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Página |1 CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES Y DESEMPEÑO PROFESIONAL Preparación para el examen de contrato 2012 de acuerdo a la matriz diseñada por el Ministerio de de Educación Tomo I Versión Original Idioma Español, publicado por © Centro de Capacitación, Investigación y Promoción Cultural JEAN PIAGET

Elaborada por: Carlos Alberto Yampufé Requejo.

Publicación, Diciembre año 2011.

Tiraje de esta edición: 2,000 ejemplares La presente edición se terminó de imprimir en Diciembre de 2011 en los talleres gráficos de ...... Ubicado en ........... Chiclayo, Perú

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Índice
Enfoques pedagógicos Enfoque por competencias Educación y principios psicopedagógicos Teorías del desarrollo moral Enfoque conductista del aprendizaje Teorías contemporáneas de aprendizaje Enfoque cognitivo de aprendizaje Enfoque sociocultural de aprendizaje Enfoque sociocognitivo de aprendizaje Estilos de aprendizaje Teorías sobre procesamiento de la información Estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje Procesos de aprendizaje Diversificación curricular Procesos pedagógicos Educación inclusiva Principales problemas de aprendizaje Tutoría y orientación educativa Fundamentos del diseño curricular nacional Propósitos de la EBR al 2021 Logros educativos de los estudiantes Plan de estudios y áreas curriculares Los valores en la EBR Planificación curricular Materiales educativos Evaluación de los aprendizajes Tecnologías educativas Banco de preguntas 04 09 11 15 23 28 29 38 40 41 50 55 65 71 78 83 115 116 122 124 129 132 133 136 149 152 168 170

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Presentación

E

l Centro de Capacitación, Innovación y Promoción Cultural “Jean Piaget”, con la firme convicción de aportar al mejoramiento de las competencias de los docentes de nuestro país, presenta en esta oportunidad una compilación sobre “Conocimientos Pedagógicos Generales y Desempeño Profesional” en preparación para el examen de contrato 2012 de acuerdo a la matriz diseñada por el Ministerio de Educación, la misma que cuenta actualizadamente con los enfoques y teorías contemporáneas sobre aprendizaje, enseñanza, currículum y procesos pedagógicos. Para la elaboración de este documento se ha solicitado el apoyo del Profesor Carlos Alberto Yampufé Requejo, uno de los más renombrados especialistas a nivel nacional, en desempeño profesional y capacidades docentes, así como en planificación curricular; quien ha recopilado información de referencias bibliográficas, el Ministerio de Educación, linkografía y aportes de diversos docentes a nivel nacional. La presente compilación ha sido elaborada enriqueciendo la teoría con elementos prácticos que permiten la rápida comprensión del texto, mediante organizadores visuales y bancos de preguntas de acuerdo al avance temático; con la finalidad de ser un soporte teórico en lo que todo docente debe conocer en esta sociedad del conocimiento, para que pueda aplicarlos en la tarea educativa.

La Gerencia

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Enfoques Pedagógicos
No se puede entender las corrientes pedagógicas contemporáneas si no es en contraste con la llamada Educación Tradicional. La Educación Tradicional que comprende ciertas concepciones y procedimientos pedagógicos que han sido motivo de crítica por los grandes pensadores de la historia. No obstante estas críticas y lo valioso de ellas, la Educación Tradicional ha perdurado hasta nuestros días en la práctica real y concreta de la Educación diaria y cotidiana de las escuelas. La escuela Nueva privilegiará la acción y la actividad al postular que el aprendizaje proviene de la experiencia y convertirá así al niño en el actor principal de la Educación, en el centro sobre el cual debe girar todo el proceso Educativo. EDUCACIÓN TRADICIONAL Su fundamento fue la escolástica, significa método y orden. El profesor es el cimiento y condición del éxito educativo, a él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharán sus alumnos. El profesor es modelo y guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas, censuras, humillaciones públicas o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El método de enseñanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro dijo, tiene un papel fundamental en ese método. La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se fundamenta en la consideración de que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, puesto que se creen útiles para ayudar al alumno a conformar una personalidad disciplinada. Esta postura domina la educación universitaria contemporánea. Es una educación centrada en los contenidos cognoscitivos que el maestro transmite y el alumno debe dominar (Educ. Intelectualista), consistente en que el alumno debe dominar los contenidos memorizándolos y evocándolos cuando los requiera el maestro (Educación Memorística). Como el alumno debe memorizar los contenidos, su conducta debe ser pasiva y receptiva para captar fielmente el contenido (Educ. Pasivo-Dependiente); en este sentido el alumno está obligado a dominar los contenidos que se le enseñan, no importa sino responden a sus intereses, capacidades, etc.(Educación Homogeneizante). La escuela y el maestro cumplen un papel central en el proceso educativo a tanto representantes de los modelos culturales que se transmiten (Educación .Magistercentrista), el alumno desde muy pequeño acata el principio de autoridad del director, del maestro y acepta pasivamente cualquier presión que haga sobre él (Educación Autoritaria). Para potenciar el dominio de los contenidos por parte de los alumnos se fomenta la competencia entre ellos (Educación Competitiva y Meritocrática), se considera que el lugar natural de la educación es la escuela y dentro de ella el aula de clase (Educ. Escolarizante); así como se considera que el mejor y exclusivo o material didáctico es el libro, pues no es indispensable el contacto directo con la naturaleza (Educación verbalista y libresca). Basado en un enfoque condicionamiento. psicológico de aprendizaje conductual sustentado por el

Tiene como objetivo la memorización de la información o contenidos, valiéndose para esto de los medios necesarios como estrategias para retención de memoria.

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Los valores y actitudes son relegados a la disciplina y conducta del estudiante dejando de lado el aspecto emocional y social del aprendizaje (desarrollo de la afectividad); así mismo las capacidades como desarrollo del pensamiento y el aprendizaje autónomo se consideran de manera muy elemental en este enfoque. ANTECEDENTES DE LA ESCUELA NUEVA Y LA PEDAGOGÍA ACTIVA Para Piaget, educar es adaptar al niño al medio social adulto, es decir transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del conjunto de aquellas realidades colectivas a los que la conciencia común atribuye un cierto valor. Hay dos términos en la relación que constituye la educación: por una parte el individuo en crecimiento; por otra los valores sociales, intelectuales y morales en los que el educador está encargado de iniciarle. De esta manera el educador, ha llegado implícita y explícitamente, a considerar al niño como un hombre pequeño al cual instruir, moralizar e identificarlo lo mas pronto posible con sus modelos adultos, es decir como una materia resistente a la que hay que enderezar más que informar. Si bien es cierta la infancia significa la preparación para la edad adulta, no se deduce de ello que sea preciso informar al niño, suponiendo como modelo al hombre ya hecho. "Observar la naturaleza decía Rousseau, y seguir el camino que ella os trace". La infancia tiene maneras de ver, de pensar y sentir que les son propias, nada tan insensato como querer sustituirlas por las nuestras. Esta es la idea central generadora de un conjunto de planteamientos que se desarrollaron en el siglo XX y a los cuales se conoce como Educación nueva y pedagogía activa. Ciertamente las ideas de Rousseau no se limitan a ésta ya de por si genialidad, y que dará lugar aun verdadero giro copérnicano en la pedagogía. Entre los seguidores de Rousseau al menos Pestalozzi (1746- 1827) discípulo de Rousseau y Froebel (1782-1852) discípulo de Pestalozzi han llevado a la práctica escolar parte de sus ideas. El método de Pestalozzi se funda en la acción, tanto porque el niño encuentra por si solo los diversos elementos del saber al igual que los desarrollos sucesivos como porque se ve obligado, a través de unos signos representativos o construcciones, a hacer visible y sensible lo que ha conseguido. Este principio en virtud del cual el niño, sustituye el libro con su experiencia personal, las imágenes con la naturaleza y los objetos, los razonamientos y las abstracciones con ejercicios y hechos, se aplica en cada momento de la instrucción y a todas las ramas del saber. Se recurre a la acción en todas sus modalidades y formas. El niño observa, investiga, recoge materiales, experimenta más que estudia, actúa más que aprende. La aplicación de las ideas de Pestalozzi a la educación de los párvulos es obra de Federico Froebel (1782-1852). En ello reside el mérito perdurable de este ilustre pedagogo, creador de los "Jardines de Infancia" (Los Kindergarten). La Pedagogía de Froebel es una Pedagogía de la actividad espontánea, en ella la pedagogía debe considerar al niño como actividad creadora y despertar mediante estímulos las facultades de éste, propias para la creación productiva. LA EDUCACIÓN NUEVA A fines del siglo XIX y principios del presente se inicia un vigoroso movimiento de renovación educativa y pedagógica. A este vasto movimiento se ha conocido como "Educación nueva". Se trata de una corriente que busca cambiar el rumbo de la educación tradicional, intelectualista y libresca, dándole un sentido vivo y activo. Por esto también se ha dominado a este movimiento la escuela "activa".

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Las "Escuelas Nuevas" surgen como una reacción contra los viejos sistemas educativos. La obra de acción de estas instituciones es más prácticas que doctrinales, introducen nuevos usos y estilos de enseñanza. Las "Escuelas Nuevas" aparecen a fines del siglo pasado y principio del presente y se caracterizaron por: La Educación integral (moral, estética, laborales, manuales, etc.) en contra del predominio intelectualista. La vida en el campo, porque éste es el medio más propio para el niño. Es posible la coeducación. Sistema e internados. LA PEDAGOGÍA ACTIVA Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la educación. Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como en el modelo centrado en el profesor), sino también que desarrolle procedimientos autónomos de pensamiento. La actividad espontánea del alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la acción educativa. No se trata de una educación para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que busca formar al alumno y transformar su realidad. Parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre sí mediatizados por el mundo. La educación se entiende como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento. No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en una bidirección permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores. Proceso del modelo El profesor acompaña para estimular el análisis y la reflexión, para facilitar ambos, para aprender con y del alumno, para reconocer la realidad y volverla a construir juntos. Pugna por un cambio de actitudes, pero no se basa en el condicionamiento mecánico de conductas sino en el avance del alumno acrítico a un alumno crítico, con valores solidarios. Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando por sí mismo y desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar síntesis. Le proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias válidas. Se basa es la participación activa del alumno en el proceso educativo y la formación para la participación en la sociedad, pues propone que solo participando, investigando, buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento. Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de interacción con los demás. El eje es el alumno. El profesor está para estimular, para problematizar, para facilitar el proceso de búsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se exprese, aportándole la información necesaria para que avance en el proceso. Se propicia la solidaridad, la cooperación, la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno. Estimula la reflexión, la participación, el diálogo y la discusión. Una de las más influyentes corrientes pedagógicas contemporáneas es sin duda la llamada pedagogía activa. La pedagogía activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodológicas. Podemos caracterizar a la pedagogía activa desde tres puntos de vista.

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La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, autoactividad. La actividad pedagógica así concebida se halla en relación de dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros términos, una actividad funcional. Desde el punto de vista psicológico parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante (niño). Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a poco a este concepto de la autoactividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagogía de la acción: autoactividad, paidocentrismo, autoformación, actividad variada o múltiple y actividad espontánea y funcional. Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de solidaridad y cooperación de los alumnos y la comunidad de éstos en los alumnos. Como vemos la pedagogía activa se fue gestando a partir de Rousseau hasta convertirse en un movimiento dominante. CONSTRUCTIVISMO Este movimiento de renovación pedagógica surge en el siglo XIX, aunque sus antecedentes se remontan al siglo XVI (cabe destacar a Erasmo de Roterdam, al humanista español Luis Vives, los trabajos de Fenelon y el Emilio de J. J Rousseau). Sus principales pedagogos fueron John Dewey, Adolphe Ferriére, María Montessori, Paulo Freire, Roger Cousinet, A. S. Neil, Célestin Freinet y Jean Piaget, entre otros. Características Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educación tradicional: pasividad, la educación centrada en el programa y en el profesor, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Se basa en la psicología del desarrollo infantil, y se impuso como obligación tratar a cada alumno según sus aptitudes . Postula como principio de que la infancia y la juventud son edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a las necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del alumno , ese interés debe ser considerado como el punto de partida para la educación. La relación maestro-alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. La relación de poder-sumisión propia de la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería . Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del alumno. La autodisciplina es muy importante en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. No son impuestas desde el exterior, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad general. La educación se entiende como un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el alumno. Si hay un cambio en los contenidos, también debe darse un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad . No se trata sólo de que el estudiante asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, de la investigación, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada alumno, para tratar a cada uno según sus

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no solo el futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberes para con la patria. que aborda de manera integral. que mas tarde sirvió de motivo fundamental para organizar la UNESCO. A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el proceso de aprendizaje individual. El proyecto educativo basado en competencias establece que la obtención de las metas radica en el conocimiento de la disciplina. hoy en día. saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). divulgarse y generalizarse en el medio. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Las competencias educativas señalan que hay que desarrollar nuevos métodos que combinen las exigencias de las tecnologías con las habilidades o destrezas del trabajador. conceptos. saber hacer (habilidades. las competencias de desempeño o de producción y el desarrollo conductas que se relacionen con los valores universales y con los de la mismas materias o disciplinas. La escuela nueva prepara en cada niño. En otras palabras. autogestionarias. como resultado indirecto. y libertarias. Este modelo es conocido también como educación basada en competencias. intenta que el mejoramiento de la calidad de la educación atienda a la construcción de competencias. destrezas. conocimientos). El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos. Se prepara al futuro ciudadano para ser un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano.Página |8 aptitudes . No obstante. Conocemos que el autoaprendizaje. Se fundamenta en un currículum que se apoya en las competencias de manera integral y en la resolución de problemas. este enfoque se ha llamado competencias educativas. trabajo cooperativo o por equipos. él es quien debe auto guiarse a partir de su propia experiencia. Es el principio de la "paz por la escuela". que incida en que los “sujetos” puedan competir exitosamente en el campo laboral y. La nueva escuela y la pedagogía activa defenderán entonces la acción como condición y garantía del aprendizaje. Proceso entonces. Su característica definitoria es el deseo de educar en libertad y para la libertad. la resolución de problemas y el aprendizaje significativo. demanda que la escuela se vincule al mundo del trabajo. favorecido por tutorías. Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas. Se origina en las necesidades laborales y por tanto. en una palabra. tardan mucho en consolidarse. el alumno y el saber. que tendrá que realizarse en donde el alumno es el centro de todo proceso educativo. la competencia Centro de Capacitación. sino también con la humanidad. Por ésta razón las innovaciones educativas. el desarrollo de las habilidades. Por ello. más conservadoras. plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral. el modelo centrado en el desempeño se dirige a los resultados. métodos de actuación). Enfoque por Competencias El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educación. La escuela es una de las instituciones más tradicionales más resistentes y más renuentes al cambio. transforma de raíz las relaciones entre el maestro. el enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el alumno tres principios importantes: el desarrollo del pensamiento crítico. los productos y servicios compitan con buenos resultados en los mercados internacionales. En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen diversas teorías pedagógicas conocidas como contra autoritarias.

De esta manera es posible decir que una competencia en la educación es: Un conjunto de comportamientos sociales. Se basa en la integración y activación de conocimientos. representa retos importantes para la docencia y el proceso E-A. va más allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel. En otras palabras. Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales. actitudes y valores. la noción de competencia toma una vertiente distinta. un desempeño. su interés fundamental era “vincular el sector productivo con la escuela. a la evaluación del aprendizaje por competencias y al desarrollo de competencias para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. inferir. aparece a fines de los años sesenta relacionado con la formación laboral en los ámbitos de la industria. para reproducir formas de vida. cuando pasa del ámbito laboral al aspecto cognoscitivo. Competencia es la “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación. saber hacer (habilidades. una actividad o una tarea. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel. exige relacionar. Se basa en la integración y activación de conocimientos. interpretar. intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias. reflexionar sobre la acción y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes. pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la escuela es enseñar (acumular saber).en donde se vinculan los conocimientos. 2002:7). inventar. cultura e ideología de la sociedad dominante.Página |9 es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. son varias las aportaciones. afectivos y habilidades cognoscitivas. dan auge al tema de competencias. aplicar. psicológicas. métodos de actuación). habilidades. estableció el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación. destrezas. El enfoque por competencias en educación. competencias de los docentes. capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos” (Perrenoud. conocimientos). en la actualidad. Con respecto a las publicaciones del enfoque de competencias en el ámbito educativo. habilidades. afectivos y habilidades cognoscitivas. transferir los saberes a la resolución de problemas. La competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real. entre otras que se ubican en un nivel más genérico de abordaje. El enfoque por competencias. que hablan de competencias en los niveles de educación básica.2000:78). competencias profesionales. Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo. media superior. perfiles de egreso. la competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. el desarrollo de una competencia. Las competencias en el ámbito educativo. destrezas. especialmente con los niveles profesional y la preparación para el empleo” (Díaz Barriga Arceo y Rigo. actitudes y valores. habilidades. formas de ser. destrezas. para promover el desarrollo de competencias educativas intelectuales. En los últimos años a partir de la conformación del Espacio Europeo de Educación Superior y del Centro de Capacitación. interpolar. en virtud de que implica el rompimiento con prácticas. una actividad o una tarea. descuidando las otras esferas del saber). saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). superior y en posgrado relacionadas con aspectos de diseño curricular. se diversifican ejemplo: es común hoy día hacer referencia en los espacios académicos a los diseños curriculares por competencias. a través de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría sin la práctica. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Sin embargo. conceptos. un desempeño. actitudes y valores. Es decir. con la finalidad de dar una formación integral (hay que recordar que en lo general los programas escolares están más enfocados al desarrollo de conocimientos. a partir de las teorías del lenguaje. El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos. psicológicas.

culturales. raciocinio. laborales. por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de un contexto específico y cambiante. es pertinente incluir algunas conceptualizaciones del término competencia con la finalidad de tener claridad respecto a lo que esta significa: Las competencias son mucho más que un saber hacer en contexto. El concepto de competencia. afectiva (saber ser. aptitudes). los artículos acerca del tema de competencias van en aumento. en educación. 2006:100). por medio de nuevos enfoques. pues van más allá del plano de la actuación e implican compromiso.P á g i n a | 10 Proyecto Tuning Europeo (y en América Latina). que hace referencia a una formación integral del ciudadano. productivas). se presenta como una red conceptual amplia. Centro de Capacitación. como el aprendizaje significativo. manejo de una fundamentación conceptual y comprensión (Tobón. al. actitudes y valores)… abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales. disposición a hacer las cosas con calidad. cognitivas. psicomotora (saber hacer. et. afectivas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . en diversas áreas: cognoscitiva (saber). Y a todo esto.

recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y. Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno. se produce. a través del lenguaje.P á g i n a | 11 Educación y principios psicopedagógicos La concepción de Educación en nuestro país llega a su escalón actual con la definición dada en la Ley General de Educación N° 28044: Artículo 2º. lingüístico y económico . a la creación de cultura.. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. sus pares y su entorno. en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud. 5. geográfico. a su vez. 2. entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje. activo. desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. de su entorno escolar. individual e interactivo con el medio social y natural. la diversidad en la cual está inmerso el estudiante.productivo. se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas Centro de Capacitación. ecológico. estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. sociocultural. para aprender. 4. latinoamericana y mundial. por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes. proponer actividades variadas y graduadas. Por ello. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida. Por ello. 3. para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías. hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes. y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional.M. de acuerdo con las características individuales de cada persona. utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural. Los estudiantes. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes. de su propia historia. orientar y conducir las prácticas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . de su herencia. pero además si se tienen en cuenta los contextos.Concepto de la educación La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen. lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. la realidad misma. de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. ambiental y mediático. Se sustenta en Principios Psicopedagógicos como: 1. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. N° 440-2008-ED. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos. motivadoras y saludables en las aulas. se han de propiciar interacciones ricas. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad Así mismo el DCN aprobado el año 2008 con R. promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones. mientras más sentidos puestos en acción. sobre todo. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes. al pleno desarrollo de sus potencialidades.

La Revolución Francesa y la democratización de la sociedad (el poder reside en el pueblo) enmarcados en la división de poderes legislativo. La escuela derivada de la Edad Media. específicos y operativos) en función más del contenido que del verbo en infinitivo. La segunda revolución industrial (finales del siglo XIX) y su modelo fordista de producción (trabajo técnico en cadena) demanda a la escuela una nueva tecnologización que se concreta en el conductismo y sus diversas propuestas currriculares. estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes. Y ello en el contexto de la primera revolución industrial (finales del siglo XVIII). Las capacidades y los valores se reducen también al currículum oculto. con derecho a voto progresivo. supone una posición que parte del enfoque que se tiene estudiar para poder asumirlo y aplicar en quehacer educativo en las aulas de cada una de las II. escribir y contar). Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades. el Dr. la del Centro de Capacitación. Desde la perspectiva curricular se incorporan conceptos tales como planificación – programación basados en objetivos y formas concretas de evaluación. burguesía. Por tanto se afirma que este planteamiento ha sido útil para la sociedad industrial pero no sirve a la sociedad de hoy. Ésta estará centrada en el qué se aprende.actividades (formas de hacer) para aprender contenidos (formas de saber). En este contexto. Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas. medible y cuantificable tal como se pone de manifiesto en los objetivos operativos. Este tipo de objetivos en la práctica no sirven para nada ya que los profesores se limitan a hacer actividades para aprender contenidos y por lo tanto la evaluación se reducirá a cuantificar el nivel de contenidos conseguidos. en la que su autor. Es una escuela centrada fundamentalmente en el qué aprender (contenidos). Aprenden a ser y aprenden a hacer. Todo ello centrado en lo observable. características personales. orientada a la formación de minorías (nobleza. Se trata de aprender datos y recopilar una información limitada y manejable para ser aprendida e interiorizada por el aprendiz. manifestaciones y disfraces. es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales.aprendizaje”. El análisis de la concepción de educación y del sustento teórico del DCN. Martiniano Román Pérez. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . ejecutivo y judicial exige una escuela básica. obligatoria y gratuita para todos. no en el cómo se aprende y menos aún en el para qué se aprende. El modelo curricular subyacente es el de la Escuela Clásica (tradicional) que se basa fundamentalmente en métodos . sea por el docente. Un objetivo es general si posee contenidos generales y es operativo si se actualiza en conductas concretas (contenidos concretos a aprender). El paradigma dominante es el conductista con todas sus secuelas. con una clara división de funciones (escuela como empresa). acercarse al conocimiento de sí mismos. el estudiante u otro agente educativo. Las capacidades y los valores se relegan al currículum oculto. estilos. clérigos y príncipes) se traslada. que se suele visualizar en la puesta en marcha de la máquina de vapor. Las taxonomías de Bloom nos indican una buena manifestación de esta situación.EE. según sea el caso. sin diferenciar si son acciones mentales (destrezas – habilidades) o no mentales. a las clases populares en el marco de una educación obligatoria y básica con la finalidad de formar personas ilustradas (leer. La industria aplica modelos centrados en tareas y la organización escolar también. aceptarse y superarse permanentemente. El modelo subyacente es enseñanza – aprendizaje (lo importante es la enseñanza y el aprendizaje es opaco). nos dará algunas luces sobre la concepción de la educación que en el transcurrir del tiempo se ha venido manifestando: “Cada época posee su modelo de escuela y cada cambio social relevante reclama cambios también relevantes en la escuela. sin más. son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. esto se debe al enfoque asumido por el estado sobre este proceso educativo la presente lectura.P á g i n a | 12 capacidades a través de todas las áreas del currículo. 6. En la práctica manifiestan una secuencia de tareas (métodos – actividades) para aprender contenidos (limitados y poco complejos). En primer lugar notemos que el artículo 2° de la LGE concibe a la Educación como un proceso de “aprendizaje y enseñanza” esto supone una evolución en la concepción que se tenía anteriormente que la educación es un proceso de “enseñanza . autoevaluarse analizando sus ritmos. Los objetivos se redactan con verbos en infinitivo y poseen diversos niveles (generales. de nuestro país.

saber cómo (entendido como aprendizaje de métodos o formas de hacer y como procesos cognitivos) y también.P á g i n a | 13 conocimiento. visión y misión compartidas y aprendizaje en equipo. de comunidades profesionales de aprendizaje. diferenciar claramente entre datos. si queremos una sociedad humanista. evaluación por capacidades) pero en la práctica siguen haciendo métodos . La tercera revolución industrial se denomina revolución del conocimiento y surge a finales del siglo XX. con lo cual se quedan en la puerta de esta nueva sociedad del conocimiento. En esta nueva Escuela (que debe ser Refundada) debemos desarrollar nuevos modelos de aprender a aprender que implican el uso adecuado de estrategias cognitivas y metacognitivas orientando las actividades al desarrollo sistemático de capacidades y valores. * Desarrollo sistemático de nuevas formas de aprender a aprender: En la sociedad del conocimiento es necesario pero no es suficiente el aprendizaje permanente desde la práctica. Hablamos por tanto de una escuela innovadora y creativa. La transversalidad y los valores es más teórica que real. de capital humano. el acero o la electricidad sino el conocimiento. mirando más al pasado que al futuro. que implica una nueva lectura del espacio y tiempo personales. La informática y las nuevas tecnologías de la comunicación impulsan con celeridad cambios vertiginosos en la industria que demandan con claridad el desarrollo de un nuevo paradigma que necesariamente ha de ser socio – cognitivo. Por ello se habla de instituciones que aprenden. No obstante conviene matizar que algunos países (pocos) han dado pasos relevantes en esta nueva dirección hacia la sociedad del conocimiento. entre otras. Necesitamos una nueva escuela que no sólo dé respuestas sino que también enseñe a hacerse preguntas. entendidos como tonalidades afectivas tanto de la cultura global como de la local e institucional. objetivos por capacidades. De una sociedad industrial se han dado pasos muy rápidos hacia una sociedad centrada en los servicios o sociedad postindustrial. información y conocimiento (mente bien ordenada o sistémica). Están centradas en el qué y en el cuánto se aprende y descuidan el para qué (capacidades y valores) y el cómo (procesos cognitivos y afectivos) se aprende. modelos mentales institucionales. de inteligencia organizativa. Las Reformas Educativas de la última década del siglo XX revisan algunos elementos conductistas y aportan algunas ideas cognitivas (aprendizaje constructivo y significativo. en cuanto ha de explicitar el escenario y el aprendiz y su potencial de aprendizaje (individual y social).actividades para aprender contenidos (más de lo mismo). de talento organizacional. ciudadano y trabajador. Su graves contradicciones internas. y todo ello implica ver la totalidad más que los detalles. Por todo ello su modelo teórico es el de enseñanza – aprendizaje.. El escenario de esta nueva sociedad del conocimiento es la globalización donde lo local está siendo sustituido por lo global. Centro de Capacitación. Sencillamente este modelo de escuela positivista está agotado y carece de futuro. * Nueva comprensión del conocimiento: que implica desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo (capacidades. en muchos casos las condenan al fracaso (se comprueba con la evaluación pisa). dominio personal como persona. desarrollo sistemático de valores. Caminamos hacia la integración de lo global y lo local en el marco de la aldea global. Las características más representativas de esta nueva sociedad del conocimiento son. La demanda fundamental a esta nueva Escuela (que se debe Refundar) es una transición clara y rápida (no se puede esperar) hacia modelos de aprendizaje – enseñanza en el marco de un nuevo paradigma socio-cognitivo. La materia prima ya no es el carbón. En la práctica está surgiendo un nuevo modelo de sociedad que demanda un nuevo modelo de escuela o dicho con más claridad reclama la Refundación de la Escuela y su revolución desde el conocimiento. de organizaciones inteligentes. las siguientes: * El aprendizaje sustituye a la enseñanza: En sociedades de cambios rápidos y vertiginosos es necesario el aprendizaje permanente (no basta la formación permanente) desde la propia práctica profesional.. generando amplios modelos de hibridación cultural. con una progresiva desaparición de las fronteras tanto económicas como culturales. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Esto supone para la Nueva Escuela una integración adecuada de contenidos y métodos (formas de saber y formas de hacer) como medios para desarrollar capacidades y valores. que mire al pasado y también integre el futuro.. En teoría postulan un cambio de paradigma (al menos de manera implícita) y siguen pegadas a modelos conductistas disfrazados tras una impresionante retórica curricular – lo que nos está pasando. destrezas y habilidades).

mediador de la cultura social e institucional y también mediador del conocimiento. en comunidades profesionales de aprendizaje. lo importante son los objetivos cognitivos (capacidades. Son aproximaciones claras y precisas a la nueva sociedad en la que vivimos y sus nuevas demandas profesionales. El conocimiento supone una adecuada integración de la información a partir de los conocimientos previos y destrezas básicas del aprendiz.P á g i n a | 14 * Los objetivos son desarrollar capacidades y valores en el marco de la sociedad del conocimiento: En la nueva Escuela (que debemos Refundar). adultos y niños. en sociedades con cambios rápidos y vertiginosos. información y conocimiento. ya que los conocimientos (contenidos) cada vez son más inabarcables. En este contexto no vale la nostalgia profesional: ayer se aprendía mucho y bien y hoy poco y mal. destrezas y habilidades) y afectivos (valores y actitudes). En la actualidad los estudiantes y profesores poseen una sobredosis de información y en la mayor parte de los casos escaso conocimiento. Y estas nuevas funciones tienen poco que ver con el pasado. todos somos aprendices: profesores y alumnos. en la organización de los contenidos (formas de saber) una clara distinción entre datos. Y este aprendizaje es sobre todo una forma de adaptación al futuro sin perder el pasado. Y ello implica seleccionar adecuadamente los conocimientos en forma de grandes síntesis para facilitar el aprendizaje significativo. * Profesor mediador del aprendizaje: Pero también esta nueva sociedad del conocimiento reclama nuevos roles. experiencias. la orientación espacio-temporal. La información supone una cierta organización de los datos pero por sí misma tampoco crea conocimiento. Y este aprendizaje no es sólo individual sino sobre todo institucional y grupal (en equipo) en el marco de las organizaciones que aprenden. conceptos aislados) son señales que envía un emisor a un receptor y por sí mismos no crean conocimiento sino que a menudo lo entorpecen. Y entre estas capacidades reclama el desarrollo del razonamiento lógico. Los datos (hechos. Para una mejor apreciación esquematizamos el sustento del DCN así: DCN SOCIO-CULTURAL COGNITIVO Centro de Capacitación. ejemplos. complejos y fungibles en breve tiempo. la expresión y la socialización. al profesor y a la formación docente profesional. de aquí radica la importancia de la conformación de las redes educativas y de los grupos de interaprendizaje”. De esta lectura podemos establecer la existencia de tres tipos de escuela bien diferenciados y que cada una sirve a un determinado tipo de sociedad de acuerdo a los avances de esta. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” AFECTIVO . Estos tiempos pasados nunca volverán. * Contenidos y métodos como medios en la Nueva Escuela: Esta sociedad reclama. donde. El maestro como aprendiz será mediador del aprendizaje. La adecuada identificación de los objetivos cognitivos es básica en esta nueva sociedad que postula el desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo en forma de habilidades básicas.

la virtud. lo cual no parece exacto. La moral es una serie de juicios que dan como resultado normas de comportamiento adquiridas por cada individuo que los delimita a los actos morales e inmorales. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La ética es una de las principales ramas de la filosofía. cómo se justifica racionalmente un sistema moral. mas no una ciencia. la felicidad y el buen vivir. que significa "costumbre". "su presencia es loable". MORAL: No tomo un trabajo que encuentro de otra persona. En estas declaraciones aparecen los términos "corrupto". Si bien algunos sostienen la equivalencia de ambas doctrinas en lo que a su objeto respecta. y cómo se ha de aplicar posteriormente a los distintos ámbitos de la vida personal y social. "malo". Algunos han caracterizado a la ética como el estudio del arte de vivir bien. se dice: "ese político es corrupto". que significa "carácter" del "ethos". Cuando se emplean sentencias éticas se está valorando moralmente a personas. Ejemplo.. puesto que si se reuniesen todas las reglas de buena conducta. el deber. Esto no significa que sea un código o reglamento para un grupo social. aun sabiendo que no se enterara. por lo que son una serie de preguntas y respuestas personales sobre como deseamos vivir con libertad y responsabilidad A pesar de la similitud las podemos diferenciar pues mientras que la ética se encarga reflexionar sobre la moral que es un conjunto de juicios relativos sobre el bien y el mal que dirige la conducta humana. es decir.P á g i n a | 15 Teorías del desarrollo Moral La ética es una rama de la filosofía que abarca el estudio de la moral. situaciones. pues esta última nace de la voz latina "mos". "êthicos". por ejemplo. Centro de Capacitación. cosas o acciones. "correcto". es crucial saber que se fundamentan en conceptos muy distintos. "permitido". busca las razones que justifican la utilización de un sistema moral u otro.Su campo de investigación es la moral. que significa costumbre. El estudio de la ética se remonta a los orígenes mismos de la filosofía en la Antigua Grecia. "incorrecto". En la vida cotidiana constituye una reflexión sobre el hecho moral. Es preciso diferenciar al "êthos".. "ese hombre es impresentable". lo bueno y lo malo. Se establecen juicios morales cuando. La palabra ética proviene del latín ethĭcus.La ética es una rama de la filosofía. etc. "obligatorio". este campo es el conjunto de valoraciones generales de los seres humanos que viven en sociedad. una decisión o incluso también las intenciones de quien actúa o decide algo. "impresentable" y "loable" que implican valoraciones de tipo moral. etc. juicio moral o declaración normativa es una afirmación que contendrá términos tales como "bueno". lo mismo que "ethos". pues "ética" se sigue de aquel sentido. sin acompañarlas de examen. formarían un arte. La moral 1. es decir los principios éticos regulan el comportamiento moral que a su ves puede transformar los principios. La ética estudia qué es lo moral. y su desarrollo histórico ha sido amplio y variado. ETICO: “No hagas a lo demás lo que no quieres que te hagan a ti” La ética 1. 2. en tanto requiere de la reflexión y de la argumentación. y este del griego ἠθικός. Una sentencia ética. y no es éste.El fenómeno moral es una creación exclusiva del hombre para su comportamiento dentro de la sociedad. Haciendo referencia a la ética como teoría (moral pensada) y a la moral (moral vivida) como práctica interactuando. o transcrito a nuestro alfabeto. referidos a una acción. Una doctrina ética elabora y verifica afirmaciones o juicios determinados. Desconocer tal diferencia deriva en la confusión de "ética" y "moral"..

Además la ética no pretende dirigir a vida humana. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Surgen sentimientos morales como la Centro de Capacitación. no intenta decir a cada cual lo que ha de hacer u omitir en cada caso concreto de la vida. Esto significa que la mora no es ciencia. ya que antes.y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de juego. una prueba es que en la historia han aparecido una serie de morales que nada que ver con la actitud científica: morales irracionales y autoritarias. si no explicar la moral. de la influencia del medio social que proveería de las experiencias adecuadas para aprovechar esta maduración. La teoría de Piaget sobre el desarrollo moral propone también la existencia de estadios en el mismo. Intenta en sus teorías explicar el funcionamiento interno de nuestras estructuras psíquicas y no se contenta con explicar el aprendizaje únicamente a partir de la influencia exterior. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. de la maduración biológica del individuo y. Primer estadio: moral de presión adulta. los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante. las cuales se basaban en prohibiciones extrañas y muchas veces absurdas. Sin embargo. mientras que la moral es el objeto de la ciencia. Por ejemplo en las morales rudimentarias de los pueblos primitivos. por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronomía. según este autor. donde defiende la existencia de fases o estadios en el desarrollo de la misma. En conclusión “LA ÈTICA ES LA CIENCIA DE LA MORAL. los iguales. no podemos hablar de moral propiamente dicha. El primer factor. Estos estadios dependerían. Estos corresponderían a los del desarrollo intelectual a partir de los dos años de edad. por lo que no pueden comprender el significado de las normas generales. es el más importante. ya que es el que permite a los otros dos actuar. MIENTRAS QUE LA MORAL ES EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA ETICA” TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE JEAN PIAGET Piaget propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia. impuestas por los adultos. Por que son diferentes: La ética una ciencia.Solamente el hombre tiene un sentido ético o moral. el desarrollo de la inteligencia. Estas normas son.P á g i n a | 16 2. las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos. no pueden aún realizar razonamientos abstractos.La moral no tendría un significado para el hombre si estuviera aislado.. además. De los dos a los seis años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje. Segundo estadio: moral de solidaridad entre iguales. De los siete a los once años. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos. Elaboró en este sentido una teoría del desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia. exteriores a los niños. por una parte. 4...califica actos humanos como buenos o malos 3. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. por otra. esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro.

Hay mayor comprensión de las normas. comprende que pueden modificarse. El niño acepta las cosas “porque lo dijo el adulto”. Las reglas se conciben como sagradas e intangibles. probablemente porque la capacidad intelectual de los niños no ha llegado aún al desarrollo del pensamiento abstracto y de la generalización. pero siguen estando ligadas a las cosas y situaciones concretas. propia del estadio anterior. De los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. Lo dicho por el adulto es sagrado y no se puede discutir. Se empieza a valorar las propias opiniones y las de los compañeros. No se pueden cambiar. Las normas tienen valor solo cuando vienen de los padres o de alguna persona con autoridad. Las normas no son ya cosas. Se produce la maduración sexual. Los niños. mandan o desean). Toma en cuenta las intenciones al momento de juzgar un acto.y la justicia. El respeto es mutuo. Punto de Vista Criterio Moral Responsabilidad Respeto por la autoridad Reglas Centro de Capacitación. desaparece. La moral se caracteriza en esta fase por el desarrollo de la autonomía. pero también una maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual y moral. Acepta las reglas en función a las necesidades del grupo. Viene del exterior (de lo que otros dicen. Estos últimos adquieren gran importancia. Juzga los actos en función de las consecuencias. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal. Gracias a esto. se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas. la aplicación de estas normas y de los conceptos y sentimientos morales es poco flexible. En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados. Las reglas surgen en base a acuerdos. Las reglas se crean por acuerdo mutuo. El respeto a las normas se deriva del respeto al grupo y la necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento del juego. la rigidez de aplicación de las normas y conceptos morales. Tercer estadio: moral de equidad. La moral es fundamentalmente de cooperación. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. sin embargo. El sujeto es egocéntrico y no puede salir de su propio punto de vista. se respeta a la autoridad y también a los pares. en esta etapa. La moral es fundamentalmente de obligación. Heteronomía Las cosas son como la persona las ve. Al comprender que las reglas se crean. y la de cooperación llamada autonomía. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . completándose el paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. principalmente consecuencias físicas. como la compasión o el altruismo. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo particular. pues son de origen adulto. No logra tomar en cuenta las intenciones. El respeto es unilateral.P á g i n a | 17 honestidad -necesaria para que los juegos funcionen. Autonomía Puede tomar diferentes perspectivas y colocarse en el lugar de los otros para ver las cosas como los demás las ven. Para Piaget existen dos morales distintas: la de obligación. que exigen la consideración de la situación concreta del otro como un caso particular de la aplicación de las normas. llamada heteronomía.

principalmente. y llegan hasta el desarrollo del punto de vista universal. La justicia usualmente se entiende como retribución (“ojo por ojo. En general. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . En otras palabras. plantea que los individuos reestructuran su pensamiento acerca de cuestiones sociales y morales a medida que desarrollan su estructura cognitiva desde lo más concreto hasta lo más abstracto. Los niños y niñas en esta etapa no han desarrollado aún un concepto pleno de los principios que hacen que algo sea correcto e incorrecto y. principalmente consecuencias físicas o hedonistas tales como castigos. los que van desde interpretar las reglas en términos de las consecuencias concretas (principalmente consecuencias físicas tales como castigos). diente por diente”). y de la identificación (cercanía o aprecio) que cada quien tenga con esos grupos. quien continúa y extiende el trabajo de Piaget sobre el razonamiento moral. o intercambios de favores. al tener limitaciones para entender la perspectiva de las otras personas. Por ejemplo.P á g i n a | 18 TEORÍA DEL RAZONAMIENTO MORAL DE LAWRENCE KOHLBERG Lawrence Kohlberg. Para ellos lo correcto suele ser lo que uno siente y desea. premios. están motivados a actuar por los premios o sanciones en lugar de estarlo por algún principio moral. De esta manera. o en términos del poder físico (para pegar y castigar) de aquellos que enuncian las reglas. los diferentes niveles morales por los que atraviesan las personas implican diferencias cualitativas en su desarrollo cognitivo. que define principios morales con validez independiente de la autoridad de los grupos que mantienen tales principios. están motivados en su toma de decisiones. Kohlberg ha identificado tres niveles básicos de juicios morales. por sus propias necesidades. es frecuente que los niños en esta etapa consideren justo devolver la misma cantidad de golpes a alguien que los agredió primero. pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de las acciones. para juzgar las acciones suelen Centro de Capacitación. pasan por juzgar lo justo o injusto con conformidad a las expectativas personales y al orden social. pues no se centran en contenidos morales específicos sino en las consideraciones que las personas usan al resolver un problema moral y la lógica con la que articulan y explican sus argumentos. Los niños que están en el nivel preconvencional perciben a los problemas morales desde los intereses concretos de las personas involucradas en ellos. Kohlberg llamó y describió a estos niveles como sigue: 1) Nivel Pre-Convencional: a este nivel los niños responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo. felicitaciones.

