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Auditivo y Visual

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DEFICIT AUDITIVO

DEFINICIÓN La discapacidad auditiva se puede definir como aquel trastorno sensorial caracterizado por la pérdida de la capacidad de percepción de las formas acústicas, producida ya sea por una alteración del órgano de la audición o bien de la vía auditiva. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define "sordo" como toda persona cuya agudeza auditiva le impide aprender su propia lengua, seguir con aprovechamiento las enseñanzas básicas y participar en las actividades normales de su edad. Su audición no es funcional para la vida cotidiana. Los parámetros para determinar el grado de sordera: 1- Los niños hipoacúsicos tienen dificultades en la audición pero su grado de pérdida no les impide adquirir el lenguaje oral a través de la vía auditiva. Van a necesitar ayuda protésica auditiva y algún tipo de intervención logopédica. 2-Los sordos profundos van a tener dificultades para la adquisición del lenguaje incluso, incluso con los sistemas de amplificación, por lo que la visión se convierte en el principal vínculo con el mundo exterior y en el primer canal de comunicación. TIPOS

    

Hipoacusia leve: umbrales entre los 20 y 40Db. Puede pasar desapercibidas, se suele atribuir a la falta de atención. Hipoacusia moderada: umbrales entre el 40 y 70 dB. Tienen dificultad para oír el lenguaje a cierta distancia. Hipoacusia severa: umbrales entre 70 y 90 dB (uso de audífonos). Pueden percibir sonidos ambientales, sonidos vocálicos , pero difícilmente consonánticos. Hipoacusia profunda: umbrales que superan los 90dB. No puede trazar su sentido auditivo. Precisan métodos no auditivos de comunicación. Anacusia o cofosis: Perdida total de la audición.

CAUSAS  Infecciones crónicas de oido (Presencia de fluido en el oído medio )  Lesión cerebral  Condiciones hereditarias  Exposición repetida a ruidos fuertes, como los de la maquinaria ó escuchar música muy alto.  Enfermedades del oído interno  Complicaciones causadas por consumo de medicamentos que pueden ser tóxicos para el nervio del oído interno, incluyendo ciertos antibióticos como la neomicina, diuréticos y grandes dosis de salicilatos como la aspirina.  Infecciones graves, como la meningitis

-No imita sonidos -No responde a su nombre. escritura. Causas postparto. ...El aprendizaje natural de la lengua oral se produce a través del oído. evitar correcciones excesivas o precoces y demostrarle lo que son capaces de hacer. aunque esta información no perdure a falta de un código escrito -Con la lengua de signos el sordo no se siente deficiente sino diferente. -Si el niño ha comenzado a escolarizarse. el timbre de la casa. actitudes. etc.). -Dificultad para concentrarse. y otras causa SINTOMAS -Suele estar como ausente aunque alrededor suyo hay movimiento -No gira la cabeza al escuchar ruidos familiares (la voz de sus padres. TRATO E IMPLICACIONES EDUCATIVAS -Se debe informar al niño de qué es el colegio -Una vez iniciada la escolaridad habrá que tener paciencia para que se adapte -La familia debe colaborar con la escuela constantemente -Debe haber naturalidad en el trato hacia el niño/a para que se sienta igual que el resto de los alumnos.No hay actividad en la que él no pueda participar. localización de sucesos. -Bajo rendimiento. Hay que considerar que el aislamiento y la falta de información a que se ve sometida ésta por causa del déficit auditivo pueden representar implicaciones importantes para su desarrollo intelectual. piensa y trasmite información. sucesos . hechos.. no elabora ninguna frase. -Lenguaje inmaduro y con problemas en la pronunciación de algunos fonemas -Dificultad para comprender las consignas de la docente. pero sobre todo.. -Propiciar la máxima participación -Sólo hay que prestarle la ayuda necesaria -Hay que tratarle como a cualquier otro niño de clase -Debe participar activamente en todas las actividades . muecas. el ladrido del perro. sillas. etc. Por eso los sordos han creado y desarrollado las distintas lenguas de signos manuales . que se refuercen sus progresos. conexión con el entorno. ADAPTACIONES _ En la comunicación y el lenguaje _ En el desarrollo intelectual _ En el desenvolvimiento social _ En las función de alerta.). . con la ayuda conveniente -Los niños deficientes auditivos necesitan que se les estimulen y motive.Mediante la lengua de signos el sordo se comunica.Facilitarle la información visual oportuna cuando sea precioso: gestos. -Pasado los tres años. podemos notar problemas auditivos ante estas conductas.Las reglas disciplinarias deben ser iguales para todos .Permitirle el uso de material adaptado en clase . _ En la atención mantenida Desarrollo evolutivo.El sordo siempre ha aprendido el lenguaje oral a través del sentido de la vista (y del tacto): labiolectura. no habla ni dice palabras claves como “mamá” “agua” “auto”. -Pasados los dos años. Hay que entrenarles previamente. etc. -Conviene evitar el fracaso enfrentándoles a lo que desconocen. . la vista asume la función de ambos sentidos: Experiencia visual . que se les felicite y que se reconozcan sus esfuerzos. caída de ollas. -No se altera ante un ruido fuerte (portazo. el ruido del auto.Cuando la audición está alterada.

