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Orientaciones e Instrumentos Eval Diag Intermedia-Final Res Prob 1

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Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. año de Educación Media

Ministerio de Educación División de Educación General Nivel de Educación Media

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Resolución de Problemas. 1er. año de Educación Media Este material tiene el propósito de apoyar los procesos asociados al diseño e implementación del Plan de Mejoramiento Educativo en lo referido a Educación Media, constituido por los siguientes documentos: • • • • Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Resolución de Problemas. 1er. año de Educación Media. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Resolución de Problemas. 2o año de Educación Media. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Resolución de Problemas. 3er. año de Educación Media. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Resolución de Problemas. 4o año de Educación Media.

Ministerio de Educación División de Educación General Nivel de Educación Media Av. Bernardo O’Higgins N° 1371 Santiago de Chile Coordinación Nacional de Educación Media: Carlos Allain Arteaga Coordinación Editorial: Matías Flores Cordero Arturo Barrientos Caro Sandra Molina Martinez

Diseño: S comunicación visual Impresión: Grafhika impresores Registro de Propiedad Intelectual N°: 214090 Edición de 2.000 Advertencia de la UNESCO: “Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supone utilizar en español vocablos tales como o/a, os/as, es/as, para marcar que nos estamos refiriendo tanto a hombres como a mujeres, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el entendido que todas las menciones van dirigidas a ambos, a hombres y a mujeres”.

Enero de 2012

1er.3. Orientaciones para su Aplicación 3. Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluación diagnóstica 3. Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluación intermedia 3. Relación entre la Pregunta. Evaluación Intermedia 1° Medio 3.1. Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluación final 3.1.2.1.1. Relación entre la Pregunta.Índice Introducción 1.3.3.1.2.4.2.1. Intermedia y Final de 1er. año de Educación Media 3.1.1.2. Estructura de los Instrumentos de evaluación Diagnóstica. Instrumento de Evaluación Diagnóstica 3.2.1. Estimación de Puntaje 3.3 Instrumento de Evaluación Final 3. Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluación intermedia 3. Instrumento de Evaluación Intermedia 3.2. Relación entre Aprendizaje Clave.1. Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluación final 3.2.3. Aprendizajes Clave para la Resolución de Problemas 1.5. Matriz de Aprendizajes Clave.2. Evaluación Final 1° Medio . Intermedia y Final en Resolución de Problemas.1. Criterios de Evaluación para las preguntas abiertas 3.1. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.1. Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluación diagnóstica 3.1.5 Puntuaciones por Indicador de Aprendizaje 3.3. Competencia Resolución de Problemas 1.1. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión 5 9 9 14 18 21 21 25 25 26 26 27 29 29 30 32 32 33 35 35 36 38 38 39 40 3 2.1.1. Relación entre Aprendizaje Clave. Descripción del Instrumentos 3. Estructura global de los instrumentos 3.2.5. Relación entre Aprendizaje Clave. Relación entre la Pregunta.5.1. Marco Teórico La Resolución de Problemas: Una Competencia Básica Transversal 1. año de Educación Media 2.1. Evaluación Diagnóstica 1° Medio 3.

2.2.2.6.6.1.2. Pauta de corrección preguntas de selección múltiple 3.6.1.1. 3.6. Instrumento de Evaluación Final 5. Pauta de corrección preguntas de selección múltiple 3.1. Evaluación Final 1° Medio 3. Instrumento de Evaluación Diagnóstica 4.7.2.6.6. Pauta de corrección preguntas abiertas 3.6.1.3.3.1.6. Pauta de corrección preguntas de selección múltiple 3. Pauta de Corrección 3. Instrumentos de Evaluación 1er.3. año de Educación Media 4.2.3. Tabla de registro de los resultados obtenidos 41 42 42 43 45 45 46 48 48 49 50 53 55 71 87 104 4.6.1. Instrumento de Evaluación Intermedia 4.2. Bibliografía 4 . Evaluación Diagnóstica 1° Medio 3. Evaluación Intermedia 1° Medio 3.6. Pauta de corrección preguntas abiertas 3. Pauta de corrección preguntas abiertas 3.

que permita mejorar y fortalecer su quehacer pedagógico y alcanzar las Metas propuestas. desertando del sistema escolar formal. como consecuencia. Lo anterior. asimismo. los establecimientos educacionales se enfrentan a una realidad dinámica. vale decir. De acuerdo a lo expuesto. entendido como un ciclo permanente que recorren para mejorar sus Prácticas y Resultados. requieren adecuarse continuamente a nuevos desafíos y necesidades de su entorno inmediato. que para mejorar la calidad de sus procesos de gestión y alcanzar buenos resultados. que impacta en su vida personal y. un Diagnóstico que permita 5 . entendidas como oportunidades para la toma de decisiones de manera informada. de vincularse y de proyectarse hacia el futuro desde el Liceo. es relevante considerar que han aumentado las expectativas de las familias y de la sociedad en general. promover procesos de Mejoramiento Continuo con impacto en el aprendizaje de todos los estudiantes. comenzando por un proceso de autoevaluación institucional. en cuanto a que los estudiantes puedan concluir sus estudios de Educación Media y tener la oportunidad de continuar estudios en la Educación Superior. lo cual implica especial atención a la diversidad de formas que tienen los estudiantes de ingresar. mediante el cual el Liceo autoevalúa su quehacer para detectar fortalezas y debilidades. se hace necesario que los Establecimientos Educacionales cuenten con un apoyo explícito a la construcción de las Trayectorias Educativas de sus estudiantes. En este contexto. adquiere mayor relevancia al considerar que existe un porcentaje importante de estudiantes que interrumpen o abandonan sus estudios de Educación Media. la política educativa promueve la Instalación de Procesos de Mejoramiento Continuo al interior de los establecimientos educacionales.Introducción De acuerdo a las orientaciones de política educativa que promueve el Ministerio de Educación. En este sentido. permite desarrollar un accionar articulado. en el desarrollo sustentable del país.

tanto Institucional. Lo anterior se concreta en el diseño e implementación del Plan de Mejoramiento Educativo. el cual a su vez. Básica y Media. de acuerdo a la Ley 20. Para el año 2012 existen dos antecedentes relevantes a tener presente en la planificación del trabajo referido a Planes de Mejoramiento Educativo: • En consecuencia con lo planteado por la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación. sistematizar y analizar la información relativa al desarrollo de sus acciones y los resultados de sus procesos de gestión. de modo que contribuyan a las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes. entregando orientaciones para el diseño e implementación de su Plan de Mejoramiento Educativo en el contexto de los marcos regulatorios vigentes y ofreciendo estrategias específicas para la movilidad de los aprendizajes de todos los estudiantes. a través de la implementación de las Competencias Básicas Transversales de Comprensión Lectora y Resolución de Problemas. puede ser postulado a los beneficios de la Ley N. en el caso que el establecimiento educacional cumpla los requisitos establecidos y tenga interés de postular. En el contexto antes señalado. estrategia a considerar por los establecimientos educacionales. Educación Básica y/o Educación Media). • Los Liceos ingresarían a los beneficios de la Ley SEP a partir del año 2013.248/2008 de Subvención Escolar Preferencial (SEP). el Ministerio de Educación promoverá que los establecimientos educacionales diseñen un Plan de Mejoramiento Educativo. 6 . para lo cual entregará con oportunidad las orientaciones técnicas y cronogramas correspondientes. Curricular y Pedagógico. que incluya a todos los niveles de enseñanza que imparte (Educación Parvularia. el rol que asume el Nivel de Educación Media del Ministerio de Educación.529/2011 Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia. 20.recopilar las evidencias. realizando un balance de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento. elementos que serán la base para la formulación y ejecución de una propuesta de mejoramiento de los aprendizajes. es apoyar a los Liceos.

que permita a los docentes de los diversos sectores de Aprendizaje realizar un análisis y estudio en equipo. Más aún. los que contienen los siguientes apartados: 1. Por otro. El presente Documento es un apoyo concreto para los Docentes Directivos. para 7 .Fortalecimiento de Competencias Básicas y Transversales a todos los Sectores de Aprendizaje del Marco Curricular vigente: Comprensión Lectora y Resolución de Problemas A partir del año 2012. Fundamentos teóricos relevantes y actualizados. problemática que afecta y se agudiza en Primer Año de Educación Media. en el contexto de la Ley SEP. Técnicos y Profesores para el monitoreo. en la población con mayores déficits socioculturales. el Nivel de Ecuación Media del Ministerio de Educación. casi el 60% de los estudiantes de 10 años no alcanzan a comprender lo que leen. Lo anterior se fundamenta. las orientaciones técnicas que el Ministerio de Educación pone a disposición de los establecimientos educacionales para el diseño del PME. están elaboradas considerando un punto de partida mínimo para un proceso de mejoramiento continuo de más largo plazo. como parte de los procesos de mejoramiento continuo que planifiquen. en que un alto porcentaje de estudiantes no comprenden lo que leen. por un lado. continuará promoviendo que los Liceos en el diseño de su PME. consideren el mejoramiento en los Aprendizajes Clave de las competencias Comprensión Lectora y Resolución de Problemas. en los diagnósticos desarrollados por los Liceos en los PME presentados. que muestran que el 40% de los niños y niñas de 4° año de Educación Básica no superan el nivel inicial de lectura. usar espacios de autonomía que le permitan avanzar más allá de lo mínimo establecido. seguimiento y evaluación de los Aprendizajes Clave y sus Indicadores. los bajos resultados en Matemática y en otros Sectores de Aprendizajes afines. sobre la base de los antecedentes del diagnóstico desarrollado. también se señala como problemática recurrente el déficit de logros de los Aprendizajes Clave asociados a Resolución de Problemas y se atribuye a esta causa. en los resultados de las evaluaciones aplicados en la Educación Básica. pudiendo en el Liceo. que sustentan la Competencia Básica Transversal. En este contexto.

Evaluación Intermedia. los cuales fueron validados con estudiantes del sistema escolar. 2. b. en las reuniones de GPT (Grupos Profesionales de Trabajo). asociados a la competencia básica transversal. para monitorear y realizar el seguimiento al avance de los estudiantes en los Aprendizajes Clave y sus indicadores. en relación a los Aprendizajes Clave y sus respectivos indicadores de la competencia básica transversal en el Nivel Educativo en que se encuentra el estudiante. Cada instrumento contiene preguntas abiertas y de selección múltiple. instrumento que debe aplicarse al inicio del año escolar. que posibilita evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Evaluación Final. Evaluación Diagnóstica. que permite evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en los Aprendizajes Clave y sus indicadores. en relación a la presente competencia básica transversal.desarrollarla desde la perspectiva de sus propias disciplinas. asociados a la competencia básica transversal. incorporando además los criterios de evaluación de cada uno de los siguientes instrumentos de: a. c. 8 . Instrumentos evaluativos que posibilitan monitorear y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. instrumento que debe aplicarse al término del primer semestre escolar. en relación a los Aprendizajes Clave e Indicadores que sustentan la presente Competencia. que posibilitan evaluar el nivel de logro de los estudiantes. instrumento que debe aplicarse al término del año escolar.

se espera contribuir a la formación integral de los individuos. necesario para la comprensión de la realidad y. Es así como la Resolución de Problemas puede ir desde el enfrentar y resolver problemas muy explícitos y directos hasta comparar y evaluar diferentes estrategias de resolución. con el fin de formar personas que desarrollen un pensamiento creativo y crítico. capaces de enfrentar y resolver los diversos problemas que les plantea la sociedad moderna. el OFT de desarrollo del pensamiento se establece como una competencia que debe ser relevada a lo largo de la Trayectoria Educativa de los estudiantes. en la cual se debe intencionar que los estudiantes sean capaces de desarrollar y profundizar las habilidades relacionadas con la clarificación.Marco Teórico La Resolución de Problemas: Una Competencia Básica Transversal 1 Orientaciones 1. En este contexto. propio del conocimiento disciplinario. En los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación Básica y Media se contempla que. para enfrentar y resolver variadas situaciones en diversos contextos. que desarrollen las habilidades La Resolución de Problemas una Competencia Básica Transversal 9 . fundamentalmente. evaluación y generación de ideas.1. a través de los sectores de aprendizaje. Competencia Resolución de Problemas El desarrollo de la competencia básica y transversal de Resolución de Problemas es uno de los objetivos del sistema escolar desde una edad temprana y que pretende ser trabajada a través de todos los Sectores de Aprendizaje. que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender. En el contexto de las competencias la Resolución de Problemas se entiende a partir de un Saber y un Saber Hacer.

interpretación y síntesis de información y conocimiento. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. 2009. y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. convicciones. conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. Ministerio de Educación. opiniones. tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. En el ámbito del desarrollo del pensamiento. • Las de análisis. 24. se deben promover entre otras. que tienen relación con identificar. Actualización 2009 Ministerio de Educación. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. En relación a las habilidades que se involucran en la Resolución de Problemas se señala que “… se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas como con la aplicación de principios. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. Gobierno de Chile. conceptos y criterios. • Las comunicativas. estas habilidades deben facilitar el abordar. las siguientes habilidades transversales: • Las de investigación. perseverancia y rigurosidad en su trabajo. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. 10 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. social y laboral”2. 1. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Currículum de Básica y Media. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión1. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. leyes generales. Pág. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media.de predecir. año de Educación Media . de comparar similitudes y diferencias. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. de diseñar. en Educación Básica y Media. estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas. 2. que se vinculan con exponer ideas. planificar y realizar proyectos. de pensar. Chile. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. actualización 2009.

