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Concepto de evaluación

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ” NUCLEO

VALLE DE LA PASCUA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES SECCIÓN “B”

Profesora: Bastardo, Mirian.

Participantes: García D, Ana M C.I.: 16.325.036 Lara, Carlos A C.I.: 20.107.391 Seijas, Francy C.I.: 19.361.114 Yzquiel, Ayexa C.I.: 20.956.986

Febrero de 2013

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ÍNDICE pp . 3 4 4 4 4 5 5 5 6 6 6 6 7 7 7 8 8 8 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 12 12 13 13 13 13 14 14 15 17 18

INTRODUCCIÓN………………………………………...……………………... Concepto de Evaluación…………………………………………………………. Principios y Propósitos…………………………………………………………... Principios…………………………………......………………………………….. Reciprocidad……………………………………………………………... Continuidad………………………………………………………………. Constructivista…………………………………………………………… Participativa……………………………………………………………… Propósitos………………………………………………………………………... Características que definen la evaluación de los aprendizajes…………………... Formativa……………………………………………………………….... Integral…………………………………………………………………… Transformadora…………………………………………………………... Científica…………………………………………………………………. Flexible…………………………………………………………………... Personalizada…………………………………………………………….. Dialógica…………………………………………………………………. Ética……………………………………………………………………… Cooperativa………………………………………………………………. Tipos y modalidades según patrón de comparación……………………….…….. Inicial y/o diagnóstica……………………………………………………. Procesual y/o formativa………………………………………………...... Final y/o sumativa……………………………………………………....... Integradora……………………………………………………………….. Cualitativa………………………………………………………………... Global…………………………………………………………………….. Evaluación referida a normas……………………………………………………. Evaluación referida a criterios según el propósito……………………………….. Evaluación Diagnóstica………………………………………………………….. Evaluación Formativa……………………………………………………………. Evaluación Sumativa…………………………………………………………….. Modalidades de la Evaluación…………………………………...………………. Autoevaluación…………………………………………………………... Coevaluación…………………………………………………………….. Evaluación Unidireccional……………………………………………… Reflexiones en evaluación educativa……………………………………….......... Evaluación y calidad educativa………………………………………………….. CONCLUSIÓN…………………………………………………………………... BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………

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INTRODUCCIÓN Uno de los temas que reviste una gran importancia en el ámbito educativo es la evaluación, entendida como el proceso a través del cual tenemos una referencia de las competencias logradas por los alumnos, sus procesos, avances, debilidades y fortalezas, etc. Todo proceso evaluativo sirve para conocer el nivel de logro de los alumnos con referencia a los propósitos educativos de los programas, asimismo la evaluación es una herramienta que al docente le permite valorar los procesos de la escuela, docentes, padres, etc. integrándola con un enfoque más global que les permita tener una mejor calidad educativa. Cuando se pretende la excelencia en el desempeño educativo es indispensable continuamente evaluar nuestros propios procedimientos de enseñanza, de modo que nos permita adecuarlos a las necesidades y características del alumnado de manera que satisfagan las expectativas de los educandos. De igual modo los alumnos deben ser sometidos sistemáticamente a evaluaciones para poder comprobar su evolución, así como la eficacia de nuestro propio desempeño profesional. Por su parte, la evaluación preliminar o inicial se utiliza en las etapas iniciales de un análisis ambiental, y su finalidad es decidir la pertinencia de un estudio de detalle, enfocar la evaluación en los impactos significativos y definir lo que se va a incluir en el análisis más específico, ayudando también a identificar los requisitos que se deben cumplir con la finalidad de alcanzar la sustentabilidad ambiental. Ante esta situación es importante que los maestros se adapten a los alumnos para lo cual deben conocerlos, y discernir la manera de proceder con cada uno si hubiera que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, quedaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. De ahí el auge que tiene en la actualidad la evaluación inicial y la dimensión diagnostica de la evaluación.

