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Página |1 CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES Y DESEMPEÑO PROFESIONAL Preparación para el examen de contrato 2012 de acuerdo a la matriz diseñada por el Ministerio de de Educación Tomo I Versión Original Idioma Español, publicado por © Centro de Capacitación, Investigación y Promoción Cultural JEAN PIAGET

Elaborada por: Carlos Alberto Yampufé Requejo.

Publicación, Diciembre año 2011.

Tiraje de esta edición: 2,000 ejemplares La presente edición se terminó de imprimir en Diciembre de 2011 en los talleres gráficos de ...... Ubicado en ........... Chiclayo, Perú

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Índice
Enfoques pedagógicos Enfoque por competencias Educación y principios psicopedagógicos Teorías del desarrollo moral Enfoque conductista del aprendizaje Teorías contemporáneas de aprendizaje Enfoque cognitivo de aprendizaje Enfoque sociocultural de aprendizaje Enfoque sociocognitivo de aprendizaje Estilos de aprendizaje Teorías sobre procesamiento de la información Estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje Procesos de aprendizaje Diversificación curricular Procesos pedagógicos Educación inclusiva Principales problemas de aprendizaje Tutoría y orientación educativa Fundamentos del diseño curricular nacional Propósitos de la EBR al 2021 Logros educativos de los estudiantes Plan de estudios y áreas curriculares Los valores en la EBR Planificación curricular Materiales educativos Evaluación de los aprendizajes Tecnologías educativas Banco de preguntas 04 09 11 15 23 28 29 38 40 41 50 55 65 71 78 83 115 116 122 124 129 132 133 136 149 152 168 170

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Presentación

E

l Centro de Capacitación, Innovación y Promoción Cultural “Jean Piaget”, con la firme convicción de aportar al mejoramiento de las competencias de los docentes de nuestro país, presenta en esta oportunidad una compilación sobre “Conocimientos Pedagógicos Generales y Desempeño Profesional” en preparación para el examen de contrato 2012 de acuerdo a la matriz diseñada por el Ministerio de Educación, la misma que cuenta actualizadamente con los enfoques y teorías contemporáneas sobre aprendizaje, enseñanza, currículum y procesos pedagógicos. Para la elaboración de este documento se ha solicitado el apoyo del Profesor Carlos Alberto Yampufé Requejo, uno de los más renombrados especialistas a nivel nacional, en desempeño profesional y capacidades docentes, así como en planificación curricular; quien ha recopilado información de referencias bibliográficas, el Ministerio de Educación, linkografía y aportes de diversos docentes a nivel nacional. La presente compilación ha sido elaborada enriqueciendo la teoría con elementos prácticos que permiten la rápida comprensión del texto, mediante organizadores visuales y bancos de preguntas de acuerdo al avance temático; con la finalidad de ser un soporte teórico en lo que todo docente debe conocer en esta sociedad del conocimiento, para que pueda aplicarlos en la tarea educativa.

La Gerencia

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Enfoques Pedagógicos
No se puede entender las corrientes pedagógicas contemporáneas si no es en contraste con la llamada Educación Tradicional. La Educación Tradicional que comprende ciertas concepciones y procedimientos pedagógicos que han sido motivo de crítica por los grandes pensadores de la historia. No obstante estas críticas y lo valioso de ellas, la Educación Tradicional ha perdurado hasta nuestros días en la práctica real y concreta de la Educación diaria y cotidiana de las escuelas. La escuela Nueva privilegiará la acción y la actividad al postular que el aprendizaje proviene de la experiencia y convertirá así al niño en el actor principal de la Educación, en el centro sobre el cual debe girar todo el proceso Educativo. EDUCACIÓN TRADICIONAL Su fundamento fue la escolástica, significa método y orden. El profesor es el cimiento y condición del éxito educativo, a él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharán sus alumnos. El profesor es modelo y guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas, censuras, humillaciones públicas o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El método de enseñanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro dijo, tiene un papel fundamental en ese método. La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se fundamenta en la consideración de que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, puesto que se creen útiles para ayudar al alumno a conformar una personalidad disciplinada. Esta postura domina la educación universitaria contemporánea. Es una educación centrada en los contenidos cognoscitivos que el maestro transmite y el alumno debe dominar (Educ. Intelectualista), consistente en que el alumno debe dominar los contenidos memorizándolos y evocándolos cuando los requiera el maestro (Educación Memorística). Como el alumno debe memorizar los contenidos, su conducta debe ser pasiva y receptiva para captar fielmente el contenido (Educ. Pasivo-Dependiente); en este sentido el alumno está obligado a dominar los contenidos que se le enseñan, no importa sino responden a sus intereses, capacidades, etc.(Educación Homogeneizante). La escuela y el maestro cumplen un papel central en el proceso educativo a tanto representantes de los modelos culturales que se transmiten (Educación .Magistercentrista), el alumno desde muy pequeño acata el principio de autoridad del director, del maestro y acepta pasivamente cualquier presión que haga sobre él (Educación Autoritaria). Para potenciar el dominio de los contenidos por parte de los alumnos se fomenta la competencia entre ellos (Educación Competitiva y Meritocrática), se considera que el lugar natural de la educación es la escuela y dentro de ella el aula de clase (Educ. Escolarizante); así como se considera que el mejor y exclusivo o material didáctico es el libro, pues no es indispensable el contacto directo con la naturaleza (Educación verbalista y libresca). Basado en un enfoque condicionamiento. psicológico de aprendizaje conductual sustentado por el

Tiene como objetivo la memorización de la información o contenidos, valiéndose para esto de los medios necesarios como estrategias para retención de memoria.

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Los valores y actitudes son relegados a la disciplina y conducta del estudiante dejando de lado el aspecto emocional y social del aprendizaje (desarrollo de la afectividad); así mismo las capacidades como desarrollo del pensamiento y el aprendizaje autónomo se consideran de manera muy elemental en este enfoque. ANTECEDENTES DE LA ESCUELA NUEVA Y LA PEDAGOGÍA ACTIVA Para Piaget, educar es adaptar al niño al medio social adulto, es decir transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del conjunto de aquellas realidades colectivas a los que la conciencia común atribuye un cierto valor. Hay dos términos en la relación que constituye la educación: por una parte el individuo en crecimiento; por otra los valores sociales, intelectuales y morales en los que el educador está encargado de iniciarle. De esta manera el educador, ha llegado implícita y explícitamente, a considerar al niño como un hombre pequeño al cual instruir, moralizar e identificarlo lo mas pronto posible con sus modelos adultos, es decir como una materia resistente a la que hay que enderezar más que informar. Si bien es cierta la infancia significa la preparación para la edad adulta, no se deduce de ello que sea preciso informar al niño, suponiendo como modelo al hombre ya hecho. "Observar la naturaleza decía Rousseau, y seguir el camino que ella os trace". La infancia tiene maneras de ver, de pensar y sentir que les son propias, nada tan insensato como querer sustituirlas por las nuestras. Esta es la idea central generadora de un conjunto de planteamientos que se desarrollaron en el siglo XX y a los cuales se conoce como Educación nueva y pedagogía activa. Ciertamente las ideas de Rousseau no se limitan a ésta ya de por si genialidad, y que dará lugar aun verdadero giro copérnicano en la pedagogía. Entre los seguidores de Rousseau al menos Pestalozzi (1746- 1827) discípulo de Rousseau y Froebel (1782-1852) discípulo de Pestalozzi han llevado a la práctica escolar parte de sus ideas. El método de Pestalozzi se funda en la acción, tanto porque el niño encuentra por si solo los diversos elementos del saber al igual que los desarrollos sucesivos como porque se ve obligado, a través de unos signos representativos o construcciones, a hacer visible y sensible lo que ha conseguido. Este principio en virtud del cual el niño, sustituye el libro con su experiencia personal, las imágenes con la naturaleza y los objetos, los razonamientos y las abstracciones con ejercicios y hechos, se aplica en cada momento de la instrucción y a todas las ramas del saber. Se recurre a la acción en todas sus modalidades y formas. El niño observa, investiga, recoge materiales, experimenta más que estudia, actúa más que aprende. La aplicación de las ideas de Pestalozzi a la educación de los párvulos es obra de Federico Froebel (1782-1852). En ello reside el mérito perdurable de este ilustre pedagogo, creador de los "Jardines de Infancia" (Los Kindergarten). La Pedagogía de Froebel es una Pedagogía de la actividad espontánea, en ella la pedagogía debe considerar al niño como actividad creadora y despertar mediante estímulos las facultades de éste, propias para la creación productiva. LA EDUCACIÓN NUEVA A fines del siglo XIX y principios del presente se inicia un vigoroso movimiento de renovación educativa y pedagógica. A este vasto movimiento se ha conocido como "Educación nueva". Se trata de una corriente que busca cambiar el rumbo de la educación tradicional, intelectualista y libresca, dándole un sentido vivo y activo. Por esto también se ha dominado a este movimiento la escuela "activa".

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Las "Escuelas Nuevas" surgen como una reacción contra los viejos sistemas educativos. La obra de acción de estas instituciones es más prácticas que doctrinales, introducen nuevos usos y estilos de enseñanza. Las "Escuelas Nuevas" aparecen a fines del siglo pasado y principio del presente y se caracterizaron por: La Educación integral (moral, estética, laborales, manuales, etc.) en contra del predominio intelectualista. La vida en el campo, porque éste es el medio más propio para el niño. Es posible la coeducación. Sistema e internados. LA PEDAGOGÍA ACTIVA Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la educación. Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como en el modelo centrado en el profesor), sino también que desarrolle procedimientos autónomos de pensamiento. La actividad espontánea del alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la acción educativa. No se trata de una educación para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que busca formar al alumno y transformar su realidad. Parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre sí mediatizados por el mundo. La educación se entiende como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento. No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en una bidirección permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores. Proceso del modelo El profesor acompaña para estimular el análisis y la reflexión, para facilitar ambos, para aprender con y del alumno, para reconocer la realidad y volverla a construir juntos. Pugna por un cambio de actitudes, pero no se basa en el condicionamiento mecánico de conductas sino en el avance del alumno acrítico a un alumno crítico, con valores solidarios. Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando por sí mismo y desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar síntesis. Le proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias válidas. Se basa es la participación activa del alumno en el proceso educativo y la formación para la participación en la sociedad, pues propone que solo participando, investigando, buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento. Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de interacción con los demás. El eje es el alumno. El profesor está para estimular, para problematizar, para facilitar el proceso de búsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se exprese, aportándole la información necesaria para que avance en el proceso. Se propicia la solidaridad, la cooperación, la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno. Estimula la reflexión, la participación, el diálogo y la discusión. Una de las más influyentes corrientes pedagógicas contemporáneas es sin duda la llamada pedagogía activa. La pedagogía activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodológicas. Podemos caracterizar a la pedagogía activa desde tres puntos de vista.

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La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, autoactividad. La actividad pedagógica así concebida se halla en relación de dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros términos, una actividad funcional. Desde el punto de vista psicológico parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante (niño). Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a poco a este concepto de la autoactividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagogía de la acción: autoactividad, paidocentrismo, autoformación, actividad variada o múltiple y actividad espontánea y funcional. Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de solidaridad y cooperación de los alumnos y la comunidad de éstos en los alumnos. Como vemos la pedagogía activa se fue gestando a partir de Rousseau hasta convertirse en un movimiento dominante. CONSTRUCTIVISMO Este movimiento de renovación pedagógica surge en el siglo XIX, aunque sus antecedentes se remontan al siglo XVI (cabe destacar a Erasmo de Roterdam, al humanista español Luis Vives, los trabajos de Fenelon y el Emilio de J. J Rousseau). Sus principales pedagogos fueron John Dewey, Adolphe Ferriére, María Montessori, Paulo Freire, Roger Cousinet, A. S. Neil, Célestin Freinet y Jean Piaget, entre otros. Características Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educación tradicional: pasividad, la educación centrada en el programa y en el profesor, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Se basa en la psicología del desarrollo infantil, y se impuso como obligación tratar a cada alumno según sus aptitudes . Postula como principio de que la infancia y la juventud son edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a las necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del alumno , ese interés debe ser considerado como el punto de partida para la educación. La relación maestro-alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. La relación de poder-sumisión propia de la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería . Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del alumno. La autodisciplina es muy importante en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. No son impuestas desde el exterior, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad general. La educación se entiende como un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el alumno. Si hay un cambio en los contenidos, también debe darse un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad . No se trata sólo de que el estudiante asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, de la investigación, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada alumno, para tratar a cada uno según sus

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Su característica definitoria es el deseo de educar en libertad y para la libertad. Por ésta razón las innovaciones educativas. destrezas. trabajo cooperativo o por equipos. demanda que la escuela se vincule al mundo del trabajo. que mas tarde sirvió de motivo fundamental para organizar la UNESCO. Se fundamenta en un currículum que se apoya en las competencias de manera integral y en la resolución de problemas. que incida en que los “sujetos” puedan competir exitosamente en el campo laboral y. él es quien debe auto guiarse a partir de su propia experiencia. Se prepara al futuro ciudadano para ser un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano. En otras palabras. métodos de actuación). hoy en día. los productos y servicios compitan con buenos resultados en los mercados internacionales. como resultado indirecto. saber hacer (habilidades. la competencia Centro de Capacitación. sino también con la humanidad. Se origina en las necesidades laborales y por tanto. conocimientos). conceptos. Enfoque por Competencias El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educación. plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral. el modelo centrado en el desempeño se dirige a los resultados. autogestionarias. que aborda de manera integral. La nueva escuela y la pedagogía activa defenderán entonces la acción como condición y garantía del aprendizaje. En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen diversas teorías pedagógicas conocidas como contra autoritarias. divulgarse y generalizarse en el medio. este enfoque se ha llamado competencias educativas. Las competencias educativas señalan que hay que desarrollar nuevos métodos que combinen las exigencias de las tecnologías con las habilidades o destrezas del trabajador. Conocemos que el autoaprendizaje. El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el desarrollo de las habilidades. el alumno y el saber. y libertarias. favorecido por tutorías. más conservadoras. no solo el futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberes para con la patria. Proceso entonces. Es el principio de la "paz por la escuela". Este modelo es conocido también como educación basada en competencias. intenta que el mejoramiento de la calidad de la educación atienda a la construcción de competencias. La escuela es una de las instituciones más tradicionales más resistentes y más renuentes al cambio. las competencias de desempeño o de producción y el desarrollo conductas que se relacionen con los valores universales y con los de la mismas materias o disciplinas. tardan mucho en consolidarse. El proyecto educativo basado en competencias establece que la obtención de las metas radica en el conocimiento de la disciplina. A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el proceso de aprendizaje individual. el enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el alumno tres principios importantes: el desarrollo del pensamiento crítico. Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas. Por ello. saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). que tendrá que realizarse en donde el alumno es el centro de todo proceso educativo.Página |8 aptitudes . en una palabra. transforma de raíz las relaciones entre el maestro. la resolución de problemas y el aprendizaje significativo. La escuela nueva prepara en cada niño. No obstante.

saber hacer (habilidades. La competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real. interpretar. reflexionar sobre la acción y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes. representa retos importantes para la docencia y el proceso E-A. con la finalidad de dar una formación integral (hay que recordar que en lo general los programas escolares están más enfocados al desarrollo de conocimientos. interpolar. superior y en posgrado relacionadas con aspectos de diseño curricular. Se basa en la integración y activación de conocimientos. que hablan de competencias en los niveles de educación básica. competencias profesionales. En otras palabras. destrezas. un desempeño. una actividad o una tarea. Las competencias en el ámbito educativo. Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo. en la actualidad. habilidades. saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). 2002:7). Competencia es la “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación. descuidando las otras esferas del saber).2000:78). De esta manera es posible decir que una competencia en la educación es: Un conjunto de comportamientos sociales. El enfoque por competencias. intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias.Página |9 es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. son varias las aportaciones. actitudes y valores. entre otras que se ubican en un nivel más genérico de abordaje. competencias de los docentes. afectivos y habilidades cognoscitivas. formas de ser. para promover el desarrollo de competencias educativas intelectuales. psicológicas. especialmente con los niveles profesional y la preparación para el empleo” (Díaz Barriga Arceo y Rigo. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel. actitudes y valores. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel. a la evaluación del aprendizaje por competencias y al desarrollo de competencias para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. el desarrollo de una competencia. cuando pasa del ámbito laboral al aspecto cognoscitivo. métodos de actuación). para reproducir formas de vida. a partir de las teorías del lenguaje. perfiles de egreso. su interés fundamental era “vincular el sector productivo con la escuela. Con respecto a las publicaciones del enfoque de competencias en el ámbito educativo. El enfoque por competencias en educación. aparece a fines de los años sesenta relacionado con la formación laboral en los ámbitos de la industria. en virtud de que implica el rompimiento con prácticas. aplicar. estableció el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación. va más allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. se diversifican ejemplo: es común hoy día hacer referencia en los espacios académicos a los diseños curriculares por competencias. El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos. media superior. inventar.en donde se vinculan los conocimientos. psicológicas. Sin embargo. dan auge al tema de competencias. habilidades. la noción de competencia toma una vertiente distinta. inferir. Se basa en la integración y activación de conocimientos. una actividad o una tarea. la competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la escuela es enseñar (acumular saber). Es decir. a través de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría sin la práctica. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . transferir los saberes a la resolución de problemas. destrezas. actitudes y valores. afectivos y habilidades cognoscitivas. capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos” (Perrenoud. destrezas. cultura e ideología de la sociedad dominante. Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales. conceptos. habilidades. conocimientos). exige relacionar. un desempeño. En los últimos años a partir de la conformación del Espacio Europeo de Educación Superior y del Centro de Capacitación.

Centro de Capacitación. al. en diversas áreas: cognoscitiva (saber). en educación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . pues van más allá del plano de la actuación e implican compromiso. Y a todo esto. actitudes y valores)… abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales. como el aprendizaje significativo. El concepto de competencia. raciocinio. culturales. cognitivas. por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de un contexto específico y cambiante. laborales. por medio de nuevos enfoques. afectivas. aptitudes). manejo de una fundamentación conceptual y comprensión (Tobón. es pertinente incluir algunas conceptualizaciones del término competencia con la finalidad de tener claridad respecto a lo que esta significa: Las competencias son mucho más que un saber hacer en contexto. productivas). que hace referencia a una formación integral del ciudadano. se presenta como una red conceptual amplia.P á g i n a | 10 Proyecto Tuning Europeo (y en América Latina). et. disposición a hacer las cosas con calidad. 2006:100). los artículos acerca del tema de competencias van en aumento. afectiva (saber ser. psicomotora (saber hacer.

utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural. se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas Centro de Capacitación. Por ello. 5. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. individual e interactivo con el medio social y natural. lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. motivadoras y saludables en las aulas. Por ello. orientar y conducir las prácticas. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes. a la creación de cultura. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes. sobre todo. en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud. para aprender. geográfico. lingüístico y económico . a su vez. proponer actividades variadas y graduadas. a través del lenguaje. así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes.M. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida. por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes. recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y. 3. Se sustenta en Principios Psicopedagógicos como: 1. de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos. y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional. de su herencia. al pleno desarrollo de sus potencialidades. Los estudiantes. 4. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad Así mismo el DCN aprobado el año 2008 con R. ambiental y mediático. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen. estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. sus pares y su entorno. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. N° 440-2008-ED.productivo. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. de su propia historia. desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. la realidad misma. pero además si se tienen en cuenta los contextos. para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías. mientras más sentidos puestos en acción.P á g i n a | 11 Educación y principios psicopedagógicos La concepción de Educación en nuestro país llega a su escalón actual con la definición dada en la Ley General de Educación N° 28044: Artículo 2º.. sociocultural. 2. promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones. ecológico. mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes. la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno. de acuerdo con las características individuales de cada persona. de su entorno escolar.Concepto de la educación La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas. entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . latinoamericana y mundial. hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. se produce. se han de propiciar interacciones ricas. activo.

Las capacidades y los valores se reducen también al currículum oculto. En primer lugar notemos que el artículo 2° de la LGE concibe a la Educación como un proceso de “aprendizaje y enseñanza” esto supone una evolución en la concepción que se tenía anteriormente que la educación es un proceso de “enseñanza . Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas.actividades (formas de hacer) para aprender contenidos (formas de saber). El modelo subyacente es enseñanza – aprendizaje (lo importante es la enseñanza y el aprendizaje es opaco). Y ello en el contexto de la primera revolución industrial (finales del siglo XVIII). supone una posición que parte del enfoque que se tiene estudiar para poder asumirlo y aplicar en quehacer educativo en las aulas de cada una de las II. 6. que se suele visualizar en la puesta en marcha de la máquina de vapor. no en el cómo se aprende y menos aún en el para qué se aprende. Es una escuela centrada fundamentalmente en el qué aprender (contenidos). El modelo curricular subyacente es el de la Escuela Clásica (tradicional) que se basa fundamentalmente en métodos . La Revolución Francesa y la democratización de la sociedad (el poder reside en el pueblo) enmarcados en la división de poderes legislativo. nos dará algunas luces sobre la concepción de la educación que en el transcurrir del tiempo se ha venido manifestando: “Cada época posee su modelo de escuela y cada cambio social relevante reclama cambios también relevantes en la escuela. en la que su autor. sin más. La industria aplica modelos centrados en tareas y la organización escolar también. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades. autoevaluarse analizando sus ritmos. específicos y operativos) en función más del contenido que del verbo en infinitivo.EE. ejecutivo y judicial exige una escuela básica. Ésta estará centrada en el qué se aprende. a las clases populares en el marco de una educación obligatoria y básica con la finalidad de formar personas ilustradas (leer. Las taxonomías de Bloom nos indican una buena manifestación de esta situación. manifestaciones y disfraces.P á g i n a | 12 capacidades a través de todas las áreas del currículo. Todo ello centrado en lo observable. características personales. Se trata de aprender datos y recopilar una información limitada y manejable para ser aprendida e interiorizada por el aprendiz. son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. esto se debe al enfoque asumido por el estado sobre este proceso educativo la presente lectura. escribir y contar). Martiniano Román Pérez. orientada a la formación de minorías (nobleza. la del Centro de Capacitación. sea por el docente. Este tipo de objetivos en la práctica no sirven para nada ya que los profesores se limitan a hacer actividades para aprender contenidos y por lo tanto la evaluación se reducirá a cuantificar el nivel de contenidos conseguidos. el estudiante u otro agente educativo. burguesía. de nuestro país. Aprenden a ser y aprenden a hacer. según sea el caso. obligatoria y gratuita para todos. La segunda revolución industrial (finales del siglo XIX) y su modelo fordista de producción (trabajo técnico en cadena) demanda a la escuela una nueva tecnologización que se concreta en el conductismo y sus diversas propuestas currriculares. Un objetivo es general si posee contenidos generales y es operativo si se actualiza en conductas concretas (contenidos concretos a aprender).aprendizaje”. el Dr. es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales. medible y cuantificable tal como se pone de manifiesto en los objetivos operativos. En este contexto. para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. clérigos y príncipes) se traslada. acercarse al conocimiento de sí mismos. con una clara división de funciones (escuela como empresa). Las capacidades y los valores se relegan al currículum oculto. El análisis de la concepción de educación y del sustento teórico del DCN. sin diferenciar si son acciones mentales (destrezas – habilidades) o no mentales. El paradigma dominante es el conductista con todas sus secuelas. La escuela derivada de la Edad Media. Los objetivos se redactan con verbos en infinitivo y poseen diversos niveles (generales. En la práctica manifiestan una secuencia de tareas (métodos – actividades) para aprender contenidos (limitados y poco complejos). con derecho a voto progresivo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . aceptarse y superarse permanentemente. estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes. Desde la perspectiva curricular se incorporan conceptos tales como planificación – programación basados en objetivos y formas concretas de evaluación. Por tanto se afirma que este planteamiento ha sido útil para la sociedad industrial pero no sirve a la sociedad de hoy. estilos.

destrezas y habilidades). las siguientes: * El aprendizaje sustituye a la enseñanza: En sociedades de cambios rápidos y vertiginosos es necesario el aprendizaje permanente (no basta la formación permanente) desde la propia práctica profesional. evaluación por capacidades) pero en la práctica siguen haciendo métodos . entre otras. Centro de Capacitación. Esto supone para la Nueva Escuela una integración adecuada de contenidos y métodos (formas de saber y formas de hacer) como medios para desarrollar capacidades y valores. con una progresiva desaparición de las fronteras tanto económicas como culturales. objetivos por capacidades. saber cómo (entendido como aprendizaje de métodos o formas de hacer y como procesos cognitivos) y también. Sencillamente este modelo de escuela positivista está agotado y carece de futuro. de talento organizacional. en cuanto ha de explicitar el escenario y el aprendiz y su potencial de aprendizaje (individual y social). La materia prima ya no es el carbón. modelos mentales institucionales. de capital humano. que implica una nueva lectura del espacio y tiempo personales. Hablamos por tanto de una escuela innovadora y creativa. con lo cual se quedan en la puerta de esta nueva sociedad del conocimiento. de inteligencia organizativa.. información y conocimiento (mente bien ordenada o sistémica).. Su graves contradicciones internas. ciudadano y trabajador. La informática y las nuevas tecnologías de la comunicación impulsan con celeridad cambios vertiginosos en la industria que demandan con claridad el desarrollo de un nuevo paradigma que necesariamente ha de ser socio – cognitivo. de comunidades profesionales de aprendizaje. diferenciar claramente entre datos. En teoría postulan un cambio de paradigma (al menos de manera implícita) y siguen pegadas a modelos conductistas disfrazados tras una impresionante retórica curricular – lo que nos está pasando. Necesitamos una nueva escuela que no sólo dé respuestas sino que también enseñe a hacerse preguntas. desarrollo sistemático de valores. el acero o la electricidad sino el conocimiento. No obstante conviene matizar que algunos países (pocos) han dado pasos relevantes en esta nueva dirección hacia la sociedad del conocimiento. de organizaciones inteligentes. visión y misión compartidas y aprendizaje en equipo. Caminamos hacia la integración de lo global y lo local en el marco de la aldea global. Por todo ello su modelo teórico es el de enseñanza – aprendizaje. Por ello se habla de instituciones que aprenden.P á g i n a | 13 conocimiento. generando amplios modelos de hibridación cultural. entendidos como tonalidades afectivas tanto de la cultura global como de la local e institucional. que mire al pasado y también integre el futuro. y todo ello implica ver la totalidad más que los detalles. En la práctica está surgiendo un nuevo modelo de sociedad que demanda un nuevo modelo de escuela o dicho con más claridad reclama la Refundación de la Escuela y su revolución desde el conocimiento. Las Reformas Educativas de la última década del siglo XX revisan algunos elementos conductistas y aportan algunas ideas cognitivas (aprendizaje constructivo y significativo. De una sociedad industrial se han dado pasos muy rápidos hacia una sociedad centrada en los servicios o sociedad postindustrial. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . en muchos casos las condenan al fracaso (se comprueba con la evaluación pisa). mirando más al pasado que al futuro. * Nueva comprensión del conocimiento: que implica desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo (capacidades. La tercera revolución industrial se denomina revolución del conocimiento y surge a finales del siglo XX. En esta nueva Escuela (que debe ser Refundada) debemos desarrollar nuevos modelos de aprender a aprender que implican el uso adecuado de estrategias cognitivas y metacognitivas orientando las actividades al desarrollo sistemático de capacidades y valores. La transversalidad y los valores es más teórica que real.. Las características más representativas de esta nueva sociedad del conocimiento son. Están centradas en el qué y en el cuánto se aprende y descuidan el para qué (capacidades y valores) y el cómo (procesos cognitivos y afectivos) se aprende.actividades para aprender contenidos (más de lo mismo). dominio personal como persona. * Desarrollo sistemático de nuevas formas de aprender a aprender: En la sociedad del conocimiento es necesario pero no es suficiente el aprendizaje permanente desde la práctica. si queremos una sociedad humanista. La demanda fundamental a esta nueva Escuela (que se debe Refundar) es una transición clara y rápida (no se puede esperar) hacia modelos de aprendizaje – enseñanza en el marco de un nuevo paradigma socio-cognitivo. El escenario de esta nueva sociedad del conocimiento es la globalización donde lo local está siendo sustituido por lo global.

ya que los conocimientos (contenidos) cada vez son más inabarcables. lo importante son los objetivos cognitivos (capacidades. El maestro como aprendiz será mediador del aprendizaje. experiencias. * Contenidos y métodos como medios en la Nueva Escuela: Esta sociedad reclama. en comunidades profesionales de aprendizaje. Para una mejor apreciación esquematizamos el sustento del DCN así: DCN SOCIO-CULTURAL COGNITIVO Centro de Capacitación. El conocimiento supone una adecuada integración de la información a partir de los conocimientos previos y destrezas básicas del aprendiz. * Profesor mediador del aprendizaje: Pero también esta nueva sociedad del conocimiento reclama nuevos roles. destrezas y habilidades) y afectivos (valores y actitudes). ejemplos. de aquí radica la importancia de la conformación de las redes educativas y de los grupos de interaprendizaje”. en la organización de los contenidos (formas de saber) una clara distinción entre datos. Y ello implica seleccionar adecuadamente los conocimientos en forma de grandes síntesis para facilitar el aprendizaje significativo. todos somos aprendices: profesores y alumnos. información y conocimiento. Y entre estas capacidades reclama el desarrollo del razonamiento lógico. conceptos aislados) son señales que envía un emisor a un receptor y por sí mismos no crean conocimiento sino que a menudo lo entorpecen. Y este aprendizaje es sobre todo una forma de adaptación al futuro sin perder el pasado. la orientación espacio-temporal. De esta lectura podemos establecer la existencia de tres tipos de escuela bien diferenciados y que cada una sirve a un determinado tipo de sociedad de acuerdo a los avances de esta. Estos tiempos pasados nunca volverán. en sociedades con cambios rápidos y vertiginosos. En este contexto no vale la nostalgia profesional: ayer se aprendía mucho y bien y hoy poco y mal. la expresión y la socialización. Y este aprendizaje no es sólo individual sino sobre todo institucional y grupal (en equipo) en el marco de las organizaciones que aprenden. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” AFECTIVO . al profesor y a la formación docente profesional. mediador de la cultura social e institucional y también mediador del conocimiento. complejos y fungibles en breve tiempo. La información supone una cierta organización de los datos pero por sí misma tampoco crea conocimiento. adultos y niños.P á g i n a | 14 * Los objetivos son desarrollar capacidades y valores en el marco de la sociedad del conocimiento: En la nueva Escuela (que debemos Refundar). En la actualidad los estudiantes y profesores poseen una sobredosis de información y en la mayor parte de los casos escaso conocimiento. Los datos (hechos. donde. Son aproximaciones claras y precisas a la nueva sociedad en la que vivimos y sus nuevas demandas profesionales. La adecuada identificación de los objetivos cognitivos es básica en esta nueva sociedad que postula el desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo en forma de habilidades básicas. Y estas nuevas funciones tienen poco que ver con el pasado.

La ética es una de las principales ramas de la filosofía. se dice: "ese político es corrupto". Se establecen juicios morales cuando.Su campo de investigación es la moral. El estudio de la ética se remonta a los orígenes mismos de la filosofía en la Antigua Grecia. "malo". etc. en tanto requiere de la reflexión y de la argumentación. y su desarrollo histórico ha sido amplio y variado.La ética es una rama de la filosofía. es decir. este campo es el conjunto de valoraciones generales de los seres humanos que viven en sociedad.P á g i n a | 15 Teorías del desarrollo Moral La ética es una rama de la filosofía que abarca el estudio de la moral.El fenómeno moral es una creación exclusiva del hombre para su comportamiento dentro de la sociedad. formarían un arte. una decisión o incluso también las intenciones de quien actúa o decide algo. En estas declaraciones aparecen los términos "corrupto". "êthicos". mas no una ciencia. puesto que si se reuniesen todas las reglas de buena conducta. "correcto".. "su presencia es loable". referidos a una acción. lo cual no parece exacto. "obligatorio". Si bien algunos sostienen la equivalencia de ambas doctrinas en lo que a su objeto respecta. Haciendo referencia a la ética como teoría (moral pensada) y a la moral (moral vivida) como práctica interactuando. y no es éste. Ejemplo. sin acompañarlas de examen. Cuando se emplean sentencias éticas se está valorando moralmente a personas. el deber. por ejemplo. Centro de Capacitación. "permitido". cosas o acciones. Una sentencia ética. Es preciso diferenciar al "êthos". Desconocer tal diferencia deriva en la confusión de "ética" y "moral". "incorrecto". En la vida cotidiana constituye una reflexión sobre el hecho moral. 2. pues esta última nace de la voz latina "mos". pues "ética" se sigue de aquel sentido. que significa "carácter" del "ethos". La moral es una serie de juicios que dan como resultado normas de comportamiento adquiridas por cada individuo que los delimita a los actos morales e inmorales. o transcrito a nuestro alfabeto. por lo que son una serie de preguntas y respuestas personales sobre como deseamos vivir con libertad y responsabilidad A pesar de la similitud las podemos diferenciar pues mientras que la ética se encarga reflexionar sobre la moral que es un conjunto de juicios relativos sobre el bien y el mal que dirige la conducta humana. la virtud. "ese hombre es impresentable". busca las razones que justifican la utilización de un sistema moral u otro. situaciones. La ética estudia qué es lo moral. que significa costumbre. es decir los principios éticos regulan el comportamiento moral que a su ves puede transformar los principios. es crucial saber que se fundamentan en conceptos muy distintos. aun sabiendo que no se enterara. Esto no significa que sea un código o reglamento para un grupo social. Una doctrina ética elabora y verifica afirmaciones o juicios determinados. la felicidad y el buen vivir. etc. que significa "costumbre". lo bueno y lo malo. y cómo se ha de aplicar posteriormente a los distintos ámbitos de la vida personal y social. cómo se justifica racionalmente un sistema moral. La moral 1.. juicio moral o declaración normativa es una afirmación que contendrá términos tales como "bueno". y este del griego ἠθικός. lo mismo que "ethos". Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . ETICO: “No hagas a lo demás lo que no quieres que te hagan a ti” La ética 1. La palabra ética proviene del latín ethĭcus. "impresentable" y "loable" que implican valoraciones de tipo moral. Algunos han caracterizado a la ética como el estudio del arte de vivir bien. MORAL: No tomo un trabajo que encuentro de otra persona..

que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. una prueba es que en la historia han aparecido una serie de morales que nada que ver con la actitud científica: morales irracionales y autoritarias. de la maduración biológica del individuo y.Solamente el hombre tiene un sentido ético o moral. De los dos a los seis años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje.. según este autor. las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos. esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. 4.. Sin embargo. no pueden aún realizar razonamientos abstractos. las cuales se basaban en prohibiciones extrañas y muchas veces absurdas. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. Primer estadio: moral de presión adulta. mientras que la moral es el objeto de la ciencia. La teoría de Piaget sobre el desarrollo moral propone también la existencia de estadios en el mismo. Estas normas son.califica actos humanos como buenos o malos 3. impuestas por los adultos. si no explicar la moral. exteriores a los niños. Surgen sentimientos morales como la Centro de Capacitación. donde defiende la existencia de fases o estadios en el desarrollo de la misma. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos. por una parte. Por ejemplo en las morales rudimentarias de los pueblos primitivos. por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronomía.y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de juego.P á g i n a | 16 2. por lo que no pueden comprender el significado de las normas generales. es el más importante. Esto significa que la mora no es ciencia. El primer factor.. Estos corresponderían a los del desarrollo intelectual a partir de los dos años de edad. los iguales.La moral no tendría un significado para el hombre si estuviera aislado. no podemos hablar de moral propiamente dicha. Estos estadios dependerían. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos. el desarrollo de la inteligencia. ya que es el que permite a los otros dos actuar. De los siete a los once años. además. no intenta decir a cada cual lo que ha de hacer u omitir en cada caso concreto de la vida. Por que son diferentes: La ética una ciencia. los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . por otra. Intenta en sus teorías explicar el funcionamiento interno de nuestras estructuras psíquicas y no se contenta con explicar el aprendizaje únicamente a partir de la influencia exterior. Elaboró en este sentido una teoría del desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia. MIENTRAS QUE LA MORAL ES EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA ETICA” TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE JEAN PIAGET Piaget propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia. Segundo estadio: moral de solidaridad entre iguales. ya que antes. Además la ética no pretende dirigir a vida humana. En conclusión “LA ÈTICA ES LA CIENCIA DE LA MORAL. de la influencia del medio social que proveería de las experiencias adecuadas para aprovechar esta maduración.

propia del estadio anterior. Hay mayor comprensión de las normas. Las reglas surgen en base a acuerdos. Toma en cuenta las intenciones al momento de juzgar un acto. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. Juzga los actos en función de las consecuencias. la aplicación de estas normas y de los conceptos y sentimientos morales es poco flexible. Para Piaget existen dos morales distintas: la de obligación. El niño acepta las cosas “porque lo dijo el adulto”. se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas. La moral es fundamentalmente de cooperación. El respeto es mutuo.P á g i n a | 17 honestidad -necesaria para que los juegos funcionen. Lo dicho por el adulto es sagrado y no se puede discutir. desaparece. Autonomía Puede tomar diferentes perspectivas y colocarse en el lugar de los otros para ver las cosas como los demás las ven. comprende que pueden modificarse. De los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. se respeta a la autoridad y también a los pares. No se pueden cambiar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . pero también una maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual y moral. principalmente consecuencias físicas. que exigen la consideración de la situación concreta del otro como un caso particular de la aplicación de las normas. No logra tomar en cuenta las intenciones. La moral se caracteriza en esta fase por el desarrollo de la autonomía. sin embargo. Acepta las reglas en función a las necesidades del grupo. Se produce la maduración sexual. la rigidez de aplicación de las normas y conceptos morales. En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados. Las normas tienen valor solo cuando vienen de los padres o de alguna persona con autoridad. Tercer estadio: moral de equidad. El respeto a las normas se deriva del respeto al grupo y la necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento del juego. Se empieza a valorar las propias opiniones y las de los compañeros. Heteronomía Las cosas son como la persona las ve. Las reglas se crean por acuerdo mutuo. Las reglas se conciben como sagradas e intangibles. La moral es fundamentalmente de obligación. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo particular. mandan o desean). como la compasión o el altruismo. en esta etapa. pero siguen estando ligadas a las cosas y situaciones concretas. Al comprender que las reglas se crean. Las normas no son ya cosas. completándose el paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. y la de cooperación llamada autonomía. probablemente porque la capacidad intelectual de los niños no ha llegado aún al desarrollo del pensamiento abstracto y de la generalización. llamada heteronomía. Punto de Vista Criterio Moral Responsabilidad Respeto por la autoridad Reglas Centro de Capacitación.y la justicia. El respeto es unilateral. Viene del exterior (de lo que otros dicen. Los niños. Estos últimos adquieren gran importancia. Gracias a esto. pues son de origen adulto. El sujeto es egocéntrico y no puede salir de su propio punto de vista. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal.

por sus propias necesidades. o intercambios de favores. Kohlberg llamó y describió a estos niveles como sigue: 1) Nivel Pre-Convencional: a este nivel los niños responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo. felicitaciones. y llegan hasta el desarrollo del punto de vista universal. o en términos del poder físico (para pegar y castigar) de aquellos que enuncian las reglas. Kohlberg ha identificado tres niveles básicos de juicios morales. Los niños y niñas en esta etapa no han desarrollado aún un concepto pleno de los principios que hacen que algo sea correcto e incorrecto y. para juzgar las acciones suelen Centro de Capacitación. al tener limitaciones para entender la perspectiva de las otras personas. premios. plantea que los individuos reestructuran su pensamiento acerca de cuestiones sociales y morales a medida que desarrollan su estructura cognitiva desde lo más concreto hasta lo más abstracto. La justicia usualmente se entiende como retribución (“ojo por ojo.P á g i n a | 18 TEORÍA DEL RAZONAMIENTO MORAL DE LAWRENCE KOHLBERG Lawrence Kohlberg. están motivados a actuar por los premios o sanciones en lugar de estarlo por algún principio moral. pasan por juzgar lo justo o injusto con conformidad a las expectativas personales y al orden social. principalmente. pues no se centran en contenidos morales específicos sino en las consideraciones que las personas usan al resolver un problema moral y la lógica con la que articulan y explican sus argumentos. diente por diente”). es frecuente que los niños en esta etapa consideren justo devolver la misma cantidad de golpes a alguien que los agredió primero. En otras palabras. y de la identificación (cercanía o aprecio) que cada quien tenga con esos grupos. que define principios morales con validez independiente de la autoridad de los grupos que mantienen tales principios. están motivados en su toma de decisiones. quien continúa y extiende el trabajo de Piaget sobre el razonamiento moral. principalmente consecuencias físicas o hedonistas tales como castigos. pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de las acciones. los diferentes niveles morales por los que atraviesan las personas implican diferencias cualitativas en su desarrollo cognitivo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Los niños que están en el nivel preconvencional perciben a los problemas morales desde los intereses concretos de las personas involucradas en ellos. Por ejemplo. En general. De esta manera. Para ellos lo correcto suele ser lo que uno siente y desea. los que van desde interpretar las reglas en términos de las consecuencias concretas (principalmente consecuencias físicas tales como castigos).