” 4. el Mapa de Progreso plantea que “. Ministerio de Educación. Mapas de Progreso del Aprendizaje.el desarrollo de capacidades para identificar. A partir de los diferentes aspectos que se han relacionado en el contexto del Marco Curricular y Mapas de Progreso. para analizar problemas geográficos relevantes.. formulando hipótesis sobre sus causas e impacto territorial” 5. los Mapas de Progreso del Aprendizaje en las distintas Áreas del Saber comprenden en forma transversal habilidades de pensamiento en que subyace la habilidad de Resolución de Problemas: Para Matemática se plantea la dimensión “Razonamiento Matemático”. 2010. se puede afirmar. pero también como un componente central para el desarrollo del individuo desde un punto de vista integral. 2010. Ministerio de Educación. para la Resolución de Problemas. 5. abril 2010. Por lo tanto. la aplicación de categorías geográficas cada vez más complejas. Mapas de Progreso del Aprendizaje. Por otra parte. aplicación y evaluación de estrategias. Abril. 4. Sector Historia. Por ejemplo. Pág4. queda en evidencia la necesidad de considerar la competencia de Resolución de Problemas como una parte fundamental de los sectores de aprendizaje. Mapa de Números y Operaciones. considerando. para Ciencias Naturales se plantea que “…la dimensión habilidades de Pensamiento Científico se refiere a las habilidades de razonamiento y saber-hacer que se despliegan en la búsqueda de respuestas basadas en evidencia acerca del mundo natural. Ministerio de Educación. como se pretende a partir del planteamiento de los OFT.Orientaciones Asimismo. 4. En Historia. que la Resolución de Problemas es una Competencia que se desarrolla desde una edad temprana en el Sistema Escolar. investigar y analizar rigurosamente problemas de la realidad histórica.. Sector Matemática. la argumentación y la comunicación de estrategias y resultados” 3. geográfica y social. Mapa de Progreso del Aprendizaje. 3. Mapa de Progreso Fuerza y Movimiento. Geografía y Ciencias Sociales. además.. Abril. en diferentes niveles y en todos los Sectores de Aprendizaje. Sociales. Geografía y Cs. La Resolución de Problemas: Una Competencia Básica Transversal 11 . Pág.. en el Mapa de Progreso del Eje Números se señala que el “Razonamiento Matemático involucra habilidades relacionadas con la selección. Sector Física.

información. se prueba la solución. (2) Trazado de un plan de acción. (2) Un período de trabajo inconsciente. (5) Verificar la solución. (4) Verificación. en términos generales los psicólogos concuerdan en tres elementos propios de un problema: a) Datos: condiciones. el estudio de la Resolución de Problemas estuvo centrado en el producto de las actividades de los resolutores. • Graham Wallas (1926) plantea cuatro fases: (1) Preparación o recolección de información e intentos preliminares. • George Polya (1945) plantea cuatro fases: (1) Comprensión del problema. Pág. objetos.De una forma genérica. luego su resolución no es inmediata ni obvia. 6. (2) Incubación o dejar el problema de lado. que están presentes al comenzar el trabajo con el problema. 1985). (2007) El estudio de Clases Japonés en Matemáticas. (4) Reconsideración y retrospección. • John Dewey (1910) plantea cinco fases: (1) Experimentar una dificultad. 12 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. sin embargo en un comienzo no sabe la respuesta del problema. al que se debe llegar a partir del estado inicial. Mayer (1986) plantea que. se cambia el eje centrando el interés en el proceso de resolución y en el sujeto que resuelve. etc. aun cuando hay distintas definiciones de problema. Posteriormente. que tanto desde la Matemática como desde la Psicología. (2007)6 citan a algunos autores. han sido considerados como precursores en las teorías que tratan de describir el proceso de Resolución de Problemas. Es así como Isoda et al. (3) Ejecución del plan. 116. en cómo era posible enseñar métodos eficaces para solucionar problemas. De entre dichos autores destacamos: • Poincaré (1908) establece tres fases en las que describe cómo él resuelve un problema: (1) Un período de trabajo consciente. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Como describe Puig (1996) en un comienzo. b) Objetivos: estado deseado o terminal del problema. (3) Iluminación o aparición de la idea clave para la solución. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. (4) Probar la solución razonando. (3) Generar una solución posible. (3) Un segundo período de trabajo consciente. podemos entender que un problema es una situación en la que se desea conseguir una meta y el camino directo para lograrla está bloqueado (Kilpatrick. c) Obstáculos: el que piensa (el que resuelve) tiene ciertas rutas posibles para llevar el problema desde el estado inicial al estado deseado. (2) Definir la dificultad. descansar. año de Educación Media . Isoda et al.

simbología gráfica o matemática). (b) Introducir nuevos sistemas de comunicación (nuevos lenguajes. que los tres mecanismos de solución están relacionados con el hecho que para responder una pregunta (un problema). Además agrega. resolver un ejercicio es una actividad que está relacionada con una técnica. (c) Refinar los métodos de intervención experimental en los fenómenos (las aplicaciones. técnicas. que se deben relacionar. Es la oportunidad para que los estudiantes desarrollen habilidades de tipo cognitivo como: indagar. de indagación. búsqueda de posibles soluciones. entre otros. en que se aplican habilidades de tipo técnico. ICE-UAB: Bellaterra.Orientaciones Asimismo. es decir. la tecnología). En cambio un problema. Área y Estrategias de Investigación en la Didáctica de las Ciencias Experimentales. aplicando la información o un saber adquirido. se entiende como una situación desafiante para el estudiante. citado por Couso7. y de tipo actitudinal como: perseverancia. caracterizar cómo se representa el fenómeno. tiene la posibilidad de aplicar sus conocimientos. La Resolución de Problemas: Una Competencia Básica Transversal 13 . interpretar y representar la información proveniente del problema. conjeturar. Es necesario aplicar habilidades cognitivas de orden superior. posteriormente. Luego. que son: (a) Mejorar la representación (modelos teóricos). pues tiene que movilizar saberes. Los tres procesos de resolución a los que se refiere Toulmin nos proporciona ideas y recursos auténticos para establecer problemas a considerar en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El primero corresponde a una actividad rutinaria y mecánica. 7. anticipando posibles respuestas y argumentándolas. relacionarlos y buscar la estrategia óptima que le permita solucionarlos. En este contexto. Resolver un Problema. procedimientos. podemos hacer la diferencia entre lo que es un ejercicio y lo que es un problema. validar y argumentar. los procedimientos. determinar cuál es el lenguaje con el cual se expresa la intervención en él y. con los algoritmos o con cadenas de procedimientos. Gómez et al. para resolver un ejercicio basta aplicar un algoritmo previamente aprendido. es desarrollar un proceso que implica diferentes habilidades. se validan dichas soluciones y se comunican en el lenguaje propio de la disciplina. a diferencia de resolver un ejercicio. plantea tres mecanismos necesarios en Resolución de Problemas. se ha de comprender el contexto en que se genera. Es decir. Couso et al. finalmente. En: Merino. para poder dar respuesta a la situación planteada. decisiones para tomar el camino óptimo y dar respuesta. Toulmin. crítica y autocrítica. planificación de vías de solución. proponiendo estrategias de solución. las aplicaciones que se pueden dar a estas intervenciones. (2008) La Resolución de Problemas. Un ejercicio se resuelve. 59-82.

es preciso desarrollar dicha competencia desde cada área del conocimiento. Sin una variedad de recursos. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er.2. Requieren planificación y control de la ejecución y están relacionadas con el metaconocimiento o conocimiento sobre los propios procesos psicológicos. “saber por qué”. Para poder poner en marcha una estrategia de resolución se debe disponer de recursos alternativos. b) Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. entre los cuales escoger el que cree más óptimo. Como no es posible enseñar a resolver problemas “en general”. b) Específico: que plantea la Resolución de Problemas ligada a contenidos conceptuales específicos. no se puede permitir que cada área la enfrente de manera desconectada respecto de las demás. pero además de ser capaz de dar una explicación a ciertas situaciones. que deben ser enseñadas y evaluadas desde una perspectiva común.1. al mismo tiempo. entonces también implica poner en uso un conocimiento explicativo. año de Educación Media . Aprendizajes Clave para la Resolución de Problemas Existen dos enfoques al momento de plantear la enseñanza de la Resolución de Problemas: a) Generalista: que se basa sobre la idea que los estudiantes pueden aprender modelos generales que les permiten resolver cualquier problema. es decir. es necesario poner en juego un “saber qué” y un “saber cómo”. siendo un componente más de cada asignatura y. es decir. también es cierto que hay elementos e incluso dificultades. dado que aun cuando existen conocimientos específicos de cada disciplina que influyen en la resolución del problema. El integrar ambos enfoques implica el aceptar que la enseñanza de la Resolución de Problemas está conformado por conocimientos conceptuales y procedimentales. 14 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. no es posible actuar estratégicamente. Pozo y Postigo (1994) postulan que algunos rasgos que identificarían el uso de estrategias en la Resolución de Problemas y que no significan un saber hacer mecánico y rutinario serían: a) No son automáticas sino controladas.

En la Figura 1 se muestran los diversos procesos psicológicos implicados en la adquisición de estrategias de solución de problemas. Procesos psicológicos en la Resolución de Problemas (Pozo y Postigo. que asume la necesidad de contar con herramientas conceptuales y procedimentales. De hecho. el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida del dominio de las técnicas que la componen. que constituirían técnicas o destrezas. Un análisis adecuado de las estrategias necesarias en la Resolución de Problemas no se puede hacer sin contemplar las relaciones con otros procesos psicológicos. que deben ser dominadas por el estudiante para poder utilizarlas de manera intencionada. destrezas o algoritmos Procesos básicos La Resolución de Problemas: Una Competencia Básica Transversal 15 . Uno de dichos procesos son las técnicas. destrezas o algoritmos. La puesta en marcha de una estrategia requiere dominar técnicas más simples.Orientaciones c) Las estrategias se compondrían de otros elementos más simples. 1994) Metaconocimiento Estrategias de Solución de Problemas Conocimientos conceptuales Estrategias de apoyo Técnicas. Figura 1. Lo anterior considera la integración de los enfoques ya planteados.

en orden de complejidad creciente. cuyo desarrollo o progreso hará posible la adquisición de determinados conocimientos necesarios para la aplicación de una estrategia o el uso de ciertas técnicas o habilidades. los siguientes: • Extracción de la Información • Procesamiento de la Información • Incremento del Lenguaje Disciplinario • Argumentación 16 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Es así como a la luz de la revisión bibliográfica y del análisis del Marco Curricular vigente. que no es posible aplicar una estrategia sin los conocimientos conceptuales específicos relacionados con la tarea. Estos Aprendizajes Clave son. que los autores describen como una serie de procesos que. una estrategia de Resolución de Problemas no puede reducirse a una serie de técnicas. adoptar actitudes de cooperación en el trabajo en grupo. como mantener la atención y la concentración. se han identificado cuatro Aprendizajes Clave. Este metaconocimiento sobre la forma de resolver.1. etc. año de Educación Media . ya hemos mencionado antes. También forman parte del esquema las estrategias de apoyo. Estas estrategias de apoyo a la solución de problemas están muy conectadas con el componente actitudinal del aprendizaje. son un apoyo necesario para cualquier aprendizaje. no siendo específicos de la Resolución de Problemas. Finalmente. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. Además. que constituyen la base del desarrollo de la Competencia de Resolución de Problemas y que están definidos en concordancia con las evaluaciones nacionales e internacionales. en relación con dos tareas esenciales: la selección y planificación de las técnicas más eficaces para cada tipo de problema (fase 2 del modelo de POLYA apartado 1.) y la evaluación del éxito o fracaso obtenido tras la aplicación de la estrategia (fase 4). estimular la motivación y la autoestima.Ahora bien. son necesarios ciertos procesos básicos. sino que requiere de procesos de control en la ejecución y de un cierto grado de metaconocimiento o toma de conciencia sobre los propios procesos de Resolución de Problemas. es necesario para que el estudiante sea capaz de hacer un uso estratégico de sus habilidades.

pero también con la capacidad de comunicar de forma oral y escrita dicha elección y más aún. la aplicación de modelos para interpretar situaciones y el uso de analogías para interpretar la información. la solución que se le está otorgando al problema. Esto permite avanzar en procedimientos como el establecimiento de relaciones conceptuales y la organización conceptual propia de cada disciplina y su integración. a través del discurso oral y escrito o a partir de fuentes gráficas. Dicha información puede obtenerse mediante la observación. Procesamiento de la Información: cuando ya se ha recogido y seleccionado la información. integrando información de diversos textos y fuentes. es decir. posteriormente. Incremento del Lenguaje Disciplinario: se refiere a la comprensión del lenguaje oral y escrito propio de cada disciplina. recolección y selección de información que sea necesaria para definir.3. de manera tal que el estudiante pueda acceder a la comprensión de una situación y sus significados. se operacionalizan cada uno de ellos a través de la Matriz de Aprendizajes Clave. traducirla a un lenguaje con el cual el estudiante esté familiarizado y que le permita manipular la información recibida. Luego. La Resolución de Problemas: Una Competencia Básica Transversal 17 .Orientaciones A continuación desarrollamos una descripción de lo que significan cada uno de estos aprendizajes y. plantear y finalmente resolver un problema. el procesamiento de la información requiere de procedimientos como: la traducción. Argumentación: guarda relación con la evaluación y elección de estrategias para resolver problemas. en el apartado 1. es necesario interpretarla. Extracción de la Información: se refiere a todos los procedimientos que guardan relación con la búsqueda.

con el propósito que los docentes del Nivel de Educación Media cuenten con información que les permita planificar las acciones a implementar. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. que tienen el propósito de describir y/o caracterizar uno o más atributos del aprendizaje.1. Es importante considerar que este instrumental no tiene el propósito de atribuir notas. en el cual cada nivel define los aprendizajes típicos para dos Niveles consecutivos de enseñanza. Matriz de Aprendizajes Clave. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión Esta matriz describe progresivamente los desempeños mínimos que se espera alcancen los estudiantes. sino ser un referente para el diseño y evaluación de las Acciones de Mejoramiento Continuo de dichos aprendizajes. Para los Aprendizajes Clave se establecen ocho Indicadores de Aprendizaje. desde 7º año de Educación Básica a 2º año de Educación Media. 18 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. año de Educación Media . los cuales constituyen recursos técnicos.3. relacionando la habilidad con el saber disciplinario. La repetición de la progresión del aprendizaje para 7º y 8º año de Educación Básica y 1º y 2º año de Educación Media responde a la lógica de construcción de los Mapas de Progreso.

en el contexto de la disciplina. Organizan la información necesaria. estableciendo relaciones entre los datos. 2° medio Seleccionan la información que es relevante para la solución del problema. al problema. en el contexto de la disciplina. Argumentación Elabora estrategias Elaboran una Elaboran una Elaboran más de una Elaboran más de una de solución estrategia de solución estrategia de solución estrategia de solución estrategia de solución al problema. Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas utilizando el lenguaje formal y disciplinario. Representan la información. Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas usando lenguaje formal. traduciendo a un registro. Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas utilizando el lenguaje formal y disciplinario. estableciendo relaciones entre los datos. problema planteado. Representan la información. en el contexto de la disciplina. en el contexto de la disciplina. Representan la información. desde la información explícita del enunciado y/o complementaria al texto. Ordenan aleatoriamente los datos y establecen relaciones. Representan la información. Organizan la información necesaria. basados en la información presentada con lenguaje disciplinario. Fundamentan respuestas. problema planteado. Evalúa y argumenta la respuesta Evalúan las respuestas Evalúan las respuestas Evalúan y argumentan Evalúan y argumentan encontradas al encontradas al la mejor respuesta al la mejor respuesta al problema planteado. Fundamentan posibles respuestas. desde la información explícita del enunciado y/o complementaria al texto. basados Fundamenta en la información posibles respuestas presentada. traduciendo a más de un registro. Realizan inferencias a partir de la información implícita del texto. al problema. desde la información explícita e implícita del enunciado y/o complementaria al texto. Realizan inferencias a partir de la información explícita y/o complementaria al texto. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión Aprendizajes Clave Indicadores de Aprendizaje 7° básico Seleccionan la información que es relevante para la solución del problema. traduciendo a un registro. Selecciona información Extracción de la información Realiza inferencias Organiza la información Procesamiento de la información Representa la información Incremento del lenguaje disciplinario Utiliza lenguaje disciplinario Fundamentan posibles respuestas. problema planteado. Ordenan aleatoriamente los datos y establecen relaciones. Realizan inferencias a partir de la información explícita y/o complementaria al texto. Realizan inferencias a partir de la información implícita del texto. traduciendo a más de un registro. basados en la información presentada. basados en la información presentada con lenguaje disciplinario. al problema. Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas usando lenguaje formal. 1° medio Seleccionan la información que es relevante para la solución del problema. La Resolución de Problemas: Una Competencia Básica Transversal 19 .Orientaciones Matriz de Aprendizajes Clave. desde la información explícita e implícita del enunciado y/o complementaria al texto. 8° básico Seleccionan la información que es relevante para la solución del problema. Fundamentan respuestas.

