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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

PROYECTO
PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACION BASICA REGULAR Y LA RELACION CON LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA RED N 11. UGEL 01- 2012

PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE MAGISTER EN EDUCACIONCON MENCION EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA
AUTORES:

LICENCIADA: VEGA QUIROZ, Vilma Violeta. LICENCIADO: GUTIERREZ ESPINOZA, Amador Teodoro.

ASESOR:
MAGISTER: RODRIGUEZ ROJAS, Milagritos

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LIMA- PERU

2012

CONTENIDO / INDICE.
1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.1. Ttulo del proyecto de Tesis: PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACION BASICA REGULAR Y SU RELACION CON LA CALIDAD EDUCATIVAEN LA RED N 11. UGEL 01- 2012. 1.2. Tipo de investigacin CUALITATIVA / DESCRIPTIVA 1.3. rea de investigacin CALIDAD EDUCATIVA 1.4. Localidad o I.E donde se realiza la investigacin UGEL 01 S. J. MIRAFLORES LIMA 1.5. Nombre(s) del tesista LICENCIADA: VEGA QUIROZ,Vilma Violeta LICENCIADO: GUTIERREZ ESPINOZA, Amador Teodoro 1.6. Nombre del asesor MAGISTER: RODRIGUEZ ROJAS, Milagritos 1.7. Cronograma y recursos: 1.8. Presupuesto 4 4 5 4 4 4 4 1 pg.

2.PLAN DE INVESTIGACION 2.1. 2.2. Planteamiento del Problema Formulacin del problema - Problema principal - Especficos 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. Justificacin Limitaciones Antecedentes Preguntas de investigacin 2.7.0. Objetivos 2.7.1. General 2.7.2. Especficos 2.8. Marco terico - Bases tericas 3. METODOLOGA 3.1. 3.2. Hiptesis Variables 3.2.1. Definicin conceptual 3.2.2. Definicin operacional 3.3. Tipo de estudio 3.4. Diseo del estudio 3.5. Poblacin y muestra 3.6. Mtodo de investigacin 3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.8. Mtodos de anlisis de datos IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS

6 6 7 7 7 8 9 9 13 13

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50 50 51 52 53 56 58

PRESENTACION

El presente trabajo tiene como propsito de investigacin el perfil docente de EBR en relacin con la calidad educativa dentro de la red N 11 en la UGEL 01- 2012. Cabe destacar que esta perspectiva de investigacin

configura un aporte para el mejoramiento del perfil docente en relacin a la bsqueda de la ansiada calidad educativa. Es por este motivo que la presente investigacin tiene como objetivo conocer los perfiles del docente, es decir conocer las caractersticas

deseables que se espera tanto en lo personal pedaggico e institucional para contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa dentro de las

instituciones educativas pblicos y privados. El hecho de vincular el perfil docente con la calidad educativa en las investigaciones es reciente. Segn los ltimos informes educativos los

indicadores de la calidad no son significativos para el pas, ya que los indicadores internacionales de la prueba PISA nos ubica entre los ltimos lugares. Por tanto el estado responsabiliza a quienes estamos comprometidos con el que hacer educativo. En tal sentido, el presente trabajo de investigacin constituye un medio para lograr determinados objetivos a fin mejorar el desarrollo del perfil docente buscando elevar la calidad educativa. As lograr resultados positivos en el mbito educativo.

I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO


1.2. Ttulo del proyecto de Tesis:

PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACION BASICA REGULAR Y SU RELACION CON LA CALIDAD EDUCATIVAEN LA RED N 11. UGEL 012012.
1.2. Tipo de investigacin CUALITATIVA / DESCRIPTIVA 1.3. rea de investigacin CALIDAD EDUCATIVA 1.4. Localidad o I.E donde se realiza la investigacin UGEL 01 S. J. MIRAFLORES - LIMA 1.5. Nombre(s) del tesista

LICENCIADA: VEGA QUIROZ,Vilma Violeta


LICENCIADO: GUTIERREZ ESPINOZA, Amador Teodoro 1.6. Nombre del asesor MAGISTER: RODRIGUEZ ROJAS, Milagritos

1.7. Cronograma y recursos:

Cuadro N 01: Cronograma del Proyecto.

No Or

ETAPAS Y TAREAS DE LA INVESTIGACIN (Cronogramain por trimestres)

2 2

0 0

1 1

2 2

2 2

0 0

1 1

3 3

1T 2T 3T 4T 1T 2T 3T 4T X

1 2 3 4 5 6

Planificacin: Instrumentacin: Ejecucin /trabajo de campo Anlisis de datos Preparacin de informe Gestiones y sustentacin:

Cuadro N 02: Recursos Humanos del Proyecto.

Recurso Humano Asesor de tesis. Asesor estadstico.

Tipo de apoyo que brindar Asesoramiento tcnico y metodolgico. Soporte para el procesamiento de datos.

Cuadro N 03: Recursos Institucionales del Proyecto.

Institucin

Tipo de Apoyo que brindar

Instituciones Educativas Autorizacin aplicacin cuestionario de recogida de de la red N 11- UGEL datos. 01 San Juan de Soporte administrativo Aprobacin Proyecto, Sustentacin tesis y trmites graduacin

Miraflores

1.8 Presupuesto: Cuadro N 04: Presupuesto del proyecto de investigacin.

Cantidad 01 04 04 05 01

Unidad medida Asesor Documento Documento Encuadernado Asesor Tasas

Detalle Asesora metodolgica Tipeo, copiado y espiralado Proyecto Tipeo, copiado y espiralado Tesis Tipeo, copiado y espiralado Proyecto Asesora estadstica Gastos pago tasas trmites y

S/. 3000,00 50,00 50,00 50,00 500,00 2000,00

graduacin TOTAL S/. 5650,00

2. PLAN DE INVESTIGACIN
2.1.

Planteamiento del Problema: Se intenta analizar los perfiles de la formacin docente de Educacin

Bsica Regular partiendo de la responsabilidad del estado, educacin est enmarcada

ya que

la

dentro de las leyes que regulan a las

instituciones como Universidades, Institutos Superiores tanto estatales como privados y determinar los factores que contribuyen o desmerecen la enseanza y la calidad educativa. Teniendo en cuenta que el estado debe fijar metas a corto, mediano y largo plazo en la formacin docente y que deben reflejarse en la enseanza de los educandos de acuerdo al avance cientfico y tecnolgico del mundo globalizado. Teniendo en cuenta que la educacin debe ser entendida como un derecho humano fundamental que el estado est en la obligacin de garantizar a toda persona: una educacin universal, nica de calidad, gratuita; adems, democrtica, patritica, cientfica y solidaria. Un pueblo culto con elevados ideales, con fuertes races en su heredad histrica, dispuesto al cambio y a la innovacin con sentido de dignidad, ser resultado de le educacin entendida en su integridad. De otro, lado es relevante evaluar la responsabilidad del Estado en la formulacin del presupuesto del sector educacin tanto en la formacin permanente y remuneraciones de los docentes, ya que es, el actor

fundamental de todo proceso educativo de enseanza aprendizaje. Es necesario precisar las condiciones de trabajo que no son las ms adecuadas, ya que existe limitaciones, deficiencias tcnicas demostrando falencias que contribuyen probablemente a la baja calidad de la educacin peruana, que refleja en el bajo nivel educativo y cultural de la mayora de la poblacin llevando a un bajo nivel de vida, aspiraciones y oportunidades para las nuevas generaciones. Tambin analizaremos entre otras laLey 95510 que liberaliza la educacin y creacin de instituciones educativas privadas a diestra y siniestra, que muchos de ellos son precarios por decir lo menos. Tambin

es de suma importancia evaluar la gestin institucional y la calidad educativa que ofrece las instituciones, que obviamente est a cargo del Ministerio de Educacin como resultado de estas tenemos la crisis de la educacin en el pas. Al revisar las estadsticas podemos comprobar que la mayora de jvenes y profesionales abandonaron el pas, porque sus aspiraciones y sus proyectos de superacin personal en estas condiciones no son las mejores. Es importante indicar que nuestro pas no tiene una poltica educativa como nacin que forme y determine el tipo de sociedad basado en valores, normas y principios slidos fortaleciendo la integridad y la

coherencia de la conducta humana. Lo cual significa desterrar las polticas sistmicas de ensayo de los gobiernos de turno. Finalmente este problema tiene consecuencias serias tanto para los docentes, los educandos, padres de familia y la sociedad en su conjunto, el estado se quiere desentender, porque no asume su rol fundamental

conforme a la constitucin determinando el tipo de sociedad que se quiere tener. Y en este contexto se formula el siguiente enunciado.

2.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA: 2.2.1. Problema Principal. De qu manera el perfil docente de EBR se relaciona con la calidad educativa en la RED N 11- UGEL 01 VILLA SALVADOR - 2012?

2.2.2. Especficos: 1. Qu relacin tiene la formacin profesional con la relevancia educativa en la Red N 11- UGEL 01 de Villa El Salvador? 2.Qu relacin tiene el desarrollo pedaggico con la eficacia educativa en la Red N 11- UGEL 01 de Villa El Salvador? 3.Qu relacin tiene el compromiso institucional con la eficiencia educativa en la Red N 11- UGEL 01 de Villa El Salvador?

2.3. JUSTIFICACIN:
La razn de abordar un tema como este es vincular el perfil docente con la calidad educativa. En la actualidad la crisis de la educacin en nuestro pas, es producto de las polticas actuales del estado. Sin embargo se pretende responsabilizar a los docentes de la situacin educativa, cuando el estado y los gobiernos son los responsables de la serie de cambios en el sistema educativo en los ltimos 30 aos, pero la situacin no ha mejorado sustancialmente muy por el contario sigue de mal en peor as lo demuestran las estadsticas. Estamos en el siglo XXI nos encontramos insertados en el mundo globalizado, las tecnologas han evolucionado vertiginosamente, los capitalistas neoliberales con el FMI, el BM, banco interamericano y otras instituciones financieros internacionales imponen a los gobiernos de turno exigiendo reformas educativas con su etiqueta de modernizacin, entonces dictaron una legislacin para liberalizar las reglas de juego en sector educacin y sectores laborales nacionales, que permiti la creacin en forma indiscriminada de universidades, institutos superiores, colegios privados sin el menor control de calidad, que se convirti una verdadera lotera. Desdeesa perspectiva, resulta importanteestablecerla relacin directa que existe entre la formacin del docente de EBR y la calidad educativa, entonces es determinante sealar el presupuesto e inversin en sector educacin desde su formacin superior profesional, luego en el desarrollo de su labor pedaggica con remuneracin digna y merecida por lo menos de acuerdo a la LEY de la EDUCACION 28044 que fija en el orden de 6% del PBI, teniendo en cuenta que el pas est en crecimiento del orden de 7% en los ltimos 8 aos. De tal manera que el estado puede invertir y mejorar la calidad educativa estatal, es decir, educacin es inversin promocin y difusin constante si queremos resultados a largo plazo, para cambiar la calidad de vida de nuestros ciudadanos y cambiar nuestra sociedad. Entonces podemos decir a priori, que es responsabilidad del estado la formacin del perfil docente, queser determinante para cambiar la

educacin y la sociedad en nuestro pas. Por tanto, tiene que haber una poltica de estado en educacin a largo plazo y no de gobiernos de turno como vienen haciendo hasta ahora.

2.4. Limitaciones:
Durante el desarrollo del trabajo de investigacin se encontr las siguientes limitaciones: Poca bibliografa Reticencia en la aplicacin del instrumentos de evaluacin Poca colaboracin de los docentes No existen instrumentos validos a nivel nacional ni internacional para evaluar el perfil docente en relacin a la calidad educativa, y si existen no responden a las exigencias del contexto educativo a evaluar. Pese a no contar con recursos suficientes, se ha podido indagar de diversas fuentes bibliogrficas para as cumplir con el objetivo trazado y el compromiso adquirido en realizar este trabajo.

2.5.

