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Trabajo Especial de Grado _final

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DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADOS
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA EDUCATIVA

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

PRESENTADO POR: María Luisa Villafañe Wettengel

Mérida, julio de 2008

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DISEÑO DE HERRAMIENTAS EDUCATIVAS BASADAS EN LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁCIÓN Y LA COMUNICACIÓN

“Diseño e implantación de Herramientas Educativas basadas en las TIC´s para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química General, en el Subsistema Educación Secundaria Bolivariana”

Lic. María Luisa Villafañe Wettengel Tutor: Prof. Raúl González

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA EDUCATIVA

Mérida, julio de 2008

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Formato 1

Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado

VISTO BUENO DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado titulado: DISEÑO E IMPLANTACIÓN DE HERRAMIENTAS EDUCATIVAS BASADAS EN LAS TIC´s PARA LA ENSEÑANZA DE LOS CONCEPTOS

FUNDAMENTALES DE QUÍMICA GENERAL, EN EL SUBSISTEMA EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA”. Presentado por: MARÍA LUISA VILLAFAÑE WETTENGEL, Cédula de Identidad N° 4.210.214, aspirante al grado de Especialista en: Telemática e Informática en Educación a Distancia. Considero que el mencionado Trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación y aprobación por parte del Comité Evaluador que se designe.

Atentamente

Nombre: Prof. Raúl González Vilchez C.I: 4.030.575

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CURRÍCULUM VITAE

DATOS PERSONALES APELLIDOS: Villafañe Wettengel NOMBRES: María Luisa CÉDULA DE IDENTIDAD: 4.210.214 LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: San Cristóbal, 08/10/56 ESTADO CIVIL: Casada DIRECCIÓN DE HABITACIÓN: Av. Andrés Bello, Res. Altamira, Edif. B-1, Apto. 1-1, La Parroquia, Mérida TELÉFONOS: (0274) 271.22.89 CELULAR: (0416) 979.99.47 CORREO ELECTRÓNICO: Villamaría_@hotmail.com APARTADO POSTAL: 5101 PROFESIÓN: Licenciada en Educación, mención Química DIRECCIÓN DEL TRABAJO: Carretera Trasandina, Unidad Educativa San Rafael de Tabay, Población de San Rafael de Tabay, Municipio Santos Marquina, Estado Mérida

EDUCACIÓN SUPERIOR: Universidad de Los Andes POST-GRADO: ESPECIALIZACIÓN: Universidad Nacional Abierta, Especialización en Telemática e Informática en Educación a Distancia (Trabajo especial de Grado en curso)

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MENCIÓN HONORÍFICA DE GRADO 2º puesto en la Promoción, semestre “B”, año 1993: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes, Mérida REALIZACIÓN DE PREPARADURÍAS O AYUDANTÍAS DE CÁTEDRAS,

LABORATORIOS, TALLERES Y PASANTÍAS Preparadora de Química Orgánica 1B, semestres “A” y “B” – 1991; “A” y “B” -1992 y “A” y “B” -1993

FACILITADOR DE CURSOS Y TALLERES Cursos de: “Periodismo Estudiantil” y “Voceros Escolares” en el. Centro de Periodismo Estudiantil “Doctor Arturo Uslar Pietri” de la U.E. San Rafael de Tabay Curso para Docentes y Alumnos de “Química Recreativa” por el “Centro de Ciencias Francisco de Venanzzi” y la U.E. San Rafael de Tabay. Asesora del Proyecto de Actualización Docente para la Enseñanza de la Matemática ESTUDIOS DE PERFECCIO NAMIENTO ACADÉMICO Y/O ACTUALIZACIÓN

PROFESIONAL Escuelas Nacionales de Matemática, Universidad de Los Andes Escuelas Nacionales de Química, Universidad de Los Andes Cursos de Física Recreativa, Universidad de Los Andes Cursos de Ciencia Divertida, Universidad de Los Andes Alfabetización Tecnológica, Fundacite – Mérida Elaboración de páginas Web en HTML, Fundacite – Mérida Ofimática, CBIT San Rafael de Tabay Animación en Flash, Meritech – Mérida Cursos de Inglés, Fundaidiomas – Mérida Cursos de Francés, Alianza Francesa - Mérida Cursos de Software Libre, Fundacite – Mérida

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EXPERIENCIA LABORAL Preparadora de Química Orgánica IB, por tres años consecutivos Docente de I y II Etapa de Educación Básica, por tres años consecutivos Docente de III Etapa y Diversificado, por ocho años consecutivos

IDIOMAS Inglés; Nivel Intermedio Francés, Nivel Básico

ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS E INSTITUCIONALES Elaboración del Periódico Escolar “El Mensajero Estudiantil”, perteneciente al Centro de Periodismo Dr. Arturo Uslar Pietri, de la U.E. San Rafael de Tabay (versión escrita) Elaboración y Administración del Periódico Escolar Virtual “El Mensajero Estudiantil online”, perteneciente al Centro de Periodismo Dr. Arturo Uslar Pietri, de la U.E. San Rafael de Tabay

ASOCIACIONES CIENTÍFICAS Y/O DE INVESTIGACIÒN Centro de Ciencias Dr. Francisco de Venanzzi, de la U.E. San Rafael de Tabay

ASOCIACIONES GREMIALES Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza, SITRAENSEÑANZA, Mérida

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A Pablo, y a mis amados hijos Génesis y Diego, a quienes les quité parte de mi tiempo para poder realizar este trabajo

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AGRADECIMIENTOS

A Dios por fortalecerme. A mi esposo y mis hijos por su apoyo, tolerancia y comprensión. A mi tutor Profesor Raúl González, por asesorarme y asistirme en la elaboración del Trabajo Especial de Grado. A mis compañeros de estudio del Grupo Mérida de la Universidad Nacional Abierta, con quienes tuve excelentes y productivas discusiones y contribuciones personales y virtuales; en especial al Ing. Jesús Duque y al Ing. Miguel Carbonell por su valiosa ayuda y amistad.

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TABLA DE CONTENIDO

Páginas preliminares Constancia de aceptación Currículum vitae Dedicatoria Agradecimiento Tabla de contenidos Lista de ilustraciones Lista de tablas Resumen Introducción CAPÍTULO I: EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del problema 1.2. Formulación del problema 1.3. Objetivos de la Investigación 1.3.1. Objetivos Generales 1.3.2. Objetivos Específicos 1.4. Justificación y delimitación de la investigación CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL 2.1. Antecedentes 2.2. Marco de referencia 2.3. Marco teórico 2.4. Fundamentación legal 2.5. Hipótesis CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 3.1. Metodología del proyecto 3.1.1. Tipo de investigación 3.1.2. Diseño de investigación 3.1.3. Población o muestra

II III IV VII VIII IX XI XI XII 1 3 4 9 9 9 10 11 14 15 19 30 33 37 39 40 40 42 43

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3.1.4. Instrumentos tecnológicos 3.1.5. Fases del proyecto CAPÍTULO IV: DESARROLLO DE LA PROPUESTA 4.1. Desarrollo de la propuesta 4.1.1. El diagnóstico 4.1.2. Planeamiento y fundamentación teórica de la propuesta 4.1.3. La estrategia escogida 4.2. Descripción de la propuesta 4.2.1. Diseño instruccional 4.2.2 Propuesta de solución 4.3. Justificación de la propuesta 4.3.1. La informática educativa como propuesta CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Implementación del material diseñado 5.2. La aplicación en la muestra 5.3. Recopilación de la información 5.4. Instrumentos de recopilación de los datos 5.4.1. e-encuesta 5.4.2. La encuesta en el blog 5.4.3. La evaluación del material interactivo 5.5. Conclusiones y recomendaciones CAPÍTULO VI: COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS 6.1. Comunicación de los resultados 6.1.1. Resultados de la e-encuesta 6.1.2. Resultados de la encuesta en el Blog 6.1.3. Resultados de la evaluación del material interactivo FUENTES CONSULTADAS

44 48 51 51 51 54 58 62 62 65 72 74 79 80 82 83 83 83 86 87 89 97 98 98 104 104 108

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LISTA DE ILUSTRACIONES

Figura Nº 1: Estructura esquemática de la aplicación del curso Figura Nº 2: Pregunta Nº 3 de la e-encuesta Figura Nº 3: Pregunta Nº 4 de la e-encuesta Figura Nº 4: Pregunta Nº 5 de la e-encuesta Figura Nº 5: Pregunta Nº 6 de la e-encuesta Figura Nº 6: Pregunta Nº 7 de la e-encuesta Figura Nº 7: Pregunta Nº 10 de la e-encuesta Figura Nº 8: Pregunta Nº 11 de la e-encuesta Figura Nº 9: Pregunta Nº 12 de la e-encuesta

81 98 99 99 100 100 101 101 102

LISTA DE TABLAS

Tabla Nº 1: Herramientas de publicación y comunicación Tabla Nº 2: Presupuesto estimado Tabla Nº 3: Cronograma de actividades Tabla Nº 4: Criterios de evaluación de una Web para Secundaria Tabla Nº 5: Competencias genéricas asociadas al área de Química Tabla Nº 6: Relación de ambientes de aprendizajes vs. competencias Tabla Nº 7: Cronograma de actividades (modificado) Tabla Nº 8: Encuesta en el blog educativo

46 48 49 50 54

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69 104

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República Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado “Diseño e implantación de Herramientas Educativas basadas en las TIC´s para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química General, en el Subsistema Educación Secundaria Bolivariana” Autor: María Luisa Villafañe Wettengel Tutor: Raúl González Vilchez Año 2008

Resumen

Los problemas a los que se enfrentan los estudiantes del Subsistema de Educación Secundaria en la asignatura de Química, son debidos a diversos factores, tales como, ideas preconcebidas y de rechazo al aprendizaje de la misma, carencia de conocimientos previos para facilitar su entendimiento, y la aplicación de técnicas de enseñanza obsoletas y repetitivas que han traído como consecuencia una enseñanza meramente teórica donde el estudiante no percibe la importancia práctica y uso cotidiano de la Química. Diseñar, implantar, estudiar y aplicar Herramientas Educativas basadas en las TIC´s para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química pueden ofrecer al docente alternativas para brindar soporte a los estudiantes, y cómo pueden dichas herramientas servir de auxiliares en las tareas de Educación a Distancia de forma complementaria a la educación formal tradicional; por otra parte, ofrecer a los estudiantes un estudio de la ciencia de una manera interactiva y adaptada a sus necesidades personales y educativas, de acuerdo a sus intereses y que puedan contribuir al conocimiento constructivo, son los objetivos del presente trabajo. Es una investigación exploratoria de carácter: Longitudinal, Circunscrita, Cualitativa y Descriptiva; características que corresponden al tipo de Investigación Aplicada o de Proyecto Factible, con apoyo de una investigación combinada (documental y de campo) y diseño propio de las herramientas tecnológicas utilizadas. Para la recolección de datos, se aplicó el método de las encuestas diseñadas para tal fin, además de la observación directa sobre la muestra. De acuerdo con los resultados obtenidos se sugiere recomendar el uso y aplicación de los programas diseñados, además la sensibilización de los docentes de alfabetizarse tecnológicamente y aprender a diseñar y utilizar herramientas basadas en las TIC´s, en sus actividades cotidianas de clase, con sus respectivas asignaturas.

Palabras clave: Enseñanza de la Química, herramientas educativas basadas en las TIC´s, educación a distancia, conocimiento constructivo estudio interactivo e independiente, uso de las TIC´s en la enseñanza, enseñanza de las ciencias mediadas por el computador.

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Química General

INTRODUCCIÓN

El presente Trabajo Especial de Grado tiene como propósito, proponer el “Diseño e implantación de Herramientas Educativas basadas en las TIC´s para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química General, en el Subsistema Educación Secundaria Bolivariana”. Con el mismo, se pretende cumplir con el requisito necesario para obtener el título de Especialista en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

El trabajo se ha estructurado de la siguiente forma: CAPÍTULO I: El Problema, que se enfoca en el estudio del problema, la justificación, objetivos a lograr, la justificación y delimitación del mismo, basándose en las revisión de los métodos tradicionales de la enseñanza de las ciencias, -en particular la Química-, en contraste, con los métodos que han surgido con la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. CAPÍTULO II: Marco referencial, para la realización del presente trabajo, fueron consultados y tomados en consideración autores de diversas tendencias, tanto en lo que se refiere a la parte educativa, como a lo inherente a los diseños de las herramientas tecnológicas utilizadas para la

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Química General

puesta en práctica del proyecto. Estas teorías darán el fundamento teóricoconceptual y tecnológico que sustentará la investigación.

CAPÍTULO III: Marco metodológico, la metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el "cómo" se realizará el estudio para responder al problema planteado.

CAPÍTULO IV: Desarrollo de la propuesta, destinado a presentar la estrategia para resolver el problema escogido, donde se argumentan las razones que condujeron a seleccionar la estrategia.

CAPÍTULO V: Conclusiones y recomendaciones, en base a los resultados recopilados con los instrumentos diseñados, se aportan en el presente capítulo las respectivas conclusiones y recomendaciones.

CAPÍTULO VI: Comunicación de los resultados, donde se exponen los resultados de la e-encuesta, encuesta del blog y validación del material interactivo.

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Química General

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

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Química General

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La motivación del trabajo es un tema relevante, ya que la enseñanza de la Química incluye información que provee una visión crítica del mundo real, no obstante, en la Secundaria el estudio de la Química Básica, es con frecuencia, un proceso traumático y desalentador para el estudiante no iniciado en el estudio formal de las ciencias, ya que adolece no solamente de conocimientos previos, sino también de los procesos necesarios para manejar la información que recibe en las aulas de clase.

La enseñanza de la Química incluye una gran cantidad de conocimientos que el estudiante deberá organizar, procesar y almacenar para su uso, transferencia y aplicación en el futuro. La propia naturaleza de la asignatura, implica la enseñanza de un sistema conceptual propio, con

objetos y fenómenos peculiares, con reglas de clasificación y agrupación complejas y con requerimientos básicos de cálculo matemático para la resolución cuantitativa de los problemas que se proponen,

Tomando en cuenta que, en el caso específico del aprendizaje humano, estudios recientes han demostrado que es un fenómeno complejo que involucra diversos aspectos del aprendiz: sociológicos, psicológicos,

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Química General

epistemológicos, sociales y hasta biológicos; y relacionando éstos aspectos con las prácticas y métodos tradicionales de enseñanza, que basadas en la repetición y memorización, han dado como resultado, un alto índice de rechazo hacia las ciencias y la investigación y además de un pronto olvido; entonces se presiente, que no existe una concordancia armónica entre las necesidades educativas del estudiante y las maneras pertinentes de

satisfacerlas, para que la transferencia del aprendizaje se logre de manera efectiva, útil y significativa.

Dado a que éste proceso se repite consecutivamente en las distintas generaciones de alumnos, la praxis educativa y los proyectos de renovación pedagógica y didáctica, están en la búsqueda de alternativas conceptuales y metodológicas novedosas con el fin de cambiar la enseñanza de las ciencias exactas. Las modernas teorías se enfocan más hacia la enseñanza por

descubrimiento inductivo y autónomo que a la transmisión de conocimientos ya elaborados. Estudiar Química, bajo las nuevas concepciones educativas, conducen al estudiante a comprender, interpretar y analizar el mundo en que vive, sus propiedades y transformaciones.

Construir una imagen de la ciencia, requiere no sólo conocer los hechos, conceptos y principios que caracterizan la ciencia, sino también adoptar una determinada actitud en ese acercamiento y asumir ciertos valores para interpretar la realidad a través de modelos, implica además modificar su estructura de pensamiento de manera que los conceptos básicos trasciendan a niveles superiores.