20 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. año de Educación Media .

la identificación de los Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores de Aprendizaje.Estructura de los Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. 1er. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. se han diseñado instrumentos de evaluación que permiten diagnosticar la Competencia Básica y Transversal de Resolución de Problemas. la cual debe entenderse como un proceso que el estudiante debe desarrollar durante toda su Trayectoria de Aprendizaje. Intermedia y Final en Resolución de Problemas. Estructura de los Instrumentos de evaluación Diagnóstica. en la proporción que se especifica en la tabla siguiente: Cantidad de Preguntas 12 5 4 Sector de Aprendizaje Matemática Ciencias Naturales (Física) Historia. Ciencias Naturales (Física) e Historia. Geografía y Ciencias Sociales En el diseño se consideró. el eje en el Mapa de Progreso y el Objetivo Fundamental de acuerdo al Marco Curricular vigente. año de Educación Media 21 . año de Educación Media 2 Orientaciones 2. a los Programas de Estudio y a los Mapas de Progreso. Geografía y Ciencias Sociales.1 Estructura global de los Instrumentos En concordancia al Marco Curricular. El instrumento consta de 21 preguntas y considera los Sectores de Aprendizaje: Matemática. para cada uno de los ítems.

La cantidad de preguntas por Aprendizaje Clave e Indicador de Aprendizaje es la siguiente: Indicadores de Aprendizaje Selecciona información Realiza inferencias Organiza la información Representa la información Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Argumentación Elabora estrategias de solución Evalúa y argumenta la respuesta Aprendizajes Clave Extracción de la información Procesamiento de la información Incremento del lenguaje disciplinario Diagnóstica 3 3 3 2 3 2 3 2 Intermedia 3 2 3 3 4 2 2 2 Final 3 3 2 3 4 2 2 2 La identificación del Aprendizaje Clave y su respectivo Indicador de Aprendizaje para cada ítem. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. puesto que es un instrumento que promueve la observación de los Aprendizajes Clave de esta Competencia. Por ejemplo. si en una pregunta el Aprendizaje Clave es Extracción de la Información. año de Educación Media . entregando un panorama de cómo tienen que evolucionar los logros de aprendizajes de los estudiantes en los diferentes Niveles de Enseñanza y en cada etapa de su desarrollo. permitiéndole posteriormente determinar una posible estrategia de solución. 22 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Por otra parte. permite tener claridad en lo diagnosticado en relación a dicho Aprendizaje. Por tanto. el objetivo es evaluar si el estudiante es capaz de Seleccionar la Información. se considera el eje del Mapa de Progreso. el fin no es evaluar la respuesta total al problema sino visibilizar de qué manera los estudiantes seleccionan dicha información.

el cual ha sido definido en concordancia a los Programas de Estudio. indagación y justificación. búsqueda de estrategias y justificar las respuestas centradas en la argumentación. • Medianamente Fácil: es aquella en que el estudiante requiere buscar un procedimiento para elaborar una respuesta. año de Educación Media 23 . a los Mapas de Progreso y como referencia las pruebas internacionales PISA y TIMSS.Orientaciones Además se establece el grado de dificultad de cada ítem. • Difícil: es aquella en que el estudiante debe relacionar más de un contenido curricular y articular habilidades como: identificar la información. Estructura de los Instrumentos de evaluación Diagnóstica. por lo cual se responde directamente. En este contexto. los grados de dificultad de una pregunta pueden ser: • Fácil: es aquella en que el estudiante responde. aplicando conocimientos y habilidades adquiridas. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. • Medianamente Difícil: es aquella en que la elaboración de la respuesta requiere desarrollar habilidades relacionadas con procesamiento.

año de Educación Media .24 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er.

Intermedia y Final de 1er.Criterios de Evaluación y Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica.1. a la relación entre la pregunta. Descripción de los Instrumentos Cada uno de los instrumentos consta de 21 preguntas. Ciencias Naturales (Física) e Historia. año de Educación Media 3 Orientaciones 3. posteriormente. 16 de selección múltiple y 5 preguntas abiertas. Geografía y Ciencias Sociales. eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental. A continuación describimos la relación entre Aprendizaje Clave. relacionadas con conocimientos disciplinarios de los Sectores de Aprendizaje: Matemática. Intermedia y Final 1er. año de Educación Media 25 . Indicador de Aprendizaje y grado de dificultad para cada uno de los ítems en cada instrumento correspondiente a 1º Medio y. Estos contenidos disciplinarios corresponden al Marco Curricular vigente.

3.1.1. Instrumento de Evaluación Diagnóstica
3.1.1.1. Relación entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluación diagnóstica es:

Preguntas

Aprendizaje Clave

Indicador de Aprendizaje matemática

Grado de Dificultad

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Procesamiento de la información Extracción de la información Extracción de la información Incremento del lenguaje disciplinario Extracción de la información Procesamiento de la información Extracción de la información Argumentación Argumentación Procesamiento de la información Argumentación Argumentación Argumentación Extracción de la información Incremento del lenguaje disciplinario Procesamiento de la información Argumentación Extracción de la información Incremento del lenguaje disciplinario Argumentación Procesamiento de la información

Representa la información Realiza inferencias Selecciona información Utiliza lenguaje disciplinario Selecciona información Organiza la información Selecciona información Evalúa y argumenta la respuesta Elabora estrategias de solución Representa la información Elabora estrategias de solución Fundamenta posibles respuestas

Fácil Medianamente fácil Medianamente fácil Medianamente fácil Fácil Medianamente fácil Fácil Medianamente difícil Medianamente difícil Medianamente difícil Medianamente difícil Difícil Medianamente difícil Fácil Medianamente difícil Medianamente fácil Difícil Fácil Medianamente difícil Difícil Medianamente fácil

Ciencias Naturales (Física) Elabora estrategias de solución Realiza inferencias Utiliza lenguaje disciplinario Organiza la información Evalúa y argumenta la respuesta Historia, Geografía y Ciencias Sociales Realiza inferencias Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Organiza la información

26 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Resolución de Problemas
1er. año de Educación Media

Orientaciones

3.1.1.2. Relación entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluación diagnóstica es:

Pregunta

Eje mapa de Progreso matemática

Objetivo Fundamental Utilización de estrategias de cálculo que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural; determinar y aplicar sus propiedades y extenderlas a potencias de base fraccionaria o decimal positiva y exponente natural. Utilización de estrategias de cálculo que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural; determinar y aplicar sus propiedades y extenderlas a potencias de base fraccionaria o decimal positiva y exponente natural. Conocer y utilizar conceptos propiedades asociados al estudio de la congruencia de figuras planas, para resolver problemas y demostrar propiedades. Construir triángulos a partir de la medida de sus lados y ángulos; caracterizar sus elementos lineales y comprobar que algunas de sus propiedades son válidas para casos particulares, en forma manual y usando procesadores geométricos. Determinar teóricamente probabilidades de ocurrencia de eventos, en experimentos aleatorios con resultados finitos y equiprobables, y contrastarlas con resultados experimentales. Determinar teóricamente probabilidades de ocurrencia de eventos, en experimentos aleatorios con resultados finitos y equiprobables, y contrastarlas con resultados experimentales. Identificar variables relacionadas en forma proporcional y en forma no proporcional y resolver problemas en diversos contextos que impliquen el uso de la relación de proporcionalidad. Reconocer funciones en diversos contextos; identificar sus elementos y representar diversas situaciones a través de ellas. Emplear formas simples de modelamiento matemático; verificar proposiciones simples, para casos particulares, y aplicar habilidades básicas del proceso de Resolución de Problemas en contextos diversos y significativos; evaluar la validez de los resultados obtenidos y el empleo de dichos resultados para fundamentar opiniones y tomar decisiones. Caracterizar la circunferencia y el círculo como lugares geométricos; utilizar los conceptos de perímetro de una circunferencia, área del círculo y de la superficie del cilindro y cono, volumen de cilindros y conos rectos, en la Resolución de Problemas en contextos diversos. Utilización de estrategias para la obtención del volumen en prismas rectos y pirámides en contextos diversos, expresar los resultados en las unidades de media correspondiente y formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el perímetro de polígonos y al volumen de dichos cuerpos al variar uno o más de sus elementos lineales. Conocer y utilizar conceptos y propiedades asociados al estudio de la congruencia de figuras planas, para resolver problemas y demostrar propiedades.

1

Números y operaciones

2 3 4

Números y operaciones Geometría Geometría

5

Datos y azar

6

Datos y azar

7 8

Números y operaciones Álgebra

9

Álgebra

10

Geometría

11

Geometría

12

Geometría

Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 1er. año de Educación Media

27

Pregunta

Eje mapa de Progreso

Objetivo Fundamental Ciencias Naturales (Física) Reconocer la existencia de movimientos periódicos en el entorno y describirlos en términos de las magnitudes que le son propias. Comprender la utilidad de los modelos atómicos y de la teoría atómica para explicar los procesos de transformación físico-química de la materia y del modelo cinético para explicar fenómenos relacionados con el comportamiento de gases y de líquidos. Reconocer las fuerzas que actúan simultáneamente sobre determinados cuerpos y sus direcciones. Comprender la utilidad de los modelos atómicos y de la teoría atómica para explicar los procesos de transformación físico-química de la materia y del modelo cinético para explicar fenómenos relacionados con el comportamiento de gases y de líquidos. Reconocer transformaciones que ha experimentado la Tierra a través del tiempo geológico y describir fenómenos naturales de gran escala, y sus consecuencias sobre la vida.

13

Fuerza y movimiento Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Materia y sus transformaciones

14

15

16

17

Tierra y universo

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 18 19 20 21 Sociedad en perspectiva histórica Democracia y desarrollo Democracia y desarrollo Espacio geográfico Reconocer la influencia de los ideales de la Ilustración en la actual valoración de la democracia y los derechos humanos. Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad contemporánea, considerando su complejidad. Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo. Indagar sobre contenidos del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello.

28 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Resolución de Problemas
1er. año de Educación Media

Orientaciones 3.2. Geografía y Ciencias Sociales 18 19 20 21 Procesamiento de la información Incremento del lenguaje disciplinario Argumentación Extracción de la información Representa la información Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Realiza inferencias Medianamente fácil Medianamente difícil Difícil Medianamente fácil Medianamente fácil Medianamente difícil Medianamente difícil Fácil Difícil Medianamente fácil Medianamente fácil Fácil Fácil Medianamente difícil Fácil Fácil Medianamente fácil Difícil Medianamente difícil Medianamente fácil Medianamente difícil Grado de Dificultad Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica.1.1. Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para el instrumento de evaluación intermedia es: Pregunta Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje matemática 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Incremento del lenguaje disciplinario Procesamiento de la información Extracción de la información Extracción de la información Incremento del lenguaje disciplinario Procesamiento de la información Procesamiento de la información Extracción de la información Argumentación Argumentación Procesamiento de la información Argumentación Procesamiento de la información Extracción de la información Argumentación Incremento del lenguaje disciplinario Argumentación Utiliza lenguaje disciplinario Organiza la información Selecciona información Selecciona información Utiliza lenguaje disciplinario Representa la información Organiza la información Realiza inferencias Elabora estrategias de solución Evalúa y argumenta la respuesta Organiza la información Elabora estrategias de solución Ciencias Naturales (Física) Representa la información Selecciona información Evalúa y argumenta la respuesta Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Historia. Relación entre Aprendizaje Clave. año de Educación Media 29 .1.2. Instrumento de Evaluación Intermedia 3. Intermedia y Final 1er.

Interpretar y producir información. Conocer y utilizar conceptos y propiedades asociados al estudio de la congruencia de figuras planas. 1 Geometría 2 3 Números y operaciones Números y operaciones 4 5 6 7 Datos y azar Geometría Algebra y funciones Datos y azar 8 Datos y azar 9 Algebra y Funciones 10 Algebra y funciones 11 Geometría 12 Números y operaciones 30 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluación intermedia es: Pregunta Eje mapa de Progreso matemática Objetivo Fundamental Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos de situaciones o fenómenos y representarlas gráficamente en forma manual o usando herramientas tecnológicas. para resolver problemas y demostrar propiedades. en contextos diversos. Aplicar modelos lineales que representan la relación entre variables. diferenciar entre verificación y demostración de propiedades y analizar estrategias de Resolución de Problemas de acuerdo con criterios definidos. mediante gráficos que se obtienen desde tablas de frecuencia. año de Educación Media . mediante gráficos que se obtienen desde tablas de frecuencia. Conocer y utilizar conceptos y propiedades asociados al estudio de la congruencia de figuras planas. en contextos diversos. para fundamentar opiniones y tomar decisiones. en contextos diversos.2. cuyos datos están agrupados en intervalos. Comprender el significado de potencias que tienen como base un número racional y exponente entero y utilizar sus propiedades. usar la representación decimal y de fracción de un racional justificando la transformación de una en otra. cuyos datos están agrupados en intervalos. para resolver problemas y demostrar propiedades. sustracciones. Representar números racionales en la recta numérica.1. Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos de situaciones o fenómenos y representarlas gráficamente en forma manual o usando herramientas tecnológicas. Identificar variables relacionadas en forma proporcional y en forma no proporcional y resolver problemas en diversos contextos que impliquen el uso de la relación de proporcionalidad. mediante gráficos que se obtienen desde tablas de frecuencia.3.2. multiplicaciones y divisiones con números racionales en situaciones diversas y demostrar algunas de sus propiedades. cuyos datos están agrupados en intervalos. Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos de situaciones o fenómenos y representarlas gráficamente en forma manual o usando herramientas tecnológicas. Interpretar y producir información. aplicar adiciones. Interpretar y producir información. aproximar números racionales. Relación entre la Pregunta.

la reflexión y la transmisión del sonido y la luz. la reflexión y la transmisión del sonido y la luz. Comprender el origen. sobre la base de conceptos físicos. Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el trauma de las guerras mundiales. Comprender algunos mecanismos y leyes físicas que permiten medir fuerzas empleando las propiedades elásticas de determinados materiales. Comprender que la descripción de los movimientos resulta diferente al efectuarla desde distintos marcos de referencia. 20 21 Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. un mundo de paz. económicos y sociales. leyes y relaciones matemáticas elementales. la absorción. y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir. Indagar problemas históricos y contemporáneos considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geográfica. demográficos. igualdad y bienestar social. social y cultural. a lo largo del siglo XX. económica. la absorción. los genocidios y los totalitarismos.Orientaciones Pregunta Eje mapa de Progreso Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Fuerza y movimiento Materia y sus transformaciones Materia y sus transformaciones Objetivo Fundamental Ciencias Naturales (Física) Comprender el origen. 13 14 15 16 17 Historia. Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos. la reflexión y la transmisión del sonido y la luz. leyes y relaciones matemáticas elementales. año de Educación Media 31 . Geografía y Ciencias Sociales 18 19 Espacio geográfico Sociedad en perspectiva histórica Democracia y desarrollo Sociedad en perspectiva histórica Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad contemporánea. leyes y relaciones matemáticas elementales. Intermedia y Final 1er. considerando su complejidad. sobre la base de conceptos físicos. la absorción. sobre la base de conceptos físicos. Comprender el origen.

