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Página |1 CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES Y DESEMPEÑO PROFESIONAL Preparación para el examen de contrato 2012 de acuerdo a la matriz diseñada por el Ministerio de de Educación Tomo I Versión Original Idioma Español, publicado por © Centro de Capacitación, Investigación y Promoción Cultural JEAN PIAGET

Elaborada por: Carlos Alberto Yampufé Requejo.

Publicación, Diciembre año 2011.

Tiraje de esta edición: 2,000 ejemplares La presente edición se terminó de imprimir en Diciembre de 2011 en los talleres gráficos de ...... Ubicado en ........... Chiclayo, Perú

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Índice
Enfoques pedagógicos Enfoque por competencias Educación y principios psicopedagógicos Teorías del desarrollo moral Enfoque conductista del aprendizaje Teorías contemporáneas de aprendizaje Enfoque cognitivo de aprendizaje Enfoque sociocultural de aprendizaje Enfoque sociocognitivo de aprendizaje Estilos de aprendizaje Teorías sobre procesamiento de la información Estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje Procesos de aprendizaje Diversificación curricular Procesos pedagógicos Educación inclusiva Principales problemas de aprendizaje Tutoría y orientación educativa Fundamentos del diseño curricular nacional Propósitos de la EBR al 2021 Logros educativos de los estudiantes Plan de estudios y áreas curriculares Los valores en la EBR Planificación curricular Materiales educativos Evaluación de los aprendizajes Tecnologías educativas Banco de preguntas 04 09 11 15 23 28 29 38 40 41 50 55 65 71 78 83 115 116 122 124 129 132 133 136 149 152 168 170

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Presentación

E

l Centro de Capacitación, Innovación y Promoción Cultural “Jean Piaget”, con la firme convicción de aportar al mejoramiento de las competencias de los docentes de nuestro país, presenta en esta oportunidad una compilación sobre “Conocimientos Pedagógicos Generales y Desempeño Profesional” en preparación para el examen de contrato 2012 de acuerdo a la matriz diseñada por el Ministerio de Educación, la misma que cuenta actualizadamente con los enfoques y teorías contemporáneas sobre aprendizaje, enseñanza, currículum y procesos pedagógicos. Para la elaboración de este documento se ha solicitado el apoyo del Profesor Carlos Alberto Yampufé Requejo, uno de los más renombrados especialistas a nivel nacional, en desempeño profesional y capacidades docentes, así como en planificación curricular; quien ha recopilado información de referencias bibliográficas, el Ministerio de Educación, linkografía y aportes de diversos docentes a nivel nacional. La presente compilación ha sido elaborada enriqueciendo la teoría con elementos prácticos que permiten la rápida comprensión del texto, mediante organizadores visuales y bancos de preguntas de acuerdo al avance temático; con la finalidad de ser un soporte teórico en lo que todo docente debe conocer en esta sociedad del conocimiento, para que pueda aplicarlos en la tarea educativa.

La Gerencia

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Enfoques Pedagógicos
No se puede entender las corrientes pedagógicas contemporáneas si no es en contraste con la llamada Educación Tradicional. La Educación Tradicional que comprende ciertas concepciones y procedimientos pedagógicos que han sido motivo de crítica por los grandes pensadores de la historia. No obstante estas críticas y lo valioso de ellas, la Educación Tradicional ha perdurado hasta nuestros días en la práctica real y concreta de la Educación diaria y cotidiana de las escuelas. La escuela Nueva privilegiará la acción y la actividad al postular que el aprendizaje proviene de la experiencia y convertirá así al niño en el actor principal de la Educación, en el centro sobre el cual debe girar todo el proceso Educativo. EDUCACIÓN TRADICIONAL Su fundamento fue la escolástica, significa método y orden. El profesor es el cimiento y condición del éxito educativo, a él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharán sus alumnos. El profesor es modelo y guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas, censuras, humillaciones públicas o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El método de enseñanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro dijo, tiene un papel fundamental en ese método. La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se fundamenta en la consideración de que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, puesto que se creen útiles para ayudar al alumno a conformar una personalidad disciplinada. Esta postura domina la educación universitaria contemporánea. Es una educación centrada en los contenidos cognoscitivos que el maestro transmite y el alumno debe dominar (Educ. Intelectualista), consistente en que el alumno debe dominar los contenidos memorizándolos y evocándolos cuando los requiera el maestro (Educación Memorística). Como el alumno debe memorizar los contenidos, su conducta debe ser pasiva y receptiva para captar fielmente el contenido (Educ. Pasivo-Dependiente); en este sentido el alumno está obligado a dominar los contenidos que se le enseñan, no importa sino responden a sus intereses, capacidades, etc.(Educación Homogeneizante). La escuela y el maestro cumplen un papel central en el proceso educativo a tanto representantes de los modelos culturales que se transmiten (Educación .Magistercentrista), el alumno desde muy pequeño acata el principio de autoridad del director, del maestro y acepta pasivamente cualquier presión que haga sobre él (Educación Autoritaria). Para potenciar el dominio de los contenidos por parte de los alumnos se fomenta la competencia entre ellos (Educación Competitiva y Meritocrática), se considera que el lugar natural de la educación es la escuela y dentro de ella el aula de clase (Educ. Escolarizante); así como se considera que el mejor y exclusivo o material didáctico es el libro, pues no es indispensable el contacto directo con la naturaleza (Educación verbalista y libresca). Basado en un enfoque condicionamiento. psicológico de aprendizaje conductual sustentado por el

Tiene como objetivo la memorización de la información o contenidos, valiéndose para esto de los medios necesarios como estrategias para retención de memoria.

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Los valores y actitudes son relegados a la disciplina y conducta del estudiante dejando de lado el aspecto emocional y social del aprendizaje (desarrollo de la afectividad); así mismo las capacidades como desarrollo del pensamiento y el aprendizaje autónomo se consideran de manera muy elemental en este enfoque. ANTECEDENTES DE LA ESCUELA NUEVA Y LA PEDAGOGÍA ACTIVA Para Piaget, educar es adaptar al niño al medio social adulto, es decir transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del conjunto de aquellas realidades colectivas a los que la conciencia común atribuye un cierto valor. Hay dos términos en la relación que constituye la educación: por una parte el individuo en crecimiento; por otra los valores sociales, intelectuales y morales en los que el educador está encargado de iniciarle. De esta manera el educador, ha llegado implícita y explícitamente, a considerar al niño como un hombre pequeño al cual instruir, moralizar e identificarlo lo mas pronto posible con sus modelos adultos, es decir como una materia resistente a la que hay que enderezar más que informar. Si bien es cierta la infancia significa la preparación para la edad adulta, no se deduce de ello que sea preciso informar al niño, suponiendo como modelo al hombre ya hecho. "Observar la naturaleza decía Rousseau, y seguir el camino que ella os trace". La infancia tiene maneras de ver, de pensar y sentir que les son propias, nada tan insensato como querer sustituirlas por las nuestras. Esta es la idea central generadora de un conjunto de planteamientos que se desarrollaron en el siglo XX y a los cuales se conoce como Educación nueva y pedagogía activa. Ciertamente las ideas de Rousseau no se limitan a ésta ya de por si genialidad, y que dará lugar aun verdadero giro copérnicano en la pedagogía. Entre los seguidores de Rousseau al menos Pestalozzi (1746- 1827) discípulo de Rousseau y Froebel (1782-1852) discípulo de Pestalozzi han llevado a la práctica escolar parte de sus ideas. El método de Pestalozzi se funda en la acción, tanto porque el niño encuentra por si solo los diversos elementos del saber al igual que los desarrollos sucesivos como porque se ve obligado, a través de unos signos representativos o construcciones, a hacer visible y sensible lo que ha conseguido. Este principio en virtud del cual el niño, sustituye el libro con su experiencia personal, las imágenes con la naturaleza y los objetos, los razonamientos y las abstracciones con ejercicios y hechos, se aplica en cada momento de la instrucción y a todas las ramas del saber. Se recurre a la acción en todas sus modalidades y formas. El niño observa, investiga, recoge materiales, experimenta más que estudia, actúa más que aprende. La aplicación de las ideas de Pestalozzi a la educación de los párvulos es obra de Federico Froebel (1782-1852). En ello reside el mérito perdurable de este ilustre pedagogo, creador de los "Jardines de Infancia" (Los Kindergarten). La Pedagogía de Froebel es una Pedagogía de la actividad espontánea, en ella la pedagogía debe considerar al niño como actividad creadora y despertar mediante estímulos las facultades de éste, propias para la creación productiva. LA EDUCACIÓN NUEVA A fines del siglo XIX y principios del presente se inicia un vigoroso movimiento de renovación educativa y pedagógica. A este vasto movimiento se ha conocido como "Educación nueva". Se trata de una corriente que busca cambiar el rumbo de la educación tradicional, intelectualista y libresca, dándole un sentido vivo y activo. Por esto también se ha dominado a este movimiento la escuela "activa".

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Las "Escuelas Nuevas" surgen como una reacción contra los viejos sistemas educativos. La obra de acción de estas instituciones es más prácticas que doctrinales, introducen nuevos usos y estilos de enseñanza. Las "Escuelas Nuevas" aparecen a fines del siglo pasado y principio del presente y se caracterizaron por: La Educación integral (moral, estética, laborales, manuales, etc.) en contra del predominio intelectualista. La vida en el campo, porque éste es el medio más propio para el niño. Es posible la coeducación. Sistema e internados. LA PEDAGOGÍA ACTIVA Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la educación. Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como en el modelo centrado en el profesor), sino también que desarrolle procedimientos autónomos de pensamiento. La actividad espontánea del alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la acción educativa. No se trata de una educación para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que busca formar al alumno y transformar su realidad. Parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre sí mediatizados por el mundo. La educación se entiende como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento. No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en una bidirección permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores. Proceso del modelo El profesor acompaña para estimular el análisis y la reflexión, para facilitar ambos, para aprender con y del alumno, para reconocer la realidad y volverla a construir juntos. Pugna por un cambio de actitudes, pero no se basa en el condicionamiento mecánico de conductas sino en el avance del alumno acrítico a un alumno crítico, con valores solidarios. Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando por sí mismo y desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar síntesis. Le proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias válidas. Se basa es la participación activa del alumno en el proceso educativo y la formación para la participación en la sociedad, pues propone que solo participando, investigando, buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento. Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de interacción con los demás. El eje es el alumno. El profesor está para estimular, para problematizar, para facilitar el proceso de búsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se exprese, aportándole la información necesaria para que avance en el proceso. Se propicia la solidaridad, la cooperación, la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno. Estimula la reflexión, la participación, el diálogo y la discusión. Una de las más influyentes corrientes pedagógicas contemporáneas es sin duda la llamada pedagogía activa. La pedagogía activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodológicas. Podemos caracterizar a la pedagogía activa desde tres puntos de vista.

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La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, autoactividad. La actividad pedagógica así concebida se halla en relación de dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros términos, una actividad funcional. Desde el punto de vista psicológico parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante (niño). Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a poco a este concepto de la autoactividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagogía de la acción: autoactividad, paidocentrismo, autoformación, actividad variada o múltiple y actividad espontánea y funcional. Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de solidaridad y cooperación de los alumnos y la comunidad de éstos en los alumnos. Como vemos la pedagogía activa se fue gestando a partir de Rousseau hasta convertirse en un movimiento dominante. CONSTRUCTIVISMO Este movimiento de renovación pedagógica surge en el siglo XIX, aunque sus antecedentes se remontan al siglo XVI (cabe destacar a Erasmo de Roterdam, al humanista español Luis Vives, los trabajos de Fenelon y el Emilio de J. J Rousseau). Sus principales pedagogos fueron John Dewey, Adolphe Ferriére, María Montessori, Paulo Freire, Roger Cousinet, A. S. Neil, Célestin Freinet y Jean Piaget, entre otros. Características Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educación tradicional: pasividad, la educación centrada en el programa y en el profesor, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Se basa en la psicología del desarrollo infantil, y se impuso como obligación tratar a cada alumno según sus aptitudes . Postula como principio de que la infancia y la juventud son edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a las necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del alumno , ese interés debe ser considerado como el punto de partida para la educación. La relación maestro-alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. La relación de poder-sumisión propia de la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería . Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del alumno. La autodisciplina es muy importante en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. No son impuestas desde el exterior, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad general. La educación se entiende como un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el alumno. Si hay un cambio en los contenidos, también debe darse un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad . No se trata sólo de que el estudiante asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, de la investigación, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada alumno, para tratar a cada uno según sus

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métodos de actuación). que mas tarde sirvió de motivo fundamental para organizar la UNESCO. plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral. La nueva escuela y la pedagogía activa defenderán entonces la acción como condición y garantía del aprendizaje. Por ésta razón las innovaciones educativas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El proyecto educativo basado en competencias establece que la obtención de las metas radica en el conocimiento de la disciplina. la resolución de problemas y el aprendizaje significativo. este enfoque se ha llamado competencias educativas. Enfoque por Competencias El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educación. Proceso entonces. transforma de raíz las relaciones entre el maestro. y libertarias. saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). Las competencias educativas señalan que hay que desarrollar nuevos métodos que combinen las exigencias de las tecnologías con las habilidades o destrezas del trabajador. autogestionarias. Su característica definitoria es el deseo de educar en libertad y para la libertad. tardan mucho en consolidarse. el modelo centrado en el desempeño se dirige a los resultados. Se origina en las necesidades laborales y por tanto. en una palabra. los productos y servicios compitan con buenos resultados en los mercados internacionales. divulgarse y generalizarse en el medio. El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos. La escuela es una de las instituciones más tradicionales más resistentes y más renuentes al cambio. que aborda de manera integral. Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas. no solo el futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberes para con la patria. él es quien debe auto guiarse a partir de su propia experiencia. el alumno y el saber. Por ello. la competencia Centro de Capacitación. Conocemos que el autoaprendizaje. como resultado indirecto. Es el principio de la "paz por la escuela". destrezas. hoy en día. que incida en que los “sujetos” puedan competir exitosamente en el campo laboral y. favorecido por tutorías. más conservadoras. A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el proceso de aprendizaje individual. el enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el alumno tres principios importantes: el desarrollo del pensamiento crítico. conocimientos). las competencias de desempeño o de producción y el desarrollo conductas que se relacionen con los valores universales y con los de la mismas materias o disciplinas. En otras palabras. sino también con la humanidad. intenta que el mejoramiento de la calidad de la educación atienda a la construcción de competencias. Se prepara al futuro ciudadano para ser un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano. el desarrollo de las habilidades. trabajo cooperativo o por equipos. Este modelo es conocido también como educación basada en competencias. conceptos. No obstante. En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen diversas teorías pedagógicas conocidas como contra autoritarias.Página |8 aptitudes . demanda que la escuela se vincule al mundo del trabajo. saber hacer (habilidades. Se fundamenta en un currículum que se apoya en las competencias de manera integral y en la resolución de problemas. La escuela nueva prepara en cada niño. que tendrá que realizarse en donde el alumno es el centro de todo proceso educativo.

una actividad o una tarea. competencias profesionales. en la actualidad. destrezas. psicológicas. conocimientos). Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo. saber hacer (habilidades. El enfoque por competencias en educación. En otras palabras. Con respecto a las publicaciones del enfoque de competencias en el ámbito educativo. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel. inventar.2000:78). actitudes y valores. De esta manera es posible decir que una competencia en la educación es: Un conjunto de comportamientos sociales. El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos. psicológicas. Sin embargo. habilidades. En los últimos años a partir de la conformación del Espacio Europeo de Educación Superior y del Centro de Capacitación. Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales. interpolar. aplicar. va más allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. afectivos y habilidades cognoscitivas. inferir. a la evaluación del aprendizaje por competencias y al desarrollo de competencias para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. en virtud de que implica el rompimiento con prácticas. Las competencias en el ámbito educativo. estableció el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación. a través de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría sin la práctica. intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias. habilidades. con la finalidad de dar una formación integral (hay que recordar que en lo general los programas escolares están más enfocados al desarrollo de conocimientos. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel. formas de ser. interpretar. capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos” (Perrenoud. reflexionar sobre la acción y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes. son varias las aportaciones. El enfoque por competencias.Página |9 es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. representa retos importantes para la docencia y el proceso E-A. exige relacionar. actitudes y valores. cultura e ideología de la sociedad dominante. que hablan de competencias en los niveles de educación básica. el desarrollo de una competencia. saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). conceptos. Competencia es la “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación. especialmente con los niveles profesional y la preparación para el empleo” (Díaz Barriga Arceo y Rigo. cuando pasa del ámbito laboral al aspecto cognoscitivo. La competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real. destrezas. un desempeño. aparece a fines de los años sesenta relacionado con la formación laboral en los ámbitos de la industria. pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la escuela es enseñar (acumular saber). Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . competencias de los docentes. 2002:7). destrezas. a partir de las teorías del lenguaje. superior y en posgrado relacionadas con aspectos de diseño curricular. habilidades. un desempeño. para reproducir formas de vida. perfiles de egreso. métodos de actuación).en donde se vinculan los conocimientos. transferir los saberes a la resolución de problemas. la noción de competencia toma una vertiente distinta. Se basa en la integración y activación de conocimientos. actitudes y valores. afectivos y habilidades cognoscitivas. Se basa en la integración y activación de conocimientos. descuidando las otras esferas del saber). una actividad o una tarea. media superior. la competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. su interés fundamental era “vincular el sector productivo con la escuela. para promover el desarrollo de competencias educativas intelectuales. se diversifican ejemplo: es común hoy día hacer referencia en los espacios académicos a los diseños curriculares por competencias. entre otras que se ubican en un nivel más genérico de abordaje. Es decir. dan auge al tema de competencias.

2006:100). al. Y a todo esto. actitudes y valores)… abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales. que hace referencia a una formación integral del ciudadano. psicomotora (saber hacer. El concepto de competencia. productivas). en educación. pues van más allá del plano de la actuación e implican compromiso. por medio de nuevos enfoques. cognitivas. por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de un contexto específico y cambiante. los artículos acerca del tema de competencias van en aumento. en diversas áreas: cognoscitiva (saber). afectivas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 10 Proyecto Tuning Europeo (y en América Latina). aptitudes). raciocinio. es pertinente incluir algunas conceptualizaciones del término competencia con la finalidad de tener claridad respecto a lo que esta significa: Las competencias son mucho más que un saber hacer en contexto. et. afectiva (saber ser. manejo de una fundamentación conceptual y comprensión (Tobón. como el aprendizaje significativo. Centro de Capacitación. disposición a hacer las cosas con calidad. culturales. laborales. se presenta como una red conceptual amplia.

N° 440-2008-ED. latinoamericana y mundial. motivadoras y saludables en las aulas. sobre todo. mientras más sentidos puestos en acción. lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos. ecológico.P á g i n a | 11 Educación y principios psicopedagógicos La concepción de Educación en nuestro país llega a su escalón actual con la definición dada en la Ley General de Educación N° 28044: Artículo 2º. de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. 2. 4. geográfico. se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . se han de propiciar interacciones ricas. estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes. para aprender. 3. al pleno desarrollo de sus potencialidades. Se sustenta en Principios Psicopedagógicos como: 1. mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes. y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. orientar y conducir las prácticas. de su herencia. de su entorno escolar. Por ello. Por ello. recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y. Los estudiantes. así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes. pero además si se tienen en cuenta los contextos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías. la realidad misma. a su vez.productivo. lingüístico y económico . activo.. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen. sociocultural. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes. sus pares y su entorno. de acuerdo con las características individuales de cada persona. proponer actividades variadas y graduadas. la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad Así mismo el DCN aprobado el año 2008 con R. individual e interactivo con el medio social y natural. ambiental y mediático.M. se produce. desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud. 5. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes. utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural. a la creación de cultura. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. a través del lenguaje.Concepto de la educación La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas. entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje. de su propia historia. Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno.

EE. El modelo subyacente es enseñanza – aprendizaje (lo importante es la enseñanza y el aprendizaje es opaco). El análisis de la concepción de educación y del sustento teórico del DCN. Ésta estará centrada en el qué se aprende. El modelo curricular subyacente es el de la Escuela Clásica (tradicional) que se basa fundamentalmente en métodos . esto se debe al enfoque asumido por el estado sobre este proceso educativo la presente lectura. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . no en el cómo se aprende y menos aún en el para qué se aprende. Por tanto se afirma que este planteamiento ha sido útil para la sociedad industrial pero no sirve a la sociedad de hoy. autoevaluarse analizando sus ritmos. estilos. sin diferenciar si son acciones mentales (destrezas – habilidades) o no mentales. para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. el estudiante u otro agente educativo. ejecutivo y judicial exige una escuela básica. estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes. a las clases populares en el marco de una educación obligatoria y básica con la finalidad de formar personas ilustradas (leer. Es una escuela centrada fundamentalmente en el qué aprender (contenidos). La escuela derivada de la Edad Media. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades. supone una posición que parte del enfoque que se tiene estudiar para poder asumirlo y aplicar en quehacer educativo en las aulas de cada una de las II. es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales. de nuestro país. Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas. Se trata de aprender datos y recopilar una información limitada y manejable para ser aprendida e interiorizada por el aprendiz. obligatoria y gratuita para todos. Este tipo de objetivos en la práctica no sirven para nada ya que los profesores se limitan a hacer actividades para aprender contenidos y por lo tanto la evaluación se reducirá a cuantificar el nivel de contenidos conseguidos. en la que su autor. específicos y operativos) en función más del contenido que del verbo en infinitivo. el Dr. acercarse al conocimiento de sí mismos. Un objetivo es general si posee contenidos generales y es operativo si se actualiza en conductas concretas (contenidos concretos a aprender).aprendizaje”. El paradigma dominante es el conductista con todas sus secuelas. Las capacidades y los valores se reducen también al currículum oculto. 6. escribir y contar). la del Centro de Capacitación. Los objetivos se redactan con verbos en infinitivo y poseen diversos niveles (generales. En este contexto.P á g i n a | 12 capacidades a través de todas las áreas del currículo. Todo ello centrado en lo observable. clérigos y príncipes) se traslada. sea por el docente. En la práctica manifiestan una secuencia de tareas (métodos – actividades) para aprender contenidos (limitados y poco complejos). Y ello en el contexto de la primera revolución industrial (finales del siglo XVIII). La Revolución Francesa y la democratización de la sociedad (el poder reside en el pueblo) enmarcados en la división de poderes legislativo. son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. que se suele visualizar en la puesta en marcha de la máquina de vapor. según sea el caso. Martiniano Román Pérez. manifestaciones y disfraces. nos dará algunas luces sobre la concepción de la educación que en el transcurrir del tiempo se ha venido manifestando: “Cada época posee su modelo de escuela y cada cambio social relevante reclama cambios también relevantes en la escuela. características personales. sin más. La industria aplica modelos centrados en tareas y la organización escolar también.actividades (formas de hacer) para aprender contenidos (formas de saber). Desde la perspectiva curricular se incorporan conceptos tales como planificación – programación basados en objetivos y formas concretas de evaluación. aceptarse y superarse permanentemente. con una clara división de funciones (escuela como empresa). Aprenden a ser y aprenden a hacer. burguesía. medible y cuantificable tal como se pone de manifiesto en los objetivos operativos. La segunda revolución industrial (finales del siglo XIX) y su modelo fordista de producción (trabajo técnico en cadena) demanda a la escuela una nueva tecnologización que se concreta en el conductismo y sus diversas propuestas currriculares. Las taxonomías de Bloom nos indican una buena manifestación de esta situación. con derecho a voto progresivo. En primer lugar notemos que el artículo 2° de la LGE concibe a la Educación como un proceso de “aprendizaje y enseñanza” esto supone una evolución en la concepción que se tenía anteriormente que la educación es un proceso de “enseñanza . Las capacidades y los valores se relegan al currículum oculto. orientada a la formación de minorías (nobleza.

dominio personal como persona. Caminamos hacia la integración de lo global y lo local en el marco de la aldea global. Las Reformas Educativas de la última década del siglo XX revisan algunos elementos conductistas y aportan algunas ideas cognitivas (aprendizaje constructivo y significativo. de inteligencia organizativa. si queremos una sociedad humanista.actividades para aprender contenidos (más de lo mismo). Por ello se habla de instituciones que aprenden.. La transversalidad y los valores es más teórica que real. con lo cual se quedan en la puerta de esta nueva sociedad del conocimiento. Por todo ello su modelo teórico es el de enseñanza – aprendizaje. La tercera revolución industrial se denomina revolución del conocimiento y surge a finales del siglo XX. El escenario de esta nueva sociedad del conocimiento es la globalización donde lo local está siendo sustituido por lo global. evaluación por capacidades) pero en la práctica siguen haciendo métodos . ciudadano y trabajador. en muchos casos las condenan al fracaso (se comprueba con la evaluación pisa). destrezas y habilidades). objetivos por capacidades. De una sociedad industrial se han dado pasos muy rápidos hacia una sociedad centrada en los servicios o sociedad postindustrial. entre otras. modelos mentales institucionales. Hablamos por tanto de una escuela innovadora y creativa. información y conocimiento (mente bien ordenada o sistémica). generando amplios modelos de hibridación cultural. con una progresiva desaparición de las fronteras tanto económicas como culturales. de capital humano. La informática y las nuevas tecnologías de la comunicación impulsan con celeridad cambios vertiginosos en la industria que demandan con claridad el desarrollo de un nuevo paradigma que necesariamente ha de ser socio – cognitivo. Sencillamente este modelo de escuela positivista está agotado y carece de futuro. mirando más al pasado que al futuro. La demanda fundamental a esta nueva Escuela (que se debe Refundar) es una transición clara y rápida (no se puede esperar) hacia modelos de aprendizaje – enseñanza en el marco de un nuevo paradigma socio-cognitivo. que mire al pasado y también integre el futuro. y todo ello implica ver la totalidad más que los detalles. en cuanto ha de explicitar el escenario y el aprendiz y su potencial de aprendizaje (individual y social). el acero o la electricidad sino el conocimiento. En la práctica está surgiendo un nuevo modelo de sociedad que demanda un nuevo modelo de escuela o dicho con más claridad reclama la Refundación de la Escuela y su revolución desde el conocimiento. de talento organizacional. saber cómo (entendido como aprendizaje de métodos o formas de hacer y como procesos cognitivos) y también. La materia prima ya no es el carbón. Esto supone para la Nueva Escuela una integración adecuada de contenidos y métodos (formas de saber y formas de hacer) como medios para desarrollar capacidades y valores. Su graves contradicciones internas. En teoría postulan un cambio de paradigma (al menos de manera implícita) y siguen pegadas a modelos conductistas disfrazados tras una impresionante retórica curricular – lo que nos está pasando. de comunidades profesionales de aprendizaje. * Desarrollo sistemático de nuevas formas de aprender a aprender: En la sociedad del conocimiento es necesario pero no es suficiente el aprendizaje permanente desde la práctica. Las características más representativas de esta nueva sociedad del conocimiento son.. desarrollo sistemático de valores. No obstante conviene matizar que algunos países (pocos) han dado pasos relevantes en esta nueva dirección hacia la sociedad del conocimiento. entendidos como tonalidades afectivas tanto de la cultura global como de la local e institucional. de organizaciones inteligentes. diferenciar claramente entre datos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . * Nueva comprensión del conocimiento: que implica desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo (capacidades. En esta nueva Escuela (que debe ser Refundada) debemos desarrollar nuevos modelos de aprender a aprender que implican el uso adecuado de estrategias cognitivas y metacognitivas orientando las actividades al desarrollo sistemático de capacidades y valores.P á g i n a | 13 conocimiento. Necesitamos una nueva escuela que no sólo dé respuestas sino que también enseñe a hacerse preguntas. las siguientes: * El aprendizaje sustituye a la enseñanza: En sociedades de cambios rápidos y vertiginosos es necesario el aprendizaje permanente (no basta la formación permanente) desde la propia práctica profesional. Centro de Capacitación. que implica una nueva lectura del espacio y tiempo personales. Están centradas en el qué y en el cuánto se aprende y descuidan el para qué (capacidades y valores) y el cómo (procesos cognitivos y afectivos) se aprende.. visión y misión compartidas y aprendizaje en equipo.

Y este aprendizaje es sobre todo una forma de adaptación al futuro sin perder el pasado. En la actualidad los estudiantes y profesores poseen una sobredosis de información y en la mayor parte de los casos escaso conocimiento. La adecuada identificación de los objetivos cognitivos es básica en esta nueva sociedad que postula el desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo en forma de habilidades básicas. * Contenidos y métodos como medios en la Nueva Escuela: Esta sociedad reclama. Y ello implica seleccionar adecuadamente los conocimientos en forma de grandes síntesis para facilitar el aprendizaje significativo. Estos tiempos pasados nunca volverán. Para una mejor apreciación esquematizamos el sustento del DCN así: DCN SOCIO-CULTURAL COGNITIVO Centro de Capacitación. ya que los conocimientos (contenidos) cada vez son más inabarcables. ejemplos. experiencias. la orientación espacio-temporal. conceptos aislados) son señales que envía un emisor a un receptor y por sí mismos no crean conocimiento sino que a menudo lo entorpecen. en sociedades con cambios rápidos y vertiginosos. La información supone una cierta organización de los datos pero por sí misma tampoco crea conocimiento. * Profesor mediador del aprendizaje: Pero también esta nueva sociedad del conocimiento reclama nuevos roles. Son aproximaciones claras y precisas a la nueva sociedad en la que vivimos y sus nuevas demandas profesionales. Y entre estas capacidades reclama el desarrollo del razonamiento lógico. lo importante son los objetivos cognitivos (capacidades. donde. la expresión y la socialización. complejos y fungibles en breve tiempo. De esta lectura podemos establecer la existencia de tres tipos de escuela bien diferenciados y que cada una sirve a un determinado tipo de sociedad de acuerdo a los avances de esta.P á g i n a | 14 * Los objetivos son desarrollar capacidades y valores en el marco de la sociedad del conocimiento: En la nueva Escuela (que debemos Refundar). de aquí radica la importancia de la conformación de las redes educativas y de los grupos de interaprendizaje”. El conocimiento supone una adecuada integración de la información a partir de los conocimientos previos y destrezas básicas del aprendiz. Los datos (hechos. mediador de la cultura social e institucional y también mediador del conocimiento. Y este aprendizaje no es sólo individual sino sobre todo institucional y grupal (en equipo) en el marco de las organizaciones que aprenden. destrezas y habilidades) y afectivos (valores y actitudes). al profesor y a la formación docente profesional. El maestro como aprendiz será mediador del aprendizaje. todos somos aprendices: profesores y alumnos. adultos y niños. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” AFECTIVO . Y estas nuevas funciones tienen poco que ver con el pasado. en la organización de los contenidos (formas de saber) una clara distinción entre datos. información y conocimiento. En este contexto no vale la nostalgia profesional: ayer se aprendía mucho y bien y hoy poco y mal. en comunidades profesionales de aprendizaje.

ETICO: “No hagas a lo demás lo que no quieres que te hagan a ti” La ética 1. En la vida cotidiana constituye una reflexión sobre el hecho moral. mas no una ciencia. pues esta última nace de la voz latina "mos". pues "ética" se sigue de aquel sentido. la virtud.. y este del griego ἠθικός. etc. situaciones. cómo se justifica racionalmente un sistema moral. "malo". Esto no significa que sea un código o reglamento para un grupo social. formarían un arte. "obligatorio". juicio moral o declaración normativa es una afirmación que contendrá términos tales como "bueno". Haciendo referencia a la ética como teoría (moral pensada) y a la moral (moral vivida) como práctica interactuando. etc. y no es éste. que significa "costumbre". En estas declaraciones aparecen los términos "corrupto". una decisión o incluso también las intenciones de quien actúa o decide algo. sin acompañarlas de examen. en tanto requiere de la reflexión y de la argumentación. "correcto". "incorrecto". La moral es una serie de juicios que dan como resultado normas de comportamiento adquiridas por cada individuo que los delimita a los actos morales e inmorales. por ejemplo. "permitido". Centro de Capacitación. el deber. la felicidad y el buen vivir. Es preciso diferenciar al "êthos". "êthicos". Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . lo cual no parece exacto.La ética es una rama de la filosofía.P á g i n a | 15 Teorías del desarrollo Moral La ética es una rama de la filosofía que abarca el estudio de la moral. este campo es el conjunto de valoraciones generales de los seres humanos que viven en sociedad. Algunos han caracterizado a la ética como el estudio del arte de vivir bien. y cómo se ha de aplicar posteriormente a los distintos ámbitos de la vida personal y social. La ética es una de las principales ramas de la filosofía. aun sabiendo que no se enterara. lo mismo que "ethos". referidos a una acción. lo bueno y lo malo. La moral 1. MORAL: No tomo un trabajo que encuentro de otra persona. El estudio de la ética se remonta a los orígenes mismos de la filosofía en la Antigua Grecia. 2.El fenómeno moral es una creación exclusiva del hombre para su comportamiento dentro de la sociedad. Ejemplo. que significa costumbre. Desconocer tal diferencia deriva en la confusión de "ética" y "moral". "su presencia es loable". y su desarrollo histórico ha sido amplio y variado. es crucial saber que se fundamentan en conceptos muy distintos. o transcrito a nuestro alfabeto. Una doctrina ética elabora y verifica afirmaciones o juicios determinados. cosas o acciones. La ética estudia qué es lo moral. se dice: "ese político es corrupto". "impresentable" y "loable" que implican valoraciones de tipo moral. busca las razones que justifican la utilización de un sistema moral u otro. por lo que son una serie de preguntas y respuestas personales sobre como deseamos vivir con libertad y responsabilidad A pesar de la similitud las podemos diferenciar pues mientras que la ética se encarga reflexionar sobre la moral que es un conjunto de juicios relativos sobre el bien y el mal que dirige la conducta humana. puesto que si se reuniesen todas las reglas de buena conducta. que significa "carácter" del "ethos"..Su campo de investigación es la moral. es decir los principios éticos regulan el comportamiento moral que a su ves puede transformar los principios. Cuando se emplean sentencias éticas se está valorando moralmente a personas. Si bien algunos sostienen la equivalencia de ambas doctrinas en lo que a su objeto respecta. es decir. "ese hombre es impresentable". Se establecen juicios morales cuando.. Una sentencia ética. La palabra ética proviene del latín ethĭcus.

no pueden aún realizar razonamientos abstractos. de la maduración biológica del individuo y. El primer factor. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas.y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de juego.califica actos humanos como buenos o malos 3. impuestas por los adultos. Por ejemplo en las morales rudimentarias de los pueblos primitivos. es el más importante. mientras que la moral es el objeto de la ciencia. de la influencia del medio social que proveería de las experiencias adecuadas para aprovechar esta maduración. esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. De los dos a los seis años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje. Segundo estadio: moral de solidaridad entre iguales. Primer estadio: moral de presión adulta. En conclusión “LA ÈTICA ES LA CIENCIA DE LA MORAL. según este autor. La teoría de Piaget sobre el desarrollo moral propone también la existencia de estadios en el mismo. ya que es el que permite a los otros dos actuar. Esto significa que la mora no es ciencia. ya que antes.. las cuales se basaban en prohibiciones extrañas y muchas veces absurdas. MIENTRAS QUE LA MORAL ES EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA ETICA” TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE JEAN PIAGET Piaget propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia. por una parte. una prueba es que en la historia han aparecido una serie de morales que nada que ver con la actitud científica: morales irracionales y autoritarias. las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos. 4. no intenta decir a cada cual lo que ha de hacer u omitir en cada caso concreto de la vida. Elaboró en este sentido una teoría del desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia. que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. Estas normas son. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. el desarrollo de la inteligencia. los iguales. Además la ética no pretende dirigir a vida humana. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos. exteriores a los niños. además. por otra. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos. no podemos hablar de moral propiamente dicha. si no explicar la moral. Estos estadios dependerían.La moral no tendría un significado para el hombre si estuviera aislado.P á g i n a | 16 2. los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante. Sin embargo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .. por lo que no pueden comprender el significado de las normas generales. De los siete a los once años. Estos corresponderían a los del desarrollo intelectual a partir de los dos años de edad.Solamente el hombre tiene un sentido ético o moral. donde defiende la existencia de fases o estadios en el desarrollo de la misma. por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronomía. Intenta en sus teorías explicar el funcionamiento interno de nuestras estructuras psíquicas y no se contenta con explicar el aprendizaje únicamente a partir de la influencia exterior. Por que son diferentes: La ética una ciencia.. Surgen sentimientos morales como la Centro de Capacitación.

completándose el paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. Juzga los actos en función de las consecuencias. Las reglas se crean por acuerdo mutuo. en esta etapa. El niño acepta las cosas “porque lo dijo el adulto”. El sujeto es egocéntrico y no puede salir de su propio punto de vista. Los niños. La moral se caracteriza en esta fase por el desarrollo de la autonomía. pero siguen estando ligadas a las cosas y situaciones concretas. propia del estadio anterior. se respeta a la autoridad y también a los pares. Para Piaget existen dos morales distintas: la de obligación. Heteronomía Las cosas son como la persona las ve. Hay mayor comprensión de las normas. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo particular. En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados. se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas. La moral es fundamentalmente de cooperación. pero también una maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual y moral. Toma en cuenta las intenciones al momento de juzgar un acto. El respeto es unilateral. Lo dicho por el adulto es sagrado y no se puede discutir. comprende que pueden modificarse. Las reglas se conciben como sagradas e intangibles.y la justicia. Las normas tienen valor solo cuando vienen de los padres o de alguna persona con autoridad. El respeto a las normas se deriva del respeto al grupo y la necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento del juego. Tercer estadio: moral de equidad. El respeto es mutuo. Estos últimos adquieren gran importancia. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. Acepta las reglas en función a las necesidades del grupo. sin embargo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Se empieza a valorar las propias opiniones y las de los compañeros. probablemente porque la capacidad intelectual de los niños no ha llegado aún al desarrollo del pensamiento abstracto y de la generalización. como la compasión o el altruismo. Autonomía Puede tomar diferentes perspectivas y colocarse en el lugar de los otros para ver las cosas como los demás las ven.P á g i n a | 17 honestidad -necesaria para que los juegos funcionen. No se pueden cambiar. que exigen la consideración de la situación concreta del otro como un caso particular de la aplicación de las normas. Punto de Vista Criterio Moral Responsabilidad Respeto por la autoridad Reglas Centro de Capacitación. Se produce la maduración sexual. desaparece. y la de cooperación llamada autonomía. mandan o desean). Las normas no son ya cosas. llamada heteronomía. La moral es fundamentalmente de obligación. Al comprender que las reglas se crean. Gracias a esto. Viene del exterior (de lo que otros dicen. principalmente consecuencias físicas. De los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. No logra tomar en cuenta las intenciones. Las reglas surgen en base a acuerdos. pues son de origen adulto. la aplicación de estas normas y de los conceptos y sentimientos morales es poco flexible. la rigidez de aplicación de las normas y conceptos morales.

