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libro conocimientos pedagogicos para contratos 2012 versión final

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  • Enfoques Pedagógicos
  • Educación y principios psicopedagógicos
  • Teorías del desarrollo Moral
  • ENFOQUE CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE
  • Teorías contemporáneas de Aprendizaje
  • Enfoque sociocultural de aprendizaje
  • Enfoque sociocognitivo de aprendizaje
  • Estilos de aprendizaje
  • Modelos de estilos de aprendizaje
  • Teorías sobre Procesamiento de la Información
  • Estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje
  • Procesos de aprendizaje
  • Diversificación curricular
  • Diversificación Curricular
  • Procesos pedagógicos
  • Educación inclusiva
  • Principales problemas de aprendizaje
  • Tutoría y orientación educativa
  • Fundamentos del Diseño Curricular Nacional
  • Propósitos de la EBR al 2021
  • Logros educativos de los estudiantes
  • Plan de estudios y áreas curriculares
  • Planificación curricular
  • Materiales educativos
  • Evaluación de los aprendizajes
  • Tecnologías educativas

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Centro de Capacitación, Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget”

Página |1 CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES Y DESEMPEÑO PROFESIONAL Preparación para el examen de contrato 2012 de acuerdo a la matriz diseñada por el Ministerio de de Educación Tomo I Versión Original Idioma Español, publicado por © Centro de Capacitación, Investigación y Promoción Cultural JEAN PIAGET

Elaborada por: Carlos Alberto Yampufé Requejo.

Publicación, Diciembre año 2011.

Tiraje de esta edición: 2,000 ejemplares La presente edición se terminó de imprimir en Diciembre de 2011 en los talleres gráficos de ...... Ubicado en ........... Chiclayo, Perú

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Índice
Enfoques pedagógicos Enfoque por competencias Educación y principios psicopedagógicos Teorías del desarrollo moral Enfoque conductista del aprendizaje Teorías contemporáneas de aprendizaje Enfoque cognitivo de aprendizaje Enfoque sociocultural de aprendizaje Enfoque sociocognitivo de aprendizaje Estilos de aprendizaje Teorías sobre procesamiento de la información Estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje Procesos de aprendizaje Diversificación curricular Procesos pedagógicos Educación inclusiva Principales problemas de aprendizaje Tutoría y orientación educativa Fundamentos del diseño curricular nacional Propósitos de la EBR al 2021 Logros educativos de los estudiantes Plan de estudios y áreas curriculares Los valores en la EBR Planificación curricular Materiales educativos Evaluación de los aprendizajes Tecnologías educativas Banco de preguntas 04 09 11 15 23 28 29 38 40 41 50 55 65 71 78 83 115 116 122 124 129 132 133 136 149 152 168 170

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Presentación

E

l Centro de Capacitación, Innovación y Promoción Cultural “Jean Piaget”, con la firme convicción de aportar al mejoramiento de las competencias de los docentes de nuestro país, presenta en esta oportunidad una compilación sobre “Conocimientos Pedagógicos Generales y Desempeño Profesional” en preparación para el examen de contrato 2012 de acuerdo a la matriz diseñada por el Ministerio de Educación, la misma que cuenta actualizadamente con los enfoques y teorías contemporáneas sobre aprendizaje, enseñanza, currículum y procesos pedagógicos. Para la elaboración de este documento se ha solicitado el apoyo del Profesor Carlos Alberto Yampufé Requejo, uno de los más renombrados especialistas a nivel nacional, en desempeño profesional y capacidades docentes, así como en planificación curricular; quien ha recopilado información de referencias bibliográficas, el Ministerio de Educación, linkografía y aportes de diversos docentes a nivel nacional. La presente compilación ha sido elaborada enriqueciendo la teoría con elementos prácticos que permiten la rápida comprensión del texto, mediante organizadores visuales y bancos de preguntas de acuerdo al avance temático; con la finalidad de ser un soporte teórico en lo que todo docente debe conocer en esta sociedad del conocimiento, para que pueda aplicarlos en la tarea educativa.

La Gerencia

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Enfoques Pedagógicos
No se puede entender las corrientes pedagógicas contemporáneas si no es en contraste con la llamada Educación Tradicional. La Educación Tradicional que comprende ciertas concepciones y procedimientos pedagógicos que han sido motivo de crítica por los grandes pensadores de la historia. No obstante estas críticas y lo valioso de ellas, la Educación Tradicional ha perdurado hasta nuestros días en la práctica real y concreta de la Educación diaria y cotidiana de las escuelas. La escuela Nueva privilegiará la acción y la actividad al postular que el aprendizaje proviene de la experiencia y convertirá así al niño en el actor principal de la Educación, en el centro sobre el cual debe girar todo el proceso Educativo. EDUCACIÓN TRADICIONAL Su fundamento fue la escolástica, significa método y orden. El profesor es el cimiento y condición del éxito educativo, a él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharán sus alumnos. El profesor es modelo y guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas, censuras, humillaciones públicas o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El método de enseñanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro dijo, tiene un papel fundamental en ese método. La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se fundamenta en la consideración de que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, puesto que se creen útiles para ayudar al alumno a conformar una personalidad disciplinada. Esta postura domina la educación universitaria contemporánea. Es una educación centrada en los contenidos cognoscitivos que el maestro transmite y el alumno debe dominar (Educ. Intelectualista), consistente en que el alumno debe dominar los contenidos memorizándolos y evocándolos cuando los requiera el maestro (Educación Memorística). Como el alumno debe memorizar los contenidos, su conducta debe ser pasiva y receptiva para captar fielmente el contenido (Educ. Pasivo-Dependiente); en este sentido el alumno está obligado a dominar los contenidos que se le enseñan, no importa sino responden a sus intereses, capacidades, etc.(Educación Homogeneizante). La escuela y el maestro cumplen un papel central en el proceso educativo a tanto representantes de los modelos culturales que se transmiten (Educación .Magistercentrista), el alumno desde muy pequeño acata el principio de autoridad del director, del maestro y acepta pasivamente cualquier presión que haga sobre él (Educación Autoritaria). Para potenciar el dominio de los contenidos por parte de los alumnos se fomenta la competencia entre ellos (Educación Competitiva y Meritocrática), se considera que el lugar natural de la educación es la escuela y dentro de ella el aula de clase (Educ. Escolarizante); así como se considera que el mejor y exclusivo o material didáctico es el libro, pues no es indispensable el contacto directo con la naturaleza (Educación verbalista y libresca). Basado en un enfoque condicionamiento. psicológico de aprendizaje conductual sustentado por el

Tiene como objetivo la memorización de la información o contenidos, valiéndose para esto de los medios necesarios como estrategias para retención de memoria.

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Los valores y actitudes son relegados a la disciplina y conducta del estudiante dejando de lado el aspecto emocional y social del aprendizaje (desarrollo de la afectividad); así mismo las capacidades como desarrollo del pensamiento y el aprendizaje autónomo se consideran de manera muy elemental en este enfoque. ANTECEDENTES DE LA ESCUELA NUEVA Y LA PEDAGOGÍA ACTIVA Para Piaget, educar es adaptar al niño al medio social adulto, es decir transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del conjunto de aquellas realidades colectivas a los que la conciencia común atribuye un cierto valor. Hay dos términos en la relación que constituye la educación: por una parte el individuo en crecimiento; por otra los valores sociales, intelectuales y morales en los que el educador está encargado de iniciarle. De esta manera el educador, ha llegado implícita y explícitamente, a considerar al niño como un hombre pequeño al cual instruir, moralizar e identificarlo lo mas pronto posible con sus modelos adultos, es decir como una materia resistente a la que hay que enderezar más que informar. Si bien es cierta la infancia significa la preparación para la edad adulta, no se deduce de ello que sea preciso informar al niño, suponiendo como modelo al hombre ya hecho. "Observar la naturaleza decía Rousseau, y seguir el camino que ella os trace". La infancia tiene maneras de ver, de pensar y sentir que les son propias, nada tan insensato como querer sustituirlas por las nuestras. Esta es la idea central generadora de un conjunto de planteamientos que se desarrollaron en el siglo XX y a los cuales se conoce como Educación nueva y pedagogía activa. Ciertamente las ideas de Rousseau no se limitan a ésta ya de por si genialidad, y que dará lugar aun verdadero giro copérnicano en la pedagogía. Entre los seguidores de Rousseau al menos Pestalozzi (1746- 1827) discípulo de Rousseau y Froebel (1782-1852) discípulo de Pestalozzi han llevado a la práctica escolar parte de sus ideas. El método de Pestalozzi se funda en la acción, tanto porque el niño encuentra por si solo los diversos elementos del saber al igual que los desarrollos sucesivos como porque se ve obligado, a través de unos signos representativos o construcciones, a hacer visible y sensible lo que ha conseguido. Este principio en virtud del cual el niño, sustituye el libro con su experiencia personal, las imágenes con la naturaleza y los objetos, los razonamientos y las abstracciones con ejercicios y hechos, se aplica en cada momento de la instrucción y a todas las ramas del saber. Se recurre a la acción en todas sus modalidades y formas. El niño observa, investiga, recoge materiales, experimenta más que estudia, actúa más que aprende. La aplicación de las ideas de Pestalozzi a la educación de los párvulos es obra de Federico Froebel (1782-1852). En ello reside el mérito perdurable de este ilustre pedagogo, creador de los "Jardines de Infancia" (Los Kindergarten). La Pedagogía de Froebel es una Pedagogía de la actividad espontánea, en ella la pedagogía debe considerar al niño como actividad creadora y despertar mediante estímulos las facultades de éste, propias para la creación productiva. LA EDUCACIÓN NUEVA A fines del siglo XIX y principios del presente se inicia un vigoroso movimiento de renovación educativa y pedagógica. A este vasto movimiento se ha conocido como "Educación nueva". Se trata de una corriente que busca cambiar el rumbo de la educación tradicional, intelectualista y libresca, dándole un sentido vivo y activo. Por esto también se ha dominado a este movimiento la escuela "activa".

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Las "Escuelas Nuevas" surgen como una reacción contra los viejos sistemas educativos. La obra de acción de estas instituciones es más prácticas que doctrinales, introducen nuevos usos y estilos de enseñanza. Las "Escuelas Nuevas" aparecen a fines del siglo pasado y principio del presente y se caracterizaron por: La Educación integral (moral, estética, laborales, manuales, etc.) en contra del predominio intelectualista. La vida en el campo, porque éste es el medio más propio para el niño. Es posible la coeducación. Sistema e internados. LA PEDAGOGÍA ACTIVA Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la educación. Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como en el modelo centrado en el profesor), sino también que desarrolle procedimientos autónomos de pensamiento. La actividad espontánea del alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la acción educativa. No se trata de una educación para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que busca formar al alumno y transformar su realidad. Parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre sí mediatizados por el mundo. La educación se entiende como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento. No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en una bidirección permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores. Proceso del modelo El profesor acompaña para estimular el análisis y la reflexión, para facilitar ambos, para aprender con y del alumno, para reconocer la realidad y volverla a construir juntos. Pugna por un cambio de actitudes, pero no se basa en el condicionamiento mecánico de conductas sino en el avance del alumno acrítico a un alumno crítico, con valores solidarios. Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando por sí mismo y desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar síntesis. Le proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias válidas. Se basa es la participación activa del alumno en el proceso educativo y la formación para la participación en la sociedad, pues propone que solo participando, investigando, buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento. Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de interacción con los demás. El eje es el alumno. El profesor está para estimular, para problematizar, para facilitar el proceso de búsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se exprese, aportándole la información necesaria para que avance en el proceso. Se propicia la solidaridad, la cooperación, la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno. Estimula la reflexión, la participación, el diálogo y la discusión. Una de las más influyentes corrientes pedagógicas contemporáneas es sin duda la llamada pedagogía activa. La pedagogía activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodológicas. Podemos caracterizar a la pedagogía activa desde tres puntos de vista.

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La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, autoactividad. La actividad pedagógica así concebida se halla en relación de dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros términos, una actividad funcional. Desde el punto de vista psicológico parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante (niño). Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a poco a este concepto de la autoactividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagogía de la acción: autoactividad, paidocentrismo, autoformación, actividad variada o múltiple y actividad espontánea y funcional. Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de solidaridad y cooperación de los alumnos y la comunidad de éstos en los alumnos. Como vemos la pedagogía activa se fue gestando a partir de Rousseau hasta convertirse en un movimiento dominante. CONSTRUCTIVISMO Este movimiento de renovación pedagógica surge en el siglo XIX, aunque sus antecedentes se remontan al siglo XVI (cabe destacar a Erasmo de Roterdam, al humanista español Luis Vives, los trabajos de Fenelon y el Emilio de J. J Rousseau). Sus principales pedagogos fueron John Dewey, Adolphe Ferriére, María Montessori, Paulo Freire, Roger Cousinet, A. S. Neil, Célestin Freinet y Jean Piaget, entre otros. Características Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educación tradicional: pasividad, la educación centrada en el programa y en el profesor, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Se basa en la psicología del desarrollo infantil, y se impuso como obligación tratar a cada alumno según sus aptitudes . Postula como principio de que la infancia y la juventud son edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a las necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del alumno , ese interés debe ser considerado como el punto de partida para la educación. La relación maestro-alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. La relación de poder-sumisión propia de la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería . Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del alumno. La autodisciplina es muy importante en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. No son impuestas desde el exterior, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad general. La educación se entiende como un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el alumno. Si hay un cambio en los contenidos, también debe darse un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad . No se trata sólo de que el estudiante asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, de la investigación, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada alumno, para tratar a cada uno según sus

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transforma de raíz las relaciones entre el maestro. saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). trabajo cooperativo o por equipos. Las competencias educativas señalan que hay que desarrollar nuevos métodos que combinen las exigencias de las tecnologías con las habilidades o destrezas del trabajador. Enfoque por Competencias El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educación. El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos. él es quien debe auto guiarse a partir de su propia experiencia. Proceso entonces. Este modelo es conocido también como educación basada en competencias. que mas tarde sirvió de motivo fundamental para organizar la UNESCO. intenta que el mejoramiento de la calidad de la educación atienda a la construcción de competencias. plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral. El proyecto educativo basado en competencias establece que la obtención de las metas radica en el conocimiento de la disciplina. Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas. que aborda de manera integral. el desarrollo de las habilidades. autogestionarias. los productos y servicios compitan con buenos resultados en los mercados internacionales. hoy en día. Se prepara al futuro ciudadano para ser un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . conceptos. divulgarse y generalizarse en el medio. Por ello. y libertarias. La escuela nueva prepara en cada niño. Por ésta razón las innovaciones educativas. el modelo centrado en el desempeño se dirige a los resultados. saber hacer (habilidades. más conservadoras. Es el principio de la "paz por la escuela". las competencias de desempeño o de producción y el desarrollo conductas que se relacionen con los valores universales y con los de la mismas materias o disciplinas. Se fundamenta en un currículum que se apoya en las competencias de manera integral y en la resolución de problemas. No obstante. destrezas. Se origina en las necesidades laborales y por tanto.Página |8 aptitudes . conocimientos). el alumno y el saber. favorecido por tutorías. que tendrá que realizarse en donde el alumno es el centro de todo proceso educativo. que incida en que los “sujetos” puedan competir exitosamente en el campo laboral y. en una palabra. sino también con la humanidad. métodos de actuación). la competencia Centro de Capacitación. como resultado indirecto. Su característica definitoria es el deseo de educar en libertad y para la libertad. la resolución de problemas y el aprendizaje significativo. A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el proceso de aprendizaje individual. no solo el futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberes para con la patria. tardan mucho en consolidarse. La nueva escuela y la pedagogía activa defenderán entonces la acción como condición y garantía del aprendizaje. En otras palabras. En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen diversas teorías pedagógicas conocidas como contra autoritarias. Conocemos que el autoaprendizaje. demanda que la escuela se vincule al mundo del trabajo. La escuela es una de las instituciones más tradicionales más resistentes y más renuentes al cambio. el enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el alumno tres principios importantes: el desarrollo del pensamiento crítico. este enfoque se ha llamado competencias educativas.

Es decir. estableció el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación. formas de ser. para reproducir formas de vida. especialmente con los niveles profesional y la preparación para el empleo” (Díaz Barriga Arceo y Rigo. perfiles de egreso. destrezas. Sin embargo. interpolar. métodos de actuación). conceptos. Se basa en la integración y activación de conocimientos. cuando pasa del ámbito laboral al aspecto cognoscitivo. a través de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría sin la práctica. un desempeño. capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos” (Perrenoud. se diversifican ejemplo: es común hoy día hacer referencia en los espacios académicos a los diseños curriculares por competencias. para promover el desarrollo de competencias educativas intelectuales. en virtud de que implica el rompimiento con prácticas. actitudes y valores. En otras palabras. la noción de competencia toma una vertiente distinta. el desarrollo de una competencia. habilidades. pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la escuela es enseñar (acumular saber). Las competencias en el ámbito educativo. a partir de las teorías del lenguaje. entre otras que se ubican en un nivel más genérico de abordaje. aparece a fines de los años sesenta relacionado con la formación laboral en los ámbitos de la industria. saber hacer (habilidades. son varias las aportaciones. en la actualidad. aplicar. psicológicas. con la finalidad de dar una formación integral (hay que recordar que en lo general los programas escolares están más enfocados al desarrollo de conocimientos. cultura e ideología de la sociedad dominante. El enfoque por competencias en educación. El enfoque por competencias. interpretar. descuidando las otras esferas del saber). media superior. En los últimos años a partir de la conformación del Espacio Europeo de Educación Superior y del Centro de Capacitación. Competencia es la “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación. De esta manera es posible decir que una competencia en la educación es: Un conjunto de comportamientos sociales. 2002:7). habilidades. exige relacionar. intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias. psicológicas. un desempeño. La competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real. su interés fundamental era “vincular el sector productivo con la escuela. conocimientos). saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). una actividad o una tarea. inventar. El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos. habilidades. actitudes y valores. representa retos importantes para la docencia y el proceso E-A. Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo. Se basa en la integración y activación de conocimientos. inferir. actitudes y valores. destrezas. Con respecto a las publicaciones del enfoque de competencias en el ámbito educativo. competencias profesionales. superior y en posgrado relacionadas con aspectos de diseño curricular. Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales. la competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . que hablan de competencias en los niveles de educación básica. dan auge al tema de competencias.en donde se vinculan los conocimientos. transferir los saberes a la resolución de problemas. competencias de los docentes.Página |9 es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel. afectivos y habilidades cognoscitivas. afectivos y habilidades cognoscitivas. destrezas. reflexionar sobre la acción y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes.2000:78). sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel. a la evaluación del aprendizaje por competencias y al desarrollo de competencias para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. va más allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. una actividad o una tarea.

en educación. Y a todo esto. et. afectiva (saber ser. que hace referencia a una formación integral del ciudadano. como el aprendizaje significativo. cognitivas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . al. raciocinio. Centro de Capacitación. afectivas. en diversas áreas: cognoscitiva (saber). pues van más allá del plano de la actuación e implican compromiso. por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de un contexto específico y cambiante. psicomotora (saber hacer. El concepto de competencia. culturales. disposición a hacer las cosas con calidad. laborales. actitudes y valores)… abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales. productivas). es pertinente incluir algunas conceptualizaciones del término competencia con la finalidad de tener claridad respecto a lo que esta significa: Las competencias son mucho más que un saber hacer en contexto. manejo de una fundamentación conceptual y comprensión (Tobón. aptitudes). se presenta como una red conceptual amplia. 2006:100).P á g i n a | 10 Proyecto Tuning Europeo (y en América Latina). por medio de nuevos enfoques. los artículos acerca del tema de competencias van en aumento.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen. sociocultural. al pleno desarrollo de sus potencialidades. sobre todo. hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Los estudiantes. motivadoras y saludables en las aulas. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. activo. a través del lenguaje. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes. recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y. de acuerdo con las características individuales de cada persona. a su vez. de su herencia. por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes. 2. la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. se han de propiciar interacciones ricas. utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural. 5. la realidad misma.P á g i n a | 11 Educación y principios psicopedagógicos La concepción de Educación en nuestro país llega a su escalón actual con la definición dada en la Ley General de Educación N° 28044: Artículo 2º. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. se produce. mientras más sentidos puestos en acción. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida. orientar y conducir las prácticas. desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. proponer actividades variadas y graduadas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . sus pares y su entorno.. pero además si se tienen en cuenta los contextos. en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud. 3. Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno.M. promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones. Por ello. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes. a la creación de cultura. estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. latinoamericana y mundial. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos. N° 440-2008-ED. Por ello. 4. para aprender. mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. de su entorno escolar. así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes. lingüístico y económico . lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. ambiental y mediático. para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías. entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje. Se sustenta en Principios Psicopedagógicos como: 1. y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional. geográfico.Concepto de la educación La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas. se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas Centro de Capacitación. de su propia historia.productivo. ecológico. individual e interactivo con el medio social y natural. de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad Así mismo el DCN aprobado el año 2008 con R.

aprendizaje”.EE. La industria aplica modelos centrados en tareas y la organización escolar también. El análisis de la concepción de educación y del sustento teórico del DCN. la del Centro de Capacitación. Este tipo de objetivos en la práctica no sirven para nada ya que los profesores se limitan a hacer actividades para aprender contenidos y por lo tanto la evaluación se reducirá a cuantificar el nivel de contenidos conseguidos. Se trata de aprender datos y recopilar una información limitada y manejable para ser aprendida e interiorizada por el aprendiz. Es una escuela centrada fundamentalmente en el qué aprender (contenidos). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . esto se debe al enfoque asumido por el estado sobre este proceso educativo la presente lectura. autoevaluarse analizando sus ritmos. orientada a la formación de minorías (nobleza. el estudiante u otro agente educativo. escribir y contar). clérigos y príncipes) se traslada.actividades (formas de hacer) para aprender contenidos (formas de saber). medible y cuantificable tal como se pone de manifiesto en los objetivos operativos. Y ello en el contexto de la primera revolución industrial (finales del siglo XVIII). supone una posición que parte del enfoque que se tiene estudiar para poder asumirlo y aplicar en quehacer educativo en las aulas de cada una de las II. 6. Los objetivos se redactan con verbos en infinitivo y poseen diversos niveles (generales. que se suele visualizar en la puesta en marcha de la máquina de vapor. ejecutivo y judicial exige una escuela básica. con derecho a voto progresivo. La Revolución Francesa y la democratización de la sociedad (el poder reside en el pueblo) enmarcados en la división de poderes legislativo. específicos y operativos) en función más del contenido que del verbo en infinitivo. Las taxonomías de Bloom nos indican una buena manifestación de esta situación. El modelo curricular subyacente es el de la Escuela Clásica (tradicional) que se basa fundamentalmente en métodos . Aprenden a ser y aprenden a hacer. aceptarse y superarse permanentemente. según sea el caso. En primer lugar notemos que el artículo 2° de la LGE concibe a la Educación como un proceso de “aprendizaje y enseñanza” esto supone una evolución en la concepción que se tenía anteriormente que la educación es un proceso de “enseñanza . son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Las capacidades y los valores se reducen también al currículum oculto. sin diferenciar si son acciones mentales (destrezas – habilidades) o no mentales.P á g i n a | 12 capacidades a través de todas las áreas del currículo. La segunda revolución industrial (finales del siglo XIX) y su modelo fordista de producción (trabajo técnico en cadena) demanda a la escuela una nueva tecnologización que se concreta en el conductismo y sus diversas propuestas currriculares. En este contexto. sin más. Todo ello centrado en lo observable. el Dr. Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas. Ésta estará centrada en el qué se aprende. Por tanto se afirma que este planteamiento ha sido útil para la sociedad industrial pero no sirve a la sociedad de hoy. nos dará algunas luces sobre la concepción de la educación que en el transcurrir del tiempo se ha venido manifestando: “Cada época posee su modelo de escuela y cada cambio social relevante reclama cambios también relevantes en la escuela. en la que su autor. Desde la perspectiva curricular se incorporan conceptos tales como planificación – programación basados en objetivos y formas concretas de evaluación. Las capacidades y los valores se relegan al currículum oculto. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades. manifestaciones y disfraces. características personales. El modelo subyacente es enseñanza – aprendizaje (lo importante es la enseñanza y el aprendizaje es opaco). es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales. con una clara división de funciones (escuela como empresa). estilos. burguesía. sea por el docente. En la práctica manifiestan una secuencia de tareas (métodos – actividades) para aprender contenidos (limitados y poco complejos). estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes. Martiniano Román Pérez. Un objetivo es general si posee contenidos generales y es operativo si se actualiza en conductas concretas (contenidos concretos a aprender). La escuela derivada de la Edad Media. El paradigma dominante es el conductista con todas sus secuelas. no en el cómo se aprende y menos aún en el para qué se aprende. a las clases populares en el marco de una educación obligatoria y básica con la finalidad de formar personas ilustradas (leer. obligatoria y gratuita para todos. de nuestro país. para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. acercarse al conocimiento de sí mismos.

si queremos una sociedad humanista. De una sociedad industrial se han dado pasos muy rápidos hacia una sociedad centrada en los servicios o sociedad postindustrial. de comunidades profesionales de aprendizaje. * Nueva comprensión del conocimiento: que implica desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo (capacidades. de talento organizacional. de capital humano. En esta nueva Escuela (que debe ser Refundada) debemos desarrollar nuevos modelos de aprender a aprender que implican el uso adecuado de estrategias cognitivas y metacognitivas orientando las actividades al desarrollo sistemático de capacidades y valores. y todo ello implica ver la totalidad más que los detalles. diferenciar claramente entre datos. Por ello se habla de instituciones que aprenden. * Desarrollo sistemático de nuevas formas de aprender a aprender: En la sociedad del conocimiento es necesario pero no es suficiente el aprendizaje permanente desde la práctica. generando amplios modelos de hibridación cultural. El escenario de esta nueva sociedad del conocimiento es la globalización donde lo local está siendo sustituido por lo global. mirando más al pasado que al futuro. Sencillamente este modelo de escuela positivista está agotado y carece de futuro. en muchos casos las condenan al fracaso (se comprueba con la evaluación pisa).. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . saber cómo (entendido como aprendizaje de métodos o formas de hacer y como procesos cognitivos) y también. Las Reformas Educativas de la última década del siglo XX revisan algunos elementos conductistas y aportan algunas ideas cognitivas (aprendizaje constructivo y significativo. el acero o la electricidad sino el conocimiento. que mire al pasado y también integre el futuro. visión y misión compartidas y aprendizaje en equipo. La demanda fundamental a esta nueva Escuela (que se debe Refundar) es una transición clara y rápida (no se puede esperar) hacia modelos de aprendizaje – enseñanza en el marco de un nuevo paradigma socio-cognitivo. las siguientes: * El aprendizaje sustituye a la enseñanza: En sociedades de cambios rápidos y vertiginosos es necesario el aprendizaje permanente (no basta la formación permanente) desde la propia práctica profesional. Las características más representativas de esta nueva sociedad del conocimiento son. Están centradas en el qué y en el cuánto se aprende y descuidan el para qué (capacidades y valores) y el cómo (procesos cognitivos y afectivos) se aprende. La informática y las nuevas tecnologías de la comunicación impulsan con celeridad cambios vertiginosos en la industria que demandan con claridad el desarrollo de un nuevo paradigma que necesariamente ha de ser socio – cognitivo. La transversalidad y los valores es más teórica que real. En la práctica está surgiendo un nuevo modelo de sociedad que demanda un nuevo modelo de escuela o dicho con más claridad reclama la Refundación de la Escuela y su revolución desde el conocimiento. La tercera revolución industrial se denomina revolución del conocimiento y surge a finales del siglo XX.. En teoría postulan un cambio de paradigma (al menos de manera implícita) y siguen pegadas a modelos conductistas disfrazados tras una impresionante retórica curricular – lo que nos está pasando. en cuanto ha de explicitar el escenario y el aprendiz y su potencial de aprendizaje (individual y social). Necesitamos una nueva escuela que no sólo dé respuestas sino que también enseñe a hacerse preguntas. Centro de Capacitación. Su graves contradicciones internas. de organizaciones inteligentes. objetivos por capacidades. Por todo ello su modelo teórico es el de enseñanza – aprendizaje. La materia prima ya no es el carbón.. Caminamos hacia la integración de lo global y lo local en el marco de la aldea global. ciudadano y trabajador. evaluación por capacidades) pero en la práctica siguen haciendo métodos . desarrollo sistemático de valores. entre otras. modelos mentales institucionales. Esto supone para la Nueva Escuela una integración adecuada de contenidos y métodos (formas de saber y formas de hacer) como medios para desarrollar capacidades y valores.P á g i n a | 13 conocimiento. destrezas y habilidades). información y conocimiento (mente bien ordenada o sistémica). de inteligencia organizativa. con lo cual se quedan en la puerta de esta nueva sociedad del conocimiento. entendidos como tonalidades afectivas tanto de la cultura global como de la local e institucional. No obstante conviene matizar que algunos países (pocos) han dado pasos relevantes en esta nueva dirección hacia la sociedad del conocimiento. que implica una nueva lectura del espacio y tiempo personales.actividades para aprender contenidos (más de lo mismo). dominio personal como persona. con una progresiva desaparición de las fronteras tanto económicas como culturales. Hablamos por tanto de una escuela innovadora y creativa.

La información supone una cierta organización de los datos pero por sí misma tampoco crea conocimiento. De esta lectura podemos establecer la existencia de tres tipos de escuela bien diferenciados y que cada una sirve a un determinado tipo de sociedad de acuerdo a los avances de esta. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” AFECTIVO . la expresión y la socialización. de aquí radica la importancia de la conformación de las redes educativas y de los grupos de interaprendizaje”. ejemplos. en comunidades profesionales de aprendizaje. la orientación espacio-temporal. ya que los conocimientos (contenidos) cada vez son más inabarcables. donde. lo importante son los objetivos cognitivos (capacidades. complejos y fungibles en breve tiempo.P á g i n a | 14 * Los objetivos son desarrollar capacidades y valores en el marco de la sociedad del conocimiento: En la nueva Escuela (que debemos Refundar). Y este aprendizaje es sobre todo una forma de adaptación al futuro sin perder el pasado. El conocimiento supone una adecuada integración de la información a partir de los conocimientos previos y destrezas básicas del aprendiz. Estos tiempos pasados nunca volverán. todos somos aprendices: profesores y alumnos. Y entre estas capacidades reclama el desarrollo del razonamiento lógico. experiencias. mediador de la cultura social e institucional y también mediador del conocimiento. Para una mejor apreciación esquematizamos el sustento del DCN así: DCN SOCIO-CULTURAL COGNITIVO Centro de Capacitación. En este contexto no vale la nostalgia profesional: ayer se aprendía mucho y bien y hoy poco y mal. Y ello implica seleccionar adecuadamente los conocimientos en forma de grandes síntesis para facilitar el aprendizaje significativo. destrezas y habilidades) y afectivos (valores y actitudes). en sociedades con cambios rápidos y vertiginosos. información y conocimiento. Son aproximaciones claras y precisas a la nueva sociedad en la que vivimos y sus nuevas demandas profesionales. La adecuada identificación de los objetivos cognitivos es básica en esta nueva sociedad que postula el desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo en forma de habilidades básicas. En la actualidad los estudiantes y profesores poseen una sobredosis de información y en la mayor parte de los casos escaso conocimiento. Y estas nuevas funciones tienen poco que ver con el pasado. en la organización de los contenidos (formas de saber) una clara distinción entre datos. conceptos aislados) son señales que envía un emisor a un receptor y por sí mismos no crean conocimiento sino que a menudo lo entorpecen. El maestro como aprendiz será mediador del aprendizaje. Los datos (hechos. * Contenidos y métodos como medios en la Nueva Escuela: Esta sociedad reclama. adultos y niños. al profesor y a la formación docente profesional. Y este aprendizaje no es sólo individual sino sobre todo institucional y grupal (en equipo) en el marco de las organizaciones que aprenden. * Profesor mediador del aprendizaje: Pero también esta nueva sociedad del conocimiento reclama nuevos roles.

aun sabiendo que no se enterara. formarían un arte. La ética estudia qué es lo moral. cosas o acciones.. juicio moral o declaración normativa es una afirmación que contendrá términos tales como "bueno". busca las razones que justifican la utilización de un sistema moral u otro. o transcrito a nuestro alfabeto. Ejemplo. y no es éste. referidos a una acción. Es preciso diferenciar al "êthos". "su presencia es loable".La ética es una rama de la filosofía. es decir los principios éticos regulan el comportamiento moral que a su ves puede transformar los principios. y su desarrollo histórico ha sido amplio y variado. se dice: "ese político es corrupto". La moral es una serie de juicios que dan como resultado normas de comportamiento adquiridas por cada individuo que los delimita a los actos morales e inmorales. la felicidad y el buen vivir. cómo se justifica racionalmente un sistema moral. Haciendo referencia a la ética como teoría (moral pensada) y a la moral (moral vivida) como práctica interactuando. "impresentable" y "loable" que implican valoraciones de tipo moral. La palabra ética proviene del latín ethĭcus. "êthicos". En la vida cotidiana constituye una reflexión sobre el hecho moral. que significa "carácter" del "ethos". Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . "incorrecto". una decisión o incluso también las intenciones de quien actúa o decide algo. "ese hombre es impresentable". situaciones. Desconocer tal diferencia deriva en la confusión de "ética" y "moral".. en tanto requiere de la reflexión y de la argumentación. es decir. por lo que son una serie de preguntas y respuestas personales sobre como deseamos vivir con libertad y responsabilidad A pesar de la similitud las podemos diferenciar pues mientras que la ética se encarga reflexionar sobre la moral que es un conjunto de juicios relativos sobre el bien y el mal que dirige la conducta humana. este campo es el conjunto de valoraciones generales de los seres humanos que viven en sociedad. Cuando se emplean sentencias éticas se está valorando moralmente a personas. etc. El estudio de la ética se remonta a los orígenes mismos de la filosofía en la Antigua Grecia.El fenómeno moral es una creación exclusiva del hombre para su comportamiento dentro de la sociedad. Se establecen juicios morales cuando.P á g i n a | 15 Teorías del desarrollo Moral La ética es una rama de la filosofía que abarca el estudio de la moral. que significa costumbre. pues "ética" se sigue de aquel sentido. La ética es una de las principales ramas de la filosofía. Una doctrina ética elabora y verifica afirmaciones o juicios determinados. Algunos han caracterizado a la ética como el estudio del arte de vivir bien. Esto no significa que sea un código o reglamento para un grupo social. lo bueno y lo malo.Su campo de investigación es la moral. Una sentencia ética. MORAL: No tomo un trabajo que encuentro de otra persona. "malo". La moral 1. el deber. es crucial saber que se fundamentan en conceptos muy distintos. En estas declaraciones aparecen los términos "corrupto". "obligatorio". por ejemplo. etc. "correcto". Si bien algunos sostienen la equivalencia de ambas doctrinas en lo que a su objeto respecta. lo cual no parece exacto. mas no una ciencia. pues esta última nace de la voz latina "mos". y este del griego ἠθικός. lo mismo que "ethos".. 2. la virtud. ETICO: “No hagas a lo demás lo que no quieres que te hagan a ti” La ética 1. que significa "costumbre". y cómo se ha de aplicar posteriormente a los distintos ámbitos de la vida personal y social. sin acompañarlas de examen. Centro de Capacitación. "permitido". puesto que si se reuniesen todas las reglas de buena conducta.

Estas normas son. no intenta decir a cada cual lo que ha de hacer u omitir en cada caso concreto de la vida. Por ejemplo en las morales rudimentarias de los pueblos primitivos. MIENTRAS QUE LA MORAL ES EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA ETICA” TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE JEAN PIAGET Piaget propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia.y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de juego. El primer factor. por lo que no pueden comprender el significado de las normas generales. ya que es el que permite a los otros dos actuar.. Esto significa que la mora no es ciencia. Estos corresponderían a los del desarrollo intelectual a partir de los dos años de edad. de la influencia del medio social que proveería de las experiencias adecuadas para aprovechar esta maduración. por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronomía...califica actos humanos como buenos o malos 3. donde defiende la existencia de fases o estadios en el desarrollo de la misma. 4. Elaboró en este sentido una teoría del desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia. los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante. no pueden aún realizar razonamientos abstractos.Solamente el hombre tiene un sentido ético o moral.La moral no tendría un significado para el hombre si estuviera aislado. exteriores a los niños. Surgen sentimientos morales como la Centro de Capacitación.P á g i n a | 16 2. si no explicar la moral. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos. las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos. las cuales se basaban en prohibiciones extrañas y muchas veces absurdas. En conclusión “LA ÈTICA ES LA CIENCIA DE LA MORAL. Intenta en sus teorías explicar el funcionamiento interno de nuestras estructuras psíquicas y no se contenta con explicar el aprendizaje únicamente a partir de la influencia exterior. De los dos a los seis años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje. Sin embargo. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. según este autor. es el más importante. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Segundo estadio: moral de solidaridad entre iguales. La teoría de Piaget sobre el desarrollo moral propone también la existencia de estadios en el mismo. que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. mientras que la moral es el objeto de la ciencia. por una parte. no podemos hablar de moral propiamente dicha. de la maduración biológica del individuo y. además. ya que antes. Por que son diferentes: La ética una ciencia. una prueba es que en la historia han aparecido una serie de morales que nada que ver con la actitud científica: morales irracionales y autoritarias. esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. Primer estadio: moral de presión adulta. el desarrollo de la inteligencia. Estos estadios dependerían. por otra. Además la ética no pretende dirigir a vida humana. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. los iguales. De los siete a los once años. impuestas por los adultos.

Tercer estadio: moral de equidad. Las reglas se crean por acuerdo mutuo. comprende que pueden modificarse. Acepta las reglas en función a las necesidades del grupo. Las reglas surgen en base a acuerdos. completándose el paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. llamada heteronomía. que exigen la consideración de la situación concreta del otro como un caso particular de la aplicación de las normas. El respeto a las normas se deriva del respeto al grupo y la necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento del juego. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo particular. Gracias a esto. se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas. y la de cooperación llamada autonomía. mandan o desean). El sujeto es egocéntrico y no puede salir de su propio punto de vista. Se produce la maduración sexual. Las reglas se conciben como sagradas e intangibles. Hay mayor comprensión de las normas. propia del estadio anterior. en esta etapa. se respeta a la autoridad y también a los pares. Viene del exterior (de lo que otros dicen. Para Piaget existen dos morales distintas: la de obligación. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal. Se empieza a valorar las propias opiniones y las de los compañeros. De los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. desaparece. como la compasión o el altruismo. Juzga los actos en función de las consecuencias. La moral es fundamentalmente de obligación. pues son de origen adulto. Estos últimos adquieren gran importancia. Lo dicho por el adulto es sagrado y no se puede discutir. la aplicación de estas normas y de los conceptos y sentimientos morales es poco flexible. principalmente consecuencias físicas. Al comprender que las reglas se crean. Las normas tienen valor solo cuando vienen de los padres o de alguna persona con autoridad. Los niños. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. Autonomía Puede tomar diferentes perspectivas y colocarse en el lugar de los otros para ver las cosas como los demás las ven. Las normas no son ya cosas. la rigidez de aplicación de las normas y conceptos morales.P á g i n a | 17 honestidad -necesaria para que los juegos funcionen. La moral se caracteriza en esta fase por el desarrollo de la autonomía. Toma en cuenta las intenciones al momento de juzgar un acto. sin embargo.y la justicia. No se pueden cambiar. El respeto es mutuo. En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados. El respeto es unilateral. Punto de Vista Criterio Moral Responsabilidad Respeto por la autoridad Reglas Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . pero siguen estando ligadas a las cosas y situaciones concretas. probablemente porque la capacidad intelectual de los niños no ha llegado aún al desarrollo del pensamiento abstracto y de la generalización. pero también una maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual y moral. La moral es fundamentalmente de cooperación. Heteronomía Las cosas son como la persona las ve. El niño acepta las cosas “porque lo dijo el adulto”. No logra tomar en cuenta las intenciones.

