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Cuaderno 2

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PROFOCOM

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

Cuaderno
para la

Planif icación Curricular - Educación de Personas Jóvenes y Adultas
ROFOCOM

PROFOCOM

Cuaderno
para la

Planif icación Curricular - Educación de Personas Jóvenes y Adultas
ROFOCOM

.

La implementación del nuevo currículo se constituye en otro desafío. este desafío es mayor. los planteamientos del nuevo currículo de Educación Alternativa y su implementación es un proceso permanente e inicio de las transformaciones educativas. sino también constructores/as y proponentes de sus orientaciones epistemológicas emergentes de las múltiples experiencias del cotidiano accionar educativo y social que en complementariedad con las comunidades determinamos el ser y la vida de nuestros Centros de Educación Alternativa. mismas que no serán posibles si las educadoras y educadores alternativas no somos parte de la dinamización curricular. su propia transformación. recogiendo sus propias experiencias. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo supera la clásica visión de la relación de docente-participante aislados de su contexto y plantea que la edu5 . En ese contexto el Sistema Educativo Plurinacional y con el Subsistema de Educación Alternativa y Especial. puesto que al constituirnos en sujetos directos de la generación de los procesos educativos comunitarios. culturales y educativas con la construcción del Nuevo Estado Plurinacional. sociales. complementando saberes y conocimientos. políticas. esta retado a constituirse en uno de los pilares fundamentales para dichos cambios y por tanto. para fortalecer las intra e intercultural de todas las comunidades. en el caminar hacia la consolidación de las transformaciones antes mencionadas. Para las educadoras y los educadores que somos parte de la Educación Alternativa. En el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. no sólo somos corresponsables de la calidad educativa. Una dinámica educativa nueva que apenas comienza y que espera de la participación creativa e innovadora de todas y todos nosotros.Presentación Hoy Bolivia vive un momento histórico de grandes cambios y transformaciones económicas. Estamos invitadas e invitados a ser los protagonistas de la construcción y fundamentación de la nueva Educación Alternativa.

la familia y el centro hacia procesos de desarrollo comunitario.Cuaderno para la Planificación Curricular . municipales. personas jóvenes y adultas quienes desarrollan integralmente procesos educativos. 9 Estudiantes/Participantes.Educación de Personas Jóvenes y Adultas cación es un derecho social que trasciende las relaciones sociales y culturales. educativas. entre otros) conformada por familias. culturales y económicos. con formación integral. 6 . como base de la organización social. interactuando con los sujetos educativos. 9 Familias. Una educación sociocomunitaria. llamados a generar y desarrollar procesos educativos y formativos contextuales en el marco de una educación comunitaria productiva. permite la interacción de los diversos actores educativos. 9 Directivos quienes dinamizan los procesos educativos. campesinas. 9 Maestras y maestros. holística y productiva. Una Comunidad Educativa es la interacción de todos quienes participan del hecho educativo constituidos por: 9 Comunidades (autoridades de organizaciones sociales. núcleos comunitarios donde se inician y desarrollan los procesos educativos. a fin de contribuir al desarrollo de sus comunidades.

• Diseño metodológico del taller educativo. semestral y de módulo. para un periodo corto (de un semestre o una gestión y frecuentemente desligados de la realidad. 7 . a partir de la constitución y fortalecimiento de Comunidades Educativas. Esta planificación comprende los temas: • Construyendo el Proyecto Comunitario de Transformación Educativa (PCTE). En la planificación curricular tradicional. generalmente se construyen los “planes de aula” de manera individual. • Planificación curricular de módulo. Estos cuadernos tienen el propósito de caminar juntos y acompañarnos en el proceso de elaboración de planes curriculares de la EPJA. Estas acciones educativas estan dinamizados por el Proyecto Socioproductivo (PSP). En este sentido. además de tu vivencia diaria como educadora o educador de Educación Alternativa. Por eso. te presentamos orientaciones. Te invitamos acompañarnos. • Planificación curricular anual y semestral. Para esta gestión nos queda la tarea de iniciar el proceso de transformación de la EPJA. donde necesariamente requiere de tu experiencia y formación. te proponemos hacer una planificación curricular integral y de manera comunitaria y participativa. Ahora construiremos estos planes curriculares.Introducción Como ocurre todos los años al iniciar la gestión educativa. las maestras y maestros elaboramos nuestra planificación curricular. Esta manera de planificar debe cambiar. que ayudarán a la construcción curricular anual.

ayllu. evaluación y seguimiento. le recomendamos constituirla. Si no los tienes.bo. puedes recurrir al sitio web: www. productivas y estatales de la comunidad1. Las partes que la componen son: datos institucionales. ¿Qué referentes requerimos para iniciar la construcción de PCTE de EPJA? Debemos partir de la práctica. 1.minedu. propuesta educativa y proyecciones sociocomunitarias productivas y educativas a mediano plazo. link del PROFOCOM (materiales). ciudad y otras referencias de organización social. plan de acción.Cuaderno para la Planificación Curricular . estrategias. ¿Quiénes participamos en la construcción del PCTE? Las Comunidades de Producción y Transformación Educativa (CPTE). objetivo general. Si no organizaron su Comunidad de Producción y Transformación Educativa. 1. 2. Municipio y Organizaciones de la región. capitanía. facilitadores/as. La comprensión sobre la “comunidad” abarca tanto el área urbana y rural. 8 . Estos documentos de han distribuido en los distintos talleres realizados del VEAyE. elaborando y analizando el Diagnóstico Sociocomunitario Productivo y Educativo que es fundamental y punto de partida para desarrollar acciones educativas hacia la transformación. identidad institucional. los mismos que también deben ser analizados para elaborar el PCTE. conformadas por la o el director. Entre ellos conviene revisar y contextualizar a nuestra realidad los siguientes documentos: Planes de desarrollo de la Gobernación. participantes y representantes de las organizaciones sociales. Define su posicionamiento frente a su contexto. cronograma. 3 y 4).Educación de Personas Jóvenes y Adultas Construyendo el Proyecto Comunitario de Transformación Educativa (PCTE) ¿Qué comprendemos por PCTE? ¿Qué partes tiene el Proyecto? Un PCTE es una propuesta elaborada por la comunidad de manera participativa. compuesta por organizaciones e instituciones involucradas con la dinámica del Centro. al barrio. es decir. existen varios referentes documentales. Unidad de Formación del PROFOCOM (U.gob. Por otra parte. pueblo. Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional (SEP) Currículo Base de la EPJA.F.