es posible afirmar que este retraso irá superándose paulatinamente a medida que el niño adquiera un código lingüístico que le permita además acceder a la comunicación e interacción social METODOLOGIA *La información que se le presenta al niño/a sea de forma visual * La información puede ofrecerse de forma oral. · La escuela debe propiciar situaciones de éxito y refuerzo positivo para contrarrestar los sentimientos negativos de los alumnos. ORGANIZACIÓN ESPACIAL DEL AULA * Su ubicación en el aula debe responder a criterios de adecuación sensorial *Es importante optimizar las condiciones acústicas y de iluminación del aula. · Favorecer las interacciones con otros compañeros · Es importante que los compañeros oyentes sean sensibles a las necesidades comunicativas del niño/a sordo. * Ubicación y situación del alumno sordo en el aula. SOCIALIZACION CON LOS COMPAÑEROS Se debe comunicar con anterioridad a los compañeros de la llegada al aula de un alumno que es sordo y se les proporcionará información respecto a instrumentos y técnicas utilizadas por el niño sordo. * Adaptación especial del mobiliario. preciso y con pocas palabras cuando lo expliquemos al niño. Es importante identificar las capacidades de los alumnos y no sólo sus debilidades. *Distribución y disponibilidad del material didáctico. *Constancia: Debemos de ser constantes en nuestro trabajo y emplear una metodología adecuada y sistematizada. etc. dependiendo de las necesidades del niño/a * Potenciar la experiencia directa. con actividades de exploración. le hablaremos lo más cerca posible. escrita. signadas. * Asegurar un adecuado manejo de las ayudas técnicas. Se hará de manera que facilite al niño sordo tanto la escucha como la participación y el trabajo en equipo. · Evitar la sobre protección del profesor en el aula. y se les marcarán pautas de cómo tratarle. etc * Necesidad de señas o gestos de apoyo para que el niño/a entienda *Es importante la detección y atención temprana de sus necesidades *Hablarles despacio. En este caso el alumno sordo se ubicará cerca del educador para facilitar la lectura labial. Mucho lenguaje puede ser “ruido” o provocar su distracción. así como planificar y controlar nuestra conducta. elemento íntimamente ligado al desarrollo simbólico y cognitivo. tratarlo de diferente manera que al resto de los compañeros. es una herramienta clave que nos permite representar mentalmente la información. sin perder el objetivo que queremos conseguir con nuestra actividad. *Motivación: Presentar las actividades de forma lúdica y divertida como un juego. observación. fundamentalmente para que puedan apreciar mejor el movimiento de los labios La vocalización ha de ser clara pero sin exageración No se debe hablar de espaldas a la clase ni pasear mientras se explica.lingüístico. planificar actividades que los alumnos puedan llevar a cabo y evitar comparaciones de unos alumnos con otros. El niño debe tener muy claro la actividad que tiene que realizar. demostración. *Aprovechar sus intereses: Conocer sus intereses y preferencias para favorecer la concentración y la atención partiendo ellos. a través de dibujos. . Por tanto. En ocasiones podemos jugar con ellos para que se motiven aún más. *Lenguaje concreto. haciendo estas actividades deseable. frente a él y a la misma altura. todo ello en función de la capacidad de los alumnos del grupo-clase. ACTIVIDADES *Claridad: Debemos de realizar una correcta explicación de las tareas o actividades que vamos a realizar. social y emocional Desarrollo cognitivo. El lenguaje. · Evitar la sobreprotección de los compañeros (llevarlo de la mano a todas partes).

