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Centro de Estudios Superiores de Educacin

LA FORMACIN DEL PROFESORADO EN LOS CONTEXTOS DE LA GLOBALIZACIN Y LA CULTURA POSTMODERNA

Proyecto alternativo de formacin del profesorado en el marco de un contexto globalizado:


PROGRAMA DE INDUCCIN Y FORMACIN DIRECTIVA EN ESCUELAS PRIMARIAS: LA QUINTA DISCIPLINA COMO ESTRATEGIA SISTMICA

Alma Araceli Garca Torres Pineda

2013-FEBRERO-18 INDICE

I.

Introduccin

II. III. IV. V. VI. VII.

Estado del arte Marco terico Relevancia de la propuesta Propuesta Conclusiones Referencias

4 15 26 27 33 35

I. Introduccin

Como se sabe la Globalizacin es un proceso fundamentalmente econmico que consiste en la progresiva integracin mundial de los mercados y las empresas. La globalizacin tambin se manifiesta en otros mbitos, como la tecnologa, la cultura y la poltica. Si entendemos por cultura la manera en la que un grupo de personas vive, piensa, siente, se organiza, celebra y comparte la vida en todas las manifestaciones y expresiones de la cultura, en el que subyace un sistema de significados, valores y criterios y de visiones del mundo que se traducen en lenguajes, gestos, smbolos, roles, estilos y esquemas de vida. En ese sentido la organizacin escolar, tiene su propia cultura, con cdigos, sus habitus, que matizan y provocan la construccin de las identidades de sus miembros, entre los cuales el docente tiene una innegable trascendencia. Por ello, la formacin de maestros es un tema recurrente cuando se habla de educacin, de aprendizaje, de mejoras en el logro educativo, de cultura, de identidad, pues en el contexto actual se requieren cambios sustanciales en las formas de pensar, decir y hacer de stos profesionales, no slo cumplir con las metas educativas de nuestro tiempo, sino ser congruentes con la realidad imperante, actuando en consecuencia. Es as que, el presente trabajo versar sobre el fenmeno de la

globalizacin: sus caractersticas y su trascendencia en el sector educativo, derivando en una propuesta alternativa de formacin docente, cuya principal caracterstica es la intencin de rescatar al sujeto de la eticidad, en la bsqueda de un nuevo ciudadano, de un nuevo profesional que trascienda la incertidumbre, la banalidad y la inmediatez de estos tiempos de globalizacin, creando nuevos paradigmas dentro de su mbito laboral; partiendo de las opciones reales que tiene el director de escuelas primarias para ejercer un liderazgo compartido que

4 proporcione a los docentes a su cargo elementos tericos-prcticos a travs de un Programa de induccin y capacitacin.

II.

Estado del arte

En este apartado se presentarn 23 hallazgos que directa o indirectamente hablan de la formacin docente, de cmo se conceptualiza desde diferentes pticas, de su importancia y de las alternativas que para ello se han implementado. La seleccin se contempl tesis, tesinas, ponencias, textos e investigaciones, tanto nacionales, como internacionales.

1) Herrn Gascn Agustn y Gonzlez Snchez Isabel (2002). El ego docente, punto ciego de la enseanza, el desarrollo profesional y la formacin del profesorado. Espaa:

LIBRO que habla del egocentrismo de los profesores, de los equipos y de los centros docentes en la prctica educativa, desde el nivel infantil hasta el universitario, lo que puede condicionar de forma grave la enseanza y la relacin entre docentes, lastre mayor del desarrollo profesional. Este trabajo, es pionero en su ramo. Ofrece pautas y propuestas para el desarrollo de una enseanza y unos profesionales ms conscientes, autocrticos y capaces de cambio desde el interior, ms all de los tradicionales paradigmas. La mirada innovadora que despliega enriquece y redefine fundamentalmente la prctica de la enseanza, la formacin de los profesores y el desarrollo profesional. El propsito de este libro es doble: por un lado, reflejar al menos parcialmente un autntico punto ciego de la formacin, que nos ayude a transitar mejor como profesionales. Por otro, analizar las trabas y dificultades que separan a los enseantes y profesores de los verdaderos maestros/as. Culmina doce aos de investigacin alrededor de la mala praxis didctica, campo formalmente inexistente pero de mxima proyeccin formativa. Concluye con que la mayor parte de los errores didcticos y personales que los profesores dicen cometer podran asimilarse al propio ego, que se concepta como la porcin inmadura del yo. Agustn de la Herrn Gascn. Es profesor titular del Departamento de Didctica y Teora de la Educacin de la Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin de la Universidad Autnoma de Madrid. Ha impartido conferencias y acciones

5 formativas en todos los niveles educativos, tanto en Espaa como en varios pases de Latinoamrica. Isabel Gonzlez Snchez. Lleva trabajando desde hace ms de treinta aos como maestra de Educacin Infantil y Educacin Primaria. Ha sido profesora de cursos de Especializacin en Educacin Infantil.

2) Martnez Zamora Luis Guillermo y Prez Lomel Magalli (2007). Implementacin de la poltica pblica de capacitacin y actualizacin para los docentes en servicio de educacin bsica. Un estudio de caso en Jalisco 2000 a 2005.Jalisco Mxico: FLACSO La TESIS comprende cuatro captulos. En el primero se exponen los antecedentes ms cercanos de la capacitacin y actualizacin docente, a manera de una panormica de la problemtica abordada: La visin y preocupacin social y oficial por mejorar la calidad educativa, la influencia del docente en el logro educativo, la trascendencia de la implementacin de polticas educativas y sus procesos a fin de ubicar y delimitar el problema de investigacin y plantear los objetivos, hiptesis y la metodologa de este trabajo. En el captulo segundo se abordan algunos conceptos bsicos de diferentes autores relacionados con la implementacin de polticas pblicas, as como el marco terico elegido y los puntos de vista propios; se puntualiza que es el consenso, como uno de los factores significativos que entre otros- afectan el proceso de implementacin de la poltica pblica en materia de la capacitacin y actualizacin para docentes en servicio de educacin bsica en Jalisco. Todo ello con el objetivo de analizar en qu plano puede ubicarse la implementacin de esta poltica y la influencia de los actores-clave que en ella intervienen. En el captulo tercero, se describen los hallazgos de la investigacin. Luego de la presentacin de las tcnicas de recoleccin de datos, se presenta la evidencia emprica, as como los resultados ms significativos obtenidos en las entrevistas a profundidad realizadas a actores-clave que intervinieron en el proceso de implementacin de la poltica pblica en materia de capacitacin y actualizacin para docentes en servicio de educacin bsica en Jalisco, durante los aos 2000 a 2005; datos que con su contraste, nos ayuden a ratificar o rectificar la hiptesis planteada en este trabajo. En el captulo cuarto, se presentan las conclusiones finales del trabajo. Este apartado contiene la postura de los autores con relacin a la verificacin de la hiptesis planteada, y algunas propuestas sobre las oportunidades y desafos de los cambios requeridos o motivados por la implementacin de la poltica pblica

6 educativa en materia de capacitacin y actualizacin para docentes en servicio de educacin bsica en Jalisco. 3) Segura Dino y Fandio Graciela (2000). Planteamientos en educacin: la evaluacin y la formacin de maestros. Colombia: Escuela Pedaggica Experimental. ENSAYOS que intentan una aproximacin al problema de la formacin docente, reconociendo por una parte lo que los maestros hacemos y por otra las posibilidades de superacin sobre la base del intercambio y la comunicacin entre los maestros mismos. Se expone un cuadro comparativo de la organizacin de los programas de formacin de maestros y algunas consideraciones crticas al respecto, que pueden ser de utilidad para ver crticamente nuestros propios programas. Trata sobre la importancia del conocimiento de la obra de los pedagogos, contextualizada y tomada como totalidad, redefiniendo la calidad de la educacin desde una perspectiva que tome como punto de referencia la complejidad de los fenmenos educativos, privilegiando en tal anlisis la dimensin pedaggica. Esta nueva mirada reclama la autora debera orientar investigaciones que tengan en cuenta a la vez lo pedaggico, lo educativo y lo cultural.

