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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGIA

CATEDRA: FUNDAMENTOS, TECNICAS EXPLORACION PSICOLOGICA I

INSTRUMENTOS

DE

FICHA N 3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOLGICA TIPIFICADOS. LOS TESTS. DEFINICIN. ASPECTOS QUE LO COMPONEN. VARIEDADES DE TESTS PSICOLGICOS (Ao 2009) Autor Prof. Telma Piacente INTRODUCCIN En todos los campos de estudio cientfico, cuando se examina un dominio particular, de algn modo se intenta utilizar medidas. Para ello cada uno tiene su propio conjunto de instrumentos y unidades de medida. Los profesionales que los emplean conocen los usos potenciales, los beneficios y las limitaciones de los instrumentos utilizados para hacerlo y de las unidades de medida seleccionadas. Por lo tanto los usuarios actuales o potenciales en cada campo necesitan trabajar con familiaridad sobre el dominio a examinar, sobre los instrumentos y sobre las unidades de medida utilizados. Dicho de otro modo, deben poseer un conocimiento terico y metodolgico exhaustivo. En la Psicologa, si bien el problema de las diferencias individuales es de largo alcance, las races de la evaluacin psicolgica actual se encuentran en los comienzos del siglo XX en Francia. Sin embargo las primeras tentativas para medir las diferencias individuales relativas a las caractersticas mentales, pueden ubicarse en el siglo XIX, en razn del contexto cientfico-histrico de la poca. Por una parte la aparicin de los primeros tests est signada por el nacimiento de una psicologa cientfica, destinada a medir las caractersticas elementales de los procesos mentales. Por la otra, es tributaria de la influencia de la teora de Darwin, que puso el acento sobre el rol que juegan las variaciones individuales en la evolucin de las especies. Otros factores determinantes se encuentran en las circunstancias socioeconmicas y polticas que vienen de ms atrs, relativas a la necesidad de generalizar la instruccin de las personas. En el primer laboratorio de psicologa experimental, fundado en 1879 en Leipzing por W. Wundt, se realizaban investigaciones sobre los procesos sensoriales elementales. Se intentaba, por ejemplo, examinar cmo variaba la sensacin en funcin de la intensidad de una estimulacin o bien evaluar la diferencia ms pequea de intensidad de las estimulaciones que poda ser detectada por los sujetos, como por ejemplo umbrales de deteccin, tiempos de reaccin, etc., y a partir de esas caractersticas se buscaba inferir la naturaleza de los procesos puestos en juego en la respuesta a la estimulacin.

2 James McKeen Catell (1860-1944), estudiante de Wundt, observ las variaciones que aparecan entre los sujetos sometidos a esas experiencias. Resultaba problemtico establecer leyes generales de los procesos sensoriales y resolver tales variaciones en trminos de errores. Cattell observ que esas variaciones eran por el contrario muy estables. En el ao 1890, es el primero en utilizar el trmino mental test, en los trabajos realizados en los Estados Unidos, para referirse a los experimentos utilizados para estudiar las diferencias interindividuales. Contemporneamente en Inglaterra, Francis Galton (1822-1911) utiliz situaciones del mismo tipo para estudiar la agudeza sensorial, los umbrales de discriminacin y los tiempos de reaccin, entre otros. Primo de Darwin, a partir de la aparicin del Origen de las Especies, se interes en mostrar que la teora evolucionista se poda aplicar a la evolucin de la inteligencia humana. De este modo en la Exposicin Internacional de la Salud, realizada en Londres en 1884, propici la creacin de un laboratorio antropomtrico, en el que podran obtenerse mediciones antropomtricas de los visitantes (medidas del cuerpo humano y de sus diversas partes), con las pruebas a las que ms tarde Cattell dara el nombre de tests mentales. Galton midi estas caractersticas en padres e hijos con el objetivo de mostrar que las diferencias interindividuales son hereditarias, circunstancia que lo condujo por otra parte a inventar el principio del coeficiente de correlacin para cuantificar la magnitud de la relacin entre las medidas efectuadas. Las demandas sociales de la poca, relativas a las problemticas ligadas a la enseanza primaria obligatoria, en la que se observaba que no todos los sujetos aprendan de la misma manera, impuls la necesidad de estudiar las razones de tal situacin. En principio las pruebas adaptadas por Cattell de sus experiencias de laboratorio parecan ser las indicadas. Para comprender esta perspectiva se la debe enmarcar dentro de la concepcin asociacionista imperante, segn la cual las sensaciones elementales constituan los materiales de base a partir de los cuales se formaban los procesos mentales ms complejos, concepcin ampliamente superada a lo largo de la historia de la Psicologa. Cattell aplicaba ese tipo de tests mentales a los universitarios que ingresaban a la universidad de Columbia, con el objetivo de apoyarse en ellos para esclarecer las decisiones de orientacin y adaptar los programas de estudio. Como desde una perspectiva actual resulta obvio, sus intentos los condujeron a un fracaso estrepitoso: no exista relacin alguna entre el xito en tales pruebas mentales y el desempeo en los estudios. Otras tentativas similares con universitarios y escolares arribaron a los mismos resultados, los mtodos de evaluacin del funcionamiento intelectual provenientes de la psicologa cientfica naciente se revelaron incapaces para responder a la demanda social de la poca en ese dominio (Huteau & Lautrey, 1995). Una de las soluciones a las cuestiones planteadas en esa poca se encuentra en la obra de Alfred Binet (1857-1911). Binet conoca la existencia de los tests mentales utilizados por Cattell, pero tena un fuerte desacuerdo con la manera de enfocar el problema del examen de los procesos mentales superiores. Para l las diferencias en la capacidad intelectual deban ser examinadas a travs de capacidades tales como la memoria, la imagen mental, el razonamiento y el juicio.

