UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS

4to. TALLER REGIONAL DEL CONO SUR SOBRE APRENDIZAJE ACTIVO DE LA FISICA: TERMODINÁMICA Y FLUIDOS

MANUAL DE ENTRENAMIENTO

Impreso en Universidad Nacional de San Luis San Luis, Argentina Mayo de 2011

APRENDIZAJE ACTIVO DE LA FISICA IV- TERMODINÁMICA Y FLUIDOS
MANUAL DE ENTRENAMIENTO

Editado por Julio Benegas
Universidad Nacional de San Luis, Argentina

Contribución de
Julio Benegas Universidad Nacional de San Luis, Argentina David R. Sokoloff University of Oregon, USA Priscilla Laws Dickinson College, USA Genaro Zavala Tecnológico de Monterrey, México Graciela Punte Universidad Nacional de La Plata, Argentina Zulma Gangoso Universidad Nacional de Córdoba, Argentina Hugo Alarcón Universidad Técnica Federico Santa María, Valparaíso, Chile

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS

Manual de Entrenamiento AATyF

I

Aprendizaje activo de la física IV : termodinámica y fluidos / Julio Benegas ... [et.al.] ; compilado por Julio Benegas. - 1a ed. - San Luis : Nueva Editorial Universitaria - U.N.S.L., 2011. 210 p. ; 29x21 cm. ISBN 978-987-1595-74-7 1. Física . 2. Termodinamica y Fluidos. I. Benegas, Julio II. Benegas, Julio, comp. CDD 536.7

Fecha de catalogación: 10/05/2011

Colaboradores
Maria Elena Truyol (Universidad Nacional de Córdoba, Argentina), Alberto Gattoni (Universidad Nacional de Córdoba, Argentina.

Patrocinadores:
Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD), Ministerio de Educación, Argentina Secretaría de Políticas Universitarias (SPU), Ministerio de Educación, Argentina. Centro Latino Americano de Física (CLAF) Universidad Nacional de San Luis, Argentina Vernier Software & Technology, USA.

Auspiciantes
Red Latinoamericana de Física Educativa (LAPEN) Federación Iberoamericana de Sociedades de Física (FEIASOFI) Universidad Nacional de Córdoba, Argentina
Es responsabilidad de los autores la elección y representación de los hechos contenidos en este libro y por las opiniones expresadas en él, las cuales no son necesariamente las de la Universidad Nacional de San Luis

©Universidad Nacional de San Luis, 2011
ISBN 978-987-1595-74-7 Este Manual de Entrenamiento puede ser duplicado solo para fines académicos.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS

Manual de Entrenamiento AATyF

II

Córdoba 2008). Colombia. Estados Unidos de América y España. Paraguay. Fundamental para la realización de estas actividades ha sido y es el compromiso y la dedicación del equipo de trabajo. El presente Manual de Entrenamiento del Taller Regional sobre Aprendizaje Activo de Termodinámica y Fluidos (AATyF) es la continuación de esa iniciativa. del Taller Active Learning in Optics and Photonics (ALOP). que incluye los encargados de traducción y organización del Taller. Todo ese esfuerzo no habría tenido frutos sin la inestimable colaboración y compromiso del Ministerio de Educación de Argentina en favor del mejoramiento de la enseñanza de las ciencias experimentales. Chile. seleccionándose aquellas que estuvieran traducidas al Español. El primer paso consistió en traducir el Manual ALOP y duplicar los experimentos con personal y elementos de nuestra región. Esta disposición de la comunidad física internacional fue canalizada en América Latina a través de la realización en Julio de 2007 en Sao Paulo. llevado a cabo en La Falda. La importancia de la enseñanza de la física para el desarrollo sustentable ha sido enfatizada en la World Conference on Physics and Sustainable Development. con la enseñanza de la Mecánica como tema central el primero (AAMe) y de Electricidad y Magnetismo (AAEyM) el segundo. que se realizó en Durban. un proyecto UNESCO para contribuir al mejoramiento de la enseñanza de la física en los países en vías de desarrollo basado en la utilización de actividades experimentales en la aproximación a la enseñanza llamada de aprendizaje activo. Brasil. Manual de Entrenamiento AATyF III . se decidió incorporar en estos Talleres actividades de distintas estrategias didácticas que pudieran complementarse entre sí. en 2009 y 2010. África del Sur del 31 de Octubre al 2 de Noviembre de 2005. un grupo de docentes de física de distintos países nos propusimos trasladar esa experiencia a nuestros respectivos sistemas educativos. El Taller contó con participantes de Brasil. Estas acciones se han instrumentado a través del Instituto Nacional de Formación Docente y de la Secretaría de Políticas Universitarias. Uruguay y Argentina. que por tercer año consecutivo contribuye para hacer posible la participación de colegas de otros países de América del Sur. El resultado fue la realización del 1er Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Óptica y Fotónica (AAOyF . Argentina en Mayo de 2008. Córdoba. Durante ese primer Taller ALOP de América Latina. Para este Tercer Taller hemos además contado con la importante ayuda del Centro Latinoamérica de Física (CLAF). con el fin de favorecer la formación de profesores en los distintos temas de la Física Básica. organizada como Conferencia Satélite de la Reunión General de la Internacional Union on Pure and Appied Physics (IUPAP). se han realizado dos Talleres más. Estas actividades han sido además avaladas y cofinanciadas por la Universidad Nacional de San Luis a través de distintos programas apoyados en conjunto con el Ministerio de Educación de la Nación. Siguiendo en la línea del Aprendizaje Activo. Alentados por el éxito de ese primer Taller Regional. y otras que fueran de relativamente fácil adaptación a las condiciones de enseñanza en los sistemas educativos de la Región.PREFACIO Y RECONOCIMIENTOS El Año Internacional de la Física 2005 contribuyó a que el público en general se preocupara del problema de la enseñanza de la física. También participaron prestigiosos colegas de México. Este compromiso se ha materializado en varios Programas de los cuales se beneficia este Taller y que tienen como objetivo la formación profesional de los planteles de formadores de formadores en física.

como equipamiento electrónico que permite la toma de datos y su análisis y visualización on-line. El Manual de Entrenamiento ha sido diseñado para acompañar el taller AATyF y sus réplicas y puede obtenerse escribiendo al Coordinador.Por supuesto que como en todo programa de formación de profesores. algunos inclusive extraños a nuestra comunidad física. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de la Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF. al sistema educativo donde esta inserto. pero una condición esencial es la disposición y la entrega de los docentes de física para implementar cambios en la manera de enseñar. esto debería resultar en aprendizajes más profundos y duraderos.Córdoba 2011) Manual de Entrenamiento AATyF IV . Para esa empresa también comprometemos nuestra colaboración. contribuyendo además a motivar a los alumnos para la física y la ciencia en general. Además de las guías de trabajo de los estudiantes. el objetivo final es que su propuesta educativa llegue a las aulas de escuelas y universidades. los que tengan la oportunidad. Las actividades utilizan tanto materiales simples y económicos. Las primeras actividades permiten la utilización de estrategias de aprendizaje activo aún en aquellas instituciones que no cuentan con un laboratorio de enseñanza de la física. mientras que las segundas permiten el máximo aprovechamiento de ese equipamiento en aquellas instituciones que lo poseen o que tengan planificada su adquisición. El proyecto está centrado en mostrar estrategias de aprendizaje activo en todos los temas de la Física básica universitaria. De acuerdo a experiencias piloto realizadas en escuelas secundarias y universidades de algunos países latinoamericanos. basados en resultados de algunos trabajos clásicos de investigación educativa sobre los problemas de aprendizaje característicos de estos temas de la física. El grado de logro de este objetivo depende de muchos factores. contiene instrucciones para que los docentes puedan implementar las estrategias didácticas propuestas y tres de los más internacionalmente reconocidos instrumentos de evaluación del conocimiento conceptual de algunos aspectos de Termodinámica y Fluidos. Julio Benegas Coordinador 4to. Quienes organizamos y llevamos a cabo el Taller esperamos que cada uno de los participantes pueda trasladar estas propuestas de innovación educativa a sus propias instituciones y.

INDICE DE CONTENIDOS MANUAL AATyF Módulo 1: Introducción 1 Modulo 2: Líquidos y Gases 17 Módulo 3: Temperatura y Calor 39 Module 4: Primera Ley de la Termodinámica 77 Módulo 5: Análisis de Videos y Simulación 95 Módulo 6: Resolución de Problemas 127 Módulo 7: Evaluación Conceptual de Termodinámica y Fluidos 143 Módulo 8: Apéndice 161 Manual de Entrenamiento AATy F V .

Manual de Entrenamiento AATy F VI .

Sokoloff Julio Benegas 4to. Taller de Aprendizaje Activo de la Física Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 1 Módulo 1: Introducción .Módulo 1 Introducción David R.

Manual de Entrenamiento AATyF 2 Módulo 1: Introducción .

El uso combinado de estas estrategias didácticas y de los tests conceptuales también desarrollados en los últimos años ha incentivado a muchos docentes a llevar adelante investigación educativa en el aula. el foco de los talleres de actualización de profesores se ha centrado en estrategias de enseñanza para el aprendizaje activo que promueven el uso del laboratorio para que el estudiante realice tareas experimentales. Esta visión de la enseñanza de la física es plenamente compartida por las organizaciones regionales de física y de la enseñanza de la física como la Red Latinoamericana en Física Educativa2. los siguientes pasos: predicción. Al cabo de la misma la Comisión de Educación de IUPAP. recomendó la realización de talleres regionales de formación de profesores1. El objetivo principal de estos “Talleres Regionales De Formación De Formadores” sobre aprendizaje activo de la física es por lo tanto promover el uso de estrategias de enseñanza centradas en el estudiante. material didáctico adecuado y el más básico equipamiento científico. Discusión y Síntesis. introduciendo aproximaciones innovativas al aprendizaje. El desafío.INTRODUCCIÓN El tan necesario mejoramiento de la enseñanza de las ciencias ha recibido considerable atención en distintos países. sobre todo en los Estados Unidos de América. observación de la experiencia y comparación entre el resultado experimental y las predicciones. En sus esfuerzos para promover creatividad e innovación en la manera de enseñar física básica en la universidad. cuyo objetivo común es que el mismo esté constantemente pensando y haciendo ciencia. Estas metodologías de aprendizaje activo. con un sólido marco dado por la investigación educativa en física. y así contribuir al desarrollo sustentable. y la Federación Iberoamericana de Sociedades de Física3. que las metodologías que fomentan el aprendizaje activo mejoran notablemente el aprendizaje de la física6. Estas estrategias de aprendizaje guían a los estudiantes en la construcción de su conocimiento a través de la observación directa del mundo real. ¿Por qué Aprendizaje Activo? En las últimas dos décadas se ha demostrado. que ha apoyado acciones de actualización del profesorado en diversas regiones del mundo. (Este ciclo de aprendizaje puede ser representado como PODS—Predicción. basadas en los resultados Manual de Entrenamiento AATyF 3 Módulo 1: Introducción . discusión entre pares en pequeños grupos. Se utiliza un ciclo de aprendizaje que trata de hacer que el estudiante reconozca sus propios pensamientos respecto de cómo funciona el mundo físico y lo confronte con los resultados de la experimentación. todo lo cual tiende a lograr un mejoramiento significativo en la enseñanza de la física. Sud África en 2005. Estas estrategias. Estos talleres debían propiciar la adopción de la enseñanza de la física mediante una activa participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Observación. grande en los países desarrollados. En años recientes. Esta tarea ha sido auspiciada también por UNESCO. es aún mayor en los países en desarrollo. se programó una conferencia satélite sobre “Física y Desarrollo sustentable”. que apoyan estos talleres de formación de profesores. han demostrado su efectividad en promover el aprendizaje conceptual y motivar a los estudiantes por la ciencia y la tecnología.) De esta forma se favorece que el estudiante coteje las diferencias entre las creencias con que llega a la clase de física y las leyes físicas que gobiernan el mundo real. por ejemplo. durante la Reunión General de la IUPAP (International Union in Pure and Applied Physics) llevada cabo en Durban. tanto como sea posible. Algunas de estas estrategias resaltan. donde es muy difícil conseguir profesores bien entrenados.

y por lo tanto en este Manual. sino también de un número de factores culturales que difieren de país a país. La facilidad con que esta transición se produce depende no sólo de la actitud de dejar el rol de autoridad del conocimiento. El profesor es una guía del proceso de aprendizaje. Su implementación requiere una reestructuración completa del curso de física. Aprendizaje Activo Aprendizaje Pasivo Aprendizaje Activo Docente y libro son las autoridades y fuentes del Los estudiantes construyen su conocimiento conocimiento.de la investigación educativa en física de los últimos años. cuidando en lo posible que no tengan que realizar grandes modificaciones en programas. En el Taller AATyF. La observación del mundo real es la autoridad y fuente de conocimiento. Desalienta la colaboración entre alumnos. y es una de las importantes razones por las cuales IUPAP ha considerado en su Asamblea General de 2007 que el entrenamiento de formadores de formadores es un aporte prioritario de la Física al desarrollo sustentable de nuestros países. El laboratorio se usa para aprender conceptos. es decir proponiendo actividades que pueden ser incluidas con facilidad en cualquier programación didáctica. para asumir el rol de sólo “facilitador” del material didáctico es un enorme desafío para los docentes de cualquier sistema educativo. diferencias entre ellas y sus propias observaciones. Tabla I-1: Características del Aprendizaje Pasivo vs. El rol del profesor es como autoridad. tiempos. con eliminación de las clases teóricas y además una gran inversión en equipamiento de laboratorio. Por esta razón material muy exitoso como Workshop Physics8. no ha sido incluido.9.4-7 reproducen el proceso científico en el aula y ayudan al desarrollo de las capacidades de razonamiento. De suma importancia es el cambio en el rol del docente que se produce cuando se utiliza material didáctico para el aprendizaje activo. de manera de facilitar su inclusión en los cursos dictados por los docentes interesados en cambiar su tipo de instrucción. Estimula la colaboración entre estudiantes. En las clases se presentan “hechos” de la física. Abandonar el rol tradicional de explicar todo con autoridad. hemos adoptado la decisión de proponer estrategias didácticas que a) se adapten en su estructura y requisitos a la forma en que se enseña en la Región. Manual de Entrenamiento AATyF 4 Módulo 1: Introducción . realizando actividades. La Tabla I-1 compara las características del aprendizaje activo con las de la enseñanza tradicional. El laboratorio se usa para confirmar lo “aprendido”. Que esta transición sea exitosa requiere la aceptación de la evidencia referida a que los alumnos no aprenden eficientemente ni siquiera ante las más lúcidas explicaciones del docente. estudiantes a comparar sus predicciones (basadas en sus creencias) con el resultado de experimentos. Los estudiantes no se dan cuenta de las diferencias Estudiantes cambian sus creencias cuando ven las entre sus creencias y lo que dice en clase el profesor. con Se observan en forma comprensible los resultados poca referencia a experimentos. y que además el docente compruebe y comprenda la efectividad del material didáctico de aprendizaje activo que está usando. Este es sin dudas el desafío de presentar talleres de formación de profesores en metodologías de aprendizaje activo en diversos países. y otras características curriculares. de experimentos reales. producen un mejoramiento mensurable en la comprensión conceptual de la física. Las creencias estudiantiles no son explícitamente Utiliza un ciclo de aprendizaje que desafía a los desafiadas.

seguiremos como hasta ahora. se constata la 6. y seguramente también en despertar vocaciones por las ciencias y la tecnología. olvidando rápidamente lo expuesto en el aula. con sus resultados preferentemente publicados en las revistas de física educativa. Por ello.17 ineficiencia de la enseñanza tradicional entendida como aquella basada en clases magistrales. Paradójicamente puede observarse que en la misma medida que estas aproximaciones didácticas han mostrado su efectividad en varios países desarrollados. como así también el reciente estudio de los estudiantes ingresantes a universidades de distintos países iberoamericanos19.13. de mediados del siglo pasado.11. 2006 y 200918 en la escuela secundaria de todos los países latinoamericanos relevados.10. También se han incluido estrategias de enseñanza como Tutoriales para Física Introductoria11-13. algunas de estas estrategias de enseñanza hacen un fuerte uso de la tecnología. para mejorar el aprendizaje sin cambiar significativamente el ambiente de enseñanza de los cursos introductorios. En su forma original. se necesita adoptar estrategias de enseñanza en las que los alumnos estén intelectualmente activos. basadas en el trabajo pionero de Polya. Esta es la realidad que muestran los recientes relevamientos de PISA 2003. Manual de Entrenamiento AATyF 5 Módulo 1: Introducción . y de Resolución de Problemas en Grupos Cooperativos14.16 clásica de teorías y laboratorio característica de la instrucción tradicional.b) deben haber sido desarrolladas con base en los resultados de la investigación educativa y validada y comprobada su eficiencia en distintos sitios de aplicación. cuyas actividades son el producto de 30 años de investigación educativa en el aprendizaje de los principales temas de la física universitaria básica. Incluimos entonces en los temas de este Taller material para laboratorios activos (hands-on laboratory) como Física en Tiempo Real (Real Time Physics. tanto en clases grandes como pequeñas. con estudiantes que no adquieren una sólida comprensión de los conceptos fundamentales y sólo son capaces de resolver algunos ejercicios algorítmicos. Si no se producen estos cambios. han logrado cambios significativos en las prácticas de laboratorio en un gran número de universidades. especialmente de herramientas centradas en microcomputadores y en software para modelar15. colleges y escuelas secundarias. que han probado sistemáticamente su eficiencia en el desarrollo de habilidades de resolución de problemas. Con estas herramientas y material curricular basado en los principios del Aprendizaje Activo. a menudo en grandes aulas con más de 100 estudiantes. tanto dentro como fuera de los sistemas educativos. que da cuenta del manifiesto fracaso de la instrucción tradicional en generar conocimientos significativos. La última pregunta importante es ¿por qué deberíamos preocuparnos de que los estudiantes comprendan conceptualmente y puedan transferir estos aprendizajes de física? Creemos que esto es fundamental para una comprensión real de la disciplina. RTP)10 del cual se ha adaptado material para los cuatro Módulos disciplinares de de este Manual de Entrenamiento. sin cambiar la estructura 6. que permita desarrollar sus aplicaciones y contribuir a su valoración social. que propone estrategias de resolución de problemas totalmente compatibles con las desarrolladas por la Matemática Educativa.12.

eliminando en la práctica las clases “teóricas”. Personal necesario: Un docente entrenado en la metodología (No. altamente compatibles entre sí. Por último debemos destacar que se ha incluido específicamente en este Manual el análisis de videos. Tiempo necesario: Poco. pueda encontrar material de uso prácticamente inmediato. según el tema de la clase).Estrategias de enseñanza En este Taller seguiremos de cerca la aproximación didáctica de aprendizaje activo compatible con lo expresado en el libro Teaching Physics with Physics Suite. electricidad. Las condiciones de aplicación de cada metodología se han colocado en cada caso en un recuadro al comienzo de la descripción. Entendemos que utilizada en un sólido marco de aprendizaje interactivo puede fomentar la activa participación estudiantil y contribuir significativamente tanto al proceso de aprendizaje como a despertar el interés de los estudiantes por la física. que se adapta a las distintas necesidades. por tanto.6 Esta aproximación incluye varias estrategias de enseñanza que extienden el concepto de aprendizaje activo a las distintas actividades del aula. Población estudiantil: Cursos universitarios de Física Básica. sensores electrónicos de diversas cantidades físicas. o en forma conjunta abarcando las distintas actividades de un curso de física. destacando además algunos puntos considerados centrales para su implementación. Esto permite utilizarlas por separado. Materiales Didácticos Disponibles: Libro con CID en temas de mecánica. A. y que son. publicada por John Wiley and Sons. laboratorios y clases de problemas. sobre todo en la escuela secundaria. El trabajo sostenido de investigación educativa en física y desarrollo curricular en la University of Oregon y en la Tufts University (ambas en los Estados Unidos de América). Computadoras: Una para el docente. magnetismo. Un punto central de esta propuesta es que enmarca un conjunto de estrategias de enseñanza desarrolladas a partir de la investigación educativa y física de los últimos 30 años. pero en conjunto esperamos que configuren un menú básico donde el docente interesado en cambiar la aproximación didáctica de sus cursos de Termodinámica y Fluidos. Constituyen por lo tanto un conjunto altamente flexible de estrategias. aún cuando este es en realidad una herramienta y no una estrategia didáctica. objetivos y condiciones en que se desenvuelve la instrucción. Un equipo de adquisición de datos on-line (Interfase. Se puede encontrar más información en los libros y publicaciones indicados en la bibliografía recomendada. óptica. En cada uno de los Módulos se han incluido actividades de las estrategias descritas más abajo. Otros equipos: Equipo de proyección on line con la computadora. Alumnos: 30–300). pero también aproximaciones más radicales. En los diferentes módulos didácticos hemos agregado algunas pequeñas guías para el docente. aunque también se han probado en la escuela secundaria. incluyéndose algunos comentarios sobre los objetivos de cada uno de ellas. donde todas las actividades se desarrollan en el laboratorio.Clases “Teóricas” Activas: Clases Interactivas Demostrativas (CID) Ambiente de trabajo: Aula. ha Manual de Entrenamiento AATyF 6 Módulo 1: Introducción . Algunas de ellas pueden superponerse. tales como los típicos de clases teóricas.

conducido al desarrollo de una estrategia de enseñanza/aprendizaje denominada Clases Teóricas Interactivas Demostrativas (CID) (Interactive Lecture Demonstrations, ILD) con el 7,16 objetivo de mejorar el aprendizaje conceptual en las clases teóricas. El proceso seguido por las CID tiene por objetivo que los estudiantes estén activos en sus procesos de aprendizaje y así convertir el ambiente generalmente pasivo de una clase teórica en uno donde los estudiantes participan activamente. La Tabla I-2 enumera los ocho pasos que deben seguirse. Una simple observación de la clase permite ver cómo los alumnos participan activamente para comprender las simples demostraciones conceptuales que se proponen. La mayoría de los estudiantes piensa la predicción que se pide en el paso 2, y las discusiones en pequeños grupos (paso 3) son muy animadas y concentradas en el problema propuesto. Si se les permite demasiado tiempo, las discusiones pueden derivar a otros puntos. Por ello el docente debe observar cuidadosamente a los alumnos y elegir el momento adecuado para continuar con el paso siguiente. El paso 4 se facilita utilizando transparencias de la Hoja de Predicciones, y haciendo un esquema de las predicciones estudiantiles con marcadores de diferentes colores. Esta actividad tiene por objetivo que los estudiantes piensen la física del problema y elaboren predicciones. El docente no debe hacer comentarios sobre si estas predicciones son correctas o incorrectas. Si ningún estudiante elige alguno de los pensamientos alternativos más comunes, el docente debe presentarlo diciendo algo así como “un estudiante en el curso anterior realizó esta predicción”. El propósito de este paso es validar todas las predicciones realizadas por los estudiantes en clase. Puede también ser suplementada haciendo votar a los alumnos después de que todas las predicciones hayan sido recogidas. Si hay poco tiempo, el docente puede obviar este paso.
Tabla I-2: El procedimiento de ocho pasos para las Clases Teóricas Interactivas Demostrativas

1. El docente describe el experimento, y, si fuera necesario, lo realiza sin que proyectar el resultado del experimento. 2. Los estudiantes deben registrar su predicción individual en la Hoja de Predicciones, la cual será recogida al final de la clase, y donde el estudiante debe poner su nombre. (Se debe asegurar a los estudiantes que estas predicciones no tendrán nota, aunque una parte de la nota final del curso puede ser asignada por la asistencia a las CID.) 3. Los estudiantes discuten sus predicciones en un pequeño grupo de discusión con sus 2 o 3 compañeros más cercanos. 4. El docente obtiene las predicciones más comunes de toda la clase. 5. Los estudiantes registran la predicción final en la Hoja de Predicciones. 6. El docente realiza la demostración mostrando claramente los resultados. 7. Se pide a algunos estudiantes que describan los resultados y los discuten en el contexto de la demostración. Los estudiantes registran estos resultados en la Hoja de Resultados, la cual se llevan para estudiar. 8. Los estudiantes (o el docente) discuten situaciones físicas análogas con diferentes características superficiales (o sea, diferentes situaciones físicas, pero que responden al mismo concepto(s).) Se hace notar que en los pasos 7 y 8 la tarea del docente es hacer que sean los estudiantes los que proporcionen las respuestas deseadas. El docente debe tener previamente una “agenda” bien definida, guiando la discusión hacia los puntos centrales de cada CID. Debe además evitar “enseñar” a los estudiantes, entendido esto como decirles cual es la

Manual de Entrenamiento AATyF

7

Módulo 1: Introducción

respuesta correcta. La discusión debe utilizar los resultados experimentales como la fuente del conocimiento acerca de la demostración planteada. Solo en caso de que los estudiantes no hayan discutido todos los puntos que sean importantes, el profesor puede aportar para llenar lo faltante. ¿Por qué funcionan las CID? Los ocho pasos de cada CID están diseñados para involucrar al estudiante en el proceso de aprendizaje. Se les pide que, basados en sus creencias, hagan predicciones en la hoja que el docente recoge al final de la clase. Son forzados a interpretar cada demostración en base a los modelos que sustentan, para luego defender estos modelos enfrente de sus compañeros. Después de estos dos pasos, la mayoría de los estudiantes están interesados en que sucede en cada demostración, se observa que han sido motivados por los sucesivos pasos de la estrategia. Se dan cuenta que sus predicciones, a menudo basadas en modelos incorrectos. Esto facilita que estos modelos erróneos sean cambiados por la discusión generada en la clase. Hemos utilizado tres aspectos básicos al diseñar los simples experimentos que conforman cada CID. En primer lugar, el orden y el contenido de las secuencias se basan en resultados de la investigación en aprendizaje de la física. Para que sea exitosa, dicha secuencia debe comenzar con algo que los estudiantes sepan, que sirve de base para los sucesivos aprendizajes. En segundo lugar, las CID se deben presentar de manera que los estudiantes comprendan la experiencia y “crean” en los aparatos utilizados y en los resultados. Muchas de las brillantes demostraciones que se realizan en los cursos introductorios son demasiado complejas y no resultan efectivas para el aprendizaje. ¿Cómo se incluyen las CID en un curso introductorio de física? Los temas de las CID en este manual corresponden a los tópicos comúnmente cubiertos en la mayoría de los cursos introductorios. Sin embargo, no constituyen por si solos un currículo de Mecánica. Han sido diseñados para suplementar otros componentes del curso con una metodología eficiente para aprender durante las clases. Se han utilizado de diversas maneras, por ejemplo: 1) como una introducción de conceptos importantes, 2) como una actividad de consolidación de conceptos ya enseñados, 3) como una actividad de aprendizaje activo desarrollada semanalmente y 4) como un resumen y como puente entre distintas actividades de aprendizaje activo. El docente debe decidir la mejor forma en que estas actividades encajan en su propio curso.

B-

Laboratorios para el Aprendizaje Activo: Física en Tiempo Real (FTR) [Real Time Physics (RTP)]

Ambiente de trabajo: Laboratorio. Personal necesario: Un docente entrenado en la metodología para cada 30 alumnos. Población estudiantil: Cursos universitarios de Física Básica. Computadoras: Una para cada 3-4 alumnos. Otros equipos: Un equipo de adquisición de datos on-line (Interfases, sensores electrónicos de diversas cantidades físicas, según el tema del laboratorio: detector de movimiento, sensor de fuerzas, de temperatura y presión, de voltaje y corriente, etc.). Tiempo necesario: de bajo a moderado. Materiales Didácticos Disponibles: A la fecha se han editado cuatro manuales10 que cubren los temas de la física introductoria clásica, Mecánica, Calor y Termodinámica, Circuitos Eléctricos y Luz y Óptica. Guía del Docente puede obtenerse on-line en http://www.wiley.com/college/sokoloffphysics/.

La metodología de enseñanza Real Time Physics10 (RTP o Física en Tiempo Real) se desarrolla como trabajo de laboratorio y está diseñada para complementarse tanto con una
Manual de Entrenamiento AATyF 8 Módulo 1: Introducción

estructura tradicional de la materia, basada en clases expositivas y resolución de problemas, como en una programación de aprendizaje activo que involucre otras metodologías de enseñanza. RTP se desarrolla en tres pasos sucesivos: una tarea de predicción, realizada individualmente por el alumno y que debe ser entregada al comienzo del Laboratorio. El segundo paso se desarrolla en el laboratorio, con actividades experimentales realizadas por grupos de 3 o 4 alumnos. Este trabajo es complementado en el último paso por una tarea individual que los alumnos deben realizar fuera de las horas de clase y entregar antes del próximo laboratorio. La tarea de predicción NO es evaluada en ningún caso, pero los autores recomiendan asignar puntaje por su realización, o que sea condición necesaria para realizar el laboratorio. Recomiendan en cambio evaluar tanto la tarea realizada en el laboratorio como los ejercicios complementarios realizados a posteriori del mismo. En todas las actividades el objetivo central es el aprendizaje conceptual de la física, sin descuidar el desarrollo de algunas habilidades experimentales, como familiarización con equipamiento electrónico de detección con interfase analógico-digital a computadoras y uso de programas especiales que permiten la adquisición de datos on-line y su representación gráfica. Estas características facilitan la modelación matemática mediante el ajuste de datos a distintas funciones algebraicas. El equipamiento básico para todos los prácticos de electricidad y magnetismo consiste de una computadora, interfase analógico-digital y sensores de corriente y de voltaje. Con este equipo básico trabaja cada pequeño grupo colaborativos de 3 ó 4 estudiantes, con lo cual resulta un laboratorio de costo relativamente alto. Debe tenerse en cuenta que este equipamiento sirve para los prácticos de toda la física básica, ya que existe una rica variedad de otros sensores que permiten realizar prácticas de circuitos eléctricos, calor, termodinámica, óptica, etc. En el caso del Taller AATyF la parte experimental se realiza utilizando archivos de trabajo del software LoggerPro que funciona con equipamiento de Vernier Software & Technology20, pero las prácticas pueden ser realizadas con equipamiento similar de otras compañías comerciales. Real Time Physics utiliza recursos didácticos como conflicto y puentes cognitivos, a través de un ciclo de aprendizaje que consta de: exploración, introducción y aplicación de conceptos. La metodología pone al servicio del proceso de aprendizaje una moderna tecnología de información y comunicación con el objetivo de que los alumnos repiensen su interpretación del mundo físico en términos de válidos principios científicos. Se trata en general que los estudiantes obtengan una percepción del significado de las distintas variables, es decir atendiendo al aprendizaje conceptual como paso inicial y fundamental para comprender la física y poder utilizarla en aplicaciones y posteriores aprendizajes. Algunas de las características comunes a las diversas prácticas (Laboratorios) de esta estrategia son: 1. comprensión por práctica de cómo funcionan los dispositivos de medida 2. experimentos cualitativos 3. predicciones 4. conflicto cognitivo 5. múltiples representaciones 6. medidas cuantitativas

Manual de Entrenamiento AATyF

9

Módulo 1: Introducción

15 han mostrado que estos laboratorios producen una ganancia muy alta en su implantaciones en distintas universidades. en un ambiente en que el docente fomente la discusión entre pares de dificultades. Manual de Entrenamiento AATyF 10 Módulo 1: Introducción .<PRE>] es muy importante para ambos cursos experimentales (entre 0. en las preguntas sobre movimiento de un trineo (n) y aquellas sobre gráficas (g).92). pero si el curso normal centrado en clases expositivas y problemas. resultados y conclusiones.<Pre>]/ [100. <g> indica la ganancia intrínseca pre/post instrucción de todo el curso (ver texto). C- Aprendizaje Conceptual en el Aula: Tutoriales para Física Introductoria “Tutoriales para Física Introductoria”11 (de aquí en más “Tutoriales”) es una estrategia de enseñanza cuyos principales objetivos son el desarrollo del aprendizaje conceptual y de las habilidades de razonamiento. dejando que la construcción de conocimientos se logre sólo con la tarea estudiantil del Tutorial y los Ejercicios Complementarios. Tabla 1:1: Conocimiento conceptual de fuerza y movimiento pre y post instrucción. Tiene la propiedad de adaptarse a diversas implementaciones didácticas.7.78 y 0. como de los ejercicios realizados individualmente fuera de ella. En este último caso el docente no realiza clases expositivas. Se puede apreciar que la ganancia intrínseca o índice de Hake <g>= [<Post>. mientras que la ganancia del curso tradicional respecto de la situación inicial es casi nula (característica de los cursos que siguen una aproximación tradicional a la enseñanza de la física). para cursos de Tufts University (T) y de Oregon University (O) donde se enseñó con la estrategia RTP y un curso sin laboratorio (NO LAB). medido según el test FMCE. complementando la clase expositiva tradicional o suplantarla. sea de las tareas colaborativas realizadas en clase. en los cursos que siguieron esta estrategia (RTP) y aquellos que no tuvieron estos laboratorios (NO LAB). modelado matemático Thornton y Sokoloff4. Estas importantes ganancias han sido corroboradas por otras investigaciones independientes6 que muestran que los Laboratorios de RTP tienen un efecto significativo en la comprensión estudiantil de conceptos básicos de la física y en su habilidad para utilizar un número de representaciones de las variables que los describen. En la siguiente Tabla se muestran las ganancias pre/post test logradas en Tufts University (T) y Oregon University (OR).

El Tutorial (la tarea central de la metodología) es una guía de actividades que los alumnos deben desarrollar trabajando en grupos de 3 o 4 estudiantes. Cada Pretest informa al docente sobre el estado de conocimientos de sus alumnos. El docente también controla el uso del tiempo para que la labor estudiantil sea efectiva. 2001). El total de actividades de cada Tutorial fue siempre realizado en el mismo tiempo utilizado por la instrucción tradicional llevada a cabo en el grupo control. óptica física y geométrica. razonamiento y conclusiones de cada tarea e interviniendo además en aquellos casos en que el Tutorial demanda que los alumnos presenten sus conclusiones al docente. Población estudiantil: Cursos universitarios de Física Básica. cada Tutorial demandó alrededor de dos módulos didácticos completos (alrededor de 2 horas). ocasionalmente algún equipo simple. Estos puntos de control tienen por objetivo que los alumnos no avancen sobre el siguiente material/concepto sin haber entendido aquellos conceptos que le servirán de base para la compresión de los aspectos siguientes. McDermott. especialmente en temas clásicos como mecánica. la ley física estudiada. Cada Tutorial consiste en tres partes: Pretest. Tiempo necesario: Moderado. La resolución de estos problemas era analizada en la clase siguiente. y finalmente resolver las discrepancias entre lo que los estudiantes esperaban y los resultados que se obtienen en el trabajo con el material. movimiento relativo y termodinámica. Esta estrategia ha sido descrita cuidadosamente en trabajos del grupo de investigación que lidera la Prof. observando la discusión. La estrategia puede ser resumida en tres pasos básicos: evocar en los estudiantes las ideas de los conceptos del Tutorial. para el aprendizaje. es administrado inmediatamente antes de la realización de cada Tutorial y consiste en unas pocas preguntas a desarrollar por el alumno. El Pretest (de Tutorial). que tiene el objetivo de evocar el conocimiento estudiantil. discutiendo las dudas remanentes y afirmando y controlando los conceptos adquiridos. En clase de Tutorial el docente supervisa la tarea de los grupos. aunque algunos también se han probado con éxito en la escuela secundaria. En algunos casos el trabajo de lápiz y papel se complementa con dispositivos experimentales simples (focos. con los cuales cada grupo de estudiantes realiza actividades. confrontar estas ideas con evidencia de las observaciones de los propios estudiantes o sus propios razonamientos. Materiales Didácticos Disponibles: Libro de Tutoriales y de Ejercicios Complementarios publicado en Español (McDermott y Shaffer. Computadoras: muy poco uso Otros equipos: Hojas grandes de papel. Personal necesario: Un docente entrenado en la metodología cada 15-20 Alumnos. En algunos casos los materiales pueden ser aportados Manual de Entrenamiento AATyF 11 Módulo 1: Introducción .Ambiente de trabajo: Aula/laboratorio. Los alumnos luego debían realizar en forma individual y fuera del horario de clase los Ejercicios Complementarios del Tutorial. alrededor de 2 horas semanales con personal docente entrenado. Los pretests y la tarea son actividades individuales mientras que la hoja de trabajo se completa en grupos colaborativos de tres o cuatro estudiantes durante la clase. en cierta forma. haciendo aflorar las ideas con que llegan a la instrucción. electricidad. controla resultados y obtiene. alistándolos. En experiencias de nuestros sistemas de enseñanza secundaria. las Hojas de trabajo o Tutorial propiamente dicho y los Ejercicios Complementarios o tarea que tienen el objetivo de confrontar y resolver. asegurando la continuidad del aprendizaje. ayuda a que los alumnos comprendan que se espera que aprendan. baterías) o más complejos como detectores de movimiento. cables. por inducción y generalización.