Instrumento de Evaluación Final 3.1.3. Geografía y Ciencias Sociales Realiza inferencias Utiliza lenguaje disciplinario Evalúa y argumenta la respuesta Organiza la información Medianamente fácil Fácil Fácil Fácil Medianamente difícil Fácil Medianamente difícil Medianamente fácil Medianamente fácil Medianamente fácil Difícil Medianamente difícil Medianamente fácil Medianamente difícil Fácil Medianamente difícil Difícil Fácil Medianamente difícil Difícil Medianamente fácil 32 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.1. Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para el instrumento de evaluación final es: Pregunta Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje matemática Grado de Dificultad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Incremento del lenguaje disciplinario Procesamiento de la información Extracción de la información Incremento del lenguaje disciplinario Extracción de la información Procesamiento de la información Incremento del lenguaje disciplinario Extracción de la información Argumentación Argumentación Argumentación Procesamiento de la información Procesamiento de la información Extracción de la información Extracción de la información Argumentación Argumentación Extracción de la información Incremento del lenguaje disciplinario Argumentación Procesamiento de la información Utiliza lenguaje disciplinario Representa la información Selecciona información Utiliza lenguaje disciplinario Realiza inferencias Representa la información Utiliza lenguaje disciplinario Realiza inferencias Fundamenta posibles respuestas Evalúa y argumenta la respuesta Fundamenta posibles respuestas Representa la información Ciencias Naturales (Física) Organiza la información Selecciona información Selecciona información Elabora estrategia de solución Elabora estrategia de solución Historia. Relación entre Aprendizaje Clave.3.1. año de Educación Media . Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er.3.

formular y verificar conjeturas respecto de los efectos de la aplicación de estas transformaciones sobre figuras geométricas. diferenciar entre verificación y demostración de propiedades y analizar estrategias de Resolución de Problemas de acuerdo con criterios definidos. diferenciar entre verificación y demostración de propiedades y analizar estrategias de Resolución de Problemas de acuerdo con criterios definidos. en la Resolución de Problemas en contextos diversos. en experimentos aleatorios finitos. Intermedia y Final 1er.2. Aplicar modelos lineales que representan la relación entre variables. Relación entre la Pregunta. Objetivo Fundamental 2 Números y operaciones 3 Algebra y funciones 4 Datos y azar 5 Números y operaciones 6 Geometría 7 Algebra y funciones 8 Datos y azar 9 Algebra y funciones 10 Datos y azar 11 Geometría 12 Números y operaciones Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. para fundamentar opiniones y tomar decisiones. para fundamentar opiniones y tomar decisiones. Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluación final es: Pregunta Eje mapa de Progreso matemática 1 Geometría Identificar regularidades en la realización de transformaciones isométricas en el plano cartesiano.3. área del círculo y de la superficie del cilindro y cono. mediante gráficos que se obtienen desde tablas de frecuencia. año de Educación Media 33 . diferenciar entre verificación y demostración de propiedades y analizar estrategias de Resolución de Problemas de acuerdo con criterios definidos. Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y eventos. Aplicar modelos lineales que representan la relación entre variables. Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos de situaciones o fenómenos y representarlas gráficamente en forma manual o usando herramientas tecnológicas. Caracterizar la circunferencia y el círculo como lugares geométricos. utilizar los conceptos de perímetro de una circunferencia. usando más de una estrategia y aplicarlo al cálculo de probabilidades en diversas situaciones. Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos de situaciones o fenómenos y representarlas gráficamente en forma manual o usando herramientas tecnológicas. para fundamentar opiniones y tomar decisiones. usando más de una estrategia y aplicarlo al cálculo de probabilidades en diversas situaciones. Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y eventos. para fundamentar opiniones y tomar decisiones. Interpretar y producir información en contextos diversos.Orientaciones 3. en experimentos aleatorios finitos.1. Aplicar modelos lineales que representan la relación entre variables. Aplicar modelos lineales que representan la relación entre variables. diferenciar entre verificación y demostración de propiedades y analizar estrategias de Resolución de Problemas de acuerdo con criterios definidos. Comprender que los números racionales constituyen un conjunto numérico en el que es posible resolver problemas que no tienen solución en los números enteros y caracterizarlos como aquellos que pueden expresarse como un cuociente de dos números enteros con divisor distinto de cero. volumen de cilindros y conos rectos. cuyos datos están agrupados en intervalos.

Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos.Pregunta Eje mapa de Progreso Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Materia y sus transformaciones Sociedad en perspectiva Histórica Democracia y desarrollo Democracia y desarrollo Espacio geográfico Objetivo Fundamental Ciencias Naturales (Física) Comprender algunos mecanismos y leyes físicas que permiten medir fuerzas empleando las propiedades elásticas de determinados materiales. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. sobre la base de conceptos físicos. Comprender que la descripción de los movimientos resulta diferente al efectuarla desde distintos marcos de referencia. considerando su complejidad. Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad contemporánea. Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalización y sus consecuencias espaciales. la absorción. leyes y relaciones matemáticas elementales. demográficos. Comprender el origen. 34 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. leyes y relaciones matemáticas elementales. la reflexión y la transmisión del sonido y la luz. sociales y culturales. Comprender el origen. Comprender que la descripción de los movimientos resulta diferente al efectuarla desde distintos marcos de referencia. la absorción. Geografía y Ciencias Sociales 18 19 20 21 Indagar problemas históricos y contemporáneos considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geográficas económicas. año de Educación Media . económicas y culturales. la reflexión y la transmisión del sonido y la luz. 13 14 15 16 17 Historia. económicos y sociales. sobre la base de conceptos físicos.

Orientaciones para la Aplicación Los instrumentos contienen tres partes. por lo tanto. 17 y 21 (de cada instrumento) se debe utilizar los criterios de evaluación que a continuación se sugieren: • El Nivel 0 (cero) corresponde a la ausencia de los contenidos que describe el aprendizaje. año de Educación Media 35 .3.Orientaciones 3. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. 3. La evaluación está compuesta por preguntas de selección múltiple y abiertas. el análisis de los resultados se debe realizar de manera conjunta. La determinación de si la resolución de un estudiante corresponde al Nivel 0. La evaluación corresponde a solo una Competencia. Estimación de Puntaje La puntuación de las preguntas cerradas es: • Respuesta correcta = valor 1 • Respuesta incorrecta = valor 0 Para asignar puntaje a las preguntas abiertas números: 10. Las preguntas de selección múltiple tienen cuatro opciones de respuesta. Las preguntas abiertas deben evaluarse a partir de la producción escrita de los estudiantes referida al desarrollo y procedimiento de resolución de cada problema. • El Nivel 1 (uno) corresponde a una respuesta de desempeño parcial. 1 o 2 se realizará en base a la pauta de evaluación que se desarrolla a continuación.2. de acuerdo a los Sectores de Aprendizaje especificados. que considera posibles producciones de estudiantes que demuestran desempeños comparables a cada uno de los niveles. siendo solo una de ellas la correcta. 11. 12. Intermedia y Final 1er. • El Nivel 2 (dos) corresponde a una respuesta que satisface en su totalidad dicha descripción.

Aprendizaje Indicadores Clave de Aprendizaje Ítems 1° m ED EI EF Aprendizaje para 1° y 2° medio Seleccionan la información que es relevante para la solución del problema. Nivel 1 Identifica la información explícita del contexto del problema y algunos datos implícitos para comprender el problema. Criterios de Evaluación para las preguntas abiertas La siguiente tabla muestra los criterios de evaluación para las preguntas abiertas de los tres instrumentos de 1er. año de Educación Media .6. 17 y 21. cuya pauta de evaluación se anexa en el apartado 3. desde la información explícita e implícita del enunciado y/o complementaria al texto. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. 36 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. año de Educación Media. lo que le permite relacionar datos y planear la estrategia de solución. Nivel 0 Identifica datos explícitos del texto y los relaciona en forma errada. En las tres evaluaciones las preguntas abiertas corresponden a las preguntas: 10. lo cual no le permite establecer relaciones a partir de la información implícita. Infiere a partir de la información explícita e implícita y complementaria al texto. Infiere a partir de algunas informaciones implícitas.4. Nivel 2 Identifica y selecciona la información necesaria tanto explícita como implícita para comprender y planear la estrategia de solución. Selecciona información Extracción de la información Realiza inferencias 21 Infiere en forma aleatoria. 11. Realizan inferencias a partir de la información implícita del texto. lo cual le permite relacionar datos insuficientes para resolver el problema. 12.3.

Reconoce y comprende el lenguaje disciplinario. Representa la información en más de un registro observable. Elaboran más de una estrategia de solución al problema. Nivel 1 Ordena algunos datos de la información a partir de un criterio determinado. estableciendo relaciones entre los datos. año de Educación Media 37 . Comprueba y argumenta la respuesta encontrada. basados en la información presentada con lenguaje disciplinario. Da la respuesta sin comprobar su validez y pertinencia en relación al contexto del problema. Fundamenta posibles respuestas 12 17 11 Propone posibles respuestas sin cuestionar su postura y en lenguaje formal. Intermedia y Final 1er. dando cuenta totalmente de la situación presentada en el problema. Representa algunos datos de la información en un registro. pero no argumenta su validez. Propone posibles respuestas y las fundamenta utilizando lenguaje disciplinario. Elabora Argumentación estrategias de solución 11 12 17 Escribe datos aislados y no explicita estrategias o vías de solución al problema. Organiza la información 21 11 21 Procesamiento de la información Representa la información 10 12 Incremento del lenguaje disciplinario Utiliza lenguaje disciplinario Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas utilizando el lenguaje formal y disciplinario. Representa la información en un registro observable y da cuenta parcialmente de la situación presentada en el problema. traduciendo a más de un registro. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Propone posibles respuestas. Representan la información. Evalúa y argumenta la respuesta 17 10 10 Evalúan y argumentan la mejor respuesta al problema planteado. expresa sus respuestas en lenguaje formal y/o disciplinario. las expresa en lenguaje disciplinario pero no fundamenta. la que es adecuada al contexto del problema. Explicita una estrategia inadecuada para dar solución al problema. Fundamentan respuestas. Comprueba la respuesta encontrada. Reconoce algunos significados del lenguaje disciplinario y los comprende. lo utiliza para expresar la respuesta al problema. Nivel 0 Ordena datos en forma aleatoria. en el contexto de la disciplina. Explícita más de una estrategia adecuada para encontrar la solución al problema. lo que impide establecer relaciones entre ellos. Reconoce algunos significados del lenguaje disciplinario y expresar su respuesta en lenguaje formal.Orientaciones Aprendizaje Indicadores Clave de Aprendizaje Ítems 1° m ED EI EF Aprendizaje para 1° y 2° medio Organizan la información necesaria. lo que es insuficiente para la búsqueda de la solución. Nivel 2 Ordena todos los datos de la información y establece relaciones pertinentes entre los datos.

5.3. año de Educación Media . Puntuaciones por Aprendizaje Clave y sus Indicadores de Aprendizaje 3.5. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. Evaluación Diagnóstica 1° Medio Aprendizajes Clave Extracción de la información Procesamiento de la información Incremento del lenguaje disciplinario Indicadores de Aprendizaje Selecciona información Realiza inferencias Organiza la información Representa la información Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Nivel bajo 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos Nivel Nivel medio-bajo medio-Alto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos Nivel Alto 3 puntos 3 puntos 3 o 4 puntos 3 puntos 3 puntos 3 puntos 3 o 4 puntos 3 puntos Argumentación Elabora estrategias de solución Evalúa y argumenta la respuesta 38 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.1.

año de Educación Media 39 .5. Evaluación Intermedia 1° Medio Aprendizaje Clave Extracción de la información Procesamiento de la información Incremento del lenguaje disciplinario Indicador de Aprendizaje Selecciona información Realiza inferencias Organiza la información Representa la información Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Nivel bajo 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos Nivel Nivel medio-bajo medio-Alto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 o 2 puntos 1 punto 1 punto 1 punto 2 puntos 2 puntos 2 o 3 puntos 2 puntos 3 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos Nivel Alto 3 puntos 3 puntos 4 puntos 3 puntos 4 puntos 3 puntos 3 puntos 3 puntos Argumentación Elabora estrategias de solución Evalúa y argumenta la respuesta Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Intermedia y Final 1er.Orientaciones 3.2.

5. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er.3. año de Educación Media . Evaluación Final 1° Medio Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje Selecciona información Realiza inferencias Organiza la información Representa la información Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Argumentación Elabora estrategias de solución Evalúa y argumenta la respuesta Nivel bajo 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos Nivel Nivel medio-bajo medio-Alto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 o 2 puntos 1 punto 1 punto 1 punto 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 o 3 puntos 3 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos Nivel Alto 3 puntos 3 puntos 3 puntos 4 puntos 4 puntos 3 puntos 3 puntos 3 puntos Extracción de la información Procesamiento de la información Incremento del lenguaje disciplinario 40 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.3.

Intermedia y Final 1er. Pauta de Corrección Las pautas de corrección que se presentan a continuación. y con ello se pudo establecer potenciales respuestas que puedan entregar los estudiantes. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. intermedia y final. Esta pauta guiará la corrección de las diferentes preguntas o ítems incluidos en los instrumentos de evaluación diagnóstica. Las pautas de corrección se han separado por tipo de pregunta. Para aquellas de selección múltiple se indica la alternativa correcta de cada una de ellas. permitirán contar con los resultados de la evaluación de desempeño de los estudiantes. para las preguntas abiertas. asociadas a un respectivo nivel de desempeño.6. en relación al aprendizaje en la competencia básica transversal Resolución de Problemas. se estableció una tipología de respuestas elaborada a partir del proceso de validación de los instrumentos.Orientaciones 3. año de Educación Media 41 .

