestación en los diferentes períodos del desarrollo del Sistema Educativo Bolivariano. Métodos para el estudio de los grupos. la escuela. Andragogía. la familia y la comunidad en la formación del nuevo ciudadano(a) bolivariano(a).

Enfoques (tradicional y contemporáneo). Aprendizaje significativo y aprendizaje desarrollador. Características y exigencias psicopedagógicas para un aprendizaje desarrollador. existencia a lo largo de la vida) y componentes (aprendizaje cognoscitivo: “aprender a aprender”. 20 horas Trayecto II Semestre V • Valorar la importancia de la Didáctica como Ciencia de la Educación para su desempeño profesional como educador (a) . como herramientas de mediación del proceso pedagógico.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos El aprendizaje escolar Concepto de aprendizaje. en correspondencia con el diagnóstico realizado. Sus manifestaciones en los distintos períodos del desarrollo humano Teorías psicológicas del aprendizaje. Concepción. Desarrollar estrategias metodológicas con el grupo de alumnos (as) donde están ubicados. el humanismo El cognitivismo. considerando la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos del Sistema Educativo Bolivariano. aprendizaje procedimental: “aprender a hacer.aprendizaje. multidimensional. apropiación individual de la experiencia social. Factores que influyen en el aprendizaje (internos y externos). Niveles. Importancia para la labor del educador. Diagnóstico del aprendizaje. Aprendizaje comunicativo: aprender a convivir y aprendizaje valorativo: aprender a ser). El constructivismo. • 38 . Finalidad del diagnóstico del aprendizaje. El enfoque histórico cultural y su implicación en el proceso de enseñanza . Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas La orientación como parte de la actividad cognoscitiva. Conductismo. tipos y estilos de aprendizaje. Características. Aprendizaje humano. Características (proceso dialéctico.

La planificación de estrategias didácticas para facilitar el proceso de enseñanza –aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano. clasificaciones. Le evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los componentes personales y no personales del proceso de enseñanza. Su determinación. 39 . Las TIC`s en el contexto de las transformaciones educativas. la videoclase y los videos didácticos. Enfoque sistémico del proceso de enseñanza-aprendizaje. principios. Componentes de los objetivos. derivación gradual. categorías. Formas de organización del proceso de enseñanzaaprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. formulación y orientación. El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fundamentos de su utilización: selección. Funciones. Su relación con los demás componentes. tipos y los roles del maestro. La autoevaluación como fin de la evaluación. El objetivo como categoría rectora. relaciones con otras Ciencias. procedimental y actitudinal). La teleclase. Caracterización de su objeto de estudio. el alumno y el grupo. leyes. diseño y utilización.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Quinto Semestre Contenidos La Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educación. Sus componentes (conceptual. Clasificación de la evaluación de acuerdo con las formas. Relación entre los componentes. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas Los medios de enseñanza-aprendizaje.aprendizaje. Relación entre la estructura interna y externa del método. Los métodos de enseñanza-aprendizaje.

Para el desarrollo de estos contenidos. El organismo como un todo y cómo la enseñanza conduce al desarrollo. Pueden manejarse los textos de la teoría genética del desarrollo de Jean Piaget y el Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. profesores (as) de Cultura Física. se sugiere la utilización de los textos de psicología de la personalidad de Fernando González Rey y otros. retomando los conocimientos previos anteriormente expresados y mediante la utilización de técnicas de trabajo en grupo. seleccione un (una) alumno (a) del grupo donde está vinculado con su maestro (a) . Estos contenidos se relacionarán con los ejes transversales de educación para salud y ambiental. y por supuesto con las orientaciones pertinentes y asesoramiento del docente. para su estudio. Como parte del vínculo con la escuela. cuyos resultados serán presentados en los encuentros de aprendizaje. Una vez analizados estos conceptos. como resultados de la contrastación entre el plano empíricooperativo y el plano teórico-conceptual. Los factores de riesgo.tutor (a). psicopedagogos y demás docentes para recoger algunas concepciones e información de registros de casos que tengan los mismos. se propone entrevistar a los especialistas que conforman su institución educativa como psicólogos. que puedan colaborar y abordar este tema y así ampliar y recoger la información necesaria. Estos conceptos pueden ser abordados a partir de la construcción por parte de los (las) estudiantes del significado del desarrollo físico. su diagnóstico y su desarrollo. Se sugiere de igual forma. psíquico y social. el torbellino de ideas. Es importante manejar los conceptos de hombre. es importante chequear y ampliar los conocimientos que tengan los estudiantes al respecto. desarrollo humano e influencia de lo físico. sociedad. quedará definido el concepto de desarrollo humano. la personalidad. discusión grupal. que cada estudiante. Lev Vygotsky. psíquico y social. esto se puede abordarse con un torbellino de ideas y consolidar las ideas centrales con la guía del (de la) profesor(a) asesor(a). como por ejemplo. tanto endógenos como exógenos. En relación con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo y la aplicación de las técnicas para estudio. Lo psíquico debe abordarse desde lo morfológico y fisiológico. es importante verificar los conocimientos previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos objeto de estudio y posteriormente actualizar y ampliar las nuevas concepciones. correspondientes al primer semestre. 40 . De igual forma asistir a los centros de Barrio Adentro y entrevistar a los especialistas como médicos (as). los estudiantes pueden realizar entrevistas a los médicos y profesores de Cultura Física de los ambulatorios de Barrio Adentro con el objetivo de constatar los procedimientos técnicos que se utilizan y valorar su aplicación en la práctica.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Primer Semestre Para el desarrollo de los contenidos del Básico. Para abordar el contenido sobre los períodos del desarrollo humano y sus regularidades. crecimiento.

agradable y contextualizado. todo esto servirá para ampliar el contenido. entre los conocimientos ya adquiridos y los nuevos conocimientos. el (la) profesor (a) asesor (a) podría planificar diversas charlas con especialistas de los temas y el uso de videos educativos y pedagógicas. Es importante incluir a los padres del (de la) alumno (a) seleccionado (a). retomando las entrevistas en Barrio Adentro y al personal especialista de la propia escuela. exposiciones y dinámicas grupales para el manejo de todos los contenidos a lo largo del semestre. seleccionar un(a) alumno(a).comunidad. ya que éstos juegan un papel fundamental en el proceso de desarrollo en cada de los períodos. como parte además. del grupo de su maestro(a)-tutor (a). es necesario verificar los aprendizajes previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos del segundo semestre y luego actualizar y ampliar las nuevas concepciones y establecer los nexos. capítulo 6. la implicación de estos procesos en la actividad pedagógica. 41 .Básico Curricular 1988. maestro (a)-tutor (a) y demás especialistas de la comunidad que han sido involucrados. tomado como estudio de caso. México. al contrastar lo teórico -conceptual con lo observado en la práctica. se sugiere. de la experiencia adquirida. También. de igual forma. es sugerible. maestros (as) . Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo de editorial Grijalbo. se contribuirá a que los (las) estudiantes valoren cómo se producen los procesos de crecimiento y desarrollo en cada uno de los períodos estudiados. hacerlo más ameno. Igualmente. Los (las) estudiantes en su vinculación escuela-comunidad podrán. seminarios. abarcando desde la etapa preescolar hasta la Educación de Adultos. debates. visitar a especialistas del área en Barrio Adentro y de su propia escuela como psicólogos y médicos que sirvan de apoyo para recoger mayor información. entrevistas y discusiones grupales llevadas a cabo con su profesor (a)-asesor (a). además en esta etapa es importante incluir a los (las) docentes. También. el uso de técnicas grupales.comunidad. En relación con los períodos del desarrollo humano. como. Los (las) estudiantes podrán entrevistar y recoger algunos estudios de casos e informaciones tratadas por los especialistas. se puede tomar en cuenta la actividad que realizaron los (las) estudiantes en su vinculación escuela . Segundo Semestre Para desarrollo de los contenidos. discusiones grupales. por lo que puede abordarse este tema inductivamente. Finalmente los (las) estudiantes podrán realizar un informe y registrar paso a paso las actividades realizadas. como parte del vínculo con la escuela . ya que se estudiará desde el período maternal preescolar hasta el período adultez. Durante los encuentros de aprendizaje a nivel grupal.tutores (as) y facilitadores (as) de las escuelas y de las Misiones Educativas. torbellino de ideas. en el nivel del Sistema Educativo donde se encuentre ubicado y evaluar las regularidades del desarrollo psicomotriz y anatomafisiológico y sus implicaciones educativas. es esencial que se tomen en cuenta en estas valoraciones.

tutor (a). su vinculación y el rol que desempeña cada uno de estos grupos para formar al nuevo ciudadano bolivariano. papel de los grupos ante la sociedad. De esta manera los estudiantes podrán recibir una vez más. información relacionada con su objeto de estudio y poder contrastar entre el plano empírico-operativo y el plano-teórico conceptual. aprender a hacer. incluyendo directores (as) y personal especialista como psicopedagogos (as) y psicólogos (as). requiere conocer los aspectos conceptuales de la Pedagogía como ciencia.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras De igual forma. Además la orientación del (de la) profesor (a) asesor (a) en cuanto a la formación del (de 42 . análisis y validación de los conocimientos aprendidos anteriormente. las relaciones humanas. Estos conceptos se sugieren ser abordados bajo la construcción de todos. Se evaluará el desempeño de los (las) estudiantes a partir de su participación en las discusiones grupales y debates. entusiasmo y motivación para el nuevo aprendizaje. comunidad y escuela. como por ejemplo la psicopedagoga. lo relacionado con los cuatro pilares de la educación del siglo XXI. su objeto de estudio. se contribuirá a que todos los (las) estudiantes se documenten previamente en relación con los contenidos a discutir. La participación es fundamental partiendo de la importancia que tienen los grupos familia. Tercer Semestre El desarrollo de los contenidos del tercer semestre. sus categorías. aprender a convivir y aprender a ser”. La información que se recoja deberá ser tomada como un instrumento elaborado previamente en clase con ayuda del profesor(a) asesor (a) y el (la) maestro (a) . los métodos y sus características. tanto de los (las) estudiantes como de los (de las) profesor (as) asesor (as). pueden realizarse entrevistas a padres y madres de algunos alumnos (as) que puedan tomarse como estudio de casos y con ello fortalecer la investigación. importancia y relación de la escuela-comunidad y familia. Para el análisis de estos contenidos. leyes y principios.comunidad y en la elaboración de informes. En relación con el segundo contenido del mismo semestre es importante que los (las) estudiantes investiguen. para establecer su relación con el trabajo en grupo. Como parte de la actividad del (de la) estudiante en su vínculo con la escuela – comunidad. expresados por la UNESCO (1998) : “aprender a conocer. y recoger información pertinente sobre el tema. previa orientación del (de la) profesor (a) asesor (a). de igual forma generará dinamismo. deben retomarse los conocimientos y experiencias previas anteriormente expresadas y mediante el uso de técnicas grupales. participación activa. se propone entrevistar a cada uno de los docentes que conforman su escuela. su vinculación y rol. como torbellino de ideas. de igual forma en la escuela . y así poder establecer una comparación. discusión grupal o debates. partiendo de la experiencia y conocimiento de cada entrevistado. Como cierre de este contenido el (la) profesor (a) podría planificar una breve charla invitando a los mismos especialistas de la escuela y de su comunidad.

equidad. entre otros. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos y discutirán los contenidos trabajados en el mapa mental y se prepararán para la próxima sesión de clase para presentar los contenidos mediante el uso de la técnica de la galería. en su aula. los sociólogos (as). aprendizaje comunicativo. debates. está en libertad de hacerlo. en el sentido de que ellos (ellas) argumenten con la respectiva orientación y explicación del (de la) profesor (a) asesor (a) el conocimiento de las mismas. claro está. aprendizaje humano. la relación que existe con el objetivo y contenido a tratar y la importancia de utilizar dichas dinámicas grupales. El (la) profesor (a) asesor (a). aprendizaje procedimental. De igual forma el (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones necesarias para llevar a cabo la actividad planificada y se recomienda que 43 . su desempeño. donde tomen en cuenta los siguientes contenidos: aprendizaje escolar. se recomienda dividir estos en tres partes. discusión grupal. phillips 66. niveles. dicha división se evidenciará en el transcurso del desarrollo de las estrategias metodológicas. seminarios. una vez analizados estas nuevas concepciones. mesa redonda. se propone entrevistar a los docentes de su escuela para recoger la información necesaria referida a las dinámicas. tipos. organizará a los (las) estudiantes en grupos para la realización de mesas de trabajo y asignará un tema de los antes mencionado para que sea trabajado a profundidad por el grupo. un mapa mental. Los (las) estudiantes podrían participar como observadores en terapias grupales que realicen en las escuelas o comunidad y allí determinar ciertas características de los grupos y los métodos de estudio que utilizan los especialistas. estilos de aprendizajes. el (la) profesor(a) asesor(a) si considera pertinente realizar otra distribución de los contenidos. mediante la utilización de técnicas grupales como: torbellino de ideas. psicólogos (as). concepto de aprendizaje. participación. características. médicos (as) y profesores (as) de cultura física ayudarán para enriquecer el contenido relacionado con los grupos y relaciones humanas. quedará abordado este contenido. aprendizaje valorativo. igualdad y solidaridad son esenciales para la formación del nuevo ser humano. aprendizaje cognoscitivo. componentes. La visita a organizaciones como Barrio Adentro y las entrevistas que puedan realizar los (las) alumnos (as). su conciencia de justicia social.Básico Curricular la) nuevo (a) ciudadano (a) Bolivariano (na). De forma similar a los temas anteriores. factores que influyen y manifestaciones en los distintos períodos. Cuarto Semestre Para un mejor desarrollo de los contenidos. La muestra y uso de diferentes dinámicas grupales para el manejo de estos temas servirá de ayuda y experiencia para que los (las) estudiantes conozcan algunas dinámicas grupales. las técnicas grupales que normalmente utilizan los (las) maestros (as) – tutores (as). retomando los conocimientos y experiencias previas adquiridas en su vínculo con la escuela – comunidad. Como parte del vínculo con la escuela. Los (las) estudiantes podrán realizar como estrategia de aprendizaje.

cognitivismo. la presentación de videos de la Misión. material de apoyo como presentación en power point. humanismo. relaciones con otras ciencias. para que los (las) estudiantes observen cómo el (la) docente realiza las orientaciones durante el transcurso de la clase. Respecto a los contenidos sobre la orientación como parte de la actividad cognoscitiva. enfoques. Es importante comentar a los (las) estudiantes que deben preparar los contenidos de cada una de las exposiciones. de manera que los contenidos teóricos sean confrontados con la realidad. diagnóstico de aprendizaje. 44 . mediante el uso de la técnica lluvia de ideas. Igualmente. caracterización de su objeto de estudio. dícticos para que cada uno de los (las) estudiantes tenga los resúmenes de las exposiciones. principios.aprendizaje. así como inducirlos al análisis y a la reflexión. preguntas que le permitirán corroborar la investigación realizada por los (las) estudiantes. los componentes del proceso de enseñanza. enfoque histórico cultural. Ribas y Robinson. los (las) estudiantes realizarán una sistematización de los contenidos trabajados. categorías. por lo menos una hora para que los (las) estudiantes realicen un cuadro resumen de los temas trabajados. utilice las siguientes estrategias: Exposiciones. aprendizaje significativo y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje. se propone al (a la) profesor (a) asesor (a). con el fin de que los (las) estudiantes se entrenen en la estructura didáctica. tomando en cuenta las instrucciones pertinentes sobre la actividad. sus características. finalidad del diagnóstico de aprendizaje e importancia para la labor del (de la) educador (a). El (la) profesor (a) asesor (a) partiendo de lo trabajado en el video iniciará una discusión. se sugiere que el (la) profesor( a) asesor (a). se recomienda que se trabajen dos (2) exposiciones por sesión de clase. elaboración de trípticos.aprendizaje. En relación con los contenidos sobre teorías psicológicas del aprendizaje: conductismo. la información aportada por el (la) profesor (a) asesor (a) y lo investigado por él (ella) y su consolidación pertinente. tomando en cuenta las exposiciones de sus compañeros (as) de estudios. Asimismo.tutor (a). les pedirá a los (las) mismos (as) que realicen el ejercicio referente al cierre del encuentro de aprendizaje. haciendo referencia a lo aprendido en las TIC´s. Quinto Semestre El primer punto a investigar y discutir está relacionado con la didáctica en el marco de las ciencias de la educación. leyes. El (la) profesor(a) asesor(a) redactará preguntas que generen la discusión. enfoque sistémico del proceso de enseñanza. constructivismo. a fin de que emplee. relación entre los componentes. concepción. que lleven un registro diario de las observaciones que cada uno realiza a su maestro (a) . Al finalizar las exposiciones diarias.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras aproveche la oportunidad para explicar al grupo los objetivos de esta técnica de la galería dándole una visión integral. Para finalizar. como: tiempo de duración de las exposiciones. Sucre. se pedirá a los (las) estudiantes.

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Se propone, que los (las) estudiantes realicen una revisión teórica sobre lo que es la didáctica y a partir de la investigación realizada construyan un mapa conceptual. (Es importante que se les oriente previamente a los (las) estudiantes sobre cómo realizar un mapa conceptual, bien con explicación del (de la) docente o con la entrega de material sobre el mismo). Una vez en el grupo, el (la) profesor(a) asesor(a) guiará la discusión de los contenidos con la puesta en práctica de la técnica del debate donde los las) estudiantes, se basarán en las experiencias adquiridas en su vínculo con la escuela, en especial, del grupo en que se encuentran con su maestro(a)tutor(a). Una vez concluida estas actividades, los (las)l estudiantes estará en la capacidad de construir su propio concepto de Didáctica. El (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones para la próxima sesión de intercambio, donde señalará las actividades a realizar y los contenidos a trabajar. De igual modo, recomendará a los estudiantes que deben estudiar en sus casas estos contenidos y utilizar alguna estrategia de aprendizaje, como: papelógrafos, láminas de rotafolio, esquemas, mapas mentales, etc. Se recomienda al (a la) profesor (a) que proponga las orientaciones pertinentes de cómo deben realizarse cada una de estas estrategias, y escuche las propuestas de los (las) estudiantes, en relación a cómo a ellos les gustaría trabajar. Debe sugerirse la bibliografía que los (las) estudiantes pueden utilizar para cumplir con esta actividad. En el espacio de aprendizaje del grupo, los estudiantes realizarán una presentación de los contenidos trabajados. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el cierre de los contenidos trabajados y dará las orientaciones para la próxima sesión de encuentro grupal. Entre los lineamientos se recomienda que forme los grupos de trabajo para que los (las) estudiantes en la próxima sesión realicen un taller, dando como resultado un trabajo escrito. Terminado el taller, realizarán una explicación de los contenidos trabajados. Como cierre de la actividad, es importante la realización de dos cuartillas individuales donde los (las) estudiantes escriban sobre la importancia de la didáctica del aula como proceso que permita construir una educación de calidad dentro del Sistema Educativo Bolivariano. Con base en la literatura revisada, los (las) estudiantes elaborarán un cuadro comparativo donde establezcan un parangón entre objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Interpretar estos contenidos a la luz de los pilares de la educación para el siglo XXI, abordados ya. El (la) profesor( a) asesor (a) realizará algunos ejercicios sobre redacción de objetivos según diferentes autores. Los (las) estudiantes iniciarán las prácticas de redacción de objetivos según los diferentes autores y basados en lo correspondiente a los niveles del Sistema Educativo Bolivariano y a la experiencia adquirida con su maestro (a) – tutor (a). El (la) docente estimulará el debate acerca de los diferentes métodos, medios, organización del proceso enseñanza aprendizaje, a partir de la experiencia vivida por los (las) estudiantes, en el contexto del grupo donde se encuentran vinculados en los diferentes niveles educativos mediante la observación del trabajo de su maestro (a) - tutor (a).

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Los (las) estudiantes además, podrán observar tele-clases y videos de clases que se utilizan en las diferentes misiones y compararán el tipo de método utilizado por el (la) profesor (a). Con base en esta actividad los (las) estudiantes sistematizarán lo observado. El (la) profesor (a) asesor (a) propiciará la discusión a partir de la lectura de cada estudiante del contenido trabajado en la sistematización. Los (las) estudiantes elegirán un video didáctico y construirán en grupos los guiones de preguntas u otro tipo de material didáctico necesario para trabajar estos recursos. Es importante que los (las) estudiantes registren durante sus observaciones en las escuelas los métodos que utiliza su profesor (a) asesor (a) durante el proceso enseñanza-aprendizaje. También pueden elegir un tema de su interés y preparar una micro clase utilizando el método de enseñanza que ellos prefieran, es importante despertar la creación en cada uno de ellos. Realizarán una revisión teórica de los contenidos sobre evaluación y se prepararán para la discusión en aula y el (la) profesor (a) asesor (a) conducirá la discusión y realizará el cierre de la clase, se reflexionará acerca de cómo se manifiestan estos postulados en el sistema de evaluación vigente en el Sistema Educativo Bolivariano. Como cierre de semestre, los (las) estudiantes elaborarán un portafolio donde colocarán todos los materiales elaborados en el transcurso del semestre. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN • • • • • • • • • • • • • Participación (durante todo el semestre) Exposición Cuadro Resumen Mapa conceptual Presentación de microclases Material de apoyo elaborado y utilizado en la técnica de la galería Sistematización Cuadro comparativo Trabajo escrito sobre redacción de objetivos Banco de material didáctico Registro de observaciones Mapa mental Portafolio BIBLIOGRAFÍA • • • Bárcena, F. y Mélich, J. (2000). La educación como acontecimiento. Buenos Aires: Paidòs. Basarab, N. (1996): La transdisciplinariedad. Mónaco: du Rocher, Mónaco. Bermúdez Morris, Raquel y otros (2002). Dinámica de grupo en Educación:

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Básico Curricular

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Su facilitación. Pueblo y Educación, La Habana, Cuba. Besteiro, J. y García Á. (2004). Adolescencia: Orientaciones para padres y educadores. Madrid: Everest. Blanco, G. (2004). Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte de Paulo Freire). Barquisimeto: UPEL. Cartwright, D. y Zander A. (1997). Dinámicas de grupos: Investigación Teórica. México: Trillas. Colectivo de autores. (2004). Compendio de Pedagogía. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. “Documento Rector de la UBV”. (2003). Caracas: Universidad Bolivariana de Venezuela. García, F. (2003). El amor como energía revolucionaria en José Martí. La Habana: Centro de Estudios Martianos. García, G. (2000). Fisiología e Higiene del Desarrollo del Escolar. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. García, G. (2004). Adolescencia y Desarrollo. Compendio. Pueblo y Educación. La Habana. González, V. y otros. (2004). Psicología para Educadores.: Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. Krishnamurti, J. (1972). La educación y el significado de la vida. México: Orión. “Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007” “Educación Popular: Proyecto Pedagógico UBV” (2005). Revista “Desafío” (Vocero de la Coordinadora Simón Bolívar), (2)7. Maslow, A. (1993). El Hombre autorrealizado: hacia una psicología del ser. Buenos Aires: Troquel. Ministerio de Comunicación e Información (2004, noviembre). Taller de Alto Nivel “El Nuevo Mapa Estratégico” (Intervenciones del Presidente de la República Hugo Chávez Frías). Caracas: Autor. Ministerio de Educación y Deportes (2004). La Educación Bolivariana. Serie educación como Continuo Humano, 1 al 6. Caracas. ____________ (2004). Políticas, programas y acciones: “cumpliendo las metas del milenio”. Caracas: Autor. Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. ____________ (2000). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. UESALC-UNESCO. CIPOST - UCV. Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación: Connotaciones y aplicaciones de la Psicología socio histórica en la educación. Buenos Aires: Aique. Martins de S., D. (1991). Psicología del aprendizaje. Caracas: Paulinas. Ministerio de Educación Superior-Ministerio de Educación y Deportes Misión Sucre. (2006). Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. Pérez Martín, Lorenzo, Bermúdez Morris, Raquel y otros. La personalidad: su diagnóstico y desarrollo. (2004). Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.

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y Alfonso A. El comportamiento de los más pequeños: necesidades. (2004). (2202). Cuba. (2004). Familia. R.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • Rico M Pilar. Género: Salud y cotidianidad. D. (2004). (1995). Satir. Editorial Pueblo y Educación. imaginar. (1966). Stevens. Sarduy C. (2000) Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. Torroella Gustavo (2002). Madrid: Morata. Villaverde. Teorías del aprendizaje (2a. Barquisimeto: UPEL. (1982). La Habana. Aprender a convivir. Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte de Paulo Freire). G. Buenos Aires: Humanitas. Schunk. 48 . M. Palacios. (2003). (2000). J. Margarita. Unidad y diversidad. M. La Habana: Editorial CientíficoTécnica. Torroella Gustavo. perspectivas y estrategias en educación infantil. Desarrollo cognitivo y educación. La Habana. Familia. (1999). Dinámicas de grupos y educación. Torres. Temas de actualidad en el contexto cubano. (1991). Aprendizaje. Mèxico: Editorial PAX-México. La Habana: Pueblo y Educación. Blanco. Madrid: Narcea. La Habana: Pueblo y Educación. Editorial Pueblo y Educación. Roffey. Ed). Cuba. vivenciar. Editorial Pueblo y Educación. Silvestre Oramas. Torres. Aprender a vivir. S. Unidad y diversidad. Santiago de Chile: Cuatro Vientos Editorial. educación y desarrollo. (2004). Cuba. J. El darse cuenta: sentir. (1999). Mèxico: Trillas. Rodríguez. Relaciones humanas en el núcleo familiar. Ideas Políticas y Pedagógicas de Simón Rodríguez. La Habana. V. Caracas: Instituto Municipal de Publicaciones de la Alcaldía del Municipio Bolivariano Libertador. C. La Habana: Pueblo y Educación.

