REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMON RODRÍGUEZ“ ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION

ESCUELA – COMUNIDAD EN LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA DESARROLLO ENDOGENO EN LA “U.E. B. DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE. “ EDO. GUARICO AÑO 2006 PARTICIPANTES Guerra, Arlenys CI V.13.768.741 López, María CI V.13.578.410 Santeliz, Angélica CI V.13.768.790 TUTOR Lic. MSc. Miriam Medina CIUDAD BOLIVAR 2006

INDICE GENERAL Pág. APROBACIÓN DEL TUTOR.................................................................... III LISTA DE CUADROS............................................................................... DEDICATORIAS....................................................................................... AGRADECIMIENTO................................................................................ RESUMEN.................................................................................................. CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1.-Planteamiento del Problema.................................................................. 1.2.- Objetivos de la investigación................................................................ 1.2.1.- Objetivo General........................................................................... 1.2.2.- Objetivos específicos.................................................................... 1.3.- Justificación......................................................................................... 1.4.- Limitación del estudio........................................................................ CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1.- Antecedentes del Problema................................................................. 2.2.- Bases Teóricas...................................................................................... 2.2.1.-Desarrollo Endógeno………………………………………….. 2.2.2.-Integración escuela comunidad………………………………….. 2.2.3.-teorías de la motivación………………………………………… 2.3.- Bases Légales........................................................................................ 2.4.-Definición de términos...........................................................................

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3.1.- Tipo y Diseño de la Investigación........................................................... 3.2.- Población y Muestra................................................................................ 3.3.- Variables en estudio................................................................................. 3.4.- Operacionalización de variables............................................................... 3.5.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos..................................... 3.6.- Análisis de los Datos................................................................................. CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS........................ CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1.- Conclusiones................................................................................................. 5.2.- Recomendaciones........................................................................................ CAPITULO VI PROPUESTA 6.1.- Título de la Propuesta................................................................................ 6.2.- Justificación................................................................................................ 6.3.- Objetivos.................................................................................................... 6.4.- Plan de la propuesta................................................................................... BIBLIOGRAFÍA............................................................................................... ANEXOS............................................................................................................ INDICE DE CUADROS CUADRO 1. Grado de conocimiento de los padres y representantes Acerca de desarrollo endógeno................................................................... CUADRO 2. capacitación recibida por parte de la escuela sobre desarrollo endógeno .................................................................................... CUADRO 3.- Participación en actividades en la escuela........................ CUADRO 4.- Medios por los que ha recibido la información................. CUADRO 5.- Tipos de beneficios que puede traer el desarrollo Endógeno a la escuela y comunidad............................................................ CUADRO 6.- Asiste y participa de otras actividades de la escuela......... CUADRO 7.- le gustaría participar del programa..................................... CUADRO 8.- De forma participaría......................................................... CUADRO 9.- Conocimiento por parte de los directivos y docentes del Programa de Desarrollo Endógeno................................................................. CUADRO 10.- Han informado a los padres acerca del Programa.-.............. CUADRO 11.-Invitan a los miembros de la comunidad escolar a participar En las actividades del programa de Desarrollo Endógeno........................... CUADRO 12.- Que estrategias utilizan para motivar a los representantes incorporarse a la escuela...................................................................... CUADRO

13.- Conocimiento de la realidad social y económica de los Comunidad escolar......................................................................................... CUADRO 14.- Planifica le dirección y docentes con los padres actividades De desarrollo endógeno................................................................................ CUADRO 15.- Ejecutan proyectos de Desarrollo Endógeno...................... CUADRO 16.- Que proponen para implementar nuevas estrategias Motivaciones para incorporar a la comunidad al programa de desarrollo Endógeno........................................................................................................

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“SIMÓN RODRIGUEZ” ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION ESCUELA – COMUNIDAD EN LA EJECUCIÓN DELPROGRAMA DESARROLLO ENDOGENO EN LA “U.E. B. DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE. “EDO. GUARICO AUTORES: Guerra, Arlenys López, María Santeliz, Angélica TUTOR Lic. MSc. Miriam Medina AÑO: 2006. RESUMEN En los actuales momentos el país requiere de una participación eficiente de toda su población a fin de buscar soluciones a los diferentes problemas que enfrenta la sociedad en los diferentes contextos; sociales económicos y políticos, y aun mas, enmarcados en el plano local, regional y nacional y porque no internacional. La comunidad y la escuela deben extender vínculos estrechos de intercambios o transferencias de conocimientos. A través de esta investigación en la U.E.B. DC-7 de santa Rita de Manapire, ubicada en el Edo Guarico se busca la incorporación de los miembros de la escuela con la comunidad de una manera apropiada, solidaria con estrategias de aprendizaje y motivacionales acorde a los problemas y necesidades de la población brindando soluciones rápidas y consonas con el momento. Para ello se diseño una metodología descriptiva de campo, donde se ubico la falta de motivación a la participación en la escuela y se propuso el diseño de estrategias motivacionales para lograr la incorporación de la escuela y la comunidad a través de: diagnostico, información preparación diseño y puesta en practica del programa, sin dejar por fuera la evaluación del mismo. CAPITULO I EL PROBLEMA 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En Venezuela se han realizado numerosos cambios en su estructura social, política y económica durante los últimos años, los cuales han servido de base fundamental para hacer cumplir lo establecido en la Constitución Bolivariana de Venezuela, la cual necesita de una plataforma nueva para poder ejecutarse. Esto ha traído la creación de nuevos programas y en la medida que estos se han implementando,

Es por ello que la propuesta de un plan de desarrollo endógeno que permita el mejoramiento de la calidad de vida del venezolano ha sido uno de los mejores planes que ha puesto en funcionamiento el gobierno actual. entre otras. (Pág.numerosas estrategias de desarrollo se han basado en planes sociales. perdiéndose así la oportunidad de transformarse en comunidades y escuelas productivas y fortalecidas social y económicamente. con una comunidad productiva bajo el enfoque del desarrollo endógeno. es una excelente estrategia social-política – económica para un verdadero desarrollo integral. de los cuales se pueden mencionar: las mejoras en la calidad de vida del venezolano. La Unidad Educativa DC-7”Santa Rita de Manapire” convertida en Escuela Bolivariana desde el año dos mil uno. En tal sentido Maiz F. desde la misma hasta las poblaciones adyacentes. Hasta el momento esta escuela con 05 . En otras palabras. cooperativas de trabajo. es importante destacar los que han sucedido en el ámbito educativo. Este perfil debería responder a los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional. desde los lugares más apartados del país. lo real es que muchas escuela no logran vincularse con la comunidad que la rodea para la programación y ejecución de programas de desarrollo endógeno. surge la necesidad de implantar un proceso de crecimiento económico líderizado por las comunidades. Con todo este cambio de estructura. Por ende. como una forma de erradicar en gran medida los niveles de pobreza extrema. Frente a tal realidad. cuenta para el año escolar 2005-2006 con una población de 222 alumnos .5). Universidad Pedagógica Experimental Libertador.146 representantes. El docente es un Promotor que se destaca en la acción social como un elemento importante en el que interviene para la solución de situaciones problemáticas que interfieren en la dinámica social de los individuos. La autora confirma el compromiso que tienen los docentes de establecer e implementar la participación de la comunidad en el quehacer educativo para su desarrollo a través de herramientas que pueden ser motivadoras. donde se espera se forme al nuevo republicano del país. Sin embargo siendo el sistema educativo uno de los pilares fundamentales para la puesta en marcha de este programa existen comunidades educativas que aún no se han identificado con las actividades que se pueden desarrollar en la escuela. el desarrollo del país. para que sea ella misma la que promueva el progreso permanente en la región y sucesivamente. centrado en un desarrollo cuyo propósito esencial es el uso de los recursos propios de la comunidad y la incorporación de la población que habita en ella. (2002). impulsados por el gobierno nacional. ya sea por la falta de motivación de los entes educativos o por desconocimiento. la implementación de misiones educativas y formativas. que cada región sea capaz de transformar sus propias recursos naturales en bienes y servicios que multipliquen el empleo y el bienestar social para así complementar el progreso local conjuntamente con el nacional. la necesidad radicaría en la adaptación de nuevos patrones de vida con la creación de organizaciones que formen la cadena de producción. en cuanto a la pertinencia de que el docente asuma el proceso de participación comunitaria como una alternativa para la solución de problemas diversos. La actividad social debe estar dirigida a la experiencia y herramientas que le faciliten el trabajo en equipo con la comunidad y el resto de las Instituciones Educativas. 12 docentes un Director y un coordinador. distribución y consumo de la población y los pueblos vecinos.

Es evidente entonces que no existe una motivación por parte de la comunidad para integrarse a la escuela o quizás la escuela no tiene las herramientas motivacionales que permitan esa incorporación.2. cría. Como es el deber ser de una escuela bolivariana y una comunidad consóna con la Constitución Bolivariana de Venezuela.años de estar trabajando bajo la filosofía bolivariana. padres y representantes a cerca del desarrollo endógeno .OBJETIVOS 1. la no implementación de las diferentes actividades que conlleven al desarrollo endógeno. 1. alumnos y comunidad. y de esta manera se logrará la autogestión en la población. obteniendo así un desarrollo e independencia económica. esto se puede lograr mediante la creación de huertos escolares. siembra. también lo hará la comunidad. es decir autogestionar mediante la productividad ya sea por medio de huertos.2.2. a través de la producción artesanal por parte del conjunto que conforma la comunidad de Santa Rita de Manapire. En este sentido surgen las siguientes interrogantes: ¿Conocen los docentes.. para que todos en conjunto sean los promotores de dicho desarrollo. cooperativismo. Por tal motivo se desea diseñar un plan de trabajo que permita motivar a los miembros de la comunidad y de la escuela a la integración para desarrollar así programas de desarrollo endógeno que disminuyan o eliminen las debilidades de la escuela y la conviertan en fortaleza.Objetivos Específicos: -Identificar el nivel de información que poseen los docentes. Estas estrategias incluyen además de las aspectos motivacionales. En la medida que la escuela produzca y se desarrolle. así mismo estos no asisten para informarles la manera en la que pueden ayudar a solucionar estas debilidades del sistema.1-Objetivo General: Proponer estrategias Motivacionales dirigidas a la integración escuela-comunidad para la ejecución del programa de Desarrollo Endógeno en la Unidad Educativa Bolivariana DC-7. producción animal u otra actividad para así darle solución a algunos problemas que se generan. Estos problemas son evidenciados por la ausencia casi total de los padres y representantes o miembros de la comunidad a las reuniones de las escuela. no ha comenzado a desarrollar una de sus funciones que es la de producir con su comunidad. padres y representantes del programa de desarrollo endógeno? ¿Cuenta la escuela con un plan de estrategias motivacionales para que los representantes se integren al programa? ¿Qué tipo de actividades realizan los directivos y docentes de la escuela para informar a los padres y representantes a cerca del programa de desarrollo endógeno? Si estas no poseen respuesta satisfactoria entonces. para que conozcan las necesidades de la misma como: la falta de insumos alimentarios y didácticos. así como también la difusión de la cultura de la región. Santa Rita de Manapire. Año escolar 2005-2006 1. capacitar a los docentes.2. resalte de la cultura local entre otros.