Por ejemplo. principalmente consecuencias físicas o hedonistas tales como castigos. Kohlberg llamó y describió a estos niveles como sigue: 1) Nivel Pre-Convencional: a este nivel los niños responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo. quien continúa y extiende el trabajo de Piaget sobre el razonamiento moral. Kohlberg ha identificado tres niveles básicos de juicios morales. están motivados en su toma de decisiones. y llegan hasta el desarrollo del punto de vista universal. para juzgar las acciones suelen Centro de Capacitación. principalmente. premios. De esta manera. Para ellos lo correcto suele ser lo que uno siente y desea. Los niños que están en el nivel preconvencional perciben a los problemas morales desde los intereses concretos de las personas involucradas en ellos. y de la identificación (cercanía o aprecio) que cada quien tenga con esos grupos. al tener limitaciones para entender la perspectiva de las otras personas. pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de las acciones. por sus propias necesidades. están motivados a actuar por los premios o sanciones en lugar de estarlo por algún principio moral. Los niños y niñas en esta etapa no han desarrollado aún un concepto pleno de los principios que hacen que algo sea correcto e incorrecto y. los que van desde interpretar las reglas en términos de las consecuencias concretas (principalmente consecuencias físicas tales como castigos). felicitaciones. o intercambios de favores. pasan por juzgar lo justo o injusto con conformidad a las expectativas personales y al orden social. que define principios morales con validez independiente de la autoridad de los grupos que mantienen tales principios.P á g i n a | 18 TEORÍA DEL RAZONAMIENTO MORAL DE LAWRENCE KOHLBERG Lawrence Kohlberg. los diferentes niveles morales por los que atraviesan las personas implican diferencias cualitativas en su desarrollo cognitivo. o en términos del poder físico (para pegar y castigar) de aquellos que enuncian las reglas. La justicia usualmente se entiende como retribución (“ojo por ojo. En otras palabras. diente por diente”). plantea que los individuos reestructuran su pensamiento acerca de cuestiones sociales y morales a medida que desarrollan su estructura cognitiva desde lo más concreto hasta lo más abstracto. es frecuente que los niños en esta etapa consideren justo devolver la misma cantidad de golpes a alguien que los agredió primero. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . En general. pues no se centran en contenidos morales específicos sino en las consideraciones que las personas usan al resolver un problema moral y la lógica con la que articulan y explican sus argumentos.

Centro de Capacitación.P á g i n a | 19 no tomar en cuenta las intenciones de las personas. muchos de ellos pueden interpretarla literalmente. por ejemplo. evitar los castigos y no causar daños materiales a personas o cosas. Primer estadio: el castigo y la obediencia (heteronomía). el docente puede ayudar al estudiante a reconocer la necesidad de convivir armónicamente en un grupo. A medida que maduran en su desarrollo. 1. Se reconoce que todos los individuos tienen intereses que pueden no coincidir. Lo justo es seguir la norma sólo cuando beneficia a alguien. Tercer estadio: expectativas. y de identificación con las personas y grupos que están involucrados en él. independientemente de las consecuencias inmediatas y obvias. Segundo estadio: el propósito y el intercambio Instrumental (individualismo). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo y el poder superior de las autoridades.1. Se destacan los sentimientos. 2. resulta muy importante que los docentes comprendan que su labor formadora consiste en ampliar el punto de vista de los estudiantes para ayudarlos a reconocer los diferentes elementos presentes en las situaciones que viven. La actitud no solamente es de conformidad a las expectativas personales y al orden social sino también de lealtad hacia él. No se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios. Es muy común que los niños de este estadio consideren que la fidelidad a sus amigos (el grupo de pares) es más importante que el respeto a una norma. La razón para hacer lo justo es la necesidad que se siente de ser una buena persona ante sí mismo y ante los demás. 2. una actitud de mantenimiento. y tener dificultades para analizar su sentido.2. Dado a que este nivel es parte del desarrollo. apoyo y justificación de este orden. Sin embargo. dejar copiar en un examen para ayudar a sus amigos a aprobar el curso. los adolescentes pueden llegar a razonar desde un punto de vista legal. sobre todo.1. Es decir que lo justo es relativo. la labor docente debe enfocarse a construir con los estudiantes un punto de vista más amplio que no solo incluya las normas y leyes y la necesidad de obedecerlas sino sobre todo. si produce malestar o hace daño a otros) para los demás o para ellos mismos.2. el sentido de las normas o los efectos a largo plazo de la cultura del plagio y de la copia. Cuarto estadio: sistema social y conciencia (ley y orden). cuando esta entra en conflicto con un derecho humano o un principio moral fundamental. Por ejemplo. Las relaciones individuales se consideran en función de su lugar en el sistema. Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan. 2) Nivel Convencional: en este nivel. grupo o nación se percibe como valioso en sí mismo. 1. los sentimientos que puede provocar en el docente el comportamiento de los estudiantes. Esto implica ser capaces de reconocer la importancia de las leyes y normas. relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad). Por ayudar a un compañero o por cumplir con lo que sus amigos esperan de ella o él. La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias necesidades en un mundo en el que se tiene que reconocer que los demás también tienen sus necesidades e intereses. los niños y las niñas van muchas veces en contra de lo que los docentes esperan o lo que piden las normas escolares. Lo justo es la obediencia ciega a la norma. Una situación frecuente es. acuerdos y expectativas compartidas. el sentido de las normas y los principios morales que deberían sustentarlas. actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo hagan también. Ponerse en el lugar del otro. mantener las expectativas de la propia familia. ya que está ligado a los intereses personales. ni las consecuencias que la acción tiene (por ejemplo. pero no se llega aún a una generalización del sistema. En este caso.

Centro de Capacitación. racionalmente. e independientemente de la propia identificación de las personas con esos grupos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . cumplir los imperativos de conciencia (obligaciones aceptadas) y mantener el auto respeto. Tratar a las personas como lo que son. La motivación para hacer lo justo es la obligación de respetar el pacto social para cumplir y hacer cumplir las leyes en beneficio propio y de los demás. protegiendo los derechos propios y los ajenos. Quinto estadio: derechos previos y contrato social (utilidad). Lo importante de este nivel es que en él. experimentó con personas planteando una serie de casos a los que ellos respondían según el nivel en el que se encontraban. De esta manera. Lo justo consiste en ser consciente de la diversidad de valores y opiniones y de su origen relativo a las características propias de cada grupo y cada individuo. Las razones para hacer lo que está bien son mantener el funcionamiento de las instituciones. denominado por Kohlberg “de principios”. la posición que la persona asume sobre lo correcto o incorrecto de un hecho o situación. Las leyes deben cumplirse salvo cuando entran en conflicto con otros deberes sociales establecidos. sino como una más en un conjunto de sociedades posibles. y no como medios para conseguir ninguna ventaja individual o social.1. se ve la validez de los principios y se llega a un compromiso con ellos. Juicio moral: producto del razonamiento moral. es seguir los principios éticos universales que se descubren por el uso de la razón La razón para hacer lo justo es que.P á g i n a | 20 Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo. pueden asumir un punto de vista universal basado en principios morales universalizables para juzgar los conflictos éticos. más adelante. logran reconocer la importancia de los acuerdos sociales y. hay un esfuerzo claro por definir valores y principios morales que tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios. 3. 3) Nivel Post-Convencional: a este nivel. Lawrence Kohlberg propuso su teoría demostrando que las personas de acuerdo a su desarrollo evolutivo pasaban de un estadio a otro. evitar la disolución del sistema. Sexto estadio: principios éticos universales (autonomía). las personas logran percibir la sociedad en la que viven no como la única ni como la mejor. Parte de una perspectiva previa a la de la sociedad: la de una persona racional con valores y derechos anteriores a cualquier pacto o vínculo social.2. Así mismo propuso algunos conceptos como: Razonamiento moral: ejercicio que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía. fines en sí mismas. llamó a estos dilemas morales. Lo que está bien. 3. lo justo.

Aunque formalmente los tres niveles de desarrollo que propone Gilligan se estructuran sobre la dinámica de los de Kohlberg. observó en esta algunas deficiencias:  Kohlberg realizó sus investigaciones sólo sobre sujetos del sexo masculino. en la responsabilidad por los demás. Carol Gilligan fue discípula de Kohlberg en la Universidad de Harvard. y el cuidado a los demás por la otra. Las mujeres se moverían en lo contextual. como el aborto.  En la escala final del desarrollo moral de Kohlberg las mujeres alcanzaban resultados inferiores a los hombres. Su crítica planteaba que las diferencias de género provocaba que niños y niñas adoptaran orientaciones morales diferentes. los de la ética del cuidado son diferentes e irreductibles y no deben ser dañados. lo que elimina las diferencias. que podrían estar sesgados en su planteamiento y provocar desviaciones en las respuestas de los sujetos. Si éste propugnaba como modelo de desarrollo moral una ética de la justicia. mientras que la del cuidado pone el acento en el respeto a la diversidad y en la satisfacción de las necesidades del otro. pero la ética de la justicia pone el acento en la imparcialidad y la universalidad. Esto tiene que ver con las diferencias básicas entre estas éticas: ambas defienden la igualdad. Conexión entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: la atención a los demás y la relegación de sí misma a un segundo plano. en el ámbito individual y en las reglas. Análisis del desequilibrio entre autosacrificio y cuidado.P á g i n a | 21 ÉTICA DEL CUIDADO DE CAROL GILLIGAN Carol Gilligan criticó la teoría del desarrollo moral de Kohlberg por considerar que esta teoría no representaba adecuadamente el razonamiento moral femenino.  Kohlberg usaba dilemas morales hipotéticos. han de ser tratados de modo igualitario. por una parte. A partir de esta concepción. la cual introdujo una desviación de los resultados motivada por la distinta educación vital y moral que recibimos los hombres y las mujeres en la sociedad. Ante estas deficiencias. Sin dudar de la importancia de la exposición sobre el desarrollo moral que hacía su maestro. Gilligan realizó un nuevo estudio en el cual los sujetos eran mujeres y los dilemas que se proponían eran cuestiones reales. Los hombres nos moveríamos en lo formal y abstracto. Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Gilligan planteó que el problema fundamental de los estudios de Kohlberg fue su limitación a sujetos masculinos. en el respeto a los derechos formales de los demás. Inclusión del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. y estaba muy familiarizada con sus investigaciones. Gilligan elaboró un cuadro del desarrollo moral en el ámbito de la ética del cuidado que corresponde en grandes líneas al cuadro que propuso Kohlberg en el ámbito de la ética de la justicia. Los individuos de la ética de la justicia son formalmente iguales. en las relaciones y en una concepción global y no sólo normativa de la moral. su contenido es muy diferente. en los estudios de Gilligan salió a la luz la ética del cuidado. Desde este punto de vista se entenderá la diferente orientación que la ética del cuidado de Gilligan da al desarrollo moral: Primer nivel Transición Segundo nivel Transición Tercer nivel Atención al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de sí misma. reconsideración de la relación entre el Yo y los otros. El resultado fue el descubrimiento de un modelo ético diferente al propugnado por Kohlberg. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de sí misma. Consideración del planteamiento del primer nivel como egoísta.

es también un problema. reconsideración de la relación entre el Yo y los otros. Para esta ética es necesario partir de las personas como separadas. Sería el derecho de un ser humano a hacer lo que desee sin afectar los derechos de los demás. Es importante la imparcialidad. independientes. no actuar cuando habría que hacerlo. 2 Entendimiento de la conexión entre el Yo y los otros. a la intervención de los sentimientos. sólo si la decisión se ha tomado siguiendo las normas. De ahí surge un reconocimiento de las responsabilidades hacia los demás. de marcar los procedimientos que se deben seguir para llegar a resultados justos. de no ayudar cuando podríamos hacerlo. por lo que supone poner reglas que reduzcan la invasión de otros derechos y así limiten el daño al mínimo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 3 Entendimiento de los principios de la justicia: igualdad y reciprocidad. y el cuidado a los demás por la otra. sino de cualquier cosa que se valore como moral. Hay que hacer equilibrios entre el poder y el cuidado de sí misma por una parte. Se basa en la responsabilidad por los demás. 2 Concepto de la justicia anclado en las convenciones compartidas del acuerdo social (basarse en las normas sociales. Se ocupa no sólo de las reglas.P á g i n a | 22 COMPARACIÓN ENTRE LA ÉTICA DE LA JUSTICIA Y LA ÉTICA DEL CUIDADO Ética de la justicia Se basa en la aplicación de principios morales abstractos (formalismo). Lo bueno es la atención a los demás (por lo tanto posponerse a sí misma). Hay una tendencia a adoptar el punto de vista del "otro particular". mediante el concepto de responsabilidad. Por estas características. por ejemplo en lo que es legal o no). Transición : consideración de este juicio como egoísta. Transición : Análisis del desequilibrio entre auto sacrificio y cuidado. Lo que se hace es aplicar por sí mismo los principios de la justicia). No se trata solo de contener la agresión. (procedimentalismo) Ética del cuidado Se caracteriza por un juicio más contextual. Supone una concepción del individuo como previo a las relaciones sociales. Como se tiene en cuenta el contexto. todas las personas racionales deben coincidir en la solución de un problema moral. (se entiende que puede no coincidir lo justo y lo legal. Se ocupa de cómo llegar a unas reglas mínimas de convivencia. la preocupación por los detalles concretos de la situación a juzgar. DIFERENCIAS ENTRE KOHLBERG Y GILLIGAN Kohlberg 1 Entendimiento egocéntrico de la imparcialidad basado en la necesidad individual. la falta de respuesta. Gilligan 1 Atención al yo para asegurar la supervivencia (también es mirar sólo por sí mismo). mirar al otro como un otro genérico prescindiendo de sus particularidades como individuo (imparcialismo). Por tanto no se puede decir que algo es bueno en general. 3 La responsabilidad del cuidado incluye a la vez al Yo y a los otros. (podríamos decir que es no tener en cuenta a los demás). pero sin pronunciarse sobre los resultados mismos. Se basa en la comprensión del mundo como una red de relaciones en las que se inserta el Yo. no todos han de coincidir en la solución del problema moral. La responsabilidad hacia los demás se entiende como una limitación de la acción. Se basa en el respeto de los derechos formales de los demás. o mejor aún. Centro de Capacitación. un freno a la agresión. con sus peculiaridades. Eso supone una preocupación por la posibilidad de omisión.

Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación. Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno. Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Este enfoque formuló el principio de la motivación. es decir. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales. se utilizaron las calificaciones). Su objetivo es conseguir una conducta determinada.respuesta. al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante. Son aprendizajes de “bajo nivel intelectual” porque no requieren de la participación de la comprensión o conciencia.P á g i n a | 23 ENFOQUE CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE Este enfoque se basa en las teorías asociacionistas de estímulo . el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. el refuerzo puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones. pero nunca la formación integral del alumno. persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo. La segunda variante. Sin embargo. En el conductismo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona. los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales. en la mayoría de los casos. A diferencia del modelo centrado en el alumno. denominados de condicionamiento y definen el paradigma conductista. desarrollado a partir de los aportes de Skinner. obtendremos la respuesta deseada. de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados. La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas. Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. si es aplicado en forma correcta. La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo. por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. el condicionamiento instrumental y operante. tampoco es posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos. así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos Centro de Capacitación. es la aplicación de la teoría del refuerzo. es decir. Pavlov (1849-1936). se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. Si se aplica desde sus aspectos negativos. La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta. El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua.

I. como la competencia entre alumnos. • Se desarrolle únicamente la memoria. como simples receptores. Luz Luz Centro de Capacitación. La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Haremos un breve repaso de los dos modelos pertenecientes a este enfoque. R.N . Salivación Salivación E. a) Condicionamiento clásico de Ivan Pavlov. se ha comprobado que desde las amebas hasta el hombre aprenden por condicionamiento clásico. de ser ejecutadas.C . En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que: • La motivación sea ajena al estudiante.I. El profesor que grita o golpea (estímulo incondicionado) al alumno por no resolver bien una tarea (estímulo neutro) producirá como respuesta incondicionada emociones negativas.P á g i n a | 24 destinados a manipular las conductas. E. Como se puede observar este modelo de aprendizaje no podría explicar ningún tipo de aprendizaje cognitivo. una medalla o una buena calificación). Su aportación más destacada fue haber estudiado la forma más elemental de aprendizaje de los organismos. reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente. porque caracteriza más al aprendizaje en animales y no puede explicar la complejidad del aprendizaje humano en general y en particular el aprendizaje escolar. • Cree dependencias del alumno a estímulos externos. Sin embargo. • La relación educando-educador sea sumamente pobre.C . Por ejemplo. sí serviría como modelo explicativo de respuestas emocionales positivas o negativas (fobias) en la escuela. pues. como el que se da en la escuela: por ejemplo. deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que. Entonces estas tareas se convertirán en estímulos condicionados que producirán una respuesta condicionada de ansiedad y miedo. Alimento en la boca E. de alto nivel intelectual. Presentación simultánea No aprendido R. Pavlov (1849-1936) fue Premio Nobel por sus trabajos en fisiología digestiva. Su famoso experimento lo realizó con perros. cómo se aprende a temer a un profesor y/o su materia. • La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos. aprender a resolver problemas de matemáticas.

ley de frecuencia y la de disposición.) a aquellos que están volteando la cabeza. si una paloma está hambrienta operará en el ambiente buscando alimento. el alumno debe resolver la tarea en casa. son aplicables a los seres humanos." Thorndike afirma que según el grado de necesidad y de placer que acompañe. si un profesor desea incrementar la conducta de prestar atención y por ende mejorar la disciplina en la clase mientras dicta. según Skinner. será la respuesta que él dé. Skinner (1904-1990) describió un proceso de condicionamiento que denominó “operante”. etc. Por ejemplo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . c) Condicionamiento instrumental de Thorndike Los experimentos que Thorndike realizó y utilizó animales. La teoría de Thorndike se fundamenta en la asociación de los impulsos de acción y las impresiones sensoriales. Es decir. esto quiere decir que dependiendo del estímulo que se le da al niño para realizar una determinada actividad. conversando. y seguirá con el estímulo y respuesta. eleva la probabilidad de emisión de una conducta. A continuación definiremos brevemente las unidades de análisis que se encadenan en el condicionamiento operante y lo ejemplificaremos con una situación escolar muy común donde un profesor desea que sus alumnos sean más aplicados en sus estudios. El condicionamiento operante consiste en el establecimiento de asociaciones de estímulos y respuestas.P á g i n a | 25 b) Condicionamiento operante de Skinner. A continuación definiremos brevemente las unidades de análisis que se encadenan en el condicionamiento operante y lo ejemplificaremos con una situación escolar muy común donde un profesor desea que sus alumnos sean más aplicados en sus estudios: ESTÍMULO DISCRIMINATIVO: Es el estímulo que el sujeto selecciona del ambiente y va a causar una respuesta. Por ejemplo. RESPUESTA OPERANTE. Por el contrario. en la siguiente clase el profesor revisa la tarea hecha en casa y premia con nota aprobatoria a aquellos que la cumplieron.Es la conducta que el organismo emite en el ambiente como efecto al estímulo discriminativo. las cuales son: La ley del efecto. etc. puede suministrar alabanzas (estímulo reforzador positivo) a aquellos estudiantes que están mirando hacia la pizarra y guarden silencio. es el proceso por ensayo y error.. "Para él. la forma más característica del aprendizaje. Estas mismas leyes de la conducta. dependiendo si le agradó o no. por selección y conexión.Es aquel estímulo que “premia” directamente la respuesta operante. Por ejemplo.. tanto en los animales como en el hombre. Una conducta operante es aquella que actúa en el ambiente para obtener consecuencias. Por ejemplo. o como más delante de su carrera prefirió nombrarlo. el profesor deja una tarea a sus alumnos para ser resuelta en casa. Él nos deja tres leyes muy útiles. REFORZADOR POSITIVO. Centro de Capacitación. la conexión entre el estímulo y la respuesta se fortalece o se debilita. Por ejemplo. suspender el recreo arrodillar. puede aplicar castigo (reprender verbalmente.

etc. Es decir que dependiendo del estímulo que le de el docente al niño es la respuesta que el alumno va a tener.Ley de la frecuencia. pavloviano o respondiente. 2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones. la conexión se fortalece. pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. Sin embargo.alumno. en parte. directamente. porque el lenguaje no es sólo palabras. La práctica como tal no tiene importancia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .. que consiste en aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno. en los siguientes puntos: 1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su disponibilidad. La recompensa tiene mucha importancia.P á g i n a | 26 1. La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que. y 2) El condicionamiento instrumental. Los experimentos de Thorndike Hay dos tipos de aprendizaje: 1) El condicionamiento clásico. sin la intervención de ideas o de influencias conscientes. sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas. porque son parecidas a antiguas situaciones. 2. Pero en esto también radica su debilidad. en el ámbito educativo. y esto implica que la conexión se debilite con el desuso. Estimación del punto de vista de Thorndike Antes resumiremos las soluciones de Thorndike a los problemas más característicos del aprendizaje. que consiste en aprender la relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento. Esto ocurre cuando el profesor es constante en la motivación pues la realiza en todo momento al organizar actividades con sus niños. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato. sino la práctica gratificadora.Ley del efecto. esto trae como consecuencia la atención constante de sus alumnos por lo tanto hay un optimo aprendizaje. Cuando la conexión entre el estimulo y la respuesta se establece y está seguida por una situación satisfactoria. aquí entra lo que Thorndike llama conexión entre estímulo y respuesta. Por ejemplo para enseñar lectura basta con detenerse en las palabras. crea el desinterés de niño. y desatender otros factores como semántica. según la cual el olvido sobreviene con la falta de práctica. ser bien específico.. una actividad muy compleja pero que puede simplificarse. Esto nos da a entender que al haber un estimulo y respuesta por parte de la interacción docente . muestra al maestro qué tiene que hacer específicamente para enseñar. es que se produjo transferencia o asimilación.. filología. El carácter más general de la teoría de Thorndike es el de fortalecimiento automático de conexiones específicas. 3) Motivación: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas. 6) Olvido: siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso. Las conexiones pueden fortalecerse directamente. La doctrina de la especificidad es fuente tanto de fuerza como de debilidad. y condicionamiento instrumental es aprender la relación entre la conducta de comer el Centro de Capacitación. 4) Comprensión: depende de hábitos anteriores. pues ello al estar disfrutando de la actividad es muy probable que haya un aprendizaje. el castigo puede influír indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones se fortalecen con el uso y se debilitan con el desuso. esta debe de reforzarse cada vez que se va a realizar esa actividad ya que si no es reforzado.Ley de la disposición. El condicionamiento clásico implica aprender la relación entre ver el pan y su olor. Cuando hay una buena motivación y atención el aprendizaje es más fácil y firme. 5) Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se beneficia. a menos que dichas conexiones se recompensen. 3. y también por un principio de analogía descripto como asimilación.

1990). de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata. El conductismo se ha planteado también como un programa. Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. 1980. y dice que un efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares. La psicología desde el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925).P á g i n a | 27 pan y el gusto del pan. en Brophy. John B. desde su nacimiento. la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre. menor tiempo usaba para escapar. se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer). Esto se llama „modelamiento‟. (Harris. Así. para que luego el animal vuelva a repetirla. lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el área laboral y en la propaganda. Encontró que a más intentos que hacía el animal. d) Conductismo de John Watson Considerado el padre del conductismo. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara. En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían cuestionados. Al igual que Thorndike. al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. Este miedo se generalizó para otros animales pequeños. La ley de efecto fue enunciado por Thorndike en 1898. lo que incluye entre sus pretensiones el interés por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptación de los mismos al medio social. la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo. Luego se trata de determinar cómo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento. donde los animales debían hacer algo para poder salir o recibir comida. trabajó con un condicionamiento instrumental (relación entre el comportamiento y sucesos contextuales significativos. Obviamente. an Introduction to Comparative Psychology (1914). Es decir. y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulorespuesta. pero al comenzar a hacer. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Una de las ideas centrales de la teoría es la de condicionamiento. al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal. su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la Centro de Capacitación. como premios y castigos). algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia. Trabajó con gatos. En este capítulo el autor distinguirá estos dos tipos de aprendizaje. se opone a cualquier forma de introspección (método utilizado generalmente por la psicología de conciencia del siglo pasado) y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico. ya que usó este término en su teoría. en la selección natural de las especie. 1979. proceso por el cual una respuesta determinada es obtenida en relación con un estímulo originalmente indiferente con respecto a la misma. perros y gallinas encerrándolos en jaulas. sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son Behavior. La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale. Watson pensaba que los humanos ya traían. Llega a decir Watson que la psicología y la fisiología sólo difieren en el ordenamiento de los problemas. Samelson. El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma. primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. esto mediante un acondicionamiento.

en consecuencia. el individuo pasa por distintas formas de conocer. tanto mejor adaptado estará el individuo. distintiva y privativa para cada educando. asimilación y acomodación: Adaptación es asimilación de la realidad en estructuras o eventos mentales.P á g i n a | 28 respuesta emocional para ciertos estímulos. ésta vendría a ser. las teorías del desarrollo cognitivo implican el cuestionamiento por la «Inteligencia». Estado de equilibrio entre la asimilación y la acomodación. surgen algunas ideas sobre el aprendizaje y se elaboran teorías que explican que el aprendizaje no es solo un cambio de conducta como el que se manifestaba sino mucho más: a) Teoría Psicogenética de Jean Piaget La teoría del desarrollo de Jean Piaget es la más representativa entre todas las de enfoque progresivo/evolutivo del desarrollo cognitivo. también su actuar. o sea. Cuanto más equilibrio exista entre asimilación y acomodación. el conjunto individual de potencias. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . A continuación. y más aún. La estructura cognoscitiva es especial. organización. De ahí se explica que la teoría de Piaget implique dos dimensiones humanas en el desarrollo cognitivo: la biológica y la lógica. experiencia. sucesivamente. junto con la acomodación de las estructuras biológicas existentes en el individuo para recibir los estímulos de su ambiente. por resumirlas así. junto con la integración e interiorización lógica de los esquemas mentales a medida que se produce el desarrollo. única. y la adecuación del individuo a la influencia ambiental. entre la adecuación del ambiente al individuo. Teorías contemporáneas de Aprendizaje La capacidad de aprender de una persona. precisamente por ser "resultado de la maduración neurofisiológica. al reorganizar sus estructuras mentales. fobias y prejuicios que desarrollan las personas. capacidades y constructos mentales sobre los que descansa todo el pensamiento. individual. junto con los estímulos intelectuales recibidos. el edificio intelectual. "Piaget considera que la inteligencia se desarrolla a través de etapas" evolutivas. Discernimiento. Organización es la capacidad natural de ordenación de las estructuras mentales para adaptarse al medio. respectivamente. percepción y capacidad para escoger y conocer. el logos de un ser humano (y. la praxis). por cuanto son distintas en cada uno. en las que. concepto que "no se ha podido definir de una manera determinante". Esto puede dar explicación a determinados sentimientos. las experiencias vividas y todos los conocimientos y aprendizajes significativos adquiridos". así como a la postulación de diversas y numerosas teorías que pueden englobarse en tres tendencias o concepciones (aunque "la tendencia actual es describir la inteligencia de acuerdo con su naturaleza multifacética"): Enfoque cognitivo de aprendizaje A partir del anterior enfoque de aprendizaje. Centro de Capacitación. está determinada por su «Estructura Cognoscitiva». cada vez más adecuadas. ha llevado al debate de si convendría más considerarlas universales (generales) "o bien como un conjunto de capacidades diferentes". Los principios fundamentales de su teoría son: adaptación. Además. se explica cómo el cuestionamiento por la «Estructura Cognoscitiva» y la «Inteligencia». es decir.

entendiéndola como "el proceso mediante el cual se asimilan las estructuras". tiempo y velocidad. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. 11 a más Desarrolla sentimientos idealistas y se logra la formación continua de la personalidad. por lo general. mas esto "sólo se alcanza completamente hasta el nivel de las operaciones formales o del pensamiento abstracto". Operacional Formal Logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. sometiendo al organismo a las condiciones del medio. imita objetos de conducta. permite la transformación o reestructuración de las estructuras cognitivas en función de los nuevos conocimientos. ni piensa mediante conceptos. Acomodación es el proceso capaz de romper viejos hábitos para conducir a niveles superiores de adaptación. ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de causalidad. no hay representación interna de los 0-2 años acontecimientos externos. juegos simbólicos. Operacional Concreto Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. Asimilación es el proceso de activación de los esquemas mentales.P á g i n a | 29 Experiencia es pieza fundamental en la adquisición de cualquier conocimiento. el niño se convierte en un ser verdaderamente social y 7-11 años en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación. sostiene que el pensamiento se da "gracias al equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación". Asimismo. En el aspecto social. El pensamiento. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . JEAN PIAGET: con su teoría Psicogenética del aprendizaje explica el siguiente esquema EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO REEQUILIBRIO Además plantea una persona aprende de acuerdo a su madurez biológica por etapas o estadios: Nivel Grupo Etáreo Sensorio-Motriz La conducta del niño es esencialmente motora. como se ha dicho. permite la integración de los saberes o conocimientos previos. y tiende a someter el medio al organismo. Pre-Operacional Etapa del pensamiento y del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar 2-7 años simbólicamente. en la vida adulta. CONFLICTO COGNITIVO Centro de Capacitación. imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. espacio. es posible cuando se da el equilibro de todas las anteriores. dibujos. con los nuevos.

es decir. mover la mano. gusto. los niños ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia él. Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma más eficiente de alcanzar nuevas metas. se inclinan hacia ese objeto. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. 4 a 8 Meses: Reacciones Circulares Secundarias. aun inclinándose. Aprenden qué tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla. los bebés empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos. 8 a 12 Meses: Coordinación Propositiva de los Esquemas Secundarios. La etapa se llama de las reacciones terciarias porque su propósito es la exploración. De esta manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. la distancia es demasiado grande para poder alcanzarlo. En esta etapa. Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven más diestros. succionan cualquier cosa que esté cerca de su boca y empuñan todo lo que toque su palma. Centro de Capacitación. Por ejemplo. un niño gateará hacia una caja. luego la pondrá sobre su cabeza o intentará meter en ella al gato. tacto. Esta reacción circular se denomina primaria porque radica en el propio cuerpo del niño. Los sentidos de visión. Piaget subdividió el periodo sensoriomotor: 0 a 1 Mes: Ejercicio Reflejo. 12 a 18 Meses: Reacciones Circulares Terciarias. el pulgar del niño toca la boca. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples. El niño hace accidentalmente algo interesante o placentero. que produce una sensación placentera y lleva a una repetición de la respuesta. Por azar. lo que dispara el reflejo de succión. Algunos niños de 5 meses no intentarán alcanzar un objeto si creen que. empiezan a interanalizar las acciones y sus consecuencias. Por ejemplo. como poner en movimiento un móvil colocado sobre su cabeza. motora. se acostará en ella. y el brazo para recoger un objeto.P á g i n a | 30 Nivel de desarrollo Sensoriomotor Desde el nacimiento a los dos años de edad Los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física. pero no pueden llegar a succionar o empuñar deliveradamente el objeto. Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales. A medida que el niño coordina la actividad motora con la información sensorial la conducta se hace más deliberada y propositiva. El niño no sólo escucha o ve un sonajero. De esta manera. a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento. Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del niño. 18 a 24 Meses: Soluciones Mentales. oído y olfato ponen a los niños en contacto con cosas de distintas propiedades. sacudirlo o chuparlo. Por ejemplo. aprende a sostenerlo. cuando desean tomar un objeto que no está al alcance de su brazo. Este desarrollo es acompañado por una creciente habilidad para el uso de símbolos lingüísticos al tratar con gente y situaciones. y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar (como chupar el pulgar). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. La acción es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la acción-reacción es circular). 1 a 4 Meses: Reacciones Circulares Primarias.

Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. el conocimiento de que un objeto sigue existiendo independientemente de que podamos verlo. como ir de compras. un niño en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cómo jalar un juguete por el piso. Buena parte del juego simbólico de niños de 5 0 6años requiere la participación de otros niños. pero no de expresiones faciales. Nivel de desarrollo Preoperacional Desde los 2 a los 7 años de edad Los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente. Centro de Capacitación. simulan una serie de hechos. Una niña de dos años que cambia los pañales de su muñeca en ausencia de su madre está exhibiendo imitación diferida. un niño que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una representación mental del juguete y una imagen mental de cómo jalarlo. Piaget lo llamó así a la segunda etapa del pensamiento porque una operación mental requiere pensamiento lógico. de modo que la próxima vez que vaya al hospital se esperará erróneamente que traiga a casa otro bebé.P á g i n a | 31 Uno de los logros adquiridos en la etapa sensoriomotora es el desarrollo del concepto de permanencia del objeto. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simbólica. Razonamiento Transductivo: Obtener piezas separadas de información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a una conclusión. desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. la está cumpliendo mental y simbólicamente con el empleo de las palabras. se le llama imitación diferida. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . tocarlo. Egocentrismo: El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona. por ejemplo. y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica. jugar a la casita. Los niños suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas. encontró que cuando los adultos se inclinaban sobre los infantes y extendían o fruncían los labios los neonatos movían sus labios de manera similar. Mamá tuvo un bebé la última vez que fue al hospital. Es por ello que Piaget (1967) denominó a este periodo la etapa preoperacional del pensamiento. juegan a la tienda o a policías y ladrones. o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital. también que mostraban imitación de acciones como sacar la lengua. Imitar a algo o a alguien que ya no está presente. pero todavía no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje. Si el niño puede usar palabras para describir la acción. En un experimento realizado con 12 neonatos en la primera hora después del nacimiento. Juego Simbólico: Se hace más frecuente cada año del periodo preoperacional. escucharlo. A medida que los niños se hacen mayores. Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están relacionadas. como animales disecados o muñecos de juguete. Por ejemplo. En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones. probarlo y olerlo. la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos. Es decir.

Muss resume cuatro operaciones que el niño en la etapa de operaciones concretas es capaz de realizar. Irreversibilidad: Los niños de la etapa preoperacional también cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad. Centro de Capacitación.. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . manteniendo la misma cantidad de agua. Asociatividad: La comprensión de que las operaciones pueden alcanzar una meta de varias maneras. pero el punto e partida debe ser lo que es real porque los niños en la etapa de las operaciones concretas sólo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa. aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente. El pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica. Los niños en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categorías. Los niños de la etapa properacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original. es decir. Pueden distinguir entre creencia hipotética y evidencia.. Por ejemplo. que es posible pasar un líquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del líquido. puede trasvasarse otra vez al primer recipiente. es decir. Combinatoria: Habilidad para combinar dos o más clases en una clase mayor. Inhelder y Piaget (1958) escribían: “El pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad empírica. Comprenden el principio de conservación. Nivel de desarrollo de Operaciones concretas Desde los 7 a los 11 años de edad Muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico. comprender las relaciones de inclusión de clase. Los niños pueden realizar diversas operaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerárquicas. Conservación: La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de conservación. los niños muestran una mayor capacidad para el razonamiento lógico. Esta tendencia es conocida como centración. por ende. Los niños han hecho cierto progreso hacia la extensión de sus pensamientos de lo real a lo potencial. Clasificación: Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos de categorías o clases.P á g i n a | 32 Centración: Parte de la razón por la cual los niños en la etapa properacional no pueden pensar de manera lógica es que concentran la atención en un aspecto o detalle de la situación a la vez y son incapaces de tomar en consideración otros detalles. de serialización (agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético) y los principios de simetría y reciprocidad (por entre sí). tienen dificultades. Cuando tienen que partir de una proposición hipotética o contraria a los hechos. aunque todavía a un nivel muy concreto. aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato. que es una extensión simple y no muy grande de la situación empírica”. alcanza no más que un concepto de lo que es posible. no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido. los niños pueden llegar a la conclusión de que hay más agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es más ancho. Reversibilidad: La noción de que cada operación tiene una operación opuesta que la revierte. Durante la etapa de las operaciones concretas. su incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo. pero no pueden probar las hipótesis de manera sistemática y científica.

Parte del principio de que el aprendizaje humano se caracteriza por la intervención del habla.P á g i n a | 33 Identidad y Negación: La comprensión de que una operación que se combina con su opuesto se anula. Averígüese esto. no puede equipararse con las formas de aprendizaje en animales. b) Teoría del Aprendizaje verbal significativo de Ausubel “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. proyectándose en el futuro y haciendo planes. Los adolescentes muestran tres características básicas en su conducta de solución de problemas. Pueden usar un lenguaje metafórico y símbolos algebraicos como símbolos de símbolos. Son capaces de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teorías sobre ellas pueden usar el razonamiento deductivo para jugar el papel de científicos en la construcción y comprobación de teorías. en realidad están unidos. AUSUBEL: El “aprendizaje verbal significativo”. y enséñese consecuentemente”. Esto conlleva a proponer que el aprendizaje y las formas de enseñanza sólo se pueden separar en la teoría. enunciaría este: de todos los factores que influyen en el aprendizaje. peso ligero o pesado y cuerda larga o corta. fue propuesto por David Ausubel para explicar que la asimilación de nuevos conocimientos depende de los conocimientos previos del aprendiz (Ausubel y otros. 1995). el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Novak y Hanesian. 1978. Psicología Educativa. Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible. Centro de Capacitación. Son capaces de utilizar la lógica propositiva para la solución de problemas hipotéticos y para derivar conclusiones. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero. Ausubel. altura mayor o menor. Registraban los resultados con precisión y objetividad. Nivel de desarrollo de Operaciones formales Desde los 11 años de edad en adelante Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en términos lógicos más abstractos. y no cambia. o simplemente “aprendizaje significativo”. Planeaban sus investigaciones de manera sistemática empezaban a probar todas las causas posibles de la variación en las oscilaciones del péndulo varios grados de fuerza o impulso. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . pues. En particular. se hace referencia al aprendizaje de conceptos dentro de contextos escolarizados. pueden pensar en lo que podría ser. por lo tanto. Llegaban a conclusiones lógicas.