1. apoyo y justificación de este orden. sobre todo. Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo y el poder superior de las autoridades. 1. el sentido de las normas y los principios morales que deberían sustentarlas. actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo hagan también. independientemente de las consecuencias inmediatas y obvias. Sin embargo. Por ayudar a un compañero o por cumplir con lo que sus amigos esperan de ella o él. y de identificación con las personas y grupos que están involucrados en él. si produce malestar o hace daño a otros) para los demás o para ellos mismos. dejar copiar en un examen para ayudar a sus amigos a aprobar el curso. cuando esta entra en conflicto con un derecho humano o un principio moral fundamental. por ejemplo. evitar los castigos y no causar daños materiales a personas o cosas. grupo o nación se percibe como valioso en sí mismo. Una situación frecuente es. la labor docente debe enfocarse a construir con los estudiantes un punto de vista más amplio que no solo incluya las normas y leyes y la necesidad de obedecerlas sino sobre todo. Primer estadio: el castigo y la obediencia (heteronomía). Se reconoce que todos los individuos tienen intereses que pueden no coincidir. una actitud de mantenimiento. pero no se llega aún a una generalización del sistema. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . ni las consecuencias que la acción tiene (por ejemplo. Por ejemplo. 2. Esto implica ser capaces de reconocer la importancia de las leyes y normas. Tercer estadio: expectativas.2. resulta muy importante que los docentes comprendan que su labor formadora consiste en ampliar el punto de vista de los estudiantes para ayudarlos a reconocer los diferentes elementos presentes en las situaciones que viven. 2) Nivel Convencional: en este nivel. La razón para hacer lo justo es la necesidad que se siente de ser una buena persona ante sí mismo y ante los demás. Las relaciones individuales se consideran en función de su lugar en el sistema. Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan. Dado a que este nivel es parte del desarrollo. A medida que maduran en su desarrollo.1. Segundo estadio: el propósito y el intercambio Instrumental (individualismo). La actitud no solamente es de conformidad a las expectativas personales y al orden social sino también de lealtad hacia él. Centro de Capacitación.2. los adolescentes pueden llegar a razonar desde un punto de vista legal. La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias necesidades en un mundo en el que se tiene que reconocer que los demás también tienen sus necesidades e intereses. 2. mantener las expectativas de la propia familia. relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad). Cuarto estadio: sistema social y conciencia (ley y orden). los sentimientos que puede provocar en el docente el comportamiento de los estudiantes. muchos de ellos pueden interpretarla literalmente. 1.P á g i n a | 19 no tomar en cuenta las intenciones de las personas. acuerdos y expectativas compartidas. No se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios. el docente puede ayudar al estudiante a reconocer la necesidad de convivir armónicamente en un grupo. Lo justo es seguir la norma sólo cuando beneficia a alguien. y tener dificultades para analizar su sentido. Lo justo es la obediencia ciega a la norma. ya que está ligado a los intereses personales. Se destacan los sentimientos. Ponerse en el lugar del otro. los niños y las niñas van muchas veces en contra de lo que los docentes esperan o lo que piden las normas escolares. En este caso. Es muy común que los niños de este estadio consideren que la fidelidad a sus amigos (el grupo de pares) es más importante que el respeto a una norma. el sentido de las normas o los efectos a largo plazo de la cultura del plagio y de la copia. Es decir que lo justo es relativo.

Sexto estadio: principios éticos universales (autonomía). Lo que está bien. Tratar a las personas como lo que son. Centro de Capacitación. pueden asumir un punto de vista universal basado en principios morales universalizables para juzgar los conflictos éticos. Así mismo propuso algunos conceptos como: Razonamiento moral: ejercicio que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía. sino como una más en un conjunto de sociedades posibles. experimentó con personas planteando una serie de casos a los que ellos respondían según el nivel en el que se encontraban. Lo justo consiste en ser consciente de la diversidad de valores y opiniones y de su origen relativo a las características propias de cada grupo y cada individuo.1. lo justo. es seguir los principios éticos universales que se descubren por el uso de la razón La razón para hacer lo justo es que. Quinto estadio: derechos previos y contrato social (utilidad). logran reconocer la importancia de los acuerdos sociales y. e independientemente de la propia identificación de las personas con esos grupos. Las razones para hacer lo que está bien son mantener el funcionamiento de las instituciones. 3. 3) Nivel Post-Convencional: a este nivel.P á g i n a | 20 Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo. Lawrence Kohlberg propuso su teoría demostrando que las personas de acuerdo a su desarrollo evolutivo pasaban de un estadio a otro. De esta manera. denominado por Kohlberg “de principios”. las personas logran percibir la sociedad en la que viven no como la única ni como la mejor. más adelante. se ve la validez de los principios y se llega a un compromiso con ellos. Lo importante de este nivel es que en él. cumplir los imperativos de conciencia (obligaciones aceptadas) y mantener el auto respeto. 3. evitar la disolución del sistema. la posición que la persona asume sobre lo correcto o incorrecto de un hecho o situación. llamó a estos dilemas morales. hay un esfuerzo claro por definir valores y principios morales que tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios. protegiendo los derechos propios y los ajenos.2. Parte de una perspectiva previa a la de la sociedad: la de una persona racional con valores y derechos anteriores a cualquier pacto o vínculo social. La motivación para hacer lo justo es la obligación de respetar el pacto social para cumplir y hacer cumplir las leyes en beneficio propio y de los demás. racionalmente. y no como medios para conseguir ninguna ventaja individual o social. fines en sí mismas. Juicio moral: producto del razonamiento moral. Las leyes deben cumplirse salvo cuando entran en conflicto con otros deberes sociales establecidos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

Centro de Capacitación. que podrían estar sesgados en su planteamiento y provocar desviaciones en las respuestas de los sujetos. observó en esta algunas deficiencias:  Kohlberg realizó sus investigaciones sólo sobre sujetos del sexo masculino.P á g i n a | 21 ÉTICA DEL CUIDADO DE CAROL GILLIGAN Carol Gilligan criticó la teoría del desarrollo moral de Kohlberg por considerar que esta teoría no representaba adecuadamente el razonamiento moral femenino. Esto tiene que ver con las diferencias básicas entre estas éticas: ambas defienden la igualdad. Aunque formalmente los tres niveles de desarrollo que propone Gilligan se estructuran sobre la dinámica de los de Kohlberg. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . mientras que la del cuidado pone el acento en el respeto a la diversidad y en la satisfacción de las necesidades del otro. en la responsabilidad por los demás. su contenido es muy diferente. Carol Gilligan fue discípula de Kohlberg en la Universidad de Harvard. Las mujeres se moverían en lo contextual. Inclusión del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. Ante estas deficiencias. los de la ética del cuidado son diferentes e irreductibles y no deben ser dañados. por una parte. Análisis del desequilibrio entre autosacrificio y cuidado. Conexión entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: la atención a los demás y la relegación de sí misma a un segundo plano. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de sí misma. han de ser tratados de modo igualitario. en los estudios de Gilligan salió a la luz la ética del cuidado. pero la ética de la justicia pone el acento en la imparcialidad y la universalidad. Los hombres nos moveríamos en lo formal y abstracto. Sin dudar de la importancia de la exposición sobre el desarrollo moral que hacía su maestro. Los individuos de la ética de la justicia son formalmente iguales. como el aborto. El resultado fue el descubrimiento de un modelo ético diferente al propugnado por Kohlberg. A partir de esta concepción. y el cuidado a los demás por la otra. lo que elimina las diferencias. Gilligan realizó un nuevo estudio en el cual los sujetos eran mujeres y los dilemas que se proponían eran cuestiones reales.  En la escala final del desarrollo moral de Kohlberg las mujeres alcanzaban resultados inferiores a los hombres. Si éste propugnaba como modelo de desarrollo moral una ética de la justicia. Desde este punto de vista se entenderá la diferente orientación que la ética del cuidado de Gilligan da al desarrollo moral: Primer nivel Transición Segundo nivel Transición Tercer nivel Atención al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de sí misma.  Kohlberg usaba dilemas morales hipotéticos. Consideración del planteamiento del primer nivel como egoísta. y estaba muy familiarizada con sus investigaciones. la cual introdujo una desviación de los resultados motivada por la distinta educación vital y moral que recibimos los hombres y las mujeres en la sociedad. en el respeto a los derechos formales de los demás. Gilligan elaboró un cuadro del desarrollo moral en el ámbito de la ética del cuidado que corresponde en grandes líneas al cuadro que propuso Kohlberg en el ámbito de la ética de la justicia. Gilligan planteó que el problema fundamental de los estudios de Kohlberg fue su limitación a sujetos masculinos. Su crítica planteaba que las diferencias de género provocaba que niños y niñas adoptaran orientaciones morales diferentes. en las relaciones y en una concepción global y no sólo normativa de la moral. reconsideración de la relación entre el Yo y los otros. en el ámbito individual y en las reglas.

Se basa en la responsabilidad por los demás. la falta de respuesta. Se ocupa no sólo de las reglas. mirar al otro como un otro genérico prescindiendo de sus particularidades como individuo (imparcialismo). es también un problema. Lo bueno es la atención a los demás (por lo tanto posponerse a sí misma). Hay una tendencia a adoptar el punto de vista del "otro particular". mediante el concepto de responsabilidad. Transición : consideración de este juicio como egoísta. Gilligan 1 Atención al yo para asegurar la supervivencia (también es mirar sólo por sí mismo). DIFERENCIAS ENTRE KOHLBERG Y GILLIGAN Kohlberg 1 Entendimiento egocéntrico de la imparcialidad basado en la necesidad individual. de no ayudar cuando podríamos hacerlo. no actuar cuando habría que hacerlo. La responsabilidad hacia los demás se entiende como una limitación de la acción. Se basa en el respeto de los derechos formales de los demás. Es importante la imparcialidad. Se ocupa de cómo llegar a unas reglas mínimas de convivencia. Para esta ética es necesario partir de las personas como separadas. no todos han de coincidir en la solución del problema moral. Eso supone una preocupación por la posibilidad de omisión. Como se tiene en cuenta el contexto. 3 La responsabilidad del cuidado incluye a la vez al Yo y a los otros. Sería el derecho de un ser humano a hacer lo que desee sin afectar los derechos de los demás. o mejor aún. de marcar los procedimientos que se deben seguir para llegar a resultados justos. pero sin pronunciarse sobre los resultados mismos. 2 Concepto de la justicia anclado en las convenciones compartidas del acuerdo social (basarse en las normas sociales. independientes. De ahí surge un reconocimiento de las responsabilidades hacia los demás. 3 Entendimiento de los principios de la justicia: igualdad y reciprocidad. Hay que hacer equilibrios entre el poder y el cuidado de sí misma por una parte. (procedimentalismo) Ética del cuidado Se caracteriza por un juicio más contextual. Supone una concepción del individuo como previo a las relaciones sociales. por ejemplo en lo que es legal o no). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Por estas características. todas las personas racionales deben coincidir en la solución de un problema moral. (se entiende que puede no coincidir lo justo y lo legal. Se basa en la comprensión del mundo como una red de relaciones en las que se inserta el Yo. sino de cualquier cosa que se valore como moral. con sus peculiaridades.P á g i n a | 22 COMPARACIÓN ENTRE LA ÉTICA DE LA JUSTICIA Y LA ÉTICA DEL CUIDADO Ética de la justicia Se basa en la aplicación de principios morales abstractos (formalismo). Por tanto no se puede decir que algo es bueno en general. sólo si la decisión se ha tomado siguiendo las normas. Lo que se hace es aplicar por sí mismo los principios de la justicia). 2 Entendimiento de la conexión entre el Yo y los otros. un freno a la agresión. y el cuidado a los demás por la otra. por lo que supone poner reglas que reduzcan la invasión de otros derechos y así limiten el daño al mínimo. Transición : Análisis del desequilibrio entre auto sacrificio y cuidado. reconsideración de la relación entre el Yo y los otros. (podríamos decir que es no tener en cuenta a los demás). No se trata solo de contener la agresión. a la intervención de los sentimientos. Centro de Capacitación. la preocupación por los detalles concretos de la situación a juzgar.

que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona. De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo. en la mayoría de los casos. En el conductismo. el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general. A diferencia del modelo centrado en el alumno. buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación. Si se aplica desde sus aspectos negativos. La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . pero nunca la formación integral del alumno. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno. se utilizaron las calificaciones). Este enfoque formuló el principio de la motivación. el refuerzo puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje. los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales. El condicionamiento operante. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. el condicionamiento instrumental y operante. Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. obtendremos la respuesta deseada. Son aprendizajes de “bajo nivel intelectual” porque no requieren de la participación de la comprensión o conciencia. La segunda variante. al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción.P á g i n a | 23 ENFOQUE CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE Este enfoque se basa en las teorías asociacionistas de estímulo . El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua. La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo. que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. tampoco es posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos. La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones. es decir.respuesta. desarrollado a partir de los aportes de Skinner. Sin embargo. así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos Centro de Capacitación. si es aplicado en forma correcta. Pavlov (1849-1936). Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales. es decir. Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado. de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. es la aplicación de la teoría del refuerzo. cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta. se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que. denominados de condicionamiento y definen el paradigma conductista.

La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes. Su aportación más destacada fue haber estudiado la forma más elemental de aprendizaje de los organismos. Haremos un breve repaso de los dos modelos pertenecientes a este enfoque. aprender a resolver problemas de matemáticas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . de ser ejecutadas.C . Presentación simultánea No aprendido R.C .P á g i n a | 24 destinados a manipular las conductas. a) Condicionamiento clásico de Ivan Pavlov. Luz Luz Centro de Capacitación. una medalla o una buena calificación). Sin embargo. Entonces estas tareas se convertirán en estímulos condicionados que producirán una respuesta condicionada de ansiedad y miedo. reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente. Como se puede observar este modelo de aprendizaje no podría explicar ningún tipo de aprendizaje cognitivo. deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que. como el que se da en la escuela: por ejemplo.N . sí serviría como modelo explicativo de respuestas emocionales positivas o negativas (fobias) en la escuela. E. • Cree dependencias del alumno a estímulos externos. Su famoso experimento lo realizó con perros. Pavlov (1849-1936) fue Premio Nobel por sus trabajos en fisiología digestiva. como simples receptores. se ha comprobado que desde las amebas hasta el hombre aprenden por condicionamiento clásico. pues. • La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos. • La relación educando-educador sea sumamente pobre. Alimento en la boca E. cómo se aprende a temer a un profesor y/o su materia. • Se desarrolle únicamente la memoria. porque caracteriza más al aprendizaje en animales y no puede explicar la complejidad del aprendizaje humano en general y en particular el aprendizaje escolar. como la competencia entre alumnos. En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que: • La motivación sea ajena al estudiante. Por ejemplo. R. El profesor que grita o golpea (estímulo incondicionado) al alumno por no resolver bien una tarea (estímulo neutro) producirá como respuesta incondicionada emociones negativas. de alto nivel intelectual. Salivación Salivación E.I.I.

Por el contrario. Es decir. El condicionamiento operante consiste en el establecimiento de asociaciones de estímulos y respuestas. eleva la probabilidad de emisión de una conducta. Por ejemplo. Por ejemplo. si un profesor desea incrementar la conducta de prestar atención y por ende mejorar la disciplina en la clase mientras dicta. c) Condicionamiento instrumental de Thorndike Los experimentos que Thorndike realizó y utilizó animales. Por ejemplo. el profesor deja una tarea a sus alumnos para ser resuelta en casa. en la siguiente clase el profesor revisa la tarea hecha en casa y premia con nota aprobatoria a aquellos que la cumplieron. etc.) a aquellos que están volteando la cabeza. es el proceso por ensayo y error. "Para él. tanto en los animales como en el hombre.Es aquel estímulo que “premia” directamente la respuesta operante. el alumno debe resolver la tarea en casa.Es la conducta que el organismo emite en el ambiente como efecto al estímulo discriminativo. conversando. Centro de Capacitación. y seguirá con el estímulo y respuesta. o como más delante de su carrera prefirió nombrarlo. La teoría de Thorndike se fundamenta en la asociación de los impulsos de acción y las impresiones sensoriales. REFORZADOR POSITIVO.. según Skinner. ley de frecuencia y la de disposición." Thorndike afirma que según el grado de necesidad y de placer que acompañe. la conexión entre el estímulo y la respuesta se fortalece o se debilita.. Él nos deja tres leyes muy útiles. RESPUESTA OPERANTE. Una conducta operante es aquella que actúa en el ambiente para obtener consecuencias. dependiendo si le agradó o no. si una paloma está hambrienta operará en el ambiente buscando alimento. son aplicables a los seres humanos. por selección y conexión. esto quiere decir que dependiendo del estímulo que se le da al niño para realizar una determinada actividad. Skinner (1904-1990) describió un proceso de condicionamiento que denominó “operante”. será la respuesta que él dé.P á g i n a | 25 b) Condicionamiento operante de Skinner. puede aplicar castigo (reprender verbalmente. la forma más característica del aprendizaje. A continuación definiremos brevemente las unidades de análisis que se encadenan en el condicionamiento operante y lo ejemplificaremos con una situación escolar muy común donde un profesor desea que sus alumnos sean más aplicados en sus estudios. A continuación definiremos brevemente las unidades de análisis que se encadenan en el condicionamiento operante y lo ejemplificaremos con una situación escolar muy común donde un profesor desea que sus alumnos sean más aplicados en sus estudios: ESTÍMULO DISCRIMINATIVO: Es el estímulo que el sujeto selecciona del ambiente y va a causar una respuesta. Estas mismas leyes de la conducta. las cuales son: La ley del efecto. suspender el recreo arrodillar. etc. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . puede suministrar alabanzas (estímulo reforzador positivo) a aquellos estudiantes que están mirando hacia la pizarra y guarden silencio. Por ejemplo. Por ejemplo.

Por ejemplo para enseñar lectura basta con detenerse en las palabras.Ley de la disposición. según la cual el olvido sobreviene con la falta de práctica.. y esto implica que la conexión se debilite con el desuso. 3) Motivación: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas. esto trae como consecuencia la atención constante de sus alumnos por lo tanto hay un optimo aprendizaje.Ley de la frecuencia. 5) Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se beneficia. la conexión se fortalece. 2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones. La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que.Ley del efecto. en los siguientes puntos: 1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su disponibilidad. etc. y condicionamiento instrumental es aprender la relación entre la conducta de comer el Centro de Capacitación. Las conexiones pueden fortalecerse directamente. Estimación del punto de vista de Thorndike Antes resumiremos las soluciones de Thorndike a los problemas más característicos del aprendizaje. ser bien específico. 6) Olvido: siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso. El condicionamiento clásico implica aprender la relación entre ver el pan y su olor. Cuando la conexión entre el estimulo y la respuesta se establece y está seguida por una situación satisfactoria.P á g i n a | 26 1. Las conexiones se fortalecen con el uso y se debilitan con el desuso. y desatender otros factores como semántica. a menos que dichas conexiones se recompensen. porque el lenguaje no es sólo palabras. crea el desinterés de niño. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La práctica como tal no tiene importancia. Es decir que dependiendo del estímulo que le de el docente al niño es la respuesta que el alumno va a tener. filología. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato. 4) Comprensión: depende de hábitos anteriores. sin la intervención de ideas o de influencias conscientes. Esto ocurre cuando el profesor es constante en la motivación pues la realiza en todo momento al organizar actividades con sus niños. 2. que consiste en aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno.. muestra al maestro qué tiene que hacer específicamente para enseñar. pavloviano o respondiente. pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas. y 2) El condicionamiento instrumental. Sin embargo. y también por un principio de analogía descripto como asimilación. Los experimentos de Thorndike Hay dos tipos de aprendizaje: 1) El condicionamiento clásico.alumno. 3. La doctrina de la especificidad es fuente tanto de fuerza como de debilidad. Cuando hay una buena motivación y atención el aprendizaje es más fácil y firme. La recompensa tiene mucha importancia. es que se produjo transferencia o asimilación. directamente. sino la práctica gratificadora.. Esto nos da a entender que al haber un estimulo y respuesta por parte de la interacción docente . Pero en esto también radica su debilidad. en parte. el castigo puede influír indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. una actividad muy compleja pero que puede simplificarse. en el ámbito educativo. pues ello al estar disfrutando de la actividad es muy probable que haya un aprendizaje. esta debe de reforzarse cada vez que se va a realizar esa actividad ya que si no es reforzado. El carácter más general de la teoría de Thorndike es el de fortalecimiento automático de conexiones específicas. que consiste en aprender la relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento. porque son parecidas a antiguas situaciones. aquí entra lo que Thorndike llama conexión entre estímulo y respuesta.

lo que incluye entre sus pretensiones el interés por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptación de los mismos al medio social. ya que usó este término en su teoría. En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían cuestionados. John B. La psicología desde el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). Encontró que a más intentos que hacía el animal. lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el área laboral y en la propaganda. menor tiempo usaba para escapar. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Trabajó con gatos. de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata. algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia. la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo. 1980. Este miedo se generalizó para otros animales pequeños. 1990). La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale. Luego se trata de determinar cómo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento. proceso por el cual una respuesta determinada es obtenida en relación con un estímulo originalmente indiferente con respecto a la misma. se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal. su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la Centro de Capacitación. Samelson. Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. en la selección natural de las especie. El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma. y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulorespuesta. como premios y castigos). El conductismo se ha planteado también como un programa.P á g i n a | 27 pan y el gusto del pan. a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer). sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son Behavior. perros y gallinas encerrándolos en jaulas. desde su nacimiento. la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre. y dice que un efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares. primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traían. en Brophy. Obviamente. d) Conductismo de John Watson Considerado el padre del conductismo. Así. se opone a cualquier forma de introspección (método utilizado generalmente por la psicología de conciencia del siglo pasado) y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico. Llega a decir Watson que la psicología y la fisiología sólo difieren en el ordenamiento de los problemas. trabajó con un condicionamiento instrumental (relación entre el comportamiento y sucesos contextuales significativos. Es decir. 1979. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . (Harris. Una de las ideas centrales de la teoría es la de condicionamiento. para que luego el animal vuelva a repetirla. donde los animales debían hacer algo para poder salir o recibir comida. Al igual que Thorndike. La ley de efecto fue enunciado por Thorndike en 1898. En este capítulo el autor distinguirá estos dos tipos de aprendizaje. pero al comenzar a hacer. an Introduction to Comparative Psychology (1914). Esto se llama „modelamiento‟. Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. esto mediante un acondicionamiento.

Estado de equilibrio entre la asimilación y la acomodación. ésta vendría a ser. De ahí se explica que la teoría de Piaget implique dos dimensiones humanas en el desarrollo cognitivo: la biológica y la lógica. asimilación y acomodación: Adaptación es asimilación de la realidad en estructuras o eventos mentales. Centro de Capacitación. es decir. Además. Teorías contemporáneas de Aprendizaje La capacidad de aprender de una persona. A continuación. y más aún. precisamente por ser "resultado de la maduración neurofisiológica. tanto mejor adaptado estará el individuo. capacidades y constructos mentales sobre los que descansa todo el pensamiento. se explica cómo el cuestionamiento por la «Estructura Cognoscitiva» y la «Inteligencia». concepto que "no se ha podido definir de una manera determinante". el logos de un ser humano (y. el conjunto individual de potencias. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . respectivamente. o sea. también su actuar. por cuanto son distintas en cada uno. Discernimiento. fobias y prejuicios que desarrollan las personas. ha llevado al debate de si convendría más considerarlas universales (generales) "o bien como un conjunto de capacidades diferentes". "Piaget considera que la inteligencia se desarrolla a través de etapas" evolutivas. junto con los estímulos intelectuales recibidos. está determinada por su «Estructura Cognoscitiva». junto con la acomodación de las estructuras biológicas existentes en el individuo para recibir los estímulos de su ambiente. en las que. Organización es la capacidad natural de ordenación de las estructuras mentales para adaptarse al medio. Cuanto más equilibrio exista entre asimilación y acomodación. el edificio intelectual. La estructura cognoscitiva es especial.P á g i n a | 28 respuesta emocional para ciertos estímulos. única. por resumirlas así. cada vez más adecuadas. así como a la postulación de diversas y numerosas teorías que pueden englobarse en tres tendencias o concepciones (aunque "la tendencia actual es describir la inteligencia de acuerdo con su naturaleza multifacética"): Enfoque cognitivo de aprendizaje A partir del anterior enfoque de aprendizaje. Los principios fundamentales de su teoría son: adaptación. las teorías del desarrollo cognitivo implican el cuestionamiento por la «Inteligencia». el individuo pasa por distintas formas de conocer. distintiva y privativa para cada educando. sucesivamente. surgen algunas ideas sobre el aprendizaje y se elaboran teorías que explican que el aprendizaje no es solo un cambio de conducta como el que se manifestaba sino mucho más: a) Teoría Psicogenética de Jean Piaget La teoría del desarrollo de Jean Piaget es la más representativa entre todas las de enfoque progresivo/evolutivo del desarrollo cognitivo. y la adecuación del individuo a la influencia ambiental. individual. al reorganizar sus estructuras mentales. las experiencias vividas y todos los conocimientos y aprendizajes significativos adquiridos". percepción y capacidad para escoger y conocer. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos. experiencia. entre la adecuación del ambiente al individuo. la praxis). en consecuencia. junto con la integración e interiorización lógica de los esquemas mentales a medida que se produce el desarrollo. organización.

Asimismo. permite la integración de los saberes o conocimientos previos. En el aspecto social. es posible cuando se da el equilibro de todas las anteriores. mas esto "sólo se alcanza completamente hasta el nivel de las operaciones formales o del pensamiento abstracto". Operacional Formal Logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. imita objetos de conducta. permite la transformación o reestructuración de las estructuras cognitivas en función de los nuevos conocimientos. y tiende a someter el medio al organismo. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Operacional Concreto Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. JEAN PIAGET: con su teoría Psicogenética del aprendizaje explica el siguiente esquema EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO REEQUILIBRIO Además plantea una persona aprende de acuerdo a su madurez biológica por etapas o estadios: Nivel Grupo Etáreo Sensorio-Motriz La conducta del niño es esencialmente motora. tiempo y velocidad. El pensamiento. sostiene que el pensamiento se da "gracias al equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación". Asimilación es el proceso de activación de los esquemas mentales. como se ha dicho. ni piensa mediante conceptos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 29 Experiencia es pieza fundamental en la adquisición de cualquier conocimiento. por lo general. ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de causalidad. no hay representación interna de los 0-2 años acontecimientos externos. entendiéndola como "el proceso mediante el cual se asimilan las estructuras". imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. juegos simbólicos. con los nuevos. Acomodación es el proceso capaz de romper viejos hábitos para conducir a niveles superiores de adaptación. el niño se convierte en un ser verdaderamente social y 7-11 años en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación. CONFLICTO COGNITIVO Centro de Capacitación. dibujos. sometiendo al organismo a las condiciones del medio. espacio. en la vida adulta. 11 a más Desarrolla sentimientos idealistas y se logra la formación continua de la personalidad. Pre-Operacional Etapa del pensamiento y del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar 2-7 años simbólicamente.

como poner en movimiento un móvil colocado sobre su cabeza. Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar (como chupar el pulgar). aun inclinándose. 8 a 12 Meses: Coordinación Propositiva de los Esquemas Secundarios. y el brazo para recoger un objeto. El niño hace accidentalmente algo interesante o placentero. Por ejemplo.P á g i n a | 30 Nivel de desarrollo Sensoriomotor Desde el nacimiento a los dos años de edad Los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física. gusto. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. Aprenden qué tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla. y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma más eficiente de alcanzar nuevas metas. 4 a 8 Meses: Reacciones Circulares Secundarias. De esta manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. Este desarrollo es acompañado por una creciente habilidad para el uso de símbolos lingüísticos al tratar con gente y situaciones. Por ejemplo. Algunos niños de 5 meses no intentarán alcanzar un objeto si creen que. 12 a 18 Meses: Reacciones Circulares Terciarias. En esta etapa. Por ejemplo. cuando desean tomar un objeto que no está al alcance de su brazo. La etapa se llama de las reacciones terciarias porque su propósito es la exploración. El niño no sólo escucha o ve un sonajero. 1 a 4 Meses: Reacciones Circulares Primarias. Centro de Capacitación. los niños ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia él. motora. es decir. succionan cualquier cosa que esté cerca de su boca y empuñan todo lo que toque su palma. Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven más diestros. Piaget subdividió el periodo sensoriomotor: 0 a 1 Mes: Ejercicio Reflejo. se inclinan hacia ese objeto. un niño gateará hacia una caja. Esta reacción circular se denomina primaria porque radica en el propio cuerpo del niño. los bebés empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos. luego la pondrá sobre su cabeza o intentará meter en ella al gato. Los sentidos de visión. A medida que el niño coordina la actividad motora con la información sensorial la conducta se hace más deliberada y propositiva. a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples. Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales. La acción es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la acción-reacción es circular). la distancia es demasiado grande para poder alcanzarlo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . sacudirlo o chuparlo. que produce una sensación placentera y lleva a una repetición de la respuesta. Por azar. empiezan a interanalizar las acciones y sus consecuencias. tacto. lo que dispara el reflejo de succión. 18 a 24 Meses: Soluciones Mentales. mover la mano. oído y olfato ponen a los niños en contacto con cosas de distintas propiedades. se acostará en ella. De esta manera. pero no pueden llegar a succionar o empuñar deliveradamente el objeto. Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del niño. aprende a sostenerlo. el pulgar del niño toca la boca.

tocarlo. encontró que cuando los adultos se inclinaban sobre los infantes y extendían o fruncían los labios los neonatos movían sus labios de manera similar. Por ejemplo. Razonamiento Transductivo: Obtener piezas separadas de información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a una conclusión. pero todavía no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. también que mostraban imitación de acciones como sacar la lengua. Piaget lo llamó así a la segunda etapa del pensamiento porque una operación mental requiere pensamiento lógico. de modo que la próxima vez que vaya al hospital se esperará erróneamente que traiga a casa otro bebé. Si el niño puede usar palabras para describir la acción. o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital. En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones. juegan a la tienda o a policías y ladrones. jugar a la casita. y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica. un niño en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cómo jalar un juguete por el piso. En un experimento realizado con 12 neonatos en la primera hora después del nacimiento. se le llama imitación diferida. Es por ello que Piaget (1967) denominó a este periodo la etapa preoperacional del pensamiento. la está cumpliendo mental y simbólicamente con el empleo de las palabras. Juego Simbólico: Se hace más frecuente cada año del periodo preoperacional. Es decir. Centro de Capacitación. por ejemplo. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simbólica. Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. probarlo y olerlo. Una niña de dos años que cambia los pañales de su muñeca en ausencia de su madre está exhibiendo imitación diferida. Los niños suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas. Imitar a algo o a alguien que ya no está presente. A medida que los niños se hacen mayores. Un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). como ir de compras. pero no de expresiones faciales. Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están relacionadas. como animales disecados o muñecos de juguete. Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje. el conocimiento de que un objeto sigue existiendo independientemente de que podamos verlo. la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos. escucharlo. simulan una serie de hechos. Egocentrismo: El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona. un niño que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una representación mental del juguete y una imagen mental de cómo jalarlo. Mamá tuvo un bebé la última vez que fue al hospital. Buena parte del juego simbólico de niños de 5 0 6años requiere la participación de otros niños. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 31 Uno de los logros adquiridos en la etapa sensoriomotora es el desarrollo del concepto de permanencia del objeto. desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. Nivel de desarrollo Preoperacional Desde los 2 a los 7 años de edad Los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente.

es decir. puede trasvasarse otra vez al primer recipiente. Los niños han hecho cierto progreso hacia la extensión de sus pensamientos de lo real a lo potencial. que es una extensión simple y no muy grande de la situación empírica”. aunque todavía a un nivel muy concreto. Nivel de desarrollo de Operaciones concretas Desde los 7 a los 11 años de edad Muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico. Por ejemplo. su incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. pero el punto e partida debe ser lo que es real porque los niños en la etapa de las operaciones concretas sólo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa. Cuando tienen que partir de una proposición hipotética o contraria a los hechos. Conservación: La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de conservación. por ende. aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente. Reversibilidad: La noción de que cada operación tiene una operación opuesta que la revierte. pero no pueden probar las hipótesis de manera sistemática y científica. Los niños pueden realizar diversas operaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerárquicas.P á g i n a | 32 Centración: Parte de la razón por la cual los niños en la etapa properacional no pueden pensar de manera lógica es que concentran la atención en un aspecto o detalle de la situación a la vez y son incapaces de tomar en consideración otros detalles. Comprenden el principio de conservación. los niños muestran una mayor capacidad para el razonamiento lógico. tienen dificultades. Pueden distinguir entre creencia hipotética y evidencia. es decir. El pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica. Los niños en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categorías. aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato. Centro de Capacitación. comprender las relaciones de inclusión de clase. Por ejemplo. Combinatoria: Habilidad para combinar dos o más clases en una clase mayor. que es posible pasar un líquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del líquido. manteniendo la misma cantidad de agua. Irreversibilidad: Los niños de la etapa preoperacional también cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad. no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido. alcanza no más que un concepto de lo que es posible. de serialización (agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético) y los principios de simetría y reciprocidad (por entre sí). Inhelder y Piaget (1958) escribían: “El pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad empírica. Esta tendencia es conocida como centración. los niños pueden llegar a la conclusión de que hay más agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es más ancho. Los niños de la etapa properacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original. Asociatividad: La comprensión de que las operaciones pueden alcanzar una meta de varias maneras.. Clasificación: Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos de categorías o clases. Durante la etapa de las operaciones concretas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Muss resume cuatro operaciones que el niño en la etapa de operaciones concretas es capaz de realizar..

fue propuesto por David Ausubel para explicar que la asimilación de nuevos conocimientos depende de los conocimientos previos del aprendiz (Ausubel y otros. b) Teoría del Aprendizaje verbal significativo de Ausubel “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. Llegaban a conclusiones lógicas. en realidad están unidos. AUSUBEL: El “aprendizaje verbal significativo”.P á g i n a | 33 Identidad y Negación: La comprensión de que una operación que se combina con su opuesto se anula. y enséñese consecuentemente”. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Son capaces de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teorías sobre ellas pueden usar el razonamiento deductivo para jugar el papel de científicos en la construcción y comprobación de teorías. 1978. Psicología Educativa. enunciaría este: de todos los factores que influyen en el aprendizaje. Pueden usar un lenguaje metafórico y símbolos algebraicos como símbolos de símbolos. no puede equipararse con las formas de aprendizaje en animales. Son capaces de utilizar la lógica propositiva para la solución de problemas hipotéticos y para derivar conclusiones. y no cambia. Esto conlleva a proponer que el aprendizaje y las formas de enseñanza sólo se pueden separar en la teoría. Novak y Hanesian. Ausubel. Los adolescentes muestran tres características básicas en su conducta de solución de problemas. Planeaban sus investigaciones de manera sistemática empezaban a probar todas las causas posibles de la variación en las oscilaciones del péndulo varios grados de fuerza o impulso. 1995). altura mayor o menor. o simplemente “aprendizaje significativo”. Parte del principio de que el aprendizaje humano se caracteriza por la intervención del habla. pues. Registraban los resultados con precisión y objetividad. En particular. Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible. Centro de Capacitación. el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. proyectándose en el futuro y haciendo planes. Averígüese esto. pueden pensar en lo que podría ser. se hace referencia al aprendizaje de conceptos dentro de contextos escolarizados. Nivel de desarrollo de Operaciones formales Desde los 11 años de edad en adelante Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en términos lógicos más abstractos. peso ligero o pesado y cuerda larga o corta. por lo tanto. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero.

logrará un aprendizaje significativo. comprensivo. Si. entendiendo por “estructura cognitiva“. pero no entiende qué quiere decir “tener un número atómico”. según la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. es decir. han diseñado la teoría del aprendizaje significativo. Examinemos el caso de un estudiante que aprende una lista en la que se han ordenado los elementos químicos junto con un número. Lo crucial pues no es cómo se presenta la información. Aprendizaje memorístico o repetitivo y aprendizaje significativo Ausubel señala que aprender consiste en incorporar información nueva a la estructura cognoscitiva ya existente. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. Joseph Novak y Helen Hanesian. La aprende de memoria recitando los elementos con su correspondiente número atómico. para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura de conocimiento existente. Distinguió dos dimensiones del aprendizaje. el estudiante establece relaciones sustantivas entre la nueva información y su estructura cognitiva. Desde esta consideración. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. que los conceptos deben ir de lo más general a lo más específico. lo enuncian Ausubel. Ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”. es decir. cuando el estudiante establece pocos vínculos con la nueva información y estos vínculos no son importantes. Por el contrario. pues no es así. puede ser significativo o memorístico. Debe quedar claro desde este primer momento en nuestra explicación del aprendizaje significativo que el aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe. especialistas en psicología de la educación en la Universidad de Cornell. en el proceso de orientación del aprendizaje. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. se comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen. lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. o dicho de otra forma. el material instruccional o pedagógico que se elabore deberá estar diseñado para superar el conocimiento memorístico general y tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más integrador. el número 26. de largo plazo. El estudiante es capaz de decir que al aluminio le corresponde el número 13 y al hierro. Por la calidad.P á g i n a | 34 David Ausubel. al conjunto de conceptos. así como su organización. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante establece muchos y muy importantes vínculos entre la nueva información y su estructura cognoscitiva previa. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. Puede recitar los elementos y sus números atómicos. En esta línea. Para realizar un Centro de Capacitación. por el contrario. el primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo. agregándoles nuevos conceptos (mapas de conceptos/mapas conceptuales). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . sino que. igualmente importante. Pero este estudiante no será capaz de vincular esta información con cosas que sean relevantes para él. Novak y Hanesian cuando afirman que “el mismo proceso de adquirir información produce una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada”. Aprendemos por la construcción de redes de conceptos. no comprende qué propiedades se desprenden de tener tal o cual número atómico. el aprendizaje es simplemente memorístico. ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. Un segundo aspecto. Consecuentemente. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. autónomo y estimulante. En consecuencia. Un tercer aspecto en la teoría del aprendizaje significativo se basa en que los conceptos tienen diferente profundidad. sino como la nueva información se integra en la estructura de conocimiento existente.

