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ENSAYO. Vicente Bermejo

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ENSAYO CÓMO ENSEÑAR MATEMÁTICAS PARA APRENDER MEJOR VICENTE BERMEJO Este libro de Vicente Bermejo, aporta muchas

ideas en relación a mi tema de estudio ya que destaca los procesos del aprendizaje de la matemática en el nivel de Preescolar, abordando los temas del Desarrollo numérico temprano, los principios del conteo y los errores por los que pasan los niños en su aprendizaje del conteo y comparación de cantidades. Cabe resaltar que la intervención educativa debe comenzar con el conocimiento del aprendizaje sobre los contenidos matemáticos, los procesos, expectativas y alcances, dependiendo del nivel de madurez que el alumno presente. De esta manera comenzaremos a conocer a los alumnos, para establecer una relación de diálogo e interacción, así como un clima de confianza en el que el niño se sienta libre de expresarse, de equivocarse y corregir. Comenzando por la subitización y conteo, que son procedimientos que emplean los niños para determinar cuántos objetos hay en un conjunto de cantidad pequeña, antes del conteo como tal, los niños utilizan la subitización una vez que aprendieron la serie numérica, determinando la cantidad de un conjunto, presentándose a una edad aproximada de los 2-3 años, con un rango numérico del 1 al 5. Posteriormente, cuando el niño adquiere los primeros numerales y su significado cuantitativo, se inicia con el aprendizaje del conteo, lo que conlleva asignar los números de la serie oral de forma ascendente a cada elemento del conjunto, formando correspondencias biunívocas, de modo que el último número utilizado indica los elementos del conjunto contado. El conteo, exige un gran esfuerzo para su completa adquisición. Este procedimiento contempla 5 principios fundamentales, que son: -Cómo contar: 1) Principio de correspondencia uno-uno: primer requisito para contar, estableciendo el número al objeto, Fuson (1988) menciona que se realizan dos correspondencias simultáneas, cuando el niño aprende a contar necesita indicar los objetos que cuenta (correspondencia espacial) y recitar el número (correspondencia temporal), elemento necesario para contar, coordinando adecuadamente para que el conteo sea correcto, ya que si no se realiza daría paso a algunos errores, como: a) omisión de objetos, no son señalados ni etiquetados con un numeral; b) repetición de objetos, son señalados o etiquetados más de una vez; c)señalamiento y etiquetación de un lugar vacío entre los objetos. Los errores que afectan la correspondencia temporal: a) omite la etiqueta de un objeto correctamente señalado; b) asigna dos etiquetas a un objeto correctamente señalado; c) emisión del numeral sin objeto ni acto de indicación referencial; d) fraccionar el nombre de un numeral, indicando dos objetos.

el orden en que se asignen los números a los objetos es irrelevante. emitiendo simultáneamente y de manera continua un conjunto de numerales. sea o no el ultimo empleado. d) gesto rasante a lo largo de la hilera de objetos. sin importar si son homogéneos o heterogéneos. Cardinal numérico. c) señala irregularmente los objetos. que no es lo mismo. al tiempo que emite numerales sin conexión al señalar. Vicente Bermejo. (3 años y medio a 4 años) 5) Dar el número mayor utilizado en el conteo. en la que el niño emplea la secuencia para contar. cuando se le pregunta cuántos objetos hay (3 a 3 años y medio) Aplicar la “regla de cuántos” ante la pregunta de cuántos hay. El principio de cardinalidad. asignándole una sola etiqueta. pasando por las siguientes etapas: (las edades son aproximadas) 1) 2) 3) 4) Incomprensión de la situación y respuesta al azar (2 años y medio) Repetición de la secuencia de conteo utilizada (2 años y medio a 3 años) Volver a contar. comenzando con el principio de orden estable. y cada número es único y no se repite. el empleo adecuado de la secuencia convencional. Irrelevancia del orden.Los errores que afectan las dos correspondencias: a) señala más de una vez un objeto. suponiendo que el aprendizaje resulta de varias conexiones y relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos. considerando las siguientes metodologías basadas en la perspectiva constructivista: La perspectiva globalizadora: para que el aprendizaje sea significativo. Vicente Bermejo. ya que el cardinal siempre será el mismo. considera que en la Educación Infantil. haciendo referencia a las etiquetas que no se repiten. que tiene un orden determinado. indica el número de objetos que hay en un conjunto. muestra el modelo de niveles de comprensión. . siempre y cuando se etiquete una sola vez cada elemento. sin etiquetar. son elementos contables. todos los objetos de un conjunto. es la etapa educativa en la que se enseña a contar. es el último número utilizado para contar los elementos de un conjunto y representa e indica los elementos que hay en ese conjunto. b) señala dos veces un objeto. la reacción mecánica es dar el último número utilizado en el conteo. (4 años a 4 años y medio) 6) Respuesta correcta de cardinalidad: comprensión del cardinal numérico (4 años y medio) -Qué se puede contar y cómo: Principio de abstracción. Esta comprensión supone tres pasos: el descubrir que la lista se constituye solo por números. La diferencia es que el primero además del conteo. La secuencia numérica.