3 En 1904, en relacin con la demanda social de la poca, una comisin ministerial encomienda a Binet estudiar el problema. Resultado de su labor investigativa es la aparicin de la Escala Mtrica de la Inteligencia en 1905 y sus sucesivas revisiones, realizadas por el mismo autor en 1908 y 1911 y por otros autores hasta la actualidad. Los trabajos de Binet tuvieron un xito resonante y aportaron dos innovaciones de importancia. La primera reside en que su concepcin jug un rol fundamental en contra de las tesis asociacionistas, de raigambre empirista. La segunda en que contribuy a la metodologa de la medida, graduando los reactivos a utilizar segn la edad de los sujetos examinados, de modo tal que, en el estudio de los dbiles mentales, encuentra que las conductas de los retrasados se asemejan a la de los nios normales de menor edad (Reuchlin, 1980). Otra solucin al problema del examen de los procesos psicolgicos superiores se encuentra en la obra de Charles Spearman (1863-1945), psiclogo ingls, quien se apoya en el anlisis matemtico, el anlisis factorial, para definir las dimensiones intelectuales sobre las cuales los individuos pueden ser comparados. El analiza las correlaciones entre los puntajes obtenidos por una muestra de sujetos en diversas pruebas (notas escolares, pequeas pruebas, estimaciones de la inteligencia de parte de los enseantes, etc.). Segn su mtodo de clculo se poda dividir la varianza de esas puntuaciones en dos partes, un factor de variacin general, comn a todos los puntajes y un factor de variacin especfico de cada una de las pruebas. Ese factor comn fue interpretado como un Factor General, el famoso Factor G. Esta primera forma de anlisis factorial condujo a una concepcin global de la inteligencia. Sin embargo Spearman no propuso una teora muy elaborada de aquello que representa el Factor G. Consider que corresponda a una energa mental, sin que esta nocin sobrepasara el estatuto de metfora. LOS TESTS PSICOLGICOS Definicin A partir de estas consideraciones es necesario proporcionar una definicin actual de test psicolgico. Utilizaremos en principio la que proporcionan dos autores. Un test es un instrumento que permite medir (o examinar) de manera objetiva y tipificada una muestra de conducta en una situacin controlada Anastasi (1982). Un test es un dispositivo de observacin de ciertas caractersticas psicolgicas de los individuos que permiten situarlas en relacin con las que han sido observadas en el seno de la poblacin a la cual los individuos pertenecen (Huteau & Lautrey, 1995). Ambas definiciones contemplan las siguientes caractersticas: Un test es un instrumento que se utiliza para medir o examinar la variable psicolgica seleccionada. En el caso de los tests psicomtricos se aplican las propiedades del nmero a tal variable. Cuando se trata de instrumentos no psicomtricos se pueden determinar las caractersticas psicolgicas de los individuos calificndolas sin cuantificarlas.