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Química General

Una línea de investigación sumamente importante es la formación de educadores en ciencias, ya que son ellos los que más precisan un cambio paradigmático, alejándolos de los viejos modelos de enseñanza e introduciéndolos a la concepción de ciencia como un proceso de construcción de modelos y teorías que requiere también de adoptar un enfoque constructivista desde el punto de vista psicológico, para lo cual se requiere procesos de aprendizajes específicos aunados de cambios metodológicos.

Por todo lo antedicho, se propone ofrecer nuevas alternativas educativas basadas en las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación TIC´s, mediante la aplicación de herramientas educativas de interfaz amigable y amena, que logren articular la enseñanza y vincular coherentemente los aspectos relacionados a la organización de los contenidos y los intereses de los alumnos, y a la par de tratar de eliminar los prejuicios y altos niveles de ansiedad que manifiestan los estudiantes cuando se inician en el estudio de la ciencia. Pero hay que resaltar, que el uso de las TIC´s en la enseñanza de la Química no solamente favorecerá al estudiante, sino también a los docentes, quienes se servirán de las herramientas propuestas como apoyo a las clases cotidianas.

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación, se sustenta en la afirmación de que la informática constituye un apoyo significativo en el proceso enseñanzaaprendizaje, en comparación con otros medios, debido a que presenta además de texto, dibujos, animaciones, vídeo y sonido, permitiendo la interacción, la reorganización y búsqueda de un extenso contenido de información; la descentralización de la información y la retroalimentación del

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Química General

usuario; lo que hace que el participante responda de manera más efectiva y desarrolle diferentes habilidades, destrezas y aprendizajes por la variedad de estímulos que se le presentan.

Con el creciente avance en las tecnologías de la información y la comunicación, que han impactado a la sociedad actual, teniendo ingerencia en todos los aspectos de conocimiento, entre ellos la educación, se ha socializado el saber dándole un aspecto más constructivista, creando amplias posibilidades de capacitación y transferencia del conocimiento, pasando de un sistema clásico y conservador de enseñanza a uno más ágil, dinámico, intuitivo y creativo.

La actual concepción de adquisición de conocimientos no se centra plenamente en la memorización y repetición de los contenidos, sino tiene una visión más profunda, la de usar la información que se recibe como medio para aplicar el razonamiento en la resolución de problemas. No es

solamente la obtención de la información mediante la computadora lo que producirá el saber, sino la adecuación y apropiación de los conceptos que parten de la información y que el sujeto pueda aplicarlos a su vida o actividad cotidiana.

Es por estas razones que muchas instituciones y personas dedicadas a la educación activa y novedosa, se han abocado a intentar un nuevo estilo educativo basado en programas y actividades especialmente diseñadas para que el proceso de enseñanza y de aprendizaje se convierta en una actividad amena y hasta placentera, pero también que se perpetúe en el tiempo; lo novedoso no está tan solo en el uso del computador y de sus programas,

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Química General

sino reside en la forma de presentar la información al usuario, atraparlo y cautivarlo para que siga un determinado diseño educativo que le lleve a captar los contenidos que allí se desarrollan y luego suceda de una forma espontánea el conocimiento.

El diseño e implantación de herramientas tecnológicas basadas en las TIC´s para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química General, en el Subsistema Educación Secundaria Bolivariana, deberá

abarcar los contenidos teórico-prácticos inherentes a los temas a desarrollar y que estén de acuerdo a los lineamientos del Currículo Bolivariano, que contempla en sus postulados el uso de las TIC´s, pero que también ha de involucrar otras actividades de contenido más cotidiano, es decir, que forme parte de una experiencia vívida para que el estudiante pueda hacerse acreedor del conocimiento de una manera directa.

La formación académica en línea permitirá al estudiante acercarse al conocimiento a su propio ritmo, en el tiempo que él disponga y en cualquier situación geográfica. Con la elaboración del plan de estudios de Química, usando algunas herramientas tecnológicas, también se pretende acercar al alumno al estudio independiente de la asignatura, sin la presencia de un profesor que le intimide, pero que no obstante, que esté permanentemente presente cuando él lo necesite, favoreciendo la interacción entre el profesor y sus alumnos, pero también entre los propios compañeros, haciendo más rico el aprendizaje con la interactividad.

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Química General

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

v ¿Qué incidencias tendrá, sobre la adquisición de los conceptos fundamentales de Química, la implementación de un curso a distancia en una plataforma educativa, para los alumnos de Secundaria?

v ¿Qué cambios tendrán los docentes sobre sus estilos de enseñanza, con la utilización de herramientas educativas basadas en la TIC´s’?

v ¿Cómo será la aceptación, por parte de la población escolar, si se implementara el uso de herramientas tecnológicas en su quehacer educativo, y en particular en la enseñanza de las ciencias?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. Objetivos Generales

v Diseñar e implementar

Herramientas Educativas basadas en

Tecnologías de la Informática y la Comunicación (TIC´s) para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química General, en los niveles de Secundaria

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Química General

v Incorporar el uso de TIC´s a la cultura escolar, con el fin de mejorar la enseñanza de la Química, para ser accesible, a alumnos y maestros, ideas relativas a la ciencia como alternativa a los contenidos curriculares tradicionales.

1.3.2. Objetivos Específicos

v Elaborar un curso en línea con la plataforma educativa E-AULA que permite gestionar cursos a distancia, prestando servicio gratuito para dos asignaturas. v Diseñar una página Web que contenga los objetivos que serán desarrollados en el curso en línea, de manera paralela, para que puedan estar a la disposición de otras personas interesadas en los temas de manera independiente. v Incorporar el uso de las TIC en la escuela secundaria San Rafael de Tabay para la enseñanza del curso de Química General, donde se probará el curso en línea. v Poner en práctica el uso significativo de las TIC con base en un modelo pedagógico orientado a mejorar y enriquecer el aprendizaje de los contenidos curriculares. v Explorar el uso de las TIC para la enseñanza de contenidos, más allá del currículo, con base en el acceso a ideas relacionadas con la Química.

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Química General

1.4. JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La primera razón para realizar el presente trabajo es cumplir con el Proyecto Final de la Especialización en Informática y Telemática Educativa de la Universidad Nacional Abierta. Durante la elaboración y puesta en práctica del trabajo final, se pretenderá la enseñanza de los conceptos fundamentales de la Química General, usando herramientas tecnológicas de la Información y la Comunicación (TIC´s), para presentar una alternativa de enseñanza de la ciencia, que pueda ser utilizada tanto por docentes y alumnos del nivel de Secundaria.

Elaborar un curso en línea de Química General y presentar la misma información en una página Web, surge como la necesidad de aplicar los conocimientos técnicos aprendidos durante el transcurso de la

especialización que estén en concordancia con la actividad académica cotidiana; lo que permitirá contrastar los estilos y las potencialidades de enseñanza que presentan las diferentes utilidades informáticas y a la vez poder comparar los resultados con los métodos tradicionales de enseñanza.

El proyecto pretende complementar los textos de Química General, su contenido viene a salvar una brecha que existe entre el leguaje académico y técnico de los libros de química y el lenguaje que manejan los alumnos de secundaria, haciendo que la información llegue a ellos de una manera más directa y simplificada, evitando lecturas exhaustivas de difícil comprensión, pero vale acotar que en ningún caso sustituirá al uso de un excelente libro de texto.

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Química General

Mejorar la calidad de enseñanza viene siendo, uno de los objetivos perseguidos por diferentes sectores educativos. Se han diseñado múltiples actividades para contribuir al lograr este objetivo. Todos los intentos se han enfocado, principalmente, en que es el profesor el protagonista principal del proceso educativo, quedando la actuación del alumno relegada al plano de la pasividad, por lo cual, el éxito de tales intentos tienen una limitada posibilidad de éxito.

Con este proyecto se tratará de darle importancia protagónica al alumno, como constructor de su propio aprendizaje, para que dirija de forma autónoma su conocimiento, lo que repercutirá en un aprendizaje significativo de la Química, ya que de manera progresiva se irá identificando con ella, a medida que el curso transcurra. Sus actividades serán diseñadas de

acuerdo con las corrientes didácticas contemporáneas relacionadas con el aprendizaje constructivista de las ciencias.

El presente estudio estará delimitado a la Unidad Educativa San Rafael de Tabay, y dirigido a profesores del área de las Ciencias Naturales y alumnos del 3º año de Secundaria, quienes de manera voluntaria prestarán su valiosa colaboración en la puesta en ejecución de los programas que se pondrán a la disposición de ellos.

La población probable será de 10 personas, por lo cual no es una muestra representativa de la población escolar; pero que servirá sin embargo de prueba piloto para la implantación del proyecto.

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Química General

La población está conformada por 4 docentes: v Profesora Rosa Martínez, del Centro de Ciencias Francisco de Venanzzi v Profesora Yvette Monaza, de Agricultura y Cultivos Regionales v Profesora Belén Díaz, de Biología v Profesor Carlos Puentes, Coordinador de Secundaria

Y por 6 alumnos:

De la sección de 3º año “A” v Abraham Dugarte, v Ronald Lacruz v Apanachi Pérez-Alfaro

De la sección 3º año “B” v Alí Quiva v Jesús Mora v Gloria Silva

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Química General

CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL

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Química General

2.1. ANTECEDENTES

En el desarrollo de una investigación es de fundamental importancia el análisis de proyectos pasados orientados hacia el mismo tema o dirigidos a solucionar problemas en contextos parecidos. Conociendo y estudiando a fondo dichos proyectos se podría ahorrar tiempo y esfuerzo al tomar el conocimiento de estos proyectos pasados, ya que en contextos parecidos ocurren, generalmente, inconvenientes similares. Suele pasar que las aplicaciones que se utilizan como antecedentes no fueron orientadas en sus inicios a la solución de problemas en contextos similares, pero al analizarla más profundamente encontraremos fundamentos o bases que se acercaran a la propuesta cuando este comparten conceptos y metodologías

Páginas Web sobre Ciencias y Química
v http://www.cienciaparaninos.com Sitio Web pensado para que resulte más fácil la divulgación científica dirigida a los niños. v http://www.todo-ciencia.com Revista científica con información actualizada. v http://www.mitareanet.com Sitio Web con links a gran cantidad de páginas Web de física, química, biología, etc.

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Química General

v http://www.cienciateca.com Sitio Web dedicado a la divulgación científica: artículos de opinión, noticias científicas, curiosidades científicas, etc. v http://www.ciencianet.com (La ciencia es divertida): Sitio Web que ofrece anécdotas, curiosidades, experimentos, sección sobre elementos químicos, citas, etc., todo tratado desde un punto de vista ameno y divertido. v http://www.educa.aragob.es/iescarin/depart/fq/rq/pro.htm Sitio Web con recursos para la enseñanza de las ciencias: energías renovables, astronomía, física, química, museos de ciencias, etc. v http://www.aula21.net Sitio Web educativo, dedicado a la aplicación de las TIC a la educación. v http://www.bornet.es Revista de ciencias en la red. v http://www.100cia.com Noticias científicas. v http://home.worldonline.es/darboled Página de ciencia educativa. v http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm Revista científica. v http://www.terra.es/personal2/efr1996 Ofrece biografías de grandes científicos relacionados con Química, Biología y Física. v http://buscabiografias.com Sitio Web dedicado a biografías. Basta introducir el apellido del científico para encontrar su biografía. v http://www.castillayleon.com/cultura/cientificos Sitio Web dedicado a los premios Nóbel en Ciencias. v http://www.biografiasyvidas.com Sitio Web dedicado a biografías. Se pueden buscar introduciendo el apellido del científico o por la letra inicial de dicho apellido.

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Química General

v http://www.maestroteca.com Multitud de recursos en el área de Ciencias. v http://www.librys.com Educación en Internet. Múltiples recursos en el área de Ciencias. v http://www.chemistryandyou.org Química de la vida cotidiana. v http://www.eduteka.org Aplicación de las TIC a las ciencias. v http://www.deciencias.net/ Sitio Web dedicado a la enseñanza de las Ciencias, con gran cantidad de recursos para la didáctica de las ciencias. v http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/virtual/laboratoriovirtual.htm Experimentos interactivos. v Entre muchas otras.

Como se puede apreciar existe una multitud de herramientas educativas basadas en Tecnologías de la Informática y la Comunicación (TIC´s), para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química General, en los niveles de Secundaria, en las cuales se puede apreciar el interés que existe en los autores de tales páginas en mejorar la calidad de enseñanza de la química a través de entornos gráficos atractivos, contenidos simplificados y de gran aceptación por los estudiantes y profesores, ya que conducen de manera amena a los contenidos que se quieren enseñar y/o aprender.

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Química General

Para incorporar el uso de TIC´s a la cultura escolar, con el fin de mejorar la enseñanza de la Química, para ser accesible, a alumnos y maestros, ideas relativas a la ciencia como alternativa a los contenidos curriculares tradicionales, hay que hacer un trabajo de captación del interés de los profesores, motivarlos al cambio, permitir la adquisición del lenguaje tecnológico y sus ventajas, y además involucrarlos en la producción de los materiales que usarán sus alumnos; para lo cual se han consultado los siguientes documentos y Páginas Web.

v Tren de claves TIC: Declaración de la Ribera a favor de la integración
curricular de las TIC .

http://aulablog.wikispaces.com/Tren+de+claves+TIC v Zona TIC, apoyo al acceso y uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación http://www.mujeresenred.net/zonaTIC/article.php3?id_article=92 v “El uso de las TIC está cambiando la forma de relación profesoralumno”, http://www.educarex.es/lagaceta/antiguos/html/1052006/paginas/tecno log%EDa14.htm v Profesorado y TIC; http://dewey.uab.es/pmarques/dim/docs/Profesorado_y_TIC.doc v Uso e integración de las TIC en asignaturas cuantitativas aplicadas: La experiencia de los estudios de informática y multimedia de la UOC http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_07/n7_art_juan_huer tas_steegman_terradez.htm v CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN. Blog Pere Marquès Foro abierto a la comunidad educativa con una selección de recursos e ideas para la

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docencia y el aprendizaje con apoyos TIC. http://peremarques.blogspot.com/ v Por sólo nombrar algunos.

Con respecto a cursos en línea en plataformas educativas, existen en diversos programas a saber: v E-AULA; http://e-aula.cl v Moodle; http://moodle.org v Claroline; www.claroline.net v Dokeos; www.dokeos.com Todas ellas administran cursos en línea, sobre todo a nivel superior Según Aníbal de la Torre (2005)
“Software que permite a un profesor que tenga algo que contar, crear, con algún clic de ratón, en menos de 10 minutos, un espacio en Internet donde sea capaz de colgar todos los materiales que quiera, enlazar tantos otros, incluir foros, wikis, recibir tareas de sus alumnos, desarrollar tests, promover debates, Chat, obtener estadísticas de evaluación y uso. Esfuerzo físico e intelectual necesario: algunos golpes de ratón. Años de formación imprescindibles: no más de 20 horas”

De las plataformas mencionadas se seleccionó E-AULA, por ser más sencilla y adaptada a la edad de los estudiantes.

2.2. MARCO DE REFERENCIA

En los tiempos actuales, la educación tradicional y repetitiva está mostrando evidencias de fatiga y desgaste, los métodos usuales de

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enseñanza se han vuelto ya insuficientes y poco atractivos, ya que se fundamentan y desarrollan en dos escenarios totalmente disociados; por una parte, el actor principal del proceso: el docente, cuyo rol es el de describir, demostrar, argumentar, tratar de convencer y de hacer comprender unos determinados contenidos que en ocasiones ni él mismo domina totalmente; por la otra parte, su público: los alumnos, que se han ido acostumbrando a ser seres pasivos con participación limitada en el desarrollo de la clase y con unos intereses muy distantes a los esperados por los profesores, sus padres y hasta por el sistema escolar.

