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Cabri como herramienta en la Resolucin de Problema

Antonio Codina Snchez Minerva Aguirre Tapia

Introduccin Se ha vuelto frecuente observar cmo los continuos avances tecnolgicos tienen una incidencia muy significativa en todos los planos de la sociedad. El hecho de que las matemticas sea una disciplina fundamental para estos avances, hace que sea especialmente interesante reflexionar acerca de cmo esas tecnologas pueden modificar los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas. En esta ponencia presentamos algunas reflexiones de cmo la tecnologa, y en particular el uso del software de geometra dinmica Cabri-Gomtre, permite abordar la resolucin de problemas de forma ms significativa para alumnos de 1 y 2 de bachillerato as como de mejorar su desempeo en las diversas tcnicas de resolucin. Marco Terico. La resolucin de problemas como objeto de investigacin en Didctica de la Matemtica es un campo que ha evolucionado bastante en los ltimos 20 aos y en la actualidad, la mayora de los diseos curriculares establecen la enseanza y aprendizaje de las matemticas basada en una instruccin va resolucin de problemas (MEC, 1991, NCTM, 2000; Rivera & Santos, 2000). Por otro lado, nadie duda que las Nuevas Tecnologas1 estn permeando la escuela y el aula, siendo cada vez incorporadas con mayor frecuencia al trabajo diario de docentes y alumnos, proporcionando a los investigadores en Educacin Matemtica nuevos campos de exploracin e investigacin, as como nuevos recursos y herramientas de trabajo a los profesores. As por ejemplo, el currculo espaol es sensible a este hecho:
(...) La misma introduccin y aplicacin de nuevos medios tecnolgicos en matemticas obliga a un planteamiento diferente tanto en los contenidos como en la forma de enseanza (MEC, 1991, p.74).

La unin de stas dos componentes de la enseanza y aprendizaje de las matemticas genera un nuevo reto para los educadores de nuestro pas, conseguir que los alumnos problematicen su aprendizaje, es decir, (...) se deben enfocar las actividades alrededor de preguntas en donde se cuestione por qu las cosas se presentan de tal forma, investigar y analizar soluciones y, resolver incongruencias o redisear o formular nuevos problemas (Santos, 1998, p.433). Las nuevas tecnologas ofrecen un marco para llevar a cabo dicha problematizacin de la enseanza de los estudiantes y, en gran medida, a sido gracias a que las representaciones que nos ofrecen los medios tecnolgicos, llamadas representaciones ejecutables2 y, a la posibilidad de transitar entre distintos sistemas de representacin de un mismo objeto matemtico. Como afirma Rojano & Moreno: (...) El papel de tales instrumentos va ms all de servir de prtesis para la accin. La presencia de tales instrumentos puede re-organizar todo el funcionamiento cognitivo (...) (Rojano & Moreno, 1999, p.331). Metodologa de Investigacin.
Cuando hablemos de Nuevas Tecnologas, nos referimos a las calculadoras grficas, los programas de ordenador de matemticas y cualquier software diseado para la enseanza de las matemticas como pueden ser tutoriales, cd-rom interactivos, etctera. 2 Debido a la naturaleza de las representaciones que nos ofrecen los ordenadores, estas representaciones se denominan ejecutables por que se pueden modificar interactivamente, por ejemplo, se puede rotar una figura, alargar, modificar valores de una funcin y observar la variacin en el resultado, incluso se puede
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La naturaleza de la investigacin realizada es de corte cualitativo y se encuadra dentro de las denominadas Investigaciones Descriptivas en el sentido expresado por Best (1970, extrado de Cohen & Manion). Nuestro inters es describir la relacin entre la incursin de un elemento desconocido por los sujetos del estudio (el trabajo con CabriGomtre) y observar su trabajo durante la realizacin de diversas tareas y problemas matemticos. Los investigadores llevaron a cabo una Observacin Participante (Buenda et.al., 1997, Cohen & Manin, 1990), en el sentido de que se comprometen en las actividades que observan, adems de conducir la direccin de dichas actividades. Poblacin de Estudio y Recursos. La fase experimental se llev a cabo con 9 jvenes de entre 16 y 19 aos de 1 y 2 de Bachillerato de diferentes instituciones acadmicas de la Ciudad de Mxico. La eleccin de los sujetos se realiz a travs de una convocatoria pblica en la que slo se exiga dicho nivel educativo. La actividad, diseada a modo de taller, se desarroll en un laboratorio del Departamento de Matemtica Educativa del CINVESTAV-IPN; los sujetos formaron libremente 4 parejas y un estudiante trabaj solo. Cada pareja dispuso de una computadora de escritorio Macintosh, con la versin 1.0 del programa informtico Cabri-Gomtre II. Descripcin de la Experimentacin. Al inicio del taller, los investigadores mostraron el funcionamiento de las distintas funciones que posee el programa y cmo se ejecutan: cmo se construyen objetos geomtricos fundamentales, cmo articular varias de esas construcciones, mostrar las propiedades de algunas de ellas, realizar cambios de estilo..., se puso especial inters en presentar las peculiaridades de los objetos que dependen de construcciones previas as como introducir y mostrar la nocin del arrastre (dragging) como criterio y test para decidir qu construcciones son acreedoras de los invariantes que definen y caracterizan a los objetos geomtricos. Se plantearon, posteriormente, actividades concretas para el estudio de propiedades geomtricas de crculos y tringulos; como colozn al taller se introdujeron ejemplos de creacin de objetos como lugar geomtrico y se mostr las posibilidades de animacin de objetos Cabri. Recordemos que esta investigacin est estructurada en dos fases fundamentales. La primera (y que describimos en esta ponencia) tena como objetivo familiarizar a los sujetos con el programa informtico Cabri-Gomtre y acercarles pautas de comportamiento y de trabajo en dicho ambiente enfocadas para la resolucin de problemas y, la segunda fue diseada especficamente con el objetivo de abordar la resolucin de un problema de optimizacin de funciones en dicho ambiente3. De este modo, presentaremos a continuacin algunas de las actividades que mostraron hechos relevantes respecto con el objetivo de la investigacin. Las actividades

