Laporan PTK

i
LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TYPE TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) DI KELAS X-2 SMAN 7 MALANG PADA
MATERI PERSAMAAN KUADRAT

PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN
Semester Ganjil 2012/2012
Oleh:
TITIK MUSLIKAH
09320058

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

i

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

HALAMAN JUDUL
PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN
Semester Ganjil 2012/2012
Oleh:
TITIK MUSLIKAH
09320058

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

ii

Mengetahui
Kepala Sekolah

Asri Widiapsari, M.Pd
NIP. 19670111 199003 2 003
HALAMAN PENGESAHAN
INDIVIDUALIZATION (TAI) DI KELAS X-2 SMAN 7 MALANG
PADA MATERI PERSAMAAN KUADRAT
TITIK MUSLIKAH
09320058
Telah dilaksanakan untuk memenuhi tugas akhir
Praktek Pengalaman Lapangan (PPL)
Di SMA Negeri 7 Malang

Menyetujui Malang, November 2012
Dosen Pembina Lapangan Guru Praktikan

Drs. Marhan Taufik ,M.pd Dra. Hj. Rr. Dewi Zuhriyah
NIP. 131953213 NIP. 19570419 198503 2 005

iii

ABSTRAK
Oleh :
Titik Muslikah
NIM : 09320058
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang
bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-2 SMAN 7 Malang
pada materi Persamaan Kuadrat dengan penerapan model pembelajaran
Kooperative Type Team Assisted Individualization (TAI).
Penelitian dilakukan dengan dua siklus yang masing-masing siklus terdiri
dari 1 pertemuan. Subjek penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X-2
SMAN 7 Malang yang berjumlah 39 siswa. Data dalam penelitian ini diperoleh
melalui observasi pelaksanaan pembelajaran, Lembar kegiatan siswa , Tes akhir
Siklus dan wawancara.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan
menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Persamaan Kuadrat melalui tahapan
berikut : 1)Pretest 2) Penjelasan Konsep, 3)Pengajaran Individu, 4)Belajar
Kelompok, 5)Presentasi, 6)Post Test, dan 7)Penghargaan Kelompok. Peningkatan
hasil belajar siswa X-2 ditunjukkan dengan meningkatnya persentase rata-rata
nilai matematika siswa dari nilai awal ke siklus 1 sebesar 25,4%. Dan rata-rata
hasil belajar siswa dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 17,4%.
Kata Kunci : Team Assisted Individualization, hasil belajar, persamaan kuadrat

iv

ABSTRACT
INCREASING MATH LEARNING OUTCOME THROUGH
COOPERATIVE LEARNING TYPE TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) IN CLASS X-2 SMAN 7 MALANG AT
QUADRATIC EQUATIONS MATERIAL
By:
Titik Muslikah
NIM: 09320058
This research is Classroom Action Research (CAR), which aims to
improve student learning outcomes in class X-2 SMAN 7 Malang on Quadratic
Equations materials with application of learning models Cooperative Type Team
Assisted Individualization (TAI).
The study was conducted in two cycles, each cycle consisting of 1
meeting. The subjects were all students of class X-2 SMAN 7 Malang, amounting
to 39 students. The data in this study were obtained through the lesson
observations, student activity sheets, final tests and interviews.
The results of the research showed that the learning of mathematics by
using a model of learning Team Assisted Individualization (TAI) can improve
student learning outcomes in the material Quadratic Equations through the
following stages: 1) Pretest 2) Explanation of Concept, 3) Teaching Individuals,
4) Study Group, 5) Presentation , 6) Post Test, and 7) Awards Group. The
improvement of student learning outcomes X-2 indicated by the increasing
percentage of average math scores of students from the initial value to the first
cycle by 25.4%, and the average student learning outcomes from cycle 1 to cycle
2 is 17.4%.
Keywords: Team Assisted Individualization, learning outcomes, quadratic
equation

1

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................. ii
ABSTRAK ............................................................................................................. iii
ABSTRACT ........................................................................................................... iv
DAFTAR ISI ........................................................................................................... 1
DAFTAR TABEL ................................................................................................... 3
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. 4
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... 6
BAB I ...................................................................................................................... 7
PENDAHULUAN .................................................................................................. 7
A. Latar Belakang ............................................................................................. 7
B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 10
C. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 10
D. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 10
BAB II ................................................................................................................... 12
KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................. 12
A. Pembelajaran Kooperatif ............................................................................ 12
B. Model Pembelajaran Kooperatif Type Team Assisted Individualization
(TAI) .................................................................................................................. 14
C. Hasil belajar Matematika ........................................................................... 17
D. Persamaan Kuadrat..................................................................................... 18
E. Hipotesis Tindakan..................................................................................... 19
BAB III ................................................................................................................. 20
PELAKSANAAN PENELITIAN ......................................................................... 20
A. Setting Penelitian dan Latar Belakang Subjek Penelitian .......................... 20
B. Rencana Tindakan ...................................................................................... 21
C. Pengamatan dan pengumpulan Data .......................................................... 25
BAB IV ................................................................................................................. 28
2

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................................... 28
A. Hasil Penelitian .......................................................................................... 28
1. Data Hasil Test dan Pembahasan ........................................................... 28
2. Data Hasil Observasi dan Pembahasan .................................................. 34
B. Temuan dan Refleksi.................................................................................. 38
C. Keterbatasan Peneliti .................................................................................. 46
BAB V ................................................................................................................... 48
KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................................. 48
A. Kesimpulan ................................................................................................ 48
B. Saran ........................................................................................................... 48
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 50
LAMPIRAN .......................................................................................................... 52

3

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal pelaksanaan penelitian di kelas X-2 SMAN 7 Malang..20
Tabel 3.2 Instrumen Lembar Observasi Kegiatan Guru.26
Tabel 3.3 Instrumen Lembar Observasi Kegiatan Siswa....27
Tabel 4.1 Data Nilai Kelompok Siklus 129
Tabel 4.2 Data Nilai Kelompok Siklus 229
Tabel 4.3 Rekapitulasi Nilai Matematika Kelas X-2 Mata Pelajaran
Matematika.30
Tabel 4.4 Analisis Peningkatan Nilai siswa Kelas X-2 dari nilai awal ke
siklus 132
Tabel 4.5 Analisis Peningkatan Nilai siswa Kelas X-2 dari siklus 1 ke
siklus 233
Tabel 4.6 Lembar observasi Kegiatan guru pada Siklus 1.34
Tabel 4.7 Lembar observasi Kegiatan siswa pada Siklus 135
Tabel 4.8 Lembar observasi Kegiatan guru pada Siklus 2.36
Table 4.9 Lembar observasi Kegiatan siswa pada Siklus 2...37

4

DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Diagram alur pelaksanaan Penelitian Tindakan kelas22
Gambar 4.1 Diagram peningkatan hasil belajar kelompok dari siklus 1
ke siklus 2.. 29
Gambar 4.2 Diagram Peningkatan Nilai Matematika siswa Kelas X-2... 31
Gambar 4.3 Diagram Prosentase Jumlah siswa yang mengalami peningkatan dari
Nilai awal ke siklus 1..32
Gambar 4.4 Diagram Prosentase Jumlah siswa yang mengalami peningkatan dari
Siklus 1 ke siklus 2.....33
Gambar 4.5 Guru menjelaskan konsep materi pada siklus 1.........39
Gambar 4.6 Siswa mengerjakan soal secara individu pada siklus 1..39
Gambar 4.7 Siswa berkelompok untuk berdiskusi pada siklus 1...39
Gambar 4.8 Siswa mempresentasikan hasil diskusi pada siklus 1 40
Gambar 4.9 Siswa melaksanakan post test pada siklus 1...40
Gambar 4.10 Contoh hasil Post Test Siswa pada Siklus 1.....41
Gambar 4.11 Siswa hendak bertanya tentang materi yang kurang dipahami pada
siklus 2..43
Gambar 4.12 Siswa mencatat penjelasan guru pada siklus 2....43
Gambar 4.13 Siswa mengerjakan soal secara individu pada siklus 243
5

Gambar 4.14 Siswa berkelompok untuk berdiskusi pada siklus 2.....44
Gambar 4.15 Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok44
Gambar 4.16 Siswa melaksanakan Post test pada siklus 245
Gambar 4.17 Contoh Hasil Post Test siswa pada Siklus 2.45

6

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1..53
Lampiran 2 Materi Pembelajaran Siklus 1..56
Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa Siklus 1...59
Lampiran 4 Soal Post Test Siklus 1 dan Kunci Jawaban60
Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2..61
Lampiran 6 Materi Pembelajaran Siklus 2..64
Lampiran 7 Lembar Kerja Siswa Siklus 2..65
Lampiran 8 Soal Post Test Siklus 2 dan Kunci Jawaban66
Lampiran 9 Daftar Nama Kelompok pada siklus 1.67
Lampiran 10 Daftar Nama Kelompok pada siklus 2...68
Lampiran 11 Lembar Observasi Kegiatan Guru siklus 169
Lampiran 12 Lembar Observasi Kegiatan Siswa siklus 1...70
Lampiran 13 Lembar Observasi Kegiatan Guru siklus 271
Lampiran 14 Lembar Observasi Kegiatan Siswa siklus 2...72

7

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam setiap mengikuti proses pembelajaran di sekolah sudah pasti
setiap peserta didik mengharapkan mendapatkan hasil belajar yang baik,
sebab hasil belajar yang baik dapat membantu peserta didik dalam
mencapai tujuannya (Guru Baru, 2012). Begitu pula dengan peserta didik
di SMAN 7 Malang. Sesuai dengan visi sekolah yaitu Terpuji dalam citra
unggul dalam prestasi, serta berwawasan lingkungan, semua pihak
sekolah, baik siswa, guru maupun orang tua siswa, sudah pasti
menginginkan siswa-siswi SMAN 7 Malang unggul didalam prestasi baik
itu akademik maupun non akademik. Untuk prestasi akademik siswa bisa
dilihat pada hasil belajar siswa dikelas, khususnya untuk mata pelajaran
matematika, banyak siswa yang hasil belajarnya kurang memuaskan. Hal
ini banyak sekali factor-faktor yang mempengaruhi. Banyak siswa yang
menganggap matematika itu sulit dan menakutkan. Hal ini diperkuat
oleh pendapat Ruseffendi (1979, 15) dalam (Hanun, 2011) yang
mengatakan bahwa Matematika (Ilmu Pasti) bagi anak-anak pada
umumnya merupakan pelajaran yang tidak disenangi, kalau bukan
pelajaran yang dibenci.
Untuk menghilang image matematika sebagai pelajaran yang
menakutkan dan membosankan, maka tugas guru adalah menciptakan
suasana pembelajaran yang menyenangkan dan tidak membosankan.
Untuk mencapai hal tersebut diperlukan keberagaman dalam pembelajaran
8