Kohlberg llamó y describió a estos niveles como sigue: 1) Nivel Pre-Convencional: a este nivel los niños responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo. principalmente consecuencias físicas o hedonistas tales como castigos. Kohlberg ha identificado tres niveles básicos de juicios morales. quien continúa y extiende el trabajo de Piaget sobre el razonamiento moral. pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de las acciones. plantea que los individuos reestructuran su pensamiento acerca de cuestiones sociales y morales a medida que desarrollan su estructura cognitiva desde lo más concreto hasta lo más abstracto. y llegan hasta el desarrollo del punto de vista universal. que define principios morales con validez independiente de la autoridad de los grupos que mantienen tales principios. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La justicia usualmente se entiende como retribución (“ojo por ojo. están motivados a actuar por los premios o sanciones en lugar de estarlo por algún principio moral.P á g i n a | 18 TEORÍA DEL RAZONAMIENTO MORAL DE LAWRENCE KOHLBERG Lawrence Kohlberg. De esta manera. En otras palabras. o intercambios de favores. diente por diente”). por sus propias necesidades. o en términos del poder físico (para pegar y castigar) de aquellos que enuncian las reglas. es frecuente que los niños en esta etapa consideren justo devolver la misma cantidad de golpes a alguien que los agredió primero. felicitaciones. Los niños y niñas en esta etapa no han desarrollado aún un concepto pleno de los principios que hacen que algo sea correcto e incorrecto y. premios. los que van desde interpretar las reglas en términos de las consecuencias concretas (principalmente consecuencias físicas tales como castigos). pasan por juzgar lo justo o injusto con conformidad a las expectativas personales y al orden social. En general. para juzgar las acciones suelen Centro de Capacitación. al tener limitaciones para entender la perspectiva de las otras personas. principalmente. Los niños que están en el nivel preconvencional perciben a los problemas morales desde los intereses concretos de las personas involucradas en ellos. los diferentes niveles morales por los que atraviesan las personas implican diferencias cualitativas en su desarrollo cognitivo. Por ejemplo. y de la identificación (cercanía o aprecio) que cada quien tenga con esos grupos. Para ellos lo correcto suele ser lo que uno siente y desea. están motivados en su toma de decisiones. pues no se centran en contenidos morales específicos sino en las consideraciones que las personas usan al resolver un problema moral y la lógica con la que articulan y explican sus argumentos.

el docente puede ayudar al estudiante a reconocer la necesidad de convivir armónicamente en un grupo. Lo justo es seguir la norma sólo cuando beneficia a alguien. La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias necesidades en un mundo en el que se tiene que reconocer que los demás también tienen sus necesidades e intereses. Sin embargo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el sentido de las normas o los efectos a largo plazo de la cultura del plagio y de la copia.P á g i n a | 19 no tomar en cuenta las intenciones de las personas. En este caso. Es muy común que los niños de este estadio consideren que la fidelidad a sus amigos (el grupo de pares) es más importante que el respeto a una norma. por ejemplo. relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad). Cuarto estadio: sistema social y conciencia (ley y orden). Las relaciones individuales se consideran en función de su lugar en el sistema. Centro de Capacitación. 2. Se destacan los sentimientos. muchos de ellos pueden interpretarla literalmente. grupo o nación se percibe como valioso en sí mismo. 2. 1. Una situación frecuente es. los adolescentes pueden llegar a razonar desde un punto de vista legal. Dado a que este nivel es parte del desarrollo. la labor docente debe enfocarse a construir con los estudiantes un punto de vista más amplio que no solo incluya las normas y leyes y la necesidad de obedecerlas sino sobre todo. 2) Nivel Convencional: en este nivel. evitar los castigos y no causar daños materiales a personas o cosas. pero no se llega aún a una generalización del sistema. apoyo y justificación de este orden. si produce malestar o hace daño a otros) para los demás o para ellos mismos. Es decir que lo justo es relativo. Esto implica ser capaces de reconocer la importancia de las leyes y normas. Se reconoce que todos los individuos tienen intereses que pueden no coincidir. Por ejemplo. el sentido de las normas y los principios morales que deberían sustentarlas.1. y tener dificultades para analizar su sentido. resulta muy importante que los docentes comprendan que su labor formadora consiste en ampliar el punto de vista de los estudiantes para ayudarlos a reconocer los diferentes elementos presentes en las situaciones que viven. Ponerse en el lugar del otro. sobre todo. independientemente de las consecuencias inmediatas y obvias. los niños y las niñas van muchas veces en contra de lo que los docentes esperan o lo que piden las normas escolares. Primer estadio: el castigo y la obediencia (heteronomía). Lo justo es la obediencia ciega a la norma. acuerdos y expectativas compartidas. 1. una actitud de mantenimiento. ni las consecuencias que la acción tiene (por ejemplo. dejar copiar en un examen para ayudar a sus amigos a aprobar el curso.2. Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan. mantener las expectativas de la propia familia.2. La actitud no solamente es de conformidad a las expectativas personales y al orden social sino también de lealtad hacia él.1. Por ayudar a un compañero o por cumplir con lo que sus amigos esperan de ella o él. y de identificación con las personas y grupos que están involucrados en él. Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo y el poder superior de las autoridades. actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo hagan también. Segundo estadio: el propósito y el intercambio Instrumental (individualismo). A medida que maduran en su desarrollo. Tercer estadio: expectativas. La razón para hacer lo justo es la necesidad que se siente de ser una buena persona ante sí mismo y ante los demás. los sentimientos que puede provocar en el docente el comportamiento de los estudiantes. cuando esta entra en conflicto con un derecho humano o un principio moral fundamental. No se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios. ya que está ligado a los intereses personales.

2.P á g i n a | 20 Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo. experimentó con personas planteando una serie de casos a los que ellos respondían según el nivel en el que se encontraban. Quinto estadio: derechos previos y contrato social (utilidad). evitar la disolución del sistema. Lo justo consiste en ser consciente de la diversidad de valores y opiniones y de su origen relativo a las características propias de cada grupo y cada individuo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Las razones para hacer lo que está bien son mantener el funcionamiento de las instituciones. Lawrence Kohlberg propuso su teoría demostrando que las personas de acuerdo a su desarrollo evolutivo pasaban de un estadio a otro. Juicio moral: producto del razonamiento moral. protegiendo los derechos propios y los ajenos. hay un esfuerzo claro por definir valores y principios morales que tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios. Lo que está bien. las personas logran percibir la sociedad en la que viven no como la única ni como la mejor. e independientemente de la propia identificación de las personas con esos grupos. Parte de una perspectiva previa a la de la sociedad: la de una persona racional con valores y derechos anteriores a cualquier pacto o vínculo social. sino como una más en un conjunto de sociedades posibles. Las leyes deben cumplirse salvo cuando entran en conflicto con otros deberes sociales establecidos. Así mismo propuso algunos conceptos como: Razonamiento moral: ejercicio que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía. 3. cumplir los imperativos de conciencia (obligaciones aceptadas) y mantener el auto respeto. fines en sí mismas. Centro de Capacitación. es seguir los principios éticos universales que se descubren por el uso de la razón La razón para hacer lo justo es que. 3) Nivel Post-Convencional: a este nivel. la posición que la persona asume sobre lo correcto o incorrecto de un hecho o situación. lo justo. racionalmente. De esta manera. pueden asumir un punto de vista universal basado en principios morales universalizables para juzgar los conflictos éticos. Tratar a las personas como lo que son.1. La motivación para hacer lo justo es la obligación de respetar el pacto social para cumplir y hacer cumplir las leyes en beneficio propio y de los demás. más adelante. y no como medios para conseguir ninguna ventaja individual o social. se ve la validez de los principios y se llega a un compromiso con ellos. Sexto estadio: principios éticos universales (autonomía). llamó a estos dilemas morales. logran reconocer la importancia de los acuerdos sociales y. 3. denominado por Kohlberg “de principios”. Lo importante de este nivel es que en él.

Centro de Capacitación. en los estudios de Gilligan salió a la luz la ética del cuidado.  Kohlberg usaba dilemas morales hipotéticos. y estaba muy familiarizada con sus investigaciones. Carol Gilligan fue discípula de Kohlberg en la Universidad de Harvard. observó en esta algunas deficiencias:  Kohlberg realizó sus investigaciones sólo sobre sujetos del sexo masculino.  En la escala final del desarrollo moral de Kohlberg las mujeres alcanzaban resultados inferiores a los hombres. El resultado fue el descubrimiento de un modelo ético diferente al propugnado por Kohlberg. Sin dudar de la importancia de la exposición sobre el desarrollo moral que hacía su maestro. Si éste propugnaba como modelo de desarrollo moral una ética de la justicia. y el cuidado a los demás por la otra. la cual introdujo una desviación de los resultados motivada por la distinta educación vital y moral que recibimos los hombres y las mujeres en la sociedad. en el respeto a los derechos formales de los demás. mientras que la del cuidado pone el acento en el respeto a la diversidad y en la satisfacción de las necesidades del otro. Gilligan realizó un nuevo estudio en el cual los sujetos eran mujeres y los dilemas que se proponían eran cuestiones reales. en las relaciones y en una concepción global y no sólo normativa de la moral. Gilligan elaboró un cuadro del desarrollo moral en el ámbito de la ética del cuidado que corresponde en grandes líneas al cuadro que propuso Kohlberg en el ámbito de la ética de la justicia. Su crítica planteaba que las diferencias de género provocaba que niños y niñas adoptaran orientaciones morales diferentes. Inclusión del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. que podrían estar sesgados en su planteamiento y provocar desviaciones en las respuestas de los sujetos. por una parte. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de sí misma. Conexión entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: la atención a los demás y la relegación de sí misma a un segundo plano. como el aborto. Consideración del planteamiento del primer nivel como egoísta. los de la ética del cuidado son diferentes e irreductibles y no deben ser dañados. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Los hombres nos moveríamos en lo formal y abstracto. Las mujeres se moverían en lo contextual. Esto tiene que ver con las diferencias básicas entre estas éticas: ambas defienden la igualdad.P á g i n a | 21 ÉTICA DEL CUIDADO DE CAROL GILLIGAN Carol Gilligan criticó la teoría del desarrollo moral de Kohlberg por considerar que esta teoría no representaba adecuadamente el razonamiento moral femenino. Ante estas deficiencias. lo que elimina las diferencias. Análisis del desequilibrio entre autosacrificio y cuidado. Aunque formalmente los tres niveles de desarrollo que propone Gilligan se estructuran sobre la dinámica de los de Kohlberg. han de ser tratados de modo igualitario. reconsideración de la relación entre el Yo y los otros. pero la ética de la justicia pone el acento en la imparcialidad y la universalidad. su contenido es muy diferente. en la responsabilidad por los demás. Los individuos de la ética de la justicia son formalmente iguales. A partir de esta concepción. en el ámbito individual y en las reglas. Gilligan planteó que el problema fundamental de los estudios de Kohlberg fue su limitación a sujetos masculinos. Desde este punto de vista se entenderá la diferente orientación que la ética del cuidado de Gilligan da al desarrollo moral: Primer nivel Transición Segundo nivel Transición Tercer nivel Atención al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de sí misma.

no todos han de coincidir en la solución del problema moral. Se basa en la responsabilidad por los demás. sólo si la decisión se ha tomado siguiendo las normas. Transición : Análisis del desequilibrio entre auto sacrificio y cuidado. Es importante la imparcialidad. o mejor aún. Lo bueno es la atención a los demás (por lo tanto posponerse a sí misma). Se ocupa de cómo llegar a unas reglas mínimas de convivencia. Hay que hacer equilibrios entre el poder y el cuidado de sí misma por una parte. 2 Concepto de la justicia anclado en las convenciones compartidas del acuerdo social (basarse en las normas sociales. no actuar cuando habría que hacerlo. pero sin pronunciarse sobre los resultados mismos. (se entiende que puede no coincidir lo justo y lo legal. por ejemplo en lo que es legal o no). y el cuidado a los demás por la otra. (podríamos decir que es no tener en cuenta a los demás). Se basa en la comprensión del mundo como una red de relaciones en las que se inserta el Yo. Como se tiene en cuenta el contexto. por lo que supone poner reglas que reduzcan la invasión de otros derechos y así limiten el daño al mínimo. No se trata solo de contener la agresión. la falta de respuesta. DIFERENCIAS ENTRE KOHLBERG Y GILLIGAN Kohlberg 1 Entendimiento egocéntrico de la imparcialidad basado en la necesidad individual. con sus peculiaridades. reconsideración de la relación entre el Yo y los otros. (procedimentalismo) Ética del cuidado Se caracteriza por un juicio más contextual. Para esta ética es necesario partir de las personas como separadas. 3 Entendimiento de los principios de la justicia: igualdad y reciprocidad. Por tanto no se puede decir que algo es bueno en general. Supone una concepción del individuo como previo a las relaciones sociales. Se ocupa no sólo de las reglas.P á g i n a | 22 COMPARACIÓN ENTRE LA ÉTICA DE LA JUSTICIA Y LA ÉTICA DEL CUIDADO Ética de la justicia Se basa en la aplicación de principios morales abstractos (formalismo). Hay una tendencia a adoptar el punto de vista del "otro particular". 2 Entendimiento de la conexión entre el Yo y los otros. es también un problema. Sería el derecho de un ser humano a hacer lo que desee sin afectar los derechos de los demás. De ahí surge un reconocimiento de las responsabilidades hacia los demás. Gilligan 1 Atención al yo para asegurar la supervivencia (también es mirar sólo por sí mismo). Lo que se hace es aplicar por sí mismo los principios de la justicia). Centro de Capacitación. La responsabilidad hacia los demás se entiende como una limitación de la acción. la preocupación por los detalles concretos de la situación a juzgar. de no ayudar cuando podríamos hacerlo. independientes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Eso supone una preocupación por la posibilidad de omisión. mediante el concepto de responsabilidad. Por estas características. de marcar los procedimientos que se deben seguir para llegar a resultados justos. todas las personas racionales deben coincidir en la solución de un problema moral. sino de cualquier cosa que se valore como moral. 3 La responsabilidad del cuidado incluye a la vez al Yo y a los otros. Transición : consideración de este juicio como egoísta. mirar al otro como un otro genérico prescindiendo de sus particularidades como individuo (imparcialismo). a la intervención de los sentimientos. un freno a la agresión. Se basa en el respeto de los derechos formales de los demás.

se utilizaron las calificaciones). pero nunca la formación integral del alumno. por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado. buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Este enfoque formuló el principio de la motivación. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. A diferencia del modelo centrado en el alumno. En el conductismo.P á g i n a | 23 ENFOQUE CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE Este enfoque se basa en las teorías asociacionistas de estímulo . al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante. es decir. que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona. Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos. el refuerzo puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje. La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo. obtendremos la respuesta deseada. Si se aplica desde sus aspectos negativos. De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que. cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta. denominados de condicionamiento y definen el paradigma conductista. Sin embargo. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales. el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general. Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación. el condicionamiento instrumental y operante. La segunda variante. desarrollado a partir de los aportes de Skinner. si es aplicado en forma correcta. tampoco es posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos. en la mayoría de los casos.respuesta. así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos Centro de Capacitación. Son aprendizajes de “bajo nivel intelectual” porque no requieren de la participación de la comprensión o conciencia. es la aplicación de la teoría del refuerzo. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno. los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales. persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo. El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. es decir. Pavlov (1849-1936). el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos.

Sin embargo.N . Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes. Alimento en la boca E. a) Condicionamiento clásico de Ivan Pavlov. • Cree dependencias del alumno a estímulos externos. como el que se da en la escuela: por ejemplo. Su famoso experimento lo realizó con perros.C . Haremos un breve repaso de los dos modelos pertenecientes a este enfoque. una medalla o una buena calificación). • La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos. sí serviría como modelo explicativo de respuestas emocionales positivas o negativas (fobias) en la escuela. El profesor que grita o golpea (estímulo incondicionado) al alumno por no resolver bien una tarea (estímulo neutro) producirá como respuesta incondicionada emociones negativas. como simples receptores. de ser ejecutadas. Salivación Salivación E. Como se puede observar este modelo de aprendizaje no podría explicar ningún tipo de aprendizaje cognitivo. reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente. porque caracteriza más al aprendizaje en animales y no puede explicar la complejidad del aprendizaje humano en general y en particular el aprendizaje escolar. En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que: • La motivación sea ajena al estudiante.I. Presentación simultánea No aprendido R. deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que. Pavlov (1849-1936) fue Premio Nobel por sus trabajos en fisiología digestiva. cómo se aprende a temer a un profesor y/o su materia.I. se ha comprobado que desde las amebas hasta el hombre aprenden por condicionamiento clásico.C . • La relación educando-educador sea sumamente pobre. R. como la competencia entre alumnos. Entonces estas tareas se convertirán en estímulos condicionados que producirán una respuesta condicionada de ansiedad y miedo.P á g i n a | 24 destinados a manipular las conductas. Su aportación más destacada fue haber estudiado la forma más elemental de aprendizaje de los organismos. aprender a resolver problemas de matemáticas. • Se desarrolle únicamente la memoria. Luz Luz Centro de Capacitación. E. de alto nivel intelectual. pues. Por ejemplo.

el profesor deja una tarea a sus alumnos para ser resuelta en casa.. c) Condicionamiento instrumental de Thorndike Los experimentos que Thorndike realizó y utilizó animales. o como más delante de su carrera prefirió nombrarlo. y seguirá con el estímulo y respuesta. Es decir. tanto en los animales como en el hombre. es el proceso por ensayo y error.Es aquel estímulo que “premia” directamente la respuesta operante. la conexión entre el estímulo y la respuesta se fortalece o se debilita. Por ejemplo. Por ejemplo. dependiendo si le agradó o no. la forma más característica del aprendizaje. Por ejemplo. ley de frecuencia y la de disposición. Por el contrario. según Skinner. etc. etc. esto quiere decir que dependiendo del estímulo que se le da al niño para realizar una determinada actividad. son aplicables a los seres humanos. El condicionamiento operante consiste en el establecimiento de asociaciones de estímulos y respuestas. será la respuesta que él dé. RESPUESTA OPERANTE. Skinner (1904-1990) describió un proceso de condicionamiento que denominó “operante”. Por ejemplo. Por ejemplo. puede aplicar castigo (reprender verbalmente. "Para él. eleva la probabilidad de emisión de una conducta. puede suministrar alabanzas (estímulo reforzador positivo) a aquellos estudiantes que están mirando hacia la pizarra y guarden silencio.P á g i n a | 25 b) Condicionamiento operante de Skinner. Estas mismas leyes de la conducta. si una paloma está hambrienta operará en el ambiente buscando alimento. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .Es la conducta que el organismo emite en el ambiente como efecto al estímulo discriminativo. conversando." Thorndike afirma que según el grado de necesidad y de placer que acompañe. Centro de Capacitación. en la siguiente clase el profesor revisa la tarea hecha en casa y premia con nota aprobatoria a aquellos que la cumplieron. REFORZADOR POSITIVO.. el alumno debe resolver la tarea en casa. Él nos deja tres leyes muy útiles. por selección y conexión.) a aquellos que están volteando la cabeza. La teoría de Thorndike se fundamenta en la asociación de los impulsos de acción y las impresiones sensoriales. Una conducta operante es aquella que actúa en el ambiente para obtener consecuencias. A continuación definiremos brevemente las unidades de análisis que se encadenan en el condicionamiento operante y lo ejemplificaremos con una situación escolar muy común donde un profesor desea que sus alumnos sean más aplicados en sus estudios: ESTÍMULO DISCRIMINATIVO: Es el estímulo que el sujeto selecciona del ambiente y va a causar una respuesta. A continuación definiremos brevemente las unidades de análisis que se encadenan en el condicionamiento operante y lo ejemplificaremos con una situación escolar muy común donde un profesor desea que sus alumnos sean más aplicados en sus estudios. las cuales son: La ley del efecto. si un profesor desea incrementar la conducta de prestar atención y por ende mejorar la disciplina en la clase mientras dicta. suspender el recreo arrodillar.

Sin embargo. porque el lenguaje no es sólo palabras. en los siguientes puntos: 1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su disponibilidad. Los experimentos de Thorndike Hay dos tipos de aprendizaje: 1) El condicionamiento clásico. Las conexiones pueden fortalecerse directamente. ser bien específico.. esta debe de reforzarse cada vez que se va a realizar esa actividad ya que si no es reforzado. 2. el castigo puede influír indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. y también por un principio de analogía descripto como asimilación. que consiste en aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno. pavloviano o respondiente. y condicionamiento instrumental es aprender la relación entre la conducta de comer el Centro de Capacitación.Ley del efecto. y esto implica que la conexión se debilite con el desuso. porque son parecidas a antiguas situaciones. Las conexiones se fortalecen con el uso y se debilitan con el desuso. 6) Olvido: siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso. y 2) El condicionamiento instrumental.Ley de la disposición. crea el desinterés de niño. Estimación del punto de vista de Thorndike Antes resumiremos las soluciones de Thorndike a los problemas más característicos del aprendizaje. muestra al maestro qué tiene que hacer específicamente para enseñar. aquí entra lo que Thorndike llama conexión entre estímulo y respuesta. que consiste en aprender la relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento.P á g i n a | 26 1.Ley de la frecuencia. 2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones. Pero en esto también radica su debilidad. El carácter más general de la teoría de Thorndike es el de fortalecimiento automático de conexiones específicas. Cuando la conexión entre el estimulo y la respuesta se establece y está seguida por una situación satisfactoria. filología. La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que. Cuando hay una buena motivación y atención el aprendizaje es más fácil y firme. una actividad muy compleja pero que puede simplificarse. La doctrina de la especificidad es fuente tanto de fuerza como de debilidad. Por ejemplo para enseñar lectura basta con detenerse en las palabras. y desatender otros factores como semántica. es que se produjo transferencia o asimilación. esto trae como consecuencia la atención constante de sus alumnos por lo tanto hay un optimo aprendizaje.. Esto ocurre cuando el profesor es constante en la motivación pues la realiza en todo momento al organizar actividades con sus niños. la conexión se fortalece. Es decir que dependiendo del estímulo que le de el docente al niño es la respuesta que el alumno va a tener. 5) Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se beneficia. etc.alumno. Esto nos da a entender que al haber un estimulo y respuesta por parte de la interacción docente . Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. directamente. La práctica como tal no tiene importancia. en el ámbito educativo. pues ello al estar disfrutando de la actividad es muy probable que haya un aprendizaje. El condicionamiento clásico implica aprender la relación entre ver el pan y su olor. sino la práctica gratificadora. según la cual el olvido sobreviene con la falta de práctica.. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato. 3. sin la intervención de ideas o de influencias conscientes. en parte. sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas. 3) Motivación: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas. a menos que dichas conexiones se recompensen. La recompensa tiene mucha importancia. 4) Comprensión: depende de hábitos anteriores.

y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulorespuesta. su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la Centro de Capacitación. Así. Luego se trata de determinar cómo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento. En este capítulo el autor distinguirá estos dos tipos de aprendizaje. La psicología desde el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata. pero al comenzar a hacer.P á g i n a | 27 pan y el gusto del pan. se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. La ley de efecto fue enunciado por Thorndike en 1898. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara. Watson pensaba que los humanos ya traían. desde su nacimiento. Samelson. 1979. en la selección natural de las especie. Llega a decir Watson que la psicología y la fisiología sólo difieren en el ordenamiento de los problemas. al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). lo que incluye entre sus pretensiones el interés por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptación de los mismos al medio social. para que luego el animal vuelva a repetirla. El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma. perros y gallinas encerrándolos en jaulas. Es decir. Trabajó con gatos. algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia. y dice que un efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares. Esto se llama „modelamiento‟. Obviamente. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. esto mediante un acondicionamiento. an Introduction to Comparative Psychology (1914). en Brophy. 1990). Una de las ideas centrales de la teoría es la de condicionamiento. donde los animales debían hacer algo para poder salir o recibir comida. Al igual que Thorndike. 1980. Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale. (Harris. sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son Behavior. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre. como premios y castigos). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. Encontró que a más intentos que hacía el animal. la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo. a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer). El conductismo se ha planteado también como un programa. al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal. En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían cuestionados. ya que usó este término en su teoría. lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el área laboral y en la propaganda. menor tiempo usaba para escapar. d) Conductismo de John Watson Considerado el padre del conductismo. Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. se opone a cualquier forma de introspección (método utilizado generalmente por la psicología de conciencia del siglo pasado) y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico. John B. trabajó con un condicionamiento instrumental (relación entre el comportamiento y sucesos contextuales significativos. proceso por el cual una respuesta determinada es obtenida en relación con un estímulo originalmente indiferente con respecto a la misma.

junto con la acomodación de las estructuras biológicas existentes en el individuo para recibir los estímulos de su ambiente. La estructura cognoscitiva es especial. capacidades y constructos mentales sobre los que descansa todo el pensamiento. así como a la postulación de diversas y numerosas teorías que pueden englobarse en tres tendencias o concepciones (aunque "la tendencia actual es describir la inteligencia de acuerdo con su naturaleza multifacética"): Enfoque cognitivo de aprendizaje A partir del anterior enfoque de aprendizaje. Estado de equilibrio entre la asimilación y la acomodación. individual. percepción y capacidad para escoger y conocer. única. Cuanto más equilibrio exista entre asimilación y acomodación. tanto mejor adaptado estará el individuo. Centro de Capacitación. respectivamente. organización. junto con los estímulos intelectuales recibidos. las teorías del desarrollo cognitivo implican el cuestionamiento por la «Inteligencia». cada vez más adecuadas. la praxis). Además. se explica cómo el cuestionamiento por la «Estructura Cognoscitiva» y la «Inteligencia».P á g i n a | 28 respuesta emocional para ciertos estímulos. Discernimiento. sucesivamente. experiencia. las experiencias vividas y todos los conocimientos y aprendizajes significativos adquiridos". junto con la integración e interiorización lógica de los esquemas mentales a medida que se produce el desarrollo. asimilación y acomodación: Adaptación es asimilación de la realidad en estructuras o eventos mentales. el conjunto individual de potencias. ha llevado al debate de si convendría más considerarlas universales (generales) "o bien como un conjunto de capacidades diferentes". el logos de un ser humano (y. De ahí se explica que la teoría de Piaget implique dos dimensiones humanas en el desarrollo cognitivo: la biológica y la lógica. "Piaget considera que la inteligencia se desarrolla a través de etapas" evolutivas. es decir. surgen algunas ideas sobre el aprendizaje y se elaboran teorías que explican que el aprendizaje no es solo un cambio de conducta como el que se manifestaba sino mucho más: a) Teoría Psicogenética de Jean Piaget La teoría del desarrollo de Jean Piaget es la más representativa entre todas las de enfoque progresivo/evolutivo del desarrollo cognitivo. Organización es la capacidad natural de ordenación de las estructuras mentales para adaptarse al medio. entre la adecuación del ambiente al individuo. Teorías contemporáneas de Aprendizaje La capacidad de aprender de una persona. ésta vendría a ser. y la adecuación del individuo a la influencia ambiental. A continuación. fobias y prejuicios que desarrollan las personas. distintiva y privativa para cada educando. el individuo pasa por distintas formas de conocer. concepto que "no se ha podido definir de una manera determinante". en consecuencia. también su actuar. está determinada por su «Estructura Cognoscitiva». al reorganizar sus estructuras mentales. en las que. o sea. por cuanto son distintas en cada uno. y más aún. el edificio intelectual. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . por resumirlas así. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos. Los principios fundamentales de su teoría son: adaptación. precisamente por ser "resultado de la maduración neurofisiológica.

el niño se convierte en un ser verdaderamente social y 7-11 años en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación. espacio. por lo general. Asimismo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . imita objetos de conducta. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Acomodación es el proceso capaz de romper viejos hábitos para conducir a niveles superiores de adaptación. ni piensa mediante conceptos. El pensamiento. tiempo y velocidad. JEAN PIAGET: con su teoría Psicogenética del aprendizaje explica el siguiente esquema EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO REEQUILIBRIO Además plantea una persona aprende de acuerdo a su madurez biológica por etapas o estadios: Nivel Grupo Etáreo Sensorio-Motriz La conducta del niño es esencialmente motora. en la vida adulta. sostiene que el pensamiento se da "gracias al equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación". ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de causalidad. CONFLICTO COGNITIVO Centro de Capacitación. permite la transformación o reestructuración de las estructuras cognitivas en función de los nuevos conocimientos. es posible cuando se da el equilibro de todas las anteriores. Pre-Operacional Etapa del pensamiento y del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar 2-7 años simbólicamente. permite la integración de los saberes o conocimientos previos. como se ha dicho.P á g i n a | 29 Experiencia es pieza fundamental en la adquisición de cualquier conocimiento. sometiendo al organismo a las condiciones del medio. dibujos. juegos simbólicos. no hay representación interna de los 0-2 años acontecimientos externos. Operacional Formal Logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. En el aspecto social. mas esto "sólo se alcanza completamente hasta el nivel de las operaciones formales o del pensamiento abstracto". y tiende a someter el medio al organismo. Asimilación es el proceso de activación de los esquemas mentales. imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. con los nuevos. entendiéndola como "el proceso mediante el cual se asimilan las estructuras". 11 a más Desarrolla sentimientos idealistas y se logra la formación continua de la personalidad. Operacional Concreto Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales.

Piaget subdividió el periodo sensoriomotor: 0 a 1 Mes: Ejercicio Reflejo. Este desarrollo es acompañado por una creciente habilidad para el uso de símbolos lingüísticos al tratar con gente y situaciones. De esta manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. Por ejemplo. Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales. empiezan a interanalizar las acciones y sus consecuencias. sacudirlo o chuparlo. Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar (como chupar el pulgar). Por ejemplo. un niño gateará hacia una caja. 8 a 12 Meses: Coordinación Propositiva de los Esquemas Secundarios. succionan cualquier cosa que esté cerca de su boca y empuñan todo lo que toque su palma. tacto. Algunos niños de 5 meses no intentarán alcanzar un objeto si creen que. El niño hace accidentalmente algo interesante o placentero. se acostará en ella. Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma más eficiente de alcanzar nuevas metas. A medida que el niño coordina la actividad motora con la información sensorial la conducta se hace más deliberada y propositiva. el pulgar del niño toca la boca. De esta manera. y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. 18 a 24 Meses: Soluciones Mentales. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. Por ejemplo. 1 a 4 Meses: Reacciones Circulares Primarias. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. La acción es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la acción-reacción es circular). la distancia es demasiado grande para poder alcanzarlo. que produce una sensación placentera y lleva a una repetición de la respuesta. El niño no sólo escucha o ve un sonajero. oído y olfato ponen a los niños en contacto con cosas de distintas propiedades.P á g i n a | 30 Nivel de desarrollo Sensoriomotor Desde el nacimiento a los dos años de edad Los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física. aun inclinándose. Por azar. gusto. Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven más diestros. cuando desean tomar un objeto que no está al alcance de su brazo. a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento. mover la mano. motora. Esta reacción circular se denomina primaria porque radica en el propio cuerpo del niño. aprende a sostenerlo. los niños ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia él. Centro de Capacitación. los bebés empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos. 4 a 8 Meses: Reacciones Circulares Secundarias. es decir. La etapa se llama de las reacciones terciarias porque su propósito es la exploración. 12 a 18 Meses: Reacciones Circulares Terciarias. Los sentidos de visión. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . pero no pueden llegar a succionar o empuñar deliveradamente el objeto. Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del niño. En esta etapa. y el brazo para recoger un objeto. Aprenden qué tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla. luego la pondrá sobre su cabeza o intentará meter en ella al gato. lo que dispara el reflejo de succión. como poner en movimiento un móvil colocado sobre su cabeza. se inclinan hacia ese objeto.

Buena parte del juego simbólico de niños de 5 0 6años requiere la participación de otros niños. un niño que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una representación mental del juguete y una imagen mental de cómo jalarlo. En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones. En un experimento realizado con 12 neonatos en la primera hora después del nacimiento. desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital. Es por ello que Piaget (1967) denominó a este periodo la etapa preoperacional del pensamiento. Una niña de dos años que cambia los pañales de su muñeca en ausencia de su madre está exhibiendo imitación diferida. Egocentrismo: El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona. pero no de expresiones faciales. un niño en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cómo jalar un juguete por el piso. también que mostraban imitación de acciones como sacar la lengua. Juego Simbólico: Se hace más frecuente cada año del periodo preoperacional. la está cumpliendo mental y simbólicamente con el empleo de las palabras. Es decir. probarlo y olerlo. juegan a la tienda o a policías y ladrones. tocarlo. pero todavía no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. simulan una serie de hechos. Centro de Capacitación. Razonamiento Transductivo: Obtener piezas separadas de información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a una conclusión. el conocimiento de que un objeto sigue existiendo independientemente de que podamos verlo. como ir de compras. Un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). encontró que cuando los adultos se inclinaban sobre los infantes y extendían o fruncían los labios los neonatos movían sus labios de manera similar. Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están relacionadas. jugar a la casita. la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos. se le llama imitación diferida. y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica. Por ejemplo. de modo que la próxima vez que vaya al hospital se esperará erróneamente que traiga a casa otro bebé. Mamá tuvo un bebé la última vez que fue al hospital. A medida que los niños se hacen mayores. Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje. escucharlo. por ejemplo. Piaget lo llamó así a la segunda etapa del pensamiento porque una operación mental requiere pensamiento lógico. Imitar a algo o a alguien que ya no está presente. Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos.P á g i n a | 31 Uno de los logros adquiridos en la etapa sensoriomotora es el desarrollo del concepto de permanencia del objeto. Nivel de desarrollo Preoperacional Desde los 2 a los 7 años de edad Los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente. Los niños suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simbólica. como animales disecados o muñecos de juguete. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Si el niño puede usar palabras para describir la acción.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .. Por ejemplo. Inhelder y Piaget (1958) escribían: “El pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad empírica. Asociatividad: La comprensión de que las operaciones pueden alcanzar una meta de varias maneras. los niños muestran una mayor capacidad para el razonamiento lógico. aunque todavía a un nivel muy concreto. Por ejemplo. Centro de Capacitación. es decir. pero el punto e partida debe ser lo que es real porque los niños en la etapa de las operaciones concretas sólo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa. Clasificación: Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos de categorías o clases. Los niños pueden realizar diversas operaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerárquicas. Nivel de desarrollo de Operaciones concretas Desde los 7 a los 11 años de edad Muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico. Irreversibilidad: Los niños de la etapa preoperacional también cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad. comprender las relaciones de inclusión de clase. Durante la etapa de las operaciones concretas. Esta tendencia es conocida como centración. su incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente. no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido. Los niños en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categorías. manteniendo la misma cantidad de agua. pero no pueden probar las hipótesis de manera sistemática y científica. de serialización (agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético) y los principios de simetría y reciprocidad (por entre sí). Comprenden el principio de conservación. Los niños han hecho cierto progreso hacia la extensión de sus pensamientos de lo real a lo potencial. tienen dificultades. por ende. los niños pueden llegar a la conclusión de que hay más agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es más ancho. Muss resume cuatro operaciones que el niño en la etapa de operaciones concretas es capaz de realizar. Pueden distinguir entre creencia hipotética y evidencia. que es una extensión simple y no muy grande de la situación empírica”. aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato. Conservación: La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de conservación.. alcanza no más que un concepto de lo que es posible.P á g i n a | 32 Centración: Parte de la razón por la cual los niños en la etapa properacional no pueden pensar de manera lógica es que concentran la atención en un aspecto o detalle de la situación a la vez y son incapaces de tomar en consideración otros detalles. que es posible pasar un líquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del líquido. Combinatoria: Habilidad para combinar dos o más clases en una clase mayor. Reversibilidad: La noción de que cada operación tiene una operación opuesta que la revierte. es decir. Los niños de la etapa properacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original. El pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica. Cuando tienen que partir de una proposición hipotética o contraria a los hechos. puede trasvasarse otra vez al primer recipiente.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Averígüese esto. Nivel de desarrollo de Operaciones formales Desde los 11 años de edad en adelante Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en términos lógicos más abstractos. AUSUBEL: El “aprendizaje verbal significativo”. se hace referencia al aprendizaje de conceptos dentro de contextos escolarizados. el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible. En particular. o simplemente “aprendizaje significativo”. peso ligero o pesado y cuerda larga o corta. Novak y Hanesian. Centro de Capacitación. proyectándose en el futuro y haciendo planes. altura mayor o menor. b) Teoría del Aprendizaje verbal significativo de Ausubel “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. Ausubel.P á g i n a | 33 Identidad y Negación: La comprensión de que una operación que se combina con su opuesto se anula. 1978. y enséñese consecuentemente”. Pueden usar un lenguaje metafórico y símbolos algebraicos como símbolos de símbolos. Esto conlleva a proponer que el aprendizaje y las formas de enseñanza sólo se pueden separar en la teoría. pues. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero. pueden pensar en lo que podría ser. por lo tanto. Planeaban sus investigaciones de manera sistemática empezaban a probar todas las causas posibles de la variación en las oscilaciones del péndulo varios grados de fuerza o impulso. y no cambia. fue propuesto por David Ausubel para explicar que la asimilación de nuevos conocimientos depende de los conocimientos previos del aprendiz (Ausubel y otros. Son capaces de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teorías sobre ellas pueden usar el razonamiento deductivo para jugar el papel de científicos en la construcción y comprobación de teorías. enunciaría este: de todos los factores que influyen en el aprendizaje. en realidad están unidos. Registraban los resultados con precisión y objetividad. no puede equipararse con las formas de aprendizaje en animales. Llegaban a conclusiones lógicas. Parte del principio de que el aprendizaje humano se caracteriza por la intervención del habla. Psicología Educativa. Los adolescentes muestran tres características básicas en su conducta de solución de problemas. Son capaces de utilizar la lógica propositiva para la solución de problemas hipotéticos y para derivar conclusiones. 1995).

sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Por la calidad. Si. o dicho de otra forma. el primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo. al conjunto de conceptos. el estudiante establece relaciones sustantivas entre la nueva información y su estructura cognitiva. lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. así como su organización. Debe quedar claro desde este primer momento en nuestra explicación del aprendizaje significativo que el aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe. no comprende qué propiedades se desprenden de tener tal o cual número atómico. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. Aprendizaje memorístico o repetitivo y aprendizaje significativo Ausubel señala que aprender consiste en incorporar información nueva a la estructura cognoscitiva ya existente. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Para realizar un Centro de Capacitación. Desde esta consideración. Novak y Hanesian cuando afirman que “el mismo proceso de adquirir información produce una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada”. Lo crucial pues no es cómo se presenta la información. Examinemos el caso de un estudiante que aprende una lista en la que se han ordenado los elementos químicos junto con un número. lo enuncian Ausubel. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante establece muchos y muy importantes vínculos entre la nueva información y su estructura cognoscitiva previa. es decir. En esta línea. sino como la nueva información se integra en la estructura de conocimiento existente. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. es decir. Consecuentemente. logrará un aprendizaje significativo. el material instruccional o pedagógico que se elabore deberá estar diseñado para superar el conocimiento memorístico general y tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más integrador. pero no entiende qué quiere decir “tener un número atómico”. en el proceso de orientación del aprendizaje. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Aprendemos por la construcción de redes de conceptos. de largo plazo. autónomo y estimulante. igualmente importante. El estudiante es capaz de decir que al aluminio le corresponde el número 13 y al hierro. cuando el estudiante establece pocos vínculos con la nueva información y estos vínculos no son importantes. han diseñado la teoría del aprendizaje significativo. Un tercer aspecto en la teoría del aprendizaje significativo se basa en que los conceptos tienen diferente profundidad. agregándoles nuevos conceptos (mapas de conceptos/mapas conceptuales). Joseph Novak y Helen Hanesian. entendiendo por “estructura cognitiva“. que los conceptos deben ir de lo más general a lo más específico. Puede recitar los elementos y sus números atómicos. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. pues no es así. ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando.P á g i n a | 34 David Ausubel. sino que. Por el contrario. según la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. Pero este estudiante no será capaz de vincular esta información con cosas que sean relevantes para él. por el contrario. La aprende de memoria recitando los elementos con su correspondiente número atómico. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. el aprendizaje es simplemente memorístico. comprensivo. Un segundo aspecto. puede ser significativo o memorístico. se comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen. el número 26. para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura de conocimiento existente. En consecuencia. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. Ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”. Distinguió dos dimensiones del aprendizaje. especialistas en psicología de la educación en la Universidad de Cornell.

debe reunir varias condiciones como: La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe. Puede haber aprendizaje significativo de un material potencialmente significativo. b) La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los estudiantes. por qué se denomina “elemento”.  Significatividad psicológica: lo anterior resalta la importancia de que el estudiante posea ideas previas como antecedente necesario para aprender. así también el contenido debe estar lo suficientemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante. cuáles son las propiedades que se pueden distinguir en un elemento químico y qué es lo que expresa el número atómico de un elemento químico. aun cuando el material de aprendizaje esté “bien elaborado”. poco será lo que él logre.P á g i n a | 35 aprendizaje significativo de la tabla periódica de los elementos químicos. el estudiante tiene que comprender qué es un elemento químico. así como de disponer de algunos principios efectivos de aplicación en clase. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . En este sentido resaltan dos aspectos: a) La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos motivacionales y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus estudiantes. Centro de Capacitación. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. ya que sin ellas. Condiciones que permiten el aprendizaje significativo  Significatividad Lógica: para que el aprendizaje sea significativo. o porque su nivel de madurez cognitiva no le permite la comprensión de contenidos de cierto nivel. pero también puede darse la situación de que el estudiante aprenda por repetición por no estar motivado o dispuesto a hacerlo de otra forma. dependiendo también de la motivación y actitud de éste por aprender.

requiere de los significados o conceptos que tenemos almacenados en la memoria a manera de “redes” jerárquicas. Existen tres modalidades de asimilación: subordinada. El concepto previo o inclusor es de mayor nivel de abstracción y puede asimilar nuevos conceptos de menor abstracción. a5 es un nuevo ejemplo de A. las ideas establecidas (inclusoras) se reconocen como ejemplos más específicos de la idea nueva A y se vinculan a ella. Inclusión derivativa: Ejemplo: A : metazoos (animales pluricelulares) a1 : invertebrados a2 : vertebrados En el aprendizaje supraordinado. Aprendizaje combinatorio. Por ejemplo. pero no es más inclusiva ni más específica que las ideas mencionadas. La inclusión puede ser de dos tipos: derivativa y correlativa. No se cambian los atributos de criterio del concepto A. Ausubel los denomina inclusores porque sirven de lugar de anclaje de la nueva información. supraordinada y combinatoria. relacionándose a otro concepto precedente de menor o mayor jerarquía de abstracción. C y D.P á g i n a | 36 MECANISMOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El razonamiento humano. es decir. se considera que la idea nueva A tiene algunos atributos de criterio con las ideas preexistentes. las leyes y fórmulas que relacionan conceptos científicos mediante proposiciones. En este caso.Se produce cuando el concepto nuevo se halla jerárquicamente subordinado a otro ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz... Ejemplo: A : aceleración B : espacio C : velocidad D : tiempo Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la idea nueva A es vista en relación con las ideas B.En este tipo de asimilación. Aprendizaje supraordinado: asimilación de abajo-arriba. la nueva información a5 es vinculada a la idea supraordinada A y representa otro caso o extensión de A. A los conceptos previos. Un concepto nuevo se aprende por asimilación. Es decir. pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes..Se produce cuando el concepto previo o inclusor es de menor nivel de abstracción y puede asimilar nuevos conceptos de mayor abstracción. La idea supraordinada A se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas. Inclusión derivativa: Ejemplo: A : mamífero a1 : vaca a2 : gato a3 : caballo a4 : murciélago a5 : ballena En la inclusión derivativa. Aprendizaje subordinado: asimilación de arriba-abajo. deductivo o inductivo.

