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Página |1 CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES Y DESEMPEÑO PROFESIONAL Preparación para el examen de contrato 2012 de acuerdo a la matriz diseñada por el Ministerio de de Educación Tomo I Versión Original Idioma Español, publicado por © Centro de Capacitación, Investigación y Promoción Cultural JEAN PIAGET

Elaborada por: Carlos Alberto Yampufé Requejo.

Publicación, Diciembre año 2011.

Tiraje de esta edición: 2,000 ejemplares La presente edición se terminó de imprimir en Diciembre de 2011 en los talleres gráficos de ...... Ubicado en ........... Chiclayo, Perú

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Índice
Enfoques pedagógicos Enfoque por competencias Educación y principios psicopedagógicos Teorías del desarrollo moral Enfoque conductista del aprendizaje Teorías contemporáneas de aprendizaje Enfoque cognitivo de aprendizaje Enfoque sociocultural de aprendizaje Enfoque sociocognitivo de aprendizaje Estilos de aprendizaje Teorías sobre procesamiento de la información Estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje Procesos de aprendizaje Diversificación curricular Procesos pedagógicos Educación inclusiva Principales problemas de aprendizaje Tutoría y orientación educativa Fundamentos del diseño curricular nacional Propósitos de la EBR al 2021 Logros educativos de los estudiantes Plan de estudios y áreas curriculares Los valores en la EBR Planificación curricular Materiales educativos Evaluación de los aprendizajes Tecnologías educativas Banco de preguntas 04 09 11 15 23 28 29 38 40 41 50 55 65 71 78 83 115 116 122 124 129 132 133 136 149 152 168 170

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Presentación

E

l Centro de Capacitación, Innovación y Promoción Cultural “Jean Piaget”, con la firme convicción de aportar al mejoramiento de las competencias de los docentes de nuestro país, presenta en esta oportunidad una compilación sobre “Conocimientos Pedagógicos Generales y Desempeño Profesional” en preparación para el examen de contrato 2012 de acuerdo a la matriz diseñada por el Ministerio de Educación, la misma que cuenta actualizadamente con los enfoques y teorías contemporáneas sobre aprendizaje, enseñanza, currículum y procesos pedagógicos. Para la elaboración de este documento se ha solicitado el apoyo del Profesor Carlos Alberto Yampufé Requejo, uno de los más renombrados especialistas a nivel nacional, en desempeño profesional y capacidades docentes, así como en planificación curricular; quien ha recopilado información de referencias bibliográficas, el Ministerio de Educación, linkografía y aportes de diversos docentes a nivel nacional. La presente compilación ha sido elaborada enriqueciendo la teoría con elementos prácticos que permiten la rápida comprensión del texto, mediante organizadores visuales y bancos de preguntas de acuerdo al avance temático; con la finalidad de ser un soporte teórico en lo que todo docente debe conocer en esta sociedad del conocimiento, para que pueda aplicarlos en la tarea educativa.

La Gerencia

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Enfoques Pedagógicos
No se puede entender las corrientes pedagógicas contemporáneas si no es en contraste con la llamada Educación Tradicional. La Educación Tradicional que comprende ciertas concepciones y procedimientos pedagógicos que han sido motivo de crítica por los grandes pensadores de la historia. No obstante estas críticas y lo valioso de ellas, la Educación Tradicional ha perdurado hasta nuestros días en la práctica real y concreta de la Educación diaria y cotidiana de las escuelas. La escuela Nueva privilegiará la acción y la actividad al postular que el aprendizaje proviene de la experiencia y convertirá así al niño en el actor principal de la Educación, en el centro sobre el cual debe girar todo el proceso Educativo. EDUCACIÓN TRADICIONAL Su fundamento fue la escolástica, significa método y orden. El profesor es el cimiento y condición del éxito educativo, a él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharán sus alumnos. El profesor es modelo y guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas, censuras, humillaciones públicas o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El método de enseñanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro dijo, tiene un papel fundamental en ese método. La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se fundamenta en la consideración de que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, puesto que se creen útiles para ayudar al alumno a conformar una personalidad disciplinada. Esta postura domina la educación universitaria contemporánea. Es una educación centrada en los contenidos cognoscitivos que el maestro transmite y el alumno debe dominar (Educ. Intelectualista), consistente en que el alumno debe dominar los contenidos memorizándolos y evocándolos cuando los requiera el maestro (Educación Memorística). Como el alumno debe memorizar los contenidos, su conducta debe ser pasiva y receptiva para captar fielmente el contenido (Educ. Pasivo-Dependiente); en este sentido el alumno está obligado a dominar los contenidos que se le enseñan, no importa sino responden a sus intereses, capacidades, etc.(Educación Homogeneizante). La escuela y el maestro cumplen un papel central en el proceso educativo a tanto representantes de los modelos culturales que se transmiten (Educación .Magistercentrista), el alumno desde muy pequeño acata el principio de autoridad del director, del maestro y acepta pasivamente cualquier presión que haga sobre él (Educación Autoritaria). Para potenciar el dominio de los contenidos por parte de los alumnos se fomenta la competencia entre ellos (Educación Competitiva y Meritocrática), se considera que el lugar natural de la educación es la escuela y dentro de ella el aula de clase (Educ. Escolarizante); así como se considera que el mejor y exclusivo o material didáctico es el libro, pues no es indispensable el contacto directo con la naturaleza (Educación verbalista y libresca). Basado en un enfoque condicionamiento. psicológico de aprendizaje conductual sustentado por el

Tiene como objetivo la memorización de la información o contenidos, valiéndose para esto de los medios necesarios como estrategias para retención de memoria.

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Los valores y actitudes son relegados a la disciplina y conducta del estudiante dejando de lado el aspecto emocional y social del aprendizaje (desarrollo de la afectividad); así mismo las capacidades como desarrollo del pensamiento y el aprendizaje autónomo se consideran de manera muy elemental en este enfoque. ANTECEDENTES DE LA ESCUELA NUEVA Y LA PEDAGOGÍA ACTIVA Para Piaget, educar es adaptar al niño al medio social adulto, es decir transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del conjunto de aquellas realidades colectivas a los que la conciencia común atribuye un cierto valor. Hay dos términos en la relación que constituye la educación: por una parte el individuo en crecimiento; por otra los valores sociales, intelectuales y morales en los que el educador está encargado de iniciarle. De esta manera el educador, ha llegado implícita y explícitamente, a considerar al niño como un hombre pequeño al cual instruir, moralizar e identificarlo lo mas pronto posible con sus modelos adultos, es decir como una materia resistente a la que hay que enderezar más que informar. Si bien es cierta la infancia significa la preparación para la edad adulta, no se deduce de ello que sea preciso informar al niño, suponiendo como modelo al hombre ya hecho. "Observar la naturaleza decía Rousseau, y seguir el camino que ella os trace". La infancia tiene maneras de ver, de pensar y sentir que les son propias, nada tan insensato como querer sustituirlas por las nuestras. Esta es la idea central generadora de un conjunto de planteamientos que se desarrollaron en el siglo XX y a los cuales se conoce como Educación nueva y pedagogía activa. Ciertamente las ideas de Rousseau no se limitan a ésta ya de por si genialidad, y que dará lugar aun verdadero giro copérnicano en la pedagogía. Entre los seguidores de Rousseau al menos Pestalozzi (1746- 1827) discípulo de Rousseau y Froebel (1782-1852) discípulo de Pestalozzi han llevado a la práctica escolar parte de sus ideas. El método de Pestalozzi se funda en la acción, tanto porque el niño encuentra por si solo los diversos elementos del saber al igual que los desarrollos sucesivos como porque se ve obligado, a través de unos signos representativos o construcciones, a hacer visible y sensible lo que ha conseguido. Este principio en virtud del cual el niño, sustituye el libro con su experiencia personal, las imágenes con la naturaleza y los objetos, los razonamientos y las abstracciones con ejercicios y hechos, se aplica en cada momento de la instrucción y a todas las ramas del saber. Se recurre a la acción en todas sus modalidades y formas. El niño observa, investiga, recoge materiales, experimenta más que estudia, actúa más que aprende. La aplicación de las ideas de Pestalozzi a la educación de los párvulos es obra de Federico Froebel (1782-1852). En ello reside el mérito perdurable de este ilustre pedagogo, creador de los "Jardines de Infancia" (Los Kindergarten). La Pedagogía de Froebel es una Pedagogía de la actividad espontánea, en ella la pedagogía debe considerar al niño como actividad creadora y despertar mediante estímulos las facultades de éste, propias para la creación productiva. LA EDUCACIÓN NUEVA A fines del siglo XIX y principios del presente se inicia un vigoroso movimiento de renovación educativa y pedagógica. A este vasto movimiento se ha conocido como "Educación nueva". Se trata de una corriente que busca cambiar el rumbo de la educación tradicional, intelectualista y libresca, dándole un sentido vivo y activo. Por esto también se ha dominado a este movimiento la escuela "activa".

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Las "Escuelas Nuevas" surgen como una reacción contra los viejos sistemas educativos. La obra de acción de estas instituciones es más prácticas que doctrinales, introducen nuevos usos y estilos de enseñanza. Las "Escuelas Nuevas" aparecen a fines del siglo pasado y principio del presente y se caracterizaron por: La Educación integral (moral, estética, laborales, manuales, etc.) en contra del predominio intelectualista. La vida en el campo, porque éste es el medio más propio para el niño. Es posible la coeducación. Sistema e internados. LA PEDAGOGÍA ACTIVA Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la educación. Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como en el modelo centrado en el profesor), sino también que desarrolle procedimientos autónomos de pensamiento. La actividad espontánea del alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la acción educativa. No se trata de una educación para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que busca formar al alumno y transformar su realidad. Parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre sí mediatizados por el mundo. La educación se entiende como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento. No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en una bidirección permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores. Proceso del modelo El profesor acompaña para estimular el análisis y la reflexión, para facilitar ambos, para aprender con y del alumno, para reconocer la realidad y volverla a construir juntos. Pugna por un cambio de actitudes, pero no se basa en el condicionamiento mecánico de conductas sino en el avance del alumno acrítico a un alumno crítico, con valores solidarios. Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando por sí mismo y desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar síntesis. Le proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias válidas. Se basa es la participación activa del alumno en el proceso educativo y la formación para la participación en la sociedad, pues propone que solo participando, investigando, buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento. Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de interacción con los demás. El eje es el alumno. El profesor está para estimular, para problematizar, para facilitar el proceso de búsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se exprese, aportándole la información necesaria para que avance en el proceso. Se propicia la solidaridad, la cooperación, la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno. Estimula la reflexión, la participación, el diálogo y la discusión. Una de las más influyentes corrientes pedagógicas contemporáneas es sin duda la llamada pedagogía activa. La pedagogía activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodológicas. Podemos caracterizar a la pedagogía activa desde tres puntos de vista.

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La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, autoactividad. La actividad pedagógica así concebida se halla en relación de dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros términos, una actividad funcional. Desde el punto de vista psicológico parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante (niño). Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a poco a este concepto de la autoactividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagogía de la acción: autoactividad, paidocentrismo, autoformación, actividad variada o múltiple y actividad espontánea y funcional. Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de solidaridad y cooperación de los alumnos y la comunidad de éstos en los alumnos. Como vemos la pedagogía activa se fue gestando a partir de Rousseau hasta convertirse en un movimiento dominante. CONSTRUCTIVISMO Este movimiento de renovación pedagógica surge en el siglo XIX, aunque sus antecedentes se remontan al siglo XVI (cabe destacar a Erasmo de Roterdam, al humanista español Luis Vives, los trabajos de Fenelon y el Emilio de J. J Rousseau). Sus principales pedagogos fueron John Dewey, Adolphe Ferriére, María Montessori, Paulo Freire, Roger Cousinet, A. S. Neil, Célestin Freinet y Jean Piaget, entre otros. Características Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educación tradicional: pasividad, la educación centrada en el programa y en el profesor, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Se basa en la psicología del desarrollo infantil, y se impuso como obligación tratar a cada alumno según sus aptitudes . Postula como principio de que la infancia y la juventud son edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a las necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del alumno , ese interés debe ser considerado como el punto de partida para la educación. La relación maestro-alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. La relación de poder-sumisión propia de la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería . Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del alumno. La autodisciplina es muy importante en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. No son impuestas desde el exterior, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad general. La educación se entiende como un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el alumno. Si hay un cambio en los contenidos, también debe darse un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad . No se trata sólo de que el estudiante asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, de la investigación, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada alumno, para tratar a cada uno según sus

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los productos y servicios compitan con buenos resultados en los mercados internacionales. que tendrá que realizarse en donde el alumno es el centro de todo proceso educativo. transforma de raíz las relaciones entre el maestro.Página |8 aptitudes . Se prepara al futuro ciudadano para ser un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano. Este modelo es conocido también como educación basada en competencias. y libertarias. el enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el alumno tres principios importantes: el desarrollo del pensamiento crítico. en una palabra. Se fundamenta en un currículum que se apoya en las competencias de manera integral y en la resolución de problemas. Su característica definitoria es el deseo de educar en libertad y para la libertad. la competencia Centro de Capacitación. Se origina en las necesidades laborales y por tanto. favorecido por tutorías. las competencias de desempeño o de producción y el desarrollo conductas que se relacionen con los valores universales y con los de la mismas materias o disciplinas. el modelo centrado en el desempeño se dirige a los resultados. En otras palabras. no solo el futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberes para con la patria. tardan mucho en consolidarse. El proyecto educativo basado en competencias establece que la obtención de las metas radica en el conocimiento de la disciplina. sino también con la humanidad. que aborda de manera integral. Es el principio de la "paz por la escuela". Por ésta razón las innovaciones educativas. saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). más conservadoras. Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas. trabajo cooperativo o por equipos. como resultado indirecto. divulgarse y generalizarse en el medio. el desarrollo de las habilidades. La nueva escuela y la pedagogía activa defenderán entonces la acción como condición y garantía del aprendizaje. autogestionarias. La escuela es una de las instituciones más tradicionales más resistentes y más renuentes al cambio. que mas tarde sirvió de motivo fundamental para organizar la UNESCO. este enfoque se ha llamado competencias educativas. Enfoque por Competencias El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educación. El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos. En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen diversas teorías pedagógicas conocidas como contra autoritarias. que incida en que los “sujetos” puedan competir exitosamente en el campo laboral y. él es quien debe auto guiarse a partir de su propia experiencia. la resolución de problemas y el aprendizaje significativo. La escuela nueva prepara en cada niño. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . conceptos. A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el proceso de aprendizaje individual. plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral. conocimientos). Por ello. el alumno y el saber. Conocemos que el autoaprendizaje. Proceso entonces. saber hacer (habilidades. hoy en día. Las competencias educativas señalan que hay que desarrollar nuevos métodos que combinen las exigencias de las tecnologías con las habilidades o destrezas del trabajador. destrezas. No obstante. demanda que la escuela se vincule al mundo del trabajo. intenta que el mejoramiento de la calidad de la educación atienda a la construcción de competencias. métodos de actuación).

conocimientos). métodos de actuación). dan auge al tema de competencias.en donde se vinculan los conocimientos. 2002:7). destrezas. el desarrollo de una competencia. la noción de competencia toma una vertiente distinta. La competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real. De esta manera es posible decir que una competencia en la educación es: Un conjunto de comportamientos sociales. saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). Las competencias en el ámbito educativo. afectivos y habilidades cognoscitivas. transferir los saberes a la resolución de problemas. una actividad o una tarea. interpolar. la competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. que hablan de competencias en los niveles de educación básica. habilidades. su interés fundamental era “vincular el sector productivo con la escuela. Sin embargo. para promover el desarrollo de competencias educativas intelectuales. especialmente con los niveles profesional y la preparación para el empleo” (Díaz Barriga Arceo y Rigo. actitudes y valores. competencias profesionales. Es decir. reflexionar sobre la acción y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes. en virtud de que implica el rompimiento con prácticas. un desempeño. inferir. El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos. exige relacionar. cultura e ideología de la sociedad dominante. un desempeño. Competencia es la “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación. a través de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría sin la práctica. actitudes y valores. psicológicas. Se basa en la integración y activación de conocimientos. psicológicas. El enfoque por competencias. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel. va más allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. para reproducir formas de vida. cuando pasa del ámbito laboral al aspecto cognoscitivo. habilidades. conceptos. habilidades. con la finalidad de dar una formación integral (hay que recordar que en lo general los programas escolares están más enfocados al desarrollo de conocimientos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . perfiles de egreso. aplicar. saber hacer (habilidades. estableció el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación. a la evaluación del aprendizaje por competencias y al desarrollo de competencias para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias. En los últimos años a partir de la conformación del Espacio Europeo de Educación Superior y del Centro de Capacitación. Se basa en la integración y activación de conocimientos. se diversifican ejemplo: es común hoy día hacer referencia en los espacios académicos a los diseños curriculares por competencias. destrezas. competencias de los docentes. inventar. Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo. Con respecto a las publicaciones del enfoque de competencias en el ámbito educativo. en la actualidad.2000:78). formas de ser. son varias las aportaciones. afectivos y habilidades cognoscitivas. media superior. actitudes y valores. a partir de las teorías del lenguaje. descuidando las otras esferas del saber). sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel. pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la escuela es enseñar (acumular saber). destrezas. entre otras que se ubican en un nivel más genérico de abordaje. representa retos importantes para la docencia y el proceso E-A. una actividad o una tarea. interpretar.Página |9 es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales. aparece a fines de los años sesenta relacionado con la formación laboral en los ámbitos de la industria. capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos” (Perrenoud. superior y en posgrado relacionadas con aspectos de diseño curricular. En otras palabras. El enfoque por competencias en educación.

Centro de Capacitación. actitudes y valores)… abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . al. disposición a hacer las cosas con calidad. afectivas. pues van más allá del plano de la actuación e implican compromiso. en diversas áreas: cognoscitiva (saber). productivas). aptitudes). raciocinio. El concepto de competencia. cognitivas.P á g i n a | 10 Proyecto Tuning Europeo (y en América Latina). que hace referencia a una formación integral del ciudadano. manejo de una fundamentación conceptual y comprensión (Tobón. Y a todo esto. laborales. por medio de nuevos enfoques. culturales. psicomotora (saber hacer. en educación. como el aprendizaje significativo. se presenta como una red conceptual amplia. los artículos acerca del tema de competencias van en aumento. es pertinente incluir algunas conceptualizaciones del término competencia con la finalidad de tener claridad respecto a lo que esta significa: Las competencias son mucho más que un saber hacer en contexto. por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de un contexto específico y cambiante. 2006:100). afectiva (saber ser. et.

ecológico. entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje. al pleno desarrollo de sus potencialidades. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. individual e interactivo con el medio social y natural. de su propia historia. 4.Concepto de la educación La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas. geográfico. de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. ambiental y mediático. orientar y conducir las prácticas. motivadoras y saludables en las aulas. Los estudiantes. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad Así mismo el DCN aprobado el año 2008 con R. y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional. se produce.P á g i n a | 11 Educación y principios psicopedagógicos La concepción de Educación en nuestro país llega a su escalón actual con la definición dada en la Ley General de Educación N° 28044: Artículo 2º. 3. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen. a su vez. mientras más sentidos puestos en acción. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida. se han de propiciar interacciones ricas. de su entorno escolar. la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes. a través del lenguaje. por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes. N° 440-2008-ED. sociocultural. hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes. pero además si se tienen en cuenta los contextos. recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y. estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje..productivo. a la creación de cultura. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes. se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas Centro de Capacitación.M. desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. la realidad misma. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes. sobre todo. sus pares y su entorno. 2. lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. para aprender. Se sustenta en Principios Psicopedagógicos como: 1. de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello. activo. Por ello. 5. Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno. latinoamericana y mundial. lingüístico y económico . Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . de su herencia. para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías. proponer actividades variadas y graduadas. mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural. en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud.

nos dará algunas luces sobre la concepción de la educación que en el transcurrir del tiempo se ha venido manifestando: “Cada época posee su modelo de escuela y cada cambio social relevante reclama cambios también relevantes en la escuela. autoevaluarse analizando sus ritmos. estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes. obligatoria y gratuita para todos. El modelo subyacente es enseñanza – aprendizaje (lo importante es la enseñanza y el aprendizaje es opaco). La industria aplica modelos centrados en tareas y la organización escolar también. manifestaciones y disfraces. Ésta estará centrada en el qué se aprende. Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas. Los objetivos se redactan con verbos en infinitivo y poseen diversos niveles (generales. según sea el caso. características personales. a las clases populares en el marco de una educación obligatoria y básica con la finalidad de formar personas ilustradas (leer.EE. supone una posición que parte del enfoque que se tiene estudiar para poder asumirlo y aplicar en quehacer educativo en las aulas de cada una de las II. Las capacidades y los valores se reducen también al currículum oculto. En la práctica manifiestan una secuencia de tareas (métodos – actividades) para aprender contenidos (limitados y poco complejos). para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. burguesía. Se trata de aprender datos y recopilar una información limitada y manejable para ser aprendida e interiorizada por el aprendiz. sea por el docente. La escuela derivada de la Edad Media. estilos. El análisis de la concepción de educación y del sustento teórico del DCN. no en el cómo se aprende y menos aún en el para qué se aprende. 6. El paradigma dominante es el conductista con todas sus secuelas. orientada a la formación de minorías (nobleza. Este tipo de objetivos en la práctica no sirven para nada ya que los profesores se limitan a hacer actividades para aprender contenidos y por lo tanto la evaluación se reducirá a cuantificar el nivel de contenidos conseguidos. aceptarse y superarse permanentemente. que se suele visualizar en la puesta en marcha de la máquina de vapor. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El modelo curricular subyacente es el de la Escuela Clásica (tradicional) que se basa fundamentalmente en métodos . En este contexto.actividades (formas de hacer) para aprender contenidos (formas de saber). son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Martiniano Román Pérez. con derecho a voto progresivo. específicos y operativos) en función más del contenido que del verbo en infinitivo. Aprenden a ser y aprenden a hacer. clérigos y príncipes) se traslada. Y ello en el contexto de la primera revolución industrial (finales del siglo XVIII). el estudiante u otro agente educativo. Es una escuela centrada fundamentalmente en el qué aprender (contenidos). La segunda revolución industrial (finales del siglo XIX) y su modelo fordista de producción (trabajo técnico en cadena) demanda a la escuela una nueva tecnologización que se concreta en el conductismo y sus diversas propuestas currriculares. sin diferenciar si son acciones mentales (destrezas – habilidades) o no mentales. Por tanto se afirma que este planteamiento ha sido útil para la sociedad industrial pero no sirve a la sociedad de hoy.aprendizaje”. en la que su autor. acercarse al conocimiento de sí mismos.P á g i n a | 12 capacidades a través de todas las áreas del currículo. Las capacidades y los valores se relegan al currículum oculto. En primer lugar notemos que el artículo 2° de la LGE concibe a la Educación como un proceso de “aprendizaje y enseñanza” esto supone una evolución en la concepción que se tenía anteriormente que la educación es un proceso de “enseñanza . sin más. la del Centro de Capacitación. el Dr. esto se debe al enfoque asumido por el estado sobre este proceso educativo la presente lectura. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades. Un objetivo es general si posee contenidos generales y es operativo si se actualiza en conductas concretas (contenidos concretos a aprender). ejecutivo y judicial exige una escuela básica. Todo ello centrado en lo observable. escribir y contar). de nuestro país. Las taxonomías de Bloom nos indican una buena manifestación de esta situación. medible y cuantificable tal como se pone de manifiesto en los objetivos operativos. Desde la perspectiva curricular se incorporan conceptos tales como planificación – programación basados en objetivos y formas concretas de evaluación. con una clara división de funciones (escuela como empresa). es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales. La Revolución Francesa y la democratización de la sociedad (el poder reside en el pueblo) enmarcados en la división de poderes legislativo.

información y conocimiento (mente bien ordenada o sistémica). en muchos casos las condenan al fracaso (se comprueba con la evaluación pisa). Por ello se habla de instituciones que aprenden. Hablamos por tanto de una escuela innovadora y creativa. La informática y las nuevas tecnologías de la comunicación impulsan con celeridad cambios vertiginosos en la industria que demandan con claridad el desarrollo de un nuevo paradigma que necesariamente ha de ser socio – cognitivo. saber cómo (entendido como aprendizaje de métodos o formas de hacer y como procesos cognitivos) y también. las siguientes: * El aprendizaje sustituye a la enseñanza: En sociedades de cambios rápidos y vertiginosos es necesario el aprendizaje permanente (no basta la formación permanente) desde la propia práctica profesional. con lo cual se quedan en la puerta de esta nueva sociedad del conocimiento. El escenario de esta nueva sociedad del conocimiento es la globalización donde lo local está siendo sustituido por lo global. en cuanto ha de explicitar el escenario y el aprendiz y su potencial de aprendizaje (individual y social). De una sociedad industrial se han dado pasos muy rápidos hacia una sociedad centrada en los servicios o sociedad postindustrial. La transversalidad y los valores es más teórica que real. generando amplios modelos de hibridación cultural. En esta nueva Escuela (que debe ser Refundada) debemos desarrollar nuevos modelos de aprender a aprender que implican el uso adecuado de estrategias cognitivas y metacognitivas orientando las actividades al desarrollo sistemático de capacidades y valores. desarrollo sistemático de valores. que mire al pasado y también integre el futuro. No obstante conviene matizar que algunos países (pocos) han dado pasos relevantes en esta nueva dirección hacia la sociedad del conocimiento. * Desarrollo sistemático de nuevas formas de aprender a aprender: En la sociedad del conocimiento es necesario pero no es suficiente el aprendizaje permanente desde la práctica. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Esto supone para la Nueva Escuela una integración adecuada de contenidos y métodos (formas de saber y formas de hacer) como medios para desarrollar capacidades y valores. visión y misión compartidas y aprendizaje en equipo. Necesitamos una nueva escuela que no sólo dé respuestas sino que también enseñe a hacerse preguntas. La demanda fundamental a esta nueva Escuela (que se debe Refundar) es una transición clara y rápida (no se puede esperar) hacia modelos de aprendizaje – enseñanza en el marco de un nuevo paradigma socio-cognitivo. ciudadano y trabajador. Por todo ello su modelo teórico es el de enseñanza – aprendizaje. con una progresiva desaparición de las fronteras tanto económicas como culturales. Las características más representativas de esta nueva sociedad del conocimiento son. de capital humano. de organizaciones inteligentes. diferenciar claramente entre datos. que implica una nueva lectura del espacio y tiempo personales..P á g i n a | 13 conocimiento. La materia prima ya no es el carbón. Centro de Capacitación. destrezas y habilidades). modelos mentales institucionales. Están centradas en el qué y en el cuánto se aprende y descuidan el para qué (capacidades y valores) y el cómo (procesos cognitivos y afectivos) se aprende. dominio personal como persona. de talento organizacional. y todo ello implica ver la totalidad más que los detalles. Sencillamente este modelo de escuela positivista está agotado y carece de futuro. de inteligencia organizativa. * Nueva comprensión del conocimiento: que implica desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo (capacidades. entendidos como tonalidades afectivas tanto de la cultura global como de la local e institucional. entre otras. mirando más al pasado que al futuro. En la práctica está surgiendo un nuevo modelo de sociedad que demanda un nuevo modelo de escuela o dicho con más claridad reclama la Refundación de la Escuela y su revolución desde el conocimiento. Las Reformas Educativas de la última década del siglo XX revisan algunos elementos conductistas y aportan algunas ideas cognitivas (aprendizaje constructivo y significativo. La tercera revolución industrial se denomina revolución del conocimiento y surge a finales del siglo XX. de comunidades profesionales de aprendizaje. Su graves contradicciones internas. el acero o la electricidad sino el conocimiento. objetivos por capacidades.actividades para aprender contenidos (más de lo mismo). si queremos una sociedad humanista.. evaluación por capacidades) pero en la práctica siguen haciendo métodos . En teoría postulan un cambio de paradigma (al menos de manera implícita) y siguen pegadas a modelos conductistas disfrazados tras una impresionante retórica curricular – lo que nos está pasando. Caminamos hacia la integración de lo global y lo local en el marco de la aldea global..

Los datos (hechos. La información supone una cierta organización de los datos pero por sí misma tampoco crea conocimiento. donde. complejos y fungibles en breve tiempo. adultos y niños. mediador de la cultura social e institucional y también mediador del conocimiento. Y este aprendizaje es sobre todo una forma de adaptación al futuro sin perder el pasado. la orientación espacio-temporal. información y conocimiento. ya que los conocimientos (contenidos) cada vez son más inabarcables. En la actualidad los estudiantes y profesores poseen una sobredosis de información y en la mayor parte de los casos escaso conocimiento. ejemplos. De esta lectura podemos establecer la existencia de tres tipos de escuela bien diferenciados y que cada una sirve a un determinado tipo de sociedad de acuerdo a los avances de esta. en la organización de los contenidos (formas de saber) una clara distinción entre datos. de aquí radica la importancia de la conformación de las redes educativas y de los grupos de interaprendizaje”. todos somos aprendices: profesores y alumnos. Son aproximaciones claras y precisas a la nueva sociedad en la que vivimos y sus nuevas demandas profesionales. en comunidades profesionales de aprendizaje. El conocimiento supone una adecuada integración de la información a partir de los conocimientos previos y destrezas básicas del aprendiz. La adecuada identificación de los objetivos cognitivos es básica en esta nueva sociedad que postula el desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo en forma de habilidades básicas. al profesor y a la formación docente profesional. Estos tiempos pasados nunca volverán. Y estas nuevas funciones tienen poco que ver con el pasado. * Profesor mediador del aprendizaje: Pero también esta nueva sociedad del conocimiento reclama nuevos roles. Y ello implica seleccionar adecuadamente los conocimientos en forma de grandes síntesis para facilitar el aprendizaje significativo. Para una mejor apreciación esquematizamos el sustento del DCN así: DCN SOCIO-CULTURAL COGNITIVO Centro de Capacitación. Y este aprendizaje no es sólo individual sino sobre todo institucional y grupal (en equipo) en el marco de las organizaciones que aprenden.P á g i n a | 14 * Los objetivos son desarrollar capacidades y valores en el marco de la sociedad del conocimiento: En la nueva Escuela (que debemos Refundar). En este contexto no vale la nostalgia profesional: ayer se aprendía mucho y bien y hoy poco y mal. Y entre estas capacidades reclama el desarrollo del razonamiento lógico. * Contenidos y métodos como medios en la Nueva Escuela: Esta sociedad reclama. conceptos aislados) son señales que envía un emisor a un receptor y por sí mismos no crean conocimiento sino que a menudo lo entorpecen. destrezas y habilidades) y afectivos (valores y actitudes). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” AFECTIVO . lo importante son los objetivos cognitivos (capacidades. experiencias. la expresión y la socialización. en sociedades con cambios rápidos y vertiginosos. El maestro como aprendiz será mediador del aprendizaje.

La ética estudia qué es lo moral. puesto que si se reuniesen todas las reglas de buena conducta. es decir los principios éticos regulan el comportamiento moral que a su ves puede transformar los principios. Desconocer tal diferencia deriva en la confusión de "ética" y "moral". etc. 2. Se establecen juicios morales cuando. pues "ética" se sigue de aquel sentido. La moral 1. es decir. MORAL: No tomo un trabajo que encuentro de otra persona. Haciendo referencia a la ética como teoría (moral pensada) y a la moral (moral vivida) como práctica interactuando. y su desarrollo histórico ha sido amplio y variado.. "correcto". que significa "costumbre".. la felicidad y el buen vivir. En estas declaraciones aparecen los términos "corrupto". la virtud. "obligatorio". referidos a una acción.P á g i n a | 15 Teorías del desarrollo Moral La ética es una rama de la filosofía que abarca el estudio de la moral. Cuando se emplean sentencias éticas se está valorando moralmente a personas. es crucial saber que se fundamentan en conceptos muy distintos. ETICO: “No hagas a lo demás lo que no quieres que te hagan a ti” La ética 1. Si bien algunos sostienen la equivalencia de ambas doctrinas en lo que a su objeto respecta. juicio moral o declaración normativa es una afirmación que contendrá términos tales como "bueno". cosas o acciones. La moral es una serie de juicios que dan como resultado normas de comportamiento adquiridas por cada individuo que los delimita a los actos morales e inmorales. se dice: "ese político es corrupto". sin acompañarlas de examen. "êthicos". lo mismo que "ethos". situaciones. aun sabiendo que no se enterara. La ética es una de las principales ramas de la filosofía. "malo". "impresentable" y "loable" que implican valoraciones de tipo moral. En la vida cotidiana constituye una reflexión sobre el hecho moral. y cómo se ha de aplicar posteriormente a los distintos ámbitos de la vida personal y social. Es preciso diferenciar al "êthos". Una doctrina ética elabora y verifica afirmaciones o juicios determinados.La ética es una rama de la filosofía. "su presencia es loable". y este del griego ἠθικός.Su campo de investigación es la moral. cómo se justifica racionalmente un sistema moral. "ese hombre es impresentable". Una sentencia ética. una decisión o incluso también las intenciones de quien actúa o decide algo. que significa "carácter" del "ethos". etc. Esto no significa que sea un código o reglamento para un grupo social.. Algunos han caracterizado a la ética como el estudio del arte de vivir bien. formarían un arte. "incorrecto". mas no una ciencia. La palabra ética proviene del latín ethĭcus. el deber.El fenómeno moral es una creación exclusiva del hombre para su comportamiento dentro de la sociedad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . o transcrito a nuestro alfabeto. que significa costumbre. por lo que son una serie de preguntas y respuestas personales sobre como deseamos vivir con libertad y responsabilidad A pesar de la similitud las podemos diferenciar pues mientras que la ética se encarga reflexionar sobre la moral que es un conjunto de juicios relativos sobre el bien y el mal que dirige la conducta humana. lo bueno y lo malo. este campo es el conjunto de valoraciones generales de los seres humanos que viven en sociedad. El estudio de la ética se remonta a los orígenes mismos de la filosofía en la Antigua Grecia. lo cual no parece exacto. pues esta última nace de la voz latina "mos". y no es éste. en tanto requiere de la reflexión y de la argumentación. "permitido". Centro de Capacitación. por ejemplo. busca las razones que justifican la utilización de un sistema moral u otro. Ejemplo.

Estas normas son. es el más importante. una prueba es que en la historia han aparecido una serie de morales que nada que ver con la actitud científica: morales irracionales y autoritarias. Esto significa que la mora no es ciencia.Solamente el hombre tiene un sentido ético o moral. Estos corresponderían a los del desarrollo intelectual a partir de los dos años de edad.califica actos humanos como buenos o malos 3. Primer estadio: moral de presión adulta. Intenta en sus teorías explicar el funcionamiento interno de nuestras estructuras psíquicas y no se contenta con explicar el aprendizaje únicamente a partir de la influencia exterior. donde defiende la existencia de fases o estadios en el desarrollo de la misma. La teoría de Piaget sobre el desarrollo moral propone también la existencia de estadios en el mismo. por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronomía. De los siete a los once años. los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante. MIENTRAS QUE LA MORAL ES EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA ETICA” TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE JEAN PIAGET Piaget propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia. Segundo estadio: moral de solidaridad entre iguales. no intenta decir a cada cual lo que ha de hacer u omitir en cada caso concreto de la vida. Elaboró en este sentido una teoría del desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia. los iguales. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos. no podemos hablar de moral propiamente dicha. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . además. impuestas por los adultos. 4.. Por ejemplo en las morales rudimentarias de los pueblos primitivos. el desarrollo de la inteligencia. por lo que no pueden comprender el significado de las normas generales. según este autor. ya que antes. De los dos a los seis años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje. las cuales se basaban en prohibiciones extrañas y muchas veces absurdas. ya que es el que permite a los otros dos actuar. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. Sin embargo.. mientras que la moral es el objeto de la ciencia. por otra.y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de juego. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos. que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. El primer factor.P á g i n a | 16 2. de la influencia del medio social que proveería de las experiencias adecuadas para aprovechar esta maduración. de la maduración biológica del individuo y. no pueden aún realizar razonamientos abstractos. exteriores a los niños. Por que son diferentes: La ética una ciencia. Surgen sentimientos morales como la Centro de Capacitación. Estos estadios dependerían. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. por una parte.. En conclusión “LA ÈTICA ES LA CIENCIA DE LA MORAL. las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos. Además la ética no pretende dirigir a vida humana.La moral no tendría un significado para el hombre si estuviera aislado. si no explicar la moral.

El sujeto es egocéntrico y no puede salir de su propio punto de vista. llamada heteronomía. comprende que pueden modificarse. sin embargo. En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados. Lo dicho por el adulto es sagrado y no se puede discutir. pero siguen estando ligadas a las cosas y situaciones concretas. la rigidez de aplicación de las normas y conceptos morales. como la compasión o el altruismo. Se produce la maduración sexual. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. Heteronomía Las cosas son como la persona las ve. Toma en cuenta las intenciones al momento de juzgar un acto. El respeto a las normas se deriva del respeto al grupo y la necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento del juego. se respeta a la autoridad y también a los pares. Juzga los actos en función de las consecuencias. Los niños.y la justicia. No se pueden cambiar. Las reglas surgen en base a acuerdos. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo particular. Al comprender que las reglas se crean. La moral es fundamentalmente de obligación. El niño acepta las cosas “porque lo dijo el adulto”. Acepta las reglas en función a las necesidades del grupo. Hay mayor comprensión de las normas. desaparece. que exigen la consideración de la situación concreta del otro como un caso particular de la aplicación de las normas. pues son de origen adulto. y la de cooperación llamada autonomía. De los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. Las reglas se conciben como sagradas e intangibles. completándose el paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. Autonomía Puede tomar diferentes perspectivas y colocarse en el lugar de los otros para ver las cosas como los demás las ven. pero también una maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual y moral. La moral se caracteriza en esta fase por el desarrollo de la autonomía. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal.P á g i n a | 17 honestidad -necesaria para que los juegos funcionen. la aplicación de estas normas y de los conceptos y sentimientos morales es poco flexible. Gracias a esto. El respeto es unilateral. Se empieza a valorar las propias opiniones y las de los compañeros. Tercer estadio: moral de equidad. La moral es fundamentalmente de cooperación. Estos últimos adquieren gran importancia. propia del estadio anterior. Las normas no son ya cosas. Viene del exterior (de lo que otros dicen. Las normas tienen valor solo cuando vienen de los padres o de alguna persona con autoridad. en esta etapa. mandan o desean). Para Piaget existen dos morales distintas: la de obligación. El respeto es mutuo. Las reglas se crean por acuerdo mutuo. probablemente porque la capacidad intelectual de los niños no ha llegado aún al desarrollo del pensamiento abstracto y de la generalización. Punto de Vista Criterio Moral Responsabilidad Respeto por la autoridad Reglas Centro de Capacitación. principalmente consecuencias físicas. No logra tomar en cuenta las intenciones. se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

por sus propias necesidades. y de la identificación (cercanía o aprecio) que cada quien tenga con esos grupos. Los niños que están en el nivel preconvencional perciben a los problemas morales desde los intereses concretos de las personas involucradas en ellos. Kohlberg ha identificado tres niveles básicos de juicios morales. Kohlberg llamó y describió a estos niveles como sigue: 1) Nivel Pre-Convencional: a este nivel los niños responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo. pues no se centran en contenidos morales específicos sino en las consideraciones que las personas usan al resolver un problema moral y la lógica con la que articulan y explican sus argumentos.P á g i n a | 18 TEORÍA DEL RAZONAMIENTO MORAL DE LAWRENCE KOHLBERG Lawrence Kohlberg. que define principios morales con validez independiente de la autoridad de los grupos que mantienen tales principios. pasan por juzgar lo justo o injusto con conformidad a las expectativas personales y al orden social. y llegan hasta el desarrollo del punto de vista universal. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . es frecuente que los niños en esta etapa consideren justo devolver la misma cantidad de golpes a alguien que los agredió primero. quien continúa y extiende el trabajo de Piaget sobre el razonamiento moral. principalmente consecuencias físicas o hedonistas tales como castigos. pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de las acciones. están motivados en su toma de decisiones. principalmente. La justicia usualmente se entiende como retribución (“ojo por ojo. o intercambios de favores. felicitaciones. De esta manera. los que van desde interpretar las reglas en términos de las consecuencias concretas (principalmente consecuencias físicas tales como castigos). Para ellos lo correcto suele ser lo que uno siente y desea. Por ejemplo. están motivados a actuar por los premios o sanciones en lugar de estarlo por algún principio moral. En otras palabras. diente por diente”). Los niños y niñas en esta etapa no han desarrollado aún un concepto pleno de los principios que hacen que algo sea correcto e incorrecto y. al tener limitaciones para entender la perspectiva de las otras personas. En general. plantea que los individuos reestructuran su pensamiento acerca de cuestiones sociales y morales a medida que desarrollan su estructura cognitiva desde lo más concreto hasta lo más abstracto. o en términos del poder físico (para pegar y castigar) de aquellos que enuncian las reglas. para juzgar las acciones suelen Centro de Capacitación. premios. los diferentes niveles morales por los que atraviesan las personas implican diferencias cualitativas en su desarrollo cognitivo.

