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Página |1 CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES Y DESEMPEÑO PROFESIONAL Preparación para el examen de contrato 2012 de acuerdo a la matriz diseñada por el Ministerio de de Educación Tomo I Versión Original Idioma Español, publicado por © Centro de Capacitación, Investigación y Promoción Cultural JEAN PIAGET

Elaborada por: Carlos Alberto Yampufé Requejo.

Publicación, Diciembre año 2011.

Tiraje de esta edición: 2,000 ejemplares La presente edición se terminó de imprimir en Diciembre de 2011 en los talleres gráficos de ...... Ubicado en ........... Chiclayo, Perú

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Índice
Enfoques pedagógicos Enfoque por competencias Educación y principios psicopedagógicos Teorías del desarrollo moral Enfoque conductista del aprendizaje Teorías contemporáneas de aprendizaje Enfoque cognitivo de aprendizaje Enfoque sociocultural de aprendizaje Enfoque sociocognitivo de aprendizaje Estilos de aprendizaje Teorías sobre procesamiento de la información Estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje Procesos de aprendizaje Diversificación curricular Procesos pedagógicos Educación inclusiva Principales problemas de aprendizaje Tutoría y orientación educativa Fundamentos del diseño curricular nacional Propósitos de la EBR al 2021 Logros educativos de los estudiantes Plan de estudios y áreas curriculares Los valores en la EBR Planificación curricular Materiales educativos Evaluación de los aprendizajes Tecnologías educativas Banco de preguntas 04 09 11 15 23 28 29 38 40 41 50 55 65 71 78 83 115 116 122 124 129 132 133 136 149 152 168 170

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Presentación

E

l Centro de Capacitación, Innovación y Promoción Cultural “Jean Piaget”, con la firme convicción de aportar al mejoramiento de las competencias de los docentes de nuestro país, presenta en esta oportunidad una compilación sobre “Conocimientos Pedagógicos Generales y Desempeño Profesional” en preparación para el examen de contrato 2012 de acuerdo a la matriz diseñada por el Ministerio de Educación, la misma que cuenta actualizadamente con los enfoques y teorías contemporáneas sobre aprendizaje, enseñanza, currículum y procesos pedagógicos. Para la elaboración de este documento se ha solicitado el apoyo del Profesor Carlos Alberto Yampufé Requejo, uno de los más renombrados especialistas a nivel nacional, en desempeño profesional y capacidades docentes, así como en planificación curricular; quien ha recopilado información de referencias bibliográficas, el Ministerio de Educación, linkografía y aportes de diversos docentes a nivel nacional. La presente compilación ha sido elaborada enriqueciendo la teoría con elementos prácticos que permiten la rápida comprensión del texto, mediante organizadores visuales y bancos de preguntas de acuerdo al avance temático; con la finalidad de ser un soporte teórico en lo que todo docente debe conocer en esta sociedad del conocimiento, para que pueda aplicarlos en la tarea educativa.

La Gerencia

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Enfoques Pedagógicos
No se puede entender las corrientes pedagógicas contemporáneas si no es en contraste con la llamada Educación Tradicional. La Educación Tradicional que comprende ciertas concepciones y procedimientos pedagógicos que han sido motivo de crítica por los grandes pensadores de la historia. No obstante estas críticas y lo valioso de ellas, la Educación Tradicional ha perdurado hasta nuestros días en la práctica real y concreta de la Educación diaria y cotidiana de las escuelas. La escuela Nueva privilegiará la acción y la actividad al postular que el aprendizaje proviene de la experiencia y convertirá así al niño en el actor principal de la Educación, en el centro sobre el cual debe girar todo el proceso Educativo. EDUCACIÓN TRADICIONAL Su fundamento fue la escolástica, significa método y orden. El profesor es el cimiento y condición del éxito educativo, a él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharán sus alumnos. El profesor es modelo y guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas, censuras, humillaciones públicas o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El método de enseñanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro dijo, tiene un papel fundamental en ese método. La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se fundamenta en la consideración de que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, puesto que se creen útiles para ayudar al alumno a conformar una personalidad disciplinada. Esta postura domina la educación universitaria contemporánea. Es una educación centrada en los contenidos cognoscitivos que el maestro transmite y el alumno debe dominar (Educ. Intelectualista), consistente en que el alumno debe dominar los contenidos memorizándolos y evocándolos cuando los requiera el maestro (Educación Memorística). Como el alumno debe memorizar los contenidos, su conducta debe ser pasiva y receptiva para captar fielmente el contenido (Educ. Pasivo-Dependiente); en este sentido el alumno está obligado a dominar los contenidos que se le enseñan, no importa sino responden a sus intereses, capacidades, etc.(Educación Homogeneizante). La escuela y el maestro cumplen un papel central en el proceso educativo a tanto representantes de los modelos culturales que se transmiten (Educación .Magistercentrista), el alumno desde muy pequeño acata el principio de autoridad del director, del maestro y acepta pasivamente cualquier presión que haga sobre él (Educación Autoritaria). Para potenciar el dominio de los contenidos por parte de los alumnos se fomenta la competencia entre ellos (Educación Competitiva y Meritocrática), se considera que el lugar natural de la educación es la escuela y dentro de ella el aula de clase (Educ. Escolarizante); así como se considera que el mejor y exclusivo o material didáctico es el libro, pues no es indispensable el contacto directo con la naturaleza (Educación verbalista y libresca). Basado en un enfoque condicionamiento. psicológico de aprendizaje conductual sustentado por el

Tiene como objetivo la memorización de la información o contenidos, valiéndose para esto de los medios necesarios como estrategias para retención de memoria.

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Los valores y actitudes son relegados a la disciplina y conducta del estudiante dejando de lado el aspecto emocional y social del aprendizaje (desarrollo de la afectividad); así mismo las capacidades como desarrollo del pensamiento y el aprendizaje autónomo se consideran de manera muy elemental en este enfoque. ANTECEDENTES DE LA ESCUELA NUEVA Y LA PEDAGOGÍA ACTIVA Para Piaget, educar es adaptar al niño al medio social adulto, es decir transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del conjunto de aquellas realidades colectivas a los que la conciencia común atribuye un cierto valor. Hay dos términos en la relación que constituye la educación: por una parte el individuo en crecimiento; por otra los valores sociales, intelectuales y morales en los que el educador está encargado de iniciarle. De esta manera el educador, ha llegado implícita y explícitamente, a considerar al niño como un hombre pequeño al cual instruir, moralizar e identificarlo lo mas pronto posible con sus modelos adultos, es decir como una materia resistente a la que hay que enderezar más que informar. Si bien es cierta la infancia significa la preparación para la edad adulta, no se deduce de ello que sea preciso informar al niño, suponiendo como modelo al hombre ya hecho. "Observar la naturaleza decía Rousseau, y seguir el camino que ella os trace". La infancia tiene maneras de ver, de pensar y sentir que les son propias, nada tan insensato como querer sustituirlas por las nuestras. Esta es la idea central generadora de un conjunto de planteamientos que se desarrollaron en el siglo XX y a los cuales se conoce como Educación nueva y pedagogía activa. Ciertamente las ideas de Rousseau no se limitan a ésta ya de por si genialidad, y que dará lugar aun verdadero giro copérnicano en la pedagogía. Entre los seguidores de Rousseau al menos Pestalozzi (1746- 1827) discípulo de Rousseau y Froebel (1782-1852) discípulo de Pestalozzi han llevado a la práctica escolar parte de sus ideas. El método de Pestalozzi se funda en la acción, tanto porque el niño encuentra por si solo los diversos elementos del saber al igual que los desarrollos sucesivos como porque se ve obligado, a través de unos signos representativos o construcciones, a hacer visible y sensible lo que ha conseguido. Este principio en virtud del cual el niño, sustituye el libro con su experiencia personal, las imágenes con la naturaleza y los objetos, los razonamientos y las abstracciones con ejercicios y hechos, se aplica en cada momento de la instrucción y a todas las ramas del saber. Se recurre a la acción en todas sus modalidades y formas. El niño observa, investiga, recoge materiales, experimenta más que estudia, actúa más que aprende. La aplicación de las ideas de Pestalozzi a la educación de los párvulos es obra de Federico Froebel (1782-1852). En ello reside el mérito perdurable de este ilustre pedagogo, creador de los "Jardines de Infancia" (Los Kindergarten). La Pedagogía de Froebel es una Pedagogía de la actividad espontánea, en ella la pedagogía debe considerar al niño como actividad creadora y despertar mediante estímulos las facultades de éste, propias para la creación productiva. LA EDUCACIÓN NUEVA A fines del siglo XIX y principios del presente se inicia un vigoroso movimiento de renovación educativa y pedagógica. A este vasto movimiento se ha conocido como "Educación nueva". Se trata de una corriente que busca cambiar el rumbo de la educación tradicional, intelectualista y libresca, dándole un sentido vivo y activo. Por esto también se ha dominado a este movimiento la escuela "activa".

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Las "Escuelas Nuevas" surgen como una reacción contra los viejos sistemas educativos. La obra de acción de estas instituciones es más prácticas que doctrinales, introducen nuevos usos y estilos de enseñanza. Las "Escuelas Nuevas" aparecen a fines del siglo pasado y principio del presente y se caracterizaron por: La Educación integral (moral, estética, laborales, manuales, etc.) en contra del predominio intelectualista. La vida en el campo, porque éste es el medio más propio para el niño. Es posible la coeducación. Sistema e internados. LA PEDAGOGÍA ACTIVA Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la educación. Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como en el modelo centrado en el profesor), sino también que desarrolle procedimientos autónomos de pensamiento. La actividad espontánea del alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la acción educativa. No se trata de una educación para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que busca formar al alumno y transformar su realidad. Parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre sí mediatizados por el mundo. La educación se entiende como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento. No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en una bidirección permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores. Proceso del modelo El profesor acompaña para estimular el análisis y la reflexión, para facilitar ambos, para aprender con y del alumno, para reconocer la realidad y volverla a construir juntos. Pugna por un cambio de actitudes, pero no se basa en el condicionamiento mecánico de conductas sino en el avance del alumno acrítico a un alumno crítico, con valores solidarios. Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando por sí mismo y desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar síntesis. Le proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias válidas. Se basa es la participación activa del alumno en el proceso educativo y la formación para la participación en la sociedad, pues propone que solo participando, investigando, buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento. Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de interacción con los demás. El eje es el alumno. El profesor está para estimular, para problematizar, para facilitar el proceso de búsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se exprese, aportándole la información necesaria para que avance en el proceso. Se propicia la solidaridad, la cooperación, la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno. Estimula la reflexión, la participación, el diálogo y la discusión. Una de las más influyentes corrientes pedagógicas contemporáneas es sin duda la llamada pedagogía activa. La pedagogía activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodológicas. Podemos caracterizar a la pedagogía activa desde tres puntos de vista.

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La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, autoactividad. La actividad pedagógica así concebida se halla en relación de dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros términos, una actividad funcional. Desde el punto de vista psicológico parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante (niño). Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a poco a este concepto de la autoactividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagogía de la acción: autoactividad, paidocentrismo, autoformación, actividad variada o múltiple y actividad espontánea y funcional. Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de solidaridad y cooperación de los alumnos y la comunidad de éstos en los alumnos. Como vemos la pedagogía activa se fue gestando a partir de Rousseau hasta convertirse en un movimiento dominante. CONSTRUCTIVISMO Este movimiento de renovación pedagógica surge en el siglo XIX, aunque sus antecedentes se remontan al siglo XVI (cabe destacar a Erasmo de Roterdam, al humanista español Luis Vives, los trabajos de Fenelon y el Emilio de J. J Rousseau). Sus principales pedagogos fueron John Dewey, Adolphe Ferriére, María Montessori, Paulo Freire, Roger Cousinet, A. S. Neil, Célestin Freinet y Jean Piaget, entre otros. Características Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educación tradicional: pasividad, la educación centrada en el programa y en el profesor, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Se basa en la psicología del desarrollo infantil, y se impuso como obligación tratar a cada alumno según sus aptitudes . Postula como principio de que la infancia y la juventud son edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a las necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del alumno , ese interés debe ser considerado como el punto de partida para la educación. La relación maestro-alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. La relación de poder-sumisión propia de la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería . Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del alumno. La autodisciplina es muy importante en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. No son impuestas desde el exterior, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad general. La educación se entiende como un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el alumno. Si hay un cambio en los contenidos, también debe darse un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad . No se trata sólo de que el estudiante asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, de la investigación, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada alumno, para tratar a cada uno según sus

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el enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el alumno tres principios importantes: el desarrollo del pensamiento crítico. el modelo centrado en el desempeño se dirige a los resultados. y libertarias. en una palabra. conocimientos). Se origina en las necesidades laborales y por tanto. Enfoque por Competencias El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educación. la competencia Centro de Capacitación. El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos. Se prepara al futuro ciudadano para ser un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano. Se fundamenta en un currículum que se apoya en las competencias de manera integral y en la resolución de problemas. destrezas. demanda que la escuela se vincule al mundo del trabajo. que incida en que los “sujetos” puedan competir exitosamente en el campo laboral y. él es quien debe auto guiarse a partir de su propia experiencia. que aborda de manera integral. divulgarse y generalizarse en el medio. como resultado indirecto. Proceso entonces. conceptos. Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas. el alumno y el saber. los productos y servicios compitan con buenos resultados en los mercados internacionales. el desarrollo de las habilidades. favorecido por tutorías. tardan mucho en consolidarse. plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral. Por ello. métodos de actuación). En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen diversas teorías pedagógicas conocidas como contra autoritarias. autogestionarias. Es el principio de la "paz por la escuela". que tendrá que realizarse en donde el alumno es el centro de todo proceso educativo. que mas tarde sirvió de motivo fundamental para organizar la UNESCO. Este modelo es conocido también como educación basada en competencias. intenta que el mejoramiento de la calidad de la educación atienda a la construcción de competencias. No obstante.Página |8 aptitudes . La escuela es una de las instituciones más tradicionales más resistentes y más renuentes al cambio. saber hacer (habilidades. El proyecto educativo basado en competencias establece que la obtención de las metas radica en el conocimiento de la disciplina. Las competencias educativas señalan que hay que desarrollar nuevos métodos que combinen las exigencias de las tecnologías con las habilidades o destrezas del trabajador. la resolución de problemas y el aprendizaje significativo. trabajo cooperativo o por equipos. más conservadoras. La nueva escuela y la pedagogía activa defenderán entonces la acción como condición y garantía del aprendizaje. este enfoque se ha llamado competencias educativas. hoy en día. Por ésta razón las innovaciones educativas. sino también con la humanidad. La escuela nueva prepara en cada niño. Su característica definitoria es el deseo de educar en libertad y para la libertad. A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el proceso de aprendizaje individual. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . las competencias de desempeño o de producción y el desarrollo conductas que se relacionen con los valores universales y con los de la mismas materias o disciplinas. Conocemos que el autoaprendizaje. En otras palabras. saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). transforma de raíz las relaciones entre el maestro. no solo el futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberes para con la patria.

interpretar. con la finalidad de dar una formación integral (hay que recordar que en lo general los programas escolares están más enfocados al desarrollo de conocimientos. exige relacionar. que hablan de competencias en los niveles de educación básica. saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). competencias profesionales. afectivos y habilidades cognoscitivas. interpolar. conceptos.Página |9 es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. la noción de competencia toma una vertiente distinta. De esta manera es posible decir que una competencia en la educación es: Un conjunto de comportamientos sociales. intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias. superior y en posgrado relacionadas con aspectos de diseño curricular. transferir los saberes a la resolución de problemas. su interés fundamental era “vincular el sector productivo con la escuela. habilidades. son varias las aportaciones. Es decir. el desarrollo de una competencia. se diversifican ejemplo: es común hoy día hacer referencia en los espacios académicos a los diseños curriculares por competencias. psicológicas. estableció el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación. destrezas. entre otras que se ubican en un nivel más genérico de abordaje. Con respecto a las publicaciones del enfoque de competencias en el ámbito educativo. actitudes y valores. para reproducir formas de vida. a través de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría sin la práctica. dan auge al tema de competencias. cultura e ideología de la sociedad dominante. a la evaluación del aprendizaje por competencias y al desarrollo de competencias para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Sin embargo. Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales. la competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. una actividad o una tarea. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel. competencias de los docentes. a partir de las teorías del lenguaje. habilidades. una actividad o una tarea. saber hacer (habilidades. Se basa en la integración y activación de conocimientos. aparece a fines de los años sesenta relacionado con la formación laboral en los ámbitos de la industria. conocimientos). habilidades. un desempeño. El enfoque por competencias. psicológicas.2000:78). media superior. En los últimos años a partir de la conformación del Espacio Europeo de Educación Superior y del Centro de Capacitación. En otras palabras. va más allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. representa retos importantes para la docencia y el proceso E-A. reflexionar sobre la acción y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes. un desempeño. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . métodos de actuación). El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos. en virtud de que implica el rompimiento con prácticas. 2002:7). aplicar. cuando pasa del ámbito laboral al aspecto cognoscitivo. para promover el desarrollo de competencias educativas intelectuales. destrezas. pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la escuela es enseñar (acumular saber). inventar. Se basa en la integración y activación de conocimientos. La competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real. El enfoque por competencias en educación. actitudes y valores. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel. inferir. actitudes y valores. Las competencias en el ámbito educativo. descuidando las otras esferas del saber). formas de ser. en la actualidad. Competencia es la “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación. especialmente con los niveles profesional y la preparación para el empleo” (Díaz Barriga Arceo y Rigo. Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo. capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos” (Perrenoud.en donde se vinculan los conocimientos. perfiles de egreso. destrezas. afectivos y habilidades cognoscitivas.

es pertinente incluir algunas conceptualizaciones del término competencia con la finalidad de tener claridad respecto a lo que esta significa: Las competencias son mucho más que un saber hacer en contexto. en educación. que hace referencia a una formación integral del ciudadano. manejo de una fundamentación conceptual y comprensión (Tobón. por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de un contexto específico y cambiante. Centro de Capacitación. raciocinio. en diversas áreas: cognoscitiva (saber). disposición a hacer las cosas con calidad. como el aprendizaje significativo. por medio de nuevos enfoques. aptitudes). El concepto de competencia. laborales. se presenta como una red conceptual amplia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Y a todo esto. los artículos acerca del tema de competencias van en aumento. culturales. et. afectivas. actitudes y valores)… abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales. 2006:100). pues van más allá del plano de la actuación e implican compromiso. psicomotora (saber hacer. afectiva (saber ser. productivas). al.P á g i n a | 10 Proyecto Tuning Europeo (y en América Latina). cognitivas.

ambiental y mediático.Concepto de la educación La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas. de su entorno escolar. orientar y conducir las prácticas. 4. para aprender. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad Así mismo el DCN aprobado el año 2008 con R. Por ello. mientras más sentidos puestos en acción. utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural. a través del lenguaje. estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. activo. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud. Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno. entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje. de su propia historia. a su vez. al pleno desarrollo de sus potencialidades. se han de propiciar interacciones ricas. sociocultural. la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. 2. así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes. Por ello. hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. de acuerdo con las características individuales de cada persona. latinoamericana y mundial. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. motivadoras y saludables en las aulas.M. N° 440-2008-ED. se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas Centro de Capacitación. se produce. 5. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen. por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes. desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. la realidad misma. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida. individual e interactivo con el medio social y natural. 3. recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y.productivo. pero además si se tienen en cuenta los contextos. y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional. de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes. para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías.P á g i n a | 11 Educación y principios psicopedagógicos La concepción de Educación en nuestro país llega a su escalón actual con la definición dada en la Ley General de Educación N° 28044: Artículo 2º. proponer actividades variadas y graduadas. sus pares y su entorno. de su herencia. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes. mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Los estudiantes. sobre todo. ecológico. promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones. Se sustenta en Principios Psicopedagógicos como: 1. geográfico. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . lingüístico y económico . lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.. a la creación de cultura.

orientada a la formación de minorías (nobleza. El análisis de la concepción de educación y del sustento teórico del DCN. específicos y operativos) en función más del contenido que del verbo en infinitivo. Un objetivo es general si posee contenidos generales y es operativo si se actualiza en conductas concretas (contenidos concretos a aprender). El modelo subyacente es enseñanza – aprendizaje (lo importante es la enseñanza y el aprendizaje es opaco). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . autoevaluarse analizando sus ritmos.aprendizaje”. Las taxonomías de Bloom nos indican una buena manifestación de esta situación. La Revolución Francesa y la democratización de la sociedad (el poder reside en el pueblo) enmarcados en la división de poderes legislativo. a las clases populares en el marco de una educación obligatoria y básica con la finalidad de formar personas ilustradas (leer. Todo ello centrado en lo observable.actividades (formas de hacer) para aprender contenidos (formas de saber). de nuestro país. aceptarse y superarse permanentemente. Es una escuela centrada fundamentalmente en el qué aprender (contenidos). con derecho a voto progresivo. con una clara división de funciones (escuela como empresa). sin más. ejecutivo y judicial exige una escuela básica. Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas. no en el cómo se aprende y menos aún en el para qué se aprende. manifestaciones y disfraces. En este contexto. estilos. según sea el caso. medible y cuantificable tal como se pone de manifiesto en los objetivos operativos. estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes. en la que su autor. En primer lugar notemos que el artículo 2° de la LGE concibe a la Educación como un proceso de “aprendizaje y enseñanza” esto supone una evolución en la concepción que se tenía anteriormente que la educación es un proceso de “enseñanza . clérigos y príncipes) se traslada. Ésta estará centrada en el qué se aprende. 6. Este tipo de objetivos en la práctica no sirven para nada ya que los profesores se limitan a hacer actividades para aprender contenidos y por lo tanto la evaluación se reducirá a cuantificar el nivel de contenidos conseguidos. la del Centro de Capacitación. El modelo curricular subyacente es el de la Escuela Clásica (tradicional) que se basa fundamentalmente en métodos . Las capacidades y los valores se reducen también al currículum oculto. sin diferenciar si son acciones mentales (destrezas – habilidades) o no mentales. burguesía. el Dr. Los objetivos se redactan con verbos en infinitivo y poseen diversos niveles (generales. para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales. Por tanto se afirma que este planteamiento ha sido útil para la sociedad industrial pero no sirve a la sociedad de hoy. sea por el docente. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades. La segunda revolución industrial (finales del siglo XIX) y su modelo fordista de producción (trabajo técnico en cadena) demanda a la escuela una nueva tecnologización que se concreta en el conductismo y sus diversas propuestas currriculares. acercarse al conocimiento de sí mismos. supone una posición que parte del enfoque que se tiene estudiar para poder asumirlo y aplicar en quehacer educativo en las aulas de cada una de las II. La escuela derivada de la Edad Media. obligatoria y gratuita para todos. escribir y contar). nos dará algunas luces sobre la concepción de la educación que en el transcurrir del tiempo se ha venido manifestando: “Cada época posee su modelo de escuela y cada cambio social relevante reclama cambios también relevantes en la escuela. El paradigma dominante es el conductista con todas sus secuelas. Aprenden a ser y aprenden a hacer. que se suele visualizar en la puesta en marcha de la máquina de vapor. Desde la perspectiva curricular se incorporan conceptos tales como planificación – programación basados en objetivos y formas concretas de evaluación. Y ello en el contexto de la primera revolución industrial (finales del siglo XVIII). son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje.EE. En la práctica manifiestan una secuencia de tareas (métodos – actividades) para aprender contenidos (limitados y poco complejos). La industria aplica modelos centrados en tareas y la organización escolar también. Martiniano Román Pérez. Se trata de aprender datos y recopilar una información limitada y manejable para ser aprendida e interiorizada por el aprendiz.P á g i n a | 12 capacidades a través de todas las áreas del currículo. Las capacidades y los valores se relegan al currículum oculto. esto se debe al enfoque asumido por el estado sobre este proceso educativo la presente lectura. características personales. el estudiante u otro agente educativo.

con una progresiva desaparición de las fronteras tanto económicas como culturales. de organizaciones inteligentes. las siguientes: * El aprendizaje sustituye a la enseñanza: En sociedades de cambios rápidos y vertiginosos es necesario el aprendizaje permanente (no basta la formación permanente) desde la propia práctica profesional. generando amplios modelos de hibridación cultural. En la práctica está surgiendo un nuevo modelo de sociedad que demanda un nuevo modelo de escuela o dicho con más claridad reclama la Refundación de la Escuela y su revolución desde el conocimiento. saber cómo (entendido como aprendizaje de métodos o formas de hacer y como procesos cognitivos) y también. Su graves contradicciones internas. desarrollo sistemático de valores. Esto supone para la Nueva Escuela una integración adecuada de contenidos y métodos (formas de saber y formas de hacer) como medios para desarrollar capacidades y valores. de talento organizacional. La demanda fundamental a esta nueva Escuela (que se debe Refundar) es una transición clara y rápida (no se puede esperar) hacia modelos de aprendizaje – enseñanza en el marco de un nuevo paradigma socio-cognitivo. Hablamos por tanto de una escuela innovadora y creativa. en muchos casos las condenan al fracaso (se comprueba con la evaluación pisa). Sencillamente este modelo de escuela positivista está agotado y carece de futuro. información y conocimiento (mente bien ordenada o sistémica). De una sociedad industrial se han dado pasos muy rápidos hacia una sociedad centrada en los servicios o sociedad postindustrial. con lo cual se quedan en la puerta de esta nueva sociedad del conocimiento. mirando más al pasado que al futuro. evaluación por capacidades) pero en la práctica siguen haciendo métodos . destrezas y habilidades). En teoría postulan un cambio de paradigma (al menos de manera implícita) y siguen pegadas a modelos conductistas disfrazados tras una impresionante retórica curricular – lo que nos está pasando. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Las características más representativas de esta nueva sociedad del conocimiento son. Están centradas en el qué y en el cuánto se aprende y descuidan el para qué (capacidades y valores) y el cómo (procesos cognitivos y afectivos) se aprende. La informática y las nuevas tecnologías de la comunicación impulsan con celeridad cambios vertiginosos en la industria que demandan con claridad el desarrollo de un nuevo paradigma que necesariamente ha de ser socio – cognitivo. si queremos una sociedad humanista. entendidos como tonalidades afectivas tanto de la cultura global como de la local e institucional. Por todo ello su modelo teórico es el de enseñanza – aprendizaje. de capital humano. ciudadano y trabajador. y todo ello implica ver la totalidad más que los detalles. de comunidades profesionales de aprendizaje.. * Nueva comprensión del conocimiento: que implica desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo (capacidades. No obstante conviene matizar que algunos países (pocos) han dado pasos relevantes en esta nueva dirección hacia la sociedad del conocimiento. diferenciar claramente entre datos. de inteligencia organizativa. Necesitamos una nueva escuela que no sólo dé respuestas sino que también enseñe a hacerse preguntas. La tercera revolución industrial se denomina revolución del conocimiento y surge a finales del siglo XX. El escenario de esta nueva sociedad del conocimiento es la globalización donde lo local está siendo sustituido por lo global. La transversalidad y los valores es más teórica que real. dominio personal como persona.P á g i n a | 13 conocimiento. objetivos por capacidades. En esta nueva Escuela (que debe ser Refundada) debemos desarrollar nuevos modelos de aprender a aprender que implican el uso adecuado de estrategias cognitivas y metacognitivas orientando las actividades al desarrollo sistemático de capacidades y valores. que mire al pasado y también integre el futuro.. en cuanto ha de explicitar el escenario y el aprendiz y su potencial de aprendizaje (individual y social).actividades para aprender contenidos (más de lo mismo).. La materia prima ya no es el carbón. entre otras. que implica una nueva lectura del espacio y tiempo personales. visión y misión compartidas y aprendizaje en equipo. modelos mentales institucionales. Caminamos hacia la integración de lo global y lo local en el marco de la aldea global. * Desarrollo sistemático de nuevas formas de aprender a aprender: En la sociedad del conocimiento es necesario pero no es suficiente el aprendizaje permanente desde la práctica. Centro de Capacitación. Por ello se habla de instituciones que aprenden. Las Reformas Educativas de la última década del siglo XX revisan algunos elementos conductistas y aportan algunas ideas cognitivas (aprendizaje constructivo y significativo. el acero o la electricidad sino el conocimiento.

Y este aprendizaje no es sólo individual sino sobre todo institucional y grupal (en equipo) en el marco de las organizaciones que aprenden. El conocimiento supone una adecuada integración de la información a partir de los conocimientos previos y destrezas básicas del aprendiz. * Contenidos y métodos como medios en la Nueva Escuela: Esta sociedad reclama. Los datos (hechos. en comunidades profesionales de aprendizaje. Y este aprendizaje es sobre todo una forma de adaptación al futuro sin perder el pasado. en la organización de los contenidos (formas de saber) una clara distinción entre datos. de aquí radica la importancia de la conformación de las redes educativas y de los grupos de interaprendizaje”. complejos y fungibles en breve tiempo. la orientación espacio-temporal. Y entre estas capacidades reclama el desarrollo del razonamiento lógico. información y conocimiento. De esta lectura podemos establecer la existencia de tres tipos de escuela bien diferenciados y que cada una sirve a un determinado tipo de sociedad de acuerdo a los avances de esta. donde. la expresión y la socialización. En la actualidad los estudiantes y profesores poseen una sobredosis de información y en la mayor parte de los casos escaso conocimiento. en sociedades con cambios rápidos y vertiginosos. En este contexto no vale la nostalgia profesional: ayer se aprendía mucho y bien y hoy poco y mal. Estos tiempos pasados nunca volverán. * Profesor mediador del aprendizaje: Pero también esta nueva sociedad del conocimiento reclama nuevos roles. Son aproximaciones claras y precisas a la nueva sociedad en la que vivimos y sus nuevas demandas profesionales. mediador de la cultura social e institucional y también mediador del conocimiento. La adecuada identificación de los objetivos cognitivos es básica en esta nueva sociedad que postula el desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo en forma de habilidades básicas. ya que los conocimientos (contenidos) cada vez son más inabarcables. al profesor y a la formación docente profesional. Para una mejor apreciación esquematizamos el sustento del DCN así: DCN SOCIO-CULTURAL COGNITIVO Centro de Capacitación. destrezas y habilidades) y afectivos (valores y actitudes). El maestro como aprendiz será mediador del aprendizaje. experiencias. ejemplos. Y ello implica seleccionar adecuadamente los conocimientos en forma de grandes síntesis para facilitar el aprendizaje significativo. Y estas nuevas funciones tienen poco que ver con el pasado.P á g i n a | 14 * Los objetivos son desarrollar capacidades y valores en el marco de la sociedad del conocimiento: En la nueva Escuela (que debemos Refundar). La información supone una cierta organización de los datos pero por sí misma tampoco crea conocimiento. todos somos aprendices: profesores y alumnos. conceptos aislados) son señales que envía un emisor a un receptor y por sí mismos no crean conocimiento sino que a menudo lo entorpecen. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” AFECTIVO . adultos y niños. lo importante son los objetivos cognitivos (capacidades.

"su presencia es loable". etc. El estudio de la ética se remonta a los orígenes mismos de la filosofía en la Antigua Grecia. lo cual no parece exacto. busca las razones que justifican la utilización de un sistema moral u otro. Centro de Capacitación. Ejemplo. pues "ética" se sigue de aquel sentido. MORAL: No tomo un trabajo que encuentro de otra persona. y este del griego ἠθικός. "ese hombre es impresentable". es crucial saber que se fundamentan en conceptos muy distintos. aun sabiendo que no se enterara. es decir. que significa "carácter" del "ethos".. lo bueno y lo malo. En la vida cotidiana constituye una reflexión sobre el hecho moral. cosas o acciones. "obligatorio". ETICO: “No hagas a lo demás lo que no quieres que te hagan a ti” La ética 1. "impresentable" y "loable" que implican valoraciones de tipo moral. Cuando se emplean sentencias éticas se está valorando moralmente a personas. el deber. es decir los principios éticos regulan el comportamiento moral que a su ves puede transformar los principios.La ética es una rama de la filosofía. La palabra ética proviene del latín ethĭcus. referidos a una acción. Es preciso diferenciar al "êthos". formarían un arte. "êthicos". Desconocer tal diferencia deriva en la confusión de "ética" y "moral". La ética estudia qué es lo moral. mas no una ciencia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 15 Teorías del desarrollo Moral La ética es una rama de la filosofía que abarca el estudio de la moral. 2. puesto que si se reuniesen todas las reglas de buena conducta.El fenómeno moral es una creación exclusiva del hombre para su comportamiento dentro de la sociedad. Si bien algunos sostienen la equivalencia de ambas doctrinas en lo que a su objeto respecta. se dice: "ese político es corrupto". sin acompañarlas de examen. En estas declaraciones aparecen los términos "corrupto". que significa costumbre. la felicidad y el buen vivir. que significa "costumbre". La moral 1. y cómo se ha de aplicar posteriormente a los distintos ámbitos de la vida personal y social. situaciones. "malo". y su desarrollo histórico ha sido amplio y variado. por lo que son una serie de preguntas y respuestas personales sobre como deseamos vivir con libertad y responsabilidad A pesar de la similitud las podemos diferenciar pues mientras que la ética se encarga reflexionar sobre la moral que es un conjunto de juicios relativos sobre el bien y el mal que dirige la conducta humana. "permitido". este campo es el conjunto de valoraciones generales de los seres humanos que viven en sociedad. La moral es una serie de juicios que dan como resultado normas de comportamiento adquiridas por cada individuo que los delimita a los actos morales e inmorales. etc. una decisión o incluso también las intenciones de quien actúa o decide algo. Haciendo referencia a la ética como teoría (moral pensada) y a la moral (moral vivida) como práctica interactuando. Esto no significa que sea un código o reglamento para un grupo social. y no es éste. Una doctrina ética elabora y verifica afirmaciones o juicios determinados. o transcrito a nuestro alfabeto.. La ética es una de las principales ramas de la filosofía. por ejemplo. "correcto". "incorrecto". lo mismo que "ethos". juicio moral o declaración normativa es una afirmación que contendrá términos tales como "bueno". en tanto requiere de la reflexión y de la argumentación.Su campo de investigación es la moral. Se establecen juicios morales cuando. Una sentencia ética.. cómo se justifica racionalmente un sistema moral. Algunos han caracterizado a la ética como el estudio del arte de vivir bien. pues esta última nace de la voz latina "mos". la virtud.

según este autor. no pueden aún realizar razonamientos abstractos. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos. mientras que la moral es el objeto de la ciencia. es el más importante. Estos estadios dependerían. si no explicar la moral. Sin embargo. Estas normas son. una prueba es que en la historia han aparecido una serie de morales que nada que ver con la actitud científica: morales irracionales y autoritarias. Además la ética no pretende dirigir a vida humana. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos. las cuales se basaban en prohibiciones extrañas y muchas veces absurdas. por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronomía. ya que antes. ya que es el que permite a los otros dos actuar.La moral no tendría un significado para el hombre si estuviera aislado. no podemos hablar de moral propiamente dicha.Solamente el hombre tiene un sentido ético o moral. que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores.. por una parte. El primer factor. los iguales. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. En conclusión “LA ÈTICA ES LA CIENCIA DE LA MORAL. Por que son diferentes: La ética una ciencia. Estos corresponderían a los del desarrollo intelectual a partir de los dos años de edad..califica actos humanos como buenos o malos 3. no intenta decir a cada cual lo que ha de hacer u omitir en cada caso concreto de la vida. Elaboró en este sentido una teoría del desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia. Esto significa que la mora no es ciencia. La teoría de Piaget sobre el desarrollo moral propone también la existencia de estadios en el mismo. 4. exteriores a los niños. por otra. De los dos a los seis años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .. el desarrollo de la inteligencia. Surgen sentimientos morales como la Centro de Capacitación. de la maduración biológica del individuo y. además. los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante. impuestas por los adultos. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. MIENTRAS QUE LA MORAL ES EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA ETICA” TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE JEAN PIAGET Piaget propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia. esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. de la influencia del medio social que proveería de las experiencias adecuadas para aprovechar esta maduración. Por ejemplo en las morales rudimentarias de los pueblos primitivos.y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de juego.P á g i n a | 16 2. Primer estadio: moral de presión adulta. De los siete a los once años. donde defiende la existencia de fases o estadios en el desarrollo de la misma. por lo que no pueden comprender el significado de las normas generales. las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos. Segundo estadio: moral de solidaridad entre iguales. Intenta en sus teorías explicar el funcionamiento interno de nuestras estructuras psíquicas y no se contenta con explicar el aprendizaje únicamente a partir de la influencia exterior.

Heteronomía Las cosas son como la persona las ve. Las reglas se crean por acuerdo mutuo. Se produce la maduración sexual. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . comprende que pueden modificarse. Juzga los actos en función de las consecuencias. la rigidez de aplicación de las normas y conceptos morales. mandan o desean). El respeto a las normas se deriva del respeto al grupo y la necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento del juego.P á g i n a | 17 honestidad -necesaria para que los juegos funcionen. En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados. la aplicación de estas normas y de los conceptos y sentimientos morales es poco flexible. propia del estadio anterior. que exigen la consideración de la situación concreta del otro como un caso particular de la aplicación de las normas. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal. Viene del exterior (de lo que otros dicen. y la de cooperación llamada autonomía. Se empieza a valorar las propias opiniones y las de los compañeros. Gracias a esto. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. se respeta a la autoridad y también a los pares. El sujeto es egocéntrico y no puede salir de su propio punto de vista. El respeto es unilateral. pero también una maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual y moral. Para Piaget existen dos morales distintas: la de obligación. completándose el paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo particular. El niño acepta las cosas “porque lo dijo el adulto”. principalmente consecuencias físicas. La moral es fundamentalmente de cooperación. desaparece. Toma en cuenta las intenciones al momento de juzgar un acto. Estos últimos adquieren gran importancia. como la compasión o el altruismo. Los niños. Acepta las reglas en función a las necesidades del grupo. Las reglas se conciben como sagradas e intangibles. El respeto es mutuo. La moral se caracteriza en esta fase por el desarrollo de la autonomía. se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas. probablemente porque la capacidad intelectual de los niños no ha llegado aún al desarrollo del pensamiento abstracto y de la generalización. Hay mayor comprensión de las normas. Las normas no son ya cosas. Las reglas surgen en base a acuerdos. De los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. La moral es fundamentalmente de obligación. Al comprender que las reglas se crean. Lo dicho por el adulto es sagrado y no se puede discutir. pues son de origen adulto.y la justicia. llamada heteronomía. sin embargo. en esta etapa. Punto de Vista Criterio Moral Responsabilidad Respeto por la autoridad Reglas Centro de Capacitación. No se pueden cambiar. No logra tomar en cuenta las intenciones. pero siguen estando ligadas a las cosas y situaciones concretas. Tercer estadio: moral de equidad. Autonomía Puede tomar diferentes perspectivas y colocarse en el lugar de los otros para ver las cosas como los demás las ven. Las normas tienen valor solo cuando vienen de los padres o de alguna persona con autoridad.

