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TRABAJO DE PEDAGOGIA

CLARA INES RUBIANO C.C. 26444603

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL NEIVA 2013

TRABAJO DE PEDAGOGIA MODELOS Y CORRIENTES PEDAGOGICAS DE LA EDUCACION La historia muestra que la educacin y la pedagoga estn relacionadas con un mismo fin, aunque la primera apareci como accin espontnea y natural, surgiendo despus el carcter intencional y sistemtico que le da la pedagoga a la educacin, ya que esta tiene como objetivo la formacin del hombre estudiando las regularidades y particularidades de este proceso educativo en el cual se forma y desarrolla la personalidad. Entonces la pedagoga del hombre se concibe como el resultado de un conjunto de actividades organizadas de modo sistemtico y coherente que le permiten poder actuar consciente y creadoramente. Este sistema lo prepara como sujeto activo de su propio aprendizaje y desarrollo, hacindolo capaz de transformar el mundo en que vive y transformase as mismo, es por eso que formar al hombre es prepararlo para vivir en la etapa histrica concreta en que se desarrolla su vida. Para llegar a lo anterior expuesto, se hizo necesario una bsqueda documental y un breve recorrido por las pocas y etapas por las que transcurri la educacin, para una mejor comprensin desde sus inicios hasta nuestros das. Y para concluir la pedagoga hizo su aparicin en la escena educativa en el momento de refinar tcnicas y mtodos para transmitir un conocimiento, as como teorizar sobre los hechos educativos que se presentan en cada momento histrico de la formacin del hombre. MODELOS PEDAGOGICOS es un concepto que se usa para describir, analizar y permitir la exploracin de la relacin entre los conocimientos escolares, las relaciones de interaccin pedaggica, la estructura organizativa de la escuela, las forma de comunicacin dentro y fuera de la escuela; permitiendo especificar sus objetos a nivel terico y proporcionar su reconocimiento y descripcin emprica. El modelo pedaggico tiene una dimensin instruccional y otra regulativa que se interrelacionan y determinan los diferentes contextos especficos institucionales en el tiempo en el espacio; as, las posibilidades de un modelo pedaggico "estn dadas por las relaciones entre el currculo, la pedagoga y la evaluacin y por las relaciones entre estos y las modalidades de control especficas" la dimensin instruccional est constituida por tres sistemas de mensajes: el currculo, la pedagoga y la evaluacin. La dimensin relativa se constituye por las reglas de relacin social y sus modalidades de control intrnseco.

Con el paso del tiempo han surgido diversos modelos pedaggicos que dieron lugar a diferentes puntos de vista, para entender la enseanza, el aprendizaje y por consiguiente a los problemas de cada poca. Estos a su vez orientan y han orientado las prcticas de todo el proceso educativo para que el aprendizaje sea el ms apropiado. Dentro de estos modelos pedaggicos encontramos: Modelo tradicional En el modelo tradicional, el aprendizaje se logra mediante la transmisin de informacin, donde el maestro es quien elige los temas o contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases, este coloca todas sus facultades y conocimientos a disposicin del alumno; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes, quienes en este caso juegan un papel pasivo dentro del proceso de formacin, pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Segn Alan (pedagogo tradicionalista), argumenta que en la educacin es conveniente y necesario tratar con severidad a los alumnos, colocarles retos difciles y exigirles al mximo. En este mtodo, el alumno es el centro de atencin en la educacin tradicional y se busca la formacin de su carcter. Modelo Romntico El modelo romntico plantea que lo ms importante en para el desarrollo del nio es el interior; y este se convierte en el eje central de la educacin, desarrollndose en un ambiente flexible para que el nio pueda desplegar su interioridad, cualidades y habilidades; por lo tanto, el desarrollo natural del nio se convierte en una meta, y el maestro ser un auxiliar, un amigo de la libre expresin. Contrario a el modelo tradicional, en el modelo romntico es el alumno quien determina lo que el maestro va a hacer, y sus contenidos no estn determinados, pues es el alumno quien los establece. Algunos de sus exponentes fueron: ROUSSEAU, (S.XX) ILLICH, Y A.S.NEIL. Modelo conductista El modelo conductista propone una educacin donde el alumno se somete a las rdenes del profesor, quien busca moldear la conducta del estudiante brindndole los medios para que este pueda llegar al comportamiento y a las respuestas esperadas (estmulo respuesta - reforzamiento). En este modelo no existe la planificacin, ya que el docente se muestra como un sujeto inactivo debido a que solo es un ejecutor de la enseanza, y este tipo de enseanza, est condicionada por un estmulo para obtener un resultado, por consiguiente no hay aprendizaje significativo sino memorstico. Algunos de sus exponentes fueron Jean Pierre, Skinner e Ivn Pavlv.