Ponerse en el lugar del otro. Cuarto estadio: sistema social y conciencia (ley y orden). dejar copiar en un examen para ayudar a sus amigos a aprobar el curso. Sin embargo. actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo hagan también. cuando esta entra en conflicto con un derecho humano o un principio moral fundamental. Por ejemplo. La actitud no solamente es de conformidad a las expectativas personales y al orden social sino también de lealtad hacia él. los sentimientos que puede provocar en el docente el comportamiento de los estudiantes. la labor docente debe enfocarse a construir con los estudiantes un punto de vista más amplio que no solo incluya las normas y leyes y la necesidad de obedecerlas sino sobre todo. ya que está ligado a los intereses personales. Tercer estadio: expectativas. grupo o nación se percibe como valioso en sí mismo. una actitud de mantenimiento.1. por ejemplo. pero no se llega aún a una generalización del sistema. La razón para hacer lo justo es la necesidad que se siente de ser una buena persona ante sí mismo y ante los demás. muchos de ellos pueden interpretarla literalmente. Las relaciones individuales se consideran en función de su lugar en el sistema. acuerdos y expectativas compartidas. independientemente de las consecuencias inmediatas y obvias. 1. Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo y el poder superior de las autoridades. 2. el docente puede ayudar al estudiante a reconocer la necesidad de convivir armónicamente en un grupo. el sentido de las normas y los principios morales que deberían sustentarlas. Es muy común que los niños de este estadio consideren que la fidelidad a sus amigos (el grupo de pares) es más importante que el respeto a una norma. el sentido de las normas o los efectos a largo plazo de la cultura del plagio y de la copia.1. los adolescentes pueden llegar a razonar desde un punto de vista legal. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Dado a que este nivel es parte del desarrollo. relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad). La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias necesidades en un mundo en el que se tiene que reconocer que los demás también tienen sus necesidades e intereses. Se destacan los sentimientos. Lo justo es seguir la norma sólo cuando beneficia a alguien. Por ayudar a un compañero o por cumplir con lo que sus amigos esperan de ella o él. resulta muy importante que los docentes comprendan que su labor formadora consiste en ampliar el punto de vista de los estudiantes para ayudarlos a reconocer los diferentes elementos presentes en las situaciones que viven. mantener las expectativas de la propia familia. Primer estadio: el castigo y la obediencia (heteronomía). si produce malestar o hace daño a otros) para los demás o para ellos mismos.P á g i n a | 19 no tomar en cuenta las intenciones de las personas. apoyo y justificación de este orden. No se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios. Es decir que lo justo es relativo. Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan. Una situación frecuente es. los niños y las niñas van muchas veces en contra de lo que los docentes esperan o lo que piden las normas escolares. En este caso. Segundo estadio: el propósito y el intercambio Instrumental (individualismo). Se reconoce que todos los individuos tienen intereses que pueden no coincidir. y de identificación con las personas y grupos que están involucrados en él.2. evitar los castigos y no causar daños materiales a personas o cosas. A medida que maduran en su desarrollo. Esto implica ser capaces de reconocer la importancia de las leyes y normas. Lo justo es la obediencia ciega a la norma. y tener dificultades para analizar su sentido. 2) Nivel Convencional: en este nivel. Centro de Capacitación. 2. 1.2. sobre todo. ni las consecuencias que la acción tiene (por ejemplo.

La motivación para hacer lo justo es la obligación de respetar el pacto social para cumplir y hacer cumplir las leyes en beneficio propio y de los demás. llamó a estos dilemas morales. la posición que la persona asume sobre lo correcto o incorrecto de un hecho o situación. e independientemente de la propia identificación de las personas con esos grupos. más adelante. cumplir los imperativos de conciencia (obligaciones aceptadas) y mantener el auto respeto.1. Lo que está bien. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . evitar la disolución del sistema. y no como medios para conseguir ninguna ventaja individual o social.2. racionalmente. Lo importante de este nivel es que en él. Las leyes deben cumplirse salvo cuando entran en conflicto con otros deberes sociales establecidos. hay un esfuerzo claro por definir valores y principios morales que tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios. protegiendo los derechos propios y los ajenos. logran reconocer la importancia de los acuerdos sociales y. experimentó con personas planteando una serie de casos a los que ellos respondían según el nivel en el que se encontraban. Parte de una perspectiva previa a la de la sociedad: la de una persona racional con valores y derechos anteriores a cualquier pacto o vínculo social. Tratar a las personas como lo que son. 3. Las razones para hacer lo que está bien son mantener el funcionamiento de las instituciones. pueden asumir un punto de vista universal basado en principios morales universalizables para juzgar los conflictos éticos. se ve la validez de los principios y se llega a un compromiso con ellos. las personas logran percibir la sociedad en la que viven no como la única ni como la mejor. 3) Nivel Post-Convencional: a este nivel. denominado por Kohlberg “de principios”. es seguir los principios éticos universales que se descubren por el uso de la razón La razón para hacer lo justo es que. Juicio moral: producto del razonamiento moral. fines en sí mismas. Así mismo propuso algunos conceptos como: Razonamiento moral: ejercicio que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía. sino como una más en un conjunto de sociedades posibles.P á g i n a | 20 Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo. Lo justo consiste en ser consciente de la diversidad de valores y opiniones y de su origen relativo a las características propias de cada grupo y cada individuo. De esta manera. 3. Centro de Capacitación. Quinto estadio: derechos previos y contrato social (utilidad). Lawrence Kohlberg propuso su teoría demostrando que las personas de acuerdo a su desarrollo evolutivo pasaban de un estadio a otro. lo justo. Sexto estadio: principios éticos universales (autonomía).

Centro de Capacitación.  Kohlberg usaba dilemas morales hipotéticos. han de ser tratados de modo igualitario. reconsideración de la relación entre el Yo y los otros. Su crítica planteaba que las diferencias de género provocaba que niños y niñas adoptaran orientaciones morales diferentes. pero la ética de la justicia pone el acento en la imparcialidad y la universalidad. en el ámbito individual y en las reglas. Los individuos de la ética de la justicia son formalmente iguales. Las mujeres se moverían en lo contextual. Gilligan planteó que el problema fundamental de los estudios de Kohlberg fue su limitación a sujetos masculinos. Si éste propugnaba como modelo de desarrollo moral una ética de la justicia. A partir de esta concepción. Ante estas deficiencias. en la responsabilidad por los demás. Sin dudar de la importancia de la exposición sobre el desarrollo moral que hacía su maestro. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de sí misma. Conexión entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: la atención a los demás y la relegación de sí misma a un segundo plano. la cual introdujo una desviación de los resultados motivada por la distinta educación vital y moral que recibimos los hombres y las mujeres en la sociedad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Inclusión del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado.P á g i n a | 21 ÉTICA DEL CUIDADO DE CAROL GILLIGAN Carol Gilligan criticó la teoría del desarrollo moral de Kohlberg por considerar que esta teoría no representaba adecuadamente el razonamiento moral femenino. y el cuidado a los demás por la otra. Análisis del desequilibrio entre autosacrificio y cuidado. en los estudios de Gilligan salió a la luz la ética del cuidado. Gilligan realizó un nuevo estudio en el cual los sujetos eran mujeres y los dilemas que se proponían eran cuestiones reales. Desde este punto de vista se entenderá la diferente orientación que la ética del cuidado de Gilligan da al desarrollo moral: Primer nivel Transición Segundo nivel Transición Tercer nivel Atención al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de sí misma. Los hombres nos moveríamos en lo formal y abstracto. lo que elimina las diferencias. Gilligan elaboró un cuadro del desarrollo moral en el ámbito de la ética del cuidado que corresponde en grandes líneas al cuadro que propuso Kohlberg en el ámbito de la ética de la justicia. que podrían estar sesgados en su planteamiento y provocar desviaciones en las respuestas de los sujetos. Consideración del planteamiento del primer nivel como egoísta. su contenido es muy diferente. Aunque formalmente los tres niveles de desarrollo que propone Gilligan se estructuran sobre la dinámica de los de Kohlberg. en el respeto a los derechos formales de los demás. observó en esta algunas deficiencias:  Kohlberg realizó sus investigaciones sólo sobre sujetos del sexo masculino. Carol Gilligan fue discípula de Kohlberg en la Universidad de Harvard. en las relaciones y en una concepción global y no sólo normativa de la moral. y estaba muy familiarizada con sus investigaciones. por una parte.  En la escala final del desarrollo moral de Kohlberg las mujeres alcanzaban resultados inferiores a los hombres. El resultado fue el descubrimiento de un modelo ético diferente al propugnado por Kohlberg. Esto tiene que ver con las diferencias básicas entre estas éticas: ambas defienden la igualdad. los de la ética del cuidado son diferentes e irreductibles y no deben ser dañados. como el aborto. mientras que la del cuidado pone el acento en el respeto a la diversidad y en la satisfacción de las necesidades del otro.

DIFERENCIAS ENTRE KOHLBERG Y GILLIGAN Kohlberg 1 Entendimiento egocéntrico de la imparcialidad basado en la necesidad individual. Gilligan 1 Atención al yo para asegurar la supervivencia (también es mirar sólo por sí mismo). no todos han de coincidir en la solución del problema moral. Centro de Capacitación. y el cuidado a los demás por la otra. un freno a la agresión. No se trata solo de contener la agresión. todas las personas racionales deben coincidir en la solución de un problema moral. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Para esta ética es necesario partir de las personas como separadas. 3 La responsabilidad del cuidado incluye a la vez al Yo y a los otros. Transición : consideración de este juicio como egoísta. (procedimentalismo) Ética del cuidado Se caracteriza por un juicio más contextual. Se basa en el respeto de los derechos formales de los demás. Eso supone una preocupación por la posibilidad de omisión. por ejemplo en lo que es legal o no). no actuar cuando habría que hacerlo. La responsabilidad hacia los demás se entiende como una limitación de la acción. con sus peculiaridades. la preocupación por los detalles concretos de la situación a juzgar. 2 Concepto de la justicia anclado en las convenciones compartidas del acuerdo social (basarse en las normas sociales. De ahí surge un reconocimiento de las responsabilidades hacia los demás. sólo si la decisión se ha tomado siguiendo las normas. o mejor aún. Lo que se hace es aplicar por sí mismo los principios de la justicia). reconsideración de la relación entre el Yo y los otros. (se entiende que puede no coincidir lo justo y lo legal. Supone una concepción del individuo como previo a las relaciones sociales. Es importante la imparcialidad. sino de cualquier cosa que se valore como moral. de marcar los procedimientos que se deben seguir para llegar a resultados justos. 3 Entendimiento de los principios de la justicia: igualdad y reciprocidad. es también un problema. mediante el concepto de responsabilidad. (podríamos decir que es no tener en cuenta a los demás). por lo que supone poner reglas que reduzcan la invasión de otros derechos y así limiten el daño al mínimo. independientes. a la intervención de los sentimientos. pero sin pronunciarse sobre los resultados mismos. Se basa en la comprensión del mundo como una red de relaciones en las que se inserta el Yo. la falta de respuesta. Se ocupa no sólo de las reglas. Se basa en la responsabilidad por los demás. Por estas características. Como se tiene en cuenta el contexto.P á g i n a | 22 COMPARACIÓN ENTRE LA ÉTICA DE LA JUSTICIA Y LA ÉTICA DEL CUIDADO Ética de la justicia Se basa en la aplicación de principios morales abstractos (formalismo). de no ayudar cuando podríamos hacerlo. 2 Entendimiento de la conexión entre el Yo y los otros. Sería el derecho de un ser humano a hacer lo que desee sin afectar los derechos de los demás. Transición : Análisis del desequilibrio entre auto sacrificio y cuidado. mirar al otro como un otro genérico prescindiendo de sus particularidades como individuo (imparcialismo). Hay una tendencia a adoptar el punto de vista del "otro particular". Lo bueno es la atención a los demás (por lo tanto posponerse a sí misma). Se ocupa de cómo llegar a unas reglas mínimas de convivencia. Por tanto no se puede decir que algo es bueno en general. Hay que hacer equilibrios entre el poder y el cuidado de sí misma por una parte.

persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo. Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación. que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. A diferencia del modelo centrado en el alumno. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua. los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.respuesta. Pavlov (1849-1936). el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. si es aplicado en forma correcta. por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales. obtendremos la respuesta deseada. En el conductismo. es decir. La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas. La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. tampoco es posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos. cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta. desarrollado a partir de los aportes de Skinner.P á g i n a | 23 ENFOQUE CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE Este enfoque se basa en las teorías asociacionistas de estímulo . Si se aplica desde sus aspectos negativos. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones. Sin embargo. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). Son aprendizajes de “bajo nivel intelectual” porque no requieren de la participación de la comprensión o conciencia. el condicionamiento instrumental y operante. el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general. que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona. pero nunca la formación integral del alumno. Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado. La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo. es decir. en la mayoría de los casos. De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. La segunda variante. buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. El condicionamiento operante. Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos. se utilizaron las calificaciones). denominados de condicionamiento y definen el paradigma conductista. Este enfoque formuló el principio de la motivación. es la aplicación de la teoría del refuerzo. así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos Centro de Capacitación. el refuerzo puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje. de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El profesor que grita o golpea (estímulo incondicionado) al alumno por no resolver bien una tarea (estímulo neutro) producirá como respuesta incondicionada emociones negativas. pues. Presentación simultánea No aprendido R. de alto nivel intelectual. • La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos. E. porque caracteriza más al aprendizaje en animales y no puede explicar la complejidad del aprendizaje humano en general y en particular el aprendizaje escolar. Salivación Salivación E.C . como la competencia entre alumnos. Su famoso experimento lo realizó con perros. cómo se aprende a temer a un profesor y/o su materia.I. como el que se da en la escuela: por ejemplo. Sin embargo. reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente. aprender a resolver problemas de matemáticas. • La relación educando-educador sea sumamente pobre. Como se puede observar este modelo de aprendizaje no podría explicar ningún tipo de aprendizaje cognitivo. Haremos un breve repaso de los dos modelos pertenecientes a este enfoque. En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que: • La motivación sea ajena al estudiante.N . Luz Luz Centro de Capacitación.P á g i n a | 24 destinados a manipular las conductas.I. Alimento en la boca E. Pavlov (1849-1936) fue Premio Nobel por sus trabajos en fisiología digestiva. • Se desarrolle únicamente la memoria. de ser ejecutadas. una medalla o una buena calificación). Entonces estas tareas se convertirán en estímulos condicionados que producirán una respuesta condicionada de ansiedad y miedo. Su aportación más destacada fue haber estudiado la forma más elemental de aprendizaje de los organismos. deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que. Por ejemplo. a) Condicionamiento clásico de Ivan Pavlov. sí serviría como modelo explicativo de respuestas emocionales positivas o negativas (fobias) en la escuela. se ha comprobado que desde las amebas hasta el hombre aprenden por condicionamiento clásico. como simples receptores. R. La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes. • Cree dependencias del alumno a estímulos externos.C .

dependiendo si le agradó o no. en la siguiente clase el profesor revisa la tarea hecha en casa y premia con nota aprobatoria a aquellos que la cumplieron. tanto en los animales como en el hombre. por selección y conexión. "Para él. El condicionamiento operante consiste en el establecimiento de asociaciones de estímulos y respuestas. o como más delante de su carrera prefirió nombrarlo. eleva la probabilidad de emisión de una conducta. Una conducta operante es aquella que actúa en el ambiente para obtener consecuencias. puede aplicar castigo (reprender verbalmente. Por el contrario. etc. A continuación definiremos brevemente las unidades de análisis que se encadenan en el condicionamiento operante y lo ejemplificaremos con una situación escolar muy común donde un profesor desea que sus alumnos sean más aplicados en sus estudios. La teoría de Thorndike se fundamenta en la asociación de los impulsos de acción y las impresiones sensoriales. las cuales son: La ley del efecto. conversando. Por ejemplo. si una paloma está hambrienta operará en el ambiente buscando alimento. Por ejemplo. Él nos deja tres leyes muy útiles." Thorndike afirma que según el grado de necesidad y de placer que acompañe. Skinner (1904-1990) describió un proceso de condicionamiento que denominó “operante”. puede suministrar alabanzas (estímulo reforzador positivo) a aquellos estudiantes que están mirando hacia la pizarra y guarden silencio. etc. la forma más característica del aprendizaje.) a aquellos que están volteando la cabeza. ley de frecuencia y la de disposición. Estas mismas leyes de la conducta. suspender el recreo arrodillar.P á g i n a | 25 b) Condicionamiento operante de Skinner. el alumno debe resolver la tarea en casa. la conexión entre el estímulo y la respuesta se fortalece o se debilita... y seguirá con el estímulo y respuesta. REFORZADOR POSITIVO. si un profesor desea incrementar la conducta de prestar atención y por ende mejorar la disciplina en la clase mientras dicta. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .Es la conducta que el organismo emite en el ambiente como efecto al estímulo discriminativo. Por ejemplo. A continuación definiremos brevemente las unidades de análisis que se encadenan en el condicionamiento operante y lo ejemplificaremos con una situación escolar muy común donde un profesor desea que sus alumnos sean más aplicados en sus estudios: ESTÍMULO DISCRIMINATIVO: Es el estímulo que el sujeto selecciona del ambiente y va a causar una respuesta.Es aquel estímulo que “premia” directamente la respuesta operante. Es decir. Por ejemplo. esto quiere decir que dependiendo del estímulo que se le da al niño para realizar una determinada actividad. Por ejemplo. el profesor deja una tarea a sus alumnos para ser resuelta en casa. es el proceso por ensayo y error. será la respuesta que él dé. Centro de Capacitación. c) Condicionamiento instrumental de Thorndike Los experimentos que Thorndike realizó y utilizó animales. RESPUESTA OPERANTE. según Skinner. son aplicables a los seres humanos.

directamente. etc. y esto implica que la conexión se debilite con el desuso.alumno. Los experimentos de Thorndike Hay dos tipos de aprendizaje: 1) El condicionamiento clásico. La recompensa tiene mucha importancia. en el ámbito educativo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Esto nos da a entender que al haber un estimulo y respuesta por parte de la interacción docente . La práctica como tal no tiene importancia.. Esto ocurre cuando el profesor es constante en la motivación pues la realiza en todo momento al organizar actividades con sus niños. 5) Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se beneficia. el castigo puede influír indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa.Ley de la frecuencia. porque el lenguaje no es sólo palabras. Las conexiones pueden fortalecerse directamente. 2.P á g i n a | 26 1. 6) Olvido: siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso. La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que. El condicionamiento clásico implica aprender la relación entre ver el pan y su olor. crea el desinterés de niño. que consiste en aprender la relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento. según la cual el olvido sobreviene con la falta de práctica. El carácter más general de la teoría de Thorndike es el de fortalecimiento automático de conexiones específicas. 3) Motivación: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas. pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. sin la intervención de ideas o de influencias conscientes. 3. Es decir que dependiendo del estímulo que le de el docente al niño es la respuesta que el alumno va a tener. sino la práctica gratificadora. La doctrina de la especificidad es fuente tanto de fuerza como de debilidad. que consiste en aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno. 4) Comprensión: depende de hábitos anteriores. a menos que dichas conexiones se recompensen. es que se produjo transferencia o asimilación. porque son parecidas a antiguas situaciones. y desatender otros factores como semántica. aquí entra lo que Thorndike llama conexión entre estímulo y respuesta. Cuando la conexión entre el estimulo y la respuesta se establece y está seguida por una situación satisfactoria. ser bien específico. en los siguientes puntos: 1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su disponibilidad. muestra al maestro qué tiene que hacer específicamente para enseñar. la conexión se fortalece. Por ejemplo para enseñar lectura basta con detenerse en las palabras. 2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones. pues ello al estar disfrutando de la actividad es muy probable que haya un aprendizaje.Ley del efecto. pavloviano o respondiente. Las conexiones se fortalecen con el uso y se debilitan con el desuso. esto trae como consecuencia la atención constante de sus alumnos por lo tanto hay un optimo aprendizaje. filología.Ley de la disposición. Cuando hay una buena motivación y atención el aprendizaje es más fácil y firme. en parte. una actividad muy compleja pero que puede simplificarse. Estimación del punto de vista de Thorndike Antes resumiremos las soluciones de Thorndike a los problemas más característicos del aprendizaje. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato.. Pero en esto también radica su debilidad. Sin embargo.. esta debe de reforzarse cada vez que se va a realizar esa actividad ya que si no es reforzado. sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas. y 2) El condicionamiento instrumental. y condicionamiento instrumental es aprender la relación entre la conducta de comer el Centro de Capacitación. y también por un principio de analogía descripto como asimilación.

Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. menor tiempo usaba para escapar. Samelson. La ley de efecto fue enunciado por Thorndike en 1898. Obviamente. d) Conductismo de John Watson Considerado el padre del conductismo. Watson pensaba que los humanos ya traían. Luego se trata de determinar cómo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento.P á g i n a | 27 pan y el gusto del pan. El conductismo se ha planteado también como un programa. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara. y dice que un efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares. La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale. Así. Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. esto mediante un acondicionamiento. En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían cuestionados. primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre. La psicología desde el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). 1990). El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma. En este capítulo el autor distinguirá estos dos tipos de aprendizaje. Trabajó con gatos. al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal. a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer). se opone a cualquier forma de introspección (método utilizado generalmente por la psicología de conciencia del siglo pasado) y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico. para que luego el animal vuelva a repetirla. Encontró que a más intentos que hacía el animal. algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia. Una de las ideas centrales de la teoría es la de condicionamiento. sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son Behavior. John B. Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . an Introduction to Comparative Psychology (1914). donde los animales debían hacer algo para poder salir o recibir comida. ya que usó este término en su teoría. al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). (Harris. su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la Centro de Capacitación. 1980. pero al comenzar a hacer. se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. como premios y castigos). proceso por el cual una respuesta determinada es obtenida en relación con un estímulo originalmente indiferente con respecto a la misma. desde su nacimiento. Al igual que Thorndike. Este miedo se generalizó para otros animales pequeños. Esto se llama „modelamiento‟. lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el área laboral y en la propaganda. 1979. la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo. trabajó con un condicionamiento instrumental (relación entre el comportamiento y sucesos contextuales significativos. perros y gallinas encerrándolos en jaulas. lo que incluye entre sus pretensiones el interés por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptación de los mismos al medio social. en la selección natural de las especie. de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata. Es decir. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Llega a decir Watson que la psicología y la fisiología sólo difieren en el ordenamiento de los problemas. en Brophy. y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulorespuesta.

capacidades y constructos mentales sobre los que descansa todo el pensamiento. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos. las experiencias vividas y todos los conocimientos y aprendizajes significativos adquiridos". Centro de Capacitación. por cuanto son distintas en cada uno. cada vez más adecuadas. las teorías del desarrollo cognitivo implican el cuestionamiento por la «Inteligencia». experiencia. es decir. en consecuencia. concepto que "no se ha podido definir de una manera determinante". ha llevado al debate de si convendría más considerarlas universales (generales) "o bien como un conjunto de capacidades diferentes". precisamente por ser "resultado de la maduración neurofisiológica. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Además. también su actuar. el edificio intelectual. y más aún. y la adecuación del individuo a la influencia ambiental. Discernimiento. Los principios fundamentales de su teoría son: adaptación. asimilación y acomodación: Adaptación es asimilación de la realidad en estructuras o eventos mentales. el logos de un ser humano (y. por resumirlas así. en las que. el individuo pasa por distintas formas de conocer. A continuación. al reorganizar sus estructuras mentales. el conjunto individual de potencias. Teorías contemporáneas de Aprendizaje La capacidad de aprender de una persona. junto con los estímulos intelectuales recibidos. tanto mejor adaptado estará el individuo. se explica cómo el cuestionamiento por la «Estructura Cognoscitiva» y la «Inteligencia». organización. junto con la acomodación de las estructuras biológicas existentes en el individuo para recibir los estímulos de su ambiente. surgen algunas ideas sobre el aprendizaje y se elaboran teorías que explican que el aprendizaje no es solo un cambio de conducta como el que se manifestaba sino mucho más: a) Teoría Psicogenética de Jean Piaget La teoría del desarrollo de Jean Piaget es la más representativa entre todas las de enfoque progresivo/evolutivo del desarrollo cognitivo. percepción y capacidad para escoger y conocer. ésta vendría a ser. la praxis). individual. De ahí se explica que la teoría de Piaget implique dos dimensiones humanas en el desarrollo cognitivo: la biológica y la lógica. única. sucesivamente. Cuanto más equilibrio exista entre asimilación y acomodación. fobias y prejuicios que desarrollan las personas. Estado de equilibrio entre la asimilación y la acomodación. respectivamente. o sea. junto con la integración e interiorización lógica de los esquemas mentales a medida que se produce el desarrollo. "Piaget considera que la inteligencia se desarrolla a través de etapas" evolutivas. Organización es la capacidad natural de ordenación de las estructuras mentales para adaptarse al medio. distintiva y privativa para cada educando. La estructura cognoscitiva es especial. está determinada por su «Estructura Cognoscitiva». así como a la postulación de diversas y numerosas teorías que pueden englobarse en tres tendencias o concepciones (aunque "la tendencia actual es describir la inteligencia de acuerdo con su naturaleza multifacética"): Enfoque cognitivo de aprendizaje A partir del anterior enfoque de aprendizaje.P á g i n a | 28 respuesta emocional para ciertos estímulos. entre la adecuación del ambiente al individuo.

P á g i n a | 29 Experiencia es pieza fundamental en la adquisición de cualquier conocimiento. Operacional Formal Logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de causalidad. imita objetos de conducta. permite la transformación o reestructuración de las estructuras cognitivas en función de los nuevos conocimientos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . es posible cuando se da el equilibro de todas las anteriores. con los nuevos. no hay representación interna de los 0-2 años acontecimientos externos. en la vida adulta. juegos simbólicos. JEAN PIAGET: con su teoría Psicogenética del aprendizaje explica el siguiente esquema EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO REEQUILIBRIO Además plantea una persona aprende de acuerdo a su madurez biológica por etapas o estadios: Nivel Grupo Etáreo Sensorio-Motriz La conducta del niño es esencialmente motora. como se ha dicho. sometiendo al organismo a las condiciones del medio. sostiene que el pensamiento se da "gracias al equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación". Acomodación es el proceso capaz de romper viejos hábitos para conducir a niveles superiores de adaptación. Asimilación es el proceso de activación de los esquemas mentales. el niño se convierte en un ser verdaderamente social y 7-11 años en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación. El pensamiento. En el aspecto social. mas esto "sólo se alcanza completamente hasta el nivel de las operaciones formales o del pensamiento abstracto". permite la integración de los saberes o conocimientos previos. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. tiempo y velocidad. 11 a más Desarrolla sentimientos idealistas y se logra la formación continua de la personalidad. ni piensa mediante conceptos. CONFLICTO COGNITIVO Centro de Capacitación. espacio. Operacional Concreto Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. Pre-Operacional Etapa del pensamiento y del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar 2-7 años simbólicamente. y tiende a someter el medio al organismo. entendiéndola como "el proceso mediante el cual se asimilan las estructuras". por lo general. Asimismo. dibujos. imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

los niños ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia él. aprende a sostenerlo. La etapa se llama de las reacciones terciarias porque su propósito es la exploración. cuando desean tomar un objeto que no está al alcance de su brazo. y el brazo para recoger un objeto. el pulgar del niño toca la boca. Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar (como chupar el pulgar). Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven más diestros. La acción es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la acción-reacción es circular). 1 a 4 Meses: Reacciones Circulares Primarias. Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma más eficiente de alcanzar nuevas metas. De esta manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. empiezan a interanalizar las acciones y sus consecuencias. El niño hace accidentalmente algo interesante o placentero. es decir. Los sentidos de visión. un niño gateará hacia una caja. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del niño. motora. Este desarrollo es acompañado por una creciente habilidad para el uso de símbolos lingüísticos al tratar con gente y situaciones. luego la pondrá sobre su cabeza o intentará meter en ella al gato. Por ejemplo.P á g i n a | 30 Nivel de desarrollo Sensoriomotor Desde el nacimiento a los dos años de edad Los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física. Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples. se acostará en ella. Algunos niños de 5 meses no intentarán alcanzar un objeto si creen que. succionan cualquier cosa que esté cerca de su boca y empuñan todo lo que toque su palma. Centro de Capacitación. Por ejemplo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . pero no pueden llegar a succionar o empuñar deliveradamente el objeto. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. Piaget subdividió el periodo sensoriomotor: 0 a 1 Mes: Ejercicio Reflejo. como poner en movimiento un móvil colocado sobre su cabeza. 12 a 18 Meses: Reacciones Circulares Terciarias. En esta etapa. la distancia es demasiado grande para poder alcanzarlo. sacudirlo o chuparlo. Esta reacción circular se denomina primaria porque radica en el propio cuerpo del niño. se inclinan hacia ese objeto. aun inclinándose. De esta manera. tacto. 18 a 24 Meses: Soluciones Mentales. los bebés empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos. A medida que el niño coordina la actividad motora con la información sensorial la conducta se hace más deliberada y propositiva. gusto. 8 a 12 Meses: Coordinación Propositiva de los Esquemas Secundarios. que produce una sensación placentera y lleva a una repetición de la respuesta. y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. Aprenden qué tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla. Por ejemplo. lo que dispara el reflejo de succión. mover la mano. El niño no sólo escucha o ve un sonajero. 4 a 8 Meses: Reacciones Circulares Secundarias. a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento. oído y olfato ponen a los niños en contacto con cosas de distintas propiedades. Por azar.

Una niña de dos años que cambia los pañales de su muñeca en ausencia de su madre está exhibiendo imitación diferida. Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje. desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. se le llama imitación diferida. como ir de compras. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos. Es por ello que Piaget (1967) denominó a este periodo la etapa preoperacional del pensamiento. Piaget lo llamó así a la segunda etapa del pensamiento porque una operación mental requiere pensamiento lógico. Buena parte del juego simbólico de niños de 5 0 6años requiere la participación de otros niños. encontró que cuando los adultos se inclinaban sobre los infantes y extendían o fruncían los labios los neonatos movían sus labios de manera similar. A medida que los niños se hacen mayores. Un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). Razonamiento Transductivo: Obtener piezas separadas de información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a una conclusión. o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital.P á g i n a | 31 Uno de los logros adquiridos en la etapa sensoriomotora es el desarrollo del concepto de permanencia del objeto. Mamá tuvo un bebé la última vez que fue al hospital. por ejemplo. Si el niño puede usar palabras para describir la acción. probarlo y olerlo. pero todavía no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica. juegan a la tienda o a policías y ladrones. pero no de expresiones faciales. de modo que la próxima vez que vaya al hospital se esperará erróneamente que traiga a casa otro bebé. también que mostraban imitación de acciones como sacar la lengua. Juego Simbólico: Se hace más frecuente cada año del periodo preoperacional. Centro de Capacitación. jugar a la casita. Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los niños suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas. como animales disecados o muñecos de juguete. tocarlo. escucharlo. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simbólica. Nivel de desarrollo Preoperacional Desde los 2 a los 7 años de edad Los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente. Imitar a algo o a alguien que ya no está presente. Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están relacionadas. simulan una serie de hechos. un niño en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cómo jalar un juguete por el piso. Egocentrismo: El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona. Es decir. En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones. En un experimento realizado con 12 neonatos en la primera hora después del nacimiento. la está cumpliendo mental y simbólicamente con el empleo de las palabras. Por ejemplo. un niño que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una representación mental del juguete y una imagen mental de cómo jalarlo. el conocimiento de que un objeto sigue existiendo independientemente de que podamos verlo.

Inhelder y Piaget (1958) escribían: “El pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad empírica. es decir. Clasificación: Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos de categorías o clases. aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato. es decir. El pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica. Los niños pueden realizar diversas operaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerárquicas.P á g i n a | 32 Centración: Parte de la razón por la cual los niños en la etapa properacional no pueden pensar de manera lógica es que concentran la atención en un aspecto o detalle de la situación a la vez y son incapaces de tomar en consideración otros detalles. de serialización (agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético) y los principios de simetría y reciprocidad (por entre sí). Durante la etapa de las operaciones concretas. que es una extensión simple y no muy grande de la situación empírica”. Por ejemplo. por ende. manteniendo la misma cantidad de agua. alcanza no más que un concepto de lo que es posible. Comprenden el principio de conservación. Conservación: La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de conservación. Combinatoria: Habilidad para combinar dos o más clases en una clase mayor. Esta tendencia es conocida como centración. Irreversibilidad: Los niños de la etapa preoperacional también cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad. Asociatividad: La comprensión de que las operaciones pueden alcanzar una meta de varias maneras. pero el punto e partida debe ser lo que es real porque los niños en la etapa de las operaciones concretas sólo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa. los niños muestran una mayor capacidad para el razonamiento lógico. Centro de Capacitación. Los niños en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categorías. Pueden distinguir entre creencia hipotética y evidencia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Reversibilidad: La noción de que cada operación tiene una operación opuesta que la revierte. puede trasvasarse otra vez al primer recipiente. tienen dificultades. Nivel de desarrollo de Operaciones concretas Desde los 7 a los 11 años de edad Muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico. Por ejemplo. Los niños de la etapa properacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original. no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido. que es posible pasar un líquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del líquido. aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente... comprender las relaciones de inclusión de clase. Los niños han hecho cierto progreso hacia la extensión de sus pensamientos de lo real a lo potencial. pero no pueden probar las hipótesis de manera sistemática y científica. su incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. aunque todavía a un nivel muy concreto. Muss resume cuatro operaciones que el niño en la etapa de operaciones concretas es capaz de realizar. los niños pueden llegar a la conclusión de que hay más agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es más ancho. Cuando tienen que partir de una proposición hipotética o contraria a los hechos.

fue propuesto por David Ausubel para explicar que la asimilación de nuevos conocimientos depende de los conocimientos previos del aprendiz (Ausubel y otros. Son capaces de utilizar la lógica propositiva para la solución de problemas hipotéticos y para derivar conclusiones. en realidad están unidos. y enséñese consecuentemente”. Averígüese esto. Nivel de desarrollo de Operaciones formales Desde los 11 años de edad en adelante Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en términos lógicos más abstractos. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero. se hace referencia al aprendizaje de conceptos dentro de contextos escolarizados. Ausubel. no puede equipararse con las formas de aprendizaje en animales. pueden pensar en lo que podría ser.P á g i n a | 33 Identidad y Negación: La comprensión de que una operación que se combina con su opuesto se anula. pues. o simplemente “aprendizaje significativo”. enunciaría este: de todos los factores que influyen en el aprendizaje. proyectándose en el futuro y haciendo planes. altura mayor o menor. Novak y Hanesian. Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible. AUSUBEL: El “aprendizaje verbal significativo”. En particular. 1978. Los adolescentes muestran tres características básicas en su conducta de solución de problemas. Parte del principio de que el aprendizaje humano se caracteriza por la intervención del habla. Centro de Capacitación. Pueden usar un lenguaje metafórico y símbolos algebraicos como símbolos de símbolos. b) Teoría del Aprendizaje verbal significativo de Ausubel “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Registraban los resultados con precisión y objetividad. Son capaces de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teorías sobre ellas pueden usar el razonamiento deductivo para jugar el papel de científicos en la construcción y comprobación de teorías. y no cambia. Planeaban sus investigaciones de manera sistemática empezaban a probar todas las causas posibles de la variación en las oscilaciones del péndulo varios grados de fuerza o impulso. peso ligero o pesado y cuerda larga o corta. Psicología Educativa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Llegaban a conclusiones lógicas. 1995). Esto conlleva a proponer que el aprendizaje y las formas de enseñanza sólo se pueden separar en la teoría. por lo tanto.

Consecuentemente. Distinguió dos dimensiones del aprendizaje. han diseñado la teoría del aprendizaje significativo. especialistas en psicología de la educación en la Universidad de Cornell. el estudiante establece relaciones sustantivas entre la nueva información y su estructura cognitiva. el aprendizaje es simplemente memorístico. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. que los conceptos deben ir de lo más general a lo más específico. cuando el estudiante establece pocos vínculos con la nueva información y estos vínculos no son importantes. pero no entiende qué quiere decir “tener un número atómico”. Por la calidad. el número 26. para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura de conocimiento existente. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Debe quedar claro desde este primer momento en nuestra explicación del aprendizaje significativo que el aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe. o dicho de otra forma. así como su organización.P á g i n a | 34 David Ausubel. Ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . no comprende qué propiedades se desprenden de tener tal o cual número atómico. Un tercer aspecto en la teoría del aprendizaje significativo se basa en que los conceptos tienen diferente profundidad. En consecuencia. al conjunto de conceptos. lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. Lo crucial pues no es cómo se presenta la información. Por el contrario. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. es decir. En esta línea. Aprendizaje memorístico o repetitivo y aprendizaje significativo Ausubel señala que aprender consiste en incorporar información nueva a la estructura cognoscitiva ya existente. autónomo y estimulante. Aprendemos por la construcción de redes de conceptos. sino que. pues no es así. lo enuncian Ausubel. Para realizar un Centro de Capacitación. puede ser significativo o memorístico. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. entendiendo por “estructura cognitiva“. ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. por el contrario. Desde esta consideración. es decir. sino como la nueva información se integra en la estructura de conocimiento existente. Puede recitar los elementos y sus números atómicos. Examinemos el caso de un estudiante que aprende una lista en la que se han ordenado los elementos químicos junto con un número. Novak y Hanesian cuando afirman que “el mismo proceso de adquirir información produce una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada”. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. en el proceso de orientación del aprendizaje. Joseph Novak y Helen Hanesian. Si. según la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. de largo plazo. Un segundo aspecto. se comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen. el material instruccional o pedagógico que se elabore deberá estar diseñado para superar el conocimiento memorístico general y tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más integrador. igualmente importante. La aprende de memoria recitando los elementos con su correspondiente número atómico. El estudiante es capaz de decir que al aluminio le corresponde el número 13 y al hierro. el primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo. logrará un aprendizaje significativo. comprensivo. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante establece muchos y muy importantes vínculos entre la nueva información y su estructura cognoscitiva previa. Pero este estudiante no será capaz de vincular esta información con cosas que sean relevantes para él. agregándoles nuevos conceptos (mapas de conceptos/mapas conceptuales). ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento.