asumiendo una actitud crítica y propositiva.Mortalidad infantil . b) Este análisis concluirá Potencialidades: con la redacción del . ¿qué partes del PCTE debemos definir? Tema Diagnóstico: a) Priorización de las problemáticas y potencialidades Sociocomunitarias Productivas y Educativas (SCPyE) Explicación Ejemplo En el Centro de Educación Alternativa XX identificamos los siguientes temas: a) En esta parte recuperamos las conclusiones del diagnóstico en lo social.Desvalorización de la tecnología apropiada en agricultura. prepara un documento preliminar del PCTE. Para concluir con la aprobación participativa. Para la planificación curricular de mediano plazo.Conflicto de limites . a) Problemáticas: .PROFOCOM ¿Cómo elaboramos nuestro PCTE? Para construir el PCTE. Una vez constituida la comunidad. Con base en estas conclusiones priorizamos las potencialidades y probleb) Posicionamiento y máticas que existen rol del CEA. frente en la comunidad. debemos discutir de manera comunitaria la importancia de elaborarlo. b) Coadyuvar en la solución de la desnutrición de las personas de 9 . prever recursos y establecer cronograma. cultural y económico.Seguridad ciudadana .Formas de organización de las posicionamiento del comunidades por usos y cosrol del centro frente a tumbres. como medio para llevar a la práctica una visión educativa compartida desde la realidad Sociocomunitaria Productiva. la realidad identifica. También debemos ponernos de acuerdo sobre varios elementos organizativos: recopilar información. con mayor protagonismo y responsabilidad.Desnutrición de las personas .Crisis de identidad . educativo.Escasez de alimentos .Comunidades que mantienen da. distribuir responsabilidades. saberes y conocimientos propios. organizar comisiones. que a la realidad identiel centro ayudará a ficada en este diagresolver desde el rol nóstico. es necesario crear condiciones subjetivas y objetivas para el cambio.

ser factible y realizable Plan curricular del centro de mediano plazo. c) El CEA debe tomar una posición respecto a la problemática buscando alternativas de acciones que contribuyan a la resolución del problema. posibilidad de ser medido. INTRODUCCIÓN 1. contenidos. ser pertinente. Es la descripción de las acciones.Cuaderno para la Planificación Curricular . problemática idendiendo a las preguntas: tificada con la participación de la ¿Dónde queremos ir? comunidad. establecer plazos. Objetivo del centro a Los objetivos son los Coadyuvamos. que respondan al objetivo planteado por el centro. para concretar en un tiempo dar respuesta a los problemas de la determinado. Contenido del Currículo de Centro REFERENCIAS CURRÍCULO DE CENTRO 1. Se describen las principales características de 1.Vivir Bien. nativa? 2. expresar resultados. desde las acciones mediano plazo. mos lograr? Un objetivo debe reunir las siguientes características: precisión y claridad.Educación de Personas Jóvenes y Adultas las comunidades. para contribuir a mejorar su calidad de vida desde el rol educativo. en la perspectiva del ¿Qué resultados espera. demandas y expectativas.2 Caracterización de las las personas jóvenes y adultas que asisten al personas jóvenes y adultas centro educativo. A continuación se presenta el contenido de la propuesta curricular de centro. Es muy importante conocer del centro sus necesidades.1 ¿Qué es la Educación AlterCPTE de la Educación Alternativa. 10 . para plantear el currículo de Centro. respon“desnutrición”. Reflexionar sobre la comprensión que tiene la 1. logros que se espera de la Educación Alternativa. metodologías y estrategias.

es una estrategia que permite poner en práctica la formación social y productiva de manera integral. El Centro debe identificar una modalidad de trabajo (presencial.Niveles y etapas 9. además se constituye en un elemento integral y articulador de los módulos que se desarrollan durante un semestre o un año. determinación y construcción del Proyecto Socioproductivo. ENFOQUES DE LA EDUCACION ALTERNATIVA 4. y está orientado a la solución de un problema concreto de la comunidad. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO DE LA EPJA 6. ¿Qué comprendemos del Proyecto Socioproductivo? El método de Proyecto Socioproductivo. OBJETIVOS HOLÍSTICOS DE LA EPJA: GENERAL DE CAMPOS Y NIVELES. PRINCIPIOS 3. semi–presencial o a distancia) En este acápite se trabajará como estrategias educativas de la EPJA: el Método de Proyecto Socioproductivo y Taller Educativo. EVALUACIÓN Planificación Curricular Anual y Semestral ¿Cuál es el proceso de elaboración? El proyecto anual y semestral parte de la concepción. METODOLOGÍA Todos los aspectos descritos en la columna de la izquierda se encuentran en el Currículo Base del SEP y de la EPJA. Debemos analizar y reflexionar la evaluación descrita en el Currículo Base de la EPJA. para la planificación y aplicación curricular.Campos de saberes y conocimientos . 10. 5. evita el parcelamiento de saberes y conocimientos que se desarrollaba en la educación tradicional. Bastará realizar un repaso para su comprensión y puesta en práctica en la elaboración del PCTE y la operativización curricular. ORGANIZACIÓN CURRICULAR: .Áreas de saberes y conocimientos . para su aplicación en el proceso educativo. 8. FUNDAMENTOS. PERFILES 7.PROFOCOM 2. 11 . Debemos profundizar la metodología práctica-teoría-valoración-producción.