1. acuerdos y expectativas compartidas. evitar los castigos y no causar daños materiales a personas o cosas. Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan. Por ayudar a un compañero o por cumplir con lo que sus amigos esperan de ella o él. Dado a que este nivel es parte del desarrollo. los sentimientos que puede provocar en el docente el comportamiento de los estudiantes. Se destacan los sentimientos. Esto implica ser capaces de reconocer la importancia de las leyes y normas. Centro de Capacitación.1.1. Se reconoce que todos los individuos tienen intereses que pueden no coincidir. actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo hagan también. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . No se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios.2. dejar copiar en un examen para ayudar a sus amigos a aprobar el curso. 1. Es muy común que los niños de este estadio consideren que la fidelidad a sus amigos (el grupo de pares) es más importante que el respeto a una norma. Una situación frecuente es. Primer estadio: el castigo y la obediencia (heteronomía). sobre todo. pero no se llega aún a una generalización del sistema. ni las consecuencias que la acción tiene (por ejemplo. cuando esta entra en conflicto con un derecho humano o un principio moral fundamental. y de identificación con las personas y grupos que están involucrados en él. La razón para hacer lo justo es la necesidad que se siente de ser una buena persona ante sí mismo y ante los demás. el docente puede ayudar al estudiante a reconocer la necesidad de convivir armónicamente en un grupo. si produce malestar o hace daño a otros) para los demás o para ellos mismos. por ejemplo. apoyo y justificación de este orden. La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias necesidades en un mundo en el que se tiene que reconocer que los demás también tienen sus necesidades e intereses. independientemente de las consecuencias inmediatas y obvias. Sin embargo. Cuarto estadio: sistema social y conciencia (ley y orden). el sentido de las normas y los principios morales que deberían sustentarlas. ya que está ligado a los intereses personales. Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo y el poder superior de las autoridades. los niños y las niñas van muchas veces en contra de lo que los docentes esperan o lo que piden las normas escolares. mantener las expectativas de la propia familia. y tener dificultades para analizar su sentido. Segundo estadio: el propósito y el intercambio Instrumental (individualismo). Las relaciones individuales se consideran en función de su lugar en el sistema. 2) Nivel Convencional: en este nivel. Lo justo es la obediencia ciega a la norma. Ponerse en el lugar del otro. los adolescentes pueden llegar a razonar desde un punto de vista legal. Tercer estadio: expectativas. Lo justo es seguir la norma sólo cuando beneficia a alguien. una actitud de mantenimiento.P á g i n a | 19 no tomar en cuenta las intenciones de las personas. la labor docente debe enfocarse a construir con los estudiantes un punto de vista más amplio que no solo incluya las normas y leyes y la necesidad de obedecerlas sino sobre todo.2. En este caso. grupo o nación se percibe como valioso en sí mismo. relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad). 2. Por ejemplo. 2. A medida que maduran en su desarrollo. resulta muy importante que los docentes comprendan que su labor formadora consiste en ampliar el punto de vista de los estudiantes para ayudarlos a reconocer los diferentes elementos presentes en las situaciones que viven. La actitud no solamente es de conformidad a las expectativas personales y al orden social sino también de lealtad hacia él. muchos de ellos pueden interpretarla literalmente. el sentido de las normas o los efectos a largo plazo de la cultura del plagio y de la copia. Es decir que lo justo es relativo.

Las leyes deben cumplirse salvo cuando entran en conflicto con otros deberes sociales establecidos. se ve la validez de los principios y se llega a un compromiso con ellos. cumplir los imperativos de conciencia (obligaciones aceptadas) y mantener el auto respeto. Lo importante de este nivel es que en él. e independientemente de la propia identificación de las personas con esos grupos. es seguir los principios éticos universales que se descubren por el uso de la razón La razón para hacer lo justo es que. Lo que está bien. Lawrence Kohlberg propuso su teoría demostrando que las personas de acuerdo a su desarrollo evolutivo pasaban de un estadio a otro. Quinto estadio: derechos previos y contrato social (utilidad). más adelante. las personas logran percibir la sociedad en la que viven no como la única ni como la mejor.2. logran reconocer la importancia de los acuerdos sociales y. Parte de una perspectiva previa a la de la sociedad: la de una persona racional con valores y derechos anteriores a cualquier pacto o vínculo social. racionalmente. Lo justo consiste en ser consciente de la diversidad de valores y opiniones y de su origen relativo a las características propias de cada grupo y cada individuo. De esta manera. La motivación para hacer lo justo es la obligación de respetar el pacto social para cumplir y hacer cumplir las leyes en beneficio propio y de los demás. Así mismo propuso algunos conceptos como: Razonamiento moral: ejercicio que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía. hay un esfuerzo claro por definir valores y principios morales que tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios. evitar la disolución del sistema. experimentó con personas planteando una serie de casos a los que ellos respondían según el nivel en el que se encontraban. llamó a estos dilemas morales. denominado por Kohlberg “de principios”. Centro de Capacitación. la posición que la persona asume sobre lo correcto o incorrecto de un hecho o situación. protegiendo los derechos propios y los ajenos. Juicio moral: producto del razonamiento moral.P á g i n a | 20 Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo. pueden asumir un punto de vista universal basado en principios morales universalizables para juzgar los conflictos éticos. Las razones para hacer lo que está bien son mantener el funcionamiento de las instituciones. fines en sí mismas. Tratar a las personas como lo que son. lo justo. 3. 3. sino como una más en un conjunto de sociedades posibles. 3) Nivel Post-Convencional: a este nivel.1. Sexto estadio: principios éticos universales (autonomía). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . y no como medios para conseguir ninguna ventaja individual o social.

reconsideración de la relación entre el Yo y los otros.  Kohlberg usaba dilemas morales hipotéticos. Aunque formalmente los tres niveles de desarrollo que propone Gilligan se estructuran sobre la dinámica de los de Kohlberg.  En la escala final del desarrollo moral de Kohlberg las mujeres alcanzaban resultados inferiores a los hombres. en las relaciones y en una concepción global y no sólo normativa de la moral. Ante estas deficiencias. Desde este punto de vista se entenderá la diferente orientación que la ética del cuidado de Gilligan da al desarrollo moral: Primer nivel Transición Segundo nivel Transición Tercer nivel Atención al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de sí misma. y el cuidado a los demás por la otra. Esto tiene que ver con las diferencias básicas entre estas éticas: ambas defienden la igualdad. observó en esta algunas deficiencias:  Kohlberg realizó sus investigaciones sólo sobre sujetos del sexo masculino. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . por una parte. Su crítica planteaba que las diferencias de género provocaba que niños y niñas adoptaran orientaciones morales diferentes. lo que elimina las diferencias. Si éste propugnaba como modelo de desarrollo moral una ética de la justicia. como el aborto. El resultado fue el descubrimiento de un modelo ético diferente al propugnado por Kohlberg. los de la ética del cuidado son diferentes e irreductibles y no deben ser dañados. Análisis del desequilibrio entre autosacrificio y cuidado. Centro de Capacitación. Los individuos de la ética de la justicia son formalmente iguales. mientras que la del cuidado pone el acento en el respeto a la diversidad y en la satisfacción de las necesidades del otro. Las mujeres se moverían en lo contextual. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de sí misma. en la responsabilidad por los demás. su contenido es muy diferente. Inclusión del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. y estaba muy familiarizada con sus investigaciones. Carol Gilligan fue discípula de Kohlberg en la Universidad de Harvard. Gilligan realizó un nuevo estudio en el cual los sujetos eran mujeres y los dilemas que se proponían eran cuestiones reales. que podrían estar sesgados en su planteamiento y provocar desviaciones en las respuestas de los sujetos. la cual introdujo una desviación de los resultados motivada por la distinta educación vital y moral que recibimos los hombres y las mujeres en la sociedad. pero la ética de la justicia pone el acento en la imparcialidad y la universalidad. Los hombres nos moveríamos en lo formal y abstracto. Conexión entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: la atención a los demás y la relegación de sí misma a un segundo plano. en los estudios de Gilligan salió a la luz la ética del cuidado. en el ámbito individual y en las reglas. Sin dudar de la importancia de la exposición sobre el desarrollo moral que hacía su maestro.P á g i n a | 21 ÉTICA DEL CUIDADO DE CAROL GILLIGAN Carol Gilligan criticó la teoría del desarrollo moral de Kohlberg por considerar que esta teoría no representaba adecuadamente el razonamiento moral femenino. Gilligan planteó que el problema fundamental de los estudios de Kohlberg fue su limitación a sujetos masculinos. A partir de esta concepción. Gilligan elaboró un cuadro del desarrollo moral en el ámbito de la ética del cuidado que corresponde en grandes líneas al cuadro que propuso Kohlberg en el ámbito de la ética de la justicia. en el respeto a los derechos formales de los demás. Consideración del planteamiento del primer nivel como egoísta. han de ser tratados de modo igualitario.

Se ocupa no sólo de las reglas. Hay que hacer equilibrios entre el poder y el cuidado de sí misma por una parte. Sería el derecho de un ser humano a hacer lo que desee sin afectar los derechos de los demás. Hay una tendencia a adoptar el punto de vista del "otro particular". por lo que supone poner reglas que reduzcan la invasión de otros derechos y así limiten el daño al mínimo. Por tanto no se puede decir que algo es bueno en general. (procedimentalismo) Ética del cuidado Se caracteriza por un juicio más contextual. Para esta ética es necesario partir de las personas como separadas. Por estas características. Es importante la imparcialidad. Gilligan 1 Atención al yo para asegurar la supervivencia (también es mirar sólo por sí mismo). 3 Entendimiento de los principios de la justicia: igualdad y reciprocidad. sino de cualquier cosa que se valore como moral. Se basa en la responsabilidad por los demás. (se entiende que puede no coincidir lo justo y lo legal. un freno a la agresión. Se basa en la comprensión del mundo como una red de relaciones en las que se inserta el Yo. Eso supone una preocupación por la posibilidad de omisión. Se basa en el respeto de los derechos formales de los demás. pero sin pronunciarse sobre los resultados mismos. mediante el concepto de responsabilidad. Como se tiene en cuenta el contexto. independientes. DIFERENCIAS ENTRE KOHLBERG Y GILLIGAN Kohlberg 1 Entendimiento egocéntrico de la imparcialidad basado en la necesidad individual. De ahí surge un reconocimiento de las responsabilidades hacia los demás. 3 La responsabilidad del cuidado incluye a la vez al Yo y a los otros. la falta de respuesta. 2 Entendimiento de la conexión entre el Yo y los otros. de no ayudar cuando podríamos hacerlo. con sus peculiaridades. Se ocupa de cómo llegar a unas reglas mínimas de convivencia. mirar al otro como un otro genérico prescindiendo de sus particularidades como individuo (imparcialismo). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . o mejor aún. La responsabilidad hacia los demás se entiende como una limitación de la acción. no actuar cuando habría que hacerlo. y el cuidado a los demás por la otra. es también un problema. no todos han de coincidir en la solución del problema moral. (podríamos decir que es no tener en cuenta a los demás). Lo bueno es la atención a los demás (por lo tanto posponerse a sí misma). Supone una concepción del individuo como previo a las relaciones sociales. de marcar los procedimientos que se deben seguir para llegar a resultados justos.P á g i n a | 22 COMPARACIÓN ENTRE LA ÉTICA DE LA JUSTICIA Y LA ÉTICA DEL CUIDADO Ética de la justicia Se basa en la aplicación de principios morales abstractos (formalismo). No se trata solo de contener la agresión. a la intervención de los sentimientos. sólo si la decisión se ha tomado siguiendo las normas. Lo que se hace es aplicar por sí mismo los principios de la justicia). Transición : Análisis del desequilibrio entre auto sacrificio y cuidado. por ejemplo en lo que es legal o no). la preocupación por los detalles concretos de la situación a juzgar. reconsideración de la relación entre el Yo y los otros. Centro de Capacitación. 2 Concepto de la justicia anclado en las convenciones compartidas del acuerdo social (basarse en las normas sociales. todas las personas racionales deben coincidir en la solución de un problema moral. Transición : consideración de este juicio como egoísta.

Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado. el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos.P á g i n a | 23 ENFOQUE CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE Este enfoque se basa en las teorías asociacionistas de estímulo . Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones. En el conductismo. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Si se aplica desde sus aspectos negativos. al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.respuesta. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales. buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. el refuerzo puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje. La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. La segunda variante. Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación. persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo. tampoco es posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos. obtendremos la respuesta deseada. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. el condicionamiento instrumental y operante. La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas. que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona. Son aprendizajes de “bajo nivel intelectual” porque no requieren de la participación de la comprensión o conciencia. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta. denominados de condicionamiento y definen el paradigma conductista. los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales. pero nunca la formación integral del alumno. es decir. Sin embargo. así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos Centro de Capacitación. en la mayoría de los casos. Pavlov (1849-1936). El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua. A diferencia del modelo centrado en el alumno. desarrollado a partir de los aportes de Skinner. se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que. La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo. que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. se utilizaron las calificaciones). El condicionamiento operante. de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados. es decir. es la aplicación de la teoría del refuerzo. si es aplicado en forma correcta. Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno. Este enfoque formuló el principio de la motivación.

de alto nivel intelectual. porque caracteriza más al aprendizaje en animales y no puede explicar la complejidad del aprendizaje humano en general y en particular el aprendizaje escolar. aprender a resolver problemas de matemáticas.I. como la competencia entre alumnos. deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que. de ser ejecutadas. R. Pavlov (1849-1936) fue Premio Nobel por sus trabajos en fisiología digestiva. a) Condicionamiento clásico de Ivan Pavlov. como simples receptores. • Cree dependencias del alumno a estímulos externos. pues. como el que se da en la escuela: por ejemplo.C . Sin embargo. Alimento en la boca E. Salivación Salivación E. • La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.I. Luz Luz Centro de Capacitación. cómo se aprende a temer a un profesor y/o su materia. reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente. • La relación educando-educador sea sumamente pobre. una medalla o una buena calificación). E.C . • Se desarrolle únicamente la memoria. Su famoso experimento lo realizó con perros.P á g i n a | 24 destinados a manipular las conductas. sí serviría como modelo explicativo de respuestas emocionales positivas o negativas (fobias) en la escuela. Presentación simultánea No aprendido R. Haremos un breve repaso de los dos modelos pertenecientes a este enfoque. se ha comprobado que desde las amebas hasta el hombre aprenden por condicionamiento clásico. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que: • La motivación sea ajena al estudiante. Entonces estas tareas se convertirán en estímulos condicionados que producirán una respuesta condicionada de ansiedad y miedo. Su aportación más destacada fue haber estudiado la forma más elemental de aprendizaje de los organismos. Como se puede observar este modelo de aprendizaje no podría explicar ningún tipo de aprendizaje cognitivo. Por ejemplo. La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes.N . El profesor que grita o golpea (estímulo incondicionado) al alumno por no resolver bien una tarea (estímulo neutro) producirá como respuesta incondicionada emociones negativas.

Por el contrario. Una conducta operante es aquella que actúa en el ambiente para obtener consecuencias. suspender el recreo arrodillar. será la respuesta que él dé.Es la conducta que el organismo emite en el ambiente como efecto al estímulo discriminativo. Él nos deja tres leyes muy útiles. el alumno debe resolver la tarea en casa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Es decir. puede aplicar castigo (reprender verbalmente. Estas mismas leyes de la conducta. dependiendo si le agradó o no. etc. ley de frecuencia y la de disposición. puede suministrar alabanzas (estímulo reforzador positivo) a aquellos estudiantes que están mirando hacia la pizarra y guarden silencio.) a aquellos que están volteando la cabeza. y seguirá con el estímulo y respuesta. Por ejemplo.. Por ejemplo. por selección y conexión. según Skinner. Skinner (1904-1990) describió un proceso de condicionamiento que denominó “operante”. Por ejemplo. la forma más característica del aprendizaje. las cuales son: La ley del efecto. Centro de Capacitación. A continuación definiremos brevemente las unidades de análisis que se encadenan en el condicionamiento operante y lo ejemplificaremos con una situación escolar muy común donde un profesor desea que sus alumnos sean más aplicados en sus estudios. El condicionamiento operante consiste en el establecimiento de asociaciones de estímulos y respuestas." Thorndike afirma que según el grado de necesidad y de placer que acompañe.Es aquel estímulo que “premia” directamente la respuesta operante.P á g i n a | 25 b) Condicionamiento operante de Skinner. o como más delante de su carrera prefirió nombrarlo. tanto en los animales como en el hombre. c) Condicionamiento instrumental de Thorndike Los experimentos que Thorndike realizó y utilizó animales. RESPUESTA OPERANTE. etc. La teoría de Thorndike se fundamenta en la asociación de los impulsos de acción y las impresiones sensoriales. conversando. la conexión entre el estímulo y la respuesta se fortalece o se debilita. el profesor deja una tarea a sus alumnos para ser resuelta en casa. es el proceso por ensayo y error. Por ejemplo. son aplicables a los seres humanos. si un profesor desea incrementar la conducta de prestar atención y por ende mejorar la disciplina en la clase mientras dicta.. en la siguiente clase el profesor revisa la tarea hecha en casa y premia con nota aprobatoria a aquellos que la cumplieron. esto quiere decir que dependiendo del estímulo que se le da al niño para realizar una determinada actividad. A continuación definiremos brevemente las unidades de análisis que se encadenan en el condicionamiento operante y lo ejemplificaremos con una situación escolar muy común donde un profesor desea que sus alumnos sean más aplicados en sus estudios: ESTÍMULO DISCRIMINATIVO: Es el estímulo que el sujeto selecciona del ambiente y va a causar una respuesta. si una paloma está hambrienta operará en el ambiente buscando alimento. "Para él. REFORZADOR POSITIVO. Por ejemplo. eleva la probabilidad de emisión de una conducta.

porque son parecidas a antiguas situaciones. y 2) El condicionamiento instrumental.Ley del efecto. en parte.. la conexión se fortalece. y condicionamiento instrumental es aprender la relación entre la conducta de comer el Centro de Capacitación. 6) Olvido: siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso. Cuando hay una buena motivación y atención el aprendizaje es más fácil y firme. etc. 2. según la cual el olvido sobreviene con la falta de práctica. pavloviano o respondiente. que consiste en aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno. El condicionamiento clásico implica aprender la relación entre ver el pan y su olor. Las conexiones pueden fortalecerse directamente. es que se produjo transferencia o asimilación.. Esto nos da a entender que al haber un estimulo y respuesta por parte de la interacción docente . ser bien específico. 3. La doctrina de la especificidad es fuente tanto de fuerza como de debilidad. y desatender otros factores como semántica. Por ejemplo para enseñar lectura basta con detenerse en las palabras. sino la práctica gratificadora. 2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones. sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas.. sin la intervención de ideas o de influencias conscientes. esta debe de reforzarse cada vez que se va a realizar esa actividad ya que si no es reforzado.P á g i n a | 26 1. muestra al maestro qué tiene que hacer específicamente para enseñar. Es decir que dependiendo del estímulo que le de el docente al niño es la respuesta que el alumno va a tener. pues ello al estar disfrutando de la actividad es muy probable que haya un aprendizaje. Cuando la conexión entre el estimulo y la respuesta se establece y está seguida por una situación satisfactoria. crea el desinterés de niño. en el ámbito educativo. 5) Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se beneficia. filología. Sin embargo. y también por un principio de analogía descripto como asimilación. a menos que dichas conexiones se recompensen. Los experimentos de Thorndike Hay dos tipos de aprendizaje: 1) El condicionamiento clásico. Pero en esto también radica su debilidad. Las conexiones se fortalecen con el uso y se debilitan con el desuso.Ley de la disposición. en los siguientes puntos: 1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su disponibilidad. que consiste en aprender la relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento. La recompensa tiene mucha importancia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .Ley de la frecuencia. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato. una actividad muy compleja pero que puede simplificarse. La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que. esto trae como consecuencia la atención constante de sus alumnos por lo tanto hay un optimo aprendizaje. 4) Comprensión: depende de hábitos anteriores. 3) Motivación: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas.alumno. El carácter más general de la teoría de Thorndike es el de fortalecimiento automático de conexiones específicas. pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. porque el lenguaje no es sólo palabras. y esto implica que la conexión se debilite con el desuso. Estimación del punto de vista de Thorndike Antes resumiremos las soluciones de Thorndike a los problemas más característicos del aprendizaje. el castigo puede influír indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Esto ocurre cuando el profesor es constante en la motivación pues la realiza en todo momento al organizar actividades con sus niños. aquí entra lo que Thorndike llama conexión entre estímulo y respuesta. La práctica como tal no tiene importancia. directamente.

trabajó con un condicionamiento instrumental (relación entre el comportamiento y sucesos contextuales significativos. 1979. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata. El conductismo se ha planteado también como un programa. (Harris. primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. Samelson. a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer). menor tiempo usaba para escapar. John B. La ley de efecto fue enunciado por Thorndike en 1898. Watson pensaba que los humanos ya traían. se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. como premios y castigos). El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma. Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Trabajó con gatos. Encontró que a más intentos que hacía el animal. lo que incluye entre sus pretensiones el interés por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptación de los mismos al medio social. Luego se trata de determinar cómo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento. sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son Behavior. Llega a decir Watson que la psicología y la fisiología sólo difieren en el ordenamiento de los problemas. Así.P á g i n a | 27 pan y el gusto del pan. 1980. 1990). Al igual que Thorndike. Esto se llama „modelamiento‟. la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre. al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). proceso por el cual una respuesta determinada es obtenida en relación con un estímulo originalmente indiferente con respecto a la misma. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara. Una de las ideas centrales de la teoría es la de condicionamiento. al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. en la selección natural de las especie. esto mediante un acondicionamiento. pero al comenzar a hacer. Este miedo se generalizó para otros animales pequeños. y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulorespuesta. para que luego el animal vuelva a repetirla. En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían cuestionados. desde su nacimiento. su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la Centro de Capacitación. y dice que un efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares. La psicología desde el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). En este capítulo el autor distinguirá estos dos tipos de aprendizaje. donde los animales debían hacer algo para poder salir o recibir comida. Es decir. d) Conductismo de John Watson Considerado el padre del conductismo. se opone a cualquier forma de introspección (método utilizado generalmente por la psicología de conciencia del siglo pasado) y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico. perros y gallinas encerrándolos en jaulas. algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia. Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. an Introduction to Comparative Psychology (1914). ya que usó este término en su teoría. en Brophy. la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo. lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el área laboral y en la propaganda. La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale. Obviamente. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov.

el conjunto individual de potencias. junto con la acomodación de las estructuras biológicas existentes en el individuo para recibir los estímulos de su ambiente. tanto mejor adaptado estará el individuo. De ahí se explica que la teoría de Piaget implique dos dimensiones humanas en el desarrollo cognitivo: la biológica y la lógica. el edificio intelectual. cada vez más adecuadas. La estructura cognoscitiva es especial. entre la adecuación del ambiente al individuo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . percepción y capacidad para escoger y conocer. asimilación y acomodación: Adaptación es asimilación de la realidad en estructuras o eventos mentales.P á g i n a | 28 respuesta emocional para ciertos estímulos. Organización es la capacidad natural de ordenación de las estructuras mentales para adaptarse al medio. por cuanto son distintas en cada uno. "Piaget considera que la inteligencia se desarrolla a través de etapas" evolutivas. las experiencias vividas y todos los conocimientos y aprendizajes significativos adquiridos". ha llevado al debate de si convendría más considerarlas universales (generales) "o bien como un conjunto de capacidades diferentes". distintiva y privativa para cada educando. y la adecuación del individuo a la influencia ambiental. surgen algunas ideas sobre el aprendizaje y se elaboran teorías que explican que el aprendizaje no es solo un cambio de conducta como el que se manifestaba sino mucho más: a) Teoría Psicogenética de Jean Piaget La teoría del desarrollo de Jean Piaget es la más representativa entre todas las de enfoque progresivo/evolutivo del desarrollo cognitivo. ésta vendría a ser. es decir. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos. fobias y prejuicios que desarrollan las personas. Los principios fundamentales de su teoría son: adaptación. en las que. se explica cómo el cuestionamiento por la «Estructura Cognoscitiva» y la «Inteligencia». respectivamente. en consecuencia. junto con los estímulos intelectuales recibidos. Centro de Capacitación. precisamente por ser "resultado de la maduración neurofisiológica. capacidades y constructos mentales sobre los que descansa todo el pensamiento. Estado de equilibrio entre la asimilación y la acomodación. también su actuar. individual. concepto que "no se ha podido definir de una manera determinante". al reorganizar sus estructuras mentales. está determinada por su «Estructura Cognoscitiva». por resumirlas así. Cuanto más equilibrio exista entre asimilación y acomodación. o sea. experiencia. A continuación. el individuo pasa por distintas formas de conocer. Además. Discernimiento. organización. y más aún. la praxis). sucesivamente. las teorías del desarrollo cognitivo implican el cuestionamiento por la «Inteligencia». junto con la integración e interiorización lógica de los esquemas mentales a medida que se produce el desarrollo. así como a la postulación de diversas y numerosas teorías que pueden englobarse en tres tendencias o concepciones (aunque "la tendencia actual es describir la inteligencia de acuerdo con su naturaleza multifacética"): Enfoque cognitivo de aprendizaje A partir del anterior enfoque de aprendizaje. única. el logos de un ser humano (y. Teorías contemporáneas de Aprendizaje La capacidad de aprender de una persona.

es posible cuando se da el equilibro de todas las anteriores. y tiende a someter el medio al organismo. juegos simbólicos. por lo general. dibujos. espacio. 11 a más Desarrolla sentimientos idealistas y se logra la formación continua de la personalidad. ni piensa mediante conceptos. imita objetos de conducta. Pre-Operacional Etapa del pensamiento y del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar 2-7 años simbólicamente. el niño se convierte en un ser verdaderamente social y 7-11 años en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación. El pensamiento. sometiendo al organismo a las condiciones del medio. Operacional Concreto Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. no hay representación interna de los 0-2 años acontecimientos externos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Asimismo.P á g i n a | 29 Experiencia es pieza fundamental en la adquisición de cualquier conocimiento. tiempo y velocidad. en la vida adulta. permite la transformación o reestructuración de las estructuras cognitivas en función de los nuevos conocimientos. como se ha dicho. Acomodación es el proceso capaz de romper viejos hábitos para conducir a niveles superiores de adaptación. Operacional Formal Logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Asimilación es el proceso de activación de los esquemas mentales. En el aspecto social. entendiéndola como "el proceso mediante el cual se asimilan las estructuras". permite la integración de los saberes o conocimientos previos. con los nuevos. ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de causalidad. mas esto "sólo se alcanza completamente hasta el nivel de las operaciones formales o del pensamiento abstracto". JEAN PIAGET: con su teoría Psicogenética del aprendizaje explica el siguiente esquema EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO REEQUILIBRIO Además plantea una persona aprende de acuerdo a su madurez biológica por etapas o estadios: Nivel Grupo Etáreo Sensorio-Motriz La conducta del niño es esencialmente motora. CONFLICTO COGNITIVO Centro de Capacitación. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. sostiene que el pensamiento se da "gracias al equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación". imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Por ejemplo. sacudirlo o chuparlo. Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar (como chupar el pulgar). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . A medida que el niño coordina la actividad motora con la información sensorial la conducta se hace más deliberada y propositiva. La acción es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la acción-reacción es circular). Los sentidos de visión. y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del niño. El niño hace accidentalmente algo interesante o placentero. luego la pondrá sobre su cabeza o intentará meter en ella al gato. 12 a 18 Meses: Reacciones Circulares Terciarias. Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven más diestros. a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento. es decir. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. la distancia es demasiado grande para poder alcanzarlo. aprende a sostenerlo. Por ejemplo. La etapa se llama de las reacciones terciarias porque su propósito es la exploración. 4 a 8 Meses: Reacciones Circulares Secundarias. Aprenden qué tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla. los bebés empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos. Algunos niños de 5 meses no intentarán alcanzar un objeto si creen que. aun inclinándose. 8 a 12 Meses: Coordinación Propositiva de los Esquemas Secundarios. empiezan a interanalizar las acciones y sus consecuencias. Por azar. 1 a 4 Meses: Reacciones Circulares Primarias. que produce una sensación placentera y lleva a una repetición de la respuesta. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. Esta reacción circular se denomina primaria porque radica en el propio cuerpo del niño. se acostará en ella. gusto. Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales. 18 a 24 Meses: Soluciones Mentales. y el brazo para recoger un objeto. mover la mano.P á g i n a | 30 Nivel de desarrollo Sensoriomotor Desde el nacimiento a los dos años de edad Los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física. Por ejemplo. De esta manera. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples. como poner en movimiento un móvil colocado sobre su cabeza. lo que dispara el reflejo de succión. oído y olfato ponen a los niños en contacto con cosas de distintas propiedades. cuando desean tomar un objeto que no está al alcance de su brazo. El niño no sólo escucha o ve un sonajero. pero no pueden llegar a succionar o empuñar deliveradamente el objeto. Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma más eficiente de alcanzar nuevas metas. Este desarrollo es acompañado por una creciente habilidad para el uso de símbolos lingüísticos al tratar con gente y situaciones. De esta manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. Centro de Capacitación. Piaget subdividió el periodo sensoriomotor: 0 a 1 Mes: Ejercicio Reflejo. un niño gateará hacia una caja. el pulgar del niño toca la boca. En esta etapa. succionan cualquier cosa que esté cerca de su boca y empuñan todo lo que toque su palma. los niños ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia él. tacto. motora. se inclinan hacia ese objeto.

también que mostraban imitación de acciones como sacar la lengua. Imitar a algo o a alguien que ya no está presente. un niño que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una representación mental del juguete y una imagen mental de cómo jalarlo. En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones. pero todavía no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje. encontró que cuando los adultos se inclinaban sobre los infantes y extendían o fruncían los labios los neonatos movían sus labios de manera similar. Mamá tuvo un bebé la última vez que fue al hospital. un niño en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cómo jalar un juguete por el piso. por ejemplo. tocarlo. A medida que los niños se hacen mayores. Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. En un experimento realizado con 12 neonatos en la primera hora después del nacimiento. juegan a la tienda o a policías y ladrones. desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. Una niña de dos años que cambia los pañales de su muñeca en ausencia de su madre está exhibiendo imitación diferida. se le llama imitación diferida. Egocentrismo: El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simbólica. Juego Simbólico: Se hace más frecuente cada año del periodo preoperacional. Piaget lo llamó así a la segunda etapa del pensamiento porque una operación mental requiere pensamiento lógico. o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital. pero no de expresiones faciales. jugar a la casita. Los niños suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas. Por ejemplo. como ir de compras. Es por ello que Piaget (1967) denominó a este periodo la etapa preoperacional del pensamiento. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Nivel de desarrollo Preoperacional Desde los 2 a los 7 años de edad Los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente. Razonamiento Transductivo: Obtener piezas separadas de información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a una conclusión.P á g i n a | 31 Uno de los logros adquiridos en la etapa sensoriomotora es el desarrollo del concepto de permanencia del objeto. escucharlo. Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están relacionadas. y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica. Si el niño puede usar palabras para describir la acción. Centro de Capacitación. Es decir. el conocimiento de que un objeto sigue existiendo independientemente de que podamos verlo. Un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). como animales disecados o muñecos de juguete. Buena parte del juego simbólico de niños de 5 0 6años requiere la participación de otros niños. probarlo y olerlo. de modo que la próxima vez que vaya al hospital se esperará erróneamente que traiga a casa otro bebé. simulan una serie de hechos. la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos. la está cumpliendo mental y simbólicamente con el empleo de las palabras.

