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Educación Sociedad y Medio Ambiente en Honduras

Educación Sociedad y Medio Ambiente en Honduras

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Se trata de una investigación realizada entre 2006 y 2006 en la parte baja de la cuenca del Río Choiluteca en Honduras, que investiga ¿cómo se está abordando la educación ambiental? tanto desde el proyecto educativo nacional (currículo) como de la práctica docente en la educación básica en este territorio.
Se trata de una investigación realizada entre 2006 y 2006 en la parte baja de la cuenca del Río Choiluteca en Honduras, que investiga ¿cómo se está abordando la educación ambiental? tanto desde el proyecto educativo nacional (currículo) como de la práctica docente en la educación básica en este territorio.

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La dependencia encargada del sistema educativo hondureño es la Secretaría de
Educación (Ministerio de Educación) y en su Misión plantea ser una institución con
liderazgo, responsable de garantizar servicios educativos de calidad para todos, niños,
niñas, jóvenes y adultos, con criterios de integridad y contextualización en consonancia
con el mandato constitucional y convenios internacionales, ofreciendo y promoviendo
servicios educativos públicos y privados en función de las necesidades del desarrollo
humano y la visión de país, aprovechando la participación de la sociedad civil en la
formación y financiamiento de prestación de dichos servicios.

Sus objetivos estratégicos de enfocan en: calidad y relevancia, modernización de la
estructura del sistema educativo, y gestión y financiamiento.

Para su funcionamiento, existe un Secretario de Estado, quien es la persona encargada
de este despacho y tres subsecretarías (técnico-pedagógica, coordinación
interinstitucional y administración y finanzas). Es de la subsecretaría técnico-
pedagógica que depende el tema curricular, a través del Departamento de Currículo.
Existen varios programas y dentro de los Programas Educativos, se ha establecido el
Programa de Educación Ambiental y Salud (PEAS) que se describe más adelante. A
nivel departamental, la Secretaría de Educación está representada por las Direcciones
Departamentales, las cuales se dividen a su vez en Direcciones Municipales de
Educación, que son quienes tienen la relación directa con los centros educativos.

El sistema educativo hondureño está organizado en varios niveles y ciclos:

De acuerdo con la sociología de la educación, el Estado para cumplir con esta
responsabilidad divide la educación en una general y otra especializada. La educación
general es la que se conoce en este sistema como la Educación Básica (1º. a 9º. Grados)
y la especializada, la Educación Media (10º. y 11º.).

1er. CICLO (NO ES OBLIGACIÓN DEL ESTADO)

2o. CICLO: SÓLO DE 5 A 6 AÑOS A TRAVÉS DE JARDINES INFANTILES, ETC.

EDUCACIÓN
PREBÁSICA

EDUCACIÓN
SUPERIOR

EDUCACIÓN
MEDIA

EDUCACIÓN
BÁSICA

1er. CICLO: 1er. Grado, 2º. Grado y 3er. Grado

2o. CICLO: 4º. Grado, 5º. Grado y 6º. Grado

3er. CICLO: 7º. Grado, 8º. Grado y 9º. Grado

BACHILLERATO CIENTÍFICO HUMANISTA

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL

N
I
V
E
L
E
S

Investigación tutelada SOCIEDAD, EDUCACIÓN Y MEDIO AMBIENTE EN HONDURAS – Eduardo Gularte Cosenza, 2005

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Programa de Educación Ambiental y Salud (PEAS)

El PEAS se creó dentro de la Secretaría de Educación con la inclusión de la variable
ambiental en el currículo. Se identificó la necesidad de incluir nuevos temas y se
estableció el tema ambiental como un eje transversal, sobre toso, porque se trata de
formación ética y de valores para hacer un uso sostenible de los recursos.

Básicamente, se ha trabajado de acuerdo a las coordinaciones que se han establecido:
Anteriormente, gracias al apoyo del Cuerpo de Paz y luego de la Cooperación de
Canadá, se elaboró el Manual de Educación Ambiental (1993), para incluir el tema
ambiental dentro de la aplicación del currículo. Se trabajó a través de dar herramientas a
los docentes para que a través de ellos, se llegara a los alumnos. Esto funcionó en sus
inicios, a nivel nacional. Se hizo una distribución masiva, luego en 1999 se hizo una
segunda edición mejorada. En esta segunda edición el Proyecto MARENA/SERNA
tenía la intención de incorporar el tema de la microcuenca, pero se hará hasta en una
edición limitada que ellos van a patrocinar y que será para un área geográfica limitada.

