Plan de enseanza de las matemticas

Fecha: Da 09 del mes de Noviembre del ao 2.007_ (Da Viernes) Hora: ___10 am am Aula: __Mxima____ Clase: Clase 17_ del cuarto Periodo (Nmero de hombres: _17__ Nmero de mujeres: _27__ Nmero total de alumnos: 44___ ) Nombre del profesor: Eduardo,Danilo,Eugenio, Ruby y Edgar 1. Generalizacin del teorema de Pitgoras a partir de la construccin de polgonos regulares sobre los lados del tringulo rectngulo Escaleno como: cuadrados, Tringulos Equilteros, Pentgonos, Hexgonos y semi circunferencias. 2. Punto principal de la clase: El punto principal de la clase es la comprobacin Del teorema de Pitgoras, para cada una de las construcciones de polgonos regulares mencionadas anteriormente, haciendo uso de material construido para tal fin y luego hacer uso de la tecnologa a travs de las macro construcciones construidas con el software cabri Geomtre, de acuerdo a algunas condiciones establecidas previamente al efectuar su construccin. 3. Posicin de la clase (Dcimo SEXTA clase de las diecinueve clases en total) Clase ltima: Demostracin Geomtrica del Teorema de Pitgoras, a partir de la construccin de cuadrados sobre los lados del tringulo rectngulo escaleno Clase siguiente: Generalizacin del Teorema de Pitgoras, para cualquier tipo de polgonos construidos sobre los lados del Tringulo Rectngulo ESCALENO 4. Puntos importantes sobre la enseanza: A los alumnos que no logran solucionar el problema planteado, se les desarrollar, haciendo nfasis en el uso del software cabri Geometre. 5. Desarrollo de la clase Reaccin que se espera de los alumnos Enseanza y ayuda por parte del profesor * Enseanza personalizada Evaluacin

Fase

Actividades de aprendizaje

Tiempo

Nota Materiales

C o m pr e n si n d el te m a

Capt ar el cont enid o del prob lema Ten er pers pect ivas

1. Confirmar el problema que se debe solucionar

Comprobar el Teorema de Pitgoras, a partir de la construccin de polgonos regulares sobre los lados del tringulo Rectngulo Escaleno.(cuadrados, tringulos equilteros, pentgonos, Hexgonos y semi circunferencias) i) Cmo comprobar que las reas de los cuadrados construidos, sobre los lados de un tringulo rectngulo escaleno tienen algn tipo de relacin. ii) Cmo comprobar que las reas de los tringulos equilteros construidos, sobre los lados de un tringulo rectngulo escaleno tienen alguna relacin a partir de la comprobacin anterior. iii) Cmo comprobar que las reas de los pentgonos construidos, sobre los lados de un tringulo rectngulo escaleno tienen alguna relacin a partir de la anterior situacin IV. Cmo comprobar que las reas de los Hexgonos y semi-circunferencias construidos, sobre los lados de un tringulo rectngulo escaleno tienen alguna relacin a partir de las anteriores situaciones planteadas. V Qu se puede visualizar en la construccin de las grficas, a partir del material entregado. Determinar la relacin entre las reas de los diferente polgonos construidos sobre los lados del tringulo rectngulo escaleno.

Presentar a los alumnos el problema que se debe solucionar. Preguntar a los alumnos sobre la interpretacin Geomtrica del teorema de Pitgoras Al escuchar las observaciones de los alumnos como las que se indican en ii) y iii), IV establecer el tema. Los estudiantes han podido recordar algunas formas de Verificacin del Teorema de Pitgoras? * Mostrar concretamente a los estudiantes la interpretacin del Teorema de Pitgoras a partir del marco Geomtrico e interpretacin numrica.

8 minuto s

Material para desarrollar el trabajo

Gua de trabajo

B s q u e d a

Prc tica

2. Determi nar la expresi n matemt ica que nos comprue ba el Teorema de Pitgora s.

iv) Se observan las construcciones, como podras demostrar la relacin entre las reas de los polgonos regulares construidos sobre los lados del tringulo escaleno, desde el marco matemtico? Hacer uso de las macro construcciones v) Que sucedera cuando el tringulo rectngulo escaleno cambie de tamao, con respecto a las reas de los polgonos construidos sobre los lados del tringulo? vi) Que relacin se podra establecer entre las reas de los polgonos regulares construidos sobre los lados del tringulo rectngulo escaleno? Vii Que ocurrira si el triangulo fuera rectngulo isisceles? viii. Que ocurrira si el triangulo no fuera rectngulo? ix Que ocurrira si se construyen circunferencias sobre los lados del tringulo escaleno e issceles.