P á g i n a | 35 aprendizaje significativo de la tabla periódica de los elementos químicos. así como de disponer de algunos principios efectivos de aplicación en clase. pero también puede darse la situación de que el estudiante aprenda por repetición por no estar motivado o dispuesto a hacerlo de otra forma. así también el contenido debe estar lo suficientemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante. ya que sin ellas. el estudiante tiene que comprender qué es un elemento químico. aun cuando el material de aprendizaje esté “bien elaborado”. debe reunir varias condiciones como: La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe. cuáles son las propiedades que se pueden distinguir en un elemento químico y qué es lo que expresa el número atómico de un elemento químico.  Significatividad psicológica: lo anterior resalta la importancia de que el estudiante posea ideas previas como antecedente necesario para aprender. Centro de Capacitación. por qué se denomina “elemento”. o porque su nivel de madurez cognitiva no le permite la comprensión de contenidos de cierto nivel. Condiciones que permiten el aprendizaje significativo  Significatividad Lógica: para que el aprendizaje sea significativo. b) La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los estudiantes. poco será lo que él logre. En este sentido resaltan dos aspectos: a) La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos motivacionales y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus estudiantes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Puede haber aprendizaje significativo de un material potencialmente significativo. dependiendo también de la motivación y actitud de éste por aprender. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.

La inclusión puede ser de dos tipos: derivativa y correlativa. La idea supraordinada A se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas.. relacionándose a otro concepto precedente de menor o mayor jerarquía de abstracción. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . las ideas establecidas (inclusoras) se reconocen como ejemplos más específicos de la idea nueva A y se vinculan a ella. Aprendizaje subordinado: asimilación de arriba-abajo. supraordinada y combinatoria.P á g i n a | 36 MECANISMOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El razonamiento humano. a5 es un nuevo ejemplo de A.. la nueva información a5 es vinculada a la idea supraordinada A y representa otro caso o extensión de A. deductivo o inductivo. Un concepto nuevo se aprende por asimilación. Aprendizaje combinatorio. las leyes y fórmulas que relacionan conceptos científicos mediante proposiciones. Ausubel los denomina inclusores porque sirven de lugar de anclaje de la nueva información.Se produce cuando el concepto previo o inclusor es de menor nivel de abstracción y puede asimilar nuevos conceptos de mayor abstracción.En este tipo de asimilación. Es decir. El concepto previo o inclusor es de mayor nivel de abstracción y puede asimilar nuevos conceptos de menor abstracción. se considera que la idea nueva A tiene algunos atributos de criterio con las ideas preexistentes. Ejemplo: A : aceleración B : espacio C : velocidad D : tiempo Centro de Capacitación. Inclusión derivativa: Ejemplo: A : metazoos (animales pluricelulares) a1 : invertebrados a2 : vertebrados En el aprendizaje supraordinado. es decir. pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes. Inclusión derivativa: Ejemplo: A : mamífero a1 : vaca a2 : gato a3 : caballo a4 : murciélago a5 : ballena En la inclusión derivativa. la idea nueva A es vista en relación con las ideas B. Aprendizaje supraordinado: asimilación de abajo-arriba. En este caso. Existen tres modalidades de asimilación: subordinada.. Por ejemplo. A los conceptos previos. pero no es más inclusiva ni más específica que las ideas mencionadas. requiere de los significados o conceptos que tenemos almacenados en la memoria a manera de “redes” jerárquicas. No se cambian los atributos de criterio del concepto A.Se produce cuando el concepto nuevo se halla jerárquicamente subordinado a otro ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz. C y D.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . este aprende de manera receptiva. va más allá de la acción y de la imaginación y emplea la representación lingüística que conduce a un tipo de pensamiento y aprendizaje más complejo. representa una actividad más compleja. si el profesor dicta su clase y brinda directamente la información al alumno. privilegiando los conceptos y las estructuras básicas de las ciencias por ofrecer mejores condiciones para potenciar la capacidad intelectual del estudiante. Aprendizaje receptivo . manipular objetos. ideas. capacidad de representación interna a través del manejo de imágenes. es decir. abstracto y flexible.P á g i n a | 37 c) Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner Bruner enfatiza el contenido de la enseñanza y del aprendizaje. Supone el manejo de símbolos.por descubrimiento Esta dimensión se refiere al tipo de estrategia de enseñanza que el profesor aplica con la intención de fomentar un aprendizaje receptivo (donde el alumno recibe “pasivamente” la información) o un aprendizaje por descubrimiento (donde el alumno busca “activamente” la información). Indica que la formación de conceptos en los estudiantes se da de manera significativa cuando se enfrentan a una situación problemática que requiere que evoquen y conecten. En otras palabras. hipótesis. de un modo adecuado a esas demandas múltiples. los elementos de pensamiento necesarios para dar una solución. con base en lo que ya saben. caminar. plantea que existe tres tipos de aprendizaje los cuales los pone de manifiesto en su teoría del “Aprendizaje por Descubrimiento”. incluye las dos formas anteriores. conceptuando que existe tres sistemas de representación:  Enactivo: primer sistema especializado en la manipulación física y la acción. se desarrolla posteriormente. sistemas conceptuales.  Simbólico: tercer a través del aparato simbólico.  Icónico: un segundo sistema a través de la organización perceptual. entonces se fomenta un aprendizaje por descubrimiento guiado o autónomo. En cambio. leyes. Para entender mejor estas dos teorías que se complementan entre ellas observamos la siguiente figura: Centro de Capacitación. Sistemas de representación Jérome Bruner representa esta posición cognitiva. para atender varias secuencias durante el mismo periodo y para asignar el tiempo y la atención. como: nadar. consiste en las respuestas motoras en las cuales no se requiere mayor intervención del pensamiento.… El desarrollo intelectual está señalado por una capacidad cada vez mayor para hacer frente simultáneamente a varias alternativas. si el profesor no brinda toda la información y motiva al alumno a que asuma un rol más activo para que la busque por sí mismo.

Se otorga especial importancia a los escenarios sociales. las estrategias para lograr el aprendizaje significativo y la construcción del concepto. las estrategias de aprendizaje. en resumen. Es importante la relación entre la experiencia del estudiante y la materia. La observación participativa. El docente debe estar atento a las intervenciones de los estudiantes y a la forma en que van abordando la situación. el clima de trabajo en el aula. Esta práctica también potencia el análisis crítico. además de la resolución de problemas. el papel del docente.P á g i n a | 38 Enfoque sociocultural de aprendizaje Sustentado en la psicología genético . se promueve el trabajo en equipo para la solución de problemas que solos no podrían resolver. partiendo de preguntas surgidas de una situación problemática. la colaboración. en actitud de escucha permanente. determinado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente. Se utiliza la metodología de la investigación interpretativa. a sus dudas. Al respecto Vygotsky sostenía que cada persona tiene el dominio de una Zona de Desarrollo Real el cual es posible evaluar (mediante el desempeño personal) y una Zona de Desarrollo Potencial. sus reacciones. Lev Vigotsky sostiene que las funciones psicológicas superiores son el resultado de la influencia del entorno. ésta sugiere iniciar la búsqueda de información dentro de un contexto. Es necesario señalar que en esta propuesta se otorga especial importancia a la observación e interpretación. la construcción de conceptos y el rol del docente como agente mediador. no participativa y la entrevista formal e informal son los recursos principales que se usan. promoviendo y estimulando la participación activa de cada estudiante durante todo el proceso. las relaciones entre los compañeros. el profesor o con la colaboración de sus compañeros más capacitados. El objetivo es el desarrollo del espíritu colectivo. y. el papel de la Zona de Desarrollo Próximo en el aprendizaje. la Zona de Desarrollo Próximo. ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Desarrollo de Capacidades Superiores ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Mediación del Aprendizaje ZONA DE DESARROLLO REAL Desarrollo de Capacidades Básicas Centro de Capacitación. La diferencia entre esos dos niveles fue denominada Zona de Desarrollo Próximo y la definía como la distancia entre la Zona de Desarrollo Real.dialéctica. el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de los estudiantes. a los aportes que brinda y a las diversas reacciones. la Zona de Desarrollo Potencial. las condiciones facilitan el aprendizaje significativo en un contexto sociocultural. del desarrollo cultural: de la interacción con el medio. el ambiente adecuado para el aprendizaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Es recomendable que se identifique la Zona de Desarrollo próximo. Para ello se requiere confrontar al estudiante con el aspecto o motivo del aprendizaje a través de procedimientos como cuestionamientos directos y solución de problemas. determinada por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un guía. tampoco se debe descuidar la relación que existe entre la experiencia previa de los estudiantes y el área curricular.

mientras que el interpsicológico está referido a la influencia del colectivo social con sus costumbres. está relacionado con los procesos cognitivos de desarrollo de la mente. los signos y los códigos. estereotipos y valores en la personalidad del estudiante. Vigotsky defi ne a la zona de desarrollo próximo (ZDP) como esa “laguna” latente del aprendizaje entre lo que un niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con la ayuda de otro más diestro. El primero. desempeñan funciones muy importantes en el desarrollo cognitivo. Vigotsky señala también que las herramientas reales y simbólicas. del pensamiento. los números y los sistemas matemáticos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . destrezas y habilidades intelectuales. Se refiere a dos factores de influencia: El intrapsicológico y el interpsicológico. así como el lenguaje. los lápices. Centro de Capacitación.P á g i n a | 39 Vigotsky considera que la tarea fundamental de la educación es el desarrollo de la personalidad del estudiante. Tal cognición “potencial” es un índice mejor del desarrollo de un niño. como las imprentas. desarrollo de capacidades. intrapsicológico. y que en este proceso de formación interviene la llamada ley de doble formación.

ahora con la realimentación del maestro. Reuven Feuerstein. y también ayudará al desarrollo de habilidades y a aprender mejor. Su presencia aquí va a ayudar a la regulación de la conducta. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Centro de Capacitación. la mediación se produce por la interposición de un ser humano intencionado que media entre el mundo y el organismo. 5 El mediador intercepta las respuesta y las realimenta. 1 Exposición directa a los estímulos que lo modifican poco o nada 2 El mediador intercepta los estímulos 3 Los organiza y los planifica para interactuar 4 Con esta mediación se dan cambios en un área de la estructura cognitiva que posteriormente se expandirá. el Dr. El esquema que representa esta definición es el siguiente: S = estímulo O= Organismo que es la estructura cognitiva del alumno. creando una propensión o tendencia al cambio por la interacción directa con los estímulos”. está expuesto al ambiente todo el tiempo R= Respuesta H= Es una H porque se trata de un ser humano. 6 El estructura cognitiva del alumno se beneficia nuevamente. El mediador adapta y modela los estímulos al nivel y necesidades del niño.P á g i n a | 40 Enfoque sociocognitivo de aprendizaje Este enfoque se sustenta en la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven Feuerstein quien representa la modalidad de aprendizaje en el siguiente cuadro: Así mismo Existen dos diferentes tipos de aprendizaje que se complementan: a) Exposición directa a los estímulos b) La experiencia de aprendizaje mediado (EAM) o mediación En palabras de su autor.

Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje. Esta área del cerebro controla las necesidades básicas y la reacción de "luchar o volar". los diferentes „estilos de aprendizaje‟. tales como las que se refieren a la preservación de la especie y a los cambios fisiológicos necesarios para la sobrevivencia. son responsables por la conducta humana. el mismo nivel de instrucción. Todas ellas tienen su atractivo. NEOCORTEZA LÍMBICO El Cerebro Reptiliano Es el responsable de la conducta automática o programada. resuelven los problemas. en última instancia. mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. MacLean considera que el cerebro humano está formado por tres cerebros integrados en uno. Modelos de estilos de aprendizaje Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado.P á g i n a | 41 Estilos de aprendizaje Concepto de estilo de aprendizaje “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias. su función es la de actuar. la cual se refiere a los cambios en el funcionamiento fisiológico que acompañan al estrés o a la amenaza. Estos cerebros son: (a) el reptiliano. (b) el sistema límbico. este cerebro no está en capacidad de pensar. y en todo caso cada cual la seleccionará según qué aspecto del proceso de aprendizaje le interese. El término „estilo de aprendizaje‟ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Cada una de estas áreas del cerebro ejerce diferentes funciones que. en Centro de Capacitación. LA TEORÍA DEL CEREBRO TRIUNO La teoría del cerebro triuno propuesta por MacLean (1978. por el contrario. la misma edad o estén estudiando el mismo tema. cuando el estado del organismo así lo demanda. En consecuencia. Esta teoría ha sido desarrollada a partir de estudios fisiológicos realizados con animales. seleccionan medios de representación. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. interpretan la información. la complementa y amplía. esta conceptualización no es opuesta a la de la dominación cerebral. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los conocimientos. El complejo reptiliano. Sin embargo. el cerebro reptiliano es el más primario y está muy relacionado con la piel y con los poros. aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones. ni de sentir. de cómo las personas perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Algunas veces. y (c) la neocorteza. Desde un punto de vista evolutivo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . es denominado complejo reptiliano porque es típico de los reptiles y tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva. etc. explícitamente o implícitamente. 1990) presenta otra visión del funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educación.

El Sistema Límbico De acuerdo con Maclean. Puede ser considerado como el cerebro afectivo. y (b) el análisis. La Neocorteza El tercer cerebro está constitutivo por la neocorteza. el cual hace énfasis en la relación parte-todo. noverbales. el razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud. también. incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. El desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos. análisis y síntesis de información. cuya función principal es la de controlar la vida emotiva. el espacio vital.P á g i n a | 42 lo seres humanos. el que energiza la conducta para el logro de las metas. depresiones severas y pérdida de la memoria. En síntesis. el sexo. adicciones. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Aquí se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar. De allí que la neocorteza se la identifique. es muy resistente al cambio. rituales. el dolor y el placer. por lo tanto. síntesis e integración con que actúa el hemisferio derecho. imitaciones. los valores. condicionamiento. la cual se refiere al sentido de globalidad. lo cual incluye: las rutinas. de aceptación o rechazo. este cerebro se caracteriza por la acción. del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y creativo. la lógica. la regulación endocrina. lo cual incluye los sentimientos. La conducta animal está en gran medida controlada por esta área del cerebro. Las dos características básicas de la neocorteza son: (a) la "visión". La neocorteza se convierte en el foco principal de atención en las lecciones que requieren generación o resolución de problemas. la territorialidad. los hábitos. entre otras enfermedades. el segundo cerebro está representado por el sistema límbico. la cual está conformada por los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. Centro de Capacitación. Se trata de un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y. la relación causa-efecto. como el cerebro que rige la vida intelectual. inhibiciones y seguridad. que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo. En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias. ritmos.

Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles. Aprende del todo a la parte. números) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos. Les gustan las cosas bien organizadas y no se van por las ramas. Analiza la información paso a paso. Es relacional. creativas y poco estructuradas. sonidos. No le gusta comprobar los ejercicios. Le preocupa el resultado final. alcanzan el resultado final por intuición. No analiza la información. mira la totalidad Emociones y sentimientos Procesa todo al mismo tiempo Descubre qué puede hacerse Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como letras o números. no le preocupan las partes en sí. Quiere verificar su trabajo. Quiere entender los componentes uno por uno. Verbaliza sus ideas. Su tiempo de reacción promedio es 3 sg. sino saber como encajan y se relacionan unas partes con otras.P á g i n a | 43 MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES ( Roger Sperry) Hemisferio lógico (Normalmente el izquierdo) Modos de pensamiento Lógico y analítico Abstracto Secuencial (de la parte al todo) Lineal Realista Verbal Temporal Simbólico Cuantitativo Lógico Escritura Símbolos Lenguaje Lectura Ortografía Oratoria Escucha Localización de hechos y detalles Asociaciones auditivas Procesa una cosa por vez Sabe como hacer algo Visualiza símbolos abstractos (letras. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse. Se siente incómodo con las actividades abiertas y poco estructuradas. pero no verbaliza esos pensamientos. Les preocupa más el proceso que el resultado final. ve la película antes de leer el libro. Lee el libro antes de ir a ver la película. Necesita imágenes. Piensa en imágenes. por escrito y específica. Su tiempo de reacción promedio es 2 sg. la sintetiza. Necesita orientación clara. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . sensaciones. Aprende mejor con actividades abiertas. Habilidades asociadas Comportamien to en el aula Centro de Capacitación. hechos y reglas. Hemisferio holístico (Normalmente el derecho) Holístico e intuitivo Concreto Global (del todo a la parte) Aleatorio Fantástico No verbal Atemporal Literal Cualitativo Analógico Relaciones espaciales Formas y pautas Cálculos matemáticos Canto y música Sensibilidad al color Expresión artística Creatividad Visualización.

espíritu de empresa. investigación. simultáneo. finanzas. imaginación. actúa por asociaciones. enseñanza. irónico. ritualista. necesidad de compartir. verificador. le gustan los modelos y las teorías. conductor de hombres. espiritual. le gustan las citas. y de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. de pensar. trabajador consagrado. síntesis. estructura. evalúa los comportamientos. discurso brillante. competitivo. minucioso. Procesos: Integra por la experiencia. intelectualmente brillante. maniático. lúdico. idealista. Comportamientos: Extravertido. innovación. contactos humanos. fuerte implicación afectiva. Procesos: Conceptualización. intuición. ligado a la experiencia. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar. reacciona mal a las críticas. distante. diálogo. Competencias: Relacional. matemático. trabaja con sentimientos. monologa. secuencial. individualista. realización. visualización. de crear. de convivir con el mundo. le gustan las fórmulas. lógica. globalización. ama el poder. Realista 2 LIMBICO IZQUIERDO (LI) EL ORGANIZADOR ORGANIZADO PLANEADOR SECUENCIAL DETALLADO 3 LIMBICO DERECHO (LD) EL COMUNICADOR INTERPERSONAL ESTETICO SENTIMIENTOS EMOCIONAL 4 CORTICAL DERECHO (CD) EL ESTRATEGA HOLISTICO INTEGRADOR INTUITIVO SINTETIZADOR Comportamientos: Original.P á g i n a | 44 MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES Ned Herrmann elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes. gesticulador. defiende su territorio. en suma. hablador. busca aquiescencia. claridad. técnico. emotivo. gusto por el riesgo. Competencias: Administración. formaliza. Competencias: Abstracción. espacial. organización. conservador. le gusta la palabra precisa. le gustan las discusiones. escucha. futurista. colecciona hechos. trabajo en equipo. Idealista Comportamientos: Introvertido. expresión oral y escrita. evalúa. Procesos: Planifica. que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry. razonamiento. Visceral Centro de Capacitación. artista. puesta en marcha. critica. independiente. emotivo. controlado. metódico. Las características de estos cuatro cuadrantes son: Cognitivo 1 CORTICAL IZQUIERDO (CI) EL EXPERTO LOGICO ANALITICO BASADO EN HECHOS CUANTITATIVO Comportamientos: Frío. humor. salta de un tema a otro. pocos gestos. voz elaborada. resolución de problemas. espontáneo. cuantitativo. necesidad de armonía. integra por medio de imágenes y metáforas. se mueve por el principio del placer. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Procesos: Análisis. procede por hipótesis. Competencias: Creación. orador. rigor. fiel. de aprender y. pregunta. visión de futuro. define los procedimientos.

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MODELO DE KOLB Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:
Actuar (Alumno activo) Reflexionar (Alumno reflexivo)

Experimentar (Alumno pragmático)

Teorizar (Alumno teórico)

ALUMNOS ACTIVOS

CARACTERISTICAS GENERALES Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo? Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué? Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué? A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis. Les cuesta más trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta más aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. Los alumnos teóricos aprenden mejor: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más aprender: Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico. Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta más aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.

ALUMNOS REFLEXIVOS

ALUMNOS TEÓRICOS

ALUMNOS PRAGMATICOS

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MODELO DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo? A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas. Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información. Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente.

Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo VISUAL AUDITIVO
Ver, mirar, imaginar, leer, películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos. Escuchar, oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en público, telefonear, grupos pequeños, entrevistas.

KINESTESICO Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas.

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MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Howard Gardner define la inteligencia como un conjunto de capacidades, cuando hasta hace poco era considerada algo innato e inamovible: se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar esta situación. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente genético, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Así, ningún deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, etc. DEFINICION Y ACTIVIDADES ASOCIADAS
Inteligencia Lógicomatemática Definición Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas (a). Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia (b). Actividades asociadas Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo (a). La utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos (b). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas (a). La tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores (b). Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos (a). Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines (b). Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis (a). Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores (b). Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente (a). Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,

Lingüísticoverbal

Capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje) (a). Utiliza ambos hemisferios (b).

Corporalkinestésica

Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes (a). Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas (b).

Espacial

Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica (a). Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones (b).

Musical

Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre (a).

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compositores, músicos, bailarines (b). Interpersonal Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder (a). La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás (b). Intrapersonal Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima (a). La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos (b). Naturalista Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno (a). La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre (a). Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero (a).

Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares (a).

Daniel Goleman Desarrolló una teoría llamada “Inteligencia Emocional” que se centra en el estudio de la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. • • • Constituye la parte más primitiva del cerebro. Se encarga de los instintos básicos de supervivencia, impulsos y emociones. Pero la naturaleza añadió la capacidad de pensar de forma abstracta y más allá de la inmediatez del momento presente. Puso por encima al neocórtex, es decir, al cerebro racional. Cuando el cerebro emocional detecta un estímulo significativo, pone en marcha la respuesta a través de la acción de los neuropéptidos, que liberados en el torrente sanguíneo activan las respuestas fisiológicas asociadas a la emoción. El funcionamiento de todo el sistema es previo al procesamiento por el córtex, consciente y racional. “El hombre posee una mente que piensa y una mente que siente, dos formas del conocimiento que interactúan para construir nuestra vida mental". “Nuestras emociones pueden sostener puntos de vista con bastante independencia de nuestra mente racional”. “Cuanto más intenso es el sentimiento, más dominante se vuelve la mente emocional, y más ineficaz la racional”. Las emociones son capaces de invadirnos en determinadas circunstancias aun en contra de nuestra voluntad, especialmente cuando las pasiones se hallan involucradas. Hay que tener en cuenta que el cerebro emocional es bastante más antiguo que el racional y que es capaz de subordinarlo.

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los centros de interés. El docente juega un rol muy importante: es mediador del proceso. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La escuela deseduca. Diálogo como herramienta pedagógica. Corriente Ideas centrales Los estudiantes aprenden gracias a la acción y reflexión. Necesidad de respetar el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes. una verdadera educación se basa en la convivencialidad (Illich). Valoración de las temáticas sociales en el currículo. Desarrollo de asambleas de aula. El aprendizaje humano involucra la capacidad de construir significados. Importancia del conflicto cognitivo. Diversidad de modos de presentar y trabajar la información. debe haber un desequilibrio entre la capacidad explicativa de los esquemas y las situaciones ante las que se enfrenta la persona (conflicto cognitivo). La educación debe facilitar que el ser humano transforme la sociedad para mejorarla.P á g i n a | 49 Aportes fundamentales a la práctica pedagógica Metodologías activas como los proyectos. Empleo de organizadores previos de la información. El desarrollo de la inteligencia pasa por estadios que van desde lo más concreto a lo más abstracto. política y cultural. Pedagogías Críticas Paulo Freire Iván Illich Centro de Capacitación. Lo que se hace en la escuela debe estar relacionado con el mundo cotidiano y la realidad natural y social. Los estudiantes tienen la capacidad y disposición necesarias para hacerse cargo de su proceso de aprendizaje. Técnicas de trabajo cooperativo. En la escuela también se desarrollan los afectos y valores. Para que se desarrolle la inteligencia. La escuela debe ser un espacio democrático en el cual se construya la autonomía de los estudiantes. Neill Psicología Cognitiva y Sociocultural David Ausubel Lev Vigotsky Elaboración consensuada de las normas de convivencia. Incorporación de contenidos procedimentales y actitudinales. lo que incluye tanto la actividad mental interna (intrapsicológica) como la actividad social (interpsicológica). La relación estudiante-docente ha de ser dialógica (Freire). Escuela Nueva John Dewey Ovidio Decroly Psicología psicogenética Jean Piaget Pedagogías no directivas Carl Rogers Alexander S. Incorporar temática de la realidad social.

Información verbal d. que tratan de reproducir en forma artificial el funcionamiento de la mente. Aplicación de esta teoría al diseño curricular. Estas alteraciones se denominan "actitud". el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza. lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. 2. qué es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje. Conjunto de formas básicas del aprendizaje b. Incluye los procesos del aprendizaje. 1. Actitudes 3. Teoría del Procesamiento de la información de Robert Gagné Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné. Luego pasan al registro sensorial(estructura hipotética). en donde se lleva a cabo una codificación Centro de Capacitación. Condiciones del aprendizaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . todos de importancia en el aprendizaje. Limitaciones didácticas de esta perspectiva: La comparación paralela entre hombre y máquina. "interés" o "valor". pero de manera diferente. Por analogía con las computadoras. 4. que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales. Analiza los resultados del aprendizaje. integrando el modelo conductista dentro de un esquema cognitivo.P á g i n a | 50 Teorías sobre Procesamiento de la Información A partir de la década del 60. los cuales a su vez se dividen en seis: a. El hombre posee una conciencia. en la segunda mitad del Siglo XX. personalidad. Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). las funciones de la mente serían. Estrategias cognoscitivas e. relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana. De aquí la información se va a la memoria de corto alcance. acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado. Este cambio es conductual. Encontramos también alteraciones de disposición. Destrezas intelectuales c. sentimientos. Estrategias motrices f. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje. La importancia del factor afectivo: emociones. interacción social. aparece el aprendizaje como procesamiento de información y resalta la importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas. A la luz de esta teoría. En el alumno. con respecto a la información: Almacenar Ordenar Jerarquizar Estas teorías reconocen la existencia de : Procesos cognitivos complejos Una mente que contiene y da sentido a la información procesada. entre el conocimiento y la acción. cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría. un conocimiento de lo que se conoce y del acto de conocer. hay complejos procedimientos de tomas de decisiones y la influencia de las emociones y expectativas individuales y sociales.

puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. Si la información se relaciona con alguna preexistente. procesos de control: control ejecutivo y expectativas. algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información. La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. Existen también en este modelo. El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagné. son etapas el acto de aprender. así cómo también el proceso de recuperación. FASE DE MOTIVACIÓN EXPECTATIVAS FASE DE APREHENSIÓN ATENCIÓN PERCEPTIVA SELECTIVA FASE DE ADQUISICIÓN CODIFICACIÓN ALMACENAJE FASE DE RETENCIÓN ACUMULACIÓN EN LA MEMORIA FASE DE RECUPERACIÓN RECUPERACIÓN FASE DE GENERALIZACIÓN TRANSFERENCIA FASE DE DESEMPEÑO GENERACIÓN DE RESPUESTAS FASE DE RETROALIMENTACIÓN REFORZAMIENTO Centro de Capacitación. y son presentados a continuación.P á g i n a | 51 conceptual. sea ésta extrínseca o intrínseca. incurriendo en su desaparición. puede ayudar un ensayo o repetición interna. Este generador transformará la información en acción. Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo. en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado "memoria". Gagné plantea la existencia de una sola memoria. es decir una manifestación en forma de conducta. Para el paso a la memoria de largo alcance. la cual pasará al generador de respuestas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La manera en cómo será codificada la información está determinada por el control ejecutivo. Una información puede ser recuperada. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje. sólo si ha sido registrada. Éstas forman parte de la motivación. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información. También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance.

es decir. Si queremos resumir las aportaciones de la teoría de Newell y Simon a una mejor comprensión del pensamiento infantil y de sus cambios con la edad. “Teoría Computacional” o “Teoría Lógica Computacional”. es decir. Centro de Capacitación. En palabras del propio Simon: “Si podemos construir un sistema de procesamiento de información con reglas de conducta que lo llevan a comportarse como sistema dinámico que intentamos describir. Se debe seleccionar la información relevante del ambiente de la tarea y construir a partir de ella una representación de la misma. la teoría tendría dos partes: 1. el sujeto que resuelve el problema. siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolución de diversas tareas el conocimiento específico de la citada tarea. Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectiva funcional. los autores de esta teoría son considerados como fundadores de la “Inteligencia Artificial”. estas reglas a partir del cumplimiento de una determinada condición establecen la realización de una acción concreta. y un ambiente de la tarea: siendo este último la tarea tal y como es descrita por el experimentador. El fallo en la identificación y la codificación de los atributos críticos de la tarea puede estar en el origen de las dificultades con las que se encuentran los niños en muchas ocasiones. eliminando o cambiando los elementos existentes. Un programa para descubrir la actuación en un estadio particular y Un programa de aprendizaje que gobierne la transición de un estadio a otro. podemos resumirlas en tres: • El papel del ambiente de la tarea: resolución de diferentes tareas como fruto de la interacción entre un sistema de procesamiento de información. las acciones también pueden corresponder a interacciones perceptivas o del ambiente. • La simulación por ordenador: los sistemas de producción del pensamiento humano. las dificultades o facilidades que encontrará en su resolución. 2. La estructura del ambiente de la tarea determina la representación que el sujeto realiza de esta y. están formados por un conjunto de producciones.P á g i n a | 52 Teoría Unificada de la Cognición También conocida como “Teoría de la Mente” . en los problemas relativos a la codificación. por tanto. Por lo tanto. Esta búsqueda de teorías generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial. en donde cada una de ellas es una regla condición-acción. la transición de un estadio al siguiente. Las acciones pueden modificar el estado de conocimiento del sistema añadiendo. no fisiológica. necesitaríamos describir como modificaría el sistema su propia estructura. Una vez hayamos descrito un estadio particular mediante un programa nos enfrentaríamos con la tarea de describir que mecanismos adicionales de procesamiento de información son necesarios para simular cambios evolutivos. entonces este sistema es una teoría del niño en un estadio del desarrollo. es decir. Un sistema de producciones actúa mediante el ciclo reconocer-actuar. • El papel de la codificación: comprensión de la tarea por parte de los sujetos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

Teoría de los Operadores Constructos de Pascual Leone Se considera como una teoría neo-piagetana ya que se basa en la teoría de este autor haciendo una explicación a los estadios y sus desfases. 3) cuando palabras innecesarias son eliminadas de la presentación. 7) cuando los efectos del diseño son fuertes para los estudiantes con bajo conocimiento que con alto conocimiento. Igualmente. y. y para estudiantes con alta habilidad espacial que con baja habilidad espacial. que ponen de manifiesto los factores figurativos particulares de cada tarea Finalmente. Esta teoría se basa en tres nociones fundamentales: a) La noción piagetana de esquemas: Los constructos específicos de la situación son esquemas. 6) cuando se hace desde la animación y la narración. Entre ellos los de naturaleza afectiva. 2) Contigüidad temporal: cuando palabras e imágenes que se corresponden y se presentan simultáneamente. de la redundancia. los que explican el aprendizaje y la modificación de esquemas. tenemos que ciertos aspectos pueden intervenir negativamente: 1) cuando interesantes pero irrelevantes palabras e imágenes son adaptadas a la presentación multimedia. cuando existe una redundancia de la información por diferentes sistemas simbólicos y estructuras semánticas. Ello lleva a plantear una serie de principios multimedia que establecen que los estudiantes aprenden mejor: 1) Contigüidad Espacial: desde las palabras y las imágenes que desde sólo las palabras. indica que en el proceso de enseñanza se retiene mejor cuando se usan palabras e imágenes. b) La noción de campo de activación El campo de activación hace referencia al conjunto de esquemas que posee un sujeto y que son activados por la situación. narración y texto sin tomar las diferencias individuales. c) Los activadores de esquemas existen distintos activadores de esquemas. antes que sucesivamente. que desde la animación. motores. El operador Mental o espacio mental. por su correspondencia con la memoria operativa o en funcionamiento. el operador Mental se define como una cantidad limitada de energía mental que puede ser usada para activar los esquemas relevantes para la tarea. que desde la animación y el texto sobre pantalla. 5) cuando las palabras en un mensaje multimedia son presentadas como texto hablado antes que como texto impreso. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 4) cuando se hace desde la animación y la narración. es el Centro de Capacitación. los estilos cognitivos de los sujetos. 2) cuando interesantes pero irrelevantes sonidos y músicas son adaptadas a la presentación multimedia. esquemas perceptivos. 3) Coherencia: cuando materiales irrelevantes son excluidos antes que incluidos. afectivos y cognitivos que existen en el repertorio del sujeto. es decir.P á g i n a | 53 Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia de Mayer Esta teoría propone el aprendizaje a través de los materiales multimedia.

El espacio para acumular información. Desarrollo de los subestadios según la edad cronológica de la persona Centro de Capacitación. Leone reside en los automatismos. no aumenta con la edad. sólo los esquemas con mayor fuerza asimiladora serán utilizados. requerida para las diversas tareas que se la propongan al sujeto. Leone propone el aumento cuantitativo y progresivo de la capacidad de almacenar información. Activación y actuación: Todos los esquemas activados no van a ser utilizados. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la clave explicativa y diferencial respecto a P. Aumento cuantitativo de la capacidad de memoria: P. ya que con la edad aumenta. Mientras Case propone la idea de un aumento funcional de la capacidad de almacenaje.P á g i n a | 54 responsable de los cambios que se producen entre unos estadios y otros. Los factores determinantes de la fuerza asimiladora son los activadores del esquema.

la conciencia y las competencias para actuar socialmente. Según Nisbet Schuckermith (1987). la afectividad. Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje. en particular se articulan con las comunidades. técnica. experiencia. dirigidas a la consecución de una meta” (Coll. concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervención educativa. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. basado en un aprendizaje por repetición. como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia. coordinan y aplican las habilidades. criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación. implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas. Centro de Capacitación. permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y.P á g i n a | 55 Estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje Las estrategias metodológicas permiten identificar principios. Las técnicas son muy eficaces cuando se refieren a ejercicios. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias. La responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los niños y las niñas que atienden. con el fin de que la ejecución sea más rápida y certera. 1987. estrategias y actividades. Procedimiento: “Un procedimiento (llamado también a menudo regla. método. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. es decir. La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresión al organizar propósitos. dinamizando la actividad de los y las estudiantes. El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . las madres y los miembros de la comunidad. los padres. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza. 89) Técnicas: son encadenamientos de acciones complejas que requieren entrenamiento explicito. mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. tareas rutinarias. destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. Las educadoras y educadores aportan sus saberes. así con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. pág. estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen. Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Estrategias de enseñanza y aprendizaje. a menudo está subordinado a la elección de determinados métodos que aconsejan o no su utilización. West. 1984. Estrategias de Enseñanza: Son aquellas actividades conscientes e intencionales. contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse. pedagógica. psicológica. Es justamente aquél que hace referencia a las modalidades.”un método puede incluir diferentes técnicas. que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje.. normalmente. Centro de Capacitación. De este modo. táctica. Modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado “Modo de decir o hacer con orden una cosa” “Procedimiento que siguen las ciencias para hallar la verdad y enseñarla. implican un plan de acción. las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Que teniendo un carácter intencional. Farmer y Wolff. Las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente.. los recursos y materiales que han de servir para tal fin. método) Metodología: estudio de los métodos de enseñanza.” Estrategias Metodológicas: Cuando hablamos de estrategias metodológicas. los modos eficientes de resolver las tareas planteadas. 1988. (por ejemplo. orientadas a fines más amplios y generales. actividades didácticas que un docente implementa a los fines de promover el compromiso de sus alumnos en la realización de aquellas actividades necesarias para aprender los contenidos seleccionados. Plantea Peter Woods que. Estrategias metodológicas son las que el docente utiliza con el fin de enseñar. p 21. constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula.” (Carles Monereo. se fundamenta en una concepción ideológica.. podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer. Esto nos lleva a la necesidad de hallar las vías que conducen mejor al fin propuesto. En el proceso de conocimiento y de la actividad práctica los educadores nos proponemos determinados fines y nos planteamos diversas tareas.. 1991). (Plan. 1997) . Aplicación de un método “Conjunto de métodos que se sigue en una investigación científica o en una exposición doctrinal” (Diccionario de la RAE) Método: conjunto de operaciones ordenadas y definidas para lograr un fin determinado.”un método parte de un principio orientador razonado y que. Shuell. o sea: para que se efectúe el proceso de aprendizaje de los alumnos. etc. es de dos maneras: analítico y sintético” (Diccionario de la RAE) . estas actividades son potencialmente conscientes y controlables. el método Montessori). Habilidad para dirigir un asunto. Este incluye actividades del docente y las del alumno en relación con un contenido por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese aprendizaje. Son conjuntos de acciones identificables. filosófica. hacemos referencia a uno de los componentes didácticos más importantes en el quehacer docente. y que el empleo de una técnica aunque esta pueda ser muy compleja.P á g i n a | 56 Estrategia: serie de acciones encaminadas hacia un fin político o económico. en esencia.

delimitación de la organización. construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.. entre otros). en cuanto a la preparación que requieren y al rol del docente en la clase. El organizador previo brinda información de tipo introductoria y contextual. 3. el uso del tiempo. tipo de de actividad del aprendizaje del alumno. de los espacios y los agrupamientos de los alumnos. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. el docente tiene un lugar de mediación entre el conocimiento y el alumno. entre otras) y de las enseñanza por elaboración (conversación. Teniendo en cuenta el momento de uso y presentación. tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a abordar. mediación que es desarrollada por medio de una estrategia que se orienta en esta dirección. a. preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al alumno en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes). Generan las expectativas del alumno. y mantenimiento de la atención y motivación. El docente transmite a los alumnos el conocimiento que él posee acerca de aquello que ha de aprenderse. conceptualización de los contenidos. Clasificación de las estrategias: 1. objetos o situaciones sobre temas específicos – fotografías. Cumplen funciones tale como: detección de la información principal. características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo.. las exigencias demandadas al profesor varían en función de la estrategia adoptada. del mismo modo que el ambiente de clase. En este sentido. el aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla. factores motivacionales. Aquí pueden incluirse estrategias como: uso de ilustraciones ( son representaciones visuales de los conceptos. son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. dibujos. 4. b. tal es el caso de la exposición (por discurso o por demostración. 2. Se ubica en un nivel superior de abstracción. le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. 2. Centro de Capacitación. generalidad e inclusividad de los contenidos que se aprenderán tendiendo un puente cognitivo entre la información. etc. enseñanza por preguntas). monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno. esquemas. Teniendo en cuenta la actividad del docente y del alumno: a. conocimientos previos. de acción directa del docente: en la enseñanza sobre el aprendizaje. gráficos. En este caso. de acción indirecta del docente: o centradas en el descubrimiento por parte del alumno. Se debe considerar: 1. Asimismo. tanto en el momento del diseño y la anticipación de la clase (fase preactiva) como durante su desarrollo (fase interactiva). las tareas que se propongan en uno o en otro caso variarán en función de la estrategia adoptada. Se trata de plantear situaciones que promuevan el descubrimiento y la construcción de los contenidos por parte del alumno.P á g i n a | 57 A su vez. Algunas de estas estrategias típicas son los objetivos y el organizador previo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . b. Los objetivos son los enunciados que establecen las condiciones.

principios. y comunicación en la cual el eje es la realización de un trabajo o tarea. c. términos y argumentos). redes semánticas y mapas conceptuales (son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento. Proceso cognitivo en el que incide Tipos de estrategia de la estrategia enseñanza Activación de los conocimientos Objetivos o propósitos. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. En este grupo pueden darse distintos tipos de comunicación: comunicación directa. y permiten al alumno formar una visión sintética. resúmenes finales (síntesis y abstracción de la información relevante donde se enfatizan conceptos clave. se dedica a realizar las tareas señaladas y obtiene resultados correctos.. Generalización de expectativas Actividades generadoras apropiadas. 3. a. proposiciones y explicaciones).y analogías – son proposiciones que indican que una cosa o evento concreto es semejante a otro desconocido y abstracto o complejo-. ha de aprender (mejorar Resúmenes. entre otras. Promover una organización más Mapas conceptuales. Preguntas insertadas. interacción del docente con cada alumno individualmente. información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas) Centro de Capacitación. de información previa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . enseñanza socalizada: parte de la base de que docente y alumnos constituyen un grupo de aprendizaje. previos. conexiones externas) Para potenciar el enlace entre Organizadores previos. participan el docente y todos los alumnos. Teniendo en cuenta el tipo de agrupamientos. enseñanza individual: se apoya en la teoría de que el aprendizaje es algo a realizar por el mismo individuo y que se lora mejor cuando el alumno trabaja por su propia cuenta. b. adecuada de la información que se Redes semánticas. Algunas de estas estrategias más reconocidas son: psopreguntas intercaladas (preguntas insertadas en la situación de enseñanza.P á g i n a | 58 redes semánticas y mapas conceptúales – son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento. conocimientos previos y la Analogías. Son aquellas estrategias que promueven el desarrollo de competencias cognitivas en los alumnos. Pistas claves tipográficas. Preinterrogantes. Orientar y mantener la atención. comunicación en que. integradora e incluso crítica del material. la retención y la obtención de información relevante). proposiciones y explicaciones. favorecen la práctica. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos. 4. Ilustraciones. posintrucionales: se presentan después del contenido que se ha de aprender.