Concepto de suma y resta: estas dos operaciones en preescolar son vistas desde la perspectiva de agregar (suma) y quitar (resta). como mediador. entre ellos: el alumno debe presentar un retraso significativo hacia la adquisición de determinados contenidos escolares. analizando y comprendiendo la relación ascendente. además formar parte del contexto para que esta resolución de problemas sea coherente con su realidad. ya que suele ser presionado al exigirle que aprenda. Interacción entre niños y niñas. alentando a los niños su expresión sin miedos a posibles errores. 2) El juego. baile. indispensable para desarrollar la competencia aritmética. recurso metodológico relevante. es una herramienta valiosa para el aprendizaje.Aspecto socioafectivo: estableciendo un clima de confianza básica y seguridad que precisan su desarrollo. Tomando en cuenta las implicaciones educativas: 1) la enseñanza significativa. estimulando y aprovechando la “matemática inventada” fomentando el aprendizaje significativo. Función del profesor.) originando con esto una ampliación hacia el rechazo. Las discusiones. las DA no se deben . Es importante recalcar que las DAM (dificultades de aprendizaje en matemáticas) necesitan un apoyo imprescindible del profesor como de la familia. organizando actividades y experiencias favorecedoras del aprendizaje. Hay diversos momentos durante la jornada de trabajo en las que se pueden abordar las matemáticas. los niños comienzan a utilizar estrategias aun sin instrucción directa comenzando por el uso de los dedos. Los problemas verbales que se le plantean al alumno. apatía sobre esta disciplina. además de generar un estrés que baje su autoestima. alejándolo de aquellas actividades que le gustan (deporte. debe cumplir con diversos factores. con actitud receptiva. observadora y positiva. etc. Para que el niño pueda ser diagnosticado con una DA. tienen que ir relacionados con los conocimientos adquiridos por los niños. 3) Planear experiencias informales para fomentar el aprendizaje por descubrimiento. mediante el uso del conteo y la manipulación de los objetos. su curiosidad e interés natural. Los niños de Educación Inicial. opiniones y argumentos que se generan en el grupo facilitaran el progreso intelectual y socioafectivo del alumno. Tienen una representación de la serie numérica en forma de una recta. tienen la capacidad del uso del conteo y comparación de cantidades. su inteligencia debe ser dentro de un rango normal. además de su implicación y autoconfianza. tiene que partir de la matemática informal y basarse en ella.

y estos déficits se observan en cinco componentes: -conteo y procedimientos aritméticos. la asistencia directa de los procedimientos y estrategias. Es importante que el material a utilizar sea concreto y lo relacione con su vida cotidiana. Tipo procedimental: frecuencia de errores en la ejecución de los procedimientos y uso de procedimientos inmaduros. suele asociarse a DAL específicamente en un déficit fonológico. tales como dificultad para alinear los números en los problemas de la aritmética. La propuesta actual por Geary (1994). Lo importante una vez detectada la DAM.justificar por la presencia de problemas emocionales. déficit físico o sensorial o no haber recibido una adecuada escolarización. Tipo visoespacial: dificultad con la representación espacial de la información numérica. Entre ellas se encuentra. y con esto aumentando su autoestima y no la frustración hacia esta disciplina. mostrándole confianza para poder detectar sus errores y trabajar sobre ellos. y si lo hacen cometen muchos errores. memoria de trabajo y velocidad de pensamiento (conteo rápido). . es la intervención en la que se deben tomar decisiones sobre las adaptaciones curriculares. recursos humanos y materiales que apoyen a disminuir la dificultad. conocimiento conceptual. considerar los conocimientos previos del niño. simplificar o ampliar las explicaciones. Es esencial que el profesor motive al alumno para salir adelante. lo que es real para su utilización. Además se plantean tres subtipos: Tipo semántico: emplean poco recuerdo de hechos numéricos (saber de memoria que 2+2=4). llevar a cabo una adecuación curricular. utilizar el andamiaje. considera que las DAM pueden deberse a varias causas. como la ansiedad o debido a una DAL. recuperación de hechos numéricos.

. 25 DE ENE. MICH. 2013 .INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENSAYO DE LA LECTURA “CÓMO ENSEÑAR MATEMÁTICAS PARA APRENDER MEJOR” de VICENTE BERMEJO ALUMNA: LESLY ALEJANDRA AGUIRRE RUIZ MORELIA.

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