2006 49 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Historia y Geografía de Venezuela Octubre.

nos motive a redescubrirnos y recrearnos. donde los saberes pasan a jugar un rol fundamental en las prácticas metodológicas que conllevan a reflexionar. nacional e internacional. y en el ámbito regional. más centrada sobre sus propios recursos neohistóricos. más equitativa. dialéctico. comprender el espacio-temporal de lo que hemos venido siendo. y aprender a aprender. educativa. que actúa e interactúa con el todo social y que hace uso de la investigación desde un enfoque complejo. no como un compendio de conocimientos generales.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Abordar la Historia y Geografía de Venezuela implica desaprender. contextos y saberes. resalta como factor ineludible. cultural. sino como una necesidad en la formulación de un nuevo proyecto nacional comprometido con una nueva ciudadanía corresponsable de su quehacer y devenir. la relación armoniosa entre hombres. la nueva ciudadanía. de cambio hacia una sociedad más justa. en una sociedad que aproveche el máximo su creatividad y que conciba una ética para el irrenunciable propósito de inclusión social. Que reivindique al Estado democrático y social de derecho y de justicia social. El conocimiento del proceso histórico. integral. Consideramos que las condiciones están dadas como nunca antes para un cambio estructural. económica. Esto es. Una educación que incorpore el conocimiento histórico y geográfico reflexivo. comunidad. crítico y transformador. ¿qué criterios definen nuestra identidad y diversidad hoy? Y esto no es posible sin un conocimiento de estas disciplinas. Es así como se requiere un profesional y una profesional que vincule e integre la educación como factor al servicio de la sociedad en el proceso de refundación de la República. que nos inspire un nuevo modo de pensar. económico-social y cultural que transciende los muros académicos para propagarse e insertarse en la localidad. radica en internalizar sobre: ¿Quiénes somos?. Que nos abra posibilidades de tener a hombres y mujeres venezolanas como argumento de todo propósito identitario. bajo los preceptos filosóficos de la Educación Bolivariana. vivido desde los primeros momentos del poblamiento de estas tierras. analizar y comprender los procesos históricos del país y la incidencia de nuestra geografía para un cambio de aptitud frente a la dinámica político. más humana. llamada muchos siglos después América y específicamente Venezuela. en definitiva. en suma. De allí que el Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) contempla en sus Básicos Curriculares la Historia y la Geografía de Venezuela como una de las vías que contribuirá en la transformación del nuevo docente. La fortaleza que se desprende al asumir el estudio de nuestra geografía y nuestra historia. de lo que somos hoy y. todo en el marco de las transformaciones que adelanta nuestro Gobierno nacional. donde la educación constituya un eje conductor y consolidador de los mismos. 50 . como cultura. política. de lo que pretendemos ser como organización social. tal como lo refleja el articulo 3 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

la construcción de una sociedad justa y amante de la paz. no lo aíslen del mundo. pluricultural. sociales. Visto como un esquema homogenizante de los 51 . y culturales. comunidad. hecho este que debe asumir a través del conocimiento global de la historia y la geografía venezolana desde tiempo prehispánicos hasta el presente. sino como el fraguado y consolidación de una sociedad que se valora multicultural. no como una suerte cronológica de hechos o acontecimientos independientes unos de los otros. En tal sentido. en tanto que él y ella van a forjar en un sentido de pertenencia. sino que lo proyecten en él. políticas. reconociéndose y reconociendo a las otras personas. 7. donde los valores positivos: ¿quien soy? y ¿que quiero?. En el contexto de la globalización. Es ineludible e impostergable que el futuro maestro y maestra de la República Bolivariana de Venezuela conozcan la historia y la geografía del país desde un nuevo enfoque. el reto asumido es grande. con posibilidades de relacionar y conectar diversos acontecimientos con nuestra realidad y con la formación educativa. en este caso particular la formación del nuevo ciudadano y de la nueva ciudadana que requiere el país. identidad histórica y geográfica dentro de la diversidad de la que formamos parte. Para un estudiante y una estudiante del PNFE. con el objeto de proveerse de herramientas que le permitan abordar y transformar sus realidades a través de proyectos que lo definan en su localidad. derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitución. dando a lo particular y lo general el peso específico que le corresponda. Partiendo del reconocimiento de cada uno de los procesos vividos en Venezuela y que le dieron forma al país con fortaleza transformadora y no como el vencido y subyugado. regional.Básico Curricular El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad. económicas. responsable. Fortaleciendo los cimientos de la Nueva República a partir del conocimiento del proceso venezolano como el arma defensiva ante la penetración foránea que ha desdibujado nuestro sentir social en el proceso de globalización. Un maestro y una maestra que se sensibilice y sensibilice a los estudiantes y las estudiantes ante una nueva realidad por abordar. en una dinámica local. tener presentes variables importantes que hace del país blanco de políticas internacionales dirigidas a penetrarla ideológicamente: una de ellas es la posición geoestratégica -en el norte de América del Sur-. el fenómeno cada día más dilapidador es la transculturación. región y país. el ejercicio democrático de la voluntad popular. y sus innumerables riquezas naturales. solidaria. P. abordar el hecho geohistórico de nuestra realidad del ¿cómo es Venezuela? Implica analizar las estructuras ideológicas. la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios. que le permita analizar la realidad venezolana desde una óptica renovada y como protagonistas. nacional y mundial. Abordar el conocimiento de la historia de Venezuela requiere en el contexto nacional e internacional. participativa y protagónica. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.

desligándolo y desligándola de su especificidad como pueblo creador de una cultura y una historia rica en elementos contrastantes. en su sentir y hacer. Desde el componente ético-político y pedagógico que nos permita buscar las soluciones para lograr una Venezuela integral. didáctica. que aspira el desarrollo de una nueva humanidad en el tercer milenio. así como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales. OBJETIVOS ESPECÍFICOS El estudio de la Historia y Geografía de Venezuela en el Programa Nacional de Formación de Educadores atenderá a los siguientes criterios: 1. 2. De allí.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras patrones de comportamiento del venezolano y de la venezolana. Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto. atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos A. que configuraron un pueblo con un modo de vida específico.). Demostrar las formas como se interrumpieron los procesos de formación sociocultural de nuestros aborígenes. así como desde perspectivas que conforman las políticas de Estado en su ámbito educativo y la misión y visión asumida desde la Universidad Bolivariana como parte del Sistema Educativo Bolivariano.h) Duración: 30 Horas 52 . asociada a los nuevos valores de la ciudadanía. quien debe tener conciencia histórica. principalmente de europea y de la africana. etc. regionales. OBJETIVO GENERAL • Valorar los hitos relevantes de nuestra historia en forma multidimensional para establecer el entendimiento y el estudio de la complejidad de los mecanismos de dominación/ exclusión. que la historia y geografía de Venezuela requiere ser enfocada desde diversos ángulos. y así comprender el proceso de transformación de la sociedad venezolana actual. capacidad crítica y analítica. Fundamentar sobre el proceso de transformación sociocultural de nuestros aborígenes. conformado con los aportes de las culturas originarias y las venidas de otras latitudes. nacionales e internacionales (a . en función de lograr una reinterpretación de nuestra identidad y diversidad.

). quien debe tener conciencia histórica. como categorías ideologizantes para justificar dominio y opresión (leyenda negra y dorada. ideológicos. etc. paisajes humanos. TEMARIO A) Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto. emigración e inmigración. En esta segunda parte se han precisado 4 bloques temáticos para abordar la geohistoria venezolana en el marco de la formación del nuevo Educador Bolivariano: 53 . políticos. nacionales e internacionales: Historia Patria e Historia Regional Geografía humana. la cartografía. etc.Básico Curricular B. económicos. Fuentes documentales: los archivos parroquiales y regionales. Cronistas y viajeros en la percepción del paisaje. B) Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos. Geografía económica. Desconcentración. Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos. atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación. económicos. económicos) y devenir histórico como sucesión de hechos. Fuentes estadísticas. dibujos. Destinos Manifiestos y construcción ideológico-política-social-económica de una realidad llamada Venezuela. la tesis del gendarme necesario. Análisis de fuentes geohistóricas: La observación.) Desarrollo Endógeno. soberanía. políticos. Identidad Nacional e Identidades regionales y locales (diversidad) Procesos culturales (ideológicos. La toponimia. Descentralización y Municipalización Bosquejo sobre la historia de la disciplina educativa y pedagógica. geografía urbana. geografía rural. sociales. patrimonio rural y urbano. Geografía de población. así como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales. ideológicos. didáctica. sociales. capacidad crítica y analítica. sociales. estereotipación de lo popular. políticos. fechas y/o personajes. con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social. con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social. Las fuentes orales (encuestas). Elementos geográficos: pinturas. paisajes naturales. regionales. fotografías.

agrícola. Argumentar las distintas formulaciones del Proyecto Nacional de la clase dominante. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Fundamentar sobre los elementos de dominación. sentido de pertinencia. territorio. Las actividades económicas: petróleo. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos a. 3. lo que estudian. desigualdad e injusticia social con sus raíces históricas. Sentido y alcances de la historia Nacional. Conceptos de historia y geohistoria. pueblo. sector industrial Condiciones geográficas físicas en la penetración y circulación territorial Poblamiento El aislamiento interior La vastedad del espacio geográfico Uniformidad en los usos del espacio Los sistemas bióticos y abióticos Localización de superficie/Repliegues de los espacios geohistóricos El ambiente físico natural Hidrografía Clima Vegetación Conservación del equilibrio ecológico de los grupos aborígenes Reconocimiento del protagónico individual dentro del devenir de la comunidad. en el devenir neohistórico venezolano. territorialidad. cultura. diversidad. así como los conceptos de nación. Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela Duración: 60 Horas 54 . Argumentar sobre los forjadores de nuestra independencia en todas sus dimensiones sociales. Regional y Local Factores geohistóricos y su influencia en la conformación del país: los pueblos aborígenes antes del contacto con el conquistador/Colonización y organización del espacio/organización político-administrativa. soberanía. identidad. 2.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela.

La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y sociales Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio Las diferentes poblaciones existentes en el territorio hoy llamado Venezuela desde hace 20.Básico Curricular b. Salubridad Pública. la educación. Gómez. en sus vínculos políticos. mágico-religiosas. Características socioculturales y políticas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto. Mario Sanoja e Iraida Vargas y José María Cruxent. Manifestaciones míticas. Poblamiento indígena: nomadismo y sedentarismo. 55 . • Impacto del proyecto nacional (Guzmán. Pérez Jiménez. Factores geográficos que dinamizan la sociedad: Población y poblamiento Explotación y expoliación Modernidad y depredación Recursos naturales y artificiales Inmigración Desplazamientos urbanos y rurales I. Toponimia. La sociedad en la Venezuela Republicana • La sociedad censitaria como forma de exclusión social. II. La educación. Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio c. Pacto de Punto Fijo) en la sociedad venezolana. • Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social. De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas alternativas para consolidar la diversificación productiva d. económicos • La exclusión social como forma de sostenimiento de la sociedad colonial: Ocupación espacial según la estratificación social.000 años hasta el período de contacto europeo. • • • • • Las áreas culturales según Miguel Acosta Saignes. Estratificación social impuesta por la corona española y la manera cómo los sectores menos privilegiados enfrentaron esta dominación. culturales. • Reformulación del Proyecto Nacional: 1999 al presente. la salud pública. Representaciones ideográficas.

La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y sociales Duración: 20 Horas Sobre comunidades aborígenes se analizarán los siguientes tópicos: • Poblamiento indígena. • Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista según las regiones o localidades de los participantes.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras III. mágico–religiosas. economía. IV. diferencias y similitudes regionales. Características socioculturales y económicas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto. . • El campesinado: patrones culturales. La sociedad en la Venezuela Democrática Representativa • Población indígena: distribución geográfica. Las enfermedades en el siglo XX y su impacto en el sector más desposeído. Teorías y Ocupación Territorial . tradiciones. • El Proyecto Nacional de la clase dominante. religión. cultura popular tradicional y cultura popular no tradicional. Soberanía nacional: Jurisdicción territorial de Venezuela: Uti Possedetis Juris (1811) Fronteras.Toponimia. Antillas Neerlandesas. Colombia. Pescadores y recolectores marinos. Los procesos geopolíticos: espacios perdidos o cedidos a través de las políticas de estado vs. . Los Monjes. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Quinto Semestre Contenidos a. • 56 . Conflictos Insulares (Las Aves. Representaciones ideográficas. Brasil.Sedentarismo: Agricultores Teocráticos y Agricultores Tropical.Manifestaciones míticas. • La pobreza como expresión de exclusión social. políticas de Estado (Constituciones). Censo indígena actual. Golfo de Venezuela. Seguridad Social. Venezuela ante sus vecinos: Guyana Esequiba.Nomadismo: Cazadores y recolectores. • Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: La educación. OBJETIVO ESPECÍFICO Valorar la importancia de Venezuela dentro del sistema econòmico mundial. Junta Cívico-Militar 1945-1948. Trinidad y la Costa Atlántica). .

Régimen de las concesiones petroleras: exploración. . La • • • • III. Plantaciones y Haciendas. Economía Colonial Repartimiento. . • La privatización de la industria. Implantación de un nuevo modelo rentista petrolero. caña de azúcar. transporte. café y otros rubros. La sociedad en la Venezuela Republicana . De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas alternativas para consolidar la diversificación productiva I. La Venezuela Agroexportadora • La distribución de la población y las zonas agropecuarias en el siglo XIX. Permanencia de la economía colonial en el proyecto republicano.Consecuencias inmediatas del crecimiento de la marginalidad. • Crisis de la Agroexportación. IV.Genocidio y etnocidio. explotación.La sociedad censitaria como forma de exclusión social. Sobre la sociedad en la Venezuela Democrática . • Explotación y discriminación de la materia prima: cacao.Básico Curricular • • • Sobre Estratificación social en la colonia se abordará: . Desarrollo de la Economía productiva • Inicio de la apropiación del petróleo como forma de inclusión social. .La exclusión como forma de sostenimiento de la sociedad colonial.El Proyecto Nacional de la clase dominante. . II.Impacto del proyecto guzmancista en la sociedad venezolana. tabaco. . 57 . La Venezuela Petrolera Coexistencia de lo rural y lo urbano.El proceso de transculturación campo–ciudad. Proceso de conquista y colonización: .Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social. añil.Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: . .La marginalidad como expresión de exclusión social. . Conucos. • • • • V. Encomienda y Mercedes de Tierras. Reorganización territorial y abandono del campo. Mano de obra esclava.La esclavitud indígena.El Indígena en las diferentes Constituciones-Políticas de Estados.

barrios y suburbios. Paisajes urbanos: evolución de los centros urbanos. militar y social. Las huellas aborígenes en la conformación de vías de comunicación. (José Vargas). La lucha por la tenencia de la tierra Análisis constitucional sobre la tenencia de la tierra: 1811-1831. La complejidad de las paisajes geográficos Paisajes rurales: efectos de la explotación agrícola. Decadencia del caudillismo y la conformación de un ejército nacional. IX. 1971-1972. Paisajes fluviales y marítimos. esclavos. Clausura de las Universidades Públicas y Escuelas Técnicas. Factores del poblamiento: económico. ejercicio del poder local. influencia del medio físico. Manifestaciones del 14 de febrero de 1936. pesquera y forestal. Caudillismo y la pugna por el poder Concepciones. El hábitat subintegrado. los factores históricos Conquista y despoblación. indígenas y cimarrones. 1936-1961 Luchas campesinas: revueltas de 1846 lideradas por Ezequiel Zamora. Tráfico aéreo y comunicaciones instantáneas. Manifestaciones en contra de Marcos Pérez Jiménez. Ley de Reforma Agraria de 1961 y sus implicaciones XII. Recursos naturales ilimitados. Decretos Zamoranos 2004 XIV. XV. mestizos y mujeres.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras VI. Movimientos Estudiantiles: Generación del 28. minera. X. Paisajes urbanos consolidados y subintegrados. Alcances de las luchas estudiantiles a finales de 1980 58 . VIII. Los paisajes de recorrido: comunicaciones y transporte. Eleazar López Contreras e Isaías Medina Angarita Creación de la CTV. Guerra Federal XI. ganadera. Forjadores de nuestra independencia: Estrategas militares. explotación y expoliación. Movimientos obreros-sindicales Juan Vicente Gómez. VII. dominio económico. Ley de Tierras 2001 XIII.

civiles y militares Resistencia política y la conformación de los partidos políticos modernos. Todos estos recursos serán empleados según lo reclamen los contenidos de cada bloque o temática y las experiencias de desaprender y aprender haciendo. así como el adecuado uso de herramientas tales como Internet. a través del adecuado uso de técnicas de recolección o levantamiento de información en fuentes primarias y secundarias. mentales o históricos. 1948. Alzamientos militares de 1992. deben realizar a partir del II Trayecto de la formación. foros. entrevistas a expertos. En virtud de que la plataforma de este básico curricular es la investigación. también serán utilizadas: conferencias.Básico Curricular XVI. tanto a nivel sincrónico como a nivel diacrónico. Golpes de Estado: 1945. Legalización y deslegitimación de los partidos políticos. Tomando en consideración las realidades concretas que cada uno de éstos vive y ejerce en su cotidianidad y espacio vital. búsqueda de información en Internet y centros de documentación. Debe señalarse que la intencionalidad de estas sugerencias metodológicas han querido seguir un ritmo que preserve la integralidad de los procesos que serán objeto de estudio e investigación. cine-foro. Estas sugerencias metodológicas pretenden guiar o ejemplificar algunas maneras de cómo adentrarse en el estudio del básico curricular y su inserción en los proyectos. elementales para la elaboración de los proyectos de aprendizaje que los estudiantes y las estudiantes deben realizar a partir del II Trayecto. Se sugiere revisar y discutir las maneras cómo se han ejemplificado estas actividades en el ámbito de la Geohistoria de Venezuela para alimentar y mejorar las que se aquí se ilustran. El Caracazo 27-28 de febrero de 1989. Se debe destacar que las situaciones de aprendizaje se apoyarán fundamentalmente en la lectura y análisis de textos. se seleccionará y aplicará metodologías para la inserción y planificación de dichos proyectos que requieran la base geohistórica. sistematización escrita de datos (conclusiones. lluvia de ideas). desde una perspectiva crítica y creadora. por lo que se espera que ello 59 . Por tanto. De ninguna forma pretenden ser metodologías impuestas al grupo. El profesor asesor y la profesora asesora. que reiteramos. notas. discusiones grupales. pues se espera que el trabajo a desarrollar sea consensuado por cada uno de los actores que intervienen en el proceso. Golpe de Estado del 11 de abril de 2002. junto con el maestro tutor y la maestra tutora deberán fortalecer en los estudiantes y en las estudiantes el buen progreso del proceso de investigación. Movimientos políticos. 1958. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los temas que se desarrollarán en este básico curricular deben configurar elementos teóricos-metodológicos. esquemas. mapas conceptuales. resúmenes.

regionales y nacionales 8. Propiciar intercambios parroquiales para compartir la experiencia de investigación y elaboración de los ficheros y mapas geohistóricos 9. 3. pues contribuirá en alcanzar el objetivo del básico curricular. El abordaje por cada uno de los bloques temáticos se ejemplifica con actividades que describiremos a continuación: 1. Ensayos cortos y defensa 1. 4. 2. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Phillips 66 Mapas mentales Visitas a localidades Entrevistas Elaboración de fichero geohistórico sobre temas locales Elaboración de mapas geohistóricos y/o planos locales sobre temas locales. el cual se sintetiza en la valoración de nuestra geohistoria de forma multidimensional y no como una suerte de hechos o acontecimientos en seguidilla cronológica. mestizaje. Debates 6. Informes analíticos y defensa por parte del participante 1. Tormenta de ideas 3. Utilización de las manifestaciones populares tradicionales como elementos que definen las coincidencias de la idiosincrasia e integración cultural 6. 2. producto de las discusiones en las actividades anteriores 5. Ensayos cortos 1. etc. 5. Mapas conceptuales 5. 3. lenguajes comunes.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras se tenga presente al momento de ampliar o introducir nuevas estrategias. Discusión grupal sobre las características raciales. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Tormenta de ideas Phillips 66 Mapas Conceptuales Exposiciones didácticas 60 . herencia cultural (tradiciones. 4. 6. 3. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Exposiciones didácticas Phillips 66 Elaboración de cuadros analíticos en los que se esbocen los contenidos de la Educación Bolivariana. 4. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral 2. 5. 2. Cine-Foros 10. 7. descontextualizada de nuestras realidades.) y la conformación genealógica de la idea de la venezolanidad 4.

Es así como. gastronómico. las sugerencias metodológicas buscan que los contenidos del básico curricular dialoguen con la realidad inmediata de los estudiantes y de las estudiantes con los objetivos que se persiguen en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. Periódico Mural sobre desarrollo endógeno. entrevistas. 1. periódicos. pobreza vs. también aportan su simpatía. ingenio y talentos para organizar encuentros e intercambios entre las parroquias y aún más. 8. Que en una primera etapa. aprendizaje y conocimientos. el barrio y en general todas las personas involucradas en el PNFE y orientados al rescate de la memoria y/o el patrimonio humano. Progreso. Apoyarnos en ellos es iniciar un proceso de construcción hacia metodologías propias pero comunitarias. histórico y geográfico de las localidades. etc. cultural. explotación y depredación. 2. afiches. local o regional Como ha sido expuesto. entre las regiones. recursos alimentarios y/o energéticos. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Tormenta de ideas Debates dirigidos sobre la evolución del concepto de ciudadanía Cuadros comparativos de las bases constitucionales sobre ciudadanía y su ejercicio en los distintos períodos históricos Entrevistas a luchadores sociales y políticos contemporáneos de las localidades o regiones Recopilación e investigación hemerográfica / Memoria Fotográfica de los movimientos de desobediencia del pueblo venezolano (civiles y/o militares) y su influencia en el quehacer de las localidades y regiones Elaboración de ensayos cortos Almanaque artesanal en los que se destaquen las luchas del pueblo venezolano para alcanzar su independencia ideológica. charlas y/o conferencias con esos seres humanos que han contribuido al desarrollado del país y sus localidades y que en la historia tradicional han sido desechados como fuente para acometer tales estudios. El acervo histórico. Reforma agraria y ley de tierras. político. a través de discusiones. 3. luchas campesinas. cobra especial relevancia. 6.Básico Curricular 6. la investigación de nuestros patrimonios humanos. 9. memoria audiovisual o cualquier otro medio de comunicación. 5. recolección de información en los archivos parroquiales. más que descansar en libros. social. Debate dirigido/foro 7. económico de las parroquias y/o localidades. tiene toda una gama de posibilidades al plantearnos visitas. pretende la vinculación con los distintos espacios educativos. desde la esfera local hasta la nacional Jornadas científicas geohistóricas referidas a la historia parroquial. política y social. planteamos actividades en los que se hayan involucradas la comunidad educativa. Sin embargo. charlas. 61 . paro petrolero. 7. recolección de información sobre las comunidades vertidas en revistas. intercambios. 4. representados por expertos o sabios que no son otros que nuestros vecinos y nuestras vecinas más longevos y longevas y que en general son una mina de saberes. Estos “pequeños seres” que son grandes en saberes.

el aprender . Hablamos de sugerencias porque el modelo curricular de este programa. que se realiza durante el proceso de formación y no al final del mismo. ya que propicia la internalización y valoración de los aspectos éticos. Elaboración de entrevistas. en su esencia. Defensa de trabajos. Exposiciones. Trabajos escritos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras análogas en sentimiento y arraigo así como participativas y solidarias. o cualquier otra estrategia que acuerden profesores asesores y profesoras asociadas con los estudiantes y con las estudiantes. aprender a aprender y aprender haciendo. Se aspira de esta manera. efectivos y cónsonos con las necesidades de la Venezuela que queremos. apuesta a que sus proposiciones teóricas y metodológicas estén en constante reelaboración. Formación Ciudadana. Almanaque artesanal. un cúmulo de saberes populares que requieren el encuentro sincero con lo teórico y lo metodológico que encierra la geohistoria. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Las estrategias de evaluación que presentamos son sugerencias dirigidas principalmente a los profesores asesores y a las profesoras asesoras para abordar la evaluación de los estudiantes y de las estudiantes del PNFE. 62 . en el proceso en la búsqueda de la construcción colectiva de los saberes. propuestos por la UNESCO. Entrevistas. En tal sentido. Ficheros. con la finalidad de reforzar las debilidades que cada participante manifieste y que los profesores asesores y las profesoras asesoras observen en el transcurso del proceso educativo y evaluativo. Pues constituyen. filosóficos y morales que ayudarán a cristalizar la refundación de la República Bolivariana de Venezuela. El conocimiento de nuestro devenir histórico y nuestra realidad geográfica se hayan íntimamente relacionados con la necesidad de aproximarnos a la vida cotidiana. Cuadros comparativos. el convivir y los de desaprender. las competencias que se busca valorar e identificar: Finalmente se sugieren las siguientes estrategias de participación. La evaluación pretende contrastar los siguientes aspectos: habilidades. los ejes que transversalizan el Programa Nacional de Formación de Educadores. Los principios asumidos por este Programa son el ser. desde la perspectiva de función social. obtener procesos de aprendizajes integradores. Las estrategias de evaluación tienen como objetivo identificar y valorar las competencias que deben poseer los participantes del PNFE. En definitiva. Educación Ambiental y Educación para la Salud. dentro de la concepción de una evaluación formativa. Donde colaboren todos. finalmente. actitudes y conocimientos. Periódico mural. Asistencia a los encuentros educativos. tal y como se expresa en nuestra Carta Magna. determinando así sus necesidades de formación. con enfoques educativos para responder a problemáticas actuales y urgentes desde una dimensión ética. Mapas. tienen perfecta cabida en este básico curricular y su vinculación profesional. continua. y estos ejes transversales constituyen elementos claves. se evidencia desde la trandisciplinaridad vernácula.