El currículo entonces, tomó como orientación para su aplicación los contenidos y
desarrollo de los mismos que presenta este manual de educación ambiental. Sin
embargo, actualmente, el Profesor Will Renán Díaz (coordinador del PEAS) reconoce
que la cobertura ya no es la misma: se han agotado las ediciones, algunos maestros que
fueron capacitados ya se retiraron y no se ha dado seguimiento.

El caso es diferente en los 25 municipios con los que se está desarrollando el Proyecto
del PRACC “Apoyo Municipal, Vivienda y Capacitación Vocacional y Empresarial en
Honduras”, en su Objetivo Estratégico 1. Ya que en ellos se está capacitando a los
docentes teniendo como base este manual (que presenta los contenidos desarrollados) y
el Manual Integre (que sugiere actividades de aprendizaje a desarrollar con los
alumnos). Se apoya también en el documento “Curso Introductorio de Educación
Ambiental” (publicado en 2003) que presenta la agenda ambiental de Honduras y los
fundamentos para desarrollar la educación ambiental.

En estos municipios PRRAC se realizó una evaluación donde se analizó el dominio de
los contenidos temáticos por parte de los alumnos y se observó la calidad ambiental de
los predios escolares, sin embargo, el informe de esta evaluación aún está pendiente.

Se toma entonces, como modelo el desarrollo coordinado que hace el PEAS con el
PRRAC y la Fundación Vida. En este modelo, existe una estructura sugerida ideal:

• El PEAS de la Secretaría de Educación coordina a nivel central
• Las Coordinadoras Departamentales de Educación Ambiental y Salud (CODEAS) lo
hacen a nivel de departamento
• Existe una Coordinación Municipal
• Establecimientos educativos, en algunos se forman Clubes Juveniles Ambientalistas.

Actualmente sólo funciona en algunos lugares. El PRRAC va a capacitar a los maestros
en la integralidad y la transversalidad del tema ambiental, como un esfuerzo para
fortalecer los CODEAS (marzo-abril 2003).

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Los CODEAS, tal y como están planteados, son una instancia que se establece a nivel
departamental, cuyo personal es designado por el Director Departamental de Educación,
con la característica que sean personas que hayan mostrado interés en la solución de la
problemática ambiental. El objetivo de los CODEAS es: “promover y desarrollar el
fortalecimiento de una ética ambiental en docentes, alumnos y comunidades en general
a fin de garantizar la protección, conservación y uso racional de nuestros recursos
naturales en el contexto del desarrollo sostenible” (2003:75).Entre sus responsabilidades
tienen: dar asesoría en la construcción de viveros, huertos escolares y proyectos
ecológicos, asesoras a los centros educativos (educación básica), para que los alumnos
realicen su servicio social reforestando las áreas escolares, comunales y las que fueron
dañadas por el Huracán Mitch, divulgar los logros de la implementación de las acciones
ambientalistas, organizar y actualizar un banco estadístico de proyectos y/o acciones
ecológicas desarrolladas en su área de influencia, y organizar las estadísticas de los
beneficiarios del programa, entre otras.

Existe la necesidad de ampliar esta metodología a los demás municipios donde no tiene
presencia el PRRAC. Sin embargo, debe tomarse en cuenta que debe haber un
acompañamiento a los docentes luego de la capacitación que recibe. Además, indica el
Profesor Díaz, debe haber continuidad en el tiempo por parte del personal técnico
especializado en acompañar estos procesos: en los últimos años esto no ha sucedido, se
ha cambiado a los directores municipales de educación ambiental con mucha frecuencia.

Otro aspectos que a criterio del coordinador del PEAS se debe mejorar es analizar el
porqué a veces se entregan los manuales y éstos no son usados por los docentes. Hay
algunos maestros que los usan esporádicamente, pero no se trata de un uso sistemático.