… El desarrollo intelectual está señalado por una capacidad cada vez mayor para hacer frente simultáneamente a varias alternativas. este aprende de manera receptiva. abstracto y flexible.  Simbólico: tercer a través del aparato simbólico. conceptuando que existe tres sistemas de representación:  Enactivo: primer sistema especializado en la manipulación física y la acción. Supone el manejo de símbolos.P á g i n a | 37 c) Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner Bruner enfatiza el contenido de la enseñanza y del aprendizaje. hipótesis. entonces se fomenta un aprendizaje por descubrimiento guiado o autónomo. sistemas conceptuales. capacidad de representación interna a través del manejo de imágenes. si el profesor dicta su clase y brinda directamente la información al alumno. es decir. con base en lo que ya saben. los elementos de pensamiento necesarios para dar una solución. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . En otras palabras. si el profesor no brinda toda la información y motiva al alumno a que asuma un rol más activo para que la busque por sí mismo. leyes. se desarrolla posteriormente. caminar. para atender varias secuencias durante el mismo periodo y para asignar el tiempo y la atención. ideas. Sistemas de representación Jérome Bruner representa esta posición cognitiva. como: nadar. Indica que la formación de conceptos en los estudiantes se da de manera significativa cuando se enfrentan a una situación problemática que requiere que evoquen y conecten. Para entender mejor estas dos teorías que se complementan entre ellas observamos la siguiente figura: Centro de Capacitación. incluye las dos formas anteriores. va más allá de la acción y de la imaginación y emplea la representación lingüística que conduce a un tipo de pensamiento y aprendizaje más complejo. Aprendizaje receptivo . consiste en las respuestas motoras en las cuales no se requiere mayor intervención del pensamiento. representa una actividad más compleja. manipular objetos. de un modo adecuado a esas demandas múltiples. En cambio. plantea que existe tres tipos de aprendizaje los cuales los pone de manifiesto en su teoría del “Aprendizaje por Descubrimiento”. privilegiando los conceptos y las estructuras básicas de las ciencias por ofrecer mejores condiciones para potenciar la capacidad intelectual del estudiante.  Icónico: un segundo sistema a través de la organización perceptual.por descubrimiento Esta dimensión se refiere al tipo de estrategia de enseñanza que el profesor aplica con la intención de fomentar un aprendizaje receptivo (donde el alumno recibe “pasivamente” la información) o un aprendizaje por descubrimiento (donde el alumno busca “activamente” la información).

El docente debe estar atento a las intervenciones de los estudiantes y a la forma en que van abordando la situación. el ambiente adecuado para el aprendizaje. Es necesario señalar que en esta propuesta se otorga especial importancia a la observación e interpretación. determinada por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un guía. La diferencia entre esos dos niveles fue denominada Zona de Desarrollo Próximo y la definía como la distancia entre la Zona de Desarrollo Real. la construcción de conceptos y el rol del docente como agente mediador. Se utiliza la metodología de la investigación interpretativa. el clima de trabajo en el aula. no participativa y la entrevista formal e informal son los recursos principales que se usan. Lev Vigotsky sostiene que las funciones psicológicas superiores son el resultado de la influencia del entorno. el profesor o con la colaboración de sus compañeros más capacitados. el papel del docente. promoviendo y estimulando la participación activa de cada estudiante durante todo el proceso. la Zona de Desarrollo Potencial. ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Desarrollo de Capacidades Superiores ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Mediación del Aprendizaje ZONA DE DESARROLLO REAL Desarrollo de Capacidades Básicas Centro de Capacitación. Para ello se requiere confrontar al estudiante con el aspecto o motivo del aprendizaje a través de procedimientos como cuestionamientos directos y solución de problemas. Es recomendable que se identifique la Zona de Desarrollo próximo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . a sus dudas. Es importante la relación entre la experiencia del estudiante y la materia. determinado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente. Al respecto Vygotsky sostenía que cada persona tiene el dominio de una Zona de Desarrollo Real el cual es posible evaluar (mediante el desempeño personal) y una Zona de Desarrollo Potencial. Se otorga especial importancia a los escenarios sociales. La observación participativa. en actitud de escucha permanente. las condiciones facilitan el aprendizaje significativo en un contexto sociocultural. las estrategias de aprendizaje. el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de los estudiantes.P á g i n a | 38 Enfoque sociocultural de aprendizaje Sustentado en la psicología genético . sus reacciones. el papel de la Zona de Desarrollo Próximo en el aprendizaje.dialéctica. a los aportes que brinda y a las diversas reacciones. partiendo de preguntas surgidas de una situación problemática. y. tampoco se debe descuidar la relación que existe entre la experiencia previa de los estudiantes y el área curricular. la colaboración. del desarrollo cultural: de la interacción con el medio. ésta sugiere iniciar la búsqueda de información dentro de un contexto. en resumen. El objetivo es el desarrollo del espíritu colectivo. las relaciones entre los compañeros. además de la resolución de problemas. las estrategias para lograr el aprendizaje significativo y la construcción del concepto. Esta práctica también potencia el análisis crítico. la Zona de Desarrollo Próximo. se promueve el trabajo en equipo para la solución de problemas que solos no podrían resolver.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . del pensamiento. está relacionado con los procesos cognitivos de desarrollo de la mente. desempeñan funciones muy importantes en el desarrollo cognitivo. Vigotsky señala también que las herramientas reales y simbólicas. y que en este proceso de formación interviene la llamada ley de doble formación. los lápices. El primero. Se refiere a dos factores de influencia: El intrapsicológico y el interpsicológico. Centro de Capacitación. los números y los sistemas matemáticos. como las imprentas. así como el lenguaje. mientras que el interpsicológico está referido a la influencia del colectivo social con sus costumbres. estereotipos y valores en la personalidad del estudiante.P á g i n a | 39 Vigotsky considera que la tarea fundamental de la educación es el desarrollo de la personalidad del estudiante. los signos y los códigos. destrezas y habilidades intelectuales. intrapsicológico. Vigotsky defi ne a la zona de desarrollo próximo (ZDP) como esa “laguna” latente del aprendizaje entre lo que un niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con la ayuda de otro más diestro. Tal cognición “potencial” es un índice mejor del desarrollo de un niño. desarrollo de capacidades.

El esquema que representa esta definición es el siguiente: S = estímulo O= Organismo que es la estructura cognitiva del alumno. la mediación se produce por la interposición de un ser humano intencionado que media entre el mundo y el organismo. Centro de Capacitación. está expuesto al ambiente todo el tiempo R= Respuesta H= Es una H porque se trata de un ser humano. creando una propensión o tendencia al cambio por la interacción directa con los estímulos”. 6 El estructura cognitiva del alumno se beneficia nuevamente. Su presencia aquí va a ayudar a la regulación de la conducta. el Dr. y también ayudará al desarrollo de habilidades y a aprender mejor. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 1 Exposición directa a los estímulos que lo modifican poco o nada 2 El mediador intercepta los estímulos 3 Los organiza y los planifica para interactuar 4 Con esta mediación se dan cambios en un área de la estructura cognitiva que posteriormente se expandirá. El mediador adapta y modela los estímulos al nivel y necesidades del niño.P á g i n a | 40 Enfoque sociocognitivo de aprendizaje Este enfoque se sustenta en la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven Feuerstein quien representa la modalidad de aprendizaje en el siguiente cuadro: Así mismo Existen dos diferentes tipos de aprendizaje que se complementan: a) Exposición directa a los estímulos b) La experiencia de aprendizaje mediado (EAM) o mediación En palabras de su autor. Reuven Feuerstein. ahora con la realimentación del maestro. 5 El mediador intercepta las respuesta y las realimenta.

la complementa y amplía. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el cerebro reptiliano es el más primario y está muy relacionado con la piel y con los poros. tales como las que se refieren a la preservación de la especie y a los cambios fisiológicos necesarios para la sobrevivencia. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje. MacLean considera que el cerebro humano está formado por tres cerebros integrados en uno. y en todo caso cada cual la seleccionará según qué aspecto del proceso de aprendizaje le interese. aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones. En consecuencia. la misma edad o estén estudiando el mismo tema. la cual se refiere a los cambios en el funcionamiento fisiológico que acompañan al estrés o a la amenaza. El complejo reptiliano. en última instancia. Esta área del cerebro controla las necesidades básicas y la reacción de "luchar o volar". por el contrario. Estos cerebros son: (a) el reptiliano. Algunas veces. explícitamente o implícitamente. Todas ellas tienen su atractivo. este cerebro no está en capacidad de pensar. seleccionan medios de representación. Desde un punto de vista evolutivo. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los conocimientos. Cada una de estas áreas del cerebro ejerce diferentes funciones que.P á g i n a | 41 Estilos de aprendizaje Concepto de estilo de aprendizaje “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. Modelos de estilos de aprendizaje Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado. son responsables por la conducta humana. esta conceptualización no es opuesta a la de la dominación cerebral. y (c) la neocorteza. en Centro de Capacitación. Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias. Sin embargo. resuelven los problemas. ni de sentir. es denominado complejo reptiliano porque es típico de los reptiles y tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva. los diferentes „estilos de aprendizaje‟. etc. interpretan la información. el mismo nivel de instrucción. su función es la de actuar. 1990) presenta otra visión del funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educación. (b) el sistema límbico. cuando el estado del organismo así lo demanda. Esta teoría ha sido desarrollada a partir de estudios fisiológicos realizados con animales. El término „estilo de aprendizaje‟ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. LA TEORÍA DEL CEREBRO TRIUNO La teoría del cerebro triuno propuesta por MacLean (1978. NEOCORTEZA LÍMBICO El Cerebro Reptiliano Es el responsable de la conducta automática o programada. de cómo las personas perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables.

también.P á g i n a | 42 lo seres humanos. La conducta animal está en gran medida controlada por esta área del cerebro. de aceptación o rechazo. Aquí se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar. El Sistema Límbico De acuerdo con Maclean. De allí que la neocorteza se la identifique. inhibiciones y seguridad. lo cual incluye: las rutinas. como el cerebro que rige la vida intelectual. La Neocorteza El tercer cerebro está constitutivo por la neocorteza. Se trata de un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y. la lógica. la cual se refiere al sentido de globalidad. el sexo. Las dos características básicas de la neocorteza son: (a) la "visión". los valores. síntesis e integración con que actúa el hemisferio derecho. es muy resistente al cambio. La neocorteza se convierte en el foco principal de atención en las lecciones que requieren generación o resolución de problemas. depresiones severas y pérdida de la memoria. imitaciones. adicciones. ritmos. la regulación endocrina. este cerebro se caracteriza por la acción. lo cual incluye los sentimientos. del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y creativo. y (b) el análisis. los hábitos. El desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos. Centro de Capacitación. noverbales. el segundo cerebro está representado por el sistema límbico. la relación causa-efecto. cuya función principal es la de controlar la vida emotiva. Puede ser considerado como el cerebro afectivo. que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo. análisis y síntesis de información. el espacio vital. En síntesis. entre otras enfermedades. por lo tanto. el que energiza la conducta para el logro de las metas. la cual está conformada por los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. el razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el dolor y el placer. la territorialidad. En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias. incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. rituales. el cual hace énfasis en la relación parte-todo. condicionamiento.

Se siente incómodo con las actividades abiertas y poco estructuradas. alcanzan el resultado final por intuición. Es relacional. sino saber como encajan y se relacionan unas partes con otras. Aprende del todo a la parte. Necesita orientación clara. Necesita imágenes. No le gusta comprobar los ejercicios. Quiere entender los componentes uno por uno. sensaciones. Habilidades asociadas Comportamien to en el aula Centro de Capacitación. Quiere verificar su trabajo. Verbaliza sus ideas. Lee el libro antes de ir a ver la película. Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles.P á g i n a | 43 MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES ( Roger Sperry) Hemisferio lógico (Normalmente el izquierdo) Modos de pensamiento Lógico y analítico Abstracto Secuencial (de la parte al todo) Lineal Realista Verbal Temporal Simbólico Cuantitativo Lógico Escritura Símbolos Lenguaje Lectura Ortografía Oratoria Escucha Localización de hechos y detalles Asociaciones auditivas Procesa una cosa por vez Sabe como hacer algo Visualiza símbolos abstractos (letras. no le preocupan las partes en sí. sonidos. la sintetiza. Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse. por escrito y específica. números) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos. Aprende mejor con actividades abiertas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . ve la película antes de leer el libro. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. Su tiempo de reacción promedio es 3 sg. Su tiempo de reacción promedio es 2 sg. hechos y reglas. Les gustan las cosas bien organizadas y no se van por las ramas. Les preocupa más el proceso que el resultado final. Analiza la información paso a paso. mira la totalidad Emociones y sentimientos Procesa todo al mismo tiempo Descubre qué puede hacerse Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como letras o números. pero no verbaliza esos pensamientos. Hemisferio holístico (Normalmente el derecho) Holístico e intuitivo Concreto Global (del todo a la parte) Aleatorio Fantástico No verbal Atemporal Literal Cualitativo Analógico Relaciones espaciales Formas y pautas Cálculos matemáticos Canto y música Sensibilidad al color Expresión artística Creatividad Visualización. creativas y poco estructuradas. No analiza la información. Piensa en imágenes.

Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar. rigor. visualización. espontáneo. necesidad de compartir. realización. orador. trabajo en equipo. en suma. de crear. define los procedimientos. lógica. emotivo. espíritu de empresa. Procesos: Planifica. le gusta la palabra precisa. ritualista. Visceral Centro de Capacitación. espiritual. trabajador consagrado. ama el poder. fiel. distante. hablador. pocos gestos. investigación. de convivir con el mundo. salta de un tema a otro. Comportamientos: Extravertido. innovación. simultáneo. Realista 2 LIMBICO IZQUIERDO (LI) EL ORGANIZADOR ORGANIZADO PLANEADOR SECUENCIAL DETALLADO 3 LIMBICO DERECHO (LD) EL COMUNICADOR INTERPERSONAL ESTETICO SENTIMIENTOS EMOCIONAL 4 CORTICAL DERECHO (CD) EL ESTRATEGA HOLISTICO INTEGRADOR INTUITIVO SINTETIZADOR Comportamientos: Original. idealista. formaliza. globalización. reacciona mal a las críticas. síntesis. le gustan las citas. emotivo. resolución de problemas. Competencias: Creación. finanzas. contactos humanos. de pensar. claridad. futurista. humor. Procesos: Análisis. razonamiento. conductor de hombres. gesticulador. colecciona hechos. se mueve por el principio del placer. organización. trabaja con sentimientos. le gustan los modelos y las teorías. secuencial. escucha. necesidad de armonía. visión de futuro. Competencias: Abstracción. conservador. espacial. expresión oral y escrita. verificador. lúdico. y de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. irónico. voz elaborada. ligado a la experiencia. estructura. maniático. minucioso. independiente. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Idealista Comportamientos: Introvertido. Competencias: Administración.P á g i n a | 44 MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES Ned Herrmann elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes. Procesos: Integra por la experiencia. pregunta. defiende su territorio. de aprender y. le gustan las fórmulas. fuerte implicación afectiva. competitivo. evalúa. enseñanza. artista. matemático. evalúa los comportamientos. diálogo. actúa por asociaciones. monologa. intelectualmente brillante. discurso brillante. individualista. que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry. Competencias: Relacional. puesta en marcha. controlado. gusto por el riesgo. intuición. Procesos: Conceptualización. le gustan las discusiones. integra por medio de imágenes y metáforas. cuantitativo. busca aquiescencia. Las características de estos cuatro cuadrantes son: Cognitivo 1 CORTICAL IZQUIERDO (CI) EL EXPERTO LOGICO ANALITICO BASADO EN HECHOS CUANTITATIVO Comportamientos: Frío. procede por hipótesis. imaginación. critica. metódico. técnico.

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MODELO DE KOLB Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:
Actuar (Alumno activo) Reflexionar (Alumno reflexivo)

Experimentar (Alumno pragmático)

Teorizar (Alumno teórico)

ALUMNOS ACTIVOS

CARACTERISTICAS GENERALES Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo? Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué? Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué? A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis. Les cuesta más trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta más aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. Los alumnos teóricos aprenden mejor: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más aprender: Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico. Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta más aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.

ALUMNOS REFLEXIVOS

ALUMNOS TEÓRICOS

ALUMNOS PRAGMATICOS

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MODELO DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo? A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas. Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información. Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente.

Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo VISUAL AUDITIVO
Ver, mirar, imaginar, leer, películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos. Escuchar, oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en público, telefonear, grupos pequeños, entrevistas.

KINESTESICO Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas.

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MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Howard Gardner define la inteligencia como un conjunto de capacidades, cuando hasta hace poco era considerada algo innato e inamovible: se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar esta situación. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente genético, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Así, ningún deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, etc. DEFINICION Y ACTIVIDADES ASOCIADAS
Inteligencia Lógicomatemática Definición Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas (a). Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia (b). Actividades asociadas Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo (a). La utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos (b). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas (a). La tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores (b). Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos (a). Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines (b). Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis (a). Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores (b). Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente (a). Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,

Lingüísticoverbal

Capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje) (a). Utiliza ambos hemisferios (b).

Corporalkinestésica

Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes (a). Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas (b).

Espacial

Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica (a). Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones (b).

Musical

Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre (a).

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compositores, músicos, bailarines (b). Interpersonal Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder (a). La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás (b). Intrapersonal Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima (a). La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos (b). Naturalista Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno (a). La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre (a). Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero (a).

Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares (a).

Daniel Goleman Desarrolló una teoría llamada “Inteligencia Emocional” que se centra en el estudio de la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. • • • Constituye la parte más primitiva del cerebro. Se encarga de los instintos básicos de supervivencia, impulsos y emociones. Pero la naturaleza añadió la capacidad de pensar de forma abstracta y más allá de la inmediatez del momento presente. Puso por encima al neocórtex, es decir, al cerebro racional. Cuando el cerebro emocional detecta un estímulo significativo, pone en marcha la respuesta a través de la acción de los neuropéptidos, que liberados en el torrente sanguíneo activan las respuestas fisiológicas asociadas a la emoción. El funcionamiento de todo el sistema es previo al procesamiento por el córtex, consciente y racional. “El hombre posee una mente que piensa y una mente que siente, dos formas del conocimiento que interactúan para construir nuestra vida mental". “Nuestras emociones pueden sostener puntos de vista con bastante independencia de nuestra mente racional”. “Cuanto más intenso es el sentimiento, más dominante se vuelve la mente emocional, y más ineficaz la racional”. Las emociones son capaces de invadirnos en determinadas circunstancias aun en contra de nuestra voluntad, especialmente cuando las pasiones se hallan involucradas. Hay que tener en cuenta que el cerebro emocional es bastante más antiguo que el racional y que es capaz de subordinarlo.

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El docente juega un rol muy importante: es mediador del proceso. La escuela debe ser un espacio democrático en el cual se construya la autonomía de los estudiantes. Necesidad de respetar el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes. Pedagogías Críticas Paulo Freire Iván Illich Centro de Capacitación. debe haber un desequilibrio entre la capacidad explicativa de los esquemas y las situaciones ante las que se enfrenta la persona (conflicto cognitivo). Los estudiantes tienen la capacidad y disposición necesarias para hacerse cargo de su proceso de aprendizaje. Empleo de organizadores previos de la información. Escuela Nueva John Dewey Ovidio Decroly Psicología psicogenética Jean Piaget Pedagogías no directivas Carl Rogers Alexander S. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La relación estudiante-docente ha de ser dialógica (Freire).P á g i n a | 49 Aportes fundamentales a la práctica pedagógica Metodologías activas como los proyectos. una verdadera educación se basa en la convivencialidad (Illich). El aprendizaje humano involucra la capacidad de construir significados. Diversidad de modos de presentar y trabajar la información. Neill Psicología Cognitiva y Sociocultural David Ausubel Lev Vigotsky Elaboración consensuada de las normas de convivencia. Para que se desarrolle la inteligencia. los centros de interés. La escuela deseduca. Corriente Ideas centrales Los estudiantes aprenden gracias a la acción y reflexión. Incorporación de contenidos procedimentales y actitudinales. Técnicas de trabajo cooperativo. Importancia del conflicto cognitivo. El desarrollo de la inteligencia pasa por estadios que van desde lo más concreto a lo más abstracto. lo que incluye tanto la actividad mental interna (intrapsicológica) como la actividad social (interpsicológica). política y cultural. Incorporar temática de la realidad social. Desarrollo de asambleas de aula. Diálogo como herramienta pedagógica. Lo que se hace en la escuela debe estar relacionado con el mundo cotidiano y la realidad natural y social. La educación debe facilitar que el ser humano transforme la sociedad para mejorarla. En la escuela también se desarrollan los afectos y valores. Valoración de las temáticas sociales en el currículo.

qué es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje. Aplicación de esta teoría al diseño curricular. Información verbal d. Analiza los resultados del aprendizaje. un conocimiento de lo que se conoce y del acto de conocer. Por analogía con las computadoras. Limitaciones didácticas de esta perspectiva: La comparación paralela entre hombre y máquina. sentimientos. las funciones de la mente serían. todos de importancia en el aprendizaje. cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría. que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales. Estrategias cognoscitivas e. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Estas alteraciones se denominan "actitud". en la segunda mitad del Siglo XX. 4. interacción social. Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). A la luz de esta teoría.P á g i n a | 50 Teorías sobre Procesamiento de la Información A partir de la década del 60. Condiciones del aprendizaje. Este cambio es conductual. integrando el modelo conductista dentro de un esquema cognitivo. En el alumno. Incluye los procesos del aprendizaje. el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza. Conjunto de formas básicas del aprendizaje b. Actitudes 3. aparece el aprendizaje como procesamiento de información y resalta la importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas. 2. El hombre posee una conciencia. en donde se lleva a cabo una codificación Centro de Capacitación. el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana. hay complejos procedimientos de tomas de decisiones y la influencia de las emociones y expectativas individuales y sociales. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje. que tratan de reproducir en forma artificial el funcionamiento de la mente. Estrategias motrices f. los cuales a su vez se dividen en seis: a. entre el conocimiento y la acción. Encontramos también alteraciones de disposición. acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado. "interés" o "valor". personalidad. De aquí la información se va a la memoria de corto alcance. Destrezas intelectuales c. con respecto a la información: Almacenar Ordenar Jerarquizar Estas teorías reconocen la existencia de : Procesos cognitivos complejos Una mente que contiene y da sentido a la información procesada. La importancia del factor afectivo: emociones. relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. pero de manera diferente. lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. Teoría del Procesamiento de la información de Robert Gagné Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné. Luego pasan al registro sensorial(estructura hipotética). 1.

puede ayudar un ensayo o repetición interna. La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje. Éstas forman parte de la motivación. FASE DE MOTIVACIÓN EXPECTATIVAS FASE DE APREHENSIÓN ATENCIÓN PERCEPTIVA SELECTIVA FASE DE ADQUISICIÓN CODIFICACIÓN ALMACENAJE FASE DE RETENCIÓN ACUMULACIÓN EN LA MEMORIA FASE DE RECUPERACIÓN RECUPERACIÓN FASE DE GENERALIZACIÓN TRANSFERENCIA FASE DE DESEMPEÑO GENERACIÓN DE RESPUESTAS FASE DE RETROALIMENTACIÓN REFORZAMIENTO Centro de Capacitación. sólo si ha sido registrada. procesos de control: control ejecutivo y expectativas. es decir una manifestación en forma de conducta. sea ésta extrínseca o intrínseca. El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagné. Gagné plantea la existencia de una sola memoria. Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo.P á g i n a | 51 conceptual. en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado "memoria". y son presentados a continuación. La manera en cómo será codificada la información está determinada por el control ejecutivo. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información. la cual pasará al generador de respuestas. Una información puede ser recuperada. Para el paso a la memoria de largo alcance. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. así cómo también el proceso de recuperación. son etapas el acto de aprender. Existen también en este modelo. Si la información se relaciona con alguna preexistente. También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. incurriendo en su desaparición. algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información. Este generador transformará la información en acción.

El fallo en la identificación y la codificación de los atributos críticos de la tarea puede estar en el origen de las dificultades con las que se encuentran los niños en muchas ocasiones. Esta búsqueda de teorías generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial. es decir. están formados por un conjunto de producciones. Si queremos resumir las aportaciones de la teoría de Newell y Simon a una mejor comprensión del pensamiento infantil y de sus cambios con la edad. es decir. la transición de un estadio al siguiente. entonces este sistema es una teoría del niño en un estadio del desarrollo. y un ambiente de la tarea: siendo este último la tarea tal y como es descrita por el experimentador. en los problemas relativos a la codificación. Se debe seleccionar la información relevante del ambiente de la tarea y construir a partir de ella una representación de la misma. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . los autores de esta teoría son considerados como fundadores de la “Inteligencia Artificial”. las acciones también pueden corresponder a interacciones perceptivas o del ambiente. por tanto. siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolución de diversas tareas el conocimiento específico de la citada tarea. Centro de Capacitación. • La simulación por ordenador: los sistemas de producción del pensamiento humano. eliminando o cambiando los elementos existentes. Un sistema de producciones actúa mediante el ciclo reconocer-actuar. 2. podemos resumirlas en tres: • El papel del ambiente de la tarea: resolución de diferentes tareas como fruto de la interacción entre un sistema de procesamiento de información. no fisiológica. En palabras del propio Simon: “Si podemos construir un sistema de procesamiento de información con reglas de conducta que lo llevan a comportarse como sistema dinámico que intentamos describir. Las acciones pueden modificar el estado de conocimiento del sistema añadiendo. Una vez hayamos descrito un estadio particular mediante un programa nos enfrentaríamos con la tarea de describir que mecanismos adicionales de procesamiento de información son necesarios para simular cambios evolutivos. es decir. en donde cada una de ellas es una regla condición-acción. Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectiva funcional. el sujeto que resuelve el problema. necesitaríamos describir como modificaría el sistema su propia estructura. estas reglas a partir del cumplimiento de una determinada condición establecen la realización de una acción concreta. • El papel de la codificación: comprensión de la tarea por parte de los sujetos. Por lo tanto. Un programa para descubrir la actuación en un estadio particular y Un programa de aprendizaje que gobierne la transición de un estadio a otro. “Teoría Computacional” o “Teoría Lógica Computacional”. La estructura del ambiente de la tarea determina la representación que el sujeto realiza de esta y. la teoría tendría dos partes: 1. las dificultades o facilidades que encontrará en su resolución.P á g i n a | 52 Teoría Unificada de la Cognición También conocida como “Teoría de la Mente” .

El operador Mental o espacio mental. los que explican el aprendizaje y la modificación de esquemas. 3) cuando palabras innecesarias son eliminadas de la presentación. cuando existe una redundancia de la información por diferentes sistemas simbólicos y estructuras semánticas. Igualmente. el operador Mental se define como una cantidad limitada de energía mental que puede ser usada para activar los esquemas relevantes para la tarea. Esta teoría se basa en tres nociones fundamentales: a) La noción piagetana de esquemas: Los constructos específicos de la situación son esquemas. y para estudiantes con alta habilidad espacial que con baja habilidad espacial. 4) cuando se hace desde la animación y la narración. 5) cuando las palabras en un mensaje multimedia son presentadas como texto hablado antes que como texto impreso. Entre ellos los de naturaleza afectiva. de la redundancia. que desde la animación y el texto sobre pantalla. es decir. narración y texto sin tomar las diferencias individuales. 6) cuando se hace desde la animación y la narración. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . que ponen de manifiesto los factores figurativos particulares de cada tarea Finalmente. indica que en el proceso de enseñanza se retiene mejor cuando se usan palabras e imágenes. Ello lleva a plantear una serie de principios multimedia que establecen que los estudiantes aprenden mejor: 1) Contigüidad Espacial: desde las palabras y las imágenes que desde sólo las palabras. 3) Coherencia: cuando materiales irrelevantes son excluidos antes que incluidos. tenemos que ciertos aspectos pueden intervenir negativamente: 1) cuando interesantes pero irrelevantes palabras e imágenes son adaptadas a la presentación multimedia. 2) Contigüidad temporal: cuando palabras e imágenes que se corresponden y se presentan simultáneamente. es el Centro de Capacitación. c) Los activadores de esquemas existen distintos activadores de esquemas.P á g i n a | 53 Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia de Mayer Esta teoría propone el aprendizaje a través de los materiales multimedia. Teoría de los Operadores Constructos de Pascual Leone Se considera como una teoría neo-piagetana ya que se basa en la teoría de este autor haciendo una explicación a los estadios y sus desfases. esquemas perceptivos. motores. afectivos y cognitivos que existen en el repertorio del sujeto. que desde la animación. los estilos cognitivos de los sujetos. y. antes que sucesivamente. 7) cuando los efectos del diseño son fuertes para los estudiantes con bajo conocimiento que con alto conocimiento. por su correspondencia con la memoria operativa o en funcionamiento. b) La noción de campo de activación El campo de activación hace referencia al conjunto de esquemas que posee un sujeto y que son activados por la situación. 2) cuando interesantes pero irrelevantes sonidos y músicas son adaptadas a la presentación multimedia.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . requerida para las diversas tareas que se la propongan al sujeto. Desarrollo de los subestadios según la edad cronológica de la persona Centro de Capacitación.P á g i n a | 54 responsable de los cambios que se producen entre unos estadios y otros. Activación y actuación: Todos los esquemas activados no van a ser utilizados. Los factores determinantes de la fuerza asimiladora son los activadores del esquema. Mientras Case propone la idea de un aumento funcional de la capacidad de almacenaje. Leone propone el aumento cuantitativo y progresivo de la capacidad de almacenar información. El espacio para acumular información. no aumenta con la edad. sólo los esquemas con mayor fuerza asimiladora serán utilizados. ya que con la edad aumenta. la clave explicativa y diferencial respecto a P. Aumento cuantitativo de la capacidad de memoria: P. Leone reside en los automatismos.

coordinan y aplican las habilidades. en particular se articulan con las comunidades. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. pág. basado en un aprendizaje por repetición. la conciencia y las competencias para actuar socialmente. concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervención educativa. La responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los niños y las niñas que atienden. estrategias y actividades. 1987. implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Procedimiento: “Un procedimiento (llamado también a menudo regla. estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen. los padres. Centro de Capacitación. 89) Técnicas: son encadenamientos de acciones complejas que requieren entrenamiento explicito. Las técnicas son muy eficaces cuando se refieren a ejercicios. técnica. método. La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresión al organizar propósitos. es decir. criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación. mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. Las educadoras y educadores aportan sus saberes. la afectividad. guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas. con el fin de que la ejecución sea más rápida y certera. permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . experiencia. Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza. destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. Según Nisbet Schuckermith (1987). como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia. dinamizando la actividad de los y las estudiantes. Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje. tareas rutinarias. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias. las madres y los miembros de la comunidad.P á g i n a | 55 Estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje Las estrategias metodológicas permiten identificar principios. así con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. dirigidas a la consecución de una meta” (Coll.

1984. Aplicación de un método “Conjunto de métodos que se sigue en una investigación científica o en una exposición doctrinal” (Diccionario de la RAE) Método: conjunto de operaciones ordenadas y definidas para lograr un fin determinado. los modos eficientes de resolver las tareas planteadas. Este incluye actividades del docente y las del alumno en relación con un contenido por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese aprendizaje. 1988. Farmer y Wolff. implican un plan de acción. en esencia. constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula. es de dos maneras: analítico y sintético” (Diccionario de la RAE) . En el proceso de conocimiento y de la actividad práctica los educadores nos proponemos determinados fines y nos planteamos diversas tareas. táctica. normalmente.” Estrategias Metodológicas: Cuando hablamos de estrategias metodológicas. Que teniendo un carácter intencional. 1991). 1997) . (Plan.. las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Estrategias de Enseñanza: Son aquellas actividades conscientes e intencionales. psicológica. filosófica.” (Carles Monereo. Shuell.. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. De este modo. pedagógica. Habilidad para dirigir un asunto. Son conjuntos de acciones identificables.. Estrategias metodológicas son las que el docente utiliza con el fin de enseñar. Plantea Peter Woods que. a menudo está subordinado a la elección de determinados métodos que aconsejan o no su utilización. Centro de Capacitación. Es justamente aquél que hace referencia a las modalidades.P á g i n a | 56 Estrategia: serie de acciones encaminadas hacia un fin político o económico. Las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente. hacemos referencia a uno de los componentes didácticos más importantes en el quehacer docente. Modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado “Modo de decir o hacer con orden una cosa” “Procedimiento que siguen las ciencias para hallar la verdad y enseñarla. etc. los recursos y materiales que han de servir para tal fin. p 21.. método) Metodología: estudio de los métodos de enseñanza. actividades didácticas que un docente implementa a los fines de promover el compromiso de sus alumnos en la realización de aquellas actividades necesarias para aprender los contenidos seleccionados. que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje.”un método parte de un principio orientador razonado y que. (por ejemplo. West. se fundamenta en una concepción ideológica. contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse. estas actividades son potencialmente conscientes y controlables. y que el empleo de una técnica aunque esta pueda ser muy compleja. el método Montessori). podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Esto nos lleva a la necesidad de hallar las vías que conducen mejor al fin propuesto. orientadas a fines más amplios y generales.”un método puede incluir diferentes técnicas. o sea: para que se efectúe el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Clasificación de las estrategias: 1. Teniendo en cuenta el momento de uso y presentación. Teniendo en cuenta la actividad del docente y del alumno: a. el docente tiene un lugar de mediación entre el conocimiento y el alumno. b. en cuanto a la preparación que requieren y al rol del docente en la clase. a. tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a abordar. de acción directa del docente: en la enseñanza sobre el aprendizaje. gráficos. Se debe considerar: 1. esquemas. El docente transmite a los alumnos el conocimiento que él posee acerca de aquello que ha de aprenderse. conceptualización de los contenidos. delimitación de la organización. conocimientos previos. En este caso. Se trata de plantear situaciones que promuevan el descubrimiento y la construcción de los contenidos por parte del alumno. 3. En este sentido. b.. preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al alumno en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes).P á g i n a | 57 A su vez. 2. el uso del tiempo. el aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla. dibujos. Generan las expectativas del alumno. de acción indirecta del docente: o centradas en el descubrimiento por parte del alumno. monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno. objetos o situaciones sobre temas específicos – fotografías. enseñanza por preguntas). construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Algunas de estas estrategias típicas son los objetivos y el organizador previo. Asimismo. generalidad e inclusividad de los contenidos que se aprenderán tendiendo un puente cognitivo entre la información. y mantenimiento de la atención y motivación. Se ubica en un nivel superior de abstracción.. 2. 4. El organizador previo brinda información de tipo introductoria y contextual. tanto en el momento del diseño y la anticipación de la clase (fase preactiva) como durante su desarrollo (fase interactiva). tipo de de actividad del aprendizaje del alumno. las exigencias demandadas al profesor varían en función de la estrategia adoptada. entre otras) y de las enseñanza por elaboración (conversación. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. factores motivacionales. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Centro de Capacitación. son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Aquí pueden incluirse estrategias como: uso de ilustraciones ( son representaciones visuales de los conceptos. le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. mediación que es desarrollada por medio de una estrategia que se orienta en esta dirección. Los objetivos son los enunciados que establecen las condiciones. características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo. entre otros). las tareas que se propongan en uno o en otro caso variarán en función de la estrategia adoptada. etc. tal es el caso de la exposición (por discurso o por demostración. del mismo modo que el ambiente de clase. Cumplen funciones tale como: detección de la información principal. de los espacios y los agrupamientos de los alumnos.