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Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Administración y Prevención de Desastres Octubre. 2006 69 .

la lluvia ácida. entre otros. han terminado en terremotos de cierta magnitud. durante y después de que estas ocurran. Este Básico Curricular está dedicado primeramente al conocimiento de los factores generadores de accidentes y fenómenos naturales y una segunda parte concebida para la atención y prevención de este tipo de fenómenos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Este Básico Curricular hace un recorrido por los diferentes factores que influyen y determinan los riesgos accidentales y los provocados por fenómenos naturales a los que estamos expuestos los seres humanos y en particular la comunidad escolar. Hugo Chávez Frías. sin embargo consideramos pertinente que la acción educativa se fundamente en ejercicios prácticos. Igualmente este programa se justifica porque en los países latinoamericanos y en particular en Venezuela se hace imperioso el estudio de la Administración y Prevención de Desastres debido a las características geológicas del territorio venezolano. Las condiciones ambientales que padece el planeta y la experiencia que sobre este tipo de sucesos tiene nuestro país (las más recientes experiencias. 70 . Pueden ser llevadas a cabo por grupos especializados. Asimismo. la deforestación. Esto se traduce en inundaciones y huracanes que han acabado con vidas humanas y provocado incontables pérdidas materiales en el planeta. por lo cual el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela. las cuales determinan el comportamiento sísmico de su corteza terrestre. Asimismo. en nuestro continente y nuestro país. concertó la obligatoriedad de la enseñanza y de la praxis. pero es necesario que la población general conozca los elementos básicos de estas prácticas. dispuso la creación del Sistema Nacional de Gestión de Riesgos. talleres y simulación de situaciones que provoquen en el estudiante y en la estudiante del l PNFE la valoración de estas herramientas básicas de administración y prevención de desastres. presenta los mecanismos para la prevención de situaciones de peligro antes. durante y después de ocurrido un desastre natural o accidente. nucleares. por lo cual constantemente se experimentan movimientos telúricos que en algunas ocasiones. urbanos. dada la situación de riesgo a la que estamos expuestos constantemente los venezolanos. extinción de especies. motores de combustión interna y otras fuentes. Los residuos sólidos y líquidos domésticos. agrícolas e industriales. con sus continuas emisiones de gases industriales. en su programa Aló Presidente Nº 212 de fecha 13 de febrero de 2005. el capitalismo de los países industrializados. por medio de la simulación de estos temas en el Sistema Educativo Bolivariano. Para el estudio de este Básico Curricular es necesario el uso de referencias bibliográficas y hemerográficas que se listan posteriormente. están generando cambios climáticos y del medio ambiente como el calentamiento de la superficie terrestre. Igualmente. incineradores. que ocasiona la desertificación que además de causar impacto en el ambiente. La Administración y Prevención de Desastres es un conjunto de conocimientos y prácticas sistematizadas que se realizan antes.

OBJETIVO GENERAL • • Fundamentar la importancia y la necesidad de tomar las medidas preventivas para disminuir los accidentes dentro de la escuela. y adoptar el comportamiento adecuado antes. son una muestra por la cual debemos agregar a nuestra formación profesional el componente que nos dará la posibilidad de prevenir. El educador y la educadora que culmine sus estudios en el PNFE.Básico Curricular Tragedia de Tacoa. la comunidad y el hogar. 71 . durante y después de un evento de esta naturaleza o accidentes de cualquier índole. los mecanismos necesarios para afrontar cabalmente la posibilidad real de experimentar eventos en los que se ponen en riesgo la vida de los seres humanos. debe tomar conciencia de esta realidad que afecta al planeta. Tragedia de Vargas. 1997. junto a su colectividad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Explicar la evolución de la Administración y Prevención de Desastre. a su comunidad y a su integridad ciudadana. Ejecutar acciones para afrontar las diferentes situaciones de riesgo a las que están expuestos y expuestas las personas de la comunidad escolar y los venezolanos y las venezolanas. 2005). así como la administración de organizaciones que les atiendan. 1999. cuando sea pertinente. deslaves. 1982. al país. Terremoto en Cariaco. y a partir de ella debe construir.

maquinaria.Ley Penal del Ambiente . 72 . según su naturaleza.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos TEMA 1. CONTENIDOS TEMA 2. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES Definición Reseña histórica a nivel mundial Reseña histórica en Venezuela Ordenamiento jurídico que rigen la Administración y Prevención de Desastres en Venezuela Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Ley Orgánica de Prevención de Condiciones y Medio Ambiente . tiempo) Tipos de accidentes escolares Causas de los accidentes Consecuencias de los accidentes Medidas preventivas para evitar accidentes escolares 03 horas Explicar la clasificación de los riesgos. materiales. ACCIDENTES EN LA ESCUELA Definición de accidente Definición de accidente en la escuela Elementos (humanos.Ley Orgánica del Trabajo . equipos. Salud y Seguridad Laboral IVSS Ministerio de Trabajo Ministerio de Salud Y Desarrollo Social Protección Civil Bomberos Duración: 20 Horas Tiempo/ horas 02 horas Determinar causas y consecuencias de los accidentes en la escuela.Normas COVENIN Organismos encargados de la Administración y Prevención de Desastres en Venezuela Instituto Nacional de Prevención.

ruido) Ergonómico Psicosocial Eléctrico Medidas preventivas para disminuir los riesgos en la escuela 03 horas Reconocer la importancia de mantener el ambiente en buen estado. temperatura. presión atmosférica. bacterias. CONTENIDOS TEMA 4. durante y después de un desastre. 73 . hongos) Químico (productos químicos. vapores) Físico (iluminación. inundación. terremoto y deslizamiento. vibraciones. CONTAMINACIÓN AMBIENTAL Contaminación de las aguas Contaminación de los suelos Contaminación del aire Efecto invernadero Contaminación sónica Definición de sonido Definición de ruido Desechos sólidos Contaminación química Efectos sobre la salud Medidas preventivas 02 horas Valorar qué deben hacer antes. gases.Básico Curricular CONTENIDOS TEMA 3. RIESGOS EN LA ESCUELA Definición Tipos de riesgos Biológico (virus. específicamente en un incendio. ventilación.

74 . CONTENIDOS TEMA 6. PRIMEROS AUXILIOS Definición Botiquín de primeros auxilios Heridas Quemaduras Hemorragias Asfixia Intoxicación y envenenamiento Mordeduras de serpientes 02 horas Aplicar los conocimientos adquiridos en relación con las señales que deben ser empleadas en una edificación para cumplir con las normas de seguridad y disminuir accidentes. deslizamientos y terremotos? Medidas preventivas 02 horas Valorar las técnicas de primeros auxilios que se deben aplicar en una emergencia.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS TEMA 5. inundaciones. FENÓMENOS NATURALES Definición Tipos de fenómenos naturales Terremoto Maremoto Huracán Tormentas eléctricas Tornado Tsunamis Volcán Incendios Desastres más frecuentes en Venezuela Incendio Inundaciones Terremoto Deslizamientos ¿Cómo actuar en caso de incendio.

CONTENIDOS TEMA 8. SEÑALIZACIÓN DEFINICIÓN TIPOS De Higiene y Seguridad Industrial De Tuberías Seguridad Vial 02 horas Explicar los aspectos generales para la integración y funcionamiento de una brigada de emergencia para enfrentar una situación de riesgo.Básico Curricular CONTENIDOS TEMA 7. INSPECCIÓN DE EDIFICACIONES Definición Tipos Incidental Planeada Formatos 02 horas 75 . BRIGADA DE EMERGENCIA Definición Organización Planes Básico Operativo De rescate De evacuación De contingencia 02 horas Elaborar formatos de inspecciones de edificaciones para ayudar a mantener y conservar la escuela. CONTENIDOS TEMA 9.

Historia y Geografía de Venezuela y Pensamiento Político Latinoamericano para la reseña histórica de los fenómenos naturales que más afectaron al territorio nacional y las reacciones que provocaron en pensadores y pensadoras de la época. la definición de accidentes en la escuela. 76 . para proteger la vida de los integrantes y las integrantes de la escuela y la comunidad. ¿Es importante conocer acerca de la Administración y Prevención de Desastres?. Accidentes en la escuela Vinculado con el eje transversal Salud. ¿Estamos todos expuestos a un desastre?. características de la región y los medios disponibles. para conocer organismos y legislación que apoyan estos conocimientos y sus prácticas El profesor asesor y la profesora asesora deben llamar la atención de los estudiantes a través de preguntas generadoras como: ¿Qué es un desastre?. • Los estudiantes pueden construir. Indicar a los estudiantes los artículos que en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. El profesor asesor y la profesora asesora deben estar al día con las sugerencias metodológicas. características del aula. • • • • • Tema 2. Origen y Evolución de la Administración y Prevención de Desastres • Vincularlo con el eje transversal Formación Ciudadana. Vincularlo con otros Básicos Curriculares. como por ejemplo TIC’s para la investigación electrónica. para contribuir con la definición del tema. con la finalidad de explicar y conocer su fundamento jurídico. Matemáticas y Estadística para la cuantificación de los datos. por medio de lluvia de ideas y mapas conceptuales. Tema 1. Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre los organismos que prestan apoyo en la Administración y Prevención de Desastres. 1999. el perfil del estudiante.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas pueden definirse como una forma de ordenar la actividad docente para conseguir los objetivos que se han definido. tratan sobre estos temas. Se sugiere ser lo suficientemente flexible para poder seleccionar en cada momento la combinación más adecuada de acuerdo con los objetivos. El profesor asesor y la profesora asesora pueden llevar lecturas sobre desastres recientes a nivel mundial como nacional y local a fin de discutir y de esta forma obtener conclusiones. Solicitar a los estudiantes un resumen oral sobre la Ley de Protección y Defensa Civil. A continuación se presentan algunas sugerencias metodológicas por temas que pueden ponerse en práctica para alcanzar los objetivos de este Básico.

etc. como. Solicitar a los estudiantes la realización de un colagge donde se aprecie un accidente. ¿Qué entendemos por riesgos? El estudiante y la estudiante pueden observar en la escuela. • Motivar a los estudiantes y a las estudiantes por medio de preguntas generadoras con el objeto de iniciar discusiones. Elaborar folletos. aéreos. Tema 3. Realizar una reflexión y ejecutar acciones en función de mejorar las condiciones ambientales que observen alrededor de la escuela. por lo de tomar conciencia de nuestra participación y responsabilidad para el mantenimiento del ambiente como bien colectivo. El estudiante y la estudiante pueden investigar cómo se está estudiando la Administración y Prevención de Desastres en las diferentes etapas del Sistema Educativo Bolivariano. la determinación que sobre la calidad de la salud juega el medio ambiente y la contaminación. ¿Se puede vivir con riesgos?. • • • • Iniciar la creación de un archivo Hemerográfico sobre artículos que traten sobre este tema para iniciar así análisis y discusiones grupales en donde se defina contaminación ambiental. para estas especificidades. un método didáctico sobre medidas preventivas para disminuir accidentes en la escuela. en el hogar. junto a los miembros de la comunidad escolar. Riesgos en la Escuela Vinculado con el eje transversal Salud. dípticos o trípticos sobre las medidas preventivas para disminuir la contaminación ambiental. El estudiante y la estudiante pueden elaborar. sus causas y consecuencias. causas y consecuencias. para salvaguardar la vida de los miembros de la comunidad y la escuela. la comunidad o en el hogar situaciones de riesgo y a partir de esa información obtenida realice un ensayo corto definiendo riesgos y tipos de ellos. La realización de dramatizaciones sobre accidentes de tránsito. Realizar campañas de divulgación sobre el reciclaje en los ambientes educativos y comunitarios en donde el estudiante y la estudiante se desenvuelve. 77 . sensibilizaría a los estudiantes para la prevención de éstos..Básico Curricular • • • • • Se sugiere que los estudiantes realicen un ensayo sobre los accidentes más frecuentes en la escuela donde realizan la observación con la finalidad de identificar debilidades y amenazas que. Contaminación ambiental Vinculado a los ejes transversales de Ambiente. • Tema 4. Ciudadanía y Salud. por ejemplo: ¿Es igual un riesgo y un accidente?. posee la institución.

dípticos o Trípticos informativos sobre los Primeros Auxilios para los ambientes educativos en donde el estudiante o la estudiante se desenvuelva. fracturas. • • Construir. Primeros Auxilios Vinculado al eje transversal de Salud y Ciudadanía dada la importancia de conocer las primeras atenciones que debe recibir una persona accidentada para el resguardo de su vida. con el objeto de preservar la salud y el bienestar de la comunidad. Elaboración de Folletos. Fenómenos Naturales Vinculado a los ejes transversales de Ambiente. cercanos a la comunidad. asfixia. con la cooperación de los organismos pertinentes. Ciudadanía y Salud.. la definición de Fenómenos Naturales. envenenamiento. con la participación de los estudiantes y las estudiantes del PNFE por medio de una lluvia de ideas o mapas conceptuales. por lo de tomar conciencia de la susceptibilidad que tenemos los venezolanos y venezolanas en cada región particular del país. Brigada de Emergencia Vinculado con el Eje Transversal Salud. Tema 7. etc. sus efectos y el comportamiento de las personas que lo experimentaron. en la escuela y la comunidad y nuestra corresponsabilidad como ciudadanos miembros de una comunidad mayor. 78 . y los Primeros Auxilios que se deben recibir o proporcionar en cada una de esas situaciones. como medida preventiva al momento de llevarse a cabo un evento natural. Realizar simulacros de evacuación en los ambientes educativos. en el aula junto al maestro tutor y la maestra tutora. a sufrir los efectos de los fenómenos naturales. protección Civil. Asignar por grupos exposiciones relativas al tema. Realizar dramatizaciones sobre quemaduras. • • • • • Para generar discusiones colectivas pueden realizarse preguntas generadores. así como acudir a las experiencias previas que los estudiantes y las estudiantes tengan al respecto. las medidas que podemos y debemos tomar para mitigar sus efectos en lo individual y en lo colectivo. Construir con los estudiantes y las estudiantes. las medidas preventivas para evitar incendios. Promover. bomberos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Tema 5. la creación de un botiquín de Primeros Auxilios. • • Tema 6. Pueden realizarse proyecciones de películas o documentales en donde se visualicen fenómenos naturales. para salvaguardar la vida de los miembros de la escuela y la comunidad.

pueden solicitar una charla sobre el tema a los Bomberos o Protección Civil de la localidad.Básico Curricular Vinculado con el básico curricular Historia y Geografía de Venezuela. donde realizan su fase de observación con su respectivo informe. alarmas. Señalización Vinculado con el Eje Transversal Ciudadanía. Inspección de Edificaciones Vinculado con el Eje Transversal Ambiente. colaborar con la limpieza no botando basura en el piso. Deben tomar en cuenta iluminación. El profesor asesor y la profesora asesora deben propiciar en los estudiantes la idea de formar una brigada de emergencia en la escuela donde realiza su fase de observación. etc. Tema 8. el mantenimiento del orden y la limpieza en los centros hospitalarios. • El profesor asesor y la profesora asesora pueden solicitarles a los estudiantes que elaboren señales. tomando como referencia la localidad y la región. por ejemplo: COLOR Amarillo Rojo Verde Azul SIGNIFICADO Precaución Prohibido/fuego Medio de escape Obligatorio • • De esta forma puede generar una discusión e intercambio de ideas. aguas estancadas. en cuanto a las señales de tránsito. extintores. medios de escapes. 79 . entre otros. Tema 9. • • • El profesor asesor y la profesora asesora. ventilación.. respetando el color fijado internacionalmente. al incluir elementos tales como el respeto que deben observar los peatones. Solicitar una reflexión sobre el uso del cinturón de seguridad. Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre las posibles funciones de los miembros de una brigada y un plan de rescate. Vinculado con el básico curricular Matemática y Estadística al implementar los símbolos + y . por ejemplo. paredes. • Solicitar a los estudiantes la elaboración de un formato de inspección de la edificación (escuela). rociadores. a fin de poner en práctica los conocimientos.

Ley de Protección y Defensa Civil (2005). diferentes actividades. rociadores. Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo (1986). Ley Orgánica del Trabajo (2001). Una vez obtenido la información necesaria el estudiante debe realizar: • Formatos de registro de inspecciones donde se describa el estado de la infraestructura. extintores. falta de iluminación. • Actividades relacionadas con simulacros de evaluación. Existencia de sala de primeros auxilios y. Ley Penal del Ambiente (1992). en construcción colectiva con los miembros de la comunidad. Verificar la presencia de señalización. puertas y ventanas). En el transcurso de la observación el estudiante del PNFE debe: • • Observar la infraestructura de la institución para determinar si existe riesgo físico (paredes agrietadas. alarmas. Ley Orgánica de Prevención. 80 . entre otras. ¿qué personal los presta o a qué organismo solicitan ayuda? Realización de simulacros de evacuación en la escuela. estado de los baños. detectores de humo. escaleras. techos rotos. amenazas y fragilidades de ese contexto y proponga. el estudiante del PNFE debe informarse acerca de lo siguiente: • • • • Accidentes más frecuentes en la escuela que involucren a la comunidad educativa. Existencia de brigadas de emergencia y patrulla escolar y la posibilidad de establecer comunicación con ellas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras VINCULACIÓN DEL BÁSICO CURRICULAR ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES CON LA ESCUELA Para la primera parte de la fase de observación. aguas estancadas y el tratamiento que recibe la basura. Con estas acciones pretendemos que el estudiante del PNFE conozca las condiciones y características de la realidad escolar en la cual interactúa con el objeto de identificar los posibles riesgos. carteleras informativas. BIBLIOGRAFÍA Tema 1 • • • • • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). filtraciones. refugios.

Contaminación ambiental. R. Manual de evaluación y administración de riesgos. básica. M. SVCN. (1993). J. K. (1988). Universidad Católica Andrés Bello. (1987). (1993). Proyecto para un planeta verde. Callabed. Fondonorma (1987). El niño y el adolescente: riesgos y accidentes. Vickery. Di Giácomo. (1988). 1988. Madrid: Cincel. Seguridad Industrial. Norma Venezolana COVENIN 1331. Tema 4 • • • • • Adame. Calidad y conservación del medio ambiente. Organización de un sistema de administración de desastres y defensa civil. Faucheux. (2002). (1983). México: Alfaomega. Madrid: Hermann Blume. (1992). Tesis de grado no publicada. Los Desastres naturales y la protección de la salud. Alternativas educativas para disminuir los niveles de vulnerabilidad ante amenazas naturales. Madrid: Talasa. J. (1992). M. Caracas. J. S. Caracas: Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables. (1988). Las amenazas globales sobre el medio ambiente. Instituto Nacional de Cooperación Educativa.Básico Curricular • • Dentón. Extinción de 81 . Universidad Católica Andrés Bello. (1983): Edificios escolares y desastres naturales. CESAP. Da Silva. Caracas: Tema 2 • • • • Araujo. LAGOVEN. Caracas: Autor. INPARQUES. Caracas. D. Barcelona: Alertes. México: Trillas. Seymour. Tema 5 • • Organización Panamericana de la Salud (2000). Control de riesgos de accidentes mayores. México: McGraw Hill. Los riesgos psicosociales: (primera aproximación a su identificación y Conceptualización. media diversificada y profesional y especial. Tema 3 • • • • (1995). Tesis de grado no publicada. Salvatierra. Mérida: ULA. A. Manual de prevención de accidentes. CESAP. Mc Graw Hill. Ecología y ambiente. México. (1996). en planteles educativos oficiales y privados del Distrito Educativo número tres del Distrito Federal. Administración y Métodos. IABN. OCI. Haro. (1992). Estudio sobre la morbilidad y riesgos laborales a que están expuestos los docentes de educación preescolar. Washington: Autor. S. Gante.

MAPFRE (1992). D. (1983). (1889).htm Tema Nro.ve/CatalogoCovenin. Gante. Manual de primeros auxilios. aqc. Ginebra.com. En su totalidad se encuentran en la www. (1983). Tema 8 • Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografía general. 82 . En su totalidad se encuentran en la www. Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografía general. (1988). México: McGraw Hill. 7 • • • Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997). Caracas: Autor. Caracas: Autor. D. Edificios escolares y desastres naturales. Guía para la Elaboración de los Planes de Emergencia. Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional. Caracas: Autor. Vickery. Smith. (1991). Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional. Caracas: Autor.com. 2226. Tema. aqc. D. Edificios escolares y desastres naturales. Sistema Fijo de Extinción con Agua con Medio de Impulsión Propia. L.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • Incendios en Edificaciones. Buenos Aires: El Ateneo. Prevención de desastres naturales.ve/CatalogoCovenin. Manual de primeros auxilios. Fondonorma (1990). Manual de prevención de accidentes. Instituto Nacional de Cooperación Educativa.htm. Manual de Higiene y Seguridad Industrial. Tema 6 • • Boffi. Vickery. Gante. Madrid: Editorial Fundación MAPFRE. 9 • • • • Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997). Norma Venezolana COVENIN.

2006 83 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Sistema Educativo Bolivariano Octubre.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN La Educación Bolivariana es un derecho humano establecido por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y una estrategia contemplada en Plan de Desarrollo de la Nación. El Sistema Educativo Bolivariano es la vía ideada por el Estado venezolano para formar e l(la) nuevo(a) ciudadano(a). en tal sentido. por ello debe estar vinculado(a) a todo el proceso de transformación y consolidación del mismo desde el propio proceso de formación. además debe ser capaz de participar responsable y eficientemente en la transformación social. acorde con el modelo de desarrollo concebido en la Constitución. el Liceo Bolivariano. constituido con las Misiones. hacer y convivir en la formación de este nuevo(a) ciudadano(a). como respuesta para saldar y atender las necesidades de la deuda social y la exclusión de un pueblo que durante cuarenta (40) años permaneció dominado por una educación tradicional y de corte imperialista. las Escuelas Técnicas Robinsonianas. Contempla la atención prioritaria a la educación especial y rural bajo el principio de la interculturalidad y del respeto al desarrollo de los pueblos indígenas. protagónica. económica y política de Venezuela. la Universidad Bolivariana de Venezuela y la Misión Sucre a través del Programa Nacional de Formación de Educadores. concebida desde la gestación con el Programa Simoncito. Los Proyectos de Aprendizaje que deben desarrollar durante este proceso estarán en correspondencia con las necesidades de la realidad 84 . saber. El Sistema Educativo Bolivariano considera a la educación como continuo humano. preparado(a) académicamente. la familia y la sociedad deben asumir un papel protagónico conjugando los ejes del ser. El nuevo (a) ciudadano (a) que el país requiere debe formarse con sólidos valores de justicia. La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad. respeto. con su continuidad en la Escuela Bolivariana. brindará a los(las) estudiantes las bases teóricoprácticas necesarias para su crecimiento personal y profesional a lo largo de los tres Trayectos de formación. democrática y corresponsable de todos los actores y actoras para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios que contribuyan a consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social. promueve la participación activa. igualdad y solidaridad. que debe construir una nueva República. la concreción de los equilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. El(la) nuevo(a) profesional de la educación debe ser un(a) educador(a) comprometido(a) con el proceso revolucionario bolivariano y con los fundamentos y principios de su Sistema Educativo. Un(a) nuevo(a) republicano (a) integral. la Universidad Bolivariana y el nivel inclusivo. donde la escuela. pero además profundamente humano(a).

aspiraciones. OBJETIVO GENERAL • Planificar estrategias con enfoque desarrollador para facilitar el proceso de enseñanza .aprendizaje como parte de la práctica educativa de la institución y su vinculación con la comunidad. en estrecha relación con los demás Básicos Curriculares a los que servirá de base para la acción – reflexión y sistematización que deben realizar los(las) estudiantes como resultado del contraste entre lo empírico . En respuesta a esta concepción. en relación con el nivel. como los relacionados directamente con la práctica educativa basada en la formación de los valores que deben caracterizar al(la) nuevo(a) republicano (a).Básico Curricular educativa local (escuela-comunidad) y contribuirán a enriquecer tanto los conocimientos teóricos. Caracterizar la Educación Inicial para el Simoncito y la Educación Básica para la Escuela Bolivariana. teniendo en cuenta sus potencialidades. Explicar las bases legales y los fundamentos políticos. producidos en el quehacer diario en la escuela y la comunidad donde este Básico tendrá su máxima expresión. Semestre I • Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de un proceso de autorreconocimiento. • • • • 85 . OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto I. Analizar el proceso de enseñanza . preparación que inicia desde el Primer Trayecto y concluirá con una profundización. tomando como base la relación entre la práctica (plano empírico operativo) y la teoría (plano teórico–conceptual).operativo y lo teórico – conceptual. Este Básico Curricular se desarrollará en los tres Trayectos de formación.aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano en correspondencia con el diagnóstico de los (las) estudiantes. pedagógicos y sociales que sustentan el Sistema de Educativo Bolivariano en sus diferentes niveles y modalidades. la familia y la comunidad en su carácter de líder social. la problemática actual de la educación venezolana y su proyección como futuro(a) educador(a). modalidad o área del conocimiento seleccionado para el III Trayecto. Interpretar la vigencia del pensamiento Robinsoniano y Bolivariano en torno a la educación. se ha concebido el Básico Curricular Sistema Educativo Bolivariano como parte del componente de especialización que ofrecerá la preparación necesaria al (la) futuro(a) educador(a) para desempeñarse en cualquiera de los niveles o modalidades del Sistema Educativo Bolivariano.