agar tidak monoton. Karena sebenarnya pembelajaran bukan lagi guru
mentransfer ilmu kepada siswa, tetapi pembelajaran yang sebenarnya
yaitu guru sebagai fasilitator dan pembimbing siswa dalam mengkonstruk
suatu ilmu pengetahuan yang baru. Agar pemebelajaran matematika
dikelas dapat menarik minat siswa diperlukan suatu model pembelajaran
yang disukai siswa sekaligus agar tujuan pembelajaran bisa tercapai.
Berdasarkan hasil observasi dikelas X-2 SMAN 7 Malang dan
wawancara dengan guru mata pelajaran matematika serta wawancara
dengan siswa kelas X-2, maka ditemukan suatu permasalahan yaitu nilai
ulangan harian matematika siswa masih banyak yang dibawah KKM
(Kriteria ketuntasan Minimal) yang artinya hasil belajar matematika siswa
masih rendah. Untuk itu perlu dicari solusi agar masalah tersebut bisa
teratasi. Untuk mengatasi suatu permasalahan, maka terlebih dahulu harus
diketahui penyebab dari permasalahan tersebut. Berdasarkan hasil
wawancara dengan siswa kelas X-2, ditemukan penyebab
permasalahannya yaitu diantaranya : 1) Metode pembelajaran guru masih
konvensional, sehingga belum bisa mendorong siswa berani
mengkomunikasikan apa yang ada dipikiran, bahkan membuat siswa pasif
dan mempertebal rasa takut siswa; 2) Sebagian besar siswa mengalami
kendala pada pelajaran Matematika karena kurangnya motivasi.
Rendahnya motivasi belajar ini disebabkan karena kesulitan dalam
memahami materi yang disampaikan dan munculnya gejala verbalisme,
seperti kesulitan menghapal rumus. Hal ini membuat hasil belajar siswa
relative rendah. Untuk mengantisipasi masalah tersebut agar tidak
9

berkelanjutan maka perlu dicarikan metode pembelajaran yang tepat
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran
matematika. Para guru terus berusaha menyusun dan menerapkan berbagai
model dan variasi agar siswa tertarik dan bersemangat dalam belajar
matematika. Salah satu model pembelajaran yang yang ditawarkan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-2 SMAN 7 Malang adalah
model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI).
Pemilihan model ini bertujuan untuk :
1. Mengatasi kesulitan belajar siswa secara indivual.
2. Meningkatkan kemampuan, pengetahuan, serta motivasi individual
siswa.
3. Mengembangkan tanggung jawab individu dalam kelompok.
4. Meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar
dalam sebuah tim.
5. Meningkatkan partisipasi siswa untuk dapat menguasai materi dengan
cara mengelola kemampuan individualnya dalam sebuah tim.
6. Mengembangkan kemampuan siswa dalam berdiskusi kelompok,
menjelaskan kepada temannya dan saling memberi bantuan.
Penerapan pembelajaran kooperatif Team Assisted
Individualization (TAI) diharapkan akan mampu meningkatkan hasil
belajar siswa. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengadakan
penelitian dengan judul:
10

INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA MATERI PERSAMAAN
KUADRAT DI KELAS X-2 SMAN 7 MALANG PADA MATERI
PERSAMAAN KUADRAT
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka rumusan masalah
dalam penelitian ini sebagai berikut.
Apakah melalui penerapan model pembelajaran Team Assisted
Individualization (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran matematika di kelas X-2 SMAN 7 Malang pada materi
Persamaan Kuadrat?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Team Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan hasil
belajar matematika siswa kelas X-2 SMAN 7 Malang pada materi
Persamaan Kuadrat.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk :
1. Bagi peneliti : Meningkatkan pengetahuan dan pemahaman tentang
pembelajaran kooperatif sebagai wahana untuk mengembangkan dan
menerapkan pengetahuan yang diperoleh selama perkuliahan.
11

2. Bagi guru : Sebagai bahan pertimbangan dalam memilih model
pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan dalam kegiatan belajar
mengajar.
3. Siswa, sebagai upaya menumbuhkan motivasi dan semangat belajar
siswa serta melatih siswa untuk saling bekerja sama dengan siswa lain.
4. Sekolah, sebagai bahan masukan untuk meningkatkan kualitas
pengajaran matematika di sekolah.

12

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Kooperatif
Menurut Hamid Hasan (1996) dalam (Solihatin & Raharjo, 2007)
Kooperatif mengandung pengertian bekerja sama dalam mencapai tujuan
bersama. Sedangkan menurut Slavin (1984) dalam (Solihatin & Raharjo,
2007) Cooperative Learning adalah suatu model pembelajaran dimana
siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara
kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4 sampai 6 orang, dengan struktur
kelompoknya yang bersifat heterogen. Selanjutnya dikatakan pula,
keberhasilan belajar dari kelompok tergantung pada kemampuan dan
aktivitas anggota kelompok, baik secara individual maupun secara
kelompok.
Jadi dalam pembelajaran kooperatif kelas dibagi menjadi beberapa
kelompok kecil, kemudian guru memberikan tugas kelompok untuk materi
tertentu untuk didiskusikan bersama. Ada 3 konsep penting dalam
pembelajaran kooperatif menurut Slavin, Isjoni (2009:21) dalam
(Mulyana, 2011) yaitu penghargaan kelompok, pertanggung jawaban
secara individu dan kesempatan yang sama untuk berhasil. Dalam
pembelajaran kooperatif meskipun dibentuk kelompok, tetapi semua siswa
(anggota kelompok) harus berpartisipasi aktif dalam diskusi dan
pengerjaan tugas. Karena semua siswa tidak hanya bertanggung jawab
terhadap kelompoknya tetapi juga bertanggung jawab terhadap dirinya
sendiri.
13

Tujuan utama pembelajaran kooperatif yaitu agar siswa dapat
belajar secara kelompok dan menghargai pendapat dan memberikan
kesempatan kepada orang lain untuk menyampaikan gagasannya dengan
menyampaikan pendapat mereka secara kelompok (Mulyana, 2011)
Agar perapan model pembelajaran kooperatif dapat berjalan
maximal, maka ada beberapa unsure yang harus dipenuhi menurut
(Mulyana, 2011) yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab
perseorangan, interaksi tatap muka, komunikasi antar anggota kelompok
dan evaluasi proses kelompok. Dan terdapat enam langkah utama dalam
pembelajaran kooperatif yaitu :
a. Pelajaran dimulai dengan guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan memotivasi siswa siswa belajar.
b. Kemudian diikuti dengan penyajian informasi
c. Siswa dikelompokkan dalam tim-tim belajar. Pada tahap ini
diikuti bimbingan guru pada saat siswa bekerja sama untuk
menyelesaikan tugas mereka.
d. Presentasi hasil akhir kerja kelompok
e. Mengevaluasi tentang apa yang telah mereka pelajari
f. Memberi penghargaan terhadap usaha-usaha kelompok maupun
individu.

14

B. Model Pembelajaran Kooperatif Type Team Assisted Individualization
(TAI)
Menurut Suyitno (2002:9) dalam (Muhammad, 2010) Model
pembelajaran kooperatif type Team Assisted Individualization (TAI)
merupakan model pembelajaran yang membentuk kelompok kecil yang
heterogen dengan latar belakang cara berfikir yang berbeda untuk saling
membantu terhadap siswa lain yang membutuhkan bantuan
Team Assisted Individualization atau sering kali disebut Team
Accalerated Instruction atau Bantuan Individu dalam Kelompok (BIDAK)
merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif dimana para
siswa dengan kemampuan indivualnya masing-masing bekerja sama dalam
kelompok kecil dengan kemampuan yang berbeda (Mulyana, 2011).
Model Pembelajaran Kooperatif Type Team assisted
individualization atau team accalerated instruction (TAI) diprakarsai oleh
Slavin (1985). Slavin membuat model ini dengan beberapa alasan.
Pertama, model ini mengkombinasikan keampuhan kooperatif dan
program pengajaran individual. Kedua, model ini memberikan tekanan
pada efek social dari belajar kooperatif. Ketiga, model ini disusun untuk
memecahkan masalah dalam program pengajaran, misalnya dalam hal
kesulitan belajar secara individual (Krismanto & Widyaiswara, 2003) .
Adapun syarat diterapkannya model Pembelajaran Team Assisted
Individualization ini yaitu adanya komponen-komponen pembelajaran
Team Assisted Individualization yang meliputi :
1. Placement Test
15

Untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebagai dasar
pertimbangan pembentukan kelompok, maka siswa diberi test yang
berupa pretes atau bisa berupa hasil test sebelumnya.
2. Team
Team disini adalah kelompok-kelompok kecil yang anggotanya 4-5
orang dimana dalam kelompok tersebut terdapat beragam
kemampuan siswa, dari yang berkemampuan rendah, sedang
maupun tinggi.
3. Teaching Group
Guru menjelaskan konsep materi secara klasikal sebelum siswa
diberi tugas secara individu.
4. Student Creative
Siswa secara individu membaca, memahami materi yang telah
diberikan guru serta mencoba mengerjakan tugas secara individu.
5. Team Study
Masing-masing individu berkumpul dalam kelompok yang sudah
ditentukan untuk membahas dan mendiskusikan tugas yang telah
dikerjakan secara individu. Siswa yang berkemampuan tinggi bisa
memberi bantuan kepada temannya jika mengalami kesulitan.
Setiap anggota kelompok bertanggung jawab terhadap hasil diskusi
kelompok.
6. Whole Class Unit
Setelah berdiskusi dengan kelompoknya, maka setiap kelompok
mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di kelas. Kelompok
16

lain menanggapi hasil kerja kelompok yang presentasi. Setelah
diskusi, guru melakukan evaluasi terhadap jalannya diskusi serta
menambahkan ataupun menyempurnakan jawaban siswa. di akhir
diskusi guru meminta siswa untuk menarik kesimpulan.
7. Fact Test
Guru memberikan test diakhir pembelajaran untuk mengetahui
kemampuan siswa setelah pembelajaran menggunakan metode
team assisted individualization.
8. Team Scores and Team Recognition
Diakhir pembelajaran guru menghitung skor kelompok yang
diperoleh dari rata-rata nilai test tiap anggota kelompok. Serta
memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki skor
tertinggi.
Pada model Pembelajaran Kooperatif Type Team assisted
individualization atau team accalerated instruction (TAI) kelas dibagi
menjadi beberapa kelompok kecil (3-6 orang) dimana dalam satu
kelompok terdapat terdapat berbagai macam kemampuan. Ada yang
berkemampuan tinggi, sedang maupun rendah. Pada pembelajaran ini guru
akan memberikan lembar kerja untuk dikerjakan masing-masing siswa.
Namun meskipun berkelompok siswa tidak mengerjakan tugas secara
bersama-sama, melainkan secara individu. Setelah masing-masing siswa
mengerjakan tugasnya barulah terjadi diskusi kelompok untuk saling
memeriksa jawaban teman satu kelompoknya. Dan semua anggota
17

kelompok bertanggung jawab terhadap semua jawaban yang ada dalam
kelompok mereka.
Sebelum dibentuk kelompok, siswa diajarkan bagaimana bekerja
sama dalam suatu kelompok. Siswa diajarkan bagaimana menjadi
pendengar yang baik, dapat memberikan penjelasan kepada teman
sekelompok, berdiskusi, mendorong teman lain untuk bekerja sama dan
menghargai pendapat teman yang lain (Mulyana, 2011)
Masing masing anggota kelompok memiliki tugas yang setara.
Karena keberhasilan kelompok sangat diperhatikan, maka siswa yang
pandai harus membantu temannya yang kurang. Dengan demikian siswa
yang panadai dapat mengembangkan kemampuan dan ketrampilanya.
Sedangkan siswa yang kurang akan terbantu memahami permasalahanya
(Mulyana, 2011)
C. Hasil belajar Matematika
Menurut Fontana (Suherman 2001:8) dalam (Latifah, 2012) belajar
merupakan proses perubahan tingkah laku individu yang relative tetap
sebagai hasil dari pengalaman. Sedangkan pengertian pembelajaran yaitu
setiap kegiatan yang dirancang oleh guru untuk membantu seseorang
mempelajari suatu kemampuan dan atau nilai yang baru dalam suatu
proses yang sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi
dalam konteks kegiatan belajar mengajar (Knirk & Gustafson, 2005).
Pembelajaran Matematika adalah proses pemberian pengalaman
belajar kepada siswa melalui serangkaian kegiatan yang terencana
18