Otras iniciativas que se han desarrollado:

• Guía Didáctica para Plaguicidas, dirigido a la educación primaria, con el apoyo de la
agencia de cooperación alemana (GTZ). Este texto fue un complemento para el
manual de Educación Ambiental (hace referencia a su uso en determinadas unidades
del mismo).
• Educación para emergencias: a partir de un seminario de la OIE en Nicaragua, se
coordinó para tratar el tema en el currículo de la educación primaria. Esto se está
trabajando con el PRRAC, sin embargo, con el resto de escuelas no se ha hecho.
• El Proyecto para la Conservación y Uso Sostenible del Sistema Arrecifal
Mesoamericano (SAM) en coordinación de Belice, Guatemala, México y Honduras
han desarrollado una guía para trabajar el tema de los recursos marino-costeros,
dirigida para los maestros de educación primaria y secundaria. Este material se está
trabajando en Puerto Cortés, Omoa, Cayos Cochinos y La Ceiba. La persona
encargada en este último municipio es Abraham Herrera.
• Existió un grupo de Profesores Ambientalistas y Conservacionistas de Honduras,
llamado PACOHs, contaban con personería jurídica pero no se ha tenido más
información sobre ellos en los últimos años. La Fundación Vida ha estado formando
grupos de maestros ambientalistas en los municipios donde está desarrollando el
Proyecto del PRRAC.
• Anteriormente se trabajó en la formación de clubes ambientales de estudiantes en
los centros educativos.

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• DECUMH, en el pasado, trabajó especializado en el tema del manejo de los
desechos sólidos y en el saneamiento ambiental, fue un proyecto de la Unión
Europea.

• Con la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) se trabajó por
incorporar la temática ambiental y ésta se convirtió en materias optativas para los
estudiantes.
• Otros proyectos del pasado: Proyecto Guayape (se trabajó en el riego del valle),
Proyecto Cajón (capacitación con manuales), Fundación Fasquell en San Pedro Sula
(no se tiene información reciente), Asociación Hondureña de Ecología
(desapareció), el Instituto Nacional de Desarrollo en Acción (INAES), Fundación
Río Plátano (donde se capacitó a maestros) y en la Biosfera del Río Plátano (trabajo
con etnia Pech y Tawaka).

En cuanto a la incorporación de la Educación Intercultural Bilingüe en el trabajo de
educación ambiental, indica el Profesor Díaz que esto se intentó en 1996, pero sin lograr
resultados. En Montaña La Flor han trabajado con grupos de Tolupanes con apoyo del
PRONEA y en el PRRAC con población Tawanka y Miskita. No se cuenta con
materiales de educación ambiental en idiomas de ninguna de las 9 etnias.

En cuanto al desarrollo curricular, se podría pensar que existiese una coordinación para
que en los procesos de inducción a los cambios curriculares, se incluyera el tema
ambiental. Esto, porque la inclusión del tema ambiental tiene sentido dentro del nuevo
currículo como un eje transversal, lo que implica un cambio de modelo pedagógico que
busque una educación holista. Es decir, antes de aplicar esta temática, es recomendable
entender su inserción como un eje dentro del currículo. Sin embargo, en las inducciones
a docentes no se incluye este aspecto. Por otro lado, indica el profesor Díaz, que debe
trabajarse en un cambio de actitud del docente.

Prácticas a nivel nacional que también inciden en el proyecto
educativo y la problemática ambiental

Caso 1: Experiencia de Programa Regional de Reconstrucción para
América Central (PRRAC) de la Unión Europea

El Proyecto del PRACC “Apoyo Municipal, Vivienda y Capacitación Vocacional y
Empresarial en Honduras”, en su Objetivo Estratégico 1, contempla el “fortalecimiento
de la concienciación y la educación ambiental integral, así como la cultura de la
prevención de riesgos naturales en el ámbito local y regional”. A este objetivo, junto
con los otros 5, corresponde un proyecto integrado. Este trabajo está focalizado en 25
municipios:

• Colón: Trujillo, Bonito Oriental y Santa Fe.
• Gracias a Dios: Athuás y Wampusirpe.
• Olancho: Campamento, Guayape, El Rosario, Concordia y Salamá,
• El Paraíso: Yuscarán, Güinope, San Lucas, Arauca y Oropolí.
• Valle: Aramecina, Goascorán, Alianza, Amapala y Caridad.
• Francisco Morazán: Valle de Ángeles, San Juan de Flores, San Antonio de
Oriente, Villa de San Francisco, Orica.

