REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMON RODRÍGUEZ“ ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION

ESCUELA – COMUNIDAD EN LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA DESARROLLO ENDOGENO EN LA “U.E. B. DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE. “ EDO. GUARICO AÑO 2006 PARTICIPANTES Guerra, Arlenys CI V.13.768.741 López, María CI V.13.578.410 Santeliz, Angélica CI V.13.768.790 TUTOR Lic. MSc. Miriam Medina CIUDAD BOLIVAR 2006

INDICE GENERAL Pág. APROBACIÓN DEL TUTOR.................................................................... III LISTA DE CUADROS............................................................................... DEDICATORIAS....................................................................................... AGRADECIMIENTO................................................................................ RESUMEN.................................................................................................. CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1.-Planteamiento del Problema.................................................................. 1.2.- Objetivos de la investigación................................................................ 1.2.1.- Objetivo General........................................................................... 1.2.2.- Objetivos específicos.................................................................... 1.3.- Justificación......................................................................................... 1.4.- Limitación del estudio........................................................................ CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1.- Antecedentes del Problema................................................................. 2.2.- Bases Teóricas...................................................................................... 2.2.1.-Desarrollo Endógeno………………………………………….. 2.2.2.-Integración escuela comunidad………………………………….. 2.2.3.-teorías de la motivación………………………………………… 2.3.- Bases Légales........................................................................................ 2.4.-Definición de términos...........................................................................

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3.1.- Tipo y Diseño de la Investigación........................................................... 3.2.- Población y Muestra................................................................................ 3.3.- Variables en estudio................................................................................. 3.4.- Operacionalización de variables............................................................... 3.5.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos..................................... 3.6.- Análisis de los Datos................................................................................. CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS........................ CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1.- Conclusiones................................................................................................. 5.2.- Recomendaciones........................................................................................ CAPITULO VI PROPUESTA 6.1.- Título de la Propuesta................................................................................ 6.2.- Justificación................................................................................................ 6.3.- Objetivos.................................................................................................... 6.4.- Plan de la propuesta................................................................................... BIBLIOGRAFÍA............................................................................................... ANEXOS............................................................................................................ INDICE DE CUADROS CUADRO 1. Grado de conocimiento de los padres y representantes Acerca de desarrollo endógeno................................................................... CUADRO 2. capacitación recibida por parte de la escuela sobre desarrollo endógeno .................................................................................... CUADRO 3.- Participación en actividades en la escuela........................ CUADRO 4.- Medios por los que ha recibido la información................. CUADRO 5.- Tipos de beneficios que puede traer el desarrollo Endógeno a la escuela y comunidad............................................................ CUADRO 6.- Asiste y participa de otras actividades de la escuela......... CUADRO 7.- le gustaría participar del programa..................................... CUADRO 8.- De forma participaría......................................................... CUADRO 9.- Conocimiento por parte de los directivos y docentes del Programa de Desarrollo Endógeno................................................................. CUADRO 10.- Han informado a los padres acerca del Programa.-.............. CUADRO 11.-Invitan a los miembros de la comunidad escolar a participar En las actividades del programa de Desarrollo Endógeno........................... CUADRO 12.- Que estrategias utilizan para motivar a los representantes incorporarse a la escuela...................................................................... CUADRO

13.- Conocimiento de la realidad social y económica de los Comunidad escolar......................................................................................... CUADRO 14.- Planifica le dirección y docentes con los padres actividades De desarrollo endógeno................................................................................ CUADRO 15.- Ejecutan proyectos de Desarrollo Endógeno...................... CUADRO 16.- Que proponen para implementar nuevas estrategias Motivaciones para incorporar a la comunidad al programa de desarrollo Endógeno........................................................................................................

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“SIMÓN RODRIGUEZ” ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION ESCUELA – COMUNIDAD EN LA EJECUCIÓN DELPROGRAMA DESARROLLO ENDOGENO EN LA “U.E. B. DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE. “EDO. GUARICO AUTORES: Guerra, Arlenys López, María Santeliz, Angélica TUTOR Lic. MSc. Miriam Medina AÑO: 2006. RESUMEN En los actuales momentos el país requiere de una participación eficiente de toda su población a fin de buscar soluciones a los diferentes problemas que enfrenta la sociedad en los diferentes contextos; sociales económicos y políticos, y aun mas, enmarcados en el plano local, regional y nacional y porque no internacional. La comunidad y la escuela deben extender vínculos estrechos de intercambios o transferencias de conocimientos. A través de esta investigación en la U.E.B. DC-7 de santa Rita de Manapire, ubicada en el Edo Guarico se busca la incorporación de los miembros de la escuela con la comunidad de una manera apropiada, solidaria con estrategias de aprendizaje y motivacionales acorde a los problemas y necesidades de la población brindando soluciones rápidas y consonas con el momento. Para ello se diseño una metodología descriptiva de campo, donde se ubico la falta de motivación a la participación en la escuela y se propuso el diseño de estrategias motivacionales para lograr la incorporación de la escuela y la comunidad a través de: diagnostico, información preparación diseño y puesta en practica del programa, sin dejar por fuera la evaluación del mismo. CAPITULO I EL PROBLEMA 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En Venezuela se han realizado numerosos cambios en su estructura social, política y económica durante los últimos años, los cuales han servido de base fundamental para hacer cumplir lo establecido en la Constitución Bolivariana de Venezuela, la cual necesita de una plataforma nueva para poder ejecutarse. Esto ha traído la creación de nuevos programas y en la medida que estos se han implementando,

Sin embargo siendo el sistema educativo uno de los pilares fundamentales para la puesta en marcha de este programa existen comunidades educativas que aún no se han identificado con las actividades que se pueden desarrollar en la escuela. distribución y consumo de la población y los pueblos vecinos. donde se espera se forme al nuevo republicano del país. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. es una excelente estrategia social-política – económica para un verdadero desarrollo integral. impulsados por el gobierno nacional. ya sea por la falta de motivación de los entes educativos o por desconocimiento.numerosas estrategias de desarrollo se han basado en planes sociales. la necesidad radicaría en la adaptación de nuevos patrones de vida con la creación de organizaciones que formen la cadena de producción. Hasta el momento esta escuela con 05 . 12 docentes un Director y un coordinador. es importante destacar los que han sucedido en el ámbito educativo. cuenta para el año escolar 2005-2006 con una población de 222 alumnos . En tal sentido Maiz F. Es por ello que la propuesta de un plan de desarrollo endógeno que permita el mejoramiento de la calidad de vida del venezolano ha sido uno de los mejores planes que ha puesto en funcionamiento el gobierno actual. para que sea ella misma la que promueva el progreso permanente en la región y sucesivamente. Con todo este cambio de estructura. La autora confirma el compromiso que tienen los docentes de establecer e implementar la participación de la comunidad en el quehacer educativo para su desarrollo a través de herramientas que pueden ser motivadoras. entre otras. perdiéndose así la oportunidad de transformarse en comunidades y escuelas productivas y fortalecidas social y económicamente. La Unidad Educativa DC-7”Santa Rita de Manapire” convertida en Escuela Bolivariana desde el año dos mil uno. centrado en un desarrollo cuyo propósito esencial es el uso de los recursos propios de la comunidad y la incorporación de la población que habita en ella.5). Frente a tal realidad. con una comunidad productiva bajo el enfoque del desarrollo endógeno. que cada región sea capaz de transformar sus propias recursos naturales en bienes y servicios que multipliquen el empleo y el bienestar social para así complementar el progreso local conjuntamente con el nacional. (Pág. como una forma de erradicar en gran medida los niveles de pobreza extrema.146 representantes. Este perfil debería responder a los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional. la implementación de misiones educativas y formativas. surge la necesidad de implantar un proceso de crecimiento económico líderizado por las comunidades. de los cuales se pueden mencionar: las mejoras en la calidad de vida del venezolano. lo real es que muchas escuela no logran vincularse con la comunidad que la rodea para la programación y ejecución de programas de desarrollo endógeno. desde la misma hasta las poblaciones adyacentes. La actividad social debe estar dirigida a la experiencia y herramientas que le faciliten el trabajo en equipo con la comunidad y el resto de las Instituciones Educativas. el desarrollo del país. desde los lugares más apartados del país. (2002). Por ende. En otras palabras. en cuanto a la pertinencia de que el docente asuma el proceso de participación comunitaria como una alternativa para la solución de problemas diversos. cooperativas de trabajo. El docente es un Promotor que se destaca en la acción social como un elemento importante en el que interviene para la solución de situaciones problemáticas que interfieren en la dinámica social de los individuos.

2. En la medida que la escuela produzca y se desarrolle. resalte de la cultura local entre otros. así mismo estos no asisten para informarles la manera en la que pueden ayudar a solucionar estas debilidades del sistema. la no implementación de las diferentes actividades que conlleven al desarrollo endógeno. esto se puede lograr mediante la creación de huertos escolares. padres y representantes a cerca del desarrollo endógeno . 1.2. y de esta manera se logrará la autogestión en la población. también lo hará la comunidad. producción animal u otra actividad para así darle solución a algunos problemas que se generan. Por tal motivo se desea diseñar un plan de trabajo que permita motivar a los miembros de la comunidad y de la escuela a la integración para desarrollar así programas de desarrollo endógeno que disminuyan o eliminen las debilidades de la escuela y la conviertan en fortaleza. alumnos y comunidad. es decir autogestionar mediante la productividad ya sea por medio de huertos.OBJETIVOS 1. a través de la producción artesanal por parte del conjunto que conforma la comunidad de Santa Rita de Manapire..años de estar trabajando bajo la filosofía bolivariana. cooperativismo. para que todos en conjunto sean los promotores de dicho desarrollo.2. Santa Rita de Manapire. no ha comenzado a desarrollar una de sus funciones que es la de producir con su comunidad. Como es el deber ser de una escuela bolivariana y una comunidad consóna con la Constitución Bolivariana de Venezuela. siembra. Año escolar 2005-2006 1. padres y representantes del programa de desarrollo endógeno? ¿Cuenta la escuela con un plan de estrategias motivacionales para que los representantes se integren al programa? ¿Qué tipo de actividades realizan los directivos y docentes de la escuela para informar a los padres y representantes a cerca del programa de desarrollo endógeno? Si estas no poseen respuesta satisfactoria entonces. capacitar a los docentes. cría. Estos problemas son evidenciados por la ausencia casi total de los padres y representantes o miembros de la comunidad a las reuniones de las escuela. En este sentido surgen las siguientes interrogantes: ¿Conocen los docentes.2. así como también la difusión de la cultura de la región. Estas estrategias incluyen además de las aspectos motivacionales.1-Objetivo General: Proponer estrategias Motivacionales dirigidas a la integración escuela-comunidad para la ejecución del programa de Desarrollo Endógeno en la Unidad Educativa Bolivariana DC-7. obteniendo así un desarrollo e independencia económica.Objetivos Específicos: -Identificar el nivel de información que poseen los docentes. para que conozcan las necesidades de la misma como: la falta de insumos alimentarios y didácticos. Es evidente entonces que no existe una motivación por parte de la comunidad para integrarse a la escuela o quizás la escuela no tiene las herramientas motivacionales que permitan esa incorporación.