sehingga siswa memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang
dipelajari (Lentera Kecil, 2011).
Hasil belajar menurut Anni (2004:4) merupakan perubahan
perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar.
Hasil belajar menurut Sudjana (1990:22) adalah kemampuan yang dimiliki
siswa setelah ia menerima pengalaman belajaranya. Dari kedua pengertian
tersebut maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan
kemampuan yang dimiliki siswa setelah melakukan proses belajar baik itu
berupa pemahaman, informasi verbal, kecakapan intelektul, strategi
kognitif, sikap dan keterampilan.
D. Persamaan Kuadrat
Persamaan Kuadrat merupakan salah satu materi yang diajarkan
pada kelas X pada jenjang SMA. Pada materi ini standart kompetensi yang
harus dicapai siswa yaitu Memecahkan masalah yang berkaitan dengan
fungsi, persamaan dan fungsi kuadrat serta pertidaksamaan kuadrat.
Sedangkan pada penelitian kali ini, kompetensi dasar yang harus dikuasai
siswa yaitu Menggunakan sifat dan aturan tentang persamaan dan
pertidaksamaan kuadrat. Dan untuk bahasan pokoknya yaitu tentang
mencari akar-akar Persamaan Kuadrat dan Menyusun Persamaan Kuadrat
Baru.
Persamaan kuadrat adalah persamaan yang memuat variabel
dengan pangkat tertinggi adalah dua. Bentuk umum persamaan kuadrat
adalah ox
2
+bx +c = u Jcngon o = u Jon o, b, c e R . Dalam
persamaan kuadrat 0
2
= + + c bx ax , a adalah koefisien dari x
2
, b adalah
19

koefisien dari x dan c adalah konstanta. Mencari penyelesaian persamaan
kuadrat berarti mencari nilai x sedemikian sehingga jika nilai
disubstitusikan akan memenuhi persamaan tersebut. Penyelesaian
persamaan kuadrat disebut juga akar-akar persamaan kuadrat. Beberapa
cara yang dapat digunakan untuk menyelesaikan persamaan kuadrat,
yaitu: a) Memfaktorkan (faktorisasi), b) Melengkapakan Kuadrat
sempurna, dan c) Rumus
E. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian pustaka, maka dapat dirumuskan hipotesis
penelitian yaitu Pembelajaran matematika dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif Type Team Assisted Individualization (TAI) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-2 di SMAN 7 Malang.

20

BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Setting Penelitian dan Latar Belakang Subjek Penelitian
Penelitian dilaksanakan di kelas X-2 SMAN 7 Malang pada semester
ganjil tahun ajaran 2012/2013 yaitu pada bulan September sampai Oktober
tahun 2012 yang melibatkan 1 orang guru praktikan yang sekaligus menjadi
peneliti, dan 2 orang guru praktikan yang menjadi observer serta siswa kelas
X-2 SMAN 7 Malang dengan banyak siswa 39 orang 16 orang laki-laki dan
23 orang perempuan yang menjadi subjek penelitian.
Sesuai dengan hasil wawancara dan observasi sebelum diadakannya
Penelitian Tindakan Kelas, maka peneliti mengambil kelas X-2 sebagai
subjek penelitian dikarenakan adanya permasalahan didalam kelas tersebut
yaitu hasil belajar siswa relatif rendah. Maka diharapkan dengan adanya
penelitian ini maka hasil belajar matematika siswa kelas X-2 akan meningkat.
Adapun untuk jadwal penelitian disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 3.1
Jadwal Pelaksanaan Penelitian di Kelas X-2 SMAN 7 Malang
No. Hari/ Tanggal Siklus Materi
1. Rabu, 19
September 2012
I Mencari akar-akar persamaan
Kuadrat
2. Rabu, 23 Oktober
2012
II Menyusun Persamaan Kuadrat
baru
21

B. Rencana Tindakan
Menurut Winkel (1993 : 115) dalam (Luthfi, 2006) keberhasilan
siswa dalam belajar sangat ditentukan oleh kualitas pembelajaran yang
dikelola oleh guru, selanjutnya kualitas pembelajaran tergantung bagaimana
guru mendesain pembelajaran tersebut dalam praktek kegiatan belajar, missal
: 1) bagaimana guru menyajikan materi, 2) bagaimana guru memberikan
penguatan, 3) bagaimana guru melibatkan siswa secara aktif dalam proses
belajar dan 4) bagaimana guru menghargai keberhasilan siswa (reward), yang
semuanya itu berada dalam satu sistem pembelajaran.
Sedangkan proses belajar yaitu siswa menkonstuksi pengetahuan
mereka sendiri secara aktif (Piaget (1960) dan Rogerg (1982) dalam (Luthfi,
2006)). Maka dengan dasar tersebut tindakan yang diambil dalam penelitian
ini agar dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas X-2 yaitu
sesuai dengan langkah-langkah dalam PTK, penelitian ini akan dilaksanakan
dalam beberapa siklus. Dalam setiap siklus terdapat empat tahapan kegiatan,
diantaranya: 1) perencanaan, 2) Pelaksanaan, 3) Pengamatan (observasi), dan
Refleksi. Secara lebih detail, prosedur kerja penelitian disajikan dalam
diagram alur pada gambar 3.1 berikut :

22

Gambar 3.1
Diagram alur pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Adapun kegiatan yang dilakukan pada setiap siklus dan setiap tahapan
adalah sebagai berikut:
Siklus I
1. Perencanaan
Beberapa kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan, yaitu:
a. Menyusun Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan model
pembelajaran Cooperative Type Team Assisted Individualization (RPP
siklus 1 selengkapnya disajikan dalam Lampiran 1)
b. Menyusun kisi-kisi tes dan instrumen penelitian berupa tes
kemampuan awal (prestest) serta instrumen postest siklus I ( Instrumen
terlampir)
c. Menyusun lembar observasi kegiatan siswa dan guru
23

d. Menyusun dan mengembangkan bahan ajar.
2. Pelaksanaan
a. Melaksanakan tes awal (pre test)
b. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telas disusun
(RPP terlampir)
3. Observasi
Untuk bisa mendapatkan sejumlah informasi yang akan digunakan sebagai
bahan evaluasi dan refleksi maka selama pelaksanaan pembelajaran juga
dilakukan pengamatan (observasi) terhadap aktivitas siswa serta interaksi
yang terjadi antara siswa dengan siswa, siswa dengan media yang
digunakan, serta siswa dengan guru.
4. Refleksi
Catatan yang diperoleh dari hasil observasi selanjutnya dianalisis. Begitu
juga dengan data hasil tes akhir siklus I. Kelemahan-kelemahan yang
ditemukan pada proses pelaksanaan siklus I dikumpulkan untuk kemudian
diperbaiki sehingga siklus II bisa lebih baik.
Siklus II
1. Perencanaan
Hasil refleksi pada siklus I dijadikan dasar untuk melaksanakan perbaikan
pelaksanaan siklus II. Oleh karena itu, kegiatan yang akan dilakukan pada
perencanaan siklus II merupakan perbaikan-perbaikan dari kelemahan
yang ditemukan sebelumnya. Perbaikan yang dilakukan bisa saja dalam
bentuk kegiatan berikut:
24

a. Menyusun Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan model
pembelajaran Cooperative Type Team Assisted Individualization untuk
siklus II
b. Menyusun kisi-kisi dan instrumen penelitian berupa soal postes siklus
II
c. Menyusun lembar observasi kegiatan siswa dan guru
d. Menyusun dan mengembangkan bahan ajar (materi ajar)
2. Pelaksanaan
a. Melaksanakan tes awal (pre test)
b. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telas disusun
(RPP terlampir)
c. Melaksanakan tes akhir (postest) siklus II
3. Observasi
Untuk bisa mendapatkan sejumlah informasi yang akan digunakan sebagai
bahan evaluasi dan refleksi maka selama pelaksanaan pembelajaran juga
dilakukan pengamatan (observasi) terhadap aktivitas siswa serta interaksi
yang terjadi antara siswa dengan siswa, siswa dengan media yang
digunakan, serta siswa dengan guru.
4. Refleksi
Catatan yang diperoleh dari hasil observasi selanjutnya dianalisis. Begitu
juga dengan data hasil tes akhir siklus I. Kelemahan-kelemahan yang
ditemukan pada proses pelaksanaan siklus I dikumpulkan untuk kemudian
diperbaiki sehingga siklus II bisa lebih baik.
25

C. Pengamatan dan pengumpulan Data
Variable independent dalam penelitian ini yaitu model Pembelajaran
Kooperative Type Team Assisted Individualization (TAI), sedangkan variabel
dependen/terikat dari penelitian ini yaitu hasil belajar matematika siswa kelas
X-2, maka data yang akan dikumpulkan adalah data kuantitatif berupa hasil
belajar siswa dalam menyelesaikan masalah matematika yang berkaitan
dengan materi Persamaan Kuadrat
Oleh karena itu, tekhnik pengumpulan data yaitu dengan
melaksanakan tes tertulis. Dilihat dari jenis data yang akan dikumpulkan,
maka instrumen yang digunakan berupa tes. Tes merupakan prosedur
sistematik untuk membandingkan tingkah laku dari dua atau lebih individu
(Cronbach, 1949:11) dalam (Darmayasa, 2011).
Tes yang digunakan berupa tes uraian. Penggunaan tes uraian cukup
beralasan karena memberikan indikasi yang baik untuk mengungkap prestasi
yang nyata dalam belajar (Ebel & Frisbie, 1986:127) dan mengetahui sejauh
mana siswa mendalami suatu masalah yang disajikan (Slameto, 1988:36).
Pada pembelajaran dengan menggunakan model Team Assisted
Individualization (TAI), tes dilakukan pada saat awal pembelajaran yaitu
pretest, test ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Setelah
itu di akhir pembelajaran juga dia adakan test yaitu Post test. Test ini diadakan
dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelaha melakukan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Team Assisted
26

Individualization (TAI). Untuk instrumen pretest dan post test selengkapnya
ada di lampiran.
Selain tes tertulis yang dilakukan siswa, data juga diperoleh dari
observasi yang dilakukan observer. Observasi meliputi observasi kegiatan
guru dan observasi kegiatan siswa baik disiklus 1 maupun siklus 2. Adapun
untuk lembar observasi kegiatan guru disajikan dalam tabel 3.2 berikut ini :
Tabel 3.2
Instrumen Lembar Observasi Kegiatan Guru
No Aspek Deskriptor Jawaban
Ya Tidak
1. Apresiasi 1) Menyampaikan tujuan pembelajaran
2. Penggunaan
pembelajaran
Team Assisted
Individualization
2) Guru memberikan soal pre-test
3) Guru menyampaikan materi prasyarat
4) Guru memberikan umpan materi
kepada siswa untuk menanggapinya

5) Guru memberi kesempatan kepada
siswa untuk bertanya

3. Ketepatan Materi 6) Materi yang disampaikan sesuai
dengan kompetensi dasar dan
indikator dalam kurikulum

7) Materi yang disajikan akurat (benar
secara teoritis)