Semestre IV • • Caracterizar la Educación Especial en su condición de educación transitoria o permanente y esencia para la integración familiar. Semestre III • Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico – conceptual) cómo se lleva efecto la Educación Técnica para la Escuela Robinsoniana y la Educación de Adultos. Semestre V • • Planificar Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en correspondencia con el diagnóstico de cada escuela y de la comunidad donde se encuentra vinculado. Facilitar el proceso de enseñanza . OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa en la escuela. Semestre II • Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico – conceptual) cómo se lleva a efecto la educación de la adolescencia y la juventud temprana en los Liceos Bolivarianos. Caracterizar la nueva Educación Superior Bolivariana y el concepto de la Universidad Bolivariana de Venezuela como resultado de su accionar como estudiante universitario. la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora.aprendizaje mediante estrategias y alternativas didácticas desarrolladoras que se correspondan con las particularidades del desarrollo de los (las) estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano: • • 86 . Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa en la escuela. laboral y sociocomunitaria de las personas con necesidades educativas especiales. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto.

Articulación del Sistema Educativo Bolivariano con las Misiones. Proyecto Educativo Integral Comunitario. pedagógicos y sociales. para la Paz y la justicia social. Propósitos y objetivos. SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos La autobiografía 1. Luis Beltrán Prieto Figueroa y otros pensadores que contribuyeron a la formación del ideario de la educación venezolana. para las TICs. Vigencia de las ideas de Simón Bolívar sobre la educación. Fundamentos políticos. para la cultura y creatividad. Duración: 20 Horas Tiempo/ horas 03 Horas 04 Horas 87 .Básico Curricular - Educación Inicial Escuela Bolivariana Liceos Bolivarianos Escuelas Técnicas Robinsonianas Educación de Adultos Sector Rural Educación Especial Educación Superior. Reflexiones acerca del Sistema Educativo tradicional. para la comunicación alternativa. Origen de las Misiones. La Educación en Venezuela Análisis histórico de la Educación en Venezuela. De la exclusión al sistema inclusivo. para la producción y productividad. El pensamiento de Simón Rodríguez. El Sistema Educativo Bolivariano. La educación y el trabajo para la liberación. Universidad Bolivariana de Venezuela. Definición y características. de salud y vida.La escuela como espacio para la formación integral. Categorías que identifican la Nueva Escuela en la Educación Bolivariana: . del quehacer comunitario. 2. Retos y perspectivas. Proyectos de Aprendizaje. para las innovaciones pedagógicas.

expectativas y aspiraciones en relación con la profesión a la que han accedido. Las estrategias no convencionales. sus experiencias personales. Currículo. familia y comunidad. su nivel de motivación y compromiso por el nuevo rol que como educador y educadora van a asumir. 5. Ley orgánica de Educación. debe ser bien 88 .2 Escuelas Bolivarianas. expresarán sus fortalezas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 3. Asimismo. Alianzas estratégicas-articulación. 03 Horas 05 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Trayecto I Este Básico Curricular debe iniciar en el primer Trayecto (primer semestre) con la construcción de la autobiografía de cada uno y cada una de los y las estudiantes. debilidades. Propósitos. Acciones de participación conjunta: escuela. mediante la misma. Fundamentación. El Proyecto de Vida 5. familia y comunidad. Bases legales de la Educación Bolivariana La Constitución Bolivariana de la República de Venezuela. Fases. Podrán apoyarse en los contenidos de Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje en relación con la concepción de la autobiografía. El Educador Bolivariano El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) El vínculo con la escuela y la comunidad. Sistema de Evaluación. familiares. Proyecto Educativo Integral Comunitario. Por la importancia de este momento. Proyectos de Aprendizaje. Acciones de participación conjunta: escuela. Jornada Escolar.1 Educación Inicial. 5. 4. Currículo. Sistema de evaluación. en un proceso de autorreconocimiento expresarán su origen. La elaboración de la autobiografía puede constituir un valioso medio para el diagnóstico de los estudiantes y las estudiantes en relación con las necesidades de aprendizaje que reflejen. Lineamientos del Plan Septuanual en materia de Educación. Simoncito. currículo. laborales. Propósitos. Sistema Educativo Bolivariano en función de los períodos de desarrollo humano.

por cuanto las mismas ofrecen una mirada más profunda de sus aportes. la desigualdad. el nuevo mapa estratégico desde la Educación Bolivariana. Estas reflexiones darán paso al estudio de las particularidades del nuevo modelo que se construye como parte del Sistema Educativo Bolivariano. para ello se visualizará la presentación que hace el ministro de Educación y Deportes Aristóbulo Istúriz empleando el material titulado” El nuevo Sistema de Educación Bolivariana”. deben ser analizados y explicados por los estudiantes y las estudiantes. de Luis Bonilla Molina. Será valioso utilizar el libro Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio. También se estudiarán las obras de Luis Beltrán Prieto Figueroa y demás educadores que contribuyeron a la formación del ideario de la educación venezolana. multiétnica y con pertinencia social. (1996). a la equidad. Para ello se sugiere orientar para el debate. entre otros documentos. el estudio de las obras completas de Simón Rodríguez. entre otros textos de actualidad. con el propósito de que sea interpretada y valorada adecuadamente. el elitismo. cuyas bases legales se encuentran en la Carta Magna: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. así como los materiales emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes. Para ello se sugiere el estudio de la obra Migrantes y excluidos de Arnaldo Esté. Como resultado del desarrollo de estos temas y la necesidad de formar al republicano y la republicana que refundará la nueva República se debe debatir la problemática siguiente: ¿Qué educación aspiramos? ¿Qué educador y educadora necesitamos? ¿Cuál es la escuela que queremos? 89 . entregado en video. El estudio de la obra del maestro Simón Rodríguez y el pensamiento de su discípulo el Libertador Simón Bolívar y la interpretación de la vigencia de sus ideas en la educación. el Plan Septuanal. ¿hacia dónde vamos? Como resultado de ello. La organización de la clase en grupos de aprendizaje donde profundicen en estos temas. la Ley de la Protección del niño y del adolescente. El estudio de la Ley Orgánica de la Educación.Básico Curricular orientado y servir como espacio de autorreflexión. deben ser elementos para generar discusiones en torno a temas como: ¿de dónde venimos?. para posteriormente diseñar su Proyecto de Vida. centrado en el individualismo. con un nuevo concepto de participación protagónica. a otro. exclusión y la marginación. Se estudiarán a profundidad los fundamentos de la Educación Bolivariana. será imprescindible para la posterior socialización a nivel de colectivo. El análisis histórico de lo acontecido en la educación venezolana y las reflexiones socializadas en relación con la enseñanza tradicional. destacar la necesidad de pasar de un modelo de educación. tomando en cuenta su importancia para la labor educativa. serán de suma importancia para comprender la esencia del nuevo Sistema Educativo Bolivariano actualmente en construcción. que conduzca a la plena justicia social.

El estudio y la comprensión del contenido y de las características del Programa Nacional de Formación de Educadores. comprometido(a). debe apoyar el proceso de reflexión y de autorreconocimiento con el cual construyeron su autobiografía y convertirse a su vez en un nuevo reto. como la vía para la formación de un(a) docente convertido(a) en un educador y una educadora. familiar y social. Estas discusiones conducirán a la autovaloración acerca de “qué debo hacer para alcanzar este objetivo de convertirme en el educador 90 . Características de los Proyectos de Aprendizaje. El estudio tanto individual como en colectivo sobre el contenido del Programa. componentes y estructura curricular. Bases Legales del Programa. en primer lugar. desde el punto de vista personal. tomando en cuenta el papel dinámico. Especial atención se debe ofrecer a la filosofía del Programa en relación con el proceso formativo basado en una Pedagogía que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo. investigativa y comunitaria) y la construcción de los Proyectos de Aprendizaje como elemento integrador para la formación y desarrollo de estas funciones. no sólo del estudiante y de la estudiante. convencido del papel protagónico que debe desempeñar en la comunidad y desde la escuela convertida en espacio para el trabajo como elemento liberador que propicia el desarrollo endógeno y la interculturalidad como principio rector. general y por Trayectos. serán esenciales para la fundamentación de los Proyectos. Destacar la interrelación entre las funciones que debe desarrollar el educador y la educadora (docente. lo que significa poseer compromiso político y social. como parte del contraste entre el plano empírico operativo (práctica) y el teórico conceptual (teoría). Perfil profesional (Características del/la educador(a). con el modelo de la nueva República y sus principios éticos. plan de estudio. Destacar que mediante los Proyectos de Aprendizaje el estudiante y la estudiante tendrán el derecho a construir sus propios aprendizajes. objeto de la profesión. funciones en que debe formarse). modos de actuación que se requiere del/la nuevo (a) educador(a). sino de los demás actores inmersos en este proceso. teniendo como premisas las principales problemáticas que como parte del diagnóstico de la escuela y de la comunidad han desarrollado junto con el maestro tutor y la maestra tutora. Explicar que el estudio de los contenidos de los Básicos Curriculares y de los ejes transversales.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Estas reflexiones pueden conducir al análisis del Programa Nacional de Formación de Educadores(as) (PNFE). Objetivo general. debe hacerse de manera detallada en cada una de sus partes: • • • • • • • Introducción (fundamentación). protagónico y transformador. Modelo. Sistema de evaluación.

Semestres II a IV En los semestres II. se abordará el tema referido a la administración escolar. III y IV. así como la profundización en cuanto a los presupuestos teóricos sobre el diagnóstico de la institución.Básico Curricular y la educadora que necesita la nación”. De manera similar al primer semestre. la Educación Especial. las Escuelas Técnicas Robinsonianas. para ello a través de él. de todo cuanto ocurre en la escuela y en la comunidad. Este Básico Curricular juega un papel determinante en la preparación de los estudiantes y las estudiantes para el desarrollo del componente Vinculación Profesional Bolivariana. El trabajo con los documentos administrativos de las instituciones escolares. Para ello el profesor asesor y la profesora asesora. (Ver documento). En el semestre V. que debe favorecer los procesos de acción – reflexión y sistematización. de la familia 91 . como parte del Sistema Educativo Bolivariano. con lo que estarán en condiciones de elaborar su Proyecto de Vida. como parte de su vinculación en la escuela y la comunidad. generando la necesidad de una acción transformadora que enriquezca su práctica y a la vez la teoría pedagógica venezolana. En correspondencia con el semestre y la ubicación de los y las estudiantes garantizará el dominio por parte de éstos y de éstas. ofrecerán las orientaciones necesarias. debe integrar coherentemente en el desempeño del futuro educador y de la futura educadora los contenidos de los demás Básicos Curriculares con enfoque interdisciplinar y en especial orientar y controlar la realización de las tareas que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes. la Educación de Adultos y la Educación Superior con la Universidad Bolivariana de Venezuela. El estudio de los documentos emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes es imprescindible para el desarrollo de estos contenidos. se abordará. su revisión y elaboración de propuestas por parte de los estudiantes y de las estudiantes es sumamente importante. las particularidades de la Educación para la adolescencia y la juventud temprana para el Liceo Bolivariano. del segundo Trayecto. La aplicación de métodos y técnicas. este estudio debe realizarse sobre la base del contraste entre el plano empírico operativo y el plano teórico conceptual. Siguiendo el estudio y análisis del Sistema Educativo Bolivariano de lo general a lo particular. este primer semestre concluye con el estudio de todo lo referido a la Educación Inicial para el Simoncito y a la Escuela Bolivariana tomando como base las experiencias compartidas por los/las estudiantes durante su vinculación en la escuela y la comunidad. por lo que es necesario analizar los principales procesos administrativos que se dan en la escuela como institución educativa teniendo como base las observaciones que realizan durante su actividad como parte del vínculo profesional y la relación de estos contenidos con los que se desarrollan en Psicopedagogía en el propio semestre.

Las bases teóricas fundamentales se encontrarán en los contenidos del Básico Psicopedagogía. Corregir y proporcionar retroalimentación sistemática. al trabajo independiente. Con ayuda del maestro tutor y de la maestra tutora. la motivación del nuevo tema y la orientación hacia el/ los objetivos del nuevo encuentro de aprendizaje. planificarán y desarrollarán alternativas didácticas para la solución de los problemas que con más frecuencia se manifiestan en el proceso de enseñanza aprendizaje como son la atención a las diferencias individuales. al desarrollo de la creatividad y el talento. • • • • • Sugerencias y orientaciones para la ejecución de las actividades que se realizarán de modo grupal e individual en el aula y fuera de esta. se sugiere: • Iniciar cada encuentro con una retroalimentación del contenido del encuentro anterior. Formular preguntas y tareas para verificar la comprensión de todos los estudiantes y las estudiantes. Diseñarán Proyectos Integrales Comunitarios en correspondencia con las características de la escuela y de la comunidad donde están vinculados. Sugerencias para llevar a cabo el desarrollo de los encuentros aprendizaje: Para el desarrollo de los encuentros y para elaborar estrategias que les permitan al profesor asesor y a la profesora asesora una práctica docente más coherente y sistemática. dejando tiempo para que trabajen tanto en forma individual como colectiva. entre otros. y cuando sea necesario. al desarrollo del protagonismo estudiantil y a la formación cultural. Dar instrucciones y asignar prácticas explícitas para el trabajo escrito. hacer entre otras actividades: 92 . En este semestre. Proporcionar un elevado nivel de práctica activa a todos los estudiantes y las estudiantes.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras y de la comunidad le permitirán abordar los problemas profesionales más comunes en el proceso pedagógico. la aclaración de dudas sobre los materiales orientados para el estudio. Actividades grupales dentro del aula: Para realizar las actividades grupales dentro del aula de clase se le sugiere al profesor asesor y a la profesora asesora. supervisar a los estudiantes y a las estudiantes durante la realización del trabajo. Presentar guías con instrucciones claras y detalladas para orientar el estudio del nuevo contenido y de nuevos materiales. a la formación de valores. los estudiantes y las estudiantes deben prepararse para planificar y desarrollar estrategias y acciones dirigidas a la solución de los problemas detectados en el diagnóstico.

seminarios y otros. Es de resaltar que las actividades dentro y fuera del aula al estar estrechamente relacionadas con los Proyectos que se desarrollen a lo largo de los trayectos I. permiten adquirir habilidades que involucran el desarrollo de procesos básicos de investigación y entre los cuales tenemos: la observación.Básico Curricular discusiones grupales. la asistencia a charlas. El intercambio de ideas. el uso de los números. seminarios y otros trabajos que requieran que los estudiantes y las estudiantes antes. la clasificación. en el cual se incluye el aprendizaje activo y la participación de todos los interesados. informes. II y III . aumentan la participación y fomentan el respeto por la opinión ajena”. así como también. Potenciar que el participante descubra sus puntos de vista personales. Crear un proceso activo de interacción profesor asesor-maestro tutor. la medición. exámenes orales y escritos. Se recomienda la lectura previa del material bibliográfico correspondiente a cada una de las semanas de encuentros. la definición operacional. debe estar organizado en una serie de lecturas básicas. Algunas orientaciones para realizar el estudio del material bibliográfico. maestro tutor-profesor asesor y participante–profesor asesor-maestro tutor. estudiante–estudiante. puesto que de esta manera se • 93 . mesas redondas. que contienen los principales tópicos a tratar en cada sesión o encuentros académicos dentro o fuera del aula. tanto en el aula como fuera de ella. Según Savin (1987) “el aprendizaje cooperativo aumenta los logros cognoscitivos. talleres. Otras actividades grupales e individuales dentro y fuera del aula: Estas actividades abarcarán desde las labores propias de los Proyectos. la inferencia. trabajen juntos en grupos. Es importante destacar el papel primordial que tendrán las discusiones grupales ya que permiten: • • • Lograr niveles superiores de interacción entre todos los participantes. panel. trabajos de campo. el uso de relaciones espacio-temporales. promueve los logros afectivos. diseños de mapas mentales y conceptuales y otras tareas que permitan evaluar el desempeño individual de cada participante. El material bibliográfico que se le presente los estudiantes y a las estudiantes. y no únicamente que repita aquellos que se hayan ya expuesto. maestro tutor-estudiante. la interpretación de textos y datos. y la comunicación entre otros. la predicción. actividades prácticas. foros. congresos. cuestionarios. Actividades individuales dentro del aula: Para las actividades individuales dentro del aula se recomienda: la elaboración de informes.

con el objetivo de ver sobre qué trata el texto. Represente la información de la lectura en un esquema o representación gráfica. se facilita el abordaje de lecturas complementarias de mayor complejidad que refuerzan cada uno de los temas y que el profesor asesor y profesora asesora le suministrará antes de cada encuentro. Después de la lectura exploratoria. se requiere que el lector y la lectora: 1. la maestra tutora y los (las) estudiantes deben tener presente que: el mapa conceptual es tanto una estrategia para aprender mejor. como un método para ayudar a captar lo más importante de los contenidos de aprendizaje. Identifique los párrafos en el texto. Haga uso de diccionarios y de otras herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. la clasificación para la organización de datos con características comunes. usted debe realizar una lectura sistemática del texto. Entre las características más resaltantes de un mapa conceptual según 94 . Realicen inicialmente una lectura exploratoria del material. Recomendaciones para diseñar un mapa conceptual El profesor asesor y la profesora asesora. 2. el ordenamiento para la secuencia de hechos. Para poder desarrollar eficazmente los procesos anteriormente mencionados. razón por la cual debe aplicar la siguientes estrategias: • • • • • • • • • • Lea cuidadosamente el texto. para conocer el significado de las palabras o términos desconocidos. Entre los diversos procesos que se generan durante la lectura se encuentran: la observación para identificar datos. Identifique y encierre en paréntesis las oraciones que refuerzan la idea de la oración principal. y el análisis. Identifique la idea principal de cada párrafo. la síntesis y la evaluación para dar el sentido crítico. el maestro tutor. la lectura es una actividad que requiere el uso de procesos de pensamiento para lograr una adecuada comprensión del texto. Elabore un resumen como resultado de la lectura. la clasificación jerárquica para el manejo de información almacenada. la comparación y relación para organizar y generar nuevos datos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras garantiza una mayor comprensión de los aspectos a tratar y además. Localice la conclusión. Localice en el párrafo introductorio la idea que se pretende desarrollar a lo largo de todo el texto. Antes de iniciar el estudio del material bibliográfico el estudiante y la estudiante debe tener presente que. Organice los conceptos o ideas en los encuentros.

profesora asesora y el maestro . Ordena. formativa. no se trata de una actividad donde se vigila la busca de culpables del fracaso o del éxito de los procesos. sino saber cuáles son los propósitos del proceso pedagógico. Debe valorar. c. Escoge en primer lugar el concepto más importante. si las estrategias están funcionando y donde se reconoce los logros y limitaciones de cada quien. Estimula el desarrollo integral del estudiante y de la estudiante. integral. los otros que son subordinados y establezca relaciones. Identifica y selecciona los conceptos y principios involucrados. está centrado en el • estudiante y la estudiante y como tal. • A continuación se sugieren los pasos a realizar para diseñar con éxito los mapas conceptuales: a.tutor y la maestra tutora en cuanto a la evaluación. Ayudar a un aprendizaje significativo ya que. Busque relaciones cruzadas: esto es. a partir de este concepto nuclear. El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) concibe la evaluación como: un proceso conjunto y permanente del cual todos somos responsables. respetar y dialogar en una experiencia 95 . Si es de tipo jerárquico. Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones. qué aspectos para el mejoramiento y desarrollo de los participantes es pertinente potenciar. no sólo las más directas sino también aquellas lejanas derivadas de las implicaciones últimas de los conceptos. Haga diferentes mapas para temas y subtemas. ubicando las causas y reorientado las acciones para mejorar y poner en evidencia nuevas alternativas. general e inclusivo. Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar los distintos conceptos establecidos. El profesor asesor y el maestro tutor debe tener presente que lo más importante no es la evaluación. b. e. trata de lograr que se de un proceso de comprensión y no de memorización mecánica de la información. h. d. sistémica y cualitativa. los cuales están expuestos de acuerdo con un orden jerárquico que va de lo más general a lo particular. es más bien un trabajo de construcción y recreación permanente que permite verificar si lo establecido se ha transformado en acciones. Sugerencias para el profesor – asesor. coloca los conceptos de izquierda a derecha. Defínelo. comprobar. Entre otros beneficios que te brinda su utilización están: Sirven como recurso esquemático para representar visualmente los • contenidos mostrando los principales conceptos y sus relaciones. y en qué momento de los encuentros académicos y trayectos es más adecuado considerarlos para que se transformen en aprendizaje. La evaluación debe ser continua.Básico Curricular Ontoria (1993) destacan: los conceptos. f. g.

multidisciplinario e • interdisciplinario de los contenidos de los Básicos Curriculares y los modos de actuar y de pensar que pueden trasmitirse a través de los mismos. Para ayudar a desarrollar la habilidad de clasificar y de síntesis se • sugiere emplear actividades que requieran el uso de procedimientos de aprendizaje como: resúmenes. los sentimientos y el pensamiento crítico vayan de la mano. niveles de ayuda que pueden proporcionar compañeros de estudio y la autovaloración de los logros obtenidos. coevaluación y la heteroevaluación. al maestro tutor y a la maestra tutora durante el proceso de evaluación se encuentran: Realizar un diagnóstico integral y acertado para conocer los antecedentes • del aprendizaje de cada estudiante y potenciar el desarrollo de éstos y éstas. su experiencia. la prelectura y la consulta de documentación. cuestionarios y registros de datos. • se recomienda aplicar actividades que requieran el empleo de procedimientos como: las tablas comparativas. Para desarrollar la capacidad de ordenar se sugiere emplear tareas que • requieran la aplicación de procedimientos como: la construcción de índices. las entrevistas. como premisa para la selección de las tareas y ejercicios. la toma de apuntes. Tareas o actividades sugeridas para desarrollar en las y los estudiantes habilidades cognitivas Dependiendo de las habilidades cognitivas que se desean desarrollen le sugerimos las siguientes actividades: Para estimular el sentido de la observación. el subrayado. se recomiendan emplear • las siguientes tareas: los autoinformes. esquemas y cuadros sinópticos. Entre los aspectos más resaltantes que se recomiendan al profesor asesor. Emplear la autoevaluación. Realizar acciones de exploración de los conocimientos precedentes en • la práctica pedagógica. mapas conceptuales y otros. Es vital • que se incentive la participación activa del estudiante y de la estudiante en la determinación de la calidad de los resultados. Atender las particularidades y el sentido subjetivo del estudiante y de la • estudiante que aprende. Determinar niveles del logro de los estudiantes y de las estudiantes en • la adquisición de las habilidades.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras intersubjetiva de crecimiento multidimensional donde los saberes. Para estimular la habilidad de la comparación y análisis de información. profesora asesora. como criterio básico para determinar la zona de desarrollo actual y potencial del participante. el reconocimiento de su individualidad. con el propósito de precisar nuevas y superiores metas. Considerar el carácter intradisciplinario. 96 .

con la posibilidad de supervisar su propio proceso de aprender. esquemas y planos. analogías. dibujos. Es necesario recalcar que el profesor asesor y la profesora asesora no sólo enseñará un contenido temático. o también para finalizarlos. sino también los procedimientos de su aprendizaje y aquellos que promueven una autorregulación. se sugiere emplear: procedimientos como elaboración de trabajos e informes. profesora asesora. diagramas. facilitan el recuerdo. integran información fragmentada. mientras se enseña o aprende. Se sugieren las estrategias de enseñanza según (Monedero. presentación de exposiciones. logrando de esta forma concretizar y hacer palpable algo que es abstracto. • Ilustraciones y esquemas ya que al elaborarlas o usarlas. activan la estructura cognitiva y mantienen la atención. deben fomentar estudiantes autorregulados.Básico Curricular • • • • • Para ayudar a desarrollar la habilidad de representar fenómenos se sugiere utilizar tareas que requieran el uso de: mapas conceptuales. Para promover la transferencia de habilidades se sugiere realizar actividades que involucren la aplicación de procedimientos de generalización y la autointerrogación. 97 . Respecto a las estrategias de enseñanza – aprendizaje utilizadas por el profesor asesor y la profesora asesora. pruebas. • Preguntas intercaladas. Las ilustraciones deben corresponder a los puntos centrales del contenido y ser claras. permiten explicar visualmente lo que es difícil de expresar verbalmente. la argumentación. Facilitan la comprensión e integración de la información compleja. dirigen la atención. Son de gran utilidad para llegar al conocimiento nuevo partiendo del conocimiento que ya trae el participante. exámenes y debates. Para desarrollar la capacidad de interpretación e inferencia se sugiere emplear actividades que involucren el uso de: procedimientos que impliquen el parafraseo. repasar y analizar el contenido y no sólo a repetir lo que se acaba de tratar. el maestro tutor y la maestra tutora intercalan en un encuentro o el estudiante durante su estudio que facilitan la comprensión. metáforas. Es importante destacar que las preguntas se realizan sobre aspectos centrales y se plantean de tal manera que para responderlas los(las) estudiantes necesitan pensar. A continuación se mencionan entre otros: • Empleo de resúmenes ya que: destacan los puntos principales del tema y pueden emplearse como base para desarrollar los encuentros. Cuando se requiera que demuestre lo aprendido. • Analogías. 1999) para el desarrollo de los contenidos temáticos que se desarrollen durante cada uno de los contenidos de este básico. Se denominan a las preguntas que el profesor asesor. Para desarrollar la habilidad de recordar información se recomienda: el uso de categorías o las técnicas de repaso. mapas mentales. uso de inferencias.

