UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

ESCUELA DE POST GRADO

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

MG. BACILIA UREA SNCHEZ

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA SALUD MENCIN: SALUD PBLICA

 Suponiendo que deseamos hacer un estudio sobre "Causas del embarazo precoz" en un grupo de jvenes. Seguramente te imaginas seguir un proceso igual o parecido al siguiente
ACOPIO DE DATOS

PLAN

TEORA

NUESTRO CONCEPTO
Es un mtodo de la investigacin cientfica que permite planificar, recolectar, organizar, representar e interpretar datos para formular teoras que orienten la solucin de un problema bajo estudio. Seguramente ya tienes un concepto claro de Estadstica, sin embargo, existen otras formas de conceptualizarla. Por ejemplo, algunos autores sostienen que la Estadstica es una ciencia.

DIVISIN DE LA ESTADSTICA
Dado a que la Estadstica fue creciendo cada vez ms, surgi la necesidad de dividirla en dos partes para facilitar su estudio. Veamos la siguiente ilustracin.
LA ESTADSTICA

Se divide en DESCRIPTIVA e INFERENCIAL

Porque describe una

Porque estudia una

POBLACIN

MUESTRA

ESTADSTICA DESCRIPTIVA O DEDUCTIVA Describe las caractersticas de una poblacin. La teora obtenida es solo vlida para ella.

ESTADSTICA INFERENCIAL O INDUCTIVA Estudia las caractersticas de una muestra con el propsito de extender la teora a la fuente de donde haya sido extrada

Ejemplo 01 Sea la teora: "El 67% de las mujeres en el Per, no est de acuerdo con su condicin sexual (es decir, hubieran preferido ser varones)". Este conocimiento se obtuvo en el estudio de una muestra, en tal sentido es Inferencial.

Ejemplo 02 Sea el conocimiento: "En el ao 1940, la poblacin rural representaba el 65% de la poblacin total del Per".

Amigo lector, ahora te invito a observar el siguiente grfico para que analices.
Unidad de observacin

Todo

Tcnica

Parte

La unidad de observacin puede ser: Una persona Un grupo de personas Una institucin Un hecho Un objeto, etc.

Es el conjunto bien definido de unidades de observacin con caractersticas comunes y perceptibles. Su tamao se denota por "N". El atributo bien definido, significa que las unidades de observacin deben poseer: a. Certeza de pertenencia. b. Circunscripcin espacial. c. Circunscripcin temporal.
BIEN DEFINIDO NO DEFINIDO

Es una parte de la poblacin seleccionada bajo cierta tcnica de muestreo, y su tamao se denota por "n". A. MUESTRA REPRESENTATIVA Es aquella obtenida a travs de cualquier tcnica probabilstica, como tal es muy confiable.

B. MUESTRA ERRTICA Es aquella obtenida a travs de cualquier tcnica no probabilstica, como tal, no se puede determinar su validez, ni la confianza de los resultados. El siguiente grfico puede mejorar tu concepto: MUESTRA REPRESENTATIVA MUESTRA ERRATICA

MUESTRA REPRESENTATIVA

MUESTRA ERRATICA

En general, se puede decir que: Mayormente, una muestra representativa cuesta ms qu una errtica. La muestra errtica, es de cualquier tamao. El tamao "n" de una muestra representativa, se determina por mtodos estadsticos. La muestra errtica es ms utilizada en estudios comerciales, encuestas de opinin, etc. La muestra representativa es ms confiable. Antes de extraer una muestra, se identifica el tipo de poblacin.

 Permteme presentarte el grfico siguiente:

Poblacin

POBLACIN SIN ESTRATOS

POBLACIN SIN ESTRATOS

La identificacin del tipo de poblacin (homognea o heterognea), se hace en funcin a la variable en estudio. Veamos:

A. POBLACIN HOMOGNEA Es aquella que no tiene estratos, porque la variable en estudio no depende de algn factor o variable. B. POBLACIN HETEROGNEA Es aquella que tiene estratos o tambin a su vez subestratos, porque la variable en estudio depende de uno o ms factores.

Ejemplo 04 A. B. C. D. COMERCIANTES PROFESIONALES ESTUDIANTES OTROS.

Para realizar un estudio sobre "Preferencia de candidatos a la presidencia" en una determinada ciudad; la configuracin previa sera: Variable Tipo de poblacin Factor Relacin : Preferencia de candidatos a la presidencia. : Heterognea (con estratos A, B, C, y D). : Actividad del elector. : La preferencia de un candidato presidencial depende de la actividad del elector.

Para poder responder efectivamente a esta pregunta, te invitamos a observar el siguiente mapa:
PROBABILSTICA SORTEO ALEATORIO SISTEMTICO ESTRATIFICADO CONGLOMERADO
TCNICAS DE MUESTREO

NO PROBABILSTICA OCASIONAL INTENCIONAL

El muestreo se realiza fundamentalmente cuando no se puede acceder a la poblacin compleja, en caso que se presenten dificultades como: Limitacin econmica Limitacin temporal, etc. Cuando se superan las limitaciones referidas, no es necesario muestrear, es preferible disponer de datos censales. En este caso la poblacin se denomina simplemente grupo de estudio.

Un muestreo probabilstico se caracteriza porque todas las unidades de observacin de una poblacin finita tienen las mismas posibilidades de ser seleccionadas para conformar la muestra. A. MUESTREO POR SORTEO Esta tcnica se utiliza cuando la poblacin es homognea y se procede a: 1. Identificar el tamao poblacional (N). 2."Codificar las unidades de observacin como: 1; 2; 3; 4 3. Determinar el tamao muestral (n). 4. Depositar los cdigos en una urna. 5. Coger los cdigos libremente, sin reposicin hasta completar "n". Por ahora los tamaos mustrales (en muestreos probabilsticos), sern determinados arbitrariamente. Siendo lo correcto estimarlos por mtodos estadsticos.

Ejemplo 06 Si queremos realizar un estudio sobre "Identificacin" de un grupo aproximado de 417 -vecinos (mayores de 20 aos) con su barrio, en una determinada comunidad; el proceso de muestreo sera: 1 Conocemos el tamao poblacional: N = 417. 2 Codificamos las unidades de observacin: 001; 002; 003;... ;417 3 Determinamos arbitrariamente el tamao muestral: n = 32. 4.Depositamos los cdigos en una nfora o urna. 5.Al coger libremente los cdigos tendramos (por decir): 123 018 094 007 403 347 . 215 32 cdigos

Esta tcnica se utiliza cuando la poblacin es homognea y se procede a: 1 Identificar el tamao poblacional (N). 2 Codificar las unidades de observacin. 3 Determinar el tamao muestral (n). 4 Utilizar la tabla de nmeros aleatorios (vea el Anexo n. 8). 5 Colectar los cdigos bajo un criterio.

Ejemplo 07 Si deseamos hacer un estudio sobre "Habilidad de supervivencia" en un grupo de 8 policas nacionales de una determinada base; el proceso de muestreo sera: 1 Ya conocemos el tamao poblacional: N = 88. 2 Codificamos las unidades de observacin: 01; 02; 03;...;88. 3 Determinamos arbitrariamente el tamao muestral: n = 13. 4 Utilizamos la tabla de nmeros aleatorios (Anexo n. 9). 30820 80754 06439 55366 75036 53864 21639

76978 75063 28967 38509 83123 84654 92965

24578 53393 48049 10366 76382 38215 44275 28 38 83 84 92 13 Cdigos

Se determina libremente cualquier grupo de nmeros en la tabla, como 28967, luego se toma de 2 en 2 si el tamao poblacional es de dos dgitos. De 3 en 3, cuando el tamao poblacional es de tres dgitos, etc. Los cdigos se toman en cualquier sentido (de arriba hacia abajo o de izquierda a derecha). Si el cdigo identificado (como 92) no pertenece al rango establecido en el segundo paso; este se desprecia. Al colocar los cdigos en la tabla seran:

28

38

83

84

78

09

15 13 cdigos

Esta tcnica se utiliza en poblaciones homogneas y se procede a: 1. Identificar el tamao poblacional (N). 2. Codificar las unidades de observacin. 3. Determinar el tamao muestral (n). 4. Estimar la constante de distribucin (K) en:
K=

K= Z

5. Sortear los "K" primeros cdigos para obtener el cdigo "C". 6. Colectar los cdigos: C, C + K, C + 2K, C + 3K,... (en caso que falte, se repite el sorteo).

Si queremos llevar a cabo un estudio para determinar el nivel de Inteligencia musical" en un grupo de 215 estudiantes del VI celo de msica de una institucin reconocida; el proceso de muestreo sera: 1. Conocemos el tamao poblacional: N = 215. 2. Codificamos las unidades de observacin: 001,002,003 3. Determinamos arbitrariamente el tamao muestral: n - 20 4. Estimamos la constante de distribucin (K). N = 215 n = 20 K= Luego K = 11

Esta tcnica se utiliza cuando la poblacin es heterognea y se procede a: 1. Estimar el tamao poblacional (N). 2. Estimar los tamaos de cada estrato (Na, Nb, Nc,...) 3. Determinar el tamao muestral (n). 4. Hallar el factor de distribucin (F). F=
F

5. Multiplicar el valor de "F" por cada tamao de estrato para determinar las cuotas correspondientes. 6. Las unidades de observacin de cada estrato se seleccionan utilizando cualquiera de las tcnicas anteriores.

Ejemplo 09 Para realizar un estudio sobre "Hbitos alimenticios" en un grupo de 300 purperas atendidas en un hospital del Ministerio de Salud, el proceso de muestreo sera:
Cuota C1

Na = 082 Nb = 218

A. PROFESIONALES B. NO PROFESIONALES

A.

PROFESIONALES

B. NO PROFESIONALES

Cuota C2

1. Conocemos el tamao poblacional: N = 300. 2. Conocemos Na = 82 y Nb=218. 3. Determinamos arbitrariamente el tamao muestral: n = 60. 4. Estimamos el factor de distribucin (F). N = 300 n = 60 F= 60- = 0,2 300 Luego F = 0,2

Esta tcnica se utiliza en poblaciones heterogneas, relativamente grandes y se procede a: 1, Estimar el tamao poblacional (N). 2. Estimar los tamaos de cada subestrato. 3. Determinar el tamao muestral (n). 4." Hallar el factor de distribucin (F) en: F= F Q

5. Multiplicar el valor de "F" por cada tamao de subestrato para obtener las cuotas. 6. Las unidades de observacin de cada subestrato se seleccionan utilizando cualquiera de las tres primeras tcnicas.

 Un muestreo no probabilstico se caracteriza porque todas las unidades de observacin de la poblacin no tienen las mismas posibilidades de ser seleccionadas para conformar la muestra.
A. MUESTREO INTENCIONAL U OPINTICO Esta tcnica se utiliza en poblaciones homogneas. Aqu el experto, conociendo bien la poblacin y con buen criterio, decide qu unidades de observacin integrarn la muestra. Los criterios pueden ser: a. Facilidad de estudio b. Conveniencia c. Costo, etc. Ejemplo 11 Un investigador puede seleccionar intencionalmente a un grupo de estudiantes que tienen problemas de aprendizaje para estudiar las causas del referido problema.

Esta tcnica se utiliza en poblaciones homogneas. Se aplica cuando el investigador se pone en contacto con las unidades de observacin de modo ocasional o fortuito.

Ejemplo 12 Encuestar a cierto nmero de personas que se encuentran circunstancialmente en un mercado, para conocer la preferencia de la poblacin sobre un determinado producto.

 Veamos el siguiente grfico:

POBLACIN

MUESTRA

Parmetros

Estadgrafos

Es el valor numrico que describe alguna caracterstica de la poblacin y para determinar su valor es necesario utilizar la referencia poblacional completa; y las decisiones se toman con certidumbre total. Los parmetros ms conocidos son: , : Media poblacional : Desviacin estndar poblacional 2 : Varianza poblacional P : Proporcin poblacional Ejemplo 13 a. En el ao 1980, la poblacin estudiantil universitaria representaba el 3% de la poblacin estudiantil total en el Per. b. El ex candidato Alejandro Toledo Manrique obtuvo el 55,7% de aceptacin en las elecciones presidenciales: segunda vuelta 2001.

Es un valor numrico que se obtiene a partir de datos mustrales. Describe alguna caracterstica de la muestra, y la toma de decisiones respecto a la poblacin contiene cierto grado de incertidumbre. Los estadgrafos ms conocidos son: : Media muestral s : Desviacin estndar muestral s2 : Varianza muestral p : Proporcin muestral

Ejemplo 14 a. Una revista de circulacin nacional refiri que tan solo el 8% de los caballeros que contrajeron nupcias en el Per, en el ao 2004, lo hicieron con el primer amor de su vida. b. Un estudio de investigacin concluy que el 98% de las mujeres selvticas de Junn son frtiles.