Entre las estrategias se pueden incluir las representaciones lingüísticas y cuadros sinópticos. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. . el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso –ya sea oral o escrito.Estrategias para organizar la información que se ha de aprender: Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá en forma gráfica con una adecuada organización de la información que se ha de aprender. Algunos ejemplos son: las preinterrogativas. Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Centro de Capacitación. deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que penden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos. En este caso son también aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el docente pretende lograr al término de la acción educativa. codificación y aprendizaje. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son por ejemplo los organizadores previos. y a encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados. .y el uso de ilustraciones. entre otras. en este sentido. mejorando la significatividad lógica. les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el contenido. y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. A este proceso de integrar lo “nuevo” se lo denomina construcción de “conexiones externas”. y en consecuencia . conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención.P á g i n a | 59 Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumno : Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. Por ende. la actividad generadora de información previa (por ejemplo lluvia de ideas). el aprendizaje significativo de los alumnos. Esta organización se denomina construcción de “conexiones internas”. El establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos .Estrategias para orientar y mantener la atención de los alumnos: Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atención de los alumnos durante la clase. podríamos decir que las estrategias son principalmente de tipo preinstruccional . la enunciación de objetivos. Pueden servir al docente en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. Algunas estrategias que pueden incluirse aquí son: las preguntas insertadas.

de las tareas que deberán realizar los alumnos. Se recurre a estrategias cognitivas para hacer un progreso cognitivo. El material a asimilar es intrínsecamente memorístico pero se le presta una estructura u organización significativa. • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona. siempre que se le demande aprender. Sin embargo. 1990. 1987). subrayar un texto. • Pueden incluir varias técnicas. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje. • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. 1986. Su objetivo es la reproducción de información verbal o técnicas rutinarias. 1985. o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz. adquiere. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz. en términos generales. Se dividen en: Centro de Capacitación. 1991). Weinstein y Mayer. Nisbet v Schucksmith. una gran parte ale ellas coinciden en los siguientes puntos: • Son procedimientos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . • Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas). organiza o integra el nuevo conocimiento. para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan (véase Dansercau. usar memotecnias. recordar o solucionar problemas. así como de las características de los mismos. Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuación una definición más formal acerca del tema que nos ocupa: Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga. cualquiera que éste sea. • Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente. repetir una información. Estrategias de Aprendizaje: Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje (véase Monereo. Ejemplo. etc.P á g i n a | 60 Las distintas estrategias de enseñanza descriptas pueden usarse simultáneamente e incluso es posible interrelacionarlas. 1983). b) Estrategias de elaboración se aplican a tareas cognitivas de medio nivel intelectual. Castañeda y Lule. operaciones o actividades especificas. Estas pueden ser de repaso. repetitivo o memorístico. Hernández. Existen dos tipos de Estrategias de Aprendizaje: Cognitivas y Metacognitivas Estrategias Cognitivas Implica aprender sobre procedimientos que tienen la función de ayudar a alcanzar una meta en cualquier tarea cognitiva o de aprendizaje en la que uno esté ocupado. elaboración y organización de la información a) Estrategias de repaso Son las estrategias más simples y se aplican en aprendizajes de tipo asociativo.

supervisión y evaluación. comprensión y construcción de significados. de una tarea cognitiva o de aprendizaje.manga". durante el mismo proceso de ejecución. Las estrategias metacognitivas generales son: planificación. memorizar los diez metales de transmisión del grupo "d" de los compuestos de la química órgano-metálica. Descifrando tenemos: Estrategias de elaboración compleja: Se aplican a tareas cognitivas complejas.P á g i n a | 61 Estrategias de elaboración simple: uso de recursos como la visualización de un texto (formación de imágenes. ni va como manga” El sentido de esta frase es bastante subjetiva pero es una estrategia de memorización efectiva. de alto nivel intelectual. El material a aprender es intrínsecamente significativo pero se le presta una estructura u organización (estrategias de representación simbólica y/o icónica) para facilitar su comprensión. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Es decir. Centro de Capacitación. Ejemplos en la historia de la ciencia tenemos a Charles Darwin. Se aplican a tareas cognitivas abstractas. c) Estrategias de organización: Son estrategias de representación icono-simbólica utilizadas para aprender categorías taxonómicas. organizar el material en grupos. que requieren de abstracción.felicidad . sin felicidad cobré. La estrategia más común es usar analogías que se basan en representaciones icónicas. por ello se le organiza para que genere estructuras conceptuales. claves mnésticas (rimas y abreviaturas). dibujar el texto). asociándolos en la siguiente frase: "Escondió con tiempo. quien visualizó la evolución biológica como un "árbol de la vida". donde es necesario usar técnicas dirigidas a generar conocimiento conceptual. Por ejemplo. la reflexión consciente sobre los propios procesos de comprensión es obligatorio. sistémicas. La amplitud y complejidad del conocimiento científico actual demanda del aprendiz utilizar las siguientes estrategias de organización: técnicas de comprensión de lectura y mapas conceptuales Estrategias Metacognitivas Implica aprender estrategias de reflexión introspectiva para evaluar y obtener información del progreso. Se recurre a estrategias metacognitivas para elegir la estrategia cognitiva idónea para controlar o monitorear si se está alcanzando el objetivo y evaluar el propio progreso en una tarea. palabras clave. El material a asimilar es intrínsecamente significativo pero complejo. La frase aún se puede abreviar más: "Escondió .

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 62 Centro de Capacitación.

la autoplasticidad y la modificabilidad. R es la respuesta y E representa los estímulos. o cualquier adulto responsable de la formación del sujeto. como en el caso de los individuos para quienes la exposición directa a los estímulos tiene un efecto limitado. Según Feuerstein.P á g i n a | 63 Aprendizaje La Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado (EAM). la flexibilidad. incluso. el aprendizaje se da a través de dos modalidades de interacción del humano con su medio:  Aprendizaje Directo Es la exposición directa a los estímulos. conlleva la explicación de los procesos cognoscitivos como subproducto de la transmisión cultural. La falta de EAM disminuye la autoplasticidad del organismo que puede dar lugar a la carencia o reducción de la modificabilidad. La EAM representa una característica única de la interacción humana y se concibe como determinante de la autoplasticidad del organismo humano. O es el organismo o sujeto del aprendizaje. incluyendo la realimentación de la propia conducta. según Feuerstein "se produce cuando una persona con conocimientos e intenciones media entre el mundo y otro ser humano. La exposición directa a estímulos ciertamente produce cambios en el individuo. Ayuda a desarrollar en el niño los prerrequisitos de aprendizaje. El aprendizaje puede adquirirse por medio de la exposición directa a la experiencia. La EAM tiene un significado universal independiente del lenguaje o del contenido en el cual ocurre la interacción intermediada. H se interpone entre E y O. el modelo E-R (Estímulo-Respuesta) o el modelo del E-O-R se convierte en E-H-O-H-R. que es el ser humano mediador es la que hace la diferencia con la exposición directa a los estímulos. En la modalidad de EAM. creando en el individuo la propensión al cambio". donde H es el humano mediador. pero éstos no son de gran calidad ni suficientes para permitir en él un alto grado de modificabilidad. Esto transforma los tres componentes de E-O-R de manera significativa en una combinación compatible.  Aprendizaje Mediado La interacción del humano con su ambiente es mediada por otra persona que actúa intencionalmente. y mediante el proceso de experiencia de aprendizaje mediado o mediación. la experiencia de aprendizaje a través de un mediador favorece que el niño desarrolle sus habilidades cognitivas. El mediador puede ser el maestro. considerada como la manera más penetrante. La presencia de esa tercera figura. La EAM es mucho más que un simple un modelo pedagógico. Centro de Capacitación. así como entre O y R. La EAM desempeña una función primordial en la determinación de las tendencias evolutivas y de los cambios importantes que ocurren en el funcionamiento mental humano. cuando esta exposición es de una naturaleza operacional activa. se define como al aprendizaje como: “la calidad de la interacción del ser humano con su ambiente”. en la cual la interacción del organismo-ambiente afecta al organismo. De hecho. los padres. Mediación La mediación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Existen tres implicaciones en el aprendizaje mediado a diferencia de la exposición directa a los estímulos: 1.

activa y autodidacta. hacerlos sentir involucrados en el proceso de su propio aprendizaje y crear situaciones que los motiven a responder de muy diversas formas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . • Estar consciente de esa intención y saber cuál es el propósito de nuestra mediación. • Transmitir a los alumnos la intención específica que se les va a mediar. Reciprocidad. siempre se pueden encontrar canales por los cuales podamos ofrecer adaptaciones para mediar y corregir las deficiencias. determinados estímulos. El objetivo principal del Aprendizaje Mediado es ofrecer al niño las herramientas adecuadas para enriquecerse de los estímulos. el mediador tiene la disposición de ir mucho más lejos de esta situación particular. Mediación de la trascendencia La trascendencia se refiere a una orientación general del alumno por parte del mediador hacia la expansión del sistema de necesidades y el establecimiento de objetivos que van más allá del aquí y el ahora. Mediación de la intencionalidad y la reciprocidad Intencionalidad. de conocimientos y de significados nuevos. Significa que aunque se esté tratando con la resolución de un problema específico. Nunca es demasiado tarde para empezar a mediar a un individuo. Tiene que ver con la actitud del maestro hacia sus alumnos. un objetivo. La intencionalidad a su vez implica: • Tener una intención específica al interactuar con los alumnos. registre. hechos. Debe tener conocimiento de todo aquello que facilite o dificulte el correcto funcionamiento de los sujetos mediados. una intención y estar consciente de ellos al mediar a los alumnos. Centro de Capacitación. motivar en la disposición para invertir un mayor esfuerzo y fomentar una mayor tolerancia a la frustración en tareas que se vuelven más demandantes. comprenda y experimente de modo cognitivo y emocional. La intencionalidad es tener un propósito. desarrollar una actitud autónoma. El hecho de que los tome en cuenta y los integre en su práctica docente cotidiana ayudará a efectuar experiencias de aprendizaje mediado. No basta con que los alumnos respondan a través de sus necesidades inmediatas. que el niño sea consciente de su desarrollo. 3. Los criterios más importantes que deben considerarse son: 1.P á g i n a | 64 2. Para que esto suceda. El autor considera que un buen mediador debe tener en su perfil cualidades que le permitan ser modelo de aquello que va a mediar. Prepara al individuo para llevar a cabo aprendizaje a través de experiencias directas a los estímulos ambientales. La función del mediador no sólo es lograr que el alumno perciba y registre los estímulos de manera significativa. Criterios de mediación Feuerstein plantea una serie de criterios para interactuar que el mediador debe contemplar e integrar en su comunicación con el alumno. relaciones o sentimientos. hay que crear en ellos necesidades nuevas: de precisión y exactitud. la formación de una concepción del mundo propia en la solución de problemas relacionados con la vida práctica. 2. sino también en su vida diaria. la cual garantice a los alumnos la adquisición de conocimientos y hábitos que pueda aplicar no sólo en un contexto escolar. En esta teoría no cualquier interacción entre el mediador y el sujeto es considerada una experiencia de aprendizaje mediado. Implica crear curiosidad y motivación en el alumno para que se involucre en las tareas. sino que tome conciencia de los objetivos específicos y de las diferentes tareas por realizar. el mediador debe estar animado por la intención de hacer que otra persona perciba.

Escuela Ecléctica (Procesamiento de la Información de Gagné) el aprendizaje es un cambio en la capacidad o disposición humana. se pueden encontrar hasta tres concepciones de aprendizaje. El aprendizaje con significado es un proceso que consiste en relacionar la nueva información con la ya existente en la estructura cognitiva. cada vez menos. Por ello la mediación del significado se refiere. basado en el enfoque psicológico respectivo. Mediación del significado La mediación del significado consiste en presentar las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el niño. y le explica la finalidad que se persigue con las actividades y con la aplicación de las mismas. La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo. La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender. éste aprendizaje puede ser información. a la adquisición de medios que ayuden a distinguir lo subjetivo-particular de lo objetivo-universal de los significados. Las cosas y las palabras poseen un significado que va más allá del que el niño da por su propia necesidad. Se media el significado cuando el mediador despierta en el niño el interés por la tarea en sí. del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. entre otras cosas. mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.P á g i n a | 65 3. de manera que se implique activa y emocionalmente en la tarea o actividad. actitudes o habilidades. discute con él acerca de la importancia que tiene la tarea. es necesitar. a despertar la conciencia y la necesidad de los diversos significados de las palabras y situaciones. Psicopedagogía Cognitiva: Es el proceso de modificación de las estructuras mentales o cognitivas Aprendizaje significativo Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente. Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende: Centro de Capacitación. Procesos de aprendizaje Concepción de Aprendizaje: Según el tipo de escuela y enfoque pedagógico. conductas. que son superadas una tras otra. y a atribuir valores sociales y culturales a diferentes fenómenos. en el sentido que cada una de ellas se convierten en base para el desarrollo de la otra: Escuela Tradicional: El Aprendizaje es el Cambio relativamente permanente en conducta. en función a una práctica reforzada Escuela Activa o Escuela Nueva: El aprendizaje es la construcción de sus propios conocimientos Escuela Socio-cultural: Aprender es hacerse autónomo e independiente.

comprender qué se está entendiendo por capacidades. El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud. Sin embargo. en segundo lugar. justa. conductas. Del aprendizaje significativo. próspera. para afrontar los incesantes cambios en la sociedad. habilidad y destreza. emerge la motivación intrínseca. la tolerancia y la confianza). en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros. la motivación del alumno suele ser extrínseca basada en la coerción y en las calificaciones. sino porque no logra hacerlos parte de sí mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo. cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo”. el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Asimismo propone que la educación debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos. Centro de Capacitación. Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para él. lo que suele originar un problema que podría llamarse de recurrencia. Es común que los programas sean poco efectivos. inclusiva. incluso lo asocia a otros tales como: aptitud. comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje.P á g i n a | 66 Los contenidos. favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado. no porque el alumno sea incapaz. Capacidades La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realización personal. asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. en la educación centrada en el profesor. tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes. que surge al descubrir el para qué del conocimiento adquirido (insight). socioafectivos y motores”. En cambio. en primer lugar. El medio en el que se da el aprendizaje. habilidades y actitudes por aprender. es decir. Desarrollar capacidades en el aula implica. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos. La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término. y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. La EBR con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros educativos. relaciones interpersonales basadas en el respeto. dando lugar a la determinación de los logros educativos. de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía. Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos de las UEA. talento. con material didáctico y métodos de enseñanza participativos.

Manifestación de la capacidad “analiza” en una situación de trabajo A un especialista se le asigna la tarea de elaborar un informe sobre un expediente en el que se presenta una queja de los docentes contra el Director de la Institución Educativa. el estudiante tiene que enterarse de los hechos que sucedieron antes. Segundo. Recordemos que analizar implica dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar. el estudiante agrupa la información en hechos y aspectos políticos. para ello el docente genera una serie de estrategias en la que se vivencia los procesos cognitivos que involucra la capacidad “analiza”. Caso Nº 1. Para tener una idea más clara de cómo se manifiestan los procesos cognitivos y motores de una capacidad. porque con éstas nace el hombre. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 67 Las capacidades al ser desarrolladas. es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Primero. Tercero. las causas que lo originaron y los problemas que está ocasionando (división del todo en partes). durante y después de la Guerra con Chile (recepción de la información). permiten al hombre enfrentar con éxito contextos. Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y motores. Son inherentes a la persona. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida. Esto se realiza mediante la educación formal. agrupa la información que presenta el expediente en hechos que expresan la existencia de un conflicto. se realiza a través de la lectura de una separata y la explicación del docente. problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada. no se pretende afirmar que el desarrollo de la capacidad “analiza” involucra solo cuatro procesos cognitivos. En una sesión de aprendizaje. se tiene como propósito desarrollar el aprendizaje esperado “analiza las causas y consecuencias de la Guerra con Chile”. la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. económicos y sociales que ocurrieron antes y después de la guerra (división del todo en partes) y lo realiza al elaborar un organizador de información donde se diferencias unos hechos de otros. social o profesional. explicar o justificar algo. Segundo. los desarrolla y utiliza de manera permanente. ésta se manifiesta a través de los siguientes procesos: Primero tiene que enterarse de qué trata el expediente (recepción de la información). socioafectivos y motores relacionados entre sí. observa los aspectos más importantes que señala el documento (observación selectiva de la información. El especialista para realizar la tarea hace uso de su capacidad de análisis. éstos pueden Centro de Capacitación. Finalmente. el estudiante expresa en una exposición las causas y consecuencias de la Guerra con Chile (interrelación de las partes para poder justificar o explicar algo) Como podemos observar en ambos casos la capacidad analiza se manifestó o desarrolló mediante un conjunto de procesos cognitivos. Finalmente. el estudiante observa los hechos y aspectos de mayor trascendencia (observación selectiva de la información) y lo realiza mediante anotaciones y subrayados. Sin embargo.) lo realiza haciendo anotaciones o subrayando con resaltador. para ello realiza una lectura del documento. las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos. veamos como se manifiesta la capacidad “analiza” en el trabajo y durante el aprendizaje. redacta las conclusiones y las recomendaciones (interrelación de las partes para poder justificar o explicar algo) Caso 2 Manifestación de la capacidad “analiza” en el aprendizaje. Tercero.

propósitos de grado y aprendizajes esperados en función de capacidades. “El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad. sino también está condicionada por procesos afectivos. sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser humano. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación. Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Pág. Tampoco se pretende manifestar que éstos son procesos independientes. p. motores y socioafectivos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo. de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación. En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel.P á g i n a | 68 ser más o menos dependiendo de la complejidad del contenido que se utiliza como medio para desarrollar la capacidad. es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. sobre todo. sino también precisión en los procesos cognitivos. 8 Centro de Capacitación. Piaget (1964.106). La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el Programa de Enriquecimiento Instrumental. Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento”. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar. Feuerstein. categorización…”1 1 Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo. por el contrario. logros de ciclo. la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. PEI – Nivel I Módulo1. organizadas y coordinadas. 1980. p. están relacionados entre sí y ocurren en forma simultánea en muchos de los casos. amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. motores y valorativos.

Proponen para fines didácticos y descriptivos. en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. Rand Jacob.  OUTPUT o Fase de Salida de la Información. ligadas y relacionadas entre sí. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas.  INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. Feuerstein y Rand2. 1980 Centro de Capacitación. SF and Company. PROCESOS COGNITIVOS "Conjunto de acciones interiorizadas. para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. resultados obtenidos en el procesamiento de la información. es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes.P á g i n a | 69 El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad. elaboración y salida (Output). por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO FASE D E ENTRADA FASE DE ELABORACIÓN FASE D E RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD 2 Feuerstein. University Park Press. organizadas y coordinadas.  Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input). Lifelong Learning Division. Rueven. USA. la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . “Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modificability. así como.

su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar. natural y óptima. sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucha rapidez. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad específica analiza. situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad. explicar o justificar algo BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR Centro de Capacitación.P á g i n a | 70 Si bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje. lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontánea.

necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. adecuación. técnicas metodologías e Sistema de evaluación instrumentos de aprendizaje y evaluación Módulos ocupacionales Centro de Capacitación. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. Para la realización de este proceso. que atiende las características. intereses y aspiraciones de la comunidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . aprendizajes útiles. en especial. respetando la diversidad. el mismo que. se debe tener en cuenta el Diseño Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educación. adecuado a las características y demandas socioeconómicas. Indicadores de evaluación Organizadores Estrategias. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. intereses y necesidades individuales y socioculturales de cada comunidad educativa: Sujetos. construya participativamente. elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción. vinculados a las particularidades. a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las necesidades. de la región y la localidad. Es el proceso de ajuste. de las particularidades. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular. Atención del Currículo a la unidad y diversidad UNIDAD DIVERSIDAD Enfoque curricular Temas transversales Competencias o Logros de Aprendizaje por Valores y Actitudes Ciclo Capacidades y Conocimientos diversificados Áreas curriculares Aprendizajes esperados Propósitos al 2021. conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad. ABIERTO. lingüísticas. geográficas. económico – productivas y culturales donde se aplica. para ser aplicado a cada realidad. respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país. debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institución Educativa en el contexto en que se da y. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades. a la instancia local. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos. de modo que la institución educativa. es decir. Diversificación Curricular Es el proceso de elaboración de un currículo específico. intereses y necesidades de los estudiantes. su propuesta curricular diversificada. complementación y enriquecimiento del Diseño Curricular Nacional para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificación curricular. al ser la instancia principal de la descentralización educativa. FLEXIBLE. contexto y Procesos pedagógicos. la cual posee valor oficial.P á g i n a | 71 Diversificación curricular Características del Currículo DIVERSIFICABLE.

El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos. que se enriquecen y fortalecen mutuamente. cultural.P á g i n a | 72 IMPORTANCIA  Permite tener mayor conocimiento de las comunidades. De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación. en coherencia con las necesidades. interdependientes entre sí. en donde se presentan los aprendizajes básicos que los estudiantes deben lograr en todo el país. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. propósitos de la Educación Básica Regular. En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garanticen la unidad del sistema educativo: enfoque. áreas curriculares. según Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .  Promueve en niños y niñas un mejor conocimiento y comprensión de su realidad local. los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales. propuestas o lineamientos regionales.  Posibilita el desarrollo de un currículo pertinente. En el proceso de diversificación curricular se consideran niveles.  Permite interactuar con padres de familia y la comunidad. económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país. lingüística.

por ello. geográfico. etc. 6. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo.P á g i n a | 73 la decisión de dicho nivel de gobierno. climáticas. 5. capacidades. potencialidades y problemas regionales. trata de personas. se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones. 7. Dicho documento no requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional. luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 9.lingüísticos existentes en la región los ámbitos para la enseñanza de la lengua materna (idioma originario). intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial. desnutrición. contemplar los siguientes aspectos: 1. económico . conocimientos. Incorporar temas transversales. sino. Determinar. 4.productivo y lingüístico de la región. Este proceso evidencia el respeto a la diversidad. actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares. por el contrario. demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia. como mínimo. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. con el fi n de garantizar una educación intercultural y bilingüe. la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currículo. 3. económico-productivas y geográficas que tenemos en el país. 8. Lineamientos regionales En la instancia regional. proyectos. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera. tomando como base el Diseño Curricular Nacional. con el fin de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural. se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales. Diagnóstico integral de la región considerando: • Caracterización de la población escolar enEBR • Características socio-económicas de la región: Principales actividades productivas • Cosmovisión • Patrimonio Cultural • Patrimonio Natural • Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo. se considera necesario. Centro de Capacitación. Todo ello con el fi n de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. incorporar aquellas especificidades propias de la región. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres. el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. enfermedades endémicas 2. además del inglés. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo. de acuerdo con los contextos socio. por lo tanto. para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. sea éste el Diseño Curricular Regional. Proponer a partir del diagnóstico: competencias.). Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada población. culturales y productivas. así como con las diversas realidades sociales.

organización escolar. • Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración del Proyecto Curricular. como por ejemplo: .Desarrollar formas de gestión. En las zonas donde predominen las instituciones educativas unidocente y polidocente multigrado. de modo tal que no sea un discurso o una copia y pegado de lo que se plantea en diversos documentos. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas.Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa . para el caso de las instituciones unidocentes o multigrado de los tres niveles educativos que así lo deseen. Se basa en el PEI de la IE. deben elaborar de manera clara y práctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificación. considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación. • Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza inclusiva.P á g i n a | 74 10. sino que efectivamente la institución haga del proceso de enseñanza aprendizaje un proceso dinámico. El Proyecto Curricular Diversificado de la institución educativa o de la red. conocimientos y actitudes. establecido en el DCR. participan los docentes organizados en RED.Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación . organizados en equipos de trabajo por grados. y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en función de la propia realidad y el contexto.Otros Parece una tarea sencilla. por ello deben considerar aspectos como los siguientes: • Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo. GIA o cualquier otro tipo de organización afín. PCR o sus lineamientos de diversificación curricular. se construye con la participación de los docentes y directivos de la institución educativa. Orientaciones locales Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacional y los lineamientos regionales. en el cual se adapta el currículo a las reales necesidades de los estudiantes y a sus características y contextos socio culturales y lingüísticos. establecidos en el DCR. niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales. pero se requiere ser precisos en las orientaciones. y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se atenderá.Elaboración de una matriz de diagnóstico . a lo propio. pero también a nivel de capacidades. • Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en el DCN. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Centro de Capacitación. tiene coherencia con la Propuesta Pedagógica de este documento.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular . que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños. a nivel de diagnóstico.Elaboración del calendario comunal .Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos . PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes con los que está trabajando. Proyecto Curricular Institucional Es el conjunto de decisiones que asume el equipo de docentes orientado a dar mayor coherencia a su práctica docente.

para cada área y grado de estudios. como parte de la propuesta pedagógica. considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico. se convierte por lo tanto. El Proyecto Curricular Institucional. se construye el Proyecto Curricular Institucional. A partir del marco general del Proyecto Educativo Institucional y. las orientaciones metodológicas. es decir. se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas.P á g i n a | 75 Los reajustes realizados en el proceso de articulación del Diseño Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas. secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los estudiantes de la EBR. igualmente sugeridas. Estos reajustes no modifican los procesos de Diversificación y Programación Curricular. las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. La programación curricular anual. que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para la generación de sus propios procedimientos y formatos. en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. como resultado de un trabajo en equipo. a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de aprendizaje y enseñanza. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado. constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo. Contiene los Diseños Curriculares Diversificados. A partir de los programas curriculares diversificados. de evaluación y de tutoría. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas. Centro de Capacitación. específicamente.

PROBLEMAS / FACTORES DEMANDAS TEMAS OPORTUNIDADES ASOCIADOS EDUCATIVAS TRANSVERSALES cuadro n° 01 Los Temas Transversales surgen de acuerdo a las demandas educativas (necesidades e intereses de aprendizaje) y se adecuan del DCN 2009. TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO cuadro n°02 3. las actitudes consideradas en los carteles de aprendizaje del DCN 2009 por grado se tienen en cuenta dentro de “actitud ante el área”. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Centro de Capacitación. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Estos objetivos no son más que las mismas Demandas Educativas expresadas en términos de logro. ejem.P á g i n a | 76 Para la elaboración del PCI. La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto. los cuales deben tener coherencia el DCN 2009 y con los objetivos y políticas priorizadas del PER.: a nivel región Lambayeque existe ya una GUIA DE CONTENIDOS TURÍSTICOS en el que sugiere conocimientos y actividades que se pueden trabajar en cada una de las áreas curriculares. ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Como consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). 1. oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseñanza. se debe considerar los pasos a seguir. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Se toma del PEI o se elabora considerando los Temas Transversales elaborados anteriormente. 2. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivación permanente para los aprendizajes.E.. en caso no haya algún Tema Transversal que se adecue entonces se pueden elaborar contextualizando de acuerdo a la realidad de la I. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y DEMANDA EDUCATIVA Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas. Este análisis nos da como resultado la identificación de los temas transversales propios de la Institución Educativa. Además.

etc. la psicopedagogía. Centro de Capacitación. oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Para diversificar capacidades.P á g i n a | 77 4. adecuarlas. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS ÁREA:______________________ Grado:______________________ Organizador:_____________________________________________________________ Cartel de Aprendizajes (opción 1) Capacidades Conocimientos Actitudes Capacidades Cartel de Aprendizajes (opción 2) Conocimientos Actitudes cuadro n° 04 6. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institución.  Conocimientos: incorporar otros. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseño Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedagógica asumida en la Institución Educativa. desagregarlos. aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución. Deben guardar relación además con las tendencias actuales de la educación. Terminado el Proyecto Curricular Institucional. La Institución Educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa. contextualizarlos. conocimientos y actitudes. Se desagrega. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS. adecuarlas. 5. conocimientos y actitudes:  Capacidades: incorporar otras. adecua o contextualiza aquello está comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institución. las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades. la interculturalidad. A partir de él se realiza la programación curricular.  Actitudes: incorporar otras. el desarrollo humano. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN 2009 (áreas curriculares y horas mínimas). se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa. los Lineamientos Regionales. Se diversifica las capacidades. Se incorpora o completa. DE EVALUACIÓN Y DE TUTORÍA Son las grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la acción educativa en la Institución. se analizan: los carteles del DCN 2009. desagregarlas.

despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . estos procesos pedagógicos son: 1. son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cuál el docente crea las condiciones. Centro de Capacitación. clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos.P á g i n a | 78 Procesos pedagógicos Se define a los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos.

P á g i n a | 79 2. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . algunas veces suelen ser erróneos o parciales. que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo. Centro de Capacitación.

los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. La aparición del concepto de metacognición es relativamente reciente. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. Metacognición: Es el “conocimiento sobre el conocimiento” y hace referencia a un plano de conciencia paralela. que se encuentra en un orden superior del pensamiento. 5. suspendida por encima de la actividad mental para efecto de planificar. Esta capacidad. e incluye la planificación de las actividades cognitivas. 4. APLICACIÓN: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. El conocimiento sobre la propia cognición implica que un individuo es capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su manera de aprender y comprender por qué los resultados de una actividad han sido positivos o negativos. 6. REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido. las personas pueden conocer y regular los propios procesos mentales básicos que intervienen en su cognición. El concepto de metacognición se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden.Elaboración .Salida. se caracteriza por un alto nivel de conciencia y de control voluntario. Surgió como objeto de los estudios en psicología a finales de los años setenta del siglo XX a partir de las Centro de Capacitación. ya que permite gestionar otros procesos cognitivos más simples. estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada . La metacognición aplicada al aprendizaje de lenguas extranjeras se refiere al control que puede realizar durante su aprendizaje. La reflexión lleva a los docentes y estudiantes al desarrollar procesos de metacognición. Gracias a la metacognición. se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales.P á g i n a | 80 3. Es decir. supervisar y evaluar las estrategias empleadas al momento de aprender.

necesita algún tipo de mecanismo que le permita regular estos errores. llevan a cabo tareas académicas o intentan adquirir información. de forma deliberada y consciente. la investigación se ha dedicado a estudiar los procesos mentales que. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la capacidad de la persona para controlar sus procesos cognitivos. El otro aspecto central de la metacognición gira en torno al conocimiento procedimental. En el estudio de la metacognición se distinguen dos aspectos centrales: uno sobre el conocimiento declarativo y otro sobre el conocimiento instrumental. El conocimiento declarativo permite que las personas sepan qué procesos cognitivos usan (es decir. Según Flavell. resuelven problemas. Asimismo. y qué estrategias son más apropiadas para resolverlas (conocimiento sobre las tareas). es decir.P á g i n a | 81 investigaciones de Flavell sobre algunos procesos cognitivos. Desde entonces. la metacognición es necesaria para las personas porque les permite planificar y tomar decisiones de forma fundamentada sobre asuntos de sus vidas en general. realizan los aprendientes eficientes cuando estudian. controlar el transcurso del aprendizaje y evaluar los logros obtenidos. por qué una tarea es relativamente más compleja que otra. Implica planificar qué se va aprender. el conjunto de estrategias que cada uno puede usar (conocimiento sobre las personas). un conocimiento sobre las personas). la metacognición se desarrolla en el ser humano porque es un ser vivo que piensa y que es susceptible de cometer errores cuando piensa. Centro de Capacitación.

Centro de Capacitación. EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.P á g i n a | 82 7. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

P á g i n a | 83 Educación inclusiva Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

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aquí se presentan algunos tipos de disgrafía:  Disgrafía Apráxica o Apraxía: pérdida de los programas motores que controlan la formación de letras (por ejemplo letras muy deformadas).P á g i n a | 115 Principales problemas de aprendizaje Para el desarrollo de esta temática es indispensable reconocer el desarrollo de la educación inclusiva y cuales son los casos en los que interviene este enfoque educativo. en algunos casos arriba del promedio  Parece brillante y despierto en algunas áreas pero en la escuela se muestra retraído y distante. Los niños con problemas del aprendizaje generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente. ¿Cuáles son los principales problemas de aprendizaje? Los problemas más frecuentes que nos podemos encontrar en la escuela son:  Dislalia: es el trastorno funcional de la emisión de un fonema sin que exista causa sensorial ni motriz de dicho fenómeno. en un sujeto mayor de 4 años.  Dislexia: es la dificultad en el aprendizaje de la lectura. sino a trastornos funcionales. Centro de Capacitación. para poder establecer algunas diferencias entre el tratamiento de la educación inclusiva y los problemas de aprendizaje. Por ejemplo al escribir su nombre Alberto escribe  Disgrafía Aferente: dificultades para mantener las letras en una línea horizontal. pues confunden la pronunciación de las palabras y/o sílabas. corresponden a problemas que tiene el individuo cuando al escribir no puede dibujar correctamente las letras. ejemplo:  Disgrafía por Alteración de Alógrafos: es la dificultad con los diferentes tipos de letra (cursiva. y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales. Puede ser adquirida (por una traumatismo o lesión cerebral) o evolutiva o de desarrollo (por déficits madurativos a nivel neurológico). en este sentido las investigaciones ponen de manifiesto que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información.  Disgrafía: Trastornos de la escritura que surgen en los niños. A partir de este problema se generan confusiones auditivas entre sonidos próximos desde el punto de vista fonético. sin embargo el tratamiento a los problemas de aprendizaje se consideran cono una dificultad que tenga la persona para aprender adecuadamente. etc) por lo que pueden mezclar esos tipos de letra (por ejemplo CaSa). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La Educación inclusiva realiza un tratamiento de adaptación curricular a las personas en edad escolar con necesidades educativas especiales. o una tendencia a omitir o duplicar rasgos y letras. por ejemplo la /t/ con la /d/. las características del niño con dislexia son:  Escriben las letras en espejo o al revés  Confunden letras que tienen similar pronunciación  Tiene una inteligencia promedio. etc) y formatos (mayúsculas.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .  Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de estudiantes a su cargo. se encuentran los estudiantes que escriben los números al revés o en espejo. se aburre más en las clases magistrales que en las practicas  Aprende mas cuando trabaja con las manos  Se muestra hiperactivo o soñador en clase  Disortografía: es el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. Tutoría y orientación educativa Conviene entender que la tutoría es parte de la orientación educativa. es una acción necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseño Curricular Nacional y requiere:  Compromiso y acción decidida de los directores. condisión.P á g i n a | 116     Se le etiqueta como flojo. Centro de Capacitación. etc. revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación. para lo cual el docente requiere estar preparado. que contribuye a la formación integral de los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral. para conducir el proceso. como a la tutoría: La Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente. contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientación. modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor. ejemplo uba. cognitivo y pedagógico de los estudiantes. así mismo aquellos que por su nivel de desarrollo aún suman o cuentan con la ayuda de los dedos. el arte.  Discalculia: Alteración de la capacidad del cálculo y en un sentido más amplio son las alteraciones que podemos observar en el manejo de los números. para esto es conveniente definir tanto a la orientación educativa. De acuerdo al Diseño Curricular Nacional es concebida como La tutoría. La tutoría es una modalidad de la orientación educativa. tonto o perezoso. ¿Cómo debe implementarse la Tutoría en las Instituciones Educativas? La implementación de la tutoría en las instituciones educativas. en este sentido la orientación educativa es mucho mayor e incluye a la tutoría en su conjunto. Tiene baja autoestima ocasionada por múltiples fracasos escolares No esta tan atrasado como para recibir ayuda extra en el colegio Presenta habilidades en la música. a lo largo de su vida escolar. en la perspectiva del desarrollo humano”. el estudiante escribe las palabras tal como las escucha. Se considera así a la Tutoría como “un servicio de acompañamiento socio afectivo.

 Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares. sintiéndose acogido y confiado. Si la institución educativa y el docente tutor generan las condiciones óptimas para la labor tutorial. placentero y responsable de la sexualidad.  Hablar sobre sí mismo.P á g i n a | 117  El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa (Directores.2. para el desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe:  Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo.1. 1. entre otros temas fundamentales para su labor. un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes. Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes. Educación Sexual Integral: posibilitar el desarrollo de conocimientos. Asumir una actitud preventiva. tutores. Reflexionar sobre las vivencias.  Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional. PROGRAMAS QUE SE TRABAJAN EN LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA En el servicio de Tutoría se trabajan tres programas recomendados por el DCN: 1. Crear un clima dialogante y democrático que permita a los estudiantes expresar sus ideas. conocimientos y actitudes necesarias para enfrentar las situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad. fortaleciendo su autoestima. docentes. Centro de Capacitación.  Elaborar y desarrollar su plan de tutoría. creencias. familiarizándose con un ambiente de confianza. 2. a la edad y grado de sus estudiantes. de acuerdo con el diagnóstico.  Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. promoviendo estilos de vida saludables en los estudiantes. así como de las familias. ética y reflexiva hacia el consumo de drogas. Desarrollar en los estudiantes las capacidades. que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar. 2. el estudiante logrará:  Interactuar de manera más segura con el tutor.4. y el nivel al que pertenecen.1. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 1. Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en información científica. actitudes y valores como factores de protección. para prevenir el consumo de drogas y otras adicciones. que le permitan conocer sus necesidades e intereses. capacidades y actitudes que permitan que los estudiantes desarrollen el ejercicio saludable. estudiantes y familias)  Conformar el Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su representante. afirmando valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas. conductas y prácticas con respecto al ejercicio de su sexualidad. 1. funcionalidad y disfuncionalidad familiar. el autoconocimiento. estrategias de intervención grupal. teniendo en cuenta las necesidades y características de los estudiantes.2. identificando sus necesidades e intereses. 2. prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio de la sexualidad. 1.  Mejorar su autoestima.3. la dinámica de grupos. lo que permitirá priorizar áreas de atención. Promoción para una vida sin drogas: desarrollar conocimientos.  Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente. que incluya las áreas priorizadas. Así mismo. analizar sus actitudes.

religiosa. Incentivar el uso adecuado del tiempo. o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo en dicho momento. promoviendo en la comunidad educativa. entre otras.7. Tutoría grupal: Es la modalidad más conocida y extendida. étnica. 2. está sujeta a adaptaciones o modificaciones cuando así lo exigen las necesidades del grupo. mediación y consensos. b. 3.1. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la tolerancia.3. Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima armonioso. Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades. convivencia y disciplina escolar democrática: contribuir a la construcción de un modelo de convivencia democrático. 3.2. El principal espacio para su desarrollo es la Hora de Tutoría. Asambleas Escolares del Aula y otros tipos de organizaciones estudiantiles. en la cual el tutor o la tutora trabajan con el conjunto de estudiantes del aula. o tutora. La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad. Tutoría individual: Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un o una estudiante requiere orientación en ámbitos particulares. Fomentar el respeto a la diversidad cultural. formas de prevenir y/o actuar frente al hecho. 3.5. 3. Incentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante la negociación. de tal forma que. Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y las consecuencias. siendo una oportunidad para que el docente tutor. Defensorías Escolares.6. Derechos Humanos. Fomentar la participación activa y permanente en los Municipios Escolares. contando con una planificación básica que se sustenta en un diagnóstico inicial de los y las estudiantes y las propuestas consignadas en los instrumentos de gestión de la institución educativa (IE). ¿Cuáles son las modalidades de trabajo de la TOE? Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual. 3. apoyen su crecimiento en distintos aspectos de su vida. necesidades e intereses de los y las estudiantes. para la promoción.4. 3. 2. 2. que no pueden llegar ser abordados grupalmente de manera adecuada. para evitar situaciones de riesgo asociados al consumo de drogas.5. Centro de Capacitación.P á g i n a | 118 2. Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevención del consumo de drogas. 3. ético y participativo. la solidaridad y la solución pacífica de conflictos. actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos. confiable y seguro en la institución educativa. Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas. a. rechazando todo tipo de discriminación. 2. vigilancia y defensa de los derechos.6.3. Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo ante el consumo de drogas y otras adicciones. La tutoría individual es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y estudiante. Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa.4. Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes.

el que le otorga su cualidad formativa. responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad. 1992). construyéndose sobre los avances previos. a fin de cuentas. que consiste precisamente en el establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa. caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. por lo que puede tomar diferentes direcciones. afecto y respeto. Es también gracias a los otros que llegamos a ser nosotros mismos. La relación tutor-estudiante: A lo largo de nuestra vida. Cabe precisar que esto no significa que la tutoría sea un área curricular. forma parte de él y asume integralmente sus propuestas. que afectan diferentes dimensiones personales. en diferentes circunstancias y momentos educativos. en rigor. nos referimos al proceso de desarrollo que las personas atravesamos desde la concepción hasta la muerte. 2007: 24). Para muchos estudiantes. En este sentido. Los tutores y tutoras ocupamos un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer Centro de Capacitación. Se trata de un complejo proceso de interacción y construcción recíproca entre la persona y sus ambientes. los principios que dan legitimidad a una comunidad”. La labor tutorial se prolonga y consolida en la interacción constante que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes. Por ello. el desarrollo humano y la relación tutor-estudiante son los tres pilares o fundamentos que sostienen la perspectiva de la Tutoría y Orientación Educativa en el Perú. quienes a su vez se enriquecerán también en dicho proceso. vivir en la escuela relaciones interpersonales en las que exista confianza. nuestros estudiantes requieren de adultos que los acompañen y orienten para favorecer su desarrollo óptimo. El currículo: El currículo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo. (CNE. la tutoría se realiza en gran medida sobre la base de la relación que se establece entre la o el tutor y sus estudiantes. Diversos estudios han mostrado que los programas de orientación efectivos están basados en las teorías de la psicología del desarrollo (Borders y Drury. diálogo. Su contenido es ético. el gran horizonte del país que deseamos construir. y está dirigido a hacer del Perú una sociedad en la cual nos podamos realizar como personas en un sentido integral. Precisamente. a promover el “desarrollo humano” de las personas y los pueblos. en cualquier ámbito del país. el Proyecto Educativo Nacional señala que el Desarrollo Humano: “Constituye. abarca y da sentido a las demás transformaciones necesarias. del mismo modo que la tutoría es más amplia que la Hora de Tutoría. El currículo no se agota en las áreas curriculares. será una contribución decisiva que obtendrán de sus tutores y tutoras. Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientación educativa. por excelencia. las relaciones que establecemos con las demás personas constituyen un componente fundamental de nuestro proceso de desarrollo. tal como es entendido desde las Políticas Públicas. En esta noción están contemplados los ideales de justicia y equidad que resultan. la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental para contribuir. la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompañar a los y las estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades. para que la vida social de las y los estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos en los que se respeten sus derechos. sincera y libremente. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El desarrollo humano: La definición de tutoría nos señala que esta se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. a. desde la educación. b.P á g i n a | 119 ¿Cuáles son los pilares o fundamentos que sustentan la Tutoría y Orientación Educativa? El currículo. en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse. El aspecto relacional es. a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y riesgos. Al respecto. con calidad educativa y equidad. c. son ordenados. Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar. De esta forma. La tutoría es inherente al currículo. Ambas visiones se complementan para hacer viable la acción tutorial. Estos cambios.

habilidades. tanto personales como del medio. para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación. nacional y global. aprender a comunicarse con los demás. para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. ¿Cuáles son las áreas de la tutoría? Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los y las estudiantes. capacidades. por mencionar algunos. evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan.  ÁREA DE AYUDA SOCIAL: busca que las y los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. el afecto y el respeto entre el tutor o la tutora y sus estudiantes favorecerá la interiorización de estos aspectos. Asimismo. valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo. en el marco de su proyecto de vida. en el marco del respeto a las normas de convivencia. No espera a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la Hora de Tutoría aspectos como: conocerse a sí mismos. y actuar en consecuencia. reflexionen sobre temas de actualidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el diálogo. asumir la responsabilidad de sus vidas. Es importante no confundirlas con las áreas curriculares y destacar que los y las docentes tutores deben priorizar en su labor. Una relación caracterizada por la confianza. por medio de la relación que establecemos los tutores y tutoras con nuestros estudiantes.  ÁREA ACADÉMICA: asesora y guía a las y los estudiantes en el ámbito académico. acompañándolos y escuchándolos. y generando un clima cálido y seguro en aula. involucrándose así con su entorno local.  ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas. sentamos bases para orientar su desarrollo. Las áreas de la tutoría son las siguientes:  ÁREA PERSONAL SOCIAL: apoya a los y las estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada. a través de las relaciones que establecemos con nuestros estudiantes. ¿Cuáles son las características de la tutoría? Podemos definir las características esenciales de la tutoría a partir de la concepción y de los pilares descritos. La tutoría es: Mediante la tutoría ayudamos a que los y las estudiantes adquieran competencias. que responda a sus características y posibilidades.P á g i n a | 120 una convivencia escolar saludable y democrática. que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. formativa preventiva Centro de Capacitación. regional.  ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los y las estudiantes. oficio o profesión. la aceptación.  ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: promueve que el y la estudiante conozcan y valoren su cultura. aquellos ámbitos que respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes.  ÁREA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación.

orientando nuestra labor en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva. ambientales y sociales que configuran de manera única y particular a cada uno. La función tutorial no es reemplazar la de un psicólogo o psicoterapeuta. de aprendizaje. determinando múltiples posibilidades. asegura atención para todos los estudiantes. Permanente personalizada Integral Inclusiva recuperadora No terapéutica Centro de Capacitación. pues detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores. la relación de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto. Lo que podemos hacer es observar e identificar lo más temprano posible cualquier problema que nuestros estudiantes puedan tener –sean emocionales. cognitivo. y de ser necesario derivarlos a la atención especializada. promoviendo en todo momento el proceso de inclusión de aquellos que tuvieran necesidades educativas especiales. es un proceso que requiere tiempo y continuidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Cada sección debe contar con una Hora de Tutoría en la que tutores y tutoras trabajemos con todos los y las estudiantes del grupo-clase. al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa. con sus características particulares. para mayor beneficio de todos. junto a un sinnúmero de factores hereditarios. salud u otros–. debemos brindar atención personalizada a cada estudiante e interesarnos por él o ella como persona. Los logros y avances de los estudiantes se benefician del desarrollo de relaciones adecuadas con el tutor o la tutora y los compañeros y compañeras. sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la institución educativa. La tutoría. En caso de estudiantes con dificultades. Por eso. Promueve la formación integral de los y las estudiantes como personas. para darles soluciones adecuadas. familiares. atendiéndolos en todos sus aspectos: físico. El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles. moral y social. emocional. elecciones y desarrollos distintos.P á g i n a | 121 El o la estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante todo su recorrido educativo.

solidaria. que deben ser trabajados en la institución educativa con el fi n de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”. que permita educar en y para la tolerancia. el respeto a los derechos humanos. que fortalezca los valores.P á g i n a | 122 Fundamentos del Diseño Curricular Nacional El DCN.  La ética. La equidad. conocimientos. que motive el respeto. Centro de Capacitación. artística.  La interculturalidad. afectiva. actitudes y valores debidamente articulados. así como la participación. étnica y lingüística. individual y pública. Art. b) “Contribuir a formar una sociedad democrática. intelectual. Los fundamentos del DCN se dividen en: Fundamentos Normativos: Dados tanto en la Ley General de Educación y el Reglamento de la Educación Básica Regular. étnica y lingüística. que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el trabajo. física. que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen. grupos sociales excluidos.  La democracia. la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos. que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. Por ello se sustenta en los principios de la Educación (Ley General de Educación. promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno. espiritual y religiosa. el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana. próspera.  La creatividad y la innovación. Así mismo los fines de la educación peruana sustentan al DCN: a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética. está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué. el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral. que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber. cultural.  La conciencia ambiental. 8°):  La calidad. así como las diversas directivas y orientaciones nacionales que permiten implementarla: Para responder a los retos del presente. justa. el arte y la cultura. inclusiva. las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades. cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.  La inclusión. tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural. que incorpore a las personas con discapacidad. el para qué y el cómo enseñar y aprender. la ciudadanía. marginados y vulnerables. en un marco de formación permanente. así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”. al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

social. teniendo en cuenta su crecimiento físico. el arte. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos. en instituciones de formación técnico-productiva. Consolida la formación para el mundo del trabajo. espiritual. así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías. que es parte de la formación básica de todos los estudiantes. el desarrollo personal. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Forma para la vida. la educación física y los deportes. necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. afectivo. científicos y tecnológicos en permanente cambio. así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social. el pensamiento lógico. la técnica. contribuye al desarrollo integral de los niños. la creatividad. Al igual que los otros niveles. La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular. la cultura. b) Desarrollar capacidades. el manejo operacional del conocimiento. Afianza su identidad personal y social. Tiene en cuenta las características. el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante. ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión. vocacional y artístico. El Estado asume sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. Centro de Capacitación. humanista y técnica. c) Nivel de Educación Secundaria: La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. por convenio. El último ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o. afectivo y cognitivo. Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad. afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social. el trabajo. su finalidad es educar integralmente a los niños. Promueve la comunicación en todas las áreas. b) Nivel de Educación Primaria: La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias. físico. valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. la convivencia democrática. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica. las humanidades. el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. cultural. en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.P á g i n a | 123 Los niveles en la Educación Básica Regular también fundamentan y organizan el currículo pertinente para los diversos grupos de edades: Son objetivos de la Educación Básica: a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico. NIVELES Son períodos graduales articulados del proceso educativo: a) Nivel de Educación Inicial: La Educación Inicial atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.

una sociedad integrada -fundada en el diálogo. 10. las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad. Desarrollo de la identidad personal. la historia. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. 5. el proceso de descentralización que vive el país. de acuerdo con los principios de inclusión. Propósitos 1. Desarrollo de la creatividad. las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. 4. intercultural y ética en el Perú. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Desarrollo de la identidad personal. orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias. en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y. 6. Comprensión del medio natural y su diversidad. Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano. Desarrollo de la capacidad productiva. las humanidades y las ciencias. innovadora y emprendedora. Comprensión y valoración del medio geográfico. aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades. Centro de Capacitación. se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”. a su vez. 2. en el marco de una moderna ciudadanía. los avances de la ciencia y la tecnología. el sentido de pertenencia y la solidaridad. 3. apreciación y expresión a través de las artes. intercultural y ética en el Perú. 11. 9. propositivos. que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. con el fi n de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr. la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . innovación. democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos. 8. la exclusión. el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad.P á g i n a | 124 Propósitos de la EBR al 2021 En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización. como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional. emprendedores. así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales. En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación. el trabajo digno y motivado de los docentes. 7. la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes.y un Estado moderno. con capacidad de liderazgo e innovación. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. reflexivos. Conocimiento del inglés como lengua internacional. equidad y calidad.

a partir del uso de la lengua materna. Para que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el diálogo intercultural. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el castellano contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad. La institución educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos. La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre todos los peruanos. aprendida desde la infancia. sexo y religión. que se expresan en el respeto de los principios del derecho. Centro de Capacitación. así como a la reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia. del conocimiento de otras culturas. Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia. tanto oral como escrito. El dominio de la lengua. respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra condición de seres con historia. Esta identidad se forja desde la infancia. entre otras. leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano. y por tanto debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado. Ésta es condición para que el estudiante comprenda la realidad en la que vive. una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades. escolar. con la comunicación a través de la lengua materna. se sienta parte importante de ella y construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres. porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que el estudiante pertenece. Ello implica hablar. La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos. raíces culturales y tradiciones.P á g i n a | 125 Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro. regional. preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural. latinoamericana y mundial. del conocimiento y valoración de su cultura (expresadas en maneras de relacionarse. La identidad cultural se afirma. En contextos bilingües. pensar e interpretar el mundo. con valores propios). a través de las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos. de la responsabilidad individual y social. contribuyendo a la afirmación de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar. posibilita el desarrollo de la función simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a través del lenguaje. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingüísticamente. Como lengua franca. El castellano cumple esa función. la enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua. escuchar con atención. nacional. tanto socio-culturales como económicoproductivos del país y para acceder a los diversos campos del conocimiento. desde los primeros años de vida. de garantizar la convivencia y superación de conductas discriminatorias de raza. local. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

fortaleciendo la identidad cultural. Adicionalmente al inglés. quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los rodea y sus transformaciones. cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente. la historia. así como la adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos. La institución educativa. el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos. la experiencia social. permite a Centro de Capacitación. la lectura y la escritura. Conocimiento del inglés como lengua internacional. La institución educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensión y valoración de los procesos del medio geográfico y la sociedad humana y su mutua interrelación. Por lo tanto. la cultura y las tecnologías. Esto implica. el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . opiniones e inquietudes. el desarrollo de la comunicación oral. Facilita la interculturalidad con otras realidades y contextos. La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos. significativo y enriquecedor. asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad. permitiéndole expresar sus pensamientos. mediante las matemáticas. las regiones podrán determinar. El razonamiento lógico. sentimientos. El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye –en el marco de la globalización– a fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua. como parte del ejercicio de su libertad de expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos. las ciencias y la tecnología.P á g i n a | 126 La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas. el aprendizaje de conceptos matemáticos. El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida. Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al comprender y valorar la historia. documentos impresos y otros). obtener información de los últimos avances científicos y tecnológicos de diferentes fuentes (Internet. Comprensión y valoración del medio geográfico. necesidades e inquietudes. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. el presente y futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico. favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la investigación. garantizando la vitalidad de los pueblos. sea en su entorno o en otros. El conocimiento del inglés contribuye al acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la ciencia. sentimientos. teniendo como sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal. la enseñanza de una segunda lengua internacional. los métodos de resolución de problemas y el pensamiento científico son desarrollos imprescindibles para los estudiantes. si lo consideran necesario.

Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. nacional. en el marco de la gestación de una cultura productiva. así como las posibilidades de integración del país. reflexionar. evaluación y juicio crítico a partir de comprender y valorar los ámbitos familiar. a buscar respuestas. su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo. innovar y evaluar los procesos de la naturaleza. permitiéndoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven. análisis. Desarrollo de la capacidad productiva. conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro.P á g i n a | 127 los estudiantes saber de dónde vienen. la ideología. dónde se sitúan y a dónde van. a través de la adquisición del sentido de cambio y permanencia. americano y mundial en los que vive y actúa. síntesis. desarrollen su capacidad para analizar. innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas. el pensamiento. ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad. Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía. la política. Esta capacidad de gestión de riesgos constituye un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental. ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto local. Centro de Capacitación. los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro. basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias. local. consciente de canalizar sus aspiraciones de realización personal. innovadora y emprendedora. el arte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la valoración de sus causas y consecuencias. La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad. el conocimiento. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . favoreciendo el desarrollo de capacidades de observación. caracterizada por la actitud de prevención e iniciativa antes. histórico y cultural. Implica desarrollar en el estudiante. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida. Todo ello. innovadora y emprendedora. posibilitándole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios. nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia ambiental. durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción humana o por efectos de procesos naturales. La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales. Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad. la cultura. Ámbitos asociados con la economía. se motiven a hacer preguntas. desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar. exploren. regional. regional. La institución educativa. el capital humano. en el marco de una unidad y cohesión que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que nutren el Perú.

al desarrollo personal del estudiante. técnicas y recursos que ofrecen el arte. la cultura. potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural e intelectual de nuestro país y de la humanidad. las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el nuestro. análisis. innovación.P á g i n a | 128 Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras. El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilación. mediante la práctica sistemática de hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico. interpretación y uso de información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz. Centro de Capacitación. apreciación y expresión a través de las artes. Este propósito contribuye a la comprensión. la percepción del mundo real e imaginario. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . deben desarrollar capacidades para la creación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes. permitiendo la valoración de la riqueza creativa e innovadora existente en el Perú. La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades. para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones. el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). enmarcados en el proceso de globalización. Desarrollo de la creatividad. para responder a los retos que demandan el desarrollo local. en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes. mental y socioemocional). los afectos. el sentido de trascendencia. para esto. la libertad. Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético. La institución educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen dichas capacidades. favoreciendo la expresión de sentimientos. como medio para la conservación de la salud y el disfrute. La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y. que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual perfeccionamiento de su psicomotricidad. el regional y el nacional. Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante. Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital (Internet). del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo. conocimientos y actitudes necesarias para formar hábitos saludables que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y fomenten la práctica placentera de los juegos y deportes. sobre todo. por parte del estudiante. las humanidades y las ciencias.

dentro y más allá de las aulas.P á g i n a | 129 La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes. evitando así el simple copiado o la instrucción memorizada. debemos reconocer los cambios y retos del mundo contemporáneo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. la creatividad y la libertad. el afecto y las emociones enriquecen nuestro actuar personal y ciudadano. Esto significa que. Necesitamos una educación que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educación Peruana: El desarrollo personal. Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educación Básica se expresan en un conjunto de logros educativos. y el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. Centro de Capacitación. Logros educativos de los estudiantes Se han señalado aspectos fundamentales sobre los que se sustenta el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Así mismo. social y cultural de los estudiantes. no serán capaces de resolver problemas. con el fin de que sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda. tenemos la responsabilidad de fortalecer la autoestima y el desarrollo personal y autónomo. Ello implica desarrollar un conjunto de competencias a lo largo de la Educación Básica Regular. los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. Igualmente. la identidad. como docentes. una educación que contribuya a formar una sociedad democrática. próspera. requiere estar acompañado de un cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos. Sin embargo. la participación activa. ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven. El aprecio a las tradiciones y códigos culturales propios es fundamental. así como identificar nuevas oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales. la ciudadanía. el humor y el disfrute. tolerante y forjadora de una cultura de paz. El Plan de Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros. inclusiva. justa. porque inspira la construcción de una ciudadanía basada en la diversidad. sino que para constituirse en un factor de calidad. Hay que darle un nuevo sentido a la enseñanza para promover el pensamiento crítico. No es posible concebir el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural. Éstas se manifiestan en una serie de características según la diversidad humana. Siempre concibamos a las personas como seres integrales. Asimismo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes. es necesario resaltar que ningún diseño garantiza de por sí los aprendizajes de los estudiantes. pues el pensamiento.

 Aprende a aprender. raza. y valora positivamente sus características biológicas. constructiva. local. aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral. demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona. el aporte y el trabajo propio y de los demás. respetando diferentes opiniones.  Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de actividades productivas. desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales. físicas y de pertenencia de los demás.  Conoce. sentimientos.  Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás. contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. frente a situaciones de peligro.  Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas. regional y nacional y con su historia. afectivas. Educación Primaria  Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto.  Demuestra valoración y respeto por la iniciativa.  Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social. necesidades especiales.  Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros. respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución. en sus relaciones interpersonales. iniciándose en el uso y la aplicación de las TIC. muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales. seguridad y confianza. participa en actividades de grupo de manera afectuosa. descubriendo su importancia. psicomotoras. fenómenos y situaciones de la vida cotidiana. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas. emociones y experiencias. Educación Secundaria  Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal.  Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades. religión. Centro de Capacitación. origen étnico y cultura.  Muestra sentimientos de pertenencia. intelectuales. culturales y lingüísticas. ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas.  Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento. familiar.  Se identifica con su realidad natural y sociocultural.P á g i n a | 130 Logros educativos por niveles Educación Inicial  Afirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros niños y adultos de su familia y comunidad. es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad. en la interacción con su medio natural y social. elaborando y aplicando estrategias Intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente. social y cultural actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores. responsable y solidaria.  Expresa con claridad sus sentimientos. referidas a género. aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.  Demuestra interés por conocer y entender hechos. ideas. buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda.

Centro de Capacitación.  Demuestra seguridad. empatía y respeto a las diferencias. llegar a acuerdos. sentimientos.P á g i n a | 131  Comunica asertiva y creativamente sus ideas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . demostrando capacidad para resolver dilemas. dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto. se interesa por el cuidado del medio ambiente. mediante diversas formas de interacción y expresión oral. a partir de la diversidad. preferencias e inquietudes. rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de un país unido. demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral. desarrollando actitudes de tolerancia. construyendo conocimientos. para el cuidado de su entorno natural y social. enfatizando su capacidad creativa y crítica. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología.  Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos. en pleno ejercicio de sus deberes y derechos.  Demuestra sus potencialidades. construir consensos.  Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social. escrita y en diversos lenguajes. construyendo su Proyecto de Vida y País.  Pone en práctica un estilo de vida democrático. anteponiendo el diálogo y la concertación actuando con decisión y autonomía sobre su futuro y de los demás. emociones. aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos. innovando e investigando de forma permanente. socioafectivos y metacognitivos. escuchar. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad.

Es por ello que el Diseño Curricular Nacional está organizado en áreas que se complementan para garantizar una formación integral. para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños. favoreciendo el desarrollo integral y continuo. conocimientos y actitudes que se pueden ir desarrollando paulatina e independientemente del área misma. porque ello nos lleva a fracasar en la interrelación necesaria para una formación integral del estudiante. de manera tal que el docente logre programar considerando que hay capacidades. No hay que confundir área con curso. Centro de Capacitación. La articulación entre las áreas significa que los aprendizajes desarrollados deben favorecer la formación integral. La Ley General de Educación señala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. adolescentes y jóvenes. integralidad y continuidad. socioemocional y cognitivo desde el nacimiento. Esta complementariedad obliga a asegurar en ellas una articulación y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria.P á g i n a | 132 Plan de estudios y áreas curriculares La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar. La educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona. es por ello que han de asegurar coherencia pedagógica y curricular. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularidades en lo físico. graduación y secuencia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Las áreas deben considerar la diversidad del país y de los estudiantes. La articulación organiza la adquisición de competencias básicas que aseguren otras cada vez más complejas.

Las áreas son organizadores del currículo. desde el hogar y la institución educativa. de modo que los estudiantes logren construir su propio proyecto de vida que les permita enfrentar con éxito el presente y el futuro. ni la clarificación individual de los gustos o preferencias de cada persona. los docentes. cultura. tenemos que enfatizar al desarrollo de competencias para la vida. empatía. de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano. Por ello. Conflictos éticos En el contexto social actual. demanda referentes claros. se han puesto de manifiesto profundos conflictos éticovalorativos de sus ciudadanos. la poca participación política y social. en los últimos años. En las últimas décadas y en la actualidad. Evitemos tratar el área como curso. sus necesidades. en suma. sino un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexión. (1) El problema de la corrupción. instituciones del Estado y de la Centro de Capacitación. disciplinas y saberes diversos. nuestro país ha sido testigo de una serie de actos de corrupción en diversos sectores. que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes. ciudadanos. y de elegir el mejor curso de acción a seguir en situaciones potenciales de conflicto. personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto. Hoy es un imperativo ético formar. Los valores en la Educación Básica Regular En el Perú. ya que la ética no es un conjunto de valores o virtudes que las personas pierden en algún momento y luego necesitan recuperar. toma de decisiones y resolución de problemas. centrándonos únicamente en los conocimientos. una preparación específica en el tema y un compromiso de todos los actores e instituciones en el país. orientados a lograr un aprendizaje integral por parte del estudiante. razonamiento. al ser diferentes en cada área. valores. líderes. sus creencias. (2) la situación de discriminación y (3) la violencia social. considerando que el área curricular permite articular conocimientos originados en ciencias. lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de una visión individualista de la vida. desarraigada de los orígenes y lazos comunitarios. más aun en un país pluricultural y multilingüe como el nuestro. pues ha afectado enormemente la confianza y credibilidad de la población hacia las autoridades. conocimientos y actitudes considerando la existencia de otras áreas que contribuyen a la formación del estudiante desde una mirada integradora. Esta extendida corrupción tiene consecuencias lamentables. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . lengua. la diversidad del ser humano. esta crisis de valores puede explicarse a través de tres expresiones de conflictos éticos: (1) el problema de la corrupción. tienen la responsabilidad de desarrollar diversas capacidades. el desarrollo moral de los estudiantes debe darse en espacios más allá de las aulas. la indiferencia ante el sufrimiento del otro.P á g i n a | 133 En el nivel de Educación Secundaria. la poca credibilidad en las instituciones sociales. La crisis en el campo ético-moral no es solo una “pérdida de valores”. La formación en valores no es simplemente la adquisición de normas sociales o culturales.

la estima personal. tiene efectos muy nocivos. valorarse. las que son considerables y constituyen violaciones graves a los derechos fundamentales de las personas. incluyendo las instituciones educativas. localidad o región. Lo que significa que pasa por desarrollar el respeto por sí mismo. que afectan la vida cotidiana de miles de niños y adolescentes en el país.P á g i n a | 134 sociedad civil. y asumiendo que las experiencias de crisis son oportunidades de crecimiento individual y colectivo. la decisión por votación. estos referentes nos permiten trabajar. emocionales y académicas en los estudiantes. En algunas instituciones educativas aún se castiga a los niños apelando a la agresión. el respeto hacia los demás y por los demás. b) El Respeto. sin perder de vista que aquellos que conforman la minoría tienen los Centro de Capacitación. Principios fundamentales Para el trabajo en valores en nuestro país. lengua o pensamiento político. exclusión y violencia. sustentada no solo como aspiración. a pesar de la existencia de numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y rechazan toda forma de discriminación. Este debe ser considerado desde los ángulos individual y colectivo. que debemos denunciar desde el sector. nuestra misma etnia. con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. Entendido como la valoración. de etnia o lenguas. (2) La situación de discriminación. A esta situación se suman. entre otros los actos de abuso sexual y la prostitución infantil. sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias. se prioricen otros que requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnósticos realizados. (3) La violencia social. c) La Democracia como pilar fundamental. en su agotamiento. mientras estas ideas no afecten los derechos humanos. desde la educación. Esto no impide que desde cada institución educativa. sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad. a) El respeto a la Vida. a la vez que ha deteriorado la personalidad y la orientación ética de las personas. debemos partir de tres principios fundamentales y articuladores. es la construcción de acuerdos por consenso y. alimentación. lo que muchas veces es tolerado y promovido por las autoridades educativas e incluso por los propios padres y madres de familia. conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. El desconocimiento de la diversidad. a diario se ven casos de intolerancia. la identidad y la seguridad en sí mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. que la construcción social por excelencia. aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar. gracias a ella podemos existir y gracias a ella también disfrutamos en la tierra. La persona debe ser capaz de respetarse. expresados en miradas. En las instituciones educativas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . gestos y comportamientos. Su cuidado comprende desde los aspectos vinculados a salud. una formación orientada al desarrollo de valores. rechazo. en mérito a este valor. Pero también tiene una dimensión colectiva. éticas. Su reproducción implica una conciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los demás. La vida es el eje de nuestra convivencia. la humillación y el chantaje. aspecto que urge atender. La violencia que se ha instalado peligrosamente en los diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian en consecuencias físicas. no solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas. Con la finalidad de revertir esta situación. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen. de las características pluriculturales y multilingües que existen en las diversas regiones. hasta aquellos referidos al ambiente y a los estilos de vida saludables. pues la discriminación fragmenta al país y lamentablemente está presente en todos los estratos de la sociedad.

Otro elemento importante sobre la democracia es que se sustenta en la búsqueda del bien común y no en el bien de algunas personas. En la institución educativa y en el aula. dar a todos por igual. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (según corresponda. de integración en las decisiones y acuerdos entre las partes implicadas. mientras que en otro contexto. y otorgan significación a los valores fundamentales en la sociedad peruana. sin preferencias). puede tomar diferentes formas según cada circunstancia concreta. fruto de la construcción y el reconocimiento colectivo de las experiencias comunes y diversas. sin esperar recompensa. con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. • Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. sino también a orientar en este sentido a los estudiantes. La democracia hay que desarrollarla y propiciarla en el currículo no como un tema. Implica la noción de comunidad. • Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas. Así.P á g i n a | 135 mismos derechos que la mayoría. de lenguas. para su bien. Valores que se trabajan en la EBR Valores que se desarrollarán en la EBR: • Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. en una determinada situación. dar más al que se lo merece o dar más al que necesita más). Supone respeto irrestricto por la persona. • Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Centro de Capacitación. por ejemplo. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión. decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones. Esto quiere decir que los docentes están llamados no solo a dialogar y adoptar una postura crítica ante estas diferencias. Se asumen estos valores teniendo en cuenta que existen diferentes modos de comprenderlos. y considerar que el avance hacia un objetivo común solo se construye desde la unión y confluencia de fuerzas vivas. vivir en democracia es fortalecer el concepto de comunidad. sin afectar la propia dignidad ni la de los demás. lo justo será hacer distinciones (darle apoyo adicional a un estudiante con dificultades de aprendizaje o a otro que trabaja). será justo aplicar un trato igualitario (cuando hacemos el mayor esfuerzo con nuestros estudiantes. por la diversidad de opiniones. para desarrollarse como ser humano en todo su potencial. Los principios fundamentales que hemos planteado están ligados a la construcción del bien común y al sentido de la vida. de culturas. La justicia. y el saberse y sentirse miembro de ella. de creencias y perspectivas. sino como una práctica cotidiana en donde las actividades de aprendizaje se constituyen en una oportunidad para su ejercicio.

La actividad del adulto: Es el mediador de los aprendizajes de los niños brindándoles desafíos. debe tener en cuenta sus posibilidades motrices y manuales y debe corresponder a sus características y maduración. destete. en un espacio seguro. agrandándose a medida que el niño va creciendo. juguetes y materiales. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . para propiciar experiencias significativas que favorezcan su desarrollo y aprendizaje. . . Programación curricular en el I ciclo de la educación inicial Para la programación curricular en el I Ciclo es necesario tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos: • Los intereses y necesidades de los niños.La calidad de los cuidados: lactancia. por lo tanto. * Incluir situaciones que el niño pueda aprender a dominar por sí mismo. Hay que considerar: . * Permitir a los niños moverse y desplazarse. . El espacio en que el niño se mueve va. lo cual no significa dejar todo a la libre espontaneidad. sueño. cambio de ropa y vestido. alimentación. etc. .El juego espontáneo y las actividades autónomas: la institución educativa o programa debe prever el ambiente favorable y la actitud de los adultos para que el niño realice actividades espontáneas inducidas por él mismo. teniendo en cuenta sus posibilidades motrices en el momento. organizando sus esfuerzos y modulándolos. que requiere la actividad de los niños. control de esfínteres. a una misma hora. en forma libre y autónoma. baño. sin peligro para él. • Los tipos de interacción en la atención educativa. la programación se realiza Centro de Capacitación. Diariamente.Los objetos y materiales: El conjunto de objetos.El desarrollo de la motricidad: la libertad de movimiento que permite al niño ejercitar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por sí mismo. Además brinda las condiciones óptimas para que los niños estén activos y de forma autónoma. es diferente a la programación que se realiza en servicios educativos de 3 a 5 años. pero sí encontrándose. Es importante considerar que ellos tienen ritmos. dando significatividad a sus actividades. aseo.El espacio: se debe escoger con bastante cuidado el espacio en el que se ha de ubicar al niño. . sin interferir de modo directo en su juego.P á g i n a | 136 Planificación curricular La programación curricular es la previsión organizada de acciones. respondiendo a tres exigencias: * Ser un poco más amplio del que el niño pueda ocupar con su actividad y recorrido. con una actitud de acompañante atento a sus necesidades e intereses. sin molestarse unos a otros. sino justamente aprovechar estos intereses y motivaciones para enriquecerlos y acompañarlos en su desarrollo al máximo posible. Es difícil pretender que todo un grupo de niños de edades tempranas realice la misma actividad. Permite diseñar las estrategias más adecuadas. • La programación en servicios educativos para niños de 0 a 2 años. intereses y necesidades diferentes y es a partir de sus diferencias que se planifican las actividades. espacios y materiales pertinentes para el trabajo con los niños y adolescentes.

qué les resulta difícil. niño y objeto. en forma libre. el sueño. Programación en los servicios dirigidos a los niños y sus familias Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF (Programa de educación temprana con base en la familia y Aprendiendo en el Hogar). así como contar con información sobre sus características a partir de su historia personal y observar qué pueden hacer. • El conocimiento de los niños: Para planificar es necesario conocer el desarrollo de cada niño. espontánea y autónoma. cómo se relacionan con los demás. las cuales no tienen una secuencia predefinida ya que dependen de sus intereses y necesidades y que el mediador debe aprovechar para brindar el afecto necesario. y no como un fi n en sí misma. en general. Por lo tanto. qué orientaciones brindar y. se relaciona con los materiales que la docente o la promotora le ofrecen con una intención educativa. donde los niños son atendidos sin la presencia de los padres. que se utilizan en el momento de interacción entre adulto. La docente o la promotora aprovecha este momento para desarrollar el lenguaje del niño a través de la conversación sobre lo que va haciendo. la programación se realiza teniendo en cuenta las interacciones o momentos antes mencionados.P á g i n a | 137 teniendo en cuenta tres tipos de momentos o tipos de interacción que establecen los niños. . el adulto y el objeto: Es el momento de relación directa en el que la docente o promotora ofrece determinados materiales y en una relación respetuosa interactúa con él con una intención educativa. la evaluación de niños de 0 a 2 años debe ser entendida como un medio para alcanzar fines determinados.Interacción entre el niño. necesidades e intereses. qué actividades no les interesan. así como la promoción de prácticas saludables de crianza con las familias. complejo y una tarea fundamental. Centro de Capacitación.Interacción entre el niño y el adulto: es el momento en que el adulto atiende especialmente las necesidades básicas del niño. el aseo. ya que en esta etapa es necesario acompañar. vigilar y por lo tanto observar con detalle los procesos por los cuales van pasando. cómo se comunican. En el caso de las cunas y salas de educación temprana. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . etc. Programación diaria Programación en los servicios dirigidos directamente a los niños • La programación es individualizada. así como identificar posibles señales de alarma.Interacción entre el niño y el objeto: en este momento el niño. Se deberá tener en cuenta estas consideraciones: . . evaluación La evaluación de los niños de 0 a 2 años es un proceso permanente continuo. La información obtenida en la evaluación también servirá para organizar las acciones con las familias. cómo optimizar el desarrollo y aprendizaje del niño. ya que los niños a esta edad tienen intereses y necesidades particulares. • Para la programación se propone considerar la elaboración de fichas de actividades. La evaluación permite emitir juicios y tomar decisiones acerca de la acción educativa que se desarrolla según las diferentes estrategias de atención. como son: la alimentación. teniendo en cuenta sus características. Los resultados de la evaluación permiten decidir qué ajustes realizar. qué les gusta hacer. solo así la docente y promotora podrán propiciarles los espacios y materiales adecuados para su desarrollo y aprendizaje. PIET (Programa integral de educación temprana o Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar acciones educativas con niños.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . otra fuente son las fechas cívicas. además de la información registrada en cada término de periodo. invitaciones. las que se relacionan con los temas transversales. Es importante considerar el calendario de la comunidad ya que influye de diversas formas en el desarrollo de la acción educativa. capacidades y actitudes. se elabora en base a las competencias. .. las visitas. . Programación curricular en el II ciclo de la educación inicial En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Programación Curricular: la programación anual y la programación a corto plazo.Identificar los logros y dificultades que tienen los niños. • Evaluación de proceso: Esta evaluación es la que se ejecuta durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y permite tener información sobre los avances. Instrumento de observación del aprendizaje y desarrollo. • Evaluación de inicio: Es la evaluación que se lleva a cabo al iniciar el año y que implica: . el tiempo y las competencias. uno de los aspectos son los problemas detectados como producto del diagnóstico. durante el proceso educativo (proceso) y al final del período (final). capacidades y actitudes planificadas en la acción educativa. La evaluación de proceso implica: .Conocer al grupo de niños con el que se trabajará. Entre estos elementos tenemos. teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente. capacidades y actitudes. se coloca un análisis final descriptivo del niño. • Evaluación final: Esta evaluación se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la calendarización (bimestre o trimestre) y permite tener información sobre los avances y las dificultades del desarrollo y aprendizaje de los niños en el año.P á g i n a | 138 La evaluación se realiza al iniciarse el año escolar (inicio). de los elementos que serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo. las dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños. Puede utilizarse la misma lista de cotejo que se empleó en la evaluación inicial. Es un instrumento descriptivo que recoge información sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los niños. Instrumentos El anecdotario (Cuaderno de observación) en el que se consignan las situaciones cotidianas y relevantes de los avances y la actitud de cada niño. Centro de Capacitación. teniendo como información la evaluación de proceso. principalmente las fuentes para la programación. ni de la misma manera.Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los niños con relación a las competencias. etc. Instrumento: El instrumento que se utiliza en esta primera evaluación es la lista de cotejo. no todos los niños logran capacidades y actitudes al mismo tiempo. Una vez que ha concluido el último periodo del año. de acuerdo con la edad que tienen los niños que serán atendidos en el servicio.Tener información sobre las competencias.Identificar los procesos y ritmos de desarrollo. . facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. consignando la fecha de logro. Programación Anual La programación anual es una previsión a grandes rasgos. Recuérdese que las edades son aproximadas. • Fuentes para la programación: Son los aspectos a partir de los cuales el docente prevé sus Unidades Didácticas. el calendario de la comunidad. son un referente que varía de un niño a otro.

y. Evaluación La evaluación de los aprendizajes en este ciclo. presenta las competencias que se desarrollarán en cada una de las áreas. información referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite: . Antes de iniciar el año hay que realizar una evaluación de contexto. Para recoger esta información se puede emplear: la ficha de matrícula. Programación mensual. con el fin de obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar. La evaluación debe ayudar al niño en el desarrollo de su autoestima. permite la reflexión del quehacer educativo. previstas para el trabajo diario con los niños en determinados períodos. En esta distribución del tiempo deben considerarse los espacios para el trabajo con las familias. es un proceso permanente que está ligado a la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños para tomar decisiones acerca de la intervención educativa. Antes de llevarlas a cabo se debe identificar qué unidades se van a desarrollar. cómo se van a lograr.Darnos cuenta de los avances. otro puede ser el diálogo. conocer los aprendizajes previos de los niños y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas. qué competencias se están ejercitando. qué materiales van a ser necesarios. La cronología referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo. La lista de cotejo. observación y otros recursos que el docente considere apropiados. facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. un conocimiento o una competencia. escolar. Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente. comunal). Estas constituyen los elementos que orientan todo el proceso de programación. y períodos vacacionales para los estudiantes. intereses. La evaluación permite. por un lado. La temporalización referido al tiempo necesario para que un niño logre una capacidad. • Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Centro de Capacitación. en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños. Proporciona al docente. las dificultades. bimestral. En el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipación suficiente. experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños. cuánto tiempo va a durar este trabajo.P á g i n a | 139 • El tiempo: Relacionado con la cronología y temporalización. la entrevista a la familia y la ficha de registro. por otro lado. preguntas. • Competencias del currículo: El Diseño Curricular Nacional. trimestres o bimestres. Para su ejecución se utilizan i) las Unidades Didácticas que son planificadas para un tiempo de duración determinado y ii) los momentos o actividades diarias. ya que esto influye directamente en la acción educativa. organizado en semestres. • Evaluación de inicio: se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – aprendizaje. estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodológicas. Permite al docente conocer expectativas. trimestral u otra Esta programación curricular es la planificación organizada de actividades de aprendizaje. qué productos se van a obtener. En este proceso evaluamos competencias. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . según las capacidades y actitudes del ciclo. es un instrumento. para tomar decisiones pertinentes.