gestos.¿ Como podemos facilitar la comunicación a un niño/a con déficit auditivo? Facilitarle la información visual con .Preguntas: 1-¿ Que es el deficit auditivo? Aquel trastorno sensorial caracterizado por la pérdida de la capacidad de percepción de las formas acústicas.org/hipoacusia%20y%20causas.crfptic.efdeportes. sucesos 4-¿ Como se siente un niño/a con déficit auditivo? El niño/a se siente aislado y le falta información a causa de su déficit 5. caída de ollas.). muecas.slideshare. 2-¿ Cuales son los tipos de déficits auditivos? Hipoacusia leve.html http://html. etc. etc. 7.. profunda y Anacusia o cofosis 3.com/D%C3%A9ficit+Auditivo http://www.com/efd110/deficiencia-auditiva-y-deporte.educacion.com/1188/causas-y-diagnostico-de-la-sordera-infantil.html http://www..com/archives/5621 http://centros.html http://ecodepadres.com/integracion-de-ninos-sordos. sillas. 6. que sentido asume su función? La vista asume la función de ambos sentidos: Experiencia visual http://www.htm .net/unabuenaeducacion/deficit-auditivo1 http://wikipsi.¿ Cuando la audición está alterada.¿ Cuales son los síntomas de que un niño/a tiene problemas auditivos? Cita cinco -Suele estar como ausente aunque alrededor suyo hay movimiento -No gira la cabeza al escuchar ruidos familiares (la voz de sus padres.es:9080/jspui/bitstream/recursos/337/2/01_Desarrollo_evolutivo_y_ne e_en_alumnado_con_d%C3%A9ficit_auditivo.wikispaces.comohacerpara.wordpress. localización de sucesos. severa. _ En la atención mantenida 8.rincondelvago. hechos. el ladrido del perro. para facilitar la lectura labial.pdf http://orientacionandujar. conexión con el entorno.es/creena/001auditivos/PDFs/Orientaciones%20sordos.pdf http://actividadesinfantil.¿ Cuales pueden ser las repercusiones en niño/a con deficit auditivo? _En la comunicación y el lenguaje _ En el desarrollo intelectual _ En el desenvolvimiento social _ En las función de alerta.com/n1880/como-saber-si-un-nino-tiene-problemas-deaudicion. el ruido del auto.navarra.html http://recursos. frente a él y a la misma altura.guiainfantil. le hablaremos lo más cerca posible.com/2009/12/orientacion-andujar-pautas-yactividades-para-trabajar-la-atencion. producida ya sea por una alteración del órgano de la audición o bien de la vía auditiva.).¿ Donde se ubicara el niño/a con déficit auditivo? Y ¿ por qué? En este caso el alumno sordo se ubicará cerca del educador. -No se altera ante un ruido fuerte (portazo. actitudes. el timbre de la casa. moderada.files. -No imita sonidos -No responde a su nombre.pdf http://sociedad.

siendo la iluminación y la distancia adecuadas. Por tanto. Ceguera: Visión nula o únicamente posibilidad de percibir algunas gradaciones de luz. endocrinas e intoxicaciones .Gran sensibilidad a la luz .Presentación de párpado caído .M. y algunos matices de colores.daños en el nervio óptico quiasma o centros corticales . Es decir.S. TIPOS     Visión parcial: Cuando el niño afectado muestra dificultades para percibir imágenes.Falta de alineación de los ojos .Produce movimientos extraños con sus ojos .No puede seguir un rostro con sus ojos .lesiones en el globo ocular .disfunciones de la refracción de las imágenes . sólo bultos. necesitando lentes u otros aparatos especiales para normalizar la visión Visión escasa: Cuando el resto visual del infante (visión residual) tan sólo le permite ver objetos a escasos centímetros Ceguera parcial: Cuando el resto visual tan sólo permite captar la luz. qué capacidad tiene el ojo para recibir la información luminosa que le llega desde distintos ángulos.enfermedades infecciosas.parasitosis . CAUSAS .trastornos de los órganos anexos al ojo . aunque sin formas. una deficiencia visual o ceguera es aquella pérdida total o parcial del sentido de la vista. anatómico o psicológico.). una deficiencia es toda pérdida o anormalidad en una estructura a nivel fisiológico.traumatismos SINTOMAS . con uno o ambos ojos. con corrección óptica.Suele frotarse frecuentemente los ojos .anomalías heredadas o congénitas .Falta de enfoque en la mirada . no supera un décimo en el ojo más sano o cuyo campo visual es inferior a 20º. Los parámetros para determinar el grado de ceguera: 1-La agudeza visual: que es la capacidad para discriminar claramente los detalles finos en objetos que están situados a una distancia determinada 2-Campo de visión: hace referencia a los límites de captación luminosa que tienen ambos ojos. Desde el punto de vista legal.DEFICIT VISUAL DEFINICIÓN Según la Organización Mundial de la salud (O. se considera ciega al niño cuya agudeza visual.

