Revista Educacin y Pedagoga Nos.

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Acerca de la actitud cientfica en el nio

Cario Federici, Amanas Mockus , Jos Granes, Carlos Augusto Hernndez, Jorge Charum, Bercnice ** Guerrero y Clemencia Castro .Acerca de la investigacin sobre la actitud cientfica en el nio. cional consideramos necesario analizar as sea un poco tarde en relacin al tiempo de su publicacin (1984). Pero la vigencia de sus planteamientos frente a la formacin de una actitud cientfica en la escuela a travs de las matemticas y las ciencias naturales explica y justifica su presentacin. Por fortuna para la educacin de nuestro pas, a comienzos de la dcada del setenta un grupo de investigadores de la Universidad Nacional de Bogot, provenientes de las ciencias exactas deciden unirse bajo la coordinacin del maestro de origen italiano Cario Federici, a quien se le reconoce en el mbito universitario nacional como uno de los principales exponentes de las matemticas y su enseanza en Colombia. Alrededor del maestro aparecen las personalidades acadmicas de los profesores: Antanas Mockus, actual rector de la Universidad Nacional, de formacin filosfica y matemtica, Carlos Augusto Hernndez, Jos Granes. Jorge Charum, Bercnice Guerrero fsicos y matemticos: Clemencia Castro, psicloga (Es importante resaltar la ausencia en este grupo de un pedagogo) los cuales se dedican a estudiar, como

sumimos el estudio y presentacin del texto: "El problema de la formacin de una actitud cientfica en el nio a travs de la enseanza de la Matemtica y las Ciencias Naturales en la escuela primaria" porque consideramos que consigna la esencia crtica de lo que este grupo de investigadores ha planteado a nuestra educacin y la vigencia de una propuesta que comparte elementos de sumo valor ante la encrucijada de la educacin contempornea. Desde dos perspectivas abordamos la resea del texto: la primera, lo que su visin crtica nos aporta en la comprensin de la acogida que en la dcada del setenta obtuvo el componente emprico y tecnolgico en la educacin sin una teora pedaggica que permitiera ejercer un control crtico y terico sobre las diversas experiencias, y la segunda que se formula como una propuesta, la cual dada la ausencia de una crtica pedaggica na* ** Rector de la Universidad Nacional Psicloga

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muy pocos grupos acadmicos del pas, de manera rigurosa y sistemtica el problema de la enseanza de las ciencias. La virtud de este equipo radica en la articulacin de su saber especfico a la cultura universal la cual se explcita en la propiedad con que citan e iluminan sus reflexiones sobre la enseanza con autores como: Aristteles, Husserl, Heidegger, Habermas, Bernstein, Bachelard, Kant, etc. Desde este rico universo cultural comienzan a activar y cualificar el debate nacional sobre la educacin y sus mltiples relaciones con el individuo y la sociedad. Es una lstima que sus investigaciones y reflexiones pedaggicas sean poco conocidas y estudiadas en las diferentes instituciones educativas, especialmente normales y facultades de educacin. Tal es la situacin que al momento no ha aparecido una crtica seria, y sistemtica de esos trabajos, esto pone de presente el aislamiento en que vive la intelectualidad de la pedagoga y la educacin; toda vez que se trata de investigaciones y reflexiones que no slo proporcionan elementos para trabajar en el aula y construir as una pedagoga de la clase, sino tambin para pensar la escuela y su relacin con el barrio y la sociedad. La inversin en una cultura pedaggica profunda se ha considerado improductiva y slo se ha credo en aquello que ha de brindar una utilidad inmediata, tal como ocurri en la incorporacin