4) Foro educativo Boliviano (2009). Formacin docente. Cochabamba Bolivia En esta MEMORIA se analizan los aportes a la transformacin y el mejoramiento de la formacin y el mejoramiento docente. Se hace anlisis y proyecciones de la formacin docente; Situacin y tendencias de la formacin docente en el contexto internacional; Situacin y tendencias de la formacin docente en el contexto nacional; Lineamientos del subsistema de formacin docente: Misin, Visin, Objetivo general, Objetivos especficos, Principios y valores que fundamentan la formacin docente: Perfil docente; Lineamientos del susbsistema de formacin docente; Propuestas; Mecanismos. 5) Sambrano Chvez Nancy y Orozco Guadalupe Alicia (2009). Cmo debe ser la formacin docente que Mxico necesita? Monterrey, Mxico: Universidad La Salle TESIS de Licenciatura que refleja un panorama de la situacin que Mxico necesita en la educacin en cuanto a las nuevas demandas a la profesionalizacin docente como reto para responder a las necesidades educativas, para s

7 brindarles una visin de aprendizaje y las nuevas perspectivas didcticas en el aula para un cambio significativo. Se muestra una descripcin del desarrollo del tema central Cmo debe ser la formacin docente que Mxico necesita? Vinculando la profesionalizacin docente y la visin de aprendizaje y las nuevas perspectivas didcticas en el aula. Por ltimo las conclusiones desde una realidad educativa y la valoracin personal de las autoras.

6) Asensio Aguilera Josep Mara (2010). El desarrollo del tacto pedaggico: o la otra formacin del educador.: Graco El LIBRO habla de que el desempeo profesional de ciertos mbitos y, especialmente, en los relacionados con la educacin, el trato que se dispense a las personas resulta esencial para conseguir las finalidades que se pretenden, el autor no se limita a poner de relieve la importancia del tacto en las relaciones educativas sino que indica, adems, un posible camino de acceso a las cualidades que lo caracterizan. En todos los casos, este desarrollo es contemplado como un proceso de auto transformacin personal basado en la aplicacin, a la propia realidad del educador, de algunos aspectos de la teora aprendida acerca del ser humano, del contexto en que ste se desenvuelve y del proceso educativo en el que participa. El libro pretende justificar la posibilidad de esos cambios orientados a convertir unos contenidos tericos en ciertas formas de ser que se manifiestan entonces de manera natural y espontnea, concretando a la vez la naturaleza de stos. 7) Montero Acosta Miguel (2006). Evaluacin comparativa de los programas de formacin y actualizacin docente en los institutos tecnolgicos superiores de Comacalco y Villa la Venta Huimanguillo. Mxico: FLACSO.

TESINA de Maestra que analiza, por una parte, las caractersticas del programa de formacin y actualizacin docente que constituye un documento rector a manera de poltica pblica que orienta las acciones de todos los Institutos Tecnolgicos Descentralizados del pas, respecto a los objetivos, metas, perfil de los docentes y caractersticas del modelo educativo centrado en el aprendizaje, que es el propio de este tipo de instituciones, y por otro, se lleva a cabo una evaluacin comparativa del impacto de los cursos de formacin docente en el aula, mediante una encuesta llevada a cabo a los beneficiarios de los mismos: docentes y estudiantes .

8 Los resultados obtenidos sealan que una misma poltica pblica se aplica de forma distinta en ambas instituciones y que, pese a que en ambas se llevan a cabo cursos de formacin docente encaminados a que los catedrticos conozcan y apliquen el modelo centrado en el aprendizaje dentro del aula, slo una minora de ellos trabaja las estrategias y tcnicas de enseanza propias de dicho modelo, amn de que no existe un sistema de evaluacin de los resultados de los Programas de Formacin y Actualizacin Docente que permita su retroalimentacin y mejora. 8) Vaillant Denise (2002). Formacin de formadores. Estado de la Prctica. Uruguay: PREAL,Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe. INVESTIGACIN que profundiza en el papel del formador como figura clave en el desempeo profesional de los docentes y comprende cuatro captulos, en los que se hace una Descripcin de los estudios ms recientes sobre las polticas y estrategias adoptadas por los pases de Amrica Latina y el Caribe en materia de formacin de formadores; El anlisis refiere a los documentos publicados a partir de la dcada de los 90 y delimita la investigacin a travs de reas temticas. Primero, se analiza la informacin existente sobre las polticas de formacin docente y de formadores. En segundo lugar, se sintetizan las publicaciones actuales con aportes tericos y metodolgicos que fundamentan la formacin de formadores. Luego se identifican los trabajos sobre perfil y competencias de los formadores. Por ltimo, se presentan dos estudios de caso sobre la actualizacin de los formadores que ensean a nivel de la formacin inicial de docentes. Anlisis de los problemas y desafos que plantea la formacin de formadores en Amrica Latina e identificacin de las diversas instituciones que se ocupan de la formacin de maestros y profesores. Se busca conceptualizar la figura del formador y las diferentes funciones que desempea. Presentacin de la formacin de formadores en el mbito pedaggico y en el mbito disciplinar a partir de la necesidad de docentes que conozcan los contenidos de las asignaturas acadmicas que ensean pero que tambin tengan suficientes conocimientos pedaggicos. Finalmente se examina la multiplicidad y diversidad de las estrategias para la formacin de formadores, proponiendo algunas pistas para una definicin de polticas educativas. 9) Lucas Martnez Jos (2008). Las condiciones institucionales de formacin de los maestros para el uso de las nuevas tecnologas en la escuela primaria. Mxico: EDUTEC, Revista electrnica de tecnologa educativa.

9 En este ARTCULO se presentan los resultados finales de una investigacin de tipo cualitativo con enfoque etnogrfico, mediante la modalidad de estudio de caso que se realiz en dos escuelas primarias federalizadas, en ste estudio participaron profesores, alumnos y directivos. El anlisis de los datos y entrevistas a profesores de 5 y 6 que tienen enciclomedia en el aula se realiz desde los diferentes acercamientos que el profesorado ha tenido con las Nuevas Tecnologas. En sta investigacin se da cuenta de la falta de un proyecto de formacin y actualizacin para el uso de las Nuevas Tecnologas, ante esto el docente hace uso de diferentes perspectivas para aprender ha usar la tecnologa como son: la escuela, el aula, su casa y algunos cursos impartidos por la SEP.

10) Avalos Beatrice (2003). La Formacin docente inicial en Chile. Santiago de Chile: Universidad de Chile.

ESTUDIO DE CASO que el Programa de Fortalecimiento de la Formacin Inicial Docente (FFID), su desarrollo, sus avances y sus dificultades. El trabajo est organizado en secciones que permiten apreciar algunos aspectos del desarrollo histrico de la formacin docente en Chile, su carcter principalmente de formacin inicial y slo subsidiariamente de inicial en-servicio y su base institucional y legislativa actual. Se describen los tipos de instituciones formadoras, los sistemas de regulacin y de financiamiento existentes. Se escudria el interior de las instituciones en relacin a quienes son los estudiantes y los formadores de formadores como tambin el proceso de formacin incluyendo el currculo y la formacin prctica. Esta presentacin ms acotada de los procesos se centra en las instituciones que formaron parte del Programa de Fortalecimiento de la Formacin Inicial Docente (FFID) y que cubrieron alrededor de un 80% de los inscritos en estudios pedaggicos. El trabajo termina con una consideracin de los problemas y cambios pendientes como tambin de las posibilidades futuras para las instituciones de formacin docente.

