CHOMSKY Dice que: Una persona que habla una lengua ha desarrollado cierto sistema de conocimiento, representado en la mente

de alguna manera y en última instancia en el cerebro con una configuración física. Preguntas a las que se enfrenta: 1. ¿Cuál es este sistema de conocimiento? ¿Qué hay en la mente/cerebro del hablante de x idioma? Estas fueron la guía de investigación en los siglos XVII Y XVIII. 2. ¿Cómo surge este conocimiento en la mente/cerebro? Hace referencia al problema de platón. Rta de platón: Lo explica a partir del relato en el que Sócrates demuestra que un esclavo sin formación escolar conocía los principios de la geometría ayudándolo con una serie de preguntas que le servían de guía para descubrir los teoremas. Entonces dice platón que el conocimiento fue obtenido en una existencia previa y que fue evocado por medio de las preguntas. Pero luego otro autor (Leibniz) dice que hay que purgar el error de la preexistencia, ya que no vienen de antes sino que son innatos, parte de nuestra herencia biológica, genéticamente determinada. El problema de platon se resuelve en terminos de ciertas propiedades de la mente/cerebro y ciertos rasgos del contexto linguistico. Las propiedades de la mente/cerebro incluyen varios principios de la facultad de lenguaje correspondientes a distintos parametros. El contexto linguistico puede ser suficientemente rico para determinar el valor de los parametros. La interaccion de estos factores produce un sistema de conocimiento que esta representado en la mente/cerebro, en tanto alcance la facultad del lenguaje su estado de maduracion. Gracias a este sistema de conocimiento podemos interpretar las expresiones linguisticas, incluso aquellas que nunca oimos antes. La solucion a este problema ha de estar basada en la atribucion de principios fijos de la facultad de lenguaje al organismo humano como parte de la herencia biologica. Estos principios reflejan la forma en que funciona la mente dentro de la facultad del lenguaje. 3. ¿Cómo se utiliza este conocimiento en el habla? Involucra dos aspectos: a. El problema de la percepción (forma en que interpretamos lo que oímos) b. conocido Problema de Descartes, donde reside el aspecto creativo del uso del lenguaje, Como puede ser que el uso normal del lenguaje sea constantemente innovador, ilimitado y libre pero adaptado a las situaciones en las que se encuentra. Este problema suele explicarse en términos de analogías donde se dice que los hablantes producen formas nuevas por analogía con las que han escuchado y las comprenden de la misma manera pero esto no puede sostenerse. El conocimiento no es una destreza: esto se ve cuando tomamos dos individuos que comparten el mismo conocimiento de un mismo idioma pero se inclinaran a decir cosas muy diferentes en ocasiones dadas. La destreza se puede mejorar sin alterar al conocimiento de un individuo, puedo mejorar mi oratoria o ampliar mi vocabulario pero el conocimiento de la lengua será el mismo que el de los otros hablantes de la misma lengua. También se sustenta esta teoría en el hecho de que una persona que pierde la capacidad de hablar y entender por un accidente justamente pierde la CAPACIDAD, pero quedo un sistema de conocimiento, cognitivo de la mente/cerebro por la cual puede volver a hablar. 4. ¿Cuáles son los mecanismos físicos que sirven de base a este sistema de conocimiento y el uso de este conocimiento? MENTE/CEREBRO

Dominio de la Lingüística y la psicología.