P á g i n a | 35 aprendizaje significativo de la tabla periódica de los elementos químicos. aun cuando el material de aprendizaje esté “bien elaborado”. o porque su nivel de madurez cognitiva no le permite la comprensión de contenidos de cierto nivel. así como de disponer de algunos principios efectivos de aplicación en clase. pero también puede darse la situación de que el estudiante aprenda por repetición por no estar motivado o dispuesto a hacerlo de otra forma. cuáles son las propiedades que se pueden distinguir en un elemento químico y qué es lo que expresa el número atómico de un elemento químico. ya que sin ellas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . b) La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los estudiantes.  Significatividad psicológica: lo anterior resalta la importancia de que el estudiante posea ideas previas como antecedente necesario para aprender. Centro de Capacitación. Condiciones que permiten el aprendizaje significativo  Significatividad Lógica: para que el aprendizaje sea significativo. En este sentido resaltan dos aspectos: a) La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos motivacionales y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus estudiantes. poco será lo que él logre. el estudiante tiene que comprender qué es un elemento químico. por qué se denomina “elemento”. dependiendo también de la motivación y actitud de éste por aprender. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. debe reunir varias condiciones como: La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe. Puede haber aprendizaje significativo de un material potencialmente significativo. así también el contenido debe estar lo suficientemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.

la nueva información a5 es vinculada a la idea supraordinada A y representa otro caso o extensión de A.. se considera que la idea nueva A tiene algunos atributos de criterio con las ideas preexistentes. Existen tres modalidades de asimilación: subordinada. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . relacionándose a otro concepto precedente de menor o mayor jerarquía de abstracción. A los conceptos previos. La inclusión puede ser de dos tipos: derivativa y correlativa. a5 es un nuevo ejemplo de A. Aprendizaje subordinado: asimilación de arriba-abajo. las leyes y fórmulas que relacionan conceptos científicos mediante proposiciones. C y D. es decir. Ausubel los denomina inclusores porque sirven de lugar de anclaje de la nueva información. No se cambian los atributos de criterio del concepto A. la idea nueva A es vista en relación con las ideas B..P á g i n a | 36 MECANISMOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El razonamiento humano. las ideas establecidas (inclusoras) se reconocen como ejemplos más específicos de la idea nueva A y se vinculan a ella. pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes.. Ejemplo: A : aceleración B : espacio C : velocidad D : tiempo Centro de Capacitación. La idea supraordinada A se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas. deductivo o inductivo. El concepto previo o inclusor es de mayor nivel de abstracción y puede asimilar nuevos conceptos de menor abstracción. requiere de los significados o conceptos que tenemos almacenados en la memoria a manera de “redes” jerárquicas. Por ejemplo.Se produce cuando el concepto previo o inclusor es de menor nivel de abstracción y puede asimilar nuevos conceptos de mayor abstracción. Un concepto nuevo se aprende por asimilación. En este caso. supraordinada y combinatoria. Es decir. pero no es más inclusiva ni más específica que las ideas mencionadas.Se produce cuando el concepto nuevo se halla jerárquicamente subordinado a otro ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz. Inclusión derivativa: Ejemplo: A : metazoos (animales pluricelulares) a1 : invertebrados a2 : vertebrados En el aprendizaje supraordinado. Aprendizaje combinatorio. Inclusión derivativa: Ejemplo: A : mamífero a1 : vaca a2 : gato a3 : caballo a4 : murciélago a5 : ballena En la inclusión derivativa. Aprendizaje supraordinado: asimilación de abajo-arriba.En este tipo de asimilación.

En cambio. entonces se fomenta un aprendizaje por descubrimiento guiado o autónomo. Para entender mejor estas dos teorías que se complementan entre ellas observamos la siguiente figura: Centro de Capacitación. Indica que la formación de conceptos en los estudiantes se da de manera significativa cuando se enfrentan a una situación problemática que requiere que evoquen y conecten.  Icónico: un segundo sistema a través de la organización perceptual. para atender varias secuencias durante el mismo periodo y para asignar el tiempo y la atención. este aprende de manera receptiva.  Simbólico: tercer a través del aparato simbólico. va más allá de la acción y de la imaginación y emplea la representación lingüística que conduce a un tipo de pensamiento y aprendizaje más complejo. conceptuando que existe tres sistemas de representación:  Enactivo: primer sistema especializado en la manipulación física y la acción. privilegiando los conceptos y las estructuras básicas de las ciencias por ofrecer mejores condiciones para potenciar la capacidad intelectual del estudiante. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . consiste en las respuestas motoras en las cuales no se requiere mayor intervención del pensamiento. los elementos de pensamiento necesarios para dar una solución. es decir. En otras palabras. Sistemas de representación Jérome Bruner representa esta posición cognitiva. caminar. hipótesis. si el profesor no brinda toda la información y motiva al alumno a que asuma un rol más activo para que la busque por sí mismo. Aprendizaje receptivo . como: nadar.… El desarrollo intelectual está señalado por una capacidad cada vez mayor para hacer frente simultáneamente a varias alternativas. sistemas conceptuales. abstracto y flexible. ideas. Supone el manejo de símbolos. capacidad de representación interna a través del manejo de imágenes. plantea que existe tres tipos de aprendizaje los cuales los pone de manifiesto en su teoría del “Aprendizaje por Descubrimiento”. se desarrolla posteriormente.por descubrimiento Esta dimensión se refiere al tipo de estrategia de enseñanza que el profesor aplica con la intención de fomentar un aprendizaje receptivo (donde el alumno recibe “pasivamente” la información) o un aprendizaje por descubrimiento (donde el alumno busca “activamente” la información). representa una actividad más compleja. incluye las dos formas anteriores. si el profesor dicta su clase y brinda directamente la información al alumno.P á g i n a | 37 c) Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner Bruner enfatiza el contenido de la enseñanza y del aprendizaje. leyes. de un modo adecuado a esas demandas múltiples. con base en lo que ya saben. manipular objetos.

Esta práctica también potencia el análisis crítico. no participativa y la entrevista formal e informal son los recursos principales que se usan. a sus dudas. partiendo de preguntas surgidas de una situación problemática.dialéctica. Es necesario señalar que en esta propuesta se otorga especial importancia a la observación e interpretación. y. sus reacciones. Para ello se requiere confrontar al estudiante con el aspecto o motivo del aprendizaje a través de procedimientos como cuestionamientos directos y solución de problemas. la Zona de Desarrollo Próximo. el profesor o con la colaboración de sus compañeros más capacitados. además de la resolución de problemas. ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Desarrollo de Capacidades Superiores ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Mediación del Aprendizaje ZONA DE DESARROLLO REAL Desarrollo de Capacidades Básicas Centro de Capacitación. Lev Vigotsky sostiene que las funciones psicológicas superiores son el resultado de la influencia del entorno. las estrategias de aprendizaje. en actitud de escucha permanente.P á g i n a | 38 Enfoque sociocultural de aprendizaje Sustentado en la psicología genético . la construcción de conceptos y el rol del docente como agente mediador. La observación participativa. la colaboración. se promueve el trabajo en equipo para la solución de problemas que solos no podrían resolver. promoviendo y estimulando la participación activa de cada estudiante durante todo el proceso. La diferencia entre esos dos niveles fue denominada Zona de Desarrollo Próximo y la definía como la distancia entre la Zona de Desarrollo Real. ésta sugiere iniciar la búsqueda de información dentro de un contexto. en resumen. El objetivo es el desarrollo del espíritu colectivo. el papel de la Zona de Desarrollo Próximo en el aprendizaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Es importante la relación entre la experiencia del estudiante y la materia. el ambiente adecuado para el aprendizaje. del desarrollo cultural: de la interacción con el medio. el papel del docente. determinada por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un guía. determinado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente. las estrategias para lograr el aprendizaje significativo y la construcción del concepto. El docente debe estar atento a las intervenciones de los estudiantes y a la forma en que van abordando la situación. Se otorga especial importancia a los escenarios sociales. tampoco se debe descuidar la relación que existe entre la experiencia previa de los estudiantes y el área curricular. la Zona de Desarrollo Potencial. las condiciones facilitan el aprendizaje significativo en un contexto sociocultural. Se utiliza la metodología de la investigación interpretativa. el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de los estudiantes. Al respecto Vygotsky sostenía que cada persona tiene el dominio de una Zona de Desarrollo Real el cual es posible evaluar (mediante el desempeño personal) y una Zona de Desarrollo Potencial. Es recomendable que se identifique la Zona de Desarrollo próximo. las relaciones entre los compañeros. el clima de trabajo en el aula. a los aportes que brinda y a las diversas reacciones.

desempeñan funciones muy importantes en el desarrollo cognitivo. los signos y los códigos. los números y los sistemas matemáticos. está relacionado con los procesos cognitivos de desarrollo de la mente. los lápices. Vigotsky señala también que las herramientas reales y simbólicas. Centro de Capacitación. y que en este proceso de formación interviene la llamada ley de doble formación. Vigotsky defi ne a la zona de desarrollo próximo (ZDP) como esa “laguna” latente del aprendizaje entre lo que un niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con la ayuda de otro más diestro.P á g i n a | 39 Vigotsky considera que la tarea fundamental de la educación es el desarrollo de la personalidad del estudiante. El primero. así como el lenguaje. intrapsicológico. mientras que el interpsicológico está referido a la influencia del colectivo social con sus costumbres. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . destrezas y habilidades intelectuales. Tal cognición “potencial” es un índice mejor del desarrollo de un niño. desarrollo de capacidades. Se refiere a dos factores de influencia: El intrapsicológico y el interpsicológico. como las imprentas. estereotipos y valores en la personalidad del estudiante. del pensamiento.

5 El mediador intercepta las respuesta y las realimenta. está expuesto al ambiente todo el tiempo R= Respuesta H= Es una H porque se trata de un ser humano. la mediación se produce por la interposición de un ser humano intencionado que media entre el mundo y el organismo. El mediador adapta y modela los estímulos al nivel y necesidades del niño. el Dr. El esquema que representa esta definición es el siguiente: S = estímulo O= Organismo que es la estructura cognitiva del alumno. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 40 Enfoque sociocognitivo de aprendizaje Este enfoque se sustenta en la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven Feuerstein quien representa la modalidad de aprendizaje en el siguiente cuadro: Así mismo Existen dos diferentes tipos de aprendizaje que se complementan: a) Exposición directa a los estímulos b) La experiencia de aprendizaje mediado (EAM) o mediación En palabras de su autor. Reuven Feuerstein. y también ayudará al desarrollo de habilidades y a aprender mejor. creando una propensión o tendencia al cambio por la interacción directa con los estímulos”. 6 El estructura cognitiva del alumno se beneficia nuevamente. ahora con la realimentación del maestro. 1 Exposición directa a los estímulos que lo modifican poco o nada 2 El mediador intercepta los estímulos 3 Los organiza y los planifica para interactuar 4 Con esta mediación se dan cambios en un área de la estructura cognitiva que posteriormente se expandirá. Su presencia aquí va a ayudar a la regulación de la conducta. Centro de Capacitación.

seleccionan medios de representación. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los conocimientos. El complejo reptiliano. cuando el estado del organismo así lo demanda. de cómo las personas perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”. LA TEORÍA DEL CEREBRO TRIUNO La teoría del cerebro triuno propuesta por MacLean (1978. en última instancia. son responsables por la conducta humana. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje. el cerebro reptiliano es el más primario y está muy relacionado con la piel y con los poros. Estos cerebros son: (a) el reptiliano. Cada una de estas áreas del cerebro ejerce diferentes funciones que. Sin embargo. por el contrario. En consecuencia. explícitamente o implícitamente. 1990) presenta otra visión del funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educación. Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias. este cerebro no está en capacidad de pensar. la cual se refiere a los cambios en el funcionamiento fisiológico que acompañan al estrés o a la amenaza. Esta teoría ha sido desarrollada a partir de estudios fisiológicos realizados con animales. resuelven los problemas. es denominado complejo reptiliano porque es típico de los reptiles y tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva. la complementa y amplía. mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. su función es la de actuar. y en todo caso cada cual la seleccionará según qué aspecto del proceso de aprendizaje le interese. El término „estilo de aprendizaje‟ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. en Centro de Capacitación. Todas ellas tienen su atractivo. Algunas veces. (b) el sistema límbico. NEOCORTEZA LÍMBICO El Cerebro Reptiliano Es el responsable de la conducta automática o programada. interpretan la información. Desde un punto de vista evolutivo. y (c) la neocorteza. la misma edad o estén estudiando el mismo tema. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. Esta área del cerebro controla las necesidades básicas y la reacción de "luchar o volar". MacLean considera que el cerebro humano está formado por tres cerebros integrados en uno. Modelos de estilos de aprendizaje Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado. tales como las que se refieren a la preservación de la especie y a los cambios fisiológicos necesarios para la sobrevivencia.P á g i n a | 41 Estilos de aprendizaje Concepto de estilo de aprendizaje “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones. etc. ni de sentir. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el mismo nivel de instrucción. los diferentes „estilos de aprendizaje‟. esta conceptualización no es opuesta a la de la dominación cerebral.

por lo tanto. también. La conducta animal está en gran medida controlada por esta área del cerebro. El Sistema Límbico De acuerdo con Maclean. es muy resistente al cambio. el razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud. cuya función principal es la de controlar la vida emotiva. condicionamiento. que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo. adicciones. la territorialidad. la lógica. Las dos características básicas de la neocorteza son: (a) la "visión". Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . lo cual incluye los sentimientos. la cual está conformada por los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. depresiones severas y pérdida de la memoria. el cual hace énfasis en la relación parte-todo. la regulación endocrina. la relación causa-efecto. Aquí se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar. el segundo cerebro está representado por el sistema límbico. como el cerebro que rige la vida intelectual. la cual se refiere al sentido de globalidad. imitaciones. el sexo. análisis y síntesis de información. lo cual incluye: las rutinas. De allí que la neocorteza se la identifique. del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y creativo. Se trata de un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y. y (b) el análisis. los hábitos. el dolor y el placer. rituales. La neocorteza se convierte en el foco principal de atención en las lecciones que requieren generación o resolución de problemas. de aceptación o rechazo. los valores. El desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos. La Neocorteza El tercer cerebro está constitutivo por la neocorteza. síntesis e integración con que actúa el hemisferio derecho. entre otras enfermedades.P á g i n a | 42 lo seres humanos. En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias. En síntesis. incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. inhibiciones y seguridad. Centro de Capacitación. el que energiza la conducta para el logro de las metas. noverbales. Puede ser considerado como el cerebro afectivo. este cerebro se caracteriza por la acción. el espacio vital. ritmos.

sonidos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Les gustan las cosas bien organizadas y no se van por las ramas. Su tiempo de reacción promedio es 2 sg. Aprende mejor con actividades abiertas. alcanzan el resultado final por intuición.P á g i n a | 43 MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES ( Roger Sperry) Hemisferio lógico (Normalmente el izquierdo) Modos de pensamiento Lógico y analítico Abstracto Secuencial (de la parte al todo) Lineal Realista Verbal Temporal Simbólico Cuantitativo Lógico Escritura Símbolos Lenguaje Lectura Ortografía Oratoria Escucha Localización de hechos y detalles Asociaciones auditivas Procesa una cosa por vez Sabe como hacer algo Visualiza símbolos abstractos (letras. no le preocupan las partes en sí. No le gusta comprobar los ejercicios. No analiza la información. sino saber como encajan y se relacionan unas partes con otras. Verbaliza sus ideas. hechos y reglas. sensaciones. Su tiempo de reacción promedio es 3 sg. Aprende del todo a la parte. Es relacional. Necesita imágenes. Se siente incómodo con las actividades abiertas y poco estructuradas. Les preocupa más el proceso que el resultado final. mira la totalidad Emociones y sentimientos Procesa todo al mismo tiempo Descubre qué puede hacerse Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como letras o números. Le preocupa el resultado final. Quiere entender los componentes uno por uno. Habilidades asociadas Comportamien to en el aula Centro de Capacitación. Necesita orientación clara. por escrito y específica. números) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos. Lee el libro antes de ir a ver la película. ve la película antes de leer el libro. Quiere verificar su trabajo. Hemisferio holístico (Normalmente el derecho) Holístico e intuitivo Concreto Global (del todo a la parte) Aleatorio Fantástico No verbal Atemporal Literal Cualitativo Analógico Relaciones espaciales Formas y pautas Cálculos matemáticos Canto y música Sensibilidad al color Expresión artística Creatividad Visualización. creativas y poco estructuradas. Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles. Piensa en imágenes. Analiza la información paso a paso. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse. pero no verbaliza esos pensamientos. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. la sintetiza.

P á g i n a | 44 MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES Ned Herrmann elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes. espíritu de empresa. trabaja con sentimientos. gusto por el riesgo. le gustan las discusiones. voz elaborada. lógica. le gustan las fórmulas. evalúa los comportamientos. actúa por asociaciones. le gustan las citas. conservador. claridad. lúdico. critica. individualista. expresión oral y escrita. organización. espacial. defiende su territorio. hablador. en suma. Comportamientos: Extravertido. necesidad de armonía. secuencial. técnico. trabajador consagrado. irónico. Procesos: Conceptualización. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar. gesticulador. le gustan los modelos y las teorías. simultáneo. reacciona mal a las críticas. define los procedimientos. idealista. emotivo. integra por medio de imágenes y metáforas. salta de un tema a otro. Competencias: Creación. fiel. visualización. y de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. minucioso. Procesos: Análisis. innovación. ama el poder. Las características de estos cuatro cuadrantes son: Cognitivo 1 CORTICAL IZQUIERDO (CI) EL EXPERTO LOGICO ANALITICO BASADO EN HECHOS CUANTITATIVO Comportamientos: Frío. Visceral Centro de Capacitación. intuición. verificador. futurista. Competencias: Abstracción. emotivo. ritualista. controlado. globalización. Competencias: Relacional. conductor de hombres. orador. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . resolución de problemas. Competencias: Administración. visión de futuro. estructura. Procesos: Integra por la experiencia. distante. rigor. matemático. puesta en marcha. metódico. pocos gestos. razonamiento. imaginación. de pensar. que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry. Procesos: Planifica. trabajo en equipo. Idealista Comportamientos: Introvertido. monologa. formaliza. independiente. contactos humanos. diálogo. le gusta la palabra precisa. artista. procede por hipótesis. humor. espontáneo. evalúa. de convivir con el mundo. de crear. busca aquiescencia. pregunta. de aprender y. necesidad de compartir. espiritual. enseñanza. se mueve por el principio del placer. cuantitativo. escucha. finanzas. intelectualmente brillante. investigación. colecciona hechos. Realista 2 LIMBICO IZQUIERDO (LI) EL ORGANIZADOR ORGANIZADO PLANEADOR SECUENCIAL DETALLADO 3 LIMBICO DERECHO (LD) EL COMUNICADOR INTERPERSONAL ESTETICO SENTIMIENTOS EMOCIONAL 4 CORTICAL DERECHO (CD) EL ESTRATEGA HOLISTICO INTEGRADOR INTUITIVO SINTETIZADOR Comportamientos: Original. ligado a la experiencia. competitivo. síntesis. maniático. realización. fuerte implicación afectiva. discurso brillante.

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MODELO DE KOLB Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:
Actuar (Alumno activo) Reflexionar (Alumno reflexivo)

Experimentar (Alumno pragmático)

Teorizar (Alumno teórico)

ALUMNOS ACTIVOS

CARACTERISTICAS GENERALES Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo? Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué? Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué? A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis. Les cuesta más trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta más aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. Los alumnos teóricos aprenden mejor: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más aprender: Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico. Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta más aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.

ALUMNOS REFLEXIVOS

ALUMNOS TEÓRICOS

ALUMNOS PRAGMATICOS

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MODELO DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo? A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas. Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información. Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente.

Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo VISUAL AUDITIVO
Ver, mirar, imaginar, leer, películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos. Escuchar, oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en público, telefonear, grupos pequeños, entrevistas.

KINESTESICO Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas.

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MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Howard Gardner define la inteligencia como un conjunto de capacidades, cuando hasta hace poco era considerada algo innato e inamovible: se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar esta situación. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente genético, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Así, ningún deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, etc. DEFINICION Y ACTIVIDADES ASOCIADAS
Inteligencia Lógicomatemática Definición Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas (a). Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia (b). Actividades asociadas Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo (a). La utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos (b). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas (a). La tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores (b). Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos (a). Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines (b). Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis (a). Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores (b). Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente (a). Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,

Lingüísticoverbal

Capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje) (a). Utiliza ambos hemisferios (b).

Corporalkinestésica

Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes (a). Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas (b).

Espacial

Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica (a). Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones (b).

Musical

Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre (a).

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compositores, músicos, bailarines (b). Interpersonal Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder (a). La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás (b). Intrapersonal Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima (a). La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos (b). Naturalista Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno (a). La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre (a). Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero (a).

Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares (a).

Daniel Goleman Desarrolló una teoría llamada “Inteligencia Emocional” que se centra en el estudio de la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. • • • Constituye la parte más primitiva del cerebro. Se encarga de los instintos básicos de supervivencia, impulsos y emociones. Pero la naturaleza añadió la capacidad de pensar de forma abstracta y más allá de la inmediatez del momento presente. Puso por encima al neocórtex, es decir, al cerebro racional. Cuando el cerebro emocional detecta un estímulo significativo, pone en marcha la respuesta a través de la acción de los neuropéptidos, que liberados en el torrente sanguíneo activan las respuestas fisiológicas asociadas a la emoción. El funcionamiento de todo el sistema es previo al procesamiento por el córtex, consciente y racional. “El hombre posee una mente que piensa y una mente que siente, dos formas del conocimiento que interactúan para construir nuestra vida mental". “Nuestras emociones pueden sostener puntos de vista con bastante independencia de nuestra mente racional”. “Cuanto más intenso es el sentimiento, más dominante se vuelve la mente emocional, y más ineficaz la racional”. Las emociones son capaces de invadirnos en determinadas circunstancias aun en contra de nuestra voluntad, especialmente cuando las pasiones se hallan involucradas. Hay que tener en cuenta que el cerebro emocional es bastante más antiguo que el racional y que es capaz de subordinarlo.

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Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . debe haber un desequilibrio entre la capacidad explicativa de los esquemas y las situaciones ante las que se enfrenta la persona (conflicto cognitivo). los centros de interés. Corriente Ideas centrales Los estudiantes aprenden gracias a la acción y reflexión. lo que incluye tanto la actividad mental interna (intrapsicológica) como la actividad social (interpsicológica). La educación debe facilitar que el ser humano transforme la sociedad para mejorarla. Necesidad de respetar el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes.P á g i n a | 49 Aportes fundamentales a la práctica pedagógica Metodologías activas como los proyectos. Técnicas de trabajo cooperativo. Los estudiantes tienen la capacidad y disposición necesarias para hacerse cargo de su proceso de aprendizaje. Incorporar temática de la realidad social. Diversidad de modos de presentar y trabajar la información. Incorporación de contenidos procedimentales y actitudinales. Valoración de las temáticas sociales en el currículo. Pedagogías Críticas Paulo Freire Iván Illich Centro de Capacitación. una verdadera educación se basa en la convivencialidad (Illich). Diálogo como herramienta pedagógica. El desarrollo de la inteligencia pasa por estadios que van desde lo más concreto a lo más abstracto. Empleo de organizadores previos de la información. Desarrollo de asambleas de aula. El docente juega un rol muy importante: es mediador del proceso. Importancia del conflicto cognitivo. La escuela deseduca. política y cultural. La escuela debe ser un espacio democrático en el cual se construya la autonomía de los estudiantes. Escuela Nueva John Dewey Ovidio Decroly Psicología psicogenética Jean Piaget Pedagogías no directivas Carl Rogers Alexander S. Para que se desarrolle la inteligencia. En la escuela también se desarrollan los afectos y valores. Lo que se hace en la escuela debe estar relacionado con el mundo cotidiano y la realidad natural y social. La relación estudiante-docente ha de ser dialógica (Freire). Neill Psicología Cognitiva y Sociocultural David Ausubel Lev Vigotsky Elaboración consensuada de las normas de convivencia. El aprendizaje humano involucra la capacidad de construir significados.

P á g i n a | 50 Teorías sobre Procesamiento de la Información A partir de la década del 60. Encontramos también alteraciones de disposición. integrando el modelo conductista dentro de un esquema cognitivo. en la segunda mitad del Siglo XX. "interés" o "valor". entre el conocimiento y la acción. Luego pasan al registro sensorial(estructura hipotética). 1. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Teoría del Procesamiento de la información de Robert Gagné Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné. De aquí la información se va a la memoria de corto alcance. en donde se lleva a cabo una codificación Centro de Capacitación. pero de manera diferente. 2. 4. Incluye los procesos del aprendizaje. sentimientos. Aplicación de esta teoría al diseño curricular. Condiciones del aprendizaje. todos de importancia en el aprendizaje. Actitudes 3. cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría. Conjunto de formas básicas del aprendizaje b. Limitaciones didácticas de esta perspectiva: La comparación paralela entre hombre y máquina. El hombre posee una conciencia. qué es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje. que tratan de reproducir en forma artificial el funcionamiento de la mente. que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales. el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza. relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. personalidad. La importancia del factor afectivo: emociones. interacción social. Estas alteraciones se denominan "actitud". el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana. Por analogía con las computadoras. las funciones de la mente serían. aparece el aprendizaje como procesamiento de información y resalta la importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas. En el alumno. Analiza los resultados del aprendizaje. un conocimiento de lo que se conoce y del acto de conocer. Destrezas intelectuales c. los cuales a su vez se dividen en seis: a. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje. hay complejos procedimientos de tomas de decisiones y la influencia de las emociones y expectativas individuales y sociales. Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). Estrategias motrices f. Información verbal d. con respecto a la información: Almacenar Ordenar Jerarquizar Estas teorías reconocen la existencia de : Procesos cognitivos complejos Una mente que contiene y da sentido a la información procesada. lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado. A la luz de esta teoría. Este cambio es conductual. Estrategias cognoscitivas e.

Para el paso a la memoria de largo alcance. es decir una manifestación en forma de conducta. la cual pasará al generador de respuestas. en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado "memoria". Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje. son etapas el acto de aprender. Éstas forman parte de la motivación. Gagné plantea la existencia de una sola memoria. Este generador transformará la información en acción. El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagné. sólo si ha sido registrada. algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información. Si la información se relaciona con alguna preexistente. Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo. y son presentados a continuación. procesos de control: control ejecutivo y expectativas. puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. La manera en cómo será codificada la información está determinada por el control ejecutivo. puede ayudar un ensayo o repetición interna. así cómo también el proceso de recuperación. Una información puede ser recuperada.P á g i n a | 51 conceptual. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información. FASE DE MOTIVACIÓN EXPECTATIVAS FASE DE APREHENSIÓN ATENCIÓN PERCEPTIVA SELECTIVA FASE DE ADQUISICIÓN CODIFICACIÓN ALMACENAJE FASE DE RETENCIÓN ACUMULACIÓN EN LA MEMORIA FASE DE RECUPERACIÓN RECUPERACIÓN FASE DE GENERALIZACIÓN TRANSFERENCIA FASE DE DESEMPEÑO GENERACIÓN DE RESPUESTAS FASE DE RETROALIMENTACIÓN REFORZAMIENTO Centro de Capacitación. Existen también en este modelo. sea ésta extrínseca o intrínseca. incurriendo en su desaparición. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información.

por tanto. • La simulación por ordenador: los sistemas de producción del pensamiento humano. la transición de un estadio al siguiente. la teoría tendría dos partes: 1. y un ambiente de la tarea: siendo este último la tarea tal y como es descrita por el experimentador. las dificultades o facilidades que encontrará en su resolución. Las acciones pueden modificar el estado de conocimiento del sistema añadiendo. siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolución de diversas tareas el conocimiento específico de la citada tarea. en los problemas relativos a la codificación. podemos resumirlas en tres: • El papel del ambiente de la tarea: resolución de diferentes tareas como fruto de la interacción entre un sistema de procesamiento de información. El fallo en la identificación y la codificación de los atributos críticos de la tarea puede estar en el origen de las dificultades con las que se encuentran los niños en muchas ocasiones. Si queremos resumir las aportaciones de la teoría de Newell y Simon a una mejor comprensión del pensamiento infantil y de sus cambios con la edad. 2. • El papel de la codificación: comprensión de la tarea por parte de los sujetos. entonces este sistema es una teoría del niño en un estadio del desarrollo. Un sistema de producciones actúa mediante el ciclo reconocer-actuar. Centro de Capacitación. están formados por un conjunto de producciones. el sujeto que resuelve el problema. las acciones también pueden corresponder a interacciones perceptivas o del ambiente. Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectiva funcional.P á g i n a | 52 Teoría Unificada de la Cognición También conocida como “Teoría de la Mente” . Se debe seleccionar la información relevante del ambiente de la tarea y construir a partir de ella una representación de la misma. Una vez hayamos descrito un estadio particular mediante un programa nos enfrentaríamos con la tarea de describir que mecanismos adicionales de procesamiento de información son necesarios para simular cambios evolutivos. Esta búsqueda de teorías generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial. es decir. no fisiológica. La estructura del ambiente de la tarea determina la representación que el sujeto realiza de esta y. es decir. Un programa para descubrir la actuación en un estadio particular y Un programa de aprendizaje que gobierne la transición de un estadio a otro. Por lo tanto. necesitaríamos describir como modificaría el sistema su propia estructura. “Teoría Computacional” o “Teoría Lógica Computacional”. los autores de esta teoría son considerados como fundadores de la “Inteligencia Artificial”. es decir. eliminando o cambiando los elementos existentes. estas reglas a partir del cumplimiento de una determinada condición establecen la realización de una acción concreta. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . En palabras del propio Simon: “Si podemos construir un sistema de procesamiento de información con reglas de conducta que lo llevan a comportarse como sistema dinámico que intentamos describir. en donde cada una de ellas es una regla condición-acción.

P á g i n a | 53 Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia de Mayer Esta teoría propone el aprendizaje a través de los materiales multimedia. que desde la animación. Esta teoría se basa en tres nociones fundamentales: a) La noción piagetana de esquemas: Los constructos específicos de la situación son esquemas. y para estudiantes con alta habilidad espacial que con baja habilidad espacial. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El operador Mental o espacio mental. es el Centro de Capacitación. c) Los activadores de esquemas existen distintos activadores de esquemas. 3) cuando palabras innecesarias son eliminadas de la presentación. 5) cuando las palabras en un mensaje multimedia son presentadas como texto hablado antes que como texto impreso. narración y texto sin tomar las diferencias individuales. tenemos que ciertos aspectos pueden intervenir negativamente: 1) cuando interesantes pero irrelevantes palabras e imágenes son adaptadas a la presentación multimedia. afectivos y cognitivos que existen en el repertorio del sujeto. Teoría de los Operadores Constructos de Pascual Leone Se considera como una teoría neo-piagetana ya que se basa en la teoría de este autor haciendo una explicación a los estadios y sus desfases. esquemas perceptivos. el operador Mental se define como una cantidad limitada de energía mental que puede ser usada para activar los esquemas relevantes para la tarea. por su correspondencia con la memoria operativa o en funcionamiento. 6) cuando se hace desde la animación y la narración. 4) cuando se hace desde la animación y la narración. que desde la animación y el texto sobre pantalla. 3) Coherencia: cuando materiales irrelevantes son excluidos antes que incluidos. antes que sucesivamente. que ponen de manifiesto los factores figurativos particulares de cada tarea Finalmente. b) La noción de campo de activación El campo de activación hace referencia al conjunto de esquemas que posee un sujeto y que son activados por la situación. 7) cuando los efectos del diseño son fuertes para los estudiantes con bajo conocimiento que con alto conocimiento. Entre ellos los de naturaleza afectiva. y. indica que en el proceso de enseñanza se retiene mejor cuando se usan palabras e imágenes. Ello lleva a plantear una serie de principios multimedia que establecen que los estudiantes aprenden mejor: 1) Contigüidad Espacial: desde las palabras y las imágenes que desde sólo las palabras. Igualmente. los estilos cognitivos de los sujetos. cuando existe una redundancia de la información por diferentes sistemas simbólicos y estructuras semánticas. 2) cuando interesantes pero irrelevantes sonidos y músicas son adaptadas a la presentación multimedia. motores. de la redundancia. los que explican el aprendizaje y la modificación de esquemas. 2) Contigüidad temporal: cuando palabras e imágenes que se corresponden y se presentan simultáneamente. es decir.

Mientras Case propone la idea de un aumento funcional de la capacidad de almacenaje. requerida para las diversas tareas que se la propongan al sujeto.P á g i n a | 54 responsable de los cambios que se producen entre unos estadios y otros. sólo los esquemas con mayor fuerza asimiladora serán utilizados. la clave explicativa y diferencial respecto a P. ya que con la edad aumenta. no aumenta con la edad. Los factores determinantes de la fuerza asimiladora son los activadores del esquema. Leone propone el aumento cuantitativo y progresivo de la capacidad de almacenar información. Leone reside en los automatismos. El espacio para acumular información. Aumento cuantitativo de la capacidad de memoria: P. Activación y actuación: Todos los esquemas activados no van a ser utilizados. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Desarrollo de los subestadios según la edad cronológica de la persona Centro de Capacitación.

la afectividad. criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación. en particular se articulan con las comunidades. mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. 1987. dirigidas a la consecución de una meta” (Coll. Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente. dinamizando la actividad de los y las estudiantes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Centro de Capacitación. Procedimiento: “Un procedimiento (llamado también a menudo regla. la conciencia y las competencias para actuar socialmente. La responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los niños y las niñas que atienden. pág. Las educadoras y educadores aportan sus saberes. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias. estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen. permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y. basado en un aprendizaje por repetición. experiencia. tareas rutinarias. Las técnicas son muy eficaces cuando se refieren a ejercicios. las madres y los miembros de la comunidad. guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas. como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia. implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva. coordinan y aplican las habilidades. estrategias y actividades. concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervención educativa. método. así con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza. La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresión al organizar propósitos. 89) Técnicas: son encadenamientos de acciones complejas que requieren entrenamiento explicito.P á g i n a | 55 Estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje Las estrategias metodológicas permiten identificar principios. técnica. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. es decir. Según Nisbet Schuckermith (1987). los padres. con el fin de que la ejecución sea más rápida y certera. Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje.

Que teniendo un carácter intencional. a menudo está subordinado a la elección de determinados métodos que aconsejan o no su utilización. implican un plan de acción.. psicológica. En el proceso de conocimiento y de la actividad práctica los educadores nos proponemos determinados fines y nos planteamos diversas tareas. normalmente. estas actividades son potencialmente conscientes y controlables..”un método puede incluir diferentes técnicas.. (Plan. De este modo. West. que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Estrategias metodológicas son las que el docente utiliza con el fin de enseñar. Este incluye actividades del docente y las del alumno en relación con un contenido por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese aprendizaje. se fundamenta en una concepción ideológica. hacemos referencia a uno de los componentes didácticos más importantes en el quehacer docente. podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer. Habilidad para dirigir un asunto. Aplicación de un método “Conjunto de métodos que se sigue en una investigación científica o en una exposición doctrinal” (Diccionario de la RAE) Método: conjunto de operaciones ordenadas y definidas para lograr un fin determinado. 1988. etc.” Estrategias Metodológicas: Cuando hablamos de estrategias metodológicas. Esto nos lleva a la necesidad de hallar las vías que conducen mejor al fin propuesto. constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula. o sea: para que se efectúe el proceso de aprendizaje de los alumnos. 1997) . 1984. las estrategias son formas de llevar a cabo metas. en esencia. filosófica. táctica. Farmer y Wolff. los recursos y materiales que han de servir para tal fin. (por ejemplo. Es justamente aquél que hace referencia a las modalidades. método) Metodología: estudio de los métodos de enseñanza. Centro de Capacitación. Plantea Peter Woods que. el método Montessori). los modos eficientes de resolver las tareas planteadas. y que el empleo de una técnica aunque esta pueda ser muy compleja. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .”un método parte de un principio orientador razonado y que. Las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente. Modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado “Modo de decir o hacer con orden una cosa” “Procedimiento que siguen las ciencias para hallar la verdad y enseñarla. Shuell. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.” (Carles Monereo..P á g i n a | 56 Estrategia: serie de acciones encaminadas hacia un fin político o económico. orientadas a fines más amplios y generales. p 21. es de dos maneras: analítico y sintético” (Diccionario de la RAE) . pedagógica. contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse. actividades didácticas que un docente implementa a los fines de promover el compromiso de sus alumnos en la realización de aquellas actividades necesarias para aprender los contenidos seleccionados. Son conjuntos de acciones identificables. 1991). Estrategias de Enseñanza: Son aquellas actividades conscientes e intencionales.

construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. gráficos. b. tanto en el momento del diseño y la anticipación de la clase (fase preactiva) como durante su desarrollo (fase interactiva). de los espacios y los agrupamientos de los alumnos. le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. El docente transmite a los alumnos el conocimiento que él posee acerca de aquello que ha de aprenderse. conceptualización de los contenidos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . de acción indirecta del docente: o centradas en el descubrimiento por parte del alumno. Asimismo. En este sentido. las exigencias demandadas al profesor varían en función de la estrategia adoptada.. son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. conocimientos previos. El organizador previo brinda información de tipo introductoria y contextual.P á g i n a | 57 A su vez. Algunas de estas estrategias típicas son los objetivos y el organizador previo. Generan las expectativas del alumno. tipo de de actividad del aprendizaje del alumno. y mantenimiento de la atención y motivación. Los objetivos son los enunciados que establecen las condiciones. Se debe considerar: 1. las tareas que se propongan en uno o en otro caso variarán en función de la estrategia adoptada. a. preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al alumno en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes). Teniendo en cuenta el momento de uso y presentación. tal es el caso de la exposición (por discurso o por demostración. enseñanza por preguntas). objetos o situaciones sobre temas específicos – fotografías. el docente tiene un lugar de mediación entre el conocimiento y el alumno. tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a abordar. Se ubica en un nivel superior de abstracción. delimitación de la organización. Aquí pueden incluirse estrategias como: uso de ilustraciones ( son representaciones visuales de los conceptos. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. Centro de Capacitación. mediación que es desarrollada por medio de una estrategia que se orienta en esta dirección. en cuanto a la preparación que requieren y al rol del docente en la clase. etc.. Teniendo en cuenta la actividad del docente y del alumno: a. monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno. Cumplen funciones tale como: detección de la información principal. generalidad e inclusividad de los contenidos que se aprenderán tendiendo un puente cognitivo entre la información. entre otros). Clasificación de las estrategias: 1. b. factores motivacionales. el uso del tiempo. esquemas. de acción directa del docente: en la enseñanza sobre el aprendizaje. dibujos. características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo. el aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla. del mismo modo que el ambiente de clase. 4. 2. entre otras) y de las enseñanza por elaboración (conversación. 3. 2. Se trata de plantear situaciones que promuevan el descubrimiento y la construcción de los contenidos por parte del alumno. En este caso.