11) Duhalde Miguel, y Cardelli Jorge. (2011). Formacin docente en Amrica Latina. Una perspectiva poltico-pedaggica. Brasil: Escuela hacia nuevos rumbos, consultada enhttp://www.ecolechangerdecap.net/ spip.php? article

ARTCULO que habla sobre la formacin docente en Amrica Latina, teniendo en cuenta las caractersticas de las polticas educativas neoliberales que han

10 afectado a todos los sistemas educativos del continente, durante la ltimas tres dcadas. Se realiza un diagnstico acerca de la formacin docente en Amrica Latina; se habla de la Cultura de las instituciones de formacin docente y el trabajo pedaggico en la formacin docente, as como del desarrollo curricular en la formacin docente. 12) Paniagua Mara Eugenia (2004). La formacin y actualizacin de los docentes: Herramientas para el cambio en educacin. Costa Rica: ENSAYO que aborda la situacin actual de los docentes latinoamericanos; los retos especficos del docente; la formacin docente; disciplinas de estudio; mtodos de enseanza; la tecnologa; la prctica docente ; los formadores de docentes.; la actualizacin docente; la redefinicin de las competencias profesionales; y las alternativas de solucin como propuestas para la reflexin. 13) Figueroa Milln Lilia (2000). La formacin de docentes en las escuelas normales: entre las exigencias de la modernidad y las exigencias de la tradicin. Mxico: Revista latinoamericana de estudios educativos. Las ideas que se exponen en este trabajo son resultado de la INVESTIGACIN realizada en torno a la formacin de docentes, en el mbito de la educacin normal. En una primera etapa, realizada entre 1991 y 1994, se indag cmo se configura una identidad profesional; se revis la formacin con una visin interdisciplinaria, para describirla desde sus inicios, pasando por los diversos momentos y, al parecer, desde sta se prefiguran y definen las formas de concebir las prcticas docentes. El punto de partida fue el currculo. En el proceso se document cmo son las prcticas acadmicas, y cules los deseos y expectativas de los estudiantes en torno a la profesin. A su vez, se recuperaron datos sobre cultura magisterial y se desarrollaron diversas conceptualizaciones alrededor de los mecanismos que propician una identificacin con la institucin con los saberes de la formacin especfica Figueroa (1995).Con estos resultados se hizo un ejercicio epistemolgico Figueroa (1999: 29), bajo la gua de los principios de realidad y conocimiento, para revisar su construccin tericametodolgica. De 1996 a 1998 se investig sobre las condiciones profesionales de los acadmicos que laboran en las escuelas normales y sobre algunas polticas para este nivel Figueroa et al. (1996-1998). En conjunto, estas tareas permitieron elaborar una serie de reflexiones en torno a la formacin de docentes en el Estado de Mxico. 14) Vezub Lea F. (2005).Tendencias Internacionales de Desarrollo profesional. La experiencia de Mxico, Colombia, Estados Unidos y Espaa. Argentina: Ministerio de Educacin

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En la INVESTIGACIN se aborda la capacitacin docente como problema; los modelos y dispositivos alternativos de perfeccionamiento; La experiencia de algunos pases; Mxico: Organizacin de la formacin docente continua, Regulacin de la formacin docente continua, Modalidades y perspectivas de desarrollo profesional, Dispositivos y estrategias de capacitacin (Los Centros de Maestros. Trayectos Formativos para Enciclomedia y Cursos de actualizacin);Colombia: Organizacin de la formacin docente continua, Regulacin de la formacin docente continua, Modalidades y perspectivas de desarrollo profesional, Dispositivos y estrategias de capacitacin (La Expedicin Pedaggica Nacional y Formacin de docentes para el uso de Nuevas Tecnologas);Estados Unidos: Regulacin de la formacin docente continua, Organizacin de la formacin docente continua, Modalidades y perspectivas de desarrollo profesional, Dispositivos y estrategias de capacitacin (Escuelas de Desarrollo Profesional y Redes de maestros: el Proyecto Nacional de Escritura); Espaa: Regulacin de la formacin docente continua, Organizacin de la formacin docente continua, Modalidades y perspectivas de desarrollo profesional, Dispositivos y estrategias de capacitacin (Los Centros de Profesores y Cursos y mentoras para profesores principiantes) y Tendencias recientes en el mbito internacional.

15) Secretara de Educacin Pblica (1994). Informe sobre el Sistema Educativo Nacional. Mxico: SEP. INFORME realizado entre la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) y la Secretara de Educacin Pblica ha sido posible publicar este informe sobre el sistema educativo mexicano. Se abordan los temas de: Educacin y Sociedad,; Evolucin del Sistema Educativo Mexicano; Principios y Legislacin Vigente Fundamental del Sistema Educativo Mexicano; Objetivos y Estructura del Sistema Educativo Mexicano; Administracin General y Competencias; Financiamiento de la Educacin; El Personal Docente de Educacin Bsica: Situacin y Formacin; Investigacin, Planificacin y Evaluacin del Sistema.

El trabajo describe un sistema que, tras una importante expansin en todos sus niveles, enfrenta en la actualidad, entre otros, el mltiple desafo de ampliar la cobertura educativa a grupos sociales y regiones del pas con limitaciones en el acceso a la educacin, mejorar la retencin y la aprobacin de escolares y lograr

12 que la educacin sea un proceso de calidad que permita a los alumnos adquirir los conocimientos indispensables que toda persona requiere para desarrollarse dignamente en el mundo contem-porneo. Hacia ese objetivo apuntan las recientes reformas legales, la renovacin de planes, programas y materiales de estudio de la educacin bsica, la federalizacin del sistema, la reorganizacin de la Secretara de Educacin Pblica, la revaloracin de la funcin magisterial y el aumento creciente de recursos pblicos a la educacin. Se hace una descripcin de la dinmica del sistema educativo en su conjunto, de la matrcula, del profesorado y de las instituciones que lo componen. Tambin ofrece descripciones sobre diversos aspectos organizativos, legales y curriculares y de los distintos niveles y modalidades del sistema. En la parte final apunta los principales elementos del diagnstico y de las polticas educativas emprendidas por la presente administracin y seala a grandes rasgos los desafos que tendr Mxico en el futuro prximo.

16) Secretara de Educacin Pblica (2003). Hacia una poltica integral para la formacin y el desarrollo profesional de los maestros de educacin bsica. Mxico: SEP DOCUMENTO BASE que se present en la VII Reunin de Titulares de Educacin de los Estados con el Secretario de Educacin Pblica, celebrada en Garza Garca, N. L., los das 17 y 18 de febrero de 2003, con el fin de promover y organizar el proceso de discusin que conduzca a la definicin de una poltica nacional de formacin y desarrollo profesional de los maestros de educacin bsica. Se presenta una primera caracterizacin de los servicios de formacin y desarrollo profesional de los maestros; tambin se exponen razones por las que es necesario establecer la poltica nacional y temas generales que orientan el proceso de participacin y consulta, as como las fases acordadas para su realizacin, propsitos, procedimientos a seguir, responsables de su coordinacin y productos que se espera obtener en cada fase. As, a este primer nmero le seguirn un conjunto de ttulos relacionados con la temtica general del proceso, que tiene como fin enriquecer el debate y propiciar el surgimiento de propuestas fundamentadas en informacin producto de estudios e investigaciones tanto nacionales como extranjeras. El documento constituye una base para promover y orientar la participacin a nivel estatal y nacional.

13 17) Villegas-Reimers Eleonora y Avalos Beatrice ( 2003).Dos experiencias en formacin docente: EUA y Chile. Mxico: SEP, cuadernos de discusin 2. En el TEXTO se analiza la formacin docente en Estados Unidos de Norteamrica: tendencias recientes en sus prcticas y polticas; Quines son los candidatos a maestros?; Cules son algunas de las caractersticas de los maestros en Estados Unidos?; Cmo han cambiado en los ltimos aos? ;Qu necesitan saber los maestros? ;Formacin para ensear en la era de la tecnologa: la formacin docente y un mayor nfasis en las nuevas tecnologas ; De la concepcin de las instituciones de formacin docente como separadas de las escuelas y distintas a ellas, a la concepcin de las escuelas como asociadas con las instituciones de formacin docente ; El caso del modelo Professional Development Schools ; De la completa falta de apoyo en los primeros aos de la profesin hasta el apoyo pleno: programas iniciales; Resumen de tendencias identificadas en la formacin docente en Estados Unidos en las ltimas dos dcadas: dnde se encuentra el pas actualmente y hacia dnde se dirige? ;Hacia dnde vamos ahora?;la formacin docente continua en Chile. Desarrollo, logros y limitaciones ; La historia reciente: la formacin docente en los aos 90; Comentario analtico: mirando al futuro. Construir sobre los logros del pasado.