abordaran también la participación de la comunidad como eje central de enseñanza a las nuevas generaciones y la juventud. motivada al logro de objetivos comunes sería el modelo ideal para el desarrollo del país Esta investigación se considera de suma importancia ya que brindará una herramienta útil y necesaria para integrar la escuela con la comunidad e implementar mejoras en la calidad de vida del pueblo de Santa Rita de Manapire . Con el fin de comprometer a los estudiantes y padres en la producción de bienes y servicios destinados a ser consumidos o utilizados por otras personas de la comunidad. social y económico de ciudadanos y ciudadanas. los Fundos Zamoranos.1. proveniente del vulgo . De este modo los docentes. Sin embargo es importante señalar que una comunidad con el conocimiento en sus manos. como el Pan de Siembra. Dentro de la formulación realizada por el Presidente Chávez en torno a los núcleos endógenos de . el Gobierno Nacional promueve programas que incentivan el cultivo de la tierra. para toda la vida y la escuela como estrategia para poner en práctica este principio. ya que este es el núcleo generador de conocimiento. la Misión Mercal y el Plan Especial de Seguridad Alimentaria (PESA).. Las comunidades juegan un papel preponderante en el desarrollo de la escuela . entre otros. el Programa de Agricultura Urbana y Periourbana. estimulada. se quiere crear la nueva escuela que se acerca y posesiona de la comunidad.3.JUSTIFICACIÓN En atención a los cambios que vienen generando con la nueva concepción del país expresado en la Constitución de República Bolivariana de Venezuela. alumnos y representantes identificaran el trabajo como una fuente importante de aprendizaje. en donde la producción debe fomentarse desde la escuela misma Dentro de este marco de ideas esta estrategias motivacionales. 1. 1. se han conformado diferentes programas y proyectos enmarcados en el desarrollo integral local.ANTECEDENTES Para que Venezuela sea capaz de autoabastecerse.-Verificar las estrategias motivacionales que utilizar en la escuela para incorporar a la comunidad a este programa -Evaluar hasta que punto han realizado actividades de desarrollo endógeno -Diseñar estrategias motivacionales dirigidos a la integración de la comunidad y la escuela. e incluso a nivel nacional son pocos o escasos los registros y casi ninguno en cuanto a estrategias CAPITULO II MARCO TEORICO 2. articulándose con los representantes para llevar a cabo el impulso al éxito de ambos espacios. político.LIMITACIONES Hasta el momento se han encontrado limitaciones en los antecedentes locales a pesar de contar con información no estructurada . A través de planes populares. que se convierte en el centro de formación permanente para el cambio cultural.. la cual se encuentra desocupada en sus tiempos de ocio.4.

acumulación y difusión del progreso técnico e incremento de la productividad. en palabras de Fajnylberg (1983) de “un esfuerzo creativo interno por configurar una estructura productiva que sea funcional a las carencias y potencialidades específicas nacionales. Según la Directora de esta Institución. En su entrevista dice” Hemos trabajado de manera empírica. Guarico. ( Diario EL TIEMPO)2006 Subraya que “en Venezuela mucho se habla del Desarrollo Endógeno. por consiguiente. que ese deseo y necesidad de desarrollar en positivo salga de la misma comunidad y el colectivo organizado”. Según la entrevistada no existe una programación o estrategias motivadoras para implementar las actividades del desarrollo endógeno . así como también.(Pág. la producción pecuaria dentro de los planes curriculares de acuerdo con las modalidades de las escuelas bolivarianas. Promoviendo un desarrollo desde la producción agrícola por medio de huertos escolares con la asistencia de miembros de la comunidad.(pp.desarrollo a partir de la tesis de Oswaldo Sunkel “El desarrollo desde dentro: Un enfoque Neoestructuralista para la América Latina" (Fondo de Cultura Económica. por lo que las experiencias de interactuar la comunidad con la escuela para trabajar conjuntamente a través de la filosofía endógena es casi nula. es la autogestión que permitirá el desarrollo económico de la comunidad como iniciación del crecimiento y calidad de vida de los santarriteños. 3) En definitiva el verdadero desarrollo nacional y regional tendrá que basarse primordialmente en la transformación de los recursos naturales. en especial aquella relativamente marginada y en la adopción de estilo de vida y consumo. El estado venezolano en distintas regiones del país ha implementado a través del sistema educativo y las escuelas básica y/o bolivarianas actividades de desarrollo endógeno. sin embargo los avances en el estado guarico no los ha fortalecido la escuela sino las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales hasta ahora. la comunidad es poco participativa . la cual no quiere decir otra cosa que impulsar desde adentro los proyectos y necesidades para llevarlos a ser una realidad. Respondiendo a esta lógica se comienza por establecer las industrias consideradas pilares fundamentales para crear lo que hoy llamaríamos un núcleo endógeno básico para el proceso de industrialización. en el aprovechamiento mesurado y eficiente de la infraestructura y capital acumulado. En síntesis se trata. al respecto sostiene Sunkel: La estrategia de desarrollo industrial desde dentro tiene implicaciones muy diferentes. en la incorporación del esfuerzo de toda su población. En la localidad de Santa Rita de Manapire las experiencias de desarrollo endógeno se encuentra en el empirismo ni existen trabajos acerca de experiencias motivacionales para la implementación de este programa. no se sabe si lo hacemos bien o mal”. la difusión cultural de la producción artesanal de la región. o lo que es igual. Esta claro que uno de los aspectos más importantes a considerar. citada por Segundo Mendoza. Alvis Teresa Montenegro. El 17 de Enero del 2006. pero muy pocos conocen a ciencia cierta y no han profundizado sobre la importancia y significación real de la frase endógeno.1) Este es el caso de las escuelas de del Sector de Santa Rita Edo. y. técnicas y formas de organización más apropiada a ese medio natural y humano. Sin embargo. por que nos piden que debemos tratar de trabajar con desarrollo endógeno a pesar que contamos con las ganas . 1995).

ser garantes de un destino cierto y con mucho bienestar para todos. Desarrollo endógeno en Venezuela Según Valles C. en la expansión del mercado interno y en el reemplazo por producción local de los bienes previamente importados. (docentes. “el desarrollo endógeno propio.18). produce o es producido”. padres y alumnos.como una alternativa sustentable para la escuela y la comunidad. (Pág. (pp. regional y nacional e incluso que permita la exportación pero todo dependerá de la integración comunal. concebido como sistema es dirigido al “cambio estructural”. se debe tejer cualquier modelo de desarrollo a través de las redes sociales. de manera que al alinearse a este período de consolidación de la democracia participativa. de ser espacio abierto al diálogo sano para conformar los planes y proyectos de desarrollo y cimentar a la vez la ofensiva contra los problemas sociales y la pobreza. que se origina en virtud de causas internas. que también proviene del griego.BASES TEORICAS . (2004) En función del proceso de cambio que vive Venezuela. asambleas de ciudadanos organización de asociaciones civiles. proviene del griego.Desarrollo Endógeno y sus alcances El desarrollo endógeno es una estrategia metodológica que tiene la integración de todos los actores del proceso educativo. Esta última formulación conduce a una estrategia que descansa en la ampliación del consumo interno y en la reproducción de los patrones de consumo. . mediante el proceso de sustitución de importaciones. en el interior y “geno”. El desarrollo hacia adentro hace hincapié en la demanda. Esta claro la magnitud de esta aspiración nacional como es la producción local. 2. serán íntimamente compatibles con la cadena que significa la distribución de obras. (OP). significa “dentro”. debe convertirse en centro de discusión y planteamiento de ideas comunes. la existente esta referida solo a la implantación del programa y a pesar que se debe comenzar en las escuela solo se encuentra una u otra experiencia de liceos bolivarianos.. orientada por una demanda interna configurada por una distribución del ingreso interno desigual. en especial agrícolas. 63-64). Con el desarrollo endógeno se aspira la expansión económica y cultural del país según Sunkel (1995). pecuarios e industriales. estudiantes y colectividad en general) quienes a partir de la realidad deben implementar diferentes acciones de transformación. de forma que contribuya al desarrollo endógeno local.1) Entonces la escuela en el concepto robinsoniano. Esta claro que los llamados a poner en práctica los conocimientos iniciales sobre el desarrollo endógeno están en la escuela: docentes. significa “que genera.(Pág.2. Endógeno entonces es un adjetivo que significa “que se origina o nace en el interior. como la célula que se forma dentro de otra”. cooperativas de desarrollo y por supuesto el impacto social que permitirá a las comunidades a través de los Consejos Comunales. Es importante destacar que no existen antecedentes locales acerca de cuales han sido las estrategias motivacionales utilizadas por las instituciones para involucrar a la comunidad en el proceso de desarrollo endógeno . bienes y servicios. La palabra “endo”. Alvis Teresa Montenegro (2006) comenta que : Los Núcleos Endógenos de Producción. producción industrial y tecnológica . regional y nacional.

