REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMON RODRÍGUEZ“ ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION

ESCUELA – COMUNIDAD EN LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA DESARROLLO ENDOGENO EN LA “U.E. B. DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE. “ EDO. GUARICO AÑO 2006 PARTICIPANTES Guerra, Arlenys CI V.13.768.741 López, María CI V.13.578.410 Santeliz, Angélica CI V.13.768.790 TUTOR Lic. MSc. Miriam Medina CIUDAD BOLIVAR 2006

INDICE GENERAL Pág. APROBACIÓN DEL TUTOR.................................................................... III LISTA DE CUADROS............................................................................... DEDICATORIAS....................................................................................... AGRADECIMIENTO................................................................................ RESUMEN.................................................................................................. CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1.-Planteamiento del Problema.................................................................. 1.2.- Objetivos de la investigación................................................................ 1.2.1.- Objetivo General........................................................................... 1.2.2.- Objetivos específicos.................................................................... 1.3.- Justificación......................................................................................... 1.4.- Limitación del estudio........................................................................ CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1.- Antecedentes del Problema................................................................. 2.2.- Bases Teóricas...................................................................................... 2.2.1.-Desarrollo Endógeno………………………………………….. 2.2.2.-Integración escuela comunidad………………………………….. 2.2.3.-teorías de la motivación………………………………………… 2.3.- Bases Légales........................................................................................ 2.4.-Definición de términos...........................................................................

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3.1.- Tipo y Diseño de la Investigación........................................................... 3.2.- Población y Muestra................................................................................ 3.3.- Variables en estudio................................................................................. 3.4.- Operacionalización de variables............................................................... 3.5.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos..................................... 3.6.- Análisis de los Datos................................................................................. CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS........................ CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1.- Conclusiones................................................................................................. 5.2.- Recomendaciones........................................................................................ CAPITULO VI PROPUESTA 6.1.- Título de la Propuesta................................................................................ 6.2.- Justificación................................................................................................ 6.3.- Objetivos.................................................................................................... 6.4.- Plan de la propuesta................................................................................... BIBLIOGRAFÍA............................................................................................... ANEXOS............................................................................................................ INDICE DE CUADROS CUADRO 1. Grado de conocimiento de los padres y representantes Acerca de desarrollo endógeno................................................................... CUADRO 2. capacitación recibida por parte de la escuela sobre desarrollo endógeno .................................................................................... CUADRO 3.- Participación en actividades en la escuela........................ CUADRO 4.- Medios por los que ha recibido la información................. CUADRO 5.- Tipos de beneficios que puede traer el desarrollo Endógeno a la escuela y comunidad............................................................ CUADRO 6.- Asiste y participa de otras actividades de la escuela......... CUADRO 7.- le gustaría participar del programa..................................... CUADRO 8.- De forma participaría......................................................... CUADRO 9.- Conocimiento por parte de los directivos y docentes del Programa de Desarrollo Endógeno................................................................. CUADRO 10.- Han informado a los padres acerca del Programa.-.............. CUADRO 11.-Invitan a los miembros de la comunidad escolar a participar En las actividades del programa de Desarrollo Endógeno........................... CUADRO 12.- Que estrategias utilizan para motivar a los representantes incorporarse a la escuela...................................................................... CUADRO

13.- Conocimiento de la realidad social y económica de los Comunidad escolar......................................................................................... CUADRO 14.- Planifica le dirección y docentes con los padres actividades De desarrollo endógeno................................................................................ CUADRO 15.- Ejecutan proyectos de Desarrollo Endógeno...................... CUADRO 16.- Que proponen para implementar nuevas estrategias Motivaciones para incorporar a la comunidad al programa de desarrollo Endógeno........................................................................................................

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“SIMÓN RODRIGUEZ” ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION ESCUELA – COMUNIDAD EN LA EJECUCIÓN DELPROGRAMA DESARROLLO ENDOGENO EN LA “U.E. B. DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE. “EDO. GUARICO AUTORES: Guerra, Arlenys López, María Santeliz, Angélica TUTOR Lic. MSc. Miriam Medina AÑO: 2006. RESUMEN En los actuales momentos el país requiere de una participación eficiente de toda su población a fin de buscar soluciones a los diferentes problemas que enfrenta la sociedad en los diferentes contextos; sociales económicos y políticos, y aun mas, enmarcados en el plano local, regional y nacional y porque no internacional. La comunidad y la escuela deben extender vínculos estrechos de intercambios o transferencias de conocimientos. A través de esta investigación en la U.E.B. DC-7 de santa Rita de Manapire, ubicada en el Edo Guarico se busca la incorporación de los miembros de la escuela con la comunidad de una manera apropiada, solidaria con estrategias de aprendizaje y motivacionales acorde a los problemas y necesidades de la población brindando soluciones rápidas y consonas con el momento. Para ello se diseño una metodología descriptiva de campo, donde se ubico la falta de motivación a la participación en la escuela y se propuso el diseño de estrategias motivacionales para lograr la incorporación de la escuela y la comunidad a través de: diagnostico, información preparación diseño y puesta en practica del programa, sin dejar por fuera la evaluación del mismo. CAPITULO I EL PROBLEMA 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En Venezuela se han realizado numerosos cambios en su estructura social, política y económica durante los últimos años, los cuales han servido de base fundamental para hacer cumplir lo establecido en la Constitución Bolivariana de Venezuela, la cual necesita de una plataforma nueva para poder ejecutarse. Esto ha traído la creación de nuevos programas y en la medida que estos se han implementando,

perdiéndose así la oportunidad de transformarse en comunidades y escuelas productivas y fortalecidas social y económicamente. distribución y consumo de la población y los pueblos vecinos. Es por ello que la propuesta de un plan de desarrollo endógeno que permita el mejoramiento de la calidad de vida del venezolano ha sido uno de los mejores planes que ha puesto en funcionamiento el gobierno actual. desde los lugares más apartados del país. para que sea ella misma la que promueva el progreso permanente en la región y sucesivamente.numerosas estrategias de desarrollo se han basado en planes sociales. donde se espera se forme al nuevo republicano del país. es importante destacar los que han sucedido en el ámbito educativo. con una comunidad productiva bajo el enfoque del desarrollo endógeno. centrado en un desarrollo cuyo propósito esencial es el uso de los recursos propios de la comunidad y la incorporación de la población que habita en ella. La autora confirma el compromiso que tienen los docentes de establecer e implementar la participación de la comunidad en el quehacer educativo para su desarrollo a través de herramientas que pueden ser motivadoras. cooperativas de trabajo. que cada región sea capaz de transformar sus propias recursos naturales en bienes y servicios que multipliquen el empleo y el bienestar social para así complementar el progreso local conjuntamente con el nacional. desde la misma hasta las poblaciones adyacentes. Con todo este cambio de estructura. surge la necesidad de implantar un proceso de crecimiento económico líderizado por las comunidades. En otras palabras. Frente a tal realidad. La Unidad Educativa DC-7”Santa Rita de Manapire” convertida en Escuela Bolivariana desde el año dos mil uno. es una excelente estrategia social-política – económica para un verdadero desarrollo integral. el desarrollo del país. Por ende. (Pág. El docente es un Promotor que se destaca en la acción social como un elemento importante en el que interviene para la solución de situaciones problemáticas que interfieren en la dinámica social de los individuos. como una forma de erradicar en gran medida los niveles de pobreza extrema. la necesidad radicaría en la adaptación de nuevos patrones de vida con la creación de organizaciones que formen la cadena de producción. de los cuales se pueden mencionar: las mejoras en la calidad de vida del venezolano. ya sea por la falta de motivación de los entes educativos o por desconocimiento. en cuanto a la pertinencia de que el docente asuma el proceso de participación comunitaria como una alternativa para la solución de problemas diversos. En tal sentido Maiz F. impulsados por el gobierno nacional.5). Sin embargo siendo el sistema educativo uno de los pilares fundamentales para la puesta en marcha de este programa existen comunidades educativas que aún no se han identificado con las actividades que se pueden desarrollar en la escuela. Hasta el momento esta escuela con 05 .146 representantes. 12 docentes un Director y un coordinador. (2002). la implementación de misiones educativas y formativas. entre otras. cuenta para el año escolar 2005-2006 con una población de 222 alumnos . Este perfil debería responder a los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional. lo real es que muchas escuela no logran vincularse con la comunidad que la rodea para la programación y ejecución de programas de desarrollo endógeno. La actividad social debe estar dirigida a la experiencia y herramientas que le faciliten el trabajo en equipo con la comunidad y el resto de las Instituciones Educativas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

es decir autogestionar mediante la productividad ya sea por medio de huertos. a través de la producción artesanal por parte del conjunto que conforma la comunidad de Santa Rita de Manapire. también lo hará la comunidad. resalte de la cultura local entre otros.. padres y representantes del programa de desarrollo endógeno? ¿Cuenta la escuela con un plan de estrategias motivacionales para que los representantes se integren al programa? ¿Qué tipo de actividades realizan los directivos y docentes de la escuela para informar a los padres y representantes a cerca del programa de desarrollo endógeno? Si estas no poseen respuesta satisfactoria entonces. Es evidente entonces que no existe una motivación por parte de la comunidad para integrarse a la escuela o quizás la escuela no tiene las herramientas motivacionales que permitan esa incorporación. no ha comenzado a desarrollar una de sus funciones que es la de producir con su comunidad. cría. obteniendo así un desarrollo e independencia económica. Por tal motivo se desea diseñar un plan de trabajo que permita motivar a los miembros de la comunidad y de la escuela a la integración para desarrollar así programas de desarrollo endógeno que disminuyan o eliminen las debilidades de la escuela y la conviertan en fortaleza. Año escolar 2005-2006 1.2. siembra. esto se puede lograr mediante la creación de huertos escolares.años de estar trabajando bajo la filosofía bolivariana. para que conozcan las necesidades de la misma como: la falta de insumos alimentarios y didácticos. producción animal u otra actividad para así darle solución a algunos problemas que se generan.OBJETIVOS 1.2. Santa Rita de Manapire. cooperativismo. para que todos en conjunto sean los promotores de dicho desarrollo. En este sentido surgen las siguientes interrogantes: ¿Conocen los docentes.2. y de esta manera se logrará la autogestión en la población. 1. capacitar a los docentes. padres y representantes a cerca del desarrollo endógeno .1-Objetivo General: Proponer estrategias Motivacionales dirigidas a la integración escuela-comunidad para la ejecución del programa de Desarrollo Endógeno en la Unidad Educativa Bolivariana DC-7. En la medida que la escuela produzca y se desarrolle. así mismo estos no asisten para informarles la manera en la que pueden ayudar a solucionar estas debilidades del sistema. la no implementación de las diferentes actividades que conlleven al desarrollo endógeno.2. Como es el deber ser de una escuela bolivariana y una comunidad consóna con la Constitución Bolivariana de Venezuela. Estos problemas son evidenciados por la ausencia casi total de los padres y representantes o miembros de la comunidad a las reuniones de las escuela. Estas estrategias incluyen además de las aspectos motivacionales. alumnos y comunidad.Objetivos Específicos: -Identificar el nivel de información que poseen los docentes. así como también la difusión de la cultura de la región.