Muss resume cuatro operaciones que el niño en la etapa de operaciones concretas es capaz de realizar. Reversibilidad: La noción de que cada operación tiene una operación opuesta que la revierte. Los niños de la etapa properacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original. Los niños pueden realizar diversas operaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerárquicas. es decir. de serialización (agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético) y los principios de simetría y reciprocidad (por entre sí). pero el punto e partida debe ser lo que es real porque los niños en la etapa de las operaciones concretas sólo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa. por ende. Comprenden el principio de conservación. Combinatoria: Habilidad para combinar dos o más clases en una clase mayor. Asociatividad: La comprensión de que las operaciones pueden alcanzar una meta de varias maneras. no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido. El pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica. Los niños han hecho cierto progreso hacia la extensión de sus pensamientos de lo real a lo potencial. aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente. Centro de Capacitación. los niños muestran una mayor capacidad para el razonamiento lógico. Conservación: La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de conservación. Nivel de desarrollo de Operaciones concretas Desde los 7 a los 11 años de edad Muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico. Irreversibilidad: Los niños de la etapa preoperacional también cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad. Esta tendencia es conocida como centración.P á g i n a | 32 Centración: Parte de la razón por la cual los niños en la etapa properacional no pueden pensar de manera lógica es que concentran la atención en un aspecto o detalle de la situación a la vez y son incapaces de tomar en consideración otros detalles. que es posible pasar un líquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del líquido. Por ejemplo. aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato. alcanza no más que un concepto de lo que es posible. manteniendo la misma cantidad de agua. Clasificación: Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos de categorías o clases. pero no pueden probar las hipótesis de manera sistemática y científica. Pueden distinguir entre creencia hipotética y evidencia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . es decir. puede trasvasarse otra vez al primer recipiente.. aunque todavía a un nivel muy concreto. tienen dificultades. que es una extensión simple y no muy grande de la situación empírica”. comprender las relaciones de inclusión de clase. Inhelder y Piaget (1958) escribían: “El pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad empírica. su incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. los niños pueden llegar a la conclusión de que hay más agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es más ancho.. Durante la etapa de las operaciones concretas. Cuando tienen que partir de una proposición hipotética o contraria a los hechos. Por ejemplo. Los niños en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categorías.

o simplemente “aprendizaje significativo”. Esto conlleva a proponer que el aprendizaje y las formas de enseñanza sólo se pueden separar en la teoría.P á g i n a | 33 Identidad y Negación: La comprensión de que una operación que se combina con su opuesto se anula. y no cambia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . altura mayor o menor. Son capaces de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teorías sobre ellas pueden usar el razonamiento deductivo para jugar el papel de científicos en la construcción y comprobación de teorías. por lo tanto. En particular. peso ligero o pesado y cuerda larga o corta. 1978. Los adolescentes muestran tres características básicas en su conducta de solución de problemas. Centro de Capacitación. Son capaces de utilizar la lógica propositiva para la solución de problemas hipotéticos y para derivar conclusiones. AUSUBEL: El “aprendizaje verbal significativo”. b) Teoría del Aprendizaje verbal significativo de Ausubel “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. Pueden usar un lenguaje metafórico y símbolos algebraicos como símbolos de símbolos. proyectándose en el futuro y haciendo planes. Registraban los resultados con precisión y objetividad. 1995). Planeaban sus investigaciones de manera sistemática empezaban a probar todas las causas posibles de la variación en las oscilaciones del péndulo varios grados de fuerza o impulso. Llegaban a conclusiones lógicas. enunciaría este: de todos los factores que influyen en el aprendizaje. fue propuesto por David Ausubel para explicar que la asimilación de nuevos conocimientos depende de los conocimientos previos del aprendiz (Ausubel y otros. el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. no puede equipararse con las formas de aprendizaje en animales. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero. y enséñese consecuentemente”. se hace referencia al aprendizaje de conceptos dentro de contextos escolarizados. pueden pensar en lo que podría ser. pues. Parte del principio de que el aprendizaje humano se caracteriza por la intervención del habla. Averígüese esto. Nivel de desarrollo de Operaciones formales Desde los 11 años de edad en adelante Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en términos lógicos más abstractos. Novak y Hanesian. Psicología Educativa. Ausubel. Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible. en realidad están unidos.

por el contrario. Pero este estudiante no será capaz de vincular esta información con cosas que sean relevantes para él. se comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. lo enuncian Ausubel. es decir. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Por el contrario. igualmente importante. pues no es así.P á g i n a | 34 David Ausubel. Para realizar un Centro de Capacitación. Ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”. sino que. En consecuencia. Por la calidad. ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. el material instruccional o pedagógico que se elabore deberá estar diseñado para superar el conocimiento memorístico general y tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más integrador. Un segundo aspecto. Debe quedar claro desde este primer momento en nuestra explicación del aprendizaje significativo que el aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe. que los conceptos deben ir de lo más general a lo más específico. Examinemos el caso de un estudiante que aprende una lista en la que se han ordenado los elementos químicos junto con un número. el estudiante establece relaciones sustantivas entre la nueva información y su estructura cognitiva. Aprendemos por la construcción de redes de conceptos. de largo plazo. Distinguió dos dimensiones del aprendizaje. Novak y Hanesian cuando afirman que “el mismo proceso de adquirir información produce una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada”. sino como la nueva información se integra en la estructura de conocimiento existente. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. Un tercer aspecto en la teoría del aprendizaje significativo se basa en que los conceptos tienen diferente profundidad. autónomo y estimulante. Lo crucial pues no es cómo se presenta la información. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. entendiendo por “estructura cognitiva“. Consecuentemente. Puede recitar los elementos y sus números atómicos. cuando el estudiante establece pocos vínculos con la nueva información y estos vínculos no son importantes. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante establece muchos y muy importantes vínculos entre la nueva información y su estructura cognoscitiva previa. el número 26. o dicho de otra forma. Aprendizaje memorístico o repetitivo y aprendizaje significativo Ausubel señala que aprender consiste en incorporar información nueva a la estructura cognoscitiva ya existente. puede ser significativo o memorístico. el primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. logrará un aprendizaje significativo. En esta línea. agregándoles nuevos conceptos (mapas de conceptos/mapas conceptuales). lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. La aprende de memoria recitando los elementos con su correspondiente número atómico. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . han diseñado la teoría del aprendizaje significativo. especialistas en psicología de la educación en la Universidad de Cornell. Joseph Novak y Helen Hanesian. pero no entiende qué quiere decir “tener un número atómico”. no comprende qué propiedades se desprenden de tener tal o cual número atómico. así como su organización. comprensivo. El estudiante es capaz de decir que al aluminio le corresponde el número 13 y al hierro. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. Desde esta consideración. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. Si. en el proceso de orientación del aprendizaje. al conjunto de conceptos. es decir. para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura de conocimiento existente. según la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. el aprendizaje es simplemente memorístico.

por qué se denomina “elemento”. o porque su nivel de madurez cognitiva no le permite la comprensión de contenidos de cierto nivel. dependiendo también de la motivación y actitud de éste por aprender. En este sentido resaltan dos aspectos: a) La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos motivacionales y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus estudiantes. aun cuando el material de aprendizaje esté “bien elaborado”. cuáles son las propiedades que se pueden distinguir en un elemento químico y qué es lo que expresa el número atómico de un elemento químico. Centro de Capacitación. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.P á g i n a | 35 aprendizaje significativo de la tabla periódica de los elementos químicos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el estudiante tiene que comprender qué es un elemento químico. así también el contenido debe estar lo suficientemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.  Significatividad psicológica: lo anterior resalta la importancia de que el estudiante posea ideas previas como antecedente necesario para aprender. ya que sin ellas. poco será lo que él logre. pero también puede darse la situación de que el estudiante aprenda por repetición por no estar motivado o dispuesto a hacerlo de otra forma. debe reunir varias condiciones como: La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe. Puede haber aprendizaje significativo de un material potencialmente significativo. Condiciones que permiten el aprendizaje significativo  Significatividad Lógica: para que el aprendizaje sea significativo. así como de disponer de algunos principios efectivos de aplicación en clase. b) La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los estudiantes.

se considera que la idea nueva A tiene algunos atributos de criterio con las ideas preexistentes. Inclusión derivativa: Ejemplo: A : metazoos (animales pluricelulares) a1 : invertebrados a2 : vertebrados En el aprendizaje supraordinado. Es decir... La idea supraordinada A se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas. Por ejemplo. las ideas establecidas (inclusoras) se reconocen como ejemplos más específicos de la idea nueva A y se vinculan a ella. pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes. Ausubel los denomina inclusores porque sirven de lugar de anclaje de la nueva información. es decir. A los conceptos previos. Ejemplo: A : aceleración B : espacio C : velocidad D : tiempo Centro de Capacitación.Se produce cuando el concepto nuevo se halla jerárquicamente subordinado a otro ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz. C y D. requiere de los significados o conceptos que tenemos almacenados en la memoria a manera de “redes” jerárquicas.. la idea nueva A es vista en relación con las ideas B. Aprendizaje supraordinado: asimilación de abajo-arriba. a5 es un nuevo ejemplo de A. la nueva información a5 es vinculada a la idea supraordinada A y representa otro caso o extensión de A. No se cambian los atributos de criterio del concepto A. Aprendizaje subordinado: asimilación de arriba-abajo. Inclusión derivativa: Ejemplo: A : mamífero a1 : vaca a2 : gato a3 : caballo a4 : murciélago a5 : ballena En la inclusión derivativa. relacionándose a otro concepto precedente de menor o mayor jerarquía de abstracción. En este caso. supraordinada y combinatoria. las leyes y fórmulas que relacionan conceptos científicos mediante proposiciones. Existen tres modalidades de asimilación: subordinada. pero no es más inclusiva ni más específica que las ideas mencionadas.Se produce cuando el concepto previo o inclusor es de menor nivel de abstracción y puede asimilar nuevos conceptos de mayor abstracción.P á g i n a | 36 MECANISMOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El razonamiento humano. Un concepto nuevo se aprende por asimilación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Aprendizaje combinatorio. La inclusión puede ser de dos tipos: derivativa y correlativa.En este tipo de asimilación. deductivo o inductivo. El concepto previo o inclusor es de mayor nivel de abstracción y puede asimilar nuevos conceptos de menor abstracción.

va más allá de la acción y de la imaginación y emplea la representación lingüística que conduce a un tipo de pensamiento y aprendizaje más complejo. si el profesor no brinda toda la información y motiva al alumno a que asuma un rol más activo para que la busque por sí mismo. privilegiando los conceptos y las estructuras básicas de las ciencias por ofrecer mejores condiciones para potenciar la capacidad intelectual del estudiante. caminar. para atender varias secuencias durante el mismo periodo y para asignar el tiempo y la atención.… El desarrollo intelectual está señalado por una capacidad cada vez mayor para hacer frente simultáneamente a varias alternativas. Aprendizaje receptivo . ideas. Indica que la formación de conceptos en los estudiantes se da de manera significativa cuando se enfrentan a una situación problemática que requiere que evoquen y conecten. de un modo adecuado a esas demandas múltiples. plantea que existe tres tipos de aprendizaje los cuales los pone de manifiesto en su teoría del “Aprendizaje por Descubrimiento”. los elementos de pensamiento necesarios para dar una solución. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Para entender mejor estas dos teorías que se complementan entre ellas observamos la siguiente figura: Centro de Capacitación. manipular objetos. si el profesor dicta su clase y brinda directamente la información al alumno. entonces se fomenta un aprendizaje por descubrimiento guiado o autónomo. representa una actividad más compleja. abstracto y flexible. leyes. conceptuando que existe tres sistemas de representación:  Enactivo: primer sistema especializado en la manipulación física y la acción. se desarrolla posteriormente. incluye las dos formas anteriores.P á g i n a | 37 c) Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner Bruner enfatiza el contenido de la enseñanza y del aprendizaje. capacidad de representación interna a través del manejo de imágenes. En otras palabras. es decir. hipótesis. sistemas conceptuales. En cambio. con base en lo que ya saben. este aprende de manera receptiva. Supone el manejo de símbolos. como: nadar.  Simbólico: tercer a través del aparato simbólico. consiste en las respuestas motoras en las cuales no se requiere mayor intervención del pensamiento. Sistemas de representación Jérome Bruner representa esta posición cognitiva.por descubrimiento Esta dimensión se refiere al tipo de estrategia de enseñanza que el profesor aplica con la intención de fomentar un aprendizaje receptivo (donde el alumno recibe “pasivamente” la información) o un aprendizaje por descubrimiento (donde el alumno busca “activamente” la información).  Icónico: un segundo sistema a través de la organización perceptual.

determinada por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un guía. Al respecto Vygotsky sostenía que cada persona tiene el dominio de una Zona de Desarrollo Real el cual es posible evaluar (mediante el desempeño personal) y una Zona de Desarrollo Potencial. partiendo de preguntas surgidas de una situación problemática. sus reacciones. Para ello se requiere confrontar al estudiante con el aspecto o motivo del aprendizaje a través de procedimientos como cuestionamientos directos y solución de problemas. promoviendo y estimulando la participación activa de cada estudiante durante todo el proceso. ésta sugiere iniciar la búsqueda de información dentro de un contexto. El docente debe estar atento a las intervenciones de los estudiantes y a la forma en que van abordando la situación. el ambiente adecuado para el aprendizaje. del desarrollo cultural: de la interacción con el medio. se promueve el trabajo en equipo para la solución de problemas que solos no podrían resolver. a los aportes que brinda y a las diversas reacciones. y. la Zona de Desarrollo Potencial. no participativa y la entrevista formal e informal son los recursos principales que se usan. el papel de la Zona de Desarrollo Próximo en el aprendizaje. La diferencia entre esos dos niveles fue denominada Zona de Desarrollo Próximo y la definía como la distancia entre la Zona de Desarrollo Real. determinado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente. tampoco se debe descuidar la relación que existe entre la experiencia previa de los estudiantes y el área curricular. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Lev Vigotsky sostiene que las funciones psicológicas superiores son el resultado de la influencia del entorno. la construcción de conceptos y el rol del docente como agente mediador. además de la resolución de problemas. La observación participativa.dialéctica. las estrategias de aprendizaje. la colaboración. El objetivo es el desarrollo del espíritu colectivo. Es recomendable que se identifique la Zona de Desarrollo próximo. el papel del docente. Se otorga especial importancia a los escenarios sociales. la Zona de Desarrollo Próximo. Esta práctica también potencia el análisis crítico. Es necesario señalar que en esta propuesta se otorga especial importancia a la observación e interpretación.P á g i n a | 38 Enfoque sociocultural de aprendizaje Sustentado en la psicología genético . el clima de trabajo en el aula. ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Desarrollo de Capacidades Superiores ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Mediación del Aprendizaje ZONA DE DESARROLLO REAL Desarrollo de Capacidades Básicas Centro de Capacitación. el profesor o con la colaboración de sus compañeros más capacitados. en resumen. las estrategias para lograr el aprendizaje significativo y la construcción del concepto. Es importante la relación entre la experiencia del estudiante y la materia. las condiciones facilitan el aprendizaje significativo en un contexto sociocultural. las relaciones entre los compañeros. Se utiliza la metodología de la investigación interpretativa. en actitud de escucha permanente. a sus dudas. el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de los estudiantes.

los números y los sistemas matemáticos. como las imprentas. Centro de Capacitación. El primero. mientras que el interpsicológico está referido a la influencia del colectivo social con sus costumbres. destrezas y habilidades intelectuales. Vigotsky defi ne a la zona de desarrollo próximo (ZDP) como esa “laguna” latente del aprendizaje entre lo que un niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con la ayuda de otro más diestro. Se refiere a dos factores de influencia: El intrapsicológico y el interpsicológico. Vigotsky señala también que las herramientas reales y simbólicas. desarrollo de capacidades. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . estereotipos y valores en la personalidad del estudiante. intrapsicológico. desempeñan funciones muy importantes en el desarrollo cognitivo. está relacionado con los procesos cognitivos de desarrollo de la mente. los signos y los códigos. los lápices. del pensamiento.P á g i n a | 39 Vigotsky considera que la tarea fundamental de la educación es el desarrollo de la personalidad del estudiante. Tal cognición “potencial” es un índice mejor del desarrollo de un niño. así como el lenguaje. y que en este proceso de formación interviene la llamada ley de doble formación.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El mediador adapta y modela los estímulos al nivel y necesidades del niño. ahora con la realimentación del maestro. la mediación se produce por la interposición de un ser humano intencionado que media entre el mundo y el organismo.P á g i n a | 40 Enfoque sociocognitivo de aprendizaje Este enfoque se sustenta en la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven Feuerstein quien representa la modalidad de aprendizaje en el siguiente cuadro: Así mismo Existen dos diferentes tipos de aprendizaje que se complementan: a) Exposición directa a los estímulos b) La experiencia de aprendizaje mediado (EAM) o mediación En palabras de su autor. Su presencia aquí va a ayudar a la regulación de la conducta. el Dr. 5 El mediador intercepta las respuesta y las realimenta. 1 Exposición directa a los estímulos que lo modifican poco o nada 2 El mediador intercepta los estímulos 3 Los organiza y los planifica para interactuar 4 Con esta mediación se dan cambios en un área de la estructura cognitiva que posteriormente se expandirá. Centro de Capacitación. 6 El estructura cognitiva del alumno se beneficia nuevamente. está expuesto al ambiente todo el tiempo R= Respuesta H= Es una H porque se trata de un ser humano. Reuven Feuerstein. creando una propensión o tendencia al cambio por la interacción directa con los estímulos”. y también ayudará al desarrollo de habilidades y a aprender mejor. El esquema que representa esta definición es el siguiente: S = estímulo O= Organismo que es la estructura cognitiva del alumno.

LA TEORÍA DEL CEREBRO TRIUNO La teoría del cerebro triuno propuesta por MacLean (1978. la misma edad o estén estudiando el mismo tema. En consecuencia. NEOCORTEZA LÍMBICO El Cerebro Reptiliano Es el responsable de la conducta automática o programada. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . interpretan la información. Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias. Esta área del cerebro controla las necesidades básicas y la reacción de "luchar o volar". los diferentes „estilos de aprendizaje‟. Desde un punto de vista evolutivo. su función es la de actuar. por el contrario. Sin embargo. el mismo nivel de instrucción. El término „estilo de aprendizaje‟ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Todas ellas tienen su atractivo. seleccionan medios de representación. Modelos de estilos de aprendizaje Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado. (b) el sistema límbico. El complejo reptiliano. aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones. son responsables por la conducta humana. la complementa y amplía. Cada una de estas áreas del cerebro ejerce diferentes funciones que. el cerebro reptiliano es el más primario y está muy relacionado con la piel y con los poros. es denominado complejo reptiliano porque es típico de los reptiles y tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva. mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. Algunas veces. Esta teoría ha sido desarrollada a partir de estudios fisiológicos realizados con animales. y en todo caso cada cual la seleccionará según qué aspecto del proceso de aprendizaje le interese. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los conocimientos. resuelven los problemas. 1990) presenta otra visión del funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educación. MacLean considera que el cerebro humano está formado por tres cerebros integrados en uno. esta conceptualización no es opuesta a la de la dominación cerebral. explícitamente o implícitamente. este cerebro no está en capacidad de pensar. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. Estos cerebros son: (a) el reptiliano. etc. ni de sentir. de cómo las personas perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”.P á g i n a | 41 Estilos de aprendizaje Concepto de estilo de aprendizaje “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. cuando el estado del organismo así lo demanda. en Centro de Capacitación. en última instancia. la cual se refiere a los cambios en el funcionamiento fisiológico que acompañan al estrés o a la amenaza. y (c) la neocorteza. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje. tales como las que se refieren a la preservación de la especie y a los cambios fisiológicos necesarios para la sobrevivencia.

En síntesis. el sexo. del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y creativo. En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias. el que energiza la conducta para el logro de las metas. Se trata de un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y. Aquí se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar. incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. imitaciones. es muy resistente al cambio. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la regulación endocrina. la cual está conformada por los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. el razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud. La conducta animal está en gran medida controlada por esta área del cerebro. ritmos. La Neocorteza El tercer cerebro está constitutivo por la neocorteza. condicionamiento. El desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos. como el cerebro que rige la vida intelectual. análisis y síntesis de información. Las dos características básicas de la neocorteza son: (a) la "visión". adicciones. inhibiciones y seguridad. por lo tanto. rituales. también. de aceptación o rechazo. síntesis e integración con que actúa el hemisferio derecho. los valores.P á g i n a | 42 lo seres humanos. depresiones severas y pérdida de la memoria. El Sistema Límbico De acuerdo con Maclean. lo cual incluye: las rutinas. que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo. entre otras enfermedades. la cual se refiere al sentido de globalidad. el segundo cerebro está representado por el sistema límbico. la relación causa-efecto. el espacio vital. y (b) el análisis. este cerebro se caracteriza por la acción. La neocorteza se convierte en el foco principal de atención en las lecciones que requieren generación o resolución de problemas. el dolor y el placer. Puede ser considerado como el cerebro afectivo. la lógica. los hábitos. cuya función principal es la de controlar la vida emotiva. el cual hace énfasis en la relación parte-todo. Centro de Capacitación. De allí que la neocorteza se la identifique. lo cual incluye los sentimientos. la territorialidad. noverbales.

Hemisferio holístico (Normalmente el derecho) Holístico e intuitivo Concreto Global (del todo a la parte) Aleatorio Fantástico No verbal Atemporal Literal Cualitativo Analógico Relaciones espaciales Formas y pautas Cálculos matemáticos Canto y música Sensibilidad al color Expresión artística Creatividad Visualización. Necesita imágenes. Su tiempo de reacción promedio es 2 sg. Piensa en imágenes. Aprende del todo a la parte. no le preocupan las partes en sí. mira la totalidad Emociones y sentimientos Procesa todo al mismo tiempo Descubre qué puede hacerse Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como letras o números. Le preocupa el resultado final. la sintetiza. sonidos. Aprende mejor con actividades abiertas. pero no verbaliza esos pensamientos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Habilidades asociadas Comportamien to en el aula Centro de Capacitación. Necesita orientación clara. No analiza la información. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse. No le gusta comprobar los ejercicios. Analiza la información paso a paso. Su tiempo de reacción promedio es 3 sg. Quiere entender los componentes uno por uno. alcanzan el resultado final por intuición. números) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos. Se siente incómodo con las actividades abiertas y poco estructuradas. Les gustan las cosas bien organizadas y no se van por las ramas. Verbaliza sus ideas. por escrito y específica. creativas y poco estructuradas. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. Lee el libro antes de ir a ver la película. Les preocupa más el proceso que el resultado final. Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles.P á g i n a | 43 MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES ( Roger Sperry) Hemisferio lógico (Normalmente el izquierdo) Modos de pensamiento Lógico y analítico Abstracto Secuencial (de la parte al todo) Lineal Realista Verbal Temporal Simbólico Cuantitativo Lógico Escritura Símbolos Lenguaje Lectura Ortografía Oratoria Escucha Localización de hechos y detalles Asociaciones auditivas Procesa una cosa por vez Sabe como hacer algo Visualiza símbolos abstractos (letras. sino saber como encajan y se relacionan unas partes con otras. ve la película antes de leer el libro. Quiere verificar su trabajo. hechos y reglas. sensaciones. Es relacional.

contactos humanos. orador. diálogo. espontáneo. gesticulador. le gustan las citas. discurso brillante. visión de futuro. evalúa. investigación. claridad. trabajador consagrado. espíritu de empresa. Competencias: Administración. de convivir con el mundo. Competencias: Creación. monologa. irónico. define los procedimientos. colecciona hechos. y de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Procesos: Análisis. técnico. maniático. Procesos: Integra por la experiencia. necesidad de compartir. lógica. pregunta. lúdico. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Competencias: Relacional. Idealista Comportamientos: Introvertido. futurista. Competencias: Abstracción. le gustan los modelos y las teorías. idealista. intelectualmente brillante. necesidad de armonía. procede por hipótesis. hablador. independiente. de crear. reacciona mal a las críticas. de aprender y. ama el poder. globalización. le gustan las fórmulas. Las características de estos cuatro cuadrantes son: Cognitivo 1 CORTICAL IZQUIERDO (CI) EL EXPERTO LOGICO ANALITICO BASADO EN HECHOS CUANTITATIVO Comportamientos: Frío. visualización. actúa por asociaciones. Procesos: Conceptualización. ritualista. pocos gestos. enseñanza. emotivo. formaliza. le gustan las discusiones. se mueve por el principio del placer. puesta en marcha. trabaja con sentimientos. Visceral Centro de Capacitación. trabajo en equipo. verificador. innovación. rigor. metódico. integra por medio de imágenes y metáforas. realización. secuencial. expresión oral y escrita. matemático. artista. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar. simultáneo. espiritual. que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry. voz elaborada. Comportamientos: Extravertido. busca aquiescencia. finanzas. conservador. critica. espacial. defiende su territorio. minucioso. imaginación. cuantitativo. distante. fuerte implicación afectiva. salta de un tema a otro. de pensar. resolución de problemas.P á g i n a | 44 MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES Ned Herrmann elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes. Procesos: Planifica. fiel. estructura. controlado. Realista 2 LIMBICO IZQUIERDO (LI) EL ORGANIZADOR ORGANIZADO PLANEADOR SECUENCIAL DETALLADO 3 LIMBICO DERECHO (LD) EL COMUNICADOR INTERPERSONAL ESTETICO SENTIMIENTOS EMOCIONAL 4 CORTICAL DERECHO (CD) EL ESTRATEGA HOLISTICO INTEGRADOR INTUITIVO SINTETIZADOR Comportamientos: Original. intuición. competitivo. gusto por el riesgo. le gusta la palabra precisa. síntesis. razonamiento. individualista. evalúa los comportamientos. humor. emotivo. organización. ligado a la experiencia. conductor de hombres. escucha. en suma.

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MODELO DE KOLB Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:
Actuar (Alumno activo) Reflexionar (Alumno reflexivo)

Experimentar (Alumno pragmático)

Teorizar (Alumno teórico)

ALUMNOS ACTIVOS

CARACTERISTICAS GENERALES Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo? Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué? Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué? A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis. Les cuesta más trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta más aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. Los alumnos teóricos aprenden mejor: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más aprender: Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico. Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta más aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.

ALUMNOS REFLEXIVOS

ALUMNOS TEÓRICOS

ALUMNOS PRAGMATICOS

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MODELO DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo? A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas. Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información. Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente.

Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo VISUAL AUDITIVO
Ver, mirar, imaginar, leer, películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos. Escuchar, oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en público, telefonear, grupos pequeños, entrevistas.

KINESTESICO Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas.

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MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Howard Gardner define la inteligencia como un conjunto de capacidades, cuando hasta hace poco era considerada algo innato e inamovible: se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar esta situación. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente genético, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Así, ningún deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, etc. DEFINICION Y ACTIVIDADES ASOCIADAS
Inteligencia Lógicomatemática Definición Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas (a). Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia (b). Actividades asociadas Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo (a). La utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos (b). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas (a). La tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores (b). Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos (a). Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines (b). Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis (a). Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores (b). Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente (a). Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,

Lingüísticoverbal

Capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje) (a). Utiliza ambos hemisferios (b).

Corporalkinestésica

Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes (a). Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas (b).

Espacial

Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica (a). Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones (b).

Musical

Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre (a).

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compositores, músicos, bailarines (b). Interpersonal Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder (a). La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás (b). Intrapersonal Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima (a). La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos (b). Naturalista Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno (a). La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre (a). Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero (a).

Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares (a).

Daniel Goleman Desarrolló una teoría llamada “Inteligencia Emocional” que se centra en el estudio de la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. • • • Constituye la parte más primitiva del cerebro. Se encarga de los instintos básicos de supervivencia, impulsos y emociones. Pero la naturaleza añadió la capacidad de pensar de forma abstracta y más allá de la inmediatez del momento presente. Puso por encima al neocórtex, es decir, al cerebro racional. Cuando el cerebro emocional detecta un estímulo significativo, pone en marcha la respuesta a través de la acción de los neuropéptidos, que liberados en el torrente sanguíneo activan las respuestas fisiológicas asociadas a la emoción. El funcionamiento de todo el sistema es previo al procesamiento por el córtex, consciente y racional. “El hombre posee una mente que piensa y una mente que siente, dos formas del conocimiento que interactúan para construir nuestra vida mental". “Nuestras emociones pueden sostener puntos de vista con bastante independencia de nuestra mente racional”. “Cuanto más intenso es el sentimiento, más dominante se vuelve la mente emocional, y más ineficaz la racional”. Las emociones son capaces de invadirnos en determinadas circunstancias aun en contra de nuestra voluntad, especialmente cuando las pasiones se hallan involucradas. Hay que tener en cuenta que el cerebro emocional es bastante más antiguo que el racional y que es capaz de subordinarlo.

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Lo que se hace en la escuela debe estar relacionado con el mundo cotidiano y la realidad natural y social. debe haber un desequilibrio entre la capacidad explicativa de los esquemas y las situaciones ante las que se enfrenta la persona (conflicto cognitivo). La educación debe facilitar que el ser humano transforme la sociedad para mejorarla. Incorporar temática de la realidad social.P á g i n a | 49 Aportes fundamentales a la práctica pedagógica Metodologías activas como los proyectos. En la escuela también se desarrollan los afectos y valores. Escuela Nueva John Dewey Ovidio Decroly Psicología psicogenética Jean Piaget Pedagogías no directivas Carl Rogers Alexander S. política y cultural. La escuela debe ser un espacio democrático en el cual se construya la autonomía de los estudiantes. una verdadera educación se basa en la convivencialidad (Illich). La escuela deseduca. lo que incluye tanto la actividad mental interna (intrapsicológica) como la actividad social (interpsicológica). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Incorporación de contenidos procedimentales y actitudinales. los centros de interés. Desarrollo de asambleas de aula. Neill Psicología Cognitiva y Sociocultural David Ausubel Lev Vigotsky Elaboración consensuada de las normas de convivencia. El desarrollo de la inteligencia pasa por estadios que van desde lo más concreto a lo más abstracto. Pedagogías Críticas Paulo Freire Iván Illich Centro de Capacitación. Necesidad de respetar el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes. El aprendizaje humano involucra la capacidad de construir significados. Diálogo como herramienta pedagógica. Los estudiantes tienen la capacidad y disposición necesarias para hacerse cargo de su proceso de aprendizaje. La relación estudiante-docente ha de ser dialógica (Freire). Técnicas de trabajo cooperativo. Para que se desarrolle la inteligencia. Corriente Ideas centrales Los estudiantes aprenden gracias a la acción y reflexión. Importancia del conflicto cognitivo. El docente juega un rol muy importante: es mediador del proceso. Valoración de las temáticas sociales en el currículo. Diversidad de modos de presentar y trabajar la información. Empleo de organizadores previos de la información.

Incluye los procesos del aprendizaje. "interés" o "valor". Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . un conocimiento de lo que se conoce y del acto de conocer. Destrezas intelectuales c. 1. personalidad. entre el conocimiento y la acción. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje. Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana. A la luz de esta teoría. sentimientos. Limitaciones didácticas de esta perspectiva: La comparación paralela entre hombre y máquina. los cuales a su vez se dividen en seis: a. las funciones de la mente serían. qué es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje. en donde se lleva a cabo una codificación Centro de Capacitación. Este cambio es conductual. Actitudes 3. Conjunto de formas básicas del aprendizaje b. cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría. integrando el modelo conductista dentro de un esquema cognitivo. todos de importancia en el aprendizaje. Información verbal d. hay complejos procedimientos de tomas de decisiones y la influencia de las emociones y expectativas individuales y sociales. Analiza los resultados del aprendizaje. Teoría del Procesamiento de la información de Robert Gagné Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné. Estrategias cognoscitivas e. el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza. Estrategias motrices f. con respecto a la información: Almacenar Ordenar Jerarquizar Estas teorías reconocen la existencia de : Procesos cognitivos complejos Una mente que contiene y da sentido a la información procesada. De aquí la información se va a la memoria de corto alcance. Aplicación de esta teoría al diseño curricular. En el alumno. La importancia del factor afectivo: emociones. aparece el aprendizaje como procesamiento de información y resalta la importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas. interacción social. pero de manera diferente. El hombre posee una conciencia. Encontramos también alteraciones de disposición. relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales. Luego pasan al registro sensorial(estructura hipotética). Estas alteraciones se denominan "actitud".P á g i n a | 50 Teorías sobre Procesamiento de la Información A partir de la década del 60. 4. que tratan de reproducir en forma artificial el funcionamiento de la mente. 2. Por analogía con las computadoras. lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. en la segunda mitad del Siglo XX. acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado. Condiciones del aprendizaje.

Una información puede ser recuperada. Gagné plantea la existencia de una sola memoria. la cual pasará al generador de respuestas. en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado "memoria". También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información. Este generador transformará la información en acción. así cómo también el proceso de recuperación.P á g i n a | 51 conceptual. son etapas el acto de aprender. La manera en cómo será codificada la información está determinada por el control ejecutivo. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información. es decir una manifestación en forma de conducta. puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. Existen también en este modelo. procesos de control: control ejecutivo y expectativas. La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo. El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagné. Éstas forman parte de la motivación. Para el paso a la memoria de largo alcance. incurriendo en su desaparición. FASE DE MOTIVACIÓN EXPECTATIVAS FASE DE APREHENSIÓN ATENCIÓN PERCEPTIVA SELECTIVA FASE DE ADQUISICIÓN CODIFICACIÓN ALMACENAJE FASE DE RETENCIÓN ACUMULACIÓN EN LA MEMORIA FASE DE RECUPERACIÓN RECUPERACIÓN FASE DE GENERALIZACIÓN TRANSFERENCIA FASE DE DESEMPEÑO GENERACIÓN DE RESPUESTAS FASE DE RETROALIMENTACIÓN REFORZAMIENTO Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . puede ayudar un ensayo o repetición interna. y son presentados a continuación. sea ésta extrínseca o intrínseca. sólo si ha sido registrada. Si la información se relaciona con alguna preexistente. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje.

• El papel de la codificación: comprensión de la tarea por parte de los sujetos. por tanto. Si queremos resumir las aportaciones de la teoría de Newell y Simon a una mejor comprensión del pensamiento infantil y de sus cambios con la edad. la teoría tendría dos partes: 1. necesitaríamos describir como modificaría el sistema su propia estructura. Una vez hayamos descrito un estadio particular mediante un programa nos enfrentaríamos con la tarea de describir que mecanismos adicionales de procesamiento de información son necesarios para simular cambios evolutivos. es decir. la transición de un estadio al siguiente. no fisiológica. las acciones también pueden corresponder a interacciones perceptivas o del ambiente. entonces este sistema es una teoría del niño en un estadio del desarrollo. y un ambiente de la tarea: siendo este último la tarea tal y como es descrita por el experimentador. las dificultades o facilidades que encontrará en su resolución. en donde cada una de ellas es una regla condición-acción.P á g i n a | 52 Teoría Unificada de la Cognición También conocida como “Teoría de la Mente” . están formados por un conjunto de producciones. Las acciones pueden modificar el estado de conocimiento del sistema añadiendo. En palabras del propio Simon: “Si podemos construir un sistema de procesamiento de información con reglas de conducta que lo llevan a comportarse como sistema dinámico que intentamos describir. El fallo en la identificación y la codificación de los atributos críticos de la tarea puede estar en el origen de las dificultades con las que se encuentran los niños en muchas ocasiones. en los problemas relativos a la codificación. Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectiva funcional. estas reglas a partir del cumplimiento de una determinada condición establecen la realización de una acción concreta. el sujeto que resuelve el problema. es decir. La estructura del ambiente de la tarea determina la representación que el sujeto realiza de esta y. siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolución de diversas tareas el conocimiento específico de la citada tarea. los autores de esta teoría son considerados como fundadores de la “Inteligencia Artificial”. 2. es decir. Se debe seleccionar la información relevante del ambiente de la tarea y construir a partir de ella una representación de la misma. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Por lo tanto. Un programa para descubrir la actuación en un estadio particular y Un programa de aprendizaje que gobierne la transición de un estadio a otro. Centro de Capacitación. “Teoría Computacional” o “Teoría Lógica Computacional”. eliminando o cambiando los elementos existentes. • La simulación por ordenador: los sistemas de producción del pensamiento humano. Esta búsqueda de teorías generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial. Un sistema de producciones actúa mediante el ciclo reconocer-actuar. podemos resumirlas en tres: • El papel del ambiente de la tarea: resolución de diferentes tareas como fruto de la interacción entre un sistema de procesamiento de información.

que desde la animación. 2) cuando interesantes pero irrelevantes sonidos y músicas son adaptadas a la presentación multimedia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 3) Coherencia: cuando materiales irrelevantes son excluidos antes que incluidos. por su correspondencia con la memoria operativa o en funcionamiento. Entre ellos los de naturaleza afectiva. 7) cuando los efectos del diseño son fuertes para los estudiantes con bajo conocimiento que con alto conocimiento. El operador Mental o espacio mental. motores. es el Centro de Capacitación. Ello lleva a plantear una serie de principios multimedia que establecen que los estudiantes aprenden mejor: 1) Contigüidad Espacial: desde las palabras y las imágenes que desde sólo las palabras. 6) cuando se hace desde la animación y la narración. antes que sucesivamente. Esta teoría se basa en tres nociones fundamentales: a) La noción piagetana de esquemas: Los constructos específicos de la situación son esquemas. Igualmente. 4) cuando se hace desde la animación y la narración.P á g i n a | 53 Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia de Mayer Esta teoría propone el aprendizaje a través de los materiales multimedia. Teoría de los Operadores Constructos de Pascual Leone Se considera como una teoría neo-piagetana ya que se basa en la teoría de este autor haciendo una explicación a los estadios y sus desfases. 2) Contigüidad temporal: cuando palabras e imágenes que se corresponden y se presentan simultáneamente. el operador Mental se define como una cantidad limitada de energía mental que puede ser usada para activar los esquemas relevantes para la tarea. que ponen de manifiesto los factores figurativos particulares de cada tarea Finalmente. narración y texto sin tomar las diferencias individuales. es decir. indica que en el proceso de enseñanza se retiene mejor cuando se usan palabras e imágenes. que desde la animación y el texto sobre pantalla. y. 5) cuando las palabras en un mensaje multimedia son presentadas como texto hablado antes que como texto impreso. los que explican el aprendizaje y la modificación de esquemas. c) Los activadores de esquemas existen distintos activadores de esquemas. esquemas perceptivos. de la redundancia. tenemos que ciertos aspectos pueden intervenir negativamente: 1) cuando interesantes pero irrelevantes palabras e imágenes son adaptadas a la presentación multimedia. cuando existe una redundancia de la información por diferentes sistemas simbólicos y estructuras semánticas. los estilos cognitivos de los sujetos. y para estudiantes con alta habilidad espacial que con baja habilidad espacial. afectivos y cognitivos que existen en el repertorio del sujeto. 3) cuando palabras innecesarias son eliminadas de la presentación. b) La noción de campo de activación El campo de activación hace referencia al conjunto de esquemas que posee un sujeto y que son activados por la situación.

El espacio para acumular información.P á g i n a | 54 responsable de los cambios que se producen entre unos estadios y otros. Activación y actuación: Todos los esquemas activados no van a ser utilizados. Desarrollo de los subestadios según la edad cronológica de la persona Centro de Capacitación. Aumento cuantitativo de la capacidad de memoria: P. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Los factores determinantes de la fuerza asimiladora son los activadores del esquema. Leone propone el aumento cuantitativo y progresivo de la capacidad de almacenar información. Leone reside en los automatismos. Mientras Case propone la idea de un aumento funcional de la capacidad de almacenaje. no aumenta con la edad. sólo los esquemas con mayor fuerza asimiladora serán utilizados. requerida para las diversas tareas que se la propongan al sujeto. ya que con la edad aumenta. la clave explicativa y diferencial respecto a P.

Según Nisbet Schuckermith (1987). Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente. dirigidas a la consecución de una meta” (Coll. como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia. Las educadoras y educadores aportan sus saberes. es decir. guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas. Procedimiento: “Un procedimiento (llamado también a menudo regla. permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y. La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresión al organizar propósitos. Las técnicas son muy eficaces cuando se refieren a ejercicios. 1987. las madres y los miembros de la comunidad. así con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervención educativa. destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. coordinan y aplican las habilidades. la afectividad. método. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los niños y las niñas que atienden. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. estrategias y actividades. estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen. basado en un aprendizaje por repetición. tareas rutinarias. experiencia. criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación. la conciencia y las competencias para actuar socialmente. Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje. con el fin de que la ejecución sea más rápida y certera. dinamizando la actividad de los y las estudiantes. técnica. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza. los padres. Centro de Capacitación. en particular se articulan con las comunidades. pág. mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias. implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.P á g i n a | 55 Estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje Las estrategias metodológicas permiten identificar principios. 89) Técnicas: son encadenamientos de acciones complejas que requieren entrenamiento explicito. El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva.

.” Estrategias Metodológicas: Cuando hablamos de estrategias metodológicas. Estrategias de Enseñanza: Son aquellas actividades conscientes e intencionales. contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse. etc. estas actividades son potencialmente conscientes y controlables. West. podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer. y que el empleo de una técnica aunque esta pueda ser muy compleja. 1984.. (por ejemplo. que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. En el proceso de conocimiento y de la actividad práctica los educadores nos proponemos determinados fines y nos planteamos diversas tareas. a menudo está subordinado a la elección de determinados métodos que aconsejan o no su utilización. las estrategias son formas de llevar a cabo metas. De este modo. Son conjuntos de acciones identificables. se fundamenta en una concepción ideológica. Plantea Peter Woods que. 1988. actividades didácticas que un docente implementa a los fines de promover el compromiso de sus alumnos en la realización de aquellas actividades necesarias para aprender los contenidos seleccionados. en esencia.”un método parte de un principio orientador razonado y que. Aplicación de un método “Conjunto de métodos que se sigue en una investigación científica o en una exposición doctrinal” (Diccionario de la RAE) Método: conjunto de operaciones ordenadas y definidas para lograr un fin determinado. hacemos referencia a uno de los componentes didácticos más importantes en el quehacer docente. o sea: para que se efectúe el proceso de aprendizaje de los alumnos. implican un plan de acción.. Las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente. Estrategias metodológicas son las que el docente utiliza con el fin de enseñar. Shuell. Farmer y Wolff. 1991). Modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado “Modo de decir o hacer con orden una cosa” “Procedimiento que siguen las ciencias para hallar la verdad y enseñarla. orientadas a fines más amplios y generales. filosófica. Que teniendo un carácter intencional. Es justamente aquél que hace referencia a las modalidades. los modos eficientes de resolver las tareas planteadas.P á g i n a | 56 Estrategia: serie de acciones encaminadas hacia un fin político o económico. (Plan. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. el método Montessori). constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula. psicológica. Habilidad para dirigir un asunto. método) Metodología: estudio de los métodos de enseñanza.” (Carles Monereo. 1997) . normalmente.”un método puede incluir diferentes técnicas. Esto nos lleva a la necesidad de hallar las vías que conducen mejor al fin propuesto. Este incluye actividades del docente y las del alumno en relación con un contenido por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese aprendizaje.. táctica. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Centro de Capacitación. p 21. pedagógica. los recursos y materiales que han de servir para tal fin. es de dos maneras: analítico y sintético” (Diccionario de la RAE) .

dibujos. construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. tipo de de actividad del aprendizaje del alumno. de los espacios y los agrupamientos de los alumnos. del mismo modo que el ambiente de clase. en cuanto a la preparación que requieren y al rol del docente en la clase. Se ubica en un nivel superior de abstracción. Teniendo en cuenta el momento de uso y presentación. mediación que es desarrollada por medio de una estrategia que se orienta en esta dirección. características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo. etc.. Se debe considerar: 1. El organizador previo brinda información de tipo introductoria y contextual. En este caso. el uso del tiempo. tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a abordar. esquemas. Teniendo en cuenta la actividad del docente y del alumno: a. En este sentido. Los objetivos son los enunciados que establecen las condiciones. el aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla. 2. conceptualización de los contenidos. preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al alumno en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes). de acción directa del docente: en la enseñanza sobre el aprendizaje. 4. monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno. Aquí pueden incluirse estrategias como: uso de ilustraciones ( son representaciones visuales de los conceptos. enseñanza por preguntas). son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. entre otras) y de las enseñanza por elaboración (conversación. Cumplen funciones tale como: detección de la información principal. el docente tiene un lugar de mediación entre el conocimiento y el alumno. objetos o situaciones sobre temas específicos – fotografías.. El docente transmite a los alumnos el conocimiento que él posee acerca de aquello que ha de aprenderse. generalidad e inclusividad de los contenidos que se aprenderán tendiendo un puente cognitivo entre la información. tal es el caso de la exposición (por discurso o por demostración. delimitación de la organización. tanto en el momento del diseño y la anticipación de la clase (fase preactiva) como durante su desarrollo (fase interactiva). Clasificación de las estrategias: 1. Se trata de plantear situaciones que promuevan el descubrimiento y la construcción de los contenidos por parte del alumno. Generan las expectativas del alumno. Centro de Capacitación. Asimismo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 2. b. le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. gráficos. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos.P á g i n a | 57 A su vez. las tareas que se propongan en uno o en otro caso variarán en función de la estrategia adoptada. a. factores motivacionales. conocimientos previos. entre otros). 3. b. las exigencias demandadas al profesor varían en función de la estrategia adoptada. y mantenimiento de la atención y motivación. Algunas de estas estrategias típicas son los objetivos y el organizador previo. de acción indirecta del docente: o centradas en el descubrimiento por parte del alumno.