3. Prc tica Presentar lo que se haya buscado mutuamen te

A los estudiantes que determinen la relacin entre las reas de cuadrados construidos sobre los lados del tringulo rectngulo por los mtodos tradicionales animarlos a buscar una expresin de acuerdo a los polgonos construidos sobre los lados del tringulo. Alos estudiantes que no puedan encontrar la relacin de el rea por mtodos tradicionales, recordarles el procedimientos. Preguntar a los alumnos la razn por la cual es posible encontrar la relacin de las reas de los polgonos construidos sobre los lados del tringulo. Plan de anotacin en la pizarra Problema que se debe solucionar Perspectivas de la bsqueda Lo que se haya descubierto en la clase de hoy.

15 minuto s

Uso de tecnologa Cabri Geometre

12 minuto s

Conf irma cin

vii) 4. Revisar la bsqueda de la clase

Se puede comprobar el teorema de Pitgoras, ha partir de la construccin de los polgonos planteados.

viii)Se puede establece la relacin de las reas de los polgonos regulares construidos sobre los lados de un tringulo rectngulo desde el marco geomtrico, matemtico y haciendo uso de las nuevas tecnologas con el fin de propiciar ambientes de aprendizaje significativos.

Hacer a los alumnos resumir las maneras de ver y pensar la situacin planteada desde el punto de vista, geomtrico mtrico y matemtico que hayan descubierto. Resumir el mtodo para relacionar las reas de los polgonos regulares construidos sobre los lados del tringulo rectngulo. ? * Despus de explicar a los estudiantes el mtodo encontrado motivarlos para que determinen la relacin de las rea de otros polgonos regulares construidos sobre los lados del tringulo rectngulo..

8 minuto s

Ejercicio

G e n er al iz a ci n

5. G e n er al iz a ci n Fijac in y conf irma cin del apre ndiz aje Solucion ar un problem a confirma torio

[Problema confirmatorio] Comprobar el Teorema de Pitgoras, a partir de la construccin de polgonos regulares sobre los lados del tringulo Rectngulo.(cuadrados, tringulos equilteros, pentgonos, Hexgonos y semi circunferencias) ix) Los alumnos han podido determinar la relacin entre las reas de los polgonos regulares, constuidos sobre los lados del tringulo rectngulo

Hacer a los alumnos solucionar el problema confirmatorio y luego confirmar el resultado con toda la clase. A los alumnos que se hayan equivocado, darles una enseanza suplementaria para que el contenido del aprendizaje quede bien fijado.

7 minuto s

Problema confirmatorio

6.

Reflexin de la clase

ESTUDIO DE CLASE GRADO NOVENO GENERALIZACIN DEL TEOREMA DE PITAGORAS GUA DE TRABAJO

NOMBRE:__________________________GRADO________________________ Trabajo individual 1 Dado el siguiente tringulo rectngulo ABC, determinar la relacin de las reas de los cuadrados construidos sobre los catetos y el cuadrado construido sobre la hipotenusa. Realizar la actividad usando el material construido para tal fin. qu puede concluir?

Trabajo por parejas 2 Determinar la relacin entre las reas del triangulo equiltero construido sobre la hipotenusa del triangulo rectngulo ABC, y los tringulos equilteros construidos sobre los catetos, usar el material construido para tal fin. Qu pueden concluir?, Qu relacin hay con respecto a la situacin inicial?

Trabajo por grupos de cuatro estudiantes. 3. Con el material construido, determinar la relacin que podran encontrar entre las reas de los polgonos construidos sobre la hipotenusa, del tringulo rectngulo ABC, y las reas de los polgonos construidos sobre los catetos. Qu podran concluir?, cmo hallaran la relacin?, Es suficiente el material construido para tal fin? Por qu?, cree que necesita otra herramienta que le permita verificar sus conjeturas?