De esta manera. y llegan hasta el desarrollo del punto de vista universal. principalmente consecuencias físicas o hedonistas tales como castigos. o intercambios de favores. los que van desde interpretar las reglas en términos de las consecuencias concretas (principalmente consecuencias físicas tales como castigos). plantea que los individuos reestructuran su pensamiento acerca de cuestiones sociales y morales a medida que desarrollan su estructura cognitiva desde lo más concreto hasta lo más abstracto. que define principios morales con validez independiente de la autoridad de los grupos que mantienen tales principios. pasan por juzgar lo justo o injusto con conformidad a las expectativas personales y al orden social. al tener limitaciones para entender la perspectiva de las otras personas. diente por diente”). principalmente. o en términos del poder físico (para pegar y castigar) de aquellos que enuncian las reglas. Kohlberg ha identificado tres niveles básicos de juicios morales. En otras palabras. para juzgar las acciones suelen Centro de Capacitación. están motivados a actuar por los premios o sanciones en lugar de estarlo por algún principio moral. los diferentes niveles morales por los que atraviesan las personas implican diferencias cualitativas en su desarrollo cognitivo. pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de las acciones. es frecuente que los niños en esta etapa consideren justo devolver la misma cantidad de golpes a alguien que los agredió primero. felicitaciones. por sus propias necesidades. Los niños y niñas en esta etapa no han desarrollado aún un concepto pleno de los principios que hacen que algo sea correcto e incorrecto y. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . pues no se centran en contenidos morales específicos sino en las consideraciones que las personas usan al resolver un problema moral y la lógica con la que articulan y explican sus argumentos. premios. Los niños que están en el nivel preconvencional perciben a los problemas morales desde los intereses concretos de las personas involucradas en ellos.P á g i n a | 18 TEORÍA DEL RAZONAMIENTO MORAL DE LAWRENCE KOHLBERG Lawrence Kohlberg. quien continúa y extiende el trabajo de Piaget sobre el razonamiento moral. están motivados en su toma de decisiones. En general. y de la identificación (cercanía o aprecio) que cada quien tenga con esos grupos. Por ejemplo. Para ellos lo correcto suele ser lo que uno siente y desea. La justicia usualmente se entiende como retribución (“ojo por ojo. Kohlberg llamó y describió a estos niveles como sigue: 1) Nivel Pre-Convencional: a este nivel los niños responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo.

cuando esta entra en conflicto con un derecho humano o un principio moral fundamental. 1. relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad). Las relaciones individuales se consideran en función de su lugar en el sistema. La razón para hacer lo justo es la necesidad que se siente de ser una buena persona ante sí mismo y ante los demás. Lo justo es seguir la norma sólo cuando beneficia a alguien. Lo justo es la obediencia ciega a la norma. evitar los castigos y no causar daños materiales a personas o cosas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . una actitud de mantenimiento. Es decir que lo justo es relativo. Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan. dejar copiar en un examen para ayudar a sus amigos a aprobar el curso. pero no se llega aún a una generalización del sistema. Es muy común que los niños de este estadio consideren que la fidelidad a sus amigos (el grupo de pares) es más importante que el respeto a una norma. 2) Nivel Convencional: en este nivel. Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo y el poder superior de las autoridades. mantener las expectativas de la propia familia. muchos de ellos pueden interpretarla literalmente. Esto implica ser capaces de reconocer la importancia de las leyes y normas.1. 2. En este caso. Primer estadio: el castigo y la obediencia (heteronomía). grupo o nación se percibe como valioso en sí mismo. Ponerse en el lugar del otro. Una situación frecuente es. La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias necesidades en un mundo en el que se tiene que reconocer que los demás también tienen sus necesidades e intereses. Se destacan los sentimientos. La actitud no solamente es de conformidad a las expectativas personales y al orden social sino también de lealtad hacia él. No se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios. Tercer estadio: expectativas. Dado a que este nivel es parte del desarrollo.2.2. Se reconoce que todos los individuos tienen intereses que pueden no coincidir. Por ayudar a un compañero o por cumplir con lo que sus amigos esperan de ella o él. A medida que maduran en su desarrollo. el docente puede ayudar al estudiante a reconocer la necesidad de convivir armónicamente en un grupo. si produce malestar o hace daño a otros) para los demás o para ellos mismos. ya que está ligado a los intereses personales. los niños y las niñas van muchas veces en contra de lo que los docentes esperan o lo que piden las normas escolares.1. acuerdos y expectativas compartidas. la labor docente debe enfocarse a construir con los estudiantes un punto de vista más amplio que no solo incluya las normas y leyes y la necesidad de obedecerlas sino sobre todo. resulta muy importante que los docentes comprendan que su labor formadora consiste en ampliar el punto de vista de los estudiantes para ayudarlos a reconocer los diferentes elementos presentes en las situaciones que viven. y de identificación con las personas y grupos que están involucrados en él. independientemente de las consecuencias inmediatas y obvias. apoyo y justificación de este orden. ni las consecuencias que la acción tiene (por ejemplo. Segundo estadio: el propósito y el intercambio Instrumental (individualismo). Centro de Capacitación. actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo hagan también. los adolescentes pueden llegar a razonar desde un punto de vista legal. sobre todo.P á g i n a | 19 no tomar en cuenta las intenciones de las personas. por ejemplo. 2. 1. el sentido de las normas o los efectos a largo plazo de la cultura del plagio y de la copia. Cuarto estadio: sistema social y conciencia (ley y orden). los sentimientos que puede provocar en el docente el comportamiento de los estudiantes. el sentido de las normas y los principios morales que deberían sustentarlas. Por ejemplo. Sin embargo. y tener dificultades para analizar su sentido.

Lo importante de este nivel es que en él. La motivación para hacer lo justo es la obligación de respetar el pacto social para cumplir y hacer cumplir las leyes en beneficio propio y de los demás.2.P á g i n a | 20 Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . cumplir los imperativos de conciencia (obligaciones aceptadas) y mantener el auto respeto. Lo que está bien. hay un esfuerzo claro por definir valores y principios morales que tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios. Lawrence Kohlberg propuso su teoría demostrando que las personas de acuerdo a su desarrollo evolutivo pasaban de un estadio a otro. 3. más adelante. Las leyes deben cumplirse salvo cuando entran en conflicto con otros deberes sociales establecidos. sino como una más en un conjunto de sociedades posibles.1. experimentó con personas planteando una serie de casos a los que ellos respondían según el nivel en el que se encontraban. 3) Nivel Post-Convencional: a este nivel. Así mismo propuso algunos conceptos como: Razonamiento moral: ejercicio que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía. es seguir los principios éticos universales que se descubren por el uso de la razón La razón para hacer lo justo es que. lo justo. Tratar a las personas como lo que son. fines en sí mismas. e independientemente de la propia identificación de las personas con esos grupos. las personas logran percibir la sociedad en la que viven no como la única ni como la mejor. Parte de una perspectiva previa a la de la sociedad: la de una persona racional con valores y derechos anteriores a cualquier pacto o vínculo social. la posición que la persona asume sobre lo correcto o incorrecto de un hecho o situación. evitar la disolución del sistema. llamó a estos dilemas morales. Las razones para hacer lo que está bien son mantener el funcionamiento de las instituciones. Sexto estadio: principios éticos universales (autonomía). denominado por Kohlberg “de principios”. racionalmente. Centro de Capacitación. Juicio moral: producto del razonamiento moral. Quinto estadio: derechos previos y contrato social (utilidad). logran reconocer la importancia de los acuerdos sociales y. se ve la validez de los principios y se llega a un compromiso con ellos. Lo justo consiste en ser consciente de la diversidad de valores y opiniones y de su origen relativo a las características propias de cada grupo y cada individuo. 3. pueden asumir un punto de vista universal basado en principios morales universalizables para juzgar los conflictos éticos. protegiendo los derechos propios y los ajenos. y no como medios para conseguir ninguna ventaja individual o social. De esta manera.

Consideración del planteamiento del primer nivel como egoísta. observó en esta algunas deficiencias:  Kohlberg realizó sus investigaciones sólo sobre sujetos del sexo masculino. han de ser tratados de modo igualitario. reconsideración de la relación entre el Yo y los otros. Si éste propugnaba como modelo de desarrollo moral una ética de la justicia. en el respeto a los derechos formales de los demás.  En la escala final del desarrollo moral de Kohlberg las mujeres alcanzaban resultados inferiores a los hombres. pero la ética de la justicia pone el acento en la imparcialidad y la universalidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Las mujeres se moverían en lo contextual. mientras que la del cuidado pone el acento en el respeto a la diversidad y en la satisfacción de las necesidades del otro. Carol Gilligan fue discípula de Kohlberg en la Universidad de Harvard. El resultado fue el descubrimiento de un modelo ético diferente al propugnado por Kohlberg. Gilligan planteó que el problema fundamental de los estudios de Kohlberg fue su limitación a sujetos masculinos. lo que elimina las diferencias. en la responsabilidad por los demás. Gilligan elaboró un cuadro del desarrollo moral en el ámbito de la ética del cuidado que corresponde en grandes líneas al cuadro que propuso Kohlberg en el ámbito de la ética de la justicia. Gilligan realizó un nuevo estudio en el cual los sujetos eran mujeres y los dilemas que se proponían eran cuestiones reales. Conexión entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: la atención a los demás y la relegación de sí misma a un segundo plano. Sin dudar de la importancia de la exposición sobre el desarrollo moral que hacía su maestro. como el aborto. Su crítica planteaba que las diferencias de género provocaba que niños y niñas adoptaran orientaciones morales diferentes. A partir de esta concepción. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de sí misma. por una parte. Aunque formalmente los tres niveles de desarrollo que propone Gilligan se estructuran sobre la dinámica de los de Kohlberg. Centro de Capacitación. la cual introdujo una desviación de los resultados motivada por la distinta educación vital y moral que recibimos los hombres y las mujeres en la sociedad. Ante estas deficiencias. en el ámbito individual y en las reglas. su contenido es muy diferente. en los estudios de Gilligan salió a la luz la ética del cuidado. y estaba muy familiarizada con sus investigaciones. y el cuidado a los demás por la otra.P á g i n a | 21 ÉTICA DEL CUIDADO DE CAROL GILLIGAN Carol Gilligan criticó la teoría del desarrollo moral de Kohlberg por considerar que esta teoría no representaba adecuadamente el razonamiento moral femenino. Análisis del desequilibrio entre autosacrificio y cuidado. los de la ética del cuidado son diferentes e irreductibles y no deben ser dañados. en las relaciones y en una concepción global y no sólo normativa de la moral.  Kohlberg usaba dilemas morales hipotéticos. que podrían estar sesgados en su planteamiento y provocar desviaciones en las respuestas de los sujetos. Desde este punto de vista se entenderá la diferente orientación que la ética del cuidado de Gilligan da al desarrollo moral: Primer nivel Transición Segundo nivel Transición Tercer nivel Atención al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de sí misma. Inclusión del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. Los hombres nos moveríamos en lo formal y abstracto. Esto tiene que ver con las diferencias básicas entre estas éticas: ambas defienden la igualdad. Los individuos de la ética de la justicia son formalmente iguales.

independientes. Lo que se hace es aplicar por sí mismo los principios de la justicia). Sería el derecho de un ser humano a hacer lo que desee sin afectar los derechos de los demás. Se ocupa no sólo de las reglas. Transición : Análisis del desequilibrio entre auto sacrificio y cuidado. 2 Entendimiento de la conexión entre el Yo y los otros. Por tanto no se puede decir que algo es bueno en general. no todos han de coincidir en la solución del problema moral. mirar al otro como un otro genérico prescindiendo de sus particularidades como individuo (imparcialismo). La responsabilidad hacia los demás se entiende como una limitación de la acción. es también un problema. Supone una concepción del individuo como previo a las relaciones sociales. Se ocupa de cómo llegar a unas reglas mínimas de convivencia. No se trata solo de contener la agresión. Hay una tendencia a adoptar el punto de vista del "otro particular". la preocupación por los detalles concretos de la situación a juzgar. Para esta ética es necesario partir de las personas como separadas. reconsideración de la relación entre el Yo y los otros. (procedimentalismo) Ética del cuidado Se caracteriza por un juicio más contextual. 2 Concepto de la justicia anclado en las convenciones compartidas del acuerdo social (basarse en las normas sociales. pero sin pronunciarse sobre los resultados mismos. (se entiende que puede no coincidir lo justo y lo legal. De ahí surge un reconocimiento de las responsabilidades hacia los demás. Se basa en el respeto de los derechos formales de los demás. Es importante la imparcialidad. DIFERENCIAS ENTRE KOHLBERG Y GILLIGAN Kohlberg 1 Entendimiento egocéntrico de la imparcialidad basado en la necesidad individual. no actuar cuando habría que hacerlo. 3 La responsabilidad del cuidado incluye a la vez al Yo y a los otros. por lo que supone poner reglas que reduzcan la invasión de otros derechos y así limiten el daño al mínimo. todas las personas racionales deben coincidir en la solución de un problema moral. la falta de respuesta. de no ayudar cuando podríamos hacerlo. por ejemplo en lo que es legal o no). Por estas características. Como se tiene en cuenta el contexto. Centro de Capacitación. Hay que hacer equilibrios entre el poder y el cuidado de sí misma por una parte. Eso supone una preocupación por la posibilidad de omisión. o mejor aún. Transición : consideración de este juicio como egoísta. 3 Entendimiento de los principios de la justicia: igualdad y reciprocidad. a la intervención de los sentimientos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . sino de cualquier cosa que se valore como moral. con sus peculiaridades. Lo bueno es la atención a los demás (por lo tanto posponerse a sí misma). (podríamos decir que es no tener en cuenta a los demás). mediante el concepto de responsabilidad. Se basa en la responsabilidad por los demás. un freno a la agresión. Se basa en la comprensión del mundo como una red de relaciones en las que se inserta el Yo. Gilligan 1 Atención al yo para asegurar la supervivencia (también es mirar sólo por sí mismo). sólo si la decisión se ha tomado siguiendo las normas. y el cuidado a los demás por la otra.P á g i n a | 22 COMPARACIÓN ENTRE LA ÉTICA DE LA JUSTICIA Y LA ÉTICA DEL CUIDADO Ética de la justicia Se basa en la aplicación de principios morales abstractos (formalismo). de marcar los procedimientos que se deben seguir para llegar a resultados justos.

buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. es decir. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. se utilizaron las calificaciones). así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos Centro de Capacitación. La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas. La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que. tampoco es posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos. los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno. el condicionamiento instrumental y operante. por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona. El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua. el refuerzo puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. En el conductismo. es la aplicación de la teoría del refuerzo. El condicionamiento operante. Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación. La segunda variante. al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). denominados de condicionamiento y definen el paradigma conductista. persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo. el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general. Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.P á g i n a | 23 ENFOQUE CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE Este enfoque se basa en las teorías asociacionistas de estímulo . Si se aplica desde sus aspectos negativos. en la mayoría de los casos. A diferencia del modelo centrado en el alumno. desarrollado a partir de los aportes de Skinner. Son aprendizajes de “bajo nivel intelectual” porque no requieren de la participación de la comprensión o conciencia. De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones. si es aplicado en forma correcta. Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado. es decir. cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta. Este enfoque formuló el principio de la motivación.respuesta. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales. obtendremos la respuesta deseada. Sin embargo. La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . pero nunca la formación integral del alumno. de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal.

porque caracteriza más al aprendizaje en animales y no puede explicar la complejidad del aprendizaje humano en general y en particular el aprendizaje escolar. cómo se aprende a temer a un profesor y/o su materia. como la competencia entre alumnos. reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente.I. Como se puede observar este modelo de aprendizaje no podría explicar ningún tipo de aprendizaje cognitivo. La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes. como el que se da en la escuela: por ejemplo.C . • Cree dependencias del alumno a estímulos externos. R. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . una medalla o una buena calificación). sí serviría como modelo explicativo de respuestas emocionales positivas o negativas (fobias) en la escuela. Por ejemplo.P á g i n a | 24 destinados a manipular las conductas. deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que. Entonces estas tareas se convertirán en estímulos condicionados que producirán una respuesta condicionada de ansiedad y miedo. como simples receptores. • La relación educando-educador sea sumamente pobre. pues. Su aportación más destacada fue haber estudiado la forma más elemental de aprendizaje de los organismos. Su famoso experimento lo realizó con perros. • Se desarrolle únicamente la memoria. Pavlov (1849-1936) fue Premio Nobel por sus trabajos en fisiología digestiva. Sin embargo.C . Presentación simultánea No aprendido R. se ha comprobado que desde las amebas hasta el hombre aprenden por condicionamiento clásico. de alto nivel intelectual. Haremos un breve repaso de los dos modelos pertenecientes a este enfoque. E. En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que: • La motivación sea ajena al estudiante. El profesor que grita o golpea (estímulo incondicionado) al alumno por no resolver bien una tarea (estímulo neutro) producirá como respuesta incondicionada emociones negativas. • La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.I. a) Condicionamiento clásico de Ivan Pavlov.N . aprender a resolver problemas de matemáticas. Luz Luz Centro de Capacitación. Alimento en la boca E. de ser ejecutadas. Salivación Salivación E.

c) Condicionamiento instrumental de Thorndike Los experimentos que Thorndike realizó y utilizó animales. si un profesor desea incrementar la conducta de prestar atención y por ende mejorar la disciplina en la clase mientras dicta. según Skinner. REFORZADOR POSITIVO. Por el contrario. ley de frecuencia y la de disposición. Por ejemplo. es el proceso por ensayo y error. tanto en los animales como en el hombre. El condicionamiento operante consiste en el establecimiento de asociaciones de estímulos y respuestas.Es aquel estímulo que “premia” directamente la respuesta operante. Centro de Capacitación. puede suministrar alabanzas (estímulo reforzador positivo) a aquellos estudiantes que están mirando hacia la pizarra y guarden silencio. Es decir." Thorndike afirma que según el grado de necesidad y de placer que acompañe. Por ejemplo. conversando.. A continuación definiremos brevemente las unidades de análisis que se encadenan en el condicionamiento operante y lo ejemplificaremos con una situación escolar muy común donde un profesor desea que sus alumnos sean más aplicados en sus estudios: ESTÍMULO DISCRIMINATIVO: Es el estímulo que el sujeto selecciona del ambiente y va a causar una respuesta. son aplicables a los seres humanos. será la respuesta que él dé. Por ejemplo.P á g i n a | 25 b) Condicionamiento operante de Skinner. el profesor deja una tarea a sus alumnos para ser resuelta en casa. en la siguiente clase el profesor revisa la tarea hecha en casa y premia con nota aprobatoria a aquellos que la cumplieron. A continuación definiremos brevemente las unidades de análisis que se encadenan en el condicionamiento operante y lo ejemplificaremos con una situación escolar muy común donde un profesor desea que sus alumnos sean más aplicados en sus estudios. Por ejemplo. o como más delante de su carrera prefirió nombrarlo. puede aplicar castigo (reprender verbalmente. la conexión entre el estímulo y la respuesta se fortalece o se debilita. "Para él. las cuales son: La ley del efecto. Skinner (1904-1990) describió un proceso de condicionamiento que denominó “operante”. dependiendo si le agradó o no. Una conducta operante es aquella que actúa en el ambiente para obtener consecuencias. etc. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . esto quiere decir que dependiendo del estímulo que se le da al niño para realizar una determinada actividad. Estas mismas leyes de la conducta. si una paloma está hambrienta operará en el ambiente buscando alimento.) a aquellos que están volteando la cabeza. suspender el recreo arrodillar.Es la conducta que el organismo emite en el ambiente como efecto al estímulo discriminativo. Él nos deja tres leyes muy útiles. etc. la forma más característica del aprendizaje. eleva la probabilidad de emisión de una conducta. y seguirá con el estímulo y respuesta. por selección y conexión. La teoría de Thorndike se fundamenta en la asociación de los impulsos de acción y las impresiones sensoriales. Por ejemplo.. el alumno debe resolver la tarea en casa. RESPUESTA OPERANTE.

. crea el desinterés de niño. Las conexiones se fortalecen con el uso y se debilitan con el desuso. es que se produjo transferencia o asimilación. etc. sin la intervención de ideas o de influencias conscientes. 3. la conexión se fortalece. La recompensa tiene mucha importancia.Ley del efecto. Sin embargo. 6) Olvido: siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso. porque son parecidas a antiguas situaciones. Las conexiones pueden fortalecerse directamente. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato. Esto ocurre cuando el profesor es constante en la motivación pues la realiza en todo momento al organizar actividades con sus niños. Cuando hay una buena motivación y atención el aprendizaje es más fácil y firme. que consiste en aprender la relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento. muestra al maestro qué tiene que hacer específicamente para enseñar. en el ámbito educativo. y desatender otros factores como semántica. una actividad muy compleja pero que puede simplificarse.Ley de la disposición. a menos que dichas conexiones se recompensen. en parte. Los experimentos de Thorndike Hay dos tipos de aprendizaje: 1) El condicionamiento clásico. y 2) El condicionamiento instrumental. ser bien específico. porque el lenguaje no es sólo palabras. sino la práctica gratificadora. Esto nos da a entender que al haber un estimulo y respuesta por parte de la interacción docente . 5) Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se beneficia. en los siguientes puntos: 1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su disponibilidad. el castigo puede influír indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. La doctrina de la especificidad es fuente tanto de fuerza como de debilidad. que consiste en aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno. Es decir que dependiendo del estímulo que le de el docente al niño es la respuesta que el alumno va a tener. pues ello al estar disfrutando de la actividad es muy probable que haya un aprendizaje.Ley de la frecuencia. y esto implica que la conexión se debilite con el desuso. y condicionamiento instrumental es aprender la relación entre la conducta de comer el Centro de Capacitación.P á g i n a | 26 1. Cuando la conexión entre el estimulo y la respuesta se establece y está seguida por una situación satisfactoria. El condicionamiento clásico implica aprender la relación entre ver el pan y su olor.. El carácter más general de la teoría de Thorndike es el de fortalecimiento automático de conexiones específicas. y también por un principio de analogía descripto como asimilación.. La práctica como tal no tiene importancia. 2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones. aquí entra lo que Thorndike llama conexión entre estímulo y respuesta. Por ejemplo para enseñar lectura basta con detenerse en las palabras. según la cual el olvido sobreviene con la falta de práctica. directamente. esto trae como consecuencia la atención constante de sus alumnos por lo tanto hay un optimo aprendizaje. 4) Comprensión: depende de hábitos anteriores. Estimación del punto de vista de Thorndike Antes resumiremos las soluciones de Thorndike a los problemas más característicos del aprendizaje. 2.alumno. esta debe de reforzarse cada vez que se va a realizar esa actividad ya que si no es reforzado. pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. filología. 3) Motivación: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas. Pero en esto también radica su debilidad. sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas. pavloviano o respondiente. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que.

lo que incluye entre sus pretensiones el interés por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptación de los mismos al medio social. Obviamente. proceso por el cual una respuesta determinada es obtenida en relación con un estímulo originalmente indiferente con respecto a la misma. perros y gallinas encerrándolos en jaulas. Trabajó con gatos. se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. Luego se trata de determinar cómo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento. desde su nacimiento. donde los animales debían hacer algo para poder salir o recibir comida. El conductismo se ha planteado también como un programa.P á g i n a | 27 pan y el gusto del pan. y dice que un efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares. John B. lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el área laboral y en la propaganda. al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). 1990). d) Conductismo de John Watson Considerado el padre del conductismo. y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulorespuesta. Es decir. Una de las ideas centrales de la teoría es la de condicionamiento. la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo. pero al comenzar a hacer. trabajó con un condicionamiento instrumental (relación entre el comportamiento y sucesos contextuales significativos. Encontró que a más intentos que hacía el animal. de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata. se opone a cualquier forma de introspección (método utilizado generalmente por la psicología de conciencia del siglo pasado) y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico. menor tiempo usaba para escapar. Al igual que Thorndike. a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer). Así. algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia. la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre. para que luego el animal vuelva a repetirla. como premios y castigos). En este capítulo el autor distinguirá estos dos tipos de aprendizaje. La psicología desde el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). La ley de efecto fue enunciado por Thorndike en 1898. en Brophy. Esto se llama „modelamiento‟. al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal. (Harris. En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían cuestionados. Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. 1980. ya que usó este término en su teoría. La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale. Este miedo se generalizó para otros animales pequeños. 1979. Llega a decir Watson que la psicología y la fisiología sólo difieren en el ordenamiento de los problemas. an Introduction to Comparative Psychology (1914). en la selección natural de las especie. Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son Behavior. primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. Watson pensaba que los humanos ya traían. su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la Centro de Capacitación. Samelson. esto mediante un acondicionamiento.

así como a la postulación de diversas y numerosas teorías que pueden englobarse en tres tendencias o concepciones (aunque "la tendencia actual es describir la inteligencia de acuerdo con su naturaleza multifacética"): Enfoque cognitivo de aprendizaje A partir del anterior enfoque de aprendizaje. única. Cuanto más equilibrio exista entre asimilación y acomodación. el conjunto individual de potencias. surgen algunas ideas sobre el aprendizaje y se elaboran teorías que explican que el aprendizaje no es solo un cambio de conducta como el que se manifestaba sino mucho más: a) Teoría Psicogenética de Jean Piaget La teoría del desarrollo de Jean Piaget es la más representativa entre todas las de enfoque progresivo/evolutivo del desarrollo cognitivo. ha llevado al debate de si convendría más considerarlas universales (generales) "o bien como un conjunto de capacidades diferentes". la praxis). el individuo pasa por distintas formas de conocer. La estructura cognoscitiva es especial. ésta vendría a ser. o sea. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . distintiva y privativa para cada educando. A continuación. es decir. el edificio intelectual. Los principios fundamentales de su teoría son: adaptación. junto con la integración e interiorización lógica de los esquemas mentales a medida que se produce el desarrollo. respectivamente. junto con los estímulos intelectuales recibidos. y la adecuación del individuo a la influencia ambiental. experiencia. Discernimiento. cada vez más adecuadas. se explica cómo el cuestionamiento por la «Estructura Cognoscitiva» y la «Inteligencia». y más aún. por resumirlas así. está determinada por su «Estructura Cognoscitiva». Esto puede dar explicación a determinados sentimientos. Además. el logos de un ser humano (y. De ahí se explica que la teoría de Piaget implique dos dimensiones humanas en el desarrollo cognitivo: la biológica y la lógica. Estado de equilibrio entre la asimilación y la acomodación. tanto mejor adaptado estará el individuo. fobias y prejuicios que desarrollan las personas. Organización es la capacidad natural de ordenación de las estructuras mentales para adaptarse al medio. sucesivamente. las teorías del desarrollo cognitivo implican el cuestionamiento por la «Inteligencia».P á g i n a | 28 respuesta emocional para ciertos estímulos. junto con la acomodación de las estructuras biológicas existentes en el individuo para recibir los estímulos de su ambiente. concepto que "no se ha podido definir de una manera determinante". al reorganizar sus estructuras mentales. en consecuencia. las experiencias vividas y todos los conocimientos y aprendizajes significativos adquiridos". "Piaget considera que la inteligencia se desarrolla a través de etapas" evolutivas. individual. precisamente por ser "resultado de la maduración neurofisiológica. entre la adecuación del ambiente al individuo. también su actuar. por cuanto son distintas en cada uno. Centro de Capacitación. capacidades y constructos mentales sobre los que descansa todo el pensamiento. asimilación y acomodación: Adaptación es asimilación de la realidad en estructuras o eventos mentales. Teorías contemporáneas de Aprendizaje La capacidad de aprender de una persona. en las que. percepción y capacidad para escoger y conocer. organización.

hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. ni piensa mediante conceptos. Asimilación es el proceso de activación de los esquemas mentales. mas esto "sólo se alcanza completamente hasta el nivel de las operaciones formales o del pensamiento abstracto". con los nuevos. el niño se convierte en un ser verdaderamente social y 7-11 años en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación. Operacional Concreto Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de causalidad. y tiende a someter el medio al organismo. por lo general. Asimismo. tiempo y velocidad. sostiene que el pensamiento se da "gracias al equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación". Pre-Operacional Etapa del pensamiento y del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar 2-7 años simbólicamente. Operacional Formal Logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. no hay representación interna de los 0-2 años acontecimientos externos. espacio. El pensamiento. permite la integración de los saberes o conocimientos previos. JEAN PIAGET: con su teoría Psicogenética del aprendizaje explica el siguiente esquema EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO REEQUILIBRIO Además plantea una persona aprende de acuerdo a su madurez biológica por etapas o estadios: Nivel Grupo Etáreo Sensorio-Motriz La conducta del niño es esencialmente motora. 11 a más Desarrolla sentimientos idealistas y se logra la formación continua de la personalidad. imita objetos de conducta. Acomodación es el proceso capaz de romper viejos hábitos para conducir a niveles superiores de adaptación. CONFLICTO COGNITIVO Centro de Capacitación. En el aspecto social. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 29 Experiencia es pieza fundamental en la adquisición de cualquier conocimiento. juegos simbólicos. entendiéndola como "el proceso mediante el cual se asimilan las estructuras". como se ha dicho. en la vida adulta. dibujos. permite la transformación o reestructuración de las estructuras cognitivas en función de los nuevos conocimientos. sometiendo al organismo a las condiciones del medio. es posible cuando se da el equilibro de todas las anteriores.

es decir. Aprenden qué tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla. aprende a sostenerlo. Los sentidos de visión. lo que dispara el reflejo de succión. cuando desean tomar un objeto que no está al alcance de su brazo. El niño no sólo escucha o ve un sonajero. Este desarrollo es acompañado por una creciente habilidad para el uso de símbolos lingüísticos al tratar con gente y situaciones. luego la pondrá sobre su cabeza o intentará meter en ella al gato. Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del niño. los niños ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia él. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. Centro de Capacitación. De esta manera. Por ejemplo. 1 a 4 Meses: Reacciones Circulares Primarias. A medida que el niño coordina la actividad motora con la información sensorial la conducta se hace más deliberada y propositiva. succionan cualquier cosa que esté cerca de su boca y empuñan todo lo que toque su palma. la distancia es demasiado grande para poder alcanzarlo. Algunos niños de 5 meses no intentarán alcanzar un objeto si creen que. 18 a 24 Meses: Soluciones Mentales. Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar (como chupar el pulgar). mover la mano. el pulgar del niño toca la boca.P á g i n a | 30 Nivel de desarrollo Sensoriomotor Desde el nacimiento a los dos años de edad Los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física. La etapa se llama de las reacciones terciarias porque su propósito es la exploración. En esta etapa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El niño hace accidentalmente algo interesante o placentero. y el brazo para recoger un objeto. 4 a 8 Meses: Reacciones Circulares Secundarias. se acostará en ella. 8 a 12 Meses: Coordinación Propositiva de los Esquemas Secundarios. aun inclinándose. y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. La acción es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la acción-reacción es circular). Esta reacción circular se denomina primaria porque radica en el propio cuerpo del niño. Por ejemplo. Piaget subdividió el periodo sensoriomotor: 0 a 1 Mes: Ejercicio Reflejo. sacudirlo o chuparlo. como poner en movimiento un móvil colocado sobre su cabeza. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. tacto. empiezan a interanalizar las acciones y sus consecuencias. que produce una sensación placentera y lleva a una repetición de la respuesta. Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales. gusto. se inclinan hacia ese objeto. los bebés empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma más eficiente de alcanzar nuevas metas. motora. De esta manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. Por azar. un niño gateará hacia una caja. a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento. pero no pueden llegar a succionar o empuñar deliveradamente el objeto. oído y olfato ponen a los niños en contacto con cosas de distintas propiedades. 12 a 18 Meses: Reacciones Circulares Terciarias. Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven más diestros. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples. Por ejemplo.

Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. como ir de compras. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Los niños suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas. juegan a la tienda o a policías y ladrones. Una niña de dos años que cambia los pañales de su muñeca en ausencia de su madre está exhibiendo imitación diferida. pero todavía no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). se le llama imitación diferida. Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje. Es decir. Buena parte del juego simbólico de niños de 5 0 6años requiere la participación de otros niños. Egocentrismo: El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona. jugar a la casita. Juego Simbólico: Se hace más frecuente cada año del periodo preoperacional. Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están relacionadas. la está cumpliendo mental y simbólicamente con el empleo de las palabras. En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones. En un experimento realizado con 12 neonatos en la primera hora después del nacimiento. y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica. Si el niño puede usar palabras para describir la acción. simulan una serie de hechos. Por ejemplo. un niño que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una representación mental del juguete y una imagen mental de cómo jalarlo. Nivel de desarrollo Preoperacional Desde los 2 a los 7 años de edad Los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente. tocarlo. Centro de Capacitación. pero no de expresiones faciales. también que mostraban imitación de acciones como sacar la lengua. un niño en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cómo jalar un juguete por el piso. el conocimiento de que un objeto sigue existiendo independientemente de que podamos verlo. Mamá tuvo un bebé la última vez que fue al hospital. desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. como animales disecados o muñecos de juguete. Imitar a algo o a alguien que ya no está presente. probarlo y olerlo. la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos. escucharlo. o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simbólica. Piaget lo llamó así a la segunda etapa del pensamiento porque una operación mental requiere pensamiento lógico. por ejemplo.P á g i n a | 31 Uno de los logros adquiridos en la etapa sensoriomotora es el desarrollo del concepto de permanencia del objeto. encontró que cuando los adultos se inclinaban sobre los infantes y extendían o fruncían los labios los neonatos movían sus labios de manera similar. de modo que la próxima vez que vaya al hospital se esperará erróneamente que traiga a casa otro bebé. Es por ello que Piaget (1967) denominó a este periodo la etapa preoperacional del pensamiento. Razonamiento Transductivo: Obtener piezas separadas de información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a una conclusión. A medida que los niños se hacen mayores.

que es posible pasar un líquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del líquido. de serialización (agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético) y los principios de simetría y reciprocidad (por entre sí). Los niños han hecho cierto progreso hacia la extensión de sus pensamientos de lo real a lo potencial. Por ejemplo. Irreversibilidad: Los niños de la etapa preoperacional también cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad. aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato... Centro de Capacitación. Clasificación: Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos de categorías o clases. Inhelder y Piaget (1958) escribían: “El pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad empírica. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . su incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. Combinatoria: Habilidad para combinar dos o más clases en una clase mayor. Durante la etapa de las operaciones concretas. tienen dificultades. es decir. puede trasvasarse otra vez al primer recipiente. Cuando tienen que partir de una proposición hipotética o contraria a los hechos.P á g i n a | 32 Centración: Parte de la razón por la cual los niños en la etapa properacional no pueden pensar de manera lógica es que concentran la atención en un aspecto o detalle de la situación a la vez y son incapaces de tomar en consideración otros detalles. por ende. Los niños pueden realizar diversas operaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerárquicas. Reversibilidad: La noción de que cada operación tiene una operación opuesta que la revierte. Conservación: La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de conservación. Esta tendencia es conocida como centración. los niños pueden llegar a la conclusión de que hay más agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es más ancho. Asociatividad: La comprensión de que las operaciones pueden alcanzar una meta de varias maneras. Pueden distinguir entre creencia hipotética y evidencia. El pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica. manteniendo la misma cantidad de agua. alcanza no más que un concepto de lo que es posible. pero no pueden probar las hipótesis de manera sistemática y científica. Los niños en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categorías. aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente. Muss resume cuatro operaciones que el niño en la etapa de operaciones concretas es capaz de realizar. Por ejemplo. es decir. los niños muestran una mayor capacidad para el razonamiento lógico. pero el punto e partida debe ser lo que es real porque los niños en la etapa de las operaciones concretas sólo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa. aunque todavía a un nivel muy concreto. comprender las relaciones de inclusión de clase. no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido. Los niños de la etapa properacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original. Nivel de desarrollo de Operaciones concretas Desde los 7 a los 11 años de edad Muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico. Comprenden el principio de conservación. que es una extensión simple y no muy grande de la situación empírica”.

