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PROFOCOM

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

Cuaderno
para la

Planif icación Curricular - Educación de Personas Jóvenes y Adultas
ROFOCOM

PROFOCOM

Cuaderno
para la

Planif icación Curricular - Educación de Personas Jóvenes y Adultas
ROFOCOM

.

este desafío es mayor. no sólo somos corresponsables de la calidad educativa. esta retado a constituirse en uno de los pilares fundamentales para dichos cambios y por tanto. Estamos invitadas e invitados a ser los protagonistas de la construcción y fundamentación de la nueva Educación Alternativa. culturales y educativas con la construcción del Nuevo Estado Plurinacional. Una dinámica educativa nueva que apenas comienza y que espera de la participación creativa e innovadora de todas y todos nosotros. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo supera la clásica visión de la relación de docente-participante aislados de su contexto y plantea que la edu5 . para fortalecer las intra e intercultural de todas las comunidades. La implementación del nuevo currículo se constituye en otro desafío. los planteamientos del nuevo currículo de Educación Alternativa y su implementación es un proceso permanente e inicio de las transformaciones educativas. su propia transformación. recogiendo sus propias experiencias. sino también constructores/as y proponentes de sus orientaciones epistemológicas emergentes de las múltiples experiencias del cotidiano accionar educativo y social que en complementariedad con las comunidades determinamos el ser y la vida de nuestros Centros de Educación Alternativa. complementando saberes y conocimientos. políticas. En ese contexto el Sistema Educativo Plurinacional y con el Subsistema de Educación Alternativa y Especial.Presentación Hoy Bolivia vive un momento histórico de grandes cambios y transformaciones económicas. Para las educadoras y los educadores que somos parte de la Educación Alternativa. puesto que al constituirnos en sujetos directos de la generación de los procesos educativos comunitarios. En el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. en el caminar hacia la consolidación de las transformaciones antes mencionadas. sociales. mismas que no serán posibles si las educadoras y educadores alternativas no somos parte de la dinamización curricular.

entre otros) conformada por familias. educativas. personas jóvenes y adultas quienes desarrollan integralmente procesos educativos. culturales y económicos. campesinas. interactuando con los sujetos educativos.Cuaderno para la Planificación Curricular . con formación integral. a fin de contribuir al desarrollo de sus comunidades. Una educación sociocomunitaria. holística y productiva. llamados a generar y desarrollar procesos educativos y formativos contextuales en el marco de una educación comunitaria productiva. núcleos comunitarios donde se inician y desarrollan los procesos educativos. 6 . la familia y el centro hacia procesos de desarrollo comunitario. 9 Maestras y maestros. como base de la organización social. permite la interacción de los diversos actores educativos. 9 Familias. municipales.Educación de Personas Jóvenes y Adultas cación es un derecho social que trasciende las relaciones sociales y culturales. 9 Estudiantes/Participantes. 9 Directivos quienes dinamizan los procesos educativos. Una Comunidad Educativa es la interacción de todos quienes participan del hecho educativo constituidos por: 9 Comunidades (autoridades de organizaciones sociales.

que ayudarán a la construcción curricular anual. Por eso. a partir de la constitución y fortalecimiento de Comunidades Educativas. Te invitamos acompañarnos. Ahora construiremos estos planes curriculares. semestral y de módulo. para un periodo corto (de un semestre o una gestión y frecuentemente desligados de la realidad. • Diseño metodológico del taller educativo. donde necesariamente requiere de tu experiencia y formación. En este sentido. Estos cuadernos tienen el propósito de caminar juntos y acompañarnos en el proceso de elaboración de planes curriculares de la EPJA. Para esta gestión nos queda la tarea de iniciar el proceso de transformación de la EPJA. Esta manera de planificar debe cambiar.Introducción Como ocurre todos los años al iniciar la gestión educativa. además de tu vivencia diaria como educadora o educador de Educación Alternativa. Estas acciones educativas estan dinamizados por el Proyecto Socioproductivo (PSP). generalmente se construyen los “planes de aula” de manera individual. te proponemos hacer una planificación curricular integral y de manera comunitaria y participativa. las maestras y maestros elaboramos nuestra planificación curricular. Esta planificación comprende los temas: • Construyendo el Proyecto Comunitario de Transformación Educativa (PCTE). • Planificación curricular de módulo. 7 . En la planificación curricular tradicional. te presentamos orientaciones. • Planificación curricular anual y semestral.

Por otra parte. es decir. identidad institucional. compuesta por organizaciones e instituciones involucradas con la dinámica del Centro. Estos documentos de han distribuido en los distintos talleres realizados del VEAyE. Si no los tienes. pueblo. Unidad de Formación del PROFOCOM (U. 3 y 4). participantes y representantes de las organizaciones sociales. ¿Qué referentes requerimos para iniciar la construcción de PCTE de EPJA? Debemos partir de la práctica.F. puedes recurrir al sitio web: www. ciudad y otras referencias de organización social. cronograma. capitanía. Las partes que la componen son: datos institucionales. link del PROFOCOM (materiales). Si no organizaron su Comunidad de Producción y Transformación Educativa. los mismos que también deben ser analizados para elaborar el PCTE. 8 . conformadas por la o el director. ayllu. evaluación y seguimiento. ¿Quiénes participamos en la construcción del PCTE? Las Comunidades de Producción y Transformación Educativa (CPTE). La comprensión sobre la “comunidad” abarca tanto el área urbana y rural. propuesta educativa y proyecciones sociocomunitarias productivas y educativas a mediano plazo. 2. plan de acción. 1. 1. elaborando y analizando el Diagnóstico Sociocomunitario Productivo y Educativo que es fundamental y punto de partida para desarrollar acciones educativas hacia la transformación.bo. estrategias. objetivo general. Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional (SEP) Currículo Base de la EPJA.Educación de Personas Jóvenes y Adultas Construyendo el Proyecto Comunitario de Transformación Educativa (PCTE) ¿Qué comprendemos por PCTE? ¿Qué partes tiene el Proyecto? Un PCTE es una propuesta elaborada por la comunidad de manera participativa.minedu. al barrio. existen varios referentes documentales.Cuaderno para la Planificación Curricular . Municipio y Organizaciones de la región. productivas y estatales de la comunidad1.gob. facilitadores/as. le recomendamos constituirla. Define su posicionamiento frente a su contexto. Entre ellos conviene revisar y contextualizar a nuestra realidad los siguientes documentos: Planes de desarrollo de la Gobernación.

