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Rol de Las Autoridades Educativas en El Desarrollo de Competencias.

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SEMINARIO PARA LA EDUCACION PREESCOLAR

Rol de las autoridades educativas y escolares en el desarrollo de competencias.
Mesa de trabajo.
Zona 125. Sector 11

Guillermina Román Sotelo

Importancia de la función de asesoría y acompañamiento de las autoridades educativas y escolares en los procesos del aprendizaje profesional de las educadoras para el desarrollo de competencias en sus alumnos.

En este sentido las autoridades educativas y escolares son copartícipes y corresponsables de los resultados. por ello es necesario revisar el rol que cada uno desempeñe para el logro de los propósitos establecidos. asesoría y acompañamiento de las educadoras convirtiéndose así en guía en el proceso profesional de las educadoras. Es necesario considerar también el rol que juegan en este proceso los diferentes actores educativos. Una reforma educativa que privilegie el desarrollo de las competencias para la vida de los alumnos. Con la Reforma Integral de la Educación Básica no se puede responsabilizar totalmente al docente de los resultados que se obtengan. . Lo cual puede garantizar buenos resultados como parte de un trabajo colaborativo.Abstract. La supervisora o supervisor escolar representan la oportunidad de apoyo. se concreta en las aulas con una buena intervención pedagógica pero también con un buen acompañamiento por parte de las autoridades educativas y escolares.

El desarrollo de las competencias de los alumnos en los jardines de niños es el resultado del trabajo colaborativo que realizan las autoridades educativas y escolares en sus respectivas competencias. ROL DE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS Y ESCOLARES EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.Diagnóstico: en esta etapa realicé varias acciones que me permitieron obtener un panorama completo de las formas en las que actualmente se realiza la intervención pedagógica en los jardines de niños. Para el desarrollo de la visita diseñé varios instrumentos de observación que me permitieron obtener evidencias e información objetiva sobre el estado que presentaba la intervención pedagógica.MESA DE TRABAJO. El proyecto lo estructuré en tres etapas: diagnóstico. 1. Fue un proyecto desarrollado a lo largo de 2 ciclos escolares en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. Mpio. EJE TEMÁTICO. propuesta de mejora. Una vez .. Estos instrumentos tuvieron su fundamento en el programa de educación preescolar y los documentos que integran el acervo de la reforma a la educación preescolar a fin de contar con parámetros confiables para establecer las oportunidades de mejora. Gro dirigido a las educadoras de los 7 jardines que la conforman. Una de estas acciones lo constituyeron las visitas a los jardines de niños con la intención de observar la práctica al interior de las aulas. Este proyecto tuvo como propósito: impulsar en las educadoras una intervención pedagógica centrada en el desarrollo de competencias de los niños y las niñas que asisten a los jardines de niños. y evaluación. de Pilcaya. Esta afirmación es el resultado de la puesta en práctica de una propuesta de asesoramiento y acompañamiento que inicié como supervisora de la zona escolar 125 ubicada en Cacahuamilpa.

los analizamos con el equipo de la supervisión y elaboramos un primer borrador de diagnóstico. Con este diagnóstico obtuvimos una radiografía sobre la intervención pedagógica en los jardines de niños mencionados. El trabajo colaborativo representa una oportunidad idónea para que las educadoras desarrollen sus competencias profesionales. . Una buena intervención pedagógica se sustenta en la mediación que el docente representa entre los niños y el conocimiento.      Los niños adquieren nuevos conocimientos y desarrollan sus competencias en ambientes propicios para el aprendizaje. Obteniendo líneas de acción para la elaboración de la propuesta de mejora. Estas líneas de acción fueron las siguientes:  En la educación preescolar se sientan las bases para que los alumnos continúen aprendiendo y desarrollando sus competencias a lo largo de toda su vida. Las actividades del curso permitieron obtener un diagnóstico surgido de la reflexión sobre la propia práctica que realizan las educadoras. Esta información se conjuntó con el primer borrador que se había realizado y logramos una versión final que nos permitió iniciar la elaboración del plan de mejora. la motivación y el apoyo profesional de las autoridades educativas inmediatas.concluida la recogida de datos. La educadora representa un factor clave para el desarrollo de competencias en sus alumnos. Las educadoras necesitan del reconocimiento social. Como otra acción para el diagnóstico diseñé un curso dirigido a las educadoras titulado “El reto de la educadora para el desarrollo de competencias en los niños y las niñas de preescolar”. curso que registré en la Comisión Mixta de escalafón obteniendo dictamen con valor escalafonario.