Se puede encontrar la versin extensa del estudio en el trabajo de Tesis de Maestra defendida en Agosto

1. Construccin de un cuadrado. Construccin de un cuadrado que soporte la prueba del arrastre. 2. Estudio del Teorema del ngulo Central. 3 . Construccin de tringulos equilteros e issceles. Determinacin del Baricentro, Ortocentro y Circuncentro. La recta de Euler. 1. Construccin de un Cuadrado. En esta actividad se pidi a los alumnos que construyeran un cuadrado sin usar la opcin polgono regular (que lo realiza automticamente). El mtodo de resolucin que siguieron los alumnos fue el siguiente:

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Graficaron un segmento AB horizontal a la pantalla y sin escalones4; miden el segmento y transfieren dicha medida a dos segmentos sobre los puntos A y B, de forma que parecan perpendiculares al segmento AB. Finalizan la construccin del cuadrado uniendo los puntos resultantes a travs de segmentos. Tres hechos relevantes se pudieron observar en esta actividad; en primer lugar, los sujetos mostraron conocer las propiedades fundamentales que definen los cuadrados y, cuando se pidi que un sujeto mostrara la construccin al grupo clase, se pregunt: Ha construido vuestro compaero un cuadrado? Todos afirmaron que la construccin realizada era un cuadrado. Ahora bien, como segundo hecho relevante se destaca que todas las argumentaciones presentadas por los alumnos se basaban en atributos visuales: - son perpendiculares porqu as se muestra en la pantalla, es un segmento recto porque no tiene escalones...y, por ltimo, todos, a pesar de conocer las funciones Cabri: recta perpendicular, crculos, comps, la funcin preguntas, etctera, realizaron la construccin mostrada anteriormente sin verificar ni reflexionar acerca de la veracidad de la construccin; es decir, si para Cabr, dicha construccin realmente era un cuadrado.
Escalones: debido a la resolucin de la pantalla, cuando se grafica una recta con un cierto grado de inclinacin, visualmente aparecen ciertos escalones que pueden ser interpretados por un observador como que el dibujo generado no es una recta, en cambio, el programa identifique dicha grfica como una
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Para cerrar esta actividad, se mostr como dicha construccin, a pesar de parecer un cuadrado, no soportaba la prueba del arrastre (dragging), herramienta fundamental para realizar vnculos entre las figuras Cabri, mostrndose como realizar dicha figura de modo que soportara dicha prueba. 2. Estudio del Teorema del ngulo Central. A los estudiantes se les indic el procedimiento a seguir para realizar las construcciones necesarias para esta actividad, de este modo, se pidi que dibujaran un crculo cualquiera (C,r), y sobre ste, tres puntos A, I, B, graficando despus los segmentos AI, BI.