Si observamos y registramos tres caractersticas de cuatro pacientes. Por ejemplo, tendramos: PACIENTE Kumar Keyla Mayumi Kim SEXO Varn Mujer Mujer Varn TEMPERATURA PATOLOGA 36 C 37 C 38 C 37 C IRA IRA IRA IRA

Las caractersticas: Sexo, vara en cada paciente. Temperatura, vara en cada paciente. Patologa, es la misma en los cuatro pacientes. Posiblemente, ya tienes un concepto sobre variable. De aqu se puede deducir que, aquella caracterstica observable que vara de sujeto en sujeto se llama variable y la que se mantiene se llama constante. En general, variable es la caracterstica (sujeta a estudio) de la poblacin que vara de unidad de observacin en unidad de observacin.

 Existen diversas formas de clasificar a los animales; por su hbitat (en areos, terrestres y acuticos), por su sistema seo (en vertebrados e invertebrados), etc. Asimismo, las variables se clasifican de diversas formas. Clasificaremos las variables tomando las taxonomas ms utilizadas en investigaciones sociales.
POR TU NATURALEZA POR SU POSICIN

C U A L I T A T I V A C U A T I T A T I V A

NOMINAL INDEPENDIENTE ORDINAL DEPENDIENTE DISCRETA EXTRAA CONTINUA

Por su Naturaleza
A. VARIABLE CUALITATIVA Observa cuidadosamente la ilustracin:
CARACTERSTICA CATEGORAS

SEXO

1. VARN 2. MUJER

Luego, podemos decir que, variable cualitativa es aquella caracterstica cuyos valores son categoras o cualidades, susceptibles de ser clasificadas. A su vez puede ser:

a. Variable cualitativa Nominal Cuando sus categoras no implican orden. As como: Tipo de infeccin. Profesin. Grupo sanguneo.

b. Variable cualitativa Ordinal Cuando sus categoras implican orden. As como: Autoestima. Hbito de higiene. Coeficiente de inteligencia.

Observa cuidadosamente la ilustracin:

CARACTERSTICAS VALORES

RENDIMIENTO ESTADSTICO

00;01;02;;19;20

Luego, podemos decir que, variable cuantitativa es aquella caracterstica cuyos valores son cantidades operables (tiene sentido una operacin). A su vez puede ser:

a. Variable cuantitativa Discreta Cuando proviene del conteo y, por lo tanto, solo puede asumir un valor entero (Z), as como: Nmero de faltas. Nmero de nios diabticos. Nmero de consultas externas, etc.

b. Variable cuantitativa Continua Cuando proviene de una medicin y, por lo tanto, solo puede asumir un valor racional (Q), as como: Volumen pulmonar. ndice ceflico Altura uterina, etc.

Observa con atencin las dos ilustraciones: Primera Ilustracin:

Xe1

Xe2

X Y

X Y Xe1 Xe2

: Programa ccc (propuesto) : Nivel de comprensin lectora : Inters : Inteligencia verbal lingstica

El nivel de comprensin lectora estar condicionado por la efectividad del programa ccc, pero este puede ser contaminado por el inters e inteligencia verbal lingstica del sujeto en estudio. Segunda Ilustracin: X Y : Capacidad inductiva : Juego de ajedrez

X Y

El xito en el juego de ajedrez, depender de la capacidad inductiva que tiene el sujeto.

A. VARIABLE INDEPENDIENTE (X) Es aquella caracterstica que manipula u observa el investigador para conocer su relacin con la variable dependiente. Esta a su vez puede ser: a. Activa. Cuando es manipulada deliberadamente por el investigador. b. Asignada. Cuando solo es observada por el investigador. Ejemplo 15 Sea la hiptesis "Fumar es daino para la salud". La variable independiente es "fumar" de tipo asignada. Ejemplo 16 Sea la hiptesis "La orinoterapia controla la caspa". La variable independiente es "orinoterapia" de tipo activa. B. VARIABLE DEPENDIENTE (Y) Es aquella caracterstica que se manifiesta por la presencia de la variable independiente o cambia cuando el investigador manipula una variable denominada experimental. Ejemplo 17 Sea la hiptesis "Los castigos fsicos producen traumas psicolgicos en los nios". La variable dependiente es "trauma psicolgico".

C. VARIABLE EXTRAA (Xe) Es aquella que coparticipa en la variable independiente y provoca la contaminacin de la variable dependiente.

Ejemplo 18 Sea la hiptesis "La lectura de las obras de Harry Potter eleva la capacidad imaginativa del nio". Las variables seran:

X : Lectura de las obras de Harry Potter Y : Capacidad imaginativa Xe : Nivel de comprensin lectora

Se dice que se ha controlado la presencia de variables extraas, cuando se hace que la variable dependiente (Y), dependa nicamente de la variable independiente (X).
Xe1 Xe2 Xe3 X Y

Ejemplo 19 Sea la hiptesis "El programa informtico "Mat Sys" mejora significativamente el pensamiento lgico de los estudiantes". Las variables seran: X : Programa informtico "Mat Sys" Y : Pensamiento lgico Xe1 : Inters por el estudio de la matemtica Xe2 : Coeficiente de inteligencia Xe3 : Edad del estudiante

Para visualizar mejor el comportamiento de las variables extraas. A continuacin presentamos dos diseos de investigacin experimental: Diseo Pre-experimental con un solo grupo. Diseo Cuasi-experimental con dos grupos. DISEO PRE-EXPERIMENTAL Cuando en el grupo experimental se logra que casi todos los estudiantes tengan: el mismo inters por el estudio de la matemtica, similares coeficientes de inteligencia y edades prximas, diremos que se ha controlado la presencia de variables extraas. Es decir que, el nivel de pensamiento lgico de los estudiantes depende nicamente de la calidad "fiel programa propuesto. DISEO CUASI-EXPERIMENTAL Cuando en ambos grupos se logra que todos los estudiantes tengan el mismo inters por el estudio de la matemtica, similares coeficientes de inteligencia y edades prximas, diremos que se ha controlado la presencia de variables extraas. Es decir que, el nivel de pensamiento lgico de los estudiantes depende nicamente de la calidad del programa propuesto.

Es una caracterstica de la poblacin (sujeta a estudio) que puede tomar dos o ms valores o categoras. La variable estadstica se representa por X, Y, Z, etc. Y sus valores percibidos en las unidades de observacin se denotan por xi, xz, X3,.--, xn (n: tamao muestral). Si consideramos las variables: X : Sexo Y : Peso Z : Grado de escolaridad Se puede decir que la variable sexo admite dos categoras (varn y mujer), mientras que la variable peso tendra infinitos valores. Para que consolides tu aprendizaje de esta parte, debes completar la tabla siguiente: HIPTESIS VARIABLE

El nivel de comprensin lectora determina el grado X: Comprensin lectora de fluidez verbal de los estudiantes. Y: Fluidez verbal El adecuado conocimiento de los medicamentos y la actitud responsable de los pacientes contribuye a la disminucin de los problemas de salud. La ansiedad provocada por una situacin de prueba, aminora las puntuaciones acertadas en una prueba de aprovechamiento.

Con frecuencia uno emite juicios como: Que tan "Buenas", "Inteligentes" o "Hbiles" son las personas, en base a ciertas manifestaciones percibidas. Este es un ejemplo de medicin. Luego podemos decir que, medicin es la asignacin de valores numricos a unidades de observacin de acuerdo a reglas. Los valores numricos son smbolos de la forma: 1; 2; 3;... no tienen significado cuantitativo, a menos que se les d. Estos valores sirven para marcar objetos o hechos. En tal sentido, un nmero es un valor numrico al que se le ha dado un significado cuantitativo. Veamos: SEXO 0: Mujer 1: Varn TIPO DE GOBIERNO FAMILIAR 1: Autocrtico 2: Democrtico 3: Paternalista TEMPERATURA CORPORAL Menos de 36 C : Baja De 36Ca37C : Normal Ms de 37 C : Alta

Recuerda que: En cierta ocasin escuch a un amigo decirle a su enamorada: -Cunto me amas, considerando la escala de 0 a 10? Ella suspirando atin a decir. Ah... en 8. Fascinante verdad?

Es un instrumento de medicin que sirve para asignar valores numricos a las unidades de observacin, teniendo en cuenta una variable en estudio. Existen 4 escalas de medicin como: Escala Nominal o de Clasificacin. Escala Ordinal o de Jerarqua. Escala de Intervalos o de Distancias iguales. Escala de Razn o Cociente.

Los nmeros asignados a las unidades de observacin, son valores numricos sin un significado cuantitativo, por lo que no pueden hacerse operaciones matemticas, es decir, solo son etiquetas o cdigos. Ejemplo 20 Sea la variable "Estado civil" observada en una poblacin sujeta a estudio. Asignando valores numricos a sus categoras tendremos:
0: Casa 1: Soltero 2: Conviviente 4: Separado 5: Divorciado

X: Estado Civil

Se puede decir que: Los valores asignados solo sirven para clasificar las unidades de observacin. Es absurdo que 1 + 2 = 3.

Los nmeros asignados a las unidades de observacin, son valores numricos, sin un significado cuantitativo, solo indican orden. Ejemplo 21 Sea la variable "Categora docente" observada en un grupo de docentes universitarios. Asignando valores numricos a sus categoras tendremos: 1: Jefe de prctica X: Categora docente 2:Auxiliar 3: Asociado 4: Principal Se puede decir que: Los valores asignados solo sirven para jerarquizar las unidades de observacin. No tiene sentido que 4-3 = 2-1

Los nmeros asignados a las unidades de observacin, son valores numricos de orden cuantitativo. La unidad de medida no necesariamente tiene que partir de cero. El cero solo sirve como punto de comparacin. Ejemplo 22 Sea la variable "Temperatura ambiental" observada en algunos das de verano. Asignando valores a sus unidades de observacin tendremos:

X: Temperatura ambiental

10C 12C 15C 20C

x1 = 10 x2 = 12 x3 = 15 x4 = 20

Se puede decir que: Las temperaturas no empezaron de 0 C. Tiene sentido decir que el segundo da hizo ms calor que el primer da en 2 C. No tiene sentido decir que el cuarto da hizo el doble de calor que el primer da.

Los nmeros asignados a las unidades de observacin, son valores numricos de tipo cuantitativo. La unidad de medida necesariamente tiene que partir de cero. Ejemplo 23 Sea la variable "Edad" observada en un grupo de personas. Asignando valores a sus unidades de observacin tendremos: 15 aos 20 aos 21 aos 45 aos x1 = 15 x2 = 20 x3 = 21 x4 = 45

X: Temperatura ambiental

Se puede decir que: Las edades empezaron de 0. Se puede decir que la edad de la cuarta persona es el triple de la edad de la primera persona.

Despus que se haya concluido con el planeamiento de la investigacin, corresponde la tarea de recopilacin de datos.

PLAN

Los datos constituyen una especie de guas o consultores para tomar decisiones apropiadas sobre algn hecho, eso implica que los datos deben ser correctos, asimilados a la luz de un objetivo claro. Existen varias tcnicas y estrategias para llevar a cabo esta tarea. La utilizacin de ellas, depender del tipo de estudio y el criterio del investigador. Veamos la siguiente tabla:

TCNICA INSTRUMENTO Observacin Ficha de observacin Entrevista Encuesta Cuestionario Cuestionario Cuestionario Personalidad Prueba Test Eficiencia Prueba o examen Escalas de actitudes y de opiniones Escalograma o escala Experimentacin Ficha de experimentacin Recopilacin documental. Ficha y registro Anlisis de contenido. Ficha de anlisis Antes de precisar cualquier tcnica, haremos un deslinde conceptual entre tcnica, instrumento y estrategia de acopio de datos. Tcnica, es un conjunto de procedimientos organizado para recolectar datos correctos que conllevan a: Medir una variable; o simplemente a Conocer una variable. Instrumento, es el soporte fsico (material: papel, cartn, etc.) que utiliza el investigador para recolectar y registrar datos o informacin. La aplicacin de las tcnicas de acopio de datos se materializa a travs de los instrumentos. Estrategia, es el arte de coordinar y dirigir las acciones para asimilar datos confiables. La calidad de una estrategia depende de la creatividad del investigador.