Centro de Capacitación. pueden pensar en lo que podría ser. Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible. por lo tanto. Llegaban a conclusiones lógicas. peso ligero o pesado y cuerda larga o corta.P á g i n a | 33 Identidad y Negación: La comprensión de que una operación que se combina con su opuesto se anula. enunciaría este: de todos los factores que influyen en el aprendizaje. Son capaces de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teorías sobre ellas pueden usar el razonamiento deductivo para jugar el papel de científicos en la construcción y comprobación de teorías. Parte del principio de que el aprendizaje humano se caracteriza por la intervención del habla. Novak y Hanesian. AUSUBEL: El “aprendizaje verbal significativo”. 1995). Nivel de desarrollo de Operaciones formales Desde los 11 años de edad en adelante Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en términos lógicos más abstractos. altura mayor o menor. y no cambia. y enséñese consecuentemente”. Pueden usar un lenguaje metafórico y símbolos algebraicos como símbolos de símbolos. Los adolescentes muestran tres características básicas en su conducta de solución de problemas. no puede equipararse con las formas de aprendizaje en animales. Psicología Educativa. se hace referencia al aprendizaje de conceptos dentro de contextos escolarizados. 1978. el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. pues. en realidad están unidos. b) Teoría del Aprendizaje verbal significativo de Ausubel “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. En particular. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Esto conlleva a proponer que el aprendizaje y las formas de enseñanza sólo se pueden separar en la teoría. Registraban los resultados con precisión y objetividad. proyectándose en el futuro y haciendo planes. Averígüese esto. fue propuesto por David Ausubel para explicar que la asimilación de nuevos conocimientos depende de los conocimientos previos del aprendiz (Ausubel y otros. o simplemente “aprendizaje significativo”. Son capaces de utilizar la lógica propositiva para la solución de problemas hipotéticos y para derivar conclusiones. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero. Planeaban sus investigaciones de manera sistemática empezaban a probar todas las causas posibles de la variación en las oscilaciones del péndulo varios grados de fuerza o impulso. Ausubel.

es decir. o dicho de otra forma. se comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen. puede ser significativo o memorístico. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Puede recitar los elementos y sus números atómicos. agregándoles nuevos conceptos (mapas de conceptos/mapas conceptuales). Examinemos el caso de un estudiante que aprende una lista en la que se han ordenado los elementos químicos junto con un número. de largo plazo. que los conceptos deben ir de lo más general a lo más específico. para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura de conocimiento existente. comprensivo. sino como la nueva información se integra en la estructura de conocimiento existente. La aprende de memoria recitando los elementos con su correspondiente número atómico. en el proceso de orientación del aprendizaje. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante establece muchos y muy importantes vínculos entre la nueva información y su estructura cognoscitiva previa. Por el contrario. Pero este estudiante no será capaz de vincular esta información con cosas que sean relevantes para él. es decir. entendiendo por “estructura cognitiva“. pero no entiende qué quiere decir “tener un número atómico”. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 34 David Ausubel. especialistas en psicología de la educación en la Universidad de Cornell. En esta línea. Aprendemos por la construcción de redes de conceptos. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Si. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. Joseph Novak y Helen Hanesian. el estudiante establece relaciones sustantivas entre la nueva información y su estructura cognitiva. Aprendizaje memorístico o repetitivo y aprendizaje significativo Ausubel señala que aprender consiste en incorporar información nueva a la estructura cognoscitiva ya existente. Un tercer aspecto en la teoría del aprendizaje significativo se basa en que los conceptos tienen diferente profundidad. autónomo y estimulante. pues no es así. En consecuencia. según la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. logrará un aprendizaje significativo. El estudiante es capaz de decir que al aluminio le corresponde el número 13 y al hierro. Para realizar un Centro de Capacitación. cuando el estudiante establece pocos vínculos con la nueva información y estos vínculos no son importantes. Por la calidad. Consecuentemente. Ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”. sino que. el aprendizaje es simplemente memorístico. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. el material instruccional o pedagógico que se elabore deberá estar diseñado para superar el conocimiento memorístico general y tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más integrador. Debe quedar claro desde este primer momento en nuestra explicación del aprendizaje significativo que el aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe. Un segundo aspecto. Desde esta consideración. al conjunto de conceptos. no comprende qué propiedades se desprenden de tener tal o cual número atómico. así como su organización. Novak y Hanesian cuando afirman que “el mismo proceso de adquirir información produce una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada”. ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. Lo crucial pues no es cómo se presenta la información. han diseñado la teoría del aprendizaje significativo. Distinguió dos dimensiones del aprendizaje. lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. por el contrario. igualmente importante. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. el primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. el número 26. lo enuncian Ausubel.

pero también puede darse la situación de que el estudiante aprenda por repetición por no estar motivado o dispuesto a hacerlo de otra forma.  Significatividad psicológica: lo anterior resalta la importancia de que el estudiante posea ideas previas como antecedente necesario para aprender. b) La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los estudiantes. Condiciones que permiten el aprendizaje significativo  Significatividad Lógica: para que el aprendizaje sea significativo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . debe reunir varias condiciones como: La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe. dependiendo también de la motivación y actitud de éste por aprender. o porque su nivel de madurez cognitiva no le permite la comprensión de contenidos de cierto nivel. así como de disponer de algunos principios efectivos de aplicación en clase. poco será lo que él logre.P á g i n a | 35 aprendizaje significativo de la tabla periódica de los elementos químicos. aun cuando el material de aprendizaje esté “bien elaborado”. Puede haber aprendizaje significativo de un material potencialmente significativo. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. cuáles son las propiedades que se pueden distinguir en un elemento químico y qué es lo que expresa el número atómico de un elemento químico. ya que sin ellas. así también el contenido debe estar lo suficientemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante. En este sentido resaltan dos aspectos: a) La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos motivacionales y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus estudiantes. Centro de Capacitación. por qué se denomina “elemento”. el estudiante tiene que comprender qué es un elemento químico.

las leyes y fórmulas que relacionan conceptos científicos mediante proposiciones. No se cambian los atributos de criterio del concepto A. Ejemplo: A : aceleración B : espacio C : velocidad D : tiempo Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Aprendizaje subordinado: asimilación de arriba-abajo. requiere de los significados o conceptos que tenemos almacenados en la memoria a manera de “redes” jerárquicas. La idea supraordinada A se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas. En este caso. La inclusión puede ser de dos tipos: derivativa y correlativa. supraordinada y combinatoria. a5 es un nuevo ejemplo de A. las ideas establecidas (inclusoras) se reconocen como ejemplos más específicos de la idea nueva A y se vinculan a ella. deductivo o inductivo. la nueva información a5 es vinculada a la idea supraordinada A y representa otro caso o extensión de A. El concepto previo o inclusor es de mayor nivel de abstracción y puede asimilar nuevos conceptos de menor abstracción. se considera que la idea nueva A tiene algunos atributos de criterio con las ideas preexistentes. Inclusión derivativa: Ejemplo: A : mamífero a1 : vaca a2 : gato a3 : caballo a4 : murciélago a5 : ballena En la inclusión derivativa.... la idea nueva A es vista en relación con las ideas B. Ausubel los denomina inclusores porque sirven de lugar de anclaje de la nueva información. relacionándose a otro concepto precedente de menor o mayor jerarquía de abstracción.Se produce cuando el concepto nuevo se halla jerárquicamente subordinado a otro ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz. Es decir. C y D. Aprendizaje supraordinado: asimilación de abajo-arriba. Por ejemplo. Aprendizaje combinatorio. pero no es más inclusiva ni más específica que las ideas mencionadas. pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes. A los conceptos previos. es decir. Existen tres modalidades de asimilación: subordinada. Un concepto nuevo se aprende por asimilación.En este tipo de asimilación.P á g i n a | 36 MECANISMOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El razonamiento humano. Inclusión derivativa: Ejemplo: A : metazoos (animales pluricelulares) a1 : invertebrados a2 : vertebrados En el aprendizaje supraordinado.Se produce cuando el concepto previo o inclusor es de menor nivel de abstracción y puede asimilar nuevos conceptos de mayor abstracción.

Indica que la formación de conceptos en los estudiantes se da de manera significativa cuando se enfrentan a una situación problemática que requiere que evoquen y conecten. ideas. leyes. para atender varias secuencias durante el mismo periodo y para asignar el tiempo y la atención. manipular objetos. En otras palabras. si el profesor no brinda toda la información y motiva al alumno a que asuma un rol más activo para que la busque por sí mismo. entonces se fomenta un aprendizaje por descubrimiento guiado o autónomo. Aprendizaje receptivo . plantea que existe tres tipos de aprendizaje los cuales los pone de manifiesto en su teoría del “Aprendizaje por Descubrimiento”. si el profesor dicta su clase y brinda directamente la información al alumno. Supone el manejo de símbolos. incluye las dos formas anteriores. conceptuando que existe tres sistemas de representación:  Enactivo: primer sistema especializado en la manipulación física y la acción. de un modo adecuado a esas demandas múltiples. hipótesis.P á g i n a | 37 c) Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner Bruner enfatiza el contenido de la enseñanza y del aprendizaje. va más allá de la acción y de la imaginación y emplea la representación lingüística que conduce a un tipo de pensamiento y aprendizaje más complejo.  Simbólico: tercer a través del aparato simbólico. como: nadar. Para entender mejor estas dos teorías que se complementan entre ellas observamos la siguiente figura: Centro de Capacitación.… El desarrollo intelectual está señalado por una capacidad cada vez mayor para hacer frente simultáneamente a varias alternativas. caminar. Sistemas de representación Jérome Bruner representa esta posición cognitiva. En cambio. los elementos de pensamiento necesarios para dar una solución. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . se desarrolla posteriormente. consiste en las respuestas motoras en las cuales no se requiere mayor intervención del pensamiento. capacidad de representación interna a través del manejo de imágenes. este aprende de manera receptiva.por descubrimiento Esta dimensión se refiere al tipo de estrategia de enseñanza que el profesor aplica con la intención de fomentar un aprendizaje receptivo (donde el alumno recibe “pasivamente” la información) o un aprendizaje por descubrimiento (donde el alumno busca “activamente” la información). abstracto y flexible. con base en lo que ya saben.  Icónico: un segundo sistema a través de la organización perceptual. representa una actividad más compleja. privilegiando los conceptos y las estructuras básicas de las ciencias por ofrecer mejores condiciones para potenciar la capacidad intelectual del estudiante. es decir. sistemas conceptuales.

P á g i n a | 38 Enfoque sociocultural de aprendizaje Sustentado en la psicología genético . Se otorga especial importancia a los escenarios sociales. las estrategias para lograr el aprendizaje significativo y la construcción del concepto. el papel de la Zona de Desarrollo Próximo en el aprendizaje. determinado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente. la construcción de conceptos y el rol del docente como agente mediador. además de la resolución de problemas. tampoco se debe descuidar la relación que existe entre la experiencia previa de los estudiantes y el área curricular. El docente debe estar atento a las intervenciones de los estudiantes y a la forma en que van abordando la situación. la Zona de Desarrollo Próximo. y. en resumen. El objetivo es el desarrollo del espíritu colectivo. a sus dudas. el profesor o con la colaboración de sus compañeros más capacitados. Es importante la relación entre la experiencia del estudiante y la materia. se promueve el trabajo en equipo para la solución de problemas que solos no podrían resolver. las relaciones entre los compañeros. las estrategias de aprendizaje. determinada por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un guía. las condiciones facilitan el aprendizaje significativo en un contexto sociocultural. Al respecto Vygotsky sostenía que cada persona tiene el dominio de una Zona de Desarrollo Real el cual es posible evaluar (mediante el desempeño personal) y una Zona de Desarrollo Potencial. La observación participativa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el papel del docente. promoviendo y estimulando la participación activa de cada estudiante durante todo el proceso. La diferencia entre esos dos niveles fue denominada Zona de Desarrollo Próximo y la definía como la distancia entre la Zona de Desarrollo Real. no participativa y la entrevista formal e informal son los recursos principales que se usan. ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Desarrollo de Capacidades Superiores ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Mediación del Aprendizaje ZONA DE DESARROLLO REAL Desarrollo de Capacidades Básicas Centro de Capacitación. sus reacciones. del desarrollo cultural: de la interacción con el medio. Se utiliza la metodología de la investigación interpretativa. el clima de trabajo en el aula. en actitud de escucha permanente. ésta sugiere iniciar la búsqueda de información dentro de un contexto.dialéctica. la Zona de Desarrollo Potencial. Para ello se requiere confrontar al estudiante con el aspecto o motivo del aprendizaje a través de procedimientos como cuestionamientos directos y solución de problemas. el ambiente adecuado para el aprendizaje. partiendo de preguntas surgidas de una situación problemática. el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de los estudiantes. a los aportes que brinda y a las diversas reacciones. Es necesario señalar que en esta propuesta se otorga especial importancia a la observación e interpretación. Lev Vigotsky sostiene que las funciones psicológicas superiores son el resultado de la influencia del entorno. Esta práctica también potencia el análisis crítico. Es recomendable que se identifique la Zona de Desarrollo próximo. la colaboración.

Vigotsky señala también que las herramientas reales y simbólicas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . como las imprentas. desempeñan funciones muy importantes en el desarrollo cognitivo. intrapsicológico. El primero. del pensamiento. Vigotsky defi ne a la zona de desarrollo próximo (ZDP) como esa “laguna” latente del aprendizaje entre lo que un niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con la ayuda de otro más diestro. Centro de Capacitación. los lápices. así como el lenguaje.P á g i n a | 39 Vigotsky considera que la tarea fundamental de la educación es el desarrollo de la personalidad del estudiante. los signos y los códigos. Se refiere a dos factores de influencia: El intrapsicológico y el interpsicológico. Tal cognición “potencial” es un índice mejor del desarrollo de un niño. mientras que el interpsicológico está referido a la influencia del colectivo social con sus costumbres. los números y los sistemas matemáticos. desarrollo de capacidades. estereotipos y valores en la personalidad del estudiante. y que en este proceso de formación interviene la llamada ley de doble formación. destrezas y habilidades intelectuales. está relacionado con los procesos cognitivos de desarrollo de la mente.

ahora con la realimentación del maestro. creando una propensión o tendencia al cambio por la interacción directa con los estímulos”. el Dr. y también ayudará al desarrollo de habilidades y a aprender mejor. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El mediador adapta y modela los estímulos al nivel y necesidades del niño. 6 El estructura cognitiva del alumno se beneficia nuevamente. 5 El mediador intercepta las respuesta y las realimenta. la mediación se produce por la interposición de un ser humano intencionado que media entre el mundo y el organismo. Reuven Feuerstein. está expuesto al ambiente todo el tiempo R= Respuesta H= Es una H porque se trata de un ser humano. 1 Exposición directa a los estímulos que lo modifican poco o nada 2 El mediador intercepta los estímulos 3 Los organiza y los planifica para interactuar 4 Con esta mediación se dan cambios en un área de la estructura cognitiva que posteriormente se expandirá. Su presencia aquí va a ayudar a la regulación de la conducta. Centro de Capacitación. El esquema que representa esta definición es el siguiente: S = estímulo O= Organismo que es la estructura cognitiva del alumno.P á g i n a | 40 Enfoque sociocognitivo de aprendizaje Este enfoque se sustenta en la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven Feuerstein quien representa la modalidad de aprendizaje en el siguiente cuadro: Así mismo Existen dos diferentes tipos de aprendizaje que se complementan: a) Exposición directa a los estímulos b) La experiencia de aprendizaje mediado (EAM) o mediación En palabras de su autor.

Esta teoría ha sido desarrollada a partir de estudios fisiológicos realizados con animales. el cerebro reptiliano es el más primario y está muy relacionado con la piel y con los poros. el mismo nivel de instrucción. Todas ellas tienen su atractivo. mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. interpretan la información. Desde un punto de vista evolutivo. la complementa y amplía. El complejo reptiliano. la misma edad o estén estudiando el mismo tema. resuelven los problemas. Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias. etc. Modelos de estilos de aprendizaje Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los conocimientos. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje. LA TEORÍA DEL CEREBRO TRIUNO La teoría del cerebro triuno propuesta por MacLean (1978. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Estos cerebros son: (a) el reptiliano. y en todo caso cada cual la seleccionará según qué aspecto del proceso de aprendizaje le interese. los diferentes „estilos de aprendizaje‟. en Centro de Capacitación. de cómo las personas perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”. tales como las que se refieren a la preservación de la especie y a los cambios fisiológicos necesarios para la sobrevivencia. esta conceptualización no es opuesta a la de la dominación cerebral. y (c) la neocorteza. Algunas veces. NEOCORTEZA LÍMBICO El Cerebro Reptiliano Es el responsable de la conducta automática o programada. Cada una de estas áreas del cerebro ejerce diferentes funciones que. por el contrario. la cual se refiere a los cambios en el funcionamiento fisiológico que acompañan al estrés o a la amenaza. su función es la de actuar. El término „estilo de aprendizaje‟ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. MacLean considera que el cerebro humano está formado por tres cerebros integrados en uno. En consecuencia. Sin embargo. este cerebro no está en capacidad de pensar.P á g i n a | 41 Estilos de aprendizaje Concepto de estilo de aprendizaje “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. 1990) presenta otra visión del funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educación. son responsables por la conducta humana. es denominado complejo reptiliano porque es típico de los reptiles y tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva. cuando el estado del organismo así lo demanda. aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones. (b) el sistema límbico. seleccionan medios de representación. explícitamente o implícitamente. Esta área del cerebro controla las necesidades básicas y la reacción de "luchar o volar". ni de sentir. en última instancia.

cuya función principal es la de controlar la vida emotiva. ritmos. como el cerebro que rige la vida intelectual. Centro de Capacitación. incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. condicionamiento. adicciones. el dolor y el placer. En síntesis. lo cual incluye: las rutinas. el cual hace énfasis en la relación parte-todo. el segundo cerebro está representado por el sistema límbico. entre otras enfermedades. síntesis e integración con que actúa el hemisferio derecho. La conducta animal está en gran medida controlada por esta área del cerebro. lo cual incluye los sentimientos. la cual está conformada por los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. también. el sexo.P á g i n a | 42 lo seres humanos. En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias. el razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud. este cerebro se caracteriza por la acción. el espacio vital. Se trata de un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y. De allí que la neocorteza se la identifique. depresiones severas y pérdida de la memoria. la relación causa-efecto. la territorialidad. análisis y síntesis de información. Puede ser considerado como el cerebro afectivo. los valores. La Neocorteza El tercer cerebro está constitutivo por la neocorteza. la cual se refiere al sentido de globalidad. el que energiza la conducta para el logro de las metas. los hábitos. es muy resistente al cambio. Las dos características básicas de la neocorteza son: (a) la "visión". La neocorteza se convierte en el foco principal de atención en las lecciones que requieren generación o resolución de problemas. y (b) el análisis. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . noverbales. de aceptación o rechazo. que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo. Aquí se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar. por lo tanto. El desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos. la regulación endocrina. El Sistema Límbico De acuerdo con Maclean. rituales. del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y creativo. imitaciones. la lógica. inhibiciones y seguridad.

Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles. No le gusta comprobar los ejercicios. mira la totalidad Emociones y sentimientos Procesa todo al mismo tiempo Descubre qué puede hacerse Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como letras o números. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la sintetiza. Aprende del todo a la parte. Les preocupa más el proceso que el resultado final. Quiere entender los componentes uno por uno. ve la película antes de leer el libro. números) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos. Lee el libro antes de ir a ver la película. Les gustan las cosas bien organizadas y no se van por las ramas. Es relacional.P á g i n a | 43 MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES ( Roger Sperry) Hemisferio lógico (Normalmente el izquierdo) Modos de pensamiento Lógico y analítico Abstracto Secuencial (de la parte al todo) Lineal Realista Verbal Temporal Simbólico Cuantitativo Lógico Escritura Símbolos Lenguaje Lectura Ortografía Oratoria Escucha Localización de hechos y detalles Asociaciones auditivas Procesa una cosa por vez Sabe como hacer algo Visualiza símbolos abstractos (letras. no le preocupan las partes en sí. hechos y reglas. Quiere verificar su trabajo. Necesita imágenes. No analiza la información. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse. Hemisferio holístico (Normalmente el derecho) Holístico e intuitivo Concreto Global (del todo a la parte) Aleatorio Fantástico No verbal Atemporal Literal Cualitativo Analógico Relaciones espaciales Formas y pautas Cálculos matemáticos Canto y música Sensibilidad al color Expresión artística Creatividad Visualización. Habilidades asociadas Comportamien to en el aula Centro de Capacitación. Se siente incómodo con las actividades abiertas y poco estructuradas. sino saber como encajan y se relacionan unas partes con otras. sonidos. Su tiempo de reacción promedio es 2 sg. Su tiempo de reacción promedio es 3 sg. Necesita orientación clara. por escrito y específica. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. sensaciones. creativas y poco estructuradas. pero no verbaliza esos pensamientos. alcanzan el resultado final por intuición. Le preocupa el resultado final. Piensa en imágenes. Analiza la información paso a paso. Aprende mejor con actividades abiertas. Verbaliza sus ideas.

le gustan las discusiones. Competencias: Creación. técnico. Procesos: Integra por la experiencia. discurso brillante. investigación. claridad. se mueve por el principio del placer. realización. Idealista Comportamientos: Introvertido. rigor. trabaja con sentimientos. defiende su territorio. estructura. le gustan las citas. razonamiento. ligado a la experiencia. metódico. espíritu de empresa. artista. distante. reacciona mal a las críticas. contactos humanos. gesticulador. colecciona hechos. matemático. trabajo en equipo. voz elaborada. síntesis. futurista. visualización. procede por hipótesis. y de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . orador. enseñanza. Competencias: Administración. intuición. le gustan las fórmulas. verificador. de convivir con el mundo. pocos gestos. resolución de problemas.P á g i n a | 44 MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES Ned Herrmann elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes. idealista. espacial. ama el poder. Procesos: Planifica. monologa. irónico. integra por medio de imágenes y metáforas. organización. conductor de hombres. necesidad de compartir. escucha. le gustan los modelos y las teorías. Procesos: Conceptualización. de pensar. de aprender y. ritualista. salta de un tema a otro. fuerte implicación afectiva. lógica. emotivo. simultáneo. Realista 2 LIMBICO IZQUIERDO (LI) EL ORGANIZADOR ORGANIZADO PLANEADOR SECUENCIAL DETALLADO 3 LIMBICO DERECHO (LD) EL COMUNICADOR INTERPERSONAL ESTETICO SENTIMIENTOS EMOCIONAL 4 CORTICAL DERECHO (CD) EL ESTRATEGA HOLISTICO INTEGRADOR INTUITIVO SINTETIZADOR Comportamientos: Original. espiritual. competitivo. trabajador consagrado. gusto por el riesgo. Competencias: Abstracción. necesidad de armonía. define los procedimientos. hablador. de crear. busca aquiescencia. Competencias: Relacional. maniático. innovación. actúa por asociaciones. fiel. en suma. le gusta la palabra precisa. intelectualmente brillante. finanzas. minucioso. visión de futuro. espontáneo. que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry. diálogo. Comportamientos: Extravertido. individualista. expresión oral y escrita. humor. formaliza. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar. independiente. conservador. emotivo. imaginación. globalización. critica. evalúa. lúdico. puesta en marcha. cuantitativo. controlado. evalúa los comportamientos. pregunta. Procesos: Análisis. Las características de estos cuatro cuadrantes son: Cognitivo 1 CORTICAL IZQUIERDO (CI) EL EXPERTO LOGICO ANALITICO BASADO EN HECHOS CUANTITATIVO Comportamientos: Frío. secuencial. Visceral Centro de Capacitación.

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MODELO DE KOLB Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:
Actuar (Alumno activo) Reflexionar (Alumno reflexivo)

Experimentar (Alumno pragmático)

Teorizar (Alumno teórico)

ALUMNOS ACTIVOS

CARACTERISTICAS GENERALES Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo? Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué? Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué? A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis. Les cuesta más trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta más aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. Los alumnos teóricos aprenden mejor: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más aprender: Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico. Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta más aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.

ALUMNOS REFLEXIVOS

ALUMNOS TEÓRICOS

ALUMNOS PRAGMATICOS

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MODELO DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo? A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas. Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información. Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente.

Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo VISUAL AUDITIVO
Ver, mirar, imaginar, leer, películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos. Escuchar, oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en público, telefonear, grupos pequeños, entrevistas.

KINESTESICO Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas.

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MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Howard Gardner define la inteligencia como un conjunto de capacidades, cuando hasta hace poco era considerada algo innato e inamovible: se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar esta situación. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente genético, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Así, ningún deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, etc. DEFINICION Y ACTIVIDADES ASOCIADAS
Inteligencia Lógicomatemática Definición Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas (a). Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia (b). Actividades asociadas Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo (a). La utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos (b). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas (a). La tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores (b). Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos (a). Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines (b). Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis (a). Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores (b). Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente (a). Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,

Lingüísticoverbal

Capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje) (a). Utiliza ambos hemisferios (b).

Corporalkinestésica

Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes (a). Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas (b).

Espacial

Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica (a). Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones (b).

Musical

Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre (a).

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compositores, músicos, bailarines (b). Interpersonal Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder (a). La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás (b). Intrapersonal Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima (a). La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos (b). Naturalista Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno (a). La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre (a). Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero (a).

Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares (a).

Daniel Goleman Desarrolló una teoría llamada “Inteligencia Emocional” que se centra en el estudio de la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. • • • Constituye la parte más primitiva del cerebro. Se encarga de los instintos básicos de supervivencia, impulsos y emociones. Pero la naturaleza añadió la capacidad de pensar de forma abstracta y más allá de la inmediatez del momento presente. Puso por encima al neocórtex, es decir, al cerebro racional. Cuando el cerebro emocional detecta un estímulo significativo, pone en marcha la respuesta a través de la acción de los neuropéptidos, que liberados en el torrente sanguíneo activan las respuestas fisiológicas asociadas a la emoción. El funcionamiento de todo el sistema es previo al procesamiento por el córtex, consciente y racional. “El hombre posee una mente que piensa y una mente que siente, dos formas del conocimiento que interactúan para construir nuestra vida mental". “Nuestras emociones pueden sostener puntos de vista con bastante independencia de nuestra mente racional”. “Cuanto más intenso es el sentimiento, más dominante se vuelve la mente emocional, y más ineficaz la racional”. Las emociones son capaces de invadirnos en determinadas circunstancias aun en contra de nuestra voluntad, especialmente cuando las pasiones se hallan involucradas. Hay que tener en cuenta que el cerebro emocional es bastante más antiguo que el racional y que es capaz de subordinarlo.

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Desarrollo de asambleas de aula. Valoración de las temáticas sociales en el currículo. La educación debe facilitar que el ser humano transforme la sociedad para mejorarla.P á g i n a | 49 Aportes fundamentales a la práctica pedagógica Metodologías activas como los proyectos. debe haber un desequilibrio entre la capacidad explicativa de los esquemas y las situaciones ante las que se enfrenta la persona (conflicto cognitivo). los centros de interés. Corriente Ideas centrales Los estudiantes aprenden gracias a la acción y reflexión. La escuela debe ser un espacio democrático en el cual se construya la autonomía de los estudiantes. Diálogo como herramienta pedagógica. En la escuela también se desarrollan los afectos y valores. Escuela Nueva John Dewey Ovidio Decroly Psicología psicogenética Jean Piaget Pedagogías no directivas Carl Rogers Alexander S. Para que se desarrolle la inteligencia. Diversidad de modos de presentar y trabajar la información. El aprendizaje humano involucra la capacidad de construir significados. Incorporación de contenidos procedimentales y actitudinales. Pedagogías Críticas Paulo Freire Iván Illich Centro de Capacitación. Los estudiantes tienen la capacidad y disposición necesarias para hacerse cargo de su proceso de aprendizaje. lo que incluye tanto la actividad mental interna (intrapsicológica) como la actividad social (interpsicológica). política y cultural. El desarrollo de la inteligencia pasa por estadios que van desde lo más concreto a lo más abstracto. Necesidad de respetar el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes. Empleo de organizadores previos de la información. Lo que se hace en la escuela debe estar relacionado con el mundo cotidiano y la realidad natural y social. Importancia del conflicto cognitivo. Incorporar temática de la realidad social. La relación estudiante-docente ha de ser dialógica (Freire). La escuela deseduca. una verdadera educación se basa en la convivencialidad (Illich). Técnicas de trabajo cooperativo. El docente juega un rol muy importante: es mediador del proceso. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Neill Psicología Cognitiva y Sociocultural David Ausubel Lev Vigotsky Elaboración consensuada de las normas de convivencia.

"interés" o "valor". Estrategias cognoscitivas e. Luego pasan al registro sensorial(estructura hipotética). 4.P á g i n a | 50 Teorías sobre Procesamiento de la Información A partir de la década del 60. Encontramos también alteraciones de disposición. aparece el aprendizaje como procesamiento de información y resalta la importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas. El hombre posee una conciencia. Limitaciones didácticas de esta perspectiva: La comparación paralela entre hombre y máquina. todos de importancia en el aprendizaje. 1. el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza. que tratan de reproducir en forma artificial el funcionamiento de la mente. Estas alteraciones se denominan "actitud". Este cambio es conductual. Incluye los procesos del aprendizaje. 2. En el alumno. en la segunda mitad del Siglo XX. acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado. Información verbal d. Destrezas intelectuales c. Por analogía con las computadoras. con respecto a la información: Almacenar Ordenar Jerarquizar Estas teorías reconocen la existencia de : Procesos cognitivos complejos Una mente que contiene y da sentido a la información procesada. Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. La importancia del factor afectivo: emociones. entre el conocimiento y la acción. A la luz de esta teoría. relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana. los cuales a su vez se dividen en seis: a. De aquí la información se va a la memoria de corto alcance. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . un conocimiento de lo que se conoce y del acto de conocer. hay complejos procedimientos de tomas de decisiones y la influencia de las emociones y expectativas individuales y sociales. sentimientos. pero de manera diferente. que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales. Condiciones del aprendizaje. Conjunto de formas básicas del aprendizaje b. Aplicación de esta teoría al diseño curricular. Actitudes 3. Estrategias motrices f. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje. Teoría del Procesamiento de la información de Robert Gagné Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné. integrando el modelo conductista dentro de un esquema cognitivo. las funciones de la mente serían. interacción social. cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría. en donde se lleva a cabo una codificación Centro de Capacitación. personalidad. qué es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje. Analiza los resultados del aprendizaje.

la cual pasará al generador de respuestas. y son presentados a continuación. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje. procesos de control: control ejecutivo y expectativas.P á g i n a | 51 conceptual. FASE DE MOTIVACIÓN EXPECTATIVAS FASE DE APREHENSIÓN ATENCIÓN PERCEPTIVA SELECTIVA FASE DE ADQUISICIÓN CODIFICACIÓN ALMACENAJE FASE DE RETENCIÓN ACUMULACIÓN EN LA MEMORIA FASE DE RECUPERACIÓN RECUPERACIÓN FASE DE GENERALIZACIÓN TRANSFERENCIA FASE DE DESEMPEÑO GENERACIÓN DE RESPUESTAS FASE DE RETROALIMENTACIÓN REFORZAMIENTO Centro de Capacitación. La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información. Éstas forman parte de la motivación. Este generador transformará la información en acción. sólo si ha sido registrada. El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagné. es decir una manifestación en forma de conducta. Una información puede ser recuperada. incurriendo en su desaparición. puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. Existen también en este modelo. en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado "memoria". son etapas el acto de aprender. puede ayudar un ensayo o repetición interna. algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información. así cómo también el proceso de recuperación. La manera en cómo será codificada la información está determinada por el control ejecutivo. Para el paso a la memoria de largo alcance. sea ésta extrínseca o intrínseca. Si la información se relaciona con alguna preexistente. También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Gagné plantea la existencia de una sola memoria.

Las acciones pueden modificar el estado de conocimiento del sistema añadiendo. por tanto. el sujeto que resuelve el problema. Se debe seleccionar la información relevante del ambiente de la tarea y construir a partir de ella una representación de la misma.P á g i n a | 52 Teoría Unificada de la Cognición También conocida como “Teoría de la Mente” . en los problemas relativos a la codificación. las dificultades o facilidades que encontrará en su resolución. necesitaríamos describir como modificaría el sistema su propia estructura. no fisiológica. El fallo en la identificación y la codificación de los atributos críticos de la tarea puede estar en el origen de las dificultades con las que se encuentran los niños en muchas ocasiones. es decir. La estructura del ambiente de la tarea determina la representación que el sujeto realiza de esta y. estas reglas a partir del cumplimiento de una determinada condición establecen la realización de una acción concreta. eliminando o cambiando los elementos existentes. siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolución de diversas tareas el conocimiento específico de la citada tarea. Un programa para descubrir la actuación en un estadio particular y Un programa de aprendizaje que gobierne la transición de un estadio a otro. y un ambiente de la tarea: siendo este último la tarea tal y como es descrita por el experimentador. los autores de esta teoría son considerados como fundadores de la “Inteligencia Artificial”. es decir. Por lo tanto. Un sistema de producciones actúa mediante el ciclo reconocer-actuar. la teoría tendría dos partes: 1. podemos resumirlas en tres: • El papel del ambiente de la tarea: resolución de diferentes tareas como fruto de la interacción entre un sistema de procesamiento de información. Esta búsqueda de teorías generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial. Centro de Capacitación. Si queremos resumir las aportaciones de la teoría de Newell y Simon a una mejor comprensión del pensamiento infantil y de sus cambios con la edad. En palabras del propio Simon: “Si podemos construir un sistema de procesamiento de información con reglas de conducta que lo llevan a comportarse como sistema dinámico que intentamos describir. están formados por un conjunto de producciones. Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectiva funcional. • La simulación por ordenador: los sistemas de producción del pensamiento humano. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 2. las acciones también pueden corresponder a interacciones perceptivas o del ambiente. es decir. “Teoría Computacional” o “Teoría Lógica Computacional”. entonces este sistema es una teoría del niño en un estadio del desarrollo. • El papel de la codificación: comprensión de la tarea por parte de los sujetos. en donde cada una de ellas es una regla condición-acción. Una vez hayamos descrito un estadio particular mediante un programa nos enfrentaríamos con la tarea de describir que mecanismos adicionales de procesamiento de información son necesarios para simular cambios evolutivos. la transición de un estadio al siguiente.

b) La noción de campo de activación El campo de activación hace referencia al conjunto de esquemas que posee un sujeto y que son activados por la situación. 5) cuando las palabras en un mensaje multimedia son presentadas como texto hablado antes que como texto impreso. 2) cuando interesantes pero irrelevantes sonidos y músicas son adaptadas a la presentación multimedia. narración y texto sin tomar las diferencias individuales. que ponen de manifiesto los factores figurativos particulares de cada tarea Finalmente. 6) cuando se hace desde la animación y la narración. 7) cuando los efectos del diseño son fuertes para los estudiantes con bajo conocimiento que con alto conocimiento. esquemas perceptivos. afectivos y cognitivos que existen en el repertorio del sujeto. Teoría de los Operadores Constructos de Pascual Leone Se considera como una teoría neo-piagetana ya que se basa en la teoría de este autor haciendo una explicación a los estadios y sus desfases. Ello lleva a plantear una serie de principios multimedia que establecen que los estudiantes aprenden mejor: 1) Contigüidad Espacial: desde las palabras y las imágenes que desde sólo las palabras. 2) Contigüidad temporal: cuando palabras e imágenes que se corresponden y se presentan simultáneamente. c) Los activadores de esquemas existen distintos activadores de esquemas. cuando existe una redundancia de la información por diferentes sistemas simbólicos y estructuras semánticas. tenemos que ciertos aspectos pueden intervenir negativamente: 1) cuando interesantes pero irrelevantes palabras e imágenes son adaptadas a la presentación multimedia. de la redundancia. antes que sucesivamente. Esta teoría se basa en tres nociones fundamentales: a) La noción piagetana de esquemas: Los constructos específicos de la situación son esquemas.P á g i n a | 53 Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia de Mayer Esta teoría propone el aprendizaje a través de los materiales multimedia. es decir. que desde la animación. los estilos cognitivos de los sujetos. por su correspondencia con la memoria operativa o en funcionamiento. que desde la animación y el texto sobre pantalla. y. 4) cuando se hace desde la animación y la narración. el operador Mental se define como una cantidad limitada de energía mental que puede ser usada para activar los esquemas relevantes para la tarea. los que explican el aprendizaje y la modificación de esquemas. indica que en el proceso de enseñanza se retiene mejor cuando se usan palabras e imágenes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Igualmente. Entre ellos los de naturaleza afectiva. 3) cuando palabras innecesarias son eliminadas de la presentación. y para estudiantes con alta habilidad espacial que con baja habilidad espacial. 3) Coherencia: cuando materiales irrelevantes son excluidos antes que incluidos. motores. es el Centro de Capacitación. El operador Mental o espacio mental.

Desarrollo de los subestadios según la edad cronológica de la persona Centro de Capacitación. Leone reside en los automatismos. Leone propone el aumento cuantitativo y progresivo de la capacidad de almacenar información. ya que con la edad aumenta. Mientras Case propone la idea de un aumento funcional de la capacidad de almacenaje. Aumento cuantitativo de la capacidad de memoria: P. El espacio para acumular información. Los factores determinantes de la fuerza asimiladora son los activadores del esquema. sólo los esquemas con mayor fuerza asimiladora serán utilizados. no aumenta con la edad. Activación y actuación: Todos los esquemas activados no van a ser utilizados.P á g i n a | 54 responsable de los cambios que se producen entre unos estadios y otros. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . requerida para las diversas tareas que se la propongan al sujeto. la clave explicativa y diferencial respecto a P.

dinamizando la actividad de los y las estudiantes. 1987. destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. dirigidas a la consecución de una meta” (Coll. con el fin de que la ejecución sea más rápida y certera. basado en un aprendizaje por repetición. guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas. Según Nisbet Schuckermith (1987). La responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los niños y las niñas que atienden. estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen. en particular se articulan con las comunidades. método. coordinan y aplican las habilidades. pág. tareas rutinarias. implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje. criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza. Las educadoras y educadores aportan sus saberes. estrategias y actividades. Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente. La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresión al organizar propósitos. como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia. las madres y los miembros de la comunidad. Las técnicas son muy eficaces cuando se refieren a ejercicios. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervención educativa. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. la conciencia y las competencias para actuar socialmente. mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio.P á g i n a | 55 Estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje Las estrategias metodológicas permiten identificar principios. técnica. es decir. Centro de Capacitación. Procedimiento: “Un procedimiento (llamado también a menudo regla. los padres. así con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. la afectividad. El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva. experiencia. 89) Técnicas: son encadenamientos de acciones complejas que requieren entrenamiento explicito. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias.

De este modo. en esencia. Estrategias de Enseñanza: Son aquellas actividades conscientes e intencionales. las estrategias son formas de llevar a cabo metas. implican un plan de acción. Centro de Capacitación. Farmer y Wolff. y que el empleo de una técnica aunque esta pueda ser muy compleja. Son conjuntos de acciones identificables. Esto nos lleva a la necesidad de hallar las vías que conducen mejor al fin propuesto. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Estrategias metodológicas son las que el docente utiliza con el fin de enseñar. Aplicación de un método “Conjunto de métodos que se sigue en una investigación científica o en una exposición doctrinal” (Diccionario de la RAE) Método: conjunto de operaciones ordenadas y definidas para lograr un fin determinado. que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer. se fundamenta en una concepción ideológica.. constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula. el método Montessori). Plantea Peter Woods que. (Plan. pedagógica..” (Carles Monereo. los recursos y materiales que han de servir para tal fin. a menudo está subordinado a la elección de determinados métodos que aconsejan o no su utilización. Es justamente aquél que hace referencia a las modalidades. táctica. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. etc. (por ejemplo.P á g i n a | 56 Estrategia: serie de acciones encaminadas hacia un fin político o económico. Modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado “Modo de decir o hacer con orden una cosa” “Procedimiento que siguen las ciencias para hallar la verdad y enseñarla.”un método parte de un principio orientador razonado y que. Este incluye actividades del docente y las del alumno en relación con un contenido por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese aprendizaje. 1991). método) Metodología: estudio de los métodos de enseñanza. En el proceso de conocimiento y de la actividad práctica los educadores nos proponemos determinados fines y nos planteamos diversas tareas. Shuell. es de dos maneras: analítico y sintético” (Diccionario de la RAE) . o sea: para que se efectúe el proceso de aprendizaje de los alumnos.” Estrategias Metodológicas: Cuando hablamos de estrategias metodológicas. West.. orientadas a fines más amplios y generales. 1988. Habilidad para dirigir un asunto.. p 21. estas actividades son potencialmente conscientes y controlables. filosófica. los modos eficientes de resolver las tareas planteadas. psicológica. hacemos referencia a uno de los componentes didácticos más importantes en el quehacer docente. Que teniendo un carácter intencional. Las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente.”un método puede incluir diferentes técnicas. actividades didácticas que un docente implementa a los fines de promover el compromiso de sus alumnos en la realización de aquellas actividades necesarias para aprender los contenidos seleccionados. 1997) . contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse. 1984. normalmente.

de acción directa del docente: en la enseñanza sobre el aprendizaje. el aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla. Se debe considerar: 1. Teniendo en cuenta la actividad del docente y del alumno: a. 3.. 2. mediación que es desarrollada por medio de una estrategia que se orienta en esta dirección. gráficos. Asimismo. de los espacios y los agrupamientos de los alumnos. En este sentido. características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo.. En este caso. b. monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno. generalidad e inclusividad de los contenidos que se aprenderán tendiendo un puente cognitivo entre la información. Se trata de plantear situaciones que promuevan el descubrimiento y la construcción de los contenidos por parte del alumno. 2. 4. a. dibujos. Centro de Capacitación. Teniendo en cuenta el momento de uso y presentación. tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a abordar. delimitación de la organización. Cumplen funciones tale como: detección de la información principal. Algunas de estas estrategias típicas son los objetivos y el organizador previo. esquemas. Aquí pueden incluirse estrategias como: uso de ilustraciones ( son representaciones visuales de los conceptos. entre otros). le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. objetos o situaciones sobre temas específicos – fotografías. de acción indirecta del docente: o centradas en el descubrimiento por parte del alumno. enseñanza por preguntas). etc. en cuanto a la preparación que requieren y al rol del docente en la clase. Se ubica en un nivel superior de abstracción. el uso del tiempo. preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al alumno en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes). estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. El organizador previo brinda información de tipo introductoria y contextual. las tareas que se propongan en uno o en otro caso variarán en función de la estrategia adoptada. el docente tiene un lugar de mediación entre el conocimiento y el alumno. Generan las expectativas del alumno. El docente transmite a los alumnos el conocimiento que él posee acerca de aquello que ha de aprenderse. b. Clasificación de las estrategias: 1. factores motivacionales. son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. del mismo modo que el ambiente de clase. tanto en el momento del diseño y la anticipación de la clase (fase preactiva) como durante su desarrollo (fase interactiva). tal es el caso de la exposición (por discurso o por demostración. conceptualización de los contenidos. conocimientos previos.P á g i n a | 57 A su vez. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Los objetivos son los enunciados que establecen las condiciones. construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. entre otras) y de las enseñanza por elaboración (conversación. tipo de de actividad del aprendizaje del alumno. las exigencias demandadas al profesor varían en función de la estrategia adoptada. y mantenimiento de la atención y motivación.

conexiones externas) Para potenciar el enlace entre Organizadores previos. Proceso cognitivo en el que incide Tipos de estrategia de la estrategia enseñanza Activación de los conocimientos Objetivos o propósitos. de información previa. Promover una organización más Mapas conceptuales. En este grupo pueden darse distintos tipos de comunicación: comunicación directa. entre otras. Ilustraciones. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . y permiten al alumno formar una visión sintética. y comunicación en la cual el eje es la realización de un trabajo o tarea. proposiciones y explicaciones). a. ha de aprender (mejorar Resúmenes. términos y argumentos).. conocimientos previos y la Analogías. Teniendo en cuenta el tipo de agrupamientos. Preguntas insertadas. 3. información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas) Centro de Capacitación. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. posintrucionales: se presentan después del contenido que se ha de aprender. favorecen la práctica. 4. integradora e incluso crítica del material. Son aquellas estrategias que promueven el desarrollo de competencias cognitivas en los alumnos.P á g i n a | 58 redes semánticas y mapas conceptúales – son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento. comunicación en que.y analogías – son proposiciones que indican que una cosa o evento concreto es semejante a otro desconocido y abstracto o complejo-. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos. resúmenes finales (síntesis y abstracción de la información relevante donde se enfatizan conceptos clave. se dedica a realizar las tareas señaladas y obtiene resultados correctos. participan el docente y todos los alumnos. Algunas de estas estrategias más reconocidas son: psopreguntas intercaladas (preguntas insertadas en la situación de enseñanza. proposiciones y explicaciones. previos. b. enseñanza individual: se apoya en la teoría de que el aprendizaje es algo a realizar por el mismo individuo y que se lora mejor cuando el alumno trabaja por su propia cuenta. enseñanza socalizada: parte de la base de que docente y alumnos constituyen un grupo de aprendizaje. Generalización de expectativas Actividades generadoras apropiadas. redes semánticas y mapas conceptuales (son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento. Preinterrogantes. c. interacción del docente con cada alumno individualmente. la retención y la obtención de información relevante). principios. Orientar y mantener la atención. adecuada de la información que se Redes semánticas. Pistas claves tipográficas.