ANTECEDENTES. El tema del perfil docente en relacin a la calidad educativa en las

Instituciones Educativas, es un foco de la investigacin en la actualidad a nivel nacional como internacional, as tenemos Tesis en las escuelas de Postgrado de las Universidades y las de nivel internacional a travs de la WEB; documentos que por su facilidad en el acceso se ha tomado en cuenta en el presente trabajo de investigacin.

2.5.1 Internacional:
Silvio Giangreco(2002)para optar el grado de MAGISTER en la Universidad San Andrs Argentina con la Tesis Titulada Programa de

Formacin Docente e Inclusin Educativa. Da cuenta de las percepciones recogidas por el instrumento de encuesta administrado al efecto. Zonas de aplicacin de la encuesta y datos de los encuestados. Esta encuesta fue administrada en Institutos de Formacin Docente de Jujuy

(Tilcara, Humahuaca y La Quiaca), Formosa (Formosa), Buenos Aires (Mar del Plata), Mendoza (La Paz y Mendoza) y Crdoba (Cruz del Eje). Los consultados fueron 72 docentes y personal jerrquico de dichos Institutos estos docentes tienen 44 aos de edad promedio y una antigedad promedio en la docencia de 19 aos. El estudio fue cuantitativo de corte descriptivo comparativo.Llegando a las siguientes conclusiones: determinando el mayor de los problemas que abarca lo institucional e

implica polticas del mbito regional y nacional, como tambin de infraestructura, critica los planes de estudio como obsoletos e ineficientes. As mismoen cuenta alto grado de desprofesionalizacin

docente,bajossalarios y poco respeto a su autonoma.

Solrzano H. (1999) para optar el grado de MagisterUniversidad Central de Venezuela desarrollo el Proyecto y tesis titulado Relacin entre estrategias metodolgica utilizada por el docente y la normativa legal de educacin bsica. Realizaron una investigacin del proceso de trnsito del preescolar al Primer Grado: su impacto en la labor docente. El estudio se present en la Universidad Central de Venezuela, una

poblacin de 30 docentes con una muestra de 10. Se utiliz un tipo de investigacin de campo en la cual las autoras indagaron sobre problemas que confrontaban los docentes de algunas escuelas para aplicar el programa de estudios a los nios que vienen del preescolar al Primer Grado de Educacin Bsica. Se lleg a la conclusin de que en los primeros aos estas escuelas presentan una estructuraorganizativa tradicional que hace poco agradable la transmisin de conocimientos del nio que viene del nivel preescolar, tambin que los docentes de los primeros aos consideran que no hay continuidad entre un nivel y otro, lo que obstaculiza que se desarrollan las actividades del Primer Grado; y adems, la instalacin fsica es un factor importante del Proceso enseanza-aprendizaje. El estudio fue cuantitativo de corte descriptivo.

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Oliveros R. (1977) para optar el grado de magister en la Universidad Catlica de Argentina, .Realiz una investigacin sobre la formacin docente inicial, en Argentina se analizan las reformas educativas, el perfil se define en torno a las competencias relacionadas con el ensear y aprender. Centrada particularmente en el aprendizaje de contenidos y

metodologas de enseanza con nfasis en la solucin de problemas, la investigacin abarca un gran nmero de dimensiones del cuerpo docente de inicial, primaria y secundaria, los profesores son la clave importante del cambio educativo, el autor concluye que un gran nmero de docentes no poseen titulo docente especifico, superando el 50%,existiendo entre estos un nmero importante de docentes con ttulos tcnicos y sin formacin pedaggica, la investigacin contribuye a mejorar el marco de un trabajo colaborativo y contribuye a promover mejores aprendizajes. Para evidenciar se tomo un total de 120 docentes en 6 instituciones a los cuales se les aplico un cuestionario de encuestas. El estudio fue cuantitativo descriptivo.

2.5.2. Nacional. Bar G. (1999) para optar el grado de Magister en la UNMSM, desarrollo la tesis titulado Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo Lima -Per; en la cual se propone que cada pas de acuerdo con sus recursos y circunstancias particulares adoptar las medidas, en el orden y con la intensidad que su realidad posibilite, para implementar un proceso de alta complejidad que demanda en los espacios institucionales, incentivar a los actores para que las prcticas cotidianas cambien y maximizar el nivel de eficiencia del trabajo pedaggico. Para evidenciar se aplic un cuestionario sicomtrico a 100 docentes de 8 instituciones educativas, el estudio de investigacin fue de corte

cuantitativo descriptivo causal. Concluyendo que el verdadero punto de partida de todo aprendizaje es lo que ya saben, pero es necesario conocer ese marco previo para poder desencadenar procesos socio -educativos que promuevan una verdadera igualdad. Para afirmar que se ha logrado la igualdad de oportunidades en el punto de llegada, y llegar a tener las

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mismas posibilidades de poder desempearse con eficacia en todas las dimensiones de la vida.

Gisele CUGLIEVAN; Vanessa ROJAS, (2008), en la Investigacin titulada: "La gestin escolar en el marco de la autonoma: una mirada desde el cotidiano a cinco instituciones educativas estatales de Lima". Anlisis de programas, procesos, y resultados educativos en el Per. Contribuciones empricas para el debate. Lima, GRADE, p. 297- 342. Publicada en: Benavides, Martn, ed. Concluye "Desde la mirada de la autonoma escolar, los hallazgos encontrados en el presente estudio muestran que (...) la escisin entre la gestin y las prcticas institucionales y pedaggicas no permite integrar los distintos espacios de la escuela bajo los objetivos planteados. Pareciera entonces que las funciones

institucionales y las prcticas de los actores, as como la gestin de la escuela no se articulan ni tienen como meta el logro de aprendizajes en los estudiantes. Quin se responsabiliza en las escuelas de asegurar aprendizajes? Esta dificultad de concebir a toda la escuela como un espacio de aprendizaje (no solo para los estudiantes sino para todos los actores) evidencia que la formacin integral, a pesar de estar muy presente en el discurso de los docentes, an no es comprendida en toda su dimensin y que la escuela todava no es percibida como una comunidad de aprendizaje para todos sus miembros". El estudio se realiz tomando como muestra cinco (5) instituciones educativas pblicas primarias poli docentes completas de LimaMetropolitana que se ubican en contexto desfavorecidos, 12directivos, 17 secciones, 109 docentes, 600 alumnos, 100 padresde familia, en un estudio cualitativo etnogrfico.

Vega (2005) para optar el grado de Magister en la escuela de Post grado de la Universidad Nacional EmilioValdizn, desarroll el proyecto y tesis titulado la "Nivel Docente y Calidad Educativa de las escuelas primarias del medio rural del distrito de Huacar-Hunuco", donde observ que un 20% de centros educativos efectan proceso de planeacin psimo y de igual forma otro porcentaje de 20% de carcter malo, y mientras que

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otro 20% de centros educativos lo vienen realizando de carcter regular. El estudio fue cuantitativo de corte descriptivo aplicativo transversal, y tuvo como muestra 136 estudiantes, 4 instituciones educativas, 35 profesores y 4 directivos.

2.6. Preguntas de investigacin:


Cul es el rol del estado y su responsabilidad en la formacin del perfil docente en la Educacin Bsica Regula? De qu manera la buena formacin del perfil docente repercute significativamente en la calidad educativa?

2.7. Objetivos
2.7.1. General:

Determinar de qu manera el perfil docente de EBR se relaciona con la calidad educativa, RED N 11- UGEL 01 VILLA SALVADOR 2012

2.7.2. Especficos: 1. Determinar cmo se relaciona la formacin profesional con la

relevancia educativa en la Red N 11- UGEL 01 de Villa El Salvador. 2. Establecer la relacin que tiene el desarrollo pedaggico con la

eficacia educativa en la Red N 11- UGEL 01 de Villa El Salvador. 3. Determinar la relacin que tiene el compromiso institucional con la eficiencia educativa en la Red N 11- UGEL 01 de Villa El Salvador.

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2.8. MARCO TEORICO


2.8.1 Bases Tericas. 2.8.1 .1 La educacin y el contexto de estudio

A.

La Educacin en el Per.
La educacin en nuestro pas es un tema sumamente sin duda alguna, as una de las reformas

sensible

institucionales ms urgentes que debe llevarse a cabo en el Per recae sobre el terreno de la poltica educativa. La importancia de contar con un sistema educativo equitativo y eficiente, como uno de los principales dinamizadores del desarrollo del pas, ha sido reconocida a travs de diversas iniciativas de reformas, presentadas por el Consejo Nacional de Educacin (2005), el Consejo Nacional de Competitividad, el Plan Nacional de Educacin para todos (2005-2015) Entonces en la coyuntura actual, es inevitable

preguntarse sobre el estado actual de la educacin en el Per, los avances de la poltica social en este campo, y los retos o tareas prioritarias a seguir durante los prximos aos. Entre 2002 y 2005, se habran mostrado ligeras mejoras en algunos indicadores, tales como la disminucin en las tasas de desercin y repeticin; pero quizs el avance ms importante est en las diversas iniciativas orientadas a promover estndares educativos, los cuales tienen por objetivo establecer metas de aprendizaje teniendo como un indicador la calidad que articulen el sistema educativo. As mismo, diversas investigaciones coinciden en sealar que dos de los problemas ms importantes continan siendo la inequidad en el acceso y la baja calidad de la educacin. Por ejemplo, a pesar de que la cobertura a nivel de educacin primaria llega al 96,1%, esta se reduce hasta 85% en educacin secundaria, y baja inclusive hasta el 62% en educacin inicial; peor an, diferenciando por severidad de pobreza, se aprecia que la cobertura en educacin inicial es

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an critica en el caso de la pobreza extrema, llegando apenas al 43%. Por otro lado, solo una pequea proporcin de los estudiantes logra alcanzar el nivel de aprendizaje suficiente en matemticas (15,1%), y comprensin de lectura (9,6%) que corresponden al grado que cursan. Segn la prueba de PISA 2000. Deberamos considerar que el tema del rendimiento escolar es de mediano plazo, por lo que estimo que se debe aprovechar la actual situacin financiera de la economa para poner en marcha una reforma educativa integral que priorice la equidad, calidad de la educacin e infraestructura.

B.

Contexto de Estudio.
La investigacin que vamos a realizar sobre el perfil

docente y la relacin con la calidad educativa se llevar a cabo dentro de la red N 11 UGEL 01 en el Distrito de Villa El Salvador donde encontraremos que algunos docentes

viven y han estudiado en los pedaggicos de la zona, otros en universidades, pero todos los docentes estn dispuestos a superarse tanto as que participan en capacitaciones o maestras con el nico propsito de mejorar en su desarrollo profesional. Es necesario hacer algunas precisiones sobre la procedencia de los alumnos que vienen de hogares de bajo nivel cultural con necesidades comunes y mltiples carencias, hogares disfuncionales, poblacin mayoritariamente joven, con muchas deficiencia alimentaria entre otras situaciones, por eso es necesario tener en cuenta que ellos sern las referencias de la calidad educativa. De otro lado tambin encontraremos una serie de necesidades y limitaciones en lo que respecta a la infraestructura, esto puede ser significativo y valorado para determinar la calidad educativa

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C. Principios Filosficos de la Educacin


La filosofa de la educacin aporta principios a los estudios socioculturales necesarios para la explicacin terica metodolgica de los valores profesionales sociocultural, que nacen del proceso de formacin de estos profesionales, de la prctica en el ejercicio de la profesin y otros actores sociales. El estudio y la fundamentacin cientfica de la prctica educativa pueden tener lugar a partir de diversas pticas y perspectivas disciplinarias, como son la economa de la educacin, la psicologa educativa, la sociologa de la educacin, la didctica educativa, la historia de la educacin, la metodologa de la investigacin educativa y la filosofa de la educacin. La educacin se entiendo como un proceso

permanente o continuo y cambiante en el cual se orienta a un ser humano para desarrollar sus habilidades y aptitudes y as poder aplicarlas en la vida diaria, teniendo con ello todo lo necesario para poder desenvolverse de la mejor manera dentro de la sociedad. Los principios filosficos expresan nuestra visin del mundo, nuestras concepciones ms generales acerca de la persona humana, de la sociedad, de la naturaleza, de nuestra perspectiva de la educacin. Son los fundamentos de los objetivos pedaggicos y estratgicos del trabajo educativo loa siguientes principios: Educacin desde y para la transformacin social. Educacin desde y para el trabajo. Pedagoga

del Trabajo como formador Educacin desde y para la cooperacin. Educacin como proceso permanente de

formacin/transformacin humana, considerando las varias dimensiones de la persona humana.

