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Investigacion Psicomotricidad

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  • CAPÍTULO I
  • CAPÍTULO II
  • CAPÍTULO IV
  • CAPÍTULO V
  • CAPÍTULO VI

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO MAESTRIA EN CIENCIA EDUCATIVA, MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL

ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PREESCOLAR ARAGUANEY DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO Trabajo de Grado presentada como requisito parcial para optar al título de Magíster Scientiarum en Ciencia Educativa, Mención Educación Inicial

Autora: Martínez Díaz, Jennifer Irene Tutora: Doris González

Caracas, Marzo de 2012

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INDICE GENERAL Pág LISTA DE CUADROS……………………………………………………. LISTA DE GRÁFICOS…………………………………………………… RESUMEN………………………………………………………………… INTRODUCCIÓN…………………………………………………………. CAPITULO I EL PROBLEMA……………………..…………………………........ Planteamiento del Problema………………………………………. Objetivos de la Investigación:……………………………………… Objetivo general……………………………………………………. Objetivos específicos……………………………………………… Justificación………………………………………………………..... II MARCO TEORICO…………………………………………………. Antecedentes de la investigación……………………………….... Bases Teóricas……………………………………………………. Estrategias pedagógicas:………...……………………………….. Tipos de estrategias pedagógicas.………………………………. Características de las estrategias pedagógicas………………… Tendencias fundamentales de las estrategias pedagógicas…. Psicomotricidad:……………………………………………………. Aportes de la psicomotricidad al currículo de educación inicial. Motricidad fina……………………………………………………. Motricidad fina desde la visión psicomotriz…………………… Motricidad gruesa………….…………………………………….. Actividad tónica…………..………………………………………. Bases Legales………….………………………………………….. Sistema de variables………………………………………………. Operacionalización de variables………………………………….. 14 14 20 20 20 20 22 22 23 25 28 31 33 35 37 39 41 43 45 47 50 52 viii ix x 11

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Glosario de términos………………………………………………. III MARCO METODOLÓGICO………………….…………………… Modalidad de la investigación……………………………………. Diseño de la Investigación……………….……………………..... Población y Muestra………………………………….…………… Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………........ Validez y Confiabilidad…………………………….…………….... Técnicas y Análisis de los Resultados…………………...…....... Procedimientos……………………………………………………. IV V VI INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS…… LA PROPUESTA…………………………………………………… CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………… Conclusiones……………………………………………………….. Recomendaciones…………………………………………………. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………. ANEXOS…………………………………………………………………. A B C Instrumento dirigido a los docentes del Preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico………………………….. Validación del Instrumento………………………………………… Tratamiento de la confiabilidad……………………………………

53 55 55 55 56 57 57 59 59 61 74 85 85 87 89 92 93 96 99

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Estado Guárico………………………………………… 8 Distribución de frecuencia del indicador hábito postural dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua... 44 4 . Distribución de frecuencia del indicador acción educativa cognitiva dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. 7 Distribución de frecuencia del indicador interacción sensorio motriz dirigida a los docentes del 72 preescolar Araguaney de Valle de la Pascua... 70 69 67 65 63 61 Pág. Estado Guárico.... 6 Distribución de frecuencia del indicador interacción simbólica dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua..LISTA DE CUADROS CUADROS 1 2 Operacionalización de variables……………………. Estado Guárico. Estado Guárico………………………………………… 3 Distribución de frecuencia del indicador acción educativa procedimental dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Estado Guárico. Estado Guárico………………………………………… 4 Distribución de frecuencia del indicador acción educativa actitudinal dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Estado Guárico………………………………………… 5 Distribución de frecuencia del indicador interacción emocional dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.

....... Estado Guárico………………………………………… 7 Distribución de frecuencia del indicador hábito postural dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.... Estado Guárico. Estado Guárico…. 2 Distribución de frecuencia del indicador acción educativa procedimental dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.. 5 ... 67 65 63 62 Pág... Estado Guárico..……………………………………. 6 Distribución de frecuencia del indicador interacción sensorio motriz dirigida a los docentes del 69 preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Estado Guárico………………………………………… 3 Distribución de frecuencia del indicador acción educativa actitudinal dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. 4 Distribución de frecuencia del indicador interacción emocional dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua..........LISTA DE GRÁFICOS GRÁFICOS 1 Distribución de frecuencia del indicador acción educativa cognitiva dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.... Estado Guárico ……………………. Estado Guárico...... 5 Distribución de frecuencia del indicador interacción simbólica dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua...

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PREESCOLAR ARAGUANEY DE VALLE DE LA PASCUA. En consecuencia no se aplican estrategias pedagógicas adecuadas y se desaprovechan las actividades para reforzar las capacidades motoras. ESTADO GUÁRICO Autora: Jennifer Martínez Díaz Tutor: Doris González Fecha: Marzo. precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias para su desarrollo. investigación de campo. que no se están reforzando significativamente las capacidades motrices básicas de los niños y niñas en función de su desarrollo integral. tipo descriptivo. que los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicándolos. es conveniente recalcar. ayudando al niño (a) auto confianza. 2012 RESUMEN La investigación tiene como finalidad proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. con tres alternativas de respuestas: siempre. El estudio está enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible. El análisis de los datos se realizó mediante procedimientos estadísticos de frecuencia y porcentaje. Es de suponer entonces. Psicomotricidad. 6 . sin embargo. Todos los ejercicios tendientes a la educación. establecimiento y conservación del equilibrio postural deben tender a la tonificación de los músculos. nunca. Los docentes algunas veces utilizan actividades para desarrollar el hábito postural. el mismo será validado por expertos. La población estuvo constituida por veinte docentes que laboran en la institución objeto del estudio. permitiendo una progresión lenta. no cuentan con las suficientes herramientas cognitivas para incluir en el proceso de planificación pedagógica estrategias tendientes a desarrollar las habilidades motrices de los niños y niñas. la confiabilidad se determinó a través del análisis estadístico Alfa de Cronbach. los cuales se llevaron a cuadros y luego a gráficos. Se llegó a las siguientes conclusiones: Los docentes siempre utilizan acciones educativas cognitivas para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad. Se utilizó un cuestionario contentivo de veintiocho ítems de acuerdo a la escala de Likert. a veces. Estado Guárico. Descriptores: Estrategias pedagógicas.

así como la transmisión de sentimientos positivos de confianza. identidad. cuando interviene en los ambientes de aprendizaje y el sociocultural cuando su acción se proyecta a la familia y la comunidad. la sociedad y la familia. solidaridad. los docentes y otros adultos que participan activamente en la vida del niño y el entorno en el cual se encuentran. tal como lo señalan las Bases Curriculares de la Educación Inicial (2005). se concibe el rol del educador como mediador de experiencias de aprendizajes. cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo. Los miembros de la familia. contribuye con las familias en la formación de valores. los valores y el aprecio brindado por los adultos. que asume su función desde dos ámbitos: el pedagógico. social de lenguaje. En este nivel se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva. cooperación. para que los niños y las niñas sean los ciudadanos que necesita la sociedad venezolana. justicia. En tal sentido. La educación inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo humano como un continuo.INTRODUCCIÓN La educación es una responsabilidad compartida por el Estado. generarán en los niños y niñas la autoestima adecuada formación integral. juegan un papel fundamental en su desarrollo físico. emocional. tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). enfoque integral globalizado que la vincula con la educación básica para darle continuidad y afianzamiento en ésta última a los vínculos afectivos que son la base de la socialización y de la construcción del 7 necesaria para el afianzamiento de su personalidad y constituirán un elemento esencial e imprescindible para una . La educación preescolar hoy llamada Inicial. El afecto. cognitivo y moral. de respeto. La familia constituye el escenario fundamental de desarrollo integral de los niños y niñas.

conocimiento. Cabe destacar. 23). Asimismo. los ámbitos preventivo. simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. desde una perspectiva de género. Di Sante (2006) señala que la psicomotricidad “es un planteamiento global de la persona y puede ser entendida como una función del ser humano que sintetiza el psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de forma flexible y armoniosa al medio que lo rodea” (p. se realizará el presente estudio que tiene como objetivo: Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes 8 . con un sentido humanista y social. Concebida de esta manera desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. en una visión global de la persona. seres sociales. tal como lo consagra la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). emocionales. el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona. Desde esta perspectiva. integrantes de una familia y de una comunidad. la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas. educativo. sociales. es un derecho y un deber social. En tal sentido. de los valores y de la ciudadanía. ya que ella esta orientada la interacción que se establece entre el conocimiento. Al respecto. que poseen características personales. concibe a la niña y al niño. privilegia a la familia como el primer escenario de socialización. así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación. reeducativo y terapéutico. Dentro de este orden de ideas. donde se asegura la formación de la personalidad. la emoción. como sujetos de derecho. culturales y lingüísticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente. de su corporeidad. es importante que el docente ponga en práctica estrategias pedagógicas por parte que desarrollen la psicomotricidad de los niños y niñas de este nivel de la educación.

Por tanto.para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Capítulo VI. En tal sentido. Capítulo III. la operacionalización de variables. la investigación quedará estructurada en seis capítulos: Capítulo I. . se señalarán las conclusiones y recomendaciones generadas del estudio. Capítulo IV. validez y confiabilidad del instrumento. las bases teóricas del estudio. se desarrollan los antecedentes de la investigación. los objetivos y la justificación de la investigación. donde se expone la discusión de ellos y los gráficos correspondientes. se expondrá la propuesta. Capítulo V. bases legales definición de términos. Capítulo II. está conformado por la presentación y análisis de los resultados. población y muestra. contempla la parte metodológica. Estado Guárico. las técnicas e instrumentos de recolección de datos. las técnicas de análisis y los procedimientos. conformado por el planteamiento del problema. y 9 .

la Ciencia y la Cultura (OEI. donde se señala como primera fase de la Educación Bolivariana. la educación inicial es una etapa en sí misma. En 10 . la educación es un proceso social ininterrumpido que comienza desde el momento de la concepción y se extiende a lo largo de toda la vida y. está dirigida a la población entre 0 y 6 años o hasta que ingrese al primer grado de Educación Básica. 40) Además. 2006). tal como se encuentra plasmada en las Bases Curriculares de la Educación Inicial (2005). la capacidad de diálogo y tolerancia en las relaciones interpersonales. multiétnica y pluricultural. ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base de una continuidad en la escuela primaria. conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar en una sociedad democrática. dentro de ella. el aprendizaje. constituye uno de los factores estratégicos para garantizar la equidad. así como en el apoyo al desarrollo económico y a la competitividad de nuestros países. así como el entendimiento entre pueblos y culturas. el desarrollo afectivo.CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La educación inicial constituye el primer peldaño de la formación escolarizada de niños y niñas. participativa y protagónica. la convivencia social. en los términos de equidad y justicia social como establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. en la cual se sientan las bases para la formación de la personalidad. Destacando el derecho a una educación integral y de calidad. etapa decisiva en el desarrollo del ser humano. con el fin de garantizar sus derechos a un desarrollo pleno. De acuerdo a lo planteado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pos de la consolidación de la democracia. (p.

cuando el docente propicia situaciones. es importante destacar que una educación inicial de calidad contribuye a disminuir los índices de repitencia. mediante la relación del niño y la niña con su medio natural y social. implementada por el Ministerio para el Poder Popular de la Educación (2007). Es complejo porque este proceso de constitución en todas sus dimensiones (afectiva. justicia e independencia. En este sentido. En lo que respecta a la reforma del Currículo. democracia. ocurren infinidad de transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza. constituyendo así una inversión de alta rentabilidad social que impacta en la eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos. deserción y sobreedad en los siguientes niveles. (p. interacciones y experiencias que permiten que los niños y niñas se reafirmen 11 . entendiendo por social aquello esencialmente humano que se da en las relaciones entre personas y que las constituye mutuamente. intelectual y física) no ocurre por sí solo o por mandato de la naturaleza. así como su capacidad de expresión y juego. Esta situación esta dada.este sentido. como parte motivacional del aprendizaje. si no que se produce. El desarrollo infantil es un proceso complejo porque ininterrumpidamente. 58). tanto en el aparato psíquico (afectividad-inteligencia) como todas las manifestaciones físicas (estructura corporal y funciones motrices). social. Sitúa al niño como centro del proceso educativo y al docente como parte importante del mismo. se evidencia que en la práctica pedagógica alcanza dimensiones insospechadas cuando es transformadora. favoreciendo su proceso de socialización. Entre sus principios se considera el respeto a las necesidades e intereses de los niños y niñas. que se traduce a lo importante de la elaboración de lo humano. Papalia (2007) destaca: que se inicia una vida social inspirada en los valores de identidad nacional. ya que en ella se atiende no solamente factores del currículo de corte académico sino también el desarrollo intrapersonal e interpersonal. desde antes del nacimiento del niño. ya que conoce los aspectos más relevantes que le permiten entender cómo se desarrolla el niño y la niña y cómo aprenden.

los objetos y la relación con el otro. de la influencia de éste en la construcción de la personalidad y cómo incide sobre lo afectivo. Trata. la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno. expresar ideas. con lo cual se aspira a desarrollar un ciudadano. humano. lo que se denomina psicomotricidad. la práctica psicomotriz. En cuanto al plantea que: 12 rol del docente de educación inicial. no únicamente como expresión de descarga sino en una concepción mucho más amplia. construir. sino que lo pone en situación de vivir emocionalmente el espacio. resalta que La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento corporal. social y transformador a través de la práctica pedagógica y experiencia escolar de reflexión de su hacer. tiempo.como sujetos capaces de aprender y emprender. no enseña al niño y niña los requisitos del espacio. Al respecto. En ella se considera al niño y niña como una unidad psicosocial en la que todos los aspectos de su vida están integrados interactuando entre sí (p. tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante. lo emocional. de descubrir y descubrirse. estableciendo que el ser humano es una unidad funcional. En este orden de ideas. por consiguiente. 2006). esquema corporal. Por consiguiente. 40). crítico. Santrock (2007) . En este sentido. lo intelectual. cabe destacar que el docente de educación inicial debe planificar estrategias pedagógicas que propicien acciones motoras que permitan el desarrollo evolutivo del niño y la niña. donde hay una estrecha relación entre las funciones motrices y las funciones psíquicas. del espacio y del tiempo. única posibilidad para él de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo. el niño y la niña deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente. Peralta (2008). coherente con la acción comprometida de su propia experiencia. sentimientos y emociones.

