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ManualTyF_2011

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS

4to. TALLER REGIONAL DEL CONO SUR SOBRE APRENDIZAJE ACTIVO DE LA FISICA: TERMODINÁMICA Y FLUIDOS

MANUAL DE ENTRENAMIENTO

Impreso en Universidad Nacional de San Luis San Luis, Argentina Mayo de 2011

APRENDIZAJE ACTIVO DE LA FISICA IV- TERMODINÁMICA Y FLUIDOS
MANUAL DE ENTRENAMIENTO

Editado por Julio Benegas
Universidad Nacional de San Luis, Argentina

Contribución de
Julio Benegas Universidad Nacional de San Luis, Argentina David R. Sokoloff University of Oregon, USA Priscilla Laws Dickinson College, USA Genaro Zavala Tecnológico de Monterrey, México Graciela Punte Universidad Nacional de La Plata, Argentina Zulma Gangoso Universidad Nacional de Córdoba, Argentina Hugo Alarcón Universidad Técnica Federico Santa María, Valparaíso, Chile

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS

Manual de Entrenamiento AATyF

I

Aprendizaje activo de la física IV : termodinámica y fluidos / Julio Benegas ... [et.al.] ; compilado por Julio Benegas. - 1a ed. - San Luis : Nueva Editorial Universitaria - U.N.S.L., 2011. 210 p. ; 29x21 cm. ISBN 978-987-1595-74-7 1. Física . 2. Termodinamica y Fluidos. I. Benegas, Julio II. Benegas, Julio, comp. CDD 536.7

Fecha de catalogación: 10/05/2011

Colaboradores
Maria Elena Truyol (Universidad Nacional de Córdoba, Argentina), Alberto Gattoni (Universidad Nacional de Córdoba, Argentina.

Patrocinadores:
Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD), Ministerio de Educación, Argentina Secretaría de Políticas Universitarias (SPU), Ministerio de Educación, Argentina. Centro Latino Americano de Física (CLAF) Universidad Nacional de San Luis, Argentina Vernier Software & Technology, USA.

Auspiciantes
Red Latinoamericana de Física Educativa (LAPEN) Federación Iberoamericana de Sociedades de Física (FEIASOFI) Universidad Nacional de Córdoba, Argentina
Es responsabilidad de los autores la elección y representación de los hechos contenidos en este libro y por las opiniones expresadas en él, las cuales no son necesariamente las de la Universidad Nacional de San Luis

©Universidad Nacional de San Luis, 2011
ISBN 978-987-1595-74-7 Este Manual de Entrenamiento puede ser duplicado solo para fines académicos.

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Manual de Entrenamiento AATyF

II

Siguiendo en la línea del Aprendizaje Activo. Alentados por el éxito de ese primer Taller Regional. Uruguay y Argentina. Esta disposición de la comunidad física internacional fue canalizada en América Latina a través de la realización en Julio de 2007 en Sao Paulo. Fundamental para la realización de estas actividades ha sido y es el compromiso y la dedicación del equipo de trabajo. El Taller contó con participantes de Brasil. un proyecto UNESCO para contribuir al mejoramiento de la enseñanza de la física en los países en vías de desarrollo basado en la utilización de actividades experimentales en la aproximación a la enseñanza llamada de aprendizaje activo. llevado a cabo en La Falda. un grupo de docentes de física de distintos países nos propusimos trasladar esa experiencia a nuestros respectivos sistemas educativos. organizada como Conferencia Satélite de la Reunión General de la Internacional Union on Pure and Appied Physics (IUPAP). África del Sur del 31 de Octubre al 2 de Noviembre de 2005. Paraguay. El resultado fue la realización del 1er Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Óptica y Fotónica (AAOyF . El primer paso consistió en traducir el Manual ALOP y duplicar los experimentos con personal y elementos de nuestra región. se han realizado dos Talleres más. con la enseñanza de la Mecánica como tema central el primero (AAMe) y de Electricidad y Magnetismo (AAEyM) el segundo.PREFACIO Y RECONOCIMIENTOS El Año Internacional de la Física 2005 contribuyó a que el público en general se preocupara del problema de la enseñanza de la física. Durante ese primer Taller ALOP de América Latina. seleccionándose aquellas que estuvieran traducidas al Español. Córdoba. Todo ese esfuerzo no habría tenido frutos sin la inestimable colaboración y compromiso del Ministerio de Educación de Argentina en favor del mejoramiento de la enseñanza de las ciencias experimentales.Córdoba 2008). Manual de Entrenamiento AATyF III . Para este Tercer Taller hemos además contado con la importante ayuda del Centro Latinoamérica de Física (CLAF). Brasil. en 2009 y 2010. El presente Manual de Entrenamiento del Taller Regional sobre Aprendizaje Activo de Termodinámica y Fluidos (AATyF) es la continuación de esa iniciativa. Estas actividades han sido además avaladas y cofinanciadas por la Universidad Nacional de San Luis a través de distintos programas apoyados en conjunto con el Ministerio de Educación de la Nación. Este compromiso se ha materializado en varios Programas de los cuales se beneficia este Taller y que tienen como objetivo la formación profesional de los planteles de formadores de formadores en física. La importancia de la enseñanza de la física para el desarrollo sustentable ha sido enfatizada en la World Conference on Physics and Sustainable Development. Colombia. que se realizó en Durban. También participaron prestigiosos colegas de México. Estados Unidos de América y España. del Taller Active Learning in Optics and Photonics (ALOP). que incluye los encargados de traducción y organización del Taller. Argentina en Mayo de 2008. que por tercer año consecutivo contribuye para hacer posible la participación de colegas de otros países de América del Sur. Chile. y otras que fueran de relativamente fácil adaptación a las condiciones de enseñanza en los sistemas educativos de la Región. Estas acciones se han instrumentado a través del Instituto Nacional de Formación Docente y de la Secretaría de Políticas Universitarias. se decidió incorporar en estos Talleres actividades de distintas estrategias didácticas que pudieran complementarse entre sí. con el fin de favorecer la formación de profesores en los distintos temas de la Física Básica.

De acuerdo a experiencias piloto realizadas en escuelas secundarias y universidades de algunos países latinoamericanos.Por supuesto que como en todo programa de formación de profesores. Quienes organizamos y llevamos a cabo el Taller esperamos que cada uno de los participantes pueda trasladar estas propuestas de innovación educativa a sus propias instituciones y. El Manual de Entrenamiento ha sido diseñado para acompañar el taller AATyF y sus réplicas y puede obtenerse escribiendo al Coordinador. algunos inclusive extraños a nuestra comunidad física. contribuyendo además a motivar a los alumnos para la física y la ciencia en general. contiene instrucciones para que los docentes puedan implementar las estrategias didácticas propuestas y tres de los más internacionalmente reconocidos instrumentos de evaluación del conocimiento conceptual de algunos aspectos de Termodinámica y Fluidos. Julio Benegas Coordinador 4to. el objetivo final es que su propuesta educativa llegue a las aulas de escuelas y universidades. Las actividades utilizan tanto materiales simples y económicos.Córdoba 2011) Manual de Entrenamiento AATyF IV . como equipamiento electrónico que permite la toma de datos y su análisis y visualización on-line. mientras que las segundas permiten el máximo aprovechamiento de ese equipamiento en aquellas instituciones que lo poseen o que tengan planificada su adquisición. El proyecto está centrado en mostrar estrategias de aprendizaje activo en todos los temas de la Física básica universitaria. al sistema educativo donde esta inserto. pero una condición esencial es la disposición y la entrega de los docentes de física para implementar cambios en la manera de enseñar. Para esa empresa también comprometemos nuestra colaboración. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de la Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF. basados en resultados de algunos trabajos clásicos de investigación educativa sobre los problemas de aprendizaje característicos de estos temas de la física. esto debería resultar en aprendizajes más profundos y duraderos. Además de las guías de trabajo de los estudiantes. Las primeras actividades permiten la utilización de estrategias de aprendizaje activo aún en aquellas instituciones que no cuentan con un laboratorio de enseñanza de la física. los que tengan la oportunidad. El grado de logro de este objetivo depende de muchos factores.

INDICE DE CONTENIDOS MANUAL AATyF Módulo 1: Introducción 1 Modulo 2: Líquidos y Gases 17 Módulo 3: Temperatura y Calor 39 Module 4: Primera Ley de la Termodinámica 77 Módulo 5: Análisis de Videos y Simulación 95 Módulo 6: Resolución de Problemas 127 Módulo 7: Evaluación Conceptual de Termodinámica y Fluidos 143 Módulo 8: Apéndice 161 Manual de Entrenamiento AATy F V .

Manual de Entrenamiento AATy F VI .

Taller de Aprendizaje Activo de la Física Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 1 Módulo 1: Introducción .Módulo 1 Introducción David R. Sokoloff Julio Benegas 4to.

Manual de Entrenamiento AATyF 2 Módulo 1: Introducción .

grande en los países desarrollados. cuyo objetivo común es que el mismo esté constantemente pensando y haciendo ciencia. Estos talleres debían propiciar la adopción de la enseñanza de la física mediante una activa participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. con un sólido marco dado por la investigación educativa en física. que las metodologías que fomentan el aprendizaje activo mejoran notablemente el aprendizaje de la física6. todo lo cual tiende a lograr un mejoramiento significativo en la enseñanza de la física. por ejemplo. Esta tarea ha sido auspiciada también por UNESCO. basadas en los resultados Manual de Entrenamiento AATyF 3 Módulo 1: Introducción . material didáctico adecuado y el más básico equipamiento científico. sobre todo en los Estados Unidos de América. El objetivo principal de estos “Talleres Regionales De Formación De Formadores” sobre aprendizaje activo de la física es por lo tanto promover el uso de estrategias de enseñanza centradas en el estudiante. y así contribuir al desarrollo sustentable. En sus esfuerzos para promover creatividad e innovación en la manera de enseñar física básica en la universidad.INTRODUCCIÓN El tan necesario mejoramiento de la enseñanza de las ciencias ha recibido considerable atención en distintos países. introduciendo aproximaciones innovativas al aprendizaje. es aún mayor en los países en desarrollo. Estas metodologías de aprendizaje activo. tanto como sea posible. En años recientes. observación de la experiencia y comparación entre el resultado experimental y las predicciones. Estas estrategias. Esta visión de la enseñanza de la física es plenamente compartida por las organizaciones regionales de física y de la enseñanza de la física como la Red Latinoamericana en Física Educativa2. (Este ciclo de aprendizaje puede ser representado como PODS—Predicción. Sud África en 2005.) De esta forma se favorece que el estudiante coteje las diferencias entre las creencias con que llega a la clase de física y las leyes físicas que gobiernan el mundo real. El uso combinado de estas estrategias didácticas y de los tests conceptuales también desarrollados en los últimos años ha incentivado a muchos docentes a llevar adelante investigación educativa en el aula. Discusión y Síntesis. los siguientes pasos: predicción. han demostrado su efectividad en promover el aprendizaje conceptual y motivar a los estudiantes por la ciencia y la tecnología. recomendó la realización de talleres regionales de formación de profesores1. que ha apoyado acciones de actualización del profesorado en diversas regiones del mundo. Estas estrategias de aprendizaje guían a los estudiantes en la construcción de su conocimiento a través de la observación directa del mundo real. Algunas de estas estrategias resaltan. Se utiliza un ciclo de aprendizaje que trata de hacer que el estudiante reconozca sus propios pensamientos respecto de cómo funciona el mundo físico y lo confronte con los resultados de la experimentación. donde es muy difícil conseguir profesores bien entrenados. el foco de los talleres de actualización de profesores se ha centrado en estrategias de enseñanza para el aprendizaje activo que promueven el uso del laboratorio para que el estudiante realice tareas experimentales. y la Federación Iberoamericana de Sociedades de Física3. que apoyan estos talleres de formación de profesores. El desafío. discusión entre pares en pequeños grupos. Observación. se programó una conferencia satélite sobre “Física y Desarrollo sustentable”. Al cabo de la misma la Comisión de Educación de IUPAP. durante la Reunión General de la IUPAP (International Union in Pure and Applied Physics) llevada cabo en Durban. ¿Por qué Aprendizaje Activo? En las últimas dos décadas se ha demostrado.

tiempos. Por esta razón material muy exitoso como Workshop Physics8. cuidando en lo posible que no tengan que realizar grandes modificaciones en programas. de manera de facilitar su inclusión en los cursos dictados por los docentes interesados en cambiar su tipo de instrucción. En el Taller AATyF. Manual de Entrenamiento AATyF 4 Módulo 1: Introducción . realizando actividades. El profesor es una guía del proceso de aprendizaje.4-7 reproducen el proceso científico en el aula y ayudan al desarrollo de las capacidades de razonamiento. producen un mejoramiento mensurable en la comprensión conceptual de la física.de la investigación educativa en física de los últimos años. Los estudiantes no se dan cuenta de las diferencias Estudiantes cambian sus creencias cuando ven las entre sus creencias y lo que dice en clase el profesor. Estimula la colaboración entre estudiantes. La Tabla I-1 compara las características del aprendizaje activo con las de la enseñanza tradicional. Que esta transición sea exitosa requiere la aceptación de la evidencia referida a que los alumnos no aprenden eficientemente ni siquiera ante las más lúcidas explicaciones del docente. El rol del profesor es como autoridad. Este es sin dudas el desafío de presentar talleres de formación de profesores en metodologías de aprendizaje activo en diversos países.9. estudiantes a comparar sus predicciones (basadas en sus creencias) con el resultado de experimentos. y que además el docente compruebe y comprenda la efectividad del material didáctico de aprendizaje activo que está usando. con Se observan en forma comprensible los resultados poca referencia a experimentos. de experimentos reales. y es una de las importantes razones por las cuales IUPAP ha considerado en su Asamblea General de 2007 que el entrenamiento de formadores de formadores es un aporte prioritario de la Física al desarrollo sustentable de nuestros países. sino también de un número de factores culturales que difieren de país a país. Las creencias estudiantiles no son explícitamente Utiliza un ciclo de aprendizaje que desafía a los desafiadas. El laboratorio se usa para confirmar lo “aprendido”. El laboratorio se usa para aprender conceptos. hemos adoptado la decisión de proponer estrategias didácticas que a) se adapten en su estructura y requisitos a la forma en que se enseña en la Región. y otras características curriculares. La facilidad con que esta transición se produce depende no sólo de la actitud de dejar el rol de autoridad del conocimiento. diferencias entre ellas y sus propias observaciones. Desalienta la colaboración entre alumnos. Aprendizaje Activo Aprendizaje Pasivo Aprendizaje Activo Docente y libro son las autoridades y fuentes del Los estudiantes construyen su conocimiento conocimiento. La observación del mundo real es la autoridad y fuente de conocimiento. Tabla I-1: Características del Aprendizaje Pasivo vs. y por lo tanto en este Manual. no ha sido incluido. De suma importancia es el cambio en el rol del docente que se produce cuando se utiliza material didáctico para el aprendizaje activo. con eliminación de las clases teóricas y además una gran inversión en equipamiento de laboratorio. En las clases se presentan “hechos” de la física. Su implementación requiere una reestructuración completa del curso de física. para asumir el rol de sólo “facilitador” del material didáctico es un enorme desafío para los docentes de cualquier sistema educativo. es decir proponiendo actividades que pueden ser incluidas con facilidad en cualquier programación didáctica. Abandonar el rol tradicional de explicar todo con autoridad.

Manual de Entrenamiento AATyF 5 Módulo 1: Introducción .16 clásica de teorías y laboratorio característica de la instrucción tradicional. se constata la 6. Esta es la realidad que muestran los recientes relevamientos de PISA 2003. a menudo en grandes aulas con más de 100 estudiantes. olvidando rápidamente lo expuesto en el aula. especialmente de herramientas centradas en microcomputadores y en software para modelar15. algunas de estas estrategias de enseñanza hacen un fuerte uso de la tecnología. se necesita adoptar estrategias de enseñanza en las que los alumnos estén intelectualmente activos. 2006 y 200918 en la escuela secundaria de todos los países latinoamericanos relevados.12. han logrado cambios significativos en las prácticas de laboratorio en un gran número de universidades. para mejorar el aprendizaje sin cambiar significativamente el ambiente de enseñanza de los cursos introductorios. Si no se producen estos cambios. que han probado sistemáticamente su eficiencia en el desarrollo de habilidades de resolución de problemas. que propone estrategias de resolución de problemas totalmente compatibles con las desarrolladas por la Matemática Educativa. que da cuenta del manifiesto fracaso de la instrucción tradicional en generar conocimientos significativos. sin cambiar la estructura 6. Por ello. También se han incluido estrategias de enseñanza como Tutoriales para Física Introductoria11-13.13.b) deben haber sido desarrolladas con base en los resultados de la investigación educativa y validada y comprobada su eficiencia en distintos sitios de aplicación. Paradójicamente puede observarse que en la misma medida que estas aproximaciones didácticas han mostrado su efectividad en varios países desarrollados. de mediados del siglo pasado. colleges y escuelas secundarias. cuyas actividades son el producto de 30 años de investigación educativa en el aprendizaje de los principales temas de la física universitaria básica. En su forma original. RTP)10 del cual se ha adaptado material para los cuatro Módulos disciplinares de de este Manual de Entrenamiento. Incluimos entonces en los temas de este Taller material para laboratorios activos (hands-on laboratory) como Física en Tiempo Real (Real Time Physics. basadas en el trabajo pionero de Polya.17 ineficiencia de la enseñanza tradicional entendida como aquella basada en clases magistrales. tanto dentro como fuera de los sistemas educativos. con estudiantes que no adquieren una sólida comprensión de los conceptos fundamentales y sólo son capaces de resolver algunos ejercicios algorítmicos. como así también el reciente estudio de los estudiantes ingresantes a universidades de distintos países iberoamericanos19. La última pregunta importante es ¿por qué deberíamos preocuparnos de que los estudiantes comprendan conceptualmente y puedan transferir estos aprendizajes de física? Creemos que esto es fundamental para una comprensión real de la disciplina.11. y de Resolución de Problemas en Grupos Cooperativos14. que permita desarrollar sus aplicaciones y contribuir a su valoración social.10. Con estas herramientas y material curricular basado en los principios del Aprendizaje Activo. con sus resultados preferentemente publicados en las revistas de física educativa. seguiremos como hasta ahora. tanto en clases grandes como pequeñas. y seguramente también en despertar vocaciones por las ciencias y la tecnología.

aunque también se han probado en la escuela secundaria.6 Esta aproximación incluye varias estrategias de enseñanza que extienden el concepto de aprendizaje activo a las distintas actividades del aula. Un equipo de adquisición de datos on-line (Interfase. pero también aproximaciones más radicales. Tiempo necesario: Poco. o en forma conjunta abarcando las distintas actividades de un curso de física. sensores electrónicos de diversas cantidades físicas. publicada por John Wiley and Sons. Se puede encontrar más información en los libros y publicaciones indicados en la bibliografía recomendada. altamente compatibles entre sí. Personal necesario: Un docente entrenado en la metodología (No. magnetismo. donde todas las actividades se desarrollan en el laboratorio. A. Esto permite utilizarlas por separado. incluyéndose algunos comentarios sobre los objetivos de cada uno de ellas. por tanto. sobre todo en la escuela secundaria. Algunas de ellas pueden superponerse. En cada uno de los Módulos se han incluido actividades de las estrategias descritas más abajo. Las condiciones de aplicación de cada metodología se han colocado en cada caso en un recuadro al comienzo de la descripción. tales como los típicos de clases teóricas. destacando además algunos puntos considerados centrales para su implementación. objetivos y condiciones en que se desenvuelve la instrucción.Estrategias de enseñanza En este Taller seguiremos de cerca la aproximación didáctica de aprendizaje activo compatible con lo expresado en el libro Teaching Physics with Physics Suite. óptica. pueda encontrar material de uso prácticamente inmediato. aún cuando este es en realidad una herramienta y no una estrategia didáctica. laboratorios y clases de problemas. electricidad. que se adapta a las distintas necesidades. Materiales Didácticos Disponibles: Libro con CID en temas de mecánica. Un punto central de esta propuesta es que enmarca un conjunto de estrategias de enseñanza desarrolladas a partir de la investigación educativa y física de los últimos 30 años. El trabajo sostenido de investigación educativa en física y desarrollo curricular en la University of Oregon y en la Tufts University (ambas en los Estados Unidos de América). En los diferentes módulos didácticos hemos agregado algunas pequeñas guías para el docente. Otros equipos: Equipo de proyección on line con la computadora. según el tema de la clase). ha Manual de Entrenamiento AATyF 6 Módulo 1: Introducción . Constituyen por lo tanto un conjunto altamente flexible de estrategias. Entendemos que utilizada en un sólido marco de aprendizaje interactivo puede fomentar la activa participación estudiantil y contribuir significativamente tanto al proceso de aprendizaje como a despertar el interés de los estudiantes por la física. Computadoras: Una para el docente.Clases “Teóricas” Activas: Clases Interactivas Demostrativas (CID) Ambiente de trabajo: Aula. y que son. Alumnos: 30–300). Población estudiantil: Cursos universitarios de Física Básica. Por último debemos destacar que se ha incluido específicamente en este Manual el análisis de videos. eliminando en la práctica las clases “teóricas”. pero en conjunto esperamos que configuren un menú básico donde el docente interesado en cambiar la aproximación didáctica de sus cursos de Termodinámica y Fluidos.

conducido al desarrollo de una estrategia de enseñanza/aprendizaje denominada Clases Teóricas Interactivas Demostrativas (CID) (Interactive Lecture Demonstrations, ILD) con el 7,16 objetivo de mejorar el aprendizaje conceptual en las clases teóricas. El proceso seguido por las CID tiene por objetivo que los estudiantes estén activos en sus procesos de aprendizaje y así convertir el ambiente generalmente pasivo de una clase teórica en uno donde los estudiantes participan activamente. La Tabla I-2 enumera los ocho pasos que deben seguirse. Una simple observación de la clase permite ver cómo los alumnos participan activamente para comprender las simples demostraciones conceptuales que se proponen. La mayoría de los estudiantes piensa la predicción que se pide en el paso 2, y las discusiones en pequeños grupos (paso 3) son muy animadas y concentradas en el problema propuesto. Si se les permite demasiado tiempo, las discusiones pueden derivar a otros puntos. Por ello el docente debe observar cuidadosamente a los alumnos y elegir el momento adecuado para continuar con el paso siguiente. El paso 4 se facilita utilizando transparencias de la Hoja de Predicciones, y haciendo un esquema de las predicciones estudiantiles con marcadores de diferentes colores. Esta actividad tiene por objetivo que los estudiantes piensen la física del problema y elaboren predicciones. El docente no debe hacer comentarios sobre si estas predicciones son correctas o incorrectas. Si ningún estudiante elige alguno de los pensamientos alternativos más comunes, el docente debe presentarlo diciendo algo así como “un estudiante en el curso anterior realizó esta predicción”. El propósito de este paso es validar todas las predicciones realizadas por los estudiantes en clase. Puede también ser suplementada haciendo votar a los alumnos después de que todas las predicciones hayan sido recogidas. Si hay poco tiempo, el docente puede obviar este paso.
Tabla I-2: El procedimiento de ocho pasos para las Clases Teóricas Interactivas Demostrativas

1. El docente describe el experimento, y, si fuera necesario, lo realiza sin que proyectar el resultado del experimento. 2. Los estudiantes deben registrar su predicción individual en la Hoja de Predicciones, la cual será recogida al final de la clase, y donde el estudiante debe poner su nombre. (Se debe asegurar a los estudiantes que estas predicciones no tendrán nota, aunque una parte de la nota final del curso puede ser asignada por la asistencia a las CID.) 3. Los estudiantes discuten sus predicciones en un pequeño grupo de discusión con sus 2 o 3 compañeros más cercanos. 4. El docente obtiene las predicciones más comunes de toda la clase. 5. Los estudiantes registran la predicción final en la Hoja de Predicciones. 6. El docente realiza la demostración mostrando claramente los resultados. 7. Se pide a algunos estudiantes que describan los resultados y los discuten en el contexto de la demostración. Los estudiantes registran estos resultados en la Hoja de Resultados, la cual se llevan para estudiar. 8. Los estudiantes (o el docente) discuten situaciones físicas análogas con diferentes características superficiales (o sea, diferentes situaciones físicas, pero que responden al mismo concepto(s).) Se hace notar que en los pasos 7 y 8 la tarea del docente es hacer que sean los estudiantes los que proporcionen las respuestas deseadas. El docente debe tener previamente una “agenda” bien definida, guiando la discusión hacia los puntos centrales de cada CID. Debe además evitar “enseñar” a los estudiantes, entendido esto como decirles cual es la

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Módulo 1: Introducción

respuesta correcta. La discusión debe utilizar los resultados experimentales como la fuente del conocimiento acerca de la demostración planteada. Solo en caso de que los estudiantes no hayan discutido todos los puntos que sean importantes, el profesor puede aportar para llenar lo faltante. ¿Por qué funcionan las CID? Los ocho pasos de cada CID están diseñados para involucrar al estudiante en el proceso de aprendizaje. Se les pide que, basados en sus creencias, hagan predicciones en la hoja que el docente recoge al final de la clase. Son forzados a interpretar cada demostración en base a los modelos que sustentan, para luego defender estos modelos enfrente de sus compañeros. Después de estos dos pasos, la mayoría de los estudiantes están interesados en que sucede en cada demostración, se observa que han sido motivados por los sucesivos pasos de la estrategia. Se dan cuenta que sus predicciones, a menudo basadas en modelos incorrectos. Esto facilita que estos modelos erróneos sean cambiados por la discusión generada en la clase. Hemos utilizado tres aspectos básicos al diseñar los simples experimentos que conforman cada CID. En primer lugar, el orden y el contenido de las secuencias se basan en resultados de la investigación en aprendizaje de la física. Para que sea exitosa, dicha secuencia debe comenzar con algo que los estudiantes sepan, que sirve de base para los sucesivos aprendizajes. En segundo lugar, las CID se deben presentar de manera que los estudiantes comprendan la experiencia y “crean” en los aparatos utilizados y en los resultados. Muchas de las brillantes demostraciones que se realizan en los cursos introductorios son demasiado complejas y no resultan efectivas para el aprendizaje. ¿Cómo se incluyen las CID en un curso introductorio de física? Los temas de las CID en este manual corresponden a los tópicos comúnmente cubiertos en la mayoría de los cursos introductorios. Sin embargo, no constituyen por si solos un currículo de Mecánica. Han sido diseñados para suplementar otros componentes del curso con una metodología eficiente para aprender durante las clases. Se han utilizado de diversas maneras, por ejemplo: 1) como una introducción de conceptos importantes, 2) como una actividad de consolidación de conceptos ya enseñados, 3) como una actividad de aprendizaje activo desarrollada semanalmente y 4) como un resumen y como puente entre distintas actividades de aprendizaje activo. El docente debe decidir la mejor forma en que estas actividades encajan en su propio curso.

B-

Laboratorios para el Aprendizaje Activo: Física en Tiempo Real (FTR) [Real Time Physics (RTP)]

Ambiente de trabajo: Laboratorio. Personal necesario: Un docente entrenado en la metodología para cada 30 alumnos. Población estudiantil: Cursos universitarios de Física Básica. Computadoras: Una para cada 3-4 alumnos. Otros equipos: Un equipo de adquisición de datos on-line (Interfases, sensores electrónicos de diversas cantidades físicas, según el tema del laboratorio: detector de movimiento, sensor de fuerzas, de temperatura y presión, de voltaje y corriente, etc.). Tiempo necesario: de bajo a moderado. Materiales Didácticos Disponibles: A la fecha se han editado cuatro manuales10 que cubren los temas de la física introductoria clásica, Mecánica, Calor y Termodinámica, Circuitos Eléctricos y Luz y Óptica. Guía del Docente puede obtenerse on-line en http://www.wiley.com/college/sokoloffphysics/.