3. de información previa. redes semánticas y mapas conceptuales (son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento. Preinterrogantes. c.. se dedica a realizar las tareas señaladas y obtiene resultados correctos. términos y argumentos). posintrucionales: se presentan después del contenido que se ha de aprender. conexiones externas) Para potenciar el enlace entre Organizadores previos. entre otras. a. Promover una organización más Mapas conceptuales. comunicación en que. y permiten al alumno formar una visión sintética. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos. principios. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. proposiciones y explicaciones. participan el docente y todos los alumnos. interacción del docente con cada alumno individualmente. Orientar y mantener la atención. y comunicación en la cual el eje es la realización de un trabajo o tarea. Son aquellas estrategias que promueven el desarrollo de competencias cognitivas en los alumnos. enseñanza individual: se apoya en la teoría de que el aprendizaje es algo a realizar por el mismo individuo y que se lora mejor cuando el alumno trabaja por su propia cuenta. proposiciones y explicaciones). la retención y la obtención de información relevante). Proceso cognitivo en el que incide Tipos de estrategia de la estrategia enseñanza Activación de los conocimientos Objetivos o propósitos. Pistas claves tipográficas. resúmenes finales (síntesis y abstracción de la información relevante donde se enfatizan conceptos clave. b. favorecen la práctica. adecuada de la información que se Redes semánticas. 4. Preguntas insertadas. enseñanza socalizada: parte de la base de que docente y alumnos constituyen un grupo de aprendizaje. información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas) Centro de Capacitación. En este grupo pueden darse distintos tipos de comunicación: comunicación directa. Ilustraciones. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .y analogías – son proposiciones que indican que una cosa o evento concreto es semejante a otro desconocido y abstracto o complejo-. integradora e incluso crítica del material. Algunas de estas estrategias más reconocidas son: psopreguntas intercaladas (preguntas insertadas en la situación de enseñanza. conocimientos previos y la Analogías. Generalización de expectativas Actividades generadoras apropiadas. previos.P á g i n a | 58 redes semánticas y mapas conceptúales – son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento. ha de aprender (mejorar Resúmenes. Teniendo en cuenta el tipo de agrupamientos.

la actividad generadora de información previa (por ejemplo lluvia de ideas). Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. el aprendizaje significativo de los alumnos. Esta organización se denomina construcción de “conexiones internas”.Estrategias para organizar la información que se ha de aprender: Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá en forma gráfica con una adecuada organización de la información que se ha de aprender.y el uso de ilustraciones. y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso –ya sea oral o escrito. En este caso son también aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el docente pretende lograr al término de la acción educativa. codificación y aprendizaje. les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el contenido.Estrategias para orientar y mantener la atención de los alumnos: Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atención de los alumnos durante la clase. Entre las estrategias se pueden incluir las representaciones lingüísticas y cuadros sinópticos. deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que penden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos. Algunas estrategias que pueden incluirse aquí son: las preguntas insertadas. entre otras. podríamos decir que las estrategias son principalmente de tipo preinstruccional . Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son por ejemplo los organizadores previos. y a encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados. en este sentido. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Algunos ejemplos son: las preinterrogativas. El establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos . Pueden servir al docente en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. A este proceso de integrar lo “nuevo” se lo denomina construcción de “conexiones externas”. conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención. y en consecuencia . mejorando la significatividad lógica. Centro de Capacitación. la enunciación de objetivos. Por ende.P á g i n a | 59 Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumno : Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. . .

P á g i n a | 60 Las distintas estrategias de enseñanza descriptas pueden usarse simultáneamente e incluso es posible interrelacionarlas. Nisbet v Schucksmith. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje. repetir una información. Castañeda y Lule. • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. Estrategias de Aprendizaje: Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje (véase Monereo. Se dividen en: Centro de Capacitación. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz. adquiere. de las tareas que deberán realizar los alumnos. b) Estrategias de elaboración se aplican a tareas cognitivas de medio nivel intelectual. recordar o solucionar problemas. • Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente. elaboración y organización de la información a) Estrategias de repaso Son las estrategias más simples y se aplican en aprendizajes de tipo asociativo. usar memotecnias. operaciones o actividades especificas. • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. 1991). • Pueden incluir varias técnicas. Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuación una definición más formal acerca del tema que nos ocupa: Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga. Se recurre a estrategias cognitivas para hacer un progreso cognitivo. Existen dos tipos de Estrategias de Aprendizaje: Cognitivas y Metacognitivas Estrategias Cognitivas Implica aprender sobre procedimientos que tienen la función de ayudar a alcanzar una meta en cualquier tarea cognitiva o de aprendizaje en la que uno esté ocupado. 1990. una gran parte ale ellas coinciden en los siguientes puntos: • Son procedimientos. en términos generales. Su objetivo es la reproducción de información verbal o técnicas rutinarias. organiza o integra el nuevo conocimiento. o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . subrayar un texto. Weinstein y Mayer. 1987). para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan (véase Dansercau. 1983). 1986. etc. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona. cualquiera que éste sea. así como de las características de los mismos. Ejemplo. 1985. El material a asimilar es intrínsecamente memorístico pero se le presta una estructura u organización significativa. repetitivo o memorístico. Sin embargo. Estas pueden ser de repaso. • Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas). siempre que se le demande aprender. Hernández.

La frase aún se puede abreviar más: "Escondió . por ello se le organiza para que genere estructuras conceptuales. Las estrategias metacognitivas generales son: planificación. La estrategia más común es usar analogías que se basan en representaciones icónicas. palabras clave. de alto nivel intelectual. memorizar los diez metales de transmisión del grupo "d" de los compuestos de la química órgano-metálica. El material a aprender es intrínsecamente significativo pero se le presta una estructura u organización (estrategias de representación simbólica y/o icónica) para facilitar su comprensión. quien visualizó la evolución biológica como un "árbol de la vida". que requieren de abstracción. organizar el material en grupos. sin felicidad cobré. c) Estrategias de organización: Son estrategias de representación icono-simbólica utilizadas para aprender categorías taxonómicas.P á g i n a | 61 Estrategias de elaboración simple: uso de recursos como la visualización de un texto (formación de imágenes. Por ejemplo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . ni va como manga” El sentido de esta frase es bastante subjetiva pero es una estrategia de memorización efectiva. asociándolos en la siguiente frase: "Escondió con tiempo. Ejemplos en la historia de la ciencia tenemos a Charles Darwin. Centro de Capacitación. Es decir. dibujar el texto). Se recurre a estrategias metacognitivas para elegir la estrategia cognitiva idónea para controlar o monitorear si se está alcanzando el objetivo y evaluar el propio progreso en una tarea. comprensión y construcción de significados. La amplitud y complejidad del conocimiento científico actual demanda del aprendiz utilizar las siguientes estrategias de organización: técnicas de comprensión de lectura y mapas conceptuales Estrategias Metacognitivas Implica aprender estrategias de reflexión introspectiva para evaluar y obtener información del progreso.manga". sistémicas. Descifrando tenemos: Estrategias de elaboración compleja: Se aplican a tareas cognitivas complejas. supervisión y evaluación. donde es necesario usar técnicas dirigidas a generar conocimiento conceptual. durante el mismo proceso de ejecución. El material a asimilar es intrínsecamente significativo pero complejo.felicidad . claves mnésticas (rimas y abreviaturas). la reflexión consciente sobre los propios procesos de comprensión es obligatorio. Se aplican a tareas cognitivas abstractas. de una tarea cognitiva o de aprendizaje.

P á g i n a | 62 Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

los padres. o cualquier adulto responsable de la formación del sujeto. donde H es el humano mediador. conlleva la explicación de los procesos cognoscitivos como subproducto de la transmisión cultural. pero éstos no son de gran calidad ni suficientes para permitir en él un alto grado de modificabilidad. el modelo E-R (Estímulo-Respuesta) o el modelo del E-O-R se convierte en E-H-O-H-R. considerada como la manera más penetrante. se define como al aprendizaje como: “la calidad de la interacción del ser humano con su ambiente”. Mediación La mediación. La EAM es mucho más que un simple un modelo pedagógico. Esto transforma los tres componentes de E-O-R de manera significativa en una combinación compatible. como en el caso de los individuos para quienes la exposición directa a los estímulos tiene un efecto limitado. La EAM tiene un significado universal independiente del lenguaje o del contenido en el cual ocurre la interacción intermediada. R es la respuesta y E representa los estímulos. La presencia de esa tercera figura. Ayuda a desarrollar en el niño los prerrequisitos de aprendizaje.P á g i n a | 63 Aprendizaje La Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado (EAM). La EAM representa una característica única de la interacción humana y se concibe como determinante de la autoplasticidad del organismo humano. La falta de EAM disminuye la autoplasticidad del organismo que puede dar lugar a la carencia o reducción de la modificabilidad. Según Feuerstein.  Aprendizaje Mediado La interacción del humano con su ambiente es mediada por otra persona que actúa intencionalmente. El aprendizaje puede adquirirse por medio de la exposición directa a la experiencia. De hecho. H se interpone entre E y O. incluyendo la realimentación de la propia conducta. creando en el individuo la propensión al cambio". así como entre O y R. que es el ser humano mediador es la que hace la diferencia con la exposición directa a los estímulos. La exposición directa a estímulos ciertamente produce cambios en el individuo. En la modalidad de EAM. Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El mediador puede ser el maestro. en la cual la interacción del organismo-ambiente afecta al organismo. la autoplasticidad y la modificabilidad. La EAM desempeña una función primordial en la determinación de las tendencias evolutivas y de los cambios importantes que ocurren en el funcionamiento mental humano. el aprendizaje se da a través de dos modalidades de interacción del humano con su medio:  Aprendizaje Directo Es la exposición directa a los estímulos. Existen tres implicaciones en el aprendizaje mediado a diferencia de la exposición directa a los estímulos: 1. y mediante el proceso de experiencia de aprendizaje mediado o mediación. la flexibilidad. incluso. según Feuerstein "se produce cuando una persona con conocimientos e intenciones media entre el mundo y otro ser humano. la experiencia de aprendizaje a través de un mediador favorece que el niño desarrolle sus habilidades cognitivas. cuando esta exposición es de una naturaleza operacional activa. O es el organismo o sujeto del aprendizaje.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Centro de Capacitación. Criterios de mediación Feuerstein plantea una serie de criterios para interactuar que el mediador debe contemplar e integrar en su comunicación con el alumno. que el niño sea consciente de su desarrollo.P á g i n a | 64 2. activa y autodidacta. hechos. la cual garantice a los alumnos la adquisición de conocimientos y hábitos que pueda aplicar no sólo en un contexto escolar. 2. Mediación de la intencionalidad y la reciprocidad Intencionalidad. Prepara al individuo para llevar a cabo aprendizaje a través de experiencias directas a los estímulos ambientales. registre. Reciprocidad. siempre se pueden encontrar canales por los cuales podamos ofrecer adaptaciones para mediar y corregir las deficiencias. un objetivo. comprenda y experimente de modo cognitivo y emocional. • Transmitir a los alumnos la intención específica que se les va a mediar. Implica crear curiosidad y motivación en el alumno para que se involucre en las tareas. • Estar consciente de esa intención y saber cuál es el propósito de nuestra mediación. relaciones o sentimientos. Debe tener conocimiento de todo aquello que facilite o dificulte el correcto funcionamiento de los sujetos mediados. la formación de una concepción del mundo propia en la solución de problemas relacionados con la vida práctica. sino también en su vida diaria. La intencionalidad a su vez implica: • Tener una intención específica al interactuar con los alumnos. el mediador tiene la disposición de ir mucho más lejos de esta situación particular. En esta teoría no cualquier interacción entre el mediador y el sujeto es considerada una experiencia de aprendizaje mediado. El autor considera que un buen mediador debe tener en su perfil cualidades que le permitan ser modelo de aquello que va a mediar. el mediador debe estar animado por la intención de hacer que otra persona perciba. No basta con que los alumnos respondan a través de sus necesidades inmediatas. hacerlos sentir involucrados en el proceso de su propio aprendizaje y crear situaciones que los motiven a responder de muy diversas formas. La función del mediador no sólo es lograr que el alumno perciba y registre los estímulos de manera significativa. Significa que aunque se esté tratando con la resolución de un problema específico. El hecho de que los tome en cuenta y los integre en su práctica docente cotidiana ayudará a efectuar experiencias de aprendizaje mediado. Mediación de la trascendencia La trascendencia se refiere a una orientación general del alumno por parte del mediador hacia la expansión del sistema de necesidades y el establecimiento de objetivos que van más allá del aquí y el ahora. Tiene que ver con la actitud del maestro hacia sus alumnos. La intencionalidad es tener un propósito. Para que esto suceda. una intención y estar consciente de ellos al mediar a los alumnos. desarrollar una actitud autónoma. 3. determinados estímulos. Nunca es demasiado tarde para empezar a mediar a un individuo. de conocimientos y de significados nuevos. sino que tome conciencia de los objetivos específicos y de las diferentes tareas por realizar. Los criterios más importantes que deben considerarse son: 1. El objetivo principal del Aprendizaje Mediado es ofrecer al niño las herramientas adecuadas para enriquecerse de los estímulos. motivar en la disposición para invertir un mayor esfuerzo y fomentar una mayor tolerancia a la frustración en tareas que se vuelven más demandantes. hay que crear en ellos necesidades nuevas: de precisión y exactitud.

relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender. en el sentido que cada una de ellas se convierten en base para el desarrollo de la otra: Escuela Tradicional: El Aprendizaje es el Cambio relativamente permanente en conducta. que son superadas una tras otra. y le explica la finalidad que se persigue con las actividades y con la aplicación de las mismas. Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende: Centro de Capacitación. Por ello la mediación del significado se refiere. La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo. conductas. Mediación del significado La mediación del significado consiste en presentar las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el niño. discute con él acerca de la importancia que tiene la tarea. éste aprendizaje puede ser información. Las cosas y las palabras poseen un significado que va más allá del que el niño da por su propia necesidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . es necesitar. Escuela Ecléctica (Procesamiento de la Información de Gagné) el aprendizaje es un cambio en la capacidad o disposición humana. del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. basado en el enfoque psicológico respectivo. y a atribuir valores sociales y culturales a diferentes fenómenos. a despertar la conciencia y la necesidad de los diversos significados de las palabras y situaciones. Procesos de aprendizaje Concepción de Aprendizaje: Según el tipo de escuela y enfoque pedagógico. cada vez menos.P á g i n a | 65 3. actitudes o habilidades. mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia. se pueden encontrar hasta tres concepciones de aprendizaje. Se media el significado cuando el mediador despierta en el niño el interés por la tarea en sí. Psicopedagogía Cognitiva: Es el proceso de modificación de las estructuras mentales o cognitivas Aprendizaje significativo Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente. de manera que se implique activa y emocionalmente en la tarea o actividad. El aprendizaje con significado es un proceso que consiste en relacionar la nueva información con la ya existente en la estructura cognitiva. en función a una práctica reforzada Escuela Activa o Escuela Nueva: El aprendizaje es la construcción de sus propios conocimientos Escuela Socio-cultural: Aprender es hacerse autónomo e independiente. a la adquisición de medios que ayuden a distinguir lo subjetivo-particular de lo objetivo-universal de los significados. entre otras cosas.

El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud. conductas. La EBR con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros educativos. Sin embargo. La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término. el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos. comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. dando lugar a la determinación de los logros educativos. talento. favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado. socioafectivos y motores”. el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática. la motivación del alumno suele ser extrínseca basada en la coerción y en las calificaciones. Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para él. y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. Desarrollar capacidades en el aula implica. para afrontar los incesantes cambios en la sociedad. en segundo lugar. es decir. sino porque no logra hacerlos parte de sí mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo. que surge al descubrir el para qué del conocimiento adquirido (insight). en primer lugar. comprender qué se está entendiendo por capacidades. emerge la motivación intrínseca. incluso lo asocia a otros tales como: aptitud. no porque el alumno sea incapaz. habilidad y destreza. la tolerancia y la confianza). en la educación centrada en el profesor. tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes. de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía. Es común que los programas sean poco efectivos. justa. Del aprendizaje significativo. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros. Centro de Capacitación. relaciones interpersonales basadas en el respeto. Asimismo propone que la educación debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos. Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos de las UEA. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . próspera. asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. En cambio. con material didáctico y métodos de enseñanza participativos. inclusiva. lo que suele originar un problema que podría llamarse de recurrencia. habilidades y actitudes por aprender. cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo”. en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. El medio en el que se da el aprendizaje. Capacidades La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realización personal.P á g i n a | 66 Los contenidos.

Sin embargo. para ello el docente genera una serie de estrategias en la que se vivencia los procesos cognitivos que involucra la capacidad “analiza”. Tercero. porque con éstas nace el hombre. permiten al hombre enfrentar con éxito contextos. redacta las conclusiones y las recomendaciones (interrelación de las partes para poder justificar o explicar algo) Caso 2 Manifestación de la capacidad “analiza” en el aprendizaje. En una sesión de aprendizaje. el estudiante observa los hechos y aspectos de mayor trascendencia (observación selectiva de la información) y lo realiza mediante anotaciones y subrayados. agrupa la información que presenta el expediente en hechos que expresan la existencia de un conflicto.) lo realiza haciendo anotaciones o subrayando con resaltador. Finalmente. observa los aspectos más importantes que señala el documento (observación selectiva de la información. las causas que lo originaron y los problemas que está ocasionando (división del todo en partes). para ello realiza una lectura del documento. ésta se manifiesta a través de los siguientes procesos: Primero tiene que enterarse de qué trata el expediente (recepción de la información). Segundo. el estudiante tiene que enterarse de los hechos que sucedieron antes. Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y motores. se tiene como propósito desarrollar el aprendizaje esperado “analiza las causas y consecuencias de la Guerra con Chile”. éstos pueden Centro de Capacitación. Caso Nº 1. el estudiante expresa en una exposición las causas y consecuencias de la Guerra con Chile (interrelación de las partes para poder justificar o explicar algo) Como podemos observar en ambos casos la capacidad analiza se manifestó o desarrolló mediante un conjunto de procesos cognitivos. no se pretende afirmar que el desarrollo de la capacidad “analiza” involucra solo cuatro procesos cognitivos. Para tener una idea más clara de cómo se manifiestan los procesos cognitivos y motores de una capacidad. las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos. los desarrolla y utiliza de manera permanente. Manifestación de la capacidad “analiza” en una situación de trabajo A un especialista se le asigna la tarea de elaborar un informe sobre un expediente en el que se presenta una queja de los docentes contra el Director de la Institución Educativa. social o profesional. Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. durante y después de la Guerra con Chile (recepción de la información). la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. Primero. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . económicos y sociales que ocurrieron antes y después de la guerra (división del todo en partes) y lo realiza al elaborar un organizador de información donde se diferencias unos hechos de otros. es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Segundo. socioafectivos y motores relacionados entre sí.P á g i n a | 67 Las capacidades al ser desarrolladas. Son inherentes a la persona. Esto se realiza mediante la educación formal. Finalmente. se realiza a través de la lectura de una separata y la explicación del docente. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida. Tercero. El especialista para realizar la tarea hace uso de su capacidad de análisis. el estudiante agrupa la información en hechos y aspectos políticos. explicar o justificar algo. Recordemos que analizar implica dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar. problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada. veamos como se manifiesta la capacidad “analiza” en el trabajo y durante el aprendizaje.

amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas. están relacionados entre sí y ocurren en forma simultánea en muchos de los casos. sino también está condicionada por procesos afectivos. propósitos de grado y aprendizajes esperados en función de capacidades. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento”. Piaget (1964.106). la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el Programa de Enriquecimiento Instrumental. Feuerstein. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación. Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. logros de ciclo. p. sobre todo. 8 Centro de Capacitación. sino también precisión en los procesos cognitivos. Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos. sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. motores y valorativos.P á g i n a | 68 ser más o menos dependiendo de la complejidad del contenido que se utiliza como medio para desarrollar la capacidad. La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar. En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 1980. por el contrario. Pág. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser humano. p. “El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein. Tampoco se pretende manifestar que éstos son procesos independientes. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. categorización…”1 1 Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo. organizadas y coordinadas. de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación. motores y socioafectivos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo. PEI – Nivel I Módulo1.

 OUTPUT o Fase de Salida de la Información.  INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. Lifelong Learning Division. University Park Press. elaboración y salida (Output). ligadas y relacionadas entre sí. 1980 Centro de Capacitación. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input).  Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información. Proponen para fines didácticos y descriptivos. en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. Feuerstein y Rand2. PROCESOS COGNITIVOS "Conjunto de acciones interiorizadas. organizadas y coordinadas. así como. Rueven.P á g i n a | 69 El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO FASE D E ENTRADA FASE DE ELABORACIÓN FASE D E RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD 2 Feuerstein. Rand Jacob. para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. resultados obtenidos en el procesamiento de la información. es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes. la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación. USA. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas. “Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modificability. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . SF and Company.

ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad específica analiza. explicar o justificar algo BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR Centro de Capacitación. sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucha rapidez. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontánea. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar. natural y óptima. situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 70 Si bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad. su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional.

conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad. intereses y necesidades individuales y socioculturales de cada comunidad educativa: Sujetos. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. para ser aplicado a cada realidad. lingüísticas. construya participativamente. de modo que la institución educativa. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos. se debe tener en cuenta el Diseño Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educación. Indicadores de evaluación Organizadores Estrategias. intereses y necesidades de los estudiantes. geográficas. de la región y la localidad. Atención del Currículo a la unidad y diversidad UNIDAD DIVERSIDAD Enfoque curricular Temas transversales Competencias o Logros de Aprendizaje por Valores y Actitudes Ciclo Capacidades y Conocimientos diversificados Áreas curriculares Aprendizajes esperados Propósitos al 2021. económico – productivas y culturales donde se aplica. la cual posee valor oficial. complementación y enriquecimiento del Diseño Curricular Nacional para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificación curricular. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades. contexto y Procesos pedagógicos. Para la realización de este proceso. es decir. el mismo que. vinculados a las particularidades. de las particularidades. Es el proceso de ajuste. a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las necesidades. técnicas metodologías e Sistema de evaluación instrumentos de aprendizaje y evaluación Módulos ocupacionales Centro de Capacitación. ABIERTO. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción. respetando la diversidad. intereses y aspiraciones de la comunidad. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular. debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institución Educativa en el contexto en que se da y. necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. al ser la instancia principal de la descentralización educativa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Diversificación Curricular Es el proceso de elaboración de un currículo específico. FLEXIBLE. su propuesta curricular diversificada. respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país. en especial. adecuado a las características y demandas socioeconómicas. adecuación. que atiende las características.P á g i n a | 71 Diversificación curricular Características del Currículo DIVERSIFICABLE. a la instancia local. aprendizajes útiles.

cultural. El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos. interdependientes entre sí. económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país. áreas curriculares. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garanticen la unidad del sistema educativo: enfoque.  Permite interactuar con padres de familia y la comunidad.P á g i n a | 72 IMPORTANCIA  Permite tener mayor conocimiento de las comunidades. los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales. De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . según Centro de Capacitación. propósitos de la Educación Básica Regular. que se enriquecen y fortalecen mutuamente. en coherencia con las necesidades. propuestas o lineamientos regionales. en donde se presentan los aprendizajes básicos que los estudiantes deben lograr en todo el país.  Promueve en niños y niñas un mejor conocimiento y comprensión de su realidad local. En el proceso de diversificación curricular se consideran niveles. lingüística.  Posibilita el desarrollo de un currículo pertinente.

culturales y productivas. se considera necesario. luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones. por el contrario. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas. 5. Centro de Capacitación. Diagnóstico integral de la región considerando: • Caracterización de la población escolar enEBR • Características socio-económicas de la región: Principales actividades productivas • Cosmovisión • Patrimonio Cultural • Patrimonio Natural • Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo. Lineamientos regionales En la instancia regional. actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares. 7.productivo y lingüístico de la región. Este proceso evidencia el respeto a la diversidad. geográfico. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo. de acuerdo con los contextos socio. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada población. con el fi n de garantizar una educación intercultural y bilingüe. 9. incorporar aquellas especificidades propias de la región. la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currículo. sino. por lo tanto.). sea éste el Diseño Curricular Regional. con el fin de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural.lingüísticos existentes en la región los ámbitos para la enseñanza de la lengua materna (idioma originario). Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI.P á g i n a | 73 la decisión de dicho nivel de gobierno. Todo ello con el fi n de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo. capacidades. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera. Incorporar temas transversales. enfermedades endémicas 2. se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales. como mínimo. para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. por ello. etc. demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . potencialidades y problemas regionales. 6. además del inglés. conocimientos. tomando como base el Diseño Curricular Nacional. Determinar. trata de personas. económico-productivas y geográficas que tenemos en el país. climáticas. Dicho documento no requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional. 3. intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial. Proponer a partir del diagnóstico: competencias. se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones. proyectos. 4. el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. contemplar los siguientes aspectos: 1. desnutrición. así como con las diversas realidades sociales. 8. económico .

participan los docentes organizados en RED. que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños. pero también a nivel de capacidades.Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación . y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en función de la propia realidad y el contexto. en el cual se adapta el currículo a las reales necesidades de los estudiantes y a sus características y contextos socio culturales y lingüísticos. organizados en equipos de trabajo por grados. Se basa en el PEI de la IE. Orientaciones locales Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacional y los lineamientos regionales.Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa . • Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en el DCN. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . sino que efectivamente la institución haga del proceso de enseñanza aprendizaje un proceso dinámico. deben elaborar de manera clara y práctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificación. PCR o sus lineamientos de diversificación curricular. a lo propio.Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos . PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes con los que está trabajando.Otros Parece una tarea sencilla. Centro de Capacitación. como por ejemplo: .Elaboración del calendario comunal . organización escolar. se construye con la participación de los docentes y directivos de la institución educativa. GIA o cualquier otro tipo de organización afín.P á g i n a | 74 10. • Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza inclusiva. establecido en el DCR. considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación.Desarrollar formas de gestión.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular . de modo tal que no sea un discurso o una copia y pegado de lo que se plantea en diversos documentos.Elaboración de una matriz de diagnóstico . tiene coherencia con la Propuesta Pedagógica de este documento. a nivel de diagnóstico. establecidos en el DCR. para el caso de las instituciones unidocentes o multigrado de los tres niveles educativos que así lo deseen. pero se requiere ser precisos en las orientaciones. Proyecto Curricular Institucional Es el conjunto de decisiones que asume el equipo de docentes orientado a dar mayor coherencia a su práctica docente. y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se atenderá. En las zonas donde predominen las instituciones educativas unidocente y polidocente multigrado. por ello deben considerar aspectos como los siguientes: • Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo. niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas. conocimientos y actitudes. El Proyecto Curricular Diversificado de la institución educativa o de la red. • Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración del Proyecto Curricular.

constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo. se convierte por lo tanto. como parte de la propuesta pedagógica. considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico. A partir del marco general del Proyecto Educativo Institucional y. las orientaciones metodológicas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de aprendizaje y enseñanza. específicamente. como resultado de un trabajo en equipo. Estos reajustes no modifican los procesos de Diversificación y Programación Curricular. secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los estudiantes de la EBR. Contiene los Diseños Curriculares Diversificados. El Proyecto Curricular Institucional. se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas. Centro de Capacitación. es decir.P á g i n a | 75 Los reajustes realizados en el proceso de articulación del Diseño Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia. de evaluación y de tutoría. se construye el Proyecto Curricular Institucional. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado. igualmente sugeridas. para cada área y grado de estudios. La programación curricular anual. en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para la generación de sus propios procedimientos y formatos. sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas. A partir de los programas curriculares diversificados.

P á g i n a | 76 Para la elaboración del PCI. Como consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). PROBLEMAS / FACTORES DEMANDAS TEMAS OPORTUNIDADES ASOCIADOS EDUCATIVAS TRANSVERSALES cuadro n° 01 Los Temas Transversales surgen de acuerdo a las demandas educativas (necesidades e intereses de aprendizaje) y se adecuan del DCN 2009. ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseñanza. La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Se toma del PEI o se elabora considerando los Temas Transversales elaborados anteriormente. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . las actitudes consideradas en los carteles de aprendizaje del DCN 2009 por grado se tienen en cuenta dentro de “actitud ante el área”. Además.E. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y DEMANDA EDUCATIVA Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas. Centro de Capacitación. en caso no haya algún Tema Transversal que se adecue entonces se pueden elaborar contextualizando de acuerdo a la realidad de la I. Estos objetivos no son más que las mismas Demandas Educativas expresadas en términos de logro. 1. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivación permanente para los aprendizajes. TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO cuadro n°02 3.. se debe considerar los pasos a seguir. 2.: a nivel región Lambayeque existe ya una GUIA DE CONTENIDOS TURÍSTICOS en el que sugiere conocimientos y actividades que se pueden trabajar en cada una de las áreas curriculares. Este análisis nos da como resultado la identificación de los temas transversales propios de la Institución Educativa. los cuales deben tener coherencia el DCN 2009 y con los objetivos y políticas priorizadas del PER. debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. ejem.

Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseño Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedagógica asumida en la Institución Educativa. A partir de él se realiza la programación curricular. se analizan: los carteles del DCN 2009. el desarrollo humano. Terminado el Proyecto Curricular Institucional. adecua o contextualiza aquello está comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institución. la psicopedagogía. etc. Deben guardar relación además con las tendencias actuales de la educación. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS. desagregarlos. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Para diversificar capacidades. desagregarlas. adecuarlas. La Institución Educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa. aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución. Se desagrega. conocimientos y actitudes. adecuarlas.  Conocimientos: incorporar otros. Centro de Capacitación. 5. Se incorpora o completa. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS ÁREA:______________________ Grado:______________________ Organizador:_____________________________________________________________ Cartel de Aprendizajes (opción 1) Capacidades Conocimientos Actitudes Capacidades Cartel de Aprendizajes (opción 2) Conocimientos Actitudes cuadro n° 04 6. se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa. las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN 2009 (áreas curriculares y horas mínimas). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 77 4. la interculturalidad. oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional. Se diversifica las capacidades. en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institución. contextualizarlos. conocimientos y actitudes:  Capacidades: incorporar otras. los Lineamientos Regionales.  Actitudes: incorporar otras. DE EVALUACIÓN Y DE TUTORÍA Son las grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la acción educativa en la Institución.

son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.P á g i n a | 78 Procesos pedagógicos Se define a los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos. clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . estos procesos pedagógicos son: 1. Centro de Capacitación. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cuál el docente crea las condiciones.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. algunas veces suelen ser erróneos o parciales. Centro de Capacitación.P á g i n a | 79 2.

las personas pueden conocer y regular los propios procesos mentales básicos que intervienen en su cognición. REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido. Gracias a la metacognición. APLICACIÓN: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada . La aparición del concepto de metacognición es relativamente reciente. los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. 5.Salida. Surgió como objeto de los estudios en psicología a finales de los años setenta del siglo XX a partir de las Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . ya que permite gestionar otros procesos cognitivos más simples. El conocimiento sobre la propia cognición implica que un individuo es capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su manera de aprender y comprender por qué los resultados de una actividad han sido positivos o negativos. suspendida por encima de la actividad mental para efecto de planificar. Es decir. 6. se caracteriza por un alto nivel de conciencia y de control voluntario. Esta capacidad. El concepto de metacognición se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden. Metacognición: Es el “conocimiento sobre el conocimiento” y hace referencia a un plano de conciencia paralela. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales. supervisar y evaluar las estrategias empleadas al momento de aprender. que se encuentra en un orden superior del pensamiento. La reflexión lleva a los docentes y estudiantes al desarrollar procesos de metacognición. se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.P á g i n a | 80 3.Elaboración . La metacognición aplicada al aprendizaje de lenguas extranjeras se refiere al control que puede realizar durante su aprendizaje. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. 4. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales. e incluye la planificación de las actividades cognitivas.

Desde entonces. la metacognición es necesaria para las personas porque les permite planificar y tomar decisiones de forma fundamentada sobre asuntos de sus vidas en general.P á g i n a | 81 investigaciones de Flavell sobre algunos procesos cognitivos. Asimismo. es decir. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El otro aspecto central de la metacognición gira en torno al conocimiento procedimental. la investigación se ha dedicado a estudiar los procesos mentales que. resuelven problemas. por qué una tarea es relativamente más compleja que otra. necesita algún tipo de mecanismo que le permita regular estos errores. Implica planificar qué se va aprender. realizan los aprendientes eficientes cuando estudian. En el estudio de la metacognición se distinguen dos aspectos centrales: uno sobre el conocimiento declarativo y otro sobre el conocimiento instrumental. la capacidad de la persona para controlar sus procesos cognitivos. controlar el transcurso del aprendizaje y evaluar los logros obtenidos. El conocimiento declarativo permite que las personas sepan qué procesos cognitivos usan (es decir. un conocimiento sobre las personas). de forma deliberada y consciente. llevan a cabo tareas académicas o intentan adquirir información. el conjunto de estrategias que cada uno puede usar (conocimiento sobre las personas). y qué estrategias son más apropiadas para resolverlas (conocimiento sobre las tareas). la metacognición se desarrolla en el ser humano porque es un ser vivo que piensa y que es susceptible de cometer errores cuando piensa. Según Flavell. Centro de Capacitación.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Centro de Capacitación.P á g i n a | 82 7. EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 83 Educación inclusiva Centro de Capacitación.

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corresponden a problemas que tiene el individuo cuando al escribir no puede dibujar correctamente las letras. las características del niño con dislexia son:  Escriben las letras en espejo o al revés  Confunden letras que tienen similar pronunciación  Tiene una inteligencia promedio. sin embargo el tratamiento a los problemas de aprendizaje se consideran cono una dificultad que tenga la persona para aprender adecuadamente. Centro de Capacitación. o una tendencia a omitir o duplicar rasgos y letras. para poder establecer algunas diferencias entre el tratamiento de la educación inclusiva y los problemas de aprendizaje. A partir de este problema se generan confusiones auditivas entre sonidos próximos desde el punto de vista fonético. en este sentido las investigaciones ponen de manifiesto que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Los niños con problemas del aprendizaje generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. pues confunden la pronunciación de las palabras y/o sílabas. ejemplo:  Disgrafía por Alteración de Alógrafos: es la dificultad con los diferentes tipos de letra (cursiva. Por ejemplo al escribir su nombre Alberto escribe  Disgrafía Aferente: dificultades para mantener las letras en una línea horizontal. en un sujeto mayor de 4 años.P á g i n a | 115 Principales problemas de aprendizaje Para el desarrollo de esta temática es indispensable reconocer el desarrollo de la educación inclusiva y cuales son los casos en los que interviene este enfoque educativo. Puede ser adquirida (por una traumatismo o lesión cerebral) o evolutiva o de desarrollo (por déficits madurativos a nivel neurológico).  Disgrafía: Trastornos de la escritura que surgen en los niños. ¿Cuáles son los principales problemas de aprendizaje? Los problemas más frecuentes que nos podemos encontrar en la escuela son:  Dislalia: es el trastorno funcional de la emisión de un fonema sin que exista causa sensorial ni motriz de dicho fenómeno. sino a trastornos funcionales. etc) y formatos (mayúsculas.  Dislexia: es la dificultad en el aprendizaje de la lectura. en algunos casos arriba del promedio  Parece brillante y despierto en algunas áreas pero en la escuela se muestra retraído y distante. aquí se presentan algunos tipos de disgrafía:  Disgrafía Apráxica o Apraxía: pérdida de los programas motores que controlan la formación de letras (por ejemplo letras muy deformadas). La Educación inclusiva realiza un tratamiento de adaptación curricular a las personas en edad escolar con necesidades educativas especiales. por ejemplo la /t/ con la /d/. etc) por lo que pueden mezclar esos tipos de letra (por ejemplo CaSa). y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente.

Centro de Capacitación. el arte. a lo largo de su vida escolar.  Discalculia: Alteración de la capacidad del cálculo y en un sentido más amplio son las alteraciones que podemos observar en el manejo de los números. en este sentido la orientación educativa es mucho mayor e incluye a la tutoría en su conjunto. en la perspectiva del desarrollo humano”. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral. así mismo aquellos que por su nivel de desarrollo aún suman o cuentan con la ayuda de los dedos. es una acción necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseño Curricular Nacional y requiere:  Compromiso y acción decidida de los directores.P á g i n a | 116     Se le etiqueta como flojo. condisión. ¿Cómo debe implementarse la Tutoría en las Instituciones Educativas? La implementación de la tutoría en las instituciones educativas. como a la tutoría: La Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente. el estudiante escribe las palabras tal como las escucha. ejemplo uba. Tiene baja autoestima ocasionada por múltiples fracasos escolares No esta tan atrasado como para recibir ayuda extra en el colegio Presenta habilidades en la música. que contribuye a la formación integral de los estudiantes. etc. De acuerdo al Diseño Curricular Nacional es concebida como La tutoría. cognitivo y pedagógico de los estudiantes. Se considera así a la Tutoría como “un servicio de acompañamiento socio afectivo. para lo cual el docente requiere estar preparado. se encuentran los estudiantes que escriben los números al revés o en espejo. La tutoría es una modalidad de la orientación educativa.  Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de estudiantes a su cargo. contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientación. modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Tutoría y orientación educativa Conviene entender que la tutoría es parte de la orientación educativa. revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación. para conducir el proceso. tonto o perezoso. se aburre más en las clases magistrales que en las practicas  Aprende mas cuando trabaja con las manos  Se muestra hiperactivo o soñador en clase  Disortografía: es el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. para esto es conveniente definir tanto a la orientación educativa.

 Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.  Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente. Centro de Capacitación. que le permitan conocer sus necesidades e intereses. Educación Sexual Integral: posibilitar el desarrollo de conocimientos. Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en información científica. 2. teniendo en cuenta las necesidades y características de los estudiantes. fortaleciendo su autoestima.  Hablar sobre sí mismo. analizar sus actitudes. conductas y prácticas con respecto al ejercicio de su sexualidad. un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes. la dinámica de grupos. 1. a la edad y grado de sus estudiantes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . identificando sus necesidades e intereses. y el nivel al que pertenecen. para prevenir el consumo de drogas y otras adicciones.  Mejorar su autoestima. familiarizándose con un ambiente de confianza. 2. docentes. así como de las familias. Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes. Crear un clima dialogante y democrático que permita a los estudiantes expresar sus ideas. creencias. ética y reflexiva hacia el consumo de drogas.2. Reflexionar sobre las vivencias. Promoción para una vida sin drogas: desarrollar conocimientos. conocimientos y actitudes necesarias para enfrentar las situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad. 1. afirmando valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas. Así mismo. capacidades y actitudes que permitan que los estudiantes desarrollen el ejercicio saludable. funcionalidad y disfuncionalidad familiar. estrategias de intervención grupal. estudiantes y familias)  Conformar el Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su representante. que incluya las áreas priorizadas. promoviendo estilos de vida saludables en los estudiantes. para el desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe:  Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo. Asumir una actitud preventiva.1. el autoconocimiento. 1.2.P á g i n a | 117  El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa (Directores. 2. 1. Desarrollar en los estudiantes las capacidades.  Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional. entre otros temas fundamentales para su labor. sintiéndose acogido y confiado.  Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. de acuerdo con el diagnóstico. el estudiante logrará:  Interactuar de manera más segura con el tutor. Si la institución educativa y el docente tutor generan las condiciones óptimas para la labor tutorial. placentero y responsable de la sexualidad. lo que permitirá priorizar áreas de atención. actitudes y valores como factores de protección. prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio de la sexualidad.  Elaborar y desarrollar su plan de tutoría. que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.4. PROGRAMAS QUE SE TRABAJAN EN LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA En el servicio de Tutoría se trabajan tres programas recomendados por el DCN: 1.3. tutores.1.

Asambleas Escolares del Aula y otros tipos de organizaciones estudiantiles. a. rechazando todo tipo de discriminación. 3. Centro de Capacitación. Incentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante la negociación. actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos.5. Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas. 3. religiosa. convivencia y disciplina escolar democrática: contribuir a la construcción de un modelo de convivencia democrático. necesidades e intereses de los y las estudiantes. Tutoría grupal: Es la modalidad más conocida y extendida. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevención del consumo de drogas. Fomentar la participación activa y permanente en los Municipios Escolares. Defensorías Escolares. o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo en dicho momento.3. siendo una oportunidad para que el docente tutor.4. Fomentar el respeto a la diversidad cultural. que no pueden llegar ser abordados grupalmente de manera adecuada. entre otras. Derechos Humanos. La tutoría individual es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y estudiante. en la cual el tutor o la tutora trabajan con el conjunto de estudiantes del aula. para la promoción. Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y las consecuencias. la tolerancia. Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima armonioso. apoyen su crecimiento en distintos aspectos de su vida.P á g i n a | 118 2.2. 2. 3. Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades. está sujeta a adaptaciones o modificaciones cuando así lo exigen las necesidades del grupo. o tutora. para evitar situaciones de riesgo asociados al consumo de drogas. Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa. La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad. 3. Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo ante el consumo de drogas y otras adicciones.7. Tutoría individual: Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un o una estudiante requiere orientación en ámbitos particulares. la solidaridad y la solución pacífica de conflictos. de tal forma que. 2. Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes.1. ético y participativo. promoviendo en la comunidad educativa. b. El principal espacio para su desarrollo es la Hora de Tutoría. 3. formas de prevenir y/o actuar frente al hecho.6. 2. 2.6. 3. contando con una planificación básica que se sustenta en un diagnóstico inicial de los y las estudiantes y las propuestas consignadas en los instrumentos de gestión de la institución educativa (IE). mediación y consensos. vigilancia y defensa de los derechos.3.5. 3. étnica.4. confiable y seguro en la institución educativa. ¿Cuáles son las modalidades de trabajo de la TOE? Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual. Incentivar el uso adecuado del tiempo.

que afectan diferentes dimensiones personales. por lo que puede tomar diferentes direcciones. El desarrollo humano: La definición de tutoría nos señala que esta se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. diálogo. a promover el “desarrollo humano” de las personas y los pueblos. tal como es entendido desde las Políticas Públicas. quienes a su vez se enriquecerán también en dicho proceso. y está dirigido a hacer del Perú una sociedad en la cual nos podamos realizar como personas en un sentido integral. La labor tutorial se prolonga y consolida en la interacción constante que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes. Su contenido es ético. c. Ambas visiones se complementan para hacer viable la acción tutorial. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . abarca y da sentido a las demás transformaciones necesarias. Cabe precisar que esto no significa que la tutoría sea un área curricular. Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientación educativa. los principios que dan legitimidad a una comunidad”. la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental para contribuir. Al respecto. 1992). el Proyecto Educativo Nacional señala que el Desarrollo Humano: “Constituye. Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar. construyéndose sobre los avances previos. a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y riesgos. El currículo: El currículo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo. Estos cambios. el desarrollo humano y la relación tutor-estudiante son los tres pilares o fundamentos que sostienen la perspectiva de la Tutoría y Orientación Educativa en el Perú. responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad. sincera y libremente. que consiste precisamente en el establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa. La tutoría es inherente al currículo. Precisamente. en cualquier ámbito del país. Para muchos estudiantes. Los tutores y tutoras ocupamos un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer Centro de Capacitación. En esta noción están contemplados los ideales de justicia y equidad que resultan. afecto y respeto.P á g i n a | 119 ¿Cuáles son los pilares o fundamentos que sustentan la Tutoría y Orientación Educativa? El currículo. en rigor. en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse. forma parte de él y asume integralmente sus propuestas. caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. (CNE. son ordenados. La relación tutor-estudiante: A lo largo de nuestra vida. En este sentido. b. El currículo no se agota en las áreas curriculares. por excelencia. vivir en la escuela relaciones interpersonales en las que exista confianza. Se trata de un complejo proceso de interacción y construcción recíproca entre la persona y sus ambientes. la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompañar a los y las estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades. del mismo modo que la tutoría es más amplia que la Hora de Tutoría. a. 2007: 24). será una contribución decisiva que obtendrán de sus tutores y tutoras. las relaciones que establecemos con las demás personas constituyen un componente fundamental de nuestro proceso de desarrollo. el que le otorga su cualidad formativa. Es también gracias a los otros que llegamos a ser nosotros mismos. El aspecto relacional es. nos referimos al proceso de desarrollo que las personas atravesamos desde la concepción hasta la muerte. Por ello. nuestros estudiantes requieren de adultos que los acompañen y orienten para favorecer su desarrollo óptimo. en diferentes circunstancias y momentos educativos. el gran horizonte del país que deseamos construir. De esta forma. con calidad educativa y equidad. a fin de cuentas. Diversos estudios han mostrado que los programas de orientación efectivos están basados en las teorías de la psicología del desarrollo (Borders y Drury. para que la vida social de las y los estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos en los que se respeten sus derechos. la tutoría se realiza en gran medida sobre la base de la relación que se establece entre la o el tutor y sus estudiantes. desde la educación.

capacidades. aquellos ámbitos que respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes.P á g i n a | 120 una convivencia escolar saludable y democrática. que responda a sus características y posibilidades. aprender a comunicarse con los demás. Es importante no confundirlas con las áreas curriculares y destacar que los y las docentes tutores deben priorizar en su labor. Las áreas de la tutoría son las siguientes:  ÁREA PERSONAL SOCIAL: apoya a los y las estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada. en el marco de su proyecto de vida. por medio de la relación que establecemos los tutores y tutoras con nuestros estudiantes. asumir la responsabilidad de sus vidas. la aceptación. para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. el diálogo. Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . involucrándose así con su entorno local. habilidades. en el marco del respeto a las normas de convivencia. ¿Cuáles son las áreas de la tutoría? Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los y las estudiantes. ¿Cuáles son las características de la tutoría? Podemos definir las características esenciales de la tutoría a partir de la concepción y de los pilares descritos. No espera a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la Hora de Tutoría aspectos como: conocerse a sí mismos. a través de las relaciones que establecemos con nuestros estudiantes. formativa preventiva Centro de Capacitación. el afecto y el respeto entre el tutor o la tutora y sus estudiantes favorecerá la interiorización de estos aspectos. acompañándolos y escuchándolos. nacional y global. reflexionen sobre temas de actualidad. que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación. oficio o profesión. tanto personales como del medio. y actuar en consecuencia. Una relación caracterizada por la confianza. La tutoría es: Mediante la tutoría ayudamos a que los y las estudiantes adquieran competencias. por mencionar algunos.  ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los y las estudiantes. regional.  ÁREA DE AYUDA SOCIAL: busca que las y los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.  ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: promueve que el y la estudiante conozcan y valoren su cultura.  ÁREA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación.  ÁREA ACADÉMICA: asesora y guía a las y los estudiantes en el ámbito académico. evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan.  ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas. Asimismo. valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo. y generando un clima cálido y seguro en aula. sentamos bases para orientar su desarrollo.

asegura atención para todos los estudiantes. al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa. ambientales y sociales que configuran de manera única y particular a cada uno.P á g i n a | 121 El o la estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante todo su recorrido educativo. elecciones y desarrollos distintos. con sus características particulares. para darles soluciones adecuadas. Permanente personalizada Integral Inclusiva recuperadora No terapéutica Centro de Capacitación. salud u otros–. de aprendizaje. Promueve la formación integral de los y las estudiantes como personas. La tutoría. debemos brindar atención personalizada a cada estudiante e interesarnos por él o ella como persona. para mayor beneficio de todos. cognitivo. Cada sección debe contar con una Hora de Tutoría en la que tutores y tutoras trabajemos con todos los y las estudiantes del grupo-clase. la relación de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto. El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles. familiares. La función tutorial no es reemplazar la de un psicólogo o psicoterapeuta. Lo que podemos hacer es observar e identificar lo más temprano posible cualquier problema que nuestros estudiantes puedan tener –sean emocionales. junto a un sinnúmero de factores hereditarios. Los logros y avances de los estudiantes se benefician del desarrollo de relaciones adecuadas con el tutor o la tutora y los compañeros y compañeras. atendiéndolos en todos sus aspectos: físico. emocional. y de ser necesario derivarlos a la atención especializada. es un proceso que requiere tiempo y continuidad. En caso de estudiantes con dificultades. promoviendo en todo momento el proceso de inclusión de aquellos que tuvieran necesidades educativas especiales. orientando nuestra labor en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva. moral y social. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . pues detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores. sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la institución educativa. determinando múltiples posibilidades. Por eso.

b) “Contribuir a formar una sociedad democrática. que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen. espiritual y religiosa. que incorpore a las personas con discapacidad. 8°):  La calidad. que permita educar en y para la tolerancia. que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. justa. las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades. La equidad. Centro de Capacitación. próspera. está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué. cultural. en un marco de formación permanente. inclusiva. cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida. Por ello se sustenta en los principios de la Educación (Ley General de Educación. actitudes y valores debidamente articulados.  La ética. la ciudadanía. que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. Así mismo los fines de la educación peruana sustentan al DCN: a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética. que motive el respeto. artística. así como las diversas directivas y orientaciones nacionales que permiten implementarla: Para responder a los retos del presente. étnica y lingüística. que deben ser trabajados en la institución educativa con el fi n de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. marginados y vulnerables. el arte y la cultura.  La creatividad y la innovación. supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”. el trabajo. que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber. conocimientos. al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno. individual y pública. solidaria. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 122 Fundamentos del Diseño Curricular Nacional El DCN. Los fundamentos del DCN se dividen en: Fundamentos Normativos: Dados tanto en la Ley General de Educación y el Reglamento de la Educación Básica Regular. el para qué y el cómo enseñar y aprender. así como la participación. el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral.  La conciencia ambiental.  La democracia. que fortalezca los valores. física. tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural. el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana. así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”. intelectual. étnica y lingüística. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos. afectiva. grupos sociales excluidos. el respeto a los derechos humanos.  La inclusión. Art.  La interculturalidad.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. contribuye al desarrollo integral de los niños. la educación física y los deportes. su finalidad es educar integralmente a los niños. Centro de Capacitación. la creatividad. Tiene en cuenta las características. social. así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias. El último ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o. necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad. la cultura. c) Nivel de Educación Secundaria: La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. espiritual. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. en instituciones de formación técnico-productiva. Promueve la comunicación en todas las áreas. por convenio. el arte. El Estado asume sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. científicos y tecnológicos en permanente cambio. pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión. b) Nivel de Educación Primaria: La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. que es parte de la formación básica de todos los estudiantes. el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante. el trabajo. afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social. así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías. Forma para la vida. La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular. teniendo en cuenta su crecimiento físico. la convivencia democrática. afectivo. Afianza su identidad personal y social. el desarrollo personal. el manejo operacional del conocimiento. b) Desarrollar capacidades. humanista y técnica. NIVELES Son períodos graduales articulados del proceso educativo: a) Nivel de Educación Inicial: La Educación Inicial atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Al igual que los otros niveles. afectivo y cognitivo. en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad. la técnica. cultural. físico. valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. las humanidades. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos. el pensamiento lógico. vocacional y artístico. Consolida la formación para el mundo del trabajo. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica.P á g i n a | 123 Los niveles en la Educación Básica Regular también fundamentan y organizan el currículo pertinente para los diversos grupos de edades: Son objetivos de la Educación Básica: a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico.

en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y. 11. una sociedad integrada -fundada en el diálogo.P á g i n a | 124 Propósitos de la EBR al 2021 En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización. intercultural y ética en el Perú.y un Estado moderno. 5. los avances de la ciencia y la tecnología. las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad. orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. equidad y calidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Centro de Capacitación. 4. la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano. a su vez. el sentido de pertenencia y la solidaridad. 8. democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos. el trabajo digno y motivado de los docentes. como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional. En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación. Desarrollo de la capacidad productiva. Comprensión y valoración del medio geográfico. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. 3. las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes. la exclusión. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir. que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano. con capacidad de liderazgo e innovación. innovación. Desarrollo de la identidad personal. Propósitos 1. el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad. 6. así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales. innovadora y emprendedora. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. reflexivos. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. de acuerdo con los principios de inclusión. la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes. las humanidades y las ciencias. Comprensión del medio natural y su diversidad. se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”. aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades. emprendedores. el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. intercultural y ética en el Perú. en el marco de una moderna ciudadanía. propositivos. la historia. con el fi n de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Desarrollo de la identidad personal. Conocimiento del inglés como lengua internacional. Desarrollo de la creatividad. 9. 2. 10. el proceso de descentralización que vive el país. apreciación y expresión a través de las artes. 7.

respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra condición de seres con historia. En contextos bilingües. La institución educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos. la enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua. local. posibilita el desarrollo de la función simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a través del lenguaje. porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que el estudiante pertenece. que se expresan en el respeto de los principios del derecho. preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural. El castellano cumple esa función. Para que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el diálogo intercultural. nacional. escolar. pensar e interpretar el mundo. del conocimiento y valoración de su cultura (expresadas en maneras de relacionarse. con la comunicación a través de la lengua materna. de garantizar la convivencia y superación de conductas discriminatorias de raza.P á g i n a | 125 Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro. tanto socio-culturales como económicoproductivos del país y para acceder a los diversos campos del conocimiento. La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos. La identidad cultural se afirma. latinoamericana y mundial. desde los primeros años de vida. con valores propios). leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Ésta es condición para que el estudiante comprenda la realidad en la que vive. tanto oral como escrito. del conocimiento de otras culturas. y por tanto debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado. una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades. se sienta parte importante de ella y construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres. entre otras. escuchar con atención. sexo y religión. regional. a partir del uso de la lengua materna. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingüísticamente. Como lengua franca. a través de las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos. Esta identidad se forja desde la infancia. el castellano contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad. contribuyendo a la afirmación de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar. así como a la reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia. Ello implica hablar. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. raíces culturales y tradiciones. de la responsabilidad individual y social. aprendida desde la infancia. Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia. El dominio de la lengua. Centro de Capacitación. La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre todos los peruanos.

significativo y enriquecedor. el aprendizaje de conceptos matemáticos. obtener información de los últimos avances científicos y tecnológicos de diferentes fuentes (Internet. sea en su entorno o en otros. los métodos de resolución de problemas y el pensamiento científico son desarrollos imprescindibles para los estudiantes. opiniones e inquietudes. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente. permitiéndole expresar sus pensamientos. la cultura y las tecnologías. así como la adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos. Facilita la interculturalidad con otras realidades y contextos. el presente y futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico. La institución educativa. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas. la experiencia social. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los rodea y sus transformaciones. El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye –en el marco de la globalización– a fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua. teniendo como sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal. asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad. garantizando la vitalidad de los pueblos. la enseñanza de una segunda lengua internacional. El conocimiento del inglés contribuye al acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la ciencia. necesidades e inquietudes. favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la investigación. La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos. documentos impresos y otros). Esto implica. si lo consideran necesario. La institución educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensión y valoración de los procesos del medio geográfico y la sociedad humana y su mutua interrelación. Comprensión y valoración del medio geográfico. mediante las matemáticas. sentimientos. El razonamiento lógico. el desarrollo de la comunicación oral. permite a Centro de Capacitación.P á g i n a | 126 La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos. Adicionalmente al inglés. Por lo tanto. como parte del ejercicio de su libertad de expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos. El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida. Conocimiento del inglés como lengua internacional. la lectura y la escritura. la historia. el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos. el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. las ciencias y la tecnología. las regiones podrán determinar. fortaleciendo la identidad cultural. Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al comprender y valorar la historia. sentimientos.

desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar. el pensamiento. local. innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas. reflexionar. ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto local. La institución educativa. americano y mundial en los que vive y actúa. durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción humana o por efectos de procesos naturales. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida. Desarrollo de la capacidad productiva. innovar y evaluar los procesos de la naturaleza. innovadora y emprendedora. en el marco de la gestación de una cultura productiva. a través de la adquisición del sentido de cambio y permanencia.P á g i n a | 127 los estudiantes saber de dónde vienen. consciente de canalizar sus aspiraciones de realización personal. permitiéndoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven. el arte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la valoración de sus causas y consecuencias. desarrollen su capacidad para analizar. Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía. el conocimiento. la cultura. Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad. basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias. Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales. análisis. la política. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro. La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad. exploren. así como las posibilidades de integración del país. innovadora y emprendedora. histórico y cultural. ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. síntesis. caracterizada por la actitud de prevención e iniciativa antes. a buscar respuestas. Centro de Capacitación. en el marco de una unidad y cohesión que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que nutren el Perú. su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo. evaluación y juicio crítico a partir de comprender y valorar los ámbitos familiar. nacional. Esta capacidad de gestión de riesgos constituye un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental. regional. posibilitándole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios. se motiven a hacer preguntas. regional. conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro. la ideología. Todo ello. Implica desarrollar en el estudiante. Ámbitos asociados con la economía. nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia ambiental. para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad. favoreciendo el desarrollo de capacidades de observación. dónde se sitúan y a dónde van. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. el capital humano.

técnicas y recursos que ofrecen el arte. mental y socioemocional). que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual perfeccionamiento de su psicomotricidad. los afectos. con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilación. para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones. el sentido de trascendencia. la cultura. La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y. Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital (Internet). sobre todo. del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo. por parte del estudiante. El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad. la libertad. Desarrollo de la creatividad. deben desarrollar capacidades para la creación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes. como medio para la conservación de la salud y el disfrute. las humanidades y las ciencias. Este propósito contribuye a la comprensión. para esto. aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural e intelectual de nuestro país y de la humanidad. permitiendo la valoración de la riqueza creativa e innovadora existente en el Perú. potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. para responder a los retos que demandan el desarrollo local. análisis. Centro de Capacitación. el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias. Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético. las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el nuestro. innovación. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. enmarcados en el proceso de globalización. favoreciendo la expresión de sentimientos.P á g i n a | 128 Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras. conocimientos y actitudes necesarias para formar hábitos saludables que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y fomenten la práctica placentera de los juegos y deportes. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). La institución educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen dichas capacidades. Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes. mediante la práctica sistemática de hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico. el regional y el nacional. apreciación y expresión a través de las artes. la percepción del mundo real e imaginario. La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades. al desarrollo personal del estudiante. interpretación y uso de información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. dentro y más allá de las aulas. tolerante y forjadora de una cultura de paz. Sin embargo. una educación que contribuya a formar una sociedad democrática. es necesario resaltar que ningún diseño garantiza de por sí los aprendizajes de los estudiantes. la identidad. El Plan de Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros. con el fin de que sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda. El aprecio a las tradiciones y códigos culturales propios es fundamental. Asimismo. Necesitamos una educación que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educación Peruana: El desarrollo personal. tenemos la responsabilidad de fortalecer la autoestima y el desarrollo personal y autónomo. sino que para constituirse en un factor de calidad. próspera. así como identificar nuevas oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales. Centro de Capacitación. requiere estar acompañado de un cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos. la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes. la ciudadanía. Siempre concibamos a las personas como seres integrales.P á g i n a | 129 La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes. justa. el humor y el disfrute. Ello implica desarrollar un conjunto de competencias a lo largo de la Educación Básica Regular. Esto significa que. Logros educativos de los estudiantes Se han señalado aspectos fundamentales sobre los que se sustenta el Diseño Curricular Nacional de la EBR. debemos reconocer los cambios y retos del mundo contemporáneo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. el afecto y las emociones enriquecen nuestro actuar personal y ciudadano. la participación activa. la creatividad y la libertad. No es posible concebir el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural. como docentes. Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educación Básica se expresan en un conjunto de logros educativos. Éstas se manifiestan en una serie de características según la diversidad humana. Hay que darle un nuevo sentido a la enseñanza para promover el pensamiento crítico. Igualmente. social y cultural de los estudiantes. ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven. Así mismo. porque inspira la construcción de una ciudadanía basada en la diversidad. inclusiva. pues el pensamiento. y el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. no serán capaces de resolver problemas. evitando así el simple copiado o la instrucción memorizada.

demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona. sentimientos. necesidades especiales. origen étnico y cultura. y valora positivamente sus características biológicas. religión. seguridad y confianza.  Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás. intelectuales. afectivas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio. respetando diferentes opiniones. frente a situaciones de peligro.  Se identifica con su realidad natural y sociocultural. elaborando y aplicando estrategias Intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente. en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas. emociones y experiencias. ideas.  Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros. es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad. fenómenos y situaciones de la vida cotidiana. psicomotoras. buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda. referidas a género.  Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de actividades productivas. físicas y de pertenencia de los demás.  Expresa con claridad sus sentimientos. aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral. regional y nacional y con su historia. culturales y lingüísticas. familiar. Educación Primaria  Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto. Educación Secundaria  Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal. el aporte y el trabajo propio y de los demás. responsable y solidaria. constructiva. iniciándose en el uso y la aplicación de las TIC.  Muestra sentimientos de pertenencia. ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas. social y cultural actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores.  Conoce.  Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento. Centro de Capacitación. desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales.  Demuestra valoración y respeto por la iniciativa. en sus relaciones interpersonales.  Aprende a aprender. en la interacción con su medio natural y social. raza.  Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social.P á g i n a | 130 Logros educativos por niveles Educación Inicial  Afirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros niños y adultos de su familia y comunidad. contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales. participa en actividades de grupo de manera afectuosa. respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución.  Demuestra interés por conocer y entender hechos.  Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas.  Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades. local. descubriendo su importancia.

rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de un país unido. en pleno ejercicio de sus deberes y derechos. para el cuidado de su entorno natural y social. Centro de Capacitación. innovando e investigando de forma permanente. aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos. socioafectivos y metacognitivos. enfatizando su capacidad creativa y crítica. demostrando capacidad para resolver dilemas. se interesa por el cuidado del medio ambiente. anteponiendo el diálogo y la concertación actuando con decisión y autonomía sobre su futuro y de los demás. llegar a acuerdos. escuchar. mediante diversas formas de interacción y expresión oral. construir consensos. construyendo conocimientos. dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto. escrita y en diversos lenguajes.P á g i n a | 131  Comunica asertiva y creativamente sus ideas. construyendo su Proyecto de Vida y País.  Pone en práctica un estilo de vida democrático. sentimientos. desarrollando actitudes de tolerancia. emociones. preferencias e inquietudes. demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral.  Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .  Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología. empatía y respeto a las diferencias. a partir de la diversidad.  Demuestra seguridad.  Demuestra sus potencialidades.

P á g i n a | 132 Plan de estudios y áreas curriculares La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar. integralidad y continuidad. socioemocional y cognitivo desde el nacimiento. es por ello que han de asegurar coherencia pedagógica y curricular. La articulación organiza la adquisición de competencias básicas que aseguren otras cada vez más complejas. La educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona. Centro de Capacitación. graduación y secuencia. conocimientos y actitudes que se pueden ir desarrollando paulatina e independientemente del área misma. de manera tal que el docente logre programar considerando que hay capacidades. La Ley General de Educación señala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. adolescentes y jóvenes. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularidades en lo físico. Las áreas deben considerar la diversidad del país y de los estudiantes. No hay que confundir área con curso. porque ello nos lleva a fracasar en la interrelación necesaria para una formación integral del estudiante. Es por ello que el Diseño Curricular Nacional está organizado en áreas que se complementan para garantizar una formación integral. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . favoreciendo el desarrollo integral y continuo. para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños. Esta complementariedad obliga a asegurar en ellas una articulación y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria. La articulación entre las áreas significa que los aprendizajes desarrollados deben favorecer la formación integral.

líderes. una preparación específica en el tema y un compromiso de todos los actores e instituciones en el país. sino un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexión. los docentes. Hoy es un imperativo ético formar. la indiferencia ante el sufrimiento del otro. desde el hogar y la institución educativa. Conflictos éticos En el contexto social actual. Los valores en la Educación Básica Regular En el Perú. La formación en valores no es simplemente la adquisición de normas sociales o culturales. la diversidad del ser humano. ni la clarificación individual de los gustos o preferencias de cada persona. más aun en un país pluricultural y multilingüe como el nuestro. sus necesidades. lengua. disciplinas y saberes diversos. ciudadanos. orientados a lograr un aprendizaje integral por parte del estudiante. en los últimos años. valores. En las últimas décadas y en la actualidad. Evitemos tratar el área como curso. el desarrollo moral de los estudiantes debe darse en espacios más allá de las aulas. al ser diferentes en cada área. instituciones del Estado y de la Centro de Capacitación. la poca credibilidad en las instituciones sociales. Esta extendida corrupción tiene consecuencias lamentables. la poca participación política y social. cultura. demanda referentes claros. (2) la situación de discriminación y (3) la violencia social. en suma. de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano. desarraigada de los orígenes y lazos comunitarios. de modo que los estudiantes logren construir su propio proyecto de vida que les permita enfrentar con éxito el presente y el futuro. toma de decisiones y resolución de problemas. nuestro país ha sido testigo de una serie de actos de corrupción en diversos sectores. tenemos que enfatizar al desarrollo de competencias para la vida. Por ello. personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto. empatía. sus creencias.P á g i n a | 133 En el nivel de Educación Secundaria. centrándonos únicamente en los conocimientos. conocimientos y actitudes considerando la existencia de otras áreas que contribuyen a la formación del estudiante desde una mirada integradora. lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de una visión individualista de la vida. pues ha afectado enormemente la confianza y credibilidad de la población hacia las autoridades. ya que la ética no es un conjunto de valores o virtudes que las personas pierden en algún momento y luego necesitan recuperar. tienen la responsabilidad de desarrollar diversas capacidades. y de elegir el mejor curso de acción a seguir en situaciones potenciales de conflicto. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . (1) El problema de la corrupción. razonamiento. se han puesto de manifiesto profundos conflictos éticovalorativos de sus ciudadanos. Las áreas son organizadores del currículo. considerando que el área curricular permite articular conocimientos originados en ciencias. que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes. La crisis en el campo ético-moral no es solo una “pérdida de valores”. esta crisis de valores puede explicarse a través de tres expresiones de conflictos éticos: (1) el problema de la corrupción.

aspecto que urge atender. (3) La violencia social. Su reproducción implica una conciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los demás. una formación orientada al desarrollo de valores. gestos y comportamientos. El desconocimiento de la diversidad. Lo que significa que pasa por desarrollar el respeto por sí mismo. el respeto hacia los demás y por los demás. mientras estas ideas no afecten los derechos humanos. En las instituciones educativas. y asumiendo que las experiencias de crisis son oportunidades de crecimiento individual y colectivo. lo que muchas veces es tolerado y promovido por las autoridades educativas e incluso por los propios padres y madres de familia. b) El Respeto. Este debe ser considerado desde los ángulos individual y colectivo. la identidad y la seguridad en sí mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. debemos partir de tres principios fundamentales y articuladores. Esto no impide que desde cada institución educativa. se prioricen otros que requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnósticos realizados. estos referentes nos permiten trabajar. entre otros los actos de abuso sexual y la prostitución infantil. Entendido como la valoración. c) La Democracia como pilar fundamental. lengua o pensamiento político. Con la finalidad de revertir esta situación. a la vez que ha deteriorado la personalidad y la orientación ética de las personas. sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias. (2) La situación de discriminación. exclusión y violencia. desde la educación. rechazo. gracias a ella podemos existir y gracias a ella también disfrutamos en la tierra. La violencia que se ha instalado peligrosamente en los diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian en consecuencias físicas. pues la discriminación fragmenta al país y lamentablemente está presente en todos los estratos de la sociedad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . nuestra misma etnia. es la construcción de acuerdos por consenso y. que afectan la vida cotidiana de miles de niños y adolescentes en el país. emocionales y académicas en los estudiantes.P á g i n a | 134 sociedad civil. valorarse. éticas. a diario se ven casos de intolerancia. conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. no solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas. sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad. en su agotamiento. la decisión por votación. Su cuidado comprende desde los aspectos vinculados a salud. Pero también tiene una dimensión colectiva. sustentada no solo como aspiración. la humillación y el chantaje. las que son considerables y constituyen violaciones graves a los derechos fundamentales de las personas. de las características pluriculturales y multilingües que existen en las diversas regiones. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen. La vida es el eje de nuestra convivencia. hasta aquellos referidos al ambiente y a los estilos de vida saludables. A esta situación se suman. La persona debe ser capaz de respetarse. tiene efectos muy nocivos. en mérito a este valor. expresados en miradas. apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. a) El respeto a la Vida. a pesar de la existencia de numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y rechazan toda forma de discriminación. En algunas instituciones educativas aún se castiga a los niños apelando a la agresión. aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar. de etnia o lenguas. que la construcción social por excelencia. que debemos denunciar desde el sector. con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. la estima personal. incluyendo las instituciones educativas. alimentación. localidad o región. sin perder de vista que aquellos que conforman la minoría tienen los Centro de Capacitación. Principios fundamentales Para el trabajo en valores en nuestro país.

sino también a orientar en este sentido a los estudiantes. por ejemplo. Centro de Capacitación. • Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir. mientras que en otro contexto. La democracia hay que desarrollarla y propiciarla en el currículo no como un tema. de culturas. dar más al que se lo merece o dar más al que necesita más). con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. y otorgan significación a los valores fundamentales en la sociedad peruana. decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones. Esto quiere decir que los docentes están llamados no solo a dialogar y adoptar una postura crítica ante estas diferencias. sin preferencias). Valores que se trabajan en la EBR Valores que se desarrollarán en la EBR: • Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. fruto de la construcción y el reconocimiento colectivo de las experiencias comunes y diversas. Se asumen estos valores teniendo en cuenta que existen diferentes modos de comprenderlos. para su bien. y considerar que el avance hacia un objetivo común solo se construye desde la unión y confluencia de fuerzas vivas. Implica la noción de comunidad. • Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas. Otro elemento importante sobre la democracia es que se sustenta en la búsqueda del bien común y no en el bien de algunas personas. de creencias y perspectivas. dar a todos por igual. para desarrollarse como ser humano en todo su potencial. • Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Los principios fundamentales que hemos planteado están ligados a la construcción del bien común y al sentido de la vida. será justo aplicar un trato igualitario (cuando hacemos el mayor esfuerzo con nuestros estudiantes. En la institución educativa y en el aula.P á g i n a | 135 mismos derechos que la mayoría. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión. en una determinada situación. Supone respeto irrestricto por la persona. lo justo será hacer distinciones (darle apoyo adicional a un estudiante con dificultades de aprendizaje o a otro que trabaja). sino como una práctica cotidiana en donde las actividades de aprendizaje se constituyen en una oportunidad para su ejercicio. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (según corresponda. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . de lenguas. vivir en democracia es fortalecer el concepto de comunidad. sin esperar recompensa. sin afectar la propia dignidad ni la de los demás. puede tomar diferentes formas según cada circunstancia concreta. de integración en las decisiones y acuerdos entre las partes implicadas. por la diversidad de opiniones. Así. La justicia. y el saberse y sentirse miembro de ella.

El desarrollo de la motricidad: la libertad de movimiento que permite al niño ejercitar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por sí mismo.P á g i n a | 136 Planificación curricular La programación curricular es la previsión organizada de acciones. Diariamente. pero sí encontrándose. etc. cambio de ropa y vestido. alimentación. para propiciar experiencias significativas que favorezcan su desarrollo y aprendizaje. * Incluir situaciones que el niño pueda aprender a dominar por sí mismo. Es difícil pretender que todo un grupo de niños de edades tempranas realice la misma actividad. es diferente a la programación que se realiza en servicios educativos de 3 a 5 años. espacios y materiales pertinentes para el trabajo con los niños y adolescentes. baño. destete. .El espacio: se debe escoger con bastante cuidado el espacio en el que se ha de ubicar al niño. organizando sus esfuerzos y modulándolos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . a una misma hora. por lo tanto. agrandándose a medida que el niño va creciendo. . juguetes y materiales. * Permitir a los niños moverse y desplazarse. Programación curricular en el I ciclo de la educación inicial Para la programación curricular en el I Ciclo es necesario tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos: • Los intereses y necesidades de los niños. con una actitud de acompañante atento a sus necesidades e intereses. El espacio en que el niño se mueve va. intereses y necesidades diferentes y es a partir de sus diferencias que se planifican las actividades. • Los tipos de interacción en la atención educativa. Permite diseñar las estrategias más adecuadas. lo cual no significa dejar todo a la libre espontaneidad. sin molestarse unos a otros. que requiere la actividad de los niños. . . teniendo en cuenta sus posibilidades motrices en el momento.La calidad de los cuidados: lactancia. control de esfínteres. sino justamente aprovechar estos intereses y motivaciones para enriquecerlos y acompañarlos en su desarrollo al máximo posible. . Es importante considerar que ellos tienen ritmos. dando significatividad a sus actividades. sin peligro para él.El juego espontáneo y las actividades autónomas: la institución educativa o programa debe prever el ambiente favorable y la actitud de los adultos para que el niño realice actividades espontáneas inducidas por él mismo. debe tener en cuenta sus posibilidades motrices y manuales y debe corresponder a sus características y maduración. en forma libre y autónoma. Además brinda las condiciones óptimas para que los niños estén activos y de forma autónoma. la programación se realiza Centro de Capacitación. en un espacio seguro. Hay que considerar: . • La programación en servicios educativos para niños de 0 a 2 años.Los objetos y materiales: El conjunto de objetos. respondiendo a tres exigencias: * Ser un poco más amplio del que el niño pueda ocupar con su actividad y recorrido. sin interferir de modo directo en su juego. sueño. aseo.La actividad del adulto: Es el mediador de los aprendizajes de los niños brindándoles desafíos.

evaluación La evaluación de los niños de 0 a 2 años es un proceso permanente continuo. La docente o la promotora aprovecha este momento para desarrollar el lenguaje del niño a través de la conversación sobre lo que va haciendo. etc. Por lo tanto. en forma libre. y no como un fi n en sí misma.P á g i n a | 137 teniendo en cuenta tres tipos de momentos o tipos de interacción que establecen los niños. La información obtenida en la evaluación también servirá para organizar las acciones con las familias. Se deberá tener en cuenta estas consideraciones: . Centro de Capacitación. Programación diaria Programación en los servicios dirigidos directamente a los niños • La programación es individualizada. qué les resulta difícil. PIET (Programa integral de educación temprana o Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar acciones educativas con niños. el aseo. necesidades e intereses. que se utilizan en el momento de interacción entre adulto. ya que los niños a esta edad tienen intereses y necesidades particulares. Programación en los servicios dirigidos a los niños y sus familias Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF (Programa de educación temprana con base en la familia y Aprendiendo en el Hogar). la evaluación de niños de 0 a 2 años debe ser entendida como un medio para alcanzar fines determinados. ya que en esta etapa es necesario acompañar. La evaluación permite emitir juicios y tomar decisiones acerca de la acción educativa que se desarrolla según las diferentes estrategias de atención. vigilar y por lo tanto observar con detalle los procesos por los cuales van pasando. solo así la docente y promotora podrán propiciarles los espacios y materiales adecuados para su desarrollo y aprendizaje. . así como la promoción de prácticas saludables de crianza con las familias. Los resultados de la evaluación permiten decidir qué ajustes realizar. . en general. como son: la alimentación. niño y objeto. donde los niños son atendidos sin la presencia de los padres. teniendo en cuenta sus características.Interacción entre el niño y el objeto: en este momento el niño. la programación se realiza teniendo en cuenta las interacciones o momentos antes mencionados. cómo optimizar el desarrollo y aprendizaje del niño. • Para la programación se propone considerar la elaboración de fichas de actividades. las cuales no tienen una secuencia predefinida ya que dependen de sus intereses y necesidades y que el mediador debe aprovechar para brindar el afecto necesario. complejo y una tarea fundamental. cómo se relacionan con los demás. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . espontánea y autónoma. el sueño. así como contar con información sobre sus características a partir de su historia personal y observar qué pueden hacer. qué actividades no les interesan. cómo se comunican.Interacción entre el niño. qué les gusta hacer. En el caso de las cunas y salas de educación temprana.Interacción entre el niño y el adulto: es el momento en que el adulto atiende especialmente las necesidades básicas del niño. se relaciona con los materiales que la docente o la promotora le ofrecen con una intención educativa. qué orientaciones brindar y. así como identificar posibles señales de alarma. • El conocimiento de los niños: Para planificar es necesario conocer el desarrollo de cada niño. el adulto y el objeto: Es el momento de relación directa en el que la docente o promotora ofrece determinados materiales y en una relación respetuosa interactúa con él con una intención educativa.

se coloca un análisis final descriptivo del niño. Recuérdese que las edades son aproximadas. teniendo como información la evaluación de proceso. Instrumentos El anecdotario (Cuaderno de observación) en el que se consignan las situaciones cotidianas y relevantes de los avances y la actitud de cada niño. principalmente las fuentes para la programación.P á g i n a | 138 La evaluación se realiza al iniciarse el año escolar (inicio). invitaciones. otra fuente son las fechas cívicas. de acuerdo con la edad que tienen los niños que serán atendidos en el servicio.Identificar los procesos y ritmos de desarrollo. las dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños. el calendario de la comunidad. teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente. se elabora en base a las competencias. Instrumento de observación del aprendizaje y desarrollo. . uno de los aspectos son los problemas detectados como producto del diagnóstico. Instrumento: El instrumento que se utiliza en esta primera evaluación es la lista de cotejo. el tiempo y las competencias. ni de la misma manera. • Evaluación de inicio: Es la evaluación que se lleva a cabo al iniciar el año y que implica: . • Evaluación de proceso: Esta evaluación es la que se ejecuta durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y permite tener información sobre los avances. etc. Es un instrumento descriptivo que recoge información sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los niños. no todos los niños logran capacidades y actitudes al mismo tiempo. • Evaluación final: Esta evaluación se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la calendarización (bimestre o trimestre) y permite tener información sobre los avances y las dificultades del desarrollo y aprendizaje de los niños en el año. Es importante considerar el calendario de la comunidad ya que influye de diversas formas en el desarrollo de la acción educativa. capacidades y actitudes planificadas en la acción educativa. capacidades y actitudes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . . las visitas. consignando la fecha de logro.Identificar los logros y dificultades que tienen los niños.. de los elementos que serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo. las que se relacionan con los temas transversales. durante el proceso educativo (proceso) y al final del período (final). facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. Programación Anual La programación anual es una previsión a grandes rasgos. . • Fuentes para la programación: Son los aspectos a partir de los cuales el docente prevé sus Unidades Didácticas. son un referente que varía de un niño a otro. Programación curricular en el II ciclo de la educación inicial En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Programación Curricular: la programación anual y la programación a corto plazo.Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los niños con relación a las competencias. además de la información registrada en cada término de periodo. Una vez que ha concluido el último periodo del año. Entre estos elementos tenemos. capacidades y actitudes. Puede utilizarse la misma lista de cotejo que se empleó en la evaluación inicial. La evaluación de proceso implica: .Tener información sobre las competencias. Centro de Capacitación.Conocer al grupo de niños con el que se trabajará.