donde la comunidad y la escuela trabajen bajo la misma filosofía e intereses y todos y cada uno de los miembros reciban equitativamente su beneficio y en cada uno de los escenarios de acción. acumulación. herramientas y condiciones de ejercicio efectivo de poder al pueblo para profundizar la democracia participativa y protagónica. darle acceso. la solidaridad y la equidad. eslabonando la producción – distribución y consumo. Venezuela y todos sus ciudadanos necesitan conocer todos los ámbitos y particularidades de la diversidad geográfica. tanto productiva como social. El desarrollo desde dentro “es el esfuerzo creativo interno por configurar una estructura productiva que sea funcional a las carencias y potencialidades específicas nacionales”. los cuales dependerán de la organización comunitaria en las escuelas . ecológica y socialmente en su territorio con la igualdad y libertad . Según Fajyiberg (1983). Carlos (2004) es: -Impulsar la transformación de los recursos naturales. Para Lanz. construyendo cadenas Productivas. Minep (2005) “Los Núcleos Endógenos de Desarrollo (NUDE) son Proyectos Colectivos Comunitarios (locales) primordiales con la capacidad funcional y un estilo tecnológico adecuado para diseñar y ejecutar alternativa de progreso que la gente soporte y sustente económica. -Adopción de un nuevo estilo de vida y de consumo. -Desarrollo de nuevas formas de organización. Para superar las deformaciones estructurales que se ha heredado. Estos objetivo denotan que la construcción de una Venezuela desarrollada tiene que incorporar en su haber un conjunto considerable de transformaciones institucionales y de relaciones ciudadanas. internacionalización petrolera y desarrollo efectivo del modelo productivo efectivo del modelo productivo. promover de una manera eficaz la justicia social y la inclusión. Propósito del Desarrollo Endógeno El propósito es poder dar cuenta de las particularidades regionales y nacionales potenciando su fuerza propia. económico y políticamente determinante. la igualdad. (pp. En el sentido social de derecho y de justicia. -Aprovechamiento eficazmente de la infraestructura y capacidad instalada Incorporación de la población excluida. consolidación del proceso económico humanista. 63-64). Siendo el segundo concepto el que corresponde verdaderamente al desarrollo endógeno. El objetivo de ocupar y consolidar el territorio es histórico. -Construcción de redes productivas de diversos tamaños y estructuras Tecnológicas.”(pág27) Realmente son estructuras sociales fortalecida con una serie de . respetando los derechos humanos y logrando en la práctica una vida colectiva basada en la libertad. Esto no es posible si su población se centraliza y se concentra en una pequeña área. Respondiendo a esta lógica se comienza por establecer las industrias consideradas pilares fundamentales para crear los que hoy llamamos núcleos endógenos básicos para el proceso de industrialización. como pueden ser las microempresas y cooperativas. Se formaran los Núcleos Endógenos . social. endógeno y autogestionario con estabilidad macroeconómica. generación y difusión del proceso técnico e incremento de la productividad.

que consolide los principios y valores de la democracia. estudiantes. igualdad. ejecución y control de la gestión educativa. identidad. representantes. MED (2005) citado por el MCI 2005 que los Objetivos De La Comunidad Educativa Bolivariana son: -Promover la participación protagónica. en igualdad de condiciones y oportunidades. obreros y comunidad en general en la planificación. -Participar protagónica y corresponsablemente en todas aquellas actividades que contribuyan al desarrollo y defensa del derecho de una educación integral y de calidad para todos y todas. -Promover el uso reflexivo y crítico de los Medios de Comunicación Social. -Ejercer la contraloría social de los programas sociales. públicos. paz. madres. equidad. municipal y regional con visión de integración nacional y universal. supervisar. docentes. privados y alternativos como instrumentos de apoyo para el cumplimiento de sus deberes y ejercicio de sus derechos y el fortalecimiento de la democracia participativa. adolescentes. aptitudes y destrezas en los alumnos que los llevará a un mejor rendimiento en el proceso de su formación educativa. protagónica y corresponsableImpulsar Proyectos Educativos comunitarios vinculados al Desarrollo Endógeno local. así como las actividades inherentes al desarrollo del Proceso Educativo Bolivariano en el Marco del Estado Docente. formación. sin discriminación alguna de raza. logra la adquisición de una mejor organización de trabajo escolar y el desarrollo de hábitos. jóvenes y adultos. solidaridad. sexo. y nacional -Promover y desarrollar acciones tendentes . creencias. Integración Escuela – Comunidad La Comunidad Educativa es el eje fundamental de la escuela. Para las autoridades del Ministerio de Educación afirma Rojas A. en acciones conducentes al mantenimiento y conservación de la planta física. Es de mucha importancia para obtener el logro de lo objetivos educacionales en las escuelas básicas. cooperación. evaluar. -Promover la participación protagónica y corresponsable de los miembros de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). cultura u otra que coarte el ejercicio pleno de los derechos de los miembros de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). controlar y administrar todo lo referido al proceso educativo. organizar. a través de una integración conjunta. recursos financieros y materiales. niñas. el aporte moral y material de ellos. color. esta se encargaría de planificar. multiétnica y pluricultural en una relación humana de justicia social. libertad. dentro de la institución educativa. administrativos.conocimientos locales y profundos que deben utilizar la tecnología y algo más importante con una serie de valores y respeto hacia ello. prevención y seguridad de las instalaciones y ambientes de la institución educativa. -Apoyar al Voluntario por la Defensa al Derecho a la Educación en la realización de acciones pertinentes para la protección integral de los niños. corresponsable. la verdadera comunicación y la participación activa y afectiva de los padres o representantes en la formación integral de los educandos. convivencia. De ahí se desprende la influencia que tiene ella en el proceso enseñanza – aprendizaje y sirve para mejorar los aspectos socio – culturales en pro de la calidad de la Educación. soberanía y el bien común entre los miembros que conforman la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). -Fomentar la integración de la Escuela – Familia – Comunidad como protagonista del Proceso Educativo Bolivariano y el desarrollo cultural local. -Impulsar la participación protagónica y corresponsable de padres.

Determinación de las potencialidades de la comunidad educativa a través del método de aproximación rápida. La nueva escuela es un espacio para el crecimiento humano y comunitario. La comunidad de padres sea cual sea su extensión o forma de designación siempre será una unidad compleja e interrelacionada con una gran variedad de organizaciones o grupos sociales. pero también para la formación integral. (pp. Proyecto de Comunidades Educativas Según . en. a manera de una personalidad social. la Escuela Bolivariana se encuentra en correspondencia con el momento histórico de transformación que vive el país. sino también con los demás miembros comunitarios. como derecho inalienable de todo ciudadano. garantizar su esencia humana. la cultura de producción y oficios de los habitantes donde hace convivencia diaria. así contribuye con el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades. para el quehacer comunitario. en la conservación. para la comunicación alternativa. . Es evidente en este proyecto que la comunidad escolar abre su radio de acción con las nuevas organizaciones que conforman el resto de la comunidad . La importancia que radica esta nueva modalidad en la educación es la trasformación de la sociedad. respetuosa y productiva.1). información . es un ejemplo de renovación pedagógica permanente. entrevistas análisis de documentos y otros. y además lucha contra la exclusión educativa. Esta calificación implica. democrática y de calidad para todos. Para obtener información se requiere de trabajo de campo. que se entiende como la obligación del Estado de ofrecer un servicio primordial que debe ser garantizado a todos y todas. es la cima y fuente de la participación comunitaria. es por eso que cada comunidad tiene características diferentes que dan cierta identidad. discusión y elaboración de informe. que se circunscribe a la concepción del Estado docente. es participativa. la comunidad que rodea los espacios escolares. Esto permitirá involucrarlos de una manera armónica. (pp.Organización El MED plantea dos cuerpos: "uno representado por la Instancia Ejecutiva Comunitaria y otro deliberante por la Asamblea General Escolar. para la salud y la vida. Xiomara Lucena: (02/06/2005) Foro Educación Para Todos (EPT Venezuela). para las tecnologías de información y comunicación (TIC) y para la paz. para las innovaciones tecnológicas. todos los miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones. de manera. Mantenimiento y salvaguarda de los bienes muebles e inmuebles Por lo tanto. es un modelo de atención educativa integral que promueve la justicia social. con y para la comunidad. que pueda compartir conocimientos no solamente con sus alumnos. para la producción y la productividad. Actualmente los educandos tienen la misión de aprender todo lo que compone su entorno laboral. Las comunidades deben ser abordadas a través del método de aproximación rápida. Para Arias H (1995). entre otras cosas. gratuita y obligatoria. ética.a garantizar la participación corresponsable de los miembros de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). democrática. -Participación . el cual está estructurado de la siguiente manera:” Organización. Formarán parte de la Comunidad Educativa Bolivariana los Consejos de Participación que representarán los diferentes sectores que forman la misma".4) Este método recoge la manera de cómo se puede trabajar con las comunidades escolares o de padres. directas. La escuela es de. observaciones.