18) Latap Sarre Pablo (2003).Cmo aprenden los maestros? Hacia una poltica integral para la formacin y el desarrollo profesional de los maestros de educacin bsica. Mxico: SEP, Cuadernos de discusin TEXTO que habla de cmo aprenden los maestros. Expone algunas reflexiones sobre la formacin y la actualizacin del magisterio desde la perspectiva nacional, reflexiones que pueden contribuir a enriquecer las evaluaciones institucionales. El anlisis s da a travs de tres preguntas que se enlazan y complementan: la primera es de carcter general: qu significa ser maestro hoy? La segunda se enfoca hacia nuestras deficiencias en materia de formacin y actualizacin del magisterio: por qu estamos insatisfechos? Y la tercera apunta un principio de solucin al invitar a reflexionar acerca del aprendizaje de los maestros: cmo aprenden los maestros? 19) Aguerrondo Ins (2003).Formacin docente: desafos de la poltica educativa. Mxico: SEP, cuadernos de discusin 8 En este TEXTO se trabajan los siguientes temas: Los condicionantes de las decisiones sobre formacin docente en el marco de las reformas educativas;

14 Desafos relativos a cmo mejorar la formacin docente inicial; Desafos relativos a cmo mejorar la calidad de los docentes en servicio y los Desafos relativos a las modificaciones en la carrera docente. 20) Darling-Hammond Linda y McLaughlin Milbrey W. (2003).El desarrollo profesional de los maestros. Nuevas estrategias y polticas de apoyo. Mxico: SEP, cuadernos de discusin 9. TEXTO que aborda el desarrollo profesional de los maestros. Nuevas estrategias y polticas de apoyo; Nuevas estructuras y acuerdos institucionales; El contexto de las polticas de apoyo al desarrollo profesional y los lineamientos de las polticas para el desarrollo profesional.

21) Jacobo Garca Hctor M. y Pintos Juan Luis (2003). Nuevos escenarios en la formacin de los educadores mexicanos. Una visin sistmica. Mxico: SEP, cuadernos de discusin 10. Los temas que se desarrollan en esta TEXTO son: I. La formacin profesional: reflexiones generales; Trazar nuevos escenarios para la formacin de los educadores mexicanos: algunos desafos; Por qu repensar el sistema nacional de formacin de profesores de educacin bsica?; La pertinencia de una visin sistmica en la formacin y el desarrollo profesional de los profesores; De qu nociones partir? ; Nuevos escenarios nuevos desafos , Transitar de la educacin de la edad de las mquinas a la edad de los sistemas; Hacer de cada IFAD un centro de investigacin para la formacin inicial y permanente de los educadores mexicanos ; Promover la formacin profesional situada en escuelas de calidad ; Compartir la formacin con las comunidades de prctica y finalmente se responde a la cuestin, Por dnde empezar? 22) Moreno Bayardo Mara Guadalupe (2003). El posgrado para profesores de educacin bsica. Mxico: SEP, cuadernos de discusin 5. El posgrado para profesores de educacin bsica desarrolla: Un ANLILIS en el marco de los posgrados en educacin; Algunas precisiones acerca del posgrado para profesores de educacin bsica; Los posgrados en educacin en el marco del desarrollo del posgrado en Mxico; Los posgrados en educacin, lugar de convergencia de objetivos, instituciones y actores diversos; Los procesos de formacin ; Los efectos perversos; El campo de la educacin; Hacia la consolidacin y otros retos para los posgrados en educacin.

15 23) Ortiz Jimnez Maximino B. Carrera Magisterial: Un proyecto de desarrollo profesional SEP, cuadernos de discusin 12. En este TEXTO se habla acerca del Programa de Carrera Magisterial como proyecto de desarrollo profesional: Marco jurdico; Escalafn vertical; Servicio profesional de carrera; Antecedentes; Conceptualizaciones; Objetivos ; Componentes; Caractersticas ;Desarrollo; Esquema de Educacin Bsica; Una visin sindical. SNTE; Carrera Magisterial. Puntos de arranque y de llegada, Organizacin de la Carrera; Procesos de evaluacin. Certificacin de competencias ; Antigedad; Grado acadmico; Preparacin profesional; Cursos de actualizacin y superacin profesional; Desempeo profesional; Desarrollo profesional. Un proyecto de vida ; Formacin nacional de maestros; Formacin inicial de maestros; Superacin profesional. Estudios de posgrado; Servicio Nacional de Actualizacin y Capacitacin de Maestros; Carrera Profesional; Culminacin del Ejercicio Profesional y Jubilacin.

III.

Marco terico
autores como Imbernn Francisco,

En este trabajo se revisaron a

Rodrguez Fuenzalida, Eugenio y Angel Daz Barriga, Hargreaves Andy, Gimnez, Gilberto, Martn Barbero Jess, Oraisn Mercedes, Sacristn Jos Gimeno, Ianni Octavio, para conformar la base de anlisis sobre temas como: La formacin profesional del profesorado (Orientaciones conceptuales y la formacin como desarrollo de una nueva cultura profesional del profesorado); Polticas en la formacin del profesorado (Contextos tradicionales y nuevos, poltica social y

educativa, el Estado y la formacin del profesorado); Cultura y educacin en el contexto de la globalizacin (Conceptualizacin sobre globalizacin,

mundializacin y neo-liberalizacin, la cultura postmoderna, implicaciones de la globalizacin en la cultura y la construccin de las identidades, desafos de la profesionalizacin docente en un mundo global);Ciudadana, democracia y la formacin del profesorado (la ciudadana y la democracia en tiempos de la globalizacin y educacin para la eticidad y una nueva ciudadana. Retos en la formacin del profesorado).

De los cuales se extrajeron las siguientes ideas:

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1. Martn Barbero, Jess (2002): Ligado a sus dimensiones tecno-econmicas, la globalizacin pone en marcha un proceso de interconexin a nivel mundial, que conecta todo lo que instrumentalmente vale (empresas, instituciones, individuos) ,al mismo tiempo que desconecta todo lo que no vale para esa razn. La mundializacin es un proceso que se hace y deshace incesantemente. Y en ese sentido sera impropio hablar de una cultura global cuyo nivel jerrquico se situara por encima de las culturas nacionales o locales. El proceso de mundializacin es un fenmeno social total, que para existir se debe localizar, enraizarse en las prcticas cotidianas de los pueblos y los hombres. as como con el Estado-nacin no desaparecieron las culturas locales aunque cambiaron profundamente sus condiciones de existencia- tampoco con la globalizacin va a desaparecer la heterogeneidad cultural, es ms, lo que constatamos por ahora es su revival y su exasperacin fundamentalista. Lo que la globalizacin pone en juego no es slo una mayor circulacin de productos sino una rearticulacin profunda de las relaciones entre culturas y entre pases, mediante una des-centralizacin que concentra el poder econmico y una des-territorializacin que hibrida las culturas. El nuevo imaginario relaciona la identidad mucho menos con mismidades y esencias y mucho ms con trayectorias y relatos. Para lo cual la polisemia en castellano del verbo contar es largamente significativa. Contar significa tanto narrar historias como ser tenidos en cuenta por los otros. Lo que entraa que para ser reconocidos necesitamos contar nuestro relato, pues no existe identidad sin narracin ya que sta no es slo expresiva sino constitutiva de lo que Somos. La identidad nacional se halla hoy doblemente des-ubicada: pues de un lado la globalizacin disminuye el peso de los territorios y los acontecimientos fundadores que telurizaban y esencial izaban lo nacional, y de otro la revaloracin de lo local redefine de la idea misma de nacin. Es en la ciudad, y en las culturas urbanas mucho ms que en el espacio del Estado, donde se incardinan las nuevas identidades: hechas de imagineras nacionales, tradiciones locales y flujos de informacin trasnacionales, y donde se configuran nuevos modos de

17 representacin y participacin poltica, es decir nuevas modalidades de ciudadana. En lo que atae a la televisin, como en ningn otro medio en ella se hacen presente las contradicciones de la globalizada modernizacin latinoamericana: la desproporcin del espacio social que ese medio ocupa tanto en el tiempo que las mayoras le dedican como en la importancia que adquiere lo que en l aparece- es sin embargo proporcional a la ausencia de espacios polticos de expresin y negociacin de los conflictos y a la no representacin, en el discurso de la cultura oficial, de la diversidad de las identidades culturales. Al marcar el cambio que culturalmente atraviesan los jvenes como ruptura se nos estn sealando algunas claves sobre los obstculos y la urgencia de comprenderlos, esto es sobre la envergadura antropolgica, y no slo sociolgica, de las transformaciones en marcha. Abarcando la educacin expandida por el ecosistema comunicativo y la que tiene lugar en la escuela, el chileno Martn Hopenhayn traduce a tres objetivos bsicos los cdigos de modernidad. Esos objetivos son: formar recursos humanos, construir ciudadanos y desarrollar sujetos autnomos. 2. Gimnez, Gilberto. (2001y 2005) La globalizacin se nos presenta fundamentalmente con un rostro urbano si la entendemos como interconexin compleja entre ciudades mundiales a travs de redes sustentadas por las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin. En el plano cultural, su efecto principal y ms visible ha sido la reorganizacin general de la cultura en el marco urbano, a expensas de las culturas rurales y provincianas que tienden a colapsarse, al mismo tiempo que sus respectivas economas. A esto deben aadirse la formacin de culturas de dispora, ligadas a procesos de migracin internacional, as como tambin la emergencia (por reaccin) de un nuevo humanismo ecolgico derivado de la toma de conciencia mundial de la no sustentabilidad de la globalizacin bajo su presente forma neoliberal. La globalizacin no constituye un fenmeno radical y dramticamente nuevo, como muchos creen, sino en todo caso la