se han conformado diferentes programas y proyectos enmarcados en el desarrollo integral local. e incluso a nivel nacional son pocos o escasos los registros y casi ninguno en cuanto a estrategias CAPITULO II MARCO TEORICO 2.4. se quiere crear la nueva escuela que se acerca y posesiona de la comunidad. para toda la vida y la escuela como estrategia para poner en práctica este principio. Sin embargo es importante señalar que una comunidad con el conocimiento en sus manos. que se convierte en el centro de formación permanente para el cambio cultural. Con el fin de comprometer a los estudiantes y padres en la producción de bienes y servicios destinados a ser consumidos o utilizados por otras personas de la comunidad.JUSTIFICACIÓN En atención a los cambios que vienen generando con la nueva concepción del país expresado en la Constitución de República Bolivariana de Venezuela. la Misión Mercal y el Plan Especial de Seguridad Alimentaria (PESA). alumnos y representantes identificaran el trabajo como una fuente importante de aprendizaje. en donde la producción debe fomentarse desde la escuela misma Dentro de este marco de ideas esta estrategias motivacionales. Las comunidades juegan un papel preponderante en el desarrollo de la escuela .ANTECEDENTES Para que Venezuela sea capaz de autoabastecerse.. social y económico de ciudadanos y ciudadanas. el Gobierno Nacional promueve programas que incentivan el cultivo de la tierra.3. abordaran también la participación de la comunidad como eje central de enseñanza a las nuevas generaciones y la juventud.. motivada al logro de objetivos comunes sería el modelo ideal para el desarrollo del país Esta investigación se considera de suma importancia ya que brindará una herramienta útil y necesaria para integrar la escuela con la comunidad e implementar mejoras en la calidad de vida del pueblo de Santa Rita de Manapire . entre otros. los Fundos Zamoranos. la cual se encuentra desocupada en sus tiempos de ocio. 1. político. proveniente del vulgo .LIMITACIONES Hasta el momento se han encontrado limitaciones en los antecedentes locales a pesar de contar con información no estructurada .1. estimulada. como el Pan de Siembra. Dentro de la formulación realizada por el Presidente Chávez en torno a los núcleos endógenos de . articulándose con los representantes para llevar a cabo el impulso al éxito de ambos espacios. el Programa de Agricultura Urbana y Periourbana. 1. De este modo los docentes. ya que este es el núcleo generador de conocimiento. A través de planes populares.-Verificar las estrategias motivacionales que utilizar en la escuela para incorporar a la comunidad a este programa -Evaluar hasta que punto han realizado actividades de desarrollo endógeno -Diseñar estrategias motivacionales dirigidos a la integración de la comunidad y la escuela.

por consiguiente. o lo que es igual.1) Este es el caso de las escuelas de del Sector de Santa Rita Edo. Sin embargo. Guarico. técnicas y formas de organización más apropiada a ese medio natural y humano.desarrollo a partir de la tesis de Oswaldo Sunkel “El desarrollo desde dentro: Un enfoque Neoestructuralista para la América Latina" (Fondo de Cultura Económica. Según la Directora de esta Institución. es la autogestión que permitirá el desarrollo económico de la comunidad como iniciación del crecimiento y calidad de vida de los santarriteños. la comunidad es poco participativa . la producción pecuaria dentro de los planes curriculares de acuerdo con las modalidades de las escuelas bolivarianas. En la localidad de Santa Rita de Manapire las experiencias de desarrollo endógeno se encuentra en el empirismo ni existen trabajos acerca de experiencias motivacionales para la implementación de este programa. pero muy pocos conocen a ciencia cierta y no han profundizado sobre la importancia y significación real de la frase endógeno.(pp. en especial aquella relativamente marginada y en la adopción de estilo de vida y consumo. que ese deseo y necesidad de desarrollar en positivo salga de la misma comunidad y el colectivo organizado”. citada por Segundo Mendoza. así como también. 1995). y. en el aprovechamiento mesurado y eficiente de la infraestructura y capital acumulado. Según la entrevistada no existe una programación o estrategias motivadoras para implementar las actividades del desarrollo endógeno . Promoviendo un desarrollo desde la producción agrícola por medio de huertos escolares con la asistencia de miembros de la comunidad. la cual no quiere decir otra cosa que impulsar desde adentro los proyectos y necesidades para llevarlos a ser una realidad. en la incorporación del esfuerzo de toda su población. Respondiendo a esta lógica se comienza por establecer las industrias consideradas pilares fundamentales para crear lo que hoy llamaríamos un núcleo endógeno básico para el proceso de industrialización. ( Diario EL TIEMPO)2006 Subraya que “en Venezuela mucho se habla del Desarrollo Endógeno. en palabras de Fajnylberg (1983) de “un esfuerzo creativo interno por configurar una estructura productiva que sea funcional a las carencias y potencialidades específicas nacionales. El 17 de Enero del 2006. En síntesis se trata. Alvis Teresa Montenegro. Esta claro que uno de los aspectos más importantes a considerar. no se sabe si lo hacemos bien o mal”. El estado venezolano en distintas regiones del país ha implementado a través del sistema educativo y las escuelas básica y/o bolivarianas actividades de desarrollo endógeno.(Pág. por lo que las experiencias de interactuar la comunidad con la escuela para trabajar conjuntamente a través de la filosofía endógena es casi nula. En su entrevista dice” Hemos trabajado de manera empírica. acumulación y difusión del progreso técnico e incremento de la productividad. por que nos piden que debemos tratar de trabajar con desarrollo endógeno a pesar que contamos con las ganas . al respecto sostiene Sunkel: La estrategia de desarrollo industrial desde dentro tiene implicaciones muy diferentes. 3) En definitiva el verdadero desarrollo nacional y regional tendrá que basarse primordialmente en la transformación de los recursos naturales. sin embargo los avances en el estado guarico no los ha fortalecido la escuela sino las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales hasta ahora. la difusión cultural de la producción artesanal de la región.

serán íntimamente compatibles con la cadena que significa la distribución de obras. la existente esta referida solo a la implantación del programa y a pesar que se debe comenzar en las escuela solo se encuentra una u otra experiencia de liceos bolivarianos. que se origina en virtud de causas internas. en el interior y “geno”. estudiantes y colectividad en general) quienes a partir de la realidad deben implementar diferentes acciones de transformación.. proviene del griego. (OP). Desarrollo endógeno en Venezuela Según Valles C. produce o es producido”.BASES TEORICAS . asambleas de ciudadanos organización de asociaciones civiles.2. concebido como sistema es dirigido al “cambio estructural”. Esta claro que los llamados a poner en práctica los conocimientos iniciales sobre el desarrollo endógeno están en la escuela: docentes. como la célula que se forma dentro de otra”. bienes y servicios. Esta claro la magnitud de esta aspiración nacional como es la producción local. que también proviene del griego. regional y nacional. producción industrial y tecnológica . significa “que genera.1) Entonces la escuela en el concepto robinsoniano. regional y nacional e incluso que permita la exportación pero todo dependerá de la integración comunal. (pp. ser garantes de un destino cierto y con mucho bienestar para todos. cooperativas de desarrollo y por supuesto el impacto social que permitirá a las comunidades a través de los Consejos Comunales. padres y alumnos. La palabra “endo”. significa “dentro”. se debe tejer cualquier modelo de desarrollo a través de las redes sociales. . Esta última formulación conduce a una estrategia que descansa en la ampliación del consumo interno y en la reproducción de los patrones de consumo. 2. de forma que contribuya al desarrollo endógeno local. “el desarrollo endógeno propio.18). (docentes.Desarrollo Endógeno y sus alcances El desarrollo endógeno es una estrategia metodológica que tiene la integración de todos los actores del proceso educativo.(Pág. de manera que al alinearse a este período de consolidación de la democracia participativa. Con el desarrollo endógeno se aspira la expansión económica y cultural del país según Sunkel (1995). en especial agrícolas. El desarrollo hacia adentro hace hincapié en la demanda. debe convertirse en centro de discusión y planteamiento de ideas comunes.como una alternativa sustentable para la escuela y la comunidad. 63-64). pecuarios e industriales. (Pág. (2004) En función del proceso de cambio que vive Venezuela. Es importante destacar que no existen antecedentes locales acerca de cuales han sido las estrategias motivacionales utilizadas por las instituciones para involucrar a la comunidad en el proceso de desarrollo endógeno . mediante el proceso de sustitución de importaciones. Endógeno entonces es un adjetivo que significa “que se origina o nace en el interior. en la expansión del mercado interno y en el reemplazo por producción local de los bienes previamente importados. Alvis Teresa Montenegro (2006) comenta que : Los Núcleos Endógenos de Producción. orientada por una demanda interna configurada por una distribución del ingreso interno desigual. de ser espacio abierto al diálogo sano para conformar los planes y proyectos de desarrollo y cimentar a la vez la ofensiva contra los problemas sociales y la pobreza.