.y analogías – son proposiciones que indican que una cosa o evento concreto es semejante a otro desconocido y abstracto o complejo-. Preinterrogantes. conocimientos previos y la Analogías. entre otras. términos y argumentos). ha de aprender (mejorar Resúmenes. integradora e incluso crítica del material. a. proposiciones y explicaciones). b. redes semánticas y mapas conceptuales (son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento. interacción del docente con cada alumno individualmente. Pistas claves tipográficas. 4. participan el docente y todos los alumnos. previos. favorecen la práctica. principios. Ilustraciones. Son aquellas estrategias que promueven el desarrollo de competencias cognitivas en los alumnos. c. Algunas de estas estrategias más reconocidas son: psopreguntas intercaladas (preguntas insertadas en la situación de enseñanza. Proceso cognitivo en el que incide Tipos de estrategia de la estrategia enseñanza Activación de los conocimientos Objetivos o propósitos. resúmenes finales (síntesis y abstracción de la información relevante donde se enfatizan conceptos clave. la retención y la obtención de información relevante). información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas) Centro de Capacitación. Generalización de expectativas Actividades generadoras apropiadas. posintrucionales: se presentan después del contenido que se ha de aprender. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. enseñanza individual: se apoya en la teoría de que el aprendizaje es algo a realizar por el mismo individuo y que se lora mejor cuando el alumno trabaja por su propia cuenta. Teniendo en cuenta el tipo de agrupamientos. de información previa. y comunicación en la cual el eje es la realización de un trabajo o tarea. 3. conexiones externas) Para potenciar el enlace entre Organizadores previos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . proposiciones y explicaciones. comunicación en que.P á g i n a | 58 redes semánticas y mapas conceptúales – son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento. Preguntas insertadas. se dedica a realizar las tareas señaladas y obtiene resultados correctos. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos. En este grupo pueden darse distintos tipos de comunicación: comunicación directa. adecuada de la información que se Redes semánticas. y permiten al alumno formar una visión sintética. Orientar y mantener la atención. Promover una organización más Mapas conceptuales. enseñanza socalizada: parte de la base de que docente y alumnos constituyen un grupo de aprendizaje.

y a encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados. Algunos ejemplos son: las preinterrogativas. deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que penden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos. A este proceso de integrar lo “nuevo” se lo denomina construcción de “conexiones externas”. Centro de Capacitación. la enunciación de objetivos. conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención. Algunas estrategias que pueden incluirse aquí son: las preguntas insertadas. la actividad generadora de información previa (por ejemplo lluvia de ideas). entre otras. mejorando la significatividad lógica. . les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el contenido. el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso –ya sea oral o escrito. El establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos . en este sentido. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. el aprendizaje significativo de los alumnos. y en consecuencia . En este caso son también aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el docente pretende lograr al término de la acción educativa. podríamos decir que las estrategias son principalmente de tipo preinstruccional . . y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. codificación y aprendizaje. Esta organización se denomina construcción de “conexiones internas”. Pueden servir al docente en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son por ejemplo los organizadores previos.Estrategias para orientar y mantener la atención de los alumnos: Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atención de los alumnos durante la clase.Estrategias para organizar la información que se ha de aprender: Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá en forma gráfica con una adecuada organización de la información que se ha de aprender.y el uso de ilustraciones. Entre las estrategias se pueden incluir las representaciones lingüísticas y cuadros sinópticos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 59 Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumno : Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Por ende.

El material a asimilar es intrínsecamente memorístico pero se le presta una estructura u organización significativa. 1987). en términos generales. Estrategias de Aprendizaje: Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje (véase Monereo. operaciones o actividades especificas. Estas pueden ser de repaso. repetitivo o memorístico. • Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente. • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. Ejemplo. Su objetivo es la reproducción de información verbal o técnicas rutinarias. Castañeda y Lule.P á g i n a | 60 Las distintas estrategias de enseñanza descriptas pueden usarse simultáneamente e incluso es posible interrelacionarlas. cualquiera que éste sea. 1991). Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz. adquiere. 1985. Se dividen en: Centro de Capacitación. repetir una información. organiza o integra el nuevo conocimiento. de las tareas que deberán realizar los alumnos. Hernández. una gran parte ale ellas coinciden en los siguientes puntos: • Son procedimientos. • Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas). 1990. 1983). así como de las características de los mismos. 1986. Existen dos tipos de Estrategias de Aprendizaje: Cognitivas y Metacognitivas Estrategias Cognitivas Implica aprender sobre procedimientos que tienen la función de ayudar a alcanzar una meta en cualquier tarea cognitiva o de aprendizaje en la que uno esté ocupado. Sin embargo. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona. recordar o solucionar problemas. Se recurre a estrategias cognitivas para hacer un progreso cognitivo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Weinstein y Mayer. elaboración y organización de la información a) Estrategias de repaso Son las estrategias más simples y se aplican en aprendizajes de tipo asociativo. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje. siempre que se le demande aprender. para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan (véase Dansercau. subrayar un texto. etc. Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuación una definición más formal acerca del tema que nos ocupa: Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga. usar memotecnias. • Pueden incluir varias técnicas. Nisbet v Schucksmith. o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz. b) Estrategias de elaboración se aplican a tareas cognitivas de medio nivel intelectual.

asociándolos en la siguiente frase: "Escondió con tiempo. por ello se le organiza para que genere estructuras conceptuales. c) Estrategias de organización: Son estrategias de representación icono-simbólica utilizadas para aprender categorías taxonómicas. memorizar los diez metales de transmisión del grupo "d" de los compuestos de la química órgano-metálica. quien visualizó la evolución biológica como un "árbol de la vida". El material a aprender es intrínsecamente significativo pero se le presta una estructura u organización (estrategias de representación simbólica y/o icónica) para facilitar su comprensión. palabras clave. dibujar el texto). sin felicidad cobré. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . comprensión y construcción de significados. que requieren de abstracción. durante el mismo proceso de ejecución. Es decir.felicidad . Se aplican a tareas cognitivas abstractas. de alto nivel intelectual. La estrategia más común es usar analogías que se basan en representaciones icónicas. donde es necesario usar técnicas dirigidas a generar conocimiento conceptual. supervisión y evaluación. Las estrategias metacognitivas generales son: planificación. El material a asimilar es intrínsecamente significativo pero complejo. claves mnésticas (rimas y abreviaturas). sistémicas. la reflexión consciente sobre los propios procesos de comprensión es obligatorio.manga".P á g i n a | 61 Estrategias de elaboración simple: uso de recursos como la visualización de un texto (formación de imágenes. Por ejemplo. La frase aún se puede abreviar más: "Escondió . Se recurre a estrategias metacognitivas para elegir la estrategia cognitiva idónea para controlar o monitorear si se está alcanzando el objetivo y evaluar el propio progreso en una tarea. Centro de Capacitación. Ejemplos en la historia de la ciencia tenemos a Charles Darwin. de una tarea cognitiva o de aprendizaje. La amplitud y complejidad del conocimiento científico actual demanda del aprendiz utilizar las siguientes estrategias de organización: técnicas de comprensión de lectura y mapas conceptuales Estrategias Metacognitivas Implica aprender estrategias de reflexión introspectiva para evaluar y obtener información del progreso. organizar el material en grupos. Descifrando tenemos: Estrategias de elaboración compleja: Se aplican a tareas cognitivas complejas. ni va como manga” El sentido de esta frase es bastante subjetiva pero es una estrategia de memorización efectiva.

P á g i n a | 62 Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

los padres. De hecho. la flexibilidad. La EAM desempeña una función primordial en la determinación de las tendencias evolutivas y de los cambios importantes que ocurren en el funcionamiento mental humano. incluyendo la realimentación de la propia conducta. según Feuerstein "se produce cuando una persona con conocimientos e intenciones media entre el mundo y otro ser humano. Existen tres implicaciones en el aprendizaje mediado a diferencia de la exposición directa a los estímulos: 1. así como entre O y R. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el aprendizaje se da a través de dos modalidades de interacción del humano con su medio:  Aprendizaje Directo Es la exposición directa a los estímulos. La presencia de esa tercera figura. En la modalidad de EAM.P á g i n a | 63 Aprendizaje La Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado (EAM). o cualquier adulto responsable de la formación del sujeto. se define como al aprendizaje como: “la calidad de la interacción del ser humano con su ambiente”. La EAM representa una característica única de la interacción humana y se concibe como determinante de la autoplasticidad del organismo humano. el modelo E-R (Estímulo-Respuesta) o el modelo del E-O-R se convierte en E-H-O-H-R. El aprendizaje puede adquirirse por medio de la exposición directa a la experiencia. cuando esta exposición es de una naturaleza operacional activa. la experiencia de aprendizaje a través de un mediador favorece que el niño desarrolle sus habilidades cognitivas. y mediante el proceso de experiencia de aprendizaje mediado o mediación. Ayuda a desarrollar en el niño los prerrequisitos de aprendizaje. Mediación La mediación. considerada como la manera más penetrante. como en el caso de los individuos para quienes la exposición directa a los estímulos tiene un efecto limitado. Esto transforma los tres componentes de E-O-R de manera significativa en una combinación compatible. Según Feuerstein. H se interpone entre E y O.  Aprendizaje Mediado La interacción del humano con su ambiente es mediada por otra persona que actúa intencionalmente. pero éstos no son de gran calidad ni suficientes para permitir en él un alto grado de modificabilidad. donde H es el humano mediador. O es el organismo o sujeto del aprendizaje. La falta de EAM disminuye la autoplasticidad del organismo que puede dar lugar a la carencia o reducción de la modificabilidad. incluso. La exposición directa a estímulos ciertamente produce cambios en el individuo. El mediador puede ser el maestro. Centro de Capacitación. que es el ser humano mediador es la que hace la diferencia con la exposición directa a los estímulos. creando en el individuo la propensión al cambio". en la cual la interacción del organismo-ambiente afecta al organismo. R es la respuesta y E representa los estímulos. la autoplasticidad y la modificabilidad. La EAM es mucho más que un simple un modelo pedagógico. conlleva la explicación de los procesos cognoscitivos como subproducto de la transmisión cultural. La EAM tiene un significado universal independiente del lenguaje o del contenido en el cual ocurre la interacción intermediada.

La intencionalidad es tener un propósito. el mediador debe estar animado por la intención de hacer que otra persona perciba. desarrollar una actitud autónoma. En esta teoría no cualquier interacción entre el mediador y el sujeto es considerada una experiencia de aprendizaje mediado. hechos. El autor considera que un buen mediador debe tener en su perfil cualidades que le permitan ser modelo de aquello que va a mediar. hay que crear en ellos necesidades nuevas: de precisión y exactitud. un objetivo. Los criterios más importantes que deben considerarse son: 1. hacerlos sentir involucrados en el proceso de su propio aprendizaje y crear situaciones que los motiven a responder de muy diversas formas. La intencionalidad a su vez implica: • Tener una intención específica al interactuar con los alumnos. • Estar consciente de esa intención y saber cuál es el propósito de nuestra mediación. Debe tener conocimiento de todo aquello que facilite o dificulte el correcto funcionamiento de los sujetos mediados. comprenda y experimente de modo cognitivo y emocional. Criterios de mediación Feuerstein plantea una serie de criterios para interactuar que el mediador debe contemplar e integrar en su comunicación con el alumno. No basta con que los alumnos respondan a través de sus necesidades inmediatas. Implica crear curiosidad y motivación en el alumno para que se involucre en las tareas. relaciones o sentimientos. El hecho de que los tome en cuenta y los integre en su práctica docente cotidiana ayudará a efectuar experiencias de aprendizaje mediado. sino también en su vida diaria. activa y autodidacta. Prepara al individuo para llevar a cabo aprendizaje a través de experiencias directas a los estímulos ambientales. Tiene que ver con la actitud del maestro hacia sus alumnos. Para que esto suceda. la cual garantice a los alumnos la adquisición de conocimientos y hábitos que pueda aplicar no sólo en un contexto escolar. Significa que aunque se esté tratando con la resolución de un problema específico. Nunca es demasiado tarde para empezar a mediar a un individuo. la formación de una concepción del mundo propia en la solución de problemas relacionados con la vida práctica. Mediación de la intencionalidad y la reciprocidad Intencionalidad. • Transmitir a los alumnos la intención específica que se les va a mediar. 3. Reciprocidad. sino que tome conciencia de los objetivos específicos y de las diferentes tareas por realizar. siempre se pueden encontrar canales por los cuales podamos ofrecer adaptaciones para mediar y corregir las deficiencias. de conocimientos y de significados nuevos. motivar en la disposición para invertir un mayor esfuerzo y fomentar una mayor tolerancia a la frustración en tareas que se vuelven más demandantes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 2. El objetivo principal del Aprendizaje Mediado es ofrecer al niño las herramientas adecuadas para enriquecerse de los estímulos. La función del mediador no sólo es lograr que el alumno perciba y registre los estímulos de manera significativa. una intención y estar consciente de ellos al mediar a los alumnos.P á g i n a | 64 2. Mediación de la trascendencia La trascendencia se refiere a una orientación general del alumno por parte del mediador hacia la expansión del sistema de necesidades y el establecimiento de objetivos que van más allá del aquí y el ahora. el mediador tiene la disposición de ir mucho más lejos de esta situación particular. determinados estímulos. Centro de Capacitación. que el niño sea consciente de su desarrollo. registre.

actitudes o habilidades. se pueden encontrar hasta tres concepciones de aprendizaje. conductas. en función a una práctica reforzada Escuela Activa o Escuela Nueva: El aprendizaje es la construcción de sus propios conocimientos Escuela Socio-cultural: Aprender es hacerse autónomo e independiente. cada vez menos. basado en el enfoque psicológico respectivo. y a atribuir valores sociales y culturales a diferentes fenómenos. Se media el significado cuando el mediador despierta en el niño el interés por la tarea en sí. a la adquisición de medios que ayuden a distinguir lo subjetivo-particular de lo objetivo-universal de los significados. es necesitar. que son superadas una tras otra. de manera que se implique activa y emocionalmente en la tarea o actividad. Escuela Ecléctica (Procesamiento de la Información de Gagné) el aprendizaje es un cambio en la capacidad o disposición humana. y le explica la finalidad que se persigue con las actividades y con la aplicación de las mismas. Psicopedagogía Cognitiva: Es el proceso de modificación de las estructuras mentales o cognitivas Aprendizaje significativo Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente. discute con él acerca de la importancia que tiene la tarea. Las cosas y las palabras poseen un significado que va más allá del que el niño da por su propia necesidad. mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia. Mediación del significado La mediación del significado consiste en presentar las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el niño. Por ello la mediación del significado se refiere. La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo. La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender. entre otras cosas. éste aprendizaje puede ser información. relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración.P á g i n a | 65 3. El aprendizaje con significado es un proceso que consiste en relacionar la nueva información con la ya existente en la estructura cognitiva. a despertar la conciencia y la necesidad de los diversos significados de las palabras y situaciones. Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende: Centro de Capacitación. Procesos de aprendizaje Concepción de Aprendizaje: Según el tipo de escuela y enfoque pedagógico. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. en el sentido que cada una de ellas se convierten en base para el desarrollo de la otra: Escuela Tradicional: El Aprendizaje es el Cambio relativamente permanente en conducta.

la motivación del alumno suele ser extrínseca basada en la coerción y en las calificaciones. lo que suele originar un problema que podría llamarse de recurrencia. Sin embargo. talento.P á g i n a | 66 Los contenidos. Centro de Capacitación. Desarrollar capacidades en el aula implica. habilidad y destreza. relaciones interpersonales basadas en el respeto. el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje. Es común que los programas sean poco efectivos. La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término. comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. emerge la motivación intrínseca. asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. En cambio. para afrontar los incesantes cambios en la sociedad. La EBR con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros educativos. Capacidades La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realización personal. en la educación centrada en el profesor. en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. la tolerancia y la confianza). inclusiva. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . dando lugar a la determinación de los logros educativos. comprender qué se está entendiendo por capacidades. El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud. en primer lugar. favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado. en segundo lugar. tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes. que surge al descubrir el para qué del conocimiento adquirido (insight). de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía. sino porque no logra hacerlos parte de sí mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo. próspera. Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para él. El medio en el que se da el aprendizaje. justa. y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. incluso lo asocia a otros tales como: aptitud. conductas. Del aprendizaje significativo. con material didáctico y métodos de enseñanza participativos. socioafectivos y motores”. Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos de las UEA. habilidades y actitudes por aprender. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos. es decir. el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática. cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo”. Asimismo propone que la educación debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos. no porque el alumno sea incapaz. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros.

) lo realiza haciendo anotaciones o subrayando con resaltador. Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y motores. Esto se realiza mediante la educación formal. éstos pueden Centro de Capacitación. Para tener una idea más clara de cómo se manifiestan los procesos cognitivos y motores de una capacidad. se tiene como propósito desarrollar el aprendizaje esperado “analiza las causas y consecuencias de la Guerra con Chile”. Caso Nº 1. las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos. Manifestación de la capacidad “analiza” en una situación de trabajo A un especialista se le asigna la tarea de elaborar un informe sobre un expediente en el que se presenta una queja de los docentes contra el Director de la Institución Educativa. para ello realiza una lectura del documento. el estudiante tiene que enterarse de los hechos que sucedieron antes. durante y después de la Guerra con Chile (recepción de la información). Tercero. Sin embargo. veamos como se manifiesta la capacidad “analiza” en el trabajo y durante el aprendizaje. agrupa la información que presenta el expediente en hechos que expresan la existencia de un conflicto. no se pretende afirmar que el desarrollo de la capacidad “analiza” involucra solo cuatro procesos cognitivos. las causas que lo originaron y los problemas que está ocasionando (división del todo en partes). los desarrolla y utiliza de manera permanente. socioafectivos y motores relacionados entre sí. Recordemos que analizar implica dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida. explicar o justificar algo. En una sesión de aprendizaje. El especialista para realizar la tarea hace uso de su capacidad de análisis. Finalmente. permiten al hombre enfrentar con éxito contextos. Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. el estudiante observa los hechos y aspectos de mayor trascendencia (observación selectiva de la información) y lo realiza mediante anotaciones y subrayados. económicos y sociales que ocurrieron antes y después de la guerra (división del todo en partes) y lo realiza al elaborar un organizador de información donde se diferencias unos hechos de otros. Segundo. observa los aspectos más importantes que señala el documento (observación selectiva de la información. para ello el docente genera una serie de estrategias en la que se vivencia los procesos cognitivos que involucra la capacidad “analiza”. ésta se manifiesta a través de los siguientes procesos: Primero tiene que enterarse de qué trata el expediente (recepción de la información). Finalmente. problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada. la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. porque con éstas nace el hombre. el estudiante agrupa la información en hechos y aspectos políticos. Tercero. Son inherentes a la persona. se realiza a través de la lectura de una separata y la explicación del docente. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Segundo. Primero. el estudiante expresa en una exposición las causas y consecuencias de la Guerra con Chile (interrelación de las partes para poder justificar o explicar algo) Como podemos observar en ambos casos la capacidad analiza se manifestó o desarrolló mediante un conjunto de procesos cognitivos.P á g i n a | 67 Las capacidades al ser desarrolladas. es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. social o profesional. redacta las conclusiones y las recomendaciones (interrelación de las partes para poder justificar o explicar algo) Caso 2 Manifestación de la capacidad “analiza” en el aprendizaje.

Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser humano. Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos. motores y socioafectivos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo. logros de ciclo. PEI – Nivel I Módulo1. propósitos de grado y aprendizajes esperados en función de capacidades. Feuerstein. sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein. motores y valorativos. amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas. sino también precisión en los procesos cognitivos. 1980.P á g i n a | 68 ser más o menos dependiendo de la complejidad del contenido que se utiliza como medio para desarrollar la capacidad. Tampoco se pretende manifestar que éstos son procesos independientes. Pág. de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación. sobre todo. la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. organizadas y coordinadas. En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel. categorización…”1 1 Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo. p.106). La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el Programa de Enriquecimiento Instrumental. “El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad. La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar. por el contrario. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación. Piaget (1964. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento”. 8 Centro de Capacitación. sino también está condicionada por procesos afectivos. están relacionados entre sí y ocurren en forma simultánea en muchos de los casos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . p.

PROCESOS COGNITIVOS "Conjunto de acciones interiorizadas. Feuerstein y Rand2. resultados obtenidos en el procesamiento de la información. Lifelong Learning Division. University Park Press. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas. para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar.P á g i n a | 69 El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad. elaboración y salida (Output). “Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modificability. 1980 Centro de Capacitación. Rueven. la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .  INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. SF and Company. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO FASE D E ENTRADA FASE DE ELABORACIÓN FASE D E RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD 2 Feuerstein. ligadas y relacionadas entre sí. organizadas y coordinadas. en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. USA. Proponen para fines didácticos y descriptivos. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input). Rand Jacob. es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes. así como.  Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información.  OUTPUT o Fase de Salida de la Información.

Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes. su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 70 Si bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje. natural y óptima. lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontánea. explicar o justificar algo BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR Centro de Capacitación. situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad. ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad específica analiza. sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucha rapidez.

intereses y necesidades individuales y socioculturales de cada comunidad educativa: Sujetos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Para la realización de este proceso. ABIERTO. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades. Diversificación Curricular Es el proceso de elaboración de un currículo específico. la cual posee valor oficial. intereses y necesidades de los estudiantes. que atiende las características. para ser aplicado a cada realidad. construya participativamente. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular. al ser la instancia principal de la descentralización educativa. debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institución Educativa en el contexto en que se da y. Atención del Currículo a la unidad y diversidad UNIDAD DIVERSIDAD Enfoque curricular Temas transversales Competencias o Logros de Aprendizaje por Valores y Actitudes Ciclo Capacidades y Conocimientos diversificados Áreas curriculares Aprendizajes esperados Propósitos al 2021. conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad. de las particularidades. intereses y aspiraciones de la comunidad. técnicas metodologías e Sistema de evaluación instrumentos de aprendizaje y evaluación Módulos ocupacionales Centro de Capacitación. económico – productivas y culturales donde se aplica.P á g i n a | 71 Diversificación curricular Características del Currículo DIVERSIFICABLE. a la instancia local. el mismo que. elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción. de modo que la institución educativa. contexto y Procesos pedagógicos. se debe tener en cuenta el Diseño Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educación. adecuación. respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país. de la región y la localidad. lingüísticas. es decir. respetando la diversidad. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. complementación y enriquecimiento del Diseño Curricular Nacional para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificación curricular. Es el proceso de ajuste. aprendizajes útiles. en especial. a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las necesidades. geográficas. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos. Indicadores de evaluación Organizadores Estrategias. su propuesta curricular diversificada. FLEXIBLE. vinculados a las particularidades. adecuado a las características y demandas socioeconómicas.

económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país. los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales. en coherencia con las necesidades. cultural.  Permite interactuar con padres de familia y la comunidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . En el proceso de diversificación curricular se consideran niveles.  Posibilita el desarrollo de un currículo pertinente. propuestas o lineamientos regionales. De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación. El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos. áreas curriculares.  Promueve en niños y niñas un mejor conocimiento y comprensión de su realidad local. según Centro de Capacitación.P á g i n a | 72 IMPORTANCIA  Permite tener mayor conocimiento de las comunidades. lingüística. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garanticen la unidad del sistema educativo: enfoque. en donde se presentan los aprendizajes básicos que los estudiantes deben lograr en todo el país. propósitos de la Educación Básica Regular. interdependientes entre sí. que se enriquecen y fortalecen mutuamente.

etc. Centro de Capacitación. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada población. 6. 3. 4.P á g i n a | 73 la decisión de dicho nivel de gobierno. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo. de acuerdo con los contextos socio.). así como con las diversas realidades sociales. Dicho documento no requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . conocimientos. luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones. económico . se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones. Determinar. para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. sino. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres. Todo ello con el fi n de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. culturales y productivas. sea éste el Diseño Curricular Regional. por el contrario. 5. Lineamientos regionales En la instancia regional. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. económico-productivas y geográficas que tenemos en el país. climáticas. potencialidades y problemas regionales. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo. el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. contemplar los siguientes aspectos: 1. Diagnóstico integral de la región considerando: • Caracterización de la población escolar enEBR • Características socio-económicas de la región: Principales actividades productivas • Cosmovisión • Patrimonio Cultural • Patrimonio Natural • Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo. geográfico. con el fi n de garantizar una educación intercultural y bilingüe. 8. Proponer a partir del diagnóstico: competencias. se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales.productivo y lingüístico de la región. intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial. enfermedades endémicas 2. Incorporar temas transversales. trata de personas. tomando como base el Diseño Curricular Nacional. desnutrición. actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares.lingüísticos existentes en la región los ámbitos para la enseñanza de la lengua materna (idioma originario). proyectos. con el fin de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural. por ello. la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currículo. 9. como mínimo. capacidades. por lo tanto. se considera necesario. 7. además del inglés. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera. demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia. incorporar aquellas especificidades propias de la región. Este proceso evidencia el respeto a la diversidad. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas.

pero se requiere ser precisos en las orientaciones. tiene coherencia con la Propuesta Pedagógica de este documento. conocimientos y actitudes. establecido en el DCR. que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños. a nivel de diagnóstico.Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos . establecidos en el DCR.P á g i n a | 74 10. Proyecto Curricular Institucional Es el conjunto de decisiones que asume el equipo de docentes orientado a dar mayor coherencia a su práctica docente. de modo tal que no sea un discurso o una copia y pegado de lo que se plantea en diversos documentos. organización escolar. para el caso de las instituciones unidocentes o multigrado de los tres niveles educativos que así lo deseen. deben elaborar de manera clara y práctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificación. • Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza inclusiva. En las zonas donde predominen las instituciones educativas unidocente y polidocente multigrado. y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en función de la propia realidad y el contexto. niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . a lo propio. participan los docentes organizados en RED. se construye con la participación de los docentes y directivos de la institución educativa. en el cual se adapta el currículo a las reales necesidades de los estudiantes y a sus características y contextos socio culturales y lingüísticos.Elaboración de una matriz de diagnóstico . Se basa en el PEI de la IE. GIA o cualquier otro tipo de organización afín.Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa . • Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración del Proyecto Curricular. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas. y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se atenderá. • Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en el DCN.Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación . El Proyecto Curricular Diversificado de la institución educativa o de la red.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular . organizados en equipos de trabajo por grados. sino que efectivamente la institución haga del proceso de enseñanza aprendizaje un proceso dinámico. Orientaciones locales Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacional y los lineamientos regionales. PCR o sus lineamientos de diversificación curricular. considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación. pero también a nivel de capacidades. PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes con los que está trabajando. como por ejemplo: .Desarrollar formas de gestión.Elaboración del calendario comunal . Centro de Capacitación. por ello deben considerar aspectos como los siguientes: • Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo.Otros Parece una tarea sencilla.

A partir de los programas curriculares diversificados. La programación curricular anual. las orientaciones metodológicas. secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los estudiantes de la EBR. Centro de Capacitación. se construye el Proyecto Curricular Institucional. considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico. Estos reajustes no modifican los procesos de Diversificación y Programación Curricular.P á g i n a | 75 Los reajustes realizados en el proceso de articulación del Diseño Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia. que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para la generación de sus propios procedimientos y formatos. en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. específicamente. constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo. las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas. como resultado de un trabajo en equipo. A partir del marco general del Proyecto Educativo Institucional y. Contiene los Diseños Curriculares Diversificados. sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas. igualmente sugeridas. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado. se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas. para cada área y grado de estudios. a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de aprendizaje y enseñanza. es decir. como parte de la propuesta pedagógica. El Proyecto Curricular Institucional. se convierte por lo tanto. de evaluación y de tutoría. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

ejem. 1. debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO cuadro n°02 3.E. Como consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto. los cuales deben tener coherencia el DCN 2009 y con los objetivos y políticas priorizadas del PER. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Se toma del PEI o se elabora considerando los Temas Transversales elaborados anteriormente. 2. Este análisis nos da como resultado la identificación de los temas transversales propios de la Institución Educativa. Además. ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI.P á g i n a | 76 Para la elaboración del PCI. las actitudes consideradas en los carteles de aprendizaje del DCN 2009 por grado se tienen en cuenta dentro de “actitud ante el área”.: a nivel región Lambayeque existe ya una GUIA DE CONTENIDOS TURÍSTICOS en el que sugiere conocimientos y actividades que se pueden trabajar en cada una de las áreas curriculares. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivación permanente para los aprendizajes. Estos objetivos no son más que las mismas Demandas Educativas expresadas en términos de logro. oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula.. se debe considerar los pasos a seguir. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y DEMANDA EDUCATIVA Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . PROBLEMAS / FACTORES DEMANDAS TEMAS OPORTUNIDADES ASOCIADOS EDUCATIVAS TRANSVERSALES cuadro n° 01 Los Temas Transversales surgen de acuerdo a las demandas educativas (necesidades e intereses de aprendizaje) y se adecuan del DCN 2009. en caso no haya algún Tema Transversal que se adecue entonces se pueden elaborar contextualizando de acuerdo a la realidad de la I. Centro de Capacitación.

desagregarlos.  Conocimientos: incorporar otros. el desarrollo humano. adecuarlas. Terminado el Proyecto Curricular Institucional. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS ÁREA:______________________ Grado:______________________ Organizador:_____________________________________________________________ Cartel de Aprendizajes (opción 1) Capacidades Conocimientos Actitudes Capacidades Cartel de Aprendizajes (opción 2) Conocimientos Actitudes cuadro n° 04 6. en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institución. aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución. adecuarlas. DE EVALUACIÓN Y DE TUTORÍA Son las grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la acción educativa en la Institución. las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS. se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa. Se desagrega. la interculturalidad. conocimientos y actitudes:  Capacidades: incorporar otras. contextualizarlos. conocimientos y actitudes.  Actitudes: incorporar otras. A partir de él se realiza la programación curricular. oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN 2009 (áreas curriculares y horas mínimas). ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Para diversificar capacidades. Se incorpora o completa.P á g i n a | 77 4. 5. Centro de Capacitación. etc. desagregarlas. La Institución Educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa. adecua o contextualiza aquello está comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institución. Se diversifica las capacidades. se analizan: los carteles del DCN 2009. los Lineamientos Regionales. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseño Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedagógica asumida en la Institución Educativa. la psicopedagogía. Deben guardar relación además con las tendencias actuales de la educación.

Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos. son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cuál el docente crea las condiciones. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. estos procesos pedagógicos son: 1.P á g i n a | 78 Procesos pedagógicos Se define a los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos. Centro de Capacitación.

algunas veces suelen ser erróneos o parciales. Centro de Capacitación. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo.P á g i n a | 79 2. que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

que se encuentra en un orden superior del pensamiento. los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. las personas pueden conocer y regular los propios procesos mentales básicos que intervienen en su cognición. suspendida por encima de la actividad mental para efecto de planificar.P á g i n a | 80 3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales. estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada . se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Metacognición: Es el “conocimiento sobre el conocimiento” y hace referencia a un plano de conciencia paralela. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La metacognición aplicada al aprendizaje de lenguas extranjeras se refiere al control que puede realizar durante su aprendizaje. supervisar y evaluar las estrategias empleadas al momento de aprender. La reflexión lleva a los docentes y estudiantes al desarrollar procesos de metacognición. Es decir. La aparición del concepto de metacognición es relativamente reciente. 4. Surgió como objeto de los estudios en psicología a finales de los años setenta del siglo XX a partir de las Centro de Capacitación.Elaboración . Gracias a la metacognición. ya que permite gestionar otros procesos cognitivos más simples.Salida. Esta capacidad. 5. e incluye la planificación de las actividades cognitivas. 6. El conocimiento sobre la propia cognición implica que un individuo es capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su manera de aprender y comprender por qué los resultados de una actividad han sido positivos o negativos. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. se caracteriza por un alto nivel de conciencia y de control voluntario. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales. El concepto de metacognición se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden. APLICACIÓN: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido.

la capacidad de la persona para controlar sus procesos cognitivos. Asimismo. de forma deliberada y consciente. es decir. realizan los aprendientes eficientes cuando estudian. un conocimiento sobre las personas). Implica planificar qué se va aprender. El otro aspecto central de la metacognición gira en torno al conocimiento procedimental. la investigación se ha dedicado a estudiar los procesos mentales que. y qué estrategias son más apropiadas para resolverlas (conocimiento sobre las tareas). llevan a cabo tareas académicas o intentan adquirir información. Centro de Capacitación. la metacognición se desarrolla en el ser humano porque es un ser vivo que piensa y que es susceptible de cometer errores cuando piensa. necesita algún tipo de mecanismo que le permita regular estos errores. controlar el transcurso del aprendizaje y evaluar los logros obtenidos. En el estudio de la metacognición se distinguen dos aspectos centrales: uno sobre el conocimiento declarativo y otro sobre el conocimiento instrumental. resuelven problemas. Según Flavell.P á g i n a | 81 investigaciones de Flavell sobre algunos procesos cognitivos. el conjunto de estrategias que cada uno puede usar (conocimiento sobre las personas). la metacognición es necesaria para las personas porque les permite planificar y tomar decisiones de forma fundamentada sobre asuntos de sus vidas en general. por qué una tarea es relativamente más compleja que otra. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El conocimiento declarativo permite que las personas sepan qué procesos cognitivos usan (es decir. Desde entonces.

P á g i n a | 82 7. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. Centro de Capacitación.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 83 Educación inclusiva Centro de Capacitación.

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en un sujeto mayor de 4 años. etc) y formatos (mayúsculas. ¿Cuáles son los principales problemas de aprendizaje? Los problemas más frecuentes que nos podemos encontrar en la escuela son:  Dislalia: es el trastorno funcional de la emisión de un fonema sin que exista causa sensorial ni motriz de dicho fenómeno. las características del niño con dislexia son:  Escriben las letras en espejo o al revés  Confunden letras que tienen similar pronunciación  Tiene una inteligencia promedio.  Dislexia: es la dificultad en el aprendizaje de la lectura. por ejemplo la /t/ con la /d/. sino a trastornos funcionales. en este sentido las investigaciones ponen de manifiesto que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. o una tendencia a omitir o duplicar rasgos y letras. aquí se presentan algunos tipos de disgrafía:  Disgrafía Apráxica o Apraxía: pérdida de los programas motores que controlan la formación de letras (por ejemplo letras muy deformadas). Puede ser adquirida (por una traumatismo o lesión cerebral) o evolutiva o de desarrollo (por déficits madurativos a nivel neurológico).P á g i n a | 115 Principales problemas de aprendizaje Para el desarrollo de esta temática es indispensable reconocer el desarrollo de la educación inclusiva y cuales son los casos en los que interviene este enfoque educativo. y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales. corresponden a problemas que tiene el individuo cuando al escribir no puede dibujar correctamente las letras. para poder establecer algunas diferencias entre el tratamiento de la educación inclusiva y los problemas de aprendizaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . sin embargo el tratamiento a los problemas de aprendizaje se consideran cono una dificultad que tenga la persona para aprender adecuadamente. ejemplo:  Disgrafía por Alteración de Alógrafos: es la dificultad con los diferentes tipos de letra (cursiva. pues confunden la pronunciación de las palabras y/o sílabas. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente. Por ejemplo al escribir su nombre Alberto escribe  Disgrafía Aferente: dificultades para mantener las letras en una línea horizontal. La Educación inclusiva realiza un tratamiento de adaptación curricular a las personas en edad escolar con necesidades educativas especiales. Centro de Capacitación. A partir de este problema se generan confusiones auditivas entre sonidos próximos desde el punto de vista fonético. Los niños con problemas del aprendizaje generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. en algunos casos arriba del promedio  Parece brillante y despierto en algunas áreas pero en la escuela se muestra retraído y distante.  Disgrafía: Trastornos de la escritura que surgen en los niños. etc) por lo que pueden mezclar esos tipos de letra (por ejemplo CaSa).

para esto es conveniente definir tanto a la orientación educativa. Tutoría y orientación educativa Conviene entender que la tutoría es parte de la orientación educativa. Se considera así a la Tutoría como “un servicio de acompañamiento socio afectivo. Centro de Capacitación. es una acción necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseño Curricular Nacional y requiere:  Compromiso y acción decidida de los directores. condisión. Tiene baja autoestima ocasionada por múltiples fracasos escolares No esta tan atrasado como para recibir ayuda extra en el colegio Presenta habilidades en la música. el arte. ¿Cómo debe implementarse la Tutoría en las Instituciones Educativas? La implementación de la tutoría en las instituciones educativas. tonto o perezoso. ejemplo uba. así mismo aquellos que por su nivel de desarrollo aún suman o cuentan con la ayuda de los dedos. etc. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral. modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor. contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientación. La tutoría es una modalidad de la orientación educativa.P á g i n a | 116     Se le etiqueta como flojo.  Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de estudiantes a su cargo. cognitivo y pedagógico de los estudiantes. en la perspectiva del desarrollo humano”. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .  Discalculia: Alteración de la capacidad del cálculo y en un sentido más amplio son las alteraciones que podemos observar en el manejo de los números. para conducir el proceso. revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación. en este sentido la orientación educativa es mucho mayor e incluye a la tutoría en su conjunto. De acuerdo al Diseño Curricular Nacional es concebida como La tutoría. a lo largo de su vida escolar. para lo cual el docente requiere estar preparado. que contribuye a la formación integral de los estudiantes. el estudiante escribe las palabras tal como las escucha. se encuentran los estudiantes que escriben los números al revés o en espejo. como a la tutoría: La Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente. se aburre más en las clases magistrales que en las practicas  Aprende mas cuando trabaja con las manos  Se muestra hiperactivo o soñador en clase  Disortografía: es el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía.

de acuerdo con el diagnóstico. PROGRAMAS QUE SE TRABAJAN EN LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA En el servicio de Tutoría se trabajan tres programas recomendados por el DCN: 1. capacidades y actitudes que permitan que los estudiantes desarrollen el ejercicio saludable. Asumir una actitud preventiva. Desarrollar en los estudiantes las capacidades. docentes.2. Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en información científica.4. Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes. para prevenir el consumo de drogas y otras adicciones.  Elaborar y desarrollar su plan de tutoría. 1. 1. placentero y responsable de la sexualidad. lo que permitirá priorizar áreas de atención. y el nivel al que pertenecen. Promoción para una vida sin drogas: desarrollar conocimientos. prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio de la sexualidad. familiarizándose con un ambiente de confianza.  Hablar sobre sí mismo. conocimientos y actitudes necesarias para enfrentar las situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad. sintiéndose acogido y confiado. que le permitan conocer sus necesidades e intereses. teniendo en cuenta las necesidades y características de los estudiantes. conductas y prácticas con respecto al ejercicio de su sexualidad. promoviendo estilos de vida saludables en los estudiantes. un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes. Si la institución educativa y el docente tutor generan las condiciones óptimas para la labor tutorial. para el desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe:  Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo. 1. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . que incluya las áreas priorizadas.1. identificando sus necesidades e intereses.3. estrategias de intervención grupal. tutores. el estudiante logrará:  Interactuar de manera más segura con el tutor. a la edad y grado de sus estudiantes.  Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares. actitudes y valores como factores de protección. Crear un clima dialogante y democrático que permita a los estudiantes expresar sus ideas. Así mismo.1. fortaleciendo su autoestima. la dinámica de grupos.P á g i n a | 117  El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa (Directores.  Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. 2. Reflexionar sobre las vivencias. ética y reflexiva hacia el consumo de drogas. 2. 2.  Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente. analizar sus actitudes. Centro de Capacitación. funcionalidad y disfuncionalidad familiar. así como de las familias.  Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional. 1.2. que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar. creencias. entre otros temas fundamentales para su labor. el autoconocimiento. estudiantes y familias)  Conformar el Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su representante.  Mejorar su autoestima. Educación Sexual Integral: posibilitar el desarrollo de conocimientos. afirmando valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas.