18 aceleracin de tendencias preexistentes en fases anteriores del desarrollo histrico mundial. Si no existe una cultura global propiamente dicha, tampoco puede existir una identidad global en sentido propio, ya que sta requerira por definicin una matriz cultural correspondiente. Y, en efecto, no existen una memoria, smbolos comunes y proyectos de alcance mundial que puedan compartirse a escala planetaria frente a otredades significativas situadas en la misma escala. Pese a la globalizacin, la mayor parte de la poblacin mundial sigue identificndose por referencia a una comunidad nacional, aunque hayan cambiado o se hayan debilitado las funciones del Estadonacin (Herb y Kaplan, 1999: 9-48). No obstante, puede afirmarse que la globalizacin ha afectado en algunos casos la representacin de la identidad nacional, deslizando un contenido neoliberal en la comunidad imaginada de Anderson (1991). Castells esboza una poltica radical de identidad que finca sus esperanzas en la formacin de identidades progresistas y proyectivas, construidas ya no a partir de sociedades civiles basadas en el mercado y en las instituciones que lo legitiman, sino a partir de movimientos comunitarios de resistencia a la globalizacin. Desde una perspectiva estrictamente relacional y situacionista que excluye toda connotacin fijista o esencialista entiendo aqu por identidad el conjunto de repertorios culturales interiorizados (representaciones, valores, smbolos...) a travs de los cuales los actores sociales (individuales o colectivos) demarcan simblicamente sus fronteras y se distinguen de los dems actores en una situacin determinada, todo ello en contextos histricamente especficos y socialmente estructurados. La globalizacin es un proceso desigual y polarizado que en su conjunto tiende a reforzar si no es que a incrementar la desigual distribucin del poder y de las riquezas tanto entre las naciones como a travs de las naciones. La globalizacin de la cultura, constituye una globalizacin dbil, incapaz de generar a escala global sujetos que interpreten el mundo

19 de manera similar y que, por lo mismo, se configuren como identidades globales. Como la identidad y la cultura siempre son indisociables de un contexto social, la emergencia de una identidad global supondra, como condicin de posibilidad, la conformacin de una sociedad civil global que, a su vez, no podra concebirse sin la contraparte de una sociedad poltica global. 3. Hargreaves Andy. (2005) La postmodernidad es la reformulacin nacida a partir tanto de la crisis de la modernidad como del surgimiento de nuevas condiciones sociales y culturales con caractersticas diferenciadas y ya bien definidas. En lo econmico, la flexibilidad y una nueva concepcin del consumo y la acumulacin, tanto de bienes materiales como de conocimiento e informacin. En lo poltico, la globalizacin y la reconstruccin de las identidades nacionales. En lo social, la muerte de las certidumbres que dan paso a la aceptacin de la diversidad en sus ms amplias facetas (religiosas, culturales, tnicas...). En lo organizativo, la burocratizacin deja paso a instituciones ms flexibles, capaces de adaptarse a nuevas funciones y donde los papeles sociales de sus miembros se desean mviles ms que estables. Es la capacidad para cambiar, para adaptarse a nuevas demandas lo que las define, no una rgida identidad. En lo personal, si la modernidad ha valorado y enfatizado la formacin y la creacin de identidades personales potenciando stas en el marco de instituciones o grupos, la postmodernidad rescata el valor de las emociones, de la identidad individual, de las diferencias y la autonoma. Pero todo ello en un marco donde las seguridades ya no tienen la solidez que tuvieron en el pasado y donde el relativismo y la incertidumbre pasan a primer plano y nos enfrentan a la inseguridad y a la necesidad de tomar decisiones, de deliberar en el pleno sentido del trmino: de tomar opciones sin la seguridad de que podamos derivar la responsabilidad de ellas a otro lugar, sea el conocimiento cientfico, las instituciones... La enseanza y el trabajo de los maestros y maestras se ver afectado en la medida en que se modifiquen las condiciones y los valores sociales. Las escuelas nacieron de la modernidad y constituyen en este momento tanto los smbolos de sta como el reflejo y el sntoma del malestar de la modernidad, que se viven de un modo especial en la enseanza

20 secundaria, en aspectos como: la organizacin burocratizada e inflexible de los departamentos y el aislamiento entre ellos; la formacin y socializacin del profesorado primero en sus materias y luego, en el mejor de los casos, respecto a la enseanza en s; la dificultad de comunicacin en torno a cuestiones no ligadas a la asignatura de que se es especialista... Caractersticas que cuadran mal con las demandas que las nuevas condiciones sociales plantean, que son una fuente permanente de tensiones y que el autor explora en sus repercusiones organizativas, morales, personales, culturales y polticas. Hay tres ejes bsicos en torno a los que Andy HARGREAVES aglutina su anlisis respecto a los retos que la postmodernidad plantea al profesorado: el trabajo, el tiempo y las culturas de la enseanza. El trabajo de los maestros y maestras est sujeto a ms demandas y de mayor complejidad. El tiempo es escaso y la Administracin, con su percepcin racional y mono-crnica, tiende cada vez ms a controlarlo, a regularlo, a colonizarlo para que los docentes realicen aquellas tareas que se les demandan en lugar de emplearlo para satisfacer sus propias necesidades o cumplir sus propios propsitos.

En la medida en que esto suceda, la capacidad del profesorado para desarrollarse profesional mente se ver reducida, porque si se le asigna un tiempo para que desarrolle el curriculum y pierde el control sobre el uso de este tiempo, lo est perdiendo tambin sobre el desarrollo del curriculum y el suyo propio. Exigir ms tiempo para el desarrollo del curriculum no debera entenderse como sinnimo de aceptar que eso lleva consigo la regulacin de ese tiempo. Hay, sin duda, grandes paradojas a las que ha de enfrentarse la enseanza, derivadas de la condicin social postmoderna: una educacin integrada pero especializada, homogeneizadora pero diversificada, local y global, autnoma pero sujeta a rendicin de cuentas, que busca el cambio pero que tambin necesita continuidad ... En estas condiciones, las maestras y maestros necesitamos revisar y renovar continuamente nuestros propsitos y principios morales y, de modo ms amplio, repensar la educacin. El sentido de la escuela y del conocimiento, el de la propia organizacin escolar, el de las normas y la ausencia de ellas, el significado de la autonoma y el desarrollo profesional, el de los valores que guan nuestro trabajo...

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Una revisin y renovacin que exige no slo capacidad sino tambin espacio en donde tener lugar. Conseguir ambos es misin tanto del profesorado como de quienes estn en condiciones de garantizar ese espacio de decisin. Porque, en trminos polticos, es una contina negociacin entre control y autonoma. Recuperar o no perder nunca de vista la utopa, lo deseable. Para no perder, o recuperar segn los casos, la compleja y completa dimensin moral y social de la enseanza. Los cambios son inevitables... la mejora es opcional. Los docentes podemos vivir esos cambios como problema o como una posibilidad para mejorar. Pero hacerlo de un modo u otro no depende en exclusiva de nuestra voluntad, sino en buena medida de las opciones institucionales que se nos ofrezcan. Para vivir los cambios como posibilidad es preciso que podamos elegir. Cambiar, y hacerlo en una direccin de mejora, requiere en cualquier caso y para todos los implicados una condicin necesaria: tener claro en qu mundo vivimos y elegir qu mundo queremos.

Imbernn, Francisco (2000, 2002)

Hoy da un complejo contexto social est promoviendo, valorando la importancia del sujeto, la participacin en las decisiones y las vertiginosas transformaciones tecnolgicas y de los medios de comunicacin. Estas presiones sociales exigen un nuevo modelo de profesor universitario que no se conforme con dominar la materia cientfica, sino que sepa unir a la investigacin y a la gestin, el cada vez ms relevante papel de la docencia y de la formacin psicopedaggica para aprender a ensear, educando a sus alumnos en valores, en el dominio de las emociones y en aspectos sociales y ambientales. Urgen nuevas alternativas en relacin a la formacin del profesor para no aplicar procesos e instrumentos de formacin ya obsoletos. Por eso, se requiere ms que cursos de formacin para los docentes universitarios, una reestructuracin de la Universidad y del colectivo docente que permitiera, por ejemplo, la constante labor de autorreflexin sobre su prctica docente en el aula.