Es un procedimiento que implica la utilizacin de nuestros sentidos para examinar hechos y realidades sociales. Existen varias formas de clasificar la observacin. A continuacin le presentamos los ms utilizados en investigacin.
POR SU REGULARIDAD POR LA PARTICIPACIN DEL INVESTIGADOR

OBSERVACIN REGULADA OBSERVACIN NO REGULADA

OBSERVACIN DEL PARTICIPANTE OBSERVACIN NO PARTICIPANTE

Es un tipo de procedimiento formalizado para recopilar datos que conllevan a comprobar la hiptesis de investigacin. Te alcanzamos algunas sugerencias: Planifique la observacin Maneje un marco terico sobre los indicadores de la variable. Copie, fotografe, filme, grabe, etc. Aplique estrategias efectivas para controlar variables extraas. Mire tal como es y no como quieres. Sistematice los datos y plsmelos en el instrumento respectivo. Ejemplo 24 Se puede observar: 0 Conducta de nios hiperactivos. 0 Proceso de recuperacin de pacientes. 0 Forma de vida de las ratas, etc.

Es un tipo de procedimiento sin planificacin que permite contemplar realidades, con el fin de encontrar algn problema de investigacin. Ejemplo 25 Se puede observar: La forma de organizacin de una entidad gubernamental. 0 La calidad de atencin de un hospital. La poltica educativa de una universidad

Aqu el investigador se incorpora al grupo social (sujeto a estudio) y asume algn rol para observar desde el interior. El investigador debe procurar no ser identificado como tal, o de lo contrario puede delegar su funcin a otro miembro del grupo previa capacitacin y compromiso serio. Ejemplo 26 Para conocer directamente los secretos del xito logrado por una empresa, el investigador puede ingresar como un trabajador a la empresa por un periodo determinado. D. OBSERVACIN NO PARTICIPANTE Aqu el investigador hace el papel de "Espectador" para percibir los aspectos externos de las unidades de observacin, procurando no ser reconocido como tal. Ejemplo 27 Se puede observar "El performance profesional" de un docente a travs de un monitor (filmacin secreta), para percibir en forma natural su desenvolvimiento frente a los estudiantes. El observador debe tener capacidad de observar bien los hechos tal como se manifiestan. Asimismo, debe poseer cierta experiencia; en caso de no tenerla, debe solicitar orientaciones a personas experimentadas.

Es un proceso de interrogatorio a una o ms personas (a ritmo de conversacin) dirigido por un encuestador, en base a objetivos previstos. Para asimilar datos correctos a travs de esta tcnica, es necesario que el investigador maneje bien la psicologa. Hay dos tipos de entrevista como:
NO ESTRUCTURADA --------------------------------------------------------------------------------------------------ESTRUCTURADA ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Es un procedimiento no formal, aqu el entrevistador formula preguntas abiertas para que el referente responda con mucha libertad. Este tipo de entrevista se utiliza en estudios exploratorios.

Ejemplo 28 Se puede entrevistar a: Un triunfador, sobre su sistema de vida. Un candidato poltico, sobre su propuesta de trabajo. Un especialista en calidad total, sobre su experiencia.

Es un procedimiento formal, aqu el entrevistador formula las preguntas de un cuestionario y las respuestas las consigna en l. Ejemplo 29 Se puede entrevistar cuidadosamente: A un joven universitario para conocer sus perspectivas. Al gerente de una empresa que hizo reingeniera en su organizacin. Algunos autores consideran la entrevista mejor que el cuestionario. Por nuestra parte creemos que cada tcnica vale para un determinado propsito. Sin embargo, encontramos algunas bondades y limitaciones. Veamos: BONDADES
Posibilidad de obtener datos correctos. Se puede abordar a personas con cualquier grado de escolaridad. Es muy flexible, el entrevistador puede regular el evento.

LIMITACIONES
La presencia del entrevistador puede condicionar al referente. El referente puede guardar sus secretos. El referente puede tener dificultad para organizar sus ideas al momento.

Es una tcnica de acopio de datos muy preferido por personas que realizan investigaciones y sirve para conocer una o ms variables a travs de un conjunto de interrogantes formuladas por escrito, en base a indicadores. El cuestionario sirve fundamentalmente para hacer estudios exploratorios (diagnstico) y no es recomendable utilizarlo para hacer mediciones de variables (como se suele hacer) ya que existen para ello otras tcnicas ms eficaces como: las pruebas, escalas, etc.
1. Cuando los resultados de una investigacin son representativos y se pueden hacer generalizaciones, diremos que su diseo o esquema tiene: Validez ecolgica Validez emprica Validez de poblacin Validez interna Validez externa (correcta)

ENUNCIADO

REACTIVO

a. b. c. d. e.

DISTRACTORES CLAVE

LOS REACTIVOS

Pueden ser

CERRADO

ABIERTO

MIXTO

Es aquel cuestionamiento que posee un conjunto de alternativas, donde el referente debe circular, subrayar o tachar una o ms opciones (segn sea el caso) que mejor se ajuste a un criterio. Ejemplo 30 Identifica el tipo de investigacin que no corresponde a la clasificacin de acuerdo a su profundidad. a. b. c. d. e. Investigacin experimental. Investigacin descriptiva. Investigacin pura. Investigacin exploratoria. Investigacin explicativa.

Es aquel cuestionamiento que otorga plena libertad al referente para expresar su criterio frente a un hecho. Ejemplo 31 Segn su criterio por qu en las universidades pblicas del Per casi no se investiga? c. REACTIVO MIXTO Es aquel cuestionamiento, cerrado en su primera parte y abierto finalmente. Ejemplo 32 Qu canal de televisin prefiere ver usted? a. ( ) Panamericana b. ( ) Amrica c. ( ) Frecuencia Latina d. ( ) Otro (escriba):. Porque:... . .

En los ltimos aos se ha incrementado la aplicacin de pruebas mentales para seleccionar mejor al personal calificado, necesario para asumir funciones pblicas y privadas.

Recientemente se han desarrollado pruebas internacionales de performance matemtico en escolares como: Olimpiadas Matemticas, Prueba PISA-OCDE 2000-2002, etc. Sabe usted qu lugares ocupamos en las referidas pruebas? Existen varios tipos de pruebas. Veamos el esquema:
PRUEBA DE EFICIENCIA

PRUEBA O TEST DE PERSONALIDAD

PRUEBAS

A travs de este procedimiento se exploran las esferas no intelectuales de la personalidad como:

TEST DE EFECTIVIDAD

TEST DE VOLUNTAD

TEST DE SENTIMIENTO

TEST DE HBITOS

TEST DE ANSIEDAD

Actualmente existen muchos tets estandarizados que han sido desarrollados en otros contextos para medir variables del comportamiento. Para ser utilizados deben ser adaptados a nuestro contexto y probada su eficacia.

A travs de este procedimiento se exploran la parte intelectual y psicomotora de la persona. Existen tres tipos de prueba de este tipo, como son:

PRUEBA DE INTELIGENCIA

PRUEBA DE APTITUD

PRUEBA DE CONOCIMIENTO

Sirve para evaluar el nivel intelectual de la persona, como: razonamiento, habilidad mental, juicio, memoria, etc. El coeficiente de inteligencia (Cl) de cualquier persona se puede obtener a travs de la siguiente relacin: CI = X 100 EM. Edad mental EC: Edad cronologica De acuerdo a Wechsler, los coeficientes de inteligencia, tericamente varan de 0 a 200 y se distribuyen normalmente en los siguientes niveles: COEF. DE INTELIGENCIA 130 a ms 120 - 129 110 - 119 090 - 109 080 - 089 070 - 079 069 menos CATEGORA Muy superior Superior Normal brillante Normal Normal inferior En lnea de lo deficiente Deficiente mental

En el ao 1940, Wechsler construy un test para medir el coeficiente de inteligencia del adulto, de acuerdo a la siguiente matriz: VARIABLE DIMENSIN Verbal INDICADOR Informacin general Comprensin general Aritmtica Semejanzas Vocabulario Cifras Completar imgenes Ordenar imgenes Cubos Encajamiento de piezas Cdigo Laberintos

INTELIGENCIA

Manipulacin

B. PRUEBA DE APTITUD Sirve para evaluar aptitudes psicomotrices, capacidad para realizar movimientos relativamente complejos, para hacer codificaciones, etc. Ejemplo 35 A travs del Test de Coper, se puede medir el "Rendimiento fsico" de un atleta antes de participar en una maratn. C. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS O APROVECHAMIENTO A travs de esta prueba se percibe el nivel de conocimiento adquirido por una persona sobre un asunto en particular. Las pruebas de conocimiento se dividen en dos:

PRUEBAS DE CONOCIMIENTO

C.1. PRUEBA DE CONOCIMIENTO ESTANDARIZADA Es aquella prueba elaborada por un equipo de especialistas en una materia para medir conocimientos en varios grupos de personas. Ejemplo 36 La Sociedad Matemtica Peruana ha elaborado y aplicado pruebas a nivel nacional para medir el "Performance matemtico" de escolares del nivel secundario. El evento fue denominado "Olimpiada Nacional de Matemtica 2008". C.2. PRUEBA ELABORADA POR EL INVESTIGADOR En investigaciones experimentales casi siempre se elaboran pruebas para determinar la efectividad de alguna propuesta "X". A modo de sugerencia, a continuacin te presentamos los pasos para que elabores pruebas eficaces. 1. Delimita el mbito de evaluacin (temas). 2. Precisa el objetivo. 3. Identifica los indicadores de la variable a medir. 4. Fija los pesos de cada indicador. 5. Configura la tabla de especificaciones. 6. Tenga a la mano la variedad de reactivos. 7. Procura su validez y confiabilidad.

Es una tcnica de acopio de datos que sirve para medir actitudes y opiniones. Actitud. Es el estado de disposicin psicolgica adquirida que induce al sujeto a reaccionar de un modo caracterstico frente a un hecho. En tal sentido es una postura dinmica. Las actitudes estn asociadas con el comportamiento. Por ejemplo, el no estar de acuerdo con la "Corrupcin", implicara no participar en ella. Opinin. Es el concepto o parecer que tiene una persona de algo cuestionable. En tal sentido es una postura esttica. Las opiniones pueden manifestarse verbalmente y ser objeto de discusin. Por ejemplo, el estar de acuerdo con la privatizacin, sera motivo de una gran polmica. Veamos cuidadosamente el siguiente esquema:
ESCALAS DE ACTITUDES Y OPINIONES RENIS LICKERT DIFERENCIAL SEMNTICO

Existe una variedad de escalas como de Thurstone, Guttman, Crespi, Dood, Lickert, Diferencial semntico, etc. Por ahora nos ocuparemos de las dos ltimas.

A. ESCALA DE LICKERT A travs de esta tcnica se valoran las actitudes de un sujeto sobre un hecho. Consiste en un conjunto de afirmaciones para que el sujeto aflore su reaccin eligiendo uno de los puntos (numerados) de la escala Finalmente se suman los valores puntuados en cada juicio para obtener un valor que indicar el nivel de actitud sobre un hecho en estudio. Ejemplo 39 Sea la afirmacin: "Incrementando la remuneracin de los docentes, se mejorar la calidad de la educacin en el Per". Al respecto usted est: (4) Totalmente de acuerdo (3) De acuerdo (2) Neutral (1) En desacuerdo (0) Totalmente en desacuerdo El estar de acuerdo con esta premisa, implica mayor puntuacin. La calificacin es positiva.

Es una tcnica que permite medir el significado psicolgico que tiene una persona sobre las cosas y conceptos. Es un conjunto de conceptos con adjetivos opuestos, graduados por intensidad para que el sujeto elija aquel que mejor refleje su nivel conceptual. Finalmente se suman las puntuaciones consignadas en cada concepto para obtener un valor que indicar el nivel de significado conceptual. Ejemplo 41 Si se desea hacer un estudio para medir el nivel de significado psicolgico que tiene para una institucin "Calidad total". El escalograma podra ser:
POLO (+) NIVEL

POLO(-)

Claro Barato Rpido Favorable Aplicable A continuacin te presentamos algunos adjetivos opuestos:

Confuso Costoso Lento Desfavorable Inapelable

Es un procedimiento que consiste en provocar un estmulo al referente para percibir con naturalidad su reaccin y con ella conocer o medir alguna variable. Esta tcnica se complementa con la observacin. A continuacin te presentamos algunos procedimientos para desarrollar una buena experimentacin. 1. Organiza la experimentacin. 2. Determina estrategias para provocar el estmulo, de tal manera que el referente no se entere que est siendo estudiado. 3. Habilita una ficha de experimentacin. 4. Provoca el estmulo en el momento oportuno y en circunstancias naturales. 5. Repita varias veces el experimento si es necesario, hasta que se perciba con claridad la variable objeto de estudio. Ejemplo 43 Desarrollar actividades o jornadas para medir el nivel de "Habilidad social" de un grupo de personas. Agredir a una persona para observar su reaccin y con ella medir su nivel de "Inteligencia intrapersonal".