Defensorías Escolares. necesidades e intereses de los y las estudiantes.3. está sujeta a adaptaciones o modificaciones cuando así lo exigen las necesidades del grupo. ético y participativo. en la cual el tutor o la tutora trabajan con el conjunto de estudiantes del aula.4. convivencia y disciplina escolar democrática: contribuir a la construcción de un modelo de convivencia democrático. 3.P á g i n a | 118 2. La tutoría individual es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y estudiante. actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos. 3. religiosa. étnica. la tolerancia. Asambleas Escolares del Aula y otros tipos de organizaciones estudiantiles. Incentivar el uso adecuado del tiempo. Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades. la solidaridad y la solución pacífica de conflictos. apoyen su crecimiento en distintos aspectos de su vida.6. Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y las consecuencias. ¿Cuáles son las modalidades de trabajo de la TOE? Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual. Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas.4. o tutora. 2.1. 3.2. 3. 2. Fomentar el respeto a la diversidad cultural. rechazando todo tipo de discriminación. entre otras. La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad.3.7. Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes. promoviendo en la comunidad educativa. 3. Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa. contando con una planificación básica que se sustenta en un diagnóstico inicial de los y las estudiantes y las propuestas consignadas en los instrumentos de gestión de la institución educativa (IE). vigilancia y defensa de los derechos. 2. 2.6. 3. confiable y seguro en la institución educativa.5. Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima armonioso. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Tutoría grupal: Es la modalidad más conocida y extendida. Fomentar la participación activa y permanente en los Municipios Escolares. El principal espacio para su desarrollo es la Hora de Tutoría. o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo en dicho momento. siendo una oportunidad para que el docente tutor. Incentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante la negociación. formas de prevenir y/o actuar frente al hecho. Derechos Humanos. b. 3. para evitar situaciones de riesgo asociados al consumo de drogas.5. mediación y consensos. Tutoría individual: Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un o una estudiante requiere orientación en ámbitos particulares. de tal forma que. Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo ante el consumo de drogas y otras adicciones. que no pueden llegar ser abordados grupalmente de manera adecuada. Centro de Capacitación. Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevención del consumo de drogas. a. para la promoción.

Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientación educativa. Precisamente. 1992). El currículo: El currículo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo. responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad. la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompañar a los y las estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades. Se trata de un complejo proceso de interacción y construcción recíproca entre la persona y sus ambientes. b. el que le otorga su cualidad formativa. que consiste precisamente en el establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa. Los tutores y tutoras ocupamos un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer Centro de Capacitación. nos referimos al proceso de desarrollo que las personas atravesamos desde la concepción hasta la muerte. abarca y da sentido a las demás transformaciones necesarias. quienes a su vez se enriquecerán también en dicho proceso. a. por lo que puede tomar diferentes direcciones. La tutoría es inherente al currículo. Ambas visiones se complementan para hacer viable la acción tutorial. En esta noción están contemplados los ideales de justicia y equidad que resultan. Al respecto. Por ello. en rigor. que afectan diferentes dimensiones personales. El desarrollo humano: La definición de tutoría nos señala que esta se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. forma parte de él y asume integralmente sus propuestas. son ordenados. Estos cambios. Es también gracias a los otros que llegamos a ser nosotros mismos. para que la vida social de las y los estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos en los que se respeten sus derechos. por excelencia. el Proyecto Educativo Nacional señala que el Desarrollo Humano: “Constituye. a fin de cuentas. la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental para contribuir. las relaciones que establecemos con las demás personas constituyen un componente fundamental de nuestro proceso de desarrollo. la tutoría se realiza en gran medida sobre la base de la relación que se establece entre la o el tutor y sus estudiantes. desde la educación. Diversos estudios han mostrado que los programas de orientación efectivos están basados en las teorías de la psicología del desarrollo (Borders y Drury. y está dirigido a hacer del Perú una sociedad en la cual nos podamos realizar como personas en un sentido integral. en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse. En este sentido. sincera y libremente. c. a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y riesgos. El currículo no se agota en las áreas curriculares. el gran horizonte del país que deseamos construir. vivir en la escuela relaciones interpersonales en las que exista confianza. el desarrollo humano y la relación tutor-estudiante son los tres pilares o fundamentos que sostienen la perspectiva de la Tutoría y Orientación Educativa en el Perú. El aspecto relacional es. del mismo modo que la tutoría es más amplia que la Hora de Tutoría. caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. (CNE. construyéndose sobre los avances previos. La labor tutorial se prolonga y consolida en la interacción constante que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes. Su contenido es ético. será una contribución decisiva que obtendrán de sus tutores y tutoras. en diferentes circunstancias y momentos educativos. Para muchos estudiantes. Cabe precisar que esto no significa que la tutoría sea un área curricular. Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar. los principios que dan legitimidad a una comunidad”. 2007: 24).P á g i n a | 119 ¿Cuáles son los pilares o fundamentos que sustentan la Tutoría y Orientación Educativa? El currículo. a promover el “desarrollo humano” de las personas y los pueblos. nuestros estudiantes requieren de adultos que los acompañen y orienten para favorecer su desarrollo óptimo. con calidad educativa y equidad. tal como es entendido desde las Políticas Públicas. diálogo. De esta forma. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . afecto y respeto. en cualquier ámbito del país. La relación tutor-estudiante: A lo largo de nuestra vida.

Una relación caracterizada por la confianza.  ÁREA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación. oficio o profesión. que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.  ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas. involucrándose así con su entorno local. la aceptación. Asimismo. tanto personales como del medio. reflexionen sobre temas de actualidad. Las áreas de la tutoría son las siguientes:  ÁREA PERSONAL SOCIAL: apoya a los y las estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada. valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo. formativa preventiva Centro de Capacitación. capacidades.  ÁREA DE AYUDA SOCIAL: busca que las y los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. sentamos bases para orientar su desarrollo. Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. habilidades.P á g i n a | 120 una convivencia escolar saludable y democrática.  ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los y las estudiantes. a través de las relaciones que establecemos con nuestros estudiantes. nacional y global.  ÁREA ACADÉMICA: asesora y guía a las y los estudiantes en el ámbito académico. evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan. regional. ¿Cuáles son las áreas de la tutoría? Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los y las estudiantes. Es importante no confundirlas con las áreas curriculares y destacar que los y las docentes tutores deben priorizar en su labor. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el diálogo. que responda a sus características y posibilidades. La tutoría es: Mediante la tutoría ayudamos a que los y las estudiantes adquieran competencias. ¿Cuáles son las características de la tutoría? Podemos definir las características esenciales de la tutoría a partir de la concepción y de los pilares descritos. para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. por mencionar algunos.  ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: promueve que el y la estudiante conozcan y valoren su cultura. por medio de la relación que establecemos los tutores y tutoras con nuestros estudiantes. en el marco del respeto a las normas de convivencia. aquellos ámbitos que respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes. No espera a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la Hora de Tutoría aspectos como: conocerse a sí mismos. para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación. en el marco de su proyecto de vida. acompañándolos y escuchándolos. el afecto y el respeto entre el tutor o la tutora y sus estudiantes favorecerá la interiorización de estos aspectos. asumir la responsabilidad de sus vidas. aprender a comunicarse con los demás. y actuar en consecuencia. y generando un clima cálido y seguro en aula.

El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles. Permanente personalizada Integral Inclusiva recuperadora No terapéutica Centro de Capacitación. y de ser necesario derivarlos a la atención especializada. Por eso. para mayor beneficio de todos. Los logros y avances de los estudiantes se benefician del desarrollo de relaciones adecuadas con el tutor o la tutora y los compañeros y compañeras. En caso de estudiantes con dificultades. familiares. La función tutorial no es reemplazar la de un psicólogo o psicoterapeuta. sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la institución educativa. moral y social. junto a un sinnúmero de factores hereditarios. emocional. determinando múltiples posibilidades. elecciones y desarrollos distintos. salud u otros–. cognitivo. es un proceso que requiere tiempo y continuidad. al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa. orientando nuestra labor en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva. pues detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores. Lo que podemos hacer es observar e identificar lo más temprano posible cualquier problema que nuestros estudiantes puedan tener –sean emocionales. asegura atención para todos los estudiantes. promoviendo en todo momento el proceso de inclusión de aquellos que tuvieran necesidades educativas especiales. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . debemos brindar atención personalizada a cada estudiante e interesarnos por él o ella como persona. La tutoría. Cada sección debe contar con una Hora de Tutoría en la que tutores y tutoras trabajemos con todos los y las estudiantes del grupo-clase. la relación de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto. atendiéndolos en todos sus aspectos: físico. para darles soluciones adecuadas.P á g i n a | 121 El o la estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante todo su recorrido educativo. Promueve la formación integral de los y las estudiantes como personas. ambientales y sociales que configuran de manera única y particular a cada uno. con sus características particulares. de aprendizaje.

P á g i n a | 122 Fundamentos del Diseño Curricular Nacional El DCN. étnica y lingüística. individual y pública.  La interculturalidad. así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”. el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana. que motive el respeto. que incorpore a las personas con discapacidad. artística. en un marco de formación permanente. que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.  La inclusión. cultural. Art. el arte y la cultura. el respeto a los derechos humanos. tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural. así como la participación. que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber. que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. física. 8°):  La calidad. inclusiva. espiritual y religiosa. el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral. b) “Contribuir a formar una sociedad democrática. cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida. que permita educar en y para la tolerancia. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos. grupos sociales excluidos. el para qué y el cómo enseñar y aprender. Los fundamentos del DCN se dividen en: Fundamentos Normativos: Dados tanto en la Ley General de Educación y el Reglamento de la Educación Básica Regular. las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades. promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno. que fortalezca los valores. justa. que deben ser trabajados en la institución educativa con el fi n de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.  La democracia. al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. La equidad. solidaria. actitudes y valores debidamente articulados. Así mismo los fines de la educación peruana sustentan al DCN: a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética. que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. la ciudadanía. próspera. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el trabajo. está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué. marginados y vulnerables. étnica y lingüística. Por ello se sustenta en los principios de la Educación (Ley General de Educación. la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”.  La conciencia ambiental.  La creatividad y la innovación.  La ética. conocimientos. Centro de Capacitación. así como las diversas directivas y orientaciones nacionales que permiten implementarla: Para responder a los retos del presente. afectiva. intelectual.

El último ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o. el manejo operacional del conocimiento. necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. teniendo en cuenta su crecimiento físico. la creatividad. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias. el desarrollo personal. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. el trabajo. b) Nivel de Educación Primaria: La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. cultural. el pensamiento lógico. la técnica. en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad. Tiene en cuenta las características. La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Centro de Capacitación. b) Desarrollar capacidades. por convenio. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica. científicos y tecnológicos en permanente cambio. afectivo y cognitivo. ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. espiritual. la educación física y los deportes. así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías. Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad. social. que es parte de la formación básica de todos los estudiantes. El Estado asume sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. su finalidad es educar integralmente a los niños. c) Nivel de Educación Secundaria: La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. humanista y técnica. la cultura. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos. la convivencia democrática. el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante. en instituciones de formación técnico-productiva. afectivo. Al igual que los otros niveles. el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. vocacional y artístico. contribuye al desarrollo integral de los niños. valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. NIVELES Son períodos graduales articulados del proceso educativo: a) Nivel de Educación Inicial: La Educación Inicial atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.P á g i n a | 123 Los niveles en la Educación Básica Regular también fundamentan y organizan el currículo pertinente para los diversos grupos de edades: Son objetivos de la Educación Básica: a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico. afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social. así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social. pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión. Promueve la comunicación en todas las áreas. las humanidades. Forma para la vida. físico. Consolida la formación para el mundo del trabajo. el arte.

Desarrollo de la capacidad productiva. con el fi n de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr. el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad. las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad. 2. se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”. 10. así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales. con capacidad de liderazgo e innovación. 9. Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano. la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Desarrollo de la identidad personal. 4. 6. intercultural y ética en el Perú. 5. Desarrollo de la identidad personal. Comprensión del medio natural y su diversidad. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. Centro de Capacitación.y un Estado moderno. las humanidades y las ciencias. el sentido de pertenencia y la solidaridad. la exclusión. equidad y calidad. de acuerdo con los principios de inclusión. las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes. apreciación y expresión a través de las artes. orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. innovación. la historia. Conocimiento del inglés como lengua internacional. Propósitos 1. 3. aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades. 8. una sociedad integrada -fundada en el diálogo. social y cultural en el marco de una sociedad democrática.P á g i n a | 124 Propósitos de la EBR al 2021 En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización. en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación. 7. Comprensión y valoración del medio geográfico. los avances de la ciencia y la tecnología. emprendedores. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones. a su vez. reflexivos. como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. Desarrollo de la creatividad. democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos. 11. intercultural y ética en el Perú. el trabajo digno y motivado de los docentes. propositivos. innovadora y emprendedora. el proceso de descentralización que vive el país. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano. en el marco de una moderna ciudadanía. el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

de la responsabilidad individual y social. que se expresan en el respeto de los principios del derecho. la enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua. Centro de Capacitación. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingüísticamente. Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia. del conocimiento de otras culturas. leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano. escolar. tanto oral como escrito. a partir del uso de la lengua materna. raíces culturales y tradiciones. El castellano cumple esa función. Ello implica hablar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra condición de seres con historia. con valores propios). el castellano contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad. La institución educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos. y por tanto debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado. tanto socio-culturales como económicoproductivos del país y para acceder a los diversos campos del conocimiento. porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que el estudiante pertenece. aprendida desde la infancia. La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre todos los peruanos. Esta identidad se forja desde la infancia. Como lengua franca. Ésta es condición para que el estudiante comprenda la realidad en la que vive. del conocimiento y valoración de su cultura (expresadas en maneras de relacionarse. así como a la reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.P á g i n a | 125 Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro. sexo y religión. una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades. desde los primeros años de vida. El dominio de la lengua. preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural. nacional. con la comunicación a través de la lengua materna. regional. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. de garantizar la convivencia y superación de conductas discriminatorias de raza. entre otras. En contextos bilingües. a través de las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos. contribuyendo a la afirmación de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar. local. se sienta parte importante de ella y construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres. pensar e interpretar el mundo. posibilita el desarrollo de la función simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a través del lenguaje. Para que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el diálogo intercultural. escuchar con atención. La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos. latinoamericana y mundial. La identidad cultural se afirma.

mediante las matemáticas. La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos. como parte del ejercicio de su libertad de expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos. así como la adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos. el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos. obtener información de los últimos avances científicos y tecnológicos de diferentes fuentes (Internet. las ciencias y la tecnología. permitiéndole expresar sus pensamientos. la experiencia social. Esto implica. teniendo como sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal. El conocimiento del inglés contribuye al acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la ciencia. el presente y futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico. significativo y enriquecedor. el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. permite a Centro de Capacitación. Por lo tanto. garantizando la vitalidad de los pueblos. Conocimiento del inglés como lengua internacional. opiniones e inquietudes. si lo consideran necesario. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Adicionalmente al inglés. asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad. sentimientos. quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los rodea y sus transformaciones. La institución educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensión y valoración de los procesos del medio geográfico y la sociedad humana y su mutua interrelación. las regiones podrán determinar. El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida. cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente. favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la investigación. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. sentimientos. la cultura y las tecnologías. La institución educativa. la lectura y la escritura. Comprensión y valoración del medio geográfico. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas. sea en su entorno o en otros.P á g i n a | 126 La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos. documentos impresos y otros). la enseñanza de una segunda lengua internacional. El razonamiento lógico. Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al comprender y valorar la historia. fortaleciendo la identidad cultural. el aprendizaje de conceptos matemáticos. el desarrollo de la comunicación oral. los métodos de resolución de problemas y el pensamiento científico son desarrollos imprescindibles para los estudiantes. El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye –en el marco de la globalización– a fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua. la historia. necesidades e inquietudes. Facilita la interculturalidad con otras realidades y contextos.

como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. regional. la cultura. síntesis. La institución educativa. reflexionar. innovadora y emprendedora. el pensamiento. durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción humana o por efectos de procesos naturales. nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia ambiental. la ideología. ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto local. americano y mundial en los que vive y actúa. innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas. Ámbitos asociados con la economía. dónde se sitúan y a dónde van. Desarrollo de la capacidad productiva. para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la política. basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias. su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo. exploren. en el marco de la gestación de una cultura productiva. Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad. regional. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida. conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro. los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro. se motiven a hacer preguntas. posibilitándole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios. histórico y cultural. innovar y evaluar los procesos de la naturaleza. a través de la adquisición del sentido de cambio y permanencia. el capital humano. el conocimiento. así como las posibilidades de integración del país. Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan.P á g i n a | 127 los estudiantes saber de dónde vienen. favoreciendo el desarrollo de capacidades de observación. Todo ello. en el marco de una unidad y cohesión que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que nutren el Perú. ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. caracterizada por la actitud de prevención e iniciativa antes. análisis. permitiéndoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven. consciente de canalizar sus aspiraciones de realización personal. Implica desarrollar en el estudiante. local. a buscar respuestas. Centro de Capacitación. evaluación y juicio crítico a partir de comprender y valorar los ámbitos familiar. desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar. desarrollen su capacidad para analizar. innovadora y emprendedora. La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales. Esta capacidad de gestión de riesgos constituye un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental. el arte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la valoración de sus causas y consecuencias. nacional. La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad. Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía.

P á g i n a | 128 Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras. del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo. El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad. los afectos. innovación. La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades. con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilación. las humanidades y las ciencias. en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes. la cultura. para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones. interpretación y uso de información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz. las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el nuestro. potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. Este propósito contribuye a la comprensión. para esto. Desarrollo de la creatividad. sobre todo. Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético. aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural e intelectual de nuestro país y de la humanidad. como medio para la conservación de la salud y el disfrute. por parte del estudiante. el sentido de trascendencia. técnicas y recursos que ofrecen el arte. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital (Internet). La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y. la libertad. permitiendo la valoración de la riqueza creativa e innovadora existente en el Perú. La institución educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen dichas capacidades. el regional y el nacional. conocimientos y actitudes necesarias para formar hábitos saludables que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y fomenten la práctica placentera de los juegos y deportes. Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante. la percepción del mundo real e imaginario. Centro de Capacitación. para responder a los retos que demandan el desarrollo local. mediante la práctica sistemática de hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico. apreciación y expresión a través de las artes. que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual perfeccionamiento de su psicomotricidad. enmarcados en el proceso de globalización. al desarrollo personal del estudiante. deben desarrollar capacidades para la creación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes. análisis. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). favoreciendo la expresión de sentimientos. mental y socioemocional). el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias.

El Plan de Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros. así como identificar nuevas oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales. social y cultural de los estudiantes. Logros educativos de los estudiantes Se han señalado aspectos fundamentales sobre los que se sustenta el Diseño Curricular Nacional de la EBR. la creatividad y la libertad. el humor y el disfrute. la participación activa. es necesario resaltar que ningún diseño garantiza de por sí los aprendizajes de los estudiantes. Igualmente. la identidad. tolerante y forjadora de una cultura de paz. justa. inclusiva. Siempre concibamos a las personas como seres integrales. Éstas se manifiestan en una serie de características según la diversidad humana. con el fin de que sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda. los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo.P á g i n a | 129 La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes. evitando así el simple copiado o la instrucción memorizada. dentro y más allá de las aulas. sino que para constituirse en un factor de calidad. Necesitamos una educación que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educación Peruana: El desarrollo personal. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . tenemos la responsabilidad de fortalecer la autoestima y el desarrollo personal y autónomo. ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven. Hay que darle un nuevo sentido a la enseñanza para promover el pensamiento crítico. Esto significa que. Sin embargo. como docentes. Asimismo. la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes. No es posible concebir el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural. Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educación Básica se expresan en un conjunto de logros educativos. próspera. El aprecio a las tradiciones y códigos culturales propios es fundamental. debemos reconocer los cambios y retos del mundo contemporáneo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. una educación que contribuya a formar una sociedad democrática. la ciudadanía. y el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. el afecto y las emociones enriquecen nuestro actuar personal y ciudadano. requiere estar acompañado de un cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos. Así mismo. Ello implica desarrollar un conjunto de competencias a lo largo de la Educación Básica Regular. porque inspira la construcción de una ciudadanía basada en la diversidad. no serán capaces de resolver problemas. pues el pensamiento. Centro de Capacitación.

 Demuestra interés por conocer y entender hechos. iniciándose en el uso y la aplicación de las TIC. psicomotoras. aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio. desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales. Educación Secundaria  Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal. descubriendo su importancia. local. respetando diferentes opiniones. constructiva.  Aprende a aprender. Centro de Capacitación. aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral.  Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros. en la interacción con su medio natural y social. necesidades especiales. seguridad y confianza. familiar. frente a situaciones de peligro. culturales y lingüísticas.  Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás. responsable y solidaria.  Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento. en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.  Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades. afectivas.  Se identifica con su realidad natural y sociocultural. buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda. muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales. respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución.  Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social.  Expresa con claridad sus sentimientos. Educación Primaria  Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto. origen étnico y cultura. referidas a género. emociones y experiencias. intelectuales. en sus relaciones interpersonales. regional y nacional y con su historia. fenómenos y situaciones de la vida cotidiana. demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona. religión. ideas.P á g i n a | 130 Logros educativos por niveles Educación Inicial  Afirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros niños y adultos de su familia y comunidad. y valora positivamente sus características biológicas. sentimientos. el aporte y el trabajo propio y de los demás. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.  Conoce. ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas. es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad. raza.  Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de actividades productivas.  Demuestra valoración y respeto por la iniciativa. elaborando y aplicando estrategias Intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.  Muestra sentimientos de pertenencia. físicas y de pertenencia de los demás. participa en actividades de grupo de manera afectuosa. social y cultural actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores.  Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas.

construyendo conocimientos. demostrando capacidad para resolver dilemas.  Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos. aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad.  Demuestra sus potencialidades. mediante diversas formas de interacción y expresión oral. sentimientos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología. para el cuidado de su entorno natural y social. demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral. socioafectivos y metacognitivos.  Pone en práctica un estilo de vida democrático. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .  Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social.P á g i n a | 131  Comunica asertiva y creativamente sus ideas. escuchar. a partir de la diversidad. anteponiendo el diálogo y la concertación actuando con decisión y autonomía sobre su futuro y de los demás. desarrollando actitudes de tolerancia. construyendo su Proyecto de Vida y País. enfatizando su capacidad creativa y crítica. empatía y respeto a las diferencias. construir consensos. llegar a acuerdos. emociones. innovando e investigando de forma permanente. preferencias e inquietudes.  Demuestra seguridad. dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto. en pleno ejercicio de sus deberes y derechos. se interesa por el cuidado del medio ambiente. rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de un país unido. Centro de Capacitación. escrita y en diversos lenguajes.

Es por ello que el Diseño Curricular Nacional está organizado en áreas que se complementan para garantizar una formación integral. porque ello nos lleva a fracasar en la interrelación necesaria para una formación integral del estudiante. integralidad y continuidad. socioemocional y cognitivo desde el nacimiento.P á g i n a | 132 Plan de estudios y áreas curriculares La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularidades en lo físico. La Ley General de Educación señala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Esta complementariedad obliga a asegurar en ellas una articulación y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria. conocimientos y actitudes que se pueden ir desarrollando paulatina e independientemente del área misma. adolescentes y jóvenes. es por ello que han de asegurar coherencia pedagógica y curricular. graduación y secuencia. de manera tal que el docente logre programar considerando que hay capacidades. Centro de Capacitación. Las áreas deben considerar la diversidad del país y de los estudiantes. favoreciendo el desarrollo integral y continuo. La articulación entre las áreas significa que los aprendizajes desarrollados deben favorecer la formación integral. para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños. No hay que confundir área con curso. La educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La articulación organiza la adquisición de competencias básicas que aseguren otras cada vez más complejas.

nuestro país ha sido testigo de una serie de actos de corrupción en diversos sectores. centrándonos únicamente en los conocimientos. se han puesto de manifiesto profundos conflictos éticovalorativos de sus ciudadanos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . instituciones del Estado y de la Centro de Capacitación. sus creencias. la poca credibilidad en las instituciones sociales. orientados a lograr un aprendizaje integral por parte del estudiante. disciplinas y saberes diversos. que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes. lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de una visión individualista de la vida. empatía. la poca participación política y social.P á g i n a | 133 En el nivel de Educación Secundaria. sino un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexión. ya que la ética no es un conjunto de valores o virtudes que las personas pierden en algún momento y luego necesitan recuperar. en suma. pues ha afectado enormemente la confianza y credibilidad de la población hacia las autoridades. (2) la situación de discriminación y (3) la violencia social. la diversidad del ser humano. tienen la responsabilidad de desarrollar diversas capacidades. cultura. el desarrollo moral de los estudiantes debe darse en espacios más allá de las aulas. líderes. de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano. Conflictos éticos En el contexto social actual. demanda referentes claros. (1) El problema de la corrupción. al ser diferentes en cada área. desarraigada de los orígenes y lazos comunitarios. toma de decisiones y resolución de problemas. los docentes. La formación en valores no es simplemente la adquisición de normas sociales o culturales. considerando que el área curricular permite articular conocimientos originados en ciencias. Evitemos tratar el área como curso. En las últimas décadas y en la actualidad. más aun en un país pluricultural y multilingüe como el nuestro. Los valores en la Educación Básica Regular En el Perú. razonamiento. conocimientos y actitudes considerando la existencia de otras áreas que contribuyen a la formación del estudiante desde una mirada integradora. y de elegir el mejor curso de acción a seguir en situaciones potenciales de conflicto. La crisis en el campo ético-moral no es solo una “pérdida de valores”. personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto. Hoy es un imperativo ético formar. Esta extendida corrupción tiene consecuencias lamentables. valores. esta crisis de valores puede explicarse a través de tres expresiones de conflictos éticos: (1) el problema de la corrupción. ni la clarificación individual de los gustos o preferencias de cada persona. ciudadanos. tenemos que enfatizar al desarrollo de competencias para la vida. sus necesidades. en los últimos años. Por ello. la indiferencia ante el sufrimiento del otro. desde el hogar y la institución educativa. lengua. Las áreas son organizadores del currículo. de modo que los estudiantes logren construir su propio proyecto de vida que les permita enfrentar con éxito el presente y el futuro. una preparación específica en el tema y un compromiso de todos los actores e instituciones en el país.

alimentación. pues la discriminación fragmenta al país y lamentablemente está presente en todos los estratos de la sociedad. La persona debe ser capaz de respetarse. En algunas instituciones educativas aún se castiga a los niños apelando a la agresión. Pero también tiene una dimensión colectiva. sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias. exclusión y violencia. hasta aquellos referidos al ambiente y a los estilos de vida saludables. En las instituciones educativas. c) La Democracia como pilar fundamental. (2) La situación de discriminación. nuestra misma etnia. desde la educación. mientras estas ideas no afecten los derechos humanos. apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. b) El Respeto. lo que muchas veces es tolerado y promovido por las autoridades educativas e incluso por los propios padres y madres de familia. debemos partir de tres principios fundamentales y articuladores. en su agotamiento. sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad. expresados en miradas. sustentada no solo como aspiración. Con la finalidad de revertir esta situación. la humillación y el chantaje. sin perder de vista que aquellos que conforman la minoría tienen los Centro de Capacitación. de las características pluriculturales y multilingües que existen en las diversas regiones. el respeto hacia los demás y por los demás. que afectan la vida cotidiana de miles de niños y adolescentes en el país. Esto no impide que desde cada institución educativa. a) El respeto a la Vida. con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo.P á g i n a | 134 sociedad civil. conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. Principios fundamentales Para el trabajo en valores en nuestro país. las que son considerables y constituyen violaciones graves a los derechos fundamentales de las personas. Su cuidado comprende desde los aspectos vinculados a salud. aspecto que urge atender. de etnia o lenguas. en mérito a este valor. (3) La violencia social. se prioricen otros que requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnósticos realizados. Este debe ser considerado desde los ángulos individual y colectivo. que debemos denunciar desde el sector. Su reproducción implica una conciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los demás. Lo que significa que pasa por desarrollar el respeto por sí mismo. no solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas. la estima personal. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen. gestos y comportamientos. tiene efectos muy nocivos. entre otros los actos de abuso sexual y la prostitución infantil. A esta situación se suman. y asumiendo que las experiencias de crisis son oportunidades de crecimiento individual y colectivo. La violencia que se ha instalado peligrosamente en los diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian en consecuencias físicas. valorarse. que la construcción social por excelencia. El desconocimiento de la diversidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . a la vez que ha deteriorado la personalidad y la orientación ética de las personas. incluyendo las instituciones educativas. aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar. gracias a ella podemos existir y gracias a ella también disfrutamos en la tierra. una formación orientada al desarrollo de valores. a diario se ven casos de intolerancia. es la construcción de acuerdos por consenso y. a pesar de la existencia de numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y rechazan toda forma de discriminación. la identidad y la seguridad en sí mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. lengua o pensamiento político. estos referentes nos permiten trabajar. Entendido como la valoración. la decisión por votación. éticas. localidad o región. La vida es el eje de nuestra convivencia. rechazo. emocionales y académicas en los estudiantes.

para desarrollarse como ser humano en todo su potencial. • Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir. y otorgan significación a los valores fundamentales en la sociedad peruana. La democracia hay que desarrollarla y propiciarla en el currículo no como un tema. sino también a orientar en este sentido a los estudiantes. Otro elemento importante sobre la democracia es que se sustenta en la búsqueda del bien común y no en el bien de algunas personas. lo justo será hacer distinciones (darle apoyo adicional a un estudiante con dificultades de aprendizaje o a otro que trabaja). Centro de Capacitación. de integración en las decisiones y acuerdos entre las partes implicadas. y el saberse y sentirse miembro de ella.P á g i n a | 135 mismos derechos que la mayoría. sin preferencias). sin afectar la propia dignidad ni la de los demás. puede tomar diferentes formas según cada circunstancia concreta. vivir en democracia es fortalecer el concepto de comunidad. será justo aplicar un trato igualitario (cuando hacemos el mayor esfuerzo con nuestros estudiantes. decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (según corresponda. por ejemplo. Implica la noción de comunidad. • Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. sin esperar recompensa. y considerar que el avance hacia un objetivo común solo se construye desde la unión y confluencia de fuerzas vivas. dar a todos por igual. En la institución educativa y en el aula. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Los principios fundamentales que hemos planteado están ligados a la construcción del bien común y al sentido de la vida. Supone respeto irrestricto por la persona. La justicia. • Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas. de culturas. mientras que en otro contexto. de creencias y perspectivas. por la diversidad de opiniones. con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. fruto de la construcción y el reconocimiento colectivo de las experiencias comunes y diversas. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión. Valores que se trabajan en la EBR Valores que se desarrollarán en la EBR: • Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. para su bien. Así. dar más al que se lo merece o dar más al que necesita más). de lenguas. Esto quiere decir que los docentes están llamados no solo a dialogar y adoptar una postura crítica ante estas diferencias. sino como una práctica cotidiana en donde las actividades de aprendizaje se constituyen en una oportunidad para su ejercicio. Se asumen estos valores teniendo en cuenta que existen diferentes modos de comprenderlos. en una determinada situación.

. agrandándose a medida que el niño va creciendo. es diferente a la programación que se realiza en servicios educativos de 3 a 5 años. . sueño. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Además brinda las condiciones óptimas para que los niños estén activos y de forma autónoma. . respondiendo a tres exigencias: * Ser un poco más amplio del que el niño pueda ocupar con su actividad y recorrido. Diariamente. para propiciar experiencias significativas que favorezcan su desarrollo y aprendizaje. dando significatividad a sus actividades. destete. Es difícil pretender que todo un grupo de niños de edades tempranas realice la misma actividad. espacios y materiales pertinentes para el trabajo con los niños y adolescentes. baño. organizando sus esfuerzos y modulándolos. a una misma hora. sin molestarse unos a otros. alimentación. .P á g i n a | 136 Planificación curricular La programación curricular es la previsión organizada de acciones. pero sí encontrándose. en forma libre y autónoma. . teniendo en cuenta sus posibilidades motrices en el momento. El espacio en que el niño se mueve va. sin interferir de modo directo en su juego. en un espacio seguro. etc. juguetes y materiales. Programación curricular en el I ciclo de la educación inicial Para la programación curricular en el I Ciclo es necesario tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos: • Los intereses y necesidades de los niños. * Permitir a los niños moverse y desplazarse. aseo. sin peligro para él. que requiere la actividad de los niños. cambio de ropa y vestido. debe tener en cuenta sus posibilidades motrices y manuales y debe corresponder a sus características y maduración. por lo tanto. sino justamente aprovechar estos intereses y motivaciones para enriquecerlos y acompañarlos en su desarrollo al máximo posible. * Incluir situaciones que el niño pueda aprender a dominar por sí mismo.El juego espontáneo y las actividades autónomas: la institución educativa o programa debe prever el ambiente favorable y la actitud de los adultos para que el niño realice actividades espontáneas inducidas por él mismo. control de esfínteres.Los objetos y materiales: El conjunto de objetos. • La programación en servicios educativos para niños de 0 a 2 años. • Los tipos de interacción en la atención educativa.La calidad de los cuidados: lactancia. con una actitud de acompañante atento a sus necesidades e intereses. intereses y necesidades diferentes y es a partir de sus diferencias que se planifican las actividades.El espacio: se debe escoger con bastante cuidado el espacio en el que se ha de ubicar al niño. Es importante considerar que ellos tienen ritmos. Permite diseñar las estrategias más adecuadas. lo cual no significa dejar todo a la libre espontaneidad. Hay que considerar: . la programación se realiza Centro de Capacitación.La actividad del adulto: Es el mediador de los aprendizajes de los niños brindándoles desafíos.El desarrollo de la motricidad: la libertad de movimiento que permite al niño ejercitar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por sí mismo.

el adulto y el objeto: Es el momento de relación directa en el que la docente o promotora ofrece determinados materiales y en una relación respetuosa interactúa con él con una intención educativa. qué actividades no les interesan. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . cómo se comunican. La docente o la promotora aprovecha este momento para desarrollar el lenguaje del niño a través de la conversación sobre lo que va haciendo.P á g i n a | 137 teniendo en cuenta tres tipos de momentos o tipos de interacción que establecen los niños. espontánea y autónoma. qué orientaciones brindar y. . solo así la docente y promotora podrán propiciarles los espacios y materiales adecuados para su desarrollo y aprendizaje. así como contar con información sobre sus características a partir de su historia personal y observar qué pueden hacer. • Para la programación se propone considerar la elaboración de fichas de actividades. necesidades e intereses. evaluación La evaluación de los niños de 0 a 2 años es un proceso permanente continuo. donde los niños son atendidos sin la presencia de los padres. PIET (Programa integral de educación temprana o Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar acciones educativas con niños. y no como un fi n en sí misma. la evaluación de niños de 0 a 2 años debe ser entendida como un medio para alcanzar fines determinados. que se utilizan en el momento de interacción entre adulto. cómo se relacionan con los demás. Los resultados de la evaluación permiten decidir qué ajustes realizar. así como identificar posibles señales de alarma. Programación diaria Programación en los servicios dirigidos directamente a los niños • La programación es individualizada. la programación se realiza teniendo en cuenta las interacciones o momentos antes mencionados. • El conocimiento de los niños: Para planificar es necesario conocer el desarrollo de cada niño. se relaciona con los materiales que la docente o la promotora le ofrecen con una intención educativa. En el caso de las cunas y salas de educación temprana. en forma libre. como son: la alimentación. ya que los niños a esta edad tienen intereses y necesidades particulares. Se deberá tener en cuenta estas consideraciones: .Interacción entre el niño. La evaluación permite emitir juicios y tomar decisiones acerca de la acción educativa que se desarrolla según las diferentes estrategias de atención. vigilar y por lo tanto observar con detalle los procesos por los cuales van pasando. niño y objeto. qué les resulta difícil. Centro de Capacitación. el aseo. las cuales no tienen una secuencia predefinida ya que dependen de sus intereses y necesidades y que el mediador debe aprovechar para brindar el afecto necesario.Interacción entre el niño y el adulto: es el momento en que el adulto atiende especialmente las necesidades básicas del niño. Por lo tanto. qué les gusta hacer. Programación en los servicios dirigidos a los niños y sus familias Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF (Programa de educación temprana con base en la familia y Aprendiendo en el Hogar). teniendo en cuenta sus características.Interacción entre el niño y el objeto: en este momento el niño. cómo optimizar el desarrollo y aprendizaje del niño. . complejo y una tarea fundamental. ya que en esta etapa es necesario acompañar. el sueño. en general. así como la promoción de prácticas saludables de crianza con las familias. etc. La información obtenida en la evaluación también servirá para organizar las acciones con las familias.