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durante la experiencia lingüística. un SISTEMA COMPUTACIONAL de cierta clase que suministra representaciones estructuradas de 2 . el niño forma con esta una lengua. Esta lengua queda incorporada en la mente: cuando el proceso ha concluida. PROGRAMA DE INVESITGACION La mente cerebro humana tiene carios componentes de acción reciproca. En la lingüística se procede en el estudio de este nivel abstracto que es la mente y se espera lograr la comprensión de entidades construidas a este nivel de abstracción: sus propiedades y los principios que las gobiernas. Alimentada con datos. Se aprende el valor del parámetro a partir de la experiencia. La persona entonces habla y entiende una determinada lengua. Una vez provista de datos esta determina una lengua particular. específicamente en el componente llamado “LA FACULTAD DEL LENGUAJE” y mediante la interacción de estos se proporciona el sistema de conocimiento que se va a usar al hablar y entender. Es el estudio de las propiedades abstractas de los mecanismos CEREBRALES. detalles de los matices fonéticos que va a incorporar como parte de su conocimiento lingüístico que de adulto no puede notar. La fuente de este conocimiento puede estar determinado por el contexto ambiental en el que está el niño o biológicamente en la mente/cerebro. La lengua es un fenómeno individual (Lengua-i) porque es un sistema representado en la mente cerebro de un individuo en particular. Hay tres factores a considerar en un principio para determinar como un niño llega a dominar una lengua:    Los principios de la facultad del lenguaje determinados genéticamente Los mecanismos generales de aprendizaje determinados genéticamente La experiencia lingüística del niño que crece en una comunidad de habla El niño cuando está expuesta a la experiencia lingüística va aprendiendo la LENGUA-I a medida que se va paremetrizando la facultad del lenguaje. Pareciera ser que la facultad del lenguaje funciona en los humanos aun bajo condiciones de patologías y carencias severas como el síndrome de Down. La velocidad y la precisión de la adquisición del vocabulario no dejan duda de que el niño de alguna forma dispone de conceptos previos a su experiencia de la lengua y está básicamente aprendiendo etiquetas para conceptos que son ya parte de su aparato conceptual. exclusivo de la especie humana. ADQUISICION DEL LENGUAJE La gramática generativa busca determinar como llega el niño a dominar las reglas y principios que constituyen el sistema en estado maduro del conocimiento del lenguaje (problema empírico).Mente: se refiere a cierto nivel de abstracción de mecanismos físicos del cerebro aun desconocidos. El niño evidentemente está oyendo. Durante el periodo culminante del desarrollo del vocabulario el niño llega a dominar palabras a una velocidad asombrosa. Dice que debe ocurrir que la mente/cerebro proporciona una manera de identificar y sacar la información relevante a través de mecanismos de algún tipo que formen parte de los recursos determinados biológicamente. La facultad del lenguaje selecciona datos relevantes de los acontecimientos que tienen lugar en el medio ambiente y haciendo uso de estos de una manera determinada por la estructura interna de tal facultad construye una lengua. La facultad del lenguaje como componente de la mente cerebro parte de la herencia biología humana. uno de ellos es la FACULTAD DE LENGUAJE. la lengua constituye el estado de madurez alcanzado por la facultad de lenguaje.

Por otro lado pareciera que el cómo y cuando los niños sintonizan con la prosodia de la lengua materna además de ser impt en si misma lo es pq puede ser clave para el proceso de 3 . La adquisición de una lengua es el proceso por el cual “se colocan interruptores de una manera u otra” en la base de datos presentados. Paso del estado inicial al estable de una lengua: El niño adquiere la gramática de una lengua a partir del input que recibe. el proceso de fijar los valores de los parámetros. un marco para cualquier lengua humana determinada. El input de la adquisición del lenguaje consiste en sonidos y situaciones determinadas. El output es la gramática formal que especifica una serie de relaciones estructurales y el orden entre varias entidades abstractas como nombres. Estudios demostraron que los recién nacidos muestran preferencia por escuchar muestras de habla de sus voces maternas de la voz de sus madres y que son capaces de discriminar entre expresiones de su lengua materna de otra lengua no familiar siendo a los cuatro días capaces de discriminar entre dos lenguas no familiares y entre la materna y una no familiar. este procesamiento se refiere a la categorización del habla. Los principios de la GU no tienen excepciones ya que constituyen la facultad misma del lenguaje. Por otro lado durante el primer año