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Lengua

PRIMARIA TERCER CICLO

P ropuesta Didctica
Carmen Bello Crespo Toms Bernal Regalado Carlos Lluva Mera Jos Luis Magarzo Jimnez Pilar Zaragoza Garca

ABRE LA PUERTA

Esta Propuesta Didctica forma parte del proyecto educativo de Anaya Educacin para el tercer ciclo de Educacin Primaria. En su realizacin han intervenido: Coordinacin editorial: Nunchy Albella Edicin: Marga F. Montijano e Isabel Garca Diseo de cubierta e interiores: Miguel ngel Pacheco y Javier Serrano Tratamiento infogrfico del diseo: Javier Cullar y Patricia Gmez Maquetacin: Raquel Horcajo Correccin: Natalio Fernndez Departamento Grfico: Anaya Educacin Nuestro agradecimiento a: Pablo Orre Gonzlez

Las normas ortogrficas seguidas en todos los materiales que componen el proyecto ABRE LA PUERTA son las establecidas por la Real Academia Espaola en su ltima edicin de la Ortografa, del ao 1999.
Este producto y sus contenidos son material complementario del manual de Lengua para 5. de Educacin Primaria. El profesorado solamente podr utilizarlo, para impartir las clases de esta materia, en el propio centro de enseanza y siempre que sus alumnos hayan adquirido el citado manual publicado por Grupo Anaya, S.A. Cualquier otro uso, directo o indirecto, del producto fuera del mbito sealado, as como la reproduccin o copia del mismo o de sus contenidos o su divulgacin y/o difusin en cualquier medio, sea total o parcial, necesitar permiso expreso y por escrito de Grupo Anaya, S.A.

Del texto: Carmen Bello Crespo, Toms Bernal Regalado, Carlos Lluva Mera, Jos Luis Magarzo Jimnez, Pilar Zaragoza Garca, 2009. Del conjunto de esta edicin: GRUPO ANAYA, S.A., 2009 - Juan I. Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra est protegido por la Ley, que establece penas de prisin y/o multas, adems de las correspondientes indemnizaciones por daos y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren pblicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artstica o cientfica, o su transformacin, interpretacin o ejecucin artstica fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a travs de cualquier medio, sin la preceptiva autorizacin.

Depsito Legal: Imprime:

ET011290/1E1I - 9233617

ndice
LOS MATERIALES DE ANAYA PARA LENGUA 5 ............................................... Los materiales para el alumno ....................................................................... Los materiales para el profesorado ................................................................ El material de aula ........................................................................................ As es el libro del alumno .............................................................................. As es el Taller de Escritura ........................................................................... As son los cuadernos del alumno .................................................................. As es la Propuesta Didctica ........................................................................ As son los Recursos para el profesorado ....................................................... PROGRAMACIN POR COMPETENCIAS ......................................................... DESARROLLO DE LAS UNIDADES ................................................................... 5 6 7 8 10 12 13 14 15 17 24

1. Ocurri en Pampelum.............................................................................. 26 2. Un despertar inesperado......................................................................... 40 3. Armas curiosas de los animales .............................................................. 56 4. Poemas de verano .................................................................................. 72 5. Una caja con voz..................................................................................... 88 6. La mar de peces..................................................................................... 104 7. La Luna se apag! ................................................................................. 120 8. La Maladeta ........................................................................................... 136 9. El msico embaucador ............................................................................ 152 10. Un bostezo sorprendente ........................................................................ 168 11. La peste negra ....................................................................................... 184 12. El zapato fugitivo .................................................................................... 200 13. La disciplina ........................................................................................... 216 14. Tienes cara de meteorito? ..................................................................... 232 15. Por el sendero de plata ........................................................................... 248
CD audio: ndice de pistas.............................................................................. 262

Los materiales de Anaya para Lengua 5

Los materiales para el alumno

Lengua

PRIMARIA TERCER CICLO

El libro del alumno


El libro del alumno va acompaado de un Taller de Escritura y de un CD audio. El Taller de Escritura es una herramienta creativa que estimula la expresin escrita del alumnado. Mediante la observacin de palabras y el anlisis de textos, se gua a los estudiantes incentivando su imaginacin y su composicin escrita. En el CD audio, los alumnos y las alumnas podrn escuchar las lecturas que abren cada unidad y los textos de El rincn de los poemas.

onogrfico y del propie uctor f t prod cin, alquiler y prstamo, ario de del la as ica hos la dupl Grupo Anaya, S como obra .A. rec usin. la u de idos radiodif tiliz grab y los hib ac ad in a. os pro blica de Sa tod an p es lvo os ued in te ad n, q ecuc C ej a

Lengua

PRIMARIA TERCER CICLO

Cuaderno 1

Lengua

PRIMARIA TERCER CICLO

5C

uaderno

Lengua

PRIMARIA TERCER CICLO

5C

lar mp Eje

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publicacin impresa

Qu ed a au n re tor se iz rv pa aci ra l

ATREUP AL ERBA

Lengua

PRIMARIA TERCER CICLO

CD AUDIO

ABRE LA PUERTA

Los cuadernos de trabajo


Son tres cuadernos, uno por trimestre, que refuerzan y amplan los contenidos estudiados en cada una de las unidades del libro del alumno. Las soluciones de todas las actividades propuestas en los cuadernos se recogen en el libro de Recursos del profesorado.

ATREUP AL ERBA ATREUP AL ERBA

uaderno

ATREUP AL ERBA

Los materiales para el profesorado

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Lengua

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Propuesta Didctica

Lengua

PRIMARIA TERCER CICLO

La Propuesta Didctica
La Propuesta Didctica es una gua eficaz para organizar el trabajo en el aula. En ella se reproducen, en color, las pginas del libro del alumno, acompandolas de elementos que enriquecen el proceso de enseanza-aprendizaje: Programacin por competencias. Presentacin de cada unidad. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias desarrolladas en cada apartado del libro del alumno. Sugerencias metodolgicas. Actividades de refuerzo y de ampliacin. Soluciones de las actividades propuestas en el libro del alumno, en el Taller de Escritura y en la Propuesta Didctica.

P ropuesta Didctica

ATREUP AL ERBA

PRIMARIA TERCER CICLO

El CD-ROM para el profesorado


Un CD que contiene: Proyecto curricular. Recursos didcticos interactivos para cada unidad. Recursos fotocopiables: programacin, evaluacin, tratamiento de la diversidad (refuerzo, ampliacin), comprensin lectora y comprensin de textos orales.
ANDALUCA

Lengua

PRIMARIA TERCER CICLO

grabada. Salvo la obra io de lizacin de este CD etar ti opi mo la u o l pr de as c o y amo, fic r rst .A. S og p on r y a, r f uile nay lq o A up ABRE LA PUERTA

CD-ROM para el profesorado


Para Linux, Microsoft Windows Vista

PIZARRA DIGITAL

Ejem pla rd istr ibu ido

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Lengua

PRIMARIA TERCER CICLO

Programacin Evaluacin Tratamiento de la diversidad Comprensin lectora Comprensin de textos orales Soluciones de los cuadernos
ATREUP AL ERBA

Recursos

sa pre im in ac lic ub

Quedan reservad os autorizacin, que todos lo dan pro s der para la ejecucin pbl hibido echo ica y ra s la d s del dio u p dif plic rod usi ac uc n i to . n, G a r

Los recursos fotocopiables


Un cuaderno con espiral para fotocopiar cmodamente los recursos siguientes: Programacin de cada unidad. Pruebas de evaluacin. Actividades de refuerzo y de ampliacin. Actividades de comprensin lectora. Actividades de comprensin de textos orales. Soluciones de los cuadernos de trabajo.

El material de aula

La Biblioteca de Aula Anaya


Nuestro proyecto presenta esta biblioteca, que consta de veinte ttulos de prestigiosas colecciones de Anaya y de un CD-ROM con un proyecto de animacin a la lectura para cada uno de ellos. Sopa de Libros El hombre invisible Palabras de Caramelo Un esqueleto en el armario Dos lgrimas por Mquina El misterioso influjo de la barquillera Peligro vegetal Este pcaro mundo Alberto y las palomas mensajeras Marcos Mostaza Marcos Mostaza uno Marcos Mostaza dos Clsicos a Medida El Corsario Negro Veinte mil leguas de viaje submarino Tom Sawyer Ivanhoe El Duende Verde La isla de las montaas azules Esto no puede seguir as Escuela de superhroes Un genio en la tele Klaus Nowak, limpiador de alcantarillas La perrona

Sopa de Libros

Clsicos a Medida

Marcos Mostaza

El Duende Verde

As es el libro del alumno

Lectura
Cada unidad se inicia con un texto de lectura, precedido de una breve introduccin. A continuacin, se presenta una pgina de actividades para trabajar y comprobar la comprensin lectora, tanto de forma oral como escrita.

Vocabulario
En este apartado se recogen los procedimientos bsicos para la adquisicin de un caudal lxico que permita a los alumnos expresarse con propiedad y coherencia, tanto de forma oral como escrita.

Ortografa. Gramtica
Tomando las reglas ortogrficas como medio para el uso correcto del lenguaje escrito, las actividades propuestas tienen como objetivo el desarrollo de hbitos de escritura. El estudio de la gramtica parte de situaciones comunicativas concretas para que la adquisicin de conceptos se convierta en algo prctico.

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Expresin escrita Expresin oral


En estos dos apartados se pretende que los nios, ante situaciones concretas de intercambio verbal, utilicen la lengua con plena adecuacin a la situacin planteada, tanto de forma oral como escrita.

Repaso la unidad
Los contenidos de la unidad se repasan de forma terica en un resumen y con actividades de refuerzo. Con los juegos de lenguaje, los alumnos tienen la oportunidad de disfrutar de la lengua en su dimensin ldica y esttica.

Mis competencias Vuelvo atrs


El apartado de competencias est orientado al desarrollo explcito de algunas de ellas; sobre todo, las que estn estrechamente ligadas al rea de Lengua y Literatura, como son la comunicacin lingstica, aprender a aprender o la cultural y artstica. Para que el proceso de aprendizaje sea continuo, en cada unidad se vuelven a recordar, a travs de actividades, los contenidos bsicos. De esta forma, el proceso nunca se interrumpe, sino que se construye sobre lo ya sabido.

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As es el Taller de Escritura

Objetivo del Taller


Este cuaderno est concebido como una propuesta, complementaria, de trabajo en el aula, que integra la ortografa, la lectura y la composicin escrita. Se estructura en quince unidades, todas ellas con un mismo objetivo: ensear a los alumnos y a las alumnas a escribir de forma correcta y creativa. Estas unidades son independientes de la secuencia de contenidos del libro.

Contenido de la unidad
Todas las unidades se componen de una doble pgina. El proceso comienza con la observacin de cinco o seis palabras cuya ortografa no responde a ninguna regla. Estas palabras estn extradas del apndice del libro. A continuacin se plantean actividades destinadas a la adquisicin de automatismos, a travs de la repeticin y del uso creativo de dichas palabras. El punto de partida para que los alumnos creen sus propios textos nos lo proporciona la lectura y el anlisis de fragmentos de las obras de la Biblioteca de Aula Anaya. Una vez que se han comentado oralmente los recursos empleados, los alumnos estn ya preparados para escribir sus propios textos siguiendo la pista del autor propuesto.

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As son los cuadernos del alumno

CER PRIMARIA TER

CICLO

engua

Cuaderno 1

Objetivo de los cuadernos


Los tres cuadernos se organizan en paralelo al libro del alumno. Cada uno de ellos presenta actividades para reforzar y ampliar los contenidos de cinco unidades del libro.

RBA P AL E ATREU

Contenido de la unidad
Las unidades comienzan con una lectura y las correspondientes actividades de comprensin lectora.

Vocabulario y Ortografa
Adems de la lectura, cada unidad propone actividades para consolidar el aprendizaje de los contenidos lxicos, ortogrficos, gramaticales y de expresin escrita tratados en el libro.

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As es la Propuesta Didctica
La programacin por competencias
En las primeras pginas de la Propuesta Didctica se presenta la programacin por competencias de cada trimestre.
Desarrollar habilidades
sociales como respeto a los dems, dilogo, cooperacin y trabajo en equipo.

Segundo trimestre
CULTURAL Y ARTSTICA
MATEMTICA SOCIAL Y CIUDADANA CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO APRENDER A APRENDER COMUNICACIN LINGSTICA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Y COMPETENCIA EMOCIONAL

Desarrollar habilidades
UNIDAD 6 LA MAR DE PECES para interpretar el mundo y desenvolverse con autonoma e iniciativa personal.

Favorecer la motivacin,
la confianza en uno mismo y el gusto por el aprendizaje.

Conocer el valor de la
lectura como una actividad indispensable e insustituible para ampliar el conocimiento y como un elemento de entretenimiento y diversin. Leer para buscar, recopilar y procesar la informacin.

Buscar, seleccionar y registrar


la informacin y transmitirla en distintos soportes.Trabajar en entornos colaborativos.

Leer textos literarios y


apreciar sus valores culturales y estticos. UNIDAD 7 LA LUNA SE APAG!

Tomar conciencia de las


propias habilidades y saber cmo desarrollarlas.

Reconocer que el lenguaje


es un instrumento de comunicacin a la vez que representacin e interpretacin de la realidad.

Utilizar las
manifestaciones culturales y artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Favorecer la motivacin,
la confianza en uno mismo y el gusto por el aprendizaje.

Componer, comprender
y utilizar distintos tipos de textos. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. Adaptar la comunicacin al contexto. Producir textos orales.

UNIDAD 8 LA MALADETA

Utilizar las
UNIDAD 9 EL MSICO EMBAUCADOR manifestaciones culturales y artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Analizar espacios
fsicos del entorno y compararlos con modelos anteriores a la intervencin de la mano del hombre.

Favorecer la motivacin,
la confianza en uno mismo y el gusto por el aprendizaje.

Utilizar el lenguaje como


instrumento de comunicacin y de entendimiento de la diversidad cultural.

Buscar,seleccionar y registrar
la informacin y transmitirla en distintos soportes.Trabajar en entornos colaborativos.

Desarrollar habilidades
UNIDAD 10 UN BOSTEZO SORPRENDENTE y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones artsticas.

Favorecer la motivacin,
la confianza en uno mismo y el gusto por el aprendizaje.

Comprender,componer
y utilizar distintos tipos de textos.Expresar pensamientos,emociones, vivencias y opiniones. Producir textos orales y escritos.Escuchar, exponer y dialogar.

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Ocurri en Pampelum
Identificar la slaba tnica de una palabra es imprescindible para llegar a conseguir una correcta acentuacin.

Esquema de la unidad

La presentacin de la unidad
LECTURA

Introduccin
El texto que introduce la unidad es un fragmento de la obra Un genio en la tele, de Jordi Serra i Fabra. La llegada de la televisin a un pequeo pas, Pampelum, sirve para describir el lugar y a sus habitantes. En Vocabulario se pretende que los alumnos saquen mejor partido del diccionario sabiendo el significado de algunas convenciones: palabra-gua, entrada, acepcin o modo en que aparecen reflejadas las palabras variables. La Ortografa insiste en la diferencia entre slaba tnica y tona, esencial para que los alumnos puedan emplear adecuadamente las reglas de acentuacin que vern en la prxima unidad. La seccin de Gramtica empieza con una introduccin al concepto de comunicacin, as como a los elementos que intervienen en ella.Tambin se estudia la diferencia entre comunicacin verbal y no verbal. En Expresin escrita se proponen ejercicios que ayudan a resumir y ampliar un texto escrito. En Expresin oral se recuerda la importancia de entonar adecuadamente y leer con claridad. En las unidades siguientes se trabajarn otros aspectos de la lengua oral.