”(pág27) Realmente son estructuras sociales fortalecida con una serie de . social. Siendo el segundo concepto el que corresponde verdaderamente al desarrollo endógeno. 63-64). Según Fajyiberg (1983). internacionalización petrolera y desarrollo efectivo del modelo productivo efectivo del modelo productivo. endógeno y autogestionario con estabilidad macroeconómica. promover de una manera eficaz la justicia social y la inclusión. eslabonando la producción – distribución y consumo. la solidaridad y la equidad. -Desarrollo de nuevas formas de organización. Para superar las deformaciones estructurales que se ha heredado. la igualdad. (pp. como pueden ser las microempresas y cooperativas. construyendo cadenas Productivas. acumulación. Carlos (2004) es: -Impulsar la transformación de los recursos naturales. -Adopción de un nuevo estilo de vida y de consumo. Esto no es posible si su población se centraliza y se concentra en una pequeña área. Se formaran los Núcleos Endógenos . Estos objetivo denotan que la construcción de una Venezuela desarrollada tiene que incorporar en su haber un conjunto considerable de transformaciones institucionales y de relaciones ciudadanas.donde la comunidad y la escuela trabajen bajo la misma filosofía e intereses y todos y cada uno de los miembros reciban equitativamente su beneficio y en cada uno de los escenarios de acción. económico y políticamente determinante. Minep (2005) “Los Núcleos Endógenos de Desarrollo (NUDE) son Proyectos Colectivos Comunitarios (locales) primordiales con la capacidad funcional y un estilo tecnológico adecuado para diseñar y ejecutar alternativa de progreso que la gente soporte y sustente económica. herramientas y condiciones de ejercicio efectivo de poder al pueblo para profundizar la democracia participativa y protagónica. darle acceso. los cuales dependerán de la organización comunitaria en las escuelas . Para Lanz. El objetivo de ocupar y consolidar el territorio es histórico. -Aprovechamiento eficazmente de la infraestructura y capacidad instalada Incorporación de la población excluida. El desarrollo desde dentro “es el esfuerzo creativo interno por configurar una estructura productiva que sea funcional a las carencias y potencialidades específicas nacionales”. Propósito del Desarrollo Endógeno El propósito es poder dar cuenta de las particularidades regionales y nacionales potenciando su fuerza propia. Respondiendo a esta lógica se comienza por establecer las industrias consideradas pilares fundamentales para crear los que hoy llamamos núcleos endógenos básicos para el proceso de industrialización. ecológica y socialmente en su territorio con la igualdad y libertad . -Construcción de redes productivas de diversos tamaños y estructuras Tecnológicas. En el sentido social de derecho y de justicia. generación y difusión del proceso técnico e incremento de la productividad. respetando los derechos humanos y logrando en la práctica una vida colectiva basada en la libertad. tanto productiva como social. consolidación del proceso económico humanista. Venezuela y todos sus ciudadanos necesitan conocer todos los ámbitos y particularidades de la diversidad geográfica.

identidad. y nacional -Promover y desarrollar acciones tendentes . sin discriminación alguna de raza. la verdadera comunicación y la participación activa y afectiva de los padres o representantes en la formación integral de los educandos. Es de mucha importancia para obtener el logro de lo objetivos educacionales en las escuelas básicas. docentes. niñas. que consolide los principios y valores de la democracia. recursos financieros y materiales. igualdad. -Promover la participación protagónica y corresponsable de los miembros de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). ejecución y control de la gestión educativa. -Ejercer la contraloría social de los programas sociales. protagónica y corresponsableImpulsar Proyectos Educativos comunitarios vinculados al Desarrollo Endógeno local. jóvenes y adultos. a través de una integración conjunta. organizar. equidad. -Fomentar la integración de la Escuela – Familia – Comunidad como protagonista del Proceso Educativo Bolivariano y el desarrollo cultural local. representantes. cooperación. -Promover el uso reflexivo y crítico de los Medios de Comunicación Social. en igualdad de condiciones y oportunidades. así como las actividades inherentes al desarrollo del Proceso Educativo Bolivariano en el Marco del Estado Docente. municipal y regional con visión de integración nacional y universal. multiétnica y pluricultural en una relación humana de justicia social. Integración Escuela – Comunidad La Comunidad Educativa es el eje fundamental de la escuela. privados y alternativos como instrumentos de apoyo para el cumplimiento de sus deberes y ejercicio de sus derechos y el fortalecimiento de la democracia participativa. madres. aptitudes y destrezas en los alumnos que los llevará a un mejor rendimiento en el proceso de su formación educativa. administrativos. paz. logra la adquisición de una mejor organización de trabajo escolar y el desarrollo de hábitos. evaluar. libertad. esta se encargaría de planificar. solidaridad. MED (2005) citado por el MCI 2005 que los Objetivos De La Comunidad Educativa Bolivariana son: -Promover la participación protagónica. controlar y administrar todo lo referido al proceso educativo. públicos. dentro de la institución educativa. color. cultura u otra que coarte el ejercicio pleno de los derechos de los miembros de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). el aporte moral y material de ellos. creencias. corresponsable. prevención y seguridad de las instalaciones y ambientes de la institución educativa. en acciones conducentes al mantenimiento y conservación de la planta física. -Apoyar al Voluntario por la Defensa al Derecho a la Educación en la realización de acciones pertinentes para la protección integral de los niños. Para las autoridades del Ministerio de Educación afirma Rojas A. estudiantes. obreros y comunidad en general en la planificación. -Impulsar la participación protagónica y corresponsable de padres. supervisar. soberanía y el bien común entre los miembros que conforman la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). sexo.conocimientos locales y profundos que deben utilizar la tecnología y algo más importante con una serie de valores y respeto hacia ello. adolescentes. formación. convivencia. -Participar protagónica y corresponsablemente en todas aquellas actividades que contribuyan al desarrollo y defensa del derecho de una educación integral y de calidad para todos y todas. De ahí se desprende la influencia que tiene ella en el proceso enseñanza – aprendizaje y sirve para mejorar los aspectos socio – culturales en pro de la calidad de la Educación.

Xiomara Lucena: (02/06/2005) Foro Educación Para Todos (EPT Venezuela). la Escuela Bolivariana se encuentra en correspondencia con el momento histórico de transformación que vive el país. . observaciones. democrática. que se circunscribe a la concepción del Estado docente. Esta calificación implica. para la producción y la productividad. para las tecnologías de información y comunicación (TIC) y para la paz. en la conservación. Proyecto de Comunidades Educativas Según . la cultura de producción y oficios de los habitantes donde hace convivencia diaria. Actualmente los educandos tienen la misión de aprender todo lo que compone su entorno laboral. respetuosa y productiva. es por eso que cada comunidad tiene características diferentes que dan cierta identidad. Esto permitirá involucrarlos de una manera armónica. y además lucha contra la exclusión educativa. Para obtener información se requiere de trabajo de campo. pero también para la formación integral. sino también con los demás miembros comunitarios. todos los miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones. entrevistas análisis de documentos y otros.Organización El MED plantea dos cuerpos: "uno representado por la Instancia Ejecutiva Comunitaria y otro deliberante por la Asamblea General Escolar. ética. el cual está estructurado de la siguiente manera:” Organización. democrática y de calidad para todos. información . -Participación . (pp. discusión y elaboración de informe. a manera de una personalidad social. es la cima y fuente de la participación comunitaria. La comunidad de padres sea cual sea su extensión o forma de designación siempre será una unidad compleja e interrelacionada con una gran variedad de organizaciones o grupos sociales. Mantenimiento y salvaguarda de los bienes muebles e inmuebles Por lo tanto. La importancia que radica esta nueva modalidad en la educación es la trasformación de la sociedad. gratuita y obligatoria. La nueva escuela es un espacio para el crecimiento humano y comunitario. es un modelo de atención educativa integral que promueve la justicia social. así contribuye con el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades. (pp. Para Arias H (1995). es un ejemplo de renovación pedagógica permanente. garantizar su esencia humana.a garantizar la participación corresponsable de los miembros de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). para el quehacer comunitario. Las comunidades deben ser abordadas a través del método de aproximación rápida. para la comunicación alternativa. para las innovaciones tecnológicas.1). la comunidad que rodea los espacios escolares. en. para la salud y la vida. con y para la comunidad. como derecho inalienable de todo ciudadano. entre otras cosas. es participativa. que pueda compartir conocimientos no solamente con sus alumnos. que se entiende como la obligación del Estado de ofrecer un servicio primordial que debe ser garantizado a todos y todas.4) Este método recoge la manera de cómo se puede trabajar con las comunidades escolares o de padres. La escuela es de. directas. Determinación de las potencialidades de la comunidad educativa a través del método de aproximación rápida. Formarán parte de la Comunidad Educativa Bolivariana los Consejos de Participación que representarán los diferentes sectores que forman la misma". Es evidente en este proyecto que la comunidad escolar abre su radio de acción con las nuevas organizaciones que conforman el resto de la comunidad . de manera.