de vida los niños desarrollan sensibilidad a varios aspectos de los patrones de sonido de la lengua materna. Una vez que estos valores están determinados. la base para la adquisición del lenguaje aunque estas difieran. Estos resultados sugieren que los niños llegan a captar características prosódicas globales de su lengua materna antes de mostrar una sensibilidad a detalles más finos. Los bebes se inician en la tarea de la adquisición del lenguaje con un sistema sofisticado. lo que indica que puede haber una secuencia en la sensibilización a las características del lenguaje materno. Esto parece demostrar que la propiedad del habla en la que parecen fundamentar los niños su capacidad de discriminación es la prosodia.expresiones lingüísticas que determinan su sonido y su significado. La Gramática Universal propone formular los principios que rigen la operación de la facultad del lenguaje. así como las capacidades de los niños para representar tales señales. CARREIRAS Una teoría de la adquisición del lenguaje tiene que dar cuenta del hecho de que los niños llegan a dominar las reglas gramaticales que están presentes en el adulto. etc. La tarea del lingüista es descubrir la naturaleza de esos elementos. Pero ¿Cómo reconoce los input? Esta es la clave para explicar cómo es la adquisición del lenguaje: la comprensión de la naturaleza de las señales del input. En la medida en que se pueda construir una teoría de la GU se tiene la solución al problema de Platón. A parir de distintos estudios que muestran que más o menos hasta los seis meses los niños reconocen input discriminando ente dos lenguas extranjeras y que luego de este periodo va desapareciendo. el sistema entero funciona. No solo las categorías de los sonidos del habla comienzan a reflejar la organización de la estructura fonética sino que los niños parecen considerar la frecuencia con la que ocurren ciertos patrones fonotacticos y prosódicos en el input. La GU es una explicación del estado inicial de la facultad del lenguaje anterior a cualquier experiencia. Se sugiere que los niños comienzan a adquirir información sobre los patrones de sonido de su lengua materna a la vez que comienza a decaer su capacidad de discriminación de los contrastes de otras lenguas. Estos principios tienen parámetros que son fijados por la experiencia de una u otra manera y varían de una lengua a la otra. verbos. Pero al pasar los dos meses los niños son capaces de discriminar su lengua materna de otra lengua pero no entre dos lenguas no familiares.

La prosodia es solo uno de los tipos de propiedades de input que podría ser utilizado junto con otra información para revelar la organización sintáctica subyacente en la lengua materna. Existen dos modelos que intentan explicar cómo segmentamos la cadena del habla para comprender una expresión:  Modelo de segmentación explicita. los niños parecen estar recogiendo información sobre la distribución de propiedades de grano más fino del input. De aquí surge la hipótesis de segmentación rítmica universal: los oyentes adoptan la unidad que constituya la base organizativa de la estructura rítmica de su lengua materna como un indicio prelexico para los limites de palabra. La hipótesis del arranque prosódico se asienta en tres pilares:  Hay indicios acústicos fiables sobre la estructura sintáctica en el habla (Ej. Se dice entonces que los niños tienen acceso a una representación prelexica del habla. el n de silabas y la duración de la palabra en relación con las otras palabras en una expresión correlacionan con la info sintáctica sobre clase gramáticas. etc. El acento de la palabra. Además de frases y clausulas deben ser capaces de localizar los ítems individuales en la cadena del habla. su correlación es imperfecta). LAS UNIDADES PRELEXICAS EN LA REPRESENTACION DEL HABLA.   Los niños durante los primeros meses responden a las propiedades prosódicas más generales y posteriormente entre los seis y nueve meses de edad. alargamiento de las silabas y entonación). clases de palabras y clases de formas (n y v ) Los niños son sensibles a estos. lo que puede ayudar a segmentar la cadena del habla. (sin embargo la prosodia no se proyecta de forma transparente en la sintaxis. Al mismo tiempo que desarrollan la sensibilidad a la organización prosódica del habla en la lengua materna.: los principales límites sintácticos están marcados por cambios en las pausas. que les posibilita segmentar la cadena de sonidos en palabras para poder memorizar las formas de las palabras que constituyen su léxico. parece desarrollarse una atención específica a la organización prosódica de la lengua materna. Así hay indicios disponibles sobre la estructura lingüística. Según esta. Captan indicios sobre los patrones rítmicos de las palabras de la lengua materna. los hablantes explotan la estructura rítmica de su lengua para