Hay que tratarle como a cualquier otro niño de clase . gestos y juegos. así como nombrar todo lo que le rodea .Formación de hábitos de orden y autonomía personal .habilidades. opacas o muestran un tamaño diferente entre sí). .Temblor en los ojos . particularmente motor. sucesos.  Conocer y asumir su situación visual METODOLOGÍA  Exploración táctil.  Partir de lo concreto y particular hasta llegar a lo global y general.Sólo hay que prestarle la ayuda necesaria .. con la ayuda conveniente ADAPTACIONES Niños con déficit visual:  Completar la información recibida visualmente con otros sentidos  Mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento visual  Conocer y asumir su situación visual Niños con ceguera:  Acceder al mundo físico a través de otros sentidos  Aprender a orientarse y desplazarse en el espacio.Permitirle el uso de material adaptado en clase .  Adquirir un sistema alternativo de lectoescritura (braile)  Aprender hábitos de autonomía personal. actitudes.La familia debe colaborar con la escuela constantemente .Propiciar la máxima participación .Es preciso acostumbrarse a llamarle por su nombre. muecas. colocarlo en un lugar donde . .Enseñar al niño las referencias espaciales dentro del aula .Las reglas disciplinarias deben ser iguales para todos .  Aprendizaje vivencial. TRATO E IMPLICACIONES EDUCATIVAS .Trastornos en la atención e hiperactividad y necesidad de una estimulación lo más precoz posible. .Se debe informar al niño de qué es el colegio . . conductas.Problemas en el control del mundo que les rodea.Imposibilidad de imitar comportamientos.etc  Facilitar a los alumnos con déficit visual los máximos materiales y recursos posibles para que puedan desarrollar al máximo su deficiencia.Ritmo más lento de maduración y desarrollo. .Las intervenciones y el lenguaje deben ser sumamente explícitos .. A traves de experiencia. ORGANIZACIÓN ESPACIAL DEL AULA  Su ubicación en el aula debe responder a criterios de adecuación sensorial.No hay actividad en la que él no pueda participar.. Los alumnos/as necesitan ir explorando un objeto por partes.Debe participar activamente en todas las actividades .Facilitarle la información visual oportuna cuando sea preciso: gestos. .Debe haber naturalidad en el trato hacia el niño para que se sienta igual que el resto de los alumnos .Infrautilización del resto visual que poseen. . hechos. .Distorsión en la percepción de la realidad con integración pobre o confusa de la misma.Una vez iniciada la escolaridad habrá que tener paciencia para que se adapte .Autoimagen alterada y deficiencias en el vínculo madre-hijo.  Seleccionar actividades representativas de su entorno y de la vida real.  Guiar físicamente a los alumnos/as para que aprendan juegos. que conlleva a un ritmo de aprendizaje mas lento.Pupilas con anomalías (se ven nubladas.