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CONCEPTO DE EVALUACIÓN Es el proceso que permite conocer la efectividad de la acción educativa en cada uno de los individuos y en el colectivo que sigue intencionalidad un proceso educacional. Esta permite establecer los niveles de aprendizaje logrados y los déficit de estos, tanto en cada sujeto como en el conjunto de estudiante que siguió sistemáticamente un proceso de enseñanza – aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes tiene múltiples funciones entre ellas: la de proporcionar la información pertinente para determinar en que medida ese proyecto educativo ha logrado su cometido hasta que punto los individuos que estuvieran bajo su influencia se alejan o, se aproximan, carecen o presentan los rasgos, características y competencia del hombre que se esperaba formar además, permite acredita aprendizaje y ayudar a la toma de decisiones sobre planes y acciones ejecutadas y a ejecutar. Evidentemente la evaluación de los aprendizajes se define como un proceso sistemático, participativo y reflexivo que permite emitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante, para una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos. PRINCIPIOS Y PROPÓSITOS Principios: Reciprocidad: Atiende la interacción de los actores corresponsables en el proceso educativo. Debemos señalar que los corresponsables son los profesores los cuales están encargados de continuar con la evaluación integral dentro del ámbito escolar.

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Continuidad: Asume la evaluación como un proceso sistémico, sistemático, continuo y permanente. Es sistémico porque se basa en el reconocimiento de un sistema no entendido como metodología sino como un conjunto de elementos íntimamente relacionados entre sí y con un objetivo común. Ahora bien, es sistemático ya que lo podemos tomar como un debate para evaluar sistemáticamente en la acción previa. Es sistemático y continuo porque permite detectar la apropiación del conocimiento, es decir la acción evaluativa por parte del docente o de la institución educativa. Esto permite que la evaluación sea sistemática o continua, para así conocer el aprendizaje o los conocimientos del alumno. Esta es permanente ya que la evaluación se evalúa antes, durante y después. Constructivista: Reconoce que el y la estudiante construye nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas, en convivencia con la investigación del contexto natural. Sin duda el niño construye conocimiento por la enseñanza que obtiene en la familia, por los padres, en la comunidad y en especial con el docente. Participativa: Propicia la intervención de los y las estudiantes, maestros y maestras; así como de la familia en el proceso educativo. En resumidas cuentas este es importante ya que la familia interviene en el proceso de aprendizaje del alumno, en el cual tiene participación e interviene dentro de un aula de clases y en el hogar. 5 comunidad y potenciando la

En el artículo 17 de la LOE, Ley Orgánica de Educación, la familia es corresponsable en el proceso educativo y en cultivar valores para obtener un desarrollo integral de sus integrantes así es el mismo objetivo que debe realizar el maestro, maestra o estudiante. Propósitos El propósito fundamental de la evaluación es guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos, recabar informaciones útiles, trasmitirlas para saber si aprendió o no, conocer sus fortalezas y debilidades, a fin de planificar estrategias que permitirán superar los no logros.Una evaluación puede servir a muchos propósitos; por ejemplo: PARA Conocer el estado actual de un grupo de alumnos, programas, institución. Saber qué metodología se va a adoptar en el proceso de aprendizaje. Describir las acciones que se realizarán. Saber qué materiales se utilizarán. Verificar la eficacia del programa que se implementó. Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles causas que la originaron, para reorientar el aprendizaje. CARACTERÍSTICAS APRENDIZAJES Formativa: Se centra en el carácter orientador y motivador durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Además, contribuye al desarrollo de valores y virtudes en QUE DEFINEN LA EVALUACIÓN DE LOS

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todos los actores comprometidos; al tiempo que fortalece la reflexión individual y colectiva, como sustento para el desarrollo humanista, social y ambientalista. Mientras haya orientación y motivación por parte del docente, la familia y la comunidad, se dará la construcción de valores y principios. Integral: Concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo, lo afectivomotivacional, social, ético, moral y actitudinal; así como de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo. Esta explica que el estudiante tenga un cambio de actitud integral y que tenga afectividad y motivación por parte de la enseñanza que suministra el docente para obtener una actitud moral y ética dentro de sus propios conocimientos. Transformadora: Parte del diagnóstico permanente para favorecer las potencialidades en el aprendizaje, la formación y el desarrollo humano, orientándose a la participación activa y valorando los procesos de aprendizaje empleados en las relaciones comunicacionales y de convivencia; así como la participación activa de la familia y comunidad. Se dice que es transformadora porque en el pasado el proceso educativo estaba basado en la participación del docente ya que este era el que tenía el dominio de la enseñanza – aprendizaje ya que la educación no era autónoma y no exista una potencia en el aprendizaje educativo. Hoy día, es transformadora porque el estudiante participa y es activo tanto como el docente que emplea un aprendizaje relacionando con la familia y la comunidad, teniendo una convivencia educativa.