ritmo.68). su juicio. delante/detrás. Desde esta perspectiva. teniendo un carácter realmente constructivo en la medida en que es a través de la acción y la experimentación expresan sus intereses y motivaciones y descubren que la actividad propiedades de los objetos. a través de observaciones realizadas por la investigadora.No consiste en transmitir contenidos al niño o la niña para que éste los aprenda como fruto de esa transmisión. Por cuanto. relaciones. sino en facilitar la realización de actividades y experiencias que. manipular objetos. al tiempo (rapidez. con los consiguientes efectos sobre la mejor capacitación y emergencia de la escritura. en la motricidad fina. la relación entre otros niños. conectando al máximo con las necesidades. Cabe destacar. la lectura y las matemáticas. De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba / abajo. etc. les ayuden a aprender y desarrollarse ( p. se deben tomar en consideración cuatro aspectos como lo son: coordinación 13 . en el preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. no toman en consideración aspectos importantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la planificación de las actividades diarias. elabora su razonamiento. que el desarrollo de la psicomotricidad en la educación inicial esta orientada a que el niño y la niña a través de sus acciones corporales: como jugar. debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo. esencial de un niño y la niña sano consiste en el juego. Es por ello. Jugando. los docentes tienen debilidades en lo que respecta al empleo de estrategias pedagógicas que permitan fortalecer la psicomotricidad de los niños y niñas de este centro de estudio. ya que. intereses y motivaciones de ellos. Por tanto. indispensables hoy en día para el éxito académico. saltar. duración). se implica en la acción. destrezas motrices necesarias para el equilibrio. la vista. ellos toman conciencia de lo real. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. derecha / izquierda). Estado Guárico.

la motricidad fonética. tratará de entender la realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de simularlas en su juego. si en docente aplica estrategias pedagógicas adecuadas. sus huesos son más fuertes. Como consecuencia de lo expuesto y atendiendo a la importancia que tiene la psicomotricidad para los niños y niñas de educación inicial. el niño logrará sentir una descarga tónica. le permitirá alcanzar una descarga emocional. la motricidad facial que los lleva al dominio muscular. 14 . iniciándose en el juego simbólico. En el juego simbólico se pondrán de manifiesto las vivencias personales de cada uno. mostrándose así la trayectoria vivida pues el niño.viso-manual la cual conduce al niño y niña al dominio de la mano. el niño comenzará a investir los objetos que se encuentran en el aula. sus músculos más poderosos y a que su capacidad pulmonar también es mayor. A medida que el exceso de deseo motriz se atenúe. que los lleva al dominio de la mano incluyendo cada uno de los dedos y su conjunto. conflictos. En lo respecta a la expresividad plástica. Así. la cual es importante estimularla para garantizarle un buen dominio de la misma y la motricidad gestual. se puede lograr en los infantes pongan en movimiento todo su cuerpo sin temor. Para ello. el niño debe usar materiales que le permiten retomar las imágenes mentales construidas en la actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la construcción. a su vez. en su juego. consiguiendo así descargar grandes cantidades de energía. que. a la posibilidad de comunicación a través del cuerpo mediante gestos voluntarios e involuntarios de la cara. tensiones. el niño y la niña se adentran a un nivel superior de la representación simbólica. Viviendo el placer que produce el movimiento del propio cuerpo. los docentes deben tomar en consideración la actividad tónica de los niños y niñas ya que permite la relación entre las actividades motrices y posturales. De igual forma. En lo que se refiere a la motricidad gruesa. deben tomar en consideración la actitud del hábito postural que son acciones posibles debido a que las áreas sensorial y motriz de la corteza cerebral de los niños están mejor desarrolladas.

la forma. Es muy importante que se ayude a los niños y niñas a hablar de su obra. dejando así libertad a los niños para escoger. Aún así. se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para que no se limiten en su desarrollo. Estado Guárico.? ¿Qué importancia le asignan los docentes a las estrategias pedagógicas para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. etc. Estado Guárico. Diseñar estrategias pedagógicas para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Por todo lo descrito se plantean las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.? Objetivos de la Investigación 15 .en esta fase el niño deja de ser actor para convertirse en espectador de sí mismo. puesto que a partir del dibujo. Estas representaciones que los niños hacen irán evolucionando con el paso de las sesiones. parará el cuerpo y estará concentrado. se pueden abrir diferentes espacios de representación. el tamaño. Poner palabras les ayudará a alcanzar la descentración. inmerso en su producción. la altura. el volumen. Atendiendo a lo expuesto.? ¿Existe la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. sin ir más allá de interpretarla. la investigación tiene como objetivo. Según la edad. Estado Guárico. la construcción o la actividad plástica. es donde se estimula su creatividad. Estado Guárico. de manera que los pequeños accederán autónomamente a conocimientos de lógica-matemática como son la perspectiva.

Objetivo General Diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. el 16 . ya que está totalmente demostrado que hay una gran interdependencia en los desarrollos motores. Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones. afectivos e intelectuales. Estado Guárico. Estado Guárico. Estado Guárico. Determinar la importancia de las estrategias dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Objetivos Específicos Identificar las estrategias pedagógicas utilizadas por el docente para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Cabe destacar que la psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal. Establecer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. la relación y la comunicación que se va a establecer con el mundo que rodea a la persona. Justificación La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación inicial. Estado Guárico.

Desde el punto de vista teórico. se fomentará la práctica de estrategias pedagógicas que permitan fomentar el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. alegre. la organización del esquema corporal y la orientación en el espacio. el control y eficacia de las diversas coordinaciones. Por lo antes expuesto. Estado Beneficiará tanto a los docentes. donde los niños y niñas lleguen a conocer su cuerpo y las posibilidades de desarrollar habilidades motrices y corporales. el presente estudio se justifica desde los puntos de vista teórico. pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza . pretende colaborar con las instituciones. como a los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica. debido a que la investigadora labora en la institución. En lo que respecta al aspecto metodológico. una correcta estructuración espacio-temporal. 17 . las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad. dirigida a todos los educadores que hacen vida laboral en el preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.dominio del equilibrio. el control de la inhibición voluntaria de la respiración. ofreciendo alternativas que permitan a los docentes brindar a los niños y niñas estrategias pedagógicas para el fomento de su psicomotricidad. a la libre expresión en el ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre de la comunicación. Permitirá ampliar conocimientos sobre el tema de estudio a futuras investigaciones En lo práctico. Estado Guárico. propiciando un ambiente. el presente estudio. enriquecedor. la investigación va Guárico.aprendizaje. metodológico y práctico. Es factible la realización de la misma. Las estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el docente con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje en los estudiantes.

El objetivo de la investigación fue: Diseñar un manual de estrategias pedagógicas para la enseñanza de la escritura dirigida a los docentes especialistas que laboran en el área dificultades de aprendizaje en la Escuela Básica Antonio María Pirela del Estado Miranda. razón por la cual no han logrado los objetivos de aprendizaje en la escuela. realizó una investigación denominada Estrategias pedagógicas para la enseñanza de la escritura dirigida a los docentes especialistas que laboran en el área dificultades de aprendizaje.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación A continuación se mencionan una serie de investigaciones que servirán de apoyo teórico al presente estudio: Al respecto. El diseño del estudio estuvo enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible. Álvarez (2008) realizó una investigación denominada: Actividades pedagógicas para el fomento de los valores éticos en los estudiantes de la III Etapa de la Escuela Rural Bolivariana Bella Vista. Le investigación antes señalada tiene relación con el presente estudio. 18 . el instrumento utilizado fue un cuestionario contentivo de veintiocho ítems de acuerdo a la escala de Likert. ya que ellas pretenden. se tomó como población veinte docentes que laboran en la institución. Dentro de este marco. a través de estrategias pedagógicas bien concebidas fortalecer un área de aprendizaje. Los resultados evidenciaron que las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes con estudiantes que presentaron deficiencia de comunicación están basadas en la concepción de la escritura como producto. investigación de campo. Rosales (2006).

89.Tucupido. ubicado en el municipio Tulio Febres Cordero del estado Mérida. La educación en valores es educarse moralmente. Estado Guárico. tipo descriptivo. donde se obtuvo un coeficiente de confiabilidad de 0. por ende formar una vida adecuada que le haga crecer como persona y relacionarse con los demás. sin embargo. Llegándose a las siguientes conclusiones: En cuanto a los docentes y padres y/o representantes. Los instrumentos 19 . El mismo se cumplió en tres fases: diagnóstico. El análisis de los datos se realizó mediante procedimientos estadísticos de frecuencia y porcentaje simple. Prado (2008) realizó un estudio denominado: Actividades didácticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar. investigación de campo. Fue validado por validez de contenido y la confiabilidad se determinó a través del análisis estadístico Kuder Richardson. Se utilizaron dos cuestionarios contentivos de veinte ítems cada uno. esto significa que el alumno sepa elegir entre algo que importa y algo que no importa. dirigidos a los docentes y a los padres. llevándolos a cuadros y luego a gráficos. El estudio tuvo como objetivo: Proponer actividades pedagógicas para el fomento de los valores éticos en los estudiantes de la III Etapa de la Escuela Rural Bolivariana Bella Vista. La muestra estuvo constituida por cuatro (04) docentes del nivel inicial. éstos últimos señalan lo contrario. Estuvo enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible. En este orden de ideas. Tucupido. El estudio se realizó bajo la metodología de proyecto factible apoyado en una investigación de campo de tipo descriptivo. dirigido a los docentes de preescolar del Núcleo Escolar Rural 106 “Santa Rosa”. factibilidad y diseño de la propuesta. La población estuvo constituida por cinco docentes y treinta y cinco padres. La investigación tuvo como objetivo central proponer un plan de actividades didácticas para el fortalecimiento del desarrollo motriz. Estado Guárico. se evidencia un contraste entre los argumentos emitidos: los docentes sostienen que propician la participación de los padres y/o representantes en el hecho educativo para el fomento de los valores ético.

De esa manera. estrategia metodológica para desarrollar habilidades kinestésicas y coordinativas en niños y niñas de preescolar dirigidas a docentes de educación. Las investigaciones antes expuestas tienen relación con el presente estudio. Los datos se obtuvieron mediante tres instrumento: uno dirigido a los docentes de educación física que laboran en diferentes escuela del Distrito Escolar. Por su parte. El objetivo fue proponer una guía de juegos motrices a los docentes del área de educación física del Distrito Escolar Nº 5 de Caracas. otro dirigido a los docentes de educación física en relación a la propuesta y validación de la guía. ello permitió hacer un diagnóstico del diagnóstico del conocimiento kinestésico y coordinado. Se enmarca en la modalidad de proyecto factible y se sustenta en una investigación de campo de carácter descriptivo.utilizados para la recolección de la información fueron la entrevista cara a cara. una vez establecida la factibilidad de la propuesta se planificaron acciones didácticas al aire libre centradas en el fortalecimiento de las habilidades motrices. Para el análisis de los datos se distribuyeron en categorías. Se trabajó con el contenido de juegos motrices del diseño curricular. Los resultados evidenciaron que los docentes de educación física creen pertinente su implementación por los beneficios que aporta como estrategia metodológica. la validación de los instrumentos a través de experto. la investigación concluye en la necesidad de planificar actividades motrices al aire libre que contribuyan en el desarrollo integral de los niños(as). Henriquez (2010). de acuerdo con los indicadores de la variable objeto de estudio. en estrategias metodológicas para potenciar y estimulare el desarrollo de las habilidades kinestésicas y coordinativas en niños y niñas de preescolar. El análisis de los resultados obtenidos en el diagnóstico reveló que los docentes estimulan muy poco el desarrollo motriz de los niños(as). realizó un estudio denominado: Guía de juegos motrices. Por tanto. ya que en ellas se plasma la importancia de las estrategias 20 . conformada por cinco (05) ítems y la guía de observación.

metas y objetivos de su puesta en práctica (carácter concreto). En este orden de ideas. contenido (resultado o procesos). 41).pedagógicas en proceso educativo para que el estudiante logre los objetivos que propone el docente en el desarrollo de sus clases. Este mismo autor propone como etapas de ellas: Filosofía o conceptualización (ámbito de actuación). donde se abordaron los tópicos pertinentes presentes en el estudio los cuales se fundamentan en: estrategias pedagógicas y psicomotricidad Estrategias Pedagógicas En esta época los conceptos de estrategias pedagógicas y didácticas han venido adquiriendo carta de ciudadanía dentro de las ciencias psicopedagógicas en el mundo iberoamericano. se realizó la revisión bibliográfíca correspondiente. estas son definidas por Arias (2006) como aquellas que “comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado. por tal motivo Cajide (2006) plantea que este concepto es amplio e impreciso y lo define como procedimientos dirigidos. presupuesto (económico) y evaluación 21 . Bases Teóricas En lo que respecta a las bases teóricas. dirigidas a explicar el fenómeno o problema planteado” (p. planificados e intencionalmente creados antes. Considera que las estrategias deben estar sometidas a las exigencias de los diseños experimentales e investigativos en general y que deben ser diseñadas. durante o después del desarrollo de una tarea. planificadas y evaluadas.

Bajo esta perspectiva. pero una vez demostrada. análisis cualitativo o cuantitativo. esencialmente. es decir. aunque en ambos debe manifestarse la unidad de lo instructivo y lo educativo. El otro aspecto a considerar es que no debe establecerse una igualdad entre la estrategia pedagógica y el proceso investigativo. o como parte de una investigación-acción. que las similitudes entre investigación y estrategia se producen. Esta conceptualización es válida para la dirección del acto docente. el enfoque científico del fenómeno (pedagógico en este caso) al estudiarlo e influir sobre él de forma rigurosa y objetiva. en su constante dinámica y en su relación con otros fenómenos. lo que implica una diferenciación de las estrategias. En este sentido. análisis primario (diferencias significativas). especificar tareas. es importante destacar que el proceso pedagógico tiene características más generales que el proceso de enseñanza-aprendizaje. La valoración es que no son identificables porque la estrategia pedagógica adquiere carácter experimental cuando se quiere demostrar científicamente su validez. abiertas a la colaboración o ayuda de expertos y poder evaluarlas a través de pruebas exploratorias (estadística descriptiva). no se requieren diseños experimentales al formar parte de la introducción de los resultados o de su generalización. precisar etapas o pasos a seguir. Objetivos claros y bien delimitados. el primero trasciende el marco de lo docente. 2007). comparar los resultados entre las diferentes técnicas y establecer relaciones causales. a partir del sistema de acciones entre maestros y alumnos 22 .Como requisitos de una buena estrategia considera que deben estar: Bien definido aunque sean susceptibles de cambios. Otra definición la propone Sierra (2006): constituyen la dirección pedagógica que provoca la transformación del estado real del objeto al estado deseado. si no se ha hecho antes. que se intuye de los criterios de este autor (Cajide. porque en ambos se aplica la lógica de las ciencias. Giné (2005) las define como procesos ejecutivos que controlan y regulan el uso de las habilidades en las tareas o problemas de aprendizaje. Es oportuno aclarar.