Un genio en la tele

Contenidos mnimos
Comprender la informacin que presenta el texto de la lectura. Saber el significado de algunas convenciones para mejorar el empleo del diccionario. Distinguir entre slabas tnicas y slabas tonas. Distinguir emisor, receptor, mensaje y cdigo en diferentes procesos de comunicacin. Aprender a resumir y ampliar un texto. Leer con la entonacin adecuada un texto narrativo o dialogado.
COMPRENSIN Y EXPRESIN

EXPRESIN ESCRITA

Resumir y ampliar un texto

EXPRESIN ORAL

Leer en voz alta

JUEGO CON EL LENGUAJE

Juegos lingsticos

Otros recursos y materiales


Lectura del libro de Jordi Serra i Fabra, Un genio en la tele. (Ed. Anaya). Utilizar el diccionario de la RAE en su versin digital: http: //www.rae.es. Recomendamos la lectura de la obra A ver, saca la lengua!, de Almudena Jimeno. (Ed. SM), en el que se tratan diferentes aspectos del estudio de la lengua y de la comunicacin humana. Escrito en forma de artculos, resulta un libro curioso y ameno, con ilustraciones adecuadas, subrayados, lecturas motivadoras y reflexiones originales dirigidas claramente a sus lectores, nios y nias de esta edad.

Competencias bsicas
Comunicacin lingstica. Conocer el valor de la lectura como una actividad indispensable e insustituible para ampliar el conocimiento y como un elemento de entretenimiento y diversin. Leer para buscar, recopilar y procesar la informacin. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Desarrollar habilidades para interpretar el mundo y desenvolverse con autonoma e iniciativa personal. Aprender a aprender. Tomar conciencia de las propias habilidades y saber cmo desarrollarlas. Adems, en cada uno de los apartados de la unidad se explicitan otras competencias segn el contenido y las actividades propuestas en l.

SITUACIN COMUNICATIVA: OCURRI EN PAMPELUM

VOCABULARIO

El diccionario

Cada unidad comienza con una presentacin general de sus contenidos y de su enfoque didctico, las competencias bsicas desarrolladas, los contenidos mnimos, los recursos y los materiales ms adecuados, sugerencias para aplicarlos y el esquema de la unidad.

Taller de Escritura
En el cuaderno que acompaa al libro del alumno se ofrecen actividades de ortografa, lectura y escritura, con el fin de ampliar la expresin escrita.
ESTUDIO DE LA LENGUA

ORTOGRAFA

Las slabas tnica y tona

GRAMTICA

La comunicacin

Metodologa
En esta primera unidad debe quedar claro para los alumnos que en la clase de Lengua lo ms importante es mejorar la lectura y la escritura. Para hacer una buena lectura en voz alta se puede sugerir que los alumnos efecten primero una lectura silenciosa. Para familiarizarse con el uso del diccionario, los alumnos harn diferentes ejercicios que les ayuden a interiorizar los conceptos de palabras-gua, entrada y acepcin.

CD audio y CD-ROM de Recursos


En el CD audio que acompaa al libro del alumno, se podrn escuchar los textos de la lectura inicial y de El rincn de los poemas. El CD-ROM de Recursos Didcticos ofrece actividades complementarias de Vocabulario, Ortografa, Gramtica y Comprensin de textos orales.
VUELVO ATRS

Repaso del curso anterior

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SUGERENCIAS METODOLGICAS
Siguiendo la introduccin a la lectura se puede pedir a los alumnos que imaginen qu haran las personas antes de que la televisin apareciera en sus hogares, cmo se divertan a las mismas horas en las que ahora la mayora ve la televisin. Se puede pedir tambin que opinen sobre qu les parece positivo y qu negativo con respecto al pasado. Para que comprendan mejor el texto se les informar de qu era la carta de ajuste y de cmo el nmero de cadenas actuales no exista, ni tampoco una programacin con tantas horas.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Leer con ritmo y entonacin. Criterio de evaluacin Comprende la lectura de la unidad.

COMPETENCIAS
En comunicacin lingstica Comprender diferentes tipos de textos y disfrutar con su lectura. Saber emplear los recursos del lenguaje, por ejemplo el uso que el autor hace de los parntesis para introducir aclaraciones (actividad 2 de ampliacin). Cultural y artstica Valorar la expresin creadora. En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Obtener conclusiones sobre la influencia de los avances cientficos y tecnolgicos (actividad 1 de refuerzo). Valorar las acciones que ayudan a mantener buenos hbitos de consumo (actividad 1 de ampliacin).

Y el empleo de los productos de limpieza?. Cmo podis ahorrar agua?. Apagis las lmparas cuando no son necesarias?.

El desarrollo de la unidad
Para cada apartado se presentan: Objetivos y criterios de evaluacin. Competencias bsicas. Sugerencias metodolgicas. Actividades de refuerzo y de ampliacin con sus soluciones. Soluciones de las actividades del libro del alumno.

2 Preguntar a los alumnos para qu emplea el autor del texto los parntesis. Pedirles que escriban en el cuaderno las oraciones de la lectura a las que podran aadir estos comentarios entre parntesis: (como hemos dicho sobre una se instal la antena de televisin); (que era la delicia de las vacas y caballos); (a un hombre como l, unas tijeras de acero no le bastaban). Soluciones 1 Respuestas libres. Sugerencias: Reciclar basuras s influye en la calidad del agua; de modo directo, al no tirar basura por los desages; de modo indirecto, al contribuir a no ensuciar las aguas.
Los productos de limpieza, y los de higiene, tambin contaminan al agua con fosfatos. Se puede ahorrar agua disminuyendo el caudal de los grifos, cerrndolos cuando el agua no es necesaria; duchndose en lugar de baarse, lavando la ropa solo cuando es necesario Apagar las luces cuando no las necesitamos es uno de los hbitos de consumo que nos ayudarn a ahorrar energa elctrica, lo mismo que utilizar bombillas de bajo consumo.

ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 En la lectura se habla de un balneario que no se usa desde que el agua ha llegado a las casas. Se puede informar a los alumnos de que la llegada del agua a las casas, como de la electricidad, ocurri a principios del siglo XIX. Despus, se puede seguir comentando con ellos cmo creen que viva la gente sin luz elctrica ni agua corriente. Estas son algunas posibles preguntas para iniciar el dilogo:
Conocis algn acueducto?. Habis visto fuentes pblicas, lavaderos, depsitos de agua?. Sabis cmo se iluminaban las ciudades cuando no haba luz elctrica?.

Solucin 1 Los acueductos eran los sistemas que emplearon los romanos para transportar el agua a las ciudades.
Las fuentes, lavaderos o depsitos de agua son frecuentes an en muchos de nuestros pueblos. Se les explicar cmo la gente iba a buscar agua potable con cntaros, cmo la ropa se lavaba en los ros o en lavaderos pblicos Hasta el siglo XIX las ciudades se iluminaban con farolas que un empleado se encargaba de encender manualmente.

2 Pampelum tena dos montaas propias (como hemos dicho sobre una se instal la antena de televisin), un valle de tierras frtiles, una planicie llena de pastos (que era la delicia de las vacas y caballos), algunos pueblecitos y poco ms.
Procedi a cortar la correspondiente cinta con unas tijeritas de plata (a un hombre como l, unas tijeras de acero no le bastaban).

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 1 Comentar con los alumnos cmo pueden cuidar y no malgastar el agua, un bien escaso; y cmo no deben despilfarrar energa elctrica, a travs de preguntas como:
Creis que influye el reciclaje de las basuras en la calidad del agua?.

Anotaciones

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As son los Recursos para el profesorado


La programacin
Mnimos exigibles Comprender la informacin que presenta el texto de la lectura. Conocer los conceptos de palabras gua, entrada y acepcin. Distinguir entre slabas tnicas y slabas tonas. Distinguir emisor, receptor, mensaje y cdigo en diferentes procesos de comunicacin. Saber resumir o ampliar un texto. Leer con la entonacin adecuada un texto narrativo con dilogo directo. Metodologa La lectura que abre cada unidad debe servir como motivacin para introducir a los alumnos en los dos pilares bsicos en el aprendizaje de la lengua, comprensin y expresin; y, a la vez, como modelo y ejemplo para el estudio de la Lengua: Vocabulario, Ortografa y Gramtica. De ella se deriva tambin el desarrollo implcito o explcito de las competencias bsicas y de la educacin en valores. Materiales curriculares y otros recursos didcticos Libro del alumno, cuaderno Taller de Escritura, cuadernos de actividades, diccionario. CD-ROM de Recursos Didcticos, CD Audio. Cuadernos complementarios: Ortografa, Dictados, Redaccin, Caligrafa y Comprensin lectora. Procedimientos e instrumentos de evaluacin Prueba de evaluacin inicial adjunta. Prueba de evaluacin correspondiente a la unidad. Aplicacin del modelo de prueba de diagnstico. Seguimiento de la evaluacin continua en el registro. Sistemas de calificacin Programa de recuperacin Medidas de atencin a la diversidad Actividades complementarias y extraescolares Fomento de la lectura Fomento de las TIC En la prueba de evaluacin adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez. Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Programacin de la unidad 1

Competencias bsicas

Comunicacin lingstica. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Para aprender a aprender.

Objetivos

1. Leer con ritmo y entonacin. 2. Conocer diferentes conceptos del diccionario y saber utilizarlo correctamente. 3. Reconocer las distintas acepciones de una palabra que aparecen en el diccionario. 4. Reconocer las clases de palabras segn la slaba tnica. 5. Reconocer y analizar las caractersticas de los elementos que intervienen en la comunicacin. 6. Saber resumir y ampliar un texto. 7. Leer textos en voz alta repartiendo las intervenciones del narrador y de los diferentes personajes.

Contenidos temporalizados
Septiembre Octubre

Lectura: Ocurri en Pampelum, (Jordi Serra i Fabra, Un genio en la tele. Ed. Anaya). Vocabulario: El diccionario. Ortografa: Las slabas tnica y tona. Gramtica: La comunicacin. Expresin escrita: Resumir y ampliar un texto. Expresin oral: Leer en voz alta.

Criterios de evaluacin

1.1. Comprende la lectura de la unidad. 1.2. Responde correctamente a preguntas acerca del contenido del texto. 1.3. Conoce el significado de las palabras de la lectura. 2.1. Entiende los conceptos de palabra gua, entrada y acepcin. 2.2. Localiza las entradas correspondientes a palabras que estn en plural, en femenino o a verbos que aparecen en una forma de su conjugacin. 3.1. Encuentra palabras en el diccionario de acuerdo a un nmero dado de acepciones. 3.2. Selecciona la acepcin ms adecuada de una palabra para un determinado contexto. 4.1. Reconoce las slabas tnicas de las palabras de una lista. 4.2. Sabe clasificar las palabras por el lugar que ocupa la slaba tnica. 5.1. Identifica el emisor, receptor, mensaje y cdigo de situaciones de comunicacin. 6.1. Sabe resumir y ampliar un texto. 7.1. Lee en voz alta con una entonacin adecuada segn la actitud o el sentimiento de un personaje.

Ficha de comprensin lectora incluida en los Recursos Didcticos. Ficha de ampliacin adjunta a esta unidad. Actividades de refuerzo y de ampliacin que figuran en la Propuesta Didctica.

La programacin de cada una de las unidades se presenta en cuadros. En ellos se incluyen todos los elementos necesarios para llevar a cabo el plan de intervencin didctica del curso: competencias bsicas, objetivos, contenidos temporalizados, criterios de evaluacin, mnimos exigibles, metodologa, etc.

Adems de Un genio en la tele, se propone la lectura de otros libros.

Audicin en el CD AUDIO de la lectura inicial de la unidad y de El rincn de los poemas. Empleo del CD-ROM, que ofrece actividades complementarias de Vocabulario, de Ortografa y de Gramtica.

Educacin en valores

Educacin para la convivencia. Educacin para un consumo racional y responsable.

La evaluacin
UNIDAD 1 Lengua
Curso: .....................................................................

EV
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UNIDAD 1

Lengua

EV

Nombre y apellidos: ................................................................................................................................... Fecha: ....................................................................

Clasifica estas palabras segn el lugar que ocupa su slaba tnica: grumete, bergantn, relmpago, terror, fantstico, pirata.

Desde ese da, rerse del grumete se volvi la ocupacin favorita de los piratas en sus ratos libres, que eran casi todos. Uno de ellos empezaba dndome una orden incomprensible, que poda ser: T, buena pieza! Apareja la cangreja. Yo miraba a todos lados, sin saber lo qu era una cangreja, ni mucho menos cmo aparejarla. [] Poda haberles pedido que me explicaran lo que eran aquellas cosas, pero un grumete tambin tiene su orgullo, qu diantre. En lugar de admitir que no saba de qu estaban hablando, correteaba de un lado a otro a ver si tropezaba por casualidad con un paol o una amura.
Paloma Bordons, Cuando fui grumete. Ed. Alfaguara.
7

...................................... ......................................... .........................................

...................................... ......................................... .........................................

...................................... ......................................... .........................................

Completa cada pareja de frases con palabras que solo se diferencien por el lugar de su slaba tnica y explica de qu tipo son segn su acentuacin: a) Ten cuidado, no te ......................... con el cuchillo. Es una persona de trato ......................... y amable. b) Mi primo vive en un .......................... de una habitacin. Su amigo ......................... en el mismo colegio que yo. .......................................... .......................................... .......................................... ..........................................

Nuestro proyecto presenta una prueba de evaluacin para cada unidad, adems de una de evaluacin inicial y otra final. Tambin se incluyen registros trimestrales y las soluciones de todas las pruebas propuestas.

Qu aficin tenan los piratas de la historia?......................................................................... ....................................................................................................................................................


8

Cmo reaccionaba el grumete ante esas rdenes? ....................................................................................................................................................

Busca en la lectura una de esas rdenes incomprensibles que se dan para rerse del grumete, y contesta a los siguientes datos. Cdigo: Lengua Castellana Emisor: ................................................... Canal: ................................................................... Receptor: .............................................................

Qu podra haber hecho el grumete para comprender a los piratas? ....................................................................................................................................................


GRUPO ANAYA, S.A., Lengua 5. Educacin Primaria. Material fotocopiable autorizado. GRUPO ANAYA, S.A., Lengua 5. Educacin Primaria. Material fotocopiable autorizado.

Mensaje: ....................................................................................................................................
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Busca en el diccionario las palabras cangreja, paol y amura, escrbelas donde corresponda y di entre qu palabras gua has encontrado cada una.
............................... : tipo de vela de un barco. ......................................................................... .......................................................

Explica de qu tipo es la comunicacin en las situaciones siguientes: Vemos un barco con una bandera pirata. ............................................................................. Encontramos un mensaje en una botella. ............................................................................ Un viga grita: Tierra a la vista!. ........................................................................................

............................... : parte de los costados de un buque. ............................... : compartimento de un buque.


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................................................................

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Busca en el diccionario la palabra orden y escribe dos oraciones en que se corresponda con diferentes acepciones. .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

Si tuvieras que escribir una exposicin sobre cmo llevar una vida sana. Qu temas trataras? En qu orden? .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

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39

UNIDAD 1 Lengua
Curso: .....................................................................

AR

UNIDAD 1 Lengua
Curso: .....................................................................

AA

Nombre y apellidos: ................................................................................................................................... Fecha: ....................................................................

Nombre y apellidos: ................................................................................................................................... Fecha: ....................................................................

El tratamiento de la diversidad
En estas pginas se propone un conjunto de actividades de refuerzo y de ampliacin para cada una de las unidades del libro del alumno.

En esta lista hay dos palabras que no estn ordenadas alfabticamente, escrbelas: bosque, bota, botella, botnica, botijo, botn, bveda, borrega. ....................................................................................................................................................

Consulta tu diccionario y escribe una palabra que tenga: una acepcin: ............................................ tres acepciones: ......................................... dos acepciones: ................................................ cuatro acepciones: ...........................................

Escribe cinco palabras que en el diccionario aparezcan entre generosidad y girasol. ....................................................................................................................................................

Escribe los significados de estas abreviaturas que aparecen en los diccionarios: acep. ................................... sust. ........................................ m. ..........................................

Escribe dos parejas de palabras gua de tu diccionario. ....................................................................................................................................................


3

pl. ........................... adj. ............................. lat. ............................. adv. ......................... Completa con verbos que en el diccionario vayan delante y detrs de las siguientes palabras: .......................... necesario .......................... .......................... olfato.................................
4

Cuntas acepciones tiene la palabra cuenta en tu diccionario? Escribe dos que se utilicen con frecuencia. .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

.............................. hermana ......................... .............................. salvaje .............................

Escribe dos palabras que tengan las slabas en el siguiente orden: tona + tona + tnica: ............................................................................................................. tnica + tona + tona: ............................................................................................................. tona + tnica + tona: .............................................................................................................