Modelo desarrollista En el modelo desarrollista, el docente busca crear un ambiente adecuado que facilite al nio el desarrollo mximo de su intelecto de acuerdo a las caractersticas propias de cada estudiante y a sus necesidades. El papel del maestro en este modelo es el de facilitador del proceso de enseanza, pues el nio construye sus propios contenidos de aprendizaje. En este modelo se trabaja por procesos y se desarrolla de forma individual. Para los desarrollistas, lo que interesa es el desarrollo del sujeto, no el contenido del aprendizaje ni el tipo de saberes enseados. Modelo socialista Este modelo se caracteriza por educar para desarrollar al mximo los intereses del individuo, donde la enseanza se da multifactica de acuerdo a las capacidades e intereses de cada uno de los estudiantes, adems, dentro de este modelo, cabe sealar que la enseanza depende del contenido y mtodo de la ciencia, del nivel del desarrollo y las diferencias individuales de cada educando, para que este tenga un buen desempeo en la sociedad. Para que este patrn se pueda dar, la labor del alumno esta estrechamente ligada a la del maestro, ya que se trabaja en grupo. Modelo constructivista El modelo constructivista, le brinda al estudiante las bases para que este construya su propio conocimiento, no para que los reciba construido por otros. Para los constructivistas, el conocimiento se construye a lo largo del diario vivir; no se nace con l, sino que la escuela promueve su desarrollo en la medida en que suscita la actividad mental constructiva del estudiante, y que este pertenece a un ncleo social que influye en el equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz, por lo que podemos decir que este conocimiento es fruto de una construccin personal en la que intervienen la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que ensea la escuela. Uno de sus grandes exponentes es Jean Piaget. Modelo academicista Este modelo plantea que la formacin pedaggica no es tan importante ni tan necesaria como los conocimientos slidos de la disciplina que ensea el profesor; para los academicistas, los conocimientos pedaggicos se adquieren con la experiencia directa en la escuela, para ellos, cualquier persona con buena formacin podra conseguir orientar una buena enseanza, en tanto que el docente no necesita una formacin profesional o un conocimiento experto sino las competencias requeridas para transmitir los contenidos de cada rea.

CORRIENTES PEDAGGICAS Es la concrecin terica que produce prcticas para la formacin del hombre. Las corrientes asumen agrupaciones llamadas escuelas. Las corrientes pedaggicas son teoras de pensamiento o de investigacin que describen, explican, conducen, y/o permiten la comprensin de los aspectos pedaggicos en un contexto. La formacin del hombre es compleja, pero es el objeto central de toda accin pedaggica, y es la misin de la educacin y de la enseanza. Las Corrientes pedaggicas se pueden clasificar en cinco tipos: El paradigma Ecolgico Tiene su origen en 1869 con Haeckel y analiza la educacin desde principios ecolgicos y de ecosistemas. Es un modelo integrador y ayuda a comprender hechos pedaggicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, as como las maneras de adaptacin de los individuos al contexto. Pedagogas Crticas Estn centradas en 4 grandes temas: Educacinescuelasociedad, Conocimientopodersubjetivacin, Institucionalizacin- hegemona y Vnculos entre tericos y prcticos. Estas corrientes no solo toman en cuenta lo que sucede en el aula-escuela, sino tambin el papel de la sociedad en la formacin del ciudadano, de los estudiantes y la escuela, cuestionando a la escuela tradicional, al enfoque tecnocrtico de la educacin y proponen una educacin progresista y critica, siendo el maestro el lder del movimiento. Constructivismo Parte de la pregunta cmo aprende el hombre? y lo contesta diciendo que el conocimiento se construye en el interior mediante un proceso permanente y dinmico por lo que el profesor debe orientar la enseanza utilizando los conceptos propuestos y sobre todo los conocimientos previos. Globalizacin y Transversalidad La primera trata de responder al problema de la organizacin de las disciplinas, relacionando el conocimiento escolar con el conocimiento cotidiano y la segunda permite al os estudiantes un aprendizaje global centrado en la idea de la formacin integral humana.

Las Tics Tienen su origen en el avance tecnolgico en los procesos de creacin y distribucin dela informacin y es utilizada en primera instancia por los propios estudiantes sin que la escuela de una respuesta clara y oportuna a sus necesidades de informacin.

PROPUESTA TEORICA DE JOHN DEWEY, SU APORTE METODOLOGICO Y SU LEGADO PEDAGOGICO John Dewey (Burlington, Vermont, 20 de octubre de 1859 Nueva York, 1 de junio de 1952) fue un filsofo, pedagogo y psiclogo estadounidense. En palabras del catedrtico de Historia Robert B. Westbrook, Dewey fue el filsofo estadounidense ms importante de la primera mitad del siglo XX, y fue, junto con Charles Sanders Peirce y William James, uno de los fundadores de la filosofa del pragmatismo. Asimismo, fue, durante la primera mitad del siglo XX, la figura ms representativa de la pedagoga progresista en Estados Unidos. Aunque se le conoce mejor por sus escritos sobre educacin, Dewey tambin escribi influyentes tratados sobre arte, lgica, tica y democracia, en donde su postura se basaba en que slo se podra alcanzar la plena democracia a travs de la