A continuacin, se pidi que estudiarn la variacin del ngulo formado por los segmentos AI, IB, cuando variamos el vrtice I (variacin de ). La mayora manifest que el ngulo decrece cuando el punto I se aproxima a alguno de los otros dos (A o B) ,y que crece cuando lo traspasa. Una vez establecida la conjetura, se reflexion acerca de s exista algn modo de poder verificar dicha conjetura, de ste modo, los sujetos midieron el ngulo observando que ste era constante en cada seccin circular descrita por los puntos A y B. Despus se construy el ngulo definido por los segmentos AC y CB, donde C es el centro de la circunferencia y, se plante nuevamente, que describieran el comportamiento de dicho ngulo as como que intentaran establecer alguna conjetura acerca de la posible existencia de relacin entre ellos.

Los estudiantes realizaron algunos movimientos del punto I y observaron que ambos ngulos eran constantes en cada seccin descrita por los puntos A y B, pero no

fueron capaces de conjeturar la relacin existente entre los dos ngulos cuando varibamos I. Por ello, se les incit a utilizar la calculadora que posee Cabri; con la introduccin de esta herramienta, un estudiante multiplic el primer ngulo por 2 y observ que el resultado era la medida del ngulo central ( ), estableciendo as una conjetura acerca del comportamiento y la relacin existente entre dichos ngulos: Teorema del ngulo central: El ngulo descrito por los segmentos AI, IB, es el doble del descrito por AC y CB. De esta actividad resaltamos que los alumnos llegaron al teorema guiados por los investigadores y, casualmente, ya que, el alumno que mostr el resultado, lo estableci debido al azar, pues realmente no observ el cociente de los ngulos (que nos muestra directamente la existencia de una razn entre ellos), es decir, encontr la razn sin saber que la haba encontrado, pero a pesar de ello, se consigui el objetivo didctico perseguido, a saber, relacionar variables, conjeturar el comportamiento individual de dichas variables as como de establecer una conjetura acerca de la relacin existente entre ellas y, posteriormente verificar dicha relacin. 3. Construccin de tringulos equilteros e issceles. Determinacin del Baricentro, Ortocentro y Circuncentro. La recta de Euler. En este caso se les pidi a los alumnos que construyeran un tringulo equiltero y otro issceles. Para el primero, todos excepto una pareja, utilizaron la opcin polgono regular. Dicha pareja realiz un acercamiento por ensayo y error, es decir, construy un segmento, transfiri medidas y, por arrasarte, ajust su dibujo para que pareciera un tringulo equiltero. Nuevamente se puso de relieve el problema de que la figura no soportaba la prueba del arrastre, hecho fundamental para poder trabajar con objetos Cabri asociados. Para el tringulo issceles, a pesar de que se haba recordado que la figura deba soportar la prueba del arrastre, todas las parejas realizaron una construccin por ensayo y error, ninguno pens en las propiedades de los tringulos issceles, slo Alonso (el alumno sin pareja) realiz una construccin correcta basada en propiedades geomtricas (ver figura) que se discuti en la clase y fue aceptada por todos como correcta.