El Nuevo Sistema de Educación Bolivariana (Conferencia. resaltándolas en todo momento. Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio (Colección El Nuevo Maestro).XXXII Sección de la Conferencia General UNESCO.2008. Ministerio de Educación y Deportes Manrique.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • Mapas conceptuales. Caracas: IPASME. Caracas: Autor. Información General Misión Robinson Fase 1 (Alfabetización). La Educación en el Proceso hacia la Nueva República. (2004). París. Constitución Nacional (1999. noviembre 17). Caracas: Ministerio de Educación y Deportes. 1998 . (2003). Barcelona: Paidós. Esté. (2005). La Década de Plata 2001-2010. D. ____________ (2001). ____________ (2003). ____________ La Educación Bolivariana. Bases Conceptuales y Operacionales de las Escuelas Bolivarianas (Material Mimeografiado). Ministerio de Educación y Deportes . Ayudan a organizar e integrar los conceptos básicos de un tema. Hacen referencia a los puntos centrales que integran un tema. Aportes a la Venezolanidad. Caracas: Autor. La Educación como instrumento de la Inclusión social: Caso Venezuela . Ministerio de Educación Superior . y otros. ____________ (1995). Francia. Caracas: Arte. y Marcelo. Permiten integrar el conocimiento al final de un tema. Freire. ____________ Escuelas Bolivarianas. Madrid: Siglo XXI. ____________ (1998). Caracas: Editorial Programa de Innovación de Gerencia Pública y Social. ____________ (2000). Facilitan la comprensión. Caracas. A. Bases conceptuales y operativas. Caracas: Autor. A. Alrededor de ellas se pueden estructurar los encuentros. BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Bonilla. Diagnóstico y Propuestas. 36861. Freire. P. Caracas: Autor. Régimen de Educación Intercultural Bilingüe.Fundación Misión Sucre (2003). 98 . Migrantes y Excluidos. Plan Liceo Bolivariano. P. La naturaleza política de la Educación. Guía Pedagógica Warao para la Educación Intercultural Bilingüe. L. Caracas: Pretextos. ____________ (2005). adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno y soberano. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Madrid: Paidós. ____________ (2002). (Material Mimeografiado).Misión Robinson (2003).. Caracas: Autor. L. (1989). Caracas: Autor. Disponible en casette). Pedagogía del oprimido. Diciembre 30. Programas y Acciones “Cumpliendo con el milenio”. Istúriz. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. (1990). Políticas. Caracas: Autor. 1999. ____________ (2004). Información General Misión Robinson Fase 2 (Prosecución). Ideas tópico. Alfabetización.

el-nacional. M. La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el currículo. Pérez.gov.pdf 99 . Inventamos o erramos. Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?.ve/rediseno/contenidos/ puntos_de_vista/ Otras Referencias Bibliográficas www. El aprendizaje estratégico. Madrid: Narcea. A. Caracas: UPEL. Una técnica para aprender. Enseñar a aprender desde el currículo. L.me.com/referencia/documentos/ pdf/Ley_Organica_de_ Educacion_en_Primera_Discusion. (1957).ve/_Documentos/pedagogico_nacional. ____________ (2002).vtv.edu. El maestro aprende más de los jóvenes que de los libros. Ontoria.ve www.gob. Rodríguez. (2000). 1(1).me. Ph. Caracas: Las Novedades. (1997). El magisterio americano de Bolívar. La Educación Bolivariana. Caracas: Monte Ávila. Prieto. S. Material mimeografiado. Disponible: servicios. Perrenoud.universia. ____________(2002). Madrid: Santillana.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre. Entrevista por Aura Elisa Parra.pdf – contenido. Mapas conceptuales. ¿cómo? Revista de Tecnología Educativa. Rojas. C.com/PLOE/2. Monereo. (Barquisimeto).ve/sistema_de_educacion_bolivariana.aldeae. Barcelona: Horsori.gov. (Santiago de Chile). El Humanismo Democrático y la Educación. A. Revista Docencia e Innovación. (1993). XIV (3).htm www. Caracas: Autores. (2004). (1999).doc www. (1980).

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 100 .

2006 101 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño Octubre.

Este Básico está ubicado en el cuarto semestre del II trayecto del Programa Nacional de Formación de Educadores (as) y consta de 50 horas académicas. El primero se inicia con la reflexión sobre lo que significa la latinoamericanidad y 102 . la cultural. la salud. la comprensión y valoración de la diversidad cultural latinoamericana y caribeña. en virtud de las aceleradas transformaciones políticas que hoy vive Latinoamérica. participativa y protagónica. con el fin de reconocernos. multicultural. aprecien a través de las distintas etapas de la historia latinoamericana. ya que este profesional tendrá la responsabilidad de formar a las futuras generaciones dentro de una concepción democrática. el trabajo. que abarcan desde la discusión sobre la existencia de un pensamiento político latinoamericano y caribeño original y auténtico en las diferentes etapas de la historia del continente. También ofrecerá conocimientos teóricos y metodológicos para explicar la capacidad política de individuos y grupos. Todo esto en consonancia con los nuevos valores de convivencia presentes en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Este básico curricular se justifica en el sentido de que para acometer la labor de valorar el Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño. que se han agrupado en dos bloques de contenido. entre otros. desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad. reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado el fraguado histórico y social de nuestros pueblos de América Latina y el Caribe. principalmente en cuanto a la preeminencia de los derechos sin exclusión ni discriminación a la educación. pensamos que es de capital importancia que los (las) estudiantes del PNFE. la participación política. Para cumplir el objetivo previsto.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El Básico Curricular de Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño tiene como objetivo fundamental. También es significativo para la formación del (de la) docente que queremos. la consolidación de proyectos democráticos para el ejercicio de la ciudadanía. resistencias y permanencias en América Latina. este Básico Curricular fue organizado en siete (7) temas. Necesarios para una vida digna dentro de nuestras sociedades latinoamericanas y caribeñas. dentro de una cultura política que le permita reconocerse como latinoamericano y afirmarse en su ser mediante el estudio. la originalidad de su pensamiento político en contraste con las diferentes corrientes ideológicas proveniente de los centros de poder mundial. Consideramos relevante formar al (a la) nuevo (a) docente y ciudadano. así como su tendencia futura. Así como comprender distintas corrientes ideológicas que han signado las luchas. hasta las reflexiones sobre el proceso revolucionario que lidera el Presidente Hugo Chávez Frías en Venezuela y su importancia. valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño.

incluyendo la reflexión que se merece el estudio de la Revolución Bolivariana y su repercusión en la región. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO? OBJETIVO ESPECÍFICO. TEMA 1 • Demostrar la necesidad del estudio del pensamiento político latinoamericano y caribeño como vía para el fortalecimiento de la identidad de los (las) estudiantes del PNFE. a partir del reconocimiento de la diversidad entre los pueblos latinoamericanos. y su relevancia en los procesos de cambio que hoy vive América Latina y el Caribe. Y el segundo abarca el estudio de las corrientes políticas latinoamericanas en el siglo XX. Mestizaje. reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado la fragua histórica-social de los pueblos de América Latina y el Caribe. Producción del ideario latinoamericano: actores colectivos (internos y externos). institucionales y extraterritoriales. OBJETIVO GENERAL Valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño. a objeto de reconocernos. Duración: 50 Horas Tiempo/ horas 04 Horas 103 . así como su tendencia futura.Básico Curricular se extiende hasta el estudio de las ideas políticas del siglo XIX. desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad. CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos Introducción a la Teoría Crítica y Teoría de las Ideas en el pensamiento latinoamericano. diversidad e integración. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de Latinoamérica? ¿Qué es pensamiento político latinoamericano? Los sujetos sociales e identidad latinoamericana. El proceso de constitución histórica del sujeto latinoamericano. OBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 1.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras TEMA 2. TEMA 3 • Demostrar cómo la Escolástica en América Latina influyó en el carácter antropológico que asumiera la Escolástica europea después de la época de resistencia indígena. TEMA 2 • Argumentar cómo en los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes. CONTENIDOS La dependencia colonial Latinoamericana. CONTENIDOS Elementos cosmogónicos. antropológicos y éticas en el ideario político de los grupos indígenas: Mayas. antropológicos y éticos que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño. cosmológicos. Chibcha y aborígenes venezolanos 04 Horas TEMA 3. Polémica entre Sepúlveda y Bartolomé de las Casas. La escolástica Latinoamericana y su influencia en Europa. La escolástica en Europa y su influencia en América Latina y el Caribe. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA OBJETIVO ESPECÍFICO. estaban contenidos elementos cosmogónicos. Pensamiento político de Garcilazo de la Vega. cosmológicos. 04 Horas TEMA 4. Inca. Sor Juana Inés de la Cruz. 104 . Valorar el pensamiento independentista latinoamericano y caribeño. ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS OBJETIVO ESPECÍFICO. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS. Azteca. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO OBJETIVO ESPECÍFICO. TEMA 4 • • Demostrar cómo la ilustración en América Latina adquirió un matiz más político y radical que la europea.

a través de las ideas de: Zapata. Ernesto (Che) Guevara. Jorge Eliécer Gaitán. También. Valorar las características distintivas del positivismo latinoamericano. Bernardo O´Higgins. San Martín y José Martí. AMÉRICA LATINA. Salvador Allende. Mariátegui. 10 Horas TEMA 6. La izquierda en América Latina. creada desde los centros de poder. La sensibilidad del hombre latinoamericano expresado en su pensamiento político 08 Horas TEMA 5. Fidel Castro. Marulanda Vélez. Pancho Villa. constituye una defensa a la soberanía de sus países. Sandino. Simón Rodríguez. Daniel Ortega. Farabundo Martí. la caracterización de los movimientos izquierdistas de América Latina y el Caribe • 105 . Aníbal Ponce.Básico Curricular CONTENIDOS Pensamiento político de: Francisco de Miranda. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX OBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 6 • Valorar cómo la ideología nacionalista surgida en América Latina y el Caribe. Valorar el pensamiento revolucionario latinoamericano. Simón Bolívar. Huserrl. permitiendo justificar la estructura económica. Sheroti). Nietzsche). Francisco de Paula Santander. Filosofía de la liberación (Leopoldo Zea. La democracia en América Latina. frente a la nueva política de relaciones internacionales (relaciones Norte-Sur). social y política implantada en nuestros países. TEMA 5 • • Argumentar porqué el positivismo fue la filosofía que se adecuó a las condiciones del período Republicano. CONTENIDOS El positivismo en América Latina. El irracionalismo en América Latina (La fenomenología. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX OBJETIVO ESPECÍFICO. El historicismo. entre otros importantes pensadores latinoamericanos. La filosofía de la vida.

entre otros importantes pensadores latinoamericanos) 10 Horas TEMA 7. Salvador Allende. Brasil. Aníbal Ponce. Pensamiento político de Hugo Chávez. El (la) Profesor (a) explicará en qué consiste el básico curricular. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN A LOS OTROS PAÍSES DEL MUNDO OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Marulanda Vélez. Entregará el material escrito a los (las) estudiantes sobre el tema. a fin de que el (la) estudiante pueda ir preparando las asignaciones y trabajos que se le pedirán en el transcurso del semestre. TEMA 7 • • Valorar el papel de la Revolución Bolivariana. Ernesto (Che) Guevara. entre otros. 10 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS TEMA 1.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Pensamiento político revolucionario en América Latina y el Caribe (Zapata. en relación con la paz. Demostrar la vigencia del pensamiento integracionista del Libertador Simón Bolívar. Papel de Venezuela en la transformación revolucionaria de América Latina y el Caribe. el Caribe y el mundo. 2. vigencia del pensamiento Bolivariano (Caso Uruguay. Fidel Castro. liderada por el Presidente Hugo Chávez Frías. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO? 1. Pancho Villa. De igual modo señalará la forma cómo se llevará a cabo la evaluación de los contenidos que conforman este Básico Curricular. en el proceso de transformación revolucionaria de América Latina. El ejército como aliado del pueblo (Caso Venezuela). Niveles de participación política. Polo Caribeño). Daniel Ortega. Sandino. la Integración y la globalización. Argentina. Mariátegui. Jorge Eliécer Gaitán. Farabundo Martí. que 106 . los objetivos que se pretenden lograr y como será la dinámica a realizar en cada una de las sesiones de clase. ALCA. ALBA Vs. La integración política de América Latina. en cada uno de los encuentros.

Sobre la base de lo leído y discutido en esta primera sesión y de la asignación antes señalada. Hacerse preguntas e interrogantes como: ¿Qué es pensamiento político. a ser representadas en el próximo encuentro. el estudio del pensamiento político propio. TEMA 2. 2. Los (las) estudiantes realizarán individualmente un mapa político territorial donde ubiquen espacialmente cada uno de los grupos indígenas objeto de estudio en este tema. la relación existente entre lo antes expuesto y la situación política contemporánea. Los (las) estudiantes podrán construir un cuadro resumen en equipos. Utilizando “El Popol Vuh” como material bibliográfico de referencia. 4. aborígenes. en el sentido de permitir a los (las) estudiantes leer sobre las diferentes definiciones que se han realizado con respecto a América Latina. ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS 1. antropología. donde expresen la visión del mundo político de los aborígenes. se sugiere que los (las) estudiantes escriban reflexivamente y de forma individual dos(2) cuartillas. 107 . los estudiantes (las) discutirán y organizarán dramatizaciones o improvisaciones de quince (15) minutos máximo. de los elementos que nos identifican como latinoamericanos y caribeños. sujetos sociales. Y posteriormente se realizará una plenaria donde se discutirá cada uno de los contenidos trabajados. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS. cosmología. diversidad. 3. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) Asesor (a). En el aula. 4. Asignará actividades de investigación y lecturas de materiales presentes en el dossier. así como. entre otros que se consideren pertinentes. previa promoción por carteles e intentarán generar un compartir de experiencias ideológicas con el público asistente.Básico Curricular se encuentra inserto en el dossier y se realizará un taller. sobre: La importancia que tiene para los latinoamericanos y caribeños. las cuales servirán para la discusión en las sesiones posteriores. integración e identidad? También preguntas que generen la discusión y la participación de todos. Los (las) estudiantes realizarán las representaciones (teatro foro) para ser presenciado por el grupo de aprendizaje y por la comunidad. a través de preguntas generadoras de discusión colectiva. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará a los (las) estudiantes a reflexionar sobre la singularidad del Pensamiento Político Latinoamericano. el cual posteriormente asignará las lecturas y actividades referidas al tema 3. 3. donde expresen las ideas políticas de las civilizaciones aborígenes más importantes de América Latina. Se recomienda al (a la) profesor (a) asesor (a) realizar el cierre (mapa mental u otra estrategia de su preferencia que permita puntualizar los contenidos estudiados) del tema y asignará las lecturas y actividades referidas al siguiente tema. para el reconocimiento de nuestra diversidad. El grupo de aprendizaje discutirá los conceptos fundamentales: cosmogonía. realizarán la defensa verbal de su trabajo escrito.

El (la) profesor (a) asesor (a) se le sugiere organizar subgrupos para la realización de las exposiciones asignadas con anterioridad. Disertación colectiva sobre las lecturas del dossier realizadas por los (las) estudiantes previamente. luego de haber realizado un análisis retrospectivo de la influencia y dependencia colonial. Posteriormente los (las) estudiantes realizarán individualmente un cuadro resumen de cada tema expuesto. para aclarar las dudas y exaltar la visión sobre la educación de cada personaje estudiado. Discusión grupal reflexiva. Juan de Ginés Sepúlveda. el profesor asesor aplicará la técnica del Phillips 66. asignación de las lecturas y actividades. Una vez concluida las exposiciones. 3. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a). Cada equipo de aprendizaje participará del Simposio donde el grupo de expertos (estudiantes) desarrollarán los diferentes aspectos y posición asumida por los autores (as) investigados y su creación literaria en cuanto al Pensamiento Político asumido para esa época. 108 . (Dividirá el grupo en subgrupos de seis personas. con el fin de incentivar el trabajo colectivo. 2. 2. 4. Los (las) estudiantes realizarán individualmente un trabajo escrito donde demuestren cómo se expresó la ilustración en América Latina y el Caribe. Luego se propiciará la discusión y defensa del trabajo escrito. Asignación de lecturas por grupos de aprendizaje. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el reforzamiento de cada uno de los temas de las exposiciones. 3. Bartolomé de las Casas y Sor Juana Inés de la Cruz. para discutir durante seis minutos el tema y llegar a una conclusión. TEMA 4. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA 1. Se sugiere que el tema sea trabajado utilizando la técnica de la galería. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las lecturas y actividades referidas al tema 4. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO 1. sobre los diferentes filósofos del período de la ilustración. sobre cómo la escolástica latinoamericana influyó en Europa. donde cada grupo de trabajo muestre a sus compañeros (as) la investigación realizada en láminas o rotafolios y a su vez aprenda del trabajo realizado por los otros (as) estudiantes. De los informes de todos los subgrupos se extrae luego la conclusión general). sobre los siguientes autores y su visión ideológica del ser latinoamericano: Garcilazo de la Vega. siempre teniendo presente el objetivo general. Sistematización de las conclusiones del grupo de aprendizaje de manera individual.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras TEMA 3. 4. para analizar cómo se dio la ilustración en América Latina.

Básico Curricular TEMA 5. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX 1. TEMA 6. 4. los (las) estudiantes de cada equipo de trabajo deberán presentar un informe escrito sobre cada uno de los contenidos trabajados. El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir las lecturas sobre los contenidos de: irracionalismo e historicismo. historicismo. Cierre del tema. El (la) profesor (a) asesor (a) irá elaborando un esquema de los contenidos trabajados sobre la base de las conclusiones del grupo de aprendizaje. Se dará la oportunidad a cada uno de que elija cuál de los temas trabajados puede explicar a sus compañeros (as). se puede realizar una plenaria donde cada equipo realizará la micro exposición de los contenidos trabajados y las conclusiones a las que llegaron. para elaborar conclusiones en colectivo. En el aula se formarán grupos para la realización de un cuadro resumen sobre: positivismo. para ser discutidos en la próxima sesión de clase donde propiciará el uso de la técnica de la comisión. Se recomienda que los (las) estudiantes realicen un ensayo sobre ¿cómo el positivismo sirvió de basamento filosófico para implantar en América Latina y el Caribe las estructuras: económica. resaltando cómo la ideología nacionalista ha constituido para América Latina y el 109 . exaltando el caso específico de Venezuela. AMÉRICA LATINA. Una vez concluido el trabajo en equipo. El (la) profesor (a) asesor (a) orientará las lecturas sobre la izquierda y la democracia en América Latina. cada grupo realizará las explicaciones sobre los temas: izquierda y democracia en América Latina. filosofía de la liberación. se reunirán en grupo todos los (las) estudiantes que eligieron la izquierda y todos los que seleccionaron democracia. política y social? (Este ensayo será realizado en el aula). vista desde las distintas Constituciones de la Republica. El (la) profesor (a) asesor (a) retomará el tema de la izquierda y la democracia en América Latina. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará la introducción al tema. la izquierda y la democracia en América Latina. Terminado el proceso de elección. un grupo reducido discuten los temas del historicismo y la filosofía de la liberación para presentar luego las conclusiones al resto del grupo al que representa. participación de los (las) estudiantes y la asignación de lecturas y actividades. Se sugiere que los (las) estudiantes investiguen sobre el tema del positivismo y el irracionalismo. El (la) profesor (a) reforzará la información presentada por los estudiantes utilizando el mapa mental. 2. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX 1. 5. Terminada la discusión. En la segunda hora de encuentro. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos sobre el contenido en estudio y se prepararán para exponer los contenidos a sus compañeros. Cada grupo iniciará un proceso de discusión y de compartir de sus conocimientos. 3.

instituciones. El (la) profesor (a) asesor (a) puede trabajar el tema en pequeños grupos. diseño y diagramación y poniendo gran énfasis en el contenido de cada uno de los artículos. y el papel transformador y protagónico del educador con pensamiento y accionar bolivariano y revolucionario. entre otros). y desarrollarán las siguientes estrategias. el disfrute e intercambio activo de experiencias y saberes con los (las) estudiantes. • Memoria gráfica: el equipo coordinará y realizará una exposición plástica con el uso de fotografías. Carta de Jamaica y Discurso ante el Congreso de Angostura. Elaboración individual de un mapa mental sobre las conclusiones del tema trabajado. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará el estudio y contraste de algunos discursos del presidente Chávez con los principales documentos del Libertador (Manifiesto de Cartagena. Caribe una defensa a su soberanía frente a las relaciones norte sur y el aporte de cada uno de los pensadores revolucionarios para el devenir histórico-político de los países a los cuales representan. Ambas actividades se podrán realizar en espacios públicos para permitir a otros actores. para dar coherencia al discurso presentado. Análisis que será compartido mediante la técnica torbellino de ideas. cuidando la presentación. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN EN EL RESTO DE LOS PAÍSES DEL MUNDO 1. Se invitará a especialistas en el área para que realicen una Conferencia sobre “Las transformaciones que hoy vive América Latina y el Caribe y la influencia y trascendencia de la revolución bolivariana de Venezuela en estos cambios”. TEMA 7. grafitos. 3. con un mínimo de 3 estudiantes por equipo. Los estudiantes construirán un ensayo partiendo de lo expuesto en la conferencia y relacionándolo con otro de los contenidos del tema. infografias. • Periódico mural: el equipo armará un periódico en gran formato. 4. originales y cuerpos que lo conformen. 110 . referentes al tema y los personajes en estudio y acompañará cada recurso utilizado con notas originales de los estudiantes. comunidad. Los participantes entregarán individualmente un informe de sistematización de la actividad. Por lo cual deberá ser promocionada con antelación para garantizar la participación de los mismos. 2. el rol de los ( las) líderes para el desarrollo de sus comunidades.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 2. caricaturas. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las lecturas y actividades. entre otros. entre otros. 5. con información de interés sobre el tema en estudio. Las conclusiones de cada uno de los ensayos serán compartidas en el aula y explicadas por sus autores (as) al resto del grupo de aprendizaje. litografías. manchetas. organizaciones. donde describan y reflexionen sobre la actividad realizada. a fin de determinar la vigencia del pensamiento Bolivariano en el siglo XXI. murales.