Es una tcnica de recoleccin de datos e informacin, a partir de documentos escritos y no escritos para conocer o medir una variable. Observa el esquema con mucha atencin:
ESCRITOS ESTADSTICOS

DOCUMENTOS

CARTOGRFICOS

DE IMAGEN Y SONIDO

OBJETOS

A. DOCUMENTOS ESCRITOS Comprende: informes, actas, archivos, textos, diarios, peridicos, revistas, cartas, testamentos, tesis, monografas, entre otros. B. DOCUMENTOS ESTADSTICOS Los datos e informacin estadstica se encuentran disponibles en: 0 Los informes de los censos nacionales. 0 Los organismos internacionales como: UNESCO, ONU, etc. 0 Los centros de investigaciones pblicas y privadas. 0 Las entidades pblicas como: instituciones educativas, municipalidades, hospitales, etc. Para desentraarles, es necesario tener un conocimiento bsico de estadstica descriptiva. C. DOCUMENTOS CARTOGRFICOS Comprende: mapas polticos, vial, demogrfico, hidrogrfico, climatolgico, etc. D. DOCUMENTOS DE IMAGEN Y SONIDO Comprende: iconos, fotografas, inscripciones, videos y expresin oral, etc. E. DOCUMENTOS OBJETOS Comprende: artefactos, herramientas, instrumentos, distintivos, bienes, vestidos, animales, plantas, construcciones, etc.

Es un procedimiento que consiste en examinar cuidadosa y sistemticamente el contenido de una comunicacin de masas. La comunicacin de masas se puede dar a travs de la radio, televisin, peridico, discursos, etc. El anlisis de contenido puede servir para: Identificar la concepcin filosfica de una persona. Determinar coherencia de mensajes. Descubrir la predisposicin de comunicadores. Discriminar mensajes. Evaluar el contenido de la comunicacin. Develar mensajes ocultos. Medir la inteligencia verbal-lingstica de una persona. Potenciar tcnicas de propaganda, etc. Para llevar a cabo el anlisis de contenido, es necesario: seleccionar una muestra del material de anlisis, determinar las unidades de anlisis y establecer las categoras de anlisis.

a. SELECCIN DE LAS MUESTRAS Es el conjunto bien definido cuyos elementos son unidades de anlisis como: editoriales, discursos, cartas, etc. b. UNIDADES DE ANLISIS Constituyen pedazos del contenido de los mensajes que encajen en las categoras, como: palabras, frases, prrafos, artculos, libros, anuncios, personas, etc. c. CATEGORAS Son calificaciones o consideraciones que recibe cada unidad de anlisis. Ejemplo 45 Si consideramos como unidades de anlisis "Los discursos" de 10 presidentes latinoamericanos, un resumen por categoras podra ser:
EDUCATIVO

4 Hay propuestas de mejora No hay propuestas de mejora Est a favor Se mantiene neutral Est en contra Impulsa la inversin extranjera Impulsa la produccin agraria Impulsa el apoyo social 6 8 1 1 3 5 2

LUCHA CONTRA LA POBREZA

TRATADO DE LIBRE COMERCIO

ENFOQUE

 PASOS PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO

Ahora observa minuciosamente la secuencia lgica del proceso de construccin de instrumentos de recoleccin de datos.
HIPTESIS DE INVESTIGACIN

PRIMERO: SEGUNDO: TERCERO: CUARTO: QUINTO:

SE IDENTIFICA LA VARIABLE SE REVISA LA TEORA DE LA VARIABLE SE OPERACIONALIZA LA VARIABLE SE ELABORA EL INSTRUMENTO EN S SE EVALA EL INSTRUMENTO

En toda hiptesis de investigacin hay una o ms variables que se relacionan entre s, en ciertos casos estn expresadas con atributos o en plural. Se identifican sin atributos y en singular. Ejemplo 46 Identifica las variables en las siguientes hiptesis de investigacin. a. La tasa de incidencia de parasitosis en nios menores de 5 aos en las zonas rurales de Tarma fue mayor del 50% en el ao 2006. b. La produccin de textos mejora significativamente la capacidad expresiva de los alumnos. c. La autoestima de los estudiantes de universidades privadas es mayor que la autoestima de estudiantes de universidades pblicas. d. A mayor intensidad migracional campo-ciudad mayores sern los problemas sociales y econmicos en los pobladores. Solucin: a. V b. X Y c. V d. X Y1 Y2

: Estado parasitario. : Produccin de textos. : Capacidad expresiva. : Autoestima. : Migracin campo-ciudad. : Estado social. : Estado econmico.

Cuando se quiere conocer o medir alguna caracterstica (variable) sujeta a estudio correctamente, es necesario primero hacer una revisin terica de la misma. Este hecho nos permitir operacionalizar la variable sujeta a estudio en mejores condiciones y consecuentemente nos facilitar construir los instrumentos en s. Es posible que el investigador tenga cierta base terica de una variable (sujeta a estudio), pero a veces no es suficiente y actualizada. Por ejemplo, el concepto de inteligencia ha cambiado significativamente en estos ltimos tiempos. Ejemplo 47 Si la variable en estudio es: "Estado parasitario", una base terica podra estar dada por: Concepto de parasitosis Clases de parasitosis Caractersticas Causas Consecuencias, etc.

Que te parece, si antes de discutir sobre este tpico observas detenidamente el siguiente esquema:
CONCEPTO Definicin VARIABLE TERICA Campo terico.

DIMENSIONES Definicin operacional VARIABLE EMPRICA Realidad observable

INDICADORES ndices

Observando el grfico podemos decir que, operacionalizacin de variables es el procedimiento que consiste en pasar las variables tericas (generales) a las intermedias (dimensiones) y de estas a las variables empricas (indicadores) de donde se desprenden los reactivos que compondrn los instrumentos de acopio de datos. Existen variables que no admiten intermedias, es decir, al ser operativizadas pasan directamente a los indicadores.

Consiste en dar a conocer el significado o la naturaleza de la variable terica (de estudio) utilizando el diccionario o libros especializados. Una misma variable puede ser definida conceptualmente de diversos modos. Ejemplo 48 Inteligencia financiera. Es la capacidad de resolver problemas econmicos y producir dinero identificando oportunidades donde otros no ven. Proactividad. Es la capacidad de responsabilizarnos de nuestras propias vidas haciendo que nuestra conducta sea una funcin de nuestras decisiones y no de nuestras condiciones. Hbito alimenticio. Modo especial de alimentacin, adquirido por repeticin de actos iguales o semejantes u originados por tendencias instintivas. Motivacin. Factor psicolgico, consciente o no, que predispone al individuo para realizar ciertas acciones, o para tender hacia ciertos fines. Las tres primeras definiciones fueron extradas de libros especializados y la ltima del Diccionario de la lengua espaola.

Es el conjunto de significados que se da a una variable, recurriendo a propiedades observables y medibles llamadas indicadores. Es la herramienta que nos permite traducir un concepto terico a un concepto emprico "Lo que no podemos observar por algo que es accesible a nuestros sentidos o a nuestros instrumentos de medicin". Ejemplo 49 Inteligencia financiera. Capacidad que posee una persona para aumentar sus activos rpidamente (ms del 20% mensual). Persona proactiva. Individuo que tiene la capacidad de realizar un trabajo de buena calidad independientemente de sus condiciones. Hbito alimenticio. Es la respuesta a una determinada escala de actitudes. Motivacin por el trabajo. Asistencia contina de los trabajadores a su centro de labores.

Algunas variables son muy abstractas y el reconocimiento de sus indicadores resulta muy difcil. En este caso es preferible identificar sus variables intermedias o dimensiones para disminuir su nivel de abstraccin. Ejemplo 50 La variable "Machismo" no presenta variables intermedias o dimensiones. VARIABLE INDICADORES I1: Toma de decisiones I2: Manejo economico I3: Cuidado de los hijos I4:Representacin I5: Tareas domsticas

Machismo

Ejemplo 51 La variable "Calidad educativa" presenta variables intermedias o dimensiones (conocidas tambin como subvariables). VARIABLE DIMENSIN D1: Infraestructura D2: Personal INDICADOR I1 : Laboratorios I2 : Aulas I3 : Docentes I4 : Administrativos I5 : Directivos I6: Relaciones I7: Organizacin I8: Produccin I9: Alumnos I10: Programas I11: Investigaciones I12: Activos

CALIDAD EDUCATIVA

D3: Poltica

D4: Acadmica

D5: Economa

Veamos el siguiente caso: La gente cree que Elizabeth est enamorada porque: Ha mejorado su apariencia. Frecuenta con sus amigos. Prefiere escuchar msica romntica. Suspira constantemente. Se distrae constantemente. Si observamos con atencin, podemos notar con facilidad que son caractersticas propias de una persona enamorada. Luego podemos decir que indicadores, son las caractersticas propias de una variable, el comportamiento o atributo ms sensorial. Es decir, algo ms especfico y concreto de la variable terica. Existen algunos criterios para escoger los indicadores de una variable como: 1. Se deben seleccionar los indicadores ms representativos de la variable. 2. Cada indicador debe referirse a hechos susceptibles de ser observados. 3. El nmero de indicadores depende del tipo de variable. 4. No hay reglas para identificar los indicadores de una variable, solo son necesarios un poco de intuicin y conocimiento terico de la variable.

Son los valores que resultan de la suma de los valores parciales obtenidos en los reactivos de cada indicador de la variable sujeta a medicin. Ejemplo 52 Sean los reactivos de cada indicador de la variable "Enamoramiento". (3) Mucho; (2) Regular; (1) Casi nada; (0) Nada vJ 1 2 3 4 5 REACTIVO En qu medida Elizabeth ha mejorado su apariencia? En qu medida Elizabeth frecuenta con sus amigos? En qu medida Elizabeth prefiere escuchar msica romntica? En qu medida Elizabeth suspira? En qu medida Elizabeth se distrae? TOTALES 3 2 1 0 X X X X X

El valor del ndice (I), se halla sumando: 3; 3; 3; 2 y 1, es decir: I = 3+3+3+2+1 =12 o tambin I' = 12/5 = 2,4

 Una vez que se haya logrado operacionalizar la variable en estudio satisfactoriamente y elegido el tipo de instrumento de recoleccin de datos, puede pasarse a la elaboracin del instrumento propiamente dicho, teniendo en cuenta los siguientes pasos: PASO 1: Considera las caractersticas relevantes de las unidades de observacin. PASO 2: Determina la estructura del instrumento. PASO 3: Disea el instrumento.

 Es indispensable tener en cuenta las caractersticas relevantes de las unidades de observacin o de los sujetos asociados a las unidades de observacin como: edad, sexo, grado de escolaridad, idiosincrasia, etc., para construir instrumentos compatibles.

 Observa el siguiente mapa:

UN INSTRUMENTO

1 CARATULA 2. INTRODUCCIN 4. INSTRUCCIONES 5 APLICACIN 6. GRATITUD 3 REFERENCIA

1. CARTULA Es la presentacin del instrumento; como tal debera ser atractivo para propiciar una buena impresin al referente. Esta parte comprende: Membrete. Es el nombre o ttulo de la institucin a la que pertenece el investigador, estampado en la parte posterior del papel de escribir. Nombre del instrumento y la variable. cono alusivo. 2. INTRODUCCIN Es la parte referencial ms importante del instrumento. En ella se precisan: Saludo y presentacin. Objetivo. Conformidad. 3. DATOS REFERENCIALES Es la parte referencial de la persona que facilitar datos. En ella se precisan: Nombre del referente (si el investigador considera conveniente). Condicin del referente. Fecha, etc.

4. INSTRUCCIONES Aqu el investigador instruye al referente en forma precisa (lo que no es obvio) para que maneje adecuadamente el instrumento y revele datos correctos. Una seudoinstruccin sera "El cuestionario consta de 20 preguntas. Cada una incluye un conjunto de alternativas. Lea con mucha atencin cada pregunta, y elija aquella alternativa con la que est de acuerdo o que se aproxime ms a su parecer". 5. APLICACIN O CUERPO En esta seccin del instrumento se presentan los reactivos organizados de acuerdo a una lgica. 6. GRATITUD En esta parte del instrumento, el investigador debe expresar su agradecimiento al referente por haberle facilitado datos necesarios a cambio de nada. Este gesto es significativo ya que gratifica y compromete al referente para seguir revelando datos cuando le soliciten.

Observa con atencin el siguiente grfico:

CARACTERSTICAS DE LAS UNIDADES DE OBSERVACIN

I1

I2

I3

In

FORMATO DE INSTRUMENTO

P1

P2

P3

Pn

Teniendo en cuenta las caractersticas de las unidades de observacin para quienes van dirigidos los instrumentos y habiendo definido el tipo de formato, se procede a construir el cuerpo del instrumento, generando las preguntas (P1, P2, P3,..., Pn) estrictamente en base a los indicadores (I1, I2, I3,,In) de la variable en estudio. Es un "Insulto" generar preguntas al sentido comn. Un buen instrumento de acopio de datos acredita la investigacin y este puede servir para otros estudios. En tal sentido, debemos disearlo procurando su buena calidad.