estimulada. el Programa de Agricultura Urbana y Periourbana. 1.1. entre otros. que se convierte en el centro de formación permanente para el cambio cultural. proveniente del vulgo . De este modo los docentes.ANTECEDENTES Para que Venezuela sea capaz de autoabastecerse. ya que este es el núcleo generador de conocimiento.LIMITACIONES Hasta el momento se han encontrado limitaciones en los antecedentes locales a pesar de contar con información no estructurada . se quiere crear la nueva escuela que se acerca y posesiona de la comunidad. alumnos y representantes identificaran el trabajo como una fuente importante de aprendizaje. Con el fin de comprometer a los estudiantes y padres en la producción de bienes y servicios destinados a ser consumidos o utilizados por otras personas de la comunidad. Sin embargo es importante señalar que una comunidad con el conocimiento en sus manos. se han conformado diferentes programas y proyectos enmarcados en el desarrollo integral local. motivada al logro de objetivos comunes sería el modelo ideal para el desarrollo del país Esta investigación se considera de suma importancia ya que brindará una herramienta útil y necesaria para integrar la escuela con la comunidad e implementar mejoras en la calidad de vida del pueblo de Santa Rita de Manapire . el Gobierno Nacional promueve programas que incentivan el cultivo de la tierra. abordaran también la participación de la comunidad como eje central de enseñanza a las nuevas generaciones y la juventud. Las comunidades juegan un papel preponderante en el desarrollo de la escuela .JUSTIFICACIÓN En atención a los cambios que vienen generando con la nueva concepción del país expresado en la Constitución de República Bolivariana de Venezuela. los Fundos Zamoranos. Dentro de la formulación realizada por el Presidente Chávez en torno a los núcleos endógenos de . político.4.-Verificar las estrategias motivacionales que utilizar en la escuela para incorporar a la comunidad a este programa -Evaluar hasta que punto han realizado actividades de desarrollo endógeno -Diseñar estrategias motivacionales dirigidos a la integración de la comunidad y la escuela.. la cual se encuentra desocupada en sus tiempos de ocio. en donde la producción debe fomentarse desde la escuela misma Dentro de este marco de ideas esta estrategias motivacionales. la Misión Mercal y el Plan Especial de Seguridad Alimentaria (PESA). articulándose con los representantes para llevar a cabo el impulso al éxito de ambos espacios.. como el Pan de Siembra.3. e incluso a nivel nacional son pocos o escasos los registros y casi ninguno en cuanto a estrategias CAPITULO II MARCO TEORICO 2. para toda la vida y la escuela como estrategia para poner en práctica este principio. A través de planes populares. social y económico de ciudadanos y ciudadanas. 1.

El estado venezolano en distintas regiones del país ha implementado a través del sistema educativo y las escuelas básica y/o bolivarianas actividades de desarrollo endógeno. Promoviendo un desarrollo desde la producción agrícola por medio de huertos escolares con la asistencia de miembros de la comunidad. no se sabe si lo hacemos bien o mal”. Sin embargo. acumulación y difusión del progreso técnico e incremento de la productividad. es la autogestión que permitirá el desarrollo económico de la comunidad como iniciación del crecimiento y calidad de vida de los santarriteños.(Pág. en el aprovechamiento mesurado y eficiente de la infraestructura y capital acumulado. en la incorporación del esfuerzo de toda su población. la comunidad es poco participativa . Alvis Teresa Montenegro. por que nos piden que debemos tratar de trabajar con desarrollo endógeno a pesar que contamos con las ganas . y. la difusión cultural de la producción artesanal de la región. la producción pecuaria dentro de los planes curriculares de acuerdo con las modalidades de las escuelas bolivarianas. 1995). En su entrevista dice” Hemos trabajado de manera empírica. Esta claro que uno de los aspectos más importantes a considerar. Respondiendo a esta lógica se comienza por establecer las industrias consideradas pilares fundamentales para crear lo que hoy llamaríamos un núcleo endógeno básico para el proceso de industrialización. Según la entrevistada no existe una programación o estrategias motivadoras para implementar las actividades del desarrollo endógeno .1) Este es el caso de las escuelas de del Sector de Santa Rita Edo.desarrollo a partir de la tesis de Oswaldo Sunkel “El desarrollo desde dentro: Un enfoque Neoestructuralista para la América Latina" (Fondo de Cultura Económica. ( Diario EL TIEMPO)2006 Subraya que “en Venezuela mucho se habla del Desarrollo Endógeno. por consiguiente. la cual no quiere decir otra cosa que impulsar desde adentro los proyectos y necesidades para llevarlos a ser una realidad. Guarico. así como también. En la localidad de Santa Rita de Manapire las experiencias de desarrollo endógeno se encuentra en el empirismo ni existen trabajos acerca de experiencias motivacionales para la implementación de este programa. en palabras de Fajnylberg (1983) de “un esfuerzo creativo interno por configurar una estructura productiva que sea funcional a las carencias y potencialidades específicas nacionales. sin embargo los avances en el estado guarico no los ha fortalecido la escuela sino las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales hasta ahora. al respecto sostiene Sunkel: La estrategia de desarrollo industrial desde dentro tiene implicaciones muy diferentes. o lo que es igual. en especial aquella relativamente marginada y en la adopción de estilo de vida y consumo. pero muy pocos conocen a ciencia cierta y no han profundizado sobre la importancia y significación real de la frase endógeno. El 17 de Enero del 2006. técnicas y formas de organización más apropiada a ese medio natural y humano. Según la Directora de esta Institución. por lo que las experiencias de interactuar la comunidad con la escuela para trabajar conjuntamente a través de la filosofía endógena es casi nula. 3) En definitiva el verdadero desarrollo nacional y regional tendrá que basarse primordialmente en la transformación de los recursos naturales. En síntesis se trata. que ese deseo y necesidad de desarrollar en positivo salga de la misma comunidad y el colectivo organizado”. citada por Segundo Mendoza.(pp.

(Pág. en especial agrícolas.18). Esta claro que los llamados a poner en práctica los conocimientos iniciales sobre el desarrollo endógeno están en la escuela: docentes. orientada por una demanda interna configurada por una distribución del ingreso interno desigual.BASES TEORICAS . asambleas de ciudadanos organización de asociaciones civiles. La palabra “endo”. (2004) En función del proceso de cambio que vive Venezuela. Desarrollo endógeno en Venezuela Según Valles C. producción industrial y tecnológica . estudiantes y colectividad en general) quienes a partir de la realidad deben implementar diferentes acciones de transformación. “el desarrollo endógeno propio.Desarrollo Endógeno y sus alcances El desarrollo endógeno es una estrategia metodológica que tiene la integración de todos los actores del proceso educativo. regional y nacional.2. significa “que genera. serán íntimamente compatibles con la cadena que significa la distribución de obras. concebido como sistema es dirigido al “cambio estructural”. como la célula que se forma dentro de otra”. Alvis Teresa Montenegro (2006) comenta que : Los Núcleos Endógenos de Producción. (OP). que también proviene del griego. de manera que al alinearse a este período de consolidación de la democracia participativa. Esta claro la magnitud de esta aspiración nacional como es la producción local.como una alternativa sustentable para la escuela y la comunidad. regional y nacional e incluso que permita la exportación pero todo dependerá de la integración comunal. debe convertirse en centro de discusión y planteamiento de ideas comunes. Es importante destacar que no existen antecedentes locales acerca de cuales han sido las estrategias motivacionales utilizadas por las instituciones para involucrar a la comunidad en el proceso de desarrollo endógeno . 63-64). . la existente esta referida solo a la implantación del programa y a pesar que se debe comenzar en las escuela solo se encuentra una u otra experiencia de liceos bolivarianos. 2. Con el desarrollo endógeno se aspira la expansión económica y cultural del país según Sunkel (1995). que se origina en virtud de causas internas. cooperativas de desarrollo y por supuesto el impacto social que permitirá a las comunidades a través de los Consejos Comunales. mediante el proceso de sustitución de importaciones. produce o es producido”. proviene del griego. Esta última formulación conduce a una estrategia que descansa en la ampliación del consumo interno y en la reproducción de los patrones de consumo.(Pág. (docentes. pecuarios e industriales.. en la expansión del mercado interno y en el reemplazo por producción local de los bienes previamente importados. El desarrollo hacia adentro hace hincapié en la demanda. significa “dentro”. Endógeno entonces es un adjetivo que significa “que se origina o nace en el interior. se debe tejer cualquier modelo de desarrollo a través de las redes sociales. bienes y servicios. (pp.1) Entonces la escuela en el concepto robinsoniano. ser garantes de un destino cierto y con mucho bienestar para todos. padres y alumnos. en el interior y “geno”. de ser espacio abierto al diálogo sano para conformar los planes y proyectos de desarrollo y cimentar a la vez la ofensiva contra los problemas sociales y la pobreza. de forma que contribuya al desarrollo endógeno local.