Es importante destacar que el trabajo de Tutorial puede realizado en un aula normal. Población estudiantil: Cursos universitarios de Física Básica. Este Manual de Entrenamiento contiene los siguientes Módulos: Módulo 1: Introducción Módulo 2: Líquidos y Gases Manual de Entrenamiento AATyF 12 Módulo 1: Introducción . con el objetivo de entrenarlos para enseñar algunos temas de Termodinámica y Fluidos en los cursos introductorios de física universitaria mediante estrategias de aprendizaje activo. Personal necesario: Un docente entrenado en la metodología cada 20-30 Alumnos. etc. 2) realizar una representación pictórica y una representación física del problema (diagramas. sobre todo hispano parlante. Materiales Didácticos Disponibles: Manual de problemas para el estudiante instrucciones para el docente. con la condición que los asientos sean movibles.por los propios estudiantes. 4) ejecutar el plan y 5) evaluar la solución encontrada. para permitir que los 3 o 4 integrantes del grupo trabajen mirándose. todas ellas basadas en la investigación educativa en física. 3) planear la solución. aunque algunos también se han probado con éxito en la escuela secundaria. utilizando la descripción física para encontrar una forma algebraica de la solución. alrededor de 2-3 horas semanales con personal docente entrenado. Esta es además la forma clásica de evaluar aprendizajes. con ejemplos provenientes de diversas metodologías de aprendizaje activo. Esta estrategia propone introducir al alumno en las estrategias de resolución de problemas de los expertos. En este Manual se ha seguido el esquema de 5 pasos propuesto por Heller y Heller14 para la resolución de los PRC. D- Resolución de problemas en grupos Cooperativos: Problemas Ricos en Contexto Uno de los objetivos fundamentales de cualquier curso de física es el desarrollo de las habilidades profesionales como la resolución de problemas.). pero además contribuir a mejorar otras habilidades profesionales como la comunicación oral y escrita. y se presenta un formulario que implementa el procedimiento de 5 pasos en cursos universitarios y de nivel secundario. La estrategia de resolución de problemas que utiliza los llamados Problemas Ricos en Contexto14 (PRC) ha sido desarrollada por el grupo de investigación educativa de la Universidad de Minnessota en Minneapolis. En el Módulo de Resolución de Problemas se presentan los lineamientos básicos de esta metodología. a través del trabajo en grupos cooperativos de 3 o 4 estudiantes. Heller Ambiente de trabajo: Aula/laboratorio. liderado por K. disponibles (en inglés) en sitio Web del grupo de Investigación educativa: http://www.umn. manejo de distintas representaciones y de las habilidades interpersonales. Estos pasos son: 1) leer atentamente el enunciado y comprender cual es el problema. gráficas. Contenidos y Uso de este Manual Este Manual de Entrenamiento está dirigido a profesores de universidades y de escuelas secundarias de países de América Latina. Computadoras: No Otros equipos: No. Heller y P.edu/groups/physed. Tiempo necesario: Moderado.physics.

El objetivo es proveer al docente con algo de la información necesaria para realizar. en el capítulo de Evaluación Conceptual. las actividades propuestas. que se pueden utilizar de acuerdo a los objetivos y condiciones de la instrucción. y que. al igual que material de las restantes metodologías. pueden a veces ser reemplazadas por la respectiva Clase Interactiva Demostrativa. proveyendo entre ambas al docente de material curricular apropiado para clases “teóricas” o de laboratorio para estudiantes. El Manual también incluye.Módulo 3: Calor y Temperatura Módulo 4: Primera Ley de la Termodinámica Módulo 5: Análisis de Video y Simulación Módulo 6: Resolución de Problemas y Modelación Módulo 7: Evaluación Conceptual en Calor y Temperatura Módulo 8: Apéndice Los módulos 2 a 6 incluyen hojas para el trabajo del estudiante. se invita a los docentes a que hagan más activo el ambiente de la clase. por ello hemos incluido. Es decir algunas de las CID´s son similares a las actividades de laboratorio de RTP. El material didáctico presentado en este Manual apoyado en el uso Vídeos ha sido concebido siguiendo los lineamientos del Aprendizaje Activo. Algunas actividades son para ser realizadas por los alumnos. Independiente de cómo sean utilizados. editado recientemente por Vernier21 En cada uno de los módulos se ha provisto de una modesta guía de docente con información sobre aparatos e instrucciones de cómo llevar a cabo los experimentos. y otras para que el profesor desarrolle sus clases “teóricas” fomentando la participación estudiantil. Pero también se han utilizado estrategias que hacen un uso extensivo de equipamiento de alta tecnología. con el objetivo de que sirvan a docentes que se desempeñen en instituciones que cuenten con dicho equipamiento. siempre que sea posible. las actividades de Termodinámica y Fluidos no figuran en la edición en español. probadas exhaustivamente y publicadas en los Estados Unidos de América. En este caso. sino en la versión inglesa de la Primera Edición. a manera de ejemplo 3 tests de respuestas de opción múltiple22 destinado a medir el Manual de Entrenamiento AATyF 13 Módulo 1: Introducción . Se ha intentado que las actividades estén basadas en materiales simples y de bajo costo. generalmente trabajando en pequeños grupos colaborativos. las que pueden ser copiadas para su uso en clase. En el caso de Tutoriales. Las actividades de estos módulos han sido adoptadas de estrategias de enseñanza desarrolladas. Ha sido tomado de Physics with Video Análisis24. Algunas. en sus propias instituciones. ya han sido traducidas y publicadas en Español. incluyendo siempre algunas de las características descriptas en la Tabla I-1. de acuerdo al nivel de equipamiento y tiempo disponible. Por último es importante destacar que se han incluido actividades estudiantiles y de dictado de clases interactivas utilizando análisis de videos. sobre todo en aquellas actividades en que no es posible realizar experimentos o en aquellos establecimientos educativos que no cuentan con equipamiento experimental adecuado. por lo tanto han debido ser traducidos para esta ocasión o para implementaciones locales. Se pueden hacer tantas copias como sean necesarias para los alumnos del curso. tanto en la escuela secundaria como en la universidad. aplicaciones a Termodinámica y Fluidos. puedan ser fabricados localmente. la literatura especializada cuenta con muy pocas iniciativas para tests de temas de termodinámica y fluidos. Aún cuando esta técnica es en realidad una herramienta y no una estrategia didáctica. entendemos que utilizada en un sólido marco de aprendizaje puede fomentar la activa participación estudiantil y contribuir significativamente al proceso de aprendizaje. Es importante notar que las actividades de laboratorio adaptadas de Física en Tiempo Real. como Tutoriales11. o que incentiven a otras instituciones a adoptarlos en el futuro.

Siguiendo un poco con la tradición de los Talleres ALOP. han sido desarrollados a partir de la extensa investigación educativa sobre modelos alternativos y dificultades de aprendizaje características en estos temas de física.Córdoba 2008). dedicado a la enseñanza de Termodinámica y Fluidos es la continuación de este esfuerzo. interesado en la práctica y la investigación en física educativa. Talleres Regionales de Aprendizaje Activo de la Física Siguiendo los lineamientos de IUPAP y de UNESCO desde 2007 se están realizando acciones en Sur América26 para desarrollar talleres de entrenamiento de formadores de formadores en física en la aproximación que llamamos de Aprendizaje Activo. cuyo tema de trabajo fue la enseñanza de la Electricidad y Magnetismo (AAEyM)29. El objetivo es colaborar para que se formen redes nacionales y regionales de enseñanza de la física que favorezcan el desarrollo de grupos importantes de personas comprometidas con las metodologías de aprendizaje. Estos tests. que trabajaron distintas metodologías de Aprendizaje Activo de la Mecánica. pero también pueden ser utilizados para llevar a cabo investigación educativa.Córdoba 2009)28. capacidad experimental. proporciona más información sobre este tema. que pertenezcan a una universidad o instituciones de formación docente que apoyen estas iniciativas (es decir. que reunió a un selecto grupo de participantes de varios países de América del Sur. con buenos recursos experimentales (ser capaz armar experimentos en ambientes desconocidos y saber adaptarlos cuando las cosas no funcionan). La estrategia es reclutar esas personas entre los participantes a los talleres de entrenamiento que se dicten en el futuro. mientras que en el Apéndice se podrán encontrar algunos de los más representativos trabajos originales sobre estos temas23-25. El objetivo es realizar cada año un Taller similar. Se cree que profesores locales de las siguientes características serán buenos facilitadores en futuros talleres: alto grado de entusiasmo. joven de cuerpo y mente (es decir. cubriendo los distintos temas de la Física Básica. guiados por prestigiosos investigadores y docentes dedicados a esta rama de la Física Educativa. Por ellos son herramientas útiles para monitorear la evolución del aprendizaje. El módulo Evaluación Conceptual de Termodinámica y Fluidos. de manera que coordinen y realicen talleres de entrenamiento en sus respectivas regiones. El fundamento de estos Talleres es que existe un consenso en que las metodologías de aprendizaje activo pueden ser muy exitosas para mejorar la enseñanza de la física tanto en el nivel universitario como en el secundario. buen conocimiento de la física. buena experiencia enseñando física. como otros del mismo tipo. Argentina y en el se duplicó en español el taller ALOP desarrollado por el equipo UNESCO. El presente Taller (AATyF). La habilidad de los docentes de llevar a cabo investigación educativa en sus propios cursos ha contribuido a que ellos tengan conciencia de las dificultades de aprendizaje de sus alumnos y al avance de la investigación en Física Educativa. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de la Mecánica (AAMe . en el año 2009 se organizó el 2do. al final de este Manual. que tendrá ayuda para construir equipos y le darán licencia para ausentarse a realizar varios talleres por año) y que esté realmente Manual de Entrenamiento AATyF 14 Módulo 1: Introducción . que sea capaz de tomar nuevas ideas y desarrollarlas). primer Taller de la presente serie fue realizado en Mayo de 2008 en La Falda27. conteniendo entre sus distractores una verdadera taxonomía de las dificultades de aprendizaje más comunes. Con la misma concepción se organizó durante Mayo de 2010 el Tercer Taller Regional. Córdoba. El 1er Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Óptica y Fotónica (AAOyF .aprendizaje conceptual de diversos aspectos calor y temperatura.

11. NJ. Wiley. Am. Ronald K. P. 9. 340 (1997). profesores con las siguientes características no serían buenos entrenadores en este programa: inflexibles en sus ideas.tw/aappsbulletin/data/16-1/16_1_p37p38. Phys. Referencias 1. Shaffer P. RealTime Physics Module 1: Mechanics. J. David R.pdf) 2. Manual de Entrenamiento AATyF 15 Módulo 1: Introducción . 6. 1997). 8. Federación Iberoamericana de Sociedades de Física. (http://www. (http://www. Workshop Physics Activity Guide. Sokoloff. 24-31 (1991). Redish. En general. 301-315 (1991).php?option=com_content&task=view&id=55&Itemid=3 7 4. Sokoloff and Ronald K. D. P. Red Latinoamericana en Física Educativa.lapen. J. and Priscilla W. p. David R.feiasofi. IUPAP. 60 (11). M. así como también a Pearson Educacional por la utilización de algunas actividades de Tutoriales para Física Introductoria en este Manual. FEIASOFI. 2004). P. Reconocimientos El editor y los autores agradecen el apoyo de todas las instituciones Argentinas e Internacionales que han auspiciado este Taller." Am. 338-352 (1998). así como a Vernier Software & Technology por la provisión de todo el equipamiento para realizar las mediciones en tiempo real sobre la que se basan algunas de las metodologías de enseñanza aquí presentadas. Thornton." Physics Today 44:12. (Hoboken. Report of the World Conference on Physics and Sustainable Development (http://www. que valoren sus actividades de investigación muy por encima del desarrollo de la enseñanza y que su universidad no apoye estas actividades. Laws. Teaching Physics with the Physics Suite. Research as a guide for curriculum development: An example from Introductory Electricity.net/index." The Physics Teacher 30:3. “Using Interactive Lecture Demonstrations to create an active learning environment. "Millikan lecture 1990: What we teach and what is learned--closing the gap. (2001). 1992.org. Hestenes.S. (Hoboken.W.” Am. 2004). 10. Wells and G. 66. Sokoloff. "Calculus-based physics without lectures.comprometido a ayudar a colegas en su región y en su propia institución. LAPEN. (Hoboken. NJ. Laws. Shaffer and L. NJ.ntu. Se agradece especialmente a John Wiley and Sons por su disposición para incluir porciones de los libros Real Time Physics e Interactive Lecture Demonstrations. Part II: Design of instructional strategies. McDermott. Schwackhammer. Thornton and David R. E. Wiley. Laws. “Assessing student learning of Newton’s laws: The Force and Motion Conceptual Evaluation and the evaluation of active learning laboratory and lecture curricula. McDermott L. Prentice Hall.. J. Phys. Buenos Aires 12. Wiley.mx/) 3. 7. 5.” The Physics Teacher 36: 6. Thornton.C. "Force Concept Inventory. Module 2: Heat and Thermodynamics. Tutoriales para Física Introductoria. 13. McDermott.F. Phys 59.W.1003..cospa. 141-158 (1992). demasiado ocupados para dedicar el tiempo necesario a estas actividades.C. L. Ronald K.edu. Module 3: Electric Circuits and Module 4: Light and Optics.

dickinson.ar/. 20. C.H. 30.aame. Laws Priscilla.. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Física: Mecánica (AAMe . Halloun and D.H. Vernier Software & Technology. Am.R. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Física: Electricidad y Magnetismo (AAEyM .C.br/index_english. 53. Am.) 19. Villegas. J.ar/. Kautz.pdf. 16. 21. Sokoloff. 1043-1056 (1985). Am. 2004). 1999.unc. (2005).usp. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF . Oregon. NJ. C.L.aaoyf. OECD (2007) Informe PISA 2007 (http://www. Kautz.Córdoba 2011) http://www. 4to. "Learning motion concepts using real-time. Teese Robert.14. Heron.E.ar/ 28. http://physics. 1064-1070.unsl. 858-867 (1990). Phys.html Manual de Entrenamiento AATyF 16 Módulo 1: Introducción . microcomputer-based laboratory tools. Willis Maxine and Cooney Patrick. & Heron. Argentina y Chile" Rev. 24. 26. Interactive Lecture Demonstrations. Otero.H. http://www. 58. Pérez de Landazábal.edu. (Hoboken. P. Active Learning in Optics and Photonics. 29. M. http://www. USA. 2do. 70. Loverude. 2007. L.aame. Sokoloff and Ronald K. http://www. Phys.E. Student understanding of the ideal gas law.. 18. 15. "Conocimiento conceptual de física básica en ingresantes a carreras de ciencias e ingeniería en cinco universidades de España. J.alop-sp2007. & McDermott...html 2011. P. (2005). Heller and K. "The initial knowledge state of college physics students.com/ .. 22. J. 1055-1063. Student understanding of the ideal gas law.edu.org/dataoecd/15/13/39725224. & McDermott. J.fe. Shaffer. Vernier Software & Technology. M. 1er Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Óptica y Fotónica (AAOyF . Benegas.L.Córdoba 2008. 2009.unsl.htm 27. David R. Hestenes. P. Phys. Part I: A macroscopic perspective.L. 73.R. Physics with Video Analysis. Phys. (2002). Student understanding of the first law of thermodynamics: Relating work to the adiabatic compression of an ideal gas. A." Am. Thornton.vernier. http://www.C.oecd.edu/~wp_web/wp_resources/wp_assessment. J. K. 137-148. Kautz. University of Minnesota. C. P.Córdoba 2009." Am. Loverude. Thornton. Wiley. J.Córdoba 2010. 17. J. Phys. and D. P. J. Iberoamericana. 73. http://www.edu. de Física.ar/congresos/taaf/index. Heller.S. M.famaf. Part II: A microscopic perspective. ALOP-Sao Paulo. 3er.unsl.R. M. R. "Cooperative Group Problem Solving in Physics". 25. 23. Heron. The Heat and Temperature Concept Evaluation (HCTE).edu. Mayo 2009. L. R.

Módulo 2 Líquidos y Gases 4to. Taller de Aprendizaje Activo de la Física Termodinámica y Fluidos (AATyF) 17 Manual de Entrenamiento AATyF Capítulo 2: Líquidos y Gases .

Manual de Entrenamiento AATyF 18 Capítulo 2: Líquidos y Gases .

Suponga que todos los líquidos en este tutorial son incompresibles. Dos límites imaginarios que dividen el agua en tres capas de igual volumen han sido dibujados en el diagrama. 2. Aplicando las Leyes de Newton a los líquidos. Para cada capa. (Un dibujo esquemático puede ser útil.TUTORIAL: PRESIÓN EN UN LÍQUIDO I. Chequee su predicción observando la demostración. Asegúrese de indicar en su diagrama la superficie en que cada fuerza de contacto es aplicada. Un recipiente rectangular lleno de agua está en reposo sobre una mesa como se muestra.. •el objeto sobre el que la fuerza es ejercida. (2) las magnitudes relativas de las fuerzas horizontales en las tres capas? Si es necesario. B. Prediga que le ocurrirá al agua cerca de cada agujero. Manual de Entrenamiento AATyF 19 Capítulo 2: Líquidos y Gases . dibuje un diagrama de cuerpo libre en el espacio provisto. Explique como ha determinado el orden. (Ninguna barrera material separa las capas.) El rótulo de cada fuerza debe indicar: •el tipo de fuerza. ¿Cómo se compara el peso de la capa 1 con el de la capa 3? Un líquido en el que volúmenes iguales poseen pesos iguales sin importar la profundidad (o sea que la densidad no varía) se lo denomina incompresible. (Esto se hace habitualmente colocando la punta de la flecha que representa a la fuerza en dicha superficie. revise sus diagramas de cuerpo libre de la parte A de tal manera que sean consistentes con sus respuestas . y •el objeto que ejerce la fuerza. Registre sus observaciones.) ¿Que sugieren sus observaciones acerca de: (1) la existencia de fuerzas horizontales en las tres capas de agua de la parte A. 1. Ordene las magnitudes de todas las fuerzas verticales que ha dibujado en los tres diagramas de mayor a menor. Imagine que se abre un pequeño agujero en la pared del contenedor cerca del fondo de cada capa.) Diagramas de cuerpo libre Capa 1 Capa 1 Capa 2 Capa 3 Capa 2 Capa 3 A. A.

y N. ¿Para qué objeto(s) debería dibujar el diagrama de cuerpo libre? ¿Cuál fuerza y qué área serían útiles para determinar la presión? B. están marcados en el fondo de las tres capas. Explique como su respuesta es consistente con el orden que asignó a las fuerzas en la sección I. ¿Cual fuerza usaría para determinar la presión en el fondo de la capa 2? (Puede haber mas de una respuesta correcta. y N. (Consulte su libro de texto en caso de ser necesario. (Ayuda: Refiérase a sus diagramas de cuerpo libre de la sección I. Tres puntos. Explique. Presión y fuerza A. C. Suponga que quiere determinar la presión en la parte superior de la capa 1.) Explique su razonamiento. Suponga que quiere determinar la presión en un punto en el centro de la capa 2. M.II. M. Ordene las presiones en los puntos L. D. ¿ Qué fuerza usaría para determinar dicha presión? De ser necesario. L M N La presión P en un punto en un líquido incompresible es a menudo descripta matemáticamente como P = Po + ρgh. ¿Es su orden en la parte C consistente con esta ecuación? (Ayuda: ¿En que punto es h = 0?¿Cuál es la presión en dicho punto?) Manual de Entrenamiento AATyF 20 Capítulo 2: Líquidos y Gases . ¿Cuáles fuerzas son ejercidas en el fondo de la capa 2? Capa 1 Capa 2 Capa 3 2. 1.) Debajo aplicaremos esta relación a las tres capas de la parte I. L. Asegúrese de identificar las fuerzas de su diagrama para indicar claramente el objeto que ejerce dicha fuerza. modifique sus diagramas de cuerpo libre para incluir dicha fuerza. ¿Qué área usaría para calcular la presión en el fondo de la capa 2?. Recuerde la relación entre fuerza y presión. 3.

Manual de Entrenamiento AATyF 21 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Compare las magnitudes de las fuerzas horizontales que ha dibujado. Por lo tanto. Una frontera imaginaria que delimita un pequeño volumen de agua ha sido dibujada en el diagrama.” Estudiante 2: “Estoy de acuerdo. ê Discuta su razonamiento con el profesor. Considere el siguiente diálogo entre estudiantes: Estudiante 1: “La presión en un punto es igual al peso del agua que está arriba dividido el área. Explique. Diagrama de cuerpo libre para un volumen pequeño de agua C. Q R T S U ¿Es su respuesta consistente con el movimiento del pequeño volumen de agua? Explique. y U. A. y h es cero para el punto S y mayor que cero para el punto R.” ¿Está de acuerdo con alguno de los estudiantes? Explique su razonamiento.III. La presión es P0 . R. la presión en R debe ser mayor. Use su respuesta de la parte B para comparar las presiones en los puntos T y U. Dibuje un diagrama de cuerpo libre para el pequeño volumen de agua en el espacio por debajo de la figura. Por lo tanto la presión en el punto R es mayor que la presión en el punto S. Presión como función de la profundidad. T. S. E. (Ayuda: Como es la presión en el punto T relacionada con la fuerza en el pequeño volumen de agua con el agua a su izquierda?) D. B. Ordene las presiones en los puntos Q. Trate este pequeño volumen de agua como un sólo objeto. porque no hay agua sobre el punto S. El recipiente de la derecha está lleno de agua y se halla en reposo sobre una mesa.

pero el nivel de agua a la derecha no cambia. A Un tubo en forma de U es llenado con agua como se muestra en la figura. Tal que la presión en el punto F es menor que la presión atmosférica ya que sabemos que la presión disminuye cuando a medida que ascendemos. B. ¿Es la presión en el punto F mayor. Presión en un tubo en U. Ordene las presiones en los puntos de A hasta F. Se observa que el nivel de agua en el lado izquierdo disminuye. El extremo izquierdo del tubo es sellado ahora con un tapón. Estos puntos Están ambos a presión atmosferica.” Estudiante 3:”Pero el agua es mas densa que el aire entonces la presión en F no puede ser menor que la presión atmosférica” ¿Con cual estudiante(s) (si es que lo está con alguno). o igual a la presión atmosférica? ¿Es la fuerza ejercida por el tapón de goma en la superficie del agua a la derecha mayor. menor. 3. o igual que la presiónen el punto D? ¿La diferencia de presión ΔPDE entre los puntos D y E cambia cuando ponemos el tapón? Explique. ¿Es su lista coherente con la ecuación P = P0 + ρgh? Explique. A. ¿Es la presión en el punto E mayor. menor. Considere el siguiente diálogo entre estudiantes: A F E B C D F A E B C D F A E Estudiante 1: “La presión en el punto F debe ser ahora mayor que la presión atmosférica debido a que el agua que se halla allí es empujada hacia arriba contra el tapón. menor. La presión en los puntos A hasta D se incrementa. Los niveles de agua en ambos lados permanecen iguales. No hay aire entre el tapón y la superficie del agua. está usted de acuerdo? 22 Manual de Entrenamiento AATyF Capítulo 2: Líquidos y Gases . 1.” B Estudiante 2: “Pienso que la presión en el E debe ser igual que en el punto C D A ya que Están al mismo nivel.IV. disminuye o permanece igual? Explique 2. o igual que la fuerza ejercida por la atmósfera en la superficie del agua a la izquierda? C. Explique. Una jeringa se usa para retirar algo de agua del lado de la izquierda del tubo en U.

Si no puede ordenar las fuerzas completamente. • el objeto sobre el que la fuerza es ejercida.) Suma de las fuerzas del agua sobre el bloque ¿Es la magnitud de la suma de las fuerzas ejercidas sobre el bloque por el agua mayor. 2. Se observa que un cubo flota en un recipiente con agua. ¿Cómo determina la dirección? ¿Es esta suma vectorial la fuerza neta en el bloque? (Recuerde que la fuerza neta se define como la suma vectorial de todas las fuerzas que actúan sobre un objeto. Diagrama de cuerpo libre para el bloque en un instante después de ser liberado 3. En el espacio provisto. y luego es liberado. Fuerza de empuje A. Describa el movimiento del bloque después de haberlo liberado. dibuje una flecha para representar la suma vectorial de las fuerzas ejercidas sobre el bloque por el agua que la rodea. explique por que no. ¿Usó la relación entre presión y profundidad para comparar las magnitudes de cualquiera de las fuerzas verticales? De ser así. menor o igual que el peso del bloque? Explique. Manual de Entrenamiento AATyF 23 Capítulo 2: Líquidos y Gases . y • el objeto que ejerce la fuerza.TUTORIAL: FLOTACIÓN I. 1. Asegurese indicar para cada fuerza : • el tipo de fuerza. dibuje un diagrama de cuerpo libre para el bloque para un instante inmediatamente después de liberado. Muestre que las fuerzas que ejerce el agua en cada una de las superficies por separado. Ordene las magnitudes de las fuerzas verticales en su diagrama de cuerpo libre. ¿como? ¿Usó información acerca del movimiento del bloque para comparar las magnitudes de alguna de las fuerzas verticales? De ser así ¿cómo? 4. El bloque es sostenido cerca del centro del recipiente como se muestra. En el cuadro de la derecha.

se observa que este bloque se hunde en el agua 1. Esta fuerza es usualmente representada por una sola flecha en el diagrama de cuerpo aislado. Manual de Entrenamiento AATyF 24 Capítulo 2: Líquidos y Gases .B. dibuje las fuerzas ejercidas en cada superficie del bloque por el agua. Exprese si cada una de las siguientes fuerzas en el bloque serán mayores.) Suma de fuerzas del agua sobre el bloque Diagrama de cuerpo libre para el bloque en el instante de ser liberado C. dibuje una flecha para representar la suma vectorial de las fuerzas ejercidas en el bloque por el agua. En el espacio provisto. ¿Como se compara este vector con el que dibujo para el bloque que flota? (Considere tanto magnitud como dirección. la suma vectorial de las fuerzas en el bloque por el agua que las rodea. (Ayuda: ¿Cambia la diferencia entre las presiones de las superficies superior e inferior?) La suma vectorial de las fuerzas ejercidas sobre un objeto por un líquido que lo rodea se llama fuerza de flotación. la fuerza hacia abajo en la parte superior del bloque 3. Compare el diagrama de cuerpo aislado para el bloque que se hunde con el que dibujo en la parte A para el bloque que flota. La fuerza hacia arriba en la parte inferior del bloque. Imagine que va a liberar el bloque de la parte B a mucho mayor profundidad. Sin embargo. 2. ¿Cuáles fuerzas son diferentes en magnitud y cuáles iguales? (Ayuda: ¿Cómo se comparan las presiones en cada superfice de este bloque con la presión en la superficie correspondiente en el bloque de la parte A?) ¿Aparece alguna fuerza en un diagrama pero no en el otro? 3. El experimento es repetido con un segundo bloque que tiene el mismo volumen y forma que el bloque original. Como antes. En el espacio provisto. dibuje un diagrama de cuerpo libre para el bloque en el instante que es liberado. menores o iguales que la fuerza correspondiente en el bloque de la parte B arriba: 1. 2.

¿depende la fuerza de flotación en un objeto que se halla completamente sumergido en un líquido incompresible de • • • La masa o el peso del objeto? La profundidad bajo la superficie en la que se halla el objeto? El volumen del objeto? ê Chequee sus respuestas con el profesor antes de continuar. la magnitud de la fuerza de flotación ejercida en un objeto por un líquido es igual al peso del volumen de dicho líquido desplazado por el objeto. la lectura del incremento en el volumen es llamada volumen de líquido desplazado por el objeto. Considere la siguiente frase expresada por un alumno: ”El principio de Arquímedes simplemente significa que el peso del agua desplazada por un objeto es igual al peso de dicho objeto” ¿Está de acuerdo con el estudiante? Explique Manual de Entrenamiento AATyF 25 Capítulo 2: Líquidos y Gases . El bloque de aluminio es sumergido en un cilindro graduado conteniendo agua.D. B. Volumen desplazado. ¿Depende el volumen de agua desplazado de un objeto completamente sumergido de: • • • • la masa o peso del objeto? la profundidad bajo la superficie en la que el objeto se ubica? el volumen del objeto? la forma del objeto? III. Considere dos bloques del mismo tamaño y forma: uno hecho de aluminio. el otro. de bronce.) Explique Cuando un objeto se coloca en un cilindro graduado con líquido. A. Principio de Arquímedes De acuerdo con el principio de Arquímedes. ¿Cuánto se incrementara la lectura del volumen cuando se coloca en el cilindro el bloque de bronce? (Suponga que nada del agua rebalsa del cilindro. En general. La lectura del volumen se incrementa en 3 mL. Ambos bloques se hunden en agua. A. II.

es la fuerza de flotación en el bloque A mayor. del mismo tamaño y forma que A pero de masa ligeramente mayor se libera del reposo en el centro del recipiente. Un tercer bloque. Flotación y hundimiento. se observa que flota en reposo como se muestra. ¿Como se compara la fuerza de flotación en el bloque B con la fuerza de flotación en el bloque A: • en el instante que es liberado?. Dos estudiantes predicen la posicion final del bloque y dibujan el esquema de la derecha. A. Cuando el bloque A alcance la superficie. Un bloque rectangular. este no se ira hacia arriba tan alto despues de ser liberado. Bloque B C. A. estoy de acuerdo. C de la misma forma y tamaño que A y B pero con una masa ligeramente mayor que el bloque B se libera del reposo en el centro del recipiente.. En el instante que el bloque es liberado.IV. la fuerza de flotacion es ligeramente menor que el peso de este bloque. B. Estudiante 2: Si. entonces debe llegar al reposo un poco por debajo de la superficie. como se muestra a derecha. El bloque se acelera hacia arriba. Bloque A 2. La posicion final de este bloque se muestra a la derecha. B loq u e C D ib u jo d e l e s t u d ia n te Explique que está mal en cada predicción estudiantil y con el diagrama. 1. Estudiante 1: Ya que este bloque es mas pesado que el bloque B. Explique. ¿Son sus respuestas a las preguntas de arriba consistentes con el principio de Arquímedes? (Ayuda: ¿Cómo se compara el volumen de agua desplazado cuando el bloque se halla flotando con cuando se halla totalmente sumergido?) B. es la fuerza de flotación en el bloque mayor. Un segundo bloque. En esta posición final. • en su posición final? Explique. menor o igual que su peso? (Ayuda: ¿Cuál es la fuerza neta en el objeto?) 3. Manual de Entrenamiento AATyF 26 Capítulo 2: Líquidos y Gases . menor o igual que su peso? Explique. se libera desde el reposo en el centro de un recipiente con agua.

Explique. La presión atmosférica (es decir. Indique claramente en la notación para cada fuerza lo siguiente: • el tipo de fuerza. ¿La presión del gas en el segundo cilindro es mayor que. libre de deslizarse sin fricción hacia arriba o hacia abajo. indíquelo. Presión Un cilindro contiene un gas ideal a temperatura ambiente. • el objeto sobre el cual se ejerce la fuerza. (Sugerencia: ¿cómo están relacionadas dichas fuerzas con la fuerza neta?) D. Si la fuerza neta es cero. El cilindro es cerrado con un pistón de masa M y área transversal A. Determine el valor de la presión del gas dentro del cilindro en términos de las cantidades antes descritas. (Sugerencia: ¿qué fuerza que actúa sobre el pistón se puede usar para encontrar la presión del gas? E. menor que o igual a la presión del cilindro original? Si no se puede determinar. como se muestra en la figura de la derecha. 27 Manual de Entrenamiento AATyF Capítulo 2: Líquidos y Gases . ¿La presión del gas dentro del cilindro es mayor que. menor que o igual a la presión atmosférica? Explique. y • el objeto que ejerce la fuerza. El cilindro está sellado herméticamente así que gas no puede entrar o salir. indíquelo. B. Cilindro original Segundo cilindro ê Verifique sus respuestas con un instructor antes de continuar. Los dos cilindros y sus pistones son idénticos. Diagrama de cuerpo libre del pistón Pistón movible Gas ideal Fuerza neta en el pistón Escriba una ecuación que relacione todas las fuerzas descritas en su diagrama de cuerpo libre. ¿La fuerza ejercida en el pistón por el gas dentro del cilindro es mayor que. En el espacio provisto dibuje un diagrama de cuerpo libre para el pistón. menor que o igual a la fuerza ejercida en el pistón por el gas afuera del cilindro? Explique. En el espacio provisto dibuje una flecha indicando la dirección de la fuerza neta actuando sobre el pistón. C. A.TUTORIAL: LEY DE LOS GASES IDEALES I. Un segundo cilindro contiene una diferente muestra de un gas ideal a temperatura ambiente. El pistón está en reposo. la presión creada por el aire que rodea el cilindro) es Po.

resuelva las inconsistencias. Vfinal. La presión debió haber aumentado.” Estudiante 2: “Exacto. Presión y temperatura A. la presión también debe aumentar.” ¿Concuerda con alguno de los estudiantes? Explique su razonamiento. el volumen se mantuvo constante. En el proceso que consideró en la parte A. el volumen y la temperatura Pfinal. ¿Vfinal es mayor que. Un cilindro con las mismas características descritas en la sección I contiene una cantidad constante de gas. C. Inicialmente está en equilibrio térmico con un baño de agua y hielo. ¿cuáles variables se mantienen constantes y cuáles pueden cambiar? Explique cómo puede saberlo. el volumen y la temperatura del gas son Pinicial. ê Verifique su razonamiento con un instructor antes de continuar. menor que o igual a Pinicial? Explique. respectivamente. Considere el siguiente diálogo sostenido entre dos estudiantes. 3.II. Baño de agua hirviendo ¿Su respuesta es consistente con la ley de los gases ideales (es decir. ¿Tfinal es mayor que. resuelva las inconsistencias. La presión. y Tfinal. con la relación PV = nRT)? Si no lo es. 1. El cilindro es retirado del baño de agua y hielo y se coloca dentro del baño de agua hirviendo. Dado que no entró o escapó gas del sistema. menor que o igual a Vinicial? Explique. B. Gas ideal Baño de agua y hielo ¿Su respuesta es consistente con la respuesta dada en la parte D de la primera sección? Si no lo es. Manual de Entrenamiento AATyF 28 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Vinicial. menor que o igual a Tinicial? Pistón movible 2. Después de que el sistema ha entrado en equilibrio térmico con el agua hirviendo se tiene la presión. ¿Pfinal es mayor que. Dado que aumenté la temperatura del gas. Estudiante 1: “De acuerdo a la ley de los gases ideales. y Tinicial. la presión es proporcional a la temperatura.

indíquelo. Diagramas PV Los procesos termodinámicos de los gases ideales son frecuentemente representados en forma gráfica. La presión y el volumen del gas son medidos en varias ocasiones. señale dicho estado en el diagrama PV. Por ejemplo. Ordene las temperaturas del gas en los estados A. ¿Es posible que un gas se encuentre en un estado con el mismo volumen del estado B pero con la temperatura del estado A? Si es posible. B. C y D en orden decreciente. ¿Es su respuesta consistente con la ley de los gases ideales? 3. V B. 1. Estos valores definen el estado del gas. Bosqueje el proceso descrito en la sección II en el diagrama PV de la derecha. Los valores P y V se registraron en el diagrama en la derecha. un diagrama PV es una gráfica de presión versus volumen para una muestra de gas dada. Señale el estado inicial y final del gas P ¿Su dibujo es consistente con su respuesta provista en la parte B de la segunda sección? Explique. explique por qué no.III. Manual de Entrenamiento AATyF 29 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Si no es posible. Si existe un par de temperaturas que sean del mismo valor. ê Verifique sus argumentos con un instructor antes de continuar. A. P A B C D V 2. La misma muestra de gas ideal es usada en un nuevo experimento. Un solo punto en la gráfica representa simultáneamente los valores medidos de presión y volumen.