4. Qu pueden concluir de todo lo anterior?

5 Qu podran argumentar con respecto a la siguiente grfica?

Escuela Normal Superior Maria Auxiliadora Granada, Meta Estudio de clase octubre de 2007 grado Noveno
No puede existir lenguaje ms universal y simple, Ms carente de errores y oscuridades Y por lo tanto ms apto para expresar las relaciones invariables De las cosas naturales [...]. [Las matemticas] Parecen constituir una facultad de la mente humana Destinada a compensar la brevedad de la vida Y la imperfeccin de los sentidos. Joseph Fourier Theorie analytique de la chaleur. Discurso preliminar (1822)

Plan de clase presentado a estudiantes del grado NOVENO de bsica primaria hombres______ Nias______ 1. META FINAL: Contribuir al desarrollo de competencias en el Campo de las matemticas concretamente en el desarrollo del pensamiento Geomtrico, variacional , mtrico y la construccin de modelos que nos permitan verificar el desarrollo competente de nuestros estudiantes, a travs del fortalecimiento , el trabajo en equipo, permanente de docentes de la institucin con la estrategia denominada Estudio de Clase, teniendo como base los avances alcanzados en el sistema de formacin de docentes del Japn partiendo de una situacin problemica. 2. JUSTIFICACIN Resultados Ices en el pas y en especial en nuestras instituciones desde el marco de las competencias matemticas

Creemos importantes el desarrollo de las competencias en el rdea de las matemticas con el propsito de crear un ambiente de estudio basado en la solucin de problemas como estrategia didctica para elevar los niveles en las pruebas de estado. Situacin que origino la experiencia

Comprobar el Teorema de Pitgoras, a partir de la construccin de polgonos regulares sobre los lados del tringulo Rectngulo Escaleno. (cuadrados, tringulos equilteros, pentgonos, Hexgonos y semi circunferencias) Esta situacin es el resultado de la reflexin constante de los docentes del rea de matemticas de la Normal, siempre buscando nuevas estrategias que nos ayuden a desarrollar la competencia matemtica en nuestros estudiantes. Es importante resaltar que el teorema de Pitgoras ha sido durante toda la vida escolar del estudiante un problema irrelevante, repetitivo, de poca trascendencia, en algunos casos poco entendible, nos hemos dado a la tarea de generalizarlo para la construccin de polgonos regulares construidos sobre los lados del tringulo rectngulo escaleno con el fin de analizar la relacin entre las reas de los polgonos construidos sobre la hipotenusa y los catetos. Quremos desde este trabajo realizar una experiencia desde el marco geomtrico, a travs del trabajo con figuras geomtricas, recortes y comprobacin de las relaciones entre reas, se analizar la situacin desde lo matemtico a travs de la aplicacin de algunos principios matemticos que nos ayudan a determinar las reas y sus relaciones y por ltimo analizar la situacin a travs del uso de la tecnologa, como un herramienta potenciadora del pensamiento geomtrico a travs del software Cabri Geometre.

3. TRMINOS CLAVES. Tringulos, propiedades de los tringulo, tringulos rectngulos, lneas notables de los tringulos, cuadrados, tringulos equilteros, pentgonos, hexgonos, semi circunferencias, reas, Trapecios, paralelogramos, apotema, polgonos regulares, macro construcciones, software, Cabri Geometre, Es importante sealar que pretendemos desarrollar los pensamientos Geomtrico, variacional, mtrico teniendo encueta los lineamientos curriculares los estndares, pero ante todo los Procesos generales que tiene que ver con el aprendizaje, tales como el razonamiento; la resolucin y planteamiento de problemas; la comunicacin; la modelacin y la elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos. 3.1 Los estndares a desarrollar 1. Utilizar nmeros reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos. 2. Utilizar la notacin cientfica para representar cantidades y Medidas. 3.. Identificar la potenciacin y la radicacin para representar situaciones matemticas y no Matemticas. 1. Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de Problemas. 2. Reconocer y contrastar propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas bsicos (Pitgoras y Tales). 3. Aplicar y justificar criterios de congruencia y semejanza entre tringulos en la resolucin y Formulacin de problemas. 4. Usar representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en la matemtica y en otras disciplinas. 1. Identificar relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las Ecuaciones algebraicas. 2. Construir ex presiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica Dada. 3. Usar procesos inductivos y lenguaje algebraico para Verificar conjeturas.

. 3.2 LOGRO Comprobar la generalizacin del Teorema de Pitgoras, a travs de la construccin de polgonos regulares sobre los lados del tringulo rectngulo. 3.3 INDICADORES DE LOGRO. A partir de un triangulo rectngulo determinar la relacin de las reas de los cuadrados construidos sobre la hipotenusa y los catetos del tringulo. A partir de un triangulo rectngulo determinar la relacin de las reas de los tringulos equilteros construidos sobre la hipotenusa y los catetos del tringulo. A partir de un triangulo rectngulo determinar la relacin de las reas de los pentgonos y hexgonos construidos sobre la hipotenusa y los catetos del tringulo. A partir de un triangulo rectngulo determinar la relacin de las reas de las semi-circunferencias construidos sobre la hipotenusa y los catetos del tringulo.