Con frecuencia. el sistema de acciones entre profesores y alumnos y la existencia de objetivos. estado real y estado deseado. Como elementos criticables están. se ha encontrado entre los docentes la tendencia a identificar los términos alternativas pedagógicas con el de estrategia. se entiende por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el docente con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. el de alternativa es más singular y está incluido como un elemento de la estrategia pedagógica. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros. promoviendo el aprendizaje significativo. pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza . tales como objeto. la estrategia pedagógica están supeditadas a las capacidades propias de las 23 . partiendo de las características y posibilidades de estos (Sierra. lo cual constituye una confusión porque la alternativa es una opción entre dos o más variables con que cuenta el profesor para trabajar con los alumnos. la educación se empobrece y la enseñanza. que al relacionar ambos conceptos. Cuando lo que media la relación entre el docente y el alumno es un conjunto de técnicas. el docente puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Se refieren a las diferentes formas como el adulto o la adulta participa en la experiencia educativa de sus niños y niñas. Como aspectos positivos de esta definición se considera que están: el carácter dirigido del proceso. En este nivel educativo donde existen niños y niñas de corta edad. 2006). la introducción innecesaria de términos abstractos de otras ciencias. Es decir.para alcanzar los objetivos planteados. de acuerdo con algunas consideraciones. De acuerdo a lo planteado por Ortiz (2005). lo cual entra en contradicción con el enfoque del alumno como sujeto de la educación. Las estrategias pedagógicas ponen de manifiesto la intencionalidad de los educadores y educadoras del nivel.aprendizaje. Sólo cuando se posee una rica formación teórica.

a la importancia que tiene el desplazamiento del estudio de los llamados estados cognitivos como reflejos de momentos 24 . Se hace referencia. Uzcátegui (2007) señala que se presenta al ser humano como un sistema dotado de medios que le permiten captar información acerca de los cambios producidos en su entorno. actuando sobre él y retroalimentándose para los ajustes adaptativos necesarios. Cognitivas. El aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo. en interacción con otras del Subsistema Nervioso Central. activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto. así mismo. dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la información de entrada. (b) procedimentales y (c) actitudinales. con el fin de generar un espacio social demandante que promueva el desarrollo de sus capacidades y que posibilite una acción comprometida con una sociedad más justa. En este contexto. En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva. Tipos de estrategias pedagógicas En relación a los tipos de estrategias pedagógicas.etapas de desarrollo en que ellos y ellas encuentran. determina la conducta del hombre. a punto de partida de la imprescindible información sensorial. Ahora bien educadores y educadoras aportan direccionalidad al proceso educativo de sus propios saberes y los saberes elaborados. Cajide (2007) plantea que se pueden tomar en consideración tres modelos o enfoques (a) cognoscitivos. el aprendizaje es la resultante de un conjunto de modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas que. conjuntamente con mecanismos de salida a través del individuo interactúa con su ambiente. procesarla y transformarla con estados intermedios y sucesivos donde se representan y expresan los resultados de tales procesamientos.

En resumen. Giné (2005) hace el señalamiento que la esencia de esta tendencia pedagógica contemporánea está en el hecho de subrayar el carácter activo que tiene el sujeto en la obtención apropiatoria del conocimiento de la realidad. evitando ofrecérselo como algo terminado. posibilitándole su anticipación a la realidad objetiva con el propósito de transformarla y no sólo de adaptarse a ella. resultando el mismo más o menos comprensible para el sujeto en función de los instrumentos intelectuales que ya este posea con anterioridad. la perspectiva cognoscitiva considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de la participación activa del hombre. que precisan de imágenes episódicas con relaciones temporales ordenadas. Esta tendencia pedagógica concibe el conocimiento como una construcción que realiza el individuo mediante su actividad de enfrentamiento con el medio. en enfatizar que los procedimientos utilizados en la enseñanza deben estar dirigidos a propiciar las condiciones para que el individuo construya por si mismo su reflejo del mundo. por tanto. nunca acabado o terminado. necesita ser complementada con el aprendizaje de secuencias de eventos. esta tendencia representa un sólido paso de avance hacia el conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el aprendizaje.estables del conocimiento al estudio de los procesos que le dan lugar y que son la causa. de aquí que sea el propio hombre el que infiera el reflejo lógico de la realidad de los objetos y fenómenos. No obstante ello. la educación y la capacitación. no como una falta sino como pasos necesarios y obligatorios en el proceso 25 . En relación al enfoque procedimental. el cual es capaz de procesar y modificar la información captada en sus órganos sensoriales. en definitiva. de su futura modificación. La concepción pedagógica procedimental le asigna un papel esencial al error que el individuo puede cometer en su interpretación de la realidad. siempre en constante movimiento evolutivo. o lo que es lo mismo de las estructuras operatorias preestablecidas de su pensamiento.

constructivo del conocimiento de la misma. lo cual es favorecido por la enseñanza lo cual es favorecido por la enseñanza organizada de manera tal que favorezca el desarrollo intelectual. Vargas (2006) señala. al carácter desarrollador y no sólo facilitador del proceso de enseñanza en el movimiento evolutivo de los procesos intelectuales. retención. Así mismo. lo que le permite organizarla de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee en consonancia con sus conocimientos anteriores. es la motivación de éste que desencadena su interés por adentrarse en los caminos del saber teórico y práctico que tiene como propósito el enfrentar de manera resolutiva y exitosa. En resumen. para lo cual. el hombre se educa y capacita en un proceso de intensa e incesante transmisión. precisamente. las nuevas situaciones problémicas que puedan surgir en su entorno natural y social. con mejoramiento de la educación y capacitación del individuo al implicarlo en lo personal relacionado con los mismos. de aquí que tales errores formen parte de la interpretación del mundo por el individuo. su fuerza motriz fundamental. según esta tendencia pedagógica el individuo descubre los conocimientos. consolidación y enriquecimiento progresivo de información. constituyendo el logro de un equilibrio apropiado entre ambos aspectos. promueve y posibilita. en base del supuesto de que todo ser humano. En resumen. el enfoque actitudinal como tendencia pedagógica. el incesante flujo informacional alcanza su objetivo educativo. el propósito principal de cualquier sistema educativo. y por lo tanto le resta importancia. Su limitación fundamental es que no le presta la suficiente atención.capacitivo sólo cuando el mismo se ajusta a las potencialidades biológicas genotípicas de desarrollo y a las perspectivas que respecto al mensaje transmitido tiene el propio educando. afectivo-emocional y social del educando. que el motor impulsor de la acción del individuo. un incremento del grado de rendimiento del proceso enseñanza-aprendizaje. acopio o almacenamiento. en condiciones de normalidad biológica 26 . En lo que respecta al enfoque actitudinal.

obligada coherencia entre los diferentes niveles organizativos: alumno. acciones de trabajo que se relacionan con las funciones de la dirección. asignaturas. capacidad para insertarse en toda la dinámica del trabajo pedagógico en la universidad.es capaz de llegar a comprenderse. la posibilidad y necesidad de ser extrapoladas a la familia y a la comunidad. al integrar lo docente. a la modificación y adecuación de sus alcances. mediano y largo plazo. de acuerdo con los objetivos y los principios para la educación de la personalidad. Libaneo (2006) señala que son esenciales los siguientes: No constituyen algo estático. docentes. grupos escolar. Características de las estrategias pedagógicas Lo planteado hasta ahora permite proponer los aspectos más generales de las estrategias pedagógicas. poseen un gran nivel de generalidad. suponen la planificación a corto. año. por la naturaleza pedagógica de los problemas a resolver y en la búsqueda de la creatividad. departamento. recursos y esfuerzos. Los principales supuestos teóricos planteados en el análisis de las estrategias propias del proceso pedagógico son aplicables al proceso de 27 . ya que en cada uno debe existir una estrategia que se complemente con las demás. pues a pesar de las discrepancias entre los autores en la actualidad en cuanto a su definición. Además. constituidas por una secuencia de pasos. rígido. racionalidad de tiempo. sino flexible. basamento explícito en los principios psicopedagógicos que las sustenten. de solucionar su problemática existencial del modo que le permita lograr el grado de satisfacción y la eficacia necesarios para sostener su funcionamiento en relación con los cambios de que puedan producirse en su entorno y que él está obligado a enfrentar. deben incluir el diagnóstico inicial y final para poder alcanzar la solución de los problemas. susceptible al cambio. lo extra docente y lo extraescolar.

y a su vez. es por ello que enfocar estrategias de enseñanza como algo independiente de las estrategias de aprendizaje significa concebir una dicotomía que es contraria a la dinámica del proceso de enseñanzaaprendizaje.enseñanza-aprendizaje. la dirección pedagógica presupone la interrelación entre el proceso pedagógico y el proceso de enseñanzaaprendizaje. pero es precisamente en el campo de la enseñanza y el aprendizaje donde se emplean la mayor variedad de términos para designar las responsabilidad del docente y la tarea del estudiante. hoy nadie parece poner en duda la importancia de la adecuada aplicación de estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. Tendencias fundamentales de las estrategias pedagógicas 28 . los cuales se derivan de los cuatro componentes de la cultura (conocimientos. La enseñanza es la principal tarea del profesor. teniendo en cuenta sus componentes y etapas por la que transcurre. pero siempre estará al servicio del aprendizaje. las acciones del docente condicionarán fundamentalmente las acciones del estudiante. si se considera a este último como proceso pedagógico específico. Los aspectos anteriormente señalados tienen una connotación especial en las aulas escolares y obligan a una reflexión de esta problemática. A partir de la misión de las casas de estudio en todos los niveles y modalidades. La educación para responder a las necesidades y exigencias sociales debe concebir estrategias potencialmente sólidas. 2007). en otras palabras. enseñar es dejar aprender. experiencias de la actividad creadora y normas de relación con el mundo y con las otras personas). se integran a la formación del estudiante (Valera. orientadas a los diferentes tipos de contenido. habilidades. que implica retomar el criterio inicial donde se clarifica que el proceso pedagógico es de dirección. que organizados didáctica y metodológicamente y teniendo en cuenta las particularidades de la personalidad.

es evidente su complementariedad. 29 . 2007): La que tiende a describir. procedimientos y habilidades. basándose fundamentalmente en cómo estudiar y en la que cobran importancia los procesos internos que tienen lugar en el sujeto que estudia y aprende. Resulta prácticamente imposible aplicar cualquier estrategia de aprendizaje sin el respaldo de diferentes técnicas de estudio. Las primeras son reconocidas por algunos estudiosos del tema como microestrategias. ya que son las dos partes que integran el proceso de enseñanza-aprendizaje. el procesamiento de la información. pero las estrategias de aprendizajes deben basarse en la metacognición. son las encargadas de establecer los parámetros de una tarea. un número mayor de técnicas de estudio sin entrar en demasiadas aclaraciones teóricas o conceptuales. El aprendizaje contemporáneo considera esencial para su materialización las estrategias que el profesor utilice para enseñar a sus estudiantes en las que propicie el cuestionamiento. la actitud de búsqueda. El análisis efectuado refuerza el criterio del docente y permite adscribirse al término estrategia didáctica que presupone enfocar el cómo se enseña y cómo aprende el alumno. Existe cierta dependencia e independencia a la vez entre las técnicas de estudio y las técnicas de aprendizaje.El estudio y análisis de las estrategias pedagógicas distinguen dos tendencias fundamentales (Zabalza. controlar su aplicación y tomar decisiones a partir de los resultados obtenidos. determinar métodos de intervención más adecuados. El desarrollo de un pensamiento crítico y creativo y la solución de problemas profesionales. con más o menos éxito y riqueza de análisis. que en la técnica propiamente dicha y que se podían encuadrar como procesos de autorregulación y metacognición. La valoración de estas técnicas permite significar: La aplicación de estrategias pedagógica depende de un dominio adecuado de técnicas básicas que se alcanzan con un nivel de madurez en el estudio que se va logrando paulatinamente bajo la orientación del docente. localizar los errores.

partir de la espontaneidad que los aportes específicos del niño y de la niña. con esa distribución de funciones no es posible que las cosas funcionen bien. lo cual no significa identificar ambos procesos sino evidenciar sus interrelaciones. En relación a los criterios para las estrategias pedagógicas. desarrolle habilidades y forme valores que le permitan actuar de forma independiente. que el principal desastre didáctico ocurrido en la enseñanza ha sido el independizar el proceso de enseñar y el de aprender. donde se crean las condiciones para que él se apropie de los conocimientos. favorecer la experiencia en la comunicación todas sus formas. Todo el análisis realizado permite enfocar la enseñanza como un proceso de orientación del aprendizaje. Aguirre (2008) presenta algunos que las posibilitarán para ser capaces de propiciar aprendizajes significativos en los alumnos y las alumnas del Sistema Educativo Bolivariano: Integrar el movimiento de la imaginación en las actividades. utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de aprendizaje. es una concepción más consecuente con las tendencias actuales. las cuales son susceptibles de ser enseñadas y entrenadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. un clima cálido y flexible. las estrategias didácticas no se limitan a los métodos y formas con los que se enseña sino al repertorio de procedimientos técnicas y habilidades que tienen los estudiantes para aprender. comprometida y creadora. comunicarse 30 . En este orden de ideas. de esta forma las universidades cumplen con el desafío que se les plantea de preparar para la vida profesional. propiciar el trabajo autónomo.En tal sentido. respetuoso para que los niños (as) se expresen con seguridad. expertos e investigadores señalan como causa del fracaso escolar la carencia de estrategias pedagógicas. Zabalza (2007) afirma. Este enfoque permite expresar de manera concreta las relaciones de la enseñanza y del aprendizaje en la concepción de la estrategia. Los profesores. propiciar el aprendizaje por descubrimiento. Además.

el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona. la emoción. Por su parte. Implícita en todos estos criterios que está la dimensión lúdica el juego como forma de expresión natural que posibilita la conclusión de conocimientos. se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento. El sentido de la experiencia educativa en el nivel inicial se encuentra el juego. así como la capacidad de estructurar el espacio en el que se realizaran estos movimientos Por consiguiente. la psicomotricidad es una disciplina que. lo intelectual. su situación en la vida cotidiana de los niños y las niñas y seguir individualmente los niños y las niñas para el desarrollo armónico e integrar de las capacidades y de sus intereses. basándose en una concepción integral del sujeto. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción. sencilla y explícitamente con ellos. crear un clima de goce y disfrute evitando correcciones.clara. la influencia de éste en la construcción de la personalidad y cómo incide sobre lo afectivo. de su corporeidad. así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de respuestas a partir de la formulación de hipótesis. y no en el organismo en relación a la especie. tomar en cuenta el grupo. Hohmann (2009) señala que la psicomoticidad es la actuación de un niño ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo (modicidad). la psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento corporal. Trata. Psicomotricidad De acuerdo a lo planteado por Franc Betler (2008). 31 . incorporar al contexto familiar como parte del proceso enseñanza aprendizaje. promover la observación permanente de los fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno. no únicamente como expresión de descarga sino en una concepción mucho más amplia.