eslabonando la producción – distribución y consumo. como pueden ser las microempresas y cooperativas.donde la comunidad y la escuela trabajen bajo la misma filosofía e intereses y todos y cada uno de los miembros reciban equitativamente su beneficio y en cada uno de los escenarios de acción. social. los cuales dependerán de la organización comunitaria en las escuelas . respetando los derechos humanos y logrando en la práctica una vida colectiva basada en la libertad. Respondiendo a esta lógica se comienza por establecer las industrias consideradas pilares fundamentales para crear los que hoy llamamos núcleos endógenos básicos para el proceso de industrialización. En el sentido social de derecho y de justicia. -Construcción de redes productivas de diversos tamaños y estructuras Tecnológicas. generación y difusión del proceso técnico e incremento de la productividad. la igualdad. -Adopción de un nuevo estilo de vida y de consumo. El desarrollo desde dentro “es el esfuerzo creativo interno por configurar una estructura productiva que sea funcional a las carencias y potencialidades específicas nacionales”. El objetivo de ocupar y consolidar el territorio es histórico. (pp. Siendo el segundo concepto el que corresponde verdaderamente al desarrollo endógeno. Carlos (2004) es: -Impulsar la transformación de los recursos naturales. Venezuela y todos sus ciudadanos necesitan conocer todos los ámbitos y particularidades de la diversidad geográfica. herramientas y condiciones de ejercicio efectivo de poder al pueblo para profundizar la democracia participativa y protagónica. económico y políticamente determinante. Esto no es posible si su población se centraliza y se concentra en una pequeña área. la solidaridad y la equidad. internacionalización petrolera y desarrollo efectivo del modelo productivo efectivo del modelo productivo. Para superar las deformaciones estructurales que se ha heredado. Para Lanz. tanto productiva como social. Se formaran los Núcleos Endógenos . endógeno y autogestionario con estabilidad macroeconómica. Propósito del Desarrollo Endógeno El propósito es poder dar cuenta de las particularidades regionales y nacionales potenciando su fuerza propia. -Aprovechamiento eficazmente de la infraestructura y capacidad instalada Incorporación de la población excluida. -Desarrollo de nuevas formas de organización.”(pág27) Realmente son estructuras sociales fortalecida con una serie de . Según Fajyiberg (1983). Minep (2005) “Los Núcleos Endógenos de Desarrollo (NUDE) son Proyectos Colectivos Comunitarios (locales) primordiales con la capacidad funcional y un estilo tecnológico adecuado para diseñar y ejecutar alternativa de progreso que la gente soporte y sustente económica. construyendo cadenas Productivas. darle acceso. promover de una manera eficaz la justicia social y la inclusión. 63-64). ecológica y socialmente en su territorio con la igualdad y libertad . Estos objetivo denotan que la construcción de una Venezuela desarrollada tiene que incorporar en su haber un conjunto considerable de transformaciones institucionales y de relaciones ciudadanas. consolidación del proceso económico humanista. acumulación.

ejecución y control de la gestión educativa. multiétnica y pluricultural en una relación humana de justicia social. privados y alternativos como instrumentos de apoyo para el cumplimiento de sus deberes y ejercicio de sus derechos y el fortalecimiento de la democracia participativa. madres. municipal y regional con visión de integración nacional y universal. en igualdad de condiciones y oportunidades. recursos financieros y materiales. que consolide los principios y valores de la democracia. MED (2005) citado por el MCI 2005 que los Objetivos De La Comunidad Educativa Bolivariana son: -Promover la participación protagónica. controlar y administrar todo lo referido al proceso educativo. -Promover la participación protagónica y corresponsable de los miembros de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). esta se encargaría de planificar. prevención y seguridad de las instalaciones y ambientes de la institución educativa. cultura u otra que coarte el ejercicio pleno de los derechos de los miembros de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). formación. en acciones conducentes al mantenimiento y conservación de la planta física. creencias. solidaridad. Para las autoridades del Ministerio de Educación afirma Rojas A. así como las actividades inherentes al desarrollo del Proceso Educativo Bolivariano en el Marco del Estado Docente. el aporte moral y material de ellos. supervisar. -Impulsar la participación protagónica y corresponsable de padres. representantes. soberanía y el bien común entre los miembros que conforman la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB).conocimientos locales y profundos que deben utilizar la tecnología y algo más importante con una serie de valores y respeto hacia ello. paz. adolescentes. a través de una integración conjunta. Es de mucha importancia para obtener el logro de lo objetivos educacionales en las escuelas básicas. -Participar protagónica y corresponsablemente en todas aquellas actividades que contribuyan al desarrollo y defensa del derecho de una educación integral y de calidad para todos y todas. libertad. administrativos. estudiantes. sexo. dentro de la institución educativa. obreros y comunidad en general en la planificación. equidad. -Ejercer la contraloría social de los programas sociales. -Fomentar la integración de la Escuela – Familia – Comunidad como protagonista del Proceso Educativo Bolivariano y el desarrollo cultural local. convivencia. color. corresponsable. sin discriminación alguna de raza. -Apoyar al Voluntario por la Defensa al Derecho a la Educación en la realización de acciones pertinentes para la protección integral de los niños. organizar. niñas. la verdadera comunicación y la participación activa y afectiva de los padres o representantes en la formación integral de los educandos. y nacional -Promover y desarrollar acciones tendentes . públicos. De ahí se desprende la influencia que tiene ella en el proceso enseñanza – aprendizaje y sirve para mejorar los aspectos socio – culturales en pro de la calidad de la Educación. -Promover el uso reflexivo y crítico de los Medios de Comunicación Social. identidad. docentes. cooperación. igualdad. protagónica y corresponsableImpulsar Proyectos Educativos comunitarios vinculados al Desarrollo Endógeno local. Integración Escuela – Comunidad La Comunidad Educativa es el eje fundamental de la escuela. evaluar. logra la adquisición de una mejor organización de trabajo escolar y el desarrollo de hábitos. aptitudes y destrezas en los alumnos que los llevará a un mejor rendimiento en el proceso de su formación educativa. jóvenes y adultos.

1). es participativa. es la cima y fuente de la participación comunitaria. que pueda compartir conocimientos no solamente con sus alumnos. La importancia que radica esta nueva modalidad en la educación es la trasformación de la sociedad. Formarán parte de la Comunidad Educativa Bolivariana los Consejos de Participación que representarán los diferentes sectores que forman la misma". en. Proyecto de Comunidades Educativas Según . para las tecnologías de información y comunicación (TIC) y para la paz. Esta calificación implica. con y para la comunidad. para la salud y la vida. garantizar su esencia humana. entre otras cosas. Determinación de las potencialidades de la comunidad educativa a través del método de aproximación rápida. -Participación . para el quehacer comunitario. es por eso que cada comunidad tiene características diferentes que dan cierta identidad. la cultura de producción y oficios de los habitantes donde hace convivencia diaria. así contribuye con el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades. La escuela es de. directas. Para Arias H (1995). La comunidad de padres sea cual sea su extensión o forma de designación siempre será una unidad compleja e interrelacionada con una gran variedad de organizaciones o grupos sociales. observaciones. sino también con los demás miembros comunitarios. para la producción y la productividad. Esto permitirá involucrarlos de una manera armónica. que se circunscribe a la concepción del Estado docente. La nueva escuela es un espacio para el crecimiento humano y comunitario. Mantenimiento y salvaguarda de los bienes muebles e inmuebles Por lo tanto. respetuosa y productiva. de manera. la Escuela Bolivariana se encuentra en correspondencia con el momento histórico de transformación que vive el país. que se entiende como la obligación del Estado de ofrecer un servicio primordial que debe ser garantizado a todos y todas. como derecho inalienable de todo ciudadano. ética. pero también para la formación integral. y además lucha contra la exclusión educativa.Organización El MED plantea dos cuerpos: "uno representado por la Instancia Ejecutiva Comunitaria y otro deliberante por la Asamblea General Escolar. información . Xiomara Lucena: (02/06/2005) Foro Educación Para Todos (EPT Venezuela). (pp. Las comunidades deben ser abordadas a través del método de aproximación rápida. discusión y elaboración de informe. (pp.4) Este método recoge la manera de cómo se puede trabajar con las comunidades escolares o de padres. Actualmente los educandos tienen la misión de aprender todo lo que compone su entorno laboral. en la conservación. gratuita y obligatoria. entrevistas análisis de documentos y otros. todos los miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones. el cual está estructurado de la siguiente manera:” Organización. democrática. Para obtener información se requiere de trabajo de campo. la comunidad que rodea los espacios escolares. es un modelo de atención educativa integral que promueve la justicia social. a manera de una personalidad social. es un ejemplo de renovación pedagógica permanente. para las innovaciones tecnológicas. Es evidente en este proyecto que la comunidad escolar abre su radio de acción con las nuevas organizaciones que conforman el resto de la comunidad .a garantizar la participación corresponsable de los miembros de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). democrática y de calidad para todos. para la comunicación alternativa. .