6. 37 y 44) D B D Ver criterio tabla (p.1.6. 37 y 44) Historia.1. 37 y 44) 42 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. 37 y 43) Ver criterio tabla (p. Geografía y Ciencias Sociales Ciencias Naturales (Física) Pregunta 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Respuesta correcta B C A B Ver criterio tabla (p.3. año de Educación Media .37 y 43) Ver criterio tabla (p. Pauta de corrección preguntas de selección múltiple Pregunta 1 2 3 4 5 6 matemática 7 8 9 10 11 12 Respuesta correcta C D C A D C B B C Ver criterio tabla (p. Evaluación Diagnóstica 1° Medio 3. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er.1.

hacerlo 2 veces y dibujar un triángulo y una curva bajo la línea. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica.Orientaciones 3. como por ejemplo: “Dibujar una curva y un triángulo sobre una línea. En la primera y tercera parte del segmento dibuja dos semicircunferencia de diámetro ¼ del segmento. 10 11 No considera la tridimensionalidad de la figura representada y propone contar la cantidad de cuadrados negros que se ven en las caras de la figura. por lo que plantea restar al volumen total la suma de los volúmenes de los paralelepípedos. . . esto hacerlo 2 veces”. Determina: . Pauta de corrección preguntas abiertas Pregunta Nivel 0 Da instrucciones vagas que no llevan a dibujar la figura. triángulo y segmento. En la segunda y cuarta parte dibuja dos triángulos cuya base sea ¼ del segmento total y cuya altura mida la mitad de la base. Sin embargo. La altura del triángulo y el radio de la semicircunferencia debe ser la misma”.Finalmente se propone restar volumen total menos volumen de los 6 paralelepípedos y al resultado sumar el volumen del total de “cubos compartidos” que se han restado dos veces. Luego dibuja 4 triángulos que partan bajo la primera semicircunferencia y que también formen una onda puntuda. como por ejemplo: “Dibuja un segmento y divídelo en 4 partes iguales. “Dibuja un segmento de recta.1. Determina que al cubo se le restan 6 paralelepípedos rectos de 1 x 1 x 4 cada uno. Nivel 2 Elabora un mensaje utilizando los elementos que componen la figura con precisión y claridad. Intermedia y Final 1er. año de Educación Media 43 . Bajo la recta dibuja un triángulo y una semicircunferencia. Bajo el segmento dibuja triángulos con las mismas características debajo de las semicircunferencia y semicircunferencias de igual características debajo de los triángulos”. repite este dibujo a continuación una vez más”. como por ejemplo: “Sobre un segmento de recta dibuja una semicircunferencia y un triángulo. para luego dibujar 4 semicircunferencias de tal modo que formen una onda.que al cubo se le restan 6 paralelepípedos rectos de 1 x 1 x 4 cada uno.es necesario contar los cubos que “comparten” los paralelepípedos y por tanto se restarían dos veces si se le resta a volumen total el volumen de los 6 paralelepípedos. hay impresiones que no permiten obtener el dibujo.6.2. considerando elementos como semicircunferencia. Nivel 1 Da instrucciones con mayor precisión. repite este dibujo a continuación una vez más.

F. pues los puntos G y B no se cortan en el mismo punto. AH y HD es posible aplicar el teorema de Pitágoras. 44 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. discrimina y organiza la información.Es un rombo. . la medida de sus lados es posible determinarla aplicando el teorema de Pitágoras. primer caso (día) y de tierra a mar en el segundo (noche). por lo que estará a una presión mayor. Durante el día la tierra está a mayor temperatura que el mar. 12 17 Completa el esquema con Completa el esquema con flechas. por lo que el aire que hay encima de la tierra tiende a expandirse y pesará menos. porque todos los lados del cuadrado EFGH miden 4 cm. La medida a encontrar es la hipotenusa de uno de los triángulos. y los triángulos AEH. económico. En el enunciado se plantea que todos los lados miden 4 cm.No se puede determinar. Completa el esquema con flechas de mar a tierra en el primer caso (día) y de tierra a mar en el segundo (noche). es decir. Caracteriza de buena manera su entorno regional. lo que implica que el ángulo respectivo del cuadrilátero mide 90º (ya que debe completar un ángulo extendido). social. Nivel 2 Para que EFGH sea un cuadrado. mientras que el aire que hay encima del mar tiende a contraerse y pesará más. Se concentra solo en uno de los factores que la pregunta plantea. entonces los segmentos EB. GCF y FBE son congruentes entre sí. 21 No identifica y/o confunde los diferentes factores que integran la pregunta (económico. Si se supiera las medidas del lado DG y GC. FC. G y H la medida de los ángulos de los triángulos suman 90º. CF y FB . Jerarquiza. El viento siempre va de las altas presiones a las bajas presiones. BF. Dado que los segmentos AE. No comprende el significado de “Polo de Desarrollo”. etc. EBF. HDE. EB y EA. C y D respectivamente. entregando una respuesta plausible para dar solución al problema planteado en la interrogante. Si es un cuadrado. año de Educación Media . GCF y FBE son congruentes entre sí. lo mismo que con los puntos H y F. FCG y GDH son congruentes y rectángulos en A. sin explicar el sentido flechas de mar a tierra en el de las mismas. B. social y cultural – natural). GC y DH tienen la misma longitud. cultural. Demuestra conocimiento básico de la realidad de su entorno regional y es capaz de clasificar esa información en los diferentes ámbitos consultados. GD y HA tienen la misma longitud y por lo tanto los triángulos HAE. Como argumento presenta que la dirección del viento cambia por la diferencia de temperaturas. todos sus lados deben medir lo mismo y los ángulos interiores deben medir 90º. No maneja información básica sobre la realidad económica. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. ya que los triángulos AEH. Como argumento presenta que la dirección del viento cambia por la diferencia de temperaturas entre las masas de tierra y agua. . Los ángulos agudos de cada triángulo son complementarios y por lo tanto en los puntos E. HDE.No se sabe. socio-cultural y geográfica de su entorno regional. Nivel 1 Sí. Durante la noche la situación es la inversa. de forma tal que los vientos fluyen del mar hacia la tierra durante el día y de la tierra al mar durante la noche.Pregunta Nivel 0 Da respuestas incorrectas tales como: . por lo que estará a una presión menor. ya que la tierra está a una temperatura menor que la del mar. por lo tanto el problema planteado es abordado con soluciones incorrectas o impracticables. pero no explica por qué esas realidades contribuirían a crear un polo de desarrollo.

37 y 46) Ver criterio tabla (p. Evaluación Intermedia 1° Medio 3.6.Orientaciones 3. Intermedia y Final 1er. Pauta de corrección preguntas de selección múltiple Pregunta 1 2 3 4 5 matemática 6 7 8 9 10 11 12 Respuesta correcta B D C A D C B A D Ver criterio tabla (p.2. Geografía y Ciencias Sociales Ciencias Naturales (Física) Pregunta 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Respuesta correcta B B C D Ver criterio tabla (p. 36 y 47) Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica.1.6. año de Educación Media 45 . 37 y 46) Ver criterio tabla (p. 37 y 46) Historia.2. 37 y 47) B C C Ver criterio tabla (p.

4 rectángulos y un cuadrado.3. No hace alusión a 4ab +(a –b)2 ..40 cm.) Nivel 2 Establece las expresión especificando restricciones: Largo = x Ancho= 2x . pero no es capaz de interpretar los datos del problema.   se cumple que: a2-1 a-1 = (a+1) a+1 10 Visualiza un cuadrado de lado “a+b” cuya área es: a2 + 2ab +b2 pero no relaciona que este cuadrado está conformado por 5 figuras.b”. Sólo descubre 1 fracción al azar. 3 1 1 . y la medida de los lados de este cuadrado como “a. Área del cuadrado=(a +b)2= a2 + 2ab +b2 es equivalente a: Área de los 4 rectángulos mas Área del cuadrado conformado por los rectángulos = 4ab+(a –b)2 = 4ab + a2 .2. año de Educación Media .2. Distingue que el cuadrado de lado “a +b” está conformado por 5 figuras. pero no indica las condiciones o límites que debe tener la medida del largo. Área = 1 • a = x • (2x -40cm. Condición = la medida de x >20cm.40 cm. Generaliza que para todo número natural “a” . Pauta de corrección preguntas abiertas Pregunta Nivel 0 Sabe que el área es largo por ancho. Distingue el cuadrado rodeado por los rectángulos. Si x = 20 cm. la figura. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. es un cuadrado. pero no llega a plantear que los lados del cuadrado miden a – b. Largo = x Ancho= 2x . Área = 1 • a = x • (2x -40cm. 4 rectángulos y un cuadrado.6. 12 Porque (a-1) (a+1) a-1 = (a+1) (a+1) a+1 a-1 a-1 = a+1 a+1 46 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.. Plantea que las dimensiones de los cuatro rectángulos son “a” y “b” y por tanto las áreas equivalen a: a•b. elaborando respuestas como: Largo = x Ancho= y Área = x • y Nivel 1 Determina la expresión que representa el área. Reconoce el cuadrado rodeado por los rectángulos. Da ejemplos.) = (2x2-40x) cm.= 4 4 2 ( 3 2 1 2 1 ) -( )= 2 4 4 Reconoce que una fracción en que el numerador es una unidad menos que su denominador y se le resta la fracción unitaria de ella es equivalente a elevarla al cuadrado y restarle la fracción unitaria al cuadrado. X no puede ser menor de 20 cm. largo y ancho miden 20cm. Reconoce que una fracción en que el numerador es una unidad menos que su denominador y se le resta la fracción unitaria de ella es equivalente a elevarla al cuadrado y restarle la fracción unitaria al cuadrado.. Plantea que las dimensiones de los cuatro rectángulos son “a” y “b” y por tanto las áreas equivalen a: a•b.2ab +b2 = a2+ 2ab +b2 Por lo tanto 4ab+(a –b)2=(a +b)2. 11 Reconoce que el cuadrado de lado “a +b” está conformado por 5 figuras. 4 rectángulos y un cuadrado. no existen medidas negativas. Da ejemplos.

por dicha razón habría que enfocar para el doble de distancia entre la persona y espejo. el manejo de un conocimiento implícito necesario para dar solución a la interrogante. Realiza de manera errónea la inferencia necesaria para dar solución al problema planteado. sin embargo no propone a qué distancia enfocar. a partir de los datos explícitos. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. o en su defecto. Luego es imposible que pueda hacer una inferencia de las causas que explicarían las diferentes realidades entre las regiones del país en los ámbitos que se consulta. Infiere. dejar la máquina tal cual está enfocada y que la persona se acerca a 1 metro de distancia del espejo.Orientaciones Pregunta Nivel 0 No plantea ningún argumento en relación a la distancia entre la imagen virtual de la persona en relación al espejo y a la persona. es decir. por lo cual responde de manera inadecuada a la primera parte de la interrogante. Intermedia y Final 1er. Nivel 1 Argumenta que la imagen virtual producida de la persona es mayor que la distancia entre la persona y el espejo. extrayendo la información solicitada. Realiza de manera parcial o sesgada la inferencia necesaria para dar solución al problema planteado. año de Educación Media 47 . Interpreta de manera adecuada las fuentes presentadas. 17 21 No posee la capacidad para extraer la información explicitada en los cuadros presentados. Luego. Nivel 2 Plantea que un espejo plano produce una imagen virtual que está posicionada detrás del espejo a una distancia de su superficie igual a la distancia del objeto. Es capaz de leer la fuente presentada de manera correcta pero luego: No realiza la inferencia necesaria para dar solución al problema planteado. las causas de la situación expuesta en la pregunta demostrando. 4 metros.

3. Pauta de corrección preguntas selección múltiple Pregunta 1 2 3 4 5 matemática 6 7 8 9 10 11 12 Respuesta correcta A D C D C A C C C Ver criterio tabla (p. Evaluación Final 1° Medio 3.6. 37 y 49) Ver criterio tabla (p. 37 y 49) D B C Ver criterio tabla (p.6. Geografía y Ciencias Sociales Ciencias Naturales (Física) Pregunta 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Respuesta correcta B C D D Ver criterio tabla (p. 37 y 49) Historia. año de Educación Media .3. 37 y 49) Ver criterio tabla (p. 37 y 49) 48 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.3.1. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er.

1) . Evalúa de manera pertinente el problema presentado y señala correctamente cuáles son los elementos que permanecen en el tiempo y cuáles son los que se transforman.Orientaciones 3. los confunde o altera. Además. intentando medir la distancia entre Pablo y el punto donde tomaría agua el caballo. No responde la pregunta. Explica que las flechas del esquema representan los rayos solares que penetran a través del plástico (refracción) y calientan el interior y que al calentar el interior este emite en radiación infrarroja. pero no argumenta el criterio con el cual llegó a aquella respuesta. Identifica que A´´C es congruente con CB y A´C es congruente con CB. explicando cuáles fueron los criterios de análisis que empleó. Señala de manera acertada criterios de continuidad y cambio. Se refiere correctamente solo a uno de los ejes de la pregunta.Sumar los tiempos empleados. por lo tanto. Argumenta que es posible. No logra responder la pregunta.3. Intenta calcular el promedio y la desviación estándar de cada sección. Pero. que tiene una longitud de onda mayor que la solar (visible) y. ya que no tiene claridad sobre lo que representa un cambio o transformación ni lo que se entiende por continuidad en el tiempo o herencia. ya que esta le entrega que tan dispersos están los tiempos en cada sección. es decir. no pueden atravesar de nuevo el plástico quedando atrapada en el interior (reflexión) y así se produce el calentamiento. no identifica más relaciones. Por ejemplo: 19 = 7 • 2 + 5• 1 29 = 7 • 2 + 5 • 3 39 = 7 • 2 + 5 • 5 Escribe números como sumas de 5 y 7. No es capaz de realizar un análisis coherente de las diferentes dimensiones de una sociedad. continuidad o cambio. Pauta de corrección preguntas abiertas Pregunta Nivel 0 Realiza cálculos inconexos y sin justificar. 10 11 Identifica que C es el punto medio. penetran y la radiación que “choca” con las paredes del invernadero. 17 Explica que las flechas del esquema representan Explica que las flechas del esquema los rayos solares que penetran y la radiación que representan los rayos solares que “choca” con las paredes del invernadero. pero no generaliza.2. y habla de ángulos congruentes. pero no argumenta sus respuestas. Nivel 2 Argumenta que calcularía el promedio y la desviación estándar de los tiempos empleados en cada sección. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Identifica que C es punto medio de y que este es el óptimo para que el caballo pase a tomar agua y maximizar el tiempo. sociales o culturales. Nivel 1 Argumenta que calcularía la desviación estándar. en relación a personajes y acontecimientos de relevancia o a características generales de la época.6. Y con esto se podría determinar que sección tiene mejor rendimiento. año de Educación Media 49 . Realiza cálculos. ya que con estas se puede determinar qué tan homogéneos se encuentran estos. Intermedia y Final 1er. que pueden ser económicos. manifiesta que en el modelo intentó construir 2 triángulos congruentes donde C es el Punto medio. Calcula algunos números que se escriban como suma de 5 y 7. pero no generaliza ni encuentra la regularidad. Compuesto por una suma de 7 y 5 como se muestra en la ecuación anterior. . Menciona que eso se debe a los procesos de refracción y de reflexión. porque los números de la forma 10n + 9 se pueden escribir como: 10n + 9 = 7 • 2 + 5 • (2n . como: .Cálculo del promedio. 12 Identifica regularidades en algunos números. 21 Demuestra desconocimiento y falta dominio básico del periodo. no maneja estos conceptos.