Por más esfuerzos que le dedique el profesor a la clase, por más reformas educativas que se hagan para potenciar la adquisición de conocimientos y para cambiar los estilos de enseñanza, se debe considerar seriamente el rol protagónico de los estudiantes en su aprendizaje. Por otra parte, los docentes deben considerar seriamente que los métodos autocráticos, o bien, que ser el expositor ausente de las necesidades de los estudiantes, solo conlleva al olvido casi inmediato de los contenidos expuestos en la clase, y todos sus esfuerzos habrán sido en vano.
Según Silberman (2005)

El aprendizaje no es una consecuencia automática de verter información en la cabeza de un alumno. Requiere de la propia participación mental del estudiante y también la acción. Por sí solas, la explicación y la demostración juntas jamás conducirán a una educación real y duradera. Sólo un aprendizaje, que sea activo, lo logrará. (p. 7)

En lo que se refiere a enseñanza, no todo se basa en “decir”, también es necesaria la participación activa del alumnado, donde ellos elaborarán la mayor parte del trabajo. Para ello deberán ser diseñadas, apropiadamente,

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una serie de actividades que conduzcan al trabajo individual y colectivo, y que puedan descubrir los conocimientos por su cuenta, probar sus habilidades y aptitudes, encontrar ejemplos, inferir resultados y conclusiones y formular resultados a partir de la propia experiencia, que dependan también de los conocimientos que ya poseen o que hayan adquirido con la actividad. La práctica de los modelos de enseñanza – aprendizaje, que toman en cuenta el trabajo activo de los alumnos, evidencian que ellos asimilan mejor los conocimientos cuando “hacen” que cuando solamente “escuchan”.

Esta idea no es del todo novedosa, ya lo decía Confucio (551 a.C al 479 a.C) “Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí”, donde se trasluce la importancia del aprendizaje constructivo y significativo.

Muchos autores han tratado de buscar respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento: v Jean Piaget, (1898 – 1980), cuya principal contribución fue la de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas, diferentes a la de los adultos. El niño construye progresivamente de acuerdo a su propia lógica, siguiendo sus propias leyes, pasando por distintas etapas hasta lograr el nivel adulto. v Jerome Bruner, (1915 - ), el aprendizaje consiste principalmente en la categorización, la cual está estrechamente relacionada con los procesos de selección de la información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendizaje es un proceso activo de asociación y

construcción, que contribuye a la formación de conceptos.

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v David Paul Ausubel, (1918 - ), para Ausubel aprender es sinónimo de comprender, el aprendizaje se basa en los procesos internos del alumno. Formuló la Teoría del Aprendizaje significativo, que indica que los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva del alumno, es decir, se relacionan los nuevos conocimientos con los que anteriormente se hayan adquirido, pero, para ello es necesario que el alumno demuestre interés por aprender. v Robert Gagné, (1916 – 2002), La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición semicognitiva. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática. En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y

cognoscitivismo. Gagné, define el aprendizaje como la permanencia de un cambio o disposición humana que no ha sido producido por procesos madurativos, por cierto periodo de tiempo; la información será modificada y reorganizada haciendo uso de la motivación, la atención y percepción selectiva, la adquisición (codificación en la memoria), la retención, la aplicación de lo aprendido y el refuerzo. v John B. Carroll, (1916 – 2003), creó un Modelo para el Aprendizaje Escolar, que abarca dos tipos de variables: las diferencias individuales (inteligencia, aptitudes, motivación) y las diferencias instruccionales (calidad y duración de la instrucción), las cuales deberán ser tomadas en cuenta para cualquier actividad de aprendizaje, puesto que en todo grupo de estudiantes hay diferencias sustanciales, deberán ser sometidas a consideración y estimación con el fin de elaborar estrategias adecuadas al conjunto para que el esfuerzo pedagógico llegue al colectivo. v Herbert Walberg, propone que la enseñanza puede definirse como la ayuda y el apoyo proporcionado por aquellos que no son maestros de profesión, en el aprendizaje de otros de manera interactiva, útil y

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sistemática.

Los preceptores pueden ser tanto como padres o

cualquier adulto, hermanos y otros estudiantes del mismo grupo y varios tipos de voluntarios. Su teoría se basa en el aprendizaje

colaborativo y cooperativo que consiste en que los alumnos que trabajan en grupos pequeños de auto-instrucción pueden ayudarse mutuamente e incrementar el aprendizaje. v Lev Semenovich Vigotsky, (1896 1934), La teoría de Vigotsky se

basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Según su teoría, ser humano es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, que construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social, mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. Rechaza totalmente los enfoques de que el aprendizaje es una acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la

importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.

Siguiendo las líneas de reflexión de los anteriores autores, se fundamenta una perspectiva epistemológica, sobre cómo enseñar las ciencias, ya que se va perfilando la idea de que el pensamiento y en consecuencia el conocimiento se logra mediante el trabajo productivo del estudiante, con actividades diseñadas y adecuadas a la manera de pensar de los niños y jóvenes, para que puedan asociar y construir conceptos basados en la experiencia previa que han obtenido y en concordancia con los

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nuevos saberes que vaya adquiriendo, para lo cual hay que motivar a los estudiantes para que sientan un verdadero interés por aprender, ya que el cambio de conducta positiva, propiciará el aprendizaje.

Es apropiado destacar que toda actividad de aprendizaje está modificada por variables derivadas de las diferencias individuales y de las diferencias cognitivas, pero que se enmendarán y perfeccionarán con el trabajo colectivo, cooperativo y colaborativo; siendo los propios estudiantes quienes, en grupos pequeños de auto-instrucción, se ayuden mutuamente en la construcción de sus aprendizajes. No hay que olvidar la participación de los instructores, quienes aportarán la ayuda y el apoyo necesarios para que el alumno dirija sus acciones hacia la obtención del conocimiento.

En la corriente constructivista de enseñanza y de aprendizaje: comprender es sinónimo de aprender, y para comprender un evento, hay que haberlo visto, haberlo hecho, y haberlo vivenciado y reflexionado; sólo así, se entiende, se aprende y no se olvida.

Toda

actividad

de

pensamiento

constructivo

promueve

la

democratización del conocimiento, que llegue a todos, que sirva a todos; alejándose de las tendencias simplificadoras predominantes en la población escolar y en los profesores, promoviendo la investigación natural del individuo al abolir las actitudes pasivas y conformistas que la domesticación de la educación ha arrastrado tanto a profesores como alumnos, y a la vez, desmitificando la idea de que el conocimiento superior es solamente para los iniciados, modelos que se han perpetuado en nuestros sistemas educativos.

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Para ello debe haber un cambio de actitud hacia los viejos paradigmas de la educación tradicional, que también debe involucrar a los padres, ya que según sus puntos de vista “… los profesores deben tener unas determinadas cualidades personales y un conocimientos idóneo de la materia;

conocimiento que deberá transferir verbalmente a sus alumnos y que éstos aprenderán si poseen capacidad y voluntad para ello” (Porlán, 2000, p. 80), donde se concibe al profesor como actor principal del proceso educativo y responsable de manera exclusiva de los resultados académicos de los alumnos, olvidando las variables contextuales y la influencia de los propios alumnos en la dinámica de la clase.

Por otra parte, pasivos, que

los alumnos que han sido vistos como agentes información y cuyo aprendizaje depende

acumulan

exclusivamente de la actividad del profesor, comienzan a ser reconocidos como “… transformadores activos del conocimiento y como constructores de esquemas conceptuales alternativos…” (Clark, M. 1985, citado por Porlán, 2000, p. 89), aportando una visión más amplia al concepto clásico de que el proceso educativo debe estar centrado en el profesor.

Otro aspecto muy importante que debe ser tomado en consideración es el entorno y las herramientas educativas, para hacer que el proceso educativo sea una actividad provechosa y fructífera.

Tradicionalmente las aulas se han concebido como una especie de recinto donde se lleva a cabo la praxis educativa, que en muchos casos se circunscribe a una estructura de poder, donde el profesor adquiere una

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jerarquía superior al alumno, actuando como expositor, evaluador y disciplinador; por otra parte, los alumnos estarán subordinados y

condicionados por las actitudes del profesor y las relaciones sociales con sus pares; y todos a su vez están restringidos al horario escolar, a los planes educativos, a las normas de conducta, las rutinas, las tareas y las evaluaciones, a los recaudos, entre otros.

Las aulas de clase en los centros educativos poseen muy poco material de apoyo para hacer una clase dinámica e innovadora. Los

pizarrones de tiza o acrílicos son casi la única herramienta disponible para las explicaciones en clase; en muy pocas ocasiones se trabaja con laminarías, material de video-impresiones, láminas de retroproyección y en muy escasas ocasiones se trabaja con algún video o película pedagógica para enriquecer la actividad educativa.

En un aula de clase tradicional, la sola disposición de las sillas (en auditorio, en forma de mesa redonda, en grupos de trabajo) ya establece un ambiente y anticipa lo que se espera del participante (escuchar, participar, trabajar). El aula de clase se supone que debe proporcionar el ambiente apropiado para el aprendizaje de los estudiantes que la utilizan, pero que no siempre cumple a cabalidad su cometido por la escasa disponibilidad de material educativo.

Ya las barreras que impone un aula de clase se han ido ampliando con la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que aunque aún no se han masificado totalmente, ya se han dado visos de expansión en muchas instituciones educativas de Venezuela,

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con la creación de los CBIT o Centros Bolivarianos de Informática y Telemática, que aún cuando no son suficientes para satisfacer las necesidades que demanda la actual sociedad tecnológica, son al menos una introducción de los nuevos tiempos en lo que se refiere a educación basada en tecnologías. Un nuevo paradigma para la educación Básica y Media

evolucionará en los próximos años, a medida que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) y pedagogías novedosas se integren al ambiente de aprendizaje.

Cuando sean incorporados totalmente al aula de clase los nuevos sistemas de comunicación e información, se transformará el ambiente de aprendizaje, produciendo experiencias más enriquecedoras, interactivas y estimulantes, donde el profesor y los alumnos cumplirán roles diferentes a los que tradicionalmente venían ejerciendo, ya que se permitirá las discusiones espontáneas, ambiente colaborativo e interactivo, retroalimentación

inmediata, ambos podrán investigar, explorar y hasta jugar de manera conjunta y podrán observar experiencias educativas variadas que no serían posibles sólo con el libro de texto o el pizarrón y la tiza, todo ello en un ámbito más igualitario y menos jerarquizado.

El uso de las TIC´s en la educación secundaria, y en particular en la que se refieren a las ciencias, casi no se ha extendido, bien sea porque los alumnos no están acostumbrados a manejar información, porque no se encuentran motivados o bien, no saben hacer uso de las tecnologías; otro tanto ocurre por la poca disponibilidad de los profesores al cambio, muchos maestros no poseen los conocimientos necesarios para dar el salto tecnológico ya que desconocen las herramientas de tratamiento de la información, carecen de formación para aplicar los nuevos recursos en el

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aula, no poseen estrategias educativas para servirse de las bondades y potencialidades educativas que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el limitado acceso tecnológico, entre otros, lo que ha dificultado la expansión de las TIC´s en las aulas de clase.

Por estas razones es que ha surgido la necesidad de implementar el Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica (PNAT), el PNAT tiene como objetivo, propiciar espacios de encuentro de aprendizaje a la ciudadanía, proporcionándoles herramientas que permitan el acceso de la información, como mecanismo de apropiación social del conocimiento, apoyándolos con las tecnologías de información y comunicación. Este programa está ofrecido en todos los Infocentros y CBIT del país y se pretende formar a todos los profesionales de la educación para que puedan servirse de la tecnología como apoyo de sus clases y a la vez formar a los alumnos para desempeñarse en la sociedad tecnológica que les tocará vivir.

Es un hecho contundente que las nuevas tecnologías han cambiado la concepción de sociedad, ya los individuos que estaban aislados, pertenecen a la sociedad global, interconectados y comunicados con el orbe sin depender de la ubicación geográfica y en el tiempo que el individuo lo desee, sólo con las limitaciones que la tecnología impone.

Todos los ámbitos que se despliegan de esta afirmación, se han visto afectados por la vorágine de información que sucede a cada instante y del fácil acceso para obtenerla mediante las tecnologías de la computación y el Internet, la educación no ha escapado de ello, pero cada vez es más imperiosa la necesidad de diseñar nuevos escenarios y acciones educativas,

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es decir, proponer una política educativa específica para el entorno cibernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se ha logrado plenamente en algunos países, motivo por el cual hay que seguir desarrollando acciones de alfabetización y educación tecnológica en el entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas acorde a los tiempos venideros donde los viejos paradigmas educativos van quedando obsoletos.

Las TIC`s aplicadas al ámbito de la Química permiten observar las moléculas de los compuesto en tres dimensiones, escribir las nomenclaturas de los compuestos químicos, desde las más sencillas hasta las

verdaderamente complejas, ejecutar prácticas de laboratorios virtuales, realizar búsquedas exhaustivas sobre un determinado tema de investigación, entre otras cosas. Para hacer uso de las TIC´s, se hace imperioso el manejo de Internet, el cual es un “método de interconexión” que facilita la respectiva interacción docente-alumno desde cualquier espacio que cuente con la conexión al servicio Web; también, permite la descarga y empleo de muchas simulaciones y programas que hacen más sencillo la observación dentro del abstracto mundo químico.

En fin, las TIC´s han servido en la actualidad como una herramienta de gran ayuda en el proceso educativo de Enseñanza de la Química, por cuanto favorece la evolución y desarrollo de dicho proceso, a través del empleo de estrategias más interactivas y eficientes en comparación con las empleadas cotidianamente; además, las TIC´s han hecho en los últimos tiempos que los estudiantes se sientan más motivados hacia el estudio de la Química, lo que representa un logro actualmente, ya que esta área era de muy poco interés para los educandos

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2.3. MARCO TEÓRICO

Para la elaboración del curso en línea de Química General y de las otras herramientas tecnológicas basadas en el mismo tema, se han consultado algunos autores notables de textos universitarios para la enseñanza de esta ciencia, donde se puede observar que casi todos los textos utilizan una estructura del discurso, que Schwab (1962) llamó la “retórica de las conclusiones”, y es así, como los que nos hemos dedicado a la enseñanza de la ciencia, hemos aprendido y asimismo es como enseñamos.

Vale demarcar, que en vista a lo anterior, no es sorprendente que la química sea percibida como una asignatura difícil; pero, a pesar de que se necesita un cambio para abordar de manera heurística esta problemática, la de enseñar a los estudiantes a conceptuar y no memorizar, no es fácil dar el salto a un cambio sustancial de los parámetros que hemos aprendido; no obstante, dada la importancia del tema es bueno cuestionarse y abrirnos a la discusión con fines de cambio didáctico.

La presentación de los textos de Química, generalmente, está muy ceñida a la tradición empirista y tiene muy poco que ver con la naturaleza de la ciencia, que se basa en la búsqueda de los diferentes factores que inciden en la construcción de teorías científicas. Los textos deben crear un ambiente que propicie la motivación y el interés de los estudiantes, pero que a su vez, propicie la comprensión conceptual.

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La actual concepción de la enseñanza de la Química está validada por el empirismo (experimento, datos empíricos) lo cual constituye solamente una parte de la explicación de la ciencia; pero, casi no se ha abordado la interpretación de los datos y a la evolución histórica del conocimiento científico, en consecuencia muchas personas interesadas en la ciencia e inclusive, profesores, ingenieros y científicos de la química, tienen una visión muy limitada de la profesión, pareciera que estos aspectos no fueran necesarios para licenciarse de químico, pero, para cambiar el paradigma educativo de enseñanza de esta ciencia, se puede aportar a los alumnos, junto con el contenido programático, una visión de los hombres que han logrado descubrir los conocimientos, sus aciertos y desaciertos, para tratar de involucrarlos y atraparlos en el estudio de la Química y no es que se trate de desestimar el carácter experimental de la ciencia, sino más bien aportarle un tratamiento epistemológico.