conservación y mantenimiento. los Consejos de Participación se dividirán en: “ Padres. para incentivarlos a un mejor desempeño de sus labores. Romero (1999). Personal Administrativo. hay que identificar el nivel de motivación y de compromiso de los docentes y los padres examinar la relación existente entre una variable y su desempeño y los factores de motivación que le ofrecen las instituciones educativas. 12). 154). salud y programas sociales. atiende a la necesidad de logro. Chiavenato.” (Pág. .establece dos factores diferentes que influyen en la motivación. relaciones interinstitucionales y formación ciudadana. Ambas definiciones coinciden en que se necesita de una fuerza o impulso para que el ser humano realice sus tareas con éxito y entusiasmo. En este sentido se afirma que cuando los factores de motivación son óptimos. Para que un grupo social se integre al logro de una meta común debe existir un nivel de motivación óptima. Madres y Representantes. cultura. la cual está asociada al trabajo y la ocupación que realiza. ambiente. deporte y recreación. denominados factores higiénicos y factores motivadores asociados implícitamente en la identificación y el desempeño. Estrategias de introducción a la motivación Estrategia de introducción para establecer los primeros vínculos y lograr una participación comunitaria real a través del siguiente esquema: -Contacto inicial y motivación de la comunidad. (2002). Para Salazar (1992) la motivación la define como: El impulso que puede hacer que una persona actúe en una dirección particular. señala que “la motivación explica la tendencia como medio para su desarrollo personal y social.De acuerdo con la idea del MED. y su conducta es forzada o apuntalada por un gran deseo de logro. es decir. para el ello el uso de estrategias que permitan alcanzar ese nivel. actividades y metas específicas (Robbins 2001). del Personal Obrero y Estudiantil. como por ejemplo el trabajo.(pp. ya que el trabajo comunal conlleva una dinámica casi impredecible que no permite el trabajo bajo "recetas" o planteamientos completamente rígidos. -Organización comunitaria -Creación de una infraestructura organizacional -Capacitación y entrenamiento a beneficiarios y comités Debe aclarase que en estos proceso la definición preliminar de estrategias debe hacerse bajo el entendido de que las mismas son totalmente flexibles. aumenta la satisfacción y cuando son deficitarios provocan ausencia de satisfacción “.2) En el caso de la educación. Por otro lado. la Instancia Ejecutiva Comunitaria estará a su vez integrada por las siguientes coordinaciones: educación y desarrollo endógeno. del Personal Docente. seguridad. -Diagnóstico sobre necesidades expresadas por la comunidad y estudios de sondeo.1) Se toman en cuenta los miembros del hecho educativo y de la contraloría social que fungirá como instancia de apoyo y coordinación entre ellas y los Consejos de Participación. La motivación establece un puente entre el esfuerzo humano y el logro efectivo” (p. Teorías de la motivación La motivación como término usado para describir todo lo que de energía al individuo y dirección a sus actitudes. A eso se sumará el Gabinete Comunitario y de Contraloría Social" (pp. producto de la discusión nacional de los dos últimos años. insistencia y efectividad.

Muchos de los datos obtenidos serán a la vez reforzados y ampliados mediante la ejecución de talleres diagnóstico tanto con niños. así como la responsabilidad que tienen de participar actualmente en el desarrollo del mismo. La mayoría de estas reuniones se basan en hacer dibujos que tuvieran secuencias lógicas Creación de una infraestructura organizacional Una vez delimitados los planes de trabajo. se procede en una reunión a elegir por consenso de la comunidad a un comité para que fuera la contraparte Capacitación a comités y beneficiarios A los comités se les da capacitación en el área (Depende del tema o actividad) A los beneficiarios se les capacita Con los beneficiarios y la comunidad. etc. se elaboran planes de trabajo donde se delimitarán las prioridades y necesidades. hombres y mujeres de la comunidad mediante la técnica de dibujar los problemas principales que tienen en su comunidad discusiones en grupo y determinando en conjunto cuáles eran los problemas más importantes de la comunidad. intentos para resolver problemas. se llevaron a cabo otro tipo de actividades como charlas. Uno de carácter "tradicional" el cual consiste en pasar un cuestionario para conocer y determinar el estado socio-cultural de las comunidades así como las condiciones técnicas del lugar. Esta primera reunión al igual que las que siguen . Una vez que el proyecto es aceptado ellos se encargaran de llamar a reunión con la comunidad. tienen como objetivo que la gente conozca el proyecto y sus alcances. . posibilidades y limitaciones. Una vez detectados los líderes se procede mediante reuniones informales a explicarles el proyecto y sus objetivos. cada vez que se efectúa un taller de capacitación o reunión se procedía al final a evaluar los resultados y problemas enfrentados. administración y organización. Dramatizaciones (tema desarrollo endógeno o depende de la actividad) Ejecución y monitoreo Dos niveles de monitoreo se establecen desde el principio. el que se realiza periódicamente dentro del equipo de trabajo para medir avances en relación al cronograma. obras de teatro. jóvenes. Contacto inicial y motivación a la comunidad Para ello. Organización comunitaria Como resultado de lo anterior. Las técnicas e instrumentos que se emplearan: reuniones con carteles explicativos con dibujos los objetivos del proyecto y el por qué era necesario su partición (fijando reglas del juego). Diagnostico de necesidades y estudios de sondeo.Cada uno de los pasos involucra una serie de actividades específicas cuyo fundamento básico es involucrar en la medida de lo posible a la comunidad. se elaboraran entrevistas con líderes formales e informales con el propósito de definir la existencia de grupos de mando en las comunidades. Se procede a la vez a delimitar cuáles eran algunas posibles soluciones a los problemas expuestos y cómo ellos y el equipo de trabajo podrían enfrentar algunos de los problemas. A la vez. discusión delimitación de las técnicas a emplearse. Un monitoreo y evaluación quincenal con los comités de manera también informal donde se discutiría el desarrollo del proyecto en cuanto a lo planeado. Se ejecutan dos tipos de diagnóstico. complementadas con audiovisuales.

cuando con relación a las regiones fronterizas establece que la política integral en los espacios fronterizos debe basarse en la naturaleza propia de cada región fronteriza y en el desarrollo integral que abarque los aspectos del desarrollo antes indicado”. está contemplado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en los siguientes artículos. humano. Esta reconocerá las especificidades de estas organizaciones. y la producción de bienes y servicios que satisfagan las necesidades de la población. de conformidad con la Ley. (Pp. al trabajo asociado y a su carácter generador del beneficio colectivo. Este artículo expresa claramente que el desarrollo endógeno es un medio que impulsa en el Estado el crecimiento integral.3. con el fin de construir un desarrollo integral sostenible. 182).2. De la interpretación de este artículo. Artículo 302º La promoción de la manufactura nacional de materia primas proveniente de los recursos naturales. 92. en el marco del Estado Docente. para así acrecentar la economía para el bienestar del pueblo. genera empleos. en especial. implica un desarrollo cultural. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Artículo 15º El Desarrollo Endógeno.) En este artículo se expresa la importancia del desarrollo endógeno como herramienta fundamental para el desarrollo del país y todos los sectores que involucra. (Pág. empresa. En el artículo antes mencionado se establece que las materias primas provenientes de los recursos naturales deben crear e innovar tecnologías. mutuales y otras formas asociativas. debe promover la iniciativa privada. Artículo 118: Se reconoce el derecho a los trabajadores y trabajadoras. comercio o industria. es uno de los fines del desarrollo económico. así como de la comunidad para desarrollar asociaciones de carácter social y participativo. se pude deducir que es importante desarrollar. El Estado promoverá y protegerá estas asociaciones destinadas a mejorar la economía popular y alternativa.BASES LEGALES El soporte legal de esta investigación. la libertad de trabajo. aprovechar el potencial creativo de cada persona. . generar empleo y crecimiento económico y crear riquezas y bienestar para el pueblo”.89). establece que el mismo debe: asimilar. económico. cajas de ahorro. En cuanto a la Comunidad Educativa Bolivariana: Artículo 20º La Comunidad Educativa Bolivariana (CEB) constituye. crear e innovar tecnologías (elemento endógeno). los cuales reflejan la importancia que se le suministra desde las complejas leyes de la Nación. Es ese el espíritu expresado por nuestra norma suprema. 120. las relativas al acto cooperativo. (Pp. económico y social que atienda la naturaleza propia de cada región. establecido en la Constitución de la República Bolivariana . para así solventar y satisfacer las necesidades de la población. el desarrollo humano e integral del país. como las cooperativas. (Pág. Artículo 112º El desarrollo endógeno como medio de impulsar el Estado. Estas asociaciones podrán desarrollar cualquier tipo de actividad económica.

hacer y convivir se conjuguen para la réplica del modelo de desarrollo concebido en la Constitución(Pp. de la Constitución Bolivariana expresan que el espacio democrático de carácter social comunitario organizado. organizado. ejecución y control de la gestión educativa. es con el fin de que sus miembros actúen a través de la cogestión. con visión de Integración Nacional. representantes. Artículo 21º La Comunidad Educativa Bolivariana (CEB) estará conformada por todos los padres. el espacio democrático de carácter social comunitario. saber. y corresponsable. previa presentación de un proyecto vinculado con el Proyecto Educativo Integral Comunitario. (Pp. desde la escuela como espacio de concreción de las acciones y como principal forma organizada del poder del Estado. solidario. administrativos y obreros de la institución educativa. representantes de las diferentes organizaciones comunitarias. autogestión y cooperación en la formación y gestión educativa. participativo. La escuela es entonces. la corrección de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. para la transformación del ciudadano para la nueva República donde el ser. respetando la realidad y diversidad de la comunidad local. Proyecto de Ley Orgánica de Educación Artículo 14º La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad. representantes. Se expresa que la Comunidad Educativa Bolivariana debe estar conformada por padres. ambientales. 20) La esencia del artículo está concentrada en el grado de responsabilidad que tiene la comunidad con la escuela y viceversa para la organización y ejecución de proyectos necesarios y beneficiosos Artículo 21º La Comunidad Educativa estará conformada por todos los padres. Latinoamericana. docentes.20) El Artículo se refiere a la necesidad de incorporar la sociedad y sus miembro a la escuela para el beneficio común y del estado Artículo 15º La Escuela. 26 ) Cada Plantel Educativo tendrá una Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). protagónico. docentes. administrativo y obreros de la institución educativa y demás personas naturales o jurídicas y también organizaciones de la comunidad. madres. la cual funcionará en su sede. administrativos y obreros de la institución educativa. El ámbito de acción y participación de la misma. recreativas. También podrán formar parte de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB) las personas naturales y jurídicas. estudiantes. madres. y deben funcionar bajo el perfil de programas comunitarios. en todas las . podrá ser a escala local y regional. Caribeña y Mundial en el marco del Desarrollo Endógeno. a través de la cogestión. regional y nacional. protagónico. entre otras. estudiantes. estudiantes. culturales. representantes. 27 ) Los artículos antes mencionados. como centro del quehacer comunitario necesaria para consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social. de salud.de Venezuela. autogestión y cooperación en la formación. sin más limitaciones que las establecidas en las Leyes y demás Normas que rigen el Sistema Educativo Bolivariano. (Pp. docentes. eje clave en la trilogía Estado-Sociedad-Territorio. participativo. para que sus miembros actúen pertinente y contextualizadamente. promueve la participación para lograr los cambios institucionales y culturales(Pp.