El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les permitirá apoyarlos. para luego sistematizarlas. con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo. Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el período planificado. En las Actas de evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las áreas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. conocimientos y actitudes. Acta Consolidada de Evaluación Integral.aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). • Evaluación final: Se realiza al final de cada período de enseñanza . Centro de Capacitación. El calificativo anual de cada Área corresponde al que obtuvo el niño en el último período (bimestre o trimestre). Es un documento emitido por el Ministerio de Educación. es el resultado del logro. Constituye la síntesis de la evaluación del proceso. luego de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades. Informe de mis Progresos. y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente. en el que los docentes anotan todo el proceso de la evaluación mediante la formulación de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluación de los Aprendizajes. bimestral o trimestral. se utiliza como técnica principal la observación directa de los desempeños del niño en situaciones cotidianas. La información deberá hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la familia. en el que se consigna que el niño ha asistido al nivel y año correspondiente. El Certificado de Estudios es un documento oficial que es emitido por la institución educativa o programa. y al finalizar el año escolar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. Escala de calificación: La escala de calificación en Educación Inicial es literal y descriptiva. B (en proceso) y C (en inicio). NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES. La evaluación al término de cada período es consignada en el registro oficial. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen: El Registro de Evaluación de los Aprendizajes.P á g i n a | 140 . Para evaluar el proceso. para acompañarlos y comprometerlos con su educación. cuaderno anecdotario. porque refleja la situación final de éste. Dicha información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observación. En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa. Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo. Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el período programado.Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje. tiene tres escalas: A (logro previsto).

una asamblea escolar que les permita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades de aprendizaje que son de su interés. Se puede completar el cuadro de intereses y necesidades de aprendizaje. además. así como los escenarios socioculturales y psicolingüísticos. día. en términos de aprendizajes. Para ello. . Las demandas de los niños del aula se pueden determinar de diversas maneras. • Elaborar el Programa Curricular Anual. columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula. conocimientos y actitudes definidas. y una evaluación de lo esperado para el grado. Es una tarea particular que realiza cada docente. priorizan y agrupan los diversos aspectos recogidos. las capacidades. trimestre o semestre. en función de los feriados. selección y organización de las capacidades. conocimientos y actitudes previstas en el PCI con el objetivo de presentar una visión global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. entre ellas.Distribuir para cada título de unidad. y por área curricular. a partir del diagnóstico realizado en el aula. hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje. Los títulos o nombres de las unidades vendrían a ser los “temas eje”. los temas transversales. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La Programación Curricular es un proceso de previsión.Distribuir los títulos de las unidades en cada uno de los meses del año lectivo. acompañadas de indicadores de logro. • Determinar temas ejes o nombres de las unidades didácticas. se seleccionan. Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes.Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas. La Programación Curricular Anual se puede organizar por bimestre.P á g i n a | 141 Programación curricular para la educación primaria de la EBR Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa los docentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de Aula. mes. Algunas de las tareas a realizar en este paso son las siguientes: . En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye. que los títulos o nombres de unidad traduzcan. velar por el cumplimiento de las horas pedagógicas mínimas (1100 horas efectivas de clase aproximadamente para primaria) y desarrollar la programación considerando la realidad local. las demandas e intereses de las familias. Esta previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo. así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes. bimestre. tomando en cuenta las características del grupo de estudiantes que tiene a su cargo. . la información obtenida en los pasos realizados para la elaboración de la programación. Centro de Capacitación. trimestres o semestre) de las capacidades. la que orientará su trabajo pedagógico cada semestre. conocimientos y actitudes. Programación Curricular Anual Es una previsión general o distribución tentativa (por bimestres. buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos. semana. De tal manera. relacionamos información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad. Es en torno a ellos que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los títulos o nombres de unidad. festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Debe ser realizada antes de la iniciación del año lectivo. • Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños del aula. con la finalidad de definir qué capacidades deberán priorizarse al inicio del año escolar. En su elaboración hay que considerar: • Estimar el tiempo disponible para el año escolar.

• Criterios e indicadores. • Estrategias. Unidades didácticas La unidades didácticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organización del trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad. • Duración. etc. recursos y materiales que facilitarán el desarrollo de las capacidades previstas. que despierten su interés y comprometan su esfuerzo. conocimientos y actitudes previstas en la unidad. Programar una sesión de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los Centro de Capacitación. En el caso de los proyectos. Sesiones de aprendizaje Las sesiones de aprendizaje son la expresión más específica de la programación curricular. Unidades de Aprendizaje y Módulos de Aprendizaje. conocimientos y actitudes organizadas en la unidad didáctica sólo pueden ser logradas por los estudiantes mediante su participación en actividades que ofrezcan situaciones significativas e enriquecedoras. Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. • Justificación. proyectos de aprendizaje. Se definen a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico de manera secuencial. ejecución y evaluación del propio proyecto. De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y título de la unidad didáctica previstos en la Programación Curricular Anual. se pueden definir con participación activa de los niños las actividades de planificación. actividades y recursos. seleccionar las capacidades. Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programación curricular anual. dos horas. Las capacidades. • Evaluación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . • Conocimientos. Se formulan los criterios e indicadores que servirán de base para la evaluación de las capacidades. módulo o proyecto de aprendizaje. • Capacidades.P á g i n a | 142 Programación curricular de corta duración Es la programación que se realiza para períodos cortos de tiempo: un mes. Podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos de Aprendizaje. Se seleccionan y de ser necesario se contextualizan aquellas que se espera desarrollen los niños durante el período definido de la unidad didáctica. una semana. Se concretan en unidades didácticas (unidades de aprendizaje. Proyecto o Módulo de Aprendizaje– contiene elementos similares como los que se presentan a continuación: • Nombre o tema eje. conocimientos y actitudes previstas en la Programación Curricular Anual. en bloques de dos horas de duración aproximadamente. recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica. módulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje. Definición del período aproximado de duración de la unidad. actividades. Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje que consisten en la previsión de una secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente. diseñar actividades y estrategias metodológicas y prever tiempos. módulo o proyecto de aprendizaje. de acuerdo al contenido específico que se trabajará en la unidad o módulo de aprendizaje. Explicación breve sobre el por qué y para qué de la unidad. Se determinan las estrategias. formular indicadores para la evaluación. conocimientos y actitudes. Aspectos a considerar en la programación de Unidades Didácticas: Cada unidad didáctica –Unidad. quince días.

recursos y materiales específicos utilizaremos durante la sesión para lograr los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo. conocimientos y actitudes. Indicadores de logro Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. Para programar una sesión de aprendizaje hay que: • Seleccionar las unidades didácticas. conocimientos y actitudes. y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo. con la finalidad de reflexionar. Un planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarán. las capacidades. Se evalúa la competencia a partir de las capacidades. y adecuarse a la realidad de cada aula. dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes. Se inicia el proceso de evaluación analizando las capacidades. Evaluación La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . • Decidir qué estrategias. Programación Modular Multigrado La programación modular multigrado es una propuesta de conjunto de sesiones de aprendizaje para escuelas unidocente y polidocente multigrado. conocimientos y actitudes seleccionadas. Las preguntas que pueden orientar este análisis son: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar? ¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se desarrollará la capacidad? Centro de Capacitación.P á g i n a | 143 elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. conocimientos y actitudes previstos en la Programación. que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo. Niveles de logro El nivel de logro. con un conjunto de sesiones donde se han priorizado ciertas capacidades. Un paso intermedio para pasar de la programación de la unidad a la programación de una sesión de aprendizaje es la planificación semanal. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza. analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades. el aprendizaje de los estudiantes. de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante. Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes. para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes. comprende: Análisis de las capacidades. es el grado de desarrollo de las capacidades. y en el marco de qué unidad didáctica están. conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes educativas. conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los criterios e indicadores con los que verificaremos si es que los niños han logrado los aprendizajes previstos. posibilidades. recoger. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro. ¿CÓMO EVALUAR? La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (Unidades didácticas) y ejecución curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje). y por ende.

Una vez formulados los criterios e indicadores. carencias. También se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluación o Centro de Capacitación. Selección de las técnicas y elaboración de los instrumentos para la evaluación de las capacidades. para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseñanza y los recursos a utilizar. progresos. Se obtiene información directa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 144 Formulación de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad. se selecciona el instrumento para recoger información relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. A través de la observación sistemática sobre las necesidades. potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Recoger información relevante sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores servirán para elegir el instrumento y recoger la información.

el docente: • Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada competencia. por ejemplo (+) resolvió. utilizando la escala literal C. Para determinar los indicadores más relevantes. (-) no resolvió. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situación de evaluación. La información recabada será consignada en el registro auxiliar de evaluación. el análisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el período y la descripción de lo que sabe hacer el estudiante con relación a la competencia. • Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o deficiencia encontrada. B. • Contrasta el desempeño de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada competencia. A. • Elige. • Interpretar y valorar el logro de cada estudiante. se recomienda lo siguiente: • Analizar cada respuesta. Así se podrá saber en qué situación se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad.) No logró hacer lo que indica el indicador Para organizar la información sobre el desempeño de los estudiantes en el Registro Oficial. los indicadores más relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluación. y AD que describe el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre. en el Registro Auxiliar. los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto de cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre). • Transcribe los indicadores seleccionados (los más relevantes) al Registro Oficial de Evaluación. y la califica. tomando en cuenta los resultados de cada pregunta con relación al indicador respectivo. Registro auxiliar de evaluación: • Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didáctica. Centro de Capacitación. lo que implica. Por ejemplo: (+ ) Logró hacer lo que señala el indicador ( . Una vez obtenida la información el docente analiza el desempeño de los estudiantes respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades. Organización. empleando símbolos. el docente podrá expresar una valoración de la competencia. con relación a las competencias. Luego del análisis de la información recogida durante el desarrollo de las unidades del período (bimestre o trimestre). Para analizar la información recogida mediante la aplicación de instrumentos cuyas preguntas o ítemes se derivan de los indicadores de logro.P á g i n a | 145 en la evaluación realizada por sus pares. análisis y valoración de la información obtenida. en las celdillas que corresponden a cada competencia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el docente procede a: Identificar. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen. conocimientos y actitudes programadas en la unidad. para cada competencia. • Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoración.

Centro de Capacitación. Considera.P á g i n a | 146 Calificación Calificación Bimestral o Trimestral Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre. Los indicadores se formularán en función de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada unidad. de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos. Esta calificación se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. En la programación curricular las capacidades. según su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada. • Explicarles las dificultades que han tenido. y al finalizar el año lectivo. dan origen a las unidades didácticas. conocimientos y actitudes. sobre el desarrollo de sus capacidades. además. las características del entorno y las condiciones de la institución educativa. En cada unidad didáctica se especificarán los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirán alcanzar los logros previstos. El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluación formales o no formales. • Comunicación de los resultados. En este sentido. El docente debe comunicar oportunamente: A los estudiantes A través de descripciones y explicaciones claras. Programación para educación secundaria de la EBR La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades. Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis Progresos”. se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. La programación curricular es flexible en la medida que puede ser reajustada de acuerdo a las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. La organización de estos elementos en bloques. A las familias La información obtenida debe ser comunicada a las familias. decidir sobre la promoción. nivelar y consolidar procesos pedagógicos. permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan. las características y necesidades específicas de los estudiantes. la evaluación manifiesta su carácter formativo. conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado. conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzará en cada grado. El docente toma también decisiones para reajustar. • Toma de decisiones. La programación curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. • Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir sus errores. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Además debe: • Felicitarles por sus logros.

conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didáctica. Por ejemplo. • Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes. Se sugiere el procedimiento siguiente: • Organizar las capacidades a desarrollar en el grado. deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institución educativa. Centro de Capacitación. • Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . • Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes. Sesiones de Aprendizaje Se formulan a partir de la Unidad Didáctica. Se sugiere el procedimiento siguiente: • Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrán en la sesión. • Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos •Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. respectivamente. Unidades Didácticas Se formulan a partir de la programación anual.P á g i n a | 147 Programación Anual Se diseña para cada área curricular y por cada grado. • Priorizar los valores y actitudes • Priorizar los temas transversales • Organizar las unidades didácticas. • Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes están desarrollando las capacidades. Los criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular. Los criterios constituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los estudiantes y familias. • Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma. respectivamente. • Determinar las áreas con las cuales se puede aplicar metodologías de carácter interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos. • Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. a partir de los previstos en la unidad didáctica. • Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. Estos. Se sugiere el siguiente procedimiento: • Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada unidad. •Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. • Sugerir la bibliografía básica. el área de Comunicación tiene cuatro criterios de evaluación: a) Expresión y comprensión oral b) Comprensión de textos c) Producción de textos d) Actitudes ante el área. a su vez. Evaluación La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores.

al final de cada período (bimestre o trimestre). valorando las diferencias lingüísticas o interesándose por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. Las actitudes ante el área están vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente con relación a los aprendizajes propios de cada área curricular. d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones. Si el área tiene cuatro criterios. un estudiante demuestre disposición para comunicarse en forma empática y asertiva. venciendo las dificultades y los temores. el estudiante tendrá cuatro calificativos. que el estudiante. por ejemplo. los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje. nos superamos cada vez más y logramos mejores niveles de aprendizaje. algunos indicadores de la comprensión de textos son: a) Identifica información explícita haciendo subrayados. c) Organiza información en mapas. Por ellas. b) Expresa sus ideas sin agredir a los demás. b) Discrimina las ideas principales de las secundarias mediante esquemas. La valoración de los resultados de evaluación se realiza por cada criterio de evaluación en todas las áreas curriculares. utilizando la escala del 0 al 20.P á g i n a | 148 Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. Se espera. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . obtiene un calificativo en cada criterio de evaluación. c) Se esfuerza en conseguir el logro. Ejemplo: Centro de Capacitación. Esto quiere decir. cuyo promedio será el calificativo de área en cada período. Algunos de ellos pueden ser: a) Escucha sin interrumpir. En el caso de las competencias. Los indicadores de las actitudes ante el área son las manifestaciones observables de tales actitudes. también se relacionan con la voluntad para aprender más y mejor. Las actitudes ante el área. que en el área de Comunicación. d) Toma la iniciativa en el trabajo. Siguiendo el ejemplo de Comunicación.

que estimulan la función de los sentidos para acceder mas fácilmente a la información. Importancia  Motiva el aprendizaje  Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes  Estimula la participación activa.P á g i n a | 149 Materiales educativos Definición. concepto. seleccionar y formarse criterios propios. verifique. hecho. tiene que estar preparado para producir medios por sí mismos: Materiales impresos Su uso es de vital importancia en el proceso de E-A. para captar. Se utiliza para que el estudiante : Reflexione.  Desarrolla una estructura secuencial de la información  Se adecua a necesidades y experiencias de los educandos. Ilustraciones y Mapas Materiales de Experimentación Verifique sus propias hipótesis Ponga en práctica las conformaciones teóricas recibidas Centro de Capacitación. Graficas. Pizarrón. Motivación  Despierta en interés para el aprendizaje Refuerzo  Garantiza el aprendizaje de los contenidos consolidando las capacidades básicas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . permitiendo el logro de aprendizajes significativos. Evaluación  Sirven pa5ra verificar el logro de capacidades. proporcionando instrumentos de evaluación y auto evaluación. Niveles de producción El maestro cuando enseña. Carteles. Este en contactos con informaciones actuales. Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismos tema. Funciones  Facilita el proceso de aprendizaje  Facilita la apropiación progresiva de los contenidos Formativas  Contribuye al desarrollo de la personalidad integral del educando. amplíe y adquiera una visión mas completa de la materia de estudio: como también investiga y se provea de fundamentos de discusión. enjuiciar.  Proporciona una metodología y tecnología apropiada para cada área. Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. para la adquisición de capacidades y actitudes. El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. Informativas  Proporciona información actualizada de acuerdo a las capacidades a lograr. coadyuva a la metodología activa  Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje  Transmite mensajes o contenidos  Enriquece el vocabulario.

Son los materiales que se pueden apreciar con la vista. tales como la tiza. Tales como los libros. mapas. b) No Estructurados. Por su Naturaleza: a) Estructurados. mapas. tales como móviles. etc. etc. etc.Fungibles de uso esporádico. Por ejemplo láminas. las piedras. semillas. b) No Fungibles. cuadernos. pinceles. Son aquellos materiales que sufren desgaste o deterioro por el uso y se consumen. crayolas.Fungibles de uso común. Material Auditivo Facilita el aprendizaje de idiomas Facilita la enseñanza de la música y literatura La enseñanza de otros contenidos. Pueden ser a su vez: . hojas. etc. lápices. globos terráqueos. acuarelas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Son aquellos materiales que se adquieren en el comercio: bloque lógicos. . Son aquellos que el docente elabora él solo o con sus alumnos.  Cuando se hayan preparado y seleccionado con anterioridad  Permitan que el estudiante se aproxime a la realidad  No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante  Favorezcan la actividad y el desenvolvimiento de l capacidad creadora y crítica tanto del profesor como del estudiante  Sean utilizados en el momento oportuno. b) Auditivos. Son aquellos en los que ha de intervenir la mano del hombre. Por ejemplo. compruebe y aplique lo aprendido Materiales de Audiovisual Para acercar al estudiante a la realidad Parar proporcionar un tema de estudio Para proporcionar una visión sintética del tema Estimular y mantener el interés de los estudiantes. etc. Tales como la plastilina. Por la vía sensorial: a) Visuales. Son materiales que se perciben con el sentido del oído. se han realizado varios estudios sobre la clasificación de los materiales educativos y que a continuación se describen: Por su Origen: a) Naturales. Son aquellos materiales que no se gastan. carteles. Son aquellos materiales que los tomamos de la naturaleza. Centro de Capacitación. etc. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Gracias a los avances de la ciencia y la tecnología. láminas. Por su Uso: a) Fungibles. Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso A-E. etc.P á g i n a | 150 Tenga posibilidad de desarrollar su capacidad creadora Afirme. b) Artificiales. láminas.

k) Símbolos verbales. d) Demostraciones. Son los materiales educativos que tienen una aproximación a la realidad. Cuya finalidad es presentar algo desconocido para los espectadores. Reconstrucción de los hechos. Son aquellos materiales donde se requiere el uso de los dos sentidos: visual y auditivo. Permiten observar lugares y hechos distantes. Están constituidos por una gran variedad de representaciones gráficas de naturaleza abstracta. etc. Por ejemplo tenemos los carteles de lectura. Corresponden a las actividades de abstracción plena y abarca todo el material que hace uso de signos y señales convencionales (palabras escritas o habladas). tenemos la pizarra. Sirven para la práctica de la observación y el análisis correspondiente. Comprende doce niveles que son los siguientes: a) Experiencias Directas. A través de la radio se puede transmitir programas para las diversas edades y temas variados. etc. tocar. que va de lo concreto a lo abstracto. De acuerdo a esta clasificación se toma como referencia el cono de Edgard Dale. Permiten desarrollar varias capacidades sensoriales: ver. representaciones de paisajes históricos. Favorecen la percepción directa. c) Dramatizaciones. Por ejemplo el ciclo de agua. Esta clasificación se acerca más al pensamiento del niño. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . gustar. De acuerdo al Nivel de Concreción. e) Excursiones. Recurso audiovisual que permite observar hechos pasados a los que en el momento ocurren en otras partes del mundo. etc. aunque no en el momento preciso. Centro de Capacitación. j) Radio – Grabaciones.P á g i n a | 151 c) Audio-Visuales. h) Películas. f) Exhibiciones. b) Experiencias Preparadas. Permiten explicar los procesos de un fenómeno. l) Símbolos visuales. etc. Por ejemplo: una maqueta. oír. i) Imágenes fijas. se realizan con la finalidad de que el alumno tenga la oportunidad de observar hechos culturales. g) Televisión educativa. Permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetivos de la misma realidad. etc.

coevaluación y heteroevaluación. durante y al final del mismo.P á g i n a | 152 Evaluación de los aprendizajes Definición. Centro de Capacitación. pero docentes y estudiantes sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados. En este sentido. con la finalidad de reflexionar. respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. b) Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo. c) Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad. en sus distintos momentos: al inicio. La evaluación de los aprendizajes es un proceso. afectiva. directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes. a los docentes. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes. a) Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual. d) Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. a través del cual se observa. mediante la auto evaluación. recoge y analiza información relevante. de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. comprometiendo al propio alumno. quizá aproximada. en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . motriz y axiológica del alumno. Características de la evaluación. e) Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes. social. puesto que su objeto son las capacidades. afectivo y sociocultural del currículo.

ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. sus estilos de aprendizaje. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. atiende y actúa. con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los estudiantes. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. piensa. En otras palabras. por el contrario. sus hábitos de estudio. entre otra información relevante. Esta función permite principalmente desarrollar los siguientes aspectos: Diagnóstica: La identificación de las capacidades de los alumnos. sus actitudes y vivencias. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Reguladora: El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: a) Función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos. Motivadora: La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. sus intereses. podrían ser mejoradas. En la práctica educativa. al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. De allí que se privilegia la auto evaluación y la coevaluación. Centro de Capacitación.P á g i n a | 153 Funciones de la evaluación. Pronóstica: La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. sus experiencias y saberes previos. y.

Fases de la evaluación Dijimos que la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es. Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué. De este modo. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. en función de las intenciones de enseñanza. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad. etc. precisamente. en este apartado donde detallamos más el asunto. para regular el proceso. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Corresponde con la función de constatación de resultados. libre del azar y la improvisación. Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes. cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud.P á g i n a | 154 Comprobadora o de constatación: La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado. determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. de acuerdo con los propósitos formulados. para la promoción o no a grados inmediato superiores. Toda evaluación auténtica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programación de aula. b) Función social Pretende esencialmente. ¿Para qué evaluaré? Centro de Capacitación. curso o ciclo de formación. En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas: ¿Qué evaluaré? Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje. cuándo se evaluará y con qué instrumentos. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período. cómo. asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social. El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas: Planificación de la evaluación. para qué. la evaluación se convierte en un acto pensado y ejecutado intencionalmente.

también se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los estudiantes. permitiendo tomas decisiones oportunas y pertinentes. según las normas vigentes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . semiformales o no formales.P á g i n a | 155 Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades. Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Interpretación y valoración de la información. por ejemplo. la regularidad demostrada.. La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. docentes y padres de familia. de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. a partir de actividades no programadas o como parte de la evaluación no formal. Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos. De toda la información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y significativa. Sin embargo. los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observación improvisada. conocimientos y actitudes. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Por otra parte. Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados para evaluar los aprendizajes. determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento. ¿Cómo evaluaré? ¿Con qué instrumentos? ¿Cuándo evaluaré? Recojo y selección de información. se hará usando la escala numérica de base vigesimal. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación. considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. Pero. Así. Esta es la base para una valoración justa de los resultados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. se realiza mediante técnicas formales. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas. La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes. Comunicación de los resultados. sus ritmos de aprendizaje. el reporte de período y anual mediante actas o libretas de información. todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos. literales o gráficas. En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los alumnos. la información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes. Serán preferibles. Centro de Capacitación. etc. porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes.

refuerzo o recuperación. pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. Observación sistemática Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución Centro de Capacitación. se debe realizar un análisis de los resultados obtenidos. la moda y la desviación estándar. Sin embargo. para corroborar si realmente existe coherencia entre los aprendizajes previstos y lo que realmente se ha evaluado. suelen confundirse con acciones didácticas. Cuando sucede esto último es necesario que reflexionemos sobre la misma evaluación (metaevaluación). Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación. Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. mediante informes orales o conversaciones sobre la situación de los aprendizajes de los estudiantes. Tareas realizadas fuera de clase. aplicando la media. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. los registros consolidados de evaluación y las libretas de información al padre de familia. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales (informales). semiformales y formales (Diaz Barriga y Hernandez Rojas: 1999). Toma de decisiones. Para una adecuada toma de decisiones. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Técnicas e instrumentos de evaluación.P á g i n a | 156 Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente. Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Ejercicios y prácticas realizadas en clase. la comunicación de los resultados también se puede hacer en forma personal. Observaciones espontáneas Conversaciones y diálogos Preguntas de Exploración Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada. De práctica común en el aula. profundización. entre otras medidas de tendencia central o de dispersión. pues no requieren mayor preparación.

la observación sistemática. durante o fuera de la clase. Su aplicación es muy sencilla y se realiza durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que están siendo observados. la forma como hablan. este es el Instrumento de Evaluación: Centro de Capacitación. en la que se prevea los indicadores. Son un referente que nos va diciendo si vamos por buen camino o no. la seguridad con que expresan sus opiniones. Instrumento de evaluación. y los instrumentos seleccionados deben responder a una matriz de evaluación. En otras ocasiones. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes. es que estén relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión. c) Técnicas formales. Son aquellas que se realiza en forma periódica. las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de desempeño o ejecución. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. Son propias de las técnicas formales. La evaluación mediante técnicas no formales no deriva en calificación alguna. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que las dos primeras. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. b) Técnicas semiformales.. durante la clase o fuera de ella. los silencios. Los diálogos y la exploración mediante preguntas también son de uso muy frecuente. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes. significativos y coherentes con la intención educativa. Los trabajos y ejercicios que realizan los estudiantes constituyen un espacio importante para familiarizarlos sobre como evaluar su aprendizaje. sus vacilaciones. como parte de las actividades de aprendizaje. Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los estudiantes. Lo más importante en el planteamiento de los trabajos y ejercicios. el puntaje destinado a cada indicador y el número de ítems. En este sentido. pues no requieren mayor preparación.P á g i n a | 157 a) Técnicas no formales o informales. los estudiantes pueden hacer sus propias preguntas y participar espontáneamente. y sean los estudiantes quienes realmente la ejecuten. los gestos o miradas que utilizan. La evaluación con técnicas formales nos permiten recoger información con la finalidad de registrar y comunicar los resultados sobre el aprendizaje de los estudiantes. tiene que ser debidamente planificada. Existe un elemento muy importante que nos permite desarrollar las diferentes técnicas de evaluación definidas anteriormente. propiciando siempre la auto evaluación y la coevaluación. al finalizar una unidad o periodo determinado. el peso que se otorga a cada una de ellos. incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. etc.

No se trata de determinar. probar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . analizar. característica o secuencia de acciones. Entre las técnicas e instrumentos de evaluación tenemos: 1. Este último debe aplicarse. necesidades. Contiene un conjunto estructurado de reactivos los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. prácticas o básicamente procedimentales. mirar y escuchar a los educandos en situaciones y actividades de aprendizaje. sistemática y continuamente en distintas situaciones de aprendizaje. surgen situaciones o acciones que serán indicios o indicadores de carencias. conductas y actitudes. regular y reajustar las intenciones pedagógicas definidas en la programación. Se emplea cuando se necesita información precisa sobre el desempeño de los alumnos en determinadas capacidades. sino también en preguntar. cantan.1 LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: Esta técnica consiste no solo en observar. reconocer y apreciar el desempeño. de modo que el docente tenga mayores elementos para emitir un juicio de valor objetivo. A partir de la forma como los educandos hablan. hacen deporte. abierta y sin prejuicios podrá aprovecharlos para mejorar la práctica pedagógica. etc. sino de contar con mayores indicios o evidencias. mediante solo una o dos ocasiones en las que se observó y comprobó como se desarrollan las capacidades. si el alumno logro o no los aprendizajes. La observación sistemática tiene como referente las capacidades que deben desarrollarse a través de indicadores que den cuenta real de los procesos de aprendizaje. llevan a cabo experimentos. En efecto.P á g i n a | 158 Se entiende por instrumento de evaluación al soporte físico que permite obtener información relevante sobre el aprendizaje del estudiante. Los instrumentos que se pueden utilizar son: Lista de cotejo: permite verificar la presencia o ausencia de un hecho. hacer el seguimiento oportuno sobre como los educandos realizan determinada actividad permitirá corregir sobre la marcha algún error personal o grupal que se pueda estar cometiendo. discuten. ¿responde a la pregunta con qué se evaluará?. a través de variadas situaciones de aprendizaje. símbolos Idea un plan para encontrar la solución Selecciona los pasos a seguir Utiliza conocimientos previos relacionados con el problema Selecciona estrategias (simplifica el problema. lo que es más importante. detecta estructuras equivalentes) Centro de Capacitación. interactúan. dificultades y potenciales que el docente con una actitud alerta. participan en clase. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Es de suma utilidad para aquellas áreas que incluyen actividades motoras. para evaluar y calificar finalmente el nivel de logro alcanzado por el educando. mientras que el instrumento es la herramienta o el medio concreto para recabar información o datos sobre la calidad de los aprendizajes de los educandos. Técnicas e instrumentos de evaluación La técnica es el procedimiento o la forma como se llevara a cabo la evaluación. Se construyen sobre la base de acciones de proceso que se desean evaluar a través de indicadores. Veamos unos ejemplos: (Para evaluar la Resolución de Problemas en todos los grados) INDICADORES SI NO Comprensión del problema Menciona que es lo que debe averiguar Establece cuáles son los datos del problema Representa el problema a través de gráficos. diagramas.

de modo que en su debido tiempo la intervención docente sea la más adecuada. Presentó el problema o conflicto entre los personajes. (Para evaluar la Producción de un cuento) INDICADORES SI NO Le puso titulo. poco. Inventó frases que se repiten en cada párrafo. La información que se consigne debe ser reflejo fiel de la conducta o hecho observado y del contexto en que se produce para una interpretación objetiva. Consideró un final. Se orienta espacialmente. Sigue ritmos y melodías. Solucionó los problemas planteados en el desenlace. Presentó a los personajes. rápido. Verifica las implicancias de la solución (qué otra cosa deberá ser cierta si la solución es correcta) (Para evaluar la Dominio Corporal y Expresión Creativa) INDICADORES SI NO Indica o evidencia cuando es lento. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el momento en que se producen. Precisó las acciones del personaje principal para resolver el problema. Mantuvo la expectativa hasta el final. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . orden y buena letra. Centro de Capacitación. ya sea porque revelan algo nuevo o confirman una hipótesis. Registro anecdótico: este instrumento se utiliza para anotar hechos significativos protagonizados por los niños y las niñas. Usó sustitutos al referirse a un mismo personaje. con relación a sí mismo. Se orienta temporalmente. puntos y comas en forma correcta. Utiliza partes de su cuerpo para diferentes acciones y posturas. Usó mayúsculas. Describió las circunstancias donde se realizaban los hechos. Revisó y editó su trabajo: corrigió errores. Describió el lugar. Indica o evidencia cuando es mucho. con relación a otros puntos. Se orienta espacialmente. Usó un lenguaje claro y entendible: hay coherencia y cohesión. Controla el equilibrio de su cuerpo sobre una base. Desarrolló con secuencia lógica los hechos presentados. Control a su respiración para recuperar energías y bajar la tensión.P á g i n a | 159 Ejecuta el plan Controla rigurosamente los pasos planteados Verifica los resultados Resuelve el problema de un modo diferente Compara los resultados obtenidos Verifica si el resultado obtenido es coherente con los datos del problema Verifica cada uno de los pasos que ha efectuado. hay limpieza.

además. Crea narraciones en forma individual o colectiva y las expresa oralmente. un cuadro. Escala de estimación: este instrumento permite verificar la presencia o ausencia de un hecho. actitudes y conductas. Es muy útil para evaluar con precisión y de modo especifico acciones complejas. Reutiliza el vocabulario adquirido en la lectura y en otras actividades. será NUNCA. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Refranes y otros en forma oral. Mediante este instrumento. si el educando de 6 observaciones evidencia 6 conductas (Por ejemplo: Nombra tipos de textos. trabalenguas. Escucha y sigue una regia de juego. Así. una música.. los datos obtenidos permiten observar el avance de los niños y las niñas. Pide la palabra y respeta el turno para hablar. Pronuncia y articula de modo adecuado. Centro de Capacitación. será POCAS VECES. sus actitudes y sus producciones. no se sale del tema. manteniendo la coherencia narrativa. Se construyen a partir de indicadores cualitativos que expresen la calidad de los aprendizajes. asimismo. su grado de frecuencia. si evidencia entre 3 y 1. Formula preguntas pertinentes que evidencian la comprensión del tema. una instrucción o consigna. Parafrasea adecuadamente el tema de una historia. presentando su opinión y respetando el ajeno.) será SIEMPRE. Asume su papel dentro de un dialogo: escucha. roles e integrarlos con otros grupos para la próxima excursión. será CASI SIEMPRE. una experiencia o un proyecto.P á g i n a | 160 Fecha de observación: 14-04-2009 Educando(s): Ana Acosta y Luis García (Grupo 3) Contexto Descripción del hecho Grado y sección: 3° A Interpretación y recomendación AI parecer como son nuevos aún no Durante una visita al En el grupo 3.. los pronombres personales. (Ejemplo de escala de estimación del desempeño oral de los alumnos) Casi Pocas Indicadores Siempre Nunca siempre veces Reproduce rimas. bien con sus compañeros. Organiza lógicamente su discurso para expresar sus acciones. Ana y Luís no se llevan se integran. Comenta una ilustración. Transforma los tiempos verbales. Dialoga con otras personas. Narra un cuento. un relato. si no hay ninguna evidencia. se atreve a hablar. si evidencia entre 5 y 4. Deberé hacer juego de parque. adivinanzas. característica o acción. el docente deberá observar como mínimo 6 situaciones distintas de aprendizaje.

. El educando. A partir del siguiente modelo de preguntas se puede recoger información y hacer observaciones acerca de la familiarización de los niños con diversos textos.P á g i n a | 161 Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de habla de acuerdo con las situaciones comunicativas. Aunque la información acerca de los conocimientos. un ciclo.. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Por ejemplo. va recopilando los trabajos que evidencian sus carencias. M. el docente puede utilizar cualquiera de los instrumentos anteriores. etc. en los cuales estos demuestran sus logros. (1992). M. Diccionario Mapa Libro con imágenes de planetas Cuenta o recibos de servicios Periódico Boleta o factura Guía turística Receta médica Boleto o ticket de combi o micro Calendario Portafolio: es la colección de trabajos que ha realizado un educando en un periodo de su vida académica (un trimestre. así como sus intereses y su personalidad. un semestre. Las respuestas del alumno pueden ser explicadas en el espacio para los comentarios.? Saber algo sobre la Luna? Guía telefónica Saber cuanto cost6 ese regalo? Recetas de cocina Saber dónde esta Huancayo? Libro de cuento Entretenerte? Ubicar y llamar a un amigo? Saber a que hora dan tu programa favorito? Ir al centro de la ciudad? Saber si en Chiclayo hay un río? Saber si va a llover mañana? Hacer kekes? Saber cómo es la bandera de Cuba? Ir al cine? Comprar un medicamento en la farmacia? Adaptado de: Condemarín. Si bien no existen técnicas e instrumentos específicos y únicos. Registro de aprendizajes previos acerca de diversos tipos de textos Preguntas Tipos de Textos Observaciones ¿Qué texto elegirías si quisieras. al inicio de toda Unidad Didáctica. un año. capacidades y actitudes previas no se adquiere a través de la aplicación de una sola prueba. Centro de Capacitación. Adaptado de: Condemarin. con el propósito de verificar si los educandos manejan aprendizajes básicos que les permitan seguir desarrollando capacidades. se le pregunta al alumno en que texto se debe buscar información si se desea saber si en Chiclayo hay ríos o a que texto debo acudir si quisiera ubicar a una persona o en qué tipo de texto puedo hallar información sobre la forma de preparar una torta. destrezas y talentos. (1992).) Podría compararse con los portafolios de los artistas. necesidades y logros. etc.. debe registrarse y acumularse para enriquecer el conocimiento personal que se tiene de cada niño. aunque deberá considerar otros indicadores que evidencien lo que él espera que sepan manejar los educandos como condición para enfrentarse con éxito a los nuevos aprendizajes. fotógrafos y otros profesionales. con ayuda del docente. Registro de aprendizajes previos1: este instrumento se utiliza sobre todo en la evaluación diagnóstica.