establece dos factores diferentes que influyen en la motivación. Para Salazar (1992) la motivación la define como: El impulso que puede hacer que una persona actúe en una dirección particular. denominados factores higiénicos y factores motivadores asociados implícitamente en la identificación y el desempeño. La motivación establece un puente entre el esfuerzo humano y el logro efectivo” (p. atiende a la necesidad de logro. insistencia y efectividad. . Romero (1999). Teorías de la motivación La motivación como término usado para describir todo lo que de energía al individuo y dirección a sus actitudes. aumenta la satisfacción y cuando son deficitarios provocan ausencia de satisfacción “. es decir. 154). del Personal Docente. del Personal Obrero y Estudiantil. deporte y recreación. 12). salud y programas sociales. conservación y mantenimiento. ambiente.1) Se toman en cuenta los miembros del hecho educativo y de la contraloría social que fungirá como instancia de apoyo y coordinación entre ellas y los Consejos de Participación. -Organización comunitaria -Creación de una infraestructura organizacional -Capacitación y entrenamiento a beneficiarios y comités Debe aclarase que en estos proceso la definición preliminar de estrategias debe hacerse bajo el entendido de que las mismas son totalmente flexibles. la Instancia Ejecutiva Comunitaria estará a su vez integrada por las siguientes coordinaciones: educación y desarrollo endógeno.” (Pág. Madres y Representantes. relaciones interinstitucionales y formación ciudadana. A eso se sumará el Gabinete Comunitario y de Contraloría Social" (pp. los Consejos de Participación se dividirán en: “ Padres. En este sentido se afirma que cuando los factores de motivación son óptimos. Estrategias de introducción a la motivación Estrategia de introducción para establecer los primeros vínculos y lograr una participación comunitaria real a través del siguiente esquema: -Contacto inicial y motivación de la comunidad. Personal Administrativo. seguridad. hay que identificar el nivel de motivación y de compromiso de los docentes y los padres examinar la relación existente entre una variable y su desempeño y los factores de motivación que le ofrecen las instituciones educativas. para el ello el uso de estrategias que permitan alcanzar ese nivel. Para que un grupo social se integre al logro de una meta común debe existir un nivel de motivación óptima. señala que “la motivación explica la tendencia como medio para su desarrollo personal y social. actividades y metas específicas (Robbins 2001). producto de la discusión nacional de los dos últimos años. Chiavenato. Ambas definiciones coinciden en que se necesita de una fuerza o impulso para que el ser humano realice sus tareas con éxito y entusiasmo.De acuerdo con la idea del MED. la cual está asociada al trabajo y la ocupación que realiza.(pp. ya que el trabajo comunal conlleva una dinámica casi impredecible que no permite el trabajo bajo "recetas" o planteamientos completamente rígidos. como por ejemplo el trabajo. (2002). cultura. -Diagnóstico sobre necesidades expresadas por la comunidad y estudios de sondeo. y su conducta es forzada o apuntalada por un gran deseo de logro. Por otro lado.2) En el caso de la educación. para incentivarlos a un mejor desempeño de sus labores.

Uno de carácter "tradicional" el cual consiste en pasar un cuestionario para conocer y determinar el estado socio-cultural de las comunidades así como las condiciones técnicas del lugar. Diagnostico de necesidades y estudios de sondeo. La mayoría de estas reuniones se basan en hacer dibujos que tuvieran secuencias lógicas Creación de una infraestructura organizacional Una vez delimitados los planes de trabajo. intentos para resolver problemas. Muchos de los datos obtenidos serán a la vez reforzados y ampliados mediante la ejecución de talleres diagnóstico tanto con niños. se elaboraran entrevistas con líderes formales e informales con el propósito de definir la existencia de grupos de mando en las comunidades.Cada uno de los pasos involucra una serie de actividades específicas cuyo fundamento básico es involucrar en la medida de lo posible a la comunidad. hombres y mujeres de la comunidad mediante la técnica de dibujar los problemas principales que tienen en su comunidad discusiones en grupo y determinando en conjunto cuáles eran los problemas más importantes de la comunidad. A la vez. Una vez detectados los líderes se procede mediante reuniones informales a explicarles el proyecto y sus objetivos. Dramatizaciones (tema desarrollo endógeno o depende de la actividad) Ejecución y monitoreo Dos niveles de monitoreo se establecen desde el principio. Una vez que el proyecto es aceptado ellos se encargaran de llamar a reunión con la comunidad. jóvenes. discusión delimitación de las técnicas a emplearse. Un monitoreo y evaluación quincenal con los comités de manera también informal donde se discutiría el desarrollo del proyecto en cuanto a lo planeado. administración y organización. etc. posibilidades y limitaciones. Las técnicas e instrumentos que se emplearan: reuniones con carteles explicativos con dibujos los objetivos del proyecto y el por qué era necesario su partición (fijando reglas del juego). Se ejecutan dos tipos de diagnóstico. se llevaron a cabo otro tipo de actividades como charlas. obras de teatro. así como la responsabilidad que tienen de participar actualmente en el desarrollo del mismo. Esta primera reunión al igual que las que siguen . Organización comunitaria Como resultado de lo anterior. el que se realiza periódicamente dentro del equipo de trabajo para medir avances en relación al cronograma. tienen como objetivo que la gente conozca el proyecto y sus alcances. . Se procede a la vez a delimitar cuáles eran algunas posibles soluciones a los problemas expuestos y cómo ellos y el equipo de trabajo podrían enfrentar algunos de los problemas. se procede en una reunión a elegir por consenso de la comunidad a un comité para que fuera la contraparte Capacitación a comités y beneficiarios A los comités se les da capacitación en el área (Depende del tema o actividad) A los beneficiarios se les capacita Con los beneficiarios y la comunidad. cada vez que se efectúa un taller de capacitación o reunión se procedía al final a evaluar los resultados y problemas enfrentados. Contacto inicial y motivación a la comunidad Para ello. complementadas con audiovisuales. se elaboran planes de trabajo donde se delimitarán las prioridades y necesidades.

económico. los cuales reflejan la importancia que se le suministra desde las complejas leyes de la Nación. así como de la comunidad para desarrollar asociaciones de carácter social y participativo. crear e innovar tecnologías (elemento endógeno). En el artículo antes mencionado se establece que las materias primas provenientes de los recursos naturales deben crear e innovar tecnologías. Estas asociaciones podrán desarrollar cualquier tipo de actividad económica. las relativas al acto cooperativo. (Pp. (Pág. debe promover la iniciativa privada. económico y social que atienda la naturaleza propia de cada región. empresa. implica un desarrollo cultural. genera empleos. establecido en la Constitución de la República Bolivariana . como las cooperativas.89). Esta reconocerá las especificidades de estas organizaciones.2. aprovechar el potencial creativo de cada persona. 92. para así solventar y satisfacer las necesidades de la población. la libertad de trabajo. (Pp. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Artículo 15º El Desarrollo Endógeno. se pude deducir que es importante desarrollar. Es ese el espíritu expresado por nuestra norma suprema. al trabajo asociado y a su carácter generador del beneficio colectivo. es uno de los fines del desarrollo económico. mutuales y otras formas asociativas. comercio o industria. Artículo 112º El desarrollo endógeno como medio de impulsar el Estado.3. de conformidad con la Ley. generar empleo y crecimiento económico y crear riquezas y bienestar para el pueblo”. En cuanto a la Comunidad Educativa Bolivariana: Artículo 20º La Comunidad Educativa Bolivariana (CEB) constituye. el desarrollo humano e integral del país. para así acrecentar la economía para el bienestar del pueblo. (Pág.) En este artículo se expresa la importancia del desarrollo endógeno como herramienta fundamental para el desarrollo del país y todos los sectores que involucra. De la interpretación de este artículo. está contemplado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en los siguientes artículos. cajas de ahorro. . humano. Artículo 118: Se reconoce el derecho a los trabajadores y trabajadoras. en el marco del Estado Docente. El Estado promoverá y protegerá estas asociaciones destinadas a mejorar la economía popular y alternativa. establece que el mismo debe: asimilar. con el fin de construir un desarrollo integral sostenible. 182). 120.BASES LEGALES El soporte legal de esta investigación. cuando con relación a las regiones fronterizas establece que la política integral en los espacios fronterizos debe basarse en la naturaleza propia de cada región fronteriza y en el desarrollo integral que abarque los aspectos del desarrollo antes indicado”. Este artículo expresa claramente que el desarrollo endógeno es un medio que impulsa en el Estado el crecimiento integral. en especial. Artículo 302º La promoción de la manufactura nacional de materia primas proveniente de los recursos naturales. y la producción de bienes y servicios que satisfagan las necesidades de la población.

autogestión y cooperación en la formación y gestión educativa. ambientales. estudiantes. el espacio democrático de carácter social comunitario.de Venezuela. la cual funcionará en su sede. representantes. docentes. la corrección de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. 20) La esencia del artículo está concentrada en el grado de responsabilidad que tiene la comunidad con la escuela y viceversa para la organización y ejecución de proyectos necesarios y beneficiosos Artículo 21º La Comunidad Educativa estará conformada por todos los padres. regional y nacional. a través de la cogestión. de salud. promueve la participación para lograr los cambios institucionales y culturales(Pp. de la Constitución Bolivariana expresan que el espacio democrático de carácter social comunitario organizado. culturales. y corresponsable. como centro del quehacer comunitario necesaria para consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social. La escuela es entonces. El ámbito de acción y participación de la misma. desde la escuela como espacio de concreción de las acciones y como principal forma organizada del poder del Estado. madres. representantes de las diferentes organizaciones comunitarias. en todas las . recreativas. representantes. solidario. para la transformación del ciudadano para la nueva República donde el ser. representantes. Se expresa que la Comunidad Educativa Bolivariana debe estar conformada por padres. estudiantes. administrativos y obreros de la institución educativa. es con el fin de que sus miembros actúen a través de la cogestión. (Pp. Proyecto de Ley Orgánica de Educación Artículo 14º La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad. entre otras. sin más limitaciones que las establecidas en las Leyes y demás Normas que rigen el Sistema Educativo Bolivariano. eje clave en la trilogía Estado-Sociedad-Territorio. 27 ) Los artículos antes mencionados. participativo. administrativo y obreros de la institución educativa y demás personas naturales o jurídicas y también organizaciones de la comunidad. hacer y convivir se conjuguen para la réplica del modelo de desarrollo concebido en la Constitución(Pp. ejecución y control de la gestión educativa. protagónico. protagónico. saber. participativo. docentes. para que sus miembros actúen pertinente y contextualizadamente.20) El Artículo se refiere a la necesidad de incorporar la sociedad y sus miembro a la escuela para el beneficio común y del estado Artículo 15º La Escuela. madres. 26 ) Cada Plantel Educativo tendrá una Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). Latinoamericana. docentes. Artículo 21º La Comunidad Educativa Bolivariana (CEB) estará conformada por todos los padres. autogestión y cooperación en la formación. podrá ser a escala local y regional. administrativos y obreros de la institución educativa. También podrán formar parte de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB) las personas naturales y jurídicas. Caribeña y Mundial en el marco del Desarrollo Endógeno. (Pp. organizado. estudiantes. respetando la realidad y diversidad de la comunidad local. previa presentación de un proyecto vinculado con el Proyecto Educativo Integral Comunitario. con visión de Integración Nacional. y deben funcionar bajo el perfil de programas comunitarios.