Enseñar ciencias, en particular la Química, es enseñar a pensar de manera teórica para comprender el funcionamiento del mundo, sin que la supuesta inmensidad de la teoría, opaque la relación con los fenómenos. Los modelos teóricos son para comprender mejor lo que pasa cuando se realiza un proyecto práctico, ya que bajo su amparo, surgen preguntas que se corresponden a los conocimientos teóricos, conectando las ideas; además surgen respuestas y explicaciones a los fenómenos reales a partir del sustrato teórico de la ciencia.

Por supuesto hay que enseñar a los estudiantes que toda teoría científica está sujeta a contrastación y validación, y que no pueden ser considerados como axiomas inmutables; más bien, todo conocimiento teórico-científico está en permanente cambio. . No debe considerarse la

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teoría como un cepo que limite al alumno a expresar sus ideas, ni puede presentarse de manera abstracta e ininteligible de manera que limite la comprensión de las mismas, sino más bien, deben propiciar y estimular el pensamiento y la acción autónoma de los estudiantes frente a la situación de aprendizaje.

La capacidad de enseñar a alguien para que aprenda, requiere un conocimiento profundo de la disciplina: de su pasado, de su presente y de un posible futuro, así como, de otras disciplinas con las que esté relacionada y que permitan enriquecer el conocimiento científico, para lo cual deberán diseñarse objetivos útiles para razonar sobre un mundo cambiante continuamente y que a la vez contribuyan a desarrollar el individuo para actuar en el inconstante entorno donde se desenvolverá.

La enseñanza de las ciencias en las escuelas no significa hacer un resumen de los textos universitarios, sino que, se deberá reinventar la manera de enseñar las ciencias, uniendo los contenidos curriculares y el sentido común, para lograr superar los escollos que se derivan de los programas de estudio y la cadena de transmisión de los conocimientos. Es por estas razones que se presenta la propuesta de la Elaboración e Implantación de Herramientas Educativas basadas en las TIC´s para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química General, en el Subsistema Educación Secundaria Bolivariana, como materiales alternativos para la enseñanza de la ciencia y como apoyo didáctico a los profesores que deseen apropiarse de los conocimientos expuestos.

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Los contenidos que se desarrollarán en el curso interactivo de Química General y en las otras herramientas tecnológicas utilizadas, están fundamentados en el Currículo Básico Nacional (1998), que es el Programa Vigente de Química, además de tomar ideas en las propuestas del Currículo Bolivariano que está sometido a discusión, pero, además, con algunas

modificaciones necesarias para darle coherencia a los contenidos expuestos.

Se desarrollarán los siguientes aspectos:

1. Mirada histórica hacia la Química 2. Las propiedades de la materia y su medida 3. Comportamiento de los gases 4. Disoluciones (Soluciones) 5. La Tabla Periódica 6. Nomenclatura de los compuestos inorgánicos 7. Nomenclatura de los compuestos orgánicos 8. Estequiometría 9. Composición Centesimal y Fórmula Empírica

2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

De acuerdo a la fundamentación legal, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela contempla en los siguientes artículos, que expresan los derechos inherentes a las necesidades del individuo a estar informados y hacer uso de las potencialidades de las tecnologías.

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Artículo 58. La comunicación es libre y plural, y comporta los deberes y responsabilidades que indique la ley. Toda persona tiene derecho a la información oportuna, veraz e imparcial, sin censura, de acuerdo con los principios de esta Constitución, así como el derecho de réplica y rectificación cuando se vean afectados directamente por informaciones inexactas o agraviantes. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a recibir información adecuada para su desarrollo integral.

El Art. 58 garantiza la comunicación libre y plural, oportuna y veraz, con las restricciones que la Ley imponga.

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

El Art. 102 indica que la educación es un hecho humano y social, la cual será democrática, gratuita y obligatoria. La educación estará basada en la ética y el trabajo mediante la participación solidaria de los ciudadanos, respetando las corrientes del pensamiento.

Artículo 108. Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la

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información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.

El Art. 108 es de suma importancia ya que se favorece y propicia los medios de comunicación, como medio de formación ciudadana. Promueve el uso de las tecnologías de la comunicación para tener acceso al conocimiento universal.

Artículo 110. El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos para los mismos. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía.

El Art. 110 promueve el desarrollo de la ciencia, la tecnología y sus innovaciones en pro del desarrollo del país, acorde a los principios éticolegales que se deben regir en tales casos.

El Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (CSBE), también contempla el uso de las TIC´s en los diferentes Subsistemas:

El Subsistema de Educación Primaria: “… (se) impulsará el dominio de las nuevas tecnologías con un enfoque social y como herramienta de trabajo para el manejo y apropiación de la información; replanteándose el uso de los

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medios para descodificar los lenguajes ya apropiarse de ellos, haciendo suya la palabra para transformarla en una conducta crítica hacia las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s)”. CSEB (2007)

Entre las características del currículo del SEB se encuentra la siguiente: “14. Promueve el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s), como herramientas de trabajo y recursos para el aprendizaje.” (SEB (2007)

Los ejes integradores, elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje, del Currículo del sistema Educativo Bolivariano, acoge a las TIC´S como uno de sus motores principales:

“Tecnologías de la Información y Comunicación: la incorporación de las TIC´s en los
espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo de potencialidades para su uso, razón por la cual el SEB, en su intención de formar el ser social, solidario y productivo, usuario y usuario de la ciencia y tecnología en función del bienestar de su comunidad, asume las TIC´s como un eje integrador que impregna todos los componentes del currículo, en todos los momentos del proceso. Ello, en la medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno sociocultural” CSEB (2007)

También en el perfil del maestro y la maestra, existe un apartado que hace mención a las TIC´s: “19. Propiciará el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC´s” CSEB (2007).

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Como se puede apreciar, el uso de las TIC´s aplicadas a la educación están creciendo de una forma acelerada, cada vez más se le sumarán nuevos usuarios de distintas edades, grupos sociales y económicos; trayendo como consecuencia una sociedad más informada de lo que acontece en su entorno inmediato y también en el mundo; logrando aprendizajes más amplios y actualizados, de una manera más dinámica, intuitiva y con menor presión emotiva. Para lo cual los profesores y las instituciones educativas deberán actualizarse y dotarse de los recursos humanos y físicos para que se logre apropiadamente los objetivos y metas propuestas por las actuales reformas educativas venezolanas.

2.5. HIPÓTESIS

v La aplicación de un curso online en una plataforma educativa, permite un cambio efectivo en el rendimiento escolar y de la conducta de estudio de la asignatura de Química, en los alumnos pertenecientes a la Unidad Educativa San Marquina, del Estado Mérida. Rafael de Tabay, Municipio Santos

v Las teorías del aprendizaje basadas en el constructivismo son aplicables a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TIC´s y contribuyen al aprendizaje autónomo,

cooperativo, colaborativo y significativo en los estudiantes.

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v Las herramientas tecnológicas diseñadas propician un cambio de estilo de enseñanza en los profesores, eliminando los paradigmas tradicionales y formando una nueva concepción de la educación apoyada por medios de difusión informática.

v Existen diferencias significativas entre los alumnos que cursan la asignatura de manera tradicional en contraste con aquellos que lo han hecho haciendo uso de las TIC´s.

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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

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3.1. Metodología del Proyecto

La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el "cómo" se realizará el estudio para responder al problema planteado.

3.1.1. Tipo de Investigación:

Roberto Hernández Sampieri (2003), indica que “el tipo de investigación, independientemente del objeto al que se aplique, tiene como objetivo solucionar problemas. Además, describe el tipo de investigación como una especie de brújula en la que no se produce automáticamente el saber, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenómenos, aunque solo sea porque nos indica como no plantear los problemas y como no sucumbir en el embrujo de nuestros prejuicios predilectos”.

Para el presente trabajo se utilizará la Investigación Exploratoria, ya que se tratará de una prueba experimental de la enseñanza de la Química General en estudiantes del Subsistema de Educación Secundaria

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Bolivariana, haciendo uso de algunas herramientas tecnológicas basadas en las TIC´s, las cuales son promovidas por el nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Por lo cual, los resultados que arrojen la Investigación Exploratoria constituirán una visión aproximada de sobre la puesta en práctica de los objetos informáticos en una realidad más amplia.

Se está incursionando en un método novedoso y poco puesto en práctica en la Educación Secundaria Venezolana, que aunque ya se ha probado en algunas universidades, casi no se ha tocado en el ámbito escolar y particularmente adaptado a niños y jóvenes con sus peculiaridades.

La

investigación

exploratoria,

permite

familiarizarse

con

los

argumentos en cuestión y con los métodos aplicados para la investigación, todo ello como procedimiento para detectar los aspectos más relevantes inherentes al tema, y cuando sean analizados los datos recopilados, sacar conclusiones provisorias y elaborar las recomendaciones pertinentes o bien la reformulación de lo propuesto inicialmente.

La finalidad y el propósito de esta investigación es causar un efecto que reforme y a la vez transforme un fenómeno educativo, por lo que se denomina a esta investigación como APLICADA O DE PROYECTO FACTIBLE; en el “Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestrías y Tesis Doctorales” UPEL se propone la acepción Proyecto Factible para referirse a la Investigación Aplicada cuando se pretenda resolver problemas de la vida cotidiana o intervenir situaciones prácticas, aplicadas a la educación.

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Por su alcance temporal sería LONGITUDINAL: Sucesión de momentos temporales. Estudiar la evolución de un fenómeno en un período.

Por su amplitud, sería CIRCUNSCRITA: ya que la investigación está acotada y cuyos resultados no se aplican, necesariamente, a otros sujetos de estudio.

Será CUALITATIVA y DESCRIPTIVA, ya que se hará el análisis de los datos recabados en la puesta en práctica de lo programas diseñados y mediante encuestas a los participantes de la población, se expondrán las apreciaciones y valoraciones que se susciten sobre el producto y los resultados de su aplicación.

3.1.2. Diseño de Investigación: v Investigación documental: que se basa en la obtención y análisis de datos provenientes de libros, textos y material en línea, consultado por Internet v Diseño e implantación de las herramientas tecnológicas v Investigación experimental: consiste en la recolección de datos directamente de la realidad, que surgen de la aplicación de las herramientas tecnológicas diseñadas y probadas por la población, sin manipular o controlar variable alguna y observar los efectos que se producen en los sujetos.

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3.1.3. Población o muestra:

Las herramientas tecnológicas diseñadas se aplicarán y probarán en una población de 10 personas, quienes de manera voluntaria prestarán su colaboración para su puesta en práctica.

La muestra es pequeña y no representativa de la población escolar, pero su tamaño está limitado a la disposición del espacio cedido por el CBIT de la Unidad Educativa San Rafael de Tabay, del Municipio Santos Marquina, del Estado Mérida, quienes facilitarán los equipos y prestarán asistencia a los usuarios en todo lo concerniente al uso de las computadora y los programas que se necesiten.

Los participantes están conformados por 4 docentes de la institución y 6 estudiantes pertenecientes al 3º año de educación Secundaria, a saber:

Profesores: Profesora Rosa Martínez del Centro de Ciencias Francisco Venanzi, Profesora Yvette Monaza de Agricultura y Cultivos Regionales Profesora Belén Díaz de Biología Profesor Carlos Puente Coordinador de Secundaria

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Alumnos: Abraham Dugarte Ronald Lacruz Apanachi Pérez-Alfaro Alí Quiva Jesús Mora Gloria Silva

Es un muestreo no-probabilístico, ya que se conformó la población por Muestreo Casual o Accidental, limitándose el tamaño de la muestra a 10 personas, debido a la capacidad del CBIT y a la disponibilidad de los encargados de atender a grupos particulares.

3.1.4. Instrumentos tecnológicos:

Se

diseñarán

e

implementarán

dos

diferentes

herramientas

tecnológicas para demostrar la versatilidad del uso de las TIC´s en ambientes escolares.

1) Curso en línea de la asignatura de Química General haciendo uso de la plataforma educativa E-AULA, que es de uso gratuito y administra hasta 2 asignaturas por docente y sin restricciones de la cantidad de alumnos. 2) Blog divulgativo 3) Página Web diseñada para que cualquier usuario pueda visitar los contenidos que se dispondrán en el curso online de Química General, pero sin las presiones de las evaluaciones, sino más bien como un

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método de ayuda para la obtención de conocimientos simplificados de la ciencia en cuestión v Sobre E-Aula:

E-AULA, es una Plataforma E-Learning, que permite a empresas, centros de estudio y capacitación, colegios, institutos y toda aquella organización o instructor que necesite entregar contenidos y generar interacción con otras personas o alumnos, mediante variadas herramientas de publicación y comunicación.

v Principales Características de la Plataforma E-learning

Las ventajas y beneficios del uso de la Plataforma E-Learning EAULA, se basan en poder reducir los costos de la formación, utilizar y hacer eficaz el uso de las tecnologías de información, complementar una clase presencial con una a distancia y así aumentar el aprendizaje en el uso de tecnología tanto para el docente como para el alumno, teniendo la facultad de poder llegar a implementar una clase 100% a distancia.

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HERRAMIENTAS DE PUBLICACIÓN Y COMUNICACIÓN ASIGNAURAS Administración y selección de las asignaturas que administra el tutor o profesor. CONTENIDOS Utilice esta opción para poder ingresar contenido de lectura, tal como si lo estuviera haciendo en un procesador de texto. GLOSARIO Ingrese términos hacia los cuales se crearán automáticamente enlaces. RECURSOS COMPLEMENTARIOS Deje disponible fácilmente archivos de diferentes formatos, cree galerías de imágenes. AUTOEVALUACIONES Realice fácilmente auto-evaluaciones basadas en alternativas. ALUMNOS Incorporación de los alumnos que participarán en su clase. NOTAS Publique las notas de cada una de las evaluaciones ANUNCIOS Publique todo aviso importante, quedando disponible en el sitio y enviándose vía e-mail a los alumnos participantes. WEBMAIL Lea los correos desde cualquier computador. ( Debe ser solicitado ) FOROS Realice encuestas y genere temas de debate y vea la participación de sus alumnos. SITIOS RECOMENDADOS Recomiende sitios y links a páginas de utilidad. RECEPCIÓN DE TRABAJOS Solicite y luego reciba por parte de sus alumnos los trabajos y tareas encomendados. APUNTES Tome apuntes, direcciones externas de sitios, y también almacene los párrafos interesantes del los contenidos. SEGUIMIENTO Observe el comportamiento de sus alumnos. Sus participaciones e intereses CALENDARIO Señale las fechas de cada uno de los eventos importantes para su clase. ATENCIÓN DE CONSULTAS Recepción de las preguntas, consultas y/o mensajes de cada uno de sus alumnos.

Tabla Nº 1: Herramientas de publicación y comunicación

Tomado de la página E_AULA

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v Con respecto a la página Web, se diseña usando el programa FrontPage que es un software fácil de usar que permite crear páginas Web profesionales; se presenta como herramienta de Windows.

Las funciones de edición visual de FrontPage permiten agregar rápidamente diseño y funcionalidad a las páginas, sin la necesidad de: programar manualmente el código HTML. Se pueden crear tablas, editar marcos, trabajar con capas, insertar comportamientos Java, entre otros, de una forma muy sencilla y visual. Permite trabajar con mapas visuales de los sitios Web, actualizando el sitio Web en el servidor sin salir del programa. (Aula clic)

v Otra herramienta tecnológica que se utilizará es el blogger, que consiste en una bitácora donde se resumen eventos acerca de un tema en particular, tiene la ventaja de ser muy sencillo de utilizar como usuario o como diseñador, además de estar

permanentemente en la red de manera gratuita. Para este caso en particular, se usará como herramienta alternativa para los alumnos, pero también para que otras personas interesadas en tema que se está desarrollando, puedan usarlo libremente. Su finalidad no es solamente pedagógica sino también divulgativa.

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3.1.5. Fases del proyecto:

(A) Análisis: Estudio y análisis de los modelos y teorías en los cuales se sustenta la investigación. (M) Modelización: Diseño del curso en línea y de la página Web (modelos).