Ejercicios.  La autoevaluaci6n. el cuaderno de trabajo. experimentos. entre otros. videos. tanto individual como grupalmente. la técnica del portafolio permite una evaluación que considera. Comentarios literarios.P á g i n a | 162 Los trabajos se archivan en portafolios o carpetas. Para diseñar un portafolio el docente debe considerar:  ¿Qué tareas son lo suficientemente importantes y necesarias como para que los estudiantes las lleven a cabo?. dependiendo de la cantidad de su contenido y del período de tiempo que se desee incluir esta técnica. etc. trabajos manuales. pruebas. como supero las dificultades. fotografías u otras expresiones creativas. Ficha de autoevaluación metacognitiva: este instrumento le permite al educando reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje. tomar conciencia sobre la forma como esta aprendiendo. los trabajos monográficos. Comunicar a los padres y las madres el progreso de sus hijos. investigaciones realizadas o las que se propone realizar. reajustar. Los productos obtenidos. la intención o el propósito de sus aprendizajes. Es importante observar. reflexiones. Tareas asignadas al grupo. de autoevaluacion. o en cajas. Evidencias del esfuerzo realizado para llevar a cabo tareas. entre otros aspectos que le ayudarán a conocer sus posibilidades y dificultades para aprender con mayor eficacia y de manera independiente. expresiones de sus sentimientos. En el portafolio podemos incluir:          Comentarios del alumno sobre su trabajo. EI desarrollo de la creatividad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Ficha de autoevaluacion metacognitiva Nombre:_______________________________ Grado:________ Fecha: _________________ ¿Qué quería conseguir? ¿Qué he aprendido? ¿Qué dificultades tuve? Centro de Capacitación.  Tomar decisiones durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. además. por ejemplo:       Los procesos de lectura y escritura. Podemos hacerlo a través de la ficha de aprendizaje. la exposición de trabajos realizados. es decir. Ideas sobre sus proyectos. Grabaciones. juegos didácticos. los trabajos elaborados par los educandos. Composiciones (tanto los borradores como los trabajos finales). coevaluacion. pues el educando monitorea su propio progreso. el tipo de estrategias que utilizo. Los logros alcanzados. maquetas. preguntar y lograr las exigencias que hemos acordado?  ¿Son adecuadas mis expectativas? ¿Cuáles son los criterios que me sirven de modelo? ¿Qué procedimiento estoy tomando en cuenta para asegurar la equidad necesaria al evaluar y calificar? A juicio de algunos autores. Ejemplos que demuestren el progreso del estudiante en una capacidad específica. ¿Qué se quiere que aprendan?  ¿Son estas tareas una muestra válida de sus capacidades? ¿Son representativas de todos los procesos y productos del área?  ¿Cómo voy a evaluar su progreso? ¿Estoy exigiendo lo previsto o mínimo que deben lograr los educandos? ¿Qué criterios debo tener en cuenta para su ejecución?  ¿Estos indicadores son auténticos y permiten realizar la evaluación? ¿Ofrezco la oportunidad necesaria para revisar. EI esfuerzo realizado.

Con esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos que permiten verificar y comprobar aprendizajes: Pruebas orales. podemos distinguir los más importantes: Ítems de selección múltiple: consisten en un enunciado. para confirmar capacidades y conocimientos específicos que han debido desarrollar y lograr los educandos en un momento definido. grado o al inicio de cada nueva Unidad Didáctica. Constituyen adecuadas estrategias para averiguar lo que saben y saben hacer y aplicar los alumnos. Los ítems de elección múltiple están constituidos de la siguiente manera: Enunciado: Se redacta en forma interrogativa o consecutiva (incompleto). describir y valorar los aprendizajes alcanzados. Se utiliza. por ejemplo). Con la aplicación de estos instrumentos también se puede recuperar los saberes previos de los niños. verificar y contrastar el nivel de logro de los educandos en relación con los aprendizajes previstos. mientras que las otras tres presentan datos extraídos del texto o son extratextuales. Puede utilizarse al principio de cada ciclo. la forma como se construirán los ítems que recogerán información relevante acerca del progreso individual de los alumnos y la clase de dificultades y necesidades que tienen. y siempre de manera positiva. Si bien se utilizan para evaluar y valorar sobre todo productos. Para darle un carácter formativo a la información que se recabe mediante estas pruebas. según el caso. Pruebas objetivas: estos instrumentos pretenden aunar las ventajas de los ítems estructurados para guiar y facilitar su aplicación (preguntas. La construcción o el diseño de estas pruebas debe estar en relación con los indicadores de logro previamente establecidos con el propósito de contextualizar. reactivos cerrados o casi cerrados o ítems de selección múltiple. Deberá evitarse algún indicio o cualquier señal explicita de respuesta o sinónimos de las palabras utilizadas en la clave o respuesta. permite comprobar. pero que no responden la pregunta. sesión o actividad de aprendizaje. que puede ser una pregunta o una oración incompleta. En este tipo de ítem el educando debe seleccionar una de cuatro opciones. pueden adecuarse de tal manera que se puedan verificar procesos.P á g i n a | 163 ¿Cómo resolví las dificultades? ¿He logrado aprender lo que esperaba? ¿Porque? 1. la mas usual entre los docentes. también. es necesario que los docentes la socialicen para que los alumnos conozcan tanto sus aciertos como sus errores con el fin de mejorar sus aprendizajes.2 LA COMPROBACION: esta técnica. Para ello es necesario tener en claro no sólo lo que se quiere evaluar. y un conjunto de alternativas (por lo común cuatro) de las cuales una es la respuesta correcta y las otras los distractores. Además es posible aplicarlas al final de un proceso para contrastar la información que se recoge con ellas y con la obtenida a través de otros instrumentos. Debido a que las pruebas objetivas se construyen sobre la base de diferentes itemes. escritas y gráficas: se estructuran fundamentalmente con preguntas o interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser respondido por escrito u oralmente. Centro de Capacitación. Estos últimos como distractores deben responder a dificultades o errores típicos de los educandos de modo que le permitan al docente detectar el tipo de dificultad o carencia que presenta el niño o la niña. sino también. la cual presenta la respuesta correcta. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . y que no les permiten desarrollar con eficacia la tarea o el problema planteado.

)Existen triángulos negros. pues sedan excluidas sin mayor análisis. Deberá ser breve. No utilizar: "Todas las anteriores". Deberá contener información suficiente. Parafrasear las alternativas de manera positiva. el mismo numero de palabras. Deberá ser puntual. Aunque para el primer grado se suele utilizar solo tres alternativas. en su totalidad. Este tipo de ítem es una herramienta valiosa de verificación de los aprendizajes si se construye según las capacidades debidamente definidas o lo que deben haber logrado los educandos en un determinado momento. En este sentido. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Clave o respuesta: Deberá satisfacer cabalmente la pregunta o enunciado. Deberá ser coherente con el indicador o la habilidad que se quiere evaluar. Ejemplo: 1. Evitar alternativas fuera de contexto. "Ninguna de las anteriores" o "No lo sé". en lo posible. Deberá reflejar un logro o una actuación correcta. Deberán.Fíjate en las siguientes figuras: Marca con un aspa(X) el recuadro que contiene la afirmación verdadera: ( ( ) Algunos círculos son blancos. a la respuesta. evitar usar "No".. Alternativas: Contienen cuatro alternativas. absurdas o ridículas. sin regodeos. Deberá ajustarse semántica y gramaticalmente a todas las alternativas. Ítems de respuesta corta: se requiere que el niño de una respuesta breve –una o dos frases. la misma longitud o dimensión y complejidad. C y D respectivamente. distribuidas en A. Deberá ser el resultado del proceso de análisis o comprensión del niño y la niña. los educandos deberían conocer los indicadores o lo que se espera de ellos. B. adecuada del niño y la niña. Deberá ser verdadera y sin lugar a objeciones. Centro de Capacitación. Deberán reflejar el tipo de dificultades o necesidades que presentan los educandos. además de ser congruentes con el enunciado o tronco. en lo posible. En algunos casos no deben ser opuestas. Es importante que el docente haya previsto un conjunto de respuestas posibles o esperadas que parafraseen la respuesta correcta. destreza o conocimiento. Para delimitar las respuestas y restarle subjetividad.P á g i n a | 164 No deberá contener ningún tipo de ambigüedad. Deberán guardar relación semántica con la clave o respuesta valida. Deberá ser claro. no debe representar un problema de comprensión para el niño.ante la pregunta o petición planteada. Deberán. Deberá ser congruente con el indicador. tener la misma estructura gramatical. Deberán ser respuestas alternativas a la misma pregunta. Podrán ser excluyentes entre si. se recabará información que de cuenta del real desempeño de los educandos. Deberá reflejar el dominio sólo de una habilidad. reflejar el nivel de logro del alumno o la alumna. Deben responder a posibles errores frecuentes o comunes de los niños.

Ejemplo: Une con una línea cada número con su equivalente: 502 520 502 +20 500 + 2 Ítems de jerarquización u ordenamiento: presentan datos. entre otros factores. En una escuela estudian 314 niños y 205 niñas. contenidos. Un ejemplo de pruebas de desarrollo: Producción de textos: a través de esta prueba se tiene la oportunidad de conocer como se utiliza real y efectivamente la lengua. contenidos. ante las cuales el educando debe formular una respuesta amplia. que combina la técnica de la observación y la verificación. imágenes o dibujos de una columna con los de la otra que guarden correspondencia . un destinatario. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . frases. se evidencia. puesto que demandan del alumno respuestas amplias. Las respuestas reflejan también las actitudes. A diferencia de las pruebas objetivas. Los educandos deberán asociar o relacionar los datos. las de desarrollo no son estructuradas. ¿Cuántos estudiantes hay en total en la escuela? Respuesta: _____________________________________________ Ítems de correspondencia: están formados por dos listas paralelas (columnas). Estas preguntas proporcionan una base para evaluar la capacidad de organización e integración de los conocimientos. Producen textos siguiendo una estructura. Ejemplo Ordena los números en forma creciente: 301 . palabras. 1. temporal o de otra índole sugerida. la creatividad y la fluidez verbal de los educandos.620 434 362 128 ______________________________________________________________________ Pruebas de desarrollo: los ítems de desarrollo se plantean en forma de preguntas. si los educandos: Tienen un propósito. etc. Centro de Capacitación. así como la capacidad crítica. frases.P á g i n a | 165 Ejemplo: Escribe tu respuesta en el espacio en blanco. palabras. expresarse con sus propias palabras. En este caso. Mediante este instrumento. Estos factores pueden ser relevantes en el momento de la valoración o para la toma de decisiones. los niños deben ordenarlos de acuerdo con una secuencia lógica. imágenes o dibujos en desorden o sin secuencia.

P á g i n a | 166 Expresan ideas coherentes y debidamente cohesionadas. Cabe destacar que cada ítem evalúa una parte del procedimiento de la resolución total del problema. sean concientes de sus necesidades. A través de ellos podemos observar y verificar. Permiten delimitar y especificar las competencias y capacidades de las áreas de desarrollo siempre que se deriven de manera lógica y objetiva. retroalimentarlos y mejorarlos. también la llevan a cabo los padres de familia u otros miembros de la comunidad educativa con la intención de mejorar los procesos pedagógicos. los indicadores de logro. En principio. ¿Quiénes participan en la evaluación? En la evaluación participan todos los actores involucrados en el proceso pedagógico. La autoevaluacion: se produce cuando el sujeto evalúa su propio desempeño. no con el propósito de autocalificarse. Este procedimiento habitúa a los educandos a la reflexión. Un indicador tiene como función hacer evidente que es lo que aprende el alumno y como lo demuestra. En esto ultimo deben destacarse los procesos metacognitivos. Utilizan adecuadamente los signos de puntuación. por lo tanto. sino para regular sus propios procesos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . indicioso señales que hacen evidente si los educandos han llegado a un determinado nivel de logro. La coevaluacion: se produce cuando se evalúan mutuamente los miembros de un grupo con la finalidad de que cada uno valore lo que le ha parecido más importante de los otros. las capacidades desarrolladas. conozcan los aprendizajes que deben desarrollar. aun en las de la vida diaria. etc. 3. ¿Qué son los indicadores de logro? Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa. No solo la realiza el docente con los educandos o viceversa. cuando se requiere evaluar a todos los agentes educativos. podríamos considerar: 1. 3. su trabajo. es importante que ellos. La interevaluación: es la evaluación del sistema educativo. el desempeño. Tampoco se pretende calificar. a su comprensión y apropiación para aplicar las estrategias en diferentes situaciones. Según como estos actores se ubiquen. las actividades que se van a realizar. La heteroevaluacion: consiste en la evaluación que realiza un sujeto sobre otro: su desempeño. sentimientos y logros de los educandos. organización de los pasos o procedimientos que implican la resolución de los problemas. mediante las cuales se podrán evaluar los conocimientos y capacidades que estos tienen. pues importa mas el proceso o la forma como se resuelve el problema antes que el producto. técnicas y procedimientos para seguir aprendiendo de la manera mas adecuada. pues se constituyen como signos. entre otros aspectos que les permitan mejorar las estrategias pedagógicas. los pensamientos. auténtica y criterial. Centro de Capacitación. 4. además de los procesos cognitivos. sobre todo los educandos. 2. los logros alcanzados. Por esta razón. Los problemas que se les presenten pueden ser para evaluar el manejo de conocimientos o para verificar capacidades que se evidencien en la actuación o el desempeño. Utilizan un vocabulario preciso y variado. sino regular los procesos para mejorarlos. 2. el hecho de que los educandos reflexionen acerca de la forma como aprenden. etc. se recomienda que los niños expresen verbalmente lo que están haciendo para resolver el problema planteado. de su progreso con el propósito de que construyan sus propios estilos. Resolución de problemas: consiste en la presentación de situaciones problemáticas a los educandos. Manejan letra legible. el interés y el esfuerzo puestos en el trabajo. es decir.

una marca. en función de la competencia. valores y actitudes previamente determinados en el Programa Curricular (Unidad Didáctica). Veamos la definición de los niveles: C (EN INICIO): se concede cuando el educando esta al inicio de las capacidades previstas para el trimestre en función de la competencia. Ejemplo: COMPETENCIA: Espacio y formas geométricas: Resuelve problemas matemáticos relacionados . capacidades. El nivel de logro se representa de manera cualitativa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo (en base a indicadores) de lo que sabe hacer y evidenciar el educando respecto de lo que debe saber hacer y evidenciar al final de cada sesión de evaluación. Son una señal.. puesto que a partir de ellos se establecerán los niveles de logro. B (EN PROCESO): se concede cuando el educando esta en proceso de superar las dificultades en un tiempo razonable y lograr las capacidades previstas para el trimestre. demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. En la escala vigesimal se agrupan los calificativos de 11 a 13. En la escala vigesimal se agrupan los calificativos de 14 a 17. Se derivan de las capacidades en su formulación. es decir. En la escala numérica vigesimal se agrupan los calificativos de 18 a 20. el grado de desarrollo de determinadas capacidades y conocimientos previstos para cada trimestre en el programa curricular. Aunque. el nivel de logro es el grado de desarrollo de las competencias. debido a muchas dificultades. abajo. mediante códigos. Nivel de Logro C: Señala la posición de un objeto 0 persona con relación a otros objetos 0 personas. Compara la posición de un objeto B: Grafica.. cerca. En la escala numérica vigesimal se agrupan los calificativos de 00 a 10. izquierda. trimestre o año académico. conocimientos. arriba. es necesario contar con indicadores formulados de modo claro y especifico. Debemos considerar las siguientes pautas durante la construcción de indicadores: Sirven como referente para analizar. Son eminentemente formativos. direcciones: atrás. AD (LOGRO DESTACADO): se concede cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos. describir. en algunos casos. los recorridos de los objetos y personas o persona con la posición de otro Centro de Capacitación. dada su especificidad. Son objetivos.P á g i n a | 167 Para realizar un adecuado seguimiento del progreso de los educandos en las diferentes situaciones de aprendizaje. un indicio univoco. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Indicadores de Logro Nombra ubicaciones. una capacidad. se pueden verificar. A (LOGRO PREVISTO): se concede cuando el educando logro las capacidades previstas para el trimestre. lejos. ¿Que es el nivel de logro? Como señalamos. derecha. en función de la competencia. Son específicos. puede funcionar como un indicador. Se expresan como una actuación sobre un objeto (contenido). se desagregan exhaustivamente. Requiere mayor tiempo para lograr el nivel previsto. o sea. Capacidades Ubica y describe la posición de objetos en el espacio con relación a si mismo o a otros puntos de referencia. explicar y valorar el desempeño de los educandos.

grafica los recorridos que realizan al recorridos que realizan las personas desplazarse los objetos y seres de y objetos al desplazarse. Agentes Educativos y las TIC  El proceso de apropiación Es cuando la comunidad educativa accesa. Si está en A. Ubica e interpreta objetos y personas en los espacios o lugares correspondientes. croquis) de ambientes conocidos. usando c6digos. organizaciones. Construye representaciones (maquetas. Se espera que todos los niños alcancen el nivel A. Es decir. todo lo relacionado con B y C. además de lo referido a este nivel. Tecnologías de Información y comunicación Las TIC son tecnologías que mejoran u optimizan los procesos de información y comunicación mediante procedimientos. Traza croquis. interpreta y reproduce desplazamientos en un plano. metodologías. Un nivel de logro se desarrolla sobre la base del nivel previo. Es un parafraseo de estos. los representados.  La relación del currículo con las en el proceso de integración. haciendo uso de códigos. compara la Representa. tomado en cuenta dos criterios: El contexto y las necesidades educativas y las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la Institución Educativa. compara e interpreta las posiciones de los elementos Traza. y ubicación de ellos. si un alumno está en el nivel B. proyectando su aplicación en el desarrollo de diversas actividades educativas de interés. se supone que también desarrolló lo referido al nivel C. A: Diseña representaciones de lugares conocidos. las describe e interpreta estableciendo relaciones espaciales entre los objetos representados.  Relación del currículo con las TICs Centro de Capacitación. grupos y equipos de trabajo. comprende y valora las TIC. al desplazarse. su entorno. maquetas que representan lugares conocidos.  La descripción del nivel de logro se hace sobre la base de los indicadores. Tecnologías educativas Lineamientos Pedagógicos Los lineamientos Pedagógicos del aprovechamiento de las TIC se centra en:  Los agentes educativos de las TIC y el proceso de apropiación pertinente. desarrolló. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Recuerda:  En la evaluación criterial se compara lo que sabe hacer el niño con lo que debe saber hacer. conoce.P á g i n a | 168 objeto o persona.

la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en l desarrollo de capacidades diversificadas. Estrategias de aprendizaje y actividades en el aula con las TIC Consiste en aplicar las TIC en el aula mediante estrategias y actividades que permitan mejorar u optimizar los procesos de aprendizaje.P á g i n a | 169  El proceso de integración Se presenta cuando el docente es capaz de determinar cuando el docente es capaz de determinar.  Software Educativo  Criterio para producir material educativo con TIC Se obtiene a través de: Docentes que elaboran material educativo en sus II. para su aprovechamiento pedagógico y en las acciones de gestión de la Institución Educativa Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigación. trabajo en equipo. Desarrollar capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. El docente investiga y obtiene información en forma actualizada. producción de material educativo y de capacitación docente. sistematiza y presenta para integrarla en las sesiones o actividades de aprendizaje de manera pertinente.  Se integran de manera pertinente cuando se emplean para: Planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje. mas que el uso de la tecnología por sí misma.EE Consultores especializados del proyecto (equipo integrado) Aula de Innovación pedagógica Espacio físico donde se concentran las TIC para realizar actividades educativas de aprovechamiento de las TIC Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración de las TIC. El estudiante valora el logro de aprendizaje. Actividades Educativas Transversales  Investigación  Trabajo en equipo  Producción de material educativo Materiales Educativos y las TIC Incentiva a que los docentes sean capaces de adaptar y crear recursos de enseñanza de acuerdo con sus necesidades y busca que los estudiantes desarrollen productos creativos e innovadores en los que se muestra los aprendizajes obtenidos. con pertinencia. la analiza. Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La integración Curricular de las TIC Se logra cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 170 Centro de Capacitación.

e) es pertinente en el sentido que los varones desarrollan un nivel del razonamiento moral muy inferior al de las mujeres. b) tomar diferentes perspectivas y colocarse en el lugar de los otros. la respuesta de su compañero es “sí. las normas tienen valor cuando vienen de los padres o de un adulto. la propuesta manifestada: a) tiene pleno valor pues nunca las mujeres podrán pensar igual que los varones. c) encerrarse en sus propios pensamientos y no dejarse influenciar por otras personas. Un grupo de estudiantes estaban jugando a la hora del recreo y uno de ellos “inventó” una nueva regla y que todos deben aceptar. se encuentra en el estadio de razonamiento moral según Kohlberg: a) obediencia y miedo al castigo b) intercambios y fines instrumentales c) expectativas interpersonales d) principios éticos universales e) contrato social y derechos 3. b) no es cierto ya que las mujeres en algún momento pueden llegar a pensar igual que los varones. 5. por eso es importante que las mujeres asuman el control de las cosas. Una persona que juzga las cosas de acuerdo a su propio interés personal/individual. d) es equivocada por que todos somos iguales y tenemos pensamientos similares. si todos estamos de acuerdo puede ser una regla de verdad”. se refiere: a) al nivel convencional b) modelo de cooperación entre personas c) al egocentrismo d) a la Heteronomía e) la obligatoriedad de las cosas 2. La autonomía es considerada por Jean Piaget como: a) la capacidad de las personas de hacer las cosas por sí mismos. en la que el niño es dependiente de otros para actuar y decidir. c) corresponde a la diferencia de desarrollo moral entre justicia y cuidado. para ver las cosas como los demás las ven. así mismo esa moral considera las reglas como absolutas e inmodificables. ante cualquier situación responde poniendo énfasis en lo que podría sucederle. El caso corresponde al nivel de desarrollo moral: a) autónomo b) heterónomo c) psicogenético d) de justicia e) de cuidado Centro de Capacitación. Puso de manifiesto en su teoría la moral de obligación. 4. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 171 1. d) que lo dicho por el adulto no es discutible. Las mujeres desarrollan un razonamiento moral diferente al de los varones. un niño pregunta ¿esta es una regla auténtica?. no siendo superior ni inferior alguno de ellos. e) la capacidad de resolver situaciones problemáticas sin necesidad de considerar las consecuencias con respecto de los demás.

P á g i n a | 172 6. diente por diente”).ética e) práctica . La justicia usualmente se entiende como retribución (“ojo por ojo. la ______ con el nivel teórico de la reflexión y trata de responder a preguntas del tipo ¿cómo se fundamenta? ¿cómo se aplica la reflexión a la vida cotidiana? a) ética . El texto se refiere al nivel: a) pre-convencional b) convencional c) post-convencional d) autónomo e) moral 9. Por ejemplo. Según Kohlberg. a) juicio moral b) autonomía c) heteronomía d) dilema moral e) razonamiento moral 10. es frecuente que los niños en este nivel consideren justo devolver la misma cantidad de golpes a alguien que los agredió primero.moral d) ética . Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .reflexión 11.La ética y la moral se plantean cuestiones distintas. Es el producto del razonamiento moral. a) dilema moral b) autonomía c) heteronomía d) razonamiento moral e) justicia y cuidado 8. el nivel de desarrollo del razonamiento moral en el que la persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento de las expectativas sociales es: a) Pre-convencional b) Convencional c) Post-convencional d) dilema moral e) sin dilemas 7. La _______ tiene que ver con el nivel práctico de la acción y trata de responder a la pregunta ¿qué debo hacer?. Es el ejercicio que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía. la posición que la persona asume sobre lo correcto o incorrecto de un hecho o situación. Implica determinar racionalmente el bien y el mal.moral b) moral .Es la reflexión crítica sobre los principios y valoraciones que dan sentido a la vida y sobre las reglas y principios que rigen la vida en común.ética c) moral . a) ética b) razonamiento c) juicio d) moral e) dilema Centro de Capacitación.

informaciones. se guarda la información para su empleo posterior.Se define como el grado de aplicación de nuestros órganos sensoriales a personas. En los últimos años. los psicólogos han tomado el ordenador como modelo para explicar el procesamiento de la información de la _______. hay que conservar dicha información. a) Sensación b) percepción c) atención d) memoria e) pensamiento Centro de Capacitación.Desarrolla en su propuesta teórica tres modalidades de asimilación: subordinada. considerando tres niveles del razonamiento moral y dos estadio en cada nivel: a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Albert Bandura d) David Ausubel e) Carol Gilligan 15.La ________ es el proceso por medio del cual codificamos. es decir la recopilación y representación de la información. acontecimientos y acciones. a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Albert Bandura d) David Ausubel e) Carol Gilligan 14.Planteó en su teoría la ética del cuidado y la ética de la justicia. lecturas. a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Jerome Brunner d) David Ausubel e) Carol Gilligan 16.Planteó: los psicólogos estudiaron los varones y catalogaron el comportamiento masculino como la “norma” y el comportamiento femenino como cierta clase de desviación de esa norma. diferenciando las respuestas ante dilemas morales hipotéticos y reales (abstracción y concreción). es el proceso de almacenamiento. objetos. En cada uno de estos procesos actúan mecanismos de control.Demostró su teoría a través de los dilemas morales. porque en realidad existen similitudes aparentes entre el funcionamiento del cerebro y el ordenador: entrada. almacenamos y recuperamos información. a) Sensación b) Percepción c) Atención d) Memoria e) Pensamiento 17. es decir la localización de la información almacenada. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El último momento es el de recuperación. supraordinada y combinatoria. a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Albert Bandura d) David Ausubel e) Carol Gilligan 13. se llama también codificación o registro inicial de información.P á g i n a | 173 12. Luego.

aumento de capacidades y adquisición de intereses. Este cambio se produce por medio de estímulos y respuestas que se relacionan de acuerdo con principios y leyes mecánicas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Conocimiento como interpretación de la realidad que el sujeto realiza interna y externamente. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolución de diversas tareas el conocimiento específico de la citada tarea. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. para esto el sistema tendría dos programas: uno para describir la actuación en un estadio particular y otro para que gobierne la transición de un estadio a otro.Para la __________.Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectiva funcional. a) teoría unificada de la cognición b) teoría cognitiva del aprendizaje multimedia c) teoría de los operadores constructos d) teoría de la inteligencia artificial e) teoría del procesamiento de la información 23. a) escuela ecléctica b) escuela cognitiva c) escuela conductista d) escuela computacional e) escuela en la sociedad del conocimiento 21.La teoría de _________ es considerada como la fundadora de la inteligencia artificial a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. Mayer 20.Para ________________. el aprendizaje es un cambio de conducta.P á g i n a | 174 18. Mayer 19.Propuso en su teoría construir un sistema de procesamiento de información. valores. Esta búsqueda de teorías generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial. el aprendizaje consiste en la modificación en la disposición. actitudes. Mayer Centro de Capacitación.Según _______________ el aprendizaje es la construcción activa y el desarrollo del pensamiento. no fisiológica. Mayer 22.

«Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. indica que en el proceso de enseñanza se retiene mejor cuando se usan palabras e imágenes.P á g i n a | 175 24. a parecer de los médicos. Heinz. Finalmente. a) Cognición b) Metacognición c) Habilidad d) Estrategia 28. Es decir.En su teoría de los operadores constructos propuso que el operador Mental se define como una cantidad limitada de energía mental que puede ser usada para activar los esquemas relevantes para la tarea. entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su señora necesitaba». es decir. un precio debe veces superior al coste del fármaco. pide dinero a amigos y familiares. Mayer 25. Hay un fármaco que. En la respuesta y en su argumentación se manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. ¿debía o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas a este dilema. Pero el farmacéutico cobra cuatrocientos cincuenta mil soles por una pequeña dosis.En su teoría propone el aprendizaje a través de los materiales multimedia. cuando existe una redundancia de la información por diferentes sistemas simbólicos y estructuras semánticas. puede salvarla. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. Pero. Heinz. Heinz ha robado la medicina. Mayer 27. supervisar y evaluar las estrategias empleadas al momento de aprender.Es el “conocimiento sobre el conocimiento” y hace referencia a un plano de conciencia paralela. Centro de Capacitación. suspendida por encima de la actividad mental para efecto de planificar. Heinz suplica al farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar más adelante. pero no consigue sino la mitad del precio de la medicina.Teoría que fundamenta el uso de la TICs en educación a) teoría unificada de la cognición b) teoría cognitiva del aprendizaje multimedia c) teoría de los constructos d) teoría de la inteligencia artificial e) teoría del procesamiento de la información 26. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de las personas. en un ataque de desesperación. El farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el fármaco y ahora quiere sacar beneficio. Señala a qué estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas. una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto recientemente. El marido de la enferma. Uno de los conocidos es el «dilema de Heinz».

6F c) 1B . 5C . No. 2D . D) Transmisor de conocimientos. Se da cuenta que no entendieron muy bien el tema y luego vuelve a explicar el tema de forma más pausada y didáctica utilizando láminas. Hace una alto y pregunta nuevamente a sus alumnos. 3C . Cuando un docente en su labor pedagógica se considera fuente de saber. 4E . 4E . 2D . 6F b) 1A . 31. El gran aporte de la pedagogía activa es haber hecho aparecer al niño como sujeto con derechos.” La experiencia educativa desarrollada por el profesor Gonzales corresponde a un enfoque: A) Activista B) Instruccional C) Cognitivo D) Humanista E) Sociocognitivo. irá a prisión. “El profesor Nieto inicia sus clases de CTA formulando preguntas sobre la célula a sus alumnos. el farmacéutico tiene derecho a la libertad. C) Facilitador del aprendizaje. 5B . 2D . porque se convertirá en un ladrón y. porque todo ser racional acepta que hay derechos que están por encima de todo: el derecho a la vida es más valioso que el derecho a la propiedad. porque sus amigos no esperan de él un comportamiento de esta naturaleza. Pide a sus alumnos que dibujen la célula con sus partes y que se preparen para la evaluación de la próxima clase. 4F . luego expone el tema detalladamente a sus alumnos durante aproximadamente 20 minutos. 3A . las leyes nos dicen qué está bien y qué no. porque los quebraderos de cabeza que tendrá no le convienen de ninguna manera. 2D .P á g i n a | 176 Estadios 1 2 Obediencia y miedo al castigo Favorecer los propios intereses A B 3 Expectativas interpersonales C 4 Normas sociales establecidas D 5 Derechos prioritarios y contrato social E 6 Principios éticos universales F Respuestas No. se puede afirmar que es un: A) Guía de aprendizajes. No. B) Mediador de la cultura. No. 3A . si le detienen. porque la ley es para todo el mundo. 6E 29. sin embargo su carencia principal se expresa en una: A) Falta de una concepción de la enseñanza B) Excesiva confianza en los contenidos como elementos fundamentales del aprendizaje C) Falta de fundamentación teórica-científica del aprendizaje D) Falta de una fundamentación teórica-científica de la enseñanza Centro de Capacitación. Sí. 4E . la ley puede dar más importancia a la propiedad que a la vida. lo cual supuso un gran cambio en la historia de la educación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 5B . Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo a) 1B . porque hay unos acuerdos sociales y aunque ella tenga derecho a la vida. 3C . Realiza un rápido repaso del tema. 6C d) 1A . intereses y motivaciones propias. No. 30. 5F .

escriba cuáles son verdaderas y cuáles son falsas y luego marque la alternativa correcta: El principio fundamental de la escuela activa es. 36. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante: A) Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen. son influidos por el contexto del aula y este a su vez por otros contextos. además saben que cuentan con profesores que pueden asesorarlos en su proceso de indagación y elaboración. las estrategias sugerentes para lograrlas. por lo cual ha aplicado una batería de pruebas para detectar las principales deficiencias cognitivas que presentan y que no les permiten aprender Centro de Capacitación. D) Presentan dificultades para la abstracción. “manipular es aprender” ( ) En el paradigma cognitivo aprender a aprender implica el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas ( ) En el paradigma socio-cognitivo subyace un modelo de enseñanza-aprendizaje ( ) El paradigma instruccional de la educación se desarrolló en el seno de la escuela tradicional ( ) A) VVFF B) FVFV C) VFVF D) VVFV 33. Pukllasunchis se promueve la autonomía. D) Integra sus conocimientos previos con los nuevos. Al principio de año se entrega a los alumnos una guía académica con los aprendizajes que deben lograr. De las siguientes proposiciones.E. 34.P á g i n a | 177 E) Falta de una concepción sobre el rol del maestro en el proceso E-A 32. B) Pueden plantear situaciones hipotéticas. B) Comprende la importancia de los aprendizajes esperados. 35. La diferencia entre el pensamiento de un niño en relación con el de un adolescente es que estos últimos: A) Parten de los hechos para razonar. C) Necesitan de estímulos externos para reflexionar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Podemos afirmar que en esta institución educativa se asume la teoría del: A) Aprendizaje significativo receptivo. las actitudes y creencias. los medios con que cuentan para ello y un cronograma de entrega de trabajos. El profesor José Luís está muy preocupado por el rendimiento académico de sus alumnos durante el primer trimestre. C) Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender. B) Aprendizaje por descubrimiento C) Aprendizaje por condicionamiento instrumental D) Interaccionismo social 37. El paradigma integrador sociocognitivo se justifica en el principio filosófico que sostiene que: A) Los procesos intelectuales superiores antes han sido intersubjetivos para convertirse en intrasubjetivos B) Las actividades propiamente humanas se forman gracias a la acción de la sociedad sobre el individuo C) El ser humano es una especie de ordenador y desarrolla procesos afectivos y cognitivos D) El pensamiento. En la I.

40. En los Programas No Escolarizados de Educación Inicial la duración del año escolar tiene un mínimo de: a) 900 horas pedagógicas b) 1000 horas pedagógicas c) 800 horas pedagógicas d) 720 horas pedagógicas e) 640 horas pedagógicas Centro de Capacitación.M. N° 004-2008-ED. II y IV D) I.P á g i n a | 178 eficientemente. 38. N° 441-2008-ED. N° 667-2005-ED. II y III C) I. N° 441-2011-ED.S.M. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .M. La Directiva para el año escolar 2012 en las Instituciones Educativa. El material debe ser potencialmente significativo II. c) R.III y IV B) I. N° 341-2011-ED. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se cumplan simultáneamente: I. c) R. e) R.M. es aprobada mediante: a) D. e) R. La duración del año escolar 2012 tiene una duración: a) no menor de 38 semanas lectivas b) no menor de 39 semanas lectivas c) no menor de 40 semanas lectivas d) no menor de 41 semanas lectivas e) no menor de 42 semanas lectivas 42. N° 440-2008-ED. b) R. El alumno debe mostrar predisposición positiva hacia el nuevo aprendizaje A) I. d) R. IV.M.S. N° 662-2011-ED.cultural B) Psicogenética C) Interaccionismo social D) Condicionamiento clásico. 41. III y IV 39. N° 622-2011-ED.M. El alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos previamente formados III.M. El profesor José luís está aplicando algunos principios de la teoría: A) Histórico.M. b) R. El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular vigente a partir del año 2009 es aprobado mediante: a) D.II. N° 262-2011-ED. Los conocimientos nuevos deben ser de fácil acceso a la estructura mental del alumno. N° 464-2007-ED. Luego ha rediseñado su programación y sus sesiones de aprendizaje de tal manera que le permita reforzar las capacidades básicas de recepción de procesamiento de la información. d) R.

Los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021: a) son 8 b) son 9 c) son 10 d) son 11 e) son 12 Centro de Capacitación. Es un principio de la educación peruana que asegura la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. b) debe haber cumplido los 6 años a más tardar el 30 de junio. lingüístico y económico . Cuando se dice: “Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura”. Cuando se dice: “Los estudiantes. el trabajo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Cuando se dice: “Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes. la ciudadanía. 44. para aprender. Para que un niño pueda ser matriculado en el primer grado de educación primaria: a) a lo mucho debe haber cumplido los 6 años al iniciar el año escolar. en un marco de formación permanente. Estamos definiendo el principio psicopedagógico de: a) Construcción de los propios aprendizajes b) Significatividad de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes e) Evaluación de los aprendizajes 48. c) debe haber cumplido los 6 años a más tardar el 30 de junio pero con la condición de haber estudiado inicial de 5 años. a) Calidad b) Equidad c) Interculturalidad d) Democracia e) Ética 45. d) puede tener 5 años siempre y cuando sea inteligente e) se procederá a tomar una prueba de ubicación. utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural. geográfico. Estamos definiendo el principio psicopedagógico de: a) Construcción de los propios aprendizajes b) Significatividad de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes e) Evaluación de los aprendizajes 46. Estamos definiendo el principio psicopedagógico de: a) Construcción de los propios aprendizajes b) Significatividad de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes e) Evaluación de los aprendizajes 47. de acuerdo con las características individuales de cada persona”.productivo”.P á g i n a | 179 43.

ii) Conocimiento de los procesos psicopedagógicos de la persona. las humanidades y las ciencias. La aplicación del Proyecto Curricular Institucional a nivel del aula se concreta en el desarrollo de: a) Las unidades didácticas b) Los proyectos de innovación c) El Plan Anual de Trabajo d) Las sesiones de aprendizaje e) El consejo escolar 53. Para explicar el funcionamiento del sistema de gobierno del imperio incaico. su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo. innovadora y emprendedora. desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar. intercultural y ética en el Perú. b) Desarrollo de la creatividad. Es el propósito de: a) Dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . innovación. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. b) El principio de autonomía c) El estilo de aprendizaje d) Las variedades estilísticas e) La diversidad cultural 52. a) Las diferencias artísticas. iii) Dominio del castellano para promover la comunicación de todos los peruanos la alternativa correcta es: a) VVV b) VVF c) VFV d) FVV e) FVF 50. apreciación y expresión a través de las artes. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. La Profesora Elva -que trabaja en una zona de familias migrantes. el profesor Fernández realizo preguntas a sus alumnos sobre el sistema de gobierno actual y en base a las respuestas planteó analogías entre ambos sistemas. innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas”. Con este procedimiento logró el aprendizaje de sus alumnos. utilizando: a) ausencias de información b) conocimientos previos c) capacidades nuevas d) saberes actuales e) métodos interrogativos Centro de Capacitación. “Implica desarrollar en el estudiante. c) Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Es un propósito de la EBR al 2021: i) Conocimiento del Inglés como lengua internacional. 51. d) Desarrollo de la capacidad productiva. pues relacionó la información nueva con la actual. usando los medios expresivos de la región de la que provienen.P á g i n a | 180 49. e) Desarrollo de la identidad personal. Esta decisión obedece a que la docente considera necesario atender en su aula.cada vez que les narra un cuento a sus alumnos les pide que cada uno represente artísticamente lo que más les llamó la atención.

e involucrar a varias áreas curriculares en la solución del problema. A) Aprendizaje del condicionamiento. El ……………. de tal forma que el estudiante le encuentre sentido al proceso de enseñanza-aprendizaje.ii b) todas c) solo iv d) solo iii y iv e) ninguna 56. B) Aprendizaje significativo. han decidido abordar pedagógicamente el problema de la violencia estudiantil. estrategias y recursos para relacionarlos con las alternativas de solución propuestas y la organización de los estudiantes. 55. La generación del «conflicto cognitivo» en los alumnos es una condición insoslayable cuando se busca procurar que estos logren: a) Superar su «zona de desarrollo próximo» b) Afianzar sus procesos cognitivos c) Reconceptualizar sus conocimientos previos d) Adquirir nuevas capacidades de pensamiento. contenidos. 57. ¿Qué tipo de unidad didáctica deben producir los maestros de dicha institución? A) Unidad de aprendizaje Centro de Capacitación. ¿Qué autor hace estos planteamientos sobre el aprendizaje? A) Ausubel B) Bruner C) Vigotsky D) Piaget 59. D) Aprendizaje social. e) Transitar de un «estadio» a otro. seleccionan competencias. se logra al integrar conocimientos previos con los nuevos asegurando que este aprendizaje se inserte en la estructura cognitiva del estudiante. C) Aprendizaje por el descubrimiento. Esta definición corresponde a: A) Bruner B) Ausubel C) Vigotsky D) Gagné 58. Por ello. “El estudiante aprende mejor descubriendo. Los maestros de la Institución Educativa N° 1823. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . vinculándolo con su realidad.P á g i n a | 181 54. experimentando por sí mismo y haciendo las actividades de su propia experiencia”. ¿Cuál de los siguientes elementos curriculares se diversifica a lo largo de toda la educación básica? i) La escala de calificación ii) Las Competencias y Logros Educativos iii) Los Conocimientos de las áreas iv) Las capacidades . Afirma que el aprendizaje se logra por la interacción social y que es importante incorporar el contexto cultural. a) i .