7. Tablas de registro de los resultados obtenidos El registro evaluativo se estructura.3. según curso y estudiante. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. según resultados de cada una de las evaluaciones (diagnóstica ‘D’. año de Educación Media . Alto) alcanzado por cada estudiante en los Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizaje respectivos. intermedia ‘I’ y final ‘F’). Medio-Bajo. En la Tabla Nº1 complete indicando el Nivel de Logro (Bajo. Tabla Nº1 CURSO Aprendizajes Clave Indicadores de Aprendizaje Nombre del estudiante Extracción de la información Selecciona información D I F Realiza inferencias D I F Procesamiento de la información Organiza la información D I F Representa la información D I F Incremento del lenguaje disciplinario Utiliza lenguaje disciplinario D I F Fundamenta posibles respuestas D I F Argumentación Elabora estrategia de solución D I F Evalúa y argumenta la respuesta D I F 50 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Medio-Alto. como criterio de ordenación.

de tal manera que un mayor número de estudiantes se ubiquen en los Niveles Medio-Alto y Alto en la evaluación Final. Se ha organizado la Tabla de tal manera que se compare el Nivel obtenido en cada prueba. esperando que a medida que avanza el año se vayan mejorando los resultados de aprendizaje de los estudiantes. según los resultados de cada Evaluación asociada a los Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores de Aprendizaje. Intermedia y Final 1er. en comparación con la evaluación Diagnóstica y la Intermedia. año de Educación Media 51 . Tabla Nº2 Nº de estudiantes que rindieron la prueba de RP D Extracción de la información Procesamiento de la información Selecciona información Realiza inferencias Organiza la información Representa la información I F Nº de estudiantes en Nivel BAJO Nº de estudiantes en Nivel MEDIO-BAJO Nº de estudiantes en Nivel MEDIO-ALTO Nº de estudiantes en Nivel ALTO Aprendizaje Clave Indicadores de Aprendizaje D I F D I F D I F D I F Incremento del lenguaje Utiliza lenguaje disciplinario disciplinario Fundamenta posibles respuestas Elabora estrategias de solución Evalúa y argumenta la respuesta Argumentación Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica.Orientaciones Complete la Tabla Nº2 indicando el número de estudiantes que ha rendido cada prueba y cuántos se ubican en cada Nivel.

Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. año de Educación Media .52 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.

Instrumentos de Evaluación en Resolución de Problemas. año de Educación Media 4 55 71 87 Orientaciones Instrumento de Evaluación Diagnóstica Instrumento de Evaluación Intermedia Instrumento de Evaluación Final La Resolución de Problemas: Una Competencia Básica Transversal 53 . 1er.

54 Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media .

Resolución de Problemas Instrumento de Evaluación Diagnóstica 4.1 Evaluación Diagnóstica Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media 55 55 .

56 Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media .

de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. • • Las Preguntas Abiertas se deben responder.EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA-RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1er. escribiendo legiblemente en las líneas punteadas. cuentas para su desarrollo. • Cada pregunta de selección múltiple consta de cuatro opciones de respuesta. año de Educación Media 57 . AÑO MEDIO Evaluación Diagnóstica Nombre: Curso: Fecha: • Para responder la evaluación de Resolución de Problemas. Antes de seleccionar tu respuesta debes leer con detención y rellenar el círculo la alternativa que consideres correcta. Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. con un tiempo estimado de 180 minutos.

La cantidad de conejos y la cantidad de gallinas. La cantidad total de patas. m En los tres días se comieron la misma cantidad de pedazos. año de Educación Media .PARTE I Pregunta 1 En un corral. m B. m Lunes. Pregunta 2 A Isabel le regalaron una barra de chocolates que está dividida en 40 pedazos iguales. A. el día domingo 0. La relación entre el número de patas que tienen los conejos y las gallinas o la relación entre la cantidad de conejos y de gallinas. contó 98 patas en el corral. Juan tiene conejos y gallinas. Ella 1 y sus hermanos el día sábado se comieron de la barra. La relación entre el número de patas que tienen los conejos y las gallinas con la cantidad de patas en el corral. D. ¿Qué relación debe establecer Ana para determinar el número de gallinas que hay en el corral? m A. La cantidad de conejos triplica a la cantidad de gallinas. 58 Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. C. B. Ana. 3 ¿Cuál fue el día en que se comieron menos pedazos? m Sábado. m C.25 de lo que 5 1 quedaba y el día lunes de los pedazos que sobraban. m D. m Domingo. la señora de Juan.

125º ADC = 50º ¿Cuánto mide el ángulo   A BAD?   50o D B 75 o C Evaluación Diagnóstica Pregunta 4 Los focos luminosos de dos antenas colocadas en dos rascacielos están representados en el dibujo por los puntos P y Q. (Aviador) Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. La simetral del segmento PQ. m C. 85º m C. 30º m B. el aviador debe trazar m A. El aviador intenta pasar a la misma distancia de ambos edificios. año de Educación Media 59 .Pregunta 3 En la figura AD = DC. La transversal de gravedad del triángulo APQ desde el vértice A. 95º m D. Para dar con precisión la ruta. La altura del triángulo PAQ desde el vértice A. m D. m A. La bisectriz del ángulo PAQ. m B.

año de Educación Media . m La cantidad de números de la rifa que se vendieron. Si se quisiera saber la cantidad de números que compró Camila 12 ¿Cuáles son los datos necesarios para dar solución y respuesta al problema? m La cantidad total de números que compró cada asistente al bingo. es decir. se vendieron 180 números de la rifa. D. de manera tal que la probabilidad de 1 que al sacar una ficha esta sea negra sea de . m La cantidad de números de la rifa que se vendieron que son 180. la probabilidad de D. B. m Dentro de la caja tienen que haber 2 fichas negras. m La mitad de las fichas que se pongan en la caja tienen que ser negra y la otra mitad C. A. m La probabilidad de que gane Camila es 1 y que para calcular la probabilidad de que C. 180 números. m Por cada 2 fichas blancas que se pongan en la caja hay que poner una negra. blanca. B. 60 Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. que gane Camila es 1 y que para calcular la probabilidad de que ocurra un suceso 12 se aplica la fórmula p(A)= Número de casos favorables ( para A) donde A es el Números de casos totales suceso que ocurre. 12 Número de casos favorables ( para A) ocurra un suceso se aplica la fórmula p(A)= Números de casos totales donde A es el suceso que ocurre. Esto significa que es necesario que: 2 m Por cada 2 fichas negras que se pongan en la caja hay que poner una blanca. la probabilidad de que Camila 1 se gane un premio es .Pregunta 5 En el bingo del colegio. Pregunta 6 Se desea llenar una caja con fichas negras y blancas. A.

Se consideran 4 aspectos a evaluar: manejo de vocabulario con 20%.000 metros. m Ganó la corredora C D. m 4. A.5 6.5 D.Pregunta 7 En Primero Medio los alumnos son evaluados por medio de exposiciones grupales. Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er.85 B. La siguiente tabla corresponde a la evaluación de Luis: Aspectos a Evaluar Puntajes Manejo de Vocabulario Uso de recursos Dominio del tema Trabajo escrito 5. Cada aspecto se califica de 1 a 7. uso de recursos con un 20%. m Ganó la corredora A B. año de Educación Media 61 . El gráfico describe de forma aproximada el comportamiento de las atletas en dicha prueba.0 4.5 A. m Ganó la corredora B C.0 4. Beatriz (B) y Carolina (C) participan en una carrera de atletismo de 1. ¿Cuál de las tres ha ganado la prueba? m Llegaron las tres al mismo tiempo. m 5.5 Evaluación Diagnóstica ¿Qué nota obtiene Luis? m 4.0 C. m 5. Pregunta 8 Andrea (A). el dominio del tema 30% y por el trabajo escrito 30%.

año de Educación Media .000 D. Pregunta 10 Isabel llama por teléfono a Manuel y necesita que él realice.Pregunta 9 Observa el patrón de los siguientes mosaicos.500 C. m $ 52. la siguiente figura: ¿Qué mensaje debiera comunicar Isabel a Manuel? 62 Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er.000 B. en los que aparecen cerámicas grises y blancas: figura 1 figura 2 figura 3 figura 4 Cada cerámica blanca vale $500 y cada cerámica gris $750 ¿Cuánto pagará Luis si necesita un mosaico de lado 10 (figura 10)? m $ 7. para el trabajo de Artes. m $ 75.500 A. m $ 45.

GC y DH tienen la misma longitud. ¿Se puede afirmar que el cuadrilátero EFGH es un cuadrado? ¿Por qué? Justifica. Evaluación Diagnóstica Pregunta 12 En el cuadrado ABCD se ha inscrito el cuadrilátero EFGH de lado 4cm. el punto G está en el segmento DC y el punto H en el segmento DA. el punto F está en el segmento BC. Se le hacen 6 agujeros de tamaño 4 x 1 x 1 ¿Cuál es la mejor estrategia para determinar la cantidad de cubos 1 x 1 x 1 que se perdieron del cubo inicial? Explica.Pregunta 11 El cubo de la figura estaba formado por cubos de 1 x 1 x 1. Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. Los segmentos AE. BF. El punto E está en el segmento AB. año de Educación Media 63 .

puesto que: I. se encuentra más alejado de D. demora el doble del tiempo que el otro en dar una vuelta alrededor de la Tierra y “A” rodea la Tierra dos veces cada 24 horas. se encuentra más alejado de B. puedes afirmar que: m El satélite A tiene un periodo de 12 horas. se encuentra más alejado de C. por lo tanto. Si se requiere comparar las alturas de los satélites. por lo tanto. Una vez que el agua hierve el exceso de calor suministrado se transforma en gas. se encuentra más alejado de A.PARTE II Pregunta 13 Dos satélites “A” y “B” que se usan para el sistema de posicionamiento global “GPS” se encuentran a ciertas alturas respecto de la superficie terrestre. Una vez que el agua hierve el exceso de calor suministrado al agua la convierte en gas. II. Pregunta 14 Supongamos que en un día de invierno Pablo se desea tomar un café “bien caliente” y para ello. la Tierra que el satélite B. su mamá calienta agua en una tetera hasta que hierve. II y III D. m II y III C. m I y II A. la Tierra que el satélite A. m El satélite B tiene un periodo de 24 horas. por lo tanto. Al observar la situación Pablo le plantea a su mamá que solo ha malgastado el gas. III. pero para aumentar su temperatura la mantiene hirviendo al máximo durante diez minutos. la Tierra que el satélite B. la Tierra que el satélite A. El satélite “B”. Una vez que el agua hierve no aumenta su temperatura a pesar de suministrarle más calor. m El satélite B tiene un periodo de 12 horas. m I y III B. por lo tanto. m El satélite A tiene un periodo de 24 horas. año de Educación Media . m I. 64 Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er.

III. año de Educación Media 65 . m Solo I y II A. m I. m Solo I y III C. La Luna no ejerce fuerza de atracción sobre la nave espacial cuando está sobre su superficie. Al alcanzar cierta altura desde la Tierra o la Luna. II y III D. Evaluación Diagnóstica ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones utilizarías para explicar a los demás tu hipótesis? I. m Solo II y III B. II. solo basta un pequeño impulso para continuar el viaje. Supongamos que eres un científico de la NASA en la década de los años 60 y necesitas convencer al resto de tus colegas del hecho. Para despegar de la superficie de la Tierra los motores deben ejercer mayor fuerza que para despegar de la superficie de la Luna.Pregunta 15 Desde hace mucho tiempo se sabe que la Tierra tiene una masa 81 veces mayor que la Luna y la atrae por medio de la fuerza gravitacional que afecta a todos los cuerpos. de que una nave espacial que realiza el viaje entre la Tierra y la Luna requiere más combustible que el viaje de regreso. Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er.

m Solo II A. año de Educación Media . lo que hace que el hielo que está al fondo pierda calor y con esto su temperatura baja. m Solo II y III C. Así. m Solo III B. y para eso tiene que convertirse en líquido. II y III D. Consiste básicamente en que la sal obliga al hielo a derretirse.Pregunta 16 ¿Por qué un cubo de hielo a 0 grados Celsius reduce aún más su temperatura si se echa sal sobre él? El fenómeno en el cual se llega a reducir la temperatura del hielo hasta unos 20 grados bajo cero. la mezcla de hielo con sal se va enfriando cada vez más. en su esfuerzo por disolver la sal. y es el que se produce cuando se esparce Sal sobre el Hielo. m I. II. se denomina “efecto crioscópico”. 66 Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. III. El hielo de la superficie es el que más calor pierde. La sal trasmite baja temperatura al hielo. Y para convertirse en líquido el hielo en su conjunto debe suministrar calor al hielo que está justo debajo de la sal. A partir de la descripción anterior podemos afirmar que: I. Esto se produce porque el hielo intenta disolver la sal que tiene encima. El hielo pierde temperatura al intentar derretir la sal.

