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Evaluación Curricular

Evaluación Curricular Programa de Preescolar 2004

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Contenido
Capítulo I. Introducción Naturaleza Del Problema Propósito De La Evaluación Trasfondo Y Relevancia De La Evaluación Preguntas De Evaluación Capítulo II. Revisión Bibliográfica Conceptos Básicos Modelos Curriculares Modelos A Seguir Y Justificación Capítulo III. Metodología Audiencias Instrumentos Procedimientos Evaluación Interna Evaluación Externa Capítulo IV. Resultados Evaluación Interna Evaluación Externa Capítulo V. Conclusiones Y Recomendaciones Conclusiones Recomendaciones Referencias Anexos

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Capitulo I Introducción

Naturaleza del problema
La necesidad de la evaluación radica en conocer si lo que esta estipulado en el currículo del Jardín de Niños Prospero Ibarra; esta acorde con los alumnos, desde su edad de cada uno de los campos formativos que maneja el currículo como lo son: desarrollo social y personal, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artísticas y desarrollo físico y salud; y sobretodo con el contexto en el que los alumnos se desarrollan, así mismo verificar el perfil de egreso de dicha institución, el cual esta plateado en el currículo ya que en este caso es de un preescolar por lo tanto su perfil de egreso debe de estar acorde con el perfil de ingreso de los alumnos de primaria. Para determinar lo anterior se necesita del currículo del Jardín de Niños Prospero Ibarra una vez analizado se contrastara con el perfil de ingreso de una primaria.

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Propósito de la evaluación
La evaluación del currículo se lleva acabo con el fin de verificar mediante distintos instrumento si los objetivos y procedimientos que están establecidos cumplen con las necesidades de la sociedad de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual, llegando así al establecimiento de nuevas propuestas en caso de que sea necesario.

Trasfondo y Relevancia de la Evaluación
Esta evaluación que se llevará a cabo al programa de educación Básica de Nivel preescolar de la SEP, en el Jardín de niños Próspero Ibarra es de suma importancia y relevancia para la institución como evaluadores de dicho currículo, porque de esta manera se sabrá si realmente el programa en general cumple con todas las especificaciones necesarias que aseguren que se este otorgando un alto nivel de educación a los niños. Dentro de los beneficios que obtendría la institución educativa seria la de las propuestas o recomendaciones que se le harán en caso de que presenten algunas áreas de mejora en el currículo, por parte de sistema evaluador para elevar así su desempeño para con los alumnos.

Preguntas de Evaluación
Es muy importante tomar en cuenta lo que es el punto de la Evaluación ya que en si es la finalidad de este proyecto que es el de Evaluar en este caso el currículo de Programa de Educación Preescolar 2004 de la SEP, con el propósito de identificar áreas a mejorar como ya se menciono anteriormente y así que se tomen las decisiones pertinentes y se realicen los cambios necesarios en la acción docente o en las condiciones del proceso escolar.

Evaluación Curricular A continuación se plantean una serie de interrogantes que nos ayudaran a detectar estas áreas de mejora al currículo. • • • ¿Los objetivos y procedimientos establecidos y con los que trabaja el currículo cumplen con las necesidades que presenta el alumnado? ¿Abarcan todo el desarrollo integral del niño? ¿Todo su contenido es sistematizado, en cuanto a sus materias en este caso campos formativos manejados de esta manera en el currículo? • • ¿Cómo podría adaptarse el contenido del currículo, a las necesidades que muestra el alumnado? ¿Cumple con el perfil de egreso del niño?

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Capítulo II Conceptos Básicos
Conceptos básicos Evaluación
La evaluación es un proceso que procura determinar, de manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de actividades a la luz de los objetivos específicos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras. (Díaz Barriga, 2000). Santamaría (2002) la concibe como un proceso de retroalimentación; es decir, evaluar el currículo involucra la obtención y el análisis de información acerca de las actividades que tienen lugar en la implantación de un programa a fin de proporcionar alternativas de solución que promuevan el fortalecimiento de las cualidades y la disminución de las deficiencias y la disminución de las deficiencias encontradas.

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Currículo
Por currículum se entiende, todo aquello que la escuela se propone explícitamente enseñar, es decir, la totalidad de la propuesta educativa. Esto incluye tanto las intenciones (documentadas o no) y también las acciones que efectivamente se llevan a la práctica. Por lo tanto, evaluar el currículum supone poner a consideración y juicio de valor, el conjunto de experiencias diseñadas en una institución escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos. Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos, métodos, tiempos, espacios, etc. (Castillo, 2006)

Evaluación curricular
Es un proceso mediante el cual se recolecta información, para verificar si se han obtenido los resultados previamente establecidos y teniendo la intención de tomar decisiones. Consiste en comprobar en un proceso continuo que permite emitir un juicio de cualquier valor para comprobar si alcanzan los objetivos que se desean, para tomar una decisión respecto al resultado obtenido. Consiste en calificar que tan bueno es el programa y método de enseñanza que utiliza el docente. Sirve para identificar los logros y las dificultades presentadas en el proceso de enseñanza – aprendizaje y poder tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa. (Frida, 2000) La evaluación curricular debe ser entendida como una actividad sistemática y permanente que permita mejorar en forma continua el currículo, ya que el mimo puede dejar de responder a las necesidades y valores que lo justifican.

Evaluación del aprendizaje
Lafourcade (1979) define a la evaluación del aprendizaje como el proceso que permite emitir juicios de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido. Representa la evaluación de sólo uno de los

Evaluación Curricular atributos evaluables y, como en muchos otros atributos, amerita, para realizar la evaluación, explicitar lo que se entiende por aprendizaje. Algunas personas hablan de evaluación del aprendizaje para referirse al análisis de los obstáculos que se interponen y dificultan aprender. Esto crea confusión, ya que dicho análisis se dirige al proceso de enseñanza-aprendizaje, y no a la evaluación del aprendizaje. La evaluación del aprendizaje también puede hacerse en distintos niveles: en el nivel singular: el aprendizaje logrado por un alumno; en el regional: el aprendizaje alcanzado por los alumnos en una entidad federativa; en el nacional: lo que aprendieron los alumnos de cierto grado o ciclo escolar en el país, y en el internacional: lo que aprenden los estudiantes mexicanos en comparación con los de otros países. (Lafourcade, 1979)

Evaluación interna
La evaluación interna es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. (Hussent, 1990) * Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. * Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) * Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

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Evaluación externa
La evaluación externa se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. (Hussent, 1990)

Modelos curriculares: Modelo de evaluación: Ralph Tyler
Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes: los estudiantes, la sociedad y los requisitos del contenido. Después se seleccionan los objetivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan por un filtro, este filtro es la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje. Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa esa institución. De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas diferentes a la filosofía de la institución. Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instruccionales precisos. Luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación. El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad. Su fin último es que se genere un aprendizaje y por esto su diseño parte de los

Evaluación Curricular objetivos y no de las actividades Se considera que este modelo es un diseño curricular sistemático

Modelo de evaluación: Stufflebeam.
Este modelo de evaluación va dirigido específicamente para proveer información que ayude al proceso de la toma de decisiones. La evaluación de contexto estudia el ambiente del programa y su propósito es definir un ambiente relevante. Sirve a las decisiones de planificación ya que se identifican las necesidades de la población bajo estudio y las oportunidades para satisfacerlas. La evaluación del insumo está diseñada para proveer información y determinar cómo se utilizarán las fuentes de acuerdo con las metas del programa. Se evalúan los aspectos específicos del currículo. Atiende las decisiones estructurales; identifica y juzga las capacidades del sistema, las estrategias, el presupuesto y los itinerarios. La evaluación del proceso dirige la decisión de la implantación y el control en el manejo del programa, se identifica o predice durante el proceso defectos en los diseños e implantaciones de los procedimientos y se mantienen registros de los eventos y las actividades. Por último, la evaluación del producto provee información que ayuda a decidir a los evaluadores a continuar, terminar o modificar el nuevo currículo. Además, sirve a las decisiones de retrocomunicación del programa, ya que se identifican y se juzgan los resultados del programa a la luz de los objetivos y de la información del contenido, insumo y proceso.

Modelo de evaluación: Stake
Stake menciona que los antecedentes son cualquier condición que existe previo a la enseñanza y que puede influir en los resultados características de los estudiantes: estatus, aptitudes, resultados previos del

Evaluación Curricular aprovechamiento, notas, disciplina, asistencia, características del maestro, etc. Por otro lado define a los logros como todo todo aquello que se obtiene del programa. En muchas ocasiones se confunde con el aprovechamiento escolar. Y finalmente las transacciones son las interacciones que tiene el estudiante con el material curricular y con el ambiente del salón de clases. Estas ocurren en diferentes niveles: entre estudiantes, entre estudiantes y maestros, entre estudiantes y recursos. Modelo de Contingencias y Congruencias Las contingencias es una relación de variables; son los eventos lógicos posibles, mientras que las congruencias es una conexión o relación o relación entre intentos establecidos y observaciones obtenidas. Es si ocurre lo que se esperaba.

Modelo de evaluación: Scriven
Scriven (1972) presenta un diseño de evaluación centrado en la recolección de información dirigida a los resultados reales de un programa. El evaluador, sin duda tendrá en cuenta los criterios mediante los cuales es posible juzgar el efecto o resultado de un programa. El evaluador, sin duda tendrá en cuenta los criterios mediante los cuales es posible juzgar el efecto o resultado de un programa, pero Scriven hace énfasis en que se debe tener la libertad de elegir determinados criterios para compararlos común amplio rango de posibilidades. El resultado final de la evaluación debería ser el contar con información descriptiva e interpretativa relacionada con los aspectos más importantes de los efectos reales de un programa.

Modelo de evaluación: Schuman
Schuman (1967) profundiza en la convicción de que la evaluación debe basarse en datos objetivos que sean analizados con metodología científica, matizando que la investigación científica es preferentemente teórica y, en cambio, la investigación evaluativa es siempre aplicada. Su principal propósito

Evaluación Curricular es descubrir la efectividad, éxito o fracaso de un programa al compararlo con los objetivos propuestos y, así, trazar las líneas de su posible redefinición. Esta investigación evaluativa para Schuman debe tener en cuenta: la naturaleza del destinatario del objetivo y la del propio objetivo, el tiempo necesario para que se realice el cambio propuesto, el conocimiento de si los resultados esperados son dispersos o concentrados y los métodos que han de emplearse para alcanzar los objetivos. Schuman, además, defiende la utilización de evaluadores externos para evitar todo tipo de tergiversación de los profesores muy implicados en los procesos instruccionales Schuman considera que la investigación evaluativa no tiene una metodología propia; como se trata de una investigación, debe acogerse a los principios del método científico tanto como le es posible. Por lo tanto, utiliza diversos planes de investigación y de técnicas científicas para recopilar y analizar los datos. Schuman (1991), establece tres tipos de investigación: la evaluación última o de los resultados, se refiere a la determinación del éxito global de un programa o institución de acuerdo a los objetivos que se habían fijado; la evaluación previa que se centra en la delimitación de necesidades, metas, objetivos y puesta en marcha de la intervención; y la evaluación durante el proceso para ver qué actividades o procedimientos son más útiles.

Modelo de evaluación: Stenhouse
Stenhouse propone el modelo curricular de investigación - acción en el cual afirma que el currículo es un instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza, porque es una fecunda guía para el profesor. En ese sentido las ideas pedagógicas se presentan como más importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como algo útil para su actividad práctica. Esta premisa explica la separación entre teoría y práctica, y entre investigación y acción. Según Stenhouse, para que el currículo sea el elemento transformador debe tener otra forma y un proceso de elaboración e implementación

Evaluación Curricular diferente. Un currículo, si es valioso, a través de materiales y criterios para llevar a cabo la enseñanza, expresa una visión de lo que es el conocimiento y una concepción clara del proceso de la educación. Proporciona al profesor la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando estas, con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje. Para Stenhouse, el objetivo del currículo y el desarrollo del profesor antes mencionado, deben ir unidos. El modelo de Investigación – Acción que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos:
• • •

Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología Consideración con el proceso de aprendizaje Enfoque coherente al proceso de enseñanza.

Según Stenhouse, la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currículo capacita para probar ideas en la práctica; para que el profesor se convierta en un investigador de su propia experiencia de enseñanza. Los elementos que se articulan en la práctica para dar paso a lo que se conoce como investigación – acción, están relacionados con la labor del profesor. Este debe ser autónomo y libre, debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por el conocimiento.

La investigación es el potencial del estudiante, la preocupación del mismo, su colaboración y el perfeccionamiento de su potencial. La acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del estudiante.

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Modelo a seguir y justificación
El modelo que se determino es el de Ralph Tyler, porque este modelo esta orientado hacia los objetivos ya que debe de estar basados en la congruencia entre los objetivos del programa y sus resultados reales que se presentan en el contexto. Es decir, que el currículo debe de estar diseñado basándose en los resultados esperados, o bien debe de estar adaptado al contexto que representa, como en este caso es a nivel preescolar.

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Capítulo III Metodología
Audiencias
El tipo de participante que se utilizará en este trabajo será la de niños de 5 a 7 años de un Nivel Preescolar de ambos sexos tanto femenino como masculino; en este caso del Jardín de Niños Prospero Ibarra, así como también el Currículo Educativo (Programa de Educación Preescolar 2004, SEP) de la misma institución que por igual suele entrar como audiencia o participante en todo este proceso, ya que dependiendo el instrumento que se utilice se ira verificando si están cumpliendo o no los criterios establecidos en dicho instrumento de evaluación que es la lista de verificación,

Justificación
El presente instrumento se realizó con la finalidad de evaluar el contenido curricular del programa de educación preescolar 2004 de la SEP del

Evaluación Curricular Jardín de Niños Prospero Ibarra, con el cual por medio de una lista de verificación ir corroborando todos aquellos aspectos relevantes que nos ayudan a saber si realmente el currículo esta acorde o cumple con las funciones necesarias para la comunidad estudiantil.

Descripción del Instrumento
El instrumento a emplear consiste en una lista de verificación, la cual está constituida por 30 reactivos, los cuales se dividen en seis apartados, tales como: objetivos, contenidos, aspectos metodológicos, evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, la institución y el alumno como se mostró con anterioridad en el instrumento.

Procedimientos Evaluación interna
La evaluación interna se inicia con la recogida y sistematización de la información referida a la unidad objeto de evaluación, que en este caso es la obtención de la información necesaria para la evaluación localizada en el Programa de Educación Preescolar 2004. Esta información está compuesta datos e indicadores sobre los objetivos que se plasman en el programa y la evaluación que se garantiza su aprendizaje. Como producto final se realiza un informe con las observaciones, opiniones y valoraciones generadas a lo largo del proceso. Hay que recordad que la evaluación interna es un proceso de diagnóstico, como un punto de partida para detectar, del modo más objetivo y exhaustivo posible, áreas de excelencia, para reconocerlas y potenciarlas, pero también para detectar áreas susceptibles de ser mejoradas; pasando así a la siguiente evaluación (externa). El informe realizado debe de analizar y valorar los elementos considerados claves para la realidad que se quiere evaluar y mejorar, así mismo debe de estar basadas en evidencias para confirmar su objetividad, como también se

Evaluación Curricular requiere de una sistematización detallada y objetiva para afrontar los aspectos positivos de las mejoras. Evaluación externa Por otro lado, la credibilidad y la validez del informe de la evaluación interna realizado deben ser confirmadas por la evaluación externa, llevada a cabo por un comité de expertos externos. El procedimiento que se realizará es, primeramente retomar las principales actividades a realizar en las diferentes competencia que abarca el programa de Preescolar, comparándola posteriormente con el objetivo correspondiente, de tal manera que se determine si se cumple o no con la finalidad. Por consiguiente se elabora un reporte con los resultados, tanto lo positivo, como las fallas que se detectan. En un último apartado de este capítulo, se describe el procedimiento para evaluar un programa según Tyler. Según él se comienza con los objetivos conductuales que están previamente determinados en el programa de educación Preescolar. Después se identifican las situaciones que se brindan a los estudiantes de expresar el comportamiento esperado. Como tercer paso, seleccionar, modificar o construir evaluaciones viables, instrumentos y revisar si estos son objetivos, confiables y válidos. Posteriormente se hace uso de los instrumentos para obtener información sumativa correspondiente; para poder comparar los resultados obtenidos de los diversos instrumentos y analizar los resultados que determinen las fortalezas y necesidades del currículo e identificar posibles explicaciones acerca de las razones para ese particular patrón de fortalezas y necesidades. Y así, finalmente hacer uso de los resultados para hacer las modificaciones necesarias al currículo.

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Capitulo IV Resultados
Evaluación Interna
De acuerdo a la Evaluación Interna que se realizó al currículo de Educación Básica de Preescolar 2004, como resultado nos arrojó la siguiente información: Respecto al criterio de Contenido del currículo se presentó que no hay una definición especifica de los contenidos, no muestra un esquema planteado del plan de enseñanza, al igual que no presenta en dicho esquema una orientación hacia para con el plan curricular. Por otro lado no existe correspondencia entre el contenido y el objetivo planteado así como los contenidos no responden a los problemas actuales de la sociedad. El siguiente apartado de Aspectos Metodológicos aquí nos muestra que no permiten una flexibilidad en su aplicación que propicie la creatividad del profesor y su ajuste al contexto educacional.

Evaluación Curricular Los criterios mencionados anteriormente son las áreas de mejora que nos presenta el currículo de Educación Básica del 2004 en el apartado de de Contenidos y Aspectos Metodológicos; que son de suma importancia para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y brindar una mejor educación de calidad no solo en la institución donde se fue a solicitado dicho currículo sino también en las otras que utilizan este programa curricular.

Evaluación externa
Para realizar la evaluación externa dentro de la institución fue necesario tomar en cuenta ciertos aspectos como a la institución en general, ya que aquí no se toma en cuenta a las instituciones que puedan asumir la impartición del programa, lo que puede ocasionar un plan educativo en desacuerdo al contexto de ciertas instituciones por lo tanto no se logran los objetivos de acuerdo al programa. No se plantea la bibliografía y medios de enseñanza necesarios para desarrollar los programas, trayendo como consecuencia el no utilizar los medios adecuados a los alumnos en cuanto a la edad y capacidades intelectuales, otro aspecto fue el apartado de alumnos ya que es de suma importancia que se cumpla con las actividades a realizar de acuerdo a la edad de los alumnos y que su perfil de inicio y salida sea el adecuado, a lo que se respondió según el instrumento que si se cumplen con dichos lineamientos, lo que crea un buen impacto en la sociedad ya que los alumnos se podrán desenvolver correctamente y a la hora de ingresar a un nivel mas alto que el de preescolar tendrán desarrolladas sus capacidades acorde a la edad. El resultado que se tiene de ambas evaluaciones nos puede dar las condiciones necesarias a la hora de elaborar programas de reestructuraciones curriculares o simplemente la modificación completa del mismo, según las áreas que se detecten.

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Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones
De acuerdo a la Evaluación Interna que se realizó al currículo de Educación Básica de Preescolar 2004, se concluyó lo siguiente: Respecto al criterio de Contenido del currículo se presentó que no hay una definición especifica de los contenidos, no muestra un esquema planteado del plan de enseñanza, al igual que no presenta en dicho esquema una orientación hacia el plan curricular. Por otro lado no existe correspondencia entre el contenido y el objetivo planteado así como los contenidos no responden a los problemas actuales de la sociedad. Por otro lado en el siguiente apartado de Aspectos Metodológicos aquí nos muestra que no permiten una flexibilidad en su aplicación que propicie la creatividad del profesor y su ajuste al contexto educacional; por su parte en el apartado de la Institución aquí no se han tomado en cuenta las instituciones que puedan asumir la impartición del programa, al igual que no plantea la bibliografía y medios de enseñanza necesarios para desarrollar los programas.

Evaluación Curricular Todas estos criterios mencionados anteriormente son las áreas de mejora que nos presenta el currículo de Educación Básica del 2004 en el apartado de de Contenidos, Aspectos Metodológicos y la Institución; que son de suma importancia para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y brindar una mejor educación de calidad no solo en la institución donde se fue a solicitado dicho currículo sino también en las otras que utilizan este programa curricular. Se recomienda a la institución en cuanto a los contenidos establecerlos deacuerdo a la sociedad, su contexto y al nivel de escolaridad ya que según Tyler (1971) considera a los contenidos como un documento que fija por anticipado los resultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe la práctica pedagógica más adecuada para alcanzarlos. Para la elaboración de los contenidos son necesarias las respuestas a estas preguntas: 1) ¿Cuáles son los propósitos educativos? a) estudio sobre la realidad social. b) análisis de la materia, objeto educativo 2¿Qué experiencias educativas son las más idóneas para alcanzar dichos propósitos? 3) ¿Cuál es la mejor forma de organizar dichas experiencias de manera efectiva? 4) ¿Cómo determinar si los propósitos educativos sehan alcanzado? Para Tyler su teoría del currículum no consiste tanto en dar respuestas sino en encontrar soluciones a los problemas que presenta la sociedad en cuanto a educación. En cuanto a la Metodología no se permite la flexibilidad en su aplicación para propiciar la creatividad del profesor y su ajuste al contexto educacional, para erradicar este aspecto de la institución se recomienda realizar un esquema básico en donde se deje al instructor utilizar su creatividad cuando sea necesaria, para esto se deberá dar respuesta al objetivo planteado de la asignación o campo formativo.

Evaluación Curricular El esquema básico consiste en: 1. Consideración de las fuentes de orientación de la acción pedagógica: sujeto, sociedad, contenidos. 2. Selección de objetivos, acordes a las capacidades del alumno. 4. Evaluación pedagógica para la reestructuración de las actividades o reforzamiento en las áreas de oportunidad de acuerdo al conocimiento adquirido. Asi se lograra alcanzar los objetivos y permitir que el instructor utilice sus experiencias o creatividad sequen el campo formativo, para al final lograr los objetivos de una manera mas clara para los alumnos. Las recomendaciones aqui plasmadas son propuestas que se pueden llevar acabo para el mejoramiento del currículo con el fin de formar alumnos preparados, los cuales lograran continuar en los siguientes niveles educativos con una mayor calidad educativa, ya que habrán desarrollado sus habilidades, conocimientos y actitudes de acuerdo a la etapa de preescolar. El impacto social que esto traerá será muy positivo ya que los alumnos cada ves estarán mas satisfechos con su aprendizaje .

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Referencias Bibliograficas
Alvira, F. (2007). Perspectivas y modelos de evaluación. Recuperado el 24 de Septiembre de 2008 desde: http://www.seebc.gob.mx/publicaciones/SintesisEv/Sintesis.php?Num=74 Casarini, M. (2004). Teoría y diseño curricular. 2da ed. México: Trillas (Pp 211, 212) Castillo, Germán. La evaluación en los sistemas educativos. Trillas, México, 2006 Díaz Barriga, F. Evaluación Curricular. Araguaina TO, Brasil, 2000. Encarta. “Evaluación curricular". Encarta® 97 1993-1996 Microsoft Corporation Hussen, T. (1990). Enciclopedia Internacional de la Educación. Ediciones Vicens -Vives. MEC. Lafourcade P. (1979) Evaluación de los aprendizajes. Buenos Aires: Kapelusz Saavedra, M. (1997). Evaluación del aprendizaje, conceptos y técnicas. 2da ed. México: Pax. (Pp 13) Sánchez, C. M. (2004). La evaluación: una estrategia a nivel internacional para el mejoramiento de la calidad educativa. México, Eduteka. Santamaría, Rocío. Evaluación Curricular: Diferentes modelos teóricos. McGrill. México, 2002 Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del currículo. Madrid: Morata.

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EVALUACIÓN CURRICULAR Departamento de Educación

OBJETIVO: Determinar con que criterios cumple el programa educativo de Preescolar 2004 de la SEP en cuanto a su estructura curricular. INSTRUCCIONES: Marque con una X según corresponda, SI cuando se observe la presencia del criterio y NO en la ausencia de éste. ¿Cumple? SI NO

No. 1 2 3 4 5 6

Indicadores OBJETIVOS Los objetivos son congruentes al momento del alumno egresar Se hace explícita la correspondencia con la concepción de la sociedad. Las competencias definidos responden a las necesidades que muestra la sociedad Se tiene en cuenta la función docente. Están definidos los objetivos por cada campo formativo Cada objetivo elaborado expresa claramente la habilidad y los conocimientos que se quieren lograr. CONTENIDOS Se definen los contenidos Se muestra el esquema del plan de enseñanza El esquema del plan de enseñanza orienta el plan curricular Existe equilibrio entre la distribución de contenido Se presentan los contenidos analíticos de cada asignatura

7 8 9 10 11

Evaluación Curricular 12 13 Existe correspondencia entre el contenido y objetivo planteado Los contenidos responden a los problemas actuales en la sociedad. ASPECTOS METODOLÓGICOS Existen orientaciones metodológicas para la aplicación del plan de estudios Los aspectos metodológicos que se plantean están acordes con el reglamento de la institución. Se orienta cómo desarrollar las funciones docentes. Se orientan los métodos y formas de organización de la enseñanza a utilizar. Las orientaciones están acordes con los objetivos que deben lograrse. Permite flexibilidad en su aplicación que propicie la creatividad del profesor y su ajuste al contexto educacional. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA 20 21 APRENDIZAJE Se explica el sistema de evaluación general del plan de estudios Se explica la evaluación por cada uno de los campos formativos (asignaturas). 22 El sistema de evaluación planteado mide las habilidades necesarias para la adquisición de los modos de actuación descritos en el perfil de egreso. DE LA INSTITUCIÓN Se han tomado en cuenta las instituciones que pueden asumir la impartición del programa. Se plantea el soporte material y tecnológico necesario para el cumplimiento de los programas. Se plantea la bibliografía y medios de enseñanza necesarios para desarrollar los programas. DE LOS ALUMNOS Se especifica a quién va dirigido el programa Los requisitos planteados para el ingreso responden a

14 15 16 17 18 19

23 24 25

26 27

Evaluación Curricular los requisitos vigentes. Se identifica con las temáticas planteadas en lcada uno de los campos formativos Las actividades que realizan están acordes a la edad que presentan

28 30

_________________________ FIRMA DEL EVALUADOR

Gráfica no. 1. Objetivos

En esta gráfica no. 1 se puede apreciar que el programa de Preescolar 2004 si cumple al 100% con el apartado de objetivos, según el instrumento aplicado.

Gráfica no. 2. Contenidos

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En la gráfica no. 2, se observa que no se cumple con el apartado de contenidos, obteniéndose un 0%.

Gráfica no. 3. Aspectos metodológicos

En la grafica no. 3 se presenta un 83.4% en el cumplimiento de los aspectos metodológicos, lo que significa el Programa de Preescolar 2004 no permite la flexibilidad de la creatividad del profesor.

Gráfica no. 4. Evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje.

En la gráfica de evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje, correspondiente a la no. 4, se observa un cumplimiento del 100%. Gráfica no. 5. Institución

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En la gráfica no. 5, se muestra un 66.7% de cumplimiento en el Programa de Preescolar 2004, por lo tanto el 33.3% menciona que no se plantea la bibliografía y medios de enseñanza para desarrollar los Gráfica no. 6. Alumnos programas.

En la gráfica no. 6 perteneciente a los alumno sí cumple con el 100%, según el instrumento aplicado.

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