La lista de cotejo. cuánto tiempo va a durar este trabajo. La evaluación permite. Centro de Capacitación.Darnos cuenta de los avances. Para su ejecución se utilizan i) las Unidades Didácticas que son planificadas para un tiempo de duración determinado y ii) los momentos o actividades diarias. la entrevista a la familia y la ficha de registro. Estas constituyen los elementos que orientan todo el proceso de programación. comunal). En el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipación suficiente.P á g i n a | 139 • El tiempo: Relacionado con la cronología y temporalización. conocer los aprendizajes previos de los niños y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas. qué productos se van a obtener. las dificultades. La evaluación debe ayudar al niño en el desarrollo de su autoestima. facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. La temporalización referido al tiempo necesario para que un niño logre una capacidad. cómo se van a lograr. La cronología referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo. en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Programación mensual. presenta las competencias que se desarrollarán en cada una de las áreas. Proporciona al docente. qué competencias se están ejercitando. organizado en semestres. y. por un lado. En este proceso evaluamos competencias. permite la reflexión del quehacer educativo. • Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. es un instrumento. En esta distribución del tiempo deben considerarse los espacios para el trabajo con las familias. trimestres o bimestres. trimestral u otra Esta programación curricular es la planificación organizada de actividades de aprendizaje. Antes de iniciar el año hay que realizar una evaluación de contexto. estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodológicas. ya que esto influye directamente en la acción educativa. • Evaluación de inicio: se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – aprendizaje. y períodos vacacionales para los estudiantes. otro puede ser el diálogo. los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños. intereses. experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños. es un proceso permanente que está ligado a la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños para tomar decisiones acerca de la intervención educativa. según las capacidades y actitudes del ciclo. para tomar decisiones pertinentes. Para recoger esta información se puede emplear: la ficha de matrícula. Antes de llevarlas a cabo se debe identificar qué unidades se van a desarrollar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . por otro lado. un conocimiento o una competencia. Evaluación La evaluación de los aprendizajes en este ciclo. con el fin de obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar. previstas para el trabajo diario con los niños en determinados períodos. Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente. • Competencias del currículo: El Diseño Curricular Nacional. Permite al docente conocer expectativas. qué materiales van a ser necesarios. escolar. preguntas. observación y otros recursos que el docente considere apropiados. información referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite: . bimestral.

El calificativo anual de cada Área corresponde al que obtuvo el niño en el último período (bimestre o trimestre). Constituye la síntesis de la evaluación del proceso. En las Actas de evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las áreas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. Acta Consolidada de Evaluación Integral.Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Evaluación final: Se realiza al final de cada período de enseñanza . es el resultado del logro. bimestral o trimestral. El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les permitirá apoyarlos. conocimientos y actitudes. luego de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente. y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño. en el que los docentes anotan todo el proceso de la evaluación mediante la formulación de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluación de los Aprendizajes. cuaderno anecdotario. Es un documento emitido por el Ministerio de Educación. y al finalizar el año escolar.P á g i n a | 140 . con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo. tiene tres escalas: A (logro previsto). sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el período planificado. El Certificado de Estudios es un documento oficial que es emitido por la institución educativa o programa. Centro de Capacitación. en el que se consigna que el niño ha asistido al nivel y año correspondiente. En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa. Dicha información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observación. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES. Escala de calificación: La escala de calificación en Educación Inicial es literal y descriptiva. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen: El Registro de Evaluación de los Aprendizajes. Informe de mis Progresos. El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. B (en proceso) y C (en inicio). Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Para evaluar el proceso.aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo. La evaluación al término de cada período es consignada en el registro oficial. se utiliza como técnica principal la observación directa de los desempeños del niño en situaciones cotidianas. La información deberá hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la familia. Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el período programado. para acompañarlos y comprometerlos con su educación. porque refleja la situación final de éste. para luego sistematizarlas.

Se puede completar el cuadro de intereses y necesidades de aprendizaje. a partir del diagnóstico realizado en el aula. las demandas e intereses de las familias. Centro de Capacitación. priorizan y agrupan los diversos aspectos recogidos. Las demandas de los niños del aula se pueden determinar de diversas maneras. festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. . En su elaboración hay que considerar: • Estimar el tiempo disponible para el año escolar. columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula. estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes. tomando en cuenta las características del grupo de estudiantes que tiene a su cargo. De tal manera. que los títulos o nombres de unidad traduzcan.P á g i n a | 141 Programación curricular para la educación primaria de la EBR Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa los docentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de Aula. velar por el cumplimiento de las horas pedagógicas mínimas (1100 horas efectivas de clase aproximadamente para primaria) y desarrollar la programación considerando la realidad local. así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. Esta previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo. • Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños del aula. trimestres o semestre) de las capacidades. acompañadas de indicadores de logro. en función de los feriados. Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes. así como los escenarios socioculturales y psicolingüísticos. y por área curricular. se seleccionan. Es en torno a ellos que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Para ello. día. la que orientará su trabajo pedagógico cada semestre. . Es una tarea particular que realiza cada docente. una asamblea escolar que les permita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades de aprendizaje que son de su interés. y una evaluación de lo esperado para el grado.Distribuir para cada título de unidad. en términos de aprendizajes. La Programación Curricular es un proceso de previsión.Distribuir los títulos de las unidades en cada uno de los meses del año lectivo. • Determinar temas ejes o nombres de las unidades didácticas. mes. bimestre. • Elaborar el Programa Curricular Anual. semana. entre ellas. además. selección y organización de las capacidades. Algunas de las tareas a realizar en este paso son las siguientes: . buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos. la información obtenida en los pasos realizados para la elaboración de la programación. con la finalidad de definir qué capacidades deberán priorizarse al inicio del año escolar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . conocimientos y actitudes previstas en el PCI con el objetivo de presentar una visión global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo.Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas. hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje. conocimientos y actitudes definidas. relacionamos información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad. Debe ser realizada antes de la iniciación del año lectivo. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye. conocimientos y actitudes. Los títulos o nombres de las unidades vendrían a ser los “temas eje”. las capacidades. los temas transversales. Programación Curricular Anual Es una previsión general o distribución tentativa (por bimestres. La Programación Curricular Anual se puede organizar por bimestre. trimestre o semestre. Para formular los títulos o nombres de unidad.

Programar una sesión de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . actividades. conocimientos y actitudes previstas en la Programación Curricular Anual. que despierten su interés y comprometan su esfuerzo. • Capacidades. proyectos de aprendizaje. Se concretan en unidades didácticas (unidades de aprendizaje. • Duración. Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. Se definen a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico de manera secuencial. conocimientos y actitudes. una semana. • Conocimientos. en bloques de dos horas de duración aproximadamente. Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje que consisten en la previsión de una secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente. actividades y recursos. Sesiones de aprendizaje Las sesiones de aprendizaje son la expresión más específica de la programación curricular. Se seleccionan y de ser necesario se contextualizan aquellas que se espera desarrollen los niños durante el período definido de la unidad didáctica. de acuerdo al contenido específico que se trabajará en la unidad o módulo de aprendizaje. • Criterios e indicadores. módulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje. • Estrategias. diseñar actividades y estrategias metodológicas y prever tiempos. módulo o proyecto de aprendizaje. • Evaluación. Se determinan las estrategias. Podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos de Aprendizaje. Se formulan los criterios e indicadores que servirán de base para la evaluación de las capacidades.P á g i n a | 142 Programación curricular de corta duración Es la programación que se realiza para períodos cortos de tiempo: un mes. Explicación breve sobre el por qué y para qué de la unidad. Aspectos a considerar en la programación de Unidades Didácticas: Cada unidad didáctica –Unidad. etc. dos horas. conocimientos y actitudes previstas en la unidad. recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica. Proyecto o Módulo de Aprendizaje– contiene elementos similares como los que se presentan a continuación: • Nombre o tema eje. Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programación curricular anual. Definición del período aproximado de duración de la unidad. módulo o proyecto de aprendizaje. quince días. Unidades didácticas La unidades didácticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organización del trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad. formular indicadores para la evaluación. Las capacidades. recursos y materiales que facilitarán el desarrollo de las capacidades previstas. ejecución y evaluación del propio proyecto. conocimientos y actitudes organizadas en la unidad didáctica sólo pueden ser logradas por los estudiantes mediante su participación en actividades que ofrezcan situaciones significativas e enriquecedoras. En el caso de los proyectos. se pueden definir con participación activa de los niños las actividades de planificación. seleccionar las capacidades. Unidades de Aprendizaje y Módulos de Aprendizaje. • Justificación. De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y título de la unidad didáctica previstos en la Programación Curricular Anual.

que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula. con la finalidad de reflexionar. dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes. y adecuarse a la realidad de cada aula. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Se evalúa la competencia a partir de las capacidades. con un conjunto de sesiones donde se han priorizado ciertas capacidades. • Decidir qué estrategias. Programación Modular Multigrado La programación modular multigrado es una propuesta de conjunto de sesiones de aprendizaje para escuelas unidocente y polidocente multigrado. Para programar una sesión de aprendizaje hay que: • Seleccionar las unidades didácticas. conocimientos y actitudes. conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo. Niveles de logro El nivel de logro. conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los criterios e indicadores con los que verificaremos si es que los niños han logrado los aprendizajes previstos. comprende: Análisis de las capacidades. Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes. las capacidades. Un paso intermedio para pasar de la programación de la unidad a la programación de una sesión de aprendizaje es la planificación semanal. es el grado de desarrollo de las capacidades. ¿CÓMO EVALUAR? La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (Unidades didácticas) y ejecución curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje). recursos y materiales específicos utilizaremos durante la sesión para lograr los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo. Indicadores de logro Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. Las preguntas que pueden orientar este análisis son: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar? ¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se desarrollará la capacidad? Centro de Capacitación. conocimientos y actitudes seleccionadas. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo. el aprendizaje de los estudiantes. analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades. de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. posibilidades. Se inicia el proceso de evaluación analizando las capacidades. conocimientos y actitudes. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza. y en el marco de qué unidad didáctica están. para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes. Un planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarán. Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes educativas. Evaluación La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar.P á g i n a | 143 elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. conocimientos y actitudes previstos en la Programación. y por ende. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro. recoger.

Los indicadores servirán para elegir el instrumento y recoger la información. Selección de las técnicas y elaboración de los instrumentos para la evaluación de las capacidades. También se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluación o Centro de Capacitación. carencias. progresos.P á g i n a | 144 Formulación de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad. Recoger información relevante sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes. A través de la observación sistemática sobre las necesidades. se selecciona el instrumento para recoger información relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Una vez formulados los criterios e indicadores. Se obtiene información directa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseñanza y los recursos a utilizar. potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante.

conocimientos y actitudes programadas en la unidad. empleando símbolos. • Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoración. lo que implica. B. • Interpretar y valorar el logro de cada estudiante. Registro auxiliar de evaluación: • Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didáctica. los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto de cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre). La información recabada será consignada en el registro auxiliar de evaluación. Organización. se recomienda lo siguiente: • Analizar cada respuesta. por ejemplo (+) resolvió. utilizando la escala literal C. con relación a las competencias. el docente podrá expresar una valoración de la competencia. Una vez obtenida la información el docente analiza el desempeño de los estudiantes respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades. A. el docente procede a: Identificar. y AD que describe el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situación de evaluación.) No logró hacer lo que indica el indicador Para organizar la información sobre el desempeño de los estudiantes en el Registro Oficial. • Transcribe los indicadores seleccionados (los más relevantes) al Registro Oficial de Evaluación.P á g i n a | 145 en la evaluación realizada por sus pares. en las celdillas que corresponden a cada competencia. • Contrasta el desempeño de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada competencia. • Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o deficiencia encontrada. y la califica. Para determinar los indicadores más relevantes. Luego del análisis de la información recogida durante el desarrollo de las unidades del período (bimestre o trimestre). tomando en cuenta los resultados de cada pregunta con relación al indicador respectivo. Para analizar la información recogida mediante la aplicación de instrumentos cuyas preguntas o ítemes se derivan de los indicadores de logro. el análisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el período y la descripción de lo que sabe hacer el estudiante con relación a la competencia. el docente: • Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada competencia. Así se podrá saber en qué situación se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad. para cada competencia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Por ejemplo: (+ ) Logró hacer lo que señala el indicador ( . análisis y valoración de la información obtenida. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen. • Elige. en el Registro Auxiliar. (-) no resolvió. los indicadores más relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluación. Centro de Capacitación.

la evaluación manifiesta su carácter formativo. Programación para educación secundaria de la EBR La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades. • Explicarles las dificultades que han tenido. además. En cada unidad didáctica se especificarán los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirán alcanzar los logros previstos. En este sentido. conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. Los indicadores se formularán en función de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada unidad. según su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada. El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluación formales o no formales. La programación curricular es flexible en la medida que puede ser reajustada de acuerdo a las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. las características del entorno y las condiciones de la institución educativa. dan origen a las unidades didácticas. • Toma de decisiones. y al finalizar el año lectivo. Además debe: • Felicitarles por sus logros. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Esta calificación se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. El docente toma también decisiones para reajustar. Considera. las características y necesidades específicas de los estudiantes. se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. nivelar y consolidar procesos pedagógicos. la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado. así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. Centro de Capacitación. La programación curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzará en cada grado. El docente debe comunicar oportunamente: A los estudiantes A través de descripciones y explicaciones claras. conocimientos y actitudes. • Comunicación de los resultados. decidir sobre la promoción. La organización de estos elementos en bloques. de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos. A las familias La información obtenida debe ser comunicada a las familias. sobre el desarrollo de sus capacidades. Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis Progresos”. permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan. En la programación curricular las capacidades.P á g i n a | 146 Calificación Calificación Bimestral o Trimestral Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre. • Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir sus errores.

Por ejemplo. • Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes. Los criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular. Evaluación La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didáctica. Sesiones de Aprendizaje Se formulan a partir de la Unidad Didáctica. a su vez. Los criterios constituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los estudiantes y familias. respectivamente. • Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos •Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. • Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes están desarrollando las capacidades. a partir de los previstos en la unidad didáctica.P á g i n a | 147 Programación Anual Se diseña para cada área curricular y por cada grado. Se sugiere el procedimiento siguiente: • Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrán en la sesión. • Sugerir la bibliografía básica. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . respectivamente. • Determinar las áreas con las cuales se puede aplicar metodologías de carácter interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos. Se sugiere el siguiente procedimiento: • Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada unidad. • Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma. • Priorizar los valores y actitudes • Priorizar los temas transversales • Organizar las unidades didácticas. • Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. el área de Comunicación tiene cuatro criterios de evaluación: a) Expresión y comprensión oral b) Comprensión de textos c) Producción de textos d) Actitudes ante el área. deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institución educativa. • Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. Estos. Centro de Capacitación. • Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. • Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes. Se sugiere el procedimiento siguiente: • Organizar las capacidades a desarrollar en el grado. •Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. Unidades Didácticas Se formulan a partir de la programación anual.

también se relacionan con la voluntad para aprender más y mejor. Siguiendo el ejemplo de Comunicación. Las actitudes ante el área. La valoración de los resultados de evaluación se realiza por cada criterio de evaluación en todas las áreas curriculares. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . valorando las diferencias lingüísticas o interesándose por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje. Los indicadores de las actitudes ante el área son las manifestaciones observables de tales actitudes. Ejemplo: Centro de Capacitación. que el estudiante. Algunos de ellos pueden ser: a) Escucha sin interrumpir. nos superamos cada vez más y logramos mejores niveles de aprendizaje. b) Expresa sus ideas sin agredir a los demás. b) Discrimina las ideas principales de las secundarias mediante esquemas. Si el área tiene cuatro criterios. c) Organiza información en mapas. obtiene un calificativo en cada criterio de evaluación. En el caso de las competencias. d) Toma la iniciativa en el trabajo. un estudiante demuestre disposición para comunicarse en forma empática y asertiva.P á g i n a | 148 Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. Por ellas. d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones. Esto quiere decir. el estudiante tendrá cuatro calificativos. venciendo las dificultades y los temores. Las actitudes ante el área están vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente con relación a los aprendizajes propios de cada área curricular. Se espera. por ejemplo. utilizando la escala del 0 al 20. algunos indicadores de la comprensión de textos son: a) Identifica información explícita haciendo subrayados. que en el área de Comunicación. al final de cada período (bimestre o trimestre). cuyo promedio será el calificativo de área en cada período. c) Se esfuerza en conseguir el logro.

Este en contactos con informaciones actuales. Se utiliza para que el estudiante : Reflexione. Carteles. Informativas  Proporciona información actualizada de acuerdo a las capacidades a lograr. para la adquisición de capacidades y actitudes. El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. Motivación  Despierta en interés para el aprendizaje Refuerzo  Garantiza el aprendizaje de los contenidos consolidando las capacidades básicas. Evaluación  Sirven pa5ra verificar el logro de capacidades.  Desarrolla una estructura secuencial de la información  Se adecua a necesidades y experiencias de los educandos. concepto. enjuiciar. Importancia  Motiva el aprendizaje  Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes  Estimula la participación activa. seleccionar y formarse criterios propios. Pizarrón. Funciones  Facilita el proceso de aprendizaje  Facilita la apropiación progresiva de los contenidos Formativas  Contribuye al desarrollo de la personalidad integral del educando. tiene que estar preparado para producir medios por sí mismos: Materiales impresos Su uso es de vital importancia en el proceso de E-A. coadyuva a la metodología activa  Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje  Transmite mensajes o contenidos  Enriquece el vocabulario. verifique. Niveles de producción El maestro cuando enseña. amplíe y adquiera una visión mas completa de la materia de estudio: como también investiga y se provea de fundamentos de discusión. hecho. proporcionando instrumentos de evaluación y auto evaluación. Ilustraciones y Mapas Materiales de Experimentación Verifique sus propias hipótesis Ponga en práctica las conformaciones teóricas recibidas Centro de Capacitación.P á g i n a | 149 Materiales educativos Definición. que estimulan la función de los sentidos para acceder mas fácilmente a la información. para captar.  Proporciona una metodología y tecnología apropiada para cada área. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismos tema. Graficas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

acuarelas. etc. Por su Naturaleza: a) Estructurados. etc. láminas. Son aquellos materiales que no se gastan. etc. etc.Fungibles de uso común. Por ejemplo láminas. Son aquellos que el docente elabora él solo o con sus alumnos. mapas.Fungibles de uso esporádico. lápices. etc. Por la vía sensorial: a) Visuales. Centro de Capacitación. Tales como la plastilina. . Material Auditivo Facilita el aprendizaje de idiomas Facilita la enseñanza de la música y literatura La enseñanza de otros contenidos. semillas.P á g i n a | 150 Tenga posibilidad de desarrollar su capacidad creadora Afirme. Pueden ser a su vez: . Son aquellos materiales que sufren desgaste o deterioro por el uso y se consumen. mapas. Son materiales que se perciben con el sentido del oído. b) No Estructurados. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Son aquellos materiales que los tomamos de la naturaleza. hojas. pinceles. crayolas. b) Artificiales. Son aquellos materiales que se adquieren en el comercio: bloque lógicos. Por su Uso: a) Fungibles. etc. tales como la tiza. b) Auditivos. globos terráqueos. las piedras. Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso A-E. tales como móviles. Son los materiales que se pueden apreciar con la vista. se han realizado varios estudios sobre la clasificación de los materiales educativos y que a continuación se describen: Por su Origen: a) Naturales. carteles. etc. láminas. Tales como los libros. b) No Fungibles. Por ejemplo. compruebe y aplique lo aprendido Materiales de Audiovisual Para acercar al estudiante a la realidad Parar proporcionar un tema de estudio Para proporcionar una visión sintética del tema Estimular y mantener el interés de los estudiantes. Son aquellos en los que ha de intervenir la mano del hombre.  Cuando se hayan preparado y seleccionado con anterioridad  Permitan que el estudiante se aproxime a la realidad  No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante  Favorezcan la actividad y el desenvolvimiento de l capacidad creadora y crítica tanto del profesor como del estudiante  Sean utilizados en el momento oportuno. cuadernos. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Gracias a los avances de la ciencia y la tecnología.

tenemos la pizarra. etc. tocar. d) Demostraciones. j) Radio – Grabaciones. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Comprende doce niveles que son los siguientes: a) Experiencias Directas. etc. Están constituidos por una gran variedad de representaciones gráficas de naturaleza abstracta. etc. Reconstrucción de los hechos. Recurso audiovisual que permite observar hechos pasados a los que en el momento ocurren en otras partes del mundo. aunque no en el momento preciso. Por ejemplo tenemos los carteles de lectura. c) Dramatizaciones. se realizan con la finalidad de que el alumno tenga la oportunidad de observar hechos culturales. Son aquellos materiales donde se requiere el uso de los dos sentidos: visual y auditivo. Permiten observar lugares y hechos distantes. k) Símbolos verbales. representaciones de paisajes históricos. Permiten desarrollar varias capacidades sensoriales: ver. l) Símbolos visuales. h) Películas.P á g i n a | 151 c) Audio-Visuales. Favorecen la percepción directa. etc. Cuya finalidad es presentar algo desconocido para los espectadores. Por ejemplo el ciclo de agua. etc. g) Televisión educativa. e) Excursiones. Centro de Capacitación. De acuerdo a esta clasificación se toma como referencia el cono de Edgard Dale. f) Exhibiciones. Son los materiales educativos que tienen una aproximación a la realidad. b) Experiencias Preparadas. Sirven para la práctica de la observación y el análisis correspondiente. oír. i) Imágenes fijas. que va de lo concreto a lo abstracto. Corresponden a las actividades de abstracción plena y abarca todo el material que hace uso de signos y señales convencionales (palabras escritas o habladas). A través de la radio se puede transmitir programas para las diversas edades y temas variados. Permiten explicar los procesos de un fenómeno. Esta clasificación se acerca más al pensamiento del niño. De acuerdo al Nivel de Concreción. Por ejemplo: una maqueta. Permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetivos de la misma realidad. gustar.

afectiva. a) Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual. d) Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación. en sus distintos momentos: al inicio. respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes. en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. recoge y analiza información relevante. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes. Características de la evaluación. afectivo y sociocultural del currículo. como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad.P á g i n a | 152 Evaluación de los aprendizajes Definición. a los docentes. quizá aproximada. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. La evaluación de los aprendizajes es un proceso. c) Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. mediante la auto evaluación. durante y al final del mismo. a través del cual se observa. e) Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes. coevaluación y heteroevaluación. social. la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo. En este sentido. Centro de Capacitación. puesto que su objeto son las capacidades. con la finalidad de reflexionar. comprometiendo al propio alumno. motriz y axiológica del alumno. b) Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo. pero docentes y estudiantes sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados. directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes.

entre otra información relevante. podrían ser mejoradas. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. Esta función permite principalmente desarrollar los siguientes aspectos: Diagnóstica: La identificación de las capacidades de los alumnos. Reguladora: El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. Centro de Capacitación.P á g i n a | 153 Funciones de la evaluación. los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: a) Función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación. y. con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los estudiantes. por el contrario. ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. atiende y actúa. Pronóstica: La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial. En la práctica educativa. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. piensa. la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos. De allí que se privilegia la auto evaluación y la coevaluación. la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. Motivadora: La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. sus actitudes y vivencias. sus hábitos de estudio. sus experiencias y saberes previos. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. sus intereses. sus estilos de aprendizaje. En otras palabras. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad. la evaluación se convierte en un acto pensado y ejecutado intencionalmente. En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas: ¿Qué evaluaré? Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje. Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué.P á g i n a | 154 Comprobadora o de constatación: La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado. para qué. en función de las intenciones de enseñanza. libre del azar y la improvisación. Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes. Toda evaluación auténtica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programación de aula. para regular el proceso. El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas: Planificación de la evaluación. ¿Para qué evaluaré? Centro de Capacitación. etc. De este modo. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. de acuerdo con los propósitos formulados. curso o ciclo de formación. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social. Corresponde con la función de constatación de resultados. b) Función social Pretende esencialmente. precisamente. para la promoción o no a grados inmediato superiores. Fases de la evaluación Dijimos que la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es. cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. en este apartado donde detallamos más el asunto. cómo. cuándo se evaluará y con qué instrumentos.

Así. de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados.P á g i n a | 155 Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades. ¿Cómo evaluaré? ¿Con qué instrumentos? ¿Cuándo evaluaré? Recojo y selección de información. Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos. Interpretación y valoración de la información. sus ritmos de aprendizaje. a partir de actividades no programadas o como parte de la evaluación no formal. Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. también se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los alumnos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . De toda la información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y significativa. docentes y padres de familia.. se hará usando la escala numérica de base vigesimal. La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas. se realiza mediante técnicas formales. Pero. semiformales o no formales. Esta es la base para una valoración justa de los resultados. considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Centro de Capacitación. permitiendo tomas decisiones oportunas y pertinentes. literales o gráficas. conocimientos y actitudes. La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observación improvisada. el reporte de período y anual mediante actas o libretas de información. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación. por ejemplo. Serán preferibles. Comunicación de los resultados. Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos. la información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes. Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados para evaluar los aprendizajes. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. la regularidad demostrada. Sin embargo. según las normas vigentes. etc.

aplicando la media. Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Observación sistemática Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución Centro de Capacitación. los registros consolidados de evaluación y las libretas de información al padre de familia. Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. para corroborar si realmente existe coherencia entre los aprendizajes previstos y lo que realmente se ha evaluado. Ejercicios y prácticas realizadas en clase. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. De práctica común en el aula. pues no requieren mayor preparación. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada. mediante informes orales o conversaciones sobre la situación de los aprendizajes de los estudiantes. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación. entre otras medidas de tendencia central o de dispersión. suelen confundirse con acciones didácticas. la comunicación de los resultados también se puede hacer en forma personal. pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. Toma de decisiones. se debe realizar un análisis de los resultados obtenidos. semiformales y formales (Diaz Barriga y Hernandez Rojas: 1999). Para una adecuada toma de decisiones. Técnicas e instrumentos de evaluación. Observaciones espontáneas Conversaciones y diálogos Preguntas de Exploración Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales (informales). la moda y la desviación estándar. Sin embargo.P á g i n a | 156 Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente. Cuando sucede esto último es necesario que reflexionemos sobre la misma evaluación (metaevaluación). profundización. Tareas realizadas fuera de clase. refuerzo o recuperación.

La evaluación mediante técnicas no formales no deriva en calificación alguna. Su aplicación es muy sencilla y se realiza durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que están siendo observados. Los trabajos y ejercicios que realizan los estudiantes constituyen un espacio importante para familiarizarlos sobre como evaluar su aprendizaje. Son aquellas que se realiza en forma periódica. incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. b) Técnicas semiformales. etc. Lo más importante en el planteamiento de los trabajos y ejercicios. Instrumento de evaluación. como parte de las actividades de aprendizaje. y los instrumentos seleccionados deben responder a una matriz de evaluación. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. es que estén relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión. Son un referente que nos va diciendo si vamos por buen camino o no. la seguridad con que expresan sus opiniones. Existe un elemento muy importante que nos permite desarrollar las diferentes técnicas de evaluación definidas anteriormente. este es el Instrumento de Evaluación: Centro de Capacitación. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los estudiantes. c) Técnicas formales. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. tiene que ser debidamente planificada. propiciando siempre la auto evaluación y la coevaluación. significativos y coherentes con la intención educativa. En otras ocasiones. Los diálogos y la exploración mediante preguntas también son de uso muy frecuente. los gestos o miradas que utilizan. en la que se prevea los indicadores. La evaluación con técnicas formales nos permiten recoger información con la finalidad de registrar y comunicar los resultados sobre el aprendizaje de los estudiantes. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes. la observación sistemática. durante la clase o fuera de ella. sus vacilaciones. la forma como hablan. los silencios. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 157 a) Técnicas no formales o informales. el peso que se otorga a cada una de ellos. pues no requieren mayor preparación. Son propias de las técnicas formales. durante o fuera de la clase. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que las dos primeras. y sean los estudiantes quienes realmente la ejecuten. el puntaje destinado a cada indicador y el número de ítems. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes.. al finalizar una unidad o periodo determinado. En este sentido. las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de desempeño o ejecución. los estudiantes pueden hacer sus propias preguntas y participar espontáneamente.

de modo que el docente tenga mayores elementos para emitir un juicio de valor objetivo. La observación sistemática tiene como referente las capacidades que deben desarrollarse a través de indicadores que den cuenta real de los procesos de aprendizaje. sistemática y continuamente en distintas situaciones de aprendizaje. probar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . mientras que el instrumento es la herramienta o el medio concreto para recabar información o datos sobre la calidad de los aprendizajes de los educandos. si el alumno logro o no los aprendizajes. dificultades y potenciales que el docente con una actitud alerta. Este último debe aplicarse. necesidades. diagramas. a través de variadas situaciones de aprendizaje. Veamos unos ejemplos: (Para evaluar la Resolución de Problemas en todos los grados) INDICADORES SI NO Comprensión del problema Menciona que es lo que debe averiguar Establece cuáles son los datos del problema Representa el problema a través de gráficos. Los instrumentos que se pueden utilizar son: Lista de cotejo: permite verificar la presencia o ausencia de un hecho. A partir de la forma como los educandos hablan. ¿responde a la pregunta con qué se evaluará?. Contiene un conjunto estructurado de reactivos los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. interactúan. Técnicas e instrumentos de evaluación La técnica es el procedimiento o la forma como se llevara a cabo la evaluación. hacer el seguimiento oportuno sobre como los educandos realizan determinada actividad permitirá corregir sobre la marcha algún error personal o grupal que se pueda estar cometiendo. abierta y sin prejuicios podrá aprovecharlos para mejorar la práctica pedagógica. Entre las técnicas e instrumentos de evaluación tenemos: 1. regular y reajustar las intenciones pedagógicas definidas en la programación. lo que es más importante. discuten. En efecto.P á g i n a | 158 Se entiende por instrumento de evaluación al soporte físico que permite obtener información relevante sobre el aprendizaje del estudiante. prácticas o básicamente procedimentales. Se emplea cuando se necesita información precisa sobre el desempeño de los alumnos en determinadas capacidades. participan en clase. etc. surgen situaciones o acciones que serán indicios o indicadores de carencias. Es de suma utilidad para aquellas áreas que incluyen actividades motoras. mirar y escuchar a los educandos en situaciones y actividades de aprendizaje.1 LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: Esta técnica consiste no solo en observar. sino también en preguntar. mediante solo una o dos ocasiones en las que se observó y comprobó como se desarrollan las capacidades. detecta estructuras equivalentes) Centro de Capacitación. No se trata de determinar. Se construyen sobre la base de acciones de proceso que se desean evaluar a través de indicadores. símbolos Idea un plan para encontrar la solución Selecciona los pasos a seguir Utiliza conocimientos previos relacionados con el problema Selecciona estrategias (simplifica el problema. reconocer y apreciar el desempeño. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. para evaluar y calificar finalmente el nivel de logro alcanzado por el educando. cantan. sino de contar con mayores indicios o evidencias. hacen deporte. analizar. llevan a cabo experimentos. conductas y actitudes. característica o secuencia de acciones.

Registro anecdótico: este instrumento se utiliza para anotar hechos significativos protagonizados por los niños y las niñas. Describió las circunstancias donde se realizaban los hechos. Se orienta espacialmente. Se orienta temporalmente. Consideró un final. Inventó frases que se repiten en cada párrafo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Se orienta espacialmente. Solucionó los problemas planteados en el desenlace. Presentó a los personajes. Indica o evidencia cuando es mucho. Control a su respiración para recuperar energías y bajar la tensión. ya sea porque revelan algo nuevo o confirman una hipótesis. Desarrolló con secuencia lógica los hechos presentados. Mantuvo la expectativa hasta el final. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el momento en que se producen. Verifica las implicancias de la solución (qué otra cosa deberá ser cierta si la solución es correcta) (Para evaluar la Dominio Corporal y Expresión Creativa) INDICADORES SI NO Indica o evidencia cuando es lento. puntos y comas en forma correcta. (Para evaluar la Producción de un cuento) INDICADORES SI NO Le puso titulo. poco. Controla el equilibrio de su cuerpo sobre una base. con relación a sí mismo. Usó sustitutos al referirse a un mismo personaje. Describió el lugar.P á g i n a | 159 Ejecuta el plan Controla rigurosamente los pasos planteados Verifica los resultados Resuelve el problema de un modo diferente Compara los resultados obtenidos Verifica si el resultado obtenido es coherente con los datos del problema Verifica cada uno de los pasos que ha efectuado. Precisó las acciones del personaje principal para resolver el problema. orden y buena letra. rápido. Revisó y editó su trabajo: corrigió errores. hay limpieza. Utiliza partes de su cuerpo para diferentes acciones y posturas. con relación a otros puntos. Presentó el problema o conflicto entre los personajes. Usó mayúsculas. Sigue ritmos y melodías. La información que se consigne debe ser reflejo fiel de la conducta o hecho observado y del contexto en que se produce para una interpretación objetiva. Centro de Capacitación. de modo que en su debido tiempo la intervención docente sea la más adecuada. Usó un lenguaje claro y entendible: hay coherencia y cohesión.

su grado de frecuencia.. Transforma los tiempos verbales. Así. Mediante este instrumento. Asume su papel dentro de un dialogo: escucha. si no hay ninguna evidencia. además. trabalenguas. Pide la palabra y respeta el turno para hablar. una instrucción o consigna. el docente deberá observar como mínimo 6 situaciones distintas de aprendizaje. Es muy útil para evaluar con precisión y de modo especifico acciones complejas. adivinanzas. roles e integrarlos con otros grupos para la próxima excursión.) será SIEMPRE. Formula preguntas pertinentes que evidencian la comprensión del tema. sus actitudes y sus producciones. los datos obtenidos permiten observar el avance de los niños y las niñas. Ana y Luís no se llevan se integran.P á g i n a | 160 Fecha de observación: 14-04-2009 Educando(s): Ana Acosta y Luis García (Grupo 3) Contexto Descripción del hecho Grado y sección: 3° A Interpretación y recomendación AI parecer como son nuevos aún no Durante una visita al En el grupo 3. Crea narraciones en forma individual o colectiva y las expresa oralmente. actitudes y conductas. un cuadro. manteniendo la coherencia narrativa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . si el educando de 6 observaciones evidencia 6 conductas (Por ejemplo: Nombra tipos de textos. si evidencia entre 3 y 1. una música. Pronuncia y articula de modo adecuado. se atreve a hablar. será CASI SIEMPRE. no se sale del tema. Escucha y sigue una regia de juego. Se construyen a partir de indicadores cualitativos que expresen la calidad de los aprendizajes. Comenta una ilustración. Organiza lógicamente su discurso para expresar sus acciones. una experiencia o un proyecto. Narra un cuento. si evidencia entre 5 y 4. será NUNCA. los pronombres personales.. Reutiliza el vocabulario adquirido en la lectura y en otras actividades. Centro de Capacitación. Refranes y otros en forma oral. Deberé hacer juego de parque. (Ejemplo de escala de estimación del desempeño oral de los alumnos) Casi Pocas Indicadores Siempre Nunca siempre veces Reproduce rimas. un relato. asimismo. presentando su opinión y respetando el ajeno. Parafrasea adecuadamente el tema de una historia. será POCAS VECES. característica o acción. Escala de estimación: este instrumento permite verificar la presencia o ausencia de un hecho. Dialoga con otras personas. bien con sus compañeros.

un ciclo. así como sus intereses y su personalidad. un año. Si bien no existen técnicas e instrumentos específicos y únicos. Centro de Capacitación. Registro de aprendizajes previos1: este instrumento se utiliza sobre todo en la evaluación diagnóstica. con ayuda del docente.. un semestre.P á g i n a | 161 Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de habla de acuerdo con las situaciones comunicativas. etc.. aunque deberá considerar otros indicadores que evidencien lo que él espera que sepan manejar los educandos como condición para enfrentarse con éxito a los nuevos aprendizajes.) Podría compararse con los portafolios de los artistas. se le pregunta al alumno en que texto se debe buscar información si se desea saber si en Chiclayo hay ríos o a que texto debo acudir si quisiera ubicar a una persona o en qué tipo de texto puedo hallar información sobre la forma de preparar una torta. fotógrafos y otros profesionales. al inicio de toda Unidad Didáctica. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . (1992). Las respuestas del alumno pueden ser explicadas en el espacio para los comentarios. M. Aunque la información acerca de los conocimientos. con el propósito de verificar si los educandos manejan aprendizajes básicos que les permitan seguir desarrollando capacidades. El educando. Adaptado de: Condemarin. capacidades y actitudes previas no se adquiere a través de la aplicación de una sola prueba. necesidades y logros. M.. el docente puede utilizar cualquiera de los instrumentos anteriores. va recopilando los trabajos que evidencian sus carencias. etc. Por ejemplo. debe registrarse y acumularse para enriquecer el conocimiento personal que se tiene de cada niño. Diccionario Mapa Libro con imágenes de planetas Cuenta o recibos de servicios Periódico Boleta o factura Guía turística Receta médica Boleto o ticket de combi o micro Calendario Portafolio: es la colección de trabajos que ha realizado un educando en un periodo de su vida académica (un trimestre. (1992). Registro de aprendizajes previos acerca de diversos tipos de textos Preguntas Tipos de Textos Observaciones ¿Qué texto elegirías si quisieras. A partir del siguiente modelo de preguntas se puede recoger información y hacer observaciones acerca de la familiarización de los niños con diversos textos. destrezas y talentos.? Saber algo sobre la Luna? Guía telefónica Saber cuanto cost6 ese regalo? Recetas de cocina Saber dónde esta Huancayo? Libro de cuento Entretenerte? Ubicar y llamar a un amigo? Saber a que hora dan tu programa favorito? Ir al centro de la ciudad? Saber si en Chiclayo hay un río? Saber si va a llover mañana? Hacer kekes? Saber cómo es la bandera de Cuba? Ir al cine? Comprar un medicamento en la farmacia? Adaptado de: Condemarín. en los cuales estos demuestran sus logros.

los trabajos elaborados par los educandos. tomar conciencia sobre la forma como esta aprendiendo. Tareas asignadas al grupo. pues el educando monitorea su propio progreso. de autoevaluacion. trabajos manuales. pruebas. juegos didácticos. es decir. Podemos hacerlo a través de la ficha de aprendizaje.  La autoevaluaci6n. maquetas.P á g i n a | 162 Los trabajos se archivan en portafolios o carpetas. Comentarios literarios.  Tomar decisiones durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el portafolio podemos incluir:          Comentarios del alumno sobre su trabajo. la exposición de trabajos realizados. Ficha de autoevaluacion metacognitiva Nombre:_______________________________ Grado:________ Fecha: _________________ ¿Qué quería conseguir? ¿Qué he aprendido? ¿Qué dificultades tuve? Centro de Capacitación. reflexiones. etc. reajustar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . EI desarrollo de la creatividad. la técnica del portafolio permite una evaluación que considera. o en cajas. los trabajos monográficos. EI esfuerzo realizado. además. dependiendo de la cantidad de su contenido y del período de tiempo que se desee incluir esta técnica. Los logros alcanzados. Composiciones (tanto los borradores como los trabajos finales). entre otros. Evidencias del esfuerzo realizado para llevar a cabo tareas. la intención o el propósito de sus aprendizajes. por ejemplo:       Los procesos de lectura y escritura. el tipo de estrategias que utilizo. Comunicar a los padres y las madres el progreso de sus hijos. Es importante observar. como supero las dificultades. experimentos. coevaluacion. ¿Qué se quiere que aprendan?  ¿Son estas tareas una muestra válida de sus capacidades? ¿Son representativas de todos los procesos y productos del área?  ¿Cómo voy a evaluar su progreso? ¿Estoy exigiendo lo previsto o mínimo que deben lograr los educandos? ¿Qué criterios debo tener en cuenta para su ejecución?  ¿Estos indicadores son auténticos y permiten realizar la evaluación? ¿Ofrezco la oportunidad necesaria para revisar. videos. tanto individual como grupalmente. Grabaciones. Los productos obtenidos. Ejercicios. Ejemplos que demuestren el progreso del estudiante en una capacidad específica. Para diseñar un portafolio el docente debe considerar:  ¿Qué tareas son lo suficientemente importantes y necesarias como para que los estudiantes las lleven a cabo?. entre otros aspectos que le ayudarán a conocer sus posibilidades y dificultades para aprender con mayor eficacia y de manera independiente. el cuaderno de trabajo. Ficha de autoevaluación metacognitiva: este instrumento le permite al educando reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje. fotografías u otras expresiones creativas. preguntar y lograr las exigencias que hemos acordado?  ¿Son adecuadas mis expectativas? ¿Cuáles son los criterios que me sirven de modelo? ¿Qué procedimiento estoy tomando en cuenta para asegurar la equidad necesaria al evaluar y calificar? A juicio de algunos autores. investigaciones realizadas o las que se propone realizar. Ideas sobre sus proyectos. expresiones de sus sentimientos.