La metodología de enseñanza Real Time Physics10 (RTP o Física en Tiempo Real) se desarrolla como trabajo de laboratorio y está diseñada para complementarse tanto con una
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estructura tradicional de la materia, basada en clases expositivas y resolución de problemas, como en una programación de aprendizaje activo que involucre otras metodologías de enseñanza. RTP se desarrolla en tres pasos sucesivos: una tarea de predicción, realizada individualmente por el alumno y que debe ser entregada al comienzo del Laboratorio. El segundo paso se desarrolla en el laboratorio, con actividades experimentales realizadas por grupos de 3 o 4 alumnos. Este trabajo es complementado en el último paso por una tarea individual que los alumnos deben realizar fuera de las horas de clase y entregar antes del próximo laboratorio. La tarea de predicción NO es evaluada en ningún caso, pero los autores recomiendan asignar puntaje por su realización, o que sea condición necesaria para realizar el laboratorio. Recomiendan en cambio evaluar tanto la tarea realizada en el laboratorio como los ejercicios complementarios realizados a posteriori del mismo. En todas las actividades el objetivo central es el aprendizaje conceptual de la física, sin descuidar el desarrollo de algunas habilidades experimentales, como familiarización con equipamiento electrónico de detección con interfase analógico-digital a computadoras y uso de programas especiales que permiten la adquisición de datos on-line y su representación gráfica. Estas características facilitan la modelación matemática mediante el ajuste de datos a distintas funciones algebraicas. El equipamiento básico para todos los prácticos de electricidad y magnetismo consiste de una computadora, interfase analógico-digital y sensores de corriente y de voltaje. Con este equipo básico trabaja cada pequeño grupo colaborativos de 3 ó 4 estudiantes, con lo cual resulta un laboratorio de costo relativamente alto. Debe tenerse en cuenta que este equipamiento sirve para los prácticos de toda la física básica, ya que existe una rica variedad de otros sensores que permiten realizar prácticas de circuitos eléctricos, calor, termodinámica, óptica, etc. En el caso del Taller AATyF la parte experimental se realiza utilizando archivos de trabajo del software LoggerPro que funciona con equipamiento de Vernier Software & Technology20, pero las prácticas pueden ser realizadas con equipamiento similar de otras compañías comerciales. Real Time Physics utiliza recursos didácticos como conflicto y puentes cognitivos, a través de un ciclo de aprendizaje que consta de: exploración, introducción y aplicación de conceptos. La metodología pone al servicio del proceso de aprendizaje una moderna tecnología de información y comunicación con el objetivo de que los alumnos repiensen su interpretación del mundo físico en términos de válidos principios científicos. Se trata en general que los estudiantes obtengan una percepción del significado de las distintas variables, es decir atendiendo al aprendizaje conceptual como paso inicial y fundamental para comprender la física y poder utilizarla en aplicaciones y posteriores aprendizajes. Algunas de las características comunes a las diversas prácticas (Laboratorios) de esta estrategia son: 1. comprensión por práctica de cómo funcionan los dispositivos de medida 2. experimentos cualitativos 3. predicciones 4. conflicto cognitivo 5. múltiples representaciones 6. medidas cuantitativas

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Módulo 1: Introducción

Tabla 1:1: Conocimiento conceptual de fuerza y movimiento pre y post instrucción. mientras que la ganancia del curso tradicional respecto de la situación inicial es casi nula (característica de los cursos que siguen una aproximación tradicional a la enseñanza de la física). en los cursos que siguieron esta estrategia (RTP) y aquellos que no tuvieron estos laboratorios (NO LAB). C- Aprendizaje Conceptual en el Aula: Tutoriales para Física Introductoria “Tutoriales para Física Introductoria”11 (de aquí en más “Tutoriales”) es una estrategia de enseñanza cuyos principales objetivos son el desarrollo del aprendizaje conceptual y de las habilidades de razonamiento. modelado matemático Thornton y Sokoloff4. complementando la clase expositiva tradicional o suplantarla. Se puede apreciar que la ganancia intrínseca o índice de Hake <g>= [<Post>.15 han mostrado que estos laboratorios producen una ganancia muy alta en su implantaciones en distintas universidades. medido según el test FMCE. en las preguntas sobre movimiento de un trineo (n) y aquellas sobre gráficas (g).92). Tiene la propiedad de adaptarse a diversas implementaciones didácticas. en un ambiente en que el docente fomente la discusión entre pares de dificultades.78 y 0.<PRE>] es muy importante para ambos cursos experimentales (entre 0. como de los ejercicios realizados individualmente fuera de ella. En la siguiente Tabla se muestran las ganancias pre/post test logradas en Tufts University (T) y Oregon University (OR). <g> indica la ganancia intrínseca pre/post instrucción de todo el curso (ver texto). sea de las tareas colaborativas realizadas en clase. Estas importantes ganancias han sido corroboradas por otras investigaciones independientes6 que muestran que los Laboratorios de RTP tienen un efecto significativo en la comprensión estudiantil de conceptos básicos de la física y en su habilidad para utilizar un número de representaciones de las variables que los describen. Manual de Entrenamiento AATyF 10 Módulo 1: Introducción .<Pre>]/ [100. dejando que la construcción de conocimientos se logre sólo con la tarea estudiantil del Tutorial y los Ejercicios Complementarios. pero si el curso normal centrado en clases expositivas y problemas. para cursos de Tufts University (T) y de Oregon University (O) donde se enseñó con la estrategia RTP y un curso sin laboratorio (NO LAB). resultados y conclusiones. En este último caso el docente no realiza clases expositivas.7.

controla resultados y obtiene. cables. movimiento relativo y termodinámica. Población estudiantil: Cursos universitarios de Física Básica. razonamiento y conclusiones de cada tarea e interviniendo además en aquellos casos en que el Tutorial demanda que los alumnos presenten sus conclusiones al docente. y finalmente resolver las discrepancias entre lo que los estudiantes esperaban y los resultados que se obtienen en el trabajo con el material. En algunos casos los materiales pueden ser aportados Manual de Entrenamiento AATyF 11 Módulo 1: Introducción . En experiencias de nuestros sistemas de enseñanza secundaria. en cierta forma. ayuda a que los alumnos comprendan que se espera que aprendan. las Hojas de trabajo o Tutorial propiamente dicho y los Ejercicios Complementarios o tarea que tienen el objetivo de confrontar y resolver. baterías) o más complejos como detectores de movimiento. es administrado inmediatamente antes de la realización de cada Tutorial y consiste en unas pocas preguntas a desarrollar por el alumno. Personal necesario: Un docente entrenado en la metodología cada 15-20 Alumnos. la ley física estudiada. El Pretest (de Tutorial). El Tutorial (la tarea central de la metodología) es una guía de actividades que los alumnos deben desarrollar trabajando en grupos de 3 o 4 estudiantes. asegurando la continuidad del aprendizaje. Materiales Didácticos Disponibles: Libro de Tutoriales y de Ejercicios Complementarios publicado en Español (McDermott y Shaffer. Cada Pretest informa al docente sobre el estado de conocimientos de sus alumnos. para el aprendizaje. con los cuales cada grupo de estudiantes realiza actividades. Tiempo necesario: Moderado. especialmente en temas clásicos como mecánica. cada Tutorial demandó alrededor de dos módulos didácticos completos (alrededor de 2 horas). El docente también controla el uso del tiempo para que la labor estudiantil sea efectiva. aunque algunos también se han probado con éxito en la escuela secundaria. 2001). confrontar estas ideas con evidencia de las observaciones de los propios estudiantes o sus propios razonamientos. óptica física y geométrica. electricidad. que tiene el objetivo de evocar el conocimiento estudiantil. Los pretests y la tarea son actividades individuales mientras que la hoja de trabajo se completa en grupos colaborativos de tres o cuatro estudiantes durante la clase. alrededor de 2 horas semanales con personal docente entrenado. haciendo aflorar las ideas con que llegan a la instrucción. El total de actividades de cada Tutorial fue siempre realizado en el mismo tiempo utilizado por la instrucción tradicional llevada a cabo en el grupo control. alistándolos. En clase de Tutorial el docente supervisa la tarea de los grupos. Esta estrategia ha sido descrita cuidadosamente en trabajos del grupo de investigación que lidera la Prof. Computadoras: muy poco uso Otros equipos: Hojas grandes de papel. McDermott. Cada Tutorial consiste en tres partes: Pretest. En algunos casos el trabajo de lápiz y papel se complementa con dispositivos experimentales simples (focos.Ambiente de trabajo: Aula/laboratorio. Los alumnos luego debían realizar en forma individual y fuera del horario de clase los Ejercicios Complementarios del Tutorial. observando la discusión. discutiendo las dudas remanentes y afirmando y controlando los conceptos adquiridos. por inducción y generalización. Estos puntos de control tienen por objetivo que los alumnos no avancen sobre el siguiente material/concepto sin haber entendido aquellos conceptos que le servirán de base para la compresión de los aspectos siguientes. ocasionalmente algún equipo simple. La resolución de estos problemas era analizada en la clase siguiente. La estrategia puede ser resumida en tres pasos básicos: evocar en los estudiantes las ideas de los conceptos del Tutorial.

liderado por K.physics. a través del trabajo en grupos cooperativos de 3 o 4 estudiantes. En el Módulo de Resolución de Problemas se presentan los lineamientos básicos de esta metodología. utilizando la descripción física para encontrar una forma algebraica de la solución. En este Manual se ha seguido el esquema de 5 pasos propuesto por Heller y Heller14 para la resolución de los PRC. Materiales Didácticos Disponibles: Manual de problemas para el estudiante instrucciones para el docente.). gráficas. con ejemplos provenientes de diversas metodologías de aprendizaje activo. Heller y P. 3) planear la solución.por los propios estudiantes. manejo de distintas representaciones y de las habilidades interpersonales.umn. Computadoras: No Otros equipos: No. Este Manual de Entrenamiento contiene los siguientes Módulos: Módulo 1: Introducción Módulo 2: Líquidos y Gases Manual de Entrenamiento AATyF 12 Módulo 1: Introducción . Esta es además la forma clásica de evaluar aprendizajes. Es importante destacar que el trabajo de Tutorial puede realizado en un aula normal. Esta estrategia propone introducir al alumno en las estrategias de resolución de problemas de los expertos.edu/groups/physed. 4) ejecutar el plan y 5) evaluar la solución encontrada. Población estudiantil: Cursos universitarios de Física Básica. Heller Ambiente de trabajo: Aula/laboratorio. etc. todas ellas basadas en la investigación educativa en física. Contenidos y Uso de este Manual Este Manual de Entrenamiento está dirigido a profesores de universidades y de escuelas secundarias de países de América Latina. La estrategia de resolución de problemas que utiliza los llamados Problemas Ricos en Contexto14 (PRC) ha sido desarrollada por el grupo de investigación educativa de la Universidad de Minnessota en Minneapolis. pero además contribuir a mejorar otras habilidades profesionales como la comunicación oral y escrita. Estos pasos son: 1) leer atentamente el enunciado y comprender cual es el problema. sobre todo hispano parlante. Personal necesario: Un docente entrenado en la metodología cada 20-30 Alumnos. para permitir que los 3 o 4 integrantes del grupo trabajen mirándose. D- Resolución de problemas en grupos Cooperativos: Problemas Ricos en Contexto Uno de los objetivos fundamentales de cualquier curso de física es el desarrollo de las habilidades profesionales como la resolución de problemas. con el objetivo de entrenarlos para enseñar algunos temas de Termodinámica y Fluidos en los cursos introductorios de física universitaria mediante estrategias de aprendizaje activo. disponibles (en inglés) en sitio Web del grupo de Investigación educativa: http://www. Tiempo necesario: Moderado. alrededor de 2-3 horas semanales con personal docente entrenado. con la condición que los asientos sean movibles. y se presenta un formulario que implementa el procedimiento de 5 pasos en cursos universitarios y de nivel secundario. aunque algunos también se han probado con éxito en la escuela secundaria. 2) realizar una representación pictórica y una representación física del problema (diagramas.

tanto en la escuela secundaria como en la universidad. Es importante notar que las actividades de laboratorio adaptadas de Física en Tiempo Real. en el capítulo de Evaluación Conceptual. incluyendo siempre algunas de las características descriptas en la Tabla I-1. proveyendo entre ambas al docente de material curricular apropiado para clases “teóricas” o de laboratorio para estudiantes. Las actividades de estos módulos han sido adoptadas de estrategias de enseñanza desarrolladas. El objetivo es proveer al docente con algo de la información necesaria para realizar. pueden a veces ser reemplazadas por la respectiva Clase Interactiva Demostrativa. aplicaciones a Termodinámica y Fluidos. Se pueden hacer tantas copias como sean necesarias para los alumnos del curso. El material didáctico presentado en este Manual apoyado en el uso Vídeos ha sido concebido siguiendo los lineamientos del Aprendizaje Activo. siempre que sea posible. a manera de ejemplo 3 tests de respuestas de opción múltiple22 destinado a medir el Manual de Entrenamiento AATyF 13 Módulo 1: Introducción . sino en la versión inglesa de la Primera Edición. Algunas. generalmente trabajando en pequeños grupos colaborativos. Algunas actividades son para ser realizadas por los alumnos. con el objetivo de que sirvan a docentes que se desempeñen en instituciones que cuenten con dicho equipamiento. al igual que material de las restantes metodologías. las actividades propuestas. y que.Módulo 3: Calor y Temperatura Módulo 4: Primera Ley de la Termodinámica Módulo 5: Análisis de Video y Simulación Módulo 6: Resolución de Problemas y Modelación Módulo 7: Evaluación Conceptual en Calor y Temperatura Módulo 8: Apéndice Los módulos 2 a 6 incluyen hojas para el trabajo del estudiante. En este caso. Pero también se han utilizado estrategias que hacen un uso extensivo de equipamiento de alta tecnología. Se ha intentado que las actividades estén basadas en materiales simples y de bajo costo. en sus propias instituciones. que se pueden utilizar de acuerdo a los objetivos y condiciones de la instrucción. por lo tanto han debido ser traducidos para esta ocasión o para implementaciones locales. y otras para que el profesor desarrolle sus clases “teóricas” fomentando la participación estudiantil. la literatura especializada cuenta con muy pocas iniciativas para tests de temas de termodinámica y fluidos. ya han sido traducidas y publicadas en Español. El Manual también incluye. sobre todo en aquellas actividades en que no es posible realizar experimentos o en aquellos establecimientos educativos que no cuentan con equipamiento experimental adecuado. Es decir algunas de las CID´s son similares a las actividades de laboratorio de RTP. de acuerdo al nivel de equipamiento y tiempo disponible. Aún cuando esta técnica es en realidad una herramienta y no una estrategia didáctica. como Tutoriales11. o que incentiven a otras instituciones a adoptarlos en el futuro. las que pueden ser copiadas para su uso en clase. probadas exhaustivamente y publicadas en los Estados Unidos de América. Por último es importante destacar que se han incluido actividades estudiantiles y de dictado de clases interactivas utilizando análisis de videos. se invita a los docentes a que hagan más activo el ambiente de la clase. Ha sido tomado de Physics with Video Análisis24. por ello hemos incluido. editado recientemente por Vernier21 En cada uno de los módulos se ha provisto de una modesta guía de docente con información sobre aparatos e instrucciones de cómo llevar a cabo los experimentos. puedan ser fabricados localmente. En el caso de Tutoriales. las actividades de Termodinámica y Fluidos no figuran en la edición en español. Independiente de cómo sean utilizados. entendemos que utilizada en un sólido marco de aprendizaje puede fomentar la activa participación estudiantil y contribuir significativamente al proceso de aprendizaje.

joven de cuerpo y mente (es decir. en el año 2009 se organizó el 2do. han sido desarrollados a partir de la extensa investigación educativa sobre modelos alternativos y dificultades de aprendizaje características en estos temas de física. cuyo tema de trabajo fue la enseñanza de la Electricidad y Magnetismo (AAEyM)29. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de la Mecánica (AAMe . que sea capaz de tomar nuevas ideas y desarrollarlas). El objetivo es realizar cada año un Taller similar. buena experiencia enseñando física. proporciona más información sobre este tema. de manera que coordinen y realicen talleres de entrenamiento en sus respectivas regiones. Siguiendo un poco con la tradición de los Talleres ALOP. Estos tests. Con la misma concepción se organizó durante Mayo de 2010 el Tercer Taller Regional. Por ellos son herramientas útiles para monitorear la evolución del aprendizaje.aprendizaje conceptual de diversos aspectos calor y temperatura. con buenos recursos experimentales (ser capaz armar experimentos en ambientes desconocidos y saber adaptarlos cuando las cosas no funcionan). Argentina y en el se duplicó en español el taller ALOP desarrollado por el equipo UNESCO. interesado en la práctica y la investigación en física educativa. que reunió a un selecto grupo de participantes de varios países de América del Sur.Córdoba 2008). pero también pueden ser utilizados para llevar a cabo investigación educativa. El fundamento de estos Talleres es que existe un consenso en que las metodologías de aprendizaje activo pueden ser muy exitosas para mejorar la enseñanza de la física tanto en el nivel universitario como en el secundario. Córdoba. cubriendo los distintos temas de la Física Básica. capacidad experimental. buen conocimiento de la física. al final de este Manual. El presente Taller (AATyF). La estrategia es reclutar esas personas entre los participantes a los talleres de entrenamiento que se dicten en el futuro.Córdoba 2009)28. mientras que en el Apéndice se podrán encontrar algunos de los más representativos trabajos originales sobre estos temas23-25. conteniendo entre sus distractores una verdadera taxonomía de las dificultades de aprendizaje más comunes. El objetivo es colaborar para que se formen redes nacionales y regionales de enseñanza de la física que favorezcan el desarrollo de grupos importantes de personas comprometidas con las metodologías de aprendizaje. Se cree que profesores locales de las siguientes características serán buenos facilitadores en futuros talleres: alto grado de entusiasmo. que tendrá ayuda para construir equipos y le darán licencia para ausentarse a realizar varios talleres por año) y que esté realmente Manual de Entrenamiento AATyF 14 Módulo 1: Introducción . dedicado a la enseñanza de Termodinámica y Fluidos es la continuación de este esfuerzo. La habilidad de los docentes de llevar a cabo investigación educativa en sus propios cursos ha contribuido a que ellos tengan conciencia de las dificultades de aprendizaje de sus alumnos y al avance de la investigación en Física Educativa. que pertenezcan a una universidad o instituciones de formación docente que apoyen estas iniciativas (es decir. primer Taller de la presente serie fue realizado en Mayo de 2008 en La Falda27. Talleres Regionales de Aprendizaje Activo de la Física Siguiendo los lineamientos de IUPAP y de UNESCO desde 2007 se están realizando acciones en Sur América26 para desarrollar talleres de entrenamiento de formadores de formadores en física en la aproximación que llamamos de Aprendizaje Activo. El módulo Evaluación Conceptual de Termodinámica y Fluidos. guiados por prestigiosos investigadores y docentes dedicados a esta rama de la Física Educativa. que trabajaron distintas metodologías de Aprendizaje Activo de la Mecánica. como otros del mismo tipo. El 1er Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Óptica y Fotónica (AAOyF .

Workshop Physics Activity Guide. que valoren sus actividades de investigación muy por encima del desarrollo de la enseñanza y que su universidad no apoye estas actividades. David R. and Priscilla W. 11.comprometido a ayudar a colegas en su región y en su propia institución. Wells and G." The Physics Teacher 30:3. Shaffer and L. 10. 2004). NJ." Am. Prentice Hall. M. En general. “Using Interactive Lecture Demonstrations to create an active learning environment. L. Reconocimientos El editor y los autores agradecen el apoyo de todas las instituciones Argentinas e Internacionales que han auspiciado este Taller. NJ. 340 (1997). Buenos Aires 12. demasiado ocupados para dedicar el tiempo necesario a estas actividades. 7. Ronald K. Schwackhammer. 1997).ntu. "Millikan lecture 1990: What we teach and what is learned--closing the gap.pdf) 2.edu. Module 3: Electric Circuits and Module 4: Light and Optics.C. Sokoloff and Ronald K. Ronald K. (Hoboken. E. 60 (11). 1992. Shaffer P.C. J. 338-352 (1998). Am. Sokoloff. profesores con las siguientes características no serían buenos entrenadores en este programa: inflexibles en sus ideas. 141-158 (1992). 24-31 (1991). Referencias 1. 5. McDermott L. FEIASOFI. (2001). 6. D. "Force Concept Inventory. Teaching Physics with the Physics Suite. Se agradece especialmente a John Wiley and Sons por su disposición para incluir porciones de los libros Real Time Physics e Interactive Lecture Demonstrations. Thornton. Laws. Research as a guide for curriculum development: An example from Introductory Electricity. P. Phys.W.net/index. Wiley.cospa. Sokoloff. 66. David R. (Hoboken. Redish. NJ. Tutoriales para Física Introductoria. Laws. p. Federación Iberoamericana de Sociedades de Física.S. McDermott. Red Latinoamericana en Física Educativa.1003. Thornton and David R. “Assessing student learning of Newton’s laws: The Force and Motion Conceptual Evaluation and the evaluation of active learning laboratory and lecture curricula. Module 2: Heat and Thermodynamics. J. 9. así como también a Pearson Educacional por la utilización de algunas actividades de Tutoriales para Física Introductoria en este Manual. Wiley. (Hoboken. 2004).php?option=com_content&task=view&id=55&Itemid=3 7 4. así como a Vernier Software & Technology por la provisión de todo el equipamiento para realizar las mediciones en tiempo real sobre la que se basan algunas de las metodologías de enseñanza aquí presentadas. Thornton.org." Physics Today 44:12. J. RealTime Physics Module 1: Mechanics.F.. Part II: Design of instructional strategies.W. Report of the World Conference on Physics and Sustainable Development (http://www. "Calculus-based physics without lectures.feiasofi. Phys 59. (http://www. LAPEN.” The Physics Teacher 36: 6. Hestenes.. (http://www. IUPAP. 13. 301-315 (1991). Laws. McDermott. P.” Am. Phys. P. Manual de Entrenamiento AATyF 15 Módulo 1: Introducción .tw/aappsbulletin/data/16-1/16_1_p37p38. 8. Wiley.mx/) 3.lapen.

S.C. http://www. 3er.fe.L. 70. Phys. 1043-1056 (1985).. 1064-1070.unc. Physics with Video Analysis. J. Kautz. 17. R. M. Am.unsl. 4to. Thornton.ar/. Heller and K. The Heat and Temperature Concept Evaluation (HCTE).ar/ 28. Mayo 2009.aame. J. & McDermott.dickinson.R.famaf. Part II: A microscopic perspective.H. Am.H. P. J. M. de Física. Heller.R. 30. University of Minnesota. Pérez de Landazábal. 2004).edu. 2do.aaoyf. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Física: Electricidad y Magnetismo (AAEyM . 73. (2002). J. 25. Hestenes. 21. K. OECD (2007) Informe PISA 2007 (http://www. Laws Priscilla. Willis Maxine and Cooney Patrick. Oregon. Vernier Software & Technology. and D. M. 1055-1063. Iberoamericana. 20. Part I: A macroscopic perspective.E.oecd. P. "Conocimiento conceptual de física básica en ingresantes a carreras de ciencias e ingeniería en cinco universidades de España. & Heron. (2005). 24. 18. P." Am. 22. 23. 2009. 1er Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Óptica y Fotónica (AAOyF .ar/. http://physics. Phys. 26.ar/congresos/taaf/index. Argentina y Chile" Rev.Córdoba 2008. "Cooperative Group Problem Solving in Physics". 2007. Benegas.org/dataoecd/15/13/39725224. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Física: Mecánica (AAMe . Student understanding of the ideal gas law. Interactive Lecture Demonstrations. R. "The initial knowledge state of college physics students. "Learning motion concepts using real-time. Phys. J.14. C. Villegas.L.unsl. 53. J. Loverude. Otero.htm 27.H. Halloun and D.R. L.html 2011. 29.edu. Loverude. http://www.vernier.edu. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF .C. Teese Robert.pdf. Heron. 16. P. Sokoloff and Ronald K.edu/~wp_web/wp_resources/wp_assessment.edu. Am. http://www. 15. A. Active Learning in Optics and Photonics. & McDermott. 858-867 (1990).. C. J.Córdoba 2010. Shaffer.usp. Student understanding of the ideal gas law.) 19.. 137-148.html Manual de Entrenamiento AATyF 16 Módulo 1: Introducción . Phys. http://www.br/index_english. Sokoloff.. microcomputer-based laboratory tools. (Hoboken. Kautz. Phys. NJ.Córdoba 2011) http://www. (2005).alop-sp2007. http://www. M. USA. Heron.. P. L. Thornton.E.Córdoba 2009. 73." Am. Student understanding of the first law of thermodynamics: Relating work to the adiabatic compression of an ideal gas.aame.unsl. ALOP-Sao Paulo. Vernier Software & Technology. 1999. Kautz. Wiley.L.com/ . 58. C. J. David R.

Taller de Aprendizaje Activo de la Física Termodinámica y Fluidos (AATyF) 17 Manual de Entrenamiento AATyF Capítulo 2: Líquidos y Gases .Módulo 2 Líquidos y Gases 4to.

Manual de Entrenamiento AATyF 18 Capítulo 2: Líquidos y Gases .

B. Chequee su predicción observando la demostración. Aplicando las Leyes de Newton a los líquidos. Asegúrese de indicar en su diagrama la superficie en que cada fuerza de contacto es aplicada. 2. 1. revise sus diagramas de cuerpo libre de la parte A de tal manera que sean consistentes con sus respuestas . A. dibuje un diagrama de cuerpo libre en el espacio provisto. Registre sus observaciones.) Diagramas de cuerpo libre Capa 1 Capa 1 Capa 2 Capa 3 Capa 2 Capa 3 A. Dos límites imaginarios que dividen el agua en tres capas de igual volumen han sido dibujados en el diagrama.TUTORIAL: PRESIÓN EN UN LÍQUIDO I. (Un dibujo esquemático puede ser útil. Imagine que se abre un pequeño agujero en la pared del contenedor cerca del fondo de cada capa. Explique como ha determinado el orden. (Ninguna barrera material separa las capas. Para cada capa. (Esto se hace habitualmente colocando la punta de la flecha que representa a la fuerza en dicha superficie.. Suponga que todos los líquidos en este tutorial son incompresibles.) ¿Que sugieren sus observaciones acerca de: (1) la existencia de fuerzas horizontales en las tres capas de agua de la parte A. Un recipiente rectangular lleno de agua está en reposo sobre una mesa como se muestra. Manual de Entrenamiento AATyF 19 Capítulo 2: Líquidos y Gases .) El rótulo de cada fuerza debe indicar: •el tipo de fuerza. •el objeto sobre el que la fuerza es ejercida. ¿Cómo se compara el peso de la capa 1 con el de la capa 3? Un líquido en el que volúmenes iguales poseen pesos iguales sin importar la profundidad (o sea que la densidad no varía) se lo denomina incompresible. Ordene las magnitudes de todas las fuerzas verticales que ha dibujado en los tres diagramas de mayor a menor. Prediga que le ocurrirá al agua cerca de cada agujero. (2) las magnitudes relativas de las fuerzas horizontales en las tres capas? Si es necesario. y •el objeto que ejerce la fuerza.

M. ¿Para qué objeto(s) debería dibujar el diagrama de cuerpo libre? ¿Cuál fuerza y qué área serían útiles para determinar la presión? B.II.) Explique su razonamiento. (Consulte su libro de texto en caso de ser necesario. modifique sus diagramas de cuerpo libre para incluir dicha fuerza. Suponga que quiere determinar la presión en la parte superior de la capa 1. L. y N. Explique como su respuesta es consistente con el orden que asignó a las fuerzas en la sección I.) Debajo aplicaremos esta relación a las tres capas de la parte I. Suponga que quiere determinar la presión en un punto en el centro de la capa 2. ¿ Qué fuerza usaría para determinar dicha presión? De ser necesario. y N. ¿Qué área usaría para calcular la presión en el fondo de la capa 2?. ¿Es su orden en la parte C consistente con esta ecuación? (Ayuda: ¿En que punto es h = 0?¿Cuál es la presión en dicho punto?) Manual de Entrenamiento AATyF 20 Capítulo 2: Líquidos y Gases . ¿Cuáles fuerzas son ejercidas en el fondo de la capa 2? Capa 1 Capa 2 Capa 3 2. L M N La presión P en un punto en un líquido incompresible es a menudo descripta matemáticamente como P = Po + ρgh. 1. C. ¿Cual fuerza usaría para determinar la presión en el fondo de la capa 2? (Puede haber mas de una respuesta correcta. (Ayuda: Refiérase a sus diagramas de cuerpo libre de la sección I. Asegúrese de identificar las fuerzas de su diagrama para indicar claramente el objeto que ejerce dicha fuerza. D. Tres puntos. Ordene las presiones en los puntos L. están marcados en el fondo de las tres capas. Recuerde la relación entre fuerza y presión. 3. Presión y fuerza A. Explique. M.

Manual de Entrenamiento AATyF 21 Capítulo 2: Líquidos y Gases . porque no hay agua sobre el punto S. Q R T S U ¿Es su respuesta consistente con el movimiento del pequeño volumen de agua? Explique. R. ê Discuta su razonamiento con el profesor. A. Ordene las presiones en los puntos Q. E. la presión en R debe ser mayor. S. Use su respuesta de la parte B para comparar las presiones en los puntos T y U. Por lo tanto la presión en el punto R es mayor que la presión en el punto S. Por lo tanto. y U. Compare las magnitudes de las fuerzas horizontales que ha dibujado.III. Dibuje un diagrama de cuerpo libre para el pequeño volumen de agua en el espacio por debajo de la figura. Explique.” ¿Está de acuerdo con alguno de los estudiantes? Explique su razonamiento. y h es cero para el punto S y mayor que cero para el punto R. El recipiente de la derecha está lleno de agua y se halla en reposo sobre una mesa. Presión como función de la profundidad.” Estudiante 2: “Estoy de acuerdo. La presión es P0 . Considere el siguiente diálogo entre estudiantes: Estudiante 1: “La presión en un punto es igual al peso del agua que está arriba dividido el área. T. (Ayuda: Como es la presión en el punto T relacionada con la fuerza en el pequeño volumen de agua con el agua a su izquierda?) D. Diagrama de cuerpo libre para un volumen pequeño de agua C. B. Trate este pequeño volumen de agua como un sólo objeto. Una frontera imaginaria que delimita un pequeño volumen de agua ha sido dibujada en el diagrama.

No hay aire entre el tapón y la superficie del agua. ¿Es su lista coherente con la ecuación P = P0 + ρgh? Explique. ¿Es la presión en el punto E mayor. disminuye o permanece igual? Explique 2. pero el nivel de agua a la derecha no cambia.IV. Estos puntos Están ambos a presión atmosferica. Una jeringa se usa para retirar algo de agua del lado de la izquierda del tubo en U. menor. Presión en un tubo en U. A Un tubo en forma de U es llenado con agua como se muestra en la figura. o igual que la presiónen el punto D? ¿La diferencia de presión ΔPDE entre los puntos D y E cambia cuando ponemos el tapón? Explique. menor. menor. El extremo izquierdo del tubo es sellado ahora con un tapón. A. está usted de acuerdo? 22 Manual de Entrenamiento AATyF Capítulo 2: Líquidos y Gases . Considere el siguiente diálogo entre estudiantes: A F E B C D F A E B C D F A E Estudiante 1: “La presión en el punto F debe ser ahora mayor que la presión atmosférica debido a que el agua que se halla allí es empujada hacia arriba contra el tapón. Se observa que el nivel de agua en el lado izquierdo disminuye.” B Estudiante 2: “Pienso que la presión en el E debe ser igual que en el punto C D A ya que Están al mismo nivel. ¿Es la presión en el punto F mayor. La presión en los puntos A hasta D se incrementa. B. o igual a la presión atmosférica? ¿Es la fuerza ejercida por el tapón de goma en la superficie del agua a la derecha mayor. o igual que la fuerza ejercida por la atmósfera en la superficie del agua a la izquierda? C. Explique. 3. 1. Los niveles de agua en ambos lados permanecen iguales. Tal que la presión en el punto F es menor que la presión atmosférica ya que sabemos que la presión disminuye cuando a medida que ascendemos. Ordene las presiones en los puntos de A hasta F.” Estudiante 3:”Pero el agua es mas densa que el aire entonces la presión en F no puede ser menor que la presión atmosférica” ¿Con cual estudiante(s) (si es que lo está con alguno).

TUTORIAL: FLOTACIÓN I. Si no puede ordenar las fuerzas completamente. Describa el movimiento del bloque después de haberlo liberado. Manual de Entrenamiento AATyF 23 Capítulo 2: Líquidos y Gases .) Suma de las fuerzas del agua sobre el bloque ¿Es la magnitud de la suma de las fuerzas ejercidas sobre el bloque por el agua mayor. Asegurese indicar para cada fuerza : • el tipo de fuerza. ¿Usó la relación entre presión y profundidad para comparar las magnitudes de cualquiera de las fuerzas verticales? De ser así. ¿como? ¿Usó información acerca del movimiento del bloque para comparar las magnitudes de alguna de las fuerzas verticales? De ser así ¿cómo? 4. 2. dibuje una flecha para representar la suma vectorial de las fuerzas ejercidas sobre el bloque por el agua que la rodea. En el espacio provisto. menor o igual que el peso del bloque? Explique. En el cuadro de la derecha. ¿Cómo determina la dirección? ¿Es esta suma vectorial la fuerza neta en el bloque? (Recuerde que la fuerza neta se define como la suma vectorial de todas las fuerzas que actúan sobre un objeto. El bloque es sostenido cerca del centro del recipiente como se muestra. y • el objeto que ejerce la fuerza. explique por que no. • el objeto sobre el que la fuerza es ejercida. Muestre que las fuerzas que ejerce el agua en cada una de las superficies por separado. Diagrama de cuerpo libre para el bloque en un instante después de ser liberado 3. Se observa que un cubo flota en un recipiente con agua. 1. Fuerza de empuje A. Ordene las magnitudes de las fuerzas verticales en su diagrama de cuerpo libre. y luego es liberado. dibuje un diagrama de cuerpo libre para el bloque para un instante inmediatamente después de liberado.

dibuje las fuerzas ejercidas en cada superficie del bloque por el agua. Como antes. 2. ¿Cuáles fuerzas son diferentes en magnitud y cuáles iguales? (Ayuda: ¿Cómo se comparan las presiones en cada superfice de este bloque con la presión en la superficie correspondiente en el bloque de la parte A?) ¿Aparece alguna fuerza en un diagrama pero no en el otro? 3. La fuerza hacia arriba en la parte inferior del bloque.) Suma de fuerzas del agua sobre el bloque Diagrama de cuerpo libre para el bloque en el instante de ser liberado C. En el espacio provisto. Compare el diagrama de cuerpo aislado para el bloque que se hunde con el que dibujo en la parte A para el bloque que flota. la fuerza hacia abajo en la parte superior del bloque 3. dibuje un diagrama de cuerpo libre para el bloque en el instante que es liberado. 2. dibuje una flecha para representar la suma vectorial de las fuerzas ejercidas en el bloque por el agua. Esta fuerza es usualmente representada por una sola flecha en el diagrama de cuerpo aislado. menores o iguales que la fuerza correspondiente en el bloque de la parte B arriba: 1.B. Sin embargo. Exprese si cada una de las siguientes fuerzas en el bloque serán mayores. Manual de Entrenamiento AATyF 24 Capítulo 2: Líquidos y Gases . se observa que este bloque se hunde en el agua 1. El experimento es repetido con un segundo bloque que tiene el mismo volumen y forma que el bloque original. la suma vectorial de las fuerzas en el bloque por el agua que las rodea. Imagine que va a liberar el bloque de la parte B a mucho mayor profundidad. En el espacio provisto. ¿Como se compara este vector con el que dibujo para el bloque que flota? (Considere tanto magnitud como dirección. (Ayuda: ¿Cambia la diferencia entre las presiones de las superficies superior e inferior?) La suma vectorial de las fuerzas ejercidas sobre un objeto por un líquido que lo rodea se llama fuerza de flotación.