para ofrecer al niño y la niña contención y autonomía progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo. 32 . el niño y la niña deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente. para favorecer la comunicación afectiva. única posibilidad para él de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo. la manera de cargar. posturas.lo emocional. tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante. lo constituye el encuentro tónico-emocional entre el bebé y su mamá. miradas. En esta perspectiva. el uso de la voz. potenciada y valorada como una necesidad intrínseca fundamental para su desarrollo. toque. la relación cuerpo y aprendizaje se da a través de la mediación corporal que desarrolla el docente. por consiguiente. del esquema corporal. 2006). sino que lo pone en situación de vivir emocionalmente el espacio. los objetos y la relación con el otro. La mediación corporal se define como un conjunto de actitudes. Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje. el aprendizaje significativo y la salud. técnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del niño y la niña. en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del niño como espacio afectivo de aprendizaje. no enseña al niño y niña los requisitos del espacio. se produce en el proceso educativo. el desplazamiento y la rítmica. del espacio y del tiempo. en gestos. suspensión. La práctica psicomotriz. la actividad física del infante debe ser aceptada. En ella se considera al niño y niña como una unidad psicosocial en la que todos los aspectos de su vida están integrados interactuando entre sí. Por ello. movimientos. la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno. Cuándo el niño o niña entra a una institución educativa. del tiempo. de descubrir y descubrirse. Se dinamiza a través del tono emocional adecuado.

incorporando estos elementos en la práctica educativa. posturas. emociones y afectos que marcan las primeras estructuraciones de la afectividad. la mirada. Existe una estrecha relación entre la actividad motora y la actividad cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento. reacciones. 33 . como espacio consciente e inconsciente donde se dan vivencias y experiencias de comunicación y aprendizaje permanente. el uso de la voz. el docente u otro adulto significativo puede favorecer un diálogo tónico-emocional saludable. una percepción del espacio y sus relaciones con el tiempo y un progreso de las aptitudes coordinativas. debe ser entendida en un sentido amplio y no sólo como ejercitación y asimilación de las diferentes partes del cuerpo. la niña y el adulto.Aportes de la psicomotricidad al currículo de Educación Inicial En relación a los aportes de la psicomotricidad al currículo de educación inicial Di Sante (2006) señala los siguientes: • Indica la importancia de las experiencias de movimientos. • Enfoca las interrelaciones que se dan a partir del diálogo tónico – emocional entre el niño. calidad del tacto. el gesto. proximidad. • Concibe la mediación corporal como la integración y toma de conciencia del cuerpo como receptor y emisor interactivo en su actividad dentro del contexto educativo. la manera de tomar o brindar su cuerpo como espacio de comunicación y aprendizaje. por consiguiente. suspensión. generadoras de un conjunto de sensaciones. • Involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil. • Las actividades motrices han de estar orientadas hacia la consecución de un mejor conocimiento del propio cuerpo.

valerse. decirse) aceptando unas mínimas normas de seguridad que ayudarán a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para él y sus compañeros. el pensamiento y los conflictos psicológicos. el desarrollo psíquico. y desarrollo del ser humano. Sánchez (2008). de sus juegos. en el que el niño puede ser él mismo (experimentarse. Motricidad Fina 34 . todo ello a través de las acciones de los niños y niñas. señala que la motricidad no es la simple descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican. considerando que en ella existe una estrecha relación que existe entre los movimientos. mostrarse. En la práctica psicomotriz se tratan el cuerpo. se divide en dos áreas: fina y gruesa. de sus construcciones. Arnáiz (2008). las emociones. sino también los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta. Es la relación que existe entre el desarrollo social. cognitivo afectivo y motriz que incide en los niños y niña Por su parte. de la acción originada por la emoción con la acción originada por el pensamiento. conocerse. simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y los otros.Se trata de que el niño y la niña vivan con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre. sentirse. es decir de una desorganización llega gradualmente a una verdadera organización. que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre. En este orden de ideas. Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello (el aula de psicomotricidad). En el desarrollo del niño y niña es de vital importancia la motricidad porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontáneos y descontrolados hasta la representación mental. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños y niñas de 0 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas. señala que la motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos.

recortar. • Bailes: sevillanas. el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca. Se trata de estudiar una conducta motriz humana orientada hacia una tarea tan educativa como la de escribir. La escritura requiere la organización de 35 . Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas.desmigar . Está asociada a la coordinación visomanual.punzar . forma parte de la educación psicomotriz del escolar. músculos y articulaciones del miembro superior. • Juegos: canicas .examinar .desarmar . micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos.hacer pitos.dejar . etc. Modelados con materia diferente • Pintar: trazos. • Trabajos con herramientas: soltar .meter .imitar . Por tanto. Arnáiz (2008).desvestirse .La motricidad fina. danzas. Se desarrolla con la práctica de múltiples acciones como: • Coger .hacer bolillos. • Otras acciones diversas. escribir. • Tocar instrumentos musicales.lanzar . • Vestirse. En este sentido.coser . regulados por los nervios.asearse • Trabajos con arcillas. La adquisición de la pinza digital así como de una mejor coordinación oculomanual (la coordinación de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de habilidades de la motricidad fina.apretar .comer . sostiene que la actividad motriz de la pinza digital y manos. orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos. y el perfeccionamiento de la habilidad manual. Acompañar. La escritura representa una actividad motriz común que requiere el control de esos movimientos.chapas .tabas .cromos . palmas. para la creación de nuevas figuras y formas. Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos. dibujar.

tareas de autonomía propia como lavarse. El niño coge objetos y a través de esa acción estimula los receptores táctiles. modelado de ceras. que facilitan información respecto al movimiento de los diferentes segmentos corporales. están vinculados entre sí y actúan interactivamente con los sistemas de actuación.movimientos coordinados para reproducir los alógrafos propios de las letras que se desea escribir. escribir. juegos de canicas. el sistema táctil tiene gran responsabilidad en la información. al igual que equilibrio en las fuerzas musculares. que buena parte de la conducta humana está basada en la manipulación. comer. El sistema kinestésico registra el movimiento por medio de los receptores en los músculos. recortar. lingüísticos y motores. El control requiere conocimiento y planificación para la ejecución de una tarea. de las vivencias y referencias espacio temporales. de tabas. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo. tendones y articulaciones. de la experiencia. vestirse. al dibujar. Todas las referencias orientadas a la medición de la fuerza en los niños están referidas a la fuerza 36 . a veces. amasamientos. Por tanto. coordinación y sensibilidad natural. visual. Depende de los receptores de la piel. de platillos. Cabanellas (2006) analiza el proceso de aprendizaje consciente en el acto del dibujo y la manipulación con la materia plástica. En el trabajo manual. La manipulación como actividad del niño y niña se da en todo el manejo de las cosas. En este orden de ideas. adaptaciones a las pelotas de juego. La actividad manipulativa es tan importante. la actuación manipulativa comienza desde los primeros momentos de vida. con el reflejo prensil. En este sentido. de chapas. En ellos se activan los sentidos kinestésico. los trabajos con arcilla. plastilinas. en la utilización de los instrumentos musicales. Estos sentidos. táctil. y del conocimiento. presiones sobre pelotas de espuma. Lapierre (2007) indica que la motricidad fina requiere el dominio de elementos: conceptuales.

Motricidad fina desde la visión psicomotriz Toda tarea motriz debe estudiarse desde el proceso psicomotriz. Si se trata de centrar el estudio en una tarea educativa como la escritura o movimientos propios de la pinza digital. el aprendizaje motor de la escritura es un tipo de aprendizaje. propia de la educación. como entidades separadas. se debe reflexionar sobre estos los criterios que se exponen seguidamente: El área cognitiva hace referencia a cómo el niño va tomando conciencia de sí mismo y de su entorno. A medida que se desarrolla. provocado por la práctica y la experiencia. como otro de cualquier categoría intelectual. Facilita al niño el acceso al pensamiento operatorio. Incluso la misma formación de la voluntad pasa por esta constancia de trabajos manuales. La psicomotricidad como la percepción del desarrollo estructural y funcional. donde se considera que existe una identidad entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones psíquicas. que permite un incremento en el rendimiento motor de la motricidad fina. Se apoya en la noción del desarrollo neuro-psico-socio-motriz del niño. no se puede perder la orientación desde la visión psicomotriz y el soporte sobre el cual se sustenta. donde se relacionan lo cognitivo. En el aprendizaje y desarrollo de la escritura se establece esta relación psicomotriz. como es el sistema nervioso. a la experiencia y a la percepción que de ellas se obtiene. Sánchez (2008) señala que la psicomotricidad es una acción vivenciada. gracias a la práctica. En este contexto. lo psicológico y lo afectivo. Si se considera que el aprendizaje es un proceso neural y que a su vez significa un cambio evolutivo del rendimiento.prensil de las manos. sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se 37 . En lo cognitivo.

principalmente mediante la motricidad fina. núcleo central de la personalidad. de hechos motóricos. La mano se considera como el instrumento principal para la conquista del mundo exterior. acorde a los estadios de madurez del niño. La mano enriquece la mente. Ambas interrelaciones se retroalimentan y generan equilibrios de conductas. Lo afectivo y emocional llega con la naturaleza básica de quererse y querer lo que el niño hace. la motricidad gruesa. Lo psicológico. cuando se realizan cargadas de sentimiento afectivo. Rodríguez (2006) describe la importancia del movimiento en la educación. ¿cómo va elaborando esas estrategias? El niño explora su entorno principalmente mediante el movimiento. acariciar. viene dado cuando un niño realiza una actividad manual. En este sentido. experimenta una psicología que le es propia y que está en paralelo con la estructuración progresiva del sistema nervioso. con él se puede decir que sólo una educación que parta de un apoyo fundamentado en el desarrollo motriz.van haciendo más complejas. el objetivo principal de esta área es que el niño elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los problemas con los que se va encontrando en los primeros años. y lo analiza mediante la exploración de los objetos. Rodríguez (2006) señala que el aprendizaje de los movimientos de la mano y dedos en tareas como tocar instrumentos musicales. Pero. Nada más natural y nutritivo para un buen equilibrio psicosomático que dominar aquellos impulsos naturales que el ser humano tiene para intentar perfeccionar sus capacidades de realizar estas funciones. Al respecto. es decir. A medida que el niño adquiere comportamientos motores. la mente enriquece la capacidad de realizar nuevos y precisos movimientos. participativa. será la que posibilite la génesis de la imagen del cuerpo. Cuando el cuerpo responde a los deseos del ser humano. la 38 . basada en una metodología activa. bailar. está contribuyendo a que su naturaleza psicológica se active y genere estados de satisfacción gratificante. Por ello. desarrollan una capacidad perceptiva y de ejecución que genera transferencia a la realización de otros movimientos como la escritura.

de los sentimientos que de los pensamientos. distrae involuntariamente la atención. Cuando el equilibrio postural es defectuoso. del compañerismo y el saber escuchar a los demás. Gracias a ella. y en el plano psicológico ansiedad y angustia. a los demás y a las cosas que sirven y al medio ambiente en el que se vive. en relación con las capacidades de información y realización. provocando contracturas. Rubio (2007) señala que un equilibrio correcto es la base fundamental de toda acción diferenciada de los miembros superiores y de toda coordinación dinámica general. En este orden de ideas. consume más energía que resta a otros trabajos. La forma de realizar la escritura depende tanto.afectividad sobre sí mismo se enriquece. traduciéndose algunas en manifestaciones visibles en la personalidad del niño y la niña. y a veces más. a su vez. se instala una lucha continua en la persona contra el desequilibrio. Es una lucha casi siempre inconsciente. Ello ayudará a querer lo que se hace. aprenden el valor del trabajo independiente. 39 . La función emocional permite incrementar las fases de atención y concentración. imprecisas. logra un sentimiento de seguridad. Por añadidura. La actitud es un hábito postural instalado en forma progresiva en el niño durante su desarrollo psicobiológico. La afectividad debe partir del amor hacia uno mismo. el ser humano. golpes. que fatiga el espíritu. La sensibilidad kinestésica y la perfección de los movimientos de la mano van unidos al desarrollo neurológico y están. su autocontrol y una motivación intrínseca por lo positivo de la experiencia. desarrollar su autoestima y confianza en si mismos. que lleva a acciones torpes. Motricidad gruesa Es un hecho evidente que los distintos aspectos de la motricidad constituyen un complejo con múltiples derivaciones. caídas.

sentado y de pie. Estas dos posiciones habituales son diferentes. • Liberación del miembro superior asociado a la actitud equilibrada y más económica. las emociones aparecen ligadas al fondo tónico o sea que hay una relación indiscutible entre el equilibrio de un sujeto y su psiquismo. coordinación y desarrollo de la motricidad gruesa. visuales. al mejorar el comportamiento del niño y la niña favorece el establecimiento de una postura equilibrada. En este orden de ideas. que cuando aparecen alteraciones o insuficiencias del equilibrio estático y dinámico se asocian con estados latentes de ansiedad o inseguridad. Los fisiólogos reducen las impresiones periféricas a cuatro clases principales (esto sin dejar de reconocer la complejidad del fenómeno) impresiones táctiles. una actitud es al mismo tiempo un estado de ánimo. control de la pelvis y la espalda y manejo de las sensaciones plantares • Logro de las posiciones de sentado y de pie. Es relevante destacar. el equilibrio postural es generalmente insuficiente y las alteraciones tienen siempre un fuerte correlato psicológico. sin dejar de lado la educación del esquema de actitud y de las posiciones habituales. Rodríguez (2006) señala que el equilibrio postural se va logrando a través de: • La suma de sensaciones que permitan crecer los elementos de un esquema corporal: Control de la cabeza. 40 . kinestéticas y lateríticas que intervienen en la conservación y modificación del equilibrio del cuerpo.En cualquier clase de inadaptación presentado y en cualquier estadio del desarrollo alcanzado por el niño en las distintas funciones. ya que los puntos de apoyo no son los mismos. Para que exista una actitud equilibrada y armónica debe haber concienciación y control del propio cuerpo. En la educación psicomotriz.

habituación a las caídas y a la altura y disminución progresiva de la ayuda facilitada al niño. permitiendo una progresión lenta. es preciso la participación de los músculos del cuerpo. La finalidad de esta situación es la de servir de telón de fondo a las actividades motrices y posturales" (Sánchez. Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que se pretende. La ejecución de un acto motor movimientos. es imposible si no se tiene control sobre la tensión de los músculos que intervienen en los 41 . 2006). establecimiento y conservación del equilibrio postural deben tender a la tonificación de los músculos Actividad tónica La actividad tónica consiste en un estado permanente de ligera contracción en el cual se encuentran los músculos estriados. que para la realización de cualquier movimiento o acción corporal. voluntario. en gran medida. precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias para su desarrollo. depende de nuestra actividad sobre el entorno y la manipulación de los objetos como punto de partida para la aparición de procesos superiores. ayudando al niño a lograr auto-confianza. La actividad tónica. debido a que. Cabe destacar. de acuerdo a lo planteado por Arnáiz (2008) es necesaria para realizar cualquier movimiento y está regulada por el sistema nervioso.Los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicándolos en el primer año de vida. hace falta que unos se activen o aumenten su tensión y otros se inhiban o relajen su tensión. Todos los ejercicios tendientes a la educación. Sin esta adaptación no se podría actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psíquico se vería seriamente afectado.