Estrategias para organizar la información que se ha de aprender: Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá en forma gráfica con una adecuada organización de la información que se ha de aprender. entre otras.P á g i n a | 59 Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumno : Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. codificación y aprendizaje. y a encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados. En este caso son también aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el docente pretende lograr al término de la acción educativa. Centro de Capacitación. Pueden servir al docente en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. Algunos ejemplos son: las preinterrogativas.y el uso de ilustraciones. Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. . mejorando la significatividad lógica. en este sentido. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. El establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos . A este proceso de integrar lo “nuevo” se lo denomina construcción de “conexiones externas”. y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. y en consecuencia . Esta organización se denomina construcción de “conexiones internas”. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. podríamos decir que las estrategias son principalmente de tipo preinstruccional . deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que penden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos.Estrategias para orientar y mantener la atención de los alumnos: Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atención de los alumnos durante la clase. la enunciación de objetivos. Por ende. conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención. el aprendizaje significativo de los alumnos. el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso –ya sea oral o escrito. les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el contenido. . Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son por ejemplo los organizadores previos. Entre las estrategias se pueden incluir las representaciones lingüísticas y cuadros sinópticos. la actividad generadora de información previa (por ejemplo lluvia de ideas). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Algunas estrategias que pueden incluirse aquí son: las preguntas insertadas.

Se dividen en: Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Existen dos tipos de Estrategias de Aprendizaje: Cognitivas y Metacognitivas Estrategias Cognitivas Implica aprender sobre procedimientos que tienen la función de ayudar a alcanzar una meta en cualquier tarea cognitiva o de aprendizaje en la que uno esté ocupado. 1985. • Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas). Castañeda y Lule. Se recurre a estrategias cognitivas para hacer un progreso cognitivo. cualquiera que éste sea. operaciones o actividades especificas. o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz. siempre que se le demande aprender. de las tareas que deberán realizar los alumnos. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona. El material a asimilar es intrínsecamente memorístico pero se le presta una estructura u organización significativa. Weinstein y Mayer. • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje. una gran parte ale ellas coinciden en los siguientes puntos: • Son procedimientos. adquiere. recordar o solucionar problemas. • Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente. Sin embargo. 1991). subrayar un texto. Nisbet v Schucksmith. 1987). en términos generales. • Pueden incluir varias técnicas. repetir una información. Ejemplo. Su objetivo es la reproducción de información verbal o técnicas rutinarias. 1990. organiza o integra el nuevo conocimiento. b) Estrategias de elaboración se aplican a tareas cognitivas de medio nivel intelectual. elaboración y organización de la información a) Estrategias de repaso Son las estrategias más simples y se aplican en aprendizajes de tipo asociativo. Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuación una definición más formal acerca del tema que nos ocupa: Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga. Estrategias de Aprendizaje: Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje (véase Monereo. así como de las características de los mismos. etc. repetitivo o memorístico. 1986. Hernández. 1983). Estas pueden ser de repaso. • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.P á g i n a | 60 Las distintas estrategias de enseñanza descriptas pueden usarse simultáneamente e incluso es posible interrelacionarlas. para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan (véase Dansercau. usar memotecnias.

manga". asociándolos en la siguiente frase: "Escondió con tiempo. dibujar el texto). durante el mismo proceso de ejecución. claves mnésticas (rimas y abreviaturas). por ello se le organiza para que genere estructuras conceptuales. organizar el material en grupos. Las estrategias metacognitivas generales son: planificación. Se recurre a estrategias metacognitivas para elegir la estrategia cognitiva idónea para controlar o monitorear si se está alcanzando el objetivo y evaluar el propio progreso en una tarea. memorizar los diez metales de transmisión del grupo "d" de los compuestos de la química órgano-metálica. sin felicidad cobré. que requieren de abstracción. Se aplican a tareas cognitivas abstractas. Por ejemplo. quien visualizó la evolución biológica como un "árbol de la vida". supervisión y evaluación. La frase aún se puede abreviar más: "Escondió . El material a asimilar es intrínsecamente significativo pero complejo. La estrategia más común es usar analogías que se basan en representaciones icónicas. donde es necesario usar técnicas dirigidas a generar conocimiento conceptual. Ejemplos en la historia de la ciencia tenemos a Charles Darwin. Es decir. ni va como manga” El sentido de esta frase es bastante subjetiva pero es una estrategia de memorización efectiva. de alto nivel intelectual. la reflexión consciente sobre los propios procesos de comprensión es obligatorio. de una tarea cognitiva o de aprendizaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Descifrando tenemos: Estrategias de elaboración compleja: Se aplican a tareas cognitivas complejas. palabras clave. El material a aprender es intrínsecamente significativo pero se le presta una estructura u organización (estrategias de representación simbólica y/o icónica) para facilitar su comprensión. La amplitud y complejidad del conocimiento científico actual demanda del aprendiz utilizar las siguientes estrategias de organización: técnicas de comprensión de lectura y mapas conceptuales Estrategias Metacognitivas Implica aprender estrategias de reflexión introspectiva para evaluar y obtener información del progreso. c) Estrategias de organización: Son estrategias de representación icono-simbólica utilizadas para aprender categorías taxonómicas.felicidad . sistémicas. Centro de Capacitación.P á g i n a | 61 Estrategias de elaboración simple: uso de recursos como la visualización de un texto (formación de imágenes. comprensión y construcción de significados.

P á g i n a | 62 Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

La presencia de esa tercera figura. según Feuerstein "se produce cuando una persona con conocimientos e intenciones media entre el mundo y otro ser humano. Existen tres implicaciones en el aprendizaje mediado a diferencia de la exposición directa a los estímulos: 1. la flexibilidad. considerada como la manera más penetrante. La EAM tiene un significado universal independiente del lenguaje o del contenido en el cual ocurre la interacción intermediada. La falta de EAM disminuye la autoplasticidad del organismo que puede dar lugar a la carencia o reducción de la modificabilidad. conlleva la explicación de los procesos cognoscitivos como subproducto de la transmisión cultural. los padres. como en el caso de los individuos para quienes la exposición directa a los estímulos tiene un efecto limitado. Ayuda a desarrollar en el niño los prerrequisitos de aprendizaje. La EAM representa una característica única de la interacción humana y se concibe como determinante de la autoplasticidad del organismo humano. O es el organismo o sujeto del aprendizaje. El mediador puede ser el maestro. la experiencia de aprendizaje a través de un mediador favorece que el niño desarrolle sus habilidades cognitivas. la autoplasticidad y la modificabilidad. La EAM desempeña una función primordial en la determinación de las tendencias evolutivas y de los cambios importantes que ocurren en el funcionamiento mental humano. o cualquier adulto responsable de la formación del sujeto. en la cual la interacción del organismo-ambiente afecta al organismo. El aprendizaje puede adquirirse por medio de la exposición directa a la experiencia. pero éstos no son de gran calidad ni suficientes para permitir en él un alto grado de modificabilidad. creando en el individuo la propensión al cambio".P á g i n a | 63 Aprendizaje La Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado (EAM). De hecho. que es el ser humano mediador es la que hace la diferencia con la exposición directa a los estímulos. H se interpone entre E y O. cuando esta exposición es de una naturaleza operacional activa. y mediante el proceso de experiencia de aprendizaje mediado o mediación. En la modalidad de EAM. Mediación La mediación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . R es la respuesta y E representa los estímulos. La EAM es mucho más que un simple un modelo pedagógico. el aprendizaje se da a través de dos modalidades de interacción del humano con su medio:  Aprendizaje Directo Es la exposición directa a los estímulos. incluyendo la realimentación de la propia conducta. se define como al aprendizaje como: “la calidad de la interacción del ser humano con su ambiente”. Esto transforma los tres componentes de E-O-R de manera significativa en una combinación compatible. La exposición directa a estímulos ciertamente produce cambios en el individuo. el modelo E-R (Estímulo-Respuesta) o el modelo del E-O-R se convierte en E-H-O-H-R. incluso. Centro de Capacitación. así como entre O y R. donde H es el humano mediador. Según Feuerstein.  Aprendizaje Mediado La interacción del humano con su ambiente es mediada por otra persona que actúa intencionalmente.

hacerlos sentir involucrados en el proceso de su propio aprendizaje y crear situaciones que los motiven a responder de muy diversas formas. hechos. la cual garantice a los alumnos la adquisición de conocimientos y hábitos que pueda aplicar no sólo en un contexto escolar. Tiene que ver con la actitud del maestro hacia sus alumnos. Los criterios más importantes que deben considerarse son: 1. el mediador debe estar animado por la intención de hacer que otra persona perciba. La intencionalidad es tener un propósito. Nunca es demasiado tarde para empezar a mediar a un individuo. activa y autodidacta. el mediador tiene la disposición de ir mucho más lejos de esta situación particular. sino que tome conciencia de los objetivos específicos y de las diferentes tareas por realizar. comprenda y experimente de modo cognitivo y emocional. que el niño sea consciente de su desarrollo. La intencionalidad a su vez implica: • Tener una intención específica al interactuar con los alumnos. Mediación de la intencionalidad y la reciprocidad Intencionalidad. Debe tener conocimiento de todo aquello que facilite o dificulte el correcto funcionamiento de los sujetos mediados. El objetivo principal del Aprendizaje Mediado es ofrecer al niño las herramientas adecuadas para enriquecerse de los estímulos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 64 2. 2. La función del mediador no sólo es lograr que el alumno perciba y registre los estímulos de manera significativa. relaciones o sentimientos. Reciprocidad. 3. Criterios de mediación Feuerstein plantea una serie de criterios para interactuar que el mediador debe contemplar e integrar en su comunicación con el alumno. • Transmitir a los alumnos la intención específica que se les va a mediar. Implica crear curiosidad y motivación en el alumno para que se involucre en las tareas. motivar en la disposición para invertir un mayor esfuerzo y fomentar una mayor tolerancia a la frustración en tareas que se vuelven más demandantes. Para que esto suceda. desarrollar una actitud autónoma. sino también en su vida diaria. • Estar consciente de esa intención y saber cuál es el propósito de nuestra mediación. Prepara al individuo para llevar a cabo aprendizaje a través de experiencias directas a los estímulos ambientales. En esta teoría no cualquier interacción entre el mediador y el sujeto es considerada una experiencia de aprendizaje mediado. El autor considera que un buen mediador debe tener en su perfil cualidades que le permitan ser modelo de aquello que va a mediar. registre. una intención y estar consciente de ellos al mediar a los alumnos. Significa que aunque se esté tratando con la resolución de un problema específico. de conocimientos y de significados nuevos. siempre se pueden encontrar canales por los cuales podamos ofrecer adaptaciones para mediar y corregir las deficiencias. determinados estímulos. No basta con que los alumnos respondan a través de sus necesidades inmediatas. Centro de Capacitación. la formación de una concepción del mundo propia en la solución de problemas relacionados con la vida práctica. un objetivo. hay que crear en ellos necesidades nuevas: de precisión y exactitud. El hecho de que los tome en cuenta y los integre en su práctica docente cotidiana ayudará a efectuar experiencias de aprendizaje mediado. Mediación de la trascendencia La trascendencia se refiere a una orientación general del alumno por parte del mediador hacia la expansión del sistema de necesidades y el establecimiento de objetivos que van más allá del aquí y el ahora.

P á g i n a | 65 3. Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende: Centro de Capacitación. éste aprendizaje puede ser información. a despertar la conciencia y la necesidad de los diversos significados de las palabras y situaciones. Se media el significado cuando el mediador despierta en el niño el interés por la tarea en sí. Psicopedagogía Cognitiva: Es el proceso de modificación de las estructuras mentales o cognitivas Aprendizaje significativo Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente. que son superadas una tras otra. La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender. del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. y le explica la finalidad que se persigue con las actividades y con la aplicación de las mismas. en función a una práctica reforzada Escuela Activa o Escuela Nueva: El aprendizaje es la construcción de sus propios conocimientos Escuela Socio-cultural: Aprender es hacerse autónomo e independiente. El aprendizaje con significado es un proceso que consiste en relacionar la nueva información con la ya existente en la estructura cognitiva. conductas. cada vez menos. Las cosas y las palabras poseen un significado que va más allá del que el niño da por su propia necesidad. Procesos de aprendizaje Concepción de Aprendizaje: Según el tipo de escuela y enfoque pedagógico. Mediación del significado La mediación del significado consiste en presentar las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el niño. de manera que se implique activa y emocionalmente en la tarea o actividad. basado en el enfoque psicológico respectivo. mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia. y a atribuir valores sociales y culturales a diferentes fenómenos. Escuela Ecléctica (Procesamiento de la Información de Gagné) el aprendizaje es un cambio en la capacidad o disposición humana. relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. entre otras cosas. es necesitar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . en el sentido que cada una de ellas se convierten en base para el desarrollo de la otra: Escuela Tradicional: El Aprendizaje es el Cambio relativamente permanente en conducta. a la adquisición de medios que ayuden a distinguir lo subjetivo-particular de lo objetivo-universal de los significados. discute con él acerca de la importancia que tiene la tarea. actitudes o habilidades. se pueden encontrar hasta tres concepciones de aprendizaje. Por ello la mediación del significado se refiere. La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo.

Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos. en la educación centrada en el profesor. en primer lugar. el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática. lo que suele originar un problema que podría llamarse de recurrencia. emerge la motivación intrínseca. habilidad y destreza. Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para él. relaciones interpersonales basadas en el respeto. en segundo lugar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros. Es común que los programas sean poco efectivos. en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. conductas. es decir. Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos de las UEA. El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud. la tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educación debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos. El medio en el que se da el aprendizaje. Sin embargo. que surge al descubrir el para qué del conocimiento adquirido (insight). y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. comprender qué se está entendiendo por capacidades. próspera. Capacidades La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realización personal. para afrontar los incesantes cambios en la sociedad. favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado. tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes. sino porque no logra hacerlos parte de sí mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo. la motivación del alumno suele ser extrínseca basada en la coerción y en las calificaciones. con material didáctico y métodos de enseñanza participativos. asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. inclusiva. La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término. justa. Del aprendizaje significativo. cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo”. En cambio. socioafectivos y motores”. Centro de Capacitación. de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía. Desarrollar capacidades en el aula implica. habilidades y actitudes por aprender.P á g i n a | 66 Los contenidos. La EBR con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros educativos. incluso lo asocia a otros tales como: aptitud. comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. talento. dando lugar a la determinación de los logros educativos. no porque el alumno sea incapaz.

Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y motores.) lo realiza haciendo anotaciones o subrayando con resaltador. el estudiante tiene que enterarse de los hechos que sucedieron antes. Tercero. observa los aspectos más importantes que señala el documento (observación selectiva de la información. En una sesión de aprendizaje. explicar o justificar algo. las causas que lo originaron y los problemas que está ocasionando (división del todo en partes). Son inherentes a la persona. Sin embargo. Finalmente. los desarrolla y utiliza de manera permanente. Esto se realiza mediante la educación formal. económicos y sociales que ocurrieron antes y después de la guerra (división del todo en partes) y lo realiza al elaborar un organizador de información donde se diferencias unos hechos de otros. es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. Para tener una idea más clara de cómo se manifiestan los procesos cognitivos y motores de una capacidad. para ello el docente genera una serie de estrategias en la que se vivencia los procesos cognitivos que involucra la capacidad “analiza”. Finalmente. Caso Nº 1. se tiene como propósito desarrollar el aprendizaje esperado “analiza las causas y consecuencias de la Guerra con Chile”. las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos. durante y después de la Guerra con Chile (recepción de la información). Segundo. Tercero. agrupa la información que presenta el expediente en hechos que expresan la existencia de un conflicto. Manifestación de la capacidad “analiza” en una situación de trabajo A un especialista se le asigna la tarea de elaborar un informe sobre un expediente en el que se presenta una queja de los docentes contra el Director de la Institución Educativa. éstos pueden Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . no se pretende afirmar que el desarrollo de la capacidad “analiza” involucra solo cuatro procesos cognitivos. para ello realiza una lectura del documento.P á g i n a | 67 Las capacidades al ser desarrolladas. se realiza a través de la lectura de una separata y la explicación del docente. Primero. ésta se manifiesta a través de los siguientes procesos: Primero tiene que enterarse de qué trata el expediente (recepción de la información). Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida. el estudiante observa los hechos y aspectos de mayor trascendencia (observación selectiva de la información) y lo realiza mediante anotaciones y subrayados. permiten al hombre enfrentar con éxito contextos. problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada. Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. el estudiante expresa en una exposición las causas y consecuencias de la Guerra con Chile (interrelación de las partes para poder justificar o explicar algo) Como podemos observar en ambos casos la capacidad analiza se manifestó o desarrolló mediante un conjunto de procesos cognitivos. veamos como se manifiesta la capacidad “analiza” en el trabajo y durante el aprendizaje. El especialista para realizar la tarea hace uso de su capacidad de análisis. socioafectivos y motores relacionados entre sí. Recordemos que analizar implica dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar. porque con éstas nace el hombre. el estudiante agrupa la información en hechos y aspectos políticos. Segundo. social o profesional. redacta las conclusiones y las recomendaciones (interrelación de las partes para poder justificar o explicar algo) Caso 2 Manifestación de la capacidad “analiza” en el aprendizaje.

Pág. sino también precisión en los procesos cognitivos. organizadas y coordinadas. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento”. Tampoco se pretende manifestar que éstos son procesos independientes. motores y socioafectivos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas. Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos. logros de ciclo. categorización…”1 1 Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo. PEI – Nivel I Módulo1. están relacionados entre sí y ocurren en forma simultánea en muchos de los casos. p. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. sino también está condicionada por procesos afectivos. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación. de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación. motores y valorativos. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein. sobre todo. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores.P á g i n a | 68 ser más o menos dependiendo de la complejidad del contenido que se utiliza como medio para desarrollar la capacidad. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser humano. 8 Centro de Capacitación. Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. Piaget (1964. En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel. propósitos de grado y aprendizajes esperados en función de capacidades. La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el Programa de Enriquecimiento Instrumental. La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar. 1980. Feuerstein. por el contrario. la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.106). p. “El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad. sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos.

SF and Company. 1980 Centro de Capacitación. resultados obtenidos en el procesamiento de la información. PROCESOS COGNITIVOS "Conjunto de acciones interiorizadas. Rand Jacob. Proponen para fines didácticos y descriptivos. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . USA. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO FASE D E ENTRADA FASE DE ELABORACIÓN FASE D E RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD 2 Feuerstein. University Park Press. elaboración y salida (Output). la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación. Rueven. en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes. así como. Feuerstein y Rand2.P á g i n a | 69 El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad.  INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. “Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modificability.  OUTPUT o Fase de Salida de la Información. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas. ligadas y relacionadas entre sí. organizadas y coordinadas.  Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información. para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. Lifelong Learning Division.

Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad. ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad específica analiza. sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucha rapidez. explicar o justificar algo BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR Centro de Capacitación. lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontánea. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. natural y óptima. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar.P á g i n a | 70 Si bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje.

técnicas metodologías e Sistema de evaluación instrumentos de aprendizaje y evaluación Módulos ocupacionales Centro de Capacitación. Para la realización de este proceso. respetando la diversidad. geográficas. necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Diversificación Curricular Es el proceso de elaboración de un currículo específico. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. vinculados a las particularidades. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . complementación y enriquecimiento del Diseño Curricular Nacional para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificación curricular. de las particularidades. adecuación. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades. contexto y Procesos pedagógicos. intereses y aspiraciones de la comunidad. respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular. debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institución Educativa en el contexto en que se da y. en especial. elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción. al ser la instancia principal de la descentralización educativa. a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las necesidades. intereses y necesidades de los estudiantes. adecuado a las características y demandas socioeconómicas. que atiende las características. de modo que la institución educativa. lingüísticas. aprendizajes útiles. económico – productivas y culturales donde se aplica. Es el proceso de ajuste. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. ABIERTO. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos.P á g i n a | 71 Diversificación curricular Características del Currículo DIVERSIFICABLE. intereses y necesidades individuales y socioculturales de cada comunidad educativa: Sujetos. Atención del Currículo a la unidad y diversidad UNIDAD DIVERSIDAD Enfoque curricular Temas transversales Competencias o Logros de Aprendizaje por Valores y Actitudes Ciclo Capacidades y Conocimientos diversificados Áreas curriculares Aprendizajes esperados Propósitos al 2021. la cual posee valor oficial. FLEXIBLE. construya participativamente. Indicadores de evaluación Organizadores Estrategias. conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad. de la región y la localidad. se debe tener en cuenta el Diseño Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educación. su propuesta curricular diversificada. el mismo que. para ser aplicado a cada realidad. a la instancia local. es decir.

De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación. económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país. propósitos de la Educación Básica Regular.P á g i n a | 72 IMPORTANCIA  Permite tener mayor conocimiento de las comunidades. En el proceso de diversificación curricular se consideran niveles. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. en donde se presentan los aprendizajes básicos que los estudiantes deben lograr en todo el país. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . propuestas o lineamientos regionales. cultural.  Promueve en niños y niñas un mejor conocimiento y comprensión de su realidad local. El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos. en coherencia con las necesidades. los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales. que se enriquecen y fortalecen mutuamente. lingüística.  Posibilita el desarrollo de un currículo pertinente. áreas curriculares.  Permite interactuar con padres de familia y la comunidad. En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garanticen la unidad del sistema educativo: enfoque. según Centro de Capacitación. interdependientes entre sí.

productivo y lingüístico de la región. Todo ello con el fi n de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. 9. Proponer a partir del diagnóstico: competencias. intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial. sino. enfermedades endémicas 2. culturales y productivas. con el fin de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural. actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares. capacidades. Incorporar temas transversales. Centro de Capacitación. la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currículo. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo. el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. geográfico. trata de personas. Dicho documento no requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional. económico . Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo. incorporar aquellas especificidades propias de la región. Diagnóstico integral de la región considerando: • Caracterización de la población escolar enEBR • Características socio-económicas de la región: Principales actividades productivas • Cosmovisión • Patrimonio Cultural • Patrimonio Natural • Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo.). por ello. proyectos. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres. conocimientos.P á g i n a | 73 la decisión de dicho nivel de gobierno. Determinar. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas. 3. se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales. se considera necesario. por lo tanto. 7. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera. con el fi n de garantizar una educación intercultural y bilingüe. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada población. 6. contemplar los siguientes aspectos: 1. económico-productivas y geográficas que tenemos en el país. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones. además del inglés. de acuerdo con los contextos socio. así como con las diversas realidades sociales. climáticas. etc. luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones. potencialidades y problemas regionales. sea éste el Diseño Curricular Regional. tomando como base el Diseño Curricular Nacional. por el contrario.lingüísticos existentes en la región los ámbitos para la enseñanza de la lengua materna (idioma originario). 5. demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia. desnutrición. 8. Lineamientos regionales En la instancia regional. 4. como mínimo. Este proceso evidencia el respeto a la diversidad.

PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes con los que está trabajando. a nivel de diagnóstico. considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación.Otros Parece una tarea sencilla. por ello deben considerar aspectos como los siguientes: • Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas. organizados en equipos de trabajo por grados. para el caso de las instituciones unidocentes o multigrado de los tres niveles educativos que así lo deseen. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El Proyecto Curricular Diversificado de la institución educativa o de la red. • Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración del Proyecto Curricular. Se basa en el PEI de la IE.P á g i n a | 74 10. establecido en el DCR. organización escolar. Centro de Capacitación. PCR o sus lineamientos de diversificación curricular. GIA o cualquier otro tipo de organización afín. y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en función de la propia realidad y el contexto.Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa .Elaboración del calendario comunal . que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños. En las zonas donde predominen las instituciones educativas unidocente y polidocente multigrado. establecidos en el DCR. niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales. • Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en el DCN.Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación . y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se atenderá. como por ejemplo: . conocimientos y actitudes. deben elaborar de manera clara y práctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificación. pero se requiere ser precisos en las orientaciones.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular . pero también a nivel de capacidades.Desarrollar formas de gestión. se construye con la participación de los docentes y directivos de la institución educativa.Elaboración de una matriz de diagnóstico . de modo tal que no sea un discurso o una copia y pegado de lo que se plantea en diversos documentos. tiene coherencia con la Propuesta Pedagógica de este documento.Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos . participan los docentes organizados en RED. Proyecto Curricular Institucional Es el conjunto de decisiones que asume el equipo de docentes orientado a dar mayor coherencia a su práctica docente. Orientaciones locales Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacional y los lineamientos regionales. a lo propio. • Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza inclusiva. en el cual se adapta el currículo a las reales necesidades de los estudiantes y a sus características y contextos socio culturales y lingüísticos. sino que efectivamente la institución haga del proceso de enseñanza aprendizaje un proceso dinámico.

específicamente. las orientaciones metodológicas. a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de aprendizaje y enseñanza. se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas. La programación curricular anual. que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para la generación de sus propios procedimientos y formatos. Centro de Capacitación. en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. como parte de la propuesta pedagógica. se construye el Proyecto Curricular Institucional. secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los estudiantes de la EBR. las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. A partir del marco general del Proyecto Educativo Institucional y. El Proyecto Curricular Institucional. considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico. de evaluación y de tutoría.P á g i n a | 75 Los reajustes realizados en el proceso de articulación del Diseño Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia. sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas. se convierte por lo tanto. Estos reajustes no modifican los procesos de Diversificación y Programación Curricular. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . es decir. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas. como resultado de un trabajo en equipo. Contiene los Diseños Curriculares Diversificados. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado. constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo. A partir de los programas curriculares diversificados. para cada área y grado de estudios. igualmente sugeridas.

Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivación permanente para los aprendizajes. PROBLEMAS / FACTORES DEMANDAS TEMAS OPORTUNIDADES ASOCIADOS EDUCATIVAS TRANSVERSALES cuadro n° 01 Los Temas Transversales surgen de acuerdo a las demandas educativas (necesidades e intereses de aprendizaje) y se adecuan del DCN 2009. ejem. Estos objetivos no son más que las mismas Demandas Educativas expresadas en términos de logro. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 76 Para la elaboración del PCI. ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseñanza. La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto. Como consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes).. 1. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Se toma del PEI o se elabora considerando los Temas Transversales elaborados anteriormente.E. debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. 2. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y DEMANDA EDUCATIVA Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas. Además. Este análisis nos da como resultado la identificación de los temas transversales propios de la Institución Educativa. se debe considerar los pasos a seguir.: a nivel región Lambayeque existe ya una GUIA DE CONTENIDOS TURÍSTICOS en el que sugiere conocimientos y actividades que se pueden trabajar en cada una de las áreas curriculares. Centro de Capacitación. las actitudes consideradas en los carteles de aprendizaje del DCN 2009 por grado se tienen en cuenta dentro de “actitud ante el área”. en caso no haya algún Tema Transversal que se adecue entonces se pueden elaborar contextualizando de acuerdo a la realidad de la I. los cuales deben tener coherencia el DCN 2009 y con los objetivos y políticas priorizadas del PER. TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO cuadro n°02 3. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula.

DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS ÁREA:______________________ Grado:______________________ Organizador:_____________________________________________________________ Cartel de Aprendizajes (opción 1) Capacidades Conocimientos Actitudes Capacidades Cartel de Aprendizajes (opción 2) Conocimientos Actitudes cuadro n° 04 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Para diversificar capacidades. La Institución Educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa. oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional. contextualizarlos. la psicopedagogía. adecua o contextualiza aquello está comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institución. en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institución. Deben guardar relación además con las tendencias actuales de la educación. desagregarlos. el desarrollo humano. etc. la interculturalidad. Se incorpora o completa. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.P á g i n a | 77 4. se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa.  Actitudes: incorporar otras. 5. conocimientos y actitudes:  Capacidades: incorporar otras. Se diversifica las capacidades. Terminado el Proyecto Curricular Institucional. Centro de Capacitación. adecuarlas. conocimientos y actitudes. se analizan: los carteles del DCN 2009. desagregarlas. Se desagrega. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN 2009 (áreas curriculares y horas mínimas). aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución. adecuarlas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . DE EVALUACIÓN Y DE TUTORÍA Son las grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la acción educativa en la Institución.  Conocimientos: incorporar otros. A partir de él se realiza la programación curricular. los Lineamientos Regionales. las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseño Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedagógica asumida en la Institución Educativa.

Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos. clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Centro de Capacitación. son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . estos procesos pedagógicos son: 1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cuál el docente crea las condiciones.P á g i n a | 78 Procesos pedagógicos Se define a los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos. despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.P á g i n a | 79 2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Centro de Capacitación. algunas veces suelen ser erróneos o parciales. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

Gracias a la metacognición.Salida. APLICACIÓN: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. e incluye la planificación de las actividades cognitivas. se caracteriza por un alto nivel de conciencia y de control voluntario. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. La metacognición aplicada al aprendizaje de lenguas extranjeras se refiere al control que puede realizar durante su aprendizaje. supervisar y evaluar las estrategias empleadas al momento de aprender. Es decir. Esta capacidad. REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido. que se encuentra en un orden superior del pensamiento.Elaboración . 4. las personas pueden conocer y regular los propios procesos mentales básicos que intervienen en su cognición. 6. La reflexión lleva a los docentes y estudiantes al desarrollar procesos de metacognición. ya que permite gestionar otros procesos cognitivos más simples. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales. 5. La aparición del concepto de metacognición es relativamente reciente. los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. suspendida por encima de la actividad mental para efecto de planificar. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales. Metacognición: Es el “conocimiento sobre el conocimiento” y hace referencia a un plano de conciencia paralela. El conocimiento sobre la propia cognición implica que un individuo es capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su manera de aprender y comprender por qué los resultados de una actividad han sido positivos o negativos. Surgió como objeto de los estudios en psicología a finales de los años setenta del siglo XX a partir de las Centro de Capacitación. estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada .P á g i n a | 80 3. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. El concepto de metacognición se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden.

el conjunto de estrategias que cada uno puede usar (conocimiento sobre las personas). El conocimiento declarativo permite que las personas sepan qué procesos cognitivos usan (es decir. Centro de Capacitación. realizan los aprendientes eficientes cuando estudian. y qué estrategias son más apropiadas para resolverlas (conocimiento sobre las tareas). un conocimiento sobre las personas). Desde entonces. llevan a cabo tareas académicas o intentan adquirir información. controlar el transcurso del aprendizaje y evaluar los logros obtenidos. Según Flavell. En el estudio de la metacognición se distinguen dos aspectos centrales: uno sobre el conocimiento declarativo y otro sobre el conocimiento instrumental. Implica planificar qué se va aprender.P á g i n a | 81 investigaciones de Flavell sobre algunos procesos cognitivos. la metacognición se desarrolla en el ser humano porque es un ser vivo que piensa y que es susceptible de cometer errores cuando piensa. la metacognición es necesaria para las personas porque les permite planificar y tomar decisiones de forma fundamentada sobre asuntos de sus vidas en general. es decir. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la capacidad de la persona para controlar sus procesos cognitivos. El otro aspecto central de la metacognición gira en torno al conocimiento procedimental. Asimismo. resuelven problemas. por qué una tarea es relativamente más compleja que otra. de forma deliberada y consciente. necesita algún tipo de mecanismo que le permita regular estos errores. la investigación se ha dedicado a estudiar los procesos mentales que.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.P á g i n a | 82 7. Centro de Capacitación.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 83 Educación inclusiva Centro de Capacitación.

