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ANUIES LIBROS PUBLICADOS EN 1998

Libros en Línea ANUIES
< ÍNDICE LIBROS

Evaluación y Acreditación en las Instituciones de Educación Superior 162 pp.
Carlos María de Allende Bibliografía comentada. En este trabajo se incluyen estudios teóricos, ensayos críticos, descripción y análisis de experiencias en la materia, entre otros temas. El material reunido, con mínimas excepciones, ha sido publicado durante la presente década.

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Evaluación y Acreditación en las Instituciones de Educación Superior

Evaluación y Acreditación en las Instituciones de Educación Superior • Carlos María de Allende • <Libros en línea

Índice y Búsquedas
RESÚMEN Y PORTADA

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Índice Alfabético por País o Región: País Argentina Número de bibliografía 11,58,174,227,273

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Evaluación y Acreditación en las Instituciones de Educación Superior

Australia Bolivia Brasil Canada Chile Colombia

134, 245 13, 173, 234, 269 90, 171, 220, 232, 247, 248 36, 37, 77, 102, 103, 104, 133, 155, 156, 161, 262, 265, 270 6,9, 40, 162, 228, 237, 245 81,82,85,121,129,147, 177,187,190,206,207, 214, 226, 230, 275

Dinamarca 55 Ecuador 86, 283

El Salvador 231 España Estados Unidos Francia 44, 80 1,4,5, 10,22,23,24,25,27,64,91,93,97,98,116,125 137, 139, 150, 164, 199, 224, 233, 259, 268, 271,276, 277, 287, 292,293, 295 70,71, 92, 131, 195

Guatemala 130 Hong Kong 210 7,8,12,14,15,17,18,49,20,33,35,38,45,46,47,48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 57, 59, 60,61, 62, 63, 65,66, 67, 68, 69, 72, 73, 74, 75, 76, 78, 79, 83,84,88,89,94,96,99,106,108,109,110,111,112,113, 114,115,117,118,119,120,122,123,124,126,127,132,135,136,140, 141,144,145,148,149,154,157,158,165,166,167,168,170,172,175, 176,178,179,180,181,182,183,184,186,189,191,192,198,200,201, 211,212,213,217,219,221,222,223,225,229,235,239,240,244,246, 249,250,251,252,253,254,257,258,263,280,281,282,285,297 294 2 209 39,56,95,100,138,142,143,151,169

México

Nueva Zelandia Paises Bajos Paraguay Reino Unido

Republica 194, 236, 238 Dominicana Suecia 32

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Evaluación y Acreditación en las Instituciones de Educación Superior

Venezuela Enfoques regionales

105, 128, 286

Número de bibliografía 21,26,41,42, 163, 193, 197,215,255,256,279

América Latina

América del Norte 101, 185, 196,202,208,216,218,274 Unión Europea 31,152,153, 203, 204, 278, 289, 290, 296

Caribe Anglófono 16 América Central Estudios Comparativos 87

43, 146, 159, 241, 267

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Introducción

Colección Biblioteca de la Educación Superior Serie: Bibliográfica EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR (Bibliográfia comentada)
Carlos María de Allende

PRESENTACIÓN El propósito de este trabajo es concentrar información de consulta
sobre la evaluación y la acreditación en las instituciones de educación superior. Con pocas excepciones, el material reunido data de los años 1990 y siguientes. Se incluyeron libros, artículos y documentos sobre el tema; además de los datos convencionales de identificación, se adjunta una breve reseña descriptiva del contenido. La bibliografía cubre distintos aspectos que conciernen a la evaluación y a la acreditación: estudios teóricos, ensayos críticos, descripción y análisis de experiencias en la materia, propuestas de modelos evaluativos, marcos de referencia para la evaluación en disciplinas profesionales específicas y estudios de seguimiento de egresados. Las publicaciones o los documentos mencionados en este trabajo se encuentran en la Biblioteca de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUlES), en Barranca del Muerto # 140, Colonia Florida, Delegación Álvaro Obregón, México, D.F., donde están a disposición de los interesados. Expreso mi reconocimiento a la Directora de la Biblioteca, licenciada

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Introducción

María Isabel Ader y a la responsable de la sección hemerográfica, Araceli Vaqueiro, por su diligente contribución en la localización del material pertinente.

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http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/11.htm

11 ALLENDE, Carlos María de, "La acreditación en Argentina", (documento mecanografiado), México, abril de 1996, 23 PP. El trabajo reseña las características geográficas básicas del país, sus rasgos demográficos y el desarrollo histórico de su educación. Analiza los orígenes y los rasgos del sistema de educación superior, el movimiento reformista de 1918 y el marco legal actual que orienta sus actividades. Describe los procesos de evaluación y acreditación institucional que se llevan a cabo desde 1993, impulsados vigorosamente por la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Cultura y Educación.

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Informe sobre la situación de la acreditación universitaria en la República Argentina

58 COLER, Marisa, "Informe sobre la situación de la acreditación universitaria en la República Argentina", en La acreditación universitaria en el contexto internacional. Tendencias, problemas y alternativas de solución, Bogotá, 1995, l2pp. Este informe fue presentado en cl seminario-taller sobre el tema desarrollado en la Universidad Jorge Tadeo Lozano de Colombia, en mayo-junio de 1995. Actualmente. el sistema de educación superior argentino está constituido por 31 universidades nacionales. cinco universidades provinciales y 44 universidades privadas. Los datos sobre los estudiantes provienen del Primer Censo de Estudiantes de Universidades Nacionales. realizado en 1994. El trabajo proporciona información cuantitativa sobre las instituciones de educación superior argentinas, el marco legal en que se desenvuelven y las actividades desarrolladas en los procesos de evaluación y acreditación. En relación a este último punto, se describen la creación y composición de la Comisión de Acreditación de Posgrados, el Consejo Interuniversitario Nacional, los Comités de Pares y la participación de la Secretaría de Políticas Universitarias. dependiente del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Se exponen detalladamente las fases del proceso de acreditación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/58.htm [7/30/2002 2:39:48 PM]

Éxitos y dificultades en la creación de un sistema nacional de evaluación y acreditación: el caso argentino

174 MARQUIS, Carlos, "Éxitos y dificultades en la creación de un sistema nacional de evaluación y acreditación: el caso argentino", en Revista de la Educación Superior, núm. 98, abriljunio de 1996, México, ANUlES, PP. 141 - 163. El trabajo describe el contexto nacional en que se desarrollan los cambios de la educación superior, el marco normativo que regula a las instituciones, los antecedentes y experiencias en materia de evaluación y los organismos involucrados en los procesos evaluativos. Analiza las disposiciones de la Ley Federal de Educación de 1992 y la Ley de Educación Superior sancionada en 1995, en particular las que se refieren al tema de la evaluación. Señala el autor, asesor del Ministerio de Cultura y Educación, que "en Argentina, como sucede en todas las democracias donde se ejerce con plenitud la autonomía universitaria, las relaciones entre el Estado y las universidades son tensas, ya que resulta difícil hallar puntos de equilibrio entre la autonomía institucional y la planeación y la coordinación del sistema de educación superior. Sin embargo, paulatinamente se van encontrando fórmulas de entendimiento; ni los Estados se inmiscuyen en la vida interna de las universidades, ni éstas discuten la legitimidad que tienen los gobiernos en velar por la organización del sistema, la calidad de la oferta de las universidades y la transparencia en el manejo de los fondos públicos."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/174.htm [7/30/2002 2:39:50 PM]

Reflexiones metodológicas sobre la evaluación institucional en las universidades: un caso argentino

227 ROULX, Denis, "Reflexiones metodológicas sobre la evaluación institucional en las universidades: un caso argentino" en IGLU, núm. 9, octubre de 1995, Quebec, Organización Universitaria Interamericana (OUI), PP. 39-53. Se informa sobre la experiencia de consultoría llevada a cabo por el autor en la Universidad del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina, en 1995. Se describe minuciosamente una metodología de diagnóstico, que comienza con un análisis cabal del problema como tal. Recomienda el método de "la espina de pescado", que garantiza el tratamiento de todos los aspectos importantes del proceso.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/227.htm [7/30/2002 2:39:52 PM]

Política, evaluación y acreditación universitaria en la República Argentina

273 TORRES NIETO, Francisco J., "Política, evaluación y acreditación universitaria en la República Argentina", en La acreditación universitaria en el contexto internacional. Tendencias, problemas y alternativas de solución, Bogotá, 1995, 16 PP. Esta ponencia fue presentada en el seminario-taller desarrollado en la Universidad de Colombia Jorge Tadeo Lozano, en mayo de 1995. Su autor, académico de la Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino, aborda los objetivos de la evaluación universitaria y los factores que impulsan los procesos evaluativos. Reseña la evolución histórica de las universidades argentinas, tanto del sector público como el privado. Analiza la evaluación en el subsistema privado de la educación superior y, en particular, en el sector de las universidades católicas. Dedica una extensa sección a determinar las características que debe reunir el evaluador (nivel intelectual, probidad, independencia de juicio, etcétera). Termina con consideraciones sobre la legitimidad de la evaluación como instrumento para el mejoramiento de la calidad educativa.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/273.htm [7/30/2002 2:39:57 PM]

General Issues about Assessment of Competence

134 HAGER, Paul et al., "General Issues about Assessment of Competence", en Assessment and Evaluation in Higher Education, vol. 19, núm. 1, 1994, Bath, University of Bath, PP. 316. La evaluación basada en la competencia es el proceso por el que se determina si un candidato a un puesto de trabajo satisface estándares de desempeño previamente establecidos. Ningún método de evaluación está libre de críticas, en particular esta modalidad que es nueva y desconocida para mucha gente, dicen los autores, académicos de la Universidad Tecnológica de Sydney, Australia. Identificaron y analizaron ocho cuestionamientos que ha recibido la evaluación basada en la competencia, para concluir que ninguna de las objeciones es decisiva.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/134.htm [7/30/2002 2:39:58 PM]

La acreditación en Chile: el Consejo Superior de Educación y sus mecanismos de evaluación

245 SALINAS, María Teresa, "La acreditación en Chile: el Consejo Superior de Educación y sus mecanismos de evaluación", en La acreditación universitaria en el contexto internacional. Tendencias, problemas y alternativas de solución, Bogotá, 1995, 20 PP. Ponencia presentada en el seminario-taller efectuado en la Universidad de Colombia Jorge Tadeo Lozano, en mayo-junio de 1995. La Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) de 1990, establece las bases de un sistema con normas estrictas para la apertura y la permanencia de instituciones de educación superior. También crea el Consejo Superior de Educación, organismo encargado de desarrollar un nuevo sistema de regulación de esas instituciones . La autora, integrante de la Secretaría Técnica del Consejo, analiza los antecedentes generales en materia de evaluación en Chile, los criterios de evaluación que elaboró y adoptó el Consejo y los mecanismos de evaluación. Describe la estructura y el contenido del informe institucional sobre su autoevaluación y las características de las visitas de verificación. Considera también las evaluaciones de los estados financieros. Señala los problemas generados en los procesos de autoevaluación institucional y los beneficios resultantes de las experiencias realizadas. Sintetiza los resultados de cinco años de actividades evaluativas del Consejo Superior de Educación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/245.htm [7/30/2002 2:39:59 PM]

Propuesta para la realización del autoestudio institucional de la Universidad Privada Boliviana

13 ANTELO MONTERO, Absael, "Propuesta para la realización del autoestudio institucional de la Universidad Privada Boliviana", Cochabamba, mayo de 1995, 33 PP. El autor analiza el concepto de autoestudio institucional, los propósitos del mismo y las principales fases del proceso. Establece quince criterios básicos para la realización del autoestudio, define y describe los organismos que intervienen y precisa la calendarización de las actividades. Anota que "el autoestudio institucional es un mecanismo de reflexión que permite identificar oportunidades de mejoramiento para la universidad. Pero también es importante destacar que el autoestudio requiere de la participación de todas las áreas operativas de la universidad y de recursos económicos y materiales."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/13.htm [7/30/2002 2:40:05 PM]

La gestión del cambio en la UniversidadAutónoma Gabriel René Moreno

173 MÁRQUEZ TAVERA, Silvero, "La gestión del cambio en la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno", en Evaluación de la Calidad y Gestión del Cambio, Carlos Pallán Figueroa y Pierre Van der Donckt (eds.), México, ANUlES, 1995, PP. 91-96. El autor examina los problemas que afectan a la universidad boliviana y plantea que la planeación estratégica es un instrumento clave para la gestión del cambio. Desde este punto de vista, analiza las relaciones de la institución con la sociedad y los poderes públicos, y el desarrollo de las actividades universitarias que corresponden a la docencia, la investigación y la difusión. Destaca la importancia de la autoevaluación institucional como base y punto de partida de la planeación estratégica.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/173.htm [7/30/2002 2:40:07 PM]

Propuesta para un programa de automejoramiento universitario basado en la autoevaluación institucional en Bolivia

234 RíOS, Mario, "Propuesta para un programa de automejoramiento universitario basado en la autoevaluación institucional en Bolivia", en Acreditación universitaria en América Latina. Antecedentes y experiencias, México, ANUlES, 1993, PP. 275-311. El documento examina las experiencias de diagnósticos institucionales realizados desde 1971 en las universidades bolivianas. Aborda la descripción de un Programa de Automejoramiento Universitario, basado en procesos de autoevaluación institucional. Desarrolla conceptualizaciones en la materia y propone metodologías básicas para la realización del proyecto. Determina los campos objetos de evaluación: la enseñanza-aprendizaje, la carrera, el cuerpo preuniversitario, la investigación, la interacción social, la gestión universitaria, la planificación y el control, la información, la administración financiera, el gobierno universitario y, finalmente, el Sistema de la Universidad Boliviana. Se señala que esta propuesta sólo tendrá significado "si los resultados de la autoevaluación conforman la base de un Plan Nacional de Desarrollo Universitario y, por lo tanto, se constituyen en el primer paso para la transformación de la Universidad."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/234.htm [7/30/2002 2:40:09 PM]

Sistemas de Evaluación y Acreditación de la Universidad Boliviana

269 TEZANOS PINTO DE CORTÉS, Justy y Ramón Daza Rivero, "Sistemas de Evaluación y Acreditación de la Universidad Boliviana", Cochabamba, Universidad Mayor de San Simón, septiembre de 1994, 5Opp. En una primera sección, los autores abordan el marco referencial del estudio y ofrecen un amplio panorama teórico-conceptual vinculado con los procesos de evaluación en el Sistema de la Universidad Boliviana. En la segunda sección, describen las características de este Sistema: estructura, fundamentos, propósitos, organización y organismos participantes. Aclaran que "uno de los aspectos más débiles del Sistema de la Educación Boliviana y del Sistema Universitario es el referido a la evaluación"; y que "el panorama tan sombrío en torno a la evaluación, se complejiza aún más cuando se introduce en la Ley de la Reforma Educativa el concepto de acreditación vinculado a un sistema de control de calidad." En el Anexo 1 se describen los instrumentos diseñados en la Universidad Mayor de San Simón para la autoevaluación institucional. En el Anexo 2 se ofrecen indicadores para su aplicación en el proceso de acreditación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/269.htm [7/30/2002 2:40:11 PM]

La evaluación de la educación superior en Brasil: intentos de formulación de una política en el periodo 1985-1989

90 CORDEIRO NEIVA, Claudio, "La evaluación de la educación superior en Brasil: intentos de formulación de una política en el periodo 1985-1989", en Acreditación Universitaria en América Latina. Antecedentes y experiencias, México, ANUlES, 1993, PP. 233-250. Ponencia presentada en el Seminario Internacional sobre Acreditación Universitaria en América Latina y el Caribe, organizado por el Centro Interuníversitario de Desarrollo (CINDA) y celebrado en Santiago de Chile del 9 al 11 de diciembre de 1991. El autor señala algunas características de la educación superior de Brasil, como que las universidades gozan de "autonomía didáctica-científica, administrativa y financiera [sin embargo,] la cuestión de la autonomía de las universidades brasileñas todavía es una cuestión abierta, tal es el conjunto de amarras legales y administrativas a que ellas están sujetas"; las instituciones privadas están sometidas a supervisión del Consejo Federal de Educación; los Estados que subsidian universidades de su jurisdicción tienen el poder de supervisar esos establecimientos estatales o municipales; los programas de investigación y posgrado están sujetos a procesos diversos de acreditación y evaluación conducidos por una agencia autonóma del Ministerio de Educación: Sistema de Seguimiento y Evaluación de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (CAPES). Además, el trabajo describe la evolución histórica de la educación superior de Brasil, su crecimiento desordenado en las décadas de los setenta y los ochenta, y la estrategia y los métodos de un programa de evaluación. Destaca que el tratamiento público de un proceso de evaluación fue objeto de una total resistencia en el medio académico.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/90.htm [7/30/2002 2:40:15 PM]

Avaliacao do ensino superior: história, estratégias e resultados

171 MACHADO DE SOUZA, Edson, "Avaliacao do ensino superior: história, estratégias e resultados", en Universidades, Anuario 1990, México, Unión de Universidades de América Latina, Pp. 6576. El trabajo describe el poderoso proceso de expansión de la educación superior experimentado en Brasil en el periodo 1966-1975 (21.5% anual) y su restringido crecimiento en el lapso 1976-1985 (3.1% anual), las consecuencias de este desarrollo acelerado en las estructuras y funciones institucionales y las necesidades que surgieron de realizar amplios diagnósticos de la situación universitaria mediante las evaluaciones correspondientes. El autor señala los organismos y dependencias públicas que participaron en la evaluación y describe los lineamientos generales que orientaron sus actividades. Incluye reflexiones sobre futuros esfuerzos destinados a mejorar el desempeño institucional y la calidad de la enseñanza.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/171.htm [7/30/2002 2:40:20 PM]

Avaliacao do Ensino Superior No Brasil

220 PEREYRA COELHO, Eduardo José, "Avaliacao do Ensino Superior No Brasil", en Universidades, Anuario 1990, México, Unión de Universidades de América Latina, PP. 137-158. El artículo aborda las características generales de los procesos de evaluación la relación de la evaluación con la autonomía institucional, el contexto referencial en que se desarrolla la evaluación en Brasil y los antecedentes históricos de la evaluación en el país. Examina los aspectos esenciales de la autoevaluación y la evaluación externa, y establece los pros y los contras de ambas modalidades.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/220.htm [7/30/2002 2:40:25 PM]

El sistema de seguimiento del Capes: notas críticas sobre su evaluación

232 REZENDE MARTINS, Ricardo Chaves de, "El sistema de seguimiento del Capes: notas críticas sobre su evaluación", en Acreditación universitaria en América Latina. Antecedentes y experiencias, México, ANUlES, 1993, PP. 252-272. Trabajo presentado en el Seminario Internacional sobre Acreditación Universitaria, realizado en Río de Janeiro, en agosto de 1990. El autor, director adjunto del Sistema de Seguimiento y Evaluación de la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior (CAPES), de Brasil, describe la evolución y las actividades de este organismo a partir de 1975, cuya función es la evaluación de los posgrados existentes en el país. Define el proceso: Evaluación exógena efectuada por miembros del cuerpo de docentes e investigadores de los programas de maestría y doctorado, en continua rotación, y se basa en información anualmente reunida en formularios padronizados y en informes de visitas periódicamente realizadas por consultores cuyo origen es el mismo que el de los evaluadores". Emprende, además, una metaevaluación, es decir, un análisis de las actividades del CAPES. Así, examina el empleo de los resultados de la evaluación en relación con la distribución de recursos a los programas de posgrado y los problemas y las dificultades que se encontraron. Sugiere algunas innovaciones que podrían mejorar el procedimiento, como combinar la autoevaluación con la evaluación exógena do los programas de posgrado.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/232.htm [7/30/2002 2:40:27 PM]

La evaluación de la universidad en Brasil

247 SCHWARTZMAN, Simón, "La evaluación de la universidad en Brasil", en Universidad Futura, vol. 4, núm. 10, verano de 1992, México, UAM-Azcapotzalco, PP. 84-87. El artículo describe los antecedentes de evaluación de la educación superior en Brasil, particularmente los que se refieren a las actividades de la Comisión de Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES), organismo del Ministerio de Educación que desde la década de los setenta es responsable de la enseñanza de posgrado. La CAPES, que realiza evaluaciones aproximadamente cada dos años, concentra su atención sobre todo en la calidad de los programas de posgrado en centros de investigación y formación científica. Sin embargo, señala el autor, a nivel de licenciatura la evaluación debe considerar otras variables relacionadas con la eficiencia, tales como la relación profesor-alumno, costo per capita de los estudiantes y tasas de deserción y repetición. Ante la exigencia de realizar estas nuevas evaluaciones, ofrece una serie de reflexiones sobre la problemática política y técnica de los procesos evaluativos y los riesgos inherentes, como el tan citado "efecto Mateo".

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/247.htm [7/30/2002 2:40:32 PM]

El caso brasileño

248 SCHWARTZMAN, Simón, "El caso brasileño", en La Evaluación Académica, vol. 2, París, CRE-UNESCO, 1993, pp. 29-36. El autor describe la situación actual de la educación superior brasileña: "La enseñanza superior está estancada hace diez años, el número de alumnos se ha mantenido estable o ha disminuido, los costos fijos de personal estable de las universidades públicas ha aumentado progresivamente, los profesores se jubilan con salarios completos al límite de edad, la infraestructura física se deteriora rápidamente, y la sucesión de huelgas crea un clima de desmoralización que desestimula a profesores y estudiantes, y disminuye cada vez más el crédito de buena voluntad que las universidades necesitan para atraer recursos y talentos." Dentro de este panorama ~que denomina "el mundo antiguo"-una evaluación tradicional, aislada y asistemática -muchas veces informal- de profesores, alumnos e instituciones o programas. En el ámbito nacional, la excepción es la evaluación de la enseñanza de posgrado y las actividades de investigación, mediante un mecanismo de pares académicos y regulada por el Ministerio de Educación. El artículo destaca los riesgos que implican las evaluaciones deficientes, pero asegura, son menores que los que representa un deterioro progresivo de la universidad pública frente a un creciente prestigio y legitimidad social de la universidad privada.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/248.htm [7/30/2002 2:40:37 PM]

La evaluación institucional en el contexto de Quebec

36 BOISVERT, Maurice, "La evaluación institucional en el contexto de Quebec", en Revista de la Educación Superior, núm. 79,julioseptiembre de 1991, México, ANUlES, PP. 37-49. "No hay un sistema de acreditación en Quebec", dice el autor. Sin embargo, las universidades, desde la década de los sesenta realizan actividades de planificación, autoestudio y evaluación. La primera sección del artículo trata de la evolución histórica y características esenciales de las universidades quebequenses y el marco legal en que se inscriben. La Ley de la Universidad de Quebec, sancionada en 1968, obliga a las universidades (privadas y autónomas) a presentar al gobierno una rendición de cuentas detallada cuando reciben una subvención estatal. La segunda sección describe las actividades de evaluación impulsadas por el Consejo de Universidades a partir de 1969. Destaca la génesis de estos procesos, en tanto que en 1960 el Estado contribuía sólo marginalmente al funcionamiento de las universidades, en la actualidad costea la mayor parte de la educación superior; por tanto, el gobierno la considera como un servicio público y exige una adecuación mínima entre las necesidades de la comunidad y los servicios prestados por las universidades, al mismo tiempo que se preocupa por el uso que éstas hacen del dinero público. En la tercera sección se analizan las presiones crecientes que obligaron a las universidades a proceder a la evaluación de su desempeño académico. Como conclusión señala la "tendencia constante e irreversible hacia una política más intervencionista del Estado en materia de orientación de la universidad, de coordinación y de evaluación de la enseñanza y de la investigación."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/36.htm [7/30/2002 2:40:40 PM]

La evaluación institucional de la Universidad deMcGill

37 BOISVERT, Maurice, "La evaluación institucional de la Universidad de McGill", en Revista de la Educación Superior, núm. 79, julio-septiembre de 1991, México, ANUlES, pp. 51-58. La universidad de McGill es una de las más antiguas de Quebec. Posee una sólida reputación, basada en la calidad de su educación e investigación. El artículo reseña brevemente la estructura y los servicios de esta institución, destacando que "posee los mejores conocimientos y la mayor experiencia entre las universidades de Quebec en materia de evaluación de sus programas." También señala: "más familiarizada que las universidades de habla francesa con el sistema universitario de los Estados Unidos, McGill conoce el sistema de acreditación de ese país y ha establecido el proceso de evaluación de sus unidades académicas con el objetivo principal de acreditación." El autor describe aspectos de la planificación académica en esta situación, la característica cíclica de la evaluación de las unidades académicas y la revisión de las unidades administrativas.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/37.htm [7/30/2002 2:40:42 PM]

The appraisal of new university programmes in Quebec

77 CONFERENCE OF RECTORS AND PRINCIPALS OF QUEBEC UNIVERSITIES (CREPUQ), "The appraisal of new university programmes in Quebec", en La acreditación universitaria en el contexto internacional. Tendencias, problemas y alternativas de solución, Bogotá, 1995, 7 pp. Documento anexado en el Apéndice 1 de la obra que reúne las ponencias presentadas en el seminario-taller desarrollado en la Universidad Jorge Tadeo Lozano de mayo a junio de 1995. El texto describe detalladamente el proceso de evaluación de los programas nuevos en la provincia de Quebec, el cual comprende tres etapas: La primera etapa es una Comisión de Evaluación de Programas Propuestos responsable de evaluar la calidad académica del programa que presenta una institución. La Comisión remite su informe, incluyendo el dictamen de evaluación, a la institución en cuestión. Si ésta decide seguir con la segunda etapa del trámite, se envía su propuesta junto con el informe de la Comisión al Ministerio de Educación de Quebec. Allí, su Comité de Programas examina la pertinencia del programa. En la tercera etapa el Ministerio, sobre la base de las evaluaciones realizadas por la Comisión y el Comité decide autorizar o no el programa. Por consiguiente, el proceso incluye la evaluación de la calidad académica y la pertinencia social del programa. La primera evaluación es realizada por un cuerpo autónomo de académicos (pares) que apelan al asesoramiento de expertos en la disciplina; la segunda es efectuada por un organismo gubernamental que incluye una importante representación universitaria. Este organismo establece el grado en que el programa satisface las necesidades sociales del momento.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/77.htm [7/30/2002 2:40:44 PM]

La Evaluación de la Calidad Académica y la Acreditación en Canandá

102 DONCKT, Pierre Van der, "La Evaluación de la Calidad Académica y la Acreditación en Canandá", ponencia presentada en el Seminario La Acreditación Universitaria en el Contexto Internacional: Tendencias, Problemas y Alternativas de Solución, Bogotá, Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, mayo de 1995, 24 PP. El primer apartado del trabajo analiza los distintos enfoques conceptuales aplicados a la calidad de la educación y a su evaluación (subjetivo, objetivo, centrado en los resultados, juicio de pares, calidad total, costo-beneficio "accountability", etcétera). En la segunda sección el autor señala primeramente las diferencias entre acreditación y evaluación y destaca las asimetrías existentes entre la educación superior estadounidense y la canadiense. Describe las características del proceso de certificación de la idoneidad profesional en la Provincia de Quebec, ejemplificado con el caso de los ingenieros. La tercera sección está dedicada al análisis de los protagonistas sociales interesados en el quehacer universitario y su evaluación: medios de comunicación masiva, empresarios del sector productivo y funcionarios del gobierno y legisladores (actores externos); estudiantes, profesores y sus asociaciones, consejos de investigación y gobiernos institucionales (actores internos).

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/102.htm [7/30/2002 2:40:46 PM]

El Estado General de la Educación Superior en Canadá

103 DONCKT, Pierre Van Der, "El Estado General de la Educación Superior en Canadá", ponencia presentada en el Seminario La Acreditación Universitaria en el Contexto Internacional: Tendencias, Problemas y Alternativas de Solución, Colombia, Universidad Jorge Tadeo Lozano, mayo de 1995, 23 PP. El autor señala que "en Canadá, Estados Unidos y el conjunto de toda la América latina y el Caribe, se plantea en forma a veces muy dramática la cuestión fundamental de la calidad universitaria, cuestión que, a su vez, no puede ser analizada sin que al mismo tiempo sea abordada la cuestión, aún más amplia, del prototipo de universidad que cada sociedad quiere brindarse en función de sus necesidades, sus ambiciones e ideales." Describe las características más importantes de la educación superior en Canadá y del federalismo en que se inscribe, la influencia de los modelos universitarios ingleses, escoceses, alemanes y franceses, la estructura bilingüe (anglofona y francofona) de la nación, el número de universidades y colleges, la equidad del marco jurídico y el financiamiento, la situación legal (pública o privada) de las instituciones, la calidad de la enseñanzaaprendizaje, las relaciones entre la docencia y la investigación, la vinculación con el sector productivo, y las políticas y actividades generadas por el actual proceso de internacionalización de la educación superior.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/103.htm [7/30/2002 2:40:49 PM]

La Evaluación de la Calidad Académica en Canadá: Procesos, Métodos e Instrumentos

104 DONCKT, Pierre Van Der, "La Evaluación de la Calidad Académica en Canadá: Procesos, Métodos e Instrumentos", ponencia presentada en el Seminario La Acreditación Universitaria en el Contexto Internacional: Tendencias, Problemas y Alternativas de Solución, Bogotá, Universidad Jorge Tadeo Lozano, mayo de 1995, 14 pp. El documento señala que en relación a la problemática de la evaluación y acreditación de la educación superior, "es importante familiarizarse con las experiencias hechas en este campo [...]a nadie le gusta ser evaluado". Reseña las actividades que en la materia se llevan a cabo en distintos países iberoamericanos y analiza el papel del Estado en los procesos de evaluación y acreditación universitaria. Respecto a Canadá, previene que cada provincia tiene sus propios mecanismos de evaluación y describe los procedimientos empleados en Quebec y Ontario.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/104.htm [7/30/2002 2:40:51 PM]

Red de investigaciones asociadas para validar indicadores internacionales de calidad y excelencia en los institutos tecnológicos del país

133 GUZMÁN GÓMEZ, Alba, "Red de investigaciones asociadas para validar indicadores internacionales de calidad y excelencia en los institutos tecnológicos del país", en OMNM, año 11, núm. 32, julio de 1995, México, UNAM, PP. 23-26. El proyecto que se describe tiene por objetivo validar los criterios de calidad y excelencia, sobre la base de la experiencia canadiense. En ésta, iniciada en 1993, participaron 80 universidades y 250 colleges; fueron validados 111 criterios y 1,447 indicadores de calidad y excelencia. El proyecto P'an canadiense está ya operando a nivel internacional y en proceso de convalidación en Bélgica, Venezuela y Brasil. La autora propone validar esos criterios e indicadores dentro del contexto diferente de la problemática de los institutos tecnológicos de México. Describe un enfoque estratégico y una metodología para el proceso de validación que propone.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/133.htm [7/30/2002 2:40:53 PM]

Evaluation of university programmes in Quebec

155 L'ABBÉ, Maurice, "Evaluation of university programmes in Quebec", en Evaluación de la calidad y gestión del cambio, Carlos Pallán Figueroa y Pierre Van der Donckt (eds.), México, ANUlES, 1995, PP. 111-115. El artículo destaca el papel que desempeña la Conferencia de rectores y presidentes de las Universidades de Quebec en la evaluación de programas académicos. La CREPUQ, organismo independiente, desarrolla la importante tarea de evaluar programas nuevos y decidir sobre su implementación; se describe el procedimiento empleado para las evaluaciones. La CREPUQ participa, en forma indirecta, en la evaluación periódica de los programas ya establecidos. Las políticas generales que orientan estos procesos incluyen una importante actividad: la gestión conjunta, por CREPUQ y el Ministerio de Educación, de un completo y sofisticado sistema de datos que cubra todos los aspectos de la vida universitaria: admisiones, registros, títulos otorgados, investigación, personal, finanzas, utilización de los espacios, seguimiento de egresados, etcétera. Las políticas también contemplan rigurosos procedimientos de auditoría interna y externa en cada institución.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/155.htm [7/30/2002 2:40:55 PM]

Universidades canadienses: un repaso

156 LAJEUNESSE, Claude, "Universidades canadienses: un repaso", en Revista de la Educación Superior, núm. 92, octubre-diciembre de 1994, México, ANUlES, PP. 13-40. Se ofrece una visión general de la historia y evolución de las instituciones de educación superior canadienses, la descripción de sus características actuales en lo que concierne a la enseñanza, la investigación y los servicios a la comunidad y, en un apartado especial, los aspectos vinculados con la acreditación. "La acreditación afecta a la mayoría, si no es que a todas las universidades, pero mientras que en los Estados Unidos la información sobre las instituciones y programas acreditados es fácilmente disponible, en Canadá es difícil descubrir qué programas universitarios están acreditados y quiénes son los acreditadores. Ninguna publicación reúne esta información en un lugar central, no todos los acreditadores parecen deseosos de hacer que sus resultados sean ampliamente conocidos, e incluso los calendarios universitarios sólo rara vez mencionan que un programa está acreditado, aunque esto debiera ser de interés para los estudiantes que los consultan." Como en los Estados Unidos, existen por una parte organismos (agencias) de acreditación que se ocupan de la institución educativa en su totalidad y, por otra parte, los que se dedican a acreditaciones especiales, es decir, de programas académicos. El autor señala que "los problemas de revalidación de créditos son una causa importante de preocupación pública. No sólo se exige mejor revalidación de créditos entre las universidades provinciales, sino que también ocurre lo mismo entre el sector de los colleges y las universidades." El autor comenta actividades y experiencias acreditadoras de las provincias de Ontario, Manitoba, Nueva Brunswick, Saskatchewan, Nueva Escocia, Terranova y Alberta. En un apéndice, se proporciona una lista de las agencias que otorgan acreditaciones de programas educativos en las universidades canadienses, que incluye tanto agencias canadienses como no canadienses, siendo, en su mayoría, estadounidenses.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/156.htm [7/30/2002 2:40:57 PM]

Evaluación de la calidad: Hacia estándares y criteriosinternacionales en las áreas técnicas y vocacionales

161 L'ÉCUYER, Jacques, "Evaluación de la calidad: Hacia estándares y criterios internacionales en las áreas técnicas y vocacionales", en Revista de la Educación Superior, núm. 97, enero-marzo de 1996, México, ANUlES, PP. 25-37. La muy diversificada educación postsecundaria de Canadá comprende siete universidades y 57 colleges públicos y 25 privados, además de importantes campus de la Universidad de Quebec. El autor describe las características de este nivel educativo, entre las que se destacan la descentralización y la autonomía institucional. Examina aspectos de la evaluación institucional y de programas académicos que se practican en la provincia de Quebec. En el marco de una política de evaluación que pone énfasis en la calidad educativa, la atención se concentra en evaluar el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con dos tipos de estándares: los relacionados con la educación general de los colleges y aquellos vinculados con aspectos profesionales de los programas universitarios.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/161.htm [7/30/2002 2:40:59 PM]

Avances y dificultades del proceso de evaluación de las IES públicas

262 TABORGA, Huáscar y Lourdes Casillas, "Avances y dificultades del proceso de evaluación de las IES públicas", en Revista de la Educación Superior, núm. 89, enero-marzo de 1994, México, ANUlES, PP. 105-119. El propósito del trabajo es realizar un análisis de las experiencias de evaluación llevadas a cabo por las instituciones de educación superior mexicanas en los años 1990 y 1991. Respecto a la evaluación de 1990, los autores señalan que en la mayoría de los casos "no se logra el tránsito de la descripción de los datos a la valoración de la situación institucional." En cuanto a la experiencia de 1991, examinan las bases teórico-metodológicas del proceso, destacan los progresos realizados e identifican los problemas encontrados de acuerdo con los informes presentados por 30 instituciones participantes.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/262.htm [7/30/2002 2:41:06 PM]

Balance de la autoevaluación de las universidades públicas en México

265 TABORGA TORRICO, Huáscar, "Balance de la autoevaluación de las universidades públicas en México", en Cuadernos Ascun, núm. 2, (acreditación), Bogotá, Asociación Colombiana de Universidades, 1996, PP. 34-41. El autor, coordinador general de Estudios de la ANUlES, describe y anal iza las características y el grado de avance de la evaluación institucional en México. En la primera sección del trabajo, el autor reseña las distintas etapas del proceso de evaluación y sus rasgos más destacados; en la segunda sección expone consideraciones derivadas del análisis de las experiencias evaluativas realizadas; en la tercera sección propone sugerencias para mejorar los resultados obtenidos en las evaluaciones. Entre estas sugerencias debe señalarse la que se refiere a la descentralización y regionalización de las actividades de evaluación, con la finalidad de tomar en cuenta los requerimientos del desarrollo estatal y regional.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/265.htm [7/30/2002 2:41:09 PM]

General Standards of Accreditation

270 THE ROYAL COLLEGE OF PHYSICIANS AND SURGEONS OF CANADA, "General Standards of Accreditation", en Experiencias de Acreditación Educativa en el Area de la Salud, México, Dirección General de Enseñanza en Salud y Secretaría de Salud, mayo de 1994, 9pp. El Royal College of Physicians and Surgeons de Canadá es un organismo nacional responsable de la certificación de especialistas en todas las ramas de la medicina y la cirugía. Otra función que ejerce es la de acreditar a los programas de residencias. Aproximadamente están acreditados unos 600 de estos programas universitarios. Los estándares para la evaluación y acreditación de los programas fueron elaborados por un Comité de Acreditación y son de dos tipos: estándares, que necesariamente deben ser satisfechos por el programa que solicita la acreditación y estándares que el Comité considera muy conveniente que sean satisfechos por el programa. El documento consta de dos secciones. En la primera sección se describen los estándares empleados en la acreditación de universidades e instituciones afiliadas que ofrecen educación médica de posgrado; en la segunda sección se tratan los estándares vinculados con la acreditación de programas residenciales para la formación de especialistas.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/270.htm [7/30/2002 2:41:11 PM]

El sistema de examinación. La experiencia chilena 1981 - 1991

6 ALBORNOZ, Mario E., "El sistema de examinación. La experiencia chilena 1981 - 1991", en Acreditación universitaria en América Latina. Antecedentes y experiencias, México, ANUlES, 1993, PP. 323-326. Este trabajo fue presentado en el Seminario Internacional sobre Acreditación Universitaria en América Latina y el Caribe, organizado por el Centro interuniversitario de Desarrollo (CINDA) y celebrado en Santiago de Chile entre el 9 y 11 de septiembre de 1991. La ponencia describe el procedimiento llamado de examinación que se emplea en Chile para evaluar instituciones de educación superior privadas. La examinación fue establecida en 1981 por la ley que reguló la creación de nuevas instituciones de educación en Chile para ser aplicada principalmente, a las nuevas universidades privadas. Una universidad ya establecida opera como agente examinador. El proceso cubre dos aspectos: los planes y programas de estudio de la entidad examinada, y la evaluación del rendimiento académico del alumnado de la institución sujeta a examinación. Al término de este proceso que tiene una duración definida y cumplidos los requisitos de la examinación, la universidad obtiene el reconocimiento oficial definitivo, es decir, su autonomía plena, no existiendo posteriores evaluaciones. La Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LODE) de 1990 modificó este reconocimiento, estableciendo un sistema llamado de acreditación, aplicado también a las instituciones de educación superior de nueva creación. El organismo que acredita es el Consejo Superior de Educación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/6.htm [7/30/2002 2:41:15 PM]

Acreditación y evaluación institucional. La situación en Chile

9 ALLARD N., Raúl, "Acreditación y evaluación institucional. La situación en Chile", en Acreditación universitaria en América Latina. Antecedentes y experiencias, México, ANUlES, 1993, PP. 315-319. El autor, subsecretario de Educación del Ministerio de Educación de Chile, señala que "acreditación, evaluación y regulación de la calidad son cuestiones de tal modo relacionadas en sus propósitos y procedimientos que no pueden ser tratados separadamente. Se acredita conforme y como consecuencia de un proceso de evaluación y de seguimiento y con el propósito de proporcionar (u obtener) información sobre la calidad relativa de instituciones y programas." Luego de esta precisión conceptual, indica los cuestionamientos a la evaluación-acreditación: "Se argumenta que detrás de ella hay enfoques centralistas que buscan concentrar o recuperar poder y estructurar mecanismos burocráticos de control en sectores donde pueden darse soluciones privadas y formas de regulación automática propias de la operación de los mercados." Sin embargo, Allard determina tan claramente las necesidades y los propósitos del proceso de evaluación que pone de inmediato las cosas en su sitio. A continuación; afirma que en Chile no se cuenta aún con modalidades adecuadas de acreditación y de información al público. La evaluación y la acreditación se vinculan principalmente con las nuevas instituciones privadas; sin embargo, no se debe excluir de un proceso similar a las instituciones públicas o que son financiadas con recursos públicos. La opción, propone, debe consistir en una adhesión voluntaria de las instituciones autónomas a un mecanismo de regulación o acreditación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/9.htm [7/30/2002 2:41:18 PM]