Por consiguiente, la actividad tónica proporciona sensaciones que inciden fundamentalmente en la construcción del esquema corporal. La conciencia de nuestro cuerpo y de su control depende de un correcto funcionamiento y dominio de la tonicidad. Ella está estrechamente unida con los procesos de atención de tal manera que existe una estrecha interrelación entre la actividad tónica muscular y la actividad tónica cerebral. Por tanto, al intervenir sobre el control de la tonicidad se interviene también sobre el control de los procesos de atención, imprescindibles para cualquier aprendizaje. Asimismo, a través de la formación reticular, y dada la relación entre ésta y los sistemas de reactividad emocional, la tonicidad muscular está muy relacionada con el campo de las emociones y de la personalidad, con la forma característica de reaccionar del individuo. Existe una regulación recíproca en el campo tónico-emocional y afectivo-situacional. Por ello, las tensiones psíquicas se expresan siempre en tensiones musculares. Para la psicomotricidad resulta interesante la posibilidad de hacer reversible la equivalencia y poder trabajar con la tensión/relajación muscular para provocar aumento/disminución de la tensión emocional de las personas. Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar actividades que tiendan a proporcionar al niño o a la niña el máximo de sensaciones posibles de su propio cuerpo, en diversas posiciones (de pie, sentado, reptando, a gatas), en actitudes estáticas o dinámicas (desplazamientos) y con diversos grados de dificultad que le exijan adoptar diversos niveles de tensión muscular. Se debe tener en cuenta que el desarrollo del control tónico está íntimamente ligado al desarrollo del control postural, por lo que ambos aspectos se deben trabajar paralelamente.

Bases Legales

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Los aspectos legales en la que se fundamentará la presente investigación se encuentran contenidos en los documentos siguientes:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

El artículo 102 expresa: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental… la educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes de pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con visión latinoamericana y universal. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, , por tal razón, fomenta la consolidación de actitudes y valores para la libertad, el respeto , la solidaridad, la formación de la personalidad de un ser humano integral social, crítico, creativo. Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La relación existente en éste artículo con la investigación, es que en la educación inicial el contexto social y cultural es fundamental para el desarrollo infantil; en ese entorno, se concibe a los niños y las niñas como seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo , aptitudes, vocación y aspiraciones, que les permitirá avanzar hacia etapas sucesivas. Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su 43

actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica. Suponen los preceptos constitucionales una concepción de la educación, como elemento fundamental para el desarrollo humano, con base en el respeto al individuo para hacerlo un(a) ciudadano(a). Es así que, la formación integral que se pretende con la educación articula el proceso de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la integración del hacer, conocer y convivir para el desarrollo del ser social.

Ley Orgánica de Educación (2009).

Artículo 4 La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. En relación a la educación inicial, la finalidad de este artículo es iniciar la formación integral de los niños y niñas, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, mediante el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación. Artículo 15. En el presente artículo, referido a los fines, se tomaron los numerales 1y 8 1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica,

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Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía.responsable y solidaria. niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria garantizándoles las oportunidades y las condiciones para tal derecho se cumplan. caribeña y universal. nacional. cercanas a su residencia. Está referido a que todos los niños y niñas. representantes o responsables en materia de 45 . con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. Estos artículos señalan el derecho a la educación de esta población y la obligación de los padres. 8. tiene derecho a una educación gratuita y de calidad que les brinde las mismas oportunidades a todos. (2007) Artículo 53. destrezas y al afianzamiento de los valores. Artículo 55. Todos los niños. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos. Derecho a la educación. Niña y el Adolescente. lógica y matemáticas. representación o responsabilidad. regional. latinoamericana. Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. desde una perspectiva humanista social. Los artículos antes señalados tienen relación con la investigación ya que la educación debe contribuir a la formación integral de los niños. Esto permite afirmar que la educación inicial está orientada hacia el desarrollo de la persona (ser social) y la universalización de los derechos fundamentales. representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad. al desarrollo de sus habilidades. Ley Orgánica para la Protección del Niño. con los valores de la identidad local. afrodescendiente. con una visión indígena. El mismo derecho tienen los padres.

59) en esta investigación se tomó como variable dependiente la psicomotricidad. Incorpora también esta Ley. medición. Arias (2006) indica que la” variable es una característica o cualidad. Variable Dependiente La variable dependiente. manipulación o control en una investigación” (p 57). En el presente estudio se tomó como variable independiente estrategias pedagógicas. animales. y que pueden variar de unos a otros. de acuerdo a lo señalado por Arias (2006). Operacionalizar es definir las variables para que sean medibles y manejables. a ser respetados por los educadores. Variable Independiente La variable independiente. 59). El derecho a la participación en el proceso educativo. Al respecto. de acuerdo a lo planteado por Arias (2006) “son las causas que generan y explican los cambios en la variable independiente” (p. 46 . Un investigador necesita traducir los conceptos (variables) a hechos observables para lograr su medición. objetos o cosas. y que es objeto de análisis.educación. Sistema de Variables Las variables son características o propiedades que poseen las personas. magnitud o cantidad. a una disciplina escolar acorde con los derechos y garantías. “son aquellas que se modifican por la acción de la variable dependiente” (p. significa definir operativamente. que puede sufrir cambios.

simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial (Arnáiz. emocionales. 2005) Psicomotricidad El término de psicomotricidad integra las Motricidad fina interacciones cognitivas.Operacionalización de Variables Cuadro 1 Objetivo General: Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Estado Guárico Variables Definición Dimensiones Indicadores Ítems Estrategias Acciones que realiza el docente con el Acciones Cognitivas 1-2-3-4-5 pedagógicas propósito de facilitar la formación y el educativas aprendizaje de las disciplinas en los Procedimentales 6-7-8-9-10 estudiantes. pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje. (Ortiz. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse Actitudinales 11-12-13-14 en una rica formación teórica de los maestros. 2008) Emocional Simbólica Sensorio motrices 15-16-17-1819 20-21-22 23-24 Motricidad gruesa Fuente: Autora (2011) Hábito postural 25-26-27-28 47 .

Se refiere a la educación de los niños y niñas hasta los seis o siete años. pie. Desarrollo. es la educación que el niño recibe en sus primeros años de vida (0-6).Glosario de Términos Actividad tónica consiste en un estado permanente de ligera contracción en el cual se encuentran los músculos estriados. ya que se le puede despertar sus habilidades físicas y/o psicológicas. ésta es una etapa muy importante en su desarrollo. el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificación de funciones (lateralización) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado 48 . Educación preescolar. que mas adelante le pueden servir para abrirse mundo por sí solo. Igualmente. Educación inicial. Estrategias pedagógicas. dependiendo de la edad exigida para la admisión escolar de los diferentes países. en virtud de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razón del lado del eje en el que se encuentran (brazo. término aplicado universalmente a la experiencia educativa de los niños más pequeños que no han entrado todavía en el primer grado escolar.. social como muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones. dándose estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual. pierna. derecho o izquierdo). su creatividad. Es una secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos y sobre todo el más notorio es el físico. Se refiere al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idénticas. La finalidad de esta situación es la de servir de telón de fondo a las actividades motrices y posturales. Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad. se le puede enseñar a ser autónomo y auténtico. mano. son procesos ejecutivos que controlan y regulan el uso de las habilidades en las tareas o problemas de aprendizaje Lateralidad: La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra..

Su adecuado desarrollo y estimulación son decisivos para su desempeño posterior. entre otros están en esta categoría. rasgado. correr. coger cubiertos. etc. como por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplastía (huesos elásticos). Psicomotricidad. expresión corporal. según la etapa en la que se encuentren. saltar. equilibrio. Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales. a través de coordinaciones óculo-manuales. 49 . Motricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo. coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades. Aquí está la pintura. Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones físicas. coger cosas con la yema de los dedos. hilvanar. rodar.Motricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamente con sus manos. girar. deportes. uso de herramientas. pegado. y todos los sentidos. amasar. el punzado. etc. se refiere a la capacidad de los niños para dominar y expresarse a través de diferentes habilidades de su cuerpo. Caminar.

21). Cabe destacar. Ramírez (2006). para solucionar problemas. programas. se basa en métodos que permite recoger los datos en forma directa de la realidad donde se presenta” (p. puede referirse a la formulación de políticas. el mismo estuvo enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible. investigación de campo de tipo descriptivo. tecnologías. el proyecto factibles es definido por el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y de Maestrías y Tesis Doctorales de la Universidad Experimental Libertador (2006). En lo que respecta a la investigación de campo. requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales.CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO Modalidad de la investigación El presente estudio está referido a diseñar estrategias pedagógicas para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. como: “una propuesta para un modelo operativo viable. Estado Guárico. 50 . Diseño de la investigación El diseño de la investigación en el presente estudio es de campo a nivel descriptivo. Dentro de esta perspectiva. argumenta que la misma “consiste en la estrategia que cumple el investigador. métodos o procesos” (p. 10). que esta investigación busca aportar elementos educativos que fortalezcan el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de educación inicial.

Para establecer la muestra en términos operacionales se seleccionó la totalidad de la población. la define como “una parte o grupo del universo” (p. objeto de la investigación estuvo constituida por veinte docente que laboran en el preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. análisis e interpretación de la naturaleza actual. Incluyen descripción.Con respecto al nivel descriptivo. composición o procesos de los fenómenos” (p. 86) Población y Muestra Población. al estudiar un reducido número de unidades. en los cuales puede presentarse determinada característica susceptible de ser estudiada” (p. En éste sentido. Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos 51 . Camel (2006). Lo que se persigue con la muestra. Camel (2006) define a la población como: “la utilización de individuos o elementos. Palella y Martins (2006). La población es la totalidad del fenómeno a estudiar. por ser ésta muy pequeña. registro.37) La población Estado Guárico. señalan: “el propósito de éste nivel es el de interpretar realidades de hecho.52). Al respecto. es obtener conclusiones parecidas a las que se lograría si estudiáramos el universo total. Muestra La muestra es el subgrupo de la población seleccionada para analizar ciertas características de la totalidad.

111). serán tomados datos primarios. contentivo de veintiocho ítems de acuerdo a la escala de Likert. constituidos por todos aquellos que surgen del contacto directo de la realidad. además de aquellos instrumentos que sirven para medir las variables de uso mas frecuente en la investigación social: observación encuesta y cuestionarios. Jacobs. algunas veces. En el presente estudio se tomó como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario. En el presente estudio se elaboró un cuestionario nunca. 89).203). Arias (2006) indica que “es la modalidad de la encuestas que se realiza en forma escrita mediante un instrumento contentivo de una serie de preguntas” (p. (Anexo A). uno en metodología de la investigación y un especialista en 52 . Razabich (2006) señalan que “la validez se refiere al grado en que el instrumento de medida mida realmente las variables que pretenden medir” (p. 74).La recolección de datos según Bisquerra (2007). esto indica que la validación del instrumento verifican si los ítems presentados dieron respuesta a los objetivos de la investigación. con tres alternativas de respuestas: siempre. En esta investigación. Validez y Confiabilidad Validez Ary. En relación al cuestionario. Para validar el instrumento. “es la fase de un estudio que comprende la recolección de información y la identificación de unidades de muestras definidas en el diseño de estudio” (p. Palella y Martins (2006) señalan que “es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador” (p. se utilizó la validez de contenido: para lo cual se solicitará la colaboración de tres profesionales: un especialista en diseño de instrumento. Con respecto a la encuesta.

lenguaje. Confiabilidad La confiabilidad de un instrumento. redacción. para lo cual se utilizará el análisis estadístico Alfa de Cronbach. de acuerdo a lo señalado por Bisquerra (2007). “Se refiere a su capacidad para dar resultados iguales al ser aplicados. Estos profesionales actuarón como expertos. 123).educación inicial. (Anexo B). orden de las preguntas. con el objeto de obtener el grado de confiabilidad del instrumento. expresarán su opinión sobre la claridad y forma del instrumento con relación a contenido. a una muestra diferente de la tomada para el estudio pero que posean las mismas características de la muestra definitiva. los cuales a través de un instrumento de verificación diseñado para evaluar registros de observación. dos o más veces a un mismo conjunto de sujetos” (p. en condiciones iguales. La fórmula se señala a continuación: K α = ------------. Una vez que validado el instrumento se procedió a aplicar una prueba piloto.= K–1 Donde: ∂ = Coeficiente de confiabilidad K = Número de preguntas ∑ S2 T 1= Sumatoria de la varianza de ítems S2TO = Varianza Total 1Σ S2 T1 -----------------S2 T0 53 .

posteriormente fueron llevados a cuadros y gráficos. la tabulación y especificación de las técnicas analíticas y la interpretación de los resultados. Bisquerra (2007) afirma que “El análisis es el ordenamiento y desglose de los datos en sus partes constituyentes. la elaboración del planteamiento del 54 . Técnica de Análisis de Datos El procedimiento de análisis de los datos comprende su clasificación y codificación. pertinencia. Para ello. utilizando criterios de extensión. con el fin de obtener respuestas a las preguntas de investigación” (p. variedad de enfoques y factibilidad. se procedió a delimitar el tema. la cual arrojó un resultado de 0. ello se realizó por medio de procedimientos estadísticos descriptivos. De acuerdo a lo señalado. Una vez aplicado el instrumento se procedió al análisis de los resultados obtenidos.97. posteriormente se procedió a realizar el arqueo bibliográfico sobre el tópico elegido. la cual es muy confiable. se realizó una lectura minuciosa y análisis crítico de la bibliografía. donde. 129). se determinó el coeficiente de confiabilidad mediante la fórmula señalada.Una vez aplicada la prueba piloto. se procedió al análisis crítico de la información. Segunda etapa: una vez realizada la revisión bibliográfica. Procedimientos Tomando en consideración los investigación se realizará por etapas: Primera etapa: planteamientos emitidos en la se escogió el tema a investigar. Tercera etapa: una vez cubiertos los pasos anteriores.

marco teórico y marco metodológico del estudio. posteriormente se analizarán los resultados. se validará por expertos y se sacará el coeficiente de confiabilidad. Quinta etapa: se aplicará el instrumento a la muestra escogida y se realizará el análisis estadístico. sobre la base de la revisión bibliográfica. Sexta etapa: se elaborarán las conclusiones y se procederá a diseñar la propuesta.problema. 55 . Cuarta etapa: se procedió a elaborar el instrumento de recolección de datos.

experimentación y manipulación. En el indicador acciones educativas cognitivas se analizan cinco ítems cuyos resultados se muestran en el cuadro dos. Estado Guárico Ítems 1 Proposiciones Plantea situaciones de aprendizaje para la construcción del conocimiento a través de la observación. En la variable estrategias pedagógicas.2 25 10 31 0. se tomó la dimensión acciones educativas de la cual se extrajeron tres indicadores: cognitivas. gráfico uno.2 1 Fuente: Datos procesados por la investigadora 56 . las variables del estudio y los indicadores.6 75 90 68 5 2 6. plástico. Promueve en los niños (as) el desarrollo de la expresión por diversos medios gráficos. se presentan a continuación agrupados de acuerdo a los objetivos.CAPÍTULO IV INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Los resultados obtenidos en la presente investigación. procedimentales y actitudinales. Cuadro 2 Distribución de frecuencia del indicador acción educativa cognitiva dirigida a los docentes del preescolar Araguaney Valle de la Pascua. dramáticos y musicales Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y trabajar aspectos de las áreas curriculares Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como fuente de aprendizaje Estimula a los niños (as) para el logro de una mejor autonomía Siempre F % 12 60 Alternativas Algunas veces F % 7 35 Nunca F % 1 5 2 13 65 7 35 - - 3 10 50 10 50 - - 4 5 Promedio 15 18 13.

