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PINEAU P., Por qu triunfo la escuela? O la modernidad dijo: Esto es educacin, y la escuela respondi: Yo me ocupo, en PINEAU P., DUSSEL I. y CARUSSO M., La escuela como maquina de educar, Paids, Bs As, 2005. Ramn Alberto Benitez 15/02/2013 Materia Introductoria a la Licenciatura en Educacin (curso de ingreso)

1 - Por qu triunfo la escuela?

Un profundo cambio pedaggico y social acompao el pasaje del siglo XIX al XX: la expansin de la escuela como forma educativa hegemnica en todo el globo. En ese entonces la mayora de las naciones del mundo legislo su educacin bsica y la volvi obligatoria, lo que dio como resultado una notable explosin matricular. A partir de entonces, todos los hechos sociales fueron explicados como sus triunfos o sus fracasos, pues estos se deban fundamentalmente a los efectos en la edad adulta de lo que la escuela haba hecho con esas mismas poblaciones cuando le haban sido encomendadas durante su infancia y juventud. Muchos anlisis se han preocupado por explicar este fenmeno, desde aquellos que consideran la escuela como un resultado lgico del desarrollo educativo evolutivo y lineal de la humanidad, hasta los que han buscado problematizar la cuestin. Segn stos, la escuela es: un epifenmeno de la escritura (Mc Luhan). un dispositivo de generacin de: ciudadanos, para los liberales. proletarios, para los marxistas. al unsono, una conquista social y un aparato de inculpacin ideolgicas de las clases dominantes que implico: tanto la dependencia como la alfabetizacin masiva. la expansin de los derechos y la entronizacin de la meritocracia. la imposicin de la cultura occidental y la formacin de movimientos de liberacin. la construccin de las naciones. Podemos presentar dos cuestionamientos a estas explicaciones. Muchas de las interpretaciones sobre el proceso de escolarizacin lo funden con otros procesos sociales y culturales como la socializacin, la alfabetizacin y la institucionalizacin educativa. Sin dudas, estos otros desarrollos sociales se inscribieron en sintona, pero no en homologia con la historia de la escolarizacin. Cada uno de ellos goza de una lgica propia generalmente no contemplada, digna de atencin para comprender sus especificidades. La mayora de estas lecturas ubican el sentido escolar fuera de la escolarizacin, as, la significacin del texto escolar esta dada por el contexto en que se inscribe. Son los fenmenos extraescolares (capitalismo, nacin, republica, alfabetizacin, meritocracia, etc) los que explican la escuela, que se vuelve producto de estas causas externas. Pero histricamente es demostrable que si bien estos contextos cambiaron, el texto escolar resisti. La eficacia escolar parece residir entonces en su interior y no en su exterior, ya que este ultimo se modifico fuertemente durante su reinado educativo sin lograr destronar a la escuela. Resumiendo ambas criticas, es muy difcil ver la escuela como un ente no fundido en el paisaje educativo, lo que probablemente sea la mejor prueba de su construccin social como producto de la modernidad. A - Qu es una escuela? O nombrando al camello que los rabes no ven. Piezas que se fueron ensamblando para generar la escuela y que dieron lugar a una amalgama no exenta de contradicciones que reordeno el campo pedaggico e impuso nuevas reglas de juego. 01 - Homologia entre la escolarizacin y otros procesos educativos. La expansin y consolidacin de la escuela se impuso mediante complejas operaciones de negociacin y oposicin con las otras formas educativas presentes. Esto implico la adopcin de ciertas practicas pedaggicas previas o contemporneas (como la catequesis o la formacin laboral) y la desaparicin de otras (como la alfabetizacin familiar). Mediante esta estrategia, la escuela logro volverse sinnimo de educacin y subordinar el resto de las practicas educativas.