Pág. (Desarrollo Endógeno: Es el proceso de crecimiento económico liderado por las comunidades regionales y cada persona en ella. 49). 367). 1992 Pág. (Escuela Bolivariana: Principio de integridad en todos los planteles. 424). (Diccionario Larousse Pág. responsabilidad. (Estrategias: Arte de dirigir un conjunto de acciones para alcanzar un objetivo. . la idea es el uso de los recursos propios de cada región.DEFINICION DE TERMINOS BASICOS (Acción: Efecto de hacer lo que se hace. protagónico y solidario(Op. programas. (Folleto Ministerio de la Producción y el Comercio. en el grado de satisfacción de esas necesidades. (Diccionario Larousse Pág. . estrategias y acción. 108). reunión.(Pp. con incorporación de la comunidad al hecho educativo y como contraloría social.. (Diccionario Larousse Pág. (Diccionario Larousse Pág. 34. como Táctica. como Pauta. (Def. principio de solidaridad y cooperación en la actividad planificada. 831). igualdad. equidad y solidaridad. superando la concepción de actividades complementarias y extracurriculares (todo es currículo).) (Exclusión: Acción y efecto de excluir. (Comunidad Educativa: constituye un espacio democrático de carácter social comunitario. (Comunidad: Es una junta de personas que viven unidas bajo ciertas constituciones y reglas. Op). (Def. •Estrategia: debe ser definida a través de la integración y complementariedad de sus distintas acepciones: como Plan. desde la etapa de educación inicial hasta la secundaria. como Posición (Op). (ENC. (ENC. (Diccionario Larousse Pág. (Diccionario Larousse (Pág. La cultura. 432). Op).1023). (Cooperativas: Las cooperativas se basan en los valores de ayuda mutua. Salvat. organizado. Salvat. y esta será mayor en la medida que se progrese. (Expandir: hacer que algo sea conocido por más gente. democracia. (Articulación: Unión de dos o más piezas en las que al menos una mantiene el movimiento. 1992. (Diccionario Larousse Pág. (Economía: Administración organizada de bienes.4. 431). representantes de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con el Proyecto Educativo Integral Comunitario de las instituciones educativas. También podrán formar parte de la Comunidad Educativa las personas naturales y jurídicas.) (Agricultura: Cultivo de la tierra para obtener productos vegetales útiles al ser humano. proyectos. el deporte y la recreación como constitutiva del currículo. (Democratización: Es la que garantiza libertades básicas del individuo: expresión. cooperativo. (Calidad de Vida: Es el conjunto de cualidades con las cuales podemos caracterizar las condiciones de vida de una persona o una sociedad en relación con la satisfacción de sus necesidades reales. especialmente de los que están destinados a su alimentación. esfuerzo propio. definen su calidad de vida. ·(Cambio estructural: Se refiere cuando uno varios elementos se pierden o añaden o cuando aparecen o desaparecen o cambian en su constitución algunas relaciones entre sus elementos.modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. participativo. así como también la efectividad de la libre elección y posibilidades de control por parte de la comunidad y la gestión gubernamental.27) Según el artículo la estructura organizativa de la comunidad educativa involucra a un gran número de entes de la sociedad necesarios para la implementación de los programa como el de desarrollo endógeno 2.

Op. (Diccionario Larousse Pág. (Organización: Es el proceso de identificar y agrupar el trabajo que se va a ejecutar definiendo y delegando responsabilidades y autoridad. Bolivariana DC-7. en un acto o en una actividad. (Sosa. González. 561). 953). partido. (Participación: Intervención en un suceso. de un sistema de explotación o de un conjunto de programas de utilidad. en una computadora. comunidades. 1815). 832. (Políticas educativas: Es la identificación de un futuro deseable y los caminos que a él debe conducir en función de los valores y aspiraciones de una comunidad. (Diccionario Larousse Pág. (Def.(Implementación: Instalación y puesta en marcha. 3048.1. 6). (Diccionario Larousse Pág. destinados a usuarios. al ser la actividad laboral que desempeñemos. . (Enci.” (Pp.TIPO DE INVESTIGACIÓN El presente proyecto está enmarcado en una investigación de tipo descriptiva. (Programa: Exposición general de las intenciones o proyectos de una persona. En referencia a lo anterior es significativo destacar que la descripción puede referirse también a aspectos tales como: Describir la opinión de las personas. (Diccionario Larousse Pág. (Sistema: Es un conjunto de elementos o componentes con relaciones entre sí (internas) (Enc. la descripción de la investigación será de campo. grupos. actitudes y otros. (Diccionario Larousse Pág. (Motivación: La motivación como término usado para describir todo lo que de energía al individuo y dirección a sus actitudes.1993) (Núcleos endógenos: Son los proyectos colectivos comunitarios (Locales. CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3. (Sustentación: Acción y efecto de sustentar o sustentarse. expresa “Los estudios tipo descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas. 584. 1992 Pág. etc. citado por Márquez (1996). Salvat. •La motivación como fuerza impulsora es un elemento de importancia en cualquier ámbito de la actividad humana. pero es en el trabajo en la cual logra la mayor preponderancia. las cuales serán analizadas para la búsqueda de una solución. En tal sentido. (Promover: Iniciar o activar cierta acción. 1992 Pág. Salvat. porque origina la búsqueda de respuesta a las relaciones causa – efecto que se dan entre ellas a objeto de conocerlos con mayor profundidad. (Integración: Es la incorporación de personas o grupo humano práctica y formalmente a una unidad más vasta de la que teóricamente forma o debe formar parte. R. actividades y metas específicas (Robbins 2001). Miden o evalúan diversos dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. con relación a lo mencionado se . A tal efecto Hernández (1991). en definitiva la investigación descriptiva traza lo que es Puesto que se mencionan o describen las características del problema planteado en la U. 128. de Santa Rita de Manapire Estado Guarico. o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. puntos de vistas. 1992 Pág.E. 770.) (Informar: Dar a alguien noticia de alguna cosa.

población de 222 alumnos un Director y un coordinador. la recolección y organización de datos publicados para su análisis mediante procedimientos estadísticos. es decir. En este caso todos y cada uno fueron escogidos sin ningún criterio que excluyera a otros. Instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigación”. Cuando se toma como modelo la investigación de campo se pretende abordar la realidad investigativa desde una perspectiva interna. ya todos .3. el investigador por el simple hecho de entrar dentro de esa realidad social. 3. con el propósito bien sea de describirlos. se pretenderá describir los procesos de cambio dentro de la institución de una modalidad de enseñanza tradicional hacia un nuevo modelo curricular más centralizado. “este tipo de muestreo posee como características: al seleccionar una muestra simple al azar los elementos seleccionados de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidos y ser parte de la muestra y por ello el proceso es estrictamente aleatorio” (Pág. según Best (1970). y por consiguiente dentro de ese objeto de estudio.Pág. la describe de la siguiente manera: Se entiende por Investigación de Campo. (Pp. como social. entender su naturaleza y factores constituyentes.14) Además. Sin embargo. En este orden de ideas la investigación se muestra desde una perspectiva descriptiva y de tipo de campo. UPEL (2005). tanto educativa. puede lograr con mayor facilidad un cambio satisfactorio desde dentro hacia fuera. explicar sus causas y efectos. modelos matemáticos. o cuando se trate de estudios que impliquen la construcción o uso de series históricas y. . 3. o predecir su ocurrencia.2. econométricos o de otro tipo. con proyección y promoción de desarrollo. el investigador entra en contacto con el objeto en estudio. 12 docentes. en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. puesto que. el mismo autor sigue acotando los siguientes aspectos a considerar dentro de la presente investigación: Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. .La población se refiere “al conjunto para el cual serán válida las conclusiones que se obtengan: los elementos(personas. Es también importante considerar que la idea de la implementación del desarrollo endógeno de una comunidad a través de nuevas estrategias y donde la situación geográfica es una de las características más fundamentales para la promoción de un desarrollo por y para los habitantes de la región se puede tomar como punto de partida. el análisis sistemático de problemas en la realidad. se aceptan también estudios sobre datos censales o muéstrales no recogidos por el estudiante siempre y cuando se utilicen los registros originales con los datos no agregados. en general. haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los enfoques de investigación conocidos y de desarrollo.POBLACIÓN Para ( Morales 1994.17) Citado por Aguilera 2002. interpretarlos.MUESTRA Para la realización de esta investigación se tomó como base el proceso de muestreo aleatorio simple. En este caso particular se trabajó con los docentes padres y representantes d la Escuela Básica DC-7 d Santa Rita de Manapire Edo Guarico. En este caso.tiene que: La Universidad Pedagógica Experimental Libertador . La cual esta conformada por: 146 representantes. reconociendo los posibles cambios y trasformaciones que pudieran manifestarse en el objeto estudiado.21. en donde el desarrollo endógeno debe ser la base del conocimiento y todo lo que concierne a su mejora en beneficio de la comunidad.

Edo Guarico año 2006.Técnicas e instrumentos de recolección de datos Se utilizó el cuestionario a través de la encuesta. (Def. 307) De esta manera se recolectan dato primarios de sus fuentes naturales y que guardan una vinculación estrecha con la investigación. CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS En este capítulo de la investigación se presenta la descripción de los resultados del instrumento aplicado a padres y representantes así como directivos y docentes de la U. | |desarrollo endógeno |Desarrollo endógeno |Capacitación recibida | | | |Participación en la Escuela | | | |Opiniones de los representantes | | |Estrategias motivacionales que utilizan en la |Motivación por docentes y directivos | | |escuela para informar acerca del Desarrollo |Planificación de actividades | | |Endógeno |Ejecución de programa | | | |Integración de la escuela comunidad | | |Resultados de las actividades implementadas | | 3. Esta información se presenta en cuadros de distribución porcentual en su respectiva .6.E.4.5. el cual permite abordar directamente a los principales actores del problema o hecho investigados. Se diseño y construyo un cuestionario con (8) ítem de preguntas cerradas.tienen las misma características. a través de análisis porcentual y explicativo según el deber ser o teoría.OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES La representación esquemática de esta operacionalización se describe a continuación |VARIABLE NOMINAL |VARIABLE REALES |INDICADORES | |Integración escuela comunidad para el |Información que poseen los padres a cerca del |Conocimiento a cerca del programa. los docentes y directivos quedaron iguales ya que es una población sencilla y manejable. Se define como la participación activa de individuos en las tareas o programaciones educativas y en las labores de la comunidad.VARIABLE. 4.1. . Integración Escuela – Comunidad. DC-7 de Santa Rita de Manapire. Tipo de Análisis El análisis que se les aplico a los diferentes ítems. descriptivo e inferencial. . se tomó el 40% del total de la población de los padres y representantes dando como resultado 58 personas. corresponde al porcentual. . .B. 3.5. op) 3. Este instrumento a según Hernández(1996)” Es aquel que provee de datos relevantes susceptibles de ser sometidos a cuantificación o tratamiento estadístico”(Pág.ANALISIS DE DATOS Los datos fueron tabulados en cuadros y analizado sus resultados. Para el cálculo del tamaño de la muestra de los representantes. para cada población de estudio 3.