” Estudiante 2: “No. Dos cilindros idénticos con las características descritas en la primera sección contienen hidrógeno y oxígeno respectivamente. C. como la masa molar del hidrógeno es 2 mientras que la del oxígeno es 32. 1. Compare las masas de los gases en los dos contenedores. Explique.IV. 4. Estudiante 1: “Dado que las moléculas del hidrógeno son mucho más diminutas que las del oxígeno. Ambos cilindros han estado en la misma habitación por mucho tiempo.” Encuentre el error en los argumentos de ambos estudiantes. debe haber más moléculas de oxígeno. ¿Sus respuestas son consistentes con la ley de los gases ideales? B. Explique. Compare el número de moles en los dos cilindros. Explique. Explique. 2. De una interpretación para ambos valores. 2. Un estudiante buscó las masas molares y encontró los valores de 2 g para H2 y 32 g paraO2. Explique. 1. Sus pistones tienen la misma altura. Compare el volumen de los gases en los dos cilindros. Hidrógeno Oxígeno 3. (Nota: una fórmula no es considerada como una interpretación). Considere la siguiente diatriba entre dos estudiantes. Explique. debe haber más moléculas de hidrógeno contenidas en el mismo volumen. Compare la presión en los dos cilindros. Número de Avogadro A. Compare la temperatura de los gases en los dos cilindros. Manual de Entrenamiento AATyF 30 Capítulo 2: Líquidos y Gases . ê Verifique sus respuestas con un instructor.

50ml.pgcci. Materiales • • • • • • • • Sensor de fuerza con varilla. De todos modos.Clase Interactiva Demostrativa Estática de Fluidos Notas para la Presentación del Docente Prerrequisitos Los estudiantes deberían ya tener conocimiento de los principios de Pascal y Arquímedes ya sea porque han asistido a una clase previa o lo hayan leído en sus textos. El recipiente deberá tener un agujero en la parte superior donde pueda enroscarse la varilla que lo sostiene. Los estudiantes deberían estar familiarizados con los términos de presión. 30ml. Masa cilíndrica de 200gr. fuerza de flotación. El sensor de fuerza debe ser sujeto a la varilla de soporte con pie y adherido rígidamente a una varilla a la cual se sujeta también rígidamente el cilindro. Notas en general y preparación de materiales Sensor de fuerzas sujeto mediante varilla rigida Ya sea el sensor de fuerza “Dual-Range” de vernier (DFS-BTA). Si las jeringas son conservadas limpias. Los pistones pueden ser limpiados con detergente y enjuagados con agua destilada.6537) o el sensor de fuerza Economy Force Sensor (CI6746) funcionarán bien para éstas demostraciones. el sensor de fuerza PASCO (CI. ésta CID podría ser usada como una introducción a estos temas. y los principios de Pascal y Arquímedes. poseen muy poca fricción. Éste aparato puede ser construido a base de dos jeringas de vidrio de diferentes tamaños sostenidas por un pie y una abrazadera y conectadas mediante una tubería. Varilla de soporte. 20ml. y mas largas) están disponibles en PGC Scientific Corporation (www. Vaso de precipitados con agua.com). Aparato hidráulico de presión. La disposición es mostrada en la figura a la derecha. Recipiente de film de 35mm Un recipiente de film lleno con agua tiene aproximadamente la misma densidad media que el agua. Jeringas de vidrio de varios tamaños (10ml. Gato o extensor de altura regulable de laboratorio. Un cilindro de aluminio (o cualquier metal) de igual tamaño que el recipiente de film. Un cilindro de madera de igual tamaño que el recipiente de film. Un recipiente de film de 35mm con agua. Sensor fuerza varilla cilindro Vaso con agua Gato Manual de Entrenamiento AATyF 31 Capítulo 2: Líquidos y Gases .

Mantenga visible esta gráfica. Mantenga visible la gráfica de la Demostración 1. Registre los valores inicial y final de las fuerzas medidas por el sensor. • ¿Por qué esta gráfica es similar a la de las Demostraciones 1y 2? ¿Por qué es negativa la fuerza final.PASCO fabrica un sistema hidráulico (SE-8764) pero será necesario un soporte adicional para la segunda jeringa. Use el archivo FLUSD1. • ¿Por qué esta gráfica es similar a la de la Demostración 1? ¿Cuál es el significado de la fuerza inicial? • ¿Qué significa la fuerza final. y su diferencia. con el cilindro de madera totalmente sumergido? Manual de Entrenamiento AATyF 32 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Mantenga visible esta gráfica. y su diferencia. Mantenga visible esta gráfica. Use el mismo archivo. • ¿Que esta midiendo el sensor de fuerzas? ¿Por qué decrece la fuerza? ¿Por qué decrece a un ritmo constante? • ¿Cómo se explica esto con el Principio de Arquímedes? • ¿Cuánto vale la fuerza de flotación cuando el cilindro está totalmente sumergido en el agua? Demostración 2: Cilindro con densidad igual a la del agua. Ajuste fuertemente el cilindro de metal a la base del vástago y grafique. Demostración 1: Cilindro de metal de densidad mayor a la del agua. y su diferencia. Mantenga visibles las gráficas de las Demostraciones 1 y 2. pero sin el cilindro. Tiempo para las Demostraciones 1 y 2 Demostración 3: Cilindro de Madera con densidad menor a la del agua. Coloque en cero al sensor de fuerzas y el vástago. Registre los valores inicial y final de las fuerzas medidas por el sensor. Registre los valores inicial y final de las fuerzas medidas por el sensor. con el cilindro completamente sumergido? ¿Por qué es cero? • ¿Como se compara la fuerza de flotación con la de la Demostración 1? ¿Como se explica esto con el Principio de Arquímedes? ¿Depende la fuerza de flotación del material del cilindro? ¿De que depende la fuerza de flotación? Demostración 1 Demostración 2 Figura 2: Gráfica de fuerza vs. Use el mismo archivo.

Registre la fuerza necesaria para elevar la masa. y también la altura de la masa cilíndrica [peso = Fg = mg = (0.8)] ≈ 2.200)(9. 2 y 3? ¿Como se explica esto con el Principio de Arquímedes? Demostración 5: Prensa hidráulica. Demostración 4: Cilindro de Madera colgando de un hilo.0 N. Use el mismo archivo. Registre los valores inicial y final de las fuerzas medidas y sus diferencias. • ¿Porqué es cero la fuerza final en este caso? ¿Está complemente sumergido el cilindro?¿Porqué no? • ¿Como se compara la fuerza de flotación con la de las Demostraciones 1. • ¿Como se compara la fuerza aplicada con el peso de la masa cilíndrica? ¿Se puede elevar el cilindro con una fuerza menor que su peso? • ¿Como se explica esto con el Principio de Pascal? ¿Cómo se compara la presión en el fondo de la jeringa pequeña con la presión en el fondo de la jeringa grande? ¿Cómo se compara la fuerza sobre la pequeña jeringa con la fuerza sobre la jeringa grande? ¿Cómo es la razón entre las secciones eficaces de las jeringas y la razón de estas fuerzas? • ¿Como se compara la distancia que se movió el pistón pequeño con la que se movió el grande? Manual de Entrenamiento AATyF 33 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Coloque la masa cilíndrica de 200 g sobre el pistón de mayor diámetro. Mantenga visibles las gráficas anteriores.• ¿Como se compara la fuerza de flotación con el cilindro completamente sumergido con la de las Demostraciones 1 y 2? ¿Como se explica esto con el Principio de Arquímedes? Demostración 4 Demostración 3 Figura 3: Gráfica de Fuerza vs tiempo las Demostraciones 3 y 4.

Manual de Entrenamiento AATyF 34 Capítulo 2: Líquidos y Gases .

Sobre los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. y también cuando esté completamente sumergido. En cada caso. y también cuando esté completamente sumergido. Escriba arriba su nombre para registrar su presencia en esta clase. Siga las instrucciones del docente. Sobre los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. Demostración 2: Se reemplaza el cilindro con uno del mismo tamaño (volumen) que el de la Demostración 1.Entregue esta Hoja Nombre:…………………………. pero de densidad igual a la del agua ( ρ cilindro = ρ agua ) . Ponga atención en la diferencia entre estos dos valores. (Suponga que tirar del sensor es una fuerza positive y empujar es negativa. Ponga atención en la diferencia entre estos dos valores. Manual de Entrenamiento AATyF 35 Capítulo 2: Líquidos y Gases . si no hubiera diferencia. fuerza 0 - t Demostración 4: Suponga que el cilindro de las Demostraciones 1. En los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. Demostración 3: Se reemplaza el cilindro con uno del mismo tamaño (volumen) que el de la Demostración 1. tiempo? Para cada demostración haga una línea de puntos si la gráfica fuera diferente o escriba MISMA. Como en las fuerza 0 - t + Demostraciones 1 y 2. Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. está colgado rígidamente del sensor y se lo sumerge lentamente en agua. Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. y también cuando esté completamente sumergido.) Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. HOJA DE PREDICCIONES—ESTÁTICA DE FLUIDOS Instrucciones: Esta hoja se recogerá. ¿existe alguna diferencia en el valor máximo de la fuerza de flotación ejercida sobre el cilindro? Explique su razonamiento. 2 y 3 fuera colgado de una cuerda flexible en lugar de una barra rígida. ¿Habría alguna diferencia en las gráficas de fuerza vs. Puede escribir sus notas de clase en la Hoja de Resultados y llevarla para sus estudios posteriores. Demostración 1: Un cilindro de densidad mayor que el agua ( ρ cilindro > ρ agua ) se cuelga rígidamente de un sensor de fuerza mediante una barra rígida y se lo introduce lentamente en agua. Como en la + fuerza 0 - t + Demostración 1. está colgado rígidamente del sensor y se lo sumerge lentamente en agua. pero de densidad menor a la del agua ( ρcilindro < ρ agua ) .

Demostración 5: Un peso cilíndrico se coloca sobre el pistón de mayor diámetro (fuerza constante). Compare la distancia que se movió el pistón pequeño con la distancia que se movió el peso (y el pistón de diámetro mayor). Cuando se empuja hacia abajo con una fuerza constante sobre el pistón de menor radio con. Compare la fuerza aplicada sobre el pistón de menor radio con el peso del cilindro. Compare la presión aplicada por el fluido sobre el pistón de menor diámetro con la aplicada sobre el pistón de mayor diámetro. Manual de Entrenamiento AATyF 36 Capítulo 2: Líquidos y Gases . el peso se eleva a un ritmo constante.

y también cuando esté completamente sumergido. ¿existe alguna diferencia en el valor máximo de la fuerza de flotación ejercida sobre el cilindro? Explique su razonamiento. En los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. está colgado rígidamente del sensor y se lo sumerge lentamente en agua. pero de densidad igual a la del agua ( ρcilindro = ρagua ) . Ponga atención en la diferencia entre estos dos valores. pero de densidad menor a la del agua ( ρcilindro < ρ agua ) . si no hubiera diferencia.) Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. 2 y 3 fuera colgado de una cuerda flexible en lugar de una barra rígida. Sobre los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. y también cuando esté completamente sumergido. (Suponga que tirar del sensor es una fuerza positive y empujar es negativa. Sobre los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. Demostración 3: Se reemplaza el cilindro con uno del mismo tamaño (volumen) que el de la Demostración 1. tiempo? Para cada demostración haga una línea de puntos si la gráfica fuera diferente o escriba MISMA. Demostración 1: Un cilindro de densidad mayor que el agua ( ρcilindro > ρagua ) se cuelga rígidamente de un sensor de fuerza mediante una barra rígida y se lo introduce lentamente en agua. ¿Habría alguna diferencia en las gráficas de fuerza vs. Ponga atención en la diferencia entre estos dos valores. está colgado rígidamente del sensor y se lo sumerge lentamente en agua. Demostración 2: Se reemplaza el cilindro con uno del mismo tamaño (volumen) que el de la Demostración 1. Como en las fuerza 0 - t + Demostraciones 1 y 2. En cada caso.Guarde esta Hoja HOJA DE Resultados: Estática de Fluidos Escriba sus anotaciones en esta Hoja y guárdela para su estudio posterior. Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. y también cuando esté completamente sumergido. Manual de Entrenamiento AATyF 37 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Como en la + fuerza 0 - t + Demostración 1. fuerza 0 - t Demostración 4: Suponga que el cilindro de las Demostraciones 1.

Cuando se empuja hacia abajo con una fuerza constante sobre el pistón de menor radio con. Compare la distancia que se movió el pistón pequeño con la distancia que se movió el peso (y el pistón de diámetro mayor). Compare la presión aplicada por el fluido sobre el pistón de menor diámetro con la aplicada sobre el pistón de mayor diámetro. Manual de Entrenamiento AATyF 38 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Compare la fuerza aplicada sobre el pistón de menor radio con el peso del cilindro.(Demostración 5: Un peso cilíndrico se coloca sobre el pistón de mayor diámetro fuerza constante). el peso se eleva a un ritmo constante.

Taller de Aprendizaje Activo de la Física Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 39 Capítulo 3: Calor y Temperatura .Módulo 3 Calor y Temperatura 4to.

Manual de Entrenamiento AATyF 40 Capítulo 3: Calor y Temperatura .

El café y el agua para el baño están a la misma temperatura. vamos a necesitar definirlos en forma más precisa. . Aunque ya nos hayamos encontrado anteriormente con algunos de estos términos. — Arnold Arons OBJETIVOS • Adquirir una definición operacional de temperatura y entender la conexión entre temperatura y equilibrio térmico. Si bien emplearemos algunos conceptos de la mecánica —tales como trabajo y energía cinética — en nuestra discusión sobre termodinámica. Otras palabras nuevas como adiabático e isotérmico. una forma de mirar a los fenómenos físicos muy diferente de cómo lo hacíamos en la mecánica. también deberemos introducir algunos términos nuevos. La lectura de un termómetro por sí sola no nos dice nada sobre la historia completa de las interacciones térmicas …… algo más debe estar pasando y …. Sin embargo. • Comprender la diferencia entre la cantidad de energía en forma de calor transferida desde o hacia un cuerpo y su temperatura INTRODUCCION GENERAL Ud. Con este laboratorio comenzaremos a estudiar termodinámica. está sentado dentro una bañera llena de agua caliente con una taza de café a su lado. tales como calor y temperatura en situaciones de la vida cotidiana. algún concepto ( o conceptos) adicional debe ser inventado. costó mucho menos “calentar” el café que el agua para el baño.   Manual de Entrenamiento AATyF 41 Capítulo 3: Calor y Temperatura . La mayor parte de la física estudiada en la mecánica comprende movimientos que podemos ver. • Entender cómo se modifica la temperatura de un cuerpo a partir de las interacciones térmicas con su entorno. La termodinámica es el estudio de la transferencia de energía mediante calor y los cambios de temperatura resultantes. ¿Por qué? Las palabras calor y temperatura ¿pueden usarse de la misma manera? ¿Existe alguna evidencia de que el calor sea una sustancia? En este laboratorio aprenderemos cómo definen y usan los físicos contemporáneos palabras de uso corriente como “calor” y “temperatura” de modo que las mismas nos ayuden a entender los procesos térmicos. mientras que muchos de los cambios que encontraremos en termodinámica no serán visibles sin la ayuda de instrumentos tales como sensores de temperatura o de presión.LAB 1: INTRODUCCIÓN A CALOR Y TEMPERATURA . ambos están “más calientes” que el aire en la habitación. . . que serán introducidas en el futuro probablemente no les resulten familiares pero serán muy útiles.

observaremos cómo se modifica la temperatura de un sistema al interactuar éste con su entorno o con otra sustancia que se encuentre a una temperatura diferente. 1 Nota del traductor: las aclaraciones entre paréntesis corresponden a la interpretación actual del concepto calor como proceso de transferencia de energía debido a diferencias de temperatura. En actividades posteriores profundizaremos sobre el concepto de temperatura. Predicción 2-5: Suponga que tiene una masa de agua caliente (a 80°C) en un recipiente pequeño sellado y no aislado y una masa mayor de agua a temperatura ambiente (20°C) en una taza. Cuando la temperatura de un sistema se mantiene constante decimos que el sistema está en equilibrio térmico. Este proceso se describe con alcanzar el equilibrio térmico. En la primera investigación de este laboratorio veremos cómo se puede medir la temperatura usando un termómetro de vidrio y un sensor electrónico conectado a una interfaz comandada por una computadora. Todos sabemos que cuando una sustancia más caliente entra en contacto térmico con una sustancia más fría la temperatura de las dos substancias varía. En esta investigación examinaremos cómo un líquido “caliente”. El recipiente se sumerge en el agua de la taza y se deja allí por un tiempo largo. por ej. necesitaremos desarrollar algunos conceptos nuevos para tratar de explicar qué ha sucedido. se enfría. Es esencial entender la diferencia entre calor (proceso de transferencia de energía hacia o desde el objeto#) y la temperatura del objeto Conseguir esta comprensión es el objetivo central de este laboratorio. En particular. Puesto que no podemos ver qué sucede realmente en un sistema cuando éste cambia su temperatura. saben que un objeto “caliente” se “enfría” hasta alcanzar la misma temperatura que los objetos que lo rodean. líquidos) pueden ser mezclados o pueden entrar en contacto térmico aún cuando no se mezclen. La traducción mantiene las expresiones del original Manual de Entrenamiento AATyF 42 Capítulo 3: Calor y Temperatura . INVESTIGACION 2: EQUILIBRIO TERMICO y CALOR Uds. Observaciones como ésta conducen a la conclusión de que los objetos a distintas temperatura interaccionan entre ellos mediante la transferencia de algo que va del objeto más calientes a los más fríos. una taza de chocolate caliente sobre una mesa (en una habitación como la que estamos ahora). Uno de estos nuevos conceptos es el calor (proceso de transferencia de energía por diferencia de temperatura#).La temperatura es una de las magnitudes más familiares y fundamentales en termodinámica y es el centro de estudio del primer laboratorio. Emplearemos estos instrumentos para explorar las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. lo que implica que resulta redundante hablar de “transferencia de calor”. El conocimiento de las temperaturas iniciales de ambos sistemas ¿será suficiente para predecir la temperatura final del sistema después que las substancias hayan interaccionado? En la próxima actividad examinaremos cuidadosamente las interacciones entre objetos calientes y fríos. Antes haremos un par de predicciones. Este cambio1 en temperatura es fácil de observar en situaciones en las que las substancias (por ej. Siempre que la temperatura de algo cambia decimos sin pensar mucho que ha experimentado una interacción térmica. También deberá examinar qué le sucede a los objetos del entorno cuando algo se enfría.

Cantidad de agua que se introdujo en el vaso medida en envases: ______ 2. Change and Heat Transfer (L01A2-2) para ver y graficar la lectura de ambos sensores en coordenadas como las mostradas más abajo. plástico o metal • un recipiente grande para evitar salpicaduras • un recipiente de películas de 35-mm con un agujero en la tapa de tamaño suficiente como para ubicar en forma ajustada un sensor de temperatura. remueva el sensor de la tapa empujándolo suavemente (no tirando) a través del agujero]. Coloque el sensor de temperatura 1 en el vaso. ¿Cuál es su predicción acerca de la temperatura final del agua en la taza? Su temperatura ¿será la mitad de la diferencia entre las temperaturas iniciales? ¿Estará más cerca de 80°C? o ¿estará más cerca de 20 °C? C. Actividad 2-2: Cambio de temperatura y calor 1. 4. • un recipiente graduado en mL • taza de vidrio no aislante.A. Use el envase de película para medir e introducir en el vaso suficiente cantidad de agua como para que el envase se pueda sumergir en ella. y séllelo con la tapa y el sensor. 3. anote las temperaturas iniciales. • vaso de poliestireno (o material similar). ¿Es posible conociendo sólo las temperaturas iniciales del agua en cada recipiente (no sus masas) predecir exactamente cuál serla la temperatura final? Explique. Para controlar sus predicciones necesitará los siguientes materiales: • sistema de adquisición de datos por computadora • 2 sensores de temperatura • archivos de configuración de experimentos del Real Time Physics Calor y Termodinámica • agua caliente (al menos a 80°C) o un calentador de inmersión para calentarla. luego sumerja el envase de película en el Manual de Entrenamiento AATyF 43 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Tiene que quedar bien firme y ajustado. Envase caliente: ______Vaso frío: ______ Active el sensor de modo que comience recogerse la información y aparezca un gráfico en la pantalla de la computadora. Rápidamente haga lo siguiente. [Cuando haya completado esta actividad. 5. Llene el envase de la película con agua a aproximadamente 80°C. Abra el archivo del experimento llamado Temp. Pase cuidadosamente el sensor 2 a través del agujero de la tapa del envase de película. ¿Cuál es su predicción acerca de la temperatura final del agua en el recipiente? Su temperatura ¿será la mitad de la diferencia entre las temperaturas iniciales? ¿Estará más cerca de 80°C? o ¿estará más cerca de 20 °C? B.

imprima su gráfico y fíjelo sobre el esquema de ejes siguiente. inevitablemente. ¿Qué sucedería con la temperatura final si cambiáramos las cantidades relativas de agua de modo que hubiera la misma cantidad de agua caliente en el envase de película y menos agua fría en el vaso? Pregunta 2-5: A medida que el agua caliente se enfría. Suavemente mueva el envase hacia arriba y hacia abajo para mezclar el agua del vaso. deben haber notado al hacer los experimentos que las masa relativas de las parte de su sistema térmicamente aislado influyen en la temperatura final de equilibrio que alcanza el sistema como un todo. partes de cualquier sistema aislado térmicamente que tengan distintas temperaturas interaccionarán entre ellas hasta que el sistema completo esté a la misma temperatura. Manual de Entrenamiento AATyF 44 Capítulo 3: Calor y Temperatura . ¿qué sucede con el agua que está a temperatura ambiente? ¿Podrían explicarse los cambios de temperatura como debidos a un intercambio de agua entre ambos recipientes? Si la respuesta es no. Uds. ¿cómo se produce el cambio de temperatura aunque no exista mezcla entre el agua caliente y la que está a temperatura ambiente? Pregunta 2-6: ¿Cómo puede decidir cuándo se ha alcanzado el equilibrio térmico? ¿Existe alguna evidencia acerca de que sea lo que sea que fluya de un recipiente de agua al otro ha dejado de fluir? ¿Cuál es esa evidencia? Comentario: Como ha podido observar en esta investigación. Pregunta 2-4: ¿Concuerdan la temperatura final del agua caliente y del agua fría con su predicción? La temperatura final parecería depender de algo más que de la temperatura inicial. (Ayuda: Compare las masas del agua fría y caliente y el cambio de temperatura en cada una). continúe con éste movimiento hasta completar la actividad. Vanos a explorar cuidadosamente en el próximo laboratorio por qué el calor se considera un proceso que modifica la energía y que cuando se habla de calentar algo en realidad a lo que nos referimos los científicos es al proceso que lleva al aumento de temperatura. ¿dependerá del agua en el envase y en el vaso? Explique.vaso. En la próxima investigación vamos a explorar con mayor profundidad la relación entre el proceso calor y la temperatura. proceso que induce cambios de temperatura en los sistemas (o partes de sistemas) entre los que se produce la transferencia. Donde calor significa un proceso de transferencia de energía cuando existen diferencias de temperatura. Los científicos han inventado la palabra calor para explicar este fenómeno. Este es un proceso algo misterioso. 6. Dado que la interacción que causa los cambios de temperatura que tienen lugar entre dos partes de un sistema hasta que el sistema esté en equilibrio térmico puede tener lugar sin intercambio de materia. Necesitamos crear un nuevo concepto que nos ayude a entender los procesos de aumento y disminución de la temperatura. Es decir la interacción entre dos parte de un sistema no puede ser explicada como un simple intercambio de temperatura. Cuando termine.

colocando el recipiente que la contiene sobre una hornalla o con un calentador de inmersión. Luego examinaremos la cantidad de pulsos transferidos necesarios para variar la temperatura en la misma forma en diferentes masas de agua. por ej.INVESTIGACIÓN 3: LA TEMPERATURA NO RESULTA SUFICIENTE PARA COMPLETAR LA HISTORIA Como Uds. Cada vez que se apriete el botón (o llave) CALOR. un pulso de la misma cantidad de calor (Transferencia de energía por diferencia de temperatura) es transferido al sistema en estudio. aún cuando sea por un tiempo muy corto. enchufe el sensor de temperatura y el pulsador de calor a la interfaz. 2. Antes que nada una predicción: Predicción 3-1: Si se transfiere “calor” al agua del vaso al mismo ritmo que éste es transferido hacia el entorno del vaso. Esto permitirá que el pulsador de calor transfiera pulsos de 2 s de duración cada vez que el botón del pulsador (PULSE) sea oprimido 45 Capítulo 3: Calor y Temperatura Manual de Entrenamiento AATyF . En el siguiente laboratorio vamos a explorar más cuidadosamente como se produce el calentamiento mediante el calentador de inmersión. En la primera actividad vamos a tratar de mantener el agua caliente a temperatura constante mediante la transferencia de “calor” empleando el pulsador para reemplazar el calor que es transferido al medio externo. • Recipiente grande (para prevenir salpicaduras) Actividad 3-1: manteniendo caliente al agua caliente CUIDADO: No conecte el calentador de inmersión en el pulsador ni apriete el botón HEAT a menos que el calentador esté sumergido en agua. Su sistema de adquisición de datos de temperatura por computadora puede ser equipado con un “pulsador de calor” consistente en el calentador de inmersión conectado a la interfaz. plástico. Vamos a usar un pulsador eléctrico para avanzar en el entendimiento del uso del calentador y su influencia en el aumento de la temperatura del agua.. saben una forma de aumentar la temperatura de una sustancia como el agua es “calentarla”. Vamos a explorar primero una situación donde se transfieren pulsos de “Calor” al agua y ésta no modifica su temperatura. metal o papel. 1. ¿Qué sucederá con la temperatura del agua? ¿Qué sucederá si la tasa de entrada es mayor que la de salida? ¿y si es menor que la de salida? Explique. Para esto vamos a necesitar: • Sistema de adquisición de datos por computadora • Sensor de temperatura • archivos de configuración de experimentos del RealTime Physics Calor y Termodinámica • pulsador de calor (un relay y un calentador de inmersión) • agua caliente (aproximadamente a 80°C) • Varilla agitadora • Envase marcado en mL • Vaso no aislado de vidrio. Abra el archivo del experimento llamado Keeping Hot (L01A3-1) de modo de que los ejes mostrados más abajo aparezcan en la pantalla. y no está sumergido en agua. El calentador se fundirá si se lo conecta.

(Use el pulsador para calentar el agua a 80°C antes de comenzar. Siga revolviendo.) Temperatura del agua antes de empezar: ______°C 5. Luego introduzca el sensor y el calentador dentro del agua. Si fuera necesario calibre el sensor de temperatura Introduzca 100 mL de agua caliente (≈ 80°C) en el vaso no aislado y sin tapa. Cómo es posible que en esta actividad hayamos introducido un calentador en el agua lo hayamos encendido y la temperatura del agua se mantenga constante? Pregunta 3-2: En este experimento no hubo variación de temperatura. 6. 4. ¿Qué factor además del cambio de temperatura determina la cantidad de calor que se necesita transferir? Pregunta 3-3: En este experimento estamos trabajando sobre parte de un lazo de retroalimentación para determinar cuándo se necesita más calor para mantener la temperatura del agua constante. si fuera necesario.3. ¿Existe en su casa algún dispositivo que funcione en forma similar? Manual de Entrenamiento AATyF 46 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Cuando haya completado la actividad imprima su gráfico y péguelo sobre los ejes de mas arriba Anote el número de pulsos de calor transferidos: ______ Pregunta 3-1: Cuando se coloca una tetera sobre una hornalla. 7. la temperatura del agua se eleva si estamos por debajo de su temperatura de ebullición. Presione el botón Pulse cuando necesite transferir más calor al agua. y agite continuamente tratando de mantener la temperatura del agua constante (dentro de un grado). Comience a recoger datos. y conecte el calentador al relay justo antes de empezar. En el grafico de la pantalla de la computadora aparecerán marcas cada vez que se pulse el calefactor para poder tener información del número de pulsos empleado.

. El Manual de Entrenamiento AATyF 47 Capítulo 3: Calor y Temperatura . INTRODUCCION GENERAL Hasta acá Ud. ya sean sólidos o líquidos. La energía mecánica se mide en joules (J). y la unidad de energía. Por ejemplo. Existen otras formas de aumentar la temperatura de un objeto. • Cuantificar la relación entre calor como energía transferida a un sistema por diferencia de temperatura y el cambio de temperatura del sistema. como hemos visto en el Lab1 que es posible aumentar la temperatura usando un calentador al que se le entrega energía eléctrica. es siempre proporcional a la cantidad de energía gastada. Observaciones como estas llevaron a ingenieros y físicos del siglo XIX a pensar que el calor era una forma de energía. en este laboratorio examinaremos la relación matemática entre estas magnitudes.. Hoy los físicos o ingenieros dicen que calor es un proceso de transferencia de energía. • Entender el significado de calor específico y medir su valor para varios líquidos.. La unidad de medida más común del calor es la caloría. En la INVESTIGACION final de este laboratorio vamos a comparar la cantidad de calorías requeridas para producir un cambio dado de temperatura en el agua con la cantidad de joules entregados por el pulsador de calor.LABORATORIO 2: TRANSFERENCIA DE ENERGÍA Y CAMBIO DE TEMPERATURA FRIO TIBIO CALIEN TE . • Determinar la equivalencia entre la unidad común de medida de calor como energía transferida. ha hecho observaciones que indican que las interacciones tienen lugar cuando dos substancias en contacto térmico están a distintas temperaturas. La cantidad de calor producida por la fricción de cuerpos. Vamos a determinar el calor específico del agua y de otro líquido. el joule. unidad que aprendimos al estudiar mecánica. También. la caloría. Para hacerlo determinaremos la cantidad de energía transferida como calor necesaria para aumentar la temperatura de la unidad de masa de una sustancia en un grado. Hemos llamado a esas interacciones “calor como transferencia de energía”. —James Joule OBJETIVOS • Establecer el concepto de calor como transferencia de energía de una substancia a mayor temperatura a una a menor temperatura. la forma que fluye cuando hay una diferencia de temperatura. cantidad que es llamada calor específico de la sustancia. si frotamos un trozo de metal con un papel de lija y medimos la temperatura veremos que está ha aumentado. Ya hemos visto que existe una relación entre calor y cambio de temperatura de un sistema.

¿esperaría que la temperatura del metal se modifique? ¿Cómo espera que sea el cambio? Si lo frotara el doble de tiempo. ¿Esperaría que el cambio de temperatura fuera distinto? ¿Cuán distinto? Para verificar su predicción necesitará • Un sistema de adquisición de datos por computadora • Un sensor de temperatura • Los archivos de configuración de experimentos del Real Time Physics Calor y Termodinámica • Papel de lija • Un clavo de hierro • Un trozo de metal con un calentador eléctrico embebido y un agujero para introducir el sensor de temperatura.número resultante que nos permite convertir calorías en joules es conocido como el equivalente mecánico del calor. Vamos a comenzar observando qué sucede cuando se realiza trabajo mecánico sobre el sistema o cuando se realiza trabajo eléctrico Predicción 1-1: Si Ud. Actividad 1-1: Trabajo mecánico y cambio de temperatura 1. tuviera un trozo de metal en su mano y lo frotara con un papel de lija. un material aislador para sostenerlo. INVESTIGACION 1: CALOR COMO PROCESO DE TRANSFERENCIA DE ENERGIA En esta INVESTIGACION exploraremos distintos caminos para aumentar la temperatura de un sistema mediante la transferencia al mismo de energía mediante distintos procesos. Tome el clavo de la cabeza y frótelo vigorosamente sobre el papel de lija Manual de Entrenamiento AATyF 48 Capítulo 3: Calor y Temperatura .

luego de 10 s. Frote durante 20 s. Controle que los cables no interfieran cuando quiera frotar el metal con un trozo de papel de lija. Comentario: Al frotar con la misma fuerza y sobre la misma. Espere 5 s más. el rito del trabajo realizado (la potencia) será constante. Es decir. Después de los 20 s de frotado. si frotamos el doble de tiempo habremos realizado el doble de trabajo Manual de Entrenamiento AATyF 49 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Fíjelo con un trozo de cinta. Imprima su gráfico y fíjelo sobre los ejes de más arriba. Abra el archivo llamado Mech. Comience a recoger datos. 2. Introduzca un sensor de temperatura en el agujero del trozo de metal. 5.¿Hubo un cambio de temperatura? Pregunta 1-2: ¿Hubo transferencia de materia hacia el clavo mientras el frotamiento tuvo lugar? ¿Existe evidencia de que se realizara trabajo mecánico mientras el frotamiento tuvo lugar? Explique. 8. 6. Trate de frota con la misma fuera y sobre la misma distancia que lo hizo antes. and Elect.Pregunta 1-1: Describa qué siente. Use la opción analysis del programa para leer los datos a partir de su gráfico y complete la Tabla 1-1. Indique con doble flecha sobre el gráfico los períodos de tiempo en los que el metal fue frotado. sostenga el metal con la esponja aisladora y comience a frotar la parte inferior del mimo con el papel de lija. Work (L02A1-1) para graficar la lectura de su sensor de temperatura. 7. 4. sostenga (con la esponja aisladora) el metal sobre el papel de lija hasta que la temperatura se mantenga constante. Si esto se cumple el trabajo total realizado será proporcional al intervalo de tiempo de frotado. aplique una fuerza constante moviendo el metal hacia delante y hacia atrás sobre el papel de lija una distancia de unos 10 cm. tome nota del tiempo. y frote 40 s más. Otra vez sostenga el metal con la esponja esta vez hasta llegar a los 180 s. Si fuera necesario calibre el sensor de temperatura. 3.

La masa (m) del líquido in la taza? C. Por ejemplo. pero el resultado final es aumento de temperatura.. INVESTIGACION 2: RELACION ENTRE CALOR Y TEMPERATURA Si transfiriera pulsos iguales de calor a una taza llena de algún líquido y perfectamente aislada. transfiera (Q)? B. variará la temperatura? Predicción 2-1: ¿Cómo dependerá ΔT de A. El proceso calor mediante el cual se transfiere energía por diferencia de temperatura y el proceso trabajo mecánico. puede emplear la misma cantidad de masa de líquido y la misma cantidad de calor y variar la clase de líquido (por ej. 2. Calor es el proceso mediante el cual se transfiere energía entre dos sistemas que están en contacto térmico y tienen distintas temperaturas. puede usar aceite en lugar de agua). y por consiguiente tienen la misma temperatura. ¿parecería existir alguna relación entre el cambio de temperatura y el trabajo realizado durante el frotado? Explique. Para realizar esta serie de observaciones deberá contar con el siguiente equipamiento: • Un sistema de adquisición de datos por computadora • Un sensor de temperatura • Archivos de configuración del experimento Real Time Physics Calor y Termodinámica Manual de Entrenamiento AATyF 50 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Finalmente. La clase de líquido que se tenga? En esta INVESTIGACION Ud. Es decir podemos variar la temperatura mediante distintos procesos. Pregunta 1-4: A partir del gráfico ¿Qué puede concluir sobre la relación entre el trabajo realizado y el cambio de temperatura? Pregunta 1-5: ¿Por qué no se debe sostener el metal con la mano directamente en lugar de utilizar la esponja aislante? Comentario: a medida que Ud. ΔT . realizará una serie de observaciones in las cuales examinará cuantitativamente la relación entre ΔT y todas las otras variables mencionadas. Esto nos permite asegurar que calor y temperatura son dos conceptos que no puede confundirse. puede emplear la misma masa de agua a temperatura ambiente para una serie de experimentos y varia solo la cantidad de calor que le transfiera. De las actividades realizadas podemos concluir que: 1. ¿qué determinara cuánto. Luego puede emplear la misma cantidad de calor y variar la masa del agua.Pregunta 1-3: Basado en sus datos. frota el metal sobre el papel de lija está realizando trabajo mecánico. Para hacer esto necesitará investigar a los tres factores cambiando sólo una variable a la vez. Dos sistemas están en equilibrio térmico. cuando no intercambian energía entre ellos al ponerlos en contacto térmico. El número de pulsos de calor que Ud.