Copia las siguientes palabras separando las slabas con guiones y rodea la slaba tnica: cntaro, albergue, vulgarismo, millones, habilidoso. .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................
GRUPO ANAYA, S.A., Lengua 5. Educacin Primaria. Material fotocopiable autorizado. GRUPO ANAYA, S.A.,Lengua 5. Educacin Primaria. Material fotocopiable autorizado.

Escribe cuatro palabras cuya slaba tnica est en: ltimo lugar: ............................................................................................................................. penltimo lugar: ....................................................................................................................... antepenltimo lugar: ...............................................................................................................

Escribe cinco palabras con las slabas del cuadro y subraya su slaba tnica: sa ra co me di ta

....................................................................................................................................................
6

Indica el cdigo: lenguaje verbal o no verbal, que utiliza cada emisor. un msico un sordomudo una escritora un locutor de la radio lenguaje verbal lenguaje no verbal

Escribe quin es el emisor, el receptor y el mensaje cuando sacas una entrada para el cine. Emisor: ...................................................................................................................................... Receptor: ................................................................................................................................... Mensaje: ....................................................................................................................................

50

51

15

Nombre y apellidos: .................................................................................................................

CL1

LENGUA 2 Comprensin lectora 1


Curso: .....................................................................

CL

Escribe la idea que en cada uno de los prrafos te parece ms importante. .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

Nombre y apellidos: ................................................................................................................................... Fecha: ....................................................................

La comprensin lectora
Su objetivo es potenciar la competencia en comunicacin lingstica; concretamente, la comprensin lectora. Para ello, el libro de Recursos presenta quince textos informativos y un conjunto de actividades de comprensin.

Antes de leer el texto. Seguro que ya sabes muchas cosas sobre los romanos. Habrs visto ciudades romanas en alguna pelcula. Tambin sabes que estuvieron en Espaa. Qu ms cosas sabes? Pinsalo.

Las ideas anteriores equivalen a estas otras, aunque las hayas redactado de otra manera? 1.er prrafo: La civilizacin china creci a orillas del ro Huang hace ms de 7 000 aos y permaneci aislada del resto del mundo durante cientos de aos. 2. prrafo: Con el desarrollo de la agricultura se produjo un aumento de la poblacin que se extendi por otras regiones. 3.er prrafo: A medida que la civilizacin se desarrollaba, las dinastas empezaron a tener ms poder; en las ciudades se desempeaban distintos oficios y hubo grandes inventos, como la brjula y el estribo.

Las ciudades romanas Los romanos procedan de esa parte de Europa que ahora llamamos Italia. Construyeron un gran imperio. A medida que conquistaban nuevas tierras, contagiaban su estilo de vida a los pueblos conquistados. Todava hoy siguen presentes muchos signos de ocupacin romana, puesto que fueron excelentes ingenieros y constructores. Construyeron 85 000 km de carreteras y muchos acueductos. Los arquelogos han encontrado ejemplos de ciudades romanas por todo el imperio. Las primeras casas romanas estaban hechas de ladrillo o piedra, pero algunas ms modernas se construyeron con cemento decorado con ladrillo o piedra. Las calles de las ciudades formaban una cuadrcula; es decir, eran rectas y se cruzaban formando ngulos rectos. Muchas de las ciudades se construyeron, en principio, como fuerte para los soldados. Otras se hicieron para aquellos ciudadanos que decidan asentarse en los territorios conquistados. Los campesinos llevaban sus productos a las ciudades para venderlos en el mercado. El foro era el mercado principal. Los romanos usaban monedas, compraban las cosas por un precio estipulado en lugar de intercambiar mercancas. La mayora de las ciudades tena baos pblicos que cualquiera poda visitar. Adems de ser una forma de mantenerse limpios y sanos, era la oportunidad para charlar y hacer amigos. Mucha de la informacin que tenemos de las ciudades romanas nos ha llegado a travs de Pompeya y Ercolano, dos ciudades destruidas en el ao 79 d.C. con la erupcin del volcn Vesubio. Pompeya qued enterrada por la lava y las cenizas y Ercolano desapareci bajo el barro que produjo el volcn. En ambas ciudades se han descubierto calles enteras con tiendas y casas.
Antiguas civilizaciones. Enciclopedia ilustrada juvenil. Ed. Libsa. (Texto adaptado.)

No

A medias

Por qu la civilizacin china no conoca otras civilizaciones? .................................................................................................................................................... Qu consecuencias trajo el desarrollo de la agricultura? ....................................................................................................................................................
GRUPO ANAYA, S.A., Lengua 5. Educacin Primaria. Material fotocopiable autorizado.

.................................................................................................................................................... Cuando la poblacin se extendi por otras regiones y se crearon grandes ciudades, qu trabajos hacan? Pon algunos ejemplos. .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................
4

Busca en el diccionario magnetismo y estribos, y escribe el significado que tienen en el texto. .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

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GRUPO ANAYA, S.A.,Lengua 5. Educacin Primaria. Material fotocopiable autorizado.

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LENGUA LENGUA Comprensin lectora 1 Nombre y apellidos: ................................................................................................................................... Comprensin de textos orales 1
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................

LENGUA de textos Comprensin lectora 1 orales 1


Nombre y apellidos: ................................................................................................................................... Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................

La comprensin de textos orales


Su objetivo es tambin potenciar la competencia en comunicacin lingstica; en este caso, con la comprensin de textos orales. Todos estn grabados en el CD-ROM para el profesorado y recogen situaciones comunicativas de la vida cotidiana as como textos literarios. El libro de Recursos ofrece actividades para comprobar la comprensin de estos textos.
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Texto 1 El texto que vas a or es un fragmento de la obra Marcos Mostaza Uno, de Daniel Nesquens. Escchalo con atencin para poder contestar bien a las preguntas.

De qu tipo de texto se trata? Marca la respuesta correcta. Narrativo Descriptivo Expositivo Potico

Marcos Mostaza es un nio de diez aos. Qu le ocurri aquel lunes? Que tuvo que acompaar a su padre al trabajo. Que haba llegado tarde al colegio. Que tuvo que llevar a su hermano Lenin a clase.

Aquella maana de lunes todos llegamos tarde a nuestras ocupaciones. Pap al trabajo, y nosotros al cole. Pero de algo tiene que servir tener una madre maestra y que encima trabaje en el mismo colegio en el que estudian sus hijos, y su vecino. Mam dej a Lenin en su clase (una auxiliar se haba ocupado de los pequeos) y me acompa a la ma. Llam a la puerta y entr. Jovita escriba nmeros en la pizarra, gir la cabeza, dej la tiza y se puso a hablar con mam. Yo me sent en mi silla y saqu el libro de Matemticas de la mochila. En la esquina superior de la pizarra ya se haba corregido los das que quedaban para la inauguracin de la Expo 2008. En la otra esquina, los que quedaban para la gran fiesta de Carnaval: 3 das. Tringulo blanco sobre fondo de color blanco me dijo Lorena acercando su boca a mi oreja. Todos los das me saludaba con una de sus frases enigmticas. Y luego: Qu ha pasado? Luego te cuento le dije, girando la cabeza. De acuerdo. Mientras espero me comer las uas. Por cierto, he quedado con Jos Luis me dijo. Jos Luis? Qu Jos Luis? le pregunt totalmente en blanco. Jos Luis, el chico de los libros. Silencio dijo Jovita
GRUPO ANAYA, S.A.,Lengua 5. Educacin Primaria. Material fotocopiable autorizado.

Cmo se llama su profesora? Govita Jovita Lupita

Qu tienen en comn su madre y su profesora? Que las dos son maestras y trabajan en el mismo sitio. Que las dos han llegado tarde. Que las dos son maestras.

Qu asignatura estaban dando en clase cuando Marcos se sent en su silla? Lengua Matemticas Conocimiento del medio Ingls

Quin saluda a Marcos con una frase enigmtica? Su compaero Jos Luis. Su compaera Lorena. Nadie

En qu mes crees que transcurre la historia? En enero, porque en este mes se celebra la Expo. En febrero, porque en este mes se celebra el Carnaval. En abril, porque en este mes se celebra el Carnaval.

70

RL

Las soluciones de los cuadernos


Era un pas en el que los nios, siempre pedan ms y ms juguetes. Pero, la vspera de Reyes, se haban reunido para trazar un plan. 9

4 En hablar cambiando las palabras. Estaban muy contentos porque pensaban que se iban a rer mucho al utilizarlo. Ahora no tengo ganas de lavarme, madre guapa! Ya te he dicho que si quieres comer algo y luego estudiar RL Mi lpiz se encarama las manos antes de cantar. (Mi padre se lava las manos antes de comer).

el papel t contenido de la carta lengua espaola verbal no verbal tu familiar

Respuesta libre.

El libro de Recursos reproduce las pginas de los cuadernos de trabajo de los alumnos con las soluciones incorporadas.

RL Cerrojo, cesta, chal, chal, chaleco. Lista, listn, llama, llave, llegar. Cada libro es una puerta abierta a la aventura. pblico public publico 6 nariz chiflado alzar Mejilla Camello Silla habitacin nmero mariposa Esdrjula. Aguda. Llana. 7 10 11

familia

mirar guapo

Las que haban copiado de un cuestionario y las que se haban inventado Santiago y sus amigos. Las que se haban inventado ellos. Porque eran ms divertidas y se poda conversar ms con cada una. Que si le caan bien los nios de doce aos. Para que Miguel no se diera cuenta de que Santiago lo preguntaba por l mismo.

Lugar en el que desembocan varias calles. Lugar que puede ocupar una persona. RL Esta noche hay luna llena. Se ha roto la luna delantera del coche.

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79

16

Programacin por competencias

Primer trimestre
CULTURAL Y ARTSTICA
MATEMTICA SOCIAL Y CIUDADANA CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Desarrollar habilidades
UNIDAD 1 OCURRI EN PAMPELUM para interpretar el mundo y desenvolverse con autonoma e iniciativa personal.

Leer textos literarios y


apreciar sus valores culturales y artsticos. UNIDAD 2 UN DESPERTAR INESPERADO

Leer textos literarios y


UNIDAD 3 ARMAS CURIOSAS DE LOS ANIMALES apreciar sus valores culturales y artsticos.

Procurar la conservacin
de recursos y la diversidad natural. Cuidar el medio ambiente.

Leer textos literarios y


apreciar sus valores culturales y artsticos. UNIDAD 4 POEMAS DE VERANO

Utilizar la lengua
como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.

Desarrollar habilidades
para interpretar el mundo y desenvolverse con autonoma e iniciativa personal.

Utilizar las
UNIDAD 5 UNA CAJA CON VOZ manifestaciones culturales y artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Desarrollar habilidades
para interpretar el mundo y desenvolverse con autonoma. Localizar, obtener, analizar y representar la informacin.

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APRENDER A APRENDER

COMUNICACIN LINGSTICA

INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Y COMPETENCIA EMOCIONAL

Tomar conciencia de las


propias habilidades y saber cmo desarrollarlas.

Conocer el valor de la
lectura como una actividad indispensable e insustituible para ampliar el conocimiento y como un elemento de entretenimiento y diversin. Leer para buscar, recopilar y procesar la informacin.

Saber utilizar los


diccionarios electrnicos.

Tomar conciencia de las


propias habilidades y saber cmo desarrollarlas.

Reconocer que el lenguaje


es un instrumento de comunicacin a la vez que representacin e interpretacin de la realidad.

Manejar de forma eficaz


los recursos y las tcnicas de trabajo intelectual.

Componer, comprender
y utilizar distintos tipos de textos. Producir textos orales. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.

Utilizar las tecnologas


para obtener informacin.

Utilizar con propiedad


el lenguaje en funcin del contexto.

Utilizar las tecnologas


de la informacin y la comunicacin para localizar y seleccionar la informacin en peridicos digitales.

Conseguir la velocidad
lectora correspondiente a este nivel, acompaada de una buena comprensin.

Lograr experiencias
de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Comprender y utilizar
distintos tipos de textos. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.

Buscar, seleccionar
y registrar la informacin y transmitirla en distintos soportes. Trabajar en entornos colaborativos.

19

Segundo trimestre
CULTURAL Y ARTSTICA
MATEMTICA SOCIAL Y CIUDADANA CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Desarrollar habilidades
UNIDAD 6 LA MAR DE PECES para interpretar el mundo y desenvolverse con autonoma e iniciativa personal.

Leer textos literarios y


apreciar sus valores culturales y estticos. UNIDAD 7 LA LUNA SE APAG!

Utilizar las
manifestaciones culturales y artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

UNIDAD 8 LA MALADETA

Utilizar las
UNIDAD 9 EL MSICO EMBAUCADOR manifestaciones culturales y artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Analizar espacios
fsicos del entorno y compararlos con modelos anteriores a la intervencin de la mano del hombre.

Desarrollar habilidades
UNIDAD 10 UN BOSTEZO SORPRENDENTE y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones artsticas.

20

APRENDER A APRENDER

COMUNICACIN LINGSTICA

INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Y COMPETENCIA EMOCIONAL

Favorecer la motivacin,
la confianza en uno mismo y el gusto por el aprendizaje.

Conocer el valor de la
lectura como una actividad indispensable e insustituible para ampliar el conocimiento y como un elemento de entretenimiento y diversin. Leer para buscar, recopilar y procesar la informacin.

Buscar, seleccionar y registrar


la informacin y transmitirla en distintos soportes.Trabajar en entornos colaborativos.

Tomar conciencia de las


propias habilidades y saber cmo desarrollarlas.

Reconocer que el lenguaje


es un instrumento de comunicacin a la vez que representacin e interpretacin de la realidad.

Favorecer la motivacin,
la confianza en uno mismo y el gusto por el aprendizaje.

Componer, comprender
y utilizar distintos tipos de textos. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. Adaptar la comunicacin al contexto. Producir textos orales.

Desarrollar habilidades
sociales como respeto a los dems, dilogo, cooperacin y trabajo en equipo.

Favorecer la motivacin,
la confianza en uno mismo y el gusto por el aprendizaje.

Respetar todas las lenguas


con independencia del nmero de hablantes. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin y de entendimiento de la diversidad cultural.

Buscar, seleccionar y registrar


la informacin y transmitirla en distintos soportes.Trabajar en entornos colaborativos.

Favorecer la motivacin,
la confianza en uno mismo y el gusto por el aprendizaje.

Comprender, componer
y utilizar distintos tipos de textos. Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. Producir textos orales y escritos. Escuchar, exponer y dialogar.

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Tercer trimestre
CULTURAL Y ARTSTICA
MATEMTICA SOCIAL Y CIUDADANA CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Leer textos literarios y


apreciar sus valores culturales y estticos. UNIDAD 11 LA PESTE NEGRA

Procurar la conservacin
de los recursos y la diversidad natural. Identificar problemas sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio. Consumir de modo racional y responsable.

Utilizar las
UNIDAD 12 EL ZAPATO FUGITIVO manifestaciones culturales y artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Formular preguntas.
Localizar y obtener la informacin. Interpretar y comunicar conclusiones.

Expresarse mediante
cdigos artsticos. UNIDAD 13 LA DISCIPLINA

Tomar conciencia
UNIDAD 14 TIENES CARA DE METEORITO? de la importancia de los valores estticos en la vida cotidiana.

Obtener, evaluar
y comunicar conclusiones. Aplicar el pensamiento cientfico para interpretar la informacin.

Utilizar las
UNIDAD 15 POR EL SENDERO DE PLATA manifestaciones culturales y artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Facilitar la expresin y la comunicacin.

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APRENDER A APRENDER

COMUNICACIN LINGSTICA

INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Y COMPETENCIA EMOCIONAL

Tomar conciencia de las


propias habilidades y saber cmo desarrollarlas.

Interpretar y comprender
la realidad. Escuchar, exponer y dialogar. Expresar adecuadamente ideas y emociones.

Utilizar las TIC para obtener


informacin.

Tomar conciencia de las


propias habilidades y saber cmo desarrollarlas.

Componer, comprender
y utilizar distintos tipos de textos. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. Adaptar la comunicacin al contexto. Producir textos orales.

Utilizar el lenguaje como


instrumento de comunicacin oral y escrita. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos.

Transformar la informacin
en conocimiento.