producto de la discusión nacional de los dos últimos años. Personal Administrativo. Teorías de la motivación La motivación como término usado para describir todo lo que de energía al individuo y dirección a sus actitudes. actividades y metas específicas (Robbins 2001).establece dos factores diferentes que influyen en la motivación. Para Salazar (1992) la motivación la define como: El impulso que puede hacer que una persona actúe en una dirección particular. la cual está asociada al trabajo y la ocupación que realiza. A eso se sumará el Gabinete Comunitario y de Contraloría Social" (pp. la Instancia Ejecutiva Comunitaria estará a su vez integrada por las siguientes coordinaciones: educación y desarrollo endógeno.De acuerdo con la idea del MED. Madres y Representantes. relaciones interinstitucionales y formación ciudadana. ya que el trabajo comunal conlleva una dinámica casi impredecible que no permite el trabajo bajo "recetas" o planteamientos completamente rígidos. seguridad. para incentivarlos a un mejor desempeño de sus labores. Romero (1999). 154).2) En el caso de la educación. es decir. . del Personal Docente. conservación y mantenimiento. La motivación establece un puente entre el esfuerzo humano y el logro efectivo” (p. En este sentido se afirma que cuando los factores de motivación son óptimos. señala que “la motivación explica la tendencia como medio para su desarrollo personal y social. hay que identificar el nivel de motivación y de compromiso de los docentes y los padres examinar la relación existente entre una variable y su desempeño y los factores de motivación que le ofrecen las instituciones educativas.(pp. deporte y recreación. y su conducta es forzada o apuntalada por un gran deseo de logro. salud y programas sociales.” (Pág. para el ello el uso de estrategias que permitan alcanzar ese nivel. Estrategias de introducción a la motivación Estrategia de introducción para establecer los primeros vínculos y lograr una participación comunitaria real a través del siguiente esquema: -Contacto inicial y motivación de la comunidad. los Consejos de Participación se dividirán en: “ Padres. -Diagnóstico sobre necesidades expresadas por la comunidad y estudios de sondeo. insistencia y efectividad. Por otro lado. del Personal Obrero y Estudiantil. -Organización comunitaria -Creación de una infraestructura organizacional -Capacitación y entrenamiento a beneficiarios y comités Debe aclarase que en estos proceso la definición preliminar de estrategias debe hacerse bajo el entendido de que las mismas son totalmente flexibles. Para que un grupo social se integre al logro de una meta común debe existir un nivel de motivación óptima. Ambas definiciones coinciden en que se necesita de una fuerza o impulso para que el ser humano realice sus tareas con éxito y entusiasmo. denominados factores higiénicos y factores motivadores asociados implícitamente en la identificación y el desempeño. ambiente. atiende a la necesidad de logro. como por ejemplo el trabajo.1) Se toman en cuenta los miembros del hecho educativo y de la contraloría social que fungirá como instancia de apoyo y coordinación entre ellas y los Consejos de Participación. cultura. aumenta la satisfacción y cuando son deficitarios provocan ausencia de satisfacción “. Chiavenato. (2002). 12).

Un monitoreo y evaluación quincenal con los comités de manera también informal donde se discutiría el desarrollo del proyecto en cuanto a lo planeado. jóvenes. Organización comunitaria Como resultado de lo anterior. Una vez detectados los líderes se procede mediante reuniones informales a explicarles el proyecto y sus objetivos. tienen como objetivo que la gente conozca el proyecto y sus alcances. se llevaron a cabo otro tipo de actividades como charlas. A la vez. etc. complementadas con audiovisuales. el que se realiza periódicamente dentro del equipo de trabajo para medir avances en relación al cronograma. intentos para resolver problemas. hombres y mujeres de la comunidad mediante la técnica de dibujar los problemas principales que tienen en su comunidad discusiones en grupo y determinando en conjunto cuáles eran los problemas más importantes de la comunidad. posibilidades y limitaciones. se procede en una reunión a elegir por consenso de la comunidad a un comité para que fuera la contraparte Capacitación a comités y beneficiarios A los comités se les da capacitación en el área (Depende del tema o actividad) A los beneficiarios se les capacita Con los beneficiarios y la comunidad. se elaboran planes de trabajo donde se delimitarán las prioridades y necesidades. . obras de teatro. Contacto inicial y motivación a la comunidad Para ello. administración y organización. Uno de carácter "tradicional" el cual consiste en pasar un cuestionario para conocer y determinar el estado socio-cultural de las comunidades así como las condiciones técnicas del lugar. se elaboraran entrevistas con líderes formales e informales con el propósito de definir la existencia de grupos de mando en las comunidades. cada vez que se efectúa un taller de capacitación o reunión se procedía al final a evaluar los resultados y problemas enfrentados. Una vez que el proyecto es aceptado ellos se encargaran de llamar a reunión con la comunidad. Se ejecutan dos tipos de diagnóstico. Se procede a la vez a delimitar cuáles eran algunas posibles soluciones a los problemas expuestos y cómo ellos y el equipo de trabajo podrían enfrentar algunos de los problemas. así como la responsabilidad que tienen de participar actualmente en el desarrollo del mismo. La mayoría de estas reuniones se basan en hacer dibujos que tuvieran secuencias lógicas Creación de una infraestructura organizacional Una vez delimitados los planes de trabajo. Dramatizaciones (tema desarrollo endógeno o depende de la actividad) Ejecución y monitoreo Dos niveles de monitoreo se establecen desde el principio. Las técnicas e instrumentos que se emplearan: reuniones con carteles explicativos con dibujos los objetivos del proyecto y el por qué era necesario su partición (fijando reglas del juego).Cada uno de los pasos involucra una serie de actividades específicas cuyo fundamento básico es involucrar en la medida de lo posible a la comunidad. Esta primera reunión al igual que las que siguen . discusión delimitación de las técnicas a emplearse. Diagnostico de necesidades y estudios de sondeo. Muchos de los datos obtenidos serán a la vez reforzados y ampliados mediante la ejecución de talleres diagnóstico tanto con niños.

Artículo 118: Se reconoce el derecho a los trabajadores y trabajadoras. De la interpretación de este artículo.BASES LEGALES El soporte legal de esta investigación. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Artículo 15º El Desarrollo Endógeno. mutuales y otras formas asociativas. Estas asociaciones podrán desarrollar cualquier tipo de actividad económica. económico. debe promover la iniciativa privada. las relativas al acto cooperativo. al trabajo asociado y a su carácter generador del beneficio colectivo. cuando con relación a las regiones fronterizas establece que la política integral en los espacios fronterizos debe basarse en la naturaleza propia de cada región fronteriza y en el desarrollo integral que abarque los aspectos del desarrollo antes indicado”. comercio o industria. . En cuanto a la Comunidad Educativa Bolivariana: Artículo 20º La Comunidad Educativa Bolivariana (CEB) constituye. Es ese el espíritu expresado por nuestra norma suprema. para así solventar y satisfacer las necesidades de la población. En el artículo antes mencionado se establece que las materias primas provenientes de los recursos naturales deben crear e innovar tecnologías. como las cooperativas. así como de la comunidad para desarrollar asociaciones de carácter social y participativo.2. Este artículo expresa claramente que el desarrollo endógeno es un medio que impulsa en el Estado el crecimiento integral.) En este artículo se expresa la importancia del desarrollo endógeno como herramienta fundamental para el desarrollo del país y todos los sectores que involucra. establece que el mismo debe: asimilar. está contemplado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en los siguientes artículos. (Pp.3. (Pág. (Pág. humano. de conformidad con la Ley. empresa. Artículo 112º El desarrollo endógeno como medio de impulsar el Estado. cajas de ahorro. es uno de los fines del desarrollo económico. y la producción de bienes y servicios que satisfagan las necesidades de la población.89). en especial. con el fin de construir un desarrollo integral sostenible. 182). 120. se pude deducir que es importante desarrollar. la libertad de trabajo. 92. para así acrecentar la economía para el bienestar del pueblo. establecido en la Constitución de la República Bolivariana . aprovechar el potencial creativo de cada persona. económico y social que atienda la naturaleza propia de cada región. en el marco del Estado Docente. (Pp. generar empleo y crecimiento económico y crear riquezas y bienestar para el pueblo”. el desarrollo humano e integral del país. El Estado promoverá y protegerá estas asociaciones destinadas a mejorar la economía popular y alternativa. Artículo 302º La promoción de la manufactura nacional de materia primas proveniente de los recursos naturales. genera empleos. implica un desarrollo cultural. los cuales reflejan la importancia que se le suministra desde las complejas leyes de la Nación. crear e innovar tecnologías (elemento endógeno). Esta reconocerá las especificidades de estas organizaciones.

administrativo y obreros de la institución educativa y demás personas naturales o jurídicas y también organizaciones de la comunidad. 27 ) Los artículos antes mencionados. representantes. Latinoamericana. regional y nacional. es con el fin de que sus miembros actúen a través de la cogestión. la cual funcionará en su sede. sin más limitaciones que las establecidas en las Leyes y demás Normas que rigen el Sistema Educativo Bolivariano. (Pp. la corrección de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. y deben funcionar bajo el perfil de programas comunitarios. estudiantes. hacer y convivir se conjuguen para la réplica del modelo de desarrollo concebido en la Constitución(Pp. El ámbito de acción y participación de la misma. administrativos y obreros de la institución educativa. a través de la cogestión. promueve la participación para lograr los cambios institucionales y culturales(Pp. desde la escuela como espacio de concreción de las acciones y como principal forma organizada del poder del Estado. representantes.20) El Artículo se refiere a la necesidad de incorporar la sociedad y sus miembro a la escuela para el beneficio común y del estado Artículo 15º La Escuela. 20) La esencia del artículo está concentrada en el grado de responsabilidad que tiene la comunidad con la escuela y viceversa para la organización y ejecución de proyectos necesarios y beneficiosos Artículo 21º La Comunidad Educativa estará conformada por todos los padres. estudiantes. madres. docentes. recreativas. autogestión y cooperación en la formación y gestión educativa. con visión de Integración Nacional. culturales. como centro del quehacer comunitario necesaria para consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social. el espacio democrático de carácter social comunitario. docentes. participativo. docentes. organizado. madres. estudiantes. para la transformación del ciudadano para la nueva República donde el ser. También podrán formar parte de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB) las personas naturales y jurídicas. Caribeña y Mundial en el marco del Desarrollo Endógeno. en todas las . y corresponsable.de Venezuela. protagónico. respetando la realidad y diversidad de la comunidad local. para que sus miembros actúen pertinente y contextualizadamente. ejecución y control de la gestión educativa. podrá ser a escala local y regional. de la Constitución Bolivariana expresan que el espacio democrático de carácter social comunitario organizado. autogestión y cooperación en la formación. representantes de las diferentes organizaciones comunitarias. participativo. eje clave en la trilogía Estado-Sociedad-Territorio. entre otras. previa presentación de un proyecto vinculado con el Proyecto Educativo Integral Comunitario. Se expresa que la Comunidad Educativa Bolivariana debe estar conformada por padres. 26 ) Cada Plantel Educativo tendrá una Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). saber. representantes. (Pp. de salud. protagónico. La escuela es entonces. Proyecto de Ley Orgánica de Educación Artículo 14º La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad. Artículo 21º La Comunidad Educativa Bolivariana (CEB) estará conformada por todos los padres. solidario. administrativos y obreros de la institución educativa. ambientales.