Puede utilizarse la misma lista de cotejo que se empleó en la evaluación inicial. . etc. de los elementos que serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo. Recuérdese que las edades son aproximadas. Una vez que ha concluido el último periodo del año. . capacidades y actitudes. Instrumento de observación del aprendizaje y desarrollo.Identificar los logros y dificultades que tienen los niños. capacidades y actitudes. de acuerdo con la edad que tienen los niños que serán atendidos en el servicio. el calendario de la comunidad.Identificar los procesos y ritmos de desarrollo. Es importante considerar el calendario de la comunidad ya que influye de diversas formas en el desarrollo de la acción educativa. .Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los niños con relación a las competencias. • Evaluación final: Esta evaluación se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la calendarización (bimestre o trimestre) y permite tener información sobre los avances y las dificultades del desarrollo y aprendizaje de los niños en el año. se elabora en base a las competencias. se coloca un análisis final descriptivo del niño.Tener información sobre las competencias. • Evaluación de proceso: Esta evaluación es la que se ejecuta durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y permite tener información sobre los avances. Instrumento: El instrumento que se utiliza en esta primera evaluación es la lista de cotejo. Entre estos elementos tenemos. consignando la fecha de logro. además de la información registrada en cada término de periodo. ni de la misma manera. las dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños. La evaluación de proceso implica: . las que se relacionan con los temas transversales. facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. no todos los niños logran capacidades y actitudes al mismo tiempo. teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente. Programación Anual La programación anual es una previsión a grandes rasgos. capacidades y actitudes planificadas en la acción educativa. otra fuente son las fechas cívicas. son un referente que varía de un niño a otro.. teniendo como información la evaluación de proceso. el tiempo y las competencias. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . principalmente las fuentes para la programación. Instrumentos El anecdotario (Cuaderno de observación) en el que se consignan las situaciones cotidianas y relevantes de los avances y la actitud de cada niño.P á g i n a | 138 La evaluación se realiza al iniciarse el año escolar (inicio). Es un instrumento descriptivo que recoge información sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los niños. • Evaluación de inicio: Es la evaluación que se lleva a cabo al iniciar el año y que implica: . Centro de Capacitación. uno de los aspectos son los problemas detectados como producto del diagnóstico. invitaciones. las visitas. durante el proceso educativo (proceso) y al final del período (final). Programación curricular en el II ciclo de la educación inicial En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Programación Curricular: la programación anual y la programación a corto plazo.Conocer al grupo de niños con el que se trabajará. • Fuentes para la programación: Son los aspectos a partir de los cuales el docente prevé sus Unidades Didácticas.

los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños. Evaluación La evaluación de los aprendizajes en este ciclo. en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. En este proceso evaluamos competencias. En esta distribución del tiempo deben considerarse los espacios para el trabajo con las familias. comunal). es un proceso permanente que está ligado a la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños para tomar decisiones acerca de la intervención educativa. escolar. trimestral u otra Esta programación curricular es la planificación organizada de actividades de aprendizaje. otro puede ser el diálogo. presenta las competencias que se desarrollarán en cada una de las áreas. estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodológicas. En el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipación suficiente. qué productos se van a obtener. por otro lado. con el fin de obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar. Estas constituyen los elementos que orientan todo el proceso de programación. organizado en semestres. es un instrumento. Proporciona al docente. facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. Antes de llevarlas a cabo se debe identificar qué unidades se van a desarrollar. por un lado. información referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite: . para tomar decisiones pertinentes. La evaluación debe ayudar al niño en el desarrollo de su autoestima. La evaluación permite. y. Centro de Capacitación. permite la reflexión del quehacer educativo. Permite al docente conocer expectativas.P á g i n a | 139 • El tiempo: Relacionado con la cronología y temporalización. Para recoger esta información se puede emplear: la ficha de matrícula. la entrevista a la familia y la ficha de registro. experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños. bimestral. observación y otros recursos que el docente considere apropiados. La cronología referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo. • Competencias del currículo: El Diseño Curricular Nacional. un conocimiento o una competencia. Para su ejecución se utilizan i) las Unidades Didácticas que son planificadas para un tiempo de duración determinado y ii) los momentos o actividades diarias. intereses. las dificultades. La temporalización referido al tiempo necesario para que un niño logre una capacidad. Programación mensual. qué materiales van a ser necesarios. Antes de iniciar el año hay que realizar una evaluación de contexto. qué competencias se están ejercitando. cómo se van a lograr. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . • Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. conocer los aprendizajes previos de los niños y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas. Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente. • Evaluación de inicio: se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – aprendizaje. La lista de cotejo. previstas para el trabajo diario con los niños en determinados períodos. cuánto tiempo va a durar este trabajo. trimestres o bimestres. preguntas. ya que esto influye directamente en la acción educativa. según las capacidades y actitudes del ciclo. y períodos vacacionales para los estudiantes.Darnos cuenta de los avances.

en el que se consigna que el niño ha asistido al nivel y año correspondiente. El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les permitirá apoyarlos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . luego de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades. sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el período planificado. Dicha información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observación. Para evaluar el proceso. es el resultado del logro. En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa. en el que los docentes anotan todo el proceso de la evaluación mediante la formulación de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluación de los Aprendizajes. tiene tres escalas: A (logro previsto). El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. El calificativo anual de cada Área corresponde al que obtuvo el niño en el último período (bimestre o trimestre). conocimientos y actitudes. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen: El Registro de Evaluación de los Aprendizajes. • Evaluación final: Se realiza al final de cada período de enseñanza . Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. para acompañarlos y comprometerlos con su educación. Informe de mis Progresos. Acta Consolidada de Evaluación Integral. B (en proceso) y C (en inicio). El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente. Es un documento emitido por el Ministerio de Educación. y al finalizar el año escolar. Constituye la síntesis de la evaluación del proceso. porque refleja la situación final de éste.P á g i n a | 140 . Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo. bimestral o trimestral. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES. Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el período programado.Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Escala de calificación: La escala de calificación en Educación Inicial es literal y descriptiva. La información deberá hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la familia. El Certificado de Estudios es un documento oficial que es emitido por la institución educativa o programa. cuaderno anecdotario.aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño. con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros. Centro de Capacitación. para luego sistematizarlas. se utiliza como técnica principal la observación directa de los desempeños del niño en situaciones cotidianas. La evaluación al término de cada período es consignada en el registro oficial. En las Actas de evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las áreas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo.

La Programación Curricular es un proceso de previsión. velar por el cumplimiento de las horas pedagógicas mínimas (1100 horas efectivas de clase aproximadamente para primaria) y desarrollar la programación considerando la realidad local. conocimientos y actitudes. Centro de Capacitación. acompañadas de indicadores de logro. Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes. relacionamos información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad. a partir del diagnóstico realizado en el aula. Para ello. estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye. las capacidades. hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje. buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos. • Determinar temas ejes o nombres de las unidades didácticas. Es en torno a ellos que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Es una tarea particular que realiza cada docente. bimestre. con la finalidad de definir qué capacidades deberán priorizarse al inicio del año escolar. además.Distribuir los títulos de las unidades en cada uno de los meses del año lectivo. en términos de aprendizajes. • Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños del aula. trimestre o semestre. la información obtenida en los pasos realizados para la elaboración de la programación. una asamblea escolar que les permita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades de aprendizaje que son de su interés. . Para formular los títulos o nombres de unidad. y una evaluación de lo esperado para el grado. De tal manera. así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. Esta previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo. Debe ser realizada antes de la iniciación del año lectivo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . semana. Los títulos o nombres de las unidades vendrían a ser los “temas eje”. que los títulos o nombres de unidad traduzcan. festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. trimestres o semestre) de las capacidades.Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas. priorizan y agrupan los diversos aspectos recogidos. en función de los feriados. mes. Programación Curricular Anual Es una previsión general o distribución tentativa (por bimestres. conocimientos y actitudes previstas en el PCI con el objetivo de presentar una visión global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. se seleccionan. columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula. Se puede completar el cuadro de intereses y necesidades de aprendizaje. Las demandas de los niños del aula se pueden determinar de diversas maneras. • Elaborar el Programa Curricular Anual.Distribuir para cada título de unidad. así como los escenarios socioculturales y psicolingüísticos. En su elaboración hay que considerar: • Estimar el tiempo disponible para el año escolar. tomando en cuenta las características del grupo de estudiantes que tiene a su cargo. La Programación Curricular Anual se puede organizar por bimestre. conocimientos y actitudes definidas. día. selección y organización de las capacidades. entre ellas. . la que orientará su trabajo pedagógico cada semestre. las demandas e intereses de las familias. y por área curricular. los temas transversales. Algunas de las tareas a realizar en este paso son las siguientes: .P á g i n a | 141 Programación curricular para la educación primaria de la EBR Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa los docentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de Aula.

Podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos de Aprendizaje. Se seleccionan y de ser necesario se contextualizan aquellas que se espera desarrollen los niños durante el período definido de la unidad didáctica. Se definen a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico de manera secuencial. Unidades didácticas La unidades didácticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organización del trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad. conocimientos y actitudes organizadas en la unidad didáctica sólo pueden ser logradas por los estudiantes mediante su participación en actividades que ofrezcan situaciones significativas e enriquecedoras. actividades. se pueden definir con participación activa de los niños las actividades de planificación. Las capacidades. Sesiones de aprendizaje Las sesiones de aprendizaje son la expresión más específica de la programación curricular. etc. en bloques de dos horas de duración aproximadamente. dos horas. • Capacidades. Se concretan en unidades didácticas (unidades de aprendizaje. que despierten su interés y comprometan su esfuerzo. conocimientos y actitudes previstas en la Programación Curricular Anual. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . proyectos de aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje que consisten en la previsión de una secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente. conocimientos y actitudes previstas en la unidad. Aspectos a considerar en la programación de Unidades Didácticas: Cada unidad didáctica –Unidad. módulo o proyecto de aprendizaje. recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica. • Justificación. recursos y materiales que facilitarán el desarrollo de las capacidades previstas. Explicación breve sobre el por qué y para qué de la unidad. • Criterios e indicadores. una semana. diseñar actividades y estrategias metodológicas y prever tiempos. De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y título de la unidad didáctica previstos en la Programación Curricular Anual. Se determinan las estrategias. módulo o proyecto de aprendizaje. Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.P á g i n a | 142 Programación curricular de corta duración Es la programación que se realiza para períodos cortos de tiempo: un mes. ejecución y evaluación del propio proyecto. módulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje. Definición del período aproximado de duración de la unidad. de acuerdo al contenido específico que se trabajará en la unidad o módulo de aprendizaje. conocimientos y actitudes. • Conocimientos. actividades y recursos. • Duración. quince días. formular indicadores para la evaluación. • Evaluación. Programar una sesión de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los Centro de Capacitación. • Estrategias. Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programación curricular anual. Proyecto o Módulo de Aprendizaje– contiene elementos similares como los que se presentan a continuación: • Nombre o tema eje. En el caso de los proyectos. seleccionar las capacidades. Unidades de Aprendizaje y Módulos de Aprendizaje. Se formulan los criterios e indicadores que servirán de base para la evaluación de las capacidades.

conocimientos y actitudes. Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes educativas. conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Se evalúa la competencia a partir de las capacidades. las capacidades. conocimientos y actitudes seleccionadas. recoger. Un planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarán. Un paso intermedio para pasar de la programación de la unidad a la programación de una sesión de aprendizaje es la planificación semanal. de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante. • Decidir qué estrategias. con la finalidad de reflexionar. y en el marco de qué unidad didáctica están. conocimientos y actitudes previstos en la Programación. para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. y adecuarse a la realidad de cada aula. con un conjunto de sesiones donde se han priorizado ciertas capacidades. Se inicia el proceso de evaluación analizando las capacidades. dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza. Las preguntas que pueden orientar este análisis son: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar? ¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se desarrollará la capacidad? Centro de Capacitación. Para programar una sesión de aprendizaje hay que: • Seleccionar las unidades didácticas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . recursos y materiales específicos utilizaremos durante la sesión para lograr los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo. y por ende. el aprendizaje de los estudiantes. ¿CÓMO EVALUAR? La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (Unidades didácticas) y ejecución curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje). posibilidades. conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los criterios e indicadores con los que verificaremos si es que los niños han logrado los aprendizajes previstos. que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula. es el grado de desarrollo de las capacidades. Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes. conocimientos y actitudes. analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades. comprende: Análisis de las capacidades. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro. y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo. Niveles de logro El nivel de logro. Indicadores de logro Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial.P á g i n a | 143 elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. Programación Modular Multigrado La programación modular multigrado es una propuesta de conjunto de sesiones de aprendizaje para escuelas unidocente y polidocente multigrado. Evaluación La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar.

carencias. Los indicadores servirán para elegir el instrumento y recoger la información. Recoger información relevante sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes. Una vez formulados los criterios e indicadores. Se obtiene información directa. Selección de las técnicas y elaboración de los instrumentos para la evaluación de las capacidades.P á g i n a | 144 Formulación de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad. se selecciona el instrumento para recoger información relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseñanza y los recursos a utilizar. A través de la observación sistemática sobre las necesidades. progresos. También se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluación o Centro de Capacitación.

En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situación de evaluación. Para analizar la información recogida mediante la aplicación de instrumentos cuyas preguntas o ítemes se derivan de los indicadores de logro. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen. lo que implica. y AD que describe el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre. conocimientos y actitudes programadas en la unidad. Por ejemplo: (+ ) Logró hacer lo que señala el indicador ( . La información recabada será consignada en el registro auxiliar de evaluación. Registro auxiliar de evaluación: • Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didáctica. análisis y valoración de la información obtenida. los indicadores más relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluación. • Contrasta el desempeño de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada competencia. en el Registro Auxiliar. por ejemplo (+) resolvió. Para determinar los indicadores más relevantes. el análisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el período y la descripción de lo que sabe hacer el estudiante con relación a la competencia. tomando en cuenta los resultados de cada pregunta con relación al indicador respectivo. empleando símbolos. los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto de cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre). para cada competencia. • Transcribe los indicadores seleccionados (los más relevantes) al Registro Oficial de Evaluación. Centro de Capacitación. en las celdillas que corresponden a cada competencia.P á g i n a | 145 en la evaluación realizada por sus pares. Una vez obtenida la información el docente analiza el desempeño de los estudiantes respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades. B. el docente podrá expresar una valoración de la competencia. Luego del análisis de la información recogida durante el desarrollo de las unidades del período (bimestre o trimestre). • Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o deficiencia encontrada. • Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoración. con relación a las competencias. se recomienda lo siguiente: • Analizar cada respuesta. A. (-) no resolvió.) No logró hacer lo que indica el indicador Para organizar la información sobre el desempeño de los estudiantes en el Registro Oficial. • Elige. utilizando la escala literal C. • Interpretar y valorar el logro de cada estudiante. Así se podrá saber en qué situación se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad. el docente: • Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada competencia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Organización. el docente procede a: Identificar. y la califica.

conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzará en cada grado. las características y necesidades específicas de los estudiantes. Esta calificación se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. dan origen a las unidades didácticas. así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. El docente debe comunicar oportunamente: A los estudiantes A través de descripciones y explicaciones claras. Los indicadores se formularán en función de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada unidad. y al finalizar el año lectivo. nivelar y consolidar procesos pedagógicos. sobre el desarrollo de sus capacidades. El docente toma también decisiones para reajustar. se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan. En este sentido. conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. • Comunicación de los resultados. la evaluación manifiesta su carácter formativo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . además. según su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada. Además debe: • Felicitarles por sus logros. decidir sobre la promoción. En cada unidad didáctica se especificarán los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirán alcanzar los logros previstos. A las familias La información obtenida debe ser comunicada a las familias. La programación curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. • Explicarles las dificultades que han tenido. • Toma de decisiones. la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.P á g i n a | 146 Calificación Calificación Bimestral o Trimestral Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre. La programación curricular es flexible en la medida que puede ser reajustada de acuerdo a las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. La organización de estos elementos en bloques. El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluación formales o no formales. Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis Progresos”. Considera. las características del entorno y las condiciones de la institución educativa. • Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir sus errores. de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos. En la programación curricular las capacidades. conocimientos y actitudes. Programación para educación secundaria de la EBR La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades. Centro de Capacitación.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institución educativa. • Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.P á g i n a | 147 Programación Anual Se diseña para cada área curricular y por cada grado. Sesiones de Aprendizaje Se formulan a partir de la Unidad Didáctica. respectivamente. Los criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular. a partir de los previstos en la unidad didáctica. • Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes. • Sugerir la bibliografía básica. conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didáctica. Los criterios constituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los estudiantes y familias. Estos. • Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. Unidades Didácticas Se formulan a partir de la programación anual. • Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. Se sugiere el procedimiento siguiente: • Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrán en la sesión. Por ejemplo. respectivamente. a su vez. • Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos •Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. el área de Comunicación tiene cuatro criterios de evaluación: a) Expresión y comprensión oral b) Comprensión de textos c) Producción de textos d) Actitudes ante el área. • Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes. Se sugiere el procedimiento siguiente: • Organizar las capacidades a desarrollar en el grado. Centro de Capacitación. • Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma. • Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes están desarrollando las capacidades. •Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. Se sugiere el siguiente procedimiento: • Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada unidad. Evaluación La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. • Priorizar los valores y actitudes • Priorizar los temas transversales • Organizar las unidades didácticas. • Determinar las áreas con las cuales se puede aplicar metodologías de carácter interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos.

d) Toma la iniciativa en el trabajo. venciendo las dificultades y los temores. por ejemplo. Algunos de ellos pueden ser: a) Escucha sin interrumpir. que el estudiante. c) Se esfuerza en conseguir el logro. utilizando la escala del 0 al 20. Siguiendo el ejemplo de Comunicación. b) Expresa sus ideas sin agredir a los demás. Los indicadores de las actitudes ante el área son las manifestaciones observables de tales actitudes. La valoración de los resultados de evaluación se realiza por cada criterio de evaluación en todas las áreas curriculares. también se relacionan con la voluntad para aprender más y mejor. obtiene un calificativo en cada criterio de evaluación. c) Organiza información en mapas. Por ellas. los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje. En el caso de las competencias. cuyo promedio será el calificativo de área en cada período. el estudiante tendrá cuatro calificativos. nos superamos cada vez más y logramos mejores niveles de aprendizaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Si el área tiene cuatro criterios.P á g i n a | 148 Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. un estudiante demuestre disposición para comunicarse en forma empática y asertiva. Se espera. algunos indicadores de la comprensión de textos son: a) Identifica información explícita haciendo subrayados. que en el área de Comunicación. Esto quiere decir. Las actitudes ante el área están vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente con relación a los aprendizajes propios de cada área curricular. Las actitudes ante el área. d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones. b) Discrimina las ideas principales de las secundarias mediante esquemas. Ejemplo: Centro de Capacitación. valorando las diferencias lingüísticas o interesándose por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. al final de cada período (bimestre o trimestre).

Importancia  Motiva el aprendizaje  Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes  Estimula la participación activa. concepto.  Desarrolla una estructura secuencial de la información  Se adecua a necesidades y experiencias de los educandos. coadyuva a la metodología activa  Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje  Transmite mensajes o contenidos  Enriquece el vocabulario. Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismos tema. para captar. El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. que estimulan la función de los sentidos para acceder mas fácilmente a la información. enjuiciar. Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. Informativas  Proporciona información actualizada de acuerdo a las capacidades a lograr. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 149 Materiales educativos Definición. verifique. Ilustraciones y Mapas Materiales de Experimentación Verifique sus propias hipótesis Ponga en práctica las conformaciones teóricas recibidas Centro de Capacitación. Se utiliza para que el estudiante : Reflexione. Graficas. proporcionando instrumentos de evaluación y auto evaluación. Motivación  Despierta en interés para el aprendizaje Refuerzo  Garantiza el aprendizaje de los contenidos consolidando las capacidades básicas. tiene que estar preparado para producir medios por sí mismos: Materiales impresos Su uso es de vital importancia en el proceso de E-A. Evaluación  Sirven pa5ra verificar el logro de capacidades. Este en contactos con informaciones actuales. seleccionar y formarse criterios propios. Niveles de producción El maestro cuando enseña. Funciones  Facilita el proceso de aprendizaje  Facilita la apropiación progresiva de los contenidos Formativas  Contribuye al desarrollo de la personalidad integral del educando. amplíe y adquiera una visión mas completa de la materia de estudio: como también investiga y se provea de fundamentos de discusión. Carteles. hecho. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. Pizarrón.  Proporciona una metodología y tecnología apropiada para cada área. para la adquisición de capacidades y actitudes.

Centro de Capacitación.  Cuando se hayan preparado y seleccionado con anterioridad  Permitan que el estudiante se aproxime a la realidad  No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante  Favorezcan la actividad y el desenvolvimiento de l capacidad creadora y crítica tanto del profesor como del estudiante  Sean utilizados en el momento oportuno. Pueden ser a su vez: . etc. b) Auditivos. etc. Por ejemplo. Por su Uso: a) Fungibles. crayolas. semillas. b) Artificiales. etc. etc. . Son aquellos materiales que no se gastan. acuarelas. las piedras. Son aquellos materiales que los tomamos de la naturaleza. Por ejemplo láminas. Son materiales que se perciben con el sentido del oído. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . etc.Fungibles de uso esporádico. se han realizado varios estudios sobre la clasificación de los materiales educativos y que a continuación se describen: Por su Origen: a) Naturales. mapas. pinceles. carteles. Son aquellos materiales que se adquieren en el comercio: bloque lógicos.P á g i n a | 150 Tenga posibilidad de desarrollar su capacidad creadora Afirme. cuadernos. globos terráqueos. Por la vía sensorial: a) Visuales.Fungibles de uso común. lápices. Por su Naturaleza: a) Estructurados. Son aquellos materiales que sufren desgaste o deterioro por el uso y se consumen. Son aquellos que el docente elabora él solo o con sus alumnos. compruebe y aplique lo aprendido Materiales de Audiovisual Para acercar al estudiante a la realidad Parar proporcionar un tema de estudio Para proporcionar una visión sintética del tema Estimular y mantener el interés de los estudiantes. láminas. Material Auditivo Facilita el aprendizaje de idiomas Facilita la enseñanza de la música y literatura La enseñanza de otros contenidos. Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso A-E. b) No Fungibles. Tales como los libros. Son aquellos en los que ha de intervenir la mano del hombre. Son los materiales que se pueden apreciar con la vista. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Gracias a los avances de la ciencia y la tecnología. tales como la tiza. Tales como la plastilina. etc. hojas. tales como móviles. etc. láminas. mapas. b) No Estructurados.

Permiten observar lugares y hechos distantes. Reconstrucción de los hechos. tocar. Permiten explicar los procesos de un fenómeno. oír. Permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetivos de la misma realidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . c) Dramatizaciones. Cuya finalidad es presentar algo desconocido para los espectadores. Por ejemplo el ciclo de agua. k) Símbolos verbales. etc. representaciones de paisajes históricos. Centro de Capacitación. De acuerdo a esta clasificación se toma como referencia el cono de Edgard Dale. tenemos la pizarra. e) Excursiones. De acuerdo al Nivel de Concreción. Favorecen la percepción directa. aunque no en el momento preciso. b) Experiencias Preparadas.P á g i n a | 151 c) Audio-Visuales. j) Radio – Grabaciones. h) Películas. Son los materiales educativos que tienen una aproximación a la realidad. d) Demostraciones. Corresponden a las actividades de abstracción plena y abarca todo el material que hace uso de signos y señales convencionales (palabras escritas o habladas). gustar. Comprende doce niveles que son los siguientes: a) Experiencias Directas. Por ejemplo: una maqueta. Permiten desarrollar varias capacidades sensoriales: ver. i) Imágenes fijas. l) Símbolos visuales. se realizan con la finalidad de que el alumno tenga la oportunidad de observar hechos culturales. etc. f) Exhibiciones. etc. Recurso audiovisual que permite observar hechos pasados a los que en el momento ocurren en otras partes del mundo. Por ejemplo tenemos los carteles de lectura. Están constituidos por una gran variedad de representaciones gráficas de naturaleza abstracta. etc. A través de la radio se puede transmitir programas para las diversas edades y temas variados. Esta clasificación se acerca más al pensamiento del niño. Sirven para la práctica de la observación y el análisis correspondiente. g) Televisión educativa. que va de lo concreto a lo abstracto. Son aquellos materiales donde se requiere el uso de los dos sentidos: visual y auditivo. etc.

en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. La evaluación de los aprendizajes es un proceso. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes. puesto que su objeto son las capacidades. durante y al final del mismo. mediante la auto evaluación. los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. social. En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación. a través del cual se observa. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. En este sentido. quizá aproximada. en sus distintos momentos: al inicio. a) Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual. afectivo y sociocultural del currículo. motriz y axiológica del alumno. afectiva. la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. con la finalidad de reflexionar. d) Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. b) Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo. c) Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. pero docentes y estudiantes sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados. como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad. recoge y analiza información relevante. directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes. comprometiendo al propio alumno. a los docentes.P á g i n a | 152 Evaluación de los aprendizajes Definición. respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Centro de Capacitación. e) Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes. coevaluación y heteroevaluación. Características de la evaluación.

para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. sus hábitos de estudio. Motivadora: La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. piensa. la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos. los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: a) Función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación.P á g i n a | 153 Funciones de la evaluación. sus intereses. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. sus actitudes y vivencias. sus estilos de aprendizaje. atiende y actúa. ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. En la práctica educativa. por el contrario. la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Pronóstica: La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial. entre otra información relevante. y. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . En otras palabras. De allí que se privilegia la auto evaluación y la coevaluación. sus experiencias y saberes previos. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los estudiantes. Esta función permite principalmente desarrollar los siguientes aspectos: Diagnóstica: La identificación de las capacidades de los alumnos. podrían ser mejoradas. Centro de Capacitación. Reguladora: El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento.

para regular el proceso. precisamente. en este apartado donde detallamos más el asunto. ¿Para qué evaluaré? Centro de Capacitación. El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas: Planificación de la evaluación. curso o ciclo de formación.P á g i n a | 154 Comprobadora o de constatación: La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. de acuerdo con los propósitos formulados. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social. para qué. b) Función social Pretende esencialmente. libre del azar y la improvisación. Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué. Corresponde con la función de constatación de resultados. etc. la evaluación se convierte en un acto pensado y ejecutado intencionalmente. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período. Fases de la evaluación Dijimos que la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. cuándo se evaluará y con qué instrumentos. para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad. en función de las intenciones de enseñanza. En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas: ¿Qué evaluaré? Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje. para la promoción o no a grados inmediato superiores. Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes. De este modo. cómo. Toda evaluación auténtica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programación de aula. determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observación improvisada.P á g i n a | 155 Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades. de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Serán preferibles. también se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los estudiantes. La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados para evaluar los aprendizajes. la regularidad demostrada. Sin embargo. se hará usando la escala numérica de base vigesimal. Pero. a partir de actividades no programadas o como parte de la evaluación no formal. La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes. Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas. docentes y padres de familia. Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos. todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos. Esta es la base para una valoración justa de los resultados.. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento. conocimientos y actitudes. determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. literales o gráficas. se realiza mediante técnicas formales. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación. el reporte de período y anual mediante actas o libretas de información. De toda la información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y significativa. ¿Cómo evaluaré? ¿Con qué instrumentos? ¿Cuándo evaluaré? Recojo y selección de información. sus ritmos de aprendizaje. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Por otra parte. Centro de Capacitación. según las normas vigentes. considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los alumnos. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Comunicación de los resultados. la información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes. Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. semiformales o no formales. Así. por ejemplo. Interpretación y valoración de la información. etc. permitiendo tomas decisiones oportunas y pertinentes.

los registros consolidados de evaluación y las libretas de información al padre de familia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . semiformales y formales (Diaz Barriga y Hernandez Rojas: 1999). suelen confundirse con acciones didácticas. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones. Toma de decisiones. para corroborar si realmente existe coherencia entre los aprendizajes previstos y lo que realmente se ha evaluado. pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes.P á g i n a | 156 Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente. la comunicación de los resultados también se puede hacer en forma personal. Cuando sucede esto último es necesario que reflexionemos sobre la misma evaluación (metaevaluación). se debe realizar un análisis de los resultados obtenidos. Observaciones espontáneas Conversaciones y diálogos Preguntas de Exploración Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. aplicando la media. Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. refuerzo o recuperación. Para una adecuada toma de decisiones. pues no requieren mayor preparación. mediante informes orales o conversaciones sobre la situación de los aprendizajes de los estudiantes. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales (informales). Ejercicios y prácticas realizadas en clase. Observación sistemática Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución Centro de Capacitación. profundización. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación. Técnicas e instrumentos de evaluación. entre otras medidas de tendencia central o de dispersión. De práctica común en el aula. Tareas realizadas fuera de clase. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada. Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Sin embargo. la moda y la desviación estándar.

la observación sistemática. etc. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que las dos primeras. Los trabajos y ejercicios que realizan los estudiantes constituyen un espacio importante para familiarizarlos sobre como evaluar su aprendizaje. los silencios. significativos y coherentes con la intención educativa. b) Técnicas semiformales. en la que se prevea los indicadores. Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los estudiantes. como parte de las actividades de aprendizaje. las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de desempeño o ejecución. es que estén relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión. tiene que ser debidamente planificada. durante o fuera de la clase. el peso que se otorga a cada una de ellos. y los instrumentos seleccionados deben responder a una matriz de evaluación. Instrumento de evaluación. Los diálogos y la exploración mediante preguntas también son de uso muy frecuente. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes. En otras ocasiones. incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Son un referente que nos va diciendo si vamos por buen camino o no. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.P á g i n a | 157 a) Técnicas no formales o informales. Son propias de las técnicas formales. sus vacilaciones. pues no requieren mayor preparación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .. los gestos o miradas que utilizan. En este sentido. y sean los estudiantes quienes realmente la ejecuten. durante la clase o fuera de ella. Su aplicación es muy sencilla y se realiza durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que están siendo observados. los estudiantes pueden hacer sus propias preguntas y participar espontáneamente. la forma como hablan. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. la seguridad con que expresan sus opiniones. el puntaje destinado a cada indicador y el número de ítems. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes. al finalizar una unidad o periodo determinado. Son aquellas que se realiza en forma periódica. La evaluación con técnicas formales nos permiten recoger información con la finalidad de registrar y comunicar los resultados sobre el aprendizaje de los estudiantes. Lo más importante en el planteamiento de los trabajos y ejercicios. propiciando siempre la auto evaluación y la coevaluación. La evaluación mediante técnicas no formales no deriva en calificación alguna. c) Técnicas formales. Existe un elemento muy importante que nos permite desarrollar las diferentes técnicas de evaluación definidas anteriormente. este es el Instrumento de Evaluación: Centro de Capacitación.

dificultades y potenciales que el docente con una actitud alerta. conductas y actitudes. A partir de la forma como los educandos hablan. símbolos Idea un plan para encontrar la solución Selecciona los pasos a seguir Utiliza conocimientos previos relacionados con el problema Selecciona estrategias (simplifica el problema. discuten. lo que es más importante. Los instrumentos que se pueden utilizar son: Lista de cotejo: permite verificar la presencia o ausencia de un hecho. mientras que el instrumento es la herramienta o el medio concreto para recabar información o datos sobre la calidad de los aprendizajes de los educandos. a través de variadas situaciones de aprendizaje. Se emplea cuando se necesita información precisa sobre el desempeño de los alumnos en determinadas capacidades. reconocer y apreciar el desempeño.1 LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: Esta técnica consiste no solo en observar. En efecto. etc. llevan a cabo experimentos. abierta y sin prejuicios podrá aprovecharlos para mejorar la práctica pedagógica. Este último debe aplicarse. necesidades. mediante solo una o dos ocasiones en las que se observó y comprobó como se desarrollan las capacidades. ¿responde a la pregunta con qué se evaluará?. interactúan. para evaluar y calificar finalmente el nivel de logro alcanzado por el educando. La observación sistemática tiene como referente las capacidades que deben desarrollarse a través de indicadores que den cuenta real de los procesos de aprendizaje. de modo que el docente tenga mayores elementos para emitir un juicio de valor objetivo. Contiene un conjunto estructurado de reactivos los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. sino también en preguntar. detecta estructuras equivalentes) Centro de Capacitación. sino de contar con mayores indicios o evidencias. sistemática y continuamente en distintas situaciones de aprendizaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . hacer el seguimiento oportuno sobre como los educandos realizan determinada actividad permitirá corregir sobre la marcha algún error personal o grupal que se pueda estar cometiendo. hacen deporte. cantan. si el alumno logro o no los aprendizajes. Entre las técnicas e instrumentos de evaluación tenemos: 1. analizar. Veamos unos ejemplos: (Para evaluar la Resolución de Problemas en todos los grados) INDICADORES SI NO Comprensión del problema Menciona que es lo que debe averiguar Establece cuáles son los datos del problema Representa el problema a través de gráficos. prácticas o básicamente procedimentales. Técnicas e instrumentos de evaluación La técnica es el procedimiento o la forma como se llevara a cabo la evaluación. No se trata de determinar. Se construyen sobre la base de acciones de proceso que se desean evaluar a través de indicadores. probar. regular y reajustar las intenciones pedagógicas definidas en la programación. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. surgen situaciones o acciones que serán indicios o indicadores de carencias. mirar y escuchar a los educandos en situaciones y actividades de aprendizaje. característica o secuencia de acciones.P á g i n a | 158 Se entiende por instrumento de evaluación al soporte físico que permite obtener información relevante sobre el aprendizaje del estudiante. diagramas. Es de suma utilidad para aquellas áreas que incluyen actividades motoras. participan en clase.

Precisó las acciones del personaje principal para resolver el problema. Se orienta temporalmente.P á g i n a | 159 Ejecuta el plan Controla rigurosamente los pasos planteados Verifica los resultados Resuelve el problema de un modo diferente Compara los resultados obtenidos Verifica si el resultado obtenido es coherente con los datos del problema Verifica cada uno de los pasos que ha efectuado. poco. puntos y comas en forma correcta. Solucionó los problemas planteados en el desenlace. Verifica las implicancias de la solución (qué otra cosa deberá ser cierta si la solución es correcta) (Para evaluar la Dominio Corporal y Expresión Creativa) INDICADORES SI NO Indica o evidencia cuando es lento. Centro de Capacitación. ya sea porque revelan algo nuevo o confirman una hipótesis. Registro anecdótico: este instrumento se utiliza para anotar hechos significativos protagonizados por los niños y las niñas. Utiliza partes de su cuerpo para diferentes acciones y posturas. Usó mayúsculas. Sigue ritmos y melodías. Controla el equilibrio de su cuerpo sobre una base. (Para evaluar la Producción de un cuento) INDICADORES SI NO Le puso titulo. Revisó y editó su trabajo: corrigió errores. hay limpieza. Presentó el problema o conflicto entre los personajes. Usó un lenguaje claro y entendible: hay coherencia y cohesión. de modo que en su debido tiempo la intervención docente sea la más adecuada. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Describió las circunstancias donde se realizaban los hechos. orden y buena letra. Control a su respiración para recuperar energías y bajar la tensión. Usó sustitutos al referirse a un mismo personaje. Inventó frases que se repiten en cada párrafo. con relación a otros puntos. con relación a sí mismo. rápido. Presentó a los personajes. Se orienta espacialmente. Se orienta espacialmente. Mantuvo la expectativa hasta el final. Desarrolló con secuencia lógica los hechos presentados. Indica o evidencia cuando es mucho. Describió el lugar. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el momento en que se producen. Consideró un final. La información que se consigne debe ser reflejo fiel de la conducta o hecho observado y del contexto en que se produce para una interpretación objetiva.

. Crea narraciones en forma individual o colectiva y las expresa oralmente. Parafrasea adecuadamente el tema de una historia. trabalenguas. presentando su opinión y respetando el ajeno. manteniendo la coherencia narrativa. asimismo. (Ejemplo de escala de estimación del desempeño oral de los alumnos) Casi Pocas Indicadores Siempre Nunca siempre veces Reproduce rimas. si no hay ninguna evidencia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Narra un cuento. un cuadro. Dialoga con otras personas. si el educando de 6 observaciones evidencia 6 conductas (Por ejemplo: Nombra tipos de textos. si evidencia entre 5 y 4. su grado de frecuencia. el docente deberá observar como mínimo 6 situaciones distintas de aprendizaje. Deberé hacer juego de parque. Formula preguntas pertinentes que evidencian la comprensión del tema. característica o acción. una música. una experiencia o un proyecto. Pide la palabra y respeta el turno para hablar.) será SIEMPRE. Escucha y sigue una regia de juego. además. roles e integrarlos con otros grupos para la próxima excursión. Mediante este instrumento. será NUNCA. Centro de Capacitación. Asume su papel dentro de un dialogo: escucha. se atreve a hablar. será CASI SIEMPRE. Organiza lógicamente su discurso para expresar sus acciones. Ana y Luís no se llevan se integran. Es muy útil para evaluar con precisión y de modo especifico acciones complejas. los datos obtenidos permiten observar el avance de los niños y las niñas. una instrucción o consigna. sus actitudes y sus producciones.. actitudes y conductas. Refranes y otros en forma oral. un relato. Reutiliza el vocabulario adquirido en la lectura y en otras actividades. no se sale del tema. los pronombres personales. Se construyen a partir de indicadores cualitativos que expresen la calidad de los aprendizajes.P á g i n a | 160 Fecha de observación: 14-04-2009 Educando(s): Ana Acosta y Luis García (Grupo 3) Contexto Descripción del hecho Grado y sección: 3° A Interpretación y recomendación AI parecer como son nuevos aún no Durante una visita al En el grupo 3. si evidencia entre 3 y 1. adivinanzas. Así. Pronuncia y articula de modo adecuado. Comenta una ilustración. Escala de estimación: este instrumento permite verificar la presencia o ausencia de un hecho. será POCAS VECES. Transforma los tiempos verbales. bien con sus compañeros.

El educando. Diccionario Mapa Libro con imágenes de planetas Cuenta o recibos de servicios Periódico Boleta o factura Guía turística Receta médica Boleto o ticket de combi o micro Calendario Portafolio: es la colección de trabajos que ha realizado un educando en un periodo de su vida académica (un trimestre. Registro de aprendizajes previos acerca de diversos tipos de textos Preguntas Tipos de Textos Observaciones ¿Qué texto elegirías si quisieras. M. (1992).) Podría compararse con los portafolios de los artistas. necesidades y logros. un semestre. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . etc. Adaptado de: Condemarin. A partir del siguiente modelo de preguntas se puede recoger información y hacer observaciones acerca de la familiarización de los niños con diversos textos. en los cuales estos demuestran sus logros. así como sus intereses y su personalidad. con el propósito de verificar si los educandos manejan aprendizajes básicos que les permitan seguir desarrollando capacidades.. se le pregunta al alumno en que texto se debe buscar información si se desea saber si en Chiclayo hay ríos o a que texto debo acudir si quisiera ubicar a una persona o en qué tipo de texto puedo hallar información sobre la forma de preparar una torta. el docente puede utilizar cualquiera de los instrumentos anteriores. Aunque la información acerca de los conocimientos. Las respuestas del alumno pueden ser explicadas en el espacio para los comentarios. con ayuda del docente.. destrezas y talentos. al inicio de toda Unidad Didáctica. fotógrafos y otros profesionales. va recopilando los trabajos que evidencian sus carencias. un ciclo. (1992). etc.? Saber algo sobre la Luna? Guía telefónica Saber cuanto cost6 ese regalo? Recetas de cocina Saber dónde esta Huancayo? Libro de cuento Entretenerte? Ubicar y llamar a un amigo? Saber a que hora dan tu programa favorito? Ir al centro de la ciudad? Saber si en Chiclayo hay un río? Saber si va a llover mañana? Hacer kekes? Saber cómo es la bandera de Cuba? Ir al cine? Comprar un medicamento en la farmacia? Adaptado de: Condemarín.. debe registrarse y acumularse para enriquecer el conocimiento personal que se tiene de cada niño. Si bien no existen técnicas e instrumentos específicos y únicos. capacidades y actitudes previas no se adquiere a través de la aplicación de una sola prueba. aunque deberá considerar otros indicadores que evidencien lo que él espera que sepan manejar los educandos como condición para enfrentarse con éxito a los nuevos aprendizajes. un año. M.P á g i n a | 161 Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de habla de acuerdo con las situaciones comunicativas. Por ejemplo. Centro de Capacitación. Registro de aprendizajes previos1: este instrumento se utiliza sobre todo en la evaluación diagnóstica.