 Luego de haber concluido con la elaboracin de un instrumento de medicin de acuerdo a las especificaciones referidas anteriormente, es necesario evaluarlo antes de ser aplicado (para hacer correcciones si es preciso) y as garantizar el cumplimiento de sus funciones para lo cual ha sido diseado. Un instrumento de medicin es considerado eficaz cuando es vlido y confiable.

Observa con cuidado el grfico:

RAZONAMIENTO MATEMTICO

PRUEBA
RAZONAMIENTO MATEMTICO

PRUEBA
RAZONAMIENTO LGICO RAZONAMIENTO LGICO

Se dice que un instrumento es vlido cuando este mide realmente la variable que pretende medir. En este caso la prueba de razonamiento matemtico es vlida porque est orientada a medir el nivel de "Razonamiento matemtico" del individuo y no el nivel de "Razonamiento lgico", mientras que la prueba de razonamiento lgico no es vlida porque pretende medir el nivel de "Razonamiento matemtico". Existen diferentes tipos de validez: de contenido, de criterio y de constructo.

A. VALIDEZ DE CONTENIDO
CONTENIDO DE LA VARIABLE

A B C D E F

INSTRUMENTO

Con validez de contenido Sin validez de contenido

INSTRUMENTO

Un instrumento de medicin tiene validez de contenido cuando los reactivos "Barren" al azar todo el contenido previsto de la variable y no una parte. B. VALIDEZ DE CRITERIO Este tipo de validez se establece comparndolo con algn criterio externo. Este criterio se puede fijar en el presente (validez concurrente) o en el futuro (validez predictiva). Ejemplo 54 C. VALIDEZ CONCURRENTE Una prueba para medir el nivel de inteligencia musical de una persona, se valida correlacionando la puntuacin obtenida en ella con su expresin artstica.

D. VALIDEZ PREDICTIVA Una prueba para determinar el grado de liderazgo poltico de una persona, se valida comparando la calificacin obtenida en ella con la manifestacin futura. E. VALIDEZ DE CONSTRUCTO Se dice que un instrumento de medicin tiene validez de constructo cuando la variable a medir se relaciona positiva y significativamente con otra variable. Este hecho implica 3 procedimientos: 1. Se establece la relacin entre variables.
Ve Vo

Ve : Variable en estudio Vo : Otra variable

2 Se correlacionan las variables.

Ve r Vo

r r >0

: Coeficiente de correlacin : Correlacin positiva

3. Se interpretan los resultados en base al valor de "r".

Observa con atencin el grfico.

Vamos a suponer que se ha construido un instrumento "casero" para medir la estatura (E) de una persona en forma indirecta. Se sabe que la estatura real del nio es de 1,20 m. Si el instrumento reporta lo mismo en varios momentos cercanos, diremos que es confiable. En tal sentido, confiabilidad es la capacidad que tiene un instrumento para hacer mediciones reales de una variable en diferentes momentos relativamente cercanos. La confiabilidad de un instrumento se procura luego de haber logrado su validez.

Ejemplo 57 Una prueba de "Conocimientos sobre infecciones intra hospitalarias" al ser aplicada a un grupo de enfermeras que trabajan en ciruga, arroja ciertos ndices de conocimiento. Si al volver a aplicar el mismo instrumento y a las mismas personas dentro de 20 das se obtienen ndices muy parecidos a las primeras; se dice que la prueba es confiable. La confiabilidad de un instrumento se expresa por medio de un coeficiente de confiabilidad y para que determine este valor debe: Primero: Hacer una prueba de campo (aplicar el instrumento a un grupo de personas con caractersticas similares a las que estn previstas aplicar). Segundo: Manipular la frmula con los datos obtenidos. Finalmente, para interpretar el coeficiente utilice la tabla siguiente: ESCALA r=1 0,90 r 0,99 0,70 r 0,89 0,60 r 0,69 0,40 r 0,59 0,30 r 0,39 0,10 r 0,29 0,01 r 0,09 r=0 CATEGORA Confiabilidad perfecta Confiabilidad muy alta Confiabilidad alta Confiabilidad aceptable Confiabilidad moderada Confiabilidad baja Confiabilidad muy baja Confiabilidad despreciable Confiabilidad nula

Sirve para determinar la confiabilidad de cualquier instrumento de medicin y para determinar este valor se realizan los siguientes pasos: 1. Establecer la validez del instrumento. 2. Aplicar el instrumento dos veces a una muestra piloto en tiempos no muy cercanos ni muy lejanos. 3. Construir una tabla de datos. 4. Aplicar la siguiente frmula:

Cuando se aplica el instrumento una sola vez a una muestra y se parte en dos (tems pares e tems impares), se aplica la siguiente frmula: R= Ecuacin proftica de SPEARMAN BROWN

Para interpretar los coeficientes de confiabilidad "r" y "R" se utiliza la misma tabla de categoras.

Este coeficiente sirve para determinar el nivel de confiabilidad de una prueba de eficiencia y para determinar su valor se deben realizar los siguientes pasos: 1. Establecer la validez del instrumento. 2." Aplicar el instrumento a una muestra piloto. 3. Asignar "1" a los reactivos de respuesta correcta y "0" a los de respuesta incorrecta. 4. Construir una tabla de datos. 5. Aplicar cualquiera de las siguientes frmulas: k: Nmero de reactivos en la prueba. p: Proporcin de personas que contestaron correctamente a un reactivo. q: q=1-p : Media muestral de la prueba. S2: Varianza muestral de la prueba. : Sumatoria.

Ejemplo 59 Discute la confiabilidad de una prueba de "Conocimiento sobre propiedades curativas de las plantas medicinales" que consta de 10 reactivos y fue aplicada a una muestra piloto de 10 sujetos. Asignando "1" a la respuesta correcta y "0" a la incorrecta, los resultados se muestran en la tabla siguiente:
REACTIVOS

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0
6 0,6 0,4 0,24

2 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1
6 0,6 0,4 0,24

3 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0
4 0,4 0,6 0,24

4 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0
5 0,5 0,5 0,25

5 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0
5 0,5 0,5 0,25

6 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0
6 0,6 0,4 0,24

7 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0
6 0,6 0,4 0,24

8 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0
5 0,5 0,5 0,25

9 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0
4 0,4 0,6 0,24

10 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0
5 0,5 0,5 0,25

PUNTUACIONES Xi

10 10 08 07 06 04 02 01 01 01
50

5 5 3 2 1 1 3 4 4 4

25 25 09 04 01 01 09 16 16 16
122

SUJETOS

Suma p q p.q.

pq=2,44

Media muestral de la prueba Varianza muestral de la prueba

: :

= 50/10 = 5 s2 = 122/9 = 13,56

El ndice de confiabilidad es muy alto (de conformidad con la tabla de categoras), esto implica que hay luz verde para aplicar el referido instrumento.

Este coeficiente sirve para determinar el nivel de confiabilidad de una escala y para determinar su valor se deben realizar los siguientes pasos:

1, 2. 3. 4.

Establecer la validez del instrumento. Aplicar el instrumento a una muestra piloto. Construir una tabla de datos. Aplicar la frmula.
k = Numero de reactivos en la escala. = Varianza de cada reactivo = Varianza del instrumento.

Ejemplo 60 Discute la confiabilidad de una escala de "Actitud hacia el servicio de un centro mdico" que consta de 6 reactivos con un puntaje de 1 a 7 por pregunta y fue aplicada a una muestra piloto de 8 sujetos.
REACTIVOS

1 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
38 2,79

2 5 4 2 3 7 5 6 6
34 1,36

3 4 6 4 2 5 4 5 4
28 3,43

4 3 5 1 3 7 2 4 3
24 4,0

5 6 4 1 2 1 4 5 1
23 1,84

6 2 2 2 4 4 3 5 1
17 2,13

PUNTUACIONES Xi

1 2 1 3 3 1 5 1
164

= 37,71 Las varianzas se hallan con una calculadora de bolsillo (consulta el Mdulo Volumen 3 de mi autora). =

El ndice de confiabilidad es alto (de conformidad con la tabla de categoras), esto implica que se puede utilizar el instrumento para el fin previsto.

SUJETO

TOTAL

Desde los inicios de la civilizacin han existido formas sencillas de Estadstica, pues ya se utilizaban representaciones grficas y otros smbolos en piedras, rocas, maderas, etc., para contar el nmero de personas, animales, o ciertas cosas. Para alcanzar lo que hoy significa una poderosa herramienta de la investigacin cientfica, tuvo que atravesar tres grandes etapas como son: ETAPA INICIAL Est comprendida desde la antigedad hasta mediados del siglo XVIII. En esta etapa, la Estadstica estuvo vinculada con los censos poblacionales, registro de bienes y servicios de un Estado. Estudios especializados en esta rama postulan que la palabra Estadstica proviene de la voz griega statera que significa "balanza", algunos sostienen que se deriva del latn status, que significa "situacin", mientras otros autores aseveran que procede del alemn staat, que significa "Estado". Esta ltima supone que Estadstica proviene del vocablo Estado. Las culturas de la antigedad tuvieron sistemas de administracin estatal como: La cultura egipcia diviniz a Sapkit la diosa de los libros de cuentas. La cultura romana llev registros numricos con fines tributarios. La cultura incaica registr su poblacin y otras cuentas mediante el Quipu. En el ao 2258 a.C, el Emperador Yao dispuso el levantamiento de un censo en China.

ETAPA SISTEMTICA La aparicin de cuatro importantes escuelas que sistematizaron la Estadstica, caracteriza a esta etapa. ESCUELA ALEMANA En Alemania se cre la primera ctedra de Estadstica, originndose la Escuela Universitaria Administrativa, la que considera a este conocimiento como la descripcin de los fenmenos relacionados al Estado. Los que ms destacaron fueron Seckendorff, Hermann Conring, Godofredo de Achenwall. Este ltimo fue el primer terico y le otorg el nombre a la Estadstica. ESCUELA INGLESA En Inglaterra nace la Escuela Democrtica o de los aritmticos polticos, quienes se proponan determinar en forma cuantitativa las leyes empricas que rigen el comportamiento de los fenmenos polticos y sociales. Aritmetizan la Estadstica bajo el liderazgo de William Petty, Edmundo Halley, King, Devenant y John Graunt. ESCUELA FRANCESA Esta escuela introduce la teora de probabilidades como fundamento matemtico de la Estadstica. Se origina la Escuela Probabilstica basada en los problemas de juegos de azar. La solucin de estos problemas impuls el auge del clculo de probabilidades con la destacada participacin de Fermat, Laplace, Poison, los hermanos Bernoulli, Gauss y de Moivre. Ms tarde el clculo de probabilidades logr mayor impulso debido a los trabajos de Bore, Levy, Markov, Tomas Bayes y otros.

 ESCUELA SOVITICA El principal aporte de esta escuela en la edificacin de la Estadstica, fue la axiomatizacin del clculo de probabilidades, dndole mayor rigor cientfico a la misma. ETAPA ACTUAL Se extiende desde principios del siglo XIX hasta nuestros das. El desarrollo de la Estadstica se fundamenta cientficamente a partir de los aos 30 a raz de los problemas planteados en la sociedad industrial, por el desarrollo de otras ramas de la Matemtica y de otros campos como la Biologa, la Medicina, la Informtica, etc. El desarrollo de la teora de probabilidades ha aumentado el alcance de las aplicaciones estadsticas. En nuestros das, la Estadstica se ha convertido en un mtodo efectivo para describir con exactitud, relacionar y analizar datos econmicos, polticos, sociales, psicolgicos, biolgicos, etc.

Existen varias formas de elaborar un reactivo, su calidad est en funcin directa de la creatividad y el conocimiento profundo del tema a evaluar por parte del investigador. A continuacin presentamos algunos tipos de reactivos que pueden facilitar la construccin de pruebas de conocimientos. De seleccin mltiple De identificacin De mejor opcin De discriminacin De valoracin De relacin De emparejamiento De correspondencia De complemento De comprensin lectora De sinonimia De analoga De jerarqua De diagramas De amplitud

1.1. REACTIVO DE IDENTIFICACIN Es aquel reactivo que plantea un problema con varias soluciones optativas, de las cuales solo una es la clave (alternativa correcta). Sirve para medir el nivel de memoria e interpretacin. Ejemplo 61 Si la poblacin sujeta a estudio posee 288 unidades de observacin, cul es la afirmacin correcta sobre el tamao muestral (n)? a. Debe ser ms del 50% del tamao poblacional. b. Debe ser un poco menos del 50% del tamao poblacional. c Debe ser alrededor del 25% del tamao poblacional. d. Debe estar en funcin de la naturaleza de la poblacin (correcta).