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La formacin en la docencia universitaria debera partir de que muchos de los elementos pedaggicos que intervienen en la docencia son difciles de ensear y, por tanto, ms que ensearse deberan aprenderse en la reflexin sobre la prctica docente. Facilitar esos espacios de reflexin, participacin y formacin es la funcin imprescindible de la formacin en docencia universitaria. Ms que asumir una funcin de actualizacin pedaggica del profesorado universitario, la formacin en docencia universitaria debera asumir esa creacin de espacios. Sera imprescindible, y deseable, que todo docente universitario tuviera una formacin inicial en docencia para acceder a la profesin, una formacin que le diera los elementos bsicos de la socializacin profesional en su contexto especfico y le creara un sedimento que le permitiera reflexionar posteriormente sobre la enseanza. Y por supuesto, sera magnfico que a lo largo de su desarrollo profesional la formacin en materia cientfica se pudiera combinar con aspectos de docencia universitaria. Y adems, superando los modelos de formacin individualistas y decantndose hacia modelos de formacin basados en la observacin-evaluacin de su prctica docente con los compaeros, de desarrollo y mejora mediante proyectos de innovacin. Oraisn, Mercedes (2005) Teresa Yurn, en otro captulo de este libro, Educacin para la eticidad y la ciudadana en tiempos de globalizacin. Una mirada desde Mxico, concibe que la ciudadana deba partir de un proyecto de dignificacin. Y dignificar, como dir seguidamente esta autora, significa contribuir al proceso de construccin de una eticidad y una moralidad que favorezcan la dignidad. Inspirndose en la obra de Agnes Heller sobre las necesidades radicales, Yurn ha podido formular un concepto no metafsico de dignidad, entendindola como el conjunto de las necesidades radicales que, a lo largo de la historia, se han mostrado como constitutivas de la riqueza humana: la libertad, la conciencia, la socialidad, la objetivacin, y la pertenencia a la humanidad. En sntesis, la dignidad para Yurn es la necesidad de cada uno de ser una persona libre., social, consciente y creadora de cultura que busca ser reconocida como tal y, por ende, como miembro del gnero humano. Para Meja es imperativo recuperar el concepto, la dignidad y el respeto de la persona como fundamento de la democracia debido a que los

23 mecanismos de participacin ciudadana son inoperantes si el ciudadano como tal no se asume a s mismo como persona moral, libre e igual, capaz de formar parte activa, como ser racional y autnomo, de las decisiones que lo afectan directamente a l, a su comunidad y al pas en general. Uno de los desafos tico-educativo ms importantes de nuestro tiempo parecera ser, pues, adems del desarrollo de condiciones adecuadas de deliberacin racional que permita consensuar normas en un proceso discursivo moralmente vlido, el movilizar la voluntad de participacin. Y esto no slo es una necesidad sentida en pases con democracias incipientes como los de nuestra regin, sino incluso en los ms prsperos de Occidente donde el Estado Benefactor ha podido garantizar suficientemente los derechos y libertades bsicas de sus miembros. En este caso, el retraimiento de sus ciudadanos de la escena pblica, ha conducido a Cortina (1993) a llamarlos clientes pasivos del Estado de Bienestar.

Rodrguez Fuenzalida, Eugenio y ngel Daz Barriga (2001 El cuestionamiento fundamental hay que ponerlo en ese pretendido nfasis de transmitir un modelo de profesor centrado en la transmisin cultural, y ordenar todos los procesos en torno a ese perfil. El nfasis en el dominio de contenidos de una especialidad de lo ms especfica es una tarea que ocupa la mayor parte del tiempo de la formacin. Hoy, ms que nunca, parece necesario hacer mayor hincapi en la formacin general, en el dominio de los concepciones, conceptos bsicos y procesos, en la atencin a las personas; tarea que corresponde a la institucin formadora y a la identidad que proyecte de s misma. El fortalecimiento del claustro de profesores de las instituciones formadoras es una tarea fundamental por desarrollar. Existe la tendencia, proveniente del pasado pero reforzada por la cultura dominante, de desarrollar ciertos autoritarismos institucionales como si la institucin formadora se sustentara slo en temas de gestin en relacin con un producto fcil de obtener. No es as. Hay que fortalecer el trabajo colectivo, los proyectos institucionales, la vinculacin mltiple interna y externa, la responsabilidad compartida sobre las actuaciones de los profesores que egresan.

24 La investigacin es una tarea que requiere concebirse de manera distinta, superando el positivismo con que ha sido llevada y buscando nuevos paradigmas que permitan una intervencin en la tarea educativa y una integracin de los profesores de las mismas escuelas.

La valoracin de la accin educativa como fuente de conocimientos lleva a la construccin de una epistemologa con bases simblicas y fenomenolgicas distintas. Este compromiso de la institucin formadora se expresa, tambin, en el protagonismo social frente a los problemas y necesidades educativas que las sociedades tienen. Para la Propuesta se remiti a la teora de Peter Senge, a quien se le conoce como pionero, terico y escritor en el campo de la innovacin administrativa, es autor de la obra La Quinta disciplina (Senge 2002), en l expone sus ideas acerca de (en el plano econmico) cmo transformar organizaciones comunes en organizaciones inteligentes, con capacidad de aprender, lo que las lleva al camino del xito. l fundamenta su teora en lo que llama la Teora de Sistemas, dice que toda organizacin que desee esta transformacin debe conocer las cinco disciplinas 1. Dominio personal 2. Visin compartida 3. Modelos mentales 4. Aprendizaje en equipo 5. Pensar en sistemas, la quinta disciplina de las organizaciones inteligentes (Senge 1994). Una organizacin que aprende tiene ventajas competitivas pues explotan la capacidad de cada persona involucrada para aprender a producir resultados extra- ordinarios porque el aprendizaje se convierte en una forma de vida y en un proceso continuo, en lugar de ser una parte especfica de la carrera de una persona. Una organizacin inteligente, est expandiendo continuamente su capacidad de crear e impulsar un futuro brillante a travs de tcnicas de aprendizaje efectivas. Las Organizaciones Inteligentes tienen la habilidad de cambiar los sistemas internos, para crear comportamientos y eventos diferentes. As, pueden crear su propio futuro: Son progresivas, generan los resultados deseados cada vez mejor, son dinmica, tienen personas que trabajan unidas para mejorar el aprendizaje en el futuro. Son altamente productivas, todos aprenden a explotar las fortalezas y compensar las limitaciones de los dems. Son participantes activos, al disear el tipo de futuro que desea la organizacin. El objetivo de la Quinta Disciplina es destruir la ilusin que el mundo est compuesto por fuerzas separadas y aisladas, para crear una organizacin

25 en donde las personas sean capaces de expandir sus aptitudes para alcanzar los resultados esperados, cultivando nuevas prcticas y patrones de pensamiento, donde la visin colectiva queda en libertad y donde la gente aprende en conjunto. En La Quinta Disciplina: escuelas que aprenden, en ella habla sobre el arte y la prctica de la organizacin que aprende. Abarca los distintos elementos que componen el sistema educativo, como lo son los alumnos, los profesores, el saln de clases, la escuela y como elemento especialmente importante a la comunidad. La escuela, es un punto de apoyo para el cambio educativo y social. Esta concepcin ha cobrado ms actualidad en el curso de los aos. Est claro que la escuela se puede rehacer, revitalizar y renovar en forma sostenida, no por decretos, rdenes ni por reglamentos, sino tomando una orientacin de aprendizaje. Esto significa hacer que todos los involucrados en el sistema, mencionados anteriormente, tomen conciencia y desarrollen juntos sus capacidades. Todas las escuelas y situaciones son nicas y requieren su propia combinacin de teoras, tcnicas y mtodos para aprender. Senge propone cinco disciplinas de aprendizaje, que ofrecen una genuina ayuda para hacer frente a los problemas y presiones que se encuentran hoy en la educacin, a travs de su aplicacin y dominio se lograr una escuela que aprende. Estas disciplinas son (Senge 2002): 1. Dominio personal: est relacionada con el hecho de crear una imagen coherente de la visin personal (aqu se involucra al docente, los alumnos, personal administrativo, padres y representantes) destacando fundamentalmente el resultado que anhelan obtener en la vida junto con una evaluacin objetiva de la situacin actual de la misma. Es tener una apertura de espritu a la realidad y vivir con una actitud creativa y no reactiva. 2. Visin compartida: parte del sentido de compromiso de un grupo u organizacin desarrollando metas compartidas del futuro que buscan crear y guas que les ayuden a alcanzar el objetivo. Es importante la co-creacin y la visin compartida por todos y cada uno.