Desvalorización de la tecnología apropiada en agricultura.Formas de organización de las posicionamiento del comunidades por usos y cosrol del centro frente a tumbres. como medio para llevar a la práctica una visión educativa compartida desde la realidad Sociocomunitaria Productiva. cultural y económico. que a la realidad identiel centro ayudará a ficada en este diagresolver desde el rol nóstico. frente en la comunidad. es necesario crear condiciones subjetivas y objetivas para el cambio. ¿qué partes del PCTE debemos definir? Tema Diagnóstico: a) Priorización de las problemáticas y potencialidades Sociocomunitarias Productivas y Educativas (SCPyE) Explicación Ejemplo En el Centro de Educación Alternativa XX identificamos los siguientes temas: a) En esta parte recuperamos las conclusiones del diagnóstico en lo social. a) Problemáticas: . prepara un documento preliminar del PCTE.Desnutrición de las personas .Crisis de identidad . Una vez constituida la comunidad. educativo.Comunidades que mantienen da. organizar comisiones.Mortalidad infantil . distribuir responsabilidades. También debemos ponernos de acuerdo sobre varios elementos organizativos: recopilar información.Seguridad ciudadana . la realidad identifica. b) Este análisis concluirá Potencialidades: con la redacción del . debemos discutir de manera comunitaria la importancia de elaborarlo. b) Coadyuvar en la solución de la desnutrición de las personas de 9 . prever recursos y establecer cronograma. Para concluir con la aprobación participativa. Con base en estas conclusiones priorizamos las potencialidades y probleb) Posicionamiento y máticas que existen rol del CEA.Escasez de alimentos . con mayor protagonismo y responsabilidad.Conflicto de limites . saberes y conocimientos propios. asumiendo una actitud crítica y propositiva.PROFOCOM ¿Cómo elaboramos nuestro PCTE? Para construir el PCTE. Para la planificación curricular de mediano plazo.

Se describen las principales características de 1. expresar resultados. ser factible y realizable Plan curricular del centro de mediano plazo. en la perspectiva del ¿Qué resultados espera. logros que se espera de la Educación Alternativa. 10 .Cuaderno para la Planificación Curricular . establecer plazos. para concretar en un tiempo dar respuesta a los problemas de la determinado. mos lograr? Un objetivo debe reunir las siguientes características: precisión y claridad. demandas y expectativas. Contenido del Currículo de Centro REFERENCIAS CURRÍCULO DE CENTRO 1.Educación de Personas Jóvenes y Adultas las comunidades. Es muy importante conocer del centro sus necesidades.1 ¿Qué es la Educación AlterCPTE de la Educación Alternativa. que respondan al objetivo planteado por el centro. ser pertinente. Objetivo del centro a Los objetivos son los Coadyuvamos. A continuación se presenta el contenido de la propuesta curricular de centro. nativa? 2. INTRODUCCIÓN 1. desde las acciones mediano plazo. posibilidad de ser medido. Es la descripción de las acciones. contenidos. c) El CEA debe tomar una posición respecto a la problemática buscando alternativas de acciones que contribuyan a la resolución del problema. metodologías y estrategias. problemática idendiendo a las preguntas: tificada con la participación de la ¿Dónde queremos ir? comunidad. para plantear el currículo de Centro.Vivir Bien.2 Caracterización de las las personas jóvenes y adultas que asisten al personas jóvenes y adultas centro educativo. Reflexionar sobre la comprensión que tiene la 1. respon“desnutrición”. para contribuir a mejorar su calidad de vida desde el rol educativo.

semi–presencial o a distancia) En este acápite se trabajará como estrategias educativas de la EPJA: el Método de Proyecto Socioproductivo y Taller Educativo.Niveles y etapas 9. El Centro debe identificar una modalidad de trabajo (presencial.PROFOCOM 2. Debemos profundizar la metodología práctica-teoría-valoración-producción. FUNDAMENTOS. además se constituye en un elemento integral y articulador de los módulos que se desarrollan durante un semestre o un año. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO DE LA EPJA 6. es una estrategia que permite poner en práctica la formación social y productiva de manera integral. determinación y construcción del Proyecto Socioproductivo. PRINCIPIOS 3. ENFOQUES DE LA EDUCACION ALTERNATIVA 4. para la planificación y aplicación curricular. ORGANIZACIÓN CURRICULAR: .Áreas de saberes y conocimientos . para su aplicación en el proceso educativo. 5. 10.Campos de saberes y conocimientos . PERFILES 7. OBJETIVOS HOLÍSTICOS DE LA EPJA: GENERAL DE CAMPOS Y NIVELES. evita el parcelamiento de saberes y conocimientos que se desarrollaba en la educación tradicional. Bastará realizar un repaso para su comprensión y puesta en práctica en la elaboración del PCTE y la operativización curricular. EVALUACIÓN Planificación Curricular Anual y Semestral ¿Cuál es el proceso de elaboración? El proyecto anual y semestral parte de la concepción. 11 . y está orientado a la solución de un problema concreto de la comunidad. 8. METODOLOGÍA Todos los aspectos descritos en la columna de la izquierda se encuentran en el Currículo Base del SEP y de la EPJA. Debemos analizar y reflexionar la evaluación descrita en el Currículo Base de la EPJA. ¿Qué comprendemos del Proyecto Socioproductivo? El método de Proyecto Socioproductivo.