Aníbal Ponce. También. Exposición y papelógrafos. 111 . Exposiciones. sobre los pensadores políticos. 23. Pancho Villa. música y cualquier otro aspecto que deseen mostrar ante sus compañeros (as). José Martí. Perfil Cultural de Hispanoamérica. (1988). Ernesto (Che) Guevara. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Se sugiere que en el desarrollo de los encuentros se vaya realizando un ALMANAQUE ARTESANAL. Jorge Eliécer Gaitán. Cuadro resumen. ANDERLE. Chávez Frías y otros que consideren pertinente. (1972). Los (las) estudiantes realizarán una sistematización sobre los contenidos trabajados durante la conferencia. Mariátegui. se sugiere. Trabajo escrito individual (2 cuartillas). San Martín. Madrid: Cultura Hispánica. Madrid: Itsmo. Francisco de Paula Santander. tomando en cuenta las investigaciones realizadas previamente. Colección Fundamentos. El positivismo y la modernización de la identidad nacional en América Latina. Elaboración de material de apoyo para la galería. Una vez elaborado el almanaque artesanal los (las) estudiantes expondrán sus trabajos. Daniel Ortega. Hugo R. ÁLVAREZ DE M.Básico Curricular 3. Mapa Político territorial. (1950). Simón Rodríguez. donde los (las) estudiantes aborden con la investigación y repasen finalmente el pensamiento político latinoamericano y caribeño desde la perspectiva de los pensadores latinoamericanos. Conferencias de expertos sobre el ALBA. Fidel Castro. Zapata. Es decir. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. junto a otras actividades como dramatizaciones. Marulanda Vélez. La idea de América. Bernardo O´Higgins. Origen y evolución. Cuadro resumen. que investiguen y recreen el pensamiento de: Francisco de Miranda. Simón Bolívar. J. sus países de origen y la época en que éstos vivieron. Sevilla: Escuela de Estudios Hispanoamericanos. Á. Sandino. • • • • • • • • • • • Participación individual en las sesiones. Ensayo sobre positivismo. Farabundo Martí. Salvador Allende. A. Informe de sistematización. Defensa oral del trabajo realizado. • • • ABELLÁN. degustaciones.

ARDILES. México: Alianza Editorial Mexicana. (1982). Caracas: Ministerio de Educación. BELAVAL. ideas para abordar de otro modo una vieja cuestión. Armellano. Matanzas. C (1975). C. Tlaxcala. Los indios Waraúnos y su cancionero: historias. Revista Isla. La trayectoria del pensamiento filosófico en Latinoamérica.Pemonton Guanamari. ____________ (1990). (Universidad de Guadalajara). México: Editorial Siglo XXI. UAEM. M. Literatura de los indios Waraos. M. El latinoamericanismo filosófico de ayer y de hoy. Salamanca: Ediciones de Naturaleza y Gracia. Caracas: Congreso de la República. (1980). 7. Cuadernos de Marcha (México). M.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ARDAO. 16 . México. de. Ponencia presentada en el Forum Provincial de Ciencias Sociales. CASTILLO. 1993. El antimperialismo en la obra de Zea. BARCELO. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. y Bentivenga de N. En América Latina . CASAÑAS. ____________ (1964). (1954). BARRAL. El Marxismo en América Latina. ____________ (1973). ____________ (1990). J. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. 90. ¿Panamericanismo y Latinoamericanismo? Cuadernos de Marcha (México).Tauron panton 2. (1982). O. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. ____________ (1988). (1988). (1959). 23. Lo que cuentan los Yukpa. A. Los hijos de la luna: monografía antropológica sobre los indios Sanema-Yanoama. D. religión y alma lírica. Maracaibo: Comisión Presidencial para el Bicentenario del General Rafael Urdaneta. Opciones. (1969). Pemonton taremurú. Las filosofías nacionales siglos XIX y XX. (1992). 13. populismo o liberación. (1981). CARRILLO. Historia y Destino. A. L. (1980). de. (1974). Quito: Editorial Casa de la Cultura Ecuatoriana.Tauron panton. Revista. Caracas: Monte Ávila. 19. Universidad Autónoma del Estado de México. La filosofía de la liberación en la obra de Leopoldo Zea. D. (Santiago de Chile). (1982). ARMATO. ARICÓ.17 de noviembre. ____________ (1985). J. ARMELLADO. La influencia de la Revolución cubana en el 112 . ____________ (1983). Literaturas indígenas venezolanas. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. Filosofía. Y. Cuarto Coloquio Nacional de Historia de la Filosofía. Marx y América Latina. C. BARANDIARAN. Caracas: Monte Ávila. La concepción de la Revolución Social en la obra de Leopoldo Zea. El humanismo en la obra de Leopoldo Zea. ____________ (1993). Warao-A-Ribu. Los Barí: su mundo social y religioso. BARRAL. Homenaje a Leopoldo Zea. (1980).

(1977). (1980). Caracas: Monte Ávila. Entrevista concedida al Jeffrey Elliot y Merrien Dymoly. Para una ética de la liberación latinoamericana. FINLEY. _____________ (1985). XV (37). M. DUSSEL. de. (1983). E. Ni Cuba puede exportar la revolución. Moscú: Progreso. 113 . CHEVALLIER. Revista Verde Olivo. Los grandes textos políticos. Discurso pronunciado en la IV Conferencia de países no alineados. Ni Estados Unidos puede impedirla. _____________ (1985). Buenos Aires: Hachette. El nacimiento de la política. CERUTTI. (1984). GONZÁLEZ. (1978). Argel. CIVRIEUX. E. Anuario de Estudios Latinoamericanos. (México: UNAM). México: Aguilar. CEPAL. Hacia una metodología de la historia de las ideas (filosóficas). (1963). Discurso ante la tumba de Marx. DE LA GARZA. ENGELS. Editora Política: La Habana. 7 de septiembre de 1973. Anuario de Estudios Latinoamericanos. Tomo Único). (Academia de Ciencias de la URSS). 10. B. La Habana: Editora Política. La filosofía de la liberación latinoamericana. (1981).Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • pensamiento político latinoamericano. FERNÁNDEZ. La Habana. E. (México: UNAM). CRICK. México: Universidad Autónoma Metropolitana. el 1ero. Discurso pronunciado en Santiago de Cuba. Barcelona:l TUSQUTS. Historia de las ideas políticas. R. H. Revista de Ciencias Sociales. 1 (71). (1972). En defensa de la política. R. F. México: Editorial Grijalbo. El desarrollo social en América Latina en la postguerra. Nada podrá detener la marcha de la historia. La Habana .. Nuestra América y el Occidente Latinoamericano. Filosofía de la liberación latinoamericana. _____________ (1972). Desde Maquiavelo a nuestros días. (Ensayo de Metodología Marxista). Ponencia presentada en la Conferencia Nacional sobre la enseñanza del Marxismo. Caracas: Monte Ávila. En América Latina (Colección de Ensayos Latinoamericanos): Universidad de Guadalajara. Filosofía y liberación latinoamericana. (1990). México: Nacional. Hacia una metodología de la historia de las ideas (filosóficas). J. Mitología Guarequena. (1970). (1983). CASTRO. W. 10. _____________ (1986). mitología maquiritare. O. En América Latina (Colección de Ensayos Latinoamericanos): Universidad de Guadalajara. Moscú. DOMENCHONOK. En Latinoamérica. M.Leninismo e Historia. ____________ (1973). GETTEL. (2001). El método de lo concreto-abstracto-concreto. México: Fondo de Cultura Económica. (1979). (Obras Escogidas. (1989). Buenos Aires: Siglo XXI. de Enero de 1984. F. En Latinoamérica.

Fondo de Cultura Económica. 30 años de aprismo. Anuario de Estudios Latinoamericanos. 1978. Latinoamérica. Identidad cultural latinoamericana. México). Dependencia y Liberación.16 (Universidad Autónoma de Puebla. Editorial Progresa. No. 114 . 1956. El Capital. Marxismo y antimarxismo en América Latina. VI. Formas Polémicas y Realizaciones). 1983 LARROYO. Granma. Editorial de Ciencias Sociales. Miró Quesada.1979. Lertora Mendoza. 1979. 1982. HART DÁVALOS. España. México. Las ideas de América Latina: Una antología del pensamiento filosófico. Tomo I. Ediciones Era. Francisco. GRAMSCI. Alianza Editorial. Ética marxista vs. La Habana. 1979. JHONSON. Madrid. Karl. La Habana. 1973. El rol de la educación en la hegemonía del bloque popular. Lesek.16. Enajenación. ____________ (1986). Armando. 1989.México. Porrúa. La idea de la originalidad histórica cultural de América Latina y de su evolución.V.34. D. 1984. Revista de la Universidad de La Habana. KESHELEVA. Moscú. Carlos. Martí. Rebelión. La Habana. Fondo de Cultura Económica. Lowy. Francisco. América Latina: La revolución y la época actual. México. Reflexiones sobre la filosofía latinoamericana de la liberación. Monal Rodríguez. P. Mariátegui. Editorial de Ciencias sociales. Víctor. ____________ (1989). Isabel. IX.1985. Vera. Antología. México. B. Antología.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • GUADARRAMA. Lo Universal y lo específico en la cultura. Casa de las Américas. Humanismo verdadero y humanismo aparente. Juan. La Habana. Editorial del Hombre. 1965. III. 234. La filosofía Iberoamericana (Historia. Michael. Cultura e identidad nacional. La Habana. ¿Existe un pensamiento hispanoamericano? Revista Latinoamericana. J. V.. Celina. 1985. ¿realidad o proyecto? Anthropos 89. 1988. KUTEROCHICOVA. (1989). 2003. Las principales corrientes de marxismo. Antonio. María. Mari Lois. político y social.UNAM. 1987. KOLAKOWSKI. MARX. KOVAL. La transformación política en América Latina. La Habana. Editorial de Ciencias sociales. José. ____________ (1990). GRACIA. Principios metodológicos para el estudio del pensamiento filosófico latinoamericano. El marxismo en América Latina (de 1900 a nuestros días). Bogotá: Universidad INCCA de Colombia. 12. Editorial de Ciencias Sociales. 1989. La Habana. Anuario (México).F. Dialéctica. México. Editora Política. No.1973 HAYA DE LA TORRE. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. VIII. En Latinoamérica. México. Obras Completas. XII.

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No. 1972. Temas Filosofía y liberación latinoamericana . Ariel. Selección de palabras y notas de Leopoldo Zea / lera Edición/. Cuadernos Americanos. No. Año XX. Barcelona. Col. 1976. 1973. ____________ La integración cultural y social latinoamericana. 1959.: Emancipación y neocolonialismo. Col. julio-diciembre. ____________ Latinoamérica. Demos. apogeo y decadencia. Valencia Venezuela. Siglo XXI. ____________ La filosofía actual en América Latina.1980. México. Caracas. 1968. Año 114. 1975.Secretaria de Educación Pública. No. 1975. Caracas. Integración libertad. ____________ La filosofía de la cultura americana.4. UNAM.diciembre. Revista de Filosofía Latinoamericana. Tomo I. UNAM. ____________ El positivismo en México: Nacimiento. ____________ Identidad en América Latina. ____________ Anactomismo o vigencia del nacionalismo latinoamericano. 1986. de Publicaciones. ____________ América ¿Descubrimiento o encubrimiento? Cuadernos Americanos. México.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ____________ Latinoamérica y el mundo. 1971. En Latinoamérica. México. No. Primera edición. Vol XXVI. ____________ El pensamiento latinoamericano. 1. 1985. ____________ Dependencia y liberación en la filosofía latinoamericana. 1974. D. Edicol. 1974. México. Biblioteca de Ciencia Política. México.1980. 1971. ____________ Dos Ensayos. Moscú. Vol CXCVII. Stromata. Anuario de Filosofía.8. UNAM. Revista de la Universidad Autónoma de México. ____________ Simón Bolívar. Temas Filosofía y liberación latinoamericana . Vol. México. CCLVII. Anuario (México). 1974. 1975. No. Humbalat. Editorial Progreso. Tiempo Nuevo. Octubre. ____________ El verdadero descubrimiento de América será el que haremos nosotros mismos. 6. 1. 1972. En Latinoamérica. ____________ Latinoamérica y el antimperialismo. Anuario de Tendencias Latinoamericanas. FCE. Integración libertad. México. 54. Fuegos Cruzados. Latinoamérica. Dirección de Cultura Universitaria. Noviembre. Buenos Aires. Entrevista realizada por la redacción de la Revista América Latina. 8. 6. ____________ La filosofía americana como filosofía sin más. Año XXIX. No. México. Col. 2. febreromarzo. Anuario (México). enero-febrero. No. 117 . No. Edicol. México. ____________ Simón Bolívar. Col. No. 1960. ____________ La filosofía latinoamericana como filosofía de liberación. Universidad de Carabobo.F. _____________ Identidad con América Latina. Latinoamérica. Anuario de Estudios Americanos. 1968. 5. Dpto. FCE. 3. Dianoia. No. ____________ Negritud e indigenismo.diciembre. México. México. 20. 1969. ____________ Precursores del pensamiento latinoamericano contemporáneo.

Unión de Universidades de América Latina. Editorial Siglo XXI. Universidad Nacional Autónoma de México. Ideas en torno de Latinoamérica. 1987.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • ____________ América Latina. Largo viaje hacia sí misma. ____________ Convergencia y especificidad de los valores culturales en América Latina y el Caribe. México. Serie América Latina en su cultura. 1986. Vol 1. (lra Edición). 1986. ____________ América Latina en sus ideas. 118 . Coordinación e introducción por Leopoldo Zea. UNESCO.

2006 119 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Matemática y Estadística Octubre.

faciliten al futuro educador (a) la elaboración de acciones teórico prácticas que permitan adecuar los contenidos matemáticos y estadísticos. debido a que va dirigido a preparar en aspectos cuantitativos a los hombres y mujeres para que se desenvuelvan en la sociedad del futuro. niñas y adolescentes. Además de reflexionar sobre la aplicación de la matemática y la estadística en la vida cotidiana. Dominar la matemática y poderla enseñar bien. y geometría. así como también al desarrollo de su pensamiento. La comunicación entre los individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. No es un conjunto de conocimientos desconectados de la vida cotidiana. su entorno. La matemática es el fundamento de la mayoría de las disciplinas científicas. Además contribuye al desarrollo del pensamiento lógico. tanto a la realidad de los niños. la geometría y la estadística. ya que considera procesos mentales para el razonamiento. relacionarnos con la realidad. está presente en todas partes. El básico curricular Matemática y Estadística. a la comunidad y al país. para vencer el miedo hacia ella. los objetivos. para que junto a la metodología apropiada.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El material que se presenta contiene las consideraciones que se tomaron en cuenta para incluir al Programa Nacional de Formación de Educadores el Básico Curricular Matemática y Estadística. En resumen. localidad o región. los números. los fundamentos de la estadística descriptiva. su cotidianidad. a través de la resolución de problemas dentro de su comunidad. es una forma de razonar y de enfrentar la resolución de problemas. OBJETIVO GENERAL • Planificar acciones teórico-prácticas propias de las funciones del (de la) educador (a) a partir de la formación de habilidades en el área de los contenidos matemáticos básicos. cultural. político. La matemática es una forma de aproximación a la realidad. La propuesta contiene la justificación. Este básico curricular se justifica. cuantificar y realizar transacciones comerciales. es una meta trascendental del futuro educador (a). organizarlo y sacarle provecho. Una sociedad caracterizada por cambios acelerados a nivel económico. Tambièn. es una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno. social. el tratamiento de la información y la toma de decisiones. la distribución de contenidos por cada trayecto y la bibliografía sugerida. éstos son conocimientos que permiten entender diferentes culturas e idiomas. busca que los (las) estudiantes dominen el contenido y puedan enseñar de la mejor manera a sus futuros estudiantes. la matemática es un medio que se utiliza para entendernos. Por lo tanto la escuela de hoy y la del mañana está en la obligación de proporcionar herramientas que permitan superar dificultades y resolver problemas a los (las) estudiantes. tecnológico y ambiental. 120 . por ejemplo al ordenar. como parte del Programa Nacional de Formación de Educadores(as). es una herramienta para la vida y desarrollo de un país.

Múltiplos. Resolver problemas a partir del contexto escolar y socio comunitario utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a la geometría y unidades de medidas. Noción de Intervalos. Operaciones en Z. Importancia de las matemáticas para la formación del nuevo ciudadano. porcentaje e interés. Fundamentar la importancia del trabajo individual colectivo para la construcción de las habilidades en el manejo de las herramientas matemáticas y del desarrollo personal de los niños. Operaciones en Q. Operaciones combinadas de los números reales. Los números irracionales. Los números racionales. Operaciones en N. Inecuaciones. proporción. Ecuaciones de primer grado. noción de intervalos y ecuaciones. 121 . Resolver problemas a partir del contexto escolar y sociocomunitario utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a los números reales. CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos • • • • • • • • • • Las matemáticas y la vida. sociocomunitario y en general de la profesión docente. Los números naturales. La Matemática y su relación con otras ciencias. Aplicaciones de los números en lo que se refiere a: razón. Semestre III • • Resolver problemas cualitativos y cuantitativos del contexto escolar. niñas y adolescentes como sujetos sociales. Los números enteros. Representación grafica y conjuntista. Definir los números reales. divisores. Operaciones en I. Resolución de problemas. Semestre II • • • Establecer la importancia y la utilidad del aprendizaje de las matemáticas para la formación del (de la) nuevo (a) ciudadano (a). utilizando diversas estrategias en las que se aplican los contenidos referidos a estadística.Básico Curricular OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto II. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 04 Horas Trayecto II.

Escalas de medición. triangulo y clasificación. cilindro y esfera. Gráficos de barras. cono.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos • La estadística en la vida. perímetro y volumen. Tablas. El rol de la estadística en la toma de decisiones. ángulos y temperatura). longitud. Moda. capacidad. • Conceptos estadísticos básicos: datos. Interpretación de las medidas de tendencia central. Cuadriláteros y clasificación. Ventajas y Desventajas. • Sólidos. 122 . Mediana. • Medidas de tendencia central para datos simples y agrupados: Media Aritmética. La labor del educador: principales procesamientos estadísticos inherentes a sus funciones. • Círculo. • Cálculo de área. ángulos y su clasificación. Recogida de datos. Duración: 50 Horas Tiempo/ horas 04 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) que en cada encuentro utilice técnicas con actividades motivadoras que permitan captar el interés y la actuación del (de la) estudiante. de sectores circulares. Frecuencias e histogramas. También se puede disponer de recursos y medios instruccionales didácticos para iniciar las actividades en cada encuentro a fin de lograr el objetivo del contenido del básico curricular. intuición personal y experiencias. pirámide. Eje Medio y Rango Medio. Construcción e interpretación de tablas. Se recomienda usar un lenguaje técnico–sencillo para abordar los contenidos de dicho básico. diagramas de líneas. tomando en cuenta sus conocimientos previos. variables (clasificación). • Necesidad de medidas numéricas descriptivas. Tipos de tablas. • La geometría en la vida. Paralelepípedo. • Las unidades de medida (masa. • Línea. tiempo. Medidas de posición para datos simples y agrupados (Percentiles y Cuartiles). segmento. Muestra. polígonos.

Se recomienda indicarle a los estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. por ejemplo: La cantina de la escuela. la cocina de su casa. Números Enteros y Números Fraccionarios. Se recomienda mediante investigaciones fortalecer la definición de número. Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los números y sus operaciones. multiplicar y dividir). los conjuntos de números y cómo operar con ellos (sumar. un hospital. Orientaciones metodológicas para el tema de los números • Para trabajar los números naturales. manejo de dinero. Dicho sondeo activará el conocimiento previo del (de la) estudiante y fomentará el pensamiento creativo. por ejemplo: La cantina de la escuela. Realizar una reflexión al respecto. servicio médico escolar. un mercal (medidas. Realizar una reflexión al respecto. dosis de medicina). Se recomienda indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. descuentos u ofertas). medidas y proporciones). del comedor de escuela (interpretación de recetas. entre otros. un hospital. entre otros y se podría trabajar en grupo. El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitarle a los (las) estudiantes la elaboración de conclusiones referente a la actividad realizada. manejo de dinero. Pedro (2001): Números Naturales. restar. servicio médico escolar. un mercal (medidas. • Se sugiere hacer un sondeo con preguntas desencadenantes correspondientes a la relación del contexto real con la matemática. dosis de medicina). Es recomendable indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas.Básico Curricular Orientaciones metodológicas para el tema de la matemática y la vida. El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitar al (a la) estudiante propuestas de orientaciones metodológicas donde se desarrolle la relación de la matemática con los otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje. la cocina de su casa. del comedor de escuela (interpretación de recetas. Todos de Editorial error. descuentos u ofertas). Caracas. los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de la matemática. enteros y racionales y sus operaciones se sugiere consultar las siguientes bibliografías: Alson. Se recomienda realizar una lectura que invite a la reflexión de los (las) estudiantes sobre ¿Por qué surgió la necesidad de la matemática? y ¿Cuál es la importancia que tiene en la vida cotidiana? Se propone a nivel grupal abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los números y sus operaciones. los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos. • • • • • • • • • 123 . medidas y proporciones).

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• • • • • • •

Se podría solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se desarrolle la relación de los números y sus operaciones con los otros básicos curriculares o con los mismos ejes transversales y proponer posibles proyectos de aprendizaje. Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los números, como también desarrollar el pensamiento lógico. Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los intervalos, por ejemplo: temperaturas, períodos de tiempo, escalas, entre otros y cómo influye el conjunto de los números enteros en estos escenarios. Se recomienda relacionar los ejes transversales con el contenido de los intervalos. Solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se desarrolle la relación de los intervalos con los otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje. Se recomienda consultar el capítulo I del libro de Alson, Pedro (2004), Métodos de Graficación de Editorial error, Caracas. Se sugiere solicitar al (a la) estudiante investigar ¿Qué es una inecuación?, ¿Qué es una ecuación?, ¿Cuáles son sus elementos? Es recomendable indagar los contenidos sobre intervalos, inecuaciones y ecuaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reflexión al respecto. Se recomienda indicarle a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos. Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos, como también desarrollar el pensamiento lógico. Se propone elaborar acciones teórico-prácticas (proyecto, plan de acción) para adecuar los contenidos matemáticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento.

Orientaciones metodológicas para el tema de la estadística y su importancia Al iniciar el abordaje de la estadística durante el segundo trayecto es necesaria la descripción de las actividades a realizar. El (la) docente puede preguntar para diagnosticar al grupo y sus concepciones acerca de qué es la estadística, pedir a los (las) estudiantes dar ejemplos de la estadística en la vida, cómo se aplica la estadística en la educación a distintos niveles del Sistema Educativo Bolivariano. Se recomienda reflexionar grupalmente cuál ha sido la percepción de todos

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Básico Curricular

en relación a la Estadística y compartir en grupo esas percepciones. Es recomendable reflexionar sobre su importancia en los proyectos de aprendizaje para el procesamiento de datos y toma de decisiones. Se sugiere destacar la vinculación de la estadística con otros básicos: Metodología (recopilación de datos, procesamiento, representación y análisis en una investigación, Psicopedagogía (cuadros estadísticos, tallas, pesos, etc), Sistema Bolivariano (cómo se usa en los distintos niveles del sistema), lenguaje (la importancia del dato y la comunicación de la información de forma clara y sencilla), tic’s (los programas usados para procesar datos), Geografía e Historia (cuadros y gráficos). El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir el desarrollo de un escrito titulado: La labor del (de la) educador (a) en cuanto a los principales procedimientos estadísticos inherentes a sus funciones (docente en formación o docente en ejercicio). Para obtener datos sobre los (las) docentes en ejercicio puede solicitar ayuda del (de la) maestro (a) tutor (a). Asimismo puede sugerir investigar acerca de Estrategias Metodológicas para la enseñanza de la Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana. Orientaciones metodológicas para el tema de conceptos básicos. El (la) docente puede sugerir a los (las) estudiantes investigar sobre el concepto de estadística, población, muestra, dato, fuente. Se sugiere en una sesión de encuentro proporcionar casos hipotéticos o creados por los propios participantes en los cuales se identifique la población, muestra, los datos, de qué forma se recolectan, quién los proporciona. En grupo es recomendable que los (las) estudiantes reflexionen acerca de las razones para recolectar datos, cómo este proceso enriquece los proyectos, de qué manera se realiza ese proceso de recolección de información. Se sugiere realizar análisis de artículos de investigación educativa que pueden ser proporcionados por el (la) docente, buscados en bibliotecas o en la Web. Esta actividad puede ser común para este básico y para metodología. Los (las) estudiantes deben leerlos y encontrar de qué forma se aplica la estadística en dichos artículos. Se sugiere pedir al grupo identificar las pruebas estadísticas usadas, la población, muestra, los datos, las fuentes de información, el tipo de análisis realizado por el autor (a) y determinar la utilidad de la estadística para la investigación y sus implicaciones en la educación. Es importante realizar un intercambio entre los (las) estudiantes, se sugiere exponer al resto del grupo el resultado de los análisis. Para vincular estos contenidos con los proyectos sugiera a los (las) estudiantes identificar en el contexto escolar la población, muestra, los datos, las fuentes de información. Se sugiere asignar a los (las) estudiantes buscar información sobre variables, escalas de medición, el (la) docente puede sugerir una lista de sitios en Internet, bibliografía, revistas, video clase o material impreso para que los estudiantes puedan hacer consultas e indagar más acerca de los contenidos del básico.