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y socialistas.

Educacin desde y para los valores humanistas

D. Concepto De Educacin.
La educacin se define como el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo. Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educacin permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida. Dentro del campo de la educacin, otro aspecto clave es la evaluacin, que presenta los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin contribuye a mejorar la educacin y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a anlisis para determinar si consigui lo buscado. Finalidad. El Ministerio de Educacin es el rgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la poltica de educacin, cultura, ciencia y tecnologa, recreacin y deporte, en concordancia con la poltica general del Estado.

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Naturaleza jurdica. El Ministerio de Educacin es el organismo rector de las polticas y actividades del Sector Educacin. Integra el Poder Ejecutivo y constituye un pliego presupuestal. Visin. El Ministerio de Educacin es el organismo rector que lidera una sociedad educadora con la participacin y vigilancia de la sociedad civil, para garantizar una educacin integral, pertinente y de calidad que contribuya al desarrollo pleno de las personas a lo largo de su vida. El Ministerio de Educacin dispone de una eficiente y eficaz capacidad de gobierno sectorial en el nivel central y descentralizado e instrumentar polticas que aseguran a los nios y jvenes de todo el pas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato sin ninguna forma de discriminacin, en un sistema educativo flexible, adecuado a las necesidades y exigencias de la diversidad y el logro de competencias bsicas. Misin. El Ministerio de Educacin tiene como misin, asegurar ofertas educativas pertinentes de calidad, sustentadas en el trabajo concertado con la sociedad civil y centradas en la formacin integral de todos los peruanos, guiados con una perspectiva de interculturalidad, equidad, cohesin social y desarrollo humano sostenible, que permita formar personas capaces de desarrollar su identidad, autoestima y

capacidades, e integrarse adecuada y crticamente a la sociedad, en armona con su entorno.

E. Sistema Educativo del Per


El Sistema Educativo Peruano se sustenta en la Constitucin de la Repblica en un rgimen democrtico. El desarrollo de la educacin nacional tiene como base los

referentes normativos y legales del Ministerio de Educacin

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que se encuentran vigentes, tales como la Ley General de Educacin N 28044, y el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular - Proceso de Articulacin aprobado mediante Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED. El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus elementos. Responde a los principios y fines de la educacin y se organiza en: Etapas modalidades Niveles ciclos Programas

Objetivos de la Educacin Bsica: a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas. La Educacin Bsica es obligatoria y se organiza en: Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Bsica Especial. La Educacin Bsica Regular La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y

Secundaria. Est dirigida a los nios y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.

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En ese sentido la EBR se sustenta en el

Diseo

Curricular Nacional, a partir del cual, las Instituciones Educativas efectuaran las adecuaciones curriculares

respectivas mediante el proceso de diversificacin curricular de modo que podran disponer de un Proyecto Curricular de Centro pertinente y acorde a su realidad. As mismo, El DCN. de la EBR.Traduce las grandes aspiraciones nacionales e internacionales y, al mismo tiempo, brinda la posibilidad de una adecuacin a las demandas e intereses particulares de cada regin y localidad del pas, garantizando la diversificacin curricular, mediante los

Proyectos Curriculares de Institucin Educativa

Niveles de Formacin y Ciclos de Estudio La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo. Son perodos graduales y articulados del proceso educativo: a) Nivel de Educacin Inicial

La Educacin Inicial atiende a nios y nias menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. b) Nivel de Educacin Primaria

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a nios y nias. C) Nivel de Educacin Secundaria

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La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social Buscando consolidar la formacin para el mundo del trabajo en la propia Institucin Educativa la formacin

tcnico-productiva, pero esto ha quedado colgado para el recuerdo de los estudiantes, porque se ha desmantelado las instituciones educativas tcnicas a nivel nacional. Ciclos de Estudio Son procesos educativos que se organizan y

desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles. Educacin Bsica Regular El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los nios y adolescentes se caracteriza por la influencia de los estmulos culturales y condiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios: y por factores internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduracin neurolgica, estados emocionales y procesos endocrinos. De manera que se ha establecido en ciclos de estudio por grados: I Ciclo II Ciclo IV Ciclo VI Ciclo VII Ciclo As se facilita la integracin del desarrollo en el proceso educativo de la EBR mejorando los resultados de las habilidades cognitivas y socio afectivas compartidos por el

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grupo. Se evidencia una organizacin autnoma para la prctica de los valores.

F. La Educacin en el Contexto Histrico.


PiscoyaHermoza, Luis 2005. En los ltimos aos, se ha venido dando una serie de cambios en los currculos escolares, basados en modelos y teoras aplicadas en distintas realidades a la nuestra y oficializndose y saturando as nuestra educacin con muchos documentos y teoras que se hacen muchas de las veces inaplicables. Esto obedece a que muchas de los polticos, persiguen resultados a corto plazo y para ello no ven la mejor manera que implantar una sucesin de cursos de preparacin en quienes ya se encuentran laborando, dejando de lado a los que se debera de considerar el grupo humano ms importante, los futuros maestros en formacin. En el ao 2001 se public un documento elaborado por la UNESCO a raz de las pruebas PISA, aplicadas en nuestro pas, dejando como resultado que los estudiantes peruanos de educacin bsica regular, ocupan el ltimo lugar en Amrica Latina el Caribe en rendimientos en lenguaje,

matemtica y ciencias bsicas. De otra manera, la formacin de los docentes en ejercicio, est muy lejos de lo ideal, segn pruebas aplicadas en el 2002 por el MINEDU, teniendo un 23% de aprobacin y un 77% de dficit. En el 2003 se decret la emergencia en el sector educacin, compromiso que asumi el gobierno de ese entonces y que hasta la actualidad se viene trabajando, pero esto no ser suficiente si es que no se hace un cambio fundamental en la mejora de la calidad profesional de los docentes, para ello slo nos basta con ver el currculo, los materiales y que por muy bien intencionados y elaborados que estos sean, si no se cuenta con docentes con la capacidad de hacer mucho ms productivo el proceso de

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enseanza

aprendizaje,

cualquier

esfuerzo

ser

medianamente efectivo; si bien es cierto que hay docentes que hacen mucho con un limitado material, es cierto que en el otro lado hay docentes con un buen currculo y materiales, que al no estar bien preparados, trasmiten errores y perjuicios a los estudiantes. En el ao 1993 existan 135 Institutos Pedaggico Superiores, para el 2004 creci el nmero a 390, esto significa que en once aos la oferta se triplic, la capacidad del estado para asimilar en el sector educacin a nuevos profesionales es de 6000 por ao, producindose as una sobre dimensionada oferta, para contrarrestar esta situacin, se plantea una reorganizacin del sistema nacional de formacin docente, integrado por los Institutos Pedaggicos Superiores y las Facultades de Educacin, tambin se plantea un sistema de seleccin imparcial y delicada de los docentes

formadores en estas instituciones, ya que hasta la fecha no se ha planteado uno. Los funcionarios del MINEDU, a su vez no estn sujetos a una exigencia acadmica que sustente los planteamientos elaborado por ellos, tanto en la creacin, supervisin o clausura de nuevas instituciones, esto lo realizan de manera centralista y uniforme para todo el pas. Asimismo, el magisterio ha creado una distancia entre los grupos de profesionales en matemticas, ciencias bsicas, ciencias sociales, humanidades y tecnologa, lo que implica que los profesionales en pedagoga se estaran formndose con conocimientos superficiales y en algunos casos

obsoletos. No existen dentro de la plana docente que forma a nuevos maestros un grupo de especialistas tales como: matemticos, fsicos, bilogos, lingistas, psiclogos, literatos, filsofos, antroplogos, economistas, etc.

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Las bibliotecas en nuestros institutos y facultades de educacin, no estn bien equipados con lo ltimo del conocimiento contemporneo, y en casi todos los casos, se carecen de colegios de experimental o de aplicacin.

G. Bases Legales
De acuerdo a la Constitucin del Estado la educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de

educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo. El Estado coordina la poltica educativa. Formula los lineamientos generales de los planes de estudios as como los requisitos mnimos de la organizacin de los centros educativos. Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educacin. La educacin inicial, primaria y secundaria es

obligatoria. En las instituciones del Estado, la educacin es gratuita. En las universidades pblicas el Estado garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los recursos econmicos necesarios para cubrir los costos de educacin. En el Art. 15 dice, que toda persona, natural o jurdica, tiene el derecho de promover y conducir instituciones educativas y el de transferir la propiedad de stas, conforme a ley. Este Art. Es la madre del cordero de la liberalizacin de la educacin. Segn la constitucin la educacin estara garantizada en todos los niveles y formas desde inicial hasta la formacin profesional. Pero no sucede como tal, porque hay una serie situaciones desatendidas precisamente por el Estado. Lo que

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han hecho es liberalizar la educacin. Entonces

el sector

privado esta lucrando con la educacin del pueblo, que a mi juicio no me parece por decir lo menos. La responsabilidad del estado pasa por garantizar la salud, educacin y seguridad de sus ciudadanos como base fundamental de una nueva sociedad.

Conforme a la ley 28044 la educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la Educacin Bsica. La educacin es un servicio pblico; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin Poltica y en la presente ley. En la Educacin Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de

alimentacin, salud y entrega de materiales educativos.

Los Principios de la Educacin tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: a) La tica b) La equidad c) La inclusin d) La calidad e) La democracia f) La interculturalidad g) La conciencia ambiental h) La creatividad y la innovacin

Los Fines de la Educacin Peruana son fundamentales, ya que contribuye a formar personas capaces de lograr su

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realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa. Promoviendo la formacin y

consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida. De esta manera fomenta una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Se dice que la calidad de educacin es ptima en la medida que se adquiere una solida formacin profesional acadmica para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida. Estos factores de calidad son determinantes para el logro deseado: a) Lineamientos b) Currculos bsicos c) Inversin mnima por alumno d) Formacin inicial y permanente e) Carrera pblica docente f) Infraestructura, equipamiento g) Investigacin e innovacin educativas. h) Organizacin institucional

Segn la ley del profesorado24029 y 25212, el profesor es agente fundamental de la Educacin y contribuye conjuntamente con la familia, la comunidad y el Estado al

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desarrollo integral del educando, inspirado en los principios de la democracia social. La formacin profesional del profesorado corresponde al nivel de Educacin Superior y se realiza en las Universidades e Institutos Superiores Pedaggicos, en no menos de diez semestres acadmicos. La Estructura Curricular Bsica para la formacin profesional del profesorado, comprende dos (02) reas fundamentales: Formacin Bsica Formacin Especializada.

Segn la Ley, la evaluacin del profesorado es permanente, integral, sistemtica y acumulativa. Valora el proceso de desarrollo profesional continu y el conjunto de manifestaciones en el cumplimiento de sus funciones.

En la Ley de la Carrera Publica Magisterial 29062 dice, que el profesor es un profesional de la educacin, con ttulo de profesor o licenciado en educacin, con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad de agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y pertinencia. Requiere de desarrollo integral y de una formacin continua e intercultural. Segn los principios de la CPM. El ejercicio tico de la profesin docente se rige por los siguientes principios: Calidad, Equidad, Pertinencia, Solidaridad, Responsabilidad, Autonoma, Interculturalidad, Creatividad e innovacin. La finalidad de la CPM es cumplir con el artculo 13 de la Ley General de Educacin el Estado a garantiza, entre otros factores, la calidad en las instituciones pblicas, la idoneidad de los docentes y autoridades educativas y su buen

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desempeo para atender el derecho de cada alumno a un maestro competente.