Asegúrese de que el calentador quede cubierto por el agua. Revuelva el agua vigorosamente todo el tiempo que la computadora esté graficando la temperatura.• • • • • • • Pulsador de calor con un calentador de inmersión de 200-W Un vaso de poliestireno expandido Una varilla para agitar Un recipiente de vidrio para evitar que el vaso se vuelque Agua a temperatura ambiente Balanza electrónica Un recipiente para evitar salpicaduras CUIDADO: 1. 9. No deje de revolver. Mida la temperatura inicial del agua y anótela en la Tabla 2-1. Ponga el sensor de temperatura y el calentador en la vaso de poliestireno (y el vaso en un recipiente de mayor tamaño para evitar salpicaduras. No conecte el calentador de inmersión a menos esté sumergido en agua. 2. Abra el archivo llamado Caloring Water (L02A2-1) para que aparezcan los ejes de la figura siguiente. Tenga cuidado de no emplear mucho agua sino el proceso de calentamiento será muy largo no deje de revolver Actividad 2-1: Transfiriendo diferentes cantidades de Calor a la misma masa de agua. 6. 7. 8. 5. tanto durante este experimento como en todos los que realice posteriormente. Transfiera los datos de modo que el gráfico permanezca en pantalla para comparación. Esto también fijará que el pulsador transfiera 5-s pulsos de calor. 2. (La temperatura puede ser medida en forma más exacta mediante el display digital que a partir del gráfico). Calcule el cambio total de temperatura y el cambio de temperatura por pulso. Luego apriete el botón Pulse cada 10 s 4 veces. Si lo considera necesario calibre el sensor de temperatura. 3. Cuando la temperatura deje de modificarse anote en la tabla la mayor temperatura alcanzada como temperatura final. 1. Que nos dice esa forma sobre la relación que existe entre el cambio de temperatura y el cambio en la cantidad de pulsos de Manual de Entrenamiento AATyF 51 Capítulo 3: Calor y Temperatura . No pulse el calentador durante los primeros 10 s. Agregue 75 g (mL) de agua a temperatura ambiente. Comience a adquirir datos. Pregunta 2-1: Describa la forma del gráfico obtenido. 4. Emplee suficiente líquido de modo que las espiras eléctricas estén siempre sumergidas.

¿Cuál sería el aumento de temperatura por pulso si Ud produjera el mismo aumento de temperatura al doble de masa de agua (150 g)? ______ Manual de Entrenamiento AATyF 52 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Pregunta 2-3: ¿El cambio en temperatura producido por un pulso depende de la temperatura del agua? Explique por qué sí o por qué no.) Cuando la temperatura permanezca constante anote la temperatura final. ha aumentado la temperatura de 75 g de agua con 6 pulsos de calor. Pregunta 2-2: ¿Cuál parece ser la dependencia entre el cambio de temperatura (ΔT) y la cantidad de energía transferida en forma de calor (Q) a una masa fija de agua? Basándose en las medidas realizadas en esta Actividad establezca una relación matemática en palabras y mediante una ecuación. transfiriendo el doble de pulsos de calor (8) a un ritmo relativamente constante a la misma cantidad de agua. Use el mismo arreglo experimental que uso en la actividad anterior.calor transferida al agua? (Recuerde que los pulsos de calor fueron transferidos a un ritmo constante. Imprima su gráfico y fíjelo sobre los ejes de más arriba. ¿Cuántos pulsos piensa que se requerirán para producir el mismo aumento de temperatura al doble de masa de agua (150 g)? ______ B. Calcule el cambio total de temperatura y el cambio de temperatura por pulso. Repita toda Actividad. 12. 11.) 10. Recuerde revolver el agua en forma continua mientras mide. Anote la temperatura inicial del agua en la Tabla 2-1. Ud. (no pulse el calentador durante los primeros 10 s. y luego hágalo cada 10 s totalizando 8 pulsos. Predicción 2-2: Suponga que transfiere energía en forma de calor a una cantidad de masa de agua mayor ¿Cómo cambiará la temperatura? A. Reemplace el agua del vaso con 75 g (mL) de agua a temperatura ambiente. 13.

esto nos da para el calor específico la unidad: J/kg-°C. transfiriendo suficientes pulsos de calor. m es la masa de agua. Explique si la relación anterior describe adecuadamente sus resultados. Hemos visto que el cambio en temperatura es proporcional a la cantidad de calor transferida e inversamente proporcional a la masa del sistema. 16. Q calor específico = c = specific heat mΔT Las unidades estándar para las magnitudes anteriores son: proceso calor (J). y luego hágalo cada 10 s). Calcule el cambio total de temperatura y el cambio de temperatura por pulso y anótelos en la Tabla 2-1. Pregunta 2-4: ¿Concuerda el número de pulsos requeridos para aumentar la temperatura de los 150 g de agua con su Predicción? Explique. es necesario especificar qué cantidad de calor transferida producirá un cambio de temperatura de un grado a la unidad de masa de un material. Cuando la temperatura permanezca constante anote la temperatura final. ΔT es el cambio en la temperatura y c es una constante característica del líquido. Pregunta 2-5: ¿Concuerda el aumento en temperatura por pulso calculado a partir de la Actividad con su Predicción? Explique.. Use el mismo arreglo experimental que empleara anteriormente. Manual de Entrenamiento AATyF 53 Capítulo 3: Calor y Temperatura . (no pulse el calentador durante los primeros 10 s. Repita esta Actividad. Esta cantidad se conoce como calor específico del material. Como para producir el mismo cambio de temperatura que se produjo con 4 pulsos para 75 g de agua. Reemplace el agua en el vaso por 150 g (mL) de agua a temperatura ambiente. Este es el valor c en la ecuación de la Pregunta 2-6.14. Recuerde revolver el agua continuamente mientras esté midiendo. 17. 15. Para poder ser más cuantitativos (por ej. Imprima su gráfico y fíjelo sobre los ejes de más arriba. a un ritmo relativamente constante. Pregunta 2-6: Basándose en sus gráficos y datos. masa (kg) y temperatura (°C). En las dos actividades previas hemos examinado la relación entre la cantidad de energía transferida en forma de calor a un sistema y el cambio de temperatura del mismo. Anote la temperatura inicial en la Tabla 2-1. ¿puede decir si la siguiente relación matemática tiene sentido? Q = c m ΔT donde Q es la cantidad de energía transferida en forma de calor. para poder predecir numéricamente los cambios de temperatura).

realice los cálculos de los pasos 2–3 para llenar el resto de la tabla.En la próxima Actividad determinaremos el calor específico del agua a partir de los datos obtenidos. Actividad 2-2: Calor específico del agua 1. Calcule el calor total transferido por el calentador usando la potencia del calentador en wats (W) y el tiempo total de los pulsos de calor transferidos al agua en cada corrida experimental.) 3. 4. ¿cuántos segundos se requeriría para aumenta la temperatura de 300 g de agua en 25°C? Muestre sus cálculos y explique su razonamiento. 2. (Emplee: cagua = 4190 J/kg-°C. (Recuerde que 1 W = 1 J/s.) Manual de Entrenamiento AATyF 54 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Anote el número de pulsos y los cambios de temperatura obtenidos en la Actividad 2-1 en la Tabla 2-2. Calcule el calor específico para cada corrida. Calcule el valor promedio del calor específico del agua a partir de los tres valores de su tabla: cagua = Pregunta 2-7: ¿Cuán próximos son entre sí los tres valores obtenidos? ¿Cómo se compara el valor promedio con el valor aceptado en la bibliografía: cagua = 4190 J/kg-°C? ¿Cuáles son las posibles fuentes error experimental que puedan explicar el desacuerdo? Pregunta 2-8: Si el calentador se enchufara directamente a un tomacorriente de modo que la transferencia de calor al agua fuera continua.

Puedes escribir las notas que quieras en la Hoja de Resultados y guardarla para favorecer tu posterior estudio. Dibuje en la siguiente gráfica tu predicción para la variación de la temperatura con el tiempo cuando se le permite enfriarse en contacto con el aire de una habitación a temperatura ambiente. Demostración 1: Un pequeño trozo de metal se ha calentado hasta alrededor de 80-90°C. a la misma temperatura inicial (alrededor de 80-90°C) en un vaso conteniendo agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). Inicial T e m p 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Tiempo (s) (o C ) Temp ambiente Demostración 2: Se coloca ahora la pieza de metal. Inicial T e m p 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Tiempo (s) (o C ) Temp ambiente Manual de Entrenamiento AATyF 55 Capítulo 3: Calor y Temperatura . ¿Cual crees que será la temperatura final? ¿0 oC? ¿La temperatura ambiente? ¿Otra diferente? 90 Temp. Dibuja en la gráfica siguiente tu predicción para la variación con el tiempo de las temperaturas de la pieza de metal y del agua del vaso. ¿Cual será la temperatura final del metal? ¿Cero oC? ¿Un valor intermedio entre las temperaturas iniciales de metal y agua? ¿Más cercana a la temperatura inicial del agua? ¿O a la temperatura inicial del metal? ¿O a alguna otra temperatura?) ¿Cual será la temperatura final del agua en el vaso? 90 Temp. Dibuja cuidadosamente la forma de esas curvas. Dibuja con cuidado la forma que tendría la curva de enfriamiento.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS HOJA DE PREDICCIONES— INTRODUCCIÓN A CALOR Y TEMPERATURA Escribe tu nombre para registrar tu presencia en clase.

pero a una cantidad doble de agua? La misma cantidad de calor ¿produce siempre el mismo cambio en temperatura. ¿Cuantos pulsos se necesitarán si el agua estuviera inicialmente a 20°C (la temperatura ambiente)? Manual de Entrenamiento AATyF 56 Capítulo 3: Calor y Temperatura . 20 10 0 Tiempo (s) ¿Cual será la temperatura final del agua en el contenedor de películas? (¿Cero oC? ¿Un valor intermedio entre las temperaturas iniciales del agua en el contenedor y la del vaso? ¿Más cercana a la temperatura inicial del agua del vaso? ¿O a la temperatura inicial del agua en el contenedor? ¿O a alguna otra temperatura?). Compara estas temperaturas con las de la Demostración 2. 90 Temp Inicial 80 T e m p 70 60 50 40 - (o C ) 30 Temp Ambiente. Dibuja a continuación tu predicción de la variación con el tiempo de la temperatura del agua. Si para lograrlo se necesitan 12 pulsos de calor. Luego de ese periodo no se le transfiere más calor. T e m p 0 20 40 60 80 100 120 Tiempo (s) Demostración 5: Un calentador a pulsos transfiere al agua cantidades fijas de calor en cada pulso. Y que también ocurre lo mismo con agua caliente. Si con 3 pulsos la temperatura de una pequeña cantidad de agua se incrementa en 5°C. pero que inicialmente está a 50°C.Demostración 3: Colocamos ahora un pequeño contenedor de película lleno con agua caliente (alrededor de 80-90°C) en un vaso lleno con agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). Dibuja cuidadosamente la forma de esas curvas. Dibuja en la gráfica siguiente tu predicción para la variación con el tiempo de las temperaturas del agua caliente en el contenedor y del agua del vaso. Supongamos que deseamos mantener agua a 80°C por un tiempo de 100 segundos en una habitación donde la temperatura es de 20°C. predecir cuantos pulsos se necesitarán para mantener durante 100 segundos a temperatura constante la misma cantidad de agua. entonces ¿Cuál será el cambio en temperatura si se le entregan 6 pulsos de calor? ¿Qué sucederá si le entregamos 3 pulsos de calor. Explica en detalle el razonamiento utilizado. aún para cantidades diferentes de agua? Demostración 6: En la Demostración 1 vimos como se enfriaba una pieza de metal en contacto con aire a temperatura ambiente. ¿Cual será la temperatura final del agua en el vaso? Demostración 4: Se transfiere calor durante 80 segundos a un ritmo constante a una cantidad de agua contenida en un vaso perfectamente aislado (no puede entrar ni salir calor). También vimos que la temperatura del agua se incrementa cuando le entregamos calor.

Dibuja con cuidado la forma que tendría la curva de enfriamiento. ¿Cual será la temperatura final del metal? ¿Cero oC? ¿Un valor intermedio entre las temperaturas iniciales de metal y agua? ¿Más cercana a la temperatura inicial del agua? ¿O a la temperatura inicial del metal? ¿O a alguna otra temperatura?) ¿Cual será la temperatura final del agua en el vaso? 90 Temp. ¿Cual crees que será la temperatura final? ¿0 oC? ¿La temperatura ambiente? ¿Otra diferente? 90 Temp.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS HOJA DE RESULTADOS— INTRODUCCIÓN A CALOR Y TEMPERATURA Puedes escribir las notas que quieras y guardarla para favorecer tu posterior estudio. a la misma temperatura inicial (alrededor de 80-90°C) en un vaso conteniendo agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). Inicial T e m p 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Tiempo (s) (o C ) Temp ambiente Manual de Entrenamiento AATyF 57 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Dibuje en la siguiente gráfica tu predicción para la variación de la temperatura con el tiempo cuando se le permite enfriarse en contacto con el aire de una habitación a temperatura ambiente. Dibuja en la gráfica siguiente tu predicción para la variación con el tiempo de las temperaturas de la pieza de metal y del agua del vaso. Demostración 1: Un pequeño trozo de metal se ha calentado hasta alrededor de 80-90°C. Inicial T e m p 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Tiempo (s) (o C ) Temp ambiente Demostración 2: Se coloca ahora la pieza de metal. Dibuja cuidadosamente la forma de esas curvas.

Dibuja en la gráfica siguiente tu predicción para la variación con el tiempo de las temperaturas del agua caliente en el contenedor y del agua del vaso. Y que también ocurre lo mismo con agua caliente.Demostración 3: Colocamos ahora un pequeño contenedor de película lleno con agua caliente (alrededor de 80-90°C) en un vaso lleno con agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). T e m p 0 20 40 60 80 100 120 Tiempo (s) Demostración 5: Un calentador a pulsos transfiere al agua cantidades fijas de calor en cada pulso. ¿Cual será la temperatura final del agua en el contenedor de películas? (¿Cero oC? ¿Un valor intermedio entre las temperaturas iniciales del agua en el contenedor y la del vaso? ¿Más cercana a la temperatura inicial del agua del vaso? ¿O a la temperatura inicial del agua en el contenedor? ¿O a alguna otra temperatura?). Dibuja a continuación tu predicción de la variación con el tiempo de la temperatura del agua. Si para lograrlo se necesitan 12 pulsos de calor. predecir cuantos pulsos se necesitarán para mantener durante 100 segundos a temperatura constante la misma cantidad de agua. pero que inicialmente está a 50°C. También vimos que la temperatura del agua se incrementa cuando le entregamos calor. aún para cantidades diferentes de agua? Demostración 6: En la Demostración 1 vimos como se enfriaba una pieza de metal en contacto con aire a temperatura ambiente. Dibuja cuidadosamente la forma de esas curvas. ¿Cuantos pulsos se necesitarán si el agua estuviera inicialmente a 20°C (la temperatura ambiente)? Manual de Entrenamiento AATyF 58 Capítulo 3: Calor y Temperatura . entonces ¿Cuál será el cambio en temperatura si se le entregan 6 pulsos de calor? ¿Qué sucederá si le entregamos 3 pulsos de calor. 20 10 0 Tiempo (s) Compara estas temperaturas con las de la Demostración 2. pero a una cantidad doble de agua? La misma cantidad de calor ¿produce siempre el mismo cambio en temperatura. ¿Cual será la temperatura final del agua en el vaso? Demostración 4: Se transfiere calor durante 80 segundos a un ritmo constante a una cantidad de agua contenida en un vaso perfectamente aislado (no puede entrar ni salir calor). Explica en detalle el razonamiento utilizado. Si con 3 pulsos la temperatura de una pequeña cantidad de agua se incrementa en 5°C. Luego de ese periodo no se le transfiere más calor. 90 Temp Inicial 80 T e m p 70 60 50 40 - (o C ) 30 Temp Ambiente. Supongamos que deseamos mantener agua a 80°C por un tiempo de 100 segundos en una habitación donde la temperatura es de 20°C.

Materiales • • • • • • • • • • • Laboratorio. Es conveniente usar el pulsador de calor pero también se puede enchufar un calentador de inmersión con un interruptor y encenderlo y apagarlo cuando sea necesario. Dos pruebas de temperatura calibradas (vea debajo). entonces si se ha programado el pulsador en 10 segundos y luego se activa el pulsador de calor 6 veces se obtendrán 60 segundos de calor.vernier. Pequeño cilindro de metal con una abertura en la cual quepa l aprueba de temperatura (vea debajo). Algunos software (como Vernier) permiten “amontonar” pulsos. No se debe presionar el pulsador mientras esté fuera del agua pues éste se quemará.com) también vende una gran variedad de sensores de temperatura. Cinta adhesiva Notas generales de preparación y materiales Sensores de Temperatura Vernier Software and Technology (www. Archivos ILD. Un recipiente de film con tapa (plástica). La figura IV-1 muestra la geometría del cilindro. Es posible también transmitir calor continuo durante una cantidad arbitraria de tiempo activando el pulsador una vez más antes de que se terminen los pulsos en curso. Con presión hacer un orificio en el cual quepa el censor de temperatura. PASCO Scientific (www. por ejemplo la CI-6505B para taller de ciencias/sistema de estudio de datos. Cilindro de metal para experimento de enfriamiento.com) vende una variedad de sensores de temperatura para trabajar con su interfaz LabPro y su software LoggerPro. y la PS-2125 para el sistema de pasaporte.pasco. Pequeño contenedor aislado (taza de poliestireno). Pulsador de calor Vernier vende un pulsador de temperatura que se conecta a una interfaz y se maneja desde la computadora. Use 3/8” de una barra de metal de 5/8” de largo.INTRODUCCIÓN A CALOR Y TEMPERATURA) NOTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL DOCENTE Prerrequisitos No hay prerrequisitos. En estas experiencias se prefiere utilizar los sensores de temperatura de acero inoxidable (TMPBTA). Taladre un orificio en el centro en el cual quepa perfectamente un censor de Manual de Entrenamiento AATyF 59 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Pulsador de calor (caja de transmisión y calentador de inmersión de al menos 200W) Vaso de precipitados pequeño. Termos con agua a una temperatura de 80º a 90º C Habitación a temperatura ambiente.

• Pregunte como es la variación de temperatura del metal y obtenga la idea de que se aproxima gradualmente a la temperatura ambiente. Use un taladro o un pinzón para hacer un orificio a la tapa que se aproxime al diámetro del sensor de temperatura. Demostraciones y gráficos Le sugerimos que trabaje con las demostraciones antes de hacerlas frente a una clase. que esta está a 80ºC y podría producir quemaduras en las manos. luego esconda la gráfica. y más rápido cambia la temperatura. más rápido se transfiere calor. Recuerde a los estudiantes que el sensor mide solo temperatura. de éste modo podrá usar el envase de film para remover el agua. Demostración 1: La pequeña pieza de metal que rodea el sensor de temperatura se enfría en contacto con el aire. Manual de Entrenamiento AATyF 60 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Utilice otro sensor para medir la temperatura ambiente. Se debe tener cuidado al manejar el agua con la que se rellena. mayor es esta diferencia. Use cinta adhesiva para asegurar el sensor a la tapa. • Cuando el metal y el aire alcanzan la misma temperatura. haciendo uso de las sugerencias y comparando sus resultados con aquellos aquí expuestos. El calor transferido es proporcional a la diferencia de temperatura observada. partiendo de 80-90°C. Preparando así la clase. dejar la masa a la temperatura del sensor que es de por sí fría. Hemos observado que es confuso para los estudiantes que el sensor sea el objeto que utilizaremos para medir y a la vez el objeto que se utilice para enfriar. se asegura de superar cualquier dificultad y que los archivos se muestran correctamente en su equipo. Preparación de experimento Si está utilizando una taza de poliestireno. y no calor. por supuesto. Envase contenedor de película La demostración 3 utiliza un envase de película de 35 mm con tapa. Sería posible. Use el archivo INHTD1.temperatura. guarde los datos de manera que la gráfica se muestre constantemente. • La curva es exponencial (cambia en un mismo % en cualquier periodo de tiempo). Use un vaso térmicamente aislado. puede que sea conveniente colocarla dentro de un vaso de precipitados para que no se derrame. Introducción a la ILD de Introducción a Calor y Temperatura Muestre a los estudiantes el sensor de temperatura y dibuje rápidamente una gráfica de temperatura vs tiempo sumergiendo el sensor primero en agua fría y luego en agua caliente. Luego de 20 a 30 segundos. están en equilibrio térmico.

de manera que el equilibrio térmico se alcanza más rápidamente.Figura IV-2: Curva de enfriamiento para el cilindro pequeño de metal enfriándose en el aire. • Compare este resultado con el de la Demostración 1. y que la temperatura del agua sol aumentó en 1°C mientras que la temperatura del cilindro bajó 60 °C. Hacer notar que el cambio de temperatura del agua del vaso es menor al cambio de la del agua en el recipiente pequeño. La forma de la gráfica sin embargo es la misma que en la Demostración 2. Use el archivo INHTD3. Note tomó casi 1000 segundos para llegar al equilibrio. Coloque el segundo sensor en el envase. agitando constantemente. partiendo de 80-90° C. • La temperatura del agua en el envase de películas gradualmente se acerca a la temperatura del agua en el vaso. Por esta razón es mejor mostrar una curva grabada Demostración 2: La pequeña pieza de metal que rodea el sensor de temperatura se enfría en contacto con agua a temperatura ambiente. Manual de Entrenamiento AATyF 61 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Use un vaso térmicamente aislado. • Cuando agua y metal alcanzan la misma temperatura han alcanzado el equilibrio térmico. Figura IV-3: Curva de enfriamiento para el pequeño cilindro de metal en aire (gráfica de arriba de la Demostración 1) y en agua a temperatura ambiente (gráfica en negro). Use un vaso térmicamente aislado. La temperatura del agua cambia muy poco. Demostración 3: Un pequeño envase de películas se llena con agua a temperatura alta (alrededor de 80-90°C) y se introduce en un vaso lleno con agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). Use el mismo archivo. El segundo sensor debe estar en el medio del agua. Note lo rápido que se enfría el cilindro en agua. mostrando los datos guardados. • La temperatura del metal se aproxima gradualmente a la temperatura del agua. ¿Cuál es la diferencia? EL agua transfiere calor más rápidamente que el aire. transfiere más calor al agua que el que recibe del agua. Mientras que se enfría el metal.

¿La temperatura final del agua en el vaso será la misma si se le agregara directamente el agua caliente del recipiente de películas? ¿El sistema alcanzará el equilibrio térmico más lenta o rápidamente que en el caso anterior?

Demostración 4: Se transfiere calor al agua en un vaso térmicamente aislado por alrededor de 80 segundos. Use el archivo INHTD4. Coloque el sensor en el medio del vaso. Revolver constantemente aún cuando dejó de calentar. • Obtener de la clase la idea de que la temperatura crece linealmente mientras se transfiere calor a un ritmo constante. Contraste este resultado con lo obtenido en las Demostraciones a 3.

Figura IV-4: Curvas de enfriamiento y de calentamiento, y su aproximación al .equilibrio, para el recipiente de película lleno inicialmente con agua caliente inmerso en un baño de agua a temperatura ambiente.

Figura IV-5: Curva de calentamiento de 75 ml de agua a la cual se le transfiere calor durante 80 segundos de manera estacionaria. Los círculos marcan el comienzo de los 8 pulsos de calor suministrados sucesivamente.

Demostración 5: La temperatura de una pequeña cantidad de agua aumenta en 8°C cuando se le transfieren 3 pulsos de calor. ¿Cuál será la temperatura del agua si se le transfirieran 6 pulsos de calor? Use el archivo INHTD5. Transfiera rápidamente al agua 3 pulsos de calor, mientras agita constantemente. Espere hasta que la temperatura deje de cambiar. Siga revolviendo mientras transfiere otros tres pulsos. Muestre que el cambio de temperatura con 6 pulsos es el doble que con 3 pulsos. Guarde y esconda la gráfica. Transfiera ahora 3 pulsos a una cantidad doble de agua. • Transfiriendo el doble de calor a la misma cantidad de agua se obtiene el doble de cambio en la temperatura.

Manual de Entrenamiento AATyF

62

Capítulo 3: Calor y Temperatura

El cambio en temperatura que se logra con una dada cantidad de calor depende directamente de la cantidad de agua a calentar. Si el agua se aumenta al doble, la temperatura cambia la mitad.

Figura IV-6: Se transfieren tres pulsos de calor de 5 segundos de duración cada uno a 75ml de agua. Luego de que la temperatura se estabiliza, se le suministran otros tres pulsos. La temperatura se eleva 8,4 °C en cada caso. Al suministrar el doble de pulsos de calor la temperatura el doble.

Figura IV-7: Tres pulsos de calor de 5 s se transfieren a 150 ml de agua. La temperatura se eleva 4,2 °C. Comparar con los 8,4 °C que se elevó la temperatura de los 75 ml de agua, según se observa en la Figura IV-6.

Demostración 6: Mantenga el agua a 80°C durante 100 segundos en un ambiente a 20°C. Use el archivo INHTD6. Utilice un vaso no aislado. Mientras agita el agua, déle un pulso de calor cuando la temperatura comience a bajar. Guarde esta gráfica y repita el experimento con agua a 50°C • El calor transferido al aire es proporcional a la diferencia de temperatura entre el agua y el aire. • Puesto que la diferencia de temperatura es de 60°C en el primer caso y de solamente 30°C en el segundo, se necesitaron aproximadamente la mitad de pulsos para reemplazar el calor cedido en este último caso. • Si el agua está a temperatura ambiente, entonces no se necesita transferirle calor puesto que el sistema está en equilibrio térmico con el ambiente.

Manual de Entrenamiento AATyF

63

Capítulo 3: Calor y Temperatura

Figura IV-8: Se necesitan once pulsos de calor de 2 s de duración para mantener 100ml de agua en un vaso de laboratorio a 83°C durante 100 segundos con una temperatura ambiente de 23 °C (ΔT=60 °C.). Se necesitaron solamente 5 pulsos para mantener esa temperatura (aproximadamente 1/2) cuando la temperatura del agua en el vaso fue de 53 °C (lo cual resulta en ½ de la diferencia ΔT con la temperatura ambiente). La transferencia de energía es proporcional a ΔT.

Manual de Entrenamiento AATyF

64

Capítulo 3: Calor y Temperatura

Discusión: ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. Dibuje en los ejes que siguen su predicción para la variación de la temperatura del agua con el tiempo. y también por 90 segundos. Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 2: Utilice las mediciones de las temperaturas inicial y final del sistema agua más aluminio para determinar la cantidad de calor transferida al agua en este proceso. Se le transfiere calor al agua a un ritmo constante durante 90 segundos. Temp. Temperatura inicial: Temperatura final: Startinginicial Temp temp. Calor transferido = Q1 = Demostración 2: Se agregan 50 gramos de aluminio a los 100 gramos de agua.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS HOJA DE RESULTADOS— CALOR ESPECIFICO Escriba aquí sus notas de clase y guarde esta hoja para sus estudios posteriores. El calor específico del agua es 4186 J/kg Cº. Se le transfiere calor al sistema a mismo ritmo que en la demostración anterior. Registre las temperaturas: Temp. Registre las temperaturas: Temperatura inicial: Startinginicial Temp temp. El calor específico del agua es 4186 J/(kg Cº) y el del aluminio 900 J/(kg Cº). - - - - 0 20 40 60 80 - Temperatura final: la Temperatura: 100 120 Time (sec) Cambio en Cálculo 1: Utilice las mediciones de las temperaturas inicial y final del agua para determiner la cantidad de calor transferida al agua en este proceso. Demostración 1: 100 gramos están inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante (no hay calor transferido fuera o dentro del vaso). menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración anterior? Dibuje a continuación su predicción para la variación de la temperatura del sistema agua más aluminio en función del tiempo. El aluminio y el agua están inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante. y luego interrumpe este proceso. Calor transferido = Q2 = Manual de Entrenamiento AATyF 100 120 Time (sec) 65 Capítulo 3: Calor y Temperatura .

menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración 2?(donde habían 100 gramos de agua y 50 gramos aluminio)? ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. La cantidad de energía térmica que ganará cada parte del sistema es mcΔT.Demostración 3: Se utilizan ahora 50 gramos de aluminio para reemplazar 50 gramos de agua. Probablemente usted obtuvo que las cantidades de calor eran ligeramente diferentes. ambos inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante. lo cual nos permite escribir una ecuación para determinar el cambio en temperatura del sistema. El calor específico del agua es 4186 J/(kg Cº) y el del aluminio 900 J/(kg Cº). del tiempo. Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 3: Supongamos a este sistema se le transfiere la misma cantidad de energía que fue transferida al sistema en las dos demostraciones anteriores. y resuelva para la incógnita ΔT: Q3 = ⇒ ΔT = ¿Como se compara este valor calculado de ΔT con el cambio en temperatura que tuvo el sistema en las demostraciones? Si encontró alguna diferencia ¿A que puede deberse? Manual de Entrenamiento AATyF 100 120 Time (sec) 66 Capítulo 3: Calor y Temperatura . de manera que calculemos el promedio de ambas: Calor transferido = Q3 = 1 2 (Q1 + Q2 ) = Este calor fue transferido al sistema agua más aluminio. Calor es transferido al sistema agua más alumnio al mismo ritmo que en la demostración anterior y también solo por 90 segundos. de manera que se comienza con 50 gramos de agua y 50 gramos de aluminio. Escriba a continuación una ecuación que iguale Q3 a la energía térmica ganada por el agua y el aluminio. Discusión: ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración 1?(donde habían 100 gramos de agua)? Dibuje a continuación su predicción para la variación de la temperatura del sistema agua más aluminio en función Registre las temperaturas: Temperatura inicial: Temperatura final: Startinginicial Temp temp. Temp.

Discusión: ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. Se le transfiere calor al sistema a mismo ritmo que en la demostración anterior. Se le transfiere calor al agua a un ritmo constante durante 90 segundos. El calor específico del agua es 4186 J/kg Cº. Registre las temperaturas: Temperatura inicial: Temperatura final: Startinginicial Temp temp. Calor transferido = Q1 = Demostración 2: Se agregan 50 gramos de aluminio a los 100 gramos de agua. Escriba arriba su nombre para registrar su presencia en esta clase. y luego interrumpe este proceso. y también por 90 segundos. Registre las temperaturas: Temp. El aluminio y el agua están inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante. 100 120 Time (sec) Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 2: Utilice las mediciones de las temperaturas inicial y final del sistema agua más aluminio para determinar la cantidad de calor transferida al agua en este proceso. menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración anterior? Dibuje a continuación su predicción para la variación de la temperatura del sistema agua más aluminio en función del tiempo. Puede escribir sus notas de clase en la Hoja de Resultados y llevarla para sus estudios posteriores Demostración 1: 100 gramos están inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante (no hay calor transferido fuera o dentro del vaso). Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 1: Utilice las mediciones de las temperaturas inicial y final del agua para determiner la cantidad de calor transferida al agua en este proceso. El calor específico del agua es 4186 J/(kg Cº) y el del aluminio 900 J/(kg Cº). Calor transferido = Q2 = Manual de Entrenamiento AATyF 100 120 Time (sec) 67 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Temperatura inicial: Temperatura final: Startinginicial Temp temp. Siga las instrucciones del docente.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS HOJA DE PREDICCIONES— CALOR ESPECIFICO Instrucciones: Esta hoja se recogerá. Dibuje en los ejes que siguen su predicción para la variación de la temperatura del agua con el tiempo. Temp.

Registre las temperaturas: Temperatura inicial: Temperatura final: Temp temp. lo cual nos permite escribir una ecuación para determinar el cambio en temperatura del sistema. de manera que se comienza con 50 gramos de agua y 50 gramos de aluminio. de manera que calculemos el promedio de ambas: Calor transferido = Q3 = 1 2 (Q1 + Q2 ) = Este calor fue transferido al sistema agua más aluminio. El calor específico del agua es 4186 J/(kg Cº) y el del aluminio 900 J/(kg Cº). Discusión: ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. Startinginicial Temp. La cantidad de energía térmica que ganará cada parte del sistema es mcΔT.Demostración 3: Se utilizan ahora 50 gramos de aluminio para reemplazar 50 gramos de agua. menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración 2?(donde habían 100 gramos de agua y 50 gramos aluminio)? ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 3: Supongamos a este sistema se le transfiere la misma cantidad de energía que fue transferida al sistema en las dos demostraciones anteriores. Escriba a continuación una ecuación que iguale Q3 a la energía térmica ganada por el agua y el aluminio. y resuelva para la incógnita ΔT: Q3 = ⇒ ΔT = ¿Como se compara este valor calculado de ΔT con el cambio en temperatura que tuvo el sistema en las demostraciones? Si encontró alguna diferencia ¿A que puede deberse? Manual de Entrenamiento AATyF 100 120 Time (sec) 68 Capítulo 3: Calor y Temperatura . menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración 1?(donde habían 100 gramos de agua)? Dibuje a continuación su predicción para la variación de la temperatura del sistema agua más aluminio en función del tiempo . ambos inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante. Calor es transferido al sistema agua más aluminio al mismo ritmo que en la demostración anterior y también solo por 90 segundos. Probablemente usted obtuvo que las cantidades de calor eran ligeramente diferentes.

No pulse el calentador mientras está fuera del agua o éste se quemará. la temperatura también cambia a un ritmo constante. utilizando Q1 = mwcwΔT. Revuelva constantemente. Luego de este paso recién trate de obtener un valor de consenso de toda la clase. Pulsador de calor (caja de transmisión y calentador de inmersión de al menos 200W). entonces puede calcularse la cantidad total de calor transferido. Haga notar que el agua y el metal están en equilibrio térmico porque ambos materiales son buenos conductores térmicos. y recién entonces compararlos con los de sus vecinos. Manual de Entrenamiento AATyF 69 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Utilice un vaso térmicamente aislado. El cálculo es directo. aún luego de haber terminado de calentar. Sensor de temperatura (ver abajo). Bloque de unos 50 gramos de aluminio (dos si fuera posible). aún luego de haber terminado de calentar. • Recuerde a los alumnos que cuando transfiere calor a un ritmo constante. Equipamiento: Sistema de laboratorio basado en computadora Archivos de configuración de experimento. Vaso de laboratorio graduado en ml. los estudiantes deberían hacer estos cálculos de manera individual primero. Determinar las temperaturas inicial y final utilizando la opción “examine” del software. Luego de hacer el experimento. Notas sobre preparación y equipamiento: En esta secuencia de Demostraciones se le pide a los alumnos que predigan las gráficas pero no los cálculos que se hagan. Determinar las temperaturas inicial y final utilizando la opción “examine” del software.CLASE INTERACTIVA DEMOSTRATIVA CALOR ESPECÍFICO Notas Para la Presentación del Docente Prerequisitos: La Clase Interactiva Demostrativa Introducción a Calor y Temperatura se debe realizar previo a esta clase. Pulsador de Calor Revise la guía para profesores de “Introducción al calor y la temperatura ILDs” para información acerca del pulsador de calor. Revuelva constantemente. Demostración 2: Se transfiere calor a un ritmo constante a 100 gramos de agua y 50 gramos de aluminio durante 90 segundos. utilizando Q2 = mwcwΔT+ mAlcAlΔT. hasta que la temperatura se estabilice. Si necesita un suministro de calor constante. Use el archivo SPHTD2. Sensores de Temperatura: Al respecto consulte la Guía del Docente de la CID Introducción a Calor y Temperatura. pero también puede enchufar directamente un calentador de inmersión y encenderlo el tiempo que sea requerido Demostración 1: Se transfiere calor a un ritmo constante a 100 gramos de agua durante 90 segundos. El cálculo es directo. hasta que la temperatura se estabilice. puede utilizar el pulsador de calor. Agua a temperatura ambiente. Taza pequeña de espuma de poliestireno. Si se conoce el cambio en temperatura para un material conocido. Use archivo SPHTD1.