Ficha de autoevaluación metacognitiva: este instrumento le permite al educando reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje. es decir.  Tomar decisiones durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los logros alcanzados. dependiendo de la cantidad de su contenido y del período de tiempo que se desee incluir esta técnica. experimentos. por ejemplo:       Los procesos de lectura y escritura. Tareas asignadas al grupo.P á g i n a | 162 Los trabajos se archivan en portafolios o carpetas. trabajos manuales. o en cajas. Comunicar a los padres y las madres el progreso de sus hijos. investigaciones realizadas o las que se propone realizar. tomar conciencia sobre la forma como esta aprendiendo. reflexiones. la exposición de trabajos realizados. Ideas sobre sus proyectos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Comentarios literarios. preguntar y lograr las exigencias que hemos acordado?  ¿Son adecuadas mis expectativas? ¿Cuáles son los criterios que me sirven de modelo? ¿Qué procedimiento estoy tomando en cuenta para asegurar la equidad necesaria al evaluar y calificar? A juicio de algunos autores. reajustar. coevaluacion. entre otros aspectos que le ayudarán a conocer sus posibilidades y dificultades para aprender con mayor eficacia y de manera independiente. pruebas. el tipo de estrategias que utilizo. el cuaderno de trabajo. pues el educando monitorea su propio progreso. Los productos obtenidos. Es importante observar. Composiciones (tanto los borradores como los trabajos finales).  La autoevaluaci6n. la intención o el propósito de sus aprendizajes. EI esfuerzo realizado. los trabajos monográficos. Podemos hacerlo a través de la ficha de aprendizaje. fotografías u otras expresiones creativas. los trabajos elaborados par los educandos. maquetas. de autoevaluacion. Ficha de autoevaluacion metacognitiva Nombre:_______________________________ Grado:________ Fecha: _________________ ¿Qué quería conseguir? ¿Qué he aprendido? ¿Qué dificultades tuve? Centro de Capacitación. la técnica del portafolio permite una evaluación que considera. expresiones de sus sentimientos. tanto individual como grupalmente. EI desarrollo de la creatividad. entre otros. además. Ejercicios. Para diseñar un portafolio el docente debe considerar:  ¿Qué tareas son lo suficientemente importantes y necesarias como para que los estudiantes las lleven a cabo?. juegos didácticos. etc. En el portafolio podemos incluir:          Comentarios del alumno sobre su trabajo. ¿Qué se quiere que aprendan?  ¿Son estas tareas una muestra válida de sus capacidades? ¿Son representativas de todos los procesos y productos del área?  ¿Cómo voy a evaluar su progreso? ¿Estoy exigiendo lo previsto o mínimo que deben lograr los educandos? ¿Qué criterios debo tener en cuenta para su ejecución?  ¿Estos indicadores son auténticos y permiten realizar la evaluación? ¿Ofrezco la oportunidad necesaria para revisar. como supero las dificultades. Grabaciones. Evidencias del esfuerzo realizado para llevar a cabo tareas. videos. Ejemplos que demuestren el progreso del estudiante en una capacidad específica.

Si bien se utilizan para evaluar y valorar sobre todo productos. Con esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos que permiten verificar y comprobar aprendizajes: Pruebas orales. escritas y gráficas: se estructuran fundamentalmente con preguntas o interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser respondido por escrito u oralmente. permite comprobar. también. por ejemplo). Además es posible aplicarlas al final de un proceso para contrastar la información que se recoge con ellas y con la obtenida a través de otros instrumentos. que puede ser una pregunta o una oración incompleta. Con la aplicación de estos instrumentos también se puede recuperar los saberes previos de los niños. Estos últimos como distractores deben responder a dificultades o errores típicos de los educandos de modo que le permitan al docente detectar el tipo de dificultad o carencia que presenta el niño o la niña. Constituyen adecuadas estrategias para averiguar lo que saben y saben hacer y aplicar los alumnos. mientras que las otras tres presentan datos extraídos del texto o son extratextuales. describir y valorar los aprendizajes alcanzados.2 LA COMPROBACION: esta técnica. pueden adecuarse de tal manera que se puedan verificar procesos. y que no les permiten desarrollar con eficacia la tarea o el problema planteado. En este tipo de ítem el educando debe seleccionar una de cuatro opciones. podemos distinguir los más importantes: Ítems de selección múltiple: consisten en un enunciado.P á g i n a | 163 ¿Cómo resolví las dificultades? ¿He logrado aprender lo que esperaba? ¿Porque? 1. según el caso. reactivos cerrados o casi cerrados o ítems de selección múltiple. para confirmar capacidades y conocimientos específicos que han debido desarrollar y lograr los educandos en un momento definido. verificar y contrastar el nivel de logro de los educandos en relación con los aprendizajes previstos. grado o al inicio de cada nueva Unidad Didáctica. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Debido a que las pruebas objetivas se construyen sobre la base de diferentes itemes. Deberá evitarse algún indicio o cualquier señal explicita de respuesta o sinónimos de las palabras utilizadas en la clave o respuesta. es necesario que los docentes la socialicen para que los alumnos conozcan tanto sus aciertos como sus errores con el fin de mejorar sus aprendizajes. sino también. la forma como se construirán los ítems que recogerán información relevante acerca del progreso individual de los alumnos y la clase de dificultades y necesidades que tienen. y siempre de manera positiva. La construcción o el diseño de estas pruebas debe estar en relación con los indicadores de logro previamente establecidos con el propósito de contextualizar. Puede utilizarse al principio de cada ciclo. Se utiliza. Los ítems de elección múltiple están constituidos de la siguiente manera: Enunciado: Se redacta en forma interrogativa o consecutiva (incompleto). Para ello es necesario tener en claro no sólo lo que se quiere evaluar. sesión o actividad de aprendizaje. y un conjunto de alternativas (por lo común cuatro) de las cuales una es la respuesta correcta y las otras los distractores. pero que no responden la pregunta. la cual presenta la respuesta correcta. Para darle un carácter formativo a la información que se recabe mediante estas pruebas. la mas usual entre los docentes. Centro de Capacitación. Pruebas objetivas: estos instrumentos pretenden aunar las ventajas de los ítems estructurados para guiar y facilitar su aplicación (preguntas.

Deberá ser breve. Este tipo de ítem es una herramienta valiosa de verificación de los aprendizajes si se construye según las capacidades debidamente definidas o lo que deben haber logrado los educandos en un determinado momento.. destreza o conocimiento. Parafrasear las alternativas de manera positiva. Deberá reflejar un logro o una actuación correcta. distribuidas en A. Deberá ser el resultado del proceso de análisis o comprensión del niño y la niña. Deberá ser coherente con el indicador o la habilidad que se quiere evaluar. Alternativas: Contienen cuatro alternativas.Fíjate en las siguientes figuras: Marca con un aspa(X) el recuadro que contiene la afirmación verdadera: ( ( ) Algunos círculos son blancos. Deben responder a posibles errores frecuentes o comunes de los niños. en lo posible. no debe representar un problema de comprensión para el niño. a la respuesta. Deberá ser puntual. además de ser congruentes con el enunciado o tronco. Deberán. Aunque para el primer grado se suele utilizar solo tres alternativas. Centro de Capacitación. Deberán guardar relación semántica con la clave o respuesta valida. C y D respectivamente. evitar usar "No". reflejar el nivel de logro del alumno o la alumna. sin regodeos. los educandos deberían conocer los indicadores o lo que se espera de ellos. el mismo numero de palabras. la misma longitud o dimensión y complejidad. Podrán ser excluyentes entre si. pues sedan excluidas sin mayor análisis. Deberá ser verdadera y sin lugar a objeciones. En algunos casos no deben ser opuestas. Deberán reflejar el tipo de dificultades o necesidades que presentan los educandos. Deberán ser respuestas alternativas a la misma pregunta. "Ninguna de las anteriores" o "No lo sé". )Existen triángulos negros. Deberá ser claro. Evitar alternativas fuera de contexto. tener la misma estructura gramatical. Deberá ajustarse semántica y gramaticalmente a todas las alternativas. en su totalidad.ante la pregunta o petición planteada. Para delimitar las respuestas y restarle subjetividad. en lo posible. Deberá reflejar el dominio sólo de una habilidad. Deberá ser congruente con el indicador. B. Es importante que el docente haya previsto un conjunto de respuestas posibles o esperadas que parafraseen la respuesta correcta. Ítems de respuesta corta: se requiere que el niño de una respuesta breve –una o dos frases. Ejemplo: 1. se recabará información que de cuenta del real desempeño de los educandos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . adecuada del niño y la niña. Deberán. Clave o respuesta: Deberá satisfacer cabalmente la pregunta o enunciado. No utilizar: "Todas las anteriores". En este sentido. Deberá contener información suficiente.P á g i n a | 164 No deberá contener ningún tipo de ambigüedad. absurdas o ridículas.

imágenes o dibujos de una columna con los de la otra que guarden correspondencia . Centro de Capacitación. Las respuestas reflejan también las actitudes. frases. palabras. la creatividad y la fluidez verbal de los educandos. se evidencia. Mediante este instrumento.620 434 362 128 ______________________________________________________________________ Pruebas de desarrollo: los ítems de desarrollo se plantean en forma de preguntas. entre otros factores. En este caso. palabras. Ejemplo Ordena los números en forma creciente: 301 . ¿Cuántos estudiantes hay en total en la escuela? Respuesta: _____________________________________________ Ítems de correspondencia: están formados por dos listas paralelas (columnas). frases. Estas preguntas proporcionan una base para evaluar la capacidad de organización e integración de los conocimientos. Un ejemplo de pruebas de desarrollo: Producción de textos: a través de esta prueba se tiene la oportunidad de conocer como se utiliza real y efectivamente la lengua. si los educandos: Tienen un propósito. expresarse con sus propias palabras. ante las cuales el educando debe formular una respuesta amplia. A diferencia de las pruebas objetivas. imágenes o dibujos en desorden o sin secuencia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . contenidos. un destinatario. Estos factores pueden ser relevantes en el momento de la valoración o para la toma de decisiones. los niños deben ordenarlos de acuerdo con una secuencia lógica. Producen textos siguiendo una estructura. En una escuela estudian 314 niños y 205 niñas. las de desarrollo no son estructuradas. así como la capacidad crítica. Los educandos deberán asociar o relacionar los datos. puesto que demandan del alumno respuestas amplias. 1. que combina la técnica de la observación y la verificación. etc.P á g i n a | 165 Ejemplo: Escribe tu respuesta en el espacio en blanco. temporal o de otra índole sugerida. contenidos. Ejemplo: Une con una línea cada número con su equivalente: 502 520 502 +20 500 + 2 Ítems de jerarquización u ordenamiento: presentan datos.

podríamos considerar: 1. se recomienda que los niños expresen verbalmente lo que están haciendo para resolver el problema planteado. los indicadores de logro. Resolución de problemas: consiste en la presentación de situaciones problemáticas a los educandos. Utilizan un vocabulario preciso y variado. las actividades que se van a realizar. de su progreso con el propósito de que construyan sus propios estilos. 2. los logros alcanzados. La heteroevaluacion: consiste en la evaluación que realiza un sujeto sobre otro: su desempeño. mediante las cuales se podrán evaluar los conocimientos y capacidades que estos tienen. etc. Por esta razón. Este procedimiento habitúa a los educandos a la reflexión. es decir. cuando se requiere evaluar a todos los agentes educativos. Tampoco se pretende calificar. el interés y el esfuerzo puestos en el trabajo. Los problemas que se les presenten pueden ser para evaluar el manejo de conocimientos o para verificar capacidades que se evidencien en la actuación o el desempeño. 4. A través de ellos podemos observar y verificar. las capacidades desarrolladas. el desempeño.P á g i n a | 166 Expresan ideas coherentes y debidamente cohesionadas. sean concientes de sus necesidades. En principio. técnicas y procedimientos para seguir aprendiendo de la manera mas adecuada. sobre todo los educandos. es importante que ellos. Utilizan adecuadamente los signos de puntuación. no con el propósito de autocalificarse. 2. sentimientos y logros de los educandos. Permiten delimitar y especificar las competencias y capacidades de las áreas de desarrollo siempre que se deriven de manera lógica y objetiva. ¿Quiénes participan en la evaluación? En la evaluación participan todos los actores involucrados en el proceso pedagógico. sino regular los procesos para mejorarlos. La autoevaluacion: se produce cuando el sujeto evalúa su propio desempeño. pues importa mas el proceso o la forma como se resuelve el problema antes que el producto. No solo la realiza el docente con los educandos o viceversa. el hecho de que los educandos reflexionen acerca de la forma como aprenden. aun en las de la vida diaria. los pensamientos. sino para regular sus propios procesos. por lo tanto. entre otros aspectos que les permitan mejorar las estrategias pedagógicas. a su comprensión y apropiación para aplicar las estrategias en diferentes situaciones. indicioso señales que hacen evidente si los educandos han llegado a un determinado nivel de logro. La coevaluacion: se produce cuando se evalúan mutuamente los miembros de un grupo con la finalidad de que cada uno valore lo que le ha parecido más importante de los otros. etc. auténtica y criterial. conozcan los aprendizajes que deben desarrollar. además de los procesos cognitivos. 3. su trabajo. La interevaluación: es la evaluación del sistema educativo. Según como estos actores se ubiquen. ¿Qué son los indicadores de logro? Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa. también la llevan a cabo los padres de familia u otros miembros de la comunidad educativa con la intención de mejorar los procesos pedagógicos. Centro de Capacitación. Un indicador tiene como función hacer evidente que es lo que aprende el alumno y como lo demuestra. retroalimentarlos y mejorarlos. En esto ultimo deben destacarse los procesos metacognitivos. pues se constituyen como signos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 3. Manejan letra legible. organización de los pasos o procedimientos que implican la resolución de los problemas. Cabe destacar que cada ítem evalúa una parte del procedimiento de la resolución total del problema.

los recorridos de los objetos y personas o persona con la posición de otro Centro de Capacitación. una marca. Capacidades Ubica y describe la posición de objetos en el espacio con relación a si mismo o a otros puntos de referencia. El nivel de logro se representa de manera cualitativa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo (en base a indicadores) de lo que sabe hacer y evidenciar el educando respecto de lo que debe saber hacer y evidenciar al final de cada sesión de evaluación. En la escala vigesimal se agrupan los calificativos de 14 a 17. debido a muchas dificultades. mediante códigos. en algunos casos. En la escala numérica vigesimal se agrupan los calificativos de 00 a 10. Son una señal. o sea. Son eminentemente formativos. AD (LOGRO DESTACADO): se concede cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos. es necesario contar con indicadores formulados de modo claro y especifico. Nivel de Logro C: Señala la posición de un objeto 0 persona con relación a otros objetos 0 personas. Requiere mayor tiempo para lograr el nivel previsto. es decir. lejos. se pueden verificar. Veamos la definición de los niveles: C (EN INICIO): se concede cuando el educando esta al inicio de las capacidades previstas para el trimestre en función de la competencia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . B (EN PROCESO): se concede cuando el educando esta en proceso de superar las dificultades en un tiempo razonable y lograr las capacidades previstas para el trimestre. Se derivan de las capacidades en su formulación. Son específicos. Se expresan como una actuación sobre un objeto (contenido). Debemos considerar las siguientes pautas durante la construcción de indicadores: Sirven como referente para analizar. en función de la competencia. trimestre o año académico. direcciones: atrás. conocimientos. explicar y valorar el desempeño de los educandos. el nivel de logro es el grado de desarrollo de las competencias. una capacidad. puesto que a partir de ellos se establecerán los niveles de logro.. A (LOGRO PREVISTO): se concede cuando el educando logro las capacidades previstas para el trimestre. se desagregan exhaustivamente.P á g i n a | 167 Para realizar un adecuado seguimiento del progreso de los educandos en las diferentes situaciones de aprendizaje. demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Ejemplo: COMPETENCIA: Espacio y formas geométricas: Resuelve problemas matemáticos relacionados . valores y actitudes previamente determinados en el Programa Curricular (Unidad Didáctica). arriba. En la escala numérica vigesimal se agrupan los calificativos de 18 a 20. capacidades. describir. Compara la posición de un objeto B: Grafica. En la escala vigesimal se agrupan los calificativos de 11 a 13. abajo. derecha. Aunque. izquierda. ¿Que es el nivel de logro? Como señalamos.. Indicadores de Logro Nombra ubicaciones. el grado de desarrollo de determinadas capacidades y conocimientos previstos para cada trimestre en el programa curricular. puede funcionar como un indicador. Son objetivos. dada su especificidad. en función de la competencia. un indicio univoco. cerca.

Se espera que todos los niños alcancen el nivel A. Tecnologías de Información y comunicación Las TIC son tecnologías que mejoran u optimizan los procesos de información y comunicación mediante procedimientos. desarrolló. grafica los recorridos que realizan al recorridos que realizan las personas desplazarse los objetos y seres de y objetos al desplazarse. todo lo relacionado con B y C. conoce. metodologías. tomado en cuenta dos criterios: El contexto y las necesidades educativas y las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la Institución Educativa. usando c6digos. compara la Representa. Tecnologías educativas Lineamientos Pedagógicos Los lineamientos Pedagógicos del aprovechamiento de las TIC se centra en:  Los agentes educativos de las TIC y el proceso de apropiación pertinente. A: Diseña representaciones de lugares conocidos. grupos y equipos de trabajo. las describe e interpreta estableciendo relaciones espaciales entre los objetos representados. Es decir. si un alumno está en el nivel B. su entorno. Ubica e interpreta objetos y personas en los espacios o lugares correspondientes.  Relación del currículo con las TICs Centro de Capacitación. Recuerda:  En la evaluación criterial se compara lo que sabe hacer el niño con lo que debe saber hacer. croquis) de ambientes conocidos. Agentes Educativos y las TIC  El proceso de apropiación Es cuando la comunidad educativa accesa. al desplazarse. y ubicación de ellos. Un nivel de logro se desarrolla sobre la base del nivel previo. Es un parafraseo de estos. Construye representaciones (maquetas. los representados. proyectando su aplicación en el desarrollo de diversas actividades educativas de interés. Traza croquis. compara e interpreta las posiciones de los elementos Traza.  La descripción del nivel de logro se hace sobre la base de los indicadores. interpreta y reproduce desplazamientos en un plano. comprende y valora las TIC. Si está en A. se supone que también desarrolló lo referido al nivel C. además de lo referido a este nivel.P á g i n a | 168 objeto o persona. organizaciones. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .  La relación del currículo con las en el proceso de integración. haciendo uso de códigos. maquetas que representan lugares conocidos.

la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en l desarrollo de capacidades diversificadas. sistematiza y presenta para integrarla en las sesiones o actividades de aprendizaje de manera pertinente. con pertinencia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . trabajo en equipo. Centro de Capacitación.EE Consultores especializados del proyecto (equipo integrado) Aula de Innovación pedagógica Espacio físico donde se concentran las TIC para realizar actividades educativas de aprovechamiento de las TIC Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración de las TIC. El estudiante valora el logro de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje y actividades en el aula con las TIC Consiste en aplicar las TIC en el aula mediante estrategias y actividades que permitan mejorar u optimizar los procesos de aprendizaje. Actividades Educativas Transversales  Investigación  Trabajo en equipo  Producción de material educativo Materiales Educativos y las TIC Incentiva a que los docentes sean capaces de adaptar y crear recursos de enseñanza de acuerdo con sus necesidades y busca que los estudiantes desarrollen productos creativos e innovadores en los que se muestra los aprendizajes obtenidos.  Software Educativo  Criterio para producir material educativo con TIC Se obtiene a través de: Docentes que elaboran material educativo en sus II. la analiza.  Se integran de manera pertinente cuando se emplean para: Planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje.P á g i n a | 169  El proceso de integración Se presenta cuando el docente es capaz de determinar cuando el docente es capaz de determinar. La integración Curricular de las TIC Se logra cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar. Desarrollar capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. mas que el uso de la tecnología por sí misma. para su aprovechamiento pedagógico y en las acciones de gestión de la Institución Educativa Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigación. El docente investiga y obtiene información en forma actualizada. producción de material educativo y de capacitación docente.

P á g i n a | 170 Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

c) corresponde a la diferencia de desarrollo moral entre justicia y cuidado. d) que lo dicho por el adulto no es discutible. ante cualquier situación responde poniendo énfasis en lo que podría sucederle. la propuesta manifestada: a) tiene pleno valor pues nunca las mujeres podrán pensar igual que los varones. por eso es importante que las mujeres asuman el control de las cosas. así mismo esa moral considera las reglas como absolutas e inmodificables. 5. d) es equivocada por que todos somos iguales y tenemos pensamientos similares. c) encerrarse en sus propios pensamientos y no dejarse influenciar por otras personas. La autonomía es considerada por Jean Piaget como: a) la capacidad de las personas de hacer las cosas por sí mismos. b) tomar diferentes perspectivas y colocarse en el lugar de los otros. Un grupo de estudiantes estaban jugando a la hora del recreo y uno de ellos “inventó” una nueva regla y que todos deben aceptar. b) no es cierto ya que las mujeres en algún momento pueden llegar a pensar igual que los varones. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Las mujeres desarrollan un razonamiento moral diferente al de los varones. un niño pregunta ¿esta es una regla auténtica?. la respuesta de su compañero es “sí. e) es pertinente en el sentido que los varones desarrollan un nivel del razonamiento moral muy inferior al de las mujeres. Una persona que juzga las cosas de acuerdo a su propio interés personal/individual. las normas tienen valor cuando vienen de los padres o de un adulto. se refiere: a) al nivel convencional b) modelo de cooperación entre personas c) al egocentrismo d) a la Heteronomía e) la obligatoriedad de las cosas 2.P á g i n a | 171 1. si todos estamos de acuerdo puede ser una regla de verdad”. 4. en la que el niño es dependiente de otros para actuar y decidir. e) la capacidad de resolver situaciones problemáticas sin necesidad de considerar las consecuencias con respecto de los demás. El caso corresponde al nivel de desarrollo moral: a) autónomo b) heterónomo c) psicogenético d) de justicia e) de cuidado Centro de Capacitación. para ver las cosas como los demás las ven. se encuentra en el estadio de razonamiento moral según Kohlberg: a) obediencia y miedo al castigo b) intercambios y fines instrumentales c) expectativas interpersonales d) principios éticos universales e) contrato social y derechos 3. Puso de manifiesto en su teoría la moral de obligación. no siendo superior ni inferior alguno de ellos.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La justicia usualmente se entiende como retribución (“ojo por ojo. Es el producto del razonamiento moral. diente por diente”).Es la reflexión crítica sobre los principios y valoraciones que dan sentido a la vida y sobre las reglas y principios que rigen la vida en común.ética c) moral . Por ejemplo. es frecuente que los niños en este nivel consideren justo devolver la misma cantidad de golpes a alguien que los agredió primero. Según Kohlberg.ética e) práctica . a) juicio moral b) autonomía c) heteronomía d) dilema moral e) razonamiento moral 10. la ______ con el nivel teórico de la reflexión y trata de responder a preguntas del tipo ¿cómo se fundamenta? ¿cómo se aplica la reflexión a la vida cotidiana? a) ética . La _______ tiene que ver con el nivel práctico de la acción y trata de responder a la pregunta ¿qué debo hacer?. Implica determinar racionalmente el bien y el mal. el nivel de desarrollo del razonamiento moral en el que la persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento de las expectativas sociales es: a) Pre-convencional b) Convencional c) Post-convencional d) dilema moral e) sin dilemas 7.P á g i n a | 172 6. El texto se refiere al nivel: a) pre-convencional b) convencional c) post-convencional d) autónomo e) moral 9. a) dilema moral b) autonomía c) heteronomía d) razonamiento moral e) justicia y cuidado 8. Es el ejercicio que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía. a) ética b) razonamiento c) juicio d) moral e) dilema Centro de Capacitación.moral d) ética .reflexión 11.moral b) moral .La ética y la moral se plantean cuestiones distintas. la posición que la persona asume sobre lo correcto o incorrecto de un hecho o situación.

a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Albert Bandura d) David Ausubel e) Carol Gilligan 13. supraordinada y combinatoria. a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Jerome Brunner d) David Ausubel e) Carol Gilligan 16. a) Sensación b) percepción c) atención d) memoria e) pensamiento Centro de Capacitación.Planteó en su teoría la ética del cuidado y la ética de la justicia. diferenciando las respuestas ante dilemas morales hipotéticos y reales (abstracción y concreción). Luego. En los últimos años. es decir la localización de la información almacenada. es el proceso de almacenamiento. informaciones. almacenamos y recuperamos información. acontecimientos y acciones. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .Demostró su teoría a través de los dilemas morales.Se define como el grado de aplicación de nuestros órganos sensoriales a personas.La ________ es el proceso por medio del cual codificamos. a) Sensación b) Percepción c) Atención d) Memoria e) Pensamiento 17.Planteó: los psicólogos estudiaron los varones y catalogaron el comportamiento masculino como la “norma” y el comportamiento femenino como cierta clase de desviación de esa norma. es decir la recopilación y representación de la información. los psicólogos han tomado el ordenador como modelo para explicar el procesamiento de la información de la _______.P á g i n a | 173 12. porque en realidad existen similitudes aparentes entre el funcionamiento del cerebro y el ordenador: entrada. hay que conservar dicha información. a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Albert Bandura d) David Ausubel e) Carol Gilligan 14. considerando tres niveles del razonamiento moral y dos estadio en cada nivel: a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Albert Bandura d) David Ausubel e) Carol Gilligan 15. se llama también codificación o registro inicial de información.Desarrolla en su propuesta teórica tres modalidades de asimilación: subordinada. se guarda la información para su empleo posterior. El último momento es el de recuperación. objetos. lecturas. En cada uno de estos procesos actúan mecanismos de control.

Mayer 22.Para la __________. aumento de capacidades y adquisición de intereses. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E.Según _______________ el aprendizaje es la construcción activa y el desarrollo del pensamiento. Esta búsqueda de teorías generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial.Para ________________. Mayer 19. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Este cambio se produce por medio de estímulos y respuestas que se relacionan de acuerdo con principios y leyes mecánicas. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E.Propuso en su teoría construir un sistema de procesamiento de información. el aprendizaje es un cambio de conducta. siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolución de diversas tareas el conocimiento específico de la citada tarea. para esto el sistema tendría dos programas: uno para describir la actuación en un estadio particular y otro para que gobierne la transición de un estadio a otro. Mayer 20. a) escuela ecléctica b) escuela cognitiva c) escuela conductista d) escuela computacional e) escuela en la sociedad del conocimiento 21. valores.P á g i n a | 174 18. el aprendizaje consiste en la modificación en la disposición.La teoría de _________ es considerada como la fundadora de la inteligencia artificial a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E.Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectiva funcional. no fisiológica. Mayer Centro de Capacitación. a) teoría unificada de la cognición b) teoría cognitiva del aprendizaje multimedia c) teoría de los operadores constructos d) teoría de la inteligencia artificial e) teoría del procesamiento de la información 23. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. actitudes. Conocimiento como interpretación de la realidad que el sujeto realiza interna y externamente.

supervisar y evaluar las estrategias empleadas al momento de aprender.En su teoría propone el aprendizaje a través de los materiales multimedia. «Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. El marido de la enferma.Teoría que fundamenta el uso de la TICs en educación a) teoría unificada de la cognición b) teoría cognitiva del aprendizaje multimedia c) teoría de los constructos d) teoría de la inteligencia artificial e) teoría del procesamiento de la información 26. entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su señora necesitaba». Heinz. cuando existe una redundancia de la información por diferentes sistemas simbólicos y estructuras semánticas. Pero el farmacéutico cobra cuatrocientos cincuenta mil soles por una pequeña dosis. Heinz. indica que en el proceso de enseñanza se retiene mejor cuando se usan palabras e imágenes. En la respuesta y en su argumentación se manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. puede salvarla. a) Cognición b) Metacognición c) Habilidad d) Estrategia 28. Heinz suplica al farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar más adelante. a parecer de los médicos. Centro de Capacitación. El farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el fármaco y ahora quiere sacar beneficio. pero no consigue sino la mitad del precio de la medicina. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. Uno de los conocidos es el «dilema de Heinz».Es el “conocimiento sobre el conocimiento” y hace referencia a un plano de conciencia paralela. pide dinero a amigos y familiares. Pero. una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Señala a qué estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas. Es decir. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. Finalmente. es decir. un precio debe veces superior al coste del fármaco. Heinz ha robado la medicina. Mayer 25. ¿debía o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas a este dilema.P á g i n a | 175 24. en un ataque de desesperación.Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de las personas. suspendida por encima de la actividad mental para efecto de planificar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .En su teoría de los operadores constructos propuso que el operador Mental se define como una cantidad limitada de energía mental que puede ser usada para activar los esquemas relevantes para la tarea. Mayer 27. Hay un fármaco que.

2D . Cuando un docente en su labor pedagógica se considera fuente de saber. el farmacéutico tiene derecho a la libertad.P á g i n a | 176 Estadios 1 2 Obediencia y miedo al castigo Favorecer los propios intereses A B 3 Expectativas interpersonales C 4 Normas sociales establecidas D 5 Derechos prioritarios y contrato social E 6 Principios éticos universales F Respuestas No. las leyes nos dicen qué está bien y qué no. Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo a) 1B . Pide a sus alumnos que dibujen la célula con sus partes y que se preparen para la evaluación de la próxima clase. Realiza un rápido repaso del tema. 4F . intereses y motivaciones propias. C) Facilitador del aprendizaje. 6E 29. 3C . Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . porque hay unos acuerdos sociales y aunque ella tenga derecho a la vida. 6F c) 1B . Se da cuenta que no entendieron muy bien el tema y luego vuelve a explicar el tema de forma más pausada y didáctica utilizando láminas. El gran aporte de la pedagogía activa es haber hecho aparecer al niño como sujeto con derechos. porque sus amigos no esperan de él un comportamiento de esta naturaleza. porque la ley es para todo el mundo. 4E . 4E . 5C . Hace una alto y pregunta nuevamente a sus alumnos. 30. 6F b) 1A . 2D . 5B . D) Transmisor de conocimientos. 5B . No. porque todo ser racional acepta que hay derechos que están por encima de todo: el derecho a la vida es más valioso que el derecho a la propiedad. si le detienen. 3A . 2D . porque se convertirá en un ladrón y. No. 31. No. 5F . se puede afirmar que es un: A) Guía de aprendizajes. 6C d) 1A .” La experiencia educativa desarrollada por el profesor Gonzales corresponde a un enfoque: A) Activista B) Instruccional C) Cognitivo D) Humanista E) Sociocognitivo. B) Mediador de la cultura. sin embargo su carencia principal se expresa en una: A) Falta de una concepción de la enseñanza B) Excesiva confianza en los contenidos como elementos fundamentales del aprendizaje C) Falta de fundamentación teórica-científica del aprendizaje D) Falta de una fundamentación teórica-científica de la enseñanza Centro de Capacitación. irá a prisión. porque los quebraderos de cabeza que tendrá no le convienen de ninguna manera. “El profesor Nieto inicia sus clases de CTA formulando preguntas sobre la célula a sus alumnos. No. 4E . 3C . Sí. 3A . 2D . lo cual supuso un gran cambio en la historia de la educación. la ley puede dar más importancia a la propiedad que a la vida. luego expone el tema detalladamente a sus alumnos durante aproximadamente 20 minutos.

Al principio de año se entrega a los alumnos una guía académica con los aprendizajes que deben lograr. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Pukllasunchis se promueve la autonomía. B) Comprende la importancia de los aprendizajes esperados. En la I. escriba cuáles son verdaderas y cuáles son falsas y luego marque la alternativa correcta: El principio fundamental de la escuela activa es. Podemos afirmar que en esta institución educativa se asume la teoría del: A) Aprendizaje significativo receptivo. además saben que cuentan con profesores que pueden asesorarlos en su proceso de indagación y elaboración. 35. De las siguientes proposiciones. “manipular es aprender” ( ) En el paradigma cognitivo aprender a aprender implica el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas ( ) En el paradigma socio-cognitivo subyace un modelo de enseñanza-aprendizaje ( ) El paradigma instruccional de la educación se desarrolló en el seno de la escuela tradicional ( ) A) VVFF B) FVFV C) VFVF D) VVFV 33. B) Aprendizaje por descubrimiento C) Aprendizaje por condicionamiento instrumental D) Interaccionismo social 37. D) Integra sus conocimientos previos con los nuevos.P á g i n a | 177 E) Falta de una concepción sobre el rol del maestro en el proceso E-A 32. El profesor José Luís está muy preocupado por el rendimiento académico de sus alumnos durante el primer trimestre. por lo cual ha aplicado una batería de pruebas para detectar las principales deficiencias cognitivas que presentan y que no les permiten aprender Centro de Capacitación. las actitudes y creencias. 34. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante: A) Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen. C) Necesitan de estímulos externos para reflexionar. 36.E. El paradigma integrador sociocognitivo se justifica en el principio filosófico que sostiene que: A) Los procesos intelectuales superiores antes han sido intersubjetivos para convertirse en intrasubjetivos B) Las actividades propiamente humanas se forman gracias a la acción de la sociedad sobre el individuo C) El ser humano es una especie de ordenador y desarrolla procesos afectivos y cognitivos D) El pensamiento. las estrategias sugerentes para lograrlas. B) Pueden plantear situaciones hipotéticas. los medios con que cuentan para ello y un cronograma de entrega de trabajos. son influidos por el contexto del aula y este a su vez por otros contextos. La diferencia entre el pensamiento de un niño en relación con el de un adolescente es que estos últimos: A) Parten de los hechos para razonar. C) Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender. D) Presentan dificultades para la abstracción.

d) R. e) R.M. N° 662-2011-ED.cultural B) Psicogenética C) Interaccionismo social D) Condicionamiento clásico.M. N° 464-2007-ED. Los conocimientos nuevos deben ser de fácil acceso a la estructura mental del alumno. b) R. 40. es aprobada mediante: a) D. N° 667-2005-ED. N° 622-2011-ED.S. II y IV D) I. El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular vigente a partir del año 2009 es aprobado mediante: a) D.M. El profesor José luís está aplicando algunos principios de la teoría: A) Histórico. N° 441-2011-ED. N° 262-2011-ED. N° 004-2008-ED. e) R. b) R.M. N° 341-2011-ED. 38.M. El alumno debe mostrar predisposición positiva hacia el nuevo aprendizaje A) I.M. Luego ha rediseñado su programación y sus sesiones de aprendizaje de tal manera que le permita reforzar las capacidades básicas de recepción de procesamiento de la información. El material debe ser potencialmente significativo II.M. N° 440-2008-ED. III y IV 39. IV. N° 441-2008-ED.M. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se cumplan simultáneamente: I. En los Programas No Escolarizados de Educación Inicial la duración del año escolar tiene un mínimo de: a) 900 horas pedagógicas b) 1000 horas pedagógicas c) 800 horas pedagógicas d) 720 horas pedagógicas e) 640 horas pedagógicas Centro de Capacitación. II y III C) I.III y IV B) I. La Directiva para el año escolar 2012 en las Instituciones Educativa.P á g i n a | 178 eficientemente. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos previamente formados III.II. 41.S. c) R. La duración del año escolar 2012 tiene una duración: a) no menor de 38 semanas lectivas b) no menor de 39 semanas lectivas c) no menor de 40 semanas lectivas d) no menor de 41 semanas lectivas e) no menor de 42 semanas lectivas 42. d) R. c) R.

Cuando se dice: “Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes. Los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021: a) son 8 b) son 9 c) son 10 d) son 11 e) son 12 Centro de Capacitación. para aprender. Es un principio de la educación peruana que asegura la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Estamos definiendo el principio psicopedagógico de: a) Construcción de los propios aprendizajes b) Significatividad de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes e) Evaluación de los aprendizajes 47. Cuando se dice: “Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura”. utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural. lingüístico y económico . b) debe haber cumplido los 6 años a más tardar el 30 de junio. Para que un niño pueda ser matriculado en el primer grado de educación primaria: a) a lo mucho debe haber cumplido los 6 años al iniciar el año escolar. el trabajo. geográfico. c) debe haber cumplido los 6 años a más tardar el 30 de junio pero con la condición de haber estudiado inicial de 5 años. d) puede tener 5 años siempre y cuando sea inteligente e) se procederá a tomar una prueba de ubicación.P á g i n a | 179 43. Estamos definiendo el principio psicopedagógico de: a) Construcción de los propios aprendizajes b) Significatividad de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes e) Evaluación de los aprendizajes 46. la ciudadanía.productivo”. Cuando se dice: “Los estudiantes. Estamos definiendo el principio psicopedagógico de: a) Construcción de los propios aprendizajes b) Significatividad de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes e) Evaluación de los aprendizajes 48. en un marco de formación permanente. a) Calidad b) Equidad c) Interculturalidad d) Democracia e) Ética 45. 44. de acuerdo con las características individuales de cada persona”.

su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo. Para explicar el funcionamiento del sistema de gobierno del imperio incaico. desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar. las humanidades y las ciencias. Esta decisión obedece a que la docente considera necesario atender en su aula. iii) Dominio del castellano para promover la comunicación de todos los peruanos la alternativa correcta es: a) VVV b) VVF c) VFV d) FVV e) FVF 50. innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas”. “Implica desarrollar en el estudiante. Es un propósito de la EBR al 2021: i) Conocimiento del Inglés como lengua internacional.cada vez que les narra un cuento a sus alumnos les pide que cada uno represente artísticamente lo que más les llamó la atención. pues relacionó la información nueva con la actual. a) Las diferencias artísticas. apreciación y expresión a través de las artes. el profesor Fernández realizo preguntas a sus alumnos sobre el sistema de gobierno actual y en base a las respuestas planteó analogías entre ambos sistemas. La Profesora Elva -que trabaja en una zona de familias migrantes. d) Desarrollo de la capacidad productiva.P á g i n a | 180 49. innovación. ii) Conocimiento de los procesos psicopedagógicos de la persona. utilizando: a) ausencias de información b) conocimientos previos c) capacidades nuevas d) saberes actuales e) métodos interrogativos Centro de Capacitación. La aplicación del Proyecto Curricular Institucional a nivel del aula se concreta en el desarrollo de: a) Las unidades didácticas b) Los proyectos de innovación c) El Plan Anual de Trabajo d) Las sesiones de aprendizaje e) El consejo escolar 53. b) El principio de autonomía c) El estilo de aprendizaje d) Las variedades estilísticas e) La diversidad cultural 52. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. c) Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. intercultural y ética en el Perú. Es el propósito de: a) Dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación. 51. e) Desarrollo de la identidad personal. b) Desarrollo de la creatividad. Con este procedimiento logró el aprendizaje de sus alumnos. usando los medios expresivos de la región de la que provienen. innovadora y emprendedora. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

e) Transitar de un «estadio» a otro. La generación del «conflicto cognitivo» en los alumnos es una condición insoslayable cuando se busca procurar que estos logren: a) Superar su «zona de desarrollo próximo» b) Afianzar sus procesos cognitivos c) Reconceptualizar sus conocimientos previos d) Adquirir nuevas capacidades de pensamiento. ¿Qué autor hace estos planteamientos sobre el aprendizaje? A) Ausubel B) Bruner C) Vigotsky D) Piaget 59. contenidos. de tal forma que el estudiante le encuentre sentido al proceso de enseñanza-aprendizaje. 57. El ……………. Por ello. A) Aprendizaje del condicionamiento. B) Aprendizaje significativo. ¿Cuál de los siguientes elementos curriculares se diversifica a lo largo de toda la educación básica? i) La escala de calificación ii) Las Competencias y Logros Educativos iii) Los Conocimientos de las áreas iv) Las capacidades . experimentando por sí mismo y haciendo las actividades de su propia experiencia”. estrategias y recursos para relacionarlos con las alternativas de solución propuestas y la organización de los estudiantes. a) i .P á g i n a | 181 54. vinculándolo con su realidad. e involucrar a varias áreas curriculares en la solución del problema. Esta definición corresponde a: A) Bruner B) Ausubel C) Vigotsky D) Gagné 58. ¿Qué tipo de unidad didáctica deben producir los maestros de dicha institución? A) Unidad de aprendizaje Centro de Capacitación. 55. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . se logra al integrar conocimientos previos con los nuevos asegurando que este aprendizaje se inserte en la estructura cognitiva del estudiante. C) Aprendizaje por el descubrimiento.ii b) todas c) solo iv d) solo iii y iv e) ninguna 56. Afirma que el aprendizaje se logra por la interacción social y que es importante incorporar el contexto cultural. Los maestros de la Institución Educativa N° 1823. D) Aprendizaje social. “El estudiante aprende mejor descubriendo. han decidido abordar pedagógicamente el problema de la violencia estudiantil. seleccionan competencias.