En todo caso. Alvis Teresa Montenegro. 4.descripción cualitativa. .Distribución porcentual referida a sí reciben capacitación por parte de la dirección y docentes de la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |0 |0 | |POCO |10 |17 | |NO |48 |83 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE:: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB .Análisis del cuestionario aplicado A continuación se presentaran cada uno de los cuadros . citada por Segundo Mendoza. pero muy pocos conocen a ciencia cierta y no han profundizado sobre la importancia y significación real de la frase endógeno. ( Diario EL TIEMPO)2006 Subraya que “en Venezuela mucho se habla del Desarrollo Endógeno. .DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 .Distribución porcentual referida al grado de conocimiento que tienen los padres y representantes a cerca del desarrollo endógeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |MUCHO |07 |12 | |POCO |12 |21 | |NADA |39 |67 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB. cuando el 67% de esta población encuestada no conoce nada acerca del programa. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro Nº 1 se evidencia el alto porcentaje que tienen los padres y representantes acerca del grado de conocimiento sobre el desarrollo endógeno. sin alterarla o modificarla comparándola con las teorías del estudio hasta llegar a conclusiones lógicas y razonables. el análisis que se realizó consistió en reflejar la información empírica que se obtuvo. un 21% conoce poco y el 12% afirmo decir que conocía mucho Se puede inferir entonces que estos padres y representantes le faltan información sobre uno de los programas más importantes del sistema educativo venezolano como es el desarrollo endógeno. Aspecto de suma relevancia estar al conocimiento de los beneficios que les trae vincularse con la escuela en el desarrollo endógeno. y donde ellos participarían de forma productiva y beneficiosa para ambos sectores la comunidad y la escuela. la cual no quiere decir otra cosa que impulsar desde adentro los proyectos y necesidades Cuadro Nº 2.2. con su análisis e interpretación de manera ordenada Cuadro Nº 1. . Sin embargo.

Este comportamiento lo reconoce Chiavenato. . de ser espacio abierto al diálogo sano para conformar los planes y proyectos de desarrollo y cimentar a la vez la ofensiva contra los problemas sociales y la pobreza.DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro Nº 3 se observa que el 86% de los encuestados manifestaron no asistir a la escuela a esas actividades. recordando que si no están motivados para qué van a la escuela sí no tienen enteres en asistir. deficiencia en cuanto a la motivación. De esto se puede inferir que los padres y representantes no asisten a la escuela para estas actividades. esto se deba quizás a poca información.Distribución porcentual referida a los medios a por los cuales ha recibido información sobre el Programa |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |RADIO |11 |20 | |TV |38 |66 | |ESCUELA |08 |14 | |TOTAL |58 |100% | . Que en realidad no sé esta cumpliendo en esa escuela con el derecho que tienen los padres a estar informados de todo evento que los involucre Cuadro Nº 3. aumenta la satisfacción y cuando son deficitarios provocan ausencia de satisfacción. denominados factores higiénicos y factores motivadores asociados implícitamente en la identificación y el desempeño. falta de compromiso con la escuela. (2002) Donde él establece que dos factores diferentes que influyen en la motivación. . esto demuestra la falta de convocatoria de la escuela a compartir las líneas de trabajo actualizado que implementa el gobierno nacional Esto viola todo mandato gubernamental donde la escuela debe tener informada a la comunidad de los programas y cambios que se producen en la escuela y limita la participación comunitaria como lo establece Alvis Teresa Montenegro(2006) cuando comenta que la escuela en el concepto robinsoniano. un 14% expresión que solo asiste pocas veces y no hubo respuesta para la opción siempre. En este sentido se afirma que cuando los factores de motivación son óptimos. el 17% manifestó recibir poca capacitación. debe convertirse en centro de discusión y planteamiento de ideas comunes. o la escuela no planifica estas actividades .En el siguiente cuadro se observa que 83% de los padres y representantes no han recibido información sobre el programa de desarrollo endógeno por parte de los directivos ni docentes de esa escuela. Cuadro Nº 4.Distribución porcentual referida al grado de participación de los padres en las actividades de desarrollo endógeno en la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SIEMPRE |0 |0 | |POCAS VECES |8 |14 | |NUNCA |50 |86 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB .

En el siguiente cuadro se expresa claramente que los padres y representantes han obtenido la poca información de la manera siguiente 66% a través de la televisión.DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 El cuadro Nº5 refleja que 78% considera que no se obtendrá ningún beneficio con la implementación del programa de desarrollo endógeno. esta se encargaría de planificar. Es obvio que la falta de conocimiento hace posible que no aprecien los beneficio que traería consigo el desarrollo endógeno en la escuela y la comunidad y esto es producto de la falta d motivación que poseen para esta incorporación. debe promover la iniciativa privada. Se evidencia el desconocimiento del Artículo 15º de Constitución Bolivariana de Venezuela. Cuadro Nº 6. De igual forma se desconoce el Artículo 112º que dice que El desarrollo endógeno como medio de impulsar el Estado. implica un desarrollo cultural.DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. 17% manifestó que serian buenos beneficio y sólo el 3% dijo que serian excelentes.Distribución porcentual referida a cerca de. organizar. y la producción de bienes y servicios que satisfagan las necesidades de la población. evaluar. comercio o industria. . la libertad de trabajo.Distribución porcentual referida a sí el representante participa en otras actividades en la institución |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | . De ahí se desprende la influencia que tiene ella en el proceso enseñanza – aprendizaje y sirve para mejorar los aspectos socio – culturales en pro de la calidad de la Educación y aquí no se cumple Cuadro Nº 5. controlar y administrar todo lo referido al proceso educativo.. el desarrollo humano e integral del país. empresa.FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB . el 20% lo han escuchado en la radio y solo un 14% lo han escuchado en la escuela. . económico y social que atienda la naturaleza propia de cada región. supervisar. a través de la unión conjunta. se observa entonces que la escuela no esta utilizando estrategias motivacionales para incorporar a la comunidad a compartir con la escuela. los beneficios que puede traer el desarrollo endógeno a la escuela y comunidad |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |EXCELENTES |3 |5 | |BUEÑOS |10 |17 | |NINGUNO |45 |78 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB . donde se manifiesta que El Desarrollo Endógeno. En el proceso de integración la Comunidad Educativa es el eje fundamental de la escuela. Se puede inferir a pesar que no está plasmado que la influencia de los medios de comunicación en algunos casos es rotunda. sin embargo viéndolo desde el punto de vista constructivo los medios utilizan estrategia motivacionales que permiten fijar los conocimientos.

Cuadro Nº 7. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el siguiente cuadro en relación con la disposición que tiene el encuestado a sí quiere participar en el programa d desarrollo endógeno de una manera integrada. Si con solo tomarlos en cuenta para que asistieran a llenar este formulario y explicarles brevemente para que es su utilidad se mostraron dispuestos a participar entones. administrativos. sexo. el 100% respondió que sí querían Según Rojas 2005 las Comunidad Educativa Bolivariana (CEB)están en el deber de Impulsar la participación protagónica y corresponsable de padres. estudiantes. Como lo establece las estrategias de introducción. en igualdad de condiciones y oportunidades.|SÍ |35 |60 | |POCO |15 |26 | |NO |8 |14 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el Cuadro Nº6 se observa que el 60% de los encuestados asisten a la escuela para otras actividades. sin discriminación alguna de raza.Distribución porcentual referida a la disposición de participar del programa de desarrollo endógeno en la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |58 |100% | |||| |NO |0 |0 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB. Creación de una infraestructura organizacional. cultura u otra que coarte el ejercicio pleno de los derechos de los miembros de la Comunidad Educativa. Organización comunitaria. .Distribución porcentual referida a de acuerdo a su oficio y recursos de que manera y conque le gustaría participar . se debe tener el Contacto inicial a la comunidad. Capacitación y entrenamiento a beneficiarios. Diagnóstico sobre necesidades expresadas por la comunidad. obreros y comunidad en general. madres. Participar protagónica y corresponsablemente en todas aquellas actividades que contribuyan al desarrollo y defensa del derecho de una educación integral y de calidad para todos y todas. se puede inferir que esta es una población solo desinformada y desmotivada Las estrategias motivacionales están a la espera de ser aplicada para esta población de padres y representantes. docentes. habrá que revisar las estrategias que utilizan en la escuela para convocarlos e involucrarlos Cuadro Nº 8. representantes. ya que se deben cumplir con una serie de requerimiento en el manejo de grupos que los directivos y docentes deben conocer e implementar. creencias. el 26% asiste poco y el 8% no asiste. color.