Falta de enfoque en la mirada No puede seguir un rostro con sus ojos Produce movimientos extraños con sus ojos . llevar a cabo el proceso aprendizaje *Otro aspecto importante es la secuenciación de los aprendizajes. tratarlo de diferente manera que al resto de los compañeros. a través de la manipulación. basada en experiencias diseñadas para el alumno que le permitan. etc. desarrollo de habilidades de escucha y comprensión auditivas. todo ello en función de la capacidad de los alumnos del grupo-clase. se va desmontado pieza a pieza y. y se les proporcionará información respecto a instrumentos y técnicas utilizadas por el niño ciego. ceguera parcial y ceguera 4-Cita 5 síntomas que puede presentar un bebé. cogerlo en brazos.es aquella pérdida total o parcial del sentido de la vista. Organización fija de los distintos elementos del entorno Conocimiento de las zonas donde se tiene que desplazar Establecer las mínimas alteraciones de la distribución del mobiliario y que compruebe por si mismo los cambios realizados Eliminar obstáculos. ej. Las puertas deberán estar abiertas o cerradas. · Evitar la sobreprotección de los compañeros (llevarlo de la mano a todas partes. primero se le presenta terminada. realiza de nuevo la torre * Que sustituya la observación y las descripciones visuales por la experimentación. 2. 3. que nos hagan darnos cuenta de que quizás tenga un déficit visual. · El lenguaje es un auxiliar fundamental para proporcionar información al niño ciego. Prescindir de cogerle sus enseres. Preguntas: 1-¿ Cual es la definición de déficit visual? Es una deficiencia visual o ceguera . Para que el niño pueda comprender lo que sucede y cómo sucede se debe anticipar el resultado final de la conducta a lograr (p. sería lograr que alcancen una maduración y un desarrollo óptimos de acuerdo a sus posibilidades SOCIALIZACION CON LOS COMPAÑEROS Se debe comunicar con anterioridad a los compañeros de la llegada al aula de un alumno que es ciego.¿ Cuales son los tipos de déficit visual? Visión parcial. etc. y la guía física *El objetivo fundamental en cualquier intervención educativa con alumnos y alumnas con déficits visuales en Educación Infantil. adiestramiento en habilidades de la vida diaria. habilidades sociales. llevarlo de la mano.¿ Cuales son los parámetros para determinar el grado de ceguera? La agudeza visual y el campo de visión. visión escasas. luego.        pueda sacar el máximo aprovechamiento de su resto visual.…) ACTIVIDADES *Actividades de orientación y movilidad. evitar cosas por el suelo. y seles marcarán pautas de cómo tratarle. (mínimo resplandor/reflejo y máximo contraste. finalmente. observación y experimentación. evitar las posiciones intermedias Lo ubicaremos cerca del profesor Mantener el orden. guardar su material en el mismo sitio al finalizar las tareas. manejo de materiales para maximizar su eficiencia visual y desarrollo de las técnicas instrumentales a partir del oído y el tacto * Actividades . si debe realizar una torre.) · Evitar la sobre protección del profesor en el aula. el seguimiento de instrucciones. después le costara menos trabajo localizar el material Iluminación correcta. Tanto el profesor como los compañeros deben dar explicaciones de lo que ocurre de forma concreta y sencilla. las descripciones verbales. guiando mano sobre mano al niño.

com/dificultades-de-la-vision-y-causas-del-problema.¿Como accede un niño al mundo físico.com http://prevenirlaceguera.html http://www.juntadeandalucia. evitar las posiciones intermedias  Lo ubicaremos cerca del profesor  Mantener el orden.wordpress. exploración tactil.wikispaces.html http://usuarios.madrid. guardar su material en el mismo sitio al finalizar las tareas.educa2.htm apsd.ramonfernandez/deficiencia-visual http://html. 7-¿Que debemos hacer los educadores.rincondelvago. todo ello en función de la capacidad de los alumnos del grupo-clase 8.  Las puertas deberán estar abiertas o cerradas.net/mariolopezruiz/deficiencia-visual-1407401 http://html.slideshare. y se les marcarán pautas de cómo tratarle.Gran sensibilidad a la luz Suele frotarse frecuentemente los ojos 5-Como organizar un aula con un niño de déficit visual. http://nichcy.es/educacion/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consej eria/PSE/Publicaciones/Alumnado_con_Necesidades_Educativas_Especiales/Guia_Alumnado_ Deficit_Visual . olfato y oido. (mínimo resplandor/reflejo y máximo contraste. con respecto a los demás niños? Se debe comunicar con anterioridad a los compañeros de la llegada al aula de un alumno que es ciego.…) 6-¿Qué necesitan los niños/as con déficit visual? Los alumnos/as necesitan ir explorando un objeto por partes.discapnet.org/espanol/discapacidades/especificas/visuala http://www. colocarlo en un lugar donde pueda sacar el máximo aprovechamiento de su resto visual.  Su ubicación en el aula debe responder a criterios de adecuación sensorial.com/deficiencia-visual. si tiene un déficit visual? A traves de los otros sentidos.rincondelvago. y se les proporcionará información respecto a instrumentos y técnicas utilizadas por el niño ciego.com/2011/02/28/como-detectar-problemas-devision-en-bebes/ http://www.es/ojo_oido/el_ojo_tres. cuando llega a nuestra aula un niño con déficit visual. que debemos tener en cuenta.que conlleva un ritmo de aprendizaje mas lento.  Organización fija de los distintos elementos del entorno  Conocimiento de las zonas donde se tiene que desplazar  Establecer las mínimas alteraciones de la distribución del mobiliario y que compruebe por si mismo los cambios realizados  Eliminar obstáculos. evitar cosas por el suelo. tacto.org/web/marisa. gusto. después le costara menos trabajo localizar el material  Iluminación correcta.

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