Cuaderno para la Planificación Curricular . . debe generarse interés y compromiso de la comunidad. relacionado a las causas y efectos que produce en el ámbito social.Educación de Personas Jóvenes y Adultas ¿Cómo elaboramos el Proyecto Socioproductivo? Se sugiere construir el Proyecto Socioproductivo. económico y productivo. Nos referimos a la identificación de las necesidades y problemáticas de la comunidad y a su vez la priorización de la problemática que será abordada en la gestión. 12 .Título Como respuesta a la problemática identificada y priorizada del diagnóstico realizado en la comunidad.Objetivo Recordemos que el objetivo es un enunciado que plantea lo que se pretende alcanzar con el proyecto en un tiempo determinado. en base a las siguientes fases: a) Diagnóstico. En términos pedagógicos nos ayudará a dar respuesta a problemas de aprendizaje de las personas jóvenes y adultas. b) Planificación En la planificación del proyecto se debe considerar: . Con esta premisa.Justificación Planteamiento de las razones para el abordaje del problema identificado en las comunidades. cultural. Ejemplo: Problemática identificada Ejemplo: Desnutrición de las personas de la comunidad Título del Proyecto Socioproductivo Ejemplo: Seguridad y soberanía alimentaria en las comunidades .

Acompañamiento Es la actividad de análisis de la ejecución de un proyecto. Responsables Son los encargados de cada actividad. . .PROFOCOM nos toca establecer el Objetivo General de nuestro Proyecto Comunitario de Transformación Educativa:(ver página 51 y 52 de la Unidad de Formación Nº 3 del PROFOCOM) Ejemplo: Mejoramos la base alimentaria de las familias en las comunidades. Fecha de inicio Estará en función a la planificación de cada actividad. recuperando y valorando la producción orgánica en los hábitos alimenticios. Actividades Son las acciones que se van a ejecutar para el logro de los objetivos del Proyecto Socioproductivo. garantizando la organización. la asignación de recursos y proveyendo las contingencias. . Constituye un método de conocimiento crítico de la acción en curso. Fecha de finalización Estará en función a la planificación de cada actividad.Plan de acción Son las acciones que garantizan el logro de objetivos del Proyecto Socioproductivo.Ejecución Es la puesta en práctica de la planificación. Recursos necesarios Se refiere a recursos materiales y financieros. donde se desarrollan las siguientes tareas: a) Recogida de información pertinente y oportuna 13 . para fomentar el consumo de la producción nacional. En éstas actividades participarán toda la Comunidad Educativa y se programarán junto el desarrollo de los módulos.

Hábitos alimenticios y consecuencias en la salud. Valor nutritivo de los alimentos. se profundiza identificando Temas Generadores. a la finalización del semestre b) Evaluación de resultados. Se realizan en dos momentos: a) Evaluación de proceso. ¿Cómo planificamos la gestión y el semestre en base al PSP? Una vez construido el Proyecto Socioproductivo. 3. identificando principalmente las lecciones aprendidas. 2. también llamados “articuladores”. Costo y acceso de los alimentos en la familia. a la finalización de la gestión . . que permitirán ser tomadas en cuenta en el siguiente Proyecto Socioproductivo a desarrollar.Sistematización La sistematización es el análisis y la reflexión sobre la experiencia vivida. 14 . procedemos a realizar la planificación curricular de la gestión y el semestre con la participación de la comunidad educativa.Evaluación Es el análisis comunitario de cumplimiento de los objetivos del Proyecto Socioproductivo.Educación de Personas Jóvenes y Adultas b) Verificación de lo realizado frente a lo programado. 4. Producción de alimentos.Cuaderno para la Planificación Curricular . d) Reprogramación para mantener y garantizar los objetivos propuestos. Recordemos la problemática identificada en el PCTE: A partir de ahí. c) Corrección oportuna para orientar la capacidad de ejecución. Problemática Identificada Ejemplo: Desnutrición de las personas de la comunidad Título del Proyecto Socioproductivo Ejemplo: Seguridad y soberanía alimentaria en las comunidades Temas Generadores Ejemplo: 1.

semanas semanas semanas semanas pos (1 semestre) Hábitos alimenticios y consecuencias en la salud Valor nutritivo de alimentos Costo y acceso de alimentos en la familia Producción de alimentos Las cinco semanas para trabajar los temas generadores del Proyecto Socioproductivo. debe coincidir con el desarrollo de los módulos durante el semestre. Ejemplo de planificación semestral por Nivel y Etapa Nivel: Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas Etapa: Aprendizajes Aplicados Tiempo: Primer Semestre 2013 15 .PROFOCOM Ejemplo de planificación de los temas generadores en función al tiempo (semestral por semanas) Tema GeneTotal 5 5 5 5 rador/tiem20 Sem.