Puede recitar los elementos y sus números atómicos. autónomo y estimulante. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. el material instruccional o pedagógico que se elabore deberá estar diseñado para superar el conocimiento memorístico general y tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más integrador. no comprende qué propiedades se desprenden de tener tal o cual número atómico. pero no entiende qué quiere decir “tener un número atómico”. El estudiante es capaz de decir que al aluminio le corresponde el número 13 y al hierro. al conjunto de conceptos. igualmente importante. el número 26. Novak y Hanesian cuando afirman que “el mismo proceso de adquirir información produce una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada”. Para realizar un Centro de Capacitación.P á g i n a | 34 David Ausubel. Lo crucial pues no es cómo se presenta la información. o dicho de otra forma. comprensivo. En consecuencia. cuando el estudiante establece pocos vínculos con la nueva información y estos vínculos no son importantes. el primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo. han diseñado la teoría del aprendizaje significativo. logrará un aprendizaje significativo. así como su organización. Aprendemos por la construcción de redes de conceptos. por el contrario. Aprendizaje memorístico o repetitivo y aprendizaje significativo Ausubel señala que aprender consiste en incorporar información nueva a la estructura cognoscitiva ya existente. en el proceso de orientación del aprendizaje. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. que los conceptos deben ir de lo más general a lo más específico. agregándoles nuevos conceptos (mapas de conceptos/mapas conceptuales). para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura de conocimiento existente. Pero este estudiante no será capaz de vincular esta información con cosas que sean relevantes para él. Debe quedar claro desde este primer momento en nuestra explicación del aprendizaje significativo que el aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe. según la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . especialistas en psicología de la educación en la Universidad de Cornell. pues no es así. lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. Si. Consecuentemente. Joseph Novak y Helen Hanesian. entendiendo por “estructura cognitiva“. Desde esta consideración. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. el aprendizaje es simplemente memorístico. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”. puede ser significativo o memorístico. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante establece muchos y muy importantes vínculos entre la nueva información y su estructura cognoscitiva previa. Un segundo aspecto. lo enuncian Ausubel. sino como la nueva información se integra en la estructura de conocimiento existente. En esta línea. Por la calidad. ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. es decir. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. Por el contrario. Un tercer aspecto en la teoría del aprendizaje significativo se basa en que los conceptos tienen diferente profundidad. se comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen. Distinguió dos dimensiones del aprendizaje. Examinemos el caso de un estudiante que aprende una lista en la que se han ordenado los elementos químicos junto con un número. La aprende de memoria recitando los elementos con su correspondiente número atómico. de largo plazo. es decir. el estudiante establece relaciones sustantivas entre la nueva información y su estructura cognitiva. sino que.

ya que sin ellas. poco será lo que él logre. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Centro de Capacitación. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. cuáles son las propiedades que se pueden distinguir en un elemento químico y qué es lo que expresa el número atómico de un elemento químico. En este sentido resaltan dos aspectos: a) La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos motivacionales y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus estudiantes. pero también puede darse la situación de que el estudiante aprenda por repetición por no estar motivado o dispuesto a hacerlo de otra forma.P á g i n a | 35 aprendizaje significativo de la tabla periódica de los elementos químicos. b) La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los estudiantes. Condiciones que permiten el aprendizaje significativo  Significatividad Lógica: para que el aprendizaje sea significativo. así como de disponer de algunos principios efectivos de aplicación en clase.  Significatividad psicológica: lo anterior resalta la importancia de que el estudiante posea ideas previas como antecedente necesario para aprender. Puede haber aprendizaje significativo de un material potencialmente significativo. el estudiante tiene que comprender qué es un elemento químico. debe reunir varias condiciones como: La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe. aun cuando el material de aprendizaje esté “bien elaborado”. dependiendo también de la motivación y actitud de éste por aprender. así también el contenido debe estar lo suficientemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante. o porque su nivel de madurez cognitiva no le permite la comprensión de contenidos de cierto nivel. por qué se denomina “elemento”.

En este caso.En este tipo de asimilación. Aprendizaje combinatorio. las leyes y fórmulas que relacionan conceptos científicos mediante proposiciones. pero no es más inclusiva ni más específica que las ideas mencionadas. las ideas establecidas (inclusoras) se reconocen como ejemplos más específicos de la idea nueva A y se vinculan a ella. deductivo o inductivo. Existen tres modalidades de asimilación: subordinada. No se cambian los atributos de criterio del concepto A. supraordinada y combinatoria. Aprendizaje subordinado: asimilación de arriba-abajo.. es decir.. El concepto previo o inclusor es de mayor nivel de abstracción y puede asimilar nuevos conceptos de menor abstracción. requiere de los significados o conceptos que tenemos almacenados en la memoria a manera de “redes” jerárquicas. Ausubel los denomina inclusores porque sirven de lugar de anclaje de la nueva información.. La inclusión puede ser de dos tipos: derivativa y correlativa. La idea supraordinada A se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas.Se produce cuando el concepto nuevo se halla jerárquicamente subordinado a otro ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz. Inclusión derivativa: Ejemplo: A : metazoos (animales pluricelulares) a1 : invertebrados a2 : vertebrados En el aprendizaje supraordinado. Inclusión derivativa: Ejemplo: A : mamífero a1 : vaca a2 : gato a3 : caballo a4 : murciélago a5 : ballena En la inclusión derivativa. relacionándose a otro concepto precedente de menor o mayor jerarquía de abstracción.Se produce cuando el concepto previo o inclusor es de menor nivel de abstracción y puede asimilar nuevos conceptos de mayor abstracción. Es decir. a5 es un nuevo ejemplo de A. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Por ejemplo. se considera que la idea nueva A tiene algunos atributos de criterio con las ideas preexistentes. C y D. Ejemplo: A : aceleración B : espacio C : velocidad D : tiempo Centro de Capacitación. la nueva información a5 es vinculada a la idea supraordinada A y representa otro caso o extensión de A.P á g i n a | 36 MECANISMOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El razonamiento humano. Aprendizaje supraordinado: asimilación de abajo-arriba. la idea nueva A es vista en relación con las ideas B. Un concepto nuevo se aprende por asimilación. pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes. A los conceptos previos.

P á g i n a | 37 c) Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner Bruner enfatiza el contenido de la enseñanza y del aprendizaje. abstracto y flexible. Sistemas de representación Jérome Bruner representa esta posición cognitiva.  Icónico: un segundo sistema a través de la organización perceptual. como: nadar. privilegiando los conceptos y las estructuras básicas de las ciencias por ofrecer mejores condiciones para potenciar la capacidad intelectual del estudiante. Para entender mejor estas dos teorías que se complementan entre ellas observamos la siguiente figura: Centro de Capacitación. leyes.  Simbólico: tercer a través del aparato simbólico. caminar.… El desarrollo intelectual está señalado por una capacidad cada vez mayor para hacer frente simultáneamente a varias alternativas. conceptuando que existe tres sistemas de representación:  Enactivo: primer sistema especializado en la manipulación física y la acción. En otras palabras. representa una actividad más compleja.por descubrimiento Esta dimensión se refiere al tipo de estrategia de enseñanza que el profesor aplica con la intención de fomentar un aprendizaje receptivo (donde el alumno recibe “pasivamente” la información) o un aprendizaje por descubrimiento (donde el alumno busca “activamente” la información). Supone el manejo de símbolos. sistemas conceptuales. ideas. va más allá de la acción y de la imaginación y emplea la representación lingüística que conduce a un tipo de pensamiento y aprendizaje más complejo. Indica que la formación de conceptos en los estudiantes se da de manera significativa cuando se enfrentan a una situación problemática que requiere que evoquen y conecten. manipular objetos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . plantea que existe tres tipos de aprendizaje los cuales los pone de manifiesto en su teoría del “Aprendizaje por Descubrimiento”. consiste en las respuestas motoras en las cuales no se requiere mayor intervención del pensamiento. de un modo adecuado a esas demandas múltiples. este aprende de manera receptiva. Aprendizaje receptivo . se desarrolla posteriormente. capacidad de representación interna a través del manejo de imágenes. si el profesor no brinda toda la información y motiva al alumno a que asuma un rol más activo para que la busque por sí mismo. con base en lo que ya saben. los elementos de pensamiento necesarios para dar una solución. En cambio. hipótesis. es decir. para atender varias secuencias durante el mismo periodo y para asignar el tiempo y la atención. si el profesor dicta su clase y brinda directamente la información al alumno. incluye las dos formas anteriores. entonces se fomenta un aprendizaje por descubrimiento guiado o autónomo.

las condiciones facilitan el aprendizaje significativo en un contexto sociocultural. ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Desarrollo de Capacidades Superiores ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Mediación del Aprendizaje ZONA DE DESARROLLO REAL Desarrollo de Capacidades Básicas Centro de Capacitación. el papel del docente. La diferencia entre esos dos niveles fue denominada Zona de Desarrollo Próximo y la definía como la distancia entre la Zona de Desarrollo Real. Esta práctica también potencia el análisis crítico. Se utiliza la metodología de la investigación interpretativa. determinado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente. a los aportes que brinda y a las diversas reacciones. la construcción de conceptos y el rol del docente como agente mediador.dialéctica. las relaciones entre los compañeros. a sus dudas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Es necesario señalar que en esta propuesta se otorga especial importancia a la observación e interpretación. el clima de trabajo en el aula. el ambiente adecuado para el aprendizaje. la Zona de Desarrollo Próximo. Lev Vigotsky sostiene que las funciones psicológicas superiores son el resultado de la influencia del entorno. El objetivo es el desarrollo del espíritu colectivo. la Zona de Desarrollo Potencial. Es recomendable que se identifique la Zona de Desarrollo próximo. además de la resolución de problemas. el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de los estudiantes. no participativa y la entrevista formal e informal son los recursos principales que se usan. Se otorga especial importancia a los escenarios sociales. se promueve el trabajo en equipo para la solución de problemas que solos no podrían resolver. promoviendo y estimulando la participación activa de cada estudiante durante todo el proceso. El docente debe estar atento a las intervenciones de los estudiantes y a la forma en que van abordando la situación. partiendo de preguntas surgidas de una situación problemática. la colaboración. las estrategias de aprendizaje. en resumen. Para ello se requiere confrontar al estudiante con el aspecto o motivo del aprendizaje a través de procedimientos como cuestionamientos directos y solución de problemas. tampoco se debe descuidar la relación que existe entre la experiencia previa de los estudiantes y el área curricular. en actitud de escucha permanente.P á g i n a | 38 Enfoque sociocultural de aprendizaje Sustentado en la psicología genético . Es importante la relación entre la experiencia del estudiante y la materia. del desarrollo cultural: de la interacción con el medio. ésta sugiere iniciar la búsqueda de información dentro de un contexto. determinada por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un guía. y. sus reacciones. el profesor o con la colaboración de sus compañeros más capacitados. las estrategias para lograr el aprendizaje significativo y la construcción del concepto. Al respecto Vygotsky sostenía que cada persona tiene el dominio de una Zona de Desarrollo Real el cual es posible evaluar (mediante el desempeño personal) y una Zona de Desarrollo Potencial. La observación participativa. el papel de la Zona de Desarrollo Próximo en el aprendizaje.

así como el lenguaje. del pensamiento. intrapsicológico. Vigotsky defi ne a la zona de desarrollo próximo (ZDP) como esa “laguna” latente del aprendizaje entre lo que un niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con la ayuda de otro más diestro. El primero. y que en este proceso de formación interviene la llamada ley de doble formación. los números y los sistemas matemáticos. desarrollo de capacidades. Vigotsky señala también que las herramientas reales y simbólicas. Se refiere a dos factores de influencia: El intrapsicológico y el interpsicológico. los lápices. los signos y los códigos. mientras que el interpsicológico está referido a la influencia del colectivo social con sus costumbres.P á g i n a | 39 Vigotsky considera que la tarea fundamental de la educación es el desarrollo de la personalidad del estudiante. Tal cognición “potencial” es un índice mejor del desarrollo de un niño. desempeñan funciones muy importantes en el desarrollo cognitivo. como las imprentas. destrezas y habilidades intelectuales. estereotipos y valores en la personalidad del estudiante. Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . está relacionado con los procesos cognitivos de desarrollo de la mente.

El esquema que representa esta definición es el siguiente: S = estímulo O= Organismo que es la estructura cognitiva del alumno. Reuven Feuerstein. El mediador adapta y modela los estímulos al nivel y necesidades del niño. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el Dr. Su presencia aquí va a ayudar a la regulación de la conducta. está expuesto al ambiente todo el tiempo R= Respuesta H= Es una H porque se trata de un ser humano. 6 El estructura cognitiva del alumno se beneficia nuevamente. 1 Exposición directa a los estímulos que lo modifican poco o nada 2 El mediador intercepta los estímulos 3 Los organiza y los planifica para interactuar 4 Con esta mediación se dan cambios en un área de la estructura cognitiva que posteriormente se expandirá. ahora con la realimentación del maestro. 5 El mediador intercepta las respuesta y las realimenta. y también ayudará al desarrollo de habilidades y a aprender mejor. Centro de Capacitación.P á g i n a | 40 Enfoque sociocognitivo de aprendizaje Este enfoque se sustenta en la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven Feuerstein quien representa la modalidad de aprendizaje en el siguiente cuadro: Así mismo Existen dos diferentes tipos de aprendizaje que se complementan: a) Exposición directa a los estímulos b) La experiencia de aprendizaje mediado (EAM) o mediación En palabras de su autor. la mediación se produce por la interposición de un ser humano intencionado que media entre el mundo y el organismo. creando una propensión o tendencia al cambio por la interacción directa con los estímulos”.

cuando el estado del organismo así lo demanda. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. MacLean considera que el cerebro humano está formado por tres cerebros integrados en uno. mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . y (c) la neocorteza. los diferentes „estilos de aprendizaje‟. esta conceptualización no es opuesta a la de la dominación cerebral. este cerebro no está en capacidad de pensar. aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones. Desde un punto de vista evolutivo. Estos cerebros son: (a) el reptiliano. interpretan la información.P á g i n a | 41 Estilos de aprendizaje Concepto de estilo de aprendizaje “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. son responsables por la conducta humana. etc. ni de sentir. LA TEORÍA DEL CEREBRO TRIUNO La teoría del cerebro triuno propuesta por MacLean (1978. en última instancia. (b) el sistema límbico. Cada una de estas áreas del cerebro ejerce diferentes funciones que. 1990) presenta otra visión del funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educación. Esta teoría ha sido desarrollada a partir de estudios fisiológicos realizados con animales. Esta área del cerebro controla las necesidades básicas y la reacción de "luchar o volar". la cual se refiere a los cambios en el funcionamiento fisiológico que acompañan al estrés o a la amenaza. El complejo reptiliano. la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Modelos de estilos de aprendizaje Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado. el cerebro reptiliano es el más primario y está muy relacionado con la piel y con los poros. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los conocimientos. de cómo las personas perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”. resuelven los problemas. En consecuencia. Algunas veces. tales como las que se refieren a la preservación de la especie y a los cambios fisiológicos necesarios para la sobrevivencia. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje. es denominado complejo reptiliano porque es típico de los reptiles y tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva. su función es la de actuar. seleccionan medios de representación. Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias. y en todo caso cada cual la seleccionará según qué aspecto del proceso de aprendizaje le interese. por el contrario. El término „estilo de aprendizaje‟ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. NEOCORTEZA LÍMBICO El Cerebro Reptiliano Es el responsable de la conducta automática o programada. en Centro de Capacitación. Todas ellas tienen su atractivo. el mismo nivel de instrucción. explícitamente o implícitamente. la complementa y amplía. Sin embargo.

también. los valores. El desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos. la cual se refiere al sentido de globalidad. Aquí se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar. depresiones severas y pérdida de la memoria. el cual hace énfasis en la relación parte-todo. la territorialidad. Puede ser considerado como el cerebro afectivo. como el cerebro que rige la vida intelectual. La Neocorteza El tercer cerebro está constitutivo por la neocorteza. el que energiza la conducta para el logro de las metas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . noverbales. inhibiciones y seguridad. La neocorteza se convierte en el foco principal de atención en las lecciones que requieren generación o resolución de problemas. En síntesis. el sexo. la relación causa-efecto. incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. cuya función principal es la de controlar la vida emotiva. el espacio vital. por lo tanto. Las dos características básicas de la neocorteza son: (a) la "visión". análisis y síntesis de información. lo cual incluye los sentimientos. este cerebro se caracteriza por la acción. la regulación endocrina. es muy resistente al cambio.P á g i n a | 42 lo seres humanos. lo cual incluye: las rutinas. y (b) el análisis. Se trata de un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y. de aceptación o rechazo. El Sistema Límbico De acuerdo con Maclean. imitaciones. rituales. la cual está conformada por los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. la lógica. ritmos. el segundo cerebro está representado por el sistema límbico. En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias. condicionamiento. La conducta animal está en gran medida controlada por esta área del cerebro. adicciones. el razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud. que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo. De allí que la neocorteza se la identifique. del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y creativo. los hábitos. el dolor y el placer. síntesis e integración con que actúa el hemisferio derecho. Centro de Capacitación. entre otras enfermedades.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la sintetiza. Aprende del todo a la parte. Piensa en imágenes. Quiere entender los componentes uno por uno. Hemisferio holístico (Normalmente el derecho) Holístico e intuitivo Concreto Global (del todo a la parte) Aleatorio Fantástico No verbal Atemporal Literal Cualitativo Analógico Relaciones espaciales Formas y pautas Cálculos matemáticos Canto y música Sensibilidad al color Expresión artística Creatividad Visualización. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse. ve la película antes de leer el libro. Necesita imágenes. pero no verbaliza esos pensamientos. sino saber como encajan y se relacionan unas partes con otras. No analiza la información. Les preocupa más el proceso que el resultado final. Quiere verificar su trabajo. Su tiempo de reacción promedio es 3 sg. No le gusta comprobar los ejercicios. alcanzan el resultado final por intuición. creativas y poco estructuradas. Lee el libro antes de ir a ver la película. Aprende mejor con actividades abiertas. Les gustan las cosas bien organizadas y no se van por las ramas. Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles. Su tiempo de reacción promedio es 2 sg. Le preocupa el resultado final. sonidos. Verbaliza sus ideas. números) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos. Es relacional. Se siente incómodo con las actividades abiertas y poco estructuradas. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. Necesita orientación clara. no le preocupan las partes en sí. Analiza la información paso a paso. mira la totalidad Emociones y sentimientos Procesa todo al mismo tiempo Descubre qué puede hacerse Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como letras o números. Habilidades asociadas Comportamien to en el aula Centro de Capacitación. sensaciones. hechos y reglas.P á g i n a | 43 MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES ( Roger Sperry) Hemisferio lógico (Normalmente el izquierdo) Modos de pensamiento Lógico y analítico Abstracto Secuencial (de la parte al todo) Lineal Realista Verbal Temporal Simbólico Cuantitativo Lógico Escritura Símbolos Lenguaje Lectura Ortografía Oratoria Escucha Localización de hechos y detalles Asociaciones auditivas Procesa una cosa por vez Sabe como hacer algo Visualiza símbolos abstractos (letras. por escrito y específica.

integra por medio de imágenes y metáforas. Competencias: Administración. colecciona hechos. visualización. evalúa. le gustan los modelos y las teorías. hablador. formaliza. intelectualmente brillante. que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry. competitivo. Las características de estos cuatro cuadrantes son: Cognitivo 1 CORTICAL IZQUIERDO (CI) EL EXPERTO LOGICO ANALITICO BASADO EN HECHOS CUANTITATIVO Comportamientos: Frío. lógica. conservador. minucioso. Comportamientos: Extravertido. trabaja con sentimientos. necesidad de compartir. procede por hipótesis. independiente. de convivir con el mundo. idealista.P á g i n a | 44 MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES Ned Herrmann elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes. lúdico. metódico. Visceral Centro de Capacitación. discurso brillante. critica. fiel. Realista 2 LIMBICO IZQUIERDO (LI) EL ORGANIZADOR ORGANIZADO PLANEADOR SECUENCIAL DETALLADO 3 LIMBICO DERECHO (LD) EL COMUNICADOR INTERPERSONAL ESTETICO SENTIMIENTOS EMOCIONAL 4 CORTICAL DERECHO (CD) EL ESTRATEGA HOLISTICO INTEGRADOR INTUITIVO SINTETIZADOR Comportamientos: Original. investigación. y de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. escucha. trabajo en equipo. conductor de hombres. emotivo. estructura. imaginación. Procesos: Conceptualización. le gustan las citas. síntesis. humor. visión de futuro. le gusta la palabra precisa. resolución de problemas. ama el poder. claridad. actúa por asociaciones. trabajador consagrado. Competencias: Abstracción. Procesos: Integra por la experiencia. define los procedimientos. controlado. espiritual. se mueve por el principio del placer. expresión oral y escrita. fuerte implicación afectiva. futurista. le gustan las discusiones. ligado a la experiencia. técnico. de pensar. espíritu de empresa. emotivo. individualista. en suma. espacial. ritualista. contactos humanos. puesta en marcha. verificador. orador. gesticulador. evalúa los comportamientos. finanzas. le gustan las fórmulas. enseñanza. reacciona mal a las críticas. pocos gestos. distante. espontáneo. defiende su territorio. voz elaborada. cuantitativo. de aprender y. de crear. diálogo. Idealista Comportamientos: Introvertido. simultáneo. gusto por el riesgo. monologa. busca aquiescencia. organización. secuencial. matemático. maniático. Competencias: Creación. globalización. pregunta. innovación. Competencias: Relacional. realización. artista. intuición. irónico. salta de un tema a otro. Procesos: Análisis. Procesos: Planifica. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . razonamiento. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar. rigor. necesidad de armonía.

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MODELO DE KOLB Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:
Actuar (Alumno activo) Reflexionar (Alumno reflexivo)

Experimentar (Alumno pragmático)

Teorizar (Alumno teórico)

ALUMNOS ACTIVOS

CARACTERISTICAS GENERALES Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo? Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué? Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué? A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis. Les cuesta más trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta más aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. Los alumnos teóricos aprenden mejor: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más aprender: Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico. Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta más aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.

ALUMNOS REFLEXIVOS

ALUMNOS TEÓRICOS

ALUMNOS PRAGMATICOS

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MODELO DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo? A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas. Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información. Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente.

Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo VISUAL AUDITIVO
Ver, mirar, imaginar, leer, películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos. Escuchar, oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en público, telefonear, grupos pequeños, entrevistas.

KINESTESICO Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas.

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MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Howard Gardner define la inteligencia como un conjunto de capacidades, cuando hasta hace poco era considerada algo innato e inamovible: se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar esta situación. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente genético, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Así, ningún deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, etc. DEFINICION Y ACTIVIDADES ASOCIADAS
Inteligencia Lógicomatemática Definición Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas (a). Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia (b). Actividades asociadas Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo (a). La utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos (b). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas (a). La tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores (b). Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos (a). Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines (b). Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis (a). Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores (b). Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente (a). Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,

Lingüísticoverbal

Capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje) (a). Utiliza ambos hemisferios (b).

Corporalkinestésica

Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes (a). Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas (b).

Espacial

Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica (a). Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones (b).

Musical

Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre (a).

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compositores, músicos, bailarines (b). Interpersonal Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder (a). La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás (b). Intrapersonal Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima (a). La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos (b). Naturalista Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno (a). La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre (a). Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero (a).

Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares (a).

Daniel Goleman Desarrolló una teoría llamada “Inteligencia Emocional” que se centra en el estudio de la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. • • • Constituye la parte más primitiva del cerebro. Se encarga de los instintos básicos de supervivencia, impulsos y emociones. Pero la naturaleza añadió la capacidad de pensar de forma abstracta y más allá de la inmediatez del momento presente. Puso por encima al neocórtex, es decir, al cerebro racional. Cuando el cerebro emocional detecta un estímulo significativo, pone en marcha la respuesta a través de la acción de los neuropéptidos, que liberados en el torrente sanguíneo activan las respuestas fisiológicas asociadas a la emoción. El funcionamiento de todo el sistema es previo al procesamiento por el córtex, consciente y racional. “El hombre posee una mente que piensa y una mente que siente, dos formas del conocimiento que interactúan para construir nuestra vida mental". “Nuestras emociones pueden sostener puntos de vista con bastante independencia de nuestra mente racional”. “Cuanto más intenso es el sentimiento, más dominante se vuelve la mente emocional, y más ineficaz la racional”. Las emociones son capaces de invadirnos en determinadas circunstancias aun en contra de nuestra voluntad, especialmente cuando las pasiones se hallan involucradas. Hay que tener en cuenta que el cerebro emocional es bastante más antiguo que el racional y que es capaz de subordinarlo.

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Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La educación debe facilitar que el ser humano transforme la sociedad para mejorarla. Incorporar temática de la realidad social. Necesidad de respetar el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes. La escuela deseduca. Técnicas de trabajo cooperativo. los centros de interés. Desarrollo de asambleas de aula. En la escuela también se desarrollan los afectos y valores. Escuela Nueva John Dewey Ovidio Decroly Psicología psicogenética Jean Piaget Pedagogías no directivas Carl Rogers Alexander S. El desarrollo de la inteligencia pasa por estadios que van desde lo más concreto a lo más abstracto. Diálogo como herramienta pedagógica. Incorporación de contenidos procedimentales y actitudinales. una verdadera educación se basa en la convivencialidad (Illich). Lo que se hace en la escuela debe estar relacionado con el mundo cotidiano y la realidad natural y social. política y cultural. Pedagogías Críticas Paulo Freire Iván Illich Centro de Capacitación. Los estudiantes tienen la capacidad y disposición necesarias para hacerse cargo de su proceso de aprendizaje. debe haber un desequilibrio entre la capacidad explicativa de los esquemas y las situaciones ante las que se enfrenta la persona (conflicto cognitivo). lo que incluye tanto la actividad mental interna (intrapsicológica) como la actividad social (interpsicológica). Importancia del conflicto cognitivo. El docente juega un rol muy importante: es mediador del proceso. La relación estudiante-docente ha de ser dialógica (Freire). La escuela debe ser un espacio democrático en el cual se construya la autonomía de los estudiantes.P á g i n a | 49 Aportes fundamentales a la práctica pedagógica Metodologías activas como los proyectos. Diversidad de modos de presentar y trabajar la información. Neill Psicología Cognitiva y Sociocultural David Ausubel Lev Vigotsky Elaboración consensuada de las normas de convivencia. Valoración de las temáticas sociales en el currículo. Corriente Ideas centrales Los estudiantes aprenden gracias a la acción y reflexión. El aprendizaje humano involucra la capacidad de construir significados. Para que se desarrolle la inteligencia. Empleo de organizadores previos de la información.

acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado. en donde se lleva a cabo una codificación Centro de Capacitación. con respecto a la información: Almacenar Ordenar Jerarquizar Estas teorías reconocen la existencia de : Procesos cognitivos complejos Una mente que contiene y da sentido a la información procesada. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . En el alumno. qué es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje. entre el conocimiento y la acción. lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. A la luz de esta teoría. Estrategias cognoscitivas e. cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría. Estrategias motrices f. "interés" o "valor". Información verbal d. Analiza los resultados del aprendizaje. integrando el modelo conductista dentro de un esquema cognitivo. 2. Encontramos también alteraciones de disposición. Este cambio es conductual. los cuales a su vez se dividen en seis: a. La importancia del factor afectivo: emociones. interacción social. pero de manera diferente. Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). Estas alteraciones se denominan "actitud". personalidad. Condiciones del aprendizaje. Destrezas intelectuales c. el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza. las funciones de la mente serían. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje. De aquí la información se va a la memoria de corto alcance. todos de importancia en el aprendizaje. Limitaciones didácticas de esta perspectiva: La comparación paralela entre hombre y máquina. un conocimiento de lo que se conoce y del acto de conocer. Conjunto de formas básicas del aprendizaje b. que tratan de reproducir en forma artificial el funcionamiento de la mente. que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales. Luego pasan al registro sensorial(estructura hipotética). sentimientos. Incluye los procesos del aprendizaje. el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana. hay complejos procedimientos de tomas de decisiones y la influencia de las emociones y expectativas individuales y sociales. El hombre posee una conciencia. aparece el aprendizaje como procesamiento de información y resalta la importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas. 1.P á g i n a | 50 Teorías sobre Procesamiento de la Información A partir de la década del 60. relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. Actitudes 3. en la segunda mitad del Siglo XX. Teoría del Procesamiento de la información de Robert Gagné Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné. Por analogía con las computadoras. Aplicación de esta teoría al diseño curricular. 4.

Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo. así cómo también el proceso de recuperación. sea ésta extrínseca o intrínseca. Gagné plantea la existencia de una sola memoria. la cual pasará al generador de respuestas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 51 conceptual. También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información. puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. La manera en cómo será codificada la información está determinada por el control ejecutivo. Éstas forman parte de la motivación. en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado "memoria". La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. son etapas el acto de aprender. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje. es decir una manifestación en forma de conducta. procesos de control: control ejecutivo y expectativas. Para el paso a la memoria de largo alcance. Una información puede ser recuperada. FASE DE MOTIVACIÓN EXPECTATIVAS FASE DE APREHENSIÓN ATENCIÓN PERCEPTIVA SELECTIVA FASE DE ADQUISICIÓN CODIFICACIÓN ALMACENAJE FASE DE RETENCIÓN ACUMULACIÓN EN LA MEMORIA FASE DE RECUPERACIÓN RECUPERACIÓN FASE DE GENERALIZACIÓN TRANSFERENCIA FASE DE DESEMPEÑO GENERACIÓN DE RESPUESTAS FASE DE RETROALIMENTACIÓN REFORZAMIENTO Centro de Capacitación. Existen también en este modelo. y son presentados a continuación. algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información. incurriendo en su desaparición. Este generador transformará la información en acción. Si la información se relaciona con alguna preexistente. puede ayudar un ensayo o repetición interna. sólo si ha sido registrada. El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagné.

• El papel de la codificación: comprensión de la tarea por parte de los sujetos. “Teoría Computacional” o “Teoría Lógica Computacional”. Centro de Capacitación. En palabras del propio Simon: “Si podemos construir un sistema de procesamiento de información con reglas de conducta que lo llevan a comportarse como sistema dinámico que intentamos describir. las dificultades o facilidades que encontrará en su resolución. Una vez hayamos descrito un estadio particular mediante un programa nos enfrentaríamos con la tarea de describir que mecanismos adicionales de procesamiento de información son necesarios para simular cambios evolutivos. La estructura del ambiente de la tarea determina la representación que el sujeto realiza de esta y. es decir. 2. Por lo tanto. • La simulación por ordenador: los sistemas de producción del pensamiento humano. por tanto. Un programa para descubrir la actuación en un estadio particular y Un programa de aprendizaje que gobierne la transición de un estadio a otro. siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolución de diversas tareas el conocimiento específico de la citada tarea. eliminando o cambiando los elementos existentes. Esta búsqueda de teorías generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial. necesitaríamos describir como modificaría el sistema su propia estructura. Un sistema de producciones actúa mediante el ciclo reconocer-actuar. en donde cada una de ellas es una regla condición-acción. y un ambiente de la tarea: siendo este último la tarea tal y como es descrita por el experimentador. entonces este sistema es una teoría del niño en un estadio del desarrollo. el sujeto que resuelve el problema. es decir. están formados por un conjunto de producciones. no fisiológica. las acciones también pueden corresponder a interacciones perceptivas o del ambiente. Si queremos resumir las aportaciones de la teoría de Newell y Simon a una mejor comprensión del pensamiento infantil y de sus cambios con la edad. El fallo en la identificación y la codificación de los atributos críticos de la tarea puede estar en el origen de las dificultades con las que se encuentran los niños en muchas ocasiones. es decir. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Se debe seleccionar la información relevante del ambiente de la tarea y construir a partir de ella una representación de la misma. estas reglas a partir del cumplimiento de una determinada condición establecen la realización de una acción concreta. Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectiva funcional. en los problemas relativos a la codificación.P á g i n a | 52 Teoría Unificada de la Cognición También conocida como “Teoría de la Mente” . los autores de esta teoría son considerados como fundadores de la “Inteligencia Artificial”. la transición de un estadio al siguiente. Las acciones pueden modificar el estado de conocimiento del sistema añadiendo. la teoría tendría dos partes: 1. podemos resumirlas en tres: • El papel del ambiente de la tarea: resolución de diferentes tareas como fruto de la interacción entre un sistema de procesamiento de información.

4) cuando se hace desde la animación y la narración. el operador Mental se define como una cantidad limitada de energía mental que puede ser usada para activar los esquemas relevantes para la tarea. Teoría de los Operadores Constructos de Pascual Leone Se considera como una teoría neo-piagetana ya que se basa en la teoría de este autor haciendo una explicación a los estadios y sus desfases. 6) cuando se hace desde la animación y la narración. El operador Mental o espacio mental. es el Centro de Capacitación. c) Los activadores de esquemas existen distintos activadores de esquemas. es decir. tenemos que ciertos aspectos pueden intervenir negativamente: 1) cuando interesantes pero irrelevantes palabras e imágenes son adaptadas a la presentación multimedia. 3) Coherencia: cuando materiales irrelevantes son excluidos antes que incluidos. 7) cuando los efectos del diseño son fuertes para los estudiantes con bajo conocimiento que con alto conocimiento. Igualmente. 2) cuando interesantes pero irrelevantes sonidos y músicas son adaptadas a la presentación multimedia. Esta teoría se basa en tres nociones fundamentales: a) La noción piagetana de esquemas: Los constructos específicos de la situación son esquemas. Entre ellos los de naturaleza afectiva. 3) cuando palabras innecesarias son eliminadas de la presentación. los estilos cognitivos de los sujetos. Ello lleva a plantear una serie de principios multimedia que establecen que los estudiantes aprenden mejor: 1) Contigüidad Espacial: desde las palabras y las imágenes que desde sólo las palabras. por su correspondencia con la memoria operativa o en funcionamiento. 5) cuando las palabras en un mensaje multimedia son presentadas como texto hablado antes que como texto impreso. y. b) La noción de campo de activación El campo de activación hace referencia al conjunto de esquemas que posee un sujeto y que son activados por la situación. los que explican el aprendizaje y la modificación de esquemas. que ponen de manifiesto los factores figurativos particulares de cada tarea Finalmente. 2) Contigüidad temporal: cuando palabras e imágenes que se corresponden y se presentan simultáneamente. esquemas perceptivos. cuando existe una redundancia de la información por diferentes sistemas simbólicos y estructuras semánticas. indica que en el proceso de enseñanza se retiene mejor cuando se usan palabras e imágenes. y para estudiantes con alta habilidad espacial que con baja habilidad espacial. antes que sucesivamente. que desde la animación. afectivos y cognitivos que existen en el repertorio del sujeto. motores. que desde la animación y el texto sobre pantalla. narración y texto sin tomar las diferencias individuales. de la redundancia.P á g i n a | 53 Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia de Mayer Esta teoría propone el aprendizaje a través de los materiales multimedia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

El espacio para acumular información. Los factores determinantes de la fuerza asimiladora son los activadores del esquema. Activación y actuación: Todos los esquemas activados no van a ser utilizados. Desarrollo de los subestadios según la edad cronológica de la persona Centro de Capacitación. requerida para las diversas tareas que se la propongan al sujeto. ya que con la edad aumenta. la clave explicativa y diferencial respecto a P.P á g i n a | 54 responsable de los cambios que se producen entre unos estadios y otros. Mientras Case propone la idea de un aumento funcional de la capacidad de almacenaje. Aumento cuantitativo de la capacidad de memoria: P. Leone propone el aumento cuantitativo y progresivo de la capacidad de almacenar información. Leone reside en los automatismos. sólo los esquemas con mayor fuerza asimiladora serán utilizados. no aumenta con la edad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

dirigidas a la consecución de una meta” (Coll. 89) Técnicas: son encadenamientos de acciones complejas que requieren entrenamiento explicito. guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas. técnica. experiencia. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. la afectividad. estrategias y actividades. La responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los niños y las niñas que atienden. estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen. los padres. con el fin de que la ejecución sea más rápida y certera. Las técnicas son muy eficaces cuando se refieren a ejercicios. es decir. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. las madres y los miembros de la comunidad. como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia. en particular se articulan con las comunidades. Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje. implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Las educadoras y educadores aportan sus saberes. Centro de Capacitación. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza.P á g i n a | 55 Estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje Las estrategias metodológicas permiten identificar principios. pág. criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación. método. destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. la conciencia y las competencias para actuar socialmente. La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresión al organizar propósitos. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias. 1987. concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervención educativa. coordinan y aplican las habilidades. tareas rutinarias. Según Nisbet Schuckermith (1987). Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. así con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente. dinamizando la actividad de los y las estudiantes. Procedimiento: “Un procedimiento (llamado también a menudo regla. permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y. El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva. basado en un aprendizaje por repetición.

” (Carles Monereo. Esto nos lleva a la necesidad de hallar las vías que conducen mejor al fin propuesto. pedagógica. Farmer y Wolff. método) Metodología: estudio de los métodos de enseñanza. Estrategias de Enseñanza: Son aquellas actividades conscientes e intencionales. Estrategias metodológicas son las que el docente utiliza con el fin de enseñar. constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula.. en esencia. 1988. los recursos y materiales que han de servir para tal fin. p 21. Es justamente aquél que hace referencia a las modalidades. Son conjuntos de acciones identificables. 1991).” Estrategias Metodológicas: Cuando hablamos de estrategias metodológicas. Que teniendo un carácter intencional. estas actividades son potencialmente conscientes y controlables. De este modo. podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer. Este incluye actividades del docente y las del alumno en relación con un contenido por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese aprendizaje. (Plan. psicológica. táctica.. Centro de Capacitación. orientadas a fines más amplios y generales. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Plantea Peter Woods que. 1997) . o sea: para que se efectúe el proceso de aprendizaje de los alumnos. 1984. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .”un método parte de un principio orientador razonado y que.. se fundamenta en una concepción ideológica.P á g i n a | 56 Estrategia: serie de acciones encaminadas hacia un fin político o económico. etc. Shuell. es de dos maneras: analítico y sintético” (Diccionario de la RAE) . a menudo está subordinado a la elección de determinados métodos que aconsejan o no su utilización. actividades didácticas que un docente implementa a los fines de promover el compromiso de sus alumnos en la realización de aquellas actividades necesarias para aprender los contenidos seleccionados. implican un plan de acción. las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Habilidad para dirigir un asunto. contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse. que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. hacemos referencia a uno de los componentes didácticos más importantes en el quehacer docente. Modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado “Modo de decir o hacer con orden una cosa” “Procedimiento que siguen las ciencias para hallar la verdad y enseñarla. los modos eficientes de resolver las tareas planteadas.. (por ejemplo. y que el empleo de una técnica aunque esta pueda ser muy compleja. En el proceso de conocimiento y de la actividad práctica los educadores nos proponemos determinados fines y nos planteamos diversas tareas. Las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente. normalmente. filosófica. el método Montessori). West.”un método puede incluir diferentes técnicas. Aplicación de un método “Conjunto de métodos que se sigue en una investigación científica o en una exposición doctrinal” (Diccionario de la RAE) Método: conjunto de operaciones ordenadas y definidas para lograr un fin determinado.