Por lo tanto. la cantidad transferida a los 100 gramos de agua fue menor en esta demostración. aún luego de haber terminado de calentar. hasta que la temperatura se estabilice. y por lo tanto. Use el archivo SPHTD3. Revuelva constantemente. Figura IV-1: Todas las gráficas de esta secuencia de CID tienen este aspecto. Demostración 3: Se transfiere calor a un ritmo constante a 50 gramos de agua y 50 gramos de aluminio durante 90 segundos. Utilice un vaso térmicamente aislado. si se transfirió la misma cantidad de calor. Por ello el cambio en temperatura fue menor. Para estos experimentos. ¿Cuál es la diferencia? • . ΔT=Q/(mwcw+ mAlcAl). En todos los casos se debe transferir calor durante 90 segundos.Discusión luego de mostrar las gráficas experimentales: • • • Puntualice que transferir igual cantidad de calor a masas distintas debía resultar en un menor cambio de temperatura. Puesto que se transfiere al sistema la misma cantidad de calor que en la Demostración 1. La pendiente será distinta de acuerdo al material utilizado. El cálculo es directo. Puntualice que una dada masa de aluminio tiene una capacidad calorífica mucho menor que igual cantidad de masa de agua. el cambio de temperatura debió ser mayor en esta Demostración. Manual de Entrenamiento AATyF 70 Capítulo 3: Calor y Temperatura . y algo de ese calor fue transferido al aluminio. El calor específico medio es menor (el promedio de 4186 para agua y 900 para aluminio). Q = mwcwΔT+ mAlcAlΔT. • La masa total que se calienta es la misma que en la Demostración 1.

para favorecer su posterior estudio. Después que el hielo se ha derretido totalmente. Tem p. Dibuja en los ejes que siguen tu predicción de la variación de la temperatura del agua en función del tiempo.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS Hoja de Resultados—Calor y Cambios de Fase Puedes escribir las notas que quieras en esta Hoja. se continúa transfiriendo calor por un momento. A continuación se le transfiere calor a un ritmo constante durante los siguientes 60 segundos. T em p . T em p . Demostración 1: Se tiene inicialmente agua a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislado (no se puede transferir calor). Durante los primeros 20 segundos no se transfiere calor al agua. Desde ese momento no se transfiere más calor al agua.(°C) Tem p. Dibuja en los ejes que siguen tu predicción de la variación de la temperatura del agua en función del tiempo. inicial (0°C) 0 Instante en que el hielo Se derrite completamente Tiem po (s) Manual de Entrenamiento AATyF 71 Capítulo 3: Calor y Temperatura . inicial 0 40 80 120 T iem p o (s) Demostración 2: Se transfiere calor a un ritmo constante a una mezcla de agua y hielo a 0°C contenida en un vaso perfectamente aislado (que no puede perder o ganar calor).

Cuando el agua comienza a hervir se continua a transferirle calor por unos momentos.(°C ) 100 Tem p inicial (80°C ) 60 Instante en que el agua com ienza a hervir Tiem po (s) . Manual de Entrenamiento AATyF 72 Capítulo 3: Calor y Temperatura .Demostración 3: Se transfiere calor a un ritmo constante a agua que se encuentra inicialmente a 80°C en un vaso perfectamente aislado (que no puede perder o ganar calor). Dibuja en los ejes que siguen tu predicción de la variación de la temperatura del agua en función del tiempo. Tem p.

Agua a 80ºC (guardada en termos). Si necesita un suministro de calor constante. Pulsador de calor Revise la guía para profesores de “Introducción al calor y la temperatura ILDs” para información acerca del pulsador de calor. pero la mayoría de éstos no entiende el historial de la temperatura durante un cambio de fase. Sensor de temperatura (ver abajo). Hielo picado y agua fría en una taza aislante (con espuma de poliestireno). Taza pequeña de espuma de poliestireno dentro de un vaso grande de precipitados. puede utilizar el pulsador de calor. Varilla para mezclar. Sensor de temperatura Revise la guía para profesores de “Introducción al calor y la temperatura ILDs” para información acerca de los sensores de temperatura. Aquellos estudiantes que hayan tomado un curso de Química puede que ya Manual de Entrenamiento AATyF 73 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Muchos estudiantes estarán sorprendidos al ver que la temperatura del agua se mantiene constante durante un cambio de fase. Coloque la taza de poliestireno dentro del vaso de precipitados para evitar que salpique. congelamiento y condensación les son familiares a los estudiantes. Estos procesos se conocen como cambios de fase. Cubrir solamente el espiral del calentador en una taza pequeña de espuma de poliestireno requiere aproximadamente 75 ml o menos y debería funcionar correctamente. Demostraciones y gráficos de ejemplo La primera demostración les recuerda a los alumnos que transmitir calor a una velocidad constante a un material generalmente da como resultado un elevamiento lineal de la temperatura. Los fenómenos de fusión. Notas generales de preparación y materiales: La clave para estos experimentos es no usar demasiada agua (o agua y hielo) así se realizarán relativamente rápido. Pulsador de calor (caja de transmisión y calentador de inmersión de al menos 200W). pero también puede enchufar directamente un calentador de inmersión y encenderlo el tiempo que sea requerido. No pulse el calentador mientras está fuera del agua o éste se quemará.CALOR Y CAMBIOS DE FASE (HPHC) Notas para la Presentación del Docente Prerrequisitos: Esta clase de Calor y Cambios de Fase debe ser realizada luego de las Clases Interactivas Demostrativas “Introducción a Calor y Temperatura” y “Calor Específico” Materiales: Sistema de laboratorio basado en computadora Archivos de configuración de experimento. Las siguientes dos demostraciones introducen a los estudiantes a un proceso en el cual el calor transferido a un sistema trae consigo un cambio de estado pero no un cambio de temperatura.

Agite fuertemente. • Pregunte que pasó con el calor transferido si no subió la temperatura. Figure IV-10: The graph will be shaped like this one except the temperature will begin to increase at about 20 seconds and stop changing around 80 seconds. Introducción a la CID de Calor y Cambios de Fase: Los estudiantes deberían estar familiarizados con el funcionamiento del sensor de temperatura y pulsador de calor de la CID anterior. Revuelva constantemente. Luego de que se derrita todo el hielo. Durante los siguientes 60 segundos se transfiere calor a un ritmo constante. Use el archivo HTPCD1. • Muestre la gráfica lograda a los estudiantes y pregúnteles en que punto se derritió todo el hielo. Use un vaso aislado. Manual de Entrenamiento AATyF 74 Capítulo 3: Calor y Temperatura . siga transfiriendo calor por unos 15 segundos más. Use el archivo HTPCD2. Demostración 1: Durante los primeros 20 segundos no se transfiere calor al agua que está en un valor perfectamente aislado (calor no puede fluir hacia o desde el vaso). • Obtener de los estudiantes que la transferencia de calor a una velocidad constante a un material por lo general resulta en un aumento lineal de temperatura.hayan llevado a cabo experimentos similares pero probablemente no hayan visto los gráficos de temperatura-tiempo de una forma tan accesible. Comience con el agua a temperatura ambiente en el vaso aislado. Demostración 2: Se transfiere calor a un ritmo constante a una mezcla de agua y hielo que está en un vaso térmicamente aislado. como se ve en la ILDs de calor específico.

time graph for heat energy transferred to water raising it to the boiling point. Si el calentador de agua está en el fondo del vaso. no necesitará agitar tan fuertemente. Siga proporcionando calor por unos segundos luego de que el agua comience a hervir. To save time. in Demonstration 3 we are start with 80°C water.Figure IV-11: The graph shows a typical temperature history for melting ice by transferring heat at a steady rate. Figure IV-12: Temperature vs. Use el archivo HTPCD3. pregunte a los estudiantes en qué punto de la gráfica comenzó a hervir el agua. • Luego de mostrar la gráfica obtenida. • Introduzca la idea cambio de estado o cambio de fase. • Pregunte a los estudiantes que pasó con el calor entregado al agua después de que comenzó a hervir si no subió la temperatura. Demostración 3: Se transfiere calor a un ritmo constante al agua que está inicialmente a 80°C en un vaso térmicamente aislado. Se requiere energía para los cambios en la disposición de las moléculas que se producen en estos cambios de fase. Manual de Entrenamiento AATyF 75 Capítulo 3: Calor y Temperatura .

Manual de Entrenamiento AATyF 76 Capítulo 3: Calor y Temperatura .

Módulo 4 Primera Ley de la Termodinámica 4to Taller Regional de Aprendizaje Activo de la Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 77 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .

Manual de Entrenamiento AATyF 78 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .

tal como lo describe la primera ley de la termodinámica. Como parte de esta actividad. Mediremos el calor latente Manual de Entrenamiento AATyF 79 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . Hay algo más palpablemente verbal sobre ellas—En ellas se huele más su origen humano. En este laboratorio extenderemos la idea de transferencia de energía a cambios en el movimiento y las condiciones internas de los átomos que los científicos creen que constituyen la materia. llamado cambio de fase. Seguidamente consideraremos un segundo ejemplo de un proceso en el cual la transferencia de energía en forma de calor modifica al sistema internamente sin cambiar su temperatura. el trabajo realizado y los cambios de energía interna. Este es un cambio de fase de líquido a vapor. yo creo. mediremos el calor latente de fusión del agua—la cantidad de energía en forma de calor que se requiere para transformar una unidad de masa de hielo en agua.LAB 4: PRIMERA LEY DE LA TERMODINÁMICA Debe ser admitido. • Determine el calor latente de fusión y vaporización del agua. • Entender el balance entre la energía transferida en forma de calor a un sistema. INTRODUCCION GENERAL En los laboratorios anteriores estudiamos los conceptos básicos de la termodinámica: temperatura y transferencia de energía mediante distintos procesos. El proceso que examinaremos es el cambio de una sustancia de estado sólido a líquido. que las leyes de la termodinámica se perciben diferentes a la mayoría de las otras leyes de la física. También reexaminaremos el trabajo mecánico como una alternativa para agregar o quitar energía de un sistema En la primera investigación consideraremos cómo la transferencia de energía en forma de calor puede modificar a un sistema internamente sin modificar su temperatura. —P. • Entender el significado de la energía interna de un sistema. Bridgman OBJETIVOS • Entender los cambios de fase como procesos en los cuales se transfiere energía a un sistema sin que este aumente su temperatura y entender el concepto de calor latente.W.

Por si aún no lo recuerda aún: Calor es el proceso de transferencia de energía que tiene lugar entre dos sistemas en contacto térmico debida a la diferencia de temperatura entre ambos. Recordemos que aunque el termino “calor” es empleado aún por los científicos. Continuaremos empleado la expresión completa proceso de transferencia de energía por diferencia de temperatura para recordarle que calor no implica el intercambio de materia. • Siguientes 3 min. ¿Es posible transferir una cantidad neta de calor a un sistema sin que se produzca un cambio de temperatura en el mismo? Predicción 1-1 (repaso): Sobre el esquema de ejes que sigue esquematice un gráfico de temperatura vs. el trabajo hecho por el sistema y la energía transferida al sistema en forma de calor es la primera ley de la termodinámica. Esto nos conducirá a la idea de que la energía almacenada internamente en un sistema puede ser aumentada por la transferencia mediante calor o por trabajo que se realice sobre el sistema. INVESTIGACION 1: TRANSFERENCIA DE ENERGÍA EN FORMA DE CLAROR SIN VARIACIÓN DE TEMPERATURA Como parte de nuestra búsqueda de mayor entendimiento sobre la transferencia de energía en forma de calor y la energía interna de una sustancia revisemos la Pregunta acerca de si una transferencia de energía neta en forma de calor puede tener lugar sin cambio de la temperatura. Manual de Entrenamiento AATyF 80 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . exploraremos el trabajo asociado con un gas que se expande o es comprimido en un cilindro provisto de un pistón. Finalmente. tiempo para un vaso de agua fría (inicialmente a 0°C) a la que se le entrega calor de las siguientes maneras: • Primeros 30 s. éste no es más que una abreviatura de proceso de transferencia de energía por diferencia de temperatura.de vaporización del agua—la cantidad de energía en forma de calor que se requiere transferir al sistema para transformar una unidad de masa de agua de líquido a vapor. El entendimiento de esta extensión del principio de conservación de la energía es de importancia en muchos emprendimientos aplicados tales como el diseño de motores térmicos y en investigación básica sobre la naturaleza del universo. no es una sustancia que se transmite. • Siguiente 1 min y30 s. no hay transferencia de energía. Volvamos a la Pregunta en consideración. no se transfiere energía en forma de calor. se transfiere energía en forma de calor a ritmo constante. La ley que nos permite hacer un seguimiento de la energía interna de un sistema.

aún cuando sea por un tiempo muy corto. Manual de Entrenamiento AATyF 81 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . Abra el archivo del experimento llamado Ice to Water (L04A1-1) para seleccionar los ejes que siguientes. 1. Predicción 1-2: ¿Cómo se modificaría la forma del gráfico de la temperatura si se partiera de un vaso conteniendo una mezcla de agua y hielo a 0°C? Describa cualquier diferencia. El calentador se fundirá si se lo conecta.Explique la forma de su gráfico basado en lo que conoce sobre la relación entre transferencia de energía en forma de calor y temperatura. Conecte el sensor de temperatura y el pulsador de calor a la interfaz 2. Esto también permitirá activar el pulsador de calor para que transfiera 10-s pulsos de calor cada vez que el botón Pulse se apriete. (para el hielo molido) • Un envase grande (para prevenir salpicaduras) • Balanza electrónica Actividad 1-1: Calentando Hielo y Agua: La historia de la Temperatura CUIDADO: No conecte el calentador de inmersión en el pulsador ni apriete el botón HEAT a menos que el calentador esté sumergido en agua. y no está sumergido en agua. necesitará • Un sistema de de adquisición de datos por computadora • Un sensor de temperatura • Los archivos de configuración del experimento Real Time Physics Calor y Termodinámica • Pulsador de calor • Hielo molido y agua fría • Un recipiente graduado en mL • Una varilla para revolver • Un vaso de poliestireno de 300 mL. Para verificar su Predicción. esquematice la temperatura en función del tiempo en el gráfico anterior empleando una línea punteada.

Manual de Entrenamiento AATyF 82 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . y el número de pulsos agregados hasta ese momento. Revuelva vigorosamente con la varilla provista y continúe haciéndolo por el resto del experimento. No deje de revolver! Controle la mezcla y anote en la Tabla 1-1 el tiempo para el cual todo el hielo se haya derretido. Mida la temperatura inicial de la mezcla de agua/hielo y anótela en la Tabla 1-1. Cuando esté listo para comenzar. Anote los valores en la Tabla 1-1. 6. Continúe pulsando el calentado y revolviendo hasta que la temperatura sea de aproximadamente 10°C por encima de la temperatura inicial. 7. Séquelo con una toalla de papel para remover las gotas de agua. Acomode el calentador para que se apoye sobre el fondo del vaso. De ser necesario calibre el sensor de temperatura 4. Comience a graficar pulsando el pulsador un pulso después del otro a un ritmo constante (tan pronto como un pulso se completa. Indique con una flecha el tiempo para el cual el hielo se fundió completamente.3. hasta que la temperatura deje de aumentar. e inmediatamente agregue al vaso una cantidad de hielo equivalente en volumen a la cantidad de agua introducida anteriormente. Mida la cantidad de agua en el vaso y determine la masa de hielo que había agregado al mismo. Continúe revolviendo aún después de haber dejado de pulsar el calentador. Introduzca el sensor de temperatura y el calentador en el vaso de poliestireno. inmediatamente apriete el botón Pulso para comenzar el pulso siguiente). 5. agregue 75 g (mL) de agua que haya sido enfriada a aproximadamente 0°C. Tome un poco de hielo molido. 9. 8. Imprima su gráfico y péguelo sobre los ejes que están más arriba. Continúe revolviendo y apretando el botón Pulso. Pregunta 1-1: ¿Concuerda su gráfico con la Predicción que había hecho sobre una mezcla de hielo y agua? Si no concordara describa en palabras como difiere la variación de la temperatura en función del tiempo de la mezcla de hielo y agua con la que había realizado mediante un esquema para el agua sola en la Predicción 1-1.

(Recuerde. Use la cantidad de energía en forma de calor transferida para derretir el hielo y la masa del hielo para hallar la cantidad de energía en forma de calor necesaria para derretir 1 kg de hielo. 2. Calcule la cantidad de energía transferida en forma de calor a la mezcla agua/hielo. Esto representa un cambio significativo en la estructura interna del hielo y en la energía interna del sistema. A pesar de eso mientras este proceso se desarrolla la temperatura del sistema no aumenta. un watt es un joule/segundo) Potencia marcada en el calentador: ______W Energía en forma de calor total transferida para derretir el hielo: ______J. Muestre sus cálculos a continuación. (Esta cantidad de energía es la misma que el sistema debe ceder al medio exterior para que un kilogramo de agua se congele) Si tiene tiempo realice la Extensión 1-2 para calcular en forma aproximada el calor latente de fusión para la transición de fase hielo-agua usando sus datos de la Tabla 11.Pregunta 1-2: Durante el tiempo en el que la temperatura permaneciera constante. Calcule el calor latente de fusión del hielo. Para hacerlo emplee la potencia del calentador y el tiempo total de los pulsos de calor Muestre sus cálculos a continuación. La cantidad de energía transferida en forma de calor para derretir 1 kilogramo de hielo cuando la temperatura del hielo es aproximadamente la de fusión se llama calor latente de fusión. Extensión 1-2: Calor latente de fusión del agua 1. ¿qué piensa que sucedió con la energía que Ud le transfirió al sistema constituido por al mezcla de hielo si no produjo un aumento de la temperatura? Comentario: Cuando se transfiere energía en forma de calor a una mezcla de agua y hielo en equilibrio térmico a la temperatura de fusión. toda la energía transferida es absorbida por el hielo y empleada en la ruptura de los enlaces que mantienen a sus moléculas juntas dentro de la estructura del hielo cristalino. Calor latente de fusión: ______J/kg Manual de Entrenamiento AATyF 83 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .

Manual de Entrenamiento AATyF 84 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . Pregunta E1-4: Compare su valor para el calor latente de fusión con el aceptado en la bibliografía. 334 ×103 J/kg (or 334 J/g).Pregunta E1-3: Compare la cantidad de energía necesaria para derretir una kg de hielo con la cantidad de energía necesaria para aumentar la temperatura de 1 kg de agua en un grado Celsius. Discuta las limitaciones de su método experimental que podrían dar cuenta de cualquier diferencia entre el valor experimental obtenido en esta actividad y el aceptado.

¿su esquema representa las únicas posibles direcciones relativas que pueden tener los vectores de fuerza y desplazamiento? Si es así.) En el espacio provisto. explique. • el objeto sobre el cual se ejerce la fuerza. Un bloque es empujado por una mano mientras se mueve de abajo hacia arriba por un plano inclinado sin fricción. • el trabajo realizado sobre el bloque por la mano Fuerza neta sobre el bloque Diagrama del cuerpo libre para el bloque • el trabajo realizado sobre el bloque por la tierra • el trabajo realizado sobre el bloque por el plano 4. En caso contrario dibuje por lo menos otro posible conjunto de vectores. ¿este trabajo es positivo. Recuerde la definición de trabajo realizado sobre un objeto por un agente que ejerce una fuerza sobre dicho objeto. En el espacio provisto dibuje un diagrama de cuerpo libre para el bloque. (Puede consultar su libro de texto. Plano inclinado sin fricción Asegúrese de indicar en la notación para cada fuerza lo siguiente: • el tipo de fuerza. ¿Existe trabajo realizado sobre la mano por el bloque en este movimiento? Si es así. negativas o cero. 1. y • el objeto que ejerce la fuerza.PRIMERA LEY DE LA TERMODINÁMICA I. 2. negativo o cero? Explique. Determine si las siguientes cantidades son positivas. La rapidez del bloque aumenta con una razón constante. Manual de Entrenamiento AATyF 85 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . 3. En cada caso explique su razonamiento. En el espacio provisto dibuje una flecha indicando la dirección de la fuerza neta actuando sobre el bloque. dibuje unas flechas que representen (1) la fuerza ejercida sobre un objeto y (2) el desplazamiento del objeto para los casos en los que el trabajo realizado por el agente es: Positivo Negativo Cero En cada caso. B. Trabajo A.

¿cómo se relaciona ese trabajo con el trabajo realizado sobre el gas por el pistón? (Considera los signos y el valor absoluto. 1. ¿Cómo podría moverse el pistón para que el trabajo que realiza sobre el gas sea: • positivo? • negativo? ¿Sus respuestas dependen del sistema de coordenadas escogido? 3. Si es el caso. El teorema del trabajo y energía cinética dice que el cambio en energía cinética de un cuerpo rígido es igual al trabajo neto hecho sobre ese cuerpo. Describa la dirección de la fuerza que ejerce el pistón sobre el gas. Imagina que el cilindro de la sección uno se aísla térmicamente de los alrededores colocando un recubrimiento aislante. Se referirá a esta compresión como proceso 1. ¿Tu respuesta depende de si el pistón se mueve? 2. El cilindro está cerrado con un pistón tal como se muestra en el diagrama de la derecha. No existe fricción entre el pistón y las paredes del cilindro. II. ¿El trabajo realizado sobre el gas por el pistón es positivo. (Sugerencia: el trabajo neto es la suma del trabajo realizado por todas las fuerzas ejercidas sobre un objeto. En cada cado de la parte dos. ¿cuáles de tus respuestas en la parte tres serían diferente si el bloque fuera empujado hacia arriba del plano inclinado a velocidad constante? Describe el trabajo neto realizado sobre el bloque en dicho caso. Explique cómo sus respuestas en la parte 3 concuerdan con este teorema. Un gas ideal es contenido en un cilindro que está fijo en un lugar. C. ¿hay trabajo realizado sobre el pistón por el gas? Si es así.5.) ê Verifique sus respuestas con un instructor antes de proseguir. Trabajo y energía interna A.) 6. El pistón es empujado hacia adentro como se muestra en la derecha. negativo o cero? Recubrimiento aislante Manual de Entrenamiento AATyF 86 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .

En el proceso 2. uno está frecuentemente interesado en la energía interna (Eint) de un sistema. Calor A. C. 1. El gas se encuentra a temperatura ambiente. En el caso anterior. _Por lo tanto. ¿La temperatura del gas cambia? Explique. Se remitirá a este proceso como proceso 2. la energía interna del gas cambia debido al trabajo realizado sobre el gas (el sistema) por el pistón (agente externo al sistema). ¿las siguientes cantidades se incrementan. disminuye o permanece igual cuando el pistón es empujado hacia adentro? Explique 2. esto es. el cilindro es colocado en agua hirviendo y se espera hasta que se alcanza el equilibrio térmico con el agua.En física térmica. Imagine que el cilindro de la sección dos es desprovisto de su aislamiento térmico y el pistón queda inmóvil en su posición actual. con objetos que están afuera del sistema en cuestión. III. Después.” Estudiante 2: "Pero sé que la temperatura se eleva. • la temperatura del gas • la energía interna del gas Manual de Entrenamiento AATyF 87 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . Encuentre los errores en los argumentos de los estudiantes. ¿La energía interna del gas en el cilindro aislado aumenta. 1. y por lo tanto las partículas colisionan con más frecuencia entre sí. la temperatura debe mantenerse constante. La energía interna de un gas ideal es proporcional a la temperatura y al número de moles del gas. la variación de la energía interna del sistema es igual al trabajo neto realizado sobre el mismo: ΔEint = Wsobre el sistema (para sistema aislados térmicamente) B.” Ninguno de los estudiantes está en lo cierto. ê Verifique sus respuestas con un instructor antes de continuar. La energía interna puede cambiar cuando se intercambia energía con los alrededores del sistema. El volumen es menor. pero la presión aumenta. disminuyen o permanecen iguales? Explique. Dos estudiantes debaten acerca del proceso 1: Estudiante 1: “El volumen del gas disminuye. Cuando dicho sistema está aislado térmicamente. Explique. debido a la ley de los gases ideales.

Bosqueje el proceso 2 en el diagrama PV de la derecha 3. En el proceso 2 (sección tres) no necesitaste considerar el trabajo. En el proceso 2. En el proceso 2. ¿el calor transferido al gas es positivo. En el proceso 1 (sección dos) no se necesita tomar en cuenta la transferencia de calor. C. Explica cómo podrías escribir esta ley en términos del trabajo realizado por el sistema sobre el entorno. trabajo y energía interna La primera ley de la termodinámica dice que el cambio de energía interna en un sistema cerrado es igual a la suma del trabajo neto realizado sobre el sistema y el calor transferido al sistema: ΔEint = Q + W sobre el sistema A. negativo o cero? Explique. Si el calor transferido al gas (Q) es mayor que cero. IV. Calor. ¿Existe algún trabajo realizado sobre el gas en el proceso 2? Explique. Manual de Entrenamiento AATyF 88 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .• la presión del gas • el volumen del gas 2. la energía interna del gas aumentará. ¿Su respuesta es consistente con su diagrama PV? P V La transferencia de energía que ocurre en este proceso se conoce como transferencia de calor. ¿Cómo está expresada la primera ley de la termodinámica en tu libro de texto? B. negativo o cero? Explique. ¿el calor transferido al agua hirviendo es positivo. ¿Qué característica del experimento previno la transferencia de calor al gas? C. ¿Qué característica del experimento previno que se realizara trabajo sobre el gas? ê Verifique sus respuestas con un instructor antes de continuar. B.

(Explique su razonamiento aludiendo a una fuerza y un desplazamiento). P 3. ¿las siguientes cantidades incrementan. de tal manera que el gas siempre permanece en equilibrio térmico con la mezcla de hielo-agua. ¿Cómo difiere la compresión del proceso 3 con la compresión del proceso 1? Explique. es un proceso isotérmico. 1.” ¿Está de acuerdo con este estudiante? Explique. El cilindro. la transferencia de calor debe ser cero. con el pistón todavía fijo en su posición. F. ¿Sus respuestas al inciso 3 son consistentes con la primera ley de la termodinámica? Explique. Manual de Entrenamiento AATyF 89 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . se sumerge en una mezcla de agua y hielo y se permite que alcance el equilibrio térmico con la mezcla. En el proceso 3. Se referirá a este proceso lento de compresión como proceso 3. negativas o cero: • el trabajo realizado sobre el gas en el proceso 3. disminuyen o se mantienen constantes? Explique. Posteriormente el pistón se empuja hacia adentro lentamente. E. Por lo tanto. • el volumen del gas • la temperatura del gas • la energía interna del gas • la presión del gas 2. Bosqueje el proceso 3 en el diagrama PV proporcionado. Determine si las siguientes cantidades son positivas.D. Un estudiante está reflexionando acerca del proceso 3: “La temperatura no cambia. V • el calor transferido al gas en el proceso 3 4.

Manual de Entrenamiento AATyF 90 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .

FRÍO. El trabajoa HOT reservoir filled w elevar un reservoirmasa desewithdirectamente dedeThe job to la presión enque siguenengine isutilizados ade filled 100 gramos. pressure probe measures thelapressure in the syringe and the volume of gas in th the markings on the syringe.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS MÁQUINA DE CALOR HOJA DE RESULTADOS Puedes escribir tus notas en esta Hoja. para su posterior estudio. mientras ser volumen 100 gas que contiene mide dibujar un diagrama P-V del ciclo de máquina. consists of ser cylinderenconectada mediante tubos a un sensor de puede a sumergido un baño syringe) connected by de agua caliente. El sensor la presióngraduada. The axes below may be used to plot a P-V diagra u Presión 100 g Pressure de Sensor presión Probe CALIENTE HOT FRÍO COLD Volume (ml) Manual de Entrenamiento AATyF 91 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . o en uno The flask mezcla de submerged into que realizará esta máquina será flask filled with air. escala mide be done jeringa. Un modelo Máquina de Calor consiste Apresión y unde a heat engineEl frascode un cilindro (jeringa)(a glass(reservorio) CALIENTE. Los ejes by this puedenque elto lift para ice water. con una may be agua y hielo. lleno t model offrasco lleno de aire.

Demostración 1b: En el siguiente paso del ciclo. Manual de Entrenamiento AATyF 92 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . y la masa de 100 gramos fuera del pistón. Describir en palabras que pasa con el volumen y la presión del aire dentro de la jeringa. el frasco se saca del baño FRÍO y se sumerge en el baño CALIENTE. Describir en palabras que sucede con la presión y el volumen del gas en la jeringa. Demostración 1c: En el siguiente proceso del ciclo. Dibuje este proceso en los ejes. la masa se saca del tope del pistón.Demostración 1a: El ciclo de la máquina comienza con el frasco en el baño FRÍO. Describir en palabras que sucede con la presión y el volumen del gas en la jeringa. Demostración 1d: En el siguiente proceso del ciclo el frasco se saca del baño CALIENTE y se sumerge en el baño FRÍO. manteniendo el frasco en el baño CALIENTE. Describir en palabras que sucede con la presión y el volumen del gas en la jeringa. Este estado inicial está representado por el punto negro en los ejes de arriba Dibuje sobre estos ejes el proceso que tiene lugar cuando la masa de 100 gramos se coloca rápidamente sobre el pistón. Dibuje este proceso en los ejes. manteniendo la masa sobre el pistón. Demostración 1e: ¿Como calcularía el trabajo hecho por el gas durante este ciclo? Muestre que característica del diagrama representa en el gráfico P-V el trabajo hecho durante el ciclo. La masa sigue fuera del pistón. Dibuje este proceso en los ejes. manteniendo el frasco en el baño FRÍO.

la presión debió permanecer constante. es determinada por la fuerza ejercida sobre el gas por el peso de émbolo o pistón. Esta demostración debe ser realizada rápidamente para evitar pérdidas de aire y de calor. El gas volvió a su estado inicial (excepto si hubo pérdidas de aire). •¿Qué tipo de proceso es este? Puesto que el movimiento fue rápido. Deje que se estabilice la presión. El pistón se mueve hacia abajo.MÁQUINA DE CALOR (HEAT ENGINE) Notas para la Presentación del Docente Introducción a la CID de Máquina de Calor: Los estudiantes deberían estar familiarizados con el uso del sensor de temperatura. es posible que se realizó sin transferencia de calor hacia o desde la jeringa. manteniendo la masa sobre el pistón. • ¿Qué tipo de proceso es este? Puesto que sucedió rápidamente. de la masa de 100 gramos. Para cada una de ellas deben realizar una predicción individual. Demostración 1a: El frasco de vidrio está en baño FRÍO. Una descripción del efecto sigue a cada paso del ciclo. El proceso es entonces isobárico. En cada caso hágales notar si se producen cambios en volumen y presión. Explique el funcionamiento del sensor de presión antes de iniciar el experimento. Demostración 1b: El frasco de vidrio se mueve desde el baño FRÍO al baño CALIENTE. por ello la presión debió permanecer constante. Luego de estos pasos. El émbolo se mueve hacia arriba. puede realizar toda la demostración (los cuatro pasos del ciclo del motor térmico). • Puesto que ninguno de estos factores cambió durante el proceso. y por la presión atmosférica ejercida sobre el pistón. Haga que los estudiantes realicen las predicciones de las Demostraciones 1a a 1d. Demostración 1c: En el siguiente paso del ciclo. se retira la masa del tope del pistón. Por ello el proceso es isobárico (presión constante). El pistón se moverá rápidamente hacia abajo. y la masa de 100 gramos NO está sobre el pistón. con el frasco en el baño CALIENTE. Use el archivo experimental HT04D1. Luego de tomar los datos. la misma es determinada por la fuerza ejercida sobre el gas por el peso del pistón y por la presión atmosférica ejercida sobre el mismo. • ¿Qué tipo de proceso es este? Puesto que la presión del gas es fuerza por unidad de área. y luego discutirla con sus vecinos más cercanos. El pistón y la masa suben. • ¿Qué tipo de proceso es este? Puesto que la presión es fuerza por unidad de área. es posible que ocurra sin que calor fluya desde o hacia la jeringa. en cuyo caso el cambio ha sido adiabático. retirando la masa del tope pistón. Deje que se estabilice la presión. Manual de Entrenamiento AATyF 93 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . el frasco se pasa del baño CALIENTE al FRÍO. en cuyo caso el ha sido un cambio adiabático. Ponga la masa de 100 gramos sobre el pistón. utilice Replay en el software para realizar el ciclo lentamente. • Ninguno de estos factores cambia durante el proceso. Demostración 1d: En el ultimo paso del ciclo. Obtenga las predicciones más comunes para cada una de las demostraciones.

Utilice el software para integrar este diagrama. Manual de Entrenamiento AATyF 94 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . o calcule a mano el área encerrada por la curva.Demostración 1e: ¿Como calcularía el trabajo hecho por el gas durante este ciclo? El área dentro del ciclo realizado en la gráfica P-V es el trabajo hecho por el gas.

Taller de Aprendizaje Activo de la Física Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 95 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .Módulo 5 Análisis de Video y Simulación Priscilla Laws Julio Benegas Hugo Alarcón 4to.

la visualización y análisis on-line de datos experimentales obtenidos por diversos sensores electrónicos. Hay varias maneras de crear y utilizar video clips y fotos digitales en Logger Pro. y finalmente resolver las discrepancias entre lo que ellos esperaban y los resultados que se obtienen en el trabajo con el material.El análisis de Videos y la Simulación para el Aprendizaje Activo de la Física El análisis de videos y la simulación no constituyen de por sí una estrategia de enseñanza para el aprendizaje activo. . aspecto fundamental que debería ser considerado por la instrucción. sobre todo en la escuela secundaria. De esta forma se favorece que el estudiante coteje las diferencias entre las creencias con que llega a la clase de física y las leyes físicas que gobiernan el mundo real. Su incorrecta utilización sin embargo puede contribuir a la pasividad de algunos estudiantes. Los estudiantes deben en lo posible mostrar tales creencias a través de predicciones sobre alguna aplicación de relevancia para el tema. Manual de Entrenamiento AATyF 96 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Instrucciones Para Realizar Análisis de Video con Logger Pro Logger Pro1 es un software de Vernier Software & Technology que permite. Este software en sus más recientes versiones ha incorporado además la capacidad de que permite manejar video cámaras digitales y analizar sus datos para permitir el análisis físico de los movimientos filmados. Cualquier imagen que puede ser abierta por QuickTime puede ser insertada en Logger Pro. Es decir que las actividades que se propongan a los estudiantes. Observación. según el caso.jpg. a través de una interfase analógica-digital. Discusión y Síntesis. Estos resultados deberían ser discutidos por los alumnos en pequeños grupos primero y luego eventualmente en toda la clase. o simulada por computadora. El aspecto central a tener en cuenta en cualquier aplicación de estas herramientas didácticas es la guía de trabajo debería comenzar con actividades que permita a los estudiantes expresar sus creencias respecto del concepto físico a estudiar. que representamos como el ciclo PODS: Predicción. sino que en realidad son dos herramientas que pueden ser utilizadas por una dada estrategia. También podemos utilizar la secuencia similar utilizada por Tutoriales: evocar en los estudiantes las ideas sobre los conceptos a estudiar. observación de la experiencia y comparación entre el resultado experimental y las predicciones. De esta manera se debería producir una confrontación de creencias o ideas previas y los resultados de la “experiencia”. con una discusión entre pares y con el docente que permita a los alumnos resolver las inconsistencias entre concepciones previas y resultados de la observación. Luego de este primer paso se deben encontrar resultados de las experiencias. que conduzca a la asimilación del modelo científico. filmadas de una experiencia real. Los archivos de pueden estar en formato . independientemente de la herramienta didáctica utilizada. discusión entre pares en pequeños grupos. debería tener en cuenta los pasos enunciados en el Capítulo de Introducción: predicción. • Insertar una foto para ilustrar un dispositivo experimental. confrontar estas ideas con evidencia de las observaciones y razonamientos que hagan los propios estudiantes durante la actividad propuesta. Entendemos que utilizadas en un sólido marco de aprendizaje interactivo puede fomentar la activa participación estudiantil y contribuir significativamente tanto al proceso de aprendizaje como a despertar el interés de los estudiantes por la física.gif y .bmp.

que son graficados luego por Logger Pro para su análisis. Tomar una foto con una cámara web o de VD. Cuando se muestran de nuevo el video y los datos. Insertar un video clip ya realizado que no tiene los correspondientes datos de sensores. Este es el proceso que denominamos análisis de video. Análisis de Videos El análisis de videos se utiliza para crear una representación gráfica del movimiento que se observa en una Manual de Entrenamiento AATyF 97 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . El video clip puede ser sincronizado con los datos de los sensores luego de insertar el video clip. • • • • • En esta guía observaremos los usos más comunes de Logger Pro: análisis de video. Este proceso se denomina captura de video (video capture). El análisis de una foto es similar al de video. Cualquier archivo de video que puede ser abierto por QuickTime puede ser utilizado en Logger Pro. mientras que el último ejemplo mostrará como obtener sus propios videos para análisis y sincronización. pero en este caso todo se hace sobre un único cuadro o imagen. Por ejemplo. Por ejemplo la forma matemática de una catenaria puede ser estudiada de una foto del Arco de la ciudad de St. Un ejemplo de esta modalidad es el salto del bailarín sobre la Placa de Fuerzas. Cuando se realiza hace el playback. Este proceso se llama análisis de fotos. Note que este modo utiliza tanto un video clip como los datos de los sensores. exhibición sincronizada de videos y datos de sensores y también captura de videos. se puede seguir la trayectoria bidimensional de una pelota de basketball.avi y . Louis (USA) marcando los puntos a lo largo del costado del arco. Los formatos posibles son . Grabar un video clip con una cámara web o de Video Digital (VD). la gráfica se realiza en forma sincronizada con el avance del video. cuyos datos se registran en Logger Pro.mov. Insertar una foto digital para hacer el análisis de la imagen. Las herramientas de análisis de video le permitirán el seguimiento cuadro por cuadro de las posiciones (X e Y) en función del tiempo de hasta tres objetos. la rapidez de reproducción puede ser ajustada para sincronizar su exhibición. Los dos primeros ejemplos harán uso de videos ya disponibles.• Insertar un video clip en un experimento de Logger Pro. Insertar un video clip ya existente o capturado que muestre un experimento basado en sensores que se está realizando. Este proceso se llama exhibición (playback) sincronizada de video y datos del sensor.