A. Considere dos bloques del mismo tamaño y forma: uno hecho de aluminio. II. ¿Depende el volumen de agua desplazado de un objeto completamente sumergido de: • • • • la masa o peso del objeto? la profundidad bajo la superficie en la que el objeto se ubica? el volumen del objeto? la forma del objeto? III. El bloque de aluminio es sumergido en un cilindro graduado conteniendo agua. la magnitud de la fuerza de flotación ejercida en un objeto por un líquido es igual al peso del volumen de dicho líquido desplazado por el objeto. Volumen desplazado. A. En general. B. ¿Cuánto se incrementara la lectura del volumen cuando se coloca en el cilindro el bloque de bronce? (Suponga que nada del agua rebalsa del cilindro. La lectura del volumen se incrementa en 3 mL.) Explique Cuando un objeto se coloca en un cilindro graduado con líquido. Ambos bloques se hunden en agua. Considere la siguiente frase expresada por un alumno: ”El principio de Arquímedes simplemente significa que el peso del agua desplazada por un objeto es igual al peso de dicho objeto” ¿Está de acuerdo con el estudiante? Explique Manual de Entrenamiento AATyF 25 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Principio de Arquímedes De acuerdo con el principio de Arquímedes. la lectura del incremento en el volumen es llamada volumen de líquido desplazado por el objeto. de bronce. el otro.D. ¿depende la fuerza de flotación en un objeto que se halla completamente sumergido en un líquido incompresible de • • • La masa o el peso del objeto? La profundidad bajo la superficie en la que se halla el objeto? El volumen del objeto? ê Chequee sus respuestas con el profesor antes de continuar.

se libera desde el reposo en el centro de un recipiente con agua.IV. la fuerza de flotacion es ligeramente menor que el peso de este bloque. Cuando el bloque A alcance la superficie. menor o igual que su peso? (Ayuda: ¿Cuál es la fuerza neta en el objeto?) 3. entonces debe llegar al reposo un poco por debajo de la superficie. Explique. como se muestra a derecha. Manual de Entrenamiento AATyF 26 Capítulo 2: Líquidos y Gases . El bloque se acelera hacia arriba. Bloque A 2. menor o igual que su peso? Explique. En el instante que el bloque es liberado. Un segundo bloque. B loq u e C D ib u jo d e l e s t u d ia n te Explique que está mal en cada predicción estudiantil y con el diagrama. ¿Como se compara la fuerza de flotación en el bloque B con la fuerza de flotación en el bloque A: • en el instante que es liberado?. La posicion final de este bloque se muestra a la derecha. A. del mismo tamaño y forma que A pero de masa ligeramente mayor se libera del reposo en el centro del recipiente. • en su posición final? Explique.. es la fuerza de flotación en el bloque A mayor. Estudiante 1: Ya que este bloque es mas pesado que el bloque B. A. estoy de acuerdo. Bloque B C. Un tercer bloque. Un bloque rectangular. En esta posición final. 1. B. Estudiante 2: Si. se observa que flota en reposo como se muestra. Dos estudiantes predicen la posicion final del bloque y dibujan el esquema de la derecha. ¿Son sus respuestas a las preguntas de arriba consistentes con el principio de Arquímedes? (Ayuda: ¿Cómo se compara el volumen de agua desplazado cuando el bloque se halla flotando con cuando se halla totalmente sumergido?) B. Flotación y hundimiento. es la fuerza de flotación en el bloque mayor. C de la misma forma y tamaño que A y B pero con una masa ligeramente mayor que el bloque B se libera del reposo en el centro del recipiente. este no se ira hacia arriba tan alto despues de ser liberado.

la presión creada por el aire que rodea el cilindro) es Po. como se muestra en la figura de la derecha. indíquelo. ¿La fuerza ejercida en el pistón por el gas dentro del cilindro es mayor que. (Sugerencia: ¿qué fuerza que actúa sobre el pistón se puede usar para encontrar la presión del gas? E. Los dos cilindros y sus pistones son idénticos. En el espacio provisto dibuje una flecha indicando la dirección de la fuerza neta actuando sobre el pistón. En el espacio provisto dibuje un diagrama de cuerpo libre para el pistón. menor que o igual a la fuerza ejercida en el pistón por el gas afuera del cilindro? Explique. menor que o igual a la presión atmosférica? Explique. Explique. Indique claramente en la notación para cada fuerza lo siguiente: • el tipo de fuerza. El cilindro está sellado herméticamente así que gas no puede entrar o salir. Determine el valor de la presión del gas dentro del cilindro en términos de las cantidades antes descritas. El cilindro es cerrado con un pistón de masa M y área transversal A. El pistón está en reposo. • el objeto sobre el cual se ejerce la fuerza. Diagrama de cuerpo libre del pistón Pistón movible Gas ideal Fuerza neta en el pistón Escriba una ecuación que relacione todas las fuerzas descritas en su diagrama de cuerpo libre. La presión atmosférica (es decir. (Sugerencia: ¿cómo están relacionadas dichas fuerzas con la fuerza neta?) D. Si la fuerza neta es cero. menor que o igual a la presión del cilindro original? Si no se puede determinar. libre de deslizarse sin fricción hacia arriba o hacia abajo. C. indíquelo. 27 Manual de Entrenamiento AATyF Capítulo 2: Líquidos y Gases . B. Cilindro original Segundo cilindro ê Verifique sus respuestas con un instructor antes de continuar.TUTORIAL: LEY DE LOS GASES IDEALES I. A. ¿La presión del gas en el segundo cilindro es mayor que. y • el objeto que ejerce la fuerza. ¿La presión del gas dentro del cilindro es mayor que. Presión Un cilindro contiene un gas ideal a temperatura ambiente. Un segundo cilindro contiene una diferente muestra de un gas ideal a temperatura ambiente.

ê Verifique su razonamiento con un instructor antes de continuar. En el proceso que consideró en la parte A. Baño de agua hirviendo ¿Su respuesta es consistente con la ley de los gases ideales (es decir. 3. C. ¿Vfinal es mayor que.” Estudiante 2: “Exacto. el volumen y la temperatura Pfinal. resuelva las inconsistencias. B. el volumen se mantuvo constante. Estudiante 1: “De acuerdo a la ley de los gases ideales. 1. Dado que no entró o escapó gas del sistema.” ¿Concuerda con alguno de los estudiantes? Explique su razonamiento. ¿Tfinal es mayor que. respectivamente. ¿Pfinal es mayor que. y Tinicial. Dado que aumenté la temperatura del gas. el volumen y la temperatura del gas son Pinicial. menor que o igual a Tinicial? Pistón movible 2. y Tfinal. la presión es proporcional a la temperatura. La presión debió haber aumentado. Un cilindro con las mismas características descritas en la sección I contiene una cantidad constante de gas. Manual de Entrenamiento AATyF 28 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Vfinal. con la relación PV = nRT)? Si no lo es.II. menor que o igual a Vinicial? Explique. ¿cuáles variables se mantienen constantes y cuáles pueden cambiar? Explique cómo puede saberlo. Gas ideal Baño de agua y hielo ¿Su respuesta es consistente con la respuesta dada en la parte D de la primera sección? Si no lo es. la presión también debe aumentar. Considere el siguiente diálogo sostenido entre dos estudiantes. El cilindro es retirado del baño de agua y hielo y se coloca dentro del baño de agua hirviendo. Después de que el sistema ha entrado en equilibrio térmico con el agua hirviendo se tiene la presión. menor que o igual a Pinicial? Explique. La presión. Presión y temperatura A. Inicialmente está en equilibrio térmico con un baño de agua y hielo. Vinicial. resuelva las inconsistencias.

A. indíquelo. Los valores P y V se registraron en el diagrama en la derecha. Estos valores definen el estado del gas.III. V B. Señale el estado inicial y final del gas P ¿Su dibujo es consistente con su respuesta provista en la parte B de la segunda sección? Explique. explique por qué no. un diagrama PV es una gráfica de presión versus volumen para una muestra de gas dada. Ordene las temperaturas del gas en los estados A. Un solo punto en la gráfica representa simultáneamente los valores medidos de presión y volumen. B. Si no es posible. señale dicho estado en el diagrama PV. 1. Bosqueje el proceso descrito en la sección II en el diagrama PV de la derecha. La presión y el volumen del gas son medidos en varias ocasiones. Si existe un par de temperaturas que sean del mismo valor. Por ejemplo. Diagramas PV Los procesos termodinámicos de los gases ideales son frecuentemente representados en forma gráfica. C y D en orden decreciente. ¿Es su respuesta consistente con la ley de los gases ideales? 3. ¿Es posible que un gas se encuentre en un estado con el mismo volumen del estado B pero con la temperatura del estado A? Si es posible. Manual de Entrenamiento AATyF 29 Capítulo 2: Líquidos y Gases . P A B C D V 2. La misma muestra de gas ideal es usada en un nuevo experimento. ê Verifique sus argumentos con un instructor antes de continuar.

Explique. 1.” Estudiante 2: “No. Manual de Entrenamiento AATyF 30 Capítulo 2: Líquidos y Gases . De una interpretación para ambos valores.” Encuentre el error en los argumentos de ambos estudiantes. C. Dos cilindros idénticos con las características descritas en la primera sección contienen hidrógeno y oxígeno respectivamente. Explique. Compare las masas de los gases en los dos contenedores. 1. Explique. Explique. Considere la siguiente diatriba entre dos estudiantes. Explique. Sus pistones tienen la misma altura. Hidrógeno Oxígeno 3. debe haber más moléculas de oxígeno. Compare la presión en los dos cilindros. Explique. 2. Estudiante 1: “Dado que las moléculas del hidrógeno son mucho más diminutas que las del oxígeno. 2. Compare el volumen de los gases en los dos cilindros.IV. 4. Un estudiante buscó las masas molares y encontró los valores de 2 g para H2 y 32 g paraO2. ¿Sus respuestas son consistentes con la ley de los gases ideales? B. Compare el número de moles en los dos cilindros. (Nota: una fórmula no es considerada como una interpretación). Compare la temperatura de los gases en los dos cilindros. debe haber más moléculas de hidrógeno contenidas en el mismo volumen. Ambos cilindros han estado en la misma habitación por mucho tiempo. ê Verifique sus respuestas con un instructor. como la masa molar del hidrógeno es 2 mientras que la del oxígeno es 32. Número de Avogadro A.

50ml. Vaso de precipitados con agua.com).6537) o el sensor de fuerza Economy Force Sensor (CI6746) funcionarán bien para éstas demostraciones. Materiales • • • • • • • • Sensor de fuerza con varilla. Notas en general y preparación de materiales Sensor de fuerzas sujeto mediante varilla rigida Ya sea el sensor de fuerza “Dual-Range” de vernier (DFS-BTA). Masa cilíndrica de 200gr. Los pistones pueden ser limpiados con detergente y enjuagados con agua destilada. poseen muy poca fricción. y los principios de Pascal y Arquímedes. De todos modos. Aparato hidráulico de presión. Éste aparato puede ser construido a base de dos jeringas de vidrio de diferentes tamaños sostenidas por un pie y una abrazadera y conectadas mediante una tubería. La disposición es mostrada en la figura a la derecha. El sensor de fuerza debe ser sujeto a la varilla de soporte con pie y adherido rígidamente a una varilla a la cual se sujeta también rígidamente el cilindro. fuerza de flotación. ésta CID podría ser usada como una introducción a estos temas. el sensor de fuerza PASCO (CI.pgcci. 30ml. El recipiente deberá tener un agujero en la parte superior donde pueda enroscarse la varilla que lo sostiene. Los estudiantes deberían estar familiarizados con los términos de presión. Gato o extensor de altura regulable de laboratorio. y mas largas) están disponibles en PGC Scientific Corporation (www. Varilla de soporte. Jeringas de vidrio de varios tamaños (10ml. Sensor fuerza varilla cilindro Vaso con agua Gato Manual de Entrenamiento AATyF 31 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Un recipiente de film de 35mm con agua.Clase Interactiva Demostrativa Estática de Fluidos Notas para la Presentación del Docente Prerrequisitos Los estudiantes deberían ya tener conocimiento de los principios de Pascal y Arquímedes ya sea porque han asistido a una clase previa o lo hayan leído en sus textos. Un cilindro de madera de igual tamaño que el recipiente de film. 20ml. Recipiente de film de 35mm Un recipiente de film lleno con agua tiene aproximadamente la misma densidad media que el agua. Si las jeringas son conservadas limpias. Un cilindro de aluminio (o cualquier metal) de igual tamaño que el recipiente de film.

PASCO fabrica un sistema hidráulico (SE-8764) pero será necesario un soporte adicional para la segunda jeringa. Tiempo para las Demostraciones 1 y 2 Demostración 3: Cilindro de Madera con densidad menor a la del agua. y su diferencia. Demostración 1: Cilindro de metal de densidad mayor a la del agua. Mantenga visible esta gráfica. Mantenga visible esta gráfica. pero sin el cilindro. con el cilindro de madera totalmente sumergido? Manual de Entrenamiento AATyF 32 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Registre los valores inicial y final de las fuerzas medidas por el sensor. • ¿Que esta midiendo el sensor de fuerzas? ¿Por qué decrece la fuerza? ¿Por qué decrece a un ritmo constante? • ¿Cómo se explica esto con el Principio de Arquímedes? • ¿Cuánto vale la fuerza de flotación cuando el cilindro está totalmente sumergido en el agua? Demostración 2: Cilindro con densidad igual a la del agua. y su diferencia. Mantenga visible la gráfica de la Demostración 1. y su diferencia. Coloque en cero al sensor de fuerzas y el vástago. Use el archivo FLUSD1. Registre los valores inicial y final de las fuerzas medidas por el sensor. • ¿Por qué esta gráfica es similar a la de la Demostración 1? ¿Cuál es el significado de la fuerza inicial? • ¿Qué significa la fuerza final. con el cilindro completamente sumergido? ¿Por qué es cero? • ¿Como se compara la fuerza de flotación con la de la Demostración 1? ¿Como se explica esto con el Principio de Arquímedes? ¿Depende la fuerza de flotación del material del cilindro? ¿De que depende la fuerza de flotación? Demostración 1 Demostración 2 Figura 2: Gráfica de fuerza vs. Ajuste fuertemente el cilindro de metal a la base del vástago y grafique. Use el mismo archivo. Registre los valores inicial y final de las fuerzas medidas por el sensor. Mantenga visible esta gráfica. Use el mismo archivo. Mantenga visibles las gráficas de las Demostraciones 1 y 2. • ¿Por qué esta gráfica es similar a la de las Demostraciones 1y 2? ¿Por qué es negativa la fuerza final.

Mantenga visibles las gráficas anteriores. Coloque la masa cilíndrica de 200 g sobre el pistón de mayor diámetro.200)(9.• ¿Como se compara la fuerza de flotación con el cilindro completamente sumergido con la de las Demostraciones 1 y 2? ¿Como se explica esto con el Principio de Arquímedes? Demostración 4 Demostración 3 Figura 3: Gráfica de Fuerza vs tiempo las Demostraciones 3 y 4.8)] ≈ 2. Registre los valores inicial y final de las fuerzas medidas y sus diferencias. Use el mismo archivo.0 N. • ¿Porqué es cero la fuerza final en este caso? ¿Está complemente sumergido el cilindro?¿Porqué no? • ¿Como se compara la fuerza de flotación con la de las Demostraciones 1. y también la altura de la masa cilíndrica [peso = Fg = mg = (0. Registre la fuerza necesaria para elevar la masa. 2 y 3? ¿Como se explica esto con el Principio de Arquímedes? Demostración 5: Prensa hidráulica. • ¿Como se compara la fuerza aplicada con el peso de la masa cilíndrica? ¿Se puede elevar el cilindro con una fuerza menor que su peso? • ¿Como se explica esto con el Principio de Pascal? ¿Cómo se compara la presión en el fondo de la jeringa pequeña con la presión en el fondo de la jeringa grande? ¿Cómo se compara la fuerza sobre la pequeña jeringa con la fuerza sobre la jeringa grande? ¿Cómo es la razón entre las secciones eficaces de las jeringas y la razón de estas fuerzas? • ¿Como se compara la distancia que se movió el pistón pequeño con la que se movió el grande? Manual de Entrenamiento AATyF 33 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Demostración 4: Cilindro de Madera colgando de un hilo.

Manual de Entrenamiento AATyF 34 Capítulo 2: Líquidos y Gases .

(Suponga que tirar del sensor es una fuerza positive y empujar es negativa. y también cuando esté completamente sumergido. HOJA DE PREDICCIONES—ESTÁTICA DE FLUIDOS Instrucciones: Esta hoja se recogerá. Sobre los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. tiempo? Para cada demostración haga una línea de puntos si la gráfica fuera diferente o escriba MISMA. Demostración 1: Un cilindro de densidad mayor que el agua ( ρ cilindro > ρ agua ) se cuelga rígidamente de un sensor de fuerza mediante una barra rígida y se lo introduce lentamente en agua. Como en la + fuerza 0 - t + Demostración 1. está colgado rígidamente del sensor y se lo sumerge lentamente en agua. Manual de Entrenamiento AATyF 35 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Demostración 3: Se reemplaza el cilindro con uno del mismo tamaño (volumen) que el de la Demostración 1. Sobre los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. 2 y 3 fuera colgado de una cuerda flexible en lugar de una barra rígida. y también cuando esté completamente sumergido. Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua.Entregue esta Hoja Nombre:…………………………. Ponga atención en la diferencia entre estos dos valores. Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. ¿existe alguna diferencia en el valor máximo de la fuerza de flotación ejercida sobre el cilindro? Explique su razonamiento. y también cuando esté completamente sumergido. Demostración 2: Se reemplaza el cilindro con uno del mismo tamaño (volumen) que el de la Demostración 1. Ponga atención en la diferencia entre estos dos valores. fuerza 0 - t Demostración 4: Suponga que el cilindro de las Demostraciones 1. En cada caso. Puede escribir sus notas de clase en la Hoja de Resultados y llevarla para sus estudios posteriores. En los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. Escriba arriba su nombre para registrar su presencia en esta clase. está colgado rígidamente del sensor y se lo sumerge lentamente en agua. Siga las instrucciones del docente. pero de densidad igual a la del agua ( ρ cilindro = ρ agua ) .) Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. Como en las fuerza 0 - t + Demostraciones 1 y 2. ¿Habría alguna diferencia en las gráficas de fuerza vs. si no hubiera diferencia. pero de densidad menor a la del agua ( ρcilindro < ρ agua ) .

Manual de Entrenamiento AATyF 36 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Compare la fuerza aplicada sobre el pistón de menor radio con el peso del cilindro.Demostración 5: Un peso cilíndrico se coloca sobre el pistón de mayor diámetro (fuerza constante). el peso se eleva a un ritmo constante. Compare la distancia que se movió el pistón pequeño con la distancia que se movió el peso (y el pistón de diámetro mayor). Cuando se empuja hacia abajo con una fuerza constante sobre el pistón de menor radio con. Compare la presión aplicada por el fluido sobre el pistón de menor diámetro con la aplicada sobre el pistón de mayor diámetro.

2 y 3 fuera colgado de una cuerda flexible en lugar de una barra rígida. pero de densidad igual a la del agua ( ρcilindro = ρagua ) . Como en las fuerza 0 - t + Demostraciones 1 y 2. tiempo? Para cada demostración haga una línea de puntos si la gráfica fuera diferente o escriba MISMA. pero de densidad menor a la del agua ( ρcilindro < ρ agua ) . Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua.Guarde esta Hoja HOJA DE Resultados: Estática de Fluidos Escriba sus anotaciones en esta Hoja y guárdela para su estudio posterior. Sobre los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. Demostración 3: Se reemplaza el cilindro con uno del mismo tamaño (volumen) que el de la Demostración 1. Ponga atención en la diferencia entre estos dos valores. ¿existe alguna diferencia en el valor máximo de la fuerza de flotación ejercida sobre el cilindro? Explique su razonamiento. En los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. y también cuando esté completamente sumergido. Sobre los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. si no hubiera diferencia. y también cuando esté completamente sumergido. Manual de Entrenamiento AATyF 37 Capítulo 2: Líquidos y Gases .) Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. Demostración 1: Un cilindro de densidad mayor que el agua ( ρcilindro > ρagua ) se cuelga rígidamente de un sensor de fuerza mediante una barra rígida y se lo introduce lentamente en agua. Ponga atención en la diferencia entre estos dos valores. está colgado rígidamente del sensor y se lo sumerge lentamente en agua. ¿Habría alguna diferencia en las gráficas de fuerza vs. En cada caso. Como en la + fuerza 0 - t + Demostración 1. (Suponga que tirar del sensor es una fuerza positive y empujar es negativa. fuerza 0 - t Demostración 4: Suponga que el cilindro de las Demostraciones 1. y también cuando esté completamente sumergido. Demostración 2: Se reemplaza el cilindro con uno del mismo tamaño (volumen) que el de la Demostración 1. Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. está colgado rígidamente del sensor y se lo sumerge lentamente en agua.

Compare la fuerza aplicada sobre el pistón de menor radio con el peso del cilindro. Compare la presión aplicada por el fluido sobre el pistón de menor diámetro con la aplicada sobre el pistón de mayor diámetro. Compare la distancia que se movió el pistón pequeño con la distancia que se movió el peso (y el pistón de diámetro mayor). el peso se eleva a un ritmo constante. Manual de Entrenamiento AATyF 38 Capítulo 2: Líquidos y Gases .(Demostración 5: Un peso cilíndrico se coloca sobre el pistón de mayor diámetro fuerza constante). Cuando se empuja hacia abajo con una fuerza constante sobre el pistón de menor radio con.

Módulo 3 Calor y Temperatura 4to. Taller de Aprendizaje Activo de la Física Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 39 Capítulo 3: Calor y Temperatura .

Manual de Entrenamiento AATyF 40 Capítulo 3: Calor y Temperatura .

.LAB 1: INTRODUCCIÓN A CALOR Y TEMPERATURA . La mayor parte de la física estudiada en la mecánica comprende movimientos que podemos ver. . Con este laboratorio comenzaremos a estudiar termodinámica. — Arnold Arons OBJETIVOS • Adquirir una definición operacional de temperatura y entender la conexión entre temperatura y equilibrio térmico. El café y el agua para el baño están a la misma temperatura. también deberemos introducir algunos términos nuevos.   Manual de Entrenamiento AATyF 41 Capítulo 3: Calor y Temperatura . • Comprender la diferencia entre la cantidad de energía en forma de calor transferida desde o hacia un cuerpo y su temperatura INTRODUCCION GENERAL Ud. ambos están “más calientes” que el aire en la habitación. Aunque ya nos hayamos encontrado anteriormente con algunos de estos términos. La termodinámica es el estudio de la transferencia de energía mediante calor y los cambios de temperatura resultantes. La lectura de un termómetro por sí sola no nos dice nada sobre la historia completa de las interacciones térmicas …… algo más debe estar pasando y …. ¿Por qué? Las palabras calor y temperatura ¿pueden usarse de la misma manera? ¿Existe alguna evidencia de que el calor sea una sustancia? En este laboratorio aprenderemos cómo definen y usan los físicos contemporáneos palabras de uso corriente como “calor” y “temperatura” de modo que las mismas nos ayuden a entender los procesos térmicos. está sentado dentro una bañera llena de agua caliente con una taza de café a su lado. . una forma de mirar a los fenómenos físicos muy diferente de cómo lo hacíamos en la mecánica. que serán introducidas en el futuro probablemente no les resulten familiares pero serán muy útiles. Sin embargo. costó mucho menos “calentar” el café que el agua para el baño. mientras que muchos de los cambios que encontraremos en termodinámica no serán visibles sin la ayuda de instrumentos tales como sensores de temperatura o de presión. Otras palabras nuevas como adiabático e isotérmico. algún concepto ( o conceptos) adicional debe ser inventado. vamos a necesitar definirlos en forma más precisa. tales como calor y temperatura en situaciones de la vida cotidiana. • Entender cómo se modifica la temperatura de un cuerpo a partir de las interacciones térmicas con su entorno. Si bien emplearemos algunos conceptos de la mecánica —tales como trabajo y energía cinética — en nuestra discusión sobre termodinámica.

Este proceso se describe con alcanzar el equilibrio térmico. Predicción 2-5: Suponga que tiene una masa de agua caliente (a 80°C) en un recipiente pequeño sellado y no aislado y una masa mayor de agua a temperatura ambiente (20°C) en una taza. En la primera investigación de este laboratorio veremos cómo se puede medir la temperatura usando un termómetro de vidrio y un sensor electrónico conectado a una interfaz comandada por una computadora. necesitaremos desarrollar algunos conceptos nuevos para tratar de explicar qué ha sucedido. líquidos) pueden ser mezclados o pueden entrar en contacto térmico aún cuando no se mezclen. Observaciones como ésta conducen a la conclusión de que los objetos a distintas temperatura interaccionan entre ellos mediante la transferencia de algo que va del objeto más calientes a los más fríos. Este cambio1 en temperatura es fácil de observar en situaciones en las que las substancias (por ej.La temperatura es una de las magnitudes más familiares y fundamentales en termodinámica y es el centro de estudio del primer laboratorio. por ej. El conocimiento de las temperaturas iniciales de ambos sistemas ¿será suficiente para predecir la temperatura final del sistema después que las substancias hayan interaccionado? En la próxima actividad examinaremos cuidadosamente las interacciones entre objetos calientes y fríos. lo que implica que resulta redundante hablar de “transferencia de calor”. Antes haremos un par de predicciones. observaremos cómo se modifica la temperatura de un sistema al interactuar éste con su entorno o con otra sustancia que se encuentre a una temperatura diferente. INVESTIGACION 2: EQUILIBRIO TERMICO y CALOR Uds. También deberá examinar qué le sucede a los objetos del entorno cuando algo se enfría. La traducción mantiene las expresiones del original Manual de Entrenamiento AATyF 42 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Uno de estos nuevos conceptos es el calor (proceso de transferencia de energía por diferencia de temperatura#). En actividades posteriores profundizaremos sobre el concepto de temperatura. Todos sabemos que cuando una sustancia más caliente entra en contacto térmico con una sustancia más fría la temperatura de las dos substancias varía. En particular. 1 Nota del traductor: las aclaraciones entre paréntesis corresponden a la interpretación actual del concepto calor como proceso de transferencia de energía debido a diferencias de temperatura. saben que un objeto “caliente” se “enfría” hasta alcanzar la misma temperatura que los objetos que lo rodean. Es esencial entender la diferencia entre calor (proceso de transferencia de energía hacia o desde el objeto#) y la temperatura del objeto Conseguir esta comprensión es el objetivo central de este laboratorio. una taza de chocolate caliente sobre una mesa (en una habitación como la que estamos ahora). Siempre que la temperatura de algo cambia decimos sin pensar mucho que ha experimentado una interacción térmica. Emplearemos estos instrumentos para explorar las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. Cuando la temperatura de un sistema se mantiene constante decimos que el sistema está en equilibrio térmico. se enfría. En esta investigación examinaremos cómo un líquido “caliente”. Puesto que no podemos ver qué sucede realmente en un sistema cuando éste cambia su temperatura. El recipiente se sumerge en el agua de la taza y se deja allí por un tiempo largo.

[Cuando haya completado esta actividad. 4. Pase cuidadosamente el sensor 2 a través del agujero de la tapa del envase de película. Llene el envase de la película con agua a aproximadamente 80°C. plástico o metal • un recipiente grande para evitar salpicaduras • un recipiente de películas de 35-mm con un agujero en la tapa de tamaño suficiente como para ubicar en forma ajustada un sensor de temperatura. Coloque el sensor de temperatura 1 en el vaso. Tiene que quedar bien firme y ajustado. 3. Rápidamente haga lo siguiente. ¿Es posible conociendo sólo las temperaturas iniciales del agua en cada recipiente (no sus masas) predecir exactamente cuál serla la temperatura final? Explique. • un recipiente graduado en mL • taza de vidrio no aislante. 5. Envase caliente: ______Vaso frío: ______ Active el sensor de modo que comience recogerse la información y aparezca un gráfico en la pantalla de la computadora.A. Change and Heat Transfer (L01A2-2) para ver y graficar la lectura de ambos sensores en coordenadas como las mostradas más abajo. Cantidad de agua que se introdujo en el vaso medida en envases: ______ 2. remueva el sensor de la tapa empujándolo suavemente (no tirando) a través del agujero]. • vaso de poliestireno (o material similar). Actividad 2-2: Cambio de temperatura y calor 1. anote las temperaturas iniciales. ¿Cuál es su predicción acerca de la temperatura final del agua en la taza? Su temperatura ¿será la mitad de la diferencia entre las temperaturas iniciales? ¿Estará más cerca de 80°C? o ¿estará más cerca de 20 °C? C. Para controlar sus predicciones necesitará los siguientes materiales: • sistema de adquisición de datos por computadora • 2 sensores de temperatura • archivos de configuración de experimentos del Real Time Physics Calor y Termodinámica • agua caliente (al menos a 80°C) o un calentador de inmersión para calentarla. ¿Cuál es su predicción acerca de la temperatura final del agua en el recipiente? Su temperatura ¿será la mitad de la diferencia entre las temperaturas iniciales? ¿Estará más cerca de 80°C? o ¿estará más cerca de 20 °C? B. y séllelo con la tapa y el sensor. Use el envase de película para medir e introducir en el vaso suficiente cantidad de agua como para que el envase se pueda sumergir en ella. Abra el archivo del experimento llamado Temp. luego sumerja el envase de película en el Manual de Entrenamiento AATyF 43 Capítulo 3: Calor y Temperatura .

imprima su gráfico y fíjelo sobre el esquema de ejes siguiente. Donde calor significa un proceso de transferencia de energía cuando existen diferencias de temperatura. 6. ¿Qué sucedería con la temperatura final si cambiáramos las cantidades relativas de agua de modo que hubiera la misma cantidad de agua caliente en el envase de película y menos agua fría en el vaso? Pregunta 2-5: A medida que el agua caliente se enfría.vaso. En la próxima investigación vamos a explorar con mayor profundidad la relación entre el proceso calor y la temperatura. partes de cualquier sistema aislado térmicamente que tengan distintas temperaturas interaccionarán entre ellas hasta que el sistema completo esté a la misma temperatura. deben haber notado al hacer los experimentos que las masa relativas de las parte de su sistema térmicamente aislado influyen en la temperatura final de equilibrio que alcanza el sistema como un todo. continúe con éste movimiento hasta completar la actividad. Los científicos han inventado la palabra calor para explicar este fenómeno. Dado que la interacción que causa los cambios de temperatura que tienen lugar entre dos partes de un sistema hasta que el sistema esté en equilibrio térmico puede tener lugar sin intercambio de materia. Vanos a explorar cuidadosamente en el próximo laboratorio por qué el calor se considera un proceso que modifica la energía y que cuando se habla de calentar algo en realidad a lo que nos referimos los científicos es al proceso que lleva al aumento de temperatura. ¿dependerá del agua en el envase y en el vaso? Explique. Pregunta 2-4: ¿Concuerdan la temperatura final del agua caliente y del agua fría con su predicción? La temperatura final parecería depender de algo más que de la temperatura inicial. Manual de Entrenamiento AATyF 44 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Este es un proceso algo misterioso. ¿qué sucede con el agua que está a temperatura ambiente? ¿Podrían explicarse los cambios de temperatura como debidos a un intercambio de agua entre ambos recipientes? Si la respuesta es no. Uds. Es decir la interacción entre dos parte de un sistema no puede ser explicada como un simple intercambio de temperatura. Suavemente mueva el envase hacia arriba y hacia abajo para mezclar el agua del vaso. ¿cómo se produce el cambio de temperatura aunque no exista mezcla entre el agua caliente y la que está a temperatura ambiente? Pregunta 2-6: ¿Cómo puede decidir cuándo se ha alcanzado el equilibrio térmico? ¿Existe alguna evidencia acerca de que sea lo que sea que fluya de un recipiente de agua al otro ha dejado de fluir? ¿Cuál es esa evidencia? Comentario: Como ha podido observar en esta investigación. Cuando termine. Necesitamos crear un nuevo concepto que nos ayude a entender los procesos de aumento y disminución de la temperatura. proceso que induce cambios de temperatura en los sistemas (o partes de sistemas) entre los que se produce la transferencia. inevitablemente. (Ayuda: Compare las masas del agua fría y caliente y el cambio de temperatura en cada una).