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La población meta definida es la de edad escolar del ciclo preprimario y básico,
comprendida entre las edades de 5 y 14 años y residentes en los 25 municipios
mencionados (aproximadamente 67,000 alumnos en un estimado de 550 escuelas).
También los 1,390 docentes de esta misma cantidad de escuelas.

La adecuación curricular en el área de la educación ambiental es uno de los propósitos
del proyecto a nivel nacional. Se retoma lo avanzado por el proyecto, también de la
Unión Europea, “Desarrollo de la Educación en Comunidades Urbano-Marginales de
Honduras (DECUMH)” que atiende 97 centros educativos en 9 ciudades del país34

. Se
crea un comité de adecuación curricular formado por el proyecto con la SE, Instituto de
Investigación y Capacitación Educativa (INICE) y Fundación VIDA.

De acuerdo con el documento de proyecto, la Secretaría de Educación (SE) a través del
Departamento de Programas Especiales ha ejecutado durante 1999 varias actividades
relacionadas con la introducción de conceptos educativos sobre desastres naturales y
prevención de los mismos.

Descripción del componente de educación ambiental del proyecto

Se parte de la existencia del Programa de Educación Ambiental y Salud (PEAS) en la
Secretaría de Educación. De acuerdo al documento del proyecto, la educación ambiental
ya estaba adoptada (a 2002) hasta el sexto grado del ciclo básico, específicamente en los
tres últimos grados (7º, 8º y 9º) de acuerdo a las indicaciones de la nueva reforma del
Sistema Básico.

Dentro de las actividades que se desarrollan para lograr el objetivo relacionado a la
educación ambiental, se contemplan:

Definir los conceptos básicos sobre medio ambiente, prevención de desastres
naturales y otros temas relacionados con el desarrollo sostenible, los cuales serán
la base de la educación ambiental.
La metodología es a través de un seminario entre
experto de Educación Ambiental de la Unidad de Gestión de Proyectos (UE),
responsables del PEAS, de la Unidad Medio Ambiental, miembros de Direcciones y
Programas de la SE para la adecuación curricular, directores de centros escolares del
ciclo básico de los 25 municipios y especialistas de la Fundación Vida35

.

Actualizar el currículum para los 3 ciclos de la educación básica escolar. Con el
apoyo del experto de la Asistencia Técnica Europea (ATE) en elaboración de
materiales didácticos, la UGP colabora con los responsables de la adecuación
curricular para definir o afinar los contenidos del currículum.

Diseñar y elaborar la metodología de enseñanza. A través de seminarios/talleres
por cada grupo de tres departamentos. “Los conceptos y los métodos de la
enseñanza serán enriquecidos de las realidades medioambientales comprobadas por
los directores de escuela de cada municipio. Se discutirá el contenido de los
materiales educativos ya publicados y que serán revisados. Se producirán entonces
nuevos documentos que se distribuirán a los maestros y alumnos de las escuelas de

34

(http://www.cecc.mep.go.cr/Cecc/html/EXPERIENCIA%20HONDURAS.HTM#DECUMH)

35

Fundación VIDA tiene a su cargo el Contrato de Subvención de este proyecto.

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los 25 municipios. Los contenidos de estos materiales provisionales serán
confrontados con las opiniones de los maestros de acuerdo a las zonas geográficas
de pertenencia”. En esta parte del trabajo se integró a: Unidad de Medio Ambiente,
Departamento de Desarrollo Curricular, Educación Básica y Prebásica, Programas
Educativos, Programa Nacional de Etnias Autóctonas de Honduras (PRONEAH),
directores de los centros de educación básica, profesores de asignaturas interesadas
al proceso (matemáticas, ciencias naturales, estudios sociales y español, experto de
educación ambiental (UGP) y experto (ATE).

• Reproducir los materiales educativos. Se cuenta con un nuevo Manual de Educación
Ambiental y un nuevo manual INTEGRE, ya revisados y validados. Se han
reproducido varios ejemplares para usarlos en las escuelas del Ciclo Básico en los
municipios asignados.

Como complemento al proyecto de educación ambiental, se trabajó en la producción de
10 láminas educativas diferentes con su respectiva guía de trabajo, para ser usadas en
las escuelas del área de intervención.