El tercer botón vuelve la película al comienzo (reset). por ejemplo. Esta herramienta es ideal para analizar matemáticamente eventos del mundo real. para avanzar la película. La película avanzará un cuadro. Para ello seleccionar Open del menú File. Se despliega también un nuevo conjunto de columnas X e Y. es útil para obtener los puntos sobre una curva. metros. para parar la ejecución. como se haría en una película. 1 En lugar de marcar un objeto en los sucesivos cuadros. Para utilizar esta regla para fijar la escala. Con un click en el botón se despliega en el costado derecho la barra de Análisis de Video. El botón de la izquierda es el Play.película o foto1a. una regla de 1 metro aparece en el fondo de la cancha. Como muestra la imagen a la derecha. y luego hacer click sobre el objeto. en la parte inferior izquierda de la pantalla hay cinco botones para comandar la película. Manual de Entrenamiento AATyF 98 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Seleccionar escala Al marcar los puntos sobre el video. Los dos últimos a la derecha avanzan o retroceden la película cuadro por cuadro. Hacer click en este botón. El siguiente es el Stop. Al seleccionar la escala se convierten esos pixels a una medida física. El movimiento que seleccione del video clip se representará en una gráfica. Luego se pueden utilizar las herramientas de análisis de Logger Pro para estudiar los datos graficados. hacer click en este botón y luego arrastrar el cursor desde el inicio al final de la regla y registrar esta longitud en la pantalla de diálogo. Se puede utilizar el tutorial para análisis de video. Agregar Puntos Para seleccionar la herramienta para marcar la ubicación de un objeto en el cuadro del video. Seleccionar un Punto Resalta un punto en el objeto de la película. Por ejemplo. para continuar marcando tantos puntos de la trayectoria del objeto como desee. a la vez que aparece una gráfica. Comandos de video. En el ejemplo de trabajo. Seleccionar Origin. Después de insertar o capturar un video clip. lo cual seleccionará el origen de coordenadas. y abrir–Video Analysis en la carpeta Tutorials. Este modo se utiliza para editar puntos ya existentes. arrastrando el punto amarillo sobre el eje horizontal. el programa registra las coordenadas en pixel de la pantalla. Botones de Análisis de Video. el análisis de imagen permite marcar varios puntos sobre un solo cuadro. Siguiendo ese tutorial podrá practicar análisis de video Las siguientes instrucciones explican algunas de las funciones disponibles en Logger Pro. Este sistema de coordenadas puede además ser rotado. se debe abrir la barra de Video Analysis. Seleccionar este botón y luego hacer click en un punto de la imagen.

En cambio poco ajuste de sincronización es necesario si el video es capturado directamente mediante Logger Pro a medida que se recogen los datos de los sensores. Seleccione el botón Examinar (o elija Examinar en el menú Analyze) y mueva el mouse sobre la gráfica Posición.y y crea una nueva serie para la trayectoria del nuevo objeto.25 utilizando la barra Speed en el control de Replay. Esta sincronización puede realizarse fácilmente identificando un instante del video con el correspondiente instante de los datos experimentales. Abrir el archivo Ball Toss de la carpeta Sample Movies/Ball Toss. Si una serie no ha sido utilizada previamente. (p. Note que el video y la gráfica se realizan conjuntamente.. Mostrar Escala: muestra la línea seleccionada para seleccionar la escala. Otras veces se puede hacer utilizando un evento externo. especialmente si el experimento ocurrió en tiempos muy cortos o muy largos. Mostrar Origen: Muestra o esconde el origen de coordenadas. previamente elegido con el botón Seleccionar Origen.ej. A manera de ejemplo. En este ejemplo el video ha sido previamente sincronizado con los datos del sensor. Seguimiento traza Despliega o esconde todos los puntos de la(s) traza. Algunas veces esto se hace utilizando la ciencia del experimento (p. puede sincronizar nuevamente el video del tiro de la pelota con los datos de los sensores de ese experimento. sabiendo que la pelota en la cúspide del movimiento corresponde al máximo de la gráfica posición). El punto activo tendrá una línea horizontal a cada lado.. Despliegue sincronizado de Video y datos de Sensores El despliegue Sincronizado de video y datos de un sensor es útil para comprender que ocurrió en un experimento. se muestra el correspondiente cuadro del video.Seleccionar serie Activa Cambia entre las tres series de datos posibles. el botón agrega nuevas columnas x. Note que a medida que pasa el mouse sobre la gráfica.ej. Video y datos pueden ser desplegados a un ritmo que permita su estudio. (para comprender mejor el Manual de Entrenamiento AATyF 99 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . pero a un cuarto de la velocidad original. observando un pequeño golpe del dedo en el sensor de fuerza antes de realizar un experimento de colisiones). pero es difícil ver la acción pues el movimiento de la pelota es tan breve. Hacer click en el botón Start. El modo Examinar de Logger Pro mostrará el cuadro del video que concuerda con un dado punto en la gráfica. Haga de nuevo click en Start y vea como el video y la gráfica avanzan simultáneamente. Un buen ejemplo es el video Ball Toss. Seleccione una rapidez de ejecución de alrededor de 0.

Sólo para Windows. Se abrirá la ventana de diálogo “Movie Synchronization”. Manual de Entrenamiento AATyF 100 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . 1. Proscope Video Capture puede funcionar con otras cámaras con salida USB o firewire. Si se desea ingresar una velocidad modificada de playback. Si el control de Replay no está todavía activo. La cámara web Logitech QuickCam Pro 5000. Además algunas ofrecen la posibilidad de ajustar la velocidad de registro para evitar que los objetos en movimiento se vean borrosos. sin embargo Logger Pro solo ha sido probado con las arriba citadas.) Comenzaremos con un video ya insertado en Logger Pro. realizar los siguientes pasos. elegir Replay en el menú Analyze menú para desplegarlo. Para realizar la sincronización es necesario encontrar un evento identificable tanto en el video como en los datos del sensor. Click el botón (Sync). De esta manera solo se necesita la sincronización de ambos. Apple iSight 4.funcionamiento puede hacer la sincronización de manera incorrecta para darse cuenta de los cambios realizados. Hace click en Start para desplegar juntos la película y los datos. 2. Usar los botones cuadro siguiente o previo (next frame/previous frame) para encontrar en la película el cuadro que se corresponde con el evento identificado en la gráfica. Cámaras de DV ofrecen la mejor calidad de video. 4. y datos de sensores previamente recogidos. Sobre la gráfica hacer click con el mouse en el punto que representa el evento o momento elegido para la sincronización. Una cámara de video digital (DV) de calidad como la Canon ZR100. y arreglarlo posteriormente. Click . Estas cámaras ofrecen captura fácil pero pueden perder cuadros o tener baja calidad de imagen. 2. Captura de Video Logger Pro puede capturar videos directamente ingresando videos desde una cámara digital de video o una cámara web. Cámaras recomendadas: 1. 3. Una vez elegido tal evento. 3.

Al final de la captura. 4. Puede dejar que se capture por el tiempo elegido o puede terminar el video con el botón Stop Capture. Para grabar la película(s) producida(s). Si usted no cambia ninguno de las características utilizando Advanced Manual de Entrenamiento AATyF 101 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . 1. Hacer click en el botón Options. hacer click en el botón set up camera y configure correctamente su cámara. 3. Instrucciones para Capturar Videos 1. pero su funcionamiento no puede ser controlado desde Logger Pro. seleccionar Save del menú File. Seleccione la duración de la captura de video. Complete las instrucciones de inicio rápido dadas arriba. Antes de intentar capturar videos. Si el programa detecta la cámara. Luego salga de dicho software antes de continuar. estos también aparecerán en la ventana principal de Logger Pro. Conectar la cámara a la computadora. aparecerá la pantalla de dialogo Video Capture. la película producida por la captura aparecerá en la ventana principal de Logger Pro. Hacer click en el botón Start Capture para capturar el video. Siga las siguientes instrucciones para captura de videos sin datos. La pantalla de diálogo Video Capture mostrará el video en vivo. 3. Tiempos de captura largos crean archivos muy grandes 2. Si no aparece el video. Seleccione una carpeta de destino y dé un nombre adecuado al archivo Logger Pro creado.Algunas cámaras de foto digitales también pueden hacer videos. 4. Verifique que puede ver los videos con dicho software. El otro modo es grabar el video y simultáneamente recoger datos con sensores. mostrando el video que esta tomando la cámara. Iniciar Logger Pro. la calidad de los videos obtenidos puede ser excelente. 2. Puede ahora capturar videos en dos modos. Aunque este proceso no se describe aquí. sino que el video debe ser primero transferido desde la cámara como un archivo. La película (s) se graba en la misma carpeta que el archivo Logger Pro. Los dos métodos se describen a continuación. verificando que el software funcione. Seleccionar Video Capture en el menú Insert. El primero es grabar solo el video. necesita instalar todos los instaladores y software necesario que viene con su cámara. Solo Captura de Video Logger Pro captura videos con o sin datos de sensores. Si se capturan más videos. eligiendo luego el modo Video Capture Only.

En consecuencia. A esto se suma que hay variaciones de estos tiempos entre toma y toma (jitter). es conveniente hacer una película con registro parcial de imágenes (time-lapse) para evitar crear un archivo demasiado grande. Seleccionar . Si la toma de datos dura más que 10 a 15 segundos. etc. 3. Para grabar el archivo. MovieCapture1. MovieCapture1. 7. Si fuera necesario. 5. Hacer click en el botón Options para abrir la ventana de diálogo Video Capture Options. La película(s) se grabará en la misma carpeta que el archivo Logger Pro. luego de sincronizar un video con los datos de los sensores.Settings. seleccionar Save en el menú File. Al finalizar la captura. la correspondiente película aparecerá en la ventana principal de Logger Pro. Hay un tiempo de demora entre el momento en que se hace click en los botones Capture o en Logger Pro y el momento en que comienza el registro de datos. Para activar este modo. los archivos de video se nombrarán secuencialmente. incluyendo la frecuencia de colección de datos y el tiempo total. se puede utilizar el necesario tiempo de demora para sincronizar sucesivos repeticiones del experimento. Seleccionar el botón Start Capture o Start Time Lapse para comenzar simultáneamente la captura de video y recolección de datos. pero generalmente mucho más pequeña que los dos tiempos de demora. La pantalla de diálogo Video Capture mostrará el video en vivo. existe una demora antes que comience la captura de video. y dependen del equipo utilizado. hacer click en la opción Time Lapse Mode. los archivos de video se nombrarán secuencialmente. MovieCapture2. Toma de Fotos Se pueden registrar fotos en formato JPEG. MovieCapture2. 6. 2. Captura de Video con toma simultánea de datos Completar las Instrucciones de comienzo rápido de arriba. con la cámara de video con el botón Take Photo. etc. Similarmente. Estos dos tiempos de demora son diferentes. Si usted no cambia ninguno de las características utilizando Advanced Settings. Manual de Entrenamiento AATyF 102 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . para favorecer su sincronización. Seleccionar la carpeta adecuada y dar un nombre al archivo Logger Pro a crear. 1. 4. Tiempo de demora o ajuste entre Video y Datos Logger Pro permite seleccionar un dado tiempo de demora o ajuste entre el video y los datos de sensores. y elegir el intervalo de tiempo de registro de imágenes. completar la configuración de sensores. Elegir la opción Video Capture Synchronized with Sensor Data Collection.

que ha sido tomada y traducida del libro “Physics with Video Analysis2” Manual de Entrenamiento AATyF 103 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . En las hojas que siguen se presenta como ejemplo una Hoja de Trabajo sobre el tema Máquina de Calor: Relación entre Trabajo y el Ciclo P-V.Para fijar un tiempo de demora característico.” Los siguientes videos y registro de datos se sincronizarán automáticamente. elija la opción “Use this Synchronization In Video Capture. registre video y datos de sensores. pero antes de salir de la pantalla de diálogo Movie Synchronization. sincronícelos como descrito más arriba.

Manual de Entrenamiento AATyF 104 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

” Un desafío: Has estado estudiando en el libro y tratas de comprender de que manera el trabajo hecho por una máquina de calor está relacionado con los cambios en presión. en el gas que forma la sustancia de trabajo de esta máquina. a medida que la máquina transforma energía térmica en trabajo mecánico. La película y los datos de los sensores han sido sincronizados. Manual de Entrenamiento AATyF 105 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . La relación entre estos factores parece extraña y abstracta. de la sustancia utilizada. El objetivo de esta tarea es estudiar de que manera el trabajo realizado por una máquina para elevar una masa de 200 gramos durante cada uno de sus ciclos se relaciona con c el área encerrada en su gráfica P-V. La película registra la posición (y) de una plataforma reflectora del sonido. debes abrir el archive de Logger Pro titulado <HeatEngine. En esta máquina PASCO esta sustancia es el aire atrapado en cilindro y tubos. Cuando el tubo se transfiere desde un baño frío a uno caliente.mov>. P. Cuando se coloca una masa encima del pistón. 2 Todas las máquinas de calor utilizan una sustancia de trabajo que puede contraerse y expandirse a medida que la máquina intercambia energía con el medio ambiente.Máquina de Calor: Relación entre Trabajo y el Ciclo P-V plataforma pistón manguera tubo cilindro con aire atrapado Un ciclo de la Máquina térmica en tiempo real: Un pequeño tubo lleno de aire se conecta a un pistón como muestra la Figura 1. mangueras y cilindro) de esta máquina. con el área encerrada en el diagrama P-V que describe que sucede con el aire encerrado en la máquina. P (KPa) Figura 1: Máquina de calor de PASCO o “el increíble levantador de pesas. se expande y contrae. Al mismo tiempo se registró la lectura del sensor de presión. Si aprietas el botón de Replay. el pistón y la masa se eleva. la sustancia de trabajo en este caso.2 En particular quieres conectar el trabajo necesario para levantar un cuerpo. y volumen.cmbl> que contiene la película <Mass-Lifter. b a d Vsys (m3) Figura 2: Diagrama P-V para un ciclo del "increíble levantador de peso " Resumen de las Transiciones de una Máquina de Calor: Transición Isotermica Isobárica Adiabática Isovolumétrica Cambios en el medio de trabajo: No hay cambio en temperatura (T es constante) No hay cambio de presión (P es constante) No hay energía térmica transferida hacia o desde el medio de trabajo (Q = 0) No hay cambio de volumen (V es constante) Para comenzar: Antes de responder las preguntas que siguen. puedes analizar la gráfica que muestra como cambian y y P durante un ciclo en que la sustancia de trabajo (que consiste del aire en tubo. P. V. la misma se baja un poco. medida por un sensor de movimiento.

h1 = 0. Transición a b b c c d d a Acción • La masa se saca de la plataforma • Tubo en el baño caliente • Tubo en el baño frío • La masa se coloca en la plataforma (b) ¿Que tipo de transición (isotérmica. Consideraciones cualitativas (a) Cuatro eventos diferentes ocurren durante un ciclo de la máquina. (c) ¿Qué tipo de transición (isotérmica. Ayuda: Este proceso ocurre en una pequeña fracción de segundo. Explicar en detalle. (f) Con el objetivo de calcular la distancia que se elevó la masa que colocamos sobre la plataforma.1. adiabática o isovolumétrica) describe lo que sucede cuando el tubo se pasa del baño caliente al baño frío. (e) ¿Qué tipo de transición (isotérmica.001m h2 = 0. Ayuda: necesitarás utilizar la herramienta Examine en el menú Analyze de Logger Pro y razonar el problema un poco. Dibuje una flecha entre cada transición y la acción que la caracteriza. h. Ayuda: Este proceso ocurre en una pequeña fracción de segundo a medida que el aire (la sustancia de trabajo) se comprime. adiabática o isovolumétrica) describe lo que sucede cuando la masa de 200 g se coloca sobre la plataforma y la misma baja rápidamente una pequeña cantidad? Explicar en detalle. adiabática o isovolumétrica) describe lo que sucede cuando la masa de 200 g se saca de la plataforma y la misma sube rápidamente? Explicar en detalle. isobárica. adiabática o isovolumétrica) describe lo que sucede cuando el tubo se pasa del baño frío al baño caliente.001m Manual de Entrenamiento AATyF 106 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .033m ± 0. Explicar en detalle. marque cual de las tres distancias. Explica como llegaste a esta respuesta y tus cálculos en detalle. isobárica. (d) ¿Que tipo de transición (isotérmica. isobárica. reduciendo su volumen y aumentando su temperatura.039m ± 0.001m h3 = 0. Nota: Estas transiciones se han marcado en la Figura 2. isobárica. escritas a continuación mejor representa la altura que fue elevada la masa de 200 g.044m ± 0.

podemos ver que el área encerrada por la gráfica de la Figura 3 es simplemente el área del paralelogramo de altura h y base b (como se muestra en la Figura 3). utilizando datos sobre la posición y la fórmula del volumen del cilindro. Recordando nuestras nociones de geometría. Ayuda: es fundamental utilizar con cuidado el sistema de unidades. b P (KPa) Figura 3: Gráfica P-V para un ciclo de la máquina h Vsys (m3) Calcula el área encerrada por el diagrama. 3. se ha creado una gráfica de la presión del aire en la máquina en función del volumen total. utilizando las unidades adecuadas (metro. (b) Determina (en Joules) el área encerrada en la gráfica P-V: Para tu conveniencia. Las unidades de presión son el kilopascal. segundos). mangueras y cilindro). En la página 2 del correspondiente archivo Logger Pro file (titulado ). se ha creado una nueva columna en Logger Pro que calcula Vsys – el volumen total del medio de trabajo de la máquina. kPa. Haga en detalle sus cálculos. Vsys. Comparación del trabajo realizado para levantar la masa y el Área encerrada en la curva P-V (a) Utiliza P = mgh para determinar el trabajo realizado por la máquina sobre la masa para elevarla: Calcula el trabajo realizado sobre la masa por la máquina.2. kilogramo. Detalla tus cálculos y las unidades. Un pascal es 1 N/m2. del aire atrapado en la máquina (el aire en el tubo. desde su ubicación cuando la colocamos sobre la plataforma hasta la máxima altura alcanzada durante un dado ciclo de la máquina. que es igual a 1000 pascales. En este caso h representa la magnitud del cambio en la presión desde que la masa es colocada sobre la plataforma hasta que se la saca de la misma y b representa el cambio en el volumen del aire en el cilindro de la máquina cuando este aire se expande al ser calentado (o se contrae al enfriarlo). Reflexiones sobre nuestros resultados Manual de Entrenamiento AATyF 107 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

(a) ¿Como se comparan los valores encontrados para el trabajo útil y el trabajo mecánico? ¿Es razonable afirmar que el área encerrada por la gráfica del diagrama P-V tenga el mismo valor que el trabajo mecánico calculado para levantar la masa de 100 gramos? Compara las dos magnitudes calculadas y la diferencia porcentual entre ambas Manual de Entrenamiento AATyF 108 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

existe todavía alguna controversia sobre la conveniencia de la utilización de simulaciones.Servir como “libreta de notas”. Por ello el uso de esta herramienta didáctica debe ser cuidadosamente planificado. USA. 2.Proporcionar a los estudiantes experiencias de aprendizaje activas. se pone a más de dos alumnos a trabajar por equipo de computación. Usos que les podemos dar a las Simulaciones 1. como la que ilustra este Capítulo. Un sitio similar es de Physlets. que ha sido tomada del sitio web de la Universidad de Colorado. 3.Ayudar a los estudiantes a construir modelos mentales de sistemas físicos. estimulantes y del tipo “manos a la obra”. necesidades y condiciones de trabajo. Uno de los problemas más comunes cuando se utiliza simulación es que algunos alumnos permanecen con una actitud pasiva.edu/simulations/. generalmente de uso abierto y libre. hasta la disponibilidad de equipamiento suficiente y adecuado para llevar adelante la práctica. con opciones a bajar las aplicaciones a la computadora del usuario. Tenidos estos puntos fundamentales en cuenta. que en su versión original en inglés contiene una gran cantidad de información y aplicaciones a distintos temas de la física http://webphysics. La labor del docente interesado es EVALUAR dichas aplicaciones para constatar que se rigen con los principios del aprendizaje activo enunciados al inicio de este Capítulo y elegir aquellas aplicaciones que mejor se adapten a sus convicciones didácticas. Estas simulaciones cuentan con hojas de trabajo. generalmente por dificultades de equipamiento.Ayudar a los estudiantes a entender las ecuaciones como relaciones físicas entre medidas.davidson. Enseñanza de la Física con Material Interactivo”. prácticamente no tiene límites.colorado. por Pearson Educación4.Simulación y Aprendizaje Activo de la Física A pesar del enorme auge de utilización y la aparición de software específico que hacen más versátiles e inclusive atractivas las simulaciones de procesos físicos. o realizar las simulaciones en red.html. que han desarrollado excelentes simulaciones de una gran cantidad de temas de física http://phet. la disponibilidad de simulaciones en Internet.edu/applets/applets. desde la elección de la estrategia de aprendizaje activo bajo la cual se la utilizará. En las hojas que siguen se presenta como ejemplo una Hoja de Trabajo sobre el tema Ley de Boyle. que desfavorece sus aprendizajes. Manual de Entrenamiento AATyF 109 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . en la que los estudiantes puedan explicarse y describirse mutuamente lo que están entendiendo. 5. Este problema es particularmente importante cuando.Ayudar a los estudiantes a encontrar sentido a las relaciones entre distintas representaciones de un problema o situación física. 4. “El libro original está traducido al castellano con el nombre de “FISLETS. De la presentación de este último libro tomamos las siguientes notas sobre usos posibles para la simulación computacional como herramienta didáctica en Física.

Manual de Entrenamiento AATyF 110 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

Observe el termómetro y el medidor de Presión. Bombee con la manija una vez. Describa la velocidad de las partículas tanto de las pesadas como de las livianas. Anote los valores en la Tabla 1 de la próxima página. Describa qué les sucede a: Temperatura: Presión: 3. Asegúrese de que su respuesta contenga: a.colorado. ¿Qué sucede con la Temperatura y la Presión? c. 6. 2. 4. use Google con los términos de búsqueda “Phet Gas properties”. Bombee una vez con partículas pesadas. En el botón titulado “Control de Calor” “Heat Control”. ¿Qué le sucede al recipiente y al hombrecito que empuja la pared del mismo? b. Seleccione la especie “Liviana”“light species”. Apriete el botón “Reset”. Espere que los valores se estabilicen y anótelos en la Tabla 1 de la próxima página Los valores ¿son exactamente iguales que la primera vez que bombeo? __________ ¿Por qué sí o pro qué no? 5. tome la flecha y muévala para agregar (add). Puede bajar el programa en su propia computadora ( si tiene instalado Java) o usarlo directamente en línea. Verá que el bombeador se torna color rojo. Espere que los valores se estabilicen y anótelos en la Tabla 1 de la próxima página. Fíjese cuánto tiempo le toma al sistema estabilizarse. Use el hombrecito que empuja la pared del recipiente para disminuir el volumen del mismo a la mitad. el hombrecito que empuja la pared del recipiente para disminuir el volumen tanto como pueda y observe durante al menos 60 segundos. ¿Qué sucedió? Manual de Entrenamiento AATyF 111 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . En la esquina inferior derecha de la pantalla hay un botón titulado “Gas en el Bomba”“Gas in Pump”(.PhET Simulación: Leyes de los gases _________________________________________ Nombre: http://phet. Procedimiento: 1. Describa cuidadosamente qué sucede en el curso de ese minuto completo.php?sim=Gas_Properties Si el link directo no funcionara. Presiónelo una vez.edu/new/simulations/sims. Parte 1: juguemos Propósito:¡ Jugar! Observemos cómo funciona todo antes de tratar de establecer alguna relación.

7. 2. seleccione “Temperatura”. ¿Qué sucedió? 8. Usando botón titulado “Control de Calor” “Heat Control”. Pruebe deslizando la tapa del recipiente. Seleccione la opción “Regla”. 4.. Tabla 1: Jugando con el programa de simulación Después de Después de Después de Reiniciar: bombear tipo bombear “Tipo disminuir el Volumen Pesado “heavy” Pesado” una volumen a la constante 1 una vez (1a vez) vez mitad bombeo “Pesado” Temperatura (K) Presión (atm) Número de clase Pesado Número de clase Liviano Agregando 1 bombeo “Liviano” Parte 2: Ley de Boyle Propósito: Ver cómo se relacionan entre sí Presión y Volumen (si todo lo demás se mantiene constante). mencionada anteriormente. Para determinar cómo funciona la relación Presión. Tabla 2: Volumen y Presión de un gas a Temperatura constante de_______ y número de Partículas constante de _________ Volumen (nm) Presión (atm) Manual de Entrenamiento AATyF 112 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Pruebe los botones “Pausa” y “Reiniciar” situados en la parte inferior de la pantalla. Procedimiento: 1. Aparecerá una regla en la pantalla. Vamos a necesitar medir el Volumen. Esto nos provee una buena forma de medir el Volumen. Siéntase libre de jugar con el simulador. Esto asegurará que la Temperatura no cambie de forma significativa. la Temperatura y el Número de moles debe permanecer constantes. Recoja al menos 8 datos sobre un rango grande de valores: tenga cuidado de que no explote el recipiente. Apriete el botón “Herramientas de Medición”. Tómese de 3-5 minutos para jugar con las diferentes opciones.Volumen. La Temperatura puede fijarse seleccionando uno de los casilleros de la esquina derecha. En la esquina superior izquierda del tablero de la derecha se encuentra los casilleros titulados “parámetros Constantes”. La regla puede desplazarse de modo que podrá medir el tamaño del recipiente. tome la flecha y muévala para sacar. 3. 5. Ariete el botón Reset.

Volumen. 7. ¿Cuál es la variable independiente? 2. Haga un gráfico de la relación entre Presión y Volumen. Presión y moles) Manual de Entrenamiento AATyF 113 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Describa la relación. Asegúrese de incluir las variables y constantes en su respuesta. ¿Cuál es la variable dependiente? 3. Su respuesta debe contener las palabras Temperatura. ¿Cuáles (2) factores se mantienen constantes? 6.Preguntas: 1. Asegúrese que el gráfico incluye todas las componentes apropiadas.

Parte 3. Ley de Charles
Propósito: Determinar la relación entre Volumen y Temperatura (manteniendo las otras magnitudes constantes). Procedimiento: Ud. debe diseñar cómo puede cumplir con la meta fijada. Escriba que selecciones hace en el simulador.

Tome nota: Si deseara mantener la Presión constante, el recipiente tiene que contener algo
adentro. Primero introduzca Partículas, luego mantenga la Presión constante. Si Ud. fijara la Presión antes de agregar Partículas en el recipiente (P = 0 atm), el programa trataría por todos los medio de mantener la Presión en 0 atm. 1. ¿Cuál es la variable independiente? 2. ¿Cuál es la variable dependiente? 3. ¿Cuáles (2) factores se mantienen constantes? Haga una Tabla y recoja al menos 8 datos sobre un rango grande de valores. Asegúrese que los datos en la Tabla contengan toda la información necesaria (título, unidades, escala, etc) Tabla 3: ___________________________________________________________________

Haga un gráfico de la relación expresada en la Ley de Charles. Asegúrese que el gráfico incluye todas las componentes apropiadas.

7. Describa la relación correspondiente a la Ley de Charles. Asegúrese de incluir las variable y constantes en su respuesta

Manual de Entrenamiento AATyF

114

Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación

Parte 4. Ley de Gay-Lussac
Propósito: Determinar la relación entre Presión y Temperatura (con todo lo demás constante). Procedimiento: Ud. debe diseñar cómo puede cumplir con la meta fijada. Escriba que selecciones hace en el simulador.

1. ¿Cuál es la variable independiente? 2. ¿Cuál es la variable dependiente? 3. ¿Cuáles (2) factores se mantienen constantes? Haga una Tabla y recoja al menos 8 datos sobre un rango grande de valores. Asegúrese que los datos en la Tabla contengan toda la información necesaria (título, unidades, escala, etc).

Tabla 4: ___________________________________________________________________

6. Haga un gráfico de la relación de Gay-Lussac. Asegúrese que el gráfico incluye todas las componentes apropiadas.

7. Describa la relación correspondiente a la Ley de Gay-Lussac. Asegúrese de incluir las variables y constantes en su respuesta

Manual de Entrenamiento AATyF

115

Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación

Parte 5. Relación entre Partículas y Presión
Propósito: Determinar la relación entre Partículas y Presión (con todo lo demás constante). Procedimiento: Ud. debe diseñar cómo puede cumplir con la meta fijada. Ayuda: En las opciones avanzadas (“Advanced Options”), selecciones Temperatura de nuevas partículas (“Temperatura of new Particles”) y elija una Temperatura. Esto la mantendrá constante. Escriba que selecciones hace en el simulador.

1. ¿Cuál es la variable independiente? 2. ¿Cuál es la variable dependiente? 3. ¿Cuáles (2) factores se mantienen constantes? Haga una Tabla y recoja al menos 8 datos sobre un rango grande de valores. Asegúrese que los datos en la Tabla contengan toda la información necesaria (título, unidades, escala, etc )

Tabla 5: ___________________________________________________________________

6. Haga un gráfico de la relación entre Presión y Partículas. Asegúrese que el gráfico incluye todas las componentes apropiadas.

Manual de Entrenamiento AATyF

116

Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación

Propósito: La meta es averiguar si existe diferencias al emplear Partículas livianas o pesadas. Para la última fila de la Tabla. Introduzca los datos en la Tabla que sigue. Prueba Prueba Prueba 1 2 3 Average 100 Partículas Pesadas 100 Partículas Livianas 50 de cada tipo Presión (atm) Temperatura (K) Número de Partículas Presión (atm) Temperatura (K) Número de Partículas Presión (atm) Temperatura (K) Número de Partículas Manual de Entrenamiento AATyF 117 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Asegúrese de incluir las variables y constantes en su respuesta Parte 6: Comparando el efecto del tamaño de las partículas. Tabla 6: Medidas de Presión. Escriba el número apropiado de partículas en los recuadros de la extrema derecha de la pantalla. 8. En la sección “Opciones Avanzadas”. Temperatura y cantidad de moles. 2. 7. Establezca al volumen como parámetro constante. Cuando haya completado la primer prueba. Describa la relación. En la sección “Herramientas de Medición”. Apriete el botón Reset. asegúrese de marcar una Temperatura de 300 K. Procedimiento: 1. repita desde el paso 1 (asegúrese de apretar Reset antes. elija una combinación de partículas livianas y pesadas de modo que el total sea 500. para estar seguro). 5. 3. 6. asegúrese de marcar “Marcadores de Centro de Masa”. 4.7.

Describa cómo se mueven las Partículas livianas comparadas con las pesadas. ¿Cómo modificas el tamaño y la masa de las Partículas la presión y temperatura? 2. Considerando que todas las Partículas en el recipiente están a la misma temperatura. ¿Existe una diferencia significativa entre el promedio de 100 Partículas pesada y el de 100 livianas? b.___ pesada ___ liviana Presión (atm) Temperatura (K) Número de Partículas Preguntas: 1. ¿por qué se mueven a velocidades diferentes? Manual de Entrenamiento AATyF 118 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . b.

Partículas y presión Partículas y volumen Partículas y Temperatura volumen y Temperatura ¿Importa el tamaño de las Partículas cuando se estudian las propiedades de los gases? ________________ Cuando están a la misma temperatura. ¿Por qué las Partículas grandes se mueven más lentamente que las más pequeñas? Manual de Entrenamiento AATyF 119 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .Resumen de Actividades  Tabla 7: _________________________________________________________ Manteniendo constante Relación entre las variables restantes.