(S) Simulación: Exploración y puesta en práctica de las herramientas diseñadas en el ordenador y con varios sistemas operativos. (I) Implementación: Puesta en práctica del material diseñado sobre la muestra. (X) Síntesis: Elaboración del informe de investigación.

ÍTEM Equipos, Software y equipos técnicos Curso de elaboración de páginas Web Curso animación Flash Materiales y suministros Material bibliográfico y fotocopias Varios e imprevistos (10%) TOTAL

VALOR (BsF) 0 250 175 100 250 100 875

Tabla Nº 2: Presupuesto estimado

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ACTIVIDADES
1 2 Ajuste de anteproyecto Contacto con la población de estudio Recopilación de información bibliográfica Elaborar marco teórico
Diseño de herramientas tecnológicas Aplicar las herramientas Recoger la información Procesar los datos Analizar los resultados Redactar informe final Revisión del informe Entregar informe final

Duración (semanas) Fecha de inicio: 20/01/2008 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

3

4 5 6 7 8 9 10 11 12

Tabla Nº 3: Cronograma de actividades

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Tabla Nº 4 Criterios de evaluación de una Web para Secundaria: Schrock, K. (1997)

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CAPÍTULO I V
DESARROLLO DE LA PROPUESTA

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4.1. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

4.1.1. El diagnóstico

El diagnóstico de la situación problemática se ha fundamentado, principalmente, en la observación directa desde la práctica profesional de la enseñanza de las ciencias, en particular de la Química, donde se han detectado frecuentes índices de bajo rendimiento escolar o de reprobados, escasos conocimientos previos matemáticos que son las herramientas fundamentales para la resolución de problemas basados en cálculos, bajos niveles de lectura comprensiva de literatura científica, ideas de rechazo preconcebidas y aversión o temor por la asignatura.

Todo ello incorporado a diseños curriculares extremadamente extensos, a laboratorios desabastecidos o inexistentes para las prácticas efectivas, a modelos de enseñanza obsoletos, a docentes extremadamente rígidos e inflexibles, al conocimiento no significativo de los contenidos, así como también a métodos de estudio inadecuados, han hecho de la Química una asignatura inaccesible para los estudiantes, quienes se sienten intimidados cuando se inician en sus nociones fundamentales.

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También hay que tomar en consideración las presiones que sufren los docentes para cumplir con los contenidos planificados por cada lapso, ya que, debido a la actual práctica consuetudinaria de la reevaluación de los exámenes reprobados, trae como consecuencia que el tiempo disponible se agote y para desarrollar los objetivos se utilicen prácticas de enseñanza inadecuadas y estrategias de evaluación que no reflejan el desempeño de los alumnos, quedando sustratos teóricos importantes para la comprensión de la ciencia sin ser enseñados o aprendidos, dando como resultado vacíos de conocimientos, por lo cual no se puede formar aprendizajes significativos y permanentes en los alumnos y en consecuencia un pronto olvido.

Por estas razones es que surge la necesidad de abolir los viejos paradigmas de enseñanza de las ciencias, utilizando como medio de difusión, divulgación y aprendizaje, herramientas tecnológicas basadas en las TIC´s, como estrategia alternativa a la enseñanza de la clase presencial; y aunque existan varios enfoques y recursos para mejorar la calidad de

enseñanza de la Química, éstas demandan que el estudiante se apropie de técnicas de cálculo, de destrezas de laboratorio y sobre todo de conocimientos teóricos fundamentales, que generalmente no se logran con la tradicional clase magistral; es por ello que surge la posibilidad de incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para hacer mas eficientes los procesos de enseñanza y aprendizaje de la química.

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4.1.2. Planeamiento y fundamentación teórica de la propuesta

Los propósitos educativos que se persiguen con las herramientas tecnológicas seleccionadas, se inician con el establecimiento de los objetivos educativos, es decir, constituir los conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno debería desarrollar y apropiar durante el desarrollo del curso de Química General, que estén en armonía con las competencias transversales.
Tabla Nº 5: Competencias genéricas asociadas al área de Química Dominio • • Cognoscitivo • • • • • Afectivo • • • Nombre de la competencia Científica Tecnológica Comunicativa Abstracción, análisis y síntesis Gestión de la información Resolución de problemas Responsabilidad Hábitos de estudio independiente Solidaridad e interrelación con sus pares Confianza en sí mismo

Tabla Nº 5: Competencias genéricas asociadas al área de Química

Los ambientes de aprendizaje de la Química, se pueden resumir en tres situaciones bien particulares: 1. Resolución de problemas 2. Trabajo en laboratorio 3. Incorporación de las TIC

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Ambiente aprendizaje Tabla Nº 6

de

Resolución problemas Tecnológica

de

Trabajo laboratorio Abstracción

en

el

Incorporación las TIC´s Resolución problemas

de

de

Científica Comunicativa

Análisis Síntesis Competencias

Gestión información

de

la

Tabla Nº 6: Relación de ambientes de aprendizajes versus competencias

Como se puede apreciar la enseñanza de la Química no está limitada al aula de clase, pudiéndose extender e inclusive complementar con otros ambientes, para poder lograr todas las competencias cognitivas que se proponen. Es por ésta complementariedad de competencias que el uso de las TIC´s, en la enseñanza de las ciencias, es factible y totalmente aplicable; las tecnologías de la información y la comunicación se han constituido en un baluarte educativo de la educación emergente, ya que favorecen a todos los actores del proceso educativo: los estudiantes pueden acceder al conocimiento de manera expedita e inmediata, presentar pruebas y producir o gestionar la información recibida; en tanto, los profesores pueden mantenerse actualizados, administrar sus clases y evaluaciones, así como también registrar las calificaciones e incidencias de los alumnos, entre otras muchas ventajas.

Una de las potencialidades del uso de las TIC´s en la educación es la promoción del pensamiento reflexivo, que trae como consecuencia un aprendizaje interpretativo y deductivo, donde predomina el pensamiento y no la memoria, ya que se aprende mejor cuando se analiza lo que se está

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aprendiendo, cuando se relaciona lo aprendido con el saber que ya se posee, cuando se conecta con algo que ya se sabe en forma significativa. En todos los campos del pensamiento, los científicos cognitivos han comprobado que el conocimiento es esencial para poder pensar y, también, para la adquisición de nuevos conocimientos: es decir, para el aprendizaje. Estos reiterados hallazgos sobre el papel central del conocimiento en el aprendizaje han dado origen a un nuevo concepto de constructivismo basado en el conocimiento, que insiste en el hecho de que el conocimiento —el conocimiento correcto— es esencial en todas las etapas del aprendizaje. Y esto hace que sea imposible sugerir seriamente que la educación, para la era de la información, no debe preocuparse solamente por los hechos y la información, sino también por los procesos de aprendizaje y pensamiento.

Lo que sabemos ahora es que, así como los hechos por sí solos no constituyen un verdadero conocimiento ni poder de pensamiento, los procesos de pensamiento no pueden proceder sin algo sobre lo cual pensar.

Toda enseñanza se basa en una concepción del aprendizaje, la mayoría de las veces implícita y adquirida de modo incidental, cuando el que ahora es docente era un aprendiz integrado a una cultura de aprendizaje dada. Las principales corrientes respecto al origen y adquisición del conocimiento se plantearon ya en la Grecia clásica, por lo que las teorías del aprendizaje tienen sus fundamentos en estas tradiciones filosóficas. Hay, así, tres grandes enfoques sobre el origen del conocimiento: racionalismo, empirismo y constructivismo.

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Las teorías constructivistas se han mostrado más adecuadas, explicando el conocimiento como una interacción entre la nueva información y lo ya sabido. Aprender es construir modelos para interpretar la información que se recibe.

La teoría del constructivismo, aplicado a la educación, tiene una evolución que parte desde la epistemología genética de Piaget hasta la teoría socio-histórica de Vigotsky, que cambia el paradigma de que el aprendizaje es solamente información concentrada, replanteando el rol del docente, partiendo de ser el actor principal del proceso educativo a actuar como el moderador y modelador de los aprendizajes, poniendo como eje central los esfuerzos del estudiante para construir la comprensión.

De acuerdo a las teorías constructivistas, todo conocimiento tiene su origen en esquemas anteriores y no tienen un comienzo absoluto; es decir, consiste en asimilar conocimientos nuevos a las estructuras ya construidas, siendo un proceso dinámico donde el que aprende juega un papel activo sobre su proceso de aprendizaje.

Vale recalcar que aunque todo proceso de pensamiento podría ser de carácter constructivo, no cualquier elemento se integra a la estructura

interna del individuo, pues solamente se establecen relaciones con aquellos conocimientos que poseen un valor significativo para el aprendiz; es por esta razón que no todos los conocimientos adquiridos trascienden en el tiempo, ya que solo se recuerda lo que nos ha interesado, hemos entendido y hemos fabricado o modelado.

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El aprendizaje es, entonces, un proceso constructivo interno, acumulativo, autorregulado, dirigido hacia una meta (intencional), situado (relacionado con un contexto), cooperativo (social), con diferencias y matices individuales, en el que se elaboran conocimientos, se dan significados y se desarrollan habilidades y actitudes, pudiendo transferir estas competencias a nuevas situaciones.

No obstante a la importancia que tiene la teoría constructivista en el diseño y aplicación de herramientas tecnológicas, es pertinente acotar que hay algunos conocimientos que se fundamentan en las teorías cognitiva y conductista, por ejemplo, conceptos importantes de la ciencia, que son fundamentales para la comprensión de los contenidos que se desarrollarán, están muy relacionados con la parte del cognitivismo; y destrezas y

habilidades de laboratorio, están relacionadas con el aspecto conductista; en consecuencia, todas las corrientes del aprendizaje se cohesionan

armoniosamente en el proceso educativo de las ciencias.

4.1.3. La estrategia escogida

Estrategia puede definirse como la mejor forma de alcanzar los objetivos buscados al inicio de una situación conflictiva. Conflicto no implica necesariamente una pelea sino la lucha por obtener una o más situaciones hipotéticas que pueden o no, darse simultáneamente. Algunos dicen que "estrategia" es todo lo que se hace antes de ingresar al conflicto. Luego empieza la "táctica".

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Establecer una "estrategia" implica conocer de antemano las distintas formas en las que se va a dirimir un conflicto y de que forma enfrentarlo, conociendo las metas que se desean alcanzar. La estrategia puede verse como un plan que debería permitir la mejor distribución de los recursos y medios disponibles a efecto de poder obtener aquellos objetivos deseados. Es decir, son las habilidades que hay que poner en práctica para poder solucionar el problema investigado.

La estrategia responde a la pregunta sobre ¿qué debe hacerse en una determinada situación? Establecer un plan de acción propio, interpretar el problema o situación por resolver, tener una orientación del curso que pueden tomar los acontecimientos en el futuro son los principales elementos que forman parte de una estrategia. La estrategia es entender la situación actual de la problemática con una visión a futuro.

La táctica contesta a la pregunta de ¿cómo llevamos a cabo nuestros planes e ideas? Calcular con exactitud cada movimiento, encontrar maniobras, combinaciones o recursos para lograr los objetivos propuestos, es competencia de la táctica. La táctica deriva de la estrategia, son los pasos intermedios para lograr los objetivos propuestos; las tácticas se pueden ir diseñando y/o corrigiendo durante el proceso de aplicación de la estrategia escogida, cuando el investigador lo considere necesario o cuando el proceso así lo exija.

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La relación entre los dos conceptos es fundamental. No es posible aplicarlos en forma independiente. Sin táctica la estrategia nunca podría concretarse, ya que no encontraríamos el camino para coronar con éxito los planes que diseñamos. Sin estrategia ni lineamientos generales, la táctica no tendría objetivos claros y su aplicación sería errónea.

La

estrategia

escogida

para la

resolución

del

problema

de

investigación es: El diseño de herramientas tecnológicas, basadas en las TIC´s, para la enseñanza de la Química General en la Secundaria.

El tema seleccionado está en estrecha relación con la actividad docente, por lo cual, se conoce la problemática. Las herramientas

tecnológicas serán utilizadas como apoyo o enseñanza alternativa para los alumnos, los cuales las utilizarán de acompañamiento a sus clases presenciales, condicionalmente, el sistema educativo actual no contempla la enseñanza en aulas virtuales para la Secundaria y se debe cumplir con la normativa oficial.

Las herramientas tecnológicas que se usarán son: v Curso virtual de la asignatura de Química General, con los contenidos programáticos oficiales y vigentes del 3º año de Educación Secundaria. Para su establecimiento se usará la plataforma educativa E-AULA, que se trabaja en línea, pero, estará dirigido a los estudiantes registrados en el curso. v Blog con carácter divulgativo, http://e-aula.cl los mismos

que recopilará

contenidos que se desarrollen en el curso virtual, pero con la

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particularidad de que es de libre acceso a todas las personas que se interesen en el tema, ya que está disponible en la http://alkimia-quimika.blogspot.com v Página Web dedicada a las curiosidades de la Química, como medio de difundir el mensaje a los alumnos de que la Química es accesible para todos y es más, es cotidiana, cercana y hasta divertida. (Aún no tiene hosting) red

La razón por la cual se intenta expresar los conocimientos de Química General en distintas herramientas tecnológicas, es demostrar la versatilidad de las TIC´s en el ámbito educativo, liberando el conocimiento, tanto a los alumnos registrados, como a toda persona interesada; mediante la red, el conocimiento trasciende al docente y se multiplica en el tiempo y la distancia.

Las tácticas utilizadas son:

1. Investigación de modelos y teorías que fundamenten la propuesta 2. Elaboración del diseño instruccional 3. Redacción de los contenidos del curso y sus respectivas evaluaciones 4. Modelización del curso en línea, del Blog y de la página Web 5. Exploración y puesta en práctica de las herramientas diseñadas en el ordenador y en otros sistemas operativos 6. Implementación de las herramientas tecnológicas sobre la muestra seleccionada 7. Recoger la información de la muestra mediante la observación directa y mediante encuesta 8. Retroalimentación y redireccionamiento de los contenidos cuando se considere pertinente 9. Elaborar el informe de investigación

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4.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

4.2.1. Diseño instruccional

El diseño instruccional representa el esquema que establece relaciones entre los contenidos de la clase, las estrategias instruccionales y los resultados de aprendizaje deseados, debe ser desarrollado con el mayor nivel de detalle, de tal manera que favorezca la creación de actividades de aprendizaje de personas y/o grupos.

Para la elaboración del curso en línea, se tomaron en consideración las siguientes unidades académicas, contentivas de diferentes capítulos, comenzando con la introducción del curso y esbozando los contenidos que allí se desarrollarán:

1. INTRODUCCIÓN
“Lo primero que el estudiante debe aprender en su proceso de estudio, si es que aún no lo sabe, es que toda educación es siempre auto educación, y que solamente aprenderá lo que de una manera directa reclame su interés o exija una determinada atención de su parte. Teniendo en cuenta tal principio, se ha diseñado este curso, cuya finalidad es la de ayudar al estudiante a que aprenda a resolver por sí mismo los problemas a los que se enfrentará con la Química General. La principal dificultad con que tropiezan los estudiantes de Química radica en la resolución de problemas numéricos de la ciencia. Tal dificultad no reside en los propios cálculos matemáticos, los cuales, en general, no requieren más que unas pocas multiplicaciones y divisiones, sino la falta de comprensión por parte del estudiante de los principios en que los problemas están basados y, por consiguiente, en su incapacidad de imaginarlos y comprenderlos, de visualizarlos adoptando un método adecuado de resolución.