75% de los docentes encuestados respondieron siempre. En el ítem tres: Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y trabajar aspectos de las áreas curriculares. Sobre la base de los resultados obtenidos en el promedio de las frecuencias. plástico. dramáticos y musicales. En el ítem dos. gráfico uno. Con respecto al ítem cuatro: Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como fuente de aprendizaje. 50% respondieron siempre y 50% algunas veces. 65% respondieron que siempre lo hacen y 35% algunas veces. 57 . Estado Guárico. 90% respondieron siempre y 10% algunas veces. experimentación y manipulación. 35% algunas veces lo hacen y 5% nunca. donde se pregunta: Promueve en los niños (as) el desarrollo de la expresión por diversos medios gráficos. mientras que 25% algunas veces lo hacen. En el ítem cinco: Estimula a los niños (as) para el logro de una mejor autonomía. Estado Guárico De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro dos. demuestra que el docente siempre utiliza acciones educativas cognitivas para fortalecer la psicomotricidad en los niños (as) del preescolar Araguaney. se evidencia en el ítem uno que el 60% de los docentes entrevistados plantean situaciones de aprendizaje para la construcción del conocimiento a través de la observación.Siempre Algunas veces Nunca  Gráfico 1. ubicado en Valle de la Pascua. Distribución de frecuencia del indicador acción educativa cognitiva dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.

se analizan cinco ítems. Estado Guárico 58 . Plantea actividades que favorezcan la comparación de objetos. sentir interpretar y recrear los lenguajes del ambiente físico. social y cultural. gráfico dos. los resultados arrojados se muestran en el cuadro tres. hechos y fenómenos. que promuevan el establecimiento de semejanzas y diferencias. Estado Guárico Ítems Proposiciones Siempre 6 Organiza actividades globalizadas e integradoras que posibiliten al niño (a). descubrimiento y socialización Propicia en los niños (a) el trabajo autónomo F 14 % 70 Alternativas Algunas veces F % 6 30 Nunca F % - 7 - - 11 55 9 45 8 8 40 12 60 - - 9 11 55 6 30 3 15 10 Promedio 16 10 80 49 4 8 20 39 2 12 Fuente: Datos procesados por la investigadora Siempre Algunas veces Nunca  Gráfico 2: Distribución de frecuencia del indicador acción educativa procedimental dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. natural. donde la reflexión acompañe la actividad Concretiza las estrategias del juego trabajo como proceso de indagación.En el indicador acciones educativas procedimentales. su representación bidimensional y tridimensional Canaliza los ejes transversales a través del juego en las diferentes áreas de aprendizaje. solución de problemas. Cuadro 3 Distribución de frecuencia del indicador acción educativa procedimental dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.

su representación bidimensional y tridimensional. social y cultural. En el ítem diez: Propicia en los niños (a) el trabajo autónomo. se debe aprender a saber hacerlas. En relación al ítem ocho: Canaliza los ejes transversales a través del juego en las diferentes áreas de aprendizaje. que se 59 . Los resultados arrojados demuestran que los docentes deben tomar en consideración que las acciones educativas procedimentales poseen características que se derivan de su naturaleza de saber hacer. mientras que 30% algunas veces lo hace. revela en el ítem seis: Organiza actividades globalizadas e integradoras que posibiliten al niño (a). hechos y fenómenos. por tanto. donde la reflexión acompañe la actividad. gráfico tres. presenta seguidamente: se analizan cuatro ítems cuyos resultados se muestran en el cuadro cuatro. descubrimiento y socialización. que de semejanzas y diferencias. En el ítem nueve: Concretiza las estrategias del juego trabajo como proceso de indagación. sentir interpretar y recrear los lenguajes del ambiente físico. ya que para enseñarlas. En el indicador acciones educativas actitudinales. donde se le pregunta a los docentes: Plantea actividades que favorezcan promuevan la comparación el establecimiento de objetos. natural. 55% de ellos respondieron a veces y 45% nunca. 80% señalaron que siempre lo hacían. solución de problemas. requiere tener en consideración la naturaleza específica de los contenidos procedimentales. que comportan una cierta forma de entender la intervención educativa mediante la cual se pretender favorecer y ayudar en el aprendizaje de los alumnos. 40% señalaron que siempre lo hacían. En lo concerniente al ítem siete. 70% siempre las organiza. mientras que 20% nunca lo hacen.Los resultados obtenidos en el indicador acciones educativas procedimentales. 60% de las personas encuestadas respondieron algunas veces. 55% de los docentes encuestados respondieron siempre. 30% algunas veces y 15% nunca.

demuestra en el ítem once: Promueve en los niños (as) el desarrollo de valores sociales y espirituales. Distribución de frecuencia del indicador acción educativa actitudinal dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.25 5 1 Fuente: Datos procesados por la investigadora Siempre Algunas veces Nunca  Gráfico 3: Distribución de frecuencia del indicador acción educativa actitudinal dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. 75% de los docentes entrevistados respondieron siempre. Estado Guárico Ítems Proposiciones Siempre 11 12 Promueve en los niños (as) el desarrollo de valores sociales y espirituales Plantea situaciones de aprendizaje que faciliten la interpretación y la utilización de los diferentes tipos de lenguaje: gestual. Establece con claridad los límites que contribuyan a dar seguridad y confianza al niño (a) Asume una actitud abierta.5 75 75 68 4 5 6. entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo en los niños (as). 25% manifestaron que lo hacían alguna 60 . F 15 9 % 75 45 Alternativas Algunas veces F % 5 25 11 55 Nunca F % - 13 14 Promedio 15 15 13. corporal. flexible.Cuadro 4.25 20 25 31 1 0. plástico y musical. Estado Guárico Los resultados obtenidos en el indicador acciones educativas actitudinales.

flexible. plástico y musical. corporal. 75% manifestaron que siempre lo hacen. incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones. mientras que 25% algunas veces.veces. Según Berruazo (2005) es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices. 45% manifestaron que siempre lo hacen. Es importante señalar. desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad. patologías. En la variable psicomotricidad. con mejoramiento de la educación y capacitación de la persona. en relación a la pregunta doce: Plantea situaciones de aprendizaje que faciliten la interpretación y la utilización de los diferentes tipos de lenguaje: gestual. por tanto. promueve y posibilita un incremento del grado de rendimiento del proceso enseñanza aprendizaje. ocurre cuando hay cambios de actitudes y comportamientos generados por los procesos de socialización. que ellas son un proceso que se realiza con la interacción con otras personas y se inicia con el aprendizaje previo de normas y reglas. De acuerdo a los resultados obtenidos en el indicador acciones educativas actitudinales. de comunicación y de relación del ser humano con los demás. estimulación. En el ítem trece: Establece con claridad los límites que contribuyan a dar seguridad y confianza al niño (a). simbólica y sensorio motriz y motricidad gruesa con un indicador: hábito postural. En esta variable se tomaron dos dimensiones: motricidad fina con tres indicadores: interacción emocional. la mayoría de los docentes siempre las utilizan. La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión. En el ítem catorce: Asume una actitud abierta. 55% de las personas encuestadas respondieron algunas veces. 75% señalaron que siempre lo hacen. entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo en los niños (as). aprendizaje. lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento. expresivas y creativas a partir del cuerpo. 61 . 20% algunas veces y 5% nunca.

Estado Guárico Ítems Proposiciones Siempre 15 16 Le permite al niño (a) la libre expresión y comunicación de sentimientos. Promueve la realización de actividades que le permitan al niño (a) conocer sus pensamientos.En el indicador interacción emocional. deseos y experiencias. Comprende las características del desarrollo afectivo social de los niños (as) F 10 9 % 50 45 Alternativas Algunas veces F % 10 50 11 55 Nunca F % - 17 18 19 Promedio 14 13 10 11 70 65 50 56 6 7 10 9 30 35 50 44 - - Fuente: Datos procesados por la investigadora Siempre Algunas veces Nunca  Gráfico 4: Distribución de frecuencia del indicador interacción emocional dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. se analizan cinco ítems. gráfico cuatro Cuadro 5 Distribución de frecuencia del indicador interacción emocional dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. respetuoso para que el niño (a) se expresen con seguridad. los resultados se encuentran reflejados en el cuadro cinco. Estado Guárico 62 . darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento Es motivante e innovador. creando en el niño (a) interés por las actividades que realiza Propicia un clima cálido flexible.

En el ítem diecisiete: Es motivante e innovador. su autocontrol y una motivación intrínseca. el otro 35% algunas veces lo hacen. 65% señalaron que siempre propician un clima cálido flexible. creando en el niño (a) interés por las actividades que realiza. se considera que ignorar ese significado conforme actúan las personas equivale a falsear el comportamiento sometido a estudio. En el ítem dieciséis. desarrollar su autoestima y confianza en sí mismo. permite incrementar las fases de atención y concentración. 55% de las personas entrevistadas indicaron que algunas veces promueven la realización de actividades que le permitan al niño (a) conocer sus pensamientos. sostiene que el significado de las cosas encierra para el ser humano un elemento central de sí mismo. sin embargo. gráfico cuatro. respetuoso para que el niño (a) se expresen con seguridad. En la pregunta diecinueve: Comprende las características del desarrollo afectivo social de los niños (as) 50% manifestaron siempre y el otro 50% algunas veces. 50% de los docentes encuestados respondieron siempre. 45% señalaron que siempre lo hacen.De acuerdo a los resultados presentados en el cuadro cinco. El interaccionismo simbólico. darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento. deseos y experiencias. el valor por el trabajo independiente. La interacción emocional. el otro 50% manifestaron que algunas veces. 70% manifestaron siempre. En el indicador interacción simbólico. desarrollar un alto grado de carisma personal y siempre debe situarse en el contexto de una democracia genuina y/o verdadera. 63 . mientras que 30% algunas veces. en el ítem quince: Le permite al niño (a) la libre expresión y comunicación de sentimientos. Gracias a ello el ser humano logra un sentimiento de seguridad. En lo que respecta a la pregunta dieciocho. cabe destacar que debe desarrollar habilidades para comunicarse con efectividad. En relación a los resultados obtenidos en el cuadro cinco. gráfico cuatro. puede decirse que el docente maneja la parte emocional de los niños (as). además de.

Cuadro 6 Distribución de frecuencia del indicador interacción simbólica dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. los resultados obtenidos se muestran en el cuadro seis. mientras que 40% algunas veces. Estado Guárico Ítems Proposiciones Siempre 20 21 22 Plantea situaciones que favorezcan la utilización e interpretación del lenguaje gestual. gráfico cinco.33 42 0.se analizan tres ítems. corporal y plástico 60% manifestaron hacerlo siempre. Estado Guárico Los resultados arrojados en el cuadro seis. Propicia en los niños (a) el aprendizaje por descubrimiento Promueve el conocimiento y significado social de los comportamientos. 65% de los docentes entrevistados manifestaron. En el ítem veintiuno. que ellos siempre propician en los niños (a) el 64 . indican en el ítem veinte: Plantea situaciones que favorezcan la utilización e interpretación del lenguaje gestual.33 56 8. gráfico cinco.33 2 Fuente: Datos procesados por la investigadora Siempre Algunas veces Nunca  Gráfico 5: Distribución de frecuencia del indicador interacción simbólica dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. normas y valores básicos de la comunidad F 12 13 9 % 60 65 45 Alternativas Algunas veces F % 8 40 6 11 30 55 Nunca F 1 % 5 - Promedio 11. corporal y plástico.

el niño y la niña efectúa la dinámica de cambios de las estructuras del conocimiento a través de sus percepciones y acciones. citaciones. sistematizar y categorizar la realidad al referirse a hechos. Es decir. normas y valores básicos de la comunidad. gráfico seis. sino que es la persona que da significado a las cosas. De acuerdo a los resultados obtenidos. objetos. es importante señalar que desde el inicio de la vida. Estado Guárico Ítems Proposiciones Siempre 23 Programa actividades que posibilite la práctica sensoperceptiva a partir de la observación. Al respecto. 55% señalaron que algunas veces lo hacen. En el ítem veintidós: Promueve el conocimiento y significado social de los comportamientos. Cuadro 7 Distribución de frecuencia del indicador interacción sensorio motriz dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. exploración. se puede decir que muchos docentes del Centreo de Educación Inicial Araguaney utilizan estrategias de interaccionismo simbólico. relaciones y reconstruir el pasado F 6 % 30 Alternativas Algunas veces F % 14 70 Nunca F % - 24 10 50 10 50 - - Promedio 8 40 12 60 - - Fuente: Datos procesados por la investigadora 65 . mientras que 45% lo hace siempre. descubrimiento. se analizan dos ítems cuyos resultados se encuentran reflejados en el cuadro siete. social y cultural cercano al entorno de los niños (as) Le permite al niño (a) ordenar. 30% algunas veces y 5% nunca. descripción e interpretación de los diferentes elementos del entorno familiar. el mundo no absorbe o se capta simplemente. interpretándolas desde lo que sabe y siente de ellas En el indicador sensorio motriz.aprendizaje por descubrimiento.