Luego examinaremos la cantidad de pulsos transferidos necesarios para variar la temperatura en la misma forma en diferentes masas de agua. Para esto vamos a necesitar: • Sistema de adquisición de datos por computadora • Sensor de temperatura • archivos de configuración de experimentos del RealTime Physics Calor y Termodinámica • pulsador de calor (un relay y un calentador de inmersión) • agua caliente (aproximadamente a 80°C) • Varilla agitadora • Envase marcado en mL • Vaso no aislado de vidrio. y no está sumergido en agua. enchufe el sensor de temperatura y el pulsador de calor a la interfaz. 1. ¿Qué sucederá con la temperatura del agua? ¿Qué sucederá si la tasa de entrada es mayor que la de salida? ¿y si es menor que la de salida? Explique. metal o papel. plástico. Vamos a usar un pulsador eléctrico para avanzar en el entendimiento del uso del calentador y su influencia en el aumento de la temperatura del agua. En la primera actividad vamos a tratar de mantener el agua caliente a temperatura constante mediante la transferencia de “calor” empleando el pulsador para reemplazar el calor que es transferido al medio externo. Cada vez que se apriete el botón (o llave) CALOR. aún cuando sea por un tiempo muy corto.. Su sistema de adquisición de datos de temperatura por computadora puede ser equipado con un “pulsador de calor” consistente en el calentador de inmersión conectado a la interfaz. Abra el archivo del experimento llamado Keeping Hot (L01A3-1) de modo de que los ejes mostrados más abajo aparezcan en la pantalla. 2. un pulso de la misma cantidad de calor (Transferencia de energía por diferencia de temperatura) es transferido al sistema en estudio. Vamos a explorar primero una situación donde se transfieren pulsos de “Calor” al agua y ésta no modifica su temperatura. saben una forma de aumentar la temperatura de una sustancia como el agua es “calentarla”. Esto permitirá que el pulsador de calor transfiera pulsos de 2 s de duración cada vez que el botón del pulsador (PULSE) sea oprimido 45 Capítulo 3: Calor y Temperatura Manual de Entrenamiento AATyF . colocando el recipiente que la contiene sobre una hornalla o con un calentador de inmersión.INVESTIGACIÓN 3: LA TEMPERATURA NO RESULTA SUFICIENTE PARA COMPLETAR LA HISTORIA Como Uds. En el siguiente laboratorio vamos a explorar más cuidadosamente como se produce el calentamiento mediante el calentador de inmersión. • Recipiente grande (para prevenir salpicaduras) Actividad 3-1: manteniendo caliente al agua caliente CUIDADO: No conecte el calentador de inmersión en el pulsador ni apriete el botón HEAT a menos que el calentador esté sumergido en agua. por ej. Antes que nada una predicción: Predicción 3-1: Si se transfiere “calor” al agua del vaso al mismo ritmo que éste es transferido hacia el entorno del vaso. El calentador se fundirá si se lo conecta.

Comience a recoger datos. ¿Qué factor además del cambio de temperatura determina la cantidad de calor que se necesita transferir? Pregunta 3-3: En este experimento estamos trabajando sobre parte de un lazo de retroalimentación para determinar cuándo se necesita más calor para mantener la temperatura del agua constante. si fuera necesario. Presione el botón Pulse cuando necesite transferir más calor al agua.3. 6. y conecte el calentador al relay justo antes de empezar. Si fuera necesario calibre el sensor de temperatura Introduzca 100 mL de agua caliente (≈ 80°C) en el vaso no aislado y sin tapa. y agite continuamente tratando de mantener la temperatura del agua constante (dentro de un grado). ¿Existe en su casa algún dispositivo que funcione en forma similar? Manual de Entrenamiento AATyF 46 Capítulo 3: Calor y Temperatura . 4.) Temperatura del agua antes de empezar: ______°C 5. Cómo es posible que en esta actividad hayamos introducido un calentador en el agua lo hayamos encendido y la temperatura del agua se mantenga constante? Pregunta 3-2: En este experimento no hubo variación de temperatura. En el grafico de la pantalla de la computadora aparecerán marcas cada vez que se pulse el calefactor para poder tener información del número de pulsos empleado. Cuando haya completado la actividad imprima su gráfico y péguelo sobre los ejes de mas arriba Anote el número de pulsos de calor transferidos: ______ Pregunta 3-1: Cuando se coloca una tetera sobre una hornalla. 7. Luego introduzca el sensor y el calentador dentro del agua. Siga revolviendo. la temperatura del agua se eleva si estamos por debajo de su temperatura de ebullición. (Use el pulsador para calentar el agua a 80°C antes de comenzar.

Ya hemos visto que existe una relación entre calor y cambio de temperatura de un sistema. en este laboratorio examinaremos la relación matemática entre estas magnitudes.. Hemos llamado a esas interacciones “calor como transferencia de energía”. la caloría. Por ejemplo. cantidad que es llamada calor específico de la sustancia.. INTRODUCCION GENERAL Hasta acá Ud. Observaciones como estas llevaron a ingenieros y físicos del siglo XIX a pensar que el calor era una forma de energía.LABORATORIO 2: TRANSFERENCIA DE ENERGÍA Y CAMBIO DE TEMPERATURA FRIO TIBIO CALIEN TE . La unidad de medida más común del calor es la caloría. El Manual de Entrenamiento AATyF 47 Capítulo 3: Calor y Temperatura . En la INVESTIGACION final de este laboratorio vamos a comparar la cantidad de calorías requeridas para producir un cambio dado de temperatura en el agua con la cantidad de joules entregados por el pulsador de calor. También. es siempre proporcional a la cantidad de energía gastada. —James Joule OBJETIVOS • Establecer el concepto de calor como transferencia de energía de una substancia a mayor temperatura a una a menor temperatura. La energía mecánica se mide en joules (J). unidad que aprendimos al estudiar mecánica. Vamos a determinar el calor específico del agua y de otro líquido. • Cuantificar la relación entre calor como energía transferida a un sistema por diferencia de temperatura y el cambio de temperatura del sistema. la forma que fluye cuando hay una diferencia de temperatura. La cantidad de calor producida por la fricción de cuerpos. Para hacerlo determinaremos la cantidad de energía transferida como calor necesaria para aumentar la temperatura de la unidad de masa de una sustancia en un grado.. • Entender el significado de calor específico y medir su valor para varios líquidos. • Determinar la equivalencia entre la unidad común de medida de calor como energía transferida. ya sean sólidos o líquidos. ha hecho observaciones que indican que las interacciones tienen lugar cuando dos substancias en contacto térmico están a distintas temperaturas. si frotamos un trozo de metal con un papel de lija y medimos la temperatura veremos que está ha aumentado. el joule. y la unidad de energía. Existen otras formas de aumentar la temperatura de un objeto. Hoy los físicos o ingenieros dicen que calor es un proceso de transferencia de energía. como hemos visto en el Lab1 que es posible aumentar la temperatura usando un calentador al que se le entrega energía eléctrica.

¿Esperaría que el cambio de temperatura fuera distinto? ¿Cuán distinto? Para verificar su predicción necesitará • Un sistema de adquisición de datos por computadora • Un sensor de temperatura • Los archivos de configuración de experimentos del Real Time Physics Calor y Termodinámica • Papel de lija • Un clavo de hierro • Un trozo de metal con un calentador eléctrico embebido y un agujero para introducir el sensor de temperatura. tuviera un trozo de metal en su mano y lo frotara con un papel de lija.número resultante que nos permite convertir calorías en joules es conocido como el equivalente mecánico del calor. un material aislador para sostenerlo. ¿esperaría que la temperatura del metal se modifique? ¿Cómo espera que sea el cambio? Si lo frotara el doble de tiempo. INVESTIGACION 1: CALOR COMO PROCESO DE TRANSFERENCIA DE ENERGIA En esta INVESTIGACION exploraremos distintos caminos para aumentar la temperatura de un sistema mediante la transferencia al mismo de energía mediante distintos procesos. Actividad 1-1: Trabajo mecánico y cambio de temperatura 1. Tome el clavo de la cabeza y frótelo vigorosamente sobre el papel de lija Manual de Entrenamiento AATyF 48 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Vamos a comenzar observando qué sucede cuando se realiza trabajo mecánico sobre el sistema o cuando se realiza trabajo eléctrico Predicción 1-1: Si Ud.

6. Trate de frota con la misma fuera y sobre la misma distancia que lo hizo antes. Introduzca un sensor de temperatura en el agujero del trozo de metal. and Elect. sostenga el metal con la esponja aisladora y comience a frotar la parte inferior del mimo con el papel de lija. Use la opción analysis del programa para leer los datos a partir de su gráfico y complete la Tabla 1-1.Pregunta 1-1: Describa qué siente. Otra vez sostenga el metal con la esponja esta vez hasta llegar a los 180 s. Después de los 20 s de frotado. el rito del trabajo realizado (la potencia) será constante. Fíjelo con un trozo de cinta. 8. sostenga (con la esponja aisladora) el metal sobre el papel de lija hasta que la temperatura se mantenga constante. luego de 10 s. Comentario: Al frotar con la misma fuerza y sobre la misma. Espere 5 s más. Es decir. 4. aplique una fuerza constante moviendo el metal hacia delante y hacia atrás sobre el papel de lija una distancia de unos 10 cm. 3. Work (L02A1-1) para graficar la lectura de su sensor de temperatura. Frote durante 20 s. Comience a recoger datos. Indique con doble flecha sobre el gráfico los períodos de tiempo en los que el metal fue frotado. 2. y frote 40 s más. 7. Controle que los cables no interfieran cuando quiera frotar el metal con un trozo de papel de lija. Si fuera necesario calibre el sensor de temperatura. Si esto se cumple el trabajo total realizado será proporcional al intervalo de tiempo de frotado. Abra el archivo llamado Mech. Imprima su gráfico y fíjelo sobre los ejes de más arriba. 5.¿Hubo un cambio de temperatura? Pregunta 1-2: ¿Hubo transferencia de materia hacia el clavo mientras el frotamiento tuvo lugar? ¿Existe evidencia de que se realizara trabajo mecánico mientras el frotamiento tuvo lugar? Explique. si frotamos el doble de tiempo habremos realizado el doble de trabajo Manual de Entrenamiento AATyF 49 Capítulo 3: Calor y Temperatura . tome nota del tiempo.

y por consiguiente tienen la misma temperatura. realizará una serie de observaciones in las cuales examinará cuantitativamente la relación entre ΔT y todas las otras variables mencionadas. La masa (m) del líquido in la taza? C. frota el metal sobre el papel de lija está realizando trabajo mecánico. INVESTIGACION 2: RELACION ENTRE CALOR Y TEMPERATURA Si transfiriera pulsos iguales de calor a una taza llena de algún líquido y perfectamente aislada. transfiera (Q)? B. Para realizar esta serie de observaciones deberá contar con el siguiente equipamiento: • Un sistema de adquisición de datos por computadora • Un sensor de temperatura • Archivos de configuración del experimento Real Time Physics Calor y Termodinámica Manual de Entrenamiento AATyF 50 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Finalmente. variará la temperatura? Predicción 2-1: ¿Cómo dependerá ΔT de A. pero el resultado final es aumento de temperatura. puede usar aceite en lugar de agua). Es decir podemos variar la temperatura mediante distintos procesos. Pregunta 1-4: A partir del gráfico ¿Qué puede concluir sobre la relación entre el trabajo realizado y el cambio de temperatura? Pregunta 1-5: ¿Por qué no se debe sostener el metal con la mano directamente en lugar de utilizar la esponja aislante? Comentario: a medida que Ud. Luego puede emplear la misma cantidad de calor y variar la masa del agua. puede emplear la misma masa de agua a temperatura ambiente para una serie de experimentos y varia solo la cantidad de calor que le transfiera. Calor es el proceso mediante el cual se transfiere energía entre dos sistemas que están en contacto térmico y tienen distintas temperaturas. Por ejemplo. De las actividades realizadas podemos concluir que: 1. Dos sistemas están en equilibrio térmico. La clase de líquido que se tenga? En esta INVESTIGACION Ud. ¿qué determinara cuánto.Pregunta 1-3: Basado en sus datos. puede emplear la misma cantidad de masa de líquido y la misma cantidad de calor y variar la clase de líquido (por ej. ΔT . El número de pulsos de calor que Ud.. cuando no intercambian energía entre ellos al ponerlos en contacto térmico. Esto nos permite asegurar que calor y temperatura son dos conceptos que no puede confundirse. ¿parecería existir alguna relación entre el cambio de temperatura y el trabajo realizado durante el frotado? Explique. El proceso calor mediante el cual se transfiere energía por diferencia de temperatura y el proceso trabajo mecánico. Para hacer esto necesitará investigar a los tres factores cambiando sólo una variable a la vez. 2.

Revuelva el agua vigorosamente todo el tiempo que la computadora esté graficando la temperatura. Que nos dice esa forma sobre la relación que existe entre el cambio de temperatura y el cambio en la cantidad de pulsos de Manual de Entrenamiento AATyF 51 Capítulo 3: Calor y Temperatura . No pulse el calentador durante los primeros 10 s. Si lo considera necesario calibre el sensor de temperatura. 9. tanto durante este experimento como en todos los que realice posteriormente. Comience a adquirir datos. Pregunta 2-1: Describa la forma del gráfico obtenido. Tenga cuidado de no emplear mucho agua sino el proceso de calentamiento será muy largo no deje de revolver Actividad 2-1: Transfiriendo diferentes cantidades de Calor a la misma masa de agua. 1. 6. No deje de revolver. 8. Mida la temperatura inicial del agua y anótela en la Tabla 2-1. No conecte el calentador de inmersión a menos esté sumergido en agua. Esto también fijará que el pulsador transfiera 5-s pulsos de calor. 5. Abra el archivo llamado Caloring Water (L02A2-1) para que aparezcan los ejes de la figura siguiente. Cuando la temperatura deje de modificarse anote en la tabla la mayor temperatura alcanzada como temperatura final. Agregue 75 g (mL) de agua a temperatura ambiente. Emplee suficiente líquido de modo que las espiras eléctricas estén siempre sumergidas. Asegúrese de que el calentador quede cubierto por el agua. Ponga el sensor de temperatura y el calentador en la vaso de poliestireno (y el vaso en un recipiente de mayor tamaño para evitar salpicaduras. Luego apriete el botón Pulse cada 10 s 4 veces. (La temperatura puede ser medida en forma más exacta mediante el display digital que a partir del gráfico). 2. 2. 7. 3. Transfiera los datos de modo que el gráfico permanezca en pantalla para comparación. Calcule el cambio total de temperatura y el cambio de temperatura por pulso. 4.• • • • • • • Pulsador de calor con un calentador de inmersión de 200-W Un vaso de poliestireno expandido Una varilla para agitar Un recipiente de vidrio para evitar que el vaso se vuelque Agua a temperatura ambiente Balanza electrónica Un recipiente para evitar salpicaduras CUIDADO: 1.

Reemplace el agua del vaso con 75 g (mL) de agua a temperatura ambiente. transfiriendo el doble de pulsos de calor (8) a un ritmo relativamente constante a la misma cantidad de agua. Ud. Predicción 2-2: Suponga que transfiere energía en forma de calor a una cantidad de masa de agua mayor ¿Cómo cambiará la temperatura? A.) 10. 13. Pregunta 2-3: ¿El cambio en temperatura producido por un pulso depende de la temperatura del agua? Explique por qué sí o por qué no.calor transferida al agua? (Recuerde que los pulsos de calor fueron transferidos a un ritmo constante. Use el mismo arreglo experimental que uso en la actividad anterior. 12. Repita toda Actividad.) Cuando la temperatura permanezca constante anote la temperatura final. ha aumentado la temperatura de 75 g de agua con 6 pulsos de calor. ¿Cuál sería el aumento de temperatura por pulso si Ud produjera el mismo aumento de temperatura al doble de masa de agua (150 g)? ______ Manual de Entrenamiento AATyF 52 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Pregunta 2-2: ¿Cuál parece ser la dependencia entre el cambio de temperatura (ΔT) y la cantidad de energía transferida en forma de calor (Q) a una masa fija de agua? Basándose en las medidas realizadas en esta Actividad establezca una relación matemática en palabras y mediante una ecuación. Recuerde revolver el agua en forma continua mientras mide. ¿Cuántos pulsos piensa que se requerirán para producir el mismo aumento de temperatura al doble de masa de agua (150 g)? ______ B. y luego hágalo cada 10 s totalizando 8 pulsos. (no pulse el calentador durante los primeros 10 s. Anote la temperatura inicial del agua en la Tabla 2-1. 11. Imprima su gráfico y fíjelo sobre los ejes de más arriba. Calcule el cambio total de temperatura y el cambio de temperatura por pulso.

a un ritmo relativamente constante. Explique si la relación anterior describe adecuadamente sus resultados. Calcule el cambio total de temperatura y el cambio de temperatura por pulso y anótelos en la Tabla 2-1. ΔT es el cambio en la temperatura y c es una constante característica del líquido. es necesario especificar qué cantidad de calor transferida producirá un cambio de temperatura de un grado a la unidad de masa de un material. Este es el valor c en la ecuación de la Pregunta 2-6.14. masa (kg) y temperatura (°C). Q calor específico = c = specific heat mΔT Las unidades estándar para las magnitudes anteriores son: proceso calor (J). Cuando la temperatura permanezca constante anote la temperatura final. esto nos da para el calor específico la unidad: J/kg-°C. Pregunta 2-5: ¿Concuerda el aumento en temperatura por pulso calculado a partir de la Actividad con su Predicción? Explique. En las dos actividades previas hemos examinado la relación entre la cantidad de energía transferida en forma de calor a un sistema y el cambio de temperatura del mismo. 16. Repita esta Actividad. m es la masa de agua. 15. Anote la temperatura inicial en la Tabla 2-1. Como para producir el mismo cambio de temperatura que se produjo con 4 pulsos para 75 g de agua. Esta cantidad se conoce como calor específico del material. Recuerde revolver el agua continuamente mientras esté midiendo. Hemos visto que el cambio en temperatura es proporcional a la cantidad de calor transferida e inversamente proporcional a la masa del sistema. Manual de Entrenamiento AATyF 53 Capítulo 3: Calor y Temperatura . 17. Imprima su gráfico y fíjelo sobre los ejes de más arriba. y luego hágalo cada 10 s). Pregunta 2-6: Basándose en sus gráficos y datos. Para poder ser más cuantitativos (por ej. ¿puede decir si la siguiente relación matemática tiene sentido? Q = c m ΔT donde Q es la cantidad de energía transferida en forma de calor. para poder predecir numéricamente los cambios de temperatura).. Reemplace el agua en el vaso por 150 g (mL) de agua a temperatura ambiente. Use el mismo arreglo experimental que empleara anteriormente. transfiriendo suficientes pulsos de calor. Pregunta 2-4: ¿Concuerda el número de pulsos requeridos para aumentar la temperatura de los 150 g de agua con su Predicción? Explique. (no pulse el calentador durante los primeros 10 s.

(Recuerde que 1 W = 1 J/s. Calcule el calor total transferido por el calentador usando la potencia del calentador en wats (W) y el tiempo total de los pulsos de calor transferidos al agua en cada corrida experimental. (Emplee: cagua = 4190 J/kg-°C. realice los cálculos de los pasos 2–3 para llenar el resto de la tabla. Calcule el calor específico para cada corrida. Actividad 2-2: Calor específico del agua 1. Anote el número de pulsos y los cambios de temperatura obtenidos en la Actividad 2-1 en la Tabla 2-2.En la próxima Actividad determinaremos el calor específico del agua a partir de los datos obtenidos. 2.) Manual de Entrenamiento AATyF 54 Capítulo 3: Calor y Temperatura . ¿cuántos segundos se requeriría para aumenta la temperatura de 300 g de agua en 25°C? Muestre sus cálculos y explique su razonamiento. Calcule el valor promedio del calor específico del agua a partir de los tres valores de su tabla: cagua = Pregunta 2-7: ¿Cuán próximos son entre sí los tres valores obtenidos? ¿Cómo se compara el valor promedio con el valor aceptado en la bibliografía: cagua = 4190 J/kg-°C? ¿Cuáles son las posibles fuentes error experimental que puedan explicar el desacuerdo? Pregunta 2-8: Si el calentador se enchufara directamente a un tomacorriente de modo que la transferencia de calor al agua fuera continua. 4.) 3.

Dibuja con cuidado la forma que tendría la curva de enfriamiento. Dibuje en la siguiente gráfica tu predicción para la variación de la temperatura con el tiempo cuando se le permite enfriarse en contacto con el aire de una habitación a temperatura ambiente.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS HOJA DE PREDICCIONES— INTRODUCCIÓN A CALOR Y TEMPERATURA Escribe tu nombre para registrar tu presencia en clase. ¿Cual será la temperatura final del metal? ¿Cero oC? ¿Un valor intermedio entre las temperaturas iniciales de metal y agua? ¿Más cercana a la temperatura inicial del agua? ¿O a la temperatura inicial del metal? ¿O a alguna otra temperatura?) ¿Cual será la temperatura final del agua en el vaso? 90 Temp. Dibuja cuidadosamente la forma de esas curvas. Dibuja en la gráfica siguiente tu predicción para la variación con el tiempo de las temperaturas de la pieza de metal y del agua del vaso. ¿Cual crees que será la temperatura final? ¿0 oC? ¿La temperatura ambiente? ¿Otra diferente? 90 Temp. Inicial T e m p 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Tiempo (s) (o C ) Temp ambiente Demostración 2: Se coloca ahora la pieza de metal. a la misma temperatura inicial (alrededor de 80-90°C) en un vaso conteniendo agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). Demostración 1: Un pequeño trozo de metal se ha calentado hasta alrededor de 80-90°C. Inicial T e m p 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Tiempo (s) (o C ) Temp ambiente Manual de Entrenamiento AATyF 55 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Puedes escribir las notas que quieras en la Hoja de Resultados y guardarla para favorecer tu posterior estudio.

Si para lograrlo se necesitan 12 pulsos de calor. Compara estas temperaturas con las de la Demostración 2. Supongamos que deseamos mantener agua a 80°C por un tiempo de 100 segundos en una habitación donde la temperatura es de 20°C. Si con 3 pulsos la temperatura de una pequeña cantidad de agua se incrementa en 5°C. 20 10 0 Tiempo (s) ¿Cual será la temperatura final del agua en el contenedor de películas? (¿Cero oC? ¿Un valor intermedio entre las temperaturas iniciales del agua en el contenedor y la del vaso? ¿Más cercana a la temperatura inicial del agua del vaso? ¿O a la temperatura inicial del agua en el contenedor? ¿O a alguna otra temperatura?). También vimos que la temperatura del agua se incrementa cuando le entregamos calor. Dibuja en la gráfica siguiente tu predicción para la variación con el tiempo de las temperaturas del agua caliente en el contenedor y del agua del vaso. aún para cantidades diferentes de agua? Demostración 6: En la Demostración 1 vimos como se enfriaba una pieza de metal en contacto con aire a temperatura ambiente. Explica en detalle el razonamiento utilizado. T e m p 0 20 40 60 80 100 120 Tiempo (s) Demostración 5: Un calentador a pulsos transfiere al agua cantidades fijas de calor en cada pulso. entonces ¿Cuál será el cambio en temperatura si se le entregan 6 pulsos de calor? ¿Qué sucederá si le entregamos 3 pulsos de calor. pero a una cantidad doble de agua? La misma cantidad de calor ¿produce siempre el mismo cambio en temperatura. 90 Temp Inicial 80 T e m p 70 60 50 40 - (o C ) 30 Temp Ambiente. predecir cuantos pulsos se necesitarán para mantener durante 100 segundos a temperatura constante la misma cantidad de agua. Luego de ese periodo no se le transfiere más calor. pero que inicialmente está a 50°C.Demostración 3: Colocamos ahora un pequeño contenedor de película lleno con agua caliente (alrededor de 80-90°C) en un vaso lleno con agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). Dibuja cuidadosamente la forma de esas curvas. ¿Cuantos pulsos se necesitarán si el agua estuviera inicialmente a 20°C (la temperatura ambiente)? Manual de Entrenamiento AATyF 56 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Y que también ocurre lo mismo con agua caliente. ¿Cual será la temperatura final del agua en el vaso? Demostración 4: Se transfiere calor durante 80 segundos a un ritmo constante a una cantidad de agua contenida en un vaso perfectamente aislado (no puede entrar ni salir calor). Dibuja a continuación tu predicción de la variación con el tiempo de la temperatura del agua.

Dibuje en la siguiente gráfica tu predicción para la variación de la temperatura con el tiempo cuando se le permite enfriarse en contacto con el aire de una habitación a temperatura ambiente. Dibuja en la gráfica siguiente tu predicción para la variación con el tiempo de las temperaturas de la pieza de metal y del agua del vaso.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS HOJA DE RESULTADOS— INTRODUCCIÓN A CALOR Y TEMPERATURA Puedes escribir las notas que quieras y guardarla para favorecer tu posterior estudio. a la misma temperatura inicial (alrededor de 80-90°C) en un vaso conteniendo agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). Dibuja cuidadosamente la forma de esas curvas. Demostración 1: Un pequeño trozo de metal se ha calentado hasta alrededor de 80-90°C. ¿Cual crees que será la temperatura final? ¿0 oC? ¿La temperatura ambiente? ¿Otra diferente? 90 Temp. Inicial T e m p 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Tiempo (s) (o C ) Temp ambiente Demostración 2: Se coloca ahora la pieza de metal. Dibuja con cuidado la forma que tendría la curva de enfriamiento. Inicial T e m p 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Tiempo (s) (o C ) Temp ambiente Manual de Entrenamiento AATyF 57 Capítulo 3: Calor y Temperatura . ¿Cual será la temperatura final del metal? ¿Cero oC? ¿Un valor intermedio entre las temperaturas iniciales de metal y agua? ¿Más cercana a la temperatura inicial del agua? ¿O a la temperatura inicial del metal? ¿O a alguna otra temperatura?) ¿Cual será la temperatura final del agua en el vaso? 90 Temp.

Supongamos que deseamos mantener agua a 80°C por un tiempo de 100 segundos en una habitación donde la temperatura es de 20°C. entonces ¿Cuál será el cambio en temperatura si se le entregan 6 pulsos de calor? ¿Qué sucederá si le entregamos 3 pulsos de calor. ¿Cuantos pulsos se necesitarán si el agua estuviera inicialmente a 20°C (la temperatura ambiente)? Manual de Entrenamiento AATyF 58 Capítulo 3: Calor y Temperatura . pero a una cantidad doble de agua? La misma cantidad de calor ¿produce siempre el mismo cambio en temperatura. Dibuja a continuación tu predicción de la variación con el tiempo de la temperatura del agua. Dibuja en la gráfica siguiente tu predicción para la variación con el tiempo de las temperaturas del agua caliente en el contenedor y del agua del vaso. T e m p 0 20 40 60 80 100 120 Tiempo (s) Demostración 5: Un calentador a pulsos transfiere al agua cantidades fijas de calor en cada pulso. Si con 3 pulsos la temperatura de una pequeña cantidad de agua se incrementa en 5°C. aún para cantidades diferentes de agua? Demostración 6: En la Demostración 1 vimos como se enfriaba una pieza de metal en contacto con aire a temperatura ambiente. 20 10 0 Tiempo (s) Compara estas temperaturas con las de la Demostración 2. Si para lograrlo se necesitan 12 pulsos de calor. ¿Cual será la temperatura final del agua en el vaso? Demostración 4: Se transfiere calor durante 80 segundos a un ritmo constante a una cantidad de agua contenida en un vaso perfectamente aislado (no puede entrar ni salir calor). ¿Cual será la temperatura final del agua en el contenedor de películas? (¿Cero oC? ¿Un valor intermedio entre las temperaturas iniciales del agua en el contenedor y la del vaso? ¿Más cercana a la temperatura inicial del agua del vaso? ¿O a la temperatura inicial del agua en el contenedor? ¿O a alguna otra temperatura?). predecir cuantos pulsos se necesitarán para mantener durante 100 segundos a temperatura constante la misma cantidad de agua. 90 Temp Inicial 80 T e m p 70 60 50 40 - (o C ) 30 Temp Ambiente.Demostración 3: Colocamos ahora un pequeño contenedor de película lleno con agua caliente (alrededor de 80-90°C) en un vaso lleno con agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). Y que también ocurre lo mismo con agua caliente. pero que inicialmente está a 50°C. Explica en detalle el razonamiento utilizado. También vimos que la temperatura del agua se incrementa cuando le entregamos calor. Dibuja cuidadosamente la forma de esas curvas. Luego de ese periodo no se le transfiere más calor.

En estas experiencias se prefiere utilizar los sensores de temperatura de acero inoxidable (TMPBTA). Es conveniente usar el pulsador de calor pero también se puede enchufar un calentador de inmersión con un interruptor y encenderlo y apagarlo cuando sea necesario. Archivos ILD. entonces si se ha programado el pulsador en 10 segundos y luego se activa el pulsador de calor 6 veces se obtendrán 60 segundos de calor.pasco.vernier. La figura IV-1 muestra la geometría del cilindro.com) vende una variedad de sensores de temperatura para trabajar con su interfaz LabPro y su software LoggerPro. y la PS-2125 para el sistema de pasaporte. Taladre un orificio en el centro en el cual quepa perfectamente un censor de Manual de Entrenamiento AATyF 59 Capítulo 3: Calor y Temperatura .com) también vende una gran variedad de sensores de temperatura. Materiales • • • • • • • • • • • Laboratorio. Pequeño contenedor aislado (taza de poliestireno).INTRODUCCIÓN A CALOR Y TEMPERATURA) NOTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL DOCENTE Prerrequisitos No hay prerrequisitos. Algunos software (como Vernier) permiten “amontonar” pulsos. No se debe presionar el pulsador mientras esté fuera del agua pues éste se quemará. Pulsador de calor (caja de transmisión y calentador de inmersión de al menos 200W) Vaso de precipitados pequeño. Es posible también transmitir calor continuo durante una cantidad arbitraria de tiempo activando el pulsador una vez más antes de que se terminen los pulsos en curso. Cilindro de metal para experimento de enfriamiento. PASCO Scientific (www. Dos pruebas de temperatura calibradas (vea debajo). Pulsador de calor Vernier vende un pulsador de temperatura que se conecta a una interfaz y se maneja desde la computadora. Pequeño cilindro de metal con una abertura en la cual quepa l aprueba de temperatura (vea debajo). por ejemplo la CI-6505B para taller de ciencias/sistema de estudio de datos. Cinta adhesiva Notas generales de preparación y materiales Sensores de Temperatura Vernier Software and Technology (www. Use 3/8” de una barra de metal de 5/8” de largo. Termos con agua a una temperatura de 80º a 90º C Habitación a temperatura ambiente. Un recipiente de film con tapa (plástica). Con presión hacer un orificio en el cual quepa el censor de temperatura.