A continuacin se pidi que construyeran el baricentro, el Circuncentro y el Ortocentro de un tringulo cualquiera y que observaran el comportamiento de dichos

puntos cuando se arrastraban los vrtices del tringulo. Cabe desatacar que todos recordaban, con diferente grado de exactitud, las definiciones de medianas y mediatrices, pero ninguno ofreci una definicin correcta de altura de un tringulo. La construccin de los puntos notables de un tringulo no result difcil a los estudiantes y la realizaron con xito. Cuando se les indic que estudiaran la relacin entre esos puntos notables, los alumnos, a travs del arrastre del tringulo, afirmaron que los tres puntos estaban alineados corroborndolo despus con la funcin de preguntas de Cabri. Durante la realizacin de esta actividad se observaron varios hechos importantes relacionados con nuestra investigacin. Destacamos el salto que se produce a la hora de abordar el tratamiento que realizaron los sujetos del problema. Podemos afirmar que utilizaron el software ms significativamente para resolver el problema, es decir, primero recabaron informacin poniendo nfasis sobre los aspectos relevantes: las mediatrices, las alturas y las medianas se cortan en un punto (arrastrando y variando el tringulo) y, tales puntos son colineales (primero a travs de una comprobacin visual arrastrando el tringulo y despus utilizando la funcin de preguntas de Cabri). De este modo, los alumnos infirieron y conjeturaron con xito la Recta de Euler.

Conclusiones El trabajo con nuevas tecnologas merece una especial atencin debido a las grandes potencialidades que ofrecen para la enseanza y aprendizaje de las matemticas escolares. En esta experiencia hemos querido mostrar como un docente puede aprovechar recursos aparentemente diseados para otras metas o fines educativos (en este caso, para el estudio de la geometra), pueden ser excelentes recursos para acercar a los estudiantes a otras reas, y en particular, para mejorar su desempeo escolar y su destreza en las tcnicas de resolucin de problemas. Hemos mostrado como los alumnos han conseguido sistematizar su trabajo y, ello en parte, debido a la naturaleza y el ambiente donde se realizaba el trabajo. Hemos puesto de manifiesto cmo sistematizan el ensayo y error, como realizan mayor control sobre el proceso de resolucin (estrategias metacognitivas), como utilizan recursos que en un ambiente de lpiz y papel resultaran dificultosos, etctera. Para finalizar queremos resaltar que es necesario reflexionar profundamente acerca de las actividades a llevar a cabo con este tipo de tecnologas, pues lo mismo que hemos

descrito algunas de las bondades tambin existen peligros didcticos derivados de un uso poco reflexivo por parte del docente de estos recursos.

Bibliografa Buenda, L., et. Al. (1998). Mtodos de investigacin en psicopedagoga. McGraw-Hill: Madrid. Codina, A. (2000). Elementos para una reflexin acerca del uso de la computadora en el aprendizaje de estudiantes de bachillerato va resolucin de problemas. Tesis de Maestra, CINVESTAV-IPN: Mxico. Cohen & Manion, L. (1990). Mtodos de Investigacin Educativa. La Muralla: Madrid. M.E.C. (Ministerio de Educacin y Ciencia), (1991). Real Decreto 1345/1991 por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Suplemento del B.O.E. nmero 220 de 13 de septiembre, pp. 72-82. Moreno, L. (1999). On representations and situated tools. En Proceedings of the Twenty Firs Annual Meeting P.M.E.-N.A. vol 1. (Ed. Hitt, F, & Santos, M.) ERIC: Columbus, pp.97-104. N.C.T.M. (National Council of Teachers of Mathematics), (2000). Principles and Standards for School Mathematics. NCTM: Reston, Virginia. Rivera, A. & Santos, M. (2000). El curriculum de matemticas en el nivel medio superior en Mxico. En Actas del Foro Las matemticas en Mxico: Educacin y Desarrollo. En Prensa, Cocoyoc, Morelos, Mxico. Rojano, T. & Moreno, L. (1999). Educacin Matemtica: investigacin y tecnologa en el nuevo siglo. En Avance y Perspectiva vol.18, CINVESTAV-IPN. Pp.325334. Santos, M. (1998). Problematizar el estudio de las matemticas: Un aspecto esencial en la organizacin del curriculum y en el aprendizaje de los estudiantes. En Investigaciones en Matemtica Educativa II. (Ed. Hitt, F.) Iberoamrica: Mxico D.F., pp.425-444.