02 - Matriz eclesistica. El espacio educativo se construye, al igual que el monasterio, a partir de su cerrazn y separacin tajante del espacio mundano. La escuela se convierte en la caja donde se conserva algo positivo (el saber validado de la poca) de los ataques del exterior negativo. Por otra parte, la escuela hereda del monasterio su condicin de espacio educativo total (Lerena). Todo lo que sucede dentro de ella (en aulas, pasillos, comedores) son experiencias intrnsecamente educativas a las que son sometidos, sin posibilidad de escape, los alumnos. 03 - Regulacin artificial. La regulacin de las tareas dentro de la escuela responde a criterios propios que la homologan ms con el funcionamiento del resto de las escuelas que con otras practicas sociales que se desarrollan en su entorno cercano. Las normas (desde las disciplinarias hasta aquellas que se refieren al trato entre los sujetos) responden a criterios propios que muchas veces entran en friccin con las normas externas (el calendario escolar se estipula uniformemente para la totalidad del sistema, sin tener en cuenta el uso del tiempo de la comunidad en que cada escuela se ubica) 04 - Uso especifico del espacio (material) y el tiempo. La escuela diferencia muy marcadamente los espacios destinados al trabajo y al juego, a los docentes y a los alumnos, y define ciertos momentos, das y pocas como ms aptos para la enseanza, los dosifica en el tiempo y les seala ritmos y alternancias. Que en ambos casos, tiempo y espacio, se opte por unidades pequeas y muy tabicadas, as que como las escuelas sean ubicadas cerca de las plazas centrales (lejos de espacios de encuentro de adultos) no responde a criterios casuales, sino a sus usos especficos y tienen consecuencias en los resultados escolares. El tratamiento que se da a estas dos cuestiones esta en funcin de la pedagoga que la institucin asuma y del modelo en que pretenda encuadrarse. Entonces, estos parmetros, se toman como una traduccin de algunos factores considerados objetivos como el clima, la edad o el trabajo de los alumnos. 05 - Pertenencia a un sistema mayor. Cada escuela es un nudo de una red medianamente organizada denominada sistema educativo. Como tal, se ordena respecto a las otras instituciones en forma horizontal y vertical, tanto por niveles (primario, secundario) como por distintas y variadas jerarquizaciones, lo que da lugar a distintas operaciones (competencia, paralelismo, subordinacin, etc). A su vez, buena parte de las regulaciones de la escuela proviene desde afuera pero tambin desde adentro del sistema (decretos, reglamentos). Cada escuela en particular no puede justificarse ni funcionar en forma aislada respecto del sistema, sino que se presenta en el conjunto en busca de una armona no exenta de conflictividad. 06 - Fenmeno colectivo. La escuela, al presentarse como una forma de ensear a muchos a la vez, adopta la estrategia del proceso denominado establecimiento de la gubernamentalidad (Foucault), que se define como la construccin de saberes que permiten coaccionar sobre el colectivo sin anular la actuacin sobre cada uno de los individuos en particular. Ms all de la cuestin de corte econmico (rinde ms un maestro que trabaja al mismo tiempo con un grupo de alumnos que aquel que lo hace de a uno por vez), esta realidad colectiva aporta elementos para estimular practicas educativas solo posibles en estos contextos como los sistemas competitivos, los castigos individuales, los promedios, etc. 07 - Constitucin del campo pedaggico y su reduccin a lo escolar. La ruptura con la escolstica en la modernidad condujo a diferenciar las formas de saber de las formas de aprender. El cmo ensear se vuelve objeto de una nueva disciplina: la pedagoga, que surge hacia el siglo XVII como espacio de reflexin medianamente autnomo. Entre los siglos XVIII y XIX, el campo pedaggico se redujo al campo escolar. Y en el siglo XX, sobretodo en la segunda mitad, lo escolar fue limitado, a su vez, a lo curricular. La lgica de reduccin y subordinacin corri por la cadena pedagoga-escuelacurriculum e implico el triunfo de la racionalidad tcnica moderna aplicada en su forma ms elaborada a la problemtica educativa.