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El estudiante olvida con frecuencia el significado preciso de la terminología química, desprovista de varias acepciones del lenguaje corriente, inadecuado para expresar leyes, definiciones y enunciados científicos, que deben ser establecidos en forma exacta y concreta, desprovista de ambigüedad, sobre todo cuando encierran un carácter cuantitativo. Una vaga comprensión de una palabra no nos impide utilizarla en nuestra conversación corriente, pero, en cambio, basta para no entender con claridad un enunciado científico y, en consecuencia, que no sepamos o no podamos utilizarlo en la resolución de un problema numérico químico determinado. Los problemas numéricos en química, deberán ser analizados atentamente, logrando visualizar cada una de sus partes y subdividir el problema en otros más sencillos, comprendiendo a la perfección cada una de estas partes basadas en conceptos claramente entendidos. Es preciso tener en cuenta que el verdadero interés en la resolución de los problemas de química no radica en la obtención del resultado numérico exacto correspondiente, por importante que ello sea, sino en que obliga, para esta primera finalidad, un razonamiento riguroso a partir del principio científico aplicada al caso y así poder llegar a la solución y en consecuencia al dato buscado. Este curso pretende lograr que los estudiantes obtengan de manera digerida (simplificada) los conceptos teóricos que necesitará para la obtención de las destrezas que le conduzca a la resolución de los problemas numéricos correspondientes; pero hay que resaltar que no existen algunas fórmulas mágicas para la resolución de los problemas, solamente se pretende que el estudiante asimile la manera de hacerlos accesibles, comprendiendo los principios teóricos en que se basan, cómo deben aplicarse al caso concreto planteado, de acuerdo a un plan de resolución y con el método adecuado para llegar a la finalidad. En las clases presenciales se resolverán diversos problemas, en los que, a modo de ejemplo, se explicarán con detalle los pasos seguidos, justificando las razones de cada uno de ellos, con la intención de que el estudiante pueda transferir lo aprendido en la resolución de problemas del mismo tipo y basados en los mismos principios. Finalmente cada capítulo concluye con algunos problemas para resolver, de los que se dará el enunciado y el resultado, para que el estudiante, de manera independiente o en grupo los resuelva y pueda saber cuando el procedimiento que usó es el correcto al 1 comparar con la respuesta acertada”

2. Contenidos

Unidad I: Mirada histórica hacia la Química v La Química en la Antigüedad v La Alquimia v Antiguos símbolos químicos v No todo fue oro v La Química en la actualidad

1

María L, Villafañe W. Tomado del curso en línea de Química General que está montado en la plataforma educativa e-aula.

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Unidad II: Las propiedades de la materia y su medida v Composición y propiedades de la materia v ¿Qué es la materia? v Materiales v Estados de agregación de la materia v Propiedades características y no características de la materia v Medición y Sistema Internacional de Unidades (SI) v Conversión de unidades: longitud, capacidad, masa, temperatura v Densidad y conversión de unidades de medición Unidad III: Comportamiento de los gases v Ley de Boyle v Ley de Charles y Gay-Lussac v 2ª forma: Ley de Charles y Gay-Lussac v Ley combinada de los gases v Ley de Dalton Unidad IV: Disoluciones (soluciones) v Concentración de las soluciones v Concentración en términos cualitativos v Concentración en términos cuantitativos v Composición porcentual masa-masa v Composición porcentual volumen-volumen v Composición porcentual masa-volumen Unidad V: Uso de la Tabla Periódica v Los elementos y los compuestos v Glosario de la Tabla Periódica

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Unidad VI: Nomenclatura de los compuestos químicos v Óxidos v Hidruros v Sales inorgánicas Unidad VII: El concepto de mol v Número de Avogadro v El mol y el peso molecular v Número de átomos y número de moléculas Unidad VIII: Reacciones químicas v Reacción de formación o síntesis v Reacción de descomposición v Reacción de desplazamiento v Reacción de doble desplazamiento v Técnicas de balanceo v Ley de conservación de la masa Unidad IX: La fórmula química y las relaciones entre los átomos v Composición centesimal v Fórmula empírica Unidad X: Distribución electrónica v Números cuánticos v Método de la lluvia v Distribución por capas y sub-niveles

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4.2.2. Propuesta de solución

En base a lo investigado en la fase diagnóstica acerca de la situación de enseñanza-aprendizaje de la Química General en la Secundaria, en concordancia con el sustrato teórico basado en las teorías del aprendizaje y, tomando como modelos de enseñanza a distancia las herramientas

tecnológicas disponibles para tales fines, es que se decidió explorar las potencialidades que tienen: un curso en línea en un ambiente de aula virtual, un blog divulgativo y una Web educativa y recreativa.

Todas

las

herramientas

diseñadas

mantendrán

un

perfil

de

acompañamiento y apoyo a las clases presenciales de la asignatura de Química para el 3º año de Secundaria, y en ningún momento se puede pretender desplazar la actividad del docente, ya que la legislación venezolana aún no contempla la educación a distancia para éste nivel educativo; no obstante, ya se menciona en el Nuevo Currículo Bolivariano el uso de las TIC´s en la educación Secundaria Bolivariana, pero siempre siguiendo los lineamientos de apoyo al estudiante y al docente y no como sustitución a la clase magistral.

La herramienta didáctica primordial será el curso en línea de Química General, administrado por la plataforma educativa E-AULA, de origen chileno y que se especializa en cursos en línea para colegios, tutoriales y entrenamiento de personal; en el caso en particular se está usando la versión gratuita que facilita el diseño de dos asignaturas por docente, con la posibilidad de afiliar a estudiantes y así poder hacer las evaluaciones

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propuestas. La versión gratuita no posee todas las herramientas, pero, no obstante es bastante completa y versátil. Todos los objetivos administrados por el curso en línea están en concordancia con en Programa Vigente de Química del 3º año de Secundaria, pero han sido adaptados a las necesidades particulares que usualmente presentan los estudiantes; no tiene un carácter exhaustivo sino más bien simplificado.

Para poder comenzar el curso en línea, tanto para los docentes como para los alumnos que visitaron el mismo, se debió hacer unas sesiones del manejo del programa y un acompañamiento de las actividades, de manera que pudieran desplazarse con comodidad sobre éste. Cabe destacar que aún cuando la institución posee un CBIT, tanto alumnos como docentes manifiestan poco conocimiento del uso del computador en educativas. actividades

Respecto al blog, se usan las herramientas del blogger gratuito de Google, que es un administrador de bitácoras y diario personal; un servicio nacido en 1999 que permite crear diarios llamativos y de manera muy fácil, y que ya tiene más de un millón de usuarios activos en todo el mundo. Un weblog es, generalmente, una página personal con textos, fotografías y enlaces. Casi todos funcionan como diarios íntimos abiertos a la comunidad internauta y, en la mayor parte de ellos, pudiéndose participar o contrastar opiniones.

Para construir un weblog al uso, sólo hace falta diseñar una página sencilla, colgar un texto sobre uno mismo, un par de fotos bonitas o curiosas

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y una ristra de enlaces que uno considere interesantes, explicando por qué llamaron nuestra atención. Los desarrolladores de software han visto el interés que la audiencia tiene en este género de Internet ya que no es necesario ni dominar el HTML ni conocer el manejo de los programas de FTP para poder contar con un diario on line.

Lo normal es que una sola persona lo mantenga, así que, los hay de todo tipo y tendencia, a imagen y semejanza del creador. En este caso en particular se referirá a la administración de los mismos textos de Química General, diseñados para el curso en línea, pero con la libertad de que puede ser consultado por cualquier persona que se enlace con los temas que allí se describen. Su entorno gráfico es agradable, fácil de construir y consultar y abierto para que las personas que lo visiten, puedan expresar su opinión si así lo desean.

La página Web, que se presentará como un CD interactivo, ha sido diseñada con el programa Frontpage, que facilita su creación con el entorno gráfico que se llama WYSIWYG que es el acrónimo de What You See Is What You Get, usado en computación para describir un sistema en el cual los contenidos diseñados durante el proceso de edición aparecen de manera muy similar al resultado final, puede diseñar documentos para ser impresos, páginas Web, CD interactivos, presentación de diapositivas, o cualquier otro evento que necesite de una presentación atractiva. Este CD interactivo bien puede enviarse a la red si se puede conseguir un programa hosting que lo administre; lo cual está en proceso.

Con estas herramientas tecnológicas se pretende indagar: • Si existe un cambio efectivo en el rendimiento escolar y de la conducta de estudio de la asignatura de Química, en los alumnos

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pertenecientes a la Unidad Educativa San Rafael de Tabay, Municipio Santos Marquina, del Estado Mérida • Si

éstas

contribuyen

al

aprendizaje

autónomo,

cooperativo,

colaborativo y significativo en los estudiantes y • Si propician un cambio de estilo de enseñanza en los profesores, formando una nueva concepción de la educación apoyada por medios de difusión informática. 4.2.3. Cronograma de actividades cumplidas (modificado)
Duración (semanas) Fecha de inicio: 20/01/2008 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

ACTIVIDADES 1 2 Ajuste de anteproyecto Contacto con la población de estudio Recopilación de información bibliográfica Elaborar marco teórico Diseño de herramientas tecnológicas Prueba del diseño Aplicar las herramientas Recoger la información Procesar los datos Analizar los resultados Redactar informe final Revisión del informe Entregar informe final

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4 5

6 7 8 9 10 11 12 13

Tabla Nº 7: Cronograma de actividades (modificado)

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De acuerdo a las fases del proyecto y en concordancia con el cronograma, se han cumplido las siguientes actividades:

(A) Análisis: Estudio y análisis de los modelos y teorías en los cuales se sustenta la investigación. 1. Ajuste de proyecto: (20 enero – 26 enero), se delimita el proyecto a realizar y su factibilidad, realizando investigaciones bibliográficas y en la Web 2. Contacto con la población de estudio: (27 enero – 9 febrero), se motivó a los estudiantes y docentes que desearan participar en la prueba del proyecto, se pidió la colaboración del CBIT de la U.E. San Rafael de Tabay para apoyo logístico y el uso de sus instalaciones para probar el producto. 3. Recopilación de información bibliográfica: (20 enero – 16 febrero), se pidió la colaboración del Centro de Recursos para el Aprendizaje de la U.E. San Rafael de Tabay, para la consulta, uso y préstamo del material bibliográfico existente en la institución; además, se revisó y consultó material pertinente vía Internet 4. Elaborar el marco teórico: (3 febrero – 22 marzo), se realizó el Informe I que se refiere a la entrega del anteproyecto (M) Modelización: Diseño del curso en línea, diseño del blog y de la página Web (modelos). 5. Diseño de herramientas tecnológicas: (2 marzo – 25 mayo), durante este lapso se elabora el curso en línea, el blog y se realizan los cursos de diseño de páginas Web para poder realizar la página interactiva.

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(S) Simulación: Exploración y puesta en práctica de las herramientas diseñadas en el ordenador y con varios sistemas operativos. 6. Prueba del diseño: (2 marzo – 25 mayo) Simultáneamente con el diseño, se han probado los programas en varias computadoras y con los sistemas operativos Windows XP, Mozilla Firefox, Ubuntu y Iceweasel.

(I) Implementación: Puesta en práctica del material diseñado sobre la muestra. 7. Aplicación de las herramientas: (4 mayo – 31 mayo) Se han probado, durante este período, las herramientas tecnológicas, pero con algunos inconvenientes, ya que los encargados del CBIT han estado en cursos de formación y de mantenimiento de los equipos. 8. Recoger la información: (18 mayo – 31 mayo) Se han repartido unas encuestas a la muestra para recoger información relativa a los programas diseñados que aún no han sido devueltas.2

(X) Síntesis: Elaboración del informe de investigación. Las actividades de esta fase se han realizado conjuntamente con las referentes al diseño y puesta en práctica del material informático.

2

Debido a los inconvenientes técnicos y humanos, se ha considerado la posibilidad de ampliar el cronograma de actividades desde el 8 junio hasta el 29 junio, con la finalidad de que se cumplan todos los procesos adecuadamente.

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4.3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

Las herramientas tecnológicas escogidas para solucionar el problema propuesto, están en concordancia con las necesidades educativas de la población a investigar; son de muy fácil manejo y comprensión de los contenidos; los cuales están basados en las diversas corrientes del pensamiento constructivista, con énfasis particular en el cognitivismo, ya que considero que es la que más se adecua a los fines propuestos.

El constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo (en los aspectos cognitivos, sociales, del comportamiento y afectivos) no es un simple producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre éstos factores.

Según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se va erigiendo, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. Esta construcción que realizamos todos los días y en casi todos los contextos en los que se desarrolla nuestra actividad, depende sobre todo de dos aspectos, a saber: de la representación inicial que tengamos de la nueva información y de la actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto.

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La teoría cognitivista enfatiza la adquisición de conocimientos y estructuras mentales internas; se dedican a la conceptualización de los procesos del estudiante y se ocupan de cómo la información es recibida, organizada y almacenada.

El enfoque cognitivo, se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental. Estas teorías afirman que el ambiente y los

componentes de la instrucción no pueden explicar todo el aprendizaje que resulta de una instrucción.

Los principios cognitivistas contemplan los siguientes aspectos: 1. Se enfatiza la participación del estudiante en el proceso de aprendizaje 2. Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con el material aprendido 3. El aprendizaje resulta cuando la información es almacenada en la memoria de manera organizada y significativa 4. La retroalimentación juega un papel importante en el cognitivismo, que se utiliza para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas.

Las herramientas tecnológicas basadas en las TIC´s constituyen los modelos mediante los cuales se dirigen los procesos mentales implicados en el conocimiento, que abarcan la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta llegar a la formación de conceptos y el razonamiento lógico.

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Por lo cual se han creado situaciones de aprendizaje, en la clase magistral y en complemento con las herramientas diseñadas, que permitan al alumno PENSAR, es decir: v Diferenciar v Clasificar v Descubrir v Analizar v Anticipar v Deducir v Reinventar v Comparar v Reflexionar v Discutir v Autocorregirse

Todo esto, con el propósito de que el alumno pueda almacenar, organizar y usar la información recibida en su desempeño escolar.

4.3.1. La informática educativa como propuesta

La introducción de la computadora en el sistema educativo no es la única vía para resolver el problema de la calidad de la educación, ya que frente al sistema tradicional de enseñanza, han surgido nuevas

proposiciones teóricas y metodológicas alternativas, que tienden a modificar la situación, entre éstas se encuentra, la informática educativa. De hecho no se puede presumir que, la introducción de la computadora en el aula o la implementación de cursos o programas educativos basados en la

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informática, van a representar el cambio radical en el sistema educativo, ya que se requiere mucho más que los elementos tecnológicos para lograrlo; a pesar de que las computadoras no pasan desapercibidas para los niños y jóvenes y que ellas ocupan un punto de atención importante tanto en su actividad escolar como social.

Existen diversos grados de aceptación de la tecnología en la modernidad, que varían desde el escepticismo tecnológico, que asume que la tecnología es un mal inevitable que ayuda en la vida cotidiana pero que aleja el individuo de lo natural; hasta la postura llamada optimismo ilustrado que asume que la tecnología posee una bondad inherente y su mal es accidental, colocando la tecnología y la modernización como prioritarias.

Cabe referirse la posición de Jaime Sánchez (cit. Álvaro Carvajal Villaplana), para quien la computadora es un instrumento neutral que: “… el
hombre lo utiliza es para multiplicar el efecto de una acción, reproducirla, ampliarla o reducirla. El computador en sí no es ni bueno ni malo, los efectos que produzca serán o no beneficiosos, según como el hombre use el computador”3

Sea cual fuere la posición en que nos veamos identificados, es casi imposible en la actualidad escapar del importante impacto y repercusión que tiene el uso de la tecnología en todas las actividades del ser humano moderno, la informática educativa no escapa de su fascinación; pero hay que actuar de manera cautelosa y asumir una actitud crítica sobre las innegables bondades que ofrece pero no perder los posibles problemas que trae consigo.
3

Sánchez, 1995 citado por Álvaro Carvajal Villaplana “La informática Educativa: Una reflexión crítica”

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La introducción de las computadoras en el aula de clase no pretende la sustitución del profesor por la tecnología, ni tampoco la suplantación de un buen libro o artículo leído por el uso de la computadora; pero no obstante, el impacto del computador no ha tenido parangón con ningún hecho educativo de la historia.