P á g i n a | 163 ¿Cómo resolví las dificultades? ¿He logrado aprender lo que esperaba? ¿Porque? 1. que puede ser una pregunta o una oración incompleta. Constituyen adecuadas estrategias para averiguar lo que saben y saben hacer y aplicar los alumnos. Para ello es necesario tener en claro no sólo lo que se quiere evaluar. Debido a que las pruebas objetivas se construyen sobre la base de diferentes itemes. para confirmar capacidades y conocimientos específicos que han debido desarrollar y lograr los educandos en un momento definido. Para darle un carácter formativo a la información que se recabe mediante estas pruebas. verificar y contrastar el nivel de logro de los educandos en relación con los aprendizajes previstos. Los ítems de elección múltiple están constituidos de la siguiente manera: Enunciado: Se redacta en forma interrogativa o consecutiva (incompleto). y que no les permiten desarrollar con eficacia la tarea o el problema planteado. sesión o actividad de aprendizaje. la cual presenta la respuesta correcta. Con esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos que permiten verificar y comprobar aprendizajes: Pruebas orales. podemos distinguir los más importantes: Ítems de selección múltiple: consisten en un enunciado. Estos últimos como distractores deben responder a dificultades o errores típicos de los educandos de modo que le permitan al docente detectar el tipo de dificultad o carencia que presenta el niño o la niña. Si bien se utilizan para evaluar y valorar sobre todo productos. describir y valorar los aprendizajes alcanzados. grado o al inicio de cada nueva Unidad Didáctica. Se utiliza. la forma como se construirán los ítems que recogerán información relevante acerca del progreso individual de los alumnos y la clase de dificultades y necesidades que tienen. reactivos cerrados o casi cerrados o ítems de selección múltiple. mientras que las otras tres presentan datos extraídos del texto o son extratextuales. y un conjunto de alternativas (por lo común cuatro) de las cuales una es la respuesta correcta y las otras los distractores. pueden adecuarse de tal manera que se puedan verificar procesos. permite comprobar. es necesario que los docentes la socialicen para que los alumnos conozcan tanto sus aciertos como sus errores con el fin de mejorar sus aprendizajes. Además es posible aplicarlas al final de un proceso para contrastar la información que se recoge con ellas y con la obtenida a través de otros instrumentos. por ejemplo). y siempre de manera positiva. La construcción o el diseño de estas pruebas debe estar en relación con los indicadores de logro previamente establecidos con el propósito de contextualizar. Deberá evitarse algún indicio o cualquier señal explicita de respuesta o sinónimos de las palabras utilizadas en la clave o respuesta. Puede utilizarse al principio de cada ciclo.2 LA COMPROBACION: esta técnica. Con la aplicación de estos instrumentos también se puede recuperar los saberes previos de los niños. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Pruebas objetivas: estos instrumentos pretenden aunar las ventajas de los ítems estructurados para guiar y facilitar su aplicación (preguntas. la mas usual entre los docentes. En este tipo de ítem el educando debe seleccionar una de cuatro opciones. pero que no responden la pregunta. según el caso. también. escritas y gráficas: se estructuran fundamentalmente con preguntas o interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser respondido por escrito u oralmente. Centro de Capacitación. sino también.

Parafrasear las alternativas de manera positiva. Deberán guardar relación semántica con la clave o respuesta valida. Deberán ser respuestas alternativas a la misma pregunta. Deberá ser breve. Deberá ser coherente con el indicador o la habilidad que se quiere evaluar. Evitar alternativas fuera de contexto. a la respuesta. pues sedan excluidas sin mayor análisis. el mismo numero de palabras. Alternativas: Contienen cuatro alternativas. Este tipo de ítem es una herramienta valiosa de verificación de los aprendizajes si se construye según las capacidades debidamente definidas o lo que deben haber logrado los educandos en un determinado momento. Aunque para el primer grado se suele utilizar solo tres alternativas. destreza o conocimiento.Fíjate en las siguientes figuras: Marca con un aspa(X) el recuadro que contiene la afirmación verdadera: ( ( ) Algunos círculos son blancos. Clave o respuesta: Deberá satisfacer cabalmente la pregunta o enunciado. distribuidas en A. Para delimitar las respuestas y restarle subjetividad.ante la pregunta o petición planteada. Deberá ser verdadera y sin lugar a objeciones. B. Deberá reflejar el dominio sólo de una habilidad. Ejemplo: 1. En algunos casos no deben ser opuestas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . evitar usar "No". en lo posible. Ítems de respuesta corta: se requiere que el niño de una respuesta breve –una o dos frases. absurdas o ridículas. "Ninguna de las anteriores" o "No lo sé". Deberá ser el resultado del proceso de análisis o comprensión del niño y la niña. En este sentido. Deben responder a posibles errores frecuentes o comunes de los niños. en su totalidad. Deberá ser puntual. la misma longitud o dimensión y complejidad.. Es importante que el docente haya previsto un conjunto de respuestas posibles o esperadas que parafraseen la respuesta correcta. Podrán ser excluyentes entre si. Deberá contener información suficiente. tener la misma estructura gramatical. Deberá ser claro. los educandos deberían conocer los indicadores o lo que se espera de ellos. Deberán.P á g i n a | 164 No deberá contener ningún tipo de ambigüedad. Deberá reflejar un logro o una actuación correcta. )Existen triángulos negros. C y D respectivamente. Deberá ser congruente con el indicador. se recabará información que de cuenta del real desempeño de los educandos. adecuada del niño y la niña. no debe representar un problema de comprensión para el niño. reflejar el nivel de logro del alumno o la alumna. en lo posible. Deberá ajustarse semántica y gramaticalmente a todas las alternativas. Centro de Capacitación. No utilizar: "Todas las anteriores". Deberán. Deberán reflejar el tipo de dificultades o necesidades que presentan los educandos. sin regodeos. además de ser congruentes con el enunciado o tronco.

puesto que demandan del alumno respuestas amplias. imágenes o dibujos en desorden o sin secuencia. etc. contenidos. frases. los niños deben ordenarlos de acuerdo con una secuencia lógica. 1. un destinatario. Ejemplo: Une con una línea cada número con su equivalente: 502 520 502 +20 500 + 2 Ítems de jerarquización u ordenamiento: presentan datos. la creatividad y la fluidez verbal de los educandos. En una escuela estudian 314 niños y 205 niñas. Ejemplo Ordena los números en forma creciente: 301 . imágenes o dibujos de una columna con los de la otra que guarden correspondencia . Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . las de desarrollo no son estructuradas. entre otros factores. palabras. En este caso. Producen textos siguiendo una estructura. contenidos. Un ejemplo de pruebas de desarrollo: Producción de textos: a través de esta prueba se tiene la oportunidad de conocer como se utiliza real y efectivamente la lengua. así como la capacidad crítica. A diferencia de las pruebas objetivas. Las respuestas reflejan también las actitudes. se evidencia. palabras. ante las cuales el educando debe formular una respuesta amplia. temporal o de otra índole sugerida. Los educandos deberán asociar o relacionar los datos. que combina la técnica de la observación y la verificación. Estos factores pueden ser relevantes en el momento de la valoración o para la toma de decisiones. si los educandos: Tienen un propósito. Estas preguntas proporcionan una base para evaluar la capacidad de organización e integración de los conocimientos. Mediante este instrumento.P á g i n a | 165 Ejemplo: Escribe tu respuesta en el espacio en blanco. expresarse con sus propias palabras.620 434 362 128 ______________________________________________________________________ Pruebas de desarrollo: los ítems de desarrollo se plantean en forma de preguntas. frases. Centro de Capacitación. ¿Cuántos estudiantes hay en total en la escuela? Respuesta: _____________________________________________ Ítems de correspondencia: están formados por dos listas paralelas (columnas).

2. conozcan los aprendizajes que deben desarrollar. las capacidades desarrolladas. La coevaluacion: se produce cuando se evalúan mutuamente los miembros de un grupo con la finalidad de que cada uno valore lo que le ha parecido más importante de los otros. pues importa mas el proceso o la forma como se resuelve el problema antes que el producto. etc. los logros alcanzados. La interevaluación: es la evaluación del sistema educativo. sean concientes de sus necesidades. A través de ellos podemos observar y verificar. su trabajo. por lo tanto. 4.P á g i n a | 166 Expresan ideas coherentes y debidamente cohesionadas. sobre todo los educandos. los pensamientos. no con el propósito de autocalificarse. Un indicador tiene como función hacer evidente que es lo que aprende el alumno y como lo demuestra. Manejan letra legible. La autoevaluacion: se produce cuando el sujeto evalúa su propio desempeño. Por esta razón. etc. organización de los pasos o procedimientos que implican la resolución de los problemas. es decir. el hecho de que los educandos reflexionen acerca de la forma como aprenden. Este procedimiento habitúa a los educandos a la reflexión. ¿Quiénes participan en la evaluación? En la evaluación participan todos los actores involucrados en el proceso pedagógico. aun en las de la vida diaria. Tampoco se pretende calificar. técnicas y procedimientos para seguir aprendiendo de la manera mas adecuada. las actividades que se van a realizar. Permiten delimitar y especificar las competencias y capacidades de las áreas de desarrollo siempre que se deriven de manera lógica y objetiva. además de los procesos cognitivos. 3. retroalimentarlos y mejorarlos. se recomienda que los niños expresen verbalmente lo que están haciendo para resolver el problema planteado. de su progreso con el propósito de que construyan sus propios estilos. también la llevan a cabo los padres de familia u otros miembros de la comunidad educativa con la intención de mejorar los procesos pedagógicos. auténtica y criterial. 2. podríamos considerar: 1. Utilizan un vocabulario preciso y variado. pues se constituyen como signos. los indicadores de logro. es importante que ellos. Según como estos actores se ubiquen. entre otros aspectos que les permitan mejorar las estrategias pedagógicas. Centro de Capacitación. sino regular los procesos para mejorarlos. La heteroevaluacion: consiste en la evaluación que realiza un sujeto sobre otro: su desempeño. Cabe destacar que cada ítem evalúa una parte del procedimiento de la resolución total del problema. el interés y el esfuerzo puestos en el trabajo. sentimientos y logros de los educandos. a su comprensión y apropiación para aplicar las estrategias en diferentes situaciones. indicioso señales que hacen evidente si los educandos han llegado a un determinado nivel de logro. 3. el desempeño. sino para regular sus propios procesos. Los problemas que se les presenten pueden ser para evaluar el manejo de conocimientos o para verificar capacidades que se evidencien en la actuación o el desempeño. En esto ultimo deben destacarse los procesos metacognitivos. cuando se requiere evaluar a todos los agentes educativos. No solo la realiza el docente con los educandos o viceversa. Utilizan adecuadamente los signos de puntuación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . ¿Qué son los indicadores de logro? Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa. En principio. mediante las cuales se podrán evaluar los conocimientos y capacidades que estos tienen. Resolución de problemas: consiste en la presentación de situaciones problemáticas a los educandos.

direcciones: atrás. valores y actitudes previamente determinados en el Programa Curricular (Unidad Didáctica). Se expresan como una actuación sobre un objeto (contenido). un indicio univoco. es necesario contar con indicadores formulados de modo claro y especifico. los recorridos de los objetos y personas o persona con la posición de otro Centro de Capacitación. Requiere mayor tiempo para lograr el nivel previsto. derecha. Son objetivos. en función de la competencia. En la escala vigesimal se agrupan los calificativos de 11 a 13. A (LOGRO PREVISTO): se concede cuando el educando logro las capacidades previstas para el trimestre. mediante códigos. se desagregan exhaustivamente. Nivel de Logro C: Señala la posición de un objeto 0 persona con relación a otros objetos 0 personas. ¿Que es el nivel de logro? Como señalamos. Indicadores de Logro Nombra ubicaciones. En la escala numérica vigesimal se agrupan los calificativos de 18 a 20. demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Ejemplo: COMPETENCIA: Espacio y formas geométricas: Resuelve problemas matemáticos relacionados . Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Son una señal. debido a muchas dificultades. es decir. abajo. se pueden verificar. Capacidades Ubica y describe la posición de objetos en el espacio con relación a si mismo o a otros puntos de referencia. arriba. puede funcionar como un indicador. Aunque. lejos. explicar y valorar el desempeño de los educandos. en algunos casos.P á g i n a | 167 Para realizar un adecuado seguimiento del progreso de los educandos en las diferentes situaciones de aprendizaje. Son eminentemente formativos. dada su especificidad. B (EN PROCESO): se concede cuando el educando esta en proceso de superar las dificultades en un tiempo razonable y lograr las capacidades previstas para el trimestre. Se derivan de las capacidades en su formulación.. una marca. capacidades. una capacidad.. izquierda. cerca. El nivel de logro se representa de manera cualitativa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo (en base a indicadores) de lo que sabe hacer y evidenciar el educando respecto de lo que debe saber hacer y evidenciar al final de cada sesión de evaluación. Compara la posición de un objeto B: Grafica. Son específicos. puesto que a partir de ellos se establecerán los niveles de logro. trimestre o año académico. En la escala vigesimal se agrupan los calificativos de 14 a 17. en función de la competencia. describir. AD (LOGRO DESTACADO): se concede cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos. el grado de desarrollo de determinadas capacidades y conocimientos previstos para cada trimestre en el programa curricular. o sea. conocimientos. En la escala numérica vigesimal se agrupan los calificativos de 00 a 10. el nivel de logro es el grado de desarrollo de las competencias. Veamos la definición de los niveles: C (EN INICIO): se concede cuando el educando esta al inicio de las capacidades previstas para el trimestre en función de la competencia. Debemos considerar las siguientes pautas durante la construcción de indicadores: Sirven como referente para analizar.

maquetas que representan lugares conocidos. los representados. proyectando su aplicación en el desarrollo de diversas actividades educativas de interés. al desplazarse. compara la Representa. Tecnologías educativas Lineamientos Pedagógicos Los lineamientos Pedagógicos del aprovechamiento de las TIC se centra en:  Los agentes educativos de las TIC y el proceso de apropiación pertinente.  Relación del currículo con las TICs Centro de Capacitación. organizaciones. A: Diseña representaciones de lugares conocidos.  La descripción del nivel de logro se hace sobre la base de los indicadores. grafica los recorridos que realizan al recorridos que realizan las personas desplazarse los objetos y seres de y objetos al desplazarse. tomado en cuenta dos criterios: El contexto y las necesidades educativas y las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la Institución Educativa. todo lo relacionado con B y C. Traza croquis. haciendo uso de códigos. compara e interpreta las posiciones de los elementos Traza. comprende y valora las TIC. y ubicación de ellos. además de lo referido a este nivel.  La relación del currículo con las en el proceso de integración. las describe e interpreta estableciendo relaciones espaciales entre los objetos representados. Agentes Educativos y las TIC  El proceso de apropiación Es cuando la comunidad educativa accesa. Recuerda:  En la evaluación criterial se compara lo que sabe hacer el niño con lo que debe saber hacer. conoce. interpreta y reproduce desplazamientos en un plano. su entorno. Se espera que todos los niños alcancen el nivel A.P á g i n a | 168 objeto o persona. se supone que también desarrolló lo referido al nivel C. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Ubica e interpreta objetos y personas en los espacios o lugares correspondientes. si un alumno está en el nivel B. desarrolló. Un nivel de logro se desarrolla sobre la base del nivel previo. croquis) de ambientes conocidos. Si está en A. Construye representaciones (maquetas. Es decir. usando c6digos. Es un parafraseo de estos. metodologías. grupos y equipos de trabajo. Tecnologías de Información y comunicación Las TIC son tecnologías que mejoran u optimizan los procesos de información y comunicación mediante procedimientos.

Centro de Capacitación. la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en l desarrollo de capacidades diversificadas. mas que el uso de la tecnología por sí misma. sistematiza y presenta para integrarla en las sesiones o actividades de aprendizaje de manera pertinente. Actividades Educativas Transversales  Investigación  Trabajo en equipo  Producción de material educativo Materiales Educativos y las TIC Incentiva a que los docentes sean capaces de adaptar y crear recursos de enseñanza de acuerdo con sus necesidades y busca que los estudiantes desarrollen productos creativos e innovadores en los que se muestra los aprendizajes obtenidos. Estrategias de aprendizaje y actividades en el aula con las TIC Consiste en aplicar las TIC en el aula mediante estrategias y actividades que permitan mejorar u optimizar los procesos de aprendizaje. producción de material educativo y de capacitación docente. El docente investiga y obtiene información en forma actualizada.  Se integran de manera pertinente cuando se emplean para: Planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje.  Software Educativo  Criterio para producir material educativo con TIC Se obtiene a través de: Docentes que elaboran material educativo en sus II. para su aprovechamiento pedagógico y en las acciones de gestión de la Institución Educativa Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigación. Desarrollar capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. con pertinencia.EE Consultores especializados del proyecto (equipo integrado) Aula de Innovación pedagógica Espacio físico donde se concentran las TIC para realizar actividades educativas de aprovechamiento de las TIC Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración de las TIC. trabajo en equipo.P á g i n a | 169  El proceso de integración Se presenta cuando el docente es capaz de determinar cuando el docente es capaz de determinar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la analiza. La integración Curricular de las TIC Se logra cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar. El estudiante valora el logro de aprendizaje.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 170 Centro de Capacitación.

se refiere: a) al nivel convencional b) modelo de cooperación entre personas c) al egocentrismo d) a la Heteronomía e) la obligatoriedad de las cosas 2. no siendo superior ni inferior alguno de ellos. La autonomía es considerada por Jean Piaget como: a) la capacidad de las personas de hacer las cosas por sí mismos. para ver las cosas como los demás las ven.P á g i n a | 171 1. Un grupo de estudiantes estaban jugando a la hora del recreo y uno de ellos “inventó” una nueva regla y que todos deben aceptar. Puso de manifiesto en su teoría la moral de obligación. b) tomar diferentes perspectivas y colocarse en el lugar de los otros. Las mujeres desarrollan un razonamiento moral diferente al de los varones. la respuesta de su compañero es “sí. las normas tienen valor cuando vienen de los padres o de un adulto. ante cualquier situación responde poniendo énfasis en lo que podría sucederle. c) encerrarse en sus propios pensamientos y no dejarse influenciar por otras personas. 4. en la que el niño es dependiente de otros para actuar y decidir. se encuentra en el estadio de razonamiento moral según Kohlberg: a) obediencia y miedo al castigo b) intercambios y fines instrumentales c) expectativas interpersonales d) principios éticos universales e) contrato social y derechos 3. e) es pertinente en el sentido que los varones desarrollan un nivel del razonamiento moral muy inferior al de las mujeres. por eso es importante que las mujeres asuman el control de las cosas. 5. b) no es cierto ya que las mujeres en algún momento pueden llegar a pensar igual que los varones. si todos estamos de acuerdo puede ser una regla de verdad”. d) que lo dicho por el adulto no es discutible. así mismo esa moral considera las reglas como absolutas e inmodificables. la propuesta manifestada: a) tiene pleno valor pues nunca las mujeres podrán pensar igual que los varones. Una persona que juzga las cosas de acuerdo a su propio interés personal/individual. e) la capacidad de resolver situaciones problemáticas sin necesidad de considerar las consecuencias con respecto de los demás. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . un niño pregunta ¿esta es una regla auténtica?. El caso corresponde al nivel de desarrollo moral: a) autónomo b) heterónomo c) psicogenético d) de justicia e) de cuidado Centro de Capacitación. c) corresponde a la diferencia de desarrollo moral entre justicia y cuidado. d) es equivocada por que todos somos iguales y tenemos pensamientos similares.

a) ética b) razonamiento c) juicio d) moral e) dilema Centro de Capacitación. a) juicio moral b) autonomía c) heteronomía d) dilema moral e) razonamiento moral 10. Según Kohlberg. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .moral d) ética . La justicia usualmente se entiende como retribución (“ojo por ojo. diente por diente”). la posición que la persona asume sobre lo correcto o incorrecto de un hecho o situación. a) dilema moral b) autonomía c) heteronomía d) razonamiento moral e) justicia y cuidado 8.La ética y la moral se plantean cuestiones distintas. Implica determinar racionalmente el bien y el mal. la ______ con el nivel teórico de la reflexión y trata de responder a preguntas del tipo ¿cómo se fundamenta? ¿cómo se aplica la reflexión a la vida cotidiana? a) ética .ética e) práctica . Por ejemplo. Es el producto del razonamiento moral. Es el ejercicio que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía.ética c) moral . La _______ tiene que ver con el nivel práctico de la acción y trata de responder a la pregunta ¿qué debo hacer?. el nivel de desarrollo del razonamiento moral en el que la persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento de las expectativas sociales es: a) Pre-convencional b) Convencional c) Post-convencional d) dilema moral e) sin dilemas 7.reflexión 11.Es la reflexión crítica sobre los principios y valoraciones que dan sentido a la vida y sobre las reglas y principios que rigen la vida en común. es frecuente que los niños en este nivel consideren justo devolver la misma cantidad de golpes a alguien que los agredió primero.moral b) moral . El texto se refiere al nivel: a) pre-convencional b) convencional c) post-convencional d) autónomo e) moral 9.P á g i n a | 172 6.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . informaciones. se guarda la información para su empleo posterior. es el proceso de almacenamiento. diferenciando las respuestas ante dilemas morales hipotéticos y reales (abstracción y concreción). a) Sensación b) percepción c) atención d) memoria e) pensamiento Centro de Capacitación. acontecimientos y acciones. objetos. los psicólogos han tomado el ordenador como modelo para explicar el procesamiento de la información de la _______. se llama también codificación o registro inicial de información. a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Jerome Brunner d) David Ausubel e) Carol Gilligan 16. supraordinada y combinatoria. lecturas.La ________ es el proceso por medio del cual codificamos. Luego. a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Albert Bandura d) David Ausubel e) Carol Gilligan 14. En los últimos años.Planteó en su teoría la ética del cuidado y la ética de la justicia. hay que conservar dicha información. a) Sensación b) Percepción c) Atención d) Memoria e) Pensamiento 17. El último momento es el de recuperación.Planteó: los psicólogos estudiaron los varones y catalogaron el comportamiento masculino como la “norma” y el comportamiento femenino como cierta clase de desviación de esa norma. a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Albert Bandura d) David Ausubel e) Carol Gilligan 13. considerando tres niveles del razonamiento moral y dos estadio en cada nivel: a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Albert Bandura d) David Ausubel e) Carol Gilligan 15. porque en realidad existen similitudes aparentes entre el funcionamiento del cerebro y el ordenador: entrada. En cada uno de estos procesos actúan mecanismos de control.Demostró su teoría a través de los dilemas morales.P á g i n a | 173 12.Se define como el grado de aplicación de nuestros órganos sensoriales a personas. es decir la localización de la información almacenada.Desarrolla en su propuesta teórica tres modalidades de asimilación: subordinada. almacenamos y recuperamos información. es decir la recopilación y representación de la información.

actitudes. siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolución de diversas tareas el conocimiento específico de la citada tarea. a) teoría unificada de la cognición b) teoría cognitiva del aprendizaje multimedia c) teoría de los operadores constructos d) teoría de la inteligencia artificial e) teoría del procesamiento de la información 23. Mayer Centro de Capacitación. a) escuela ecléctica b) escuela cognitiva c) escuela conductista d) escuela computacional e) escuela en la sociedad del conocimiento 21. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E.Para la __________. el aprendizaje consiste en la modificación en la disposición. valores. Esta búsqueda de teorías generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Mayer 22.Según _______________ el aprendizaje es la construcción activa y el desarrollo del pensamiento.Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectiva funcional.Para ________________. Este cambio se produce por medio de estímulos y respuestas que se relacionan de acuerdo con principios y leyes mecánicas. Mayer 20.P á g i n a | 174 18. Mayer 19.La teoría de _________ es considerada como la fundadora de la inteligencia artificial a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E.Propuso en su teoría construir un sistema de procesamiento de información. aumento de capacidades y adquisición de intereses. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. el aprendizaje es un cambio de conducta. no fisiológica. Conocimiento como interpretación de la realidad que el sujeto realiza interna y externamente. para esto el sistema tendría dos programas: uno para describir la actuación en un estadio particular y otro para que gobierne la transición de un estadio a otro.

Es decir. cuando existe una redundancia de la información por diferentes sistemas simbólicos y estructuras semánticas. Heinz ha robado la medicina. en un ataque de desesperación. un precio debe veces superior al coste del fármaco. «Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer.P á g i n a | 175 24. El marido de la enferma.En su teoría propone el aprendizaje a través de los materiales multimedia. Centro de Capacitación. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. Heinz. Pero. El farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el fármaco y ahora quiere sacar beneficio. pide dinero a amigos y familiares. pero no consigue sino la mitad del precio de la medicina. entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su señora necesitaba».Es el “conocimiento sobre el conocimiento” y hace referencia a un plano de conciencia paralela. es decir. Heinz suplica al farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar más adelante. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. Finalmente. indica que en el proceso de enseñanza se retiene mejor cuando se usan palabras e imágenes. suspendida por encima de la actividad mental para efecto de planificar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de las personas. Mayer 27. Pero el farmacéutico cobra cuatrocientos cincuenta mil soles por una pequeña dosis.En su teoría de los operadores constructos propuso que el operador Mental se define como una cantidad limitada de energía mental que puede ser usada para activar los esquemas relevantes para la tarea. Mayer 25. ¿debía o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas a este dilema. supervisar y evaluar las estrategias empleadas al momento de aprender. Señala a qué estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas. Hay un fármaco que. a parecer de los médicos. puede salvarla. Heinz. Uno de los conocidos es el «dilema de Heinz». una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto recientemente. En la respuesta y en su argumentación se manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. a) Cognición b) Metacognición c) Habilidad d) Estrategia 28.Teoría que fundamenta el uso de la TICs en educación a) teoría unificada de la cognición b) teoría cognitiva del aprendizaje multimedia c) teoría de los constructos d) teoría de la inteligencia artificial e) teoría del procesamiento de la información 26.

2D . Cuando un docente en su labor pedagógica se considera fuente de saber. porque todo ser racional acepta que hay derechos que están por encima de todo: el derecho a la vida es más valioso que el derecho a la propiedad. porque hay unos acuerdos sociales y aunque ella tenga derecho a la vida.P á g i n a | 176 Estadios 1 2 Obediencia y miedo al castigo Favorecer los propios intereses A B 3 Expectativas interpersonales C 4 Normas sociales establecidas D 5 Derechos prioritarios y contrato social E 6 Principios éticos universales F Respuestas No. 5B . No. 30. 31. El gran aporte de la pedagogía activa es haber hecho aparecer al niño como sujeto con derechos. 6F b) 1A . 4F . sin embargo su carencia principal se expresa en una: A) Falta de una concepción de la enseñanza B) Excesiva confianza en los contenidos como elementos fundamentales del aprendizaje C) Falta de fundamentación teórica-científica del aprendizaje D) Falta de una fundamentación teórica-científica de la enseñanza Centro de Capacitación. irá a prisión. Se da cuenta que no entendieron muy bien el tema y luego vuelve a explicar el tema de forma más pausada y didáctica utilizando láminas. si le detienen.” La experiencia educativa desarrollada por el profesor Gonzales corresponde a un enfoque: A) Activista B) Instruccional C) Cognitivo D) Humanista E) Sociocognitivo. intereses y motivaciones propias. 5C . No. porque la ley es para todo el mundo. C) Facilitador del aprendizaje. Hace una alto y pregunta nuevamente a sus alumnos. 5B . 3C . “El profesor Nieto inicia sus clases de CTA formulando preguntas sobre la célula a sus alumnos. No. 2D . No. D) Transmisor de conocimientos. 4E . 6F c) 1B . Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 5F . las leyes nos dicen qué está bien y qué no. 6E 29. Pide a sus alumnos que dibujen la célula con sus partes y que se preparen para la evaluación de la próxima clase. 4E . 2D . se puede afirmar que es un: A) Guía de aprendizajes. 3A . 2D . lo cual supuso un gran cambio en la historia de la educación. 4E . 3C . Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo a) 1B . el farmacéutico tiene derecho a la libertad. B) Mediador de la cultura. luego expone el tema detalladamente a sus alumnos durante aproximadamente 20 minutos. la ley puede dar más importancia a la propiedad que a la vida. 6C d) 1A . porque los quebraderos de cabeza que tendrá no le convienen de ninguna manera. porque se convertirá en un ladrón y. 3A . porque sus amigos no esperan de él un comportamiento de esta naturaleza. Sí. Realiza un rápido repaso del tema.

D) Presentan dificultades para la abstracción. por lo cual ha aplicado una batería de pruebas para detectar las principales deficiencias cognitivas que presentan y que no les permiten aprender Centro de Capacitación. De las siguientes proposiciones. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . las actitudes y creencias. El profesor José Luís está muy preocupado por el rendimiento académico de sus alumnos durante el primer trimestre. C) Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender. B) Pueden plantear situaciones hipotéticas.E. además saben que cuentan con profesores que pueden asesorarlos en su proceso de indagación y elaboración. Pukllasunchis se promueve la autonomía. las estrategias sugerentes para lograrlas. 36. 34. escriba cuáles son verdaderas y cuáles son falsas y luego marque la alternativa correcta: El principio fundamental de la escuela activa es. “manipular es aprender” ( ) En el paradigma cognitivo aprender a aprender implica el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas ( ) En el paradigma socio-cognitivo subyace un modelo de enseñanza-aprendizaje ( ) El paradigma instruccional de la educación se desarrolló en el seno de la escuela tradicional ( ) A) VVFF B) FVFV C) VFVF D) VVFV 33. El paradigma integrador sociocognitivo se justifica en el principio filosófico que sostiene que: A) Los procesos intelectuales superiores antes han sido intersubjetivos para convertirse en intrasubjetivos B) Las actividades propiamente humanas se forman gracias a la acción de la sociedad sobre el individuo C) El ser humano es una especie de ordenador y desarrolla procesos afectivos y cognitivos D) El pensamiento. La diferencia entre el pensamiento de un niño en relación con el de un adolescente es que estos últimos: A) Parten de los hechos para razonar. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante: A) Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen. D) Integra sus conocimientos previos con los nuevos. los medios con que cuentan para ello y un cronograma de entrega de trabajos. B) Comprende la importancia de los aprendizajes esperados.P á g i n a | 177 E) Falta de una concepción sobre el rol del maestro en el proceso E-A 32. En la I. C) Necesitan de estímulos externos para reflexionar. son influidos por el contexto del aula y este a su vez por otros contextos. B) Aprendizaje por descubrimiento C) Aprendizaje por condicionamiento instrumental D) Interaccionismo social 37. Podemos afirmar que en esta institución educativa se asume la teoría del: A) Aprendizaje significativo receptivo. 35. Al principio de año se entrega a los alumnos una guía académica con los aprendizajes que deben lograr.

N° 262-2011-ED. El profesor José luís está aplicando algunos principios de la teoría: A) Histórico. II y III C) I.M. N° 622-2011-ED. N° 441-2011-ED.S. El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular vigente a partir del año 2009 es aprobado mediante: a) D. Los conocimientos nuevos deben ser de fácil acceso a la estructura mental del alumno. El alumno debe mostrar predisposición positiva hacia el nuevo aprendizaje A) I.II. En los Programas No Escolarizados de Educación Inicial la duración del año escolar tiene un mínimo de: a) 900 horas pedagógicas b) 1000 horas pedagógicas c) 800 horas pedagógicas d) 720 horas pedagógicas e) 640 horas pedagógicas Centro de Capacitación.M. N° 440-2008-ED.S. d) R. N° 004-2008-ED. b) R.M.cultural B) Psicogenética C) Interaccionismo social D) Condicionamiento clásico.M.M. N° 341-2011-ED. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos previamente formados III.III y IV B) I. IV. La duración del año escolar 2012 tiene una duración: a) no menor de 38 semanas lectivas b) no menor de 39 semanas lectivas c) no menor de 40 semanas lectivas d) no menor de 41 semanas lectivas e) no menor de 42 semanas lectivas 42. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se cumplan simultáneamente: I. es aprobada mediante: a) D. 40. 38. b) R. 41. c) R. N° 441-2008-ED. Luego ha rediseñado su programación y sus sesiones de aprendizaje de tal manera que le permita reforzar las capacidades básicas de recepción de procesamiento de la información. III y IV 39.M. d) R.M.P á g i n a | 178 eficientemente. La Directiva para el año escolar 2012 en las Instituciones Educativa. N° 662-2011-ED. El material debe ser potencialmente significativo II. e) R.M. N° 464-2007-ED. e) R. II y IV D) I. c) R. N° 667-2005-ED.

d) puede tener 5 años siempre y cuando sea inteligente e) se procederá a tomar una prueba de ubicación. b) debe haber cumplido los 6 años a más tardar el 30 de junio. Para que un niño pueda ser matriculado en el primer grado de educación primaria: a) a lo mucho debe haber cumplido los 6 años al iniciar el año escolar. c) debe haber cumplido los 6 años a más tardar el 30 de junio pero con la condición de haber estudiado inicial de 5 años. lingüístico y económico . el trabajo. Cuando se dice: “Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes. Cuando se dice: “Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura”. en un marco de formación permanente. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 179 43. Estamos definiendo el principio psicopedagógico de: a) Construcción de los propios aprendizajes b) Significatividad de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes e) Evaluación de los aprendizajes 48. la ciudadanía.productivo”. 44. geográfico. Estamos definiendo el principio psicopedagógico de: a) Construcción de los propios aprendizajes b) Significatividad de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes e) Evaluación de los aprendizajes 46. Los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021: a) son 8 b) son 9 c) son 10 d) son 11 e) son 12 Centro de Capacitación. Estamos definiendo el principio psicopedagógico de: a) Construcción de los propios aprendizajes b) Significatividad de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes e) Evaluación de los aprendizajes 47. para aprender. de acuerdo con las características individuales de cada persona”. utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural. Es un principio de la educación peruana que asegura la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. Cuando se dice: “Los estudiantes. a) Calidad b) Equidad c) Interculturalidad d) Democracia e) Ética 45.