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Orientaciones metodológicas para el tema de tablas y gráficos Se recomienda preguntar a los (las) estudiantes su concepto de variable y solicitarles encontrar diferencias entre variables y datos y los tipos de variables. Como actividad de intercambio se puede realizar un ejercicio tomando en consideración las variables vinculadas con el Programa de Formación: notas del primer trayecto, básico curricular de preferencia, nivel del sistema educativo donde desea desempeñarse, número de aldeas en el municipio, tiempo de estudio, horas asistencia al ambiente escolar, edad. Es importante que los (las) estudiantes indiquen en cada caso si es numérica o categórica, además de argumentar ante el grupo por qué consideran que es de uno u otro tipo. Se sugiere realizar un ejercicio de integración grupal con datos proporcionados por los propios (as) estudiantes, siguiendo aproximadamente la idea de cuatro variables categóricas y cuatro numéricas (ejemplo: color de ojos, edades, notas, equipo de béisbol, etc.). Los (las) estudiantes deben elaborar un formato para vaciar los datos y después recoger la información entre sus compañeros (as). Se organizan los datos y posteriormente se analizan los casos presentados y se selecciona el gráfico más apropiado para cada uno. Se sugiere realizar los gráficos de barras y sectores para las variables categóricas. Los (las) estudiantes deben entregar un trabajo escrito que incluya la descripción de la actividad, base de datos, tablas resumen de cada variable cualitativa que incluya las categorías número y porcentajes, gráficos de barras y sectores, análisis de la información obtenida y conclusiones. En el caso de las variables cuantitativas se sugiere pedir sólo el promedio de las mismas. Los resultados del trabajo se deben compartir en grupo en otro encuentro. Orientaciones metodológicas para el tema de la distribución de frecuencias Se sugiere intercambiar con el grupo y aclarar dudas sobre el material leído e ir construyendo la distribución de frecuencias partiendo de un conjunto de datos proporcionados por el (la) docente o recabados por los (las) propios (as) estudiantes en el ambiente escolar y/o comunitario. Se deben dar las orientaciones para construir la distribución, es decir: • • • • • • • • Número de intervalos para agrupar los datos. Tipo de frecuencia que deben hallar. Interpretación de las frecuencias halladas. Construcción de histograma y análisis del mismo. Calculo de la media, ubicación en el intervalo de clase. Calculo de la mediana, ubicación en el intervalo de clase. Calculo de la desviación típica. Interpretación de los estadísticos.

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su cotidianidad. Realizar una reflexión al respecto. Diseñe estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño.Básico Curricular Análisis de la situación tomando en consideración el trabajo realizado Para el caso de estadística se pueden vincular los contenidos en actividades en las cuales el (la) estudiante: • • • Relacione los contenidos estadísticos con el proyecto y utilice procedimientos estadísticos apropiados en los proyectos. Pedirle que identifique líneas y ángulos en la vida cotidiana para reflexionar en un ensayo o discusión grupal sobre la convivencia que tienen los (las) estudiantes con estos conceptos matemáticos. ¿Quién es Euclides? ¿Cuáles son los postulados de Euclides? ¿Cómo se enseña?. por ejemplo Historia y Geografía indicando que su aplicación es a través de la orientación en el espacio. Se sugiere vincular este contenido con los básicos curriculares. LÍNEA. su entorno. así como también al desarrollo de su pensamiento. Asignar un ensayo sobre la utilidad de la geometría en la vida diaria. plan de acción) para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. así como también al desarrollo de su pensamiento. Pedirle que traigan una posible estrategia didáctica para enseñar de las líneas paralelas. • 127 . Puede solicitar a los (las) estudiantes un trabajo de investigación sobre los conceptos de líneas. Elabore acciones teórico prácticas (proyecto. Con las TIC`S para obtener información. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia de la geometría. adicionalmente su clasificación. semirecta. su cotidianidad. recta. Orientaciones metodológicas para el tema de geometría LA GEOMETRÍA EN LA VIDA • • Se le sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) entregar una lectura sobre la historia de la geometría. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. SEGMENTO. ÁNGULOS Y SU CLASIFICACIÓN • • • • Se sugiere que el (la) profesor (a) asesor (a) puede llamar la atención de los participantes explicando a través del cuerpo y aprovechando las articulaciones los ángulos y su clasificación. para discutir. su entorno. con Administración y Prevención de desastre con el pronóstico meteorológico. segmento y ángulo. Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela.

observar propiedades y relaciones. por ejemplo. TRIÁNGULO Y CLASIFICACIÓN. entre otros. edificios. como por ejemplo. PIRÁMIDE. CILINDRO Y ESFERA • • • • Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de sólidos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CÍRCULO. Administración y Prevención de Desastre en la elaboración de señales con formas geométricas. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia del círculo. paralelepípedo. figuras cóncavas o convexas. PARALELEPÍPEDO. CONO. polígonos. Se recomienda asignar a los (las) estudiantes que creen una composición de trozos de papel con forma de triángulo o cuadriláteros. Usar el alambre para formar polígonos. • • • • • SÓLIDOS. POLÍGONOS. Los palillos para formar polígonos. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. eje salud con respecto a las señales de seguridad industrial y viales. por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar los cuadriláteros? Relaciónelo con el contexto real. Indicarles a los (las)estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. cono. 128 . Asignar un ensayo sobre lo tratado. Se sugiere introducir actividades a través de juegos grupales o subgrupos. Realizar una reflexión al respecto. por ejemplo. eje ambiente en la elaboración de papeleras y container de basuras. Vincular el contenido con los ejes transversales. Vincular el contenido con los ejes transversales. Asignar una actividad lúdica para transmitir el contenido de triángulo y cuadriláteros en el Sistema Educativo Bolivariano. vértices y ángulos. Luego explique a través de una situación real la definición de cuadrilátero y los elementos que lo conforma. Esta actividad lúdica permite la reflexión sobre las ideas trabajadas y la concreción del aprendizaje. Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares. pirámide. Con esta técnica puede abordar los triángulos. por ejemplo. CUADRILÁTEROS Y CLASIFICACIÓN • • • • • Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de círculo.sencillo y dibujos que tengan sentido lógico relacionándolo con el contexto real. construcción de una mesa. triángulo y cuadrilátero. cilindro y esfera. compararlos. Se recomienda usar un lenguaje técnico . El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de pregunta. Puede vincular este contenido con los básicos curricular. triángulo y cuadrilátero. Ellos deben identificar sus lados. casa. dirigido para el intercambio y la comunicación. Puede asignar un ensayo sobre los tipos de triángulos y cuadriláteros.

una guía de ejercicios elaborada por él para ser rellenados en interacción con los participantes. cono. LAS UNIDADES DE MEDIDA (MASA. la temperatura del día. TIEMPO. pirámide. Luego aclare dudas con respecto a las definiciones y los elementos que lo conforma. cálculo del área para colocar cerámica en los baños de la escuela. Asignar un ensayo sobre lo tratado. relaciónelo con el contexto real. Indicar una investigación sobre el calendario Maya y las medidas del tiempo. cilindro y esfera. paralelepípedo. Administración y Prevención de Desastre con respecto al cambio de temperatura. los ángulos rectos que hay en el pizarrón. LONGITUD. Con esta técnica puede abordar la longitud y las unidades de capacidad. PERÍMETRO Y VOLUMEN • El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los (las) estudiantes a través de una lectura para ver la aplicabilidad del cálculo de área. es decir. entre otros. Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curricular. ¿cuál es el espacio que ocupa la gaveta del escritorio de la profesora María. ÁNGULOS Y TEMPERATURA) • El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de pregunta. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Puede indicar unos ejercicios para practicar el cálculo de área. perímetro y volumen relacionándolo con: ¿cuántos metros cuadrados se necesita para cambiar la cerámica del baño?. cocina. los litros de jugo que se necesitan en la escuela para la hora de la merienda. entre otros. CAPACIDAD. Recuerde que debe vincular con los ejes transversales. CÁLCULO DE ÁREA. para comprar carne el en mercado. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia de sólidos. Solicitarle que elabore una estrategia didáctica para enseñar las unidades de medida en el Sistema Educativo Bolivariano. entre otros. como por ejemplo. ¿es igual la masa y el peso? Propicie una discusión para abordar el contenido. polígonos. Generar preguntas para generar una discusión dirigida como por ejemplo: ¿el área es igual al volumen? ¿cómo se calcula el área de un círculo. perímetro y volumen. por ejemplo. para cambiarla? • • • • • • • 129 . ¿cuántos metros lineales necesito para colocar los listeros del baño?. Para desarrollar la teoría el (la) profesor (a) asesor (a) puede usar material de apoyo como la separata con espacios en blanco.Básico Curricular • Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. Realizar una reflexión al respecto. como por ejemplo. Luego aclare dudas con respecto a las definiciones. Historia y Geografía con respecto a la distancia para llegar a una localidad. por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar las unidades de medida?. triángulo y cuadrilátero? Relacione el contexto real.

así como también al desarrollo de su pensamiento. se sugiere: • Recuerde que debe realizar una prueba diagnóstica para chequear qué conocimientos previos maneja el estudiante como son: clasificación de los triángulos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares. Informe del ejercicio sobre frecuencias. Trabajo escrito sobre los números. Elaboración de acciones teórico prácticas (proyecto. su cotidianidad. Para evaluar estadística. Ejercicios para el cálculo de área. entre otros. su entorno. Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias. plan de acción) para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. Presentación de estrategias en plenaria. inecuaciones y ecuaciones. su cotidianidad. entre otros. Diseño de estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. Estrategias didácticas para abordar los diferentes temas en el Sistema Educativo Bolivariano. con Administración y Prevención de Desastre para el cálculo del volumen de una señal. Para evaluar geometría. volumen y perímetro. intervalos. Historia y Geografía sobre el perímetro de una localidad. por ejemplo. en cuanto a los principales procedimientos matemáticos inherentes a sus funciones. Informe de resolución de problemas referente a ecuaciones. Presencia pertinente de procedimientos estadísticos en el proyecto. el área afectada por un desastre. se sugiere: • • • • • • • • • Trabajo escrito sobre variables. Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar los números. Investigar acerca de Estrategias metodológicas para la enseñanza de la Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana. así como también al desarrollo de su pensamiento. perímetro de una zona afectada por un desastre. • • • 130 . discusión y acuerdos. trabajo de investigación. Con las TIC`S para obtener información. el cálculo de área. se sugiere: • • • • Realizar un escrito sobre la labor del (de la) educador (a). Ensayos. Presentación en grupo. A su vez realice evaluación formativa para llegar progresivamente a la sumativa. De esta forma determinará las condiciones del curso. su entorno.

(1995). Fundamentos epistemológicos y psicológicos. Dificultades y tratamiento. A. y otros. (s / f ). La enseñanza de la matemática. La Habana: Pueblo y Educación. Mora. Los Números Enteros. CENAMEC. Caracas: Autor. C. Últimas Noticias.Maestros. (1999). Numeración y operaciones básicas en la Educación Primaria. E. D. Madrid: Escuela Española. P. C. Murcia: Universidad de Murcia. Campistrous. Caracas: Error. Matemática para todos. ____________ (2001). FUNDACIÓN POLAR. Godino (Dir. 113 . P. Geometría Moderna. Caracas: INED. D. (2001). Carpeta de Matemática para docentes de Educación Básica. Barcelona: Paidós. Fascículos. (1991). y Peterson. Caracas: Error. México: Iberoamericana. Desarrollo del pensamiento y matemática. (1997). P. Maracay: Impreupel. y Rizo C. E. Batanero. Paradigmas en la enseñanza de la matemática. Revista digital de investigación y 131 . (2004). D. González.121 Riverón. J. Revista de Didáctica de las Matemáticas. J. C. Métodos de Graficación. Enseñando a Enseñar Aritmética. (2002) Didácticas de las Matemáticas. Geltner. Proyectos y estrategias para una educación del futuro. escritura y cálculo. D. Proposiciones didácticas. pp. Caracas: Ediciones de la Biblioteca UCV. Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Mancera. y Downs. ____________ (2004). Martínez. F. Carrillo. Mora. Geometría. Moise. (1998) Matebloquemática. V. F. Aprendizaje y enseñanza. Influencia de los problemas matemáticos en el desarrollo del pensamiento lógico. Maracay: Impreupel. (1997). Didáctica de la Estadística. Uno. (1998). O. Valencia: Promolibro.ugr. Aprende a resolver problemas aritméticos. ____________ (2001). (2002).es/local/ jgodino Bermejo. ( ). Batanero. Pérez. (1)2. En J. (2002). Clemente de. F. (1989). (1998). (1990). González.Básico Curricular BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Alson. (1989). http://www. El niño y la aritmética. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. Miranda. Actividades de probabilidad para la enseñanza primaria. (2001). Revista de Educación 183. y Godino. Granada: Universidad de Granada. Caracas: Error. La Paz: Campo Iris. (2000). Los Números Fraccionarios.) Proyecto Edumat . Estadística y su didáctica para maestros. 5. Ministerio de Educación. Internacional Thomson: México. (1989) El aprendizaje del número y las regletas de Cuisenaire. Caracas: Error. L. Los Números Naturales. México: Ibero América.

15. 591 . Análisis exploratorio de datos. 132 . A. Madrid: Síntesis.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • nuevas tecnologías. pp. Madrid: Síntesis. Matemáticas y deficiencia sensorial. Vallecillos. Didáctica de la Matemática en Educación Primaria.unirioja.es/servlet/ oaiart?codigo=1024384. y otros. N. (1996). En E.619. (2001).). Disponible en: http://dialnet. Rosich. Castro (Ed.

2006 133 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Filosofía y Sociología de la Educación Octubre.

Trayecto II. hombre y mujer y del mundo). el (la) educador (a) de nuestro tiempo. la educación para todos y donde lo más importante sea el ser humano. una sociedad donde progresivamente vayamos logrando el despliegue de los aspectos solidarios. el (la) estudiante experimentará con satisfacción la extensión del conocimiento vinculado a diversas categorías y unidades de análisis. Por cuanto la ideología sirve de base a las distintas estructuras políticas. sociales y jurídicas que existen. la dinámica de la sociedad venezolana y estar preparado (a) dentro de una perspectiva de integración regional latinoamericana. En virtud de que la Filosofía de la Educación se encuentra vinculada al desarrollo del ser humano y la Sociología de la Educación. Trayecto II. social. para que valore el pensamiento filosófico-político de la educación y las transformaciones tanto cuantitativas como cualitativas dadas en este campo. hombre y mujer y del mundo). respetuoso (a) de la diversidad étnica. elementos teóricos-prácticos y metodológicos. Semestre V: 134 . que le permitirán una visión amplia del ser humano y de su propia realización.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Este Básico Curricular ofrece. De allí la pertinencia de construir. 8 horas. En este sentido. la concepción del ser humano. paso a paso. Contenidos (tema 1. Semestre V: • Argumentar los distintos enfoques filosóficos que han definido al ser humano a través de la historia para comprender la realidad. En tal sentido. la concepción del ser humano. fraternos y constructivos del ser humano. se espera que satisfaga el perfil visualizado del (de la) docente de educación del PNFE dentro del contexto y la expectativa ideológica que se desea. social y ética. OBJETIVO GENERAL • Valorar el marco filosófico de la concepción del mundo bajo el enfoque humanista bolivariano necesario para la construcción del Socialismo del siglo XXI a fin de promover en los (las) estudiantes del PNFE la identificación y la transformación filosófica-social que requiere la nueva República. en el sentido de propiciar la inclusión. Aproximadamente. cultural. profundamente identificado (a) con el humanismo. como expresión del desarrollo de la sociedad. la justicia social. económicas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Objetivo específico (tema 1. cultural-ideológico y jurídico-político. debe conocer las diversas corrientes filosóficas. 8 horas. a los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores (as). así como su repercusión en el ámbito económico.

• Demostrar el significado axiológico de la educación humanista bolivariana. Contenidos (tema 3. Trayecto II. • Demostrar la Sociología como ciencia vinculada a la evolución histórica de la educación en América Latina. Semestre V. Ideas de: Rousseau. La dialéctica materialista. Objetivo específico (tema 2. Venezuela y a los modelos y valores que promueven. Historia de la Filosofía de la Educación. Semestre V. Trayecto II. 8 horas.Racionalismo. Simón Rodríguez. Hacia el humanismo del siglo XXI. • Fundamentar el papel de la Filosofía de la Educación dentro de las Ciencias de la Educación. La educación como derecho humano y deber social. interdisciplinario y transdisciplinario en las ciencias sociales contemporáneas. 135 . Semestre V. Contenidos (tema 2. La idea de unidad en contraposición de la fragmentación de la realidad. Trayecto II. La Filosofía de la Educación y su relación con las Ciencias de la Educación. Simón Bolívar y José Martí.Básico Curricular • • • • • • • La relación sujeto-objeto: La totalidad y la especificidad en cada etapa del proceso de conocimiento. Trayecto II. la filosofía de la educación humanista bolivariana). la sociología de la educación ). Objetivo específico (tema 3. Trayecto II. Semestre V. 8 horas. El enfoque intradisciplinario. Dimensiones: ontológica. Empirismo . El humanismo marxista. 8 horas. • • • • • El humanismo bolivariano. axiológica. la filosofía de la educación). 8 horas. • • • • • Diferentes concepciones sobre Filosofía de la Educación. Objetivo específico (tema 4. 8 horas. como espacio por excelencia para la reflexión. La coherencia entre los principios de conocimiento. la filosofía de la educación). los instrumentos de conocimiento y los resultados del proceso de conocimiento. Semestre V. la filosofía de la educación humanista bolivariana). epistemológica y teleológica. Condiciones histórico-sociales para el surgimiento de un nuevo humanismo.

es imprescindible la lectura sistemática y continua. La educación como instrumento de dominación. sociología y educación. para el logro de los objetivos 136 . Características del (de la) educador (a) bolivariano (a). La educación como fenómeno social. regional e internacional. La conformación del sistema educativo actual como resultado de las condiciones socio. Semestre V. Trayecto II. Relación histórica entre economía.históricas venezolanas. La educación actual en el contexto nacional e internacional. la sociología de la educación). Trayecto II. Objetivo específico (tema 5. Trayecto II. La formación de valores como un componente esencial del proceso educativo en correspondencia con el nuevo humanismo bolivariano en construcción. Semestre V. política y educación. En consecuencia. Los centros escolares como instituciones sociales complejas. • Valorar el rol del (de la) maestro (a) en el contexto educativo y en especial en el proceso de construcción de la educación humanista bolivariana. El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual ). por parte de cada uno de los (las) estudiantes. El (la) maestro (a) que tenemos vs.objeto en el hecho educativo. Los fines de la educación.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Contenidos (tema 4. Semestre V. Relación entre filosofía. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El estudio de la Filosofía y la Sociología de la Educación pretende incidir en el despertar de la conciencia del (de la) estudiante y que esto lo (la) comprometa a transformarse a sí mismo (a) y a contribuir con los cambios de su entorno local. La educación como instrumento de liberación. nacional. Surgimiento y evolución de la sociología de la educación en América Latina. El pensamiento de Luis Beltrán Prieto Figueroa. • • • • • • La relación sujeto . 8 horas. conforme al perfil del (de la) nuevo (a) ciudadano (a) educador (a) que demanda la sociedad. el (la) maestro (a) que necesitamos. El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual). Contenidos (tema 5. 8 horas. • • • • • • • • • • • Definición y objeto de estudio de la Sociología de la Educación. 8 horas. La ética docente.

participación espontánea. Organizar una sesión de trabajo tipo taller en el que se pudiera distribuir a los (las) estudiantes en pequeños grupos para asignarles un tema a ser analizado y cuya síntesis deberá ser presentada gráficamente al resto del grupo de aprendizaje a través de un mapa mental o de cualquier otra estrategia conocida por el (la) estudiante. por ello se propone el estudio individual. propiciará posteriormente la consolidación de estos aprendizajes a través de la sistematización. análisis grupal. Se recomiendan. el análisis de los discursos presidenciales y exposiciones. En cuanto a las posibles estrategias de evaluación.Básico Curricular presentes en este básico curricular. la elaboración del material didáctico para las exposiciones e investigaciones. En el aspecto actitudinal: la asistencia a clases. colectivo. así como los aspectos a evaluar en cada actividad. el contraste teórico. donde el (la) estudiante exponga sus reflexiones en torno al tema y su actualidad. la investigación y el debate. en un constante proceso dialéctico de acción. así como una evaluación final del trayecto. además. realice preguntas claves que permitan al (a la) estudiante establecer el contraste entre los 137 . que pudiera ser un ensayo. El (la) profesor (a) asesor (a). el diseño de instrumentos de evaluación cualitativa y acordar con los (las) estudiantes el instrumento. se recomienda la evaluación formativa del proceso. para propiciar en los (las) estudiantes una actitud crítica en torno a cada uno de los aspectos desarrollados. se sugiere además tomar en cuenta lo siguiente: En el aspecto teórico: la apropiación de los conceptos esenciales abordados. sus relaciones y la aplicación en su vinculación profesional bolivariana. la elaboración de ensayos. el debate. Orientaciones metodológicas del tema I. la concepción del ser humano. Es recomendable que el (la) profesor (a) asesor (a). Se recomienda además al (al) profesor (a) asesor (a). hombre y mujer y del mundo Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a). criterios e indicadores para la autoevaluación y coevaluación. el trabajo en grupo. relacionado con los proyectos que esté realizando y a su vinculación profesional. En el aspecto procedimental: el uso de técnicas de investigación y de aprendizaje. la disposición a la investigación y aportes a las discusiones en clases. reflexión y sistematización sobre la Filosofía y la Sociología de la Educación. introducir el tema mediante una lectura guiada del material asignado a fin de resaltar las ideas centrales que le permitan al (la) estudiante reconocer los enfoques filosóficos que posteriormente serán desarrollados. el torbellino de ideas. Conforme a la propuesta de evaluación de la Universidad Bolivariana de Venezuela. algunas estrategias didácticas tales como: La discusión guiada. que implica la sistematización de los elementos fundamentales desarrollados en cada sesión.