Lograr experiencias de
aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Obtener informacin
en la lectura de textos. Consultar los libros de la biblioteca para ampliar conocimientos relacionados con las materias curriculares.

Transformar la informacin
en conocimiento.

Comprender, componer
y utilizar distintos tipos de textos. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. Expresar conocimientos, emociones, vivencias y opiniones.

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Desarrollo de las unidades

Ocurri en Pampelum
Identificar la slaba tnica de una palabra es imprescindible para llegar a conseguir una correcta acentuacin.

Introduccin
El texto que introduce la unidad es un fragmento de la obra Un genio en la tele, de Jordi Serra i Fabra. La llegada de la televisin a un pequeo pas, Pampelum, sirve para describir el lugar y a sus habitantes. En Vocabulario se pretende que los alumnos saquen mejor partido del diccionario sabiendo el significado de algunas convenciones: palabra-gua, entrada, acepcin o modo en que aparecen reflejadas las palabras variables. La Ortografa insiste en la diferencia entre slaba tnica y tona, esencial para que los alumnos puedan emplear adecuadamente las reglas de acentuacin que vern en la prxima unidad. La seccin de Gramtica empieza con una introduccin al concepto de comunicacin, as como a los elementos que intervienen en ella.Tambin se estudia la diferencia entre comunicacin verbal y no verbal. En Expresin escrita se proponen ejercicios que ayudan a resumir y ampliar un texto escrito. En Expresin oral se recuerda la importancia de entonar adecuadamente y leer con claridad. En las unidades siguientes se trabajarn otros aspectos de la lengua oral.

Contenidos mnimos
Comprender la informacin que presenta el texto de la lectura. Saber el significado de algunas convenciones para mejorar el empleo del diccionario. Distinguir entre slabas tnicas y slabas tonas. Distinguir emisor, receptor, mensaje y cdigo en diferentes procesos de comunicacin. Aprender a resumir y ampliar un texto. Leer con la entonacin adecuada un texto narrativo o dialogado.

Otros recursos y materiales


Lectura del libro de Jordi Serra i Fabra, Un genio en la tele. (Ed. Anaya). Utilizar el diccionario de la RAE en su versin digital: http: //www.rae.es. Recomendamos la lectura de la obra A ver, saca la lengua!, de Almudena Jimeno, (Ed. SM), en el que se tratan diferentes aspectos del estudio de la lengua y de la comunicacin humana. Escrito en forma de artculos, resulta un libro curioso y ameno, con ilustraciones adecuadas, subrayados, lecturas motivadoras y reflexiones originales dirigidas claramente a sus lectores, nios y nias de esta edad.

Competencias bsicas
Comunicacin lingstica. Conocer el valor de la lectura como una actividad indispensable e insustituible para ampliar el conocimiento y como un elemento de entretenimiento y diversin. Leer para buscar, recopilar y procesar la informacin. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Desarrollar habilidades para interpretar el mundo y desenvolverse con autonoma e iniciativa personal. Aprender a aprender. Tomar conciencia de las propias habilidades y saber cmo desarrollarlas. Adems, en cada uno de los apartados de la unidad se explicitan otras competencias segn el contenido y las actividades propuestas en l.

Taller de Escritura
En el cuaderno que acompaa al libro del alumno se ofrecen actividades de ortografa, lectura y escritura, con el fin de ampliar la expresin escrita.

Metodologa
En esta primera unidad debe quedar claro para los alumnos que en la clase de Lengua lo ms importante es mejorar la lectura y la escritura. Para hacer una buena lectura en voz alta se puede sugerir que los alumnos efecten primero una lectura silenciosa. Para familiarizarse con el uso del diccionario, los alumnos harn diferentes ejercicios que les ayuden a interiorizar los conceptos de palabras-gua, entrada y acepcin.

CD audio y CD-ROM de Recursos


En el CD audio que acompaa al libro del alumno, se podrn escuchar los textos de la lectura inicial y de El rincn de los poemas. El CD-ROM de Recursos Didcticos ofrece actividades complementarias de Vocabulario, Ortografa, Gramtica y Comprensin de textos orales.

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Esquema de la unidad

LECTURA

Un genio en la tele

EXPRESIN ESCRITA COMPRENSIN Y EXPRESIN EXPRESIN ORAL

Resumir y ampliar un texto

Leer en voz alta

JUEGO CON EL LENGUAJE

Juegos lingsticos

SITUACIN COMUNICATIVA: OCURRI EN PAMPELUM

VOCABULARIO

El diccionario

ORTOGRAFA ESTUDIO DE LA LENGUA GRAMTICA

Las slabas tnica y tona

La comunicacin

VUELVO ATRS

Repaso del curso anterior

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SUGERENCIAS METODOLGICAS
Siguiendo la introduccin a la lectura se puede pedir a los alumnos que imaginen qu haran las personas antes de que la televisin apareciera en sus hogares, cmo se divertan a las mismas horas en las que ahora la mayora ve la televisin. Se puede pedir tambin que opinen sobre qu les parece positivo y qu negativo con respecto al pasado. Para que comprendan mejor el texto se les informar de qu era la carta de ajuste y de cmo el nmero de cadenas actuales no exista, ni tampoco una programacin con tantas horas.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Leer con ritmo y entonacin. Criterio de evaluacin Comprende la lectura de la unidad.

ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 En la lectura se habla de un balneario que no se usa desde que el agua ha llegado a las casas. Se puede informar a los alumnos de que la llegada del agua a las casas, como de la electricidad, ocurri a principios del siglo XIX. Despus, se puede seguir comentando con ellos cmo creen que viva la gente sin luz elctrica ni agua corriente. Estas son algunas posibles preguntas para iniciar el dilogo: Conocis algn acueducto?. Habis visto fuentes pblicas, lavaderos, depsitos de agua?. Sabis cmo se iluminaban las ciudades cuando no haba luz elctrica?.

Solucin 1 Los acueductos eran los sistemas


que emplearon los romanos para transportar el agua a las ciudades. Las fuentes, lavaderos o depsitos de agua son frecuentes an en muchos de nuestros pueblos. Se les explicar cmo la gente iba a buscar agua potable con cntaros, cmo la ropa se lavaba en los ros o en lavaderos pblicos Hasta el siglo XIX las ciudades se iluminaban con farolas que un empleado se encargaba de encender manualmente.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 1 Comentar con los alumnos cmo


pueden cuidar y no malgastar el agua, un bien escaso; y cmo no deben despilfarrar energa elctrica, a travs de preguntas como: Creis que influye el reciclaje de las basuras en la calidad del agua?.

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COMPETENCIAS
En comunicacin lingstica Comprender diferentes tipos de textos y disfrutar con su lectura. Saber emplear los recursos del lenguaje, por ejemplo el uso que el autor hace de los parntesis para introducir aclaraciones (actividad 2 de ampliacin). Cultural y artstica Valorar la expresin creadora. En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Obtener conclusiones sobre la influencia de los avances cientficos y tecnolgicos (actividad 1 de refuerzo). Valorar las acciones que ayudan a mantener buenos hbitos de consumo (actividad 1 de ampliacin).

Y el empleo de los productos de limpieza?. Cmo podis ahorrar agua?. Apagis las lmparas cuando no son necesarias?.

2 Preguntar a los alumnos para qu


emplea el autor del texto los parntesis. Pedirles que escriban en el cuaderno las oraciones de la lectura a las que podran aadir estos comentarios entre parntesis: (como hemos dicho sobre una se instal la antena de televisin); (que era la delicia de las vacas y caballos); (a un hombre como l, unas tijeras de acero no le bastaban).

Soluciones 1 Respuestas libres.


Sugerencias: Reciclar basuras s influye en la calidad del agua; de modo directo, al no tirar basura por los desages; de modo indirecto, al contribuir a no ensuciar las aguas. Los productos de limpieza, y los de higiene, tambin contaminan al agua con fosfatos. Se puede ahorrar agua disminuyendo el caudal de los grifos, cerrndolos cuando el agua no es necesaria; duchndose en lugar de baarse, lavando la ropa solo cuando es necesario Apagar las luces cuando no las necesitamos es uno de los hbitos de consumo que nos ayudarn a ahorrar energa elctrica, lo mismo que utilizar bombillas de bajo consumo.

2 Pampelum tena dos montaas


propias (como hemos dicho sobre una se instal la antena de televisin), un valle de tierras frtiles, una planicie llena de pastos (que era la delicia de las vacas y caballos), algunos pueblecitos y poco ms. Procedi a cortar la correspondiente cinta con unas tijeritas de plata (a un hombre como l, unas tijeras de acero no le bastaban).

Anotaciones

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SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES Hablamos del texto 1 Hubo que poner una antena en la
montaa ms alta y construir unos estudios en lo que haba sido el balneario.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Leer con ritmo y entonacin. Criterio de evaluacin Responde correctamente a las preguntas acerca del contenido del texto.

2 Era un pas pequeo, en medio de


un gran continente; tena dos montaas, un valle con un ro que lo atravesaba, una llanura llena de pastos, la capital y algunos pueblecitos; no tena mar.

3 Los habitantes de este pas eran


amigos entre s: no haba envidias ni egosmos, tampoco hambre o guerra. Habran podido vender mucha paz.

4 El alcalde pronostic que el nuevo


invento servira, como antes lo haban hecho el telfono y la radio, para unir ms a las personas.Tambin dijo que con la televisin el futuro estaba a la vuelta de la esquina.

5 Algunas personas tomaron las ltimas palabras del alcalde en sentido textual y miraron alrededor a ver si llegaba el futuro.

6 La carta de ajuste. Escribimos sobre el texto 1 Ciudad: poblacin ms grande que


un pueblo o villa. Capital: es la ciudad principal y cabeza del Estado o de una provincia.

2 Que el futuro est muy cercano. 3 Los pampelnicos antes de la llegada de la televisin estaban aburridos de ver lo que haca el vecino o las escenas habituales de la calle. Su pas era tranquilo: todos eran amigos y vivan en paz, sin envidias, sin egosmos, sin hambre y con paz. A todos les pareci que la vida con la televisin sera ms variada.

4 Respuesta libre.

Anotaciones

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SUGERENCIAS METODOLGICAS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Conocer diferentes conceptos del diccionario y saber utilizarlo correctamente. Criterios de evaluacin Entiende los conceptos de palabra gua, entrada y acepcin. Encuentra palabras en el diccionario de acuerdo a un nmero dado de acepciones. Se puede proponer a los alumnos que visiten alguna biblioteca para comprobar los tipos de diccionario que hay. As, tambin vern cmo un diccionario enciclopdico es muy diferente de uno de idiomas, o de sinnimos

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 pantalla: 1. Lmina que cubre parcialmente una luz artificial.2.Teln en el que se proyectan las imgenes. 3. En la TV, espacio en el que aparecen las imgenes. 4. Persona o cosa que hace sombra u oculta a otra.

COMPETENCIAS
En comunicacin lingstica Utilizar el diccionario para buscar y procesar informacin. Aprender a aprender Manejar de forma eficaz la informacin que proporciona el diccionario.

2 ver: v. (verbo) tr. (transitivo)


aburridas: adj. (adjetivo) balneario: s. (sustantivo) m. (masculino)

3 cordillera, frtil, abrir. 4 Respuesta libre. 5 Respuesta segn el diccionario


consultado.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Un alumno dir pginas del diccionario y los dems indicarn las palabras gua correspondientes.

2 Agrupar a los alumnos por parejas.


Uno buscar en el diccionario diez palabras y su compaero las ordenar alfabticamente. Despus, cambiarn los papeles.

Soluciones 1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre. ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 1 Sealar las entradas de marchitas,
vigilbamos y actrices.

2 Cada alumno seleccionar una definicin de una palabra para que sus compaeros averigen de qu palabra se trata.

Soluciones 1 marchito/a; vigilar; actriz. 2 Respuesta libre. REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Unidad 1, actividades 1, 2, 3, 4 (AR); 1, 2, 3 (AA).

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SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 monoslabas: un, el; bislabas: cuatro,


para, mural; trislabas: paisaje; polislabas: compaeros, dibujaron.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Reconocer las clases de palabras segn la slaba tnica. Criterios de evaluacin Reconoce las slabas tnicas de las palabras de una lista. Sabe clasificar las palabras por el lugar que ocupa la slaba tnica.

2 cam-pa-na/mag-n-fi-co/cal-ce-tn/
lm-pa-ra/l-bum/ces-ta/bo-lgra-fo/a-trs/a-ns.

3 agudas: precoz, francs, jazmn; llanas: estircol, crter, examen; esdrjulas: qumica, ecolgico, trpico.

COMPETENCIA
En comunicacin lingstica Comprender y aplicar correctamente las normas ortogrficas.

4 sbana (esdrjula) Cada una de


las piezas de tela entre las que se duerme; sabana (llana) Llanura extensa con vegetacin herbcea y rboles aislados; contesto (llana) Presente indicativo, v. contestar; contest (aguda) Pretrito perf. simple de indicativo, v. contestar; marques (llana) Presente de subjuntivo, v. marcar; marqus (aguda) ttulo nobiliario.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Escribir nombres de instrumentos


musicales que sean palabras agudas; de utensilios escolares que sean palabras llanas, y de alimentos que sean palabras esdrjulas.

2 El profesor escribir palabras en la


pizarra. Las ir leyendo despacio y los alumnos divididos en agudos, llanos y esdrjulos se levantarn cuando les corresponda.

Soluciones 1 agudas: saxofn, violn, tambor;


llanas: libro, carpeta, cuaderno; esdrjulas: albndigas, esprragos, pltanos

2 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE AMPLIACIN 1 Los alumnos escribirn palabras


que respondan a estos modelos: tona- tnica- tona tnica- tona- tona tona- tona- tnica tona- tnica- tona- tona tnica- tona

Solucin 1 Respuesta libre. Ejemplos: candado,


ptalo, cucharn, telfono, capa.

REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD


Unidad 1, actividades 5, 6 (AR); 4, 5

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(AA).

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Reconocer y analizar las caractersticas de los elementos que intervienen en la comunicacin. Criterio de evaluacin Identifica el emisor, el receptor, el mensaje y el cdigo de situaciones de comunicacin.

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Para que los alumnos identifiquen la comunicacin verbal y la no verbal, se puede proponer la representacin de textos teatrales mediante mmica, jugar a adivinar con gestos, representar teatro ledo

COMPETENCIAS
En comunicacin lingstica Saber interpretar diferentes situaciones comunicativas. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Tener habilidad para interactuar en diferentes situaciones comunicativas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Lectura comprensiva del texto. 2 violinista: por medio de la msica;
locutor: con la palabra; persona sordomuda: con gestos.

3 Respuesta libre. 4 El receptor. 5 La sirena de los bomberos (no verbal). Un anuncio en la radio (verbal). Un mensaje de telfono mvil (verbal). Una bandera roja en la playa (no verbal). La alarma de un comercio (no verbal). Las reglas de un juego (verbal).

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Componer un mural con dibujos o


fotografas que representen objetos o situaciones en las que se utilice la comunicacin no verbal.

2 Interpretar con gestos y mmica situaciones de la vida diaria para que otros compaeros adivinen los mensajes.

Soluciones 1 Respuesta libre. Sugerencias: seales de trfico, prohibido fumar, contenedores de reciclaje

2 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE AMPLIACIN 1 Proponer a los alumnos que inventen imgenes que sirvan para decorar la clase y que indiquen normas que se deben tener en cuenta en la convivencia diaria.

Solucin 1 Respuesta libre. Sugerencias: depositar los papeles en las papeleras, arrojar cada desperdicio en el contenedor correspondiente

REFERENCIAS AL CUADERNO DE

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SUGERENCIAS METODOLGICAS
Se puede reforzar la capacidad de los alumnos para resumir textos proponindoles que seleccionen una noticia del peridico o de cualquier otro medio, y que hagan un resumen escrito. Para ampliar textos se les puede presentar el inicio de diferentes cuentos conocidos y que ellos los continen.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Saber resumir y ampliar un texto. Criterio de evaluacin Sabe resumir y ampliar un texto.

COMPETENCIA
En comunicacin lingstica

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Naci una margarita llamada Dafne.


Lo hizo en un prado, una maana de marzo. El prado estaba aislado, en medio de un bosque de robles, pinos y matas de enebro; tena un charco de agua estancada y montoncitos formados por piedras y tierra.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos. Organizar las ideas para construir textos (actividades 2 del libro y 1 de ampliacin).