51. las humanidades y las ciencias. su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo.cada vez que les narra un cuento a sus alumnos les pide que cada uno represente artísticamente lo que más les llamó la atención. iii) Dominio del castellano para promover la comunicación de todos los peruanos la alternativa correcta es: a) VVV b) VVF c) VFV d) FVV e) FVF 50. La Profesora Elva -que trabaja en una zona de familias migrantes. Es un propósito de la EBR al 2021: i) Conocimiento del Inglés como lengua internacional. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. usando los medios expresivos de la región de la que provienen. a) Las diferencias artísticas. innovación. La aplicación del Proyecto Curricular Institucional a nivel del aula se concreta en el desarrollo de: a) Las unidades didácticas b) Los proyectos de innovación c) El Plan Anual de Trabajo d) Las sesiones de aprendizaje e) El consejo escolar 53. innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas”. innovadora y emprendedora. intercultural y ética en el Perú. Con este procedimiento logró el aprendizaje de sus alumnos. b) El principio de autonomía c) El estilo de aprendizaje d) Las variedades estilísticas e) La diversidad cultural 52. “Implica desarrollar en el estudiante. pues relacionó la información nueva con la actual. e) Desarrollo de la identidad personal. b) Desarrollo de la creatividad. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. apreciación y expresión a través de las artes.P á g i n a | 180 49. Es el propósito de: a) Dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación. ii) Conocimiento de los procesos psicopedagógicos de la persona. Para explicar el funcionamiento del sistema de gobierno del imperio incaico. Esta decisión obedece a que la docente considera necesario atender en su aula. utilizando: a) ausencias de información b) conocimientos previos c) capacidades nuevas d) saberes actuales e) métodos interrogativos Centro de Capacitación. c) Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. d) Desarrollo de la capacidad productiva. desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar. el profesor Fernández realizo preguntas a sus alumnos sobre el sistema de gobierno actual y en base a las respuestas planteó analogías entre ambos sistemas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

Afirma que el aprendizaje se logra por la interacción social y que es importante incorporar el contexto cultural. ¿Qué autor hace estos planteamientos sobre el aprendizaje? A) Ausubel B) Bruner C) Vigotsky D) Piaget 59. ¿Cuál de los siguientes elementos curriculares se diversifica a lo largo de toda la educación básica? i) La escala de calificación ii) Las Competencias y Logros Educativos iii) Los Conocimientos de las áreas iv) Las capacidades . C) Aprendizaje por el descubrimiento. ¿Qué tipo de unidad didáctica deben producir los maestros de dicha institución? A) Unidad de aprendizaje Centro de Capacitación.P á g i n a | 181 54. 55. de tal forma que el estudiante le encuentre sentido al proceso de enseñanza-aprendizaje. Los maestros de la Institución Educativa N° 1823. La generación del «conflicto cognitivo» en los alumnos es una condición insoslayable cuando se busca procurar que estos logren: a) Superar su «zona de desarrollo próximo» b) Afianzar sus procesos cognitivos c) Reconceptualizar sus conocimientos previos d) Adquirir nuevas capacidades de pensamiento. 57. contenidos. experimentando por sí mismo y haciendo las actividades de su propia experiencia”. a) i . e involucrar a varias áreas curriculares en la solución del problema. A) Aprendizaje del condicionamiento. Por ello. e) Transitar de un «estadio» a otro.ii b) todas c) solo iv d) solo iii y iv e) ninguna 56. han decidido abordar pedagógicamente el problema de la violencia estudiantil. estrategias y recursos para relacionarlos con las alternativas de solución propuestas y la organización de los estudiantes. vinculándolo con su realidad. seleccionan competencias. El ……………. D) Aprendizaje social. Esta definición corresponde a: A) Bruner B) Ausubel C) Vigotsky D) Gagné 58. B) Aprendizaje significativo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . se logra al integrar conocimientos previos con los nuevos asegurando que este aprendizaje se inserte en la estructura cognitiva del estudiante. “El estudiante aprende mejor descubriendo.

C) Libertad y autonomía. Mario es un docente que decide reforzar es sus estudiantes el tema de fracciones para resolver problemas con ecuaciones en el área de Matemática. Juan es profesor de una Institución Educativa multigrado de la selva amazónica del Perú y tiene que hacer pertinente el Diseño Curricular Nacional a su realidad. B) Competencias. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Según el DCN 2009. ¿Cuál es la forma de programación que tiene que utilizar para llevarlo a cabo? A) Unidad de aprendizaje B) Proyecto de aprendizaje C) Módulo de aprendizaje D) Sesión de aprendizaje 61. D) Orden y obediencia. “El currículo permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. ante esto cada niño deja de hablar y se sienta en su carpeta.P á g i n a | 182 B) Módulo C) Centro de interés D) Proyecto de aprendizaje 60. desde el primer día de clases. necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etáreos a quienes se dirige y los cambios que la sociedad plantea”. capacidades. se encuentran habituados a esa práctica. ¿cuáles son los elementos que contiene cada área curricular? A) Competencias. C) Capacidades. conocimientos y actitudes. Cada vez que los niños conversan mucho o juegan en clase. ¿A qué característica del currículo se refiere el enunciado? A) Normativo B) Abierto C) Flexible D) Funcional Centro de Capacitación. 63. ¿Cuál de los siguientes enunciados son los valores que se deben desarrollar en la EBR. según el DCN? A) Responsabilidad y puntualidad. 64. estrategias y actitudes. ¿Qué proceso debe realizar? A) Programación B) Diversificación C) Evaluación D) Investigación 62. valores y actitudes. habilidades y estrategias. D) Conocimientos. conocimientos. de las particularidades. ¿A qué tipo de aprendizaje corresponde este caso? A) Memorístico B) Significativo C) Social D) Condicionado 65. Ellos. el profesor Leoncio toca una campanita. B) Respeto y disciplina. habilidades.

Los estudiantes se quedan muy sorprendidos. La siguiente definición: “Secuencia de procesos y acciones didácticas previstas y ejecutadas por el docente en el aula. “Capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento la forma en que aprenden”. los relaciona y sintetiza su mensaje global. Un docente muestra las figuras de un cuadrado y un rectángulo a sus alumnos y dice lo siguiente: “Un cuadrado es un rectángulo. ¿A qué proceso pedagógico corresponde lo descrito? A) Transferencia a situaciones nuevas. ¿Cómo se denomina el conjunto de acciones que realizó Julia? A) Operaciones mentales B) Operaciones conductuales C) Operaciones pedagógicas D) Operaciones didácticas 68. es una definición que corresponde a: A) Contenidos B) Aptitud C) Estrategia D) Indicador 69. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . C) Construcción de nuevos saberes. B) Motivación inicial. Realiza dos experiencias muy sencillas: primero cada alumno utiliza un espejo donde exhala y visualiza los resultados: vapor de agua. que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. Seguidamente en un recipiente tienen un líquido. Se confronta las conclusiones con lo enunciado al inicio de la sesión. La maestra coloca en la pizarra un afiche y le pregunta a Julia ¿qué puedes decir sobre el afiche? La estudiante observa. ¿será cierta esta información? ¿A qué proceso pedagógico fundamentalmente corresponde esta situación? A) Metacognición B) Conflicto cognitivo C) Reconceptualización D) Transferencia Centro de Capacitación. sistematizan lo observado y formulan conclusiones con ayuda de la maestra. analiza los elementos del afiche. soplan a través de un sorbete y observan que éste cambia de coloración. 70. ¿A qué fundamento se refiere este enunciado? A) Social B) Psicopedagógico C) Epistemológico D) Filosófico 67. considerando la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. A) Conflicto cognitivo B) Metacognición C) Reconceptualización D) Transferencia 71.P á g i n a | 183 66. D) Metacognición y autoevaluación. con la finalidad de lograr determinados aprendizajes”. Juana desarrolla una sesión de aprendizaje sobre los “productos de la respiración”. Uno de los fundamentos del currículo de toda institución señala cómo aprenden los estudiantes y cómo construyen los conocimientos científicos y humanísticos.

D) Asertividad. B) A la diversidad socio cultural. ¿A qué tipos de evalua-ción se hace referencia el caso? A) Diagnóstica. Los estudiantes presentan expectativas por sus desempeños académicos y preocupaciones por los problemas sociales en la comunidad. B) Resultado esperado. Centro de Capacitación. 77. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 75. B) Proactividad. ¿A qué se refiere el mensaje del texto? A) A la diversidad lingüística. Frente al tema de sexualidad los estudiantes preguntan sus dudas. C) El estudiante no puede proponer contenidos – conocimientos.P á g i n a | 184 72. coevaluación. D) A las aulas inclusivas. Un maestro comenta a otro colega: “Pese a que identifiqué sus necesidades de aprendizaje apliqué las estrategias de regulación de sus dificultades y utilicé diferentes métodos. Contribuye al reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y social de los estudiantes. E) Los contenidos curriculares son medios. C) Rigurosidad. no logra alcanzar el nivel que le corresponde”. B) Los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos . El rasgo de la acción tutorial que se explicita es: A) Empatía. antropológica y cultural. C) Al enfoque intercultural. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencia una concepción del currículo vigente?.conocimientos son los fines que debemos lograr. D) El docente no diversifica los contenidos – conocimientos. B) Psicológica. formativa y sumativa. Pedro sigue mostrando dificulta-des para la comprensión de textos. D) Reactivo. Cuando las interrogantes que plantean escapan al manejo de la información que ellos tienen la actitud del tutor ha de ser responder ubicándose con objetividad. C) Observar al alumno. sencillez y acogiendo la postura de los estudiantes. B) Una acción tutorial. 76. En una prueba se presenta el siguiente ítem: En cada uno de los siguientes grupos de figuras geométricas ¿cuál es el factor común a todas las figuras de cada grupo? El ítem enunciado se desprende directamente del: A) Criterio. 73. 74. D) Continuar con su programación con el alumno. heteroevaluación.conocimientos. D) Autoevaluación. ante ello ¿qué debería realizar el profesor? A) Profundizar en los temas académicos. C) Indicador. propiciando relaciones armoniosas a través del diálogo entre culturas. sino que lo hace el alumno. C) Diagnóstica o de inicio. A) Los contenidos .

Métodos IV. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . como y cuando enseñar y qué. III. Contenidos III. “El currículo está estructurado en base al qué. Recursos A) I. E) Al desarrollo del juicio crítico. económico y social sobre los alumnos y sus familias. Evaluación V. V y VI 81. C) A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía. Miss Martina ha elaborado un módulo de aprendizaje autoinstructivo considerando los siguientes elementos: objetivos generales. D) Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su contexto espacial. 82. El profesor Otto ha elaborado una propuesta curricular realizando un amplio diagnóstico cultural. contenidos desarrollados. actividades de aprendizaje. objetivos operativos. por parte de la institución y el profesor para hacer de la escuela un espacio agradable. Propósitos II. B) A la capacidad del profesor para desarrollar un currículo universal. en función de las características del estudiante. II y III B) I. IV y V D) II. se denomina: A) Fuente psicopedagógica B) Fuente epistemológica C) Fuente sociológica D) Fuente antropológica Centro de Capacitación. social y temporal. El módulo elaborado pertenecería a un modelo curricular: A) Práctico – interpretativo simbólico B) Práctico – sociocrítico C) Integrador – sociocognitivo D) Instruccional – conductista. objetivos específicos. III. IV. está referido: A) A la flexibilidad que debe tener. La fuente curricular que determina el macromodelo sobre el cual se comprenden e interpretan las demás fuentes curriculares. Secuenciación VI. cómo y cuando evaluar”. La propuesta del profesor Otto se enmarca en: A) El modelo tecnológico positivista B) El modelo sociocrítico C) El enfoque reconceptualista D) El modelo interpretativo simbólico 80.P á g i n a | 185 78. autoevaluación de los aprendizajes. Este modelo contiene los elementos curriculares siguientes: I. 79. y la comunidad ha planteado que en el currículo se debe buscar concienciar a los alumnos y padres de familia sobre su realidad actual para que puedan transformarla y superar sus situaciones limitantes. El concepto de currículo pertinente. II y IV C) II.

84. algunos requieren algunas de carácter especial. Todos ellos coincidieron en situaciones comunes tales como: el número de horas lectivas para el área no eran suficientes. intercultural. técnicas y procedimientos para lograr un proceso E-A adecuado a las necesidades del alumno. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Ante esta situación los docentes acordaron proponer cambios y reajustes en varios aspectos. inclusivo e integrador que permita tener Centro de Capacitación. C) Todos los alumnos tienen derecho a ser tratados por igual y a gozar de iguales oportunidades educativas D) Algunos alumnos presentan características de aprendizaje inferiores a las de sus compañeros de aula.n. B) Abordar exclusivamente los problemas de aprendizaje que se presentan durante la educación regular o especial. C) La investigación sobre la etiología de las deficiencias mentales de individuos de educación especial. Los profesores de Comunicación de una red de escuelas. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) señala como política: “Establecer un marco curricular nacional compartido. C) Las normas educativas escolares que se emiten desde el Ministerio de Educación. C) Programación de aula. B) Todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales que debemos atender. estuvieron reunidos para analizar un conjunto de problemas que habían encontrado en el desarrollo de sus actividades pedagógicas. ella las realiza sin preguntarse el porque ni el para qué B) Cada vez que comete un error trata de resolverlo intuitivamente C) Realiza preguntas muy sencillas sobre el tema que se está trabajando D) Se muestra muy inquieto en el salón de clases y ha desaprobado tres cursos 86. 87. A) Diversificación curricular.e) se sustenta en el principio teórico: A) Todos los alumnos tienen necesidades educativas. B) Proyecto Educativo Institucional.P á g i n a | 186 83. 88.e. B) Las buenas intenciones de los profesores de una determina institución. 89. D) Programación curricular anual. De la actuación de los docentes. D) Los planes y programas de estudio establecidos en el DCN. las exigencias del DCN para desarrollar capacidades propuestas en cada área no están ajustadas a la realidad. Cuál de las siguientes características definen necesidades educativas especiales: A) Cuando el profesor de comunicación da instrucciones. sociales o de aprendizaje. La concepción de alumnos con necesidades educativas especiales (a. D) Brindar métodos. La psicopedagogía se orienta a: A) Dar psicoterapia a alumnos que presentan problemas afectivos. los textos con los que cuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para ser parte del apoyo pedagógico. comunicando de todas estas situaciones a las instancias superiores. podemos señalar que el currículo se genera y permite cambios a partir de: A) La realidad donde se da el hecho educativo. Proceso a través del cual el currículo se hace pertinente a las características y demandas de los estudiantes y de su contexto.

93. 90. D) Considerar en el Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa. ( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN) ( ) Los objetivos del sistema educativo peruano. En una escuela. C) Elaborar un documento para la formulación de un currículo regional. Centro de Capacitación. señalando que contaban con toda la documentación orientadora del Ministerio de Educación. El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. tomando en cuenta los objetivos educativos nacionales. 91. C) Un documento dirigido exclusivamente a los estudiantes. Una red de escuelas rurales. B) Un proceso de reestructuración del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos. B) El programa para las escuelas rurales bilingües. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . C) Un proceso de adecuación y enriquecimiento del DCN a las necesidades e interese de los alumnos. las necesidades de aprendizaje y las demandas de la comunidad. D) Los problemas del país. La diversificación curricular es: A) Un proceso de incorporación de contenidos – conocimientos actualizados. ( ) El Proyecto Curricular Institucional. ¿Cuál sería nuestro rol a nivel de Institución Educativa para aportar al desarrollo de esta política? A) Elaborar un currículo regional que nos permita programar las unidades didácticas. Este accionar docente responde a que el Diseño Curricular Nacional (DCN) es: A) Un documento abierto y flexible a cambios curriculares. necesidades de aprendizaje y los temas transversales. las necesidades institucionales. C) Difundir dicho eje en la comunidad para su conocimiento. la Dirección Regional de Educación y la Unidad de gestión Local respectiva. B) Considerar contenidos – conocimientos relacionados con dicho eje para su implementación en la Institución educativa. D) Un proceso participativo de incorporación de contenidos – conocimientos en función de las necesidades e intereses de la institución educativa. D) Elaborar propuestas para aportar al currículo regional. B) Proponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del país. B) Un documento oficial y rígido para aplicarse en las escuelas. ¿Qué otros elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red mencionada? A) Exclusivamente el Diseño Curricular Nacional (DCN) y bibliografía sobre la educación rural. contiene: ( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes. A) VFVF B) FVVF C) FFFV D) VFFF 92. se reunió para realizar la diversificación curricular. los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos pedagógicos para diversificar el currículo a nivel institucional. ¿cuál debería ser el rol de la institución educativa ubicada en la jurisdicción de dicha región en relación al desarrollo curricular? A) Incorporar dicho eje al Proyecto Educativo Institucional (PEI). Si el Proyecto Educativo Regional (PER) de una determinada región del país tiene como un eje estratégico la conservación del medio ambiente. D) Un documento que contiene el Proyecto Curricular Institucional. 94. optaron por hacer un conjunto de cambios e incorporaciones en su Proyecto Curricular Institucional.P á g i n a | 187 currículos regionales”. C) Los problemas del contexto.

pero dudas para poder seleccionarlos. En la propuesta curricular de una institución educativa se plantea trabajar un conjunto de temas transversales. ¿Qué orientación le podemos dar al equipo? A) Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad. D) Los lineamientos sobre desarrollo del adolescente. D) No tomar en cuenta ningún tema transversal. ¿Qué deben hacer los directivos para que esto no vuelva a ocurrir? A) Solicitar a los docentes que recuperen las clases para concluir con lo planificado. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . también proponer estrategias de enseñanza y aprendizaje. El Proyecto Educativo Regional de la Región Tumbes tienen como uno de sus principios el desarrollo de la investigación como medio para generar conocimientos. Centro de Capacitación. 100. Los directivos de una escuela. 97. B) El diagnóstico de las necesidades pedagógicas. entonces a nivel de las escuelas de la región. implica adecuar y formular capacidades y actitudes. C) El proyecto Educativo Regional. los estudiantes requerían desarrollar otras capacidades no previstas. 96. ¿Cuál sería el mejor criterio que debe responder a dicha decisión? A) Trabajar todos los temas transversales propuestos en el DCN. D) Participar en concursos a nivel internacional. Diversificar el currículo en la institución educativa. B) Hacer cambios en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) C) Sancionar a los docentes por su falta de previsión. C) Cada grado o nivel debería escoger el tema transversal que crea más pertinente para los estudiantes. además de hacer uso de los recursos adecuados y la forma de evaluar de acuerdo con la intencionalidad del: A) Diagnóstico de la realidad social del país. se ve en un conflicto debido a que para el bimestre. C) Que elaboren temas transversales para el área de Matemática. 99. deben trabajar su unidad de aprendizaje en función del tema transversal “Educación en y para los derechos humanos”. Sin embargo habían notado que durante las clases que observaron a los docentes. B) Proyecto Educativo Local. ¿Cuál es el punto de partida que se debe considerar al momento de realizar la diversificación curricular? A) Los contenidos conocimientos y capacidades básicas establecidas en el DCN. El equipo de docentes del área de Matemática de una institución educativa. luego de revisar el informe técnico pedagógico de los docentes observaron que mucho de lo planificado no se había cumplido tal como lo habían previsto en los documentos. B) Identificar qué temas transversales son necesarios de abordar a nivel institucional.P á g i n a | 188 95. C) Plan Anual de Trabajo. un eje de trabajo puede ser: A) Promover la investigación para mejorar la práctica pedagógica. D) Que aborden este tema en los procesos de enseñanza y aprendizaje. D) Revisar los diseños curriculares para verificar y evaluar su pertinencia. D) Proyecto Educativo Institucional 98. B) Promover la investigación para resolver todo tipo de problema. pues señalan que los contenidos del área no responden estrictamente a esta temática. B) Que busquen adaptar algunos contenidos – conocimientos del área para relacionarlo con el tema transversal propuesto. C) Participar en concursos de investigación a nivel nacional.

V. procedimientos.conocimientos a partir: I. De los intereses del docente. Si un docente considera que el estudiante es el centro de su trabajo educativo. Del desarrollo natural del estudiante. ¿Cuáles de los siguientes procesos son necesarios para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro? I. IV. La propuesta pedagógica de la Institución Educativa. B) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biológicas y psicológicas al estudiante para el aprendizaje C) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante D) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje 105. A) I – III – V B) II – III – V C) II – III . soluciona problemas y alcanza el logro C) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos D) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes. C) Afectivos.IV D) I – II –IV E) II – IV – V 103. A) I – III – IV B) I – II – IV C) II – III – IV D) I – II E) II – III 102. Las fechas del calendario cívico escolar. El Conflicto Cognitivo permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante. III. La secuencia metodológica a desarrollar. Los intereses de los estudiantes. Centro de Capacitación. 104. II. IV. Identifica ¿cuál de las alternativas pertenece a la Motivación en el Desarrollo de la sesión? A) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el interés. Los temas transversales que trabajarán en sus unidades didácticas. seleccionará los contenidos . El docente utiliza la motivación en dos aspectos: al Inicio y en el Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje. II. B) Pedagógicos. III.P á g i n a | 189 101. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . D) Metacognitivos. entonces esta se produce cuando: (Marca la respuesta que no corresponde) A) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos B) El estudiante aprende nuevos conocimientos. De la demanda de los padres. Toda interacción que se da durante una sesión de enseñanza – aprendizaje en el aula o fuera de ella se denomina procesos: A) Productivos. Las metas que lograrán en cada ciclo y grado.

deben ser: A) de alta tecnología digital. A) II. si hace referencia algunos de los siguientes aspectos: I. B) Lúdicos y sobrios. B) La calidad que brinda este material al desarrollo del estudiante. III y V D) III. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales. ¿Cuándo utilizamos la evaluación de proceso? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Al mediar el proceso de aprendizaje B) Al activar los saberes previos de los estudiantes C) Al identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes D) Al orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje 108. como soporte para el desarrollo de capacidades de área. C) Agradables visualmente. II y IV C) I. Los conocimientos del docente. según la necesidad del aprendizaje. 111. D) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento. IV. D) Adecuados y pertinentes. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo o darle sentido. Los recursos y materiales de diversa naturaleza que se utilizan en los procesos pedagógicos de Educación Secundaria. III y V B) I. II. C) Que sea entretenido. En el Procesamiento de la Información el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo: A) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema B) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso C) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. V. ¿cuál es el criterio que debe primar para escogerlo? A) El buen manejo que pueda hacer el profesor de él. Las expectativas del docente. Los aprendizajes logrados. III. III y IV 110. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 190 106. 109. Centro de Capacitación. Cuando un docente utiliza en clase un relato conocido en la región. D) Que recoja el saber previo. Los saberes previos de los estudiantes. Cuando se selecciona un material educativo impreso. este recurso didáctico tendrá significatividad. Se vinculan con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos A) Los Saberes Previos B) El Conflicto Cognitivo C) El procesamiento de la Información D) La Motivación 107. La problemática social de la región. IV y V E) I. E) Que tenga mucha información para que el estudiante pueda aprender.

B) Se incorpora al Centro de Recursos Educativos.P á g i n a | 191 112. procesal. D) El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo.Enriquece el vocabulario D) Son sencillos. ¿Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso de E-A? (marca la respuesta que no corresponde) A) Permiten que el estudiante se aproxime a la realidad B) Al ser utilizados en el momento oportuno. ¿Cuándo decimos que la evaluación es pedagógica? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Refuerzo y Evaluación C) Formativa. Motivación. para la adquisición de capacidades y actitudes. ¿Por qué es importante el uso de Materiales Educativos? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes motivando su aprendizaje B) Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje. vistosos. continuo. B) Cuando permite hacer el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. C) No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante D) Cuando se hayan preparado y seleccionado en el instante 116. B) El material educativo es un medio tangible que no tiene sentido determinado que sirve limitadamente para orientar el proceso educativo. y. procesal. 113. determinando qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes Centro de Capacitación. asumir el compromiso de desarrollo integral y social. sistemática. Motivación. 117. forrado y cuidado. sistemática. Informativa. Refuerzo y Evaluación B) Formativas. sistemática. Informativas. ¿Qué entendemos por Materiales Educativos? (marca la respuesta que no corresponde) A) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . se evidencia cuando: A) Es catalogado. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. estimulando la participación activa C) Transmite mensajes o contenidos . Instrumentos y Evaluación D) Formativas. El uso y manejo de los materiales tiene las siguientes funciones A) Formativas. D) Es usado como único soporte pedagógico. por el contrario. podrían ser mejoradas. común y flexible B) Integral. participativa y flexible 118. Refuerzo y Consolidación 114. C) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. durables y variados 115. Motivación. en el logro de aprendizajes. procesal. participativa y flexible C) Integral. C) Permite el desarrollo de capacidades en el área. C) Pretende esencialmente. sistemática. Motivación. desarrollada y flexible D) Integral. ¿Cuales son las características de la evaluación? A) Integral. El uso pedagógico de un texto del área de Ciencias sociales. Informativas. Progresiva. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. que estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información.

D) La conveniencia de evadir la situación planteada por el estudiante. al inicio de los procesos de enseñanza de aprendizaje con la finalidad de obtener información relevante. sistemático y flexible.P á g i n a | 192 (capacidades. Si un estudiante pide información sobre su sexualidad. B) Analítica. Servicio de acompañamiento socio afectivo. B) La condición orgánica que diferencia a hombres de mujeres. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. C) Orientación y desarrollo humano. dando información integral para tomar decisiones. C) Enfoca el proceso de evaluación en las actividades diseñadas en las experiencias de aprendizaje para comprobar si se ha logrado el aprendizaje esperado. D) Entrevista. 124. C) Observación. 119. D) Social. B) Se inicia con los procesos de enseñanza y aprendizaje para identificar los intereses. se enfatiza sobre todo su capacidad: A) Interpersonal. el docente tomará en cuenta: A) La condición biológica y psicológica del estudiante. Centro de Capacitación. A) Tutoría y Convivencia Escolar. D) El resultado del aprendizaje. B) Cuestionario. El/la ………………. E) Debe ser permanente. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del Sistema Educativo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . es la técnica para obtener información para un registro anecdótico. E) Intrapersonal. 122. Señala aquello que mejor describe una concepción de evaluación: A) Debe darse preferentemente. C) la facultad que permite a un individuo atraer al sexo opuesto. E) La etapa de maduración que explica los cambios cognitivos. C) Lingûística. 120. A) Análisis de contenidos. saberes previos y expectativas a considerar. D) Tutoría y Orientación Educacional. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria criterios. 123. cognitivo y pedagógico de los estudiantes. La evaluación pone énfasis en: A) La reflexión sobre el aprendizaje. B) Tutoría Escolar y Desarrollo.. B) El inicio del aprendizaje. D) Cuando la motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. 121. C) El proceso del aprendizaje. En la función tutorial que asume el docente. D) Debe ofrecer información a los estudiantes sobre su propio desempeño durante el proceso de aprendizaje.

B) Generar espacios de reflexión sobre sus comportamientos. la relación docente-estudiante 131. 129. B) Campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientación en las Instituciones Educativas llamada Orientación Educativa. D) El desarrollo heterónomo. la relación tutor-estudiante C) El currículo. Integral. C) Acompañamiento. En el ámbito educativo. D) Orientar a sus alumnos cuando lo soliciten por ser un asunto personal. El docente para abordar el tema de la sexualidad con sus estudiantes. dirección. didáctica. 126. preventiva. beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. a la transformación de hábitos. meta. actitudes y proyectos. desde la perspectiva del desarrollo humano. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . C) a y b D) Ninguna de las anteriores 132. Los Fundamentos de la Tutoría se sostienen en tres aspectos fundamentales: A) La EBA. individual. tomará en cuenta: A) Los niveles de inteligencia. integral. el desarrollo humano. socio-afectivo de los estudiantes para contribuir a su formación…………. B) Acompañamiento. D) Todas las anteriores 130. dirección. Las características de la Tutoría son: A) Formativa. Inclusiva C) Recuperadora. ¿Qué entendemos por Tutoría? A) Es la modalidad de orientación educativa. 128.P á g i n a | 193 125. C) Organizar charlas con personas de prestigio de su comunidad. que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. el desarrollo humano. La estrategia más adecuada para abordar el tema de conflictos entre adolescentes: A) mapa conceptual.. B) Sociograma. entendemos por reculturización. permanente B) Personalizada. B) Las etapas de maduración. ¿Cuál es objetivo de la Tutoría? Realizar el…………………. orientando su proceso de desarrollo en una…………. 127. la relación tutor-estudiante D) El currículo. inherente al currículo.. integral. el docente deberá principalmente: A) Brindar modelos de adultos y jóvenes exitosos. No terapéutica. C) Sudoku. habilidades y prácticas de los: Centro de Capacitación. Para apoyar a la formación de la identidad personal y social en los adolescentes. C) La velocidad de su metabolismo. D) Acompañamiento. A) Acompañamiento. la relación tutor-estudiante B) El currículo. el desarrollo integral. D) Juego de roles. el desarrollo humano. dirección..

Una de las funciones del SAANEE es: a) desarrollar acciones de prevención. es ______ a todo el sistema educativo: a) parcial b) obligatoria c) transversal d) opcional 138. como docente de aula.P á g i n a | 194 a)educandos comunidad b) educadores c) padres d) 133. procesos y resultados c) la pertinencia de la educación d) la meta de matrícula establecida 135. Se puede llamar docente inclusivo a aquel que: a) permite que el profesional del SAANEE elabore el material educativo sin considerar la programación de su aula b) aplica estrategias de evaluación similar para todos los estudiantes del mismo grado Centro de Capacitación. por que los estudiantes con discapacidad no repiten el año b) estrategias de aprendizaje que respondan a todos y cada uno de los estudiantes c) horario alterno para las personas con discapacidad. básica alternativa y técnico productiva. Entre las características de la educación inclusiva. considerando: a) programaciones generales. es: a) el respeto a los derechos de las personas b) la equidad en el acceso. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . según lo establecido por Unesco. En una escuela para todos: a) los estudiantes con discapacidad tienen prioridad b) los estudiantes con discapacidad equivalen a cinco niños c) la escuela da oportunidad para que todos los estudiantes sean iguales d) la escuela responde a las necesidades de todos los estudiantes 139. La atención de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad. tenemos que: a) el sistema educativo se adapta a los estudiantes con discapacidad b) los estudiantes con discapacidad se adaptan al sistema educativo c) es un sistema educativo paralelo que atiende a la diversidad d) los estudiantes con discapacidad van con apoyo a la escuela 137. a fin de nivelarlos con sus demás compañeros d) asegurar que todos los estudiantes aprendan en igual grado de complejidad 136. Lo ideal es que las Instituciones sean auténticas comunidades de: a) cooperación b) inclusión c) aprendizaje bienestar social d) 134. a estudiantes que presentan discapacidad severa o multidiscapacidad c) asesorar a las instituciones educativas en el proceso de inclusión d) brindar atención educativa no escolarizada e individualizada a niños y niñas menores de 6 años 140. detección. orientan el proceso educativo en función a la inclusión. El elemento que NO interviene en la educación de calidad. La educación básica regular. diagnóstico y atención bajo un enfoque inclusivo b) atender.

asociado a problemas de adaptación. es una característica de la discapacidad: a) intelectual b) visual c) auditiva d) física 147. materiales y espacios para atender las necesidades de aprendizaje de cada estudiante d) promoción del reconocimiento y respeto a las diferencias 142.comunidad 143. teniendo en cuenta las necesidades educativas de sus estudiantes d) realiza la programación de sus actividades excluyendo las necesidades de la familia y la comunidad 141. Las actitudes más frecuentes que dificultan el desarrollo integral de las personas con discapacidad son: a) sobreprotección y rechazo b) abandono c) poca valoración. sobreexigencia d) todas las anteriores 144. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El funcionamiento intelectual limitado. Las familias que tienen un miembro con discapacidad. La afirmación que NO corresponde a la calidad de la práctica educativa. con facilidad c) la relación sólo con su familia d) la hiperactividad Centro de Capacitación. La discapacidad auditiva es: a) la necesidad de una persona de usar audífonos b) la dificultad para recibir estimulación lingüística c) la pérdida de la capacidad de percibir y discriminar los sonidos d) la dificultad para percibir con los sentidos la información 148. con el asesoramiento del SAANEE. presentan las siguientes necesidades: a) reorganizar su vida familiar. Para fortalecer la relación entre padres e hijos se debe brindar orientación en relación a la importancia de: a) participar en las reuniones de aula para estar informado b) establecer espacios de actividades compartidas c) leer textos sobre comunicación familiar d) mantenerse informado sobre los temas tratados en los talleres 146. ¿cuál de las siguientes alternativas NO corresponde a un rasgo de una escuela inclusiva? a) trabajo colaborativo entre el profesorado b) atención a la diversidad desde el currículo c) estudiantes organizados por sus características d) colaboración escuela .P á g i n a | 195 c) elabora. las adaptaciones curriculares.familia . social. Una de las características que presenta un niño con autismo es: a) la resistencia al cambio b) el cambio de actividad. está relacionada a: a) formulación de aprendizajes útiles en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes b) desconocimiento de las características y necesidades de cada uno de los educandos c) proporcional medios. personal y profesional b) ser asesorados por profesionales con experiencia c) obtener el reconocimiento social y familiar desde un punto de vista afectivo d) todas las anteriores 145.

EBE c) Básico . La educación especial es una alternativa de atención escolar y la educación inclusiva es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. ¿Qué afirmación sería correcta para que María Esther explique esta diferencia? a. b.EBR b) primaria . A) Equidad. con discapacidad leve. debemos evitar: a) dar instrucciones de carácter general b) secuenciar las capacidades y contenidos c) propiciar aprendizajes a partir del juego d) proporcionar material concreto 151. no comprenden por qué hay niños con necesidades educativas especiales en la IE de sus hijos. mientras que le niño ________ presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática. Los padres de familia del Centro Poblado “20 de Octubre”.P á g i n a | 196 149. la que se realiza en los colegios regulares. La pedagogía tradicional.talentoso d) prodigio . la directora. se encuentra en el 1° grado del nivel ________ de la _________ a) primaria . D) Prepara el educando para la escuela. explica el concepto de Educación Inclusiva y ellos preguntan por la diferencia entre Educación Inclusiva y Educación Especial. C) Es mecanicista.EBA 152. habilidades y capacidades.talentoso c) superdotado . La educación especial es la que se imparte en los colegios especiales y la inclusiva.ETP d) Inicial . Principio que garantiza a todos los estudiantes iguales oportunidades de acceso. B) Libertad. 153. En la atención a estudiantes con discapacidad intelectual en el aula. ambas para niños y niñas con discapacidad. Las alternativas a y c son correctas. C) Interculturalidad. y la inclusiva. Una niña de seis años. a) talentoso .talentoso 150. libresca y memorizante. E) Peca da autoritaria y antidialogante. La educación especial es un servicio que se brinda para niños con discapacidad severa y profunda. d. María Esther.superdotado b) genio . c. Centro de Capacitación. D) Ética 154. B) Considera que el educando aprende de acuerdo a sus intereses. no: A) Tiene metodología rígida y deshumanizada. a niños con discapacidad leve y moderada. El niño ______ dispone de la estructura cognitiva y las capacidades para el procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido.

A) Si. y tenemos que enseñarle como se comporta uno en la ciudad. D) Unificación de la cultura tradicional.P á g i n a | 197 155. ¿Cuál es la opción que mejor explica lo que significa la interculturalidad? A) Aceptar y promover la diversidad. 160. 159. B) Defensa de la propia cultura. marginales y vulnerables. sin resaltar aspectos conflictivos y diferenciales. según los principios interculturales. Si consideramos la importancia de la interculturalidad en la educación. porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean maltratados. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . B) No. A) Inclusión. D) Si. Buenos días estudiantes. B) Apoyar a las mujeres en sus responsabilidades. tenemos que ayudarlo. hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de la comunidad del interior del país. C) Motivar a los varones para ser condescendientes. D) Promover el conocimiento y valoración de la diversidad cultural en cualquier contexto social y económico en condiciones de respeto y equidad. especialmente en el ámbito rural. C) Calidad. porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo compañero. Un trato equitativo entre los estudiantes implica que el docente debe: A) Conversar acerca de la discriminación en el Perú. C) Creación de espacios socio culturales. porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre diferentes. por que sus costumbres son diferentes. B) Promover una convivencia de culturas en el mismo espacio etno – geográfico aunque sin mayor interrelación equitativa. Centro de Capacitación. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de él”. porque promueve la integración del alumno al grupo humano. C) Es el proceso de afirmación de la cultura propia y de la identidad cultural. ¿afirmarías que la presentación realizada por el docente promueve la interculturalidad?. D) Brindar las mismas oportunidades a todos. 158. Principio de la educación que incorpora a las personas con discapacidad de grupos sociales excluidos. 157. La Educación Intercultural pone especial énfasis en la: A) Crítica a la diversidad. C) No. D) Libertad. así como el respeto a los otros. El aprendizaje de actitudes en la Institución Educativa se promueve fundamentalmente mediante la a) memorización de normas y reglas b) práctica sistemática del Manual de Convivencia c) aplicación de premios y castigos d) observación de modelos e imitación 156. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior. los tipos de juegos y actividades que se realizan. B) Ética.

capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC B) Asesorar. ¿Qué entendemos por Educación Inclusiva? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas. C) Determina la adaptación de acceso que un estudiante requiere para facilitar la inserción escolar. Las normas más importantes que avalan el enfoque inclusivo los encontramos en las siguientes disposiciones: A) Acuerdo Nacional. El Docente AIP tiene funciones que realizar y estas son: A) Asesorar. El Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con discapacidad 2003-2007 (DS Nº 009-2003MIMDES) B) Década de la educación Inclusiva 2003-2012. de este modo. incrementa la necesidad de excluir. jóvenes y adultos con acceso a la Educación Básica Regular B) Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas . capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC Centro de Capacitación.P á g i n a | 198 161. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC C) Asesorar. incentivar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Reglamento de la educación Básica Especial (DS Nº 002-2005-ED) y el Plan Piloto por la Inclusión Progresiva de Niñas. B) Son necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. mas que el uso de la tecnología por si misma C) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje D) a y b 165. 162. reconsiderando su organización y su propuesta curricular C) Es la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú. Niños y Adolescentes con discapacidad C) Alternativas a y b D) Ninguna de las Anteriores 163. el que y cuándo evaluar. D) a través de este proceso la escuela construye su capacidad de hacer un balance para saber a quienes aceptar y a quienes no de la comunidad que deseen asistir a ella y. y cuando enseñar. investigar y evaluar el proceso de integración de las TIC D) Concentrar. promover. en función a alas características del grupo. adolescentes. La evaluación psicopedagógica es importante aplicarla en los niños con discapacidad porque: (marca la respuesta que no corresponde) A) Permite tomar decisiones que se concretizan y adquieren sentido en la medida que se traduzcan en la hora de Tutoría (en el cual se defina el qué. Ley General de Educación Nº 28044. promover. 164. D) Permite identificar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumnos E) Permite tomar decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. promover. ¿Cuándo se logra la integración curricular de las TIC? A) Cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar B) Cuando el estudiante valora el logro del aprendizaje.

la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en el desarrollo de las capacidades diversificadas. C) Los Criterios pedagógicos. Los criterios para la elaboración de material educativo con TIC son: A) Los Criterios pedagógicos. informáticos y sociales. ¿Cómo se relaciona el currículo con las TIC?(Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando el docente es capaz de determinar. B) Cuando se planifica estrategias de E-A C) Cuando se desarrolla las capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . D) Cuando valora el logro de aprendizaje. D) Los Criterios pedagógicos. Centro de Capacitación. mas que el uso de la tecnología por si misma. 167. con pertinencia.P á g i n a | 199 166. informáticos y comunicativos. valorativos y comunicativos. Las TIC significa: A) Tecnologías de Innovación y Comunicación B) Tecnologías de Información y Comunicación C) Técnicas de Información y Comunicación D) Ninguna de las anteriores 168. informáticos y comunicativos. B) Los Criterios educativos.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 200 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 D B C B A B D A A B A E E B D C D B C C D A D E B A B C D B B D D D B B B C B B C E C A B A D D C D 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 E D B C D B A C D C B C A D C B A C C B B C A C B D E D B D D A A D D A A D A D A C C D D D B A B 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 D A B D B A B B C B D C B D D B D D C E C A A D D B B C D B A B C D B A C A C C B C D D B A C A C A 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 A D A B D B D C A D D C A D B A B B Centro de Capacitación.

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