2.8.1.2 A.

Bases tericas del Perfil Docente El perfil docente

Concepcin de Perfil Docente. La labor de ensear se encuentra estrechamente vinculada con la historia de la humanidad, todas las sociedades, en todas las pocas, han elaborado imgenes y valores sobre la persona del maestro y su labor pedaggica. El perfil profesional y asegura que el maestro debe poseer determinadas caractersticas personales: elevada educacin, amplia cultura general, sabidura, tacto y amor,

desarrollndose un modelo de organizacin que funcionara con xito durante muchos aos y que trascendera a muchos pases (Monterrosa, Benavides y Cantillo, 1998). Sin

embargo, esta actividad se consolida como profesin cuando los pases estructuran sus propios sistemas educativos. El docente, a lo largo de la historia y en la actualidad, cumple una funcin social, es el formador de generaciones, alguien que, adems del las nuevas conocimiento de la En la

necesario tiene las habilidades para el ejercicio profesin y debe ser modelo para sus discpulos.

actualidad, el cambio que se ha producido en la sociedad, y por tanto en la escuela, demanda otro tipo, otro modelo de profesor, porque otras son las necesidades de los alumnos y de la sociedad, y si el docente cumple una funcin social, entonces, sin lugar a dudas, su papel debe modificarse. La sociedad presente y futura exige al docente enfrentarse a situaciones difciles y complejas, a entornos en los que se concentran toda la poblacin con la diversidad cultural y la

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presin creada por los cambios tan acelerados que se estn produciendo en los procesos sociales.

B. Enfoque del perfil docente En la actualidad la escuela se encuentra fuertemente cuestionada. Se plantea que esta institucin que naci junto con la modernidad, ha perdido su vigencia en el marco de una sociedad globalizada donde predominan los valores

de la posmodernidad, donde la familia ha sufrido una transformacin radical, los protagonistas han cambiado, donde es alarmante la ausencia de modelos, de ejemplos admirables que inspiren amor y estmulo. Desde estas visiones se enfatiza la posibilidad de la escuela de adaptarse a un mundo en el que las

transformaciones cientfico-tecnolgicas y sociales son cada vez ms vertiginosas, y donde existe una crisis de valores e ideologas, problemticas que nos angustian. Pero es el tiempo y la cultura que nos toc vivir, tiempos de inmediatez, aceleracin, prisa. Frente a estos escenarios donde existe una falta de memoria, de compromiso, de identidad, donde se transforman ciudadanos en consumidores, compaeros en competidores y se tiende a impedir la posibilidad de construir identidades y proyectos comunes, donde el papel del docente se encuentra desdibujado, donde la relacin docente- alumno, ha ido cambiando y hoy, podemos decir, que la crisis de la educacin se manifiesta tambin por la prdida de un modelo o imagen de maestro. Una educacin que pretende una escuela acorde a estos tiempos, comprometida con la calidad y la equidad necesita de un docente que:

Tenga vocacin.
Acte moralmente

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Posea una formacin inicial, una calificacin previa a la experiencia en el aula: la iniciacin a la docencia, donde el profesor establece su propia identidad profesional:

Profesional autnomo en su funcin. Comprometido con la innovacin. Posea una actitud creativa, laboriosa Tenga sentido comunitaria Evale su propia prctica para procurar su mejora Conforme equipos de trabajo, desarrollando el currculo y
complementando sus actuaciones.

Trabaje en redes interinstitucionales Experto en


la asignatura que ensea, perfeccionndose para ampliar la extensin y profundidad de su saber.

Forme alumnos protagonistas, competentes, creativos,


reflexivos, crticos e innovadores de la realidad que les toca vivir

Apto para ensear Est equilibrado psicofsicamente Tenga decoro Sea perseverante en el bien Posea una cosmovisin, una visin del mundo en que viv. Responsable de todo lo que l es, de su comportamiento
moral, que tenga tica del bien hacer y del bien decir ya que trabaja con la palabra.

Sea tolerante consigo mismo y con los dems


Se atreva a razonar autnomamente, a decidir libremente y a comunicarse libremente:

Respete a los alumnos como personas, como hombres


potencialmente razonadores, libres y comunicativos

Personalice la relacin educativa entre maestros y


alumnos para que surja un dilogo entre personas de la

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misma dignidad y calidad humana, logrando una clara identificacin personal

Trabaje solidariamente, ayude, aconseje, colabore segn


su especialidad

Mantenga una estrecha relacin con la familia de los


alumnos Sin un docente que posea este perfil no es posible generar y transmitir los valores y saberes indispensables para la expresin de las capacidades del ser humano y para una ciudadana plena.Su formacin es la principal estrategia contra cualquier crisis moral y material. Ya que a travs de la educacin se puede resistir la cada de valores, el discurso fcil, la prdida de memoria, la tica, la justicia, se puede resistir la resignacin. Lo primordial es que la sociedad y los gobernantes sepan que la educacin es una necesidad casi biolgica, una obligacin y un derecho que se les debe inculcar a los jvenes y a los adultos como uno de los caminos hacia el xito. Quien quiera ser un educador, debe aspirar a esa misteriosa y prodigiosa relacin del maestro y el discpulo, que no ser su amigo o su ahijado, sino una instancia nica y distinta de amor y calidez humana. Lo que realmente importa es caminar sin detenerse aunque sea a paso muy lento y soar que se puede tener un mundo mejor, que con esperanza todo se puede lograr, todo se puede cambiar para el bien de la humanidad, donde lo que verdaderamente importa son las personas y todo lo que a ellas les afecta. La educacin es el camino. Depende de los actores que estn involucrados en ella, hacer que ese camino sea exitoso para la vida y que todos puedan recorrerlo. Solo as podremos formar un pas de todos y para todos.Y como dijo

31

Sbato

les

propongo

que

nos

abracemos

en

un

compromiso slo quienes sean capaces de sostener la utopa, sern aptos para el combate decisivo, el de recuperar cuanto de humanidad hayamos perdido.

C. Dimensiones del Perfil Docente


Dimensin Personal, est asociada el pilar del conocimiento: APRENDER A SER, lo cual implica situarse en el contexto de una democracia genuina desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con

efectividad. Esta dimensin contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad, adems del desarrollo de la creatividad e imaginacin y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores ticos y morales. Con esta perspectiva el docente deber poseer en su haber personal o ser: Salud fsica y mental, lo que favorece el desempeo eficiente de la funcin docente, cuidado de su apariencia personal, con estabilidad emocional, seguridad en s mismo y con adecuados niveles de auto estima, capaz de dar y recibir afecto, capaz de aceptar y formular crticas, de una conducta tica, moral y cultural cnsona con los valores nacionales, regionales y locales, abierto a las creencias religiosas y filosficas. As el docente deber contar en el aspecto personal con lo siguiente: Dominio de capacidades, habilidades y destrezas Responsabilidad y desarrollo profesional Autoestima elevada, salud mental. Formacin contina Dimensin Profesional, esta dimensin se relaciona con los pilares del conocimiento APRENDER A CONOCER. Se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del

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pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea. Esto favorece la curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio. En este marco entonces el docente deber ser: Conocedor de los procesos de desarrollo humano, habilidad para el manejo de estrategias pedaggicas, consistente en el establecimiento y

cumplimiento de normas, en fin el docente tiene que poner en prctica todos esos conocimientos que ha adquirido en su formacin contina teniendo: Manejo de estrategias, metodologa y tcnicas. Experiencia y conocimientos previos Dominio de capacidades, conocimientos Uso adecuado de los materiales didcticos Conduccin de manejo pedaggicos planificacin, evaluacin del proceso enseanza aprendizaje Conocimiento, manejo de las TICS y procesamiento de la informacin. Dimensin Socio Cultural, esta dimensin se vincula con el pilar de conocimiento: APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educacin contempornea. En este sentido este deber: Actuar con civismo, gentilicio y sentido ecolgico, ello implica, entre otros, valorar y potencias las posibilidades del medio ambiente. Por ello, debe actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservacin, recuperacin y utilizacin de los recursos naturales y sociales, asumir el compromiso de la difusin, conservacin y rescate de nuestro patrimonio cultural y con respeto ante las diferentes culturas, debe actuar en consonancia con los

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principios de institucional:

pluralidad, democracia

y libertad en lo

Dominio de capacidades, conocimientos y actividades vinculadas con la ejecucin de procesos de gestin Clima institucional y organizacional Trabajo en equipo y/o grupal Contribucin al desarrollo de la comunidad o al entorno local.

D. Caractersticas del perfil docente


Tiene una Demuestra persona. Sabe escuchar y genera un ambiente de empata. Es responsables frente a sus misin de liderazgo y de su compromiso como agente formador de lderes solida formacin en valores que gua la inteligencia y la coherencia de su conducta. auto conocimiento y auto control de su

positivos . Es una persona autentica, justa y responsable. Es modelos de valores cristianos e inspiracin de sus alumnos , transmitiendo una vocacin de servicios a los dems . Despierta entusiasmo en los alumnos para descubrir y

desarrollar sus potencialidades con el fin de construir un mundo mejor. Respeta la individualidad de cada alumno, reforzando sus virtudes y fortaleciendo su autoestima. Comparte con los padres de familia la responsabilidad en la tarea formador de los alumnos , tendiendo siempre apertura al dialogo . Propone el trabajo en equipo, generando un ambiente de armona humanas. y enriquecimiento en las interrelaciones

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Tiene una slida formacin acadmica y preocupacin constante por su capacitacin y actualizacin. Es abierto el cambio incorporando a su que hacer educativo la ltimos afanes de la ciencia y la tecnologa por alcanzar la excelencia. Esta comprometido con el Visin y misin del colegio.

E. Perfil del Docente a travs del Tiempo


Una de las teoras aplicadas en el presente trabajo de investigacin es Enfoque o teora Conductista (antes de los 70): lo cual considera al docente como un tcnico, su

fundamento es la concepcin tecnocrtica del currculo, basado en la disciplina, y sus organizadores son objetivos mensurables, habilidades de trabajo, control conductual y de los medios para la efectiva produccin de los aprendizajes en los alumnos. La formacin del docente se entiende en trminos de competencia y actuacin. De sta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de: 1. 2. 3. 4. Diagnosticar las necesidades institucionales. Disear y crear condiciones para la instruccin. Mantener y conducir la instruccin. Manejar las tcnicas de evaluacin. Otra de las teoras que hemos visto importante para la realizacin del perfil docente es el Enfoque o teora Humanista (desde los 70): que reconoce que los docentes estn dotados de motivacin y recursos internos Para promover y mejorar el ambiente educacional. Se basa en una concepcin curricular de experiencias que se centran en el desarrollo personal y la satisfaccin de necesidades. Se considera que es individualista y no toma en cuenta el

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carcter social de la educacin y las experiencias que en ella se dan. Finalmente se ha tomado en cuenta tambin el Enfoque Desarrollista: Se ve la formacin docente en trminos de formar un lder, un solucionador de problemas, un individuo con capacidad de tener reflexin innovadora de los procesos educativos. Su fuerte es el pensamiento progresista. El currculum es entendido como una experiencia, pero con una implicacin sustantivamente social. El docente se perfila como un creador, un transformador de la realidad, en fin, como un negociador. En la actualidad y dada la complejidad de la sociedad, que sufre momentos de crisis y de transformaciones profundas, ste perfil docente no sera satisfactorio, con lo que se hace necesario replantear la formacin docente.

F. Perfil Docente en el Siglo XXI.


Para poder brindarle un sentido completo al perfil del docente, se debe tomar en consideracin que la docencia es una prctica entendida como una labor educativa integral. Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir aprendizaje significativo. De ste conjunto de habilidades caben destacar varias, tales como: pensar, crear, disear, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en equipo, auto evaluaciones, compromisos y el compartir. El docente debe ser un lder que posea la capacidad de modelaje de sus estudiantes, ser creativo e intelectual y, adems, inspirar a los alumnos para la bsqueda de la verdad.

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De manera general, se puede decir que el docente debe demostrar caractersticas de liderazgo, en las cuales deber tener una visin de futuro y saber comunicarla, una visin de la educacin innovadora y avanzada, es decir, asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.