de la tecnologa a la educacin en dcadas pasadas. Qu nos posibilita su crtica El reconocimiento de la ausencia de una cultura tcnica en el pas que permitiera una adecuada recepcin de la tecnologa educativa, situacin que se revela mediante el sealamiento del predominio que sta tom dentro del escenario educativo en un momento histrico concreto; indicando cmo despus de haber traspasado las fronteras de la produccin incursion en el campo educativo trayendo consigo criterios estrechamente relacionados con la vida empresarial tales como productividad y eficacia, conducentes a la obtencin del xito como medida ltima de todas las acciones y de los programas desarrollados. Esta dimensin del proceso industrial, que ocup sorpresivamente todos los espacios de la educacin, evidenci una sensible debilidad cultural, reflejada en la incapacidad para asumir este nuevo ingrediente significativo del desarrollo, sin que afectara el lugar relevante de la historia y la tradicin, componentes stos que se extraviaron o diluyeron ante el predominio sorpresivo que la tecnologa tom al interior de la educacin. Debilidad cultural porque la intelectualidad ms culta del pas no se pronunci frente a los problemas educativos de ese entonces, ni logra-

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ron percibir las incidencias que la tecnologa conllevaba. Esta situacin condujo a que no se produjeran reflexiones pedaggicas contundentes que permitieran analizar y evaluar los alcances de esa inesperada invasin de la tecnologa. Tal fue el caso del grupo de intelectuales agrupados en la revista Mito y los que posteriormente se organizaron alrededor de la Revista Estrategia fundada en los aos sesenta por Mario Arrubla y Estanislao Zuleta. La no presencia de los intelectuales ms destacados de nuestra cultura en la solucin de los problemas educativos y pedaggicos trajo como consecuencia: la ausencia de una comunidad intelectual que cumpliera las funciones de tribunal critico frente a la incorporacin y aplicacin de prcticas y experiencias nuevas; y a un nivel ms especfico: la ausencia, en el mismo sistema educativo, de una intermediacin que trabajase por la adecuacin de las experiencias a nuestras condiciones particulares. Estos vacos condujeron a la percepcin de una tecnologa descontextualizada del medio social y volvieron prcticamente imposible el desarrollo e implementacin de aquella al unsono con la tradicin y viceversa; resultando, muy por el contrario, una oposicin entre una y otra en una distancia que parece agrandarse con el tiempo y que limita la posibilidad de sealar algn punto de contacto entre las dos.

En relacin con la rpida insercin de la tecnologa en la educacin y la forma predominante que tom, es pertinente destacar algunas consideraciones: La ciega fe en la tecnologa conllev a que la misin y compromiso del maestro con el saber pedaggico, al igual que su preocupacin por la formacin de sus alumnos fueran desplazados por tareas de ejecucin de programas y actividades diseadas y propuestas desde afuera sin participacin directa del maestro. Vicio ste que pervive en el presente, cuando el papel del maestro se reduce a la ejecucin de programas sin participacin alguna en su estructuracin. La tecnologa por su parte trajo consigo una exagerada confianza en la capacidad de predecir resultados o anticipar conductas mediante el control y dominio de todas las variables, al igual que el delineamiento claro y seguro de los caminos a seguir y sustrajo al administrador educativo de las corrientes culturales vigentes en nuestro mundo y en nuestro medio, dirigiendo su mirada hacia la administracin de las pequeas cosas marginndolo lentamente del papel activo que ha de cumplir en el anlisis, produccin y construccin de alternativas en el proceso. Como efecto de este predominio el maestro se descuid ante su formacin en el saber pedaggico y frente a otras disciplinas, dado el carcter automtico y la aplicacin acrtica de mtodos e instrumentos que,

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revestidos de cientificidad, se pusieron en sus manos. Como el maestro no tena un contacto directo con la tecnologa, lo que ste acogi fue ms un remedo de la misma, lo cual llev a un quehacer pedaggico confuso donde la tecnologa misma era mal interpretada, se trataba de una tecnologa al margen de una cultura cientfica. Tecnologa y cientificismo se reforzaron recprocamente y as consolidaron un lugar que les permiti su accionar en el mundo de la cultura. Ella materializ, en la prctica, los principios empricos del cientificismo y ste inspirado por el positivismo la garantiz como orientadora del proceso educativo mediante el trazo de las direcciones a seguir y la relevancia que le ofreciera al conocimiento objetivo y verificable en la realidad material. La tecnologa, en su empeo de controlar procesos y obtener resultados prefigurados, termina considerando al alumno como un ser en masa, observado en conjunto y evaluado a partir de criterios homogeneizantes que explican los comportamientos unilinealmcntc por analoga, desconociendo la singularidad humana. Ante la estrecha articulacin entre positivismo, tecnologa, cientificismo y enseanza, este grupo se preocupa por rescatarla singularidad del sujeto y para ello se fundamenta en las teoras universales sobre la interaccin.