El caso chileno

40 BRUNNER, José Joaquín, "El caso chileno", en La Evaluación Académica, vol. 2, París, VRE-UNESCO, 1993, PP. 37-49. El artículo describe las características que tenía el sistema de educación superior chileno y las profundas transformaciones que introdujo el gobierno militar que detentó el poder desde 1973. Analiza la ley de 1990 que, entre otras cosas, establece un organismo público y autónomo. El Consejo Superior de Educación, con dos funciones principales: acreditar a las nuevas universidades privadas e instituciones públicas, y aprobar los elementos esenciales del currículo nacional para la educación primaria y secundaria. Examina la estructura del Consejo Superior de Educación y los procedimientos de acreditación que determina la ley de 1990.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/40.htm [7/30/2002 2:41:23 PM]

El Sistema de Acreditación y el Consejo Superior de Educación

162 LEMAITRE, María José, "El Sistema de Acreditación y el Consejo Superior de Educación", en Acreditación Universitaria en América Latina. Antecedentes y experiencias, México, ANUlES, 1993, PP. 329-333. Ponencia presentada en el Seminario Internacional sobre Acreditación Universitaria en América Latina y el Caribe, organizado por el Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA) y celebrado en Santiago de Chile en diciembre de 1991. La Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza de Chile, sancionada en 1990, modificó el régimen de examinación creado en 1981 y estableció un sistema de Acreditación para las nuevas instituciones de educación superior. La ley creó el Consejo Superior de Educación, organismo estatal autónomo presidido por el Ministro de Educación e integrado por académicos designados por las principales instituciones académicas del país, la Corte Suprema y las Fuerzas Armadas. La autora describe el nuevo régimen de acreditación y destaca las diferencias que tiene con el sistema de examinación. El Consejo Superior de Educación es el organismo que otorga la acreditación de una institución.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/162.htm [7/30/2002 2:41:25 PM]

Calidad académica en educación superior. Modelos de verificación

228 RAMÍREZ GATICA, Soledad, "Calidad académica en educación superior. Modelos de verificación", Santiago de Chile, Centro Interuniversitario de Desarrollo, 1992, 68 PP. El Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA), desde hace más de una década realiza sistemáticamente y con el apoyo del Programa Regional de Desarrollo Educativo (PREDE) de la Organización de los Estados Americanos (OEA), actividades de investigación y estudios sobre políticas y gestión universitarias. En este manual, Soledad Ramírez aborda el tema de la calidad académica en las instituciones de educación superior. En el primer capítulo establece una serie de conceptos y definiciones relacionados con el tema de la calidad. En los siguientes capítulos describe tres modelos para establecer la calidad en las instituciones de educación superior. El primer modelo, que integra los enfoques de Alexander Astin y David Stufflebeam, considera la casi totalidad de las variables que interaccionan en las instituciones. El segundo modelo para determinar la calidad educativa, que focaliza su atención en los problemas docentes, se fudamenta en los criterios de calidad de Bergquist. El tercer modelo se basa en siete principios básicos para calificar la función docente de pregrado, establecidos por Chickering y colaboradores. La autora presenta propuestas metodológicas para poner en práctica ciertos aspectos de los modelos anteriores. Ofrece reflexiones personales sobre la calidad de las instituciones de educación superior chilenas y la experiencia de otros países en la materia.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/228.htm [7/30/2002 2:41:29 PM]

La acreditación en Chile. La experiencia del Consejo Superior de Educación

237 RODRÍGUEZ CUEVAS, Cristián, "La acreditación en Chile. La experiencia del Consejo Superior de Educación", en La acreditación universitaria. Tendencias, problemas y alternativas de solución, Bogotá, 1995, 12 PP. Ponencia presentada en el seminario-taller realizado en la Universidad Jorge Tadeo Lozano de Colombia, en mayo-junio de 1995. Su autor, jefe del Departamento Académico del Consejo Superior de Educación, describe la situación de la educación superior chilena anterior a 1980; aborda las modificaciones significativas que experimentó en la década de los ochenta (entre ellas el establecimiento de un sistema de evaluación institucional llamado de Examinación ) y las características que adopta la educación superior chilena en el curso de los noventa. De este último periodo examina los términos de la nueva Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE, 1990), que estableció normas más estrictas para la apertura de nuevas instituciones, y la creación del Consejo Superior de Educación, el cual desarrolló y estableció un nuevo sistema de evaluación y acreditación. La ponencia describe las etapas y los procedimientos, la periodicidad de la evaluación y la vigencia de la acreditación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/237.htm [7/30/2002 2:41:34 PM]

El SistemaNacional de Acreditación, Colombia

81 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN (COLOMBIA), "El Sistema Nacional de Acreditación, Colombia", Consejo Nacional de Acreditación, 12 de marzo de 1995, 60 pp. El documento, una versión preliminar basada en un enfoque teóricometodológico de la problemática de la acreditación, considera la preocupación del Estado y de las instituciones por la calidad de la educación superior analiza el esquivo concepto de calidad y su aplicación en la evaluación de universidades o programas y aborda las cuestiones inherentes a la acreditación: la precisión conceptual del término, las relaciones de la acreditación con los intereses del Estado, el objeto de la acreditación, la estructura del Sistema Nacional de Acreditación, los componentes y protagonistas de la acreditación, la autorregulación de los programas académicos y los criterios, factores, variables e indicadores que se recomiendan.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/81.htm [7/30/2002 2:41:36 PM]

Lineamientos para la acreditación, Bogotá, Sistema Nacional de Acreditación/Consejo Nacional de Acreditación

82 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN (COLOMBIA), "Lineamientos para la acreditación, Bogotá, Sistema Nacional de Acreditación/Consejo Nacional de Acreditación", segunda versión, junio de 1996, 120 PP. Los lineamientos que se describen "están basados en las normas legales que sustentan el Sistema Nacional de Acreditación, en las políticas que para el efecto ha definido el Consejo Nacional de Educación Superior y en los análisis y conclusiones del Consejo Nacional de Acreditación sobre la naturaleza de la acreditación, los criterios que han de guiar el proceso y las características de calidad que han de tenerse en cuenta en la evaluación de programas e instituciones." Orientan la autoevaluación de instituciones y programas. Constituyen los fundamentos del juicio de los pares académicos en la evaluación externa. El documento examina el concepto de calidad de la educación superior y la vinculación de ésta con la acreditación. Establece los objetivos de la acreditación y los elementos institucionales básicos objetos de evaluación (misión, propósitos y proyecto educativo). Determina los criterios generales que guían los procesos de acreditación, los requisitos institucionales necesarios para solicitar acreditación, las variables e indicadores empleados y el procedimiento de la acreditación. El Consejo Nacional de Acreditación emite en cada caso la recomendación final, pero el acto de acreditación corresponde al Ministro de Educación Nacional.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/82.htm [7/30/2002 2:41:38 PM]

Acuerdo número 6 de 1995 (14 de diciembre de 1995)

85 CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR (COLOMBIA), "Acuerdo número 6 de 1995 (14 de diciembre de 1995)", en Cuadernos Ascun, núm. 2, (acreditación), Bogotá, Asociación Colombiana de Universidades, 1996, pp. 78-81. Se transcribe el Acuerdo del Consejo Nacional de Educación Superior (CESU) de Colombia, por el cual se adoptan políticas generales sobre acreditación. De acuerdo con el texto, la Constitución Política del país es el marco normativo básico del Sistema Nacional de Acreditación. En su primera artículo, el Acuerdo señala que "la autonomía y el carácter de servicio público [...] hacen responsable a las propias instituciones del mejoramiento de su calidad. Sin perjuicio de que el Estado ejerza sus funciones constitucionales de inspección y vigilancia." Establece, entre otras características, la naturaleza voluntaria y temporal de la acreditación. Define la autoevaluación y la evaluación externa como componentes básicos del proceso de acreditación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/85.htm [7/30/2002 2:41:40 PM]

La evaluación del desempeño yacreditación universitaria en Colombia

121 GALARZA SANCLEMENTE, Jaime, "La evaluación del desempeño y acreditación universitaria en Colombia", en Acreditación universitaria en América Latina. Antecedentes y experiencias, México, ANUlES, 1993, PP. 207-218. El trabajo fue presentado en el Seminario Internacional sobre Acreditación Universitaria en América Latina celebrado en Santiago de Chile en diciembre de 1991. El autor, rector de la Universidad del Valle en Cali, describe el marco legal de la educación superior en Colombia, reseña la experiencia nacional en materia de evaluación institucional y analiza, más específicamente, la evaluación del desempeño. Señala la vinculación de ésta con la autonomía, la descentralización y el financiamiento de las universidades, y examina los criterios orientadores de la evaluación del desempeño. Considera las alternativas de la acreditación universitaria. El texto se acompaña con un cuadro que contiene 15 indicadores para evaluar el desempeño.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/121.htm [7/30/2002 2:41:42 PM]

El caso colombiano

129 GONZÁLEZ GARZÓN, Roque, "El caso colombiano", en La Evaluación Académica, vol. 2,. París, CRE-UNESCO, 1993, PP. 5061. Este trabajo tiene el propósito de "mostrar la orientación que ha prevalecido en la evaluación, tanto de los programas académicos como de las instituciones de educación superior en Colombia durante los últimos diez años, indicando las transformaciones que se están logrando y las que se plantean a la luz del nuevo orden jurídico, político, económico y cultural del país." Describe la estructura del sistema de educación superior colombiano, la creación en 1980 del Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior (ICFES) y sus funciones, y los conceptos predominantes sobre la naturaleza, los fines y la importancia de la evaluación. Analiza los procesos evaluativos llevados a cabo y los resultados de esas experiencias. En el marco de la intensa dinámica que caracteriza al desarrollo reciente de estas actividades, se consideran nuevos conceptos y nuevas prácticas para la evaluación académica.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/129.htm [7/30/2002 2:41:44 PM]

The development of a new evaluation system for higher education in Colombia: an analysis and recommendations

147 KELLS, H. R., "The development of a new evaluation system for higher education in Colombia: an analysis and recommendations", en Cuadernos Ascun núm. 2, (acreditación), Bogotá, Asociación Colombiana de Universidades, 1996, PP. 6977. "En una atmósfera de expectativas, considerables presiones y cambios sociales espectaculares, el gobierno colombiano, ampliamente apoyado por los líderes de las más importantes universidades del país, ha establecido durante los dos últimos años las bases legales e impulsado el desarrollo de las primeras etapas de un sistema de regulación de la educación superior totalmente modificado. El nuevo sistema, basado en principios de autorregulación. incluirá un sistema de acreditación de naturaleza voluntaria para todas las instituciones colombianas. Este artículo -un análisis del proceso de reforma- se origina en la activa y amplia participación del autor durante tres meses en la primera y fundamental etapa de desarrollo del sistema. Intenta ubicar el proceso en un extenso contexto y presentar algunas recomendaciones detalladas a la consideración de formuladores de políticas y protagonistas principales que deben ahora orientar las nuevas etapas del proceso."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/147.htm [7/30/2002 2:41:51 PM]

La evaluación académica e institucional de la educación superior en Colombia

177 MARTÍNEZ O., Álvaro, "La evaluación académica e institucional de la educación superior en Colombia", en Acreditación universitaria en América Latina. Antecedentes y experiencias, México, ANUlES, 1993, Pp. 221-230. Este trabajo fue presentado en el Seminario Internacional sobre Acreditación Universitaria en América Latina y el Caribe, organizado por el Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA) y celebrado en Santiago de Chile en diciembre de 1991. El autor, secretario general del Instituto Colombiano de Fomento a la Educación Superior (ICFES), describe las funciones de este organismo y esboza un marco conceptual de la evaluación. Analiza el procedimiento utilizado para evaluar las 250 instituciones de educación superior del país, los resultados obtenidos en las experiencias evaluativas y la vinculación de la acreditación con ciertas condiciones institucionales esenciales: la autonomía ejercida de manera responsable, la legitimación social del quehacer universitario, la transparencia en el cumplimiento de su misión, la calidad de sus servicios y la información cabal a los usuarios.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/177.htm [7/30/2002 2:41:54 PM]

La propuesta de creación del Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior

187 MASIS BERMUDEZ, José Andrés, "La propuesta de creación del Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior", en La acreditación universitaria en el contexto internacional. Tendencias, problemas y alternativas de solución, Bogotá, 1995, 23 PP. Ponencia presentada en el seminario-taller realizado en la Universidad de Colombia Jorge Tadeo Lozano, en mayo de 1995. El autor, director de la Oficina de Planificación de la Educación Superior (OPES) de la Secretaría Técnica del Consejo Nacional de Rectores, describe el desarrollo de la educación superior en Costa Rica (sectores público y privado), el marco legal en que se inscriben las instituciones y las condiciones existentes para el ejercicio profesional. Analiza el nuevo contexto en que se desenvuelven las instituciones de educación superior, los esfuerzos efectuados en materia de acreditación (especialmente referencias al documento "Criterio de acreditación de instituciones de educación superior", elaborado por la OPES en 1989) y los rasgos fundamentales de la propuesta para crear el Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (SINAES).

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/187.htm [7/30/2002 2:41:58 PM]

La Educación Superior en Colombia

190 MEJÍA MONTENEGRO, Jaime, "La Educación Superior en Colombia" en Revista de la Educación Superior, núm. 92, octubrediciembre de 1994 México, ANUlES, PP. 69-107. El autor, profesional académico de la Secretaria General Ejecutiva de la ANUlES, relata el proceso histórico de la universidad colombiana, describe la estructura del actual sistema de educación superior de Colombia y examina sus características académicas. En las páginas 90 a 92 y 103 a 104 se refiere a la problemática de la planeación, evaluación y acreditación de las universidades. Relata los antecedentes que en la materia se han dado en Colombia entre 1954 y 1984 (agrupa estas experiencias en tres etapas históricas), examina la creación del Sistema Nacional de Acreditación dispuesta por la Ley 30 de 1992, y describe los tres procedimientos básicos de los procesos actuales de acreditación: la autoevaluación, la evaluación externa (efectuada por comités de pares académicos) y la elaboración del dictamen sobre la institución o programa que solicita acreditación. Señala el papel que cumplen distintas instancias en este proceso: el Consejo Nacional de Acreditación el Consejo Nacional de Educación Superior, la Asociación Colombiana de Universidades, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior y el Ministerio de Educación Nacional.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/190.htm [7/30/2002 2:42:01 PM]

La experiencia colombiana en la evaluación de la calidad de la educación superior

206 NIÑO DÍEZ, Jaime, "La experiencia colombiana en la evaluación de la calidad de la educación superior", en Evaluación de la calidad y gestión del cambio, Carlos Pallán Figueroa y Pierre Van der Donckt (eds ),. México. ANUlES, PP. 105-110. El autor, director general del Instituto Colombiano para el Fomento a la Educación Superior (ICFES), describe las prácticas de evaluación de la educación superior durante el periodo 1968-1980, desarrolladas bajo la supervisión de organismos estatales. Enfoca la atención a los logros obtenidos en la materia, particularmente a partir de 1992, fecha en que el Estado otorgó la autonomía a las instituciones del tercer nivel educativo. Examina la creación del Consejo Nacional de Educación Superior y el Sistema Nacional de Acreditación, organismos destinados a evaluar sistemáticamente la calidad de la educación superior de Colombia. Aborda el establecimiento del Consejo Nacional de Acreditación y los lineamientos generales y la estrategia para la convalidación de instituciones o programas académicos.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/206.htm [7/30/2002 2:42:05 PM]

El sistema de acreditación en Colombia. Enfoque jurídico

207 NOGUERA CALDERÓN, Camilo, "El sistema de acreditación en Colombia. Enfoque jurídico", en Cuadernos Ascun, núm. 2, 1996, (acreditación), Bogotá, Asociación Colombiana de Universidades, PP. 42-52. El trabajo analiza detalladamente el marco jurídico en que se inscriben las instituciones de educación superior colombianas, en particular las disposiciones que al respecto se establecen en la Constitución de 1991 y la Ley 30 de 1992. Se examinan las cuestiones legales concernientes a la conceptualización de la autonomía universitaria reconocida en ambos cuerpos ordenadores- y las disposiciones que se refieren a la acreditación. La reglamentación sobre acreditación de la Ley 30 de 1992, establece el principio de voluntariedad para las instituciones que aspiren al reconocimiento oficial y la incorporación al sistema. Dispone la temporalidad de la acreditación otorgada, es decir, la vigencia de ésta sólo por un periodo determinado.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/207.htm [7/30/2002 2:42:08 PM]

Autoevaluación institucional en la perspectiva de la autorregulación: fundamento para la autonomía universitaria

214 PABÓN FERNÁNDEZ, Nohra, "Autoevaluación institucional en la perspectiva de la autorregulación: fundamento para la autonomía universitaria", en Cuadernos Ascun, núm. 2, 1996, (acreditación), Bogotá, Asociación Colombiana de Universidades, PP. 53-68. "La autoevaluación es el elemento nuclear de todo el proceso de acreditación; para su realización, las instituciones definirán los principios orientadores y los mecanismos operativos del proceso. La misión acogida por cada institución de educación superior, definida desde su ser y sentido institucional, y el logro de esas funciones con excelencia, posibilita la concreción particular de parámetros de calidad para cada institución." Después de este introito esclarecedor, la autora analiza el contexto de la educación superior para el siglo XXI, el proceso de reformas universitarias y su marco legal en Colombia, los antecedentes históricos de la acreditación y las distintas modalidades de ésta, y la autoevaluación en el marco del proceso de acreditación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/214.htm [7/30/2002 2:42:11 PM]

Normas del Sistema Nacional de Acreditación

226 PROGRAMA DE FOMENTO A LA CULTURA DE LA ACREDITACIÓN, "Normas del Sistema Nacional de Acreditación", Bogotá, 1996, 29 PP. El Programa de Fomento a la Cultura de la Acreditación del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, es responsable de esta publicación, conjuntamente con las diferentes asociaciones que agrupan las instituciones de educación superior viene impulsando el análisis y discusión de la acreditación. Contiene todo el marco normativo que se ha promulgado y que constituye el referente básico para orientar el proceso acreditador. Se presentan los artículos de la Constitución Política de Colombia relacionados con la educación superior; algunos artículos de la Ley 30 de 1992 que se vinculan con el Sistema Nacional de Evaluación; el Decreto 2904 del 31 de diciembre de 1994 que reglamenta la ley antes mencionada; el Acuerdo número 4 del 28 de marzo de 1995 del Consejo Nacional de Educación Superior, que determina la integración y funciones del Consejo Nacional de Acreditación; y el Acuerdo número 6 del 14 de diciembre de 1995 de este último Consejo, por el cual se adoptan las políticas generales de acreditación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/226.htm [7/30/2002 2:42:15 PM]

Exámenes nacionales universitarios de ingreso y de egreso: su relación con el Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación

230 RESTREPO, Gabriel, "Exámenes nacionales universitarios de ingreso y de egreso: su relación con el Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación", En Misión Nacional para la Modernización de la Educación Pública, núm. 3, Bogotá, s/f; PP. 227-286. El trabajo contiene un diagnóstico sobre los exámenes nacionales de ingreso y de egreso de la universidad, y una propuesta de creación del Subsistema de Ingreso y de Egreso, dentro del Sistema Nacional de Universidades Públicas. El autor examina sucesivamente la historia de los primeros exámenes de ingreso a la universidad (1939-1964), la creación y evolución del Servicio Nacional de Pruebas (1964-1990), los intentos por establecer un sistema nacional de evaluación de la calidad educativa, las condiciones de ingreso a la educación superior, el desempeño del Servicio Nacional de Pruebas comparado con el de instituciones similares de América Latina, la relación entre el Servicio Nacional de Pruebas y el establecimiento del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación, la creación del Subsistema de Ingreso y de Egreso, y el objetivo, las estrategias y los aspectos operativos de este subsistema. Acompaña bibliografía sobre el tema.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/230.htm [7/30/2002 2:42:20 PM]

Acreditación

275 TRUJILLO P., Carlos A., "Acreditación", en Misión Nacional para la Modernización de la Universidad Pública, núm. 3, Bogotá, s/f; PP. 1-93. En un detallado trabajo, el autor aborda el examen conceptual de los términos "evaluación" y "acreditación". Relaciona los procesos de evaluación institucional y de programas con las expectativas de la sociedad, el mejoramiento continuo de la calidad educativa y las necesidades de los empleadores. Analiza las características que debe asumir la acreditación (entre las cuales destacan la voluntariedad, la temporalidad, la flexibilidad y la credibilidad) y establece los objetivos que persigue un proceso de acreditación. Examina la conformación del Sistema Nacional de Acreditación y describe las instancias que lo constituyen (Ministerio de Educación Nacional, Consejo Nacional de Educación Superior, Consejo Nacional de Acreditación, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación). Propone un modelo metodológico cabal para el proceso de acreditación. Cierra el texto con una abundante y pertinente bibliografía.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/275.htm [7/30/2002 2:42:23 PM]

Turismo académico, un estudio superfluo o fructífero en el extranjero

55 CHRISTENSEN, Leif, "Turismo académico, un estudio superfluo o fructífero en el extranjero", en Revista de la Educación Superior, núm. 96, octubre-diciembre de 1995, México, ANUlES, PP. 87-94. Un aspecto particular de la evaluación y acreditación es la cuestión de la transferencia de créditos por estudios realizados en una institución extranjera. Este reconocimiento es un importante elemento en el proceso de diseño de los programas de intercambio académico. El autor, funcionario de la Universidad de Copenhague, en Dinamarca, examina concretamente la convalidación de cursos efectuados en una institución foránea, como parte de los estudios desarrollados para lograr un título en la universidad del país de origen. Comenta las falsas transferencias de créditos: "en ciertos programas de intercambio, la transferencia se acerca al 100%, es decir, casi todos los estudiantes involucrados lograron créditos totales por sus actividades académicas." Al respecto añade con soma: "En algunos casos, pequeñas correcciones y simples errores en el registro o los cálculos nos proporcionarán transferencias que exceden al 100%." Concluye que "esta situación no es creíble y posiblemente alguien ha estado manipulando las cifras." Por consiguiente, la transferencia de créditos no siempre es una prueba confiable de la calidad de los estudios realizados o del programa de intercambio. Examina luego las dificultades que se presentan en los procesos de la transferencia de créditos y las experiencias en el Sistema de Transferencia de Créditos de Cursos de la Comunidad Europea. Concluye que, a pesar de todos los inconvenientes y errores, "los estudios en el extranjero sólo pueden ser distinguidos del turismo académico por la transferencia de créditos. Esta es y debe ser una medida de la calidad o el éxito de la movilidad."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/55.htm [7/30/2002 2:42:26 PM]

Misión de la Universidad Ecuatoriana para el Siglo XXI

86 CONSEJO NACIONAL DE UNIVERSIDADES Y ESCUELAS POLITÉCNICAS (ECUADOR), "Misión de la Universidad Ecuatoriana para el Siglo XXI", Quito, julio de 1994, 120 pp. El documento constituye un riguroso análisis de la educación superior ecuatoriana, sus componentes cuantitativos y cualitativos, y los retos que deberá afrontar en el futuro. Contiene un capítulo (de la página 77 a la 88) dedicado a la evaluación y acreditación, donde se destaca la baja calidad de los servicios académicos inducida por la masificación de la matrícula y la inexistencia de una cultura de la evaluación; se examina el nuevo papel del Estado en los procesos de transformaciones institucionales, los objetivos de una política de evaluación, las modalidades de la evaluación y acreditación, y la creación de instrumentos de evaluación. Se desarrolla una propuesta para crear el Sistema Nacional de Información, Evaluación y Acreditación de la Educación Superior.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/86.htm [7/30/2002 2:42:32 PM]

Apuntes sobre el proceso de acreditación en el sistema universitario ecuatoriano

283 VELARDE T., Marco, "Apuntes sobre el proceso de acreditación en el sistema universitario ecuatoriano", en La acreditación universitaria en el contexto internacional Tendencias, problemas y alternativas de solución, Bogotá, 1995, 11 PP. Ponencia presentada en el seminario-taller llevado a cabo en la Universidad de B6gotá Jorge Tadeo Lozano, en mayo de 1995. El autor advierte que "el proceso de acreditación en el sistema universitario ecuatoriano se encuentra en sus inicios". Menciona los antecedentes -muy recientes- en la materia: el estudio "Evaluación de la situación actual y perspectivas para el corto y mediano plazos de las Universidades y Escuelas Politécnicas", que elaboró en 1987-1989 el Consejo de Universidades y Escuelas Politécnicas (CONUEP) y el proyecto "Sistemas de Evaluación y Acreditación de Instituciones Universitarias", formulado por el mismo organismo en 1992-1994. Este proyecto contempla la creación del Sistema Nacional de Información, Evaluación y Acreditación de la Educación Superior. La ponencia presenta los propósitos que justifican el Sistema y analiza distintos aspectos del proceso de evaluación y acreditación que se desarrolla en la Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL): evaluación docente, auditoría académica, acreditación internacional y, vinculadas con ésta, convenios de intercambio con universidades extranjeras.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/283.htm [7/30/2002 2:42:34 PM]

La acreditación universitaria en El Salvador

231 REYES BENÍTEZ, Luis, "La acreditación universitaria en El Salvador", en La acreditación universitaria en el contexto internacional. Tendencias, problemas y alternativas de solución, Bogotá, 1995, 74 PP. Informe presentado en el seminario-taller efectuado en la Universidad de Colombia Jorge Tadeo Lozano, en mayo de 1995. En la primera parte del trabajo se describe la situación actual del sistema universitario del Salvador (sectores público y privado, universitario y tecnológico). La segunda parte está dedicada a analizar un programa de acreditación universitaria que está llevando a cabo la Asociación de Universidades Privadas de Centro América (AUPRICA), a la que están afiliadas seis de las universidades privadas más grandes del Salvador. Se examinan los objetivos, las fases (autoevaluación y evaluación externa), los objetos de evaluación, los procedimientos e instrumentos del proceso de evaluación institucional. La acreditación es voluntaria. Acompañan a esta parte dos anexos, que contienen referencias de tipo metodológico e instrumental. La tercera parte contiene traducciones resumidas de documentos sobre acreditación de Asociaciones Regionales de los Estados Unidos.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/231.htm [7/30/2002 2:42:37 PM]

La evaluación de la educación superior en España

44 CARRIÓN CARRANZA, Carmen, "La evaluación de la educación superior en España", en Revista de la Educación Superior, núm. 79, julio-septiembre de 1991, México, ANUlES, PP. 75-95. Se describe la evolución reciente y la situación de la educación superior española, de acuerdo con una evaluación cuantitativa y cualitativa realizada en 1982 por el Ministerio de Educación y Ciencia. Se señala que en 1983 se sanciona la Ley de Reforma Universitaria (LRU) que constituye el marco normativo del proceso de modernización de las universidades españolas, según dos principios complementarios: la calidad y la equidad. Se analizan los términos de esta ley, que otorga poderes a las universidades autónomas y concede al Estado ciertas atribuciones en materia de criterios para la admisión de alumnos. De acuerdo con esta ley, la coordinación y planificación del sistema de universidades queda a cargo del Consejo de Universidades (integrado por los rectores y presidido por el Ministro de Educación y Ciencia) y las Comunidades Autónomas. En cuanto a la evaluación del proceso de reforma universitaria, en 1987 el Consejo de Universidades contrató los servicios del Consejo Internacional para el Desarrollo Educativo (ICED) para que evaluara las primeras etapas de ese proceso. El Consejo realizó un diagnóstico y formuló algunas recomendaciones. En su informe destaca la necesidad de efectuar evaluaciones sistemáticas sobre diferentes aspectos de las instituciones universitarias: utilización de planta física, costos, rendimiento escolar, eficiencia terminal, estudios comparativos con otros países de la región, eficiencia del gasto, etcétera. La reforma universitaria española confronta las resistencias tradicionales de tipo medieval, y es impulsada por presiones derivadas de necesidades políticas, económicas, demográficas y sociales generadas por la integración de España a la Unión Europea. Algunas instituciones de educación superior han desarrollado proyectos de autoevaluación; la Universidad Politécnica de Madrid ha elaborado indicadores de calidad y procedimientos para establecer procesos de evaluación institucional.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/44.htm [7/30/2002 2:42:38 PM]

Programa de Evaluación Institucionalde la Calidad de las Universidades

80 CONSEJO DE UNIVERSIDADES, "Programa de Evaluación Institucional de la Calidad de las Universidades", España, Ministerio de Educación y Ciencia, 1995, 35 PP. En la primera sección, el documento aprobado por el Consejo de Universidades y elevado al gobierno español para que adopte el programa propuesto y establezca las normas que hagan posible su ejecución examina las razones que fundamentan la evaluación de la calidad de las instituciones de educación superior, los objetivos que persigue tal evaluación, la metodología establecida (procedimientos combinados de autoevaluación y evaluación externa) e instrumentos empleados en el proceso (guías, informes). En la segunda sección describe las experiencias españolas en materia de evaluación (Programa Experimental de Evaluación de la Calidad del Sistema Universitario, Proyecto Piloto Europeo). En la tercera sección analiza el Programa Nacional de Evaluación Institucional que se propone (objetivos, criterios básicos, estructura organizativa contenido de los proyectos y lineamientos para la elaboración de la Guía de Evaluación). En la cuarta y última sección señala los efectos que el Programa de Evaluación tendrá para la universidad, el entorno social de la institución y la administración pública (incentivos de financiamiento). Este Programa de Evaluación Institucional fue adoptado por Real Decreto del 1 de diciembre de 1995. El 21 de febrero de 1996, el Ministerio de Educación y Ciencia emite la convocatoria para poner en ejecución el programa, establece los recursos y determina las condiciones del proceso. Entre otras cosas, fija plazos para cada una de sus fases: autoevaluación, cinco meses; evaluación externa, tres meses; redacción y aprobación del informe definitivo, dos meses; difusión de los resultados, dos meses.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/80.htm [7/30/2002 2:42:43 PM]

Criteria for accrediting progranis in engineering in the United Siates

1 ACCREDITATION BOARD FOR ENGINEERING AND TECHNOLOGY. "Criteria for accrediting progranis in engineering in the United States", Engineering Accreditation Commission. Accreditation Board for Engineering and Technology, Baltimore, 1995, 36pp. Este organismo, conocido por sus siglas como el ABET, agrupa a 27 organizaciones profesionales del área y representa a 1.8 millones de ingenieros estadounidenses. Está reconocido por el Departamento de Educación y es la única entidad responsable de la evaluación y acreditación de los programas académicos de las ingenierías. Se indica que los criterios establecidos en el documento se aplicarán en el ciclo de acreditación 1995-1996. Se abordan los objetivos de la acreditación, las políticas de acreditación, el método de evaluación (autoestudio y visita), los objetos de evaluación (curriculum, docentes, estudiantes, instalaciones, servicios de apoyo etcétera.) y se describen los procedimientos empleados (solicitud, confidencialidad, visita e informe).

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/1.htm [7/30/2002 2:42:49 PM]

Funding Excellence in California Higher Education

4 AHUMADA, Martín M, "Funding Excellence in California Higher Education", California, California Postsecondary Education Commission, 1987,20 PP. El Congreso del Estado de California sancionó en 1986 la Resolución número 141, dirigida a la Comisión de Educación Postsecundaria de California, para que real izara un estudio sobre "el desarrollo del talento, el valor agregado y el desempeño sobre la base de criterios presupuestarios para medir y mejorar la calidad de la educación." Este documento es la respuesta de la Comisión. Primeramente, define los términos "desarrollo del talento" y "valor agregado". Examina la evaluación de los productos de la educación superior en el país, los criterios estatales para financiar la educación superior con propósitos de excelencia y el procedimiento para lograr este financiamiento en el estado de California. Se transcribe la Resolución núm. 141 en un apéndice.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/4.htm [7/30/2002 2:42:57 PM]

Beyond Assessment. Enhancing the learning and development of California 's changing student population

5 AHUMADA Martín M., "Beyond Assessment. Enhancing the learning and development of California 's changing student population", California, California Postsecondary Education Commission, 1988, 56pp. El informe elaborado por la Comisión de Educación Postsecundaria del estado de California es una respuesta al Acta de 1987 "Assembly Bill 2016" sancionada por el Congreso del estado de California. El documento aborda los orígenes y antecedentes del informe, el financiamiento para incentivos otorgado por los estados, los enfoques sobre el desarrollo del talento y la evaluación del valor agregado, así como las prioridades para otorgar financiamiento con el fin de incentivar la educación superior en California. Una de las recomendaciones del informe consiste en que "el Gobernador y la Legislatura deben establecer en California un programa de subsidios para incentivos, con el fin de apoyar iniciativas que mejoren la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior, incluyendo el desarrollo de planes institucionales de evaluación. Se transcribe el "Assembly Bill 2016" en sendos anexos y se presenta un documento sobre "La evaluación de la educación superior en el país y en California."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/5.htm [7/30/2002 2:42:59 PM]

Carlos María de, La acreditación en Estados Unidos de América

10 ALLENDE, "Carlos María de, La acreditación en Estados Unidos de América", (documento mecanografiado), México, marzo de 1996,43 PP. El trabajo reseña los orígenes y el desarrollo de la educación estadounidense a través de los periodos colonial e independiente; subraya sus rasgos esenciales: autonomía institucional, rechazo de intromisiones gubernamentales, conciencia individualista, calidad y excelencia institucional, y una visión del destino nacional basada en la educación, la democracia y la prosperidad. Examina la estructura actual del sistema de educación superior y aspectos de su financiamiento. Describe los procesos de acreditación regional y especializada, los organismos para esos fines creados por universidades y colleges, los mecanismos de acreditación, los alcances de las acreditaciones, el financiamiento de estos procesos y sus resultados e implicaciones. Destaca el carácter voluntario de cada acreditación. Analiza la situación actual de la acreditación, las críticas de que ha sido objeto y las actividades emprendidas por las instituciones en el último lustro para superar los cuestionamientos recibidos, corregir las deficiencias del sistema de acreditación e impedir las "intromisiones" del gobierno.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/10.htm [7/30/2002 2:43:04 PM]

¿Por qué no intentar otras formas de medir la calidad?

22 ASTIN, Alexander W., "¿Por qué no intentar otras formas de medir la calidad?", en Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CJEES), 1 de noviembre de 1992, México, 14PP; y en Revista de la Educación Superior, núm. 78, abril-junio de 1991, México, ANUlES, PP. 71-88. Astin analiza críticamente cinco perspectivas tradicionales para estimar la calidad de una institución de educación superior, a las que denomina como enfoque nihilista, del prestigio o la reputación, de los recursos, de los productos y del valor agregado. Con gran experiencia en estas cuestiones, cuestiona con argumentos válidos la confiabilidad y factibilidad de las evaluaciones cualitativas orientadas por dichos enfoques. Astin propone un modelo que llama evaluación de la calidad, orientado a la acción. Considera la estimación de los recursos, pero hace hincapié en cómo deben ser usados más que en una simple acumulación de ellos. Además, implica la participación activa de estudiantes, profesores y administrativos -a quienes denomina aprendices- en los procedimientos específicos del proceso de evaluación. Describe los elementos particulares de su propuesta teórico-metodológica.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/22.htm [7/30/2002 2:43:06 PM]

La evaluación en la renovación y reforma institucional

23 ASTIN, Alexander W., "La evaluación en la renovación y reforma institucional", en U2000, Crónica de la educación superior, año VI, núms. 148, 149 y 150, del 21 27 de noviembre y 4 de diciembre de 1995 (respectivamente), México. El autor, director del Centro de Estudios sobre Educación Superior de la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA), ofrece como introito algunas reflexiones esenciales sobre los valores y propósitos de la educación superior y el análisis de los enfoques tradicionales concernientes a la calidad y excelencia de la educación. Examina las implicaciones que esas distintas conceptualizaciones tienen para la problemática de la evaluación y aborda críticamente un esquema evaluativo muy empleado en las últimas dos décadas que llama modelo "insumo-medio-producto". Cuestiona ciertos elementos teóricos y metodológicos de las prácticas evaluativas actuales que denomina sabiduría convencional"-, propone ciertas características para la elaboración del perfil del experto en evaluación y ofrece algunas ideas sobre el futuro de la evaluación. Concluye asegurando que "si una institución es exitosa en el desarrollo de un programa de evaluación, las críticas exteriores a la educación superior, que aspiran a hacemos más 'responsables', tendrán poco de qué quejarse."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/23.htm [7/30/2002 2:43:08 PM]

Putting our house in order

24 ATWELL, Robert H., "Putting our house in order", en ACADEME, julio-agosto de 1994, Estados Unidos, PP. 9-12. El autor, presidente del American Council on Education (ACE), organismo que representa a nivel nacional a las universidades y colleges estadounidenses, resume la situación en esas instituciones: "La acreditación de la educación superior está en graves problemas. Acosada por legisladores y funcionarios gubernamentales, incomprendida por el público, denostada por sus profesionales y perdiendo rápidamente la confianza del sistema al que supuestamente sirve, este modelo único americano de autorregulación voluntaria necesita reformas esenciales para su supervivencia a largo plazo.' El artículo describe la problemática que afecta al sistema de acreditación (incluidas las iniciativas intervencionistas del gobierno federal, como las enmiendas de 1992 al Acta de la Educación Superior), analiza críticamente las deficiencias del modelo y propone la introducción de modificaciones sustanciales en el mismo. Hace una advertencia para aquellos que adoptan mecánicamente modelos ajenos: "Mientras el resto del mundo estudia con cierta ansiedad nuestro sistema de acreditación, nosotros nos dirigimos en dirección opuesta."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/24.htm [7/30/2002 2:43:10 PM]

El culto al mercado y el cambio en la universidad estadounidense

25 ATWELL, Robert A., "El culto al mercado y el cambio en la universidad estadounidense", en Revista de la Educación Superior, núm. 96, octubre-diciembre de 1995, México, ANUlES, PP. 135.145. Robert Atwell es presidente del American Council on Education (ACE). En la parte final del artículo se refiere a los procesos de acreditación regional, institucional y especializada que desde hace un siglo se practican en los Estados Unidos. Destaca que en los últimos tiempos la autorregulación "ha sufrido el embate a nivel estatal y federal, y la acreditación especializada es vista con gran desaprobación por parte de los presidentes y rectores de los colegios y universidades." Señala que las instituciones de educación superior estadounidenses se enfrentan ahora al problema de fortalecer el sistema de acreditación, particularmente la regional, como una forma de "detener la intromisión gubernamental".