Demostración 1: La pequeña pieza de metal que rodea el sensor de temperatura se enfría en contacto con el aire. Preparando así la clase. Demostraciones y gráficos Le sugerimos que trabaje con las demostraciones antes de hacerlas frente a una clase. y más rápido cambia la temperatura. • La curva es exponencial (cambia en un mismo % en cualquier periodo de tiempo). Recuerde a los estudiantes que el sensor mide solo temperatura. Hemos observado que es confuso para los estudiantes que el sensor sea el objeto que utilizaremos para medir y a la vez el objeto que se utilice para enfriar. Envase contenedor de película La demostración 3 utiliza un envase de película de 35 mm con tapa. Utilice otro sensor para medir la temperatura ambiente. se asegura de superar cualquier dificultad y que los archivos se muestran correctamente en su equipo. Preparación de experimento Si está utilizando una taza de poliestireno. haciendo uso de las sugerencias y comparando sus resultados con aquellos aquí expuestos. • Cuando el metal y el aire alcanzan la misma temperatura. de éste modo podrá usar el envase de film para remover el agua. guarde los datos de manera que la gráfica se muestre constantemente. Use un taladro o un pinzón para hacer un orificio a la tapa que se aproxime al diámetro del sensor de temperatura. Sería posible. Use el archivo INHTD1.temperatura. luego esconda la gráfica. Introducción a la ILD de Introducción a Calor y Temperatura Muestre a los estudiantes el sensor de temperatura y dibuje rápidamente una gráfica de temperatura vs tiempo sumergiendo el sensor primero en agua fría y luego en agua caliente. • Pregunte como es la variación de temperatura del metal y obtenga la idea de que se aproxima gradualmente a la temperatura ambiente. Se debe tener cuidado al manejar el agua con la que se rellena. más rápido se transfiere calor. y no calor. Manual de Entrenamiento AATyF 60 Capítulo 3: Calor y Temperatura . por supuesto. El calor transferido es proporcional a la diferencia de temperatura observada. dejar la masa a la temperatura del sensor que es de por sí fría. que esta está a 80ºC y podría producir quemaduras en las manos. están en equilibrio térmico. Luego de 20 a 30 segundos. Use cinta adhesiva para asegurar el sensor a la tapa. Use un vaso térmicamente aislado. mayor es esta diferencia. partiendo de 80-90°C. puede que sea conveniente colocarla dentro de un vaso de precipitados para que no se derrame.

agitando constantemente. La forma de la gráfica sin embargo es la misma que en la Demostración 2. Manual de Entrenamiento AATyF 61 Capítulo 3: Calor y Temperatura . La temperatura del agua cambia muy poco. transfiere más calor al agua que el que recibe del agua. mostrando los datos guardados. Figura IV-3: Curva de enfriamiento para el pequeño cilindro de metal en aire (gráfica de arriba de la Demostración 1) y en agua a temperatura ambiente (gráfica en negro). Hacer notar que el cambio de temperatura del agua del vaso es menor al cambio de la del agua en el recipiente pequeño. Demostración 3: Un pequeño envase de películas se llena con agua a temperatura alta (alrededor de 80-90°C) y se introduce en un vaso lleno con agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). Note lo rápido que se enfría el cilindro en agua. Coloque el segundo sensor en el envase. ¿Cuál es la diferencia? EL agua transfiere calor más rápidamente que el aire. Use un vaso térmicamente aislado. de manera que el equilibrio térmico se alcanza más rápidamente. Por esta razón es mejor mostrar una curva grabada Demostración 2: La pequeña pieza de metal que rodea el sensor de temperatura se enfría en contacto con agua a temperatura ambiente. Note tomó casi 1000 segundos para llegar al equilibrio. • La temperatura del agua en el envase de películas gradualmente se acerca a la temperatura del agua en el vaso. Use el archivo INHTD3.Figura IV-2: Curva de enfriamiento para el cilindro pequeño de metal enfriándose en el aire. • Compare este resultado con el de la Demostración 1. Use el mismo archivo. partiendo de 80-90° C. El segundo sensor debe estar en el medio del agua. y que la temperatura del agua sol aumentó en 1°C mientras que la temperatura del cilindro bajó 60 °C. Mientras que se enfría el metal. Use un vaso térmicamente aislado. • Cuando agua y metal alcanzan la misma temperatura han alcanzado el equilibrio térmico. • La temperatura del metal se aproxima gradualmente a la temperatura del agua.

¿La temperatura final del agua en el vaso será la misma si se le agregara directamente el agua caliente del recipiente de películas? ¿El sistema alcanzará el equilibrio térmico más lenta o rápidamente que en el caso anterior?

Demostración 4: Se transfiere calor al agua en un vaso térmicamente aislado por alrededor de 80 segundos. Use el archivo INHTD4. Coloque el sensor en el medio del vaso. Revolver constantemente aún cuando dejó de calentar. • Obtener de la clase la idea de que la temperatura crece linealmente mientras se transfiere calor a un ritmo constante. Contraste este resultado con lo obtenido en las Demostraciones a 3.

Figura IV-4: Curvas de enfriamiento y de calentamiento, y su aproximación al .equilibrio, para el recipiente de película lleno inicialmente con agua caliente inmerso en un baño de agua a temperatura ambiente.

Figura IV-5: Curva de calentamiento de 75 ml de agua a la cual se le transfiere calor durante 80 segundos de manera estacionaria. Los círculos marcan el comienzo de los 8 pulsos de calor suministrados sucesivamente.

Demostración 5: La temperatura de una pequeña cantidad de agua aumenta en 8°C cuando se le transfieren 3 pulsos de calor. ¿Cuál será la temperatura del agua si se le transfirieran 6 pulsos de calor? Use el archivo INHTD5. Transfiera rápidamente al agua 3 pulsos de calor, mientras agita constantemente. Espere hasta que la temperatura deje de cambiar. Siga revolviendo mientras transfiere otros tres pulsos. Muestre que el cambio de temperatura con 6 pulsos es el doble que con 3 pulsos. Guarde y esconda la gráfica. Transfiera ahora 3 pulsos a una cantidad doble de agua. • Transfiriendo el doble de calor a la misma cantidad de agua se obtiene el doble de cambio en la temperatura.

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Capítulo 3: Calor y Temperatura

El cambio en temperatura que se logra con una dada cantidad de calor depende directamente de la cantidad de agua a calentar. Si el agua se aumenta al doble, la temperatura cambia la mitad.

Figura IV-6: Se transfieren tres pulsos de calor de 5 segundos de duración cada uno a 75ml de agua. Luego de que la temperatura se estabiliza, se le suministran otros tres pulsos. La temperatura se eleva 8,4 °C en cada caso. Al suministrar el doble de pulsos de calor la temperatura el doble.

Figura IV-7: Tres pulsos de calor de 5 s se transfieren a 150 ml de agua. La temperatura se eleva 4,2 °C. Comparar con los 8,4 °C que se elevó la temperatura de los 75 ml de agua, según se observa en la Figura IV-6.

Demostración 6: Mantenga el agua a 80°C durante 100 segundos en un ambiente a 20°C. Use el archivo INHTD6. Utilice un vaso no aislado. Mientras agita el agua, déle un pulso de calor cuando la temperatura comience a bajar. Guarde esta gráfica y repita el experimento con agua a 50°C • El calor transferido al aire es proporcional a la diferencia de temperatura entre el agua y el aire. • Puesto que la diferencia de temperatura es de 60°C en el primer caso y de solamente 30°C en el segundo, se necesitaron aproximadamente la mitad de pulsos para reemplazar el calor cedido en este último caso. • Si el agua está a temperatura ambiente, entonces no se necesita transferirle calor puesto que el sistema está en equilibrio térmico con el ambiente.

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Capítulo 3: Calor y Temperatura

Figura IV-8: Se necesitan once pulsos de calor de 2 s de duración para mantener 100ml de agua en un vaso de laboratorio a 83°C durante 100 segundos con una temperatura ambiente de 23 °C (ΔT=60 °C.). Se necesitaron solamente 5 pulsos para mantener esa temperatura (aproximadamente 1/2) cuando la temperatura del agua en el vaso fue de 53 °C (lo cual resulta en ½ de la diferencia ΔT con la temperatura ambiente). La transferencia de energía es proporcional a ΔT.

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Capítulo 3: Calor y Temperatura

Dibuje en los ejes que siguen su predicción para la variación de la temperatura del agua con el tiempo. menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración anterior? Dibuje a continuación su predicción para la variación de la temperatura del sistema agua más aluminio en función del tiempo. Se le transfiere calor al sistema a mismo ritmo que en la demostración anterior. Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 2: Utilice las mediciones de las temperaturas inicial y final del sistema agua más aluminio para determinar la cantidad de calor transferida al agua en este proceso. y luego interrumpe este proceso. El aluminio y el agua están inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante. El calor específico del agua es 4186 J/kg Cº. - - - - 0 20 40 60 80 - Temperatura final: la Temperatura: 100 120 Time (sec) Cambio en Cálculo 1: Utilice las mediciones de las temperaturas inicial y final del agua para determiner la cantidad de calor transferida al agua en este proceso. y también por 90 segundos. Registre las temperaturas: Temp. Temperatura inicial: Temperatura final: Startinginicial Temp temp. Registre las temperaturas: Temperatura inicial: Startinginicial Temp temp. Calor transferido = Q1 = Demostración 2: Se agregan 50 gramos de aluminio a los 100 gramos de agua. Discusión: ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. Temp. Se le transfiere calor al agua a un ritmo constante durante 90 segundos. Calor transferido = Q2 = Manual de Entrenamiento AATyF 100 120 Time (sec) 65 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Demostración 1: 100 gramos están inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante (no hay calor transferido fuera o dentro del vaso). El calor específico del agua es 4186 J/(kg Cº) y el del aluminio 900 J/(kg Cº).CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS HOJA DE RESULTADOS— CALOR ESPECIFICO Escriba aquí sus notas de clase y guarde esta hoja para sus estudios posteriores.

Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 3: Supongamos a este sistema se le transfiere la misma cantidad de energía que fue transferida al sistema en las dos demostraciones anteriores. de manera que calculemos el promedio de ambas: Calor transferido = Q3 = 1 2 (Q1 + Q2 ) = Este calor fue transferido al sistema agua más aluminio. ambos inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante. lo cual nos permite escribir una ecuación para determinar el cambio en temperatura del sistema. Calor es transferido al sistema agua más alumnio al mismo ritmo que en la demostración anterior y también solo por 90 segundos. Discusión: ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración 2?(donde habían 100 gramos de agua y 50 gramos aluminio)? ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración 1?(donde habían 100 gramos de agua)? Dibuje a continuación su predicción para la variación de la temperatura del sistema agua más aluminio en función Registre las temperaturas: Temperatura inicial: Temperatura final: Startinginicial Temp temp.Demostración 3: Se utilizan ahora 50 gramos de aluminio para reemplazar 50 gramos de agua. de manera que se comienza con 50 gramos de agua y 50 gramos de aluminio. y resuelva para la incógnita ΔT: Q3 = ⇒ ΔT = ¿Como se compara este valor calculado de ΔT con el cambio en temperatura que tuvo el sistema en las demostraciones? Si encontró alguna diferencia ¿A que puede deberse? Manual de Entrenamiento AATyF 100 120 Time (sec) 66 Capítulo 3: Calor y Temperatura . del tiempo. El calor específico del agua es 4186 J/(kg Cº) y el del aluminio 900 J/(kg Cº). Temp. La cantidad de energía térmica que ganará cada parte del sistema es mcΔT. Probablemente usted obtuvo que las cantidades de calor eran ligeramente diferentes. Escriba a continuación una ecuación que iguale Q3 a la energía térmica ganada por el agua y el aluminio.

Se le transfiere calor al agua a un ritmo constante durante 90 segundos. Puede escribir sus notas de clase en la Hoja de Resultados y llevarla para sus estudios posteriores Demostración 1: 100 gramos están inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante (no hay calor transferido fuera o dentro del vaso). y luego interrumpe este proceso. Discusión: ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. Temperatura inicial: Temperatura final: Startinginicial Temp temp. El calor específico del agua es 4186 J/kg Cº. Dibuje en los ejes que siguen su predicción para la variación de la temperatura del agua con el tiempo. Registre las temperaturas: Temperatura inicial: Temperatura final: Startinginicial Temp temp.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS HOJA DE PREDICCIONES— CALOR ESPECIFICO Instrucciones: Esta hoja se recogerá. El aluminio y el agua están inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante. Calor transferido = Q1 = Demostración 2: Se agregan 50 gramos de aluminio a los 100 gramos de agua. Se le transfiere calor al sistema a mismo ritmo que en la demostración anterior. Temp. Siga las instrucciones del docente. y también por 90 segundos. Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 1: Utilice las mediciones de las temperaturas inicial y final del agua para determiner la cantidad de calor transferida al agua en este proceso. Registre las temperaturas: Temp. menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración anterior? Dibuje a continuación su predicción para la variación de la temperatura del sistema agua más aluminio en función del tiempo. Calor transferido = Q2 = Manual de Entrenamiento AATyF 100 120 Time (sec) 67 Capítulo 3: Calor y Temperatura . El calor específico del agua es 4186 J/(kg Cº) y el del aluminio 900 J/(kg Cº). 100 120 Time (sec) Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 2: Utilice las mediciones de las temperaturas inicial y final del sistema agua más aluminio para determinar la cantidad de calor transferida al agua en este proceso. Escriba arriba su nombre para registrar su presencia en esta clase.

lo cual nos permite escribir una ecuación para determinar el cambio en temperatura del sistema. menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración 1?(donde habían 100 gramos de agua)? Dibuje a continuación su predicción para la variación de la temperatura del sistema agua más aluminio en función del tiempo .Demostración 3: Se utilizan ahora 50 gramos de aluminio para reemplazar 50 gramos de agua. Escriba a continuación una ecuación que iguale Q3 a la energía térmica ganada por el agua y el aluminio. y resuelva para la incógnita ΔT: Q3 = ⇒ ΔT = ¿Como se compara este valor calculado de ΔT con el cambio en temperatura que tuvo el sistema en las demostraciones? Si encontró alguna diferencia ¿A que puede deberse? Manual de Entrenamiento AATyF 100 120 Time (sec) 68 Capítulo 3: Calor y Temperatura . La cantidad de energía térmica que ganará cada parte del sistema es mcΔT. ambos inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante. Calor es transferido al sistema agua más aluminio al mismo ritmo que en la demostración anterior y también solo por 90 segundos. Startinginicial Temp. El calor específico del agua es 4186 J/(kg Cº) y el del aluminio 900 J/(kg Cº). Registre las temperaturas: Temperatura inicial: Temperatura final: Temp temp. Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 3: Supongamos a este sistema se le transfiere la misma cantidad de energía que fue transferida al sistema en las dos demostraciones anteriores. Discusión: ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. Probablemente usted obtuvo que las cantidades de calor eran ligeramente diferentes. de manera que se comienza con 50 gramos de agua y 50 gramos de aluminio. de manera que calculemos el promedio de ambas: Calor transferido = Q3 = 1 2 (Q1 + Q2 ) = Este calor fue transferido al sistema agua más aluminio. menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración 2?(donde habían 100 gramos de agua y 50 gramos aluminio)? ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor.

• Recuerde a los alumnos que cuando transfiere calor a un ritmo constante. Determinar las temperaturas inicial y final utilizando la opción “examine” del software. Revuelva constantemente. Haga notar que el agua y el metal están en equilibrio térmico porque ambos materiales son buenos conductores térmicos. Si necesita un suministro de calor constante. entonces puede calcularse la cantidad total de calor transferido. Sensor de temperatura (ver abajo). hasta que la temperatura se estabilice. utilizando Q2 = mwcwΔT+ mAlcAlΔT. aún luego de haber terminado de calentar. Pulsador de Calor Revise la guía para profesores de “Introducción al calor y la temperatura ILDs” para información acerca del pulsador de calor. Luego de hacer el experimento. No pulse el calentador mientras está fuera del agua o éste se quemará. Agua a temperatura ambiente. Vaso de laboratorio graduado en ml. hasta que la temperatura se estabilice.CLASE INTERACTIVA DEMOSTRATIVA CALOR ESPECÍFICO Notas Para la Presentación del Docente Prerequisitos: La Clase Interactiva Demostrativa Introducción a Calor y Temperatura se debe realizar previo a esta clase. Bloque de unos 50 gramos de aluminio (dos si fuera posible). utilizando Q1 = mwcwΔT. Determinar las temperaturas inicial y final utilizando la opción “examine” del software. Equipamiento: Sistema de laboratorio basado en computadora Archivos de configuración de experimento. Use archivo SPHTD1. Utilice un vaso térmicamente aislado. los estudiantes deberían hacer estos cálculos de manera individual primero. Revuelva constantemente. puede utilizar el pulsador de calor. Taza pequeña de espuma de poliestireno. Luego de este paso recién trate de obtener un valor de consenso de toda la clase. Use el archivo SPHTD2. Notas sobre preparación y equipamiento: En esta secuencia de Demostraciones se le pide a los alumnos que predigan las gráficas pero no los cálculos que se hagan. y recién entonces compararlos con los de sus vecinos. Pulsador de calor (caja de transmisión y calentador de inmersión de al menos 200W). El cálculo es directo. pero también puede enchufar directamente un calentador de inmersión y encenderlo el tiempo que sea requerido Demostración 1: Se transfiere calor a un ritmo constante a 100 gramos de agua durante 90 segundos. Sensores de Temperatura: Al respecto consulte la Guía del Docente de la CID Introducción a Calor y Temperatura. la temperatura también cambia a un ritmo constante. aún luego de haber terminado de calentar. Demostración 2: Se transfiere calor a un ritmo constante a 100 gramos de agua y 50 gramos de aluminio durante 90 segundos. Si se conoce el cambio en temperatura para un material conocido. El cálculo es directo. Manual de Entrenamiento AATyF 69 Capítulo 3: Calor y Temperatura .

• La masa total que se calienta es la misma que en la Demostración 1. Utilice un vaso térmicamente aislado. El calor específico medio es menor (el promedio de 4186 para agua y 900 para aluminio). la cantidad transferida a los 100 gramos de agua fue menor en esta demostración. Por ello el cambio en temperatura fue menor. La pendiente será distinta de acuerdo al material utilizado. Manual de Entrenamiento AATyF 70 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Figura IV-1: Todas las gráficas de esta secuencia de CID tienen este aspecto. aún luego de haber terminado de calentar. hasta que la temperatura se estabilice. Para estos experimentos. Por lo tanto. ¿Cuál es la diferencia? • . Puntualice que una dada masa de aluminio tiene una capacidad calorífica mucho menor que igual cantidad de masa de agua. En todos los casos se debe transferir calor durante 90 segundos. Use el archivo SPHTD3. y algo de ese calor fue transferido al aluminio. Q = mwcwΔT+ mAlcAlΔT. Puesto que se transfiere al sistema la misma cantidad de calor que en la Demostración 1.Discusión luego de mostrar las gráficas experimentales: • • • Puntualice que transferir igual cantidad de calor a masas distintas debía resultar en un menor cambio de temperatura. si se transfirió la misma cantidad de calor. Demostración 3: Se transfiere calor a un ritmo constante a 50 gramos de agua y 50 gramos de aluminio durante 90 segundos. ΔT=Q/(mwcw+ mAlcAl). el cambio de temperatura debió ser mayor en esta Demostración. Revuelva constantemente. y por lo tanto. El cálculo es directo.

T em p . Demostración 1: Se tiene inicialmente agua a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislado (no se puede transferir calor). Durante los primeros 20 segundos no se transfiere calor al agua.(°C) Tem p. Tem p. T em p . inicial (0°C) 0 Instante en que el hielo Se derrite completamente Tiem po (s) Manual de Entrenamiento AATyF 71 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Dibuja en los ejes que siguen tu predicción de la variación de la temperatura del agua en función del tiempo. se continúa transfiriendo calor por un momento. para favorecer su posterior estudio.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS Hoja de Resultados—Calor y Cambios de Fase Puedes escribir las notas que quieras en esta Hoja. Después que el hielo se ha derretido totalmente. A continuación se le transfiere calor a un ritmo constante durante los siguientes 60 segundos. Dibuja en los ejes que siguen tu predicción de la variación de la temperatura del agua en función del tiempo. inicial 0 40 80 120 T iem p o (s) Demostración 2: Se transfiere calor a un ritmo constante a una mezcla de agua y hielo a 0°C contenida en un vaso perfectamente aislado (que no puede perder o ganar calor). Desde ese momento no se transfiere más calor al agua.

(°C ) 100 Tem p inicial (80°C ) 60 Instante en que el agua com ienza a hervir Tiem po (s) . Tem p. Manual de Entrenamiento AATyF 72 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Dibuja en los ejes que siguen tu predicción de la variación de la temperatura del agua en función del tiempo.Demostración 3: Se transfiere calor a un ritmo constante a agua que se encuentra inicialmente a 80°C en un vaso perfectamente aislado (que no puede perder o ganar calor). Cuando el agua comienza a hervir se continua a transferirle calor por unos momentos.

CALOR Y CAMBIOS DE FASE (HPHC) Notas para la Presentación del Docente Prerrequisitos: Esta clase de Calor y Cambios de Fase debe ser realizada luego de las Clases Interactivas Demostrativas “Introducción a Calor y Temperatura” y “Calor Específico” Materiales: Sistema de laboratorio basado en computadora Archivos de configuración de experimento. Sensor de temperatura (ver abajo). pero la mayoría de éstos no entiende el historial de la temperatura durante un cambio de fase. Agua a 80ºC (guardada en termos). Cubrir solamente el espiral del calentador en una taza pequeña de espuma de poliestireno requiere aproximadamente 75 ml o menos y debería funcionar correctamente. Si necesita un suministro de calor constante. Las siguientes dos demostraciones introducen a los estudiantes a un proceso en el cual el calor transferido a un sistema trae consigo un cambio de estado pero no un cambio de temperatura. puede utilizar el pulsador de calor. Hielo picado y agua fría en una taza aislante (con espuma de poliestireno). Pulsador de calor Revise la guía para profesores de “Introducción al calor y la temperatura ILDs” para información acerca del pulsador de calor. pero también puede enchufar directamente un calentador de inmersión y encenderlo el tiempo que sea requerido. Los fenómenos de fusión. Notas generales de preparación y materiales: La clave para estos experimentos es no usar demasiada agua (o agua y hielo) así se realizarán relativamente rápido. Demostraciones y gráficos de ejemplo La primera demostración les recuerda a los alumnos que transmitir calor a una velocidad constante a un material generalmente da como resultado un elevamiento lineal de la temperatura. Estos procesos se conocen como cambios de fase. Sensor de temperatura Revise la guía para profesores de “Introducción al calor y la temperatura ILDs” para información acerca de los sensores de temperatura. Taza pequeña de espuma de poliestireno dentro de un vaso grande de precipitados. congelamiento y condensación les son familiares a los estudiantes. Aquellos estudiantes que hayan tomado un curso de Química puede que ya Manual de Entrenamiento AATyF 73 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Pulsador de calor (caja de transmisión y calentador de inmersión de al menos 200W). Muchos estudiantes estarán sorprendidos al ver que la temperatura del agua se mantiene constante durante un cambio de fase. No pulse el calentador mientras está fuera del agua o éste se quemará. Varilla para mezclar. Coloque la taza de poliestireno dentro del vaso de precipitados para evitar que salpique.

• Obtener de los estudiantes que la transferencia de calor a una velocidad constante a un material por lo general resulta en un aumento lineal de temperatura. Demostración 1: Durante los primeros 20 segundos no se transfiere calor al agua que está en un valor perfectamente aislado (calor no puede fluir hacia o desde el vaso). • Muestre la gráfica lograda a los estudiantes y pregúnteles en que punto se derritió todo el hielo.hayan llevado a cabo experimentos similares pero probablemente no hayan visto los gráficos de temperatura-tiempo de una forma tan accesible. Manual de Entrenamiento AATyF 74 Capítulo 3: Calor y Temperatura . como se ve en la ILDs de calor específico. Use un vaso aislado. siga transfiriendo calor por unos 15 segundos más. Use el archivo HTPCD2. Figure IV-10: The graph will be shaped like this one except the temperature will begin to increase at about 20 seconds and stop changing around 80 seconds. Introducción a la CID de Calor y Cambios de Fase: Los estudiantes deberían estar familiarizados con el funcionamiento del sensor de temperatura y pulsador de calor de la CID anterior. Comience con el agua a temperatura ambiente en el vaso aislado. Agite fuertemente. Demostración 2: Se transfiere calor a un ritmo constante a una mezcla de agua y hielo que está en un vaso térmicamente aislado. Luego de que se derrita todo el hielo. Revuelva constantemente. • Pregunte que pasó con el calor transferido si no subió la temperatura. Durante los siguientes 60 segundos se transfiere calor a un ritmo constante. Use el archivo HTPCD1.

• Luego de mostrar la gráfica obtenida.Figure IV-11: The graph shows a typical temperature history for melting ice by transferring heat at a steady rate. Use el archivo HTPCD3. time graph for heat energy transferred to water raising it to the boiling point. pregunte a los estudiantes en qué punto de la gráfica comenzó a hervir el agua. To save time. Si el calentador de agua está en el fondo del vaso. Siga proporcionando calor por unos segundos luego de que el agua comience a hervir. no necesitará agitar tan fuertemente. Manual de Entrenamiento AATyF 75 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Demostración 3: Se transfiere calor a un ritmo constante al agua que está inicialmente a 80°C en un vaso térmicamente aislado. • Introduzca la idea cambio de estado o cambio de fase. • Pregunte a los estudiantes que pasó con el calor entregado al agua después de que comenzó a hervir si no subió la temperatura. Se requiere energía para los cambios en la disposición de las moléculas que se producen en estos cambios de fase. Figure IV-12: Temperature vs. in Demonstration 3 we are start with 80°C water.

Manual de Entrenamiento AATyF 76 Capítulo 3: Calor y Temperatura .

Módulo 4 Primera Ley de la Termodinámica 4to Taller Regional de Aprendizaje Activo de la Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 77 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .

Manual de Entrenamiento AATyF 78 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .

Bridgman OBJETIVOS • Entender los cambios de fase como procesos en los cuales se transfiere energía a un sistema sin que este aumente su temperatura y entender el concepto de calor latente. • Entender el significado de la energía interna de un sistema. Mediremos el calor latente Manual de Entrenamiento AATyF 79 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . En este laboratorio extenderemos la idea de transferencia de energía a cambios en el movimiento y las condiciones internas de los átomos que los científicos creen que constituyen la materia. que las leyes de la termodinámica se perciben diferentes a la mayoría de las otras leyes de la física. yo creo. mediremos el calor latente de fusión del agua—la cantidad de energía en forma de calor que se requiere para transformar una unidad de masa de hielo en agua. llamado cambio de fase. También reexaminaremos el trabajo mecánico como una alternativa para agregar o quitar energía de un sistema En la primera investigación consideraremos cómo la transferencia de energía en forma de calor puede modificar a un sistema internamente sin modificar su temperatura. Seguidamente consideraremos un segundo ejemplo de un proceso en el cual la transferencia de energía en forma de calor modifica al sistema internamente sin cambiar su temperatura. Este es un cambio de fase de líquido a vapor. Como parte de esta actividad. —P. • Entender el balance entre la energía transferida en forma de calor a un sistema. el trabajo realizado y los cambios de energía interna.LAB 4: PRIMERA LEY DE LA TERMODINÁMICA Debe ser admitido. tal como lo describe la primera ley de la termodinámica.W. Hay algo más palpablemente verbal sobre ellas—En ellas se huele más su origen humano. • Determine el calor latente de fusión y vaporización del agua. El proceso que examinaremos es el cambio de una sustancia de estado sólido a líquido. INTRODUCCION GENERAL En los laboratorios anteriores estudiamos los conceptos básicos de la termodinámica: temperatura y transferencia de energía mediante distintos procesos.

El entendimiento de esta extensión del principio de conservación de la energía es de importancia en muchos emprendimientos aplicados tales como el diseño de motores térmicos y en investigación básica sobre la naturaleza del universo. • Siguiente 1 min y30 s. no es una sustancia que se transmite. tiempo para un vaso de agua fría (inicialmente a 0°C) a la que se le entrega calor de las siguientes maneras: • Primeros 30 s. Manual de Entrenamiento AATyF 80 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . se transfiere energía en forma de calor a ritmo constante. • Siguientes 3 min. Volvamos a la Pregunta en consideración.de vaporización del agua—la cantidad de energía en forma de calor que se requiere transferir al sistema para transformar una unidad de masa de agua de líquido a vapor. Recordemos que aunque el termino “calor” es empleado aún por los científicos. no se transfiere energía en forma de calor. ¿Es posible transferir una cantidad neta de calor a un sistema sin que se produzca un cambio de temperatura en el mismo? Predicción 1-1 (repaso): Sobre el esquema de ejes que sigue esquematice un gráfico de temperatura vs. no hay transferencia de energía. Esto nos conducirá a la idea de que la energía almacenada internamente en un sistema puede ser aumentada por la transferencia mediante calor o por trabajo que se realice sobre el sistema. Continuaremos empleado la expresión completa proceso de transferencia de energía por diferencia de temperatura para recordarle que calor no implica el intercambio de materia. éste no es más que una abreviatura de proceso de transferencia de energía por diferencia de temperatura. La ley que nos permite hacer un seguimiento de la energía interna de un sistema. Por si aún no lo recuerda aún: Calor es el proceso de transferencia de energía que tiene lugar entre dos sistemas en contacto térmico debida a la diferencia de temperatura entre ambos. Finalmente. INVESTIGACION 1: TRANSFERENCIA DE ENERGÍA EN FORMA DE CLAROR SIN VARIACIÓN DE TEMPERATURA Como parte de nuestra búsqueda de mayor entendimiento sobre la transferencia de energía en forma de calor y la energía interna de una sustancia revisemos la Pregunta acerca de si una transferencia de energía neta en forma de calor puede tener lugar sin cambio de la temperatura. el trabajo hecho por el sistema y la energía transferida al sistema en forma de calor es la primera ley de la termodinámica. exploraremos el trabajo asociado con un gas que se expande o es comprimido en un cilindro provisto de un pistón.

Abra el archivo del experimento llamado Ice to Water (L04A1-1) para seleccionar los ejes que siguientes.Explique la forma de su gráfico basado en lo que conoce sobre la relación entre transferencia de energía en forma de calor y temperatura. Esto también permitirá activar el pulsador de calor para que transfiera 10-s pulsos de calor cada vez que el botón Pulse se apriete. 1. aún cuando sea por un tiempo muy corto. Manual de Entrenamiento AATyF 81 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . Predicción 1-2: ¿Cómo se modificaría la forma del gráfico de la temperatura si se partiera de un vaso conteniendo una mezcla de agua y hielo a 0°C? Describa cualquier diferencia. Conecte el sensor de temperatura y el pulsador de calor a la interfaz 2. Para verificar su Predicción. El calentador se fundirá si se lo conecta. necesitará • Un sistema de de adquisición de datos por computadora • Un sensor de temperatura • Los archivos de configuración del experimento Real Time Physics Calor y Termodinámica • Pulsador de calor • Hielo molido y agua fría • Un recipiente graduado en mL • Una varilla para revolver • Un vaso de poliestireno de 300 mL. y no está sumergido en agua. esquematice la temperatura en función del tiempo en el gráfico anterior empleando una línea punteada. (para el hielo molido) • Un envase grande (para prevenir salpicaduras) • Balanza electrónica Actividad 1-1: Calentando Hielo y Agua: La historia de la Temperatura CUIDADO: No conecte el calentador de inmersión en el pulsador ni apriete el botón HEAT a menos que el calentador esté sumergido en agua.

Séquelo con una toalla de papel para remover las gotas de agua. Comience a graficar pulsando el pulsador un pulso después del otro a un ritmo constante (tan pronto como un pulso se completa. Cuando esté listo para comenzar. Continúe revolviendo y apretando el botón Pulso. Mida la temperatura inicial de la mezcla de agua/hielo y anótela en la Tabla 1-1. 7. inmediatamente apriete el botón Pulso para comenzar el pulso siguiente). Introduzca el sensor de temperatura y el calentador en el vaso de poliestireno. 8. Acomode el calentador para que se apoye sobre el fondo del vaso. 6. e inmediatamente agregue al vaso una cantidad de hielo equivalente en volumen a la cantidad de agua introducida anteriormente. Revuelva vigorosamente con la varilla provista y continúe haciéndolo por el resto del experimento. Tome un poco de hielo molido. Pregunta 1-1: ¿Concuerda su gráfico con la Predicción que había hecho sobre una mezcla de hielo y agua? Si no concordara describa en palabras como difiere la variación de la temperatura en función del tiempo de la mezcla de hielo y agua con la que había realizado mediante un esquema para el agua sola en la Predicción 1-1. y el número de pulsos agregados hasta ese momento. Continúe revolviendo aún después de haber dejado de pulsar el calentador. Continúe pulsando el calentado y revolviendo hasta que la temperatura sea de aproximadamente 10°C por encima de la temperatura inicial. De ser necesario calibre el sensor de temperatura 4. agregue 75 g (mL) de agua que haya sido enfriada a aproximadamente 0°C. hasta que la temperatura deje de aumentar. 9. Manual de Entrenamiento AATyF 82 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . Indique con una flecha el tiempo para el cual el hielo se fundió completamente.3. Anote los valores en la Tabla 1-1. Mida la cantidad de agua en el vaso y determine la masa de hielo que había agregado al mismo. Imprima su gráfico y péguelo sobre los ejes que están más arriba. 5. No deje de revolver! Controle la mezcla y anote en la Tabla 1-1 el tiempo para el cual todo el hielo se haya derretido.