3.4 Objetivo General: Promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento Numrico Geomtrico y variacional a travs de la solucin de problemas planteados al reedor del Teorema de Pitgoras. 3.5 Objetivos especficos: Desarrollar un trabajo en equipo. Emplear una nueva propuesta metodolgica para el desarrollo de la clase de matemticas, creando en los estudiantes la necesidad de adquirir estos conocimientos para el desarrollo en su contexto diario. Motivar a los maestros para que aplique esta propuesta como una alternativa en la solucin de problemas de orden matemtico que se le presenten en le aula.

.. 4. Marco Terico

El Teorema de Pitgoras es una de las relaciones ms famosas y creativas en la historia de las matemticas y no esta tan lejos de nuestra vida cotidiana. Con este taller se pretende indagar como los estudiantes pueden construir conocimiento matemtico mediados con la tecnologa de la calculadora TI-92 plus, especficamente mirar como es el abordaje de la relacin pitagrica desde distintos sistemas de representacin y la posibilidad de generalizar la misma para polgonos regulares y no regulares. DESEMPEOS QUE SE ESPERAN 1. Argumentar sobre propiedades matemticas a partir de los recursos que brinda la calculadora. 2. Escribir con sus propias palabras lo que esta sucediendo en la situacin de cambio, identificando las variables y la relacin que existe entre ellas, al igual que las conclusiones que se deduzcan de sus observaciones. 3. Desarrollar procedimientos matemticos en forma verstil y ptima aprovechando la opcin que ofrece la calculadora para generar fluidez algortmica. 4. Conectar ideas matemticas, haciendo uso de la coordinacin y presentacin simultanea de registros de representacin. 5. Explorar situaciones matemticas en busca de estrategias de resolucin de problemas, aprovechando la ejecutabilidad de las representaciones computacionales. 6. ampliar sus imgenes conceptuales acerca de objetos y procesos matemticos aprovechando la mediacin instrumental. PAPEL DE LA CALCULADORA Utilizando las potencialidades de la calculadora que trae el software cabri incorporado se pretende indagar y explorar la relacin pitagrica usando polgonos regulares, abordndolo desde distintos sistemas de representacin como lo es el tabular, grafico y algebraico. Podemos mirar la calculadora como un amplificador y reorganizador del aprendizaje por cuanto la mirada ya no se centra en el anlisis algebraico y geomtrico, sino, en como podemos trascender a otras representaciones y de que manera se relacionan las variables involucradas en la situacin planteada. El papel protagnico de la calculadora en la interaccin entre los estudiantes no lo podemos desconocer en la medida en que potencia el trabajo colaborativo y cooperativo, donde las puestas en comn, la argumentacin

se ven favorecidas apuntando al desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes. SUGERENCIAS METODOLOGICAS Se pretende que este taller sea abordado en tres fases. En la primera se espera que el trabajo sea asumido individualmente y secuencialmente haciendo el transito de la exploracin construccin-produccin. Una segunda fase engloba un trabajo grupal donde se presentan acuerdos y argumentaciones para tratar de responder los interrogantes planteados en el taller y una tercera fase que involucra la circulacin del saber construido a travs de una puesta en comn a nivel general, cada grupo expone sus conclusiones y recomendaciones, as como cuales han sido las dificultades y avances que han tenido. Este estudio de clase se desarrolla despus que los estudiantes han trabajado con papel, tienen una idea muy clara de la situacin a resolver, pues han diseados modelos en papel que les permite una aproximacin a la solucin del problema, tienen una serie de conjeturas que esperan verificar con el uso de la tecnologa y concretamente las macro construcciones con cabri Geometre. CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE Tener conocimientos generales de geometra: Tringulos rectngulos, polgonos regulares, segmentos, rectas perpendiculares, polgonos semejantes. Funcin lineal. Parmetros de una funcin lineal. Grficas Funcin cuadrtica. Parmetros. Grficas. Coeficiente de determinacin. Coeficiente de variacin.