resolver el problema de la segmentación del input.adquisición de la organización sintáctica del lenguaje. Sería un punto de partida para extraer la organización sintáctica de las expresiones en la lengua materna. Los niños parecen ser sensibles a los patrones prosódicos que preservan la segmentación de la cadena del habla en unidades lingüísticas relevantes como las clausulas. Es más el niño necesita segmentar las expresiones en secuencias correctas de palabras ya que estos no escuchan palabras aisladas sino que están inmersos dentro del discurso. En un principio se creía que la segmentación era silábica pero más adelante se dieron cuenta que tanto la silaba en el francés como el acento en el ingles conforman respectivamente las estructuras rítmicas de sus lenguas e hizo concebir esta hipótesis. Las unidades extraídas del input ayudaran a los niños en la detección de las unidades lingüísticas y en su organización. la representación prelexica del habla: Propone la necesidad de que haya un mecanismo explicito para la localización de límites de palabra. una segmentación explicita de la cadena hablada en unidades más pequeñas que la palabra previamente al acceso léxico. Enfoca el problema simultáneamente desde el punto de vista del adulto y del niño prelinguistico. pueden detectarlos a los indicios y servirse de ellos en el procesamiento en tiempo real. La adquisición de la sintaxis además se relación con la comprensión de la organización de los elementos dentro de la clausula. 4 .

Distintos casos han demostrado que luego de los 13 años aproximadamente un niño que no recibió los input necesarios solo puede aprender piezas léxicas pero no ha hablar. Pero no es posible para los niños. el niño habla y entiende la lengua con la cual ha estado en contacto. La aparición del lenguaje surge con independencia de las necesidades del niño y al margen de cualquier decisión voluntaria por parte de este. Por último. Las causas relacionadas tienen que ver con los cambios madurativos que experimenta el cerebro humano. Cuando este ha finalizado. Distintas investigaciones muestran que el niño a los tres años ya conoce la estructura subyacente de los enunciados que escucha ajustándose a las estructuras abstractas y rigiéndose por reglas. Luego de estar sometida a la experiencia la gramática infantil se ajusta a estructuras abstractas. GU no es otra cosa que la facultad del lenguaje. DE LA GU A LA GRAMATICA PARTICULAR: El mecanismo que permite esta transición queda recogido en la propuesta de que la GU está sujeta a un mecanismo de diversidad lingüística (los parámetros) que ajusta las posibilidades universales iníciales a un sistema gramatical concreto. REBOLLO Los niños nacen con una GU. está regida por reglas es creativa y no es imitativa. lapso de tiempo en el que un niño puede surgir y desarrollar el lenguaje: desde el nacimiento hasta la pubertad. biológicamente determinada y formada por dos tipos de componentes: un conjunto de principios generales que restringen la forma de las lenguas naturales y un conjunto de parámetros que permiten la variación interlinguisitca. Desempeñan aquí un papel de primer orden los denominados parámetros. Este sistema de parámetros y principios es previo a cualquier experiencia lingüística y puede entenderse como un mecanismo capaz de desencadenar el complejo proceso de adquisición del lenguaje. Este está ideado para explicar la percepción del habla en los adultos que ya disponen de un léxico formado y ofrecen un mecanismo mediante el cual las palabras pueden ser identificadas en frases sin una segmentación previa. Existe un periodo crítico este determina la etapa. LA GRAMATICA UNIVERSAL: Lo innato de la capacidad lingüística se constituye en torno al conocimiento de los principios y parámetros. LA CAPACIDAD INNATA PARA EL LENGUAJE: El lenguaje es una conducta biológicamente programada que en un primer lugar se produce la aparición de este en los niños entre los dieciocho y veintiocho meses de edad. Pasado este tiempo los seres humanos no serian capaces de adquirir el lenguaje de una manera completa y normal. Se trata de una capacidad propia de la especie humana. Respecto a esta última lo extraordinario es que no cometan errores que infrinjan los principios de la GU. 5 . Al entrar la GU en contacto con los datos reales de una lengua específica evoluciona hasta modelar en la mente del niño la gramática de una lengua concreta. la gramática del niño es también creativa como la del adulto y no imitativa ya que si lo fuera los niños no cometieran errores por ejemplo cuando flexionan incorrectamente el género masculino o femenino de los nombres heterónimos como caballa por yegua. Modelo de competición entre candidatos léxicos: sugieren que la información de los límites entre palabras simplemente ocurre como consecuencia del reconocimiento de palabras.