A pesar de eso mientras este proceso se desarrolla la temperatura del sistema no aumenta. Para hacerlo emplee la potencia del calentador y el tiempo total de los pulsos de calor Muestre sus cálculos a continuación.Pregunta 1-2: Durante el tiempo en el que la temperatura permaneciera constante. Muestre sus cálculos a continuación. Use la cantidad de energía en forma de calor transferida para derretir el hielo y la masa del hielo para hallar la cantidad de energía en forma de calor necesaria para derretir 1 kg de hielo. Esto representa un cambio significativo en la estructura interna del hielo y en la energía interna del sistema. un watt es un joule/segundo) Potencia marcada en el calentador: ______W Energía en forma de calor total transferida para derretir el hielo: ______J. Extensión 1-2: Calor latente de fusión del agua 1. toda la energía transferida es absorbida por el hielo y empleada en la ruptura de los enlaces que mantienen a sus moléculas juntas dentro de la estructura del hielo cristalino. (Esta cantidad de energía es la misma que el sistema debe ceder al medio exterior para que un kilogramo de agua se congele) Si tiene tiempo realice la Extensión 1-2 para calcular en forma aproximada el calor latente de fusión para la transición de fase hielo-agua usando sus datos de la Tabla 11. La cantidad de energía transferida en forma de calor para derretir 1 kilogramo de hielo cuando la temperatura del hielo es aproximadamente la de fusión se llama calor latente de fusión. 2. Calor latente de fusión: ______J/kg Manual de Entrenamiento AATyF 83 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . ¿qué piensa que sucedió con la energía que Ud le transfirió al sistema constituido por al mezcla de hielo si no produjo un aumento de la temperatura? Comentario: Cuando se transfiere energía en forma de calor a una mezcla de agua y hielo en equilibrio térmico a la temperatura de fusión. Calcule el calor latente de fusión del hielo. Calcule la cantidad de energía transferida en forma de calor a la mezcla agua/hielo. (Recuerde.

Pregunta E1-3: Compare la cantidad de energía necesaria para derretir una kg de hielo con la cantidad de energía necesaria para aumentar la temperatura de 1 kg de agua en un grado Celsius. Manual de Entrenamiento AATyF 84 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . Discuta las limitaciones de su método experimental que podrían dar cuenta de cualquier diferencia entre el valor experimental obtenido en esta actividad y el aceptado. 334 ×103 J/kg (or 334 J/g). Pregunta E1-4: Compare su valor para el calor latente de fusión con el aceptado en la bibliografía.

En caso contrario dibuje por lo menos otro posible conjunto de vectores.) En el espacio provisto. • el objeto sobre el cual se ejerce la fuerza. B. ¿Existe trabajo realizado sobre la mano por el bloque en este movimiento? Si es así. En el espacio provisto dibuje un diagrama de cuerpo libre para el bloque. Determine si las siguientes cantidades son positivas. En el espacio provisto dibuje una flecha indicando la dirección de la fuerza neta actuando sobre el bloque. Plano inclinado sin fricción Asegúrese de indicar en la notación para cada fuerza lo siguiente: • el tipo de fuerza. Manual de Entrenamiento AATyF 85 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . ¿este trabajo es positivo. (Puede consultar su libro de texto. y • el objeto que ejerce la fuerza. 3. Un bloque es empujado por una mano mientras se mueve de abajo hacia arriba por un plano inclinado sin fricción. • el trabajo realizado sobre el bloque por la mano Fuerza neta sobre el bloque Diagrama del cuerpo libre para el bloque • el trabajo realizado sobre el bloque por la tierra • el trabajo realizado sobre el bloque por el plano 4. La rapidez del bloque aumenta con una razón constante. negativo o cero? Explique. ¿su esquema representa las únicas posibles direcciones relativas que pueden tener los vectores de fuerza y desplazamiento? Si es así. negativas o cero. Trabajo A. 1. dibuje unas flechas que representen (1) la fuerza ejercida sobre un objeto y (2) el desplazamiento del objeto para los casos en los que el trabajo realizado por el agente es: Positivo Negativo Cero En cada caso. explique. En cada caso explique su razonamiento.PRIMERA LEY DE LA TERMODINÁMICA I. Recuerde la definición de trabajo realizado sobre un objeto por un agente que ejerce una fuerza sobre dicho objeto. 2.

¿El trabajo realizado sobre el gas por el pistón es positivo. El pistón es empujado hacia adentro como se muestra en la derecha. No existe fricción entre el pistón y las paredes del cilindro. ¿cómo se relaciona ese trabajo con el trabajo realizado sobre el gas por el pistón? (Considera los signos y el valor absoluto. 1.) ê Verifique sus respuestas con un instructor antes de proseguir. ¿cuáles de tus respuestas en la parte tres serían diferente si el bloque fuera empujado hacia arriba del plano inclinado a velocidad constante? Describe el trabajo neto realizado sobre el bloque en dicho caso. Se referirá a esta compresión como proceso 1. negativo o cero? Recubrimiento aislante Manual de Entrenamiento AATyF 86 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . El teorema del trabajo y energía cinética dice que el cambio en energía cinética de un cuerpo rígido es igual al trabajo neto hecho sobre ese cuerpo. Describa la dirección de la fuerza que ejerce el pistón sobre el gas. Explique cómo sus respuestas en la parte 3 concuerdan con este teorema.5. En cada cado de la parte dos. Si es el caso. II. C. Un gas ideal es contenido en un cilindro que está fijo en un lugar. Imagina que el cilindro de la sección uno se aísla térmicamente de los alrededores colocando un recubrimiento aislante.) 6. El cilindro está cerrado con un pistón tal como se muestra en el diagrama de la derecha. Trabajo y energía interna A. ¿Cómo podría moverse el pistón para que el trabajo que realiza sobre el gas sea: • positivo? • negativo? ¿Sus respuestas dependen del sistema de coordenadas escogido? 3. (Sugerencia: el trabajo neto es la suma del trabajo realizado por todas las fuerzas ejercidas sobre un objeto. ¿Tu respuesta depende de si el pistón se mueve? 2. ¿hay trabajo realizado sobre el pistón por el gas? Si es así.

Calor A. 1.” Estudiante 2: "Pero sé que la temperatura se eleva. la temperatura debe mantenerse constante. y por lo tanto las partículas colisionan con más frecuencia entre sí. En el proceso 2. Explique. La energía interna de un gas ideal es proporcional a la temperatura y al número de moles del gas. uno está frecuentemente interesado en la energía interna (Eint) de un sistema. debido a la ley de los gases ideales.” Ninguno de los estudiantes está en lo cierto. Dos estudiantes debaten acerca del proceso 1: Estudiante 1: “El volumen del gas disminuye. El volumen es menor. 1. La energía interna puede cambiar cuando se intercambia energía con los alrededores del sistema. ê Verifique sus respuestas con un instructor antes de continuar. el cilindro es colocado en agua hirviendo y se espera hasta que se alcanza el equilibrio térmico con el agua. disminuyen o permanecen iguales? Explique. Después. III. Imagine que el cilindro de la sección dos es desprovisto de su aislamiento térmico y el pistón queda inmóvil en su posición actual. la energía interna del gas cambia debido al trabajo realizado sobre el gas (el sistema) por el pistón (agente externo al sistema). ¿La energía interna del gas en el cilindro aislado aumenta. ¿las siguientes cantidades se incrementan. _Por lo tanto. Encuentre los errores en los argumentos de los estudiantes. la variación de la energía interna del sistema es igual al trabajo neto realizado sobre el mismo: ΔEint = Wsobre el sistema (para sistema aislados térmicamente) B. ¿La temperatura del gas cambia? Explique. • la temperatura del gas • la energía interna del gas Manual de Entrenamiento AATyF 87 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . con objetos que están afuera del sistema en cuestión. El gas se encuentra a temperatura ambiente. En el caso anterior. Cuando dicho sistema está aislado térmicamente.En física térmica. disminuye o permanece igual cuando el pistón es empujado hacia adentro? Explique 2. C. esto es. Se remitirá a este proceso como proceso 2. pero la presión aumenta.

¿el calor transferido al agua hirviendo es positivo. ¿Existe algún trabajo realizado sobre el gas en el proceso 2? Explique. C. negativo o cero? Explique. trabajo y energía interna La primera ley de la termodinámica dice que el cambio de energía interna en un sistema cerrado es igual a la suma del trabajo neto realizado sobre el sistema y el calor transferido al sistema: ΔEint = Q + W sobre el sistema A.• la presión del gas • el volumen del gas 2. En el proceso 2 (sección tres) no necesitaste considerar el trabajo. ¿Qué característica del experimento previno la transferencia de calor al gas? C. Manual de Entrenamiento AATyF 88 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . Si el calor transferido al gas (Q) es mayor que cero. ¿Cómo está expresada la primera ley de la termodinámica en tu libro de texto? B. negativo o cero? Explique. ¿Su respuesta es consistente con su diagrama PV? P V La transferencia de energía que ocurre en este proceso se conoce como transferencia de calor. la energía interna del gas aumentará. Calor. IV. Bosqueje el proceso 2 en el diagrama PV de la derecha 3. En el proceso 2. ¿Qué característica del experimento previno que se realizara trabajo sobre el gas? ê Verifique sus respuestas con un instructor antes de continuar. ¿el calor transferido al gas es positivo. En el proceso 1 (sección dos) no se necesita tomar en cuenta la transferencia de calor. B. Explica cómo podrías escribir esta ley en términos del trabajo realizado por el sistema sobre el entorno. En el proceso 2.

(Explique su razonamiento aludiendo a una fuerza y un desplazamiento). Determine si las siguientes cantidades son positivas. Un estudiante está reflexionando acerca del proceso 3: “La temperatura no cambia. se sumerge en una mezcla de agua y hielo y se permite que alcance el equilibrio térmico con la mezcla. F. Se referirá a este proceso lento de compresión como proceso 3. Por lo tanto. Posteriormente el pistón se empuja hacia adentro lentamente. la transferencia de calor debe ser cero. P 3. El cilindro. E. negativas o cero: • el trabajo realizado sobre el gas en el proceso 3. • el volumen del gas • la temperatura del gas • la energía interna del gas • la presión del gas 2. En el proceso 3. 1. de tal manera que el gas siempre permanece en equilibrio térmico con la mezcla de hielo-agua. es un proceso isotérmico. Bosqueje el proceso 3 en el diagrama PV proporcionado.” ¿Está de acuerdo con este estudiante? Explique. ¿Cómo difiere la compresión del proceso 3 con la compresión del proceso 1? Explique. ¿las siguientes cantidades incrementan. disminuyen o se mantienen constantes? Explique. ¿Sus respuestas al inciso 3 son consistentes con la primera ley de la termodinámica? Explique. Manual de Entrenamiento AATyF 89 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . V • el calor transferido al gas en el proceso 3 4.D. con el pistón todavía fijo en su posición.

Manual de Entrenamiento AATyF 90 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .

El trabajoa HOT reservoir filled w elevar un reservoirmasa desewithdirectamente dedeThe job to la presión enque siguenengine isutilizados ade filled 100 gramos. The axes below may be used to plot a P-V diagra u Presión 100 g Pressure de Sensor presión Probe CALIENTE HOT FRÍO COLD Volume (ml) Manual de Entrenamiento AATyF 91 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . FRÍO. Un modelo Máquina de Calor consiste Apresión y unde a heat engineEl frascode un cilindro (jeringa)(a glass(reservorio) CALIENTE. escala mide be done jeringa. para su posterior estudio. con una may be agua y hielo. lleno t model offrasco lleno de aire. o en uno The flask mezcla de submerged into que realizará esta máquina será flask filled with air. consists of ser cylinderenconectada mediante tubos a un sensor de puede a sumergido un baño syringe) connected by de agua caliente.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS MÁQUINA DE CALOR HOJA DE RESULTADOS Puedes escribir tus notas en esta Hoja. Los ejes by this puedenque elto lift para ice water. El sensor la presióngraduada. mientras ser volumen 100 gas que contiene mide dibujar un diagrama P-V del ciclo de máquina. pressure probe measures thelapressure in the syringe and the volume of gas in th the markings on the syringe.

el frasco se saca del baño FRÍO y se sumerge en el baño CALIENTE.Demostración 1a: El ciclo de la máquina comienza con el frasco en el baño FRÍO. Dibuje este proceso en los ejes. Describir en palabras que sucede con la presión y el volumen del gas en la jeringa. Demostración 1b: En el siguiente paso del ciclo. Describir en palabras que pasa con el volumen y la presión del aire dentro de la jeringa. y la masa de 100 gramos fuera del pistón. Dibuje este proceso en los ejes. Manual de Entrenamiento AATyF 92 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . la masa se saca del tope del pistón. Este estado inicial está representado por el punto negro en los ejes de arriba Dibuje sobre estos ejes el proceso que tiene lugar cuando la masa de 100 gramos se coloca rápidamente sobre el pistón. La masa sigue fuera del pistón. manteniendo el frasco en el baño CALIENTE. manteniendo la masa sobre el pistón. Dibuje este proceso en los ejes. Demostración 1d: En el siguiente proceso del ciclo el frasco se saca del baño CALIENTE y se sumerge en el baño FRÍO. Demostración 1c: En el siguiente proceso del ciclo. manteniendo el frasco en el baño FRÍO. Demostración 1e: ¿Como calcularía el trabajo hecho por el gas durante este ciclo? Muestre que característica del diagrama representa en el gráfico P-V el trabajo hecho durante el ciclo. Describir en palabras que sucede con la presión y el volumen del gas en la jeringa. Describir en palabras que sucede con la presión y el volumen del gas en la jeringa.

es determinada por la fuerza ejercida sobre el gas por el peso de émbolo o pistón. la misma es determinada por la fuerza ejercida sobre el gas por el peso del pistón y por la presión atmosférica ejercida sobre el mismo. Demostración 1a: El frasco de vidrio está en baño FRÍO. se retira la masa del tope del pistón. Demostración 1d: En el ultimo paso del ciclo. manteniendo la masa sobre el pistón. Por ello el proceso es isobárico (presión constante). Ponga la masa de 100 gramos sobre el pistón. Para cada una de ellas deben realizar una predicción individual. Demostración 1b: El frasco de vidrio se mueve desde el baño FRÍO al baño CALIENTE. Esta demostración debe ser realizada rápidamente para evitar pérdidas de aire y de calor. El gas volvió a su estado inicial (excepto si hubo pérdidas de aire). El pistón se moverá rápidamente hacia abajo. y luego discutirla con sus vecinos más cercanos.MÁQUINA DE CALOR (HEAT ENGINE) Notas para la Presentación del Docente Introducción a la CID de Máquina de Calor: Los estudiantes deberían estar familiarizados con el uso del sensor de temperatura. El pistón y la masa suben. • ¿Qué tipo de proceso es este? Puesto que la presión del gas es fuerza por unidad de área. Use el archivo experimental HT04D1. Deje que se estabilice la presión. El émbolo se mueve hacia arriba. • Ninguno de estos factores cambia durante el proceso. Luego de estos pasos. por ello la presión debió permanecer constante. y la masa de 100 gramos NO está sobre el pistón. Luego de tomar los datos. En cada caso hágales notar si se producen cambios en volumen y presión. de la masa de 100 gramos. retirando la masa del tope pistón. Demostración 1c: En el siguiente paso del ciclo. la presión debió permanecer constante. Una descripción del efecto sigue a cada paso del ciclo. y por la presión atmosférica ejercida sobre el pistón. •¿Qué tipo de proceso es este? Puesto que el movimiento fue rápido. el frasco se pasa del baño CALIENTE al FRÍO. Explique el funcionamiento del sensor de presión antes de iniciar el experimento. es posible que ocurra sin que calor fluya desde o hacia la jeringa. Haga que los estudiantes realicen las predicciones de las Demostraciones 1a a 1d. • Puesto que ninguno de estos factores cambió durante el proceso. Obtenga las predicciones más comunes para cada una de las demostraciones. El proceso es entonces isobárico. • ¿Qué tipo de proceso es este? Puesto que la presión es fuerza por unidad de área. utilice Replay en el software para realizar el ciclo lentamente. con el frasco en el baño CALIENTE. Manual de Entrenamiento AATyF 93 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . en cuyo caso el cambio ha sido adiabático. puede realizar toda la demostración (los cuatro pasos del ciclo del motor térmico). es posible que se realizó sin transferencia de calor hacia o desde la jeringa. El pistón se mueve hacia abajo. • ¿Qué tipo de proceso es este? Puesto que sucedió rápidamente. en cuyo caso el ha sido un cambio adiabático. Deje que se estabilice la presión.

Demostración 1e: ¿Como calcularía el trabajo hecho por el gas durante este ciclo? El área dentro del ciclo realizado en la gráfica P-V es el trabajo hecho por el gas. Manual de Entrenamiento AATyF 94 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . o calcule a mano el área encerrada por la curva. Utilice el software para integrar este diagrama.

Módulo 5 Análisis de Video y Simulación Priscilla Laws Julio Benegas Hugo Alarcón 4to. Taller de Aprendizaje Activo de la Física Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 95 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

Cualquier imagen que puede ser abierta por QuickTime puede ser insertada en Logger Pro. confrontar estas ideas con evidencia de las observaciones y razonamientos que hagan los propios estudiantes durante la actividad propuesta. También podemos utilizar la secuencia similar utilizada por Tutoriales: evocar en los estudiantes las ideas sobre los conceptos a estudiar. con una discusión entre pares y con el docente que permita a los alumnos resolver las inconsistencias entre concepciones previas y resultados de la observación.El análisis de Videos y la Simulación para el Aprendizaje Activo de la Física El análisis de videos y la simulación no constituyen de por sí una estrategia de enseñanza para el aprendizaje activo. Los estudiantes deben en lo posible mostrar tales creencias a través de predicciones sobre alguna aplicación de relevancia para el tema. y finalmente resolver las discrepancias entre lo que ellos esperaban y los resultados que se obtienen en el trabajo con el material. Estos resultados deberían ser discutidos por los alumnos en pequeños grupos primero y luego eventualmente en toda la clase. . Los archivos de pueden estar en formato . sobre todo en la escuela secundaria. sino que en realidad son dos herramientas que pueden ser utilizadas por una dada estrategia. Entendemos que utilizadas en un sólido marco de aprendizaje interactivo puede fomentar la activa participación estudiantil y contribuir significativamente tanto al proceso de aprendizaje como a despertar el interés de los estudiantes por la física.bmp. De esta manera se debería producir una confrontación de creencias o ideas previas y los resultados de la “experiencia”. Observación. • Insertar una foto para ilustrar un dispositivo experimental. Discusión y Síntesis. Hay varias maneras de crear y utilizar video clips y fotos digitales en Logger Pro. discusión entre pares en pequeños grupos. a través de una interfase analógica-digital. Es decir que las actividades que se propongan a los estudiantes. o simulada por computadora. Este software en sus más recientes versiones ha incorporado además la capacidad de que permite manejar video cámaras digitales y analizar sus datos para permitir el análisis físico de los movimientos filmados. Su incorrecta utilización sin embargo puede contribuir a la pasividad de algunos estudiantes. Instrucciones Para Realizar Análisis de Video con Logger Pro Logger Pro1 es un software de Vernier Software & Technology que permite. Manual de Entrenamiento AATyF 96 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . independientemente de la herramienta didáctica utilizada.gif y . que conduzca a la asimilación del modelo científico. observación de la experiencia y comparación entre el resultado experimental y las predicciones. que representamos como el ciclo PODS: Predicción. aspecto fundamental que debería ser considerado por la instrucción. Luego de este primer paso se deben encontrar resultados de las experiencias. la visualización y análisis on-line de datos experimentales obtenidos por diversos sensores electrónicos.jpg. según el caso. debería tener en cuenta los pasos enunciados en el Capítulo de Introducción: predicción. De esta forma se favorece que el estudiante coteje las diferencias entre las creencias con que llega a la clase de física y las leyes físicas que gobiernan el mundo real. filmadas de una experiencia real. El aspecto central a tener en cuenta en cualquier aplicación de estas herramientas didácticas es la guía de trabajo debería comenzar con actividades que permita a los estudiantes expresar sus creencias respecto del concepto físico a estudiar.

Tomar una foto con una cámara web o de VD. que son graficados luego por Logger Pro para su análisis. exhibición sincronizada de videos y datos de sensores y también captura de videos. Insertar una foto digital para hacer el análisis de la imagen. Insertar un video clip ya existente o capturado que muestre un experimento basado en sensores que se está realizando. Las herramientas de análisis de video le permitirán el seguimiento cuadro por cuadro de las posiciones (X e Y) en función del tiempo de hasta tres objetos. Note que este modo utiliza tanto un video clip como los datos de los sensores. Los formatos posibles son . pero en este caso todo se hace sobre un único cuadro o imagen. Cuando se muestran de nuevo el video y los datos. Un ejemplo de esta modalidad es el salto del bailarín sobre la Placa de Fuerzas. cuyos datos se registran en Logger Pro. la rapidez de reproducción puede ser ajustada para sincronizar su exhibición. Por ejemplo la forma matemática de una catenaria puede ser estudiada de una foto del Arco de la ciudad de St. Cuando se realiza hace el playback.• Insertar un video clip en un experimento de Logger Pro. Cualquier archivo de video que puede ser abierto por QuickTime puede ser utilizado en Logger Pro. Análisis de Videos El análisis de videos se utiliza para crear una representación gráfica del movimiento que se observa en una Manual de Entrenamiento AATyF 97 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Grabar un video clip con una cámara web o de Video Digital (VD). Este proceso se llama exhibición (playback) sincronizada de video y datos del sensor. El video clip puede ser sincronizado con los datos de los sensores luego de insertar el video clip. Este es el proceso que denominamos análisis de video. Este proceso se denomina captura de video (video capture).avi y . El análisis de una foto es similar al de video. Insertar un video clip ya realizado que no tiene los correspondientes datos de sensores. se puede seguir la trayectoria bidimensional de una pelota de basketball. la gráfica se realiza en forma sincronizada con el avance del video. Louis (USA) marcando los puntos a lo largo del costado del arco.mov. • • • • • En esta guía observaremos los usos más comunes de Logger Pro: análisis de video. mientras que el último ejemplo mostrará como obtener sus propios videos para análisis y sincronización. Por ejemplo. Este proceso se llama análisis de fotos. Los dos primeros ejemplos harán uso de videos ya disponibles.

Seleccionar escala Al marcar los puntos sobre el video. Este sistema de coordenadas puede además ser rotado. el programa registra las coordenadas en pixel de la pantalla. Luego se pueden utilizar las herramientas de análisis de Logger Pro para estudiar los datos graficados. y abrir–Video Analysis en la carpeta Tutorials. para avanzar la película. El movimiento que seleccione del video clip se representará en una gráfica. el análisis de imagen permite marcar varios puntos sobre un solo cuadro. a la vez que aparece una gráfica. una regla de 1 metro aparece en el fondo de la cancha. Para utilizar esta regla para fijar la escala. Hacer click en este botón. es útil para obtener los puntos sobre una curva. Agregar Puntos Para seleccionar la herramienta para marcar la ubicación de un objeto en el cuadro del video. Comandos de video. 1 En lugar de marcar un objeto en los sucesivos cuadros. como se haría en una película. Después de insertar o capturar un video clip. Por ejemplo. El tercer botón vuelve la película al comienzo (reset). arrastrando el punto amarillo sobre el eje horizontal. y luego hacer click sobre el objeto. Siguiendo ese tutorial podrá practicar análisis de video Las siguientes instrucciones explican algunas de las funciones disponibles en Logger Pro. Se despliega también un nuevo conjunto de columnas X e Y. hacer click en este botón y luego arrastrar el cursor desde el inicio al final de la regla y registrar esta longitud en la pantalla de diálogo. Este modo se utiliza para editar puntos ya existentes. Al seleccionar la escala se convierten esos pixels a una medida física. Para ello seleccionar Open del menú File. El siguiente es el Stop.película o foto1a. El botón de la izquierda es el Play. lo cual seleccionará el origen de coordenadas. Como muestra la imagen a la derecha. para continuar marcando tantos puntos de la trayectoria del objeto como desee. en la parte inferior izquierda de la pantalla hay cinco botones para comandar la película. Los dos últimos a la derecha avanzan o retroceden la película cuadro por cuadro. Seleccionar un Punto Resalta un punto en el objeto de la película. Se puede utilizar el tutorial para análisis de video. Botones de Análisis de Video. se debe abrir la barra de Video Analysis. por ejemplo. Manual de Entrenamiento AATyF 98 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . para parar la ejecución. La película avanzará un cuadro. En el ejemplo de trabajo. Con un click en el botón se despliega en el costado derecho la barra de Análisis de Video. Esta herramienta es ideal para analizar matemáticamente eventos del mundo real. Seleccionar este botón y luego hacer click en un punto de la imagen. metros. Seleccionar Origin.

ej. Seleccione una rapidez de ejecución de alrededor de 0. especialmente si el experimento ocurrió en tiempos muy cortos o muy largos. (p. el botón agrega nuevas columnas x. puede sincronizar nuevamente el video del tiro de la pelota con los datos de los sensores de ese experimento. Seleccione el botón Examinar (o elija Examinar en el menú Analyze) y mueva el mouse sobre la gráfica Posición. previamente elegido con el botón Seleccionar Origen. Note que el video y la gráfica se realizan conjuntamente. Mostrar Escala: muestra la línea seleccionada para seleccionar la escala.y y crea una nueva serie para la trayectoria del nuevo objeto. En cambio poco ajuste de sincronización es necesario si el video es capturado directamente mediante Logger Pro a medida que se recogen los datos de los sensores. Note que a medida que pasa el mouse sobre la gráfica. Video y datos pueden ser desplegados a un ritmo que permita su estudio. Algunas veces esto se hace utilizando la ciencia del experimento (p. Haga de nuevo click en Start y vea como el video y la gráfica avanzan simultáneamente. Despliegue sincronizado de Video y datos de Sensores El despliegue Sincronizado de video y datos de un sensor es útil para comprender que ocurrió en un experimento. Un buen ejemplo es el video Ball Toss.25 utilizando la barra Speed en el control de Replay. Abrir el archivo Ball Toss de la carpeta Sample Movies/Ball Toss. observando un pequeño golpe del dedo en el sensor de fuerza antes de realizar un experimento de colisiones). Hacer click en el botón Start. En este ejemplo el video ha sido previamente sincronizado con los datos del sensor. Esta sincronización puede realizarse fácilmente identificando un instante del video con el correspondiente instante de los datos experimentales.ej.. A manera de ejemplo. (para comprender mejor el Manual de Entrenamiento AATyF 99 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . sabiendo que la pelota en la cúspide del movimiento corresponde al máximo de la gráfica posición). se muestra el correspondiente cuadro del video. El modo Examinar de Logger Pro mostrará el cuadro del video que concuerda con un dado punto en la gráfica. Seguimiento traza Despliega o esconde todos los puntos de la(s) traza. Si una serie no ha sido utilizada previamente.Seleccionar serie Activa Cambia entre las tres series de datos posibles. Mostrar Origen: Muestra o esconde el origen de coordenadas.. pero es difícil ver la acción pues el movimiento de la pelota es tan breve. pero a un cuarto de la velocidad original. Otras veces se puede hacer utilizando un evento externo. El punto activo tendrá una línea horizontal a cada lado.

Se abrirá la ventana de diálogo “Movie Synchronization”. Una cámara de video digital (DV) de calidad como la Canon ZR100. Sobre la gráfica hacer click con el mouse en el punto que representa el evento o momento elegido para la sincronización. 1. Manual de Entrenamiento AATyF 100 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . realizar los siguientes pasos. Proscope Video Capture puede funcionar con otras cámaras con salida USB o firewire. Sólo para Windows. y datos de sensores previamente recogidos. Si el control de Replay no está todavía activo. Cámaras de DV ofrecen la mejor calidad de video. Captura de Video Logger Pro puede capturar videos directamente ingresando videos desde una cámara digital de video o una cámara web. Una vez elegido tal evento. Además algunas ofrecen la posibilidad de ajustar la velocidad de registro para evitar que los objetos en movimiento se vean borrosos. Estas cámaras ofrecen captura fácil pero pueden perder cuadros o tener baja calidad de imagen. 2. 2. Si se desea ingresar una velocidad modificada de playback. Click . 3.) Comenzaremos con un video ya insertado en Logger Pro. Click el botón (Sync). Para realizar la sincronización es necesario encontrar un evento identificable tanto en el video como en los datos del sensor. Hace click en Start para desplegar juntos la película y los datos. 3. y arreglarlo posteriormente. Cámaras recomendadas: 1. De esta manera solo se necesita la sincronización de ambos. elegir Replay en el menú Analyze menú para desplegarlo.funcionamiento puede hacer la sincronización de manera incorrecta para darse cuenta de los cambios realizados. La cámara web Logitech QuickCam Pro 5000. Apple iSight 4. Usar los botones cuadro siguiente o previo (next frame/previous frame) para encontrar en la película el cuadro que se corresponde con el evento identificado en la gráfica. sin embargo Logger Pro solo ha sido probado con las arriba citadas. 4.