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/25.htm [7/30/2002 2:43:15 PM]

La evaluación de la calidad académica y acreditación

27 AYARZA, Hernán, "La evaluación de la calidad académica y acreditación", en IGLU, núm. 6, abril de 1994, Quebec, Organización Universitaria Interamericana (OUI), PP. 18-36. El autor, director adjunto del Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA), responde a tres interrogantes: ¿por qué es importante la calidad universitaria?, ¿qué significa y cómo se caracteriza? y ¿cómo evaluarla y acreditarla? El primer apartado del trabajo está dedicado al análisis de la calidad de la docencia; describe el "Modelo CINDA para la Evaluación de la Calidad de la Docencia Universitaria". El segundo apartado trata sobre los modelos de acreditación: aspectos conceptuales, el modelo estadounidense, la acreditación especializada o de programas aquí examina las experiencias del Accreditation Board of Engineering and Technology (ABET) y del Bureau Canadien d'Accreditation des Prograinmes d'Ingénerie (BCAPI), de Estados Unidos de y Canadá, respectivamente. El tercer apartado contiene consideraciones sobre el papel que desempeña la OUI en lo que concierne a la acreditación universitaria.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/27.htm [7/30/2002 2:43:18 PM]

Criteria for Accreditation

64 COMMISSION ON COLLEGES OF THE SOUTHERN ASSOCIATION OF COLLEGES AND SCHOOLS, "Criteria for Accreditation", Georgia, Southern Association of Colleges and Schools, 1995, 77 PP. El documento describe detalladamente los requisitos que la Asociación exige a una institución que solicita el proceso de evaluación-acreditación. En la primera parte se consignan los principios generales que orientan el proceso de acreditación. La segunda parte se refiere a la declaración que la institución debe presentar en cuanto a su misión institucional y objetivos educacionales. La tercera parte establece condiciones relacionadas con la eficacia y la cuarta parte pormenoriza los requerimientos respecto a los programas académicos de pregrado y posgrado las publicaciones los programas de educación continua y a distancia, y el profesorado. En el quinto apartado se determinan los requisitos para los servicios de apoyo educativo y en la sexta, los que corresponden a los procesos administrativos institucionales. El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y la Universidad de las Américas, instituciones privadas de México, están acreditadas por la Southern Association of Colleges and Schools.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/64.htm [7/30/2002 2:43:20 PM]

The role and value of accreditation

91 COUNCIL ON POSTSECONDARY ACCREDITATION, "The role and value of accreditation", Estados Unidos, Council on Postsecondary Accreditation (COPA), 1982,4pp. El COPA, organismo integrado por las asociaciones reconocidas para la realización de acreditaciones institucionales y especializadas fundado en 1973, era "una organización no gubernamental destinada a promover y facilitar la función de los cuerpos acreditadores para fomentar y asegurar la calidad y diversidad de la educación postsecundaria estadounidense." Por razones de obsolescencia? estructural y necesidades de cambio, el COPA se disgregó y desapareció en 1993. El documento examina el significado e importancia de la acreditación en los Estados Unidos, los propósitos y mecanismos del sistema y las características de la acreditación institucional y especializada. Reseña los beneficios de la acreditación para el público en general, los estudiantes, las instituciones de educación superior y los profesionales.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/91.htm [7/30/2002 2:43:22 PM]

National Recognized Accrediting Agencies and Association. Estados Unidos, Higher Education Management Services

93 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA. "National Recognized Accrediting Agencies and Association. Estados Unidos, Higher Education Management Services", Department of Education 1992 26 PP. El documento describe detalladamente las funciones que cumple la acreditación los procedimientos utilizados para llevar a cabo la acreditación institucional los tipos de acreditación, los criterios y procedimientos adoptados para el reconocimiento de las agencias acreditadoras, y las agencias y asociaciones acreditadoras actualmente reconocidas.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/93.htm [7/30/2002 2:43:31 PM]

Accreditation and Academic Quality Assurance. Can We Get There From Here?

97 DILL, David D. et al., "Accreditation and Academic Quality Assurance. Can We Get There From Here?", en Change, vol. 28, núm. 5, septiembre-octubre de 1996, Washington, The Magazine of Higher Learning, American Association for Higher Education, PP. 17-24. Los autores señalan que la comunidad académica de la educación superior estadounidense rechazó las propuestas del National Policy Board on Higher Education Institutional Accreditation (NPB) para vincular los estándares de la acreditación voluntaria a progresos mensurables del desempeño estudiantil. Comentan los acontecimientos que jalonan? el proceso de crisis que afecta al sistema nacional de acreditación (las enmiendas de 1992 a la Ley de Educación Superior, el establecimiento de organismos supervisores de las instituciones estatales de educación postsecundaria, la disolución del Council on Postsecondary Accreditation [COPA], la formación del NPB, etcétera). Analizan la problemática de la responsabilidad institucional en el aseguramiento de la calidad de la educación y sugieren que, según la experiencia de otros países, un mecanismo idóneo para garantizar esa calidad se integraría con los siguientes elementos: evaluación, acreditación y auditoría académica. Describen las características y los propósitos de estos componentes. El artículo parece demostrar que el medio académico estadounidense debe recurrir a modelos de acreditación de otros países (tales como los de Hong Kong, Reino Unido o Nueva Zelandia) para tratar de resolver las severas dificultades que aquejan a su tradicional sistema de acreditación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/97.htm [7/30/2002 2:43:35 PM]

DIVISION OF ELIGIBILITY AND CERTIFICATION, DIVISION OFAGENCY EVALUATION,

98 DIVISION OF ELIGIBILITY AND CERTIFICATION, DIVISION OF AGENCY EVALUATION, "Acereditation", en The Advising Quarterly for Professionals in International Education, núm. 6, otoño de 1988, California, Estados Unidos, 6 PP. Las dependencias del Departamento de Educación del gobierno federal proporcionan información sobre la acreditación. El documento reseña los orígenes y propósitos de estos procesos, los tipos de acreditación, el reconocimiento de las asociaciones acreditadoras, las funciones del COPA (Council on Postsecondary Acereditation) y el papel que desempeña la Secretaría de Educación del gobierno federal. Señala que las instituciones acreditadas por una asociación reconocida son elegibles para recibir fondos federales destinados a financiar programas de apoyo para estudiantes, lo que constituye un poderoso estímulo para que universidades y colleges persigan la acreditación. En ciertas carreras como medicina y odontología, se requiere ser egresado de un programa acreditado para obtener el licenciamiento profesional.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/98.htm [7/30/2002 2:43:38 PM]

Maxirnizing the Use ofPre-existing Assessment Results for Improvement in Higher Education

116 FRANKLIN, Darlene A. y Rebecca P. Tolbert, "Maxirnizing the Use ofPre-existing Assessment Results for Improvement in Higher Education", en Assessment in Higher Education, vol. 20, núm. 1, 1995, Bath, University of Bath, PP. 37-44. El artículo describe una experiencia realizada en la Escuela de Enfermería de la Universidad Tecnológica de Tennessee. "De manera tradicional los datos de la evaluación son fundamentalmente usados para informar sobre los resultados de un programa a los organismos acreditadores. Infortunadamente, esa valiosa información ha sido subutilizada para el desarrollo curricular y el enriquecimiento individual de los estudiantes." La experiencia narrada pretende demostrar cómo los resultados de evaluaciones previas pueden usarse para mejorar la calidad de un programa de licenciatura en enfermería e incrementar el desempeño estudiantil.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/116.htm [7/30/2002 2:43:40 PM]

The role and value of specialized accreditation

125 GELMON, Sherril B, "The role and value of specialized accreditation", Estados Unidos, (documento mecanografiado), 4 PP. La autora, funcionaria de la Asociación de Acreditadores Especializados y Profesionales (ASPA), examina las características de la acreditación especializada (es decir, de programas académicos), sus propósitos y procedimientos, los beneficios que produce para distintos sectores y su importancia para el aseguramiento de la calidad educativa así como para la rendición de cuentas ante la sociedad (accountability). Señala las diferencias entre la acreditación institucional y la especializada.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/125.htm [7/30/2002 2:43:43 PM]

Will increased regulation threaten the academy's independence?

137 HARTLE, Terry W., "Will increased regulation threaten the academy's independence?", en Record, invierno de 1993, Estados Unidos, PP. 53-56. Si bien las universidades estadounidenses necesitan de crecientes fondos federales para mantener en funcionamiento sus instituciones, están preocupadas por la inevitable sanción de leyes federales que les impondrán ciertas regulaciones. En realidad, se trata de un proceso histórico en que se establecen nuevas relaciones entre el Estado y las instituciones de educación superior. La autonomía, la característica privada de sus estructuras y los organismos de autorregulación propios ceden lugar a la intervención del Estado en los asuntos de la educación superior a partir de la política de subsidios del gobierno federal. El autor describe el proceso de las intervenciones estatales desde mediados de la década de los setenta, época en la que algunos presidentes de colleges alertaron sobre el creciente alcance de las regulaciones federales. Analiza detalladamente el significado de las enmiendas de 1992 al Acta de la Educación Superior.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/137.htm [7/30/2002 2:43:48 PM]

A new group will accredit some colleges

139 HONAN, William H., "A new group will accredit some colleges", en The New York Times, Estados Unidos, 6 de agosto de 1995. Se trata de un episodio más del proceso4e renovaciones que afectan al sistema de acreditación estadounidense. "En una decisión inusual, el Departamento de Educación del gobierno federal ha otorgado a un grupo de académicos con mentalidad tradicional autoridad para juzgar y acreditar los colleges de artes liberales." El propósito es basar la formación en sólidos conocimientos de literatura, historia y filosofía, que 30 años atrás constituian el núcleo curricular. Los académicos argumentan que "un tercio de los cursos de los colleges son remediales; los estudiantes llegan iletrados y se van ignorantes. Agregan "que la especialización es un crimen en los estudios de pregrado." El organismo, llamado American Academy for Liberal Education, ha sido reconocido formalmente por la Secretaría de Educación como agencia nacional acreditadora, lo cual significa que puede certificar instituciones para recibir financiamiento federal. Se considera que no reemplaza a las asociaciones regionales ya establecidas, pero ciertas instituciones preferirán ahora ser acreditadas por ella.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/139.htm [7/30/2002 2:43:51 PM]

Academia's Hidden Cartel

150 KOERNER, James D., "Academia's Hidden Cartel", en Change, vol. 26. núm. 3, mayo-junio de 1994, Estados Unidos, The Magazine of Higher Learning, American Association for Higher Education, PP. 65-68. La revista reproduce un artículo del autor de 1971, cuyo contenido, a pesar de la fecha, goza de plena vigencia y actualidad en relación con la crisis que padece desde 1992 el sistema estadounidense de acreditación de la educación superior. Koerner somete a una dura crítica a las agencias acreditadoras regionales. Éstas, dice con mordacidad, "podrían parecerse menos a asociaciones protectoras del comercio hacia el fin de la década y semejarse más a organizaciones de liderazgo que ahora reclaman ser." Acusa a las agencias de constituir organismos retardatarios: "Una de las más poderosas fuerzas que resisten los cambios en la educación superior -y una de las más disimuladas- son las agencias regionales de acreditación. En estos días se oye decir muchas cosas sobre el conservadurismo sistemático de académicos, administradores y legisladores estatales. Pero se dice poco sobre la autocomplacencia y la inercia de estos organismos protegidos y privilegiados (las asociaciones regionales) cuya, proclamada función es promover la excelencia en colleges y universidades. Estas no solamente se muestran sordas a las exigencias de reformas de la educación superior, sino que actúan agresivamente en defensa del status quo."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/150.htm [7/30/2002 2:43:56 PM]

Acreditación, certificación y licenciamiento

164 LENN, Marjorie Peace, "Acreditación, certificación y licenciamiento", Ponencia presentada en la reunión sobre 'The Globalization on Higher Education and the Professiones. 'Pie case of North America, celebrada en Cancún, Quintana Roo, del 18 al 21 de mayo de 1994, (documento mecanografiado), 7 PP. La autora indica las progresivas limitaciones que ha sufrido el ejercicio voluntario de la acreditación por la comunidad académica en los Estados Unidos. "Una porción significativa de la naturaleza voluntaria de este proceso se perdió en 1952, cuando el Congreso aprobó el Serviceman's Readjustment Act. que asoció la acreditación con el otorgamiento de los fondos federales. Esta acta fue seguida por otras, en el nivel federal o estatal, que vincularon la obtención de la licencia profesional y, en unos pocos casos, de la certificación del título, con la graduación en un programa académico acreditado." Describe las características del sistema de acreditación estadounidense, los procesos de la acreditación institucional y especializada, y los organismos que participan. Señala las diferencias que existen entre acreditación, certificación y licenciamiento. Analiza los costos institucionales que implican los procedimientos empleados en la acreditación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/164.htm [7/30/2002 2:44:00 PM]

Independence, accreditation, and the public interest, National Policy Board o...Institutional Accreditation, Special Report on Accreditation, octubre de 1994

199 NATIONAL POLICY BOARD ON HIGHER EDUCATION INSTITUTIONAL ACCREDITATION, "Independence, accreditation, and the public interest, National Policy Board on Higher Education Institutional Accreditation, Special Report on Accreditation, octubre de 1994", Washington, D.C, (documento mecanografiado) 18 PP. "El National Policy Board considera que la educación superior necesita realizar una indagación y un intenso diálogo sobre los propósitos y el papel de la acreditación como el medio más importante para proteger la autorregulación voluntaria y fomentar la calidad institucional", consigna el prefacio del documento. Advierte que "actualmente, el sistema de acreditación voluntaria basado en la revisión por pares y la autorregulación soportan un embate crítico del congreso y el público." Describe detalladamente las iniciativas gubernamentales a partir de 1992 (aprobación de enmiendas al Acta de Educación Superior, creación de las "State Postsecondary Review Entities") y el proceso de la desaparición del COPA ("Council on Postsecondary Accreditation"), desintegrado en 1993. Analiza conceptualmente el término "acreditación", señala las razones de la insatisfacción gubernamental y propone fundar un sistema de acreditación más eficaz. Determina claramente las características del nuevo modelo y destaca las diferencias que lo distinguen del tradicional.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/199.htm [7/30/2002 2:44:05 PM]

Assessing Employer Satisfaction: a test of several survey techniques

224 PHILLIPPI, Raymond, "Assessing Employer Satisfaction: a test of several survey techniques", enAssessment and Evaluation in Higher Education, vol. 19, núm. 2, 1994, Bath, University of Bath, PP. 123-134. El trabajo se inscribe, desde un punto de vista temático, en el marco de los estudios de seguimiento de egresados, los que constituyen un requisito que deben cumplir los programas o instituciones que solicitan acreditación. "La evaluación d~ la satisfacción de los empleadores con la capacitación de sus empleados egresados de las instituciones de educación superior es una cuestión de creciente importancia para estudiantes, gobiernos y el público que buscan pruebas concretas de la calidad educativa a través de la competitividad de la fuerza de trabajo." Se describen la metodología y los resultados de encuestas realizadas entre egresados universitarios y empleadores durante un periodo que abarcó tres años académicos.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/224.htm [7/30/2002 2:44:07 PM]

El proceso de acreditación en las instituciones de educación superior en los ...ema de acreditación de la educación superior en los Estados Unidos: el futuro

233 RíOS DE BETANCOURT, Ethel, "El proceso de acreditación en las instituciones de educación superior en los Estados Unidos: su historia. El proceso de acreditación en las instituciones de educación superior en los Estados Unidos: el presente. El sistema de acreditación de la educación superior en los Estados Unidos: el futuro", En La acreditación universitaria en el contexto internacional. Tendencias, problemas y alternativas de solución, Bogotá, 1995, 38 PP. Tres ponencias que la autora, presidenta de la Fundación Comunitaria de Puerto Rico, presentó en el seminario-taller desarrollado en la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano en mayo de 1995. En la primera ponencia examina el significado del termino acreditación" y las definiciones del mismo. Describe los antecedentes históricos del autogobierno de las instituciones estadounidenses, de las asociaciones regionales de acreditación, de los organismos que las agrupaban y de los mecanismos e instrumentos empleados en la acreditación. En la segunda ponencia, Ríos describe el sistema de educación postsecundaria de los Estados Unidos en la actualidad y las características del proceso de acreditación ante las asociaciones regionales, más particularmente ante la Middle States Association of Colleges and Schools, y narra la aparición de controles federales en la última década, "que atentan contra el corazón mismo del sistema". En la última ponencia destaca los esfuerzos recientes de autocrítica efectuados por los colleges y universidades, los nuevos organismos que han creado, la formulación de cambios conceptuales y estructurales, y los intentos para definir una nueva relación entre el gobierno y las instituciones.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/233.htm [7/30/2002 2:44:11 PM]

La acreditación en los Estados Unidos

259 SIMMONS, Howard y Ethel Ríos Betancourt, "La acreditación en los Estados Unidos", en Acreditación Universitaria en América Latina. Antecedentes y experiencias, México, ANUlES, 1993, PP. 105-117. Este trabajo fue presentado en el Seminario Internacional sobre Acreditación Universitaria en América Latina y el Caribe, organizado por el Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA) y celebrado en Santiago de Chile, en diciembre de 1991. Los autores, funcionarios de la Middle States Association of Colleges and Schools, analizan en primer lugar las razones que generan la necesidad de practicar sistemáticamente procesos de evaluación y acreditación en las instituciones de educación superior. Luego examinan la experiencia de la Middle States Association en el contexto histórico de la sociedad estadounidense, los propósitos de la acreditación, las características básicas de este proceso en Estados Unidos, las etapas o fases que comprende el mecanismo de acreditación, las dificultades que se encuentran en el autoestudio institucional y las ventajas institucionales y sociales que derivan de la acreditación. Admiten que la universidad se encuentra en una encrucijada histórica y "debe decidir hacia dónde dirigirse". Las instituciones deben "estar dispuestas a experimentar y examinar nuevas formas de autoevaluación, de regulación interna y de acreditación voluntaria."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/259.htm [7/30/2002 2:44:14 PM]

Vivir con mitos. La educación de pregrado en EUA

268 TERENZINI, Patrick T. y Emest T. Pascarella, "Vivir con mitos. La educación de pregrado en EUA", México, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), s/f, 17 PP. El trabajo de estos investigadores estadounidenses forma parte de la Serie de Materiales de Apoyo a la Evaluación Educativa publicada por los CIEES. Cuestionan, con información generada en investigaciones, cinco mitos que afectan a la educación en colleges de Estados Unidos. En referencia al primer mito ~l prestigio de las instituciones refleja la calidad de la educación que imparten- afirman que "el impacto neto de asistir (versus no asistir) a un college tiende a ser sustancialmente más pronunciado que el impacto atribuido a asistir a un tipo de institución con preferencia a otra." Sostienen también que "entre las diversas clases de college las similitudes sobrepasan sustancialmente en número y peso a sus diferencias, en términos de sus efectos en el aprendizaje del estudiante y en otros productos educativos." Los otros mitos son los métodos tradicionales de instrucción y las formas más efectivas de enseñanza. Los buenos maestros son los buenos investigadores, los académicos influyen en el aprendizaje estudiantil sólo en el salón de clases, y las experiencias académicas y no académicas influyen aisladamente en el desarrollo de los alumnos. Estos análisis sobre aspectos cualitativos de las instituciones de educación superior deben articularse con los procesos de evaluación y acreditación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/268.htm [7/30/2002 2:44:17 PM]

Accreditation

271 THOMPSON, Hugh L., "Accreditation", en Record, núm. 4, otoño de 1993, Estados Unidos, PP. 39-43. El artículo examina la situación crítica del sistema de acreditación estadounidense. Describe el proceso que condujo a la disolución del Consejo para la Acreditación Postsecundaria (COPA) en 1993, organismo integrado por todas las asociaciones de acreditación regionales, nacionales y especializadas. Entre los factores que llevaron a la desintegración del COPA, el autor señala que "los líderes de las instituciones no estuvieron activamente involucrados en la resolución de los problemas que confrontaba la comunidad acreditadora." Se refiere a las enmiendas introducidas en 1992, al Acta de la Educación Superior, que generaron grandes controversias en los medios institucionales ("intromisión" del Estado), particularmente en los aspectos relacionados con los fondos federales de ayuda a los estudiantes que recibían las universidades (cuestiones de "accountability"). Propone la creación urgente de un nuevo organismo nacional para que actúe como interlocutor válido en las negociaciones con el gobierno y ciertas modificaciones al modelo evaluativo, como la adopción de estándares nacionales en sustitución de los regionales empleados hasta ahora.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/271.htm [7/30/2002 2:44:20 PM]

Accreditation: The United States experience

276 TURLINGTON, Barbara, "Accreditation: The United States experience" ponencia presentada en el Seminario Regional sobre Aseguramiento de la Calidad y la Acreditación en la Educación Superior, Ljubljana, Eslovenia, 9-11 de marzo de 1994,9pp. Barbara Turlington, funcionaria del American Council on Education (ACE), ofrece una descripción sintética de las principales características del sistema de acreditación de los Estados Unidos. Señala las críticas de que es objeto este sistema de autorregulación y anota las medidas adoptadas desde 1992 por el gobierno estadounidense para corregir sus deficiencias. Relata el desarrollo de actividades desplegadas por las organizaciones de universidades y colleges para reestructurar desde adentro, el sistema de acreditación, superar los cuestionamientos y detener lo que consideran inadmisible: "intromisión" del Estado. Esta amenaza, afirma la autora, "puede impulsar a las instituciones de educación superior a adoptar ciertas decisiones difíciles pero muy necesarias sobre lo que es importante para ellas."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/276.htm [7/30/2002 2:44:23 PM]

Estados Unidos. En tela de juicio el sistema de acreditación de los abogados

277 U2000, "Estados Unidos. En tela de juicio el sistema de acreditación de los abogados", en U2000, Crónica de la educación superior, año V, núm. 111, 8 de julio de 1994. En el marco de los cuestionamientos que en los últimos años padece el sistema de acreditación estadounidense, se inscribe el conflicto entre 14 escuelas de derecho y la Barra Americana de Abogados por discrepancias en los criterios que ésta emplea en sus acreditaciones. Los firmantes pertenecen a universidades de prestigio, como Harvard, Stanford y Boston. Al margen de este enfrentamiento, la Escuela de Leyes de Massachusetts demandó a la Barra por la suma de 90 millones de dólares y solicitó al Departamento de Justicia que se le retire el reconocimiento como organismos acreditadores; la querella se originó cuando la Barra no otorgó la acreditación a la Escuela.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/277.htm [7/30/2002 2:44:27 PM]

La universidad norteamericana. El autoestudio y la acreditación. Un modelo de mejoramiento académico

287 VIÑAS ROMÁN, Jaime A., "La universidad norteamericana. El autoestudio y la acreditación. Un modelo de mejoramiento académico", en Revista de la Educación Superior, núm. 79, julioseptiembre de 1991, México ANUlES, PP. 21-35. El artículo describe la estructura del sistema de educación superior estadounidense (universities, colleges, schools, graduate studies, graduate schools). Examina los orígenes y la evolución histórica de los procesos de autoestudio y acreditación. Estos mecanismos se iniciaron a finales del siglo pasado y surgieron voluntariamente en el seno de las comunidades académicas. "La acreditación ~dice el autores un producto netamente estadounidense". Analiza los organismos acreditadores y las modalidades de la acreditación (institucional y especializada o de programas), la influencia y los efectos de los procesos de acreditación (sobre las instituciones, los usuarios, la sociedad el gobierno, los profesionales) y resume las actividades que deben efectuarse para que una institución sea evaluada y acreditada por la Middle States Association of Colleges and Schools, la más antigua agencia acreditadora de los Estados Unidos.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/287.htm [7/30/2002 2:44:31 PM]

College accreditors feeling criticism

292 WEISS, Samuel, "College accreditors feeling criticism", en The New York Times, Estados Unidos, 28 de enero de 1994. En años recientes han arreciado las críticas al sistema de acreditación estadounidense. Miembros del Congreso, funcionarios federales y estatales, directores de colleges, académicos y la prensa han cuestionado la eficacia de este sistema. El presidente del Consejo Americano de Educación (American Council on Education, ACE) confirma la gravedad de la situación: "La credibilidad de la acreditación voluntaria ha caído tan bajo que tendremos que hacer algo espectacular para lograr sobrevivir." Miembros del Congreso han acusado a los organismos acreditadores de no tomar medidas adecuadas para el aseguramiento de la calidad de las instituciones que supervisan y no cerrar colleges con altos índices de deficiencias en el comportamiento estudiantil relacionado con la devolución de préstamos que reciben en concepto de apoyo económico. Para tratar el problema las asociaciones (agencias) acreditadoras han realizado reuniones, practicado la autocrítica de sus actuaciones y elaborado propuestas para modificar las estructuras, los criterios y la operatividad de los organismos y procesos de acreditación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/292.htm [7/30/2002 2:44:33 PM]

College officials agree to change

293 WEI SS, Samuel, "College officials agree to change", en The New York Times, Estados Unidos, 30 de enero de 1994. "Las seis asociaciones regionales de acreditación responsables de acreditar a las universidades y colleges, han acordado establecer un nuevo conjunto de criterios comunes para la evaluación institucional. Además, han resuelto emitir informes públicos sobre los resultados de sus indagaciones en cada universidad y, eventualmente, cesar su cooperación con el Gobierno Federal en cuanto a la certificación de la elegibilidad de colleges para recibir ayuda financiera federal." Estas son algunas de las medidas innovadoras que las asociaciones acreditadoras piensan introducir en el sistema estadounidense para responder a las críticas, lograr el perfeccionamiento de los procesos de acreditación e impedir la "intromisión" del Estado en el modelo que, tradicionalmente, ha sido privado.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/293.htm [7/30/2002 2:44:39 PM]

Assessment and student learning: a view from the United States of America

295 WRIGHT, Barbara D., "Assessment and student learning: a view from the United States of America", en IGL U, núm. 2 abril de 1 992~ Quebec Organización Universitaria Interamericana (OUI), PP. 40-47. La autora, directora de la American Association for Higher Education (AAHE) señala que en los Estados Unidos desde hace unos diez años, "al incrementarse los costos de la educación, la sociedad ha comenzado a exigir de las instituciones de educación postsecundaria que reciben fondos públicos una mayor responsabilidad financiera; al mismo tiempo, al interior mismo de dichos establecimientos han comenzado a emerger informes que ponen en tela de juicio la coherencia y efectividad de los estudios postsecundarios. Así, ambos sectores han estado exigiendo una evaluación del proceso de aprendizaje y de sus resultados, uno con un interés económico y, otro, con el objetivo de mejorar la evaluación." El artículo sostiene que la calidad de la educación debe ser definida tomando en consideración el producto resultante del aprendizaje realizado y no sólo en términos de la calidad de los procesos y programas. Esta evaluación debe ser considerada como una investigación orientada a identificar lo que los estudiantes deben aprender y cómo pueden hacerlo con eficacia. Concluye concatenando conceptos y actividades: la evaluación del proceso de aprendizaje es un instrumento útil para mejorar la calidad de la educación; mejorar la calidad de la educación es, en última instancia, el mejor camino para satisfacer las exigencias de la sociedad en lo que concierne a una eficiente responsabilidad financiera de las instituciones.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/295.htm [7/30/2002 2:44:41 PM]

Metodología de criterios e indicadores para la evaluación de un establecimiento de educación superior

70 COMITÉ NACIONAL DE EVALUACIÓN DE FRANCIA, "Metodología de criterios e indicadores para la evaluación de un establecimiento de educación superior", en Revista de la Educación Superior, núm. 79, julio-septiembre de 1991, México, ANUlES, pp. 219-228. El documento es producto de un análisis realizado por el Comité Nacional de Evaluación de los métodos usados y los problemas encontrados en el curso de las primeras evaluaciones, de una encuesta entre expertos y organismos involucrados en la evaluación, y la confrontación con la experiencia en la materia de varios países extranjeros. Se trata de una lista de indicadores (agrupados en rubros) concernientes a los diversos componentes del mundo universitario, que las instituciones solicitantes de acreditación deben satisfacer en su informe de autoevaluación (primera etapa del proceso). Es conveniente señalar que entre los datos que deben proporcionar, figuran el costo medio por alumno (por ciclo y por sector) y el costo medio por docente (por sector) información generalmente no incluida en las prácticas mexicanas de evaluación institucional. Otros indicadores se refieren a las tasas de éxito de los estudiantes en diversos exámenes nacionales y la trayectoria de los egresados en el mercado de trabajo (estudios de seguimiento).

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/70.htm [7/30/2002 2:44:43 PM]

Comité National D'Evaluation des Etablissements Publics á Caractere Scientifique, Culturel et Professionnel

71 COMITÉ NACIONAL DE EVALUACIÓN DE FRANCIA, "Comité National D'Evaluation des Etablissements Publics á Caractere Scientifique, Culturel et Professionnel", en Revista de la Educación Superior, núm. 93, enero-marzo de 1995, reseña de Nery María Muñoz Argüello, México, ANUlES, pp. 187-196. Se trata de un informe anual que el Comité presentó al presidente de la República. Se resumen los objetivos del Comité, se señalan las actividades realizadas y se detallan la metodología y el procedimiento empleado en una evaluación (que aproximadamente dura 20 meses). "El Comité Nacional de Evaluación utiliza indicadores cuantitativos en materia de investigación y de enseñanza superior y entre sus propósitos no se encuentra el de clasificar a las universidades. No obstante, acepta las evaluaciones transversales de disciplinas y la comparación de departamentos homólogos de distintas instituciones que ofrecen los mismos programas de estudio." Entre los resultados de la evaluación se encontró que "las universidades forman un número cada vez mayor de jóvenes para el sector productivo, en detrimento de los sectores administrativo y de la enseñanza"; en consecuencia, hay dificultades para reclutar profesores de matemáticas y física. El informe detalla problemas específicos concernientes a las áreas de Ciencias Exactas, Ciencias Jurídicas, Letras y Humanidades.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/71.htm [7/30/2002 2:44:48 PM]

El caso francés, en La Evaluación Académica

92 CUSIN Michel "El caso francés, en La Evaluación Académica", vol. 1, París, CRE-UNESCO 1993, PP. 56-62. El autor, en ese momento presidente de la Universidad Lumière-Lyon 2, describe con ironía el sistema de evaluación de la educación superior francesa: 'Típicamente francés en su concepción, puede considerársele como el producto de una cultura nacional enraizada en prolongadas y permanentes contradicciones: sin basarse en las instituciones (a pesar del amor francés por la libertad) ni en el gobierno (a pesar de la pasión francesa por la centralización como herramienta para alcanzar la igualdad) el Comité National d'Évaluation es responsable ante el presidente de la República y ante la opinión pública, como corresponde a la Monarquía Republicana Francesa." El artículo analiza el contexto nacional y la creación del Comité Nacional de Evaluación, las características estructurales y funcionales del mismo, los criterios que orientan sus actividades y los procedimientos que utiliza. También examina los resultados alcanzados en sus años de experiencia y señala algunos problemas pendientes.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/92.htm [7/30/2002 2:44:51 PM]

El Comité Nacional de Evaluación de Francia, México

131 GUTIÉRREZ, Ofelia Ángeles, "El Comité Nacional de Evaluación de Francia, México", Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), 15 de febrero de 1993, 9 PP. La publicación forma parte de la Serie de Materiales de Apoyo a la Evaluación Educativa producida por los CIEES. "La experiencia del Comité Nacional de Evaluación de Francia reviste, sin duda, gran importancia para los interesados en la evaluación de la educación superior, por su larga trayectoria y la amplitud y profundidad de sus trabajos con los diversos tipos de instituciones de ese país.'9 La autora describe el carácter y estructura del Comité Nacional de Evaluación, creado por la Ley de Enseñanza Superior de 1984; señala sus funciones (evaluación de las instituciones de educación superior, evaluación disciplinaria y análisis temáticos específicos, evaluación general del estado de la enseñanza superior en Francia) y examina la metodología que emplea. La evaluación es voluntaria, es decir, el Comité interviene a petición de la institución; el proceso se desarrolla en un periodo 8 a 10 meses. Destaca los alcances y las limitaciones de la divulgación de los resultados de la evaluación. La importancia de la labor realizada por el Comité ha despertado tanto interés en medios oficiales que en 1990 un Primer Ministro solicitó que su práctica se extendiera obligatoriamente a todos los servicios públicos de Francia.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/131.htm [7/30/2002 2:44:54 PM]

El Comité Nacional de Evaluación de Francia

195 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE FRANCIA, "El Comité Nacional de Evaluación de Francia", en Revista de la Educación Superior, núm. 83, julio-septiembre de 1992, México, ANUlES, PP. 152-165. "La Ley de la Enseñanza Superior de 1984 que crea el Comité Nacional de Evaluación, establece en el artículo 65 misiones fundamentales de este Comité: evaluar las instituciones de enseñanza superior y apreciar el resultado de los convenios que son de su incumbencia; y recomendar las medidas apropiadas para mejorar el funcionamiento de las instituciones así como la eficacia de la enseñanza y de la investigación." El Comité es un organismo que goza de independencia absoluta para adoptar enfoques metodológicos, procedimientos técnicos y para realizar evaluaciones como lo considere pertinente. El Comité cuenta con 16 miembros, cada mandato dura cuatro años; se renueva el 50% de sus integrantes cada dos años. Son designados por decreto del Consejo de Ministros y elevan los informes de sus operaciones directamente al presidente de la República. El documento describe la metodología de la evaluación empleada por el Comité, el campo de la evaluación (disciplina, institución, sistema), los procedimientos e instrumentos utilizados (cuestionarios, visitas, indicadores) y el destino y trascendencia de los informes. El Comité Nacional de Evaluación sólo interviene por solicitud de las instituciones.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/195.htm [7/30/2002 2:44:57 PM]

La acreditación en ~l contexto de la educación superior guatemalteca

130 GUERRA OBANDO, Carlos Francisco, "La acreditación en el contexto de la educación superior guatemalteca", en La acreditación universitaria en el contexto internacional. Tendencias, problemas y alternativas de solución, Bogotá. 1995, 22 PP. Ponencia presentada en el seminario-taller realizado en la Universidad Jorge Tadeo Lozano de Colombia, en junio de 1995. El trabajo aborda la historia de la educación superior de Guatemala, su situación actual y el marco legal en que se desenvuelve, la composición y atribuciones del Consejo de Enseñanza Privada Superior, las actividades de los colegios profesionales y el proceso de reforma universitaria. Este proceso implica la autoevaluación (cuantitativa y cualitativa) de las funciones de la docencia, la investigación, la extensión y la administración, así como la revisión de la estructura, la organización y el marco legal de la Universidad de San Carlos de Guatemala. En cuanto a la acreditación, se exponen las actividades desarrolladas en el seno del Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA), que es el máximo organismo de dirección de la confederación de universidades públicas de la región.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/130.htm [7/30/2002 2:45:00 PM]

Peer and Self-assessment at Tertiary Level, an experiential report

210 OLDFIELD, Keith y Mark K. Macalpine, "Peer and Self-assessment at Tertiary Level, an experiential report", en Assessment and Evaluation in Higher Education, vol. 20, núm. 1, abril de 1995, Bath, University of Bath, PP. 125-132. Los autores, académicos del Politécnico de Hong Kong, proporcionan ciertas recomendaciones para la elaboración del informe de la autoevaluación y la evaluación por pares. "Uno de los indicadores de la calidad de la educación de posgrado dicen- es la magnitud con que se ha fomentado la capacidad de autoaprendizaje. Parte del proceso de mejorar la capacidad de autoaprendizaje reside en aprender a juzgar objetivamente la calidad del trabajo de otros y desde ahí, eventualmente, el propio; otra parte consiste en reunir y comparar materiales sobre un tema determinado, con el fin de presentar a otros un reporte formalmente destacado, como un ensayo o una breve 'exposición'."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/210.htm [7/30/2002 2:45:01 PM]

Los servicios profesionales ante el TLC

7 ALMEYDA ARMENTA, Eduardo, "Los servicios profesionales ante el TLC",en Carta del economista, año 3, núm. 4, México, julioagosto de 1993. El artículo contiene reflexiones sobre los aspectos particulares del intercambio de servicios profesionales generado por el Tratado de Libre Comercio. Se refiere al marco jurídico vigente en México que regula el ejercicio profesional, describe las funciones y limitaciones de los colegios profesionales, examina la situación legal de los profesionales extranjeros y aborda las disposiciones que el TLC establece en cuanto a derechos y obligaciones para los tres países con el propósito de establecer el comercio transfronterizo de servicios.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/7.htm [7/30/2002 2:45:05 PM]

Conformación de una unidad de evaluación y planeación

8 ÁLVAREZ PÉREZ, Eréndira y Jorge González González, "Conformación de una unidad de evaluación y planeación", en OMNIA, año 9, número especial, diciembre de 1993, México, UNAM, PP. 17-24. El trabajo transcribe una ponencia presentada en el VIII Congreso Nacional de Posgrado. Los autores, académicos de la Facultad de Ciencias de la UNAM, describen la estructura y funciones de la Unidad de Evaluación y Planeación del Posgrado en la Facultad de Ciencias. Se incluyen en la revista otros artículos sobre el tema, como "Sistema de control total de calidad en el posgrado", de Hugo Ayala Reyes, de la UPIICSA, IPN; "Análisis y alternativas en la evaluación del posgrado. El posgrado del CICESE como caso de estudio", de Luis Eduardo Calderón Aguilera, del Centro de Investigación Científica y de Educación Superior de Ensenada; "Estrategia de autoevaluación para un posgrado integrado", de Margarita Carrera Rodríguez y Hortensia Hernández Vela, de la Universidad Juárez del Estado de Durango; "Condiciones y estrategias de la evaluación para elevar la calidad de los estudios de posgrado", de Inés Elisa Cassigoli Perea e Isaías Alvarez García, del IPN; "Evaluación del posgrado: situación actual y perspectivas", de Andrés Castelán, del IPN; "Identificacióñ y justificación de elementos para la evaluación integral del posgrado", de Sara Eugenia Cruz Morales et al., de la ENEP- 1, de la UNAM; "La evaluación del posgrado en la Universidad de Colima", de J. Eliézer de los Santos y Sara Lourdes Cruz Iturribarría; "Propuestas para mejorar la eficiencia terminal en las maestrías del IPN", de Nicolás Rodríguez Perego, del UPIIC SA, IPN; "Elementos teóricometodológicos para la evaluación del posgrado", de Rocío Soto Perdomo, de la Escuela de Ciencias de la Educación, de la UABC.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/8.htm [7/30/2002 2:45:12 PM]

Criterios, parámetros y alternativas para la certificación de escuelas de medicina en México

12 AMBRIZ CHÁVEZ, M. Rebeca, "Criterios, parámetros y alternativas para la certificación de escuelas de medicina en México", en Revista Mexicana de Educación Médica, vol. 3, núm. 3, 1992, México, PP. 51-56. La autora analiza desde un punto de vista semántico los términos certificar y acreditar, examina las razones que fundamentan los procesos de acreditación y aborda la espinosa y elusiva cuestión de la calidad educativa. Describe el modelo estadounidense de acreditación en sus dos modalidades: institucional y especializada, y reseña las experiencias de evaluación que se cumplen en la educación superior mexicana. Destaca que ante las exigencias de la modernización y las derivaciones del Tratado de Libre Comercio es imprescindible que las instituciones de educación superior adopten criterios e instrumentos de evaluación y acreditación apropiados a la realidad de nuestro contexto históricosocial y operativamente flexibles. En lo que se refiere a facultades y escuelas de medicina, sugiere algunos lineamientos para establecer un sistema de acreditación, e indica el papel protagónico que corresponde desempeñar en este proceso a la Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina (ANFEM).

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/12.htm [7/30/2002 2:45:14 PM]

¿A dónde debe conducir la evaluación de la educación superior?

14 ARREDONDO, Víctor A., "¿A dónde debe conducir la evaluación de la educación superior?", en Revista de la Educación Superior, núm. 79, julio-septiembre de 1991, México, ANUlES, PP. 159-171. En el primer apartado del artículo se analiza a la evaluación como eje estratégico básico del proceso de modernización de la educación superior y se examinan los antecedentes en materia de evaluación en México, las acciones de mayor importancia y los principales obstáculos que limitaron su desempeño. El segundo apartado responde a la interrogante del título al describir los propósitos de la evaluación. Advierte que las evaluaciones normativas y programáticas que se limitan a una mera información de datos sin formulación de juicios valorativos merecen la calificación de "evaluación ficción". Señala que un objetivo de la evaluación es lograr "el mejoramiento cualitativo del objeto a ser evaluado". El tercer apartado está destinado a definir las relaciones entre la evaluación y la calidad de la educación superior a partir de los siguientes parámetros: congruencia externa, congruencia interna, eficacia interna, eficacia externa, eficiencia, costo-beneficio y costo-eficacia. En el cuarto y último apartado, el autor propone un esquema conceptual y operativo para el control de calidad en las instituciones de educación superior.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/14.htm [7/30/2002 2:45:18 PM]

El caso mexicano

15 ARREDONDO, Víctor, "El caso mexicano", en La Evaluación Académica, vol. 2, París, CRE-UNESCO, 1993, PP. 7-28. El ensayo ubica a la educación superior de México y su evaluación en el marco de un panorama económico, social y político de actualidad. Además del propósito básico de lograr altos niveles de calidad, el autor analiza los siguientes factores exógenos que operan en el proceso de modernización: transición de la planeación normativa a la estratégica, estímulos diferenciales al desempeño, diversificación de las fuentes de financiamiento, vinculación con sectores productivos, acreditación y certificación de instituciones, programas y profesionales, e influencia creciente de la tecnología. Describe las experiencias en la materia realizadas a través de la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CONAEVA) y los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES).