La ejecución de este objetivo estratégico está a cargo de la Fundación VIDA, a través de
un contrato de subvención suscrito con la Unión europea (PRRAC), específicamente en
lo referente a actualizar el currículum para los tres ciclos de la educación básica y el
diseño-elaboración de la metodología de enseñanza.

Coordinador del Programa (Fundación Vida): Orlando Ortiz.

Materiales que se emplean actualmente en la educación ambiental en
sistema escolarizado presencial

El sistema educativo formal trabaja actualmente con varias ofertas, pero en este caso se
toma la escolarizada presencial, es decir la que se da en las escuelas a diario. El área de
mayor trabajo en educación ambiental, de acuerdo al PEAS de la Secretaría de
Educación, actualmente, se concentra en los municipios que están a cargo del PRRAC y
Fundación Vida.

Los orígenes del desarrollo temático de la educación ambiental en estos casos se
encuentran en la experiencia de 1993 donde se elaboró un manual de educación
ambiental que ha servido como guía para los trabajos posteriores, con algunas mejoras.

Así, en la actualidad se emplea este manual, pero a éste se han unido otros dos que lo
complementan: el del Curso Introductorio de Educación Ambiental y el Manual Integre.
De tal manera, que el proceso consiste en capacitar a los docentes para dar las
herramientas necesarias que le sirvan para desarrollar la educación ambiental con los
estudiantes. En esta capacitación juega un papel importante como material de apoyo el
Manual “Curso Introductorio de Educación Ambiental”. Luego, en el desarrollo del
proceso de educación ambiental con los alumnos, el Manual de Educación Ambiental
para el Nivel Pre-escolar y Primario cumple la función de guía del educador y el
Manual Integre, como herramienta para uso de los alumnos. A continuación se ilustra la
ubicación de estos materiales dentro del proceso que se aplica en los 25 municipios que
atiende el PRRAC:

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El Manual “Curso Introductorio de Educación Ambiental”

Este texto sencillo, es la herramienta básica para la capacitación de los docentes que se
harán cargo de aplicar la educación ambiental en sus salones de clase, de manera
integrada. Busca dar una idea general de la problemática ambiental y los fundamentos
básicos para desarrollar la educación ambiental. Se trata del instrumento bibliográfico
oficial de la Secretaría de Educación con respecto a la educación ambiental y presenta la
metodología para normar la enseñanza de la misma dentro del sistema de educación
nacional.

Estructura del manual

AGENDA AMBIENTAL DE HONDURAS

RECURSOS NATURALES DE HONDURAS

• Recursos forestales
• Recursos hídricos
• Recursos marinos y costeros
• Recursos suelo-tierra
• Los ecosistemas y el patrimonio biológico y cultural
• Recursos humanos
• Recursos energéticos

LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL EN HONDURAS

Contaminación del agua
Contaminación del aire
Contaminación del suelo

• Aspecto legal – leyes existentes
• Aspecto institucional – instituciones relacionadas

Manual “Curso
Introductorio de
Educación
Ambiental”

DOCENTES

CAPACITACIÓN

ALUMNOS

Manual de Educación
Ambiental para el
Nivel Pre-escolar y
primario

Manual
“Integre”

EDUCACIÓN
AMBIENTAL

SECRETARÍA
DE EDUCACIÓN

(PEAS)

PRRAC
Desarrollo Local

Fundación Vida

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FUNDAMENTOS DEL MANUAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

NIVELES PRE ESCOLAR Y PRIMARIO
¿Qué es el Manual de Educación Ambiental?

FUNDAMENTOS DEL MANUAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

• Fundamentos filosóficos
• Fundamentos pedagógicos
• Fundamentos psicológicos
• Fundamentación social

ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN Y SUS FINES

EDUCACIÓN AMBIENTAL

• ¿Qué es educación ambiental?
• ¿Cuáles son sus objetivos?
• Principios rectores de la Educación Ambiental
• ¿A quién está dirigida la Educación Ambiental?
o Educación Ambiental Formal
o Educación Ambiental no Formal o Informal
o Educación Ambiental Comunitaria
• ¿para qué hacer Educación Ambiental?
• Metodología para la enseñanza de la educación ambiental
• Técnicas de Educación Ambiental Formal
• Técnicas de Educación Ambiental no Formal

