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Las ciencias naturales, como cualquier otra asignatura, ocupan un lugar dentro de la educacin primaria, pues, anteriormente eran

muy restringidas para los nios por la razn de que estas eran muy difciles que las aprendieran, aunque haban surgido algunas investigaciones de psicologa y gentica que estas permitan a pedagogos y profesores de enseanza a disear estrategias de acuerdo al nivel cognitivo de los nios, pero como no le tuvieron fe a dichas investigaciones, un autor omite que: la complejidad del conocimiento cientfico estaba muy lejos de la capacidad de comprensin de los nios y que por este motivo no sera posible el aprendizaje de las ciencias en edades muy tempranas.(1) En este sentido, los nios, al igual que los adultos, tienen todo el derecho de aprender ciencias, y la razn es porque tienen que saber acerca del mundo que les rodea en su vida diaria, nios jvenes y adultos construimos en nuestra practica social cotidiana un conocimiento del mundo que nos rodea. Este conocimiento cotidiano o del sentido comn nos permite interactuar de un modo bastante eficiente con nuestra realidad natural y social (2), y por lo tanto, la escuela es responsable de fomentar los aprendizajes que se integran en dicha asignatura. En el mbito escolar, el hecho de ensear ciencias no requiere que el profesor sea meramente un transmisor de conocimientos y que el alumno los tenga que recibir, a lo que esto se llama tradicionalismo. Este modelo didctico, que adopta la 'clase magistral' como paradigma, transmita una visin de la ciencia muy dogmtica, con saberes ya acabados y completos, y una fuerte carga de contenidos memorsticos, (3) sino se busca que los alumnos por si mismos aprendan la ciencia a travs de la interaccin con el objeto de estudio, es decir, que aprendan descubriendo, y de este modo, se deriva la experiencia, que esta no se puede ensear, y el maestro slo debe convertirse en un gua para partiendo de los conocimientos previos que tengan, porque los nios nunca llegan a la escuela con la mente en blanco, sino ellos tienen aprendizajes significativos del mundo que les rodea a concepcin de la experiencia, y en la escuela slo se refuerzan, se modifican y se amplan esos aprendizajes de una manera ms formal y creativa. En la enseanza de las ciencias, se integran valores, actitudes y habilidades, que esto lo entiende como el desarrollo de competencias, hay elementos que lo integran como es la honestidad, ah, se trata que el nio al culminar un experimento debe registrar los datos que se obtuvieron de este, y no lo que el maestro piensa de lo que ocurre, ni tampoco en la consulta de libros para escribir lo que estos opinan. Otro es la curiosidad, los nios siempre hacen preguntas del por qu suceden las cosas o fenmenos naturales, no es cosa extraa ni tampoco es que sean tan preguntones,
(1) (2) Fumagalli, Laura "La enseanza de las ciencias naturales en el nivel primario de educacin formal. Argumentos a su favor". En Weissman, Hilda (comp.), Didctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Paids Educador. 1997. (3)"Enseanza de las ciencias." Microsoft Encarta 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008.

sino que la curiosidad es natural en nios y nias desde que nacen y en estricto sentido no requiere ensearse. (4) Cuando un nio explica un experimento a sus compaeros, por ejemplo, la germinacin de un grano de maz, tiene que sembrarlo, regarlo y cuidarlo, llevar un proceso de registro de sus observaciones, investigar y argumentar con toda seguridad el por qu germina, cmo es la fotosntesis de la planta etc. En este caso, el maestro debe crear un clima de respeto, tolerancia y de confianza para que los alumnos expongan y escuchen los experimentos realizados dentro y fuera de la escuela, de acuerdo a esta dinmica, los alumnos pueden responder a todas sus preguntas, de tal suerte que tambin el maestro debe responderlas, no de manera inmediata, porque claro, no todo lo conocemos y lo correcto es que le informe al nio que lo va investigar, para despus, aclarar su duda. Al realizar experimentos, anteriormente se haba mencionado que el nio tiene que anotar sus observaciones de estos, respecto a ello, la intencin es que haga uso de sus cinco sentidos, y no se trata slo de ver, escuchar, oler, tocar y probar en vano, sino los cuales tiene que conectarlos con su pensamiento para estudiar a fondo los fenmenos naturales y obtener unos resultados ms eficientes, eso, constituye el desarrollo de habilidades del pensamiento cientfico, Aunque resulte paradjico, la manipulacin y la observacin forman parte de las habilidades del pensamiento cientfico. Los cientficos saben que para encontrar respuesta a sus preguntas acerca de la naturaleza es necesario usar tanto sus manos y sus sentidos como su cabeza. (5) En la misma lnea, el aprendizaje de las ciencias no slo se enfoca en que el alumno realice experimentos, sino tambin haga uso de los conocimientos adquiridos para resolver una situacin real y el desarrollo de proyectos, la primera implica el clculo a lpiz y papel, mental y a calculadora, para ello, es menester que el maestro implemente problemas con datos reales y que ensee a los nios a verificar bien los resultados con respecto a los datos, porque hay algunos casos en que los nios tienen errores al expresarlos, el segundo se maneja mucho la habilidad comunicativa para presentarlo y la investigacin, es necesario que el maestro ayude a los alumnos a desarrollar habilidades del pensamiento crtico a la hora de buscar seleccionar y evaluar informacin para que distinga qu tipo de informacin le sirve para su trabajo porque hay fuentes que contienen informacin sin ningn sentido o falsa y hay otras que provienen de expertos, asociaciones donde la informacin es confiable y verdadera.

(4) (5) SEP, "Valores actitudes y habilidades \ necesarios en la enseanza de las ciencias y su relacin con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educacin bsica", Mxico. 1995,