Este indagar en las teoras universales sobre la interaccin, lo hacen sobre todo para relievar el significado de la enseanza como una actividad fundamentalmente interectiva y la imposibilidad de excluir el reconocimiento del otro, es decir, la singularidad del sujeto en la educacin. Reconocimiento ste que se posibilita mediante una accin comunicativa tendiente a la comprensia aspecto que el texto se propone subrayar. Su trabajo central no radica en la crtica que le formulan a la tecnologa en la educacin sino al desarrollo de una propuesta sobre cmo formar en actitud cientfica y para ello levantan una alternativa desde las ciencias naturales que respeta la especificidad de la pedagoga y busca siempre puntos de equilibrio. Caracterizacin de la propuesta Los autores exponen una propuesta pedaggica para la escuela primaria donde sea posible que los nios y los jvenes superen las formas ingenuas y superficiales de mirar, preguntar y considerar la realidad, es decir la posibilidad de crear una escuela culta y cientfica para que en contacto con el saber puedan construir una imagen seria y clara sobre lo que es la sociedad y lo que el conocimiento significa para as acceder a una formacin basada en criterios de civilidad, capaz de comprender como mnimo lo bsico de los fenmenos naturales y sociales. Un proyecto de este upo slo es posible

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con maestros con vida intelectual que estudien permanentemente sus disciplinas as como todo aquello que les permita ampliar su universo cultural. Este equipo de investigaciones muestra cmo lo que enriquece la relacin profesor-alumno es una fuerte formacin terica del maestro, su compromiso con el saber y no con el manejo de la secuencia a seguir en el acto de ensear para que los nios comprendan un concepto determinado. Resaltan adems, la importancia de defender la individualidad en la educacin, o sea lo propio, lo singular, oponindose a cualquier punto de vista que pretenda igualar los sujetos de la educacin y superar los esquemas rgidos de evaluacin. La educacin antes que desconocer la diferencia de los estudiantes debe potencializarla y promoverla, slo de esta forma se hace posible la movilizacin mxima de sus competencias. Se desprende de este anlisis lo perjudicial de los esquematismos que limitan y condicionan la observacin y atencin de las diferentes manifestaciones singulares de los estudiantes; de ah que el men de instrucciones y frmulas que pretende facilitar la enseanza lo que realmente logra es empobrecerla, obstaculizando las posibilidades formativas de la prctica pedaggica. Dentro de los grupos de investigadores y de intelectuales que vienen

trabajando el problema terico y prctico de la pedagoga (como son el grupo de la historia de la prctica pedaggica, los trabajos de los profesores Rafael Flrcz, Federico Garca y Mario Daz) el equipo del profesor Federici cobra importancia por los aportes que le brinda al concepto de enseanza en el sentido de ratificar su validez y actualidad. Sin embargo en este concepto se percibe un vaco relacionado con la subjetividad del maestro y su singularidad, porque este trabajo slo se aborda en funcin de la singularidad del nio y en la medida en que no se piensa el maestro como singularidad se termina centrando todo el proceso de la enseanza en el estudiante lo que debilita y empobrece dicho concepto. Igualmente se observa en la propuesta de este equipo la carencia de una intermediacin con conceptos procedentes de la pedagoga que hayan planteado el problema de la ciencia. En algunas ocasiones, se trasladan los conceptos filosficos al aula de clase de manera directa sin tener en cuenta los conceptos de la pedagoga que hayan orientado la prctica pedaggica. RUBN DARO HURTADO V. JUAN LEONEL GIRALDO S. Profesores de la facultad de Educacin, Universidad de Antioquia

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