Existen varias formas de concebir el uso de la computadora en el hecho educativo, entre las que se cuentan: a) aprendizaje del uso del computador, o alfabetización tecnológica b) aprendizaje por medio del computador, programas de ejercitación o tutorial c) aprendizaje con el computador, o herramienta instruccional d) aprendizaje del pensamiento en el computador, o herramienta para pensar e) administración del aprendizaje con el computador.

Como se puede observar, existe una gran versatilidad de aplicación educativa mediante la informática, donde la computadora asume el rol de herramienta principal de aprendizaje. Pero se debe tomar en cuenta los fines educativos y los objetivos curriculares, ya que la computadora deberá estar al servicio de la labor educativa y no al contrario, sin embargo, la mera presencia de la computadora en la escuela no será suficiente para despertar el interés de los niños y de los profesores hacia ellas, ni para provocar gusto o emoción por las materias que ellas enseñan; será necesario el diseño de programas útiles, atractivos, eficaces y eficientes que contribuyan a la divulgación y aprehensión de los conocimientos que se pretenden transmitir.

En el presente, las computadoras han pasado a formar parte primordial entre las herramientas de aprendizaje, pero, aún no se ha logrado

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la modificación absoluta del sistema tradicional educativo, solo se han dado atisbos de cambio cuando en el actual Currículo Bolivariano, que pretende la dotación de las escuelas a nivel nacional con computadoras y con personal calificado que elabore y diseñe programas o actividades que apoyen a los docentes en sus clases tradicionales dentro de las aulas; y en el mejor de los casos, los docentes tendrían un somero conocimiento del manejo elemental de un computador pero poco menos que sean capaces de diseñar o programar sus propias actividades: la carrera hacia la educación informática está aún incipiente, pero tal vez sea el futuro de la educación masiva.

Otro punto interesante de evaluar es lo que representa la computadora como inteligencia artificial: John Searle (cit. por Álvaro Carvajal Villaplana)4 expresa que “la mente es al cerebro lo que el programa es al hardware del computador” haciendo un simil entre el cerebro y la tecnología, pero es difícil concebir que las computadoras lleguen a sustituir al cerebro pensante que se nutre de conciencia, intencionalidad, subjetividad y otros procesos mentales elevados que solamente se encuentran presentes en la humanidad. Aunque es innegable que una brillante mente humana podría lograr sorprendentes avances en el conocimiento mediado por la computadora, ya que ésta facilita los procesos mentales que conllevan al aprendizaje.

Para concluir, la computadora se avizora como la herramienta educativa más importante en el futuro cercano, pero deberá estar “nutrida” por programas idóneos para el aprendizaje, que puedan servir de modelos cognitivos de la realidad, que inciten al razonamiento, a la organización de

4

Searle, John (1984) citado por Álvaro Carvajal Villaplana La informática educativa: una reflexión crítica

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las ideas, al procesamiento de la información y al almacenamiento y análisis de los datos obtenidos.

La máquina podría ser de gran utilidad como memoria artificial, pero la estructuración de los programas convendrá ser hechos de manera de no repetir las viejas relaciones entre el sistema educativo tradicional y el aprendizaje, ya que se caería en “más de lo mismo”. Se deberá pensar las clases con lógica, de acuerdo a las necesidades del estudiante y de la asignatura impartida, que ofrezcan las posibilidades didácticas que complementen las actividades de los profesores y que estén diseñadas de manera agradable y no autoritaria.

Para que este proceso sea armónico, tiene que ver con las actitudes positivas que asuman los profesores y maestros, al apoyo de las políticas y estímulos del gobierno, a la posición que asuman los padres y representantes frente a la nueva realidad educativa, al esfuerzo personal y colectivo de los estudiantes frente a la nueva situación y al compromiso de todos para que el proyecto funcione.

Los retos a futuro inmediato serían la alfabetización y concienciación tecnológica de los docentes, para que vislumbren las enormes

potencialidades que dispone mediante el uso del computador, para que puedan servirse de la tecnología y así atrapar el interés de sus estudiantes y entre todos poder lograr un construir el conocimiento.

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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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5.1. IMPLEMENTACIÓN DEL MATERIAL DISEÑADO

Antes de irrumpir en el tema, es recomendable describir la forma de implementación del material diseñado, la aplicación en la muestra, la recopilación de la recomendaciones. información, y en consecuencia, las conclusiones y

Esta parte contempla la puesta en práctica del material diseñado sobre la muestra. Para ello se siguió el siguiente esquema de actividades:

1. Charla de sensibilización y motivación a docentes y alumnos 2. Captación de la muestra 3. Alfabetización tecnológica 4. Explicación acerca del uso de las herramientas diseñadas 5. Puesta en práctica del material diseñado 6. Sesiones individuales de visita de los materiales didácticos 7. Sesiones de clases tradicionales para el control de uso de las herramientas sobre la muestra 8. Sesiones supervisadas para determinar el desempeño de la muestra sobre el material didáctico mediante observación directa 9. Recopilación de la información mediante la aplicación de encuesta en línea que se encuentra disponible, de manera temporal. en el blog

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diseñado http://alkimia-quimika.blogspot.com, para elaborarla se usó el programa http://www.e-encuesta.com que facilita el diseño de encuestas interactivas y además recopila la información y emite los resultados respectivos.

A continuación se presenta la estructura esquemática del curso en línea y la metodología utilizada en su aplicación:

CURSO EN LÍNEA

BIENVENIDA

PRESENTACIÓN DEL CURSO DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INDICE TEMÁTICO

APOYO INFORMÁTICO AUTOEVALUACIÓN

APOYO INDIVIDUAL CUESTIONARIO FIN DE CURSO

Figura Nº 1: Estructura esquemática de la aplicación del curso

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5.2. LA APLICACIÓN EN LA MUESTRA

Los estudiantes y profesores, que forman parte de la muestra, tienen la posibilidad de visitar las herramientas en el momentos que ellos tengan disponible y haciendo uso del CBIT que se encuentra en la institución educativa, sin embargo, a manera de control del desempeño, hay sesiones de acompañamiento para observar la manera como usan el material. Con respecto al tiempo por sesión, se recomendó media hora para la prelectura y media hora para la consolidación de conocimientos, y tres sesiones semanales, para un total aproximado de tres horas.

Las actividades se comenzaron con el objetivo que se refiere a las Disoluciones, pues es el que coincide con las clases presenciales para el momento de aplicación del material, sin embargo, todos visitaron los

objetivos que le anteceden cuando tuvieron tiempo disponible.

Durante las clases presenciales, se monitoreó el trabajo de los alumnos, mediante la participación en la clase y la resolución de problemas. Los docentes no fueron supervisados de manera rigurosa ya que prefirieron manifestar su opinión solamente en la encuesta.

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5.3. RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

La información se recopila de la siguiente manera:

1. Por observación directa, pulsando la opinión abierta de los participantes durante las sesiones supervisada o durante el monitoreo en las clases presenciales. 2. Registro de verificación de asistencia y desempeño de los individuos de la muestra. 3. Para la evaluación del curso se hizo mediante la aplicación de una encuesta en línea, la cual se puso en práctica después de haber culminado las sesiones de exploración del material sobre la muestra. 4. Para la valoración del blog, se dispuso una pequeña encuesta en el mismo, donde los visitantes pueden calificar el sitio; se sugirió que al momento de contestar la encuesta, valoraran el blog para poder recopilar la información de manera simultánea. 5. Para la validación de la página Web, actualmente como CD interactivo, se les presentó un cuestionario, diseñado de acuerdo al esquema presentado en el anteproyecto, pero de manera simplificada

5.4. INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE LOS DATOS

5.4.1. e-encuesta: Consiste en 13 preguntas, de las cuales, el nº 1 y nº 2 son de identificación de la asignatura y del participante, las cuales no eran obligatorias.

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1. Datos de la asignatura: Curso en línea de Química General para docentes y alumnos del 3º año de Secundaria de la U.E. San Rafael de Tabay Nombre de la asignatura: Profesor que la imparte: Docente o alumno:

2. Asignatura: Obligatoria Optativa

Las preguntas desde el nº 3 al nº 7 son de respuesta de opción múltiple, que a continuación se detallan:
3. Considero que el temario y los contenidos de la asignatura son: (por favor, marca tantas opciones como consideres oportunas) Interesantes Divertidos Me hacen pensar Me hacen ver otros puntos de vista Son complicados pero merecen la pena Son aburridos Ninguno de los anteriores

4. VALORACIÓN DE LA ASIGNATURA: Por favor, valora del 1 al 5 (donde 5 es “totalmente de acuerdo” y uno es “totalmente en desacuerdo”) las siguientes cuestiones: El curso ha aumentado mi interés en la materia Mi conocimiento sobre la materia ha aumentado gracias a este curso El curso ha cubierto mis expectativas El curso ha ayudado a completar mi formación

5. VALORACIÓN DEL TEMARIO Y CONTENIDOS DEL CURSO: Por favor valora del 1 al 5 (donde 5 es “totalmente de acuerdo” y 1 es “totalmente en desacuerdo”) las siguientes afirmaciones: Los textos estaban bien escritos y eran fáciles de entender Los textos se adecuaban bien al temario

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Recomiendo este curso para la asignatura

6. VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LA ASIGNATURA EN EL CURSO EN LÍNEA: Por favor, valora del 1 al 5 (donde 5 es “totalmente de acuerdo“y 1 es “totalmente en desacuerdo”) las siguientes afirmaciones: El curso abarca los temas fundamentales de la asignatura El curso promueve la participación en clase El curso está diseñado de acuerdo al programa vigente de la asignatura El curso utiliza ejemplos útiles para explicar la asignatura El curso comunica sus contenidos de forma clara y fácil de entender El profesor apoya a los estudiantes sobre el manejo del programa que administra el curso El profesor acompaña, supervisa o retroalimenta las actividades desarrolladas en el curso El profesor muestra entusiasmo por la asignatura que enseña

7. ¿Cuál es tu nivel de satisfacción general con el curso en línea de esta asignatura? Muy satisfecho Satisfecho Ni satisfecho ni insatisfecho Insatisfecho Muy insatisfecho

La pregunta nº 8 solo debe ser contestada por los estudiantes y la nº 9 solo por los docentes, ya que se pulsará su opinión de forma abierta acerca de los resultados que obtuvieron al realizar el curso de Química General:
8. Si eres estudiante: ¿Has mejorado tu desempeño escolar usando el curso en línea de Química General? Explica: (Respuesta abierta)

9. Si eres profesor ¿Has encontrado aplicaciones y utilidades de las plataformas educativas para tu desempeño docente? Explica: (Respuesta abierta)

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Las preguntas desde el nº 10 al nº 12, se refieren a los conocimientos que tiene el usuario acerca del computador, el Internet y las plataformas educativas, todas obligatorias para contestar:
10. Conocimientos previos acerca del uso del computador Nivel de computación inicial Nivel de computación medio Nivel de computación avanzado

11. Conocimientos previos acerca del uso de Internet No conozco el uso del Internet Uso el Internet eventualmente para investigar mis clases Uso el Internet frecuentemente como herramienta de investigación

12. Conocimientos previos acerca de la plataforma educativa No conocía nada acerca de las plataformas educativas Conocía la existencia de plataformas educativas pero no las había usado Ya había usado plataformas educativas

La pregunta nº 13 es de respuesta abierta para que el usuario exprese opiniones o sugerencias:
13. ¿Tienes alguna sugerencia para mejorar este curso? ¿Tienes alguna opinión que desees expresar aquí? (Respuesta abierta)

5.4.2. La encuesta en el blog: Se elaboró una encuesta de evaluación simple por categorías de aceptación o rechazo del sitio:

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¿Cómo te ha parecido el blog de Química General? Malo Regular Bueno Excelente

5.4.3. La evaluación del material interactivo:

Para hacer la evaluación del CD interactivo (página Web) se tomó como modelo la Tabla Nº 4 Criterios de evaluación de una Web para Secundaria (p. 60 de éste trabajo) Schrock, K. (1997), tomando de ella algunos ítems que puedan adaptarse al caso que nos interesa; los datos se recopilan mediante una lista de cotejo con las opciones SI – NO, excepto la última pregunta que es una evaluación narrativa. La encuesta en cuestión es:
Datos generales:

1. ¿Cuál es la dirección URL de la página en Internet que está evaluando? 2. ¿Cuál es la dirección del sitio? 3. ¿Qué navegador está usando? Aspectos técnicos y visuales de la página que está evaluando: 4. ¿Toma la página mucho tiempo en cargar? 5. ¿Tiene imágenes la página? 6. ¿Las imágenes agregan valor a la página? 7. ¿La ortografía es correcta? 8. ¿La página contiene títulos y subtítulos? 9. ¿Está la página firmada por el autor? 10. ¿Se incluye la dirección electrónica del autor? 11. ¿El formato es estándar y puede ser leído por su navegador?

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12. ¿Existe un menú de navegación con hiperenlaces sobre los cuales se puede hacer clic en la página? 13. ¿En las páginas de apoyo, existe un enlace para regresar a la página principal? 14. ¿Los enlaces son claramente visibles y explicativos? 15. ¿Se ha incluido sonido?

Contenido: 16. ¿El título de la página indica el contenido? 17. ¿El propósito de la página está indicado en la página principal? 18. ¿La información es útil para su propósito? 19. ¿Habría sido más fácil conseguir la información en otro sitio? 20. ¿Habría sido diferente la información en otro sitio? 21. Si es así ¿por qué? 22. ¿La página le conduce a otras fuentes útiles? 23. ¿La información cumple su propósito? 24. ¿La información está actualizada? 25. ¿La información es didáctica? 26. ¿La información es amena? 27. ¿La información es útil para su intención?

Autoría: 28. ¿Quién creó la página? 29. ¿Pertenece a alguna organización el autor? 30. ¿El sitio ha sido revisado por alguna organización de revisión en línea? 31. ¿Considera que la información es verídica? 32. ¿Puede conseguir una versión impresa del sitio?

Evaluación narrativa: Luego de observar todos los datos arriba mencionados al evaluar el sitio, explica por qué o por qué no es valioso este sitio para su propósito. Puede incluir los aspectos sobre el contenido técnico, autenticidad, autoría, sesgos y contenidos del tema.

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5.5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Los cursos en línea surgen como resultado de un modelo alternativo de educación distinto al presencial, por lo que se rompe con las variables tiempo y espacio, para que los alumnos aborden y discutan temas en distintos horarios y desde cualquier lugar del mundo; en el caso particular que nos atañe, se trata de un sistema semipresencial, donde el curso sirve de apoyo pedagógico, tanto a los estudiantes como a los docentes involucrados en la actividad.

La modalidad semipresencial, tal y como se ha efectuado el curso diseñado, responde a la realidad del Sistema Educativo venezolano del Subsistema de Educación Secundaria, que aún no establece la posibilidad de implementar cursos completamente en línea para éste nivel, eventualmente, se ha concebido su implementación como alternativa didáctica.

Los cursos en línea son aquellos en los que se utiliza la plataforma Web Course Tool (Web CT), la cual es un servidor informático que utiliza Internet y un conjunto de herramientas que permiten el diseño y desarrollo de cursos interactivos. Estas herramientas integran, en forma estructurada y contextualizada, actividades de comunicación y evaluación, así como un cierto número de utilidades que complementan el espacio de trabajo del estudiante. Además, contiene un área especial que permite al profesor

intervenir y conducir la enseñanza para evaluar y comentar los trabajos de los estudiantes.

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Los cursos en línea permiten la interacción entre todos los entes del proceso de formación (docente – alumnos – información), permitiendo que el profesor pueda guiar el proceso educativo durante el desarrollo del curso, así como el envío y recepción de de tareas o evaluaciones. Para cumplir con los cursos en línea es necesario tener conocimientos básicos en el uso de la computadora e Internet, contar con una cuenta de correo electrónico, acceso a Internet y dedicar al curso en promedio 3 horas semanales.