Es aquel reactivo que tiene dos o ms alternativas correctas, de all se debe elegir la mejor. Sirve para medir el nivel de memoria y anlisis. Ejemplo 62 Con qu tcnica de acopio de datos se puede percibir la caracterstica: "Honestidad" en un grupo de nios? a. Con un test. b. Con una observacin. c. Con una entrevista. d. Con un cuestionario. e. Con una experimentacin [correcta).

Es aquel reactivo que tiene los elementos de un todo en sus alternativas, menos una, la cual debe identificar. Sirve para medir el nivel de memoria y evaluacin. Ejemplo 63 Identifica el distractor que no corresponde a las caractersticas del conocimiento cientfico: a. b. c. d. e. Sinttico (correcta) Analtico Racional Objetivo Contrastable

Consiste en formular varias proposiciones para establecer su validez (verdadero o falso). Sirve para medir el nivel de memoria y evaluacin. Ejemplo 64 Dadas las proposiciones: I: Existen diferencias entre formulacin y planteamiento de un problema de investigacin. II: Un problema de investigacin debe ser susceptible de verificacin emprica. III: Un problema de investigacin puede emerger de una observacin casual. IV: Antes de plantear un problema de investigacin es conveniente conocer las teoras que se ocuparn de l. Cuntas de ellas son falsas? a. 0 (correcta) b. 1 c. 2 d. 3 e. 4

reactivo que consiste en establecer la relacin entre los elementos de dos grupos de igual tamao. Sirve para medir el nivel de memoria, anlisis y comprensin. Ejemplo 65 En los recuadros que preceden a los propsitos sobre algn tipo de investigacin, coloca las letras de la columna "B" que identifican el tipo de estudio. COLUMNA A COLUMNA B Examina un fenmeno poco estudiado. Precisa las caractersticas relevantes de algn fenmeno. Establece las causas de algn hecho. Evala la relacin existente entre 2 o ms variables. Luego identifica tu respuesta: a. ABCD b. ABDC c. CDBA (correcta) d. CDAB e. ADB

A. B. C. D.

Estudio correlacional Estudio explicativo Estudio exploratorio Estudio descriptivo

Es el reactivo que consiste en establecer la relacin entre los elementos de dos grupos de diferente tamao. Sirve para medir el nivel de memoria, anlisis y comprensin. Ejemplo 66 Al establecer la correspondencia entre los elementos de las columnas I y II, teniendo en cuenta la propiedad "Objeto y caracterstica". COLUMNA 1 1. Tesis 2. Tesina 3. Monografa COLUMNA II Es el informe sobre los resultados de una investigacin breve. Es el proceso organizado para la produccin de conocimientos Es la investigacin bibliogrfica y documental cabal de un tema. Es la disertacin escrita sobre los resultados de una investigacin profunda.

A: B: C: D:

Se tiene: a. 1B-2A-3B b. 1B-2D-3C c. 1D-2C-3A d. 1D-2A-3C (correcta) e. 1D-2C-3A

Es el reactivo cuyo enunciado contiene un pensamiento completo sobre algn hecho con palabras o frases ocultas para que el referente devele. Sirve para medir el nivel de interpretacin y sntesis. Ejemplo 67 La actitud crtica y unida a la curiosidad e imaginacin creadora lleva a algunas personas excepcionales a percibir en donde otros no pueden ver. Al completar los espacios en blanco para lograr la claridad del pensamiento se tiene: a. Probiematizadora-problemas (correcta) b. Atrevida-misterios c. Optimista-enigmas d. Revolucionara-fenmenos e. Problemtica-problemas

Es el reactivo que en su enunciado incluye un texto relativamente breve y en base a l se puede formular una o ms cuestiones. Sirve para medir el nivel de comprensin, sntesis y evaluacin. Ejemplo 68 Sea el texto: "El hombre al nacer se encuentra ya con un mundo configurado, en trminos de un lenguaje establecido que necesariamente tiene que aprender, un conjunto variado de conocimientos que debe dominar, una serie de usos y costumbres que debe respetar, valores que tiene que asumir, etc." El hombre se encuentra, por tanto, envuelto en una especie de "Clima cognoscitivo" que le dice cmo y por qu las cosas son como son. Estos conocimientos, que pre-existen al sujeto individual, los recibe como una especie de herencia social, a travs de la socializacin"(4). Un ttulo adecuado para este texto podra ser: a. El clima cognoscitivo. b. La herencia social del conocimiento. c. El hombre cognoscente. d. Relacin entre el sujeto y objeto conocido. (Correcta) e. El lenguaje del conocimiento

Es aquella pregunta en cuyo enunciado se precisa una palabra generadora, los posibles sinnimos se encuentran en las alternativas. Sirve para medir el nivel de memoria y traduccin. Ejemplo 69 Identifica la alternativa que no corresponde al sinnimo de "Prueba de hiptesis". a. Dcima de hiptesis. b. Ensayo de hiptesis. c. Verificacin de hiptesis. d. Comprobacin de hiptesis. e. Formulacin de hiptesis. (Correcta)

Es aquel tem que presenta cierto tipo de relacin entre dos objetos como base para identificar otros dos objetos que tengan la misma relacin. Sirve para medir el nivel de extrapolacin y memoria. Ejemplo 70 Instrumento es a validez de contenido como: a. b. c. d. e. Diseo-validez interna. (Correcta)

Hiptesis-validez estadstica. Variable-operacionalizacin. Poblacin-delimitacin. Propuesta-validez cientfica.

Es aquel que contiene, una serie de objetos que tienen cierto orden, que el referente debe identificar. Sirve para medir los niveles de anlisis y sntesis. Ejemplo 71 Despus de enumerar en secuencia lgica los pasos del mtodo cientfico: ( ) Recoleccin de datos. ( ) Prueba de hiptesis. ( ) Formulacin de teoras. ( ) Formulacin del problema de investigacin. ( ) Eleccin de instrumentos metodolgicos. ( ) Formulacin de la hiptesis. ( ) Prueba de los instrumentos metodolgicos. Se tiene: a. 1; 3; 4; 5; 7; 6; 2 b. 5; 6; 7; 1; 3; 2; 4 (correcta) c. 7; 6; 5; 4; 3; 2; 1 d. 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7 e. 5; 6; 7; 1; 2; 3; 4

Es el tem que contiene un diagrama u organizador para que el referente complete o interprete. Sirve para medir los niveles de traduccin, interpretacin, anlisis y sntesis. Ejemplo 72 INTELIGENCIA Sea el grfico que resume lo que hizo Albert Einstein en su vida (5). Luego de escribir la validez dentro de los parntesis ele cada proposicin: (interpretacin).
INTELIGENCIA

<MENOR

MAYOR>

<JOVEN

VIEJO>

( ) La inteligencia de Einstein fue muy grande a lo largo de su vida. ( ) Su conocimiento aument a lo largo de su vida. ( ) Los ms profundos logros ocurrieron cuando inici su carrera. ( ) Cuando Einstein era ms viejo no resolvi problemas importantes. Se tiene: a. VVVF b. VVVV (correcta) c. VFFV d. FVFV e. FVVV

Es el cuestionamiento que presenta un asunto problemtico para que el referente responda con amplia libertad, sin alternativas. Sirve para medir todos los niveles del conocimiento como: memoria, comprensin, aplicacin y pensamiento crtico. Ejemplo 73 Qu haras si la hiptesis de tu investigacin no resulta verdad como suponas al inicio? Ejemplo 74 Es factible utilizar diseos experimentales propiamente dichos en investigaciones sociales? Ejemplo 75 Sistematiza a travs de algn tipo de organizador los paradigmas de la investigacin.

TAXONOMA DE APRENDIZAJES Y DISTRACTORES COGNITIVO AFECTIVO PSICOMOTOR

Conocimiento Comprensin Traduccin Interpretacin Extrapolacin Aplicacin Pensamiento crtico Anlisis Sntesis Evaluacin Recepcin Atencin selectiva Respuesta Valoracin Organizacin Imitacin Manipulacin Precisin Coordinacin Automatizacin

COGNITIVO Reproduccin Conceptualizacin Aplicacin Exploracin Movilizacin Resolucin de problemas

Taxonoma de DHairaut AFECTIVO PSICOMOTOR Recepcin Imitacin Respuesta Control Valoracin Automatizacin Organizacin Caracterizacin

PRIMERA OPCIN

SEGUNDA OPCIN

TERCERA OPCIN
Regular Regular Neutro No Medianamente En desacuerdo Regular Regular Extemporneo Neutro Pocas veces Baja Medianamente adecuado Mediano Poco Dbil Neutro A veces falla Indeciso Indeciso

CUARTA OPCIN

QUINTA OPCIN

Muy bueno Bueno Excelente Bueno Muy bueno Bueno S En parte Totalmente En gran medida Totalmente de De acuerdo acuerdo La mayora Todos Casi todo Todo Casi oportuno Oportuno Casi siempre Siempre A menudo Siempre Moderada Alta Adecuado Muy adecuado Alto Muy alto Regular Mucho Fuerte Muy fuerte Satisfecho Muy satisfecho Funciona bien Funciona muy bien Probablemente s. Definitivamente s Apruebo Apruebo totalmente mayormente

Malo Muy malo Deficiente Psimo Deficiente Muy deficiente Nada Limitadamente Totalmente en Nadie desacuerdo Nada La minora Casi nada Nunca Muy extemporneo Nunca Casi nunca Nula Raras veces Inadecuado Muy baja Muy bajo Poco adecuado Nada Bajo No existe Muy poco Muy insatisfecho Muy dbil Falla total Insatisfecho Definitivamente Mucha falla no Probablemente no Desapruebo Desapruebo totalmente mayormente

Estimado amigo, muy buenos das. Disculpe usted por la molestia. Aprovechando su comprensin le manifestamos que un grupo de alumnos de la Universidad Nacional "Daniel Alcides Carrin" estamos desarrollando un trabajo de investigacin sobre "Habilidad operativa" en las autoridades del orden, para lo cual le suplicamos tenga a bien contestar las preguntas formuladas en el presente instrumento, que no lleva mucho tiempo. Con mucho agrado le comunicamos que usted fue elegido de 30 personas distinguidas de su Institucin, como tal, le aseguramos que su respuesta se mantendr en reserva y es ms, no ser utilizada para analizarla en forma individual, sino colectivamente. Finalmente, apelamos al espritu sincero que le caracteriza para contestar las preguntas y que para nosotros ser muy valioso. REFERENCIA * Tiempo de servicio:.. *Grado.. * Fecha:. ..

 Supuestamente, usted forma parte de la tripulacin de una nave espacial que se dirige a una estacin situada en la superficie iluminada de la Luna. Debido a dificultades mecnicas, su nave se vio obligada a descender a unos 80 km de la estacin. Durante el descenso y alunizaje se malogr gran parte del equipo de salvamento. El sobrevivir en ese medio ambiente depende de escoger los objetos ms tiles para continuar tal viaje. Asocie en la columna VALOR con (1) al objeto que considere ms importante, con (2) al siguiente, etc., hasta relacionar con (14) al menos importante. El tiempo para el razonamiento y asignacin numrica es de 10 minutos.

a b c d e f g h i j k l m n IPAE

VALOR Fsforos 20 m de cuerda nailon Seda de paracadas Unidad porttil de calefaccin Dos pistolas calibre 45 Una caja de leche en polvo Dos balones de oxgeno Mapa lunar Camilla de rescate Brjula magntica Cinco galones de agua Seales luminosos Equipo de primeros auxilios Receptor/transistor solar TOTAL

OBJETOS

NASA DIFERENCIA

La fe mueve montaas

Estimada amiga, buenos das. Reciba el cordial saludo de la Universidad Peruana "Los Andes". Somos alumnos de la Facultad de Educacin en esta casa superior de estudios y venimos realizando un estudio sobre "Creencias" especficamente en mujeres. Es posible que en algn momento usted se haya preguntado cuan crdula soy? Ahora es la oportunidad de despejar esa interrogante si usted as lo permite. Para ello solo le pedimos que conteste las preguntas con toda sinceridad. Finalmente, le decimos que sumaremos los resultados de todas las personas que participan en el estudio para hacer el informe, no habr anlisis ni reportes individuales. REFERENCIA Ocupacin: Grado de escolaridad:. Edad:..Lugar y fecha:..

En todas las culturas, las fechas que sealan nuevas etapas tienen una tradicin especial. Ese breve instante en que finaliza un ao y empieza otro es un momento mgico para cargar sus bateras psquicas. As, justo al sonar las 12 campanadas, objetos o acciones adquieren una connotacin especial que los indica como elementos de buena suerte. Qu hace usted en el minuto preciso en que empieza el Ao Nuevo?, tiene alguna creencia al respecto? Para circular las respuestas de cada pregunta, usted dispone de un tiempo mximo de 10 minutos.