4 Esa medicin se hace de manera objetiva, objetiva en tanto todos los sujetos son sometidos a los mismos requerimientos y los resultados que se obtienen se interpretan con independencia del juicio subjetivo del examinador. Tipificada (o estandarizada) porque existe uniformidad en los procedimientos de aplicacin, puntuacin e interpretacin para todos los sujetos examinados, situacin que permite comparar la actuacin de un sujeto con la de su grupo de pertenencia. Esta comparacin es posible a partir del establecimiento de las normas o baremos del test. Tales normas o baremos constituyen las puntuaciones obtenidas por los sujetos de la muestra de tipificacin que indican la actuacin promedio de los sujetos que integran dicha muestra as como la frecuencia relativa de los diversos grados de desviacin por encima y por debajo del promedio (Anastasi, 1982). Un test mide una muestra de conducta (verbal o de ejecucin) a travs de la cual se pone de manifiesto el dominio psicolgico que se desea examinar, que no puede ser abordado en todas las circunstancias en que se exprese el dominio seleccionado. Anastasi proporciona al respecto el ejemplo de un anlisis de sangre1, en el que obviamente no se examina todo el torrente sanguneo de una persona sino una pequea cantidad y a partir de su composicin puede inferirse el resto. Del mismo modo, por ejemplo un test que examina la inteligencia, no puede hacerlo con la totalidad de ese constructo ni con todas las manifestaciones de la inteligencia que pueden aparecer en todo momento. Mide en una situacin controlada, es decir que la medicin que se efecta a travs de este tipo de instrumento se encuentra inmersa en un dispositivo llamado examen psicolgico, que se ajusta a ciertos procedimientos rigurosos. A partir de ese examen es posible inferir las propiedades de las caractersticas psicolgicas, a las que no tenemos acceso de manera directa. Por ejemplo no se puede tener acceso directo al razonamiento, la atencin, la memoria, la inteligencia, etc., pero se pueden examinar ciertos desempeos del sujeto que informan de manera indirecta sobre esas variables. Aspectos que componen a un test Ms all de la diversidad y profusin de instrumentos disponibles en la actualidad, que asumen caractersticas variadas, pueden considerarse algunos de los aspectos que los componen. 1. Estn compuestos de un cierto material, entre el que es posible discriminar: 1.1. El manual del test, en el que el autor informa sobre: a. Los propsitos y caractersticas de ese instrumento en particular. b. Las instrucciones para su administracin y evaluacin. 1.2. El material propiamente dicho (verbal, de ejecucin, etc.). 1.3. Los protocolos u hojas de respuesta en los que se vuelca el registro de la actuacin del sujeto examinado.

Se estima que en los humanos el torrente sanguneo es de aproximadamente 4-5 litros de sangre (7% del peso corporal).

5 2. Son instrumentos estandarizados, es decir que los procedimientos de administracin y valoracin as como el material del test resultan idnticos para todos los sujetos de un mismo rango de edades. 3. Poseen normas o baremos, es decir las puntuaciones que obtuvo la muestra de tipificacin, que permiten situar la conducta de cada sujeto con relacin a su grupo de referencia o grupo normativo (ver ms adelante proceso de tipificacin o estandarizacin). Un test se tipifica o estandariza sobre una muestra representativa del universo o poblacin al que est dirigida su aplicacin (ver ms adelante semejanzas y diferencias con las tcnicas proyectivas). 4. Poseen propiedades que permiten: Asegurar que miden lo que verdaderamente se proponen medir, es decir que la significacin terica y prctica de las medidas que proporcionan est precisada. A esta propiedad se la conoce como validez. Asegurar que las mediciones que se realizan a partir de su aplicacin son precisas, es decir que se mantienen en el tiempo (estabilidad) o son congruentes entre s (consistencia). A esta propiedad se la denomina fiabilidad o confiabilidad. Permiten estimar la magnitud de los errores sistemticos de medicin que los afectan (error estndar de medida). Expansin y variedades de tests psicolgicos El campo de la evaluacin psicolgica ha extendido considerablemente su dominio a lo largo del Siglo XX y en esta primera dcada del Siglo XXI. Solidaria de esta expansin es la proliferacin de instrumentos de evaluacin. En la actualidad resulta prcticamente imposible conocer el colectivo disponible. En razn de ello es necesario, al menos, poder clasificarlos y contar con criterios para evaluar su calidad, de modo tal de orientar la bsqueda de aquellos que se requieren en procesos de evaluacin con propsitos determinados. La clasificacin de tales instrumentos obedece a criterios mltiples y refiere a diferentes aspectos a ser considerados, tales como caractersticas estructura, objetivos, contenidos, tipo de administracin, filiacin terica del instrumento, referencia a la norma o al criterio para su evaluacin, entre otros. Es de inters a ese respecto hacer algunas precisiones a la luz de las cuales poder caracterizar adecuadamente al conjunto de los instrumentos elaborados, para poder seleccionarlos y utilizarlos de manera apropiada. Debe sealarse, en principio, que dicha seleccin obedece, por otra parte, a las razones y propsitos de la evaluacin (por qu y para qu evaluar). Ello conlleva claridad y precisin respecto de la unidad de anlisis a ser considerada as como de las variables a ser incluidas. El conjunto de estas consideraciones resultan relevantes en relacin con los diferentes mbitos de aplicacin de la evaluacin psicolgica, puesto que en cada uno de ellos aparecen propsitos e interrogantes especficos, a partir de los cuales debe disearse dicho proceso, tomado en cuenta adems la perspectiva terica que se adopte, en cuya ausencia resulta difcil, cuando no estril, el mismo proceso de evaluacin.