B) Respeto y disciplina. ¿Qué proceso debe realizar? A) Programación B) Diversificación C) Evaluación D) Investigación 62. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . ante esto cada niño deja de hablar y se sienta en su carpeta. ¿Cuál es la forma de programación que tiene que utilizar para llevarlo a cabo? A) Unidad de aprendizaje B) Proyecto de aprendizaje C) Módulo de aprendizaje D) Sesión de aprendizaje 61. Según el DCN 2009. C) Capacidades. ¿A qué característica del currículo se refiere el enunciado? A) Normativo B) Abierto C) Flexible D) Funcional Centro de Capacitación. Mario es un docente que decide reforzar es sus estudiantes el tema de fracciones para resolver problemas con ecuaciones en el área de Matemática. se encuentran habituados a esa práctica. de las particularidades. habilidades y estrategias. ¿Cuál de los siguientes enunciados son los valores que se deben desarrollar en la EBR. 64. estrategias y actitudes. valores y actitudes. según el DCN? A) Responsabilidad y puntualidad. C) Libertad y autonomía. “El currículo permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. el profesor Leoncio toca una campanita. ¿cuáles son los elementos que contiene cada área curricular? A) Competencias. habilidades. Cada vez que los niños conversan mucho o juegan en clase. capacidades. Juan es profesor de una Institución Educativa multigrado de la selva amazónica del Perú y tiene que hacer pertinente el Diseño Curricular Nacional a su realidad. D) Orden y obediencia. ¿A qué tipo de aprendizaje corresponde este caso? A) Memorístico B) Significativo C) Social D) Condicionado 65. desde el primer día de clases. D) Conocimientos. Ellos. conocimientos. conocimientos y actitudes.P á g i n a | 182 B) Módulo C) Centro de interés D) Proyecto de aprendizaje 60. B) Competencias. necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etáreos a quienes se dirige y los cambios que la sociedad plantea”. 63.

B) Motivación inicial. A) Conflicto cognitivo B) Metacognición C) Reconceptualización D) Transferencia 71. D) Metacognición y autoevaluación. Los estudiantes se quedan muy sorprendidos. Un docente muestra las figuras de un cuadrado y un rectángulo a sus alumnos y dice lo siguiente: “Un cuadrado es un rectángulo. los relaciona y sintetiza su mensaje global.P á g i n a | 183 66. La siguiente definición: “Secuencia de procesos y acciones didácticas previstas y ejecutadas por el docente en el aula. Uno de los fundamentos del currículo de toda institución señala cómo aprenden los estudiantes y cómo construyen los conocimientos científicos y humanísticos. Realiza dos experiencias muy sencillas: primero cada alumno utiliza un espejo donde exhala y visualiza los resultados: vapor de agua. La maestra coloca en la pizarra un afiche y le pregunta a Julia ¿qué puedes decir sobre el afiche? La estudiante observa. es una definición que corresponde a: A) Contenidos B) Aptitud C) Estrategia D) Indicador 69. que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. “Capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento la forma en que aprenden”. soplan a través de un sorbete y observan que éste cambia de coloración. Se confronta las conclusiones con lo enunciado al inicio de la sesión. ¿A qué proceso pedagógico corresponde lo descrito? A) Transferencia a situaciones nuevas. ¿será cierta esta información? ¿A qué proceso pedagógico fundamentalmente corresponde esta situación? A) Metacognición B) Conflicto cognitivo C) Reconceptualización D) Transferencia Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . sistematizan lo observado y formulan conclusiones con ayuda de la maestra. con la finalidad de lograr determinados aprendizajes”. analiza los elementos del afiche. ¿A qué fundamento se refiere este enunciado? A) Social B) Psicopedagógico C) Epistemológico D) Filosófico 67. 70. considerando la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. Seguidamente en un recipiente tienen un líquido. ¿Cómo se denomina el conjunto de acciones que realizó Julia? A) Operaciones mentales B) Operaciones conductuales C) Operaciones pedagógicas D) Operaciones didácticas 68. Juana desarrolla una sesión de aprendizaje sobre los “productos de la respiración”. C) Construcción de nuevos saberes.

conocimientos son los fines que debemos lograr. B) A la diversidad socio cultural. 73. ante ello ¿qué debería realizar el profesor? A) Profundizar en los temas académicos. propiciando relaciones armoniosas a través del diálogo entre culturas. coevaluación. El rasgo de la acción tutorial que se explicita es: A) Empatía. Contribuye al reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y social de los estudiantes. sino que lo hace el alumno. Cuando las interrogantes que plantean escapan al manejo de la información que ellos tienen la actitud del tutor ha de ser responder ubicándose con objetividad. antropológica y cultural. Pedro sigue mostrando dificulta-des para la comprensión de textos. D) Asertividad. B) Psicológica. B) Una acción tutorial. D) Continuar con su programación con el alumno. 74. C) El estudiante no puede proponer contenidos – conocimientos. E) Los contenidos curriculares son medios. D) Autoevaluación. formativa y sumativa. Frente al tema de sexualidad los estudiantes preguntan sus dudas.P á g i n a | 184 72. En una prueba se presenta el siguiente ítem: En cada uno de los siguientes grupos de figuras geométricas ¿cuál es el factor común a todas las figuras de cada grupo? El ítem enunciado se desprende directamente del: A) Criterio. C) Observar al alumno. C) Rigurosidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . ¿A qué tipos de evalua-ción se hace referencia el caso? A) Diagnóstica. C) Al enfoque intercultural. ¿A qué se refiere el mensaje del texto? A) A la diversidad lingüística. 76. heteroevaluación. D) A las aulas inclusivas. D) Reactivo. Centro de Capacitación. D) El docente no diversifica los contenidos – conocimientos. C) Indicador. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencia una concepción del currículo vigente?.conocimientos. B) Proactividad. A) Los contenidos . C) Diagnóstica o de inicio. no logra alcanzar el nivel que le corresponde”. 77. Los estudiantes presentan expectativas por sus desempeños académicos y preocupaciones por los problemas sociales en la comunidad. 75. B) Resultado esperado. sencillez y acogiendo la postura de los estudiantes. B) Los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos . Un maestro comenta a otro colega: “Pese a que identifiqué sus necesidades de aprendizaje apliqué las estrategias de regulación de sus dificultades y utilicé diferentes métodos.

La propuesta del profesor Otto se enmarca en: A) El modelo tecnológico positivista B) El modelo sociocrítico C) El enfoque reconceptualista D) El modelo interpretativo simbólico 80. contenidos desarrollados. Métodos IV. Propósitos II. El concepto de currículo pertinente. III.P á g i n a | 185 78. B) A la capacidad del profesor para desarrollar un currículo universal. El profesor Otto ha elaborado una propuesta curricular realizando un amplio diagnóstico cultural. IV y V D) II. Evaluación V. objetivos específicos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La fuente curricular que determina el macromodelo sobre el cual se comprenden e interpretan las demás fuentes curriculares. autoevaluación de los aprendizajes. 82. por parte de la institución y el profesor para hacer de la escuela un espacio agradable. Este modelo contiene los elementos curriculares siguientes: I. objetivos operativos. Miss Martina ha elaborado un módulo de aprendizaje autoinstructivo considerando los siguientes elementos: objetivos generales. D) Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su contexto espacial. “El currículo está estructurado en base al qué. Secuenciación VI. E) Al desarrollo del juicio crítico. IV. Recursos A) I. está referido: A) A la flexibilidad que debe tener. social y temporal. en función de las características del estudiante. 79. actividades de aprendizaje. Contenidos III. II y IV C) II. se denomina: A) Fuente psicopedagógica B) Fuente epistemológica C) Fuente sociológica D) Fuente antropológica Centro de Capacitación. como y cuando enseñar y qué. cómo y cuando evaluar”. El módulo elaborado pertenecería a un modelo curricular: A) Práctico – interpretativo simbólico B) Práctico – sociocrítico C) Integrador – sociocognitivo D) Instruccional – conductista. III. II y III B) I. V y VI 81. C) A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía. económico y social sobre los alumnos y sus familias. y la comunidad ha planteado que en el currículo se debe buscar concienciar a los alumnos y padres de familia sobre su realidad actual para que puedan transformarla y superar sus situaciones limitantes.

87. C) Las normas educativas escolares que se emiten desde el Ministerio de Educación. B) Todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales que debemos atender. podemos señalar que el currículo se genera y permite cambios a partir de: A) La realidad donde se da el hecho educativo. A) Diversificación curricular. La psicopedagogía se orienta a: A) Dar psicoterapia a alumnos que presentan problemas afectivos.P á g i n a | 186 83. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) señala como política: “Establecer un marco curricular nacional compartido. C) La investigación sobre la etiología de las deficiencias mentales de individuos de educación especial. 88. D) Brindar métodos.n. las exigencias del DCN para desarrollar capacidades propuestas en cada área no están ajustadas a la realidad. estuvieron reunidos para analizar un conjunto de problemas que habían encontrado en el desarrollo de sus actividades pedagógicas. técnicas y procedimientos para lograr un proceso E-A adecuado a las necesidades del alumno. Todos ellos coincidieron en situaciones comunes tales como: el número de horas lectivas para el área no eran suficientes. D) Los planes y programas de estudio establecidos en el DCN. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . comunicando de todas estas situaciones a las instancias superiores. Ante esta situación los docentes acordaron proponer cambios y reajustes en varios aspectos. algunos requieren algunas de carácter especial.e.e) se sustenta en el principio teórico: A) Todos los alumnos tienen necesidades educativas. 84. Los profesores de Comunicación de una red de escuelas. los textos con los que cuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para ser parte del apoyo pedagógico. C) Programación de aula. Cuál de las siguientes características definen necesidades educativas especiales: A) Cuando el profesor de comunicación da instrucciones. C) Todos los alumnos tienen derecho a ser tratados por igual y a gozar de iguales oportunidades educativas D) Algunos alumnos presentan características de aprendizaje inferiores a las de sus compañeros de aula. ella las realiza sin preguntarse el porque ni el para qué B) Cada vez que comete un error trata de resolverlo intuitivamente C) Realiza preguntas muy sencillas sobre el tema que se está trabajando D) Se muestra muy inquieto en el salón de clases y ha desaprobado tres cursos 86. inclusivo e integrador que permita tener Centro de Capacitación. D) Programación curricular anual. Proceso a través del cual el currículo se hace pertinente a las características y demandas de los estudiantes y de su contexto. B) Abordar exclusivamente los problemas de aprendizaje que se presentan durante la educación regular o especial. B) Las buenas intenciones de los profesores de una determina institución. B) Proyecto Educativo Institucional. 89. intercultural. De la actuación de los docentes. La concepción de alumnos con necesidades educativas especiales (a. sociales o de aprendizaje.

P á g i n a | 187 currículos regionales”. La diversificación curricular es: A) Un proceso de incorporación de contenidos – conocimientos actualizados. Este accionar docente responde a que el Diseño Curricular Nacional (DCN) es: A) Un documento abierto y flexible a cambios curriculares. 93. Centro de Capacitación. las necesidades institucionales. tomando en cuenta los objetivos educativos nacionales. B) Un proceso de reestructuración del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos. ( ) El Proyecto Curricular Institucional. necesidades de aprendizaje y los temas transversales. C) Difundir dicho eje en la comunidad para su conocimiento. 90. C) Los problemas del contexto. Si el Proyecto Educativo Regional (PER) de una determinada región del país tiene como un eje estratégico la conservación del medio ambiente. C) Un documento dirigido exclusivamente a los estudiantes. los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos pedagógicos para diversificar el currículo a nivel institucional. la Dirección Regional de Educación y la Unidad de gestión Local respectiva. optaron por hacer un conjunto de cambios e incorporaciones en su Proyecto Curricular Institucional. B) Un documento oficial y rígido para aplicarse en las escuelas. D) Elaborar propuestas para aportar al currículo regional. En una escuela. ¿Qué otros elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red mencionada? A) Exclusivamente el Diseño Curricular Nacional (DCN) y bibliografía sobre la educación rural. contiene: ( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes. las necesidades de aprendizaje y las demandas de la comunidad. se reunió para realizar la diversificación curricular. Una red de escuelas rurales. ( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN) ( ) Los objetivos del sistema educativo peruano. A) VFVF B) FVVF C) FFFV D) VFFF 92. ¿cuál debería ser el rol de la institución educativa ubicada en la jurisdicción de dicha región en relación al desarrollo curricular? A) Incorporar dicho eje al Proyecto Educativo Institucional (PEI). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . B) Proponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del país. D) Un proceso participativo de incorporación de contenidos – conocimientos en función de las necesidades e intereses de la institución educativa. B) Considerar contenidos – conocimientos relacionados con dicho eje para su implementación en la Institución educativa. D) Un documento que contiene el Proyecto Curricular Institucional. D) Los problemas del país. C) Elaborar un documento para la formulación de un currículo regional. señalando que contaban con toda la documentación orientadora del Ministerio de Educación. B) El programa para las escuelas rurales bilingües. ¿Cuál sería nuestro rol a nivel de Institución Educativa para aportar al desarrollo de esta política? A) Elaborar un currículo regional que nos permita programar las unidades didácticas. 91. D) Considerar en el Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa. 94. C) Un proceso de adecuación y enriquecimiento del DCN a las necesidades e interese de los alumnos. El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.

D) Los lineamientos sobre desarrollo del adolescente. B) Que busquen adaptar algunos contenidos – conocimientos del área para relacionarlo con el tema transversal propuesto. deben trabajar su unidad de aprendizaje en función del tema transversal “Educación en y para los derechos humanos”. un eje de trabajo puede ser: A) Promover la investigación para mejorar la práctica pedagógica. D) Proyecto Educativo Institucional 98. ¿Qué deben hacer los directivos para que esto no vuelva a ocurrir? A) Solicitar a los docentes que recuperen las clases para concluir con lo planificado. también proponer estrategias de enseñanza y aprendizaje. C) El proyecto Educativo Regional. 99. Sin embargo habían notado que durante las clases que observaron a los docentes. C) Que elaboren temas transversales para el área de Matemática. Diversificar el currículo en la institución educativa. B) Identificar qué temas transversales son necesarios de abordar a nivel institucional. B) El diagnóstico de las necesidades pedagógicas. C) Plan Anual de Trabajo. El Proyecto Educativo Regional de la Región Tumbes tienen como uno de sus principios el desarrollo de la investigación como medio para generar conocimientos. ¿Qué orientación le podemos dar al equipo? A) Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad. entonces a nivel de las escuelas de la región. B) Promover la investigación para resolver todo tipo de problema. 100. El equipo de docentes del área de Matemática de una institución educativa. 96. luego de revisar el informe técnico pedagógico de los docentes observaron que mucho de lo planificado no se había cumplido tal como lo habían previsto en los documentos. ¿Cuál sería el mejor criterio que debe responder a dicha decisión? A) Trabajar todos los temas transversales propuestos en el DCN. pues señalan que los contenidos del área no responden estrictamente a esta temática. 97. B) Hacer cambios en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) C) Sancionar a los docentes por su falta de previsión. se ve en un conflicto debido a que para el bimestre. implica adecuar y formular capacidades y actitudes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . ¿Cuál es el punto de partida que se debe considerar al momento de realizar la diversificación curricular? A) Los contenidos conocimientos y capacidades básicas establecidas en el DCN. C) Cada grado o nivel debería escoger el tema transversal que crea más pertinente para los estudiantes. D) Revisar los diseños curriculares para verificar y evaluar su pertinencia. En la propuesta curricular de una institución educativa se plantea trabajar un conjunto de temas transversales. pero dudas para poder seleccionarlos. los estudiantes requerían desarrollar otras capacidades no previstas. B) Proyecto Educativo Local. Los directivos de una escuela. D) Participar en concursos a nivel internacional. C) Participar en concursos de investigación a nivel nacional.P á g i n a | 188 95. además de hacer uso de los recursos adecuados y la forma de evaluar de acuerdo con la intencionalidad del: A) Diagnóstico de la realidad social del país. Centro de Capacitación. D) Que aborden este tema en los procesos de enseñanza y aprendizaje. D) No tomar en cuenta ningún tema transversal.

A) I – III – IV B) I – II – IV C) II – III – IV D) I – II E) II – III 102. El docente utiliza la motivación en dos aspectos: al Inicio y en el Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje. entonces esta se produce cuando: (Marca la respuesta que no corresponde) A) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos B) El estudiante aprende nuevos conocimientos. Si un docente considera que el estudiante es el centro de su trabajo educativo. III. Los intereses de los estudiantes. seleccionará los contenidos .conocimientos a partir: I. D) Metacognitivos. V. De la demanda de los padres. 104. A) I – III – V B) II – III – V C) II – III . ¿Cuáles de los siguientes procesos son necesarios para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro? I. Los temas transversales que trabajarán en sus unidades didácticas. II. La secuencia metodológica a desarrollar. soluciona problemas y alcanza el logro C) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos D) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes. De los intereses del docente. procedimientos. Las fechas del calendario cívico escolar. IV.P á g i n a | 189 101. Las metas que lograrán en cada ciclo y grado. Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . III. II. IV. La propuesta pedagógica de la Institución Educativa. Toda interacción que se da durante una sesión de enseñanza – aprendizaje en el aula o fuera de ella se denomina procesos: A) Productivos. El Conflicto Cognitivo permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante. Del desarrollo natural del estudiante. B) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biológicas y psicológicas al estudiante para el aprendizaje C) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante D) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje 105. B) Pedagógicos.IV D) I – II –IV E) II – IV – V 103. C) Afectivos. Identifica ¿cuál de las alternativas pertenece a la Motivación en el Desarrollo de la sesión? A) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el interés.

IV y V E) I. III. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. II y IV C) I. III y IV 110. Los saberes previos de los estudiantes. III y V B) I. E) Que tenga mucha información para que el estudiante pueda aprender. D) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento. IV. Los aprendizajes logrados. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . C) Que sea entretenido. Cuando un docente utiliza en clase un relato conocido en la región. C) Agradables visualmente. como soporte para el desarrollo de capacidades de área. Los conocimientos del docente. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo o darle sentido. Centro de Capacitación. este recurso didáctico tendrá significatividad.P á g i n a | 190 106. La problemática social de la región. V. ¿Cuándo utilizamos la evaluación de proceso? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Al mediar el proceso de aprendizaje B) Al activar los saberes previos de los estudiantes C) Al identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes D) Al orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje 108. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales. II. Los recursos y materiales de diversa naturaleza que se utilizan en los procesos pedagógicos de Educación Secundaria. ¿cuál es el criterio que debe primar para escogerlo? A) El buen manejo que pueda hacer el profesor de él. B) La calidad que brinda este material al desarrollo del estudiante. 111. según la necesidad del aprendizaje. deben ser: A) de alta tecnología digital. Se vinculan con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos A) Los Saberes Previos B) El Conflicto Cognitivo C) El procesamiento de la Información D) La Motivación 107. D) Adecuados y pertinentes. A) II. 109. III y V D) III. En el Procesamiento de la Información el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo: A) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema B) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso C) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. si hace referencia algunos de los siguientes aspectos: I. Las expectativas del docente. D) Que recoja el saber previo. B) Lúdicos y sobrios. Cuando se selecciona un material educativo impreso.

Progresiva. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. Motivación. sistemática. desarrollada y flexible D) Integral.P á g i n a | 191 112. ¿Cuándo decimos que la evaluación es pedagógica? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. 117. Refuerzo y Consolidación 114. B) Se incorpora al Centro de Recursos Educativos. ¿Qué entendemos por Materiales Educativos? (marca la respuesta que no corresponde) A) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. participativa y flexible C) Integral. C) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. determinando qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes Centro de Capacitación. ¿Cuales son las características de la evaluación? A) Integral. D) El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. para la adquisición de capacidades y actitudes. Refuerzo y Evaluación C) Formativa. podrían ser mejoradas. C) No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante D) Cuando se hayan preparado y seleccionado en el instante 116. Informativas. durables y variados 115. C) Permite el desarrollo de capacidades en el área. se evidencia cuando: A) Es catalogado. Instrumentos y Evaluación D) Formativas. sistemática. Motivación. El uso pedagógico de un texto del área de Ciencias sociales. y. ¿Por qué es importante el uso de Materiales Educativos? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes motivando su aprendizaje B) Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje. procesal. sistemática. común y flexible B) Integral. D) Es usado como único soporte pedagógico. ¿Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso de E-A? (marca la respuesta que no corresponde) A) Permiten que el estudiante se aproxime a la realidad B) Al ser utilizados en el momento oportuno. Informativa. que estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información. B) Cuando permite hacer el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. asumir el compromiso de desarrollo integral y social. B) El material educativo es un medio tangible que no tiene sentido determinado que sirve limitadamente para orientar el proceso educativo. C) Pretende esencialmente. continuo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Refuerzo y Evaluación B) Formativas. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. vistosos. estimulando la participación activa C) Transmite mensajes o contenidos . forrado y cuidado. procesal. sistemática. participativa y flexible 118. Motivación. Motivación. procesal. 113. en el logro de aprendizajes. El uso y manejo de los materiales tiene las siguientes funciones A) Formativas. por el contrario. Informativas.Enriquece el vocabulario D) Son sencillos.

. C) Observación. B) Cuestionario. C) Orientación y desarrollo humano. A) Análisis de contenidos. El/la ……………….P á g i n a | 192 (capacidades. 124. En la función tutorial que asume el docente. 121. E) Intrapersonal. D) La conveniencia de evadir la situación planteada por el estudiante. D) Cuando la motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. D) Debe ofrecer información a los estudiantes sobre su propio desempeño durante el proceso de aprendizaje. al inicio de los procesos de enseñanza de aprendizaje con la finalidad de obtener información relevante. A) Tutoría y Convivencia Escolar. Si un estudiante pide información sobre su sexualidad. sistemático y flexible. Centro de Capacitación. dando información integral para tomar decisiones. C) la facultad que permite a un individuo atraer al sexo opuesto. 122. 120. C) El proceso del aprendizaje. B) Se inicia con los procesos de enseñanza y aprendizaje para identificar los intereses. D) Tutoría y Orientación Educacional. B) El inicio del aprendizaje. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del Sistema Educativo. D) Social. D) Entrevista. 119. E) Debe ser permanente. el docente tomará en cuenta: A) La condición biológica y psicológica del estudiante. Servicio de acompañamiento socio afectivo. es la técnica para obtener información para un registro anecdótico. Señala aquello que mejor describe una concepción de evaluación: A) Debe darse preferentemente. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. La evaluación pone énfasis en: A) La reflexión sobre el aprendizaje. E) La etapa de maduración que explica los cambios cognitivos. se enfatiza sobre todo su capacidad: A) Interpersonal. B) La condición orgánica que diferencia a hombres de mujeres. C) Enfoca el proceso de evaluación en las actividades diseñadas en las experiencias de aprendizaje para comprobar si se ha logrado el aprendizaje esperado. C) Lingûística. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria criterios. B) Analítica. saberes previos y expectativas a considerar. B) Tutoría Escolar y Desarrollo. D) El resultado del aprendizaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . cognitivo y pedagógico de los estudiantes. 123.

la relación tutor-estudiante B) El currículo. B) Campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientación en las Instituciones Educativas llamada Orientación Educativa. preventiva. C) a y b D) Ninguna de las anteriores 132. que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. socio-afectivo de los estudiantes para contribuir a su formación…………. El docente para abordar el tema de la sexualidad con sus estudiantes. actitudes y proyectos. D) Acompañamiento. Para apoyar a la formación de la identidad personal y social en los adolescentes. didáctica. A) Acompañamiento. B) Generar espacios de reflexión sobre sus comportamientos. D) Orientar a sus alumnos cuando lo soliciten por ser un asunto personal. la relación docente-estudiante 131. C) Sudoku. En el ámbito educativo. La estrategia más adecuada para abordar el tema de conflictos entre adolescentes: A) mapa conceptual. dirección. B) Acompañamiento. Integral. la relación tutor-estudiante C) El currículo.P á g i n a | 193 125. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . integral.. a la transformación de hábitos. D) El desarrollo heterónomo. D) Todas las anteriores 130. orientando su proceso de desarrollo en una………….. C) Acompañamiento. habilidades y prácticas de los: Centro de Capacitación. meta. ¿Qué entendemos por Tutoría? A) Es la modalidad de orientación educativa. B) Las etapas de maduración. D) Juego de roles. el desarrollo humano. tomará en cuenta: A) Los niveles de inteligencia. No terapéutica. el docente deberá principalmente: A) Brindar modelos de adultos y jóvenes exitosos. 127. el desarrollo integral. inherente al currículo. el desarrollo humano. Los Fundamentos de la Tutoría se sostienen en tres aspectos fundamentales: A) La EBA. beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. C) Organizar charlas con personas de prestigio de su comunidad. 129. dirección. Inclusiva C) Recuperadora. individual. permanente B) Personalizada. Las características de la Tutoría son: A) Formativa. entendemos por reculturización. dirección. C) La velocidad de su metabolismo. integral. 128. ¿Cuál es objetivo de la Tutoría? Realizar el…………………. 126. desde la perspectiva del desarrollo humano. el desarrollo humano. la relación tutor-estudiante D) El currículo. B) Sociograma..

tenemos que: a) el sistema educativo se adapta a los estudiantes con discapacidad b) los estudiantes con discapacidad se adaptan al sistema educativo c) es un sistema educativo paralelo que atiende a la diversidad d) los estudiantes con discapacidad van con apoyo a la escuela 137. Una de las funciones del SAANEE es: a) desarrollar acciones de prevención. La educación básica regular. Entre las características de la educación inclusiva. es ______ a todo el sistema educativo: a) parcial b) obligatoria c) transversal d) opcional 138. a fin de nivelarlos con sus demás compañeros d) asegurar que todos los estudiantes aprendan en igual grado de complejidad 136. En una escuela para todos: a) los estudiantes con discapacidad tienen prioridad b) los estudiantes con discapacidad equivalen a cinco niños c) la escuela da oportunidad para que todos los estudiantes sean iguales d) la escuela responde a las necesidades de todos los estudiantes 139. a estudiantes que presentan discapacidad severa o multidiscapacidad c) asesorar a las instituciones educativas en el proceso de inclusión d) brindar atención educativa no escolarizada e individualizada a niños y niñas menores de 6 años 140. La atención de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.P á g i n a | 194 a)educandos comunidad b) educadores c) padres d) 133. según lo establecido por Unesco. como docente de aula. Se puede llamar docente inclusivo a aquel que: a) permite que el profesional del SAANEE elabore el material educativo sin considerar la programación de su aula b) aplica estrategias de evaluación similar para todos los estudiantes del mismo grado Centro de Capacitación. por que los estudiantes con discapacidad no repiten el año b) estrategias de aprendizaje que respondan a todos y cada uno de los estudiantes c) horario alterno para las personas con discapacidad. diagnóstico y atención bajo un enfoque inclusivo b) atender. considerando: a) programaciones generales. orientan el proceso educativo en función a la inclusión. detección. Lo ideal es que las Instituciones sean auténticas comunidades de: a) cooperación b) inclusión c) aprendizaje bienestar social d) 134. El elemento que NO interviene en la educación de calidad. básica alternativa y técnico productiva. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . es: a) el respeto a los derechos de las personas b) la equidad en el acceso. procesos y resultados c) la pertinencia de la educación d) la meta de matrícula establecida 135.

sobreexigencia d) todas las anteriores 144. asociado a problemas de adaptación. materiales y espacios para atender las necesidades de aprendizaje de cada estudiante d) promoción del reconocimiento y respeto a las diferencias 142. está relacionada a: a) formulación de aprendizajes útiles en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes b) desconocimiento de las características y necesidades de cada uno de los educandos c) proporcional medios. Una de las características que presenta un niño con autismo es: a) la resistencia al cambio b) el cambio de actividad. con el asesoramiento del SAANEE. es una característica de la discapacidad: a) intelectual b) visual c) auditiva d) física 147. La discapacidad auditiva es: a) la necesidad de una persona de usar audífonos b) la dificultad para recibir estimulación lingüística c) la pérdida de la capacidad de percibir y discriminar los sonidos d) la dificultad para percibir con los sentidos la información 148. El funcionamiento intelectual limitado. personal y profesional b) ser asesorados por profesionales con experiencia c) obtener el reconocimiento social y familiar desde un punto de vista afectivo d) todas las anteriores 145.comunidad 143. Las actitudes más frecuentes que dificultan el desarrollo integral de las personas con discapacidad son: a) sobreprotección y rechazo b) abandono c) poca valoración. las adaptaciones curriculares. presentan las siguientes necesidades: a) reorganizar su vida familiar. Para fortalecer la relación entre padres e hijos se debe brindar orientación en relación a la importancia de: a) participar en las reuniones de aula para estar informado b) establecer espacios de actividades compartidas c) leer textos sobre comunicación familiar d) mantenerse informado sobre los temas tratados en los talleres 146.P á g i n a | 195 c) elabora. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . social. La afirmación que NO corresponde a la calidad de la práctica educativa. con facilidad c) la relación sólo con su familia d) la hiperactividad Centro de Capacitación. teniendo en cuenta las necesidades educativas de sus estudiantes d) realiza la programación de sus actividades excluyendo las necesidades de la familia y la comunidad 141.familia . ¿cuál de las siguientes alternativas NO corresponde a un rasgo de una escuela inclusiva? a) trabajo colaborativo entre el profesorado b) atención a la diversidad desde el currículo c) estudiantes organizados por sus características d) colaboración escuela . Las familias que tienen un miembro con discapacidad.

ambas para niños y niñas con discapacidad. Una niña de seis años. a niños con discapacidad leve y moderada. E) Peca da autoritaria y antidialogante. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . B) Considera que el educando aprende de acuerdo a sus intereses. la directora.P á g i n a | 196 149. Centro de Capacitación. La educación especial es una alternativa de atención escolar y la educación inclusiva es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad. d. a) talentoso . B) Libertad. 153. b. Las alternativas a y c son correctas. Los padres de familia del Centro Poblado “20 de Octubre”. En la atención a estudiantes con discapacidad intelectual en el aula. libresca y memorizante. Principio que garantiza a todos los estudiantes iguales oportunidades de acceso. debemos evitar: a) dar instrucciones de carácter general b) secuenciar las capacidades y contenidos c) propiciar aprendizajes a partir del juego d) proporcionar material concreto 151.talentoso d) prodigio . La pedagogía tradicional. María Esther.EBA 152. mientras que le niño ________ presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática. La educación especial es un servicio que se brinda para niños con discapacidad severa y profunda.talentoso 150. D) Ética 154. permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.EBE c) Básico . A) Equidad.EBR b) primaria .ETP d) Inicial .talentoso c) superdotado . habilidades y capacidades. c. la que se realiza en los colegios regulares. con discapacidad leve. La educación especial es la que se imparte en los colegios especiales y la inclusiva. C) Interculturalidad.superdotado b) genio . se encuentra en el 1° grado del nivel ________ de la _________ a) primaria . C) Es mecanicista. El niño ______ dispone de la estructura cognitiva y las capacidades para el procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido. explica el concepto de Educación Inclusiva y ellos preguntan por la diferencia entre Educación Inclusiva y Educación Especial. y la inclusiva. no: A) Tiene metodología rígida y deshumanizada. ¿Qué afirmación sería correcta para que María Esther explique esta diferencia? a. D) Prepara el educando para la escuela. no comprenden por qué hay niños con necesidades educativas especiales en la IE de sus hijos.

Si consideramos la importancia de la interculturalidad en la educación.P á g i n a | 197 155. porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean maltratados. B) Defensa de la propia cultura. D) Libertad. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de él”. ¿Cuál es la opción que mejor explica lo que significa la interculturalidad? A) Aceptar y promover la diversidad. y tenemos que enseñarle como se comporta uno en la ciudad. Principio de la educación que incorpora a las personas con discapacidad de grupos sociales excluidos. La Educación Intercultural pone especial énfasis en la: A) Crítica a la diversidad. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior. marginales y vulnerables. D) Brindar las mismas oportunidades a todos. especialmente en el ámbito rural. C) Motivar a los varones para ser condescendientes. D) Unificación de la cultura tradicional. porque promueve la integración del alumno al grupo humano. Buenos días estudiantes. B) Promover una convivencia de culturas en el mismo espacio etno – geográfico aunque sin mayor interrelación equitativa. 158. Un trato equitativo entre los estudiantes implica que el docente debe: A) Conversar acerca de la discriminación en el Perú. C) Creación de espacios socio culturales. A) Inclusión. Centro de Capacitación. 159. hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de la comunidad del interior del país. según los principios interculturales. B) No. por que sus costumbres son diferentes. así como el respeto a los otros. ¿afirmarías que la presentación realizada por el docente promueve la interculturalidad?. porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre diferentes. tenemos que ayudarlo. B) Ética. sin resaltar aspectos conflictivos y diferenciales. 157. B) Apoyar a las mujeres en sus responsabilidades. 160. C) No. C) Es el proceso de afirmación de la cultura propia y de la identidad cultural. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . D) Promover el conocimiento y valoración de la diversidad cultural en cualquier contexto social y económico en condiciones de respeto y equidad. A) Si. C) Calidad. El aprendizaje de actitudes en la Institución Educativa se promueve fundamentalmente mediante la a) memorización de normas y reglas b) práctica sistemática del Manual de Convivencia c) aplicación de premios y castigos d) observación de modelos e imitación 156. D) Si. porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo compañero. los tipos de juegos y actividades que se realizan.

¿Cuándo se logra la integración curricular de las TIC? A) Cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar B) Cuando el estudiante valora el logro del aprendizaje. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC Centro de Capacitación. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC B) Asesorar. y cuando enseñar. Niños y Adolescentes con discapacidad C) Alternativas a y b D) Ninguna de las Anteriores 163. El Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con discapacidad 2003-2007 (DS Nº 009-2003MIMDES) B) Década de la educación Inclusiva 2003-2012. D) Permite identificar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumnos E) Permite tomar decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. B) Son necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. D) a través de este proceso la escuela construye su capacidad de hacer un balance para saber a quienes aceptar y a quienes no de la comunidad que deseen asistir a ella y. ¿Qué entendemos por Educación Inclusiva? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas. El Docente AIP tiene funciones que realizar y estas son: A) Asesorar. el que y cuándo evaluar. reconsiderando su organización y su propuesta curricular C) Es la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú. investigar y evaluar el proceso de integración de las TIC D) Concentrar. C) Determina la adaptación de acceso que un estudiante requiere para facilitar la inserción escolar. incrementa la necesidad de excluir. jóvenes y adultos con acceso a la Educación Básica Regular B) Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas . Las normas más importantes que avalan el enfoque inclusivo los encontramos en las siguientes disposiciones: A) Acuerdo Nacional. 162. adolescentes. incentivar. La evaluación psicopedagógica es importante aplicarla en los niños con discapacidad porque: (marca la respuesta que no corresponde) A) Permite tomar decisiones que se concretizan y adquieren sentido en la medida que se traduzcan en la hora de Tutoría (en el cual se defina el qué. de este modo. promover. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . promover. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC C) Asesorar. Ley General de Educación Nº 28044. en función a alas características del grupo. Reglamento de la educación Básica Especial (DS Nº 002-2005-ED) y el Plan Piloto por la Inclusión Progresiva de Niñas. mas que el uso de la tecnología por si misma C) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje D) a y b 165.P á g i n a | 198 161. 164. promover.

Las TIC significa: A) Tecnologías de Innovación y Comunicación B) Tecnologías de Información y Comunicación C) Técnicas de Información y Comunicación D) Ninguna de las anteriores 168. D) Cuando valora el logro de aprendizaje. Los criterios para la elaboración de material educativo con TIC son: A) Los Criterios pedagógicos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 167. informáticos y sociales. informáticos y comunicativos. C) Los Criterios pedagógicos. mas que el uso de la tecnología por si misma. valorativos y comunicativos. Centro de Capacitación. B) Los Criterios educativos. con pertinencia. D) Los Criterios pedagógicos. B) Cuando se planifica estrategias de E-A C) Cuando se desarrolla las capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. ¿Cómo se relaciona el currículo con las TIC?(Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando el docente es capaz de determinar. informáticos y comunicativos.P á g i n a | 199 166. la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en el desarrollo de las capacidades diversificadas.

P á g i n a | 200 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 D B C B A B D A A B A E E B D C D B C C D A D E B A B C D B B D D D B B B C B B C E C A B A D D C D 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 E D B C D B A C D C B C A D C B A C C B B C A C B D E D B D D A A D D A A D A D A C C D D D B A B 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 D A B D B A B B C B D C B D D B D D C E C A A D D B B C D B A B C D B A C A C C B C D D B A C A C A 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 A D A B D B D C A D D C A D B A B B Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

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