OBSERVACIÓN y tos.SIÓN ORAL contexto •Números racionales en la •El recurso agua consesobre los do se define •La palabra en •Compuestos inorgánicos utilizados vida familiar y comunita.•El recurso aire cuencias hábitos participatimi comunidad en la industria y la medicina ria •El recurso suelo en la alimen.Educación de Personas Jóvenes y Adultas PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Seguridad y soberanía alimentaria en las comunidades Formación Técnica Tecnológica: Agropecuaria •Hábitos Feria en MÓDULO MÓDULO: ORA. suelo la región que expresan alimende las comunidades números racionales. MÓDULO: IN•Valor nu. tarios y acuerdo a las presión oral •Disoluciones en la producción de la ción. su tos.consenecesidades •La lectura comunidad •Razones y proporciones DICADORES tritivo de cuencias y demandas •Dominio de la •La química orgánica parte de la vida en el manejo de los reNATURALES DE alimenen la de la comuescritura de las comunidades cursos naturales.módulo: familia. nidad).•Riqueza mineralógica de nuestro RACIONALES MAS NATURALES ticios y nidad (Su conteni.vamente de •Oralidad . •Lectura com•La relación de la termodinámica con PRODUCCIÓN •Costo y prensiva. aire. pueden trabajarse en el •Suelo tos en la •Producción de •Funciones oxigenadas y nitrogena.MÓDULO: QUÍMICA BÁSICA MÓDULO: NÚMEROS MÓDULO: SISTEalimenla comu. en beneficio de las familias y comunidades Tema Generador Actividades Cosmos y Pensamiento Ciencias Sociales .ex•Electroquímica para vivir bien •Potenciación y radicasalud. textos escritos das utilizadas en la industria y la •Recuperamos palabras •Produc•Análisis lingüís.salud de la comunidad en lengua originaria de ción de tico •Contaminación del agua.16 Comunidad y Sociedad Vida Tierra y Territorio Ciencias de la Naturaleza Matemática Lenguaje y Comunicación Ciencia Tecnología y Producción Cuaderno para la Planificación Curricular . •Nociones de ecología significado y su aplica•Elaboración de productos químicos ción histórica. la madre tierra y el cosmos Ejemplo de saberes y •Animales acceso de •Dominio del •Gases en el cosmos y su aplicación conocimientos locales que •Plantas alimencódigo escrito en los procesos productivos.EMERGENTE LIDAD Y EXPRE. salud.

radicación. Así mismo debemos enriquecerlos con adaptaciones curriculares. recogidas. El tema generador permite la integración de módulos. Producto del módulo: En el Centro de Educación Alternativa cuenta con tablas y cuadros de registro de aplicaciones de números racionales. ¿La EPJA puede desarrollar programas de Educación Permanente? Los Centros de Educación Alternativa pueden desarrollar programas de educación permanente. áreas y campos de saberes y conocimientos. 4. 5. 3. equilibrio y complementariedad operaciones con números racionales. 2. 17 . Deben planificarse las acciones del Proyecto Socioproductivo. Es el momento de incorporar saberes y conocimientos propios en cada uno de los módulos.PROFOCOM Aclaraciones y recomendaciones: 1. Planificación Curricular de Módulo Datos generales: Nivel: Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas Etapa: Aprendizajes Aplicados Semestre: Primer Semestre Carga Horaria: 100 periodos (periodo de 40 minutos) Proyecto Socioproductivo: Seguridad y soberanía alimentaria en las comunidades Módulo: Números Racionales Objetivo holístico: Resolvemos con integridad. razones y proporciones aplicando a realidades sociales y productivas. de acuerdo al contexto geográfico y características culturales de la población. en base a diagnóstico de las necesidades y demandas. a través de visitas – taller al inicio del semestre. Las áreas técnicas productivas también deben tener relación con el Tema Generador del Proyecto Socioproductivo. con orientación a la seguridad y soberania alimentaria en las comunidades. planificando acciones educativas de manera sistemática. potenciación.

Dim.. .. su significado y su aplicación histórica. Tema Generador Hábitos alimenticios y consecuencias en la salud Actividad Tiempo (Periodos) Valor nutritivo de alimentos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ………. Práctica Teoría Valoración Producción Se valora: La integridad y precisión en la resolución de problemas desde la persona y el colectivo con equilibro y precisión.Educación de Personas Jóvenes y Adultas Contenido del Módulo SER Feria en NÚMEROS RACIONAla comu. división. la salud de las adición.tarios y comunidades. DECIDIR personas en Ejemplo de saberes y los hábitos aliconocimientos locales menticios por que pueden trabajarse no comprenen el módulo: der y aplicar •Recuperamos palos números labras en lengua racionales? originaria de la región que expresan números racionales. Recomendación: los ejemplos aplicativos de comprensión deben referirse al tema generador. Cuaderno para la Planificación Curricular . Recursos Evaluación •Multiplicación. sustracción. aplicadas a la vida cotidiana de los pueblos. las conse•Operaciones con en la cuencias en números racionales. salud.18 Metodología Fichas tamaño cuarto oficio Marcadores y lápiz Regla de 30 cm Se analiza: La capacidad de aplicación de los racionales en procesos productivos Se verifica: La resolución de problemas cotidianos y productivos donde intervienen los números racionales Se evidencia: El uso de los conocimientos matemáticos en sus actividades aplicadas 20 Práctica Técnica: lluvia de ideas Procedimiento: en pares escriben el uso de números racionales de su vida diaria... Valoración Técnica: debate Procedimiento: en grupos analizan el porque y para que los números racionales y su aplicación de acuerdo a tema generador. Teoría Técnica: investigación e indagación sobre cuales son los números racionales y su representación. Producción Técnica: Fichas de ejercicios de aplicación Recomendación: los ejercicios a problemas de aplicación se debe trabajar en función a tema generador. ZADORA •Representación de conseHACER ¿Cuáles serían cuencias números racionales.LES EN LA VIDA FAMInidad LIAR Y COMUNITARIA sobre los •Números racionales SABER en el sistema produchábitos PREGUNTA tivo de las familias y alimenPROBLEMATI.