Se infiere que hay una deficiencia de conocimiento por parte de los directivos y docentes a cerca del programa. a pesar que una cifra más o menos significativa conoce mucho y son muy pocos los que no conocen. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro se puede apreciar las alternativas en las que los padres y representantes pueden y quieren participar un 33% manifestó con siembra. ética. el 24% con mano de obra. garantizar su esencia humana. pesca y la ganadería. . Cuadro Nº 10. actitud importante para la educación Bolivariana como lo manifiesta MED. un 17% enseñando a los niños y el 7% en insumos. La disposición es evidente y se relaciona con su entorno. (2005) y que esta se encuentra en correspondencia con el momento histórico de transformación que vive el país. Esto es importante ya que demuestra que el personal si maneja los términos del desarrollo endógeno. como derecho inalienable de todo ciudadano. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro Nº 9 se puede ver que un 50% de los docentes y directivos manifestaron conocen poco acerca del programa de desarrollo endógeno. democrática y de calidad para todos. que se entiende como la obligación del Estado de ofrecer un servicio primordial que debe ser garantizado a todos y todas. un 33% conocen mucho y un 17% conocen poco. Se infiere además que quieren trabajar con los niños para enseñarles un oficio propio de la región y localidad. entre otras cosas.Distribución porcentual . .|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |Siembra |20 |35 | |Artesanía |10 |17 | |Enseñando a los niños |10 |17 | |Mano de obra |14 |24 | |insumos |4 |7 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB. un 17% en artesanía. es importante señalar que son de bajo recursos ya que son pocos los que pueden colaborar en insumos Cuadro Nº 9. artesanías. Esta calificación implica.Distribución porcentual referida al Grado de conocimiento que poseen los directivos y los docentes a cerca del desarrollo endógeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |MUCHO |4 |33 | |POCO |6 |50 | |NADA |2 |17 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE Instrumento aplicado a los directivos y docentes De la UEB. que se circunscribe a la concepción del Estado docente. ya esta es una localidad rural cien por cien y viven de la siembra. gratuita y obligatoria.

Carlos (2004) es impulsar la transformación de los recursos naturales. Esto demuestra una actitud pasiva. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006.Distribución porcentual referida a sí utilizan estrategias motivacionales para la incorporación de la comunidad a la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍEMPRE |1 | 8 | . eslabonando la producción – distribución y consumo. revirtiéndose en la localidad. Incorporando a la población excluida Desarrollando nuevas formas de organización. . considerándose una debilidad en su diagnóstico. tanto productivas como social. construyendo cadenas productivas. Como se puede observar los docentes no invitan o lo hacen muy poco porque no tiene las herramientas necesarias para convocar de una manera motivadora a los padres para que se integren a la escuela y conozcan además sobre el desarrollo endógeno y sus beneficios. un 33% dijo que pocas veces y un 8% manifestó que si invita. Cuadro Nº 12. el 33% manifestó informar poco y el 17% dijo que si informaba a los padres y representantes Es importante señalar que a pesar de que si conocen sobre el tema no involucran a la comunidad en este proyecto que beneficia a la escuela. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro Nº 10 se puede establecer que el 50% de los dicentes no informan a los representados a cerca de lo que es el desarrollo endógeno.referida a sí ellos informan a los padres y representantes a cerca del Programa de Desarrollo Endógeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ | 2 |17 | |POCO |4 |33 | |NO |6 |50 | |TOTAL | 12 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes De la UEB. Para Lanz. región y a nivel nacional esa apatía y pocas ganas de desarrollo Cuadro Nº11. conformista e irresponsable de los miembros de la escuela para con la comunidad y los alumnos de la escuela. Se demuestra en el cuadro Nª 11 que los directivos y docentes señalaron en un 59% no invitan a los padres y representantes a la escuela para actividades de desarrollo endógeno.Distribución porcentual referida a sí invitan a los padres y representantes a participar en las actividades de desarrollo endógeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |1 | 8 | |POCO |4 |33 | |NO |7 |59 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB.

. De acuerdo a lo observado en este cuadro el 67% de los docentes nunca utilizan estrategias motivacionales. el 25% indicó que pocas veces lo hacen y el 8% dejo hacerlo siempre.|POCAS VECES |3 |25 | |NUNCA |8 |67 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE:: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. solidaridad y otros aspectos que le permiten al docente interactuar de una manera armónica y productiva con los miembros de la comunidad escolar en beneficio de todos los involucrados Cuadro Nº 14. Cuadro Nº 13.Distribución porcentual referida a sí los directivos y docentes planifican con los padres actividades de desarrollo endógeno en la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |0 |0 | |POCO |2 |17 | |NO |10 |83 | |TOTAL |12 |100% | . debido a que es deber de los docentes incorporar a los padres a este proceso de cambio social y económico que necesita el país. padres y representantes. situación que contradice lo establecido en el reglamento de comunidades educativas bolivarianas donde se tiene como bandera la integración. Es obvio que si no convocan a los padres y representantes no saben o conocen su realidad de vida. Se puede inferir entonces que es necesario diseñar un modelo de estrategia motivacionales para esta realidad que presentan tanto los directivos.Distribución porcentual referida a sí la institución conoce la realidad social y económica de la comunidad de la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |MUCHO |1 |8 | |POCO |4 |33 | |NADA |7 |59 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE:: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEBDC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. Esto permitiría el desfrute de todos de una escuela modelos dentro de la filosofía de la educación bolivariana permitiendo la incorporación de la comunidad a la escuela de una manera afable. otros manifestaron 33% conocer poco y el 8% dijo conocer mucho. dinámica y productiva. . docentes. En este cuadro se demuestra que el 59% de los directivos y docentes no conocen la realidad social y económica de os padres y representantes. esto provoca una abertura entre la escuela y la comunidad.

Para Minep (2005) Los Núcleos Endógenos de Desarrollo(NUDE) son Proyectos Colectivos Comunitarios (locales) primordiales con el potencial real. Reuniones periódicas. esto se deba quizás a que tanto los docentes como los padres no se sientan motivados y por ende no identificados con este programa Se considera entonces que se necesita de actividades motivacionales para incorporar a la comunidad a la escuela y desarrollar este programa bandera a nivel nacional y sacar así adelante a la escuela promoviendo las artes y oficio propios de esta localidad de santa Rita de Manapire. la capacidad funcional y un estilo tecnológico adecuado para diseñar y ejecutar alternativa de progreso soberano que la gente soporte y sustente económica. Los dos directivos y los 10 docentes estuvieron de acuerdo que deben implementar estrategias tales como.Distribución porcentual referida a sí desarrollan proyectos de desarrollo endógeno con los padres y representantes |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |0 | | |||| |NO |12 | | |TOTAL |12 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEBDC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. . De acuerdo al cuadro Nº 14 los docentes en un 83% dijeron no planificar con los padres y representantes actividades de desarrollo endógeno. Cuadro Nº15. Cuadro Nº16. y un 17% manifestó que lo hacia poco.Distribución porcentual referida a sí ¿les gustase implementar nuevas estrategias motivacionales para incorporar a la comunidad a la escuela. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. En el cuadro se manifiesta que el 100% de los directivos y docentes no desarrollan proyectos de desarrollo endógeno con los padres y representantes de esta escuela. Se infiere que no existen conformación de gripos de trabajo para el beneficio de la colectividad con los trabajos o actividades del entorno local.cual? FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB. entrevistas personales para conocer su realidad social y económica.FUENTE:: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB. Se infiere entonces que no existe ningún vinculo escuela comunidad desde el punto de vista de estrategias de desarrollo común. talleres formativos de la escuela hacia la comunidad y de la comunidad a la escuela para un aprendizaje reciproco y elaborar proyectos CAPITULO V . realizar actividades de convivencia para que el representante participe de la escuela. . DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. implementar charlas multidisciplinarias. ecológica y socialmente en su territorio con la igualdad y libertad sustantivas posibles.

derivadas del análisis e interpretación de datos.Los padres y representantes no conocen o tienen poco conocimiento a cerca del programa de la educación bolivariana de desarrollo endógeno.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES En este capítulo se presentan las conclusiones finales de la investigación desarrollada. a pesar de que existe la iniciativa por parte de los padres de participar. .2. como lo establece la Ley de comunidades educativas bolivariana. De igual manera se presenta las recomendaciones del caso.Sensibilizar a los directivos y docentes en el cumplimiento de su deber con el país. . esto se debe quizás al poco conocimiento en la implementación de estrategias motivacionales para que la escuela y la comunidad trabajen por un bien común.Involucrar a los alumnos para que informen a sus padres a cerca del programa y sus beneficios .Los padres y representantes no son invitados a recibir talleres sobre desarrollo endógeno y los docentes no utilizan ninguna estrategia motivacional para incorporarlos a la escuela.Hace un diagnóstico particular de cada representante para involucrarlo según el proyecto que se planifique.Organizar por grados asambleas de padres y representantes .Objetivo General Diseñar un modelo de estrategias motivacionales para integrar la escuela y la comunidad para ejecutar el programa de desarrollo endógeno .1. 5. De allí que se propone entonces un modelo de estrategias motivacionales para incorporar la comunidad a la escuela para el desarrollo del Programa de Desarrollo Endógeno.Titulo del Diseño Diseño de estrategias motivacionales para integrar la escuela y la comunidad para ejecutar el programa de desarrollo endógeno en la UEB. – Conclusiones . . . 6.1. DC-7 de Santa Rita de Manapire Edo Guarico 2006. CAPITULO VI DISEÑO 6.La escuela conjuntamente con los directivos y docentes no realizan actividades sobre desarrollo endógeno.2. sin embargo los docentes si tienen suficientes conocimientos sobre este programa. lo que hace necesario que los docentes busquen las herramientas necesarias para informar a los padres y coadyuvar a la integración de la comunidad a la escuela a través del desarrollo endógeno . la filosofía de la Educación Bolivariana y la constitución de la República Bolivariana de Venezuela. . 5.Recomendaciones .