Preguntas insertadas. posintrucionales: se presentan después del contenido que se ha de aprender. comunicación en que. la retención y la obtención de información relevante). entre otras. participan el docente y todos los alumnos. redes semánticas y mapas conceptuales (son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento.y analogías – son proposiciones que indican que una cosa o evento concreto es semejante a otro desconocido y abstracto o complejo-. Ilustraciones. conexiones externas) Para potenciar el enlace entre Organizadores previos. En este grupo pueden darse distintos tipos de comunicación: comunicación directa. previos. c. se dedica a realizar las tareas señaladas y obtiene resultados correctos. proposiciones y explicaciones. integradora e incluso crítica del material. Generalización de expectativas Actividades generadoras apropiadas. términos y argumentos). 3. conocimientos previos y la Analogías. principios. interacción del docente con cada alumno individualmente. Promover una organización más Mapas conceptuales. proposiciones y explicaciones). Algunas de estas estrategias más reconocidas son: psopreguntas intercaladas (preguntas insertadas en la situación de enseñanza. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. favorecen la práctica. Preinterrogantes. Orientar y mantener la atención. Proceso cognitivo en el que incide Tipos de estrategia de la estrategia enseñanza Activación de los conocimientos Objetivos o propósitos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Teniendo en cuenta el tipo de agrupamientos. b. ha de aprender (mejorar Resúmenes. adecuada de la información que se Redes semánticas. de información previa. resúmenes finales (síntesis y abstracción de la información relevante donde se enfatizan conceptos clave. enseñanza individual: se apoya en la teoría de que el aprendizaje es algo a realizar por el mismo individuo y que se lora mejor cuando el alumno trabaja por su propia cuenta. y comunicación en la cual el eje es la realización de un trabajo o tarea. Pistas claves tipográficas. a. 4. Son aquellas estrategias que promueven el desarrollo de competencias cognitivas en los alumnos..P á g i n a | 58 redes semánticas y mapas conceptúales – son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento. enseñanza socalizada: parte de la base de que docente y alumnos constituyen un grupo de aprendizaje. información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas) Centro de Capacitación. y permiten al alumno formar una visión sintética.

y a encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados. El establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos . A este proceso de integrar lo “nuevo” se lo denomina construcción de “conexiones externas”. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso –ya sea oral o escrito. Por ende. .Estrategias para organizar la información que se ha de aprender: Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá en forma gráfica con una adecuada organización de la información que se ha de aprender. la enunciación de objetivos. . les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el contenido. y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Algunos ejemplos son: las preinterrogativas. codificación y aprendizaje.Estrategias para orientar y mantener la atención de los alumnos: Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atención de los alumnos durante la clase. Entre las estrategias se pueden incluir las representaciones lingüísticas y cuadros sinópticos. Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Esta organización se denomina construcción de “conexiones internas”.P á g i n a | 59 Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumno : Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. la actividad generadora de información previa (por ejemplo lluvia de ideas). el aprendizaje significativo de los alumnos.y el uso de ilustraciones. podríamos decir que las estrategias son principalmente de tipo preinstruccional . Pueden servir al docente en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. en este sentido. Centro de Capacitación. En este caso son también aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el docente pretende lograr al término de la acción educativa. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son por ejemplo los organizadores previos. Algunas estrategias que pueden incluirse aquí son: las preguntas insertadas. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. mejorando la significatividad lógica. y en consecuencia . Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que penden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos. entre otras. conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención.

1991). 1987). así como de las características de los mismos. b) Estrategias de elaboración se aplican a tareas cognitivas de medio nivel intelectual. usar memotecnias. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Nisbet v Schucksmith. Castañeda y Lule. para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan (véase Dansercau. Weinstein y Mayer. 1990. • Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas). Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuación una definición más formal acerca del tema que nos ocupa: Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga. etc. Sin embargo. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje. 1986. o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz. • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.P á g i n a | 60 Las distintas estrategias de enseñanza descriptas pueden usarse simultáneamente e incluso es posible interrelacionarlas. Hernández. Estrategias de Aprendizaje: Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje (véase Monereo. Su objetivo es la reproducción de información verbal o técnicas rutinarias. El material a asimilar es intrínsecamente memorístico pero se le presta una estructura u organización significativa. • Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente. Ejemplo. Se dividen en: Centro de Capacitación. 1985. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona. una gran parte ale ellas coinciden en los siguientes puntos: • Son procedimientos. elaboración y organización de la información a) Estrategias de repaso Son las estrategias más simples y se aplican en aprendizajes de tipo asociativo. recordar o solucionar problemas. • Pueden incluir varias técnicas. subrayar un texto. Existen dos tipos de Estrategias de Aprendizaje: Cognitivas y Metacognitivas Estrategias Cognitivas Implica aprender sobre procedimientos que tienen la función de ayudar a alcanzar una meta en cualquier tarea cognitiva o de aprendizaje en la que uno esté ocupado. en términos generales. • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. operaciones o actividades especificas. cualquiera que éste sea. Se recurre a estrategias cognitivas para hacer un progreso cognitivo. repetir una información. adquiere. de las tareas que deberán realizar los alumnos. organiza o integra el nuevo conocimiento. Estas pueden ser de repaso. siempre que se le demande aprender. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz. repetitivo o memorístico. 1983).

palabras clave.felicidad . que requieren de abstracción. memorizar los diez metales de transmisión del grupo "d" de los compuestos de la química órgano-metálica. de alto nivel intelectual. La amplitud y complejidad del conocimiento científico actual demanda del aprendiz utilizar las siguientes estrategias de organización: técnicas de comprensión de lectura y mapas conceptuales Estrategias Metacognitivas Implica aprender estrategias de reflexión introspectiva para evaluar y obtener información del progreso. Ejemplos en la historia de la ciencia tenemos a Charles Darwin. sistémicas. organizar el material en grupos. Se aplican a tareas cognitivas abstractas.manga". asociándolos en la siguiente frase: "Escondió con tiempo. la reflexión consciente sobre los propios procesos de comprensión es obligatorio. Se recurre a estrategias metacognitivas para elegir la estrategia cognitiva idónea para controlar o monitorear si se está alcanzando el objetivo y evaluar el propio progreso en una tarea. c) Estrategias de organización: Son estrategias de representación icono-simbólica utilizadas para aprender categorías taxonómicas. La estrategia más común es usar analogías que se basan en representaciones icónicas. por ello se le organiza para que genere estructuras conceptuales. donde es necesario usar técnicas dirigidas a generar conocimiento conceptual. sin felicidad cobré. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . comprensión y construcción de significados. claves mnésticas (rimas y abreviaturas). Por ejemplo. Descifrando tenemos: Estrategias de elaboración compleja: Se aplican a tareas cognitivas complejas. Centro de Capacitación. quien visualizó la evolución biológica como un "árbol de la vida". durante el mismo proceso de ejecución. ni va como manga” El sentido de esta frase es bastante subjetiva pero es una estrategia de memorización efectiva.P á g i n a | 61 Estrategias de elaboración simple: uso de recursos como la visualización de un texto (formación de imágenes. dibujar el texto). Las estrategias metacognitivas generales son: planificación. El material a aprender es intrínsecamente significativo pero se le presta una estructura u organización (estrategias de representación simbólica y/o icónica) para facilitar su comprensión. supervisión y evaluación. La frase aún se puede abreviar más: "Escondió . Es decir. El material a asimilar es intrínsecamente significativo pero complejo. de una tarea cognitiva o de aprendizaje.

P á g i n a | 62 Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

R es la respuesta y E representa los estímulos. La exposición directa a estímulos ciertamente produce cambios en el individuo. se define como al aprendizaje como: “la calidad de la interacción del ser humano con su ambiente”. pero éstos no son de gran calidad ni suficientes para permitir en él un alto grado de modificabilidad. La EAM desempeña una función primordial en la determinación de las tendencias evolutivas y de los cambios importantes que ocurren en el funcionamiento mental humano. O es el organismo o sujeto del aprendizaje. creando en el individuo la propensión al cambio". que es el ser humano mediador es la que hace la diferencia con la exposición directa a los estímulos. los padres. como en el caso de los individuos para quienes la exposición directa a los estímulos tiene un efecto limitado. La presencia de esa tercera figura. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Ayuda a desarrollar en el niño los prerrequisitos de aprendizaje. la autoplasticidad y la modificabilidad. La EAM tiene un significado universal independiente del lenguaje o del contenido en el cual ocurre la interacción intermediada. donde H es el humano mediador. cuando esta exposición es de una naturaleza operacional activa. La falta de EAM disminuye la autoplasticidad del organismo que puede dar lugar a la carencia o reducción de la modificabilidad. la experiencia de aprendizaje a través de un mediador favorece que el niño desarrolle sus habilidades cognitivas. Esto transforma los tres componentes de E-O-R de manera significativa en una combinación compatible. La EAM representa una característica única de la interacción humana y se concibe como determinante de la autoplasticidad del organismo humano.  Aprendizaje Mediado La interacción del humano con su ambiente es mediada por otra persona que actúa intencionalmente. incluso. El aprendizaje puede adquirirse por medio de la exposición directa a la experiencia. Centro de Capacitación. en la cual la interacción del organismo-ambiente afecta al organismo. según Feuerstein "se produce cuando una persona con conocimientos e intenciones media entre el mundo y otro ser humano. Existen tres implicaciones en el aprendizaje mediado a diferencia de la exposición directa a los estímulos: 1. De hecho. la flexibilidad. el modelo E-R (Estímulo-Respuesta) o el modelo del E-O-R se convierte en E-H-O-H-R. así como entre O y R. incluyendo la realimentación de la propia conducta. o cualquier adulto responsable de la formación del sujeto.P á g i n a | 63 Aprendizaje La Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado (EAM). Según Feuerstein. En la modalidad de EAM. H se interpone entre E y O. El mediador puede ser el maestro. conlleva la explicación de los procesos cognoscitivos como subproducto de la transmisión cultural. y mediante el proceso de experiencia de aprendizaje mediado o mediación. Mediación La mediación. considerada como la manera más penetrante. La EAM es mucho más que un simple un modelo pedagógico. el aprendizaje se da a través de dos modalidades de interacción del humano con su medio:  Aprendizaje Directo Es la exposición directa a los estímulos.

comprenda y experimente de modo cognitivo y emocional. que el niño sea consciente de su desarrollo. el mediador debe estar animado por la intención de hacer que otra persona perciba. Debe tener conocimiento de todo aquello que facilite o dificulte el correcto funcionamiento de los sujetos mediados. un objetivo.P á g i n a | 64 2. Prepara al individuo para llevar a cabo aprendizaje a través de experiencias directas a los estímulos ambientales. siempre se pueden encontrar canales por los cuales podamos ofrecer adaptaciones para mediar y corregir las deficiencias. Significa que aunque se esté tratando con la resolución de un problema específico. una intención y estar consciente de ellos al mediar a los alumnos. el mediador tiene la disposición de ir mucho más lejos de esta situación particular. sino también en su vida diaria. Los criterios más importantes que deben considerarse son: 1. relaciones o sentimientos. Mediación de la intencionalidad y la reciprocidad Intencionalidad. Para que esto suceda. Mediación de la trascendencia La trascendencia se refiere a una orientación general del alumno por parte del mediador hacia la expansión del sistema de necesidades y el establecimiento de objetivos que van más allá del aquí y el ahora. registre. • Estar consciente de esa intención y saber cuál es el propósito de nuestra mediación. El autor considera que un buen mediador debe tener en su perfil cualidades que le permitan ser modelo de aquello que va a mediar. El hecho de que los tome en cuenta y los integre en su práctica docente cotidiana ayudará a efectuar experiencias de aprendizaje mediado. la cual garantice a los alumnos la adquisición de conocimientos y hábitos que pueda aplicar no sólo en un contexto escolar. Tiene que ver con la actitud del maestro hacia sus alumnos. La intencionalidad es tener un propósito. La función del mediador no sólo es lograr que el alumno perciba y registre los estímulos de manera significativa. Reciprocidad. Centro de Capacitación. 3. La intencionalidad a su vez implica: • Tener una intención específica al interactuar con los alumnos. hacerlos sentir involucrados en el proceso de su propio aprendizaje y crear situaciones que los motiven a responder de muy diversas formas. la formación de una concepción del mundo propia en la solución de problemas relacionados con la vida práctica. hechos. de conocimientos y de significados nuevos. hay que crear en ellos necesidades nuevas: de precisión y exactitud. sino que tome conciencia de los objetivos específicos y de las diferentes tareas por realizar. Nunca es demasiado tarde para empezar a mediar a un individuo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . motivar en la disposición para invertir un mayor esfuerzo y fomentar una mayor tolerancia a la frustración en tareas que se vuelven más demandantes. • Transmitir a los alumnos la intención específica que se les va a mediar. En esta teoría no cualquier interacción entre el mediador y el sujeto es considerada una experiencia de aprendizaje mediado. No basta con que los alumnos respondan a través de sus necesidades inmediatas. Implica crear curiosidad y motivación en el alumno para que se involucre en las tareas. determinados estímulos. El objetivo principal del Aprendizaje Mediado es ofrecer al niño las herramientas adecuadas para enriquecerse de los estímulos. Criterios de mediación Feuerstein plantea una serie de criterios para interactuar que el mediador debe contemplar e integrar en su comunicación con el alumno. desarrollar una actitud autónoma. 2. activa y autodidacta.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . conductas. Por ello la mediación del significado se refiere. Las cosas y las palabras poseen un significado que va más allá del que el niño da por su propia necesidad. que son superadas una tras otra. Se media el significado cuando el mediador despierta en el niño el interés por la tarea en sí. y le explica la finalidad que se persigue con las actividades y con la aplicación de las mismas. La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender. actitudes o habilidades. relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. Psicopedagogía Cognitiva: Es el proceso de modificación de las estructuras mentales o cognitivas Aprendizaje significativo Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente. mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia. cada vez menos. Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende: Centro de Capacitación. a despertar la conciencia y la necesidad de los diversos significados de las palabras y situaciones. de manera que se implique activa y emocionalmente en la tarea o actividad. éste aprendizaje puede ser información. en el sentido que cada una de ellas se convierten en base para el desarrollo de la otra: Escuela Tradicional: El Aprendizaje es el Cambio relativamente permanente en conducta. a la adquisición de medios que ayuden a distinguir lo subjetivo-particular de lo objetivo-universal de los significados. entre otras cosas. Mediación del significado La mediación del significado consiste en presentar las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el niño. discute con él acerca de la importancia que tiene la tarea. Procesos de aprendizaje Concepción de Aprendizaje: Según el tipo de escuela y enfoque pedagógico. La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo. se pueden encontrar hasta tres concepciones de aprendizaje. y a atribuir valores sociales y culturales a diferentes fenómenos. El aprendizaje con significado es un proceso que consiste en relacionar la nueva información con la ya existente en la estructura cognitiva.P á g i n a | 65 3. basado en el enfoque psicológico respectivo. del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. en función a una práctica reforzada Escuela Activa o Escuela Nueva: El aprendizaje es la construcción de sus propios conocimientos Escuela Socio-cultural: Aprender es hacerse autónomo e independiente. es necesitar. Escuela Ecléctica (Procesamiento de la Información de Gagné) el aprendizaje es un cambio en la capacidad o disposición humana.

Sin embargo. tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes. conductas. con material didáctico y métodos de enseñanza participativos. sino porque no logra hacerlos parte de sí mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo. en segundo lugar. La EBR con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros educativos. justa. incluso lo asocia a otros tales como: aptitud. y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. Es común que los programas sean poco efectivos. socioafectivos y motores”. relaciones interpersonales basadas en el respeto. la tolerancia y la confianza). no porque el alumno sea incapaz. comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos. Desarrollar capacidades en el aula implica. El medio en el que se da el aprendizaje. El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud. en la educación centrada en el profesor. Centro de Capacitación. es decir. asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. para afrontar los incesantes cambios en la sociedad. de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía. Asimismo propone que la educación debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos. dando lugar a la determinación de los logros educativos. Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos de las UEA. la motivación del alumno suele ser extrínseca basada en la coerción y en las calificaciones. Del aprendizaje significativo. habilidades y actitudes por aprender. próspera. en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. En cambio. que surge al descubrir el para qué del conocimiento adquirido (insight). lo que suele originar un problema que podría llamarse de recurrencia. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . habilidad y destreza. en primer lugar. Capacidades La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realización personal. comprender qué se está entendiendo por capacidades. el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática. favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado. La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término.P á g i n a | 66 Los contenidos. el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje. cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo”. emerge la motivación intrínseca. talento. inclusiva. Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para él. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros.

éstos pueden Centro de Capacitación. la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. Para tener una idea más clara de cómo se manifiestan los procesos cognitivos y motores de una capacidad. porque con éstas nace el hombre. Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. los desarrolla y utiliza de manera permanente. se tiene como propósito desarrollar el aprendizaje esperado “analiza las causas y consecuencias de la Guerra con Chile”. redacta las conclusiones y las recomendaciones (interrelación de las partes para poder justificar o explicar algo) Caso 2 Manifestación de la capacidad “analiza” en el aprendizaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . permiten al hombre enfrentar con éxito contextos. observa los aspectos más importantes que señala el documento (observación selectiva de la información. económicos y sociales que ocurrieron antes y después de la guerra (división del todo en partes) y lo realiza al elaborar un organizador de información donde se diferencias unos hechos de otros. para ello realiza una lectura del documento. Segundo. Tercero. las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida. El especialista para realizar la tarea hace uso de su capacidad de análisis. ésta se manifiesta a través de los siguientes procesos: Primero tiene que enterarse de qué trata el expediente (recepción de la información). el estudiante agrupa la información en hechos y aspectos políticos. Sin embargo. Esto se realiza mediante la educación formal. no se pretende afirmar que el desarrollo de la capacidad “analiza” involucra solo cuatro procesos cognitivos. En una sesión de aprendizaje. Tercero. el estudiante tiene que enterarse de los hechos que sucedieron antes. el estudiante observa los hechos y aspectos de mayor trascendencia (observación selectiva de la información) y lo realiza mediante anotaciones y subrayados. Son inherentes a la persona.) lo realiza haciendo anotaciones o subrayando con resaltador.P á g i n a | 67 Las capacidades al ser desarrolladas. se realiza a través de la lectura de una separata y la explicación del docente. las causas que lo originaron y los problemas que está ocasionando (división del todo en partes). socioafectivos y motores relacionados entre sí. durante y después de la Guerra con Chile (recepción de la información). Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y motores. Finalmente. el estudiante expresa en una exposición las causas y consecuencias de la Guerra con Chile (interrelación de las partes para poder justificar o explicar algo) Como podemos observar en ambos casos la capacidad analiza se manifestó o desarrolló mediante un conjunto de procesos cognitivos. Caso Nº 1. Finalmente. es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. social o profesional. veamos como se manifiesta la capacidad “analiza” en el trabajo y durante el aprendizaje. Manifestación de la capacidad “analiza” en una situación de trabajo A un especialista se le asigna la tarea de elaborar un informe sobre un expediente en el que se presenta una queja de los docentes contra el Director de la Institución Educativa. explicar o justificar algo. agrupa la información que presenta el expediente en hechos que expresan la existencia de un conflicto. para ello el docente genera una serie de estrategias en la que se vivencia los procesos cognitivos que involucra la capacidad “analiza”. Segundo. problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada. Primero. Recordemos que analizar implica dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar.

En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento”. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . PEI – Nivel I Módulo1. Pág. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación. La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein. están relacionados entre sí y ocurren en forma simultánea en muchos de los casos. Feuerstein. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser humano. organizadas y coordinadas. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. sino también precisión en los procesos cognitivos. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Tampoco se pretende manifestar que éstos son procesos independientes. logros de ciclo. motores y socioafectivos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo. la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. categorización…”1 1 Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo. sobre todo. “El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. por el contrario. Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación. p.106).P á g i n a | 68 ser más o menos dependiendo de la complejidad del contenido que se utiliza como medio para desarrollar la capacidad. 1980. propósitos de grado y aprendizajes esperados en función de capacidades. p. es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas. La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el Programa de Enriquecimiento Instrumental. 8 Centro de Capacitación. sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. sino también está condicionada por procesos afectivos. motores y valorativos. Piaget (1964. Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos.

Proponen para fines didácticos y descriptivos. Lifelong Learning Division. para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. resultados obtenidos en el procesamiento de la información.  INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. Feuerstein y Rand2. la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación. 1980 Centro de Capacitación. “Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modificability. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . SF and Company. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas. PROCESOS COGNITIVOS "Conjunto de acciones interiorizadas. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO FASE D E ENTRADA FASE DE ELABORACIÓN FASE D E RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD 2 Feuerstein. University Park Press.  OUTPUT o Fase de Salida de la Información. así como. elaboración y salida (Output). USA. Rand Jacob. ligadas y relacionadas entre sí. es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes. organizadas y coordinadas. Rueven. en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales.  Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información.P á g i n a | 69 El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input).

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes. situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad específica analiza. su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontánea.P á g i n a | 70 Si bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad. explicar o justificar algo BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR Centro de Capacitación. natural y óptima. sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucha rapidez. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas.

geográficas. de la región y la localidad. adecuado a las características y demandas socioeconómicas. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. su propuesta curricular diversificada. intereses y necesidades individuales y socioculturales de cada comunidad educativa: Sujetos. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institución Educativa en el contexto en que se da y. respetando la diversidad. de las particularidades. a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las necesidades. contexto y Procesos pedagógicos. respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país. necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. la cual posee valor oficial. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular. de modo que la institución educativa.P á g i n a | 71 Diversificación curricular Características del Currículo DIVERSIFICABLE. el mismo que. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades. en especial. al ser la instancia principal de la descentralización educativa. adecuación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Es el proceso de ajuste. se debe tener en cuenta el Diseño Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educación. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos. que atiende las características. a la instancia local. FLEXIBLE. Diversificación Curricular Es el proceso de elaboración de un currículo específico. técnicas metodologías e Sistema de evaluación instrumentos de aprendizaje y evaluación Módulos ocupacionales Centro de Capacitación. intereses y aspiraciones de la comunidad. económico – productivas y culturales donde se aplica. Indicadores de evaluación Organizadores Estrategias. aprendizajes útiles. lingüísticas. construya participativamente. elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción. Atención del Currículo a la unidad y diversidad UNIDAD DIVERSIDAD Enfoque curricular Temas transversales Competencias o Logros de Aprendizaje por Valores y Actitudes Ciclo Capacidades y Conocimientos diversificados Áreas curriculares Aprendizajes esperados Propósitos al 2021. complementación y enriquecimiento del Diseño Curricular Nacional para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificación curricular. es decir. para ser aplicado a cada realidad. vinculados a las particularidades. ABIERTO. Para la realización de este proceso. intereses y necesidades de los estudiantes. conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.

cultural. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. en donde se presentan los aprendizajes básicos que los estudiantes deben lograr en todo el país.P á g i n a | 72 IMPORTANCIA  Permite tener mayor conocimiento de las comunidades. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país. lingüística. en coherencia con las necesidades.  Permite interactuar con padres de familia y la comunidad. En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garanticen la unidad del sistema educativo: enfoque. los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales. que se enriquecen y fortalecen mutuamente. propuestas o lineamientos regionales. De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación. según Centro de Capacitación. propósitos de la Educación Básica Regular. El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos.  Promueve en niños y niñas un mejor conocimiento y comprensión de su realidad local. áreas curriculares.  Posibilita el desarrollo de un currículo pertinente. En el proceso de diversificación curricular se consideran niveles. interdependientes entre sí.

etc. Centro de Capacitación. Proponer a partir del diagnóstico: competencias. Todo ello con el fi n de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. sea éste el Diseño Curricular Regional. Incorporar temas transversales. sino.P á g i n a | 73 la decisión de dicho nivel de gobierno. climáticas. por ello. 6. incorporar aquellas especificidades propias de la región. 3. Diagnóstico integral de la región considerando: • Caracterización de la población escolar enEBR • Características socio-económicas de la región: Principales actividades productivas • Cosmovisión • Patrimonio Cultural • Patrimonio Natural • Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. Este proceso evidencia el respeto a la diversidad. se considera necesario. capacidades. 4. potencialidades y problemas regionales. proyectos. 9. así como con las diversas realidades sociales. se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales. conocimientos. geográfico. la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currículo. actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares. el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. tomando como base el Diseño Curricular Nacional. por lo tanto. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada población. Lineamientos regionales En la instancia regional. para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. Dicho documento no requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional. luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas. enfermedades endémicas 2. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres. por el contrario. demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia. 5. intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial.productivo y lingüístico de la región. económico-productivas y geográficas que tenemos en el país. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera. se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones.lingüísticos existentes en la región los ámbitos para la enseñanza de la lengua materna (idioma originario). como mínimo. económico . trata de personas. de acuerdo con los contextos socio. culturales y productivas. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo. 8. además del inglés. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo. con el fi n de garantizar una educación intercultural y bilingüe. contemplar los siguientes aspectos: 1. desnutrición. 7. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . con el fin de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural. Determinar.).

Desarrollar formas de gestión. considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación. y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en función de la propia realidad y el contexto. establecidos en el DCR. por ello deben considerar aspectos como los siguientes: • Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo. sino que efectivamente la institución haga del proceso de enseñanza aprendizaje un proceso dinámico.Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos . Proyecto Curricular Institucional Es el conjunto de decisiones que asume el equipo de docentes orientado a dar mayor coherencia a su práctica docente. pero se requiere ser precisos en las orientaciones. se construye con la participación de los docentes y directivos de la institución educativa. a lo propio. GIA o cualquier otro tipo de organización afín. establecido en el DCR. niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales. PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes con los que está trabajando. • Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en el DCN. Orientaciones locales Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacional y los lineamientos regionales. deben elaborar de manera clara y práctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificación.Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación . En las zonas donde predominen las instituciones educativas unidocente y polidocente multigrado. para el caso de las instituciones unidocentes o multigrado de los tres niveles educativos que así lo deseen. • Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración del Proyecto Curricular.Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa . conocimientos y actitudes. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas. como por ejemplo: .Otros Parece una tarea sencilla.Elaboración de una matriz de diagnóstico . • Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza inclusiva. tiene coherencia con la Propuesta Pedagógica de este documento.Elaboración del calendario comunal . y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se atenderá. participan los docentes organizados en RED. de modo tal que no sea un discurso o una copia y pegado de lo que se plantea en diversos documentos. Centro de Capacitación. pero también a nivel de capacidades. en el cual se adapta el currículo a las reales necesidades de los estudiantes y a sus características y contextos socio culturales y lingüísticos. Se basa en el PEI de la IE. PCR o sus lineamientos de diversificación curricular. El Proyecto Curricular Diversificado de la institución educativa o de la red.P á g i n a | 74 10. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . organizados en equipos de trabajo por grados. a nivel de diagnóstico.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular . que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños. organización escolar.

El Proyecto Curricular Institucional. a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de aprendizaje y enseñanza. que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para la generación de sus propios procedimientos y formatos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas. las orientaciones metodológicas. las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. La programación curricular anual. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado. en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. como parte de la propuesta pedagógica. constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo. es decir. igualmente sugeridas. Estos reajustes no modifican los procesos de Diversificación y Programación Curricular. se construye el Proyecto Curricular Institucional. específicamente.P á g i n a | 75 Los reajustes realizados en el proceso de articulación del Diseño Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia. secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los estudiantes de la EBR. se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas. A partir del marco general del Proyecto Educativo Institucional y. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas. Centro de Capacitación. de evaluación y de tutoría. Contiene los Diseños Curriculares Diversificados. considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico. A partir de los programas curriculares diversificados. como resultado de un trabajo en equipo. para cada área y grado de estudios. se convierte por lo tanto.

oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseñanza. en caso no haya algún Tema Transversal que se adecue entonces se pueden elaborar contextualizando de acuerdo a la realidad de la I. las actitudes consideradas en los carteles de aprendizaje del DCN 2009 por grado se tienen en cuenta dentro de “actitud ante el área”. los cuales deben tener coherencia el DCN 2009 y con los objetivos y políticas priorizadas del PER. TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO cuadro n°02 3.P á g i n a | 76 Para la elaboración del PCI. ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Se toma del PEI o se elabora considerando los Temas Transversales elaborados anteriormente. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Estos objetivos no son más que las mismas Demandas Educativas expresadas en términos de logro. Este análisis nos da como resultado la identificación de los temas transversales propios de la Institución Educativa. PROBLEMAS / FACTORES DEMANDAS TEMAS OPORTUNIDADES ASOCIADOS EDUCATIVAS TRANSVERSALES cuadro n° 01 Los Temas Transversales surgen de acuerdo a las demandas educativas (necesidades e intereses de aprendizaje) y se adecuan del DCN 2009. Como consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). Además. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivación permanente para los aprendizajes. debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Centro de Capacitación. 1. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y DEMANDA EDUCATIVA Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula.E. ejem..: a nivel región Lambayeque existe ya una GUIA DE CONTENIDOS TURÍSTICOS en el que sugiere conocimientos y actividades que se pueden trabajar en cada una de las áreas curriculares. La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto. 2. se debe considerar los pasos a seguir.

adecua o contextualiza aquello está comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institución. Se diversifica las capacidades. la interculturalidad. en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institución. DE EVALUACIÓN Y DE TUTORÍA Son las grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la acción educativa en la Institución. Terminado el Proyecto Curricular Institucional. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .  Actitudes: incorporar otras. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseño Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedagógica asumida en la Institución Educativa. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN 2009 (áreas curriculares y horas mínimas). la psicopedagogía. La Institución Educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa. oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional. 5. conocimientos y actitudes. Se desagrega. los Lineamientos Regionales. las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades.P á g i n a | 77 4. aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución. adecuarlas. el desarrollo humano. Se incorpora o completa. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS ÁREA:______________________ Grado:______________________ Organizador:_____________________________________________________________ Cartel de Aprendizajes (opción 1) Capacidades Conocimientos Actitudes Capacidades Cartel de Aprendizajes (opción 2) Conocimientos Actitudes cuadro n° 04 6. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS. etc. se analizan: los carteles del DCN 2009. A partir de él se realiza la programación curricular. Centro de Capacitación. conocimientos y actitudes:  Capacidades: incorporar otras. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Para diversificar capacidades. desagregarlas. adecuarlas. contextualizarlos. Deben guardar relación además con las tendencias actuales de la educación. se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa.  Conocimientos: incorporar otros. desagregarlos.

clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.P á g i n a | 78 Procesos pedagógicos Se define a los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos. son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cuál el docente crea las condiciones. despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . estos procesos pedagógicos son: 1. Centro de Capacitación.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. algunas veces suelen ser erróneos o parciales.P á g i n a | 79 2. Centro de Capacitación. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo.

Surgió como objeto de los estudios en psicología a finales de los años setenta del siglo XX a partir de las Centro de Capacitación. los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. que se encuentra en un orden superior del pensamiento. estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada . ya que permite gestionar otros procesos cognitivos más simples.Salida.Elaboración . CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales. 4. supervisar y evaluar las estrategias empleadas al momento de aprender. suspendida por encima de la actividad mental para efecto de planificar. La metacognición aplicada al aprendizaje de lenguas extranjeras se refiere al control que puede realizar durante su aprendizaje. Gracias a la metacognición. La reflexión lleva a los docentes y estudiantes al desarrollar procesos de metacognición. La aparición del concepto de metacognición es relativamente reciente. 6. Esta capacidad. REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido. Es decir. 5. El concepto de metacognición se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden. las personas pueden conocer y regular los propios procesos mentales básicos que intervienen en su cognición. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. Metacognición: Es el “conocimiento sobre el conocimiento” y hace referencia a un plano de conciencia paralela. se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. El conocimiento sobre la propia cognición implica que un individuo es capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su manera de aprender y comprender por qué los resultados de una actividad han sido positivos o negativos. se caracteriza por un alto nivel de conciencia y de control voluntario. e incluye la planificación de las actividades cognitivas.P á g i n a | 80 3. APLICACIÓN: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales.

la capacidad de la persona para controlar sus procesos cognitivos. de forma deliberada y consciente. Implica planificar qué se va aprender. realizan los aprendientes eficientes cuando estudian. Desde entonces. la metacognición es necesaria para las personas porque les permite planificar y tomar decisiones de forma fundamentada sobre asuntos de sus vidas en general. y qué estrategias son más apropiadas para resolverlas (conocimiento sobre las tareas). necesita algún tipo de mecanismo que le permita regular estos errores. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . controlar el transcurso del aprendizaje y evaluar los logros obtenidos. El otro aspecto central de la metacognición gira en torno al conocimiento procedimental. resuelven problemas. es decir. por qué una tarea es relativamente más compleja que otra. Asimismo. llevan a cabo tareas académicas o intentan adquirir información. Centro de Capacitación. el conjunto de estrategias que cada uno puede usar (conocimiento sobre las personas).P á g i n a | 81 investigaciones de Flavell sobre algunos procesos cognitivos. Según Flavell. En el estudio de la metacognición se distinguen dos aspectos centrales: uno sobre el conocimiento declarativo y otro sobre el conocimiento instrumental. El conocimiento declarativo permite que las personas sepan qué procesos cognitivos usan (es decir. un conocimiento sobre las personas). la metacognición se desarrolla en el ser humano porque es un ser vivo que piensa y que es susceptible de cometer errores cuando piensa. la investigación se ha dedicado a estudiar los procesos mentales que.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. Centro de Capacitación.P á g i n a | 82 7.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 83 Educación inclusiva Centro de Capacitación.

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por ejemplo la /t/ con la /d/.  Dislexia: es la dificultad en el aprendizaje de la lectura. etc) por lo que pueden mezclar esos tipos de letra (por ejemplo CaSa). Centro de Capacitación. para poder establecer algunas diferencias entre el tratamiento de la educación inclusiva y los problemas de aprendizaje. ejemplo:  Disgrafía por Alteración de Alógrafos: es la dificultad con los diferentes tipos de letra (cursiva. en este sentido las investigaciones ponen de manifiesto que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. aquí se presentan algunos tipos de disgrafía:  Disgrafía Apráxica o Apraxía: pérdida de los programas motores que controlan la formación de letras (por ejemplo letras muy deformadas).P á g i n a | 115 Principales problemas de aprendizaje Para el desarrollo de esta temática es indispensable reconocer el desarrollo de la educación inclusiva y cuales son los casos en los que interviene este enfoque educativo. ¿Cuáles son los principales problemas de aprendizaje? Los problemas más frecuentes que nos podemos encontrar en la escuela son:  Dislalia: es el trastorno funcional de la emisión de un fonema sin que exista causa sensorial ni motriz de dicho fenómeno. etc) y formatos (mayúsculas. en algunos casos arriba del promedio  Parece brillante y despierto en algunas áreas pero en la escuela se muestra retraído y distante. Puede ser adquirida (por una traumatismo o lesión cerebral) o evolutiva o de desarrollo (por déficits madurativos a nivel neurológico). pues confunden la pronunciación de las palabras y/o sílabas. sin embargo el tratamiento a los problemas de aprendizaje se consideran cono una dificultad que tenga la persona para aprender adecuadamente. A partir de este problema se generan confusiones auditivas entre sonidos próximos desde el punto de vista fonético. o una tendencia a omitir o duplicar rasgos y letras. las características del niño con dislexia son:  Escriben las letras en espejo o al revés  Confunden letras que tienen similar pronunciación  Tiene una inteligencia promedio.  Disgrafía: Trastornos de la escritura que surgen en los niños. en un sujeto mayor de 4 años. La Educación inclusiva realiza un tratamiento de adaptación curricular a las personas en edad escolar con necesidades educativas especiales. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente. Los niños con problemas del aprendizaje generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales. sino a trastornos funcionales. Por ejemplo al escribir su nombre Alberto escribe  Disgrafía Aferente: dificultades para mantener las letras en una línea horizontal. corresponden a problemas que tiene el individuo cuando al escribir no puede dibujar correctamente las letras. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral. se encuentran los estudiantes que escriben los números al revés o en espejo.  Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de estudiantes a su cargo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . para conducir el proceso. De acuerdo al Diseño Curricular Nacional es concebida como La tutoría. ¿Cómo debe implementarse la Tutoría en las Instituciones Educativas? La implementación de la tutoría en las instituciones educativas. etc. en la perspectiva del desarrollo humano”. La tutoría es una modalidad de la orientación educativa. modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor. Se considera así a la Tutoría como “un servicio de acompañamiento socio afectivo. como a la tutoría: La Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente. revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación.  Discalculia: Alteración de la capacidad del cálculo y en un sentido más amplio son las alteraciones que podemos observar en el manejo de los números. para esto es conveniente definir tanto a la orientación educativa. tonto o perezoso. así mismo aquellos que por su nivel de desarrollo aún suman o cuentan con la ayuda de los dedos. que contribuye a la formación integral de los estudiantes.P á g i n a | 116     Se le etiqueta como flojo. a lo largo de su vida escolar. en este sentido la orientación educativa es mucho mayor e incluye a la tutoría en su conjunto. Tiene baja autoestima ocasionada por múltiples fracasos escolares No esta tan atrasado como para recibir ayuda extra en el colegio Presenta habilidades en la música. el arte. Centro de Capacitación. Tutoría y orientación educativa Conviene entender que la tutoría es parte de la orientación educativa. cognitivo y pedagógico de los estudiantes. se aburre más en las clases magistrales que en las practicas  Aprende mas cuando trabaja con las manos  Se muestra hiperactivo o soñador en clase  Disortografía: es el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. es una acción necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseño Curricular Nacional y requiere:  Compromiso y acción decidida de los directores. condisión. ejemplo uba. el estudiante escribe las palabras tal como las escucha. contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientación. para lo cual el docente requiere estar preparado.