4. Penilaian dan
Refleksi
8) Memberikan klarifikasi terhadap
jawaban yang benar

10)Menyimpulkan dari kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan

11) Menutup pelajaran

Dan untuk lembar observasi kegiatan siswa disajikan dalam tabel 3.3
berikut ini:

27

Tabel 3.3
Instrumen Lembar Observasi Kegiatan Siswa
Ya Tidak
1. Kegiatan Awal 1) Memperhatikan dan mendengarkan
tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Inti 2) Mengerjakan soal pre test
3) Mendengarkan guru menyampaikan
materi

4) Bertanya kepada guru
5) Menanggapi materi yang disampaikan
oleh guru

3. Kegiatan Akhir 6) Menyimpulkan dari kegiatan

28

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Data Hasil Test dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMAN 7 Malang, maka
diperoleh data yang menunjukan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran
sebelum menggunakan model Team Assisted Individualization (TAI) , setelah
menggunakan model Team Assisted Individualization (TAI) pada siklus 1 dan
siklus 2. Data hasil Test diperoleh dari data hasil test kelompok dan data hasil test
individu. Data hasil kelompok diperoleh dari hasil diskusi kelompok pada saat
proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Team Assisted
Individualization (TAI). Di kelas X-2 SMAN 7 Malang, untuk siklus 1 dibagi
menjadi 8 kelompok dengan anggota masing-masing kelompok 4-5 siswa.. Dan
untuk siklus 2 dibagi menjadi 10 kelompok dengan anggota masing-masing
kelompok 3-4 siswa.
Peneliti membagi kelas menjadi 10 kelompok disiklus 2 dengan alasan
agar kerja masing-masing individu dalam kelompok lebih maximal. Untuk nilai
kelompok pada siklus 1 disajikan dalam table 4.1 dan untuk nilai kelompok pada
siklus 2 disajikan pada table 4.2. Untuk nama-nama anggota kelompok terdapat
pada siklus 1 terdapat pada lampiran 9 dan nama kelompok pada siklus 2 terdapat
pada lampiran 10. Daftar anggota kelompok di siklus 1 berbeda dengan kelompok
disiklus 2. Daftar kelompok disiklus 2 diacak berdasarkan hasil Post Test di siklus
1. Jadi kelompok 1 disiklus 1 berbeda dengan kelompok 1 di siklus 2 dan begitu
juga dengan kelompok 2 dan kelompok yang lainnya.
29

Tabel 4.1
Data Nilai Kelompok siklus 1
Siklus 1
Kelompok Nilai
1 75
2 80
3 100
4 90
5 80
6 75
7 75
8 90
Rata-rata 83.125

Tabel 4.2
Data Nilai Kelompok Siklus 2
Siklus 2
Kelompok Nilai
1 80
2 100
3 80
4 75
5 90
6 95
7 90
8 95
9 80
10 75
Rata-rata 86

Dari tebel 4.1 dan 4.2 dapat disusun suatu diagram yang menunjukkan
peningkatan hasil belajar kelompok dari siklus 1 ke siklus 2. Diagram tersebut
disajikan pada Gambar 4.1 dibawah ini :
Gambar 4.1
Diagram peningkatan hasil belajar kelompok dari siklus 1 ke siklus 2

Dari diagram diatas dapat dilihat bahwa ter
belajar dari siklus 1 ke siklus 2. Karena adanya peningkatan maka pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran Kooperative Type
Individualization dapat dikatakan berhasil.
Selain penilaian kelompok, pada pembelajaran dengan menggunakan
model Team Assisted Individualization
individu. Penilaian secara individu diperoleh dari nilai Post Test siswa setelah
pembelajaran. Data penilaian
penurunan hasil belajar siswa. kategori 1 menunjukkan peningkatan atau
penurunan hasil belajar dari nilai awal ke siklus 1, sedangkan untuk kategori 2
menunjukkan peningkatan atau penurunan hasil belajar siswa da
siklus 2. Adapun hasilnya disajikan dalam table 4.1 :
Rekapitulasi Nilai Matematika Kelas X
NO NAMA SISWA
1 AFNI NURACHMA PUTRI
2 AGUSTINUS HENDY K
3 AISYAH AMINI ASMODIWATI
4 AMALIA OKKY SISMAHENDRA
81
82
83
84
85
86
87
30
Dari diagram diatas dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan rata
dengan menggunakan model pembelajaran Kooperative Type
dapat dikatakan berhasil.
Team Assisted Individualization ini juga dilakukan penilaian secara
penilaian tersebut dilengkapi dengan kategori peningkatan dan
menunjukkan peningkatan atau penurunan hasil belajar siswa da
siklus 2. Adapun hasilnya disajikan dalam table 4.1 :
Tabel 4.3
Rekapitulasi Nilai Matematika Kelas X-2 Mata pelajaran Matematika
NAMA SISWA Nilai awal Siklus 1 Siklus 2
AFNI NURACHMA PUTRI 47 20 100
AGUSTINUS HENDY K 56 66 99
AISYAH AMINI ASMODIWATI 38 65 100
AMALIA OKKY SISMAHENDRA 62 98 100
81
82
83
84
85
86
87
Siklus 1 Siklus 2

jadi peningkatan rata-rata hasil
dengan menggunakan model pembelajaran Kooperative Type Team Assisted
ini juga dilakukan penilaian secara
dilengkapi dengan kategori peningkatan dan
menunjukkan peningkatan atau penurunan hasil belajar siswa dari siklus 1 ke
2 Mata pelajaran Matematika
Siklus 2 Kategori 1 Kategori 2
Menurun Meningkat
Meningkat Meningkat
Meningkat Meningkat
Meningkat Meningkat
31

5 ANITA LARASATI 10 76 86 Meningkat Meningkat
6 BERNADETTA FEBBYANA V.P 64 77 100 Meningkat Meningkat
7 BRIANTAMA MAULIDZA RIZKY 72 89 53 Meningkat Menurun
8 CHUSNUL LIYAH 80 99 100 Meningkat Meningkat
9 DEWI SEKAR MIASIH 65 100 100 Meningkat Meningkat
10 DHARMA BHAKTI PRANAMYA 4 61 60 Meningkat Menurun
11 EDWIN SESARIYO PAMBUDI 32 50 100 Meningkat Meningkat
12 ESA AINURRAHMI 41 88 100 Meningkat Meningkat
13 EVITA YUDISTIANTI 37 100 80 Meningkat Menurun
14 FLORENSIA DWI YUNITASARI 75 95 100 Meningkat Meningkat
15 GUSTI AYU SHINTA BERTA L 30 78 95 Meningkat Meningkat
16 HAPPY TSANI 72 50 70 Menurun Meningkat
17 IGNATIUS GERAL VIOLI H 50 68 99 Meningkat Meningkat
18 KARINA PUSPITA SARI 35 98 98 Meningkat Meningkat
19 LAURENTIA JUANITA S 66 93 85 Meningkat Menurun
20 M. HOGIK WILIANTO 24 58 100 Meningkat Meningkat
21 MARIA TERESA NOVARINA 60 55 98 Menurun Meningkat
22 MUHAMMAD KAUTSAR K 75 89 99 Meningkat Meningkat
23 NAUFAL HILMY FAHRYAN G 50 63 100 Meningkat Meningkat
24 NURIL MAISSA PUTRI 77 91 100 Meningkat Meningkat
25 PUTU DEKNA MARTHA U 73 68 100 Menurun Meningkat
26 QHIFARI ZAKA WALI 29 49 30 Meningkat Menurun
27 RAKHMA PUTRI P.E 50 89 81 Meningkat Menurun
28 RESTI WIDIANTI 44 94 100 Meningkat Meningkat
29 REZA AINURRACHMAN 72 70 100 Menurun Meningkat
30 REZTI ANGGRAINI 70 90 100 Meningkat Meningkat
31 RIZAL ADIKUSUMA H 28 50 70 Meningkat Meningkat
32 ROMY FATCHURROZI 34 36 99 Meningkat Meningkat
33 SEBASTIANUS BAGAS PI 3 97 97 Meningkat Meningkat
34 SHABRINA AYU HANATA 28 43 100 Meningkat Meningkat
35 TRIKINSIA ZULINKA B.K.P 72 85 100 Meningkat Meningkat
36 VELDA SHANIA 66 44 100 Menurun Meningkat
37 WAHYU DWI SETIARSO 1 70 87 Meningkat Meningkat
38 WIDYA ELINA PUTRI 22 90 90 Meningkat Meningkat
39 YUNIAR HATIMA SAFITRI 0 3 10 Meningkat Meningkat
RATA_RATA 46.512821 71.9231 89.38462 Meningkat Meningkat
Keterangan :
Kategori 1 : Peningkatan atau penurunan nilai siswa dari nilai awal ke siklus 1
Kategori 2 : Peningkatan atau penurunan nilai siswa dari siklus 1 ke siklus 2
Untuk melihat rata-rata peningkatan nilai siswa dapat dilihat pada diagram pada
gambar 4.1 berikut ini :
Gambar 4.2
Diagram Peningkatan Nilai Matematika Siswa Kelas X-2

Pada gambar 4.1 dapat dilihat bahwa terjadi peningkata rata
siswa setelah melakukan pembelajaran dengan menggnakan Model
Individualization (TAI),
prosentase siswa yang mengalami peningkatan dan penurunan
siklus 1 dapat dilihat pada table 4.2 berikut ini :
Analisis peningkatan
Kategori 1
Meningkat
Menurun
Keterangan :
Kategori 1 : peningkatan atau penurunan nilai siswa kelas X
siklus 1
Untuk melihat
awal ke siklus 1 dapat juga dilihat pada Gambar 4.2 dibawah ini :
Diagram Prosentase Jumlah siswa yang mengalami Peningkatan dari nilai
0
20
40
60
80
100
32
Pada gambar 4.1 dapat dilihat bahwa terjadi peningkata rata
siswa setelah melakukan pembelajaran dengan menggnakan Model
Individualization (TAI), walaupun tidak 100% meningkat. Dan untuk jumlah dan
prosentase siswa yang mengalami peningkatan dan penurunan dari nilai awal ke
dilihat pada table 4.2 berikut ini :
Tabel 4.4
Analisis peningkatan Nilai siswa Kelas X-2 dari nilai awal ke siklus 1
Kategori 1 Jumlah siswa Prosentase
Meningkat 33 84.6153846
Menurun 6 15.3846154
Kategori 1 : peningkatan atau penurunan nilai siswa kelas X-2 dari nilai awal ke
Untuk melihat peningkatan atau penurunan nilai siswa kelas X
awal ke siklus 1 dapat juga dilihat pada Gambar 4.2 dibawah ini :
Gambar 4.3
awal ke siklus 1
0
20
40
60
80
100
Nilai awal Siklus 1 Siklus 2

Pada gambar 4.1 dapat dilihat bahwa terjadi peningkata rata-rata nilai
siswa setelah melakukan pembelajaran dengan menggnakan Model Team Assisted
walaupun tidak 100% meningkat. Dan untuk jumlah dan
dari nilai awal ke
2 dari nilai awal ke siklus 1
2 dari nilai awal ke
peningkatan atau penurunan nilai siswa kelas X-2 dari nilai