económico y productivo. . en base a las siguientes fases: a) Diagnóstico. debe generarse interés y compromiso de la comunidad.Justificación Planteamiento de las razones para el abordaje del problema identificado en las comunidades.Cuaderno para la Planificación Curricular . Nos referimos a la identificación de las necesidades y problemáticas de la comunidad y a su vez la priorización de la problemática que será abordada en la gestión. Ejemplo: Problemática identificada Ejemplo: Desnutrición de las personas de la comunidad Título del Proyecto Socioproductivo Ejemplo: Seguridad y soberanía alimentaria en las comunidades .Educación de Personas Jóvenes y Adultas ¿Cómo elaboramos el Proyecto Socioproductivo? Se sugiere construir el Proyecto Socioproductivo.Objetivo Recordemos que el objetivo es un enunciado que plantea lo que se pretende alcanzar con el proyecto en un tiempo determinado. 12 .Título Como respuesta a la problemática identificada y priorizada del diagnóstico realizado en la comunidad. relacionado a las causas y efectos que produce en el ámbito social. Con esta premisa. En términos pedagógicos nos ayudará a dar respuesta a problemas de aprendizaje de las personas jóvenes y adultas. cultural. b) Planificación En la planificación del proyecto se debe considerar: .

la asignación de recursos y proveyendo las contingencias.Acompañamiento Es la actividad de análisis de la ejecución de un proyecto.PROFOCOM nos toca establecer el Objetivo General de nuestro Proyecto Comunitario de Transformación Educativa:(ver página 51 y 52 de la Unidad de Formación Nº 3 del PROFOCOM) Ejemplo: Mejoramos la base alimentaria de las familias en las comunidades.Ejecución Es la puesta en práctica de la planificación. . . Fecha de finalización Estará en función a la planificación de cada actividad. Responsables Son los encargados de cada actividad.Plan de acción Son las acciones que garantizan el logro de objetivos del Proyecto Socioproductivo. donde se desarrollan las siguientes tareas: a) Recogida de información pertinente y oportuna 13 . Constituye un método de conocimiento crítico de la acción en curso. Recursos necesarios Se refiere a recursos materiales y financieros. Fecha de inicio Estará en función a la planificación de cada actividad. Actividades Son las acciones que se van a ejecutar para el logro de los objetivos del Proyecto Socioproductivo. . garantizando la organización. En éstas actividades participarán toda la Comunidad Educativa y se programarán junto el desarrollo de los módulos. para fomentar el consumo de la producción nacional. recuperando y valorando la producción orgánica en los hábitos alimenticios.

procedemos a realizar la planificación curricular de la gestión y el semestre con la participación de la comunidad educativa. Costo y acceso de los alimentos en la familia.Sistematización La sistematización es el análisis y la reflexión sobre la experiencia vivida. Recordemos la problemática identificada en el PCTE: A partir de ahí.Evaluación Es el análisis comunitario de cumplimiento de los objetivos del Proyecto Socioproductivo. Se realizan en dos momentos: a) Evaluación de proceso. c) Corrección oportuna para orientar la capacidad de ejecución.Educación de Personas Jóvenes y Adultas b) Verificación de lo realizado frente a lo programado. Valor nutritivo de los alimentos. identificando principalmente las lecciones aprendidas. 2. Hábitos alimenticios y consecuencias en la salud. 3. 4. a la finalización del semestre b) Evaluación de resultados. también llamados “articuladores”. a la finalización de la gestión . Producción de alimentos. Problemática Identificada Ejemplo: Desnutrición de las personas de la comunidad Título del Proyecto Socioproductivo Ejemplo: Seguridad y soberanía alimentaria en las comunidades Temas Generadores Ejemplo: 1. 14 . d) Reprogramación para mantener y garantizar los objetivos propuestos.Cuaderno para la Planificación Curricular . que permitirán ser tomadas en cuenta en el siguiente Proyecto Socioproductivo a desarrollar. . ¿Cómo planificamos la gestión y el semestre en base al PSP? Una vez construido el Proyecto Socioproductivo. se profundiza identificando Temas Generadores.

Ejemplo de planificación semestral por Nivel y Etapa Nivel: Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas Etapa: Aprendizajes Aplicados Tiempo: Primer Semestre 2013 15 . semanas semanas semanas semanas pos (1 semestre) Hábitos alimenticios y consecuencias en la salud Valor nutritivo de alimentos Costo y acceso de alimentos en la familia Producción de alimentos Las cinco semanas para trabajar los temas generadores del Proyecto Socioproductivo. debe coincidir con el desarrollo de los módulos durante el semestre.PROFOCOM Ejemplo de planificación de los temas generadores en función al tiempo (semestral por semanas) Tema GeneTotal 5 5 5 5 rador/tiem20 Sem.