Empieza a producir sonidos placenteros. Estos casos de disociación entre habilidades cognitivas y lingüísticas nos indican que la adquisición del lenguaje es independiente de la inteligencia.: Parámetro prodrop – Posibilidad de omitir el sujeto en las oraciones finitas – En el español con una morfología flexiva rica. TRES/CUATRO AÑOS: el niño ha conseguido dominar los mecanismos básicos del sistema lingüístico y sus componentes. Pero si existen casos que por el contrario los niños preservan bien las capacidades cognitivas pero se muestran alteras las lingüísticas especialmente en los casos de niños difásicos que muestran trastornos específicos del desarrollo del lenguaje. El lenguaje y la capacidad intelectual La existencia de trastornos graves en el desarrollo de la inteligencia puede no afectar a la adquisición de la gramática como el síndrome de Williams o síndrome de Down. Dejaran de observarse errores en la utilización de los tiempos subjuntivos y otros fenómenos sintácticos vacilantes. una entonación exagerada y una declamación más lenta. SEIS/SIETE AÑOS: completara el desarrollo fonológico. PERIODO DE PALABRAS AISLADAS: dos meses y el año. Sin embargo el bebe parece no tener ningún inconveniente en segmentar las frases y reconocerlas al escucharlas. DEL BEBE EXPERTO AL PEQUEÑO GRAMATICO El maternés: manual de estilo con el que los padres le hablan a sus hijos. abunda el uso de ciertos recursos morfológicos y la repetición de piezas léxicas. Lo único que debería hacer el niño durante su etapa de maduración lingüística es fijar el valor del parámetro en cuestión de forma que se ajuste al modelo de su lengua materna. De todas maneras los niños si muestran un cierto oren en la adquisición del lenguaje:    FASE PRELINGUISTICA: se sigue hasta los 6 o 7 meses. DIEZ/DOCE AÑOS: el proceso de adquirir completamente la gramática se extiende hasta esta edad.Los parámetros son mecanismos que permiten la diversidad lingüística. Por esto la adquisición del lenguaje no se debe a un programa de aprendizaje basado en el maternes. 6     . y son percibidos por los adultos como emisiones silábicas: pa-pa ma-ma. se permite que el sujeto no se exprese fonológicamente pero en el ingles es obligatorio hacerlo. BALBUCEO: a partir de los 7 meses. Pero igualmente los padres entremezclan los niveles de dificultad como nadie haría ningún método de enseñanza y esto parece indicar que los padres son insensibles a las necesidades de aprendizaje del niño. Estos niños solo no muestran daños neurológicos o intelectuales sino que solo prestan un patrón de desarrollo del lenguaje anormal o retrasado. un canturreo que se asemeja a sonidos consonánticos y vocálicos de una forma difusa. Las emisiones suelen ser breves. El léxico se simplifica: se limita el n de palabras. El niño empieza a adquirir el vocabulario a una velocidad asombrosa. EXPLOSION LINGÜÍSTICA: aparece la sintaxis entre los 18 y 20 meses. También llamado holofrastico porque una palabra equivale a una frase: eta “dame una galleta”. El tema de la enunciación se centra en las circunstancias del aquí y ahora que afectan al niño. La pronunciación es más cuidada y se caracteriza por poseer un timbre elevado. Primera relación con el entorno. pero continúa el proceso de adquisición. Los enunciados suelen estar bien formados y a menudo se repiten. Según esta teoría de la adquisición del lenguaje de la gg el niño tiene incorporado en su GU el mecanismo paramétrico de variación que afecta a la expresión obligada u opcional del sujeto de la oración. Ej. Surge el arullo.