la idea es el uso de los recursos propios de cada región. 34. 424). 831). como Posición (Op). (Diccionario Larousse Pág. También podrán formar parte de la Comunidad Educativa las personas naturales y jurídicas. así como también la efectividad de la libre elección y posibilidades de control por parte de la comunidad y la gestión gubernamental. . (Comunidad: Es una junta de personas que viven unidas bajo ciertas constituciones y reglas. principio de solidaridad y cooperación en la actividad planificada. desde la etapa de educación inicial hasta la secundaria. 49).(Pp. (Folleto Ministerio de la Producción y el Comercio. (Democratización: Es la que garantiza libertades básicas del individuo: expresión. (Diccionario Larousse Pág. (Diccionario Larousse Pág. reunión. equidad y solidaridad. con incorporación de la comunidad al hecho educativo y como contraloría social.27) Según el artículo la estructura organizativa de la comunidad educativa involucra a un gran número de entes de la sociedad necesarios para la implementación de los programa como el de desarrollo endógeno 2. (Economía: Administración organizada de bienes. Salvat.1023). (Diccionario Larousse Pág. como Táctica. 108). (Diccionario Larousse (Pág. •Estrategia: debe ser definida a través de la integración y complementariedad de sus distintas acepciones: como Plan. (Desarrollo Endógeno: Es el proceso de crecimiento económico liderado por las comunidades regionales y cada persona en ella. protagónico y solidario(Op. (Expandir: hacer que algo sea conocido por más gente. participativo. (Estrategias: Arte de dirigir un conjunto de acciones para alcanzar un objetivo. proyectos.) (Exclusión: Acción y efecto de excluir. Salvat. Op). La cultura. democracia. organizado. ·(Cambio estructural: Se refiere cuando uno varios elementos se pierden o añaden o cuando aparecen o desaparecen o cambian en su constitución algunas relaciones entre sus elementos. (Cooperativas: Las cooperativas se basan en los valores de ayuda mutua. 367). programas. superando la concepción de actividades complementarias y extracurriculares (todo es currículo). especialmente de los que están destinados a su alimentación. (Def. (ENC.modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. representantes de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con el Proyecto Educativo Integral Comunitario de las instituciones educativas. . igualdad.) (Agricultura: Cultivo de la tierra para obtener productos vegetales útiles al ser humano.. Pág. en el grado de satisfacción de esas necesidades. estrategias y acción. 432). como Pauta. (ENC. esfuerzo propio. 431). responsabilidad. cooperativo. (Def. (Comunidad Educativa: constituye un espacio democrático de carácter social comunitario. (Escuela Bolivariana: Principio de integridad en todos los planteles. y esta será mayor en la medida que se progrese.DEFINICION DE TERMINOS BASICOS (Acción: Efecto de hacer lo que se hace. 1992. Op). (Diccionario Larousse Pág. definen su calidad de vida. el deporte y la recreación como constitutiva del currículo. (Diccionario Larousse Pág. (Articulación: Unión de dos o más piezas en las que al menos una mantiene el movimiento. 1992 Pág.4. (Calidad de Vida: Es el conjunto de cualidades con las cuales podemos caracterizar las condiciones de vida de una persona o una sociedad en relación con la satisfacción de sus necesidades reales.

770. pero es en el trabajo en la cual logra la mayor preponderancia. 561). González. Salvat. 1992 Pág. (Enci. 6). (Diccionario Larousse Pág.1.E. Op. citado por Márquez (1996). en una computadora. En referencia a lo anterior es significativo destacar que la descripción puede referirse también a aspectos tales como: Describir la opinión de las personas. grupos.” (Pp. con relación a lo mencionado se . (Participación: Intervención en un suceso. (Políticas educativas: Es la identificación de un futuro deseable y los caminos que a él debe conducir en función de los valores y aspiraciones de una comunidad. 1992 Pág. 128. (Organización: Es el proceso de identificar y agrupar el trabajo que se va a ejecutar definiendo y delegando responsabilidades y autoridad. comunidades. expresa “Los estudios tipo descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas. 832. destinados a usuarios. etc. (Diccionario Larousse Pág. En tal sentido. (Integración: Es la incorporación de personas o grupo humano práctica y formalmente a una unidad más vasta de la que teóricamente forma o debe formar parte. la descripción de la investigación será de campo. (Sistema: Es un conjunto de elementos o componentes con relaciones entre sí (internas) (Enc. CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3. Bolivariana DC-7. . R. (Promover: Iniciar o activar cierta acción. (Diccionario Larousse Pág. (Def. al ser la actividad laboral que desempeñemos. (Diccionario Larousse Pág. 3048. (Sustentación: Acción y efecto de sustentar o sustentarse.TIPO DE INVESTIGACIÓN El presente proyecto está enmarcado en una investigación de tipo descriptiva. (Sosa. 584. actividades y metas específicas (Robbins 2001). las cuales serán analizadas para la búsqueda de una solución.(Implementación: Instalación y puesta en marcha. puntos de vistas. Miden o evalúan diversos dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.) (Informar: Dar a alguien noticia de alguna cosa. 1815). en definitiva la investigación descriptiva traza lo que es Puesto que se mencionan o describen las características del problema planteado en la U. 953). A tal efecto Hernández (1991). (Diccionario Larousse Pág. (Programa: Exposición general de las intenciones o proyectos de una persona. actitudes y otros.1993) (Núcleos endógenos: Son los proyectos colectivos comunitarios (Locales. 1992 Pág. o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Salvat. (Motivación: La motivación como término usado para describir todo lo que de energía al individuo y dirección a sus actitudes. en un acto o en una actividad. partido. de Santa Rita de Manapire Estado Guarico. de un sistema de explotación o de un conjunto de programas de utilidad. porque origina la búsqueda de respuesta a las relaciones causa – efecto que se dan entre ellas a objeto de conocerlos con mayor profundidad. •La motivación como fuerza impulsora es un elemento de importancia en cualquier ámbito de la actividad humana.

modelos matemáticos.MUESTRA Para la realización de esta investigación se tomó como base el proceso de muestreo aleatorio simple. con el propósito bien sea de describirlos. En este caso. en donde el desarrollo endógeno debe ser la base del conocimiento y todo lo que concierne a su mejora en beneficio de la comunidad. en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios.POBLACIÓN Para ( Morales 1994. se pretenderá describir los procesos de cambio dentro de la institución de una modalidad de enseñanza tradicional hacia un nuevo modelo curricular más centralizado. con proyección y promoción de desarrollo. población de 222 alumnos un Director y un coordinador.21. o cuando se trate de estudios que impliquen la construcción o uso de series históricas y. el mismo autor sigue acotando los siguientes aspectos a considerar dentro de la presente investigación: Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. (Pp.Pág. es decir. en general. haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los enfoques de investigación conocidos y de desarrollo. La cual esta conformada por: 146 representantes. tanto educativa. se aceptan también estudios sobre datos censales o muéstrales no recogidos por el estudiante siempre y cuando se utilicen los registros originales con los datos no agregados.2. entender su naturaleza y factores constituyentes.17) Citado por Aguilera 2002. 3. el investigador por el simple hecho de entrar dentro de esa realidad social. econométricos o de otro tipo. Cuando se toma como modelo la investigación de campo se pretende abordar la realidad investigativa desde una perspectiva interna. el investigador entra en contacto con el objeto en estudio. la recolección y organización de datos publicados para su análisis mediante procedimientos estadísticos. según Best (1970).La población se refiere “al conjunto para el cual serán válida las conclusiones que se obtengan: los elementos(personas. Sin embargo. UPEL (2005). la describe de la siguiente manera: Se entiende por Investigación de Campo. 3. Instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigación”. 12 docentes. Es también importante considerar que la idea de la implementación del desarrollo endógeno de una comunidad a través de nuevas estrategias y donde la situación geográfica es una de las características más fundamentales para la promoción de un desarrollo por y para los habitantes de la región se puede tomar como punto de partida. o predecir su ocurrencia.tiene que: La Universidad Pedagógica Experimental Libertador . En este caso todos y cada uno fueron escogidos sin ningún criterio que excluyera a otros. como social.3. puesto que. interpretarlos. y por consiguiente dentro de ese objeto de estudio. ya todos . “este tipo de muestreo posee como características: al seleccionar una muestra simple al azar los elementos seleccionados de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidos y ser parte de la muestra y por ello el proceso es estrictamente aleatorio” (Pág. el análisis sistemático de problemas en la realidad. puede lograr con mayor facilidad un cambio satisfactorio desde dentro hacia fuera. . En este caso particular se trabajó con los docentes padres y representantes d la Escuela Básica DC-7 d Santa Rita de Manapire Edo Guarico. . En este orden de ideas la investigación se muestra desde una perspectiva descriptiva y de tipo de campo. explicar sus causas y efectos.14) Además. reconociendo los posibles cambios y trasformaciones que pudieran manifestarse en el objeto estudiado.

para cada población de estudio 3. descriptivo e inferencial.tienen las misma características. a través de análisis porcentual y explicativo según el deber ser o teoría.ANALISIS DE DATOS Los datos fueron tabulados en cuadros y analizado sus resultados. .6. DC-7 de Santa Rita de Manapire. 4. se tomó el 40% del total de la población de los padres y representantes dando como resultado 58 personas. . Tipo de Análisis El análisis que se les aplico a los diferentes ítems. Se define como la participación activa de individuos en las tareas o programaciones educativas y en las labores de la comunidad.5.VARIABLE. el cual permite abordar directamente a los principales actores del problema o hecho investigados. Edo Guarico año 2006. CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS En este capítulo de la investigación se presenta la descripción de los resultados del instrumento aplicado a padres y representantes así como directivos y docentes de la U. 307) De esta manera se recolectan dato primarios de sus fuentes naturales y que guardan una vinculación estrecha con la investigación. op) 3.5. . (Def. .Técnicas e instrumentos de recolección de datos Se utilizó el cuestionario a través de la encuesta. Integración Escuela – Comunidad. los docentes y directivos quedaron iguales ya que es una población sencilla y manejable. 3.1.B.4. corresponde al porcentual. Este instrumento a según Hernández(1996)” Es aquel que provee de datos relevantes susceptibles de ser sometidos a cuantificación o tratamiento estadístico”(Pág.OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES La representación esquemática de esta operacionalización se describe a continuación |VARIABLE NOMINAL |VARIABLE REALES |INDICADORES | |Integración escuela comunidad para el |Información que poseen los padres a cerca del |Conocimiento a cerca del programa. Para el cálculo del tamaño de la muestra de los representantes. Esta información se presenta en cuadros de distribución porcentual en su respectiva . Se diseño y construyo un cuestionario con (8) ítem de preguntas cerradas. | |desarrollo endógeno |Desarrollo endógeno |Capacitación recibida | | | |Participación en la Escuela | | | |Opiniones de los representantes | | |Estrategias motivacionales que utilizan en la |Motivación por docentes y directivos | | |escuela para informar acerca del Desarrollo |Planificación de actividades | | |Endógeno |Ejecución de programa | | | |Integración de la escuela comunidad | | |Resultados de las actividades implementadas | | 3.E.