Keterangan :
Kategori 1 : Peningkatan atau penurunan siswa dari nilai awal ke siklus 1
Untuk data peningkatan atau penurunan nilai siswa dari siklus 1 ke siklus 2 dapat
dilihat pada table kategori 2 yang disajikan dalam table 4.3 dan diagram pada
Gambar 4.3 dibawah ini :
Analisis peningkatan Nilai siswa Kelas X
Meningkat
Menurun
Keterangan :
Kategori 2 : Peningkatan atau penurunan nilai siswa X
Diagram Prosentase Jumlah siswa yang mengalami Peningkatan dari Siklus
Keterangan :
Prosentase jumlah siswa yang mengalami peningkatan
33
ingkatan atau penurunan siswa dari nilai awal ke siklus 1
Tabel 4.5
lisis peningkatan Nilai siswa Kelas X-2 dari siklus 1 ke siklus 2
Kategori 2 Jumlah siswa Prosentase
Meningkat 34 87.179487
Menurun 5 12.820513
Kategori 2 : Peningkatan atau penurunan nilai siswa X-2 dari siklus 1 ke siklus 2
Gambar 4.4
1 ke Siklus 2
85%
15%
Kategori 1
dan penurunan nilai dari nilai awal ke siklus 1
Meningkat Menurun
87%
13%
Kategori 2
dan penurunan nilai dari siklus 1 ke siklus 2
Meningkat Menurun

ingkatan atau penurunan siswa dari nilai awal ke siklus 1
dari siklus 1 ke siklus 2
2 dari siklus 1 ke siklus 2

34

Kategori 2 : Peningkatan atau Penurunan nilai siswa X-2 dari siklus 1 ke siklus 2

2. Data Hasil Observasi dan Pembahasan
Selain dengan test penilaian juga dilakukan dengan observasi.
Observasi dilakukan oleh teman sejawat. Observasi berupa observasi kegiatan
guru dan observasi kegiatan siswa. Berikut ini adalah Lembar Observasi hasil
observasi pada pembelajaran matematika dengan menggunakan model Team
Assisted Individualization (TAI)
Tabel 4.6
Lembar Observasi Kegiatan Guru pada Siklus 1
Ya Tidak
2. Penggunaan
pembelajaran
Team Assisted
Individualization
3)Guru menyampaikan materi prasyarat
4)Guru memberikan umpan materi

5)Guru memberi kesempatan kepada

3. Ketepatan Materi 6)Materi yang disampaikan sesuai
dengan kompetensi dasar dan indikator
dalam kurikulum

7)Materi yang disajikan akurat (benar
secara teoritis)

4. Penilaian dan
Refleksi
8)Memberikan klarifikasi terhadap
jawaban yang benar


10)Menutup pelajaran

Dari lembar observasi Kegiatan guru dapat dilihat bahwa pada siklus
1,guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran. Hal ini perlu dibenahi pada
siklus selanjutnya, karena penyampaian tujuan pembelajaran itu penting agar
35

siswa tahu untuk apa dia mempelajari materi tersebut serta bisa dijadikan salah
satu motivasi agar lebih bersemangat lagi untuk belajar. Selain itu kelemahan guru
pada siklus 1 yaitu guru tidak memberi umpan balik kepada siswa untuk
menanggapi materi. Jadi di siklus 1 ini siswa masih kurang aktif dikarenakan guru
belum memberi umpan balik kepada siswa untuk menanggapi materi. Pada siklus
1 ini guru juga belum memberi klarifikasi terhadap jawaban yang benar. Jadi
pemahaman siswa masih mengambang dan belum mantap. Salah satu hal penting
dalam pembelajaran yaitu pada saat penutupan. Sampai akhir pembelajaran
hendaknya guru masih bisa membuat siswa berkonsentrasi dan tetap antusias
terhadap pembelajaran. Namun pada siklus 1 ini guru belum bisa mengkondisikan
siswa hingga akhir pelajaran, sampai akhirnya tidak ada penutupan pada
pembelajaran di siklus 1.
berikut ini:
Tabel 4.7
Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus 1
Ya Tidak
1. Kegiatan Awal 1)Memperhatikan dan mendengarkan
tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Inti 2)Mengerjakan soal pre test
3)Mendengarkan guru menyampaikan
materi

4)Bertanya kepada guru
5)Menanggapi materi yang disampaikan
oleh guru

3. Kegiatan Akhir 6)Menyimpulkan dari kegiatan

36

Karena guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran, maka
siswa juga tidak bisa memperhatikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Walaupun mungkin di buku sudah ada, tetapi kalau tidak disampaikan
langsung oleh guru, sebagian besar siswa tidak akan membaca dan
memperhatikan hal itu. Selain itu, siswa belum terlalu aktif. Siswa belum
berani bertanya kepada guru mengenai materi yang belum ia mengerti.
Kemungkinan hal ini juga di karenakan guru kurang merangsang siswa untuk
aktif dalam pembelajaran. Pada siklus 1 ini, siswa kurang menanggapi materi
yang diajarkan. Hal ini dikarenakan guru tidak memberi umpak balik kepada
siswa untuk menanggapi materi.
Diakhir pembelajaran, seharusnnya siswa dan guru menyimpulkan hasil
pembelajaran. Namun di siklus 1 ini siswa dan guru tidak melaksanakan hal
tersebut. Hal ini sangat perlu dilakukan agar siswa dapat mengerti apa
kesimpulan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Dibawah ini adalah Lembar Observasi Kegiatan Guru disiklus 2
disajikan pada Tabel 4.6 :
Tabel 4.8
Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus 2
Ya Tidak
2. Penggunaan
pembelajaran
Team Assisted
Individualization


3. Ketepatan Materi 6)Materi yang disampaikan sesuai
37

dengan kompetensi dasar dan indikator
dalam kurikulum
7)Materi yang disajikan akurat (benar
secara teoritis)

4. Penilaian dan
Refleksi
jawaban yang benar



Pada pembelajaran disiklus 2, pembelajaran sudah semakin lebih
baik. Guru sudah melaksanakan pembelajaran dengan baik. Semua aspek-aspek
pembelajaran sudah terpenuhi. Jadi dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran
dengan menggunakan Model Team Assisted Individualization ini berhasil.
berikut ini:
Tabel 4.9
Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus 2
Ya Tidak
tujuan pembelajaran

materi

oleh guru


Selain guru telah melaksanakan pembelajaran dengan baik, siswa
juga merespon positif hal ini. Terbukti siswa telah memenuhi aspek-aspek
pembelajaran yang tertulis dalam lembar observasi kegiatan siswa. Jadi
38

dapat disimpulkan bahwa siswa merespon positif pembelajaran dengan
menggunakan Model Team Assisted Individualization.
B. Temuan dan Refleksi
Berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat, pembelajaran
yang sudah dilaksanakan sudah ada kemajuan. Adapun temuan dan
refleksi dari hasil penelitian adalah sebagai berikut :
1. Siklus 1
Pada proses pembelajaran di siklus 1, ditemukan bahwa siswa
mulai antusias terhadap pembelajaran matematika. Namun masih
banya siswa yang kurang aktif. Berdasarkan hasil observasi,
pembelajaran matematika di kelas X-2 hanya menggunakan metode
ceramah dan Tanya jawab. Dengan adanya pembelajaran berkelompok,
siswa menjadi lebih bersemangat dengan pelajaran matematika.
Pembelajaran Team Assisted Individualization adalah pembelajaran
yang menggabungkan pengajaran individual dengan pengajaran
kelompok. Materi yang diberikan kepada siswa pada saat siklus 1 yaitu
mencari akar-akar dari Persamaan Kuadrat. Di awal setelah
memberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa, guru
menjelaskan konsep materi, kemudian siswa mengerjakan soal secara
individu. Suasana kelas pada saat guru menjelaskan konsep materi
dapat dilihat pada gambar 4.4, sedangkan suasana kelas pada saat
siswa mengerjakan soal secara individu dapat dilihat pada gambar 4.5
dibawah ini :

39

Gambar 4.5
Suasana kelas pada saat guru menjelaskan Konsep materi pada
siklus 1

Gambar 4.6
Suasana kelas pada saat siswa mengerjakan soal secara individu
pada siklus 1

Setelah mengerjakan soal secara individu, siswa mendiskusikan hasil
pekerjaannya dengan teman sekelompok. Adapun untuk nama-nama
kelompok terdapat pada Lampiran 9. Suasana kelas pada saat
berdiskusi dapat dilihat pada Gambar 4.6 dibawah ini :
Gambar 4.7
Suasana Kelas pada saat berdiskusi kelompok

40

Setelah siswa mendiskusikan hasil kerjanya, salah satu kelompok
mempresentasikan hasil diskusinya. Suasana kelas pada saat siswa
mempresentasikan hasil diskusi dapat dilihat pada Gambar 4.7
Gambar 4.8
Siswa mempresentasikan hasil diskusi pada siklus 1

Setelah siswa mempresentasikan hasil diskusinya guru memberi
penghargaan berupa pujian. Setelah itu, guru memberi post test untuk
mengetahui hasil belajar siswa setelah melaksanakan pembelajaran
dengan model Team Assisted Individualization. Suasana kelas pada
saat siswa melaksanakan post test dapat dilihat pada Gambar 4.8
Gambar 4.9
Siswa melaksanakan Post test pada siklus 1

Salah satu contoh pekerjaan siswa hasil post test seperti pada gambar
dibawah ini :

41

Gambar 4.10
Contoh hasil Post Test Siswa pada siklus 1

Pada siklus 1, rata-rata nilai matematika siswa meningkat jika
dibandingkan dengan nilai matematika sebelumnya. Nilai matematika
sebelumnya diperoleh dari rata-rata nilai ulangan harian materi
sebelumnya yang dijadikan sebagai pembanding. Walaupun tidak
100% meningkat, tetapi dari Gambar 4.1 dapat dilihat bahwa sejumlah
33 siswa dengan prosentase 85% siswa mengalami peningkatan nilai.
Rata-rata nilai awal siswa kelas X-2 yaitu 46,5. Sedangkan rata-rata
nilai matematika setelah menggunakan model pembelajaran Team
Assisted Individualization yaitu 71,9. Prosentase peningkatan rata-rata
nilai siswa dapat dihitung dengan cara :
Pcningkoton % =
Niloi scsuJob -Niloi scbclumnyo
Niloi moximum
x 1uu%
Pcningkoton % =
71,9-46,5
100
x 1uu% = 2S,4%
Jadi, rata-rata nilai siswa meningkat sebesar 25,4 % dari nilai awal.
Setelah dilakukan pembelajaran serta observasi pada siklus 1,
maka dilakukan refleksi. Penulis mencoba memperbaiki terhadap
proses pembelajaran serta meminta bantuan kepada teman sejawat
42

untuk mengidentifikasi faktor penyebab rendahnya tidak meningkatnya
nilai siswa setekah pembelajaran dengan Model TAI. Dan akhirnya
dari hasil refleksi dan diskusi dengan teman sejawat ditemukan
beberapa penyebab, antara lain adalah sebagai berikut :
1. Guru terlalu cepat dalam mencapaikan pembelajaran.
2. Guru kurang memberikan penguatan kepada siswa.
3. Kurang adanya diskusi antara siswa dan guru.
4. Guru kurang bisa memperhatikan siswa yang berkemampuan
kurang
Setelah mengetahui kekurangan-kekurangan pada siklus 1, maka
peneliti berusaha memperbaiki kekuragan-kekurangan tersebut pada
siklus 2 agar pembelajaran menjadi lebih baik dan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
2.Siklus 2
Pada siklus 1, banyaknya siswa yang tidak mengalami
peningkatan yaitu 6 siswa. Maka dilanjutkan ke siklus 2 dengan
harapan nilai siswa lebih meningkat. Dan jumlah siswa yang nilainya
menurun lebih sedikit, atau bahkan nilai semua siswa meningkat.
Materi yang dipelajari pada siklus 2 yaitu Menyusun Persamaan
Kuadrat Baru. Langkah-langkah pembelajaran pada siklus 1 hampir
sama seperti pada siklus 1. Di awal guru menjelaskan konsep materi.
Pada siklus 2 ini siswa sudah mulai banyak yang aktif bertanya
maupun menaggapi materi. Contohnya pada Gambar 4.9 tampak
43

seorang siswa sedang mengangkat tangan ingin menanyakan materi
yang kurang ia pahami.
Gambar 4.11
Siswa bertanya tentang materi yang kurang dipahami pada siklus
2