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corresponden a problemas que tiene el individuo cuando al escribir no puede dibujar correctamente las letras.  Disgrafía: Trastornos de la escritura que surgen en los niños. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . por ejemplo la /t/ con la /d/. en este sentido las investigaciones ponen de manifiesto que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. en un sujeto mayor de 4 años. Centro de Capacitación. en algunos casos arriba del promedio  Parece brillante y despierto en algunas áreas pero en la escuela se muestra retraído y distante. Puede ser adquirida (por una traumatismo o lesión cerebral) o evolutiva o de desarrollo (por déficits madurativos a nivel neurológico). ¿Cuáles son los principales problemas de aprendizaje? Los problemas más frecuentes que nos podemos encontrar en la escuela son:  Dislalia: es el trastorno funcional de la emisión de un fonema sin que exista causa sensorial ni motriz de dicho fenómeno. etc) por lo que pueden mezclar esos tipos de letra (por ejemplo CaSa). ejemplo:  Disgrafía por Alteración de Alógrafos: es la dificultad con los diferentes tipos de letra (cursiva. aquí se presentan algunos tipos de disgrafía:  Disgrafía Apráxica o Apraxía: pérdida de los programas motores que controlan la formación de letras (por ejemplo letras muy deformadas). La Educación inclusiva realiza un tratamiento de adaptación curricular a las personas en edad escolar con necesidades educativas especiales. A partir de este problema se generan confusiones auditivas entre sonidos próximos desde el punto de vista fonético. y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales. sin embargo el tratamiento a los problemas de aprendizaje se consideran cono una dificultad que tenga la persona para aprender adecuadamente. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente. para poder establecer algunas diferencias entre el tratamiento de la educación inclusiva y los problemas de aprendizaje. las características del niño con dislexia son:  Escriben las letras en espejo o al revés  Confunden letras que tienen similar pronunciación  Tiene una inteligencia promedio. Los niños con problemas del aprendizaje generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. etc) y formatos (mayúsculas. pues confunden la pronunciación de las palabras y/o sílabas.  Dislexia: es la dificultad en el aprendizaje de la lectura.P á g i n a | 115 Principales problemas de aprendizaje Para el desarrollo de esta temática es indispensable reconocer el desarrollo de la educación inclusiva y cuales son los casos en los que interviene este enfoque educativo. Por ejemplo al escribir su nombre Alberto escribe  Disgrafía Aferente: dificultades para mantener las letras en una línea horizontal. sino a trastornos funcionales. o una tendencia a omitir o duplicar rasgos y letras.

como a la tutoría: La Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente. cognitivo y pedagógico de los estudiantes. La tutoría es una modalidad de la orientación educativa. es una acción necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseño Curricular Nacional y requiere:  Compromiso y acción decidida de los directores. Se considera así a la Tutoría como “un servicio de acompañamiento socio afectivo. etc. el estudiante escribe las palabras tal como las escucha. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación. ¿Cómo debe implementarse la Tutoría en las Instituciones Educativas? La implementación de la tutoría en las instituciones educativas.  Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de estudiantes a su cargo. para lo cual el docente requiere estar preparado.  Discalculia: Alteración de la capacidad del cálculo y en un sentido más amplio son las alteraciones que podemos observar en el manejo de los números. ejemplo uba. se aburre más en las clases magistrales que en las practicas  Aprende mas cuando trabaja con las manos  Se muestra hiperactivo o soñador en clase  Disortografía: es el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. el arte.P á g i n a | 116     Se le etiqueta como flojo. así mismo aquellos que por su nivel de desarrollo aún suman o cuentan con la ayuda de los dedos. para conducir el proceso. condisión. modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor. contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientación. que contribuye a la formación integral de los estudiantes. se encuentran los estudiantes que escriben los números al revés o en espejo. tonto o perezoso. para esto es conveniente definir tanto a la orientación educativa. en la perspectiva del desarrollo humano”. a lo largo de su vida escolar. De acuerdo al Diseño Curricular Nacional es concebida como La tutoría. Centro de Capacitación. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral. Tiene baja autoestima ocasionada por múltiples fracasos escolares No esta tan atrasado como para recibir ayuda extra en el colegio Presenta habilidades en la música. en este sentido la orientación educativa es mucho mayor e incluye a la tutoría en su conjunto. Tutoría y orientación educativa Conviene entender que la tutoría es parte de la orientación educativa.

afirmando valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas.  Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares. Reflexionar sobre las vivencias. para prevenir el consumo de drogas y otras adicciones. PROGRAMAS QUE SE TRABAJAN EN LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA En el servicio de Tutoría se trabajan tres programas recomendados por el DCN: 1.  Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente.  Mejorar su autoestima. así como de las familias.  Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. ética y reflexiva hacia el consumo de drogas. sintiéndose acogido y confiado. docentes. identificando sus necesidades e intereses. teniendo en cuenta las necesidades y características de los estudiantes. placentero y responsable de la sexualidad.3. Promoción para una vida sin drogas: desarrollar conocimientos.1. 1. tutores. 2.1. el autoconocimiento. promoviendo estilos de vida saludables en los estudiantes.  Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional. 1. analizar sus actitudes. de acuerdo con el diagnóstico. 2. prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio de la sexualidad. que le permitan conocer sus necesidades e intereses. la dinámica de grupos. y el nivel al que pertenecen. el estudiante logrará:  Interactuar de manera más segura con el tutor. lo que permitirá priorizar áreas de atención. 1. actitudes y valores como factores de protección. capacidades y actitudes que permitan que los estudiantes desarrollen el ejercicio saludable. que incluya las áreas priorizadas. familiarizándose con un ambiente de confianza.2. Así mismo. Educación Sexual Integral: posibilitar el desarrollo de conocimientos. estudiantes y familias)  Conformar el Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su representante. Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Asumir una actitud preventiva.4.  Elaborar y desarrollar su plan de tutoría. Si la institución educativa y el docente tutor generan las condiciones óptimas para la labor tutorial.P á g i n a | 117  El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa (Directores. funcionalidad y disfuncionalidad familiar.  Hablar sobre sí mismo. entre otros temas fundamentales para su labor. 2. a la edad y grado de sus estudiantes. Crear un clima dialogante y democrático que permita a los estudiantes expresar sus ideas. 1. conocimientos y actitudes necesarias para enfrentar las situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad. Desarrollar en los estudiantes las capacidades. fortaleciendo su autoestima. Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en información científica. estrategias de intervención grupal. un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes. para el desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe:  Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo. Centro de Capacitación. creencias.2. conductas y prácticas con respecto al ejercicio de su sexualidad. que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.

para la promoción. Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa. confiable y seguro en la institución educativa.3. vigilancia y defensa de los derechos. Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas.P á g i n a | 118 2.7. de tal forma que. 2.4. La tutoría individual es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y estudiante. 3. actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos. Fomentar la participación activa y permanente en los Municipios Escolares. Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes. está sujeta a adaptaciones o modificaciones cuando así lo exigen las necesidades del grupo. en la cual el tutor o la tutora trabajan con el conjunto de estudiantes del aula. contando con una planificación básica que se sustenta en un diagnóstico inicial de los y las estudiantes y las propuestas consignadas en los instrumentos de gestión de la institución educativa (IE). Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades. Defensorías Escolares.1. Fomentar el respeto a la diversidad cultural. a. convivencia y disciplina escolar democrática: contribuir a la construcción de un modelo de convivencia democrático.5. 3. 3. o tutora. Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima armonioso. La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad. entre otras. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 3. 3. 3. ético y participativo. mediación y consensos. la solidaridad y la solución pacífica de conflictos. 2. Incentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante la negociación.3.4. siendo una oportunidad para que el docente tutor. Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevención del consumo de drogas. 2. Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y las consecuencias. Centro de Capacitación.6. necesidades e intereses de los y las estudiantes. rechazando todo tipo de discriminación. ¿Cuáles son las modalidades de trabajo de la TOE? Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual. 3. religiosa. Incentivar el uso adecuado del tiempo.5. b. Tutoría individual: Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un o una estudiante requiere orientación en ámbitos particulares. Tutoría grupal: Es la modalidad más conocida y extendida. apoyen su crecimiento en distintos aspectos de su vida.2. promoviendo en la comunidad educativa.6. formas de prevenir y/o actuar frente al hecho. que no pueden llegar ser abordados grupalmente de manera adecuada. Asambleas Escolares del Aula y otros tipos de organizaciones estudiantiles. étnica. la tolerancia. El principal espacio para su desarrollo es la Hora de Tutoría. Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo ante el consumo de drogas y otras adicciones. o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo en dicho momento. para evitar situaciones de riesgo asociados al consumo de drogas. 2. Derechos Humanos.

el que le otorga su cualidad formativa. Es también gracias a los otros que llegamos a ser nosotros mismos. nuestros estudiantes requieren de adultos que los acompañen y orienten para favorecer su desarrollo óptimo. El desarrollo humano: La definición de tutoría nos señala que esta se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. a fin de cuentas. caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. sincera y libremente. 1992). son ordenados. para que la vida social de las y los estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos en los que se respeten sus derechos.P á g i n a | 119 ¿Cuáles son los pilares o fundamentos que sustentan la Tutoría y Orientación Educativa? El currículo. Al respecto. a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y riesgos. el Proyecto Educativo Nacional señala que el Desarrollo Humano: “Constituye. con calidad educativa y equidad. el gran horizonte del país que deseamos construir. Se trata de un complejo proceso de interacción y construcción recíproca entre la persona y sus ambientes. la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental para contribuir. Cabe precisar que esto no significa que la tutoría sea un área curricular. construyéndose sobre los avances previos. abarca y da sentido a las demás transformaciones necesarias. c. El currículo: El currículo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo. Ambas visiones se complementan para hacer viable la acción tutorial. en rigor. Precisamente. en cualquier ámbito del país. Diversos estudios han mostrado que los programas de orientación efectivos están basados en las teorías de la psicología del desarrollo (Borders y Drury. del mismo modo que la tutoría es más amplia que la Hora de Tutoría. y está dirigido a hacer del Perú una sociedad en la cual nos podamos realizar como personas en un sentido integral. en diferentes circunstancias y momentos educativos. desde la educación. La labor tutorial se prolonga y consolida en la interacción constante que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes. Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar. De esta forma. la tutoría se realiza en gran medida sobre la base de la relación que se establece entre la o el tutor y sus estudiantes. Su contenido es ético. a promover el “desarrollo humano” de las personas y los pueblos. La tutoría es inherente al currículo. la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompañar a los y las estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades. vivir en la escuela relaciones interpersonales en las que exista confianza. en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse. quienes a su vez se enriquecerán también en dicho proceso. las relaciones que establecemos con las demás personas constituyen un componente fundamental de nuestro proceso de desarrollo. nos referimos al proceso de desarrollo que las personas atravesamos desde la concepción hasta la muerte. que afectan diferentes dimensiones personales. 2007: 24). b. La relación tutor-estudiante: A lo largo de nuestra vida. Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientación educativa. Los tutores y tutoras ocupamos un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer Centro de Capacitación. tal como es entendido desde las Políticas Públicas. a. los principios que dan legitimidad a una comunidad”. Estos cambios. En este sentido. será una contribución decisiva que obtendrán de sus tutores y tutoras. En esta noción están contemplados los ideales de justicia y equidad que resultan. por lo que puede tomar diferentes direcciones. que consiste precisamente en el establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa. forma parte de él y asume integralmente sus propuestas. responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Por ello. El aspecto relacional es. por excelencia. (CNE. el desarrollo humano y la relación tutor-estudiante son los tres pilares o fundamentos que sostienen la perspectiva de la Tutoría y Orientación Educativa en el Perú. diálogo. Para muchos estudiantes. El currículo no se agota en las áreas curriculares. afecto y respeto.

nacional y global. ¿Cuáles son las áreas de la tutoría? Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los y las estudiantes. y actuar en consecuencia. valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo. Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . involucrándose así con su entorno local.P á g i n a | 120 una convivencia escolar saludable y democrática. oficio o profesión.  ÁREA DE AYUDA SOCIAL: busca que las y los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. Es importante no confundirlas con las áreas curriculares y destacar que los y las docentes tutores deben priorizar en su labor. aprender a comunicarse con los demás. aquellos ámbitos que respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes. habilidades. tanto personales como del medio. el diálogo. acompañándolos y escuchándolos.  ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los y las estudiantes.  ÁREA ACADÉMICA: asesora y guía a las y los estudiantes en el ámbito académico. formativa preventiva Centro de Capacitación. Las áreas de la tutoría son las siguientes:  ÁREA PERSONAL SOCIAL: apoya a los y las estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada.  ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas. a través de las relaciones que establecemos con nuestros estudiantes. regional.  ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: promueve que el y la estudiante conozcan y valoren su cultura. reflexionen sobre temas de actualidad. asumir la responsabilidad de sus vidas. evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan.  ÁREA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación. por mencionar algunos. en el marco de su proyecto de vida. capacidades. que responda a sus características y posibilidades. que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. No espera a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la Hora de Tutoría aspectos como: conocerse a sí mismos. y generando un clima cálido y seguro en aula. Asimismo. Una relación caracterizada por la confianza. en el marco del respeto a las normas de convivencia. para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación. para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. la aceptación. sentamos bases para orientar su desarrollo. ¿Cuáles son las características de la tutoría? Podemos definir las características esenciales de la tutoría a partir de la concepción y de los pilares descritos. el afecto y el respeto entre el tutor o la tutora y sus estudiantes favorecerá la interiorización de estos aspectos. por medio de la relación que establecemos los tutores y tutoras con nuestros estudiantes. La tutoría es: Mediante la tutoría ayudamos a que los y las estudiantes adquieran competencias.

familiares. cognitivo. con sus características particulares. ambientales y sociales que configuran de manera única y particular a cada uno. orientando nuestra labor en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva. La tutoría. Permanente personalizada Integral Inclusiva recuperadora No terapéutica Centro de Capacitación. El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles. es un proceso que requiere tiempo y continuidad. de aprendizaje. Los logros y avances de los estudiantes se benefician del desarrollo de relaciones adecuadas con el tutor o la tutora y los compañeros y compañeras. Cada sección debe contar con una Hora de Tutoría en la que tutores y tutoras trabajemos con todos los y las estudiantes del grupo-clase. En caso de estudiantes con dificultades. al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa. atendiéndolos en todos sus aspectos: físico. emocional. sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la institución educativa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . salud u otros–. elecciones y desarrollos distintos. y de ser necesario derivarlos a la atención especializada. Por eso. para darles soluciones adecuadas. moral y social. asegura atención para todos los estudiantes. debemos brindar atención personalizada a cada estudiante e interesarnos por él o ella como persona. Promueve la formación integral de los y las estudiantes como personas.P á g i n a | 121 El o la estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante todo su recorrido educativo. la relación de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto. para mayor beneficio de todos. pues detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores. La función tutorial no es reemplazar la de un psicólogo o psicoterapeuta. promoviendo en todo momento el proceso de inclusión de aquellos que tuvieran necesidades educativas especiales. junto a un sinnúmero de factores hereditarios. Lo que podemos hacer es observar e identificar lo más temprano posible cualquier problema que nuestros estudiantes puedan tener –sean emocionales. determinando múltiples posibilidades.

que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen. cultural. actitudes y valores debidamente articulados. el arte y la cultura. que fortalezca los valores. que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural.  La conciencia ambiental. tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural. La equidad. promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno. en un marco de formación permanente. justa. espiritual y religiosa. el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana. Centro de Capacitación.  La interculturalidad. que motive el respeto. Así mismo los fines de la educación peruana sustentan al DCN: a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética. Los fundamentos del DCN se dividen en: Fundamentos Normativos: Dados tanto en la Ley General de Educación y el Reglamento de la Educación Básica Regular. individual y pública. el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral.  La creatividad y la innovación. la ciudadanía. que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. artística. conocimientos. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos. grupos sociales excluidos. está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué. 8°):  La calidad. que incorpore a las personas con discapacidad.P á g i n a | 122 Fundamentos del Diseño Curricular Nacional El DCN.  La democracia. marginados y vulnerables. así como las diversas directivas y orientaciones nacionales que permiten implementarla: Para responder a los retos del presente. así como la participación. b) “Contribuir a formar una sociedad democrática. que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber. cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. el para qué y el cómo enseñar y aprender. que permita educar en y para la tolerancia. próspera. Por ello se sustenta en los principios de la Educación (Ley General de Educación. étnica y lingüística.  La inclusión. intelectual. supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”. el respeto a los derechos humanos. Art. el trabajo. étnica y lingüística. las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades. inclusiva.  La ética. física. que deben ser trabajados en la institución educativa con el fi n de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”. afectiva. solidaria.

el desarrollo personal. en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad. así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías. cultural. El Estado asume sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. el trabajo. b) Nivel de Educación Primaria: La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. el pensamiento lógico. La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular. científicos y tecnológicos en permanente cambio. Tiene en cuenta las características. la técnica. teniendo en cuenta su crecimiento físico. afectivo. que es parte de la formación básica de todos los estudiantes. pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión. humanista y técnica. físico. Promueve la comunicación en todas las áreas. en instituciones de formación técnico-productiva.P á g i n a | 123 Los niveles en la Educación Básica Regular también fundamentan y organizan el currículo pertinente para los diversos grupos de edades: Son objetivos de la Educación Básica: a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico. Forma para la vida. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Al igual que los otros niveles. valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. NIVELES Son períodos graduales articulados del proceso educativo: a) Nivel de Educación Inicial: La Educación Inicial atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. El último ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o. Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad. el manejo operacional del conocimiento. ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos. por convenio. la convivencia democrática. el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante. vocacional y artístico. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias. contribuye al desarrollo integral de los niños. la educación física y los deportes. las humanidades. espiritual. el arte. afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social. así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social. c) Nivel de Educación Secundaria: La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. social. el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. su finalidad es educar integralmente a los niños. afectivo y cognitivo. la cultura. Afianza su identidad personal y social. la creatividad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . b) Desarrollar capacidades. Consolida la formación para el mundo del trabajo. Centro de Capacitación. necesidades y derechos de los púberes y adolescentes.

en el marco de una moderna ciudadanía. aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. 11. intercultural y ética en el Perú. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional. el sentido de pertenencia y la solidaridad. Desarrollo de la capacidad productiva. 6. con capacidad de liderazgo e innovación. reflexivos. las humanidades y las ciencias. 4. innovadora y emprendedora. de acuerdo con los principios de inclusión. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la historia. la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes. la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones. con el fi n de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr. Centro de Capacitación. una sociedad integrada -fundada en el diálogo. democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos. intercultural y ética en el Perú. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Desarrollo de la identidad personal. 5. Propósitos 1. Conocimiento del inglés como lengua internacional. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir. 3. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.y un Estado moderno. Comprensión y valoración del medio geográfico. las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad. así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales. 9. las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes. 8. se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”. el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano. los avances de la ciencia y la tecnología. el proceso de descentralización que vive el país. el trabajo digno y motivado de los docentes. 2. Desarrollo de la creatividad. innovación. propositivos.P á g i n a | 124 Propósitos de la EBR al 2021 En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Desarrollo de la identidad personal. 7. orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias. En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación. a su vez. la exclusión. 10. apreciación y expresión a través de las artes. Comprensión del medio natural y su diversidad. en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y. emprendedores. equidad y calidad. Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano.

del conocimiento y valoración de su cultura (expresadas en maneras de relacionarse. Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia. se sienta parte importante de ella y construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres. Ésta es condición para que el estudiante comprenda la realidad en la que vive. así como a la reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia. con la comunicación a través de la lengua materna. del conocimiento de otras culturas. entre otras. Esta identidad se forja desde la infancia. El dominio de la lengua. Centro de Capacitación. a partir del uso de la lengua materna. porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que el estudiante pertenece. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.P á g i n a | 125 Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro. contribuyendo a la afirmación de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar. con valores propios). regional. pensar e interpretar el mundo. local. Ello implica hablar. En contextos bilingües. escolar. preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural. que se expresan en el respeto de los principios del derecho. La identidad cultural se afirma. tanto socio-culturales como económicoproductivos del país y para acceder a los diversos campos del conocimiento. nacional. La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingüísticamente. leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano. sexo y religión. respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra condición de seres con historia. tanto oral como escrito. el castellano contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Como lengua franca. de la responsabilidad individual y social. latinoamericana y mundial. y por tanto debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado. una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades. La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos. escuchar con atención. El castellano cumple esa función. desde los primeros años de vida. aprendida desde la infancia. Para que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el diálogo intercultural. posibilita el desarrollo de la función simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a través del lenguaje. La institución educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos. raíces culturales y tradiciones. de garantizar la convivencia y superación de conductas discriminatorias de raza. a través de las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos. la enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua.

quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los rodea y sus transformaciones. las ciencias y la tecnología. asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad. garantizando la vitalidad de los pueblos. si lo consideran necesario. sentimientos. El razonamiento lógico. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas. La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos. Facilita la interculturalidad con otras realidades y contextos. opiniones e inquietudes. La institución educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensión y valoración de los procesos del medio geográfico y la sociedad humana y su mutua interrelación. la lectura y la escritura. permitiéndole expresar sus pensamientos. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. permite a Centro de Capacitación. la enseñanza de una segunda lengua internacional. El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye –en el marco de la globalización– a fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua. Comprensión y valoración del medio geográfico. la experiencia social. las regiones podrán determinar. la cultura y las tecnologías. sentimientos. cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente.P á g i n a | 126 La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos. Conocimiento del inglés como lengua internacional. El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida. documentos impresos y otros). el aprendizaje de conceptos matemáticos. significativo y enriquecedor. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . obtener información de los últimos avances científicos y tecnológicos de diferentes fuentes (Internet. Esto implica. Por lo tanto. Adicionalmente al inglés. el desarrollo de la comunicación oral. el presente y futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico. sea en su entorno o en otros. mediante las matemáticas. el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos. los métodos de resolución de problemas y el pensamiento científico son desarrollos imprescindibles para los estudiantes. El conocimiento del inglés contribuye al acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la ciencia. teniendo como sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal. favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la investigación. la historia. necesidades e inquietudes. el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. como parte del ejercicio de su libertad de expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos. fortaleciendo la identidad cultural. Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al comprender y valorar la historia. así como la adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos. La institución educativa.

ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. se motiven a hacer preguntas. evaluación y juicio crítico a partir de comprender y valorar los ámbitos familiar. La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad. desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar. La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales. caracterizada por la actitud de prevención e iniciativa antes. en el marco de la gestación de una cultura productiva. Desarrollo de la capacidad productiva. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad. histórico y cultural. la ideología. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida. Ámbitos asociados con la economía. regional. favoreciendo el desarrollo de capacidades de observación. reflexionar. exploren.P á g i n a | 127 los estudiantes saber de dónde vienen. ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto local. Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. Centro de Capacitación. americano y mundial en los que vive y actúa. a buscar respuestas. permitiéndoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven. análisis. a través de la adquisición del sentido de cambio y permanencia. consciente de canalizar sus aspiraciones de realización personal. los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro. basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias. local. innovadora y emprendedora. el arte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la valoración de sus causas y consecuencias. Todo ello. su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo. innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas. desarrollen su capacidad para analizar. regional. innovadora y emprendedora. Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad. el pensamiento. en el marco de una unidad y cohesión que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que nutren el Perú. innovar y evaluar los procesos de la naturaleza. la cultura. conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro. síntesis. dónde se sitúan y a dónde van. la política. posibilitándole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios. así como las posibilidades de integración del país. nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia ambiental. el conocimiento. el capital humano. La institución educativa. nacional. durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción humana o por efectos de procesos naturales. Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía. Implica desarrollar en el estudiante. Esta capacidad de gestión de riesgos constituye un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental.

las humanidades y las ciencias. del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo. conocimientos y actitudes necesarias para formar hábitos saludables que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y fomenten la práctica placentera de los juegos y deportes. innovación. la percepción del mundo real e imaginario. al desarrollo personal del estudiante. Este propósito contribuye a la comprensión. apreciación y expresión a través de las artes. para esto. los afectos. para responder a los retos que demandan el desarrollo local. con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilación. en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes. Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante. mediante la práctica sistemática de hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico. Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético. análisis. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. la cultura. El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad. Desarrollo de la creatividad. las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el nuestro. para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones. técnicas y recursos que ofrecen el arte. enmarcados en el proceso de globalización. potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. sobre todo. Centro de Capacitación. el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias. favoreciendo la expresión de sentimientos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La institución educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen dichas capacidades. el sentido de trascendencia. mental y socioemocional). deben desarrollar capacidades para la creación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes.P á g i n a | 128 Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras. el regional y el nacional. aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural e intelectual de nuestro país y de la humanidad. La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades. Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital (Internet). La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). la libertad. por parte del estudiante. como medio para la conservación de la salud y el disfrute. interpretación y uso de información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz. que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual perfeccionamiento de su psicomotricidad. permitiendo la valoración de la riqueza creativa e innovadora existente en el Perú.

la identidad. porque inspira la construcción de una ciudadanía basada en la diversidad. Centro de Capacitación. Esto significa que. así como identificar nuevas oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales. requiere estar acompañado de un cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos. evitando así el simple copiado o la instrucción memorizada. tenemos la responsabilidad de fortalecer la autoestima y el desarrollo personal y autónomo. inclusiva. con el fin de que sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda. la ciudadanía. Siempre concibamos a las personas como seres integrales. Ello implica desarrollar un conjunto de competencias a lo largo de la Educación Básica Regular. justa. es necesario resaltar que ningún diseño garantiza de por sí los aprendizajes de los estudiantes. dentro y más allá de las aulas. no serán capaces de resolver problemas. próspera. Necesitamos una educación que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educación Peruana: El desarrollo personal. como docentes. No es posible concebir el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural. la creatividad y la libertad. Hay que darle un nuevo sentido a la enseñanza para promover el pensamiento crítico. Éstas se manifiestan en una serie de características según la diversidad humana. Logros educativos de los estudiantes Se han señalado aspectos fundamentales sobre los que se sustenta el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Asimismo. sino que para constituirse en un factor de calidad. ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven. Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educación Básica se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros. tolerante y forjadora de una cultura de paz. una educación que contribuya a formar una sociedad democrática. Igualmente. debemos reconocer los cambios y retos del mundo contemporáneo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El aprecio a las tradiciones y códigos culturales propios es fundamental. los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. pues el pensamiento.P á g i n a | 129 La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes. social y cultural de los estudiantes. la participación activa. Así mismo. Sin embargo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el humor y el disfrute. la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes. el afecto y las emociones enriquecen nuestro actuar personal y ciudadano. y el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora.

responsable y solidaria. intelectuales. sentimientos.  Demuestra valoración y respeto por la iniciativa. y valora positivamente sus características biológicas. respetando diferentes opiniones.  Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas. social y cultural actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores. aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio. muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales. Educación Secundaria  Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal. culturales y lingüísticas. regional y nacional y con su historia. contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. familiar. buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda.  Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades.  Aprende a aprender. participa en actividades de grupo de manera afectuosa.  Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social. respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución. referidas a género. en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.  Expresa con claridad sus sentimientos. en sus relaciones interpersonales. fenómenos y situaciones de la vida cotidiana. religión. descubriendo su importancia.  Muestra sentimientos de pertenencia. seguridad y confianza. raza. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . ideas. demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona. físicas y de pertenencia de los demás. afectivas. ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas.P á g i n a | 130 Logros educativos por niveles Educación Inicial  Afirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros niños y adultos de su familia y comunidad. iniciándose en el uso y la aplicación de las TIC. aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral. el aporte y el trabajo propio y de los demás. psicomotoras. constructiva. es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad. Educación Primaria  Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto.  Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás.  Demuestra interés por conocer y entender hechos.  Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento. Centro de Capacitación. en la interacción con su medio natural y social. origen étnico y cultura.  Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de actividades productivas. local.  Conoce. elaborando y aplicando estrategias Intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente. emociones y experiencias. necesidades especiales.  Se identifica con su realidad natural y sociocultural. frente a situaciones de peligro. desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales.  Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros.

escuchar. sentimientos. dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto.  Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos. construyendo su Proyecto de Vida y País.P á g i n a | 131  Comunica asertiva y creativamente sus ideas.  Pone en práctica un estilo de vida democrático. para el cuidado de su entorno natural y social. anteponiendo el diálogo y la concertación actuando con decisión y autonomía sobre su futuro y de los demás. Centro de Capacitación. innovando e investigando de forma permanente. mediante diversas formas de interacción y expresión oral. demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral. escrita y en diversos lenguajes. en pleno ejercicio de sus deberes y derechos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología. demostrando capacidad para resolver dilemas. rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de un país unido.  Demuestra sus potencialidades. enfatizando su capacidad creativa y crítica.  Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social. se interesa por el cuidado del medio ambiente. preferencias e inquietudes. construyendo conocimientos.  Demuestra seguridad. construir consensos. socioafectivos y metacognitivos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos. desarrollando actitudes de tolerancia. empatía y respeto a las diferencias. llegar a acuerdos. emociones. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad. a partir de la diversidad.

La articulación entre las áreas significa que los aprendizajes desarrollados deben favorecer la formación integral.P á g i n a | 132 Plan de estudios y áreas curriculares La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar. para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños. No hay que confundir área con curso. socioemocional y cognitivo desde el nacimiento. Es por ello que el Diseño Curricular Nacional está organizado en áreas que se complementan para garantizar una formación integral. La Ley General de Educación señala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Esta complementariedad obliga a asegurar en ellas una articulación y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . de manera tal que el docente logre programar considerando que hay capacidades. es por ello que han de asegurar coherencia pedagógica y curricular. graduación y secuencia. conocimientos y actitudes que se pueden ir desarrollando paulatina e independientemente del área misma. favoreciendo el desarrollo integral y continuo. La articulación organiza la adquisición de competencias básicas que aseguren otras cada vez más complejas. adolescentes y jóvenes. La educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona. integralidad y continuidad. Las áreas deben considerar la diversidad del país y de los estudiantes. Centro de Capacitación. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularidades en lo físico. porque ello nos lleva a fracasar en la interrelación necesaria para una formación integral del estudiante.

el desarrollo moral de los estudiantes debe darse en espacios más allá de las aulas. lengua. demanda referentes claros. razonamiento. Conflictos éticos En el contexto social actual. la poca participación política y social. y de elegir el mejor curso de acción a seguir en situaciones potenciales de conflicto. ni la clarificación individual de los gustos o preferencias de cada persona. más aun en un país pluricultural y multilingüe como el nuestro. de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano. ya que la ética no es un conjunto de valores o virtudes que las personas pierden en algún momento y luego necesitan recuperar. (1) El problema de la corrupción. la diversidad del ser humano. centrándonos únicamente en los conocimientos. se han puesto de manifiesto profundos conflictos éticovalorativos de sus ciudadanos. la poca credibilidad en las instituciones sociales. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . tienen la responsabilidad de desarrollar diversas capacidades. Esta extendida corrupción tiene consecuencias lamentables. nuestro país ha sido testigo de una serie de actos de corrupción en diversos sectores. Evitemos tratar el área como curso. tenemos que enfatizar al desarrollo de competencias para la vida. personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto. Por ello. líderes. desarraigada de los orígenes y lazos comunitarios. sino un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexión. toma de decisiones y resolución de problemas. sus creencias. que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes. los docentes. lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de una visión individualista de la vida. considerando que el área curricular permite articular conocimientos originados en ciencias. una preparación específica en el tema y un compromiso de todos los actores e instituciones en el país. en suma. empatía.P á g i n a | 133 En el nivel de Educación Secundaria. valores. En las últimas décadas y en la actualidad. esta crisis de valores puede explicarse a través de tres expresiones de conflictos éticos: (1) el problema de la corrupción. cultura. orientados a lograr un aprendizaje integral por parte del estudiante. la indiferencia ante el sufrimiento del otro. sus necesidades. conocimientos y actitudes considerando la existencia de otras áreas que contribuyen a la formación del estudiante desde una mirada integradora. al ser diferentes en cada área. Hoy es un imperativo ético formar. Las áreas son organizadores del currículo. (2) la situación de discriminación y (3) la violencia social. instituciones del Estado y de la Centro de Capacitación. La formación en valores no es simplemente la adquisición de normas sociales o culturales. desde el hogar y la institución educativa. en los últimos años. La crisis en el campo ético-moral no es solo una “pérdida de valores”. disciplinas y saberes diversos. pues ha afectado enormemente la confianza y credibilidad de la población hacia las autoridades. ciudadanos. de modo que los estudiantes logren construir su propio proyecto de vida que les permita enfrentar con éxito el presente y el futuro. Los valores en la Educación Básica Regular En el Perú.

gestos y comportamientos. A esta situación se suman. sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias. las que son considerables y constituyen violaciones graves a los derechos fundamentales de las personas. (2) La situación de discriminación. con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. En algunas instituciones educativas aún se castiga a los niños apelando a la agresión. c) La Democracia como pilar fundamental. En las instituciones educativas. de las características pluriculturales y multilingües que existen en las diversas regiones. nuestra misma etnia. Este debe ser considerado desde los ángulos individual y colectivo. y asumiendo que las experiencias de crisis son oportunidades de crecimiento individual y colectivo. estos referentes nos permiten trabajar. en mérito a este valor. que afectan la vida cotidiana de miles de niños y adolescentes en el país. valorarse. mientras estas ideas no afecten los derechos humanos. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen. La violencia que se ha instalado peligrosamente en los diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian en consecuencias físicas. Con la finalidad de revertir esta situación. no solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas. El desconocimiento de la diversidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La vida es el eje de nuestra convivencia. se prioricen otros que requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnósticos realizados. la decisión por votación. una formación orientada al desarrollo de valores. localidad o región. emocionales y académicas en los estudiantes. el respeto hacia los demás y por los demás. lo que muchas veces es tolerado y promovido por las autoridades educativas e incluso por los propios padres y madres de familia. a diario se ven casos de intolerancia. pues la discriminación fragmenta al país y lamentablemente está presente en todos los estratos de la sociedad. hasta aquellos referidos al ambiente y a los estilos de vida saludables. aspecto que urge atender. entre otros los actos de abuso sexual y la prostitución infantil. es la construcción de acuerdos por consenso y. Principios fundamentales Para el trabajo en valores en nuestro país. a la vez que ha deteriorado la personalidad y la orientación ética de las personas. a) El respeto a la Vida. alimentación.P á g i n a | 134 sociedad civil. expresados en miradas. exclusión y violencia. sustentada no solo como aspiración. aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar. sin perder de vista que aquellos que conforman la minoría tienen los Centro de Capacitación. la humillación y el chantaje. éticas. (3) La violencia social. desde la educación. que debemos denunciar desde el sector. Lo que significa que pasa por desarrollar el respeto por sí mismo. tiene efectos muy nocivos. en su agotamiento. la estima personal. Su reproducción implica una conciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los demás. Su cuidado comprende desde los aspectos vinculados a salud. La persona debe ser capaz de respetarse. gracias a ella podemos existir y gracias a ella también disfrutamos en la tierra. b) El Respeto. sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad. conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. la identidad y la seguridad en sí mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. que la construcción social por excelencia. Esto no impide que desde cada institución educativa. incluyendo las instituciones educativas. lengua o pensamiento político. Pero también tiene una dimensión colectiva. debemos partir de tres principios fundamentales y articuladores. a pesar de la existencia de numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y rechazan toda forma de discriminación. rechazo. Entendido como la valoración. apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. de etnia o lenguas.

y otorgan significación a los valores fundamentales en la sociedad peruana. y el saberse y sentirse miembro de ella. sin esperar recompensa. de integración en las decisiones y acuerdos entre las partes implicadas. fruto de la construcción y el reconocimiento colectivo de las experiencias comunes y diversas. mientras que en otro contexto. La justicia. sino como una práctica cotidiana en donde las actividades de aprendizaje se constituyen en una oportunidad para su ejercicio. para su bien. Esto quiere decir que los docentes están llamados no solo a dialogar y adoptar una postura crítica ante estas diferencias. con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. vivir en democracia es fortalecer el concepto de comunidad. La democracia hay que desarrollarla y propiciarla en el currículo no como un tema. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión. En la institución educativa y en el aula. sin afectar la propia dignidad ni la de los demás. dar a todos por igual. será justo aplicar un trato igualitario (cuando hacemos el mayor esfuerzo con nuestros estudiantes. Centro de Capacitación. Supone respeto irrestricto por la persona. Otro elemento importante sobre la democracia es que se sustenta en la búsqueda del bien común y no en el bien de algunas personas. de creencias y perspectivas. y considerar que el avance hacia un objetivo común solo se construye desde la unión y confluencia de fuerzas vivas. dar más al que se lo merece o dar más al que necesita más). lo justo será hacer distinciones (darle apoyo adicional a un estudiante con dificultades de aprendizaje o a otro que trabaja). para desarrollarse como ser humano en todo su potencial. sin preferencias). • Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . en una determinada situación. • Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas. Así. por ejemplo. puede tomar diferentes formas según cada circunstancia concreta. Se asumen estos valores teniendo en cuenta que existen diferentes modos de comprenderlos. de lenguas.P á g i n a | 135 mismos derechos que la mayoría. por la diversidad de opiniones. de culturas. sino también a orientar en este sentido a los estudiantes. decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones. Implica la noción de comunidad. • Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir. Valores que se trabajan en la EBR Valores que se desarrollarán en la EBR: • Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (según corresponda. Los principios fundamentales que hemos planteado están ligados a la construcción del bien común y al sentido de la vida.

El espacio: se debe escoger con bastante cuidado el espacio en el que se ha de ubicar al niño. destete. alimentación. etc. en forma libre y autónoma. por lo tanto. . intereses y necesidades diferentes y es a partir de sus diferencias que se planifican las actividades. • Los tipos de interacción en la atención educativa. control de esfínteres. baño. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . para propiciar experiencias significativas que favorezcan su desarrollo y aprendizaje. .La calidad de los cuidados: lactancia. espacios y materiales pertinentes para el trabajo con los niños y adolescentes. . Diariamente. Programación curricular en el I ciclo de la educación inicial Para la programación curricular en el I Ciclo es necesario tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos: • Los intereses y necesidades de los niños. organizando sus esfuerzos y modulándolos. sino justamente aprovechar estos intereses y motivaciones para enriquecerlos y acompañarlos en su desarrollo al máximo posible. sin peligro para él. dando significatividad a sus actividades. respondiendo a tres exigencias: * Ser un poco más amplio del que el niño pueda ocupar con su actividad y recorrido.El desarrollo de la motricidad: la libertad de movimiento que permite al niño ejercitar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por sí mismo. * Incluir situaciones que el niño pueda aprender a dominar por sí mismo.La actividad del adulto: Es el mediador de los aprendizajes de los niños brindándoles desafíos. pero sí encontrándose. con una actitud de acompañante atento a sus necesidades e intereses. Además brinda las condiciones óptimas para que los niños estén activos y de forma autónoma. sin molestarse unos a otros.P á g i n a | 136 Planificación curricular La programación curricular es la previsión organizada de acciones. Es importante considerar que ellos tienen ritmos. sin interferir de modo directo en su juego. en un espacio seguro. El espacio en que el niño se mueve va. debe tener en cuenta sus posibilidades motrices y manuales y debe corresponder a sus características y maduración. la programación se realiza Centro de Capacitación. Permite diseñar las estrategias más adecuadas. sueño. Hay que considerar: . agrandándose a medida que el niño va creciendo. .Los objetos y materiales: El conjunto de objetos. teniendo en cuenta sus posibilidades motrices en el momento. es diferente a la programación que se realiza en servicios educativos de 3 a 5 años. * Permitir a los niños moverse y desplazarse.El juego espontáneo y las actividades autónomas: la institución educativa o programa debe prever el ambiente favorable y la actitud de los adultos para que el niño realice actividades espontáneas inducidas por él mismo. Es difícil pretender que todo un grupo de niños de edades tempranas realice la misma actividad. • La programación en servicios educativos para niños de 0 a 2 años. lo cual no significa dejar todo a la libre espontaneidad. cambio de ropa y vestido. aseo. . juguetes y materiales. a una misma hora. que requiere la actividad de los niños.

las cuales no tienen una secuencia predefinida ya que dependen de sus intereses y necesidades y que el mediador debe aprovechar para brindar el afecto necesario. así como la promoción de prácticas saludables de crianza con las familias. ya que los niños a esta edad tienen intereses y necesidades particulares. Por lo tanto. Los resultados de la evaluación permiten decidir qué ajustes realizar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el sueño. complejo y una tarea fundamental. así como contar con información sobre sus características a partir de su historia personal y observar qué pueden hacer. qué les resulta difícil. . Programación diaria Programación en los servicios dirigidos directamente a los niños • La programación es individualizada. el aseo. qué les gusta hacer. qué actividades no les interesan. espontánea y autónoma. en general.Interacción entre el niño. se relaciona con los materiales que la docente o la promotora le ofrecen con una intención educativa.Interacción entre el niño y el objeto: en este momento el niño. así como identificar posibles señales de alarma. en forma libre. la evaluación de niños de 0 a 2 años debe ser entendida como un medio para alcanzar fines determinados. cómo se relacionan con los demás. evaluación La evaluación de los niños de 0 a 2 años es un proceso permanente continuo. niño y objeto.Interacción entre el niño y el adulto: es el momento en que el adulto atiende especialmente las necesidades básicas del niño. Se deberá tener en cuenta estas consideraciones: . vigilar y por lo tanto observar con detalle los procesos por los cuales van pasando. • El conocimiento de los niños: Para planificar es necesario conocer el desarrollo de cada niño. necesidades e intereses. Centro de Capacitación.P á g i n a | 137 teniendo en cuenta tres tipos de momentos o tipos de interacción que establecen los niños. cómo se comunican. la programación se realiza teniendo en cuenta las interacciones o momentos antes mencionados. La docente o la promotora aprovecha este momento para desarrollar el lenguaje del niño a través de la conversación sobre lo que va haciendo. PIET (Programa integral de educación temprana o Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar acciones educativas con niños. teniendo en cuenta sus características. Programación en los servicios dirigidos a los niños y sus familias Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF (Programa de educación temprana con base en la familia y Aprendiendo en el Hogar). . • Para la programación se propone considerar la elaboración de fichas de actividades. La información obtenida en la evaluación también servirá para organizar las acciones con las familias. como son: la alimentación. qué orientaciones brindar y. cómo optimizar el desarrollo y aprendizaje del niño. ya que en esta etapa es necesario acompañar. y no como un fi n en sí misma. solo así la docente y promotora podrán propiciarles los espacios y materiales adecuados para su desarrollo y aprendizaje. etc. que se utilizan en el momento de interacción entre adulto. La evaluación permite emitir juicios y tomar decisiones acerca de la acción educativa que se desarrolla según las diferentes estrategias de atención. En el caso de las cunas y salas de educación temprana. el adulto y el objeto: Es el momento de relación directa en el que la docente o promotora ofrece determinados materiales y en una relación respetuosa interactúa con él con una intención educativa. donde los niños son atendidos sin la presencia de los padres.

son un referente que varía de un niño a otro. consignando la fecha de logro. teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente. . facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. etc. Programación curricular en el II ciclo de la educación inicial En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Programación Curricular: la programación anual y la programación a corto plazo. no todos los niños logran capacidades y actitudes al mismo tiempo. el calendario de la comunidad. . Centro de Capacitación. • Evaluación final: Esta evaluación se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la calendarización (bimestre o trimestre) y permite tener información sobre los avances y las dificultades del desarrollo y aprendizaje de los niños en el año. La evaluación de proceso implica: . ni de la misma manera. Instrumento de observación del aprendizaje y desarrollo. las dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños. capacidades y actitudes. capacidades y actitudes planificadas en la acción educativa. el tiempo y las competencias. Programación Anual La programación anual es una previsión a grandes rasgos. • Evaluación de proceso: Esta evaluación es la que se ejecuta durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y permite tener información sobre los avances. Recuérdese que las edades son aproximadas. de acuerdo con la edad que tienen los niños que serán atendidos en el servicio. durante el proceso educativo (proceso) y al final del período (final). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . además de la información registrada en cada término de periodo. invitaciones.P á g i n a | 138 La evaluación se realiza al iniciarse el año escolar (inicio). capacidades y actitudes.Tener información sobre las competencias. • Evaluación de inicio: Es la evaluación que se lleva a cabo al iniciar el año y que implica: . principalmente las fuentes para la programación. Es importante considerar el calendario de la comunidad ya que influye de diversas formas en el desarrollo de la acción educativa. se elabora en base a las competencias. Instrumento: El instrumento que se utiliza en esta primera evaluación es la lista de cotejo. otra fuente son las fechas cívicas. Puede utilizarse la misma lista de cotejo que se empleó en la evaluación inicial.Conocer al grupo de niños con el que se trabajará. teniendo como información la evaluación de proceso. . Es un instrumento descriptivo que recoge información sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los niños.Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los niños con relación a las competencias. las visitas. Una vez que ha concluido el último periodo del año. uno de los aspectos son los problemas detectados como producto del diagnóstico. Entre estos elementos tenemos. de los elementos que serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo. se coloca un análisis final descriptivo del niño.Identificar los logros y dificultades que tienen los niños.Identificar los procesos y ritmos de desarrollo. • Fuentes para la programación: Son los aspectos a partir de los cuales el docente prevé sus Unidades Didácticas. las que se relacionan con los temas transversales. Instrumentos El anecdotario (Cuaderno de observación) en el que se consignan las situaciones cotidianas y relevantes de los avances y la actitud de cada niño..