Centro de Capacitación. b. factores motivacionales. enseñanza por preguntas). b. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. El organizador previo brinda información de tipo introductoria y contextual. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . delimitación de la organización. de acción directa del docente: en la enseñanza sobre el aprendizaje. características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo. gráficos. el uso del tiempo. Teniendo en cuenta el momento de uso y presentación. Los objetivos son los enunciados que establecen las condiciones. conceptualización de los contenidos. Cumplen funciones tale como: detección de la información principal. tipo de de actividad del aprendizaje del alumno. 4. En este sentido. del mismo modo que el ambiente de clase. el aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla. Algunas de estas estrategias típicas son los objetivos y el organizador previo. Asimismo. 2. entre otros).. preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al alumno en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes). y mantenimiento de la atención y motivación. entre otras) y de las enseñanza por elaboración (conversación. mediación que es desarrollada por medio de una estrategia que se orienta en esta dirección. El docente transmite a los alumnos el conocimiento que él posee acerca de aquello que ha de aprenderse.P á g i n a | 57 A su vez. Clasificación de las estrategias: 1. Generan las expectativas del alumno. generalidad e inclusividad de los contenidos que se aprenderán tendiendo un puente cognitivo entre la información. En este caso. tal es el caso de la exposición (por discurso o por demostración. de los espacios y los agrupamientos de los alumnos. monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno. de acción indirecta del docente: o centradas en el descubrimiento por parte del alumno. esquemas. Se trata de plantear situaciones que promuevan el descubrimiento y la construcción de los contenidos por parte del alumno. dibujos. objetos o situaciones sobre temas específicos – fotografías. etc. conocimientos previos.. tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a abordar. el docente tiene un lugar de mediación entre el conocimiento y el alumno. 3. Se debe considerar: 1. Aquí pueden incluirse estrategias como: uso de ilustraciones ( son representaciones visuales de los conceptos. construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. 2. tanto en el momento del diseño y la anticipación de la clase (fase preactiva) como durante su desarrollo (fase interactiva). le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. las tareas que se propongan en uno o en otro caso variarán en función de la estrategia adoptada. Teniendo en cuenta la actividad del docente y del alumno: a. en cuanto a la preparación que requieren y al rol del docente en la clase. Se ubica en un nivel superior de abstracción. las exigencias demandadas al profesor varían en función de la estrategia adoptada. a. son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

b. a. redes semánticas y mapas conceptuales (son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento. Proceso cognitivo en el que incide Tipos de estrategia de la estrategia enseñanza Activación de los conocimientos Objetivos o propósitos. Son aquellas estrategias que promueven el desarrollo de competencias cognitivas en los alumnos. previos. y permiten al alumno formar una visión sintética. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Generalización de expectativas Actividades generadoras apropiadas. 4. términos y argumentos). Ilustraciones. y comunicación en la cual el eje es la realización de un trabajo o tarea. ha de aprender (mejorar Resúmenes. principios. enseñanza individual: se apoya en la teoría de que el aprendizaje es algo a realizar por el mismo individuo y que se lora mejor cuando el alumno trabaja por su propia cuenta. conocimientos previos y la Analogías. En este grupo pueden darse distintos tipos de comunicación: comunicación directa. proposiciones y explicaciones. favorecen la práctica.. participan el docente y todos los alumnos.y analogías – son proposiciones que indican que una cosa o evento concreto es semejante a otro desconocido y abstracto o complejo-. Pistas claves tipográficas. adecuada de la información que se Redes semánticas. integradora e incluso crítica del material. Teniendo en cuenta el tipo de agrupamientos. Preinterrogantes.P á g i n a | 58 redes semánticas y mapas conceptúales – son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento. entre otras. se dedica a realizar las tareas señaladas y obtiene resultados correctos. Algunas de estas estrategias más reconocidas son: psopreguntas intercaladas (preguntas insertadas en la situación de enseñanza. información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas) Centro de Capacitación. comunicación en que. proposiciones y explicaciones). posintrucionales: se presentan después del contenido que se ha de aprender. c. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos. la retención y la obtención de información relevante). 3. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Preguntas insertadas. Orientar y mantener la atención. resúmenes finales (síntesis y abstracción de la información relevante donde se enfatizan conceptos clave. conexiones externas) Para potenciar el enlace entre Organizadores previos. Promover una organización más Mapas conceptuales. de información previa. interacción del docente con cada alumno individualmente. enseñanza socalizada: parte de la base de que docente y alumnos constituyen un grupo de aprendizaje.

P á g i n a | 59 Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumno : Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que penden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos. el aprendizaje significativo de los alumnos.Estrategias para orientar y mantener la atención de los alumnos: Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atención de los alumnos durante la clase. Esta organización se denomina construcción de “conexiones internas”. y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son por ejemplo los organizadores previos.Estrategias para organizar la información que se ha de aprender: Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá en forma gráfica con una adecuada organización de la información que se ha de aprender. Pueden servir al docente en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . . Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. . El establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos . entre otras. Entre las estrategias se pueden incluir las representaciones lingüísticas y cuadros sinópticos. codificación y aprendizaje. podríamos decir que las estrategias son principalmente de tipo preinstruccional . Por ende. En este caso son también aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el docente pretende lograr al término de la acción educativa. Centro de Capacitación. en este sentido. les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el contenido. mejorando la significatividad lógica. el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso –ya sea oral o escrito.y el uso de ilustraciones. A este proceso de integrar lo “nuevo” se lo denomina construcción de “conexiones externas”. la enunciación de objetivos. la actividad generadora de información previa (por ejemplo lluvia de ideas). y en consecuencia . conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención. y a encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados. Algunas estrategias que pueden incluirse aquí son: las preguntas insertadas. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Algunos ejemplos son: las preinterrogativas.

Nisbet v Schucksmith. Existen dos tipos de Estrategias de Aprendizaje: Cognitivas y Metacognitivas Estrategias Cognitivas Implica aprender sobre procedimientos que tienen la función de ayudar a alcanzar una meta en cualquier tarea cognitiva o de aprendizaje en la que uno esté ocupado. 1985.P á g i n a | 60 Las distintas estrategias de enseñanza descriptas pueden usarse simultáneamente e incluso es posible interrelacionarlas. adquiere. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona. • Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas). Castañeda y Lule. Weinstein y Mayer. 1983). de las tareas que deberán realizar los alumnos. 1990. • Pueden incluir varias técnicas. • Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente. etc. • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje. repetitivo o memorístico. cualquiera que éste sea. Se dividen en: Centro de Capacitación. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz. 1991). en términos generales. 1986. elaboración y organización de la información a) Estrategias de repaso Son las estrategias más simples y se aplican en aprendizajes de tipo asociativo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El material a asimilar es intrínsecamente memorístico pero se le presta una estructura u organización significativa. Estas pueden ser de repaso. • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. repetir una información. Hernández. usar memotecnias. Ejemplo. subrayar un texto. siempre que se le demande aprender. Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuación una definición más formal acerca del tema que nos ocupa: Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga. una gran parte ale ellas coinciden en los siguientes puntos: • Son procedimientos. Estrategias de Aprendizaje: Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje (véase Monereo. b) Estrategias de elaboración se aplican a tareas cognitivas de medio nivel intelectual. o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz. Sin embargo. así como de las características de los mismos. operaciones o actividades especificas. para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan (véase Dansercau. organiza o integra el nuevo conocimiento. recordar o solucionar problemas. Su objetivo es la reproducción de información verbal o técnicas rutinarias. 1987). Se recurre a estrategias cognitivas para hacer un progreso cognitivo.

manga". durante el mismo proceso de ejecución. de alto nivel intelectual.felicidad . palabras clave. sin felicidad cobré. Por ejemplo. supervisión y evaluación. de una tarea cognitiva o de aprendizaje. asociándolos en la siguiente frase: "Escondió con tiempo. sistémicas. Se aplican a tareas cognitivas abstractas. El material a asimilar es intrínsecamente significativo pero complejo. quien visualizó la evolución biológica como un "árbol de la vida". por ello se le organiza para que genere estructuras conceptuales. Se recurre a estrategias metacognitivas para elegir la estrategia cognitiva idónea para controlar o monitorear si se está alcanzando el objetivo y evaluar el propio progreso en una tarea. comprensión y construcción de significados. Las estrategias metacognitivas generales son: planificación. la reflexión consciente sobre los propios procesos de comprensión es obligatorio. Es decir. Descifrando tenemos: Estrategias de elaboración compleja: Se aplican a tareas cognitivas complejas. El material a aprender es intrínsecamente significativo pero se le presta una estructura u organización (estrategias de representación simbólica y/o icónica) para facilitar su comprensión. dibujar el texto). La amplitud y complejidad del conocimiento científico actual demanda del aprendiz utilizar las siguientes estrategias de organización: técnicas de comprensión de lectura y mapas conceptuales Estrategias Metacognitivas Implica aprender estrategias de reflexión introspectiva para evaluar y obtener información del progreso. Ejemplos en la historia de la ciencia tenemos a Charles Darwin. organizar el material en grupos. ni va como manga” El sentido de esta frase es bastante subjetiva pero es una estrategia de memorización efectiva. c) Estrategias de organización: Son estrategias de representación icono-simbólica utilizadas para aprender categorías taxonómicas. Centro de Capacitación. La estrategia más común es usar analogías que se basan en representaciones icónicas. claves mnésticas (rimas y abreviaturas). que requieren de abstracción. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 61 Estrategias de elaboración simple: uso de recursos como la visualización de un texto (formación de imágenes. memorizar los diez metales de transmisión del grupo "d" de los compuestos de la química órgano-metálica. La frase aún se puede abreviar más: "Escondió . donde es necesario usar técnicas dirigidas a generar conocimiento conceptual.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 62 Centro de Capacitación.

 Aprendizaje Mediado La interacción del humano con su ambiente es mediada por otra persona que actúa intencionalmente. la experiencia de aprendizaje a través de un mediador favorece que el niño desarrolle sus habilidades cognitivas. incluyendo la realimentación de la propia conducta.P á g i n a | 63 Aprendizaje La Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado (EAM). La EAM desempeña una función primordial en la determinación de las tendencias evolutivas y de los cambios importantes que ocurren en el funcionamiento mental humano. En la modalidad de EAM. La EAM representa una característica única de la interacción humana y se concibe como determinante de la autoplasticidad del organismo humano. donde H es el humano mediador. y mediante el proceso de experiencia de aprendizaje mediado o mediación. H se interpone entre E y O. La EAM es mucho más que un simple un modelo pedagógico. creando en el individuo la propensión al cambio". Mediación La mediación. conlleva la explicación de los procesos cognoscitivos como subproducto de la transmisión cultural. Esto transforma los tres componentes de E-O-R de manera significativa en una combinación compatible. así como entre O y R. según Feuerstein "se produce cuando una persona con conocimientos e intenciones media entre el mundo y otro ser humano. el aprendizaje se da a través de dos modalidades de interacción del humano con su medio:  Aprendizaje Directo Es la exposición directa a los estímulos. los padres. Ayuda a desarrollar en el niño los prerrequisitos de aprendizaje. considerada como la manera más penetrante. La presencia de esa tercera figura. La EAM tiene un significado universal independiente del lenguaje o del contenido en el cual ocurre la interacción intermediada. O es el organismo o sujeto del aprendizaje. R es la respuesta y E representa los estímulos. pero éstos no son de gran calidad ni suficientes para permitir en él un alto grado de modificabilidad. la flexibilidad. Centro de Capacitación. La exposición directa a estímulos ciertamente produce cambios en el individuo. que es el ser humano mediador es la que hace la diferencia con la exposición directa a los estímulos. El mediador puede ser el maestro. como en el caso de los individuos para quienes la exposición directa a los estímulos tiene un efecto limitado. en la cual la interacción del organismo-ambiente afecta al organismo. el modelo E-R (Estímulo-Respuesta) o el modelo del E-O-R se convierte en E-H-O-H-R. cuando esta exposición es de una naturaleza operacional activa. la autoplasticidad y la modificabilidad. La falta de EAM disminuye la autoplasticidad del organismo que puede dar lugar a la carencia o reducción de la modificabilidad. incluso. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . De hecho. o cualquier adulto responsable de la formación del sujeto. El aprendizaje puede adquirirse por medio de la exposición directa a la experiencia. Existen tres implicaciones en el aprendizaje mediado a diferencia de la exposición directa a los estímulos: 1. se define como al aprendizaje como: “la calidad de la interacción del ser humano con su ambiente”. Según Feuerstein.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . • Transmitir a los alumnos la intención específica que se les va a mediar. Mediación de la trascendencia La trascendencia se refiere a una orientación general del alumno por parte del mediador hacia la expansión del sistema de necesidades y el establecimiento de objetivos que van más allá del aquí y el ahora. Criterios de mediación Feuerstein plantea una serie de criterios para interactuar que el mediador debe contemplar e integrar en su comunicación con el alumno.P á g i n a | 64 2. No basta con que los alumnos respondan a través de sus necesidades inmediatas. motivar en la disposición para invertir un mayor esfuerzo y fomentar una mayor tolerancia a la frustración en tareas que se vuelven más demandantes. • Estar consciente de esa intención y saber cuál es el propósito de nuestra mediación. La función del mediador no sólo es lograr que el alumno perciba y registre los estímulos de manera significativa. un objetivo. sino también en su vida diaria. 2. Prepara al individuo para llevar a cabo aprendizaje a través de experiencias directas a los estímulos ambientales. El autor considera que un buen mediador debe tener en su perfil cualidades que le permitan ser modelo de aquello que va a mediar. Los criterios más importantes que deben considerarse son: 1. Reciprocidad. Significa que aunque se esté tratando con la resolución de un problema específico. una intención y estar consciente de ellos al mediar a los alumnos. Para que esto suceda. hay que crear en ellos necesidades nuevas: de precisión y exactitud. que el niño sea consciente de su desarrollo. el mediador tiene la disposición de ir mucho más lejos de esta situación particular. la formación de una concepción del mundo propia en la solución de problemas relacionados con la vida práctica. el mediador debe estar animado por la intención de hacer que otra persona perciba. El objetivo principal del Aprendizaje Mediado es ofrecer al niño las herramientas adecuadas para enriquecerse de los estímulos. La intencionalidad es tener un propósito. Implica crear curiosidad y motivación en el alumno para que se involucre en las tareas. siempre se pueden encontrar canales por los cuales podamos ofrecer adaptaciones para mediar y corregir las deficiencias. activa y autodidacta. registre. Debe tener conocimiento de todo aquello que facilite o dificulte el correcto funcionamiento de los sujetos mediados. La intencionalidad a su vez implica: • Tener una intención específica al interactuar con los alumnos. El hecho de que los tome en cuenta y los integre en su práctica docente cotidiana ayudará a efectuar experiencias de aprendizaje mediado. de conocimientos y de significados nuevos. determinados estímulos. Centro de Capacitación. la cual garantice a los alumnos la adquisición de conocimientos y hábitos que pueda aplicar no sólo en un contexto escolar. sino que tome conciencia de los objetivos específicos y de las diferentes tareas por realizar. 3. comprenda y experimente de modo cognitivo y emocional. Mediación de la intencionalidad y la reciprocidad Intencionalidad. hechos. En esta teoría no cualquier interacción entre el mediador y el sujeto es considerada una experiencia de aprendizaje mediado. hacerlos sentir involucrados en el proceso de su propio aprendizaje y crear situaciones que los motiven a responder de muy diversas formas. relaciones o sentimientos. Tiene que ver con la actitud del maestro hacia sus alumnos. Nunca es demasiado tarde para empezar a mediar a un individuo. desarrollar una actitud autónoma.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . en el sentido que cada una de ellas se convierten en base para el desarrollo de la otra: Escuela Tradicional: El Aprendizaje es el Cambio relativamente permanente en conducta. Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende: Centro de Capacitación. de manera que se implique activa y emocionalmente en la tarea o actividad. La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender. mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia. es necesitar. en función a una práctica reforzada Escuela Activa o Escuela Nueva: El aprendizaje es la construcción de sus propios conocimientos Escuela Socio-cultural: Aprender es hacerse autónomo e independiente. cada vez menos. conductas. El aprendizaje con significado es un proceso que consiste en relacionar la nueva información con la ya existente en la estructura cognitiva. se pueden encontrar hasta tres concepciones de aprendizaje. a despertar la conciencia y la necesidad de los diversos significados de las palabras y situaciones. que son superadas una tras otra. y le explica la finalidad que se persigue con las actividades y con la aplicación de las mismas. relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración.P á g i n a | 65 3. Psicopedagogía Cognitiva: Es el proceso de modificación de las estructuras mentales o cognitivas Aprendizaje significativo Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente. Procesos de aprendizaje Concepción de Aprendizaje: Según el tipo de escuela y enfoque pedagógico. La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo. del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. basado en el enfoque psicológico respectivo. a la adquisición de medios que ayuden a distinguir lo subjetivo-particular de lo objetivo-universal de los significados. actitudes o habilidades. Por ello la mediación del significado se refiere. éste aprendizaje puede ser información. y a atribuir valores sociales y culturales a diferentes fenómenos. Mediación del significado La mediación del significado consiste en presentar las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el niño. discute con él acerca de la importancia que tiene la tarea. Las cosas y las palabras poseen un significado que va más allá del que el niño da por su propia necesidad. entre otras cosas. Escuela Ecléctica (Procesamiento de la Información de Gagné) el aprendizaje es un cambio en la capacidad o disposición humana. Se media el significado cuando el mediador despierta en el niño el interés por la tarea en sí.

comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. dando lugar a la determinación de los logros educativos. en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. próspera. favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado. Del aprendizaje significativo. El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud. La EBR con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros educativos. el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje. Centro de Capacitación. conductas.P á g i n a | 66 Los contenidos. que surge al descubrir el para qué del conocimiento adquirido (insight). El medio en el que se da el aprendizaje. Asimismo propone que la educación debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos. Capacidades La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realización personal. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros. socioafectivos y motores”. justa. en la educación centrada en el profesor. Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos de las UEA. relaciones interpersonales basadas en el respeto. habilidad y destreza. para afrontar los incesantes cambios en la sociedad. el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática. no porque el alumno sea incapaz. es decir. de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía. asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término. incluso lo asocia a otros tales como: aptitud. y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. talento. Es común que los programas sean poco efectivos. emerge la motivación intrínseca. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos. sino porque no logra hacerlos parte de sí mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo. en segundo lugar. en primer lugar. En cambio. la tolerancia y la confianza). Sin embargo. Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para él. con material didáctico y métodos de enseñanza participativos. inclusiva. la motivación del alumno suele ser extrínseca basada en la coerción y en las calificaciones. habilidades y actitudes por aprender. cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo”. Desarrollar capacidades en el aula implica. tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes. comprender qué se está entendiendo por capacidades. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . lo que suele originar un problema que podría llamarse de recurrencia.

durante y después de la Guerra con Chile (recepción de la información).) lo realiza haciendo anotaciones o subrayando con resaltador. las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos.P á g i n a | 67 Las capacidades al ser desarrolladas. la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. económicos y sociales que ocurrieron antes y después de la guerra (división del todo en partes) y lo realiza al elaborar un organizador de información donde se diferencias unos hechos de otros. Recordemos que analizar implica dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar. El especialista para realizar la tarea hace uso de su capacidad de análisis. se tiene como propósito desarrollar el aprendizaje esperado “analiza las causas y consecuencias de la Guerra con Chile”. permiten al hombre enfrentar con éxito contextos. veamos como se manifiesta la capacidad “analiza” en el trabajo y durante el aprendizaje. Son inherentes a la persona. Manifestación de la capacidad “analiza” en una situación de trabajo A un especialista se le asigna la tarea de elaborar un informe sobre un expediente en el que se presenta una queja de los docentes contra el Director de la Institución Educativa. redacta las conclusiones y las recomendaciones (interrelación de las partes para poder justificar o explicar algo) Caso 2 Manifestación de la capacidad “analiza” en el aprendizaje. problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada. el estudiante agrupa la información en hechos y aspectos políticos. Primero. agrupa la información que presenta el expediente en hechos que expresan la existencia de un conflicto. observa los aspectos más importantes que señala el documento (observación selectiva de la información. Tercero. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida. para ello realiza una lectura del documento. porque con éstas nace el hombre. las causas que lo originaron y los problemas que está ocasionando (división del todo en partes). ésta se manifiesta a través de los siguientes procesos: Primero tiene que enterarse de qué trata el expediente (recepción de la información). el estudiante expresa en una exposición las causas y consecuencias de la Guerra con Chile (interrelación de las partes para poder justificar o explicar algo) Como podemos observar en ambos casos la capacidad analiza se manifestó o desarrolló mediante un conjunto de procesos cognitivos. los desarrolla y utiliza de manera permanente. Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. se realiza a través de la lectura de una separata y la explicación del docente. Para tener una idea más clara de cómo se manifiestan los procesos cognitivos y motores de una capacidad. explicar o justificar algo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Finalmente. para ello el docente genera una serie de estrategias en la que se vivencia los procesos cognitivos que involucra la capacidad “analiza”. el estudiante observa los hechos y aspectos de mayor trascendencia (observación selectiva de la información) y lo realiza mediante anotaciones y subrayados. Esto se realiza mediante la educación formal. En una sesión de aprendizaje. Tercero. socioafectivos y motores relacionados entre sí. Sin embargo. Segundo. Segundo. éstos pueden Centro de Capacitación. Finalmente. no se pretende afirmar que el desarrollo de la capacidad “analiza” involucra solo cuatro procesos cognitivos. social o profesional. Caso Nº 1. el estudiante tiene que enterarse de los hechos que sucedieron antes. Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y motores.

categorización…”1 1 Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo. sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación.106). organizadas y coordinadas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . p. propósitos de grado y aprendizajes esperados en función de capacidades. Piaget (1964. por el contrario. están relacionados entre sí y ocurren en forma simultánea en muchos de los casos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. 1980. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación. Tampoco se pretende manifestar que éstos son procesos independientes. la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. “El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad. sino también precisión en los procesos cognitivos. motores y valorativos. La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar.P á g i n a | 68 ser más o menos dependiendo de la complejidad del contenido que se utiliza como medio para desarrollar la capacidad. p. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein. Feuerstein. Pág. motores y socioafectivos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser humano. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento”. es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. sino también está condicionada por procesos afectivos. amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas. PEI – Nivel I Módulo1. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos. La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el Programa de Enriquecimiento Instrumental. 8 Centro de Capacitación. En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel. sobre todo. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. logros de ciclo.

ligadas y relacionadas entre sí. en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. 1980 Centro de Capacitación. University Park Press.  Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .  INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar.P á g i n a | 69 El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad. Lifelong Learning Division.  OUTPUT o Fase de Salida de la Información. la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación. “Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modificability. PROCESOS COGNITIVOS "Conjunto de acciones interiorizadas. USA. organizadas y coordinadas. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas. así como. Rand Jacob. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input). resultados obtenidos en el procesamiento de la información. Rueven. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO FASE D E ENTRADA FASE DE ELABORACIÓN FASE D E RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD 2 Feuerstein. Proponen para fines didácticos y descriptivos. SF and Company. elaboración y salida (Output). es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes. Feuerstein y Rand2.

situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar. lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontánea. sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucha rapidez. ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad específica analiza. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad. natural y óptima. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes. explicar o justificar algo BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR Centro de Capacitación.P á g i n a | 70 Si bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Diversificación Curricular Es el proceso de elaboración de un currículo específico. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. que atiende las características. aprendizajes útiles. es decir. de las particularidades.P á g i n a | 71 Diversificación curricular Características del Currículo DIVERSIFICABLE. vinculados a las particularidades. Para la realización de este proceso. económico – productivas y culturales donde se aplica. se debe tener en cuenta el Diseño Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educación. geográficas. lingüísticas. Indicadores de evaluación Organizadores Estrategias. necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades. respetando la diversidad. Atención del Currículo a la unidad y diversidad UNIDAD DIVERSIDAD Enfoque curricular Temas transversales Competencias o Logros de Aprendizaje por Valores y Actitudes Ciclo Capacidades y Conocimientos diversificados Áreas curriculares Aprendizajes esperados Propósitos al 2021. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos. construya participativamente. su propuesta curricular diversificada. FLEXIBLE. de la región y la localidad. el mismo que. la cual posee valor oficial. a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las necesidades. intereses y aspiraciones de la comunidad. conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad. en especial. técnicas metodologías e Sistema de evaluación instrumentos de aprendizaje y evaluación Módulos ocupacionales Centro de Capacitación. respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. contexto y Procesos pedagógicos. ABIERTO. de modo que la institución educativa. adecuación. complementación y enriquecimiento del Diseño Curricular Nacional para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificación curricular. para ser aplicado a cada realidad. debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institución Educativa en el contexto en que se da y. adecuado a las características y demandas socioeconómicas. intereses y necesidades de los estudiantes. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular. a la instancia local. intereses y necesidades individuales y socioculturales de cada comunidad educativa: Sujetos. elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción. Es el proceso de ajuste. al ser la instancia principal de la descentralización educativa.

los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales. propuestas o lineamientos regionales. económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos. áreas curriculares. En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garanticen la unidad del sistema educativo: enfoque. interdependientes entre sí.  Permite interactuar con padres de familia y la comunidad. De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación.P á g i n a | 72 IMPORTANCIA  Permite tener mayor conocimiento de las comunidades. según Centro de Capacitación. En el proceso de diversificación curricular se consideran niveles. en coherencia con las necesidades. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . que se enriquecen y fortalecen mutuamente. cultural.  Posibilita el desarrollo de un currículo pertinente.  Promueve en niños y niñas un mejor conocimiento y comprensión de su realidad local. propósitos de la Educación Básica Regular. lingüística. en donde se presentan los aprendizajes básicos que los estudiantes deben lograr en todo el país.

). sea éste el Diseño Curricular Regional. Dicho documento no requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional. contemplar los siguientes aspectos: 1. actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares. la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currículo. 7. Centro de Capacitación. capacidades. se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones. económico-productivas y geográficas que tenemos en el país. enfermedades endémicas 2. Diagnóstico integral de la región considerando: • Caracterización de la población escolar enEBR • Características socio-económicas de la región: Principales actividades productivas • Cosmovisión • Patrimonio Cultural • Patrimonio Natural • Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo. 8. así como con las diversas realidades sociales. con el fi n de garantizar una educación intercultural y bilingüe. intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial. 5. Incorporar temas transversales. conocimientos. geográfico. proyectos. etc. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera. de acuerdo con los contextos socio. desnutrición. Todo ello con el fi n de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. por el contrario. sino. incorporar aquellas especificidades propias de la región. potencialidades y problemas regionales. 6. culturales y productivas. Proponer a partir del diagnóstico: competencias. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo. 9. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres. Este proceso evidencia el respeto a la diversidad. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada población. económico . por lo tanto. trata de personas. para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. además del inglés.productivo y lingüístico de la región. con el fin de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural. Determinar. se considera necesario. 4. el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia. por ello.lingüísticos existentes en la región los ámbitos para la enseñanza de la lengua materna (idioma originario). tomando como base el Diseño Curricular Nacional. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas. como mínimo. Lineamientos regionales En la instancia regional. luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. climáticas. 3. se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales.P á g i n a | 73 la decisión de dicho nivel de gobierno. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

conocimientos y actitudes. establecidos en el DCR. por ello deben considerar aspectos como los siguientes: • Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo. Proyecto Curricular Institucional Es el conjunto de decisiones que asume el equipo de docentes orientado a dar mayor coherencia a su práctica docente. pero se requiere ser precisos en las orientaciones. como por ejemplo: . participan los docentes organizados en RED. deben elaborar de manera clara y práctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificación. a nivel de diagnóstico. PCR o sus lineamientos de diversificación curricular. de modo tal que no sea un discurso o una copia y pegado de lo que se plantea en diversos documentos. niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales. En las zonas donde predominen las instituciones educativas unidocente y polidocente multigrado. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . establecido en el DCR. • Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en el DCN. organizados en equipos de trabajo por grados.Elaboración de una matriz de diagnóstico . Orientaciones locales Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacional y los lineamientos regionales.Elaboración del calendario comunal . y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se atenderá. y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en función de la propia realidad y el contexto. tiene coherencia con la Propuesta Pedagógica de este documento. Se basa en el PEI de la IE. GIA o cualquier otro tipo de organización afín. • Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración del Proyecto Curricular.Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación . que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños. considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación. organización escolar. pero también a nivel de capacidades.P á g i n a | 74 10. a lo propio. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas. PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes con los que está trabajando. Centro de Capacitación.Desarrollar formas de gestión.Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos .Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular . • Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza inclusiva. se construye con la participación de los docentes y directivos de la institución educativa. El Proyecto Curricular Diversificado de la institución educativa o de la red. sino que efectivamente la institución haga del proceso de enseñanza aprendizaje un proceso dinámico.Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa . en el cual se adapta el currículo a las reales necesidades de los estudiantes y a sus características y contextos socio culturales y lingüísticos.Otros Parece una tarea sencilla. para el caso de las instituciones unidocentes o multigrado de los tres niveles educativos que así lo deseen.

Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado. las orientaciones metodológicas. específicamente. sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas. A partir del marco general del Proyecto Educativo Institucional y. secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los estudiantes de la EBR. en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para la generación de sus propios procedimientos y formatos. Contiene los Diseños Curriculares Diversificados. es decir. como resultado de un trabajo en equipo. Estos reajustes no modifican los procesos de Diversificación y Programación Curricular. El Proyecto Curricular Institucional. como parte de la propuesta pedagógica. de evaluación y de tutoría. igualmente sugeridas. se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas. considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico. a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de aprendizaje y enseñanza. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas. para cada área y grado de estudios. se convierte por lo tanto. constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo. Centro de Capacitación. las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . A partir de los programas curriculares diversificados.P á g i n a | 75 Los reajustes realizados en el proceso de articulación del Diseño Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia. se construye el Proyecto Curricular Institucional. La programación curricular anual.

: a nivel región Lambayeque existe ya una GUIA DE CONTENIDOS TURÍSTICOS en el que sugiere conocimientos y actividades que se pueden trabajar en cada una de las áreas curriculares. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivación permanente para los aprendizajes. Centro de Capacitación. las actitudes consideradas en los carteles de aprendizaje del DCN 2009 por grado se tienen en cuenta dentro de “actitud ante el área”. oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseñanza. debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Como consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). PROBLEMAS / FACTORES DEMANDAS TEMAS OPORTUNIDADES ASOCIADOS EDUCATIVAS TRANSVERSALES cuadro n° 01 Los Temas Transversales surgen de acuerdo a las demandas educativas (necesidades e intereses de aprendizaje) y se adecuan del DCN 2009.E. se debe considerar los pasos a seguir. en caso no haya algún Tema Transversal que se adecue entonces se pueden elaborar contextualizando de acuerdo a la realidad de la I. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y DEMANDA EDUCATIVA Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas. Este análisis nos da como resultado la identificación de los temas transversales propios de la Institución Educativa. Además. La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto. Estos objetivos no son más que las mismas Demandas Educativas expresadas en términos de logro. 2. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 1. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Se toma del PEI o se elabora considerando los Temas Transversales elaborados anteriormente. ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. ejem.. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. los cuales deben tener coherencia el DCN 2009 y con los objetivos y políticas priorizadas del PER.P á g i n a | 76 Para la elaboración del PCI. TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO cuadro n°02 3.

DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS ÁREA:______________________ Grado:______________________ Organizador:_____________________________________________________________ Cartel de Aprendizajes (opción 1) Capacidades Conocimientos Actitudes Capacidades Cartel de Aprendizajes (opción 2) Conocimientos Actitudes cuadro n° 04 6. los Lineamientos Regionales. Se desagrega.P á g i n a | 77 4. desagregarlas. se analizan: los carteles del DCN 2009. oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional. conocimientos y actitudes. La Institución Educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa. contextualizarlos. aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución. conocimientos y actitudes:  Capacidades: incorporar otras. se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa. las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades. la psicopedagogía. adecuarlas.  Conocimientos: incorporar otros. A partir de él se realiza la programación curricular. adecua o contextualiza aquello está comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institución. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . desagregarlos. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN 2009 (áreas curriculares y horas mínimas). el desarrollo humano. en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institución. Deben guardar relación además con las tendencias actuales de la educación. la interculturalidad. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Para diversificar capacidades. 5. Se incorpora o completa. Terminado el Proyecto Curricular Institucional. adecuarlas. Centro de Capacitación. DE EVALUACIÓN Y DE TUTORÍA Son las grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la acción educativa en la Institución. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseño Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedagógica asumida en la Institución Educativa.  Actitudes: incorporar otras. etc. Se diversifica las capacidades.

P á g i n a | 78 Procesos pedagógicos Se define a los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos. Centro de Capacitación. clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. estos procesos pedagógicos son: 1. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cuál el docente crea las condiciones. despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.P á g i n a | 79 2. algunas veces suelen ser erróneos o parciales. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Centro de Capacitación.

Metacognición: Es el “conocimiento sobre el conocimiento” y hace referencia a un plano de conciencia paralela. las personas pueden conocer y regular los propios procesos mentales básicos que intervienen en su cognición.Salida. que se encuentra en un orden superior del pensamiento. Esta capacidad. estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada . El concepto de metacognición se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden. La metacognición aplicada al aprendizaje de lenguas extranjeras se refiere al control que puede realizar durante su aprendizaje. 5. se caracteriza por un alto nivel de conciencia y de control voluntario. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales. ya que permite gestionar otros procesos cognitivos más simples. La aparición del concepto de metacognición es relativamente reciente. Gracias a la metacognición. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. APLICACIÓN: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. e incluye la planificación de las actividades cognitivas.P á g i n a | 80 3. suspendida por encima de la actividad mental para efecto de planificar. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales. Surgió como objeto de los estudios en psicología a finales de los años setenta del siglo XX a partir de las Centro de Capacitación.Elaboración . REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido. La reflexión lleva a los docentes y estudiantes al desarrollar procesos de metacognición. Es decir. El conocimiento sobre la propia cognición implica que un individuo es capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su manera de aprender y comprender por qué los resultados de una actividad han sido positivos o negativos. 6. supervisar y evaluar las estrategias empleadas al momento de aprender. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. 4.

necesita algún tipo de mecanismo que le permita regular estos errores. resuelven problemas. Según Flavell. Asimismo. El conocimiento declarativo permite que las personas sepan qué procesos cognitivos usan (es decir. la investigación se ha dedicado a estudiar los procesos mentales que.P á g i n a | 81 investigaciones de Flavell sobre algunos procesos cognitivos. por qué una tarea es relativamente más compleja que otra. la metacognición se desarrolla en el ser humano porque es un ser vivo que piensa y que es susceptible de cometer errores cuando piensa. En el estudio de la metacognición se distinguen dos aspectos centrales: uno sobre el conocimiento declarativo y otro sobre el conocimiento instrumental. y qué estrategias son más apropiadas para resolverlas (conocimiento sobre las tareas). Implica planificar qué se va aprender. realizan los aprendientes eficientes cuando estudian. controlar el transcurso del aprendizaje y evaluar los logros obtenidos. llevan a cabo tareas académicas o intentan adquirir información. el conjunto de estrategias que cada uno puede usar (conocimiento sobre las personas). la capacidad de la persona para controlar sus procesos cognitivos. es decir. El otro aspecto central de la metacognición gira en torno al conocimiento procedimental. Desde entonces. la metacognición es necesaria para las personas porque les permite planificar y tomar decisiones de forma fundamentada sobre asuntos de sus vidas en general. de forma deliberada y consciente. un conocimiento sobre las personas). Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 82 7.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 83 Educación inclusiva Centro de Capacitación.

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Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 114 Centro de Capacitación.

las características del niño con dislexia son:  Escriben las letras en espejo o al revés  Confunden letras que tienen similar pronunciación  Tiene una inteligencia promedio. sino a trastornos funcionales. y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales. etc) y formatos (mayúsculas. etc) por lo que pueden mezclar esos tipos de letra (por ejemplo CaSa). corresponden a problemas que tiene el individuo cuando al escribir no puede dibujar correctamente las letras.  Dislexia: es la dificultad en el aprendizaje de la lectura. Los niños con problemas del aprendizaje generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente. ¿Cuáles son los principales problemas de aprendizaje? Los problemas más frecuentes que nos podemos encontrar en la escuela son:  Dislalia: es el trastorno funcional de la emisión de un fonema sin que exista causa sensorial ni motriz de dicho fenómeno. en algunos casos arriba del promedio  Parece brillante y despierto en algunas áreas pero en la escuela se muestra retraído y distante. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . aquí se presentan algunos tipos de disgrafía:  Disgrafía Apráxica o Apraxía: pérdida de los programas motores que controlan la formación de letras (por ejemplo letras muy deformadas). Por ejemplo al escribir su nombre Alberto escribe  Disgrafía Aferente: dificultades para mantener las letras en una línea horizontal. sin embargo el tratamiento a los problemas de aprendizaje se consideran cono una dificultad que tenga la persona para aprender adecuadamente. por ejemplo la /t/ con la /d/. ejemplo:  Disgrafía por Alteración de Alógrafos: es la dificultad con los diferentes tipos de letra (cursiva. en un sujeto mayor de 4 años. La Educación inclusiva realiza un tratamiento de adaptación curricular a las personas en edad escolar con necesidades educativas especiales. para poder establecer algunas diferencias entre el tratamiento de la educación inclusiva y los problemas de aprendizaje. pues confunden la pronunciación de las palabras y/o sílabas. en este sentido las investigaciones ponen de manifiesto que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. A partir de este problema se generan confusiones auditivas entre sonidos próximos desde el punto de vista fonético. Centro de Capacitación. o una tendencia a omitir o duplicar rasgos y letras.  Disgrafía: Trastornos de la escritura que surgen en los niños. Puede ser adquirida (por una traumatismo o lesión cerebral) o evolutiva o de desarrollo (por déficits madurativos a nivel neurológico).P á g i n a | 115 Principales problemas de aprendizaje Para el desarrollo de esta temática es indispensable reconocer el desarrollo de la educación inclusiva y cuales son los casos en los que interviene este enfoque educativo.

De acuerdo al Diseño Curricular Nacional es concebida como La tutoría. Tutoría y orientación educativa Conviene entender que la tutoría es parte de la orientación educativa. para conducir el proceso. ejemplo uba. se aburre más en las clases magistrales que en las practicas  Aprende mas cuando trabaja con las manos  Se muestra hiperactivo o soñador en clase  Disortografía: es el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. a lo largo de su vida escolar. para esto es conveniente definir tanto a la orientación educativa. Centro de Capacitación.  Discalculia: Alteración de la capacidad del cálculo y en un sentido más amplio son las alteraciones que podemos observar en el manejo de los números. contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientación. que contribuye a la formación integral de los estudiantes.P á g i n a | 116     Se le etiqueta como flojo. tonto o perezoso. revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral. ¿Cómo debe implementarse la Tutoría en las Instituciones Educativas? La implementación de la tutoría en las instituciones educativas. en este sentido la orientación educativa es mucho mayor e incluye a la tutoría en su conjunto. Tiene baja autoestima ocasionada por múltiples fracasos escolares No esta tan atrasado como para recibir ayuda extra en el colegio Presenta habilidades en la música. así mismo aquellos que por su nivel de desarrollo aún suman o cuentan con la ayuda de los dedos. el estudiante escribe las palabras tal como las escucha. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . cognitivo y pedagógico de los estudiantes. Se considera así a la Tutoría como “un servicio de acompañamiento socio afectivo. se encuentran los estudiantes que escriben los números al revés o en espejo. es una acción necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseño Curricular Nacional y requiere:  Compromiso y acción decidida de los directores. el arte. en la perspectiva del desarrollo humano”. como a la tutoría: La Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente. condisión. para lo cual el docente requiere estar preparado.  Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de estudiantes a su cargo. La tutoría es una modalidad de la orientación educativa. etc. modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor.