2.8.1.3. Calidad Educativa. 1.Concepciones sobre la calidad educativa La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de formacin que llevan a cabo las personas en su cultura. La calidad gira en torno de valores conceptuales pertinentes, ser fiables y exactos y permitir la comparabilidad en diferentes

contextos y momentos temporales. En este sentido, resulta clave el hecho de que no se puede separar la calidad de un contexto y poca: los indicadores no son siempre los mismos y sus connotaciones y matizaciones son diferentes en diferentes pocas y sociedades.

A. Conceptos de Calidad en la Actualidad.


El concepto de calidad como respuesta a los requerimientos del medio, basada en una definicin donde prima la pertinencia, pero trae el peligro de que la calidad se tome solamente sobre la base de los requerimientos que realicen agentes interesados slo en formar aspectos puramente tcnicos y no los aspectos culturales y de valores en los graduados universitarios, lo cual provocara entre otras cosas el abandono de la misin universitaria como difusora de la cultura y la degradacin de la formacin de los profesionales. Pero al mismo tiempo limitara al profesional egresado para realizar la necesaria movilidad e intercambio con otras regiones del pas y del mundo.

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El concepto de la calidad basadoen la dependencia de los propsitos declarados, tiene la dificultad de que puede no ser suficiente para garantizar la calidad de la universidad si los propsitos son limitados, pobres y regionales. Pero posee la ventaja de que un pas o una institucin pueden trazarse y luchar por sus propias metas sobre la base de sus aspiraciones. Nos decidimos por adoptar un concepto de calidad en correspondencia con los propsitos declarados, ello significa estructurar un patrn de calidad como piedra angular, contentivo de los estndares ideales a los cuales aspiramos en nuestra educacin y que adems sean consensuados por los que van a ser acreditados. El patrn de calidad debe contenercuestiones tales como: La pertinencia social, relacionada con la necesidad de encontrar nuevas formas y mecanismos para adaptar las funciones universitarias a las exigencias sociales de su entorno y no solo las del mercado. Las exigencias y normas internacionales ms generalizadas, relacionadas con la necesidad de lograr una situacin favorable para lograr el intercambio profesional, acadmico e investigativo en el mbito de la competencia global. La comparacin con estndares establecidos previo acuerdo y que satisfacen diversasexigencias sociales y estatales as como las propias de la institucin. Muoz (2003) explica "que la educacin es de calidad cuando est dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente

pertinentes, aprovechando ptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y econmicos derivados de la misma se

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distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida.

(Graells, 2002) "La calidad en la educacin asegura a todos los jvenes la adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta."Adems seala que un sistema educativo de calidad se caracteriza por: Ser accesible a todos los ciudadanos. Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las oportunidades que promovern lo ms posible su progreso acadmico y personal. Promover cambio e innovacin en la institucin escolar y en las aulas (lo que se conseguir, entre otros medios, posibilitando la reflexin compartida sobre la propia prctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado). Promover la participacin activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institucin, en un marco de valores donde todos se sientan respetados y valorados como personas. Lograr la participacin de las familias e insertarse en la comunidad. Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los dems profesionales del centro.

B. Calidad de Educacin en el Contexto.


El descenso de natalidad que se ha producido en nuestro contexto y la amplia oferta educativa existente sita a los centros docentes en una situacin competitiva donde la calidad se convierte en un factor estratgico fundamental.

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Pero por otra parte, los retos que nos hemos marcado de universalizar la escolarizacin inicial y de afrontar la formacin permanente que la sociedad de la informacin demanda, solamente resultarn eficaces y tendrn sentido si se llevan a cabo desde una perspectiva de calidad. La OCDE (1995) define la educacin de calidad como aquella que "asegura a todos los jvenes la adquisicin de los

conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta". No obstante hay que tener en cuenta que no es lo mismo preparar para la vida adulta en un entorno rural, relativamente sencillo y estable, que en el entorno complejo y cambiante de una enorme ciudad; ni es lo mismo educar aceptando sin ms el modelo actual de sociedad que considerando la posible construccin de un mundo mejor para todos. Otra definicin sera: "La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortimore) Y la eficacia no estar en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene enfatizar en la calidad de los procesos escolares, y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

C. Pilares y caractersticas de calidad


CLIMENT GIN (2002), desde la esfera de los valores, un sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para: Ser accesible a todos los ciudadanos.

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Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las oportunidades que promovern lo ms posible su progreso acadmico y personal.

Promover cambio e innovacin en la institucin escolar y en las aulas (lo que se conseguir, entre otros medios, posibilitando la reflexin compartida sobre la propia prctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado)

Promover la participacin activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institucin, en un marco de valores donde TODOS se sientan respetados y valorados como personas.

Lograr la participacin de las familias e insertarse en la comunidad Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los dems profesionales del centro. Los 5 pilares de la calidad de un proceso educativo virtual

(Lorenzo y Moore, 2002): Efectividad del aprendizaje Satisfaccin de estudiantes Satisfaccin de profesores Relacin costo-efectividad Acceso a colectivos con necesidades diversas

D. Factores que Determinan la Calidad.


Los recursos materiales disponibles: aulas de clase, aulas de recursos, biblioteca, laboratorios, patio, instalaciones deportivas, mobiliario, recursos educativos... Los recursos humanos: nivel cientfico y didctico del profesorado, experiencia y actitudes del personal en general, capacidad de trabajar en equipo, ratios alumnos/profesor, tiempo de dedicacin... Los servicios y las actuaciones que realizan las

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personas

son

los

que

determinan

la

calidad

de

toda

organizacin. En este sentido es muy importante su participacin y compromiso. La direccin y gestin administrativa y acadmica del centro: labor directiva, organizacin, funcionamiento de los servicios, relaciones humanas, coordinacin y control... Aspectos pedaggicos: PEC (proyecto educativo de centro), PCC (proyecto curricular de centro), evaluacin inicial de los alumnos, adecuacin de los objetivos y los contenidos, tratamiento de la diversidad, metodologa didctica, utilizacin de los recursos educativos, evaluacin, tutoras, logro de los objetivos previstos. Profesionalismo docente en relacin a: Manejo de contenidos y desempeos: resultados de ingreso a ISPs y de evaluaciones docentes. Pertinencia para responder a situaciones de pobreza,

subsistencia y desarrollo estratgico: trabajo / desastres, desarrollo local. Pertinencia para responder a situaciones de interculturalidad y bilingismo: lo explcito (currculo ejecutado) y lo implcito. Factores que se Correlacionan. Antecedentes en educacin bsica Calidad en la formacin magisterial Montos remunerativos. Condiciones de enseanza

E. La Calidad de las Instituciones Educativas


por otra parte, no slo se sita en la mayor o menor capacidad de los estudiantes, de los docentes y de los

investigadores para desempear sus tareas sino, tambin, en el flujo suficiente de recursos con que se nutran, con la infraestructura que

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requiere ser progresivamente ms adecuada y ampliada, con el fluido acceso de la poblacin universitaria -y de quien lo requiera- a la informacin a travs de bibliotecas y sistemas electrnicos, con laboratorios y salones de clases confortables y con instalaciones deportivas que cumplan con los requisitos de la vieja y sabia recomendacin helnica de educar al cuerpo y al espritu. La calidad de las instituciones educativas -que repercutir directamente sobre los actores de las actividades acadmicas- se verifica en los recursos aplicados para que estudiantes y acadmicos tengan la opcin de realizar estudios en otras universidades, sin que ello afecte su adscripcin de origen, en establecer redes de colaboracin con licenciaturas y posgrados de todo el pas, con el cofinanciamiento de investigaciones de inters comn entre diversas instituciones y con una flexibilidad curricular que no sea solamente interna sino universal. Las instituciones de calidad son aquellas que aplican recursos y cualidades acadmicas para que los estudiantes tengan la posibilidad y la libertad de acceder -independientemente de su origen socioeconmico- a una formacin acadmica del ms alto nivel, capaz de recuperar el sentido republicano de nuestras universidades. Aspiramos a una formacin profesional exigente pero, al mismo tiempo, clida, democrtica y humanista, que en vez de discriminar apriorsticamente est en condiciones de equiparar a sujetos de diversos sectores sociales, haciendo valer no el origen sino el esfuerzo, el estudio meticuloso y profundo, la capacidad crtica y la vocacin por el trabajo cientfico. No podemos resolver los problemas de pobreza, no podemos desconocer el peso que los organismos internacionales de crdito tienen sobre el diseo de las polticas educativas, ni podemos incidir en pro de una mayor equidad en la distribucin de la riqueza. Pero podemos intervenir en esos temas y en muchos ms; el sistema educativo nacional, sobre todo a travs de las universidades, tiene una inmensa posibilidad de articular las tareas acadmicas que

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desarrollamos en todos sus mbitos del conocimiento con los ms sentidos requerimientos sociales. De modo que temas como el de la calidad de la educacin, de la asignacin equilibrada de recursos, del impulso a las ciencias y a las tecnologas, de las estructuras curriculares realmente flexibles, de las nuevas formas de vinculacin entre distintas universidades locales y del extranjero, de la corresponsabilidad en la titulacin, de la reforma acadmica (tan poco tratada y tan necesaria) son algunos, slo algunos, de los asuntos nacionales respecto a los cuales los universitarios tenemos posiciones que requieren ser escuchadas y puestas en funcionamiento. La responsabilidad de las universidades pblicas del pas no puede restringirse a aplicar los criterios de calidad impuestos, su mayor desafo consiste en convertirse en centros de cultura que influyan activamente en la formacin de ciudadanas y ciudadanos conscientes, crticos, analticos y participativos. Hombres y mujeres aptos para desempear con conocimientos innovadores y espritu cuestionador las funciones propias de su profesin y, adems, ejercer virtuosamente su condicin de ciudadanos.

F. Los Modelos de Sistemas de Calidad Educativa:


Modelo de la UNESCO Considera 5 factores: 1) De entrada: la calidad de los educandos: aptitud,

perseverancia, disposicin para la escolarizacin, conocimientos anteriores, obstculos para el aprendizaje. 2) Enseanza y aprendizaje: tiempo de aprendizaje, mtodos pedaggicos, evaluacin, informacin e incentivos; tamao de clases 3) Aportes materiales y humanos: material de enseanza y aprendizaje, instalaciones e infraestructuras materiales, recursos humanos: profesores, directores de escuelas, inspectores,

supervisores y administradores; buena administracin de las escuelas.

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4) El contexto: situacin econmica y condiciones del mercado de trabajo y otros sobre el contexto 5) De salida: los Resultados. Competencias bsicas de lectura, escritura aritmtica y aptitudes prcticas para la vida cotidiana; competencias creativas y afectivas; valores y ventajas sociales.

Modelo de Calidad Peruana Para la acreditacin propuesto para las carrera universitarias del Per ha sido diseado aplicando el enfoque sistmico, uno de los principios de calidad total, a travs del cual se representan todas las interacciones de los procesos que tienen lugar en la unidad acadmica y que permiten que sta pueda alinearse al cumplimiento de los compromisos adquiridos por la institucin con la sociedad en cuanto a conocimiento creado, profesionales formados y servicios entregados a la comunidad. Una ventaja adicional en la construccin de este modelo es que los objetivos planteados pueden alcanzarse ms fcilmente porque los recursos y las actividades relacionadas estn

gestionados como procesos, los cuales han sido desarrollados bajo el principio de la mejora continua, aplicando el ciclo de Deming: Planificar, hacer, verificar y actuar El modelo cuenta con tres dimensiones: Gestin de la carrera Formacin profesional Apoyo para la formacin profesional, que permite diferenciar los niveles de actuacin y facilita su aplicacin sin menoscabo de la importancia de cada colaborador/rea. La Gestin de la carrera est orientada a evaluar la eficacia de la gestin institucional y administrativa, incluyendo mecanismos

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para medir el grado de coherencia y cumplimiento de su misin y objetivos, as como tambin el desarrollo de aquellos que promuevan la mejora continua. El apoyo para la formacin profesional, constata la capacidad de gestin y participacin de los recursos humanos y materiales como parte del desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. Cada uno de los factores, criterios e indicadores, se establecieron tomando en cuenta los lineamientos del Proyecto Educativo Nacional, as como otros documentos relacionados con la realidad nacional, evolucin de los estudios superiores en el pas y el mundo, competitividad y responsabilidad social. En tal sentido, se espera que la evaluacin de la calidad tenga en los procesos de enseanza-aprendizaje, investigacin, extensin universitaria y proyeccin social, gestin administrativa, financiera y de recursos, y los resultados obtenidos a partir de ellos, el sustento para la mejora continua de la formacin profesional del individuo, que lo lleve ha convertirse en actor principal del desarrollo sostenible de la sociedad.