citaciones. descubrimiento. objetos. que inicialmente estaban centrados en el cuerpo propio. Luego. experimentable y no como concepto. se videncia en el ítem veintitrés que 70% de los docentes entrevistados algunas veces programan actividades que posibilite la práctica sensoperceptiva a partir de la observación. movimientos y desplazamientos. como algo 66 . a través de la cual organiza las percepciones. El ítem veinticuatro: Le permite al niño (a) ordenar. El análisis de los resultados demuestra que algunas veces los docentes ulitizan actividades sensorio motrices para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad. El descubrimiento de los objetos como independientes de sí. gráfico seis. relaciones y reconstruir el pasado 50% respondieron siempre y 50% respondieron algunas veces.Siempre Algunas veces Nunca  Gráfico 6: Distribución de frecuencia del indicador interacción sensorio motriz dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. se produce un total descentramiento del cuerpo que permite al niño (a) situarse como un objeto entre los demás objetos. descripción e interpretación de los diferentes elementos del entorno familiar. en un entorno que ya discrimina como exterior a sí mismo. exploración. le posibilita la adquisición de la noción de espacio. sistematizar y categorizar la realidad al referirse a hechos. social y cultural cercano al entorno de los niños (as). Estado Guárico En la información suministrada en el cuadro cinco. Es oportuno señalar que el eje es la acción.

y plástico. se tomó un indicador: hábito postural.En la dimensión motricidad gruesa. Estado Guárico Ítems Proposiciones Siempre 25 26 27 28 Promedio Promueve el desarrollo psicofísico de los niños (as) mediante un adecuado manejo de su cuerpo en el espacio. Estado Guárico Los datos reflejados en el cuadro 8. donde se analizan cuatro ítems. Cuadro 8 Distribución de frecuencia del indicador hábito postural dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Desarrolla en los niños (as) la musculatura gruesa y fina mediante el trabajo gráfico. gráfico cinco señalan en el ítem veinticinco que 55% de los docentes entrevistados promueven algunas veces 67 . Desarrolla la lateralidad en los niños (as). cuyos resultados se encuentran reflejados en el cuadro 8. gráfico siete.5 % 40 40 65 45 47 Alternativas Algunas veces F % 11 55 12 6 11 10 60 30 55 50 Nunca F 1 1 0. Ejercita en los niños (as) el adecuado dominio de la postura. F 8 8 13 9 9.5 % 5 5 3 Fuente: Datos procesados por la investigadora Siempre Algunas veces Nunca  Gráfico 7: Distribución de frecuencia del indicador hábito postural dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.

30% algunas veces y 5% nunca. y plástico. En el ítem veintisiete: Desarrolla en los niños (as) la musculatura gruesa y fina mediante el trabajo gráfico. que los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicándolos.el desarrollo psicofísico de los niños (as) mediante un adecuado manejo de su cuerpo en el espacio. 68 . 65% respondieron siempre. 40% lo hacen siempre y 5% nunca. permitiendo una progresión lenta. En relación al ítem veintiséis: Ejercita en los niños (as) el adecuado dominio de la postura. establecimiento y conservación del equilibrio postural deben tender a la tonificación de los músculos. precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias para su desarrollo. es conveniente recalcar. Los resultados obtenidos evidencian que los docentes algunas veces utilizan actividades para desarrollar el hábito postural. En el ítem veintiocho: Desarrolla la lateralidad en los niños (as) 55% indican algunas veces y 45% siempre. 60% de las personas encuestadas algunas veces lo hacen. Todos los ejercicios tendientes a la educación. ayudando al niño (a) auto confianza. 40% lo hace siempre.

de lenguaje. utilizando la acción motora como medio para comunicarse con el espacio exterior. permitiéndole así dominar la realidad. psicológico. ya que éste se encuentra presente en todas las relaciones que el niño y niña tiene con el medio ambiente en general. que se hace necesario desarrollar el movimiento en el escolar. Es por ello. social. esto permite modificar la conducta anterior produciéndose así el aprendizaje que compromete todos los aspectos de su personalidad. La misma debe propiciar la estimulación en general del niño ofreciéndole múltiples experiencias que permitan agudizar sus vivencias y por ende poner de manifiesto sus sentidos a través de acciones como tocar. pues es desde la primera infancia que el niño se relaciona con el mundo a través de su propio cuerpo. experimentar y probar entre otras. moverse. así como organiza cognoscitivamente sus percepciones y elabora las relaciones con los objetos que lo rodean. es de esta forma que el niño se descubre y toma conciencia de sí mismo. ESTADO GUÁRICO Presentación La educación inicial se concibe como una etapa de atención integral al niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los seis años de edad. entre otros. y es a través de este proceso que se logra promover su desarrollo desde todo punto de vista: físico. conoce y acepta a los otros.CAPÍTULO V LA PROPUESTA ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PREESCOLAR ARAGUANEY DE VALLE DE LA PASCUA. oler. escuchar. 69 .

constituye un aporte de tipo académico ya que permitirá orientar las actividades en el nivel de educación inicial aportando elementos que sirvan al docente como herramienta básica para desarrollar con eficacia y efectividad la esfera motriz en los niños y niñas de este nivel de la educación. Justificación La importancia de la presente propuesta. porque del dominio de su cuerpo dependerán otros aprendizajes. se propone realizar el diseño de estrategias pedagógicas para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en el nivel inicial. el real papel de facilitador y orientador que tiene el docente de preescolar a la hora de propiciar actividades que contribuyan con el desarrollo de la motricidad del niño en edad preescolar. es fundamental estimular entre otras cosas su proceso motor. igualmente. radica en los beneficios que puede aportar al niño y niña. ya que éste tiene la responsabilidad de brindar a los niños y niñas actividades que promuevan la formación de individuos aptos para vivir. es vital que el docente tenga la responsabilidad de originar y orientar experiencias significativas que promuevan el desarrollo integral del niño y para ello. sin dejar de lado por supuesto. al docente y al sistema educativo en el nivel inicial. En primera instancia al niño porque va a favorecer su desarrollo motriz. el cual busca. Beneficiará al docente. ofreciéndole a este escolar un espacio al aire libre adecuado y conveniente que brinde verdaderas oportunidades de acción. pues la atención a esta área debe comenzar desde que el niño y niña nace y favorecerse en el nivel preescolar. En atención a la importancia y actualidad que reviste la problemática anteriormente planteada. contribuir en mejorar la práctica pedagógica en el área motora. haciendo uso adecuado de estrategias pedagógicas acordes a 70 .Desde esta perspectiva.

para lograr el aprendizaje efectivo en los niños y niñas a su cargo. los docentes de este nivel. en el artículo 4 y 15 y en la Ley Orgánica para la Protección del Niño. y de esta manera puedan expresar y enriquecer su mundo interior. 103 y 104. permitiendo la recreación y el disfrute pleno en el niño.cada uno de ellos. Fundamentación Legal La fundamentación legal de la presente propuesta se encuentra plasmada en la Constitución de República Bolivariana de Venezuela (1999). en los artículos 6. en los artículos 102. Por las razones expresadas. 53 y 55. dirigidas a optimizar el desarrollo psicomotor del niño en edad preescolar. Niña y Adolescentes (2007). Estado Guárico. En tal sentido. surge la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. 71 . ya que será la base para la creación de muchas otras situaciones de aprendizaje si se toma en cuenta que las actividades al aire libre son básicas para el desarrollo de destrezas motoras. Ley Orgánica de Educación (2009). permitiéndole tanto experimentar como conocer su mundo exterior. De este modo las presentes estrategias pedagógicas se convierten en una guía que orientan al docente en el proceso de planificación y ejecución de las mismas. Así un plan de actividades para fortalecer el desarrollo psicomotor en los niños y niñas del nivel inicial ofrecerá al docente herramientas que le permitirá cumplir con el compromiso de desarrollar esta área. deben promover actividades significativas para el niño y niña de una manera dinámica atractiva e interesante.

el pensamiento y los conflictos psicológicos. etc. exploración de experiencias y conocimientos previos. se motiva al docente sobre la necesidad de trabajar la psicomotricidad como estrategia pedagógica. Por tanto. en el que el niño y la niña puedan ser él y ella misma (experimentarse. todo ello a través de las acciones de los niños y niñas: de sus juegos. Estado Guárico. desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. surge la presente propuesta. Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello. En lo que respecta a los niños y niñas de educación inicial. donde se diseñan estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. la cual se efectuará a través de un taller de cuatro horas de duración. conocerse. de sus construcciones. donde. mostrarse. valerse.Estructura de la Propuesta La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas. emocionales.) aceptando unas mínimas normas de seguridad que ayudarán a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para él y ellas. reeducativo y terapéutico. 72 . educativo. Por todo lo expuesto. cualquiera que sea la edad. en los ámbitos preventivo. donde habrá una lectura de sensibilización. se trata de que ellos vivan con placer las acciones que desarrolla durante el juego. sentirse. las emociones. simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación. simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y los otros. La misma consta de dos partes: la primera parte que es la inicial . decirse. En la práctica psicomotriz se tratan el cuerpo.

juegos motrices y juegos de mímica. Esta fase está estructurada en siete unidades: objetivos.La segunda parte es la fase operativa. Objetivos de la Propuesta Objetivo Terminal Diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. estrategia actividades. Estado Guárico. Objetivos Específicos Motivar a las docentes del nivel inicial sobre la necesidad de trabajar la motricidad como estrategia pedagógica Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas. contenidos. la cual consta de cinco talleres de cuatro horas de duración cada uno. Incentivar a los docentes de educación inicial a utilicen juegos motrices para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas. Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas. 73 . lapso y evaluación. Motivar el interés del docente de educación inicial en la práctica de juegos de mímica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas. responsable. donde se le facilitará al docente ejercicios corporales.

74 .Motivar el interés del docente de educación inicial en la práctica de juegos de mímica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas.

Carrera de ranas: Los niños Responsables Especialista facilitador Docente Lapso Cuatro horas Evaluación Formativa Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas.Determinación de lo que quieren y necesitan saber para propiciar el desarrollo motor de los niños(as). sobre la temática de la jornada. . . 2.Exposición y confrontación de significados construidos y su relación con la temática de la jornada. Lectura de material impreso en pequeños grupos. Exposición de significados y puesta en común. Lectura de sensibilización. 3.Búsqueda de respuestas a las interrogantes planteadas. Estado Guárico. . Habilidades motrices Estrategias Charla Actividades 1. Realización de ejercicios corporales: . Objetivos Específicos Motivar a las docentes del nivel inicial sobre la necesidad de trabajar la motricidad como estrategia pedagógica. Contenidos Estrategias pedagógicas. 4.Cantar y mover rítmicamente el cuerpo: Cantar con los niños canciones que le permitan mover las partes del cuerpo.Plan de Estrategias Objetivo Terminal: Diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. .Exposición de lo que saben y entienden sobre las habilidades motrices. . Exploración de experiencias y conocimientos previos. Ejercicios corporales: Cantar Carrera de ranas Salto de canguro Carrera con pelotas Taller Especialista facilitador Docente 75 .

a.Pelota por el túnel: Se forman dos o más columnas con igual número de niños(as) y cada Especialista facilitador Docente Cuatro horas Formativa 76 . harán saltos como las ranas hasta el sitio indicado por el docente -Salto de canguros: Cada niño tendrá una pelota de gimnasia o similar y la aprisionará entre las rodillas y los gemelos.Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas.u. Ejercicios corporales: Conociendo las vocales Pelota por el túnel Taller en posición de cuclillas con las piernas separadas y las manos en el suelo frente a ellos.i. Anunciará que cuando nombre a. . el docente preguntará si conocen las vocales. .i. caminando a la izquierda dirán o.u.a. El docente les indicará saltar como los canguros en un mismo sitio y también los hará avanzar hasta cierta distancia y que regresen a sus sitios.Carrera con pelotas: cada niño tendrá una pelota y la colocará en el suelo para hacerla rodar con la cabeza en posición de agata.o. Para culminar con la última vocal saltarán diciendo u.o. Caminando a la derecha dirán i. pedirá que las nombren en voz alta. Conociendo las vocales: Se colocan los niños(as) en círculo. deben caminar hacia dentro del círculo.

al dar la orden para comenzar el Especialista facilitador Docente Cuatro horas Formativa 77 .El gusanito: Los niños formarán tres o más columnas en posición de pie con piernas separadas y las manos extendidas. . Las columnas separadas unas de otras deben mantener una distancia de brazo extendido por el frente y las piernas separadas que en este caso es el túnel. con sus brazos que simulan ser las patas de la araña tiene que atrapar a los otros niños que se mueven alrededor de ella. El docente. dentro de un gran círculo hecho en el suelo.Incentivar a los docentes de educación inicial a utilicen juegos motrices para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas. El primer niño de cada columna tendrá el balón en el suelo y cuando el docente inicie el juego. los niños harán rodar el balón de manera que pase por dentro de las piernas hasta el último niño. La araña: Se elige dentro de todos los niños uno que será la araña. Juegos motrices: La araña El gusanito El nidito Quitar el rabo Taller grupo tendrá un balón. colocándolas sobre los hombros de los compañeros. quien estará pendiente para atraparlo y correr su columna para colocarse de primero y lanzar de nuevo el balón. La araña se tiene que poner de rodillas en el suelo.

los últimos niños da cada columna tomarán la posición de a gatas y pasarán por dentro de las piernas de sus compañeros y se pondrán de pie. Juegos de mímica: Movimiento de animales Árbol movido por el viento Como polea de una lavadora Saltar el arroyo Hacer el número cuatro Taller juego. Se puede acompañar los movimientos con canciones como “El elefante del circo”. -Movimientos de los animales: Caminar pesadamente como elefante. . -Árbol movido por el viento: Los niños flexionan y extienden el tronco en diferentes direcciones imitando los movimientos de las ramas de los árboles con el viento. saltar como el conejo o el sapito. otros. pararse en un pie como la garza. al frente o los lados.Hacer el número 4: Los Especialista facilitador Docente Cuatro horas Formativa 78 . -Saltar el arroyo: Los niños levantarán una pierna y se impulsarán con la otra. -Como polea de una lavadora: Los niños harán torsión del tronco hacia la derecha y a la izquierda. “Sapito saltón”. Todos los niños al encontrarse en el último lugar de la columna pasarán a colocarse de primeros.Motivar el interés del docente de educación inicial en la práctica de juegos de mímica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas. arrastrarse como la culebra.