2 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE AMPLIACIN 1 Leer la siguiente versin de la leyenda del rey Midas y pedir a los alumnos que la amplen aadiendo por escrito qu cosas se fueron transformando en oro: Hace muchsimos siglos, vivi un rey que se llamaba Midas. Un da, ayud a Sileno, un dios de los bosques. En agradecimiento, el dios le prometi concederle lo que le pidiera. Midas, codicioso y necio, le pidi el poder de transformar en oro todo lo que tocara. Sileno se lo concedi. Y as sucedi: Midas transformaba en oro lo que sus manos tocaban. El rey estaba muy contento de ver tanto oro, pero, de pronto, tuvo hambre y quiso comer. Qu desgracia! Todo lo que tocaba se transformaba en oro! Iba a morirse de hambre. Afortunadamente, Sileno le volvi a conceder un ltimo deseo: renunciar a su poder por un autntico racimo de uvas.

Solucin 1 Respuesta libre. Sugerencia:


Su traje se convirti en oro, como su capa y sus zapatos. Cuando se dispuso a comer, la silla, la mesa, los platos, los cubiertos se volvieron de oro. La comida, el pollo, primero, el pan y las uvas, despus, tambin se convirtieron en objetos de oro.

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SUGERENCIAS METODOLGICAS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Leer textos en voz alta repartiendo las intervenciones del narrador y de los diferentes personajes. Criterio de evaluacin Lee textos en voz alta con una entonacin adecuada segn la actitud o el sentimiento de un personaje. Para leer bien hay que entrenar. Se puede seguir entrenando mediante la lectura en voz alta de los textos de la unidad. Para que los alumnos se sientan ms motivados, se les puede pedir que califiquen al compaero que lea. Para ello, tendrn en cuenta algunos criterios: si ha ledo con claridad y pronunciando bien todas las palabras; si ha respetado todos los signos de puntuacin del texto, si ha ledo deprisa o despacio; si ha entonado bien

COMPETENCIA
En comunicacin lingstica Poner en prctica la expresividad de la lengua oral con la lectura de textos (actividad 1 de refuerzo).

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Los alumnos deben aprenderse estas


tres condiciones.

2 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 Dictar los enunciados siguientes y


que los alumnos los lean en voz alta con la entonacin adecuada: Catapls, catapls, con mi poderosa magia, desaparecers! Me guardas un secreto? He encontrado la llave que conduce al oscuro jardn. Circulen, circulen Por favor, no se detengan. Hace un par de das me encontr con Patricia en el cine. Uf! Estoy muy, muy cansado. Si vienes a mi cumpleaos tendrs una sorpresa! No toques nada!

Solucin 1 Respuesta libre.

Anotaciones

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RESUMO
Las palabras gua figuran en la parte superior de cada doble pgina del diccionario y coinciden con la primera y la ltima de esa doble pgina. La entrada de un diccionario es cada una de las palabras o trminos que aparecen definidos en l. Se llama acepcin a cada uno de los significados de una palabra que hay en el diccionario. La slaba tnica de una palabra es la que pronunciamos con mayor fuerza de voz. Las dems slabas son tonas. Segn el lugar que ocupa la slaba tnica, las palabras pueden ser: agudas: tienen la slaba tnica en el ltimo lugar. llanas: tienen la slaba tnica en penltimo lugar. esdrjulas: tienen la slaba tnica en antepenltimo lugar. La comunicacin es el proceso por el cual los individuos de una sociedad transmiten informacin, ideas, sentimientos, saludos, etc. En todo acto de comunicacin son necesarios los elementos siguientes: emisor, receptor, mensaje, cdigo y canal.

OBJETIVOS QUE SE REPASAN


Conocer diferentes conceptos del diccionario y saber utilizarlo correctamente. Reconocer las clases de palabras segn la slaba tnica. Reconocer y analizar las caractersticas de los elementos que intervienen en la comunicacin.

REFUERZO Soluciones 1 iniciar: 1. Empezar. 2. Instruir. 3.


Hacer partcipe a alguien de algo secreto, informarle de ello. matrcula: 1. Lista o registro de personas o cosas para determinado fin. 2. Conjunto de documentos exigidos para hacer una matriculacin. 3. Signo distintivo que acredita la inscripcin en una lista o registro, particularmente en vehculos.

2 generacin, globo, gobernante,


grabar, grfico, grave, gravedad, guirnalda. Agudas: generacin, grabar, gravedad. Llanas: globo, gobernante, grave, guirnalda. Esdrjulas: grfico.

3 receptor; emisor; emisor. 4 Respuesta libre. Ejemplos:


monoslabas: sol, luz, paz. bislabas: cama, globo, cartel. trislabas: cuaderno, ptalo, cntaro. polislabas: camarero, acorden, ca-

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Y JUEGO CON EL LENGUAJE COMPETENCIAS


Aprender a aprender Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los contenidos de la unidad, a travs de un resumen terico y de actividades de refuerzo. Continuar aprendiendo a travs del juego y poner en prctica las estrategias y los recursos adquiridos. Saber memorizar y recitar poemas (El rincn de los poemas).

Soluciones 1 Que no quiere mi novia dar un paso


en el baile pues dice que yo peso un poco demasiado si le piso y es que tengo en la tripa mucho poso de la tarta tan rica que me puso.

2 peluquero, baloncesto. 3 La granada. 4 Respuesta libre. 5 Ejemplos: Es gil como una ardilla.
Es astuto como un zorro. Es fiel como un perro. Es rpido como un gamo. Es pesado como un elefante.

OTROS JUEGOS
Con estos tres sencillos juegos se pretende que los alumnos perciban que el uso del diccionario puede resultar atractivo. Para jugar con las acepciones de una palabra se preparan papeletas con nmeros, del 1 al 5. Los alumnos debern buscar en el diccionario palabras que tengan el nmero de acepciones que les ha correspondido. Para jugar con el significado de las palabras se divide la clase en dos grupos: a uno se le reparten entradas del diccionario, y al otro, las acepciones de dichas entradas. Los alumnos debern agruparse relacionando cada entrada con su significado. Para jugar con el orden alfabtico de las palabras se trabaja en parejas. Cada alumno busca una pgina del diccionario y selecciona al azar cinco palabras sin seguir ningn orden. Las anotan en un papel. Despus, se intercambian las notas. El juego consiste en ver quin las escribe primero por orden alfabtico.

Anotaciones

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SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 El perro.


En 90 pulsaciones por minuto.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
En comunicacin lingstica Mediante la realizacin de las actividades propuestas en el apartado se pretende seguir desarrollando la capacidad lingstica de los alumnos; en este caso concreto, a partir de la lectura de un texto. Matemtica Las actividades planteadas ayudarn a saber si los alumnos no solo han comprendido el texto, sino que, adems, han sido capaces de interpretar y utilizar los datos que este aporta.

2 Que el ritmo cardaco sea lento, y


beber mucho.

3 250 millones de aos. 4 Vive muy poco, un solo da. 5 Respuesta libre. ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 1 Con el objetivo de desarrollar la
competencia lingstica, se ofrece un dictado ms, aparte de los propuestos en la unidad. Los alumnos podrn ir comprobando sus progresos en la escritura y en la ortografa.

Dictado
La historia del chocolate empieza en Amrica Central, exactamente en Mxico, hace mucho tiempo. Los hombres observaron que los monos coman las semillas de un rbol, el cacao, que creca en estado silvestre. Si a los monos les gustaban pensaron que podran ser buenas para los hombres. Decidieron tostar las semillas y probar su sabor. As fue como se descubrieron los granos de cacao que despus se utilizaran para elaborar el chocolate.

2 Despus de hacer el dictado se puede proponer a los alumnos que expresen en pocas palabras el tema del que trata el texto.Tambin puede resultar interesante plantear un debate sobre l. De este modo, desarrollarn no solo la expresin escrita, sino tambin la oral.

Soluciones 1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre.

Anotaciones

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CONTENIDOS QUE SE REPASAN


Palabras sinnimas. Los tiempos de las formas verbales. Clasificacin de palabras por orden alfabtico. Divisin de palabras, con diptongo o hiato, en slabas. Identificacin de nombres y adjetivos. Normas ortogrficas referidas a la acentuacin y al uso de g y j.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 pelo-cabello; charla-conversacin;


contar-narrar; barco-navo.

2 Han terminado ya los participantes? (pasado) Saldremos maana con mis padres. (futuro) Comes muy deprisa. (presente) Luca sali la ltima en la carrera. (pasado) Ley el libro durante el viaje.(pasado)

3 ngel, rea, cntico, carne, chimenea, frigorfico, hbil, lmpara, len, mantel, mrmol, pen.

4 cam-pa-na-rio; ciem-pis; re-gin;


pa-s; viu-do; fr-o; co-m-as; ju-gis; a-e-ro-pla-no; llu-via; re-cre-o; ca-cat-a.

5 Este verano he estado con mi familia


en un pueblo de la costa andaluza.Los das nublados hicimos excursiones y visitamos preciosos paisajes. Los das soleados fuimos a las inmensas playas cercanas.

6 salvaje
ajedrez reportaje lenguaje

genial paisaje garaje general

masaje hospedaje ajetreo agilidad

TALLER DE ESCRITURA Soluciones 1 absorber, gil, ajedrez, alhaja, avaro.

2 Porque es una palabra llana que no


termina ni en vocal, ni en -n, ni en -s.

3 alhajar, avaricia, agilidad, absorcin, ajedrecista, gilmente.

4, 5, 6, 7, 8 Respuesta libre.

Anotaciones

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Un despertar inesperado
El resumen, tcnica que se trabajar a lo largo del ao, se puede empezar a trabajar a partir de esta lectura apoyndose en los contenidos de la Expresin oral y de la Expresin escrita. Por ltimo, la reflexin sobre la diversidad de lenguas en Espaa y la del castellano como lengua comn se puede plantear a travs de los versos de Rosala de Castro (en el apartado de gramtica), que estn escritos en su lengua materna, el gallego, y en castellano.

Introduccin
La lectura inicial propone un texto de Manuel L. Alonso cuyo protagonista tiene la edad de los alumnos de este curso. La situacin que se presenta parece ser el comienzo de una aventura sobre la que no se da ninguna pista: Arturo, que est plcidamente dormido, se ve sobresaltado por una piedra que rompe el cristal de su ventana. Con la piedra viene un mensaje annimo. La ortografa del mensaje delata a su autor. La seccin de Vocabulario propone ejercicios sobre palabras sinnimas de diferentes categoras con el objeto de ampliar el lxico. En Ortografa se presentan las reglas ms generales de empleo de la tilde y ejercicios para afianzar su uso. En la seccin de Gramtica se muestra la diferencia entre los conceptos de lenguaje y lengua, como paso previo para exponer la diversidad de lenguas de Espaa y el concepto de lengua oficial. En Expresin escrita se trabaja el tiempo en los relatos; a partir de un texto se pretende que el alumno se fije en las palabras y expresiones que indican la sucesin de los acontecimientos. Los contenidos del apartado de Expresin oral procuran orientar al alumno sobre cmo contar de un modo resumido el argumento de una pelcula.

Contenidos mnimos
Conocer el concepto de palabras sinnimas y aplicarlo correctamente. Escribir la tilde empleando las reglas correspondientes en las palabras agudas, llanas o esdrjulas. Conocer las lenguas oficiales de Espaa. Ordenar un relato por el orden temporal. Resumir oralmente una pelcula y opinar sobre ella.

Otros recursos y materiales


En http://oesi.cervantes.es/traduccionAutomatica.html se pueden traducir palabras del espaol a otros idiomas, y viceversa. Diccionarios de sinnimos y otras lenguas que se pueden encontrar en la biblioteca de aula o en la biblioteca del colegio. Recomendamos la lectura de El pequeo pirata en apuros, de Sherryl Clark, (ESediciones). Se trata de una versin bilinge ingls-espaol que cuenta la historia de Nicols, el pirata ms pequeo del mundo.

Competencias bsicas
Comunicacin lingstica. Reconocer que el lenguaje es un instrumento de comunicacin a la vez que representacin e interpretacin de la realidad. Cultural y artstica. Leer textos literarios y apreciar sus valores culturales y artsticos. Aprender a aprender. Tomar conciencia de las propias habilidades y saber cmo desarrollarlas. Adems, en cada uno de los apartados de la unidad se explicitan otras competencias segn el contenido y las actividades propuestas en l.

Taller de Escritura
En el cuaderno que acompaa al libro del alumno se ofrecen actividades de ortografa, lectura y escritura, con el fin de ampliar la expresin escrita.

Metodologa
La lectura inicial se puede aprovechar para introducir en la prctica algunos de los conceptos y procedimientos que se vern ms tarde en la unidad. A travs de preguntas como: A qu hora creis que ocurri el incidente de la piedra?, qu es lo primero que hizo Arturo?, cundo se tumb Arturo en la cama?, Arturo se puso las deportivas antes o despus de leer el mensaje?, aparecern intuitivamente los nexos temporales.

CD audio y CD-ROM de Recursos


En el CD audio que acompaa al libro del alumno, se podrn escuchar los textos de la lectura inicial y de El rincn de los poemas. El CD-ROM de Recursos Didcticos ofrece actividades complementarias de Vocabulario, Ortografa, Gramtica y Comprensin de textos orales.

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Esquema de la unidad

LECTURA

Viejos amigos, nuevos amigos

EXPRESIN ESCRITA COMPRENSIN Y EXPRESIN EXPRESIN ORAL

El tiempo en los relatos

Contar una pelcula

JUEGO CON EL LENGUAJE

Juegos lingsticos

SITUACIN COMUNICATIVA: UN DESPERTAR INESPERADO

VOCABULARIO

Palabras sinnimas

ORTOGRAFA ESTUDIO DE LA LENGUA GRAMTICA

La tilde

El lenguaje y las lenguas

VUELVO ATRS

Repaso del curso anterior y de la unidad 1

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SUGERENCIAS METODOLGICAS
Los alumnos consultarn la pgina web dedicada al autor de la lectura inicial (basta con escribir su nombre en el buscador de Google). En esta pgina buscarn: Informacin sobre su vida: de dnde es el autor, cundo naci, desde cundo escribe Y sobre su obra: cuntos premios ha recibido y cuntas novelas para nios y jvenes ha escrito. Hay alguna otra novela del autor cuyo resumen te atraiga?

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Leer con ritmo y entonacin. Criterios de evaluacin Comprende la lectura de la unidad.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Pedir a los alumnos que escriban


las oraciones siguientes aadiendo las aclaraciones de la ventana, en la cama, de enfrente. La piedra rompi el cristal. Rebot en la pared de la habitacin. Se sent de golpe.

2 Se pueden trabajar los nexos del


texto. Para ello, los alumnos sustituirn las palabras subrayadas por otros nexos que indiquen lo mismo: Entonces vio el proyectil. Adems, l prefera, generalmente, una buena siesta a una aventura.

Soluciones 1 La piedra rompi el cristal de la


ventana. Rebot en la pared de enfrente de la habitacin. Se sent de golpe en la cama.

2 En ese momento / De repente.


En resumen / Para terminar / En pocas palabras.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 1 Pedir a los alumnos que escriban una


comparacin para la letra H y otra para las zapatillas del protagonista imitando las que aparecen en el texto: Una H grande y absurda como un espantapjaros con los brazos levantados. Tan silenciosas como los mocasines de un indio.

2 Dictar las siguientes oraciones negativas para que vuelvan a escribirlas, sin cambiar el sentido, convertidas en oraciones afirmativas: Arturo no se emocion. No se movi en absoluto. No era una piedra cualquiera.

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Soluciones COMPETENCIAS
En comunicacin lingstica Comprender diferentes tipos de textos y disfrutar con su lectura. Cultural y artstica Valorar la expresin creadora. Emplear los recursos lingsticos correctamente para componer textos (actividades 1 y 2 de ampliacin). Tratamiento de la informacin y competencia digital Utilizar los recursos tecnolgicos de forma eficaz para obtener informacin (sugerencias metodolgicas).

1 Respuesta libre. Sugerencias:


Una H tan mal hecha como una camilla improvisada para trasportar a un enfermo. Unas deportivas tan silenciosas como las zapatillas de una bailarina.