REFERENCIAS M.E.N (2002). Memorias. Seminario Nacional de Formacin de Docentes: Uso de nuevas tecnologas en el aula de matemticas. Bogot. M.E.N. (2003) Orozco, Juan Carlos. Mdulos: sistematizacin de experiencias Educativas. Documento de estudio. M.E.N. (2001) Proyecto de incorporacin de nuevas tecnologas al currculo de matemticas de la educacin bsica y media de Colombia. Fase de expansin y profundizacin. Direccin de calidad de la educacin preescolar, bsica y media.

M.E.N. (1990) Matemticas, lineamientos curriculares. Cooperativa editorial Magisterio. Bogota.

Hoja de reflexin de la clase

Fecha:_______________________ Observador_______________________ Nombre del

Nombre de la escuela donde impartida_______________________________

la

clase

es

_________________________________________________________________________ Grado______________________ Especialidad__________________________________ Nombre del maestro que sesin:__________________________________ Unidad _______________Tema _____________________________________ lleva de acabo la la clase

I. Plan de la clase El plan de la actividad es consistente con los objetivos de la clase?

Muy Consistente No Consistente Consistente Algo Consistente

Razn:

2. La clase est planeada sistemticamente La introduccin, el cuerpo y la conclusin estn claramente separados?
Muy sistemticamente No Sistemticamente Sistemticamente No muy sistemticamente

Razn

3. Las diferentes actividades de aprendizaje estn incorporadas apropiadamente en la clase?(Individuales, en pares, en pequeos grupos o en la clase entera)
Muy Apropiadamente No apropiadamente Apropiadamente Algo apropiadamente

Razn:

4. El plan de la clase toma adecuadamente en consideracin la reaccin de los estudiantes? Se tomaron en cuenta las diversas reacciones de los estudiantes, especialmente de aquellos con problemas para aprender?
Muy adecuadamente No adecuadamente Adecuadamente No muy adecuadamente

Razn:

5. Los materiales didcticos (Incluyendo el uso del pizarrn) estn bien planeados para ayudar a los estudiantes a maximizar su potencial de aprendizaje?
Muy bien planeados No bien planeados Bien planeados Algo bien planeados

Razn: II. Observacin de la clase ( Introduccin Cuerpo Conclusin) 1. El maestro present claramente los objetivos de la clase para que as los estudiantes puedan entender?
Muy Claramente No claramente Claramente Algo Claramente

Razn:

2. El maestro organizo a los estudiantes ( y a sus actividades de aprendizaje) separndolos Claramente (individualmente / en pares / pequeos grupos / la clase entera) de acuerdo a los planes de la clase?
Muy claramente separados No claramente separados Claramente separados Algo claramente separados

Razn:

3. El maestro les indico claramente a los estudiantes lo que tenan que hacer?
Muy claramente No claramente Razn: Claramente Algo claramente

4. Los estudiantes le pusieron suficiente atencin a las instrucciones del maestro?

Muy suficientemente No Suficientemente Suficientemente Algo Suficientemente

Razn:

5. Los estudiantes comparten sus ideas y opiniones activamente con la clase?

Muy Activamente No activamente Activamente No muy activamente

Razn:

6. Los estudiantes participan activamente en las actividades?

Muy Activamente No activamente Activamente No muy activamente

Razn:

7. El maestro alienta apropiadamente a sus estudiantes a intercambiar sus opiniones con otros estudiantes?
Muy Apropiadamente No apropiadamente Apropiadamente Algo apropiadamente

Razn:

8. El maestro observa de cerca de los estudiantes y les ensea de manera individual cuando es necesario?
Siempre Nunca A menudo Algunas veces

Razn:

9. El maestro conduce la clase apropiadamente con base en los objetivos de aprendizaje?

Muy Apropiadamente No apropiadamente Apropiadamente Algo apropiadamente

Razn:

10. Las actividades de aprendizaje y el uso de materiales didcticos ( pizarrones, libros, juegos, cartas, libros de palabras, etc) son suficientemente motivantes para que los estudiantes participen en las actividades de aprendizaje?
Muy suficiente No Suficiente Suficiente Algo Suficiente

Razn:

11. El maestro concluy /evaluacin /comentarios de la Siguiente clase)

Muy Apropiadamente No apropiadamente

la

clase

apropiadamente

(revisin

Apropiadamente

Algo apropiadamente

Para uso de las reflexiones de la reunin: Por favor escribir libremente acerca de la reunin Ejemplo: Las instrucciones del maestro fueron apropiadas? / El/la maestra llev a Cabo lo planeado para la clase?

Hoja de observacin de la claseEjemplo Tiempo Actuacin del maestro Actuacin de los estudiantes