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/15.htm [7/30/2002 2:45:21 PM]

Programa de Calidad de la Educación Médica. Sistema Nacional de Acreditación

17 ASOCIACIÓN MEXICANA DE FACULTADES Y ESCUELAS DE MEDICINA, A.C., "Programa de Calidad de la Educación Médica. Sistema Nacional de Acreditación", México, ANFEM, 1996, 113 PP. El documento describe, en su marco general, el modelo de atención médica estadounidense y las características generales del proyecto de calidad de la educación médica elaborado por la ANFEM. En la siguiente sección se establecen estándares de calidad concernientes a los objetivos educativos, el gobierno y la orientación institucional, el plan de estudios y la estructura académica, el proceso de enseñanzaaprendizaje, los alumnos, los profesores, la coherencia institucional, los recursos, los campos clínicos y la administración. En otro apartado se transcribe el cuestionario que debe llenar la unidad académica solicitante de la acreditación en la etapa de autoevaluación. En la última sección se establecen los procedimientos de la acreditación; se determinan la estructura y las responsabilidades de la Comisión Acreditadora, las fases del proceso, las características del informe y las modalidades del dictamen. Se señalan las vías de financiamiento de este sistema de acreditación: pago por servicio, cuota por escuela afiliada, subsidios.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/17.htm [7/30/2002 2:45:27 PM]

Estándares de calidad para programas académicos de licenciatura y posgrado en contaduría y administración

18 ASOCIACIÓN NACIONAL DE FACULTADES Y ESCUELAS DE CONTADURÍA Y ADMINISTRACIÓN, "Estándares de calidad para programas académicos de licenciatura y posgrado en contaduría y administración", en NOTIANFECA, núm. 42, octubre-diciembre de 1993, México, 23 PP. "Estos estándares de calidad para programas académicos de licenciatura y posgrado en contaduría y administración tienen como fin último iniciar un proceso de evaluación y, en su caso, de acreditación de los programas de referencia que se imparten en las instituciones afiliadas a la ANFECA, en sus modalidades de licenciatura, especialización, maestría y doctorado." En distintos apartados se abordan los requisitos generales y específicos de los programas académicos, los requisitos referentes a los programas de investigación, los estándares de calidad del profesorado y los estudiantes, de los planes de licenciatura y de posgrado y de la infraestructura (biblioteca, planta física, equipo de cómputo); los requisitos del financiamiento y las exigencias que conciernen a los programas de evaluación y vinculación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/18.htm [7/30/2002 2:45:30 PM]

Examen General de Calidad Profesional en Enfermería. EGCP-E.

49 CENTRO NACIONAL DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, A.C., "Examen General de Calidad Profesional en Enfermería. EGCP-E.", México, CENEVAL, 1995, 55 PP. Se trata de una guía para orientar y asesorar al sustentante del EGCPE, con el fin de contribuir a su buen desempeño en la prueba. Incluye información sobre la estructura y composición del EGCP-E; las áreas, campos, unidades, temas y subtemas vinculados con los conocimientos y habilidades que los egresados de la carrera deben dominar; indicadores y recomendaciones para la presentación del examen; y ejemplos de casos similares a los que integran el EGCP-E. La guía constituye un instrumento apropiado que reduce las probabilidades de que los examinandos cometan equivocaciones o errores de interpretación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/49.htm [7/30/2002 2:45:32 PM]

Examen Nacional Indicativo Previo a la Licenciatura

20 ANUIES~ "Examen Nacional Indicativo Previo a la Licenciatura", en Revista de la Educación Superior, núm. 86, abril-junio de 1993, México, ANUlES, PP. 81-98. Documento de trabajo presentado para su revisión en la XXV Sesión Ordinaria de la Asamblea General de la ANUlES. El documento expone los propósitos de esta evaluación en los siguientes términos: "Orientar a los alumnos del bachillerato y facilitar su tránsito a la licenciatura, aprovechar al máximo, cuantitativa y cualitativamente, la capacidad instalada, ofrecer de manera recurrente indicadores sobre el desarrollo de la educación media superior que permitan planear acciones para su mejoramiento." El texto analiza sucesivamente distintos aspectos de la propuesta: el sentido de sus principios generales, las características del examen, las condiciones de su operatividad y una serie de actividades inmediatas ligadas a la iniciación del procedimiento.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/20.htm [7/30/2002 2:45:35 PM]

Evaluación y calidad en educación superior. Aproximación a una vinculación necesaria

33 BAZDRESCH PARADA, Miguel, "Evaluación y calidad en educación superior. Aproximación a una vinculación necesaria", en Reforma y utopía, núm. 15, verano de 1996, México, Revista Interuniversitaria, PP. 73-81. "No basta -dice el autor- la declaración de la autoridad para que la evaluación educativa sea rápidamente vinculada a las decisiones relacionadas con la calidad de la educación." Y agrega críticamente: "exigir el requisito, detener el presupuesto y cuestionar la eficiencia de programas e instituciones de educación superior fue en el pasado la forma de vincular la evaluación al supuesto objetivo de 'mejorar la calidad'. Incluso podría decirse que parte de la reticencia y la resistencia actual a la evaluación educativa tiene su raíz en ese abuso burocrático." No obstante, teniendo en cuenta la indiscutible necesidad de evaluar la calidad de la educación superior, analiza tres enfoques teóricos y tres esquemas metodológicos vinculados con los procesos de evaluación. Establece y describe tres modalidades de vinculación entre evaluación y calidad, a las que denomina deductivista, causal y participativa.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/33.htm [7/30/2002 2:45:40 PM]

Experiencias con un tabulador para evaluar y premiar la labor en educación superior

35 BLAESIG SCHLOTFELDT, Horst y Raúl Arrioja Juárez, "Experiencias con un tabulador para evaluar y premiar la labor en educación superior", en Revista de la Educación Superior, núm. 78, abril-junio de 1991, México, ANUlES, pp. 89-96. El artículo describe la experiencia realizada en la Universidad Autónoma Metropolitana-unidad Ixtapalapa en materia de evaluación del desempeño universitario. En el proceso se empleó un tabulador para asignar puntos a los diferentes productos del trabajo académico, no sólo para el ingreso de nuevo personal sino también para la promoción y el otorgamiento de incentivos y becas. Los autores describen los procedimientos utilizados y los problemas observados. En sus conclusiones señalan que "esta política conduce a los profesores en las condiciones actuales ante todo a una actitud poco honesta, al sacrificar la calidad de su trabajo, cuando no se tiene la seguridad de ser evaluado adecuadamente por la Comisión [Dictaminadora], con el fin de obtener una mayor cantidad de puntos por productos del trabajo. De esta manera, en lugar de estimular el trabajo de alto nivel académico se dificulta el logro de la excelencia académica en esta casa de estudios." Y cuestiona "si vale la pena el esfuerzo de perfeccionar el procedimiento de evaluación con un tabulador de la producción académica aquí descrito, reglamentando cada situación que pueda presentarse hasta el último detalle o si la califiación numérica de la calidad de los productos del trabajo representa en sí un instrumento poco adecuado para lograr la permanencia de los mejores profesores en la Universidad." El análisis de esta experiencia prueba una vez más cuán difícil es la evaluación cualitativa de ciertos aspectos del quehacer académico.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/35.htm [7/30/2002 2:45:43 PM]

Sistema de evaluación por pares en los proyectos de investigación y de fortalecimiento de la infraestructura científica ytecnológica

38 BONILLA MARÍN, M, et al., "Sistema de evaluación por pares en los proyectos de investigación y de fortalecimiento de la infraestructura científica y tecnológica", en Ciencia y Desarrollo, núm. 122, mayo-junio de 1995, México, PP. 8-17. El artículo reseña los antecedentes de evaluación en el Consejo Nacional de Ciencias y Tecnología a partir de 1972, vinculados con el financiamiento de diversos tipos de proyectos. A partir de 1991 los procedimientos para asignar recursos se basaron en la evaluación por pares y la calidad científica de las propuestas. Informa sobre la experiencia del CONACyT con este modelo evaluativo en el marco del Programa de Apoyo a la Ciencia en México (PACIME). Se proporcionan datos sobre el número de proyectos recibidos y apoyados del periodo 1991-1994, la asignación de evaluadores externos y evaluadores especialistas, el establecimiento de los Comités de evaluación, el comportamiento (respuesta) de los evaluadores y la carga de trabajo de los mismos. Se señala que el porcentaje de evaluadores externos (pares) que no contestaron oscila alrededor del 30%, y que sólo el 50% de los que respondieron lo hicieron dentro del tiempo máximo establecido que era de cuatro semanas. Por lo tanto, "uno de los obstáculos que han encontrado los comités de área para llevar a cabo un proceso de evaluación más eficiente y de mejor la calidad, es la falta de respuesta y/o lentitud con la que ésta se produce por parte de un número considerable de árbitros."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/38.htm [7/30/2002 2:45:50 PM]

Guía metodológica para la evaluaciónde los curricula de licenciatura

45 CARRIÓN CARRANZA, Carmen, "Guía metodológica para la evaluación de los curricula de licenciatura", México, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), 15 de noviembre de 1992, 8 PP. La publicación forma parte de una serie llamada Materiales de Apoyo a la Evaluación Educativa, editada por los CIEES. La autora aborda elementos teóricos y conceptuales vinculados con la evaluación, define términos tales como criterio de evaluación, parámetros, patrones, normas mínimas y estándares de calidad, y describe los procedimientos técnicos del proceso evaluativo. Además, analiza los componentes del curriculum y los instrumentos adecuados para obtener información vinculada con los elementos curriculares. Finalmente, incorpora una breve reseña sobre las evaluaciones interinstitucionales realizadas por pares académicos y la acreditación de instituciones y programas mediante un autoestudio y una evaluación externa.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/45.htm [7/30/2002 2:45:52 PM]

El impacto de los procesos deevaluación de los sistemas de educación superior

46 CASILLAS GARCÍA DE LEÓN, Juan, "El impacto de los procesos de evaluación de los sistemas de educación superior", en IGL U, núm. 2, abril de 1992, Quebec, Organización Universitaria Interuniversitaria (OUI), PP. 48-65. El artículo describe detalladamente los distintos aspectos del proceso de evaluación del sistema de educación superior mexicano. las diferentes formas de participación de sus principales protagonistas, el establecimiento de sus organismos y los métodos de trabajo, así como proporciona información sobre las primeras experiencias de evaluación institucionales. El autor concluye señalando que si bien la evaluación es indispensable para orientar la planificación institucional de acuerdo con los objetivos del desarrollo nacional, dicha evaluación "no es efectiva si no se lleva a cabo con el concurso de la institución implicada."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/46.htm [7/30/2002 2:45:55 PM]

Pautas para la evaluación de los recursos informáticas de las instituciones de educación superior

47 CAUSE-EDUCOM, "Pautas para la evaluación de los recursos informáticas de las instituciones de educación superior", México, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), s/f, 8 PP. En los sistemas actuales de evaluación y acreditación, se considera fundamental que una institución de educación superior posea equipos de informática y bases de datos apropiados, porque particularmente para la fase de autoevaluación, debe contar con gran cantidad de información acerca de sus insumos, procesos y productos. Además, se estima que si una universidad no cuenta con tales equipo e información no satisface cabalmente su misión. Este trabajo constituye una guía orientadora para realizar la evaluación de estos recursos en una institución determinada. Las pautas fueron elaboradas por CAUSE (asociación profesional no lucrativa) y EDUCOM (consorcio no lucrativo de colleges y universidades), de los Estados Unidos. Los recursos informáticos, objetos de evaluación son equipos de cómputo, redes de información, programas de aplicación, bases de datos, personal experto, soporte técnico de los programas académicos y administrativos, y operación en los niveles apropiados.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/47.htm [7/30/2002 2:45:59 PM]

Examen General de Calidad Profesional en Contaduría.EGCP-C'.

48 CENTRO NACIONAL DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, A.C., "Examen General de Calidad Profesional en Contaduría.EGCP-C'.", México, CENEVAL, 1995,68 PP. La guía proporciona información y orientación sobre el ECGP-C. Este es una prueba de cobertura nacional que evalúa el nivel de conocimientos y aptitudes académicas de los recién egresados de la licenciatura de contaduría. El documento describe los objetivos y características del EGCP-C, establece los fundamentos de la prueba y ofrece recomendaciones para afrontar el examen. Además, determina los objetivos de aprendizaje, el contenido temático y sugiere bibliografía por área del conocimiento.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/48.htm [7/30/2002 2:46:01 PM]

Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior. EXANI II.

50 CENTRO NACIONAL DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, A.C., "Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior. EXANI II.", México, CENEVAL, 1995,48 pp. "Esta publicación tiene un doble propósito: presentar qué es el el examen nacional de ingreso a la educación superior y ofrecer información útil a quienes han de sustentarlo." La guía incluye la descripción general del examen, ejemplos de reactivos y sugerencias para responderlos, así como algunas recomendaciones.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/50.htm [7/30/2002 2:46:04 PM]

Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior. EXAN1-L

51 CENTRO NACIONAL DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, A.C., "Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior. EXAN1-L", México, CENEVAL, 1995, 70 PP. El documento es una guía que proporciona información básica a los interesados a ingresar a este nivel educativo. "El EXANI-I es una prueba nacional, elaborada y calificada por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C., con el fin de evaluar a las instituciones de educación media superior." Describe las características principales del examen y ofrece ejemplos y solución de preguntas semejantes a las del EXANI-I.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/51.htm [7/30/2002 2:46:08 PM]

Programas conjuntos de posgrado y aspectos de acreditación

52 CETINA VADILLO, Eugenio, "Programas conjuntos de posgrado y aspectos de acreditación", en Revista de la Educación Superior, núm. 90, abril-junio de 1994, México, ANUlES, PP. 133-143. El autor presenta una visión panorámica de los programas de posgrado de México, describe el papel que desempeña el Sistema Nacional de Investigadores y analiza las características del Programa de Formación de Investigadores. Examina las cuestiones concernientes a la acreditación de programas académicos; señala que la práctica de la acreditación constituye "un procedimiento adicional para garantizar a los estudiantes, a la sociedad y al Estado la calidad del servicio educativo. El problema radica en la necesidad de normar qué instancias o personas están acreditadas para acreditar." Examina otras ventajas derivadas del establecimiento y empleo de estándares educativos o requisitos mínimos de calidad, tales como la movilidad de estudiantes y personal académico, y el reconocimiento de estudios.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/52.htm [7/30/2002 2:46:11 PM]

Notas sobre el proceso de creación de un sistema de acreditación de las instituciones de educación superior en México

53 CHAPELA CASTAÑARES, Gustavo A., "Notas sobre el proceso de creación de un sistema de acreditación de las instituciones de educación superior en México", en Acreditación Universitaria en América Latina. Antecedentes y experiencias, México, ANUlES, 1993, PP. 159-167. Ponencia presentada en el Seminario Internacional sobre Acreditación Universitaria en América Latina y el Caribe, organizado por el Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA) y celebrado en Santiago de Chile del 9 al II de diciembre de 1991. El autor, rector general de la Universidad Autónoma Metropolitana, de México, bosqueja la estructura general de la educación superior en México, examina el concepto de acreditación y la normatividad relacionada con los procesos de evaluación y acreditación. En cuanto a la práctica acreditadora, destaca que "no existe en México ningún sistema de acreditación propiamente dicho". Describe algunas experiencias de evaluación desarrolladas en México en años recientes por la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CONAEVA) y los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). Como conclusión, señala que 'el tránsito hacia un sistema de acreditación no será sencillo ni rápido."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/53.htm [7/30/2002 2:46:19 PM]

Propuesta para la Integración del Capítulo IV. Criterios y Parámetros del Marco de Referencia del Comité de Arquitectura y Urbanismo

54 CHICO PONCE DE LEÓN, Pablo, "Propuesta para la Integración del Capítulo IV. Criterios y Parámetros del Marco de Referencia del Comité de Arquitectura y Urbanismo", México, CIEES/CONAEVA/CONPES, s/f, 9pp. La publicación forma parte de una serie sobre "Materiales de Apoyo a la Evaluación Educativa", producida por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). El Comité de Arquitectura, Diseño y Urbanismo inició sus actividades en el mes de julio de 1994 y de inmediato se dio a la tarea de elaborar un marco de referencia para sustentar la evaluación de los programas académicos de su área. El autor de este trabajo presenta al Comité una propuesta para la elaboración de ese marco de referencia. El primer apartado del documento se refiere al cuerpo normativo en que se apoya el programa, objeto de evaluación, y la forma en que dicho programa responde al modelo normativo. En el segundo apartado, los criterios evaluativos se relacionan con ciertas características del programa: el grado de desarrollo la evolución histórica, las dimensiones y los resultados. En el tercer apartado se consideran aspectos vinculados con la planta académica y los estudiantes.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/54.htm [7/30/2002 2:46:22 PM]

El Examen General de Calidad Profesional en Medicina Veterinaria y Zootecnia

57 COLEGIO NACIONAL DE MÉDICOS VETERINARIOS ZOOTECNISTAS DE MÉXICO, A.C., "El Examen General de Calidad Profesional en Medicina Veterinaria y Zootecnia", México, Colegio Nacional de Médicos Veterinarios Zootecnistas de México, 1994,27 PP. La publicación describe las características de este examen, aplicado por primera vez en octubre de 1994 en 15 instituciones públicas que imparten la licenciatura de Medicina Veterinaria y Zootecnia. El examen se ofrece a médicos veterinarios recién egresados, así como a extranjeros que pretenden ejercer la profesión en el país. Por lo tanto, los egresados deben demostrar que poseen un nivel determinado de conocimientos y habilidades antes de iniciar la práctica profesional. Los reactivos fueron elaborados y seleccionados aleatoriamente por el Consejo Nacional y la preparación, distribución y calificación del examen corrió por cuenta del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL). El documento contiene un marco de referencia teórico-conceptual, el perfil profesional nacional del egresado de la licenciatura y la matriz indicativa para elaborar los reactivos.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/57.htm [7/30/2002 2:46:29 PM]

Parámetros mínimos de calidad para la acreditación académica de las instituciones de enseñanza de la arquitectura, México

59 COMISIÓN DE ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA DE LA ASINEA, "Parámetros mínimos de calidad para la acreditación académica de las instituciones de enseñanza de la arquitectura, México", Comité Interinstitucional de Evaluación de los Programas de Educación Superior en el Area de la Arquitectura y Disciplinas Afines, mayo de 1994, 13 PP. El documento es una propuesta de "parámetros preliminares para la certificación académica" de las instituciones integrantes de la ASINEA. Establece los requisitos indispensables con que debe contar un programa (o carrera) para aspirar a su acreditación, los requisitos de ingreso a la carrera, las características del perfil profesional, la duración de los estudios, la estructura curricular, las condiciones del cuerpo docente, el programa de formación de profesores, los programas de posgrado, la infraestructura física, la producción editorial, las relaciones internacionales, los requisitos de egreso, etcétera.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/59.htm [7/30/2002 2:46:37 PM]

Criterios para la evaluación de planes y programas de estudios. Agosto de 1993',. en Experiencias de Acreditación Educativa en el Área de la Salud

60 COMISIÓN INTERINSTIUCIONAI PARA LA FORMACIÓN DE R~CURSOS HUMANOS PARA LA SALUD, "Criterios para la evaluación de planes y programas de estudios. Agosto de 1993',. en Experiencias de Acreditación Educativa en el Área de la Salud", México, Dirección General de Enseñanza en Salud Secretaría de Salud, mayo de 1994, 11 PP. El documento define los criterios para la evaluación de planes y programas académicos de las carreras del área de la salud, sobre la base de los siguientes elementos: la fundamentación del plan de estudios, el plan de estudios y el mapa curricular, los programas de estudio, las normas de evaluación del aprendizaje y el curriculum, y el programa de investigación asociado a la maestría o el doctorado, si es el caso. Se describen en forma detallada cada uno de estos parámetros. Se anexan sendos instructivos para el llenado del formato para la evaluación de planes y programas de estudios en los niveles de licenciatura y posgrado.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/60.htm [7/30/2002 2:46:41 PM]

XVIII Examen Nacional De Aspirantes a Residencias Médicas

61 COMISIÓN INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS PARA LA SALUD, "XVIII Examen Nacional De Aspirantes a Residencias Médicas", México, Comité de Enseñanza de Posgrado y Educación Continua, 1994, 54 PP. Este examen es un procedimiento equitativo para la selección de aspirantes a residencias médicas que tiene ya una larga tradición en México. Consiste en una indagación de los conocimientos médicos, cuyos resultados sirven de base para elegir a los médicos que ocuparán las plazas de residentes que ofrecen las instituciones de salud, donde se realizan los aprendizajes y las prácticas que conducen a la especialización. El documento describe el Sistema Nacional de Residencias Médicas, las características del examen (cuestionario) y los requisitos para presentarse al mismo, el mecanismo de calificación y los criterios de selección y la información de los resultados. Contiene una sección especial destinada a los aspirantes de nacionalidad extranjera.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/61.htm [7/30/2002 2:46:55 PM]

Lineamientos generales y estrategia para evaluar la educación superior

62 COMISIÓN NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, "Lineamientos generales y estrategia para evaluar la educación superior", México, Secretaría de Educación Pública, octubre de 1990, 157pp. El documento se ubica en el marco del Programa para la Modernización Educativa 1989-1994. Define la modernización en el tercer nivel del sistema como el proceso destinado a "transformar cualitativamente el sistema de educación superior, romper usos e inercias para innovar prácticas al servicio de sus altos fines." La obra consta de tres secciones. En la primera se destacan los antecedentes en materia de evaluación de la educación superior en México, tanto del sistema en su conjunto como de las instituciones en particular. La segunda sección contiene un marco de referencia que fundamenta y orienta el proceso de evaluación. Se incluye un análisis de diversos aspectos metodológicos. En la tercera sección se describen la estrategia general del proceso y los lineamientos que orientan las actividades. En los anexos se detallan las categorías, los criterios e indicadores adoptados, se expone un listado básico de parámetros y se describen las líneas de evaluación, las categorías, los criterios e indicadores para la evaluación de la educación tecnológica superior.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/62.htm [7/30/2002 2:46:59 PM]

Indicadores y parámetros de evaluación

63 COMISIÓN NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, "Indicadores y parámetros de evaluación", 1991, México, Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES), 1991, 68 pp. "En este trabajo se ofrece un reporte estadístico sobre los parámetros de evaluación institucional y del sistema, que permite la ubicación de las casas de estudio en relación con los estándares relativos a Ja oferta educativa." Las categorías de análisis utilizadas para agrupar los criterios e indicadores son las siguientes: docencia, investigación, difusión y extensión, normatividad y gobierno, organización, planeación y evaluación, financiamiento, relación universidadsociedad y política educativa."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/63.htm [7/30/2002 2:47:05 PM]

Guía metodológica para la evaluación interinstitucional de la función administrativa en las instituciones de educación superior

65 COMITÉ DE ADMINISTRACIÓN, "Guía metodológica para la evaluación interinstitucional de la función administrativa en las instituciones de educación superior", México, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES)/Coordinación Nacional para la Evaluación de la Educación Superior (CONPES). noviembre de 1991, 54 pp.. Este documento "contiene señalamientos orientadores del cómo realizar la evaluación de la función administrativa en las instituciones de educación superior." Se describe en forma resumida el ámbito de la función administrativa y se propone un esquema metodológico para su evaluación. Se especifican las áreas y los aspectos a evaluar, así como los criterios e indicadores que se emplearán. Se proporcionan ciertos elementos estratégicos vinculados con el desarrollo de la visita institucional. Se establecen las características y el contenido que debe satisfacer el informe de evaluación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/65.htm [7/30/2002 2:47:12 PM]

Marco de referencia para la evaluación

66 COMITÉ DE ARQUITECTURA, DISEÑO Y URBANISMO, "Marco de referencia para la evaluación", México, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES)/Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES), abril de 1995,62 PP. El trabajo establece los objetivos, las funciones y las actividades básicas del Comité. Describe el modelo de evaluación interinstitucional y formula una metodología fundamentada 'en una filosofía integradora" para evaluar los programas académicos de las carreras del área; del imita el universo de trabajo, establece las subáreas (arquitectura, diseño gráfico, diseño industrial urbanismo y arquitectura del paisaje); y señala los criterios y parámetros de la evaluación y el desarrollo, y los resultados del proceso. Examina de manera detallada los componentes del quehacer académico y su evaluación específica.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/66.htm [7/30/2002 2:47:14 PM]

Marco de referencia para la evaluación

67 COMITÉ DE CIENCIAS AGROPECUARIAS, "Marco de referencia para la evaluación", México, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES)/Coordinación Nacional para la Planificación de la Educación Superior (CONPES), marzo de 1994, 86 pp.. El de Ciencias Agropecuarias es uno de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) creados en 1991 por la CONPES. La publicación aborda los elementos teóricos y metodológicos de la evaluación de programas académicos: objetivos, criterios, estándares, técnicas e instrumentos. Describe luego en forma minuciosa el universo del estudio: las ciencias agropecuarias, pesqueras y acuícolas. Analiza los distintos aspectos programáticos, objetos de evaluación, tanto en el nivel de licenciatura como en el de posgrado: el proceso de enseñanzaaprendizaje, la planta académica, los alumnos, el curriculum, la relación entre la docencia y la investigación, la vinculación con el entorno económico y social, la infraestructura y el funcionamiento. Dedica una sección a la evaluación de la investigación, y contiene lineamientos adecuados para la elaboración de juicios de valor.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/67.htm [7/30/2002 2:47:16 PM]

Marco de referencia para la evaluación

68 COMITÉ DE CIENCIAS DE LA SALUD, "Marco de referencia para la evaluación", México, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES)/Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES), julio de 1995, 89 pp.. Este marco de referencia "representa los esfuerzos realizados y las experiencias adquiridas a lo largo de dos años de trabajo conjunto, 26 reuniones ordinarias, cuatro extraordinarias, dos talleres, 26 visitas y cuatro reportes de evaluación que incluyen aproximadamente 600 recomendaciones a las instituciones evaluadas para mejorar la calidad de los programas bajo su responsabilidad." Distingue a la evaluación diagnóstica como "compleja, integral, analítica y explicativa", que tiene como propósito formular recomendaciones y líneas de acción para el mejoramiento de un programa, de la evaluación con fines acreditadores; es decir, la certificación pública de la calidad de un programa educativo. El documento reseña los antecedentes de la evaluación interinstitucional, describe el estado de la salud en México, examina la situación de las Ciencias de la Salud en el contexto de la educación superior en México, y analiza la metodología de la evaluación, el procedimiento, los criterios y los indicadores.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/68.htm [7/30/2002 2:47:18 PM]

Marco de referencia para la evaluación

69 COMITÉ DE INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA, "Marco de referencia para la evaluación", México, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES)/Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES), octubre de 1994, 35 PP. El documento aborda las características de los programas académicos del área de ingeniería y tecnología, así como la evaluación del personal académico, los alumnos, el plan de estudios, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la infraestructura, la investigación, la difusión del conocimiento y la vinculación con la sociedad, la administración del programa y sus resultados. Señala el Comité que las disposiciones contenidas en este marco de referencia "se usan de una manera flexible, procurando atender a las peculiaridades de cada uno de los programas académicos que se evalúan." Aclara que no es un documento definitivo, sino que "está sujeto a revisiones periódicas en términos de las experiencias de evaluación que va acumulando el Comité."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/69.htm [7/30/2002 2:47:21 PM]

Evaluación de resultados: Base de una evaluación integral, integrada y significativa

72 COMITÉS INTERINSTITUCIONALES PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, "Evaluación de resultados: Base de una evaluación integral, integrada y significativa", México, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), 1 de octubre de 1992, 6 PP. Este documento de trabajo integra una serie de Materiales de Apoyo a la Evaluación Educativa publicada por 105 CIEES. Realiza un cuestionamiento crítico de la evaluación basada en la calidad de los insumos porque prescinde de las características del proceso educativo mismo, considera aisladamente la calidad de cada insumo y pondera superficialmente esa calidad ("la calidad de la planta académica se mide sólo a partir de los grados obtenidos por sus integrantes; los planes de estudio se juzgan solamente en términos del tiempo que tienen sin revisarse; las bibliotecas se evalúan solamente en términos cuantitativos: cantidad de volúmenes o cantidad de volúmenes por alumno, etcétera"). Por tanto, propone un modelo que considera los resultados de la educación. Determina cuáles son los productos de un programa de docencia de nivel superior y luego enfoca el análisis en los egresados. Aborda los aspectos cuantitativos y cualitativos de la evaluación de los egresados, señalando procedimientos e indicadores. Afirma que al considerar la ponderación de las actitudes y habilidades, debe medirse el quehacer real de los estudiantes.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/72.htm [7/30/2002 2:47:24 PM]

Evaluación de un programa docente en la educación superior

73 COMITÉS INTERINSTITUCIONALES PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, "Evaluación de un programa docente en la educación superior", México, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), 1 de febrero de 1993, 4 PP. El documento forma parte de una serie de Materiales de Apoyo a la Evaluación Educativa publicada por los CIEES. El trabajo consta de dos secciones. En la primera se describen los componentes que integran un programa de docencia en el marco de un modelo normativo, se señalan las disposiciones legales reguladoras y se destacan los insumos, las características del proceso y los productos del programa. En la segunda sección se ofrece un método de evaluación que cubre los aspectos anteriormente descritos. La evaluación debe determinar los logros y deficiencias del programa, y sus causas, así como incluir las recomendaciones apropiadas y fundamentadas para que la institución eleve la calidad y eficiencia de la educación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/73.htm [7/30/2002 2:47:27 PM]

La evaluación interinstitucional de la educación superior en México

74 COMITÉS INTERINSTITUCIONALES PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, "La evaluación interinstitucional de la educación superior en México", México, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), 15 de enero de 1993, 5 PP. El documento forma parte de una serie de publicaciones de los CIEES sobre "Materiales de Apoyo a la Evaluación Educativa". Se describen los antecedentes del proceso que condujeron a la creación de los Comités ínterinstitucionales, la estructura de los mismos y el área de conocimiento que les corresponde. Analiza los objetivos que orientan las actividades, la modalidad de sus mecanismos y los procedimientos operativos. Los Comités. de acuerdo con los lineamientos establecidos por la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CONAEVA), evalúan programas. proyectos y servicios institucionales.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/74.htm [7/30/2002 2:47:29 PM]

Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. Cuadros y diagramas sobre organización, funcionamiento y estructura

75 COMITÉS INTERINSTITUCIONALES PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, "Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. Cuadros y diagramas sobre organización, funcionamiento y estructura", México, Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES), 27 PP. En su primera sección, el documento ofrece gráficas concernientes a la estructura, la organización y las funciones de los CIEES, y sobre las características generales de los procesos de autoevaluación y evaluación externa. En la segunda sección expone cuadros relativos a los enfoques metodológicos y procedimientos empleados en las evaluaciones. La tercera sección proporciona información detallada sobre el universo de trabajo de los Comités (universidades públicas y particulares, institutos tecnológicos y otras instituciones, el número de programas por sector y nivel, etcétera). En la última sección, los cuadros se refieren al desarrollo cronológico de las actividades de los CIEES, las tareas realizadas, las instituciones que participaron y los resultados alcanzados.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/75.htm [7/30/2002 2:47:32 PM]

Los criterios del Consejo Superior de Educación para Universidades (a marzode 1993)

76 COMITÉS INTERINSTITUCIONALES PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, "Los criterios del Consejo Superior de Educación para Universidades (a marzode 1993)", núm. 21, México, CIEES/ CONAEVA/CONPES, s/f, l4pp. La publicación forma parte de la "Serie de Materiales de Apoyo a la Evaluación Educativa" producida por los CIEES. El texto es transcripción literal del fragmento de la obra Autorregulación en la Educación Superior Chilena. Procedimientos, avances y perspectivas para asegurar y controlar la calidad, de H. R. Kells. Se describen 12 criterios para la evaluación y acreditación de las instituciones de educación chilenas. El primer criterio se refiere a la integridad institucional. "La institución establece el documento debe proporcionar información completa, clara y realista a los usuarios (sus estudiantes y público en general), a sus miembros y al Consejo. Todo lo anterior será objeto de verificación." Así, se descarta toda práctica esotérica. Los demás criterios involucran a otros aspectos de la vida universitaria: propósitos de la institución, gobierno y autorregulación, estudiantes y servicios estudiantiles, académicos y proceso de enseñanza, carreras y otros programas educativos, investigación, extensión y difusión, recursos pedagógicos, administración financiera, e infraestructura física e instalaciones.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/76.htm [7/30/2002 2:47:35 PM]

La acreditación: Un reto para mejorar la calidad de la educación superior, México

78 CONSEJO DE ACREDITACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA, A.C., "La acreditación: Un reto para mejorar la calidad de la educación superior, México", Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería, A.C. (CACEI), 5/f, 7 PP. El CACEI es un organismo colegiado con personalidad jurídica, en el que participan representantes de los colegios profesionales, asociaciones de escuelas y facultades de la disciplina, la ANUlES, la Dirección General de Profesiones de la Secretaría de Educación Pública y el sector productivo a través de las cámaras correspondientes. El CACEI evaluará y acreditará los más de 870 programas que en esta área ofrece actualmente el sistema de educación superior. Este proceso es voluntario y se cumple según las normas sancionadas por el Comité de Ingeniería y Tecnología de los CIEES. Se describen la estructura y los objetivos del organismo.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/78.htm [7/30/2002 2:47:37 PM]

Manual, México, Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería (CACEI)

79 CONSEJO DE ACREDITACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA, A.C., "Manual, México, Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería (CACEI)", enero de 1995, 83 pp. El documento aborda los distintos aspectos que integran el proceso de acreditación de programas de enseñanza de la ingeniería. Describe los antecedentes nacionales e internacionales que impulsaron las actividades de acreditación en esa rama disciplinaria y profesional. Examina la estructura y los integrantes del CACEI y los cuerpos normativos que regulan su composición y funciones. Analiza los procedimientos e instrumentos utilizados en la evaluación y acreditación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/79.htm [7/30/2002 2:47:43 PM]

La acreditación y certificación: Una respuesta para mejorar la calidad de la medicina veterinaria y zootecnia en México

83 CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN DE LA MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA, A.C., "La acreditación y certificación: Una respuesta para mejorar la calidad de la medicina veterinaria y zootecnia en México", México, Consejo Nacional de Educación de la Medicina Veterinaria y Zootecnia, A.C. (CONAVET), México, s/f, lO pp. En marzo de 1995 se constituyó el CONAVET, organización con personalidad jurídica destinada a promover el mejoramiento de la calidad de la enseñanza profesional a través de la evaluación periódica de las instituciones de educación superior, los médicos veterinarios zootecnistas y Ios especialistas en la materia. Para tal fin cuenta con dos comités, el de Acreditación y el de Certificación, con sus respectivos subcomités técnicos. Se describen la estructura del CONAVET (integrado por representantes de colegios profesionales, escuelas y facultades, especialistas y empleadores), sus objetivos y el Plan de Trabajo 1995-1997.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/83.htm [7/30/2002 2:47:44 PM]

Metodología de acreditación de programas de licenciatura

84 CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN DE LA MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA, A.C., "Metodología de acreditación de programas de licenciatura", México, Consejo Nacional de Educación de la Medicina Veterinaria y Zootecnia, A.C. (CONAVET), 1996,32 PP. El CONAVET, por intermedio de su Comité de Acreditación, establece en este documento los requisitos mínimos de acreditación para los programas de licenciatura en Medicina Veterinaria y Zootecnia, así como los mecanismos para realizar los procesos de acreditación. La publicación informa sobre los procedimientos generales para la acreditación de un programa, las distintas modalidades que puede adoptar el dictamen final, la selección del grupo de visitadores y la dinámica de la visita, la información que se requiere a la institución que ha solicitado la acreditación y los indicadores que deben utilizarse para cada rubro, objeto de la evaluación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/84.htm [7/30/2002 2:47:46 PM]

Evaluación de la Investigación Científica

88 COORDINACIÓN NACIONAL PARA LA PLANEACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, "Evaluación de la Investigación Científica", México, Secretaría de Educación Pública, 1991, 75 PP. El primer apartado del documento contiene la descripción de experiencias de evaluación de la investigación que han realizado instituciones educativas y organismos vinculados con esta actividad, y la problemática detectada en esos procesos evaluativos. En el segundo apartado se proponen categorías de análisis, criterios e indicadores para la evaluación de la investigación científica, tecnológica y humanística del país. En el tercer apartado se presentan las estrategias para evaluar la investigación en las instituciones de educación superior y se establecen los lineamientos generales, los mecanismos operativos y las etapas del proceso. En el cuarto y último apartado, se formulan las políticas para el fomento de la investigación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/88.htm [7/30/2002 2:47:49 PM]

Estrategia para la integración y funcionamiento de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (Comités de Pares)

89 COORDINACIÓN NACIONAL PARA LA PLANEACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, "Estrategia para la integración y funcionamiento de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (Comités de Pares)", México,CONPES, 1994, 15 pp. El documento transcribe los lineamientos generales de la evaluación interinstitucional establecidos previamente por la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CONAEVA) y describe la estructura de los comités el mecanismo de designación de sus miembros, el apoyo técnico-administrativo con que cuentan para sus actividades, las orientaciones estratégicas iniciales y los criterios generales para su funcionamiento.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/89.htm [7/30/2002 2:47:54 PM]

La evaluación universitaria en el contexto del pensamiento neoliberal

94 DÍAZ BARRIGA, Ángel, "La evaluación universitaria en el contexto del pensamiento neoliberal", en Revista de la Educación Superior, núm. 88, octubre-diciembre de 1993, México, ANUlES. El artículo describe la génesis y progresos de la evaluación en las instituciones de educación superior en México, contrastando el discurso oficial sobre la materia expresado en distintos planes y programas educativos con las prácticas evaluativas concretas que se realizaron actualmente. Analiza la intencionalidad y el significado de los cambios que se producen en las prácticas evaluativas e interpreta la racionalidad ~o explícita- que impulsa el desarrollo de un nuevo modelo universitario y una nueva relación entre la educación superior y el Estado. "La evaluación educativa se ha constituido en un excelente instrumento para establecer una serie de prácticas de control sobre la actividad académica", y especifica: "mientras en la década de los años sesenta la vinculación con la sociedad era concebida como la tarea de vincular a la universidad con los sectores mayoritarios y empobrecidos de nuestras sociedades en la década de los ochenta el pensamiento neoliberal ha gestado la comprensión de vinculación con la sociedad, como relación entre universidadindustria." Además, anota que "el pensamiento neoliberal utiliza la evaluación como parte de una estrategia para establecer mecanismos de financiamiento cercanos a ¡a universidad pragmática gestada en el desarrollo industrial estadounidense."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/94.htm [7/30/2002 2:47:56 PM]

La acreditación institucional y especializada en México: una cuestión de suma importancia en la agenda de trabajo educativa

96 DI DOU AUPETIT, Sylvie, "La acreditación institucional y especializada en México: una cuestión de suma importancia en la agenda de trabajo educativa", en Confluencia, año 2, núm. 12, febrero de 1994, México, ANUlES, PP. 8-9. El artículo examina la acreditación en el contexto de la globalización económica y el TLC entre México, Estados Unidos y Canadá. Aborda los efectos de esos factores sobre la educación superior, la movilidad académica, la convalidación de estudios y el ejercicio profesional. Señala la importancia de los procesos de homologación curricular y el obstáculo que significan marcos normativos legales muy diferentes para el reconocimiento profesional. Destaca el importante papel que desempeñan los colegios profesionales y los avances logrados en ciertas disciplinas, tales como Ingeniería, Medicina, Veterinaria y Contaduría.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/96.htm [7/30/2002 2:47:58 PM]