2 Respuesta libre. Sugerencias:


Arturo continu impasible. Permaneci inmvil. Era una piedra especial.

Anotaciones

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SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES Hablamos del texto 1 Le despert el golpe de una piedra
que rompi el cristal de su habitacin.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Leer con ritmo y entonacin. Criterio de evaluacin Responde correctamente a las preguntas acerca del contenido del texto.

2 Sabe que se despert a las cuatro y


cuarto de la tarde porque era la hora que marcaba el despertador.

3 En el papel est escrito: ESTOY EN


LA VIEJA CABAA Y NECESITO VVERES Y MEDICINAS, AMIGO. VEN DE HINMEDIATO. Lee el papel dos veces.

4 Arturo piensa que el mensaje lo ha


escrito Manolo, su mejor amigo, por la falta de ortografa que hay en l.

5 Respuesta libre. Sugerencia: Es importante cuidar la ortografa porque una ortografa correcta es una buena carta de presentacin. Debemos cuidarla como cuidamos las formas y nuestro aspecto al presentarnos a los dems. Adems, un texto con faltas de ortografa se entiende mal.

Escribimos sobre el texto 1 Se despert asustado: sobresaltado.


Se toc el pelo: se palp. Disminuir el golpe: amortiguar. El comienzo de una aventura: el inicio. Una H grande y sin sentido: absurda.

2 A pesar de todo ley el mensaje.


Despus volvi a arrugar el papel.

3 Arturo es un chico de unos diez u


once aos, con el pelo largo y aspecto tranquilo; no es muy amigo de aventuras. Le gusta dormir la siesta y suele llevar unas zapatillas deportivas un poco gastadas, pero eso s, muy silenciosas.

4 Un da, mientas Arturo dorma la


siesta, una piedra cay sobre su cabeza. Era una piedra, pero no le hizo dao porque el pelo largo de Arturo amortigu el golpe. Arturo se levanto y ley el papel que envolva la piedra. No dud de que se trataba de algo escrito por su mejor amigo, Manolo, y se levant dispuesto a salir de casa.

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OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Buscar e identificar sinnimos. Criterios de evaluacin Modifica oraciones utilizando sinnimos sin que cambie su significado. Identifica sinnimos de palabras dadas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 muchachos chicos


cansados agotados suban ascendan sendero camino, conduca llevaba entrada boca cueva gruta miraron observaron miedo temor

COMPETENCIAS
En comunicacin lingstica Aplicar el conocimiento sobre el uso de sinnimos para enriquecer y hacer ms expresivos los mensajes. Cultural y artstica Apreciar y valorar la expresin creadora e imaginativa.

2 entender comprender
comienzo inicio muchacho chico choza cabaa alimentos vveres rpidamente inmediatamente

3 Se toc el cabello.
Arturo no se conmovi demasiado. Lo arroj al suelo y se ech en la cama.

4 Infundir miedo, temor: amedrentar, atemorizar. Proveer de vveres u otras cosas necesarias: suministrar, abastecer. Admitir en su casa a otra u otras personas: acoger, albergar.

5 tranquilizar,

sosegar, amansar, aplacar.

apaciguar,

6 Conduca el automvil con gran


destreza. Caminar es un ejercicio muy saludable. Eleg un pedazo de la tarta de manzana. Adquiri el obsequio que ella le solicit.

ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 El profesor escribir en la pizarra


los adjetivos siguientes y los alumnos dirn sinnimos: rojo sensato risueo aptico preciso charlatn

Solucin 1 colorado, prudente, alegre, indiferente, exacto, hablador...

ACTIVIDAD DE AMPLIACIN 1 Escribir tres oraciones diferentes


con los verbos parar, frenar, suspender.

Solucin 1 Respuesta libre. REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD


Unidad 2, actividades 1,2 (AR); 1,2 (AA).

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SUGERENCIAS METODOLGICAS
La prctica constante es el nico mtodo para lograr acentuar correctamente las palabras. El profesor puede aprovechar cualquier actividad para recordar a los alumnos las normas y el uso de la tilde: hacer ficheros con palabras clasificadas segn el acento; recordar la norma sobre las palabras que se trabajan en cualquier actividad, etc.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Justificar la presencia o ausencia de la tilde en palabras propuestas, relacionndolo con los conceptos de agudas, llanas y esdrjulas. Criterios de evaluacin Clasifica las palabras segn sean agudas, llanas o esdrjulas e indica si llevan tilde o no. Explica la razn por la que determinadas palabras llevan tilde y el por qu otras no la llevan.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Lectura y observacin. 2 Agudas: naci, influy, consigui ;


Ramn, Aragn, Casass, tesn. Llanas: carcter. Esdrjulas: mdico, cientfico, clulas.

3 vo-l-til, fi-lar-m-ni-ca, a-gu-je-ro,


he-x-go-no, des-tor-ni-lla-dor, emba-ra-za-da, co-mo-dn, vol-ca-nes, di-plo-m-ti-co, al-re-de-dor, ven-tani-lla, bal-cn, ca-rre-te-ra, al-fombra, des-lum-brar.

4 guila,cerncalo,tiburn,mastn,vbora, murcilago, hipoptamo, cndor, delfn, camalen, chimpanc, jabal, and, colibr, pelcano, escorpin, hmster.

5 Agudas con tilde: Castelln, Padrn.


Agudas sin tilde: Valladolid, Badajoz, Calataazor. Llanas con tilde: Bjar, Cdiz, scar. Llanas sin tilde: Albacete, Tenerife. Esdrjulas: Cceres, Mlaga, vila.

6 Respuesta libre. 7 Respuesta libre. Ejemplo:


El dilogo fue muy til. No dialogo con quien no razona. Dialog hasta las diez de la noche.

8 solucin, til, dcil, frgil, mrtir, lpiz, examen, azcar, dtil, dlar, jardn, meln. solucin, jardn, meln son palabras agudas terminadas en -n o -s. til, dcil, frgil, mrtir, lpiz, azcar, dtil, dlar son palabras llanas terminadas en consonantes que no son ni -n ni -s. examen es palabra llana terminada en -n.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Leer y escribir las palabras siguientes


para que los alumnos las clasifiquen por su acento: lava, alczar, motn,

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COMPETENCIAS
En comunicacin lingstica Comprender y aplicar las normas ortogrficas de la acentuacin. Aprender a aprender Manejar de forma eficaz las capacidades para el aprendizaje: atencin, concentracin, memorizacin, expresin lingstica

ncar, jazmn, mrtir, vctima, gris, Ramrez, brbaro, Romn, smbolo.

2 Dictado del siguiente texto:


Julin, Ins y yo sentados en el csped bajo un rbol escuchbamos la cancin que el msico callejero tocaba con su armnica.

Soluciones 1 Agudas: motn, jazmn, gris,


Romn. Llanas: alczar, ncar, mrtir, Ramrez. Esdrjulas: lava, vctima, brbaro, smbolo.

2 Comprobar que los alumnos han


acentuado correctamente las palabras.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 1 El profesor dictar estas oraciones


para que los alumnos las escriban en sus cuadernos: ngel estudia fsica y qumica en el instituto. El heptgono es un polgono que tiene siete ngulos. Fermn est hospedado en la pensin El cndor. Lzaro se tom la pldora para la lcera de estmago. 2 Se pueden decir nombres de animales y clasificarlos en dos columnas segn lleven o no tilde. Por ejemplo: pelcano, besugo, colibr, zngano, and, perdiz, tiburn, caimn, salamandra.

Soluciones 1 Respuesta libre. 2 Con tilde


pelcano colibr zngano and tiburn caimn Sin tilde besugo perdiz salamandra

REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD


Unidad 2, actividades 4 (AR), 3 (AA).

Anotaciones

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SUGERENCIAS METODOLGICAS
Para favorecer la integracin de los alumnos de otras comunidades o pases, se pueden hacer carteles en los que se utilicen imgenes y palabras de significado solidario: amistad, colaboracin, respeto, ayuda, trabajo en equipo, convivencia, paz, libertad Para conocer las lenguas y las costumbres de diferentes pases, se pueden hacer exposiciones en murales utilizando fotografas, sellos, textos literarios y periodsticos, postales, platos tpicos

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivos Reconocer la diferencia entre lenguaje y lengua. Saber que en Espaa, adems del castellano, se hablan otras lenguas. Criterios de evaluacin Reconoce la diferencia entre lenguaje y lengua. Sabe en qu comunidades se hablan otras lenguas, adems del castellano.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 En gallego.


que, vestidos, diamante, borda, sol, amante, ondas, de, cristal.

2 Pontevedra: castellano y gallego.


Vizcaya: castellano y euskera. Valladolid: castellano. Tarragona: castellano y cataln.

3 Las palabras se las lleva el viento.


En febrero busca la sombra el perro. En boca cerrada no entran moscas. Buscar los tres pies al gato.

4 The capital city of my country is


Inglaterra La capital de mi pas es... Espaa A capital de meu pais ... Portugal La capitale de mon pays est... Francia Il capitale del mio paese Italia

5 Respuesta libre. 6 Respuesta libre. ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 El profesor puede dictar listas de
pases para que los alumnos investiguen y digan qu lenguas se utilizan. Puede, tambin, dictar las lenguas para que digan en qu pases se hablan.

2 Aprovechando la diversidad cultural de de la comunidad escolar proponemos hacer breves mensajes que ayuden a la convivencia escolar en las diferentes lenguas de los alumnos.

Soluciones 1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre. Sugerencias: Debemos ser puntuales.Trabajar en grupo facilita las tareas...

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIN COMPETENCIAS


En comunicacin lingstica Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin. Apreciar y valorar el conocimiento y el uso de diferentes lenguas. Social y ciudadana Conocer otras comunidades y apreciar otros puntos de vista (sugerencias metodolgicas y actividad 2 de refuerzo). Tratamiento de la informacin y competencia digital Utilizar adecuadamente los recursos tecnolgicos para obtener informacin (actividad 3 de ampliacin).

1 Consultando el diccionario, los alumnos averiguarn de qu lenguas proceden las palabras: cachelos, chistu, mueira, sardana y zorcico. 2 Adems de decir de qu lenguas proceden las palabras se puede comentar lo que significan. 3 El profesor o la profesora sugerir cmo buscar la informacin para que los alumnos ordenen estas lenguas de mayor a menor nmero de hablantes: ingls, francs, espaol, rabe, portugus, chino.

Soluciones 1 cachelos y mueira: del gallego;


chistu y zorcico, del euskera, y sardana, del cataln.

2 Los cachelos son patatas cocidas; el


chistu es un tipo de flauta propia de Euskadi; tanto la sardana, que se baila en Catalua, como la mueira que se baila en Galicia y el zorcico que se baila en el Pas Vasco, son danzas populares.

3 La informacin sobre el nmero de


hablantes que tienen las diferentes lenguas se puede encontrar sobre todo en internet. En este caso, las lenguas referidas iran en este orden segn el nmero de hablantes: chino, espaol, ingls, rabe, portugus, francs.

REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD


Unidad 2, actividades 5,6 (AR);4 (AA).

Anotaciones

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SUGERENCIAS METODOLGICAS
Para situar el tema sera conveniente explicar a los alumnos algo sobre los elementos de la narracin (o del relato), como son, el lugar, el tiempo, los personajes, la accin En cuanto al tiempo, tambin convendra advertir que adems de las expresiones temporales ms o menos precisas, hay otras formas deliberadamente imprecisas, como la del comienzo del cuento: en el da luminoso en que las flores fueron creadas.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Relacionar el espacio y tiempo en textos narrativos. Criterio de evaluacin Relaciona el espacio y tiempo con textos narrativos.

COMPETENCIAS
En comunicacin lingstica Comprender diferentes tipos de texto. Cultural y artstica Utilizar los recursos lingsticos correctamente para componer textos (actividad 1 de refuerzo).

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Leer y observar las expresiones destacadas.

2 Respuesta libre. ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Pedir a los alumnos que vuelvan a


escribir el mismo cuento resumindolo y empezando las oraciones como se indica a continuacin: El da en que Dios cre las flores La rosa, al da siguiente, despus del alba, Dios la escuch y ... Y as naci

2 Leer a los alumnos un cuento tradicional, por ejemplo, El abeto, de H. Christian Andersen. Al escucharlo, deben prestar mucha atencin y apuntar las expresiones de tiempo, es decir, las que indiquen en qu orden suceden los acontecimientos.

Soluciones 1 El da en que Dios cre las flores,


el diablo le dijo a la rosa que solo era bella, pero que no serva para nada. La rosa al da siguiente, despus del alba, le pidi a Dios que la hiciera til. Dios la escuch y le concedi lo que peda. Y as naci la primera col del mundo.

2 Damos el resumen de las expresiones ms importantes utilizadas en el cuento para sealar el paso del tiempo: empieza cuando el abeto es joven y est creciendo; un ao despus; pasaron dos inviernos; al tercer invierno el abeto es ya grande. En Navidad lo cortan, pasa la Navidad, despus lo llevan al trastero, una maana lo sacan al jardn y lo hacen lea.

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SUGERENCIAS METODOLGICAS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Contar una pelcula. Criterio de evaluacin Expone con claridad el resumen breve sobre pelculas vistas. Adems de la informacin que se da en el libro, acerca de cmo contar una pelcula, que viene a ser como contar el argumento de un cuento o una novela, sera interesante aadir algn dato ms sobre la actuacin de los personajes, el vestuario, la fotografa, la msica

COMPETENCIAS
En comunicacin lingstica Producir textos orales con correccin (actividad 2). Cultural y artstica Utilizar los recursos de expresin artstica de forma imaginativa para llevar a cabo un trabajo colectivo (actividad 1 de refuerzo).

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 Preparar en equipo un cartel con los
ttulos de las pelculas que los alumnos han resumido, e improvisar oralmente o por escrito, algunas frases sobre cada una de ellas. Tambin se pueden aadir dibujos o ilustraciones de forma imaginativa.

Solucin 1 Respuesta libre.

Anotaciones

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RESUMO
Palabras sinnimas son palabras diferentes que tienen un significado igual o parecido. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, en -n o en -s. Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en consonante que no sea -n o -s. Las palabras esdrjulas siempre llevan tilde. El lenguaje es la principal forma de comunicacin humana. Puede ser oral o escrito. La lengua es el conjunto de palabras, sonidos y reglas utilizados por una comunidad de hablantes para comunicarse. En Espaa las comunidades de Catalua, Galicia, Valencia, Islas Baleares y Pas Vasco hablan tambin su propia lengua. El castellano es la lengua oficial del Estado espaol.

OBJETIVOS QUE SE REPASAN


Buscar e identificar sinnimos. Justificar la presencia o ausencia de la tilde en palabras propuestas, relacionndolo con los conceptos de agudas, llanas y esdrjulas. Reconocer la diferencia entre lenguaje y lengua. Saber que en Espaa, adems del castellano, se hablan otras lenguas.

REFUERZO Soluciones 1 mentira embuste;


sitio lugar; lleno completo; encontrar hallar; mirar observar; instrumento utensilio; loa alabanza.

2 omitir, cobarde, ocio. 3 Respuesta libre. 4 agudas: comit, fanfarrn, pared, ciprs, buceador. llanas: trbol, chndal, trceps, planeta, playa, cncer. esdrjulas: minscula, fbula, atmsfera, vspera, hmedo.

5 Yo circulo en bicicleta con el casco


puesto. Coloreo de rojo la superficie del crculo. Ayer circul por el barrio una falsa noticia.

6 Respuesta libre.

Anotaciones

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Y JUEGO CON EL LENGUAJE COMPETENCIAS


Aprender a aprender Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los contenidos de la unidad, a travs de un resumen terico y de actividades de refuerzo. Continuar aprendiendo a travs del juego y poner en prctica las estrategias y los recursos adquiridos. Saber memorizar y recitar poemas (El rincn de los poemas).

Soluciones 1 Cerca del polo, desnuda,


sentada sobre una roca, suave, negra, bigotuda. La foca. Libros verdes cuyas hojas tienen bastantes arrugas y bajo el grifo deshojas. La lechuga.