2. teniendo en cuenta las necesidades y características de los estudiantes. 1. PROGRAMAS QUE SE TRABAJAN EN LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA En el servicio de Tutoría se trabajan tres programas recomendados por el DCN: 1. tutores.  Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente. que incluya las áreas priorizadas. estudiantes y familias)  Conformar el Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su representante. Crear un clima dialogante y democrático que permita a los estudiantes expresar sus ideas.  Mejorar su autoestima. Así mismo. 2. placentero y responsable de la sexualidad. para prevenir el consumo de drogas y otras adicciones.  Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. docentes.  Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional. Asumir una actitud preventiva.3. y el nivel al que pertenecen. identificando sus necesidades e intereses. analizar sus actitudes. creencias. a la edad y grado de sus estudiantes. Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en información científica. familiarizándose con un ambiente de confianza. capacidades y actitudes que permitan que los estudiantes desarrollen el ejercicio saludable. sintiéndose acogido y confiado. para el desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe:  Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo. la dinámica de grupos. funcionalidad y disfuncionalidad familiar. Si la institución educativa y el docente tutor generan las condiciones óptimas para la labor tutorial. conductas y prácticas con respecto al ejercicio de su sexualidad. afirmando valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas. Promoción para una vida sin drogas: desarrollar conocimientos. 2.4. actitudes y valores como factores de protección. 1. promoviendo estilos de vida saludables en los estudiantes. el estudiante logrará:  Interactuar de manera más segura con el tutor.P á g i n a | 117  El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa (Directores. ética y reflexiva hacia el consumo de drogas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 1.  Hablar sobre sí mismo. Educación Sexual Integral: posibilitar el desarrollo de conocimientos. 1. Reflexionar sobre las vivencias. prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio de la sexualidad.  Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares. estrategias de intervención grupal.2. que le permitan conocer sus necesidades e intereses. lo que permitirá priorizar áreas de atención. de acuerdo con el diagnóstico. Centro de Capacitación. fortaleciendo su autoestima. 2. Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes. el autoconocimiento. que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar. entre otros temas fundamentales para su labor. así como de las familias.1. un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes.  Elaborar y desarrollar su plan de tutoría.1. Desarrollar en los estudiantes las capacidades. conocimientos y actitudes necesarias para enfrentar las situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad.

Derechos Humanos. convivencia y disciplina escolar democrática: contribuir a la construcción de un modelo de convivencia democrático. para la promoción.4. 3. ¿Cuáles son las modalidades de trabajo de la TOE? Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual. la solidaridad y la solución pacífica de conflictos. necesidades e intereses de los y las estudiantes. 3. b. para evitar situaciones de riesgo asociados al consumo de drogas. Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y las consecuencias.6. la tolerancia. contando con una planificación básica que se sustenta en un diagnóstico inicial de los y las estudiantes y las propuestas consignadas en los instrumentos de gestión de la institución educativa (IE). entre otras. formas de prevenir y/o actuar frente al hecho. El principal espacio para su desarrollo es la Hora de Tutoría. étnica. Incentivar el uso adecuado del tiempo. vigilancia y defensa de los derechos.6. Fomentar el respeto a la diversidad cultural. en la cual el tutor o la tutora trabajan con el conjunto de estudiantes del aula. siendo una oportunidad para que el docente tutor. Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo ante el consumo de drogas y otras adicciones. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima armonioso. Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevención del consumo de drogas. Incentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante la negociación. mediación y consensos. 3. o tutora.7.5. Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa.4. está sujeta a adaptaciones o modificaciones cuando así lo exigen las necesidades del grupo. a.2. Fomentar la participación activa y permanente en los Municipios Escolares.1. ético y participativo. de tal forma que. Tutoría grupal: Es la modalidad más conocida y extendida. Asambleas Escolares del Aula y otros tipos de organizaciones estudiantiles. promoviendo en la comunidad educativa. Tutoría individual: Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un o una estudiante requiere orientación en ámbitos particulares. 2. Centro de Capacitación. Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades. 3.P á g i n a | 118 2. La tutoría individual es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y estudiante. que no pueden llegar ser abordados grupalmente de manera adecuada. La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad. Defensorías Escolares. religiosa. 2. 2.3. 2. actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos. rechazando todo tipo de discriminación.3. 3. Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas. 3. apoyen su crecimiento en distintos aspectos de su vida.5. 3. confiable y seguro en la institución educativa. Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes. o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo en dicho momento.

Al respecto. que consiste precisamente en el establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa. Los tutores y tutoras ocupamos un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer Centro de Capacitación. caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. Para muchos estudiantes. a fin de cuentas. b. a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y riesgos. (CNE. responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad. Se trata de un complejo proceso de interacción y construcción recíproca entre la persona y sus ambientes. para que la vida social de las y los estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos en los que se respeten sus derechos. nuestros estudiantes requieren de adultos que los acompañen y orienten para favorecer su desarrollo óptimo. Precisamente. el que le otorga su cualidad formativa. De esta forma. diálogo. y está dirigido a hacer del Perú una sociedad en la cual nos podamos realizar como personas en un sentido integral. a promover el “desarrollo humano” de las personas y los pueblos. La relación tutor-estudiante: A lo largo de nuestra vida. Por ello. Su contenido es ético. c. afecto y respeto. la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompañar a los y las estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades. quienes a su vez se enriquecerán también en dicho proceso. los principios que dan legitimidad a una comunidad”. En este sentido. 2007: 24). será una contribución decisiva que obtendrán de sus tutores y tutoras. La labor tutorial se prolonga y consolida en la interacción constante que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes. 1992). En esta noción están contemplados los ideales de justicia y equidad que resultan. construyéndose sobre los avances previos. sincera y libremente. El desarrollo humano: La definición de tutoría nos señala que esta se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. por excelencia. La tutoría es inherente al currículo. las relaciones que establecemos con las demás personas constituyen un componente fundamental de nuestro proceso de desarrollo. del mismo modo que la tutoría es más amplia que la Hora de Tutoría. nos referimos al proceso de desarrollo que las personas atravesamos desde la concepción hasta la muerte. El currículo: El currículo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo. la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental para contribuir. en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse. son ordenados. tal como es entendido desde las Políticas Públicas. en cualquier ámbito del país. abarca y da sentido a las demás transformaciones necesarias. que afectan diferentes dimensiones personales. el Proyecto Educativo Nacional señala que el Desarrollo Humano: “Constituye. en diferentes circunstancias y momentos educativos. Es también gracias a los otros que llegamos a ser nosotros mismos. Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientación educativa. por lo que puede tomar diferentes direcciones. forma parte de él y asume integralmente sus propuestas. El aspecto relacional es. a. en rigor. Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar. Cabe precisar que esto no significa que la tutoría sea un área curricular. Ambas visiones se complementan para hacer viable la acción tutorial. Diversos estudios han mostrado que los programas de orientación efectivos están basados en las teorías de la psicología del desarrollo (Borders y Drury. con calidad educativa y equidad. El currículo no se agota en las áreas curriculares. la tutoría se realiza en gran medida sobre la base de la relación que se establece entre la o el tutor y sus estudiantes. el desarrollo humano y la relación tutor-estudiante son los tres pilares o fundamentos que sostienen la perspectiva de la Tutoría y Orientación Educativa en el Perú. desde la educación. Estos cambios. vivir en la escuela relaciones interpersonales en las que exista confianza. el gran horizonte del país que deseamos construir. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 119 ¿Cuáles son los pilares o fundamentos que sustentan la Tutoría y Orientación Educativa? El currículo.

tanto personales como del medio. No espera a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la Hora de Tutoría aspectos como: conocerse a sí mismos. por mencionar algunos. para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. por medio de la relación que establecemos los tutores y tutoras con nuestros estudiantes. que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. acompañándolos y escuchándolos. regional. La tutoría es: Mediante la tutoría ayudamos a que los y las estudiantes adquieran competencias. formativa preventiva Centro de Capacitación. en el marco del respeto a las normas de convivencia. asumir la responsabilidad de sus vidas. y actuar en consecuencia.  ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los y las estudiantes. Una relación caracterizada por la confianza. Las áreas de la tutoría son las siguientes:  ÁREA PERSONAL SOCIAL: apoya a los y las estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada. para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación.  ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas. reflexionen sobre temas de actualidad.P á g i n a | 120 una convivencia escolar saludable y democrática. Asimismo. valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo. y generando un clima cálido y seguro en aula. aprender a comunicarse con los demás. oficio o profesión. la aceptación. involucrándose así con su entorno local. en el marco de su proyecto de vida. el diálogo. capacidades. el afecto y el respeto entre el tutor o la tutora y sus estudiantes favorecerá la interiorización de estos aspectos.  ÁREA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación. habilidades.  ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: promueve que el y la estudiante conozcan y valoren su cultura.  ÁREA DE AYUDA SOCIAL: busca que las y los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. ¿Cuáles son las áreas de la tutoría? Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los y las estudiantes. nacional y global. evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan. ¿Cuáles son las características de la tutoría? Podemos definir las características esenciales de la tutoría a partir de la concepción y de los pilares descritos. que responda a sus características y posibilidades. a través de las relaciones que establecemos con nuestros estudiantes. sentamos bases para orientar su desarrollo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. Es importante no confundirlas con las áreas curriculares y destacar que los y las docentes tutores deben priorizar en su labor.  ÁREA ACADÉMICA: asesora y guía a las y los estudiantes en el ámbito académico. aquellos ámbitos que respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes.

cognitivo. de aprendizaje. emocional. promoviendo en todo momento el proceso de inclusión de aquellos que tuvieran necesidades educativas especiales. atendiéndolos en todos sus aspectos: físico. pues detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles. Cada sección debe contar con una Hora de Tutoría en la que tutores y tutoras trabajemos con todos los y las estudiantes del grupo-clase. orientando nuestra labor en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva. debemos brindar atención personalizada a cada estudiante e interesarnos por él o ella como persona.P á g i n a | 121 El o la estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante todo su recorrido educativo. Por eso. Los logros y avances de los estudiantes se benefician del desarrollo de relaciones adecuadas con el tutor o la tutora y los compañeros y compañeras. asegura atención para todos los estudiantes. La función tutorial no es reemplazar la de un psicólogo o psicoterapeuta. La tutoría. En caso de estudiantes con dificultades. Lo que podemos hacer es observar e identificar lo más temprano posible cualquier problema que nuestros estudiantes puedan tener –sean emocionales. sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la institución educativa. salud u otros–. ambientales y sociales que configuran de manera única y particular a cada uno. determinando múltiples posibilidades. con sus características particulares. es un proceso que requiere tiempo y continuidad. Promueve la formación integral de los y las estudiantes como personas. elecciones y desarrollos distintos. para mayor beneficio de todos. la relación de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto. y de ser necesario derivarlos a la atención especializada. moral y social. Permanente personalizada Integral Inclusiva recuperadora No terapéutica Centro de Capacitación. al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa. junto a un sinnúmero de factores hereditarios. familiares. para darles soluciones adecuadas.

que incorpore a las personas con discapacidad. Así mismo los fines de la educación peruana sustentan al DCN: a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética. cultural. espiritual y religiosa. próspera. así como las diversas directivas y orientaciones nacionales que permiten implementarla: Para responder a los retos del presente. que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. así como la participación. tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural. la ciudadanía. grupos sociales excluidos. artística.  La democracia. que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber. que permita educar en y para la tolerancia. las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades. intelectual. Los fundamentos del DCN se dividen en: Fundamentos Normativos: Dados tanto en la Ley General de Educación y el Reglamento de la Educación Básica Regular. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos. está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué.  La interculturalidad. supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”. La equidad. que deben ser trabajados en la institución educativa con el fi n de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. étnica y lingüística. el arte y la cultura. que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.  La creatividad y la innovación.  La ética. el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral. así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”. justa. el respeto a los derechos humanos.P á g i n a | 122 Fundamentos del Diseño Curricular Nacional El DCN. solidaria. la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. el trabajo. el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana. individual y pública. Centro de Capacitación. promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . marginados y vulnerables. b) “Contribuir a formar una sociedad democrática.  La conciencia ambiental. en un marco de formación permanente. que fortalezca los valores. cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.  La inclusión. conocimientos. actitudes y valores debidamente articulados. étnica y lingüística. que motive el respeto. afectiva. Art. 8°):  La calidad. inclusiva. el para qué y el cómo enseñar y aprender. al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. física. Por ello se sustenta en los principios de la Educación (Ley General de Educación.

Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos.P á g i n a | 123 Los niveles en la Educación Básica Regular también fundamentan y organizan el currículo pertinente para los diversos grupos de edades: Son objetivos de la Educación Básica: a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico. en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad. El último ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o. Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad. Promueve la comunicación en todas las áreas. la técnica. Centro de Capacitación. Al igual que los otros niveles. pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión. afectivo. NIVELES Son períodos graduales articulados del proceso educativo: a) Nivel de Educación Inicial: La Educación Inicial atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular. en instituciones de formación técnico-productiva. que es parte de la formación básica de todos los estudiantes. necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. científicos y tecnológicos en permanente cambio. afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social. el desarrollo personal. así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social. c) Nivel de Educación Secundaria: La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. b) Nivel de Educación Primaria: La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la convivencia democrática. contribuye al desarrollo integral de los niños. ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias. por convenio. el pensamiento lógico. afectivo y cognitivo. el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante. teniendo en cuenta su crecimiento físico. su finalidad es educar integralmente a los niños. social. El Estado asume sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. el manejo operacional del conocimiento. el arte. las humanidades. Forma para la vida. el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características. el trabajo. vocacional y artístico. cultural. la creatividad. la cultura. físico. humanista y técnica. Consolida la formación para el mundo del trabajo. b) Desarrollar capacidades. Afianza su identidad personal y social. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica. la educación física y los deportes. espiritual. así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

Desarrollo de la capacidad productiva. el proceso de descentralización que vive el país. aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades. 10. 5. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano. En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. 7. con capacidad de liderazgo e innovación. democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos. equidad y calidad. Desarrollo de la identidad personal. las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes. el trabajo digno y motivado de los docentes. que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano. el sentido de pertenencia y la solidaridad. 8. orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias. la historia. el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad.y un Estado moderno. Desarrollo de la creatividad. las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad. de acuerdo con los principios de inclusión. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Desarrollo de la identidad personal. el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. apreciación y expresión a través de las artes. así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales. 6. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. Conocimiento del inglés como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. las humanidades y las ciencias. 11. la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes. en el marco de una moderna ciudadanía. intercultural y ética en el Perú. como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir. la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones. Comprensión del medio natural y su diversidad. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Comprensión y valoración del medio geográfico. Propósitos 1. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. Centro de Capacitación. intercultural y ética en el Perú. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”. 2. a su vez. propositivos. los avances de la ciencia y la tecnología. 9. reflexivos. con el fi n de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr.P á g i n a | 124 Propósitos de la EBR al 2021 En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización. innovación. 3. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. la exclusión. emprendedores. en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y. innovadora y emprendedora. una sociedad integrada -fundada en el diálogo. 4.

el castellano contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingüísticamente. tanto oral como escrito. desde los primeros años de vida. del conocimiento y valoración de su cultura (expresadas en maneras de relacionarse. Ello implica hablar. aprendida desde la infancia. posibilita el desarrollo de la función simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a través del lenguaje. respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra condición de seres con historia. pensar e interpretar el mundo. y por tanto debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado. a partir del uso de la lengua materna. Centro de Capacitación. sexo y religión. latinoamericana y mundial.P á g i n a | 125 Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro. una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades. nacional. que se expresan en el respeto de los principios del derecho. local. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . regional. En contextos bilingües. escuchar con atención. contribuyendo a la afirmación de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre todos los peruanos. El dominio de la lengua. a través de las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos. Como lengua franca. con la comunicación a través de la lengua materna. porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que el estudiante pertenece. de la responsabilidad individual y social. El castellano cumple esa función. escolar. de garantizar la convivencia y superación de conductas discriminatorias de raza. Esta identidad se forja desde la infancia. La institución educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos. con valores propios). se sienta parte importante de ella y construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres. así como a la reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia. La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos. la enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua. Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia. leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano. preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural. raíces culturales y tradiciones. del conocimiento de otras culturas. Ésta es condición para que el estudiante comprenda la realidad en la que vive. entre otras. tanto socio-culturales como económicoproductivos del país y para acceder a los diversos campos del conocimiento. Para que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el diálogo intercultural. La identidad cultural se afirma.

el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye –en el marco de la globalización– a fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua. garantizando la vitalidad de los pueblos. Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al comprender y valorar la historia.P á g i n a | 126 La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos. la lectura y la escritura. sea en su entorno o en otros. obtener información de los últimos avances científicos y tecnológicos de diferentes fuentes (Internet. El conocimiento del inglés contribuye al acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la ciencia. opiniones e inquietudes. la enseñanza de una segunda lengua internacional. así como la adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos. necesidades e inquietudes. el aprendizaje de conceptos matemáticos. favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la investigación. cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente. Conocimiento del inglés como lengua internacional. Comprensión y valoración del medio geográfico. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida. el presente y futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico. La institución educativa. sentimientos. Facilita la interculturalidad con otras realidades y contextos. la historia. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas. asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad. si lo consideran necesario. La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos. El razonamiento lógico. el desarrollo de la comunicación oral. Por lo tanto. quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los rodea y sus transformaciones. mediante las matemáticas. sentimientos. las regiones podrán determinar. Adicionalmente al inglés. el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos. las ciencias y la tecnología. la experiencia social. la cultura y las tecnologías. La institución educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensión y valoración de los procesos del medio geográfico y la sociedad humana y su mutua interrelación. como parte del ejercicio de su libertad de expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . documentos impresos y otros). teniendo como sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal. permitiéndole expresar sus pensamientos. Esto implica. significativo y enriquecedor. los métodos de resolución de problemas y el pensamiento científico son desarrollos imprescindibles para los estudiantes. fortaleciendo la identidad cultural. permite a Centro de Capacitación.

Esta capacidad de gestión de riesgos constituye un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental. favoreciendo el desarrollo de capacidades de observación. histórico y cultural. Ámbitos asociados con la economía. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida. el pensamiento. el conocimiento. innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas. reflexionar. nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia ambiental. Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad. americano y mundial en los que vive y actúa. Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. innovadora y emprendedora. consciente de canalizar sus aspiraciones de realización personal. durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción humana o por efectos de procesos naturales. los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro. caracterizada por la actitud de prevención e iniciativa antes. ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. evaluación y juicio crítico a partir de comprender y valorar los ámbitos familiar. síntesis. la ideología. a buscar respuestas. exploren. el arte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la valoración de sus causas y consecuencias. basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias. su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo. desarrollen su capacidad para analizar. posibilitándole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios. a través de la adquisición del sentido de cambio y permanencia. para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad. Todo ello. regional. Implica desarrollar en el estudiante. el capital humano. local. dónde se sitúan y a dónde van.P á g i n a | 127 los estudiantes saber de dónde vienen. regional. permitiéndoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven. ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto local. La institución educativa. en el marco de una unidad y cohesión que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que nutren el Perú. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . análisis. se motiven a hacer preguntas. la política. La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad. Centro de Capacitación. la cultura. conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro. innovadora y emprendedora. en el marco de la gestación de una cultura productiva. innovar y evaluar los procesos de la naturaleza. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía. así como las posibilidades de integración del país. Desarrollo de la capacidad productiva. nacional. desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar. La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales.

enmarcados en el proceso de globalización. potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante. como medio para la conservación de la salud y el disfrute. al desarrollo personal del estudiante. en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . técnicas y recursos que ofrecen el arte. conocimientos y actitudes necesarias para formar hábitos saludables que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y fomenten la práctica placentera de los juegos y deportes. análisis. apreciación y expresión a través de las artes. del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo. interpretación y uso de información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Centro de Capacitación. la libertad. mediante la práctica sistemática de hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico. aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural e intelectual de nuestro país y de la humanidad. para responder a los retos que demandan el desarrollo local. permitiendo la valoración de la riqueza creativa e innovadora existente en el Perú. con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilación. La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y.P á g i n a | 128 Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras. deben desarrollar capacidades para la creación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes. innovación. La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). para esto. los afectos. para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones. el regional y el nacional. las humanidades y las ciencias. La institución educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen dichas capacidades. Desarrollo de la creatividad. por parte del estudiante. El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad. la cultura. que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual perfeccionamiento de su psicomotricidad. Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético. las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el nuestro. el sentido de trascendencia. el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias. la percepción del mundo real e imaginario. sobre todo. favoreciendo la expresión de sentimientos. mental y socioemocional). Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital (Internet). Este propósito contribuye a la comprensión.

porque inspira la construcción de una ciudadanía basada en la diversidad. inclusiva. Asimismo. debemos reconocer los cambios y retos del mundo contemporáneo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. sino que para constituirse en un factor de calidad. evitando así el simple copiado o la instrucción memorizada. requiere estar acompañado de un cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos. con el fin de que sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda. No es posible concebir el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural. el afecto y las emociones enriquecen nuestro actuar personal y ciudadano. Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educación Básica se expresan en un conjunto de logros educativos.P á g i n a | 129 La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes. pues el pensamiento. la ciudadanía. justa. tenemos la responsabilidad de fortalecer la autoestima y el desarrollo personal y autónomo. El Plan de Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros. Éstas se manifiestan en una serie de características según la diversidad humana. no serán capaces de resolver problemas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . dentro y más allá de las aulas. es necesario resaltar que ningún diseño garantiza de por sí los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo. la participación activa. tolerante y forjadora de una cultura de paz. Logros educativos de los estudiantes Se han señalado aspectos fundamentales sobre los que se sustenta el Diseño Curricular Nacional de la EBR. los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. y el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. social y cultural de los estudiantes. Centro de Capacitación. como docentes. Hay que darle un nuevo sentido a la enseñanza para promover el pensamiento crítico. Siempre concibamos a las personas como seres integrales. Igualmente. próspera. Sin embargo. el humor y el disfrute. Necesitamos una educación que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educación Peruana: El desarrollo personal. ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven. El aprecio a las tradiciones y códigos culturales propios es fundamental. la identidad. una educación que contribuya a formar una sociedad democrática. Esto significa que. Ello implica desarrollar un conjunto de competencias a lo largo de la Educación Básica Regular. la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes. así como identificar nuevas oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales. la creatividad y la libertad.

aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .  Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento.  Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de actividades productivas.  Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social. Centro de Capacitación. afectivas.  Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades. intelectuales. psicomotoras. elaborando y aplicando estrategias Intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente. responsable y solidaria.  Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás. culturales y lingüísticas. emociones y experiencias. origen étnico y cultura. ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas.  Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas. respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución. Educación Primaria  Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto. físicas y de pertenencia de los demás.P á g i n a | 130 Logros educativos por niveles Educación Inicial  Afirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros niños y adultos de su familia y comunidad. en sus relaciones interpersonales.  Aprende a aprender. raza. demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona. referidas a género. contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio. regional y nacional y con su historia.  Demuestra interés por conocer y entender hechos. familiar. descubriendo su importancia. buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda. participa en actividades de grupo de manera afectuosa. local. frente a situaciones de peligro.  Expresa con claridad sus sentimientos. es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad.  Se identifica con su realidad natural y sociocultural. ideas.  Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros. en la interacción con su medio natural y social. Educación Secundaria  Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal. el aporte y el trabajo propio y de los demás. sentimientos. fenómenos y situaciones de la vida cotidiana. necesidades especiales. social y cultural actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores. iniciándose en el uso y la aplicación de las TIC. en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas. y valora positivamente sus características biológicas. constructiva.  Muestra sentimientos de pertenencia.  Demuestra valoración y respeto por la iniciativa. seguridad y confianza.  Conoce. muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales. religión. desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales. respetando diferentes opiniones.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de un país unido. a partir de la diversidad. aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos. construyendo su Proyecto de Vida y País. Centro de Capacitación. innovando e investigando de forma permanente. emociones.  Demuestra sus potencialidades. anteponiendo el diálogo y la concertación actuando con decisión y autonomía sobre su futuro y de los demás. demostrando capacidad para resolver dilemas. dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad. para el cuidado de su entorno natural y social. desarrollando actitudes de tolerancia. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología.  Pone en práctica un estilo de vida democrático. llegar a acuerdos. construyendo conocimientos.P á g i n a | 131  Comunica asertiva y creativamente sus ideas. enfatizando su capacidad creativa y crítica. empatía y respeto a las diferencias.  Demuestra seguridad. escrita y en diversos lenguajes. sentimientos. se interesa por el cuidado del medio ambiente. construir consensos. en pleno ejercicio de sus deberes y derechos.  Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social. preferencias e inquietudes. escuchar. mediante diversas formas de interacción y expresión oral.  Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos. socioafectivos y metacognitivos. demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral.

conocimientos y actitudes que se pueden ir desarrollando paulatina e independientemente del área misma. favoreciendo el desarrollo integral y continuo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularidades en lo físico. Centro de Capacitación. La Ley General de Educación señala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Las áreas deben considerar la diversidad del país y de los estudiantes. integralidad y continuidad. Es por ello que el Diseño Curricular Nacional está organizado en áreas que se complementan para garantizar una formación integral. La articulación organiza la adquisición de competencias básicas que aseguren otras cada vez más complejas. La articulación entre las áreas significa que los aprendizajes desarrollados deben favorecer la formación integral. para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños. adolescentes y jóvenes. No hay que confundir área con curso. Esta complementariedad obliga a asegurar en ellas una articulación y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria. de manera tal que el docente logre programar considerando que hay capacidades.P á g i n a | 132 Plan de estudios y áreas curriculares La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar. graduación y secuencia. porque ello nos lleva a fracasar en la interrelación necesaria para una formación integral del estudiante. socioemocional y cognitivo desde el nacimiento. es por ello que han de asegurar coherencia pedagógica y curricular.

En las últimas décadas y en la actualidad. sus creencias. (2) la situación de discriminación y (3) la violencia social. ni la clarificación individual de los gustos o preferencias de cada persona. ciudadanos. considerando que el área curricular permite articular conocimientos originados en ciencias. que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes. líderes. empatía. en suma. la indiferencia ante el sufrimiento del otro. de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano. pues ha afectado enormemente la confianza y credibilidad de la población hacia las autoridades. toma de decisiones y resolución de problemas. cultura. conocimientos y actitudes considerando la existencia de otras áreas que contribuyen a la formación del estudiante desde una mirada integradora. más aun en un país pluricultural y multilingüe como el nuestro. tenemos que enfatizar al desarrollo de competencias para la vida. ya que la ética no es un conjunto de valores o virtudes que las personas pierden en algún momento y luego necesitan recuperar. Evitemos tratar el área como curso. (1) El problema de la corrupción. Las áreas son organizadores del currículo. centrándonos únicamente en los conocimientos. la poca participación política y social. el desarrollo moral de los estudiantes debe darse en espacios más allá de las aulas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . orientados a lograr un aprendizaje integral por parte del estudiante. La crisis en el campo ético-moral no es solo una “pérdida de valores”. La formación en valores no es simplemente la adquisición de normas sociales o culturales. Por ello. Los valores en la Educación Básica Regular En el Perú. instituciones del Estado y de la Centro de Capacitación. la poca credibilidad en las instituciones sociales. de modo que los estudiantes logren construir su propio proyecto de vida que les permita enfrentar con éxito el presente y el futuro. desde el hogar y la institución educativa. lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de una visión individualista de la vida. la diversidad del ser humano. razonamiento. en los últimos años. nuestro país ha sido testigo de una serie de actos de corrupción en diversos sectores. personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto. desarraigada de los orígenes y lazos comunitarios. al ser diferentes en cada área. una preparación específica en el tema y un compromiso de todos los actores e instituciones en el país. se han puesto de manifiesto profundos conflictos éticovalorativos de sus ciudadanos. sus necesidades. y de elegir el mejor curso de acción a seguir en situaciones potenciales de conflicto. tienen la responsabilidad de desarrollar diversas capacidades. esta crisis de valores puede explicarse a través de tres expresiones de conflictos éticos: (1) el problema de la corrupción. lengua. Esta extendida corrupción tiene consecuencias lamentables. Conflictos éticos En el contexto social actual. disciplinas y saberes diversos. sino un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexión. los docentes.P á g i n a | 133 En el nivel de Educación Secundaria. demanda referentes claros. valores. Hoy es un imperativo ético formar.

Su cuidado comprende desde los aspectos vinculados a salud. de etnia o lenguas. sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad. b) El Respeto. a pesar de la existencia de numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y rechazan toda forma de discriminación. La violencia que se ha instalado peligrosamente en los diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian en consecuencias físicas. debemos partir de tres principios fundamentales y articuladores. en su agotamiento. Entendido como la valoración. En las instituciones educativas. la estima personal. mientras estas ideas no afecten los derechos humanos. a) El respeto a la Vida. gestos y comportamientos. Pero también tiene una dimensión colectiva. conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. expresados en miradas. Esto no impide que desde cada institución educativa. sin perder de vista que aquellos que conforman la minoría tienen los Centro de Capacitación. apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. que debemos denunciar desde el sector. y asumiendo que las experiencias de crisis son oportunidades de crecimiento individual y colectivo. la identidad y la seguridad en sí mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. Con la finalidad de revertir esta situación. c) La Democracia como pilar fundamental. alimentación. a la vez que ha deteriorado la personalidad y la orientación ética de las personas. Lo que significa que pasa por desarrollar el respeto por sí mismo. desde la educación. aspecto que urge atender. pues la discriminación fragmenta al país y lamentablemente está presente en todos los estratos de la sociedad. que afectan la vida cotidiana de miles de niños y adolescentes en el país. la decisión por votación. no solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas. nuestra misma etnia. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen. aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar. incluyendo las instituciones educativas. que la construcción social por excelencia. a diario se ven casos de intolerancia. Este debe ser considerado desde los ángulos individual y colectivo. en mérito a este valor. hasta aquellos referidos al ambiente y a los estilos de vida saludables. lengua o pensamiento político. emocionales y académicas en los estudiantes. valorarse. éticas. se prioricen otros que requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnósticos realizados. la humillación y el chantaje. gracias a ella podemos existir y gracias a ella también disfrutamos en la tierra. Su reproducción implica una conciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los demás. En algunas instituciones educativas aún se castiga a los niños apelando a la agresión. A esta situación se suman. Principios fundamentales Para el trabajo en valores en nuestro país. con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. de las características pluriculturales y multilingües que existen en las diversas regiones.P á g i n a | 134 sociedad civil. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . (3) La violencia social. una formación orientada al desarrollo de valores. es la construcción de acuerdos por consenso y. lo que muchas veces es tolerado y promovido por las autoridades educativas e incluso por los propios padres y madres de familia. el respeto hacia los demás y por los demás. La persona debe ser capaz de respetarse. sustentada no solo como aspiración. localidad o región. El desconocimiento de la diversidad. (2) La situación de discriminación. tiene efectos muy nocivos. La vida es el eje de nuestra convivencia. estos referentes nos permiten trabajar. entre otros los actos de abuso sexual y la prostitución infantil. las que son considerables y constituyen violaciones graves a los derechos fundamentales de las personas. exclusión y violencia. sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias. rechazo.

Supone respeto irrestricto por la persona. Implica la noción de comunidad. mientras que en otro contexto. y otorgan significación a los valores fundamentales en la sociedad peruana. sino como una práctica cotidiana en donde las actividades de aprendizaje se constituyen en una oportunidad para su ejercicio. Así. La justicia. sin esperar recompensa. sin preferencias). • Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas. de creencias y perspectivas. sin afectar la propia dignidad ni la de los demás. dar más al que se lo merece o dar más al que necesita más). sino también a orientar en este sentido a los estudiantes. Valores que se trabajan en la EBR Valores que se desarrollarán en la EBR: • Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. de lenguas. por ejemplo. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (según corresponda. lo justo será hacer distinciones (darle apoyo adicional a un estudiante con dificultades de aprendizaje o a otro que trabaja). de culturas. La democracia hay que desarrollarla y propiciarla en el currículo no como un tema. • Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir. para su bien. Se asumen estos valores teniendo en cuenta que existen diferentes modos de comprenderlos. y el saberse y sentirse miembro de ella. Esto quiere decir que los docentes están llamados no solo a dialogar y adoptar una postura crítica ante estas diferencias. En la institución educativa y en el aula. con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. vivir en democracia es fortalecer el concepto de comunidad. será justo aplicar un trato igualitario (cuando hacemos el mayor esfuerzo con nuestros estudiantes. dar a todos por igual. puede tomar diferentes formas según cada circunstancia concreta. por la diversidad de opiniones. fruto de la construcción y el reconocimiento colectivo de las experiencias comunes y diversas. Los principios fundamentales que hemos planteado están ligados a la construcción del bien común y al sentido de la vida. en una determinada situación. Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . de integración en las decisiones y acuerdos entre las partes implicadas. y considerar que el avance hacia un objetivo común solo se construye desde la unión y confluencia de fuerzas vivas.P á g i n a | 135 mismos derechos que la mayoría. decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones. • Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Otro elemento importante sobre la democracia es que se sustenta en la búsqueda del bien común y no en el bien de algunas personas. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión. para desarrollarse como ser humano en todo su potencial.

respondiendo a tres exigencias: * Ser un poco más amplio del que el niño pueda ocupar con su actividad y recorrido. en forma libre y autónoma. sino justamente aprovechar estos intereses y motivaciones para enriquecerlos y acompañarlos en su desarrollo al máximo posible. sin peligro para él. la programación se realiza Centro de Capacitación. a una misma hora. * Incluir situaciones que el niño pueda aprender a dominar por sí mismo. destete.El juego espontáneo y las actividades autónomas: la institución educativa o programa debe prever el ambiente favorable y la actitud de los adultos para que el niño realice actividades espontáneas inducidas por él mismo. por lo tanto. dando significatividad a sus actividades. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . control de esfínteres. es diferente a la programación que se realiza en servicios educativos de 3 a 5 años. Es importante considerar que ellos tienen ritmos. . sin interferir de modo directo en su juego. aseo.P á g i n a | 136 Planificación curricular La programación curricular es la previsión organizada de acciones. lo cual no significa dejar todo a la libre espontaneidad. • La programación en servicios educativos para niños de 0 a 2 años. cambio de ropa y vestido. • Los tipos de interacción en la atención educativa. para propiciar experiencias significativas que favorezcan su desarrollo y aprendizaje. que requiere la actividad de los niños. juguetes y materiales. Además brinda las condiciones óptimas para que los niños estén activos y de forma autónoma. teniendo en cuenta sus posibilidades motrices en el momento. El espacio en que el niño se mueve va.Los objetos y materiales: El conjunto de objetos. pero sí encontrándose. con una actitud de acompañante atento a sus necesidades e intereses. . * Permitir a los niños moverse y desplazarse. Es difícil pretender que todo un grupo de niños de edades tempranas realice la misma actividad. intereses y necesidades diferentes y es a partir de sus diferencias que se planifican las actividades. . Permite diseñar las estrategias más adecuadas. en un espacio seguro. Programación curricular en el I ciclo de la educación inicial Para la programación curricular en el I Ciclo es necesario tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos: • Los intereses y necesidades de los niños.El espacio: se debe escoger con bastante cuidado el espacio en el que se ha de ubicar al niño. etc. . organizando sus esfuerzos y modulándolos. espacios y materiales pertinentes para el trabajo con los niños y adolescentes. sin molestarse unos a otros. Diariamente. agrandándose a medida que el niño va creciendo. . Hay que considerar: .La actividad del adulto: Es el mediador de los aprendizajes de los niños brindándoles desafíos.La calidad de los cuidados: lactancia. alimentación.El desarrollo de la motricidad: la libertad de movimiento que permite al niño ejercitar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por sí mismo. debe tener en cuenta sus posibilidades motrices y manuales y debe corresponder a sus características y maduración. baño. sueño.

la programación se realiza teniendo en cuenta las interacciones o momentos antes mencionados. como son: la alimentación.Interacción entre el niño. ya que los niños a esta edad tienen intereses y necesidades particulares. así como contar con información sobre sus características a partir de su historia personal y observar qué pueden hacer. Centro de Capacitación. en general. que se utilizan en el momento de interacción entre adulto. vigilar y por lo tanto observar con detalle los procesos por los cuales van pasando. Se deberá tener en cuenta estas consideraciones: .P á g i n a | 137 teniendo en cuenta tres tipos de momentos o tipos de interacción que establecen los niños. . • El conocimiento de los niños: Para planificar es necesario conocer el desarrollo de cada niño. cómo se relacionan con los demás. niño y objeto. ya que en esta etapa es necesario acompañar. y no como un fi n en sí misma. complejo y una tarea fundamental. qué les gusta hacer. la evaluación de niños de 0 a 2 años debe ser entendida como un medio para alcanzar fines determinados.Interacción entre el niño y el objeto: en este momento el niño. qué actividades no les interesan. La docente o la promotora aprovecha este momento para desarrollar el lenguaje del niño a través de la conversación sobre lo que va haciendo. en forma libre. Por lo tanto. . se relaciona con los materiales que la docente o la promotora le ofrecen con una intención educativa.Interacción entre el niño y el adulto: es el momento en que el adulto atiende especialmente las necesidades básicas del niño. PIET (Programa integral de educación temprana o Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar acciones educativas con niños. teniendo en cuenta sus características. necesidades e intereses. La evaluación permite emitir juicios y tomar decisiones acerca de la acción educativa que se desarrolla según las diferentes estrategias de atención. La información obtenida en la evaluación también servirá para organizar las acciones con las familias. solo así la docente y promotora podrán propiciarles los espacios y materiales adecuados para su desarrollo y aprendizaje. las cuales no tienen una secuencia predefinida ya que dependen de sus intereses y necesidades y que el mediador debe aprovechar para brindar el afecto necesario. qué les resulta difícil. evaluación La evaluación de los niños de 0 a 2 años es un proceso permanente continuo. etc. • Para la programación se propone considerar la elaboración de fichas de actividades. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . el aseo. qué orientaciones brindar y. el adulto y el objeto: Es el momento de relación directa en el que la docente o promotora ofrece determinados materiales y en una relación respetuosa interactúa con él con una intención educativa. Los resultados de la evaluación permiten decidir qué ajustes realizar. cómo optimizar el desarrollo y aprendizaje del niño. donde los niños son atendidos sin la presencia de los padres. cómo se comunican. así como la promoción de prácticas saludables de crianza con las familias. así como identificar posibles señales de alarma. Programación en los servicios dirigidos a los niños y sus familias Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF (Programa de educación temprana con base en la familia y Aprendiendo en el Hogar). En el caso de las cunas y salas de educación temprana. Programación diaria Programación en los servicios dirigidos directamente a los niños • La programación es individualizada. el sueño. espontánea y autónoma.