G. DIMENSIONES DE LA CALIDAD Es un tema que tratare de profundizar en mi trabajo de investigacin, parece que la nueva Ley de Reforma Magisterial esta basada en este principio.Teniendo en cuenta la dimensin que evala la OREALC/UNESCO (2007) para verificar la calidad del aprendizaje se busca una aproximacin informativa y valiosa, a las dimensiones de relevancia, eficacia y eficiencia, los cuales se concretizarn en los indicadores de cada una de estas dimensiones. La Relevancia. Se busca valorizar lo significativo, importante, destacado, sobresaliente, til en la educacin. La educacin ser relevante en la medida que promueva aprendizajes significativos

46

desde el punto de vista de las exigencias sociales y del desarrollo personal. En esta dimensin se considera los siguientes indicadores correspondientes aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y ser por la amplitud y complejidad de cada uno de los indicadores, en el presente trabajo nos se ha tenido en cuenta, todos los indicadores sino solo el de aprender a vivir juntos. La Eficacia.- Se dedica a lograr los ms grandes efectos y se mide en trminos de efecto final (calidad, satisfaccin, etc.). La eficacia debe dar cuenta sobre en que medida los nios logran acceder y permanecer en la escuela, si son atendidas las necesidades educativas de todos, incluidos los adultos, del egreso oportuno de los estudiantes y si estos concluyen la educacin obligatoria. As mismo del logro de los aprendizajes

correspondientes

en cada etapa educativa de manera que sean

favorecidos aprendizajes relevantes y pertinentes. El indicador que se pretende medir en la presente dimensin es el acceso, conclusin y logro acadmico de los estudiantes Eficiencia. Es la capacidad de producir el mximo de resultado con el mnimo de recursos, energa y tiempo. La eficiencia se pregunta por el costo con dichos objetivos son alcanzados. Por lo tanto, es definida con relacin al financiamiento destinado a la educacin, la responsabilidad en el uso de este, los modelos de gestin institucional.

47

3. MARCO METODOLOGICO.
3.1.1. HIPOTESIS. General El perfil docente de EBR se relaciona significativamente con calidad educativa en la RED N 11 de la UGEL 01- 2012

Especifico La formacin profesional se relaciona significativamente con la relevancia educativa en la Red N 11- UGEL 01 de Villa El Salvador. El desarrollo pedaggico se relaciona significativamente con la eficacia educativa en la Red N 11- UGEL 01 de Villa El Salvador. El compromiso institucional tiene relacin significativamente con la eficiencia educativa en la Red N 11- UGEL 01 de Villa El Salvador.

3.1.2. VARIABLES. Variable Independiente (X) perfil del docente Variable dependiente Variable Interviniente (Y) calidad educativa (Z) director, docente.

Definicin Conceptual Variable independiente es aquella propiedad, cualidad o caracterstica de una realidad, evento o fenmeno, que tiene la capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Variable dependientees aquella caracterstica, propiedad o cualidad de una realidad o evento que estamos investigando. Es el objeto de estudio, sobre la cual se centra la investigacin en general. Tambin es manipulada por el investigador, porque se

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puede variar los factores para determinar el comportamiento de la variable.


Variables intervinientes, son aquellas que se mezclan, se inmiscuye se interponen de manera indirecta, para alterar o modificar de manera significativa o poco significativa, la relacin de las variables sealadas en la hiptesis.

Definicin operacional. Variable independiente. En este trabajo de investigacin se recoger informacin acerca de las caractersticas y capacidades profesionales de los docentes mediante encuestas en los colegios de la red en la zona de estudio. Se aplicara a la muestra indicada de la poblacin total. Variable dependiente. La investigacin busca determinar la relacin de la calidad educativa con el desarrollo pedaggico

mediante una encuesta, se aplicara a los docentes de la muestra determinada en su centro de trabajo. Variables intervinientes: Entonces las variables que intervienen en las investigaciones tanto directores como docentes pueden variar mi objeto de estudio a partir de la muestra aplicada.

Definicin Operacional variable independiente (x) perfil docente variable dependiente (y) calidad educativa variables intervinientes (z) directivos docente

Operacionalizacion de variables:
Tabla N 10: Indicadores Variable independiente (x).Perfil docente

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dimensiones

indicadores
Capacitacin Actualizacin Planifica Ejecuta Evala Participa con padres de familia Cumple con los compromisos que asume Se identifica con la Institucin Educativa.

Formacin profesional Desarrollo pedaggico Compromiso institucional

. Variable dependiente (y).Calidad educativa Dimensiones


indicadores
Innovador y proactivo Calidad y satisfaccin educativa Fortalece las capacidades y habilidades del alumno. Egreso oportuno de los estudiantes Logro acadmico notable y optimo Ingreso a instituciones superiores Mximo resultado con mnimo esfuerzo Modelo de gestin institucional. Cobertura oportuna con los recursos.

Relevancia educativa

Eficacia educativa

Eficiencia educativa

Tipo de investigacin:

El tipo de investigacin a realizarse en el presente estudio responde como indica Snchez, H. y Reyes, C. (1996); a los siguientes criterios: Correlacional: Por su objetivo intrnseco la investigacin presente persigue fundamentalmente determinar la relacin que tiene el perfil docente con la calidad educativa. La existencia y fuerza de esta covariacin normalmente se determina estadsticamente por medio de coeficientes de correlacin.

50

Cuantitativa: Por su enfoque la presente investigacin busca examinar los datos recogidos en las encuestas con relacin al perfil docente y la calidad educativa, con ayuda de herramientas del campo de la estadstica, los cuales son aplicados a una muestra representativa definida; y a partir de lo que ha sido la delimitacin del problema que ha dado origen a la presente investigacin. OX

r
Tabla N 10: De la variable

independiente. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD 3.1.3. POBLACIN Y MUESTRA

M OY
POBLACION:
r

Oz La poblacin de docentes pertenecientes a la red 11 de la UGEL 01 est conformado por un total de 1200 docentes agrupados en Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular entre el Nivel Inicial, Primaria y Secundaria. El total de poblacin tanto de docentes como de Instituciones Educativas de muestreo se encuentra ubicada en el Distrito de Villa El Salvador que pertenece a la UGEL 01.

MUESTRA: De la poblacin elegida se ha seleccionado una muestra de 320 docentes en 10 Instituciones Educativas de la Educacin Bsica Regular entre el Nivel Primaria y Secundaria para la muestra a ser intervenida, ubicados en el Distrito Villa El Salvador. Para la determinacin de nuestra muestra de estudio ser en forma no probabilstica intencional o por conveniencia.

Cuadro N14. Muestra del estudio

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

TOTAL DOCENTES

51

6060 Colegio Tcnico 6064 Francisco Bolognesi RDA. Repblica Alemana 6004 Santiago Antnez de Myolo 7091 Repblica de Per 6048 Jorge Basadre 6062 Per EE.UU. Repblica de Bolivia 7072 San Martin de Porras 7094 Sasakawa Total

30 35 40 35 35 35 35 30 25 20 320

3.2. Mtodo de investigacin El mtodo de investigacin ser de tipo descriptivo correlacional (Snchez, H. y Reyes. C. 1996). A travs de este, diseo se establece el grado de

asociacin de las dos variables a investigar en el presente proyecto: perfil docente y calidad educativa. Este tipo de diseo nos brinda una orientacin ms apropiada sobre los posibles vnculos entre las variables de la presente investigacin. El diseo de investigacin es no experimental. Se tendr una muestra mnima de 350 de una poblacin docentes. El diseo del diagrama correlacional para la presente investigacin es el siguiente:

X = perfil docente R = Correlacin Y = Calidad Educativa

Leyenda del Diseo: M: Representa los docentes de las instituciones Educativas seleccionadas para la muestra.

52

X: Representa el cuestionario para evaluar el perfil docente en las Instituciones Educativas. Y: Representa el cuestionario para evaluar la calidad educativa. R: Representa la relacin entre la variable dependiente e independiente.

VELSQUEZ FERNNDEZ,ANGEL METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA PRIMERA EDICIN.EDITORIAL SAN MARCOS.LIMA-PER 2003 PAG 134

3.7.1 DE RECOLECCIN DE DATOS. 1. Tcnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario que ser aplicado a los docentes de la muestra, para indagar su opinin acerca de la variable X y Y, as como otros factores de las Variables Intervinientes.

2. Tcnica de procesamiento de datos, y su instrumento las tablas de procesamiento de datos para tabular, y procesar los resultados de las encuestas a los estudiantes de la muestra.

3. Tcnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliogrficas, para registrar la indagacin de bases tericas del estudio.

3.7.2 DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS Validacin a Travs Del Juicio De Expertos.

Para este test realizamos la validacin de Expertos y podemos afirmar a partir de su propia construccin que mide varias dimensiones de los aspectos que estamos analizando. A efecto aplicaremos la ficha siguiente:
El recurso a ser utilizado ser dos cuestionarios validados y confiables. Uno para recoger informacin relacionada con EL PERFIL DOCENTE y la otra vinculado con la CALIDAD EDUCATIVA. Su aplicacin se realizar en un solo momento a todos los profesores de las instituciones educativas seleccionadas para el muestreo.

53

Cuadro N 15: Aspectos de validacin:


I. INDICADORES II. CRITERIOS Defi Regular Buena ciente 0021-40% 4120% 60% Muy Buena 6180% Exce lente 81100%

1.CLARIDAD 2.OBJETIVIDAD 3.ACTUALIDAD 4.ORGANIZACION 5.SUFICIENCIA 6.INTENCIONALIDAD

7.CONSISTENCIA 8.COHERENCIA

9.METODOLOGIA 10. PERTINENCIA

Est formulado con lenguaje apropiado. Est expresado en conductas observables. Adecuado al avance de la ciencia y la tecnologa. Existe una organizacin lgica. Comprende los aspectos en cantidad y calidad Adecuado para valorar aspectos de las estrategias Basado en aspectos terico-cientficos Entre los ndices, indicadores y las dimensiones. La estrategia responde al propsito del diagnstico El instrumento es adecuado al tipo de investigacin. DE

PROMEDIO VALIDACION

Adaptado de: OLANO, Atilio. (2003) Tesis doctoral: estrategias didcticas y nivel de informacin sobre Didctica General, en Instituciones de formacin docente de la Regin Lima.

PROMEDIO APLICABILIDAD:

III.

DE

VALORACIN:

..%.

V:

OPININ

DE

() El instrumento puede ser aplicado, tal como est elaborado. () El instrumento debe ser mejorado antes de ser aplicado. Lugar y fecha: Ciudad de,

Firma del Experto Informante.

DNI. N......................Telfono N......................

A.

CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIO DE RECOGIDA DE DATOS

54

La confiabilidad de la encuesta ser establecida averiguando la consistencia interna, es decir el grado de intercorrelacin y de equivalencia de sus tems. Con este propsito se usar el coeficiente de Alfa de Crombach que va de 0 a 1, siendo 1 indicador de la mxima consistencia. Si el coeficiente Alfa obtenido es elevado, permitir decir que el cuestionario en su versin de X tems tiene una alta consistencia interna.

Confiabilidad de la encuesta sobre (El perfil docente): De los 60 tems, se realizar el anlisis de 30, ya que las primeras 30, son preguntas acerca de la caracterizacin de la muestra. Si el coeficiente Alfa obtenido es elevado, permitir decir que la encuesta sobre el Perfil Docente y su

relacin con la Calidad educativa en su versin de 60 tems tiene una alta consistencia interna.