2 murcilago, calendario, septiembre. 3 Respuesta libre. 4 Respuesta libre. OTROS JUEGOS


Para trabajar en la expresin oral el lxico y la morfosintaxis se puede jugar en clase a encadenar nombres, verbos o complementos. Con nombres. Sugerencia: Alumna 1:Hoy me he puesto pantalones. Alumno 2:Hoy me he puesto pantalones y camisa. Alumna 3: Hoy me he puesto pantalones, camisa y botas. Con verbos. Sugerencias: Alumno 1:Todos los das me levanto. Alumno 2: Todos los das me levanto y me lavo. Alumna 3:Todos los das me levanto, me lavo y desayuno. Con complementos. Sugerencia: Alumno 1: Los fines de semana descanso en mi casa. Alumna 2: Los fines de semana descanso en mi casa de la sierra. Alumno 3: Los fines de semana descanso en mi casa de la sierra, en el pueblo.

Anotaciones

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SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Se trata de comunicacin no verbal. 2 Tristeza, susto, malicia, felicidad,
serenidad, enfado.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
En comunicacin lingstica Las actividades planteadas en el apartado tienen como objeto trabajar la comunicacin no verbal. Se trata de desarrollar las habilidades comunicativas de los alumnos mediante la observacin de gestos y el empleo de onomatopeyas. Adems, al realizar las actividades 3 y 4 no solo se estimulan la imaginacin y las capacidades artsticas de los alumnos, sino tambin el aprendizaje, de un modo ldico y enriquecedor.

3 Respuesta libre. 4 1.: Uaaaah!


2.: Oh! 3.: Je, je, je! 4.: Piiiii! 5.: Muuuumm! 6.: GRRR!

ACTIVIDAD DE AMPLIACIN 1 Con el objetivo de desarrollar la


competencia lingstica, se ofrece un dictado ms, aparte de los propuestos en la unidad. Los alumnos podrn ir comprobando sus progresos en la escritura y en la ortografa.

Dictado
Era domingo, primavera y temprano. Daba gusto desayunar sin prisas, en la cocina, con la ventana abierta, viendo cmo la maana se acomodaba debajo de la parra. El abuelo, por seguir el juego, abri la palabra colores y los colores se desparramaron sobre la mesa, entre las porcelanas, las migas de pan y los nudos de las servilletas. All estaba el rojo desvado, el rojo fuerte, el gris melanclico, el oro fresco de los membrillos de otoo, el verde oliva, el color claro de los ojos de Paula y el azul prusia.
Juan Farias, Un cesto lleno de palabras. Ed.Anaya.

Soluciones 1 Respuesta libre.

Anotaciones

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CONTENIDOS QUE SE REPASAN


Diferentes campos semnticos. Las frases hechas y su significado. El uso del diccionario. Clasificacin de las palabras por su slaba tnica. Los elementos de la comunicacin. El concepto de oracin.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. Ejemplo:


provincias Zaragoza Salamanca Crdoba Orense peridicos EL PAS ABC MARCA LA VANGUARDIA insectos hormiga mosca piojo avispa

2 Dar la cara por otro defender.


Echar en cara reprochar. Plantar cara desafiar. Poner buena cara aceptar.

3 biologa: f. Ciencia que trata de los seres vivos. Femenino. engalanar: tr. Adornar a una persona o cosa. Verbo transitivo. bicolor: adj. De dos colores. Adjetivo.

4 Respuesta libre.
El prximo viernes es da de fiesta. Andrs entr en la meta en el vigsimo lugar.

5 agudas: escrib, archivador, pequins, betn. llanas: hbil, lavadora, cter, cerradas, palmera. esdrjulas: prncipe, pndulo, plstica, lquido.

6 Emisor
viajero guardia civil Julia presentador

Receptor taquillero/a ciudadano/a Javier espectadores

7 Despus de comer tenemos que cepillarnos los dientes. Tenemos que cepillarnos los dientes despus de comer. Noviembre es el undcimo mes del ao y tiene treinta das. Noviembre tiene treinta das y es el undcimo mes del ao. El Quijote fue escrito por Miguel de Cervantes.

TALLER DE ESCRITURA Soluciones 1 Verbo: batir; nombres; barraca,


bellota, borrasca; adjetivo: bizco.

2 Respuesta libre. 3 bizquear; batido; barracn. 4, 5, 6 Respuesta libre. 7 El guila bate las alas.
Mi hermano bate un huevo. Alicia bate un rcord. El viento bate contra el muro.

8, 9 Respuesta libre.

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Armas curiosas de los animales


A partir de aqu podr ampliar los ejercicios de antnimos comparando caractersticas contrarias de diferentes animales: fiero-manso; agresivo-dcil; astuto-inocente; inadvertido-evidente El texto tambin podr utilizarse para plantear ejercicios de complecin de oraciones, a las que les falte el sujeto o el predicado, relacionadas con los animales que se mencionan en la lectura.

Introduccin
La unidad comienza con textos de la obra Por qu se ray la cebra? En ellos se describe cmo ciertos animales, cuando se sienten en peligro, utilizan recursos, generalmente confundindose con el paisaje natural, que les hacen pasar inadvertidos para los predadores. En Vocabulario se tratan los antnimos, tanto los formados con prefijos como los que tienen diferente lexema. En Ortografa, despus de haber trabajado en la unidad anterior la utilizacin de la tilde en las palabras agudas, llanas y esdrjulas, se pasa al estudio de diptongo para una correcta acentuacin grfica. El apartado de Gramtica introduce el concepto de oracin y, consecuentemente, el de sujeto y el de predicado. Adems, se habla del nombre y del pronombre como ncleos del sujeto, y del verbo como ncleo del predicado. En Expresin escrita se parte de un texto narrativo para que los alumnos perciban la diferencia del punto de vista adoptado por el narrador segn utilice la primera o la tercera persona. En Expresin oral, a partir de un cmic, se pretende que el alumno construya un argumento y cuente lo que representan las vietas.

Contenidos mnimos
Seleccionar informacin en un texto. Reconocer y emplear antnimos de palabras con diferentes categoras gramaticales. Reconocer los diptongos y emplear con correccin la tilde en palabras con diptongo. Reconocer en una oracin el sujeto y el predicado. Distinguir la persona utilizada por el narrador en un relato. Contar el argumento de un cmic.

Otros recursos y materiales


En la Biblioteca Visual Altea hay diversos tomos (De la oruga a la mariposa, Los peces, Los insectos, Los mamferos) que ofrecen informacin detallada de los animales y resultan muy atractivos por la gran variedad y cantidad de ilustraciones y fotografas. El libro de Juan Ignacio Medina y Flix Moreno, Me encantan los animales, (Col. Saber, Ed. SM.), proporciona de forma original informacin sobre el mundo animal a partir de pequeos artculos presentados con humor. Existen apartados con juegos, tests, pasatiempos, curiosidades

Competencias bsicas
Comunicacin lingstica. Componer, comprender y utilizar distintos tipos de textos. Producir textos orales. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Utilizar las tecnologas para obtener informacin. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Procurar la conservacin de recursos y la diversidad natural. Cuidar el medio ambiente. Aprender a aprender. Manejar de forma eficaz los recursos y tcnicas de trabajo intelectual. Adems, en cada uno de los apartados de la unidad se explicitan otras competencias segn el contenido y las actividades propuestas en l.

Taller de Escritura
En el cuaderno que acompaa al libro del alumno se ofrecen actividades de ortografa, lectura y escritura, con el fin de ampliar la expresin escrita.

CD audio y CD-ROM de Recursos


En el CD audio que acompaa al libro del alumno, se podrn escuchar los textos de la lectura inicial y de El rincn de los poemas. El CD-ROM de Recursos Didcticos ofrece actividades complementarias de Vocabulario, Ortografa, Gramtica y Comprensin de textos orales.

Metodologa
Como el profesor habr consultado los objetivos de la unidad antes de empezar la lectura inicial, podr aprovechar esta para introducir a los alumnos en lo que despus estudiarn ms pormenorizadamente.

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Esquema de la unidad

LECTURA

Por qu se ray la cebra?

EXPRESIN ESCRITA COMPRENSIN Y EXPRESIN EXPRESIN ORAL

El narrador

Contar el argumento de un cmic

JUEGO CON EL LENGUAJE

Juegos lingsticos

SITUACIN COMUNICATIVA: ARMAS CURIOSAS DE LOS ANIMALES

VOCABULARIO

Palabras antnimas

ORTOGRAFA ESTUDIO DE LA LENGUA GRAMTICA

La tilde en el diptongo

La oracin. Sujeto y predicado

VUELVO ATRS

Repaso de las unidades 1 y 2

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SUGERENCIAS METODOLGICAS
Se pueden comentar con los alumnos otros modos de camuflaje de los animales. Por ejemplo, los calamares cambian de color en el fondo del mar o para expresar su estado de nimo; el pulpo expulsa tinta para esconderse; el sapo se hincha para parecer ms grande; las rayas del tigre le sirven para esconderse entre la hierba

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Leer con ritmo y entonacin. Criterio de evaluacin Comprende la lectura de la unidad.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Dictar las oraciones siguientes para que vuelvan a escribirlas expresando la misma relacin entre ellas con otros nexos: Como les cuesta elegir su presa, el primer ataque suele fallar. Las leonas no tienen mucho aguante y abandonan la persecucin. La garza real cuando se ve en peligro se pone de espaldas al cazador y finge ser una caa. El pez plano si est apoyado sobre arena es marrn clarito.

2 Preguntar qu nombres corresponden a estas definiciones: Un conjunto de animales de la misma especie que andan reunidos. Un conjunto de aves que vuelan juntas. Un conjunto de peces que van juntos en gran nmero. Conjunto de perros mandados por el mismo perrero. Conjunto de cerdos, yeguas o mulas. Multitud de abejas.

Soluciones 1 El primer ataque suele fallar


porque les cuesta elegir su presa. Como las leonas no tienen mucho aguante, abandonan la persecucin. La garza real, si se ve en peligro se pone de espaldas al cazador y finge ser una caa. El pez plano, cuando est apoyado sobre arena es marrn clarito.

2 manada; bandada; banco; jaura,


piara; enjambre.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 1 Pedir a los alumnos que escriban los


nombres para las definiciones siguientes:

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Sitio poblado de pinos.

COMPETENCIAS
En comunicacin lingstica Comprender diferentes tipos de textos y disfrutar con su lectura. Identificar algunas formas de comunicacin en el mundo animal. La lectura y las actividades nos descubren el lenguaje que los animales utilizan para expresar el miedo, para pasar inadvertidos Cultural y artstica Valorar la expresin creadora. En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Conocer e identificar nuestro entorno natural (actividades 2 de refuerzo y 1 de ampliacin).

Sitio poblado de hayas. Sitio poblado de chopos. Sitio poblado de encinas. Sitio poblado de naranjos. Terreno poblado de manzanos. Sitio poblado de caas. Terreno sembrado de melones. Terreno poblado de perales. Terreno plantado de muchas vides.

2 Teniendo en cuenta el ttulo de la


obra de la que procede la lectura,buscar expresiones en las que aparezcan los verbos rayar y rallar, o rallarse.

3 Comentar el significado y la posible


explicacin de las expresiones figuradas siguientes: ser un camalen; meterse en su caparazn o en su concha; llorar lgrimas de cocodrilo.

Soluciones 1 pinar y pineda; hayedo y hayal;


chopera; encinar; naranjal; manzanal; caaveral; melonar; pereda y peraleda; via y viedo.

2 Respuesta libre. Sugerencias:


Rayar: subrayar un libro; rayar la madera de un mueble; la raya (frontera) entre Espaa y Portugal; parecer un disco rayado (se repite al hablar). Rallar (desmenuzar) el queso con el rallador; rallarse (molestarse, enfadarse).

3 Respuesta libre. Sugerencias:


La primera expresin significa que la persona cambia de actitud para sacar un provecho. El camalen cambia de color segn el sitio donde est. La segunda expresin significa que alguien se cierra en s mismo. Las tortugas y las almejas hacen lo mismo ante el peligro. La tercera expresin significa que es un dolor fingido. Los cocodrilos, cuando estn fuera del agua, necesitan hidratar sus ojos con un lquido acuoso parecido a las lgrimas; as da la impresin de que lagrimean sobre los despojos de sus vctimas.

Anotaciones

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SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES Hablamos del texto 1 Leones, cebras, garza de los caaverales, avestruz y pez plano.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Leer con ritmo y entonacin. Criterio de evaluacin Responde correctamente a las preguntas acerca del contenido del texto.

2 Las cebras se salvan porque los leones confunden sus rayas blancas y negras con los pastos altos. Adems, al ser muchas, los leones no ven dnde acaba una cebra y empieza otra.

3 La garza de los caaverales imita el


aspecto de las caas: se queda quietas, de espaldas al cazador, con la cola hacia abajo y el pico hacia arriba; el avestruz imita la forma de un arbusto: esconde la cabeza bajo tierra.

4 El pez plano se camufla tomando su


parte posterior el color del sitio donde est: en la arena, marrn claro; en donde hay piedras, gris con manchas negras y marrones.

5 La intencin es informativa. Escribimos sobre el texto 1 Los leones confunden los colores
blanco y negro de las cebras con los de los pastos altos, marrones, verdes y amarillos, porque solo pueden ver el blanco y el negro. Las cebras se juntan formando manadas de hasta 1000 integrantes. Al verlas, los leones no distinguen a cada una por separado y les cuesta morder el cuello de la cebra. La garza de los caaverales cuando se ve en peligro de ser cazada, baja su cola y estira hacia arriba su pico, para parecer una caa. El avestruz mete la cabeza debajo de la tierra para parecer un arbusto. La parte del pez plano que se ve toma el color de la arena o de las piedras en las que est.

2 La garza es un ave oscura con rayas


claras de la cabeza a la cola y un pico largo. El avestruz es un ave grande y pesada, incapaz de volar. El pez plano es raro; tiene los ojos en la parte superior de su cuerpo. Es de color blanco por abajo y cambia por arriba.

3 Camuflaje de algunos animales


para evitar el peligro.

4 Por qu los leones no pueden distinguir con precisin a las cebras? Cmo evita el peligro del cazador la garza real? Para qu mete el avestruz la cabeza en la tierra? Por qu solo cambia el color de la parte superior del pez plano?

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OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Encontrar y analizar palabras antnimas. Criterio de evaluacin Forma palabras antnimas utilizando los prefijos des-, i-, in- e im-.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. Sugerencia: En la


fotografa se ven edificios muy altos, modernos, de color blanco o gris. Debajo se distinguen casas pequeas, antiguas, de color rojo.

2 Prrafo 3.: empieza-termina.


Prrafo 5.: oscura-claras.

COMPETENCIAS
En comunicacin lingstica Utilizar el lenguaje con correccin. Enriquecer el lxico mediante el empleo de recursos lingsticos: prefijos para formar antnimos (actividades 5, 6 del libro y 1, 2 de refuerzo). Utilizar el diccionario para comprobar la escritura y el significado de las palabras.

3 empezar, parar, separar, acertar, ignorar, mostrar.

4 clido: caluroso / fro.


bondadoso: generoso / egosta. contento: alegre / triste.

5 Incierto: no verdadero.
Intolerante: que no tiene respeto o consideracin hacia las opiniones ajenas. Inusual: infrecuente, que no es comn. Inflexible: incapaz de torcerse o de doblarse. Indefinido: que no est precisado, que no tiene lmite determinado.

6 Ilegal, irrelevante, ilegible.


Incauto, inadecuado, intolerante. Desabrochado, deshidratado, desactivado.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Escribir los antnimos de los siguientes adjetivos suprimiendo el prefijo. Despus, se escribirn palabras que tengan los mismos prefijos: impropio, ilimitado, incorrecto, desenrollar.

2 Buscar en el diccionario cuatro palabras que empiecen por los prefijos des-, i-, in-, im-, y escribirlas acompaadas por los antnimos correspondientes.

Soluciones 1 propio, limitado, correcto, enrollar.


Respuesta libre. Ejemplos: imposible, ilgico, inviable, descolocado

2 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE AMPLIACIN 1 Describir a dos personas completamente diferentes utilizando al menos cinco parejas de antnimos.

Solucin 1 Respuesta libre. REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD


Unidad 3, actividad 1, 2, 3 (AR); 1, 2 (AA).