capacidades y actitudes planificadas en la acción educativa. de acuerdo con la edad que tienen los niños que serán atendidos en el servicio. Programación curricular en el II ciclo de la educación inicial En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Programación Curricular: la programación anual y la programación a corto plazo. son un referente que varía de un niño a otro. • Fuentes para la programación: Son los aspectos a partir de los cuales el docente prevé sus Unidades Didácticas. Entre estos elementos tenemos. • Evaluación de proceso: Esta evaluación es la que se ejecuta durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y permite tener información sobre los avances. capacidades y actitudes. teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente. • Evaluación final: Esta evaluación se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la calendarización (bimestre o trimestre) y permite tener información sobre los avances y las dificultades del desarrollo y aprendizaje de los niños en el año.Tener información sobre las competencias. capacidades y actitudes. las que se relacionan con los temas transversales. el calendario de la comunidad. el tiempo y las competencias. facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. Instrumento de observación del aprendizaje y desarrollo. . teniendo como información la evaluación de proceso. otra fuente son las fechas cívicas.Identificar los logros y dificultades que tienen los niños. Es un instrumento descriptivo que recoge información sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los niños. se elabora en base a las competencias. Una vez que ha concluido el último periodo del año. consignando la fecha de logro. principalmente las fuentes para la programación. Es importante considerar el calendario de la comunidad ya que influye de diversas formas en el desarrollo de la acción educativa. no todos los niños logran capacidades y actitudes al mismo tiempo. Instrumentos El anecdotario (Cuaderno de observación) en el que se consignan las situaciones cotidianas y relevantes de los avances y la actitud de cada niño. etc. . . Instrumento: El instrumento que se utiliza en esta primera evaluación es la lista de cotejo.P á g i n a | 138 La evaluación se realiza al iniciarse el año escolar (inicio). ni de la misma manera. La evaluación de proceso implica: . se coloca un análisis final descriptivo del niño. las visitas. de los elementos que serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo.Conocer al grupo de niños con el que se trabajará..Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los niños con relación a las competencias. además de la información registrada en cada término de periodo.Identificar los procesos y ritmos de desarrollo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . • Evaluación de inicio: Es la evaluación que se lleva a cabo al iniciar el año y que implica: . Programación Anual La programación anual es una previsión a grandes rasgos. durante el proceso educativo (proceso) y al final del período (final). uno de los aspectos son los problemas detectados como producto del diagnóstico. invitaciones. Puede utilizarse la misma lista de cotejo que se empleó en la evaluación inicial. Centro de Capacitación. las dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños. Recuérdese que las edades son aproximadas.

previstas para el trabajo diario con los niños en determinados períodos. Permite al docente conocer expectativas. organizado en semestres. los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños. cuánto tiempo va a durar este trabajo. qué materiales van a ser necesarios. La evaluación debe ayudar al niño en el desarrollo de su autoestima. información referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite: . bimestral. La evaluación permite. es un instrumento. otro puede ser el diálogo. en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. La cronología referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo. permite la reflexión del quehacer educativo. Antes de llevarlas a cabo se debe identificar qué unidades se van a desarrollar. por otro lado. las dificultades. escolar. qué competencias se están ejercitando. • Evaluación de inicio: se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – aprendizaje. ya que esto influye directamente en la acción educativa. intereses. Evaluación La evaluación de los aprendizajes en este ciclo. trimestres o bimestres. un conocimiento o una competencia. Programación mensual. comunal). trimestral u otra Esta programación curricular es la planificación organizada de actividades de aprendizaje. Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente. y. • Competencias del currículo: El Diseño Curricular Nacional. En este proceso evaluamos competencias. facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.P á g i n a | 139 • El tiempo: Relacionado con la cronología y temporalización. Para su ejecución se utilizan i) las Unidades Didácticas que son planificadas para un tiempo de duración determinado y ii) los momentos o actividades diarias. la entrevista a la familia y la ficha de registro. con el fin de obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar. estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodológicas. Proporciona al docente. En el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipación suficiente. observación y otros recursos que el docente considere apropiados. cómo se van a lograr. experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños. La lista de cotejo. es un proceso permanente que está ligado a la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños para tomar decisiones acerca de la intervención educativa. En esta distribución del tiempo deben considerarse los espacios para el trabajo con las familias. La temporalización referido al tiempo necesario para que un niño logre una capacidad. Estas constituyen los elementos que orientan todo el proceso de programación. preguntas. Antes de iniciar el año hay que realizar una evaluación de contexto. por un lado. • Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. y períodos vacacionales para los estudiantes. conocer los aprendizajes previos de los niños y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas. Para recoger esta información se puede emplear: la ficha de matrícula. según las capacidades y actitudes del ciclo. Centro de Capacitación. presenta las competencias que se desarrollarán en cada una de las áreas.Darnos cuenta de los avances. qué productos se van a obtener. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . para tomar decisiones pertinentes.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Para evaluar el proceso. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo. Escala de calificación: La escala de calificación en Educación Inicial es literal y descriptiva. para luego sistematizarlas. Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo. Centro de Capacitación. es el resultado del logro. y al finalizar el año escolar. Acta Consolidada de Evaluación Integral. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES. tiene tres escalas: A (logro previsto). conocimientos y actitudes. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente. Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el período programado. Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. para acompañarlos y comprometerlos con su educación. Informe de mis Progresos. El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las áreas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. La evaluación al término de cada período es consignada en el registro oficial. cuaderno anecdotario. La información deberá hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la familia.aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Es un documento emitido por el Ministerio de Educación. El Certificado de Estudios es un documento oficial que es emitido por la institución educativa o programa.Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa. se utiliza como técnica principal la observación directa de los desempeños del niño en situaciones cotidianas. El calificativo anual de cada Área corresponde al que obtuvo el niño en el último período (bimestre o trimestre). porque refleja la situación final de éste. luego de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades. y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño. sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el período planificado. • Evaluación final: Se realiza al final de cada período de enseñanza . Dicha información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observación. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen: El Registro de Evaluación de los Aprendizajes. con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros. El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les permitirá apoyarlos. bimestral o trimestral. en el que se consigna que el niño ha asistido al nivel y año correspondiente. en el que los docentes anotan todo el proceso de la evaluación mediante la formulación de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluación de los Aprendizajes. Constituye la síntesis de la evaluación del proceso.P á g i n a | 140 . B (en proceso) y C (en inicio).

mes. festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad.Distribuir los títulos de las unidades en cada uno de los meses del año lectivo. los temas transversales. así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. y por área curricular. las capacidades. . Esta previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo. además. una asamblea escolar que les permita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades de aprendizaje que son de su interés. semana. así como los escenarios socioculturales y psicolingüísticos. En su elaboración hay que considerar: • Estimar el tiempo disponible para el año escolar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . • Determinar temas ejes o nombres de las unidades didácticas. Se puede completar el cuadro de intereses y necesidades de aprendizaje. trimestres o semestre) de las capacidades. se seleccionan. y una evaluación de lo esperado para el grado. relacionamos información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad. Para ello. . En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye. acompañadas de indicadores de logro. bimestre. la que orientará su trabajo pedagógico cada semestre. con la finalidad de definir qué capacidades deberán priorizarse al inicio del año escolar. trimestre o semestre. • Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños del aula. en términos de aprendizajes. priorizan y agrupan los diversos aspectos recogidos. Algunas de las tareas a realizar en este paso son las siguientes: . velar por el cumplimiento de las horas pedagógicas mínimas (1100 horas efectivas de clase aproximadamente para primaria) y desarrollar la programación considerando la realidad local. Centro de Capacitación. tomando en cuenta las características del grupo de estudiantes que tiene a su cargo. columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula. entre ellas. estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes. la información obtenida en los pasos realizados para la elaboración de la programación. • Elaborar el Programa Curricular Anual. día. De tal manera. Programación Curricular Anual Es una previsión general o distribución tentativa (por bimestres. buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos. Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes.P á g i n a | 141 Programación curricular para la educación primaria de la EBR Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa los docentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de Aula.Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas. conocimientos y actitudes. las demandas e intereses de las familias. que los títulos o nombres de unidad traduzcan. en función de los feriados. conocimientos y actitudes definidas. a partir del diagnóstico realizado en el aula. La Programación Curricular Anual se puede organizar por bimestre. selección y organización de las capacidades. Debe ser realizada antes de la iniciación del año lectivo. Es en torno a ellos que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje. conocimientos y actitudes previstas en el PCI con el objetivo de presentar una visión global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Es una tarea particular que realiza cada docente.Distribuir para cada título de unidad. Las demandas de los niños del aula se pueden determinar de diversas maneras. La Programación Curricular es un proceso de previsión. Para formular los títulos o nombres de unidad. Los títulos o nombres de las unidades vendrían a ser los “temas eje”.

recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica.P á g i n a | 142 Programación curricular de corta duración Es la programación que se realiza para períodos cortos de tiempo: un mes. Se concretan en unidades didácticas (unidades de aprendizaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . se pueden definir con participación activa de los niños las actividades de planificación. • Duración. conocimientos y actitudes previstas en la unidad. Definición del período aproximado de duración de la unidad. Proyecto o Módulo de Aprendizaje– contiene elementos similares como los que se presentan a continuación: • Nombre o tema eje. • Justificación. • Criterios e indicadores. Sesiones de aprendizaje Las sesiones de aprendizaje son la expresión más específica de la programación curricular. Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje que consisten en la previsión de una secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente. Unidades de Aprendizaje y Módulos de Aprendizaje. Se definen a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico de manera secuencial. módulo o proyecto de aprendizaje. una semana. Podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos de Aprendizaje. conocimientos y actitudes. de acuerdo al contenido específico que se trabajará en la unidad o módulo de aprendizaje. que despierten su interés y comprometan su esfuerzo. formular indicadores para la evaluación. dos horas. módulo o proyecto de aprendizaje. en bloques de dos horas de duración aproximadamente. Se seleccionan y de ser necesario se contextualizan aquellas que se espera desarrollen los niños durante el período definido de la unidad didáctica. seleccionar las capacidades. • Estrategias. proyectos de aprendizaje. • Capacidades. Se determinan las estrategias. En el caso de los proyectos. etc. Explicación breve sobre el por qué y para qué de la unidad. Se formulan los criterios e indicadores que servirán de base para la evaluación de las capacidades. módulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje. quince días. diseñar actividades y estrategias metodológicas y prever tiempos. Aspectos a considerar en la programación de Unidades Didácticas: Cada unidad didáctica –Unidad. recursos y materiales que facilitarán el desarrollo de las capacidades previstas. De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y título de la unidad didáctica previstos en la Programación Curricular Anual. Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. actividades. Unidades didácticas La unidades didácticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organización del trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad. • Conocimientos. Programar una sesión de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los Centro de Capacitación. ejecución y evaluación del propio proyecto. conocimientos y actitudes organizadas en la unidad didáctica sólo pueden ser logradas por los estudiantes mediante su participación en actividades que ofrezcan situaciones significativas e enriquecedoras. actividades y recursos. • Evaluación. conocimientos y actitudes previstas en la Programación Curricular Anual. Las capacidades. Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programación curricular anual.

para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes. el aprendizaje de los estudiantes. Evaluación La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar. recursos y materiales específicos utilizaremos durante la sesión para lograr los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo. Las preguntas que pueden orientar este análisis son: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar? ¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se desarrollará la capacidad? Centro de Capacitación. Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes educativas. y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo. conocimientos y actitudes seleccionadas. de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . y por ende. conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes. ¿CÓMO EVALUAR? La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (Unidades didácticas) y ejecución curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje). conocimientos y actitudes. Programación Modular Multigrado La programación modular multigrado es una propuesta de conjunto de sesiones de aprendizaje para escuelas unidocente y polidocente multigrado.P á g i n a | 143 elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. con la finalidad de reflexionar. Niveles de logro El nivel de logro. es el grado de desarrollo de las capacidades. conocimientos y actitudes previstos en la Programación. analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades. conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los criterios e indicadores con los que verificaremos si es que los niños han logrado los aprendizajes previstos. conocimientos y actitudes. Un paso intermedio para pasar de la programación de la unidad a la programación de una sesión de aprendizaje es la planificación semanal. Se evalúa la competencia a partir de las capacidades. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro. y en el marco de qué unidad didáctica están. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes. las capacidades. recoger. con un conjunto de sesiones donde se han priorizado ciertas capacidades. • Decidir qué estrategias. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza. Indicadores de logro Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo. comprende: Análisis de las capacidades. Se inicia el proceso de evaluación analizando las capacidades. y adecuarse a la realidad de cada aula. posibilidades. Un planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarán. que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula. Para programar una sesión de aprendizaje hay que: • Seleccionar las unidades didácticas.

para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseñanza y los recursos a utilizar.P á g i n a | 144 Formulación de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad. se selecciona el instrumento para recoger información relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. A través de la observación sistemática sobre las necesidades. Una vez formulados los criterios e indicadores. También se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluación o Centro de Capacitación. progresos. carencias. Selección de las técnicas y elaboración de los instrumentos para la evaluación de las capacidades. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Los indicadores servirán para elegir el instrumento y recoger la información. potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Se obtiene información directa. Recoger información relevante sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes.

lo que implica. B. • Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoración. en las celdillas que corresponden a cada competencia. A. tomando en cuenta los resultados de cada pregunta con relación al indicador respectivo. en el Registro Auxiliar. Por ejemplo: (+ ) Logró hacer lo que señala el indicador ( . para cada competencia. se recomienda lo siguiente: • Analizar cada respuesta. Así se podrá saber en qué situación se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad. Registro auxiliar de evaluación: • Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didáctica.) No logró hacer lo que indica el indicador Para organizar la información sobre el desempeño de los estudiantes en el Registro Oficial. La información recabada será consignada en el registro auxiliar de evaluación. empleando símbolos. los indicadores más relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluación. • Transcribe los indicadores seleccionados (los más relevantes) al Registro Oficial de Evaluación. Luego del análisis de la información recogida durante el desarrollo de las unidades del período (bimestre o trimestre). • Elige. análisis y valoración de la información obtenida. el docente: • Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada competencia. • Contrasta el desempeño de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada competencia. con relación a las competencias. Una vez obtenida la información el docente analiza el desempeño de los estudiantes respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades. el docente procede a: Identificar. por ejemplo (+) resolvió. el análisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el período y la descripción de lo que sabe hacer el estudiante con relación a la competencia. (-) no resolvió. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen. Para analizar la información recogida mediante la aplicación de instrumentos cuyas preguntas o ítemes se derivan de los indicadores de logro. Centro de Capacitación.P á g i n a | 145 en la evaluación realizada por sus pares. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Para determinar los indicadores más relevantes. • Interpretar y valorar el logro de cada estudiante. Organización. el docente podrá expresar una valoración de la competencia. utilizando la escala literal C. y la califica. y AD que describe el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situación de evaluación. conocimientos y actitudes programadas en la unidad. • Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o deficiencia encontrada. los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto de cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre).

El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluación formales o no formales. permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan. En cada unidad didáctica se especificarán los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirán alcanzar los logros previstos. En este sentido. El docente toma también decisiones para reajustar. A las familias La información obtenida debe ser comunicada a las familias. conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzará en cada grado. La organización de estos elementos en bloques. las características y necesidades específicas de los estudiantes. según su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada. • Comunicación de los resultados. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la evaluación manifiesta su carácter formativo. Esta calificación se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. Programación para educación secundaria de la EBR La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades. las características del entorno y las condiciones de la institución educativa. se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos.P á g i n a | 146 Calificación Calificación Bimestral o Trimestral Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre. En la programación curricular las capacidades. conocimientos y actitudes. • Toma de decisiones. nivelar y consolidar procesos pedagógicos. además. conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. Considera. decidir sobre la promoción. La programación curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. Centro de Capacitación. dan origen a las unidades didácticas. Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis Progresos”. El docente debe comunicar oportunamente: A los estudiantes A través de descripciones y explicaciones claras. la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado. y al finalizar el año lectivo. • Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir sus errores. Los indicadores se formularán en función de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada unidad. • Explicarles las dificultades que han tenido. Además debe: • Felicitarles por sus logros. La programación curricular es flexible en la medida que puede ser reajustada de acuerdo a las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. sobre el desarrollo de sus capacidades.

Se sugiere el procedimiento siguiente: • Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrán en la sesión. Sesiones de Aprendizaje Se formulan a partir de la Unidad Didáctica. • Sugerir la bibliografía básica. Estos. respectivamente. • Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes. el área de Comunicación tiene cuatro criterios de evaluación: a) Expresión y comprensión oral b) Comprensión de textos c) Producción de textos d) Actitudes ante el área. • Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . • Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos •Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institución educativa. Se sugiere el procedimiento siguiente: • Organizar las capacidades a desarrollar en el grado. • Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma. a partir de los previstos en la unidad didáctica. Se sugiere el siguiente procedimiento: • Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada unidad. Los criterios constituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los estudiantes y familias. •Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. a su vez. • Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. Por ejemplo.P á g i n a | 147 Programación Anual Se diseña para cada área curricular y por cada grado. Los criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular. Centro de Capacitación. conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didáctica. • Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes. Unidades Didácticas Se formulan a partir de la programación anual. • Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes están desarrollando las capacidades. • Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. • Determinar las áreas con las cuales se puede aplicar metodologías de carácter interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos. Evaluación La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. • Priorizar los valores y actitudes • Priorizar los temas transversales • Organizar las unidades didácticas. respectivamente.

c) Se esfuerza en conseguir el logro. Las actitudes ante el área están vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente con relación a los aprendizajes propios de cada área curricular. c) Organiza información en mapas. al final de cada período (bimestre o trimestre). Siguiendo el ejemplo de Comunicación. algunos indicadores de la comprensión de textos son: a) Identifica información explícita haciendo subrayados. Se espera. Los indicadores de las actitudes ante el área son las manifestaciones observables de tales actitudes. Algunos de ellos pueden ser: a) Escucha sin interrumpir. cuyo promedio será el calificativo de área en cada período. que el estudiante. Las actitudes ante el área. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . por ejemplo. nos superamos cada vez más y logramos mejores niveles de aprendizaje. b) Expresa sus ideas sin agredir a los demás.P á g i n a | 148 Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje. también se relacionan con la voluntad para aprender más y mejor. Por ellas. b) Discrimina las ideas principales de las secundarias mediante esquemas. valorando las diferencias lingüísticas o interesándose por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. obtiene un calificativo en cada criterio de evaluación. un estudiante demuestre disposición para comunicarse en forma empática y asertiva. La valoración de los resultados de evaluación se realiza por cada criterio de evaluación en todas las áreas curriculares. Ejemplo: Centro de Capacitación. Esto quiere decir. venciendo las dificultades y los temores. que en el área de Comunicación. Si el área tiene cuatro criterios. d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones. En el caso de las competencias. utilizando la escala del 0 al 20. d) Toma la iniciativa en el trabajo. el estudiante tendrá cuatro calificativos.

coadyuva a la metodología activa  Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje  Transmite mensajes o contenidos  Enriquece el vocabulario.  Proporciona una metodología y tecnología apropiada para cada área. para captar. Pizarrón. enjuiciar.  Desarrolla una estructura secuencial de la información  Se adecua a necesidades y experiencias de los educandos. concepto. Informativas  Proporciona información actualizada de acuerdo a las capacidades a lograr. Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismos tema. Ilustraciones y Mapas Materiales de Experimentación Verifique sus propias hipótesis Ponga en práctica las conformaciones teóricas recibidas Centro de Capacitación. Graficas. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. amplíe y adquiera una visión mas completa de la materia de estudio: como también investiga y se provea de fundamentos de discusión. tiene que estar preparado para producir medios por sí mismos: Materiales impresos Su uso es de vital importancia en el proceso de E-A. Carteles. para la adquisición de capacidades y actitudes. Niveles de producción El maestro cuando enseña. Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. hecho. Importancia  Motiva el aprendizaje  Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes  Estimula la participación activa. que estimulan la función de los sentidos para acceder mas fácilmente a la información. seleccionar y formarse criterios propios. El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. Evaluación  Sirven pa5ra verificar el logro de capacidades.P á g i n a | 149 Materiales educativos Definición. Este en contactos con informaciones actuales. Motivación  Despierta en interés para el aprendizaje Refuerzo  Garantiza el aprendizaje de los contenidos consolidando las capacidades básicas. proporcionando instrumentos de evaluación y auto evaluación. Funciones  Facilita el proceso de aprendizaje  Facilita la apropiación progresiva de los contenidos Formativas  Contribuye al desarrollo de la personalidad integral del educando. Se utiliza para que el estudiante : Reflexione. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . verifique.

Son los materiales que se pueden apreciar con la vista. lápices. globos terráqueos. Por su Uso: a) Fungibles. Centro de Capacitación. b) No Estructurados. semillas. tales como móviles. Son aquellos materiales que se adquieren en el comercio: bloque lógicos. mapas. Material Auditivo Facilita el aprendizaje de idiomas Facilita la enseñanza de la música y literatura La enseñanza de otros contenidos. etc. Tales como la plastilina. . etc.Fungibles de uso común. b) No Fungibles. láminas. láminas. Pueden ser a su vez: . mapas. Son aquellos en los que ha de intervenir la mano del hombre. las piedras. Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso A-E.P á g i n a | 150 Tenga posibilidad de desarrollar su capacidad creadora Afirme. pinceles. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Gracias a los avances de la ciencia y la tecnología. Son aquellos materiales que no se gastan. se han realizado varios estudios sobre la clasificación de los materiales educativos y que a continuación se describen: Por su Origen: a) Naturales. acuarelas. etc. etc. cuadernos. etc. Son aquellos que el docente elabora él solo o con sus alumnos.Fungibles de uso esporádico. hojas. b) Artificiales. Por ejemplo.  Cuando se hayan preparado y seleccionado con anterioridad  Permitan que el estudiante se aproxime a la realidad  No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante  Favorezcan la actividad y el desenvolvimiento de l capacidad creadora y crítica tanto del profesor como del estudiante  Sean utilizados en el momento oportuno. Son materiales que se perciben con el sentido del oído. Por ejemplo láminas. etc. crayolas. Son aquellos materiales que los tomamos de la naturaleza. compruebe y aplique lo aprendido Materiales de Audiovisual Para acercar al estudiante a la realidad Parar proporcionar un tema de estudio Para proporcionar una visión sintética del tema Estimular y mantener el interés de los estudiantes. tales como la tiza. Tales como los libros. Por la vía sensorial: a) Visuales. etc. Son aquellos materiales que sufren desgaste o deterioro por el uso y se consumen. Por su Naturaleza: a) Estructurados. carteles. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . b) Auditivos.

g) Televisión educativa. etc. etc. j) Radio – Grabaciones. Sirven para la práctica de la observación y el análisis correspondiente. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . gustar. Permiten explicar los procesos de un fenómeno. tenemos la pizarra. Centro de Capacitación. Favorecen la percepción directa. etc. A través de la radio se puede transmitir programas para las diversas edades y temas variados. Recurso audiovisual que permite observar hechos pasados a los que en el momento ocurren en otras partes del mundo. oír. l) Símbolos visuales. Por ejemplo tenemos los carteles de lectura. i) Imágenes fijas. f) Exhibiciones. Permiten observar lugares y hechos distantes. De acuerdo al Nivel de Concreción. aunque no en el momento preciso. d) Demostraciones. h) Películas. Cuya finalidad es presentar algo desconocido para los espectadores. que va de lo concreto a lo abstracto. representaciones de paisajes históricos. etc. Corresponden a las actividades de abstracción plena y abarca todo el material que hace uso de signos y señales convencionales (palabras escritas o habladas). se realizan con la finalidad de que el alumno tenga la oportunidad de observar hechos culturales. Permiten desarrollar varias capacidades sensoriales: ver. Por ejemplo el ciclo de agua. c) Dramatizaciones. e) Excursiones. Comprende doce niveles que son los siguientes: a) Experiencias Directas. k) Símbolos verbales. Reconstrucción de los hechos. Son los materiales educativos que tienen una aproximación a la realidad. b) Experiencias Preparadas. etc. Permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetivos de la misma realidad.P á g i n a | 151 c) Audio-Visuales. tocar. Por ejemplo: una maqueta. Son aquellos materiales donde se requiere el uso de los dos sentidos: visual y auditivo. Están constituidos por una gran variedad de representaciones gráficas de naturaleza abstracta. De acuerdo a esta clasificación se toma como referencia el cono de Edgard Dale. Esta clasificación se acerca más al pensamiento del niño.

En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes. afectivo y sociocultural del currículo. como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad. afectiva. respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes. motriz y axiológica del alumno. e) Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.P á g i n a | 152 Evaluación de los aprendizajes Definición. a través del cual se observa. recoge y analiza información relevante. durante y al final del mismo. a los docentes. la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo. directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes. c) Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . comprometiendo al propio alumno. mediante la auto evaluación. b) Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo. coevaluación y heteroevaluación. d) Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. La evaluación de los aprendizajes es un proceso. social. En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación. a) Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual. puesto que su objeto son las capacidades. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. quizá aproximada. en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. con la finalidad de reflexionar. Características de la evaluación. en sus distintos momentos: al inicio. los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. En este sentido. pero docentes y estudiantes sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados. de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. Centro de Capacitación.

para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. Motivadora: La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. En la práctica educativa. ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. Pronóstica: La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial. con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los estudiantes. podrían ser mejoradas. En otras palabras.P á g i n a | 153 Funciones de la evaluación. la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. y. piensa. al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: a) Función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación. la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos. entre otra información relevante. sus experiencias y saberes previos. sus actitudes y vivencias. atiende y actúa. sus estilos de aprendizaje. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. sus intereses. De allí que se privilegia la auto evaluación y la coevaluación. sus hábitos de estudio. Esta función permite principalmente desarrollar los siguientes aspectos: Diagnóstica: La identificación de las capacidades de los alumnos. Centro de Capacitación. por el contrario. Reguladora: El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento.

¿Para qué evaluaré? Centro de Capacitación. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período. en este apartado donde detallamos más el asunto. cuándo se evaluará y con qué instrumentos. Fases de la evaluación Dijimos que la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es. para regular el proceso. Corresponde con la función de constatación de resultados. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. b) Función social Pretende esencialmente. para la promoción o no a grados inmediato superiores. precisamente. determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. de acuerdo con los propósitos formulados. Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué. en función de las intenciones de enseñanza. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes. para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad. asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social. En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas: ¿Qué evaluaré? Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje. libre del azar y la improvisación.P á g i n a | 154 Comprobadora o de constatación: La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado. curso o ciclo de formación. Toda evaluación auténtica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programación de aula. cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. para qué. El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas: Planificación de la evaluación. cómo. etc. la evaluación se convierte en un acto pensado y ejecutado intencionalmente. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. De este modo.

docentes y padres de familia. Serán preferibles. todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos. el reporte de período y anual mediante actas o libretas de información. determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos. Así. la información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes. literales o gráficas. los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observación improvisada. Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados para evaluar los aprendizajes. Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Interpretación y valoración de la información. Por otra parte.. sus ritmos de aprendizaje. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. semiformales o no formales. de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Comunicación de los resultados. En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los alumnos. La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento. etc. según las normas vigentes. Esta es la base para una valoración justa de los resultados. La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. la regularidad demostrada. Pero. Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . también se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los estudiantes. se realiza mediante técnicas formales.P á g i n a | 155 Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades. De toda la información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y significativa. porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Sin embargo. a partir de actividades no programadas o como parte de la evaluación no formal. considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. permitiendo tomas decisiones oportunas y pertinentes. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación. conocimientos y actitudes. se hará usando la escala numérica de base vigesimal. ¿Cómo evaluaré? ¿Con qué instrumentos? ¿Cuándo evaluaré? Recojo y selección de información. por ejemplo. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

Sin embargo. aplicando la media.P á g i n a | 156 Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente. Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Ejercicios y prácticas realizadas en clase. pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. Observación sistemática Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución Centro de Capacitación. los registros consolidados de evaluación y las libretas de información al padre de familia. Cuando sucede esto último es necesario que reflexionemos sobre la misma evaluación (metaevaluación). entre otras medidas de tendencia central o de dispersión. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales (informales). para corroborar si realmente existe coherencia entre los aprendizajes previstos y lo que realmente se ha evaluado. se debe realizar un análisis de los resultados obtenidos. la moda y la desviación estándar. Técnicas e instrumentos de evaluación. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación. suelen confundirse con acciones didácticas. Toma de decisiones. Observaciones espontáneas Conversaciones y diálogos Preguntas de Exploración Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. refuerzo o recuperación. De práctica común en el aula. semiformales y formales (Diaz Barriga y Hernandez Rojas: 1999). mediante informes orales o conversaciones sobre la situación de los aprendizajes de los estudiantes. profundización. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada. Tareas realizadas fuera de clase. la comunicación de los resultados también se puede hacer en forma personal. Para una adecuada toma de decisiones. Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . pues no requieren mayor preparación. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.

propiciando siempre la auto evaluación y la coevaluación. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. Instrumento de evaluación. en la que se prevea los indicadores. Lo más importante en el planteamiento de los trabajos y ejercicios. Son aquellas que se realiza en forma periódica. tiene que ser debidamente planificada. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. c) Técnicas formales. como parte de las actividades de aprendizaje. Los diálogos y la exploración mediante preguntas también son de uso muy frecuente. etc. significativos y coherentes con la intención educativa. La evaluación con técnicas formales nos permiten recoger información con la finalidad de registrar y comunicar los resultados sobre el aprendizaje de los estudiantes. los gestos o miradas que utilizan. Su aplicación es muy sencilla y se realiza durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que están siendo observados. es que estén relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión. La evaluación mediante técnicas no formales no deriva en calificación alguna. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que las dos primeras. incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los estudiantes. al finalizar una unidad o periodo determinado. y sean los estudiantes quienes realmente la ejecuten. durante o fuera de la clase. Son un referente que nos va diciendo si vamos por buen camino o no. el puntaje destinado a cada indicador y el número de ítems. y los instrumentos seleccionados deben responder a una matriz de evaluación. b) Técnicas semiformales. En otras ocasiones. este es el Instrumento de Evaluación: Centro de Capacitación. sus vacilaciones. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes. Existe un elemento muy importante que nos permite desarrollar las diferentes técnicas de evaluación definidas anteriormente. Los trabajos y ejercicios que realizan los estudiantes constituyen un espacio importante para familiarizarlos sobre como evaluar su aprendizaje. los estudiantes pueden hacer sus propias preguntas y participar espontáneamente. Son propias de las técnicas formales. la forma como hablan. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . pues no requieren mayor preparación. el peso que se otorga a cada una de ellos. durante la clase o fuera de ella. las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de desempeño o ejecución. los silencios. En este sentido. la observación sistemática. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. la seguridad con que expresan sus opiniones. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes.P á g i n a | 157 a) Técnicas no formales o informales..

Contiene un conjunto estructurado de reactivos los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. Entre las técnicas e instrumentos de evaluación tenemos: 1. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Los instrumentos que se pueden utilizar son: Lista de cotejo: permite verificar la presencia o ausencia de un hecho. Este último debe aplicarse. surgen situaciones o acciones que serán indicios o indicadores de carencias. mientras que el instrumento es la herramienta o el medio concreto para recabar información o datos sobre la calidad de los aprendizajes de los educandos. característica o secuencia de acciones. a través de variadas situaciones de aprendizaje. interactúan. sino de contar con mayores indicios o evidencias. analizar. conductas y actitudes. No se trata de determinar. cantan. detecta estructuras equivalentes) Centro de Capacitación. si el alumno logro o no los aprendizajes. para evaluar y calificar finalmente el nivel de logro alcanzado por el educando. discuten. símbolos Idea un plan para encontrar la solución Selecciona los pasos a seguir Utiliza conocimientos previos relacionados con el problema Selecciona estrategias (simplifica el problema. de modo que el docente tenga mayores elementos para emitir un juicio de valor objetivo. participan en clase. Veamos unos ejemplos: (Para evaluar la Resolución de Problemas en todos los grados) INDICADORES SI NO Comprensión del problema Menciona que es lo que debe averiguar Establece cuáles son los datos del problema Representa el problema a través de gráficos. hacen deporte. En efecto. necesidades. regular y reajustar las intenciones pedagógicas definidas en la programación.1 LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: Esta técnica consiste no solo en observar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Se emplea cuando se necesita información precisa sobre el desempeño de los alumnos en determinadas capacidades. dificultades y potenciales que el docente con una actitud alerta. hacer el seguimiento oportuno sobre como los educandos realizan determinada actividad permitirá corregir sobre la marcha algún error personal o grupal que se pueda estar cometiendo. diagramas. A partir de la forma como los educandos hablan. La observación sistemática tiene como referente las capacidades que deben desarrollarse a través de indicadores que den cuenta real de los procesos de aprendizaje. sistemática y continuamente en distintas situaciones de aprendizaje. ¿responde a la pregunta con qué se evaluará?. prácticas o básicamente procedimentales. Se construyen sobre la base de acciones de proceso que se desean evaluar a través de indicadores. sino también en preguntar. lo que es más importante. mediante solo una o dos ocasiones en las que se observó y comprobó como se desarrollan las capacidades. probar. Es de suma utilidad para aquellas áreas que incluyen actividades motoras. mirar y escuchar a los educandos en situaciones y actividades de aprendizaje. llevan a cabo experimentos. Técnicas e instrumentos de evaluación La técnica es el procedimiento o la forma como se llevara a cabo la evaluación. reconocer y apreciar el desempeño. abierta y sin prejuicios podrá aprovecharlos para mejorar la práctica pedagógica. etc.P á g i n a | 158 Se entiende por instrumento de evaluación al soporte físico que permite obtener información relevante sobre el aprendizaje del estudiante.

Describió las circunstancias donde se realizaban los hechos. Usó sustitutos al referirse a un mismo personaje. Revisó y editó su trabajo: corrigió errores.P á g i n a | 159 Ejecuta el plan Controla rigurosamente los pasos planteados Verifica los resultados Resuelve el problema de un modo diferente Compara los resultados obtenidos Verifica si el resultado obtenido es coherente con los datos del problema Verifica cada uno de los pasos que ha efectuado. Se orienta espacialmente. hay limpieza. Mantuvo la expectativa hasta el final. Control a su respiración para recuperar energías y bajar la tensión. Se orienta temporalmente. Controla el equilibrio de su cuerpo sobre una base. Consideró un final. rápido. Usó un lenguaje claro y entendible: hay coherencia y cohesión. Presentó el problema o conflicto entre los personajes. Usó mayúsculas. con relación a otros puntos. ya sea porque revelan algo nuevo o confirman una hipótesis. Sigue ritmos y melodías. Se orienta espacialmente. (Para evaluar la Producción de un cuento) INDICADORES SI NO Le puso titulo. puntos y comas en forma correcta. Presentó a los personajes. poco. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el momento en que se producen. Indica o evidencia cuando es mucho. de modo que en su debido tiempo la intervención docente sea la más adecuada. Describió el lugar. Utiliza partes de su cuerpo para diferentes acciones y posturas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Verifica las implicancias de la solución (qué otra cosa deberá ser cierta si la solución es correcta) (Para evaluar la Dominio Corporal y Expresión Creativa) INDICADORES SI NO Indica o evidencia cuando es lento. Inventó frases que se repiten en cada párrafo. Solucionó los problemas planteados en el desenlace. orden y buena letra. Precisó las acciones del personaje principal para resolver el problema. Centro de Capacitación. Registro anecdótico: este instrumento se utiliza para anotar hechos significativos protagonizados por los niños y las niñas. con relación a sí mismo. La información que se consigne debe ser reflejo fiel de la conducta o hecho observado y del contexto en que se produce para una interpretación objetiva. Desarrolló con secuencia lógica los hechos presentados.

Escala de estimación: este instrumento permite verificar la presencia o ausencia de un hecho. Así. Parafrasea adecuadamente el tema de una historia. bien con sus compañeros.P á g i n a | 160 Fecha de observación: 14-04-2009 Educando(s): Ana Acosta y Luis García (Grupo 3) Contexto Descripción del hecho Grado y sección: 3° A Interpretación y recomendación AI parecer como son nuevos aún no Durante una visita al En el grupo 3. Transforma los tiempos verbales. actitudes y conductas. Se construyen a partir de indicadores cualitativos que expresen la calidad de los aprendizajes. una música. Pronuncia y articula de modo adecuado. un cuadro. será NUNCA. Reutiliza el vocabulario adquirido en la lectura y en otras actividades. Asume su papel dentro de un dialogo: escucha. Mediante este instrumento. se atreve a hablar. será POCAS VECES. una experiencia o un proyecto. el docente deberá observar como mínimo 6 situaciones distintas de aprendizaje. Comenta una ilustración. característica o acción. Dialoga con otras personas. Escucha y sigue una regia de juego. una instrucción o consigna. Refranes y otros en forma oral. un relato.) será SIEMPRE. Centro de Capacitación. los datos obtenidos permiten observar el avance de los niños y las niñas. su grado de frecuencia. además. si el educando de 6 observaciones evidencia 6 conductas (Por ejemplo: Nombra tipos de textos. asimismo. si evidencia entre 5 y 4. sus actitudes y sus producciones. los pronombres personales. será CASI SIEMPRE. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Formula preguntas pertinentes que evidencian la comprensión del tema. trabalenguas. Crea narraciones en forma individual o colectiva y las expresa oralmente. Ana y Luís no se llevan se integran. Narra un cuento. presentando su opinión y respetando el ajeno. Deberé hacer juego de parque.. no se sale del tema.. Pide la palabra y respeta el turno para hablar. si no hay ninguna evidencia. Organiza lógicamente su discurso para expresar sus acciones. (Ejemplo de escala de estimación del desempeño oral de los alumnos) Casi Pocas Indicadores Siempre Nunca siempre veces Reproduce rimas. adivinanzas. si evidencia entre 3 y 1. roles e integrarlos con otros grupos para la próxima excursión. Es muy útil para evaluar con precisión y de modo especifico acciones complejas. manteniendo la coherencia narrativa.

un ciclo. Aunque la información acerca de los conocimientos. etc. M. Si bien no existen técnicas e instrumentos específicos y únicos. M.? Saber algo sobre la Luna? Guía telefónica Saber cuanto cost6 ese regalo? Recetas de cocina Saber dónde esta Huancayo? Libro de cuento Entretenerte? Ubicar y llamar a un amigo? Saber a que hora dan tu programa favorito? Ir al centro de la ciudad? Saber si en Chiclayo hay un río? Saber si va a llover mañana? Hacer kekes? Saber cómo es la bandera de Cuba? Ir al cine? Comprar un medicamento en la farmacia? Adaptado de: Condemarín. así como sus intereses y su personalidad. en los cuales estos demuestran sus logros. con el propósito de verificar si los educandos manejan aprendizajes básicos que les permitan seguir desarrollando capacidades. (1992). Las respuestas del alumno pueden ser explicadas en el espacio para los comentarios. capacidades y actitudes previas no se adquiere a través de la aplicación de una sola prueba. Diccionario Mapa Libro con imágenes de planetas Cuenta o recibos de servicios Periódico Boleta o factura Guía turística Receta médica Boleto o ticket de combi o micro Calendario Portafolio: es la colección de trabajos que ha realizado un educando en un periodo de su vida académica (un trimestre. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . debe registrarse y acumularse para enriquecer el conocimiento personal que se tiene de cada niño. A partir del siguiente modelo de preguntas se puede recoger información y hacer observaciones acerca de la familiarización de los niños con diversos textos. Registro de aprendizajes previos1: este instrumento se utiliza sobre todo en la evaluación diagnóstica. Centro de Capacitación...P á g i n a | 161 Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de habla de acuerdo con las situaciones comunicativas. fotógrafos y otros profesionales. el docente puede utilizar cualquiera de los instrumentos anteriores. un semestre.) Podría compararse con los portafolios de los artistas. Registro de aprendizajes previos acerca de diversos tipos de textos Preguntas Tipos de Textos Observaciones ¿Qué texto elegirías si quisieras. aunque deberá considerar otros indicadores que evidencien lo que él espera que sepan manejar los educandos como condición para enfrentarse con éxito a los nuevos aprendizajes.. se le pregunta al alumno en que texto se debe buscar información si se desea saber si en Chiclayo hay ríos o a que texto debo acudir si quisiera ubicar a una persona o en qué tipo de texto puedo hallar información sobre la forma de preparar una torta. un año. va recopilando los trabajos que evidencian sus carencias. El educando. (1992). al inicio de toda Unidad Didáctica. etc. destrezas y talentos. necesidades y logros. Por ejemplo. con ayuda del docente. Adaptado de: Condemarin.

reajustar. expresiones de sus sentimientos. los trabajos monográficos. Los productos obtenidos. pues el educando monitorea su propio progreso. tomar conciencia sobre la forma como esta aprendiendo. EI esfuerzo realizado. fotografías u otras expresiones creativas. Tareas asignadas al grupo. Ficha de autoevaluación metacognitiva: este instrumento le permite al educando reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje. tanto individual como grupalmente. Composiciones (tanto los borradores como los trabajos finales). Evidencias del esfuerzo realizado para llevar a cabo tareas. trabajos manuales. Comentarios literarios. Ideas sobre sus proyectos. Comunicar a los padres y las madres el progreso de sus hijos. Podemos hacerlo a través de la ficha de aprendizaje. además. Para diseñar un portafolio el docente debe considerar:  ¿Qué tareas son lo suficientemente importantes y necesarias como para que los estudiantes las lleven a cabo?. la exposición de trabajos realizados. videos. Es importante observar. juegos didácticos. el cuaderno de trabajo. los trabajos elaborados par los educandos. es decir. ¿Qué se quiere que aprendan?  ¿Son estas tareas una muestra válida de sus capacidades? ¿Son representativas de todos los procesos y productos del área?  ¿Cómo voy a evaluar su progreso? ¿Estoy exigiendo lo previsto o mínimo que deben lograr los educandos? ¿Qué criterios debo tener en cuenta para su ejecución?  ¿Estos indicadores son auténticos y permiten realizar la evaluación? ¿Ofrezco la oportunidad necesaria para revisar. como supero las dificultades. entre otros aspectos que le ayudarán a conocer sus posibilidades y dificultades para aprender con mayor eficacia y de manera independiente. de autoevaluacion. pruebas. preguntar y lograr las exigencias que hemos acordado?  ¿Son adecuadas mis expectativas? ¿Cuáles son los criterios que me sirven de modelo? ¿Qué procedimiento estoy tomando en cuenta para asegurar la equidad necesaria al evaluar y calificar? A juicio de algunos autores. EI desarrollo de la creatividad. la intención o el propósito de sus aprendizajes. investigaciones realizadas o las que se propone realizar. reflexiones. En el portafolio podemos incluir:          Comentarios del alumno sobre su trabajo. la técnica del portafolio permite una evaluación que considera. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Ficha de autoevaluacion metacognitiva Nombre:_______________________________ Grado:________ Fecha: _________________ ¿Qué quería conseguir? ¿Qué he aprendido? ¿Qué dificultades tuve? Centro de Capacitación.P á g i n a | 162 Los trabajos se archivan en portafolios o carpetas. experimentos. coevaluacion. maquetas. Grabaciones. Ejercicios. o en cajas. Los logros alcanzados.  Tomar decisiones durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. etc. entre otros.  La autoevaluaci6n. dependiendo de la cantidad de su contenido y del período de tiempo que se desee incluir esta técnica. el tipo de estrategias que utilizo. Ejemplos que demuestren el progreso del estudiante en una capacidad específica. por ejemplo:       Los procesos de lectura y escritura.