•Resolución y cálculo del interés simple en el manejo de los recursos naturales.. 20 20 Producción de alimentos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: …. POTENCIACIÓN Y RADICACIÓN •Propiedades..... •Cálculo de términos desconocidos de una proporción. •Magnitudes directamente e inversamente proporcionales....Práctica Teoría Valoración Producción Costo y acceso de alimentos en la familia PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ….. •Problemas y aplicaciones. •Propiedades... RAZONES Y PROPORCIONES EN EL MANEJO DE LOS RECURSOS NATURALES •Razón de cantidades homogéneas.. •Problemas comunitarios que usan razones y proporciones en procesos productivos. •Regla de tres simple en la vida familiar. •Proporciones.. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: …....... …... 20 PROFOCOM 19 .... •Operaciones con potenciación y radicación.

20 Técnica Estrategias que ayuden a desarrollar y lograr el objetivo planteado.Educación de Personas Jóvenes y Adultas Diseño Metodológico del Taller Educativo Es una estrategia de aprendizaje colectivo participativo. taller. bajo proceso de la ciclicidad.Se considera los les a utilizar periodos para el desarrollo del módulo (periodo de 40 min. campo de experimentación. orientado al tema generador. Pasos en el desarrollo del taller educativo. que se desarrolla en amplios espacios educativos (aula.) Procedimiento Recursos Tiempo Responsable Quien es el encargado de llevar adelante la dinamización (facilitadora o facilitador) Cuaderno para la Planificación Curricular . Los materia. etc.). laboratorio. Para la planificación se sugiere la siguiente matriz como orientación: Momentos de la Metodología La metodología a desarrollar en el taller educativo es: práctica-teoría-valoración-producción. Contenido Se describe los contenidos del módulo en correspondencia al tema generador .

Orientaciones Para la Planificaciòn Curricular con Enfoque de Educación Inclusiva en el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) (Modalidad Indirecta) La Constitución Política del Estado y la Ley de la Educación Avelino Siñani Elizardo Pérez. En este periodo histórico de cambio en el que se inicia la implementación del currículo. maestros. como parte del proceso de construcción de una sociedad inclusiva. a partir de un proceso participativo y comunitario compartido entre maestras. y organizaciones involucradas. independien21 . Alternativa y Superior. instituciones. actores. es necesario contar con orientaciones que contribuyan a que la planificación curricular se encuentre permeada por la educación inclusiva. por lo que te invitamos a ser parte de este proceso de construcción de una educación y sociedad inclusiva. El presente documento orienta el trabajo de la planificación curricular de las y los actores educativos de las Unidades y Centros educativos de la Educación Regular. bajo la modalidad de atención indirecta. I. Esta tarea es una acción que requiere el compromiso y participación de la comunidad. exigen que el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) en todos sus componentes debe desarrollarse desde el enfoque de educación inclusiva. Referentes Teóricos ¿QUÉ COMPRENDEMOS POR EDUCACIÓN INCLUSIVA? La educación inclusiva parte del reconocimiento de nuestra diversidad y se refiere al derecho que tienen todas las personas de acceder a la educación.

¿CON QUIÉNES TRABAJA LA EDUCACIÓN ESPECIAL? Personas con Discapacidad Personas con Discapacidad Intelectual: Presentan limitaciones en el desarrollo intelectual y lingüístico. La integración educativa es entendida únicamente como el hecho de que las personas con discapacidad asistan y se acomoden a las condiciones de la escuela. con pertinencia y oportunidad. La educación inclusiva supera a la integración educativa. currículo. La educación inclusiva. 22 . y también de su contexto desde una posición ética y política de transformación estructural de las desigualdades. en igualdad de oportunidades con equiparación de condiciones en todo el Sistema Educativo Plurinacional. no solo de las y los estudiantes con discapacidad sino de todas y todos los estudiantes. por lo tanto supone construir una nueva educación. pero no de la forma de los objetos. En el ámbito de Educación Especial. Personas con discapacidad Auditiva (Sordas/os): Personas con pérdida o limitación auditiva de menor o mayor grado y que a través de la visión estructura sus experiencias en integración con su medio. que pueden ser congénitas o adquiridas. Una persona con baja visión es aquella que tiene limitaciones en la visión a larga distancia pero puede ver a pocos centímetros. rol y desempeño de las y los maestros. formación.Cuaderno para la Planificación Curricular . conductas sociales y adaptativas. Personas con Discapacidad Visual (Ciegas/os): Una persona ciega total es aquella que no ve absolutamente nada o que sólo tiene una ligera percepción de luz. asume la diversidad como potencialidad y riqueza. supone cambios en la gestión institucional y educativa a fin de asegurar la pertinencia y oportunidad de los procesos educativos. exclusión y discriminación.Educación de Personas Jóvenes y Adultas temente de su situación o condición en la que se encuentran. la educación inclusiva es el ejercicio del derecho a la educación de las y los estudiantes con discapacidad. por lo tanto es un cambio en la gestión. Personas con discapacidad Físico-motora: Personas que presentan limitaciones en el desarrollo y coordinación de sus movimientos físico-motores. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario.

cognitivas. Orientaciones para la planificación curricular con enfoque de educación inclusiva ¿QUÉ COMPRENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON ENFOQUE INCLUSIVO? Es el proceso de previsión de acciones educativas inclusivas incorporadas en la planificación curricular de las Instituciones Educativas del Sistema Educativo Plu23 . II. Estas personas. necesidades. visuales. Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje Son las y los estudiantes que presentan dificultades en los procesos educativos. sistemática y especializada (Dificultades generales). Estudiantes con Talento Extraordinario Son las y los estudiantes que tienen habilidades. social-comunitaria. presentan discapacidades físicas. También se refiere a las y los estudiantes que tienen dificultades que los afectan en varias áreas y requieren de una atención prolongada. auditivas y/o intelectuales. en todos los casos anteriores. expectativas y potencialidades de aprendizaje de las y los estudiantes con discapacidad. lingüística.PROFOCOM Personas con discapacidad Múltiple: Simultáneamente. ¿QUÉ SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES? Son ajustes en la planificación curricular y las estrategias metodológicas para adecuarlos a las características. entre ellas: artísticas. escritura y razonamiento lógico matemático (Dificultades específicas) que en su mayoría deberían resolverse en las propias Unidades o Centros Educativos. con más frecuencia en lectura. etc. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. Se puede expresar en la diversidad de inteligencias. si bien tienen ciertas limitaciones también cuentan con potencialidades que igualan o superan las capacidades de otras personas. saberes y conocimientos mayores a su grupo etario o grado académico. deportiva.

¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR? Para una efectiva incorporación en la planificación curricular. Generales • Nuestra formación y experiencia individual y comunitaria respecto a las orientaciones.Cuaderno para la Planificación Curricular . contenidos metodologías y evaluación. metodologías y contenidos de la educación inclusiva. colecen el Aprentivas y culturales hacia la diversidad y la educación Específicas dizaje inclusiva. te sugerimos analizar los aspectos que se señalan en el cuadro siguiente: Población Intelectual Visual Auditiva Físico/ Motora Múltiple Generales ¿Qué debemos analizar para que el diagnóstico sea inclusivo? Identificamos. A continuación te presentamos algunas orientaciones y ejemplos para cumplir con este propósito. maestras/os. próximos a la Unidad o Centro Talento ExEducativo. • Las condiciones y potencialidades que tenemos para el desarrollo de la diversidad y la educación inclusiva. • Nuestra predisposición a la coordinación con instituciones y organizaciones. 24 . • Las características. dad dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario que son parte de nuestra comunidad (estudiantes. respetando y valorando la diversidad para el ejercicio pleno del derecho a la educación. madres y padres de familia y otros). reconociendo. tenemos que incorporar este enfoque en el diagnóstico. • La existencia de Centros de Educación Especial o Instituciones afines. analizamos y valoramos: • Nuestra diversidad en la comunidad educativa. objetivos. Por lo tanto.Educación de Personas Jóvenes y Adultas rinacional. el enfoque de la educación inclusiva debe ser parte de todos los componentes del currículo. que pueden fortalecer el trabajo a favor de traordinario Específicos la educación inclusiva. ¿CÓMO CONSTRUIMOS UN DIAGNOSTICO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO CON ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA? Durante la construcción del diagnóstico es importante que analicemos la diversidad de la población para identificar sus necesidades y expectativas sociocomunitarias productivas y educativas. necesidades y expectativas de Discapaciformación de las y los estudiantes con discapacidad. Dificultades • Nuestras actitudes y prácticas individuales.

predicado)…. es: “Suma de tres cifras”. si la o el estudiante tiene discapacidad intelectual. 25 . es recomendable revisar si los objetivos también responden a las necesidades y expectativas de formación de los estudiantes con discapacidad. los contenidos educativos deben ser analizados y ajustados para responder a las necesidades y expectativas educativas de las personas con discapacidad. con materiales concretos… Objetivo ajustado (interno y en la práctica) (Extracto): Expresamos verbalmente oraciones simples.PROFOCOM ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LOS OBJETIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES? Una vez analizado nuestro diagnóstico. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. ajustará este objetivo en las adaptaciones curriculares haciendo referencia a Expresamos verbalmente oraciones simples. Contenido Educativo para todo el curso: Suma de tres cifras Contenido Educativo ajustado (interno y en la práctica): Suma de una cifra adecuada su realidad cotidiana. si el objetivo hace referencia a Desarrollamos oraciones identificando sus partes (sujeto. verbo. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. ritmos y estilos de aprendizaje de las y los estudiantes bajo el enfoque centrado en la persona. Por ejemplo. predicado)… ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES? Al igual que los objetivos. este contenido al igual que el objetivo podrá ser ajustado en las adaptaciones curriculares de la siguiente manera: “Suma de una cifra adecuado a su realidad cotidiana”. con materiales concretos… Objetivo para todo el curso (Extracto): Desarrollamos oraciones identificando sus partes (sujeto. principalmente. En este sentido. si el contenido educativo para el conjunto del curso. debemos tomar en cuenta los niveles. verbo. el maestro o la maestra debe tomar en cuenta las características personales del estudiante con discapacidad intelectual. durante la elaboración de los objetivos. Por ejemplo. la maestra o el maestro tomando en cuenta las características personales de las y los estudiantes con discapacidad intelectual.

generalmente las y los maestros utilizan la pizarra como principal método didáctico. otros. este método podrá ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad visual utilizando dinámicas de grupo representativas. el maestro utiliza números naturales en la pizarra Estrategia metodológica (interno y en la práctica): Para desarrollar el aprendizaje de la propiedad conmutativa. pudiendo ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad intelectual el desarrollo de la Propiedad Conmutativa. la maestra o el maestro utiliza. y sus compañeros a los planetas. si la estrategia metodológica aplicada para el conjunto del curso. Veamos algunos ejemplos: • Estudiantes con Discapacidad Intelectual Las maestras o los maestros que cuenten con estudiantes con discapacidad intelectual deberán utilizar materiales concretos que le permitan al estudiante alcanzar los objetivos Por ejemplo. videos. ya que mediante ella se podrá acceder al currículo con la introducción de métodos. fideos y otros. el maestro utiliza materiales concretos unitarios como: piedritas. maquetas y otros recursos gráficos y visuales. semillas. semillas. procedimientos. fideos. láminas. 26 .Educación de Personas Jóvenes y Adultas ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LAS ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS DE LOS PLANES CURRICULARES? Las estrategias metodológicas deben tomar en cuenta a las tres poblaciones del ámbito de Educación Especial. en el tema “Propiedad Conmutativa”. mediante la utilización de materiales concretos como ser: piedras. Estrategia metodológica para todo el curso: Para desarrollar el aprendizaje de la propiedad conmutativa. • Estudiantes con Discapacidad Visual Por ejemplo. donde el estudiante con ceguera representará al sol. estrategias de organización y otros recursos pedagógicos complementarios y/o alternativos. para el desarrollo del tema: “El Sistema Solar”.Cuaderno para la Planificación Curricular .