Una nueva forma de concebir . en su mayoría personal de nuevo ingreso y con situaciones geográficas (en algunos casos) de difícil acceso. “Grandes retos nuevos desafíos. hizo que las educadoras no desearan participar. De tal suerte que diseñé un taller de dos días para elaborar el PETE y el PAT de cada plantel. Otra acción muy importante fue el impulso de los Consejos Escolares de Participación Social. Para el desarrollo de las competencias profesionales de las educadoras diseñé otro curso titulado.Propuesta de mejora.. se apoyaron también en el retroproyector de acetatos (que muchos dijeron es obsoleto) para elaborar sus dibujos y exponer temas ante sus compañeros y los padres de familia. en tal razón una de las acciones que conformaron la propuesta de mejora fue motivar a las educadoras para que participaran en el Programa Escuelas de Calidad. Los niños se acercaron al arte ya que una de las educadoras compró caballetes para promover las habilidades en la pintura y el aprecio por las artes visuales. Lo mejor de todo fue la respuesta de los padres de familia quienes con todo y sus carencias económicas y culturales apoyaron a las educadoras para que los niños contaran con mejores condiciones para el aprendizaje. El resultado de esta incorporación fue un beneficio maravilloso para los niños. No fue un proceso sencillo dado que las características de jardín de niños unitario.2. finalmente logramos la incorporación de los 7 jardines de niños al PEC. ya que aprendieron a utilizar la computadora y el cañón para sus exposiciones. quienes apoyaron a las educadoras en mejoras de la infraestructura y acercamiento al trabajo pedagógico con los niños en diferentes acciones de participación cultural y educativa al interior de las aulas y los propios planteles educativos. Sin embargo fue aquí donde puse a prueba mis habilidades de motivación y sobre todo de apoyo para que las maestras se animaran. La zona a la que pertenecen los jardines de niños es rural y con muchas carencias culturales y económicas.

ya que la intervención pedagógica se centró en el aprendizaje de los niños. La acción más importante en esta etapa lo constituyó el acompañamiento continuo a las educadoras en las aulas para la aplicación del programa de educación preescolar. como parte de este proceso se realizaron 2 foros de intercambio de experiencias en las cuales las educadoras compartieron sus éxitos y aprendieron entre ellas. Finalmente realicé prácticas periódicamente en grupos de alumnos de mis propios jardines de niños para vivir la experiencia de aplicar situaciones didácticas y comprender mejor el proceso que viven las educadoras con la puesta en marcha del programa de estudios para preescolar. La apertura de una comunidad de aprendizaje virtual llamada “Académicostaxco” a través del internet fue una gran experiencia en la cual se compartieron dudas en la aplicación del programa. Para motivarlas lo registré a la Comisión Mixta de Escalafón quienes lo dictaminaron con valor escalafonario para el grupo II al que pertenece preescolar. En todas las . El trabajo con la experimentación pedagógica representó una gran oportunidad para que las educadoras vivieran experiencias como adultos y todas diseñaron situaciones de aprendizaje que aplicaron en sus grupos.la intervención pedagógica en el jardín de niños”. Los padres de familia se acercaban más a los planteles y los niños incrementaron sus conocimientos y sus competencias. El desarrollo de este curso fue todo un éxito. ya que era continuidad del que se menciona en la etapa de diagnóstico. apoyándolas y asesorándolas en su propios planes de acción. me fui convirtiendo poco a poco en su tutora. de tal suerte que los planteamientos del programa comenzaron a concretarse. Los grupos colegiados con temas de interés planteados por las educadoras fueron realizados estableciendo siempre un ambiente propicio para el aprendizaje entre las propias educadoras. las visitas dejaron de ser de fiscalización y se convirtieron en visitas de apoyo a las docentes.

actualización permanente.. acompañamiento y apoyo de las autoridades y reconocimiento social logran que la intervención pedagógica transcurra en un proceso de mejora continua.. Cuando la directora y la supervisora reconocen el trabajo de las docentes y además las motivan para continuar aprendiendo y mejorando su intervención pedagógica. Es así como la conjunción entre preparación profesional. las educadoras muestran niveles superiores de desempeño docente y por ende mejores resultados educativos. motivando y reconociendo los avances de las educadoras en sus aprendizajes. limpio y preparado especialmente para que los niños aprendan diariamente cosas nuevas. Un salón de clases debe ser amplio.acciones descritas permanecí al frente coordinando. Desde el momento en que los niños llegan al jardín se observa como son recibidos con gusto por su maestra que los espera en la puerta del salón de clases con una sonrisa.En reuniones de grupo colegiado con las educadoras y con el propio equipo de la supervisión escolar logramos obtener los siguientes resultados de evaluación: La puesta en práctica de este proyecto demostró que los rasgos que caracterizan una buena intervención pedagógica inician con una actitud positiva y alegre de parte de la educadora. diseñando. 3. asesorando. encaminada al desarrollo de competencias para la vida. logra una amalgama pedagógica capaz de concretar los programas educativos y el desarrollo de las competencias de las niñas y los niños que asisten a las aulas regulares.Evaluación. en donde las situaciones de aprendizaje fueron cuidadosamente planeadas por la educadora para que los niños construyan su conocimiento en la convivencia entre pares. Esto aunado al acompañamiento permanente en el cual se ofrecen espacios para el aprendizaje profesional y el intercambio de experiencias. .

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