1. A vsperas del Ao Nuevo, cuando suenan las 12 campanadas, usted: a. Abraza a todo el mundo. b. Sigue bailando. c. Realiza un sencillo ritual para tener buena suerte. 2. Tiene usted la creencia de que as como le encuentre el Ao Nuevo, as la pasar todo el ao? a. S. b. No. c. La desconoce. 3. Recibe el Ao Nuevo, procurando que su prenda ntima: a. Sea de cualquier color. b. Sea amarilla y obsequiada. c. Haga juego con su vestido de fiesta. 4. Al comprar comestibles para la cena de Ao Nuevo, recorre los mercados: a. Con normalidad. b. Buscando uvas, para comerlas a las 12 de la noche. c. Buscando flores amarillas para adornar su mesa. 5. Siendo entusiasta viajera: a. Ahorra su dinero para viajar. b. Se resigna a soar. c. Toma una maleta y da una vuelta a la manzana, justo a las 12 de la noche. 6. La noche de Ao Nuevo, ya sea que se encuentre en una fiesta o en la intimidad de su hogar: a. Aprovecha para buscar a su pareja. b. Procura tener dinero prestado en su cartera como augurio de prosperidad. c. Se dedica a devorar su cena. 7. Considera que las costumbres de quemar su ropa vieja en la calle, echar las monedas reguladas hacia atrs o regar monedas en la entrada de su casa, justo a las 12 de la noche son costumbres. a. b. c. Tontas. Simpticas. Portadoras de buena suerte.

Cuando un hombre sabe a dnde va, el mundo se abre para darle paso

Joven estudiante, muy buenos das. Disculpe usted por interferir en sus actividades y quitarle su valioso tiempo. Somos docentes del Departamento de Investigacin de la Universidad Nacional de Educacin "Enrique Guzmn y Valle". Por encargo del Rector venimos realizando un estudio con el propsito de conocer las perspectivas y opiniones de los alumnos que se encuentran cursando el sptimo ciclo; para configurar la poltica educativa de nuestra universidad. En tal sentido, le solicitamos tenga a bien desarrollar el presente cuestionario demostrando el ms alto grado de sinceridad ya que los directos beneficiarios sern ustedes y sus hermanos menores.

* Condicin sexual: a. b. Varn. Mujer.

* Edad:..

* Fecha:

* Tipo de colegio en que estudi mayormente educacin secundaria: a. Privado. b. Estatal. c. Paraestatal. d. Otro. * Especialidad que estudia actualmente en la universidad: .

Antes de iniciar con la absolucin de preguntas, permtanos precisar algunas orientaciones para evitar que se invalide el cuestionario. 1. El desarrollo del presente es individual. 2. Marque con un aspa en el recuadro solo de una alternativa en cada pregunta, excepto en el tem 15. 3. Procure que sus letras sean legibles cuando escribe en las lneas punteadas. 4. Para resolver este instrumento, usted dispone un tiempo mximo de 15 minutos.

1. Cree usted que la suerte existe? a. S. b. No. 2. En qu medida quiere usted a la universidad? a. Muchsimo. b. Mucho. c. Regular. d. Poco. e. Muy poco. 3. Tiene usted visin de futuro? a. S. b. No. En caso de tener, refiera a continuacin: 4. Escriba brevemente su principal fortaleza y debilidad: FORTALEZA DEBILIDAD

... ...

5. Sobre la premisa: "Todo estudiante universitario debe participar en la poltica", usted est: a. Totalmente de acuerdo. b. De acuerdo. c. En desacuerdo. d. Totalmente en desacuerdo. 6. Qu es lo que ms temes? a. La muerte. b. Quedar invlido. c. Perder al ser ms querido. d. No tener trabajo. e. Otro (indique): 7. De dnde crees que se aprende ms? a. Del fracaso de uno mismo. b. Del xito de los dems. 8. En qu medida cree usted que su "Conducta depende de su decisin"? a. Totalmente. b. En gran medida. c. Medianamente. d. Limitadamente. e. Nada. 9. Est usted en condiciones de comprender el divorcio de sus padres? a. S. b. No. 10. Aprueba usted el aborto? a. S. b. No. 11. Est usted de acuerdo en vivir maritalmente antes del matrimonio? a. S. b. No. 12. En qu medida cree usted que la castidad de la mujer influye en la felicidad de la pareja? a. Mucho. b. Regular. c. Poco. d. Casi nada.

13. a. b. c. d. e. 14. a. b. c. d. e.

En qu medida est usted de acuerdo con su carrera? Mucho. Regular. Poco. Muy poco. Nada. Con qu intensidad se desarrollan investigaciones en la universidad? Muy fuerte. Fuerte. Dbil. Muy dbil. Nula.

15. Califique a la universidad marcando con un aspa la intensidad en cada adjetivo bipolar: ADJETIVO (+) Motor de sociedad Innovadora Equipada Cientfica la ESCALA 4 3 2 1 ADJETIVO(-) Al margen de la sociedad Tradicionalista Desequipada Educativa

16. Cmo considera la distancia acadmica de su universidad a la mejor universidad pas? a. Muy lejana. b. Lejana. c. Cercana. d. Muy cercana. e. Nula.

17. Cmo califica la calidad de enseanza en la universidad? a. Muy buena. b. Buena, c Regular. d. Mala. e. Muy mala.

18. Qu es lo que ms deseara hacer en el futuro cercano? a. Maestra. b. Especializacin. c. Estudiar otra profesin. d. Otro (especifique): 19. Cunto de lo que sabe se lo debe a la universidad? a. Casi todo. b. Regular, c. Poco. d. Casi nada. 20. Escriba 3 caractersticas ideales que debe tener un catedrtico: a b. c 21. Cree usted que antes la educacin fue mejor? a. S. b. No. 22. Ha plagiado alguna vez en una evaluacin? a. S. b. No.

23. Tiene usted algn tipo de trabajo permanente que le permite captar recursos econmicos? a. S. b. No. 24. a. b. c. d. e. 25. a. b. c. d. Cul es su esperanza laboral? Tener un trabajo asegurado en el Estado. Tener un trabajo asegurado en el mbito privado. Generar su propio trabajo. Generar trabajo para los dems. Otro (especifique): Qu piensa sobre el desarrollo econmico personal? En nuestro pas, muy fcil. En nuestro pas, fcil. En nuestro pas, difcil. En nuestro pas, muy difcil.

26. Qu profesin cree usted que es la mejor remunerada en el Per? a. Medicina. b. Derecho. c. Ingeniera. d. Economa. e. Otro (especifique):..

Solo se puede transformar con xito aquello que se conoce.

Joven estudiante, muy buenos das. Disculpe usted por interferir en sus actividades y quitarle su valioso tiempo. La Direccin Acadmica de la Institucin viene realizando un estudio sobre el "Desempeo profesional docente". La presente escala le ofrece la oportunidad de evaluar a los profesores y con ello colaborar con el propsito de mejorar el proceso educativo de nuestro Instituto. En tal sentido, le solicitamos, tenga a bien desarrollar la presente con honestidad e imparcialidad que le caracteriza.

INSTRUCCIONES
1 Marque con un aspa en la celda para calificar cada indicador. 2 El desarrollo de la presente tiene una duracin mxima de 10 minutos.

REFERENCIA
Docente observado: Asignatura:..Fecha:.

INDICADOR Didctica Dominio cientfico Trato Emotividad Creatividad Coherencia Justicia Responsabilidad Orientacin Exigencia

POLO (+) Buena Profundo Adecuado Agradable Creativo Coherente Justo Responsable Orienta Exigente

NIVEL 0 1 2 3 4 5

Polo (-) Psima Superficial Inadecuado Aburrido Imita-copia Incoherente Injusto Irresponsable Indiferente Conformista

Cada quien tiene lo que se merece.

INTRODUCCIN Estimado amigo, buenos das. Dispense usted. Somos alumnos de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional "Del Centro del Per"-Filial Tarma. Venimos realizando un estudio sobre "Autoridad familiar", para lo cual apelamos a su buena disposicin, tenga a bien desarrollar la presente escala. Le aseguramos nuestra discrecin con los datos.

REFERENCIA

* Grado de escolaridad: * Edad:. * Zona de residencia: * Fecha:

INSTRUCCIONES Por favor responda todas las preguntas. El desarrollo de la presente tiene una duracin mxima de 15 minutos..

1. Con qu frecuencia toma usted las decisiones ? a. b. Siempre Casi siempre c. d. Pocas veces Raras veces e. f. Casi nunca Nunca

2. Con qu frecuencia dispone usted de su dinero? a. Siempre c. Pocas veces e. b. Casi siempre d. Raras veces f.

Casi nunca Nunca

3. Con qu frecuencia apoya usted en el cuidado de sus hijos? a. Siempre c. Pocas veces e. Casi nunca b. Casi siempre d. Raras veces f. Nunca 4. Con qu frecuencia representa usted a su familia? a. Siempre c. Pocas veces e. Casi nunca b. Casi siempre d. Raras veces f. Nunca 5. Con qu frecuencia apoya usted en las tareas domsticas? a. Siempre c. Pocas veces e. Casi nunca b. Casi siempre d. Raras veces f. Nunca

I. REFERENCIA EXPERTO ESPECIALIDAD CARGO ACTUAL GRADO ACADMICO INSTITUCIN LUGAR Y FECHA

: : : : : :

II. TABLA DE VALORACIN POR EVIDENCIAS N 1 2 3 4 5 6 7 8 EVIDENCIAS Pertinencia de indicadores (anexo A). Relacin indicadores-reactivos. Calidad de reactivos. Facilita la prueba de hiptesis. Introduccin, instrucciones y referencia. Estrategia de aplicacin (anexo C). Interpretacin del instrumento (anexo D). Presentacin. TOTAL VALORACIN 4 3 2 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 . . . . . . . .

0 . . . . . . . .

Coeficiente de valoracin porcentual C =..

III. OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES: IV. RESOLUCIN a. Aprobado (C>75%) b. Desaprobado (C<75%)

I. REFERENCIA EXPERTO ESPECIALIDAD CARGO ACTUAL GRADO ACADMICO INSTITUCIN LUGAR Y FECHA : : : : : :

II. TABLA DE VALORACIN POR EVIDENCIAS N 1 2 3 4 5 6 7 8 EVIDENCIAS Pertinencia de indicadores (anexo A). Relacin indicador- reactiva. Calidad de reactivos. Facilita la prueba de hiptesis. Introduccin, instrucciones y referencia. Estrategia de aplicacin (anexo C). Interpretacin del instrumento (anexo D). Presentacin. TOTAL VALORACIN 4 3 2 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 . . . . . . . .

0 . . . . . . . .

Coeficiente de valoracin porcentual C =..

III. OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES: IV. RESOLUCIN a. Aprobado (C>75%) b. Desaprobado (C<75%)

1. a. (M) Carece de certeza de pertenencia y circunscripcin temporal. b. (M) Carece de certeza de pertenencia. c. (B) Tiene certeza de pertenencia, circunscripcin temporal y espacial. d. (M) Carece de circunscripcin temporal. 2. El proceso ordenado sera: DAECBF 1. Planificacin del estudio (D ) 2. Recoleccin de datos (A ) 3. Organizacin de datos (E ) 4. Representacin de datos (C ) 5. Interpretacin de datos (B ) 6. Formulacin de teora (F ) 3. a. (Variable) b. (Variable) c. (Variable) d. (Constante) 4. a. b. c. d. e. (E) La filmacin secreta es una estrategia de acopio de datos. (T) La encuesta es una tcnica de acopio de datos. (I) La ficha de observacin es un instrumento de acopio de datos. (T) La entrevista es una tcnica de acopio de datos. (E) La identificacin simulada es una estrategia de acopio de datos.

5.

V1: Nivel de escolaridad. V2: Grado de pasividad. V3 : Grado de dependencia.

6. La alternativa o distractor que no guarda relacin con los dems es "Poco" porque refiere a cantidad. 7. La relacin correcta sera: 2-4-3-1 (verticalmente), es decir: Zona de ubicacin es caracterstica de un centro mdico. Especialidad es caracterstica de un mdico. Altura uterina es caracterstica de una madre gestante. Patologa es caracterstica de un paciente. 8. (F) La Estadstica no es una cultura general, es parte de ella. (V) La Estadstica ayuda a tomar decisiones acertadas. (V) La nueva cultura demanda que todo profesional debe conocer Estadstica. (F) La Estadstica no pertenece a nuestros tiempos, solo es una caracterstica de l. 9. A = 130K B =70K C = 200K A+B+C = 400K como A+B+C=8 8 = 400K K = 0,02 luego C = 200K = 200(0,02) = 4 Al mejor hospital le corresponde 4 mdulos de rayos X. 10. El dolor de cabeza no es un indicador de la variable "Desnutricin".