•Riqueza mineralógica de nuestro RACIONALES MAS NATURALES ticios y nidad (Su conteni.EMERGENTE LIDAD Y EXPRE. tarios y acuerdo a las presión oral •Disoluciones en la producción de la ción. aire. textos escritos das utilizadas en la industria y la •Recuperamos palabras •Produc•Análisis lingüís.salud de la comunidad en lengua originaria de ción de tico •Contaminación del agua. MÓDULO: IN•Valor nu.Educación de Personas Jóvenes y Adultas PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Seguridad y soberanía alimentaria en las comunidades Formación Técnica Tecnológica: Agropecuaria •Hábitos Feria en MÓDULO MÓDULO: ORA. pueden trabajarse en el •Suelo tos en la •Producción de •Funciones oxigenadas y nitrogena.módulo: familia. nidad). suelo la región que expresan alimende las comunidades números racionales.16 Comunidad y Sociedad Vida Tierra y Territorio Ciencias de la Naturaleza Matemática Lenguaje y Comunicación Ciencia Tecnología y Producción Cuaderno para la Planificación Curricular . •Lectura com•La relación de la termodinámica con PRODUCCIÓN •Costo y prensiva. su tos.consenecesidades •La lectura comunidad •Razones y proporciones DICADORES tritivo de cuencias y demandas •Dominio de la •La química orgánica parte de la vida en el manejo de los reNATURALES DE alimenen la de la comuescritura de las comunidades cursos naturales.ex•Electroquímica para vivir bien •Potenciación y radicasalud.•El recurso aire cuencias hábitos participatimi comunidad en la industria y la medicina ria •El recurso suelo en la alimen.SIÓN ORAL contexto •Números racionales en la •El recurso agua consesobre los do se define •La palabra en •Compuestos inorgánicos utilizados vida familiar y comunita. OBSERVACIÓN y tos. •Nociones de ecología significado y su aplica•Elaboración de productos químicos ción histórica.vamente de •Oralidad . la madre tierra y el cosmos Ejemplo de saberes y •Animales acceso de •Dominio del •Gases en el cosmos y su aplicación conocimientos locales que •Plantas alimencódigo escrito en los procesos productivos.MÓDULO: QUÍMICA BÁSICA MÓDULO: NÚMEROS MÓDULO: SISTEalimenla comu. salud. en beneficio de las familias y comunidades Tema Generador Actividades Cosmos y Pensamiento Ciencias Sociales .

Planificación Curricular de Módulo Datos generales: Nivel: Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas Etapa: Aprendizajes Aplicados Semestre: Primer Semestre Carga Horaria: 100 periodos (periodo de 40 minutos) Proyecto Socioproductivo: Seguridad y soberanía alimentaria en las comunidades Módulo: Números Racionales Objetivo holístico: Resolvemos con integridad. Es el momento de incorporar saberes y conocimientos propios en cada uno de los módulos. de acuerdo al contexto geográfico y características culturales de la población. a través de visitas – taller al inicio del semestre. 4. potenciación. 5. recogidas. áreas y campos de saberes y conocimientos. planificando acciones educativas de manera sistemática. Así mismo debemos enriquecerlos con adaptaciones curriculares. razones y proporciones aplicando a realidades sociales y productivas. Las áreas técnicas productivas también deben tener relación con el Tema Generador del Proyecto Socioproductivo. con orientación a la seguridad y soberania alimentaria en las comunidades. equilibrio y complementariedad operaciones con números racionales. 17 . Deben planificarse las acciones del Proyecto Socioproductivo.PROFOCOM Aclaraciones y recomendaciones: 1. ¿La EPJA puede desarrollar programas de Educación Permanente? Los Centros de Educación Alternativa pueden desarrollar programas de educación permanente. 2. Producto del módulo: En el Centro de Educación Alternativa cuenta con tablas y cuadros de registro de aplicaciones de números racionales. El tema generador permite la integración de módulos. 3. radicación. en base a diagnóstico de las necesidades y demandas.

Cuaderno para la Planificación Curricular .18 Metodología Fichas tamaño cuarto oficio Marcadores y lápiz Regla de 30 cm Se analiza: La capacidad de aplicación de los racionales en procesos productivos Se verifica: La resolución de problemas cotidianos y productivos donde intervienen los números racionales Se evidencia: El uso de los conocimientos matemáticos en sus actividades aplicadas 20 Práctica Técnica: lluvia de ideas Procedimiento: en pares escriben el uso de números racionales de su vida diaria. Recursos Evaluación •Multiplicación. su significado y su aplicación histórica. .LES EN LA VIDA FAMInidad LIAR Y COMUNITARIA sobre los •Números racionales SABER en el sistema produchábitos PREGUNTA tivo de las familias y alimenPROBLEMATI.Educación de Personas Jóvenes y Adultas Contenido del Módulo SER Feria en NÚMEROS RACIONAla comu. Valoración Técnica: debate Procedimiento: en grupos analizan el porque y para que los números racionales y su aplicación de acuerdo a tema generador. división. DECIDIR personas en Ejemplo de saberes y los hábitos aliconocimientos locales menticios por que pueden trabajarse no comprenen el módulo: der y aplicar •Recuperamos palos números labras en lengua racionales? originaria de la región que expresan números racionales. Teoría Técnica: investigación e indagación sobre cuales son los números racionales y su representación. salud.... Dim..tarios y comunidades. sustracción. la salud de las adición. Producción Técnica: Fichas de ejercicios de aplicación Recomendación: los ejercicios a problemas de aplicación se debe trabajar en función a tema generador. Práctica Teoría Valoración Producción Se valora: La integridad y precisión en la resolución de problemas desde la persona y el colectivo con equilibro y precisión. las conse•Operaciones con en la cuencias en números racionales. aplicadas a la vida cotidiana de los pueblos. ZADORA •Representación de conseHACER ¿Cuáles serían cuencias números racionales. Tema Generador Hábitos alimenticios y consecuencias en la salud Actividad Tiempo (Periodos) Valor nutritivo de alimentos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ………. Recomendación: los ejemplos aplicativos de comprensión deben referirse al tema generador.