Validacin del instrumento: Para la realizacin de la validacin realizaremos previamente el anlisis de esfericidad de Bartlett, lo cual nos permitir presentar en cuadro de resultados: Obtendremos el valor asociado a la distribucin Chi-cuadrado grados de libertad, para obtener el valor de significancia (0.05), ante lo cual podremos rechazar la hiptesis nula que afirma la independencia entre los tems y procedemos a inferir que existe relacin entre los tems y adems que miden exactamente lo mismo. Ahora procederemos a realizar el anlisis de Comunalidad.

Comunalidad: esta mide el grado de explicacin de la varianza de un tem a partir de las respuestas de los otros tems. Observaremos si los valores de extraccin son superiores a 0.50, es decir, que nos permitir inferir que todos los tems presentan la misma caracterstica de medicin y que el comportamiento de las respuestas de cada una puede ser explicado en gran porcentaje por el comportamiento de las respuestas de los otros tems. Ello permitir el anlisis factorial de la estructura del test y segn los 55

factores, veremos si en conjunto explican el % de la variabilidad o diferencias de las puntuaciones en cada uno de los tems de la encuesta.
3.8 MTODO DE ANLISIS DE DATOS PROCEDIMIENTO PARA LA PRUEBA DE HIPOTESIS: 1.- Se introducir las variables y los datos a la Base de Datos del Paquete Estadstico SPSS. 2.- Se obtendrn los estadsticos descriptivos de la media muestral. 3.- Se obtendrn los estadsticos de dispersin tales como la desviacin tpica, la varianza y la covarianza. 4.- Se obtendrn las tablas y grficos estadsticos (como el polgono de frecuencias). 5.- Se analizar la distribucin de muestreo para la prueba para determinar: Si el polgono de frecuencia obtenida es o si se aproxima a una distribucin normal. Se determinar si el polgono de frecuencia obtenida es homognea o no. 6.- Como nuestra muestra es grande entonces se usa mtodos estadsticos para muestras grandes. 7.- Se aplicarn las reglas para la prueba de hiptesis para rechazar o no la hiptesis nula de acuerdo al valor crtico obtenido para compararlo con el valor del nivel en un nivel de confianza de 0.05.

Cuadro N 16: Frmulas Estadsticas a usar. 1


N ESTADIGRAFOS FORMULAS ESTADISTICAS SIMBOLOS

Mason, Robert Y Otros (2001): Estadstica para administracin y economa. Mxico: Mc GrawHill. Pg. 795-797.

56

MEDIA ARITMETICA DE DATOS AGRUPADOS

f .x

= Media aritmtica X =Valor central o punto medio de cada clase.

DESVIACIN ESTANDAR MUESTRAL PARA DATOS AGRUPADOS COEFICIENTE DE VARIACION VARIANZA MUESTRAL

fX

fX
n

n 1

f = Frecuencia en cada clase. =Sumatoria de los f .X productos de las frecuencias en cada clase multiplicada por el punto medio de sta. n = Nmero total de frecuencias. s = Desviacin estndar muestral X = Punto medio de una clase f = Frecuencia de clase n = Nmero total de observaciones en la muestra. CV = Coeficiente de variacin s =Desviacin estndar X = Media aritmtica s 2 = Varianza muestral X = Punto medio de una clase f = Frecuencia de clase n = Numero total de observaciones en la muestra La prueba Chi cuadrada de independencia

CV

(100)

s2

f .X 2

f .X
n

n 1

CALCULO DEL VALOR DE CHI CUADRADA CORRELACI N DE SPEARMAN

x
2

(Oij Eij ) 2 Eij

La correlacin de Spearman (rs) es una medida de relacin lineal entre dos variables. Se diferencia de la correlacin de Pearson en que utiliza valores medidos a nivel de una escala ordinal. Si alguna de las variables est medida a nivel de escala de intervalo/razn deber procederse antes de operar el estadstico a su conversin en forma ordinal.

57

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Solrzano H. (1999) Relacin entre estrategias metodolgica en: http://www.monografias.

2.

Oliveros R. (1977)

(Liberacin y teologa. Lima: Centro de Estudios y Publicaciones, n:

http://www.ensayistas. 3. Mrquez A. (2000) Recursos Didcticos en: http://peremarques.pangea.org/medios.

4.

Bar G. (1999) Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo. http://www.oei.es/de/gb.htm

5. 6. 7.

Mrquez A. (2000) Recursos Didcticos en: http://peremarques.pangea.org/medios. Mendoza T. (2005) Perfil profesional del docente en :http://www.aporrea.org/educacin 10. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, www.oei.es/ - Biblioteca Digital - Congreso Iberoamericano OEI.

8.

Problemas

principales

que

afectan

la

formacin

de

los

docentes

www.fundses.org.ar/.../formacin docente/. [PDF] 9. Jos Mara Navas /Ricardo Marn Ibez /-El docente y la tica / La moral profesional del docente- Iniesta- Editorial HomoSapi 10. Asamblea Nacional de Rectores (1997). Currculo Bsico del docente. VII Seminario Nacional de formacin docente. Universidad Nacional de Piura: 11. Acreditacin en educacin superior en Latinoamrica y Caribe 2006. CINDA/ IESALC. Santiago de Chile. UNESCO 12. Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES. (2004). Glosario Internacional de Evaluacin -Calidad y A. RIACES. Madrid. 13. Jos Lema Labadie (2002) LA CALIDAD EDUCATIVA, UN TEMA CONTROVERTIDO Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco Distrito Federal, Mxico 14. CALIDAD DE LA EDUCACIN. (*) Palabra del Profesor Jorge Lincoln Ruiz Tejedo Decano del Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 15. Pedro Ravela. (2009) -peru-el-pais-con-mayores-progresos-del-mundo.html. PREAL Serie Documentos N 58. PISA en Amrica Latina. 16. Educando sobre perfil y dimensiones del docente.

http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/. 17. Ministerio de Educacin Informe de Progreso educativo Per 2006 (PREAL, GRADE), Polticas de Educacin Bsica 2006-2011 (Benavides, y Jos Rodrguez.

58

ANEXOS:
CUESTIONARIO PAR EVALUAR LA CALIDAD EDUCATIVA
INTRUCCIONES: El siguiente cuestionario est orientado a recoger informacin con relacin al perfil docente y la calidad educativa en la Institucin Educativa, motivo por el cual se le pide responder a todas las preguntas con sinceridad y objetividad Escalas de Valoracin

NUNCA 1

A VECES 2

CASI SIEMPRE 3

SIEMPRE 4

DIMENSION 1: FORMACION PROFESIONAL INDICADOR 1.1 1.1. 1 1.1. 2 1.1. 3 1.1. 4 1.1. 5 1.1. 6 Analiza sus logros profesionales identificando fortalezas y limitaciones Es responsable frente a su misin de liderazgo y de su compromiso como agente formador de lderes positivos Participa en programas o cursos de formacin, capacitacin, actualizacin con frecuencia Es una persona autentica, justa, responsable y es modelo de valores cristianos e inspiracin de sus alumnos Cumple las tareas encomendadas por los directivos con honradez y con prontitud Es abierto al cambio incorporando a su quehacer educativo los ltimos avances tecnolgicos de la ciencia

DIMENSION 2: DESARROLLO PEDAGOGICO INDICADOR 2.1 : 2.1. 1 2.1. 2 2.1. 3 2.1. 4 2.1. 5 2.1. 6 Promueve un clima favorable al aprendizaje basado en el dialogo trato afectuoso Conoce las caractersticas sociales, culturales y cognitivas de los estudiantes Planifica el trabajo anual a travs de la elaboracin de UD- mdulos y proyectos de aprendizaje y sesiones de aprendizaje Orienta a adquirir las competencias a travs del desarrollo de conocimientos capacidades y actitudes Maneja las estrategias segn los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes Trabaja en equipo y reflexividad sistemticamente sobre su prctica pedaggica Su metodolog.ia de enseanza es interactivo. 59

Utiliza los recursos que motiva y facilita el aprendizaje de los estudiantes. Domina la materia de su especialidad y tiene disposicin para aprender nuevos conocimientos. Tiene facilidad para trabajo en equipo. Reconoce la importancia de practicar la reflexin y el dilogo

DIMENSION 1: COMPROMISOINSTITUCIONAL INDICADOR 3.1: 1.1. 1 1.1. 2 1.1. 3 1.1. 4 1.1. 5 Colabora en acciones orientadas al desarrollo comunitario local (preservacin del medio ambiente, patrimonio histrico y cultural) Contribuye a un clima institucional armonioso, enriqueciendo las interrelaciones humanas Promueve la convivencia democrtica de la comunidad o localidad

Respeta la individualidad de cada alumno, reforzando sus virtudes y fortaleciendo su autoestima Realiza programas de sensibilizacin con el fin de crear conciencia en los pobladores del lugar (cruzadas), portando avisos , pancartas 1.1. Coordina con diferentes grupos sociales, culturales con el 6 propsito de dar a conocer las inquietudes para el mejoramiento y desarrollo del entorno laboral. Permite establecer una relacin positiva con las personas. Organiza actividades conjuntas con aliados estratgicos de su comunidad.
Participan activamente en los simulacros y otras tares propias de la comunidad.

CUESTIONARIO PAR EVALUAR LA CALIDAD EDUCATIVA INTRUCCIONES: El siguiente cuestionario est orientado a recoger informacin con relacin al perfil docente y la calidad educativa en la Institucin Educativa, motivo por el cual se le pide responder a todas las preguntas con sinceridad y objetividad ESCALAS DE VALORACION NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE 1 2 3 4 DIMENSION 1: RELEVANCIA EDUCATIVA 1.1. Se promueve a nivel de la Institucin Educativa aprendizajes 1 orientados al entendimiento mutuo y del respecto a la

60

1.1. 2 1.1. 3 1.1. 4 1.1. 5 1.1. 6

diversidad cultural En las acciones de tutora se promueven la prctica de valores para la buena convivencia entre los miembros de la comunidad educativa En la Institucin Educativa se promueve el conocimiento y el ejercicio de los derechos humanos En la Institucin Educativa se promueve el liderazgo participativo y democrtico de sus miembros: directivos, docentes, administrativos y estudiantes Existe en le Institucin Educativa un adecuado clima institucional entre sus miembros A nivel de la Institucin Educativa se promueve la participacin democrtica para elegir el Consejo Escolar de estudiantes

DIMENSION 2: EFICACIA EDUCATIVA 2.1. Se cumple con las 1100 horas pedaggicas efectivas para el 1 trabajo en aula dispuestas por el Ministerio de Educacin 2.1. Las aulas cuentan con iluminacin adecuada para promover 2 aprendizajes en los estudiantes 2.1. Los estudiantes reciben al finalizar de cada bimestre o 3 trimestre la libreta de notas para tener conocimiento de su probacin o desaprobacin 2.1. A nivel de la Institucin Educativa se promueve la 4 administracin de pruebas al inicio, a la mitad y al finalizar el ao escolar a nivel institucional 2.1. Los estudiantes son promovidos de un grado a otro de 5 acuerdo al logro en el nivel suficiente en las diversas reas 2.1. Los estudiantes participan de las evaluaciones nacionales e 6 internacionales promovidas por el Ministerio de Educacin DIMENSION 3: EFICIENCIA EDUCATIVA 2.1. A pesar de los pocos recursos asignados a su institucin por 1 el Ministerio de Educacin cree que puede lograr los objetivos propuestos. 2.1. El poco mantenimiento de las aulas repercuten en el 2 aprendizaje de los estudiantes 2.1. Los estudiantes que reciben desayuno escolar demuestran 3 mayor inters y motivacin en su rendimiento escolar 2.1. Los directivos de su institucin facilitan los materiales 4 didcticos oportunamente para la mejora del aprendizaje de los alumnos 2.1. Los padres de familia apoyan y/o participan activamente en 5 las actividades que realiza la institucin educativa 2.1. Los profesores generan sus propios recursos econmicos 6 para financiar sus proyectos a planes de trabajo

61

POR ULTIMO: Cmo consideras la calidad educativa en tu Institucin Educativa?