 Elaborar y desarrollar su plan de tutoría. Asumir una actitud preventiva. para prevenir el consumo de drogas y otras adicciones. creencias. y el nivel al que pertenecen.2. a la edad y grado de sus estudiantes. prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio de la sexualidad. Crear un clima dialogante y democrático que permita a los estudiantes expresar sus ideas. un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes.4. lo que permitirá priorizar áreas de atención. PROGRAMAS QUE SE TRABAJAN EN LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA En el servicio de Tutoría se trabajan tres programas recomendados por el DCN: 1. entre otros temas fundamentales para su labor. de acuerdo con el diagnóstico. actitudes y valores como factores de protección. 1. 2. Promoción para una vida sin drogas: desarrollar conocimientos.  Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. para el desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe:  Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo. Educación Sexual Integral: posibilitar el desarrollo de conocimientos. Desarrollar en los estudiantes las capacidades. teniendo en cuenta las necesidades y características de los estudiantes. conocimientos y actitudes necesarias para enfrentar las situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad.  Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional. que le permitan conocer sus necesidades e intereses. Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes. Si la institución educativa y el docente tutor generan las condiciones óptimas para la labor tutorial. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . fortaleciendo su autoestima. placentero y responsable de la sexualidad. 1. docentes. 1. el estudiante logrará:  Interactuar de manera más segura con el tutor. afirmando valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas.  Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente. analizar sus actitudes.1.3. así como de las familias. Así mismo. la dinámica de grupos. Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en información científica. que incluya las áreas priorizadas.  Mejorar su autoestima. estudiantes y familias)  Conformar el Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su representante. ética y reflexiva hacia el consumo de drogas. familiarizándose con un ambiente de confianza. conductas y prácticas con respecto al ejercicio de su sexualidad. sintiéndose acogido y confiado. capacidades y actitudes que permitan que los estudiantes desarrollen el ejercicio saludable. identificando sus necesidades e intereses. funcionalidad y disfuncionalidad familiar. 2.2. estrategias de intervención grupal. que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar. 2.  Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares. Reflexionar sobre las vivencias. Centro de Capacitación.1.  Hablar sobre sí mismo. promoviendo estilos de vida saludables en los estudiantes. el autoconocimiento. 1.P á g i n a | 117  El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa (Directores. tutores.

El principal espacio para su desarrollo es la Hora de Tutoría. de tal forma que.2. Tutoría grupal: Es la modalidad más conocida y extendida. rechazando todo tipo de discriminación.5. 3. Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades. Defensorías Escolares. Fomentar la participación activa y permanente en los Municipios Escolares.3. necesidades e intereses de los y las estudiantes. Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo ante el consumo de drogas y otras adicciones. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Fomentar el respeto a la diversidad cultural. 2. o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo en dicho momento.3. La tutoría individual es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y estudiante. Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes. 3. mediación y consensos. 3. está sujeta a adaptaciones o modificaciones cuando así lo exigen las necesidades del grupo. Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas. La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad. a. 3. Derechos Humanos. 3. Centro de Capacitación.5. ético y participativo. 2. siendo una oportunidad para que el docente tutor. Incentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante la negociación. entre otras. que no pueden llegar ser abordados grupalmente de manera adecuada. ¿Cuáles son las modalidades de trabajo de la TOE? Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual. contando con una planificación básica que se sustenta en un diagnóstico inicial de los y las estudiantes y las propuestas consignadas en los instrumentos de gestión de la institución educativa (IE). Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima armonioso. actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos.6.4.P á g i n a | 118 2. 3.6. religiosa. Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevención del consumo de drogas. promoviendo en la comunidad educativa. Tutoría individual: Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un o una estudiante requiere orientación en ámbitos particulares. 2. formas de prevenir y/o actuar frente al hecho. vigilancia y defensa de los derechos. 2.7. o tutora.4. Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y las consecuencias. para evitar situaciones de riesgo asociados al consumo de drogas. Asambleas Escolares del Aula y otros tipos de organizaciones estudiantiles.1. étnica. Incentivar el uso adecuado del tiempo. b. para la promoción. la tolerancia. la solidaridad y la solución pacífica de conflictos. convivencia y disciplina escolar democrática: contribuir a la construcción de un modelo de convivencia democrático. en la cual el tutor o la tutora trabajan con el conjunto de estudiantes del aula. 3. Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa. confiable y seguro en la institución educativa. apoyen su crecimiento en distintos aspectos de su vida.

a fin de cuentas. (CNE. en cualquier ámbito del país. Diversos estudios han mostrado que los programas de orientación efectivos están basados en las teorías de la psicología del desarrollo (Borders y Drury. Para muchos estudiantes. a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y riesgos. nuestros estudiantes requieren de adultos que los acompañen y orienten para favorecer su desarrollo óptimo. el gran horizonte del país que deseamos construir. En este sentido. del mismo modo que la tutoría es más amplia que la Hora de Tutoría. los principios que dan legitimidad a una comunidad”. 2007: 24). La labor tutorial se prolonga y consolida en la interacción constante que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes. forma parte de él y asume integralmente sus propuestas. la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental para contribuir. con calidad educativa y equidad. vivir en la escuela relaciones interpersonales en las que exista confianza. sincera y libremente. Se trata de un complejo proceso de interacción y construcción recíproca entre la persona y sus ambientes. afecto y respeto. tal como es entendido desde las Políticas Públicas. El desarrollo humano: La definición de tutoría nos señala que esta se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. el desarrollo humano y la relación tutor-estudiante son los tres pilares o fundamentos que sostienen la perspectiva de la Tutoría y Orientación Educativa en el Perú. caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. son ordenados. para que la vida social de las y los estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos en los que se respeten sus derechos. Al respecto. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Es también gracias a los otros que llegamos a ser nosotros mismos. en diferentes circunstancias y momentos educativos. Los tutores y tutoras ocupamos un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer Centro de Capacitación. Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar.P á g i n a | 119 ¿Cuáles son los pilares o fundamentos que sustentan la Tutoría y Orientación Educativa? El currículo. el Proyecto Educativo Nacional señala que el Desarrollo Humano: “Constituye. quienes a su vez se enriquecerán también en dicho proceso. Su contenido es ético. El currículo no se agota en las áreas curriculares. construyéndose sobre los avances previos. Por ello. abarca y da sentido a las demás transformaciones necesarias. c. el que le otorga su cualidad formativa. En esta noción están contemplados los ideales de justicia y equidad que resultan. la tutoría se realiza en gran medida sobre la base de la relación que se establece entre la o el tutor y sus estudiantes. Precisamente. Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientación educativa. Estos cambios. Cabe precisar que esto no significa que la tutoría sea un área curricular. que consiste precisamente en el establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa. Ambas visiones se complementan para hacer viable la acción tutorial. en rigor. que afectan diferentes dimensiones personales. a promover el “desarrollo humano” de las personas y los pueblos. por excelencia. y está dirigido a hacer del Perú una sociedad en la cual nos podamos realizar como personas en un sentido integral. De esta forma. La tutoría es inherente al currículo. desde la educación. responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad. b. El currículo: El currículo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo. la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompañar a los y las estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades. las relaciones que establecemos con las demás personas constituyen un componente fundamental de nuestro proceso de desarrollo. El aspecto relacional es. será una contribución decisiva que obtendrán de sus tutores y tutoras. en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse. diálogo. por lo que puede tomar diferentes direcciones. nos referimos al proceso de desarrollo que las personas atravesamos desde la concepción hasta la muerte. 1992). a. La relación tutor-estudiante: A lo largo de nuestra vida.

aquellos ámbitos que respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . No espera a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la Hora de Tutoría aspectos como: conocerse a sí mismos. Una relación caracterizada por la confianza. tanto personales como del medio. Las áreas de la tutoría son las siguientes:  ÁREA PERSONAL SOCIAL: apoya a los y las estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada. reflexionen sobre temas de actualidad. Es importante no confundirlas con las áreas curriculares y destacar que los y las docentes tutores deben priorizar en su labor.P á g i n a | 120 una convivencia escolar saludable y democrática. involucrándose así con su entorno local. acompañándolos y escuchándolos. capacidades. oficio o profesión. La tutoría es: Mediante la tutoría ayudamos a que los y las estudiantes adquieran competencias. sentamos bases para orientar su desarrollo. el diálogo. en el marco de su proyecto de vida. y actuar en consecuencia. por medio de la relación que establecemos los tutores y tutoras con nuestros estudiantes. valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo. ¿Cuáles son las características de la tutoría? Podemos definir las características esenciales de la tutoría a partir de la concepción y de los pilares descritos. la aceptación. nacional y global. para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación. formativa preventiva Centro de Capacitación. para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.  ÁREA ACADÉMICA: asesora y guía a las y los estudiantes en el ámbito académico. evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan. ¿Cuáles son las áreas de la tutoría? Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los y las estudiantes. habilidades.  ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas. regional.  ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los y las estudiantes. que responda a sus características y posibilidades.  ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: promueve que el y la estudiante conozcan y valoren su cultura. Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. a través de las relaciones que establecemos con nuestros estudiantes. en el marco del respeto a las normas de convivencia. el afecto y el respeto entre el tutor o la tutora y sus estudiantes favorecerá la interiorización de estos aspectos. y generando un clima cálido y seguro en aula.  ÁREA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación. Asimismo. por mencionar algunos. aprender a comunicarse con los demás. asumir la responsabilidad de sus vidas.  ÁREA DE AYUDA SOCIAL: busca que las y los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.

El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles. pues detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores. es un proceso que requiere tiempo y continuidad. La tutoría. determinando múltiples posibilidades. con sus características particulares. familiares. la relación de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto. La función tutorial no es reemplazar la de un psicólogo o psicoterapeuta. ambientales y sociales que configuran de manera única y particular a cada uno. En caso de estudiantes con dificultades. cognitivo. sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la institución educativa. junto a un sinnúmero de factores hereditarios. atendiéndolos en todos sus aspectos: físico. Cada sección debe contar con una Hora de Tutoría en la que tutores y tutoras trabajemos con todos los y las estudiantes del grupo-clase. Por eso.P á g i n a | 121 El o la estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante todo su recorrido educativo. al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa. Los logros y avances de los estudiantes se benefician del desarrollo de relaciones adecuadas con el tutor o la tutora y los compañeros y compañeras. elecciones y desarrollos distintos. orientando nuestra labor en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva. Promueve la formación integral de los y las estudiantes como personas. salud u otros–. debemos brindar atención personalizada a cada estudiante e interesarnos por él o ella como persona. moral y social. asegura atención para todos los estudiantes. y de ser necesario derivarlos a la atención especializada. para darles soluciones adecuadas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Permanente personalizada Integral Inclusiva recuperadora No terapéutica Centro de Capacitación. Lo que podemos hacer es observar e identificar lo más temprano posible cualquier problema que nuestros estudiantes puedan tener –sean emocionales. para mayor beneficio de todos. promoviendo en todo momento el proceso de inclusión de aquellos que tuvieran necesidades educativas especiales. emocional. de aprendizaje.

 La conciencia ambiental. que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. la ciudadanía. el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral. que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. solidaria. en un marco de formación permanente. al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana.  La ética. que permita educar en y para la tolerancia. b) “Contribuir a formar una sociedad democrática. afectiva. que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber. intelectual. la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. étnica y lingüística. que deben ser trabajados en la institución educativa con el fi n de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. étnica y lingüística. Centro de Capacitación.  La inclusión. promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen. el respeto a los derechos humanos. cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida. artística. tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural. Los fundamentos del DCN se dividen en: Fundamentos Normativos: Dados tanto en la Ley General de Educación y el Reglamento de la Educación Básica Regular. conocimientos. que motive el respeto. que incorpore a las personas con discapacidad. las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades. así como las diversas directivas y orientaciones nacionales que permiten implementarla: Para responder a los retos del presente. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos. el trabajo. está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué. cultural. espiritual y religiosa. el arte y la cultura. supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”. Por ello se sustenta en los principios de la Educación (Ley General de Educación. así como la participación. justa. inclusiva. La equidad. grupos sociales excluidos. el para qué y el cómo enseñar y aprender. 8°):  La calidad.  La interculturalidad. que fortalezca los valores. Así mismo los fines de la educación peruana sustentan al DCN: a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética. así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”. individual y pública.P á g i n a | 122 Fundamentos del Diseño Curricular Nacional El DCN.  La democracia. marginados y vulnerables. Art.  La creatividad y la innovación. física. próspera. actitudes y valores debidamente articulados.

el trabajo. social. por convenio. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias. Forma para la vida. Al igual que los otros niveles. Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad. el arte. la educación física y los deportes. la creatividad. Afianza su identidad personal y social. el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el manejo operacional del conocimiento. en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad. necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. en instituciones de formación técnico-productiva. que es parte de la formación básica de todos los estudiantes. el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante.P á g i n a | 123 Los niveles en la Educación Básica Regular también fundamentan y organizan el currículo pertinente para los diversos grupos de edades: Son objetivos de la Educación Básica: a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico. El Estado asume sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. teniendo en cuenta su crecimiento físico. humanista y técnica. la convivencia democrática. así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social. cultural. NIVELES Son períodos graduales articulados del proceso educativo: a) Nivel de Educación Inicial: La Educación Inicial atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. b) Nivel de Educación Primaria: La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. Centro de Capacitación. Promueve la comunicación en todas las áreas. la cultura. La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular. físico. espiritual. b) Desarrollar capacidades. Consolida la formación para el mundo del trabajo. la técnica. así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica. vocacional y artístico. pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión. científicos y tecnológicos en permanente cambio. c) Nivel de Educación Secundaria: La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos. las humanidades. afectivo y cognitivo. El último ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o. afectivo. Tiene en cuenta las características. ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. el pensamiento lógico. contribuye al desarrollo integral de los niños. afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social. su finalidad es educar integralmente a los niños. el desarrollo personal.

con capacidad de liderazgo e innovación. propositivos. se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”. la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes. intercultural y ética en el Perú. una sociedad integrada -fundada en el diálogo. innovadora y emprendedora. Conocimiento del inglés como lengua internacional. intercultural y ética en el Perú. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. Propósitos 1. Centro de Capacitación. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. reflexivos. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. en el marco de una moderna ciudadanía. equidad y calidad. apreciación y expresión a través de las artes. Desarrollo de la creatividad. el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad. aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades. 6. que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Desarrollo de la identidad personal. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir. 7. Desarrollo de la identidad personal. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Comprensión del medio natural y su diversidad. 2. Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano. 5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. el proceso de descentralización que vive el país. como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional. el sentido de pertenencia y la solidaridad. en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y.P á g i n a | 124 Propósitos de la EBR al 2021 En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización. En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación. de acuerdo con los principios de inclusión. el trabajo digno y motivado de los docentes. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad. emprendedores. con el fi n de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr. Comprensión y valoración del medio geográfico. 4. así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales. orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias. los avances de la ciencia y la tecnología. Desarrollo de la capacidad productiva. 10. innovación. social y cultural en el marco de una sociedad democrática.y un Estado moderno. 8. democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos. a su vez. la exclusión. la historia. 3. las humanidades y las ciencias. las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes. la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones. 11. 9. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. entre otras. de la responsabilidad individual y social. nacional. Ésta es condición para que el estudiante comprenda la realidad en la que vive. tanto oral como escrito. del conocimiento de otras culturas. La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos. En contextos bilingües. que se expresan en el respeto de los principios del derecho. La identidad cultural se afirma. preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural. escolar. a través de las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos. leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano. Esta identidad se forja desde la infancia. Para que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el diálogo intercultural. sexo y religión. aprendida desde la infancia. El castellano cumple esa función. del conocimiento y valoración de su cultura (expresadas en maneras de relacionarse. respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra condición de seres con historia. se sienta parte importante de ella y construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres. Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia. La institución educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos. escuchar con atención. así como a la reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia. con valores propios). raíces culturales y tradiciones. El dominio de la lengua. Centro de Capacitación. latinoamericana y mundial. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingüísticamente. la enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua. posibilita el desarrollo de la función simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a través del lenguaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . tanto socio-culturales como económicoproductivos del país y para acceder a los diversos campos del conocimiento. desde los primeros años de vida. local. y por tanto debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado.P á g i n a | 125 Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro. porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que el estudiante pertenece. Ello implica hablar. contribuyendo a la afirmación de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar. pensar e interpretar el mundo. el castellano contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad. regional. Como lengua franca. La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre todos los peruanos. de garantizar la convivencia y superación de conductas discriminatorias de raza. con la comunicación a través de la lengua materna. a partir del uso de la lengua materna. una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades.

asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad. significativo y enriquecedor. Conocimiento del inglés como lengua internacional. La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos. Comprensión y valoración del medio geográfico. teniendo como sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal. sea en su entorno o en otros. opiniones e inquietudes. Por lo tanto. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el aprendizaje de conceptos matemáticos. Facilita la interculturalidad con otras realidades y contextos. así como la adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas. permitiéndole expresar sus pensamientos. mediante las matemáticas. favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la investigación. El razonamiento lógico. garantizando la vitalidad de los pueblos. el presente y futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico. los métodos de resolución de problemas y el pensamiento científico son desarrollos imprescindibles para los estudiantes. la experiencia social. el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos. Esto implica. el desarrollo de la comunicación oral. las ciencias y la tecnología. Adicionalmente al inglés. la enseñanza de una segunda lengua internacional. La institución educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensión y valoración de los procesos del medio geográfico y la sociedad humana y su mutua interrelación. cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente. El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye –en el marco de la globalización– a fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua. necesidades e inquietudes. la lectura y la escritura. fortaleciendo la identidad cultural. El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida. documentos impresos y otros). el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. sentimientos. sentimientos. La institución educativa. la cultura y las tecnologías. permite a Centro de Capacitación. Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al comprender y valorar la historia.P á g i n a | 126 La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos. El conocimiento del inglés contribuye al acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la ciencia. la historia. obtener información de los últimos avances científicos y tecnológicos de diferentes fuentes (Internet. quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los rodea y sus transformaciones. si lo consideran necesario. como parte del ejercicio de su libertad de expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos. las regiones podrán determinar.

el arte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la valoración de sus causas y consecuencias. evaluación y juicio crítico a partir de comprender y valorar los ámbitos familiar. en el marco de la gestación de una cultura productiva. exploren. histórico y cultural. Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad. se motiven a hacer preguntas. consciente de canalizar sus aspiraciones de realización personal. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Desarrollo de la capacidad productiva. Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . regional. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida. innovadora y emprendedora. análisis. Ámbitos asociados con la economía. dónde se sitúan y a dónde van. el conocimiento. innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas. americano y mundial en los que vive y actúa. caracterizada por la actitud de prevención e iniciativa antes. Todo ello. conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro. su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo. la cultura. nacional. permitiéndoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven. basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias. la política. en el marco de una unidad y cohesión que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que nutren el Perú. para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad. posibilitándole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios. Esta capacidad de gestión de riesgos constituye un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental. la ideología. reflexionar. el capital humano. regional. los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro. desarrollen su capacidad para analizar. Implica desarrollar en el estudiante. síntesis. ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. el pensamiento. a buscar respuestas. La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales. Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía. La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad. ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto local. innovadora y emprendedora. a través de la adquisición del sentido de cambio y permanencia. durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción humana o por efectos de procesos naturales. La institución educativa. desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar. innovar y evaluar los procesos de la naturaleza. nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia ambiental. Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. favoreciendo el desarrollo de capacidades de observación. local.P á g i n a | 127 los estudiantes saber de dónde vienen. así como las posibilidades de integración del país.

Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético. las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el nuestro. el sentido de trascendencia. potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. mediante la práctica sistemática de hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico. enmarcados en el proceso de globalización. innovación. con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilación. la percepción del mundo real e imaginario. apreciación y expresión a través de las artes. para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones. técnicas y recursos que ofrecen el arte. Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante. al desarrollo personal del estudiante. mental y socioemocional). Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad. interpretación y uso de información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes. sobre todo. que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual perfeccionamiento de su psicomotricidad. deben desarrollar capacidades para la creación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes. Desarrollo de la creatividad. para esto. el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias.P á g i n a | 128 Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras. del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo. como medio para la conservación de la salud y el disfrute. análisis. favoreciendo la expresión de sentimientos. Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital (Internet). la cultura. la libertad. aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural e intelectual de nuestro país y de la humanidad. los afectos. La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades. permitiendo la valoración de la riqueza creativa e innovadora existente en el Perú. el regional y el nacional. Este propósito contribuye a la comprensión. La institución educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen dichas capacidades. las humanidades y las ciencias. por parte del estudiante. para responder a los retos que demandan el desarrollo local. conocimientos y actitudes necesarias para formar hábitos saludables que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y fomenten la práctica placentera de los juegos y deportes. La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y. Centro de Capacitación.

Así mismo. la ciudadanía. debemos reconocer los cambios y retos del mundo contemporáneo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. justa. inclusiva. El aprecio a las tradiciones y códigos culturales propios es fundamental. así como identificar nuevas oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales. tenemos la responsabilidad de fortalecer la autoestima y el desarrollo personal y autónomo. una educación que contribuya a formar una sociedad democrática. Centro de Capacitación. el afecto y las emociones enriquecen nuestro actuar personal y ciudadano. El Plan de Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros. no serán capaces de resolver problemas. pues el pensamiento. Siempre concibamos a las personas como seres integrales. tolerante y forjadora de una cultura de paz. Éstas se manifiestan en una serie de características según la diversidad humana. Ello implica desarrollar un conjunto de competencias a lo largo de la Educación Básica Regular. el humor y el disfrute. requiere estar acompañado de un cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos. Logros educativos de los estudiantes Se han señalado aspectos fundamentales sobre los que se sustenta el Diseño Curricular Nacional de la EBR. la participación activa. Necesitamos una educación que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educación Peruana: El desarrollo personal. la creatividad y la libertad. social y cultural de los estudiantes. como docentes. Sin embargo. ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven. Igualmente. la identidad. Hay que darle un nuevo sentido a la enseñanza para promover el pensamiento crítico. sino que para constituirse en un factor de calidad. evitando así el simple copiado o la instrucción memorizada. No es posible concebir el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural. los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . dentro y más allá de las aulas. Esto significa que. con el fin de que sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda. y el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora.P á g i n a | 129 La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes. porque inspira la construcción de una ciudadanía basada en la diversidad. Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educación Básica se expresan en un conjunto de logros educativos. próspera. la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes. Asimismo. es necesario resaltar que ningún diseño garantiza de por sí los aprendizajes de los estudiantes.

ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas.  Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de actividades productivas. social y cultural actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores. en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas. Educación Secundaria  Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal. seguridad y confianza. Educación Primaria  Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto. aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral. es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad. intelectuales.  Se identifica con su realidad natural y sociocultural. participa en actividades de grupo de manera afectuosa. y valora positivamente sus características biológicas. religión. sentimientos. origen étnico y cultura. iniciándose en el uso y la aplicación de las TIC. frente a situaciones de peligro. familiar. culturales y lingüísticas. regional y nacional y con su historia. físicas y de pertenencia de los demás. emociones y experiencias. raza.  Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros. descubriendo su importancia. demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona. muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales. elaborando y aplicando estrategias Intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.  Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social. necesidades especiales. responsable y solidaria. Centro de Capacitación. desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales. en sus relaciones interpersonales. en la interacción con su medio natural y social. afectivas. contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.  Expresa con claridad sus sentimientos. local. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el aporte y el trabajo propio y de los demás.  Aprende a aprender.P á g i n a | 130 Logros educativos por niveles Educación Inicial  Afirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros niños y adultos de su familia y comunidad.  Demuestra valoración y respeto por la iniciativa. respetando diferentes opiniones. constructiva. aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio. fenómenos y situaciones de la vida cotidiana.  Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas.  Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento.  Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás. psicomotoras. respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución.  Demuestra interés por conocer y entender hechos.  Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades.  Muestra sentimientos de pertenencia. ideas. buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda. referidas a género.  Conoce.

en pleno ejercicio de sus deberes y derechos. sentimientos. preferencias e inquietudes. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . empatía y respeto a las diferencias.  Demuestra seguridad. desarrollando actitudes de tolerancia. construir consensos. construyendo conocimientos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología. escuchar.P á g i n a | 131  Comunica asertiva y creativamente sus ideas. para el cuidado de su entorno natural y social. escrita y en diversos lenguajes. dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto. enfatizando su capacidad creativa y crítica. demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral. Centro de Capacitación. demostrando capacidad para resolver dilemas. aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos. a partir de la diversidad.  Demuestra sus potencialidades. innovando e investigando de forma permanente.  Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos. anteponiendo el diálogo y la concertación actuando con decisión y autonomía sobre su futuro y de los demás. llegar a acuerdos. socioafectivos y metacognitivos. construyendo su Proyecto de Vida y País. mediante diversas formas de interacción y expresión oral. rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de un país unido.  Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social. se interesa por el cuidado del medio ambiente. emociones.  Pone en práctica un estilo de vida democrático.

Centro de Capacitación. adolescentes y jóvenes. Esta complementariedad obliga a asegurar en ellas una articulación y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria. No hay que confundir área con curso. integralidad y continuidad. graduación y secuencia. favoreciendo el desarrollo integral y continuo. porque ello nos lleva a fracasar en la interrelación necesaria para una formación integral del estudiante. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularidades en lo físico. Las áreas deben considerar la diversidad del país y de los estudiantes. La educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona. es por ello que han de asegurar coherencia pedagógica y curricular. Es por ello que el Diseño Curricular Nacional está organizado en áreas que se complementan para garantizar una formación integral.P á g i n a | 132 Plan de estudios y áreas curriculares La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La articulación organiza la adquisición de competencias básicas que aseguren otras cada vez más complejas. conocimientos y actitudes que se pueden ir desarrollando paulatina e independientemente del área misma. de manera tal que el docente logre programar considerando que hay capacidades. socioemocional y cognitivo desde el nacimiento. para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños. La articulación entre las áreas significa que los aprendizajes desarrollados deben favorecer la formación integral. La Ley General de Educación señala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso.

más aun en un país pluricultural y multilingüe como el nuestro. Por ello. En las últimas décadas y en la actualidad. Hoy es un imperativo ético formar. en los últimos años. Conflictos éticos En el contexto social actual. esta crisis de valores puede explicarse a través de tres expresiones de conflictos éticos: (1) el problema de la corrupción. orientados a lograr un aprendizaje integral por parte del estudiante. La formación en valores no es simplemente la adquisición de normas sociales o culturales. pues ha afectado enormemente la confianza y credibilidad de la población hacia las autoridades. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . considerando que el área curricular permite articular conocimientos originados en ciencias. de modo que los estudiantes logren construir su propio proyecto de vida que les permita enfrentar con éxito el presente y el futuro. desde el hogar y la institución educativa. centrándonos únicamente en los conocimientos. personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto. nuestro país ha sido testigo de una serie de actos de corrupción en diversos sectores. el desarrollo moral de los estudiantes debe darse en espacios más allá de las aulas. una preparación específica en el tema y un compromiso de todos los actores e instituciones en el país. conocimientos y actitudes considerando la existencia de otras áreas que contribuyen a la formación del estudiante desde una mirada integradora. sino un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexión. ni la clarificación individual de los gustos o preferencias de cada persona. que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes. valores. Evitemos tratar el área como curso. sus necesidades. se han puesto de manifiesto profundos conflictos éticovalorativos de sus ciudadanos. La crisis en el campo ético-moral no es solo una “pérdida de valores”. desarraigada de los orígenes y lazos comunitarios. toma de decisiones y resolución de problemas. la indiferencia ante el sufrimiento del otro. lengua. empatía. la poca credibilidad en las instituciones sociales. tenemos que enfatizar al desarrollo de competencias para la vida. Las áreas son organizadores del currículo. Los valores en la Educación Básica Regular En el Perú. Esta extendida corrupción tiene consecuencias lamentables. demanda referentes claros. tienen la responsabilidad de desarrollar diversas capacidades. la poca participación política y social. instituciones del Estado y de la Centro de Capacitación. cultura. ciudadanos. la diversidad del ser humano. al ser diferentes en cada área. de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano. disciplinas y saberes diversos.P á g i n a | 133 En el nivel de Educación Secundaria. los docentes. ya que la ética no es un conjunto de valores o virtudes que las personas pierden en algún momento y luego necesitan recuperar. lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de una visión individualista de la vida. en suma. (2) la situación de discriminación y (3) la violencia social. razonamiento. sus creencias. (1) El problema de la corrupción. líderes. y de elegir el mejor curso de acción a seguir en situaciones potenciales de conflicto.

Con la finalidad de revertir esta situación. valorarse. alimentación. Su cuidado comprende desde los aspectos vinculados a salud. tiene efectos muy nocivos. en mérito a este valor. A esta situación se suman.P á g i n a | 134 sociedad civil. a la vez que ha deteriorado la personalidad y la orientación ética de las personas. La violencia que se ha instalado peligrosamente en los diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian en consecuencias físicas. con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. que la construcción social por excelencia. expresados en miradas. en su agotamiento. La vida es el eje de nuestra convivencia. Entendido como la valoración. pues la discriminación fragmenta al país y lamentablemente está presente en todos los estratos de la sociedad. apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. que debemos denunciar desde el sector. a) El respeto a la Vida. sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad. no solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas. exclusión y violencia. una formación orientada al desarrollo de valores. la decisión por votación. (2) La situación de discriminación. a diario se ven casos de intolerancia. La persona debe ser capaz de respetarse. aspecto que urge atender. aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar. localidad o región. lo que muchas veces es tolerado y promovido por las autoridades educativas e incluso por los propios padres y madres de familia. Este debe ser considerado desde los ángulos individual y colectivo. Lo que significa que pasa por desarrollar el respeto por sí mismo. la identidad y la seguridad en sí mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. sin perder de vista que aquellos que conforman la minoría tienen los Centro de Capacitación. conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. el respeto hacia los demás y por los demás. que afectan la vida cotidiana de miles de niños y adolescentes en el país. sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias. hasta aquellos referidos al ambiente y a los estilos de vida saludables. En algunas instituciones educativas aún se castiga a los niños apelando a la agresión. desde la educación. la estima personal. incluyendo las instituciones educativas. debemos partir de tres principios fundamentales y articuladores. entre otros los actos de abuso sexual y la prostitución infantil. Su reproducción implica una conciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los demás. sustentada no solo como aspiración. Pero también tiene una dimensión colectiva. rechazo. En las instituciones educativas. El desconocimiento de la diversidad. nuestra misma etnia. éticas. lengua o pensamiento político. Principios fundamentales Para el trabajo en valores en nuestro país. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen. mientras estas ideas no afecten los derechos humanos. se prioricen otros que requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnósticos realizados. (3) La violencia social. de las características pluriculturales y multilingües que existen en las diversas regiones. b) El Respeto. las que son considerables y constituyen violaciones graves a los derechos fundamentales de las personas. es la construcción de acuerdos por consenso y. gracias a ella podemos existir y gracias a ella también disfrutamos en la tierra. gestos y comportamientos. de etnia o lenguas. Esto no impide que desde cada institución educativa. estos referentes nos permiten trabajar. la humillación y el chantaje. c) La Democracia como pilar fundamental. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . a pesar de la existencia de numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y rechazan toda forma de discriminación. y asumiendo que las experiencias de crisis son oportunidades de crecimiento individual y colectivo. emocionales y académicas en los estudiantes.

Supone respeto irrestricto por la persona. • Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas. La justicia.P á g i n a | 135 mismos derechos que la mayoría. En la institución educativa y en el aula. de creencias y perspectivas. Los principios fundamentales que hemos planteado están ligados a la construcción del bien común y al sentido de la vida. puede tomar diferentes formas según cada circunstancia concreta. Esto quiere decir que los docentes están llamados no solo a dialogar y adoptar una postura crítica ante estas diferencias. por la diversidad de opiniones. dar a todos por igual. sin esperar recompensa. Así. Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . lo justo será hacer distinciones (darle apoyo adicional a un estudiante con dificultades de aprendizaje o a otro que trabaja). Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión. y otorgan significación a los valores fundamentales en la sociedad peruana. en una determinada situación. • Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir. por ejemplo. de culturas. fruto de la construcción y el reconocimiento colectivo de las experiencias comunes y diversas. con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. será justo aplicar un trato igualitario (cuando hacemos el mayor esfuerzo con nuestros estudiantes. Implica la noción de comunidad. y considerar que el avance hacia un objetivo común solo se construye desde la unión y confluencia de fuerzas vivas. de integración en las decisiones y acuerdos entre las partes implicadas. vivir en democracia es fortalecer el concepto de comunidad. sino como una práctica cotidiana en donde las actividades de aprendizaje se constituyen en una oportunidad para su ejercicio. Se asumen estos valores teniendo en cuenta que existen diferentes modos de comprenderlos. La democracia hay que desarrollarla y propiciarla en el currículo no como un tema. dar más al que se lo merece o dar más al que necesita más). Otro elemento importante sobre la democracia es que se sustenta en la búsqueda del bien común y no en el bien de algunas personas. sin preferencias). sino también a orientar en este sentido a los estudiantes. para desarrollarse como ser humano en todo su potencial. • Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. sin afectar la propia dignidad ni la de los demás. para su bien. de lenguas. y el saberse y sentirse miembro de ella. Valores que se trabajan en la EBR Valores que se desarrollarán en la EBR: • Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (según corresponda. mientras que en otro contexto.

dando significatividad a sus actividades. Diariamente. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Hay que considerar: . sin molestarse unos a otros. espacios y materiales pertinentes para el trabajo con los niños y adolescentes. es diferente a la programación que se realiza en servicios educativos de 3 a 5 años. sin interferir de modo directo en su juego. juguetes y materiales. sueño. destete. Además brinda las condiciones óptimas para que los niños estén activos y de forma autónoma.La calidad de los cuidados: lactancia.El desarrollo de la motricidad: la libertad de movimiento que permite al niño ejercitar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por sí mismo. Permite diseñar las estrategias más adecuadas. • La programación en servicios educativos para niños de 0 a 2 años. debe tener en cuenta sus posibilidades motrices y manuales y debe corresponder a sus características y maduración. lo cual no significa dejar todo a la libre espontaneidad. . en un espacio seguro. sino justamente aprovechar estos intereses y motivaciones para enriquecerlos y acompañarlos en su desarrollo al máximo posible. Es importante considerar que ellos tienen ritmos. la programación se realiza Centro de Capacitación. cambio de ropa y vestido.Los objetos y materiales: El conjunto de objetos. . • Los tipos de interacción en la atención educativa. a una misma hora. * Incluir situaciones que el niño pueda aprender a dominar por sí mismo. etc. agrandándose a medida que el niño va creciendo. El espacio en que el niño se mueve va. Es difícil pretender que todo un grupo de niños de edades tempranas realice la misma actividad. aseo. baño. en forma libre y autónoma. para propiciar experiencias significativas que favorezcan su desarrollo y aprendizaje.El juego espontáneo y las actividades autónomas: la institución educativa o programa debe prever el ambiente favorable y la actitud de los adultos para que el niño realice actividades espontáneas inducidas por él mismo. por lo tanto. sin peligro para él.P á g i n a | 136 Planificación curricular La programación curricular es la previsión organizada de acciones. pero sí encontrándose. control de esfínteres. con una actitud de acompañante atento a sus necesidades e intereses. respondiendo a tres exigencias: * Ser un poco más amplio del que el niño pueda ocupar con su actividad y recorrido. teniendo en cuenta sus posibilidades motrices en el momento. organizando sus esfuerzos y modulándolos. Programación curricular en el I ciclo de la educación inicial Para la programación curricular en el I Ciclo es necesario tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos: • Los intereses y necesidades de los niños. alimentación.El espacio: se debe escoger con bastante cuidado el espacio en el que se ha de ubicar al niño. que requiere la actividad de los niños. intereses y necesidades diferentes y es a partir de sus diferencias que se planifican las actividades. . .La actividad del adulto: Es el mediador de los aprendizajes de los niños brindándoles desafíos. . * Permitir a los niños moverse y desplazarse.

complejo y una tarea fundamental. • Para la programación se propone considerar la elaboración de fichas de actividades. necesidades e intereses. qué les resulta difícil. PIET (Programa integral de educación temprana o Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar acciones educativas con niños. teniendo en cuenta sus características. ya que los niños a esta edad tienen intereses y necesidades particulares. y no como un fi n en sí misma.P á g i n a | 137 teniendo en cuenta tres tipos de momentos o tipos de interacción que establecen los niños. el sueño.Interacción entre el niño y el objeto: en este momento el niño. La información obtenida en la evaluación también servirá para organizar las acciones con las familias. así como la promoción de prácticas saludables de crianza con las familias. la programación se realiza teniendo en cuenta las interacciones o momentos antes mencionados. . Los resultados de la evaluación permiten decidir qué ajustes realizar. En el caso de las cunas y salas de educación temprana. etc. niño y objeto. La evaluación permite emitir juicios y tomar decisiones acerca de la acción educativa que se desarrolla según las diferentes estrategias de atención. cómo se relacionan con los demás. vigilar y por lo tanto observar con detalle los procesos por los cuales van pasando. Se deberá tener en cuenta estas consideraciones: . como son: la alimentación. solo así la docente y promotora podrán propiciarles los espacios y materiales adecuados para su desarrollo y aprendizaje. .Interacción entre el niño y el adulto: es el momento en que el adulto atiende especialmente las necesidades básicas del niño. qué orientaciones brindar y. ya que en esta etapa es necesario acompañar. espontánea y autónoma. Programación en los servicios dirigidos a los niños y sus familias Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF (Programa de educación temprana con base en la familia y Aprendiendo en el Hogar). La docente o la promotora aprovecha este momento para desarrollar el lenguaje del niño a través de la conversación sobre lo que va haciendo. cómo optimizar el desarrollo y aprendizaje del niño. qué les gusta hacer. en general. la evaluación de niños de 0 a 2 años debe ser entendida como un medio para alcanzar fines determinados. las cuales no tienen una secuencia predefinida ya que dependen de sus intereses y necesidades y que el mediador debe aprovechar para brindar el afecto necesario. el aseo. donde los niños son atendidos sin la presencia de los padres. que se utilizan en el momento de interacción entre adulto. • El conocimiento de los niños: Para planificar es necesario conocer el desarrollo de cada niño. así como identificar posibles señales de alarma. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . qué actividades no les interesan. el adulto y el objeto: Es el momento de relación directa en el que la docente o promotora ofrece determinados materiales y en una relación respetuosa interactúa con él con una intención educativa. en forma libre. evaluación La evaluación de los niños de 0 a 2 años es un proceso permanente continuo. Centro de Capacitación. se relaciona con los materiales que la docente o la promotora le ofrecen con una intención educativa. Programación diaria Programación en los servicios dirigidos directamente a los niños • La programación es individualizada.Interacción entre el niño. cómo se comunican. Por lo tanto. así como contar con información sobre sus características a partir de su historia personal y observar qué pueden hacer.