Para ello es necesario tener en claro no sólo lo que se quiere evaluar. también. es necesario que los docentes la socialicen para que los alumnos conozcan tanto sus aciertos como sus errores con el fin de mejorar sus aprendizajes. para confirmar capacidades y conocimientos específicos que han debido desarrollar y lograr los educandos en un momento definido. escritas y gráficas: se estructuran fundamentalmente con preguntas o interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser respondido por escrito u oralmente. reactivos cerrados o casi cerrados o ítems de selección múltiple. Centro de Capacitación. y siempre de manera positiva. En este tipo de ítem el educando debe seleccionar una de cuatro opciones. mientras que las otras tres presentan datos extraídos del texto o son extratextuales. pero que no responden la pregunta. Además es posible aplicarlas al final de un proceso para contrastar la información que se recoge con ellas y con la obtenida a través de otros instrumentos. sino también. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 163 ¿Cómo resolví las dificultades? ¿He logrado aprender lo que esperaba? ¿Porque? 1. Con esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos que permiten verificar y comprobar aprendizajes: Pruebas orales. La construcción o el diseño de estas pruebas debe estar en relación con los indicadores de logro previamente establecidos con el propósito de contextualizar. pueden adecuarse de tal manera que se puedan verificar procesos. Deberá evitarse algún indicio o cualquier señal explicita de respuesta o sinónimos de las palabras utilizadas en la clave o respuesta. Si bien se utilizan para evaluar y valorar sobre todo productos. y un conjunto de alternativas (por lo común cuatro) de las cuales una es la respuesta correcta y las otras los distractores. grado o al inicio de cada nueva Unidad Didáctica. Constituyen adecuadas estrategias para averiguar lo que saben y saben hacer y aplicar los alumnos. Para darle un carácter formativo a la información que se recabe mediante estas pruebas. y que no les permiten desarrollar con eficacia la tarea o el problema planteado. la mas usual entre los docentes. sesión o actividad de aprendizaje. según el caso.2 LA COMPROBACION: esta técnica. Se utiliza. por ejemplo). permite comprobar. la forma como se construirán los ítems que recogerán información relevante acerca del progreso individual de los alumnos y la clase de dificultades y necesidades que tienen. que puede ser una pregunta o una oración incompleta. podemos distinguir los más importantes: Ítems de selección múltiple: consisten en un enunciado. Estos últimos como distractores deben responder a dificultades o errores típicos de los educandos de modo que le permitan al docente detectar el tipo de dificultad o carencia que presenta el niño o la niña. Los ítems de elección múltiple están constituidos de la siguiente manera: Enunciado: Se redacta en forma interrogativa o consecutiva (incompleto). verificar y contrastar el nivel de logro de los educandos en relación con los aprendizajes previstos. Con la aplicación de estos instrumentos también se puede recuperar los saberes previos de los niños. Debido a que las pruebas objetivas se construyen sobre la base de diferentes itemes. describir y valorar los aprendizajes alcanzados. Pruebas objetivas: estos instrumentos pretenden aunar las ventajas de los ítems estructurados para guiar y facilitar su aplicación (preguntas. Puede utilizarse al principio de cada ciclo. la cual presenta la respuesta correcta.

Deberá ser puntual. en su totalidad.ante la pregunta o petición planteada. destreza o conocimiento. Aunque para el primer grado se suele utilizar solo tres alternativas. )Existen triángulos negros. Deberá ser verdadera y sin lugar a objeciones. Podrán ser excluyentes entre si. Parafrasear las alternativas de manera positiva. Deberán. reflejar el nivel de logro del alumno o la alumna. Para delimitar las respuestas y restarle subjetividad. Ítems de respuesta corta: se requiere que el niño de una respuesta breve –una o dos frases. los educandos deberían conocer los indicadores o lo que se espera de ellos. Deberá ajustarse semántica y gramaticalmente a todas las alternativas. En algunos casos no deben ser opuestas. sin regodeos. Deberán ser respuestas alternativas a la misma pregunta. Deberá ser congruente con el indicador. la misma longitud o dimensión y complejidad.P á g i n a | 164 No deberá contener ningún tipo de ambigüedad. Alternativas: Contienen cuatro alternativas. se recabará información que de cuenta del real desempeño de los educandos. Deben responder a posibles errores frecuentes o comunes de los niños.Fíjate en las siguientes figuras: Marca con un aspa(X) el recuadro que contiene la afirmación verdadera: ( ( ) Algunos círculos son blancos. tener la misma estructura gramatical.. en lo posible. Deberán. a la respuesta. No utilizar: "Todas las anteriores". B. Deberá ser el resultado del proceso de análisis o comprensión del niño y la niña. el mismo numero de palabras. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Evitar alternativas fuera de contexto. Deberán guardar relación semántica con la clave o respuesta valida. En este sentido. Deberán reflejar el tipo de dificultades o necesidades que presentan los educandos. C y D respectivamente. adecuada del niño y la niña. Deberá reflejar el dominio sólo de una habilidad. Deberá ser claro. Es importante que el docente haya previsto un conjunto de respuestas posibles o esperadas que parafraseen la respuesta correcta. en lo posible. Deberá reflejar un logro o una actuación correcta. Deberá ser breve. distribuidas en A. evitar usar "No". Deberá ser coherente con el indicador o la habilidad que se quiere evaluar. Este tipo de ítem es una herramienta valiosa de verificación de los aprendizajes si se construye según las capacidades debidamente definidas o lo que deben haber logrado los educandos en un determinado momento. Centro de Capacitación. absurdas o ridículas. "Ninguna de las anteriores" o "No lo sé". Ejemplo: 1. Clave o respuesta: Deberá satisfacer cabalmente la pregunta o enunciado. no debe representar un problema de comprensión para el niño. pues sedan excluidas sin mayor análisis. además de ser congruentes con el enunciado o tronco. Deberá contener información suficiente.

¿Cuántos estudiantes hay en total en la escuela? Respuesta: _____________________________________________ Ítems de correspondencia: están formados por dos listas paralelas (columnas). 1. Un ejemplo de pruebas de desarrollo: Producción de textos: a través de esta prueba se tiene la oportunidad de conocer como se utiliza real y efectivamente la lengua. imágenes o dibujos de una columna con los de la otra que guarden correspondencia . las de desarrollo no son estructuradas. palabras. Producen textos siguiendo una estructura. si los educandos: Tienen un propósito. contenidos. Ejemplo Ordena los números en forma creciente: 301 .P á g i n a | 165 Ejemplo: Escribe tu respuesta en el espacio en blanco. Estos factores pueden ser relevantes en el momento de la valoración o para la toma de decisiones.620 434 362 128 ______________________________________________________________________ Pruebas de desarrollo: los ítems de desarrollo se plantean en forma de preguntas. imágenes o dibujos en desorden o sin secuencia. Ejemplo: Une con una línea cada número con su equivalente: 502 520 502 +20 500 + 2 Ítems de jerarquización u ordenamiento: presentan datos. los niños deben ordenarlos de acuerdo con una secuencia lógica. En una escuela estudian 314 niños y 205 niñas. que combina la técnica de la observación y la verificación. la creatividad y la fluidez verbal de los educandos. En este caso. así como la capacidad crítica. etc. ante las cuales el educando debe formular una respuesta amplia. contenidos. frases. un destinatario. palabras. temporal o de otra índole sugerida. entre otros factores. puesto que demandan del alumno respuestas amplias. A diferencia de las pruebas objetivas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . frases. Centro de Capacitación. se evidencia. Los educandos deberán asociar o relacionar los datos. Estas preguntas proporcionan una base para evaluar la capacidad de organización e integración de los conocimientos. expresarse con sus propias palabras. Las respuestas reflejan también las actitudes. Mediante este instrumento.

el interés y el esfuerzo puestos en el trabajo. La heteroevaluacion: consiste en la evaluación que realiza un sujeto sobre otro: su desempeño. además de los procesos cognitivos. técnicas y procedimientos para seguir aprendiendo de la manera mas adecuada. No solo la realiza el docente con los educandos o viceversa. es importante que ellos. En principio. el desempeño. sino regular los procesos para mejorarlos. Un indicador tiene como función hacer evidente que es lo que aprende el alumno y como lo demuestra. 2. Resolución de problemas: consiste en la presentación de situaciones problemáticas a los educandos.P á g i n a | 166 Expresan ideas coherentes y debidamente cohesionadas. 3. Por esta razón. conozcan los aprendizajes que deben desarrollar. etc. La interevaluación: es la evaluación del sistema educativo. no con el propósito de autocalificarse. organización de los pasos o procedimientos que implican la resolución de los problemas. auténtica y criterial. retroalimentarlos y mejorarlos. pues se constituyen como signos. podríamos considerar: 1. Utilizan un vocabulario preciso y variado. el hecho de que los educandos reflexionen acerca de la forma como aprenden. Este procedimiento habitúa a los educandos a la reflexión. también la llevan a cabo los padres de familia u otros miembros de la comunidad educativa con la intención de mejorar los procesos pedagógicos. Centro de Capacitación. por lo tanto. La coevaluacion: se produce cuando se evalúan mutuamente los miembros de un grupo con la finalidad de que cada uno valore lo que le ha parecido más importante de los otros. su trabajo. 4. ¿Qué son los indicadores de logro? Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa. pues importa mas el proceso o la forma como se resuelve el problema antes que el producto. La autoevaluacion: se produce cuando el sujeto evalúa su propio desempeño. 2. sino para regular sus propios procesos. cuando se requiere evaluar a todos los agentes educativos. aun en las de la vida diaria. Permiten delimitar y especificar las competencias y capacidades de las áreas de desarrollo siempre que se deriven de manera lógica y objetiva. Cabe destacar que cada ítem evalúa una parte del procedimiento de la resolución total del problema. indicioso señales que hacen evidente si los educandos han llegado a un determinado nivel de logro. es decir. sean concientes de sus necesidades. 3. ¿Quiénes participan en la evaluación? En la evaluación participan todos los actores involucrados en el proceso pedagógico. las capacidades desarrolladas. A través de ellos podemos observar y verificar. mediante las cuales se podrán evaluar los conocimientos y capacidades que estos tienen. Los problemas que se les presenten pueden ser para evaluar el manejo de conocimientos o para verificar capacidades que se evidencien en la actuación o el desempeño. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . a su comprensión y apropiación para aplicar las estrategias en diferentes situaciones. los indicadores de logro. En esto ultimo deben destacarse los procesos metacognitivos. etc. se recomienda que los niños expresen verbalmente lo que están haciendo para resolver el problema planteado. sentimientos y logros de los educandos. Manejan letra legible. Utilizan adecuadamente los signos de puntuación. los pensamientos. sobre todo los educandos. Tampoco se pretende calificar. entre otros aspectos que les permitan mejorar las estrategias pedagógicas. las actividades que se van a realizar. los logros alcanzados. de su progreso con el propósito de que construyan sus propios estilos. Según como estos actores se ubiquen.

Capacidades Ubica y describe la posición de objetos en el espacio con relación a si mismo o a otros puntos de referencia. Debemos considerar las siguientes pautas durante la construcción de indicadores: Sirven como referente para analizar. abajo. puede funcionar como un indicador. explicar y valorar el desempeño de los educandos. una capacidad. En la escala numérica vigesimal se agrupan los calificativos de 00 a 10. En la escala vigesimal se agrupan los calificativos de 14 a 17. los recorridos de los objetos y personas o persona con la posición de otro Centro de Capacitación. demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.. Son una señal. Se expresan como una actuación sobre un objeto (contenido). puesto que a partir de ellos se establecerán los niveles de logro. es decir. mediante códigos. el grado de desarrollo de determinadas capacidades y conocimientos previstos para cada trimestre en el programa curricular. valores y actitudes previamente determinados en el Programa Curricular (Unidad Didáctica). dada su especificidad. En la escala vigesimal se agrupan los calificativos de 11 a 13. derecha. Veamos la definición de los niveles: C (EN INICIO): se concede cuando el educando esta al inicio de las capacidades previstas para el trimestre en función de la competencia. ¿Que es el nivel de logro? Como señalamos. debido a muchas dificultades. trimestre o año académico. Compara la posición de un objeto B: Grafica. Son eminentemente formativos. cerca. Nivel de Logro C: Señala la posición de un objeto 0 persona con relación a otros objetos 0 personas. B (EN PROCESO): se concede cuando el educando esta en proceso de superar las dificultades en un tiempo razonable y lograr las capacidades previstas para el trimestre. conocimientos. en función de la competencia. en función de la competencia.. Indicadores de Logro Nombra ubicaciones. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Aunque. En la escala numérica vigesimal se agrupan los calificativos de 18 a 20. El nivel de logro se representa de manera cualitativa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo (en base a indicadores) de lo que sabe hacer y evidenciar el educando respecto de lo que debe saber hacer y evidenciar al final de cada sesión de evaluación. capacidades. Son objetivos. A (LOGRO PREVISTO): se concede cuando el educando logro las capacidades previstas para el trimestre. describir. en algunos casos. el nivel de logro es el grado de desarrollo de las competencias. direcciones: atrás. Se derivan de las capacidades en su formulación. una marca. se pueden verificar. se desagregan exhaustivamente. Son específicos. izquierda. un indicio univoco. Requiere mayor tiempo para lograr el nivel previsto. o sea. arriba. AD (LOGRO DESTACADO): se concede cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos.P á g i n a | 167 Para realizar un adecuado seguimiento del progreso de los educandos en las diferentes situaciones de aprendizaje. Ejemplo: COMPETENCIA: Espacio y formas geométricas: Resuelve problemas matemáticos relacionados . lejos. es necesario contar con indicadores formulados de modo claro y especifico.

haciendo uso de códigos. Si está en A. Traza croquis. Es decir. grafica los recorridos que realizan al recorridos que realizan las personas desplazarse los objetos y seres de y objetos al desplazarse. organizaciones. grupos y equipos de trabajo. maquetas que representan lugares conocidos.  La relación del currículo con las en el proceso de integración. Agentes Educativos y las TIC  El proceso de apropiación Es cuando la comunidad educativa accesa. usando c6digos. las describe e interpreta estableciendo relaciones espaciales entre los objetos representados. comprende y valora las TIC. interpreta y reproduce desplazamientos en un plano. y ubicación de ellos. A: Diseña representaciones de lugares conocidos. Tecnologías educativas Lineamientos Pedagógicos Los lineamientos Pedagógicos del aprovechamiento de las TIC se centra en:  Los agentes educativos de las TIC y el proceso de apropiación pertinente. metodologías. conoce. tomado en cuenta dos criterios: El contexto y las necesidades educativas y las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la Institución Educativa. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . al desplazarse. Recuerda:  En la evaluación criterial se compara lo que sabe hacer el niño con lo que debe saber hacer.  La descripción del nivel de logro se hace sobre la base de los indicadores. desarrolló. los representados. Tecnologías de Información y comunicación Las TIC son tecnologías que mejoran u optimizan los procesos de información y comunicación mediante procedimientos. además de lo referido a este nivel. Se espera que todos los niños alcancen el nivel A. todo lo relacionado con B y C. compara e interpreta las posiciones de los elementos Traza. Un nivel de logro se desarrolla sobre la base del nivel previo.P á g i n a | 168 objeto o persona. proyectando su aplicación en el desarrollo de diversas actividades educativas de interés. se supone que también desarrolló lo referido al nivel C. si un alumno está en el nivel B. Es un parafraseo de estos. Construye representaciones (maquetas. compara la Representa. croquis) de ambientes conocidos. su entorno.  Relación del currículo con las TICs Centro de Capacitación. Ubica e interpreta objetos y personas en los espacios o lugares correspondientes.

producción de material educativo y de capacitación docente.P á g i n a | 169  El proceso de integración Se presenta cuando el docente es capaz de determinar cuando el docente es capaz de determinar. El docente investiga y obtiene información en forma actualizada.  Software Educativo  Criterio para producir material educativo con TIC Se obtiene a través de: Docentes que elaboran material educativo en sus II. Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Actividades Educativas Transversales  Investigación  Trabajo en equipo  Producción de material educativo Materiales Educativos y las TIC Incentiva a que los docentes sean capaces de adaptar y crear recursos de enseñanza de acuerdo con sus necesidades y busca que los estudiantes desarrollen productos creativos e innovadores en los que se muestra los aprendizajes obtenidos. con pertinencia.  Se integran de manera pertinente cuando se emplean para: Planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje. la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en l desarrollo de capacidades diversificadas. mas que el uso de la tecnología por sí misma. Estrategias de aprendizaje y actividades en el aula con las TIC Consiste en aplicar las TIC en el aula mediante estrategias y actividades que permitan mejorar u optimizar los procesos de aprendizaje. Desarrollar capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. para su aprovechamiento pedagógico y en las acciones de gestión de la Institución Educativa Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigación. La integración Curricular de las TIC Se logra cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar. trabajo en equipo.EE Consultores especializados del proyecto (equipo integrado) Aula de Innovación pedagógica Espacio físico donde se concentran las TIC para realizar actividades educativas de aprovechamiento de las TIC Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración de las TIC. la analiza. El estudiante valora el logro de aprendizaje. sistematiza y presenta para integrarla en las sesiones o actividades de aprendizaje de manera pertinente.

Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 170 Centro de Capacitación.

se refiere: a) al nivel convencional b) modelo de cooperación entre personas c) al egocentrismo d) a la Heteronomía e) la obligatoriedad de las cosas 2. e) la capacidad de resolver situaciones problemáticas sin necesidad de considerar las consecuencias con respecto de los demás. b) no es cierto ya que las mujeres en algún momento pueden llegar a pensar igual que los varones. si todos estamos de acuerdo puede ser una regla de verdad”. c) corresponde a la diferencia de desarrollo moral entre justicia y cuidado. para ver las cosas como los demás las ven. la propuesta manifestada: a) tiene pleno valor pues nunca las mujeres podrán pensar igual que los varones. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . la respuesta de su compañero es “sí.P á g i n a | 171 1. así mismo esa moral considera las reglas como absolutas e inmodificables. en la que el niño es dependiente de otros para actuar y decidir. Las mujeres desarrollan un razonamiento moral diferente al de los varones. b) tomar diferentes perspectivas y colocarse en el lugar de los otros. no siendo superior ni inferior alguno de ellos. Una persona que juzga las cosas de acuerdo a su propio interés personal/individual. 5. El caso corresponde al nivel de desarrollo moral: a) autónomo b) heterónomo c) psicogenético d) de justicia e) de cuidado Centro de Capacitación. c) encerrarse en sus propios pensamientos y no dejarse influenciar por otras personas. Un grupo de estudiantes estaban jugando a la hora del recreo y uno de ellos “inventó” una nueva regla y que todos deben aceptar. las normas tienen valor cuando vienen de los padres o de un adulto. Puso de manifiesto en su teoría la moral de obligación. d) es equivocada por que todos somos iguales y tenemos pensamientos similares. d) que lo dicho por el adulto no es discutible. un niño pregunta ¿esta es una regla auténtica?. 4. por eso es importante que las mujeres asuman el control de las cosas. La autonomía es considerada por Jean Piaget como: a) la capacidad de las personas de hacer las cosas por sí mismos. ante cualquier situación responde poniendo énfasis en lo que podría sucederle. se encuentra en el estadio de razonamiento moral según Kohlberg: a) obediencia y miedo al castigo b) intercambios y fines instrumentales c) expectativas interpersonales d) principios éticos universales e) contrato social y derechos 3. e) es pertinente en el sentido que los varones desarrollan un nivel del razonamiento moral muy inferior al de las mujeres.

ética c) moral . a) dilema moral b) autonomía c) heteronomía d) razonamiento moral e) justicia y cuidado 8.ética e) práctica . es frecuente que los niños en este nivel consideren justo devolver la misma cantidad de golpes a alguien que los agredió primero. Es el producto del razonamiento moral. Es el ejercicio que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía.P á g i n a | 172 6. la ______ con el nivel teórico de la reflexión y trata de responder a preguntas del tipo ¿cómo se fundamenta? ¿cómo se aplica la reflexión a la vida cotidiana? a) ética . Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . a) ética b) razonamiento c) juicio d) moral e) dilema Centro de Capacitación. el nivel de desarrollo del razonamiento moral en el que la persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento de las expectativas sociales es: a) Pre-convencional b) Convencional c) Post-convencional d) dilema moral e) sin dilemas 7. Implica determinar racionalmente el bien y el mal. La justicia usualmente se entiende como retribución (“ojo por ojo. la posición que la persona asume sobre lo correcto o incorrecto de un hecho o situación.Es la reflexión crítica sobre los principios y valoraciones que dan sentido a la vida y sobre las reglas y principios que rigen la vida en común. Según Kohlberg.La ética y la moral se plantean cuestiones distintas. diente por diente”).moral b) moral .reflexión 11.moral d) ética . La _______ tiene que ver con el nivel práctico de la acción y trata de responder a la pregunta ¿qué debo hacer?. a) juicio moral b) autonomía c) heteronomía d) dilema moral e) razonamiento moral 10. El texto se refiere al nivel: a) pre-convencional b) convencional c) post-convencional d) autónomo e) moral 9. Por ejemplo.

En cada uno de estos procesos actúan mecanismos de control.P á g i n a | 173 12. acontecimientos y acciones.Planteó en su teoría la ética del cuidado y la ética de la justicia. Luego. es el proceso de almacenamiento. se llama también codificación o registro inicial de información. objetos.Demostró su teoría a través de los dilemas morales. lecturas. a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Albert Bandura d) David Ausubel e) Carol Gilligan 13. supraordinada y combinatoria.La ________ es el proceso por medio del cual codificamos. a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Jerome Brunner d) David Ausubel e) Carol Gilligan 16. los psicólogos han tomado el ordenador como modelo para explicar el procesamiento de la información de la _______.Se define como el grado de aplicación de nuestros órganos sensoriales a personas. almacenamos y recuperamos información. a) Sensación b) percepción c) atención d) memoria e) pensamiento Centro de Capacitación. En los últimos años. se guarda la información para su empleo posterior. a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Albert Bandura d) David Ausubel e) Carol Gilligan 14.Desarrolla en su propuesta teórica tres modalidades de asimilación: subordinada. hay que conservar dicha información. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . es decir la recopilación y representación de la información. El último momento es el de recuperación. considerando tres niveles del razonamiento moral y dos estadio en cada nivel: a) Jean Piaget b) Lawrence Kohlberg c) Albert Bandura d) David Ausubel e) Carol Gilligan 15. diferenciando las respuestas ante dilemas morales hipotéticos y reales (abstracción y concreción). informaciones. es decir la localización de la información almacenada. a) Sensación b) Percepción c) Atención d) Memoria e) Pensamiento 17. porque en realidad existen similitudes aparentes entre el funcionamiento del cerebro y el ordenador: entrada.Planteó: los psicólogos estudiaron los varones y catalogaron el comportamiento masculino como la “norma” y el comportamiento femenino como cierta clase de desviación de esa norma.

Para ________________.Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectiva funcional. el aprendizaje consiste en la modificación en la disposición.Según _______________ el aprendizaje es la construcción activa y el desarrollo del pensamiento. Este cambio se produce por medio de estímulos y respuestas que se relacionan de acuerdo con principios y leyes mecánicas. Mayer 19. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 174 18. a) escuela ecléctica b) escuela cognitiva c) escuela conductista d) escuela computacional e) escuela en la sociedad del conocimiento 21. actitudes.Propuso en su teoría construir un sistema de procesamiento de información. Mayer 20. para esto el sistema tendría dos programas: uno para describir la actuación en un estadio particular y otro para que gobierne la transición de un estadio a otro. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolución de diversas tareas el conocimiento específico de la citada tarea. aumento de capacidades y adquisición de intereses. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E.Para la __________. el aprendizaje es un cambio de conducta. Esta búsqueda de teorías generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial. Conocimiento como interpretación de la realidad que el sujeto realiza interna y externamente. valores.La teoría de _________ es considerada como la fundadora de la inteligencia artificial a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. no fisiológica. a) teoría unificada de la cognición b) teoría cognitiva del aprendizaje multimedia c) teoría de los operadores constructos d) teoría de la inteligencia artificial e) teoría del procesamiento de la información 23. Mayer 22. Mayer Centro de Capacitación. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E.

Heinz. Centro de Capacitación. «Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. puede salvarla.Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de las personas. Uno de los conocidos es el «dilema de Heinz». Es decir. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Heinz suplica al farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar más adelante. Finalmente. a parecer de los médicos. a) Cognición b) Metacognición c) Habilidad d) Estrategia 28. indica que en el proceso de enseñanza se retiene mejor cuando se usan palabras e imágenes. un precio debe veces superior al coste del fármaco.P á g i n a | 175 24. pero no consigue sino la mitad del precio de la medicina. Hay un fármaco que. El marido de la enferma. una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Señala a qué estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas. suspendida por encima de la actividad mental para efecto de planificar.Teoría que fundamenta el uso de la TICs en educación a) teoría unificada de la cognición b) teoría cognitiva del aprendizaje multimedia c) teoría de los constructos d) teoría de la inteligencia artificial e) teoría del procesamiento de la información 26. Pero. Mayer 27. El farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el fármaco y ahora quiere sacar beneficio. pide dinero a amigos y familiares. entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su señora necesitaba». cuando existe una redundancia de la información por diferentes sistemas simbólicos y estructuras semánticas. Heinz ha robado la medicina. supervisar y evaluar las estrategias empleadas al momento de aprender.En su teoría propone el aprendizaje a través de los materiales multimedia. En la respuesta y en su argumentación se manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. a) Pascual Leone b) Jean Piaget c) Robert Gagné d) Allen Newell y Simon e) Richard E.En su teoría de los operadores constructos propuso que el operador Mental se define como una cantidad limitada de energía mental que puede ser usada para activar los esquemas relevantes para la tarea. es decir. Pero el farmacéutico cobra cuatrocientos cincuenta mil soles por una pequeña dosis. Mayer 25. en un ataque de desesperación.Es el “conocimiento sobre el conocimiento” y hace referencia a un plano de conciencia paralela. ¿debía o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas a este dilema. Heinz.

P á g i n a | 176 Estadios 1 2 Obediencia y miedo al castigo Favorecer los propios intereses A B 3 Expectativas interpersonales C 4 Normas sociales establecidas D 5 Derechos prioritarios y contrato social E 6 Principios éticos universales F Respuestas No. porque los quebraderos de cabeza que tendrá no le convienen de ninguna manera. C) Facilitador del aprendizaje.” La experiencia educativa desarrollada por el profesor Gonzales corresponde a un enfoque: A) Activista B) Instruccional C) Cognitivo D) Humanista E) Sociocognitivo. 6F b) 1A . 5F . 3A . porque hay unos acuerdos sociales y aunque ella tenga derecho a la vida. Se da cuenta que no entendieron muy bien el tema y luego vuelve a explicar el tema de forma más pausada y didáctica utilizando láminas. “El profesor Nieto inicia sus clases de CTA formulando preguntas sobre la célula a sus alumnos. Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo a) 1B . 5C . 3A . porque todo ser racional acepta que hay derechos que están por encima de todo: el derecho a la vida es más valioso que el derecho a la propiedad. lo cual supuso un gran cambio en la historia de la educación. No. las leyes nos dicen qué está bien y qué no. porque se convertirá en un ladrón y. porque la ley es para todo el mundo. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . 2D . 5B . 4E . 5B . 2D . 4E . 2D . Sí. se puede afirmar que es un: A) Guía de aprendizajes. El gran aporte de la pedagogía activa es haber hecho aparecer al niño como sujeto con derechos. 31. 6F c) 1B . 3C . Hace una alto y pregunta nuevamente a sus alumnos. 6E 29. el farmacéutico tiene derecho a la libertad. No. sin embargo su carencia principal se expresa en una: A) Falta de una concepción de la enseñanza B) Excesiva confianza en los contenidos como elementos fundamentales del aprendizaje C) Falta de fundamentación teórica-científica del aprendizaje D) Falta de una fundamentación teórica-científica de la enseñanza Centro de Capacitación. 6C d) 1A . No. la ley puede dar más importancia a la propiedad que a la vida. D) Transmisor de conocimientos. irá a prisión. Pide a sus alumnos que dibujen la célula con sus partes y que se preparen para la evaluación de la próxima clase. 4E . 30. Realiza un rápido repaso del tema. 4F . luego expone el tema detalladamente a sus alumnos durante aproximadamente 20 minutos. intereses y motivaciones propias. 3C . si le detienen. No. 2D . Cuando un docente en su labor pedagógica se considera fuente de saber. porque sus amigos no esperan de él un comportamiento de esta naturaleza. B) Mediador de la cultura.

El paradigma integrador sociocognitivo se justifica en el principio filosófico que sostiene que: A) Los procesos intelectuales superiores antes han sido intersubjetivos para convertirse en intrasubjetivos B) Las actividades propiamente humanas se forman gracias a la acción de la sociedad sobre el individuo C) El ser humano es una especie de ordenador y desarrolla procesos afectivos y cognitivos D) El pensamiento. La diferencia entre el pensamiento de un niño en relación con el de un adolescente es que estos últimos: A) Parten de los hechos para razonar. B) Aprendizaje por descubrimiento C) Aprendizaje por condicionamiento instrumental D) Interaccionismo social 37. además saben que cuentan con profesores que pueden asesorarlos en su proceso de indagación y elaboración. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante: A) Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen. Pukllasunchis se promueve la autonomía. B) Comprende la importancia de los aprendizajes esperados. D) Integra sus conocimientos previos con los nuevos. los medios con que cuentan para ello y un cronograma de entrega de trabajos. En la I. Al principio de año se entrega a los alumnos una guía académica con los aprendizajes que deben lograr. De las siguientes proposiciones. 35. D) Presentan dificultades para la abstracción. las estrategias sugerentes para lograrlas. C) Necesitan de estímulos externos para reflexionar. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . por lo cual ha aplicado una batería de pruebas para detectar las principales deficiencias cognitivas que presentan y que no les permiten aprender Centro de Capacitación.P á g i n a | 177 E) Falta de una concepción sobre el rol del maestro en el proceso E-A 32. C) Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender. 34. Podemos afirmar que en esta institución educativa se asume la teoría del: A) Aprendizaje significativo receptivo. El profesor José Luís está muy preocupado por el rendimiento académico de sus alumnos durante el primer trimestre. B) Pueden plantear situaciones hipotéticas. “manipular es aprender” ( ) En el paradigma cognitivo aprender a aprender implica el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas ( ) En el paradigma socio-cognitivo subyace un modelo de enseñanza-aprendizaje ( ) El paradigma instruccional de la educación se desarrolló en el seno de la escuela tradicional ( ) A) VVFF B) FVFV C) VFVF D) VVFV 33. 36. escriba cuáles son verdaderas y cuáles son falsas y luego marque la alternativa correcta: El principio fundamental de la escuela activa es. son influidos por el contexto del aula y este a su vez por otros contextos.E. las actitudes y creencias.

M. N° 464-2007-ED. d) R. El material debe ser potencialmente significativo II. b) R. En los Programas No Escolarizados de Educación Inicial la duración del año escolar tiene un mínimo de: a) 900 horas pedagógicas b) 1000 horas pedagógicas c) 800 horas pedagógicas d) 720 horas pedagógicas e) 640 horas pedagógicas Centro de Capacitación. La Directiva para el año escolar 2012 en las Instituciones Educativa. El alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos previamente formados III. d) R. El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular vigente a partir del año 2009 es aprobado mediante: a) D. El alumno debe mostrar predisposición positiva hacia el nuevo aprendizaje A) I.II. IV.M. N° 662-2011-ED.M.M. N° 262-2011-ED. N° 441-2011-ED.S. El profesor José luís está aplicando algunos principios de la teoría: A) Histórico. N° 004-2008-ED. Los conocimientos nuevos deben ser de fácil acceso a la estructura mental del alumno. e) R. 41. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se cumplan simultáneamente: I. c) R.M.cultural B) Psicogenética C) Interaccionismo social D) Condicionamiento clásico. 38. N° 341-2011-ED. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 178 eficientemente. III y IV 39. N° 622-2011-ED. c) R.M. Luego ha rediseñado su programación y sus sesiones de aprendizaje de tal manera que le permita reforzar las capacidades básicas de recepción de procesamiento de la información.M. II y IV D) I. N° 441-2008-ED. e) R. 40. II y III C) I. N° 440-2008-ED. N° 667-2005-ED. b) R. es aprobada mediante: a) D.III y IV B) I. La duración del año escolar 2012 tiene una duración: a) no menor de 38 semanas lectivas b) no menor de 39 semanas lectivas c) no menor de 40 semanas lectivas d) no menor de 41 semanas lectivas e) no menor de 42 semanas lectivas 42.S.M.

la ciudadanía. Los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021: a) son 8 b) son 9 c) son 10 d) son 11 e) son 12 Centro de Capacitación. Estamos definiendo el principio psicopedagógico de: a) Construcción de los propios aprendizajes b) Significatividad de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes e) Evaluación de los aprendizajes 48. lingüístico y económico . geográfico. c) debe haber cumplido los 6 años a más tardar el 30 de junio pero con la condición de haber estudiado inicial de 5 años. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . a) Calidad b) Equidad c) Interculturalidad d) Democracia e) Ética 45. b) debe haber cumplido los 6 años a más tardar el 30 de junio.P á g i n a | 179 43. Cuando se dice: “Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura”.productivo”. Estamos definiendo el principio psicopedagógico de: a) Construcción de los propios aprendizajes b) Significatividad de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes e) Evaluación de los aprendizajes 47. 44. Es un principio de la educación peruana que asegura la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. Estamos definiendo el principio psicopedagógico de: a) Construcción de los propios aprendizajes b) Significatividad de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes e) Evaluación de los aprendizajes 46. utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural. Cuando se dice: “Los estudiantes. el trabajo. Para que un niño pueda ser matriculado en el primer grado de educación primaria: a) a lo mucho debe haber cumplido los 6 años al iniciar el año escolar. en un marco de formación permanente. Cuando se dice: “Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes. para aprender. de acuerdo con las características individuales de cada persona”. d) puede tener 5 años siempre y cuando sea inteligente e) se procederá a tomar una prueba de ubicación.

apreciación y expresión a través de las artes. intercultural y ética en el Perú. Esta decisión obedece a que la docente considera necesario atender en su aula.P á g i n a | 180 49. innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas”. “Implica desarrollar en el estudiante. Para explicar el funcionamiento del sistema de gobierno del imperio incaico. Es un propósito de la EBR al 2021: i) Conocimiento del Inglés como lengua internacional. Es el propósito de: a) Dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación. el profesor Fernández realizo preguntas a sus alumnos sobre el sistema de gobierno actual y en base a las respuestas planteó analogías entre ambos sistemas. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar. c) Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. usando los medios expresivos de la región de la que provienen. pues relacionó la información nueva con la actual.cada vez que les narra un cuento a sus alumnos les pide que cada uno represente artísticamente lo que más les llamó la atención. a) Las diferencias artísticas. las humanidades y las ciencias. La aplicación del Proyecto Curricular Institucional a nivel del aula se concreta en el desarrollo de: a) Las unidades didácticas b) Los proyectos de innovación c) El Plan Anual de Trabajo d) Las sesiones de aprendizaje e) El consejo escolar 53. 51. innovación. utilizando: a) ausencias de información b) conocimientos previos c) capacidades nuevas d) saberes actuales e) métodos interrogativos Centro de Capacitación. Con este procedimiento logró el aprendizaje de sus alumnos. ii) Conocimiento de los procesos psicopedagógicos de la persona. iii) Dominio del castellano para promover la comunicación de todos los peruanos la alternativa correcta es: a) VVV b) VVF c) VFV d) FVV e) FVF 50. su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo. b) El principio de autonomía c) El estilo de aprendizaje d) Las variedades estilísticas e) La diversidad cultural 52. b) Desarrollo de la creatividad. innovadora y emprendedora. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. d) Desarrollo de la capacidad productiva. La Profesora Elva -que trabaja en una zona de familias migrantes. e) Desarrollo de la identidad personal.