26 3. Modelos mentales: se enfoca en el desarrollo de conciencia de actividades y percepciones, las de uno mismo y las de los compaeros. Son siempre precisos valores y principios. 4. Aprendizaje en equipo: sta es una disciplina de interaccin en un grupo. A travs de distintas tcnicas un grupo pequeo de personas transforma su criterio colectivo y moviliza su energa para alcanzar metas comunes, superando los talentos individuales de sus miembros. Las leyes del equipo son dilogo y discusin. 5. Pensar en sistemas: esta ltima disciplina nos ensea a entender mejor la interdependencia y el cambio, y por lo tanto, a hacer frente con ms eficiencia a las fuerzas que dan forma a las consecuencias de nuestros actos. La Quinta Disciplina, todo est interligado y las organizaciones son sistemas complejos.

IV. Relevancia de la propuesta


Uno de los problemas actuales en nuestro pas en el mbito educativo, es que los maestros no aplican las reformas que se proponen. Las razones son muchas, pero una de ellas es la falta de comprensin y habilidad para hacerlo. Introducir reformas sin una claridad de cmo se percibirn en la prctica conduce a confusiones, para ello es necesario tomar en cuenta que ninguna comunicacin simple, como ha sido la que se transmite normalmente en los cursos que sirven de apoyo a las propuesta de reformas, es capaz de reafirmar o aclarar el significado de los mandatos que provienen de los mandos superiores del sistema educativo. Para hacer realidad las innovaciones es necesario establecer roles diferenciados y complementarios que ayuden a realizar tareas de preparacin para la innovacin, seguimiento de la misma y evaluacin de su impacto. Es necesario contar con perspectivas tericas y tcnicas slidas, apoyadas en instrumentos precisos que detallen los procedimientos a seguir para introducir cada uno de los componentes de la innovacin. Se debe contar con una apreciacin realista de los tiempos que se requieren para llevar a cabo las innovaciones, considerando perspectivas tanto de fidelidad como de adaptacin de las innovaciones.

27 En este sentido, el presente trabajo pretende proporcionar al

Supervisor Escolar una herramienta formativa sistematizada a travs de un Programa de Induccin y formacin que proporcion a los directores de las escuelas primarias de su zona, los rudimentos bsicos para el desempeo de su labor y el desarrollo de competencias, para que, a su vez, orienten a los profesores de su escuela hacia un desempeo docente de calidad y a la mejora del logro escolar, haciendo de su centro educativo una Escuela que aprende, pues no basta que la escuela tenga una, dos o algunas cabezas pensantes, sino que funcione colectivamente como un 'organismo' que aprende. Y aprender no es absorber informacin o copiar, sino percibir las cosas, lo que exige de cada miembro dominar las cinco disciplinas de una organizacin inteligente, segn Peter Senge, entendiendo que los seres humanos tienen la capacidad de co-crear su futuro.

V.

Propuesta

Programa de Induccin y Formacin para Directores de escuelas primarias


Cuando en una institucin ya se ha elegido el personal que formar parte de dicha organizacin, se debe llevar a cabo un proceso de induccin, el cual proporcionar a los empleados nuevos, informacin bsica de los antecedentes de la organizacin; aunado a ello est la capacitacin, que se concibe como una actividad sistemtica, cuyo contenido se estructura con base en normas, principios y procedimientos para una adecuada funcionalidad, mediante una accin congruente de interrelaciones. En el caso de la Secretara de Educacin Pblica no existe un programa de induccin y capacitacin especfico que responda a los requerimientos de los lderes educativos de las instituciones escolares: Directores y Supervisores Escolares, por lo tanto, el presente Programa pretende suplir esa carencia, respondiendo a ese imperativo insoslayable, cuyos principales objetivos son ensearles conocimientos, cambiar actitudes y aumentar sus habilidades.

28 El destinatario primordial es el Director de escuelas Primarias Oficiales, ya que se pretende que l sea multiplicador de los aprendizajes adquiridos con los maestros de la escuela a su cargo, para que a su vez stos incidan en el aprendizaje de sus alumnos para mejorar el logro escolar, ya que la mayor parte de las incapacidades de aprendizaje son en realidad incapacidad de la enseanza por parte de la escuela. El Programa pretende ser una herramienta sistmica con enfoque

humanista para crear, un sustento terico-prctico en los lderes de las escuelas primarias pblicas, para generar un cambio productivo que no sea oneroso, sino disfrutable, ya que los que piensan en una forma inteligente tienen la capacidad de percibir situaciones desde un punto de vista original y con frecuencia humorstico. Considerando que la raz de la innovacin est en la teora y en los mtodos, no en la prctica, pues absorber las mejores prcticas, como ha estado de moda, no genera un aprendizaje real y que la organizacin que aprende no es una mquina de clonacin de las mejores prcticas de otros, el Programa est conformado por diez mdulos que abarcan temas de Desarrollo Personal (Proyecto de Vida, Liderazgo y Pensamiento Crtico); Desarrollo Profesional (Enfoque Sistmico en Educacin, La Reforma Integral de la Educacin Bsica, Plan Estratgico de transformacin Escolar, Pedagoga y Didctica Bsica) y Desarrollo Laboral (La Supervisin Escolar, La Funcin Directiva, La Profesin Docente), el cual se pretende aplicar en diez meses dentro del ciclo escolar.

INDICE 1. Presentacin. 2. Estructura del Programa.

Tema Uno: El Proyecto de vida.

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I. II. III. IV.

Concepto e importancia del Proyecto de Vida. Estructura de un Proyecto de Vida. Autoconocimiento. Inteligencia Emocional.

Tema Dos: I. II. III.

Liderazgo.

Concepto y tipos de lder. Liderazgo efectivo. Liderazgo educativas. tcnico-Pedaggico en las instituciones

IV. V. VI.

La Calidad y el liderazgo. El cambio. El Feedback.

Tema Tres: El Pensamiento Crtico y Cientfico. I. Definicin y caractersticas del Pensamiento Crtico y Cientfico. II. III. Desarrollo del Pensamiento Crtico y Cientfico. La importancia del Pensamiento Crtico y Cientfico en Educacin.

Tema Cuatro: El Enfoque Sistmico en Educacin. I. La Teora de Sistemas.

30

II. III. IV.

La Educacin y el Enfoque Sistmico. La Quinta Disciplina y Educacin. Organizaciones que aprenden.

Tema Cinco: La Reforma Integral de la Educacin Bsica.

I. II. III. IV. V.

Historia de las Reformas Educativas de la SEP. Definicin, caractersticas y elementos de la RIEB. El enfoque por Competencias. Lineamientos, Estndares e Indicadores. La transversalidad en los procesos de Enseanza-

Aprendizaje. VI. VII. Perfiles de egreso en Educacin Primaria. Plan de Estudios 2011.

VIII. Gestin Escolar.

Tema Seis: La Supervisin Escolar. I. II. III. IV. V. Concepto, tipos, objetivos y elementos. Funciones de la Supervisin Escolar. Principios y Etapas de la Supervisin Escolar. Mtodos y Tcnicas de la Supervisin Escolar. Perfil del Supervisor Escolar de Escuela Primaria.

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VI.

Normatividad.

Tema Siete: La Funcin Directiva. I. II. II. III. Perfil del Director de Educacin Primaria. Funciones bsicas del Director de Educacin Primaria. Normatividad Mnima. La Supervisin y la funcin Directiva.

Tema Ocho: Pedagoga y Didctica Bsica. I. II. III. IV. Concepto de Pedagoga y Didctica. La Pedagoga Crtica. Mtodos Didcticos. Principios Metodolgicos de la Educacin

Contempornea. V. VI. La Planeacin Didctica. Los siete saberes necesarios para la educacin

contempornea.