educacin y la sociedad civil. En este sentido, abogaba por una opinin pblica plenamente informada mediante la comunicacin efectiva entre ciudadanos, expertos y polticos, con estos ltimos siendo plenamente responsables ante la ciudadana por las polticas adoptadas. La influencia de Dewey sigue siendo discutida hoy da respecto a los fallos del sistema escolar estadounidense: por un lado, es criticado por los conservadores fundamentalistas, y por otra parte es considerado el precursor inspirador de los reformadores partidarios de una enseanza centrada en el nio Propuestas tericas Desde el punto de vista epistemolgico, Dewey considera que los conceptos en los que se formularon las creencias son construcciones humanas provisionales. Dewey critica el enfoque clsico sobre el conocimiento. El concepto principal relacionado con la teora del conocimiento es "experiencia". Dewey mantiene una concepcin enteramente dinmica de la persona. Lo que l propone es la reconstruccin de las prcticas morales y sociales, y tambin de las creencias. Mantiene una posicin crtica respecto a la sociedad industrial, y una distancia enorme respecto del marxismo. La educacin progresiva debemos contraponerla a la concepcin educativa tradicional. Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedaggicas de variado signo: la educacin como preparacin. la educacin como desenvolvimiento. la educacin como adiestramiento de la facultad. la educacin como formacin. La escuela, para Dewey, se concibe como reconstruccin del orden social, el educador es un gua y orientador de los alumnos.

De todo esto surge el famoso Mtodo del problema. Pretenda formular sobre nuevas bases una propuesta pedaggica en oposicin a la escuela tradicional y antigua. Pensaba que la nueva educacin tena que superar a la tradicin no slo en los fundamentos del discurso, sino tambin en la propia prctica. Sin embargo, no existe un mtodo Dewey para ser aplicado. Cuando l habla del mtodo, lo hace a nivel abstracto, l piensa que no existen mtodos "cerrados y envasados". Dewey estima que la praxis educativa implica un

manejo inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la deliberacin del educador en relacin con su concreta situacin educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de accin. Dewey distingue entre un mtodo general y otro individual. El primero supone una accin inteligente dirigida por fines, en cambio, el mtodo individual se refiere a la actuacin singular de educador y educando. La propuesta metodolgica de Dewey consta de 5 fases: 1. Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio. 2. Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia. 3. Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables. 4. Formulacin de la hiptesis de solucin. 5. Comprobacin de la hiptesis por la accin. Dewey mostr un sentido prctico para planificar y desarrollar un currculum integrado de las ocupaciones (actividades funciones ligadas al medio del nio), incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos. "Una inspeccin cuidadosa de los mtodos que han sido permanentemente exitosos en la educacin formal revelar que su eficiencia depende del hecho que ellos vuelven a la situacin que causa la reflexin fuera del colegio en la vida ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender; y si el hacer es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia de las conexiones; el aprendizaje es un resultado natural. El legado de Dewey La filosofa de Dewey fue atacada por sus enemigos de la educacin progresista, lo que ocasion que lo culparan de cualquier error cometido en el sistema educativo norteamericano. Su legado reside ms en una visin crtica y hasta ahora la obra de Dewey sigue siendo fuente de inspiracin a pesar de la exageracin de los crticos, ya que la finalidad de la educacin era ayudar al nio a resolver los problemas que se le presentaran dentro del ambiente fsico y social y como resultado de su pragmatismo filosfico y su formacin psicolgica, buscaba resolver los problemas reales del hombre a partir del conocimiento psicolgico. Los factores principales que motivan las ideas pedaggicas de John Dewey son bsicamente tres: la democracia, la revolucin industrial (ya que los Estados

Unidos se convierten en potencia industrial en la segunda mitad del siglo XIX) y la ciencia moderna, la cual tiene relacin con el mtodo cientfico y que juega un papel importante en su pragmatismo. Dewey escriba a su esposa Alice: A veces pienso que dejar de ensear directamente filosofa para ensearla por medio de la pedagoga (Dewey 1894). No obstante, nunca dej de ensear directamente la filosofa, sin embargo, sus pensamientos y opiniones llegaron a los lectores a travs de diversas obras destinadas a los educadores, tales como La escuela y la sociedad (1899), Cmo pensamos (1910), Democracia y educacin (1916) y Experiencia y educacin (1938), entre otras, y de las cuales Democracia y Educacin fue la obra que ms se acercaba a su postura filosfica y aunque tuvieron que transcurrir varios aos antes de que escribiera esta obra, donde establece los fundamentos filosficos y sociales que sirvan de orientacin para un mundo mejor, su escuela - laboratorio de fines del siglo XIX pona ya las bases, mediante una inteligencia reflexiva y prctica, de una escuela activa y de un nuevo espritu social. WEBGRAFA http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_ www.monografias.com http://es.scribd.com http://www.buenastareas.com http://www.uniandesonline.edu.ec/Normativa%20institucional/mod_pedag.pdf http://www.joaquinparis.edu.co/DATA/MODELOS/PAGINAS/terminosafines.htm http://scarball.awardspace.com/documentos/trabajos-de-filosofia/Jonh-Dewey.pdf