¿observará lo mismo? Justifica y haz un dibujo explicativo de la situación en este caso. Para explicar lo observado durante el día. Javiera dibuja un esquema.Pregunta 17 Javiera vive en una ciudad cerca de la playa y se dio cuenta que durante el día el viento sopla en una “dirección” y por la noche esta “dirección” cambia. Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media 67 . Tierra calentada Evaluación Diagnóstica Completa el dibujo de Javiera con flechas que indican la dirección del viento ¿Qué es lo que explica Javiera a través de su esquema? Mar Si Javiera sale de noche a pasear.

afectiva.. C. m El principio de igualdad salarial entre hombres y mujeres. moral y espiritual más enriquecedora. m Es un problema que tiene sus antecedentes en la República Romana. m Es un tema que tiene sus primeros antecedentes en los principios de la ilustración. m El acceso libre a lugares públicos. A. m La mayoría de edad.. el reconocimiento de la diversidad cultural lleva al diálogo entre civilizaciones y culturas (. A. el fomento de la diversidad cultural – “patrimonio cultural de la humanidad” (Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural. C. Ni la Ley ni la autoridad pueden establecer diferencias arbitrarias”. Simultáneamente. sino como medio de tener una vida intelectual. el origen de este debate? m Es un fenómeno contemporáneo. m Es un tema que tiene sus primeros antecedentes en los ideales románticos. 2001) y su corolario. año de Educación Media .” Fuente: Página oficial UNESCO Con respecto a este valor democrático. Pregunta 19 La constitución chilena resguarda el principio de Igualdad ante la Ley: “En Chile no hay persona ni grupo privilegiado. no hay antecedentes. ¿cuál de las siguientes alternativas representa de mejor manera. D. el diálogo.). 1980 Este principio. Fuente: Constitución Política Chilena. no solo en lo que respecta al crecimiento económico. hace referencia a: m La extensión en los años de escolaridad. 68 Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. B. B.PARTE III Pregunta 18 “La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo. D. constituye un verdadero reto en el mundo de hoy y se sitúa en el núcleo mismo del mandato de la UNESCO. Por consiguiente.

año de Educación Media 69 . m El concepto de democracia tiene variaciones en el tiempo. como una ventaja para convertirla en un polo de desarrollo? Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. Poder del pueblo” junto al escrito. cultural y/o natural.Pregunta 20 Florencia leyó en un libro lo siguiente: “DEMOCRACIA (del griego. temperaturas moderadas y desarrollo económico. Si nos preguntamos. y kratos: Poder) es decir. entre otros factores. demos: pueblo. C. Pregunta 21 La proximidad al mar. Florencia advierte un dibujo de una niña que ríe muchísimo al leer tal definición. social. por qué se ríe la niña. m Para ser ciudadano tienen que estar garantizados los derechos políticos. En este sentido. la respuesta más apropiada para entender es porque: Evaluación Diagnóstica m El concepto de democracia nace en el mundo griego. B. atraen a la población. ¿qué podrías identificar en tu Región desde el ámbito económico. m Solo participan los ciudadanos. D. A.

70 Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media .

año de Educación Media 71 .Resolución de Problemas Instrumento de Evaluación Intermedia 4.2 Evaluación Intermedia Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er.

año de Educación Media .72 Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er.

• Antes de seleccionar tu respuesta debes leer con detención y rellenar el círculo la alternativa que consideres correcta. año de Educación Media 73 . con un tiempo estimado de 180 minutos. Evaluación Intermedia • Las Preguntas Abiertas se deben responder. AÑO MEDIO Nombre: Curso: Fecha: • Para responder la evaluación de Resolución de Problemas. cuentas para su desarrollo. Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. escribiendo legiblemente en las líneas punteadas. de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. • Cada pregunta de selección múltiple consta de 4 opciones de respuesta.EVALUACIÓN INTERMEDIA-RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1er.

C. m Solo para un valor de b el triángulo es isósceles. m Para tres valores de b el triángulo es isósceles. 74 Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media . D. 1 2 55 a= b= 1 3 33 c= 1 6 22 ¿Cómo debiese hacer este ordenamiento? m Ordenar las bases de menor a mayor. B. de menor a mayor. 7 – b. m Igualar los exponentes utilizando propiedades de las potencias y luego ordenar los D. A. A. m Ordenar los exponentes de menor a mayor. C. B. Pregunta 2 Alejandra le pide a Anita que ordene los siguientes números: en forma ascendente. 4b –2 ¿Es posible encontrar el o los valor(es) de b para que el triángulo sea Isósceles? m Para dos valores de b el triángulo es isósceles.PARTE I Pregunta 1 Las longitudes de los lados de un triángulo son b + 1. números según las bases. m No es posible encontrar el valor de b para que el triángulo sea isósceles. m Ordenar las bases de mayor a menor.

500 D. C.500 B. los barquillos son de tres tipos: estos se venden a $500. m Descomponer aditivamente el 3000 ocupando los números 500.000 y 1.000 y 1.500 m Multiplicar los tres números 500. año de Educación Media 75 . Si tienes $3.000 para comprar barquillos ¿Qué debieras hacer para determinar todas las combinaciones de barquillos que puedes comprar? m Determinar el mínimo común múltiplo entre el 500. tres sabores o tres sabores con baño de chocolate respectivamente.000 ó 1. 1. Evaluación Intermedia Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. 1.500 A. 1.Pregunta 3 En la heladería.000 y $1. 1000 y 1. $1. m Determinar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo entre el 500.500 dependiendo si son de un sabor.

300) [300. el histograma de frecuencias asociado a los datos de la tabla.Pregunta 4 Como resultado de un estudio estadístico sobre los ingresos por ventas (en miles de dólares) realizado sobre un grupo de 100 empresas del sector de la alimentación. m D.600) Identificar. se ha obtenido la siguiente tabla: INGRESOS RESULTADOS 10 20 40 20 10 [100. m C.400) [400. 76 Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. m B.200) [200.500) [500. año de Educación Media . entre los siguientes. m A.

B. Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. m El número de personas que ingresaron el día sábado. m El número de boletos que una persona compró para utilizar los juegos el jueves. m El número de personas que ingresaron el día jueves. Evaluación Intermedia Jueves Valor de la entrada Valor del boleto en cada juego $3000 $2000 Sábado $5000 $1000 ¿Qué representa x en la expresión y = 3000 + 2000x ? m El número de boletos que una persona compró para utilizar los juegos el sábado. 10 x 3 bambú Pregunta 6 La siguiente tabla da cuenta del valor de las tarifas de los días jueves y sábado en un conocido parque de diversiones.Pregunta 5 Una vara de bambú de 10 pies de largo se parte. Si queremos saber a qué altura se produjo el quiebre. ¿cuál de las siguientes ecuaciones permite solucionar el problema? m x2 = 32 + 102 A. m 102 –x2 = x2 + 32 C. D. como se muestra en la figura. de tal manera que la punta superior toca el suelo a 3 pies de la base de la vara. año de Educación Media 77 . m 102 = x2 + 32 B. A. C. m (10 – x)2 = x2 + 32 D.

año de Educación Media . teniendo en cuenta el promedio de rendimiento en el período 2005 – 2010. C. porque así ha sido desde el 2007. B. 90 80 70 Rendimiento % 60 50 40 30 20 10 0 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Años Pregunta 7 ¿Cuál fue el periodo en el que el ciclista tuvo el máximo de su rendimiento? m 2005-2006 A. A. Pregunta 8 ¿Qué tendencia se puede esperar para el periodo 2010-2011? m Baje. m 2008-2009 D. m 2006-2007 B. m Aumente sobre el 50%. m Se mantenga en 25%. m 2007-2008 C.Para las preguntas 7 y 8 considera la siguiente situación: El diagrama muestra el rendimiento de un ciclista en los últimos años en la vuelta a Francia. m Aumente. 78 Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. porque con ese rendimiento comenzó en 2005. D.

1 = y.Pregunta 9 El mochuelo es una de las aves rapaces nocturnas más propagadas por toda la mitad de Europa y el norte de África y tiene unos 25 cm. • Dos mochuelos en cada olivo y sobra un olivo. x +1=y 2 Evaluación Intermedia Pregunta 10 Juan tiene una foto de sus vacaciones. Don Paco le dice a su nieto que resuelva el siguiente acertijo popular: • Cada mochuelo en su olivo y sobra un mochuelo. m x = y + 1. x + 1 = y B. Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media 79 . 12 m x + 1 = y. D. ¿Qué expresiones permiten calcular el área de la foto? Explica. m x . de longitud. Si ‘x’ representa el número de mochuelos e ‘y’ el número de olivos ¿Qué relaciones se pueden establecer? x =y+1 12 m x + 1 = y. A. 2x = y + 1 C. el ancho de la foto es el doble del largo menos 40 cm.

año de Educación Media . usando este cuadrado.Pregunta 11 Ana y Juan son alumnos de primero medio y deben justificar.b)2 = (a + b)2 ¿Cómo deben hacerlo? a b Pregunta 12 Rodrigo encontró en un libro de curiosidades matemáticas lo siguiente: 2 1 1 – = 3 3 3 2 1 1 – = 3 3 3 ¿Con qué otras fracciones ocurre lo mismo? Explica tu procedimiento. que 4ab + (a . 2 2 80 Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er.

m Debe estar menos profundo. superficie del agua. m 4 (h) D.PARTE II Pregunta 13 Una persona se encuentra en la orilla de una piscina en un museo marino y mira desde lo alto un pececito de vistosos colores que parece estar nadando a un metro por debajo de la superficie del agua. Evaluación Intermedia Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. porque el rayo proveniente del pez se refleja en la A. m 3 (h) C. porque el rayo que proviene del pez se refleja en la B. m Debe estar menos profundo. porque el rayo proveniente del pez se refracta en la D. m Debe estar más profundo. año de Educación Media 81 . m 2 (h) B. porque el rayo proveniente del pez se refracta en la C. Usando tus conocimientos responde: ¿En realidad el pececito se encuentra a esa profundidad? ¿Podría estar más arriba o más abajo de lo que aparenta? m Debe estar más profundo. superficie del agua. superficie del agua. El trayecto lo realiza a lo largo de un río cuya corriente tiene una rapidez de 2 (Km/h). Pregunta 14 El motor de un bote le permite navegar en aguas tranquilas a una rapidez máxima de 6 (Km/h) y realiza un viaje desde el puerto A hasta el puerto B y de regreso hasta A (siendo la distancia entre los puertos de 16 kilómetros). Si en todo el trayecto el motor funciona a su máxima potencia y el viaje de ida lo realiza a favor de la corriente ¿cuánto más tiempo tarda el viaje de regreso que el viaje de ida? m 1 (h) A. superficie del agua.

m II y III C. de modo que se estira 10 centímetros y marca una fuerza de 0. m I. Pregunta 16 Se dice que el gran tenor Enrique Caruso (1873-1921) era capaz de romper una copa de cristal. III.5 (newton). al cantar una nota justo de la frecuencia correcta a plena voz. Cada uno de los resortes del segundo caso se estiran lo mismo que el resorte del primer caso. podemos afirmar que: I.5 (newton).5 (newton). Cada uno de los resortes del segundo caso se estiran la tercera parte que el resorte del primer caso. año de Educación Media . m II y IV D. En un segundo caso. Sin embargo. a pesar de la existencia de ruidos muy fuertes los vidrios de las ventanas o cristales no se rompen producto de estos sonidos. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica dicha situación? I. II. m I y II A. La intensidad del sonido (decibelios). II. y III D.Pregunta 15 En un primer caso se sostiene verticalmente una piedra de 500 gramos con una balanza formada por un resorte. lo que se explica por una propiedad de las ondas. 82 Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. una piedra de 1500 gramos es sostenida verticalmente por otra balanza formada por tres resortes iguales al primero. El tiempo de exposición de cristal al sonido. m I y IV B. La frecuencia de resonancia del cristal. En esta situación. II. en la vida diaria. m II y III C. m I y III A. IV La balanza del segundo caso marca 1. colocados en forma paralela. m I y III B. III La balanza del segundo caso marca 0.

Si en el resultado obtenido en la foto. Para ello te ubicas a 2 metros frente a un espejo plano y utilizas una cámara fotográfica enfocando la lente a 2 metros. año de Educación Media 83 . Supongamos que tomas una foto de ti mismo para captar detalles de tu rostro. Evaluación Intermedia Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. tu imagen NO es nítida ¿Por qué ocurrió esto? ¿A qué distancia habría que enfocar la cámara para tener una imagen nítida de tu rostro? Explica por medio de un dibujo tus respuestas. las cámaras fotográficas deben realizar el proceso de “enfocar” la lente en la posición del objeto que se quiere plasmar su imagen.Pregunta 17 Para funcionar.

En este sentido. problemas sociales de las periferias. B. m Una perspectiva de género: igualdad de derechos tanto para el hombre como para C. D. y considerando los factores que las originan. m Se mantiene la existencia de bloques armados que dividen al mundo. B. m La acción del hombre incide en la transformación del medio. A. m La basura devora la tierra.PARTE III Pregunta 18 En relación al compromiso que los seres humanos debemos asumir en términos de los tipos de contaminación que tenemos en la actualidad. m Disminuyen las posibilidades de una cooperación conjunta para solucionar los D. Pregunta 19 La educación de las niñas está consagrada en la Convención de las Naciones Unidas. En nuestra sociedad. La mayor incidencia que tiene esta situación para los países no desarrollados es que: m Se debe acudir a las ONG. A. m Una manera de protegerse contra los abusos de los tiempos actuales. C. B. la mejor expresión para graficar este problema es que no deberíamos olvidar que: m La sobrepoblación origina un problema ecológico. 84 Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. m El deterioro del progreso industrial afecta las aguas. la mujer. en términos de los derechos del niño y la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer. esta idea es parte de los propósitos culturales. con cuál de las siguientes perspectivas se relaciona esta tarea: m La protección de los niños. m Se disgregan objetivos universales como la paz del mundo. A. año de Educación Media . m Que la renta familiar aumente. C. D. Gran parte de la investigación científica y tecnológica de los países desarrollados está orientada al desarrollo y perfeccionamiento de armamentos. sociales y políticos del país. Pregunta 20 El gasto militar en el mundo es un tema de interés mundial.

2 219.764 185.2 3.3 416.223 270.119 119.7 590.641 78.552 877.8 426. INE Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er.9 643.652 37.5 3.1 (*): Incluye Arriendos e Intereses (**): Excluye Personal de Servicio Puertas Adentro Fuente: Encuesta Suplementaria de Ingresos.424 122.218 711.986.452 264.2 1. año de Educación Media 85 .8 1.782.521 1.2 1.8 135.7 0.748 279.4 1.282.2 1.5 148.025.490 619.672.3 1.899.403 67.471.652.233 16.732 27.801.996 202.139 158.9 147.684.685 1.Pregunta 21 Observa atentamente la tabla de datos que se presenta a continuación y responde las preguntas siguientes: ESTADÍSTICAS DE DISTRIBUCIÓN CARACTERIZACIÓN DE LOS HOGARES Y DISTRIbUCIÓN DEL INGRESO (*) SEGÚN REGIÓN (mILES DE $ DE OCTUbRE DE 2009) REGIÓN Nº DE HOGARES Nº DE Nº DE Nº TAMAÑO PERSONAS OCUPADOS PROMEDIO MEDIO (**) (**) DE DEL OCUPADOS HOGAR POR (**) HOGAR (**) 6.958 674.803.942.1 516.2 1.376 206.206 827.879.3 1.4 146.2 1.7 131.853.9 147.205 361.911 116.902.4 Evaluación Intermedia 10.933 262.009 310.606 2.200 68.057.215 1.2 3.060 34.847 1.149 143.8 836.290 81.530 309.989 376.529 379.5 1.7 4.999 104.4 1.6 1.8 122.497.312 570.002.0 182.115 125.733 180.234 50.3 3.5 236.7 3.0 100.1 1.954.556 23.764 296.2 3.8 3.208 148.1 479.1 1.7 181.7 3.4 4.428.509 50.790 128.1 229.294 129.0 0.220 2.3 3.8 1.2 785.2 3.1 739.036 706.033 309.704.8 491.1 395.126 117.4 1.2 48.3 1.8 3.4 756.4 1.3 3.5 INGRESO TOTAL INGRESO INGRESO PARTICIPACIÓN PROMEDIO PROMEDIO DEL INGRESO PER CÁPITA POR TOTAL HOGAR Total País XV Región de Arica y Parinacota I Región de Tarapacá II Región de Antofagasta III Región de Atacama IV Región de Coquimbo V Región de Valparaíso VI Región de O’Higgins VII Región del Maule VIII Región del Biobío IX Región de la Araucanía XIV Región de los Ríos X Región de los Lagos XI Región de Aisén XII Región de Magallanes y Antártica Región Metropolitana 5.0 3.551 346.0 9.034 297.4 3.6 3.946.745.2 4.332 68.795 111.588 540.109 104.5 425.478.5 3.982 963.134 49.7 130.9 2.167.874 47.5 204.1 3.812.8 698.280 6.425 1.5 3.017 319.7 546.2 3.006.8 216.529 3.033 50.4 610.