Tema Nueve: Plan Estratgico de Transformacin Escolar. I. II. III. Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Definicin y caractersticas del PETE. Estndares de Gestin para la Educacin Bsica.

32

IV.

Estndares de Competencias Directivas en Planeacin Estratgica Escolar.

V.

Modelo de Gestin para la Supervisin Escolar.

Tema Diez: La Profesin Docente. I. II. III. IV. V. Concepto de docente. Perfil docente. Funciones docentes. El docente y las Reformas Educativas. El Aprehendizaje.

Objetivos de la propuesta 1. Mejorar a travs de un Programa de Induccin y Capacitacin con enfoque Sistmico y Humanista, los trayectos formativos de Directivos y Docentes para incidir proactivamente en la calidad del servicio que prestan, el desarrollo de sus funciones y el logro acadmico de sus alumnos. 2. Construir, desarrollar, fortalecer e incentivar el sentido de pertenencia y vinculacin a su cargo para facilitar y fortalecer la integracin del Director a la cultura organizacional, desarrollando habilidades gerenciales y de servicio pblico, estimulando el aprendizaje , el desarrollo individual y organizacional, en un contexto metodolgico flexible, integral, prctico y participativo. 3. Instruir, socializar y hacer visibles los valores institucionales. Estrategias Para aplicar el programa de induccin y capacitacin se proponen las siguientes etapas:

33

1. Deteccin de

2. Elaboracin y aplicacin del

3. Evaluacin del Programa

4. Supervisin del

necesidades

programa

Programa

1. Presencial: en Juntas de Consejo Tcnico de Zona (una vez por mes) y citas personales para abordar temas especficos (uso de la tcnica Enfoque del Entrenamiento o Estudios Bsicos en donde el Director trabaja en forma directa con el Supervisor Escolar, como una forma de entrenamiento en el mbito real de desempeo). 2. Tutorial: Utilizar tiempo fuera de la jornada laboral, para realizar lecturas de anlisis y resolucin de problemas relativos a la escuela, contando con apoyo en lnea, va internet. Para el desarrollo del Programa se usarn videos, textos impresos, presentaciones en computadora, audios, materiales didcticos y libros educativos. Los recursos utilizados para el desarrollo del Programa propuesto fueron videos, textos impresos, presentaciones en computadora, audios, materiales didcticos y libros de texto.

Evaluacin Vislumbrando la Evaluacin como un proceso continuo, el abordaje fser en dos sentidos bsicamente:

1. El aprehendizaje (Diferente a un proceso repetitivo y memorstico. Nace del trmino "aprehender" que significa agarrar o tomar, unido al trmino "aprendizaje", significa aprehender a aprender) de los contenidos del Programa a nivel terico y prctico, con evaluaciones exprofeso, anlisis del desempeo de sus funciones y elaboracin de portafolios de evidencias (Agendas de Juntas de Consejo Tcnico, PAT, PETE, Avances Programticos, entre otros).

34 2. Los resultados de evaluaciones externas e internas: Olimpiada del Conocimiento, Prueba ENLACE, exmenes bimestrales

primordialmente, en el caso de las primeras. En cuanto a las segundas se aplicarn ejercicios a directores, docentes y alumnos para verificar la consolidacin de los contenidos.

Los resultados de las evaluaciones se contemplaron como un eje de anlisis para restructurar las planeaciones, tanto institucionales (PAT, PETE), como grupales (Avances Programticos) y orientar las acciones a seguir. Se incluy la autoevaluacin para favorecer la reflexin personal de los implicados en el proceso.

VI.

Conclusiones

La necesidad e importancia de construir la identidad profesional del docente en un contexto reflexivo, investigativo y colegiado, dado que contribuye al mejoramiento de la calidad de su ejercicio profesional y de la formacin de los estudiantes, en este mundo de globalizacin es un imperativo insoslayable. La construccin de la identidad profesional es un proceso -individual y colectivo- que se inicia en la formacin inicial del docente y se prolonga durante todo su ejercicio profesional. La reflexin crtica permite a los futuros profesores contextualizar el proceso educativo vinculndolo con los factores socioculturales y polticos que lo condicionan. La Investigacin facilita la construccin de la realidad educativa desde diferentes aproximaciones y, consecuentemente, alcanzar una comprensin sistemtica de los procesos de enseanza y aprendizaje. Al reflexionar e investigar, los profesores recuperan la prctica de la cooperacin y el trabajo colegiado, identificando y redescubriendo la riqueza y potenciamiento del sentido de comunidad. La construccin de la identidad profesional y el consiguiente desarrollo de la profesin, no es ni puede ser una tarea ajena o impuesta desde afuera sino que constituye una responsabilidad compartida entre todos los profesionales de la educacin

35 Tradicionalmente, el Supervisor Escolar y el Director de Escuelas Primarias Pblicas se han formado en la prctica, de tal manera que la funcin se ejerce bajo una serie de supuestos sobre competencias para las que no se han instrumentado estrategias de capacitacin y evaluacin formales. Lo que significa que cuando el Supervisor y/o Director accede al cargo deber conducirse por los usos y costumbres establecidos por su antecesor en el puesto, adems de emplear su poca o mucha experiencia y su intuicin para ejercer la funcin supervisora y directiva. Aunque existe El Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio (PRONAP), regula el financiamiento e integracin de las estrategias de formacin continua en educacin bsica, para brindar a Directores, Supervisores e Inspectores de Educacin Primaria conceptos y herramientas bsicas para el desempeo de su funcin acadmica, as como los procedimientos necesarios para una gestin democrtica a travs de la toma de decisiones y la resolucin de conflictos en las escuelas y/o zonas escolares a travs de cuatro acciones bsicas: 1. 2. Talleres Generales de Actualizacin (TGA). Cursos Estatales contenidos en el Catlogo Estatal de Opciones de

Formacin Continua y/o Cursos Generales de Actualizacin. 3. 4. Cuadernos de estrategias. Trayecto formativo y materiales de apoyo.

Los cuales son inaccesibles para los directivos ya que no son congruentes con los tiempos y recursos (materiales y personales) disponibles por stos. A los cursos ofrecidos no asisten y las publicaciones no las leen, pues no representan una opcin significativa. Por ello, el Programa de Induccin y Formacin da

respuesta a la problemtica de formacin en nivel primaria. Como el principal objetivo de la Supervisin Escolar es estimular el

progreso profesional de los responsables de la educacin, se debe garantizar la formacin de sta para el mejoramiento de la educacin y de la sociedad en general, ya que el proceso educativo no puede quedar librado a su suerte y a la expectativa de si resulta o no , por lo que es tambin responsabilidad de la

36 Supervisin en general y del Supervisor en particular, comprometerse en ayudar y apoyar el liderazgo del Director de escuelas primarias para alcanzar el

mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje, contribuyendo as al logro del compromiso de la excelencia y calidad educativa que se exige a todos los niveles, razn por la cual se implement el programa de capacitacin e induccin a directores de escuela. Ahora bien, algunas experiencias concretas en el intento de llevar a cabo este tipo de propuestas, basada en la labor participativa, han enfrentado serias dificultades y aun fracasado debido a la falta de una slida conciencia y responsabilidad de los participantes; por ello, los rganos directivos de la institucin debern pugnar, primero, por promover una cultura de participacin. Es necesario, pues, tomar en cuenta que la introduccin de la participacin en las instituciones supone, en muchos casos, un autntico choque cultural, que exige un cambio en las concepciones ms profundas de la persona y de los grupos. sta es una empresa muy difcil que requerir necesariamente de un proceso de "educacin participativa", mismo que debe empezar por la formacin de todos los miembros de la comunidad educativa, debiendo conocer, al menos, el significado de la participacin, las condiciones tcnicas, temporales y psicolgicas para su xito, las dificultades que hay que vencer, lo que exige de los participantes, y en general, el mapa conceptual y terico de la participacin. Un segundo paso del proceso educativo deber consistir en la socializacin de los valores comunes de la comunidad educativa, a travs de convivencias en las que se trate, se discuta e intercambien los puntos de vista, sentimientos y vivencias sobre los propsitos comunes; para tales efectos, como ya se haba sealado, podran servir las academias y el Consejo Tcnico escolar. Este proceso de educacin en pro de una cultura participativa, compete prioritariamente a la estructura directiva de las escuelas, sta sera una de las primeras lneas de trabajo para la labor de gestin del Supervisor.

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