proyectos. Op). así como también la efectividad de la libre elección y posibilidades de control por parte de la comunidad y la gestión gubernamental. equidad y solidaridad. 431). (Diccionario Larousse Pág.27) Según el artículo la estructura organizativa de la comunidad educativa involucra a un gran número de entes de la sociedad necesarios para la implementación de los programa como el de desarrollo endógeno 2. como Táctica. reunión. ·(Cambio estructural: Se refiere cuando uno varios elementos se pierden o añaden o cuando aparecen o desaparecen o cambian en su constitución algunas relaciones entre sus elementos.) (Agricultura: Cultivo de la tierra para obtener productos vegetales útiles al ser humano. (Economía: Administración organizada de bienes. También podrán formar parte de la Comunidad Educativa las personas naturales y jurídicas. (Cooperativas: Las cooperativas se basan en los valores de ayuda mutua. . participativo. como Pauta. (ENC.) (Exclusión: Acción y efecto de excluir. (Diccionario Larousse Pág. como Posición (Op). principio de solidaridad y cooperación en la actividad planificada.(Pp. programas. y esta será mayor en la medida que se progrese. en el grado de satisfacción de esas necesidades. 1992 Pág. Salvat. (Expandir: hacer que algo sea conocido por más gente. (Articulación: Unión de dos o más piezas en las que al menos una mantiene el movimiento. La cultura.modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. Salvat. . 34. (Folleto Ministerio de la Producción y el Comercio. representantes de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con el Proyecto Educativo Integral Comunitario de las instituciones educativas. democracia. (Calidad de Vida: Es el conjunto de cualidades con las cuales podemos caracterizar las condiciones de vida de una persona o una sociedad en relación con la satisfacción de sus necesidades reales. (Escuela Bolivariana: Principio de integridad en todos los planteles. responsabilidad. desde la etapa de educación inicial hasta la secundaria. 831). Pág.4. definen su calidad de vida. (Diccionario Larousse Pág. el deporte y la recreación como constitutiva del currículo.DEFINICION DE TERMINOS BASICOS (Acción: Efecto de hacer lo que se hace. igualdad. (ENC. 432). con incorporación de la comunidad al hecho educativo y como contraloría social. 49). especialmente de los que están destinados a su alimentación. (Democratización: Es la que garantiza libertades básicas del individuo: expresión. •Estrategia: debe ser definida a través de la integración y complementariedad de sus distintas acepciones: como Plan. (Comunidad Educativa: constituye un espacio democrático de carácter social comunitario. (Comunidad: Es una junta de personas que viven unidas bajo ciertas constituciones y reglas. protagónico y solidario(Op. la idea es el uso de los recursos propios de cada región.. (Desarrollo Endógeno: Es el proceso de crecimiento económico liderado por las comunidades regionales y cada persona en ella. 367). organizado. (Diccionario Larousse Pág. cooperativo. (Estrategias: Arte de dirigir un conjunto de acciones para alcanzar un objetivo. (Diccionario Larousse (Pág. superando la concepción de actividades complementarias y extracurriculares (todo es currículo). (Def. 108). 1992. (Def.1023). esfuerzo propio. (Diccionario Larousse Pág. (Diccionario Larousse Pág. 424). Op). estrategias y acción.

(Participación: Intervención en un suceso. (Organización: Es el proceso de identificar y agrupar el trabajo que se va a ejecutar definiendo y delegando responsabilidades y autoridad. (Sosa. (Def. 953). A tal efecto Hernández (1991). Miden o evalúan diversos dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. (Integración: Es la incorporación de personas o grupo humano práctica y formalmente a una unidad más vasta de la que teóricamente forma o debe formar parte. (Políticas educativas: Es la identificación de un futuro deseable y los caminos que a él debe conducir en función de los valores y aspiraciones de una comunidad. en una computadora. 832. etc. actividades y metas específicas (Robbins 2001). 6). (Enci. de Santa Rita de Manapire Estado Guarico. (Sistema: Es un conjunto de elementos o componentes con relaciones entre sí (internas) (Enc. grupos. pero es en el trabajo en la cual logra la mayor preponderancia. partido. con relación a lo mencionado se . (Motivación: La motivación como término usado para describir todo lo que de energía al individuo y dirección a sus actitudes. citado por Márquez (1996). (Programa: Exposición general de las intenciones o proyectos de una persona. 1992 Pág. 584. Salvat. (Promover: Iniciar o activar cierta acción.1993) (Núcleos endógenos: Son los proyectos colectivos comunitarios (Locales. puntos de vistas. Salvat. (Diccionario Larousse Pág.(Implementación: Instalación y puesta en marcha.E. 1815). 561). o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.TIPO DE INVESTIGACIÓN El presente proyecto está enmarcado en una investigación de tipo descriptiva. (Diccionario Larousse Pág. 1992 Pág. R. (Diccionario Larousse Pág. En referencia a lo anterior es significativo destacar que la descripción puede referirse también a aspectos tales como: Describir la opinión de las personas. en un acto o en una actividad. 3048.” (Pp. 1992 Pág. de un sistema de explotación o de un conjunto de programas de utilidad. al ser la actividad laboral que desempeñemos. . las cuales serán analizadas para la búsqueda de una solución. porque origina la búsqueda de respuesta a las relaciones causa – efecto que se dan entre ellas a objeto de conocerlos con mayor profundidad. actitudes y otros. Op. expresa “Los estudios tipo descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas. CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3. En tal sentido.1. (Sustentación: Acción y efecto de sustentar o sustentarse. destinados a usuarios. 128. 770. González. (Diccionario Larousse Pág.) (Informar: Dar a alguien noticia de alguna cosa. Bolivariana DC-7. en definitiva la investigación descriptiva traza lo que es Puesto que se mencionan o describen las características del problema planteado en la U. •La motivación como fuerza impulsora es un elemento de importancia en cualquier ámbito de la actividad humana. comunidades. la descripción de la investigación será de campo. (Diccionario Larousse Pág.

haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los enfoques de investigación conocidos y de desarrollo. y por consiguiente dentro de ese objeto de estudio. en general. según Best (1970). el mismo autor sigue acotando los siguientes aspectos a considerar dentro de la presente investigación: Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. Es también importante considerar que la idea de la implementación del desarrollo endógeno de una comunidad a través de nuevas estrategias y donde la situación geográfica es una de las características más fundamentales para la promoción de un desarrollo por y para los habitantes de la región se puede tomar como punto de partida. En este orden de ideas la investigación se muestra desde una perspectiva descriptiva y de tipo de campo. la describe de la siguiente manera: Se entiende por Investigación de Campo. puesto que. Cuando se toma como modelo la investigación de campo se pretende abordar la realidad investigativa desde una perspectiva interna. el investigador por el simple hecho de entrar dentro de esa realidad social. . con el propósito bien sea de describirlos. En este caso. Sin embargo. en donde el desarrollo endógeno debe ser la base del conocimiento y todo lo que concierne a su mejora en beneficio de la comunidad. o predecir su ocurrencia. modelos matemáticos. En este caso todos y cada uno fueron escogidos sin ningún criterio que excluyera a otros. Instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigación”.17) Citado por Aguilera 2002.14) Además. la recolección y organización de datos publicados para su análisis mediante procedimientos estadísticos.POBLACIÓN Para ( Morales 1994. UPEL (2005). población de 222 alumnos un Director y un coordinador. explicar sus causas y efectos.2. el análisis sistemático de problemas en la realidad.3.La población se refiere “al conjunto para el cual serán válida las conclusiones que se obtengan: los elementos(personas. como social. 3. o cuando se trate de estudios que impliquen la construcción o uso de series históricas y.tiene que: La Universidad Pedagógica Experimental Libertador . 12 docentes. (Pp. interpretarlos. “este tipo de muestreo posee como características: al seleccionar una muestra simple al azar los elementos seleccionados de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidos y ser parte de la muestra y por ello el proceso es estrictamente aleatorio” (Pág. con proyección y promoción de desarrollo. el investigador entra en contacto con el objeto en estudio. se aceptan también estudios sobre datos censales o muéstrales no recogidos por el estudiante siempre y cuando se utilicen los registros originales con los datos no agregados. es decir. reconociendo los posibles cambios y trasformaciones que pudieran manifestarse en el objeto estudiado. La cual esta conformada por: 146 representantes. se pretenderá describir los procesos de cambio dentro de la institución de una modalidad de enseñanza tradicional hacia un nuevo modelo curricular más centralizado.Pág. econométricos o de otro tipo. 3.MUESTRA Para la realización de esta investigación se tomó como base el proceso de muestreo aleatorio simple. ya todos . tanto educativa. en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. puede lograr con mayor facilidad un cambio satisfactorio desde dentro hacia fuera. En este caso particular se trabajó con los docentes padres y representantes d la Escuela Básica DC-7 d Santa Rita de Manapire Edo Guarico. . entender su naturaleza y factores constituyentes.21.