REFLEXIONES

ECOLÓGICAS

Frases sobre el medio ambiente
Textos
Juegos
Sugerencias de actividades
Canciones
Ejemplos de actividades incluidas en el Manual Integre
Coordinadora Departamental de Educación Ambiental y Salud (CODEAS)

El manual tuvo una reproducción de 2,000 ejemplares, lo cual indica que se cubrió a esa
misma cantidad a los docentes en capacitaciones. Sin embargo, de acuerdo a las
estadísticas oficiales de la Secretaría de Educación para 200536

, actualmente existen
64,586 maestros de educación Pre-escolar y Primaria. Esto tiene una explicación en
cuanto solo se esperaba cubrir a los docentes de los 25 municipios con los que está
trabajando el PRRAC. Sin embargo, si este proceso ha tenido éxito, existen 62,586
docentes que podrían participar del mismo a nivel nacional.

El manual presenta además de sugerencias (que aparecen en los otros manuales),
información para crear los clubes juveniles ambientalistas y las coordinadoras
departamentales de Educación Ambiental y Salud (CODEAs).

El Manual INTEGRE y el Manual de Educación Ambiental para el Nivel Pre-
Escolar y Primario

Originalmente, el manual de Educación Ambiental para el Nivel Pre-escolar y Primario
surge como una iniciativa del Cuerpo de Paz en 1993, que luego fue retomada por el
Fondo de Manejo del Medio Ambiente Honduras-Canadá, Agencia Ejecutora del Fondo
y diez años después, mejorado desde la forma y enriquecido con un manual para el
alumno (Integre), por el PRRAC-Desarrollo Local de la Unión Europea.

36

Sitio de Internet de la Secretaría de Educación de Honduras (Estadísticas educativas a nivel nacional):
http://www.se.gob.hn/index.php?a=Webpage&url=ESTADISTICAS_educativas

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Análisis del Manual INTEGRE

Al inicio del manual hay una breve presentación institucional hacia el lector y una breve
explicación (de una página) del sentido de un manual que sea integrador del tema
ambiental con todo el proceso educativo.

El manual se ha dividido en unidades temáticas:

UNIDAD 1 EL SER HUMANO
UNIDAD 2 EL SUELO
UNIDAD 3 EL AGUA
UNIDAD 4 EL AIRE
UNIDAD 5 LAS PLANTAS
UNIDAD 6 LOS ANIMALES
UNIDAD 7 ÁREAS SILVESTRES

A pesar de esta división, las unidades funcionan solamente como bloques agrupadores
de actividades sugeridas y no en el sentido de una unidad didáctica.

Cada unidad tiene una portadilla donde se nombra el título, el número de unidad y una
frase relacionada, enriquecida con una serie de imágenes (entre ilustraciones y
fotografías). Luego, empieza con una tabla de contenidos, que incluye la siguiente
información:

• Título
• Tema
• Con qué grados se puede trabajar
• En qué materias específicas se puede aplicar (ciencias naturales, español,
matemáticas, sociales y otros)
• Página donde se ubica

Cada unidad contiene una serie de sugerencias de actividades a realizar el docente con
sus alumnos. Estas actividades se presentan una tras otra, no hay una ubicación del tema
al inicio de la unidad ni un orden en especial. Se trata de un banco de actividades de
aprendizaje que puede desarrollar el docente.

Cada actividad sugerida tiene un título y luego presenta la siguiente información: grados
con los que se puede desarrollar, tema, asignaturas en las que se puede incluir, el
objetivo, conocimientos para el maestro, materiales requeridos y una explicación del
procedimiento para terminar con un recuadro que a pesar de que su título es
“Evaluación”, solamente menciona los medios de verificación de que la actividad se
realizó.

Falta definir más la manera de evaluar las actividades y el cumplimiento de sus
objetivos. En este sentido, que se propongan maneras de evaluar el aprendizaje deseado
que fue colocado de manera explícita en el objetivo.

Es necesario definir un perfil de ingreso (conocimientos previos) y un perfil de egreso,
con la intención de establecer competencias a desarrollar en los alumnos. Además, hace
falta estructurar la unidad como unidad didáctica, establecer el mapa de aprendizaje a

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desarrollar, para saber la lógica de los contenidos (en virtud de un aprendizaje
significativo).

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