La postura de esta autora dice que las implicaciones parametricas no son instantáneamente fijadas. los niños no sacan desde un primer momento todas las conclusiones que los datos permiten. Tiene cierto dominio sobre los esquemas narrativos o estrategias descriptivas. TEORIA DE LOS PRINCIPIOS Y PARAMETROS. según los individuos y su experiencia con el mundo así en nuestra zona se conoce con más precisión el significado de perro que el de rinoceronte. Con “mayo” sabe que nos referimos a un mes del año. entonces necesitaremos algo más que la GU para explicar el proceso por el cual el bebe se convierte en un pequeño gramático. sino también tiene cierto dominio sobre las presuposiciones lógicas y pragmáticas. información semántica. Entonces este establece las condiciones estructurales para que un constituyente deba o no pueda correferir a un antecedente. 7 . Conocimientos sintácticos: Un hablante nativo del español sabe que el orden de palabras es significativo ya que las palabras forman configuraciones. Conocimientos léxicos: Los hablantes tenemos un diccionario mental conformado por las palabras conocidas de nuestra lengua y de ellas tenemos información fonológica/fonética. SOLANA Conocimientos de un hablante adulto de su lengua: Un hablante aunque sea analfabeto tiene conocimientos intuitivos sobre su lengua que le permiten entender a otros y expresarse:    Conocimientos fonológicos: Conoce los fonemas de su lengua más allá de las realizaciones que estos tengan. es decir cuáles son los límites dentro de los cuales pueden desplazarse constituyentes por ejemplo en las oraciones interrogativas.   En la educación del niño la escuela deberá hacer que el niño entre en contacto con la lengua estándar.El proceso de adquisición del lenguaje no se detiene hasta una etapa bastante tardía. El niño se enfrenta por un lado con SN referenciales como “la mesa” y por otro lado con palabras como él lo y debe adjudicar una referencia para lo cual estas palabras especiales dan algunos datos: persona nº etc. Principios del Lenguaje: propios de una teoría lingüística que permiten al aprendiente hacer hipótesis posibles de estructuras del lenguaje. Conocimientos sobre géneros discursivos: Cualquier adulto conoce estrategias argumentativas que pone en funcionamiento cuando quiere convencer a alguien por ejemplo. sintáctica etc. Conocimientos semánticos: No solo conoce el significado de las palabras en distinto grado. dado que la serie de gramáticas posibles se ha vuelto pequeña y los datos deterministicos pero en trabajos posteriores se intenta reconocer los intentos de articular el esquema del crecimiento. Principio de ligamento: Plantean posibles relaciones entre determinadas categorías y sus antecedentes. La capacidad para reflexionar sobre el lenguaje es un proceso que no solo se relaciona con aspectos de dotación genética y nos plantea un problema de si la explicación de la adquisición del lenguaje requiere algo más que instancias biológicamente predeterminadas. Para esta autora esta ha simplificado el problema de la adquisición del lenguaje. en donde se despliega una cierta conciencia metalingüística. Principio de Subyacencia: delimita los dominios de extracción. Este proceso es un continuo que va desde el nacimiento hasta la pubertad.