La lista de cotejo. trimestres o bimestres. conocer los aprendizajes previos de los niños y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas. organizado en semestres. La temporalización referido al tiempo necesario para que un niño logre una capacidad. trimestral u otra Esta programación curricular es la planificación organizada de actividades de aprendizaje. permite la reflexión del quehacer educativo. Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Proporciona al docente. La evaluación debe ayudar al niño en el desarrollo de su autoestima. las dificultades. cuánto tiempo va a durar este trabajo. • Competencias del currículo: El Diseño Curricular Nacional. Para recoger esta información se puede emplear: la ficha de matrícula. escolar. Centro de Capacitación. Antes de llevarlas a cabo se debe identificar qué unidades se van a desarrollar. En el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipación suficiente. • Evaluación de inicio: se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – aprendizaje. otro puede ser el diálogo. previstas para el trabajo diario con los niños en determinados períodos. en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. comunal). cómo se van a lograr. para tomar decisiones pertinentes. Programación mensual. intereses. por un lado. • Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Para su ejecución se utilizan i) las Unidades Didácticas que son planificadas para un tiempo de duración determinado y ii) los momentos o actividades diarias. según las capacidades y actitudes del ciclo. estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodológicas. información referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite: . Antes de iniciar el año hay que realizar una evaluación de contexto. Evaluación La evaluación de los aprendizajes en este ciclo. qué materiales van a ser necesarios. es un instrumento. La evaluación permite. y. La cronología referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo. un conocimiento o una competencia. qué productos se van a obtener. con el fin de obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar. En esta distribución del tiempo deben considerarse los espacios para el trabajo con las familias. bimestral.Darnos cuenta de los avances. y períodos vacacionales para los estudiantes. la entrevista a la familia y la ficha de registro. Estas constituyen los elementos que orientan todo el proceso de programación. facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.P á g i n a | 139 • El tiempo: Relacionado con la cronología y temporalización. En este proceso evaluamos competencias. los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños. presenta las competencias que se desarrollarán en cada una de las áreas. por otro lado. experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños. observación y otros recursos que el docente considere apropiados. ya que esto influye directamente en la acción educativa. preguntas. Permite al docente conocer expectativas. qué competencias se están ejercitando. es un proceso permanente que está ligado a la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños para tomar decisiones acerca de la intervención educativa.

es el resultado del logro. y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño. La información deberá hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la familia. Dicha información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observación. Es un documento emitido por el Ministerio de Educación. Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Acta Consolidada de Evaluación Integral. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo. con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros. en el que se consigna que el niño ha asistido al nivel y año correspondiente. luego de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades.P á g i n a | 140 . porque refleja la situación final de éste. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES. para luego sistematizarlas. en el que los docentes anotan todo el proceso de la evaluación mediante la formulación de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluación de los Aprendizajes. Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el período programado. Para evaluar el proceso. para acompañarlos y comprometerlos con su educación. Escala de calificación: La escala de calificación en Educación Inicial es literal y descriptiva. tiene tres escalas: A (logro previsto). bimestral o trimestral. Informe de mis Progresos. El Certificado de Estudios es un documento oficial que es emitido por la institución educativa o programa. Constituye la síntesis de la evaluación del proceso. En las Actas de evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las áreas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. y al finalizar el año escolar. Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). La evaluación al término de cada período es consignada en el registro oficial. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente. • Evaluación final: Se realiza al final de cada período de enseñanza . El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el período planificado. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . cuaderno anecdotario. se utiliza como técnica principal la observación directa de los desempeños del niño en situaciones cotidianas. El calificativo anual de cada Área corresponde al que obtuvo el niño en el último período (bimestre o trimestre). B (en proceso) y C (en inicio). En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa.Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Centro de Capacitación. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen: El Registro de Evaluación de los Aprendizajes. conocimientos y actitudes. El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les permitirá apoyarlos.

así como los escenarios socioculturales y psicolingüísticos. así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. Para formular los títulos o nombres de unidad. hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje. las capacidades. se seleccionan. priorizan y agrupan los diversos aspectos recogidos. En su elaboración hay que considerar: • Estimar el tiempo disponible para el año escolar. buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos. • Elaborar el Programa Curricular Anual. Esta previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo. selección y organización de las capacidades. y una evaluación de lo esperado para el grado. De tal manera. Es una tarea particular que realiza cada docente. bimestre. festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Algunas de las tareas a realizar en este paso son las siguientes: . en términos de aprendizajes. en función de los feriados. • Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños del aula. entre ellas. La Programación Curricular Anual se puede organizar por bimestre. Debe ser realizada antes de la iniciación del año lectivo. Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes.P á g i n a | 141 Programación curricular para la educación primaria de la EBR Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa los docentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de Aula. columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula. con la finalidad de definir qué capacidades deberán priorizarse al inicio del año escolar. trimestre o semestre. que los títulos o nombres de unidad traduzcan. las demandas e intereses de las familias. acompañadas de indicadores de logro. Los títulos o nombres de las unidades vendrían a ser los “temas eje”. además. semana. día. la información obtenida en los pasos realizados para la elaboración de la programación. relacionamos información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad. conocimientos y actitudes. velar por el cumplimiento de las horas pedagógicas mínimas (1100 horas efectivas de clase aproximadamente para primaria) y desarrollar la programación considerando la realidad local. los temas transversales. .Distribuir para cada título de unidad. . la que orientará su trabajo pedagógico cada semestre. y por área curricular. Se puede completar el cuadro de intereses y necesidades de aprendizaje. Programación Curricular Anual Es una previsión general o distribución tentativa (por bimestres. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Es en torno a ellos que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. a partir del diagnóstico realizado en el aula. una asamblea escolar que les permita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades de aprendizaje que son de su interés. estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes. Las demandas de los niños del aula se pueden determinar de diversas maneras. tomando en cuenta las características del grupo de estudiantes que tiene a su cargo. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye. mes. • Determinar temas ejes o nombres de las unidades didácticas. trimestres o semestre) de las capacidades. conocimientos y actitudes definidas.Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas. Para ello. conocimientos y actitudes previstas en el PCI con el objetivo de presentar una visión global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo.Distribuir los títulos de las unidades en cada uno de los meses del año lectivo. La Programación Curricular es un proceso de previsión. Centro de Capacitación.

• Justificación. recursos y materiales que facilitarán el desarrollo de las capacidades previstas. Definición del período aproximado de duración de la unidad. que despierten su interés y comprometan su esfuerzo. • Capacidades. Aspectos a considerar en la programación de Unidades Didácticas: Cada unidad didáctica –Unidad. conocimientos y actitudes. Las capacidades. Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. conocimientos y actitudes previstas en la unidad.P á g i n a | 142 Programación curricular de corta duración Es la programación que se realiza para períodos cortos de tiempo: un mes. formular indicadores para la evaluación. Se definen a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico de manera secuencial. Unidades de Aprendizaje y Módulos de Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje que consisten en la previsión de una secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente. Explicación breve sobre el por qué y para qué de la unidad. Sesiones de aprendizaje Las sesiones de aprendizaje son la expresión más específica de la programación curricular. actividades y recursos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . • Estrategias. módulo o proyecto de aprendizaje. recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica. actividades. De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y título de la unidad didáctica previstos en la Programación Curricular Anual. diseñar actividades y estrategias metodológicas y prever tiempos. una semana. Proyecto o Módulo de Aprendizaje– contiene elementos similares como los que se presentan a continuación: • Nombre o tema eje. conocimientos y actitudes previstas en la Programación Curricular Anual. etc. Se determinan las estrategias. módulo o proyecto de aprendizaje. Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programación curricular anual. en bloques de dos horas de duración aproximadamente. ejecución y evaluación del propio proyecto. Se formulan los criterios e indicadores que servirán de base para la evaluación de las capacidades. Se seleccionan y de ser necesario se contextualizan aquellas que se espera desarrollen los niños durante el período definido de la unidad didáctica. módulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje. de acuerdo al contenido específico que se trabajará en la unidad o módulo de aprendizaje. • Criterios e indicadores. seleccionar las capacidades. • Evaluación. Programar una sesión de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los Centro de Capacitación. dos horas. Podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos de Aprendizaje. En el caso de los proyectos. Unidades didácticas La unidades didácticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organización del trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad. • Duración. conocimientos y actitudes organizadas en la unidad didáctica sólo pueden ser logradas por los estudiantes mediante su participación en actividades que ofrezcan situaciones significativas e enriquecedoras. Se concretan en unidades didácticas (unidades de aprendizaje. quince días. proyectos de aprendizaje. se pueden definir con participación activa de los niños las actividades de planificación. • Conocimientos.

P á g i n a | 143 elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. Evaluación La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar. Programación Modular Multigrado La programación modular multigrado es una propuesta de conjunto de sesiones de aprendizaje para escuelas unidocente y polidocente multigrado. recursos y materiales específicos utilizaremos durante la sesión para lograr los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo. es el grado de desarrollo de las capacidades. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Indicadores de logro Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. conocimientos y actitudes previstos en la Programación. conocimientos y actitudes. dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes. • Decidir qué estrategias. recoger. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo. Niveles de logro El nivel de logro. conocimientos y actitudes seleccionadas. las capacidades. y en el marco de qué unidad didáctica están. Un paso intermedio para pasar de la programación de la unidad a la programación de una sesión de aprendizaje es la planificación semanal. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro. de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante. Para programar una sesión de aprendizaje hay que: • Seleccionar las unidades didácticas. conocimientos y actitudes. conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los criterios e indicadores con los que verificaremos si es que los niños han logrado los aprendizajes previstos. Se inicia el proceso de evaluación analizando las capacidades. ¿CÓMO EVALUAR? La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (Unidades didácticas) y ejecución curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje). que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula. Las preguntas que pueden orientar este análisis son: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar? ¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se desarrollará la capacidad? Centro de Capacitación. y adecuarse a la realidad de cada aula. con un conjunto de sesiones donde se han priorizado ciertas capacidades. conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza. el aprendizaje de los estudiantes. Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes. analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades. Se evalúa la competencia a partir de las capacidades. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. Un planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarán. Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes educativas. con la finalidad de reflexionar. y por ende. para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes. comprende: Análisis de las capacidades. posibilidades.

para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseñanza y los recursos a utilizar. carencias. progresos. se selecciona el instrumento para recoger información relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Se obtiene información directa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . También se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluación o Centro de Capacitación. Una vez formulados los criterios e indicadores. potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante.P á g i n a | 144 Formulación de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad. Recoger información relevante sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes. A través de la observación sistemática sobre las necesidades. Los indicadores servirán para elegir el instrumento y recoger la información. Selección de las técnicas y elaboración de los instrumentos para la evaluación de las capacidades.

B. Por ejemplo: (+ ) Logró hacer lo que señala el indicador ( . La información recabada será consignada en el registro auxiliar de evaluación. para cada competencia. el docente podrá expresar una valoración de la competencia. • Transcribe los indicadores seleccionados (los más relevantes) al Registro Oficial de Evaluación. empleando símbolos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . por ejemplo (+) resolvió. se recomienda lo siguiente: • Analizar cada respuesta. el docente: • Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada competencia. Para analizar la información recogida mediante la aplicación de instrumentos cuyas preguntas o ítemes se derivan de los indicadores de logro. (-) no resolvió. tomando en cuenta los resultados de cada pregunta con relación al indicador respectivo. Así se podrá saber en qué situación se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen. Centro de Capacitación. en las celdillas que corresponden a cada competencia. Organización.P á g i n a | 145 en la evaluación realizada por sus pares. y la califica. A. Registro auxiliar de evaluación: • Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didáctica. • Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoración.) No logró hacer lo que indica el indicador Para organizar la información sobre el desempeño de los estudiantes en el Registro Oficial. Una vez obtenida la información el docente analiza el desempeño de los estudiantes respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades. los indicadores más relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluación. y AD que describe el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre. • Elige. en el Registro Auxiliar. el análisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el período y la descripción de lo que sabe hacer el estudiante con relación a la competencia. con relación a las competencias. Luego del análisis de la información recogida durante el desarrollo de las unidades del período (bimestre o trimestre). • Interpretar y valorar el logro de cada estudiante. • Contrasta el desempeño de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada competencia. lo que implica. análisis y valoración de la información obtenida. Para determinar los indicadores más relevantes. conocimientos y actitudes programadas en la unidad. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situación de evaluación. utilizando la escala literal C. • Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o deficiencia encontrada. el docente procede a: Identificar. los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto de cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre).

En la programación curricular las capacidades. de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos. En cada unidad didáctica se especificarán los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirán alcanzar los logros previstos. sobre el desarrollo de sus capacidades. El docente toma también decisiones para reajustar. Programación para educación secundaria de la EBR La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades. además. permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan. Esta calificación se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. La organización de estos elementos en bloques.P á g i n a | 146 Calificación Calificación Bimestral o Trimestral Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre. Centro de Capacitación. Además debe: • Felicitarles por sus logros. • Comunicación de los resultados. En este sentido. conocimientos y actitudes. dan origen a las unidades didácticas. El docente debe comunicar oportunamente: A los estudiantes A través de descripciones y explicaciones claras. según su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada. y al finalizar el año lectivo. conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. decidir sobre la promoción. se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. la evaluación manifiesta su carácter formativo. las características y necesidades específicas de los estudiantes. • Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir sus errores. El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluación formales o no formales. las características del entorno y las condiciones de la institución educativa. la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La programación curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. • Toma de decisiones. nivelar y consolidar procesos pedagógicos. Los indicadores se formularán en función de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada unidad. Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis Progresos”. A las familias La información obtenida debe ser comunicada a las familias. • Explicarles las dificultades que han tenido. La programación curricular es flexible en la medida que puede ser reajustada de acuerdo a las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzará en cada grado. Considera. así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.

conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didáctica. Los criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular. Se sugiere el procedimiento siguiente: • Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrán en la sesión. Centro de Capacitación. a partir de los previstos en la unidad didáctica. • Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes están desarrollando las capacidades. Se sugiere el siguiente procedimiento: • Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada unidad. Sesiones de Aprendizaje Se formulan a partir de la Unidad Didáctica. • Sugerir la bibliografía básica. • Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. • Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes. Por ejemplo. • Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. respectivamente. • Determinar las áreas con las cuales se puede aplicar metodologías de carácter interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Evaluación La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios constituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los estudiantes y familias. Estos. • Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes. Se sugiere el procedimiento siguiente: • Organizar las capacidades a desarrollar en el grado. respectivamente. • Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma. el área de Comunicación tiene cuatro criterios de evaluación: a) Expresión y comprensión oral b) Comprensión de textos c) Producción de textos d) Actitudes ante el área. Unidades Didácticas Se formulan a partir de la programación anual. • Priorizar los valores y actitudes • Priorizar los temas transversales • Organizar las unidades didácticas.P á g i n a | 147 Programación Anual Se diseña para cada área curricular y por cada grado. • Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. •Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. a su vez. • Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos •Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institución educativa.

que en el área de Comunicación.P á g i n a | 148 Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. Las actitudes ante el área. valorando las diferencias lingüísticas o interesándose por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. el estudiante tendrá cuatro calificativos. al final de cada período (bimestre o trimestre). d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones. c) Organiza información en mapas. un estudiante demuestre disposición para comunicarse en forma empática y asertiva. En el caso de las competencias. que el estudiante. también se relacionan con la voluntad para aprender más y mejor. b) Discrimina las ideas principales de las secundarias mediante esquemas. utilizando la escala del 0 al 20. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . venciendo las dificultades y los temores. cuyo promedio será el calificativo de área en cada período. por ejemplo. c) Se esfuerza en conseguir el logro. los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje. Por ellas. Esto quiere decir. obtiene un calificativo en cada criterio de evaluación. nos superamos cada vez más y logramos mejores niveles de aprendizaje. Los indicadores de las actitudes ante el área son las manifestaciones observables de tales actitudes. Las actitudes ante el área están vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente con relación a los aprendizajes propios de cada área curricular. La valoración de los resultados de evaluación se realiza por cada criterio de evaluación en todas las áreas curriculares. algunos indicadores de la comprensión de textos son: a) Identifica información explícita haciendo subrayados. b) Expresa sus ideas sin agredir a los demás. Algunos de ellos pueden ser: a) Escucha sin interrumpir. Si el área tiene cuatro criterios. Se espera. Ejemplo: Centro de Capacitación. d) Toma la iniciativa en el trabajo. Siguiendo el ejemplo de Comunicación.

Graficas. Ilustraciones y Mapas Materiales de Experimentación Verifique sus propias hipótesis Ponga en práctica las conformaciones teóricas recibidas Centro de Capacitación.  Proporciona una metodología y tecnología apropiada para cada área. Motivación  Despierta en interés para el aprendizaje Refuerzo  Garantiza el aprendizaje de los contenidos consolidando las capacidades básicas. hecho. seleccionar y formarse criterios propios. Carteles. Este en contactos con informaciones actuales. Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismos tema. concepto. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. proporcionando instrumentos de evaluación y auto evaluación.P á g i n a | 149 Materiales educativos Definición. coadyuva a la metodología activa  Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje  Transmite mensajes o contenidos  Enriquece el vocabulario. que estimulan la función de los sentidos para acceder mas fácilmente a la información.  Desarrolla una estructura secuencial de la información  Se adecua a necesidades y experiencias de los educandos. Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. amplíe y adquiera una visión mas completa de la materia de estudio: como también investiga y se provea de fundamentos de discusión. Informativas  Proporciona información actualizada de acuerdo a las capacidades a lograr. Niveles de producción El maestro cuando enseña. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . verifique. Evaluación  Sirven pa5ra verificar el logro de capacidades. para captar. Se utiliza para que el estudiante : Reflexione. para la adquisición de capacidades y actitudes. El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. Importancia  Motiva el aprendizaje  Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes  Estimula la participación activa. Funciones  Facilita el proceso de aprendizaje  Facilita la apropiación progresiva de los contenidos Formativas  Contribuye al desarrollo de la personalidad integral del educando. enjuiciar. Pizarrón. tiene que estar preparado para producir medios por sí mismos: Materiales impresos Su uso es de vital importancia en el proceso de E-A.

tales como la tiza.Fungibles de uso común. lápices. láminas. Son materiales que se perciben con el sentido del oído. etc. láminas. carteles. crayolas. las piedras. b) Artificiales. acuarelas. b) Auditivos. hojas. Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso A-E. semillas. mapas. Por la vía sensorial: a) Visuales. Son aquellos que el docente elabora él solo o con sus alumnos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Centro de Capacitación. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Gracias a los avances de la ciencia y la tecnología. etc. Son aquellos en los que ha de intervenir la mano del hombre. pinceles. Tales como la plastilina. Son los materiales que se pueden apreciar con la vista. Por su Uso: a) Fungibles.P á g i n a | 150 Tenga posibilidad de desarrollar su capacidad creadora Afirme. compruebe y aplique lo aprendido Materiales de Audiovisual Para acercar al estudiante a la realidad Parar proporcionar un tema de estudio Para proporcionar una visión sintética del tema Estimular y mantener el interés de los estudiantes. b) No Estructurados. mapas.Fungibles de uso esporádico. Por su Naturaleza: a) Estructurados. tales como móviles. Material Auditivo Facilita el aprendizaje de idiomas Facilita la enseñanza de la música y literatura La enseñanza de otros contenidos. Tales como los libros. globos terráqueos. Son aquellos materiales que sufren desgaste o deterioro por el uso y se consumen. se han realizado varios estudios sobre la clasificación de los materiales educativos y que a continuación se describen: Por su Origen: a) Naturales. Son aquellos materiales que no se gastan. etc. Pueden ser a su vez: . Son aquellos materiales que se adquieren en el comercio: bloque lógicos. etc.  Cuando se hayan preparado y seleccionado con anterioridad  Permitan que el estudiante se aproxime a la realidad  No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante  Favorezcan la actividad y el desenvolvimiento de l capacidad creadora y crítica tanto del profesor como del estudiante  Sean utilizados en el momento oportuno. etc. Son aquellos materiales que los tomamos de la naturaleza. etc. etc. . Por ejemplo. cuadernos. Por ejemplo láminas. b) No Fungibles.

Centro de Capacitación. se realizan con la finalidad de que el alumno tenga la oportunidad de observar hechos culturales. Permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetivos de la misma realidad. gustar. De acuerdo a esta clasificación se toma como referencia el cono de Edgard Dale. Son aquellos materiales donde se requiere el uso de los dos sentidos: visual y auditivo. etc. representaciones de paisajes históricos. Sirven para la práctica de la observación y el análisis correspondiente. k) Símbolos verbales. l) Símbolos visuales. h) Películas. tenemos la pizarra. Por ejemplo: una maqueta. etc. aunque no en el momento preciso. Por ejemplo el ciclo de agua. Son los materiales educativos que tienen una aproximación a la realidad. Están constituidos por una gran variedad de representaciones gráficas de naturaleza abstracta. f) Exhibiciones. d) Demostraciones. g) Televisión educativa. Corresponden a las actividades de abstracción plena y abarca todo el material que hace uso de signos y señales convencionales (palabras escritas o habladas). Permiten explicar los procesos de un fenómeno. Comprende doce niveles que son los siguientes: a) Experiencias Directas. Esta clasificación se acerca más al pensamiento del niño. Por ejemplo tenemos los carteles de lectura. c) Dramatizaciones. i) Imágenes fijas. etc. etc. A través de la radio se puede transmitir programas para las diversas edades y temas variados. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Cuya finalidad es presentar algo desconocido para los espectadores. De acuerdo al Nivel de Concreción. Permiten observar lugares y hechos distantes. e) Excursiones. Favorecen la percepción directa. Recurso audiovisual que permite observar hechos pasados a los que en el momento ocurren en otras partes del mundo. que va de lo concreto a lo abstracto. j) Radio – Grabaciones. b) Experiencias Preparadas.P á g i n a | 151 c) Audio-Visuales. Permiten desarrollar varias capacidades sensoriales: ver. oír. tocar. etc. Reconstrucción de los hechos.

afectiva. a través del cual se observa. En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación. social. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. puesto que su objeto son las capacidades. a) Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual. En este sentido. en sus distintos momentos: al inicio. d) Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes. coevaluación y heteroevaluación. como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad. los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. durante y al final del mismo. directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes. la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. La evaluación de los aprendizajes es un proceso. motriz y axiológica del alumno. de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. comprometiendo al propio alumno. Centro de Capacitación. mediante la auto evaluación. Características de la evaluación. afectivo y sociocultural del currículo.P á g i n a | 152 Evaluación de los aprendizajes Definición. c) Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . a los docentes. quizá aproximada. e) Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes. respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes. en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. b) Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo. con la finalidad de reflexionar. recoge y analiza información relevante. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. pero docentes y estudiantes sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados.

sus estilos de aprendizaje. por el contrario.P á g i n a | 153 Funciones de la evaluación. Motivadora: La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. Esta función permite principalmente desarrollar los siguientes aspectos: Diagnóstica: La identificación de las capacidades de los alumnos. En la práctica educativa. sus hábitos de estudio. podrían ser mejoradas. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Centro de Capacitación. la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. sus intereses. piensa. atiende y actúa. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los estudiantes. la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos. Reguladora: El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: a) Función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación. entre otra información relevante. ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. De allí que se privilegia la auto evaluación y la coevaluación. Pronóstica: La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial. y. En otras palabras. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . sus actitudes y vivencias. al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. sus experiencias y saberes previos.

requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. libre del azar y la improvisación. Corresponde con la función de constatación de resultados. la evaluación se convierte en un acto pensado y ejecutado intencionalmente. para qué. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . cómo. asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social. para regular el proceso. cuándo se evaluará y con qué instrumentos. Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué. cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad. El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas: Planificación de la evaluación. De este modo. Fases de la evaluación Dijimos que la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es. b) Función social Pretende esencialmente.P á g i n a | 154 Comprobadora o de constatación: La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado. ¿Para qué evaluaré? Centro de Capacitación. de acuerdo con los propósitos formulados. en función de las intenciones de enseñanza. etc. para la promoción o no a grados inmediato superiores. precisamente. en este apartado donde detallamos más el asunto. Toda evaluación auténtica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programación de aula. determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas: ¿Qué evaluaré? Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje. curso o ciclo de formación. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período.

se hará usando la escala numérica de base vigesimal. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes.. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación. Sin embargo. todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos. Interpretación y valoración de la información. conocimientos y actitudes. En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los alumnos. Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. permitiendo tomas decisiones oportunas y pertinentes. sus ritmos de aprendizaje. por ejemplo. Centro de Capacitación. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. la regularidad demostrada. la información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes. La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. se realiza mediante técnicas formales. De toda la información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y significativa. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento. Comunicación de los resultados. Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Por otra parte. de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas. los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observación improvisada. Pero.P á g i n a | 155 Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. según las normas vigentes. considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. etc. ¿Cómo evaluaré? ¿Con qué instrumentos? ¿Cuándo evaluaré? Recojo y selección de información. literales o gráficas. también se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los estudiantes. porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados para evaluar los aprendizajes. semiformales o no formales. Así. docentes y padres de familia. determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. el reporte de período y anual mediante actas o libretas de información. a partir de actividades no programadas o como parte de la evaluación no formal. Serán preferibles. Esta es la base para una valoración justa de los resultados.

Toma de decisiones. Para una adecuada toma de decisiones. suelen confundirse con acciones didácticas. la moda y la desviación estándar. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . aplicando la media. Observaciones espontáneas Conversaciones y diálogos Preguntas de Exploración Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. De práctica común en el aula. pues no requieren mayor preparación. Observación sistemática Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución Centro de Capacitación. se debe realizar un análisis de los resultados obtenidos. Ejercicios y prácticas realizadas en clase. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada. profundización. Cuando sucede esto último es necesario que reflexionemos sobre la misma evaluación (metaevaluación). Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. la comunicación de los resultados también se puede hacer en forma personal. los registros consolidados de evaluación y las libretas de información al padre de familia. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales (informales). mediante informes orales o conversaciones sobre la situación de los aprendizajes de los estudiantes. refuerzo o recuperación. entre otras medidas de tendencia central o de dispersión. Tareas realizadas fuera de clase. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Sin embargo. semiformales y formales (Diaz Barriga y Hernandez Rojas: 1999). Técnicas e instrumentos de evaluación. para corroborar si realmente existe coherencia entre los aprendizajes previstos y lo que realmente se ha evaluado. Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.P á g i n a | 156 Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente.

c) Técnicas formales. En este sentido. Son un referente que nos va diciendo si vamos por buen camino o no. tiene que ser debidamente planificada. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Son propias de las técnicas formales. durante o fuera de la clase. b) Técnicas semiformales. propiciando siempre la auto evaluación y la coevaluación. es que estén relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión. en la que se prevea los indicadores. pues no requieren mayor preparación. y sean los estudiantes quienes realmente la ejecuten. Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los estudiantes. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que las dos primeras. los estudiantes pueden hacer sus propias preguntas y participar espontáneamente.. En otras ocasiones. como parte de las actividades de aprendizaje. Su aplicación es muy sencilla y se realiza durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que están siendo observados. incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. la observación sistemática. el puntaje destinado a cada indicador y el número de ítems. significativos y coherentes con la intención educativa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La evaluación mediante técnicas no formales no deriva en calificación alguna. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes. Los diálogos y la exploración mediante preguntas también son de uso muy frecuente. etc. sus vacilaciones. la seguridad con que expresan sus opiniones. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. Instrumento de evaluación. el peso que se otorga a cada una de ellos. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes. la forma como hablan. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. Lo más importante en el planteamiento de los trabajos y ejercicios. Existe un elemento muy importante que nos permite desarrollar las diferentes técnicas de evaluación definidas anteriormente. al finalizar una unidad o periodo determinado. durante la clase o fuera de ella. Son aquellas que se realiza en forma periódica.P á g i n a | 157 a) Técnicas no formales o informales. este es el Instrumento de Evaluación: Centro de Capacitación. La evaluación con técnicas formales nos permiten recoger información con la finalidad de registrar y comunicar los resultados sobre el aprendizaje de los estudiantes. las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de desempeño o ejecución. los gestos o miradas que utilizan. y los instrumentos seleccionados deben responder a una matriz de evaluación. Los trabajos y ejercicios que realizan los estudiantes constituyen un espacio importante para familiarizarlos sobre como evaluar su aprendizaje. los silencios.

Se emplea cuando se necesita información precisa sobre el desempeño de los alumnos en determinadas capacidades.1 LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: Esta técnica consiste no solo en observar. interactúan. mirar y escuchar a los educandos en situaciones y actividades de aprendizaje. a través de variadas situaciones de aprendizaje. regular y reajustar las intenciones pedagógicas definidas en la programación. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. hacen deporte. Es de suma utilidad para aquellas áreas que incluyen actividades motoras. abierta y sin prejuicios podrá aprovecharlos para mejorar la práctica pedagógica. Veamos unos ejemplos: (Para evaluar la Resolución de Problemas en todos los grados) INDICADORES SI NO Comprensión del problema Menciona que es lo que debe averiguar Establece cuáles son los datos del problema Representa el problema a través de gráficos. de modo que el docente tenga mayores elementos para emitir un juicio de valor objetivo. si el alumno logro o no los aprendizajes. prácticas o básicamente procedimentales. A partir de la forma como los educandos hablan. Los instrumentos que se pueden utilizar son: Lista de cotejo: permite verificar la presencia o ausencia de un hecho. ¿responde a la pregunta con qué se evaluará?. probar. detecta estructuras equivalentes) Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . característica o secuencia de acciones. para evaluar y calificar finalmente el nivel de logro alcanzado por el educando. símbolos Idea un plan para encontrar la solución Selecciona los pasos a seguir Utiliza conocimientos previos relacionados con el problema Selecciona estrategias (simplifica el problema. surgen situaciones o acciones que serán indicios o indicadores de carencias. La observación sistemática tiene como referente las capacidades que deben desarrollarse a través de indicadores que den cuenta real de los procesos de aprendizaje. mientras que el instrumento es la herramienta o el medio concreto para recabar información o datos sobre la calidad de los aprendizajes de los educandos. mediante solo una o dos ocasiones en las que se observó y comprobó como se desarrollan las capacidades. conductas y actitudes. necesidades. analizar. Entre las técnicas e instrumentos de evaluación tenemos: 1. No se trata de determinar. sistemática y continuamente en distintas situaciones de aprendizaje. lo que es más importante. sino de contar con mayores indicios o evidencias. Se construyen sobre la base de acciones de proceso que se desean evaluar a través de indicadores. Técnicas e instrumentos de evaluación La técnica es el procedimiento o la forma como se llevara a cabo la evaluación. dificultades y potenciales que el docente con una actitud alerta. participan en clase. discuten. sino también en preguntar. hacer el seguimiento oportuno sobre como los educandos realizan determinada actividad permitirá corregir sobre la marcha algún error personal o grupal que se pueda estar cometiendo. reconocer y apreciar el desempeño. Este último debe aplicarse. cantan. Contiene un conjunto estructurado de reactivos los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. etc. diagramas. llevan a cabo experimentos.P á g i n a | 158 Se entiende por instrumento de evaluación al soporte físico que permite obtener información relevante sobre el aprendizaje del estudiante. En efecto.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Se orienta temporalmente.P á g i n a | 159 Ejecuta el plan Controla rigurosamente los pasos planteados Verifica los resultados Resuelve el problema de un modo diferente Compara los resultados obtenidos Verifica si el resultado obtenido es coherente con los datos del problema Verifica cada uno de los pasos que ha efectuado. Control a su respiración para recuperar energías y bajar la tensión. hay limpieza. Solucionó los problemas planteados en el desenlace. Presentó el problema o conflicto entre los personajes. Centro de Capacitación. rápido. Describió las circunstancias donde se realizaban los hechos. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el momento en que se producen. Usó mayúsculas. Sigue ritmos y melodías. (Para evaluar la Producción de un cuento) INDICADORES SI NO Le puso titulo. ya sea porque revelan algo nuevo o confirman una hipótesis. Registro anecdótico: este instrumento se utiliza para anotar hechos significativos protagonizados por los niños y las niñas. Verifica las implicancias de la solución (qué otra cosa deberá ser cierta si la solución es correcta) (Para evaluar la Dominio Corporal y Expresión Creativa) INDICADORES SI NO Indica o evidencia cuando es lento. Controla el equilibrio de su cuerpo sobre una base. Mantuvo la expectativa hasta el final. Inventó frases que se repiten en cada párrafo. La información que se consigne debe ser reflejo fiel de la conducta o hecho observado y del contexto en que se produce para una interpretación objetiva. puntos y comas en forma correcta. Consideró un final. Usó un lenguaje claro y entendible: hay coherencia y cohesión. con relación a sí mismo. poco. Precisó las acciones del personaje principal para resolver el problema. Utiliza partes de su cuerpo para diferentes acciones y posturas. Desarrolló con secuencia lógica los hechos presentados. Describió el lugar. con relación a otros puntos. de modo que en su debido tiempo la intervención docente sea la más adecuada. Presentó a los personajes. Se orienta espacialmente. Indica o evidencia cuando es mucho. Se orienta espacialmente. orden y buena letra. Usó sustitutos al referirse a un mismo personaje. Revisó y editó su trabajo: corrigió errores.

Escala de estimación: este instrumento permite verificar la presencia o ausencia de un hecho. los datos obtenidos permiten observar el avance de los niños y las niñas. Narra un cuento. Reutiliza el vocabulario adquirido en la lectura y en otras actividades. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Es muy útil para evaluar con precisión y de modo especifico acciones complejas. Ana y Luís no se llevan se integran. trabalenguas. característica o acción.. bien con sus compañeros. el docente deberá observar como mínimo 6 situaciones distintas de aprendizaje. además. si no hay ninguna evidencia.P á g i n a | 160 Fecha de observación: 14-04-2009 Educando(s): Ana Acosta y Luis García (Grupo 3) Contexto Descripción del hecho Grado y sección: 3° A Interpretación y recomendación AI parecer como son nuevos aún no Durante una visita al En el grupo 3. se atreve a hablar. Formula preguntas pertinentes que evidencian la comprensión del tema. un relato. Mediante este instrumento. no se sale del tema. será POCAS VECES. un cuadro. Así. si evidencia entre 3 y 1. Pronuncia y articula de modo adecuado. será CASI SIEMPRE. Centro de Capacitación. Dialoga con otras personas. una experiencia o un proyecto. si evidencia entre 5 y 4. Parafrasea adecuadamente el tema de una historia. presentando su opinión y respetando el ajeno.. manteniendo la coherencia narrativa. adivinanzas. roles e integrarlos con otros grupos para la próxima excursión. Organiza lógicamente su discurso para expresar sus acciones. Comenta una ilustración. Asume su papel dentro de un dialogo: escucha. los pronombres personales. sus actitudes y sus producciones. Escucha y sigue una regia de juego. Se construyen a partir de indicadores cualitativos que expresen la calidad de los aprendizajes. su grado de frecuencia. será NUNCA. actitudes y conductas. Pide la palabra y respeta el turno para hablar. Transforma los tiempos verbales. Refranes y otros en forma oral. una instrucción o consigna. Deberé hacer juego de parque. Crea narraciones en forma individual o colectiva y las expresa oralmente. asimismo. una música. si el educando de 6 observaciones evidencia 6 conductas (Por ejemplo: Nombra tipos de textos.) será SIEMPRE. (Ejemplo de escala de estimación del desempeño oral de los alumnos) Casi Pocas Indicadores Siempre Nunca siempre veces Reproduce rimas.

al inicio de toda Unidad Didáctica. debe registrarse y acumularse para enriquecer el conocimiento personal que se tiene de cada niño. necesidades y logros. un semestre... (1992). Registro de aprendizajes previos1: este instrumento se utiliza sobre todo en la evaluación diagnóstica. un año. en los cuales estos demuestran sus logros. se le pregunta al alumno en que texto se debe buscar información si se desea saber si en Chiclayo hay ríos o a que texto debo acudir si quisiera ubicar a una persona o en qué tipo de texto puedo hallar información sobre la forma de preparar una torta. un ciclo. va recopilando los trabajos que evidencian sus carencias. con ayuda del docente.P á g i n a | 161 Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de habla de acuerdo con las situaciones comunicativas. el docente puede utilizar cualquiera de los instrumentos anteriores. capacidades y actitudes previas no se adquiere a través de la aplicación de una sola prueba. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . A partir del siguiente modelo de preguntas se puede recoger información y hacer observaciones acerca de la familiarización de los niños con diversos textos. Si bien no existen técnicas e instrumentos específicos y únicos.? Saber algo sobre la Luna? Guía telefónica Saber cuanto cost6 ese regalo? Recetas de cocina Saber dónde esta Huancayo? Libro de cuento Entretenerte? Ubicar y llamar a un amigo? Saber a que hora dan tu programa favorito? Ir al centro de la ciudad? Saber si en Chiclayo hay un río? Saber si va a llover mañana? Hacer kekes? Saber cómo es la bandera de Cuba? Ir al cine? Comprar un medicamento en la farmacia? Adaptado de: Condemarín. Centro de Capacitación.) Podría compararse con los portafolios de los artistas. etc. El educando.. con el propósito de verificar si los educandos manejan aprendizajes básicos que les permitan seguir desarrollando capacidades. aunque deberá considerar otros indicadores que evidencien lo que él espera que sepan manejar los educandos como condición para enfrentarse con éxito a los nuevos aprendizajes. Registro de aprendizajes previos acerca de diversos tipos de textos Preguntas Tipos de Textos Observaciones ¿Qué texto elegirías si quisieras. M. así como sus intereses y su personalidad. fotógrafos y otros profesionales. destrezas y talentos. Aunque la información acerca de los conocimientos. Por ejemplo. Las respuestas del alumno pueden ser explicadas en el espacio para los comentarios. (1992). Diccionario Mapa Libro con imágenes de planetas Cuenta o recibos de servicios Periódico Boleta o factura Guía turística Receta médica Boleto o ticket de combi o micro Calendario Portafolio: es la colección de trabajos que ha realizado un educando en un periodo de su vida académica (un trimestre. M. Adaptado de: Condemarin. etc.