Distribución porcentual referida al grado de conocimiento que tienen los padres y representantes a cerca del desarrollo endógeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |MUCHO |07 |12 | |POCO |12 |21 | |NADA |39 |67 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB. cuando el 67% de esta población encuestada no conoce nada acerca del programa. En todo caso. sin alterarla o modificarla comparándola con las teorías del estudio hasta llegar a conclusiones lógicas y razonables.descripción cualitativa.DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 .Distribución porcentual referida a sí reciben capacitación por parte de la dirección y docentes de la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |0 |0 | |POCO |10 |17 | |NO |48 |83 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE:: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB . . con su análisis e interpretación de manera ordenada Cuadro Nº 1. pero muy pocos conocen a ciencia cierta y no han profundizado sobre la importancia y significación real de la frase endógeno. la cual no quiere decir otra cosa que impulsar desde adentro los proyectos y necesidades Cuadro Nº 2. y donde ellos participarían de forma productiva y beneficiosa para ambos sectores la comunidad y la escuela. 4. ( Diario EL TIEMPO)2006 Subraya que “en Venezuela mucho se habla del Desarrollo Endógeno.Análisis del cuestionario aplicado A continuación se presentaran cada uno de los cuadros .2. un 21% conoce poco y el 12% afirmo decir que conocía mucho Se puede inferir entonces que estos padres y representantes le faltan información sobre uno de los programas más importantes del sistema educativo venezolano como es el desarrollo endógeno. . Sin embargo. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro Nº 1 se evidencia el alto porcentaje que tienen los padres y representantes acerca del grado de conocimiento sobre el desarrollo endógeno. . Alvis Teresa Montenegro. Aspecto de suma relevancia estar al conocimiento de los beneficios que les trae vincularse con la escuela en el desarrollo endógeno. citada por Segundo Mendoza. el análisis que se realizó consistió en reflejar la información empírica que se obtuvo.

Cuadro Nº 4. debe convertirse en centro de discusión y planteamiento de ideas comunes. un 14% expresión que solo asiste pocas veces y no hubo respuesta para la opción siempre. Que en realidad no sé esta cumpliendo en esa escuela con el derecho que tienen los padres a estar informados de todo evento que los involucre Cuadro Nº 3. Este comportamiento lo reconoce Chiavenato.DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro Nº 3 se observa que el 86% de los encuestados manifestaron no asistir a la escuela a esas actividades. aumenta la satisfacción y cuando son deficitarios provocan ausencia de satisfacción. de ser espacio abierto al diálogo sano para conformar los planes y proyectos de desarrollo y cimentar a la vez la ofensiva contra los problemas sociales y la pobreza. .En el siguiente cuadro se observa que 83% de los padres y representantes no han recibido información sobre el programa de desarrollo endógeno por parte de los directivos ni docentes de esa escuela. o la escuela no planifica estas actividades . En este sentido se afirma que cuando los factores de motivación son óptimos.Distribución porcentual referida al grado de participación de los padres en las actividades de desarrollo endógeno en la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SIEMPRE |0 |0 | |POCAS VECES |8 |14 | |NUNCA |50 |86 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB . el 17% manifestó recibir poca capacitación. . recordando que si no están motivados para qué van a la escuela sí no tienen enteres en asistir. falta de compromiso con la escuela. denominados factores higiénicos y factores motivadores asociados implícitamente en la identificación y el desempeño. esto se deba quizás a poca información. esto demuestra la falta de convocatoria de la escuela a compartir las líneas de trabajo actualizado que implementa el gobierno nacional Esto viola todo mandato gubernamental donde la escuela debe tener informada a la comunidad de los programas y cambios que se producen en la escuela y limita la participación comunitaria como lo establece Alvis Teresa Montenegro(2006) cuando comenta que la escuela en el concepto robinsoniano. (2002) Donde él establece que dos factores diferentes que influyen en la motivación. deficiencia en cuanto a la motivación. De esto se puede inferir que los padres y representantes no asisten a la escuela para estas actividades.Distribución porcentual referida a los medios a por los cuales ha recibido información sobre el Programa |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |RADIO |11 |20 | |TV |38 |66 | |ESCUELA |08 |14 | |TOTAL |58 |100% | .

debe promover la iniciativa privada. implica un desarrollo cultural.FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB .Distribución porcentual referida a cerca de. y la producción de bienes y servicios que satisfagan las necesidades de la población. el desarrollo humano e integral del país. sin embargo viéndolo desde el punto de vista constructivo los medios utilizan estrategia motivacionales que permiten fijar los conocimientos. organizar. el 20% lo han escuchado en la radio y solo un 14% lo han escuchado en la escuela. controlar y administrar todo lo referido al proceso educativo. Cuadro Nº 6. En el proceso de integración la Comunidad Educativa es el eje fundamental de la escuela. En el siguiente cuadro se expresa claramente que los padres y representantes han obtenido la poca información de la manera siguiente 66% a través de la televisión.DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. evaluar. De igual forma se desconoce el Artículo 112º que dice que El desarrollo endógeno como medio de impulsar el Estado. supervisar. los beneficios que puede traer el desarrollo endógeno a la escuela y comunidad |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |EXCELENTES |3 |5 | |BUEÑOS |10 |17 | |NINGUNO |45 |78 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB . 17% manifestó que serian buenos beneficio y sólo el 3% dijo que serian excelentes. comercio o industria.Distribución porcentual referida a sí el representante participa en otras actividades en la institución |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | . se observa entonces que la escuela no esta utilizando estrategias motivacionales para incorporar a la comunidad a compartir con la escuela.DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 El cuadro Nº5 refleja que 78% considera que no se obtendrá ningún beneficio con la implementación del programa de desarrollo endógeno. a través de la unión conjunta. Se evidencia el desconocimiento del Artículo 15º de Constitución Bolivariana de Venezuela.. esta se encargaría de planificar. Es obvio que la falta de conocimiento hace posible que no aprecien los beneficio que traería consigo el desarrollo endógeno en la escuela y la comunidad y esto es producto de la falta d motivación que poseen para esta incorporación. Se puede inferir a pesar que no está plasmado que la influencia de los medios de comunicación en algunos casos es rotunda. donde se manifiesta que El Desarrollo Endógeno. económico y social que atienda la naturaleza propia de cada región. la libertad de trabajo. . De ahí se desprende la influencia que tiene ella en el proceso enseñanza – aprendizaje y sirve para mejorar los aspectos socio – culturales en pro de la calidad de la Educación y aquí no se cumple Cuadro Nº 5. . empresa.

docentes.|SÍ |35 |60 | |POCO |15 |26 | |NO |8 |14 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el Cuadro Nº6 se observa que el 60% de los encuestados asisten a la escuela para otras actividades. se puede inferir que esta es una población solo desinformada y desmotivada Las estrategias motivacionales están a la espera de ser aplicada para esta población de padres y representantes.Distribución porcentual referida a de acuerdo a su oficio y recursos de que manera y conque le gustaría participar . administrativos. Capacitación y entrenamiento a beneficiarios. Organización comunitaria. se debe tener el Contacto inicial a la comunidad. cultura u otra que coarte el ejercicio pleno de los derechos de los miembros de la Comunidad Educativa. obreros y comunidad en general. sexo. en igualdad de condiciones y oportunidades. . color. el 26% asiste poco y el 8% no asiste. Diagnóstico sobre necesidades expresadas por la comunidad. Cuadro Nº 7. representantes. Participar protagónica y corresponsablemente en todas aquellas actividades que contribuyan al desarrollo y defensa del derecho de una educación integral y de calidad para todos y todas.Distribución porcentual referida a la disposición de participar del programa de desarrollo endógeno en la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |58 |100% | |||| |NO |0 |0 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB. creencias. madres. el 100% respondió que sí querían Según Rojas 2005 las Comunidad Educativa Bolivariana (CEB)están en el deber de Impulsar la participación protagónica y corresponsable de padres. habrá que revisar las estrategias que utilizan en la escuela para convocarlos e involucrarlos Cuadro Nº 8. Creación de una infraestructura organizacional. Como lo establece las estrategias de introducción. estudiantes. sin discriminación alguna de raza. Si con solo tomarlos en cuenta para que asistieran a llenar este formulario y explicarles brevemente para que es su utilidad se mostraron dispuestos a participar entones. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el siguiente cuadro en relación con la disposición que tiene el encuestado a sí quiere participar en el programa d desarrollo endógeno de una manera integrada. ya que se deben cumplir con una serie de requerimiento en el manejo de grupos que los directivos y docentes deben conocer e implementar.