De igual forma. Orientaciones metodológicas para el tema 2. Asimismo se sugiere asigne cuatro (4) grupos para exponer. pudiera proponer conferencias con un panel de especialistas. abordar el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo. el origen y justificación de esta concepción del mundo y su diferenciación respecto a otras corrientes humanistas en el mundo. Venezuela durante los años 80 y la Venezuela actual) y realizar actividades en la escuela y comunidad sobre la construcción del concepto del humanismo bolivariano. Orientaciones metodológicas para el tema 3. Esta técnica será complementada con un análisis más profundo de estas dimensiones por cuanto representan la columna vertebral del pensamiento filosófico que pretendemos concienciar en ellos ellos (ellas). Asignará un trabajo escrito grupal. económicas. el cual se sugiere contemple: análisis de algunos discursos presidenciales. 10 grandes objetivos estratégicos. estrategias que permitan alcanzar un profundo nivel de análisis. argumentar y valorar las transformaciones actuales y futuras necesarias para lograr el país que expresa la Constitución. las dimensiones de la Filosofía de la Educación. La sesión IV pudiera ser la fecha de entrega y discusión del trabajo escrito sobre sus aprendizajes durante estas primeras cuatro semanas. educativas. Asimismo presentar el próximo tema y asignar las lecturas correspondientes. así como material hemerográfico sobre el concepto de humanismo bolivariano. Para ello el (la) profesor (a) asesor (a). mesas redondas. entre 138 . plan nacional de desarrollo económico y social de la nación 2001-2007. así como cualquier otro aspecto relacionado a fin de tener suficientes insumos para debatir. análisis de casos (por ejemplo.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras aspectos teóricos tratados. utilizando la técnica de la galería. políticas. sus implicaciones sociales. Es importante recalcar la dimensión ideológica de este básico curricular (perfectamente enmarcada en los documentos analizados durante el primer trayecto Constitución Nacional. la experiencia vivida y el contacto con la escuela y comunidad. Pudiendo utilizar para ello algún formato de autoevaluación y coevaluación diseñado por el grupo y el (la) profesor (a) asesor (a) para tal fin. la filosofía de la educación humanista bolivariana Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a). mediante preguntas de metacognición. el (la) profesor (a) asesor (a). la filosofía de la educación Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) introducir el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo.

las implicaciones sociales. se sugiere la utilización de una dinámica (pudiera ser la línea del tiempo) que permita visualizar la evolución de la Sociología en América Latina. 139 . El (la) profesor (a) asesor (a). a fin de crear un clima de reflexión que permita caracterizar la escuela en estas dos etapas.Básico Curricular otros). En la sesión XII se sugiere realizar el cierre del tema mediante una evaluación metacognitiva. el cual deberá ser continuamente reforzado por las ideas de Simón Rodríguez y Simón Bolívar que deben impregnar la filosofía del Programa Nacional de Formación de Educadores (as). las madres y los (las) representantes. las estructuras de poder. debería invitar a los (las) estudiantes a realizar un ejercicio de visualización y memorización para el desarrollo de este tema. Orientaciones metodológicas para el tema 5. el rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) de acuerdo a la experiencia de los (las) estudiantes. la situación educativa actual y su perspectiva. asimismo el (la) profesor (a) asesor (a). al rememorar los años de escuela. Finalmente. el modo de producción establecido y el rol que juega cada sujeto de acuerdo a la estructura social donde se desenvuelve. dirigir la construcción colectiva de los elementos de diferenciación histórica entre la educación como instrumento de dominación y como instrumento de liberación. Posteriormente contrastar este recuerdo con la vivencia en la escuela donde realiza su vinculación profesional bolivariana. abordar el tema mediante la exploración acerca de la información e ideas previas que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje. se propone problematizar. cognitivas. Así. culturales políticas y económicas que producen la relación sujeto . la sociología de la educación Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a). Luego en plenaria el (la) profesor (a) asesor (a) hará preguntas que permitan generar discusión con relación a: la organización del Estado. y con todos los insumos producto de las sesiones anteriores.objeto en el hecho educativo. Tras la revisión de la síntesis de las lecturas asignadas y un profundo nivel de investigación de los (las) estudiantes. Se propone al (a la) profesor (a) asesor (a). y ya habiendo realizado los (las) estudiantes investigaciones sobre el tema. sus antecedentes y proyecciones en el tiempo. podrán evocar y valorar la actitud y conducta de algunos de sus maestros (as). su vinculación con el ambiente educativo y la comunidad. afectivas. primero en pequeños grupos y luego en plenaria. indicará las lecturas recomendadas para el desarrollo del próximo tema y la estrategia a utilizar. Orientaciones metodológicas para el tema 4. los padres. Posteriormente.

asistencia a ponencias. Barcelona: Paidós. (1972). Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito individual (2 cuartillas) y mapas mentales. Almeida. (1995). M. Madrid. trabajo de investigación grupal. La Educación como función de la vida histórico-social en Sociología de la Educación. F. (1822). cómo se ha establecido este binomio y en qué nivel se encuentra actualmente. 140 . Paralelamente se asignarán lecturas sobre la educación recibida por el Libertador Simón Bolívar. Cuantitativa y cualitativa: trabajo escrito de reflexión individual (2 cuartillas) e informe del análisis de casos. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Cualitativa: Intervención. Althusser. Los grandes textos políticos. características de sus maestros. La Filosofía como arma de la revolución.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras El (la) profesor (a) asesor (a) deberá reforzar la importancia de la formación de valores y la ética para la construcción de la sociedad que aspiramos. ____________ La educación como acontecimiento ético. José Martí y Juan Jacobo Rousseau. P. aportes. México: Editorial Aguilar. papel de la educación en la vida de los ciudadanos de la época y las ideas educativas de Simón Rodríguez. Nuevas perspectivas críticas en educación. (1977). Córdoba. (1970). Louis. Acción y utopía del hombre de las dificultades. Con estos elementos el equipo de trabajo podrá establecer comparaciones que permitan precisar acerca de la relación entre humanismo y educación. M y otros. Carreño. Sociología de la Educación. (1970): Los aparatos ideológicos del Estados. Chevallier. La Habana: Casa de las Américas. BIBLIOGRÁFIA • • • • • • • • • • • • Acosta. trabajo en grupo. Desde Maquiavelo a nuestros días. Castells. ____________ La práctica reflexiva en educación. Althusser. A. Bárcenas. Barcelona: Paidòs. Barcelona: Ariel. El oficio de la ciudadanía. Cualitativa: Intervención. J. Plan de las operaciones científicas necesarias para la organización de la sociedad. Althusser. Caracas: Nueva Izquierda. Barcelona: Paidós. L. Madrid: Labor. (1977). (1969). (Argentina): Cuadernos Pasado y Presente. Editorial complutense. J. L. trabajo en grupo. Lenin y la filosofía. Comte. (1994). Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito de reflexión individual (2 cuartillas).

Ed. Berlín: Franz Dunker.. F. J. Juan D. estudios sobre lenguaje. ____________ (1895). Editorial Taurus. (primer fascículo). Fluctuaciones conceptuales en torno a la postmodernidad y la psicología. de la propiedad privada y del estado. 8. La ciencia de la educación. (1967). Educación y revolución en Simón Rodríguez. Caracas: UCV. E. ____________ (1851-1854).Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ____________ (1830-1842). (1973). Hegel. subjetividad. (1975): Notas para una teoría de la Filosofía de la Educación. E. Salamanca: Sígueme. M. (1974). Filosofía de la Educación (2a. ____________ (1976). ____________ (1893). (1991). (1999). Las formas elementales de la vida religiosa. Madrid: Tecnos. 141 . formación. F. J. A. ____________ (1912). En Revista de Pedagogía No. Caracas: Biblioteca Ayacucho. E. Editorial Ayuso (Biblioteca de textos socialistas). Caracas. Luis. (2000). La educación como socializante. ____________ (1897). Los conceptos elementales del materialismo histórico. México: Fondo de Cultura Económica.). El origen de la familia. GRACIA. Lasheras. Pedagogía profana. Ibáñez. (1961). E. Carlos Marx. (1991). GINER. J. Las principales corrientes de marxismo. S. Hostos. Madrid. Barcelona: Península. Moral Social. E. Larrosa. (1996). Elementos de Filosofía de las ciencias (manuales universitarios). México: Fondo de Cultura Económica. Pedagogía. Curso de Filosofía Positiva. González. Diccionario del lenguaje filosófico. La Habana: Editorial de Ciencias sociales. Caracas: Facultad de Humanidades y Educación . Buenos Aires: Ediciones Novedades educativas. (1971). (1967). Rebelión. Contribución a la crítica de la economía política. De la división del trabajo social. ____________ (1976). Levitas. El suicidio. (1982). Bogotá: USTA. (1979). GRAMSCI. Barcelona: Labor. (1859). From. Akal Editor. T. La sociología aventura dialéctica. C. México: Siglo Veintiuno Editores. Política educativa y sociedad. La huella del otro. Harnecker. Larroyo. Kant. Engels. M. García B. P. FOULQUIE.UCV. Nau libres. Madrid. Sistema de política positiva. Escritos pedagógicos. Antología. Sociología. Fernández. L (1983). Madrid: UTHEA. KOLAKOWSKI. (2003). Jorge. Madrid: Alianza Editorial. W. Doussel. Marx y su concepto del hombre: manuscritos económicos y filosóficos. y otros. El rol de la educación en la hegemonía del bloque popular. (1980). Las reglas del método sociológico. Caracas: Monte Ávila.

Tratado general de sociología. (2000). Sociología de la Educación. Madrid.. Nuñez. L y Martinez. Prólogo de la contribución a la crítica de la economía política. Caracas. La educación en el siglo XX (III): Crítica radical. Rojas. (1995). (1983). Rodríguez. G. F. Obras Completas. (1987). Palacios. México. Introducción a la filosofía. (1973). (1969). (1915). y Engels. (1845). (1845-1846): Feuerbach. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. 5 lecciones sobre la emancipación intelectual. El maestro ignorante. Pensamiento político contemporáneo. ____________ (1915). H. Editor Ricardo Herrero (Cooperativa Cuadernos Educativos). (1993). sociedad y revolución. ____________ (1846. Ediciones de la Biblioteca UCV. y otros (1995). Ediciones EBUC. Musgrave. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. La Habana: Editorial del Consejo Nacional de cultura. Sociedades americanas. Buenos Aires: Kapeluz. (1980). Martínez. Caracas: Monte Ávila. J. Biblioteca Ayacucho. Barcelona: Herder. Ediciones Castilla. Caracas: UCV. La república y la educación en Simón Bolívar y Simón Rodríguez y su proyección actual. Manual de Sociología de la Educación. Loyola. (1987). La Habana. A. Mérida: Universidad de los Andes. J. Fundamentos de la Educación. Miranda H. Caracas. Molins. Caracas: Ed. P. J. Martí. (1976): Ideas Educativas de Simón Bolívar. Madrid: Visor. (1998). Sociología de la Educación. J. Pareto. Tesis sobre Feuerbach. Panamericana Editorial. El Capital. F. A. Oposición entre las concepciones materialista e idealista (I capítulo de la ideología alemana). Ranciere. Cuadernos pasado y presente. ____________ (1973). Mariátegui y los orígenes del marxismo latinoamericano. S. Bogotá. Meksenas. ____________ (1859). Desarrollo y Educación en América Latina y El Caribe. Ortega. Melis. Los sistemas socialistas. ____________ (1984). Meehan. (1883). E. Marx.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • López. (1991). Educación Científica (tomo). E. (2004). Caracas. Filosofía de la liberación. PLA. 142 . Obras Completas. A. Material digitalizado. La Habana: Editorial de Consejo Nacional de Cultura. W. (1980). Respecto a nuestra América (tomo 6). Diccionario de Filosofía. Editorial Laertes. La Filosofía de la Educación en Cuba: sus orígenes. J. diciembre 26). C. Moros R. M. Economía. C. Marx. Cartas de Marx a Pavel Vasilievich Annenkov. (1990). América Latina siglo XX. Rama. Sao Paulo: Ed. P.

Antología. (1977). (1850). ____________ (1863). La última revolución del siglo. Selsan. Buenos Aires: Siglo Veintiuno. Pekín: Ediciones en Lenguas Extranjeras. La educación humana del hombre: de la Filosofía del hombre y la civilización de los nuevos fundamentos pedagógicos de la época de las revoluciones. H. 1969).Básico Curricular • • • • • • • • • • • • Rosental. (2004). La Habana .Caracas: ediciones CRESALC – UNESCO. México: Grijalbo. M. El congreso de Panamá. A. Tse-T. Suchodolski. Barcelona. Documentos de la Conferencia Regional. Sacristán. Spencer. Caracas: Instituto de Investigaciones económicas y Sociales-UCV. Diccionario de Filosofía. Políticas y Estrategias para la Educación Superior en América latina y el caribe. Buenos Aires: Editorial Campana. Sobre la contradicción. L. (1966). ____________ (1862). Ética y Progreso. Rousseu. Vivas. Madrid: Akal. Emilio. El estudio de la sociología. P. H. UNESCO. Estática Social. B. M. J. Tomo I y II). (1957). Laia. 143 . Barcelona: Editorial Planeta.). y Iudin. (1997). La Educación Superior en el siglo XXI. (1974). (2000). (1974). Silva. (Comp. Visión de América Latina y El Caribe (Colección Respuestas. Los primeros principios. M.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 144 .

2006 145 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación Octubre.

didácticos para el procesamiento de datos y para la gestión. la infraestructura material. incluso se reclama que sea área de conexión dentro de los currículos escolares. no sólo para comprender el mundo colmado de productos tecnológicos en que vivimos. sino también su forma de pensar. las telecomunicaciones y la técnica para el procesamiento de datos. Se trata de una alfabetización que capacite a todos los ciudadanos y ciudadanas. Si analizamos detenidamente los componentes enunciados en el párrafo precedente. Vivimos en una época de profundos cambios socioculturales originados en gran parte por el desarrollo de las tecnologías. Nuestros jóvenes están expuestos a mucha información gracias a la globalización. ya que tiende a modificar no sólo sus hábitos y patrones de conducta. a través de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). tomar decisiones y participar en innovaciones que den respuestas a las necesidades y demandas de nuestras sociedades. por lo tanto es necesario que los futuros educadores y educadoras aprendan a utilizar las TIC’s adecuadamente. los elementos de política. de ahí la importancia del estudio y dominio de las influencias que tales transformaciones imponen al ser humano como ente social. La Educación Bolivariana pretende emplear las tecnologías de la información y la comunicación en todos los niveles. desde lo local.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Las tecnologías de la información han sido conceptualizadas como la integración y convergencia de la computación microelectrónica. comunicativos. ellas están creciendo tan rápido que se consideran como elementos indispensables en la educación de todas las personas. Las tecnologías de la información constituyen el núcleo central de las transformaciones multidimensionales que experimenta la sociedad. los contenidos de la información. conformada por dos componentes vinculantes y flexibles. expresivos. sus principales componentes son: el factor humano. el equipamiento. por lo cual se ha comenzado a utilizar ampliamente el término de alfabetización tecnológica. nos daremos cuenta que son los principales protagonistas del desarrollo informático. sino para analizarlo críticamente. estos son: Tecnología Educativa y Comunicación 146 . Existe un porcentaje considerable de la población que desconoce el uso de las tecnologías. nos permite concretar una estructura aplicable al Programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras. el software y los mecanismos de intercambio electrónico de información. recordando que pueden ser instrumentos informativos. para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la información. regulaciones y los recursos financieros. El básico curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s).

147 . entonces. tal situación se constituye en óbice para el desarrollo social por lo que estaríamos frente a una sociedad científico–técnica (concepto que expresa el momento en que el desarrollo tecnológico se contrapone al desarrollo social).Básico Curricular Educativa. 25). egresado de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Aunque lo señalado por el autor se refiere a otro contexto social creemos que el ejemplo se asemeja a nuestra realidad actual. la sociedad de la información que enfatiza el adelanto tecnológico y la divulgación de la información y la sociedad del conocimiento que se refiere a la utilización del saber en beneficio del desarrollo de las tecnologías. el avance tecnológico en nuestro país dio pasos agigantados en las décadas precedentes pero a la vez. No obstante. en una posición privilegiada en un campo laboral cada vez más competitivo. todo en función de la producción de conocimientos científicos dirigidos a una parte de la población y excluyendo a otra. se presentan las TIC’s como un Básico Curricular que se integra a la formación sociocultural del estudiante. cada componente posee contenidos temáticos básicos adaptables a las necesidades y exigencias de los proyectos de aprendizaje. tecnócrata y cientificista. obedeciendo a la necesidad de ubicar al futuro Licenciado y Licenciada en Educación. determinando un marcado desequilibrio social que se refleja en el acceso que tienen los más privilegiados y las más priviligedias a tales avances y el rezago que experimentan las grandes mayorías alrededor de los mismos. Es decir. resultan salpicaduras tecnológicas que actúan como migajas que caen de la mesa. cuyo contenido es netamente industrial. concibe los Básicos Curriculares como elementos de formación intelectual permanente. Las escuelas tal y como las conocemos están diseñadas para preparar a las personas a vivir en una sociedad industrial” (p. desde su estructura. así lo señala Tiffin (1997) al referirse a la transición actual que va de la sociedad industrial a la sociedad de la información: “Vivimos en un período de transición entre una sociedad industrial y una sociedad de la información. JUSTIFICACIÓN El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras del PNFE. Entonces. entre otras cosas. los beneficios obtenidos por esa parte excluida. y asume el básico Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) como una herramienta fundamental para abordar la diversidad de información que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora formarse dentro de la concepción de la sociedad de la información. De acuerdo con lo señalado en el papel de trabajo titulado Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras en su versión preliminar (2005). Tradicionalmente en nuestras escuelas se forma a los estudiantes con una visión positivista. Surge.

OBJETIVO GENERAL Demostrar a través del desenvolvimiento como futuro educador y educadora el alcance de los recursos tecnológicos en el proceso de formación de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela. latinoamericanista. justo. sustentados en una visión innovadora y reflexiva con el propósito de fortalecer su formación académica y pedagógica. que aplique en su labor profesional métodos científicos que le permitan interactuar con los educandos. se propone romper el paradigma establecido a través del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (P. consciente de su papel transformador. siguiendo los lineamientos del Estado venezolano. Esto queda reflejado en el objetivo general del PNFE (2005). honesto. La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV).E. la familia y la comunidad en general. a las grandes mayorías excluidas históricamente.F. laborioso. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Construir los aprendizajes en torno a los elementos informáticos mediante la investigación y la práctica educativa. a las tecnologías de la información y comunicación. atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo republicano (p.) con una nueva concepción de lo que son las TIC´ s. Formar un educador bolivariano.N. 5). solidario.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Frente a tal situación se han erigido políticas de Estado en las que se pretende revertir los efectos de tales diferencias sociales y así facilitar el acceso. haciéndose necesario este instrumento en la formación del nuevo republicano y de la nueva republicana. • 148 .

conferencias y talleres. Componentes Categorías Contenidos Introducción a la Informática Tecnología Educativa Modelos Instruccionales Temas • Uso y Aplicación del Computador Educativo •Software Libre •Potencial Tecnológico • Educación a distancia • Sistema de Redes • Sociales •Bibliotecas Virtuales como medio de investigación. • Video-Conferencia Duración 5 horas Modelos Educativos Sistemas de Comunicación Comunicación Educativa Medios de Comunicación Social 4 horas 4 horas El Internet y la Comunicación 2 horas Total de Horas Académicas 15 horas 149 .Básico Curricular CONTENIDOS Componentes Tecnología Educativa Categorías Modelos Instruccionales Contenidos Introducción a la Informática Temas • Bases Legales • Software y Hardware • Estructura del Computador Duración 7 horas Comunicación Educativa Medios de Comunicación Social • Propiciar el interés por la investigación y la aplicabilidad de los recursos dirigidos a la solución de problemas educativos en la escuela y la comunidad a través de foros.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Utilizar los distintos elementos que le ofrecen las Tecnologías de la Información y la comunicación en escenarios virtuales o reales mediante la práctica constante en sus espacios educativos.
Componentes
Tecnología Educativa

Categorías
Modelos Instruccionales

Contenidos
Recursos Multimedia

Temas
•Medios Audiovisuales •Composición Gráfica •Tele-virtualidad • TeleAprendizaje, producción y elaboración •Sistema de Redes Educativas •Ambientes de Aprendizajes •Procesos de Formación Total de Horas Académicas

Duración

4 horas 2 horas

Modelos Educativos Televisión Educativa

4 horas

Comunicación Educativa

Medios de Comunicación Social

Sistemas de Comunicación Modelos de Comunicación

2 horas

4 horas

16 horas

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Básico Curricular

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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concretando los niveles del proceso de aprendizaje en la presentación. con unas cincuenta (50) horas académicas como total de horas durante 18 semanas. Para el análisis de los contenidos y temas del Básico Curricular es necesario establecer criterios conceptuales. así como su dinamismo de forma general y específica. proyección y desarrollo social. en el momento que el estudiante y la estudiante empiezan su proceso de autoreconocimiento. En concordancia con lo anterior se estructura el Básico en dos grandes componentes. De esta manera se conforma el componente Tecnología Educativa y el componente Comunicación Educativa. El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación inicia tentativamente en la cuarta semana del primer semestre (trayecto de formación inicial). procedimentales y actitudinales para determinar las orientaciones metodológicas. sin obviar la esencia ideológica basada en la vinculación integral e integradora que existe con el resto de los Básicos Curriculares. compartiendo la dosificación con cuatro (4) Básicos Curriculares en concordancia con los objetivos de dicho trayecto. se tomaron en cuenta la diversidad y complejidad de cada aspecto conceptual relacionado directamente con la praxis educativa. en cada semestre de los proyectos de aprendizaje con un enfoque de transformación. estableciendo un número de horas tentativas cambiantes en el desarrollo de cada trayecto. plan de acción. La interacción con el Básico Curricular se da desde el Trayecto Inicial.Básico Curricular ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para la dosificación de los contenidos y temas relacionados con el Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”. siendo ambos centros neurálgicos en la formación integral de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras. actividades sugeridas. planificación y organización en dependencia a la distribución del mismo en los trayectos de formación. Los contenidos y temas del Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación” se dosifican en primera instancia de acuerdo con los objetivos de cada trayecto de formación para luego ser jerarquizados basándose en las prioridades del proceso de formación. para lo cual sería conveniente tomar en cuenta los dos momentos que plantea el sistema de evaluación del PNFE. ajustable y adaptable a los objetivos de cada trayecto de formación. vivenciando la realidad de su comunidad. El Básico Curricular establece su comienzo desde el primer semestre del Trayecto Inicial. los cuales permiten la relación entre la teoría y la práctica de manera integral. justificando la atención inicial del proceso de formación sobre la base 153 . así como la proyección de su vida y la vinculación con el ambiente educativo. cada componente se encuentra centrado. orientada y enfocada bajo los objetivos del Sistema Educativo Bolivariano. esencia indispensable del Sistema Educativo Bolivariano. tomando en consideración sus contenidos en relación directa con los objetivos de dicho trayecto.

Posteriormente como complemento al proceso de formación se estaría iniciando el Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”. adecuados para el desarrollo del contenido programático. realidad social y los ambientes de aprendizaje ajustados para el desarrollo del Básico Curricular. así como en las oportunidades locales para establecer los ambientes de aprendizajes que faciliten el desarrollo de este Básico Curricular. Es necesario plantear que una vez terminado el primer trayecto de formación el desarrollo del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. Sistema Educativo Bolivariano y Psicopedagogía. Se recomienda diseñar estrategias didácticas adaptables a la sinergia del proceso de formación.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras de los tres (3) objetivos del trayecto. los contenidos y temas. pudiendo estos eventos ser: • • Foros Ferias de Ciencia y Tecnología 154 . en consideración con las particularidades y necesidades del grupo de aprendizaje. Organizar actividades extra escolares a los estudiantes y a las estudiantes con la finalidad de incrementar los conocimientos en el área de Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. habilidades y destrezas a nivel individual y grupal. Por esta razón. propicie el desarrollo endógeno tecnológico local. El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación se presenta como una herramienta sugerida para el cierre de los objetivos de cada trayecto durante los cuatro años de duración del PNFE en aras de la formación integral del educador bolivariano y de la educadora bolivariana. tomando en cuenta las particularidades del grupo. para lo cual supone una adición a la planificación de las actividades programadas de las orientaciones metodológicas de cada Básico. se establece desde el ajuste y adaptación a las necesidades y particularidades del grupo de aprendizaje y a las realidades de los espacios de aprendizaje (aldeas). se sugiere desarrollar los temas combinando la teoría y la práctica y el seguimiento de lo aprendido en los otros Básicos Curriculares en el sentido de sistematizar los conocimientos obtenidos a lo largo de todo su proceso de formación como educador y como educadora. debe continuar presente en los otros Básicos Curriculares. Tomando en cuenta los contenidos y temas del Básico así como la integralidad en la formación del estudiante y de las estudiantes del PNFE. A continuación se presenta el apoyo del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación a los otros Básicos Curriculares. sería conveniente establecer encuentros de dos (2) horas académicas cada semana. enfocado en las primeras cuatro (4) semanas a tres básicos fundamentales: Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. Su interrelación con el contenido temático de los otros Básicos Curriculares. Por tal motivo y a nivel general para las tres (3) cohortes se sugiere realizar un diagnóstico al inicio de cada semestre y/o trayecto basado en las necesidades de formación.

Se requiere de una planificación evaluativa basada en la adecuación planteada por el PNFE. se realice un diagnóstico empleando indicadores procedimentales y actitudinales que permitan la evaluación integral de cada propuesta (proyectos). vinculados y proyectados hacia el enfoque actitudinal. en este caso de índole tecnológico. enfoque que debe resaltar al término de cada semestre. 155 . comprende diversos aspectos relacionados con las dimensiones y características propias del proceso de formación propuesto por el PNFE.conferencias Clases por radio y televisión Visita a medios Audiovisuales y radiofónicos Congresos SISTEMA DE EVALUACIÓN El sistema de evaluación del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estos aspectos se enfocan fundamentalmente en la existencia de cohortes de estudio establecidas en tiempos con realidades y bases diferentes. A continuación se presenta una lista de indicadores tentativos con aspectos procedimentales. Este sistema de adecuación para la evaluación en el Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. análisis de los proyectos y su potencial comunitario mediante el ajuste de contenidos para el desarrollo global del PNFE. así como también relacionarse firmemente con las alternativas propias del Sistema de Educación Bolivariana: Infocentros y Bibliotecas Móviles. que permite la nivelación entre las cohortes. Otra alternativa pudiese ser los convenios con sectores privados relacionados con el servicio de salas de navegación. Como alternativas para los ambientes de aprendizajes se sugiere establecer contactos con entes y con las diversas personas involucradas y que influyen en el proceso de formación. en tal sentido se sugiere que para el análisis detallado de los proyectos de aprendizaje ya elaborados. evaluación integral del sujeto. sugiere una dimensión Cualitativa para lo cual se garantiza tomando en cuenta el carácter Sistémico. ya que no se recomienda cuantificar lo aprendido y lo aplicado al final de cada semestre y/o trayecto. para ello se establece lo que se conoce como el Sistema de Adecuación. Permanente e Integrador propuesto por el Sistema de Evaluación del PNFE. debido a que los contenidos deben ser enfocados con énfasis a los aspectos actitudinales mas no limitarse a los procedimentales.Básico Curricular • • • • Video . Redes Comunitarias y Cooperativas. No obstante para el plan de estudio este sistema no varía en su dimensión Cualitativa. éstos pudiese ser: Redes Sociales.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras COORDINACIÓN DE EDICIONES Y PUBLICACIONES / IMPRENTA UBV 2000 ejemplares Octubre 2006 158 .

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