Ficha de autoevaluacion metacognitiva Nombre:_______________________________ Grado:________ Fecha: _________________ ¿Qué quería conseguir? ¿Qué he aprendido? ¿Qué dificultades tuve? Centro de Capacitación. juegos didácticos. EI esfuerzo realizado. Comentarios literarios. entre otros aspectos que le ayudarán a conocer sus posibilidades y dificultades para aprender con mayor eficacia y de manera independiente. tomar conciencia sobre la forma como esta aprendiendo. En el portafolio podemos incluir:          Comentarios del alumno sobre su trabajo. etc. de autoevaluacion. por ejemplo:       Los procesos de lectura y escritura. expresiones de sus sentimientos. entre otros. ¿Qué se quiere que aprendan?  ¿Son estas tareas una muestra válida de sus capacidades? ¿Son representativas de todos los procesos y productos del área?  ¿Cómo voy a evaluar su progreso? ¿Estoy exigiendo lo previsto o mínimo que deben lograr los educandos? ¿Qué criterios debo tener en cuenta para su ejecución?  ¿Estos indicadores son auténticos y permiten realizar la evaluación? ¿Ofrezco la oportunidad necesaria para revisar. Los logros alcanzados. Grabaciones. reajustar. además. preguntar y lograr las exigencias que hemos acordado?  ¿Son adecuadas mis expectativas? ¿Cuáles son los criterios que me sirven de modelo? ¿Qué procedimiento estoy tomando en cuenta para asegurar la equidad necesaria al evaluar y calificar? A juicio de algunos autores. es decir. EI desarrollo de la creatividad. Podemos hacerlo a través de la ficha de aprendizaje. como supero las dificultades. maquetas. pues el educando monitorea su propio progreso. fotografías u otras expresiones creativas. Los productos obtenidos. Ejercicios. el tipo de estrategias que utilizo. investigaciones realizadas o las que se propone realizar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . experimentos. videos. los trabajos elaborados par los educandos. Tareas asignadas al grupo. tanto individual como grupalmente. Composiciones (tanto los borradores como los trabajos finales). la técnica del portafolio permite una evaluación que considera.  Tomar decisiones durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. reflexiones. Es importante observar.P á g i n a | 162 Los trabajos se archivan en portafolios o carpetas. trabajos manuales. Para diseñar un portafolio el docente debe considerar:  ¿Qué tareas son lo suficientemente importantes y necesarias como para que los estudiantes las lleven a cabo?. o en cajas. coevaluacion. los trabajos monográficos. Comunicar a los padres y las madres el progreso de sus hijos. la intención o el propósito de sus aprendizajes. la exposición de trabajos realizados. Evidencias del esfuerzo realizado para llevar a cabo tareas. Ejemplos que demuestren el progreso del estudiante en una capacidad específica. Ficha de autoevaluación metacognitiva: este instrumento le permite al educando reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje. dependiendo de la cantidad de su contenido y del período de tiempo que se desee incluir esta técnica.  La autoevaluaci6n. pruebas. Ideas sobre sus proyectos. el cuaderno de trabajo.

para confirmar capacidades y conocimientos específicos que han debido desarrollar y lograr los educandos en un momento definido. permite comprobar. La construcción o el diseño de estas pruebas debe estar en relación con los indicadores de logro previamente establecidos con el propósito de contextualizar. según el caso. y un conjunto de alternativas (por lo común cuatro) de las cuales una es la respuesta correcta y las otras los distractores. Puede utilizarse al principio de cada ciclo. Constituyen adecuadas estrategias para averiguar lo que saben y saben hacer y aplicar los alumnos. Para darle un carácter formativo a la información que se recabe mediante estas pruebas. Los ítems de elección múltiple están constituidos de la siguiente manera: Enunciado: Se redacta en forma interrogativa o consecutiva (incompleto). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . verificar y contrastar el nivel de logro de los educandos en relación con los aprendizajes previstos. pero que no responden la pregunta. mientras que las otras tres presentan datos extraídos del texto o son extratextuales.P á g i n a | 163 ¿Cómo resolví las dificultades? ¿He logrado aprender lo que esperaba? ¿Porque? 1. y siempre de manera positiva. por ejemplo). Con la aplicación de estos instrumentos también se puede recuperar los saberes previos de los niños. sino también. Pruebas objetivas: estos instrumentos pretenden aunar las ventajas de los ítems estructurados para guiar y facilitar su aplicación (preguntas. Si bien se utilizan para evaluar y valorar sobre todo productos. es necesario que los docentes la socialicen para que los alumnos conozcan tanto sus aciertos como sus errores con el fin de mejorar sus aprendizajes. describir y valorar los aprendizajes alcanzados. que puede ser una pregunta o una oración incompleta.2 LA COMPROBACION: esta técnica. escritas y gráficas: se estructuran fundamentalmente con preguntas o interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser respondido por escrito u oralmente. Se utiliza. podemos distinguir los más importantes: Ítems de selección múltiple: consisten en un enunciado. la forma como se construirán los ítems que recogerán información relevante acerca del progreso individual de los alumnos y la clase de dificultades y necesidades que tienen. Para ello es necesario tener en claro no sólo lo que se quiere evaluar. grado o al inicio de cada nueva Unidad Didáctica. Centro de Capacitación. y que no les permiten desarrollar con eficacia la tarea o el problema planteado. Con esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos que permiten verificar y comprobar aprendizajes: Pruebas orales. reactivos cerrados o casi cerrados o ítems de selección múltiple. Además es posible aplicarlas al final de un proceso para contrastar la información que se recoge con ellas y con la obtenida a través de otros instrumentos. la cual presenta la respuesta correcta. sesión o actividad de aprendizaje. En este tipo de ítem el educando debe seleccionar una de cuatro opciones. Debido a que las pruebas objetivas se construyen sobre la base de diferentes itemes. Estos últimos como distractores deben responder a dificultades o errores típicos de los educandos de modo que le permitan al docente detectar el tipo de dificultad o carencia que presenta el niño o la niña. también. la mas usual entre los docentes. pueden adecuarse de tal manera que se puedan verificar procesos. Deberá evitarse algún indicio o cualquier señal explicita de respuesta o sinónimos de las palabras utilizadas en la clave o respuesta.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .Fíjate en las siguientes figuras: Marca con un aspa(X) el recuadro que contiene la afirmación verdadera: ( ( ) Algunos círculos son blancos.P á g i n a | 164 No deberá contener ningún tipo de ambigüedad. Deberá ser coherente con el indicador o la habilidad que se quiere evaluar. el mismo numero de palabras. "Ninguna de las anteriores" o "No lo sé". )Existen triángulos negros. Centro de Capacitación. Ejemplo: 1. la misma longitud o dimensión y complejidad. Podrán ser excluyentes entre si. C y D respectivamente. evitar usar "No". Deberá ser congruente con el indicador. en lo posible. Deberá ser el resultado del proceso de análisis o comprensión del niño y la niña. Deberán ser respuestas alternativas a la misma pregunta. pues sedan excluidas sin mayor análisis. Para delimitar las respuestas y restarle subjetividad. Deberá reflejar el dominio sólo de una habilidad. Clave o respuesta: Deberá satisfacer cabalmente la pregunta o enunciado. los educandos deberían conocer los indicadores o lo que se espera de ellos. Alternativas: Contienen cuatro alternativas. destreza o conocimiento. Deberá ajustarse semántica y gramaticalmente a todas las alternativas. Evitar alternativas fuera de contexto. No utilizar: "Todas las anteriores". se recabará información que de cuenta del real desempeño de los educandos. a la respuesta. Deberán. Ítems de respuesta corta: se requiere que el niño de una respuesta breve –una o dos frases. Deberá ser breve. distribuidas en A. sin regodeos. Deben responder a posibles errores frecuentes o comunes de los niños. en su totalidad. Es importante que el docente haya previsto un conjunto de respuestas posibles o esperadas que parafraseen la respuesta correcta. adecuada del niño y la niña. Este tipo de ítem es una herramienta valiosa de verificación de los aprendizajes si se construye según las capacidades debidamente definidas o lo que deben haber logrado los educandos en un determinado momento. En algunos casos no deben ser opuestas. Aunque para el primer grado se suele utilizar solo tres alternativas. Deberá ser puntual. Deberá reflejar un logro o una actuación correcta. Deberá ser verdadera y sin lugar a objeciones. En este sentido. Deberá contener información suficiente. Deberá ser claro. además de ser congruentes con el enunciado o tronco. tener la misma estructura gramatical. Deberán reflejar el tipo de dificultades o necesidades que presentan los educandos. en lo posible. Deberán guardar relación semántica con la clave o respuesta valida.ante la pregunta o petición planteada. Parafrasear las alternativas de manera positiva. B. absurdas o ridículas. Deberán.. reflejar el nivel de logro del alumno o la alumna. no debe representar un problema de comprensión para el niño.

si los educandos: Tienen un propósito. En este caso. frases. los niños deben ordenarlos de acuerdo con una secuencia lógica. Estas preguntas proporcionan una base para evaluar la capacidad de organización e integración de los conocimientos. Producen textos siguiendo una estructura. Ejemplo Ordena los números en forma creciente: 301 . se evidencia. frases. un destinatario. Las respuestas reflejan también las actitudes. Mediante este instrumento.620 434 362 128 ______________________________________________________________________ Pruebas de desarrollo: los ítems de desarrollo se plantean en forma de preguntas. ¿Cuántos estudiantes hay en total en la escuela? Respuesta: _____________________________________________ Ítems de correspondencia: están formados por dos listas paralelas (columnas). A diferencia de las pruebas objetivas. ante las cuales el educando debe formular una respuesta amplia. expresarse con sus propias palabras. contenidos. imágenes o dibujos de una columna con los de la otra que guarden correspondencia . las de desarrollo no son estructuradas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . En una escuela estudian 314 niños y 205 niñas. Un ejemplo de pruebas de desarrollo: Producción de textos: a través de esta prueba se tiene la oportunidad de conocer como se utiliza real y efectivamente la lengua. Ejemplo: Une con una línea cada número con su equivalente: 502 520 502 +20 500 + 2 Ítems de jerarquización u ordenamiento: presentan datos. imágenes o dibujos en desorden o sin secuencia. la creatividad y la fluidez verbal de los educandos. puesto que demandan del alumno respuestas amplias. así como la capacidad crítica.P á g i n a | 165 Ejemplo: Escribe tu respuesta en el espacio en blanco. palabras. Estos factores pueden ser relevantes en el momento de la valoración o para la toma de decisiones. entre otros factores. palabras. Centro de Capacitación. que combina la técnica de la observación y la verificación. Los educandos deberán asociar o relacionar los datos. 1. temporal o de otra índole sugerida. etc. contenidos.

Según como estos actores se ubiquen. 2. etc. no con el propósito de autocalificarse. además de los procesos cognitivos. La coevaluacion: se produce cuando se evalúan mutuamente los miembros de un grupo con la finalidad de que cada uno valore lo que le ha parecido más importante de los otros. el hecho de que los educandos reflexionen acerca de la forma como aprenden. su trabajo. Utilizan adecuadamente los signos de puntuación. aun en las de la vida diaria. ¿Qué son los indicadores de logro? Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa. Manejan letra legible.P á g i n a | 166 Expresan ideas coherentes y debidamente cohesionadas. 2. podríamos considerar: 1. etc. entre otros aspectos que les permitan mejorar las estrategias pedagógicas. técnicas y procedimientos para seguir aprendiendo de la manera mas adecuada. sino regular los procesos para mejorarlos. Por esta razón. La heteroevaluacion: consiste en la evaluación que realiza un sujeto sobre otro: su desempeño. Utilizan un vocabulario preciso y variado. indicioso señales que hacen evidente si los educandos han llegado a un determinado nivel de logro. En principio. de su progreso con el propósito de que construyan sus propios estilos. mediante las cuales se podrán evaluar los conocimientos y capacidades que estos tienen. sentimientos y logros de los educandos. los pensamientos. a su comprensión y apropiación para aplicar las estrategias en diferentes situaciones. se recomienda que los niños expresen verbalmente lo que están haciendo para resolver el problema planteado. también la llevan a cabo los padres de familia u otros miembros de la comunidad educativa con la intención de mejorar los procesos pedagógicos. conozcan los aprendizajes que deben desarrollar. organización de los pasos o procedimientos que implican la resolución de los problemas. Este procedimiento habitúa a los educandos a la reflexión. La autoevaluacion: se produce cuando el sujeto evalúa su propio desempeño. sean concientes de sus necesidades. cuando se requiere evaluar a todos los agentes educativos. sino para regular sus propios procesos. Los problemas que se les presenten pueden ser para evaluar el manejo de conocimientos o para verificar capacidades que se evidencien en la actuación o el desempeño. En esto ultimo deben destacarse los procesos metacognitivos. es importante que ellos. los indicadores de logro. pues importa mas el proceso o la forma como se resuelve el problema antes que el producto. ¿Quiénes participan en la evaluación? En la evaluación participan todos los actores involucrados en el proceso pedagógico. el interés y el esfuerzo puestos en el trabajo. Centro de Capacitación. Permiten delimitar y especificar las competencias y capacidades de las áreas de desarrollo siempre que se deriven de manera lógica y objetiva. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 4. sobre todo los educandos. Tampoco se pretende calificar. es decir. las actividades que se van a realizar. A través de ellos podemos observar y verificar. auténtica y criterial. Un indicador tiene como función hacer evidente que es lo que aprende el alumno y como lo demuestra. pues se constituyen como signos. las capacidades desarrolladas. No solo la realiza el docente con los educandos o viceversa. 3. el desempeño. Cabe destacar que cada ítem evalúa una parte del procedimiento de la resolución total del problema. por lo tanto. Resolución de problemas: consiste en la presentación de situaciones problemáticas a los educandos. los logros alcanzados. 3. La interevaluación: es la evaluación del sistema educativo. retroalimentarlos y mejorarlos.

conocimientos. Se derivan de las capacidades en su formulación. Veamos la definición de los niveles: C (EN INICIO): se concede cuando el educando esta al inicio de las capacidades previstas para el trimestre en función de la competencia. B (EN PROCESO): se concede cuando el educando esta en proceso de superar las dificultades en un tiempo razonable y lograr las capacidades previstas para el trimestre. Compara la posición de un objeto B: Grafica. valores y actitudes previamente determinados en el Programa Curricular (Unidad Didáctica). en función de la competencia. direcciones: atrás. mediante códigos. o sea. Ejemplo: COMPETENCIA: Espacio y formas geométricas: Resuelve problemas matemáticos relacionados . es decir. Debemos considerar las siguientes pautas durante la construcción de indicadores: Sirven como referente para analizar. ¿Que es el nivel de logro? Como señalamos. Aunque. una capacidad. el nivel de logro es el grado de desarrollo de las competencias. Son eminentemente formativos. A (LOGRO PREVISTO): se concede cuando el educando logro las capacidades previstas para el trimestre. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . puesto que a partir de ellos se establecerán los niveles de logro. cerca. Son una señal. lejos. describir. explicar y valorar el desempeño de los educandos. derecha. En la escala vigesimal se agrupan los calificativos de 11 a 13. Se expresan como una actuación sobre un objeto (contenido). AD (LOGRO DESTACADO): se concede cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos. El nivel de logro se representa de manera cualitativa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo (en base a indicadores) de lo que sabe hacer y evidenciar el educando respecto de lo que debe saber hacer y evidenciar al final de cada sesión de evaluación. en función de la competencia. En la escala numérica vigesimal se agrupan los calificativos de 18 a 20. Indicadores de Logro Nombra ubicaciones.. demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Son objetivos. izquierda. Capacidades Ubica y describe la posición de objetos en el espacio con relación a si mismo o a otros puntos de referencia. capacidades. puede funcionar como un indicador. abajo. En la escala numérica vigesimal se agrupan los calificativos de 00 a 10. Nivel de Logro C: Señala la posición de un objeto 0 persona con relación a otros objetos 0 personas. trimestre o año académico. el grado de desarrollo de determinadas capacidades y conocimientos previstos para cada trimestre en el programa curricular. en algunos casos.P á g i n a | 167 Para realizar un adecuado seguimiento del progreso de los educandos en las diferentes situaciones de aprendizaje. se pueden verificar. una marca. se desagregan exhaustivamente.. Son específicos. un indicio univoco. debido a muchas dificultades. los recorridos de los objetos y personas o persona con la posición de otro Centro de Capacitación. dada su especificidad. es necesario contar con indicadores formulados de modo claro y especifico. Requiere mayor tiempo para lograr el nivel previsto. arriba. En la escala vigesimal se agrupan los calificativos de 14 a 17.

tomado en cuenta dos criterios: El contexto y las necesidades educativas y las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la Institución Educativa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . grupos y equipos de trabajo. usando c6digos. compara la Representa. Se espera que todos los niños alcancen el nivel A. Agentes Educativos y las TIC  El proceso de apropiación Es cuando la comunidad educativa accesa. Si está en A. las describe e interpreta estableciendo relaciones espaciales entre los objetos representados. comprende y valora las TIC. Recuerda:  En la evaluación criterial se compara lo que sabe hacer el niño con lo que debe saber hacer. los representados. haciendo uso de códigos. su entorno. Tecnologías de Información y comunicación Las TIC son tecnologías que mejoran u optimizan los procesos de información y comunicación mediante procedimientos. maquetas que representan lugares conocidos.P á g i n a | 168 objeto o persona. todo lo relacionado con B y C. grafica los recorridos que realizan al recorridos que realizan las personas desplazarse los objetos y seres de y objetos al desplazarse. proyectando su aplicación en el desarrollo de diversas actividades educativas de interés. Un nivel de logro se desarrolla sobre la base del nivel previo. A: Diseña representaciones de lugares conocidos. se supone que también desarrolló lo referido al nivel C. conoce. Construye representaciones (maquetas. Es decir.  La relación del currículo con las en el proceso de integración. organizaciones. compara e interpreta las posiciones de los elementos Traza. Tecnologías educativas Lineamientos Pedagógicos Los lineamientos Pedagógicos del aprovechamiento de las TIC se centra en:  Los agentes educativos de las TIC y el proceso de apropiación pertinente. Traza croquis.  Relación del currículo con las TICs Centro de Capacitación. además de lo referido a este nivel. si un alumno está en el nivel B. Es un parafraseo de estos. croquis) de ambientes conocidos. Ubica e interpreta objetos y personas en los espacios o lugares correspondientes. desarrolló. y ubicación de ellos. metodologías. interpreta y reproduce desplazamientos en un plano. al desplazarse.  La descripción del nivel de logro se hace sobre la base de los indicadores.

Desarrollar capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas.  Software Educativo  Criterio para producir material educativo con TIC Se obtiene a través de: Docentes que elaboran material educativo en sus II.  Se integran de manera pertinente cuando se emplean para: Planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje. El estudiante valora el logro de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje y actividades en el aula con las TIC Consiste en aplicar las TIC en el aula mediante estrategias y actividades que permitan mejorar u optimizar los procesos de aprendizaje. El docente investiga y obtiene información en forma actualizada. La integración Curricular de las TIC Se logra cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar.P á g i n a | 169  El proceso de integración Se presenta cuando el docente es capaz de determinar cuando el docente es capaz de determinar. para su aprovechamiento pedagógico y en las acciones de gestión de la Institución Educativa Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigación. sistematiza y presenta para integrarla en las sesiones o actividades de aprendizaje de manera pertinente. producción de material educativo y de capacitación docente. mas que el uso de la tecnología por sí misma. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la analiza. Actividades Educativas Transversales  Investigación  Trabajo en equipo  Producción de material educativo Materiales Educativos y las TIC Incentiva a que los docentes sean capaces de adaptar y crear recursos de enseñanza de acuerdo con sus necesidades y busca que los estudiantes desarrollen productos creativos e innovadores en los que se muestra los aprendizajes obtenidos. trabajo en equipo.EE Consultores especializados del proyecto (equipo integrado) Aula de Innovación pedagógica Espacio físico donde se concentran las TIC para realizar actividades educativas de aprovechamiento de las TIC Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración de las TIC. la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en l desarrollo de capacidades diversificadas. con pertinencia. Centro de Capacitación.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 170 Centro de Capacitación.

en la que el niño es dependiente de otros para actuar y decidir. se encuentra en el estadio de razonamiento moral según Kohlberg: a) obediencia y miedo al castigo b) intercambios y fines instrumentales c) expectativas interpersonales d) principios éticos universales e) contrato social y derechos 3. las normas tienen valor cuando vienen de los padres o de un adulto. así mismo esa moral considera las reglas como absolutas e inmodificables. se refiere: a) al nivel convencional b) modelo de cooperación entre personas c) al egocentrismo d) a la Heteronomía e) la obligatoriedad de las cosas 2. Las mujeres desarrollan un razonamiento moral diferente al de los varones. 4. 5.P á g i n a | 171 1. La autonomía es considerada por Jean Piaget como: a) la capacidad de las personas de hacer las cosas por sí mismos. c) encerrarse en sus propios pensamientos y no dejarse influenciar por otras personas. b) no es cierto ya que las mujeres en algún momento pueden llegar a pensar igual que los varones. para ver las cosas como los demás las ven. la propuesta manifestada: a) tiene pleno valor pues nunca las mujeres podrán pensar igual que los varones. Un grupo de estudiantes estaban jugando a la hora del recreo y uno de ellos “inventó” una nueva regla y que todos deben aceptar. si todos estamos de acuerdo puede ser una regla de verdad”. ante cualquier situación responde poniendo énfasis en lo que podría sucederle. un niño pregunta ¿esta es una regla auténtica?. no siendo superior ni inferior alguno de ellos. El caso corresponde al nivel de desarrollo moral: a) autónomo b) heterónomo c) psicogenético d) de justicia e) de cuidado Centro de Capacitación. la respuesta de su compañero es “sí. e) la capacidad de resolver situaciones problemáticas sin necesidad de considerar las consecuencias con respecto de los demás. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . c) corresponde a la diferencia de desarrollo moral entre justicia y cuidado. b) tomar diferentes perspectivas y colocarse en el lugar de los otros. por eso es importante que las mujeres asuman el control de las cosas. d) que lo dicho por el adulto no es discutible. Una persona que juzga las cosas de acuerdo a su propio interés personal/individual. Puso de manifiesto en su teoría la moral de obligación. d) es equivocada por que todos somos iguales y tenemos pensamientos similares. e) es pertinente en el sentido que los varones desarrollan un nivel del razonamiento moral muy inferior al de las mujeres.

moral d) ética . es frecuente que los niños en este nivel consideren justo devolver la misma cantidad de golpes a alguien que los agredió primero.moral b) moral .La ética y la moral se plantean cuestiones distintas.ética c) moral . a) dilema moral b) autonomía c) heteronomía d) razonamiento moral e) justicia y cuidado 8. Por ejemplo. diente por diente”). la ______ con el nivel teórico de la reflexión y trata de responder a preguntas del tipo ¿cómo se fundamenta? ¿cómo se aplica la reflexión a la vida cotidiana? a) ética . el nivel de desarrollo del razonamiento moral en el que la persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento de las expectativas sociales es: a) Pre-convencional b) Convencional c) Post-convencional d) dilema moral e) sin dilemas 7. Implica determinar racionalmente el bien y el mal. a) juicio moral b) autonomía c) heteronomía d) dilema moral e) razonamiento moral 10. la posición que la persona asume sobre lo correcto o incorrecto de un hecho o situación.reflexión 11. Según Kohlberg.ética e) práctica . Es el producto del razonamiento moral. a) ética b) razonamiento c) juicio d) moral e) dilema Centro de Capacitación. La justicia usualmente se entiende como retribución (“ojo por ojo.Es la reflexión crítica sobre los principios y valoraciones que dan sentido a la vida y sobre las reglas y principios que rigen la vida en común. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El texto se refiere al nivel: a) pre-convencional b) convencional c) post-convencional d) autónomo e) moral 9. La _______ tiene que ver con el nivel práctico de la acción y trata de responder a la pregunta ¿qué debo hacer?.P á g i n a | 172 6. Es el ejercicio que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía.

es el proceso de almacenamiento. considerando tres niveles del razonamiento moral y dos estadio en cada nivel: a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Albert Bandura d) David Ausubel e) Carol Gilligan 15. El último momento es el de recuperación. a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Albert Bandura d) David Ausubel e) Carol Gilligan 14.Planteó en su teoría la ética del cuidado y la ética de la justicia. almacenamos y recuperamos información.Se define como el grado de aplicación de nuestros órganos sensoriales a personas.Desarrolla en su propuesta teórica tres modalidades de asimilación: subordinada. diferenciando las respuestas ante dilemas morales hipotéticos y reales (abstracción y concreción). es decir la recopilación y representación de la información. hay que conservar dicha información. se llama también codificación o registro inicial de información. informaciones. lecturas. a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Albert Bandura d) David Ausubel e) Carol Gilligan 13. En cada uno de estos procesos actúan mecanismos de control.P á g i n a | 173 12. se guarda la información para su empleo posterior. a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Jerome Brunner d) David Ausubel e) Carol Gilligan 16. supraordinada y combinatoria. Luego. objetos.Demostró su teoría a través de los dilemas morales. En los últimos años. a) Sensación b) percepción c) atención d) memoria e) pensamiento Centro de Capacitación.La ________ es el proceso por medio del cual codificamos. porque en realidad existen similitudes aparentes entre el funcionamiento del cerebro y el ordenador: entrada. es decir la localización de la información almacenada. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . acontecimientos y acciones. a) Sensación b) Percepción c) Atención d) Memoria e) Pensamiento 17. los psicólogos han tomado el ordenador como modelo para explicar el procesamiento de la información de la _______.Planteó: los psicólogos estudiaron los varones y catalogaron el comportamiento masculino como la “norma” y el comportamiento femenino como cierta clase de desviación de esa norma.

siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolución de diversas tareas el conocimiento específico de la citada tarea. Este cambio se produce por medio de estímulos y respuestas que se relacionan de acuerdo con principios y leyes mecánicas.La teoría de _________ es considerada como la fundadora de la inteligencia artificial a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. para esto el sistema tendría dos programas: uno para describir la actuación en un estadio particular y otro para que gobierne la transición de un estadio a otro. actitudes. no fisiológica. Conocimiento como interpretación de la realidad que el sujeto realiza interna y externamente.Para ________________. a) teoría unificada de la cognición b) teoría cognitiva del aprendizaje multimedia c) teoría de los operadores constructos d) teoría de la inteligencia artificial e) teoría del procesamiento de la información 23. a) escuela ecléctica b) escuela cognitiva c) escuela conductista d) escuela computacional e) escuela en la sociedad del conocimiento 21. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E.Propuso en su teoría construir un sistema de procesamiento de información. Mayer Centro de Capacitación. Esta búsqueda de teorías generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial. Mayer 19. valores. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. Mayer 20. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 174 18. el aprendizaje es un cambio de conducta.Según _______________ el aprendizaje es la construcción activa y el desarrollo del pensamiento.Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectiva funcional. aumento de capacidades y adquisición de intereses. el aprendizaje consiste en la modificación en la disposición. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. Mayer 22.Para la __________.

a parecer de los médicos. en un ataque de desesperación. En la respuesta y en su argumentación se manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. Finalmente. Mayer 25.En su teoría de los operadores constructos propuso que el operador Mental se define como una cantidad limitada de energía mental que puede ser usada para activar los esquemas relevantes para la tarea.En su teoría propone el aprendizaje a través de los materiales multimedia. Señala a qué estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su señora necesitaba». puede salvarla. «Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. El farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el fármaco y ahora quiere sacar beneficio. pero no consigue sino la mitad del precio de la medicina. ¿debía o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas a este dilema.Es el “conocimiento sobre el conocimiento” y hace referencia a un plano de conciencia paralela. Heinz ha robado la medicina.Teoría que fundamenta el uso de la TICs en educación a) teoría unificada de la cognición b) teoría cognitiva del aprendizaje multimedia c) teoría de los constructos d) teoría de la inteligencia artificial e) teoría del procesamiento de la información 26. supervisar y evaluar las estrategias empleadas al momento de aprender. un precio debe veces superior al coste del fármaco. pide dinero a amigos y familiares. Heinz suplica al farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar más adelante. suspendida por encima de la actividad mental para efecto de planificar. Hay un fármaco que. Pero.P á g i n a | 175 24. Es decir. El marido de la enferma. Heinz. es decir. a) Cognición b) Metacognición c) Habilidad d) Estrategia 28. cuando existe una redundancia de la información por diferentes sistemas simbólicos y estructuras semánticas. indica que en el proceso de enseñanza se retiene mejor cuando se usan palabras e imágenes.Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de las personas. Uno de los conocidos es el «dilema de Heinz». Pero el farmacéutico cobra cuatrocientos cincuenta mil soles por una pequeña dosis. Centro de Capacitación. Mayer 27. Heinz. una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto recientemente.

lo cual supuso un gran cambio en la historia de la educación. Se da cuenta que no entendieron muy bien el tema y luego vuelve a explicar el tema de forma más pausada y didáctica utilizando láminas. Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo a) 1B . 5B . 2D . 6E 29. sin embargo su carencia principal se expresa en una: A) Falta de una concepción de la enseñanza B) Excesiva confianza en los contenidos como elementos fundamentales del aprendizaje C) Falta de fundamentación teórica-científica del aprendizaje D) Falta de una fundamentación teórica-científica de la enseñanza Centro de Capacitación. 31. las leyes nos dicen qué está bien y qué no. 3C . 4E . 5F . 4E . No. porque todo ser racional acepta que hay derechos que están por encima de todo: el derecho a la vida es más valioso que el derecho a la propiedad. luego expone el tema detalladamente a sus alumnos durante aproximadamente 20 minutos. No. D) Transmisor de conocimientos. Cuando un docente en su labor pedagógica se considera fuente de saber. No. 2D . 3A . Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . porque se convertirá en un ladrón y. 2D . 5B . porque sus amigos no esperan de él un comportamiento de esta naturaleza. Pide a sus alumnos que dibujen la célula con sus partes y que se preparen para la evaluación de la próxima clase. 2D . 4E . 30. 6F c) 1B . No. 6F b) 1A . 5C .” La experiencia educativa desarrollada por el profesor Gonzales corresponde a un enfoque: A) Activista B) Instruccional C) Cognitivo D) Humanista E) Sociocognitivo. El gran aporte de la pedagogía activa es haber hecho aparecer al niño como sujeto con derechos. se puede afirmar que es un: A) Guía de aprendizajes. si le detienen. 6C d) 1A . Sí. irá a prisión. B) Mediador de la cultura. porque la ley es para todo el mundo. 3A . 4F . “El profesor Nieto inicia sus clases de CTA formulando preguntas sobre la célula a sus alumnos. intereses y motivaciones propias. Realiza un rápido repaso del tema. el farmacéutico tiene derecho a la libertad. Hace una alto y pregunta nuevamente a sus alumnos. porque hay unos acuerdos sociales y aunque ella tenga derecho a la vida. la ley puede dar más importancia a la propiedad que a la vida. 3C . C) Facilitador del aprendizaje.P á g i n a | 176 Estadios 1 2 Obediencia y miedo al castigo Favorecer los propios intereses A B 3 Expectativas interpersonales C 4 Normas sociales establecidas D 5 Derechos prioritarios y contrato social E 6 Principios éticos universales F Respuestas No. porque los quebraderos de cabeza que tendrá no le convienen de ninguna manera.

P á g i n a | 177 E) Falta de una concepción sobre el rol del maestro en el proceso E-A 32. Al principio de año se entrega a los alumnos una guía académica con los aprendizajes que deben lograr. 34. La diferencia entre el pensamiento de un niño en relación con el de un adolescente es que estos últimos: A) Parten de los hechos para razonar. D) Presentan dificultades para la abstracción. El profesor José Luís está muy preocupado por el rendimiento académico de sus alumnos durante el primer trimestre. 36. B) Pueden plantear situaciones hipotéticas. las estrategias sugerentes para lograrlas. Pukllasunchis se promueve la autonomía. B) Comprende la importancia de los aprendizajes esperados. C) Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante: A) Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen. 35.E. El paradigma integrador sociocognitivo se justifica en el principio filosófico que sostiene que: A) Los procesos intelectuales superiores antes han sido intersubjetivos para convertirse en intrasubjetivos B) Las actividades propiamente humanas se forman gracias a la acción de la sociedad sobre el individuo C) El ser humano es una especie de ordenador y desarrolla procesos afectivos y cognitivos D) El pensamiento. En la I. De las siguientes proposiciones. “manipular es aprender” ( ) En el paradigma cognitivo aprender a aprender implica el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas ( ) En el paradigma socio-cognitivo subyace un modelo de enseñanza-aprendizaje ( ) El paradigma instruccional de la educación se desarrolló en el seno de la escuela tradicional ( ) A) VVFF B) FVFV C) VFVF D) VVFV 33. B) Aprendizaje por descubrimiento C) Aprendizaje por condicionamiento instrumental D) Interaccionismo social 37. Podemos afirmar que en esta institución educativa se asume la teoría del: A) Aprendizaje significativo receptivo. los medios con que cuentan para ello y un cronograma de entrega de trabajos. escriba cuáles son verdaderas y cuáles son falsas y luego marque la alternativa correcta: El principio fundamental de la escuela activa es. C) Necesitan de estímulos externos para reflexionar. además saben que cuentan con profesores que pueden asesorarlos en su proceso de indagación y elaboración. las actitudes y creencias. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . por lo cual ha aplicado una batería de pruebas para detectar las principales deficiencias cognitivas que presentan y que no les permiten aprender Centro de Capacitación. son influidos por el contexto del aula y este a su vez por otros contextos. D) Integra sus conocimientos previos con los nuevos.

La duración del año escolar 2012 tiene una duración: a) no menor de 38 semanas lectivas b) no menor de 39 semanas lectivas c) no menor de 40 semanas lectivas d) no menor de 41 semanas lectivas e) no menor de 42 semanas lectivas 42. es aprobada mediante: a) D. El alumno debe mostrar predisposición positiva hacia el nuevo aprendizaje A) I. 38.M. Luego ha rediseñado su programación y sus sesiones de aprendizaje de tal manera que le permita reforzar las capacidades básicas de recepción de procesamiento de la información. N° 262-2011-ED. II y IV D) I. e) R. El profesor José luís está aplicando algunos principios de la teoría: A) Histórico.M. N° 622-2011-ED. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se cumplan simultáneamente: I. e) R.M. b) R. d) R.M. d) R. N° 662-2011-ED. El material debe ser potencialmente significativo II. 41.M.II. b) R. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La Directiva para el año escolar 2012 en las Instituciones Educativa. N° 441-2011-ED. En los Programas No Escolarizados de Educación Inicial la duración del año escolar tiene un mínimo de: a) 900 horas pedagógicas b) 1000 horas pedagógicas c) 800 horas pedagógicas d) 720 horas pedagógicas e) 640 horas pedagógicas Centro de Capacitación. II y III C) I. N° 441-2008-ED. N° 464-2007-ED.M.M. Los conocimientos nuevos deben ser de fácil acceso a la estructura mental del alumno. c) R. N° 667-2005-ED.S. III y IV 39.P á g i n a | 178 eficientemente.S. El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular vigente a partir del año 2009 es aprobado mediante: a) D.M. N° 440-2008-ED. N° 004-2008-ED. El alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos previamente formados III. c) R. N° 341-2011-ED.III y IV B) I. 40.cultural B) Psicogenética C) Interaccionismo social D) Condicionamiento clásico. IV.

Para que un niño pueda ser matriculado en el primer grado de educación primaria: a) a lo mucho debe haber cumplido los 6 años al iniciar el año escolar. Estamos definiendo el principio psicopedagógico de: a) Construcción de los propios aprendizajes b) Significatividad de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes e) Evaluación de los aprendizajes 46. a) Calidad b) Equidad c) Interculturalidad d) Democracia e) Ética 45. Estamos definiendo el principio psicopedagógico de: a) Construcción de los propios aprendizajes b) Significatividad de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes e) Evaluación de los aprendizajes 47. lingüístico y económico . 44. Cuando se dice: “Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura”. Estamos definiendo el principio psicopedagógico de: a) Construcción de los propios aprendizajes b) Significatividad de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes e) Evaluación de los aprendizajes 48. Cuando se dice: “Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes. de acuerdo con las características individuales de cada persona”. Los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021: a) son 8 b) son 9 c) son 10 d) son 11 e) son 12 Centro de Capacitación. la ciudadanía. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 179 43. c) debe haber cumplido los 6 años a más tardar el 30 de junio pero con la condición de haber estudiado inicial de 5 años. utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural.productivo”. en un marco de formación permanente. para aprender. Es un principio de la educación peruana que asegura la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. geográfico. Cuando se dice: “Los estudiantes. b) debe haber cumplido los 6 años a más tardar el 30 de junio. d) puede tener 5 años siempre y cuando sea inteligente e) se procederá a tomar una prueba de ubicación. el trabajo.

d) Desarrollo de la capacidad productiva. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. 51. innovadora y emprendedora. Con este procedimiento logró el aprendizaje de sus alumnos.P á g i n a | 180 49. intercultural y ética en el Perú. Es el propósito de: a) Dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación. el profesor Fernández realizo preguntas a sus alumnos sobre el sistema de gobierno actual y en base a las respuestas planteó analogías entre ambos sistemas. iii) Dominio del castellano para promover la comunicación de todos los peruanos la alternativa correcta es: a) VVV b) VVF c) VFV d) FVV e) FVF 50. c) Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. a) Las diferencias artísticas. “Implica desarrollar en el estudiante. usando los medios expresivos de la región de la que provienen. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . las humanidades y las ciencias. La Profesora Elva -que trabaja en una zona de familias migrantes. innovación. ii) Conocimiento de los procesos psicopedagógicos de la persona. pues relacionó la información nueva con la actual. b) Desarrollo de la creatividad. su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo. Para explicar el funcionamiento del sistema de gobierno del imperio incaico. La aplicación del Proyecto Curricular Institucional a nivel del aula se concreta en el desarrollo de: a) Las unidades didácticas b) Los proyectos de innovación c) El Plan Anual de Trabajo d) Las sesiones de aprendizaje e) El consejo escolar 53. Es un propósito de la EBR al 2021: i) Conocimiento del Inglés como lengua internacional. apreciación y expresión a través de las artes. utilizando: a) ausencias de información b) conocimientos previos c) capacidades nuevas d) saberes actuales e) métodos interrogativos Centro de Capacitación. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar. innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas”. b) El principio de autonomía c) El estilo de aprendizaje d) Las variedades estilísticas e) La diversidad cultural 52.cada vez que les narra un cuento a sus alumnos les pide que cada uno represente artísticamente lo que más les llamó la atención. e) Desarrollo de la identidad personal. Esta decisión obedece a que la docente considera necesario atender en su aula.