Los cursos semipresenciales, así como en que se imparten en línea, promueven la formación, educación e interacción de actividades didácticas entre profesor y alumnos a través de materiales virtuales. Los alumnos adquieren conocimientos a través del uso de herramientas de comunicación electrónicas, específicamente en la búsqueda y navegación por Internet. El éxito de un curso en línea se basa en el esfuerzo personal, en el caso particular, al ser semipresencial, las posibles debilidades que hayan presentado los alumnos durante la ejecución de sus actividades, fueron subsanadas durantes las clases tradicionales, lo que es un aspecto favorable para personas no acostumbradas al trabajo individual y autónomo.

Para poder ingresar al curso, los estudiantes deberán estar registrados y tendrán una contraseña particular, con la cual no solamente tendrá el ingreso al mismo, sino también permite registrar su desempeño en la asignatura en línea. Sin embargo, el blog o el CD interactivo están a la disposición de cualquier alumno interesado en visitarlos, experiencia que de hecho ocurrió cuando otros alumnos se vieron motivados por sus compañeros que participaron en la prueba experimental del material.

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Como el curso se implementa de manera semipresencial, ha permitido la retroalimentación inmediata por parte del profesor, quien observa de manera continua las habilidades que van adquiriendo los alumnos. Los

estudiantes, por otra parte, pueden compartir sus experiencias con sus compañeros e inclusive ayudan a quienes no están participando en la experimentación, es decir, se cumple con los postulados propuestos de que el aprendizaje se favorece entre pares.

Hay que resaltar que las cargas de trabajo en un curso en línea son tan exigentes como en uno tradicional, pero, en el caso de alumnos de edades inferiores, tal y como lo es en la muestra seleccionada, el trabajo puede ser un poco dificultoso, sobre todo al inicio del mismo, ya que han de adquirir habilidades y destrezas para desplazarse dentro de las lecciones, adquirir compromiso para cumplir con las actividades, formar hábitos de investigación individual, discutir en grupo o en sesiones particulares sus avances o dificultades, participar en las sesiones presenciales en base a lo aprendido con el material en línea, y por último, resolver las evaluaciones controladas que se administran en el curso.

Con respecto a la tecnología disponible, la escuela cuenta con un CBIT, de esta forma se aseguró que todos los participantes pudiesen disfrutar de la misma tecnología, asegurándose que todos trabajen en igualdad de condiciones. El Centro Bolivariano de Informática y Telemática prestó la valiosa colaboración de darles a los participantes las nociones elementales del uso del uso del computador mediante un curso de Alfabetización Tecnológica y así favorecer al participante su desplazamiento en las herramientas tecnológicas diseñadas y también facilitó la supervisión de las lecciones individuales.

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Ventajas del uso de herramientas tecnológicas aplicadas a la educación: v Los cursos están diseñados para tomarse vía Internet, por lo que en la mayoría de los casos no hay necesidad de acudir a un salón de clases. v Los participantes ingresan a las actividades del curso desde cualquier lugar y momento. Aunque para la discusión de un tema, existen horarios específicos. v El material del curso es imprimible, lo que permite leerlo en cualquier momento. v Los participantes desarrollan habilidades de interacción con sus compañeros a través de medios y herramientas computacionales. v Los cursos permiten importar documentos creados en otras

aplicaciones como Word, Excel y Power Point. v No es necesario la instalación de un software especial. v Se permite el acceso a uno o varios cursos con una cuenta personal. v Fomentan el auto-aprendizaje, auto-responsabilidad y las relaciones grupales. v Las teorías del aprendizaje basadas en el constructivismo son aplicables a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TIC´s y contribuyen al aprendizaje autónomo,

cooperativo, colaborativo y significativo en los estudiantes. v Los docentes pueden hacer sus clases más enriquecedoras, creativas, amenas y participativas haciendo uso de las herramientas

tecnológicas. v Los blogs educativos permiten el acceso a cualquier persona interesada en el tema que se está desarrollando sin la necesidad de estar afiliado ni registrado, lo único que se necesita es una conexión a Internet.

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v Los blogs permiten la administración de cualquier material que se adapte a la educación, siempre y cuado se cumplan las normas de respeto, tolerancia, evitar los temas que inciten a la guerra y la discriminación, pues constan con la supervisión de sus

administradores y son sacados de la Web. v Con respecto a la página Web, es un material que está dirigido a una parte de la química que no se encuentra enmarcada en los lineamientos del curso y el blog, como lo es lo referente a la química recreativa, que no por sencilla deja de ser ciencia; tiene la ventaja de captar y promover, de manera amena, la atención hacia el conocimiento fáctico de la ciencia desde unas experiencias prácticas que no necesariamente deben ser realizadas dentro de un laboratorio. v Para entrar al blog o a la página Web, se puede hacer mediante sus respectivas direcciones URL, o bien mediante la navegación por Internet, siempre y cuando la Web redirija al usuario cuando encuentre las palabras clave de que se dispone.

Desventajas del uso de herramientas tecnológicas aplicadas a la educación: v Existen algunas desventajas de este modelo y deben ser atendidas de manera inmediata para evitar la deserción, entre las principales se mencionan: v La frustración del alumno cuando detrás de su computadora no recibe lo que espera del curso. v La soledad del alumno al estar estudiando desde cualquier lugar en el que se encuentre, sin tener convivencia social con otros alumnos. v Incertidumbre al tomar por primera vez este tipo de cursos.

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v No conocer el uso de la computadora, el Internet, ni el desplazamiento dentro de las herramientas tecnológicas (curso, blog, página Web) v No poseer hábitos de trabajo, responsabilidad, compromiso y motivación al logro para permanecer en el ambiente educativo mediado por la tecnología. v En los profesores puede existir el temor de aprovecharse del diseño y aplicación de las herramientas, ya que están acostumbrados al sistema tradicional de enseñanza donde consecuentemente ha formado a sus estudiantes. v Las dificultades de cambio paradigmático de los profesores hacia la educación asistida por las TIC´s se debe principalmente al poco conocimiento que se tiene acerca de ellas y también al poco o inadecuado manejo del Internet y la computadora.

Los aspectos más significativos de la presente investigación han sido:

v Aumento en el rendimiento escolar de lo alumnos participantes v Interés y motivación sobre el uso de las herramientas tecnológicas por parte de los alumnos participantes como por los no participantes v Sensibilización a los decentes para que participen en la introducción de las herramientas tecnológicas en sus clases habituales v Participación del CBIT en la elaboración de materiales informáticos, a petición de los docentes, para que puedan aprovecharse de las ventajas que aportan las TIC´s a la educación. v Creación de cursos de alfabetización tecnológica para todos los docentes que se inician en el campo de la computación y para los que ya tenían conocimiento, enseñanza de algunos programas que sirvan

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de respaldo a sus actividades cotidianas (administrativas y de enseñanza), todas bajo el ambiente Linux. v La estrategia utilizada bien pudiera ser utilizada en otras situaciones similares, los contenidos pudiesen ser diseñados a medida que las exigencias de la asignatura y con sus particularidades. v Es pertinente apropiarse del uso de utilidades educativas que están en la red y que pueden ser usadas de manera gratuita.

Sobre la base de la experiencia obtenida en la presente investigación, se recomienda:

v Recuperar el proceso de investigación en el profesorado e incluir a los estudiantes como parte principal del hecho educativo v Apropiarse de las TIC´s como medio de investigación y así propiciar el aprendizaje autónomo e independiente. v Extender a todos las personas que hacen vida institucional los conocimientos del uso y manejo del computador y de sus bondades tecnológicas. v Orientar, planificar y ejecutar las líneas de acción que contribuyan al desarrollo del uso de las TIC´s en la educación de los estudiantes. v Cumplir con el Currículo Nacional Bolivariano que estipula el uso de las TIC´s como soporte de la educación del nuevo ciudadano. v Crear un banco de actividades y/o herramientas para asistir a los docentes, las cuales serán diseñadas, producidas, asesoradas y divulgadas por el CBIT de la institución educativa.

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v Incentivar y crear mecanismo para que el profesorado de la institución comience a fomentar el uso de las TIC´s dentro de su quehacer personal y profesional. v Fomentar la producción de material didáctico en proyectos

pedagógicos, y

a su vez, permitir que los alumnos se expresen

mediante las tecnologías, propiciando la creatividad y el ingenio del individuo. v Crear un Aula Interactiva alterna al CBIT, que esté dotada de computadoras con la plataforma tecnológica adecuada, para la enseñanza de las Nuevas Tecnologías de Información y

Comunicación, tal y como lo exige la educación venezolana. v Motivar a todos los profesores y alumnado a que tengan su correo electrónico y creen su propio espacio en la Web usando un blog personal y/o educativo. v Crear actitudes de compromiso entre alumnos-docentes-información, que redundará en éxitos educativos y conocimientos significativos con la participación activa y continuada en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

¿Cómo ingresar a los programas diseñados? v E-AULA: http://e-aula.cl Usuario: minita clave de acceso: 01511701 v Blog educativo: http://alkimia-quimika.blogspot.com

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CAPÍTULO VI
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

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6.1. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

6.1.1. Resultados de la e-encuesta Los gráficos que a continuación se presentan corresponden a las preguntas Nº 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, las cuales son de selección múltiple:

Figura Nº 2: Pregunta Nº 3

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Figura Nº 3: Pregunta Nº 4:

Figura Nº 4: Pregunta Nº 5:

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Figura Nº 5: Pregunta Nº 6:

Figura Nº 6: Pregunta Nº 7:

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Figura Nº 7: Pregunta Nº 10:

Figura Nº 8: Pregunta Nº 11:

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Figura Nº 9: Pregunta Nº 12:

Las preguntas Nº 8, 9 y 13, que son de respuesta abierta, se obtuvieron las siguientes opiniones:

Pregunta Nº 8: Opiniones de los estudiantes 1. pues yo era buena sin el curso 2. si, yo iba mal y me superé 3. profe casi no seguí el curso pero al menos logré pasar 4. si he mejorado pues voy preparado para la clase 5. si yo he mejorado pero a veces tenia que leer de nuevo 6. si he mejorado

Pregunta Nº 9: Opiniones de los docentes 1. me gustó conocer sobre las plataformas educativas y me gustaría aprender a usarlas 2. me han gustado

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3. me ha gustado mucho la administración de las materias mediante la plataforma educativa como apoyo al docente y al alumno 4. recomiendo la utilización de este curso para mejorar el desempeño de los alumnos

Pregunta Nº 13: Sugerencias 1. es un método de enseñanza muy útil sobre todo cuando los temas son difíciles o muy largos y no pueden dar totalmente durante las sesiones de clase, se puede usar como recurso pedagógico. Felicitaciones 2. me gusto el curso porque se puede consultar antes de ir a la clase para llegar informada 3. me gustaría que otros profesores hicieran cursos parecidos porque ayudan a los alumnos que van mal 4. ninguna, aplicare las plataformas educativas en mi asignatura 5. me gustaría aprender a manejar el programa que estás usando para poder hacer algo parecido como mis asignaturas 6. yo soy muy perezoso para estudiar y casi no fui a las clases de la computadora pero fue bonito 7. se podrían diseñar más cursos de otras materias, además

creo que no se debe olvidar esta experiencia y por lo contrario continuar utilizándose 8. este curso sirve como apuntes y para saber antes lo que se va dar en la clase 9. me hubiera gustado que el curso fuera algo que perteneciera a la clase porque salía mejor en las evaluaciones del curso que en las clases, pero igual me ayudó mucho 10. el curso es bueno pero no me gusta mucho la computadora

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6.1.2. Resultados de la encuesta en el blog

La encuesta en el blog, se estructuró de la siguiente manera:

¿Cómo te ha parecido el blog de Química General? Malo Regular Bueno 10% 10% 60%

Excelente 20%
Tabla Nº 8: ¿Cómo te ha parecido el blog de Química General?

A pesar de que la aceptación es de 80% es imprescindible tomar en cuenta el 20% de desaprobación del blog educativo, para lo cual se diseñaría una nueva encuesta, fuera del proyecto actual donde puedan explicar los usuarios sus opiniones, que serían tomadas en consideración para mejorar el sitio. 6.1.3. Resultados de la evaluación del material interactivo

La encuesta diseñada para la validación del material interactivo, fue aplicada a la población, de un total de 10 personas.
Datos generales: 1. ¿Cuál es la dirección URL de la página en Internet que está evaluando? 2. ¿Cuál es la dirección del sitio? 3. ¿Qué navegador está usando? Mozilla 30%, Windows XP 50%, Ubuntu 20%

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Las preguntas 1 y 2, no pudieron ser contestadas debido a que, al momento de la prueba, no se ha contratado un programa hosting para que la página pueda ser visualizada a través del Web. Aspectos técnicos y visuales de la página que está evaluando: 4. ¿Toma la página mucho tiempo en cargar? Si 0% Si 100% Si 90% No 100% No 0% No 10% 5. ¿Tiene imágenes la página?

6. ¿Las imágenes agregan valor a la página?

7. ¿La ortografía es correcta? Si 100% No 0% 8. ¿La página contiene títulos y subtítulos? Si 100% No 0% 9. ¿Está la página firmada por el autor? Si 90% Si 100% Si 100% No 10% No 0% No 0%

10. ¿Se incluye la dirección electrónica del autor?

11. ¿El formato es estándar y puede ser leído por su navegador? 12. ¿Existe un menú de navegación con hiperenlaces sobre los cuales se puede hacer clic en la página? Si 100% Si 100% Si 100% Si 0% No 0% No 0% No 0% No 100% * característica que debe ser tomada en cuenta para mejorar el material

13. ¿En las páginas de apoyo, existe un enlace para regresar a la página principal?

14. ¿Los enlaces son claramente visibles y explicativos?

15. ¿Se ha incluido sonido?

Contenido: 16. ¿El título de la página indica el contenido? Si 100 % No 0%

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17. ¿El propósito de la página está indicado en la página principal? Si 100 % Si 80% Si 10 % Si 40 % No 0% No 0% no contestó 20%

17. ¿La información es útil para su propósito?

19. ¿Habría sido más fácil conseguir la información en otro sitio? No 80% no contestó 10% No 60 %

20. ¿Habría sido diferente la información en otro sitio? 21. Si es así ¿por qué? Los 4 encuestados que contestaron Si, dicen que el mensaje está simplificado y adaptado para llegar a niños de manera entretenida y amena 22. ¿La página le conduce a otras fuentes útiles? Si 100% Si 100% Si 100% Si 100% Si 100% No 0% No 0% No 0% No 0% No 0%

23. ¿La información cumple su propósito? 24. ¿La información está actualizada?

25. ¿La información es didáctica?

26. ¿La información es amena?

27. ¿La información es útil para su intención? Si 100% No 0% Autoría: 28. ¿Quién creó la página? María Luisa Villafañe Wettengel 28. ¿Pertenece a alguna organización el autor? No 30. ¿El sitio ha sido revisado por alguna organización de revisión en línea? No 31. ¿Considera que la información es verídica? Si 32. ¿Puede conseguir una versión impresa del sitio? Si

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Todos los datos obtenidos mediante la e-encuesta, la encuesta en el blog y la evaluación del material interactivo, han dado una pista acerca del perfil del material diseñado y los niveles de aceptación o rechazo por parte de los usuarios.

A pesar de que los niveles de calificación son en general altamente positivos, es deseable tener en cuenta las opiniones de aquellos usuarios que han opinado que el material no les satisface plenamente; ya que eso indica que el material puede mejorar, por lo tanto, es compromiso, revisar, corregir, aumentar o disminuir, los materiales dispuestos en las herramientas educativas, para que el material se trate de hacer lo mejor posible para satisfacción de los usuarios.

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FUENTES CONSULTADAS

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