C) Capacidades. “El currículo permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. ¿Cuál es la forma de programación que tiene que utilizar para llevarlo a cabo? A) Unidad de aprendizaje B) Proyecto de aprendizaje C) Módulo de aprendizaje D) Sesión de aprendizaje 61. B) Competencias. necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etáreos a quienes se dirige y los cambios que la sociedad plantea”. ¿Cuál de los siguientes enunciados son los valores que se deben desarrollar en la EBR. conocimientos. Mario es un docente que decide reforzar es sus estudiantes el tema de fracciones para resolver problemas con ecuaciones en el área de Matemática. B) Respeto y disciplina. capacidades. Cada vez que los niños conversan mucho o juegan en clase. conocimientos y actitudes. el profesor Leoncio toca una campanita. estrategias y actitudes. ante esto cada niño deja de hablar y se sienta en su carpeta. habilidades. desde el primer día de clases. de las particularidades. se encuentran habituados a esa práctica. según el DCN? A) Responsabilidad y puntualidad. ¿cuáles son los elementos que contiene cada área curricular? A) Competencias. habilidades y estrategias. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 182 B) Módulo C) Centro de interés D) Proyecto de aprendizaje 60. Juan es profesor de una Institución Educativa multigrado de la selva amazónica del Perú y tiene que hacer pertinente el Diseño Curricular Nacional a su realidad. Según el DCN 2009. ¿A qué tipo de aprendizaje corresponde este caso? A) Memorístico B) Significativo C) Social D) Condicionado 65. valores y actitudes. 64. C) Libertad y autonomía. D) Orden y obediencia. Ellos. ¿A qué característica del currículo se refiere el enunciado? A) Normativo B) Abierto C) Flexible D) Funcional Centro de Capacitación. ¿Qué proceso debe realizar? A) Programación B) Diversificación C) Evaluación D) Investigación 62. 63. D) Conocimientos.

Uno de los fundamentos del currículo de toda institución señala cómo aprenden los estudiantes y cómo construyen los conocimientos científicos y humanísticos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Seguidamente en un recipiente tienen un líquido. La maestra coloca en la pizarra un afiche y le pregunta a Julia ¿qué puedes decir sobre el afiche? La estudiante observa. analiza los elementos del afiche. ¿A qué proceso pedagógico corresponde lo descrito? A) Transferencia a situaciones nuevas. que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. considerando la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. ¿será cierta esta información? ¿A qué proceso pedagógico fundamentalmente corresponde esta situación? A) Metacognición B) Conflicto cognitivo C) Reconceptualización D) Transferencia Centro de Capacitación. D) Metacognición y autoevaluación. ¿A qué fundamento se refiere este enunciado? A) Social B) Psicopedagógico C) Epistemológico D) Filosófico 67. La siguiente definición: “Secuencia de procesos y acciones didácticas previstas y ejecutadas por el docente en el aula. sistematizan lo observado y formulan conclusiones con ayuda de la maestra. Realiza dos experiencias muy sencillas: primero cada alumno utiliza un espejo donde exhala y visualiza los resultados: vapor de agua. con la finalidad de lograr determinados aprendizajes”. los relaciona y sintetiza su mensaje global. B) Motivación inicial. 70. A) Conflicto cognitivo B) Metacognición C) Reconceptualización D) Transferencia 71. Un docente muestra las figuras de un cuadrado y un rectángulo a sus alumnos y dice lo siguiente: “Un cuadrado es un rectángulo. “Capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento la forma en que aprenden”. Se confronta las conclusiones con lo enunciado al inicio de la sesión. es una definición que corresponde a: A) Contenidos B) Aptitud C) Estrategia D) Indicador 69. Los estudiantes se quedan muy sorprendidos. C) Construcción de nuevos saberes. soplan a través de un sorbete y observan que éste cambia de coloración. ¿Cómo se denomina el conjunto de acciones que realizó Julia? A) Operaciones mentales B) Operaciones conductuales C) Operaciones pedagógicas D) Operaciones didácticas 68. Juana desarrolla una sesión de aprendizaje sobre los “productos de la respiración”.P á g i n a | 183 66.

D) Reactivo. heteroevaluación. 77. Pedro sigue mostrando dificulta-des para la comprensión de textos. B) Proactividad. D) Autoevaluación. sencillez y acogiendo la postura de los estudiantes. En una prueba se presenta el siguiente ítem: En cada uno de los siguientes grupos de figuras geométricas ¿cuál es el factor común a todas las figuras de cada grupo? El ítem enunciado se desprende directamente del: A) Criterio. A) Los contenidos . C) Diagnóstica o de inicio. B) A la diversidad socio cultural. formativa y sumativa. propiciando relaciones armoniosas a través del diálogo entre culturas. B) Una acción tutorial. D) Continuar con su programación con el alumno.conocimientos son los fines que debemos lograr. B) Resultado esperado. D) A las aulas inclusivas. Centro de Capacitación. D) El docente no diversifica los contenidos – conocimientos. El rasgo de la acción tutorial que se explicita es: A) Empatía. D) Asertividad. C) El estudiante no puede proponer contenidos – conocimientos. ¿A qué tipos de evalua-ción se hace referencia el caso? A) Diagnóstica. 74. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . C) Observar al alumno. B) Los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos . C) Rigurosidad. C) Al enfoque intercultural. 73. ante ello ¿qué debería realizar el profesor? A) Profundizar en los temas académicos. Contribuye al reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y social de los estudiantes. sino que lo hace el alumno. no logra alcanzar el nivel que le corresponde”. B) Psicológica. C) Indicador. E) Los contenidos curriculares son medios. Los estudiantes presentan expectativas por sus desempeños académicos y preocupaciones por los problemas sociales en la comunidad.conocimientos. coevaluación. Frente al tema de sexualidad los estudiantes preguntan sus dudas. ¿A qué se refiere el mensaje del texto? A) A la diversidad lingüística. 76. 75. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencia una concepción del currículo vigente?.P á g i n a | 184 72. Cuando las interrogantes que plantean escapan al manejo de la información que ellos tienen la actitud del tutor ha de ser responder ubicándose con objetividad. Un maestro comenta a otro colega: “Pese a que identifiqué sus necesidades de aprendizaje apliqué las estrategias de regulación de sus dificultades y utilicé diferentes métodos. antropológica y cultural.

P á g i n a | 185 78. V y VI 81. El módulo elaborado pertenecería a un modelo curricular: A) Práctico – interpretativo simbólico B) Práctico – sociocrítico C) Integrador – sociocognitivo D) Instruccional – conductista. social y temporal. IV y V D) II. III. La propuesta del profesor Otto se enmarca en: A) El modelo tecnológico positivista B) El modelo sociocrítico C) El enfoque reconceptualista D) El modelo interpretativo simbólico 80. III. IV. “El currículo está estructurado en base al qué. B) A la capacidad del profesor para desarrollar un currículo universal. E) Al desarrollo del juicio crítico. objetivos operativos. Contenidos III. Miss Martina ha elaborado un módulo de aprendizaje autoinstructivo considerando los siguientes elementos: objetivos generales. por parte de la institución y el profesor para hacer de la escuela un espacio agradable. II y III B) I. Propósitos II. El concepto de currículo pertinente. está referido: A) A la flexibilidad que debe tener. 82. El profesor Otto ha elaborado una propuesta curricular realizando un amplio diagnóstico cultural. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . cómo y cuando evaluar”. y la comunidad ha planteado que en el currículo se debe buscar concienciar a los alumnos y padres de familia sobre su realidad actual para que puedan transformarla y superar sus situaciones limitantes. Recursos A) I. Métodos IV. D) Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su contexto espacial. se denomina: A) Fuente psicopedagógica B) Fuente epistemológica C) Fuente sociológica D) Fuente antropológica Centro de Capacitación. 79. como y cuando enseñar y qué. C) A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía. Secuenciación VI. económico y social sobre los alumnos y sus familias. actividades de aprendizaje. La fuente curricular que determina el macromodelo sobre el cual se comprenden e interpretan las demás fuentes curriculares. contenidos desarrollados. en función de las características del estudiante. Este modelo contiene los elementos curriculares siguientes: I. autoevaluación de los aprendizajes. II y IV C) II. Evaluación V. objetivos específicos.

comunicando de todas estas situaciones a las instancias superiores. C) Las normas educativas escolares que se emiten desde el Ministerio de Educación. los textos con los que cuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para ser parte del apoyo pedagógico. D) Programación curricular anual. 88. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) señala como política: “Establecer un marco curricular nacional compartido. inclusivo e integrador que permita tener Centro de Capacitación.P á g i n a | 186 83. 89. B) Proyecto Educativo Institucional. Proceso a través del cual el currículo se hace pertinente a las características y demandas de los estudiantes y de su contexto. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 87. C) La investigación sobre la etiología de las deficiencias mentales de individuos de educación especial. C) Programación de aula. podemos señalar que el currículo se genera y permite cambios a partir de: A) La realidad donde se da el hecho educativo. Todos ellos coincidieron en situaciones comunes tales como: el número de horas lectivas para el área no eran suficientes. D) Brindar métodos. sociales o de aprendizaje.n. A) Diversificación curricular. B) Las buenas intenciones de los profesores de una determina institución. La psicopedagogía se orienta a: A) Dar psicoterapia a alumnos que presentan problemas afectivos. Los profesores de Comunicación de una red de escuelas. intercultural. 84. técnicas y procedimientos para lograr un proceso E-A adecuado a las necesidades del alumno. B) Abordar exclusivamente los problemas de aprendizaje que se presentan durante la educación regular o especial. La concepción de alumnos con necesidades educativas especiales (a. B) Todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales que debemos atender. ella las realiza sin preguntarse el porque ni el para qué B) Cada vez que comete un error trata de resolverlo intuitivamente C) Realiza preguntas muy sencillas sobre el tema que se está trabajando D) Se muestra muy inquieto en el salón de clases y ha desaprobado tres cursos 86.e. D) Los planes y programas de estudio establecidos en el DCN. Cuál de las siguientes características definen necesidades educativas especiales: A) Cuando el profesor de comunicación da instrucciones. estuvieron reunidos para analizar un conjunto de problemas que habían encontrado en el desarrollo de sus actividades pedagógicas.e) se sustenta en el principio teórico: A) Todos los alumnos tienen necesidades educativas. C) Todos los alumnos tienen derecho a ser tratados por igual y a gozar de iguales oportunidades educativas D) Algunos alumnos presentan características de aprendizaje inferiores a las de sus compañeros de aula. Ante esta situación los docentes acordaron proponer cambios y reajustes en varios aspectos. De la actuación de los docentes. algunos requieren algunas de carácter especial. las exigencias del DCN para desarrollar capacidades propuestas en cada área no están ajustadas a la realidad.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Si el Proyecto Educativo Regional (PER) de una determinada región del país tiene como un eje estratégico la conservación del medio ambiente. necesidades de aprendizaje y los temas transversales. tomando en cuenta los objetivos educativos nacionales. B) Considerar contenidos – conocimientos relacionados con dicho eje para su implementación en la Institución educativa. ¿Qué otros elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red mencionada? A) Exclusivamente el Diseño Curricular Nacional (DCN) y bibliografía sobre la educación rural. Centro de Capacitación. contiene: ( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes. C) Un proceso de adecuación y enriquecimiento del DCN a las necesidades e interese de los alumnos. se reunió para realizar la diversificación curricular. ( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN) ( ) Los objetivos del sistema educativo peruano. D) Considerar en el Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa. D) Un documento que contiene el Proyecto Curricular Institucional. los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos pedagógicos para diversificar el currículo a nivel institucional. la Dirección Regional de Educación y la Unidad de gestión Local respectiva. B) El programa para las escuelas rurales bilingües. C) Un documento dirigido exclusivamente a los estudiantes. 90. 91. B) Un proceso de reestructuración del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos. D) Un proceso participativo de incorporación de contenidos – conocimientos en función de las necesidades e intereses de la institución educativa. C) Elaborar un documento para la formulación de un currículo regional. La diversificación curricular es: A) Un proceso de incorporación de contenidos – conocimientos actualizados. señalando que contaban con toda la documentación orientadora del Ministerio de Educación. las necesidades institucionales. ¿Cuál sería nuestro rol a nivel de Institución Educativa para aportar al desarrollo de esta política? A) Elaborar un currículo regional que nos permita programar las unidades didácticas. 94. Este accionar docente responde a que el Diseño Curricular Nacional (DCN) es: A) Un documento abierto y flexible a cambios curriculares. B) Un documento oficial y rígido para aplicarse en las escuelas.P á g i n a | 187 currículos regionales”. ¿cuál debería ser el rol de la institución educativa ubicada en la jurisdicción de dicha región en relación al desarrollo curricular? A) Incorporar dicho eje al Proyecto Educativo Institucional (PEI). D) Los problemas del país. C) Difundir dicho eje en la comunidad para su conocimiento. ( ) El Proyecto Curricular Institucional. 93. El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. optaron por hacer un conjunto de cambios e incorporaciones en su Proyecto Curricular Institucional. D) Elaborar propuestas para aportar al currículo regional. C) Los problemas del contexto. En una escuela. A) VFVF B) FVVF C) FFFV D) VFFF 92. B) Proponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del país. Una red de escuelas rurales. las necesidades de aprendizaje y las demandas de la comunidad.

Centro de Capacitación. un eje de trabajo puede ser: A) Promover la investigación para mejorar la práctica pedagógica. D) Participar en concursos a nivel internacional. D) Los lineamientos sobre desarrollo del adolescente. 97. deben trabajar su unidad de aprendizaje en función del tema transversal “Educación en y para los derechos humanos”. pero dudas para poder seleccionarlos. 96. El equipo de docentes del área de Matemática de una institución educativa. B) Que busquen adaptar algunos contenidos – conocimientos del área para relacionarlo con el tema transversal propuesto. D) Proyecto Educativo Institucional 98. C) El proyecto Educativo Regional. D) Revisar los diseños curriculares para verificar y evaluar su pertinencia. además de hacer uso de los recursos adecuados y la forma de evaluar de acuerdo con la intencionalidad del: A) Diagnóstico de la realidad social del país. los estudiantes requerían desarrollar otras capacidades no previstas. C) Que elaboren temas transversales para el área de Matemática. 100. B) Promover la investigación para resolver todo tipo de problema. B) Hacer cambios en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) C) Sancionar a los docentes por su falta de previsión. Diversificar el currículo en la institución educativa. Los directivos de una escuela. B) Proyecto Educativo Local. 99. B) El diagnóstico de las necesidades pedagógicas. Sin embargo habían notado que durante las clases que observaron a los docentes. D) Que aborden este tema en los procesos de enseñanza y aprendizaje. también proponer estrategias de enseñanza y aprendizaje. ¿Qué deben hacer los directivos para que esto no vuelva a ocurrir? A) Solicitar a los docentes que recuperen las clases para concluir con lo planificado. se ve en un conflicto debido a que para el bimestre. entonces a nivel de las escuelas de la región. ¿Cuál es el punto de partida que se debe considerar al momento de realizar la diversificación curricular? A) Los contenidos conocimientos y capacidades básicas establecidas en el DCN. El Proyecto Educativo Regional de la Región Tumbes tienen como uno de sus principios el desarrollo de la investigación como medio para generar conocimientos. B) Identificar qué temas transversales son necesarios de abordar a nivel institucional. ¿Cuál sería el mejor criterio que debe responder a dicha decisión? A) Trabajar todos los temas transversales propuestos en el DCN. implica adecuar y formular capacidades y actitudes. En la propuesta curricular de una institución educativa se plantea trabajar un conjunto de temas transversales. D) No tomar en cuenta ningún tema transversal. ¿Qué orientación le podemos dar al equipo? A) Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad. luego de revisar el informe técnico pedagógico de los docentes observaron que mucho de lo planificado no se había cumplido tal como lo habían previsto en los documentos. C) Participar en concursos de investigación a nivel nacional. C) Plan Anual de Trabajo. pues señalan que los contenidos del área no responden estrictamente a esta temática. C) Cada grado o nivel debería escoger el tema transversal que crea más pertinente para los estudiantes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 188 95.

104.conocimientos a partir: I. B) Pedagógicos. La secuencia metodológica a desarrollar. seleccionará los contenidos . III.P á g i n a | 189 101. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . II. Los temas transversales que trabajarán en sus unidades didácticas. soluciona problemas y alcanza el logro C) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos D) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes. Si un docente considera que el estudiante es el centro de su trabajo educativo. Las fechas del calendario cívico escolar. B) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biológicas y psicológicas al estudiante para el aprendizaje C) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante D) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje 105. D) Metacognitivos. Las metas que lograrán en cada ciclo y grado. A) I – III – IV B) I – II – IV C) II – III – IV D) I – II E) II – III 102. Del desarrollo natural del estudiante. II. El docente utiliza la motivación en dos aspectos: al Inicio y en el Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje. Toda interacción que se da durante una sesión de enseñanza – aprendizaje en el aula o fuera de ella se denomina procesos: A) Productivos. IV. V. La propuesta pedagógica de la Institución Educativa. IV. De los intereses del docente. Los intereses de los estudiantes. entonces esta se produce cuando: (Marca la respuesta que no corresponde) A) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos B) El estudiante aprende nuevos conocimientos. procedimientos. De la demanda de los padres. Identifica ¿cuál de las alternativas pertenece a la Motivación en el Desarrollo de la sesión? A) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el interés. ¿Cuáles de los siguientes procesos son necesarios para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro? I. El Conflicto Cognitivo permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante. Centro de Capacitación. C) Afectivos. III.IV D) I – II –IV E) II – IV – V 103. A) I – III – V B) II – III – V C) II – III .

C) Que sea entretenido. Centro de Capacitación. IV y V E) I. III. Cuando un docente utiliza en clase un relato conocido en la región. deben ser: A) de alta tecnología digital. 111. En el Procesamiento de la Información el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo: A) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema B) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso C) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Las expectativas del docente. este recurso didáctico tendrá significatividad. si hace referencia algunos de los siguientes aspectos: I. A) II. 109. Los conocimientos del docente. Los saberes previos de los estudiantes. La problemática social de la región. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo o darle sentido. B) Lúdicos y sobrios. D) Que recoja el saber previo. C) Agradables visualmente. III y V D) III. II y IV C) I. Los recursos y materiales de diversa naturaleza que se utilizan en los procesos pedagógicos de Educación Secundaria. según la necesidad del aprendizaje. Cuando se selecciona un material educativo impreso. III y V B) I. Los aprendizajes logrados.P á g i n a | 190 106. D) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento. como soporte para el desarrollo de capacidades de área. II. Se vinculan con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos A) Los Saberes Previos B) El Conflicto Cognitivo C) El procesamiento de la Información D) La Motivación 107. ¿cuál es el criterio que debe primar para escogerlo? A) El buen manejo que pueda hacer el profesor de él. V. B) La calidad que brinda este material al desarrollo del estudiante. III y IV 110. IV. ¿Cuándo utilizamos la evaluación de proceso? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Al mediar el proceso de aprendizaje B) Al activar los saberes previos de los estudiantes C) Al identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes D) Al orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje 108. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. D) Adecuados y pertinentes. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales. E) Que tenga mucha información para que el estudiante pueda aprender.

Informativas. sistemática. vistosos. participativa y flexible C) Integral. que estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información. C) Pretende esencialmente. ¿Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso de E-A? (marca la respuesta que no corresponde) A) Permiten que el estudiante se aproxime a la realidad B) Al ser utilizados en el momento oportuno. Motivación. Instrumentos y Evaluación D) Formativas. C) Permite el desarrollo de capacidades en el área. forrado y cuidado. C) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. determinando qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes Centro de Capacitación. Progresiva. ¿Qué entendemos por Materiales Educativos? (marca la respuesta que no corresponde) A) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. común y flexible B) Integral. El uso pedagógico de un texto del área de Ciencias sociales. desarrollada y flexible D) Integral. procesal. asumir el compromiso de desarrollo integral y social. podrían ser mejoradas. para la adquisición de capacidades y actitudes. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. B) El material educativo es un medio tangible que no tiene sentido determinado que sirve limitadamente para orientar el proceso educativo. D) Es usado como único soporte pedagógico. ¿Cuándo decimos que la evaluación es pedagógica? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. participativa y flexible 118. estimulando la participación activa C) Transmite mensajes o contenidos . Refuerzo y Evaluación B) Formativas. sistemática. Refuerzo y Consolidación 114. se evidencia cuando: A) Es catalogado.P á g i n a | 191 112. y. El uso y manejo de los materiales tiene las siguientes funciones A) Formativas. ¿Por qué es importante el uso de Materiales Educativos? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes motivando su aprendizaje B) Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje. continuo. en el logro de aprendizajes. 117. Motivación. por el contrario.Enriquece el vocabulario D) Son sencillos. procesal. Refuerzo y Evaluación C) Formativa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . D) El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. sistemática. Informativas. ¿Cuales son las características de la evaluación? A) Integral. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. 113. B) Cuando permite hacer el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. C) No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante D) Cuando se hayan preparado y seleccionado en el instante 116. durables y variados 115. Motivación. Motivación. sistemática. Informativa. B) Se incorpora al Centro de Recursos Educativos. procesal.

La evaluación pone énfasis en: A) La reflexión sobre el aprendizaje. 122. E) La etapa de maduración que explica los cambios cognitivos. B) El inicio del aprendizaje. A) Análisis de contenidos. D) Cuando la motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. el docente tomará en cuenta: A) La condición biológica y psicológica del estudiante. 123. En la función tutorial que asume el docente. E) Intrapersonal. A) Tutoría y Convivencia Escolar. C) la facultad que permite a un individuo atraer al sexo opuesto. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria criterios. 124. C) Enfoca el proceso de evaluación en las actividades diseñadas en las experiencias de aprendizaje para comprobar si se ha logrado el aprendizaje esperado. C) Orientación y desarrollo humano. sistemático y flexible. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. se enfatiza sobre todo su capacidad: A) Interpersonal. saberes previos y expectativas a considerar. B) Analítica. D) Debe ofrecer información a los estudiantes sobre su propio desempeño durante el proceso de aprendizaje. Señala aquello que mejor describe una concepción de evaluación: A) Debe darse preferentemente. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . dando información integral para tomar decisiones. Servicio de acompañamiento socio afectivo. es la técnica para obtener información para un registro anecdótico. B) Se inicia con los procesos de enseñanza y aprendizaje para identificar los intereses. C) Lingûística. E) Debe ser permanente. D) Social. D) El resultado del aprendizaje. D) Tutoría y Orientación Educacional. 119. B) Cuestionario. Centro de Capacitación. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del Sistema Educativo. Si un estudiante pide información sobre su sexualidad. B) La condición orgánica que diferencia a hombres de mujeres. C) Observación. D) Entrevista. C) El proceso del aprendizaje. al inicio de los procesos de enseñanza de aprendizaje con la finalidad de obtener información relevante. 120. cognitivo y pedagógico de los estudiantes.P á g i n a | 192 (capacidades.. B) Tutoría Escolar y Desarrollo. El/la ………………. D) La conveniencia de evadir la situación planteada por el estudiante. 121.

B) Acompañamiento. A) Acompañamiento. No terapéutica. permanente B) Personalizada. didáctica. preventiva. que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. Los Fundamentos de la Tutoría se sostienen en tres aspectos fundamentales: A) La EBA. Inclusiva C) Recuperadora. dirección. B) Generar espacios de reflexión sobre sus comportamientos. inherente al currículo. desde la perspectiva del desarrollo humano. 127. C) Acompañamiento. 126. integral. meta. Integral. dirección. el docente deberá principalmente: A) Brindar modelos de adultos y jóvenes exitosos. D) Todas las anteriores 130. beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. B) Las etapas de maduración. la relación tutor-estudiante D) El currículo. B) Campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientación en las Instituciones Educativas llamada Orientación Educativa. En el ámbito educativo. la relación tutor-estudiante C) El currículo. C) Sudoku.P á g i n a | 193 125. habilidades y prácticas de los: Centro de Capacitación. tomará en cuenta: A) Los niveles de inteligencia. El docente para abordar el tema de la sexualidad con sus estudiantes... actitudes y proyectos. ¿Qué entendemos por Tutoría? A) Es la modalidad de orientación educativa. Las características de la Tutoría son: A) Formativa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . D) Orientar a sus alumnos cuando lo soliciten por ser un asunto personal. orientando su proceso de desarrollo en una…………. C) a y b D) Ninguna de las anteriores 132. ¿Cuál es objetivo de la Tutoría? Realizar el…………………. C) Organizar charlas con personas de prestigio de su comunidad. D) El desarrollo heterónomo. C) La velocidad de su metabolismo. integral. individual. Para apoyar a la formación de la identidad personal y social en los adolescentes. dirección. la relación docente-estudiante 131. D) Acompañamiento. a la transformación de hábitos. D) Juego de roles. entendemos por reculturización. socio-afectivo de los estudiantes para contribuir a su formación…………. el desarrollo integral. La estrategia más adecuada para abordar el tema de conflictos entre adolescentes: A) mapa conceptual. el desarrollo humano. el desarrollo humano. B) Sociograma. 129. el desarrollo humano. la relación tutor-estudiante B) El currículo.. 128.

es ______ a todo el sistema educativo: a) parcial b) obligatoria c) transversal d) opcional 138. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Una de las funciones del SAANEE es: a) desarrollar acciones de prevención. considerando: a) programaciones generales. detección. básica alternativa y técnico productiva. a fin de nivelarlos con sus demás compañeros d) asegurar que todos los estudiantes aprendan en igual grado de complejidad 136. tenemos que: a) el sistema educativo se adapta a los estudiantes con discapacidad b) los estudiantes con discapacidad se adaptan al sistema educativo c) es un sistema educativo paralelo que atiende a la diversidad d) los estudiantes con discapacidad van con apoyo a la escuela 137. según lo establecido por Unesco. a estudiantes que presentan discapacidad severa o multidiscapacidad c) asesorar a las instituciones educativas en el proceso de inclusión d) brindar atención educativa no escolarizada e individualizada a niños y niñas menores de 6 años 140. En una escuela para todos: a) los estudiantes con discapacidad tienen prioridad b) los estudiantes con discapacidad equivalen a cinco niños c) la escuela da oportunidad para que todos los estudiantes sean iguales d) la escuela responde a las necesidades de todos los estudiantes 139. El elemento que NO interviene en la educación de calidad.P á g i n a | 194 a)educandos comunidad b) educadores c) padres d) 133. Entre las características de la educación inclusiva. procesos y resultados c) la pertinencia de la educación d) la meta de matrícula establecida 135. es: a) el respeto a los derechos de las personas b) la equidad en el acceso. diagnóstico y atención bajo un enfoque inclusivo b) atender. La atención de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad. por que los estudiantes con discapacidad no repiten el año b) estrategias de aprendizaje que respondan a todos y cada uno de los estudiantes c) horario alterno para las personas con discapacidad. Se puede llamar docente inclusivo a aquel que: a) permite que el profesional del SAANEE elabore el material educativo sin considerar la programación de su aula b) aplica estrategias de evaluación similar para todos los estudiantes del mismo grado Centro de Capacitación. como docente de aula. orientan el proceso educativo en función a la inclusión. Lo ideal es que las Instituciones sean auténticas comunidades de: a) cooperación b) inclusión c) aprendizaje bienestar social d) 134. La educación básica regular.

personal y profesional b) ser asesorados por profesionales con experiencia c) obtener el reconocimiento social y familiar desde un punto de vista afectivo d) todas las anteriores 145. con el asesoramiento del SAANEE. ¿cuál de las siguientes alternativas NO corresponde a un rasgo de una escuela inclusiva? a) trabajo colaborativo entre el profesorado b) atención a la diversidad desde el currículo c) estudiantes organizados por sus características d) colaboración escuela . Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El funcionamiento intelectual limitado.comunidad 143. es una característica de la discapacidad: a) intelectual b) visual c) auditiva d) física 147. Las actitudes más frecuentes que dificultan el desarrollo integral de las personas con discapacidad son: a) sobreprotección y rechazo b) abandono c) poca valoración. Las familias que tienen un miembro con discapacidad. con facilidad c) la relación sólo con su familia d) la hiperactividad Centro de Capacitación. materiales y espacios para atender las necesidades de aprendizaje de cada estudiante d) promoción del reconocimiento y respeto a las diferencias 142.familia . asociado a problemas de adaptación. sobreexigencia d) todas las anteriores 144. presentan las siguientes necesidades: a) reorganizar su vida familiar. La discapacidad auditiva es: a) la necesidad de una persona de usar audífonos b) la dificultad para recibir estimulación lingüística c) la pérdida de la capacidad de percibir y discriminar los sonidos d) la dificultad para percibir con los sentidos la información 148. las adaptaciones curriculares. Para fortalecer la relación entre padres e hijos se debe brindar orientación en relación a la importancia de: a) participar en las reuniones de aula para estar informado b) establecer espacios de actividades compartidas c) leer textos sobre comunicación familiar d) mantenerse informado sobre los temas tratados en los talleres 146. teniendo en cuenta las necesidades educativas de sus estudiantes d) realiza la programación de sus actividades excluyendo las necesidades de la familia y la comunidad 141.P á g i n a | 195 c) elabora. Una de las características que presenta un niño con autismo es: a) la resistencia al cambio b) el cambio de actividad. social. está relacionada a: a) formulación de aprendizajes útiles en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes b) desconocimiento de las características y necesidades de cada uno de los educandos c) proporcional medios. La afirmación que NO corresponde a la calidad de la práctica educativa.

ambas para niños y niñas con discapacidad. a niños con discapacidad leve y moderada. no comprenden por qué hay niños con necesidades educativas especiales en la IE de sus hijos. El niño ______ dispone de la estructura cognitiva y las capacidades para el procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .superdotado b) genio . b. A) Equidad. y la inclusiva. 153. En la atención a estudiantes con discapacidad intelectual en el aula. no: A) Tiene metodología rígida y deshumanizada.EBR b) primaria . a) talentoso . con discapacidad leve. La educación especial es un servicio que se brinda para niños con discapacidad severa y profunda.talentoso d) prodigio . La educación especial es una alternativa de atención escolar y la educación inclusiva es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad. Principio que garantiza a todos los estudiantes iguales oportunidades de acceso. permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. ¿Qué afirmación sería correcta para que María Esther explique esta diferencia? a. habilidades y capacidades. Centro de Capacitación. La educación especial es la que se imparte en los colegios especiales y la inclusiva. B) Libertad. D) Prepara el educando para la escuela. La pedagogía tradicional.EBE c) Básico . Una niña de seis años. C) Interculturalidad. mientras que le niño ________ presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática. Los padres de familia del Centro Poblado “20 de Octubre”.ETP d) Inicial .P á g i n a | 196 149. B) Considera que el educando aprende de acuerdo a sus intereses. la directora. debemos evitar: a) dar instrucciones de carácter general b) secuenciar las capacidades y contenidos c) propiciar aprendizajes a partir del juego d) proporcionar material concreto 151.talentoso c) superdotado . c. la que se realiza en los colegios regulares.EBA 152. explica el concepto de Educación Inclusiva y ellos preguntan por la diferencia entre Educación Inclusiva y Educación Especial. d. María Esther. D) Ética 154. Las alternativas a y c son correctas. se encuentra en el 1° grado del nivel ________ de la _________ a) primaria . C) Es mecanicista.talentoso 150. E) Peca da autoritaria y antidialogante. libresca y memorizante.

C) Motivar a los varones para ser condescendientes. porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean maltratados. hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de la comunidad del interior del país. porque promueve la integración del alumno al grupo humano. Buenos días estudiantes. B) Promover una convivencia de culturas en el mismo espacio etno – geográfico aunque sin mayor interrelación equitativa. C) Calidad. D) Si. tenemos que ayudarlo.P á g i n a | 197 155. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . A) Si. marginales y vulnerables. B) Defensa de la propia cultura. C) No. B) Apoyar a las mujeres en sus responsabilidades. D) Libertad. especialmente en el ámbito rural. B) No. D) Unificación de la cultura tradicional. D) Promover el conocimiento y valoración de la diversidad cultural en cualquier contexto social y económico en condiciones de respeto y equidad. por que sus costumbres son diferentes. ¿afirmarías que la presentación realizada por el docente promueve la interculturalidad?. Centro de Capacitación. Un trato equitativo entre los estudiantes implica que el docente debe: A) Conversar acerca de la discriminación en el Perú. porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo compañero. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior. El aprendizaje de actitudes en la Institución Educativa se promueve fundamentalmente mediante la a) memorización de normas y reglas b) práctica sistemática del Manual de Convivencia c) aplicación de premios y castigos d) observación de modelos e imitación 156. 159. Principio de la educación que incorpora a las personas con discapacidad de grupos sociales excluidos. así como el respeto a los otros. D) Brindar las mismas oportunidades a todos. los tipos de juegos y actividades que se realizan. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de él”. Si consideramos la importancia de la interculturalidad en la educación. A) Inclusión. según los principios interculturales. y tenemos que enseñarle como se comporta uno en la ciudad. C) Creación de espacios socio culturales. B) Ética. 157. La Educación Intercultural pone especial énfasis en la: A) Crítica a la diversidad. sin resaltar aspectos conflictivos y diferenciales. ¿Cuál es la opción que mejor explica lo que significa la interculturalidad? A) Aceptar y promover la diversidad. 158. C) Es el proceso de afirmación de la cultura propia y de la identidad cultural. porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre diferentes. 160.

Las normas más importantes que avalan el enfoque inclusivo los encontramos en las siguientes disposiciones: A) Acuerdo Nacional. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC Centro de Capacitación. ¿Cuándo se logra la integración curricular de las TIC? A) Cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar B) Cuando el estudiante valora el logro del aprendizaje. reconsiderando su organización y su propuesta curricular C) Es la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú.P á g i n a | 198 161. promover. de este modo. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC C) Asesorar. incrementa la necesidad de excluir. promover. jóvenes y adultos con acceso a la Educación Básica Regular B) Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas . en función a alas características del grupo. adolescentes. promover. y cuando enseñar. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC B) Asesorar. D) Permite identificar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumnos E) Permite tomar decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. 164. Reglamento de la educación Básica Especial (DS Nº 002-2005-ED) y el Plan Piloto por la Inclusión Progresiva de Niñas. Niños y Adolescentes con discapacidad C) Alternativas a y b D) Ninguna de las Anteriores 163. 162. Ley General de Educación Nº 28044. incentivar. investigar y evaluar el proceso de integración de las TIC D) Concentrar. C) Determina la adaptación de acceso que un estudiante requiere para facilitar la inserción escolar. La evaluación psicopedagógica es importante aplicarla en los niños con discapacidad porque: (marca la respuesta que no corresponde) A) Permite tomar decisiones que se concretizan y adquieren sentido en la medida que se traduzcan en la hora de Tutoría (en el cual se defina el qué. mas que el uso de la tecnología por si misma C) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje D) a y b 165. B) Son necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. El Docente AIP tiene funciones que realizar y estas son: A) Asesorar. el que y cuándo evaluar. D) a través de este proceso la escuela construye su capacidad de hacer un balance para saber a quienes aceptar y a quienes no de la comunidad que deseen asistir a ella y. El Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con discapacidad 2003-2007 (DS Nº 009-2003MIMDES) B) Década de la educación Inclusiva 2003-2012. ¿Qué entendemos por Educación Inclusiva? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas.

P á g i n a | 199 166. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . D) Los Criterios pedagógicos. mas que el uso de la tecnología por si misma. con pertinencia. informáticos y comunicativos. la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en el desarrollo de las capacidades diversificadas. B) Cuando se planifica estrategias de E-A C) Cuando se desarrolla las capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. ¿Cómo se relaciona el currículo con las TIC?(Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando el docente es capaz de determinar. Centro de Capacitación. Los criterios para la elaboración de material educativo con TIC son: A) Los Criterios pedagógicos. C) Los Criterios pedagógicos. valorativos y comunicativos. informáticos y comunicativos. informáticos y sociales. Las TIC significa: A) Tecnologías de Innovación y Comunicación B) Tecnologías de Información y Comunicación C) Técnicas de Información y Comunicación D) Ninguna de las anteriores 168. D) Cuando valora el logro de aprendizaje. 167. B) Los Criterios educativos.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 200 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 D B C B A B D A A B A E E B D C D B C C D A D E B A B C D B B D D D B B B C B B C E C A B A D D C D 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 E D B C D B A C D C B C A D C B A C C B B C A C B D E D B D D A A D D A A D A D A C C D D D B A B 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 D A B D B A B B C B D C B D D B D D C E C A A D D B B C D B A B C D B A C A C C B C D D B A C A C A 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 A D A B D B D C A D D C A D B A B B Centro de Capacitación.

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