6 Snow (2008) sostiene al respecto que Diferentes propsitos requieren diversos tipos de evaluacin, y la base de la evidencia que apoya el uso de una evaluacin para un propsito puede no ser conveniente para otra. A medida que las consecuencias de los resultados de la evaluacin llegan a ser ms fuertes, la exactitud y la calidad de los instrumentos usados para proporcionar resultados debe ser ms segura. Segn esa investigadora, la seleccin de instrumentos de evaluacin debe reflejar los mayores niveles de evidencia en tres dominios: las propiedades psicomtricas de los instrumentos usados en el sistema de evaluacin; la adecuacin de los instrumentos de evaluacin (segn diferencias tnicas, raciales, comunidad lingstica, estatus socioeconmico, categora de edad, entre otros); y los dominios a los que est dirigido el foco de la evaluacin (unidad de anlisis y variables a ser consideradas). A ello se adiciona dos requisitos externos a los instrumentos, pero indispensables para su aplicacin. Por una parte se trata de la necesidad de entrenamiento intensivo de los evaluadores, no slo en relacin con la aplicacin sino, adems, respecto del anlisis, interpretacin e informe de los resultados obtenidos. Para ello, la formacin debe incluir no solamente experticia en el denominado Mtodo de los Tests, sino conocimientos acabados en Psicologa. Por la otra, el uso de instrumentos de evaluacin se encuentra indisolublemente ligado a las consideraciones deontolgicas de la comunidad cientfica, pautada en estndares especficos. En relacin con ese tema, un Grupo de Expertos en evaluacin Psicolgica designado por la American Psychological Association redact un informe en el ao 2000, acerca de las calificaciones que deben acreditar los usuarios de instrumentos psicolgicos. El mismo contempla la serie de cuestiones referidas a tales calificaciones, a la intensidad del entrenamiento y a las caractersticas especiales que adquieren cuando se trata de la aplicacin en mbitos especficos de trabajo (ver Ficha N 25, con la traduccin de dicho informe). Sealados estos aspectos, se intentar revisar en primer lugar a las caractersticas que identifican a los instrumentos de evaluacin en la Teora Clsica de los Tests (TCT) y en segundo lugar a algunos de los criterios promisorios que permiten arrojar mayor precisin al problema de la clasificacin. Caractersticas de los instrumentos de evaluacin Una de las caractersticas de los instrumentos de evaluacin en la Teora Clsica de los Tests es que estn tipificados o estandarizados. En razn de ello todos los instrumentos comparten las siguientes caractersticas 1. Uniformidad del material de examen y de las consignas de administracin. Esta uniformidad est destinada a preservar la uniformidad de los procedimientos de administracin, que hacen comparables las actuaciones del los sujetos examinados, en la medida en que permanecen idnticas las condiciones de examen. 2. Disponibilidad de informacin para la interpretacin adecuada de los puntajes. En la TCT la interpretacin de las puntuaciones puede hacerse de diferentes formas, en funcin de los interrogantes que se formulen, y que han sido

7 considerados en la elaboracin del instrumento. De este modo pueden distinguirse los tipos de informacin necesarios: Interpretacin referida a la norma. Cuando se pretende dar respuesta al interrogante acerca de cmo se sita la actuacin de un sujeto respecto de la poblacin normativa, se requiere contar con informacin respecto del grupo de referencia. Dicho de otro modo, con las normas o baremos del instrumento, obtenidas por la muestra de tipificacin en el proceso de estandarizacin. Interpretacin referida al criterio. En otros casos la interpretacin de tales puntajes obedece al interrogante sobre cmo se sita un sujeto en relacin con un criterio de logro u objetivo previamente especificado. En estos casos se trata de contar con informacin precisa sobre el criterio de logro u objetivo perseguido. Interpretacin de la fuerza relativa de las puntuaciones. Se trata en estos casos de interpretar la informacin respecto de los puntos fuertes y dbiles, obtenidos a partir del perfil de puntuaciones en pruebas de eleccin forzada, donde no pueden aceptarse o rechazarse al mismo tiempo las alternativas propuestas. En una escala ipsativa las puntuaciones finales el marco de referencia es el sujeto, en la medida que expresan el perfil de los aspectos fuertes y dbiles del examinado, sin necesidad de referir su actuacin respecto de la poblacin normativa (Torninbeni, Prez, & Olaz, 2008). 3. Indicadores de validez y confiabilidad. En la TCT se obtiene evidencia de la validez del instrumento, es decir informacin destinada a mostrar que mide o examina aquello para lo que fue diseado. Asimismo se obtienen indicadores de confiabilidad que se refieren a la consistencia o estabilidad de las mediciones. Un instrumento vlido y confiable examina la variable o variables a las que est dirigido y sus estimaciones estn relativamente libres de errores de medida. Los criterios de clasificacin de los instrumentos de evaluacin Es difcil circunscribir criterios (elementos de juicio) que permitan incluir todo tipo de instrumento de evaluacin, en la media en que difieren en sus fundamentos, su estructura sus objetivos, sus materiales de examen, el tipo de respuesta que solicitan, entre otros. A. Criterio referido al tipo de desempeo que se pretende evaluar A.1. Tests de ejecucin mxima y de ejecucin o respuesta tpica, de dominio general o de dominio especfico. Resulta til, en primer lugar, analizar el criterio utilizado por Cronbach (1998) quien clasifica a los instrumentos de evaluacin de acuerdo al tipo de desempeo del examinado que se desea evaluar, segn se trate de obtener el rendimiento mayor del que es capaz o bien de obtener una informacin sobre las caractersticas que habitualmente lo identifican. Llam a los primeros instrumentos de ejecucin mxima y a los segundos instrumentos de ejecucin o respuesta tpica. Pero ese criterio no agota las posibilidades clasificatorias y es necesario complementarlo con otro. En este caso se trata de tomar en consideracin la indagacin de aspectos de dominio general o de dominio especfico. En el primer

8 caso se pretende examinar caractersticas psicolgicas aspectos globales, en tanto en el segundo caractersticas especficos. En el Cuadro 1 se ofrece una sntesis de los criterios enunciados, as como la ubicacin en ellos de algunos de los tipos de instrumentos de evaluacin, a ttulo de ejemplo.
Cuadro 1: Instrumentos de ejecucin mxima y tpica, de dominio general y especfico Ejecucin EJECUCIN MXIMA Dominios Inteligencia- DesarrolloRendimiento Tests de inteligencia Escalas de Desarrollo Psicolgico, pruebas de rendimiento Habilidades y Conocimientos Vocabulario, memoria, percepcin, Funcin Gestltica Visomotora EJECUCIN TPICA Aspectos salugnicos o psicopatolgicos Personalidad Psicomtricos Inventarios y cuestionarios de personalidad Inventarios y cuestionarios de intereses, actitudes, estilo de afrontamiento, estrategias de aprendizaje, Proyectivos Tcnicas Proyectivas de evaluacin de la personalidad Tcnicas Proyectivas de evaluacin de relaciones objetales, de desarrollo libidinal,

DOMINIO GENERAL

DOMINIO ESPECFICO

A partir de esos dos grandes criterios, pueden adicionarse otros que responden a cuestiones diferentes que tienen que ver con la estructura, contenidos, formas de administracin, filiacin terica o emprica, modo de administracin, entre otros. B. Criterios referidos a otras caractersticas de los instrumentos Precisados los tipos de ejecucin y los dominios que permiten identificar los instrumentos de evaluacin, las clasificaciones ms usualmente utilizadas permiten ubicarlos en las siguientes categoras. 1. Tests Psicomtricos y Tcnicas Proyectivas. a. Caractersticas diferenciales entre ambos tipos de instrumentos Una de las diferencias ms usuales en el campo de la evaluacin psicolgica es distinguir entre Tests Psicomtricos y Tcnicas Proyectivas. Generalmente la diferencia entre ambas se adjudica a una variedad de criterios, que se examinarn a continuacin. Material de examen. Las caractersticas del material de examen que utilizan, muchas veces denominadas caractersticas estructurales2, entendidas en este caso como el grado de estructuracin de los estmulos utilizados. Segn ese criterio, en la bibliografa especializada se atribuye a los primeros una estructuracin fuerte y a los segundos una estructuracin dbil, a los fines de promover la proyeccin (ms adelante se hacen consideraciones a apropsito de este trmino). Esta es una consideracin que adolece de errores. Las diferencias se encuentran respecto de los tests de rendimiento mximo, cuyos diferentes reactivos prevn una respuesta satisfactoria o con distinto grado de exactitud, justamente en razn
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Estructura: manera o relacin que guardan los elementos de una cosa, en este caso los elementos de un test.

9 de tener que estimarse ese desempeo del sujeto respecto de su poblacin normativa. Los estmulos de las tcnicas proyectivas, no solicitan respuestas que puedan considerarse correctas o incorrectas. Proporcionan elementos de juicio a ser considerados como indicadores para interpretarse desde el marco terico que las fundamenta o que ha adoptado el examinador. A nuestro juicio, la diferencia entre ambos tipos de instrumentos se encuentra precisamente en las repuestas a obtener a partir de un determinado material y de una determinada consigna. De acuerdo a la primera clasificacin proporcionada ms arriba, los tests psicomtricos de ejecucin mxima organizan sus reactivos de modo tal de obtener una respuesta correcta prevista, correccin que en muchos casos admite algunas variaciones. Las respuestas reales pueden ajustarse en mayor o menor medida a la respuesta ptima. As por ejemplo en la Escala de Wechsler para Nios y Adolescentes, en uno de los tems del Subtest de Aritmtica se pregunta, Si corto una manzana por la mitad Cuntos pedazos tendr?, la respuesta obviamente es 2. En cambio en uno de los tems del Subtest de Vocabulario se pregunta Qu es una bicicleta?, para la que se admiten diferentes respuestas de mayor a menor grado de correccin, por ejemplo Un vehculo de dos ruedas, Uno anda en ella, Tiene ruedas, pedales, manubrio. Las pruebas de dominio general generalmente se utilizan para evaluar la inteligencia general, el desarrollo psicolgico y el rendimiento escolar, acadmico, laboral. Las de dominio especfico indagan aspectos particulares, como es el caso de la memoria, la atencin, entre otros. En todos los casos la finalidad de la evaluacin es indagar los logros mayores de los que es capaz un sujeto. Cuando se trata de test psicomtricos de ejecucin tpica los objetivos son otros. Se trata de indagar caractersticas habituales de los sujetos. En los de dominio general se trata de evaluar la personalidad global (normal o patolgica), como es el caso del Inventario Multifsico de de Minnesota (MMPI) (Hathaway & McKinley, 2002), del MIPS (Millon, 1997) o del NEO-PI-R (Costa & McCrae, 1998). En los de dominio especfico, de examinar aspectos particulares, como intereses, motivaciones, estrategia de afrontamiento, estrategias de aprendizaje, estrategias metacognitivas, entre otras (De Fuente Arias, & Justicia Justicia, 2003; Mokhtari, & Reichard, 2002; Frydenberg & Lewis,1997). Las tcnicas proyectivas por el contrario presentan un material de manera tal que al organizarlo, interpretarlo o elaborarlo el sujeto proyecta sus contenidos psicolgicos, que son interpretados a la luz dela teora que los fundamente y de los criterios establecidos respecto de la poblacin de referencia. Interpretacin de parte del examinado de la respuesta que debe proporcionar. Muchas veces se afirma que en el caso de las tcnicas proyectivas el estmulo permite una interpretacin variada de parte del sujeto de las respuestas a proporcionar, a diferencia de lo que ocurre en los tests psicomtricos. Esto no es as, las tareas que se solicitan en ambos casos no admiten interpretaciones diversas de parte del examinado acerca de lo que se le solicita que debe responder. Caractersticas de las consignas. Otra diferenciacin que se hace respecto de ambos tipos de instrumentos es que en los psicomtricos las instrucciones (consignas) son precisas, en tanto en los proyectivos se proporcionan breves

10 instrucciones generales. Tal distincin es errnea, en la medida en que es tan preciso preguntar Qu es una naranja?, como solicitar Dibuje una persona. Informacin que se proporciona al examinado. Suele hacerse otra aseveracin segn la cual en los tests psicomtricos se proporciona informacin precisa. En cambio en los proyectivos se proporciona informacin de carcter ms general. Esta consideracin tampoco es acertada por cuanto en ambos casos el sujeto conoce que se le est examinando para conocer algunos aspectos psicolgicos. Obviamente no conoce la interpretacin que se dar a sus respuestas ni en las tcnicas proyectivas ni en los tests psicomtricos. b. Variedad de tcnicas Proyectivas Los trminos tcnicas proyectivas, aparecieron por primera vez en un artculo de Horowitz y Murphy (1938), quienes atribuyeron su origen a Lawrence Frank. Posteriormente, en el ao 1948 este autor defini a las tcnicas proyectivas como un mtodo de estudio de la personalidad por medio de confrontar al sujeto con una situacin en la que deba responder de acuerdo a lo que significaba para l y de acuerdo a los sentimientos que presentaba cuando responda. Las caractersticas esenciales de las tcnicas proyectivas refieren a la demanda de respuestas que de diversas formas expresan el mundo privado y los procesos de personalidad de las personas. Los fundamentos tericos de estas tcnicas son de raigambre psicoanaltica, de modo tal que persiguen, a travs de los estmulos que se presentan, provocar respuestas que permitan interpretar lapsus, simbolismos, asociaciones. Estas tcnicas pueden ser a su vez agrupadas en distintas categoras, de acuerdo al tipo de respuesta que requieren: asociaciones de palabras o imgenes, construccin de relatos, completamiento de oraciones, y expresiones de naturaleza pictrica o ldica. El material que incluyen es acorde al tipo de respuesta buscada. En general se clasifica como material grfico, verbal o ldico. Las Tcnicas Proyectivas Verbales demandan respuestas verbales temticas y no temticas. En las temticas se solicita al examinado el relato una historia a partir de una lmina (por ej., Test de Apercepcin Temtica, Murray, 1975). En las no temticas, que se proporcionen respuestas verbales a partir de estmulos visuales (por ej., Test de Rorschach, Rorschach, 1921; Cuestionario Desiderativo, Celener & Braude. 2001). Las Tcnicas Proyectivas Grficas requieren, predominantemente una respuesta no verbal, generalmente un dibujo (por ej., Dibujo de la Figura Humana, H.T.P, Machover, 1975), entre otros). En la mayora de los casos se solicita adems se den respuestas verbales a cuestionarios que clarifican la produccin de los sujetos o bien que relaten una historia a propsito de su dibujo. Las tcnicas proyectivas de ejecucin tpica de dominio general, segn la clasificacin adoptada en este trabajo, estn destinadas a examinar aspectos habituales que caracterizan a un sujeto, como en el caso de los tests de personalidad, entre los que se encuentra por ejemplo el T.A.T. (Murray, 1975). Las de dominio especfico, se destinan a su vez a la indagacin de aspectos singulares o particulares, como es el caso del TRO, destinado a examinar las relaciones objetales (Phillipson, 2008).

11 En ningn caso, como ya se sealara, se prevn respuestas correctas o incorrectas, sino solamente respuestas que pueden ajustarse o no a las producciones habituales de una poblacin. No se evalan por su grado de correccin sino que son merecedoras de una interpretacin. c. Comunalidad de los Tests Psicomtricos y de las Tcnicas Proyectivas como instrumentos de evaluacin Ms all de las diferencias de las tcnicas proyectivas respecto de los tests psicomtricos, su pertenencia a la familia de los instrumentos de evaluacin reside en que comparten con ellos algunos elementos. Uniformidad del material de examen y de los procedimientos de administracin: ambos tipos de instrumentos utilizan el mismo material e idnticos procedimientos de administracin, que hacen comparables las actuaciones del los sujetos examinados. Comparacin de la actuacin del sujeto examinado con la actuacin de la poblacin normativa. En el caso de los test psicomtricos se lo hace respecto de las puntuaciones o desempeos especificados en la prueba y contrastados con normas o baremos de la poblacin normativa. En el caso de las Tcnicas Proyectivas con las actuaciones en el dominio examinado respecto de la poblacin de referencia, a partir de las interpretaciones elaboradas por el examinador de acuerdo a las elaboradas por el autor de la prueba o por las adicionadas a lo largo del desarrollo de la teora que las fundamenta. Un ejemplo particular en este sentido los constituyen la Tcnicas Proyectivas Verbales Temticas, como por ejemplo el test de Apercepcin Temtica de Murray (TAT). En ella se solicita al sujeto que cuente una historia a partir de lminas temticas. Las respuestas de los sujetos se comparan con las normas perceptivas o a las normas clich. Las normas perceptivas constituyen la sntesis que proporciona el autor respecto de la descripcin comn o compartida por el grupo normativo de aquello que se ve. Dicho de otro modo, se construyen a partir de las respuestas descriptivas comunes de un grupo cultural que refieren a un constructo cognitivo caracterstico de ese grupo. De suyo surge que estas respuestas descriptivas comunes si bien corresponden a los aspectos textuales de la lmina, no se limitan a ellos. Suponen la interaccin entre aquello que aparece en la lmina y lo que habitualmente los miembros de un grupo cultural ven en ella (Schwartz, 1995). A partir de las respuestas de parte del grupo normativo se construyen las normas clich. Resultan en consecuencia de la elaboracin que proporciona el autor de la historia tpica significativa, a partir de las producciones del grupo normativo ante el estmulo presentado. Constituyen la significacin subyacente a la variedad de lo anecdtico, el entramado que se encuentra por debajo de las diversidades aparentes, que funcionan como parmetros de normalidad para cada cultura (Schwartz & Piacente, 1998). De este modo las normas perceptivas y clich constituyen para las tcnicas proyectivas el equivalente de las normas o baremos de los instrumentos psicomtricos, en cuanto a que en ambos casos posibilitan la comparacin la actuacin de un sujeto respecto de su grupo normativo o de referencia. Esto permite otorgar significacin a los resultados individuales en tanto corresponden o no a dichas normas.

12 2. Tests tericos y los empricos Otra distincin usual es clasificar a los instrumentos de evaluacin segn los fundamentos que subyacen a su construccin, que permiten distinguirlos entre tericos y empricos. Los tericos son instrumentos derivados de una teora particular, que permite su elaboracin a partir de sus postulados. Tal es el caso de los tests de inteligencia basados en la teora factorial, como por ejemplo el Test de Matrices Progresivas de Raven (Raven, Court, & Raven, 1993). La teora factorial trata de explicar las diferencias individuales que se observan en las aptitudes o rasgos humanos mediante el menor nmero de factores (Tavella, 1966). Los instrumentos empricos por el contrario no se apoyan en teoras elaboradas sino en concepciones de los autores que los construyen. En ellos generalmente aparecen una cantidad de elementos tradicionalmente vinculados, de manera emprica, con el constructo que pretenden medir. Tal es el caso por ejemplo de las Escalas Binet y sus revisiones (Thorndike, Hagen, & Sattler, 1986), o de las Escalas Wechsler (Wechsler, 1994, 2002). Debe notarse, sin embargo, que estas pruebas han incorporado a lo largo del tiempo el caudal proporcionado por las diferentes teoras de la inteligencia, de modo tal que sus ltimas revisiones inducen a incluirlos entre las pruebas con fundamento terico. 3. Tests Verbales y no verbales. La distincin referida al contenido de las pruebas y a las respuestas que demandan, es decir al tipo de material que utilizan y al tipo de respuestas que el examinado debe proporcionar, permite clasificarlas en verbales y los no verbales. Los tests verbales plantean problemas y situaciones que se enuncian verbalmente, de manera oral o escrita, debiendo los examinados responder de la misma forma, por ejemplo, el BAIRES, Test de Aptitud Verbal Buenos Aires (Cortada de Cohan, 2004). Los tests no verbales plantean problemas y situaciones que pueden enunciarse verbalmente, de manera oral, escrita o mmica. El material propiamente dicho no es verbal sino grfico o de ejecucin, es decir que el sujeto examinado debe realizar una tarea como dibujar, hacer diagramas o esquemas, sealar una alternativa o bien manipular material concreto para resolver una determinada cuestin, por ejemplo, el Test de Matrices Progresivas de Raven (Raven, Court, & Raven, 1993; el Test Gestltico Visomotor de Bender II (Branningan, & Decker,
2003).

4. Test individuales y colectivos Otra diferenciacin alude a la cantidad de sujetos a ser examinados. En este caso se clasifican los tests en individuales, en los que slo es posible pasible evaluar a un sujeto por vez, y colectivos, destinados a examinar simultneamente a un determinado grupo de sujetos. En general el material de los tests individuales, es complejo de modo tal que no resulta posible que los problemas que involucra admitan consignas3 que puedan
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Consigna: instrucciones que se proporcionan a los examinados para realizar las tareas inherentes al test.

13 responderse sin la presencia cara a cara del examinador. Asimismo la evaluacin es compleja y demanda un tiempo que no hace posible ponderar un gran nmero de protocolos4 en un perodo breve. No obstante la disponibilidad actual de medios informticos para la evaluacin tiende a moderar esta caracterstica. Ejemplos de este tipo de test es la Escala para la Medida de la Inteligencia de Wechsler (WISC II, WAIS III y WPPSI). Los tests colectivos organizan su material de modo tal que pueden ser administrados de manera simultnea a un grupo de sujetos. El material, las instrucciones para su realizacin y la forma de evaluacin se organizan de manera sencilla. En general se administran con lmites de tiempo. Su objetivo es obtener categoras amplias de los sujetos examinados. Por la ndole de las tareas a realizar y de las respuestas que se proporcionan no pueden ser administrados a nios pequeos ni a adultos deficitarios, puesto que implican hbitos independientes de trabajo. El Test de Matrices Progresivas de Raven admite la administracin colectiva, a partir de determinadas edades. 5. Objetivos de la evaluacin psicolgica Tambin suelen diferenciarse instrumentos de acuerdo a los objetivos de evaluacin que persiguen. Tale objetivos son diversos y estn en consonancia con las unidades de anlisis que se seleccionan y con las variables a ser consideradas. De este modo aparecen instrumentos destinados a la evaluacin de sujetos, contextos, interacciones e intervenciones (ver Ficha N 1). En cada una de tales unidades de anlisis las variables a incluir para identificar las caractersticas que se pretende evaluar son mltiples y responden a los interrogantes acerca de cules son las razones y los propsitos del plan o programa de evaluacin que se persigue. A manera de sntesis, los tests constituyen instrumentos de evaluacin que presentan caractersticas especficas que los diferencias de otros recursos de indagacin psicolgica. Cuando se aplican a sujetos, los resultados permiten ubicarlos de acuerdo a la poblacin normativa o a criterios establecidos para su interpretacin. Cuando se aplican a otras unidades de anlisis los resultados suelen interpretarse conforme al criterio, que debe ser definido con precisin. Los propsitos de la inclusin de los tests en la evaluacin psicolgica deben ser claros, estar en manos de usuarios con reconocida competencia y utilizados de acuerdo a los consensos deontolgicos de la comunidad disciplinar. Actividades Examine en cada uno de los tests objeto de estudio de la ctedra y describa las caractersticas que se mencionan a continuacin e incorpore esa descripcin a su carpeta de trabajos prcticos. 1. Objetivos: qu miden. 2. Cmo define el autor la variable a medir. 3. Qu material lo compone.
4

Protocolo: hoja de registro de las respuestas que proporciona un sujeto cuando se le administra un test

14 4. Si estn adecuadamente aclaradas las condiciones de administracin y evaluacin. 5. Cules son las propiedades del test, especialmente: Caractersticas de la muestra de tipificacin. Validez. Confiabilidad. 6. Ubique en los siguientes cuadros cada uno de los tests que se estudian, de acuerdo a sus caractersticas.

Nombre del Test:

Cuadro 1: Instrumentos de ejecucin mxima y tpica, de dominio general y especfico
Ejecucin Dominios EJECUCIN MXIMA EJECUCIN TPICA Aspectos salugnicos o psicopatolgicos Psicomtricos DOMINIO GENERAL Proyectivos

DOMINIO ESPECFICO

Cuadro 2. Instrumentos segn caractersticas particulares

DESEMPEO Ejecucin mxima Dominio general Ejecucin mxima Dominio especfico Ejecucin Tpica Dominio general Ejecucin Tpica Dominio especfico REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
TERICOS EMPRICOS VERBALES NO VERBALES INDIVIDUALES COLECTIVOS

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15
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