57. ¿Cuál de los siguientes elementos curriculares se diversifica a lo largo de toda la educación básica? i) La escala de calificación ii) Las Competencias y Logros Educativos iii) Los Conocimientos de las áreas iv) Las capacidades . Los maestros de la Institución Educativa N° 1823.P á g i n a | 181 54. contenidos. Esta definición corresponde a: A) Bruner B) Ausubel C) Vigotsky D) Gagné 58. El ……………. experimentando por sí mismo y haciendo las actividades de su propia experiencia”. e) Transitar de un «estadio» a otro. vinculándolo con su realidad. A) Aprendizaje del condicionamiento. D) Aprendizaje social. seleccionan competencias. “El estudiante aprende mejor descubriendo. La generación del «conflicto cognitivo» en los alumnos es una condición insoslayable cuando se busca procurar que estos logren: a) Superar su «zona de desarrollo próximo» b) Afianzar sus procesos cognitivos c) Reconceptualizar sus conocimientos previos d) Adquirir nuevas capacidades de pensamiento. e involucrar a varias áreas curriculares en la solución del problema. estrategias y recursos para relacionarlos con las alternativas de solución propuestas y la organización de los estudiantes. a) i . han decidido abordar pedagógicamente el problema de la violencia estudiantil. Por ello. ¿Qué tipo de unidad didáctica deben producir los maestros de dicha institución? A) Unidad de aprendizaje Centro de Capacitación.ii b) todas c) solo iv d) solo iii y iv e) ninguna 56. ¿Qué autor hace estos planteamientos sobre el aprendizaje? A) Ausubel B) Bruner C) Vigotsky D) Piaget 59. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . C) Aprendizaje por el descubrimiento. se logra al integrar conocimientos previos con los nuevos asegurando que este aprendizaje se inserte en la estructura cognitiva del estudiante. de tal forma que el estudiante le encuentre sentido al proceso de enseñanza-aprendizaje. B) Aprendizaje significativo. Afirma que el aprendizaje se logra por la interacción social y que es importante incorporar el contexto cultural. 55.

D) Conocimientos. de las particularidades. desde el primer día de clases. Cada vez que los niños conversan mucho o juegan en clase. 64. “El currículo permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. 63.P á g i n a | 182 B) Módulo C) Centro de interés D) Proyecto de aprendizaje 60. B) Competencias. ¿A qué tipo de aprendizaje corresponde este caso? A) Memorístico B) Significativo C) Social D) Condicionado 65. C) Libertad y autonomía. conocimientos. ¿cuáles son los elementos que contiene cada área curricular? A) Competencias. C) Capacidades. ¿Cuál es la forma de programación que tiene que utilizar para llevarlo a cabo? A) Unidad de aprendizaje B) Proyecto de aprendizaje C) Módulo de aprendizaje D) Sesión de aprendizaje 61. D) Orden y obediencia. ¿Qué proceso debe realizar? A) Programación B) Diversificación C) Evaluación D) Investigación 62. habilidades y estrategias. según el DCN? A) Responsabilidad y puntualidad. capacidades. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . ¿Cuál de los siguientes enunciados son los valores que se deben desarrollar en la EBR. habilidades. Mario es un docente que decide reforzar es sus estudiantes el tema de fracciones para resolver problemas con ecuaciones en el área de Matemática. el profesor Leoncio toca una campanita. B) Respeto y disciplina. Según el DCN 2009. se encuentran habituados a esa práctica. estrategias y actitudes. ante esto cada niño deja de hablar y se sienta en su carpeta. necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etáreos a quienes se dirige y los cambios que la sociedad plantea”. Juan es profesor de una Institución Educativa multigrado de la selva amazónica del Perú y tiene que hacer pertinente el Diseño Curricular Nacional a su realidad. conocimientos y actitudes. valores y actitudes. ¿A qué característica del currículo se refiere el enunciado? A) Normativo B) Abierto C) Flexible D) Funcional Centro de Capacitación. Ellos.

Juana desarrolla una sesión de aprendizaje sobre los “productos de la respiración”. “Capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento la forma en que aprenden”. Realiza dos experiencias muy sencillas: primero cada alumno utiliza un espejo donde exhala y visualiza los resultados: vapor de agua. C) Construcción de nuevos saberes. 70. es una definición que corresponde a: A) Contenidos B) Aptitud C) Estrategia D) Indicador 69. sistematizan lo observado y formulan conclusiones con ayuda de la maestra. ¿A qué proceso pedagógico corresponde lo descrito? A) Transferencia a situaciones nuevas. ¿será cierta esta información? ¿A qué proceso pedagógico fundamentalmente corresponde esta situación? A) Metacognición B) Conflicto cognitivo C) Reconceptualización D) Transferencia Centro de Capacitación. A) Conflicto cognitivo B) Metacognición C) Reconceptualización D) Transferencia 71. ¿Cómo se denomina el conjunto de acciones que realizó Julia? A) Operaciones mentales B) Operaciones conductuales C) Operaciones pedagógicas D) Operaciones didácticas 68. soplan a través de un sorbete y observan que éste cambia de coloración. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . analiza los elementos del afiche. ¿A qué fundamento se refiere este enunciado? A) Social B) Psicopedagógico C) Epistemológico D) Filosófico 67. Seguidamente en un recipiente tienen un líquido. Se confronta las conclusiones con lo enunciado al inicio de la sesión. La maestra coloca en la pizarra un afiche y le pregunta a Julia ¿qué puedes decir sobre el afiche? La estudiante observa. Uno de los fundamentos del currículo de toda institución señala cómo aprenden los estudiantes y cómo construyen los conocimientos científicos y humanísticos. con la finalidad de lograr determinados aprendizajes”. Los estudiantes se quedan muy sorprendidos. D) Metacognición y autoevaluación. B) Motivación inicial.P á g i n a | 183 66. La siguiente definición: “Secuencia de procesos y acciones didácticas previstas y ejecutadas por el docente en el aula. Un docente muestra las figuras de un cuadrado y un rectángulo a sus alumnos y dice lo siguiente: “Un cuadrado es un rectángulo. considerando la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. los relaciona y sintetiza su mensaje global.

B) Los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos . no logra alcanzar el nivel que le corresponde”. E) Los contenidos curriculares son medios. heteroevaluación. Los estudiantes presentan expectativas por sus desempeños académicos y preocupaciones por los problemas sociales en la comunidad. A) Los contenidos . formativa y sumativa. ¿A qué se refiere el mensaje del texto? A) A la diversidad lingüística. coevaluación. C) Al enfoque intercultural.conocimientos. C) Indicador. D) A las aulas inclusivas. Centro de Capacitación. C) Observar al alumno. Frente al tema de sexualidad los estudiantes preguntan sus dudas. ante ello ¿qué debería realizar el profesor? A) Profundizar en los temas académicos. 74. sencillez y acogiendo la postura de los estudiantes. 77. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencia una concepción del currículo vigente?. 75. 73. C) Rigurosidad. B) Resultado esperado.P á g i n a | 184 72. sino que lo hace el alumno. Pedro sigue mostrando dificulta-des para la comprensión de textos. antropológica y cultural. propiciando relaciones armoniosas a través del diálogo entre culturas. D) Autoevaluación. Cuando las interrogantes que plantean escapan al manejo de la información que ellos tienen la actitud del tutor ha de ser responder ubicándose con objetividad. D) Reactivo. B) A la diversidad socio cultural. B) Proactividad. El rasgo de la acción tutorial que se explicita es: A) Empatía. C) Diagnóstica o de inicio. C) El estudiante no puede proponer contenidos – conocimientos. En una prueba se presenta el siguiente ítem: En cada uno de los siguientes grupos de figuras geométricas ¿cuál es el factor común a todas las figuras de cada grupo? El ítem enunciado se desprende directamente del: A) Criterio. Contribuye al reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y social de los estudiantes. D) El docente no diversifica los contenidos – conocimientos. D) Continuar con su programación con el alumno. ¿A qué tipos de evalua-ción se hace referencia el caso? A) Diagnóstica. Un maestro comenta a otro colega: “Pese a que identifiqué sus necesidades de aprendizaje apliqué las estrategias de regulación de sus dificultades y utilicé diferentes métodos.conocimientos son los fines que debemos lograr. B) Una acción tutorial. 76. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . B) Psicológica. D) Asertividad.

C) A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía. D) Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su contexto espacial. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . IV. por parte de la institución y el profesor para hacer de la escuela un espacio agradable. IV y V D) II.P á g i n a | 185 78. Secuenciación VI. El concepto de currículo pertinente. está referido: A) A la flexibilidad que debe tener. Propósitos II. cómo y cuando evaluar”. La fuente curricular que determina el macromodelo sobre el cual se comprenden e interpretan las demás fuentes curriculares. autoevaluación de los aprendizajes. contenidos desarrollados. social y temporal. II y IV C) II. El módulo elaborado pertenecería a un modelo curricular: A) Práctico – interpretativo simbólico B) Práctico – sociocrítico C) Integrador – sociocognitivo D) Instruccional – conductista. como y cuando enseñar y qué. Recursos A) I. actividades de aprendizaje. Miss Martina ha elaborado un módulo de aprendizaje autoinstructivo considerando los siguientes elementos: objetivos generales. objetivos operativos. Evaluación V. E) Al desarrollo del juicio crítico. Este modelo contiene los elementos curriculares siguientes: I. Contenidos III. B) A la capacidad del profesor para desarrollar un currículo universal. “El currículo está estructurado en base al qué. se denomina: A) Fuente psicopedagógica B) Fuente epistemológica C) Fuente sociológica D) Fuente antropológica Centro de Capacitación. y la comunidad ha planteado que en el currículo se debe buscar concienciar a los alumnos y padres de familia sobre su realidad actual para que puedan transformarla y superar sus situaciones limitantes. II y III B) I. objetivos específicos. El profesor Otto ha elaborado una propuesta curricular realizando un amplio diagnóstico cultural. Métodos IV. 82. 79. III. V y VI 81. en función de las características del estudiante. económico y social sobre los alumnos y sus familias. III. La propuesta del profesor Otto se enmarca en: A) El modelo tecnológico positivista B) El modelo sociocrítico C) El enfoque reconceptualista D) El modelo interpretativo simbólico 80.

La psicopedagogía se orienta a: A) Dar psicoterapia a alumnos que presentan problemas afectivos. A) Diversificación curricular. La concepción de alumnos con necesidades educativas especiales (a. B) Abordar exclusivamente los problemas de aprendizaje que se presentan durante la educación regular o especial. B) Todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales que debemos atender.e. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El Proyecto Educativo Nacional (PEN) señala como política: “Establecer un marco curricular nacional compartido. los textos con los que cuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para ser parte del apoyo pedagógico. D) Brindar métodos.n. B) Las buenas intenciones de los profesores de una determina institución. 87.P á g i n a | 186 83. D) Los planes y programas de estudio establecidos en el DCN. 84. estuvieron reunidos para analizar un conjunto de problemas que habían encontrado en el desarrollo de sus actividades pedagógicas. comunicando de todas estas situaciones a las instancias superiores. inclusivo e integrador que permita tener Centro de Capacitación. las exigencias del DCN para desarrollar capacidades propuestas en cada área no están ajustadas a la realidad. Todos ellos coincidieron en situaciones comunes tales como: el número de horas lectivas para el área no eran suficientes. C) Las normas educativas escolares que se emiten desde el Ministerio de Educación. D) Programación curricular anual. sociales o de aprendizaje. Los profesores de Comunicación de una red de escuelas. técnicas y procedimientos para lograr un proceso E-A adecuado a las necesidades del alumno. Proceso a través del cual el currículo se hace pertinente a las características y demandas de los estudiantes y de su contexto. Cuál de las siguientes características definen necesidades educativas especiales: A) Cuando el profesor de comunicación da instrucciones. C) Programación de aula.e) se sustenta en el principio teórico: A) Todos los alumnos tienen necesidades educativas. C) La investigación sobre la etiología de las deficiencias mentales de individuos de educación especial. Ante esta situación los docentes acordaron proponer cambios y reajustes en varios aspectos. De la actuación de los docentes. 88. intercultural. 89. B) Proyecto Educativo Institucional. C) Todos los alumnos tienen derecho a ser tratados por igual y a gozar de iguales oportunidades educativas D) Algunos alumnos presentan características de aprendizaje inferiores a las de sus compañeros de aula. podemos señalar que el currículo se genera y permite cambios a partir de: A) La realidad donde se da el hecho educativo. algunos requieren algunas de carácter especial. ella las realiza sin preguntarse el porque ni el para qué B) Cada vez que comete un error trata de resolverlo intuitivamente C) Realiza preguntas muy sencillas sobre el tema que se está trabajando D) Se muestra muy inquieto en el salón de clases y ha desaprobado tres cursos 86.

¿cuál debería ser el rol de la institución educativa ubicada en la jurisdicción de dicha región en relación al desarrollo curricular? A) Incorporar dicho eje al Proyecto Educativo Institucional (PEI). A) VFVF B) FVVF C) FFFV D) VFFF 92. contiene: ( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes. optaron por hacer un conjunto de cambios e incorporaciones en su Proyecto Curricular Institucional. El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . B) El programa para las escuelas rurales bilingües. La diversificación curricular es: A) Un proceso de incorporación de contenidos – conocimientos actualizados. señalando que contaban con toda la documentación orientadora del Ministerio de Educación. Una red de escuelas rurales. ¿Qué otros elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red mencionada? A) Exclusivamente el Diseño Curricular Nacional (DCN) y bibliografía sobre la educación rural. tomando en cuenta los objetivos educativos nacionales. D) Considerar en el Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa. la Dirección Regional de Educación y la Unidad de gestión Local respectiva. las necesidades de aprendizaje y las demandas de la comunidad. B) Un documento oficial y rígido para aplicarse en las escuelas. En una escuela. C) Un proceso de adecuación y enriquecimiento del DCN a las necesidades e interese de los alumnos.P á g i n a | 187 currículos regionales”. C) Elaborar un documento para la formulación de un currículo regional. ¿Cuál sería nuestro rol a nivel de Institución Educativa para aportar al desarrollo de esta política? A) Elaborar un currículo regional que nos permita programar las unidades didácticas. B) Considerar contenidos – conocimientos relacionados con dicho eje para su implementación en la Institución educativa. B) Proponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del país. C) Los problemas del contexto. C) Un documento dirigido exclusivamente a los estudiantes. D) Los problemas del país. D) Elaborar propuestas para aportar al currículo regional. C) Difundir dicho eje en la comunidad para su conocimiento. Si el Proyecto Educativo Regional (PER) de una determinada región del país tiene como un eje estratégico la conservación del medio ambiente. B) Un proceso de reestructuración del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos. 94. necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 91. D) Un documento que contiene el Proyecto Curricular Institucional. ( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN) ( ) Los objetivos del sistema educativo peruano. ( ) El Proyecto Curricular Institucional. Este accionar docente responde a que el Diseño Curricular Nacional (DCN) es: A) Un documento abierto y flexible a cambios curriculares. D) Un proceso participativo de incorporación de contenidos – conocimientos en función de las necesidades e intereses de la institución educativa. 90. 93. los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos pedagógicos para diversificar el currículo a nivel institucional. las necesidades institucionales. se reunió para realizar la diversificación curricular. Centro de Capacitación.

96. D) No tomar en cuenta ningún tema transversal. D) Participar en concursos a nivel internacional. luego de revisar el informe técnico pedagógico de los docentes observaron que mucho de lo planificado no se había cumplido tal como lo habían previsto en los documentos. B) El diagnóstico de las necesidades pedagógicas. C) Participar en concursos de investigación a nivel nacional. Sin embargo habían notado que durante las clases que observaron a los docentes. C) Plan Anual de Trabajo. B) Promover la investigación para resolver todo tipo de problema. ¿Qué orientación le podemos dar al equipo? A) Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . ¿Qué deben hacer los directivos para que esto no vuelva a ocurrir? A) Solicitar a los docentes que recuperen las clases para concluir con lo planificado. Diversificar el currículo en la institución educativa. B) Hacer cambios en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) C) Sancionar a los docentes por su falta de previsión.P á g i n a | 188 95. C) Cada grado o nivel debería escoger el tema transversal que crea más pertinente para los estudiantes. Los directivos de una escuela. En la propuesta curricular de una institución educativa se plantea trabajar un conjunto de temas transversales. 97. B) Que busquen adaptar algunos contenidos – conocimientos del área para relacionarlo con el tema transversal propuesto. 100. B) Identificar qué temas transversales son necesarios de abordar a nivel institucional. pero dudas para poder seleccionarlos. C) El proyecto Educativo Regional. ¿Cuál es el punto de partida que se debe considerar al momento de realizar la diversificación curricular? A) Los contenidos conocimientos y capacidades básicas establecidas en el DCN. D) Revisar los diseños curriculares para verificar y evaluar su pertinencia. D) Que aborden este tema en los procesos de enseñanza y aprendizaje. deben trabajar su unidad de aprendizaje en función del tema transversal “Educación en y para los derechos humanos”. B) Proyecto Educativo Local. D) Los lineamientos sobre desarrollo del adolescente. también proponer estrategias de enseñanza y aprendizaje. ¿Cuál sería el mejor criterio que debe responder a dicha decisión? A) Trabajar todos los temas transversales propuestos en el DCN. un eje de trabajo puede ser: A) Promover la investigación para mejorar la práctica pedagógica. implica adecuar y formular capacidades y actitudes. D) Proyecto Educativo Institucional 98. El Proyecto Educativo Regional de la Región Tumbes tienen como uno de sus principios el desarrollo de la investigación como medio para generar conocimientos. entonces a nivel de las escuelas de la región. El equipo de docentes del área de Matemática de una institución educativa. además de hacer uso de los recursos adecuados y la forma de evaluar de acuerdo con la intencionalidad del: A) Diagnóstico de la realidad social del país. Centro de Capacitación. los estudiantes requerían desarrollar otras capacidades no previstas. C) Que elaboren temas transversales para el área de Matemática. 99. se ve en un conflicto debido a que para el bimestre. pues señalan que los contenidos del área no responden estrictamente a esta temática.

IV D) I – II –IV E) II – IV – V 103. IV. Del desarrollo natural del estudiante. seleccionará los contenidos . Los intereses de los estudiantes. A) I – III – V B) II – III – V C) II – III . Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La propuesta pedagógica de la Institución Educativa. De los intereses del docente. II. La secuencia metodológica a desarrollar. El Conflicto Cognitivo permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante. Centro de Capacitación. Las fechas del calendario cívico escolar. soluciona problemas y alcanza el logro C) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos D) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes. El docente utiliza la motivación en dos aspectos: al Inicio y en el Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje.P á g i n a | 189 101. III. procedimientos. A) I – III – IV B) I – II – IV C) II – III – IV D) I – II E) II – III 102.conocimientos a partir: I. C) Afectivos. De la demanda de los padres. Toda interacción que se da durante una sesión de enseñanza – aprendizaje en el aula o fuera de ella se denomina procesos: A) Productivos. IV. Las metas que lograrán en cada ciclo y grado. Si un docente considera que el estudiante es el centro de su trabajo educativo. Los temas transversales que trabajarán en sus unidades didácticas. V. B) Pedagógicos. Identifica ¿cuál de las alternativas pertenece a la Motivación en el Desarrollo de la sesión? A) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el interés. B) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biológicas y psicológicas al estudiante para el aprendizaje C) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante D) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje 105. ¿Cuáles de los siguientes procesos son necesarios para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro? I. D) Metacognitivos. 104. entonces esta se produce cuando: (Marca la respuesta que no corresponde) A) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos B) El estudiante aprende nuevos conocimientos. III. II.

Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Se vinculan con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos A) Los Saberes Previos B) El Conflicto Cognitivo C) El procesamiento de la Información D) La Motivación 107. 111. 109. como soporte para el desarrollo de capacidades de área. este recurso didáctico tendrá significatividad. En el Procesamiento de la Información el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo: A) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema B) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso C) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. deben ser: A) de alta tecnología digital. D) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento. Los recursos y materiales de diversa naturaleza que se utilizan en los procesos pedagógicos de Educación Secundaria. según la necesidad del aprendizaje. ¿Cuándo utilizamos la evaluación de proceso? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Al mediar el proceso de aprendizaje B) Al activar los saberes previos de los estudiantes C) Al identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes D) Al orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje 108. C) Que sea entretenido. Los aprendizajes logrados. IV y V E) I. Las expectativas del docente. II y IV C) I. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. B) La calidad que brinda este material al desarrollo del estudiante. II. III y V B) I. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales. si hace referencia algunos de los siguientes aspectos: I. IV. La problemática social de la región.P á g i n a | 190 106. D) Que recoja el saber previo. III y IV 110. V. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo o darle sentido. E) Que tenga mucha información para que el estudiante pueda aprender. Cuando se selecciona un material educativo impreso. Los saberes previos de los estudiantes. D) Adecuados y pertinentes. Los conocimientos del docente. C) Agradables visualmente. III. ¿cuál es el criterio que debe primar para escogerlo? A) El buen manejo que pueda hacer el profesor de él. B) Lúdicos y sobrios. III y V D) III. A) II. Cuando un docente utiliza en clase un relato conocido en la región.

común y flexible B) Integral. y. procesal. C) No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante D) Cuando se hayan preparado y seleccionado en el instante 116. participativa y flexible 118. B) Cuando permite hacer el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. El uso pedagógico de un texto del área de Ciencias sociales. determinando qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes Centro de Capacitación. que estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información. sistemática. Informativa. vistosos. C) Permite el desarrollo de capacidades en el área. desarrollada y flexible D) Integral. se evidencia cuando: A) Es catalogado. B) El material educativo es un medio tangible que no tiene sentido determinado que sirve limitadamente para orientar el proceso educativo. ¿Cuales son las características de la evaluación? A) Integral. en el logro de aprendizajes. ¿Por qué es importante el uso de Materiales Educativos? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes motivando su aprendizaje B) Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. sistemática. por el contrario. sistemática. Instrumentos y Evaluación D) Formativas. D) El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. Informativas. sistemática. ¿Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso de E-A? (marca la respuesta que no corresponde) A) Permiten que el estudiante se aproxime a la realidad B) Al ser utilizados en el momento oportuno.Enriquece el vocabulario D) Son sencillos. ¿Qué entendemos por Materiales Educativos? (marca la respuesta que no corresponde) A) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. procesal. Motivación. participativa y flexible C) Integral. B) Se incorpora al Centro de Recursos Educativos. El uso y manejo de los materiales tiene las siguientes funciones A) Formativas.P á g i n a | 191 112. podrían ser mejoradas. C) Pretende esencialmente. 113. ¿Cuándo decimos que la evaluación es pedagógica? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. continuo. Motivación. Refuerzo y Evaluación C) Formativa. Refuerzo y Consolidación 114. procesal. Progresiva. para la adquisición de capacidades y actitudes. Refuerzo y Evaluación B) Formativas. Motivación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Informativas. D) Es usado como único soporte pedagógico. forrado y cuidado. Motivación. durables y variados 115. estimulando la participación activa C) Transmite mensajes o contenidos . asumir el compromiso de desarrollo integral y social. 117. C) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A.

D) Entrevista. se enfatiza sobre todo su capacidad: A) Interpersonal. cognitivo y pedagógico de los estudiantes. Si un estudiante pide información sobre su sexualidad. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria criterios. Centro de Capacitación. es la técnica para obtener información para un registro anecdótico. C) la facultad que permite a un individuo atraer al sexo opuesto. 124. A) Tutoría y Convivencia Escolar. 120. E) Intrapersonal. E) Debe ser permanente. B) Cuestionario. D) Debe ofrecer información a los estudiantes sobre su propio desempeño durante el proceso de aprendizaje. 122. C) Enfoca el proceso de evaluación en las actividades diseñadas en las experiencias de aprendizaje para comprobar si se ha logrado el aprendizaje esperado. B) Tutoría Escolar y Desarrollo. Servicio de acompañamiento socio afectivo. E) La etapa de maduración que explica los cambios cognitivos. 119.P á g i n a | 192 (capacidades. 121. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del Sistema Educativo. C) Observación. el docente tomará en cuenta: A) La condición biológica y psicológica del estudiante. D) La conveniencia de evadir la situación planteada por el estudiante. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. En la función tutorial que asume el docente. sistemático y flexible. A) Análisis de contenidos. B) Se inicia con los procesos de enseñanza y aprendizaje para identificar los intereses. D) Cuando la motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. dando información integral para tomar decisiones. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . B) El inicio del aprendizaje. C) El proceso del aprendizaje. El/la ………………. C) Orientación y desarrollo humano. 123. La evaluación pone énfasis en: A) La reflexión sobre el aprendizaje. B) La condición orgánica que diferencia a hombres de mujeres. al inicio de los procesos de enseñanza de aprendizaje con la finalidad de obtener información relevante. D) Tutoría y Orientación Educacional. C) Lingûística. D) El resultado del aprendizaje. Señala aquello que mejor describe una concepción de evaluación: A) Debe darse preferentemente. B) Analítica.. saberes previos y expectativas a considerar. D) Social.

C) a y b D) Ninguna de las anteriores 132. La estrategia más adecuada para abordar el tema de conflictos entre adolescentes: A) mapa conceptual. No terapéutica. Para apoyar a la formación de la identidad personal y social en los adolescentes. entendemos por reculturización. permanente B) Personalizada. Inclusiva C) Recuperadora. ¿Cuál es objetivo de la Tutoría? Realizar el…………………. la relación tutor-estudiante C) El currículo. que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo.P á g i n a | 193 125. habilidades y prácticas de los: Centro de Capacitación. orientando su proceso de desarrollo en una…………. el desarrollo humano. individual. C) La velocidad de su metabolismo. el desarrollo integral. 129. socio-afectivo de los estudiantes para contribuir a su formación…………. C) Organizar charlas con personas de prestigio de su comunidad. inherente al currículo. Los Fundamentos de la Tutoría se sostienen en tres aspectos fundamentales: A) La EBA. integral. Integral. preventiva. El docente para abordar el tema de la sexualidad con sus estudiantes. 126. B) Acompañamiento. B) Las etapas de maduración. desde la perspectiva del desarrollo humano. la relación docente-estudiante 131. meta. la relación tutor-estudiante B) El currículo. C) Acompañamiento. B) Campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientación en las Instituciones Educativas llamada Orientación Educativa. beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. A) Acompañamiento. D) Juego de roles.. D) Todas las anteriores 130. actitudes y proyectos. integral. 127. dirección. a la transformación de hábitos. la relación tutor-estudiante D) El currículo. En el ámbito educativo. 128. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . ¿Qué entendemos por Tutoría? A) Es la modalidad de orientación educativa. D) Acompañamiento. D) Orientar a sus alumnos cuando lo soliciten por ser un asunto personal. didáctica. D) El desarrollo heterónomo. el desarrollo humano. dirección. C) Sudoku. Las características de la Tutoría son: A) Formativa. el docente deberá principalmente: A) Brindar modelos de adultos y jóvenes exitosos... dirección. tomará en cuenta: A) Los niveles de inteligencia. B) Sociograma. B) Generar espacios de reflexión sobre sus comportamientos. el desarrollo humano.

según lo establecido por Unesco. La atención de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.P á g i n a | 194 a)educandos comunidad b) educadores c) padres d) 133. orientan el proceso educativo en función a la inclusión. La educación básica regular. como docente de aula. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . diagnóstico y atención bajo un enfoque inclusivo b) atender. es: a) el respeto a los derechos de las personas b) la equidad en el acceso. procesos y resultados c) la pertinencia de la educación d) la meta de matrícula establecida 135. por que los estudiantes con discapacidad no repiten el año b) estrategias de aprendizaje que respondan a todos y cada uno de los estudiantes c) horario alterno para las personas con discapacidad. Una de las funciones del SAANEE es: a) desarrollar acciones de prevención. Entre las características de la educación inclusiva. es ______ a todo el sistema educativo: a) parcial b) obligatoria c) transversal d) opcional 138. a fin de nivelarlos con sus demás compañeros d) asegurar que todos los estudiantes aprendan en igual grado de complejidad 136. Se puede llamar docente inclusivo a aquel que: a) permite que el profesional del SAANEE elabore el material educativo sin considerar la programación de su aula b) aplica estrategias de evaluación similar para todos los estudiantes del mismo grado Centro de Capacitación. En una escuela para todos: a) los estudiantes con discapacidad tienen prioridad b) los estudiantes con discapacidad equivalen a cinco niños c) la escuela da oportunidad para que todos los estudiantes sean iguales d) la escuela responde a las necesidades de todos los estudiantes 139. considerando: a) programaciones generales. tenemos que: a) el sistema educativo se adapta a los estudiantes con discapacidad b) los estudiantes con discapacidad se adaptan al sistema educativo c) es un sistema educativo paralelo que atiende a la diversidad d) los estudiantes con discapacidad van con apoyo a la escuela 137. Lo ideal es que las Instituciones sean auténticas comunidades de: a) cooperación b) inclusión c) aprendizaje bienestar social d) 134. a estudiantes que presentan discapacidad severa o multidiscapacidad c) asesorar a las instituciones educativas en el proceso de inclusión d) brindar atención educativa no escolarizada e individualizada a niños y niñas menores de 6 años 140. detección. El elemento que NO interviene en la educación de calidad. básica alternativa y técnico productiva.

está relacionada a: a) formulación de aprendizajes útiles en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes b) desconocimiento de las características y necesidades de cada uno de los educandos c) proporcional medios. La discapacidad auditiva es: a) la necesidad de una persona de usar audífonos b) la dificultad para recibir estimulación lingüística c) la pérdida de la capacidad de percibir y discriminar los sonidos d) la dificultad para percibir con los sentidos la información 148. es una característica de la discapacidad: a) intelectual b) visual c) auditiva d) física 147. asociado a problemas de adaptación. las adaptaciones curriculares. presentan las siguientes necesidades: a) reorganizar su vida familiar. con el asesoramiento del SAANEE. con facilidad c) la relación sólo con su familia d) la hiperactividad Centro de Capacitación. sobreexigencia d) todas las anteriores 144. teniendo en cuenta las necesidades educativas de sus estudiantes d) realiza la programación de sus actividades excluyendo las necesidades de la familia y la comunidad 141.P á g i n a | 195 c) elabora. ¿cuál de las siguientes alternativas NO corresponde a un rasgo de una escuela inclusiva? a) trabajo colaborativo entre el profesorado b) atención a la diversidad desde el currículo c) estudiantes organizados por sus características d) colaboración escuela . personal y profesional b) ser asesorados por profesionales con experiencia c) obtener el reconocimiento social y familiar desde un punto de vista afectivo d) todas las anteriores 145.comunidad 143. La afirmación que NO corresponde a la calidad de la práctica educativa. materiales y espacios para atender las necesidades de aprendizaje de cada estudiante d) promoción del reconocimiento y respeto a las diferencias 142. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .familia . Las actitudes más frecuentes que dificultan el desarrollo integral de las personas con discapacidad son: a) sobreprotección y rechazo b) abandono c) poca valoración. Para fortalecer la relación entre padres e hijos se debe brindar orientación en relación a la importancia de: a) participar en las reuniones de aula para estar informado b) establecer espacios de actividades compartidas c) leer textos sobre comunicación familiar d) mantenerse informado sobre los temas tratados en los talleres 146. El funcionamiento intelectual limitado. Las familias que tienen un miembro con discapacidad. social. Una de las características que presenta un niño con autismo es: a) la resistencia al cambio b) el cambio de actividad.

EBA 152.EBE c) Básico . El niño ______ dispone de la estructura cognitiva y las capacidades para el procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido. y la inclusiva.EBR b) primaria . B) Considera que el educando aprende de acuerdo a sus intereses. d. Una niña de seis años. la directora. se encuentra en el 1° grado del nivel ________ de la _________ a) primaria . A) Equidad.talentoso d) prodigio .talentoso 150. no comprenden por qué hay niños con necesidades educativas especiales en la IE de sus hijos. permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.ETP d) Inicial . Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . C) Interculturalidad. mientras que le niño ________ presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática. D) Ética 154. Centro de Capacitación. 153.superdotado b) genio .talentoso c) superdotado . libresca y memorizante. E) Peca da autoritaria y antidialogante. D) Prepara el educando para la escuela. La educación especial es una alternativa de atención escolar y la educación inclusiva es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad. La educación especial es un servicio que se brinda para niños con discapacidad severa y profunda. ambas para niños y niñas con discapacidad. la que se realiza en los colegios regulares. no: A) Tiene metodología rígida y deshumanizada. La educación especial es la que se imparte en los colegios especiales y la inclusiva. c. debemos evitar: a) dar instrucciones de carácter general b) secuenciar las capacidades y contenidos c) propiciar aprendizajes a partir del juego d) proporcionar material concreto 151. a) talentoso . con discapacidad leve. Las alternativas a y c son correctas. Los padres de familia del Centro Poblado “20 de Octubre”. La pedagogía tradicional. ¿Qué afirmación sería correcta para que María Esther explique esta diferencia? a. a niños con discapacidad leve y moderada. Principio que garantiza a todos los estudiantes iguales oportunidades de acceso. b. habilidades y capacidades.P á g i n a | 196 149. María Esther. B) Libertad. En la atención a estudiantes con discapacidad intelectual en el aula. explica el concepto de Educación Inclusiva y ellos preguntan por la diferencia entre Educación Inclusiva y Educación Especial. C) Es mecanicista.

Si consideramos la importancia de la interculturalidad en la educación. C) No. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior. A) Si. D) Si. porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo compañero. Buenos días estudiantes. A) Inclusión. 159. Principio de la educación que incorpora a las personas con discapacidad de grupos sociales excluidos. D) Unificación de la cultura tradicional. B) Ética. según los principios interculturales. B) No. ¿Cuál es la opción que mejor explica lo que significa la interculturalidad? A) Aceptar y promover la diversidad. El aprendizaje de actitudes en la Institución Educativa se promueve fundamentalmente mediante la a) memorización de normas y reglas b) práctica sistemática del Manual de Convivencia c) aplicación de premios y castigos d) observación de modelos e imitación 156. porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre diferentes. especialmente en el ámbito rural. porque promueve la integración del alumno al grupo humano.P á g i n a | 197 155. C) Calidad. B) Promover una convivencia de culturas en el mismo espacio etno – geográfico aunque sin mayor interrelación equitativa. porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean maltratados. B) Defensa de la propia cultura. 160. 157. D) Libertad. los tipos de juegos y actividades que se realizan. marginales y vulnerables. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 158. y tenemos que enseñarle como se comporta uno en la ciudad. ¿afirmarías que la presentación realizada por el docente promueve la interculturalidad?. D) Brindar las mismas oportunidades a todos. por que sus costumbres son diferentes. C) Es el proceso de afirmación de la cultura propia y de la identidad cultural. D) Promover el conocimiento y valoración de la diversidad cultural en cualquier contexto social y económico en condiciones de respeto y equidad. Centro de Capacitación. La Educación Intercultural pone especial énfasis en la: A) Crítica a la diversidad. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de él”. sin resaltar aspectos conflictivos y diferenciales. C) Creación de espacios socio culturales. C) Motivar a los varones para ser condescendientes. B) Apoyar a las mujeres en sus responsabilidades. Un trato equitativo entre los estudiantes implica que el docente debe: A) Conversar acerca de la discriminación en el Perú. hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de la comunidad del interior del país. tenemos que ayudarlo. así como el respeto a los otros.

reconsiderando su organización y su propuesta curricular C) Es la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú. 162. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC Centro de Capacitación. incrementa la necesidad de excluir. El Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con discapacidad 2003-2007 (DS Nº 009-2003MIMDES) B) Década de la educación Inclusiva 2003-2012. investigar y evaluar el proceso de integración de las TIC D) Concentrar. 164. Niños y Adolescentes con discapacidad C) Alternativas a y b D) Ninguna de las Anteriores 163. de este modo. C) Determina la adaptación de acceso que un estudiante requiere para facilitar la inserción escolar. el que y cuándo evaluar. D) Permite identificar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumnos E) Permite tomar decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. ¿Cuándo se logra la integración curricular de las TIC? A) Cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar B) Cuando el estudiante valora el logro del aprendizaje. incentivar. El Docente AIP tiene funciones que realizar y estas son: A) Asesorar. D) a través de este proceso la escuela construye su capacidad de hacer un balance para saber a quienes aceptar y a quienes no de la comunidad que deseen asistir a ella y. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC B) Asesorar. adolescentes.P á g i n a | 198 161. en función a alas características del grupo. promover. Ley General de Educación Nº 28044. jóvenes y adultos con acceso a la Educación Básica Regular B) Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas . Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . B) Son necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. y cuando enseñar. promover. Las normas más importantes que avalan el enfoque inclusivo los encontramos en las siguientes disposiciones: A) Acuerdo Nacional. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC C) Asesorar. promover. mas que el uso de la tecnología por si misma C) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje D) a y b 165. La evaluación psicopedagógica es importante aplicarla en los niños con discapacidad porque: (marca la respuesta que no corresponde) A) Permite tomar decisiones que se concretizan y adquieren sentido en la medida que se traduzcan en la hora de Tutoría (en el cual se defina el qué. Reglamento de la educación Básica Especial (DS Nº 002-2005-ED) y el Plan Piloto por la Inclusión Progresiva de Niñas. ¿Qué entendemos por Educación Inclusiva? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas.

C) Los Criterios pedagógicos. B) Los Criterios educativos. informáticos y comunicativos. 167. Las TIC significa: A) Tecnologías de Innovación y Comunicación B) Tecnologías de Información y Comunicación C) Técnicas de Información y Comunicación D) Ninguna de las anteriores 168. la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en el desarrollo de las capacidades diversificadas. B) Cuando se planifica estrategias de E-A C) Cuando se desarrolla las capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. valorativos y comunicativos. mas que el uso de la tecnología por si misma. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . informáticos y sociales. Centro de Capacitación. ¿Cómo se relaciona el currículo con las TIC?(Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando el docente es capaz de determinar.P á g i n a | 199 166. D) Cuando valora el logro de aprendizaje. con pertinencia. D) Los Criterios pedagógicos. Los criterios para la elaboración de material educativo con TIC son: A) Los Criterios pedagógicos. informáticos y comunicativos.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 200 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 D B C B A B D A A B A E E B D C D B C C D A D E B A B C D B B D D D B B B C B B C E C A B A D D C D 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 E D B C D B A C D C B C A D C B A C C B B C A C B D E D B D D A A D D A A D A D A C C D D D B A B 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 D A B D B A B B C B D C B D D B D D C E C A A D D B B C D B A B C D B A C A C C B C D D B A C A C A 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 A D A B D B D C A D D C A D B A B B Centro de Capacitación.

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