el calendario de la comunidad. La evaluación de proceso implica: . • Evaluación final: Esta evaluación se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la calendarización (bimestre o trimestre) y permite tener información sobre los avances y las dificultades del desarrollo y aprendizaje de los niños en el año. capacidades y actitudes. Programación curricular en el II ciclo de la educación inicial En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Programación Curricular: la programación anual y la programación a corto plazo. • Evaluación de inicio: Es la evaluación que se lleva a cabo al iniciar el año y que implica: .P á g i n a | 138 La evaluación se realiza al iniciarse el año escolar (inicio). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . durante el proceso educativo (proceso) y al final del período (final). el tiempo y las competencias. • Fuentes para la programación: Son los aspectos a partir de los cuales el docente prevé sus Unidades Didácticas. consignando la fecha de logro. capacidades y actitudes planificadas en la acción educativa. las que se relacionan con los temas transversales. además de la información registrada en cada término de periodo. las dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños. ni de la misma manera. teniendo como información la evaluación de proceso. invitaciones. uno de los aspectos son los problemas detectados como producto del diagnóstico.Identificar los procesos y ritmos de desarrollo. las visitas.Tener información sobre las competencias. . etc. Una vez que ha concluido el último periodo del año. • Evaluación de proceso: Esta evaluación es la que se ejecuta durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y permite tener información sobre los avances. Puede utilizarse la misma lista de cotejo que se empleó en la evaluación inicial. no todos los niños logran capacidades y actitudes al mismo tiempo. principalmente las fuentes para la programación. Es importante considerar el calendario de la comunidad ya que influye de diversas formas en el desarrollo de la acción educativa. Recuérdese que las edades son aproximadas. Entre estos elementos tenemos. Instrumentos El anecdotario (Cuaderno de observación) en el que se consignan las situaciones cotidianas y relevantes de los avances y la actitud de cada niño.. Programación Anual La programación anual es una previsión a grandes rasgos. otra fuente son las fechas cívicas. se coloca un análisis final descriptivo del niño. de los elementos que serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo.Conocer al grupo de niños con el que se trabajará. de acuerdo con la edad que tienen los niños que serán atendidos en el servicio. son un referente que varía de un niño a otro. Centro de Capacitación. Instrumento: El instrumento que se utiliza en esta primera evaluación es la lista de cotejo.Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los niños con relación a las competencias. capacidades y actitudes. . . Es un instrumento descriptivo que recoge información sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los niños. facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente.Identificar los logros y dificultades que tienen los niños. Instrumento de observación del aprendizaje y desarrollo. se elabora en base a las competencias.

estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodológicas. Evaluación La evaluación de los aprendizajes en este ciclo. conocer los aprendizajes previos de los niños y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas. Permite al docente conocer expectativas.P á g i n a | 139 • El tiempo: Relacionado con la cronología y temporalización. Centro de Capacitación. por otro lado. ya que esto influye directamente en la acción educativa. en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. y. qué competencias se están ejercitando. Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente. En esta distribución del tiempo deben considerarse los espacios para el trabajo con las familias. otro puede ser el diálogo. es un proceso permanente que está ligado a la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños para tomar decisiones acerca de la intervención educativa. un conocimiento o una competencia.Darnos cuenta de los avances. cuánto tiempo va a durar este trabajo. intereses. las dificultades. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . organizado en semestres. En este proceso evaluamos competencias. los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños. La temporalización referido al tiempo necesario para que un niño logre una capacidad. observación y otros recursos que el docente considere apropiados. Para su ejecución se utilizan i) las Unidades Didácticas que son planificadas para un tiempo de duración determinado y ii) los momentos o actividades diarias. presenta las competencias que se desarrollarán en cada una de las áreas. trimestral u otra Esta programación curricular es la planificación organizada de actividades de aprendizaje. qué productos se van a obtener. previstas para el trabajo diario con los niños en determinados períodos. • Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. La cronología referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo. La lista de cotejo. Proporciona al docente. trimestres o bimestres. • Evaluación de inicio: se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – aprendizaje. Programación mensual. experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños. preguntas. • Competencias del currículo: El Diseño Curricular Nacional. para tomar decisiones pertinentes. bimestral. facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. la entrevista a la familia y la ficha de registro. La evaluación debe ayudar al niño en el desarrollo de su autoestima. Estas constituyen los elementos que orientan todo el proceso de programación. Antes de llevarlas a cabo se debe identificar qué unidades se van a desarrollar. según las capacidades y actitudes del ciclo. es un instrumento. Antes de iniciar el año hay que realizar una evaluación de contexto. cómo se van a lograr. comunal). En el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipación suficiente. permite la reflexión del quehacer educativo. Para recoger esta información se puede emplear: la ficha de matrícula. información referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite: . escolar. con el fin de obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar. qué materiales van a ser necesarios. y períodos vacacionales para los estudiantes. La evaluación permite. por un lado.

aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). • Evaluación final: Se realiza al final de cada período de enseñanza . Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen: El Registro de Evaluación de los Aprendizajes. es el resultado del logro. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES. B (en proceso) y C (en inicio). El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente. para acompañarlos y comprometerlos con su educación. Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el período programado. En las Actas de evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las áreas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo. Constituye la síntesis de la evaluación del proceso. cuaderno anecdotario. con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros. Escala de calificación: La escala de calificación en Educación Inicial es literal y descriptiva. Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo. El Certificado de Estudios es un documento oficial que es emitido por la institución educativa o programa. luego de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades.P á g i n a | 140 . Es un documento emitido por el Ministerio de Educación. El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les permitirá apoyarlos. Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Informe de mis Progresos. Dicha información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observación. El calificativo anual de cada Área corresponde al que obtuvo el niño en el último período (bimestre o trimestre). en el que se consigna que el niño ha asistido al nivel y año correspondiente. se utiliza como técnica principal la observación directa de los desempeños del niño en situaciones cotidianas. La información deberá hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la familia. bimestral o trimestral. porque refleja la situación final de éste. tiene tres escalas: A (logro previsto). y al finalizar el año escolar. y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño. Acta Consolidada de Evaluación Integral. conocimientos y actitudes. Centro de Capacitación.Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje. en el que los docentes anotan todo el proceso de la evaluación mediante la formulación de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluación de los Aprendizajes. para luego sistematizarlas. Para evaluar el proceso. En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa. sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el período planificado. La evaluación al término de cada período es consignada en el registro oficial.

mes. las demandas e intereses de las familias. festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. • Elaborar el Programa Curricular Anual. así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. conocimientos y actitudes previstas en el PCI con el objetivo de presentar una visión global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Para ello. una asamblea escolar que les permita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades de aprendizaje que son de su interés. Debe ser realizada antes de la iniciación del año lectivo.Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas. selección y organización de las capacidades. buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos. que los títulos o nombres de unidad traduzcan. con la finalidad de definir qué capacidades deberán priorizarse al inicio del año escolar. Algunas de las tareas a realizar en este paso son las siguientes: . entre ellas. Programación Curricular Anual Es una previsión general o distribución tentativa (por bimestres. . acompañadas de indicadores de logro. La Programación Curricular Anual se puede organizar por bimestre. Los títulos o nombres de las unidades vendrían a ser los “temas eje”. trimestres o semestre) de las capacidades. bimestre. Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes.Distribuir los títulos de las unidades en cada uno de los meses del año lectivo. estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes. La Programación Curricular es un proceso de previsión. velar por el cumplimiento de las horas pedagógicas mínimas (1100 horas efectivas de clase aproximadamente para primaria) y desarrollar la programación considerando la realidad local. • Determinar temas ejes o nombres de las unidades didácticas. priorizan y agrupan los diversos aspectos recogidos. hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje. Las demandas de los niños del aula se pueden determinar de diversas maneras. los temas transversales. la información obtenida en los pasos realizados para la elaboración de la programación. se seleccionan. columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula. Es una tarea particular que realiza cada docente. semana. . y una evaluación de lo esperado para el grado. en términos de aprendizajes. De tal manera. la que orientará su trabajo pedagógico cada semestre. a partir del diagnóstico realizado en el aula. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye. conocimientos y actitudes. así como los escenarios socioculturales y psicolingüísticos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . • Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños del aula. Es en torno a ellos que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Centro de Capacitación. las capacidades. además.P á g i n a | 141 Programación curricular para la educación primaria de la EBR Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa los docentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de Aula. día. En su elaboración hay que considerar: • Estimar el tiempo disponible para el año escolar. y por área curricular. conocimientos y actitudes definidas.Distribuir para cada título de unidad. tomando en cuenta las características del grupo de estudiantes que tiene a su cargo. Esta previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo. trimestre o semestre. Para formular los títulos o nombres de unidad. en función de los feriados. relacionamos información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad. Se puede completar el cuadro de intereses y necesidades de aprendizaje.

Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. conocimientos y actitudes previstas en la unidad. Se determinan las estrategias. • Criterios e indicadores. Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje que consisten en la previsión de una secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente. formular indicadores para la evaluación. Las capacidades. etc. módulo o proyecto de aprendizaje. una semana. en bloques de dos horas de duración aproximadamente. Aspectos a considerar en la programación de Unidades Didácticas: Cada unidad didáctica –Unidad. quince días. conocimientos y actitudes organizadas en la unidad didáctica sólo pueden ser logradas por los estudiantes mediante su participación en actividades que ofrezcan situaciones significativas e enriquecedoras. de acuerdo al contenido específico que se trabajará en la unidad o módulo de aprendizaje. En el caso de los proyectos. recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica. actividades y recursos. Sesiones de aprendizaje Las sesiones de aprendizaje son la expresión más específica de la programación curricular. módulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje. recursos y materiales que facilitarán el desarrollo de las capacidades previstas. módulo o proyecto de aprendizaje. Podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos de Aprendizaje. Se formulan los criterios e indicadores que servirán de base para la evaluación de las capacidades. Se definen a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico de manera secuencial. seleccionar las capacidades. se pueden definir con participación activa de los niños las actividades de planificación. • Justificación.P á g i n a | 142 Programación curricular de corta duración Es la programación que se realiza para períodos cortos de tiempo: un mes. • Capacidades. • Conocimientos. • Evaluación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Proyecto o Módulo de Aprendizaje– contiene elementos similares como los que se presentan a continuación: • Nombre o tema eje. diseñar actividades y estrategias metodológicas y prever tiempos. proyectos de aprendizaje. • Estrategias. Unidades de Aprendizaje y Módulos de Aprendizaje. conocimientos y actitudes previstas en la Programación Curricular Anual. que despierten su interés y comprometan su esfuerzo. Definición del período aproximado de duración de la unidad. Se seleccionan y de ser necesario se contextualizan aquellas que se espera desarrollen los niños durante el período definido de la unidad didáctica. De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y título de la unidad didáctica previstos en la Programación Curricular Anual. conocimientos y actitudes. Programar una sesión de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los Centro de Capacitación. ejecución y evaluación del propio proyecto. actividades. dos horas. Se concretan en unidades didácticas (unidades de aprendizaje. Unidades didácticas La unidades didácticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organización del trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad. • Duración. Explicación breve sobre el por qué y para qué de la unidad. Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programación curricular anual.

emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza. conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los criterios e indicadores con los que verificaremos si es que los niños han logrado los aprendizajes previstos. Niveles de logro El nivel de logro. Para programar una sesión de aprendizaje hay que: • Seleccionar las unidades didácticas. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro. que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula. Un paso intermedio para pasar de la programación de la unidad a la programación de una sesión de aprendizaje es la planificación semanal. Las preguntas que pueden orientar este análisis son: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar? ¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se desarrollará la capacidad? Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Programación Modular Multigrado La programación modular multigrado es una propuesta de conjunto de sesiones de aprendizaje para escuelas unidocente y polidocente multigrado. con la finalidad de reflexionar. posibilidades. comprende: Análisis de las capacidades. Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes educativas. recursos y materiales específicos utilizaremos durante la sesión para lograr los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo. y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo. dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes. con un conjunto de sesiones donde se han priorizado ciertas capacidades. para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes. es el grado de desarrollo de las capacidades. y por ende. conocimientos y actitudes. el aprendizaje de los estudiantes. analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades. conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. conocimientos y actitudes previstos en la Programación. ¿CÓMO EVALUAR? La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (Unidades didácticas) y ejecución curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje). A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. Indicadores de logro Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. Se inicia el proceso de evaluación analizando las capacidades. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo.P á g i n a | 143 elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. Un planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarán. y en el marco de qué unidad didáctica están. recoger. conocimientos y actitudes. de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante. Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes. • Decidir qué estrategias. Se evalúa la competencia a partir de las capacidades. las capacidades. conocimientos y actitudes seleccionadas. Evaluación La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar. y adecuarse a la realidad de cada aula.

Una vez formulados los criterios e indicadores. progresos. se selecciona el instrumento para recoger información relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirán para elegir el instrumento y recoger la información. También se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluación o Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . carencias.P á g i n a | 144 Formulación de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad. A través de la observación sistemática sobre las necesidades. Se obtiene información directa. Recoger información relevante sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes. potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseñanza y los recursos a utilizar. Selección de las técnicas y elaboración de los instrumentos para la evaluación de las capacidades.

el docente podrá expresar una valoración de la competencia. Luego del análisis de la información recogida durante el desarrollo de las unidades del período (bimestre o trimestre). tomando en cuenta los resultados de cada pregunta con relación al indicador respectivo. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situación de evaluación. • Interpretar y valorar el logro de cada estudiante. con relación a las competencias.P á g i n a | 145 en la evaluación realizada por sus pares. Centro de Capacitación. y AD que describe el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre. el docente: • Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada competencia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . (-) no resolvió. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen. los indicadores más relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluación. Para analizar la información recogida mediante la aplicación de instrumentos cuyas preguntas o ítemes se derivan de los indicadores de logro. Una vez obtenida la información el docente analiza el desempeño de los estudiantes respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades. el análisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el período y la descripción de lo que sabe hacer el estudiante con relación a la competencia. en el Registro Auxiliar. conocimientos y actitudes programadas en la unidad. para cada competencia. • Elige. por ejemplo (+) resolvió. La información recabada será consignada en el registro auxiliar de evaluación. utilizando la escala literal C. análisis y valoración de la información obtenida. • Contrasta el desempeño de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada competencia.) No logró hacer lo que indica el indicador Para organizar la información sobre el desempeño de los estudiantes en el Registro Oficial. • Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoración. se recomienda lo siguiente: • Analizar cada respuesta. Registro auxiliar de evaluación: • Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didáctica. y la califica. lo que implica. • Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o deficiencia encontrada. Así se podrá saber en qué situación se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad. Por ejemplo: (+ ) Logró hacer lo que señala el indicador ( . en las celdillas que corresponden a cada competencia. A. los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto de cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre). Organización. B. empleando símbolos. el docente procede a: Identificar. • Transcribe los indicadores seleccionados (los más relevantes) al Registro Oficial de Evaluación. Para determinar los indicadores más relevantes.

conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. La programación curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. además. las características y necesidades específicas de los estudiantes. Además debe: • Felicitarles por sus logros. Centro de Capacitación. Esta calificación se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. y al finalizar el año lectivo. se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. Considera. • Toma de decisiones. dan origen a las unidades didácticas. según su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada. Los indicadores se formularán en función de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada unidad. la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.P á g i n a | 146 Calificación Calificación Bimestral o Trimestral Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre. la evaluación manifiesta su carácter formativo. La organización de estos elementos en bloques. Programación para educación secundaria de la EBR La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades. • Explicarles las dificultades que han tenido. permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan. Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis Progresos”. así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. En cada unidad didáctica se especificarán los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirán alcanzar los logros previstos. • Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir sus errores. El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluación formales o no formales. El docente toma también decisiones para reajustar. sobre el desarrollo de sus capacidades. de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos. A las familias La información obtenida debe ser comunicada a las familias. La programación curricular es flexible en la medida que puede ser reajustada de acuerdo a las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzará en cada grado. nivelar y consolidar procesos pedagógicos. decidir sobre la promoción. conocimientos y actitudes. En la programación curricular las capacidades. • Comunicación de los resultados. El docente debe comunicar oportunamente: A los estudiantes A través de descripciones y explicaciones claras. En este sentido. las características del entorno y las condiciones de la institución educativa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didáctica. Los criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular.P á g i n a | 147 Programación Anual Se diseña para cada área curricular y por cada grado. • Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institución educativa. respectivamente. a partir de los previstos en la unidad didáctica. Se sugiere el siguiente procedimiento: • Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada unidad. el área de Comunicación tiene cuatro criterios de evaluación: a) Expresión y comprensión oral b) Comprensión de textos c) Producción de textos d) Actitudes ante el área. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . a su vez. • Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes. Estos. • Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos •Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. Por ejemplo. respectivamente. Se sugiere el procedimiento siguiente: • Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrán en la sesión. • Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. • Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes. Se sugiere el procedimiento siguiente: • Organizar las capacidades a desarrollar en el grado. • Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. • Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma. •Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. Sesiones de Aprendizaje Se formulan a partir de la Unidad Didáctica. • Sugerir la bibliografía básica. Unidades Didácticas Se formulan a partir de la programación anual. • Determinar las áreas con las cuales se puede aplicar metodologías de carácter interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos. Los criterios constituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los estudiantes y familias. Evaluación La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. • Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes están desarrollando las capacidades. Centro de Capacitación. • Priorizar los valores y actitudes • Priorizar los temas transversales • Organizar las unidades didácticas.

que en el área de Comunicación. nos superamos cada vez más y logramos mejores niveles de aprendizaje. b) Discrimina las ideas principales de las secundarias mediante esquemas. b) Expresa sus ideas sin agredir a los demás. Se espera. En el caso de las competencias. Por ellas. c) Organiza información en mapas. algunos indicadores de la comprensión de textos son: a) Identifica información explícita haciendo subrayados. venciendo las dificultades y los temores. los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje. d) Toma la iniciativa en el trabajo. Si el área tiene cuatro criterios. Siguiendo el ejemplo de Comunicación. obtiene un calificativo en cada criterio de evaluación. por ejemplo. Las actitudes ante el área están vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente con relación a los aprendizajes propios de cada área curricular. Las actitudes ante el área. c) Se esfuerza en conseguir el logro.P á g i n a | 148 Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. cuyo promedio será el calificativo de área en cada período. también se relacionan con la voluntad para aprender más y mejor. utilizando la escala del 0 al 20. un estudiante demuestre disposición para comunicarse en forma empática y asertiva. que el estudiante. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La valoración de los resultados de evaluación se realiza por cada criterio de evaluación en todas las áreas curriculares. valorando las diferencias lingüísticas o interesándose por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. Algunos de ellos pueden ser: a) Escucha sin interrumpir. d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones. al final de cada período (bimestre o trimestre). Esto quiere decir. Ejemplo: Centro de Capacitación. el estudiante tendrá cuatro calificativos. Los indicadores de las actitudes ante el área son las manifestaciones observables de tales actitudes.

Evaluación  Sirven pa5ra verificar el logro de capacidades. coadyuva a la metodología activa  Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje  Transmite mensajes o contenidos  Enriquece el vocabulario. proporcionando instrumentos de evaluación y auto evaluación. verifique. Motivación  Despierta en interés para el aprendizaje Refuerzo  Garantiza el aprendizaje de los contenidos consolidando las capacidades básicas.  Proporciona una metodología y tecnología apropiada para cada área. tiene que estar preparado para producir medios por sí mismos: Materiales impresos Su uso es de vital importancia en el proceso de E-A. amplíe y adquiera una visión mas completa de la materia de estudio: como también investiga y se provea de fundamentos de discusión. Informativas  Proporciona información actualizada de acuerdo a las capacidades a lograr. hecho. Este en contactos con informaciones actuales. Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismos tema. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . concepto.P á g i n a | 149 Materiales educativos Definición. seleccionar y formarse criterios propios. Se utiliza para que el estudiante : Reflexione. Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. enjuiciar. Ilustraciones y Mapas Materiales de Experimentación Verifique sus propias hipótesis Ponga en práctica las conformaciones teóricas recibidas Centro de Capacitación. Carteles.  Desarrolla una estructura secuencial de la información  Se adecua a necesidades y experiencias de los educandos. que estimulan la función de los sentidos para acceder mas fácilmente a la información. El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. Niveles de producción El maestro cuando enseña. Graficas. para captar. para la adquisición de capacidades y actitudes. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. Funciones  Facilita el proceso de aprendizaje  Facilita la apropiación progresiva de los contenidos Formativas  Contribuye al desarrollo de la personalidad integral del educando. Pizarrón. Importancia  Motiva el aprendizaje  Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes  Estimula la participación activa.

Fungibles de uso esporádico. Por ejemplo láminas. tales como la tiza.P á g i n a | 150 Tenga posibilidad de desarrollar su capacidad creadora Afirme.Fungibles de uso común. cuadernos. se han realizado varios estudios sobre la clasificación de los materiales educativos y que a continuación se describen: Por su Origen: a) Naturales. tales como móviles. láminas. b) No Fungibles. semillas. Son aquellos materiales que los tomamos de la naturaleza. Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso A-E. Son aquellos materiales que sufren desgaste o deterioro por el uso y se consumen. crayolas. mapas. las piedras. Son aquellos en los que ha de intervenir la mano del hombre. Por la vía sensorial: a) Visuales. lápices. Pueden ser a su vez: . Centro de Capacitación. carteles. etc. etc. mapas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . b) Artificiales. b) Auditivos. Por su Uso: a) Fungibles. Son aquellos que el docente elabora él solo o con sus alumnos. etc. acuarelas. Por ejemplo. Por su Naturaleza: a) Estructurados. Tales como los libros. Son los materiales que se pueden apreciar con la vista. pinceles. etc. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Gracias a los avances de la ciencia y la tecnología.  Cuando se hayan preparado y seleccionado con anterioridad  Permitan que el estudiante se aproxime a la realidad  No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante  Favorezcan la actividad y el desenvolvimiento de l capacidad creadora y crítica tanto del profesor como del estudiante  Sean utilizados en el momento oportuno. Son materiales que se perciben con el sentido del oído. . Son aquellos materiales que no se gastan. compruebe y aplique lo aprendido Materiales de Audiovisual Para acercar al estudiante a la realidad Parar proporcionar un tema de estudio Para proporcionar una visión sintética del tema Estimular y mantener el interés de los estudiantes. globos terráqueos. láminas. b) No Estructurados. hojas. Material Auditivo Facilita el aprendizaje de idiomas Facilita la enseñanza de la música y literatura La enseñanza de otros contenidos. etc. etc. etc. Tales como la plastilina. Son aquellos materiales que se adquieren en el comercio: bloque lógicos.

Esta clasificación se acerca más al pensamiento del niño. Cuya finalidad es presentar algo desconocido para los espectadores. f) Exhibiciones. l) Símbolos visuales.P á g i n a | 151 c) Audio-Visuales. Permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetivos de la misma realidad. Están constituidos por una gran variedad de representaciones gráficas de naturaleza abstracta. etc. Recurso audiovisual que permite observar hechos pasados a los que en el momento ocurren en otras partes del mundo. Sirven para la práctica de la observación y el análisis correspondiente. e) Excursiones. Son los materiales educativos que tienen una aproximación a la realidad. De acuerdo a esta clasificación se toma como referencia el cono de Edgard Dale. Permiten desarrollar varias capacidades sensoriales: ver. Por ejemplo el ciclo de agua. etc. i) Imágenes fijas. k) Símbolos verbales. Favorecen la percepción directa. etc. Son aquellos materiales donde se requiere el uso de los dos sentidos: visual y auditivo. tocar. b) Experiencias Preparadas. j) Radio – Grabaciones. d) Demostraciones. representaciones de paisajes históricos. etc. A través de la radio se puede transmitir programas para las diversas edades y temas variados. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . oír. De acuerdo al Nivel de Concreción. aunque no en el momento preciso. Por ejemplo tenemos los carteles de lectura. Reconstrucción de los hechos. etc. tenemos la pizarra. c) Dramatizaciones. h) Películas. Permiten explicar los procesos de un fenómeno. Permiten observar lugares y hechos distantes. Por ejemplo: una maqueta. Comprende doce niveles que son los siguientes: a) Experiencias Directas. g) Televisión educativa. Centro de Capacitación. Corresponden a las actividades de abstracción plena y abarca todo el material que hace uso de signos y señales convencionales (palabras escritas o habladas). se realizan con la finalidad de que el alumno tenga la oportunidad de observar hechos culturales. gustar. que va de lo concreto a lo abstracto.

afectivo y sociocultural del currículo. En este sentido. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad. respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes. de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. en sus distintos momentos: al inicio. mediante la auto evaluación. la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo. directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes. motriz y axiológica del alumno. puesto que su objeto son las capacidades. En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación. a los docentes. a) Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual. La evaluación de los aprendizajes es un proceso. a través del cual se observa. durante y al final del mismo. b) Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo. quizá aproximada. Centro de Capacitación. recoge y analiza información relevante.P á g i n a | 152 Evaluación de los aprendizajes Definición. comprometiendo al propio alumno. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . social. los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. Características de la evaluación. pero docentes y estudiantes sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados. en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. afectiva. e) Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes. con la finalidad de reflexionar. c) Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. d) Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. coevaluación y heteroevaluación.

al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. De allí que se privilegia la auto evaluación y la coevaluación. entre otra información relevante. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. Centro de Capacitación. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos. sus intereses. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. atiende y actúa. sus experiencias y saberes previos. En la práctica educativa. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: a) Función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación. y. En otras palabras. Motivadora: La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. sus actitudes y vivencias. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. podrían ser mejoradas.P á g i n a | 153 Funciones de la evaluación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los estudiantes. la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. piensa. sus hábitos de estudio. ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Reguladora: El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. Esta función permite principalmente desarrollar los siguientes aspectos: Diagnóstica: La identificación de las capacidades de los alumnos. por el contrario. Pronóstica: La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial. sus estilos de aprendizaje.

Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes. en función de las intenciones de enseñanza. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . b) Función social Pretende esencialmente. para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad. Corresponde con la función de constatación de resultados. El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas: Planificación de la evaluación. para qué. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período. determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. para regular el proceso. precisamente. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. ¿Para qué evaluaré? Centro de Capacitación. curso o ciclo de formación. la evaluación se convierte en un acto pensado y ejecutado intencionalmente. Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué. Toda evaluación auténtica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programación de aula. De este modo. libre del azar y la improvisación. cómo. etc. de acuerdo con los propósitos formulados. cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. cuándo se evaluará y con qué instrumentos. asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social. para la promoción o no a grados inmediato superiores. Fases de la evaluación Dijimos que la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es.P á g i n a | 154 Comprobadora o de constatación: La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado. En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas: ¿Qué evaluaré? Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje. en este apartado donde detallamos más el asunto.

De toda la información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y significativa. docentes y padres de familia. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento. Por otra parte. ¿Cómo evaluaré? ¿Con qué instrumentos? ¿Cuándo evaluaré? Recojo y selección de información. porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los alumnos. considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación. Centro de Capacitación. la regularidad demostrada. Pero. los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observación improvisada. también se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los estudiantes. etc. Así. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos.P á g i n a | 155 Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades. semiformales o no formales. literales o gráficas. La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes. Interpretación y valoración de la información. permitiendo tomas decisiones oportunas y pertinentes. Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados para evaluar los aprendizajes. sus ritmos de aprendizaje. La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. Comunicación de los resultados. a partir de actividades no programadas o como parte de la evaluación no formal. conocimientos y actitudes. según las normas vigentes. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. Esta es la base para una valoración justa de los resultados.. se realiza mediante técnicas formales. el reporte de período y anual mediante actas o libretas de información. la información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes. se hará usando la escala numérica de base vigesimal. Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos. por ejemplo. de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Serán preferibles. Sin embargo. Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área.

Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada.P á g i n a | 156 Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente. suelen confundirse con acciones didácticas. se debe realizar un análisis de los resultados obtenidos. De práctica común en el aula. Técnicas e instrumentos de evaluación. Para una adecuada toma de decisiones. la comunicación de los resultados también se puede hacer en forma personal. Observación sistemática Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución Centro de Capacitación. semiformales y formales (Diaz Barriga y Hernandez Rojas: 1999). Toma de decisiones. Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. mediante informes orales o conversaciones sobre la situación de los aprendizajes de los estudiantes. Observaciones espontáneas Conversaciones y diálogos Preguntas de Exploración Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. refuerzo o recuperación. Tareas realizadas fuera de clase. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. los registros consolidados de evaluación y las libretas de información al padre de familia. aplicando la media. Sin embargo. para corroborar si realmente existe coherencia entre los aprendizajes previstos y lo que realmente se ha evaluado. profundización. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . entre otras medidas de tendencia central o de dispersión. Ejercicios y prácticas realizadas en clase. Cuando sucede esto último es necesario que reflexionemos sobre la misma evaluación (metaevaluación). Las técnicas de evaluación pueden ser no formales (informales). La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación. la moda y la desviación estándar. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones. pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. pues no requieren mayor preparación.

los estudiantes pueden hacer sus propias preguntas y participar espontáneamente. los gestos o miradas que utilizan. Son propias de las técnicas formales. tiene que ser debidamente planificada. b) Técnicas semiformales. Son aquellas que se realiza en forma periódica. la seguridad con que expresan sus opiniones. etc. Su aplicación es muy sencilla y se realiza durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que están siendo observados. como parte de las actividades de aprendizaje. y los instrumentos seleccionados deben responder a una matriz de evaluación. el puntaje destinado a cada indicador y el número de ítems. sus vacilaciones. Los diálogos y la exploración mediante preguntas también son de uso muy frecuente. En otras ocasiones. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. Los trabajos y ejercicios que realizan los estudiantes constituyen un espacio importante para familiarizarlos sobre como evaluar su aprendizaje. la forma como hablan. el peso que se otorga a cada una de ellos. incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. durante la clase o fuera de ella. La evaluación con técnicas formales nos permiten recoger información con la finalidad de registrar y comunicar los resultados sobre el aprendizaje de los estudiantes. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes. y sean los estudiantes quienes realmente la ejecuten. Instrumento de evaluación. Son un referente que nos va diciendo si vamos por buen camino o no. durante o fuera de la clase. La evaluación mediante técnicas no formales no deriva en calificación alguna. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas.. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. en la que se prevea los indicadores. c) Técnicas formales. Lo más importante en el planteamiento de los trabajos y ejercicios. este es el Instrumento de Evaluación: Centro de Capacitación. las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de desempeño o ejecución. pues no requieren mayor preparación. Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los estudiantes. los silencios. la observación sistemática. propiciando siempre la auto evaluación y la coevaluación. En este sentido. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes. al finalizar una unidad o periodo determinado. significativos y coherentes con la intención educativa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que las dos primeras.P á g i n a | 157 a) Técnicas no formales o informales. es que estén relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión. Existe un elemento muy importante que nos permite desarrollar las diferentes técnicas de evaluación definidas anteriormente.

característica o secuencia de acciones. mediante solo una o dos ocasiones en las que se observó y comprobó como se desarrollan las capacidades. Los instrumentos que se pueden utilizar son: Lista de cotejo: permite verificar la presencia o ausencia de un hecho. dificultades y potenciales que el docente con una actitud alerta. Veamos unos ejemplos: (Para evaluar la Resolución de Problemas en todos los grados) INDICADORES SI NO Comprensión del problema Menciona que es lo que debe averiguar Establece cuáles son los datos del problema Representa el problema a través de gráficos. de modo que el docente tenga mayores elementos para emitir un juicio de valor objetivo. Contiene un conjunto estructurado de reactivos los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. para evaluar y calificar finalmente el nivel de logro alcanzado por el educando. discuten. Es de suma utilidad para aquellas áreas que incluyen actividades motoras. A partir de la forma como los educandos hablan. No se trata de determinar. interactúan. Técnicas e instrumentos de evaluación La técnica es el procedimiento o la forma como se llevara a cabo la evaluación. necesidades. abierta y sin prejuicios podrá aprovecharlos para mejorar la práctica pedagógica. La observación sistemática tiene como referente las capacidades que deben desarrollarse a través de indicadores que den cuenta real de los procesos de aprendizaje. diagramas. a través de variadas situaciones de aprendizaje. Se construyen sobre la base de acciones de proceso que se desean evaluar a través de indicadores. prácticas o básicamente procedimentales. reconocer y apreciar el desempeño. Se emplea cuando se necesita información precisa sobre el desempeño de los alumnos en determinadas capacidades. llevan a cabo experimentos. sistemática y continuamente en distintas situaciones de aprendizaje.1 LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: Esta técnica consiste no solo en observar. lo que es más importante. hacen deporte. surgen situaciones o acciones que serán indicios o indicadores de carencias. Entre las técnicas e instrumentos de evaluación tenemos: 1. sino también en preguntar. mirar y escuchar a los educandos en situaciones y actividades de aprendizaje. probar. En efecto. hacer el seguimiento oportuno sobre como los educandos realizan determinada actividad permitirá corregir sobre la marcha algún error personal o grupal que se pueda estar cometiendo. sino de contar con mayores indicios o evidencias. cantan. si el alumno logro o no los aprendizajes. ¿responde a la pregunta con qué se evaluará?. conductas y actitudes.P á g i n a | 158 Se entiende por instrumento de evaluación al soporte físico que permite obtener información relevante sobre el aprendizaje del estudiante. participan en clase. mientras que el instrumento es la herramienta o el medio concreto para recabar información o datos sobre la calidad de los aprendizajes de los educandos. Este último debe aplicarse. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. analizar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . símbolos Idea un plan para encontrar la solución Selecciona los pasos a seguir Utiliza conocimientos previos relacionados con el problema Selecciona estrategias (simplifica el problema. etc. detecta estructuras equivalentes) Centro de Capacitación. regular y reajustar las intenciones pedagógicas definidas en la programación.

(Para evaluar la Producción de un cuento) INDICADORES SI NO Le puso titulo. con relación a otros puntos. ya sea porque revelan algo nuevo o confirman una hipótesis. Utiliza partes de su cuerpo para diferentes acciones y posturas. Presentó a los personajes. Inventó frases que se repiten en cada párrafo. rápido. Se orienta espacialmente. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el momento en que se producen. Describió el lugar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 159 Ejecuta el plan Controla rigurosamente los pasos planteados Verifica los resultados Resuelve el problema de un modo diferente Compara los resultados obtenidos Verifica si el resultado obtenido es coherente con los datos del problema Verifica cada uno de los pasos que ha efectuado. Usó mayúsculas. Presentó el problema o conflicto entre los personajes. Centro de Capacitación. Se orienta espacialmente. Verifica las implicancias de la solución (qué otra cosa deberá ser cierta si la solución es correcta) (Para evaluar la Dominio Corporal y Expresión Creativa) INDICADORES SI NO Indica o evidencia cuando es lento. La información que se consigne debe ser reflejo fiel de la conducta o hecho observado y del contexto en que se produce para una interpretación objetiva. Usó un lenguaje claro y entendible: hay coherencia y cohesión. hay limpieza. Consideró un final. de modo que en su debido tiempo la intervención docente sea la más adecuada. con relación a sí mismo. Control a su respiración para recuperar energías y bajar la tensión. Controla el equilibrio de su cuerpo sobre una base. Precisó las acciones del personaje principal para resolver el problema. Registro anecdótico: este instrumento se utiliza para anotar hechos significativos protagonizados por los niños y las niñas. Se orienta temporalmente. orden y buena letra. Describió las circunstancias donde se realizaban los hechos. Sigue ritmos y melodías. puntos y comas en forma correcta. Mantuvo la expectativa hasta el final. poco. Indica o evidencia cuando es mucho. Revisó y editó su trabajo: corrigió errores. Desarrolló con secuencia lógica los hechos presentados. Usó sustitutos al referirse a un mismo personaje. Solucionó los problemas planteados en el desenlace.

un relato. los pronombres personales. los datos obtenidos permiten observar el avance de los niños y las niñas. Es muy útil para evaluar con precisión y de modo especifico acciones complejas. el docente deberá observar como mínimo 6 situaciones distintas de aprendizaje. Crea narraciones en forma individual o colectiva y las expresa oralmente. Dialoga con otras personas.. será POCAS VECES. Organiza lógicamente su discurso para expresar sus acciones.P á g i n a | 160 Fecha de observación: 14-04-2009 Educando(s): Ana Acosta y Luis García (Grupo 3) Contexto Descripción del hecho Grado y sección: 3° A Interpretación y recomendación AI parecer como son nuevos aún no Durante una visita al En el grupo 3. Narra un cuento. presentando su opinión y respetando el ajeno. Reutiliza el vocabulario adquirido en la lectura y en otras actividades. una experiencia o un proyecto. además. Centro de Capacitación. Formula preguntas pertinentes que evidencian la comprensión del tema. si evidencia entre 5 y 4. bien con sus compañeros.) será SIEMPRE. Comenta una ilustración. Mediante este instrumento. característica o acción. si el educando de 6 observaciones evidencia 6 conductas (Por ejemplo: Nombra tipos de textos. Refranes y otros en forma oral. Parafrasea adecuadamente el tema de una historia. se atreve a hablar. su grado de frecuencia. roles e integrarlos con otros grupos para la próxima excursión. Pide la palabra y respeta el turno para hablar. será CASI SIEMPRE. trabalenguas. si no hay ninguna evidencia. Transforma los tiempos verbales. será NUNCA. adivinanzas. sus actitudes y sus producciones. Deberé hacer juego de parque. Se construyen a partir de indicadores cualitativos que expresen la calidad de los aprendizajes. una instrucción o consigna. (Ejemplo de escala de estimación del desempeño oral de los alumnos) Casi Pocas Indicadores Siempre Nunca siempre veces Reproduce rimas. una música. Escala de estimación: este instrumento permite verificar la presencia o ausencia de un hecho. actitudes y conductas. Escucha y sigue una regia de juego. asimismo. Ana y Luís no se llevan se integran. manteniendo la coherencia narrativa. un cuadro.. Así. si evidencia entre 3 y 1. Asume su papel dentro de un dialogo: escucha. no se sale del tema. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Pronuncia y articula de modo adecuado.

Registro de aprendizajes previos1: este instrumento se utiliza sobre todo en la evaluación diagnóstica. un ciclo. aunque deberá considerar otros indicadores que evidencien lo que él espera que sepan manejar los educandos como condición para enfrentarse con éxito a los nuevos aprendizajes. A partir del siguiente modelo de preguntas se puede recoger información y hacer observaciones acerca de la familiarización de los niños con diversos textos. un año. Adaptado de: Condemarin. el docente puede utilizar cualquiera de los instrumentos anteriores. con ayuda del docente. necesidades y logros. Aunque la información acerca de los conocimientos. Las respuestas del alumno pueden ser explicadas en el espacio para los comentarios. con el propósito de verificar si los educandos manejan aprendizajes básicos que les permitan seguir desarrollando capacidades. capacidades y actitudes previas no se adquiere a través de la aplicación de una sola prueba. El educando.. etc. Centro de Capacitación. destrezas y talentos. etc.. debe registrarse y acumularse para enriquecer el conocimiento personal que se tiene de cada niño.) Podría compararse con los portafolios de los artistas. (1992). Si bien no existen técnicas e instrumentos específicos y únicos. así como sus intereses y su personalidad.P á g i n a | 161 Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de habla de acuerdo con las situaciones comunicativas. (1992). en los cuales estos demuestran sus logros. un semestre. M. Registro de aprendizajes previos acerca de diversos tipos de textos Preguntas Tipos de Textos Observaciones ¿Qué texto elegirías si quisieras. se le pregunta al alumno en que texto se debe buscar información si se desea saber si en Chiclayo hay ríos o a que texto debo acudir si quisiera ubicar a una persona o en qué tipo de texto puedo hallar información sobre la forma de preparar una torta. Diccionario Mapa Libro con imágenes de planetas Cuenta o recibos de servicios Periódico Boleta o factura Guía turística Receta médica Boleto o ticket de combi o micro Calendario Portafolio: es la colección de trabajos que ha realizado un educando en un periodo de su vida académica (un trimestre. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . fotógrafos y otros profesionales.? Saber algo sobre la Luna? Guía telefónica Saber cuanto cost6 ese regalo? Recetas de cocina Saber dónde esta Huancayo? Libro de cuento Entretenerte? Ubicar y llamar a un amigo? Saber a que hora dan tu programa favorito? Ir al centro de la ciudad? Saber si en Chiclayo hay un río? Saber si va a llover mañana? Hacer kekes? Saber cómo es la bandera de Cuba? Ir al cine? Comprar un medicamento en la farmacia? Adaptado de: Condemarín. va recopilando los trabajos que evidencian sus carencias. M. al inicio de toda Unidad Didáctica.. Por ejemplo.