•Resolución y cálculo del interés simple en el manejo de los recursos naturales. •Problemas y aplicaciones... POTENCIACIÓN Y RADICACIÓN •Propiedades... 20 PROFOCOM 19 . •Operaciones con potenciación y radicación.. •Problemas comunitarios que usan razones y proporciones en procesos productivos. •Magnitudes directamente e inversamente proporcionales... •Regla de tres simple en la vida familiar....... …..... 20 20 Producción de alimentos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ….... RAZONES Y PROPORCIONES EN EL MANEJO DE LOS RECURSOS NATURALES •Razón de cantidades homogéneas.Práctica Teoría Valoración Producción Costo y acceso de alimentos en la familia PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ….. •Cálculo de términos desconocidos de una proporción. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: …. •Propiedades. •Proporciones....

) Procedimiento Recursos Tiempo Responsable Quien es el encargado de llevar adelante la dinamización (facilitadora o facilitador) Cuaderno para la Planificación Curricular . Los materia. laboratorio. que se desarrolla en amplios espacios educativos (aula. Pasos en el desarrollo del taller educativo. campo de experimentación.Educación de Personas Jóvenes y Adultas Diseño Metodológico del Taller Educativo Es una estrategia de aprendizaje colectivo participativo. bajo proceso de la ciclicidad. taller. etc. Contenido Se describe los contenidos del módulo en correspondencia al tema generador . Para la planificación se sugiere la siguiente matriz como orientación: Momentos de la Metodología La metodología a desarrollar en el taller educativo es: práctica-teoría-valoración-producción.Se considera los les a utilizar periodos para el desarrollo del módulo (periodo de 40 min.). orientado al tema generador.20 Técnica Estrategias que ayuden a desarrollar y lograr el objetivo planteado.

Orientaciones Para la Planificaciòn Curricular con Enfoque de Educación Inclusiva en el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) (Modalidad Indirecta) La Constitución Política del Estado y la Ley de la Educación Avelino Siñani Elizardo Pérez. exigen que el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) en todos sus componentes debe desarrollarse desde el enfoque de educación inclusiva. por lo que te invitamos a ser parte de este proceso de construcción de una educación y sociedad inclusiva. I. Alternativa y Superior. a partir de un proceso participativo y comunitario compartido entre maestras. como parte del proceso de construcción de una sociedad inclusiva. bajo la modalidad de atención indirecta. maestros. es necesario contar con orientaciones que contribuyan a que la planificación curricular se encuentre permeada por la educación inclusiva. Esta tarea es una acción que requiere el compromiso y participación de la comunidad. En este periodo histórico de cambio en el que se inicia la implementación del currículo. Referentes Teóricos ¿QUÉ COMPRENDEMOS POR EDUCACIÓN INCLUSIVA? La educación inclusiva parte del reconocimiento de nuestra diversidad y se refiere al derecho que tienen todas las personas de acceder a la educación. instituciones. actores. independien21 . y organizaciones involucradas. El presente documento orienta el trabajo de la planificación curricular de las y los actores educativos de las Unidades y Centros educativos de la Educación Regular.

formación. La integración educativa es entendida únicamente como el hecho de que las personas con discapacidad asistan y se acomoden a las condiciones de la escuela. por lo tanto supone construir una nueva educación. que pueden ser congénitas o adquiridas. Personas con Discapacidad Visual (Ciegas/os): Una persona ciega total es aquella que no ve absolutamente nada o que sólo tiene una ligera percepción de luz. con pertinencia y oportunidad. La educación inclusiva. Una persona con baja visión es aquella que tiene limitaciones en la visión a larga distancia pero puede ver a pocos centímetros. exclusión y discriminación. Personas con discapacidad Físico-motora: Personas que presentan limitaciones en el desarrollo y coordinación de sus movimientos físico-motores. en igualdad de oportunidades con equiparación de condiciones en todo el Sistema Educativo Plurinacional. y también de su contexto desde una posición ética y política de transformación estructural de las desigualdades. por lo tanto es un cambio en la gestión. asume la diversidad como potencialidad y riqueza.Educación de Personas Jóvenes y Adultas temente de su situación o condición en la que se encuentran. rol y desempeño de las y los maestros. 22 . no solo de las y los estudiantes con discapacidad sino de todas y todos los estudiantes. La educación inclusiva supera a la integración educativa. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. En el ámbito de Educación Especial. la educación inclusiva es el ejercicio del derecho a la educación de las y los estudiantes con discapacidad. conductas sociales y adaptativas. supone cambios en la gestión institucional y educativa a fin de asegurar la pertinencia y oportunidad de los procesos educativos. pero no de la forma de los objetos. ¿CON QUIÉNES TRABAJA LA EDUCACIÓN ESPECIAL? Personas con Discapacidad Personas con Discapacidad Intelectual: Presentan limitaciones en el desarrollo intelectual y lingüístico.Cuaderno para la Planificación Curricular . Personas con discapacidad Auditiva (Sordas/os): Personas con pérdida o limitación auditiva de menor o mayor grado y que a través de la visión estructura sus experiencias en integración con su medio. currículo.

en todos los casos anteriores. social-comunitaria. auditivas y/o intelectuales. visuales. ¿QUÉ SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES? Son ajustes en la planificación curricular y las estrategias metodológicas para adecuarlos a las características. Se puede expresar en la diversidad de inteligencias. expectativas y potencialidades de aprendizaje de las y los estudiantes con discapacidad. etc. lingüística. Estas personas. cognitivas. saberes y conocimientos mayores a su grupo etario o grado académico. II. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje Son las y los estudiantes que presentan dificultades en los procesos educativos. escritura y razonamiento lógico matemático (Dificultades específicas) que en su mayoría deberían resolverse en las propias Unidades o Centros Educativos. si bien tienen ciertas limitaciones también cuentan con potencialidades que igualan o superan las capacidades de otras personas. necesidades. deportiva. Orientaciones para la planificación curricular con enfoque de educación inclusiva ¿QUÉ COMPRENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON ENFOQUE INCLUSIVO? Es el proceso de previsión de acciones educativas inclusivas incorporadas en la planificación curricular de las Instituciones Educativas del Sistema Educativo Plu23 . Estudiantes con Talento Extraordinario Son las y los estudiantes que tienen habilidades.PROFOCOM Personas con discapacidad Múltiple: Simultáneamente. con más frecuencia en lectura. También se refiere a las y los estudiantes que tienen dificultades que los afectan en varias áreas y requieren de una atención prolongada. entre ellas: artísticas. sistemática y especializada (Dificultades generales). presentan discapacidades físicas.

respetando y valorando la diversidad para el ejercicio pleno del derecho a la educación. ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR? Para una efectiva incorporación en la planificación curricular. • La existencia de Centros de Educación Especial o Instituciones afines. te sugerimos analizar los aspectos que se señalan en el cuadro siguiente: Población Intelectual Visual Auditiva Físico/ Motora Múltiple Generales ¿Qué debemos analizar para que el diagnóstico sea inclusivo? Identificamos. colecen el Aprentivas y culturales hacia la diversidad y la educación Específicas dizaje inclusiva. próximos a la Unidad o Centro Talento ExEducativo. Dificultades • Nuestras actitudes y prácticas individuales. A continuación te presentamos algunas orientaciones y ejemplos para cumplir con este propósito. que pueden fortalecer el trabajo a favor de traordinario Específicos la educación inclusiva. necesidades y expectativas de Discapaciformación de las y los estudiantes con discapacidad. dad dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario que son parte de nuestra comunidad (estudiantes. 24 . • Nuestra predisposición a la coordinación con instituciones y organizaciones. • Las características.Educación de Personas Jóvenes y Adultas rinacional. metodologías y contenidos de la educación inclusiva. analizamos y valoramos: • Nuestra diversidad en la comunidad educativa. reconociendo. • Las condiciones y potencialidades que tenemos para el desarrollo de la diversidad y la educación inclusiva. el enfoque de la educación inclusiva debe ser parte de todos los componentes del currículo. Por lo tanto. madres y padres de familia y otros). contenidos metodologías y evaluación.Cuaderno para la Planificación Curricular . tenemos que incorporar este enfoque en el diagnóstico. Generales • Nuestra formación y experiencia individual y comunitaria respecto a las orientaciones. ¿CÓMO CONSTRUIMOS UN DIAGNOSTICO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO CON ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA? Durante la construcción del diagnóstico es importante que analicemos la diversidad de la población para identificar sus necesidades y expectativas sociocomunitarias productivas y educativas. maestras/os. objetivos.

dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. ritmos y estilos de aprendizaje de las y los estudiantes bajo el enfoque centrado en la persona. la maestra o el maestro tomando en cuenta las características personales de las y los estudiantes con discapacidad intelectual. verbo. predicado)… ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES? Al igual que los objetivos. Contenido Educativo para todo el curso: Suma de tres cifras Contenido Educativo ajustado (interno y en la práctica): Suma de una cifra adecuada su realidad cotidiana. este contenido al igual que el objetivo podrá ser ajustado en las adaptaciones curriculares de la siguiente manera: “Suma de una cifra adecuado a su realidad cotidiana”. predicado)…. Por ejemplo. 25 . con materiales concretos… Objetivo para todo el curso (Extracto): Desarrollamos oraciones identificando sus partes (sujeto. el maestro o la maestra debe tomar en cuenta las características personales del estudiante con discapacidad intelectual. es recomendable revisar si los objetivos también responden a las necesidades y expectativas de formación de los estudiantes con discapacidad. Por ejemplo. si la o el estudiante tiene discapacidad intelectual. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. durante la elaboración de los objetivos. En este sentido. si el objetivo hace referencia a Desarrollamos oraciones identificando sus partes (sujeto. principalmente. ajustará este objetivo en las adaptaciones curriculares haciendo referencia a Expresamos verbalmente oraciones simples. si el contenido educativo para el conjunto del curso. verbo. los contenidos educativos deben ser analizados y ajustados para responder a las necesidades y expectativas educativas de las personas con discapacidad. debemos tomar en cuenta los niveles. es: “Suma de tres cifras”. con materiales concretos… Objetivo ajustado (interno y en la práctica) (Extracto): Expresamos verbalmente oraciones simples.PROFOCOM ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LOS OBJETIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES? Una vez analizado nuestro diagnóstico.

videos. maquetas y otros recursos gráficos y visuales. y sus compañeros a los planetas. el maestro utiliza números naturales en la pizarra Estrategia metodológica (interno y en la práctica): Para desarrollar el aprendizaje de la propiedad conmutativa. láminas. generalmente las y los maestros utilizan la pizarra como principal método didáctico. la maestra o el maestro utiliza. semillas. mediante la utilización de materiales concretos como ser: piedras. • Estudiantes con Discapacidad Visual Por ejemplo. semillas. este método podrá ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad visual utilizando dinámicas de grupo representativas.Educación de Personas Jóvenes y Adultas ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LAS ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS DE LOS PLANES CURRICULARES? Las estrategias metodológicas deben tomar en cuenta a las tres poblaciones del ámbito de Educación Especial. 26 . Estrategia metodológica para todo el curso: Para desarrollar el aprendizaje de la propiedad conmutativa. fideos. fideos y otros.Cuaderno para la Planificación Curricular . pudiendo ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad intelectual el desarrollo de la Propiedad Conmutativa. si la estrategia metodológica aplicada para el conjunto del curso. ya que mediante ella se podrá acceder al currículo con la introducción de métodos. procedimientos. otros. el maestro utiliza materiales concretos unitarios como: piedritas. donde el estudiante con ceguera representará al sol. estrategias de organización y otros recursos pedagógicos complementarios y/o alternativos. para el desarrollo del tema: “El Sistema Solar”. en el tema “Propiedad Conmutativa”. Veamos algunos ejemplos: • Estudiantes con Discapacidad Intelectual Las maestras o los maestros que cuenten con estudiantes con discapacidad intelectual deberán utilizar materiales concretos que le permitan al estudiante alcanzar los objetivos Por ejemplo.

etc. acompañados por procesos educativos bilingües (Lengua de Señas Boliviana. cuentos.). historietas y otros. lengua de la región. si la estrategia metodológica didáctica aplicada para el conjunto del curso. libros. medios visuales y gráficos. este método será el mismo para los estudiantes con discapacidad auditiva sin embargo hará énfasis en los aspectos visuales (contraste. la maestra o maestro utiliza. Metodología y organización didáctica (interno y en la práctica): Se utilizan los mismos materiales y recursos didácticos. organización del espacio). maquetas y otros recursos gráficos y visuales Metodología y organización didáctica (interno y en la práctica): Se utilizarán dinámicas de grupo representativas. acompañados por procesos educativos bilingües (Lengua de Señas Boliviana. color. donde el estudiante con ceguera representará al sol. preferentemente. organización del espacio). utiliza. • Estudiantes con Discapacidad Auditiva Por ejemplo. haciendo énfasis en lo visual (contraste. el maestro/a. la maestra o el maestro utiliza. • Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje Por ejemplo. textos.PROFOCOM Metodología y organización didáctica para todo el curso: En el desarrollo del tema del sistema solar. color. 27 . para el desarrollo del tema: “Medios de Transporte y Comunicación”. y sus compañeros a los planetas. etc. si la estrategia metodológica aplicada para el conjunto del curso. lengua de la región.) Metodología y organización didáctica para todo el curso: En el contenido: Medios de Transporte y Comunicación se utilizan medios visuales y gráficos. videos. este método podrá ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje utilizando canales perceptivos no visuales para diferenciar las letras con el propósito de disminuir las dificultades de lectura. laminas.

Cuaderno para la Planificación Curricular . saberes y conocimientos del estudiante. complejizar y desarrollar contenidos por medio de procesos de investigación Metodología y organización didáctica para todo el curso: Desarrollo de la metodología de acuerdo al nivel ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS PLANES CURRICULARES? La evaluación debe responder a la diversidad de las y los estudiantes con discapacidad. • Estudiantes con Talento Extraordinario Por ejemplo. enriquecer. historietas y otros. cuentos. Metodología y organización didáctica (interno y en la práctica): Profundizar. complejizar y desarrollar contenidos educativos de los planes curriculares por medio de procesos de investigación dirigidos a desarrollar las habilidades.Educación de Personas Jóvenes y Adultas Metodología y organización didáctica para todo el curso: El maestro utiliza libros. 9 Formato: la evaluación debe contener la menor cantidad de preguntas. A continuación te presentamos algunas sugerencias que tenemos que tomar en cuenta al momento de planificar la evaluación: • Para los estudiantes con discapacidad intelectual y dificultades en el aprendizaje (Trastorno de Déficits de Atención con o sin Hiperactividad) 9 De tiempo: podemos planificar la evaluación en sesiones que podrán ajustarse de acuerdo al alcance de los objetivos y contenidos. enriquecer. Metodología y organización didáctica (interno y en la práctica): Se utilizan canales perceptivos no visuales para diferenciar las letras con el propósito disminuir las dificultades de lectura. 28 . o cuando la o el maestro lo considere pertinente. en el caso de que la maestra o el maestro cuente en su aula con estudiantes con talento extraordinario deberá profundizar. textos. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario y a las cuatro dimensiones del ser humano. ampliar. desarrolladas con instrucciones claras y precisas y preferentemente de forma oral.

física.PROFOCOM 9 De acceso: se recomienda que en la evaluación se utilicen recursos pictográficos. preferentemente. En el caso de materias cuyos contenidos sean de alta complejidad. 9 Problemas de coordinación viso-motora fina y que influyen en actividades que exigen precisión. relacionadas con el equilibrio y la coordinación muscular gruesa. • Para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje 9 De tiempo: la duración de la evaluación debe ser mayor con relación a los demás compañeros/as. • Para los estudiantes con discapacidad auditiva 9 De tiempo: la duración de la evaluación debe ser mayor con relación a los demás compañeros/as.S.). • Para los estudiantes con discapacidad visual 9 De acceso: las evaluaciones escritas.B. química) en lo posible se deben prever ejercicios básicos. 29 . 9 De tiempo: la duración de la evaluación debe ser mayor con relación a la de sus compañeros/as. deben deben desarrollarse en sistema braille. y mayor cantidad de recursos visuales. oral o digital. ¿QUÉ CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEA INCLUSIVA? Estudiantes con discapacidad intelectual Área Psicomotora 9 Dificultades en el control de su postura. 9 De acceso: con apoyo de materiales educativos concretos. 9 Presentan disposición a la realización de actividades lúdicas y deportivas. 9 De acceso: es importante utilizar la Lengua de Señas Boliviana (L. (matemáticas.

Educación de Personas Jóvenes y Adultas 9 Su motivación se desarrolla en espacios abiertos y de esparcimiento.Cuaderno para la Planificación Curricular . 9 Bien motivados y con el apoyo adecuado se esfuerzan por aprender. concentración y memoria presentan un desarrollo limitado. 9 Son comunicativos y expresivos. 9 Retienen y comprenden mejor imágenes que palabras. 9 Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes. son aprovechadas por sus compañeros de curso. 9 Las funciones intelectuales básicas como la atención. pese a que desarrollan ideas desorganizadas. 9 Las conductas de cooperación y/o solidaridad serán permanentes en la medida en que se vayan estimulando por las y los maestros. Área de Socialización 9 Los comportamientos al interactuar con los demás no siempre son adecuados. 9 A veces presentan ecolalia (perturbación del lenguaje que consiste en repetir involuntariamente una palabra o frase que acaba de pronunciar o de escuchar). 9 Respetaran reglas y/o acuerdos en la medida que estas sean cumplidas. 9 Diversos trastornos de pronunciación que comprometen el lenguaje. Área Intelectual 9 La utilización de estrategias didácticas para esta población. 30 . 9 Aprenden a través de vivencias con materiales concretos ya que tienen mayor dificultad con experiencias abstractas. 9 Exhiben conductas caprichosas y a veces agresivas porque están acostumbrados a actuar así. 9 Algunas funciones intelectuales requieren de procesos de estimulación permanentes. 9 Relaciona sonidos de la naturaleza con los contenidos que se desarrollan. Área de Lenguaje 9 Aparición tardía del lenguaje.

solo inicialmente. 9 Las imágenes mentales son elaboradas a través del tacto y la audición. alimentación y vestido) se logrará en forma gradual y progresiva. 9 Construyen una imagen del mundo a través de los otros sentidos. 9 La sobreprotección podrá influir negativamente en un mejor desarrollo de esta importante área. expresivo y comprensivo) va a estar condicionado por las oportunidades de trato y estimulación. 31 . 9 Los procesos cognitivos. 9 Desarrollo de una inhibición y una pasibilidad por las limitaciones que tienen para desplazarse. se dan de manera más lenta. Área de Lenguaje 9 El desarrollo de esta área es de manera similar a la de un estudiante de la misma edad. más no para procesarla. Estudiantes con Discapacidad Visual Área Motora 9 Dificultades para conocer y explorar el espacio que lo rodea y para desplazarse libremente. si se da en condiciones adecuadas. 9 Desarrollan sentimientos de impotencia y soledad. lo cual le permitirá alcanzar la independencia personal que se espera. pero segura. 9 Tienen dificultad para recibir información. Área Intelectual 9 No presentan alteraciones en el desarrollo de esta área.PROFOCOM 9 Son afectuosos y amables al momento de interactuar con los demás. interpretarla y memorizarla. 9 El desarrollo de lenguaje en todas sus formas (articulado. 9 El aprendizaje de hábitos básicos (higiene.

Área Intelectual 9 La sordera no afecta la inteligencia.Cuaderno para la Planificación Curricular . Estudiantes con Discapacidad Auditiva Área Psicomotora 9 No presentan dificultades en su desarrollo psicomotor. el vestido y la alimentación. 9 Inicialmente la persona sorda desarrolla un pensamiento concreto (comprende lo que es capaz de observar). en virtud a su gran capacidad de observación y de imitación logra adquirir hábitos relacionados con la higiene. lectura labial. gestual y otros. ni a la capacidad de aprender. pero con el apoyo de material gráfico logra la evolución de su pensamiento. sólo que a veces se ve interrumpida por el control visual del ambiente que realiza la persona sorda. no 32 . 9 La capacidad para organizar conceptos abstractos y memorizarlos es similar a la de los oyentes. en estas personas.Educación de Personas Jóvenes y Adultas 9 El orden es un hábito importante para la ubicación de objetos y para su autonomía. 9 La atención sigue un desarrollo normal. Socialización 9 La persona sorda. Su comunicación se debe realizar. 9 Si es convenientemente estimulado su proceso de socialización no tendrá mayores inconvenientes y participará en juegos y trabajos grupales y se relacionará como cualquier otro niño de su edad. 9 Dificultad para inferir o deducir aquello que no es observable. Área de Lenguaje 9 Dificultades en el procesamiento de información lingüística. preferentemente a través de la Lengua de Señas Boliviana.

33 . . generalmente. Área de Lenguaje 9 No se afecta el área del lenguaje.Limitadas o nulas experiencias de juego o de relación con sus pares. lo cual puede volver irritable a la niña/o sordo y producir frustración. . 9 En estudiantes con parálisis cerebral el lenguaje expresivo está severamente afectado y deben hacer uso de medios alternativos para comunicarse.PROFOCOM teniendo mayores problemas en otros aspectos (orden y seguridad). 9 La sordera aísla a las personas (por experiencias reiteradas de no comprender y no ser comprendidos).Desmotivación y poco interés por temor al rechazo o al fracaso. acceden al Sistema Educativo con personas de su misma edad. familiares y maestras/os. familiares y maestras/os hará posible que ello no altere o afecte su desarrollo emocional y cultural. La actitud adecuada de madres y padres. Área Socioemocional 9 Las y los estudiantes que presentan una discapacidad física/motora tienen un alto grado de frustración personal y familiar.Sobreprotección de madres y padres. por las siguientes razones: . .Limitación funcional progresiva por las restringidas experiencias de esfuerzo físico. necesidades de aceptación asociadas al deseo de agradar y dificultades para la socialización. excepto las y los estudiantes con parálisis cerebral. siempre y cuando esta discapacidad no esté asociada a una parálisis cerebral. hermanos. Estudiantes con Discapacidad Física/Motora Área Intelectual 9 Debido a que no presentan limitaciones intelectuales o de lenguaje.

Cuaderno para la Planificación Curricular . que sí pueden realizar niñas y niños de su misma edad.Educación de Personas Jóvenes y Adultas Área Psicomotora 9 Tienen limitaciones para ejecutar actividades físicas. 34 .

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VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL GUÍA INFORMATIVA .

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