Luego salga de dicho software antes de continuar. El otro modo es grabar el video y simultáneamente recoger datos con sensores. seleccionar Save del menú File. Siga las siguientes instrucciones para captura de videos sin datos. necesita instalar todos los instaladores y software necesario que viene con su cámara. 4. Solo Captura de Video Logger Pro captura videos con o sin datos de sensores. eligiendo luego el modo Video Capture Only. Si no aparece el video. 4. Hacer click en el botón Start Capture para capturar el video. Iniciar Logger Pro. estos también aparecerán en la ventana principal de Logger Pro. El primero es grabar solo el video. verificando que el software funcione. Tiempos de captura largos crean archivos muy grandes 2. Seleccione la duración de la captura de video. 3. Si usted no cambia ninguno de las características utilizando Advanced Manual de Entrenamiento AATyF 101 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . pero su funcionamiento no puede ser controlado desde Logger Pro. la calidad de los videos obtenidos puede ser excelente. Al final de la captura. Antes de intentar capturar videos. Verifique que puede ver los videos con dicho software. la película producida por la captura aparecerá en la ventana principal de Logger Pro. La película (s) se graba en la misma carpeta que el archivo Logger Pro. Hacer click en el botón Options. Instrucciones para Capturar Videos 1. Seleccione una carpeta de destino y dé un nombre adecuado al archivo Logger Pro creado. Los dos métodos se describen a continuación. La pantalla de diálogo Video Capture mostrará el video en vivo. Si se capturan más videos. Puede dejar que se capture por el tiempo elegido o puede terminar el video con el botón Stop Capture.Algunas cámaras de foto digitales también pueden hacer videos. 1. Para grabar la película(s) producida(s). Puede ahora capturar videos en dos modos. aparecerá la pantalla de dialogo Video Capture. Conectar la cámara a la computadora. Seleccionar Video Capture en el menú Insert. sino que el video debe ser primero transferido desde la cámara como un archivo. 2. Complete las instrucciones de inicio rápido dadas arriba. Aunque este proceso no se describe aquí. mostrando el video que esta tomando la cámara. 3. Si el programa detecta la cámara. hacer click en el botón set up camera y configure correctamente su cámara.

con la cámara de video con el botón Take Photo. etc.Settings. seleccionar Save en el menú File. Para grabar el archivo. Si usted no cambia ninguno de las características utilizando Advanced Settings. Para activar este modo. La pantalla de diálogo Video Capture mostrará el video en vivo. 7. Estos dos tiempos de demora son diferentes. Si la toma de datos dura más que 10 a 15 segundos. Elegir la opción Video Capture Synchronized with Sensor Data Collection. Seleccionar el botón Start Capture o Start Time Lapse para comenzar simultáneamente la captura de video y recolección de datos. Similarmente. pero generalmente mucho más pequeña que los dos tiempos de demora. Tiempo de demora o ajuste entre Video y Datos Logger Pro permite seleccionar un dado tiempo de demora o ajuste entre el video y los datos de sensores. 4. hacer click en la opción Time Lapse Mode. MovieCapture1. incluyendo la frecuencia de colección de datos y el tiempo total. A esto se suma que hay variaciones de estos tiempos entre toma y toma (jitter). la correspondiente película aparecerá en la ventana principal de Logger Pro. 3. y dependen del equipo utilizado. completar la configuración de sensores. La película(s) se grabará en la misma carpeta que el archivo Logger Pro. Hay un tiempo de demora entre el momento en que se hace click en los botones Capture o en Logger Pro y el momento en que comienza el registro de datos. los archivos de video se nombrarán secuencialmente. MovieCapture1. los archivos de video se nombrarán secuencialmente. Si fuera necesario. Seleccionar . MovieCapture2. En consecuencia. Manual de Entrenamiento AATyF 102 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . se puede utilizar el necesario tiempo de demora para sincronizar sucesivos repeticiones del experimento. MovieCapture2. 5. Captura de Video con toma simultánea de datos Completar las Instrucciones de comienzo rápido de arriba. es conveniente hacer una película con registro parcial de imágenes (time-lapse) para evitar crear un archivo demasiado grande. y elegir el intervalo de tiempo de registro de imágenes. 6. Seleccionar la carpeta adecuada y dar un nombre al archivo Logger Pro a crear. Al finalizar la captura. 2. Hacer click en el botón Options para abrir la ventana de diálogo Video Capture Options. para favorecer su sincronización. Toma de Fotos Se pueden registrar fotos en formato JPEG. luego de sincronizar un video con los datos de los sensores. 1. existe una demora antes que comience la captura de video. etc.

elija la opción “Use this Synchronization In Video Capture. sincronícelos como descrito más arriba. registre video y datos de sensores. En las hojas que siguen se presenta como ejemplo una Hoja de Trabajo sobre el tema Máquina de Calor: Relación entre Trabajo y el Ciclo P-V. pero antes de salir de la pantalla de diálogo Movie Synchronization.” Los siguientes videos y registro de datos se sincronizarán automáticamente.Para fijar un tiempo de demora característico. que ha sido tomada y traducida del libro “Physics with Video Analysis2” Manual de Entrenamiento AATyF 103 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

Manual de Entrenamiento AATyF 104 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

P (KPa) Figura 1: Máquina de calor de PASCO o “el increíble levantador de pesas.cmbl> que contiene la película <Mass-Lifter. La relación entre estos factores parece extraña y abstracta. Manual de Entrenamiento AATyF 105 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .” Un desafío: Has estado estudiando en el libro y tratas de comprender de que manera el trabajo hecho por una máquina de calor está relacionado con los cambios en presión. a medida que la máquina transforma energía térmica en trabajo mecánico. medida por un sensor de movimiento. Cuando se coloca una masa encima del pistón. En esta máquina PASCO esta sustancia es el aire atrapado en cilindro y tubos. El objetivo de esta tarea es estudiar de que manera el trabajo realizado por una máquina para elevar una masa de 200 gramos durante cada uno de sus ciclos se relaciona con c el área encerrada en su gráfica P-V. V. puedes analizar la gráfica que muestra como cambian y y P durante un ciclo en que la sustancia de trabajo (que consiste del aire en tubo. La película registra la posición (y) de una plataforma reflectora del sonido.mov>. el pistón y la masa se eleva. Si aprietas el botón de Replay. mangueras y cilindro) de esta máquina. y volumen. Cuando el tubo se transfiere desde un baño frío a uno caliente.Máquina de Calor: Relación entre Trabajo y el Ciclo P-V plataforma pistón manguera tubo cilindro con aire atrapado Un ciclo de la Máquina térmica en tiempo real: Un pequeño tubo lleno de aire se conecta a un pistón como muestra la Figura 1. P. P. 2 Todas las máquinas de calor utilizan una sustancia de trabajo que puede contraerse y expandirse a medida que la máquina intercambia energía con el medio ambiente. Al mismo tiempo se registró la lectura del sensor de presión.2 En particular quieres conectar el trabajo necesario para levantar un cuerpo. con el área encerrada en el diagrama P-V que describe que sucede con el aire encerrado en la máquina. en el gas que forma la sustancia de trabajo de esta máquina. la misma se baja un poco. se expande y contrae. la sustancia de trabajo en este caso. b a d Vsys (m3) Figura 2: Diagrama P-V para un ciclo del "increíble levantador de peso " Resumen de las Transiciones de una Máquina de Calor: Transición Isotermica Isobárica Adiabática Isovolumétrica Cambios en el medio de trabajo: No hay cambio en temperatura (T es constante) No hay cambio de presión (P es constante) No hay energía térmica transferida hacia o desde el medio de trabajo (Q = 0) No hay cambio de volumen (V es constante) Para comenzar: Antes de responder las preguntas que siguen. La película y los datos de los sensores han sido sincronizados. de la sustancia utilizada. debes abrir el archive de Logger Pro titulado <HeatEngine.

adiabática o isovolumétrica) describe lo que sucede cuando la masa de 200 g se saca de la plataforma y la misma sube rápidamente? Explicar en detalle. marque cual de las tres distancias. Transición a b b c c d d a Acción • La masa se saca de la plataforma • Tubo en el baño caliente • Tubo en el baño frío • La masa se coloca en la plataforma (b) ¿Que tipo de transición (isotérmica. Explicar en detalle. Nota: Estas transiciones se han marcado en la Figura 2. reduciendo su volumen y aumentando su temperatura. (e) ¿Qué tipo de transición (isotérmica.1. Consideraciones cualitativas (a) Cuatro eventos diferentes ocurren durante un ciclo de la máquina. Explicar en detalle. isobárica. h. adiabática o isovolumétrica) describe lo que sucede cuando el tubo se pasa del baño caliente al baño frío. adiabática o isovolumétrica) describe lo que sucede cuando el tubo se pasa del baño frío al baño caliente. isobárica. (d) ¿Que tipo de transición (isotérmica.001m Manual de Entrenamiento AATyF 106 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . escritas a continuación mejor representa la altura que fue elevada la masa de 200 g.001m h3 = 0.033m ± 0. h1 = 0.001m h2 = 0. Dibuje una flecha entre cada transición y la acción que la caracteriza. isobárica. Ayuda: necesitarás utilizar la herramienta Examine en el menú Analyze de Logger Pro y razonar el problema un poco. Explica como llegaste a esta respuesta y tus cálculos en detalle. adiabática o isovolumétrica) describe lo que sucede cuando la masa de 200 g se coloca sobre la plataforma y la misma baja rápidamente una pequeña cantidad? Explicar en detalle. (f) Con el objetivo de calcular la distancia que se elevó la masa que colocamos sobre la plataforma. Ayuda: Este proceso ocurre en una pequeña fracción de segundo. Ayuda: Este proceso ocurre en una pequeña fracción de segundo a medida que el aire (la sustancia de trabajo) se comprime.044m ± 0. isobárica.039m ± 0. (c) ¿Qué tipo de transición (isotérmica.

segundos). Ayuda: es fundamental utilizar con cuidado el sistema de unidades. b P (KPa) Figura 3: Gráfica P-V para un ciclo de la máquina h Vsys (m3) Calcula el área encerrada por el diagrama. que es igual a 1000 pascales. del aire atrapado en la máquina (el aire en el tubo. Las unidades de presión son el kilopascal. Vsys. 3. podemos ver que el área encerrada por la gráfica de la Figura 3 es simplemente el área del paralelogramo de altura h y base b (como se muestra en la Figura 3). Detalla tus cálculos y las unidades. kPa. utilizando datos sobre la posición y la fórmula del volumen del cilindro. Comparación del trabajo realizado para levantar la masa y el Área encerrada en la curva P-V (a) Utiliza P = mgh para determinar el trabajo realizado por la máquina sobre la masa para elevarla: Calcula el trabajo realizado sobre la masa por la máquina. (b) Determina (en Joules) el área encerrada en la gráfica P-V: Para tu conveniencia. se ha creado una nueva columna en Logger Pro que calcula Vsys – el volumen total del medio de trabajo de la máquina. desde su ubicación cuando la colocamos sobre la plataforma hasta la máxima altura alcanzada durante un dado ciclo de la máquina. se ha creado una gráfica de la presión del aire en la máquina en función del volumen total. Un pascal es 1 N/m2. En la página 2 del correspondiente archivo Logger Pro file (titulado ). kilogramo. Reflexiones sobre nuestros resultados Manual de Entrenamiento AATyF 107 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . utilizando las unidades adecuadas (metro.2. En este caso h representa la magnitud del cambio en la presión desde que la masa es colocada sobre la plataforma hasta que se la saca de la misma y b representa el cambio en el volumen del aire en el cilindro de la máquina cuando este aire se expande al ser calentado (o se contrae al enfriarlo). Recordando nuestras nociones de geometría. Haga en detalle sus cálculos. mangueras y cilindro).

(a) ¿Como se comparan los valores encontrados para el trabajo útil y el trabajo mecánico? ¿Es razonable afirmar que el área encerrada por la gráfica del diagrama P-V tenga el mismo valor que el trabajo mecánico calculado para levantar la masa de 100 gramos? Compara las dos magnitudes calculadas y la diferencia porcentual entre ambas Manual de Entrenamiento AATyF 108 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

5. De la presentación de este último libro tomamos las siguientes notas sobre usos posibles para la simulación computacional como herramienta didáctica en Física. Usos que les podemos dar a las Simulaciones 1. Estas simulaciones cuentan con hojas de trabajo.colorado. 4. en la que los estudiantes puedan explicarse y describirse mutuamente lo que están entendiendo.edu/simulations/. hasta la disponibilidad de equipamiento suficiente y adecuado para llevar adelante la práctica.html. En las hojas que siguen se presenta como ejemplo una Hoja de Trabajo sobre el tema Ley de Boyle.edu/applets/applets. estimulantes y del tipo “manos a la obra”.Servir como “libreta de notas”.Ayudar a los estudiantes a encontrar sentido a las relaciones entre distintas representaciones de un problema o situación física. Uno de los problemas más comunes cuando se utiliza simulación es que algunos alumnos permanecen con una actitud pasiva.Simulación y Aprendizaje Activo de la Física A pesar del enorme auge de utilización y la aparición de software específico que hacen más versátiles e inclusive atractivas las simulaciones de procesos físicos. existe todavía alguna controversia sobre la conveniencia de la utilización de simulaciones. prácticamente no tiene límites. Enseñanza de la Física con Material Interactivo”. que han desarrollado excelentes simulaciones de una gran cantidad de temas de física http://phet.davidson. Manual de Entrenamiento AATyF 109 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . La labor del docente interesado es EVALUAR dichas aplicaciones para constatar que se rigen con los principios del aprendizaje activo enunciados al inicio de este Capítulo y elegir aquellas aplicaciones que mejor se adapten a sus convicciones didácticas. se pone a más de dos alumnos a trabajar por equipo de computación.Ayudar a los estudiantes a construir modelos mentales de sistemas físicos.Ayudar a los estudiantes a entender las ecuaciones como relaciones físicas entre medidas.Proporcionar a los estudiantes experiencias de aprendizaje activas. USA. desde la elección de la estrategia de aprendizaje activo bajo la cual se la utilizará. con opciones a bajar las aplicaciones a la computadora del usuario. “El libro original está traducido al castellano con el nombre de “FISLETS. por Pearson Educación4. 2. que en su versión original en inglés contiene una gran cantidad de información y aplicaciones a distintos temas de la física http://webphysics. Tenidos estos puntos fundamentales en cuenta. la disponibilidad de simulaciones en Internet. como la que ilustra este Capítulo. generalmente por dificultades de equipamiento. o realizar las simulaciones en red. Por ello el uso de esta herramienta didáctica debe ser cuidadosamente planificado. necesidades y condiciones de trabajo. que desfavorece sus aprendizajes. 3. que ha sido tomada del sitio web de la Universidad de Colorado. generalmente de uso abierto y libre. Un sitio similar es de Physlets. Este problema es particularmente importante cuando.

Manual de Entrenamiento AATyF 110 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

¿Qué le sucede al recipiente y al hombrecito que empuja la pared del mismo? b. Procedimiento: 1. Parte 1: juguemos Propósito:¡ Jugar! Observemos cómo funciona todo antes de tratar de establecer alguna relación.colorado.php?sim=Gas_Properties Si el link directo no funcionara. 4. 6. Presiónelo una vez. Use el hombrecito que empuja la pared del recipiente para disminuir el volumen del mismo a la mitad. Espere que los valores se estabilicen y anótelos en la Tabla 1 de la próxima página Los valores ¿son exactamente iguales que la primera vez que bombeo? __________ ¿Por qué sí o pro qué no? 5. Asegúrese de que su respuesta contenga: a. Bombee una vez con partículas pesadas. Describa la velocidad de las partículas tanto de las pesadas como de las livianas.PhET Simulación: Leyes de los gases _________________________________________ Nombre: http://phet. el hombrecito que empuja la pared del recipiente para disminuir el volumen tanto como pueda y observe durante al menos 60 segundos. ¿Qué sucede con la Temperatura y la Presión? c. tome la flecha y muévala para agregar (add). Verá que el bombeador se torna color rojo. use Google con los términos de búsqueda “Phet Gas properties”. Fíjese cuánto tiempo le toma al sistema estabilizarse. Bombee con la manija una vez. Apriete el botón “Reset”. En el botón titulado “Control de Calor” “Heat Control”. Anote los valores en la Tabla 1 de la próxima página. Observe el termómetro y el medidor de Presión. 2.edu/new/simulations/sims. En la esquina inferior derecha de la pantalla hay un botón titulado “Gas en el Bomba”“Gas in Pump”(. Describa cuidadosamente qué sucede en el curso de ese minuto completo. ¿Qué sucedió? Manual de Entrenamiento AATyF 111 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Puede bajar el programa en su propia computadora ( si tiene instalado Java) o usarlo directamente en línea. Describa qué les sucede a: Temperatura: Presión: 3. Seleccione la especie “Liviana”“light species”. Espere que los valores se estabilicen y anótelos en la Tabla 1 de la próxima página.

seleccione “Temperatura”. Apriete el botón “Herramientas de Medición”. Tabla 1: Jugando con el programa de simulación Después de Después de Después de Reiniciar: bombear tipo bombear “Tipo disminuir el Volumen Pesado “heavy” Pesado” una volumen a la constante 1 una vez (1a vez) vez mitad bombeo “Pesado” Temperatura (K) Presión (atm) Número de clase Pesado Número de clase Liviano Agregando 1 bombeo “Liviano” Parte 2: Ley de Boyle Propósito: Ver cómo se relacionan entre sí Presión y Volumen (si todo lo demás se mantiene constante). Seleccione la opción “Regla”. La regla puede desplazarse de modo que podrá medir el tamaño del recipiente. Esto nos provee una buena forma de medir el Volumen. Para determinar cómo funciona la relación Presión. ¿Qué sucedió? 8.7. Usando botón titulado “Control de Calor” “Heat Control”. Tabla 2: Volumen y Presión de un gas a Temperatura constante de_______ y número de Partículas constante de _________ Volumen (nm) Presión (atm) Manual de Entrenamiento AATyF 112 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Esto asegurará que la Temperatura no cambie de forma significativa.. Vamos a necesitar medir el Volumen. Recoja al menos 8 datos sobre un rango grande de valores: tenga cuidado de que no explote el recipiente. En la esquina superior izquierda del tablero de la derecha se encuentra los casilleros titulados “parámetros Constantes”. Tómese de 3-5 minutos para jugar con las diferentes opciones.Volumen. Aparecerá una regla en la pantalla. la Temperatura y el Número de moles debe permanecer constantes. tome la flecha y muévala para sacar. Pruebe los botones “Pausa” y “Reiniciar” situados en la parte inferior de la pantalla. 3. Procedimiento: 1. 4. 5. Ariete el botón Reset. Siéntase libre de jugar con el simulador. mencionada anteriormente. Pruebe deslizando la tapa del recipiente. La Temperatura puede fijarse seleccionando uno de los casilleros de la esquina derecha. 2.

Haga un gráfico de la relación entre Presión y Volumen. Asegúrese de incluir las variables y constantes en su respuesta. Volumen. Su respuesta debe contener las palabras Temperatura. ¿Cuál es la variable dependiente? 3. Describa la relación.Preguntas: 1. ¿Cuáles (2) factores se mantienen constantes? 6. Asegúrese que el gráfico incluye todas las componentes apropiadas. Presión y moles) Manual de Entrenamiento AATyF 113 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . ¿Cuál es la variable independiente? 2. 7.

Parte 3. Ley de Charles
Propósito: Determinar la relación entre Volumen y Temperatura (manteniendo las otras magnitudes constantes). Procedimiento: Ud. debe diseñar cómo puede cumplir con la meta fijada. Escriba que selecciones hace en el simulador.

Tome nota: Si deseara mantener la Presión constante, el recipiente tiene que contener algo
adentro. Primero introduzca Partículas, luego mantenga la Presión constante. Si Ud. fijara la Presión antes de agregar Partículas en el recipiente (P = 0 atm), el programa trataría por todos los medio de mantener la Presión en 0 atm. 1. ¿Cuál es la variable independiente? 2. ¿Cuál es la variable dependiente? 3. ¿Cuáles (2) factores se mantienen constantes? Haga una Tabla y recoja al menos 8 datos sobre un rango grande de valores. Asegúrese que los datos en la Tabla contengan toda la información necesaria (título, unidades, escala, etc) Tabla 3: ___________________________________________________________________

Haga un gráfico de la relación expresada en la Ley de Charles. Asegúrese que el gráfico incluye todas las componentes apropiadas.

7. Describa la relación correspondiente a la Ley de Charles. Asegúrese de incluir las variable y constantes en su respuesta

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Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación

Parte 4. Ley de Gay-Lussac
Propósito: Determinar la relación entre Presión y Temperatura (con todo lo demás constante). Procedimiento: Ud. debe diseñar cómo puede cumplir con la meta fijada. Escriba que selecciones hace en el simulador.

1. ¿Cuál es la variable independiente? 2. ¿Cuál es la variable dependiente? 3. ¿Cuáles (2) factores se mantienen constantes? Haga una Tabla y recoja al menos 8 datos sobre un rango grande de valores. Asegúrese que los datos en la Tabla contengan toda la información necesaria (título, unidades, escala, etc).

Tabla 4: ___________________________________________________________________

6. Haga un gráfico de la relación de Gay-Lussac. Asegúrese que el gráfico incluye todas las componentes apropiadas.

7. Describa la relación correspondiente a la Ley de Gay-Lussac. Asegúrese de incluir las variables y constantes en su respuesta

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Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación

Parte 5. Relación entre Partículas y Presión
Propósito: Determinar la relación entre Partículas y Presión (con todo lo demás constante). Procedimiento: Ud. debe diseñar cómo puede cumplir con la meta fijada. Ayuda: En las opciones avanzadas (“Advanced Options”), selecciones Temperatura de nuevas partículas (“Temperatura of new Particles”) y elija una Temperatura. Esto la mantendrá constante. Escriba que selecciones hace en el simulador.

1. ¿Cuál es la variable independiente? 2. ¿Cuál es la variable dependiente? 3. ¿Cuáles (2) factores se mantienen constantes? Haga una Tabla y recoja al menos 8 datos sobre un rango grande de valores. Asegúrese que los datos en la Tabla contengan toda la información necesaria (título, unidades, escala, etc )

Tabla 5: ___________________________________________________________________

6. Haga un gráfico de la relación entre Presión y Partículas. Asegúrese que el gráfico incluye todas las componentes apropiadas.

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Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación

Tabla 6: Medidas de Presión. 6. para estar seguro). asegúrese de marcar “Marcadores de Centro de Masa”. 5. 2. En la sección “Herramientas de Medición”. Para la última fila de la Tabla. repita desde el paso 1 (asegúrese de apretar Reset antes. Prueba Prueba Prueba 1 2 3 Average 100 Partículas Pesadas 100 Partículas Livianas 50 de cada tipo Presión (atm) Temperatura (K) Número de Partículas Presión (atm) Temperatura (K) Número de Partículas Presión (atm) Temperatura (K) Número de Partículas Manual de Entrenamiento AATyF 117 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Asegúrese de incluir las variables y constantes en su respuesta Parte 6: Comparando el efecto del tamaño de las partículas. elija una combinación de partículas livianas y pesadas de modo que el total sea 500. Introduzca los datos en la Tabla que sigue.7. 7. Establezca al volumen como parámetro constante. asegúrese de marcar una Temperatura de 300 K. En la sección “Opciones Avanzadas”. Procedimiento: 1. Propósito: La meta es averiguar si existe diferencias al emplear Partículas livianas o pesadas. 8. Temperatura y cantidad de moles. Escriba el número apropiado de partículas en los recuadros de la extrema derecha de la pantalla. Describa la relación. Cuando haya completado la primer prueba. 4. Apriete el botón Reset. 3.

¿por qué se mueven a velocidades diferentes? Manual de Entrenamiento AATyF 118 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Describa cómo se mueven las Partículas livianas comparadas con las pesadas. b. ¿Existe una diferencia significativa entre el promedio de 100 Partículas pesada y el de 100 livianas? b. Considerando que todas las Partículas en el recipiente están a la misma temperatura.___ pesada ___ liviana Presión (atm) Temperatura (K) Número de Partículas Preguntas: 1. ¿Cómo modificas el tamaño y la masa de las Partículas la presión y temperatura? 2.

¿Por qué las Partículas grandes se mueven más lentamente que las más pequeñas? Manual de Entrenamiento AATyF 119 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Partículas y presión Partículas y volumen Partículas y Temperatura volumen y Temperatura ¿Importa el tamaño de las Partículas cuando se estudian las propiedades de los gases? ________________ Cuando están a la misma temperatura.Resumen de Actividades  Tabla 7: _________________________________________________________ Manteniendo constante Relación entre las variables restantes.

que esperamos sean aplicadas en problemas que muchas veces son ficticios (Slisko & Krokhin. en la que la información del movimiento es llevada a una computadora por medio de un sensor de movimiento. 2001) y de Física en Tiempo Real (Sokoloff. la pasividad del estudiante y la persistencia de Manual de Entrenamiento AATyF 120 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Thornton & Laws. 1995). Con ello el estudiante puede observar directamente cómo se desarrollan las diferentes gráficas de posición y velocidad. La instrucción por modelación corrige algunas debilidades del método tradicional basado en clase-demostración como: la fragmentación del conocimiento. A través de metodologías como de Tutoriales en Física Introductoria (McDermott & Shaffer. Chile Introducción Una de las contradicciones en la enseñanza de la Física por los métodos tradicionales es el ambiente ficticio en el que se encuentra inmerso el estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2004). Una de las prácticas más utilizadas en el estudio de la cinemática es la observación de un carro en movimiento sobre un riel. ya sean comerciales o caseros.Análisis de vídeos y modelación Hugo Alarcón Comunidad de Investigación en Docencia en Ingeniería y Ciencias (CIDIC) Universidad Técnica Federico Santa María Valparaíso. la cual se caracteriza por la incorporación de discusión sistemática. buscan formas de representarla de múltiples maneras con la finalidad de construir modelos que den cuenta de esa realidad observada. en el salón de clases el estudiante es bombardeado de teorías ya construidas. por cuanto el desarrollo y construcción de la Física no se lleva a cabo de esa manera en centros de investigación ni en laboratorios. Las metodologías que promueven el Aprendizaje Activo (MAA) han venido a resolver en parte esta problemática. en especial aquellas metodologías en las que el estudiante debe interactuar con la realidad a través de experimentos. Mientras en los laboratorios los científicos observan la realidad. Una de las MAA más exitosas utilizadas en los niveles de preparatoria es la metodología de Modelación. con muy poca fricción. el estudiante puede aprovechar esta práctica para construir algunos de los conceptos básicos de cinemática unidimensional. sobre el proceso de modelación y las técnicas requeridas en la solución de problemas. alejados de la lógica y de la realidad en la que viven los estudiantes. Esta es una metodología para enseñar física basada en la teoría de modelación de Hestenes (1987). como son la velocidad y la aceleración. y en la selección de problemas paradigma para ser trabajados en sesiones de trabajo grupal.

listas para utilizarse. sin hacer alusión al problema mismo de modelación que deberá enfrentar con sus compañeros. Básicamente esta metodología consiste en enfrentar al estudiante con una situación del mundo físico real para que este lo modele. y = mx + b. se recomienda que se revisen las expresiones matemáticas para la línea recta. Modelos matemáticos básicos: línea recta y parábola Los modelos matemáticos básicos que se utilizarán en este taller son la línea recta (modelo lineal) y la parábola (modelo cuadrático). Manual de Entrenamiento AATyF 121 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Dukerich & Hestenes. por lo que Etkina. con una serie de herramientas que se le han entregado previamente. Warren y Gentile (2006) han propuesto tipos de actividades que hacen más explícito el trabajo de modelación. 2008). En este taller se busca confrontar a los maestros participantes con el mundo físico representado en cintas de video que podrán modelar con la ayuda de herramientas computacionales de fácil acceso. Herramientas básicas Como fue mencionado en la sección anterior. Estas herramientas básicas pueden ser muy diversas. algunos modelos matemáticos. esto se logra en un ambiente de trabajo en grupos cooperativos de la misma manera en cómo se espera que ellos lo implementen con sus estudiantes. Para el trabajo con estudiantes. en un ambiente de trabajo en grupos cooperativos. repaso de algunos elementos de álgebra. sin embargo no siempre los estudiantes están conscientes de ello. Otra característica importante de esta metodología es que permite a los estudiantes aprender física de la misma manera en cómo los científicos la construyen. recomendaciones para colaborar de una manera más eficiente. En lo que sigue de este artículo se describirán los objetivos del taller. en seguida el estudiante debe poner a prueba su modelo en situaciones similares. como por ejemplo. Haciendo una analogía con una caja de herramientas. en la metodología de modelación se prepara al estudiante en algunas herramientas básicas que podrán utilizarse en la construcción de su modelo. La idea básica es que estos elementos hayan sido presentados a los estudiantes de manera fragmentada. En esta sección se describirán las herramientas básicas que hay que tener a mano para construir los modelos de este taller. se espera que el estudiante cuente con un gran número de herramientas y unas pocas estén en el cajón principal. y se espera que estas estén más frescas y listas para su uso. etc.creencias ingenuas adquiridas en la interacción del estudiante con su medio ambiente (Jackson. Por lo que los estudiantes tendrán un gran número de herramientas diversas. las herramientas computacionales y las actividades que se llevan a cabo en esta capacitación de instructores. funcionalidades particulares de algún programa computacional.

1 Conjunto de puntos sobre una gráfica que han sido ajustados a la mejor línea recta posible. Desde luego que se pueden probar ajustes con polinomios de orden superior pero no se está interesado en trabajar en ese nivel dada la duración del taller. 2 Conjunto de puntos sobre una gráfica que han sido ajustados a la mejor parábola posible.8583. En la Fig.y para la parábola. R2 = . de tal manera de conseguir una función matemática sencilla capaz de predecir la ubicación de los puntos sobre la gráfica. R2 = . 1 y Fig. 2 se puede observar el mismo conjunto de puntos sobre una gráfica que pueden ser ajustados por una línea recta o por una parábola respectivamente.7563. Fig. en clases. y = ax2 + bx + c. Fig. Manual de Entrenamiento AATyF 122 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . haciendo énfasis en que un conjunto de puntos sobre una gráfica pueden ser ajustados con alguno de estos modelos matemáticos.

y hoy también podemos aseverar que no podemos aislarla de las simulaciones computacionales y de las herramientas de visualización. sin embargo es suficiente para el propósito de acercar a estudiantes preuniversitarios a la modelación. Este programa además puede entregar el cuadrado del coeficiente de correlación de Pearson R2 que da una idea de qué tan bueno es el modelo seleccionado4. si bien cuenta con una interfaz amigable.com/watch?v=r_-XBhgBF84 4 El ajuste de curvas con Microsoft Excel puede revisarse en el siguiente video http://www. como son las herramientas computacionales3.En el caso particular del ajuste por una línea recta es bastante sencillo e ilustrativo que los estudiantes intenten un ajuste manual por simple apreciación. sin embargo esto no es tan sencillo para un ajuste por una parábola. Gráficas con Microsoft Excel Construir gráficas con ayuda de esta herramienta computacional es bastante sencillo y permite introducir un elemento que hoy en día no podemos prohibir.youtube. En el contexto de las herramientas pertinentes para el estudiante. Una posibilidad es buscar el modelo más sencillo que tenga una correspondencia mayor a 95%. Para el trabajo con estudiantes más avanzados se puede introducir el método de mínimos cuadrados. Este último número es arbitrario y dependerá de que tan cercano se requiere el modelo matemático. y se dice que el modelo es mejor si este coeficiente se aproxima a 1. Microsoft Excel es un programa comercial que forma parte de Microsoft Office. carece de características requeridas en el campo de los métodos numéricos. El lector puede acceder a un tutorial para construir gráficas con Excel en la página de web http://www. puede interpretarse que el modelo coincide con los puntos de la gráfica en un 95%.95. Es importante contar con criterios que permitan evaluar un modelo matemático. pero en general se espera trabajar con estudiantes de enseñanza media.com/watch?v=ig5zcxWn5DI 3 Manual de Entrenamiento AATyF 123 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . por lo que es importante introducir algunas herramientas computacionales al alcance de los estudiantes.youtube. Este coeficiente toma valores entre 0 y 1. Por mucho tiempo se ha afirmado que la Física no debe estar aislada de los experimentos. Por ejemplo si el valor es de . Por ejemplo en los puntos representados en la gráfica mostrada la parábola describe de una mejor manera los puntos pero no le alcanza para satisfacer el criterio establecido. se debe asegurar que ellos sean capaces de construir una gráfica de puntos para una tabla dada y que conozcan las instrucciones para ajustar estos puntos a una línea recta y a una parábola. pero por razones pedagógicas conviene establecer un número que permita comparar diferentes aproximaciones.

el mundo físico tal como lo observamos. El único cuidado que debe tenerse en cuenta para que un video pueda utilizarse para fines de modelación es que en el plano de movimiento del objeto de interés se encuentre un objeto con dimensiones conocidas para poder así extraer información cuantitativa desde la película. Este programa es de distribución libre no comercial y puede ser descargado y distribuido para fines educativos. En la Fig. en la parte superior del lado derecho se puede ver una representación gráfica del movimiento. El programa puede ser descargado de la página de web http://www.edu/~dbrown/tracker/ 5 Manual de Entrenamiento AATyF 124 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .cabrillo. abajo a la derecha se puede observar una tabla con un conjunto de puntos que han sido extraídos de la gráfica. Si el objeto se mueve con una rapidez que permita capturar un número grande de cuadros. o incluso con un teléfono celular.Captura de información contenida en vídeos Hoy en día es muy sencillo grabar el movimiento de un objeto con una cámara de video doméstica. entonces puede utilizarse para extraer la información y analizarse con una herramienta computacional llamada Tracker5. lo que corresponde a una representación más cuantitativa del mundo real. 3 se puede observar una pantalla típica de Tracker que se divide en tres partes. La región central corresponde al video que representa el mundo real.

W. Introducción a la física universitaria: conceptos y herramientas. http://www. Phet Simulations. (2001). 17(1). & Hestenes. Referencias 1. G. Slisko. & Gentile. Pearson Educación. 3. 10-17. 34-39. M.com/watch?v=QhvTHd_DgsE 6 Manual de Entrenamiento AATyF 125 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .edu/simulations/. 4. 11.vernier. (2004).. 440-454.html. Oregon. 2009. En su versión original en inglés información y aplicaciones pueden encontrarse en http://webphysics. R. FISLETS. Dukerich. H. 9. & Laws. En el video se muestra un auto a control remoto que avanza de izquierda a derecha. C. American Journal of Physics. Physics with Video Analysis. Thornton. 6. Dimensiones y unidades de cantidades físicas Otra de las herramientas que el estudiante debe tener a mano son ideas básicas sobre dimensiones y unidades de cantidades físicas (Alarcón & Zavala.com/ . A. USA. & Zavala. The role of models in physics instruction. (2008). 210-212. Ernesto Martín. Vernier Software & Technology. Madrid. McDermott. Prentice Hall. P. 2. Hestenes. Warren. Modeling instruction: An effective model for science education. E. D. Se dispusieron algunos vasos de hielo seco separados a una distancia conocida con el fin de tener una referencia y así poder capturar información cuantitativa del video6. 8.. R. 55(5). Toward a modeling theory of physics instruction.. (1987). 7.colorado. The Physics Teacher. L. Wolfgang Christian. 3 Tracker es un programa que permite extraer información a partir de un video. Laws Priscilla. Francisco Esquembre. Tutorials in introductory physics. (2006). Alarcón. Wiley. Vernier Software & Technology. J.youtube. P. Mario Belloni. D. Willis Maxine and Cooney Patrick. Editorial Trillas: México. RealTime Physics Active Learning Laboratories. Sokoloff. K. En particular debe saber que en una ecuación algebraica cada uno de los sumandos debe tener la misma dimensión física y con ello poder extraer la dimensión y las unidades de cantidades físicas. (1995). Etkina. 2a edición. 44(1). (2008). J & Krokhin.davidson. L. 10. D. Prentice Hall. 5.edu/applets/applets. Teese Robert. Science Educator. El lector puede ver cómo se capturan los datos en el siguiente video http://www. 2011: http://phet. 2008). & Shaffer. Jackson. 2004.Fig. A. Enseñanza de la Física con Material Interactivo. Physics or Fantasy? The Physics Teacher 33(4)..