Thornton & Laws. 2004). Esta es una metodología para enseñar física basada en la teoría de modelación de Hestenes (1987). la pasividad del estudiante y la persistencia de Manual de Entrenamiento AATyF 120 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . la cual se caracteriza por la incorporación de discusión sistemática.Análisis de vídeos y modelación Hugo Alarcón Comunidad de Investigación en Docencia en Ingeniería y Ciencias (CIDIC) Universidad Técnica Federico Santa María Valparaíso. alejados de la lógica y de la realidad en la que viven los estudiantes. sobre el proceso de modelación y las técnicas requeridas en la solución de problemas. Las metodologías que promueven el Aprendizaje Activo (MAA) han venido a resolver en parte esta problemática. Chile Introducción Una de las contradicciones en la enseñanza de la Física por los métodos tradicionales es el ambiente ficticio en el que se encuentra inmerso el estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con ello el estudiante puede observar directamente cómo se desarrollan las diferentes gráficas de posición y velocidad. buscan formas de representarla de múltiples maneras con la finalidad de construir modelos que den cuenta de esa realidad observada. en especial aquellas metodologías en las que el estudiante debe interactuar con la realidad a través de experimentos. el estudiante puede aprovechar esta práctica para construir algunos de los conceptos básicos de cinemática unidimensional. con muy poca fricción. como son la velocidad y la aceleración. La instrucción por modelación corrige algunas debilidades del método tradicional basado en clase-demostración como: la fragmentación del conocimiento. en el salón de clases el estudiante es bombardeado de teorías ya construidas. 1995). A través de metodologías como de Tutoriales en Física Introductoria (McDermott & Shaffer. ya sean comerciales o caseros. Una de las prácticas más utilizadas en el estudio de la cinemática es la observación de un carro en movimiento sobre un riel. en la que la información del movimiento es llevada a una computadora por medio de un sensor de movimiento. Mientras en los laboratorios los científicos observan la realidad. 2001) y de Física en Tiempo Real (Sokoloff. por cuanto el desarrollo y construcción de la Física no se lleva a cabo de esa manera en centros de investigación ni en laboratorios. que esperamos sean aplicadas en problemas que muchas veces son ficticios (Slisko & Krokhin. Una de las MAA más exitosas utilizadas en los niveles de preparatoria es la metodología de Modelación. y en la selección de problemas paradigma para ser trabajados en sesiones de trabajo grupal.

y = mx + b. 2008). en la metodología de modelación se prepara al estudiante en algunas herramientas básicas que podrán utilizarse en la construcción de su modelo. y se espera que estas estén más frescas y listas para su uso. Modelos matemáticos básicos: línea recta y parábola Los modelos matemáticos básicos que se utilizarán en este taller son la línea recta (modelo lineal) y la parábola (modelo cuadrático). listas para utilizarse. recomendaciones para colaborar de una manera más eficiente. sin embargo no siempre los estudiantes están conscientes de ello. se espera que el estudiante cuente con un gran número de herramientas y unas pocas estén en el cajón principal. esto se logra en un ambiente de trabajo en grupos cooperativos de la misma manera en cómo se espera que ellos lo implementen con sus estudiantes. funcionalidades particulares de algún programa computacional. Manual de Entrenamiento AATyF 121 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . por lo que Etkina. La idea básica es que estos elementos hayan sido presentados a los estudiantes de manera fragmentada. las herramientas computacionales y las actividades que se llevan a cabo en esta capacitación de instructores. sin hacer alusión al problema mismo de modelación que deberá enfrentar con sus compañeros. Haciendo una analogía con una caja de herramientas. como por ejemplo. con una serie de herramientas que se le han entregado previamente. Estas herramientas básicas pueden ser muy diversas. etc. Warren y Gentile (2006) han propuesto tipos de actividades que hacen más explícito el trabajo de modelación. Básicamente esta metodología consiste en enfrentar al estudiante con una situación del mundo físico real para que este lo modele. repaso de algunos elementos de álgebra. se recomienda que se revisen las expresiones matemáticas para la línea recta. En lo que sigue de este artículo se describirán los objetivos del taller. Herramientas básicas Como fue mencionado en la sección anterior. algunos modelos matemáticos. Por lo que los estudiantes tendrán un gran número de herramientas diversas. en seguida el estudiante debe poner a prueba su modelo en situaciones similares. En este taller se busca confrontar a los maestros participantes con el mundo físico representado en cintas de video que podrán modelar con la ayuda de herramientas computacionales de fácil acceso. Otra característica importante de esta metodología es que permite a los estudiantes aprender física de la misma manera en cómo los científicos la construyen.creencias ingenuas adquiridas en la interacción del estudiante con su medio ambiente (Jackson. en un ambiente de trabajo en grupos cooperativos. En esta sección se describirán las herramientas básicas que hay que tener a mano para construir los modelos de este taller. Dukerich & Hestenes. Para el trabajo con estudiantes.

Manual de Entrenamiento AATyF 122 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .y para la parábola. En la Fig. 2 Conjunto de puntos sobre una gráfica que han sido ajustados a la mejor parábola posible. de tal manera de conseguir una función matemática sencilla capaz de predecir la ubicación de los puntos sobre la gráfica. Fig. y = ax2 + bx + c. 2 se puede observar el mismo conjunto de puntos sobre una gráfica que pueden ser ajustados por una línea recta o por una parábola respectivamente. 1 Conjunto de puntos sobre una gráfica que han sido ajustados a la mejor línea recta posible.8583. R2 = .7563. Fig. Desde luego que se pueden probar ajustes con polinomios de orden superior pero no se está interesado en trabajar en ese nivel dada la duración del taller. haciendo énfasis en que un conjunto de puntos sobre una gráfica pueden ser ajustados con alguno de estos modelos matemáticos. 1 y Fig. en clases. R2 = .

Una posibilidad es buscar el modelo más sencillo que tenga una correspondencia mayor a 95%.com/watch?v=ig5zcxWn5DI 3 Manual de Entrenamiento AATyF 123 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .youtube. El lector puede acceder a un tutorial para construir gráficas con Excel en la página de web http://www. y hoy también podemos aseverar que no podemos aislarla de las simulaciones computacionales y de las herramientas de visualización. Para el trabajo con estudiantes más avanzados se puede introducir el método de mínimos cuadrados. Este programa además puede entregar el cuadrado del coeficiente de correlación de Pearson R2 que da una idea de qué tan bueno es el modelo seleccionado4. Por ejemplo en los puntos representados en la gráfica mostrada la parábola describe de una mejor manera los puntos pero no le alcanza para satisfacer el criterio establecido.En el caso particular del ajuste por una línea recta es bastante sencillo e ilustrativo que los estudiantes intenten un ajuste manual por simple apreciación. sin embargo esto no es tan sencillo para un ajuste por una parábola. carece de características requeridas en el campo de los métodos numéricos. Este coeficiente toma valores entre 0 y 1. y se dice que el modelo es mejor si este coeficiente se aproxima a 1. Gráficas con Microsoft Excel Construir gráficas con ayuda de esta herramienta computacional es bastante sencillo y permite introducir un elemento que hoy en día no podemos prohibir. Este último número es arbitrario y dependerá de que tan cercano se requiere el modelo matemático. Por ejemplo si el valor es de . En el contexto de las herramientas pertinentes para el estudiante. puede interpretarse que el modelo coincide con los puntos de la gráfica en un 95%. por lo que es importante introducir algunas herramientas computacionales al alcance de los estudiantes.com/watch?v=r_-XBhgBF84 4 El ajuste de curvas con Microsoft Excel puede revisarse en el siguiente video http://www. Microsoft Excel es un programa comercial que forma parte de Microsoft Office. Por mucho tiempo se ha afirmado que la Física no debe estar aislada de los experimentos. pero en general se espera trabajar con estudiantes de enseñanza media. sin embargo es suficiente para el propósito de acercar a estudiantes preuniversitarios a la modelación. se debe asegurar que ellos sean capaces de construir una gráfica de puntos para una tabla dada y que conozcan las instrucciones para ajustar estos puntos a una línea recta y a una parábola. si bien cuenta con una interfaz amigable. Es importante contar con criterios que permitan evaluar un modelo matemático.95. como son las herramientas computacionales3.youtube. pero por razones pedagógicas conviene establecer un número que permita comparar diferentes aproximaciones.

La región central corresponde al video que representa el mundo real. Si el objeto se mueve con una rapidez que permita capturar un número grande de cuadros. o incluso con un teléfono celular. El único cuidado que debe tenerse en cuenta para que un video pueda utilizarse para fines de modelación es que en el plano de movimiento del objeto de interés se encuentre un objeto con dimensiones conocidas para poder así extraer información cuantitativa desde la película. el mundo físico tal como lo observamos. entonces puede utilizarse para extraer la información y analizarse con una herramienta computacional llamada Tracker5. abajo a la derecha se puede observar una tabla con un conjunto de puntos que han sido extraídos de la gráfica. 3 se puede observar una pantalla típica de Tracker que se divide en tres partes. en la parte superior del lado derecho se puede ver una representación gráfica del movimiento. El programa puede ser descargado de la página de web http://www.cabrillo.Captura de información contenida en vídeos Hoy en día es muy sencillo grabar el movimiento de un objeto con una cámara de video doméstica. Este programa es de distribución libre no comercial y puede ser descargado y distribuido para fines educativos.edu/~dbrown/tracker/ 5 Manual de Entrenamiento AATyF 124 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . En la Fig. lo que corresponde a una representación más cuantitativa del mundo real.

(2001).. Physics or Fantasy? The Physics Teacher 33(4). R. Dukerich. Thornton. Dimensiones y unidades de cantidades físicas Otra de las herramientas que el estudiante debe tener a mano son ideas básicas sobre dimensiones y unidades de cantidades físicas (Alarcón & Zavala.com/watch?v=QhvTHd_DgsE 6 Manual de Entrenamiento AATyF 125 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . 10. Etkina. E.. The Physics Teacher. J & Krokhin. 7. En su versión original en inglés información y aplicaciones pueden encontrarse en http://webphysics. Physics with Video Analysis. Introducción a la física universitaria: conceptos y herramientas. 2011: http://phet. Jackson. C. American Journal of Physics. 11. P. P. 10-17. (1995).Fig. D. (2008). K. A. H. Madrid. El lector puede ver cómo se capturan los datos en el siguiente video http://www. 6. McDermott. Warren. & Hestenes. L. (2008). J. FISLETS. Vernier Software & Technology.com/ . G.youtube. 44(1). Oregon. The role of models in physics instruction. Sokoloff. Modeling instruction: An effective model for science education. 440-454. Prentice Hall. Mario Belloni. Laws Priscilla.colorado. & Laws. Alarcón. (1987). http://www. (2006). En el video se muestra un auto a control remoto que avanza de izquierda a derecha. 2008). Slisko. 2. 8. RealTime Physics Active Learning Laboratories. Editorial Trillas: México..edu/simulations/. M. 55(5).vernier. Phet Simulations. 4. 9. & Zavala.html.edu/applets/applets. 210-212. 34-39. Teese Robert. & Shaffer. Wiley. D. Francisco Esquembre. Wolfgang Christian. Toward a modeling theory of physics instruction. 2009. Willis Maxine and Cooney Patrick. Vernier Software & Technology. Se dispusieron algunos vasos de hielo seco separados a una distancia conocida con el fin de tener una referencia y así poder capturar información cuantitativa del video6. 2a edición. Tutorials in introductory physics. W. Hestenes. L. Prentice Hall. Enseñanza de la Física con Material Interactivo. 3. 2004. Referencias 1. (2004). Science Educator. A. 5. & Gentile.davidson. Ernesto Martín. D. En particular debe saber que en una ecuación algebraica cada uno de los sumandos debe tener la misma dimensión física y con ello poder extraer la dimensión y las unidades de cantidades físicas. 3 Tracker es un programa que permite extraer información a partir de un video. Pearson Educación. 17(1). R.. USA.

Manual de Entrenamiento AATyF 126 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

Módulo 6 Resolución de Problemas Julio Benegas Zulma Gangoso María Elena Truyol Hugo Alarcón 4to Taller Regional de Aprendizaje Activo de la Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 127 Módulo 6: Resolución de Problemas .

Manual de Entrenamiento AATyF

128

Módulo 6: Resolución de Problemas

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN GRUPOS COOPERATIVOS1: PROBLEMAS RICOS EN CONTEXTO
Algunas estrategias de resolución de problemas proponen introducir al alumno en las estrategias de resolución de problemas de los expertos, pensando además en contribuir a mejorar otras habilidades profesionales como la comunicación oral y escrita, manejo de distintas representaciones y de las habilidades interpersonales, a través del trabajo en grupos cooperativos de 3 o 4 estudiantes. El trabajo en grupos cooperativos puede contribuir significativamente al aprendizaje estudiantil, pero los problemas a resolver en grupos deben reunir ciertas características esenciales. Deberían ser - lo suficientemente complejos para que ni el estudiante más capaz del grupo pueda resolverlo solo. - Deben tener un resultado comprensible y apreciable. La dificultad debe ser CONCEPTUAL, no solo matemática. Cálculos complejos o engorrosos son realizados mejor individualmente que en grupo. Debe entonces diseñarse de modo tal que: - Haya algo que discutir inicialmente para que todos puedan contribuir a la respuesta. - Haya varias decisiones que tomar para resolver el problema. - El problema no pueda resolverse en pocos pasos. - No sea matemáticamente complejo. Diversas investigaciones han mostrado la efectividad de las estrategias prescriptivas de resolución de problemas, que tratan de acostumbrar al alumno a seguir los pasos de resolución que efectúan los expertos. La resolución sigue una especie de formulario que comienza tratando de favorecer la lectura compresiva del texto del problema, escrito en forma de pequeña historia de una situación de la vida real, o al menos imaginable para el estudiante, para de allí tratar de inferir cuál es el problema y cómo se resuelve. El procedimiento sigue con una representación pictórica de la situación, luego una representación física, que puede incluir gráficas y/o diagramas apropiados. Estas representaciones permiten una comprensión de la situación problemática y de los conceptos físicos relevantes para su resolución. Luego de esta comprensión cualitativa del problema, los expertos introducen la representación algebraica y proceden a la manipulación matemática de las ecuaciones para poner la variable incógnita en función de aquellas conocidas. Hacen posteriormente los cálculos necesarios y finalmente evalúan la razonabilidad y plausibilidad de la solución encontrada. Con este procedimiento se trata de modificar la cultura del novato que lee superficialmente el enunciado, buscando la pregunta del problema y los datos brindados. A continuación busca en su “banco” de ecuaciones cuál es aquella donde puede meter toda esta información y resuelve numéricamente para la variable incógnita. Es decir que

1

Material de Cooperative Group Problem Solving in Physics. Autores: Heller and Heller

Manual de Entrenamiento AATyF

129

Módulo 6: Resolución de Problemas

expertos y novicios siguen aproximadamente el siguiente esquema de resolución de problemas:

EXPERTO
ENUNCIADO

NOVICIO
ENUNCIADO

ESQUEMA

DIAGRAMAS FÍSICOS Y GRÁFICAS

APLICA PRINCIPIOS FÍSICOS BÁSICOS

SOLUCIÓN

EVALUA SOLUCIÓN

APLICA ECUACIONES

Como se observa, para transformar un novicio en experto, deberíamos entrenarlo en la realización de todos los pasos intermedios que normalmente no hace. Esto es lo que proponen las llamadas metodologías prescriptivas, donde la resolución de problemas es guiada por una serie de pasos y preguntas que corresponden a las diversas etapas de la resolución de un experto. Basados en los resultados de la investigación en resolución de problemas de física Heller y Heller1 proponen que los alumnos sigan una especie de protocolo de resolución, es decir realicen diversos pasos guiados por un “formulario” bastante detallado. Si bien los alumnos en general resisten esta metodología porque implica escribir varios

Manual de Entrenamiento AATyF

130

Módulo 6: Resolución de Problemas

etc. El enunciado debería incluir una poderosa motivación para que el alumno calcule algo. Heller y Heller1 proponen 21 elementos que sirven para categorizar el grado de dificultad de un problema. libros. Las idealizaciones se explicitan. de manera que el instructor pueda graduar la utilización de los mismos de acuerdo al grado de avance de la instrucción práctica grupal o resolución individual. Los estudiantes deben visualizar la situación según su propia experiencia. • El problema no puede resolverse en un solo paso. o que pueda ser imaginada fácilmente (un viaje espacial u otras acciones que son comunes en películas. Estos pasos son: 1) leer atentamente el enunciado y comprender cual es el problema. Un formulario que implementa el procedimiento de 5 pasos en cursos universitarios se agrega a continuación en este Módulo ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA RICO EN CONTEXTO Cada problema es un cuento corto en que el protagonista es el alumno. de manera que estimulan la labor cooperativa del grupo. 2) realizar una representación pictórica y una representación física del problema (diagramas. esta metodología utiliza los llamados “problemas ricos en contexto”. 3) planear la solución.). etc. gráficas. La propuesta se fundamenta actualmente en la proficua producción científica de los últimos 30 años de las líneas que exploraron en investigación educativa este problema desde la óptica de cómo resuelven los expertos. confrontándola con la resolución de los novicios.resultados intermedios. 4) ejecutar el plan y 5) evaluar la solución encontrada. siguiendo en cierta forma el esquema de resolución de problemas que Polya presentara a mediados del siglo pasado para resolver problemas de Matemáticas. Un PRC puede no contener toda la información necesaria (dejando al estudiante que busque dicha información) y sobre todo la pregunta no está en general realizada de manera directa. proponen un esquema de 5 pasos para la resolución de los PRC. familiar al alumno en lo posible. ESQUEMA DE 5 PASOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PRC Heller y Heller1. Para justificar tanto trabajo. utilizando la descripción física para encontrar una forma algebraica de la solución. • Los objetos son reales. Estos problemas son en general difíciles de resolver por un solo alumno. Un Problema Rico en Contexto (PRC) es un problema presentado en forma de texto que describe una situación aproximadamente real.). Manual de Entrenamiento AATyF 131 Módulo 6: Resolución de Problemas . • No se dan ni figuras ni diagramas. resulta importante resaltar que las investigaciones reafirman con claridad que a mayor grado de detalle en el procedimiento (más pasos y labor del estudiante) estos son mejores revolvedores de problema. y además para acercar los problemas utilizados en la instrucción a los problemas de la vida real. como en los exámenes.

Es necesario hacer suposiciones para resolver el problema. GRADO DE DIFICULTAD DE UN PRC Algunas características que hacen un problema más difícil: Concepción general 1.Dos principios generales necesarios para la solución.: fuerzas) c.Dos direcciones (componentes de vectores).Principios muy abstractos. Principios en forma vectorial.Más de dos subpartes.Requerimientos de álgebra a.La incógnita NO es explícita. Manual de Entrenamiento AATyF 132 Módulo 6: Resolución de Problemas .Operaciones algebraicas largas o detalladas (ec. b.Complejidad adicional a. c.Matemática difícil a. El problema puede requerir el uso de más de un concepto fundamental para ser resuelto.• • • • La incógnita no se explicita en el enunciado.Ecuaciones simultáneas. b. etc. b.Cálculo o álgebra vectorial b. (potencial. de 2do grado). La masa se hace factor común y desaparece del problema) c.Condiciones especiales.Aplicación no estándar a. Solución matemática 7.Variable incógnita atípica Análisis del problema 4. 5.Problema sin números.Necesidad de suposiciones simplificantes.Contexto desconocido o no familiar. que parece indefinido.Situación atípica (comparada con los problemas tipo del libro) b.Agilidad con los principios a.Información en exceso o faltante a.Estudiante debe aportar valores. flujo. 8. b.Elección de los principios útiles (más de un conjunto de principios útiles) b.Cinco o más términos por ecuación (por ej. c.Incógnita se cancela (por ej.Datos numéricos en exceso.Enunciado vago. 6. 2. Puede darse más información de la necesaria.falta de palabras o situaciones guía a.Información parece faltar a.) 3. b.

planetas. objetos que caen.. iiNecesita darle motivación a la incógnita.La motivación Ud.Haga el problema y asegúrese de que es resoluble.. 7. Luego haga algo de lo siguiente: iPiense en un contexto no familiar. Ud..Calentamiento y enfriamiento de objetos. aviones .y se pregunta si..Determinar si necesita cambiar su incógnita porque: iQuiere convertir el problema en más de un ejercicio de un solo paso.Situaciones astronómicas (mov... 2. trenes.Deportes .(una situación cotidiana) y se pregunta .CUIDADO: Problemas Ricos en Contexto son a veces demasiado difíciles de resolver porque se introducen demasiadas dificultades. ESCRITURA DE PROBLEMAS RICOS EN CONTEXTOS 1. ivDetermine que información extra (de sentido o uso común) puede usarse.Suspender objetos. etc.Determine si necesita cambiar la información para hacer una aplicación de principios fundamentales y no de fórmulas secundarias. COMO CREAR UN PROBLEMA RICO EN CONTEXTO Se deberían tener en cuenta las siguientes sugerencias 1.. Ud. Ud. 2. está de vacaciones y observa que. que la física es directa y que la matemática necesaria es razonable. está observando . fuerzas y cinemática) iiiNo explicite la variable incógnita.El contexto (comunes o familiares) . y no la aporte como dato.Decida cuantas “dificultades” características quiere incluir. tirar... de satélites. Un buen problema NO debería tener más de entre 2 y 5 de estas dificultades características.) . o una incógnita poco común. vNo explicite idealizaciones que sean comunes (cuerda de masa nula. 5.) viNo use datos numéricos para las variables datos e incógnitas viiProblemas que utilicen componentes vectoriales y trigonometría y/o geometría para eliminar incógnitas. Determine entonces el grado de dificultad. . iiPiense que información puede incluir para que se necesiten dos principios para resolver el problema (por ej. autos. 4.Motivación (razón para realizarlo) 3. está en. Manual de Entrenamiento AATyF 133 Módulo 6: Resolución de Problemas .Contexto real y familiar (poco familiar sólo para problemas muy difíciles)..Movimiento de bicicletas.Escriba el problema como una pequeña historia. levantar) ..Trabajo físico (empujar. etc.(una situación cotidiana) y necesita darse cuenta de. está mirando un programa de televisión (o leyendo una revista o diario) y se pregunta si.. 6.

GRUPAL para práctica o examen..LEA el problema. . Ud.. pero poca física.Sin datos numéricos . Tipo de problema Práctica grupal Momento de uso .Principios muy abstractos .- Debido a su conocimiento de física sus amigos le encargaron que. Dibuje los diagramas necesarios y DETERMINE las ecuaciones necesarias 2.Información en exceso .Necesita una matemática larga y tediosa.Al introducir los conceptos Dificultades características 2-3 Manual de Entrenamiento AATyF 134 Módulo 6: Resolución de Problemas . EVALUACIÓN DE PRC Como juzgar un problema y establecer su grado de dificultad 1. .Cinco o más términos en una ecuación . ha sido tomado como asistente técnico para guiar una. -Contexto desconocido .Cálculos muy largos .Situación atípica . tiene un trabajo como ayudante en un proyecto de investigación sobre.Variable desconocida se cancela Como establecer el grado de dificultad de un problema Decida si el problema puede ser un buen problema .CONTROLE si su problema tiene alguna de las siguientes 21 características que hacer difícil un problema.Puede ser resuelto solo mediante alguna treta o paso que sólo los expertos pueden saber.Suposiciones deben ser realizadas por el alumno .Sistema de ecuaciones simultáneas .Puede ser resuelto en UN paso.Datos deben ser provistos por alumno .Afirmaciones o sentencias vagas .Cálculo o álgebra vectorial .Dos principios generales .Variable incógnita no usual .Condiciones especiales .La incógnita no es explícita .INDIVIDUAL para examen (fácil. y le encargan establecer si..Diagramas .RECHACE el problema si el problema: ... mediano o difícil) dependiendo de los siguientes tres factores: a) la complejidad de la matemática b) el momento en que se da el problema a los estudiantes c) el número de dificultades características del problema.Más de dos subpartes .Debe elegir el principio físico más útil . 3.Componentes vectoriales . y le encargan asesorar sobre... Ud.. Ud.. está escribiendo una novela de ciencia ficción y necesita darse cuenta si. ..

etc. etc.errores en la ejecución (equivocaciones en los pasos matemáticos.Al finalizar la exposición de conceptos .Enfocar el Problema y Describir la Física . etc. Puntos a tener en cuenta en los cinco pasos de la estrategia de RP de la Universidad de Minnesotta: 1.Uso de preconcepciones erróneas 2Planificación la solución pobre uso de los principios físicos al general el Plan construcción inadecuada o incorrecta de las ecuaciones orden lógico del trabajo es poco claro o inadecuado el Plan no puede ser ejecutado (faltan ecuaciones.Al finalizar la exposición de conceptos .Variable incógnita no identifica o incorrecta .Al introducir los conceptos .Dibujo o Diagrama inapropiado o incompleto (faltan objetos importantes.4 4-5 0-1 1-2 1-2 2-3 2-3 3-4 b) mediana dificultad c) difíciles Pequeña guía para la evaluación de PRC. .) 3.Suposiciones incorrectas o faltantes.Idea general demasiado vaga o faltante.) .(más corto y matemáticamente fácil que los de examen) Exámenes grupales (matemáticamente más complejos) Problemas individuales: a) fáciles .Control de unidades incorrecto o faltante. Falta de comprensión o inadecuada aplicación de los principios físicos relevantes.la ejecución no tiene lógica (física o matemática incorrecta) . contiene objetos o interacciones que no son parte del problema.Asignación o relaciones incorrectas entre variables.Al introducir los conceptos .Al finalizar la exposición de conceptos 3-4 3.) . PROBLEMAS RICOS EN CONTEXTO EN ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO A continuación se presentan algunos pocos problemas ricos en contexto en temas de electricidad y magnetismo.Al finalizar la exposición de conceptos .Al introducir los conceptos . . en los valores de los datos. .Al introducir los conceptos . Para un estudio más profundo.Al finalizar la exposición de conceptos . que puede incluir temas de Manual de Entrenamiento AATyF 135 Módulo 6: Resolución de Problemas .Variables importantes no incluidas o rotuladas correctamente .Ejecución del Plan y Evaluación de la solución .

y luego se le agrega hielo para que al final esté a 10 ºC. Con esa información. y supones que el calor específico de la limonada es igual a la del agua.umn. comienzas a pensar en los conceptos de calor y temperatura que viste en la clase de física. El festejo está previsto que sea en un hermoso jardín al aire libre.html Ejemplo de Problema Rico en Contexto Uno de tus amigos está planificando su casamiento. Para ayudarte a resolver tu problema. diluyendo demasiado la limonada.investigación. Manual de Entrenamiento AATyF 136 Módulo 6: Resolución de Problemas . te preguntas que cantidad de hielo necesitas para hacer 5 litros de limonada. sabiendo que el agua originalmente está a temperatura ambiente y el hielo lo obtienes directamente del freezer. Tu tarea es planificar una de refresco para el evento. que pierde sabor.physics. pero también el acceso a un banco de problemas de distintos temas de física se recomienda visitar el sitio WEB del Physics Education Reasearch Group del Departamento de Física de la University of Minnesota: http://groups. Usualmente el hielo se derrite. que se hará la próxima primavera.edu/physed/Research/CRP/crintro. El problema es que la limonada se hace a temperatura ambiente.

“embarrada”. nos gustaría que nuestros estudiantes comprendieran (no solamente recordaran) el material que hemos trabajado. TRUYOL. una definición o un procedimiento. En primer lugar los problemas utilizados en la instrucción están generalmente dirigidos por el objetivo. los problemas se utilizan para valorar el aprendizaje de los estudiantes. Los resultados también muestran que la instrucción en física puede ser concebida y reformulada de manera diferente. como se usa comúnmente. Profesores y libros de texto utilizan situaciones problemáticas para ilustrar conceptos y principios. Al final del curso.Resolución de Problemas basada en modelos 2 Se ha repetido hasta el cansancio que la Resolución de Problemas juega un rol central en las clases de Física. son lineales. Por simplista queremos decir que no atienden ningún aspecto de la física compleja.Material elaborado sobre la base de “Concept based problem solving” desarrollado por Gerace2 et al. existe abundante bibliografía procedente de la investigación (sin contar la experiencia de numerosos docentes) que evidencia que la actividad de resolución de problemas. Al finalizar el curso. Cuando los alumnos son enfrentados a problemas con esas características. Por deshilvanado queremos decir que son problemas que refieren a los ejemplos. sería necesario responder: ¿eficaz para qué? ¿Cuáles son los objetivos que esperamos alcanzar con nuestra instrucción? La mayor parte de los educadores en física coincidiría en afirmar que queremos que los estudiantes desarrollen la capacidad de aplicar conceptos de física a situaciones. Antes de usar tiempo para pensar una respuesta a la pregunta. Z. es mucho menos eficaz que lo que se espera de ella. Durante el curso. los problemas se utilizan como tarea para orientar el estudio de los alumnos. M. y resuelvan una amplia gama de problemas. durante y después de la clase. A pesar de estas intenciones. las ideas y habilidades que hayan construido durante el curso. desde una perspectiva cognitiva. ayudarlos a representarse algunas ideas y ofrecerles oportunidades de práctica. como por ejemplo el cálculo de una cantidad física. que es necesario conocer para abordar cualquier situación del mundo real. Por problemas dirigidos por el objetivo queremos decir problemas que dan objetivos muy específicos. recurren más a la memoria y al reconocimiento mecánico de situaciones que a actividades cognitivas 2 GANGOSO. podemos decir que los educadores en física usan la resolución de problemas para promover el aprendizaje y para medir el desempeño de los estudiantes. sin atender una integración de los conocimientos y procedimientos a medida que avanza el curso. Manual de Entrenamiento AATyF 137 Módulo 6: Resolución de Problemas . en la instrucción en física es eficaz. de si la resolución de problemas. En términos generales. deshilvanados y simplistas. capítulos o temas recientemente trabajados. ¿Por qué la resolución de problemas usada de manera tradicional no es eficaz para los objetivos propuestos? Algunas respuestas al porqué anterior es posible encontrarlas en los resultados de investigación que abordan. incluyendo algunos nuevos. Por lineales entendemos aquellos problemas que se resuelven por el uso directo de un único principio físico. el problema de la resolución de problemas y el aprendizaje. razonen con ellos.E . y pudieran transferir a nuevos contextos. para poner en juego procedimientos y aclarar aspectos confusos.

en exceso. Lo que los estudiantes saben. Así. 1. es analizar la situación en términos de conceptos. dando escaso uso a los conceptos físicos. 3. determina de qué manera afrontan la actividad de solución de problemas. (Aprenden a aprender). determina lo que ellos aprenden. está lo que podríamos llamar “problema de dos niveles” 1. Reestructurar las actividades de solución de problemas para influir sobre aquello en que los estudiantes ponen su atención. formular estrategias antes de resolver. Involucrar a los estudiantes en la verbalización (comunicación) de actividades metacognitivas. Repensando la instrucción y la solución de problemas En la raíz de la situación descripta en párrafos anteriores. La propuesta pretende llamar la atención de los estudiantes sobre sus propios hábitos de estudio para que sean “colaboradores concientes” de su propio proceso de construcción del conocimiento. Ellos enfocan. Emplean un análisis de medios – fines para determinar el camino de solución y se ocupan en la manipulación de ecuaciones. introducimos de acuerdo al problema que tenemos. pero sí debieran. Para ofrecer una alternativa. 2. La cuestión sobre la que pretendemos girar es que la manera en que los estudiantes aprenden es aprendida en sí misma. una solución también de dos niveles. contienen objetos del mundo y evolucionan hacia otras que incorporan entes matemáticos pasando por conceptos. • Las personas interpretan y resuelven las situaciones físicas que se les presentan desde una “visión de mundo” que han construido sobre la base de sus experiencias y de aprendizajes anteriores. Construyen una representación abstracta de aspectos superficiales del problema. y controlar y reflexionar sobre su propio proceso de solución. interpretar el formalismo matemático. Lo que los estudiantes no hacen. Explicitar el proceso de modelado. Podemos plantear algunos enunciados generales que orientan la propuesta y se trabajarán en el Taller. buscar soluciones alternativas. 2. comparar y contrastar con situaciones familiares. su objetivo en determinar la respuesta correcta. La manera en que abordan la actividad de solución de problemas. 4. emplear representaciones múltiples. Manual de Entrenamiento AATyF 138 Módulo 6: Resolución de Problemas . se esfuerzan por usar la física que les es familiar más que lo nuevo o menos familiar.constructivas. PERO A SU VEZ …. destacando que las representaciones que los sujetos hacen cuando comprenden. Orientar a los estudiantes hacia una tarea de comprensión y modelado.

generalmente en formato de un texto. El texto puede incluir lenguaje natural. Aprender física significativamente significa construir. Una estrategia efectiva para mejorar la comprensión y modelado consiste en explicitar y justificar esas inferencias. haciendo comparaciones y desalienta la manipulación de ecuaciones y el análisis mediosfines. • • Las ideas desarrolladas en párrafos anteriores. gráficos y figuras de diferente nivel de abstracción. integrando u omitiendo información del texto de modo que la situación descrita le resulte plausible. se podrían omitir los valores numéricos y en cambio preguntar a los estudiantes cuál de los gráficos presentados corresponde a la componente x del campo eléctrico calculada sobre el eje y. En relación a la instrucción podemos decir que • Las situaciones físicas son presentadas a los sujetos mediante representaciones externas.• • • Los que resuelven problemas de manera eficiente ponen de manifiesto una estructura cognitiva con gran cantidad de conocimiento específico. añadiendo. símbolos. en un problema tradicional. Desde otra perspectiva. Manual de Entrenamiento AATyF 139 Módulo 6: Resolución de Problemas . De esta manera se favorece una discusión cualitativa. aunque superficialmente similares a problemas tradicionales. fuertemente interconectado y jerárquicamente organizado. pueden ayudarnos a diseñar problemas para la resolución que. consideremos la situación de una configuración de cargas como la que se muestra en la figura. que se denomina "enunciado del problema". cuando eficiente. Por ejemplo. tengan un efecto drásticamente diferente y más beneficioso. daríamos valores numéricos a las cargas y a la distancia entre ellas. sustituyendo. reconstruir y organizar la estructura cognitiva. Para comprender el enunciado de un problema los sujetos activan su conocimiento del mundo y conocimiento específico y generan inferencias para dar coherencia al texto. Para dar orientaciones didácticas que superen recomendaciones generales es necesario contar con algún modelo del proceso de resolución de problemas. Así pediríamos escribir la función Ex(y). La resolución de problemas es un proceso que. favorece la construcción y reorganización de la estructura cognitiva.

¿son acordes a tus predicciones hechas en el primer paso G? Piensa en este problema y compáralo con otros en los que hayas trabajado. Conviene a veces hacer algún dibujo o algún esquema que pueda ayudar a plantear el problema. Poco a poco te irás haciendo más experto en el uso de estrategia. Manual de Entrenamiento AATyF 140 Módulo 6: Resolución de Problemas . Trabaja en la solución del problema y no olvides redondear adecuadamente tu respuesta para que tenga el número de cifras significativas adecuadas al problema. o de las cantidades involucradas en el problema? Si te presentan alguna figura. busca frases claves. no esperes hacerlo bien a la primera. ¿Por qué crees que el profesor te encargó este problema? ¿Qué crees que aprendiste haciendo este problema? Examina los resultados numéricos obtenidos. deberás partir el problema grande en sub problemas.Gather information (recopilación de información) La primera cosa que debes hacer cuando te enfrentas a un problema es entender la situación. Lee cuidadosamente el enunciado. haz un estudio cuidadoso de ella. Prepara tu plan de ataque y escríbelo. 2. ¿en qué son similares?. esta es una parte muy importante de tu trabajo.Pasos para la solución de problemas con GOAL El significado en inglés de la estrategia de Resolución de Problemas GOAL está dado por los siguientes cuatro pasos de resolución de un problema que caracterizan esta estrategia: (Para más detalles. ¿Cuál sería una respuesta razonable a la pregunta que se está haciendo?.Organize your approach (organiza tu modelo) Una vez que tengas claro lo que te preguntan debes pensar en qué hacer luego. 3. Indica cualquier valor desconocido y que veas es importante de conocer para resolver el problema. y en cada uno de ellos utilizar la estrategia GOAL. Sigue los pasos del plan de ataque. ¿Qué unidades tiene la cantidad que se está pidiento. ¿Qué información es la que se da? Exactamente. ¿qué te están preguntando? No olvides recopilar información de tu propia experiencia. En el mundo real deberás utilizar lo aprendido en este problema. ¿en qué difieren? Nota Cuando tengas que resolver problemas de mayor complejidad. consulta en la página Web del la Universidad de North Carolina3) 1.Learn from your efforts (aprende de tu estuerzo) Aunque no lo creas. 4. Piensa si has visto algún problema similar anteriormente.Analyze the problem (analiza el problema) Identifica qué elementos de matemáticas y de computación requieres para resolver el problema y trabaja en ello.

Esquema de resolución de problema según GOAL Recopila información (G) Organiza tu modelo (O) Analiza el problema (A) Aprende de tu esfuerzo (L) Manual de Entrenamiento AATyF 141 Módulo 6: Resolución de Problemas .

html 2.edu/physed/index. and Mestre. R.Gerace. University of Minnesota. W.ncsu. ftp://ftp. W.. Supplement B.Bibliografía Resolución de Problemas 1.pdf Manual de Entrenamiento AATyF 142 Módulo 6: Resolución de Problemas .“Concept-based problem solving: Combining educational research results and practical experience to create a framework” for learning physics and to derive effective classroom practices” en Teacher's Guide to accompany Minds•On Physics: Motion (Kendall/Hunt..physics.GOAL.. Dubuque. North Carolina State University. and Heller K.. 3. IA). Leonard.umn. "Cooperative Group Problem Solving in Physics". 1999.Heller P.edu/pub/ncsu/beichner/RB/GOALPaper. 1997. Dufresne. J. http://groups.

Módulo 7 Evaluación Conceptual en Termodinámica y Fluidos David R. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . Taller Regional de Aprendizaje Activo de la Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 143 Módulo 7: Eval. Sokoloff Julio Benegas 4to.

Manual de Entrenamiento AATyF 144 Módulo 7: Eval. Conceptual en Termodinámica y Fluidos .