Objetivos de la propuesta ( Brindar una estrategia sencilla y eficaz a los directivos y docentes para incorporar la escuela y la comunidad ( Promover la participación de la comunidad en las actividades de desarrollo endógeno en la escuela ( Garantizar soluciones a los problemas de la comunidad escolar. Se leen las situaciones problemas y se jerarquizan abriendo un . . En este momento los padres y representados una vez invitados.Diseño de Estrategias Motivacionales Este diseño de estrategias estará dividido en cuatro(4) fases: Fase 1. receptividad y propuestas de la comunidad. así mismo brindar al docente una serie de herramientas que les permita orientar y motivar a los padres y representante donde este se sienta útil y tomado en cuenta para lograr desarrollar el sentido de pertenencia Esta propuesta puede considerarse como una alternativa viable para logra la incorporación de la escuela y la comunidad y lograr así las aspiraciones del gobierno nacional descrito en sus planes de desarrollo social 6.6. . sus objetivos y sus alcances. Fase II Diagnostico de necesidades de la comunidad y la escuela Consiste en diagnosticar a través de instrumentos las necesidades de los padres y representante desde el punto de vista social y económico a través de un cuestionario o selección en reunión.Justificación de la propuesta. una vez conocido el programa se nombran comisiones para que convoque a una nueva reunión Responsable de la actividad: Directivos. docentes padres y lideres de la comunidad Tiempo de Reunión: una hora y media esto evita el agotamiento y quedaran a la expectativa para una próxima reunión Evaluación: Esta se evaluará de acuerdo a la asistencia. serán atendidos por los docentes para detectar la presencia de lideres comunales o grupos de mando. En esta propuesta se presentan un conjunto de ideas operativas que de ser puesta en practica se tendrá una comunidad escolar integrada al cien por cien a la escuela y al programa de desarrollo endógeno Así mismo el propósito de estas estrategias es que permitan al docente y a los representantes interactuar con el compartir de información de las necesidades mutuas de las fortalezas de la comunidad y las cuales pueden desarrollarse aún más si se desarrollan en la escuela. luego se procede a explicar el programa de desarrollo endógeno. -4. Así mismo se procede a identificar los problemas de la escuela.5. 6.3. . – Contacto Inicial.

Economía social. Quinta edición -Constitución de la República Bolivariana (1999). receptividad. docentes padres y lideres de la comunidad Tiempo de Reunión: una hora esto evita el agotamiento y el no caer en diatribas por elementos externos. esto garantiza la puesta en practica de los conocimientos adquirido y se verán las destrezas de cada miembro de la comunidad y se hará la evaluación en plena acción para ir corrigiendo en pleno desarrollo del proyecto para obtener resultado o beneficios para todos los miembros Responsable de la actividad: Directivos.) El Vitae su fundamentación. . Responsable de la actividad: Directivos. J. Responsable de la actividad: Directivos. lideres de la comunidad y entes gubernamentales Tiempo de Reunión: una hora y media esto evita el agotamiento y quedaran a la expectativa para una próxima reunión Evaluación: Esta se evaluará de acuerdo a la asistencia. Öblmen Ediciones Chile. docentes padres. C. Evaluación: Esta se evaluará de acuerdo a los logros de cada uno d los miembros Fase IV Capacitación y Monitoreo A medida que el proyecto se organiza. Economía neoliberal vs. (1988. C. (2001). -Gervilla. Administración de Recursos Humanos. Cuándo se comenzará y terminará y les asignará responsabilidades a todos y cada uno para que se sientan involucrados y tomados en cuenta así su motivación será mayor. comienza también el proceso de capacitación simultanea aprendo y hago. lideres de la comunidad y entes gubernamentales Tiempo de Reunión: una hora y media esto evita el agotamiento y quedaran a la expectativa para una próxima reunión Evaluación: Esta se evaluará de acuerdo a la asistencia. Y selección del problema a resolver Fase III Organización comunitaria Como resultado de la reunión anterior se diseña a través de dibujos realizados por los padres y resto de la comunidad la planificación del proyecto. -Dirección de Currículo y Planificación Educativa (2003). Caracas – Venezuela. propuestas de la comunidad. modelos Editorial Jnnovare. receptividad. conque se ejecutará. Imprenta Nacional Venezuela. dónde se hará. -Domingo. (1998). I. propuestas de la comunidad a la selección del problema a resolver BIBLIOGRAFÍA Chiavenato. Á. docentes padres. Málaga – España. -Espinosa. El cambio estructural.compás de posibles soluciones. (2002. Escuela como centro Del quehacer comunitario.

Mintzberg y J. Línea. Medio ambiente y desarrollo sostenible. F. Universidad . Venezuela. A.com.shtml -Ministerio de Educación. (2004. Madrid. Cultura y Deportes (S/F) . R (1993) El Proceso Estratégico" . F (2005) Foro Educación Para Todos . R. Material mimeo. El Desarrollo Endógeno y Misión Vuelvan Caras.752 -Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2005). Sustentabilidad.(Segunda Edición) Limusa. (1974). -Jiménez. México-Chile. (1995. Hernández.php num=78709&codigo=nreg&llve=dosValera. -McGraw-Hill. (1992). Proceso de Investigación Científica. Caracas.Universal. Venezuela. -Méndez. 7 a 10 de septiembre 2004 .eluniversal. Desarrollo Económico. -Maiz F. Editorial Síntesis.M. Encartado de Prensa.http://www. -Rojas. Caracas.(2001).Desarrollo sostenible y ecológico. de H.diarioeltiempo.(1998). -República Bolivariana de Venezuela (2001). D. Medio Ambiente Y Diversidad. Caracas. FCE-CEPAI.ve/secciones/secciones. Líneas Generales del Plan De Desarrollo Económico y Social de la Nación.Pedagógica Experimental. -Lans R. Caracas. Miercoles 29 de Marzo de 2006 -VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR /SUL 2004. D. Venezuela -Sunkel. -Varsavsky. México. Ética en la educación para la seguridad de la Nación.com/2005/06/02/pol_art_02108A. O.Córdoba – Argentina ANEXOS REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“SIMÓN RODRIGUEZ” INSTRUMENTO APLICADO A PADRES Y REPRESENTANTES PARA MEJORAR LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION ESCUELA COMUNIDAD EN LA EJECUCUCION DEL PROGRAMA DE DESARROLLO ENDÓGENO DE LA U. Material mimeo.B. . O. Escuela Bolivariana. -Rivas. Venezuela. Caracas.M. Quinn Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. Estilos tecnológicos. J. Venezuela. Venezuela. Caracas 2 de junio de 2005 .E B DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE EDO GUARICO 2006 .http://noticias. (2001).Venezuela (EPT-Venezuela)El . Caracas. Ediciones Periferia. Madrid. L. México.) Un Modelo para definir el Perfil permanente del Docente Universitario. -Goodiand. Manual de trabajos De grado de especialización y maestría y tesis doctórales. Editorial Parteluz. (2002. (2002.M. Ediciones Primera. Buenos Aires . México. -Tamayo Tamayo.Madrid. Editorial Trotta. Bases Conceptuales y Operacionales.-González. (2002) Universidad Pedagógica Experimental Libertador. El desarrollo desde dentro.

Le gustaría participar del programa de desarrollo endógeno en la escuela para mejorarla a) Sí ( ) b) no ( ) .ha recibido por parte de las autoridades de la escuela capacitación para conocer acerca del desarrollo endógeno en la escuela y la comunidad a) Sí ( ) b) Algunas veces ( ) No ( ) 3.donde se ha informado usted acerca del desarrollo endógeno en a) Radio ( ) b) TV ( ) c)) La escuela ( ) 5. esta información es confidencial ( Si existe alguna duda por favor consulte a la persona que aplica la encuesta Gracias por su Colaboración Encuesta 1.Ha participado usted como representante en actividades relacionadas con el desarrollo endógeno en la escuela a) Sí ( ) b) algunas veces( ) c) no ( ) 4. . ( Marque con una (X) la respuesta correcta ( Conteste todos las preguntas formuladas (No es necesario identificar. . las cuales proporcionaran la información necesaria para ser utilizada para este estudio. . -Conoce acerca del programa de desarrollo endógeno en la Escuela a) Mucho ( ) b) Poco ( ) c) Nada ( ) 2. Se les agradecer seguir las siguientes sugerencias (Lea cuidadosamente cada pregunta. .Participa usted de otras actividades normales de la escuela a) Sí ( ) b)poco ( ) c) no ( ) 7. .SANTA RITA DE MANAPIRE MARZO DEL 2006 INSTRUCCIONES A continuación se presentan una serie de preguntas racionadas con el problema que sé esta investigando.Que le parece a usted los beneficio que puede traer el desarrollo endógeno a la comunidad escolar a) Excelentes( ) b) Buenos ( ) c) regular ( ) 6. .

Conoce usted a cerca del Programa de Desarrollo endógeno como política educativa.Le han informado a los padres y representantes a cerca del Desarrollo endógeno en la escuela a) Sí ( ) b) poco ( ) c) no ( ) 3.. esta información es confidencial ( Si existe alguna duda por favor consulte a la persona que aplica la encuesta Gracias por su Colaboración ENCUESTA 1. ( Marque con una (X) la respuesta correcta ( Conteste todos las preguntas formuladas (No es necesario identificar. ..E B DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE EDO GUARICO 2006 SANTA RITA DE MANAPIRE MARZO DEL 2006 INSTRUCCIONES A continuación se presentan una serie de preguntas racionadas con el problema que sé esta investigando.Invitan a los padres y representantes de esta comunidad escolar a participar en las actividades de desarrollo endógeno a) siempre ( ) b) pocas veces ( ) . Se les agradecer seguir las siguientes sugerencias (Lea cuidadosamente cada pregunta. . . las cuales proporcionaran la información necesaria para ser utilizada para este estudio. a) Mucho ( ) b) poco ( ) c) nada ( ) 2.De que manera y conque participaría usted ____________________________________________________________ ____ REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRIGUEZ” INSTRUMENTO APLICADO A DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA MEJORAR LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION ESCUELA COMUNIDAD EN LA EJECUCUCION DEL PROGRAMA DE DESARROLLO ENDÓGENO DE LA U.

.Conoce usted la realidad social y económica de la comunidad escolar a) Mucho ( ) b) Poco ( ) c) Nada ( ) 6) planifica usted con los padres y representantes las actividades de desarrollo endógeno en la escuela a) Sí ( ) b) Poco ( ) c) No ( ) 7.c) nunca ( ) 4.Le gustaría implementar estrategias nuevas motivadoras para incorporar a la comunidad al Programa de desarrollo endógeno. cuales? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________________________________________________ - .Utilizan alguna estrategia motivacional para esta incorporación escuela comunidad a) Sí ( ) b) poco ( ) c) no ( ) 5. . .Ejecuta proyectos de desarrollo endógeno con los padres y representantes a) Sí ( ) b) No ( ) 8. .

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