08 - Formacin de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologas especificas. Junto con la constitucin de los saberes, se produjo la constitucin de los sujetos donde estos deban encarnarse: los docentes. Este monopolio de los saberes especficos para comprender, controlar y disciplinar a los alumnos (mtodo correcto, tablas de clasificacin y calificacin, etc) otorgo identidad a los maestros y les permiti diferenciarse de otras figuras sociales con las que se funda en pocas anteriores, como las del anciano, clrigo o sabio. A su vez, para lograr estos fines, dichos sujetos deben ser moldeados en instituciones especificas (las escuelas normales) fundadas dentro de los sistemas educativos. 09 - El docente como ejemplo de conducta. El docente debe ser un ejemplo (fsico, moral, social) de conducta a seguir por sus alumnos. El maestro deba ser un modelo aun fuera de la escuela, perdiendo as su vida privada, que quedo convertida en publica y expuesta a sanciones laborales. Asimismo, se presentan condiciones de trabajo deficientes (bajos salarios, sobreexplotacin, etc) y retribuciones superiores no materiales. Esta vocacin forzada condujo a la feminizacin de la profesin docente (Morgade). 10 - Especial definicin de la infancia. En la modernidad comenz el proceso de diferenciacin de las edades, el colectivo infancia fue segregado del de los adultos y comenz a ser interpelado y caracterizado desde posturas negativas: buen salvaje, egosta, egocntrico, pasional, etc. Asi se aporto a la construccin de su especificidad, diferencindola de la adultez a partir de su incompletud, lo que la convirti en la etapa educativa del ser humano por excelencia. Se construyo un sujeto pedaggico, el alumno, y se lo volvi sinnimo de infante normal, y la totalidad de la vida de este nio normal fue escolarizada. 11 - Establecimiento de una relacin inmodificablemente asimtrica entre docente y alumno. Docente y alumno son las nicas posiciones de sujeto posibles en la pedagoga moderna. El docente se presenta como el portador de lo que no porta el alumno, y el alumno (construido sobre el infante) no es comprendido nunca como un igual o futuro igual del docente, aun cuando haya concluido la relacin educativa. Esto estimulo la construccin de mecanismos de control y continua degradacin hacia el subordinado: el alumno no estudia, no lee. Esta relacin se repite entre el docente y sus superiores jerrquicos. 12 - Generacin de dispositivos especficos de disciplinamiento. La escuela fue muy efectiva en la construccin de dispositivos de produccin de los cuerpos dciles en los sujetos que se le encomendaban. La invencin del pupitre, el ordenamiento en filas, la asistencia diaria obligada y controlada, pueden ser considerados ejemplos de este proceso. Dentro de estos dispositivos merece destacarse la institucionalizacin de la escuela obligatoria en tanto mecanismo de control social de las clases bajas. 13 - Currculo y practicas universales y uniformes. Se refiere a las materias enseadas, el tiempo dedicado a las mismas, etc. Para el nivel elemental, esto se baso en la constitucin de un conjunto de saberes considerados indisolubles, neutros y previos a cualquier aprendizaje. Los saberes elementales, compuestos por las 3 R (lectura, escritura y calculo, o, en ingles, wRiting, Reading and aRithmethics) y religion y/o ciudadania. Estos conocimientos bsicos anclaron en la escuela, que logro presentarse ante la sociedad como la nica agencia capaz de lograr su distribucin y apropiacin masiva. Planteos similares a la uniformizacin y universalizacin de los saberes impartidos pueden hacerse respecto de las practicas escolares concretas (toma de leccin, uso del pizarrn, etc), a los objetos utilizados y a los gneros discursivos (planteos de problemas matemticos, temas de composiciones, etc). 14 - Ordenamiento de los contenidos. La escuela, como espacio determinado para ensear, recorta, selecciona y ordena los saberes que considera que debe impartir a sus alumnos por medio del proceso de elaboracin y concrecin del currculo prescripto.

Esta seleccin es siempre previa al cato de enseanza y, en cierta parte, ajena a sus propios agentes y receptores. El currculo es un espacio de lucha y negociacin de tendencias contradictorias, no se mantiene como un hecho, sino que toma formas sociales particulares e incorpora ciertos intereses que son a su vez el producto de oposiciones y negociaciones continuas entre los grupos intervinientes (polticos, sociales, acadmicos, etc). 15 - Descontextualizacin del contenido acadmico y creacin del contenido escolar. La escuela genera su currculo descontextualizando los saberes de su universo de produccin y aplicacin. Esto implica la creacin de un nuevo saber, el saber escolar, que responde a pautas especificas (debe ser graduado, debe adaptarse al alumno, etc). Estas practicas de transmisin de saberes se encuentran ntimamente articuladas al funcionamiento disciplinario. La escuela establece que todo saber que circula en su interior debe ser sometido a exmenes y evaluaciones, y puede ser calificado. El acceso a los contenidos se utiliza como estimulacin de la competencia (cuadro de honor, figura del abanderado, etc) y el orden y el silencio son condiciones, o fines, de la tarea pedaggica. 16 - Creacin de sistemas de acreditacin, sancin y evaluacin escolar. El sistema escolar establece un nuevo tipo de capital cultural: el capital institucionalizado (Bourdieu), que acredita la tenencia de un cmulo de conocimientos por medio de la obtencin del diploma o titulo de egresado y permite el funcionamiento del mercado laboral de acuerdo con las practicas liberales de la comparacin y el intercambio. El otorgamiento de este capital es monopolizado por el sistema escolar, lo que lo convierte en un tamiz de clasificacin social. La escuela, a su vez, constituye en su interior sistemas propios de clasificacin y de otorgamiento de sanciones positivas o negativas, que tienen posteriores implicancias fuera de ella. El examen se convierte en una practica continua y absolutamente ineludible de la practica escolar que afecta a alumnos y docentes. 17 - Generacin de una oferta y demanda impresa especifica. La escuela, desde sus comienzos, implico la creacin de nuevos materiales escritos (manuales, guas docentes, laminas, etc). Dicha produccin adopto caractersticas especiales (clasificacin segn su grado de didactismo o adaptacin al alumno, etc). Los libros de texto se constituyeron como un genero menor de poco reconocimiento social y simblico que responde a reglas propias. Sus autores son docentes con ttulos habilitantes para ensear en las reas sobre las que escriben. Esto llevo a que su circulacin se restringiera la mbito educativo y a que se verificara su tratamiento continuo de tpicos escolares (los docentes, los actos), lo que redunda en una alimentacin de la endogamia del sistema educativo que nos permite retornar al principio de la cuenta.