MALA

REGULAR

BUENA

EXCELENTE

INDICADOR..valoracion de lavdiversidad y participacin de todos Las capacitaciones a los profesores responden a los diversos problemas del proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes. Las programaciones curriculares diversificadas responden a las

necesidades socioculturales de los estudiantes. Los padres de familia participan activamente en el CONEI de la I.E. Los ambientes son adecuados y est.an acondicionados para la atenci.on de estudiantes con necesidades educativas especiales. PERFIL DEL DOCENTE TNDICADOR.ASPECTO PERSONAL En sus relaciones interpersonales respeta los derechos y necesidades de los dems.as como expresar sus opiniones y defender sus derechos, INDICADOR ASPECTO ACADMICO O PEDAGGICO Formula y contextualiza el currculum segn las caractersticas de los estudiantes. Despierta y mantiene el inters del estudiante mostrando materiales

didcticos creativos y oportunos.

Profesor por favor acomdelo bien los textos que le estoy enviando ud comprenda no domino casi nada

Debajo de poblacin y muestra coloque el siguiente pie de pgina. hagalo en letra bien pequea Hernndez sampieri,Roberto y otros Metodologa de la investigacin Tercera edicin.Editorial Mc Graw-Mxico 2003 pg 117 Por donde se hizo el desempeo docente pon el pie de pgina UCV Influencia del perfil docente en la ejecucin de tutora Facultad de Educacin,Maestra en educacin-2007 pag 85

62

EN metodologa pones a Velasquez FERNANDEZ angel esta escrito lo buscas por favor. En marco tericosobre educacin pones

Trahtemberg Len.Evolucin de la educacin peruana en el siglo xx Revista CAPE DE petro Per junio del 2000 En acreditacin pones. Ley del sistema nacional de evolucin acreditacin y certificacin de la calidad educativa En otra hoja pones Bsqueda citado en documentos preliminares de OTUPI-MINEDU 2002

63

Tesistas Gutirrez Espinoza Amador Vega Quiroz Violeta

MATRIZ DE CONSISTENCIA
PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACION BASICA REGULAR Y LA RELACION CON LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA RED N 11- UGEL 01- 2012

PROBLEMA General De qu manera el perfil docente de EBR se relaciona con la calidad educativa en la Red N 11- UGEL 01 Villa El Salvador? Especficos 1. Qu relacin tiene la formacin profesional con la relevancia educativa en la Red N 11- UGEL 01 de Villa El Salvador?

OBJETIVOS General Determinar de qu manera el perfil docente de EBR se relaciona con la calidad educativa en la Red N 11- UGEL 01 Villa El Salvador. Especficos 1. Determinar cmo se relaciona la formacin profesionalcon la relevancia educativa en la Red N 11UGEL 01 de Villa El Salvador.

HIPTESIS General El perfil docente de EBR se relaciona significativamente con calidad educativa en la Red N 11- UGEL 01 Villa El Salvador. Especficos 1. La formacin profesional se relaciona significativamente con la relevancia educativa en la Red N 11- UGEL 01 de Villa El Salvador.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Variable independiente: perfil del docente


Dimensiones Indicadores METODOLOGIA

METODO DE
1. FORMACION PROFESIONAL

INVESTIGACION
Capacitacin actualizacin TIPO DESCRIPTIVO CORRELACIONAL

2. DESARROLLO PEDAGOGICO

Planifica Ejecuta Evala Participa con padres de familia Cumple con los compromisos que asume Se identifica con la Institucin Educativa.

DISEO DE INVESTIGACION
NO EXPERIMENTAL

TIPO DE INVESTIGACION
CUANTITTATIVA

3. COMPROMISO INTITUCIONAL

64

2. Qu relacin tiene el desarrollo pedaggico con la eficacia educativa en la Red N 11- UGEL 01 de Villa El Salvador?

2.Establecer la relacin que tiene el desarrollo pedaggico con la eficacia educativa en la Red N 11- UGEL 01 de Villa El Salvador.

2. El desarrollo pedaggico se relaciona significativamente con la eficacia educativa en la Red N 11- UGEL 01 de Villa El Salvador.

3. Qu relacin tiene el compromiso institucional con la eficiencia educativa en la Red N 11- UGEL 01 de Villa El Salvador?

3. Determinar la relacin que tiene el compromiso institucional con la eficiencia educativa en la Red N 11- UGEL 01 de Villa El Salvador.

3. El compromiso institucional tiene relacin significativamente con la eficiencia educativa en la Red N 11- UGEL 01 de Villa El Salvador.

Variable dependiente: Calidad Educativa


Dimensiones 1. RELEVANCIA EDUCATIVA Indicadores Innovador y proactivo Calidad y satisfaccin educativa Fortalece las capacidades y habilidades del alumno. Egreso oportuno de los estudiantes Logro acadmico notable y optimo. Ingreso a instituciones superiores Mximo resultado con mnimo esfuerzo Modelo de gestin institucional Cobertura oportuna con los recursos.

2. EFICACIA EDUCATIVA

3. EFICIENCIA EDUCATIVA

65

66

Anexo N 02: Matriz de consistencia.


UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO SECCION MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION. MENCION DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA MATRIZ DE CONSISTENCIA (descriptivo correlacional)

Ttulo:Relacin entre el desarrollo de las competencias de la educacin para el trabajo y la formacin en valores de las estudiantes de la Institucin Educativa Mara Inmaculada de Huancayo. Ao 2011.
AUTOR. Br. VIOLETA BONIFACIO MUCHA.

PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPOTESIS

VARIABLES E INDICADORES Variable X (v. independiente): Competencias de la educacin para el trabajo. Dimensiones Indicadores de la E pT de Ciclo VI( 1 y 2 grados de secundaria)

Instrumento Cuestionario

Fuente: DCN (2008). Variable dependiente Y (v. dependiente): Formacin en valores Dimensiones Indicadores

Instrumento Cuestionario

67

Fuente: Bases tericas. V. INTERVINIENTES: Caractersticas de las unidades muestrales. Dimensiones Indicadores 1. Personales Edad, sexo. 2. Socio-econmicas Situacin de estudio y trabajo 3. Educativas Facilidades educativas en el hogar. MTODO Y DISEO TIPO: El presente trabajo es de tipo sustantivo: descriptivo explicativo. Segn BERNAL y otros (2000), se resean las caractersticas o rasgos de la situacin o fenmeno objeto del estudio. Una de las funciones principales de la investigacin descriptiva es la capacidad para seleccionar las caractersticas fundamentales del objeto de estudio y su descripcin detallada de las partes, categoras o clases de dicho objeto. Segn el mismo autor, es Explicativa, cuando se plantea como objeto estudiar el porqu de las cosas, hechos, fenmenos o situaciones. En la
6

Instrumento Cuestionario

POBLACIN POBLACION: La poblacin est constituida por las alumnas del primer y segundo grados de educacin secundaria de la IE. Mara Inmaculada de Huancayo. Per. Ao 2011, segn el cuadro siguiente: Cuadro N 00: Poblacin del estudio. Secciones Tota l alum nos

TCNICAS E INSTRUMENTOS 1. Tcnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario que ser aplicado a los alumnos de la meustra, para indagar su opinin acerca de la variable X y Y, as como otros factores de las Variables Intervinientes. 2. Tcnica de procesamiento de datos, y su instrumento las tablas de procesamiento de datos para tabular, y procesar los resultados de las encuestas a los estudiantes de la muestra. 3. Tcnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliogrficas, para registrar la indagacin de bases

ESTADSTICA Para el procesamiento de datos se utilizar el programa SPSS, versin 15.0 para Windows, con el que se calcular la estadstica descriptiva: estadgrafos de centralizacin (media aritmtica) y de dispersin (desviacin estndar y coeficiente de variacin). Y en la estadstica inferencial se utilizar la prueba de Correlacin de Pearson (r) para analizar la existencia de la relacin entre las variables del estudio. Los datos se analizarn con un nivel de significancia estadstica de p < .05. Segn frmulas: Media aritmtica de datos agrupados: ()6

PROPUESTA DE BASES TEORICAS 2.8.1 BASES TERICAS. 2.8.1.1 La educacin y contexto del estudio. A. La educacin y el nivel secundario en el sistema educativo peruano. B. El contexto de la Institucin Educativa Mara Inmaculada de Huancayo. 2.8.1.2 Bases terico cientficas de la variable desarrollo de las competencias de la educacin para el trabajo A. El rea: Educacin para el Trabajo B. Las capacidades y competencias del rea de Educacin para el trabajo de primero y segundo grados de secundaria.

Total 104 FUENTE: Estadstica de la IE. MI. De Huancayo.

MASON, Robert Y otros (2001:795ss): Estadstica para administracin y economa. Mxico: Mc GrawHill. Pg 795-797

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MUESTRA: La muestra de los alumnos, ser una muestra estadsticamente representativa, y la fraccin de afijacin, calculada METODO: Segn AVILA mediante la aplicacin de (1990:29), corresponde al frmula que corresponde a mtodo descriptivo, ste Arkin y Kolton (PULIDO). 5 pretende describir y analizar n=N f = n sistemticamente lo que ya (N-1) K2+1 N = 83 existe con respecto a las = 0.798 variaciones o a las condiciones de una situacin. El muestreo ser En estos estudios se obtiene intencionado, puesto que el informacin acerca de las grupo muestral corresponde caractersticas, a alumnos con los cuales comportamientos, tengo el rea de Educacin fenmenos, hechos. Como para el trabajo. En estudio trata de precisar la consecuencia la muestra naturaleza de una situacin queda conformada de la tal como se presenta en un manera siguiente: momento dado.3 () Cuadro N Muestra del estudio. DISEO: Consideramos Secciones Total que sigue un diseo alumno correlacional por cuanto este s tipo de estudio esta interesada en la determinacin del grado de relacin existente entre dos o investigacin explicativa se analizan las causas y efectos de la relacin entre variables.2 ()
2 3
5

tericas del estudio.

X 4. Tcnica de Opinin de n expertos y su instrumento el Desviacinestandarmuestral informe de juicio de expertos, para datos agrupados: aplicado a 5 magsteres o f X 2 fX 2 doctores en educacin, para s n n 1 validar la encuestaCoeficiente de variacion: cuestionario. s CV (100) 5. Tcnica del Software X SPSS, para validar, procesar Clculo del valor de chi y contrastar hiptesis. cuadrada:
x2

f .x

2.8.1.3 Las actitudes y la educacin en valores. A. Las actitudes y sus teoras. a. Naturaleza de las actitudes y sus componentes B. La educacin en valores. C. Aspectos que comprende la educacin en valores del presente estudio.

(Oij Eij ) 2 Eij

Calculo de la correlacin de Pearson:


r

n X

n XY X Y

( X ) 2 n Y 2 ( Y ) 2

BERNAL, Csar. (2000:111ss). Metodologa de la Investigacin para Administracin y Economa. Colombia: Pearson. vila, RB. (1990:29) Introduccin a la metodologa de la investigacin. La tesis profesional. Lima: Estudio y ediciones S.A.
PULIDO, San Romn. (1971). Estadstica y Tcnicas de Investigacin Social. Madrid: Anaya: Pg. 100.

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ms variables en una misma muestra de sujetos o el grado de relacin existentes entre fenmenos eventos observados, segn explica CASTRO (1999:147). El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseo: 4 ( )

Total

83

OX
r MOY
r

Oz
Donde M es la muestra donde se realiza el estudio, los subndices x,y, en cada O nos indican las observaciones obtenidas en cada de dos variables distintas (x,y), (z) los factores de las variables Intervinientes, y finalmente la r hace mencin a la posible relacin existentes entre variables estudiadas:.

Castro, Enrique. (1999:147). La Metodologa de la Investigacin Cientfica. .Lima: Universidad Cristiana Mara Inmaculada.

70

71

72