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Científica: Permite manejar procedimientos a partir de la observación de procesos de aprendizaje de los actores participantes, los cuales se someten a interpretación y valoración para profundizar y enriquecer su práctica. Este método científico es utilizado para que mediante la observación podamos conocer cuanto ha sido el cambio en el proceso aprendizaje para observar y luego suministrar y enriquecer su conocimiento a través de la práctica. Flexible: Se adapta y contextualiza según las situaciones, condiciones y características de los y las estudiantes; facilitando los ajustes y modificaciones que se consideren necesarios para optimizar el proceso. Permite que el estudiante tenga los mejores ajustes y modificaciones en el proceso de aprendizaje, ya que este facilita que sea un proceso de aprendizaje flexible donde el estudiante tenga una amplia participación dentro del aula de clases, donde el docente permita el libre pensamiento de opinar y dar ideas de dicho tema. Personalizada: Considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias individuales, capaz de ser libre, autónomo, responsable, crítico en sus valoraciones y conocimientos, permitiendo al maestro y la maestra prever diferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades, con el fin de lograr los objetivos educativos, sin perder de vista el hecho colectivo. En esta característica el estudiante por su proceso de enseñanza – aprendizaje tiene la responsabilidad de llevar los conocimientos, o aprender de forma individual pero el docente se encarga de observar las experiencias de dicho estudiante con el fin de lograr los objetivos en colectividad. 8

Dialógica: Conlleva acciones de cooperación solidaria y comunicación interactiva de los y las estudiantes entre sí, y de éstos y éstas con los maestros, las maestras y la familia. Se requiere de un trabajo en equipo para valorar, analizar, tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de manera democrática. Como la palabra dialógica indica, los y las estudiantes tengan un dialogo entre si de lo aprendido durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, con la ayuda del maestro, maestra y familia. Con la toma de decisión, obteniéndolo de manera democrática y protagónica de la participación de los mismos equipos. Ética: Permite que el maestro, la maestra, el y la estudiante y demás actores responsables se comprometan en su formación; a través dela autoevaluación, desarrollando actitudes, aptitudes, valores y virtudes. Esta busca que sus integrantes se analicen de manera individual y se evalúen y así poder mirar aptitudes, actitudes, valores y virtudes para la mejora de cada uno de ellos. Cooperativa: Garantiza la búsqueda de beneficios mutuos a través de la participación corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo. Con esto se busca los beneficios de los y las estudiantes, la sociedad, la familia y el estado que conjuntamente con su trabajo en equipo se garantice una transformación educativa en lo social, científico, tecnológico, valores y principios.

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TIPOS Y MODALIDADES SEGÚN PATRÓN DE COMPARACIÓN Inicial y/o diagnóstica: Se planifica con la finalidad de conocer los avances, logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante; así como su interacción en el contexto social. Generalmente, se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. Ya que este es un proceso para así poder saber que preparación o experiencias ha obtenido el y la estudiante durante su proceso de estudio y así dar a pies que tipos de estrategias y/o enseñanza realizarle al estudiante. Procesual y/o formativa: Esta evaluación se planifica con la finalidad de obtener información de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los y las estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos. Dicha evaluación hace una planificación con un procedimiento activo con el fin de poder realimentar y transformar lo aprendido en el estudiante. Final y/o sumativa: Se planifica con la finalidad de valorar e interpretar los logros alcanzados por los y las estudiantes en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Los resultados de estas evaluaciones pueden ser el punto de inicio de la evaluación diagnóstica; al mismo tiempo que determinan la promoción, certificación o prosecución de los y las estudiantes de acuerdo al subsistema al que pertenezca. Integradora: Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado 10

en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en última instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas. Cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en él, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos. Global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que están relacionados con aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, EVALUACIÓN REFERIDA A NORMAS Evaluar es referente a una norma utilizando estrategias basadas en una estadística o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de los alumnos de un grupo que ha sido sometido a prueba; y a su vez una norma significa comparar el resultado del individuo con los resultados de una población o grupo que pertenece. EVALUACIÓN REFERIDA A CRITERIOS SEGÚN EL PROPÓSITO Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparación del alumno con sus propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relación a un criterio fijado de antemano. Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno,

independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto. En el ámbito criterial se evalúa el avance del alumno hacia el 11

objetivo propuesto y la distancia que lo separa de él. Esta distancia constituye las bases de la información a partir de la cual se ha de tomar una decisión. Esto nos aproxima a una "pedagogía por objetivos", donde existe una necesidad de expresar los objetivos en términos operativos (el alumno será capaz de...), luego de haber analizado las necesidades y posibilidades del alumno o grupo. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El proceso básico de esta evaluación es la obtención de información a cerca de la situación real de la persona sobre la cual se va a ejercer o se está ejerciendo en el proceso educativo en términos de: necesidades, características, problemas, recursos, etc. El docente debe tener presente que el propósito de esta etapa de la evaluación no es calificar o encasillar al estudiante, si no tomar decisiones que lo ayuden a iniciar o mejorar eficazmente su aprendizaje para la verificación del diagnostico debe planificarse la prueba tomando en cuenta los objetivos del programa estos pueden seguir las siguientes estructuras, analizar al grupo estudiantil, verificar los intereses del objetivo propuesto, constatar la presencia de los requisitos, constatar los requisitos, verificar los conocimientos y habilidades poseídas respecto a las tareas por realizar. EVALUACIÓN FORMATIVA Esta evaluación está denominada también como evaluación del proceso que tiene como propósito formar al estudiante y el suministro de información conduce a la revisión y modificación con un mejoramiento de los elementos que intervienen tales como: programas, objetivos, actividades, facilitadores, participantes, medios, métodos e instrumentos de evaluación. La evaluación formativa de participante puede administrarse a través de pruebas cortas observación directa o instrumentos de chequeo periódico referidos al

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logro de los objetivos su propósito no es calificar pero sirve para ayudar tanto al docente como al participante en la forma particular de aprendizaje para poder avanzar hacia el dominio de los objetivos. EVALUACIÓN SUMATIVA Esta evaluación es también denominada producto de salida, tiene como propósito la certificación. Su información se utiliza para tomar decisión binaria (aprobar – desaprobar). Se emplea generalmente al finalizar una unidad, lapso, semestre o año. Este tipo de evaluación de estar precedida por una buena evaluación diagnostica y formativa, ya que a un estudiante sin haber recibido una realimentación durante un proceso educacional y un diagnostico adecuado de los que domina o de sus dificultades con la respectiva orientación, les será difícil el logro de los objetivos propuestos. MODALIDADES DE LA EVALUACIÓN Autoevaluación: Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los participantes responsables del proceso de aprendizaje. En esta evaluación el estudiante debe cumplir con un valor muy importante el cual es la honestidad, ser honestos con nosotros mismos al momento de autoevaluarnos ya que en el diseño curricular que es una reflexión que debe hacer el estudiante del proceso de aprendizaje realizado. Coevaluacion: Es el proceso mediante el cual el grupo valora la actividad del participante y del maestro y maestra, valora sus logros en los casos de presentación de trabajos en equipo para la cual el facilitador elabora los respectivos mapas de registros.

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Evaluación Unidireccional: Comprende el proceso de evaluación del facilitador a los participantes, en el se tomará en cuenta el proceso como producto, para lo cual el facilitador debe elaborar instrumento que permitan al registro de los rasgos de apreciación que en forma acumulativa conducirán al resultado final. REFLEXIONES EN EVALUACIÓN EDUCATIVA La razón de ser de la evaluación es servir a la acción; acción educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra consideración. La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad...) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla. Como dice Stenhouse (1984), "para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso". En su opinión, "el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador". Actuando como crítico y no sólo como calificador, la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en sí niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar según dichos criterios, mediante una reacción crítica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluación viene a ser la enseñanza de la autoevaluación». La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los

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alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación. Como señala Peters, "el éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende". En el mismo sentido, Cronbach, recoge en una de sus tesis sobre evaluación que "el evaluador es un educador; su éxito debe ser juzgado por lo que otros aprenden". La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. Es parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa: discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actividad evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo. Si la evaluación no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicación elemental de técnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje. La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma. EVALUACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA La calidad educativa es una de las expresiones más utilizadas actualmente en el ámbito educativo, como el punto de referencia que justifica cualquier proceso de cambio o programa de acción. En este contexto la eficacia es uno de sus componentes, considerado de mayor importancia y objeto de estudio desde hace unas décadas. Conseguir centros eficaces es uno de los objetivos de la política educativa de muchos países como elemento esencial de calidad. En este marco la evaluación de 15

centros representa un medio para un fin: lograr centros eficaces y de calidad a través de un sistema que nos permita controlar, valorar y tomar decisiones en un proceso continuo y sistemático que facilite un desarrollo progresivo en el logro de los objetivos y de este modo avanzar y construir una educación de calidad, como meta final. En los últimos años venimos asistiendo a un proceso generalizado de evaluación, que trasciende el ámbito de los aprendizajes, en muchos países y a distintos niveles. Se produce un cambio fundamental, de tal forma que, aunque los aprendizajes siguen ocupando un papel prioritario con nuevas alternativas y avances producidos por las aportaciones metodológicas vinculadas a la medida, se amplía el campo de evaluación abarcando sistemas, resultados, procesos, práctica docente, profesorado, centros educativos, etc.

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CONCLUSIÓN El cambio y la mejora de la calidad en los centros educativos es un objetivo alcanzable si se mejoran los procesos de gestión, de organización. Una de las herramientas que posibilitan esta mejora en la gestión es la evaluación. La evaluación facilita la información necesaria sobre el estado del centro, potenciando mecanismos de discusión, reflexión y participación de todos los agentes implicados. La evaluación perderá su sentido si no está enfocada a analizar la eficiencia y la efectividad del sistema para lograr un determinado perfil de centro y una determinada posición del mismo en el entorno. La evaluación nos sirve para analizar la puesta en marcha y el desarrollo del proyecto educativo. La evaluación es una herramienta idónea para constatar el grado de cumplimiento de diversas metas y objetivos del Proyecto Educativo. La evaluación debe ser objeto de permanente reflexión, transformación e incluso de indagación; esto último es ser objeto de investigación con el fin de determinar su pertinencia e influencia en las acciones formativas y cómo contribuye a dar una mirada diferente al sentido del aprendizaje. La evaluación no puede seguir estructurándose para medir conocimientos, tampoco debe plantearse un día antes, es una acción que requiere ser planeada, asumida desde el inicio del año escolar y tener unos criterios y objetivos claros, en procura de lo que he resaltado durante este escrito, la formación humana.

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BIBLIOGRAFÍA Consulta en línea: Concepto y características de evaluación. [Documento en línea] Disponible en: http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/meteva/2/2.pdf Currículo nacional bolivariano: Diseño curricular del sistema educativo bolivariano. [Documento en línea] Disponible en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1316-49102007000400020&lng=es&nrm=iso Formas de Organización del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. En los diferentes Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. [Documento en línea] Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/la-evaluacionproceso-ensenanza-aprendizaje/la-evaluacion-proceso-ensenanza-aprendizaje.pdf Lic. Lilia Piatti. Propósitos de la evaluación educacional. [Documento en línea] Disponible en: http://archivo.abc.com.py/2008-0425/articulos/409134/propositos-de-la-evaluacion-educacional Prof. Gabriel Molnar. Reflexiones en evaluación educativa. [Documento en línea] Disponible en: http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion %20educativa/evaluacion.04.html Consulta Bibliográfica: Flores Ochoa; R (2004). Evaluación Pedagógica y Cognición. Colombia, Editorial Mg Graw Hill. Ortiz, M (2004). La evaluación como proceso de investigación. Maracaibo. Colección Proceso Educativo fe y alegría. Upel. Evaluación de los Aprendizajes.

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