TEORA DE SITUACIONES

Brousseau establece un programa de investigacin para la didctica de la matemtica que implica estudios epistemolgicos, diseo de situaciones didcticas, experimentacin, comparacin del diseo con los procesos que tienen lugar de hecho, revisin de los estudios epistemolgicos y del diseo, y estudio de las condiciones de la reproductibilidad de las situaciones. Propone que el diseo de las situaciones didcticas relativas a un concepto matemtico dado se oriente a la construccin de su gnesis artificial, que simular los diferentes aspectos actuales del concepto para los estudiantes, y que, sin reproducir el proceso histrico, conducir a resultados similares.
TIPOS DE SITUACIONES DIDCTICAS: Situaciones centradas sobre la accin, donde los estudiantes hacen sus primeros intentos por resolver un problema propuesto por el profesor; Situaciones centradas sobre la comunicacin, donde los estudiantes comunican los resultados de su trabajo a otros estudiantes y al profesor; Situaciones centradas sobre la validacin, donde se deben usar argumentaciones tericas ms bien que empricas; y Situaciones de institucionalizacin, donde los resultados de las negociaciones y convenciones de las fases previas son resumidas, y la atencin se centra sobre los hechos 'importantes', los procedimientos, las ideas, y la terminologa 'oficial'.

LA INGENIERA DIDCTICA
La Ingeniera Didctica como metodologa para la investigacin en la didctica de las matemticas. Ser docente, es una construccin permanente, y una constante reflexin crtica sobre la propia actividad. De all, que la didctica sea concebida no como algo rgido sino como una actividad donde debe realimentarse permanentemente la teora con la prctica cotidiana de ensear dando paso a una actividad creadora resultante de la interaccin docente alumno.

La didctica de las matemticas implica el dominio de actividades cientficas entendidas en el marco de la investigacin educativa, cuya premisa es la explicacin del proceso de aprendizaje desarrollado por el alumno en torno a la matemtica, a fin de hacer propuestas para facilitarlo. Al respecto Brousseau (2002) seala que La didctica debe producir tambin conceptos unificadores, reagrupar los saberes, los problemas, las situaciones, los comportamientos de los alumnos o las actividades. Todo esto con el propsito de reproducir las situaciones didcticas propias del aula de matemticas. Pero... cabra preguntarse De qu mecanismos se vale el docente para investigar in situ en su praxis pedaggica?

Frente a tal pregunta, surge como una de las alternativas la ingeniera didctica concebida hacia 1980 como un proceso en el cual se establecen relaciones entre la prctica docente y la investigacin.

A tales efectos la ingeniera didctica se plantea como una forma de trabajo en la que el maestro cual ingeniero desarrolla un trabajo de investigacin con base en sus conocimientos y que debe estar supeditado a la rigurosidad sistemtica del control cientfico.

En este sentido, Brousseau (2002) en congruencia con este planteamiento refiere que Una ingeniera apoya sobre un campo cientfico las tcnicas que propone .

En este orden de ideas se requiere para llevar a cabo esta compleja labor el perfil de un docente en tres dimensiones:
1. El Docente como Didacta: Un facilitador que dedica tiempo y esfuerzo a fin determinar el objeto y los posibles mtodos de enseanza. 2. El Docente como Ingeniero: En virtud de sus producciones, en su afn de innovar. 3. El Docente como investigador: Sobresaliente en indagaciones acerca de la enseanza.