TUG-K y FMCE. luego de haber aprobado su primer curso de mecánica. como el material de este Manual de Entrenamiento? Hake1 (1998) hizo un estudio usando el test Force Concept Inventory (FCI)2 como instrumento de medición del entendimiento conceptual de más más de 6000 estudiantes de universidades. tanto correctas como incorrectas. estos bajos resultados parecen ser independientes de cuan buen expositor sea el profesor1. Aún más preocupante les ha sido verificar que inclusive aquellos alumnos que obtuvieron buenas notas en el curso mecánica no pueden responder correctamente preguntas simples de mecánica Newtoniana. La mejor manera de dilucidar esta cuestión es evaluar objetivamente los resultados de aprendizaje en sus propias clases. fáciles de usar y que permiten a los docentes practicar.EVALUACIÓN CONCEPTUAL DE TERMODINÁMICA Y FLUIDOS Evaluaciones Conceptuales ¿Por qué se deberían reformar los métodos de enseñanza e implementar estrategias de enseñanza para el aprendizaje activo. termodinámica. manteniendo los mismos modelos alternativos que tenían antes de la instrucción. colleges y escuelas secundarias de los Estados Unidos de América. física moderna. se conocen a partir múltiples investigaciones basadas en entrevistas y análisis de respuestas de los estudiantes a preguntas abiertas o a desarrollar. Taller Regional de Aprendizaje Activo de la Física: Mecánica (AAMe-2009) fueron desarrollados a principios de los 90 para evaluar el conocimiento de la mecánica Newtoniana y de gráficas de cinemática. un aprendizaje residual prácticamente nulo3.). se han propuesto instrumentos de evaluación similares en otras áres de física. están basadas en los modelos más comunes utilizados por los estudiantes para describir un sistema físico. el Force and Motion Conceptual Evaluation (FMCE)4 y el Test of Understanding Graphs in Kinematics (TUG-K)5 (todos ellos disponibles en el Manual de Entrenamiento del 2do. El creciente interés de la investigación en Física Educativa de los últimos años. el Force Concept Inventory (FCI)2. Han contribuido a sustentar este interés el desarrollo de pruebas de respuestas múltiples. Muchos profesores de física han instrumentado algunos de estos tests y han sido sorprendidos de los pobres resultados de sus alumnos al final de la instrucción. estrategias de investigación-acción. como la óptica. en sus propias clases. luego de un lapso no mayor a un año. de una manera que pueda ser comparada con lo obtenido en cursos anteriores. científicos y alternativos. tanto de la misma como de otras instituciones. electricidad y magnetismo. resolución de problemas algoritmicos y laboratorios tipo receta) mantienen. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . La utilización de una prueba de respuestas múltiples de estas características se guía además por varias consideraciones: 1) dificultad para que los profesores dediquen demasiado tiempo de sus cursos para evaluaciones. 2) el Manual de Entrenamiento AATyF 145 Módulo 7: Eval. circuitos electricos. Para peor. Estos modelos. Las opciones de respuesta que estos tests proponen. A partir del desarrollo de los tests FCI. La investigación educativa de los últimos 20 años ha demostrado repetidamente que estudiantes sometidos a la instrucción tradicional (caracterizada como aquella basada en clases expositivas. Sus resultados mostraron que en cualquier nivel de enseñanza las estrategias de aprendizaje activo son significativamente más exitosas que la enseñanza tradicional. generalmente disponibles a docentes interesados a través de la web6 Una razón por la cual los profesores de física han aceptado los resultados de estos instrumentos de evaluación es porque el desarrollo de los mismos se ha basado en los resultados de la investigación educativa. etc.2. ha conducido al desarrollo de estrategias de enseñanza basadas en esas investigaciones. La mayoría de los docentes de física no creen que esta sea una situación general y piensan que sus estudiantes no tienen dificultades con los conceptos físicos más simples. motorizado por el deseo de saber cuan bien aprenden física los estudiantes de la escuela secundaria y de la universidad. Los primeros tests de estas características. o con otras muestras.

Por estas razones. Se han estudiado las correlaciones entre las respuestas a distintas preguntas y también con las respuestas a preguntas abiertas. Puesto que los estudiantes deben pensar las respuestas a cada pregunta. Las distintas opciones provienen de las respuestas estudiantiles más comunes a preguntas abiertas. El uso de estos tests de respuestas múltiples. y contribuyen al diseño de sucesivas investigaciones y al posterior desarrollo sobre bases científicas de material didáctico. todas las respuestas. Aún cuando el conocimiento del aprendizaje de un dado estudiante es probablemente mayor utilizando pruebas de preguntas abiertas. esto no significa que comprendan correctamente la física involucrada. Se sugiere que estos tests. Adivinar las respuestas es bastante difícil. como para contrarrestar la objeción más común: "mis estudiantes no tienen las dificultades que usted me describe. Practicando investigación-acción sobre Termodinámica y Fluidos en el aula Al final de este capítulo se encuentran las versiones en español de los tests Heat and Temperatura Conceptual Evaluation (HTCE) en proceso de prueba y refinamiento por parte de Thornton y Sokoloff9. Debido a que las respuestas estudiantiles dependen del contexto de aplicación. ha permitido seguir la evolución de los modelos mentales estudiantiles así como determinar el efecto de cambios curriculares en el aprendizaje estudiantil. han permitido que se acumule suficientes datos. puede llevar alrededor de una hora para completarlo. pueden ser también obtenidos en los sitios web respectivos. estos tests de respuestas múltiples. hay varias características importantes en el diseño de estos tests conceptuales: 1. Los distractores han sido cuidadosamente elegidos de manera que es posible identificar el pensamiento estudiantil. Manual de Entrenamiento AATyF 146 Módulo 7: Eval. Hay algunas consideraciones importantes a tener en cuenta al tomar el test. consistentes y fáciles de administrar. si se quiere obtener resultados válidos. y también el test Evaluación de Conceptos Térmicos10.deseo de hacer la evaluación menos subjetiva. tomado completo. y evaluar un número de opciones de respuesta. 3. cualquiera de estos tests. la clave de respuestas correctas e inclusive archivos EXCEL para su mejor análisis. o partes de ellos si fuera conveniente para los objetivos perseguidos por el docente/investigador. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . sean tomados a los estudiantes como pre y post tests. 2. pues las preguntas tienen a vecs seis o más opciones posibles." Debido a que todas las respuestas— incluyendo los distractores—se basan en resultados de investigación. Si decide practicar investigación-acción en su curso de física. de diversas instituciones educativas. de manera que los estudios tengan impacto en la comunidad de profesores de física. las preguntas sobre un concepto se hacen en distintos contextos y las respuestas pueden compararse ente si. y 3) el enorme esfuerzo que es necesario dedicar con pruebas a desarrollar si se pretende tener una muestra lo suficientemente grande de muchas instituciones. desarrollados en base a la investigación educativa. puesto que aun cuando los estudiantes responden correctamente. 4. correctas o incorrectas. Por esta razón los estudiantes generalmente encuentran una opción que los satisface. ayudan a evaluar los modelos mentales de los estudiantes. Estos tests de respuestas múltiples tienen un diseño especial.

la posible interacción es de poca importancia. los estudiantes comprenden la importancia que se le da al aprendizaje conceptual en el curso. No difundir. 4. 2. están motivados para hacerlo bien. 3. Una forma de obtener esto es dar a los estudiantes algún puntaje por asistir el día del pre-test. la muestra estudiantil utilizable puede resultar seriamente afectada. lo mejor es requerir que todos los estudiantes tomen el pre-test. nunca se debe “enseñar para el test. en las cuales la única intervención entre el pre y el posttest fue una instrucción tradicional. ni discutir las respuestas a las preguntas del test antes del post-test. la ganancia de aprendizaje fueron muy pequeñas. 5. y además no se necesita tiempo extra de clase para el post-test. (esto es. 7. no se deben discutir en clase las preguntas del test. En varias investigaciones. Si un cierto númro de estudiantes no asisten al pre-test y otra parte del curso no asiste al post-test. El post-test puede tomarse como parte de un examen formal (con nota). Es importante motivar a los estudiantes para respondan con el máximo esfuerzo. supuesto que se ha cumplido con el punto (5)) 9. a menos que puedan memorizarse. Decirles a los estudiantes las respuestas. La investigación educativa también ha mostrado que test idénticos. no debe significar una nota o evaluación del estudiante. También es posible tomar el post-test como un test separado. Puesto que la ganancias fueron tan pequeñas. con el mismo orden de preguntas y opciones. Para maximizar la muestra. Al respecto es interesante notar que la investigación educativa ha demostrado que enseñar de esta manera es una fomar ineficiente de mejorar los resultados estudiantiles. Se quiere que los estudiantes comprendan los conceptos y puedan aplicar este conocimiento. Hay que pedirles que respondan lo mejor que puedan. sin embargo. 6. que tomen seriamente esta prueba aunque no sea evaluada. El pre-test debería tomarse al comienzo del curso. Algunos estudiantes reaccionan negativamente a formar parte de un experimento. 10. Esto puede aumentar su ansiedad e incrementar su deseo de conocer las respuestas. o al menos antes de comenzar la instrucción de los temas del test en clase. Una forma de motivarlos es decirles que la evaluación determinará el estado inicial de conocimientos del curso. con el material contenido en este Manual).1. 8. No decir a los estudiantes que habrá un post-test. (En esa forma no hay necesidad de decirles a los estudiantes anticipadamente que ellos tendrán un test ese día. Aunque es importante enseñar el material cubierto en el test. En este caso se debe motivar a los estudiantes a participar (quizás de nuevo dándoles algún crédito por Manual de Entrenamiento AATyF 147 Módulo 7: Eval. Estas pequeñas ganancias pueden ser atribuidas tanto a la instrucción como a la interacción de tomar el mismo test por segunda vez.” La distinción entre ambas posiciones es sutil. pueden ser aplicados como pre y post-test. La ventaja de esto es que lo estudiantes deben tomarlo obligatoriamente. Sin embargo. no les ayuda en aplicar el modelo correcto al responder a las distintas preguntas. La instrucción debe estar dirigida a enseñar los conceptos básicos (por ejempo. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . poniendo preguntas conceptuales en su examen. basado en la enseñanza de física que hayan tenido. Por otro lado.) El pre-test. y que ello determinará el énfasis que se le darán a los distintos temas durante el curso. (Maximizar la presencia estudiantil en el pre-test no es un problema menor. Es mejor no decirles a los estudiantes que se está realizando una investigación. o decirles que este es un experimento.

además de medir la ganancia o efectividad de la instrucción.la presencia).promedio clase pre .7 Los tests de respuestas de opción múltiple que han sido desarrollados siguiendo técnicas y se fundamentan en la investigación educativa son muy convenientes para analizar las creencias de nuestros alumnos.test ) Con esta definición. 13. lo mejor es incluir en el estudio solo aquellas preguntas de cuyos temas fueron enseñados con material de este Manual. definida como7 g= (promedio clase post . permite al docente reconocer qué conceptos han sido mejor capturados por los estudiantes y en cuales la instrucción ha sido menos satisfactoria.test ) x 100% (100 . aún antes de pensar en o poner en práctica algún cambio. La muestra debería estar formada por aquellos alumnos que tomaron tanto el pre como el post-test. y motivándolos a que hagan el máximo esfuerzo al responder (por ejemplo desafiándolos a que salgan mejor que en el pre-test).promedio clase pre . También pueden ser muy efectivos para delinear un proceso de mejoramiento que nos lleve a obtener los recursos necesarios para el cambio (equipos. pues los resultados de esta investigación pueden motivarnos fuertemente a practicar cambios en la instrucción. guiando o sirviendo de apoyo a un círculo virtuoso de mejoramiento instruccional. etc. toda la clase. 12. Pero siempre es mejor no decirles anticipadamente que se les tomará un post-test.). 11. mientras que su aplicación post-instrucción (post-test). Manual de Entrenamiento AATyF 148 Módulo 7: Eval. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . Los resultados de esta evaluación conceptual usualmente se refieren en términos de la ganancia normalizada. nos ponemos en contacto con lo que los estudiantes realmente creen y están aprendiendo. en promedio. No hay que esperar mejoras en tópicos que no se cubrieron en clase. Es un ejercicio valioso. g representa la fracción del mejoramiento posible que ha obtenido. subsidios. Su aplicación como diagnóstico pre-instrucción (pretest) proporciona una distribución (y su importancia relativa) de las concepciones previas que tiene la población estudiantil de interés.test . o que fueron enseñados en una forma tradicional y pasiva. y que participaron de esta estrategia de enseñanza. Si se pretende evaluar la efectividad del material de este Manual. Al poner en práctica estos procesos de evaluación conceptual en un curso. Más información sobre estos elementos de investigación-acción se puede encontrar en el Capítulo 5 de Teaching Physics with the Physics Suite.

y publicado11 en 1996. Las preconcepciones adquiridas en estos temas pueden no ser tan variadas y tan numerosas aunque las concepciones que existen son particularmente fuertes. Concepciones previas respecto de calor y temperatura Manual de Entrenamiento AATyF 149 Módulo 7: Eval. Además. Similares concepciones alternativas han sido consideradas por los autores de los otros dos tests que se incluyen en este capítulo. publicado en la revista Enseñanza De Las Ciencias11 se incluye en el último capítulo de este libro y es un excelente ejemplo del tipo de investigación educativa que debe realizarse para el desarrollo científico de tests de respuestas de opción múltiple. Es también un test de respuestas de opción múltiple cuyos distractores representan los modelos alternativos y dificultades de aprendizaje más comunes sobre estos temas. El test se basa en una taxonomía de concepciones de estudiantes sobre conceptos fenómenos térmicos que pueden apreciarse en un curso típico de física introductoria. que se detallan a continución para un mejor conocimiento de los fundamentos del Test. Comparado con el FCI (Hestenes y colaboradores2) de mecánica donde existía a la hora de su construcción una gran variedad de investigaciones de concepciones estudiantiles sobre distintos temas de mecánica. 2Prueba sobre concepciones científicas sobre calor. es un examen diagnóstico que mide la coherencia conceptual de los alumnos en electricidad y magnetismo. El trabajo completo “Validación de un test para verificar si el alumno posee concepciones científicas sobre calor. Los autores enumeran un conjunto de concepciones previas y dificultades de aprendizaje características. Dado que dicho artículo contiene el test en castellano.html.edu/~wp_web/wp_resources/wp_assessment. y sus aplicaciones a situaciones de la vida cotidiana. en el caso de fenómenos térmicos el número de investigaciones es más limitado. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . Al igual que los dos tests que siguen se basa en investigaciones previas sobre las concepciones alternativas y dificultades de aprendizaje más comunes sobre estos temas de calor y temperatura. temperatura y energía interna Este test fue desarrollado y validado por Lang da Silveira y Moreira. temperatura y energía interna”.TESTS CONCEPTUALES DE RESPUESTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLES SOBRE TEMPERATURA Y CALOR 1Evaluación Conceptual de Calor y Temperatura (Heat and Temperatura Conceptual Evaluation (HTCE) El test HTCE está en proceso de validación por Ron Thornton and David Sokoloff. Consiste en una serie de preguntas de opción múltiple en la que algunas de las opciones incorrectas corresponden a modelos conceptuales establecidos en los estudiantes. otra gran diferencia con el FCI es que los conceptos calor y temperatura no son conceptos tan concretos y tan familiares como los de mecánica. Este test propone indagar sobre el conocimiento conceptual de algunos aspectos de la relación entre calor y temperatura. el mismo no se incluye en el presente capítulo.dickinson. 3Evaluación de Conceptos Térmicos (Thermal Concept Evaluation ) El test Evaluación de Conceptos Térmicos fue publicado por Yeo y Zadnik en el Physics Teacher de 200210. Consta de 35 preguntas con opciones mùltiples de respuestas. y puesde ser obtenido con permiso de sus autores y algún material auxiliar desde el sitio web http://physics.

Calor es proporcional a temperatura.” “oxígeno. La temperatura de ebullición es la máxima temperatura que esa sustancia puede alcanzar. La temperatura se puede determinar con la piel al tocar un objeto . El hielo existe a 0°C y/o no puede cambiar de temperatura. La temperatura puede ser transferida de un cuerpo a otro. C: Concepciones previas respecto de transferencia de calor y cambios de temperatura Calentar siempre resulta en un aumento de temperatura. El agua no puede estar a 0°C. B: Concepciones previas sobre temperatura La temperatura es una medida de la “intensidad” del calor. La percepción de calor o frío no tienen relación con transferencia de energía. Burbujeo del agua significa ebullición. La temperatura de un objeto depende de su tamaño. intensificar o absorber calor o frío Los objetos que fácilmente se ponen calientes no tienen facilidad para ponerse fríos. Calor y temperatura son la misma cosa. Son más resistentes al calentamiento. Algo está “mal” cuando se mantiene constante la temperatura de una sustancia que está hirviendo se mantiene constante. Las burbujas del agua hirviendo contienen “aire. Materiales diferentes pueden contener la misma cantidad de calor El punto de ebullición del agua está fijo en 100°C. La temperatura es una propiedad característica de un dado objeto o material Los metales propiedad de atraer. No existe límite inferior para la temperatura de una sustancia. haciendo que se sientan calientes La teoría cinética no explica transferencia de energía en forma de calor (las explicaciones pueden ser repetidas. Un cuerpo frío no contiene calor . Calor no es un concepto medible o cuantificable. Algunos materiales son difíciles de calentar. EL calor se eleva. mientras que objetos fríos naturalmente se calientan El calor viaja más lento a través de conductores. Objetos que tienen distintas temperaturas y que se ponen en contacto no siempre alcanzan una temperatura común (equilibrio térmico no es un concepto universal). pero son creídas). Objetos calientes naturalmente se enfrían. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . mantener. El calor solo viaja hacia arriba. Materiales como la lana tienen la propiedad de calentar las cosas. más que valores extremos opuestos de un continuo. El vapor está a más de 100°C.A: Concepciones previas respecto de calor Calor es una sustancia Calor no es energía Calor y frío son cosas diferentes.” o “nada” Manual de Entrenamiento AATyF 150 Módulo 7: Eval. El calor y el frío fluyen como líquidos. D: Concepciones previas respecto de “propiedades térmicas”” de materiales.

Cada pregunta describe las cantidades de agua y la manera en la que son calentadas. A) El vaso A tiene más energía calorífica transferida B) El vaso B tiene más energía calorífica transferida C) Ambos vasos tienen la misma cantidad de energía calorífica transferida D) no se cuenta con información suficiente para determinar la respuesta 1. Las preguntas 1 a la 4 se refieren a dos vasos. El agua en ambos vasos estaba inicialmente a temperatura ambiente (25°C). ¿Qué vaso tuvo mayor energía calorífica transferida? Manual de Entrenamiento AATyF 151 Módulo 7: Eval. El agua en ambos vasos estaba inicialmente a temperatura ambiente (25°C). Luego el vaso A es calentado hasta 45°C mientras que el vaso B se calienta hasta 90°C. Luego el vaso A es calentado hasta 50°C mientras que el vaso B es calentado hasta 75°C. El vaso A contiene 40 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 20 gramos de agua. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . Ambos vasos fueron calentados hasta una temperatura final de 50°C. El agua en ambos vasos estaba inicialmente a temperatura ambiente (25°C). ¿Qué vaso tuvo mayor energía calorífica transferida? 2. El vaso A contiene 40 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 20 gramos de agua. los cuales contienen agua que inicialmente se encontraba a temperatura ambiente (25 °C). Responda cada pregunta con una de las siguientes opciones. ¿Qué vaso tuvo mayor energía calorífica transferida? 3. El vaso A contiene 40 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 20 gramos de agua. A y B.EVALUACIÓN CONCEPTUAL SOBRE CALOR Y TEMPERATURA (HEAT AND TEMPERATURE CONCEPTUAL EVALUATION-THORNTON AND SOKOLOFF) Instrucciones: Responda las preguntas 1 a la 35 en los espacios que hay en la hoja de respuestas.

¿Cuál de los siguientes gráficos representa mejor la curva de temperatura del vaso A en el tiempo? Responde H y piensas que ninguna opción dada es la correcta. D) no hay suficiente información para determinar la respuesta. ¿Cuál vaso requerirá que se le transfiera calor con una razón mayor para mantener la temperatura mostrada? El vaso A requerirá calor de A) cinco veces la razón de B B) dos veces la razón de B 152 Módulo 7: Eval. Luego el vaso A fue calentado a 45°C mientras que el vaso B fue calentado a 50°C. 7. mientras que el agua en el vaso B está inicialmente a 35°C. 6.4. Los vasos son puestos en una habitación donde la temperatura se mantiene a 25 °C. El agua en ambos vasos estaba inicialmente a temperatura ambiente (25°C). B) El vaso B. El vaso A contiene 40 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 20 gramos de agua. Cada vaso contiene la misma cantidad de agua (100 g). ¿Cuál vaso alcanzará sus temperatura final más rápidamente? A) El vaso A. C) ambos vasos se enfriarán con igual razón D) no hay suficiente información para determinar la respuesta. Inicialmente. Conceptual en Termodinámica y Fluidos Manual de Entrenamiento AATyF . ¿Qué vaso tuvo mayor energía calorífica transferida? Las preguntas 5 a la 8 se refieren a dos vasos sin aislamiento térmico.) 8. Pequeños calentadores (de resistencia) se ponen en los vasos A y B. El agua en el vaso A está inicialmente a 45°C. A y B. ¿cual vaso se enfriará más rápidamente? A) A se enfriará más rápidamente B) B se enfriará más rápidamente. El calor se transfiere para mantener los vasos a las temperaturas mostradas. (Nota que el origen no necesariamente representa 0°C. C) Ambos tardarán lo mismo. 5.

El vaso está perfectamente aislado térmicamente. D) la mitad. El vaso A de la pregunta 8 es puesto afuera donde la temperatura es de 5°C. tal que no puede escaparse el calor hacia afuera o ingresar desde afuera del vaso. Para cada pregunta utilice las siguientes opciones para responder cómo el incremento de temperatura sería afectado por el cambio descrito. mayor calor debe ser transferido A) alrededor de cinco veces la razón requerida al interior B) alrededor de dos veces la razón requerida al interior C) en una razón ligeramente mayor que la requerida al interior D) El calor debe ser transferido a igual razón adentro y afuera Cuando el vaso está adentro. 9. Compara la razón en el cual el calor debe ser transferido para mantener el agua a 45°C afuera con la razón requerida para mantener el agua a 45°C al interior de la habitación. 11. Cuando el vaso está afuera. El aumento en la temperatura es A) cuatro veces más grande. Se cuenta con el doble de agua y la misma cantidad de calor transferido.C) una razón ligeramente superior que la de B. La temperatura del agua alcanza una cierta cantidad. 10. B) dos veces más grande. y el agua se agita continuamente para que la temperatura de la mezcla sea uniforme. C) la misma. Se cuenta con el doble de agua y el doble de calor transferido. 12. mayor calor debe ser transferido E) alrededor de cinco veces la razón requerida al exterior F) alrededor de dos veces la razón requerida al exterior G) en una razón ligeramente mayor que la requerida al exterior H) Ninguna de las respuestas de arriba es correcta. En un experimento se utiliza un pequeño calentador (de resistencia) para transferir algo de calor al agua. Ambos vasos requerirán calor D) en la misma razón El vaso B requerirá calor de E) cinco veces la razón de A F) dos veces la razón de A G) una razón ligeramente superior que la de A H) Ninguna de las respuestas de arriba es correcta. Manual de Entrenamiento AATyF 153 Módulo 7: Eval. E) un cuarto. Cada una de las preguntas 10 a la 13 describen un cambio en el experimento que se acaba de describir. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . Las preguntas 10 a la 14 se refieren a un vaso que contiene agua a temperatura ambiente. H) ninguna de las opciones es correcta. Se cuenta con la misma cantidad de agua y el doble de calor transferido.

El agua se sustituye por líquido de igual masa y con la mitad del calor específico del agua. pero no se ha alcanzado a derretir completamente.13. Si piensa que ninguna gráfica es adecuada seleccione la opción H (un mismo gráfico puede ser elegido más de una vez. El vaso está perfectamente aislado térmicamente. Manual de Entrenamiento AATyF 154 Módulo 7: Eval. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . tal que no puede escaparse el calor hacia afuera o ingresar desde afuera del vaso. La misma cantidad de calor es transferido. El hielo está derritiéndose en el intervalo de tiempo representado gráficamente. ¿cuál de las gráficas de abajo representa mejor la curva de la temperatura como función del tiempo cuando se transfiere el calor? Responde H si piensa que ninguna es correcta. El calor se transfiere a razón constante y la mezcla es agitada continuamente para que la temperatura de la mezcla sea siempre uniforme.) 15. Un pequeño calentador (de resistencia) al interior del vaso permite transferir calor a la mezcla de hielo y agua. La temperatura del ambiente es de 25°C. 16. 14. pero todo el hielo desaparece antes del final del intervalo de tiempo. Si el calor se transfiere a la taza a una razón constante. Todavía hay algo de hielo al comienzo del intervalo de tiempo. Para cada una de las preguntas de abajo elija la gráfica de temperatura versus tiempo que mejor corresponda a la temperatura de la mezcla en el intervalo de tiempo descrito. El origen de las gráficas no necesariamente corresponde a 0°C. Las preguntas 15 a la 18 se refieren a un vaso que contiene una mezcla de 50 gramos de hielo y 50 gramos de agua a 0°C.

¿A qué vaso el horno le transfiera más calor? A. El contenido de ambos vasos se combinan en un recipiente aislado térmicamente. El vaso A tiene mayor temperatura. D. La temperatura final del agua en el recipiente A) Menor que 0°C B) 0°C C) Entre 0°C y 25°C Manual de Entrenamiento AATyF 155 Módulo 7: Eval. 19. Al vaso B. El vaso A contiene 100 gramos de agua a 0°C y el vaso B contiene 100 gramos de agua a 50°C. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . El vaso A contiene 100 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 200 gramos de agua. El hielo se ha derretido completamente antes del intervalo de tiempo. Los vasos se ponen en un horno 80°C y se dejan ahí por un largo periodo de tiempo. Sobre la misma estufa se pone la misma cacerola con más agua a la misma temperatura ambiente. Las preguntas 21 y 22 se refieren a una cacerola con agua sobre una estufa. No hay suficiente información para determinar la respuesta. Los dos vasos tienen la misma temperatura. pero no ha llegado a hervir para el final del intervalo. El agua está hirviendo en todo el intervalo de tiempo. Ambos vasos se encuentran inicialmente a temperatura ambiente. La estufa se enciende y en 3 minutos el agua alcanza su punto de ebullición. Esta vez le toma 6 minutos para que el agua alcance su punto de ebullición. Inicialmente el agua está a temperatura ambiente (25°C). B. 20. No hay suficiente información para determinar la respuesta. B. El vaso B tiene mayor temperatura. ¿Cuál de las siguientes opciones es posible para la cantidad de tiempo en minutos que tardará el agua a hervir completamente? A) 0. D. C. El horno transfiere la misma cantidad de calor a ambos vasos. 18. Las preguntas 19 y 20 se refieren a dos vasos de agua.3 B) 3 C) 30 D) 300 E) Ninguna de esas opciones es posible F) No hay suficiente información para dar una respuesta 22. C. 21.17. ¿Cuánto tiempo le tomará al agua hervir completamente comparado con el agua de la pregunta 21? A) Menos tiempo B) Cerca del mismo tiempo C) Cerca del doble D) Mucho más tiempo E) Ninguna es correcta F) No hay suficiente información para dar una respuesta 23. ¿Qué puede decir de la temperatura final del agua en los dos vasos? A. Al vaso A.

Los objetos de las preguntas (25) y (26) se ponen en un horno a 90°C y se dejan ahí por mucho tiempo. Tres objetos se mantienen fuera por mucho tiempo en un día frío: un pedazo de algodón. El vaso A contiene 100 gramos de agua a 0°C y el vaso B contiene 200 gramos de agua a 50°C. ¿Cuál tiene la temperatura más baja? A) La que está hirviendo más vigorosamente B) La que lleva hirviendo por más tiempo C) La que acaba de hervir D) Todas ellas tienen la misma temperatura Manual de Entrenamiento AATyF 156 Módulo 7: Eval. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . ¿Qué objeto es el más frío cuando usted lo toca? A) El algodón B) La madera C) El metal D) Todos ellos tienen la misma temperatura 26. Usted tiene tres ollas de agua hirviendo sobre la estufa.D) 25°C E) Entre 25°C y 50°C F) 50°C G) Mayor que 50°C 24. ¿Qué objeto de la pregunta (27) tiene la más alta temperatura? A) El algodón B) La madera C) El metal D) Todos ellos tienen la misma temperatura 29. un trozo de madera y un pedazo de metal. ¿Qué objeto de la pregunta 25 tiene la temperatura más baja? A) El algodón B) La madera C) El metal D) Todos ellos tienen la misma temperatura 27. ¿Qué objeto se sentirá más caliente cuando usted lo toque? A) El algodón B) La madera C) El metal D) Todos ellos se sienten con la misma temperatura 28. La temperatura final del agua en el recipiente es A) Menor que 0°C B) 0°C C) Entre 0°C y 25°C D) 25°C E) Entre 25°C y 50°C F) 50°C G) Mayor que 50°C 25. El contenido de esos dos vasos se combina en un recipiente aislado térmicamente.

Conceptual en Termodinámica y Fluidos . ¿Qué casa requiere que el calentador le suministre calor a una razón mayor? La casa A requiere calor de A) cerca de cuatro veces la razón de B B) cerca de dos veces la razón de B C) una razón ligeramente mayor que B Ambas casas requieren calor La casa B requiere calor de A F) cerca de dos veces la razón de A G) una razón ligeramente mayor que A H) ninguna de las opciones dadas es correcta D) en la misma razón E) cerca de cuatro veces la razón de Manual de Entrenamiento AATyF 157 Módulo 7: Eval.30. mientras que otro calentador mantiene la casa B a 20°C. Luego las piscinas fueron temperadas a las temperaturas marcadas en los termómetros mostrados en la figura. Un calentador mantiene la casa A a 25°C. El agua en ambas piscinas eatá inicialmente a temperatura ambiente. La piscina A contiene el doble de agua que la piscina B. La temperatura exterior es de 15°C. ¿Qué piscina recibió mayor calor transferido? A) La piscina A tuvo mayor calor transferido B) La piscina B tuvo mayor calor transferido C) Ambas piscinas tuvieron la misma cantidad de calor transferido D) No hay suficiente información para dar una respuesta 31.

33.32. mientras que el vaso B tiene un recubrimiento metálico) A) A se enfriará más rápidamente. A) B) C) D) E) F) G) H) La casa A ahora requiere calor de cerca de cuatro veces la anterior cerca de dos veces la anterior ligeramente mayor que antes la misma razón que antes ligeramente menor que antes cerca de la mitad de la de antes cerca de un cuarto de la de antes ninguna de las opciones es correcta Las preguntas 33 y 34 se refieren a dos diferentes vasos que contienen la misma cantidad de agua caliente. inicialmente a la misma temperatura. C) ambos vasos se enfriarán a la misma razón. Compare la razón en la cual el calentador suministra calor ahora con relación a la que suministraba anteriormente cuando la temperatura en el exterior era de 15°C. ¿Cuál de los vasos de arriba se enfriará más rápidamente? (El vaso A es de hielo seco. B) B se enfriará más rápidamente. Manual de Entrenamiento AATyF 158 Módulo 7: Eval. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . D) no hay suficiente información para determinar la respuesta. La temperatura exterior baja a 5°C. La temperatura al interior de la casa A se mantiene a 25°C.

E) no hay suficiente información para determinar una respuesta. B) B se enfriará más rápidamente. D) ninguno se calentará. Los dos vasos de arriba tienen inicialmente la misma temperatura (El vaso A tiene un recubrimiento metálico. D) no hay suficiente información para determinar la respuesta. mientras que el vaso B tiene un recubrimiento negro) A) A se enfriará más rápidamente. 35. Manual de Entrenamiento AATyF 159 Módulo 7: Eval. mientras que el B un recubrimiento negro). Conceptual en Termodinámica y Fluidos . ¿Qué vaso se calentará más rápidamente? A) A se calentará más rápidamente. ¿Cuál de los vasos de arriba se enfriará más rápidamente? (El vaso A es de hielo seco. B) B se calentará más rápidamente. C) ambos vasos se enfriarán a la misma razón.34. Sobre ellos se aplican dos proyectores luminosos idénticos. C) ambos se calentarán a igual razón.

141-158. J. 2. Wells.html 10. M. (1986). Mayo 2009. R. L. Olds. Teaching Physics with the Physics Suite. Submitted to the Journal of Engineering Education. 503513. The construction and validation of the Test of Graphing in Science (TOGS). J. 6. Thornton. O’Kuma Thomas L. 1996.Physics Education Research 2. “Introductory Thermal Concept Evaluation: Assessing Students’ Understanding”. NJ. M. 39. Res. (Hoboken. 72 (1). 64-74. D. J. Ronald K. Miller. Teaching. L. Physical Review Special Topics . Shelley Yeo and Marjan Zadnik.com/ OTRAS REFERENCIAS EN EVALUACIÓN CONCEPTUAL 13. y Moreira.. Iberoamericana. Am. Sci. J.. 9. Phys. E. Evaluating an electricity and magnetism assessment tool: Brief electricity and magnetism assessment. Colorado School of Mines. Phys. 23. E. Manual de Entrenamiento AATyF 160 Módulo 7: Eval. p. Am. 5. Halloun. Redish. J. temperatura y energía interna”. J. E. 11. Nelson. Am. p. McKenzie D. I.Referencias 1. A. 30.496. 338-352 (1998). Phys. L. 66. 55. “Assessing student learning of Newton’s laws: The Force and Motion Conceptual Evaluation and the evaluation of active learning laboratory and lecture curricula.F. Mary A. Ron Thornton and David Sokoloff. 14. 14 (l).. Ding Lin. (1985). Testing student interpretation of kinematics graphs. Heat and Temperatura Conceptual Evaluation (HTCE). Argentina y Chile" Rev. 2004). Rosenquist. M.html ) 7. 69 (7). http://perlnet. Chabay Ruth. 010105.dickinson.html. C. 4. D. “Validación de un test para verificar si el alumno posee concepciones científicas sobre calor. 18. 2001. 62. Streveler .. J. Phys. Common sense concepts about motion. 2006.edu/per/TestInfo. M. Villegas. Vol. Relation between students' problem-solving performance and representational format. Wiley. Student’s dificulties in connecting graphs and physics: Examples from kinematics. 2001.. Students’ understanding of direct current resistive electrical circuits. Phys. A. 1056-1065. 17.dickinson. Hestenes. Phys. McDermott. R. Lang da Silveira F. Pérez de Landazábal. Enseñanza De Las Ciencias. 463-478.98. D.ncsu. Suppl. Teach. (2005). 53. Meltzer. 75-86 12. Phys. 2004. Am. Res. y también en http://physics.thermalinventory. http://physics. (1998).” Am.umephy. Interactive-engagement versus traditional methods: A sixthousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. J. 8. de Física. M. disponible en: http://www. USA. Am. 66. Beichner.maine. "Conocimiento conceptual de física básica en ingresantes a carreras de ciencias e ingeniería en cinco universidades de España. J. Phys. and Sokoloff. G. Benegas.Ronald L. Sherwood Bruce and Beichner Robert. November 2001. 2008.. 750-762. 3. Phys. (1987). Engelhardt Paula and Beichner Robert J. Otero... y van Zee. Am.. J. Geist Barbara M. obtenido 10 de abril de 2011. Phys. H. J. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . M & Swackhamer. 15. R. Hake. Educ.edu/~wp_web/wp_resources/wp_assessment. y Padilla. Force Concept Inventory.edu/materials/. 571-579. Instrumentos de medición (tests) disponibles en: (http://www. Am.. The Physics Teacher. Ruth A. (1994). (1992). Hieggelke Curtis J and Van Heuvelen Alan Surveying students’ conceptual knowledge of electricity and magnetism. & Hestenes. J. 16. 73. J. Monica R. Maloney David P.edu/~wp_web/wp_resources/wp_assessment. “Thermal and Transport Concept Inventory” . David R. Institute for Educational Innovation.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful