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Axiología y Competencia Profesional del Educador Físico

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AXIOLOGÍA Y COMPETENCIA PROFESIONAL DEL EDUCADOR FÍSICO

LEF. ANTONIO MOLINA JIMENEZ LEF. RICARDO ALAVEZ MARTINEZ
MAESTRIA EN GESTION DE LA EDUCACIÓN FISICA

MTRO. JOSE INES VARGAS FLORES

AXIOLOGÍA Y COMPETENCIA PROFESIONAL DEL EDUCADOR FÍSICO
COMPETENCIAS DIDÁCTICAS DEL EDUCADOR FÍSICO INTRODUCCIÓN Con la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) se ha desarrollado una política pública encaminada a elevar la calidad educativa, así como a favorecer el desarrollo de competencias que permitan alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica. Al emprender este trabajo surgió la siguiente incógnita: ¿Qué es una competencia? Podemos definir que las competencias son repertorios de comportamientos, que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada. Así que es más competente aquel que: hace alguna cosa que los otros no saben hacer, decide en una forma más fiable, o más económica, o más general, o más elegante, alguna cosa, dispone de una gran variedad de procedimientos para tratar una determinada situación en función de valores particulares. Conforme a lo planteado en los Planes y Programas de estudio vigentes, “una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)”. Actualmente el término competencia se emplea para referirse a la capacidad que tiene un individuo para movilizar diversos recursos, para resolver satisfactoriamente alguna situación. El sociólogo suizo Philippe Perrenoud, en su obra Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar, insiste en cuatro aspectos: 1. Las competencias no son conocimientos, habilidades o actitudes, más bien movilizan, integran y orquestan tales recursos. 2. La movilización, [] orquestación, es pertinente a la situación pero cada situación es única; aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas. Entonces, necesariamente la competencia implica flexibilidad. 3. Las acciones implicadas en la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación. 4. Las competencias se crean, en formación, pero también en la práctica cotidiana. Según Perrenoud, la descripción de una competencia implica tres elementos: los tipos de las situaciones; los recursos que moviliza; la naturaleza de los esquemas de pensamiento que permiten la solicitación, la movilización y la orquestación de los recursos pertinentes, en situaciones complejas y en tiempo real. (Parece referirse a los recursos metacognitivos).

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DESARROLLO Con la intención de poder tener una mejor idea y para comprender lo que son las competencias, debemos mencionar la lista de las Diez nuevas competencias para enseñar, que propuestas por Philippe Perrenoud. Las cuales están orientadas a los profesores de educación básica y, que se resumen en los siguientes dominios denominados Competencias de Referencia: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10. Organizar la propia formación continua. Ahora surge otra pregunta ¿Qué es una competencia didáctica? Por lo que nos dimos a la tarea de investigar, entonces se puede definir que: la competencia didáctica, es la habilidad del docente para establecer una relación didáctica, esto es construir un conjunto de relaciones sociales entre él y sus estudiantes en la perspectiva de realizar una acción delimitada en un cuadro espacio temporal académico determinado cuya finalidad es provocar cambios en ellos. Dicho de otra forma, cómo identifica y transforma el saber de referencia, los contenidos, la información, en agentes (medios) de cambios para sus estudiantes, en saber aprendido (Jonnaert et al, 2003). Es necesario especificar las diversas competencias didácticas que se desarrollan en los alumnos de las instituciones formadoras de docentes en Educación Física, de conformidad con lo propuesto en el Plan y los Programas de estudio 2011 y acordes a la Reforma Integral de la Educación Básica; las competencias didácticas del educador físico son:

Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas para promover el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de sus alumnos. Reconoce en los alumnos las diferencias cognitivas y los estilos de aprendizaje individuales que influyen en la integración de la corporeidad y en los procesos de aprendizaje motor y aplica estrategias didácticas para estimular dichos procesos; en particular, identifica las necesidades especiales que con respecto al desarrollo motriz pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende a través de estrategias adecuadas y materiales específicos, sabe dónde obtener orientación y apoyo a su labor o, de ser el caso, posee información sobre las instituciones especializadas para canalizar al alumno, según sus necesidades. Impulsa el desarrollo de habilidades motrices a través de distintos recursos, con el fin de que niños y adolescentes desplieguen un aprendizaje motriz amplio y diversificado, así

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como un pensamiento estratégico para actuar en forma conjunta en el área donde se desarrolla la práctica y en la solución de tareas comunes.

Proporciona a los alumnos un amplio repertorio de opciones en el campo de la motricidad para que desarrollen sus competencias motrices durante su tiempo libre. Es capaz de promover proyectos a favor de la actividad física dentro y fuera de la escuela, a partir de los recursos disponibles en la comunidad y con la participación de las familias. Conoce distintas estrategias y formas de evaluación para valorar efectivamente el aprendizaje integral de los alumnos y la calidad es su trabajo docente. A partir de los resultados de la evaluación, modifica los procedimientos didácticos, con el fin de mejorar su labor profesional. Es capaz de establecer ambientes de aprendizaje en el grupo escolar, en los que prevalece el respeto a los derechos de los niños y de los adolescentes, para favorecer y estimular en cada alumno actitudes de confianza, creatividad y placer por el movimiento, el juego y el deporte escolar, así como el descubrimiento de las capacidades de su cuerpo, lo que fortalece su autonomía personal. Selecciona los materiales de enseñanza y los recursos didácticos de que dispone, diseña los que necesita y aprovecha los medios que ofrece el entorno escolar, según los criterios del enfoque de la Educación Física que se propone para la Educación Básica, además de que los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros.

CONCLUSIONES La formulación de las competencias es una determinación subjetiva, son el resultado de percepciones teóricas e ideológicas, por lo que dejan un amplio margen para su interpretación. Las competencias son propuestas flexibles, están abiertas a la interpretación de otras competencias más específicas que permitan concretar su dominio; al tratar de resolver alguna situación específica, pueden ser movilizadas e integradas varias o determinadas competencias, por lo que es necesario crearlas durante la formación así como en la práctica cotidiana. Es muy importante que el docente en Educación Física domine lo que Perrenoud aborda en su “inventario” de competencias y, a manera de reflexión y propuesta, las vincule a las competencias didácticas del educador físico. Las competencias didácticas invitan al docente a redescubrirse e interpretar, de acuerdo a la realidad de su experiencia y práctica, nuevas prácticas profesionales para enseñar y para conducir la progresión de aprendizajes, implicando a los alumnos en sus aprendizajes y sus trabajos.

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