¿Cuáles son las regiones que poseen mayor ingreso total en el país? ¿Cuáles crees que son las posibles causas que explican este incremento a diferencia de otras regiones? 86 Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media .

3 Evaluación Final Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er.Resolución de Problemas Instrumento de Evaluación Final 4. año de Educación Media 87 .

año de Educación Media .88 Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er.

cuentas para su desarrollo. Evaluación Final Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. AÑO MEDIO Nombre: Curso: Fecha: • Para responder la evaluación de Resolución de Problemas. • Las Preguntas Abiertas se deben responder.EVALUACIÓN FINAL-RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1er. con un tiempo estimado de 180 minutos. escribiendo legiblemente en las líneas punteadas. • Cada pregunta de selección múltiple consta de 4 opciones de respuesta. año de Educación Media 89 . de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. • Antes de seleccionar tu respuesta debes leer con detención y rellenar el círculo la alternativa que consideres correcta.

largo o ancho o alto del prisma. se muestra un prisma recto que se ha formado en base a pequeños cubos. ancho y alto del prisma. B. m Multiplicar por 2. Si tienes $600 para comprar bombones y quieres saber cuántas combinaciones de bombones puedes comprar. Para calcular el volumen de un prisma que tiene el doble del tamaño de la figura. Pregunta 2 En una confitería venden tres tipos bombones. C. C.PARTE I Pregunta 1 En la figura. ancho y/o alto del prisma. año de Educación Media . m Sumar los tres números: 100. es necesario: m Multiplicar por 2 una de las dimensiones. 200 y 300. D. m Multiplicar por 2 cada una de las dimensiones. D. m Multiplicar entre sí las dimensiones largo. A. 90 Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. 200 y 300. de 100. m Determinar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo entre el 100. dos de las dimensiones. largo. B. largo. La arista de cada uno de estos cubos mide 1 cm. entonces es necesario: m Descomponer aditivamente el 600 ocupando los números 100 o 200 o 300. A. m Multiplicar los tres números: 100. 200 y 300. 200 o 300 pesos según su tamaño. ancho y alto del prisma.

Si el 1º dice 3. y siguen contando de 3 en 3 en el mismo orden. para ello disponen de pelotas blancas y verdes. m David D. Pregunta 4 La familia de Andrea hará un sorteo para decidir dónde irán de vacaciones. 114 lo dijo David y Brenda ha dicho 111? m Brenda A. ¿Quién dijo el número 261 sabiendo que el 153 lo dijo Cecilia. m Antonio B.. el 4º dice 12. el 3º dice 9. Cecilia y David se colocan en “fila india”. m Cecilia C. 2 m 1 B. en una urna depositan todas las pelotas ¿Cuál es la probabilidad de que vayan a la playa? m 1 A. como lo muestra la tabla: Color de la pelota Blanca Verde Cantidad de pelotas 16 14 Si sale una pelota blanca van a la playa y si sale verde irán al campo.Pregunta 3 Cuatro amigos: Antonio. Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er... pero tú no sabes el orden en que están colocados. Brenda. año de Educación Media 91 . 3 Evaluación Final m 7 C. el 1º sigue con 15. 15 15 m 8 D. el 2º dice 6.

m $2. 000. La primera pagó la mitad de la suma de lo que pagaron las otras dos. m $1. La segunda pagó un tercio de la suma de lo que pagaron las otras dos. 500 B. 000 A. m πr2 + r2 = π + 16 D. 200 D. año de Educación Media . Si r representa el radio de la circunferencia. m $1. m πr2 + 2r2 = π + 16 C. Pregunta 6 La medida del lado del cuadrado de la figura es el doble de la medida del diámetro de la circunferencia y la suma del área del círculo con el área del cuadrado es de π + 16 cm2 . 500 C.Pregunta 5 Tres niñas compraron bombones en $6. ¿Cuánto pagó la tercera? m $2. para determinar el perímetro del cuadrado ¿qué ecuación(es) se debe(n) establecer? m πr2 + 16r2 = π + 16 A. m πr2 + 4r2 = π + 16 B. 92 Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er.

7 6. m 11x – 10ab = 0 B. m 11x – 10a = 0 C.8 6.4 5.7 4.6 6. La semana recién pasada.5 6. 100 30 m x = 70 D. Si x% representa el porcentaje de los alumnos que pueden dar esta prueba ¿Qué ecuación permite encontrar x? m A.7 6.8 3.4 6.5 4.3 3.0 5.8 2. x = 30 100 9 m x = 21 B.4 2.9 6. 100 30 m x = 9 C.2 6.Pregunta 7 Esta semana el precio del litro de bencina subió el 10%.2 5.5 6. Si x representa el número de litros ¿Cuál es la ecuación que determina el número de litros que puede consumir el Sr. 30 100 Evaluación Final Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. 4.8 6.8 5.0 7.5 6. Álvarez gastó $b al comprar a litros. año de Educación Media 93 .2 3.5 6.0 El profesor da la oportunidad de rendir una prueba recuperativa a los alumnos que estén bajo 5.4 5.3 5. el Sr. m 10x – 11a = 0 D. Pregunta 8 Los datos que se muestran a continuación corresponden a la calificación obtenida por los estudiantes del 1º Medio C en una prueba de Matemática.5 7.5 5.4 4. Álvarez con los $b de la semana pasada? m 11x – 10b = 0 A.

año de Educación Media . m 8 x 11 D. ¿Cuáles son las dimensiones de las cajas que tienen 77 caramelos? m 7 x 11 A. 2 x 2 2 x 4 3 x 5 Los círculos representan los bombones y los rombos a los caramelos.Pregunta 9 Una compañía empaqueta cajas de bombones intercalando un caramelo por cada cuatro bombones. según se muestra en la figura. 94 Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. m 7 x 12 B. m 8 x 12 C. Las dimensiones de la caja se indican mediante el número de filas y de columnas de bombones que hay en cada caja.

La tabla siguiente muestra la distribución de los tiempos empleados por los operarios de ambas secciones: Tiempo (segundos) Sección A Número de empleados Sección b Número de empleados 40 1 41 4 42 3 43 6 44 12 45 9 46 9 47 3 48 1 49 1 50 1 51 0 0 0 3 2 6 10 12 7 3 4 2 1 ¿Qué harías para determinar cuál de las dos secciones tiene mejor rendimiento? Explica.Pregunta 10 El Departamento de Ingeniería de una empresa llevó a cabo un control del tiempo de elaboración de una pieza realizada por dos secciones A y B. año de Educación Media 95 . Evaluación Final Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er.

A partir de la situación planteada ¿Cómo podrías explicar el modelo que se ha construido Pablo? A a C B’ Modelo B A’ A’’ a 96 Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. el río está a 10 Km. de distancia río arriba. El joven va a caballo a cumplir su romántica misión. para lo Pablo ha hecho un modelo. año de Educación Media . que le ayuda a determinar en qué punto parar para que el caballo tome agua justo en la mitad del trayecto. puramente geométrico. quiere ir a visitarla. en una línea recta paralela al río. del camino que une la casa de Pablo (A) y la de Margarita (B). muy enamorado de su novia Margarita. Ella vive a 30 Km. El caballo necesita agua para hacer todo el viaje.Pregunta 11 Pablo.

adecuadamente.Pregunta 12 Si es n un número natural distinto de cero y la expresión 10n + 9 permite obtener números reemplazando el valor de n ¿Por qué los números de la forma 10n + 9 se pueden obtener haciendo sumas. año de Educación Media 97 . con los números 5 y 7? 15 = 5 + 5 + 5 12 = 5 + 7 27 = 5 + 5 + 5 + 5 + 7 21 = 7 + 7 + 7 Evaluación Final Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er.

PARTE II Pregunta 13 Al viajar en un ascensor un pasajero cuya masa es 80 (Kg. esta marca el valor “70 (Kg. podemos afirmar que el ascensor: m Acelera hacia arriba. ¿qué se podría afirmar acerca de las condiciones del viento? m Durante todo el viaje el viento está en calma. m Acelera hacia abajo. Pregunta 14 Un avión viaja de Norte a Sur de modo que sus motores le imprimen una rapidez de 800 (Km/h). m B. m Hay viento con rapidez de 300 (Km/h). 98 Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. Si demora 3 horas en recorrer una distancia de 2100 kilómetros. B. m Sube con rapidez constante.)”. C.) observa que al estar parado sobre una balanza. año de Educación Media . D. m Hay viento que se dirige de Sur a Norte con rapidez de 100 (Km/h). D. A. Hay viento que se dirige de Norte a Sur con rapidez de 100 (Km/h). m Baja con rapidez constante. Entonces. A. C.

Pregunta 16 Considere la siguiente situación: El conductor de un vehículo que se acerca velozmente hacia un semáforo. La velocidad de la luz. 99 Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. Desaceleración del vehículo. En una tormenta observamos que el relámpago llega a nuestros ojos unos 3 segundos antes que el trueno llegue a nuestros oídos ¿Qué otros datos son necesarios para calcular a qué distancia se produjo el rayo? I. m I. Distancia de vehículo al semaforo. III. m I y II D. ve encenderse repentinamente la luz roja: ¿Conseguirá detenerse antes de sobrepasarlo? ¿Cuál(es) de los siguientes datos es necesario saber para responder a la pregunta de la situación anterior? I. II. m Sólo III C. II y III C. m I. m Sólo II B. m II y III B. Velocidad del vehículo. La velocidad del sonido. Velocidad de reacción del conductor. La densidad del aire. III. Evaluación Final m I y II A. año de Educación Media . II. II. m Sólo I A. III y IV D. IV.Pregunta 15 Un rayo está formado por el relámpago (la luz) y el trueno (el sonido).

Para ello lo esquematiza en el dibujo mostrado. Carmen es una estudiante de Agronomía que estudia por primera vez como funcionan estos sistemas y su hipótesis es que las paredes sólo permiten el paso de la energía calórica en un solo sentido.Pregunta 17 Un invernadero es un típico ejemplo de un sistema en equilibrio dinámico. 100 Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. tanto la hipótesis de Carmen como el esquema dibujado son correctos o no. año de Educación Media . es decir. desde afuera hacia adentro para mantener la temperatura interior. Describe el procedimiento que te permite verificar si.

Esta diversidad es un componente indispensable para reducir la pobreza y alcanzar la meta del desarrollo sostenible. A. no sólo en lo que respecta al crecimiento económico. Evaluación Final Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. al dispositivo normativo.” Fuente: Página oficial UNESCO. Con respecto a nuestro país. hoy día ya completo. el reconocimiento de la diversidad cultural lleva al diálogo entre civilizaciones y culturas. constituye un verdadero reto en el mundo de hoy y se sitúa en el núcleo mismo del mandato de la UNESCO. Este propósito ha sido consecuencia de: m Una moda europea. “La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo. afectiva. C. el fomento de la diversidad cultural – “patrimonio cultural de la humanidad” (Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural. m Una necesidad de mayor capital humano. m Un principio de una sociedad democrática. elaborado en el ámbito cultural. entre otros. Simultáneamente. sino como medio de tener una vida intelectual. posee un valor intrínseco tanto para el desarrollo como para la cohesión social y la paz. 2001) y su corolario. al respeto y a la comprensión mutua. en su rica diversidad. m Un derecho no reconocido. moral y espiritual más enriquecedora. gracias. año de Educación Media 101 . el diálogo.PARTE III Pregunta 18 “Diversidad cultural” La cultura. el respeto a la diversidad cultural ha sido reconocido como un objetivo importante a desarrollar en la educación chilena. D. Por consiguiente. B.

Pregunta 19 “A la igualdad en el reconocimiento de la dignidad de cada hombre y de cada pueblo, debe corresponder la conciencia de que la dignidad humana sólo podrá ser custodiada y promovida de forma comunitaria, por parte de toda la humanidad. Sólo con la acción concorde de los hombres y de los pueblos sinceramente interesados en el bien de todos los demás, se puede alcanzar una auténtica fraternidad universal; por el contrario, la permanencia de condiciones de gravísima disparidad y desigualdad empobrece a todos”.
Fuente: S.S. Juan Pablo II. Compendio de la Doctrina Social de la Iglesia. La Igualdad Dignidad de Todas las Personas, D145.

De acuerdo al fragmento, uno de los principales avances en igualdad para las sociedades, en el Siglo XX, se expresa de mejor manera en: m Felicidad de los pueblos cristianos. A. m Equidad expresada en Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. B. m Democracia y Desarrollo de los pueblos. C. m Desarrollo de los Estados reconocidos como católicos. D.

102 Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media

Pregunta 20 Lea las siguientes afirmaciones y responda las preguntas: • • • En 1930 se registraron en Chile nueve matrimonios por cada mil habitantes. En 2008, algo más de tres. En 1960 Chile anotó el mayor promedio de hijos/as por mujer: 5,4. En 2008, cada mujer aportó 1,9 hijos/as en promedio. Desde los años ´70, los hogares que habitan en departamentos han pasado de 7% a 12% en 2002.
Fuente: INE 2005

Las cifras señaladas han cambiado radicalmente en comparación a años anteriores. De acuerdo a ello, ¿cuál es la mejor razón que las explica? m El siglo XXI trae grandes transformaciones. A. m Predominan las razones económicas antes que otras preferencias. B. m Transformación en los roles, los espacios y la organización sociocultural. C. m Se encarece la vida y hay mayor incertidumbre. D.

Pregunta 21 El valle del Aconcagua constituye uno de los rasgos del relieve chileno. Está ubicada en la V Región de Valparaíso. Se puede definir como una cuenca de origen cordillerano atravesada por el río Aconcagua, dando origen a fértiles campos que generan actividades económicas tan importantes como la agricultura y la agroindustria. Posee un gran atractivo turístico por sus viñas, caracterizando a este espacio como zona de la vitivinicultura. De acuerdo a esta información, determina el impacto de este valle en la población del lugar, señalando una consecuencia en el ámbito geográfico, demográfico y económico.

Evaluación Final

Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media 103

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