PROFOCOM Metodología y organización didáctica para todo el curso: En el desarrollo del tema del sistema solar. utiliza. este método será el mismo para los estudiantes con discapacidad auditiva sin embargo hará énfasis en los aspectos visuales (contraste. historietas y otros. cuentos. color. etc. lengua de la región. laminas. preferentemente. textos. organización del espacio). para el desarrollo del tema: “Medios de Transporte y Comunicación”. maquetas y otros recursos gráficos y visuales Metodología y organización didáctica (interno y en la práctica): Se utilizarán dinámicas de grupo representativas. lengua de la región. 27 . donde el estudiante con ceguera representará al sol. este método podrá ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje utilizando canales perceptivos no visuales para diferenciar las letras con el propósito de disminuir las dificultades de lectura. medios visuales y gráficos. color.) Metodología y organización didáctica para todo el curso: En el contenido: Medios de Transporte y Comunicación se utilizan medios visuales y gráficos. Metodología y organización didáctica (interno y en la práctica): Se utilizan los mismos materiales y recursos didácticos. organización del espacio). libros. el maestro/a. etc. • Estudiantes con Discapacidad Auditiva Por ejemplo. la maestra o maestro utiliza. haciendo énfasis en lo visual (contraste.). acompañados por procesos educativos bilingües (Lengua de Señas Boliviana. si la estrategia metodológica didáctica aplicada para el conjunto del curso. videos. • Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje Por ejemplo. acompañados por procesos educativos bilingües (Lengua de Señas Boliviana. y sus compañeros a los planetas. la maestra o el maestro utiliza. si la estrategia metodológica aplicada para el conjunto del curso.

ampliar. enriquecer. 9 Formato: la evaluación debe contener la menor cantidad de preguntas. desarrolladas con instrucciones claras y precisas y preferentemente de forma oral. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario y a las cuatro dimensiones del ser humano. o cuando la o el maestro lo considere pertinente. saberes y conocimientos del estudiante. A continuación te presentamos algunas sugerencias que tenemos que tomar en cuenta al momento de planificar la evaluación: • Para los estudiantes con discapacidad intelectual y dificultades en el aprendizaje (Trastorno de Déficits de Atención con o sin Hiperactividad) 9 De tiempo: podemos planificar la evaluación en sesiones que podrán ajustarse de acuerdo al alcance de los objetivos y contenidos. enriquecer.Educación de Personas Jóvenes y Adultas Metodología y organización didáctica para todo el curso: El maestro utiliza libros. complejizar y desarrollar contenidos por medio de procesos de investigación Metodología y organización didáctica para todo el curso: Desarrollo de la metodología de acuerdo al nivel ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS PLANES CURRICULARES? La evaluación debe responder a la diversidad de las y los estudiantes con discapacidad. complejizar y desarrollar contenidos educativos de los planes curriculares por medio de procesos de investigación dirigidos a desarrollar las habilidades. cuentos. 28 . Metodología y organización didáctica (interno y en la práctica): Se utilizan canales perceptivos no visuales para diferenciar las letras con el propósito disminuir las dificultades de lectura. Metodología y organización didáctica (interno y en la práctica): Profundizar.Cuaderno para la Planificación Curricular . • Estudiantes con Talento Extraordinario Por ejemplo. textos. historietas y otros. en el caso de que la maestra o el maestro cuente en su aula con estudiantes con talento extraordinario deberá profundizar.

9 De tiempo: la duración de la evaluación debe ser mayor con relación a la de sus compañeros/as. física. relacionadas con el equilibrio y la coordinación muscular gruesa. 9 De acceso: con apoyo de materiales educativos concretos. deben deben desarrollarse en sistema braille.S. En el caso de materias cuyos contenidos sean de alta complejidad. y mayor cantidad de recursos visuales. química) en lo posible se deben prever ejercicios básicos. 9 Problemas de coordinación viso-motora fina y que influyen en actividades que exigen precisión.PROFOCOM 9 De acceso: se recomienda que en la evaluación se utilicen recursos pictográficos.B. 9 De acceso: es importante utilizar la Lengua de Señas Boliviana (L. 9 Presentan disposición a la realización de actividades lúdicas y deportivas. • Para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje 9 De tiempo: la duración de la evaluación debe ser mayor con relación a los demás compañeros/as. • Para los estudiantes con discapacidad auditiva 9 De tiempo: la duración de la evaluación debe ser mayor con relación a los demás compañeros/as. (matemáticas. • Para los estudiantes con discapacidad visual 9 De acceso: las evaluaciones escritas. 29 .). oral o digital. ¿QUÉ CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEA INCLUSIVA? Estudiantes con discapacidad intelectual Área Psicomotora 9 Dificultades en el control de su postura. preferentemente.