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SUGERENCIAS METODOLGICAS
Una vez ms, ser necesario trabajar la divisin de palabras en slabas y la localizacin de la slaba tnica. El profesor proporcionar a los alumnos una serie de palabras con y sin diptongo para que, de forma oral y escrita, las separen en slabas. Despus, de acuerdo con las reglas generales de acentuacin, se explicar en qu vocal de una slaba con diptongo debe ir la tilde.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Identificar diptongos conociendo y aplicando las reglas generales de acentuacin. Criterio de evaluacin Identifica los diptongos en una lista de palabras dadas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Diagonal, cielo, ilusin, cierre, aullido, aceituna, vuelta, lluvia, huevo, anciano, pueblo, trueno.

2 Monoslabas: Juan, pie, cien, nuez.


Bislabas: sa-bio, cien-cia, rui-do, vien-to. Trislabas: ser-pien-te, a-cua-rio, espe-cial, dia-de-ma.

3 cuatro, seis, siete, nueve, diez. 4 Respuesta libre. Ejemplos:


ia: rancia; ei: peine; oi: boina; au: ausente; eu: Europa; uo: mutuo; ui: cuidado. 5 cancin, comis, cudruple, gaviota, manitico, nutico, pauelo, podis, traicin.

6
Agudas Llanas

Cerrada + abierta
adis estircol

Abierta + cerrada
arreglis alfizar

Esdrjulas lucirnaga farmacutico

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Separar las slabas de estas palabras y rodear la slaba que tiene diptongo: ruidoso, baile, locuacidad, veinteaero, sueco, entusiasmo, alfizar, invierno, opiniones, deuda.

2 Escribir la tilde en las palabras que


lo necesitan y clasificarlas en agudas, llanas y esdrjulas: miercoles, estacion, viento, estais, huesped, noteis, lingistica, pierdete, peine, huerfano, fuimos.

Soluciones 1 rui-dos-so, bai-le, lo-cua-ci-dad,


vein-te-a-e-ro , sue-co, en-tu-siasmo, al-fi-zar, invierno; o-pi-nio-nes, deu-da.

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2 Agudas: estacin, estis, notis. COMPETENCIAS


En comunicacin lingstica Comprender y saber aplicar las reglas ortogrficas de acentuacin (actividades 1, 5, 6 del libro, y 2 de refuerzo). Aprender a aprender Manejar hbilmente las propias capacidades para un eficaz aprendizaje de las normas ortogrficas. Llanas: viento, husped, peine, fuimos. Esdrjulas: mircoles, lingstica, pirdete, hurfano.

ACTIVIDAD DE AMPLIACIN 1 Pedir a los alumnos que escriban los


nombres y apellidos que tengan diptongo de sus compaeras y compaeros.

Solucin 1 Respuesta libre. REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD


Unidad 3, actividades 4, 5 (AR); 3, 4 (AA).

Anotaciones

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SUGERENCIAS METODOLGICAS
Para trabajar la oracin, podemos pedir que la mitad de los alumnos escriban posibles sujetos, y la otra mitad, predicados. Despus, los unirn arbitrariamente, con lo que obtendrn oraciones disparatadas. Un alumno har las correcciones oportunas para que estas resulten coherentes y correctas. Adems, habr que insistir en la presencia del verbo como elemento imprescindible para que haya oracin.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivos Reconocer y distinguir sujeto y predicado de las oraciones. Diferenciar el verbo del resto de las palabras que forman una oracin. Criterios de evaluacin Distingue sujeto y predicado en oraciones dadas. Identifica el verbo en las oraciones.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 El reloj daba las siete en la oscura


tarde fra. Los nios guardan sus gritos. La plaza queda vaca. La estatua muestra su velo.

2 Los excursionistas se asustaron


con la tormenta. Se asustaron con la tormenta los excursionistas. El museo abrir maana sus puertas al pblico. Maana abrir sus puertas al pblico el museo.

3 Respuesta libre. Ejemplos:


El avestruz esconde su cabeza bajo tierra. Las plantas silvestres crecern frondosas en la primavera. El peridico dio la noticia del naufragio. P S 4 El rayo parti el tronco en dos. S P Los nios llenaron de alegra la P plaza del pueblo. S P La abuela nos cuenta sus trucos P de cocina. S P 5 Estos cromos no pertenecen a P nuestra coleccin. P La cajera delSsupermercado nos cambiP billete. el de el El perro S mi to cuida P rebaP o.

6 Respuesta libre. Ejemplos:


Por la tarde fueron al cine mis padres. Ayer el fontanero arregl la avera. Acab Elisa el trabajo antes de cenar. El lunes recibi lvaro un paquete urgente en la oficina.

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ACTIVIDAD DE REFUERZO COMPETENCIAS


En comunicacin lingstica Habilidad par formar oraciones y reconocer las partes que la forman. Expresar, mediante oraciones, ideas y sentimientos. Aprender a aprender Aplicar con eficacia los conocimientos aprendidos (actividades de refuerzo y de ampliacin).

1 El profesor copiar estas oraciones,


y los alumnos, en su cuaderno, escribirn delante el pronombre sujeto: Jugaremos por la maana. Me invit a su cumpleaos. Repararon la avera. Lo hicisteis muy bien. Sacars buena nota en el trabajo.

Solucin 1 Nosotros jugaremos por la maana.


Ella me invit a su cumpleaos. Ellos repararon la avera. Vosotros lo hicisteis muy bien. T sacars buena nota en el trabajo.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 1 Escribir un predicado para cada


uno de los sujetos siguientes: El escritor La ltima noticia Los fines de semana Los animales salvajes

2 Escribir los sujetos adecuados a los


predicados siguientes que cumplan, respectivamente, estas caractersticas: un nombre propio, un pronombre, un determinante posesivo ms un nombre, y un artculo ms un nombre ms un adjetivo: gan el concurso de poesa. visitaron el Museo Arqueolgico. me trajeron el cuaderno a mi casa. es muy cmodo.

Soluciones 1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre. Sugerencias:


Isabel gan el concurso de poesa. Ellos visitaron el Museo Arqueolgico. Mis compaeros me trajeron el cuaderno a mi casa. El sof nuevo es muy cmodo.

REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD


Unidad 3,actividades 6 (AR);5,6 (AA).

Anotaciones

65

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. Pedir a los alumnos


que presten atencin al modo como est escrito el texto:en primera persona.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Identificar relatos escritos en primera y en tercera persona. Criterio de evaluacin Cambia la persona utilizada por el narrador en un relato de primera a tercera persona.

2 Mientras los padres estn sentados


en sus casas, los nios juegan a edificar, a limpiar, a hacer trabajos de carpintera, a cosechar, a vender. Los instrumentos de trabajo de los nios son proporcionados a su tamao. Con sorprendente facilidad cumplen las obligaciones cotidianas. Confiesan que al principio algunos animales, en especial los amaestrados, no los respetaban, porque saban que eran nios. Pero paulatinamente, con algunos engaos, los respetaron. Los trabajos que hacen no son difciles; son fatigosos. A menudo sudan como caballos lanzados en una carrera.

COMPETENCIAS
En comunicacin lingstica Interpretar y comprender la voz del narrador en un texto, (actividades 1 del libro y 1 de refuerzo). Aplicar los conocimientos aprendidos para saber construir textos narrativos.

ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 Leer a los alumnos en voz alta la


continuacin del texto para que lo transformen contndolo en primera persona, como si fueran uno de los padres: Es claro que no todo es ventaja para nuestros padres. Ellos tambin tienen algunos inconvenientes; por ejemplo: deben entrar en sus casas agachndose, casi en cuclillas, porque las puertas y las habitaciones son diminutas. Las jarras y los vasos en que toman agua no los satisfacen. La ropa les queda ajustada, pues nuestras mquinas no sirven ni servirn para hacerlas en medidas tan grandes. La mayora, que no disponen de varias camas, duermen encogidos.

Solucin 1 Es claro que no todo es ventaja para nosotros. Tenemos algunos inconvenientes; por ejemplo: debemos entrar en nuestras casas agachndonos, casi en cuclillas, porque las puertas y las habitaciones son diminutas. Las jarras y los vasos en que tomamos agua no nos satisfacen. La ropa nos queda ajustada, pues sus mquinas no sirven ni servirn para hacerlas a nuestras medidas. La mayora, que no disponemos de varias camas, dormimos encogidos.

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SUGERENCIAS METODOLGICAS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Contar el argumento de un cmic. Criterio de evaluacin Lee un cmic y cuenta el argumento. Puesto que el cmic se compone de texto e imagen, al contar el argumento hay que describir tambin aquellos elementos de cada vieta que sean relevantes, de una forma especial, los gestos de los personajes, las posturas, los movimientos,ruidos,etc.

COMPETENCIAS
En comunicacin lingstica Comprender y expresar el mensaje de un cmic. Ser capaz de expresarse de un modo creativo (actividad 1 de refuerzo). Cultural y artstica Apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales.

SOLUCIN DE LA ACTIVIDAD 1 Respuesta libre. Sugerencia:


Alicia suea que persigue a un conejo hasta su madriguera. De repente, cae por un agujero y llega hasta un cuarto en el que hay una botella. Alicia bebe de la botella y de repente ve cmo va creciendo en tamao hasta el punto de no caber en la habitacin. Al fondo de la habitacin hay una puerta que parece conducir a un jardn.Alicia vuelve a beber de la botella, y esta vez se vuelve tan diminuta que puede escaparse por el ojo de la cerradura de la puerta.

ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 Pedir a los alumnos que dibujen en


parejas un cmic de 4 6 vietas. Tambin deben ponerle un ttulo. Despus, se contarn en voz alta los argumentos de todos los cmics.

Solucin 1 Respuesta libre. Sugerencia: Si fuera


sobre el texto de Expresin escrita se podra dibujar as: 1. vieta: adultos entrando en cuclillas en una casa diminuta; 2. vieta: adultos con jarras y vasos diminutos que no calman la sed; 3. vieta: adultos probndose ropa que les queda muy pequea; 4. vieta: adultos durmiendo encogidos sobre camas pequeas y con ropa encima que no les cubre. Ttulo: El mundo al revs.

Anotaciones

67

RESUMO
Las palabras que tienen significados contrarios se llaman antnimos. Un diptongo es la unin de dos vocales que se pronuncian en una slaba. Para que haya diptongo una de las vocales debe ser abierta y la otra cerrada, o las dos cerradas. La tilde en un diptongo se coloca en la vocal abierta. Si el diptongo est formado por dos vocales cerradas, la tilde se coloca sobre la segunda. La oracin consta de dos partes: sujeto y predicado. El ncleo del sujeto puede ser un nombre o un pronombre. El ncleo del predicado es el verbo.

OBJETIVOS QUE SE REPASAN


Encontrar y analizar palabras antnimas. Identificar diptongos conociendo y aplicando las reglas generales de acentuacin. Reconocer y distinguir sujeto y predicado de las oraciones. Diferenciar el verbo del resto de las palabras que forman una oracin.

REFUERZO Soluciones 1 El saln es oscuro y pequeo.


Las personas antipticas suelen desagradar mucho a la gente. Tuvo una actitud egosta e interesada. Encontr las llaves en el autobs.

2 estircol
Damin

peridico despus

situacin tambin

3 Ivn cuenta unos chistes buensimos. El rbol perdi/ Los rboles perdieron todas sus hojas. El gato juega/ Los gatos juegan con el ovillo de lana. El vaso sale/Los vasos salen muy calientes del lavavajillas.

4 Vigilaba el campamento por la noche el monitor. La cantimplora estaba en lo alto del armario. Compr Jos Luis un libro de poesa.

Anotaciones

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Y JUEGO CON EL LENGUAJE COMPETENCIAS


Aprender a aprender Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los contenidos de la unidad, a travs de un resumen terico y de actividades de refuerzo. Continuar aprendiendo a travs del juego y poner en prctica las estrategias y los recursos adquiridos. Saber memorizar y recitar poemas (El rincn de los poemas).

Soluciones 1 Esculida, tringulo, cudruple. 2 Respuesta libre. 3 Respuesta libre. 4 Respuesta libre. 5 Respuesta libre. OTROS JUEGOS
Los alumnos dispondrn de varios peridicos de los que cada uno seleccionar un titular. A continuacin, transformar el titular y lo convertir en otro,tratando de hacer una asociacin humorstica. Lo importante es respetar el sentido original. En caso contrario, el ttulo propuesto queda descalificado. Por ejemplo: TRABAJADORES DE LA COSTA DEL SOL EMPRENDEN HUELGA DE HAMBRE. Podra ser: DE TANTO TOMAR EL SOL EN LA COSTA LOS TRABAJADORES PADECEN HAMBRE.

Anotaciones

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SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 El otoo representa un paisaje.


La primavera representa una escena. El otoo se llama as porque refleja un paisaje en esa estacin del ao, sobre todo por el color de los rboles y por las hojas que hay cadas en el suelo. La primavera se observa en el paisaje luminoso y florido, y en los trajes y actitudes alegres de los personajes. En El otoo destaca el color amarillento, ocre, de las hojas de los rboles. En La primavera destacan los colores suaves, blancos, azules, rosas, amarillos... En El otoo los tres personajes masculinos aparecen desdibujados, a la derecha del cuadro; estn sentados, abrigados, charlando. En La primavera aparecen dos mujeres, un hombre y una nia en un primer plano, parece que estn jugando y disfrutando del buen tiempo. Respuesta libre.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Cultural y artstica A travs de la observacin de las dos pinturas propuestas: El otoo, de Van Gogh y La primavera, de Goya, se pretende que los alumnos puedan apreciar y valorar crticamente otras manifestaciones culturales; en este caso, la pintura. Tratamiento de la informacin y competencia digital Adems, con la actividad 2 se les invita a utilizar las nuevas tecnologas para ampliar sus conocimientos sobre los artistas propuestos en el apartado.

2 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE AMPLIACIN 1 Con el objetivo de desarrollar la


competencia lingstica, se ofrece un dictado ms, aparte de los propuestos en la unidad. Los alumnos podrn ir comprobando sus progresos en la escritura y en la ortografa.

Dictado
Cuando Horacio volvi a ver a la mujer comprendi que seguramente vendra todos los das a ayudar a sus vecinas mientras tuviese las piernas enyesadas. La mujer apareci con varias bolsas de mercado, una de ellas se le rompi y las naranjas salieron rodando por todas partes. Horacio corri a ayudarla. Gracias, nio, gracias le dijo ella, mientras haca equilibrio con el resto de las bolsas.
Gloria Cecilia Daz, yeme con los ojos. Ed.Anaya.

Solucin 1 Respuesta libre.

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CONTENIDOS QUE SE REPASAN


Uso del diccionario. Sinnimos y antnimos. Slaba tnica. Reglas de acentuacin. Elementos de la comunicacin. Tipos de lenguaje. Las lenguas de Espaa.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. 2 insatisfecho/complacido


elevada/baja seca/frtil prudente/imprudente

3 emperatriz, alcantarilla, arboleda,


alrededor, tuneladora, desmesurado, alcohol, inexplicable, tijeras.

Agudas Llanas Esdrjulas

Fabin, Ivn, Encarnacin Flix, Maruja, Csar Mnica, Brbara, frica

5 Respuesta libre.Sugerencias:
Lenguaje verbal: una conversacin telefnica; una nota en el frigorfico. Lenguaje no verbal: decir adis con la mano; hacer la seal de la victoria.

6 Lenguaje no verbal: Pintura, msica, escultura y danza. Lenguaje verbal: Teatro, poesa.

7 Una revista que nadie compra: el


receptor. Un teatro vaco: el emisor, el receptor, el mensaje y el cdigo. Una radio emitiendo pero con interferencias: el mensaje. Una carta de tu to que te ha llegado con el folio en blanco: el mensaje.

8 Respuesta libre. Ejemplos:


En el territorio espaol: adis, adeus, adeu, agur. Otras lenguas: Ciao, au revoir, auf wiedersehen, good bye.

TALLER DE ESCRITURA Soluciones 1 cadver, calavera, canbal, cebada,


clave, colaborar.

2 Respuesta libre. Sugerencias:


La clave del asunto solo la tiene el jefe. La pelcula est contada en clave de humor. Quiero que clave el tendedero en esa pared.

3 canica, coladero. 4, 5, 6,7, 8 Respuesta libre.

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