 Tomar decisiones durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los productos obtenidos. Podemos hacerlo a través de la ficha de aprendizaje.  La autoevaluaci6n. Evidencias del esfuerzo realizado para llevar a cabo tareas. experimentos. entre otros aspectos que le ayudarán a conocer sus posibilidades y dificultades para aprender con mayor eficacia y de manera independiente. videos. de autoevaluacion. preguntar y lograr las exigencias que hemos acordado?  ¿Son adecuadas mis expectativas? ¿Cuáles son los criterios que me sirven de modelo? ¿Qué procedimiento estoy tomando en cuenta para asegurar la equidad necesaria al evaluar y calificar? A juicio de algunos autores. Composiciones (tanto los borradores como los trabajos finales). Ideas sobre sus proyectos. Es importante observar. la exposición de trabajos realizados. Ficha de autoevaluacion metacognitiva Nombre:_______________________________ Grado:________ Fecha: _________________ ¿Qué quería conseguir? ¿Qué he aprendido? ¿Qué dificultades tuve? Centro de Capacitación. Para diseñar un portafolio el docente debe considerar:  ¿Qué tareas son lo suficientemente importantes y necesarias como para que los estudiantes las lleven a cabo?. En el portafolio podemos incluir:          Comentarios del alumno sobre su trabajo. dependiendo de la cantidad de su contenido y del período de tiempo que se desee incluir esta técnica. Ejemplos que demuestren el progreso del estudiante en una capacidad específica. los trabajos elaborados par los educandos. pruebas. los trabajos monográficos. coevaluacion. Comunicar a los padres y las madres el progreso de sus hijos. Tareas asignadas al grupo. por ejemplo:       Los procesos de lectura y escritura. Ficha de autoevaluación metacognitiva: este instrumento le permite al educando reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje.P á g i n a | 162 Los trabajos se archivan en portafolios o carpetas. o en cajas. el cuaderno de trabajo. reajustar. entre otros. además. como supero las dificultades. Ejercicios. EI esfuerzo realizado. expresiones de sus sentimientos. Los logros alcanzados. investigaciones realizadas o las que se propone realizar. es decir. tomar conciencia sobre la forma como esta aprendiendo. el tipo de estrategias que utilizo. ¿Qué se quiere que aprendan?  ¿Son estas tareas una muestra válida de sus capacidades? ¿Son representativas de todos los procesos y productos del área?  ¿Cómo voy a evaluar su progreso? ¿Estoy exigiendo lo previsto o mínimo que deben lograr los educandos? ¿Qué criterios debo tener en cuenta para su ejecución?  ¿Estos indicadores son auténticos y permiten realizar la evaluación? ¿Ofrezco la oportunidad necesaria para revisar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . maquetas. Comentarios literarios. la técnica del portafolio permite una evaluación que considera. juegos didácticos. EI desarrollo de la creatividad. pues el educando monitorea su propio progreso. reflexiones. trabajos manuales. etc. tanto individual como grupalmente. Grabaciones. fotografías u otras expresiones creativas. la intención o el propósito de sus aprendizajes.

mientras que las otras tres presentan datos extraídos del texto o son extratextuales. reactivos cerrados o casi cerrados o ítems de selección múltiple. la forma como se construirán los ítems que recogerán información relevante acerca del progreso individual de los alumnos y la clase de dificultades y necesidades que tienen. también. por ejemplo). y que no les permiten desarrollar con eficacia la tarea o el problema planteado. pueden adecuarse de tal manera que se puedan verificar procesos. Pruebas objetivas: estos instrumentos pretenden aunar las ventajas de los ítems estructurados para guiar y facilitar su aplicación (preguntas. la mas usual entre los docentes. Además es posible aplicarlas al final de un proceso para contrastar la información que se recoge con ellas y con la obtenida a través de otros instrumentos. Para ello es necesario tener en claro no sólo lo que se quiere evaluar. y un conjunto de alternativas (por lo común cuatro) de las cuales una es la respuesta correcta y las otras los distractores. escritas y gráficas: se estructuran fundamentalmente con preguntas o interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser respondido por escrito u oralmente. sino también. para confirmar capacidades y conocimientos específicos que han debido desarrollar y lograr los educandos en un momento definido. pero que no responden la pregunta. sesión o actividad de aprendizaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . es necesario que los docentes la socialicen para que los alumnos conozcan tanto sus aciertos como sus errores con el fin de mejorar sus aprendizajes. Con la aplicación de estos instrumentos también se puede recuperar los saberes previos de los niños. grado o al inicio de cada nueva Unidad Didáctica. Si bien se utilizan para evaluar y valorar sobre todo productos. La construcción o el diseño de estas pruebas debe estar en relación con los indicadores de logro previamente establecidos con el propósito de contextualizar. permite comprobar. Estos últimos como distractores deben responder a dificultades o errores típicos de los educandos de modo que le permitan al docente detectar el tipo de dificultad o carencia que presenta el niño o la niña. Deberá evitarse algún indicio o cualquier señal explicita de respuesta o sinónimos de las palabras utilizadas en la clave o respuesta. verificar y contrastar el nivel de logro de los educandos en relación con los aprendizajes previstos.2 LA COMPROBACION: esta técnica. Puede utilizarse al principio de cada ciclo. En este tipo de ítem el educando debe seleccionar una de cuatro opciones. podemos distinguir los más importantes: Ítems de selección múltiple: consisten en un enunciado. Los ítems de elección múltiple están constituidos de la siguiente manera: Enunciado: Se redacta en forma interrogativa o consecutiva (incompleto). y siempre de manera positiva. Con esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos que permiten verificar y comprobar aprendizajes: Pruebas orales. según el caso. que puede ser una pregunta o una oración incompleta. Centro de Capacitación. describir y valorar los aprendizajes alcanzados. la cual presenta la respuesta correcta. Para darle un carácter formativo a la información que se recabe mediante estas pruebas. Debido a que las pruebas objetivas se construyen sobre la base de diferentes itemes. Se utiliza.P á g i n a | 163 ¿Cómo resolví las dificultades? ¿He logrado aprender lo que esperaba? ¿Porque? 1. Constituyen adecuadas estrategias para averiguar lo que saben y saben hacer y aplicar los alumnos.

no debe representar un problema de comprensión para el niño. Deberán. el mismo numero de palabras. No utilizar: "Todas las anteriores". En este sentido. además de ser congruentes con el enunciado o tronco.Fíjate en las siguientes figuras: Marca con un aspa(X) el recuadro que contiene la afirmación verdadera: ( ( ) Algunos círculos son blancos. sin regodeos. Ejemplo: 1. Es importante que el docente haya previsto un conjunto de respuestas posibles o esperadas que parafraseen la respuesta correcta. En algunos casos no deben ser opuestas. en lo posible. Ítems de respuesta corta: se requiere que el niño de una respuesta breve –una o dos frases. se recabará información que de cuenta del real desempeño de los educandos. "Ninguna de las anteriores" o "No lo sé". la misma longitud o dimensión y complejidad. C y D respectivamente. reflejar el nivel de logro del alumno o la alumna. Deberá ser congruente con el indicador. Deberá ser breve. B. Deberá ser claro. Centro de Capacitación. los educandos deberían conocer los indicadores o lo que se espera de ellos. evitar usar "No". Clave o respuesta: Deberá satisfacer cabalmente la pregunta o enunciado. pues sedan excluidas sin mayor análisis. Parafrasear las alternativas de manera positiva. Deben responder a posibles errores frecuentes o comunes de los niños. )Existen triángulos negros.ante la pregunta o petición planteada. Deberá contener información suficiente. Deberá ser el resultado del proceso de análisis o comprensión del niño y la niña. distribuidas en A. adecuada del niño y la niña. en lo posible. absurdas o ridículas. Deberá ajustarse semántica y gramaticalmente a todas las alternativas. Evitar alternativas fuera de contexto. tener la misma estructura gramatical.P á g i n a | 164 No deberá contener ningún tipo de ambigüedad. Este tipo de ítem es una herramienta valiosa de verificación de los aprendizajes si se construye según las capacidades debidamente definidas o lo que deben haber logrado los educandos en un determinado momento. Deberá ser verdadera y sin lugar a objeciones. Podrán ser excluyentes entre si. en su totalidad. Deberá reflejar el dominio sólo de una habilidad. Deberá reflejar un logro o una actuación correcta. a la respuesta. Deberán reflejar el tipo de dificultades o necesidades que presentan los educandos. Deberá ser puntual. destreza o conocimiento. Alternativas: Contienen cuatro alternativas. Deberán ser respuestas alternativas a la misma pregunta. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Deberá ser coherente con el indicador o la habilidad que se quiere evaluar.. Para delimitar las respuestas y restarle subjetividad. Deberán guardar relación semántica con la clave o respuesta valida. Aunque para el primer grado se suele utilizar solo tres alternativas. Deberán.

las de desarrollo no son estructuradas. que combina la técnica de la observación y la verificación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Ejemplo Ordena los números en forma creciente: 301 . entre otros factores. Centro de Capacitación. expresarse con sus propias palabras. la creatividad y la fluidez verbal de los educandos. Las respuestas reflejan también las actitudes. imágenes o dibujos de una columna con los de la otra que guarden correspondencia . palabras. frases. Estas preguntas proporcionan una base para evaluar la capacidad de organización e integración de los conocimientos. Estos factores pueden ser relevantes en el momento de la valoración o para la toma de decisiones. si los educandos: Tienen un propósito. los niños deben ordenarlos de acuerdo con una secuencia lógica. ante las cuales el educando debe formular una respuesta amplia. se evidencia. un destinatario. Ejemplo: Une con una línea cada número con su equivalente: 502 520 502 +20 500 + 2 Ítems de jerarquización u ordenamiento: presentan datos. Un ejemplo de pruebas de desarrollo: Producción de textos: a través de esta prueba se tiene la oportunidad de conocer como se utiliza real y efectivamente la lengua. contenidos. contenidos. frases.P á g i n a | 165 Ejemplo: Escribe tu respuesta en el espacio en blanco. A diferencia de las pruebas objetivas.620 434 362 128 ______________________________________________________________________ Pruebas de desarrollo: los ítems de desarrollo se plantean en forma de preguntas. Los educandos deberán asociar o relacionar los datos. Producen textos siguiendo una estructura. En una escuela estudian 314 niños y 205 niñas. imágenes o dibujos en desorden o sin secuencia. ¿Cuántos estudiantes hay en total en la escuela? Respuesta: _____________________________________________ Ítems de correspondencia: están formados por dos listas paralelas (columnas). En este caso. así como la capacidad crítica. 1. temporal o de otra índole sugerida. etc. Mediante este instrumento. palabras. puesto que demandan del alumno respuestas amplias.

podríamos considerar: 1. mediante las cuales se podrán evaluar los conocimientos y capacidades que estos tienen. Cabe destacar que cada ítem evalúa una parte del procedimiento de la resolución total del problema. Manejan letra legible. Este procedimiento habitúa a los educandos a la reflexión. a su comprensión y apropiación para aplicar las estrategias en diferentes situaciones. el interés y el esfuerzo puestos en el trabajo. no con el propósito de autocalificarse. En principio. técnicas y procedimientos para seguir aprendiendo de la manera mas adecuada. su trabajo. Tampoco se pretende calificar. ¿Quiénes participan en la evaluación? En la evaluación participan todos los actores involucrados en el proceso pedagógico. Un indicador tiene como función hacer evidente que es lo que aprende el alumno y como lo demuestra. 3. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La autoevaluacion: se produce cuando el sujeto evalúa su propio desempeño. La coevaluacion: se produce cuando se evalúan mutuamente los miembros de un grupo con la finalidad de que cada uno valore lo que le ha parecido más importante de los otros. el hecho de que los educandos reflexionen acerca de la forma como aprenden. de su progreso con el propósito de que construyan sus propios estilos. retroalimentarlos y mejorarlos. es decir. Por esta razón. organización de los pasos o procedimientos que implican la resolución de los problemas. también la llevan a cabo los padres de familia u otros miembros de la comunidad educativa con la intención de mejorar los procesos pedagógicos. conozcan los aprendizajes que deben desarrollar. La heteroevaluacion: consiste en la evaluación que realiza un sujeto sobre otro: su desempeño. La interevaluación: es la evaluación del sistema educativo. es importante que ellos. etc. las actividades que se van a realizar. 3. Utilizan adecuadamente los signos de puntuación. además de los procesos cognitivos. entre otros aspectos que les permitan mejorar las estrategias pedagógicas. los pensamientos. Resolución de problemas: consiste en la presentación de situaciones problemáticas a los educandos. indicioso señales que hacen evidente si los educandos han llegado a un determinado nivel de logro. 2. se recomienda que los niños expresen verbalmente lo que están haciendo para resolver el problema planteado. Centro de Capacitación. por lo tanto. En esto ultimo deben destacarse los procesos metacognitivos. sino para regular sus propios procesos. sentimientos y logros de los educandos. el desempeño. etc. No solo la realiza el docente con los educandos o viceversa. sobre todo los educandos. ¿Qué son los indicadores de logro? Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa. Los problemas que se les presenten pueden ser para evaluar el manejo de conocimientos o para verificar capacidades que se evidencien en la actuación o el desempeño. cuando se requiere evaluar a todos los agentes educativos.P á g i n a | 166 Expresan ideas coherentes y debidamente cohesionadas. Permiten delimitar y especificar las competencias y capacidades de las áreas de desarrollo siempre que se deriven de manera lógica y objetiva. Según como estos actores se ubiquen. aun en las de la vida diaria. sino regular los procesos para mejorarlos. pues importa mas el proceso o la forma como se resuelve el problema antes que el producto. sean concientes de sus necesidades. Utilizan un vocabulario preciso y variado. los logros alcanzados. pues se constituyen como signos. los indicadores de logro. auténtica y criterial. las capacidades desarrolladas. A través de ellos podemos observar y verificar. 4. 2.

describir. dada su especificidad. En la escala vigesimal se agrupan los calificativos de 14 a 17. puesto que a partir de ellos se establecerán los niveles de logro.. conocimientos. derecha. arriba. en algunos casos. debido a muchas dificultades. puede funcionar como un indicador. en función de la competencia. AD (LOGRO DESTACADO): se concede cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos. una capacidad. en función de la competencia. valores y actitudes previamente determinados en el Programa Curricular (Unidad Didáctica). Ejemplo: COMPETENCIA: Espacio y formas geométricas: Resuelve problemas matemáticos relacionados . En la escala vigesimal se agrupan los calificativos de 11 a 13. Se expresan como una actuación sobre un objeto (contenido). se pueden verificar. Requiere mayor tiempo para lograr el nivel previsto. el nivel de logro es el grado de desarrollo de las competencias. explicar y valorar el desempeño de los educandos. Se derivan de las capacidades en su formulación. se desagregan exhaustivamente. A (LOGRO PREVISTO): se concede cuando el educando logro las capacidades previstas para el trimestre. cerca. Compara la posición de un objeto B: Grafica. B (EN PROCESO): se concede cuando el educando esta en proceso de superar las dificultades en un tiempo razonable y lograr las capacidades previstas para el trimestre. el grado de desarrollo de determinadas capacidades y conocimientos previstos para cada trimestre en el programa curricular. Son una señal. una marca. En la escala numérica vigesimal se agrupan los calificativos de 18 a 20. es decir. un indicio univoco. lejos. Son objetivos. los recorridos de los objetos y personas o persona con la posición de otro Centro de Capacitación. direcciones: atrás. En la escala numérica vigesimal se agrupan los calificativos de 00 a 10.P á g i n a | 167 Para realizar un adecuado seguimiento del progreso de los educandos en las diferentes situaciones de aprendizaje. ¿Que es el nivel de logro? Como señalamos. es necesario contar con indicadores formulados de modo claro y especifico. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .. Capacidades Ubica y describe la posición de objetos en el espacio con relación a si mismo o a otros puntos de referencia. capacidades. Son eminentemente formativos. demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Veamos la definición de los niveles: C (EN INICIO): se concede cuando el educando esta al inicio de las capacidades previstas para el trimestre en función de la competencia. abajo. Son específicos. Debemos considerar las siguientes pautas durante la construcción de indicadores: Sirven como referente para analizar. Aunque. trimestre o año académico. izquierda. Indicadores de Logro Nombra ubicaciones. El nivel de logro se representa de manera cualitativa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo (en base a indicadores) de lo que sabe hacer y evidenciar el educando respecto de lo que debe saber hacer y evidenciar al final de cada sesión de evaluación. Nivel de Logro C: Señala la posición de un objeto 0 persona con relación a otros objetos 0 personas. mediante códigos. o sea.

todo lo relacionado con B y C. interpreta y reproduce desplazamientos en un plano. compara la Representa. su entorno. Si está en A. Un nivel de logro se desarrolla sobre la base del nivel previo. Es un parafraseo de estos. Traza croquis. proyectando su aplicación en el desarrollo de diversas actividades educativas de interés. Ubica e interpreta objetos y personas en los espacios o lugares correspondientes. además de lo referido a este nivel. Tecnologías de Información y comunicación Las TIC son tecnologías que mejoran u optimizan los procesos de información y comunicación mediante procedimientos.  La relación del currículo con las en el proceso de integración. organizaciones. los representados. grupos y equipos de trabajo. las describe e interpreta estableciendo relaciones espaciales entre los objetos representados. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . si un alumno está en el nivel B. desarrolló. Construye representaciones (maquetas. grafica los recorridos que realizan al recorridos que realizan las personas desplazarse los objetos y seres de y objetos al desplazarse. compara e interpreta las posiciones de los elementos Traza. Se espera que todos los niños alcancen el nivel A.P á g i n a | 168 objeto o persona. y ubicación de ellos. Recuerda:  En la evaluación criterial se compara lo que sabe hacer el niño con lo que debe saber hacer. Agentes Educativos y las TIC  El proceso de apropiación Es cuando la comunidad educativa accesa. A: Diseña representaciones de lugares conocidos. haciendo uso de códigos. tomado en cuenta dos criterios: El contexto y las necesidades educativas y las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la Institución Educativa. maquetas que representan lugares conocidos. Tecnologías educativas Lineamientos Pedagógicos Los lineamientos Pedagógicos del aprovechamiento de las TIC se centra en:  Los agentes educativos de las TIC y el proceso de apropiación pertinente. se supone que también desarrolló lo referido al nivel C.  La descripción del nivel de logro se hace sobre la base de los indicadores. conoce. croquis) de ambientes conocidos.  Relación del currículo con las TICs Centro de Capacitación. metodologías. Es decir. usando c6digos. comprende y valora las TIC. al desplazarse.

producción de material educativo y de capacitación docente. con pertinencia. la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en l desarrollo de capacidades diversificadas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Actividades Educativas Transversales  Investigación  Trabajo en equipo  Producción de material educativo Materiales Educativos y las TIC Incentiva a que los docentes sean capaces de adaptar y crear recursos de enseñanza de acuerdo con sus necesidades y busca que los estudiantes desarrollen productos creativos e innovadores en los que se muestra los aprendizajes obtenidos. Centro de Capacitación.  Se integran de manera pertinente cuando se emplean para: Planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje. para su aprovechamiento pedagógico y en las acciones de gestión de la Institución Educativa Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigación. La integración Curricular de las TIC Se logra cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar.  Software Educativo  Criterio para producir material educativo con TIC Se obtiene a través de: Docentes que elaboran material educativo en sus II. Estrategias de aprendizaje y actividades en el aula con las TIC Consiste en aplicar las TIC en el aula mediante estrategias y actividades que permitan mejorar u optimizar los procesos de aprendizaje. sistematiza y presenta para integrarla en las sesiones o actividades de aprendizaje de manera pertinente. El docente investiga y obtiene información en forma actualizada. la analiza. mas que el uso de la tecnología por sí misma.EE Consultores especializados del proyecto (equipo integrado) Aula de Innovación pedagógica Espacio físico donde se concentran las TIC para realizar actividades educativas de aprovechamiento de las TIC Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración de las TIC. Desarrollar capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas.P á g i n a | 169  El proceso de integración Se presenta cuando el docente es capaz de determinar cuando el docente es capaz de determinar. El estudiante valora el logro de aprendizaje. trabajo en equipo.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 170 Centro de Capacitación.

La autonomía es considerada por Jean Piaget como: a) la capacidad de las personas de hacer las cosas por sí mismos. 4. Una persona que juzga las cosas de acuerdo a su propio interés personal/individual. c) corresponde a la diferencia de desarrollo moral entre justicia y cuidado. así mismo esa moral considera las reglas como absolutas e inmodificables. Puso de manifiesto en su teoría la moral de obligación. la propuesta manifestada: a) tiene pleno valor pues nunca las mujeres podrán pensar igual que los varones. se refiere: a) al nivel convencional b) modelo de cooperación entre personas c) al egocentrismo d) a la Heteronomía e) la obligatoriedad de las cosas 2. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la respuesta de su compañero es “sí. Un grupo de estudiantes estaban jugando a la hora del recreo y uno de ellos “inventó” una nueva regla y que todos deben aceptar. e) la capacidad de resolver situaciones problemáticas sin necesidad de considerar las consecuencias con respecto de los demás. Las mujeres desarrollan un razonamiento moral diferente al de los varones. se encuentra en el estadio de razonamiento moral según Kohlberg: a) obediencia y miedo al castigo b) intercambios y fines instrumentales c) expectativas interpersonales d) principios éticos universales e) contrato social y derechos 3.P á g i n a | 171 1. ante cualquier situación responde poniendo énfasis en lo que podría sucederle. no siendo superior ni inferior alguno de ellos. c) encerrarse en sus propios pensamientos y no dejarse influenciar por otras personas. un niño pregunta ¿esta es una regla auténtica?. por eso es importante que las mujeres asuman el control de las cosas. e) es pertinente en el sentido que los varones desarrollan un nivel del razonamiento moral muy inferior al de las mujeres. b) no es cierto ya que las mujeres en algún momento pueden llegar a pensar igual que los varones. 5. El caso corresponde al nivel de desarrollo moral: a) autónomo b) heterónomo c) psicogenético d) de justicia e) de cuidado Centro de Capacitación. las normas tienen valor cuando vienen de los padres o de un adulto. d) es equivocada por que todos somos iguales y tenemos pensamientos similares. para ver las cosas como los demás las ven. d) que lo dicho por el adulto no es discutible. si todos estamos de acuerdo puede ser una regla de verdad”. b) tomar diferentes perspectivas y colocarse en el lugar de los otros. en la que el niño es dependiente de otros para actuar y decidir.

reflexión 11. Es el ejercicio que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía. El texto se refiere al nivel: a) pre-convencional b) convencional c) post-convencional d) autónomo e) moral 9.La ética y la moral se plantean cuestiones distintas. diente por diente”). la ______ con el nivel teórico de la reflexión y trata de responder a preguntas del tipo ¿cómo se fundamenta? ¿cómo se aplica la reflexión a la vida cotidiana? a) ética .P á g i n a | 172 6. a) dilema moral b) autonomía c) heteronomía d) razonamiento moral e) justicia y cuidado 8. La justicia usualmente se entiende como retribución (“ojo por ojo. Es el producto del razonamiento moral.moral b) moral . Según Kohlberg. Por ejemplo.ética e) práctica . a) ética b) razonamiento c) juicio d) moral e) dilema Centro de Capacitación. la posición que la persona asume sobre lo correcto o incorrecto de un hecho o situación.Es la reflexión crítica sobre los principios y valoraciones que dan sentido a la vida y sobre las reglas y principios que rigen la vida en común. Implica determinar racionalmente el bien y el mal.ética c) moral . es frecuente que los niños en este nivel consideren justo devolver la misma cantidad de golpes a alguien que los agredió primero. a) juicio moral b) autonomía c) heteronomía d) dilema moral e) razonamiento moral 10. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La _______ tiene que ver con el nivel práctico de la acción y trata de responder a la pregunta ¿qué debo hacer?. el nivel de desarrollo del razonamiento moral en el que la persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento de las expectativas sociales es: a) Pre-convencional b) Convencional c) Post-convencional d) dilema moral e) sin dilemas 7.moral d) ética .

diferenciando las respuestas ante dilemas morales hipotéticos y reales (abstracción y concreción).Planteó en su teoría la ética del cuidado y la ética de la justicia.Se define como el grado de aplicación de nuestros órganos sensoriales a personas.Desarrolla en su propuesta teórica tres modalidades de asimilación: subordinada. informaciones. se guarda la información para su empleo posterior. hay que conservar dicha información. es decir la recopilación y representación de la información. a) Sensación b) percepción c) atención d) memoria e) pensamiento Centro de Capacitación. supraordinada y combinatoria.Planteó: los psicólogos estudiaron los varones y catalogaron el comportamiento masculino como la “norma” y el comportamiento femenino como cierta clase de desviación de esa norma. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Luego. a) Sensación b) Percepción c) Atención d) Memoria e) Pensamiento 17. En los últimos años. a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Albert Bandura d) David Ausubel e) Carol Gilligan 14. porque en realidad existen similitudes aparentes entre el funcionamiento del cerebro y el ordenador: entrada. En cada uno de estos procesos actúan mecanismos de control.La ________ es el proceso por medio del cual codificamos. a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Albert Bandura d) David Ausubel e) Carol Gilligan 13. considerando tres niveles del razonamiento moral y dos estadio en cada nivel: a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Albert Bandura d) David Ausubel e) Carol Gilligan 15. acontecimientos y acciones.P á g i n a | 173 12. objetos. es el proceso de almacenamiento. los psicólogos han tomado el ordenador como modelo para explicar el procesamiento de la información de la _______. lecturas. es decir la localización de la información almacenada.Demostró su teoría a través de los dilemas morales. almacenamos y recuperamos información. a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Jerome Brunner d) David Ausubel e) Carol Gilligan 16. El último momento es el de recuperación. se llama también codificación o registro inicial de información.

Esta búsqueda de teorías generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. Conocimiento como interpretación de la realidad que el sujeto realiza interna y externamente.P á g i n a | 174 18. el aprendizaje consiste en la modificación en la disposición.Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectiva funcional.Según _______________ el aprendizaje es la construcción activa y el desarrollo del pensamiento. a) teoría unificada de la cognición b) teoría cognitiva del aprendizaje multimedia c) teoría de los operadores constructos d) teoría de la inteligencia artificial e) teoría del procesamiento de la información 23. el aprendizaje es un cambio de conducta. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolución de diversas tareas el conocimiento específico de la citada tarea. Este cambio se produce por medio de estímulos y respuestas que se relacionan de acuerdo con principios y leyes mecánicas. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E.Para la __________. Mayer 22. aumento de capacidades y adquisición de intereses.Propuso en su teoría construir un sistema de procesamiento de información. Mayer 20. a) escuela ecléctica b) escuela cognitiva c) escuela conductista d) escuela computacional e) escuela en la sociedad del conocimiento 21. valores. Mayer Centro de Capacitación.Para ________________.La teoría de _________ es considerada como la fundadora de la inteligencia artificial a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. Mayer 19. actitudes. para esto el sistema tendría dos programas: uno para describir la actuación en un estadio particular y otro para que gobierne la transición de un estadio a otro. no fisiológica.

a) Cognición b) Metacognición c) Habilidad d) Estrategia 28. es decir. cuando existe una redundancia de la información por diferentes sistemas simbólicos y estructuras semánticas. Heinz ha robado la medicina. a parecer de los médicos. Mayer 27. En la respuesta y en su argumentación se manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. indica que en el proceso de enseñanza se retiene mejor cuando se usan palabras e imágenes. Mayer 25. Hay un fármaco que. Heinz suplica al farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar más adelante. supervisar y evaluar las estrategias empleadas al momento de aprender. Uno de los conocidos es el «dilema de Heinz». pide dinero a amigos y familiares. suspendida por encima de la actividad mental para efecto de planificar. pero no consigue sino la mitad del precio de la medicina. Heinz. un precio debe veces superior al coste del fármaco.P á g i n a | 175 24. ¿debía o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas a este dilema. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E.Teoría que fundamenta el uso de la TICs en educación a) teoría unificada de la cognición b) teoría cognitiva del aprendizaje multimedia c) teoría de los constructos d) teoría de la inteligencia artificial e) teoría del procesamiento de la información 26. Es decir. «Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. Señala a qué estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Pero. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su señora necesitaba».En su teoría de los operadores constructos propuso que el operador Mental se define como una cantidad limitada de energía mental que puede ser usada para activar los esquemas relevantes para la tarea. El marido de la enferma. Finalmente. El farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el fármaco y ahora quiere sacar beneficio. Heinz. Pero el farmacéutico cobra cuatrocientos cincuenta mil soles por una pequeña dosis. en un ataque de desesperación. Centro de Capacitación. puede salvarla.Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de las personas.Es el “conocimiento sobre el conocimiento” y hace referencia a un plano de conciencia paralela. una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto recientemente.En su teoría propone el aprendizaje a través de los materiales multimedia.

31. 6E 29. 5C . porque hay unos acuerdos sociales y aunque ella tenga derecho a la vida. 4F . C) Facilitador del aprendizaje. porque sus amigos no esperan de él un comportamiento de esta naturaleza. Sí. Cuando un docente en su labor pedagógica se considera fuente de saber. “El profesor Nieto inicia sus clases de CTA formulando preguntas sobre la célula a sus alumnos. El gran aporte de la pedagogía activa es haber hecho aparecer al niño como sujeto con derechos. 2D . si le detienen. Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo a) 1B . 4E . 2D . porque los quebraderos de cabeza que tendrá no le convienen de ninguna manera. la ley puede dar más importancia a la propiedad que a la vida. se puede afirmar que es un: A) Guía de aprendizajes. 6F b) 1A . porque todo ser racional acepta que hay derechos que están por encima de todo: el derecho a la vida es más valioso que el derecho a la propiedad.P á g i n a | 176 Estadios 1 2 Obediencia y miedo al castigo Favorecer los propios intereses A B 3 Expectativas interpersonales C 4 Normas sociales establecidas D 5 Derechos prioritarios y contrato social E 6 Principios éticos universales F Respuestas No. 6F c) 1B . irá a prisión. No. el farmacéutico tiene derecho a la libertad. 30. No. 4E . 3C . 5B . luego expone el tema detalladamente a sus alumnos durante aproximadamente 20 minutos. B) Mediador de la cultura. 2D . Pide a sus alumnos que dibujen la célula con sus partes y que se preparen para la evaluación de la próxima clase. Realiza un rápido repaso del tema. 3A . 5B . las leyes nos dicen qué está bien y qué no. porque se convertirá en un ladrón y. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . D) Transmisor de conocimientos. 6C d) 1A . porque la ley es para todo el mundo. lo cual supuso un gran cambio en la historia de la educación. sin embargo su carencia principal se expresa en una: A) Falta de una concepción de la enseñanza B) Excesiva confianza en los contenidos como elementos fundamentales del aprendizaje C) Falta de fundamentación teórica-científica del aprendizaje D) Falta de una fundamentación teórica-científica de la enseñanza Centro de Capacitación. No. 4E . 3A . 2D . No. 5F . intereses y motivaciones propias. 3C .” La experiencia educativa desarrollada por el profesor Gonzales corresponde a un enfoque: A) Activista B) Instruccional C) Cognitivo D) Humanista E) Sociocognitivo. Hace una alto y pregunta nuevamente a sus alumnos. Se da cuenta que no entendieron muy bien el tema y luego vuelve a explicar el tema de forma más pausada y didáctica utilizando láminas.

por lo cual ha aplicado una batería de pruebas para detectar las principales deficiencias cognitivas que presentan y que no les permiten aprender Centro de Capacitación. las actitudes y creencias. De las siguientes proposiciones. Podemos afirmar que en esta institución educativa se asume la teoría del: A) Aprendizaje significativo receptivo. los medios con que cuentan para ello y un cronograma de entrega de trabajos. D) Integra sus conocimientos previos con los nuevos. además saben que cuentan con profesores que pueden asesorarlos en su proceso de indagación y elaboración. B) Aprendizaje por descubrimiento C) Aprendizaje por condicionamiento instrumental D) Interaccionismo social 37. 36. B) Comprende la importancia de los aprendizajes esperados. son influidos por el contexto del aula y este a su vez por otros contextos. las estrategias sugerentes para lograrlas. En la I. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante: A) Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen. C) Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender. El paradigma integrador sociocognitivo se justifica en el principio filosófico que sostiene que: A) Los procesos intelectuales superiores antes han sido intersubjetivos para convertirse en intrasubjetivos B) Las actividades propiamente humanas se forman gracias a la acción de la sociedad sobre el individuo C) El ser humano es una especie de ordenador y desarrolla procesos afectivos y cognitivos D) El pensamiento. Pukllasunchis se promueve la autonomía. escriba cuáles son verdaderas y cuáles son falsas y luego marque la alternativa correcta: El principio fundamental de la escuela activa es. D) Presentan dificultades para la abstracción.E. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 177 E) Falta de una concepción sobre el rol del maestro en el proceso E-A 32. Al principio de año se entrega a los alumnos una guía académica con los aprendizajes que deben lograr. B) Pueden plantear situaciones hipotéticas. “manipular es aprender” ( ) En el paradigma cognitivo aprender a aprender implica el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas ( ) En el paradigma socio-cognitivo subyace un modelo de enseñanza-aprendizaje ( ) El paradigma instruccional de la educación se desarrolló en el seno de la escuela tradicional ( ) A) VVFF B) FVFV C) VFVF D) VVFV 33. 34. El profesor José Luís está muy preocupado por el rendimiento académico de sus alumnos durante el primer trimestre. C) Necesitan de estímulos externos para reflexionar. La diferencia entre el pensamiento de un niño en relación con el de un adolescente es que estos últimos: A) Parten de los hechos para razonar. 35.

Luego ha rediseñado su programación y sus sesiones de aprendizaje de tal manera que le permita reforzar las capacidades básicas de recepción de procesamiento de la información.S. d) R.S. El alumno debe mostrar predisposición positiva hacia el nuevo aprendizaje A) I. La duración del año escolar 2012 tiene una duración: a) no menor de 38 semanas lectivas b) no menor de 39 semanas lectivas c) no menor de 40 semanas lectivas d) no menor de 41 semanas lectivas e) no menor de 42 semanas lectivas 42.III y IV B) I.M. c) R.P á g i n a | 178 eficientemente. III y IV 39.M. El profesor José luís está aplicando algunos principios de la teoría: A) Histórico. II y III C) I. b) R. e) R. N° 440-2008-ED. IV. 41. b) R.M.M. 40.M. e) R. N° 004-2008-ED. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . d) R. N° 662-2011-ED.M. 38. N° 441-2011-ED. N° 464-2007-ED. El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular vigente a partir del año 2009 es aprobado mediante: a) D. El alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos previamente formados III. N° 622-2011-ED.M.M. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se cumplan simultáneamente: I.cultural B) Psicogenética C) Interaccionismo social D) Condicionamiento clásico. c) R.II. En los Programas No Escolarizados de Educación Inicial la duración del año escolar tiene un mínimo de: a) 900 horas pedagógicas b) 1000 horas pedagógicas c) 800 horas pedagógicas d) 720 horas pedagógicas e) 640 horas pedagógicas Centro de Capacitación. El material debe ser potencialmente significativo II. es aprobada mediante: a) D. N° 667-2005-ED. La Directiva para el año escolar 2012 en las Instituciones Educativa. N° 341-2011-ED. Los conocimientos nuevos deben ser de fácil acceso a la estructura mental del alumno. II y IV D) I. N° 262-2011-ED. N° 441-2008-ED.

geográfico. utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural. Cuando se dice: “Los estudiantes. el trabajo. de acuerdo con las características individuales de cada persona”. Para que un niño pueda ser matriculado en el primer grado de educación primaria: a) a lo mucho debe haber cumplido los 6 años al iniciar el año escolar. b) debe haber cumplido los 6 años a más tardar el 30 de junio. c) debe haber cumplido los 6 años a más tardar el 30 de junio pero con la condición de haber estudiado inicial de 5 años. Cuando se dice: “Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes. para aprender. la ciudadanía. Estamos definiendo el principio psicopedagógico de: a) Construcción de los propios aprendizajes b) Significatividad de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes e) Evaluación de los aprendizajes 47. a) Calidad b) Equidad c) Interculturalidad d) Democracia e) Ética 45. Estamos definiendo el principio psicopedagógico de: a) Construcción de los propios aprendizajes b) Significatividad de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes e) Evaluación de los aprendizajes 48. d) puede tener 5 años siempre y cuando sea inteligente e) se procederá a tomar una prueba de ubicación.productivo”. Cuando se dice: “Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura”. en un marco de formación permanente. 44. Los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021: a) son 8 b) son 9 c) son 10 d) son 11 e) son 12 Centro de Capacitación. Es un principio de la educación peruana que asegura la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Estamos definiendo el principio psicopedagógico de: a) Construcción de los propios aprendizajes b) Significatividad de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes e) Evaluación de los aprendizajes 46. lingüístico y económico .P á g i n a | 179 43.

Esta decisión obedece a que la docente considera necesario atender en su aula. desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar. utilizando: a) ausencias de información b) conocimientos previos c) capacidades nuevas d) saberes actuales e) métodos interrogativos Centro de Capacitación. pues relacionó la información nueva con la actual. 51.cada vez que les narra un cuento a sus alumnos les pide que cada uno represente artísticamente lo que más les llamó la atención. apreciación y expresión a través de las artes. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. innovación. Con este procedimiento logró el aprendizaje de sus alumnos. Es el propósito de: a) Dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación. iii) Dominio del castellano para promover la comunicación de todos los peruanos la alternativa correcta es: a) VVV b) VVF c) VFV d) FVV e) FVF 50. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. La Profesora Elva -que trabaja en una zona de familias migrantes. innovadora y emprendedora. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . usando los medios expresivos de la región de la que provienen. b) Desarrollo de la creatividad. b) El principio de autonomía c) El estilo de aprendizaje d) Las variedades estilísticas e) La diversidad cultural 52. c) Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. ii) Conocimiento de los procesos psicopedagógicos de la persona. su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo.P á g i n a | 180 49. intercultural y ética en el Perú. d) Desarrollo de la capacidad productiva. La aplicación del Proyecto Curricular Institucional a nivel del aula se concreta en el desarrollo de: a) Las unidades didácticas b) Los proyectos de innovación c) El Plan Anual de Trabajo d) Las sesiones de aprendizaje e) El consejo escolar 53. Es un propósito de la EBR al 2021: i) Conocimiento del Inglés como lengua internacional. innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas”. e) Desarrollo de la identidad personal. Para explicar el funcionamiento del sistema de gobierno del imperio incaico. “Implica desarrollar en el estudiante. a) Las diferencias artísticas. el profesor Fernández realizo preguntas a sus alumnos sobre el sistema de gobierno actual y en base a las respuestas planteó analogías entre ambos sistemas. las humanidades y las ciencias.

¿Cuál de los siguientes elementos curriculares se diversifica a lo largo de toda la educación básica? i) La escala de calificación ii) Las Competencias y Logros Educativos iii) Los Conocimientos de las áreas iv) Las capacidades . A) Aprendizaje del condicionamiento. ¿Qué autor hace estos planteamientos sobre el aprendizaje? A) Ausubel B) Bruner C) Vigotsky D) Piaget 59. Los maestros de la Institución Educativa N° 1823. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Esta definición corresponde a: A) Bruner B) Ausubel C) Vigotsky D) Gagné 58. seleccionan competencias. B) Aprendizaje significativo. El ……………. La generación del «conflicto cognitivo» en los alumnos es una condición insoslayable cuando se busca procurar que estos logren: a) Superar su «zona de desarrollo próximo» b) Afianzar sus procesos cognitivos c) Reconceptualizar sus conocimientos previos d) Adquirir nuevas capacidades de pensamiento. vinculándolo con su realidad. contenidos.ii b) todas c) solo iv d) solo iii y iv e) ninguna 56. 57. 55. experimentando por sí mismo y haciendo las actividades de su propia experiencia”. “El estudiante aprende mejor descubriendo. C) Aprendizaje por el descubrimiento.P á g i n a | 181 54. de tal forma que el estudiante le encuentre sentido al proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Qué tipo de unidad didáctica deben producir los maestros de dicha institución? A) Unidad de aprendizaje Centro de Capacitación. e) Transitar de un «estadio» a otro. Afirma que el aprendizaje se logra por la interacción social y que es importante incorporar el contexto cultural. estrategias y recursos para relacionarlos con las alternativas de solución propuestas y la organización de los estudiantes. e involucrar a varias áreas curriculares en la solución del problema. D) Aprendizaje social. han decidido abordar pedagógicamente el problema de la violencia estudiantil. a) i . se logra al integrar conocimientos previos con los nuevos asegurando que este aprendizaje se inserte en la estructura cognitiva del estudiante. Por ello.

Cada vez que los niños conversan mucho o juegan en clase. valores y actitudes. C) Libertad y autonomía. D) Orden y obediencia.P á g i n a | 182 B) Módulo C) Centro de interés D) Proyecto de aprendizaje 60. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . conocimientos. se encuentran habituados a esa práctica. necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etáreos a quienes se dirige y los cambios que la sociedad plantea”. según el DCN? A) Responsabilidad y puntualidad. Mario es un docente que decide reforzar es sus estudiantes el tema de fracciones para resolver problemas con ecuaciones en el área de Matemática. de las particularidades. 64. estrategias y actitudes. conocimientos y actitudes. el profesor Leoncio toca una campanita. “El currículo permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. ante esto cada niño deja de hablar y se sienta en su carpeta. ¿A qué tipo de aprendizaje corresponde este caso? A) Memorístico B) Significativo C) Social D) Condicionado 65. Según el DCN 2009. Juan es profesor de una Institución Educativa multigrado de la selva amazónica del Perú y tiene que hacer pertinente el Diseño Curricular Nacional a su realidad. 63. habilidades. C) Capacidades. ¿A qué característica del currículo se refiere el enunciado? A) Normativo B) Abierto C) Flexible D) Funcional Centro de Capacitación. habilidades y estrategias. capacidades. ¿Cuál de los siguientes enunciados son los valores que se deben desarrollar en la EBR. B) Respeto y disciplina. ¿cuáles son los elementos que contiene cada área curricular? A) Competencias. ¿Cuál es la forma de programación que tiene que utilizar para llevarlo a cabo? A) Unidad de aprendizaje B) Proyecto de aprendizaje C) Módulo de aprendizaje D) Sesión de aprendizaje 61. desde el primer día de clases. ¿Qué proceso debe realizar? A) Programación B) Diversificación C) Evaluación D) Investigación 62. Ellos. D) Conocimientos. B) Competencias.

B) Motivación inicial. La siguiente definición: “Secuencia de procesos y acciones didácticas previstas y ejecutadas por el docente en el aula. “Capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento la forma en que aprenden”. C) Construcción de nuevos saberes. sistematizan lo observado y formulan conclusiones con ayuda de la maestra. considerando la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. ¿Cómo se denomina el conjunto de acciones que realizó Julia? A) Operaciones mentales B) Operaciones conductuales C) Operaciones pedagógicas D) Operaciones didácticas 68. 70. Los estudiantes se quedan muy sorprendidos. Se confronta las conclusiones con lo enunciado al inicio de la sesión. que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. D) Metacognición y autoevaluación. ¿será cierta esta información? ¿A qué proceso pedagógico fundamentalmente corresponde esta situación? A) Metacognición B) Conflicto cognitivo C) Reconceptualización D) Transferencia Centro de Capacitación. ¿A qué fundamento se refiere este enunciado? A) Social B) Psicopedagógico C) Epistemológico D) Filosófico 67. ¿A qué proceso pedagógico corresponde lo descrito? A) Transferencia a situaciones nuevas. soplan a través de un sorbete y observan que éste cambia de coloración. con la finalidad de lograr determinados aprendizajes”. A) Conflicto cognitivo B) Metacognición C) Reconceptualización D) Transferencia 71. Uno de los fundamentos del currículo de toda institución señala cómo aprenden los estudiantes y cómo construyen los conocimientos científicos y humanísticos. Realiza dos experiencias muy sencillas: primero cada alumno utiliza un espejo donde exhala y visualiza los resultados: vapor de agua. es una definición que corresponde a: A) Contenidos B) Aptitud C) Estrategia D) Indicador 69.P á g i n a | 183 66. Juana desarrolla una sesión de aprendizaje sobre los “productos de la respiración”. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . los relaciona y sintetiza su mensaje global. analiza los elementos del afiche. Un docente muestra las figuras de un cuadrado y un rectángulo a sus alumnos y dice lo siguiente: “Un cuadrado es un rectángulo. Seguidamente en un recipiente tienen un líquido. La maestra coloca en la pizarra un afiche y le pregunta a Julia ¿qué puedes decir sobre el afiche? La estudiante observa.

E) Los contenidos curriculares son medios. B) A la diversidad socio cultural. 75. C) Al enfoque intercultural.P á g i n a | 184 72. El rasgo de la acción tutorial que se explicita es: A) Empatía. B) Proactividad. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . no logra alcanzar el nivel que le corresponde”.conocimientos. Centro de Capacitación. propiciando relaciones armoniosas a través del diálogo entre culturas. Cuando las interrogantes que plantean escapan al manejo de la información que ellos tienen la actitud del tutor ha de ser responder ubicándose con objetividad. 77. C) Observar al alumno. En una prueba se presenta el siguiente ítem: En cada uno de los siguientes grupos de figuras geométricas ¿cuál es el factor común a todas las figuras de cada grupo? El ítem enunciado se desprende directamente del: A) Criterio. 74. D) Continuar con su programación con el alumno. C) Indicador. B) Los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos . Los estudiantes presentan expectativas por sus desempeños académicos y preocupaciones por los problemas sociales en la comunidad. C) Rigurosidad. C) El estudiante no puede proponer contenidos – conocimientos. sino que lo hace el alumno. D) Asertividad. D) El docente no diversifica los contenidos – conocimientos. D) A las aulas inclusivas. 73. formativa y sumativa. ante ello ¿qué debería realizar el profesor? A) Profundizar en los temas académicos. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencia una concepción del currículo vigente?. Pedro sigue mostrando dificulta-des para la comprensión de textos. Contribuye al reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y social de los estudiantes. 76. C) Diagnóstica o de inicio. A) Los contenidos . antropológica y cultural. B) Resultado esperado. Un maestro comenta a otro colega: “Pese a que identifiqué sus necesidades de aprendizaje apliqué las estrategias de regulación de sus dificultades y utilicé diferentes métodos. D) Autoevaluación. sencillez y acogiendo la postura de los estudiantes. ¿A qué tipos de evalua-ción se hace referencia el caso? A) Diagnóstica. B) Una acción tutorial. Frente al tema de sexualidad los estudiantes preguntan sus dudas. ¿A qué se refiere el mensaje del texto? A) A la diversidad lingüística. B) Psicológica. coevaluación. heteroevaluación.conocimientos son los fines que debemos lograr. D) Reactivo.

Propósitos II. Contenidos III. V y VI 81. Métodos IV. IV y V D) II. El concepto de currículo pertinente. 82. III. La propuesta del profesor Otto se enmarca en: A) El modelo tecnológico positivista B) El modelo sociocrítico C) El enfoque reconceptualista D) El modelo interpretativo simbólico 80. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . “El currículo está estructurado en base al qué. contenidos desarrollados. El módulo elaborado pertenecería a un modelo curricular: A) Práctico – interpretativo simbólico B) Práctico – sociocrítico C) Integrador – sociocognitivo D) Instruccional – conductista. por parte de la institución y el profesor para hacer de la escuela un espacio agradable. Miss Martina ha elaborado un módulo de aprendizaje autoinstructivo considerando los siguientes elementos: objetivos generales. B) A la capacidad del profesor para desarrollar un currículo universal. cómo y cuando evaluar”. IV. El profesor Otto ha elaborado una propuesta curricular realizando un amplio diagnóstico cultural. y la comunidad ha planteado que en el currículo se debe buscar concienciar a los alumnos y padres de familia sobre su realidad actual para que puedan transformarla y superar sus situaciones limitantes. La fuente curricular que determina el macromodelo sobre el cual se comprenden e interpretan las demás fuentes curriculares. económico y social sobre los alumnos y sus familias. actividades de aprendizaje. Este modelo contiene los elementos curriculares siguientes: I. Evaluación V. autoevaluación de los aprendizajes. II y III B) I. D) Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su contexto espacial. Secuenciación VI. E) Al desarrollo del juicio crítico.P á g i n a | 185 78. III. objetivos operativos. Recursos A) I. II y IV C) II. social y temporal. C) A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía. como y cuando enseñar y qué. en función de las características del estudiante. se denomina: A) Fuente psicopedagógica B) Fuente epistemológica C) Fuente sociológica D) Fuente antropológica Centro de Capacitación. 79. está referido: A) A la flexibilidad que debe tener. objetivos específicos.

los textos con los que cuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para ser parte del apoyo pedagógico. 87. estuvieron reunidos para analizar un conjunto de problemas que habían encontrado en el desarrollo de sus actividades pedagógicas. Los profesores de Comunicación de una red de escuelas.n. D) Los planes y programas de estudio establecidos en el DCN. D) Brindar métodos. Cuál de las siguientes características definen necesidades educativas especiales: A) Cuando el profesor de comunicación da instrucciones. sociales o de aprendizaje. B) Abordar exclusivamente los problemas de aprendizaje que se presentan durante la educación regular o especial. 84. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . B) Todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales que debemos atender. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) señala como política: “Establecer un marco curricular nacional compartido. algunos requieren algunas de carácter especial. D) Programación curricular anual. comunicando de todas estas situaciones a las instancias superiores. C) Programación de aula.e. C) La investigación sobre la etiología de las deficiencias mentales de individuos de educación especial. C) Todos los alumnos tienen derecho a ser tratados por igual y a gozar de iguales oportunidades educativas D) Algunos alumnos presentan características de aprendizaje inferiores a las de sus compañeros de aula. C) Las normas educativas escolares que se emiten desde el Ministerio de Educación. ella las realiza sin preguntarse el porque ni el para qué B) Cada vez que comete un error trata de resolverlo intuitivamente C) Realiza preguntas muy sencillas sobre el tema que se está trabajando D) Se muestra muy inquieto en el salón de clases y ha desaprobado tres cursos 86. La concepción de alumnos con necesidades educativas especiales (a. A) Diversificación curricular. B) Las buenas intenciones de los profesores de una determina institución.e) se sustenta en el principio teórico: A) Todos los alumnos tienen necesidades educativas.P á g i n a | 186 83. 88. Todos ellos coincidieron en situaciones comunes tales como: el número de horas lectivas para el área no eran suficientes. inclusivo e integrador que permita tener Centro de Capacitación. B) Proyecto Educativo Institucional. 89. intercultural. Ante esta situación los docentes acordaron proponer cambios y reajustes en varios aspectos. La psicopedagogía se orienta a: A) Dar psicoterapia a alumnos que presentan problemas afectivos. técnicas y procedimientos para lograr un proceso E-A adecuado a las necesidades del alumno. Proceso a través del cual el currículo se hace pertinente a las características y demandas de los estudiantes y de su contexto. De la actuación de los docentes. las exigencias del DCN para desarrollar capacidades propuestas en cada área no están ajustadas a la realidad. podemos señalar que el currículo se genera y permite cambios a partir de: A) La realidad donde se da el hecho educativo.

B) El programa para las escuelas rurales bilingües. 90. necesidades de aprendizaje y los temas transversales. Si el Proyecto Educativo Regional (PER) de una determinada región del país tiene como un eje estratégico la conservación del medio ambiente. las necesidades de aprendizaje y las demandas de la comunidad. A) VFVF B) FVVF C) FFFV D) VFFF 92. Centro de Capacitación. 91. se reunió para realizar la diversificación curricular. B) Un documento oficial y rígido para aplicarse en las escuelas. B) Considerar contenidos – conocimientos relacionados con dicho eje para su implementación en la Institución educativa. C) Los problemas del contexto. las necesidades institucionales. C) Difundir dicho eje en la comunidad para su conocimiento. optaron por hacer un conjunto de cambios e incorporaciones en su Proyecto Curricular Institucional. D) Elaborar propuestas para aportar al currículo regional. ( ) El Proyecto Curricular Institucional. 93.P á g i n a | 187 currículos regionales”. Este accionar docente responde a que el Diseño Curricular Nacional (DCN) es: A) Un documento abierto y flexible a cambios curriculares. En una escuela. ¿Qué otros elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red mencionada? A) Exclusivamente el Diseño Curricular Nacional (DCN) y bibliografía sobre la educación rural. la Dirección Regional de Educación y la Unidad de gestión Local respectiva. los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos pedagógicos para diversificar el currículo a nivel institucional. B) Un proceso de reestructuración del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos. C) Un proceso de adecuación y enriquecimiento del DCN a las necesidades e interese de los alumnos. D) Un proceso participativo de incorporación de contenidos – conocimientos en función de las necesidades e intereses de la institución educativa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 94. ¿cuál debería ser el rol de la institución educativa ubicada en la jurisdicción de dicha región en relación al desarrollo curricular? A) Incorporar dicho eje al Proyecto Educativo Institucional (PEI). La diversificación curricular es: A) Un proceso de incorporación de contenidos – conocimientos actualizados. ¿Cuál sería nuestro rol a nivel de Institución Educativa para aportar al desarrollo de esta política? A) Elaborar un currículo regional que nos permita programar las unidades didácticas. B) Proponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del país. señalando que contaban con toda la documentación orientadora del Ministerio de Educación. D) Los problemas del país. D) Un documento que contiene el Proyecto Curricular Institucional. C) Elaborar un documento para la formulación de un currículo regional. C) Un documento dirigido exclusivamente a los estudiantes. contiene: ( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes. tomando en cuenta los objetivos educativos nacionales. Una red de escuelas rurales. ( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN) ( ) Los objetivos del sistema educativo peruano. El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. D) Considerar en el Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa.

luego de revisar el informe técnico pedagógico de los docentes observaron que mucho de lo planificado no se había cumplido tal como lo habían previsto en los documentos. D) Revisar los diseños curriculares para verificar y evaluar su pertinencia. un eje de trabajo puede ser: A) Promover la investigación para mejorar la práctica pedagógica. B) El diagnóstico de las necesidades pedagógicas. 100. C) Que elaboren temas transversales para el área de Matemática. D) Participar en concursos a nivel internacional. Los directivos de una escuela. 97. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . implica adecuar y formular capacidades y actitudes. B) Proyecto Educativo Local. también proponer estrategias de enseñanza y aprendizaje. Diversificar el currículo en la institución educativa. C) Plan Anual de Trabajo. En la propuesta curricular de una institución educativa se plantea trabajar un conjunto de temas transversales. B) Que busquen adaptar algunos contenidos – conocimientos del área para relacionarlo con el tema transversal propuesto. C) Participar en concursos de investigación a nivel nacional. deben trabajar su unidad de aprendizaje en función del tema transversal “Educación en y para los derechos humanos”. El Proyecto Educativo Regional de la Región Tumbes tienen como uno de sus principios el desarrollo de la investigación como medio para generar conocimientos. 99.P á g i n a | 188 95. ¿Cuál sería el mejor criterio que debe responder a dicha decisión? A) Trabajar todos los temas transversales propuestos en el DCN. El equipo de docentes del área de Matemática de una institución educativa. C) El proyecto Educativo Regional. se ve en un conflicto debido a que para el bimestre. D) No tomar en cuenta ningún tema transversal. ¿Cuál es el punto de partida que se debe considerar al momento de realizar la diversificación curricular? A) Los contenidos conocimientos y capacidades básicas establecidas en el DCN. C) Cada grado o nivel debería escoger el tema transversal que crea más pertinente para los estudiantes. ¿Qué orientación le podemos dar al equipo? A) Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad. B) Hacer cambios en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) C) Sancionar a los docentes por su falta de previsión. D) Que aborden este tema en los procesos de enseñanza y aprendizaje. pues señalan que los contenidos del área no responden estrictamente a esta temática. ¿Qué deben hacer los directivos para que esto no vuelva a ocurrir? A) Solicitar a los docentes que recuperen las clases para concluir con lo planificado. D) Proyecto Educativo Institucional 98. D) Los lineamientos sobre desarrollo del adolescente. B) Promover la investigación para resolver todo tipo de problema. Centro de Capacitación. Sin embargo habían notado que durante las clases que observaron a los docentes. además de hacer uso de los recursos adecuados y la forma de evaluar de acuerdo con la intencionalidad del: A) Diagnóstico de la realidad social del país. los estudiantes requerían desarrollar otras capacidades no previstas. 96. pero dudas para poder seleccionarlos. B) Identificar qué temas transversales son necesarios de abordar a nivel institucional. entonces a nivel de las escuelas de la región.

IV. V. De la demanda de los padres. Identifica ¿cuál de las alternativas pertenece a la Motivación en el Desarrollo de la sesión? A) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el interés. Centro de Capacitación.conocimientos a partir: I. Los temas transversales que trabajarán en sus unidades didácticas. Las fechas del calendario cívico escolar. Las metas que lograrán en cada ciclo y grado. seleccionará los contenidos . soluciona problemas y alcanza el logro C) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos D) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes. procedimientos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Toda interacción que se da durante una sesión de enseñanza – aprendizaje en el aula o fuera de ella se denomina procesos: A) Productivos. El Conflicto Cognitivo permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante. 104. II. A) I – III – V B) II – III – V C) II – III . A) I – III – IV B) I – II – IV C) II – III – IV D) I – II E) II – III 102. Los intereses de los estudiantes. ¿Cuáles de los siguientes procesos son necesarios para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro? I. IV.IV D) I – II –IV E) II – IV – V 103. El docente utiliza la motivación en dos aspectos: al Inicio y en el Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje. B) Pedagógicos. entonces esta se produce cuando: (Marca la respuesta que no corresponde) A) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos B) El estudiante aprende nuevos conocimientos. D) Metacognitivos. B) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biológicas y psicológicas al estudiante para el aprendizaje C) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante D) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje 105. De los intereses del docente. La secuencia metodológica a desarrollar. Del desarrollo natural del estudiante. II. C) Afectivos.P á g i n a | 189 101. III. Si un docente considera que el estudiante es el centro de su trabajo educativo. La propuesta pedagógica de la Institución Educativa. III.

Los aprendizajes logrados. En el Procesamiento de la Información el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo: A) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema B) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso C) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. B) La calidad que brinda este material al desarrollo del estudiante. deben ser: A) de alta tecnología digital.P á g i n a | 190 106. Cuando se selecciona un material educativo impreso. Cuando un docente utiliza en clase un relato conocido en la región. ¿cuál es el criterio que debe primar para escogerlo? A) El buen manejo que pueda hacer el profesor de él. si hace referencia algunos de los siguientes aspectos: I. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales. 109. ¿Cuándo utilizamos la evaluación de proceso? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Al mediar el proceso de aprendizaje B) Al activar los saberes previos de los estudiantes C) Al identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes D) Al orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje 108. II y IV C) I. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. D) Adecuados y pertinentes. como soporte para el desarrollo de capacidades de área. III. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo o darle sentido. Los recursos y materiales de diversa naturaleza que se utilizan en los procesos pedagógicos de Educación Secundaria. III y V D) III. La problemática social de la región. Las expectativas del docente. D) Que recoja el saber previo. III y V B) I. V. IV y V E) I. IV. C) Agradables visualmente. B) Lúdicos y sobrios. este recurso didáctico tendrá significatividad. II. Centro de Capacitación. III y IV 110. 111. Se vinculan con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos A) Los Saberes Previos B) El Conflicto Cognitivo C) El procesamiento de la Información D) La Motivación 107. según la necesidad del aprendizaje. E) Que tenga mucha información para que el estudiante pueda aprender. D) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento. C) Que sea entretenido. Los saberes previos de los estudiantes. Los conocimientos del docente. A) II. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

continuo. C) No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante D) Cuando se hayan preparado y seleccionado en el instante 116. Informativas. Motivación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Refuerzo y Consolidación 114. en el logro de aprendizajes. ¿Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso de E-A? (marca la respuesta que no corresponde) A) Permiten que el estudiante se aproxime a la realidad B) Al ser utilizados en el momento oportuno. Informativas. 113. común y flexible B) Integral. C) Pretende esencialmente. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. participativa y flexible 118. ¿Qué entendemos por Materiales Educativos? (marca la respuesta que no corresponde) A) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. ¿Cuándo decimos que la evaluación es pedagógica? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. por el contrario. ¿Por qué es importante el uso de Materiales Educativos? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes motivando su aprendizaje B) Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje.P á g i n a | 191 112. sistemática. B) Cuando permite hacer el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. B) El material educativo es un medio tangible que no tiene sentido determinado que sirve limitadamente para orientar el proceso educativo. C) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. Motivación. Refuerzo y Evaluación C) Formativa. durables y variados 115. procesal. sistemática. vistosos. y. se evidencia cuando: A) Es catalogado. El uso y manejo de los materiales tiene las siguientes funciones A) Formativas. asumir el compromiso de desarrollo integral y social. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. 117. sistemática. Progresiva. podrían ser mejoradas. sistemática. para la adquisición de capacidades y actitudes. procesal. D) Es usado como único soporte pedagógico. participativa y flexible C) Integral. Motivación. D) El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. C) Permite el desarrollo de capacidades en el área. desarrollada y flexible D) Integral. Motivación. Instrumentos y Evaluación D) Formativas. Refuerzo y Evaluación B) Formativas. ¿Cuales son las características de la evaluación? A) Integral. El uso pedagógico de un texto del área de Ciencias sociales.Enriquece el vocabulario D) Son sencillos. B) Se incorpora al Centro de Recursos Educativos. estimulando la participación activa C) Transmite mensajes o contenidos . procesal. que estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información. determinando qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes Centro de Capacitación. forrado y cuidado. Informativa.

B) La condición orgánica que diferencia a hombres de mujeres. La evaluación pone énfasis en: A) La reflexión sobre el aprendizaje. D) Entrevista. cognitivo y pedagógico de los estudiantes. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria criterios. Si un estudiante pide información sobre su sexualidad. el docente tomará en cuenta: A) La condición biológica y psicológica del estudiante. se enfatiza sobre todo su capacidad: A) Interpersonal. saberes previos y expectativas a considerar. El/la ………………. Servicio de acompañamiento socio afectivo. dando información integral para tomar decisiones. 123. B) El inicio del aprendizaje. C) Lingûística. C) la facultad que permite a un individuo atraer al sexo opuesto. E) La etapa de maduración que explica los cambios cognitivos. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del Sistema Educativo. B) Se inicia con los procesos de enseñanza y aprendizaje para identificar los intereses. B) Cuestionario. al inicio de los procesos de enseñanza de aprendizaje con la finalidad de obtener información relevante. D) Cuando la motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. 122. C) Enfoca el proceso de evaluación en las actividades diseñadas en las experiencias de aprendizaje para comprobar si se ha logrado el aprendizaje esperado. En la función tutorial que asume el docente. E) Intrapersonal. C) Orientación y desarrollo humano.. A) Análisis de contenidos. A) Tutoría y Convivencia Escolar. sistemático y flexible. B) Tutoría Escolar y Desarrollo. E) Debe ser permanente. B) Analítica. 124. D) Social.P á g i n a | 192 (capacidades. 119. D) Debe ofrecer información a los estudiantes sobre su propio desempeño durante el proceso de aprendizaje. D) La conveniencia de evadir la situación planteada por el estudiante. es la técnica para obtener información para un registro anecdótico. 120. D) El resultado del aprendizaje. D) Tutoría y Orientación Educacional. Centro de Capacitación. Señala aquello que mejor describe una concepción de evaluación: A) Debe darse preferentemente. C) Observación. 121. C) El proceso del aprendizaje. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

B) Las etapas de maduración. B) Campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientación en las Instituciones Educativas llamada Orientación Educativa. C) La velocidad de su metabolismo. socio-afectivo de los estudiantes para contribuir a su formación…………. integral. el desarrollo humano. C) Acompañamiento. el desarrollo humano. el docente deberá principalmente: A) Brindar modelos de adultos y jóvenes exitosos. didáctica. En el ámbito educativo. beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo.. C) Sudoku. D) Todas las anteriores 130. D) Orientar a sus alumnos cuando lo soliciten por ser un asunto personal. actitudes y proyectos. B) Acompañamiento. B) Sociograma. ¿Cuál es objetivo de la Tutoría? Realizar el…………………. dirección. desde la perspectiva del desarrollo humano. 129. Para apoyar a la formación de la identidad personal y social en los adolescentes. Inclusiva C) Recuperadora. a la transformación de hábitos. dirección. la relación tutor-estudiante C) El currículo. A) Acompañamiento.. habilidades y prácticas de los: Centro de Capacitación. 128. D) El desarrollo heterónomo.P á g i n a | 193 125. orientando su proceso de desarrollo en una…………. El docente para abordar el tema de la sexualidad con sus estudiantes. que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . dirección. B) Generar espacios de reflexión sobre sus comportamientos. inherente al currículo. preventiva.. C) Organizar charlas con personas de prestigio de su comunidad. el desarrollo humano. D) Juego de roles. el desarrollo integral. entendemos por reculturización. la relación docente-estudiante 131. No terapéutica. C) a y b D) Ninguna de las anteriores 132. Los Fundamentos de la Tutoría se sostienen en tres aspectos fundamentales: A) La EBA. Las características de la Tutoría son: A) Formativa. La estrategia más adecuada para abordar el tema de conflictos entre adolescentes: A) mapa conceptual. D) Acompañamiento. Integral. meta. permanente B) Personalizada. individual. 127. la relación tutor-estudiante B) El currículo. ¿Qué entendemos por Tutoría? A) Es la modalidad de orientación educativa. 126. tomará en cuenta: A) Los niveles de inteligencia. la relación tutor-estudiante D) El currículo. integral.

El elemento que NO interviene en la educación de calidad. por que los estudiantes con discapacidad no repiten el año b) estrategias de aprendizaje que respondan a todos y cada uno de los estudiantes c) horario alterno para las personas con discapacidad. como docente de aula. detección. es ______ a todo el sistema educativo: a) parcial b) obligatoria c) transversal d) opcional 138. a fin de nivelarlos con sus demás compañeros d) asegurar que todos los estudiantes aprendan en igual grado de complejidad 136. La educación básica regular.P á g i n a | 194 a)educandos comunidad b) educadores c) padres d) 133. orientan el proceso educativo en función a la inclusión. tenemos que: a) el sistema educativo se adapta a los estudiantes con discapacidad b) los estudiantes con discapacidad se adaptan al sistema educativo c) es un sistema educativo paralelo que atiende a la diversidad d) los estudiantes con discapacidad van con apoyo a la escuela 137. básica alternativa y técnico productiva. según lo establecido por Unesco. La atención de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad. procesos y resultados c) la pertinencia de la educación d) la meta de matrícula establecida 135. Lo ideal es que las Instituciones sean auténticas comunidades de: a) cooperación b) inclusión c) aprendizaje bienestar social d) 134. Una de las funciones del SAANEE es: a) desarrollar acciones de prevención. diagnóstico y atención bajo un enfoque inclusivo b) atender. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . a estudiantes que presentan discapacidad severa o multidiscapacidad c) asesorar a las instituciones educativas en el proceso de inclusión d) brindar atención educativa no escolarizada e individualizada a niños y niñas menores de 6 años 140. considerando: a) programaciones generales. es: a) el respeto a los derechos de las personas b) la equidad en el acceso. Se puede llamar docente inclusivo a aquel que: a) permite que el profesional del SAANEE elabore el material educativo sin considerar la programación de su aula b) aplica estrategias de evaluación similar para todos los estudiantes del mismo grado Centro de Capacitación. En una escuela para todos: a) los estudiantes con discapacidad tienen prioridad b) los estudiantes con discapacidad equivalen a cinco niños c) la escuela da oportunidad para que todos los estudiantes sean iguales d) la escuela responde a las necesidades de todos los estudiantes 139. Entre las características de la educación inclusiva.

La afirmación que NO corresponde a la calidad de la práctica educativa. Las familias que tienen un miembro con discapacidad. es una característica de la discapacidad: a) intelectual b) visual c) auditiva d) física 147. personal y profesional b) ser asesorados por profesionales con experiencia c) obtener el reconocimiento social y familiar desde un punto de vista afectivo d) todas las anteriores 145. con facilidad c) la relación sólo con su familia d) la hiperactividad Centro de Capacitación. con el asesoramiento del SAANEE. La discapacidad auditiva es: a) la necesidad de una persona de usar audífonos b) la dificultad para recibir estimulación lingüística c) la pérdida de la capacidad de percibir y discriminar los sonidos d) la dificultad para percibir con los sentidos la información 148. las adaptaciones curriculares. Las actitudes más frecuentes que dificultan el desarrollo integral de las personas con discapacidad son: a) sobreprotección y rechazo b) abandono c) poca valoración.P á g i n a | 195 c) elabora. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .comunidad 143. ¿cuál de las siguientes alternativas NO corresponde a un rasgo de una escuela inclusiva? a) trabajo colaborativo entre el profesorado b) atención a la diversidad desde el currículo c) estudiantes organizados por sus características d) colaboración escuela . teniendo en cuenta las necesidades educativas de sus estudiantes d) realiza la programación de sus actividades excluyendo las necesidades de la familia y la comunidad 141. está relacionada a: a) formulación de aprendizajes útiles en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes b) desconocimiento de las características y necesidades de cada uno de los educandos c) proporcional medios. El funcionamiento intelectual limitado.familia . presentan las siguientes necesidades: a) reorganizar su vida familiar. Una de las características que presenta un niño con autismo es: a) la resistencia al cambio b) el cambio de actividad. sobreexigencia d) todas las anteriores 144. materiales y espacios para atender las necesidades de aprendizaje de cada estudiante d) promoción del reconocimiento y respeto a las diferencias 142. asociado a problemas de adaptación. social. Para fortalecer la relación entre padres e hijos se debe brindar orientación en relación a la importancia de: a) participar en las reuniones de aula para estar informado b) establecer espacios de actividades compartidas c) leer textos sobre comunicación familiar d) mantenerse informado sobre los temas tratados en los talleres 146.

no comprenden por qué hay niños con necesidades educativas especiales en la IE de sus hijos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . a niños con discapacidad leve y moderada. ¿Qué afirmación sería correcta para que María Esther explique esta diferencia? a.EBA 152. D) Ética 154. Los padres de familia del Centro Poblado “20 de Octubre”. La educación especial es la que se imparte en los colegios especiales y la inclusiva. D) Prepara el educando para la escuela. María Esther.talentoso 150. y la inclusiva. E) Peca da autoritaria y antidialogante. 153. debemos evitar: a) dar instrucciones de carácter general b) secuenciar las capacidades y contenidos c) propiciar aprendizajes a partir del juego d) proporcionar material concreto 151. a) talentoso . La educación especial es un servicio que se brinda para niños con discapacidad severa y profunda. La pedagogía tradicional. Centro de Capacitación. Las alternativas a y c son correctas. la que se realiza en los colegios regulares. B) Considera que el educando aprende de acuerdo a sus intereses. C) Es mecanicista. c. explica el concepto de Educación Inclusiva y ellos preguntan por la diferencia entre Educación Inclusiva y Educación Especial.EBE c) Básico .ETP d) Inicial . B) Libertad.P á g i n a | 196 149. C) Interculturalidad.EBR b) primaria . La educación especial es una alternativa de atención escolar y la educación inclusiva es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad. A) Equidad. En la atención a estudiantes con discapacidad intelectual en el aula.talentoso d) prodigio . b. d.superdotado b) genio . ambas para niños y niñas con discapacidad. habilidades y capacidades. no: A) Tiene metodología rígida y deshumanizada. permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. se encuentra en el 1° grado del nivel ________ de la _________ a) primaria . libresca y memorizante. Una niña de seis años. El niño ______ dispone de la estructura cognitiva y las capacidades para el procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido. con discapacidad leve. mientras que le niño ________ presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática.talentoso c) superdotado . la directora. Principio que garantiza a todos los estudiantes iguales oportunidades de acceso.

C) No. hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de la comunidad del interior del país. 160. especialmente en el ámbito rural. D) Promover el conocimiento y valoración de la diversidad cultural en cualquier contexto social y económico en condiciones de respeto y equidad. porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre diferentes. tenemos que ayudarlo. los tipos de juegos y actividades que se realizan. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 158. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de él”. D) Libertad. B) Defensa de la propia cultura. según los principios interculturales. porque promueve la integración del alumno al grupo humano.P á g i n a | 197 155. sin resaltar aspectos conflictivos y diferenciales. El aprendizaje de actitudes en la Institución Educativa se promueve fundamentalmente mediante la a) memorización de normas y reglas b) práctica sistemática del Manual de Convivencia c) aplicación de premios y castigos d) observación de modelos e imitación 156. C) Motivar a los varones para ser condescendientes. Principio de la educación que incorpora a las personas con discapacidad de grupos sociales excluidos. C) Calidad. B) No. Si consideramos la importancia de la interculturalidad en la educación. A) Inclusión. B) Ética. D) Si. D) Unificación de la cultura tradicional. A) Si. C) Creación de espacios socio culturales. D) Brindar las mismas oportunidades a todos. y tenemos que enseñarle como se comporta uno en la ciudad. B) Promover una convivencia de culturas en el mismo espacio etno – geográfico aunque sin mayor interrelación equitativa. así como el respeto a los otros. C) Es el proceso de afirmación de la cultura propia y de la identidad cultural. Un trato equitativo entre los estudiantes implica que el docente debe: A) Conversar acerca de la discriminación en el Perú. 159. porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean maltratados. porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo compañero. ¿Cuál es la opción que mejor explica lo que significa la interculturalidad? A) Aceptar y promover la diversidad. Centro de Capacitación. ¿afirmarías que la presentación realizada por el docente promueve la interculturalidad?. B) Apoyar a las mujeres en sus responsabilidades. por que sus costumbres son diferentes. La Educación Intercultural pone especial énfasis en la: A) Crítica a la diversidad. 157. marginales y vulnerables. Buenos días estudiantes.

promover. D) a través de este proceso la escuela construye su capacidad de hacer un balance para saber a quienes aceptar y a quienes no de la comunidad que deseen asistir a ella y. Reglamento de la educación Básica Especial (DS Nº 002-2005-ED) y el Plan Piloto por la Inclusión Progresiva de Niñas. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC B) Asesorar. el que y cuándo evaluar. Niños y Adolescentes con discapacidad C) Alternativas a y b D) Ninguna de las Anteriores 163. promover. El Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con discapacidad 2003-2007 (DS Nº 009-2003MIMDES) B) Década de la educación Inclusiva 2003-2012. jóvenes y adultos con acceso a la Educación Básica Regular B) Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas . B) Son necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. incrementa la necesidad de excluir. ¿Qué entendemos por Educación Inclusiva? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas. El Docente AIP tiene funciones que realizar y estas son: A) Asesorar. reconsiderando su organización y su propuesta curricular C) Es la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú. promover. Las normas más importantes que avalan el enfoque inclusivo los encontramos en las siguientes disposiciones: A) Acuerdo Nacional. en función a alas características del grupo. adolescentes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . C) Determina la adaptación de acceso que un estudiante requiere para facilitar la inserción escolar. incentivar. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC C) Asesorar. 162. investigar y evaluar el proceso de integración de las TIC D) Concentrar. D) Permite identificar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumnos E) Permite tomar decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. de este modo. y cuando enseñar. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC Centro de Capacitación. 164. Ley General de Educación Nº 28044. mas que el uso de la tecnología por si misma C) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje D) a y b 165. ¿Cuándo se logra la integración curricular de las TIC? A) Cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar B) Cuando el estudiante valora el logro del aprendizaje.P á g i n a | 198 161. La evaluación psicopedagógica es importante aplicarla en los niños con discapacidad porque: (marca la respuesta que no corresponde) A) Permite tomar decisiones que se concretizan y adquieren sentido en la medida que se traduzcan en la hora de Tutoría (en el cual se defina el qué.

mas que el uso de la tecnología por si misma. informáticos y comunicativos. Los criterios para la elaboración de material educativo con TIC son: A) Los Criterios pedagógicos. con pertinencia. B) Cuando se planifica estrategias de E-A C) Cuando se desarrolla las capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. informáticos y comunicativos. Centro de Capacitación. B) Los Criterios educativos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . D) Cuando valora el logro de aprendizaje. 167. informáticos y sociales.P á g i n a | 199 166. C) Los Criterios pedagógicos. valorativos y comunicativos. la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en el desarrollo de las capacidades diversificadas. Las TIC significa: A) Tecnologías de Innovación y Comunicación B) Tecnologías de Información y Comunicación C) Técnicas de Información y Comunicación D) Ninguna de las anteriores 168. D) Los Criterios pedagógicos. ¿Cómo se relaciona el currículo con las TIC?(Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando el docente es capaz de determinar.

P á g i n a | 200 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 D B C B A B D A A B A E E B D C D B C C D A D E B A B C D B B D D D B B B C B B C E C A B A D D C D 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 E D B C D B A C D C B C A D C B A C C B B C A C B D E D B D D A A D D A A D A D A C C D D D B A B 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 D A B D B A B B C B D C B D D B D D C E C A A D D B B C D B A B C D B A C A C C B C D D B A C A C A 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 A D A B D B D C A D D C A D B A B B Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

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