Pada siklus 2 ini juga siswa rajin mencatat penjelasan guru seperti pada
Gambar 4.12
Siswa mencatat penjelasan guru pada siklus 2

Kemudian siswa diberi permasalahan berupa soal untuk dikerjakan
secara individu. Berikut adalah gambar dimana siswa sedang mencoba
mengerjakan permasalahan yang diberikan guru untuk dikerjakan
secara individu :
Gambar 4.13
Siswa mengerjakan soal secara individu pada siklus 2
44

Setelah siswa mengerjakan soal secara individu, siswa duduk
berkelompok untuk mendiskusikan hasil pekerjaannya. Pada Gambar
4.12 siswa tampak sedang berdiskusi mengenai soal-soal yang
berkaitan dengan Menyusun Persamaan Kuadrat Baru.
Gambar 4.14
Siswa berkelompok untuk berdiskusi pada siklus 2

Seperti pada siklus 1, setelah siswa berdiskusi, maka salah satu siswa
mempresentasikan hasil diskusinya kedepan kelas. Kemudian guru
memberikan penghargaan berupa pujian. Suasana presentasi siswa
pada siklus 2 dapat dilihat pada Gambar 4.13
Gambar 4.15
Siswa menuliskan dan mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya
45

Setelah berdiskusi, siswa diberi post test tentag materi yang dibahas
yaitu menyusun Persamaan Kuadrat Baru.
Gambar 4.16
Siswa melaksanakan Post Test pada siklus 2

Setelah melakukan post test pada siklus 2, berikut adalah salah satu
contoh hasil pekerjaan siswa pada siklus 2
Gambar 4.17
Contoh Hasil Post Test siswa pada siklus 2

Pada siklus 2, rata-rata nilai matematika siswa meningkat jika
dibandingkan dengan nilai matematika pada siklus 1. Nilai pada sklus
1 dijadikan pembanding dengan silus 2. Tetapi belum 100% dari
46

jumlah siswa mengalami peningkatan. Tetapi dibandingkan dengan
siklus 1, jumlah siswa yang mengalami peningkatan nilai lebih banyak.
Yaitu sejumlah 34 siswa dengan prosentase 87% (Dapat dilihat pada
Gambar 4.3 dan Tabel 4.3). Rata-rata nilai pada siklus 1 siswa kelas X-
2 yaitu 71,9. Sedangkan rata-rata nilai matematika setelah
menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization
pada siklus 2 yaitu 89,3 (Dapat dilihat pada table 4.1). Prosentase
peningkatan rata-rata nilai siswa dapat dihitung dengan cara :
Pcningkoton % =
Niloi scsuJob -Niloi scbclumnyo
Niloi moximum
x 1uu%
Pcningkoton % =
89,3-71,9
100
x 1uu% = 17,4%
Jadi, rata-rata nilai siswa pada siklus 2 meningkat sebesar 17,4 % dari
siklus 1.
C. Keterbatasan Peneliti
Penelitian yang dilakukan di kelas X-2 SMAN 7 Malang dengan
penerapan model pembelajaran Kooperative Type Team Assisted
Individualization (TAI) pada pokok bahasan Persamaan Kuadrat memiliki
beberapa keterbatasan diantaranya yaitu :
1. Dengan beragamnya kemampuan siswa kelas X-2, peneliti kurang bisa
menguasai kelas dengan baik. Peneliti tidak bisa memperhatikan siswa
dengan merata. Diantaranya siswa yang berkemampuan kurang dan
cenderung pendiam masih kurang mendapatkan perhatian dari peneliti.
Akibatnya hasil belajar siswa ada yang masih mengalami penurunan.
47

2. Terbatasnya jumlah observer yang terlibat dalam penelitian.
Seharusnya tiap kelompok mempunyai satu observer yang mengamati.

48

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari hasil pengolahan dan analisis data, maka dari hasil perbaikan
pembelajaran telah dilaksanakan dapat ditarik kesimpulan yaitu
pembelajaran matematika untuk materi Persamaan kuadrat dengan
Menggunakan Model Pembelajaran cooperative Type Team Assisted
Individualization (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-2
SMAN 7 Malang.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti memberikan
saran sebagai tindak lanjut terkait penelitian yang telah dilaksanakan
adalah sebagai berikut :
1. Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization
(TAI) yang telah diterapkan di kelas X-2 SMAN 7 Malang bisa
dijadikan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil
belajar matematika pada materi yang lain.
2. Bagi peneliti lain yang tertarik untuk mengadakan penelitian tentang
pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)
dapat mengadakan penelitian lebih lanjut tentang aspek-aspek lain
dalam pembelajaran dan dapat mengaplikasikannya pada materi yang
berbeda.
3. Bagi guru, dalam pembelajaran hendaknya seorang guru bisa
menguasai kelas dengan baik. Guru harus bisa memperhatikan seluruh
49

siswanya. Jangan hanya memperhatikan siswa yang mempunyai
kemampuan lebih saja. Justru siswa yang berkemampuan kuranglah
yang haus diberi perhatian lebih.

50

DAFTAR PUSTAKA

(2011, September 27). Retrieved April 1, 2012, from Lentera Kecil.
Darmayasa, J. B. (2011). Implementasi Pendekatan Pembelajaran Problem-Based
Learning untuk meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
siswa kelas VIII A SMPN 9 Tarakan. Tarakan.
Guru Baru. (2012). Retrieved Oktober 21, 2012, from www.ppg-
pgsd.blogspot.com: http://ppg-pgsd.blogspot.com/2012/04/pengertian-hasil-
belajar.html
Hanun, H. (2011, Desember 22). Retrieved Maret 18, 2012, from
http://dc457.4shared.com/download/G92xaf7a/Permasalahan_Pendidikan_Matem
a.pdf?tsid=20120318-023201-5e4213b9
Krismanto, A., & Widyaiswara. (2003). Retrieved Maret 19, 2012, from
http://p4tkmatematika.org/downloads/sma/STRATEGIPEMBELAJARANMATE
MATIKA.pdf
Latifah, R. (2012, Februari 20). Retrieved April 1, 2012, from 2.
http://repository.upi.edu/operator/upload/s_d0151_0605811_chapter2.pdf
Luthfi, A. (2006). Meningkatkan ketahanan Pribadi siswa Kelas VII A SMPN 2
Sedati dalam Belajar MAtematika melalui Pembelajaran Kooperative Type STAD.
Sidoarjo.
Muhammad, R. (2010, Januari 28). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI
(Team Assisted Individualization). Retrieved Maret 31, 2012, from Hijau Daun:
51

http://matematikacerdas.wordpress.com/2010/01/28/model-pembelajaran-
kooperatif-tipe-tai-team-assisted-individualization
Mulyana, I. (2011, Juni 22). Retrieved Maret 31, 2012, from
http://repository.upi.edu/operator/upload/s_d025_080113_chapter2.pdf
Solihatin, E., & Raharjo. (2007). Cooperative Learning. Jakarta: Bumi Aksara.

52

LAMPIRAN

53

LAMPIRAN 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS 1
Satuan Pendidikan : SMA
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Persamaan Kuadrat
Kelas/Semester : X/ Gasal
Alokasi Waktu : S x 4S menit

A. Standar Kompetensi (SK) :
2. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan fungsi, persamaan dan fungsi
kuadrat serta pertidaksamaan kuadrat

B. Kompetensi Dasar (KD) :
2.3 Menggunakan sifat dan aturan tentang persamaan dan pertidaksamaan
kuadrat.
C. Indikator :
1. Menentukan akar- akar persamaan kuadrat dengan pemfaktoran,
melengkapkan bentuk kuadrat sempurna dan rumus ABC.
2. Menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat.

D. Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu menentukan akar- akar persamaan dengan pemfaktoran,
Siswa mampu memahami cara mencari akar- akar persamaan kuadrat
dengan melengkapakan bentuk kuadrat sempurna.
Siswa mampu memahami cara mencari akar- akar persamaan kuadrat
dengan menggunakan rumus ABC.
Siswa mampu menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan
kuadrat.

E. Materi Pembelajaran
(Lampiran 2)

G. Strategi pembelajaran
Metode Pembelajaran : Tanya jawab dan diskusi kelompok
Model Pembelajaran :Cooperatif Learning Type Team Assisted
Individualization (TAI)

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
No. Langkah Kegiatan
Pengorganisasian
Waktu Metode
Nilai
Karakter
1 Pra Kegiatan
Guru membuka pelajaran dengan
mengucapkan salam dan berdoa.
Guru melakukan presensi kehadiran
siswa.
10 Klasikal

Religius

Disiplin
54

2. Kegiatan Awal
Apersepsi : Guru menjelaskan
sistematika pembelajaran dengan
menggunakan model cooperative type
TAI kemudian guru memberikan pretest
untuk mengetahui kemampuan awal
siswa.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai
dengan baik, maka peserta didik
diharapkan dapat menentukan akar- akar
persamaan kuadrat dengan pemfaktoran,
melengkapkan bentuk kuadrat sempurna
dan rumus ABC dan menentukan
himpunan penyelesaian pertidaksamaan
kuadrat.
10
Ceramah,
Tanya Jawab
Rasa ingin
tahu
3. Kegiatan Inti
Explorasi
Guru menyampaikan materi dan
kompetensi yang ingin dicapai, yaitu
memahami konsep menentukan akar-
akar persamaan kuadrat dengan
pemfaktoran, melengkapkan bentuk
kuadrat sempurna dan rumus ABC dan
menentukan himpunan penyelesaian
pertidaksamaan kuadrat. Siswa di bentuk
kelompok heterogen berdasarkan hasil
test (satu kelompok 5 orang).
Elaborasi
Guru memberikan permasalahan
persamaan kuadrat, siswa diminta untuk
mengerjakan latihan soal di LKS secara
mandiri. (LKS terlampir)
Siswa berkelompok untuk
mendiskusikan hasil pekerjaannya
Konfirmasi
Guru meminta perwakilan dari siswa
untuk mengerjakan latihan soal dipapan
tulis, dan siswa-siswa yang lain diminta
untuk menanggapi
85
Ceramah,
Tanya Jawab,
Diskusi

Rasa ingin
tahu

Mandiri

Kerjasama

Keberanian

4. Kegiatan Akhir
Guru membimbing siswa mereview hasil
kegiatan pembelajaran yang telah
dilakukan.
Merefleksikan materi yang sudah
diperoleh oleh peserta didik mengenai
cara-cara menyelesaikan persamaan
kuadrat.
30

Ceramah

Kreatif

Tanggung
Jawab

55

Guru memberikan post test secara
mandiri untuk mengetahui kemampuan
siswa setelah melakukan pembelajaran.
Mandiri
I. Alat / Bahan / Sumber Pembelajaran
Sumber : Lembar Kerja Siswa Teladan Matematika SMA kelas X, Buku paket
Matematika SMA Kelas X, Lembar Kerja siswa (Lampiran 2)
Alat : Laptop & LCD

J. Penilaian
1. Afektif (Model Penilaian terlampir)
2. Kognitif
a. Teknik Penilaian : Tes Tulis
b. Bentuk Instrumen : Esai

Nilai yang diperoleh= 100
100 10
diperoleh yang skor dengan bobot kali hasil Jumlah

LEMBAR PENILAIAN SISWA
No
Nama
Siswa
Kerjasama Keaktifan
Cara
Menyampaik
an Pendapat
Cara
Menghargai
Pendapat
Jumla
h
Nilai
Bob
ot
Sk
or
Bobo
t
Sk
or
Bob
ot
Sk
or
Bo
bot
Sk
or

1
2

Mengetahui,
Guru Bidang studi

Dra. Hj. Rr. Dewi Zuhriyah
NIP. 19570419 198503 2 005

Malang, September 2012
Guru Praktikan

Titik Muslikah
NIM. 09320058

56

LAMPIRAN 2
Materi Pembelajaran Siklus 1
1. Persamaan kuadrat

Bentuk Umum :
Bentuk umum persamaan kuadrat adalah ox
2
+bx +c = u , dengan a,b, dan c
bilangan real, a 0.
Keterangan :
x disebut peubah atau variabel,
a disebut koefisien x
2,

b disebut koefisien x,
c disebut kostanta(suku tetap).
Contoh :
a. x
2
-2x -S = u
b. -2x
2
-11x +6 = u
c. Sx
2
-9 = u
d. 4x
2
-8x = u
2. Penyelesaian persamaan kuadrat
Menentukan penyelesaian dari sebuah persamaan kuadrat berarti menentukan
himpunan penyelesaian dari persamaan kuadrat tersebut, yaitu himpunan yang
memuat nilai- nilai x yang memenuhi persamaan kuadrat tersebut.
Contoh :
Himpunan penyelesaian dari x
2
+6x -27 = u adalah {3,-9}, sebab:
Untuk x = 3, maka S
2
+6(S) -27 = u
Untuk x = -9, maka (-9)
2
+6(-9) -27 = u
Dalam hal ini, x = 3 dan x = -9 dinamakan akar- akar persamaaan kuadrat
tersebut.
Ada tiga cara untuk menentukan penyelesaian sebuah persamaan kuadrat, yaitu :
Pemfaktoran, melengkapkan kuadrat sempurna dan rumus ABC.
Menyelesaikan persamaan kuadrat dengan cara pemfaktoran
(faktorisasi )
Prinsip : jika p.q = 0, maka p = 0 atau q = 0
1) Untuk koefisien a = 1
Bentuk ox
2
+ bx +c = u dapat difaktorkan menjadi
(x +x
1
) (x + x
2
), dimana x
1
+x
2
= b Jon x
1
. x
2
= c
Dengan kata lain, kita cari faktor c yang dijumlahkan sama dengan b.
Contoh :
1. Jika x
1
+x
2
= 11 dan x
1
. x
2
= 18 maka nilai x
1
= 9 dan x
2
= 2
2. x
2
-x -6 = u
o = 1 b = -1 c = -6
x
2
-x -6 = u
(x +2) (x -S) = u
(x +2) = u - x = -2
(x -S) = u - x = S
Jadi, penyelesaian akar- akrnya adalah x = -2 atau x = S
2) Untuk koefisien a 1
57

Cari faktor dari ac ( misal faktornya x
1
Jon x
2
) sedemikian hingga x
1
+
x
2
= b Jon x
1
. x
2
= oc, kemudian ubahlah ox
2
+ bx +c = u
Menjadi (ox +x
1
) (ox + x
2
) = 0
Contoh :
2x
2
+Sx -SS = u
o = 2 b = S c = -SS
2x
2
+Sx -SS = u
(2x -7) (x +1S) = u
(2x -7) = u - x =
7
2

(x +1S) = u - x = -1S
Jadi, penyelesaian akar- akarnya adalah x =
7
2
atau x = -1S
Menyelesaikan persamaan kuadrat dengan cara melengkapkan
kuadrat sempurna
ox
2
+bx +c = u
x
2
+
b
o
x +
c
o
= u
x
2
+
b
u
x = -
c
u

Sekarang telah didapatkan dua akar persamaan kuadrat
x
1
=
-b + b
2
-4oc
2o
Jon x
2
=
-b - b
2
-4oc
2o

Langkah- langkah membuat kuadrat sempurna :
1. Buatlah agar koefisien x
2
sama dengan 1
2. Tambahkan kedua ruas dengan 8
3. Tambahkan kedua ruas dengan [
1
2
kocisicn x
2

4. Ruas kiri merupakan bentuk kuadrat sempurna
Contoh :
x
2
+ 2x -8 = u
x
2
+ 2x = 8
x
2
+ 2x +(1)
2
= 8 +(1)
2

x
2
+ 2x +1 = 8 +1
(x +1)
2
= 9
(x +1) = 9
(x +1) = 3
(x +1) = 3 atau (x +1) = -3
x = 2 atau x = -4
Penyelesaiannya adalah x = 2 atau x = -4
Menyelesaikan persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus
Persamaan kuadrat ox
2
+ bx +c = u , untuk a0, jika x
1
dan
x
2
merupakan akar- akarnya,
Maka x
1,2
=
-b b
2
-4uc
2u

Diperoleh x
1
=
-b+ b
2
-4uc
2u
otou x
2
=
-b - b
2
-4uc
2u

Bentuk b
2
-4oc disebut diskriminan persamaan kuadrat ox
2
+ bx +c =
u, dilambangkan dengan D.
58

Contoh :
Tentukan himpunan penyelesaian dari persamaan
x
2
+2x -8 = u
o = 1 , b = 2 c = -8

x
1,2
=
-b _ b
2
-4oc
2o

x
1,2
=
-2 _ (-2)
2
-4(1)(-8)
2(1)

x
1,2
=
-2 _ 4 +S2
2

x
1,2
=
-2 _ S6
2

x
1,2
=
-2 _ 6
2

x
1
=
-2 +6
2
=
4
2
= 2
x
2
=
-2 -6
2
=
-8
2
= -4
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah {2, -4}

59

LAMPIRAN 3
Lembar Kerja Siswa Siklus 1

No. Soal Jawaban Skor
1. Tentukan
penyelesaiannya dengan
cara memfaktorkan :
a. x
2
+Sx +6 = u

b. x
2
-11x +Su = u
a. x
2
+Sx +6 = u
(x +2)(x +S) = u
x = -2 otou x = -S
b. x
2
-11x +Su = u
(x -S)(x -6) = u
x = S otou x = 6

15

15
2. Selesaikan dengan cara
melengkapkan bentuk
kuadrat dari persamaan
berikut :
x
2
+2x -8 = u

x
2
+2x -8 = u
x
2
+2x = 8
x
2
+2x +(1)
2
= 8 +(1)
2

x
2
+2x +1 = 9
(x +1)
2
= 9
(x +1) = 9
(x +1) = _S
x = S -1 = 2
otou
x = -S -1 = -S

30

3. Tentukan himpunan
penyelesaian dari
persamaan berikut
menggunakan rumus abc
:
2x
2
+x -7 = u

2x
2
+x -7 = u
Jawab :
Koefisien-koefisien 2x
2
+x -7 =
u adalah a = 2, b = 1, dan c = -7.
x
1,2
=
-(1) _(1)
2
-4(2)(-7)
2(2)

=
-1 _1 +S6
4

=
-1 _S7
4

x
1
=
-1 +S7
4
otou
x
2
=
-1 -S7
4

30
Jumlah Skor Total 90

60

LAMPIRAN 4
Soal Post Test Siklus 1 dan Kunci Jawaban

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar !
1. Akar akar Persamaan kuadrat 0 20 9
2
= + + x x adalah....
2. Himpunan penyelasaian dari 0 2 5 2
2
= + + x x adalah....
3. Himpunan penyelesaian dari
2
2 2 2 +
=
x
x

adalah....
4. Penyelesaian persamaan
( )
7 1 ,
1 7
1 2

+
=
+
+
x dan x
p
p
p
p
adalah....
Kunci Jawaban
No.
Kunci Jawaban
Skor
1.
( )( )
5 4
0 5 4
0 20 9
2
= =
= + +
= + +
x atau x jadi
x x
x x 25
2.
( )( )
2
2
1
0 2 1 2
0 2 5 2
2
= =
= + +
= + +
x atau x jadi
x x
x x

25
3.
( )
( )
( )( )
2 1
2 2 2
0 4 2 2
1 0 4 2 2
2 2 4
2 2 4
2
2 2 2
2
2
2
= =
+
= +
= +
+ =
+ =
+
=
x atau x jadi
x x
x x
maka dengan dikalikan x x
x x
x x
x
x

25
4. ( )
( ) ( ) ( )
( )( )
2 1
0 2 1
0 2 3
0 2 7 4 2
7 2 2 2 2
7 2 2 1
7 1 ,
1 7
1 2
2
2 2
2 2
= =
=
= +
= + +
+ = + + +
+ = + +

+
=
+
+
p atau p jadi
p p
p p
p p p p
p p p p p
p p p p
x dan x
p
p
p
p

25

61

LAMPIRAN 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS 2
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Menyusun Persamaan Kuadrat Baru
Kelas/Semester : X/ Gasal
Alokasi Waktu :3 x 45 menit

A. Standar Kompetensi (SK) :
2. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan fungsi, persamaan dan
fungsi kuadrat serta pertidaksamaan kuadrat

B. Kompetensi Dasar (KD) :
2.4 Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan yang berkaitan dengan
persamaan dan pertidaksamaan kuadrat.

C. Indikator :
1. Menyusun persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui.
2. Menentukan penyelesaian persamaan yang dapat dinyatakan kebentuk
persamaan kuadrat.