democrática y de calidad para todos.|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |Siembra |20 |35 | |Artesanía |10 |17 | |Enseñando a los niños |10 |17 | |Mano de obra |14 |24 | |insumos |4 |7 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB. como derecho inalienable de todo ciudadano. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro se puede apreciar las alternativas en las que los padres y representantes pueden y quieren participar un 33% manifestó con siembra. Se infiere que hay una deficiencia de conocimiento por parte de los directivos y docentes a cerca del programa. Esta calificación implica. actitud importante para la educación Bolivariana como lo manifiesta MED.Distribución porcentual referida al Grado de conocimiento que poseen los directivos y los docentes a cerca del desarrollo endógeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |MUCHO |4 |33 | |POCO |6 |50 | |NADA |2 |17 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE Instrumento aplicado a los directivos y docentes De la UEB. un 17% enseñando a los niños y el 7% en insumos. pesca y la ganadería. Se infiere además que quieren trabajar con los niños para enseñarles un oficio propio de la región y localidad. . ya esta es una localidad rural cien por cien y viven de la siembra. entre otras cosas. un 33% conocen mucho y un 17% conocen poco. que se entiende como la obligación del Estado de ofrecer un servicio primordial que debe ser garantizado a todos y todas. un 17% en artesanía. .Distribución porcentual . es importante señalar que son de bajo recursos ya que son pocos los que pueden colaborar en insumos Cuadro Nº 9. garantizar su esencia humana. artesanías. La disposición es evidente y se relaciona con su entorno. (2005) y que esta se encuentra en correspondencia con el momento histórico de transformación que vive el país. el 24% con mano de obra. Cuadro Nº 10. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro Nº 9 se puede ver que un 50% de los docentes y directivos manifestaron conocen poco acerca del programa de desarrollo endógeno. Esto es importante ya que demuestra que el personal si maneja los términos del desarrollo endógeno. que se circunscribe a la concepción del Estado docente. ética. gratuita y obligatoria. a pesar que una cifra más o menos significativa conoce mucho y son muy pocos los que no conocen.

construyendo cadenas productivas. Esto demuestra una actitud pasiva. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro Nº 10 se puede establecer que el 50% de los dicentes no informan a los representados a cerca de lo que es el desarrollo endógeno. conformista e irresponsable de los miembros de la escuela para con la comunidad y los alumnos de la escuela. Como se puede observar los docentes no invitan o lo hacen muy poco porque no tiene las herramientas necesarias para convocar de una manera motivadora a los padres para que se integren a la escuela y conozcan además sobre el desarrollo endógeno y sus beneficios.Distribución porcentual referida a sí utilizan estrategias motivacionales para la incorporación de la comunidad a la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍEMPRE |1 | 8 | . eslabonando la producción – distribución y consumo. Cuadro Nº 12.referida a sí ellos informan a los padres y representantes a cerca del Programa de Desarrollo Endógeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ | 2 |17 | |POCO |4 |33 | |NO |6 |50 | |TOTAL | 12 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes De la UEB. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. . revirtiéndose en la localidad. considerándose una debilidad en su diagnóstico. Incorporando a la población excluida Desarrollando nuevas formas de organización. el 33% manifestó informar poco y el 17% dijo que si informaba a los padres y representantes Es importante señalar que a pesar de que si conocen sobre el tema no involucran a la comunidad en este proyecto que beneficia a la escuela. Se demuestra en el cuadro Nª 11 que los directivos y docentes señalaron en un 59% no invitan a los padres y representantes a la escuela para actividades de desarrollo endógeno. Para Lanz. un 33% dijo que pocas veces y un 8% manifestó que si invita.Distribución porcentual referida a sí invitan a los padres y representantes a participar en las actividades de desarrollo endógeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |1 | 8 | |POCO |4 |33 | |NO |7 |59 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB. tanto productivas como social. región y a nivel nacional esa apatía y pocas ganas de desarrollo Cuadro Nº11. Carlos (2004) es impulsar la transformación de los recursos naturales.

Es obvio que si no convocan a los padres y representantes no saben o conocen su realidad de vida. docentes. dinámica y productiva. otros manifestaron 33% conocer poco y el 8% dijo conocer mucho. Esto permitiría el desfrute de todos de una escuela modelos dentro de la filosofía de la educación bolivariana permitiendo la incorporación de la comunidad a la escuela de una manera afable.|POCAS VECES |3 |25 | |NUNCA |8 |67 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE:: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006.Distribución porcentual referida a sí la institución conoce la realidad social y económica de la comunidad de la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |MUCHO |1 |8 | |POCO |4 |33 | |NADA |7 |59 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE:: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEBDC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006.Distribución porcentual referida a sí los directivos y docentes planifican con los padres actividades de desarrollo endógeno en la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |0 |0 | |POCO |2 |17 | |NO |10 |83 | |TOTAL |12 |100% | . De acuerdo a lo observado en este cuadro el 67% de los docentes nunca utilizan estrategias motivacionales. padres y representantes. . Se puede inferir entonces que es necesario diseñar un modelo de estrategia motivacionales para esta realidad que presentan tanto los directivos. . En este cuadro se demuestra que el 59% de los directivos y docentes no conocen la realidad social y económica de os padres y representantes. el 25% indicó que pocas veces lo hacen y el 8% dejo hacerlo siempre. situación que contradice lo establecido en el reglamento de comunidades educativas bolivarianas donde se tiene como bandera la integración. esto provoca una abertura entre la escuela y la comunidad. debido a que es deber de los docentes incorporar a los padres a este proceso de cambio social y económico que necesita el país. Cuadro Nº 13. solidaridad y otros aspectos que le permiten al docente interactuar de una manera armónica y productiva con los miembros de la comunidad escolar en beneficio de todos los involucrados Cuadro Nº 14.

De acuerdo al cuadro Nº 14 los docentes en un 83% dijeron no planificar con los padres y representantes actividades de desarrollo endógeno. la capacidad funcional y un estilo tecnológico adecuado para diseñar y ejecutar alternativa de progreso soberano que la gente soporte y sustente económica. . ecológica y socialmente en su territorio con la igualdad y libertad sustantivas posibles. Para Minep (2005) Los Núcleos Endógenos de Desarrollo(NUDE) son Proyectos Colectivos Comunitarios (locales) primordiales con el potencial real.FUENTE:: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB. . Los dos directivos y los 10 docentes estuvieron de acuerdo que deben implementar estrategias tales como. Se infiere que no existen conformación de gripos de trabajo para el beneficio de la colectividad con los trabajos o actividades del entorno local. talleres formativos de la escuela hacia la comunidad y de la comunidad a la escuela para un aprendizaje reciproco y elaborar proyectos CAPITULO V . Cuadro Nº15. Cuadro Nº16. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. y un 17% manifestó que lo hacia poco. implementar charlas multidisciplinarias.Distribución porcentual referida a sí desarrollan proyectos de desarrollo endógeno con los padres y representantes |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |0 | | |||| |NO |12 | | |TOTAL |12 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEBDC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. entrevistas personales para conocer su realidad social y económica. realizar actividades de convivencia para que el representante participe de la escuela.cual? FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB.Distribución porcentual referida a sí ¿les gustase implementar nuevas estrategias motivacionales para incorporar a la comunidad a la escuela. esto se deba quizás a que tanto los docentes como los padres no se sientan motivados y por ende no identificados con este programa Se considera entonces que se necesita de actividades motivacionales para incorporar a la comunidad a la escuela y desarrollar este programa bandera a nivel nacional y sacar así adelante a la escuela promoviendo las artes y oficio propios de esta localidad de santa Rita de Manapire. Se infiere entonces que no existe ningún vinculo escuela comunidad desde el punto de vista de estrategias de desarrollo común. En el cuadro se manifiesta que el 100% de los directivos y docentes no desarrollan proyectos de desarrollo endógeno con los padres y representantes de esta escuela. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. Reuniones periódicas.

1.1.Los padres y representantes no conocen o tienen poco conocimiento a cerca del programa de la educación bolivariana de desarrollo endógeno.Recomendaciones . – Conclusiones . sin embargo los docentes si tienen suficientes conocimientos sobre este programa.Objetivo General Diseñar un modelo de estrategias motivacionales para integrar la escuela y la comunidad para ejecutar el programa de desarrollo endógeno . a pesar de que existe la iniciativa por parte de los padres de participar.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES En este capítulo se presentan las conclusiones finales de la investigación desarrollada. .Sensibilizar a los directivos y docentes en el cumplimiento de su deber con el país. la filosofía de la Educación Bolivariana y la constitución de la República Bolivariana de Venezuela. De allí que se propone entonces un modelo de estrategias motivacionales para incorporar la comunidad a la escuela para el desarrollo del Programa de Desarrollo Endógeno. . De igual manera se presenta las recomendaciones del caso. como lo establece la Ley de comunidades educativas bolivariana.2.Organizar por grados asambleas de padres y representantes . 5.La escuela conjuntamente con los directivos y docentes no realizan actividades sobre desarrollo endógeno. .Los padres y representantes no son invitados a recibir talleres sobre desarrollo endógeno y los docentes no utilizan ninguna estrategia motivacional para incorporarlos a la escuela.2. derivadas del análisis e interpretación de datos. 5.Titulo del Diseño Diseño de estrategias motivacionales para integrar la escuela y la comunidad para ejecutar el programa de desarrollo endógeno en la UEB. esto se debe quizás al poco conocimiento en la implementación de estrategias motivacionales para que la escuela y la comunidad trabajen por un bien común. . DC-7 de Santa Rita de Manapire Edo Guarico 2006.Hace un diagnóstico particular de cada representante para involucrarlo según el proyecto que se planifique.Involucrar a los alumnos para que informen a sus padres a cerca del programa y sus beneficios . . lo que hace necesario que los docentes busquen las herramientas necesarias para informar a los padres y coadyuvar a la integración de la comunidad a la escuela a través del desarrollo endógeno . CAPITULO VI DISEÑO 6. 6.