Juegos de mímica: Si o no Vamos a trabajar El aserrador El campanero El obrero El herrero El panadero Taller niños levantarán un pie y con el otro realizan la figura. sino que realizarán únicamente los movimientos de cabeza. Ejemplo: Digan “Si” Digan “No” ¿Cómo se hace una rueda? ¿Cómo se mueve el péndulo del reloj? Podrán hacerse otros movimientos. “Si” o “No”: El docente les indicará a los niños(as) que no podrán hablar. El obrero: imitar al obrero quien está trabajando en el piso con una herramienta. .Vamos a trabajar: el docente invitará a los niños(as) a imitar el trabajo de: El aserrador: imitar el gesto de quien está aserrando el madero.Motivar el interés del docente de educación inicial en la práctica de juegos de mímica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas. El campanero: Imitar a la persona que hala el cordón para mover el badajo en la campana. Especialista facilitador Docente Cuatro horas Formativa 79 .

que comportan una cierta forma de entender la intervención educativa mediante la cual se pretender favorecer y ayudar en el aprendizaje de los alumnos. En relación a las acciones educativas actitudinales. no cuentan con las suficientes herramientas cognitivas para incluir en el proceso de planificación pedagógica estrategias tendientes a desarrollar las habilidades motrices de los niños y niñas. que ellas son un proceso que se realiza con la interacción con otras personas y se inicia con 80 . Estado Guárico. la mayoría de los docentes siempre las utilizan. ya que para enseñarlas. se debe aprender a saber hacerlas. sin embargo. Se llegó a las siguientes conclusiones: Los docentes siempre utilizan acciones educativas cognitivas para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad. Es de suponer entonces. que no se están reforzando significativamente las capacidades motrices básicas de los niños y niñas en función de su desarrollo integral. por tanto. requiere tener en consideración la naturaleza específica de los contenidos procedimentales. En consecuencia no se aplican estrategias pedagógicas adecuadas y se desaprovechan las actividades para reforzar las capacidades motoras. Los docentes deben tomar en consideración que las acciones educativas procedimentales poseen características que se derivan de su naturaleza de saber hacer. Es importante señalar.CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones En el objetivo Nº 1: Identificar las estrategias pedagógicas utilizadas por el docente para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.

el aprendizaje previo de normas y reglas. se concluye lo siguiente: El docente maneja la parte emocional de los niños (as). La interacción emocional. además de. En el objetivo específico Nº 2: Determinar la importancia de las estrategias dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. el niño y la niña efectúa la dinámica de cambios de las estructuras del conocimiento a través de sus percepciones y acciones. promueve y posibilita un incremento del grado de rendimiento del proceso enseñanza aprendizaje. desarrollar su autoestima y confianza en sí mismo. desarrollar un alto grado de carisma personal y siempre debe situarse en el contexto de una democracia genuina y/o verdadera. que inicialmente estaban centrados en el cuerpo propio. Luego. Muchos docentes del Centreo de Educación Inicial Araguaney utilizan estrategias de interaccionismo simbólico. Al respecto. Gracias a ello el ser humano logra un sentimiento de seguridad. sino que es la persona que da significado a las cosas. permite incrementar las fases de atención y concentración. su autocontrol y una motivación intrínseca. el mundo no absorbe o se capta simplemente. Es decir. ocurre cuando hay cambios de actitudes y comportamientos generados por los procesos de socialización. cabe destacar que debe desarrollar habilidades para comunicarse con efectividad. con mejoramiento de la educación y capacitación de la persona. movimientos y desplazamientos. interpretándolas desde lo que sabe y siente de ellas Algunas veces los docentes ulitizan actividades sensorio motrices para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad. el valor por el trabajo independiente. se produce un total descentramiento del cuerpo que permite al niño (a) situarse como un objeto entre los demás objetos. por tanto. a través de la cual organiza las percepciones. en un entorno que ya 81 . es importante señalar que desde el inicio de la vida. Estado Guárico. Es oportuno señalar que el eje es la acción. sin embargo.

discrimina como exterior a sí mismo. Estado Guárico. El descubrimiento de los objetos como independientes de sí. Estado Guárico. precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias para su desarrollo. Los docentes algunas veces utilizan actividades para desarrollar el hábito postural. establecimiento y conservación del equilibrio postural deben tender a la tonificación de los músculos. En este sentido. que los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicándolos. le posibilita la adquisición de la noción de espacio. es conveniente recalcar. permitiendo una progresión lenta. Todos los ejercicios tendientes a la educación. como algo experimentable y no como concepto. ya que contarán con el material didáctico ofrecido. para ello es factible que ejecuten esta propuesta a través de las actividades planteadas que le facilitarán su labor pedagógica. se puso de manifiesto la necesidad de diseñar un plan estrategias pedagógicas para el fortalecimiento del desarrollo para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. en función de aprovechar los espacios exteriores al 82 . Entre las líneas de acción propuestas está la motivación y organización de actividades corporales. con la finalidad de mejorar su práctica educativa. ayudando al niño (a) auto confianza. Además estarán cumpliendo con los nuevos lineamientos en la educación integral fundamentados en el currículo de educación Inicial Recomendaciones Con base a las conclusiones a las que conduce el estudio se recomienda la realización y ejecución de acciones como las expuestas en el plan que la investigación ofrece: estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.

mímicas. (2008). bailes. canciones. a tal efecto se recomienda la planificación y puesta en práctica de las mismas. incrementando quizás su grado de dificultad o empleando estrategias que estimulen las habilidades motoras básicas. intereses y necesidades. rondas.aula. dicho proceso permitirá reforzar las habilidades motoras de los niños y las niñas. El buen manejo y la debida orientación didáctica en las actividades corporales proveen a los niños(as) oportunidades para asumir variados y diferentes papeles en situaciones que desarrollan la iniciativa individual. Tucupido. para lo cual se recomienda a los docentes: Numerosos son las actividades recreativas que los docentes realizan en los espacios exteriores al aula: juegos. La realización sistemática de estas actividades le permitirán a los niños(as) más adelante. tomando en cuenta sus potencialidades. Estado Guárico. la independencia y la autodisciplina. entre otras. Trabajo de 83 . L. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Álvarez. desempeñarse exitosamente frente a requerimientos físicos más complejos. las cuales se pueden aprovechar para la ejercitación corporal de acuerdo al nivel de desarrollo de los niños y las niñas. Actividades pedagógicas para el fomento de los valores éticos en los estudiantes de la III Etapa de la Escuela Rural Bolivariana Bella Vista. una efectiva orientación a los niños(as) sobre su cuerpo puede realizarse cuando el docente pone sincero interés en su desarrollo integral. Así pues.

España: Paidos Bisquerra. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela 5380 (Extraordinario). Berruazo. N. Psicomotricidd y desarrollo psicomotor del niño y la niña En edad preescolar. (2009). Cuba.(2007). (2008.html Consulta (2010. (2007).) Estrategias pedagógicas para favorecer los procesos metacognitivos de los alumnos de la sede Universitaria de Habana del Este Universidad de Habana del Este. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Giné. Metodología de la investigación. J. México: Limusa. R. México: a la investigación 84 . San Juan de los Morros. A./index. Renovar la enseñanza de las ciencias: importancia de las teorías y su desarrollo. N. Di Sante. España: Paidos. Trillas La educación. P. México: Editorial Nueva. Marzo 15) Ary. N. Niños pequeños en acción. (2006). La práctica psicomotriz. R. Cajide. La organización tónica en el desarrollo de las personas. (2006) Introducción pedagógica. Caracas.respyn. (2006). La vida en las aulas. México: Limusa. Hernández. Jacobs. Hohmann. El proyecto de investigación. España: Científico médica. A. Disponible: http://www. La educación inicial. La psicomotricidad en la escuela: una práctica educativa (Versión electrónica).maestría no publicado. E. (1999). Hechavara. Madrid: Nancea Canel. W. Universidad Nacional Experimental Gallegos. Razaviech.. Caracas: Episteme. Reeducación y terapia. Rómulo Arnáiz. (2006). F. D. L. F. (2007). (2005). Cabenellas. (2006).. (2005). Psicomotricidad. Arias. X. Venezuela. (2008). Franc Betler. Metodología de la investigación. Madrid: Morata. Caracas: Tropikos. (2008). La Habana: Mimeo.

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Una ecología de la escuela. Madrid: Morata.respyn. Mayo 25) Santrock. J. U. Autor. las Manual de Doctorales.uanl/index.html Consulta (2010. España: Narcea. Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula.electrónica). Uzcátegui. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006). Argentina: Vergara Valera. A. La dinámica de estructuras materiales. P. (2007). La educación nueva. 86 . Psicología del desarrollo de la Infancia. (2007). J. Disponible: http://www. (2007). Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Caracas. Argentina: Losada. México: Paidós. (2006). Sierra. Inteligencia y cognición. Zabalza. (2007).

ANEXOS ANEXO A UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL 87 .

Cuestionario El presente instrumento tiene como finalidad recabar información en relación con: Estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del Preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico. La información recopilada servirá para realizar el estudio, su uso es estrictamente confidencial. Instrucciones Las preguntas tienen tres alternativas de respuesta: S AV N Siempre Algunas Veces Nunca 3 2 1

Marque con una X la respuesta que considere pertinente Por favor responda todas las preguntas.

Gracias por su colaboración.

Ítem 1 2 3

Preguntas dirigidas a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico. Plantea situaciones de aprendizaje para la construcción del conocimiento a través de la observación, experimentación y manipulación. Promueve en los niños (as) el desarrollo de la expresión por diversos medios gráficos, plástico, dramáticos y musicales Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y trabajar

S

AV

N

88

4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

aspectos de las áreas curriculares Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como fuente de aprendizaje Estimula a los niños (as) para el logro de una mejor autonomía Organiza actividades globalizadas e integradoras que posibiliten al niño (a), sentir interpretar y recrear los lenguajes del ambiente físico, natural, social y cultural. Plantea actividades que favorezcan la comparación de objetos, hechos y fenómenos, que promuevan el establecimiento de semejanzas y diferencias, su representación bidimensional y tridimensional Canaliza los ejes transversales a través del juego en las diferentes áreas de aprendizaje, donde la reflexión acompañe la actividad Concretiza las estrategias del juego trabajo como proceso de indagación, solución de problemas, descubrimiento y socialización Propicia en los niños (a) el trabajo autónomo Promueve en los niños (as) el desarrollo de valores sociales y espirituales Plantea situaciones de aprendizaje que faciliten la interpretación y la utilización de los diferentes tipos de lenguaje: gestual, corporal, plástico y musical. Establece con claridad los límites que contribuyan a dar seguridad y confianza al niño (a) Asume una actitud abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo en los niños (as). Le permite al niño (a) la libre expresión y comunicación de sentimientos, deseos y experiencias. Promueve la realización de actividades que le permitan al niño (a) conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento Es motivante e innovador, creando en el niño (a) interés por las actividades que realiza Propicia un clima cálido flexible, respetuoso para que el niño (a) se expresen con seguridad. Comprende las características del desarrollo afectivo social de los niños (as) Plantea situaciones que favorezcan la utilización e interpretación del lenguaje gestual, corporal y plástico. Propicia en los niños (a) el aprendizaje por descubrimiento Promueve el conocimiento y significado social de los comportamientos, normas y valores básicos de la comunidad Programa actividades que posibilite la práctica sensoperceptiva a partir de la observación, exploración, descubrimiento, descripción e interpretación de los

89

24 25 26 27 28

diferentes elementos del entorno familiar, social y cultural cercano al entorno de los niños (as) Le permite al niño (a) ordenar, sistematizar y categorizar la realidad al referirse a hechos, objetos, citaciones, relaciones y reconstruir el pasado Promueve el desarrollo psicofísico de los niños (as) mediante un adecuado manejo de su cuerpo en el espacio. Ejercita en los niños (as) el adecuado dominio de la postura. Desarrolla en los niños (as) la musculatura gruesa y fina mediante el trabajo gráfico, y plástico. Desarrolla la lateralidad en los niños (as).

ANEXO B UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL

Validación del Instrumento

90

Estado Guárico. Atentamente. cuadro de variables y el instrumento. Me dirijo a usted en ocasión de solicitar su opinión acerca del instrumento de recolección de información diseñado para emprender el diagnóstico que reforzará el proyecto factible de mi autoría denominado: Estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Jennifer Irene Martínez Díaz 91 . instrumento de validación. Acompaña a la presente.Profesor Presente Estimado (a). Todas sus sugerencias serán recibidas con interés e incorporadas a los cuestionarios definitivos.

Ítem Redacción de los ítems Pertinencia del tema Clara Confusa Tendenciosa Alta Media Baja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Observaciones: ________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 92 . Estado Guárico.En relación al cuestionario dirigido a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.

Nombre y Apellido del Experto: ____________________________________ Lugar de Trabajo: _______________________________________________ Profesión: _____________________________________________________ Lugar y Fecha: _________________________________________________ Escala: Redacción Clara Confusa Tendenciosa Valor 3 2 1 Pertinencia Alta Media Baja Decisión Dejar Modificar Eliminar 93 .

= K–1 Donde: Σ S2 T1 -----------------S2 T0 ∂ = Coeficiente de confiabilidad K = Número de preguntas ∑ S2 T 1= Sumatoria de la varianza de ítems S2TO = Varianza Total 94 . MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Tratamiento de la Confiabilidad Cálculo del coeficiente K α = ------------.ANEXO C UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC MAESTRIA EN CIENCIA EDUCATIVA.

28 1.05 0.05 1.05 1.05 1.9 0.61 1.9 1.28 1.9 1.-----------------S2 T0 95 .61 1.28 1.9 0.05 1.28 1.9 1.= K–1 Σ S2 T1 1 .08 K α = ------------. = 629 Sumatoria varianza de los ítems = 36.28 0.9 0.62 0.9 1.9 1.05 1.8 1.61 1.Ítems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 1 3 4 2 1 3 2 5 5 4 3 3 5 2 4 3 2 5 5 3 4 2 1 3 2 5 4 3 2 2 5 5 4 2 5 4 2 3 2 3 3 2 4 3 1 4 3 2 5 5 4 2 3 3 2 1 3 5 3 5 3 3 3 5 1 4 3 1 5 5 4 3 4 3 1 3 4 5 3 3 3 4 4 4 2 3 4 Expertos 4 4 1 3 4 3 3 3 1 3 4 4 3 4 5 4 3 1 3 4 1 3 4 2 2 3 3 3 4 ∑xi 5 5 4 4 3 5 5 3 2 5 5 5 3 2 2 3 5 2 3 5 4 4 3 5 4 3 2 4 3 6 5 4 5 1 5 2 4 2 2 4 4 4 5 4 2 2 2 4 5 4 5 1 5 5 4 5 5 3 7 3 3 3 3 4 2 3 4 2 2 2 3 4 2 1 2 4 3 3 3 3 3 2 4 3 2 2 5 30 24 24 17 30 19 24 20 19 26 26 24 24 24 17 19 20 24 30 24 24 17 24 24 24 19 25 26 ∑ xi2 S i2 134 92 88 49 134 63 88 68 63 102 102 88 90 90 49 63 68 88 134 92 88 49 92 90 88 63 93 102 0.8 1.9 Sumatoria de los ítems.28 1.9 1.

97 96 .037 * 0.= 27 α = 1- 36.057 1.= 28 – 1 28 α = ------------.08 -----------------629 1 – 0.28 α = ------------.942 = 0.

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