B.tienen las misma características.5. Para el cálculo del tamaño de la muestra de los representantes. Integración Escuela – Comunidad. se tomó el 40% del total de la población de los padres y representantes dando como resultado 58 personas. 4.1. 307) De esta manera se recolectan dato primarios de sus fuentes naturales y que guardan una vinculación estrecha con la investigación. Esta información se presenta en cuadros de distribución porcentual en su respectiva . Se define como la participación activa de individuos en las tareas o programaciones educativas y en las labores de la comunidad.Técnicas e instrumentos de recolección de datos Se utilizó el cuestionario a través de la encuesta.4.OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES La representación esquemática de esta operacionalización se describe a continuación |VARIABLE NOMINAL |VARIABLE REALES |INDICADORES | |Integración escuela comunidad para el |Información que poseen los padres a cerca del |Conocimiento a cerca del programa. descriptivo e inferencial. los docentes y directivos quedaron iguales ya que es una población sencilla y manejable. Este instrumento a según Hernández(1996)” Es aquel que provee de datos relevantes susceptibles de ser sometidos a cuantificación o tratamiento estadístico”(Pág. . . .5. Se diseño y construyo un cuestionario con (8) ítem de preguntas cerradas. Edo Guarico año 2006.ANALISIS DE DATOS Los datos fueron tabulados en cuadros y analizado sus resultados. CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS En este capítulo de la investigación se presenta la descripción de los resultados del instrumento aplicado a padres y representantes así como directivos y docentes de la U. corresponde al porcentual. op) 3. Tipo de Análisis El análisis que se les aplico a los diferentes ítems. 3. | |desarrollo endógeno |Desarrollo endógeno |Capacitación recibida | | | |Participación en la Escuela | | | |Opiniones de los representantes | | |Estrategias motivacionales que utilizan en la |Motivación por docentes y directivos | | |escuela para informar acerca del Desarrollo |Planificación de actividades | | |Endógeno |Ejecución de programa | | | |Integración de la escuela comunidad | | |Resultados de las actividades implementadas | | 3. (Def.VARIABLE.E.6. el cual permite abordar directamente a los principales actores del problema o hecho investigados. a través de análisis porcentual y explicativo según el deber ser o teoría. para cada población de estudio 3. . DC-7 de Santa Rita de Manapire.

el análisis que se realizó consistió en reflejar la información empírica que se obtuvo.Distribución porcentual referida al grado de conocimiento que tienen los padres y representantes a cerca del desarrollo endógeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |MUCHO |07 |12 | |POCO |12 |21 | |NADA |39 |67 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB.DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 . DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro Nº 1 se evidencia el alto porcentaje que tienen los padres y representantes acerca del grado de conocimiento sobre el desarrollo endógeno. Aspecto de suma relevancia estar al conocimiento de los beneficios que les trae vincularse con la escuela en el desarrollo endógeno. cuando el 67% de esta población encuestada no conoce nada acerca del programa. .Distribución porcentual referida a sí reciben capacitación por parte de la dirección y docentes de la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |0 |0 | |POCO |10 |17 | |NO |48 |83 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE:: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB . . 4. Alvis Teresa Montenegro. un 21% conoce poco y el 12% afirmo decir que conocía mucho Se puede inferir entonces que estos padres y representantes le faltan información sobre uno de los programas más importantes del sistema educativo venezolano como es el desarrollo endógeno. sin alterarla o modificarla comparándola con las teorías del estudio hasta llegar a conclusiones lógicas y razonables. ( Diario EL TIEMPO)2006 Subraya que “en Venezuela mucho se habla del Desarrollo Endógeno. En todo caso. y donde ellos participarían de forma productiva y beneficiosa para ambos sectores la comunidad y la escuela. pero muy pocos conocen a ciencia cierta y no han profundizado sobre la importancia y significación real de la frase endógeno.2. la cual no quiere decir otra cosa que impulsar desde adentro los proyectos y necesidades Cuadro Nº 2. .descripción cualitativa.Análisis del cuestionario aplicado A continuación se presentaran cada uno de los cuadros . con su análisis e interpretación de manera ordenada Cuadro Nº 1. Sin embargo. citada por Segundo Mendoza.

En este sentido se afirma que cuando los factores de motivación son óptimos. (2002) Donde él establece que dos factores diferentes que influyen en la motivación. debe convertirse en centro de discusión y planteamiento de ideas comunes.Distribución porcentual referida al grado de participación de los padres en las actividades de desarrollo endógeno en la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SIEMPRE |0 |0 | |POCAS VECES |8 |14 | |NUNCA |50 |86 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB . aumenta la satisfacción y cuando son deficitarios provocan ausencia de satisfacción.Distribución porcentual referida a los medios a por los cuales ha recibido información sobre el Programa |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |RADIO |11 |20 | |TV |38 |66 | |ESCUELA |08 |14 | |TOTAL |58 |100% | . Cuadro Nº 4. Este comportamiento lo reconoce Chiavenato. de ser espacio abierto al diálogo sano para conformar los planes y proyectos de desarrollo y cimentar a la vez la ofensiva contra los problemas sociales y la pobreza. Que en realidad no sé esta cumpliendo en esa escuela con el derecho que tienen los padres a estar informados de todo evento que los involucre Cuadro Nº 3. un 14% expresión que solo asiste pocas veces y no hubo respuesta para la opción siempre. recordando que si no están motivados para qué van a la escuela sí no tienen enteres en asistir.En el siguiente cuadro se observa que 83% de los padres y representantes no han recibido información sobre el programa de desarrollo endógeno por parte de los directivos ni docentes de esa escuela. . denominados factores higiénicos y factores motivadores asociados implícitamente en la identificación y el desempeño. esto se deba quizás a poca información. . De esto se puede inferir que los padres y representantes no asisten a la escuela para estas actividades. deficiencia en cuanto a la motivación. o la escuela no planifica estas actividades . el 17% manifestó recibir poca capacitación. esto demuestra la falta de convocatoria de la escuela a compartir las líneas de trabajo actualizado que implementa el gobierno nacional Esto viola todo mandato gubernamental donde la escuela debe tener informada a la comunidad de los programas y cambios que se producen en la escuela y limita la participación comunitaria como lo establece Alvis Teresa Montenegro(2006) cuando comenta que la escuela en el concepto robinsoniano.DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro Nº 3 se observa que el 86% de los encuestados manifestaron no asistir a la escuela a esas actividades. falta de compromiso con la escuela.

económico y social que atienda la naturaleza propia de cada región. implica un desarrollo cultural. . el 20% lo han escuchado en la radio y solo un 14% lo han escuchado en la escuela. debe promover la iniciativa privada. comercio o industria. evaluar.Distribución porcentual referida a sí el representante participa en otras actividades en la institución |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | . 17% manifestó que serian buenos beneficio y sólo el 3% dijo que serian excelentes. De ahí se desprende la influencia que tiene ella en el proceso enseñanza – aprendizaje y sirve para mejorar los aspectos socio – culturales en pro de la calidad de la Educación y aquí no se cumple Cuadro Nº 5. Se evidencia el desconocimiento del Artículo 15º de Constitución Bolivariana de Venezuela. De igual forma se desconoce el Artículo 112º que dice que El desarrollo endógeno como medio de impulsar el Estado. sin embargo viéndolo desde el punto de vista constructivo los medios utilizan estrategia motivacionales que permiten fijar los conocimientos. esta se encargaría de planificar.DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 El cuadro Nº5 refleja que 78% considera que no se obtendrá ningún beneficio con la implementación del programa de desarrollo endógeno. la libertad de trabajo. Cuadro Nº 6. el desarrollo humano e integral del país. controlar y administrar todo lo referido al proceso educativo. los beneficios que puede traer el desarrollo endógeno a la escuela y comunidad |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |EXCELENTES |3 |5 | |BUEÑOS |10 |17 | |NINGUNO |45 |78 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB . donde se manifiesta que El Desarrollo Endógeno. y la producción de bienes y servicios que satisfagan las necesidades de la población.DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. En el siguiente cuadro se expresa claramente que los padres y representantes han obtenido la poca información de la manera siguiente 66% a través de la televisión. se observa entonces que la escuela no esta utilizando estrategias motivacionales para incorporar a la comunidad a compartir con la escuela. Es obvio que la falta de conocimiento hace posible que no aprecien los beneficio que traería consigo el desarrollo endógeno en la escuela y la comunidad y esto es producto de la falta d motivación que poseen para esta incorporación. .. En el proceso de integración la Comunidad Educativa es el eje fundamental de la escuela.FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB . Se puede inferir a pesar que no está plasmado que la influencia de los medios de comunicación en algunos casos es rotunda.Distribución porcentual referida a cerca de. a través de la unión conjunta. empresa. organizar. supervisar.

habrá que revisar las estrategias que utilizan en la escuela para convocarlos e involucrarlos Cuadro Nº 8. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el siguiente cuadro en relación con la disposición que tiene el encuestado a sí quiere participar en el programa d desarrollo endógeno de una manera integrada. madres.Distribución porcentual referida a la disposición de participar del programa de desarrollo endógeno en la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |58 |100% | |||| |NO |0 |0 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB. el 100% respondió que sí querían Según Rojas 2005 las Comunidad Educativa Bolivariana (CEB)están en el deber de Impulsar la participación protagónica y corresponsable de padres. Como lo establece las estrategias de introducción. Creación de una infraestructura organizacional. . sexo. se debe tener el Contacto inicial a la comunidad. Cuadro Nº 7. Si con solo tomarlos en cuenta para que asistieran a llenar este formulario y explicarles brevemente para que es su utilidad se mostraron dispuestos a participar entones. Diagnóstico sobre necesidades expresadas por la comunidad. en igualdad de condiciones y oportunidades. representantes. cultura u otra que coarte el ejercicio pleno de los derechos de los miembros de la Comunidad Educativa. sin discriminación alguna de raza. el 26% asiste poco y el 8% no asiste.Distribución porcentual referida a de acuerdo a su oficio y recursos de que manera y conque le gustaría participar . Participar protagónica y corresponsablemente en todas aquellas actividades que contribuyan al desarrollo y defensa del derecho de una educación integral y de calidad para todos y todas. Organización comunitaria.|SÍ |35 |60 | |POCO |15 |26 | |NO |8 |14 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el Cuadro Nº6 se observa que el 60% de los encuestados asisten a la escuela para otras actividades. creencias. obreros y comunidad en general. Capacitación y entrenamiento a beneficiarios. estudiantes. administrativos. color. se puede inferir que esta es una población solo desinformada y desmotivada Las estrategias motivacionales están a la espera de ser aplicada para esta población de padres y representantes. docentes. ya que se deben cumplir con una serie de requerimiento en el manejo de grupos que los directivos y docentes deben conocer e implementar.

ya esta es una localidad rural cien por cien y viven de la siembra. garantizar su esencia humana. un 17% enseñando a los niños y el 7% en insumos. entre otras cosas. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro Nº 9 se puede ver que un 50% de los docentes y directivos manifestaron conocen poco acerca del programa de desarrollo endógeno. que se circunscribe a la concepción del Estado docente. . Se infiere además que quieren trabajar con los niños para enseñarles un oficio propio de la región y localidad. (2005) y que esta se encuentra en correspondencia con el momento histórico de transformación que vive el país. pesca y la ganadería. el 24% con mano de obra.|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |Siembra |20 |35 | |Artesanía |10 |17 | |Enseñando a los niños |10 |17 | |Mano de obra |14 |24 | |insumos |4 |7 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB. como derecho inalienable de todo ciudadano. La disposición es evidente y se relaciona con su entorno. . democrática y de calidad para todos. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro se puede apreciar las alternativas en las que los padres y representantes pueden y quieren participar un 33% manifestó con siembra. artesanías. un 17% en artesanía. ética. Se infiere que hay una deficiencia de conocimiento por parte de los directivos y docentes a cerca del programa. a pesar que una cifra más o menos significativa conoce mucho y son muy pocos los que no conocen. que se entiende como la obligación del Estado de ofrecer un servicio primordial que debe ser garantizado a todos y todas. Esto es importante ya que demuestra que el personal si maneja los términos del desarrollo endógeno. es importante señalar que son de bajo recursos ya que son pocos los que pueden colaborar en insumos Cuadro Nº 9. un 33% conocen mucho y un 17% conocen poco.Distribución porcentual . Esta calificación implica.Distribución porcentual referida al Grado de conocimiento que poseen los directivos y los docentes a cerca del desarrollo endógeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |MUCHO |4 |33 | |POCO |6 |50 | |NADA |2 |17 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE Instrumento aplicado a los directivos y docentes De la UEB. actitud importante para la educación Bolivariana como lo manifiesta MED. gratuita y obligatoria. Cuadro Nº 10.

considerándose una debilidad en su diagnóstico.Distribución porcentual referida a sí invitan a los padres y representantes a participar en las actividades de desarrollo endógeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |1 | 8 | |POCO |4 |33 | |NO |7 |59 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB. Carlos (2004) es impulsar la transformación de los recursos naturales. Esto demuestra una actitud pasiva. Incorporando a la población excluida Desarrollando nuevas formas de organización. región y a nivel nacional esa apatía y pocas ganas de desarrollo Cuadro Nº11. construyendo cadenas productivas. Para Lanz. Como se puede observar los docentes no invitan o lo hacen muy poco porque no tiene las herramientas necesarias para convocar de una manera motivadora a los padres para que se integren a la escuela y conozcan además sobre el desarrollo endógeno y sus beneficios. revirtiéndose en la localidad. Se demuestra en el cuadro Nª 11 que los directivos y docentes señalaron en un 59% no invitan a los padres y representantes a la escuela para actividades de desarrollo endógeno. el 33% manifestó informar poco y el 17% dijo que si informaba a los padres y representantes Es importante señalar que a pesar de que si conocen sobre el tema no involucran a la comunidad en este proyecto que beneficia a la escuela. eslabonando la producción – distribución y consumo. . Cuadro Nº 12. tanto productivas como social.Distribución porcentual referida a sí utilizan estrategias motivacionales para la incorporación de la comunidad a la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍEMPRE |1 | 8 | . DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. un 33% dijo que pocas veces y un 8% manifestó que si invita. conformista e irresponsable de los miembros de la escuela para con la comunidad y los alumnos de la escuela. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro Nº 10 se puede establecer que el 50% de los dicentes no informan a los representados a cerca de lo que es el desarrollo endógeno.referida a sí ellos informan a los padres y representantes a cerca del Programa de Desarrollo Endógeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ | 2 |17 | |POCO |4 |33 | |NO |6 |50 | |TOTAL | 12 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes De la UEB.

Cuadro Nº 13. Esto permitiría el desfrute de todos de una escuela modelos dentro de la filosofía de la educación bolivariana permitiendo la incorporación de la comunidad a la escuela de una manera afable. . Se puede inferir entonces que es necesario diseñar un modelo de estrategia motivacionales para esta realidad que presentan tanto los directivos. .Distribución porcentual referida a sí la institución conoce la realidad social y económica de la comunidad de la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |MUCHO |1 |8 | |POCO |4 |33 | |NADA |7 |59 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE:: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEBDC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. padres y representantes. situación que contradice lo establecido en el reglamento de comunidades educativas bolivarianas donde se tiene como bandera la integración. Es obvio que si no convocan a los padres y representantes no saben o conocen su realidad de vida.|POCAS VECES |3 |25 | |NUNCA |8 |67 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE:: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. debido a que es deber de los docentes incorporar a los padres a este proceso de cambio social y económico que necesita el país. En este cuadro se demuestra que el 59% de los directivos y docentes no conocen la realidad social y económica de os padres y representantes. el 25% indicó que pocas veces lo hacen y el 8% dejo hacerlo siempre. docentes. otros manifestaron 33% conocer poco y el 8% dijo conocer mucho. solidaridad y otros aspectos que le permiten al docente interactuar de una manera armónica y productiva con los miembros de la comunidad escolar en beneficio de todos los involucrados Cuadro Nº 14.Distribución porcentual referida a sí los directivos y docentes planifican con los padres actividades de desarrollo endógeno en la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |0 |0 | |POCO |2 |17 | |NO |10 |83 | |TOTAL |12 |100% | . De acuerdo a lo observado en este cuadro el 67% de los docentes nunca utilizan estrategias motivacionales. esto provoca una abertura entre la escuela y la comunidad. dinámica y productiva.

Reuniones periódicas. talleres formativos de la escuela hacia la comunidad y de la comunidad a la escuela para un aprendizaje reciproco y elaborar proyectos CAPITULO V . entrevistas personales para conocer su realidad social y económica. la capacidad funcional y un estilo tecnológico adecuado para diseñar y ejecutar alternativa de progreso soberano que la gente soporte y sustente económica. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. esto se deba quizás a que tanto los docentes como los padres no se sientan motivados y por ende no identificados con este programa Se considera entonces que se necesita de actividades motivacionales para incorporar a la comunidad a la escuela y desarrollar este programa bandera a nivel nacional y sacar así adelante a la escuela promoviendo las artes y oficio propios de esta localidad de santa Rita de Manapire. . Cuadro Nº16. realizar actividades de convivencia para que el representante participe de la escuela. .Distribución porcentual referida a sí desarrollan proyectos de desarrollo endógeno con los padres y representantes |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |0 | | |||| |NO |12 | | |TOTAL |12 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEBDC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. En el cuadro se manifiesta que el 100% de los directivos y docentes no desarrollan proyectos de desarrollo endógeno con los padres y representantes de esta escuela. Se infiere que no existen conformación de gripos de trabajo para el beneficio de la colectividad con los trabajos o actividades del entorno local.FUENTE:: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB.Distribución porcentual referida a sí ¿les gustase implementar nuevas estrategias motivacionales para incorporar a la comunidad a la escuela. ecológica y socialmente en su territorio con la igualdad y libertad sustantivas posibles. implementar charlas multidisciplinarias. y un 17% manifestó que lo hacia poco.cual? FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB. Para Minep (2005) Los Núcleos Endógenos de Desarrollo(NUDE) son Proyectos Colectivos Comunitarios (locales) primordiales con el potencial real. Cuadro Nº15. Se infiere entonces que no existe ningún vinculo escuela comunidad desde el punto de vista de estrategias de desarrollo común. De acuerdo al cuadro Nº 14 los docentes en un 83% dijeron no planificar con los padres y representantes actividades de desarrollo endógeno. Los dos directivos y los 10 docentes estuvieron de acuerdo que deben implementar estrategias tales como.

. 5.Objetivo General Diseñar un modelo de estrategias motivacionales para integrar la escuela y la comunidad para ejecutar el programa de desarrollo endógeno . 6. 5. sin embargo los docentes si tienen suficientes conocimientos sobre este programa. lo que hace necesario que los docentes busquen las herramientas necesarias para informar a los padres y coadyuvar a la integración de la comunidad a la escuela a través del desarrollo endógeno .1.Hace un diagnóstico particular de cada representante para involucrarlo según el proyecto que se planifique. DC-7 de Santa Rita de Manapire Edo Guarico 2006. .CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES En este capítulo se presentan las conclusiones finales de la investigación desarrollada. De allí que se propone entonces un modelo de estrategias motivacionales para incorporar la comunidad a la escuela para el desarrollo del Programa de Desarrollo Endógeno. De igual manera se presenta las recomendaciones del caso. CAPITULO VI DISEÑO 6.2. a pesar de que existe la iniciativa por parte de los padres de participar.1.Involucrar a los alumnos para que informen a sus padres a cerca del programa y sus beneficios . .Recomendaciones .Titulo del Diseño Diseño de estrategias motivacionales para integrar la escuela y la comunidad para ejecutar el programa de desarrollo endógeno en la UEB. – Conclusiones . como lo establece la Ley de comunidades educativas bolivariana.Los padres y representantes no conocen o tienen poco conocimiento a cerca del programa de la educación bolivariana de desarrollo endógeno.2. . la filosofía de la Educación Bolivariana y la constitución de la República Bolivariana de Venezuela. esto se debe quizás al poco conocimiento en la implementación de estrategias motivacionales para que la escuela y la comunidad trabajen por un bien común. derivadas del análisis e interpretación de datos.Sensibilizar a los directivos y docentes en el cumplimiento de su deber con el país.Organizar por grados asambleas de padres y representantes .Los padres y representantes no son invitados a recibir talleres sobre desarrollo endógeno y los docentes no utilizan ninguna estrategia motivacional para incorporarlos a la escuela. .La escuela conjuntamente con los directivos y docentes no realizan actividades sobre desarrollo endógeno.

6. serán atendidos por los docentes para detectar la presencia de lideres comunales o grupos de mando. . Así mismo se procede a identificar los problemas de la escuela. así mismo brindar al docente una serie de herramientas que les permita orientar y motivar a los padres y representante donde este se sienta útil y tomado en cuenta para lograr desarrollar el sentido de pertenencia Esta propuesta puede considerarse como una alternativa viable para logra la incorporación de la escuela y la comunidad y lograr así las aspiraciones del gobierno nacional descrito en sus planes de desarrollo social 6. En esta propuesta se presentan un conjunto de ideas operativas que de ser puesta en practica se tendrá una comunidad escolar integrada al cien por cien a la escuela y al programa de desarrollo endógeno Así mismo el propósito de estas estrategias es que permitan al docente y a los representantes interactuar con el compartir de información de las necesidades mutuas de las fortalezas de la comunidad y las cuales pueden desarrollarse aún más si se desarrollan en la escuela.Objetivos de la propuesta ( Brindar una estrategia sencilla y eficaz a los directivos y docentes para incorporar la escuela y la comunidad ( Promover la participación de la comunidad en las actividades de desarrollo endógeno en la escuela ( Garantizar soluciones a los problemas de la comunidad escolar. luego se procede a explicar el programa de desarrollo endógeno.Justificación de la propuesta. .Diseño de Estrategias Motivacionales Este diseño de estrategias estará dividido en cuatro(4) fases: Fase 1. docentes padres y lideres de la comunidad Tiempo de Reunión: una hora y media esto evita el agotamiento y quedaran a la expectativa para una próxima reunión Evaluación: Esta se evaluará de acuerdo a la asistencia.3.5. Fase II Diagnostico de necesidades de la comunidad y la escuela Consiste en diagnosticar a través de instrumentos las necesidades de los padres y representante desde el punto de vista social y económico a través de un cuestionario o selección en reunión. En este momento los padres y representados una vez invitados. .6. receptividad y propuestas de la comunidad. Se leen las situaciones problemas y se jerarquizan abriendo un . – Contacto Inicial. -4. una vez conocido el programa se nombran comisiones para que convoque a una nueva reunión Responsable de la actividad: Directivos. sus objetivos y sus alcances.

propuestas de la comunidad a la selección del problema a resolver BIBLIOGRAFÍA Chiavenato. Caracas – Venezuela. (2001). C. Imprenta Nacional Venezuela. (2002. Evaluación: Esta se evaluará de acuerdo a los logros de cada uno d los miembros Fase IV Capacitación y Monitoreo A medida que el proyecto se organiza. Á. Quinta edición -Constitución de la República Bolivariana (1999). Responsable de la actividad: Directivos. . Öblmen Ediciones Chile. comienza también el proceso de capacitación simultanea aprendo y hago.) El Vitae su fundamentación. Economía neoliberal vs. docentes padres y lideres de la comunidad Tiempo de Reunión: una hora esto evita el agotamiento y el no caer en diatribas por elementos externos. receptividad. -Gervilla. El cambio estructural. Málaga – España. (1998). lideres de la comunidad y entes gubernamentales Tiempo de Reunión: una hora y media esto evita el agotamiento y quedaran a la expectativa para una próxima reunión Evaluación: Esta se evaluará de acuerdo a la asistencia.compás de posibles soluciones. Economía social. I. -Espinosa. J. Administración de Recursos Humanos. docentes padres. docentes padres. modelos Editorial Jnnovare. propuestas de la comunidad. dónde se hará. -Dirección de Currículo y Planificación Educativa (2003). receptividad. -Domingo. esto garantiza la puesta en practica de los conocimientos adquirido y se verán las destrezas de cada miembro de la comunidad y se hará la evaluación en plena acción para ir corrigiendo en pleno desarrollo del proyecto para obtener resultado o beneficios para todos los miembros Responsable de la actividad: Directivos. lideres de la comunidad y entes gubernamentales Tiempo de Reunión: una hora y media esto evita el agotamiento y quedaran a la expectativa para una próxima reunión Evaluación: Esta se evaluará de acuerdo a la asistencia. Cuándo se comenzará y terminará y les asignará responsabilidades a todos y cada uno para que se sientan involucrados y tomados en cuenta así su motivación será mayor. (1988. Escuela como centro Del quehacer comunitario. Responsable de la actividad: Directivos. Y selección del problema a resolver Fase III Organización comunitaria Como resultado de la reunión anterior se diseña a través de dibujos realizados por los padres y resto de la comunidad la planificación del proyecto. conque se ejecutará. C.

Manual de trabajos De grado de especialización y maestría y tesis doctórales. Caracas. Venezuela. Medio ambiente y desarrollo sostenible. O. Bases Conceptuales y Operacionales. (2002. Medio Ambiente Y Diversidad. (2002. Venezuela. -Maiz F. Miercoles 29 de Marzo de 2006 -VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR /SUL 2004.Córdoba – Argentina ANEXOS REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“SIMÓN RODRIGUEZ” INSTRUMENTO APLICADO A PADRES Y REPRESENTANTES PARA MEJORAR LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION ESCUELA COMUNIDAD EN LA EJECUCUCION DEL PROGRAMA DE DESARROLLO ENDÓGENO DE LA U. -Tamayo Tamayo. 7 a 10 de septiembre 2004 . Venezuela. (1974). (1995. Madrid. -Lans R. J.E B DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE EDO GUARICO 2006 . Caracas 2 de junio de 2005 .M. . Ediciones Primera.http://noticias. Editorial Parteluz. Caracas. Madrid.eluniversal. -Rivas. Caracas.752 -Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2005). R. Hernández.ve/secciones/secciones. D. El Desarrollo Endógeno y Misión Vuelvan Caras. D. Caracas.B. F (2005) Foro Educación Para Todos .Madrid. Líneas Generales del Plan De Desarrollo Económico y Social de la Nación.diarioeltiempo. (2001). Cultura y Deportes (S/F) . Mintzberg y J. de H. Ediciones Periferia. Venezuela. El desarrollo desde dentro. Proceso de Investigación Científica. Escuela Bolivariana.shtml -Ministerio de Educación.(1998). (1992). -Rojas. -Jiménez. Editorial Trotta. -Méndez.php num=78709&codigo=nreg&llve=dosValera.(Segunda Edición) Limusa.com/2005/06/02/pol_art_02108A. Editorial Síntesis. -McGraw-Hill. -Goodiand.(2001). Caracas. Ética en la educación para la seguridad de la Nación. México. FCE-CEPAI. Material mimeo.M. -República Bolivariana de Venezuela (2001). México. Caracas. Línea. -Varsavsky.Venezuela (EPT-Venezuela)El . O. Material mimeo. L. Venezuela -Sunkel. Encartado de Prensa. Universidad .http://www. Desarrollo Económico.) Un Modelo para definir el Perfil permanente del Docente Universitario.M. F. (2002) Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Estilos tecnológicos. (2004.Desarrollo sostenible y ecológico.-González. Sustentabilidad. Quinn Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. Venezuela. México-Chile. Buenos Aires .com. México.Universal. R (1993) El Proceso Estratégico" .Pedagógica Experimental. A.

donde se ha informado usted acerca del desarrollo endógeno en a) Radio ( ) b) TV ( ) c)) La escuela ( ) 5.Que le parece a usted los beneficio que puede traer el desarrollo endógeno a la comunidad escolar a) Excelentes( ) b) Buenos ( ) c) regular ( ) 6.Participa usted de otras actividades normales de la escuela a) Sí ( ) b)poco ( ) c) no ( ) 7. .Le gustaría participar del programa de desarrollo endógeno en la escuela para mejorarla a) Sí ( ) b) no ( ) . Se les agradecer seguir las siguientes sugerencias (Lea cuidadosamente cada pregunta. . . -Conoce acerca del programa de desarrollo endógeno en la Escuela a) Mucho ( ) b) Poco ( ) c) Nada ( ) 2. ( Marque con una (X) la respuesta correcta ( Conteste todos las preguntas formuladas (No es necesario identificar.ha recibido por parte de las autoridades de la escuela capacitación para conocer acerca del desarrollo endógeno en la escuela y la comunidad a) Sí ( ) b) Algunas veces ( ) No ( ) 3.Ha participado usted como representante en actividades relacionadas con el desarrollo endógeno en la escuela a) Sí ( ) b) algunas veces( ) c) no ( ) 4. esta información es confidencial ( Si existe alguna duda por favor consulte a la persona que aplica la encuesta Gracias por su Colaboración Encuesta 1. . . las cuales proporcionaran la información necesaria para ser utilizada para este estudio. .SANTA RITA DE MANAPIRE MARZO DEL 2006 INSTRUCCIONES A continuación se presentan una serie de preguntas racionadas con el problema que sé esta investigando.

. . Se les agradecer seguir las siguientes sugerencias (Lea cuidadosamente cada pregunta. a) Mucho ( ) b) poco ( ) c) nada ( ) 2. . . las cuales proporcionaran la información necesaria para ser utilizada para este estudio..Le han informado a los padres y representantes a cerca del Desarrollo endógeno en la escuela a) Sí ( ) b) poco ( ) c) no ( ) 3.De que manera y conque participaría usted ____________________________________________________________ ____ REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRIGUEZ” INSTRUMENTO APLICADO A DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA MEJORAR LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION ESCUELA COMUNIDAD EN LA EJECUCUCION DEL PROGRAMA DE DESARROLLO ENDÓGENO DE LA U.Conoce usted a cerca del Programa de Desarrollo endógeno como política educativa. esta información es confidencial ( Si existe alguna duda por favor consulte a la persona que aplica la encuesta Gracias por su Colaboración ENCUESTA 1. ( Marque con una (X) la respuesta correcta ( Conteste todos las preguntas formuladas (No es necesario identificar.Invitan a los padres y representantes de esta comunidad escolar a participar en las actividades de desarrollo endógeno a) siempre ( ) b) pocas veces ( ) .E B DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE EDO GUARICO 2006 SANTA RITA DE MANAPIRE MARZO DEL 2006 INSTRUCCIONES A continuación se presentan una serie de preguntas racionadas con el problema que sé esta investigando.

Conoce usted la realidad social y económica de la comunidad escolar a) Mucho ( ) b) Poco ( ) c) Nada ( ) 6) planifica usted con los padres y representantes las actividades de desarrollo endógeno en la escuela a) Sí ( ) b) Poco ( ) c) No ( ) 7. .Le gustaría implementar estrategias nuevas motivadoras para incorporar a la comunidad al Programa de desarrollo endógeno.Utilizan alguna estrategia motivacional para esta incorporación escuela comunidad a) Sí ( ) b) poco ( ) c) no ( ) 5.c) nunca ( ) 4. cuales? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________________________________________________ - .Ejecuta proyectos de desarrollo endógeno con los padres y representantes a) Sí ( ) b) No ( ) 8. . . .