Así mismo se procede a identificar los problemas de la escuela. Fase II Diagnostico de necesidades de la comunidad y la escuela Consiste en diagnosticar a través de instrumentos las necesidades de los padres y representante desde el punto de vista social y económico a través de un cuestionario o selección en reunión. luego se procede a explicar el programa de desarrollo endógeno. 6. Se leen las situaciones problemas y se jerarquizan abriendo un . serán atendidos por los docentes para detectar la presencia de lideres comunales o grupos de mando.5. .Diseño de Estrategias Motivacionales Este diseño de estrategias estará dividido en cuatro(4) fases: Fase 1. En este momento los padres y representados una vez invitados. – Contacto Inicial. .6.Objetivos de la propuesta ( Brindar una estrategia sencilla y eficaz a los directivos y docentes para incorporar la escuela y la comunidad ( Promover la participación de la comunidad en las actividades de desarrollo endógeno en la escuela ( Garantizar soluciones a los problemas de la comunidad escolar. receptividad y propuestas de la comunidad. -4. una vez conocido el programa se nombran comisiones para que convoque a una nueva reunión Responsable de la actividad: Directivos. En esta propuesta se presentan un conjunto de ideas operativas que de ser puesta en practica se tendrá una comunidad escolar integrada al cien por cien a la escuela y al programa de desarrollo endógeno Así mismo el propósito de estas estrategias es que permitan al docente y a los representantes interactuar con el compartir de información de las necesidades mutuas de las fortalezas de la comunidad y las cuales pueden desarrollarse aún más si se desarrollan en la escuela. . sus objetivos y sus alcances.Justificación de la propuesta. así mismo brindar al docente una serie de herramientas que les permita orientar y motivar a los padres y representante donde este se sienta útil y tomado en cuenta para lograr desarrollar el sentido de pertenencia Esta propuesta puede considerarse como una alternativa viable para logra la incorporación de la escuela y la comunidad y lograr así las aspiraciones del gobierno nacional descrito en sus planes de desarrollo social 6. docentes padres y lideres de la comunidad Tiempo de Reunión: una hora y media esto evita el agotamiento y quedaran a la expectativa para una próxima reunión Evaluación: Esta se evaluará de acuerdo a la asistencia.3.

Responsable de la actividad: Directivos.compás de posibles soluciones. receptividad.) El Vitae su fundamentación. docentes padres. comienza también el proceso de capacitación simultanea aprendo y hago. -Domingo. C. I. Escuela como centro Del quehacer comunitario. modelos Editorial Jnnovare. propuestas de la comunidad. -Espinosa. lideres de la comunidad y entes gubernamentales Tiempo de Reunión: una hora y media esto evita el agotamiento y quedaran a la expectativa para una próxima reunión Evaluación: Esta se evaluará de acuerdo a la asistencia. (2002. lideres de la comunidad y entes gubernamentales Tiempo de Reunión: una hora y media esto evita el agotamiento y quedaran a la expectativa para una próxima reunión Evaluación: Esta se evaluará de acuerdo a la asistencia. (1998). J. esto garantiza la puesta en practica de los conocimientos adquirido y se verán las destrezas de cada miembro de la comunidad y se hará la evaluación en plena acción para ir corrigiendo en pleno desarrollo del proyecto para obtener resultado o beneficios para todos los miembros Responsable de la actividad: Directivos. docentes padres y lideres de la comunidad Tiempo de Reunión: una hora esto evita el agotamiento y el no caer en diatribas por elementos externos. Economía neoliberal vs. Á. C. -Gervilla. (1988. (2001). Öblmen Ediciones Chile. Y selección del problema a resolver Fase III Organización comunitaria Como resultado de la reunión anterior se diseña a través de dibujos realizados por los padres y resto de la comunidad la planificación del proyecto. -Dirección de Currículo y Planificación Educativa (2003). conque se ejecutará. . Imprenta Nacional Venezuela. propuestas de la comunidad a la selección del problema a resolver BIBLIOGRAFÍA Chiavenato. dónde se hará. Administración de Recursos Humanos. Evaluación: Esta se evaluará de acuerdo a los logros de cada uno d los miembros Fase IV Capacitación y Monitoreo A medida que el proyecto se organiza. receptividad. Caracas – Venezuela. Responsable de la actividad: Directivos. Cuándo se comenzará y terminará y les asignará responsabilidades a todos y cada uno para que se sientan involucrados y tomados en cuenta así su motivación será mayor. Economía social. Málaga – España. docentes padres. Quinta edición -Constitución de la República Bolivariana (1999). El cambio estructural.

Madrid. (1974).shtml -Ministerio de Educación. Proceso de Investigación Científica. R. FCE-CEPAI. de H. Desarrollo Económico. -Maiz F.Pedagógica Experimental.Córdoba – Argentina ANEXOS REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“SIMÓN RODRIGUEZ” INSTRUMENTO APLICADO A PADRES Y REPRESENTANTES PARA MEJORAR LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION ESCUELA COMUNIDAD EN LA EJECUCUCION DEL PROGRAMA DE DESARROLLO ENDÓGENO DE LA U. Editorial Síntesis.M. Venezuela. Manual de trabajos De grado de especialización y maestría y tesis doctórales. Sustentabilidad.Desarrollo sostenible y ecológico. Ética en la educación para la seguridad de la Nación.http://noticias. Caracas. Editorial Parteluz. (1995. -Varsavsky. Caracas. D.Universal. -Rivas. Miercoles 29 de Marzo de 2006 -VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR /SUL 2004.(2001).eluniversal. Caracas 2 de junio de 2005 . 7 a 10 de septiembre 2004 .com/2005/06/02/pol_art_02108A.(Segunda Edición) Limusa. Cultura y Deportes (S/F) . -Tamayo Tamayo. -Jiménez.(1998). Mintzberg y J. -Méndez. (2002) Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Estilos tecnológicos. O. México-Chile. J. Venezuela -Sunkel. Caracas. Material mimeo. Caracas. Material mimeo. Venezuela.) Un Modelo para definir el Perfil permanente del Docente Universitario.M. Líneas Generales del Plan De Desarrollo Económico y Social de la Nación. México. Editorial Trotta. El desarrollo desde dentro.diarioeltiempo. -Rojas.com. Ediciones Primera. A.B. F. (2001). L. Venezuela. Línea.752 -Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2005). Ediciones Periferia.http://www.php num=78709&codigo=nreg&llve=dosValera.E B DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE EDO GUARICO 2006 . Madrid. Medio Ambiente Y Diversidad. (2002. México.Venezuela (EPT-Venezuela)El . Quinn Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. Venezuela. El Desarrollo Endógeno y Misión Vuelvan Caras.Madrid. O. (2004. Escuela Bolivariana. Caracas. R (1993) El Proceso Estratégico" . Hernández. México.-González. -McGraw-Hill. . Caracas. Medio ambiente y desarrollo sostenible. (1992). Buenos Aires . -República Bolivariana de Venezuela (2001). Universidad . (2002. Venezuela. Bases Conceptuales y Operacionales. -Lans R.M. F (2005) Foro Educación Para Todos . D. -Goodiand. Encartado de Prensa.ve/secciones/secciones.

Que le parece a usted los beneficio que puede traer el desarrollo endógeno a la comunidad escolar a) Excelentes( ) b) Buenos ( ) c) regular ( ) 6. -Conoce acerca del programa de desarrollo endógeno en la Escuela a) Mucho ( ) b) Poco ( ) c) Nada ( ) 2.SANTA RITA DE MANAPIRE MARZO DEL 2006 INSTRUCCIONES A continuación se presentan una serie de preguntas racionadas con el problema que sé esta investigando. ( Marque con una (X) la respuesta correcta ( Conteste todos las preguntas formuladas (No es necesario identificar. Se les agradecer seguir las siguientes sugerencias (Lea cuidadosamente cada pregunta. . . .Ha participado usted como representante en actividades relacionadas con el desarrollo endógeno en la escuela a) Sí ( ) b) algunas veces( ) c) no ( ) 4.donde se ha informado usted acerca del desarrollo endógeno en a) Radio ( ) b) TV ( ) c)) La escuela ( ) 5. las cuales proporcionaran la información necesaria para ser utilizada para este estudio.Participa usted de otras actividades normales de la escuela a) Sí ( ) b)poco ( ) c) no ( ) 7. . . esta información es confidencial ( Si existe alguna duda por favor consulte a la persona que aplica la encuesta Gracias por su Colaboración Encuesta 1. .ha recibido por parte de las autoridades de la escuela capacitación para conocer acerca del desarrollo endógeno en la escuela y la comunidad a) Sí ( ) b) Algunas veces ( ) No ( ) 3.Le gustaría participar del programa de desarrollo endógeno en la escuela para mejorarla a) Sí ( ) b) no ( ) .

E B DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE EDO GUARICO 2006 SANTA RITA DE MANAPIRE MARZO DEL 2006 INSTRUCCIONES A continuación se presentan una serie de preguntas racionadas con el problema que sé esta investigando. las cuales proporcionaran la información necesaria para ser utilizada para este estudio. .. esta información es confidencial ( Si existe alguna duda por favor consulte a la persona que aplica la encuesta Gracias por su Colaboración ENCUESTA 1.Invitan a los padres y representantes de esta comunidad escolar a participar en las actividades de desarrollo endógeno a) siempre ( ) b) pocas veces ( ) . ( Marque con una (X) la respuesta correcta ( Conteste todos las preguntas formuladas (No es necesario identificar. . a) Mucho ( ) b) poco ( ) c) nada ( ) 2.Conoce usted a cerca del Programa de Desarrollo endógeno como política educativa.De que manera y conque participaría usted ____________________________________________________________ ____ REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRIGUEZ” INSTRUMENTO APLICADO A DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA MEJORAR LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION ESCUELA COMUNIDAD EN LA EJECUCUCION DEL PROGRAMA DE DESARROLLO ENDÓGENO DE LA U. Se les agradecer seguir las siguientes sugerencias (Lea cuidadosamente cada pregunta. .Le han informado a los padres y representantes a cerca del Desarrollo endógeno en la escuela a) Sí ( ) b) poco ( ) c) no ( ) 3..

Le gustaría implementar estrategias nuevas motivadoras para incorporar a la comunidad al Programa de desarrollo endógeno.Utilizan alguna estrategia motivacional para esta incorporación escuela comunidad a) Sí ( ) b) poco ( ) c) no ( ) 5. .Ejecuta proyectos de desarrollo endógeno con los padres y representantes a) Sí ( ) b) No ( ) 8. .c) nunca ( ) 4. cuales? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________________________________________________ - . . .Conoce usted la realidad social y económica de la comunidad escolar a) Mucho ( ) b) Poco ( ) c) Nada ( ) 6) planifica usted con los padres y representantes las actividades de desarrollo endógeno en la escuela a) Sí ( ) b) Poco ( ) c) No ( ) 7.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful