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Universidad Autnoma del Estado de Morelos Instituto de Ciencias de la Educacin

Diagnstico sobre los procesos de investigacin que se desarrollan en la Escuela Superior de Educacin Fsica de Jalisco.

Trabajo que para obtener el diploma de la Especialidad en Herramientas Bsicas para la Investigacin Educativa

presenta Elvia Garca Ruiz

bajo la direccin de Dra. Miriam de la Cruz Reyes

Cuernavaca, Morelos

Enero 2013

Resumen:

En el documento se presenta una propuesta de investigacin de tipo aplicada y que tiene como objetivo impulsar la investigacin cientfica en las instituciones formadoras de docentes en la Educacin Fsica, para ello se propone realizar un diagnstico sobre la situacin que actualmente vive la Escuela Superior de Educacin Fsica en Jalisco en cuanto al desarrollo de investigacin, y as obtener elementos para generar una propuesta educativa orientada desarrollar competencias investigativas en alumnos y docentes. La propuesta de trabajo se pretende realizar siguiendo las caractersticas de la investigacin accin y algunos lineamientos de la etnografa.

Palabras diagnstico

clave:

Educacin

Fsica,

competencias,

investigacin,

proyecto,

Summary: This is a research proposal whose purpose is to make a diagnostic of the current situation of the development of research competences in the Escuela Superior de Educacin Fsica. This research seeks to find consistent elements of diagnosis to generate an educational strategy oriented to generate or develop research competences in students and teachers that help in the design of research projects. The work proposal is centered in attending research processes for the initial education of the physical education teacher.

Key words: Physical education, competences, research, project, diagnostic.

Agradecimientos.

Agradezco el apoyo que me brind la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin, dependencia de la Secretara de Educacin Pblica, para cursar la Especialidad en Herramientas Bsicas para la Investigacin Educativa. Agradezco a Dalina Mndez y Leonardo Azael su amor incondicional. Los amo .

ndice 1. Introduccin ...................................................................................................... 6 2. Antecedentes ...................................................................................................... 7 2.1. Contextualizacin del problema .................................................................... 7 2.2. Antecedentes cientficos. ............................................................................ 14 2.2.1. Educacin Fsica................................................................................... 15 2.2. 2. Procesos de investigacin. .................................................................. 17 2.3. Antecedentes cientficos prcticos ........................................................... 18

2.3.1 Educacin Fsica.................................................................................... 18 3. Objetivos ........................................................................................................ 21 3.1 Objetivos generales .................................................................................. 21 3.2 Objetivos particulares ............................................................................... 21 3.3 Preguntas de investigacin ................................................................... 22

3.4 Supuesto................................................................................................... 22 4. Justificacin (Pertinencia, relevancia, originalidad e impacto) ....................... 22 4.1. Pertinencia ............................................................................................... 22 4.2. Relevancia ............................................................................................... 23 4.3 Originalidad ............................................................................................... 24 4.4. Impacto .................................................................................................... 24 5. Referentes tericos. ....................................................................................... 25 5.1 Definicin y caractersticas de los proyectos ............................................ 26 5.2 Proyectos formativos (PF) ........................................................................ 29 5.3 Niveles de participacin de estudiantes en la elaboracin deproyectos ... 30 5.4. Criterios de calidad para un proyecto formativo. ...................................... 31 5.5 Mediacin pedaggica. ............................................................................. 32 5.6 Inteligencias mltiples. .............................................................................. 32 5.7. Formar a un principiante reflexivo ............................................................ 33 6. Metodologa ................................................................................................... 35 6.1 Tcnicas de recopilacin de informacin .................................................. 36 6.2 Contexto y poblacin de estudio. .............................................................. 37 7.Plan de trabajo y presupuesto ........................................................................ 41
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8. Amanera de conclusin.43 9. Bibliografa ........................................................................................................ 46

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Introduccin

Las instituciones formadoras de docentes se encuentran en un proceso de transformacin, que histricamente no eran consideradas de nivel superior. Este reto ha significado que se realicen reformas para incorporarlas de nivel medio superior al superior. Ejemplo de ello es el 23 de marzo de 1984 cuando por acuerdo presidencial, todos los estudios de educacin normal se elevaron a nivel licenciatura. En el caso de la educacin fsica, esta medida ratifico lo establecido desde 1976. Por ello uno de los elementos que se ha fortalecido es sobre investigacin. Estas modificaciones tambin implicaron cambios en los planes de estudio. En el caso del plan de estudios 2002 de la Licenciatura en Educacin Fsica estableci criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades acadmicas. El punto nmero siete de estos criterios se refiere a fomentar los intereses, los hbitos, las habilidades y actitudes que propician la investigacin cientfica. Es en el marco de ese proyecto se genera esta propuesta de investigacin, y est dirigida a realizar un diagnstico sobre la situacin que actualmente vive la Institucin en cuanto al desarrollo de Investigacin, y con ello obtener elementos consistentes para generar una estrategia educativa orientada a generar o desarrollar competencias investigativas, en alumnos y docentes que apoyen el diseo de proyectos de investigacin. La propuesta de trabajo est centrada a atender procesos de investigacin dirigidos en la formacin inicial del docente en educacin fsica. El documento que a continuacin se presenta est estructurado en seis apartados, en el primero se trabajan los antecedentes, los cuales comprenden por una parte la contextualizacin del problema basada principalmente en un anlisis de la legislacin educativa que establece la promocin permanente de la investigacin, innovacin y difusin de los conocimientos cientficos con va para elevar la calidad de la educacin; por otra parte en ese mismo apartado se da cuenta de los resultados de trabajos cientficos relacionados con las temticas de investigacin y Educacin Fsica; con base en los antecedentes se conforman los objetivos y las preguntas que guiarn el desarrollo de este proyecto de investigacin, y que forman
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parte del segundo aparatado del documento; en el apartado siguiente se menciona la pertinencia, relevancia, originalidad e impacto del trabajo a desarrollar. En el apartado nmero cuatro se abordan los referentes tericos, se retoman trabajos de Sautu Ruth, Vygosky, Carl Rogers, Sergio Tobon, Pilliphe Perrenoud y Pierre Parlebas entre otros, que sirven como fundamento para el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin, esos tericos nos comunican sobre las habilidades y competencias que se desarrollan al elaborar un trabajo cientfico, y sobre cul o cules son las formas para llevarlo a cabo. La metodologa del proyecto est descrita en el apartado nmero cinco, ah se menciona que este trabajo se gua bajo los lineamientos de la investigacin accin, y de la etnografa, y que se contemplan la entrevista, el cuestionario y la observacin no participante, como tcnicas para la recopilacin de la informacin. En el sexto apartado mostramos el plan de trabajo y el presupuesto. El documento se cierra con ideas a manera de conclusin.

2. Antecedentes 2.1. Contextualizacin del problema En el Plan de estudios 2002 se menciona que Histricamente la Educacin Fsica en Mxico ha ido evolucionando y asumiendo distintas posiciones de acuerdo a los momentos histricos del pas. En 1910, por decreto oficial, la clase de Educacin Fsica apareca como obligatoria en los planes curriculares de la educacin bsica. En 1936, durante el periodo de Lzaro Crdenas la Escuela Normal de Educacin Fsica de la Ciudad de Mxico sustituye a la Universitaria que haba dejado de funcionar en 1935; la recin creada escuela cambia su perspectiva y ubica a la educacin fsica en el mbito netamente escolar, situacin que ha prevalecido hasta nuestra poca en las escuelas formadoras de recursos humanos en educacin fsica. Una de las finalidades que debern cumplir las diversas actividades formativas de la escuela normal ser fomentar los intereses, hbitos, habilidades y actitudes que propician la investigacin cientfica, ello queda establecido en el criterio siete del Plan de Estudios 2002, a travs de distintas actividades que muestren que el camino de la ciencia es accesible y que ella est relacionada con el mundo real e inmediato de la naturaleza y la sociedad; es necesario lograr que los estudiantes sean usuarios
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analticos y crticos de los productos de la investigacin; habituarlos a que en sus estudios, durante su trabajo y su formacin continua, apliquen los criterios e instrumentos de la indagacin. Es esencial que los estudiantes sepan que hay criterios y normas del proceder cientfico universalmente vlido, pero igualmente que comprendan que no hay un mtodo cientfico nico, formado por etapas indispensables y con una secuencia invariable. Ser muy positivo que los estudiantes asuman que la creatividad metodolgica es parte esencial del avance cientfico, tiene un fuerte componente tico, definido por la honestidad intelectual y el aprecio por la verdad, el respeto por los hechos y por la argumentacin coherente y rigurosa, as como por el rechazo de las afirmaciones no fundamentadas y de la distorsin consciente de la realidad SEP (2002). El nfasis que se le da a la Educacin Fsica data con el Acuerdo 11140, del 6 septiembre de 1976, en el que se estableci la licenciatura para formar docentes en educacin fsica, y se autoriz el plan y los programas de estudio en las modalidades escolarizada y extraescolar. Con ello se establecieron las responsabilidades en la formacin de docentes, y se marco la pauta para atender los servicios por medio de esta rea, que eran: docencia, investigacin, difusin y extensin de la cultura; es desde entonces que la investigacin aparece como rea a desarrollar y dirigida a implementar las condiciones necesarias para la investigacin cientfica de la Educacin Fsica en sus diferentes campos operativos. En nuestro actual plan de estudios (2002) de la Licenciatura en Educacin Fsica la investigacin es un aspecto fundamental a desarrollar. La investigacin desde el aspecto legal, tambin ha sido considerada e

impulsada para su desarrollo en la educacin en general y especficamente en educacin fsica desde los mbitos internacional, nacional y local. Algunos ejemplos del mbito internacional son la Carta Internacional de la Educacin Fsica y el Deporte de la UNESCO (1978); Declaracin de la Educacin para todos, en Paris(1990); Declaracin Mundial sobre educacin para todos en Tailandia (1990); la 2 Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados de la Educacin Fsica y del Deporte (MINEPSII/Mosc/1988); el informe de la Reunin de la Red de Polticas Nacionales sobre la Vida Activa OMS (1998) aqu se indica la
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necesidad de generar investigacin; Fondo Internacional para el desarrollo de la Educacin Fsica y el deporte (FIDEPS); el Manifiesto Mundial de Educacin Fsica (2000) y la Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI (UNESCO, 1998), a continuacin se detallan esas polticas y el nfasis que colocan al desarrollo de la investigacin. Carta Internacional de la Educacin Fsica y el Deporte de la UNESCO (1978). Considera la importancia de generar la investigacin en Educacin Fsica. Seala en el artculo 6: la investigacin y la evaluacin son elementos indispensables del desarrollo de la educacin fsica y el deporte. La 2. Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados de la Educacin Fsica y del Deporte 8MINEPSII/Mosc/1988), en su

Recomendacin No. 7, al reconocer la importancia de la Ciencia del Deporte y el apoyo a la misma, estimul a los gobernantes para que presten mayor apoyo a la investigacin cientfica en la esfera de la Educacin Fsica y del Deporte y an alert que las instituciones especializadas en Educacin Fsica y Deporte deben intensificar los esfuerzos para garantizar la aplicacin de los resultados de las investigaciones. En el informe de la Reunin de la Red de Polticas Nacionales sobre la Vida Activa OMS (1998) se indica el inters al desarrollo de la actividad fsica en escuelas, y las necesidades de investigacin que se deben desarrollar. Algunas de las enseanzas obtenidas para la formulacin y la aplicacin satisfactorias de las polticas y los programas sobre la vida activa: una base cientfica slida que propicie el apoyo de las polticas y los programas de accin. Manifiesto Mundial de Educacin Fsica (2000). La Federacin Internacional de Educacin Fsica (FIEF) manifiesta la necesidad de una ciencia de sustentacin. En su captulo XI La Educacion Fisica y la necesidad de una ciencia de sustentacion concluye con el Art. 12. La Educacin Fsica, como campo de actuacin esencial para las personas, necesita que todos los organismos e instituciones que la consideran como objeto principal, prosigan desarrollando eventos y estudios que permitan una sustentacin cientfica para la accin de los profesionales en ella envuelva.

Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI (UNESCO, 1998). Los artculos relacionados a la investigacin son: 1. La misin de educar, formar y realizar investigaciones. En el artculo 5. Promocin del saber mediante la investigacion en los mbitos de la ciencia, el arte y las humanidades y la difusin de sus resultados. En este artculo indica que el progreso del conocimiento mediante la investigacin es una funcin esencial de todos los sistemas de educacin superior que tienen el deber de promover los estudios de postgrado. Deberan fomentarse y reforzarse la innovacin, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en los programas, fundando las orientaciones a largo plazo en los objetivos y necesidades sociales y culturales. Se debera establecer un equilibrio adecuado entre la investigacin fundamental y la orientada hacia objetivos especficos. En el mbito nacional el desarrollo de la investigacin ha sido estipulada en los siguientes documentos: Programa Sectorial de Educacin (2007-2012) y Programa Nacional de Educacin (visin 2025) adems de estar presente en la Ley General de Educacin (1993). Otros documentos que promueven la investigacin en el nivel superior y en la educacin fsica son: Ley Nacional de participacin social, Ley general del deporte, la educacin fsica y la recreacin, Ley orgnica de la calidad en la educacin, Plan de estudios de la Licenciatura en educacin fsica, Comit Intergubernamental para la Educacin Fsica y el deporte (CIGEPS-2006); Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; Plan Nacional de Desarrollo; Programa Sectorial Educacin y Deporte para una vida Digna (2007) Programa Sectorial de Educacin (2007-2012). En el objetivo 5 de ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. En el nivel superior se busca (5.13) ampliar las capacidades del personal acadmico de las instituciones de educacin superior, para impulsar la generacin y aplicacin innovadora de conocimientos: contribuir a fortalecer la capacidad de investigacin de esas instituciones en reas estratgicas del conocimiento y fomentar la cooperacin y el intercambio acadmico. Fortalecer los mecanismos para financiar proyectos de investigacin de mediano plazo y flexibilizar los lineamientos para el otorgamiento d recursos en periodos mayores a un ao.
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Alentar la participacin del personal acadmico de las instituciones de educacin superior en el Sistema Nacional de Investigadores. Programa Nacional de Educacin visin 2025 (2001). La poltica nmero cuatro establece: Se impulsarn decididamente la evaluacin y la investigacin en los mbitos educativo y de gestin institucional, con el fin de conocer la situacin de la educacin nacional, explicar sus avances y limitaciones, para sustentar los procesos de planeacin y de toma de decisiones, y para rendir cuentas a la sociedad sobre el destino de los recursos y los resultados que se logran con su ejercicio. La Ley general de educacin (1993) busca promover la investigacin en la educacin fsica, el desarrollo armnico del individuo, fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientfica, y promover permanentemente la investigacin que sirva como base a la innovacin educativa. Por otra parte en el mbito estatal el desarrollo de la investigacin se encuentra regida por la Ley Estatal de Educacin en Jalisco (1997) en la que se establece lo siguiente: a) Fomentar la adquisicin de conocimientos cientficos y culturales, a travs de generar el desarrollo del inters en la investigacin, b) Impulsar la investigacin e innovacin cientfica y tecnolgica orientada a procurar la atencin de las necesidades sociales, incremento de la produccin y el desarrollo sustentable de Jalisco, c) Buscar la excelencia en la calidad educativa, d) La educacin ser humanitaria, en tanto que contribuir a la mejor convivencia humana, e) Promover permanentemente la investigacin que sirva como base a la innovacin educativa, y f) Organizar y promover la investigacin que sirva como base a la actualizacin educativa. Otros documentos son: la ley de Educacin del Estado de Jalisco, Plan Estatal de Desarrollo y Programa Sectorial Estatal. La investigacin, es un concepto que ha tenido prioridad en las polticas educativa, por ejemplo en el mbito nacional desde 1988 con Carlos Salinas de Gortari, sin embargo la educacin fsica, el deporte y la recreacin, en Jalisco, no hay muchas evidencias de que se desarrollen. Algunas de las problemticas son por: la falta de recursos para hacer investigaciones especialmente las de campo y de gran escala (CONACYT, Direccin General de Educacin Normal, CONADE, Direccin de Educacin Fsica); la comunidad de investigacin educativa es pequea; la
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comunidad de investigadores no est suficientemente articulada; no hay difusin suficiente; falta de demanda de investigacin por parte de los docentes; plan para impulsar la capacidad y la infraestructura de la investigacin; falta trabajo colegiado; falta de investigacin educativa en la especialidad. Los trabajos presentados en el transcurso de la licenciatura demuestran la insuficiencia en la metodologa de investigacin. Surge de una sistematizacin realizada a las observaciones que como producto final entregaban los alumnos; las observaciones estn dirigidas principalmente a dos condiciones, de forma y de fondo, en relacin a la primera la mayora de los trabajos no presentaban citas textuales, no se haca referencia a los diarios de campo; fotografa, esquemas y grficas no tenan fuente; adems de fuertes problemas en ortografa y sintaxis; en relacin a la

condicin de fondo, las observaciones estaban dirigidas a lo siguiente: las preguntas no eran trascendentes, ni de investigacin; no se mostraban relaciones entre la influencia del contexto y/o el trabajo terico; las afirmaciones las generalizaban; las afirmaciones no se sustentaban. Se aplic un cuestionario a los alumnos ESEF (2009), el cual fue elaborado con la intencin de tener un primer acercamiento para conocer la informacin que los

alumnos tienen respecto a la investigacin, el cuestionario constaba de tres preguntas, la primera de ellas era qu sabes de la investigacin? Las respuestas ms comunes fueron: s muy poco, lo nico que s es que hay que delimitar un tema, es algo que se tiene que fundamentar. La segunda pregunta fue. La segunda pregunta indagaba sobre qu le gustara investigar? Las respuestas giraron principalmente hacia la prctica escolar, se interesaban por conocer las diferentes actividades que se pueden aplicar en la clase, y contenidos para elegir como documento recepcional, otras respuestas estaban dirigidas a conocer sobre los comportamientos de los alumnos y el contexto familiar. Las respuestas a la tercer pregunta fueron: leer, elegir un tema trascendente para los nios, Que desde el primer semestre nos inculquen investigar, y que nos enseen. Lo antes expuesto da cuenta de que los alumnos no estn suficientemente formados para desarrollar investigacin, y que la ESEF tiene la intencin de generar ese proceso, adems est contemplado en los criterios y orientaciones del perfil de
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egreso del plan de estudios (2002) de la SEP, en ese documento se indica: Fomentar intereses, hbitos, habilidades y actitudes que propician la investigacin cientfica, y para lograrlo, la institucin crear diversas actividades formativas, sin embargo no se est alcanzando. Las actividades enfocadas a que los estudiantes desarrollen un pensamiento cientfico son la redaccin de ensayos basadas en su observacin, y que conforme avanzan de semestre, va aumentando el grado de complejidad, y se integra la prctica didctica que los alumnos van desarrollando. Nuestro cuestionamiento sera esas actividades son suficientes para que los alumnos adquieran las habilidades y capacidades bsicas para el trabajo de investigacin?, con esas actividades se logra la honestidad intelectual y el aprecio por la verdad, el respeto por los hechos y por la argumentacin coherente y rigurosa, as como por el rechazo de las afirmaciones no fundamentadas tal como se requiere y expone en el Plan de Estudios 2002? A lo anterior le sumamos otra de las responsabilidades adjudicadas a la educacin fsica, intervenir para atender y fomentar cuestiones de salud, y es que la problemtica que se vive actualmente es alarmante, y surgen preguntas cmo se est atendiendo a esta solicitud? cules temticas se estn abordando? Los cuestionamientos realizados en este apartado nos dan la pauta para realizar un diagnstico sobre la produccin de investigacin, formas y procesos que se vive en la ESEF-Jal, para obtener informacin suficiente para generar un propuesta de intervencin que apoye a las problemticas detectadas, y con ello fomentar la investigacin en cuestiones de salud, especialmente en temticas relacionas con la obesidad y la violencia, y a continuacin argumentas el por qu seleccionamos esas temticas. La Organizacin Mundial de la Salud decidi calificar la obesidad como la pandemia del siglo XXI porque ms de una de cada 10 personas la padece (OMS, 2011). Mxico es considerado por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico como el segundo lugar de los pases con mayor ndice de obesidad en su poblacin con el 30% (OCDE, 2011). El 12 de julio del 2012 la Asociacin Mexicana de Naciones Unidas indica que Mxico es el primer lugar mundial en obesidad infantil (AMNU, 2011). En Jalisco, catalogada como una alerta
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epidemiolgica, la obesidad infantil es un serio problema de salud que en Jalisco afecta a nueve de cada 10 nios, estiman especialistas del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS, 2012). Otro problema que afecta nuestra actual sociedad es la violencia. El 3 de octubre del 2002 se publica el primer informe mundial sobre la Violencia y la Salud que aborda la violencia como un problema de salud pblica en todo el mundo. (OMS, 2002). En el 2005 se present el Estudio del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la Violencia contra los nios y el Informe Nacional sobre violencia y Salud, este ltimo indica que dos nios con menos de 14 aos mueren cada da a causa de la violencia en Mxico (ONU,2005). Tambin, revela estudio de la OCDE que Mxico es el pas con mayores niveles de agresin y violencia escolar (OCDE, 2009). El 29 de abril del 2012 se realiz por el IFE (Instituto Federal Electoral) la Consulta Infantil y Juvenil la cual reporta: los alumnos de entre 10 y 12 aos de edad reportan el mayor porcentaje de violencia escolar (bullying); registra un aumento de la percepcin de violencia personal y social entre los menores de edad mexicanos. La violencia escolar registra una tendencia alcista en Jalisco desde 2003. En el Estado, desde hace una dcada surgi la alerta por los suicidios entre nios y adolescentes (IFE, 2012). En suma, la Educacin Fsica adems de atender su papel principal que es la formacin de docentes, se le ha marcado pautas para atender las reas de investigacin, la ESEF-Jal ha intentado asumir ese nuevo rol, sin embargo a travs de diversos acercamientos se percibe que no se est desarrollando en condiciones apropiadas y no se estn obteniendo los resultados deseable, ello nos estimula a realizar un diagnstico.

2.2. Antecedentes cientficos. A continuacin se presentan los resultados de las investigaciones que se analizaron y que estn relacionadas con las temticas de investigacin educativa, y la Educacin Fsica.

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2.2.1. Educacin Fsica En el primer Estado de Conocimiento (1982-1993) elaborado por Eisenberg (2007) se establece como uno de los principales retos de la educacin fsica, deportiva y recreativa promover la formacin investigadores en educacin, poniendo especial cuidado en la formacin para el trabajo en equipo interdisciplinario, intercientfico, interprofesional e interinstitucional, con el fin de acrecentar los vnculos entre s y con el personal docente y tomadores de decisiones, que permitan asegurar que la investigacin educativa tenga impacto real en el mejoramiento de la calidad de la educacin en Mxico. Por otra parte en el marco del segundo estado del conocimiento de la investigacin educativa en Mxico 1992-2004, Rose Eisenberg et. al. (AO) reconstruyen el discurso de investigadores, formadores de investigadores y de estudiantes de nivel posgrado de la regin centro-occidente de Mxico, las condiciones y factores que condicionan el desarrollo de la investigacin educativa en los campos de la corporeidad, movimiento y educacin fsica. Los instrumentos utilizados para recuperar la informacin fueron la entrevista, el cuestionario y la encuesta. Los resultados indican que la investigacin en Amrica Latina se ha visto como algo inaccesible, y se ha avanzado al tratar de quitar ese velo o mito e introducirla en los currcula de las instituciones de pregrado o licenciatura, sin embargo en los planes curriculares de las licenciaturas en educacin fsica, programas anteriores al ao 2002, se podan encontrar de una a cuatro materias de formacin para la investigacin distribuidas a lo largo de toda la licenciatura, pero esas materias se encontraban aisladas, sin articulacin vertical u horizontal dentro del mapa curricular; su presencia respondan ms a un producto del esfuerzo e inters de algunos cuantos, que del resultado de polticas y lineamientos institucionales. Otros aspectos que se revelan en los resultados son: los estudiantes no muestran inters por los cursos de investigacin, pues no se inscriben cuando stos tienen el carcter de opcionales, los fines de la investigacin especialmente en educacin fsica y deportiva se orientan a cubrir requisitos acadmicos, por ejemplo,
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la obtencin de grado sin cuidar la calidad del mismo o la propia pregunta que mueve al alumno a cubrir los requisitos. La investigacin se emplea como instrumento para la profesionalizacin de la prctica; se privilegia la investigacin emprica focalizada en la intervencin y la solucin de problemas, ello se debe a que el profesor requiere de toma de decisiones inmediatas, queda en un nivel secundario la discusin y la elaboracin conceptual. Otros aspectos que se revela es que en los programas de licenciatura no se les motiva para que desarrollen investigacin, y el campo disciplinar de la educacin fsica frente a las otras disciplinas se encuentra en desventaja. La deficiente produccin de investigacin se debe en parte al perfil de los profesores, ya que los docentes que imparten las asignaturas relacionadas con la investigacin, o que asesoran a los estudiantes, tienen una formacin inicial que corresponde a otros campos o disciplinas y slo en un segundo momento formativo se han especializado en alguno(s) de los campos de la corporeidad, movimiento o educacin fsica. La mayora de los docentes no tienen plaza de tiempo completo sino que son profesores con pocas horas en la institucin, lo que repercute en que no haya permanencia en las actividades que realiza. Otra implicacin es que no realicen investigacin en y para la institucin formadora. No hay formacin para tutores que les posibilite el desarrollar competencias para acompaar y promover la formacin del asesorado en la investigacin. En cuanto a otras condiciones que inciden en la realizacin de investigacin son las siguientes: en Mxico la investigacin educativa en los campos relacionados con la educacin fsica no se han visto como una prioridad, las instituciones educativas no cuentan con infraestructura material para hacer investigacin, y no se asigna presupuesto suficiente para realizar investigacin. La mayor parte de la investigacin educativa es de carcter local o institucional. Esta situacin indica que su alcance es limitado y con difusin restringida. Rose Eisenberg y colaboradores (2007) sugieren que transformar este panorama, sugieren llevar a cabo un trabajo colegiado, y la creacin de talleres y cursos para actualizarse de manera continua, promover la creacin de unidades en los centros de formacin e investigacin, promover el apoyo en instituciones
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educativas privadas o empresas para la existencia de rganos de difusin que cuenten con solidez econmica y amplia difusin en el pas, y sugieren que desde el inicio de la formacin de los profesionales en los campos de la corporeidad, movimiento y educacin fsica, se fomente una perspectiva.

2.2.2 Procesos de investigacin. Guadalupe Moreno (2003) en el documento que lleva por ttulo: La propuesta de una formacin para la investigacin centrada en el desarrollo de habilidades, hace referencia a siete habilidades que conforman el proceso de investigacin, las cuales son: a) percepcin, b) instrumentales, c) de pensamiento, d) de construccin conceptual, e) metodolgicas, f) social del conocimiento y g) metacognitivas, esta clasificacin est basada a partir de tericos como Barriga, Soria Nicastro, Fernando Leal, Mara de Ibarrola y Pierre Bourdie. La investigadora a partir de una trabajo de corte cualitativo, en el que realiza entrevistas y una revisin documental, llega a la conclusin que en el proceso de transicin hacia nuevas formas de concebir la formacin para la investigacin, el perfil de habilidades construido como producto (entre otros) de la investigacin referida, aporta una visin estructurada e interrelacionada de las habilidades que pueden constituirse en eje central de la formacin para la investigacin, sin descartar, desde luego, la necesidad de que el investigador en formacin tenga una inmersin profunda en el campo de conocimiento en el que investiga y cultive adems los rasgos personales y las actitudes que necesitan desarrollarse en forma paralela a las habilidades investigativas (Moreno, 2003).

Tabla 1: Perfil de las habilidades investigativas (Moreno, 2003).


Ncleo A: Ncleo B: Ncleo C: Ncleo D: Ncleo E: Ncleo F: Ncleo G:

percepcin

instrumentales

pensamiento

construccin conceptual

construccin metodolgica

construccin social del conocimiento

metacognitivas

Sensibilidad a

-Dominar formalmente el lenguaje: leer,

-Pensar crticamente

-Apropiar reconstruir

y las

-Construir mtodo

el de

-Trabajar grupo

en

-Objetivar la involucracin personal con el

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fenmenos

escribir, hablar, escuchar -Pensar lgicamente

ideas de otros

investigacin -Socializar el proceso de construccin de conocimientos

objeto de conocimiento

-Intuicin -Dominar operaciones cognitivas bsicas: inferencia (induccin, deduccin, abduccin), anlisis, sntesis, interpretacin

-Generar ideas

-Amplitud de percepcin

-Pensar reflexivamente

-Organizar lgicamente, exponer y defender ideas

-Hacer pertinente el mtodo de construccin del conocimiento

-Socializar el conocimiento -Construir observables

-Autorregular los procesos cognitivos en accin durante la generacin del conocimiento

-Percepcin selectiva.

-Pensar manera autnoma

de -Autocuestionar la pertinencia de las acciones intencionadas a la generacin de conocimiento

-Problematizar

-comunicar

-Saber observar

-Flexibilizar el pensamiento

-Saber preguntar

-Desentraar y elaborar semnticamente (construir) un objeto de estudio

-Disear procedimientos e instrumentos para buscar, recuperar y/o generar informacin

-Revalorar los acercamientos a un objeto de estudio

-Realizar sntesis conceptual creativa

-Manejar y/o disear tcnicas para la organizacin, sistematizacin y el anlisis de informacin

-Autoevaluar la consistencia y la validez de los productos generados en la investigacin

2.3.

Antecedentes cientficos prcticos. 2.3.1 Educacin Fsica La Federacin Internacional de Educacin Fsica (FIEP) por sus siglas en francs, Federation International dEducation Physique) fue fundada el 02 de julio 1923 en Bruselas, Blgica. Es un Organismo Mundial que tiene por objetivo favorecer en todos los pases las acciones educativas, recreativas, deportivas y culturales relacionadas con la actividad fsica y contribuir para la cooperacin internacional. Su accin se desarrolla en los dominios tcnicos, pedaggicos y sociales de la educacin fsica y sus reas afines, excluyendo toda discusin y toda discriminacin de orden poltica, religiosa y racial.

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La FIEP es miembro del Consejo Internacional de la Educacin Fsica y Ciencia del Deporte (ICSSPE-CIEPSS), es reconocida por la UNESCO y por el Comit Olmpico Internacional. Rene actualmente a responsables administrativos de la Educacin Fsica, el Deporte federado y no federado, recreadores sociales, investigadores cientficos en la especialidad, educadores fsicos, entrenadores, estudiantes y voluntarios en 130 pases que la integran. La FIEP llega a nuestro pas en el ao de 1957 por iniciativa del Profr. Adolfo Prez Acosta quin fue el primer Delegado Nacional, desde entonces Mxico es uno de los pases afiliados al Organismo Internacional. Es una Organizacin no gubernamental con nombramientos honorarios, cuya existencia depende de sus miembros. Representada a travs de su Delegacin Nacional, tiene constantes participaciones en diferentes actividades cientficas, acadmicas, deportivas y culturales tanto en el mbito nacional como internacional. Actualmente las acciones estn dirigidas a favorecer el desarrollo de la Cultura Fsica en todos sus mbitos de intervencin a travs de eventos acadmicos, investigacin y diversas publicaciones nacionales con una importante participacin internacional. A nivel nacional se realizan diferentes congresos de los cuales la FIEP participa en muchos de ellos. Por otra parte la ESEF-Jal realiz Congresos internacionales durante el periodo 2000-2006. Las actividades que se llevaron a cabo con la intencin de hacer un acercamiento a la investigacin son las siguientes: I. En 2004 Foro de observacin y prctica docente en educacin fsica. Los

propsitos fueron: a) formar licenciados de educacin fsica para que realicen cualitativamente las observaciones y practicas docenes en educacin fsica; b) analizar el trayecto formativo de los futuros licenciados en educacin fsica para fortalecer sus competencias didcticas y de investigacin basadas en el aprendizaje adquirido en sus prcticas. Los alumnos redactaron un ensayo reflexivo sobre su proceso de observacin y prctica docente, posteriormente lo exponen. Los ensayos deberan estar sustentados por sus experiencias y por sustentos tericos pertinentes a la temtica seleccionada. Participaron todos los semestres.

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II.

En el 2008 se realiz el foro Circuito de observacin y prctica docente en

Educacin Fsica. El propsito fue fortalecer las competencias didcticas en educacin fsica establecidas en el perfil de egreso de la licenciatura en educacin fsica. Los alumnos recorrieron cuatro estaciones del circuito: 1. Observaron clases de educacin fsica por profesionales en esta rea; b) se realiz una sesin de preguntas y respuestas para sustentar sus prcticas docentes; c) los alumnos participaron en jornadas de observacin y prctica docente y, c) los alumnos realizaron un ensayo donde vincularon todos los aprendizajes adquiridos y sustentados tericamente para resolver una problemtica detectada en la jornada de observacin y prctica docente. Propusieron entonces alternativas de solucin desde la educacin fsica. Participaron los alumnos de sexto semestre. III. 2010 Coloquio avances de investigacin Fsica. El propsito fue generar

investigacin cientfica en la educacin fsica para sustentar el documento recepcional en la licenciatura de educacin fsica. Los alumnos de octavo semestre presentaron el avance de su documento en mesas temticas. Se invitaron a

profesionales de educacin fsica y a expertos en investigacin para que incorporen sugerencias y recomendaciones para enriquecer el documento recepcional y la exposicin de mencionado documento. Se pretenda que en el documento se vieran reflejadas las competencias adquiridas en sus prcticas profesionales, y que los documentos fueran sustentados con fundamentos terico-metodolgico los cuales deberan ser socializados, evaluados y fortalecidos. Al alumno se le permiti identificar, reforzar y evaluar su proceso de formacin para fortalecer los aspectos que su perfil de egreso. IV. Mesas temticas (2011). Nacen por la inquietud de que los alumnos de octavo

semestre presentaran su avance de investigacin previo a la presentacin de su examen recepcional, con el objetivo de fortalecer la investigacin que estaban desarrollando; la presentacin se haca con los compaeros, educadores fsicos en servicio, con sus tutores y asesores. Este ao la ESEF-JAL invit a otras normales. Los alumnos presentaron su trabajo en power point, un abstrac y una matriz analtica:

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Ttulo del documento, ncleo temtico, objetivo de la propuesta, fundamento terico, aprendizajes esperados, aprendizajes logrados, propsito del bloque, perfil de egreso. Otros de los propsitos es que los participantes aprendieran a construir una comunidad de aprendizaje a travs de la escucha atenta de las aportaciones de cada uno con respecto a la temtica de la mesa. Las mesas temticas fueron las siguientes: a) fomentando los valores desde la vivencia del juego dentro de la sesin de educacin fsica con los alumnos de primaria; b) la bsqueda e implementacin de diversas estrategias didcticas para desarrollar la competencia motriz en los alumnos de educacin bsica, y c) construyendo con la intervencin en los patios desde una perspectiva de equidad de gnero una socializacin ms igualitaria entre los alumnos de educacin bsica.

3. Objetivos 3.1 Objetivos generales Realizar un diagnstico que detecte la situacin en la que se desarrolla la

investigacin en la ESEF-JAL., sus problemticas para definir propuesta de intervencin adecuadas fomentando las competencias para el diseo de proyectos de investigacin. Impulsar la investigacin cientfica en las instituciones formadoras de docentes

de en la Educacin Fsica.

3.2 Objetivos particulares Describir las actividades dirigidas a la produccin de investigacin que se

llevan a cabo en la ESEF-Jal. Describir las concepciones que tienen alumnos y maestros de la ESEF-Jal

sobre la investigacin. Describir las condiciones fsicas con las que cuenta la ESEF-Jal que favorecen

u obstaculizan la produccin de investigacin.

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Realizar un anlisis comparativo entre las competencias que se requieren para

el desarrollo de un proceso de investigacin y las competencias que logran adquirir los estudiantes de la ESEF-Jal. Identificar los factores que propiciaron la obtencin de esas competencias.

3.3 Preguntas de investigacin Cules son las competencias que se requieren para el desarrollo de un proceso de investigacin y cules son las competencias que logran adquirir los estudiantes de la ESEF-Jal? Cmo se est formando en investigacin en las instituciones formadoras de

docentes? Cules son las actividades dirigidas a la produccin de investigacin que se

llevan a cabo en la ESEF-Jal.? Cules son las concepciones que tienen alumnos y maestros de la ESEF-Jal

sobre la investigacin? Cules son las condiciones fsicas con las que cuenta la ESEF-Jal y que

favorecen u obstaculizan la produccin de investigacin? Cules son los factores que propiciaron la obtencin de esas competencias? Qu se est investigando en la ESEF JAL.?

3.4 Supuesto Por medio de la formacin para elaborar proyectos de intervencin docente en

educacin fsica en las instituciones formadoras de docentes se impacta en la adquisicin de competencias en investigacin de los estudiantes.

4. Justificacin (Pertinencia, relevancia, originalidad e impacto) 4.1. Pertinencia En el ao de 1976, en el marco de la Reunin Internacional de la UNESCO, los Ministros y Responsables de la Educacin Fsica y el Deporte del mundo (MINEPS, por sus siglas en francs), formularon la Carta Internacional de la Educacin Fsica y el Deporte, donde se considero a la Educacin Fsica como un derecho para todos,
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pues fortalece el desarrollo integral y promueve un estilo de vida sano (Aguilar, 2003). Por otra parte, el Manifiesto Mundial de la Educacin Fsica (FIEP-2000) establece el derecho de las personas a una Educacin Fsica que las conduzca a tener una mejor calidad de vida. Si bien el derecho a tener acceso a una Educacin Fsica ha quedado consignado en manifiestos, declaraciones y leyes, prevalece una cultura de falta de valoracin del papel que tiene en el desarrollo integral del individuo.

4.2. Relevancia Los docentes y asesores investigadores coinciden al sealar que en los programas de licenciatura en los campos citados no se les motiva para que desarrollen investigacin. La preocupacin va hacia la profesionalizacin de la prctica, se priorizan los aspectos prcticos y queda en un nivel secundario la discusin y la elaboracin conceptual. Tanto investigadores como administrativos expresan su extraeza al constatar en los alumnos falta de inters en inscribirse en cursos que los formaran en investigacin, sobre todo cuando estn al tanto de que las personas que los impartiran estn preparadas en el tema y metodologa. En 1976, en la especialidad que inicia con el nivel de licenciatura (las otras normales 1984), se marc la pauta para atenderlos servicios por medio de reas de docencia, investigacin, difusin y extensin de la cultura. En 1982, el plan de 1982 propuso la formacin de estudiantes en diez campos, uno de ellos es la investigacin. El plan del 2002 establece cinco rasgos, el primero de ellos es el de habilidades intelectuales especficas. Uno de sus puntos es: tener disposicin, capacidades y actitudes propias de la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y poner a prueba respuestas, y reflexin crtica sobre la prctica docente, aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor docente.

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4.3 Originalidad La propuesta de este proyecto radica en la formacin, seguimiento y evaluacin del mtodo por proyectos en accin para la resolucin de las problemticas relacionadas a la educacin fsica, por ejemplo la salud (obesidad y violencia) desde la postura didctica en alumnos y maestros de la ESEF, Jal. Desarrollar las competencias didcticas y de investigacin para la resolucin de problemticas en esta rea.

4.4. Impacto En el aspecto cientficos. Los alumnos y el personal docente desarrollan por el mtodo de proyectos propuestas para resolver las problemticas que se les presenten o que deseen indagar. Todo en un proceso sistematizado y estructurado en una investigacin cientfica. Desarrollando y proponiendo en la metodologa didctica y de investigacin cientfica. Genera resolver problemas por medio de la construccin de proyectos de investigacin. En el aspecto humanstico social. Los problemas de salud que nos afectan en la actualidad son sociales por ejemplo la obesidad y/o violencia. Son problemticas que desde la produccin de proyectos de investigacin en educacin fsica se pueden solucionar. Estos bajo un enfoque humanista y promueve los valores. En el aspecto econmico. Que se apliquen estos proyectos desde la educacin fsica de la prevencin inclusive de la correccin. En educacin superior (ESEF) 150 alumnos y educacin bsica (preescolar, primaria, secundaria y de educacin superior). Se multiplica entonces el total de alumnos con los grupos en los que aplicaran su proyecto de intervencin didctica. Solo de sptimo semestre son 50 alumnos de la generacin 2010-2012, entonces son 50 por 30 alumnos que tengan en el grupo que aplican el proyecto. El impacto en educacin bsica es de aproximadamente 1500 alumnos de educacin bsica, 25 escuelas, 25 maestros de educacin bsica. Como consecuencia son 1500 familias de la zona metropolitana de Guadalajara que tambin tendran un impacto. Los proyectos se realizaran en coordinacin con tutores (en las escuelas de educacin bsica), asesores de la ESEF, Jal., y la coordinacin de este proyecto. Adems de los alumnos y maestros que conformamos nuestra institucin formadora de docentes
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en educacin fsica, el impacto se ver reflejado en la produccin de nuevos conocimientos y/o procesos de formacin, y en la resolucin de problemas de salud.

5. Referentes tericos. El trabajo de investigacin se basa en lo que Inbernn (2005) dice la investigacin en la educacin, tiene como finalidad primordial el profesorado y la comunidad en una determinada institucin y contexto socio-econmico-cultural y consiste en el anlisis de situaciones problemticas para preparar intervenciones educativas, mejorando o transformando la prctica educativa, social institucional, docente, a partir de la propia experiencia profesional compartida. Sautu Ruth (2005), indica que en el marco terico se incluyen los paradigmas, los supuestos, las teoras generales y sustantivas. Los paradigmas tienen diferentes supuestos: Ontolgico (Cul es la naturaleza de la realidad). Epistemolgico (Cul es la relacin entre el investigador y aquello que investiga). Axiolgico (Qu papel juegan los valores en la investigacin). Metodolgico (Cules son los procedimientos que se utilizan para construir la evidencia emprica y como se relacionan lgicamente con el resto de las etapas del diseo). La eleccin de los paradigmas son considerados porque aportan elementos que sustentan el seguimiento del propsito de la investigacin: Construir proyectos de investigacin desde la educacin fsica para preservar los hbitos de vida saludable. En este acercamiento para considerar los paradigmas tericos y sustentar mi investigacin considero necesario integrar: las teoras y las corrientes de la psicolgica contempornea y pedagogicas.

Paradigmas tericos. Pedaggica. Ecolgico (investigacin-accin), crtica, constructiva. Psicologa contempornea. Psicologa gentica (Piaget), histrico cultural (Vygotsky) y humanista (existencialismo y fenomenologa).

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La teora general es el constructivismo y la teora sustantiva el constructivismo social. La teora de la educacin es con enfoque critico (W.Carr, 2002) Ofrece un modo de reconstruir la teora de la educacin en el que se reconocen y preservan las intuiciones de los enfoques de sentido comn, de ciencia aplicada y practico. Trata de educar a los profesionales promoviendo el conocimiento de s mismos que no solo ilumine a los profesionales sobre sus creencias y formas de ver las cosas, sino que tambin los emancipe de las creencias irracionales e ideas errneas que han heredado de la costumbre, la tradicin y la ideologa. Para ello emplea el mtodo de la crtica de la ideologa: un mtodo de reflexin crtica que emprenden los profesionales con el fin de explorar la irracionalidad de sus creencias y practica de sentido comn y localizar el origen de esta racionalidad en el contexto institucionalizado y en las formas de vida social de las que han surgido. Este enfoque es el que considero pertinente para el proyecto que estoy generando: prctico, autorreflexivo, autocritico y propositivo. Supuestos de la teora crtica en la investigacin que complementan los ejes citados: tiene una visin global y dialctica de la realidad educativa, tiene una visin democrtica del conocimiento y de los procesos de su elaboracin; la teora no se impone sobre los datos reducindolos a marcos de interpretacin preestablecidos; la investigacin est comprometida con la accin, con la transformacin de la realidad desde una dinmica liberadora y emancipadora de los individuos implicados en ella. La intencin es que el diagnostico sea generados desde una realidad para que en ella se construyan propuestas de solucin en acciones pertinentes.

5.1 Definicin y caractersticas de los proyectos. Estudiar el cmo se gestan los proyectos considero a Starico de Accomo (1996), quien estudia los proyectos en el aula con aprendizaje significativo basados en Piaget y Aebli. Dice esta autora entendemos por proyectos de trabajo el modo de organizar el proceso de enseanza/aprendizaje abordando el estudio de una situacin problemtica para los alumnos, que favorece la construccin de respuestas a los interrogantes formulados por stos. Tambin maneja este concepto Toms Snchez Iniesta (1995) e indica que los proyectos de trabajo estn relacionados con
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la realidad y parten de los intereses de los alumnos, lo que favorece la motivacin y la contextualizacin de los aprendizajes, a la vez que aumenta la funcionalidad de los mismos, y propicia su aplicacin a otras situaciones distintas de las estudiadas en el aula. Estos autores definen el concepto de proyecto de trabajo al cual queremos lograr. Lo que se requiere (Hernndez, 1996) en los proyectos de trabajo constituyen un planteamiento sobre el conocimiento escolar, vinculado a una concepcin en la que se da importancia no slo a la adquisicin de estrategias cognitivas de orden superior, sino al papel del estudiante como responsable de su propio aprendizaje en relacin con un replanteamiento del saber escolar. Esto supone aprender a investigar un tema desde un enfoque relacional que une ideas claves y metodologas de diferente disciplina. Carl Rogers (1996) concibe al docente como facilitador de aprendizaje que desarrolla proyectos, basados en la psicologa humanstica. Convertirse en facilitador del aprendizaje, en lugar de asumir del papel de profesor, es un asunto peligroso, dice el autor, pues implica incertidumbres, dificultades, y retrocesos, aunque tambin implica una aventura entusiasmante cuando los alumnos comienzan a mostrar sus frutos. Rogers (1996) menciona que la elaboracin de un proyecto puede comenzar con la discusin espontnea de ideas, y el papel del profesor, a la hora de disear y poner en marcha proyectos, es guiar, suministrar fuentes de informacin y, en general, facilitar oportunidades de aprender a partir de la experiencia. Los proyectos permiten a los alumnos averiguar cosas acerca de algo interesante y til. Algunos de ellos reciben su impulso inicial del profesor, pero muy pronto pasan a ser una experiencia de aprendizaje compartida. Los proyectos estimulan todos los sentidos y hacen posible que un estudiante est en contacto con temas cotidianos a los cuales puede conectarse otras formas de aprendizaje, al tiempo que aqul los puede completar trabajando por su cuenta o en colaboracin con otros. La direccin de las investigaciones, considerando a Carl Rogers, se han estado trabajando en busca del objetivo de ayudar a los estudiantes a convertirse en investigadores, el objetivo es hacer que el alumno se sacuda esta imagen engaosa
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de la ciencia como algo absoluto, completo y permanente. Para conseguir este propsito, el profesor crea el escenario adecuado para unas mentes dispuestas a la investigacin planteando los problemas, generando un entorno en el que prevalece el inters por lo que se est haciendo, y brindando la ayuda necesaria en todo el proceso investigador. La condicin previa es: la persona a quien se percibe como figura de autoridad en la situacin tiene la suficiente seguridad en s misma y en su relacin con otros como para sentir una confianza esencial en la capacidad de los dems para pensar por s mismos y para aprender por s mismos. Considera a los seres humanos como entes dignos de confianza. Aspectos a considerar sobre el docente: es facilitador comparte con otros con los estudiantes y quiz tambin con los padres o los miembros de la comunidad- la responsabilidad del proceso de aprendizaje; suministra recursos para el aprendizaje, procedente de l mismo y de su experiencia, de libros, o materiales, o experiencias de la comunidad; crea un clima facilitador del aprendizaje, por su parte el estudiante desarrolla su propio programa de aprendizaje, solo o en colaboracin con otros, la disciplina necesaria para alcanzar las metas del estudiante es autoimpuesta, y el alumno reconoce y acepta que es responsabilidad suya el observarla. La evaluacin del grado y la significacin del aprendizaje del estudiante es efectuada primordialmente por el propio alumno, aunque esta autoevaluacin puede verse influida y enriquecida por las observaciones fraternas de otros miembros del grupo y del facilitador. El aprendizaje tiende a ser ms profundo, a adquirirse a mayor velocidad y a tener una mayor influencia sobre la vida y la conducta del estudiante que el aprendizaje adquirido en las clases tradicionales. El mayor desafo es el cambio de las percepciones sobre cmo la gente aprende y qu es lo que nos har adoptar nuevas posturas y abrir distintos caminos. De acuerdo a lo antes expuesto, los proyectos son: a) un conjunto de acciones destinadas a un fin, b) un planteamiento sobre el conocimiento escolar y c) un modo de organizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Los proyectos se caracterizan por estar relacionados con la realidad, partir de los intereses de los alumnos, y
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propician su aplicacin a otras situaciones. Los proyectos de trabajo no atomizan el aprendizaje, permiten descubrir y construir los contenidos (saberes), se inscriben en el marco de las clases cooperativas, y tienen conexin con las teoras y las prcticas pedaggicas que estimulan la investigacin. Entonces, realizar proyectos es un cambio de planteamiento de la prctica en el aula.

5.2 Proyectos formativos (PF) Un concepto que considero conveniente en la formacin de docentes es el propuesto por Kilpatrick (1918), un proyecto como un plan de trabajo integrado y libremente elegido, cuyo objetivo era realizar un conjunto de acciones enmarcadas en la vida real que interesaran tanto a los estudiantes como al docente, ello gener un entusiasmo en torno a su ejecucin. El mtodo de proyectos, de acuerdo con Kilpatrick (1918) tiene las siguientes caractersticas: 1. El objetivo central de un proyecto no es la informacin verbal memorizada,

sino la aplicacin del raciocinio y la bsqueda de soluciones a las realidades. 2. La informacin no se aprende y transmite por s misma, sino que es buscada

con el fin de poder actuar y solucionar la situacin detectada en la realidad. 3. El aprendizaje se lleva a cabo en el entorno real e involucra la vida de los

estudiantes. 4. La enseanza se fundamenta en problemas, por lo cual estos estn antes que

los principios, las leyes y las teoras. Por otra parte, Tobn (2001) define un proyecto formativo como un conjunto articulado de estrategias que se van desplegando en el tiempo para resolver un problema contextualizado en una red de situaciones en constante cambio y organizacin, en donde hay una continua valoracin que posibilita la

retroalimentacin necesaria para realizar los ajustes pertinentes. Las estrategias se caracterizan por ser sistemticas, orientadas a la obtencin de determinados productos valiosos en un contexto cultural determinado y flexible (pueden ser modificadas en el transcurso de la accin).

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Tobon considera las competencias para desarrollar los proyectos formativos por mediacin pedaggica, el pensamiento complejo u la formacin humana. Modelo conceptual integrativo de las competencias, teniendo como base el pensamiento complejo y el desarrollo histrico del concepto. Es de naturaleza aplicada y tiene como finalidad orientar a los docentes y a los administradores de la educacin en el diseo del currculo por competencias con base en el pensamiento complejo para la construccin de esas competencias Tobn (2007) se bas en la teora del aprendizaje significativo de Kilpatrik y el enfoque de competencias planteado por Edgar Morn. El autor menciona que para desarrollar una propuesta de este tipo implica asumir la formacin y la valoracin de las competencias desde el marco de la docencia estratgica y la actividad autorreflexiva del docente. En sntesis, los proyectos formativos tienen tres fines esenciales: 1) Realizar una formacin sistemtica de competencias mediante la integracin del saber hacer con el saber conocer y el saber ser, 2) Conocer, comprender y resolver problemas de la realidad acorde a los intereses de los estudiantes y 3) Aprender a comprender y a construir la realidad como un tejido problemtico dado por la continua organizacinorden-desorden, con reconocimiento y afrontamiento estratgico de la incertidumbre. Los proyectos son espacios de formacin de competencias, y buscan formar competencias, resolver problemas contextualizados, construir la realidad en su complejidad. Teniendo en cuenta el proyecto tico de vida, lo comunitario y el mercado y construir el problema especfico. El cual consiste en determinar el problema que se va a resolver en el proyecto formativo, teniendo como base un determinado modo problematizador.

5.3 Niveles de participacin de estudiantes en la elaboracin de proyectos. En los niveles de la elaboracin de proyectos Tobn (2007) marca cinco niveles de participacin. NIVEL I. Los proyectos son elaborados por el docente y se les presentan a los estudiantes para que participen en su ejecucin. Se admiten sugerencias sobre la ejecucin del proyecto, pero toda la estructura est predeterminda. Esto es til en los

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primeros aos escolares o en procesos investigativos que estn en marcha y deben sujetarse a una planeacin preestablecida. NIVEL II. Una parte del proyecto la planea el docente y la otra el estudiante, siguiendo la ruta formativa. Por ejemplo, el docente puede fijar el problema, los objetivos, la justificacin y orientar a los estudiantes en la construccin del marco conceptual, las actividades, las metas, el cronograma, los recursos, el talento humano, el anlisis financiero y los indicadores de gestin. NIVEL III. Los proyectos son elaborados por los estudiantes con base en el apoyo directo y constante del docente, quien gua la formulacin de cada uno de los componentes del proyecto NIVEL IV. Los proyectos son planeados por los mismos estudiantes con autonoma, de forma individual o grupal.

5.4. Criterios de calidad para un proyecto formativo. Tobn 2007, marca los siguientes criterios para definir cuando un proyecto es de calidad. El diseo del proyecto tiene como base un problema pertinente al contexto disciplinar, social, laboral y de formacin de la competencia propuesta en la ruta formativa. 1. 2. Los objetivos son coherentes con el problema formulado La metodologa posibilita resolver el problema y se corresponde con el objetivo

general y los objetivos especficos. 3. 4. El marco conceptual se corresponde con el problema y los objetivos. El marco conceptual est elaborado con base en bibliografa pertinente y

actualizada. 5. Las actividades son factibles de llevar a cabo, de acuerdo con el tiempo,

recursos y talento humano disponibles. 6. Las actividades tienen una secuencia lgica, indican el procedimiento

mediante el cual se ejecutaran, describen los responsables y establecen fechas probables de inicio y finalizacin. 7. Las actividades propuestas permiten formar los contenidos de los tres saberes

que conforman cada elemento de competencias establecidos en la ruta formativa.


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8.

Se describen indicadores cualitativos y cuantitativos teniendo en cuenta los

objetivos especficos. 9. La descripcin de las metas tiene como base los indicadores y se relacionan

tanto con la resolucin del problema como con la formacin de las competencias propuestas en la ruta formativa. 10. El proyecto integra el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin en coherencia con las actividades propuestas.

5.5 Mediacin pedaggica. Son competencias en investigacin que se tienen que desarrollar, primero para definir la competencia (Tobn, 2007), es un proceso de desempeo complejo. Su adquisicin, desarrollo, construccin y formacin requiere de un docente que se arriesgue a salir del paradigma de la certidumbre, de lo conocido y de lo controlable, asumiendo la sorpresa y lo que est por conocer como parte determinante de los procesos vitales y como la autntica posibilidad de creacin; su visin debe ser amplia con el fin de darle espacio a los diferentes saberes, permitiendo que estos se vayan articulando e integrando de manera sistemtica a partir de los mismos problemas que los convocan; la mirada en la accin no le puede faltar, pero debe ser tambin un constructor de conocimiento conceptual y de valores, que lo proteja de caer en la racionalidad netamente instrumental; debe ser una persona vinculada a la cultura e inquietudes de la sociedad, llevndole el timn a stas y canalizndolas en procesos de aprendizaje-enseanza regeneradores del tejido humano; esto ltimo debe ponerle en sintona con el uso del computador en la vida cotidiana y quehacer profesional, integrando su empleo en la docencia.

5.6 Inteligencias mltiples. Para la resolucin de las problemticas detectadas en los contextos donde se trabaja la educacin fsica se deben considerar las propuestas de solucin diversas segn las caractersticas de quien la resolver. Un elemento a considerar es la inteligencia, para ello Howard Gardner (1983) menciona que todos tenemos todos los tipos de inteligencia, y que todos podemos desarrollar cualquiera de sas, aunque claro est,
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cada persona es distinta y cada uno desarrollar las mismas de forma diferente. Los alumnos deben desarrollar sus inteligencias para poder resolver problemas, para generar proyectos de investigacin Las inteligencias mltiples posibilitan disear y articular las actividades docentes teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y sus diferentes potencialidades. Adems, favorecen el desarrollo de diversas

capacidades. As, Los proyectos educativos continan bajo una estructura rgida basada en asignaturas compartimentadas. Faltan metodologas que orienten a los maestros en cmo trabajar por competencias teniendo como base el saber acumulado, la experiencia docente y los nuevos paradigmas, como es el caso del pensamiento complejo y las inteligencias mltiples. Esto es que existen diversas posibilidades de resolver la problemtica en una realidad de incertidumbres. Considerar adems, que existen las nuevas tecnologas de informacin y la comunicacin. A pesar de que se enfatiza en el desempeo idneo, hay ausencia de un modelo conceptual explicativo de ste, que tenga en cuenta la relacin entre procesos cognoscitivos, instrumentos y estrategias dentro del marco del saber ser, saber conocer y saber hacer. 5.7. Formar a un principiante reflexivo En la formacin inicial del docente Philippe Perrenoud (2004) aporta sobre cmo desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Analiza aspectos de la formacin de un practicante reflexivo, (inicial y continuo) orientado a una

profesionalizacin. Lafortune, Mongeau y Pallascio 1998, mencionan que formar a buenos principiantes es, precisamente, formar de entrada a gente capaz de evolucionar, de aprender con la experiencia, que sean capaces de reflexionar sobre lo que queran hacer, sobre lo que realmente han hecho y sobre el resultado de ello. As la formacin inicial tiene que preparar al futuro enseante a reflexionar sobre su prctica, centrarse en determinados temas, establecer modelos, ejercer la capacidad de observacin, de anlisis, de metacognicin y de metacomunicacin.

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El reto estriba en proporcionar a la vez actitudes, habitus, saber hacer, en el mtodo y en las posturas reflexivas. Tambin es importante, a partir de la formacin inicial, crear los lugares para el anlisis de la prctica, de mestizaje de las aportaciones y de reflexin sobre la forma cmo pensamos, decidimos, comunicamos y reaccionamos en una clase. Y tambin contar con lugares, quiz los mismos, para el trabajo sobre uno mismo, sobre los propios miedos y las emociones, para favorecer el desarrollo de la persona y de su identidad. En pocas palabras, slo conseguiremos formar a practicantes reflexivos a travs de una prctica reflexiva, en virtud de esta frmula paradjica que tanto gusta a Meirieu (1996): Aprender a hacer lo que no se sabe hacer hacindolo. La postura y la competencia reflexiva presentan varias facetas: En la accin, la reflexin permite desprenderse de la planificacin inicial, reorganizarla

constantemente, comprender cul es el problema, cambiar de punto de vista y regular la propuesta en curso sin sentirse atado a procesos ya elaborados, por ejemplo, para apreciar un error o sancionar una indisciplina; a posteriori, la reflexin permite analizar con ms tranquilidad los acontecimientos, construir saberes cubriendo las situaciones comparables que podran sobrevenir. Perrenoud, 1999 menciona que en un oficio en el que los mismos problemas son recurrentes, la reflexin se desarrolla tambin antes de la accin, no slo para planificar y mantar escenarios sino para preparar al enseante a enfrentarse a los imprevistos y para conservar la mayor lucidez posible. Entonces, El paradigma reflexivo es en este sentido un emblema de la profesionalizacin, entendida como un poder de los enseantes sobre su trabajo y su organizacin, un poder que no se ha obtenido para favorecer la opacidad de las prcticas, sino que se asume abiertamente con sus responsabilidades correspondientes. En suma, los referentes tericos expuestos, se complementan con los elementos que cada uno de los autores propone por ejemplo Moreno Mara Guadalupe aporta las habilidades investigativas que deben desarrollarse; Carl Roger menciona otras caractersticas que complementan: el docente facilitador de aprendizaje por medio de proyectos basados en el alumno. Humanismo. Por su parte Starico de Acccomo y Mabel Nelly nos indica las caractersticas de los proyectos basados en el aprendizaje
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significativo, como metodologa de aprendizaje. Tobon Sergio aporta sobre la formacin humana integral, las competencias y los proyectos formativos basados el pensamiento complejo. Perrenoud Philippe genera los aspectos de la formacin inicial reflexiva orientada a la profesionalizacin. Los autores coinciden en la profesionalizacin, humanizacin, competencias docentes e investigativas por medio del mtodo de proyectos docentes.

6. Metodologa El presente trabajo es una investigacin aplicada considerando a Padron (2006), entendida como la utilizacin de los conocimientos en la prctica, para aplicarlos en provecho de los grupos que participan en esos procesos y en la sociedad en general, adems del bagaje de nuevos conocimientos que enriquecen la disciplina. La investigacin, considerando a Sautu, R. (2005), es social y parte desde el paradigma cualitativo (interpretativa), la investigacin accin, mtodo de proyectos y resolucin de problemas. La intencin es la transformacin de las prcticas docentes del educador fsico desde su espacio de accin didctico, incluyendo: profesorado, gestores, alumnado, familias y comunidad educativa. Por consiguiente tambin desde el enfoque crtico. Los mtodos se sustentan sobre principios

epistemolgicos y metodolgicos. Los desafos que el mtodo impone: primero, transformar el tema y la teora en objetivos y preguntas de investigacin, y segundo traducir estas preguntas de investigacin en procedimientos para la produccin de la evidencia emprica. La metodologa en la estrategia epistemolgica es constructivista. En el enfoque de significadores de conocimiento es cuantitativa (descriptiva) y cualitativa (investigacin-accin). La especificidad del objeto de estudio es desde el aula, la vida escolar, institucional y sistmica. El papel del sujeto de investigacin es participativa y critica. Segn el criterio de relacin es individual, participativa y colaborativa. La recoleccin de datos es por observacin participante, entrevista cualitativa, informacin documental y encuesta. En la metodologa cuantitativa se utilizan la encuesta por medio de la recopilacin de datos existente (censos, encuestas, estadsticas continuas) y anlisis
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cuantitativo de datos secundarios, puede ser estadstica (anlisis de contenidos de textos, documentos, films). En la metodologa cualitativa: grupos focales, estudio de caso (observacin no participante, observacin participante, anlisis de documentos y anlisis de material visual/auditivo). Supuestos de la teora crtica, Imbernon, (2005), en la investigacin que complementan los ejes citados: tiene una visin global y dialctica de la realidad educativa, tiene una visin democrtica del conocimiento y de los procesos de su elaboracin; la teora no se impone sobre los datos reducindolos a marcos de interpretacin preestablecidos; la investigacin est comprometida con la accin, con la transformacin de la realidad desde una dinmica liberadora y emancipadora de los individuos implicados en ella. En la investigacin-accin el papel activo del sujeto que participa en la investigacin la cual toma como inicio los problemas surgidos de la prctica educativa, reflexionando sobre ella, rompiendo la dicotoma teora-practica. La toma de decisiones de forma conjunta, orientada hacia la creacin de comunidades autocrticas con el objetivo de transformar el medio social. La investigacin-accin es una forma de bsqueda autorreflexiva. Es una investigacin constructiva, Valera, (2000), se orienta al descubrimiento de los constructos analticos o categoras que pueden obtenerse a partir del continuo comportamental, es un proceso de abstraccin en el que las unidades de anlisis se revelan en el transcurso de la observacin y la descripcin y subjetiva, es construir las categoras especficas que los participantes emplean en la conceptualizacin de sus propias experiencias y en su concepcin del mundo.

6.1 Tcnicas de recopilacin de informacin

Se realizar observacin participante y no participante, la cual es definida por Gerson (1979) como parte de las estrategias metodolgicas, la observacin participante es una modalidad de observacin exgena propia de los sistemas observados, donde el investigador aprende a ser un nativo en una cultura extraa (en lugar de ser solamente un observador externo). El registro se llevar en un diario de campo, que
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puede ser entendido como un registro diario de la prctica donde cada docente relatar las impresiones suscitadas en la experiencia y de ensayar variaciones a ese modelo. Este Diario de campo involucra una actitud reflexiva sobre la prctica, por parte del docente, que le posibilita una mirada descriptiva y de argumentacin interpretativa sobre las actividades realizadas y los efectos resultantes. Tambin se aplicaran entrevistas, Taylor, (1987), y por entrevistas cualitativas en profundidad entendemos reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros estos dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras.

6.2 Contexto y poblacin de estudio. La Escuela Superior de Educacin Fsica se encuentra ubicada en la calle Nueva Escocia 1535 de la colonia Providencia de la ciudad de Guadalajara Jalisco. La Filosofa de la ESEF est basada en el principio de mejora continua, lo cual busca reflejarse en las actividades de formacin, en el clima de trabajo y en las actividades acadmico-cientficas desarrolladas por los docentes, personal administrativo y de apoyo, y las autoridades. Los alumnos atendidos son distribuidos de la siguiente manera: Primero tiene 18 mujeres y 21 hombres Tercero tiene 10 mujeres y 11 hombres Quinto tiene 21 mujeres y 26 hombres Sptimo tiene 17 mujeres y 25 hombres El total es de 66 mujeres y 83 hombres = 149

El personal de nuestra institucin es de 63 profesores. 8 estn comisionados a otras instituciones; siete llegaron comisionados a nuestra institucin; uno tiene licencia, y slo 26 son los que se encuentran frente agrupo. En la ESEF-Jal. el trabajo acadmico se considera la actividad sustantiva en torno a la cual giran el resto de las tareas de la institucin, y el alumno representa la

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razn de ser del trabajo que desempean los distintos actores de la comunidad institucional. Los cuatro mbitos de desarrollo que la visin de la institucin contempla son: 1) Innovacin de la estrategia para formacin de recursos humanos con perfil en Educacin Fsica, que atiendan las necesidades del Sistema de Educacin Bsica y de otros mercados ocupacionales, 2) Promocin de la mejora continua en el marco de una filosofa de calidad, tanto en los procesos administrativos como en los acadmico-administrativos, de gestin y de generacin de conocimientos cientficos, 3) Bsqueda del reconocimiento estatal, nacional e internacional de la ESEF, en mbitos como la calidad de la formacin, el impulso y la generacin de actividades de investigacin cientfica y la vinculacin con el sector educativo y con otros sectores demandantes de los servicios del licenciado en Educacin Fsica, y 4) Impulso de la formacin de posgrado, tanto de los egresados como de la planta acadmica, para mejorar sus habilidades de acuerdo a las demandas del contexto regional y nacional. La transformacin del Plan de estudio 2002 de la Licenciatura en Educacin Fsica, orient a la ESEF-Jal. a poner nfasis en la investigacin, por lo que fue necesario presentar otra gama de opciones a los estudiantes para aplicar sus competencias didcticas para una prctica pedaggica diversa, amplia e incluyente, y dieran n una respuesta ms oportuna y asertiva a las problemticas encontradas en su prctica docente. Los alumnos entonces deben cuestionar, investigar sobre las problemticas que observan durante las prcticas didcticas en educacin fsica, y proponer

alternativas de solucin a travs de proyectos para desarrollar sus competencias indicadas en el perfil de egreso. En la Licenciatura de Educacin Fsica (LEF) es importante valorar la prctica en las escuelas de educacin bsica como experiencia formativa que les permita desarrollar las competencias didcticas en situaciones reales de trabajo, sustentadas y orientadas con profesionales de la educacin fsica. Una de las actividades sustantivas en la formacin del licenciado en educacin fsica es la Observacin y Practica Docente, actividad en la que se mantienen en
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contacto con los usuarios. Este acercamiento le confronta con sus competencias y saberes esto le permite identificar las ausencias de formacin y desempeo con calidad para resolver los problemas que se le plantean en el campo profesional real. Es por ello que esta actividad asume un valor especial cuando se utiliza como referente de evaluacin de las competencias del egresado y de la calidad del desempeo del mismo. Por ello es uno de los ejes centrales para la investigacin. El perfil de egreso del Licenciado en Educacin Fsica a partir del plan de estudios autorizado en el 2001, plantea el conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se espera logre el estudiante al final de su trayectoria escolar. Estas se encuentran organizadas en cinco reas fundamentales y son las siguientes: 1) Habilidades intelectuales especficas; 2) conocimiento de los contenidos de enseanza; 3) competencias didcticas; 4) identidad profesional y tica; 5) capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de la escuela. Plan de estudios El plan de estudios establece en primer semestre la asignatura de Escuela y Contexto Social donde el propsito principal es el conocimiento de diferentes niveles educativos y contextos sociales. En el segundo semestre cursan Observacin del Proceso Escolar donde se lleva a cabo la observacin y la introduccin para

practicar solo alguna actividad motriz. La Observacin y Prctica Docente (I, II, III y IV) dentro del plan de estudios del Licenciado en Educacin Fsica de la ESEF Jal., se conforma de cuatro cursos llevados desde el tercer al sexto semestre con una duracin de seis horas a la semana donde los alumnos se inician en la preparacin y aplicacin de actividades didcticas con grupos de educacin primaria y secundaria (I y II), educacin

preescolar y nios y adolescentes con necesidades educativas especiales (III y IV). En sptimo y octavo semestre es desarrollar la prctica intensiva donde tienen como propsito la
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continuidad en el estudio y la caracterizacin del trabajo en

Secretaria de Educacin Pblica. (2002). Licenciatura en Educacin Fsica. Plan de estudios 2002.Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales Mxico, D. F. SEP.

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educacin fsica que se realiza en las escuelas

de educacin bsica, adems

permite observar la prctica de maestros que ya egresaron de la especialidad.

Mapa curricular Las asignaturas que conforman el mapa curricular se han definido a partir del perfil de egreso deseable de un profesional del tipo superior que se dedica a la docencia en educacin fsica, y que trabajar con nios y adolescentes que cursan la Educacin Bsica. Durante la formacin inicial se pretende que los estudiantes normalistas adquieren el conocimiento y las competencias para comprender los procesos fundamentales que desarrollan los nios y los adolescentes en los campos de dominio motriz, mismos que dan identidad a la Educacin Fsica en el mbito escolar. El mapa curricular que abarca ocho semestres, el valor total de la licenciatura es de 448 crditos. El mapa curricular considera tres reas de actividades de formacin, diferentes por su naturaleza, pero que deben desarrollarse en estrecha interrelacin: Actividades Principalmente Escolarizadas. El rea est formada por 36 cursos de duracin semestral, distribuidos a lo largo de los primeros seis semestres. La intensidad del trabajo semanal de cada asignatura vara de cuatro horas a seis horas semanales repartidas en varias sesiones. Las actividades planteadas por los cursos se realizan en la escuela normal. Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar. El rea est formada por seis cursos que se desarrollan del primero al sexto semestres, con una intensidad de seis horas semanales cada uno. Mediante la observacin y la prctica docente y con la orientacin de los maestros de las escuelas normales, estas actividades asocian el aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el conocimiento de las escuelas de educacin bsica. La actividad combina la realizacin de las jornadas o estancias en los planteles de preescolar; primaria o secundaria con la preparacin de las mismas y el anlisis de las experiencias obtenidas, que se llevan a cabo en la escuela normal. Actividades de Prctica Intensiva en Condiciones Reales de Trabajo. El rea comprende dos periodos de trabajo docente en una escuela de educacin bsica,
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que se realizan en los ltimos dos semestres de la licenciatura; en estos periodos los estudiantes sern corresponsables de aplicar la educacin fsica en diferentes grupos de un plantel en alguno de los niveles de educacin bsica. En el desarrollo de esta actividad contarn con la tutora continua del o los profesores titulares de los grupos, responsables de impartir la educacin fsica. Dichos profesores en servicio sern seleccionados por la escuela normal, considerando su capacidad y disposicin, y conforme a un perfil preestablecido. Durante los semestres de prctica intensiva en condiciones reales, los estudiantes cursarn el Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas, en esta asignatura realizarn la preparacin y la evaluacin de sus actividades didcticas y analizarn las experiencias adquiridas en su prctica intensiva y al servicio social; la realizacin satisfactoria de las actividades en los dos semestres frente a grupo les permitir acreditar el servicio social.

7. Plan de trabajo y presupuesto


Plan de trabajo
ETAPAS DEL PROYECTO PERIODO DE TIEMPO (MESES)

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Diseo del proyecto de investigacin.

1.1 Antecedentes: el problema y el contexto- objetivo general y objetivos particulares de la investigacin. Antecedentes cientficos y antecedentes prcticos.

1.2 Pertinencia, relevancia, originalidad e impacto de la

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investigacin. Justificacin. 1.3 Conceptualizacin del marco terico. Referencia terica. 1.4 Metodologa. Modo epistmico. Mtodos 2 Diseo y pilotaje de los instrumentos.

2.1 Aplicacin entrevistas. 2.2 Aplicacin de encuestas. 2.3 Observacin no participativa. 3 Sistematizar: anlisis, evaluacin, difusin.

3.3 Anlisis y reflexin de los resultados. 3.4 Exposicin de resultados y publicacin de los mismos. 3.5 Elaboracin del informe. Redaccin y presentacin.

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Presupuesto
ELEMENTOS RUBRO 1 Adquisicin de equipo e instrumentos y herramientas. Computadora, impresora, cmaras (video y fotografa), grabadora 50,000.00 Para capturar y sistematizar la informacin obtenida en el proceso de la investigacin. Para almacenar informacin e imprimir los resultados de los instrumentos metodolgicos utilizados. El apoyo de asesora, consultora y tcnicos para el tratamiento y anlisis de los datos. COSTO JUSTIFICACION

2 Materiales de bienes e insumos

Tner, memorias, CD, papelera en general. Servicios tcnicos

40,000.00

3 Contratacin de asesora, consultora y tcnicos

Estudios, anlisis, muestreo, ensayos y pruebas, ediciones de libro. Contratacin de servicios necesarios y propios del proyecto. Personal de apoyo, personal de campo, tcnico, encuestadores (artculos consumibles y perecederos) Contratacin de asesores o consultores externos, para la capacitacin al equipo de investigadores. Asesora, gestin y registro de derechos de propiedad intelectual y patentes.

20,000.00

4 Material bibliogrfico fsico y virtual.

Paquetes y software informtico, incluyendo licencias.

20,000.00

Hemerogrfico Publicaciones del informe de investigacin y libros.

Incorporar el acervo bibliogrfico para construir un soporte terico en la investigacin.

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Adquisicin de libros, publicaciones y suscripciones a revistas que sirvan de apoyo al desarrollo del proyecto, referidas a los temas de la investigacin, originales, actualizados y de ltimas ediciones. Impresiones de informes, libros y material para la divulgacin y/o la difusin de resultados de proyectos 5 Utilera para exponer proyectos en: foro Renta de sonido, equipo para la transmisin 20,000.00 Difusin de los resultados en diferentes instituciones del nivel superior o reas relacionadas con la educacin fsica. Lo no planeado. Publicacin de resultados. Registrar la informacin obtenida.

7 Papelera 8 Publicacin Libros: aplicacin de proyectos

10,000.00 50,000.00

9 Apoyo al registro de la propiedad intelectual. Total

15,000.00

8. A manera de conclusin.
Despus de realizar una investigacin documental del estado de conocimiento de la educacin fsica y percatarme de la situacin precaria que existe de la investigacin en esta rea, es que considero emprender emergentemente este camino iniciando con un diagnstico sistemtico en la institucin donde laboro, la Escuela Superior de Educacin Fsica, incorporando al personal docente, directivos y a nuestros alumnos. La intencin es organizar comunidades que generen la investigacin cientfica en educacin fsica, para conocer la situacin real que existe en ella y as proponer acciones especficas de intervencin en la planeacin, aplicacin, evaluacin y

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difusin de proyectos de investigacin en educacin fsica, desde las instituciones formadoras de docentes. El enfoque es la formacin para la investigacin.

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9. Bibliografa
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