D. Tujuan Pembelajaran :
Setelah selesai melakukan kegiatan pembelajaran:
a. Siswa mampu menyusun persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui.
b. Siswa mampu menentukan penyelesaian persamaan yang dapat dinyatakan
kebentuk persamaan kuadrat/pertidaksamaan kuadrat.
E. Materi Pembelajaran
Lampiran 5
G. Strategi pembelajaran
Metode Pembelajaran : Tanya jawab dan diskusi kelompok
Model Pembelajaran :Cooperatif Learning Type Team Assisted
Individualization (TAI)
H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
No. Langkah Kegiatan
Pengorganisasian
Waktu Metode
Nilai
Karakter
1 Pra Kegiatan
Guru membuka pelajaran dengan
mengucapkan salam dan berdoa.
Guru melakukan presensi kehadiran
siswa.
10 Klasikal

Religius

Disiplin
2. Kegiatan Awal
Apersepsi : Guru menjelaskan
sistematika pembelajaran dengan
menggunakan model cooperative type
TAI kemudian guru memberikan
pretest untuk mengetahui kemampuan
10
Ceramah

Rasa ingin
tahu
62

awal siswa.
Motivasi : Apabila materi ini
dikuasai dengan baik, maka peserta
didik diharapkan dapat menyusun
persamaan kuadrat baru yang akar-
akarnya diketahui, menyusun
persamaan kuadrat dengan perkalian
faktor, penyusunan persamaan
kuadrat dengan rumus jumlah dan
hasil kali akar-akarnya, menyusun
persamaan kuadrat jika akar-akarnya
mempunyai hubungan dengan akar-
akar persamaan kuadrat lainnya
3. Kegiatan Inti
Explorasi
Menyampaikan inti materi dan
kompetensi yang ingin dicapai, yaitu :
Menyusun persamaan kuadrat baru.
Siswa di bentuk kelompok heterogen
berdasarkan hasil test (satu kelompok
3-4 orang)
Elaborasi
Guru memberikan permasalahan
persamaan kuadrat, siswa diminta
untuk mengerjakan LKS secara
mandiri (LKS terlampir)
Setelah siswa mengerjakan secara
mandiri, siswa diminta untuk
membawa hasil kerjanya ke
kelompok masing-masing untuk
didiskusikan.
Konfirmasi
Guru meminta perwakilan dari
kelompok untuk mengerjakan latihan
soal dipapan tulis, dan siswa-siswa
yang lain diminta untuk menanggapi.
65
Ceramah,
Tanya
Jawab,
Diskusi

Rasa ingin
tahu

Mandiri

Kerjasama

Keberanian

4. Kegiatan Akhir
Guru membimbing siswa mereview
hasil kegiatan pembelajaran yang
telah dilakukan.
Merefleksikan materi yang sudah
diperoleh oleh peserta didik mengenai
cara menyusun persamaan kudrat
baru.
Guru memberikan post test secara
mandiri untuk mengetahui
kemampuan siswa setelah melakukan
pembelajaran.
10

Ceramah
Kreatif

Mandiri
63

I. Alat / Bahan / Sumber Pembelajaran
Sumber : Lembar Kerja Siswa Teladan Matematika SMA kelas X, Buku paket
Matematika SMA Kelas X, Lembar Kerja Siswa (Lampiran 6)
Alat : Laptop & LCD

J. Penilaian
1. Afektif (Model Penilaian terlampir)
2. Kognitif
a. Teknik Penilaian : Tes Tulis
b. Bentuk Instrumen : Esai

Nilai yang diperoleh = 100
100 10
diperoleh yang skor dengan bobot kali hasil Jumlah

LEMBAR PENILAIAN SISWA
No
Nama
Siswa
Kerjasama Keaktifan
Cara
Menyampaik
an Pendapat
Cara
Menghargai
Pendapat
Jumla
h
Nilai
Bob
ot
Sk
or
Bobo
t
Sk
or
Bob
ot
Sk
or
Bo
bot
Sk
or

1
2
3

Mengetahui,
Guru Bidang studi

Dra. Hj. Rr. Dewi Zuhriyah
NIP. 19570419 198503 2 005
Malang, Oktober 2012
Guru Praktikan

Titik Muslikah
NIM. 09320058

64

LAMPIRAN 6
Materi Pembelajaran Siklus 2
Menyusun Persamaan Kuadrat Baru
a) Jika akar-akarnya diketahui
Jika akar-akar sebuah persamaan kuadrat telah diketahui maka persamaan
kuadrat tersebut dapat disusun dengan dua cara.
1. Memakai faktor
Apabila x
1
dan x
2
merupakan akar-akar persamaan kuadrat, maka
persamaan kuadrat itu dapat ditentukan dengan rumus :

Contoh :
Jika diketahui akar-akar persamaan kuadrat 2 dan 5 maka persamaan
kuadratnya adalah
Penyelesaian :
x
1
= 2 dan x
2
= S
=(x -x
1
)(x -x
2
) = u
=(x -2)(x -S) = u
=x
2
-7x +1u = u
Jadi persamaan kuadrat yang diminta adalah x
2
-7x +1u = u
2. Memakai rumus jumlah dan hasil kali akar-akar
Jika x
1
+x
2
= -
b
u
dan x
1
. x
2
=
c
u
maka Rumus persamaan Kuadrat baru
dapat dinyatakan dengan :

Contoh :
Jika diketahui akar-akar persamaan kuadrat 2 dan 5 maka persamaan
kuadratnya adalah
Penyelesaian :
x
1
= -S dan x
2
= 1
=x
2
-(x
1
+x
2
)x +(x
1
. x
2
) = u
=x
2
-(-S +1)x +(-S.1) = u
=x
2
+2x -S = u
Jadi persamaan kuadrat yang diminta adalah x
2
+2x -S = u
b. Jika diketahui hubungan akar akar persamaan kuadrat baru dengan akar
akar persamaan kuadrat lainnya.
Contoh :
o dan [ merupakan akar akar persamaan kuadrat baru. x
1
dan x
2
akar
persamaan kuadrat lama yang diketahui. Jika o, [ dan x
1
, x
2
mempunyai
hubungan tertentu maka persamaan kuadrat baru :

(x -x
1
)(x -x
2
) = u
x
2
-(x
1
+x
2
)x +(x
1
. x
2
) = u
x
2
-(o +[)x +o [ = u
65

LAMPIRAN 7
Lembar Kerja Siswa Siklus 2
No. Soal Jawaban Skor
1. Dengan perkalian faktor,
susunanlah persamaan
kuadrat yang akar-akarnya:
c. -5 dan 4
d.
1
2
dan -
1
2

a. x
1
= -S dan x
2
= 4
(x -x
1
)(x -x
2
) = u
(x +S)(x -4) = u
x
2
+x -2u = u
b. x
1
=
1
2
dan x
2
= -
1
2

(x -x
1
)(x -x
2
) = u
_x -
1
2
] _x +
1
2
] = u
x
2
-
1
4
= u

15

25

25
2. Dengan menggunakan
rumus jumlah dan hasil kali
akar-akarnya, susunanlah
persamaan kuadrat yang
akar-akarnya:
a. -9 dan -4
b.
3
4
dan 12

o. x
1
= -9 dan x
2
= -4
x
2
-(x
1
+x
2
)x +(x
1
. x
2
) = u
x
2
-(-9 -4)x +(-9. -4) = u
x
2
+1Sx +S6 = u
b. x
1
=
3
4
dan x
2
= 12
x
2
-(x
1
+x
2
)x +(x
1
. x
2
) = u
x
2
-_
S
4
+12] x +_
S
4
. 12] = u
x
2
-
S1
4
x +9 = u
25

25
Jumlah Skor Total 90

66

LAMPIRAN 8
Soal Post Test Siklus 2 dan kunci Jawaban
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar !
1. Persamaan Kuadrat yang akarnya -
1
2
dan 3 adalah
2. Persamaan Kuadrat yang akarnya S +S Jon S -S adalah
3. Persamaan Kuadrat yang akar-akarnya berlawanan dengan akar- akar
Persamaan KuadratSx
2
-4x +7 = u adalah
4. Jika p dan q adalah akar akar Persamaan Kuadrat x
2
-Sx +2 = u, maka
Persamaan Kuadrat yang akar akarnya (p-2) dan (q-2) adalah
Kunci Jawaban
No.
Kunci Jawaban
Skor
1.
( )
0 3 5 2
0 3 6 2
) 2 //( 0
2
3
2
1
3
0 3
2
1
2
2
2
=
= +
= +
=
+
x x
x x x
dikali x x x
x x
25
2.
0 22 10 :
22 3 25 ) 3 5 )( 3 5 ( .
10 ) 3 5 ( ) 3 5 (
2
2
2
1
1
= +
= = + =
= + + = +
x x PK
x x
x x

25
3.
0 7 4 ) 3 //( 0
3
7
3
4
:
3
7
) )( ( .
3
4
) (
3
7
.
3
4
0 7 4 3
2 2
2 2
2 2
2
1 1
1 1
= + + = + +
= = = + = +
= = +
= +
x x dikali x x PKB
x x dan x x
x x dan x x
x x

25
4.
0 4 :
4 4 10 2 4 ) ( 2 ) 2 )( 2 ( .
1 4 5 4 ) 2 ( ) 2 (
2 . 5
0 2 5
2
2
=
= + = + + = =
= = + = + = +
= = +
= +
x x PKB
q p pq q p
q p q p
q p dan q p
x x

25

67

LAMPIRAN 9
Daftar Nama Kelompok pada Siklus 1

Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3
1. Chusnul 1. Bagas 1. Dewi
2. Dharma 2. Maria 2. Yuniar
3. Velda 3. Trikinsia 3. Qhifari
4. Kautsar 4. Ignatius 4. Naufal
5. Aisyah 5. Esa
1. Karina 1. Evita 1. Amalia
2. Hogik 2. Afni 2. Edwin
3. Wahyu 3. Rizal 3. Sabrina
4. Nuril 4. Briantama 4. Resti A
5. Gusti Ayu 5. Anita 5. Agustinus
Kelompok 7 Kelompok 8
1. Florensia 1. Laurentia
2. Happy 2.Widya
3. Resti .W 3. Romy
4. Putu 4. Reza
5. Bernadetta 5. Rakhma P

2

LAMPIRAN 10
Daftar Nama Kelompok pada Siklus 2
1. Wahyu 1. Naufal 1. Putu
2. Dharma 2. Qhifari 2. Edwin
3. Lauren 3. Velda 3. Yuniar
4. Karina 4. Dewi 4. Chusnul
1. Romy 1. Ignatius 1. Happy
2. Agus 2. Bagas 2. Rezti A
3. Sabrina 3. Gusti 3. Nuril
4. Amalia 4. Floren 4. Evita
1. Hogik 1. Kautsar 1. Rizal
2. Resti W 2. Rakhma 2. Bernad
3. Esa 3. Afni 3. Reza
4. Anita 4. Maria 4. Aisyah
Kelompok 10
1. Brian
2. Trikin
3. Widya

68
3

LAMPIRAN
Lembar Observasi Kegiatan Guru
Siklus 1
Hari/ Tanggal : Rabu, 19 September 2012
Kelas/ Semester : X-2/ Gasal
Materi : Persamaan kuadrat
Sub. Pokok Materi : Mencari akar-akar persamaan kuadrat
Siklus : 1
Ya Tidak
2. Penggunaan
pembelajaran
Team Assisted
Individualization


3. Ketepatan Materi 7)Materi yang disajikan akurat (benar
secara teoritis)

4. Penilaian dan
Refleksi
jawaban yang benar



Malang,
Observer

(..........................................)

69
4

LAMPIRAN
Lembar Observasi Kegiatan Siswa
Siklus 1
Hari/ Tanggal : Rabu, 19 September 2012
Sub. Pokok Materi : Mencari akar-akar persamaan kuadrat
Siklus : 1
Ya Tidak
tujuan pembelajaran

materi

oleh guru


Malang,
Observer

(..........................................)

70
5

LAMPIRAN
Lembar Observasi Kegiatan Guru
Siklus 2
Hari/ Tanggal : Rabu, 23 Oktober 2012
Sub. Pokok Materi : Menyusun Persamaan Kuadrat Baru
Siklus : 2
Ya Tidak
2. Penggunaan
pembelajaran
Team Assisted
Individualization


3. Ketepatan Materi 7)Materi yang disajikan akurat (benar
secara teoritis)

4. Penilaian dan
Refleksi
jawaban yang benar



Malang,
Observer

(..........................................)

71
6

LAMPIRAN
Lembar Observasi Kegiatan Siswa
Siklus 2
Hari/ Tanggal : Rabu, 23 Oktober 2012
Sub. Pokok Materi : Menyusun Persamaan Kuadrat Baru
Siklus : 2
Ya Tidak
tujuan pembelajaran

materi

oleh guru


Malang,
Observer

(..........................................)

72

Laporan PTK

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Laporan PTK

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

i

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

También podría gustarte