Medidas para asegurar la calidad en la educación superior: calidad social

99 DOGER CORTE, José M., "Medidas para asegurar la calidad en la educación superior: calidad social", en Revista de la Educación Superior, núm. 96, octubre-diciembre de 1995, México, ANUlES, PP. 103-112. En la primera parte del trabajo, el autor, rector de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, describe el desarrollo de la evaluación de la educación superior a partir de 1984. Examina las referencias a este respecto contenidas en distintos documentos [Evaluación de la Educación Superior en México, (ANUlES): Estrategia para Mejorar la Calidad de la Educación en México (Consejo Internacional para el Desarrollo Educativo); Declaraciones y aportes de la ANUlES para la Modernización de la Educación Superior; Lineamientos para la Evaluación de la Educación Superior (CONPES); Diez Tareas Prioritarias para la Educación Superior en México para el Periodo 1991 - 1994, publicado por CONPES con el título Prioridades y compromisos para la Educación Superior en México (1991-1994)] y las actividades y logros que generaron, como la creación del Fondo para la Modernización de la Educación Superior (FOMES). En la segunda parte aborda la espinosa tarea de definir el elusivo término de calidad. Del amplio compromiso de la universidad con la sociedad deriva el concepto de "calidad social". En la última parte aborda la cuestión de los criterios y mecanismos para el aseguramiento de la calidad, que relaciona con la evaluación de los resultados y el rendimiento del proceso educativo.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/99.htm [7/30/2002 2:48:05 PM]

Organización institucional de la UNAMy calidad académica

106 DURAND PONTE, Víctor Manuel, "Organización institucional de la UNAM y calidad académica", en Revista Mexicana de Sociología, año LVIII, núm. 3, julio-septiembre de 1996, Instituto de Investigaciones Sociales, UNAM, PP. 215-307. "Con este trabajo pretendemos contribuir al inicio de la evaluación de la UNAM y de sus distintas entidades [...] La bibliografía acerca de la UNAM es muy escasa y la poca que existe es de tipo ensayo, con poca información 'dura' que permita sostener las hipótesis o afirmaciones que se hacen. Esta falta de análisis sobre la Universidad también conlleva, como en el resto del sistema educativo nacional, la falta de evaluación institucional, con análisis serios que incorporen estudios de carácter cualitativo, que posibiliten la definición de programas institucionales." Esta inicial práctica evaluativa del autor parte de las tres funciones sustantivas que desempeña la institución (docencia, investigación y difusión). Sobre esta base elabora una tipología de las unidades que integran la Universidad y analiza la calidad con que desempeñan sus funciones.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/106.htm [7/30/2002 2:48:13 PM]

La evaluación en la Universidad Iberoamericana en Universidades,Anuario 1990

108 ESCANDÓN D., Carlos, "La evaluación en la Universidad Iberoamericana en Universidades, Anuario 1990", México, Unión de Universidades de América Latina (UDUAL), 1990, PP. 103-109. El documento describe aspectos del proceso de evaluación empleado en una institución superior privada de México, la Universidad Iberoamericana. El autor considera que la evaluación es "la emisión de un juicio sobre la calidad o la extensión de un objeto o proceso determinado, con el propósito de mejorarlo para que cumpla los criterios establecidos." Se examina la evaluación del proceso de selección de estudiantes, de la revisión curricular, la investigación y la docencia, en esta última, se analizan los criterios e instrumentos utilizados, y los alumnos participan resolviendo un cuestionario específico.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/108.htm [7/30/2002 2:48:18 PM]

Consejos de EspecialidadesMédicas

109 ESPINOSA DE LOS REYES S., Víctor et al., "Consejos de Especialidades Médicas", en Experiencias de Acreditación Educativa en el Área de la Salud, Dirección General de Enseñanza en Salud, Secretaría de Salud, mayo de 1994, 14 PP. El documento contiene información sobre los Consejos. En la introducción, Víctor Espinosa de los Reyes señala la existencia de estos organismos en Inglaterra, Francia y Estados Unidos, y el papel que desempeñan en el control de la calidad de la medicina. Destaca la creación de Consejos de Especialidades en México desde hace más de 50 años, que funcionan supervisados por la Academia Nacional de Medicina. Carlos MacGregor describe los propósitos de los Consejos: verificar la preparación de los especialistas y certificar su formación profesional. José Humberto Mateos aborda los efectos de las actividades de los Consejos en el Sistema Nacional de Salud y en la población usuaria. Se proporciona un listado de los Consejos de Especialistas que cuentan con el Reconocimiento de Idoneidad de la Academia nacional de Medicina hasta diciembre de 1992, la Declaratoria de Principios adoptada por la Academia Nacional de Medicina en relación con las funciones de los Consejos de Especialidades Médicas y los requisitos que deben llenar los Consejos de Certificación de Especialistas. El documento indica que el artículo ~l de la Ley General de Salud regula el registro de los certificados de especialización.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/109.htm [7/30/2002 2:48:22 PM]

Los estudios de seguimiento de egresados: Una herramienta para la evaluación universitaria

110 ESPINOSA LECHÓN, Amparo Esther y Gerardo Chávez Reyna, "Los estudios de seguimiento de egresados: Una herramienta para la evaluación universitaria", en Universidades, Anuario 1990, México, Unión de Universidades de América Latina (UDUAL), 1990, PP. 217-223. En los proces9s de acreditación de instituciones o programas, el organismo acreditador exige que en la autoevaluación inicial se incluya información sobre los egresados; es decir que la institución o programa que solicita acreditación debe contar con datos sobre el particular generados por estudios de seguimiento. El artículo trata sobre la experiencia de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Los autores consideran que estos estudios son "una herramienta valiosa para evaluar a la Universidad con el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza y formación de profesionales." Señalan que la investigación siguió los lineamientos contenidos en la "Guía metodológica para seguimientos de egresados", elaborada por la Dirección de Fomento Institucional de la Dirección General de Educación Superior de la SESIC. Describen los objetivos, el método utilizado y los resultados de la experiencia.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/110.htm [7/30/2002 2:48:32 PM]

Manual del Proceso para la Aplicación del Sistema

111 FEDERACIÓN DE INSTITUCIONES MEXICANAS PARTICULARES DE EDUCACIÓN SUPERIOR, "Manual del Proceso para la Aplicación del Sistema", México, FIMPES, noviembre de 1993, 19 PP. El documento describe el procedimiento empleado para certificar la calidad de las instituciones privadas que soliciten ingreso a la asociación y la permanencia de las ya afiliadas. El proceso de aplicación del sistema de indicadores de la FIMPES está integrado por tres etapas que constituyen un continuo ordenado. Se inicia con un autoestudio y autoevaluación, cuyos resultados sirven de base para la segunda etapa o de validación, en la que un grupo de pares visita y supervisa a la institución que solicitó su certificación. En la etapa final se emite un dictamen acerca de la certificación sobre la base de los resultados de las fases anteriores.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/111.htm [7/30/2002 2:48:36 PM]

La Evaluación Institucional. Tropiezos y Obstáculos

112 FERNÁNDEZ, Alfredo et al., "La Evaluación Institucional. Tropiezos y Obstáculos", en Universidad Futura, núm. 6-7 primavera de 1991 México UAM-Azcapotzalco, PP. 15-21. Los autores plantean la problemática de la evaluación institucional en un marco de crisis de las instituciones de educación superior. Esta crisis se caracteriza porque están puestos en entredicho el funcionamiento institucional, la vinculación con el contexto, la producción de conocimientos y la formación de profesionales, entre otros asuntos. Consideran que los procesos y procedimientos de evaluación constituyen instrumentos idóneos para que una institución conozca y valore sus principales problemas estructurales y funcionales. La primera parte del artículo describe los propósitos y el significado de las distintas experiencias realizadas en el país. La segunda parte analiza minuciosamente los factores estructurales que obstaculizan el desarrollo de evaluaciones, tales como la inexistencia de comunidades institucionales adecuadamente integradas, la persistencia de mecanismos arcaicos de legitimación, el peso de las tradiciones, la falta de definición en cuanto al modo y alcance de la acción política en un medio esencialmente académico, la supervivencia de mecanismos jurídicos perimidos, la obsolescencia organizativa y la distorsión de la misión básica de las instituciones. También considera obstáculos de tipo cultural: ausencia de una cultura de planeación, inmadurez participativa, deformaciones de la identidad institucional y conflictos ideológicos que violentan los principios básicos de la misión universitaria.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/112.htm [7/30/2002 2:48:39 PM]

Consideraciones sobre la evaluación del sistema de educación superior venezolano (elementos para una comparación con el caso mexicano)

113 FERNÁNDEZ, Alfredo y Josu Landa, "Consideraciones sobre la evaluación del sistema de educación superior venezolano (elementos para una comparación con el caso mexicano)", en Revista de la Educación Superior, núm. 79, julio-septiembre de 1991, México, ANUlES, PP. 59-74. El artículo examina los componentes del sistema de educación superior de Venezuela y sus instancias de coordinación, comparándolos con los de México. Señala las siguientes diferencias: Las prácticas centralistas en Venezuela -pese a su estructura jurídica federal-, de modo que siempre existe una relación sobredimensionada entre las instituciones de educación superior del país con el gobierno central. La existencia en Venezuela de universidades llamadas "experimentales", fundamento ideológico básico del impulso evaluador que se da a partir de 1985 en las universidades, y explica la importancia del marco normativo en que se desenvuelve; la simplicidad de sus organismos mediadores con el gobierno central, en contraste con el "abigarrado número de instancias" que intervienen en la educación superior mexicana. La ausencia en Venezuela ~n contraste con México de coexistencia de niveles de pregrado y posgrado con programas de nivel inferior (tales como escuelas preparatorias y vocacionales). Un soporte jurídico sólido de la evaluación de la educación superior en el sistema venezolano (incluido en la Ley de Universidades de 1970), comparado con la inexistencia en México de prescripciones legales similares. Los autores analizan el desarrollo moroso de la evaluación en la educación superior venezolana y exponen algunas razones que lo explican. En un anexo se ofrecen listas con los nombres de las instituciones que integran la educación superior de Venezuela.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/113.htm [7/30/2002 2:48:41 PM]

Una polémica sobre la calidad de la educación superior

114 FERNÁNDEZ, Alfredo L. et al., "Una polémica sobre la calidad de la educación superior", en Revista de la Educación Superior, núm. 79, julio-septiembre de 1991, México, ANUlES, PP. 193-204. En la primera y segunda sección, el artículo aborda las relaciones antinómicas de la cantidad y la calidad en el desarrollo de las instituciones de educación superior mexicanas, y de la repercusión en la opinión pública del deterioro universitario. Aparte de que el fenómeno es común a los países latinoamericanos, los autores advierten que es "infundado e inconsecuente juzgar la educación superior bajo preceptos y suposiciones extraños a la naturaleza de ella misma", es decir, omitiendo el contexto histórico-social en que se dio la expansión y la masificación de la educación superior. En la tercera, cuarta y quinta sección analizan conceptualmente la cuestión de la calidad de la educación y los criterios e indicadores asociados a su medición. Señalan que "no hay misterios en torno a la calidad de la educación. La calidad de la educación se muestra en los indicios palmarios, evidentes, de los sistemas educativos. En la cantidad' de la dinámica educativa está la calidad de la misma", un concepto congruente con el principio de la dialéctica materialista de la transformación de la cantidad en calidad: todo cambio cualitativo es necesariamente precedido por una serie de cambios cuantitativos. A manera de conclusión, señalan que en cuanto al imperativo de lograr niveles superiores de calidad educativa deben contribuir no sólo las instituciones involucradas, sino también los empresarios nacionales y la sociedad en general.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/114.htm [7/30/2002 2:48:43 PM]

Seguimiento de egresados: obstáculos y beneficios

115 FERNÁNDEZ VELA, Ma. del Socorro y Nicolás Rodríguez Perego "Seguimiento de egresados: obstáculos y beneficios", en OMNIA año 11' núm. 33. octubre de 1995, Universidad Nacional Autónoma de México, PP. 67-77. Los autores fundamentan la importancia del seguimiento de egresados como instrumento valioso para evaluar la calidad del programa de posgrado. Examinan los obstáculos que se presentan en este tipo de estudios. Proponen un esquema metodológico para investigar la situación de los egresados. Informan sobre una experiencia efectuada en la maestría de administración de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas (UPIICSA) del Instituto Politécnico Nacional y sugieren la práctica sistemática de estas evaluaciones en las instituciones de educación superior.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/115.htm [7/30/2002 2:48:49 PM]

El sentido de la evaluación institucional

117 FUENTES MOLINAR, Olac et al., "El sentido de la evaluación institucional", en Universidad Futura, vol. 2, núm. 6-7, primavera de 1991, México, UAM-Azcapotzalco, PP. 4-14. Informe de los resultados de una encuesta sobre cuatro aspectos esenciales de la evaluación institucional, efectuada a Sylvia Ortega Zalazar, Antonio Gago Huguet y Olac Fuentes Molinar. Los tres educadores respondieron a las siguientes cuestiones: razones que impulsan a los procesos de evaluación, ventajas y limitaciones de la orientación y los instrumentos empleados en la evaluación institucional de 1990, papel que debe jugar la evaluación en una política educativa de largo plazo, y relaciones entre las evaluaciones y la autonomía universitaria.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/117.htm [7/30/2002 2:48:52 PM]

Los exámenes nacionales y el examen general de calidad profesional

118 GAGO HUGUET, Antonio, "Los exámenes nacionales y el examen general de calidad profesional", en Revista de la Educación Superior, núm. 95, julio-septiembre de 1995, México. ANUlES, PP. 89-93. El autor examina los antecedentes que dieron lugar a la creación del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (CENEVAL), organismo no gubernamental y autofinanciable responsable de realizar exámenes de cobertura nacional para la evaluación de estudiantes que egresan de la educación secundaria y solicitan ingresar al bachillerato u otras modalidades de la educación superior; y para el Examen General de Calidad Profesional, destinado a evaluar la calidad del aprendizaje en egresados de ciertas carreras universitarias.Da cuenta de las actividades realizadas por el organismo, así como el futuro programa de trabajo. Analiza las directrices básicas que orientan las funciones del CENEVAL: el carácter indicativo de los resultados, la voluntariedad de las instituciones, el autofinanciamiento del organismo, el respeto a la autonomía universitaria y a~ la Ley de Profesiones, y el carácter académico de los instrumentos de evaluación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/118.htm [7/30/2002 2:48:57 PM]

La evaluación en la educación superior mexicana

119 GAGO HUGUET, Antonio y Ricardo Mercado del Collado, "La evaluación en la educación superior mexicana", en Revista de la Educación Superior, núm. 96, octubre-diciembre de 1995, México, ANUlES, PP. 61-86. Si la educación es un factor importante para el desarrollo económico y social debe ser de buena calidad, afirman los autores del artículo. También anotan que ante toda iniciativa de cambio -como en el caso de la evaluación- no deben sorprender las actitudes de escepticismo y rechazo, pues son explicables cuando se intenta pasar de una situación en la que el desempeño adecuado de una universidad se aceptaba como un acto de fe, a una circunstancia caracterizada por verificaciones de ese desempeño, realizadas según criterios externos y por agentes foráneos, en algunas ocasiones. En la primera parte del texto analizan cinco criterios "esenciales" que fundamentan la calidad de un programa educativo: eficacia, eficiencia, pertinencia, trascendencia y equidad. Describen la vinculación entre estos ejes conceptuales con los insumos, procesos y resultados de las funciones institucionales de docencia, investigación, difusión, administración y gobierno. Examinan las actividades de evaluación y acreditación en México, tales corno las de la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CONAEVA), el Sistema Nacional de Investigadores (SNI), el Padrón de Programas de Posgrado de Excelencia para Ciencia y Tecnología, elaborado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT), los programas institucionales de estímulos al desempeño docente, el Fondo para Modernizar la Educación Superior (FOMES), los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL).

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/119.htm [7/30/2002 2:49:01 PM]

Algunas experiencias del CENEVAL en laevaluación de la educación superior mexicana

120 GAGO HUGUET, Antonio, "Algunas experiencias del CENEVAL en la evaluación de la educación superior mexicana", en Evaluación de la Calidad y Gestión del Cambio, Carlos Pallán Figueroa y Pierre Van der Donckt (eds.), México, ANUlES, 1995, PP. 97-104. El Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior (CENEVAL) es un organismo independiente dedicado a evaluar los resultados de la educación en egresados del nivel medio básico, medio superior y superior. El artículo señala el alcance nacional de las actividades del organismo a corto plazo: el carácter voluntario de la participación de las instituciones de educación superior y la autosuficiencia económica del CENEVAL. El autor describe los instrumentos creados para medir el aprendizaje (exámenes específicos) y comenta las experiencias de evaluación realizadas durante el primer año de actividades. Se advierte al final que "Si la evaluación no incide en las formas cotidianas de la vida escolar; si las prioridades al planear y presupuestar son ajenas a la calidad de los resultados (pertinencia, trascendencia, eficacia y eficiencia); silos profesores son contratados y promovidos con independencia de su desempeño y calidad; silos alumnos son aprobados con exigencias irrelevantes; si las inversiones públicas y privadas no corresponden a la calidad de la educación a que se aspira, entonces la evaluación deviene actividad intrascendente."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/120.htm [7/30/2002 2:49:03 PM]

Evaluación institucional: una interpretación en los tiempos del cambio

122 GARCÍA ESCORZA, Héctor, "Evaluación institucional: una interpretación en los tiempos del cambio", en Planeación y Evaluación Educativa, año 5, vol. 10 febrero de 1996, México, UNAM-plantel Aragón, PP. 30-36. Un análisis crítico de la evaluación institucional a la luz de la globalización económica. En esta situación, señala el autor, los paradigmas evaluativos que se adopten no sólo deben generar "respuestas unilaterales a las exigencias externas" sino también impulsar "procesos profúndos de calidad" acordes con la realidad nacional y las necesidades de la sociedad. Describe el proceso de evaluación de las instituciones de educación superior de México en el marco del Programa Nacional de Modernización Educativa y el papel desempeñado por los diversos organismos e instancias involucrados.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/122.htm [7/30/2002 2:49:08 PM]

La revisión de programas: un modelo alternativo de evaluación curricular en la educación superior

123 GARCÍA GARDUÑO, José María, "La revisión de programas: un modelo alternativo de evaluación curricular en la educación superior", en Revista de la Educación Superior, núm. 87, julioseptiembre de 1993, México ANUlES, PP. 17-29. El autor advierte que en este artículo deben entenderse como sinónimos los términos "programa académico", "plan de estudios" y "curriculum": esta pluralidad semántica dificulta la interpretación precisa del texto. Describe brevemente los antecedentes de evaluación de planes de estudio en México y propone un modelo para evaluar programas académicos de licenciatura, que denomina Revisión de Programas. El modelo se basa en una estrategia flexible y participativa que ofrece dos modalidades: una descentralizada y otra centralizada. Incursiona por el resbaladizo problema de definir el concepto de calidad de la educación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/123.htm [7/30/2002 2:49:13 PM]

El desarrollo de un sistema de indicadores de calidad para el posgrado de la Universidad Iberoamericana

124 GARCÍA GARDUÑO, José María, "El desarrollo de un sistema de indicadores de calidad para el posgrado de la Universidad Iberoamericana", en DID4Ú' núm. 26, otoño de 1995, México, Universidad Iberoamericana, PP. 4-12. El propósito de este trabajo es proponer un sistema de indicadores para evaluar los programas de posgrado de la UIA. En la primera parte se describen los esfuerzos realizados por la institución en la materia. La segunda parte del articulo está dedicada a examinar los distintos enfoques teórico-metodológicos para evaluar la calidad de la educación, y analizar las funciones, características y limitaciones de un sistema basado en indicadores. En la tercera parte se describen tres criterios básicos para diseñar indicadores de la calidad en el posgrado: el primero se refiere a indicadores internacionales, particularmente a los utilizados para evaluar programas de posgrado en Estados Unidos; el segundo criterio se vincula con los indicadores de calidad del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT), que han tenido gran importancia para el desarrollo del posgrado en la UIA; finalmente, el tercer criterio se articula con la resolución de los problemas prioritarios que enfrentan los posgrados de la institución. Se ofrece una lista de indicadores de posgrado que se derivaron de los anteriores criterios.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/124.htm [7/30/2002 2:49:16 PM]

La importancia de la evaluación para la transformación del sistema de educación superior

126 GIDI VILLARREAL, Emilio, "La importancia de la evaluación para la transformación del sistema de educación superior", en Revista de la Educación Superior, núm. 86, abril-junio de 1993, México, ANUlES, PP. 13-16. El autor, a manera de introito, reseña las acciones de planeación y de evaluación llevadas a cabo en las instituciones de educación superior. Destaca, en este sentido, la contribución de la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CONAEVA) al desarrollo del Programa Nacional de Modernización Educativa, las autoevaluaciones institucionales realizadas en 1990, 1991 y 1992, las evaluaciones del sistema y los subsistemas, y las experiencias de evaluación externa efectuadas por pares académicos. Justifica los procesos de evaluación mediante los argumentos conocidos referentes al mejoramiento de la calidad y la productividad, las necesidades del desarrollo nacional y la competencia en un mundo globalizado e interdependiente. "La evaluación permanente del quehacer educativo, objetiva, crítica y sin autocomplacencias señala- proporciona la información necesaria para la mejor toma de decisiones dentro del contexto de modernización que vive el país."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/126.htm [7/30/2002 2:49:19 PM]

La evaluación del trabajo de investigación en laUNAM

127 GALÁN GIRAL, María, "La evaluación del trabajo de investigación en la UNAM", en Reforma y utopía, núm. 15, verano de 1996, México, Revista Interuniversitaria, PP. 53-62. El artículo informa sobre una investigación llevada a cabo en el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) de la Universidad Nacional Autónoma de México, sobre el proceso de evaluación de la investigación que se practica en la institución. Se estudiaron los criterios académicos utilizados para la contratación de nuevo personal y las promociones y definitividades en dos grupos académicos. Se proporcionan algunos resultados de la investigación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/127.htm [7/30/2002 2:49:21 PM]

Abriendo la caja negra de la evaluación

132 GUZMÁN, Alba, "Abriendo la caja negra de la evaluación", México, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), 15 de octubre de 1992, 5 PP. El trabajo integra la Serie de Materiales de Apoyo a la Evaluación publicada por los CIEES. Comienza con una precisión de índole epistemológica: "La evaluación por sí misma no existe. Es un componente natural de cada proyecto, de cada programa, de cada acción que emprendemos. La evaluación es en los proyectos lo que el color en las cosas que lo contienen." Aborda aspectos teóricometodológicos de la evaluación, tales como el modelo ideal de referencia basado en el "deber ser", la calificación como sustituto de la evaluación, la multicausalidad del desempeño estudiantil, las estimaciones costo-beneficio. etcétera. Desarrolla ideas sobre la complejidad de la evaluación educativa que constituyen una convocatoria a la reflexión sobre el tema.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/132.htm [7/30/2002 2:49:23 PM]

Elementos analíticos de la evaluación de las universidades públicas

135 HANEL, Jorge et al., "Elementos analíticos de la evaluación de las universidades públicas", en Revista de la Educación Superior, núm. 79, julio-septiembre de 1991, México, ANUlES, PP. 7-20. Se trata de una apreciación global de la situación de las universidades públicas mexicanas, elaborada sobre la base de los informes de la autoevaluación realizadas por éstas en 1990. Se describen la metodología y las cinco categorías analíticas empleadas en la revisión: identificación de problemas, inserción de la institución en la sociedad, análisis de las conclusiones de los informes, las soluciones programáticas planteadas por las universidades públicas y las características del proceso de evaluación. El estudio finaliza con una serie de conclusiones y algunas recomendaciones para las siguientes prácticas evaluadoras.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/135.htm [7/30/2002 2:49:26 PM]

Elementos para la evaluación del Sistema de Educación Superior en México

136 HANEL DEL VALLE, Jorge y Huáscar Taborga Torrico, "Elementos para la evaluación del Sistema de Educación Superior en México", México, ANUlES 1993, 164pp. Los autores plantean previamente importantes consideraciones. Señalan que el término sistema tiene un alcance limitado, pues las instituciones de educación superior (lES) "actualmente no guardan entre sí una interrelación significativa, ni se complementan, y menos aún, contribuyen de manera organizada a cumplir programáticamente un objetivo que se traduzca en un bien o en un servicio." Destacan también la importancia de adoptar un enfoque metodológico correcto y la necesidad de elaborar un esquema básico de referencia basado en la realidad social del país. En la primera parte del trabajo analizan el marco conceptual en que se inscriben las lES. En la segunda parte describen los aspectos cuantitativos y cualitativos del desarrollo del sistema de educación superior y los factores causales del mismo. Examinan el estado actual concerniente a las funciones de docencia e investigación, y la situación en cuanto al financiamiento. La tercera parte de la obra está dedicada a la explicación detallada de los elementos que integran el esquema metodológico adoptado. En la cuarta parte exponen consideraciones sobre el subsistema tecnológico y el subsistema de universidades privadas. Finalmente, en la quinta parte proponen medidas para fortalecer el sistema de educación superior.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/136.htm [7/30/2002 2:49:31 PM]

Evaluación burocrática, entre la calidad y el utilitarismo. Análisis de los mecanismos de control del desempeño académico

140 IBARRA COLADO, Eduardo, "Evaluación burocrática, entre la calidad y el utilitarismo. Análisis de los mecanismos de control del desempeño académico", en Reforma y utopía, núm. 15, verano de 1996, México, Revista Inter-universitaria, PP. 35-52. El artículo estudia el modelo de evaluación/remuneración de la labor universitaria y sus consecuencias, en el caso concreto de la Universidad Autónoma Metropolitana, ámbito que el autor considera un "ejemplo representativo de los procesos de regulación del trabajo académico en el contexto de la modernización." Como corolario a una serie de cuestionamientos críticos, sostiene que "la evaluación debe abandonar su carácter instrumental y mecánico para constituirse como proceso permanente de retroalimentación, que incida verdaderamente en el mejoramiento de los procesos académicos y se constituya con el tiempo en memoria institucional sobre la cual sustentar nuestros programas y proyectos."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/140.htm [7/30/2002 2:49:36 PM]

La evaluación del trabajo académico desde la perspectiva del desarrollo sui generis de la educación superior en México

141 IBARROLA, María de, "La evaluación del trabajo académico desde la perspectiva del desarrollo sui generis de la educación superior en México", México, Comités Interdisciplinarios para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), 15 de diciembre de 1992, 6 PP. La publicación forma parte de una Serie de Materiales de Apoyo a la Evaluación Educativa, editada por los CIEES. La autora afirma que para evaluar el trabajo académico es requisito indispensable conocer la naturaleza del trabajo académico. Señala que las evaluaciones de este tipo realizadas en México han sido determinadas por la escasez de recursos y con miras a fundamentar la distribución de éstos entre instituciones e individuos. Examina las tendencias descalificadorasjustificadoras que orientan estos procesos evaluativos, y los criterios y procedimientos usados en los programas de estímulos en las universidades y en el Sistema Nacional de Investigadores para calificar a los académicos. Describe el crecimiento desordenado de las instituciones de educación superior en la década de los setenta y la designación como profesores de estudiantes "que pasan directamente de una licenciatura a medio completar a ser profesores sin experiencia profesional o docente previa". Caracteriza la naturaleza del trabajo académico en sus dos aspectos más importantes (docencia e investigación) y propone una evaluación orgánica del mismo, que parta de su propia naturaleza, en función del desarrollo histórico de las instituciones y que tenga por objetivos mejorar la calidad de quienes desempeñan labores académicas.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/141.htm [7/30/2002 2:49:42 PM]

Reglamento de evaluación

144 INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL, "Reglamento de evaluación", en Revista de la Educación Superior, núm. 79, julioseptiembre de 1991, México, ANUlES, PP. 229-234. El documento transcribe el marco normativo que regula los procesos de evaluación institucional. El Reglamento dispone la creación del Sistema Institucional de Evaluación ("integrado por el conjunto de procesos que determinan el desarrollo de la función de evaluación, con base en una estructura técnico-administrativa que permite planear, programar, aplicar, supervisar y controlar dicha función"), determina sus fines y establece su dependencia de la Dirección de Evaluación, la cual tiene la responsabilidad de planear, organizar y supervisar el funcionamiento del Sistema. Crea la Comisión Interinstitucional de Evaluación, instancia colegiada de consulta que apoya la operación del Sistema Institucional de Evaluación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/144.htm [7/30/2002 2:49:45 PM]

Dime cuántas citas tienes y te diré si te mereces el premio Nobel

145 IZE, Jorge, "Dime cuántas citas tienes y te diré si te mereces el premio Nobel" en Ciencia y Desarrollo, vol. XIX, núm. 110, mayojunio de 1993, México, PP. 23-26. Un análisis crítico del número de citas que ha tenido un artículo sobre una investigación, como índice de medir la calidad del mismo y ~u impacto en la comunidad científica internacional. "El propósito final de una investigación -señala el autor- no es publicar uno o varios artículos, sino aportar nuevos conocimientos a la ciencia." Revisa los conceptos sobre productividad, los criterios con que se califican las revistas y los instrumentos (como el Science Citation índex) empleados para la medición. Destaca que "en los países con sólidas comunidades científicas, las tareas de evaluación están en manos de expertos en el área del trabajo de investigación evaluado. La apreciación de estos 'pares' se basa en su conocimiento profesional y su capacidad directa para juzgar las aportaciones al campo. Los números se toman en cuenta sólo marginalmente y cualquier intento de imponerlos como única forma de evaluación es rechazado con vehemencia."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/145.htm [7/30/2002 2:49:48 PM]

Higher education in Mexico: From unregulated expansion toevaluation

148 KENT, Rollin, "Higher education in Mexico: From unregulated expansion to evaluation", en Higher Education, vol. 25, núm. 1, enero de 1993, Países Bajos, Kluwer Academic Publishers, Pp. 7383. El artículo describe los cambios que en los últimos 20 años se han producido en la educación superior de México. Ofrece un panorama general de las modificaciones ocurridas en el sistema en la década de los setenta: el crecimiento no planificado de las universidades públicas, la rápida expansión de la profesión académica, la influencia de la politización en las instituciones públicas y la política gubernamental de financiamiento orientada a atender las demandas crecientes de acceso a la educación superior. Analiza los ochenta, caracterizados por la crisis económica y las restricciones consiguientes en el financiamiento educativo. Destaca la aparición de una nueva política para la canalización de fondos, basada en la evaluación institucional y el desempeño individual, el estrechamiento de vinculaciones con el sector productivo, la diversificación de las fuentes de recursos y escalas de remuneración diferenciales para los académicos. Señala la problemática emergente de la contradicción que existe entre el modus operandi tradicional de instituciones no habituadas a prácticas sistemáticas de evaluación y la política gubernamental que exige calidad y responsabilidad a la educación superior.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/148.htm [7/30/2002 2:49:50 PM]

Calidad y evaluación de la calidad: la experiencia mexicana de los años noventa en la educación superior

149 KENT, Rollin, "Calidad y evaluación de la calidad: la experiencia mexicana de los años noventa en la educación superior", en Avance y Perspectiva, vol. 15, septiembre-octubre de 1996, México, Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN, PP. 283-287. Rollin Kent es investigador del Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. Comienza el artículo con interrogantes básicos: "Tenemos que volver a preguntarnos qué queremos, como sociedad, de la educación, tal y como lo estamos haciendo con el conjunto de nuestras instituciones: el sistema jurídico, el partidario, el de la seguridad social y la relación entre la federación y los estados." Aborda el crucial asunto de la calidad educativa y de su evolución, que se debate en tres espacios ideológicos: "la nostalgia neoconservadora por la ordenada transmisión de las llamadas tradiciones culturales; la adopción ciega del discurso modernista, muchas veces indistinguible del mesianismo tecnológico; las corrientes de resistencia que expresan temor de que la modernización destruya las formas populares de sociabilidad" y se oponen al neoliberalismo. Analiza las políticas gubernamentales y los procedimientos que en materia de evaluación de la calidad de la educación superior mantienen vigencia en los noventa: autoevaluación institucional, evaluación externa por pares y evaluación individual de profesores y estudiantes.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/149.htm [7/30/2002 2:49:53 PM]

La problemática de la evaluación académica

154 KROTZ, Esteban et al., "La problemática de la evaluación académica", Esteban Krotz (comp.), México, Universidad Autónoma de Yucatán, 1992, 117 PP. La publicación contiene las ponencias presentadas en el foro que sobre "La Problemática de la Evaluación Académica" se realizó en abril de 1992 en la ciudad de Mérida, Yucatán. En la introducción se advierte que "Un fantasma recorre las instituciones académicas mexicanas. Su nombre es: evaluación académica'." Los autores de las ponencias abordan distintos aspectos de esa evaluación. Esteban Krotz, el Panorama general de los actuales sistemas de evaluación académica y las Pequeñas y grandes consecuencias de la "evaluación académica" para la generación de conocimientos científicos. Armando Rodríguez Angulo, "El Sistema Nacional de Investigadores (SNI): reflexiones de un evaluador del área biomédica". Marcelino Cereijido, las principales características observadas del programa becas al desempeño académico y artículos básicos de operación del programa carrera docente del personal académico. Teresa Mendoza Fernández, "La problemática específica de la evaluación de las actividades docentes". Daniel Torruco Gómez, "La Promoción y clasificación de auxiliares de investigación: problemas y estrategias (El caso del CINVESTAV)". Fernando A. Solís Díaz, "La problemática de la evaluación institucional: el caso del Instituto Tecnológico de Mérida". Luis Felipe Boj ahí, "La Evaluación institucional y reforma universitaria". Juan Luis Peña Chapa, "La problemática de la evaluación académica en el CINVESTAV". Roberto Varela, "Los trabajos de Hércules: la UAM en busca de la evaluación homogénea de la diversidad". Raúl E. Barceló Peniche y Alfredo O. Díaz mendoza, "La evaluación para la beca al desempeño académico en el Instituto Tecnológico de Mérida". Y finalmente, Jorge García Sosa, "La elaboración de un tabulador como instrumento de evaluación".

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/154.htm [7/30/2002 2:49:56 PM]

¿Qué evaluar en el sistema de educación superior?

157 LANDA GOYOGANA, José,"¿Qué evaluar en el sistema de educación superior?", en Revista de la Educación Superior, núm. 79, julio-septiembre de 1991, México, ANUlES, PP. 147-157. El autor comenta críticamente los procesos de evaluación realizados en México a partir de 1984. "Una considerable cantidad de errores y experiencias fallidas, principalmente desde el año mencionado, tanto a escala institucional como general, debería de haber bastado para suscitar la conciencia de que la preocupación por lo meramente técnico no puede estar por encima de lo primordial, esto es, la generación de las condiciones políticas de todo proceso evaluativo." Entiende por crear las condiciones políticas de la evaluación, la organización del proceso conforme a las características de la realidad, es decir, "establecer una relación adecuada entre los sujetos evaluadores y los recursos y el tiempo disponible, conforme a las finalidades del caso y a las peculiaridades de la realidad objeto de evaluación." Recomienda que los responsables de la planeación y evaluación de la educación superior tengan -en materia operativa- los pies sobre la tierra cuando emprendan la tarea de "organizar la realidad, para mejor comprenderla y valorarla." Examina, sin concesiones, enfoques metodológicos empleados en anteriores experiencias evaluativas y propone modificaciones pertinentes.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/157.htm [7/30/2002 2:49:58 PM]

Acuerdos y desacuerdos con la reseña de la OCDE

158 LATAPÍ, Pablo,"Acuerdos y desacuerdos con la reseña de la OCDE", en Revista de la Educación Superior, núm. 98, abril-junio de 1996, México, ANUlES, PP. 7-28. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), a petición del gobierno de México, realizó en 1995 una evaluación diagnóstica de nuestra educación superior. El propósito de esta operación era aprovechar la experiencia de ese organismo en ejercicios de esta naturaleza y contar con una estimación externa en la materia. Según el análisis de Latapí, "el documento está elaborado con esmero; en general está bien sustentado; demuestra una aproximación concienzuda y responsable a su objeto de estudio (tanto más notable cuanto que sus autores sólo estuvieron 14 días en el país, sumando sus dos visitas, además de las visitas preliminares durante 1994); es cuidadoso en sus apreciaciones y claro en su exposición." El análisis crítico del informe de la OCDE efectuado por el autor comprende un breve resumen del documento, algunas referencias generales, las observaciones que le merecen el diagnóstico y los comentarios sobre las recomendaciones que propone la Organización. Como conclusión, el autor supone que el análisis "quizás facilite a los interesados establecer sus propios balances entre propuestas evidentemente positivas y viables, otras que les parezcan francamente inadmisibles y el nutrido grupo de las que requieren mayor explicación, análisis y discusión."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/158.htm [7/30/2002 2:50:03 PM]

Notas sobre el avance logrado en materia de acreditación de programas académicos y en la certificación del ejercicio profesional

165 LEÓN, José Luis, "Notas sobre el avance logrado en materia de acreditación de programas académicos y en la certificación del ejercicio profesional", en La acreditación universitaria en el contexto internacional. Tendencias, problemas y alternativas de solución, Bogotá, 1995, 25 Pp. Ponencia presentada en el seminario-taller efectuado en la Universidad Jorge Tadeo Lozano de Colombia, en mayo-junio de 1995. El autor examina las actividades realizadas en México en la materia, en el contexto de las relaciones determinadas por el TLC. En este marco, el intercambio académico de profesores, investigadores y estudiantes, el reconocimiento de créditos, títulos y grados, la validez recíproca de las certificaciones profesionales y el derecho al ejercicio transfronterizo de distintas profesiones han impulsado una serie de actividades en el campo de la evaluación y acreditación de la educación superior. Señala la fértil participación de los colegios profesionales y asociaciones de facultades y escuelas universitarias en el proceso de determinar estándares mínimos de calidad, crear procedimientos e instrumentos de medición, elaborar guías y códigos, etcétera, para evaluar y acreditar programas académicos en doce carreras universitarias.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/165.htm [7/30/2002 2:50:05 PM]

La evaluación de la educación superioren México

166 LLARENA DE THIERRY, Rocío, "La evaluación de la educación superior en México", en Revista de la Educación Superior, núm. 89, enero-marzo de 1994, México, ANUlES, PP. 37-62. La autora considera que México es un país que ha asumido la modernización como estrategia para orientar su desarrollo. Señala que ha emprendido "desde hace más de media década, aunque en los últimos cuatro años de manera más intensa, cambios estructurales en lo económico que se reflejan en menores índices de inflación, así como en mejores condiciones de financiamiento, inversión, gasto público, producción y comercio exterior." Reseña las características del sistema de educación superior y analiza las funciones que desempeña la evaluación educativa: diagnóstica, identificación de problemas y necesidades; de realimentación, mecanismo permanente de información para la toma de decisiones; y de verificación, cumplimiento de objetivos y metas. Examina el desarrollo histórico de los procesos de evaluación a partir de los ámbitos económico y financiero originales, la situación de la evaluación de la educación superior en el contexto mundial y los rasgos básicos de esos procesos en México: marco de referencia, estrategia, mecanismos (autoevaluación institucional y evaluación interinstitucional de programas académicos). Reseña experiencias realizadas en la materia hasta el momento.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/166.htm [7/30/2002 2:50:16 PM]

Camino a la excelencia. Latransformación del cuerpo docente del Sistema Tecnológico de Monterrey de1989 a 1995

167 LÓPEZ, Juan Eduardo y Fernando Esquivel, "Camino a la excelencia. La transformación del cuerpo docente del Sistema Tecnológico de Monterrey de 1989 a 1995", en Revista de la Educación Superior, núm. 94, abril-junio de 1995, México, ANUlES, PP. 129-155. Los 26 campi que integran el Sistema están acreditados en los Estados Unidos por la Comisión de Universidades de la Southern Association of Colleges and Schools (SACS) y autorizados para otorgar títulos profesionales y grados de maestría y doctorados. La primera operación en este sentido data de 1967. Para 1987 la SACS había modificado los estándares para la acreditación; entre otras cosas, exigió que en la licenciatura los profesores deben tener una maestría y, en los cursos terminales de este nivel, el 25% debe ser impartido por profesores con doctorado. Además, en los programas de doctorado, todos los profesores deben contar con el grado de doctor. El artículo describe los esfuerzos que hizo el Sistema Tecnológico de Monterrey para cumplir con esa y otras exigencias de la SACS.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/167.htm [7/30/2002 2:50:19 PM]

Reflexiones en torno a la revisión por pares en revistas científicas

168 LORÍA, Alvar y Eduardo Loría, "Reflexiones en torno a la revisión por pares en revistas científicas", en Ciencia y Desarrollo, vol. XXII, núm. 127, marzo-abril de 1996., México, PP. 63-73. "La revisión por pares es un proceso complejo que recibe muchas críticas y que es visto, por muchos autores, como la reencarnación moderna de la Santa Inquisición", advierten los autores. El principal propósito del artículo es exponer ciertas reflexiones en torno al concepto, al proceso y a las características fundaméntales que definen a la revisión por pares de las revistas científicas. Se puntualiza el origen del término (traducción literal de peer review) y su significado, se bosqueja el origen de estas funciones y sus antecedentes en México, y se describen las características generales del proceso. Se examinan los aspectos controvertidos del procedimiento y se proponen recomendaciones para perfeccionarlo.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/168.htm [7/30/2002 2:50:22 PM]

Algunos elementos básicos a considerar enun proceso de evaluación y reestructuración curricular

170 LUJÁN CASTILLO, Modesto, "Algunos elementos básicos a considerar en un proceso de evaluación y reestructuración curricular", en Planeación y Evaluación Educativa, año 4, vol. 9, octubre de 1995, UNAM-plantel Aragón, Pp. 30-34. El artículo aborda ciertos elementos teóricos referenciales, apropiados para la construcción de estrategias de futuras evaluaciones y actualizaciones de planes y programas de estudio. Se analiza la problemática de la revisión curricular en el marco del proyecto modernizador del país. Establece que "todo proceso de reformulación estructural de un plan de estudios deberá ser respaldado por una evaluación previa" en la que participen todos los actores involucrados en el quehacer institucional y advierte que "toda modificación curricular independientemente del área, deberá tener presente el carácter multidisciplinario que requiere todo conocimiento de la realidad educativa estudiada."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/170.htm [7/30/2002 2:50:27 PM]

La acreditación de carreras universitarias. Una tendencia actual en la formación de profesionales universitarios

172 MARÍN MÉNDEZ, Dora Elena, "La acreditación de carreras universitarias. Una tendencia actual en la formación de profesionales universitarios", en Perfiles Educativos, núm. 71, enero-marzo de 1996, México, Centro de Investigaciones y Servicios Educativos, UNAM, PP. 30-41. La introducción del trabajo se ocupa de aspectos conceptuales e históricos de la acreditación de la educación superior. La autora analiza luego la influencia ejercida por el TLC en la movilidad académica y profesional, la formación de profesionales y la evaluación y acreditación de instituciones y carreras. Examina las asimetrías educativas existentes entre México, Canadá y Estados Unidos, para abordar a continuación la problemática de la acreditación de las carreras universitarias de índole profesional. En este contexto, considera la heterogeneidad cualitativa de la enseñanza, el surgimiento de nuevas profesiones en el marco de la globalización, y la adecuación y flexibilización de los curricula. Desarrolla reflexiones sobre la posible trascendencia futura de las universidades en general, y de las profesiones en particular en el marco de los cambiantes panoramas nacional, regional e internacional.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/172.htm [7/30/2002 2:50:36 PM]

El seguimiento de egresados en la evaluación del posgrado. Una propuesta para la Universidad de Colima

175 MARTÍNEZ C., Sara G., "El seguimiento de egresados en la evaluación del posgrado. Una propuesta para la Universidad de Colima", en OMNIA, año 9, número especial, diciembre de 1993, México, UNAM, PP. 84-88. El trabajo analiza el papel que desempeña el seguimiento de egresados en la evaluación, las relaciones entre las demandas del mercado de trabajo y los contenidos curriculares, así como la calidad de las prácticas profesionales. En cuanto a la Universidad de Colima, la autora señala que "a pesar de reconocer la importancia del egresado, los estudios apenas se inician en el nivel licenciatura y, para el caso específico del posgrado, con lo único que se cuenta es con una memoria cuantitativa -predominio de concentrados estadísticos-, sin llegar a hacer análisis más allá del dato." Propone una estrategia para realizar estudios de seguimiento basada en la consideración de tres dimensiones básicas: la formación académica, el mercado de trabajo y las vinculaciones entre ambos.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/175.htm [7/30/2002 2:50:40 PM]

Evaluación del trabajo académico a nivel superior ¿la solución al cubo de Rubik?

176 MARTÍNEZ; Nora H., "Evaluación del trabajo académico a nivel superior ¿la solución al cubo de Rubik?", en, DIDAC, núm. 21, primavera de 1993, México, Universidad Iberoamericana, PP. 2932. La autora describe los componentes esenciales del proceso de evaluación. Al tratar los propósitos de éste, menciona los siguientes: la certificación, selección y acreditación del personal docente (Scriven); facilitar la toma de decisiones con respecto al mejoramiento de la calidad académica y con fines de acreditación de programas (Stufflebeam); concientizar al docente sobre las responsabilidades y promover las relaciones sociales (House y Patton); y la curiosa intencionalidad que le asignan Dornbush y Scott: "la evaluación tiene como función facilitar el ejercicio de la autoridad". Analiza y comenta aspectos controvertidos de la evaluación, incluso algunos de naturaleza axiológica.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/176.htm [7/30/2002 2:50:43 PM]

Sistema Nacional de Evaluación Educativa

178 MARTÍNEZ R., Félix F., "Sistema Nacional de Evaluación Educativa", en Revista latinoamericana de innovaciones educativas, año VI, núm. 17, Argentina, 1994, pp. 79-109. El autor describe el sistema educativo de México y reseña la evolución de los procesos evaluativos desde los setenta. Los resultados positivos y negativos- que derivaron de esas experiencias le permiten reflexionar sobre los criterios, métodos e instrumentos de evaluación. Deduce que en la evaluación es necesario asegurar el consenso y la participación del mayor número de protagonistas del quehacer académico, incluir en los estudios las características del contexto, dar amplia difusión a los resultados y desarrollar una "cultura de la evaluación" que prescinda de intenciones punitivas.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/178.htm [7/30/2002 2:50:45 PM]

Tipos de evaluación según Metodología utilizada

179 MARTÍNEZ RIZO, Felipe, "Tipos de evaluación según Metodología utilizada", en La Calidad de las Instituciones de Educación Superior, su evaluación y su promoción, (documento mecanografiado), abril de 1991, México, Universidad Autónoma de Aguascalientes, PP. 60-41. En las evaluaciones de la calidad de las instituciones de educación superior, generalmente "se combinan diversos procedimientos y acercamientos metodológicos complementarios", dice Martínez Rizo. En este trabajo presenta diversos modelos evaluativos de acuerdo con sus características metodológicas. En un primer grupo distingue los enfoques que denomina de tipo "macro", caracterizados por evaluar instituciones educativas en términos económicos: el capital humano, los recursos humanos y el costo-beneficio. Examina la génesis de estas tendencias evaluativas, sus limitaciones y "con muchas reservas" les concede cierta utilidad a nivel macroeconómico. Aborda los estudios evaluativos que llama de tipo "micro" (nivel institucional) y "subjetivo": la calificación de instituciones basadas en su prestigio o la evaluación de la calidad de su personal académico realizada por expertos cuidadosamente seleccionados. Señala, como un custionamiento crítico a estos enfoques, el "efecto de halo". Pasa revista a los estudios "micro" de tipo objetivo que consideran los insumos, los productos y los procesos de las IES. Aquí presta atención, entre otras cosas, a los enfoques del "valor agregado" y del "desarrollo del talento" (Astin). Dedica los dos últimos apartados a la integración de indicadores y a la combinación de los enfoques evaluativos.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/179.htm [7/30/2002 2:50:48 PM]

Tipos de evaluación según Quién la Realiza

180 MARTÍNEZ RIZO, Felipe, "Tipos de evaluación según Quién la Realiza", en La Calidad de las Instituciones de Educación Superior, su evaluación y promoción. Universidad Autónoma de Aguascalientes, abril de 1991, (documento mecanografiado), PP. 62-66 El trabajo aborda el análisis de los modelos de evaluación de la calidad de las instituciones de educación superior (IES), de acuerdo con el agente que efectúa u organiza el proceso evaluativo. Desde esta óptica, examina la autoevaluación realizada por la propia institución (self-studies), la evaluación que llevan a cabo agencias acreditadoras (como las de los Estados Unidos) y la evaluación efectuada por el Estado, frecuentemente relacionada con el propósito de asignar recursos y exigir rendición de cuentas (accountability).

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/180.htm [7/30/2002 2:50:51 PM]

La calidad de las instituciones de educación superior. Algunas hipótesis de trabajo

181 MARTÍNEZ RIZO, Felipe, "La calidad de las instituciones de educación superior. Algunas hipótesis de trabajo", en Revista de la Educación Superior, núm. 79, julio-septiembre de 1991, México, ANUlES, PP. 173-192. Martínez Rizo formula algunas ideas generales sobre la calidad de las instituciones de educación mexicanas, sobre la base de la información estadística disponible. En la primera sección del trabajo, en cuyo titulo "Un primer acercamiento impresionista" elude el término más exigente de evaluación, intenta elaborar ciertos diagnósticos relacionados con comparaciones disímbolas de curso corriente en el ambiente académico: universidades públicas y universidades privadas, subsistema universitario y subsistema tecnológico, capital y provincia. En la segunda sección propone algunas sugerencias para mejorar la calidad de las instituciones de educación superior. Comenta la experiencia de universidades anglosajonas ~n particular las de 105 Estados Unidos- que supieron combinar sabiamente la autonomía institucional con mecanismos independientes de autoevaluación y evaluación externa como estrategia permanente y sistematizada para verificar y acreditar la calidad de las instituciones y los programas académicos. Y acota: "Seguramente el que en México esté siendo el Estado quien más presione en la dirección de la evaluación se explica en parte porque las instituciones de educación superior no ~ sido capaces de establecer sistemas de evaluación propios y de autorregular colegiadamente su autonomía."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/181.htm [7/30/2002 2:50:53 PM]

Sugerencias para la evaluación de las instituciones de educación superior

182 MARTÍNEZ RIZO, Felipe, "Sugerencias para la evaluación de las instituciones de educación superior", en Revista de la Educación Superior, núm. 79, julio-septiembre de 1991, México, ANUlES, PP. 121-133. El autor examina en la introducción del artículo el proceso histórico de las evaluaciones institucionales en México. En cuatro apartados ofrece una serie de sugerencias para enriquecer los mecanismos de evaluación institucional. En el primer apartado, curiosamente titulado "Lo que no hay que hacer", señala ciertos enfoques o prácticas que se deben evitar: la evaluación de instituciones basadas en su prestigio o en la magnitud de sus recursos o insumos y los modelos evaluativos fundados en el valor agregado. En el segundo apartado propone medidas para reforzar las prácticas de evaluación ya realizadas: perfeccionar y profundizar los autoestudios, efectuar las autoevaluaciones con intervalos más amplios o combinar evaluaciones anuales sencillas con evaluaciones más detalladas trienales o quinquenales, utilizar indicadores junto con información de tipo cualitativo apropiados a las circunstancias de cada institución y perfeccionar la evaluación externa por pares académicos como complemento fundamental de la autoevaluación. En el tercer apartado examina procedimientos previstos en el Programa para la Modernización Educativa y el documento Lineamientos Generales y Estrategia para la Evaluación de la Educación Superior: los exámenes nacionales indicativos de idoneidad profesional para egresados de ciertas carreras y la determinación de criterios, normas y estándares mínimos de calidad académica. En el cuarto apartado analiza las ventajas y desventaja de los modelos que evalúan insumos, procesos o productos y propone la adopción de "una normalidad mínima" para calificar a profesores y alumnos.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/182.htm [7/30/2002 2:50:57 PM]

Estrategias de búsqueda de calidad en las instituciones de educación superior

183 MARTÍNEZ RIZO, Felipe, "Estrategias de búsqueda de calidad en las instituciones de educación superior", en Reforma y utopía, núm 15, verano de 1996 México, Revista Interuniversitaria, PP. 6372. Martínez Rizo sostiene que una institución educativa será de calidad en la medida en que se proponga objetivos relevantes para la vida individual y social de sus alumnos; en la medida en que logre que los objetivos sean alcanzados por la más alta proporción de los educandos, ayudándolos diferencial-mente a ello; y en la medida en que cumpla lo anterior de la manera más económica posible." Describe las estrategias de búsqueda de calidad institucional en otros países: en el modelo francés o napoleónico, el alemán o humboldtiano y el inglés o newmaniano, y, en el sistema de universidades y colleges estadounidenses. Examina las estrategias aplicadas en la educación superior mexicana, propone y describe, como punto de partida para estrategias más completas, lo que llama una "normalidad mínima

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/183.htm [7/30/2002 2:51:00 PM]

Planeación y evaluación de la universidad pública en México

184 MARTÍNEZ ROMO, Sergio, "Planeación y evaluación de la universidad pública en México", México, UAM-Xochimilco, 1993, 187 PP. La obra es el producto de un ciclo de conferencias que, con el título de Píaneación y evaluación de la universidad pública en México, organizó la UAM-X. Martínez Romo analiza cabalmente los procesos de planificación y evaluación universitaria en el marco referencial de la realidad mexicana, en el contexto histórico, económico, político y cultural del entorno institucional; Javier Mendoza, Miguel Casillas y Romualdo López Zárate abordan las cuestiones vinculadas con el tema "La planeación educativa y la excelencia académica en las universidades mexicanas"; Guillermo Villaseñor, Carlos Muñoz Izquierdo José Manuel Álvarez Manilla y Roberto Arizmendi examinan "La situación actual de la universidad mexicana"; Edmundo Jacobo Molina y Ricardo Mercado tratan la problemática específica de la "Evaluación universitaria"; y Federico Novelo, Luis F. Aguilar y Jorge Saltijeral proyectan al porvenir los resultados de la planificación y evaluación en "El futuro de la universidad pública."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/184.htm [7/30/2002 2:51:05 PM]

Avances en el proceso de acreditación de las instituciones de educación superior en México

186 MARÚM Espinosa, Elia, "Avances en el proceso de acreditación de las instituciones de educación superior en México", en Revista de la Educación Superior, núm. 96, octubre-diciembre de 1995, México, ANUlES, pp. 35-46. La autora caracteriza a la acreditación como "un proceso de validez moral", un proceso que otorga credibilidad social o prestigio a una institución o un programa académico. La acreditación garantiza a la sociedad que "una universidad realmente es lo que dice ser". El artículo reseña las profundas transformaciones en las condiciones mundiales y el papel que en esta dinámica corresponde a las instituciones de educación superior. Describe aspectos de los procesos acreditadores en otros países y examina las experiencias evaluativas relacionadas con la acreditación llevadas a cabo en México. Analiza el proceso de acreditación que se cumple ante la Dirección General de Profesiones de la Secretaría de Educación Pública (en verdad, sólo un trámite administrativo), que concluye con el otorgamiento de una cédula que permite el ejercicio vitalicio de una profesión. No obstante, señala, se ha avanzado mucho en el establecimiento de otros mecanismos que permitan acreditar instituciones o programas y autorizar prácticas profesionales. Destaca las actividades en la materia del CENEVAL, CONAEVA, CIEES, FIMPES y la ANUlES.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/186.htm [7/30/2002 2:51:10 PM]

La evaluación cualitativa de la educaciónsuperior mexicana, ¿una perspectiva aplazada?

189 MEJÍA MONTENEGRO, Jaime, "La evaluación cualitativa de la educación superior mexicana, ¿una perspectiva aplazada?", en Revista de la Educación Superior, núm. 89, enero-marzo de 1994, México, ANUlES, PP. 79-86. "En México el fenómeno de la evaluación en las instituciones de educación superior es muy reciente; ocurre a partir de 1982 cuando el discurso oficial de ese entonces empezó a desplazar a la planeación como instrumento regulador del proceso y quitó el papel que jugaba ésta en la distribución de los recursos" señala Mejía al sintetizar las experiencias evaluativas realizadas en el país. Y se pregunta por qué razones la evaluación realizada en las instituciones de educación superior giró exclusivamente en torno a indicadores y parámetros cuantitativos y cuán válida resulta esa evaluación. El trabajo se propone describir "los principales antecedentes sobre evaluación cualitativa en la educación superior mexicana, analizar las ventajas y desventajas de la evaluación a través de indicadores, estudiar las bases conceptuales y metodológicas de la evalución cualitativa y, finalmente, recomendar transformaciones sobre el proceso evaluativo institucional a la luz de la concepción cualitativa de la propia evaluación." Un apartado del articulo está dedicado a establecer las diferencias entre la evaluación cuantitativa y cualitativa. En las conclusiones, Mejía establece respuestas puntuales a las interrogantes básicas involucradas en todo proceso de evaluación: ¿qué es la evaluación?, ¿qué se evalúa?. ¿quién evalúa?, ¿cómo evaluar? y ¿para qué evaluar?

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/189.htm [7/30/2002 2:51:16 PM]

Criterios para evaluar y acreditar la investigación de las universidades públicas mexicanas

191 MEJÍA MONTENEGRO, Jaime, "Criterios para evaluar y acreditar la investigación de las universidades públicas mexicanas", México, tesis de maestría, ll6pp. El autor realizó una investigación en las universidades autónomas públicas de Guadalajara, Guanajuato, Michoacana y Nayarit (Región Centro-Occidente de la ANUlES), con el propósito de determinar criterios para evaluar la investigación institucional. Describe el marco teórico de referencia, la metodología. los instrumentos utilizados y los resultados obtenidos. Destaca el hallazgo de "17 factores y 165 reactivos validados, a partir de los cuales se podría evaluar y acreditar la investigación en las universidades de la citada Región de la ANUlES."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/191.htm [7/30/2002 2:51:27 PM]

Homologación, certificación y acreditación en el contexto del TLC: asimetrías nacionales y vulnerabilidad del profesional mexicano

192 MÉNDEZ LUGO, Bernardo, "Homologación, certificación y acreditación en el contexto del TLC: asimetrías nacionales y vulnerabilidad del profesional mexicano", en Educación Superior y Sociedad, vol. 6, núm. 2, Centro Regional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (CRESALC), 1995. Los problemas de la educación superior de México y del ejercicio profesional generados por el TLC, las políticas de apertura ("un mundo sin fronteras") y las tendencias globalizantes son abordadas por Méndez Lugo. El primer apartado del artículo describe el proceso de negociaciones que llevó al establecimiento del TLC con los Estados Unidos y Canadá, y las repercusiones de esto en las instituciones de educación superior mexicanas, tales como cuestiones de acreditación (institucional y especializada), certificación y licenciamiento profesional, y reconocimiento de estudios, títulos y grados. El segundo apartado examina los retos que el contexto globalizado plantea a las universidades mexicanas y a la regulación de las prácticas profesionales en ciertas disciplinas (ingeniería, medicina, etcétera). En el tercer apartado se señala la vulnerabilidad de los profesionales mexicanos en cuanto a las regulaciones del ejercicio profesional (asimetría con las canadienses y estadounidenses) y el papel que corresponde a los colegios profesionales en los procesos de evaluación y acreditación. El cuarto apartado contiene algunas reflexiones sobre el panorama futuro, generadas en ciertos logros prometedores detectados en la reunión trilateral efectuada en Cancún en mayo de 1994.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/192.htm [7/30/2002 2:51:37 PM]

Hacia la evaluación integral de la educación superior

198 MUÑOZ IZQUIERDO, Carlos, "Hacia la evaluación integral de la educación superior", en Revista de la Educación Superior, núm. 79,julio-septiembre de 1991, México, ANUlES, PP. 113-119. El artículo comenta críticamente las evaluaciones institucionales realizadas en 1990: no deben limitarse a describir las características de las instituciones de educación superior y a comparar los datos obtenidos con determinados parámetros, sino que deben proporcionar información necesaria para diagnosticar la magnitud y las causas de los problemas del nivel terciario de la educación. Establece ocho objetivos para los procesos de evaluación y, para que éstos se alcancen, determina que la investigación debe incluir los siguientes temas: causas, características, evolución y resultados de la expansión de la educación superior; características, factores determinantes, evolución y consecuencias de la distribución social y regional de la oferta educativa; naturaleza de la formación, reclutamiento y desempeño del personal académico; características del financiamiento de las instituciones de educación superior y de los mecanismos de asignación de los recursos; mecanismos de vinculación de las instituciones en el marco de la internacionalización y la transformación de los valores sociales; actividades de vinculación de la educación superior con el desarrollo de las fuerzas productivas; y diseño y ejecución de los cambios educativos.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/198.htm [7/30/2002 2:51:41 PM]

Modernidad y posmodernidad en la educación superior: los límites de la evaluación

200 NAVARRO, Marco Aurelio, "Modernidad y posmodernidad en la educación superior: los límites de la evaluación", en Revista de la Educación Superior, num. 79, julio-septiembre de 1991, México, ANUlES, PP. 135-145. El trabajo analiza las disímbolas interpretaciones del proceso de modernización de las naciones rezagadas, las implicaciones del mismo en el área de la educación superior y el papel que desempeña la evaluación en el contexto neoliberal corporativista de los cambios. En otro apartado, describe y explica la dinámica transformadora de la Universidad Autónoma de Tamaulipas y los distintos procesos evaluativos realizados en ésta. Comenta críticamente las evaluaciones institucionales que tienen como objetivo fundamental la asignación de recursos, sin considerar "la dirección y sentido del proyecto de universidad."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/200.htm [7/30/2002 2:52:03 PM]

La evaluación externa y sus efectos en laadministración universitaria

201 NAVARRO LEAL, Marco Aurelio, "La evaluación externa y sus efectos en la administración universitaria", México, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), 5/f, 9 PP. El documento forma parte de la Serie de Materiales de Apoyo a la Evaluación Educativa publicado por los CIEES. En la primera parte del trabajo el autor examina los distintos y sucesivos criterios que, en las últimas décadas, se adoptaron para otorgar los subsidios federales a las universidades públicas; señala que, desde 1988, el gobierno promueve la creación de un conjunto de organismos que desempeñan un papel de intermediación técnica entre él y las universidades para la negociación de financiamientos extraordinarios. En la segunda parte del documento analiza más detalladamente las funciones de estos "cuerpos de intermediación técnico-académica" (FOMES, CONAEVA, CIEES, CENEVAL, CONACyT y SNI) en el marco de una nueva política: se pasa de una planeación normativa y centralizada a una planeación desconcentrada y por proyectos, en la que las universidades obtienen recursos adicionales "a condición de haber logrado procesos y productos deseados (según dictámenes de los cuerpos técnicos de intermediación)." Señala los efectos que los nuevos criterios y mecanismos han producido en las estructuras y dinámicas de la administración universitaria. El documento es un estudio crítico de la evaluación con fines presupuestarios.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/201.htm [7/30/2002 2:52:09 PM]

ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLOECONÓMICO,

211 ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO, "Reseña de las políticas de educación superior en México. Reporte de los examinadores externos, (documento de trabajo sujeto a revisión)", México, OCDE, 1996, 102 PP. La OCDE, a petición del gobierno de México, realizó en 1995 un estudio diagnóstico de nuestra educación superior. Este documento informa los resultados de la evaluación. En la introducción se explica el origen, el desarrollo y las características generales del proceso de indagación que se llevó a cabo. En sucesivos capítulos se abordan aspectos relacionados con el contexto histórico-social en que evolucionaron las instituciones de educación superior, la descripción de los niveles posobligatorios del sistema educativo nacional y el análisis crítico de sus problemas, la identificación de las cuestiones claves de la estructura y el funcionamiento, la vinculación con las necesidades sociales y el desarrollo económico, la calidad de la educación, los procesos de evaluación y el financiamiento. Examina cuestiones relacionadas con el gobierno institucional, el marco jurídico de la nación y la normatividad legal pertinente. El documento propone una serie de recomendaciones. Respecto a éstas, como dice Pablo Latapí, los interesados deberán elaborar sus propios juicios "entre propuestas evidentemente positivas y viables, otras que les parezcan francamente inadmisibles y el nutrido grupo de las que requieren mayor explicación, análisis y discusión."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/211.htm [7/30/2002 2:52:14 PM]

Evaluación y conflicto en las universidades públicasmexicanas

212 ORNELAS, Carlos, "Evaluación y conflicto en las universidades públicas mexicanas",en Reforma y utopía, núm. 15, verano de 1996 México Revista Interuniversitaria, PP. 5-34. El artículo es una historia crítica y cabal "de las diferentes políticas adoptadas por el gobierno que llevaron a la transición de la planeación a la evaluación institucional" y un análisis de los efectos catalizadores de los procesos de evaluación sobre las contradicciones y conflictos de las instituciones académicas. En este relato de acontecimientos que arrancan desde 1978 con el Plan Nacional de Educación Superior, se examinan la creación de la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES), la Ley para la Coordinación de la Educación Superior, el Programa Nacional de Educación Superior (PRONAES), el Programa Integral para el Desarrollo de la Educación Superior (PROIDES) y el Programa para la Modernización Educativa, 1989-1994. Se consideran el informe del Consejo Internacional para el Desarrollo de la Educación, las experiencias de autoevaluación institucional y la evaluación por pares académicos. Una sección está dedicada a la resistencia y oposición, a las evaluaciones en el seno de los ámbitos académicos. "Gran parte de las críticas a la evaluación, particularmente la que no la rechaza por principio, no se queda en la censura. Sus autores hacen propuestas y abogan por trasladar algunas de las funciones de la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica (SESIC), o del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) para el caso de los posgrados, a órganos de las mismas universidades, a instituciones de acreditación que dependan menos del gobierno y respondan más a los intereses superiores de la sociedad y del Estado, que vayan más allá del lapso de un sexenio.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/212.htm [7/30/2002 2:52:20 PM]

Una experiencia de evaluación institucional: El caso de la UAM-Azcapotzalco

213 ORTEGA SALAZAR, Sylvia et al., "Una experiencia de evaluación institucional: El caso de la UAM-Azcapotzalco", en Revista de la Educación Superior, núm. 87; julio-septiembre de 1993, México, ANUlES, PP. 79-104. Se trata de un informe sobre un ejercicio concreto de autoevaluación que abarcó aproximadamente 14 meses de esfuerzos continuos. Los autores describen el contexto nacional en que se inscriben los procesos de evaluación las características estructurales y funcionales de la Universidad Autónoma Metropolitana y las experiencias evaluativas llevadas a cabo en México. En cuanto a las evaluaciones institucionales efectuadas, las caracterizan como precipitadas, poco participativas y escasamente analíticas y propositivas. A partir de esa revisión y para superar las deficiencias y dificultades identificadas, construyeron un modelo teórico-metodológico cuyo punto de partida fue un documento denominado Misión de la Unidad. Se describen los criterios que sustentaron a la reunión, selección y sistematización de información estadística y se definen los insumos, los procesos y los productos que se adoptaron como objetos de evaluación. Se examinan el plan estratégico empleado y la organización de las operaciones. Se establecen las conclusiones y se ofrecen ciertas recomendaciones.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/213.htm [7/30/2002 2:52:23 PM]

Los procesos de evaluación y acreditación de las instituciones de educación superior en México en los últimos años

217 PALLÁN FIGUEROA, Carlos, "Los procesos de evaluación y acreditación de las instituciones de educación superior en México en los últimos años", en Revista de la Educación Superior, núm. 91, julio-septiembre de 1994, México, ANUlES, PP. 7-40. El autor describe, en forma sintética pero cabal, las experiencias más importantes que en materia de evaluación y acreditación se han llevado a cabo en México. "En los dos primeros apartados se exponen 105 rasgos fundamentales que han caracterizado los procesos, así como algunos elementos analíticos que permitan fundamentar un balance preliminar de su impacto en el contexto de desarrollo de la educación superior mexicana. En el tercer apartado se plantean algunas hipótesis y consideraciones generales sobre las perspectivas de estos procesos, en un futuro próximo." Pallán se refiere a la semántica del término "acreditación" que, en el mundo anglosajón tiene un significado unívoco: reconocimiento a instituciones o programas académicos. En estos países emplean el término de "certificación" en los casos de convalidación individual de títulos o grados y el de "licenciamiento" para el proceso que conduce a la autorización de un ejercicio profesional. Señala que el término 'acreditación" se ha empleado de manera plurívoca en México. Destaca algunas asimetrías económicas y educativas que existen entre México, Canadá y Estados Unidos, a propósito de las implicaciones del TLC en el intercambio académico la movilidad profesional, la calidad de la educación y los procesos de evaluación y acreditación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/217.htm [7/30/2002 2:52:28 PM]

Caras (y famas) vemos ... currícula no sabemos. ¿Es posible la evaluación objetiva de las actividades académicas?

219 PEÑA, Antonio, "Caras (y famas) vemos ... currícula no sabemos. ¿Es posible la evaluación objetiva de las actividades académicas?" en Ciencia y Desarrollo. vol. XIX, núm. 110, mayojunio de l993, México, PP. 17-22. El autor aborda la controvertida cuestión de la evaluación de la investigación. "El tema -dice- está lejos de la solución, debido en gran parte a la falta de tradición al respecto, no sólo en el ámbito de la ciencia, sino en muchos otros sectores." Sin embargo, reconoce la necesidad de evaluar la labor de los investigadores y expone una serie de razones para fundamentar la importancia de tal evaluación. Analiza criterios y procedimientos empleados en este proceso y comenta los índices de calidad utilizados para medir el impacto de una investigación en la comunidad científica internacional.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/219.htm [7/30/2002 2:52:32 PM]

Evaluación: crítica y autocrítica de la educación superior

221 PÉREZ ROCHA, Manuel, "Evaluación: crítica y autocrítica de la educación superior", México, Comités Interdisciplinarios para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), 1993, 6 PP. En la primera parte del trabajo y a manera de introducción al tema, el autor analiza las bases teóricas de la evaluación. Anota que "ignorar la evaluación, esto es, la revisión de la eficacia de las acciones, de la calidad de los resultados, de la adecuación y eficiencia de los medios utilizados, de la pertinencia misma de las acciones y de lo que con ellas se busca, es propio de un pensamiento dogmático, autoritario y autocomplaciente que contradice cualquier pretensión de comportamiento racional, de pensamiento sensato, ya no digamos científico, que es a lo que aspira la humanidad desde hace varios siglos." Examina el fenómeno social complejo que es la universidad y su ubicación en el contexto del mundo científico y cultural, y analiza los papeles crítico y autocrítico que tradicionalmente asumen las instituciones de educación superior. Afirma que "el actual impulso a la evaluación es una magnífica oportunidad para intentar sobrepasar la muy limitada capacidad crítica y autocrítica de los sistemas educativos, incluyendo en muchas ocasiones a las propias universidades, las cuales son consideradas como el centro del pensamiento crítico y la conciencia de la sociedad." Concluye que "esta incapacidad de autocrítica es, en última instancia, consecuencia de una concepción del saber y de cómo el saber se produce." Considera las funciones de la evaluación, destaca sus propósitos constructivos y rechaza aquellas prácticas con fines punitivos o discriminatorios.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/221.htm [7/30/2002 2:52:42 PM]

Evaluación, acreditación y calidad de la educación superior

222 PÉREZ ROCHA, Manuel, "Evaluación, acreditación y calidad de la educación superior", en Revista de la Educación Superior, núm. 98, abril-junio de 1996, México, ANUlES, PP. 29-44. El autor del artículo, coordinador general de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), critica en la Introducción al "economicismo educativo (que reduce la educación a un mero insumo de la producción, y al ser humano a 'recursos humanos')" y propone, en oposición, "rescatar el valor cultural de la educación." Reseña el proceso que llevó a la creación de los CIEES y señala que éstos deben participar en la determinación de criterios y procedimientos de acreditación de programas académicos, pero su realización compete a instancias (consejos) con más representatividad (escuelas y facultades, colegios profesionales, y sector empresarial). En forma amplia y detallada describe las diferencias entre evaluación y acreditación, y entre una evaluación con fines diagnósticos de otra destinada a efectuar una calificación y acreditación. Analiza de qué forma y en qué medida una acreditación contribuye a mejorar la calidad de la educación, y las ventajas y desventajas de los procesos que evalúan insumos, procesos o resultados.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/222.htm [7/30/2002 2:52:47 PM]

Para la administración universitaria cuatro de cada diez recomendaciones de los Comités de Pares

223 PÉREZ ROCHA, Manuel, "Para la administración universitaria cuatro de cada diez recomendaciones de los Comités de Pares" En: U2000, Crónica de la educación superior, núm. 179, México, 12 de agosto de 1996, p. 5. Relato de una entrevista con Manuel Pérez Rocha, coordinador general de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). El entrevistado destaca las responsabilidades que se atribuyeron a los CIEES en el momento de su creación: realizar evaluación diagnóstica de programas. académicos, acreditar instituciones, dictaminar sobre proyectos institucionales y proporcionar asesoría a las instituciones de educación superior (IES). Señala luego las características que diferencian los procesos de evaluación diagnóstica de los de acreditación; por consiguiente, los CIEES consideraron que es de su competencia la evaluación diagnóstica de programas y que la acreditación de los mismos o de las IES corresponde a cuerpos colegiados, cuya creación fue impulsada por los CIEES e integrados por representantes de las asociaciones de facultades y escuelas, los colegios o asociaciones profesionales y el sector productivo. Precisa que en cinco años de actividades, los CIEES han realizado evaluaciones diagnósticas a poco más de 60 instituciones del sistema de educación superior y formulado aproximadamente 4,500 recomendaciones. En cuanto a la difusión de los resultados de las evaluaciones, sólo se entrega un informe a las instancias interesadas, pues suele contener referencias a "asuntos delicados" para la institución o programa evaluado.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/223.htm [7/30/2002 2:52:52 PM]

Hacia una evaluación docente fundamentada en el proceso de aprendizaje

225 PRADO, Evelyn y Jesús Amaya, "Hacia una evaluación docente fundamentada en el proceso de aprendizaje", en DJDAC, núm. 27, primavera de 1996, México, Universidad Iberoamericana, PP. 2630. Diagnostican los autores: "Aunque los profesores universitarios pasan entre el 85%y el 90% de su tiempo en actividades relacionadas con la enseñanza, son pocos los que utilizan métodos o estrategias que logren hacer eficiente el proceso de aprendizaje de sus alumnos." Examinan la problemática vinculada con la evaluación de los profesores y algunas técnicas e instrumentos evaluativos usados. Analizan un nuevo modelo educativo en el que se ha modernizado la concepción del proceso, de enseñanza-aprendizaje, y donde maestros y alumnos asumen papeles y relaciones distintos. Describen un método nuevo que la Universidad Regiomontana ha elaborado y aplicado para la evaluación docente en este nuevo marco educativo, basado en una encuesta entre los estudiantes.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/225.htm [7/30/2002 2:52:57 PM]

Perspectivas de la evaluación de los programas de ingeniería y arquitectura del ITESM campus Monterrey

229 RAMOS, Teófilo, "Perspectivas de la evaluación de los programas de ingeniería y arquitectura del ITESM campus Monterrey", (documento mecanografiado), México, 24 de mayo de 1994, 35 PP. El trabajo describe el Consejo de Acreditación para Ingeniería y Tecnología (Accreditation Board for Engineering and Technology, ABET) de los Estados Unidos. Es una federación que agrupa a 27 sociedades profesionales que representan a 1.8 millones de ingenieros. Está reconocido por el Departamento de Educación como el único organismo responsable de acreditar la calidad de los programas de ingeniería y tecnología en los Estados Unidos. El autor consigna las organizaciones profesionales que integran el ABET, los objetivos de la asociación, los criterios generales de acreditación y los objetos de evaluación (plan de estudio, profesorado, alumnado, actitudes y políticas de la dirección del área, infraestructura de apoyo educativo) y listas con el nombre de los evaluadores del ABET, y los observadores mexicanos que participaron en la experiencia evaluativa del ITESM.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/229.htm [7/30/2002 2:53:03 PM]

La educación agropecuaria en México

235 ROBLES GALINDO, Valeriano y Eliseo Suárez Munguia, "La educación agropecuaria en México", México, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y Comité de Ciencias Agropecuarias, agosto de 1995, 56 PP. En su primer apartado, el documento examina el desarrollo histórico de la educación agropecuaria y, más específicamente, la evolución de la educación agrícola. El segundo apartado analiza aspectos de la situación actual: características de las instituciones, la población estudiantil y el profesorado; la estructura y el contenido de planes de estudio; el proces6 de enseñanza-aprendizaje y el posgrado; los perfiles profesionales y las actividades de investigación. En el último apartado se plantean consideraciones sobre panoramas futuros de la educación agropecuaria en el país. En un anexo se ofrece la nómina de especialidades y/o carreras que se imparten en las instituciones afiliadas a la Asociación Mexicana de Educación Agrícola Superior (AMEAS) en el nivel de licenciatura.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/235.htm [7/30/2002 2:53:08 PM]

La planeación y la evaluación de la educación superior

239 ROJAS PAREDES, Rosa, "La planeación y la evaluación de la educación superior", México, Universidad de Guadalajara, (documento mecanografiado), 1 de diciembre de 1994, 31 PP. El trabajo describe los elementos generales de los modelos de evaluación y acreditación, tales como los objetivos del programa y el contenido de la guía empleada para la autoevaluación. Analiza los principios y la metodología empleados por la Southem Association of Colleges and Schools (SACS) de los Estados Unidos, el Comité Nacional de Evaluación de Francia y el sistema de autorregulación de la educación superior de Chile.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/239.htm [7/30/2002 2:53:13 PM]

Alternativas metodológicas para evaluarla calidad de programas en educación superior

240 ROMAY MUÑOZ, María de la Luz, "Alternativas metodológicas para evaluar la calidad de programas en educación superior", en Revista de la Educación Superior, núm. 91, julio-septiembre de 1994, México, ANUlES, PP. 81-92. El artículo "intenta clarificar qué significa el término aplicado a acciones educativas y cuáles son los principales enfoques que a nivel internacional se conocen como modelos para evaluar la calidad de los programas en Instituciones de Educación Superior." La autora examina en forma amplia y detallada el significado de "calidad" y "calidad educativa", hasta incursionar en el espinoso dominio de la axiología, sus abstracciones irreales y valores parasitarios. Establece ciertos criterios para valorar la calidad de los programas académicos y analiza cuatro perspectivas que suelen orientar esa evaluación: el prestigio de las instituciones; los recursos humanos, materiales y financieros con que cuenta un determinado programa; los resultados que se han obtenido; y los efectos o impactos que ha producido.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/240.htm [7/30/2002 2:53:18 PM]

Manual del proceso de evaluación académica

244 RUIZ DE CHÁVEZ, Salvador y Ma. Eva Ruelas Rodríguez, "Manual del proceso de evaluación académica", México, Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración (ANFECA), 1 de febrero de 1994, 84 Pp. El manual, en su primera versión, establece cómo efectuar la evaluación de las unidades académicas para diagnosticar si éstas cumplen con los estándares de calidad establecidos por la ANFECA o, en su caso, identificar las áreas que se deben reforzar para alcanzar esos requisitos mínimos de calidad. El documento consigna los objetivos del proceso de evaluación y aborda la estructura, las responsabilidades y las atribuciones del comité de evaluación académica, las características del proceso de evaluación, la programación de la visita de campo, los tipos de dictámenes y el contenido del informe final del comité. En diversos anexos se describen los criterios que orientan a la evaluación, el calendario de actividades, las responsabilidades del presidente y los secretarios del comité, las responsabilidades de la ANFECA, los compromisos de la unidad sometida a evaluación, el cuestionario de evaluación académica y la guía para la presentación del informe de autoevaluación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/244.htm [7/30/2002 2:53:22 PM]

Los procesos de evaluación en la Universidad Nacional Autónoma de México

246 SARUKHÁN, José y Rocío Llarena de Thierry, "Los procesos de evaluación en la Universidad Nacional Autónoma de México", en: Universidades, Anuario 1990, México, Unión de Universidades de América Latina (UDUAL), Pp. 159-175. En el primer apartado del trabajo, los autores proporcionan una visión panorámica resumida de la UNAM, que incluye la definición de sus objetivos y las características más importantes de sus funciones sustantivas. En el segundo apartado analizan los organismos institucionales que participan en los procesos de evaluación. El tercer apartado está dedicado a examinar los niveles y formas en que se efectúa la evaluación de los distintos aspectos o componentes universitarios. "En síntesis, el proceso de evaluación en la UNAM es un ejercicio continuo que opera en cuatro niveles: el impacto en la sociedad; el institucional, que abarca la Universidad en su conjunto; el específico por dependencias; y el individual, de su personal académico."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/246.htm [7/30/2002 2:53:26 PM]

Lineamientos que establecen las características que deben presentar el plan...ra el que solicite RVOE. Secretaría de Educación Pública, noviembre de 1984

249 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, "Lineamientos que establecen las características que deben presentar el plan y los programas de estudio la fundamentación, los objetivos generales y las normas para la evaluación de los aprendizajes, del programa académico para el que solicite RVOE. Secretaría de Educación Pública, noviembre de 1984", en Experiencias de Acreditación Educativa en el Area de la Salud, México, Dirección General de Enseñanza en Salud, Secretaría de Salud, mayo de 1994, 19 PP. El documento establece los requisitos para obtener el reconocimiento de validez oficial de estudios de un programa académico de licenciatura o posgrado. La institución interesada debe presentar ante la Secretaría de Educación Pública los siguientes elementos "como mínimo": fundamentación del programa académico, objetivos de la licenciatura o del posgrado, el plan de estudio, programas de estudio, normas para la evaluación y, en su caso, el programa de investigación que apoye el desarrollo de la maestría o el doctorado. También se describen los requerimientos para la obtención de la titulación de acuerdo con las características de cada programa académico y la legislación relativa al ejercicio profesional. El documento establece cinco opciones de titulación: tesis, informe sobre el servicio social prestado,demostración de experiencia profesional, examen general de conocimientos y estudios de posgrado. Por último, describe el procedimiento necesario para obtener el RVOE.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/249.htm [7/30/2002 2:53:35 PM]

Programa para la Modernización Educativa 1989-1994

250 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, "Programa para la Modernización Educativa 1989-1994", México, 1989, 165 PP. El término "evaluación" esta sembrado profusamente en el Capítulo 7 del documento, relativo a la Educación Superior y de Posgrado e Investigación Científica, Humanística y Tecnológica, y vinculado con otros temas con los cuales mantiene una inseparable articulación: "planificación", "calidad de la educación , 'desarrollo institucional", "reordenación interna", etcétera. Así, entre los seis lineamientos estratégicos que orientan el Programa, uno de ellos establece: "Evaluar permanentemente los logros y procesos de la educación superior." En la sección Metas señala: "Para 1989 instalar la comisión nacional de evaluación de la educación superior en el seno de la CONPES y establecer su agenda de trabajo."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/250.htm [7/30/2002 2:53:40 PM]

Manual de procedimientos para otorgar y mantener el reconocimiento de valid...icial de estudios de tipo superior, México, Secretaría de Educación Pública

251 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, "Manual de procedimientos para otorgar y mantener el reconocimiento de validez oficial de estudios de tipo superior, México, Secretaría de Educación Pública", (documento mecanografiado), octubre de 1994, 180 PP. El documento establece los procedimientos para la vigilancia y control de las Instituciones Particulares de Educación Superior (IPES) que solicitan o cuentan con reconocimiento de validez oficial de estudios (RVOE) otorgados por la Secretaría de Educación Pública (SEP). Una sección del manual páginas 98 a 104) está dedicado al procedimiento de la evaluación institucional. Respecto al objetivo de ésta, el texto declara: "Promover, evaluar y dar seguimiento a la calidad de las Instituciones Particulares de Educación Superior que cuentan con reconocimiento de validez oficial de estudios, a través de la definición de criterios de calidad, de procesos de evaluación que involucren a éstas y de la emisión de recomendaciones por parte de la SEP, con la finalidad de garantizar el desempeño académico de las instituciones." Según el manual, las IP ES deberán elaborar un informe anual de autoevaluación de acuerdo con los lineamientos establecidos y presentarlo a la Dirección General de Educación Superior para su consideración. Este informe constituirá un instrumento adicional para realizar el seguimiento y la evaluación de la institución.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/251.htm [7/30/2002 2:53:44 PM]

Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000

252 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, "Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000", México, 1996, 172 PP. En el apartado III del documento, dedicado a la educación media superior y superior, entre las consideraciones generales (página 127) se establece el propósito de "ampliar, diversificar y consolidar el Sistema Nacional de Evaluación de la Educación Media Superior y Superior, para valorar el desempeño del personal académico, los programas, las instituciones y el subsistema de educación media superior y superior en su conjunto." En la sección de este apartado destinada al tratamiento de la educación superior, se reseñan ciertas experiencias evaluativas, tales como las del Fondo para la Modernización de la Educación Superior (FOMES), el Programa Nacional de Superación del Personal Académico (SUPERA), la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CONAEVA), los programas de estímulo al personal académico, las autoevaluaciones institucionales los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), el Padrón de Programas de Posgrado de Excelencia del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT), el Sistema de Acreditación Institucional de la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES) y el Centro Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CENEVAL). En la sección de Políticas Generales (página 146), el documento establece que "se estimulará la autoevaluación y la evaluación externa de las instituciones, programas académicos, aprovechamiento escolar y calidad docente; y también la definición y utilización de criterios nacionales, así como la realización de estos procesos con eficiencia, objetividad y transparencia." En la sección de Estrategia y Acciones (página 151), determina que ''se iniciarán los trabajos que lleven a la integración del Padrón Nacional de Licenciaturas de Alta Calidad, al que se procurará asociar estímulos para los alumnos y profesores participantes." En la página 152, señala que "se fortalecerá y ampliará el Sistema Nacional de Evaluación a fin de que se permita, en primer término, conocer la calidad de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la investigación."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/252.htm (1 of 2) [7/30/2002 2:53:50 PM]

Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/252.htm (2 of 2) [7/30/2002 2:53:50 PM]

Regulación de las Profesiones. Situación Actual y Perspectiva. Memoria

253 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, "Regulación de las Profesiones. Situación Actual y Perspectiva. Memoria", México, Dirección General de Profesiones, Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica y Secretaría de Educación Pública, 1996; 168 PP. Esta Memoria de la Reunión Nacional que se celebró en noviembre de 1995, contiene diversas conferencias magistrales sobre el tema. Así, Fernando de Mateo aborda el comercio transfronterizo y los servicios profesionales; Oscar J. Joffre Velázquez examina el futuro de la educación tecnológica; Antonio Gago Huguet analiza la evaluación externa de los profesionistas; María del Socorro Marquina Sánchez se refiere a los beneficios que las asociaciones profesionales tienen para las profesiones; Diana Cecilia Ortega Amieva disertó sobre la generación de una nueva cultura de las profesiones; Jaime Martus?celli expuso acerca de las vinculaciones de la universidad con la empresa. La publicación expone también el contenido de varios paneles sobre la acreditación de programas, la acreditación en la enseñanza de la Ingeniería, la acreditación como instrumento para elevar la calidad de la educación, la certificación profesional y acreditación de programas de Medicina Veterinaria y Zootecnia, la evaluación y acreditación en las escuelas de medicina, la certificación profesional en el caso de los médicos, la educación profesional continua en la Contaduría Pública, la acreditación y certificación en Actuaría, los códigos de ética y la vigilancia profesional.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/253.htm [7/30/2002 2:53:57 PM]

Consideraciones generales sobre el proceso de acreditación de las instituciones de educación superior en México

254 SECRETARÍA GENERAL EJECUTIVA DE LA ANUlES, "Consideraciones generales sobre el proceso de acreditación de las instituciones de educación superior en México", en Revista de la Educación Superior, núm. 88, octubre-diciembre de 1993, México, ANUlES, PP. 147-168. El documento. analiza conceptualmente el término"acreditación", define su significado y establece diferencias con la "certificación". Reseña 19s procesos de acreditación que se practican en Estados Unidos de América y examina las experiencias de acreditación efectuadas en México. Considera las evaluaciones institucionales llevadas a cabo con el propósito de asignar recursos (actividades del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología~ y del Fondo para la Modernización de la Educación Superior) y las evaluaciones institucionales realizadas por la Comisión Nacional para la Evaluación de la Educación Superior y los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. En un anexo se describen los requisitos y procedimientos que establece la Southern Association of Colleges and Schools de los Estados Unidos para acreditar instituciones de educación superior.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/254.htm [7/30/2002 2:54:00 PM]

Seguimiento de egresados de la licenciatura de cirujano dentista

257 SHRINER GÓMEZ, A. et al., "Seguimiento de egresados de la licenciatura de cirujano dentista", en Perspectivas docentes, núm. 10, 1993, México, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, PP. 65-70. El objetivo del proyecto es realizar la evaluación de la formación académica y profesional del licenciado en cirugía dental y detectar posibles carencias en cuanto a conocimientos y destrezas, con el fin de retroalimentar con información apropiada el proceso de revisión y perfeccionamiento curricular. Se describen los aspectos metodológicos de la investigación, se analiza la información obtenida mediante un cuestionario, se establecen algunas conclusiones y se sugieren recomendaciones para el mejoramiento del curriculum. Es de señalar que de los 184 egresados de la muestra utilizada (periodo 1969-1991), el 35.8% eran pasantes no titulados. Por otra parte, el 18.5% de los encuestados consideraron que era deficiente y el 27.2% calificó como regular la vinculación del plan de estudios con la realidad profesional.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/257.htm [7/30/2002 2:54:02 PM]

La Evaluación Institucional en la Universidad de Guadalajara. Resumen de l... de Autoevaluación de la Universidad de Guadalajara 1990, 1991, 1992, 1993

258 SILVA GUTIÉRREZ, Blanca Noemí, "La Evaluación Institucional en la Universidad de Guadalajara. Resumen de los Ejercicios de Autoevaluación de la Universidad de Guadalajara 1990, 1991, 1992, 1993", México, Universidad de Guadalajara, octubre de 1993, 10 PP. La autora advierte que los procesos de evaluación mencionados en el titulo se realizaron en el marco de profundas transformaciones de la Universidad, particularmente las establecidas en el Programa de Descentralización y Regionalización Institucional. En este difícil y complejo contexto se debió revisar y rediseñar en múltiples ocasiones la estrategia y las técnicas que se utilizaron. El trabajo señala que la historia de la autoevaluación en la Universidad de Guadalajara es muy corta, pues el primer ejercicio de este tipo data de 1990. Ofrece una descripción resumida de los procesos evaluativos efectuados en ese año, 1991, 1992 y 1993 y analiza los resultados logrados. Anota que las profundas reformas previstas para un futuro inmediato transformarán a la Universidad de Guadalajara, una organización que cuenta con 200,000 personas, en una Red Universitaria con Centros Universitarios autónomos, con mecanismos de coordinación en vez de una estructura centralizada de poder. Por consiguiente, los procesos de planeación y evaluación deberán cambiar también, de acuerdo con las nuevas estructuras institucionales.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/258.htm [7/30/2002 2:54:06 PM]

La política de evaluación en la educación superior

280 VARELA PETITO, Gonzalo, "La política de evaluación en la educación superior", en Revista Mexicana de Sociología, año LV, núm. 4, octubre-diciembre de 1993, México, UNAM, Instituto de Investigaciones Sociales, PP. 69-83. Un análisis integral de los procesos de evaluación en la educación superior, en particular de las políticas que los sustentan o impulsan. Dentro del amplio espectro de los objetos pasibles de evaluación, el artículo concentra la atención en la evaluación institucional, de programas y el sistema global. La primera sección aborda aspectos conceptuales de la evaluación y examina las funciones y los efectos de las políticas. La segunda sección describe experiencias evaluativas desarrolladas en el sistema de educación superior mexicano y examina las limitaciones (teóricas, metodológicas y operativas) de las mismas. Por ejemplo, cuestiona "la evaluación demasiado atada al condicionamiento financiero [y no superar] la evaluación de insumos para acceder plenamente a la evaluación de procesos y resultados." En las conclusiones el autor señala que la evaluación se aplica preferentemente a un sector muy particular, el de la educación superior pública. Y agrega: "La pregunta pertinente es si esta experiencia puede ser un dato preliminar en la extensión de la evaluación a otras reparticiones oficiales."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/280.htm [7/30/2002 2:54:14 PM]

El estado actual de la formación de ingenieros. Criterios para la excelencia y la competitividad

281 VARGAS LEYVA, María Ruth, "El estado actual de la formación de ingenieros. Criterios para la excelencia y la competitividad", en Revista de la Educación Superior, núm. 94. abril-junio de 1995, México, ANUlES, PP. 31-55. La autora, académica del Instituto Tecnológico de Tijuana, describe los modelos de la enseñanza de la ingeniería que se han sucedido en el tiempo y la situación actual en materia de formación de ingenieros. Señala el impacto que las innovaciones tecnológicas incesantes tienen sobre los contenidos curriculares, hasta el punto de que ciertas opiniones sostienen que, ante la rapidez de los cambios tecnológicos, "resulta fútil enseñar los aspectos tecnológicos o la práctica de la ingeniería, porque muy pronto, después de la graduación, la tecnología y la práctica serán obsoletas." Describe las características que tipifican la idoneidad profesional en ingeniería, establecidas por la Federación Europea de Asociaciones Nacionales de Ingeniería, organismo que, actuando en el proceso de integración de la Unión Europea, ha formulado los estándares mínimos de idoneidad profesional necesarios para obtener el registro de "Ingeniero europeo". Comenta la reforma llevada a cabo en los Institutos Tecnológicos de México, con el propósito de "formar profesionales en ingeniería analíticos y creativos, preparados para realizar actividades de adaptación, transferencia e innovación de tecnología que apoyen la solución de problemas del sector industrial y de servicios, y que favorezcan el incremento en la calidad y productividad, actuando como agentes de cambio en su área y comprometidos con la problemática nacional."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/281.htm [7/30/2002 2:54:17 PM]

Evaluación de programas académicos

282 VELÁZQUEZ VÁZQUEZ, Daniel, "Evaluación de programas académicos", en Planeación y Evaluación Educativa, años III y IV, vols. 6, 7 y 8, octubre de 1994, febrero de 1995 y junio de 1995, respectivamente, México, UNAM, Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón. El trabajo tiene el propósito de identificar y valorar los aspectos estructurales y funcionales de los programas académicos, mediante enfoques teórico-metodológicos apropiados para desarrollar estrategias operativas válidas. El autor analiza con especial atención la evaluación ex post facto: los aspectos teóricos, el diseño del proceso y un caso concreto orientado a la evaluación de la carrera de ingeniería civil de la UNAM-Aragón.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/282.htm [7/30/2002 2:54:24 PM]

Evaluación universitaria: evaluación de catedráticos

285 VILLARREAL GUTIÉRREZ, María Eugenia, "Evaluación universitaria: evaluación de catedráticos", en Universidades, Anuario 1990, México, Unión de Universidades de América Latina (UDUAL), PP. 77-101. El artículo describe el proceso de evaluación de los profesores de la Universidad La Salle, una institución privada de México. La autora examina los objetivos de la evaluación, el marco teórico de referencia que sustenta el proceso, el perfil del profesor de la institución, las características del procedimiento, la naturaleza del instrumento empleado (cuestionarios), los recursos utilizados, y el manejo de la información y la interpretación de los resultados. Señala que "al principio del proyecto (1984) encontramos recelo con respecto a la evaluación"; sin embargo, actualmente tanto estudiantes como profesores "están convencidos de la importancia de su participación en la mayoría del proceso de enseñanza-aprendizaje". En un anexo se adjuntan los cuestionarios empleados.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/285.htm [7/30/2002 2:54:27 PM]

Competitividad internacional: reto del Ingeniero Civil

297 ZEPEDA GARRIDO, José, "Competitividad internacional: reto del Ingeniero Civil", en Revista de la Educación Superior, núm. 94, abril-junio de 1995, México, ANUlES, PP. 9-29. El artículo analiza la situación de los estudios de Ingeniería Civil y la problemática de su práctica profesional en un contexto internacional de elevada competitividad y, particularmente, en el marco del Tratado de Libre Comercio que México ha suscrito con Canadá y Estados Unidos. Aborda aspectos conceptuales de la acreditación y algunas experiencias evaluativas realizadas en México. Describe las características de la coyuntura internacional y señala las asimetrías que, en cuestiones académicas y profesionales de la Ingeniería Civil existen entre México, Canadá y Estados Unidos. Propone una serie de medidas para mejorar la capacitación profesional y facilitar el intercambio académico y profesional en el ámbito internacional. Se anexan cuadros estadísticos pertinentes que apoyan el texto.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/297.htm [7/30/2002 2:54:30 PM]

Efficient Quality Systems

294 WOODHOUSE, David, "Efficient Quality Systems", en Assessmentand Evaluation in Higher Education, vol. 20, núm. 1, 1995, Bath, University of Bath, PP. 15-24. El análisis del autor, funcionario de la Unidad de Auditorías Académicas de las Universidades de Nueva Zelandia, parte del hecho de que la evaluación de la calidad no es barata. Las presiones y exigencias para que las instituciones de educación superior establezcan sus mecanismos para evaluar la calidad y se sometan a verificaciones externas de la misma, incrementan los costos institucionales y de la totalidad del sistema de educación superior. Estos costos se originan no sólo en un gasto mayor de los recursos sino, particularmente, en el tiempo dedicado por el personal a esas tareas. Proporciona recomendaciones para lograr un procedimiento de evaluación eficiente al menor costo posible: "la evaluación externa debe efectuarse por un solo organismo que sea públicamente responsable, que puede ser organizado por el conjunto de las instituciones y que coordine sus actividades con las de los mecanismos de autoevaluación, realice verificaciones concretas e integre los resultados de las revisiones."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/294.htm [7/30/2002 2:54:33 PM]

El caso holandés

2 ACHERMAN, Hans A., "El caso holandés", en La Evaluación Académica,vol. 1, París, CRE-UNESCO, 1993, PP. 91. El artículo señala los antecedentes que impulsaron procesos de evaluación de la calidad educativa en las instituciones de educación superior. Destaca los recortes presupuestarios de 1982, 1986, el enorme crecimiento de la matrícula, la reducción de los gastos, la cancelación o la fúsión de programas académicos y el papel desempeñado por el gobierno. Describe los esfuerzos que las universidades han realizado desde 1987 para diseñar y operar un sistema de control de calidad de la enseñanza y la investigación. Analiza las características del sistema, las etapas del proceso de evaluación, la función de los pares académicos, la importancia de las visitas institucionales y los costos de la autoevaluación y la evaluación externa.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/2.htm [7/30/2002 2:54:40 PM]

La acreditación universitaria en Paraguay

209 NOVO VILLEGAS, Félix del, "La acreditación universitaria en Paraguay", en La acreditación universitaria en el contexto internacional. Tendencias, problemas y alternativas de solución, Bogotá', 1995, 30 PP. Trabajo presentado en el seminario-taller desarrollado en la Universidad de Colombia Jorge Tadeo Lozano, celebrado en mayo de 1995; Las instituciones de educación superior en Paraguay están reguladas por la Ley 136, sancionada en 1993. De acuerdo con ésta, las universidades son creadas por ley tras un trámite realizado ante el Consejo de Universidades, integrado por rectores de universidades públicas y privadas. Esta ley, que otorga una amplia autonomía a las universidades, concede a éstas una amplia atribución para la apertura de facultades y carreras, así como para el otorgamiento de títulos. La ponencia analiza los requisitos que se exigen a un titulado universitario para ejercer su profesión, la reválida de títulos y diplomas obtenidos en el extranjero y las condiciones que debe cumplir una universidad para lograr su acreditación. Se anexa al documento información sobre las universidades públicas y privadas paraguayas y se transcriben los términos de la Ley 136.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/209.htm [7/30/2002 2:54:44 PM]

Investigación educativa en universidades y colegios del Reino Unido: ¿Resultados valiosos o triviales?

39 BOSSEY, Michael, "Investigación educativa en universidades y colegios del Reino Unido: ¿Resultados valiosos o triviales?", México, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), s/f, 11. PP. El trabajo integra una Serie de Materiales de Apoyo a la Evaluación Educativa publicada por los CIEES. Actualmente el financiamiento de la investigación educativa en el Reino Unido está supeditado a los resultados de la evaluación. Recientemente se evaluaron 86 departamentos de universidades y colegios que realizan investigación educativa; se calificaron los resultados según una escala del 1 a 5. Los departamentos que obtuvieron 5 recibieron un subsidio equivalente a £4X por miembro del personal académico sometido a examen. Los que obtuvieron 4, recibieron £3X por miembro; los calificados con 3, recibieron £2X; y los calificados con 2, recibieron £lX. Los departamentos calificados con 1 no recibieron nada. El autor se queja del trabajo: "¡Hasta el momento, no sabemos lo que vale X!" Describe la metodología de la evaluación. Como corolario afirma que la educación en el Reino Unido está pasando por un periodo de turbulentos cambios: "el gobierno central se ha hecho cargo de la educación". Recomienda que se elimine el diletantismo que ha padecido la investigación educativa en ese país y se formen equipos y redes de investigadores.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/39.htm [7/30/2002 2:54:47 PM]

Aseguramiento de la calidad en la educación superior en GranBretaña

56 CLARK, Paul, "Aseguramiento de la calidad en la educación superior en Gran Bretaña", en Revista de la Educación Superior, núm. 96, octubre-diciembre de 1995, México, ANUlES, PP. 19-23. La educación superior británica ha experimentado cambios radicales en la última década: la fusión, en un solo sistema de educación superior, de sus dos subsectores tradicionales, universidades e institutos politécnicos; la duplicación de su matrícula; y la de un 26% de los fondos gubernamentales por cada estudiante (se espera otra disminución del 9% en los próximos tres años). El enfoque general y los objetivos de los programas destinados a la evaluación de este aparato (148 instituciones) tienen rasgos netamente empresariales. Los propósitos son asegurar el valor de la inversión pública y demostrar la rentabilidad de la inversión; alentar el mejoramiento de la calidad de la educación; y proporcionar al público información eficaz y accesible sobre la calidad de la educación en las instituciones que reciben fondos públicos. Como dice el autor, "obtener calidad al mejor precio". Los sistemas desarrollados para el aseguramiento de la calidad son muy rigurosos y evalúan tanto la docencia como la investigación. Además de un Programa para Evaluar la Calidad de la Educación que proporcionan las universidades, existe otro llamado Auditoria de la Calidad, destinado a verificar la eficacia de los mecanismos institucionales destinados al aseguramiento de la calidad. El artículo describe la estructura y funciones de los organismos que realizan estas evaluaciones, las metodologías utilizadas y los resultados obtenidos. Los criterios y los procedimientos han cambiado en el desarrollo del proceso de acuerdo con las experiencias generadas por las sucesivas evaluaciones. El autor afirma que, según los resultados de éstas, "la reciente expansión del sistema de educación superior en el Reino Unido se ha logrado manteniendo niveles aceptables de calidad."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/56.htm [7/30/2002 2:54:50 PM]

Percepcions of the value of Quality Assessment in Scottish Higher Education

95 DICKIN SON, Keith W. et al., "Percepcions of the value of Quality Assessment in Scottish Higher Education", en Assessment and Evaluation in Higher Education, vol. 20, núm. 1, 1995, Bath, University of Bath, PP. 59-66. En el periodo 1992-1993 se aplicaron, en las universidades escocesas, los requisitos del Consejo para el Financiamiento de la Educación Superior Escocesa, los cuales exigen evaluaciones de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. El artículo considera algunos problemas que se originaron en la experiencia sobre la materia para el personal de la Universidad Napier. Describe las dificultades que surgieron en el primero y el segundo ciclo de visitas a las instituciones. Las cuestiones y problemas claves asociados al proceso se vincularon con la definición de calidad, el papel del asesor, el marco conceptual de la visita, la función del estudiante, la calidad de los informes y el análisis del costo en relación con el beneficio.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/95.htm [7/30/2002 2:54:59 PM]

Evaluating Undergraduate Education: the use of board indicators

100 DONALD Janet 6. y D. Brian Denison, "Evaluating Undergraduate Education: the use of board indicators", en Assessment and Evaluation in Highei Education, vol. 21, núm. 1, marzo de 1996, Bath, University of Bath, PP. 23-29. "El propósito de este estudio fue determinar la importancia de algunos indicadores del desempeño, tales como la satisfacción de los estudiantes con el programa, la enseñanza, la vida estudiantil y las experiencias posteriores a la graduación que podrían tener para el mejoramiento de los programas. La información se obtuvo entre profesionales egresados de una destacada universidad canadiense orientada a la investigación durante el periodo 1983-1992. Se encontró que la percepción de la calidad de la enseñanza contribuyó significativamente al puntaje de la calidad total de un programa académico. EI rasgo significativo más frecuentemente mencionado por los egresados de la educación de pregrado fue el desarrollo de la capacidad de razonar. Los resultados indican la necesidad de cambiar las políticas para mejorar la enseñanza y una mayor congruencia institucional en las evaluaciones de la educación postsecundaria."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/100.htm [7/30/2002 2:55:02 PM]

Defining Quality

138 HARVEY Lee y Diana Green, "Defining Quality", en Assessment and Evaluation in Higher Education, vol.. 18, núm. 1, 1993, Bath, University of Bath. PP. 9-34. La determinación de los criterios para evaluar la calidad de la educación superior exige el conocimiento previo de los distintos conceptos que los interesados tienen de ésta, afirman los autores, académicos de la Universidad de Inglaterra Central en Birmingham. El artículo destaca la naturaleza relativa del término calidad, que significa distintas cosas en diferentes culturas y puede referirse tanto a los procesos educativos como a los resultados de los mismos. Agrupan las diferentes conceptualizaciones de la calidad en cinco categorías generales que analizan en forma individual y detallada.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/138.htm [7/30/2002 2:55:05 PM]

Lineamientos para quienes están involucrados en la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las universidades

142 INSPECTORADO DE SU MAJESTAD BRITÁNICA, "Lineamientos para quienes están involucrados en la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las universidades", México, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), 1 de septiembre de 1992, 5 PP. Documento presentado por especialistas británicos que asistieron al "Taller Nacional sobre Evaluación Universitaria", organizado por la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CONAEVA) y efectuado en México en julio de 1992. La publicación forma parte de la Serie de Materiales de Apoyo a la Evaluación Educativa editada por los CIEES. Se presentan de manera sintética los objetivos, procedimientos y mecanismos empleados en Gran Bretaña para evaluar la calidad de los programas educativos en las instituciones de educación superior. Entre los objetivos de la evaluación figura el verificar la calidad de la enseñanza, pero también hacer del conocimiento público 'las fortalezas y las debilidades" de los programas y "aconsejar a los responsables del financiamiento de la educación superior para que tomen en cuenta la calidad al momento de decidir sobre el financiamiento." Describe la estructura y actividades del equipo evaluador y las características de la visita que este grupo hace a la institución sujeta a evaluación. Un punto que los evaluadores indagan es silos contenidos curriculares satisfacen las necesidades de los empleadores. En cuanto al cumplimiento de los calendarios académicos, averiguan si se "respetan las fechas límite". Respecto a los docentes, les interesa saber silos profesores mantienen relaciones con empleadores y organismos profesionales. En relación a los estudiantes, investigan si se fomenta en ellos el trabajo independiente.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/142.htm [7/30/2002 2:55:08 PM]

Promoción de la calidad en la educación superior en Inglaterra: Auditoría de la calidad de las universidades

143 INSPECTORADO DE SU MAJESTAD BRITÁNICA, "Promoción de la calidad en la educación superior en Inglaterra: Auditoría de la calidad de las universidades", México, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), 1 de enero de 1993, 10 PP. El documento define los términos promoción de la calidad, control de la calidad, validación, acreditación y evaluación de la calidad. Este trabajo está dedicado a la auditoria de la calidad. Define las funciones de la unidad de auditoría: verificar los sistemas de promoción de la calidad de las instituciones de educación superior con capacidad de otorgar títulos académicos; publicar informes de las auditorías; supervisar los procedimientos empleados por las instituciones para validar un programa de estudios que otorga títulos u otros reconocimientos; publicar un informe de sus actividades y las tendencias y prácticas relevantes en el sistema de educación superior; llevar a cabo, en un periodo de cuatro años, un programa de visitas a todas las instituciones de educación superior. Señala los tipos de recomendaciones que competen a los auditores académicos y analiza el contenido del informe que deben elaborar como resultado de la verificación realizada. En un anexo se consignan -mediante preguntaslos puntos que serán indagados por los auditores. Las interrogantes se refieren a aspectos tales como el diseño de nuevos programas de estudios, la revisión de programas ya existentes, la supervisión del progreso de los estudiantes, la superación del personal académico, el papel de los examinadores externos, etcétera. En general, la auditoría es amplia y minuciosa; así, por ejemplo, comprueba los mecanismos que la institución tiene en operación para decidir sobre la cancelación de programas de estudio.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/143.htm [7/30/2002 2:55:11 PM]

El caso británico

151 KOGAN, Maurice, "El caso británico", en La Evaluación Académica, vol. 1, París, CRE-UNESCO, 1993, PP. 49-55. "El Reino Unido presenta un caso muy particular de cambio en la política y práctica de la evaluación de la educación superior. Fue el sistema más liberal y permisivo del mundo, y todos creían, excepto los ministros conservadores, que su educación superior e investigación eran de alto nivel. Ahora es uno de los sistemas más evaluados y controlados del mundo libre y desarrollado." Este introito es a la vez un resumen de los cambios acontecidos en la educación superior de Gran Bretaña en las últimas dos décadas. El autor describe los cambios ocurridos en los organismos vinculados con el financiamiento de las instituciones de educación superior, las modificaciones que se han introducido en los modos de evaluación y los criterios que las sustentan, el papel del gobierno y su persecución de la calidad educativa, la función que han desempeñado las universidades y las consecuencias de las reformas en diversos aspectos de la vida académica. En sus conclusiones, plantea numerosos cuestionamientos. Sostiene que "una evaluación más exhaustiva es por lo tanto potencialmente beneficiosa, siempre y cuando no comience con intenciones punitivas y sea capaz de combinar la evaluación para el desarrollo con la evaluación para las asignaciones." Añade que "el mayor peligro es suponer que la actuación docente mejorará mediante la evaluación de resultados orientados a las asignaciones." Afirma que "hasta que no haya algún modelo normativo competente de lo que constituyen las condiciones de un buen trabajo docente, no tendrá sentido todo el aparataje de recompensas y sanciones existentes."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/151.htm [7/30/2002 2:55:15 PM]

Ethical Considerations of Quality in Higher Education

169 LOVELUCK, Clive, "Ethical Considerations of Quality in Higher Education", en Assessmeni and Evaluation in Higher Education, vol. 20, núm. 1, abril de 1995, Bath, University of Bath, PP. 9-14. Un análisis de índole axiológica sobre la calidad de la educación superior. El artículo plantea dos posiciones: la ética tradicional, expresada por un código adoptado por las universidades británicas en el pasado y descrito como "el síndrome de custodio de la moral"; y la ética comercial, basada en las consideraciones teóricas de Milton Friedman, contenidas en su libro Capitalism and Freedom (1962). En sus conclusiones, el autor sostiene que las instituciones de educación superior se enfrentan a muchos problemas que tienen un fundamento ético, que se han originado porque la transición desde el servicio público a las necesidades del mercado no fue acompañada por un adecuado cambio de los estándares éticos del comportamiento institucional.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/169.htm [7/30/2002 2:55:17 PM]

Evaluación universitaria: un caso

236 RODRÍGUEZ CASTILLO, Priamo Arcadio, "Evaluación universitaria: un caso", en Universidades, Anuario 1990, México, Unión de Universidades de América Latina (UDUAL), PP. 111 121. El autor, rector de la Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA), institución de educación superior privada y sin fines de lucro de la República Dominicana, denomina al contexto geográfico en que se ubica su universidad como "-un país isleño en vías de desarrollo." Proporciona una visión panorámica de la educación superior en América Latina y señala que la evaluación en la región se orienta a "un proceso de autogestión, dirigido o semidirigido." Analiza el concepto y la naturaleza de la evaluación universitaria, y los tipos, las características y los propósitos de la evaluación. Describe los origenes y evolución histórica de la UTESA y el procedimiento de evaluación utilizado que se concentra, al parecer, en el estudiante como producto del quehacer institucional (desde su admisión al egreso).

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/236.htm [7/30/2002 2:55:19 PM]

La evaluación institucional del nivel terciario: contexto dominicano

238 RODRÍGUEZ RIB, Leonel, "La evaluación institucional del nivel terciario: contexto dominicano", en Revista de la Educación Superior, núm. 79, julio-septiembre de 1991, México, ANUlES, PP. 98-112. "La autoevaluación de las instituciones de educación superior está íntimamente unida a la transformación cualitativa de la universidad", declara el autor en la primera sección del artículo, dedicada a justificar la autoevaluación. En las secciones segunda y tercera describe la expansión explosiva de la educación superior dominicana a partir de 1961 y las consecuencias desfavorables de la misma en la calidad de todos los componentes institucionales. La cuarta sección está dedicada a la autoevaluación: el análisis de los aspectos conceptuales del proceso, la definición de los objetivos y la determinación de los campos u objetos de la evaluación. Se dedica un apartado al autoestudio, a las características básicas de la acreditación ("proceso voluntario no gubernamental, según Kells) y a las experiencias de la Middle States Association of Colleges and Schools. Además, se identifican las universidades dominicanas que participan en los esfuerzos nacionales de evaluación institucional y los organismos involucrados: la Asociación Dominicana de Rectores de Universidades (ADRU) y la Asociación Dominicana para el Autoestudio y la Acreditación (ADAA).

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/238.htm [7/30/2002 2:55:22 PM]

El caso sueco

32 BAUER, Marianne, "El caso sueco", en La Evaluación Académica, vol. 1, París, CRE-UNESCO, 1993, PP. 63-71. "En Suecia estamos apenas en proceso de desarrollar un sistema de evaluación y garantía de calidad para la educación superior y la investigación. Por ello, no puedo ofrecer un informe detallado sobre cómo ha funcionado el sistema de evaluación y cuáles han sido sus consecuencias", declara con franqueza la autora. Sin embargo, describe los planes y los esfuerzos realizados al respecto. Previamente, establece que "un sistema de evaluación, aun cuando esté bien desarrollado y funcione en un determinado contexto y ambiente, no puede ser totalmente transferido de un país a otro. Los sistemas de evaluación no sólo pueden sino que deben diferir según las tradiciones, políticas y cultura." Señala que el Congreso Nacional de Universidades y Colegios de Suecia diseñó un sistema de evaluación para la educación superior. Describe los cinco principios que sustentan ese sistema y sus rasgos más importantes. Caracteriza en los siguientes términos el contexto nacional en que se inscribe la educación superior: "Suecia es un país con un poderoso gobierno centralizado de larga tradición histórica y que cree en la planificación racional. Las reglas y regulaciones centralmente estructuradas, incluso para la educación superior, han sido vistas como instrumentos de justicia e igualdad, los cuales han sido valores esenciales en la sociedad sueca."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/32.htm [7/30/2002 2:55:25 PM]

La evaluación institucional en la educación superior venezolana (proyectos y limitaciones)

105 DUQUE, M., Rubén M., "La evaluación institucional en la educación superior venezolana (proyectos y limitaciones)", en PLANIUC, año 12, núm.20, enero-junio de 1994, Venezuela, Universidad de Carabobo, PP. 163-181. "A partir de la década de los años setenta la educación superior venezolana ha crecido y se ha desarrollado a través de un conjunto de acciones que han sido calificadas como improvisadas e incoherentes." Así caracteriza el autor a la dinámica de la educación superior venazolana. Una dramática realidad que careció de políticas y planes de desarrollo. El artículo examina los instrumentos legales que norman la evaluación en el sistema universitario (como el artículo 20 de la Ley de Universidades de 1970), pero también señala la ausencia de un proceso sistemático de evaluación institucional. Destina un apartado a la cultura evaluativa, que "se constituye a través del conjunto de 'valores' internalizados por docentes, alumnos, directores, gerentes, supervisores, padres y representantes sobre el cómo concebir y practicar la evaluación en un determinado proceso educativo." Aborda el análisis del modelo de evaluación propuesto en 1988 por el Consejo Nacional de Universidades y la Oficina de Planificación del Sector Universitario (CNU-OPSU); señala que los fundamentos teóricos que orientan la evaluación "se inscriben en el modelo en términos cibernéticos, que a su vez está relacionado directamente con la evaluación entendida como información para la toma de decisiones." Aclara que el modelo teórico-metodológico se encuentra en la etapa de definición e identificación de las variables que serán empleadas para evaluar las funciones de docencia, investigación, difución y administración.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/105.htm [7/30/2002 2:55:29 PM]

La acreditación universitaria en Venezuela

128 GÓMEZ V., Ludmila, "La acreditación universitaria en Venezuela", en La acreditación universitaria en el contexto internacional Tendencias, problemas y alternativas de solución, Bogotá, 1995, 9 PP. Ponencia presentada en el seminario-taller celebrado en la Universidad Jorge Tadeo Lozano de Colombia, en junio de 1995. La autora reseña los problemas vinculados con la realidad universitaria actual, tales como la democratización y masificación, el financiamiento, la autonomía, la misión institucional, etcétera. Aborda aspectos relacionados con la evaluación y la acreditación. Anota que "la institución venezolana se resiste a ser evaluada para readaptarse a las nuevas circunstancias nacionales y mundiales". Menciona el marco legal en el que se desarrolla la educación superior venezolana y critica agudamente "los mitos intocables de las universidades autónomas" que bloquean los movimientos de cambio: "pensar en otro organismo hurgando en nuestros procesos, criticando 'la calidad y la excelencia' de nuestros productos es algo que puede atentar contra los principios básicos de la libertad educativa." Por estas razones, "Venezuela cuenta con una pequeña trayectoria en cuanto a la acreditación de aprendizajes se refiere."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/128.htm [7/30/2002 2:55:32 PM]

Evaluación institucional de las universidades. Caso Venezuela

286 VILLARROEL, César y Elizabeth Mejías, "Evaluación institucional de las universidades. Caso Venezuela", en Análisis, vol. 3, núm. 1, 1994, Venezuela, Oficina de Planificación del Sector Universitario/Consejo Nacional de Universidades, PP. 77-106. Durante la década de los ochenta se realizaron en Venezuela serios intentos para establecer un sistema de evaluación institucional. Los autores describen esos esfuerzos, declaran que tuvieron poco éxito y analizan las causas de los fracasos entre éstas señalan al concepto general que en el medio académico se tiene de la evaluación como instrumento punitivo: "los fracasos tienen que ser expiados en público". Otra causa sería la dirección populista de las universidades, "una administración caracterizada por el reparto sin producción"; para este manejo demagógico de las cosas un proceso de evaluación resulta, por lo menos, incómodo. Atribuyen también a la rigurosidad tecnicista -que ignora las circunstancias del contexto- otra razón del escaso éxito de los intentos evaluativos. Señalan el desempeño deficiente de las instancias responsables de las evaluaciones institucionales. En 1993 se consideró necesario y perentorio la concepción, la organización, el desarrollo y la coordinación de un nuevo Sistema de Evaluación Institucional de las Universidades Nacionales. El artículo describe las actividades desarrolladas, los ámbitos universitario y nacional, y las características conceptuales, los propósitos, los criterios y las perspectivas del proyecto evaluativo, cuya primera etapa de realización comenzó en septiembre de 1993.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/286.htm [7/30/2002 2:55:34 PM]

Acreditación y evaluación institucional

21 ANUlES, "Acreditación y evaluación institucional", en Acreditación universitaria en América Latina. Antecedentes y experiencias, México, ANUlES, 1993,pp. 13-64. Este texto, introducción de la obra, contiene en primer lugar un análisis de la calidad de la educación superior, las vinculaciones de ésta con los problemas del desarrolló y la importancia de la función docente. Aborda aspectos generales de la evaluación universitaria en América Latina y ciertas características de los procesos de acreditación. En una sección se examina la acreditación universitaria que se practica en Canadá, Estados Unidos de América y algunos países europeos. Se describe la situación de la acreditación en países de América latina y el Caribe: Trinidad y Tobago, República Dominicana, México, Brasil, Colombia, Bolivia y Chile. La reseña de cada caso nacional es una síntesis apropiada de las ponencias correspondientes que se presentaron en el Seminario Internacional sobre Acreditación Universitaria en América Latina y el Caribe, organizado por el Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA) y efectuado en Santiago de Chile en diciembre de 1991. La obra transcribe las ponencias citadas.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/21.htm [7/30/2002 2:55:37 PM]

Quality Assurance in Latin American Higher Education: An Overview of University Accreditation

26 AYARZA E., Hernán, "Quality Assurance in Latin American Higher Education: An Overview of University Accreditation", ponencia presentada en la First Biennial Conference and General Conference of the International Network of Quality Assurance Agencies in Higher Education, Montreal, 24-28 de mayo de 1993, l5 pp. El autor, director asociado del Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA), aborda la problemática de la universidad y el desarrollo en los países de América Latina. Afirma que en las naciones industrializadas el 50% del desarrollo se atribuye a la educación, la capacitación y las innovaciones científicas y tecnológicas; en los países más desarrollados de América Latina ese porcentaje no llega al 30%. Analiza el marco conceptual de la acreditación, las características básicas y las fases del proceso de acreditación. Examina y comenta las experiencias acreditadoras en Trinidad y Tobago, República Dominicana, México, Brasil, Bolivia, Venezuela y Chile.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/26.htm [7/30/2002 2:55:40 PM]

Evaluación y financiamiento de la educación superior en América Latina: bases para un nuevo contrato

41 BRUNNER R:, José Joaquín, "Evaluación y financiamiento de la educación superior en América Latina: bases para un nuevo contrato", México, Comités Inter-institucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), 1993,4 PP. "José Joaquín Brunner, investigador de la FLACSO en Chile, busca perspectivas de solución al problema del financiamiento de las universidades públicas en Latinoamérica. Este problema, a juicio del autor, es necesario analizarlo desde la óptica de la relación entre el Estado y la universidad, pues más que administrativo, se trata de un problema de orden político que requiere para su solución de un replanteamiento de las relaciones entre las instancias en cuestión; en suma, de un nuevo contrato entre la sociedad civil, la universidad y el Estado." Sin embargo, concluye afirmando que "es el logro de la autorregulación de los sistemas de educación superior lo que constituye la base de un adecuado funcionamiento de cualquier sistema de evaluación."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/41.htm [7/30/2002 2:55:45 PM]

La evaluación y financiamiento de la educación superior en América Latina. Bases para un nuevo contrato social

42 BRUNNER, José Joaquín, "La evaluación y financiamiento de la educación superior en América Latina. Bases para un nuevo contrato social", en Acreditación universitaria en América Latina. Antecedentes y experiencias, México, ANUlES, 1993, PP. 71-101. Trabajo presentado en el Seminario Internacional sobre Acreditación Universitaria en América Latina y el Caribe, organizado por el Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA) y celebrado en Santiago de Chile del 9 al 11 de diciembre de 1991. El autor examina los problemas actuales de la educación superior latinoamericana, las relaciones entre el Estado y las universidades y las bases generacionales del escepticismo frente al cambio. Propone la adopción sistemática de procedimientos de evaluación y acreditación como elemento básico para la estructuración de una nueva relación entre las instituciones de educación superior y el Estado. Propone también, en cuanto a financiamiento una vinculación "mas diferenciada y compleja", en las que las instituciones diversifican sus fuentes de ingresos y el Estado maneja las suyas en función de objetivos y metas convenidas. Por tanto, sostiene Brunner, habiéndose agotado el dinamismo de las tradicionales relaciones que existieron entre la educación superior, la sociedad y el gobierno, es necesario introducir cambios que conduzcan al establecimiento de un nuevo contrato social entre las partes.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/42.htm [7/30/2002 2:55:48 PM]

Situación de la educación superior en América Latina. Evaluación de la calidad académica en instituciones de educación superior

163 LEMAITRE, María José, "Situación de la educación superior en América Latina. Evaluación de la calidad académica en instituciones de educación superior", en La acreditación universitaria en el contexto internacional. Tendencias, problemas y alternativas de solución, Bogotá, 1995, 10 PP. Ponencias que presentó la autora, secretaria ejecutiva del Consejo Superior de Educación de Chile, en el seminario-taller desarrollado en la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano en mayo-junio de 1995. En la primera ponencia señala los cambios producidos en las cuatro últimas décadas en la edu- cación superior latinoamericana, clasifica en seis categorías los sistemas nacionales, analiza los problemas generados por los procesos de cambios y propone algunos mecanismos de regulación. En el segundo trabajo examina la calidad de la educación superior desde el punto de vista conceptual y describe tres modelos evaluativos (objetivo, relativo y de fomento). En la última ponencia aborda los procesos de regulación universitaria en América Latina en sus distintos aspectos y características. Examina la influencia de ciertos factores en la génesis del proceso regulador: la internacionalización de la educación superior, la relación entre el Estado y las instituciones, la reducción de recursos disponibles, las fuerzas del mercado, y la dimensión y complejidad de las instituciones. Caracteriza los procesos de evaluación en los países latinoamericanos.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/163.htm [7/30/2002 2:55:51 PM]

Contexto de la evaluación de la educación superior en América Latina

193 MENDOZA ROJAS, Javier, "Contexto de la evaluación de la educación superior en América Latina", en Revista de la Educación Superior, núm. 88, octubre-diciembre de 1993, México, ANUlES, PP. 7-16. Se trata de un estudio de la educación superior de América Latina, que comienza con la descripción del proceso de expansión desordenada de las universidades públicas y privadas, particularmente notable en la década de los setenta, y el desarrollo de los posgrados en esa etapa de crecimiento caótico. Examina el cambio que se produce en los ochenta: terminan las políticas educativas de tipo cuantitativo y se traslada el enfoque general de la estrategia hacia los aspectos cualitativos de la educación. Los nuevos criterios apuntaron a mejorar la calidad de los servicios universitarios. Para lograr ese fin, se adoptó un instrumento que se consideró crucial: la evaluación de las instituciones de educación superior. El autor analiza la problemática de las evaluaciones cualitativas en un contexto de crisis en las relaciones entre el Estado, las universidades y la sociedad.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/193.htm [7/30/2002 2:55:54 PM]

Introduction to the Latin American challenges and perspectives in the nineties

197 MUNGARAY, Alejandro y Romualdo López, "Introduction to the Latin American challenges and perspectives in the nineties", en Higlier Education Policy, vol. 9, núm. 1, 1996, Reino Unido, PP. 39. "En México, Chile y otros países latinoamericanos, la evaluación no ha alcanzado la etapa de acreditación -señalan los autores- pues debido a la forma en que ha sido promovida por el gobierno la evaluación se convirtió en un fin en sí misma. Se desarrolló básicamente para lograr una asignación más eficiente de los recursos públicos." Analizan el gasto público en educación superior en los países latinoamericanos y examinan la experiencia. de acreditación de Colombia. Destacan la importancia de la acreditación: 'La acreditación de instituciones, programas y títulos, que es imperativa para profundizar la cooperación institucional e incrementar la movilidad académica y profesional y, asimismo, vital para la integración del hemisferio, avanzará tan lentamente como los avances individuales que se logren en los países que lo componen."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/197.htm [7/30/2002 2:56:00 PM]

La acreditación en América Latina: una cuestión relevante

215 PALLÁN FIGUEROA, Carlos, "La acreditación en América Latina: una cuestión relevante", en Acreditación universitaria en América Latina. Antecedentes>' experiencias, México, ANUlES, 1993, PP. IIX A manera de prólogo, Pallán Figueroa, entonces secretario general ejecutivo de la ANUlES, reseña algunas experiencias de evaluación en la educación superior efectuadas en México, aborda la cuestión de la acreditación institucional y la certificación profesional en el contexto del Tratato Trilateral de Libre Comercio, señala antecedentes internacionales de intercambio académico -particularmente de la Unión Europea- vinculados con la acreditación de estudios realizados en otro país y plantea una serie de interrogantes respecto a aspectos metodológicos y operativos de los procesos de acreditación que se deben realizar en México. "La importancia de precisar estrategias claras de acreditación orienta a elegir entre los caminos posibles, ya sea el de acreditar primero el posgrado -como en Brasil-o el de acreditar todo el sistema desde la licenciatura o las escuelas preparatorias. La multiplicidad de interrogantes que surgen confirma que es imprescindible decidir quién participará, realizará y supervisará el procedimiento, y dirimir a conciencia una alternativa: ¿a qué escala, o escalas, se acreditará?"

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/215.htm [7/30/2002 2:56:03 PM]

Reflexiones sobre el establecimiento de un sistema panamericano de evaluación y acreditación en la educación superior en Innovaciones Educativas

255 SEGURA LOAIZA, Mayra, "Reflexiones sobre el establecimiento de un sistema panamericano de evaluación y acreditación en la educación superior en Innovaciones Educativas", año III, núm. 5, 1995, Costa Rica, Universidad Estatal a Distancia, PP. 35-91. El artículo considera especulativamente el posible establecimiento de un sistema panamericano -refiriéndose a los países de América Latinapara evaluar y acreditar la educación superior. La autora recomienda seguir las siguientes etapas operativas: elaboración de un marco teórico referencial, determinación de objetivos y metas, adopción de un mecanismo de autoevaluación, realización de la evaluación externa mediante comités de pares, ejecución de la acreditación, dictaminación y seguimiento. Propone la creación de un organismo de carácter internacional para conducir el proceso, estructurado sobre la base de las instancias para la evaluación y acreditación existentes en cada uno de los países involucrados. Señala los beneficios que representaría para las universidades contar con un sistema regional de evaluación y acreditación.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/255.htm [7/30/2002 2:56:07 PM]

Sistema de Acreditación y Evaluación Universitaria en América Latina

256 SEMINARIO SOBRE SISTEMAS DE ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN EN AMÉRICA LATINA, "Sistema de Acreditación y Evaluación Universitaria en América Latina", informe del Seminario realizado en Río de Janeiro en octubre de 1990, Boletín Informativo, núm. 79, enero de 1991, Santiago de Chile, Centro Universitario de Desarrollo (CINDA), PP. 7-11. El documento expone en forma resumida los resultados de este seminario. Analiza los conceptos y propósitos de la acreditación, evaluación y regulación de la calidad, el alcance y las limitaciones de los estándares de calidad y las experiencias que en la materia se desarrollan en Brasil, Venezuela, México, Colombia y Chile. Recomienda el "desarrollo o adecuación de 'sistemas nacionales de acreditación', que permitan el intercambio de información y estudios evaluativos sobre aspectos cualitativos de instituciones y programas de enseñanza." Señala que esto significa un esfuerzo a largo plazo.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/256.htm [7/30/2002 2:56:10 PM]

La acreditación universitaria en el contexto internacional. Tendencias, problemas y alternativas de solución

279 UNIVERSIDAD DE BOGOTÁ JORGE TADEO LOZANO, "La acreditación universitaria en el contexto internacional. Tendencias, problemas y alternativas de solución", Bogotá, 1995, 156 PP. La obra es el producto del seminario-taller sobre el tema realizado en mayo de 1995. Se transcriben las conferencias de distinguidos especialistas internacionales en acreditación de la educación superior. María José Lemaitre, secretaria ejecutiva del Consejo Superior de Educación de Chile, presentó las siguientes ponencias: 'Situación de la educación superior en América Latina", "Evaluación de la calidad en instituciones de educación superior y Desarrollo de sistemas de regulación universitaria en América Latina". Pierre Van der Donckt, secretario ejecutivo de la Organización Universitaria Interamericana (OUI), expuso sobre los siguientes temas: ~El estado general de la educación superior en Canadá", "La evaluación de la calidad académica en Canadá: procesos, métodos e instrumentos" y "Evaluación, liderazgo y gestión de cambio". Ethel Ríos de Betancourt, presidenta de la Fundación Comunitaria de Puerto Rico, presentó tres ponencias: "El proceso de acreditación en las instituciones de educación superior en los Estados Unidos: su historia "El proceso de acreditación en las instituciones de educación superior en los Estados Unidos: el presente" y "El sistema de acreditación de la educación superior en los Estados Unidos: el futuro". Se incluyen el trabajo de Jamil Salmi, miembro de la División de Recursos Humanos del Banco Mundial, "Reformas en educación superior: experiencias y lecciones internacionales", y el documento presentado por la Conference of Rectors and Principals of Quebec Universities (CREPUQ), "The appraisal of new university program mes in Quebec".

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/279.htm [7/30/2002 2:56:16 PM]

The mobility of students, scholars and professionals

101 DONCKT, Pierre Van der, "The mobility of students, scholars and professionals", Ponencia presentada en la reunión sobre The Globalization of Highcr Education and the Professions. The case of North America, Cancún, mayo de 1994, lO pp. El autor es Director Ejecutivo de la ínter-American Organization for Higher Education (IOHE), organismo que agrupa y representa a 365 universidades y asociaciones de universidades de 24 países del continente americano. El trabajo precisa el significado y la trascendencia del término "globalización", establece la vinculación de este proceso con la problemática de la educación superior y el intercambio académico y profesional, describe las experiencias de países de la Unión Europea y el MERCOSUR y analiza, en el marco del Tratado Norteamericano de Libre Comercio ~AFTA), las actividades realizadas a partir de la Conferencia de Wingspread (1992). Comenta las cuestiones relacionadas con el desconocimiento recíproco de las realidades nacionales y las asimetrías existentes entre las instituciones de educación superior y en el intercambio académico.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/101.htm [7/30/2002 2:56:21 PM]

Las implicaciones del Tratado de Libre Comercio de América del Norte en la Educación Superior Mexicana

185 MARÚM ESPINOSA, Elia,"Las implicaciones del Tratado de Libre Comercio de América del Norte en la Educación Superior Mexicana", México, (documento mecanografiado), 1994, 18 PP. Un trabajo cabal sobre la materia. La autora define lo que es un tratado de libre comercio y determina el significado variable que tienen los tratados de libre comercio en el marco de los procesos de integración económica. Señala los aspectos fundamentales de estos tratados: la eliminación de todo tipo de subsidios directos e indirectos a los bienes y servicios que se incluyan en la negociación; la no discriminación comercial entre las partes; el trato de nación más favorecida; y la eliminación gradual de las barreras que impidan el libre comercio. Describe y comenta la importancia que el TLC tiene para México y sus repercusiones en el ejercicio de las profesiones. Destaca las diferencias que existen en los sistemas normativos de México, Estados Unidos y Canadá en lo que respecta a la educación superior y las prácticas profesionales. Analiza los artículos del Capítulo XII del Tratado que se refieren al comercio transfronterizo de servicios y examina las características de los procesos de acreditación y certificación en los Estados Unidos y Canadá. Aborda las cuestiones concernientes a la propiedad intelectual, que son consideradas en el Capítulo XIII del Tratado.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/185.htm [7/30/2002 2:56:24 PM]

Educación superior y ejercicio profesional en la economía mexicana de libre comercio

196 MUNGARAY LAGARDA, Alejandro, "Educación superior y ejercicio profesional en la economía mexicana de libre comercio" en Ciencia y Desarrollo, vol. XX, núm. 119, México, noviembrediciembre de 1994, PP. 24-27. Un análisis de la problemática de la educación superior y el ejercicio profesional en un México inscrito en una política de apertura, globalización e intercambio, particularmente en el marco del Tratado de Libre Comercio establecido con Canadá y Estados Unidos. El trabajo examina los aspectos legales que regulan las inversiones extranjeras y la práctica profesional en México, así como la creación de un organismo destinado a considerar las cuestiones de movilidad y la certificación de calificaciones: el Consejo Norteamericano de Negocios y Educación Superior para la Investigación, el Desarrollo y el Entrenamiento Trilateral. El autor señala que "la calidad en el quehacer educativo de una institución de educación superior, es la que permitirá o no la certificación de sus egresados para desempeñarse en la amplia región norteamericana." Y advierte que "en las nuevas condiciones de economía abierta, donde los profesionales se mueven con más libertad, pero con más requisitos académicos y acreditados, el bienestar individual y la movilidad social que resultan de la democracia económica que se busca, sólo es posible obtenerlas a través de más, pero sobre todo, mejor y más actualizada educación."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/196.htm [7/30/2002 2:56:28 PM]

Los Rankings Universitarios en Canadáy en Estados Unidos

202 NAVARRO LEAL, Marco Aurelio, "Los Rankings Universitarios en Canadá y en Estados Unidos", México, CIEES/CONAEVA/CONPES, 1996, lO pp. El ensayo, que integra la Serie de Materiales de Apoyo a la Evaluación Educativa publicada por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, presenta el análisis de los Rankings (posiciones en una escala jerárquica) otorgados a las instituciones de educación superior de Canadá y Estados Unidos por las revistas Macleans y US. News. Navarro Leal involucrado en la actual preocupación por el reconocimiento social de la calidad educativa de esas instituciones, examina los objetivos, los criterios y la metodología usados para este ejercicio de calificación cualitativa. Señala que en Canadá y en estados Unidos "es ya una tradición el que las universidades sean anualmente sometidas al escrutinio público, utilizando para ello algunos criterios para valorar su desempeño institucional." Y añade: "Si bien la metodología instrumentada y sus resultados se han convertido en fuente de amplias discusiones, éstos influyen fuertemente, tanto en la atracción de estudiantes y recursos, como en la definición de políticas de desarrollo por parte de las autoridades universitarias."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/202.htm [7/30/2002 2:56:31 PM]

Actas de la Conferencia de Wingspread sobre la Cooperación en Educación Superior en América del Norte: Identificación de la Agenda de Actividades

208 NORTH AMERICAN HIGRER EDUCATION COOPERATION, "Actas de la Conferencia de Wingspread sobre la Cooperación en Educación Superior en América del Norte: Identificación de la Agenda de Actividades", Estados Unidos, Fundación Johnson, 1993,28 PP. El documento informa sobre la primera reunión que en septiembre de 1992 celebraron destacados dirigentes de la educación superior de México, Canadá y Estados Unidos, con el propósito de establecer un proceso de cooperación en materia educativa en América del Norte. La publicación contiene, entre otros datos, la "Declaración de la Conferencia sobre la Cooperación en Educación Superior en América del Norte: Identificación de la Agenda de Actividades", en la que se consignan los objetivos de la cooperación trilateral en educación superior, se establecen recomendaciones para que, a manera de lineamientos, orienten el proceso y se convenga un programa de actividades. El documento incluye resúmenes de las ponencias presentadas en la reunión, enfocadas a temas como la identidad nacional, el conocimiento mutuo, el intercambio académico, el empleo conjunto de fuentes de información y el establecimiento de redes electrónicas.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/208.htm [7/30/2002 2:56:35 PM]

Sistemas de acreditación y acreditación para la profesión de abogado

216 PALLÁN FIGUEROA, Carlos, "Sistemas de acreditación y acreditación para la profesión de abogado", en Revista de la Educación Superior, núm. 96, octubre-diciembre de 1995, México, ANUlES, PP. 7-17. El autor señala que, a causa del Tratado de Libre Comercio, "el mercado de los servicios profesionales de México tiene ahora un marco jurídico diferente al que prevalecía antes de 1993." Describe las nuevas condiciones del contexto nacional e internacional en que se enmarca la educación superior: calidad, eficiencia, eficacia, pertinencia, competitividad; por lo tanto, afirma, "los procesos de acreditación se han constituido en un requerimiento imperativo en nuestros días, ya que garantizan la calidad y credibilidad de un proceso educativo y de sus resultados." Aborda las características de la acreditación en Estados Unidos y Canadá, y examina los progresos realizados en México en materia de acreditación, en particular en el campo del ejercicio profesional de la ingeniería. Analiza la evolución de la acreditación en relación con la práctica profesional transfronteriza de la abogacía.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/216.htm [7/30/2002 2:56:43 PM]

El Seminario ACE-ANUIES

218 PALLÁN FIGUEROA, Carlos, "El Seminario ACE-ANUIES", en Revista de la Educación Superior, núm. 96, octubre-diciembre de 1995, México, ANUlES PP. 97-101. Texto presentado por el autor en el Seminario celebrado en Nueva York por el American Council on Education (ACE) de los Estados Unidos y la ANUlES de México, en octubre de 1994. Examina cuestiones de educación superior de ambos países vinculadas con las nuevas circunstancias generadas por el Tratado trilateral de Libre Comercio. Plantea el problema de la acreditación por sus importantes relaciones con la calidad de la educación, las prácticas profesionales transfronterizas y el intercambio de estudiantes y profesores. Señala la necesidad de elaborar estándares nacionales con aplicación y validez regionales, que faciliten la movilidad académica y profesional. Convoca a un ejercicio de reflexión en cuanto a dos modelos de acreditación: el basado en la regulación gubernamental de este proceso, lo que supone un régimen particular de relaciones entre el Estado y las universidades, y el que se inscribe en el marco de la autorregulación realizada por las instituciones educativas a través de sus propios organismos.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/218.htm [7/30/2002 2:56:46 PM]

Capítulo X11 Comercio transfronterizo de servicios

274 TRATADO NORTEAMERICANO DE LIBRE COMERCIO, "Capítulo X11 Comercio transfronterizo de servicios", México, texto oficial del TLC, 1993, PP. 418-429. En los términos de esta sección del Tratado, se encuentran involucrados los servicios que en materia educativa o profesional se prestarán entre las partes contratantes. En su articulado se define el ámbito de su aplicación, el tipo de trato, la cuestión de la presencia local o residencia, las restricciones cuantitativas, los procedimientos, el otorgamiento de licencias y certificados de idoneidad profesional. Un anexo está dedicado a ciertos aspectos específicos de los servicios profesionales, tales como el trámite para solicitar licencias y certificados, la elaboración de normas profesionales por cada parte y el otorgamiento de licencias temporales.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/274.htm [7/30/2002 2:56:50 PM]

Política de movilidad académica en Europa Occidental

31 BARON, Britla, "Política de movilidad académica en Europa Occidental", en Políticas de Educación Superior, vol. 6, núm. 3, marzo de 1994, París, Revista Trimestral de la Asociación Internacional de Universidades (MU), PP. 56-64. El articulo describe las políticas y actividades concernientes a la movilidad académica entre los países de Europa Occidental a partir de 1950 y se concentra particularmente en el análisis del European Action Scheme for the Mobility of University Students (ERASMUS), lanzado en 1987 por la Comunidad Europea. Este programa de intercambio de estudiantes apuntaba a promover la "identidad europea" en el marco general, amplio y de largo alcance, dirigido a lograr la integración y unidad del Viejo Continente. El objetivo inmediato era "mejorar la calidad de la educación superior de la Comunidad Europea y alentar la competitividad entre las universidades." Para concretar el intercambio se requirió el reconocimiento académico total para cada estudiante que realizó estudios en una institución extranjera; este reconocimiento garantizó que los estudiantes no malgastaran su tiempo al completar sus estudios de posgrado y, por lo tanto, se superó uno de los obstáculos más comunes para seguir cursos en otro país.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/31.htm [7/30/2002 2:56:53 PM]

Situación de la convalidación académica en la Comunidad Europea

152 KOUWENAAR, Kees y Fritz Dalichow, "Situación de la convalidación académica en la Comunidad Europea", en Políticas de Educación Superior, vol. 6, núm. 1, septiembre de 1993, París, Revista trimestral de la Asociación Internacional de Universidades (OUI), PP. 34-38. Los autores describen la red de Centros Nacionales de Información sobre Convalidación Académica de la Comunidad Europea (NARIC), creada en 1984 con el fin de un mayor intercambio de información sobre equivalencias y convalidaciones académicas. La red NARIC se reúne cada dos años para discutir cuestiones y procedimientos de acreditación en el marco de la Unión Europea y facilitar la convalidación de títulos. Se analiza el documento elaborado por NARIC titulado "Academic Recognition of Higher Education Qualifications in EC Member States", particularmente en lo que respecta a requisitos de admisión, periodos de estudio, títulos intermedios y finales (incluyendo al doctorado) y un examen comparativo de los títulos finales más comunes.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/152.htm [7/30/2002 2:56:56 PM]

Higher Education Systems and Recognition in Europe: Underlying Concepts and Choices

153 KOUWENAAR Kees, "Higher Education Systems and Recognition in Europe: Underlying Concepts and Choices", en Recognition of higher educations qualifications: challenges for the next decade, Council of Europe, 1996. "Debemos tener la capacidad de distinguir las instituciones y diplomas de buena calidad de aquellos que no la tienen", plantea el autor. Analiza los aspectos de la calidad de los procesos y productos educativos y sus relaciones con la cuestión de su reconocimiento. Aborda en forma detallada la problemática de la acreditación institucional y la certificación profesional en el contexto de la Comunidad Europea. En la misma publicación se incluyen los siguientes trabajos sobre el tema: "Recognition: Individual Right and Responsibility of Society", de Suzy Halimi; "Recognition: Tools for Good Practice", de Nizam Mohammed; y "Recognition: Political Concept", de Par Stenbáck.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/153.htm [7/30/2002 2:56:58 PM]

La educación superior bajo la evaluación estatal. Tendencias en Europa Occidental, 1986-1988

203 NEAVE, Guy, "La educación superior bajo la evaluación estatal. Tendencias en Europa Occidental, 1986-1988", en Universidad Futura, vol. 2, núm. 5, otoño de 1990, México, UAM-Xochimilco, PP. 4-16. Neave examina las tendencias crecientes, desde la década de los ochenta, de la intervención del Estado en los procesos de financiamiento y evaluación de la educación superior. Describe este proceso en países como Francia, Gran Bretaña, Países Bajos y analiza la racionalidad y ética del Estado evaluador. Esto expresaría un cambio radical en las relaciones entre la educación superior, por una parte, y el gobierno y la sociedad, por otra. Señala que el Estado evaluador no se ha desarrollado de manera uniforme en los diferentes países de Europa Occidental: "los más avanzados en esa ruta parecen ser Finlandia, Países Bajos Suecia y el Reino Unido. Sin embargo, en Francia y en menor medida en España, es posible detectar cambios que si se desarrollan pueden comprometer más firmemente a ambos países en esta vía."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/203.htm [7/30/2002 2:57:02 PM]

Modelos para valorar la calidad de la educación en Europa

204 NEAVE Martine, "Modelos para valorar la calidad de la educación en Europa", México, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), s/f, 8 PP. El trabajo integra la Serie de Materiales de Apoyo a la Evaluación Educativa publicada por los CIEES. El autor define el perfil general de la universidad europea actual como "un nuevo tipo de empresa, con un curriculum más orientado hacia el mercado; con un aspirante distinto. la exigencia de una garantía de que la inversión económica en educación es recuperable. Y la obligación de asegurar que los fondos públicos se gasten adecuadamente. Ios diferentes tipos de mercado existentes hacen que el concepto de calidad varíe de un país a otro." En los países de la Unión Europea se trata de identificar los factores estructurales (históricos, económicos) que han contribuido al proceso evolutivo diferenciado que produjo los distintos tipos de educación superior. Dentro de ese marco, en este artículo se hace una valoración de la calidad de las instituciones de educación superior en tres países de la Unión: Francia, Bélgica y Países Bajos.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/204.htm [7/30/2002 2:57:09 PM]

Harmonization and recognition of professional qualifications

278 UNITED NATIONS CONFERENCE ON TRADE AND DEVELOPMENT, "Harmonization and recognition of professional qualifications", UNCTAD, 14 de septiembre de 1993, 23 PP. La secretaría de la UNCTAD elaboró este documento a raíz de que la Ronda Uruguay sobre comercio internacional identificó diferentes sistemas de calificación y estándares para servicios profesionales entre los países, lo que constituía una barrera para el intercambio de estos servicios en el campo del comercio. El documento analiza la internacionalización de los servicios profesionales y de las regulaciones que los afectan. Examina la práctica del otorgamiento de licencias, es decir, la autorización oficial para ejercer ciertas profesiones y los problemas vinculados al reconocimiento mutuo de la idoneidad profesional. Aborda las cuestiones ligadas a los acuerdos de reconocimiento mutuo celebrados tanto en el sector privado como el público y describe algunas experiencias en la materia, como las de Australia y países que integran la Unión Europea.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/278.htm [7/30/2002 2:57:11 PM]

Evaluación de la calidad de la educación superior: El próximo paso

289 VUGHT, Frans A. van, "Evaluación de la calidad de la educación superior: El próximo paso", en Cuadernos Ascun, núm. 2, (acreditación), Bogotá, Asociación Colombiana de Universidades, 1996, PP. 7-23. El autor, profesor del Center for Higher Education Policy Studies (CHEPS) de la Universidad de Twente, Enschede, Países Bajos, analiza, desde una perspectiva europea, las características de las instituciones de educación superior, los aspectos intrínsecos y extrínsecos de la calidad educativa, el elusivo concepto de calidad de la educación y los mecanismos básicos de la evaluación cualitativa. Propone la creación de un sistema europeo para evaluar la calidad de la educación superior y examina ciertos elementos fundaméntales que deben considerarse en la construcción de tal sistema.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/289.htm [7/30/2002 2:57:14 PM]

Evaluation institutionelle et gestion de la qualité. Le programme de la CRE: contexte, objectifs et procédure

290 VUGHT, Frans van y Don Westerheijden, "Evaluation institutionelle et gestion de la qualité. Le programme de la CRE: contexte, objectifs et procédure", en CREaction, núm. 107, 1996, Ginebra, Asociación de Universidades Europeas, PP. 79-97. Los autores señalan los criterios ejes que orientan las evaluaciones en las instituciones europeas: la adecuación a las necesidades y la gestión de la calidad. Describen las características fundamentales de las instituciones de educación superior, analizan el concepto de calidad educativa, abordan los enfoques básicos relacionados con la evaluación de la educación superior y examinan los mecanismos esenciales del proceso evaluativo. Dedican una sección al tratamiento de la acreditación, la cual incluye la casi obligada referencia al sistema estadounidense de acreditación. Señalan la imposibilidad de transferir y aplicar en Europa un modelo de acreditación similar.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/290.htm [7/30/2002 2:57:18 PM]

Evaluación y acreditación universitaria en algunos países de Europa

296 ZELLER A., Walter, "Evaluación y acreditación universitaria en algunos países de Europa", en Acreditación Universitaria en América Latina. Antecedentes y experiencias, México, ANUlES, 1993, PP. 135-155. Este trabajo fue presentado en el Seminario Internacional sobre Acreditación Universitaria en América Latina y el Caribe, organizado por el Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA) y celebrado en Santiago de Chile, en diciembre de 1991. El autor, director de Investigaciones de la Universidad Católica de Valparaíso, esboza un panorama de la problemática que, en relación con objetivos, planificación, políticas orientadoras, procesos de evaluación y sistemas de acreditación, enfrenta la educación superior de algunos países de la Unión Europea, en particular Gran Bretaña, Francia, Alemania, Bélgica, Suecia y Países Bajos. Señala Zeller que "la acreditación misma está siendo examinada y cuestionada como nunca lo fuera antes". Afirma que "muchos académicos esperan que el proceso de acreditación llegue a su fin y fracase."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/296.htm [7/30/2002 2:57:21 PM]

La introducción de un sistema de acreditación en el Caribe de habla inglesa

16 ASHTON, Alvin A., "La introducción de un sistema de acreditación en el Caribe de habla inglesa", en Acreditación Universitaria en América Latina.Antecedentes y experiencias, México, ANUlES, 1993, PP. 193-203. Ponencia presentada en el Seminario Internacional sobre Acreditación Universitaria en América Latina y el Caribe, organizada por el Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA) y celebrado en Santiago de Chile entre el 9 y el 11 de diciembre de 1991. El autor señala que "Trinidad y Tobago, así como los otros doce países de la Comunidad Caribeña (CARICOM), fue una antigua colonia británica. En estos países, el sistema de educación ha sido plasmado por el pensamiento de la metrópolis británica. Sin embargo, en los países de habla inglesa, la educación, sobre todo a nivel postsecundario, o terciario, se ha desarrollado a un ritmo mucho más lento que en Gran Bretaña en cuanto a su accesibilidad, provisión, innovación y relevancia.' Sin embargo, destaca que en los países del CARICOM existe un gran interés por las prácticas educativas de los Estados Unidos y cita la creación de community colleges como ejemplo de la influencia del modelo de educación superior estadounidense. Aborda la estructura del sistema en la región. Describe las dos universidades existentes: la Universidad de las Antillas (University of the West Indies, UWI) en Jamaica y la Universidad de Guyana, y otras instituciones terciarias. Examina los procesos de acreditación en Jamaica y Trinidad y Tobago, así como los organismos creados con tales propósitos.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/16.htm [7/30/2002 2:57:24 PM]

Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior-SICE VA ES

87 CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO CENTROAMERICANO, "Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior-SICE VA ES", San José de Costa Rica, 1996, 8 PP. El documento describe las actividades de los países de América Central (Guatemala, Belice, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá) vinculadas con la movilidad recíproca de profesionales en la región. Se señalan los antecedentes ("Convenio sobre el ejercicio de profesiones universitarias y reconocimiento de estudios universitarios en Centroamérica", de 1962, y el "Protocolo al Tratado General de Integración Económica Centroamericana", de 1993), se describen la estrategia del Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA) y la propuesta de creación del Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (SICEVAES), y se analizan la fundamentación jurídica del sistema, su naturaleza, sus objetivos, la participación de la sociedad civil y el financiamiento. Se establece que la intervención de las instituciones de educación superior en el sistema será voluntaria, corresponsable, autosuficiente e interdependiente.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/87.htm [7/30/2002 2:57:30 PM]

Evaluación institucional, concepto y análisis comparativo: los casos de México e Inglaterra

43 CÁRDENAS TORRES, Miriam et al., "Evaluación institucional, concepto y análisis comparativo: los casos de México e Inglaterra", en Perspectivas docentes, núm. 14, mayo-agosto de 1994, México, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, PP. 4652. El primer apartado del artículo proporciona definiciones conceptuales de la evaluación, establece las funciones de la misma y analiza las situaciones conflictivas que genera. El segundo apartado examina los procesos de evaluación y el financiamiento de las instituciones de educación superior británicas, sus valores de sustentación (calidad, competitividad, interés nacional), los actores que participan y los procedimientos utilizados. El tercer apartado aborda la evaluación institucional en las universidades públicas de México, el contexto (económico y financiero), el basamento valorativo en que se apoya, las modalidades metodológicas adoptadas y la participación de la comunidad universitaria. En la conclusión, los autores señalan las similitudes entre ambos sistemas y destacan las diferencias en cuanto a propósitos, procedimientos y resultados.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/43.htm [7/30/2002 2:57:33 PM]

Sistemas nacionales de garantía y control de la calidad académica

146 KELLS Herb R., "Sistemas nacionales de garantía y control de la calidad académica", en La Evaluación Académica, vol. 1, París, CRE-UNESCO, l993~pp. 15-27. Un estudio comparativo de la evaluación académica en 23 países. El trabajo describe el método utilizado, la agrupación de las instituciones según el grado de desarrollo y madurez de sus prácticas evaluativas y las variables empleadas en la investigación. En el análisis de los resultados se observó que en 13 países se están formulando o "se están comenzando a probar los nuevos intentos de evaluación dirigidos a programas e instituciones de educación superior", es decir que transitan por una etapa inicial o experimental de gran inmadurez. El autor infiere, a partir de los datos obtenidos, que los ensayos de evaluación existentes o en formulación de los países estudiados pueden ubicarse en alguno de los tres modelos de evaluación existentes: el estadounidense. el europeo continental y el británico. Analiza los rasgos característicos de cada modelo. Examina una relación importante, la de las universidades con el gobierno: "En la mayor parte de los países que ahora están construyendo sistemas de evaluación, el parlamento, mediante la ley y/o el ministerio han conformado el sistema. Esto sucede algunas veces en conjunción con las universidades, pero frecuentemente se da a pesar de la oposición de ellas." Y agrega: "Desde una perspectiva universitaria global, ésta no es una imagen agradable."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/146.htm [7/30/2002 2:57:42 PM]

La evaluación y la acreditación universitarias: En búsqueda de la calidad académica

159 L'ÉCUYER, Jacques, "La evaluación y la acreditación universitarias: En búsqueda de la calidad académica", octubre de 1994, Quebec, (Documento mecanografiado), 14 PP. El trabajo describe los objetivos que persiguen la evaluación y la acreditación de la educación superior: mejorar la calidad de las instituciones y sus programas académicos; garantizar públicamente que esas instituciones proporcionan servicios educativos de calidad; y facilitar la equivalencia de estudios y el reconocimiento de grados. Analiza en forma detallada los procedimientos de evaluación que se emplean en distintos países, en general asociados en un mismo proceso: la autoevaluación y la evaluación externa (realizada ésta por pares académicos). Aporta comentarios sobre estos procedimientos: la evaluación y la acreditación tienen como objetivo esencial mejorar la calidad de la educación cación; constituyen procesos que deben respetar las particularidades de cada institución; los indicadores ayudan a establecer una opinión justa y equitativa sobre un programa o una institución; de hecho, estos procesos deben tener un desarrollo gradual, comenzando por operaciones sencillas y pequeñas; los responsables de evaluaciones y acreditaciones deben contar con capacitación y experiencia en la materia; el establecimiento de sistemas de autorregulación por las instituciones no está exento de repercusiones para esas instituciones y los usuarios.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/159.htm [7/30/2002 2:57:47 PM]

El Estado Evaluativo y la educación superior. ¿Racionalidad ante qué?

241 ROSALES ESTRADA, Gustavo, "El Estado Evaluativo y la educación superior. ¿Racionalidad ante qué?", en: CIENCIA ergo sum, vol. 2, núm. 2, agosto de 1995, México, Universidad Autónoma del Estado de México, PP. 163-167. El artículo analiza la cuestión de la evaluación de la educación superior en el marco de una nueva relación entre las instituciones y el Estado. El proceso de las transformaciones se da "bajo la presión de un nuevo espíritu competitivo, de un cambio en el rol de los Estados en relación con los sistemas de educación superior y de la reducción de los recursos que un Estado cada vez menos benefactor otorga." El propósito del Estado evaluativo es exigir a las instituciones que ajusten sus actividades a metas o prioridades nacionales. Corno mecanismo estratégico se han creado organismos intermedios y especializados entre el gobierno y las instituciones que realizan las tareas principales de la evaluación. Se reseñan las experiencias en la materia de Francia, España, Inglaterra, Suecia e Israel con estos organismos mediatizadores. Examina la situación de las universidades en América Latina y los factores condicionantes del deterioro cualitativo de los servicios que prestan. En estos países se ha desarrollado la conciencia de que la evaluación académica es necesaria si se desea enfrentar la crisis que afecta la educación superior. El autor describe las poderosas resistencias que deben enfrentar las prácticas evaluativas y, en general, las iniciativas modernizadoras.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/241.htm [7/30/2002 2:57:51 PM]

Réflexions sur l'évaluation académique

267 TERÁN DUTARI, Julio, "Réflexions sur l'évaluation académique", en CREaction, núm. 90, 1990/2, Ginebra, Asociación de Universidades Europeas, PP. 45-49. En la primera parte del trabajo se examina la evaluación académica en las universidades europeas. Al respecto, el autor señala la necesidad de tener en cuenta las características culturales de las comunidades nacionales, considera los aspectos técnicos del proceso de evaluación y analiza la problemática vinculada con los indicadores que se emplean. En la segunda parte realiza una comparación de las experiencias de evaluación en Europa y América Latina. Señala que esa comparación "ha permitido constatar que la amplia gama de modelos existentes en nuestras instituciones tiene sus equivalentes en las universidades europeas y que a pesar de las particularidades regionales, existen numerosas similitudes entre los dos grupos de modelos." Advierte de los riesgos que para los países de América Latina implica adoptar mecánicamente criterios y modelos de evaluación europeos, dadas las asimetrías económicas, educativas y culturales existentes. Concluye diciendo que "la comprensión de la naturaleza global de este proceso es extremadamente importante para determinar la orientación y el control del desarrollo del sistema de educación superior de América Latina."

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib3/267.htm [7/30/2002 2:57:55 PM]

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