9 Las funciones intelectuales básicas como la atención. 9 Retienen y comprenden mejor imágenes que palabras. 9 Bien motivados y con el apoyo adecuado se esfuerzan por aprender. Área de Lenguaje 9 Aparición tardía del lenguaje. 9 Algunas funciones intelectuales requieren de procesos de estimulación permanentes. pese a que desarrollan ideas desorganizadas. 9 A veces presentan ecolalia (perturbación del lenguaje que consiste en repetir involuntariamente una palabra o frase que acaba de pronunciar o de escuchar). son aprovechadas por sus compañeros de curso. 9 Las conductas de cooperación y/o solidaridad serán permanentes en la medida en que se vayan estimulando por las y los maestros. 9 Diversos trastornos de pronunciación que comprometen el lenguaje. 30 . concentración y memoria presentan un desarrollo limitado. Área de Socialización 9 Los comportamientos al interactuar con los demás no siempre son adecuados.Cuaderno para la Planificación Curricular . Área Intelectual 9 La utilización de estrategias didácticas para esta población. 9 Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes. 9 Respetaran reglas y/o acuerdos en la medida que estas sean cumplidas. 9 Exhiben conductas caprichosas y a veces agresivas porque están acostumbrados a actuar así. 9 Son comunicativos y expresivos.Educación de Personas Jóvenes y Adultas 9 Su motivación se desarrolla en espacios abiertos y de esparcimiento. 9 Relaciona sonidos de la naturaleza con los contenidos que se desarrollan. 9 Aprenden a través de vivencias con materiales concretos ya que tienen mayor dificultad con experiencias abstractas.

9 El aprendizaje de hábitos básicos (higiene. Área de Lenguaje 9 El desarrollo de esta área es de manera similar a la de un estudiante de la misma edad. 9 Tienen dificultad para recibir información. expresivo y comprensivo) va a estar condicionado por las oportunidades de trato y estimulación. alimentación y vestido) se logrará en forma gradual y progresiva. solo inicialmente. 9 La sobreprotección podrá influir negativamente en un mejor desarrollo de esta importante área. 9 Las imágenes mentales son elaboradas a través del tacto y la audición. pero segura. 9 Los procesos cognitivos.PROFOCOM 9 Son afectuosos y amables al momento de interactuar con los demás. Estudiantes con Discapacidad Visual Área Motora 9 Dificultades para conocer y explorar el espacio que lo rodea y para desplazarse libremente. interpretarla y memorizarla. si se da en condiciones adecuadas. 9 Construyen una imagen del mundo a través de los otros sentidos. 9 Desarrollan sentimientos de impotencia y soledad. 9 Desarrollo de una inhibición y una pasibilidad por las limitaciones que tienen para desplazarse. 31 . Área Intelectual 9 No presentan alteraciones en el desarrollo de esta área. más no para procesarla. 9 El desarrollo de lenguaje en todas sus formas (articulado. se dan de manera más lenta. lo cual le permitirá alcanzar la independencia personal que se espera.

ni a la capacidad de aprender. Estudiantes con Discapacidad Auditiva Área Psicomotora 9 No presentan dificultades en su desarrollo psicomotor. 9 La capacidad para organizar conceptos abstractos y memorizarlos es similar a la de los oyentes. lectura labial. Socialización 9 La persona sorda. Área de Lenguaje 9 Dificultades en el procesamiento de información lingüística. 9 Si es convenientemente estimulado su proceso de socialización no tendrá mayores inconvenientes y participará en juegos y trabajos grupales y se relacionará como cualquier otro niño de su edad. 9 Inicialmente la persona sorda desarrolla un pensamiento concreto (comprende lo que es capaz de observar). Su comunicación se debe realizar. pero con el apoyo de material gráfico logra la evolución de su pensamiento. en virtud a su gran capacidad de observación y de imitación logra adquirir hábitos relacionados con la higiene. Área Intelectual 9 La sordera no afecta la inteligencia. en estas personas. gestual y otros. el vestido y la alimentación.Cuaderno para la Planificación Curricular . sólo que a veces se ve interrumpida por el control visual del ambiente que realiza la persona sorda.Educación de Personas Jóvenes y Adultas 9 El orden es un hábito importante para la ubicación de objetos y para su autonomía. 9 La atención sigue un desarrollo normal. no 32 . preferentemente a través de la Lengua de Señas Boliviana. 9 Dificultad para inferir o deducir aquello que no es observable.

Limitación funcional progresiva por las restringidas experiencias de esfuerzo físico. necesidades de aceptación asociadas al deseo de agradar y dificultades para la socialización. familiares y maestras/os hará posible que ello no altere o afecte su desarrollo emocional y cultural. La actitud adecuada de madres y padres. hermanos. 9 En estudiantes con parálisis cerebral el lenguaje expresivo está severamente afectado y deben hacer uso de medios alternativos para comunicarse.Desmotivación y poco interés por temor al rechazo o al fracaso. . 9 La sordera aísla a las personas (por experiencias reiteradas de no comprender y no ser comprendidos).Sobreprotección de madres y padres.Limitadas o nulas experiencias de juego o de relación con sus pares. 33 . por las siguientes razones: . generalmente. Área de Lenguaje 9 No se afecta el área del lenguaje. . . Estudiantes con Discapacidad Física/Motora Área Intelectual 9 Debido a que no presentan limitaciones intelectuales o de lenguaje. excepto las y los estudiantes con parálisis cerebral.PROFOCOM teniendo mayores problemas en otros aspectos (orden y seguridad). siempre y cuando esta discapacidad no esté asociada a una parálisis cerebral. acceden al Sistema Educativo con personas de su misma edad. Área Socioemocional 9 Las y los estudiantes que presentan una discapacidad física/motora tienen un alto grado de frustración personal y familiar. lo cual puede volver irritable a la niña/o sordo y producir frustración. familiares y maestras/os.

que sí pueden realizar niñas y niños de su misma edad.Educación de Personas Jóvenes y Adultas Área Psicomotora 9 Tienen limitaciones para ejecutar actividades físicas.Cuaderno para la Planificación Curricular . 34 .

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VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL .

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