Pueden agregarse o quitarse D.: FIJACION DEL PARAMETRO PRO-DROP: Tenemos: Sujeto explicito de cada parámetro son binarias y el restringido. Constituyen cuatro categorías (explicadas en lagunilla) que se proyectan en sintagmas con una misma estructura: X” Especificador X’ X complemento Dentro de la teoría X. ETAPAS EN LA ADQUISICION DEL LENGUAJE Radford presenta una propuesta en la que discrimina etapas según el conocimiento que el niño tiene de las categorías.(N. considera que. La tarea del niño es determinado por la GU es el que si no es así debe reajustarlo. los datos pueden hacer que una gramática se amplié no que se restrinja. P). El principio del que intenta explicar la fijación de parámetros.se considera que todas las categorías: A. idioma en el cual no se puede omitir el sujeto estaría en una relación de subconjunto respecto del español que si tiene sujeto elidido y explicito. Constituyen clases abiertas y mantienen relaciones semánticas con los constituyentes con los que se vinculan. El núcleo puede tener además complementos adjuntos o periféricos. El conjunto núcleo + compl puede tener un especificador o determinante 8 . El inglés. Dado que se considera que el niño solo dispone de oraciones gramaticales. El núcleo puede tener un complemento con él se vincula más directamente que con el resto X+compl. C. Ej.FIJACION DE PARAMETROS Se piensa que las opciones número de parámetros es decidir si el valor corresponde a su lengua y Sujeto elidido (Principio de adquisición: del lenguaje). V. exclusivos de la teoría de la adquisición subconjunto es un pcio de adquisición El sujeto explicito como subconjunto del sujeto elidido. A. Para solana lo que sucede es que el niño restringe el campo de aplicación a los casos en que dos gramáticas estén en relación de inclusión (subconjunto una de otra). después de salir de la etapa precategorial los niños pasan por una etapa de categorías léxicas y finalmente alcanzan la etapa de las categorías funcionales. Categorías léxicas= marco de la Teoría X. Tienen un núcleo (X) B. Las categorías léxicas se definen y clasifican a partir de los rasgos nominales (posibilidad de ser argumental) y verbales (de ser predicado) con valores binarios. Si ambas son compatibles con los datos del input el aprendiente adquirirá primero la más pequeña y si recibe evidencia directa la ampliara.

El verbo comienza a desplegar paso a paso todas sus posibilidades.E. La estructura de las expresiones tempranas corresponderá a proyección de N. Solo las proyecciones máximas pueden aparecer como no-núcleos dentro de un sintagma. El núcleo debe tener un complemento. Ej. F. N + ADJ (ej. Primera etapa: categorías léxicas. V. es decir tanto el esp como los complementos son sintagmas. No tienen significado léxico. En un momento se presenta una oposición de persona 3ra/1ra y en un segundo momento una oposición de tiempo presente pasado ya que se desarrolla el sintagma inflexión (SI) 9 .: Un adulto diría Mr. En nuestra lengua se representa por morfemos: Juan llevó la canasta. Y P. S INFL o SI: su núcleo es un conjunto de rasgos: persona tiempo modo. dado que la proyección es un proceso eminentemente categorial por el que las categorías. Miller will try Un niño susan de dos años: Miller try Está ausente por ejemplo el sistema de inflexión. –ó articula la oración. complementante y determinante. Representación: XP NP X X’ YP X es una categoría léxica que va a marcar temáticamente al complemento que se encuentra a su derecha en una relación de hermandad y el nivel intermedio X’ marca temáticamente al especificador. inflexión. Los principio de proyección y categorización comenzarían a actuar al mismo tiempo. Etapas de las categorías léxicas: 1.) 2. A. Segunda etapa: Categorías funcionales Determinante + N + Adj. un símbolo abstracto constituido por un haz de rasgos que se proyecta como SI (sintagma inflexión) y se le adjudica tb la misma estructura a SC (SINTAGMA COMPLEMENTANTE). núcleos se combinan con otras categorías para formar categorías frasales. Categorías funcionales= elementos abstractos. El núcleo aparece en uno de los extremos del sintagma (al final o inicialmente respecto de los complementos). El núcleo de la oración es un INFL. forman clases cerradas.

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