A) Aprendizaje del condicionamiento. Afirma que el aprendizaje se logra por la interacción social y que es importante incorporar el contexto cultural. “El estudiante aprende mejor descubriendo. e involucrar a varias áreas curriculares en la solución del problema. Por ello. e) Transitar de un «estadio» a otro. B) Aprendizaje significativo. 55. ¿Cuál de los siguientes elementos curriculares se diversifica a lo largo de toda la educación básica? i) La escala de calificación ii) Las Competencias y Logros Educativos iii) Los Conocimientos de las áreas iv) Las capacidades . seleccionan competencias. Esta definición corresponde a: A) Bruner B) Ausubel C) Vigotsky D) Gagné 58. D) Aprendizaje social.P á g i n a | 181 54. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .ii b) todas c) solo iv d) solo iii y iv e) ninguna 56. El ……………. experimentando por sí mismo y haciendo las actividades de su propia experiencia”. Los maestros de la Institución Educativa N° 1823. C) Aprendizaje por el descubrimiento. ¿Qué autor hace estos planteamientos sobre el aprendizaje? A) Ausubel B) Bruner C) Vigotsky D) Piaget 59. estrategias y recursos para relacionarlos con las alternativas de solución propuestas y la organización de los estudiantes. La generación del «conflicto cognitivo» en los alumnos es una condición insoslayable cuando se busca procurar que estos logren: a) Superar su «zona de desarrollo próximo» b) Afianzar sus procesos cognitivos c) Reconceptualizar sus conocimientos previos d) Adquirir nuevas capacidades de pensamiento. 57. se logra al integrar conocimientos previos con los nuevos asegurando que este aprendizaje se inserte en la estructura cognitiva del estudiante. a) i . ¿Qué tipo de unidad didáctica deben producir los maestros de dicha institución? A) Unidad de aprendizaje Centro de Capacitación. de tal forma que el estudiante le encuentre sentido al proceso de enseñanza-aprendizaje. vinculándolo con su realidad. contenidos. han decidido abordar pedagógicamente el problema de la violencia estudiantil.

habilidades. necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etáreos a quienes se dirige y los cambios que la sociedad plantea”. D) Orden y obediencia. B) Respeto y disciplina. Según el DCN 2009. el profesor Leoncio toca una campanita. D) Conocimientos. Mario es un docente que decide reforzar es sus estudiantes el tema de fracciones para resolver problemas con ecuaciones en el área de Matemática. 64. Cada vez que los niños conversan mucho o juegan en clase. conocimientos. capacidades. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . ante esto cada niño deja de hablar y se sienta en su carpeta. ¿Cuál es la forma de programación que tiene que utilizar para llevarlo a cabo? A) Unidad de aprendizaje B) Proyecto de aprendizaje C) Módulo de aprendizaje D) Sesión de aprendizaje 61. C) Libertad y autonomía. ¿Cuál de los siguientes enunciados son los valores que se deben desarrollar en la EBR. desde el primer día de clases. según el DCN? A) Responsabilidad y puntualidad. ¿A qué tipo de aprendizaje corresponde este caso? A) Memorístico B) Significativo C) Social D) Condicionado 65. Ellos. Juan es profesor de una Institución Educativa multigrado de la selva amazónica del Perú y tiene que hacer pertinente el Diseño Curricular Nacional a su realidad. estrategias y actitudes. B) Competencias. conocimientos y actitudes. ¿Qué proceso debe realizar? A) Programación B) Diversificación C) Evaluación D) Investigación 62. se encuentran habituados a esa práctica. 63. ¿cuáles son los elementos que contiene cada área curricular? A) Competencias. “El currículo permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. de las particularidades. C) Capacidades. habilidades y estrategias.P á g i n a | 182 B) Módulo C) Centro de interés D) Proyecto de aprendizaje 60. valores y actitudes. ¿A qué característica del currículo se refiere el enunciado? A) Normativo B) Abierto C) Flexible D) Funcional Centro de Capacitación.

¿será cierta esta información? ¿A qué proceso pedagógico fundamentalmente corresponde esta situación? A) Metacognición B) Conflicto cognitivo C) Reconceptualización D) Transferencia Centro de Capacitación. los relaciona y sintetiza su mensaje global. Juana desarrolla una sesión de aprendizaje sobre los “productos de la respiración”. Se confronta las conclusiones con lo enunciado al inicio de la sesión. ¿A qué fundamento se refiere este enunciado? A) Social B) Psicopedagógico C) Epistemológico D) Filosófico 67. ¿A qué proceso pedagógico corresponde lo descrito? A) Transferencia a situaciones nuevas. Uno de los fundamentos del currículo de toda institución señala cómo aprenden los estudiantes y cómo construyen los conocimientos científicos y humanísticos. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . ¿Cómo se denomina el conjunto de acciones que realizó Julia? A) Operaciones mentales B) Operaciones conductuales C) Operaciones pedagógicas D) Operaciones didácticas 68. es una definición que corresponde a: A) Contenidos B) Aptitud C) Estrategia D) Indicador 69. B) Motivación inicial. soplan a través de un sorbete y observan que éste cambia de coloración.P á g i n a | 183 66. sistematizan lo observado y formulan conclusiones con ayuda de la maestra. C) Construcción de nuevos saberes. considerando la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. La maestra coloca en la pizarra un afiche y le pregunta a Julia ¿qué puedes decir sobre el afiche? La estudiante observa. analiza los elementos del afiche. con la finalidad de lograr determinados aprendizajes”. Un docente muestra las figuras de un cuadrado y un rectángulo a sus alumnos y dice lo siguiente: “Un cuadrado es un rectángulo. Realiza dos experiencias muy sencillas: primero cada alumno utiliza un espejo donde exhala y visualiza los resultados: vapor de agua. A) Conflicto cognitivo B) Metacognición C) Reconceptualización D) Transferencia 71. D) Metacognición y autoevaluación. “Capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento la forma en que aprenden”. que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. 70. Los estudiantes se quedan muy sorprendidos. La siguiente definición: “Secuencia de procesos y acciones didácticas previstas y ejecutadas por el docente en el aula. Seguidamente en un recipiente tienen un líquido.

formativa y sumativa. E) Los contenidos curriculares son medios. Frente al tema de sexualidad los estudiantes preguntan sus dudas. C) Diagnóstica o de inicio. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Un maestro comenta a otro colega: “Pese a que identifiqué sus necesidades de aprendizaje apliqué las estrategias de regulación de sus dificultades y utilicé diferentes métodos. C) El estudiante no puede proponer contenidos – conocimientos. D) Autoevaluación. D) Asertividad. Centro de Capacitación. coevaluación. ante ello ¿qué debería realizar el profesor? A) Profundizar en los temas académicos. 74. C) Indicador. D) El docente no diversifica los contenidos – conocimientos. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencia una concepción del currículo vigente?. 77.conocimientos son los fines que debemos lograr. C) Observar al alumno. B) A la diversidad socio cultural.conocimientos. D) A las aulas inclusivas. propiciando relaciones armoniosas a través del diálogo entre culturas. 73. no logra alcanzar el nivel que le corresponde”. A) Los contenidos . antropológica y cultural. El rasgo de la acción tutorial que se explicita es: A) Empatía. Contribuye al reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y social de los estudiantes. D) Reactivo. sino que lo hace el alumno. B) Psicológica. C) Al enfoque intercultural. B) Resultado esperado. Cuando las interrogantes que plantean escapan al manejo de la información que ellos tienen la actitud del tutor ha de ser responder ubicándose con objetividad. ¿A qué se refiere el mensaje del texto? A) A la diversidad lingüística. heteroevaluación. D) Continuar con su programación con el alumno. 75. C) Rigurosidad. 76. En una prueba se presenta el siguiente ítem: En cada uno de los siguientes grupos de figuras geométricas ¿cuál es el factor común a todas las figuras de cada grupo? El ítem enunciado se desprende directamente del: A) Criterio.P á g i n a | 184 72. B) Proactividad. B) Los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos . Los estudiantes presentan expectativas por sus desempeños académicos y preocupaciones por los problemas sociales en la comunidad. ¿A qué tipos de evalua-ción se hace referencia el caso? A) Diagnóstica. sencillez y acogiendo la postura de los estudiantes. Pedro sigue mostrando dificulta-des para la comprensión de textos. B) Una acción tutorial.

IV. cómo y cuando evaluar”. actividades de aprendizaje. El profesor Otto ha elaborado una propuesta curricular realizando un amplio diagnóstico cultural. II y III B) I. Contenidos III. económico y social sobre los alumnos y sus familias. El concepto de currículo pertinente. autoevaluación de los aprendizajes. 79. contenidos desarrollados. Recursos A) I. II y IV C) II. social y temporal. Miss Martina ha elaborado un módulo de aprendizaje autoinstructivo considerando los siguientes elementos: objetivos generales. y la comunidad ha planteado que en el currículo se debe buscar concienciar a los alumnos y padres de familia sobre su realidad actual para que puedan transformarla y superar sus situaciones limitantes. C) A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía. Este modelo contiene los elementos curriculares siguientes: I. en función de las características del estudiante. “El currículo está estructurado en base al qué. III. 82. B) A la capacidad del profesor para desarrollar un currículo universal.P á g i n a | 185 78. Propósitos II. objetivos operativos. V y VI 81. objetivos específicos. D) Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su contexto espacial. El módulo elaborado pertenecería a un modelo curricular: A) Práctico – interpretativo simbólico B) Práctico – sociocrítico C) Integrador – sociocognitivo D) Instruccional – conductista. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . como y cuando enseñar y qué. III. Métodos IV. La fuente curricular que determina el macromodelo sobre el cual se comprenden e interpretan las demás fuentes curriculares. E) Al desarrollo del juicio crítico. La propuesta del profesor Otto se enmarca en: A) El modelo tecnológico positivista B) El modelo sociocrítico C) El enfoque reconceptualista D) El modelo interpretativo simbólico 80. por parte de la institución y el profesor para hacer de la escuela un espacio agradable. está referido: A) A la flexibilidad que debe tener. se denomina: A) Fuente psicopedagógica B) Fuente epistemológica C) Fuente sociológica D) Fuente antropológica Centro de Capacitación. IV y V D) II. Evaluación V. Secuenciación VI.

las exigencias del DCN para desarrollar capacidades propuestas en cada área no están ajustadas a la realidad. B) Todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales que debemos atender. C) Las normas educativas escolares que se emiten desde el Ministerio de Educación. técnicas y procedimientos para lograr un proceso E-A adecuado a las necesidades del alumno. inclusivo e integrador que permita tener Centro de Capacitación.P á g i n a | 186 83. D) Programación curricular anual. sociales o de aprendizaje. La psicopedagogía se orienta a: A) Dar psicoterapia a alumnos que presentan problemas afectivos. Todos ellos coincidieron en situaciones comunes tales como: el número de horas lectivas para el área no eran suficientes.e.n. La concepción de alumnos con necesidades educativas especiales (a. algunos requieren algunas de carácter especial. intercultural. los textos con los que cuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para ser parte del apoyo pedagógico. De la actuación de los docentes. C) Todos los alumnos tienen derecho a ser tratados por igual y a gozar de iguales oportunidades educativas D) Algunos alumnos presentan características de aprendizaje inferiores a las de sus compañeros de aula. A) Diversificación curricular. B) Abordar exclusivamente los problemas de aprendizaje que se presentan durante la educación regular o especial. B) Proyecto Educativo Institucional. D) Brindar métodos. Proceso a través del cual el currículo se hace pertinente a las características y demandas de los estudiantes y de su contexto. B) Las buenas intenciones de los profesores de una determina institución. 88. Cuál de las siguientes características definen necesidades educativas especiales: A) Cuando el profesor de comunicación da instrucciones. C) Programación de aula. estuvieron reunidos para analizar un conjunto de problemas que habían encontrado en el desarrollo de sus actividades pedagógicas. 87. 89. Ante esta situación los docentes acordaron proponer cambios y reajustes en varios aspectos. podemos señalar que el currículo se genera y permite cambios a partir de: A) La realidad donde se da el hecho educativo. ella las realiza sin preguntarse el porque ni el para qué B) Cada vez que comete un error trata de resolverlo intuitivamente C) Realiza preguntas muy sencillas sobre el tema que se está trabajando D) Se muestra muy inquieto en el salón de clases y ha desaprobado tres cursos 86. comunicando de todas estas situaciones a las instancias superiores. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El Proyecto Educativo Nacional (PEN) señala como política: “Establecer un marco curricular nacional compartido. D) Los planes y programas de estudio establecidos en el DCN.e) se sustenta en el principio teórico: A) Todos los alumnos tienen necesidades educativas. 84. Los profesores de Comunicación de una red de escuelas. C) La investigación sobre la etiología de las deficiencias mentales de individuos de educación especial.

C) Elaborar un documento para la formulación de un currículo regional. ¿Qué otros elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red mencionada? A) Exclusivamente el Diseño Curricular Nacional (DCN) y bibliografía sobre la educación rural. B) Un documento oficial y rígido para aplicarse en las escuelas. los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos pedagógicos para diversificar el currículo a nivel institucional. señalando que contaban con toda la documentación orientadora del Ministerio de Educación. se reunió para realizar la diversificación curricular. las necesidades de aprendizaje y las demandas de la comunidad. B) Considerar contenidos – conocimientos relacionados con dicho eje para su implementación en la Institución educativa. B) El programa para las escuelas rurales bilingües. En una escuela. D) Elaborar propuestas para aportar al currículo regional. D) Considerar en el Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa. 94. D) Un proceso participativo de incorporación de contenidos – conocimientos en función de las necesidades e intereses de la institución educativa. la Dirección Regional de Educación y la Unidad de gestión Local respectiva. C) Un proceso de adecuación y enriquecimiento del DCN a las necesidades e interese de los alumnos. El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. 93. contiene: ( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes. La diversificación curricular es: A) Un proceso de incorporación de contenidos – conocimientos actualizados. tomando en cuenta los objetivos educativos nacionales. Centro de Capacitación. C) Los problemas del contexto. ¿cuál debería ser el rol de la institución educativa ubicada en la jurisdicción de dicha región en relación al desarrollo curricular? A) Incorporar dicho eje al Proyecto Educativo Institucional (PEI). necesidades de aprendizaje y los temas transversales. ( ) El Proyecto Curricular Institucional. D) Un documento que contiene el Proyecto Curricular Institucional. C) Difundir dicho eje en la comunidad para su conocimiento. Una red de escuelas rurales. optaron por hacer un conjunto de cambios e incorporaciones en su Proyecto Curricular Institucional. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . A) VFVF B) FVVF C) FFFV D) VFFF 92. B) Proponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del país.P á g i n a | 187 currículos regionales”. C) Un documento dirigido exclusivamente a los estudiantes. las necesidades institucionales. B) Un proceso de reestructuración del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos. Este accionar docente responde a que el Diseño Curricular Nacional (DCN) es: A) Un documento abierto y flexible a cambios curriculares. Si el Proyecto Educativo Regional (PER) de una determinada región del país tiene como un eje estratégico la conservación del medio ambiente. ( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN) ( ) Los objetivos del sistema educativo peruano. ¿Cuál sería nuestro rol a nivel de Institución Educativa para aportar al desarrollo de esta política? A) Elaborar un currículo regional que nos permita programar las unidades didácticas. 90. 91. D) Los problemas del país.

96. 97. ¿Qué deben hacer los directivos para que esto no vuelva a ocurrir? A) Solicitar a los docentes que recuperen las clases para concluir con lo planificado. B) Promover la investigación para resolver todo tipo de problema. C) Que elaboren temas transversales para el área de Matemática. C) El proyecto Educativo Regional. B) Hacer cambios en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) C) Sancionar a los docentes por su falta de previsión. C) Plan Anual de Trabajo. Diversificar el currículo en la institución educativa. D) Que aborden este tema en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo habían notado que durante las clases que observaron a los docentes. un eje de trabajo puede ser: A) Promover la investigación para mejorar la práctica pedagógica. D) Los lineamientos sobre desarrollo del adolescente. ¿Cuál sería el mejor criterio que debe responder a dicha decisión? A) Trabajar todos los temas transversales propuestos en el DCN. El Proyecto Educativo Regional de la Región Tumbes tienen como uno de sus principios el desarrollo de la investigación como medio para generar conocimientos. D) Revisar los diseños curriculares para verificar y evaluar su pertinencia. entonces a nivel de las escuelas de la región. D) Participar en concursos a nivel internacional. B) Identificar qué temas transversales son necesarios de abordar a nivel institucional. deben trabajar su unidad de aprendizaje en función del tema transversal “Educación en y para los derechos humanos”. 99. 100. ¿Cuál es el punto de partida que se debe considerar al momento de realizar la diversificación curricular? A) Los contenidos conocimientos y capacidades básicas establecidas en el DCN. Centro de Capacitación. también proponer estrategias de enseñanza y aprendizaje. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . El equipo de docentes del área de Matemática de una institución educativa. C) Cada grado o nivel debería escoger el tema transversal que crea más pertinente para los estudiantes. En la propuesta curricular de una institución educativa se plantea trabajar un conjunto de temas transversales. los estudiantes requerían desarrollar otras capacidades no previstas.P á g i n a | 188 95. Los directivos de una escuela. implica adecuar y formular capacidades y actitudes. además de hacer uso de los recursos adecuados y la forma de evaluar de acuerdo con la intencionalidad del: A) Diagnóstico de la realidad social del país. B) El diagnóstico de las necesidades pedagógicas. pero dudas para poder seleccionarlos. D) No tomar en cuenta ningún tema transversal. C) Participar en concursos de investigación a nivel nacional. B) Que busquen adaptar algunos contenidos – conocimientos del área para relacionarlo con el tema transversal propuesto. pues señalan que los contenidos del área no responden estrictamente a esta temática. luego de revisar el informe técnico pedagógico de los docentes observaron que mucho de lo planificado no se había cumplido tal como lo habían previsto en los documentos. D) Proyecto Educativo Institucional 98. se ve en un conflicto debido a que para el bimestre. B) Proyecto Educativo Local. ¿Qué orientación le podemos dar al equipo? A) Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad.

C) Afectivos.IV D) I – II –IV E) II – IV – V 103. De la demanda de los padres. El Conflicto Cognitivo permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante. B) Pedagógicos. Los intereses de los estudiantes. 104. La secuencia metodológica a desarrollar. A) I – III – IV B) I – II – IV C) II – III – IV D) I – II E) II – III 102. Toda interacción que se da durante una sesión de enseñanza – aprendizaje en el aula o fuera de ella se denomina procesos: A) Productivos. La propuesta pedagógica de la Institución Educativa. ¿Cuáles de los siguientes procesos son necesarios para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro? I. IV. Si un docente considera que el estudiante es el centro de su trabajo educativo. D) Metacognitivos. procedimientos. II. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . II. B) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biológicas y psicológicas al estudiante para el aprendizaje C) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante D) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje 105. Identifica ¿cuál de las alternativas pertenece a la Motivación en el Desarrollo de la sesión? A) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el interés. Del desarrollo natural del estudiante. entonces esta se produce cuando: (Marca la respuesta que no corresponde) A) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos B) El estudiante aprende nuevos conocimientos. seleccionará los contenidos .P á g i n a | 189 101. III. V. III. IV. A) I – III – V B) II – III – V C) II – III . Las metas que lograrán en cada ciclo y grado. El docente utiliza la motivación en dos aspectos: al Inicio y en el Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje. Las fechas del calendario cívico escolar.conocimientos a partir: I. Centro de Capacitación. soluciona problemas y alcanza el logro C) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos D) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes. Los temas transversales que trabajarán en sus unidades didácticas. De los intereses del docente.

III y V B) I. D) Adecuados y pertinentes. II y IV C) I. este recurso didáctico tendrá significatividad. III y IV 110. IV. ¿cuál es el criterio que debe primar para escogerlo? A) El buen manejo que pueda hacer el profesor de él. II. Los recursos y materiales de diversa naturaleza que se utilizan en los procesos pedagógicos de Educación Secundaria. B) La calidad que brinda este material al desarrollo del estudiante. A) II. Los conocimientos del docente. Se vinculan con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos A) Los Saberes Previos B) El Conflicto Cognitivo C) El procesamiento de la Información D) La Motivación 107. si hace referencia algunos de los siguientes aspectos: I. Los saberes previos de los estudiantes. V. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales. 111. La problemática social de la región. C) Agradables visualmente. D) Que recoja el saber previo. B) Lúdicos y sobrios. III. Las expectativas del docente. Los aprendizajes logrados. En el Procesamiento de la Información el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo: A) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema B) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso C) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. IV y V E) I. C) Que sea entretenido. según la necesidad del aprendizaje. Cuando se selecciona un material educativo impreso. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . deben ser: A) de alta tecnología digital. 109. Centro de Capacitación. D) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento. E) Que tenga mucha información para que el estudiante pueda aprender. III y V D) III. Cuando un docente utiliza en clase un relato conocido en la región.P á g i n a | 190 106. ¿Cuándo utilizamos la evaluación de proceso? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Al mediar el proceso de aprendizaje B) Al activar los saberes previos de los estudiantes C) Al identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes D) Al orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje 108. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo o darle sentido. como soporte para el desarrollo de capacidades de área.

que estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información. C) Pretende esencialmente. C) Permite el desarrollo de capacidades en el área. C) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. asumir el compromiso de desarrollo integral y social. participativa y flexible C) Integral. El uso pedagógico de un texto del área de Ciencias sociales. estimulando la participación activa C) Transmite mensajes o contenidos . B) Cuando permite hacer el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. sistemática.Enriquece el vocabulario D) Son sencillos. Informativa. podrían ser mejoradas. forrado y cuidado. Motivación. Refuerzo y Evaluación C) Formativa. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. se evidencia cuando: A) Es catalogado. procesal. procesal. sistemática. ¿Cuales son las características de la evaluación? A) Integral. Motivación. B) El material educativo es un medio tangible que no tiene sentido determinado que sirve limitadamente para orientar el proceso educativo. ¿Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso de E-A? (marca la respuesta que no corresponde) A) Permiten que el estudiante se aproxime a la realidad B) Al ser utilizados en el momento oportuno. Informativas. procesal. Progresiva. D) Es usado como único soporte pedagógico. Instrumentos y Evaluación D) Formativas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . para la adquisición de capacidades y actitudes. sistemática. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. Refuerzo y Consolidación 114. ¿Por qué es importante el uso de Materiales Educativos? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes motivando su aprendizaje B) Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje. y. 113. Motivación. durables y variados 115. vistosos. Informativas. C) No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante D) Cuando se hayan preparado y seleccionado en el instante 116. sistemática. D) El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. ¿Qué entendemos por Materiales Educativos? (marca la respuesta que no corresponde) A) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. ¿Cuándo decimos que la evaluación es pedagógica? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Motivación. determinando qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes Centro de Capacitación. participativa y flexible 118. en el logro de aprendizajes. común y flexible B) Integral. continuo.P á g i n a | 191 112. El uso y manejo de los materiales tiene las siguientes funciones A) Formativas. Refuerzo y Evaluación B) Formativas. por el contrario. 117. desarrollada y flexible D) Integral. B) Se incorpora al Centro de Recursos Educativos.

Centro de Capacitación. 121. 122. es la técnica para obtener información para un registro anecdótico. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . D) Cuando la motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. D) Social.. C) El proceso del aprendizaje. D) Debe ofrecer información a los estudiantes sobre su propio desempeño durante el proceso de aprendizaje. D) El resultado del aprendizaje. En la función tutorial que asume el docente. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. dando información integral para tomar decisiones. Servicio de acompañamiento socio afectivo. C) Enfoca el proceso de evaluación en las actividades diseñadas en las experiencias de aprendizaje para comprobar si se ha logrado el aprendizaje esperado. D) La conveniencia de evadir la situación planteada por el estudiante. cognitivo y pedagógico de los estudiantes. 124. B) La condición orgánica que diferencia a hombres de mujeres. B) Cuestionario. E) Debe ser permanente. B) Se inicia con los procesos de enseñanza y aprendizaje para identificar los intereses. C) Lingûística.P á g i n a | 192 (capacidades. D) Tutoría y Orientación Educacional. La evaluación pone énfasis en: A) La reflexión sobre el aprendizaje. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria criterios. el docente tomará en cuenta: A) La condición biológica y psicológica del estudiante. A) Tutoría y Convivencia Escolar. se enfatiza sobre todo su capacidad: A) Interpersonal. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del Sistema Educativo. B) Tutoría Escolar y Desarrollo. D) Entrevista. 119. C) la facultad que permite a un individuo atraer al sexo opuesto. saberes previos y expectativas a considerar. 120. 123. E) La etapa de maduración que explica los cambios cognitivos. C) Orientación y desarrollo humano. sistemático y flexible. El/la ………………. C) Observación. B) El inicio del aprendizaje. Señala aquello que mejor describe una concepción de evaluación: A) Debe darse preferentemente. Si un estudiante pide información sobre su sexualidad. B) Analítica. A) Análisis de contenidos. al inicio de los procesos de enseñanza de aprendizaje con la finalidad de obtener información relevante. E) Intrapersonal.

Los Fundamentos de la Tutoría se sostienen en tres aspectos fundamentales: A) La EBA. el docente deberá principalmente: A) Brindar modelos de adultos y jóvenes exitosos. No terapéutica. Para apoyar a la formación de la identidad personal y social en los adolescentes.. B) Acompañamiento. individual. D) Juego de roles. La estrategia más adecuada para abordar el tema de conflictos entre adolescentes: A) mapa conceptual. C) Acompañamiento. dirección. meta. C) a y b D) Ninguna de las anteriores 132. el desarrollo humano. el desarrollo integral. El docente para abordar el tema de la sexualidad con sus estudiantes. 129. A) Acompañamiento. D) Todas las anteriores 130. a la transformación de hábitos. beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. orientando su proceso de desarrollo en una…………. integral. D) El desarrollo heterónomo. habilidades y prácticas de los: Centro de Capacitación. inherente al currículo. B) Sociograma. entendemos por reculturización. B) Generar espacios de reflexión sobre sus comportamientos. que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. didáctica. Inclusiva C) Recuperadora. Integral. preventiva. D) Acompañamiento. socio-afectivo de los estudiantes para contribuir a su formación…………. el desarrollo humano. el desarrollo humano. C) Organizar charlas con personas de prestigio de su comunidad. desde la perspectiva del desarrollo humano. 126. dirección. ¿Cuál es objetivo de la Tutoría? Realizar el…………………. C) Sudoku. la relación tutor-estudiante C) El currículo.P á g i n a | 193 125. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . Las características de la Tutoría son: A) Formativa. permanente B) Personalizada. la relación tutor-estudiante B) El currículo. B) Las etapas de maduración.. la relación docente-estudiante 131. En el ámbito educativo. dirección. la relación tutor-estudiante D) El currículo. D) Orientar a sus alumnos cuando lo soliciten por ser un asunto personal. integral. C) La velocidad de su metabolismo. 127.. actitudes y proyectos. tomará en cuenta: A) Los niveles de inteligencia. B) Campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientación en las Instituciones Educativas llamada Orientación Educativa. 128. ¿Qué entendemos por Tutoría? A) Es la modalidad de orientación educativa.

tenemos que: a) el sistema educativo se adapta a los estudiantes con discapacidad b) los estudiantes con discapacidad se adaptan al sistema educativo c) es un sistema educativo paralelo que atiende a la diversidad d) los estudiantes con discapacidad van con apoyo a la escuela 137. a estudiantes que presentan discapacidad severa o multidiscapacidad c) asesorar a las instituciones educativas en el proceso de inclusión d) brindar atención educativa no escolarizada e individualizada a niños y niñas menores de 6 años 140. Lo ideal es que las Instituciones sean auténticas comunidades de: a) cooperación b) inclusión c) aprendizaje bienestar social d) 134. detección. considerando: a) programaciones generales. es ______ a todo el sistema educativo: a) parcial b) obligatoria c) transversal d) opcional 138. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 194 a)educandos comunidad b) educadores c) padres d) 133. según lo establecido por Unesco. orientan el proceso educativo en función a la inclusión. La atención de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad. diagnóstico y atención bajo un enfoque inclusivo b) atender. Se puede llamar docente inclusivo a aquel que: a) permite que el profesional del SAANEE elabore el material educativo sin considerar la programación de su aula b) aplica estrategias de evaluación similar para todos los estudiantes del mismo grado Centro de Capacitación. Entre las características de la educación inclusiva. a fin de nivelarlos con sus demás compañeros d) asegurar que todos los estudiantes aprendan en igual grado de complejidad 136. La educación básica regular. por que los estudiantes con discapacidad no repiten el año b) estrategias de aprendizaje que respondan a todos y cada uno de los estudiantes c) horario alterno para las personas con discapacidad. Una de las funciones del SAANEE es: a) desarrollar acciones de prevención. como docente de aula. es: a) el respeto a los derechos de las personas b) la equidad en el acceso. procesos y resultados c) la pertinencia de la educación d) la meta de matrícula establecida 135. básica alternativa y técnico productiva. El elemento que NO interviene en la educación de calidad. En una escuela para todos: a) los estudiantes con discapacidad tienen prioridad b) los estudiantes con discapacidad equivalen a cinco niños c) la escuela da oportunidad para que todos los estudiantes sean iguales d) la escuela responde a las necesidades de todos los estudiantes 139.

El funcionamiento intelectual limitado. La afirmación que NO corresponde a la calidad de la práctica educativa.familia .P á g i n a | 195 c) elabora. presentan las siguientes necesidades: a) reorganizar su vida familiar. sobreexigencia d) todas las anteriores 144. personal y profesional b) ser asesorados por profesionales con experiencia c) obtener el reconocimiento social y familiar desde un punto de vista afectivo d) todas las anteriores 145. con facilidad c) la relación sólo con su familia d) la hiperactividad Centro de Capacitación. con el asesoramiento del SAANEE. Una de las características que presenta un niño con autismo es: a) la resistencia al cambio b) el cambio de actividad. Las familias que tienen un miembro con discapacidad.comunidad 143. las adaptaciones curriculares. social. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . materiales y espacios para atender las necesidades de aprendizaje de cada estudiante d) promoción del reconocimiento y respeto a las diferencias 142. teniendo en cuenta las necesidades educativas de sus estudiantes d) realiza la programación de sus actividades excluyendo las necesidades de la familia y la comunidad 141. está relacionada a: a) formulación de aprendizajes útiles en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes b) desconocimiento de las características y necesidades de cada uno de los educandos c) proporcional medios. es una característica de la discapacidad: a) intelectual b) visual c) auditiva d) física 147. Para fortalecer la relación entre padres e hijos se debe brindar orientación en relación a la importancia de: a) participar en las reuniones de aula para estar informado b) establecer espacios de actividades compartidas c) leer textos sobre comunicación familiar d) mantenerse informado sobre los temas tratados en los talleres 146. asociado a problemas de adaptación. Las actitudes más frecuentes que dificultan el desarrollo integral de las personas con discapacidad son: a) sobreprotección y rechazo b) abandono c) poca valoración. La discapacidad auditiva es: a) la necesidad de una persona de usar audífonos b) la dificultad para recibir estimulación lingüística c) la pérdida de la capacidad de percibir y discriminar los sonidos d) la dificultad para percibir con los sentidos la información 148. ¿cuál de las siguientes alternativas NO corresponde a un rasgo de una escuela inclusiva? a) trabajo colaborativo entre el profesorado b) atención a la diversidad desde el currículo c) estudiantes organizados por sus características d) colaboración escuela .

El niño ______ dispone de la estructura cognitiva y las capacidades para el procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido. D) Prepara el educando para la escuela. debemos evitar: a) dar instrucciones de carácter general b) secuenciar las capacidades y contenidos c) propiciar aprendizajes a partir del juego d) proporcionar material concreto 151.talentoso c) superdotado . C) Es mecanicista. no comprenden por qué hay niños con necesidades educativas especiales en la IE de sus hijos. a niños con discapacidad leve y moderada.EBE c) Básico . 153. con discapacidad leve.talentoso d) prodigio . habilidades y capacidades. ambas para niños y niñas con discapacidad.P á g i n a | 196 149. explica el concepto de Educación Inclusiva y ellos preguntan por la diferencia entre Educación Inclusiva y Educación Especial.talentoso 150. a) talentoso .EBA 152. En la atención a estudiantes con discapacidad intelectual en el aula. mientras que le niño ________ presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática. B) Libertad. La educación especial es una alternativa de atención escolar y la educación inclusiva es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad. Centro de Capacitación. La educación especial es un servicio que se brinda para niños con discapacidad severa y profunda. libresca y memorizante. la directora.EBR b) primaria . Las alternativas a y c son correctas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . La educación especial es la que se imparte en los colegios especiales y la inclusiva. b. E) Peca da autoritaria y antidialogante. permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. se encuentra en el 1° grado del nivel ________ de la _________ a) primaria . la que se realiza en los colegios regulares. ¿Qué afirmación sería correcta para que María Esther explique esta diferencia? a. María Esther. no: A) Tiene metodología rígida y deshumanizada. C) Interculturalidad. Los padres de familia del Centro Poblado “20 de Octubre”. c. Una niña de seis años. D) Ética 154. y la inclusiva. B) Considera que el educando aprende de acuerdo a sus intereses. A) Equidad. Principio que garantiza a todos los estudiantes iguales oportunidades de acceso. d.superdotado b) genio . La pedagogía tradicional.ETP d) Inicial .

especialmente en el ámbito rural. La Educación Intercultural pone especial énfasis en la: A) Crítica a la diversidad. D) Unificación de la cultura tradicional. 160. Buenos días estudiantes. ¿afirmarías que la presentación realizada por el docente promueve la interculturalidad?. C) No. tenemos que ayudarlo. C) Creación de espacios socio culturales. C) Calidad. 159. hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de la comunidad del interior del país. porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo compañero. B) Defensa de la propia cultura. B) Promover una convivencia de culturas en el mismo espacio etno – geográfico aunque sin mayor interrelación equitativa. D) Brindar las mismas oportunidades a todos. D) Libertad. D) Si. Un trato equitativo entre los estudiantes implica que el docente debe: A) Conversar acerca de la discriminación en el Perú. Centro de Capacitación. A) Si. C) Es el proceso de afirmación de la cultura propia y de la identidad cultural. A) Inclusión. porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean maltratados. D) Promover el conocimiento y valoración de la diversidad cultural en cualquier contexto social y económico en condiciones de respeto y equidad. ¿Cuál es la opción que mejor explica lo que significa la interculturalidad? A) Aceptar y promover la diversidad.P á g i n a | 197 155. así como el respeto a los otros. Si consideramos la importancia de la interculturalidad en la educación. los tipos de juegos y actividades que se realizan. marginales y vulnerables. Principio de la educación que incorpora a las personas con discapacidad de grupos sociales excluidos. C) Motivar a los varones para ser condescendientes. 158. por que sus costumbres son diferentes. El aprendizaje de actitudes en la Institución Educativa se promueve fundamentalmente mediante la a) memorización de normas y reglas b) práctica sistemática del Manual de Convivencia c) aplicación de premios y castigos d) observación de modelos e imitación 156. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de él”. y tenemos que enseñarle como se comporta uno en la ciudad. B) No. porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre diferentes. porque promueve la integración del alumno al grupo humano. B) Ética. 157. B) Apoyar a las mujeres en sus responsabilidades. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . según los principios interculturales. sin resaltar aspectos conflictivos y diferenciales.

promover. investigar y evaluar el proceso de integración de las TIC D) Concentrar. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC B) Asesorar. ¿Cuándo se logra la integración curricular de las TIC? A) Cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar B) Cuando el estudiante valora el logro del aprendizaje. el que y cuándo evaluar. B) Son necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. adolescentes. promover. y cuando enseñar. mas que el uso de la tecnología por si misma C) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje D) a y b 165. Ley General de Educación Nº 28044. La evaluación psicopedagógica es importante aplicarla en los niños con discapacidad porque: (marca la respuesta que no corresponde) A) Permite tomar decisiones que se concretizan y adquieren sentido en la medida que se traduzcan en la hora de Tutoría (en el cual se defina el qué. jóvenes y adultos con acceso a la Educación Básica Regular B) Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas . 162. incentivar. en función a alas características del grupo. reconsiderando su organización y su propuesta curricular C) Es la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú. 164. Las normas más importantes que avalan el enfoque inclusivo los encontramos en las siguientes disposiciones: A) Acuerdo Nacional. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC C) Asesorar. Reglamento de la educación Básica Especial (DS Nº 002-2005-ED) y el Plan Piloto por la Inclusión Progresiva de Niñas.P á g i n a | 198 161. Niños y Adolescentes con discapacidad C) Alternativas a y b D) Ninguna de las Anteriores 163. promover. incrementa la necesidad de excluir. El Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con discapacidad 2003-2007 (DS Nº 009-2003MIMDES) B) Década de la educación Inclusiva 2003-2012. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” . C) Determina la adaptación de acceso que un estudiante requiere para facilitar la inserción escolar. de este modo. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC Centro de Capacitación. D) a través de este proceso la escuela construye su capacidad de hacer un balance para saber a quienes aceptar y a quienes no de la comunidad que deseen asistir a ella y. D) Permite identificar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumnos E) Permite tomar decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. El Docente AIP tiene funciones que realizar y estas son: A) Asesorar. ¿Qué entendemos por Educación Inclusiva? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas.

informáticos y sociales. Las TIC significa: A) Tecnologías de Innovación y Comunicación B) Tecnologías de Información y Comunicación C) Técnicas de Información y Comunicación D) Ninguna de las anteriores 168. Los criterios para la elaboración de material educativo con TIC son: A) Los Criterios pedagógicos. informáticos y comunicativos. D) Cuando valora el logro de aprendizaje. mas que el uso de la tecnología por si misma. la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en el desarrollo de las capacidades diversificadas. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .P á g i n a | 199 166. B) Los Criterios educativos. 167. valorativos y comunicativos. C) Los Criterios pedagógicos. ¿Cómo se relaciona el currículo con las TIC?(Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando el docente es capaz de determinar. con pertinencia. Centro de Capacitación. D) Los Criterios pedagógicos. B) Cuando se planifica estrategias de E-A C) Cuando se desarrolla las capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. informáticos y comunicativos.

P á g i n a | 200 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 D B C B A B D A A B A E E B D C D B C C D A D E B A B C D B B D D D B B B C B B C E C A B A D D C D 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 E D B C D B A C D C B C A D C B A C C B B C A C B D E D B D D A A D D A A D A D A C C D D D B A B 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 D A B D B A B B C B D C B D D B D D C E C A A D D B B C D B A B C D B A C A C C B C D D B A C A C A 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 A D A B D B D C A D D C A D B A B B Centro de Capacitación. Investigación y Promoción Cultural “Jean Piaget” .

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