1. Las poblaciones mal definidas son II y III. A : Es una poblacin bien definida, posee las tres condiciones. B : Es una poblacin mal definida. Falta circunscripcin temporal. C : Es una poblacin mal definida. Falta circunscripcin temporal. 2. Las diferencias puntuales son: a. En la forma de obtencin b. En su confiabilidad 3. X : Deductiva o descriptiva Y : Estadgrafos 4. Observa:
P1 P2 P3 P4 P5

Poblacin P1 P2

: Pacientes con infecciones : Tiene infeccin urinaria : Tiene infeccin respiratoria, etc.

a. (F) Todos tienen la misma enfermedad (infeccin), luego el "Tipo de enfermedad" es constante. b. ( F) No todos tienen el mismo "Tipo de infeccin", luego esta caracterstica es una variable. c. (V) Las variables "Inteligencia fsica" y "Estatura" no tienen relacin alguna, es decir, son independientes. d. (V) Si observamos el peso de una persona podemos tener: 90 kg Sobrepeso : Cuantitativa : Cualitativa

5. La configuracin sera: Variable Factor 1 Factor 2 Tipo de poblacin Relacin

: Supersticin : Sexo : Zona de procedencia : Heterognea : El nivel de supersticin de una persona depende del sexo y zona de procedencia

6. Primero calculamos el factor de distribucin "F", si conocemos: N = 360 y n = 40. F = 40/360* 0,11; luego na = 120(0,11) =13 nb = 85(0,11) = 09 nc = 50(0,11) = 06 nd = 105(0,11) = 12 7. a. Variable b. Tipo de variable c. Categoras d. Escala de medicin : Preferencia de mtodo anticonceptivo. : Cualitativa. : Ritmo, condn, pldora y otro. : Nominal.

8.

a. Las variables que intervienen son: X : Fitoterapia Y : Candidiasis b. Las variables que intervienen son: X1 ; Calificacin profesional docente X2 : Poltica educativa del gobierno Y : Calidad educativa

9. Cuando se asignan nmeros a los jugadores de un equipo de ftbol estamos utilizando la escala de medicin nominal. 10. Es posible utilizar el adjetivo bipolar "bueno-malo" en todos los indicadores. Pero para hacerlo ms interesante podemos optar por otros. Veamos. INDICADOR Mensaje Escenario Humor Sensualidad Realismo POLO (-) Incultural Repelente Aburrido Puro Falso NIVEL 0 1 2 3 4 5 Polo (+) Cultural Atractivo Divertido Sensual Verdico

11. Primero determinamos el ndice de machismo que corresponde al sujeto. I= Luego diseamos la escala de calificacin: El individuo que resolvi la escala, muestra una actitud favorable hacia el machismo.
MUY DESFAVORABLE DESFAVORABLE NEUTRAL FAVORABLE MUY FAVORABLE

1,8

2,6

3,4 I

4,2

12. Una limitacin fuerte de la observacin es la proyeccin del observador sobre lo observado. En efecto, el observador no es una mquina que registra de manera neutra, asptica y desapasionada todo lo que se pone bajo su mirada; es alguien que interroga una realidad desde su propia biografa.

1.

a. b. c. d. e. f.

(5) (3) (2) (1) (4) (6)

Procurar la validez del instrumento. Operacionalizacin de la variable. Revisin terica de la variable. Identificacin de la variable. Elaboracin del instrumento en s. Procurar la contabilidad del instrumento.

2.

a. b. c. d.

(V) Alternativas y categoras son sinnimos. (V) Hay hiptesis cuyas variables no demandan de referentes tericos. (F) No todas las variables en estudio tienen indicadores. (V) Primero se' debe procurar la validez y luego la confiabilidad de un instrumento de acopio de datos.

e.

(V) Toda variable que es medida cuantitativamente, puede ser vista como variable cualitativa.

3. Hay 4 errores en total: PRIMERO: Las alternativas de los reactivos 3 y 5 estn dadas en forma positiva y las afirmaciones son negativas. Es decir, deben ser as: Con qu frecuencia cuida usted de sus hijos? (1) (2) (3) Siempre Casi siempre Pocas veces (4) (5) (6)
x

Raras veces Casi nunca Nunca

Con qu frecuencia realiza usted las tareas domsticas? (1) (2) (3) Siempre Casi siempre Pocas veces (4) (5) (6)
x

Raras veces Casi nunca Nunca

SEGUNDO: El ndice debe ser calculado de la siguiente forma: I= LTA

TERCERO: Los lmites de la escala deben distribuirse as:

MUY BAJA BAJA MEDIA ALTA MUY ALTA

43,4 I

65

CUARTO: El padre de familia tiene una actitud machista alta. INDICADOR Honestidad Dinamismo Justicia visin POLO (+) Honesto Dinmico Justo visionario NIVEL 5 4 3 2 1 0 Polo (-) Deshonesto Lerdo Injusto limitado

5. * Definicin conceptual Inclinacin permanente de una persona hacia el deporte. * Definicin operacional Tendencia de un sujeto al espectculo, apoyo y participacin deportiva. * Indicadores VARIABLE Aficin deportiva INDICADOR : Apoyo al deporte : Participacin en el deporte : Espectar el deporte X2 49 09 25 64 09 36 Y2 49 16 16 36 16 36

I1 II2 III3

X 7 3 5 8 3 6

Y 7 4 4 6 4 6

XY 49 12 20 48 12 36 xy=177 =

x=32 xy=31

x2=192 y2=169
= 0,85

La prueba muestra una confiabilidad muy alta, por lo que puede ser utilizada. 7. PREGUNTA P4 P5 P6 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 3 2 3 0,6 0,4 0,6 0,4 0,6 0,4 0,24 0,24 0,24 PUNTUACIN Xi 04 04 04 03 07 22 pq=1,52

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 p p q p.q

P1 1 0 1 0 1 3 0,6 0,4 0,24

P2 1 1 1 0 1 4 0,8 0,2 0,16

P3 1 1 0 0 1 3 0,6 0,4 0,24

P7 0 0 0 0 0 0 0,0 0,0 0,0

P8 0 1 1 1 1 4 0,8 0,2 0,16

Media muestral de la prueba: = 4,4 Varianza muestral de la prueba: s2 = 2,3

El ndice de confiabilidad es bajo. Esto significa que la referida prueba es deficiente y no puede ser aplicada antes de haberse corregido. 8. P1 1 3 2 1 4 11 1,7 P2 5 0 0 1 4 10 5,5 P3 2 3 1 3 3 12 0,8 PREGUNTA P4 P5 2 5 1 4 0 5 0 2 1 4 04 20 0,7 1,5 P6 5 1 1 1 1 09 3,2 P7 3 2 1 2 1 09 0,7 P8 4 4 3 1 4 16 1,7 PUNTUACIN Xi 27 18 13 11 22 91 =15,8

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Total

El ndice de confiabilidad de la escala es alto (de acuerdo a la tabla de categoras). Por lo tanto, puede ser aplicada. ASPECTOS A EVALUAR 0 Coreografa Sincrona Expresin corporal 1 2 3 4 NIVEL 5 6

10

Puntaje alcanzado:.. 10. a. La categorizacin es exhaustiva porque abarca todas las posibilidades. b. La categorizacin no es excluyente, porque una persona puede vivir actualmente en dos lugares.

El enunciado no aduce a un conjunto bien definido porque le falta circunscripcin temporal (cuando se refiere al "ao pasado", es ambiguo). 2. UNIDAD DE OBSERVACIN CARACTERSTICA 3. Estudiante Paciente Hogar Accidente de trnsito Poltico Hospital . Variable Factor 1 Factor 2 Tipo de poblacin Relacin Rendimiento acadmico Frecuencia cardiaca Nmero de hijos Nmero de muertos Inteligencia verbal Nmero de intervenciones quirrgicas : Paternidad responsable. : Nivel de escolaridad. : Ninguno. : Heterognea. : La responsabilidad paterna depende fundamentalmente del nivel de escolaridad del padre.

4. Ninguna en forma general, porque cada investigacin demanda una tcnica adecuada de muestreo, dependiendo de su naturaleza. 5. Se tendra en cuenta los siguientes procedimientos: 1. Coger una muestra representativa. 2. Aplicar una escala de alienacin a la muestra. 3. Estimar la proporcin de alienados. La proporcin obtenida sera un estadgrafo. Porque el estadgrafo se obtiene en una muestra. 6. VARIABLE Autoestima Personalidad Zona de residencia Color de cabello CATEGORA Alta Media Baja Melanclico Flemtico Colrico Sanguneo Urbano Urbano-marginal Rural Rural-marginal. Negro Blanco Rubio Castao TIPO Ordinal

Nominal

Nominal

VARIABLE Cantidad de protena (p). Tiempo de vida (t) Cantidad de hemates (h) Nmero de llamadas (x) Periodo de menstruacin (m) Frecuencia cardiaca (f) Envergadura (e)

CANTIDAD p 0, P Q t 0, t Q h 0, h z x 0, x z m 0, m Q f 0, f z e 0, e Q

TIPO Continua Continua Discreta Discreta Continua Discreta Continua

8. a. La variable "Nmero telefnico" es cualitativa, porque sus valores son cdigos. b. Existen muchas variables que son cuantitativas y cualitativas a la vez. Temperatura (39 C - fiebre). Estatura (1,85 m-alto). Edad (45 aos-adulto), etc. 9. Ninguna, porque falta otra variable de comparacin, para saber si independiente o dependiente. 10. a. En la segunda hiptesis X1 : Conocimiento sobre medicamentos. X2 : Actitud del paciente. Y : Salud del paciente. b. En la tercera hiptesis X : Ansiedad. Y : Aprovechamiento.

es

VARIABLE Inteligencia Precio de un producto Conocimiento sobre un tema Tiempo de sentencia Nivel de gravedad Causa de accidente de trnsito Nivel de alcoholismo Nmero de nios hiperactivos Tasa de inters

ESCALA DE MEDICIN Ordinal De cociente Ordinal De cociente Ordinal Nominal Ordinal De cociente De cociente

CAMPO Educacin Economa Cualquiera Justicia Salud Transporte Social Psicologa Economa

12. La ms adecuada, sera la forma "D" porque tiene ms alternativas que posibilitan la mejor ubicacin del referente. Si observamos con cuidado el caso que un referente manifiesta saber bailar un poco (bajo la forma B), este se encontrar en un dilema para ubicarse en la forma A. Probablemente por decencia dira que no sabe bailar (por all ya tenemos un dato incorrecto). 13. Test: conjunto de procesos que permiten valorar o medir una o varias caractersticas psicosociales de un individuo o un grupo de personas.

1.4 Completando la tabla se tendra:

3 ALTERNATIVAS 5 ALTERNATIVAS 6 ALTERNATIVAS

(4)a (2)b (0)c

(4)a (3)b (2)c (1)d (0)e

(4,0) a (3,2)b (2,4)c (1,6)d (0,8) e (0,0) f

Para 6 alternativas tenemos: r = (u-a)/(n-1) donde u = 4;a = 0;n = 6 Sustituyendo tenemos: r = (4-0)/(6-1) r = 0,8 15. Ninguna en especial, porque todas son buenas para algn propsito, es decir, que de acuerdo al tipo de investigacin se utilizan determinadas tcnicas.

16. Una posible base terica sera: Contabilidad. Inversin y obligaciones. Comprensin de mercado. Impuestos. 17. Algunas variables como sexo y edad no requieren ser definidas conceptual y operacionalmente porque estas definiciones son obvias y compartidas. El mismo ttulo de la variable la define. 18. Test de habilidad operativa Para determinar el ndice de habilidad operativa, suma las diferencias absolutas de los valores asignados por usted y las claves proporcionadas por la NASA, que le ofrecemos a continuacin:

Interpretacin A mayor ndice, le corresponde menor habilidad operativa. 19. Test de creencias La tabla muestra los valores que le corresponden a los distractores de cada reactivo: REACTIVO 4 00 10 05

DISTRACTOR

a b c

1 05 00 10

2 10 00 05

3 00 10 05

5 05 00 10

6 05 10 00

7 00 05 10

De O a 25 puntos: Usted demuestra ser una persona prctica. No se rige por supersticiones. Considera que esto es cosa de personas tontas. Su buena suerte la consigue luchando cada da del ao. De 30 a 45 puntos: Tiene algunas supersticiones que sigue por imitacin. Y aunque cree a medias las sigue con simpata. Despus de todo, piensa que siempre es bueno tentar a la suerte. De 50 a 70 puntos: Le fascina los amuletos, rituales y sucesos que son \ magnetizadores de buena suerte. Y es tal la fe que pone en ello que la mayora de veces le funciona de maravillas.