Manual de Entrenamiento AATyF 126 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

Módulo 6 Resolución de Problemas Julio Benegas Zulma Gangoso María Elena Truyol Hugo Alarcón 4to Taller Regional de Aprendizaje Activo de la Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 127 Módulo 6: Resolución de Problemas .

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Módulo 6: Resolución de Problemas

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN GRUPOS COOPERATIVOS1: PROBLEMAS RICOS EN CONTEXTO
Algunas estrategias de resolución de problemas proponen introducir al alumno en las estrategias de resolución de problemas de los expertos, pensando además en contribuir a mejorar otras habilidades profesionales como la comunicación oral y escrita, manejo de distintas representaciones y de las habilidades interpersonales, a través del trabajo en grupos cooperativos de 3 o 4 estudiantes. El trabajo en grupos cooperativos puede contribuir significativamente al aprendizaje estudiantil, pero los problemas a resolver en grupos deben reunir ciertas características esenciales. Deberían ser - lo suficientemente complejos para que ni el estudiante más capaz del grupo pueda resolverlo solo. - Deben tener un resultado comprensible y apreciable. La dificultad debe ser CONCEPTUAL, no solo matemática. Cálculos complejos o engorrosos son realizados mejor individualmente que en grupo. Debe entonces diseñarse de modo tal que: - Haya algo que discutir inicialmente para que todos puedan contribuir a la respuesta. - Haya varias decisiones que tomar para resolver el problema. - El problema no pueda resolverse en pocos pasos. - No sea matemáticamente complejo. Diversas investigaciones han mostrado la efectividad de las estrategias prescriptivas de resolución de problemas, que tratan de acostumbrar al alumno a seguir los pasos de resolución que efectúan los expertos. La resolución sigue una especie de formulario que comienza tratando de favorecer la lectura compresiva del texto del problema, escrito en forma de pequeña historia de una situación de la vida real, o al menos imaginable para el estudiante, para de allí tratar de inferir cuál es el problema y cómo se resuelve. El procedimiento sigue con una representación pictórica de la situación, luego una representación física, que puede incluir gráficas y/o diagramas apropiados. Estas representaciones permiten una comprensión de la situación problemática y de los conceptos físicos relevantes para su resolución. Luego de esta comprensión cualitativa del problema, los expertos introducen la representación algebraica y proceden a la manipulación matemática de las ecuaciones para poner la variable incógnita en función de aquellas conocidas. Hacen posteriormente los cálculos necesarios y finalmente evalúan la razonabilidad y plausibilidad de la solución encontrada. Con este procedimiento se trata de modificar la cultura del novato que lee superficialmente el enunciado, buscando la pregunta del problema y los datos brindados. A continuación busca en su “banco” de ecuaciones cuál es aquella donde puede meter toda esta información y resuelve numéricamente para la variable incógnita. Es decir que

1

Material de Cooperative Group Problem Solving in Physics. Autores: Heller and Heller

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Módulo 6: Resolución de Problemas

expertos y novicios siguen aproximadamente el siguiente esquema de resolución de problemas:

EXPERTO
ENUNCIADO

NOVICIO
ENUNCIADO

ESQUEMA

DIAGRAMAS FÍSICOS Y GRÁFICAS

APLICA PRINCIPIOS FÍSICOS BÁSICOS

SOLUCIÓN

EVALUA SOLUCIÓN

APLICA ECUACIONES

Como se observa, para transformar un novicio en experto, deberíamos entrenarlo en la realización de todos los pasos intermedios que normalmente no hace. Esto es lo que proponen las llamadas metodologías prescriptivas, donde la resolución de problemas es guiada por una serie de pasos y preguntas que corresponden a las diversas etapas de la resolución de un experto. Basados en los resultados de la investigación en resolución de problemas de física Heller y Heller1 proponen que los alumnos sigan una especie de protocolo de resolución, es decir realicen diversos pasos guiados por un “formulario” bastante detallado. Si bien los alumnos en general resisten esta metodología porque implica escribir varios

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Módulo 6: Resolución de Problemas

ESQUEMA DE 5 PASOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PRC Heller y Heller1. Las idealizaciones se explicitan. etc. utilizando la descripción física para encontrar una forma algebraica de la solución. Estos problemas son en general difíciles de resolver por un solo alumno. 4) ejecutar el plan y 5) evaluar la solución encontrada. resulta importante resaltar que las investigaciones reafirman con claridad que a mayor grado de detalle en el procedimiento (más pasos y labor del estudiante) estos son mejores revolvedores de problema. 3) planear la solución. Un PRC puede no contener toda la información necesaria (dejando al estudiante que busque dicha información) y sobre todo la pregunta no está en general realizada de manera directa. Un formulario que implementa el procedimiento de 5 pasos en cursos universitarios se agrega a continuación en este Módulo ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA RICO EN CONTEXTO Cada problema es un cuento corto en que el protagonista es el alumno. esta metodología utiliza los llamados “problemas ricos en contexto”. • Los objetos son reales. • No se dan ni figuras ni diagramas. Estos pasos son: 1) leer atentamente el enunciado y comprender cual es el problema. libros. • El problema no puede resolverse en un solo paso. familiar al alumno en lo posible.).). El enunciado debería incluir una poderosa motivación para que el alumno calcule algo. siguiendo en cierta forma el esquema de resolución de problemas que Polya presentara a mediados del siglo pasado para resolver problemas de Matemáticas. 2) realizar una representación pictórica y una representación física del problema (diagramas. y además para acercar los problemas utilizados en la instrucción a los problemas de la vida real. de manera que estimulan la labor cooperativa del grupo. Para justificar tanto trabajo. gráficas. o que pueda ser imaginada fácilmente (un viaje espacial u otras acciones que son comunes en películas. como en los exámenes. Heller y Heller1 proponen 21 elementos que sirven para categorizar el grado de dificultad de un problema. proponen un esquema de 5 pasos para la resolución de los PRC. Manual de Entrenamiento AATyF 131 Módulo 6: Resolución de Problemas . confrontándola con la resolución de los novicios. La propuesta se fundamenta actualmente en la proficua producción científica de los últimos 30 años de las líneas que exploraron en investigación educativa este problema desde la óptica de cómo resuelven los expertos. etc. Un Problema Rico en Contexto (PRC) es un problema presentado en forma de texto que describe una situación aproximadamente real. de manera que el instructor pueda graduar la utilización de los mismos de acuerdo al grado de avance de la instrucción práctica grupal o resolución individual. Los estudiantes deben visualizar la situación según su propia experiencia.resultados intermedios.

b.Agilidad con los principios a. b.• • • • La incógnita no se explicita en el enunciado. b. Es necesario hacer suposiciones para resolver el problema. Puede darse más información de la necesaria.) 3.Situación atípica (comparada con los problemas tipo del libro) b.Dos direcciones (componentes de vectores).Ecuaciones simultáneas. Manual de Entrenamiento AATyF 132 Módulo 6: Resolución de Problemas .Más de dos subpartes.Información parece faltar a. 8. GRADO DE DIFICULTAD DE UN PRC Algunas características que hacen un problema más difícil: Concepción general 1.Dos principios generales necesarios para la solución. c.Problema sin números.Información en exceso o faltante a. Solución matemática 7.Variable incógnita atípica Análisis del problema 4.: fuerzas) c. 5.Condiciones especiales.Elección de los principios útiles (más de un conjunto de principios útiles) b. de 2do grado).Incógnita se cancela (por ej.Necesidad de suposiciones simplificantes.Aplicación no estándar a. (potencial.Cinco o más términos por ecuación (por ej. Principios en forma vectorial. flujo.Principios muy abstractos.falta de palabras o situaciones guía a.Cálculo o álgebra vectorial b. que parece indefinido.Estudiante debe aportar valores.Operaciones algebraicas largas o detalladas (ec. La masa se hace factor común y desaparece del problema) c.Enunciado vago. b.Requerimientos de álgebra a.Datos numéricos en exceso.Matemática difícil a.Contexto desconocido o no familiar. c.La incógnita NO es explícita. 6. b. El problema puede requerir el uso de más de un concepto fundamental para ser resuelto. 2. etc.Complejidad adicional a.

de satélites. Ud. 6. COMO CREAR UN PROBLEMA RICO EN CONTEXTO Se deberían tener en cuenta las siguientes sugerencias 1. etc. 2. Ud.. trenes. ivDetermine que información extra (de sentido o uso común) puede usarse.Calentamiento y enfriamiento de objetos.Escriba el problema como una pequeña historia. está de vacaciones y observa que. Manual de Entrenamiento AATyF 133 Módulo 6: Resolución de Problemas . o una incógnita poco común... Luego haga algo de lo siguiente: iPiense en un contexto no familiar. aviones . y no la aporte como dato. Determine entonces el grado de dificultad.) viNo use datos numéricos para las variables datos e incógnitas viiProblemas que utilicen componentes vectoriales y trigonometría y/o geometría para eliminar incógnitas.Contexto real y familiar (poco familiar sólo para problemas muy difíciles).Situaciones astronómicas (mov. 4..El contexto (comunes o familiares) ..Deportes .(una situación cotidiana) y necesita darse cuenta de. Un buen problema NO debería tener más de entre 2 y 5 de estas dificultades características.Decida cuantas “dificultades” características quiere incluir.y se pregunta si. ESCRITURA DE PROBLEMAS RICOS EN CONTEXTOS 1.Determine si necesita cambiar la información para hacer una aplicación de principios fundamentales y no de fórmulas secundarias.Motivación (razón para realizarlo) 3.... iiNecesita darle motivación a la incógnita. Ud. vNo explicite idealizaciones que sean comunes (cuerda de masa nula. autos..Suspender objetos.La motivación Ud. 5. está mirando un programa de televisión (o leyendo una revista o diario) y se pregunta si. está observando . 2. está en.) .Determinar si necesita cambiar su incógnita porque: iQuiere convertir el problema en más de un ejercicio de un solo paso.. objetos que caen.CUIDADO: Problemas Ricos en Contexto son a veces demasiado difíciles de resolver porque se introducen demasiadas dificultades..Trabajo físico (empujar.(una situación cotidiana) y se pregunta . levantar) . 7. fuerzas y cinemática) iiiNo explicite la variable incógnita.Haga el problema y asegúrese de que es resoluble. . iiPiense que información puede incluir para que se necesiten dos principios para resolver el problema (por ej. que la física es directa y que la matemática necesaria es razonable. planetas. tirar. etc..Movimiento de bicicletas.

tiene un trabajo como ayudante en un proyecto de investigación sobre.Suposiciones deben ser realizadas por el alumno . . Ud. EVALUACIÓN DE PRC Como juzgar un problema y establecer su grado de dificultad 1. pero poca física. Tipo de problema Práctica grupal Momento de uso .- Debido a su conocimiento de física sus amigos le encargaron que. Dibuje los diagramas necesarios y DETERMINE las ecuaciones necesarias 2.Situación atípica .Cinco o más términos en una ecuación .RECHACE el problema si el problema: .Afirmaciones o sentencias vagas .Variable desconocida se cancela Como establecer el grado de dificultad de un problema Decida si el problema puede ser un buen problema .Cálculos muy largos .Diagramas . está escribiendo una novela de ciencia ficción y necesita darse cuenta si.Condiciones especiales ..Datos deben ser provistos por alumno .Dos principios generales .. 3.Sin datos numéricos .. .LEA el problema.Información en exceso .. ha sido tomado como asistente técnico para guiar una. Ud..Puede ser resuelto solo mediante alguna treta o paso que sólo los expertos pueden saber.INDIVIDUAL para examen (fácil.. Ud. ..Necesita una matemática larga y tediosa.GRUPAL para práctica o examen.Cálculo o álgebra vectorial . y le encargan asesorar sobre.Sistema de ecuaciones simultáneas .Puede ser resuelto en UN paso..Al introducir los conceptos Dificultades características 2-3 Manual de Entrenamiento AATyF 134 Módulo 6: Resolución de Problemas ..Variable incógnita no usual . -Contexto desconocido .Más de dos subpartes .Principios muy abstractos .Componentes vectoriales . y le encargan establecer si..CONTROLE si su problema tiene alguna de las siguientes 21 características que hacer difícil un problema. mediano o difícil) dependiendo de los siguientes tres factores: a) la complejidad de la matemática b) el momento en que se da el problema a los estudiantes c) el número de dificultades características del problema.Debe elegir el principio físico más útil .La incógnita no es explícita .

Dibujo o Diagrama inapropiado o incompleto (faltan objetos importantes.Enfocar el Problema y Describir la Física .Al introducir los conceptos .Al introducir los conceptos .Al introducir los conceptos .Al finalizar la exposición de conceptos . etc.Al introducir los conceptos .Al finalizar la exposición de conceptos . en los valores de los datos.Al finalizar la exposición de conceptos .(más corto y matemáticamente fácil que los de examen) Exámenes grupales (matemáticamente más complejos) Problemas individuales: a) fáciles . Para un estudio más profundo.) .) . PROBLEMAS RICOS EN CONTEXTO EN ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO A continuación se presentan algunos pocos problemas ricos en contexto en temas de electricidad y magnetismo. etc.Variables importantes no incluidas o rotuladas correctamente . etc.la ejecución no tiene lógica (física o matemática incorrecta) .Asignación o relaciones incorrectas entre variables.) 3.Al finalizar la exposición de conceptos .Idea general demasiado vaga o faltante.Al finalizar la exposición de conceptos 3-4 3. que puede incluir temas de Manual de Entrenamiento AATyF 135 Módulo 6: Resolución de Problemas .errores en la ejecución (equivocaciones en los pasos matemáticos.Suposiciones incorrectas o faltantes. .4 4-5 0-1 1-2 1-2 2-3 2-3 3-4 b) mediana dificultad c) difíciles Pequeña guía para la evaluación de PRC. . Falta de comprensión o inadecuada aplicación de los principios físicos relevantes. Puntos a tener en cuenta en los cinco pasos de la estrategia de RP de la Universidad de Minnesotta: 1.Uso de preconcepciones erróneas 2Planificación la solución pobre uso de los principios físicos al general el Plan construcción inadecuada o incorrecta de las ecuaciones orden lógico del trabajo es poco claro o inadecuado el Plan no puede ser ejecutado (faltan ecuaciones. contiene objetos o interacciones que no son parte del problema.Control de unidades incorrecto o faltante. .Variable incógnita no identifica o incorrecta .Ejecución del Plan y Evaluación de la solución .

comienzas a pensar en los conceptos de calor y temperatura que viste en la clase de física.edu/physed/Research/CRP/crintro.umn. y supones que el calor específico de la limonada es igual a la del agua. Con esa información.physics. Para ayudarte a resolver tu problema. que pierde sabor. que se hará la próxima primavera. te preguntas que cantidad de hielo necesitas para hacer 5 litros de limonada. Manual de Entrenamiento AATyF 136 Módulo 6: Resolución de Problemas . pero también el acceso a un banco de problemas de distintos temas de física se recomienda visitar el sitio WEB del Physics Education Reasearch Group del Departamento de Física de la University of Minnesota: http://groups. sabiendo que el agua originalmente está a temperatura ambiente y el hielo lo obtienes directamente del freezer.html Ejemplo de Problema Rico en Contexto Uno de tus amigos está planificando su casamiento. El problema es que la limonada se hace a temperatura ambiente. y luego se le agrega hielo para que al final esté a 10 ºC. Usualmente el hielo se derrite. Tu tarea es planificar una de refresco para el evento.investigación. diluyendo demasiado la limonada. El festejo está previsto que sea en un hermoso jardín al aire libre.

razonen con ellos. Z. sin atender una integración de los conocimientos y procedimientos a medida que avanza el curso. Cuando los alumnos son enfrentados a problemas con esas características. incluyendo algunos nuevos. Antes de usar tiempo para pensar una respuesta a la pregunta. los problemas se utilizan para valorar el aprendizaje de los estudiantes. En términos generales.Material elaborado sobre la base de “Concept based problem solving” desarrollado por Gerace2 et al. Por lineales entendemos aquellos problemas que se resuelven por el uso directo de un único principio físico. recurren más a la memoria y al reconocimiento mecánico de situaciones que a actividades cognitivas 2 GANGOSO. de si la resolución de problemas. TRUYOL. nos gustaría que nuestros estudiantes comprendieran (no solamente recordaran) el material que hemos trabajado. En primer lugar los problemas utilizados en la instrucción están generalmente dirigidos por el objetivo. “embarrada”. ayudarlos a representarse algunas ideas y ofrecerles oportunidades de práctica. el problema de la resolución de problemas y el aprendizaje. Por problemas dirigidos por el objetivo queremos decir problemas que dan objetivos muy específicos. como por ejemplo el cálculo de una cantidad física. en la instrucción en física es eficaz. que es necesario conocer para abordar cualquier situación del mundo real. los problemas se utilizan como tarea para orientar el estudio de los alumnos. son lineales. para poner en juego procedimientos y aclarar aspectos confusos. Manual de Entrenamiento AATyF 137 Módulo 6: Resolución de Problemas .E . M. A pesar de estas intenciones. una definición o un procedimiento. Al final del curso. Durante el curso. como se usa comúnmente. deshilvanados y simplistas. capítulos o temas recientemente trabajados. Al finalizar el curso. existe abundante bibliografía procedente de la investigación (sin contar la experiencia de numerosos docentes) que evidencia que la actividad de resolución de problemas. Profesores y libros de texto utilizan situaciones problemáticas para ilustrar conceptos y principios. Los resultados también muestran que la instrucción en física puede ser concebida y reformulada de manera diferente. ¿Por qué la resolución de problemas usada de manera tradicional no es eficaz para los objetivos propuestos? Algunas respuestas al porqué anterior es posible encontrarlas en los resultados de investigación que abordan. podemos decir que los educadores en física usan la resolución de problemas para promover el aprendizaje y para medir el desempeño de los estudiantes. las ideas y habilidades que hayan construido durante el curso. y resuelvan una amplia gama de problemas. desde una perspectiva cognitiva. Por deshilvanado queremos decir que son problemas que refieren a los ejemplos.Resolución de Problemas basada en modelos 2 Se ha repetido hasta el cansancio que la Resolución de Problemas juega un rol central en las clases de Física. durante y después de la clase. Por simplista queremos decir que no atienden ningún aspecto de la física compleja. es mucho menos eficaz que lo que se espera de ella. sería necesario responder: ¿eficaz para qué? ¿Cuáles son los objetivos que esperamos alcanzar con nuestra instrucción? La mayor parte de los educadores en física coincidiría en afirmar que queremos que los estudiantes desarrollen la capacidad de aplicar conceptos de física a situaciones. y pudieran transferir a nuevos contextos.

Así. PERO A SU VEZ …. 2. buscar soluciones alternativas. en exceso. destacando que las representaciones que los sujetos hacen cuando comprenden. Explicitar el proceso de modelado. Lo que los estudiantes no hacen. pero sí debieran. comparar y contrastar con situaciones familiares. contienen objetos del mundo y evolucionan hacia otras que incorporan entes matemáticos pasando por conceptos. Orientar a los estudiantes hacia una tarea de comprensión y modelado. La manera en que abordan la actividad de solución de problemas. 3. se esfuerzan por usar la física que les es familiar más que lo nuevo o menos familiar. formular estrategias antes de resolver. • Las personas interpretan y resuelven las situaciones físicas que se les presentan desde una “visión de mundo” que han construido sobre la base de sus experiencias y de aprendizajes anteriores. emplear representaciones múltiples. una solución también de dos niveles. Lo que los estudiantes saben. Emplean un análisis de medios – fines para determinar el camino de solución y se ocupan en la manipulación de ecuaciones. (Aprenden a aprender). está lo que podríamos llamar “problema de dos niveles” 1. La propuesta pretende llamar la atención de los estudiantes sobre sus propios hábitos de estudio para que sean “colaboradores concientes” de su propio proceso de construcción del conocimiento. determina de qué manera afrontan la actividad de solución de problemas. Involucrar a los estudiantes en la verbalización (comunicación) de actividades metacognitivas. La cuestión sobre la que pretendemos girar es que la manera en que los estudiantes aprenden es aprendida en sí misma. 1. y controlar y reflexionar sobre su propio proceso de solución. interpretar el formalismo matemático. determina lo que ellos aprenden. su objetivo en determinar la respuesta correcta. Ellos enfocan. Manual de Entrenamiento AATyF 138 Módulo 6: Resolución de Problemas . es analizar la situación en términos de conceptos. Reestructurar las actividades de solución de problemas para influir sobre aquello en que los estudiantes ponen su atención. Repensando la instrucción y la solución de problemas En la raíz de la situación descripta en párrafos anteriores. 4. Para ofrecer una alternativa. Construyen una representación abstracta de aspectos superficiales del problema. introducimos de acuerdo al problema que tenemos. Podemos plantear algunos enunciados generales que orientan la propuesta y se trabajarán en el Taller. dando escaso uso a los conceptos físicos. 2.constructivas.

gráficos y figuras de diferente nivel de abstracción. La resolución de problemas es un proceso que. cuando eficiente. que se denomina "enunciado del problema". haciendo comparaciones y desalienta la manipulación de ecuaciones y el análisis mediosfines. consideremos la situación de una configuración de cargas como la que se muestra en la figura. Una estrategia efectiva para mejorar la comprensión y modelado consiste en explicitar y justificar esas inferencias. añadiendo. en un problema tradicional. El texto puede incluir lenguaje natural. pueden ayudarnos a diseñar problemas para la resolución que. Aprender física significativamente significa construir. sustituyendo. fuertemente interconectado y jerárquicamente organizado. Así pediríamos escribir la función Ex(y). De esta manera se favorece una discusión cualitativa. • • Las ideas desarrolladas en párrafos anteriores. generalmente en formato de un texto. integrando u omitiendo información del texto de modo que la situación descrita le resulte plausible. símbolos. Manual de Entrenamiento AATyF 139 Módulo 6: Resolución de Problemas . favorece la construcción y reorganización de la estructura cognitiva. Para comprender el enunciado de un problema los sujetos activan su conocimiento del mundo y conocimiento específico y generan inferencias para dar coherencia al texto. En relación a la instrucción podemos decir que • Las situaciones físicas son presentadas a los sujetos mediante representaciones externas. Por ejemplo.• • • Los que resuelven problemas de manera eficiente ponen de manifiesto una estructura cognitiva con gran cantidad de conocimiento específico. aunque superficialmente similares a problemas tradicionales. Para dar orientaciones didácticas que superen recomendaciones generales es necesario contar con algún modelo del proceso de resolución de problemas. reconstruir y organizar la estructura cognitiva. se podrían omitir los valores numéricos y en cambio preguntar a los estudiantes cuál de los gráficos presentados corresponde a la componente x del campo eléctrico calculada sobre el eje y. tengan un efecto drásticamente diferente y más beneficioso. daríamos valores numéricos a las cargas y a la distancia entre ellas. Desde otra perspectiva.

Lee cuidadosamente el enunciado. deberás partir el problema grande en sub problemas. Conviene a veces hacer algún dibujo o algún esquema que pueda ayudar a plantear el problema.Pasos para la solución de problemas con GOAL El significado en inglés de la estrategia de Resolución de Problemas GOAL está dado por los siguientes cuatro pasos de resolución de un problema que caracterizan esta estrategia: (Para más detalles. Manual de Entrenamiento AATyF 140 Módulo 6: Resolución de Problemas . y en cada uno de ellos utilizar la estrategia GOAL. Indica cualquier valor desconocido y que veas es importante de conocer para resolver el problema. no esperes hacerlo bien a la primera. Sigue los pasos del plan de ataque. Poco a poco te irás haciendo más experto en el uso de estrategia. 2.Gather information (recopilación de información) La primera cosa que debes hacer cuando te enfrentas a un problema es entender la situación. 3. Trabaja en la solución del problema y no olvides redondear adecuadamente tu respuesta para que tenga el número de cifras significativas adecuadas al problema. ¿Cuál sería una respuesta razonable a la pregunta que se está haciendo?. haz un estudio cuidadoso de ella. 4. ¿en qué son similares?. busca frases claves. ¿Por qué crees que el profesor te encargó este problema? ¿Qué crees que aprendiste haciendo este problema? Examina los resultados numéricos obtenidos. ¿Qué unidades tiene la cantidad que se está pidiento. Prepara tu plan de ataque y escríbelo. ¿en qué difieren? Nota Cuando tengas que resolver problemas de mayor complejidad. o de las cantidades involucradas en el problema? Si te presentan alguna figura. En el mundo real deberás utilizar lo aprendido en este problema.Organize your approach (organiza tu modelo) Una vez que tengas claro lo que te preguntan debes pensar en qué hacer luego. ¿son acordes a tus predicciones hechas en el primer paso G? Piensa en este problema y compáralo con otros en los que hayas trabajado. consulta en la página Web del la Universidad de North Carolina3) 1. esta es una parte muy importante de tu trabajo.Analyze the problem (analiza el problema) Identifica qué elementos de matemáticas y de computación requieres para resolver el problema y trabaja en ello. ¿qué te están preguntando? No olvides recopilar información de tu propia experiencia. ¿Qué información es la que se da? Exactamente.Learn from your efforts (aprende de tu estuerzo) Aunque no lo creas. Piensa si has visto algún problema similar anteriormente.

Esquema de resolución de problema según GOAL Recopila información (G) Organiza tu modelo (O) Analiza el problema (A) Aprende de tu esfuerzo (L) Manual de Entrenamiento AATyF 141 Módulo 6: Resolución de Problemas .

. W.ncsu. Dubuque. IA). http://groups. 1997..edu/pub/ncsu/beichner/RB/GOALPaper. Leonard.physics. "Cooperative Group Problem Solving in Physics".pdf Manual de Entrenamiento AATyF 142 Módulo 6: Resolución de Problemas . Dufresne. and Mestre. W.Bibliografía Resolución de Problemas 1. R. and Heller K. Supplement B.Gerace.edu/physed/index... ftp://ftp.“Concept-based problem solving: Combining educational research results and practical experience to create a framework” for learning physics and to derive effective classroom practices” en Teacher's Guide to accompany Minds•On Physics: Motion (Kendall/Hunt. 1999. 3. University of Minnesota.Heller P.umn.html 2. J.GOAL. North Carolina State University.

Taller Regional de Aprendizaje Activo de la Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 143 Módulo 7: Eval.Módulo 7 Evaluación Conceptual en Termodinámica y Fluidos David R. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . Sokoloff Julio Benegas 4to.

Conceptual en Termodinámica y Fluidos .Manual de Entrenamiento AATyF 144 Módulo 7: Eval.

La mayoría de los docentes de física no creen que esta sea una situación general y piensan que sus estudiantes no tienen dificultades con los conceptos físicos más simples. generalmente disponibles a docentes interesados a través de la web6 Una razón por la cual los profesores de física han aceptado los resultados de estos instrumentos de evaluación es porque el desarrollo de los mismos se ha basado en los resultados de la investigación educativa. resolución de problemas algoritmicos y laboratorios tipo receta) mantienen. La utilización de una prueba de respuestas múltiples de estas características se guía además por varias consideraciones: 1) dificultad para que los profesores dediquen demasiado tiempo de sus cursos para evaluaciones. Muchos profesores de física han instrumentado algunos de estos tests y han sido sorprendidos de los pobres resultados de sus alumnos al final de la instrucción. TUG-K y FMCE. Los primeros tests de estas características. circuitos electricos. tanto correctas como incorrectas. Las opciones de respuesta que estos tests proponen.EVALUACIÓN CONCEPTUAL DE TERMODINÁMICA Y FLUIDOS Evaluaciones Conceptuales ¿Por qué se deberían reformar los métodos de enseñanza e implementar estrategias de enseñanza para el aprendizaje activo. colleges y escuelas secundarias de los Estados Unidos de América.2. luego de haber aprobado su primer curso de mecánica. estrategias de investigación-acción. Taller Regional de Aprendizaje Activo de la Física: Mecánica (AAMe-2009) fueron desarrollados a principios de los 90 para evaluar el conocimiento de la mecánica Newtoniana y de gráficas de cinemática. luego de un lapso no mayor a un año. están basadas en los modelos más comunes utilizados por los estudiantes para describir un sistema físico. ha conducido al desarrollo de estrategias de enseñanza basadas en esas investigaciones. en sus propias clases. La investigación educativa de los últimos 20 años ha demostrado repetidamente que estudiantes sometidos a la instrucción tradicional (caracterizada como aquella basada en clases expositivas. se conocen a partir múltiples investigaciones basadas en entrevistas y análisis de respuestas de los estudiantes a preguntas abiertas o a desarrollar. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . fáciles de usar y que permiten a los docentes practicar. se han propuesto instrumentos de evaluación similares en otras áres de física. un aprendizaje residual prácticamente nulo3. electricidad y magnetismo. el Force and Motion Conceptual Evaluation (FMCE)4 y el Test of Understanding Graphs in Kinematics (TUG-K)5 (todos ellos disponibles en el Manual de Entrenamiento del 2do. termodinámica. Aún más preocupante les ha sido verificar que inclusive aquellos alumnos que obtuvieron buenas notas en el curso mecánica no pueden responder correctamente preguntas simples de mecánica Newtoniana. etc. el Force Concept Inventory (FCI)2. Sus resultados mostraron que en cualquier nivel de enseñanza las estrategias de aprendizaje activo son significativamente más exitosas que la enseñanza tradicional. tanto de la misma como de otras instituciones. motorizado por el deseo de saber cuan bien aprenden física los estudiantes de la escuela secundaria y de la universidad. manteniendo los mismos modelos alternativos que tenían antes de la instrucción. como la óptica. La mejor manera de dilucidar esta cuestión es evaluar objetivamente los resultados de aprendizaje en sus propias clases. o con otras muestras. Estos modelos. A partir del desarrollo de los tests FCI. estos bajos resultados parecen ser independientes de cuan buen expositor sea el profesor1. como el material de este Manual de Entrenamiento? Hake1 (1998) hizo un estudio usando el test Force Concept Inventory (FCI)2 como instrumento de medición del entendimiento conceptual de más más de 6000 estudiantes de universidades. Han contribuido a sustentar este interés el desarrollo de pruebas de respuestas múltiples. 2) el Manual de Entrenamiento AATyF 145 Módulo 7: Eval.). El creciente interés de la investigación en Física Educativa de los últimos años. Para peor. científicos y alternativos. física moderna. de una manera que pueda ser comparada con lo obtenido en cursos anteriores.

Las distintas opciones provienen de las respuestas estudiantiles más comunes a preguntas abiertas." Debido a que todas las respuestas— incluyendo los distractores—se basan en resultados de investigación.deseo de hacer la evaluación menos subjetiva. puesto que aun cuando los estudiantes responden correctamente. Debido a que las respuestas estudiantiles dependen del contexto de aplicación. estos tests de respuestas múltiples. y contribuyen al diseño de sucesivas investigaciones y al posterior desarrollo sobre bases científicas de material didáctico. Por estas razones. Hay algunas consideraciones importantes a tener en cuenta al tomar el test. si se quiere obtener resultados válidos. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . cualquiera de estos tests. Los distractores han sido cuidadosamente elegidos de manera que es posible identificar el pensamiento estudiantil. sean tomados a los estudiantes como pre y post tests. como para contrarrestar la objeción más común: "mis estudiantes no tienen las dificultades que usted me describe. las preguntas sobre un concepto se hacen en distintos contextos y las respuestas pueden compararse ente si. Se han estudiado las correlaciones entre las respuestas a distintas preguntas y también con las respuestas a preguntas abiertas. han permitido que se acumule suficientes datos. Estos tests de respuestas múltiples tienen un diseño especial. Puesto que los estudiantes deben pensar las respuestas a cada pregunta. de manera que los estudios tengan impacto en la comunidad de profesores de física. y 3) el enorme esfuerzo que es necesario dedicar con pruebas a desarrollar si se pretende tener una muestra lo suficientemente grande de muchas instituciones. o partes de ellos si fuera conveniente para los objetivos perseguidos por el docente/investigador. El uso de estos tests de respuestas múltiples. 3. esto no significa que comprendan correctamente la física involucrada. Manual de Entrenamiento AATyF 146 Módulo 7: Eval. pues las preguntas tienen a vecs seis o más opciones posibles. y también el test Evaluación de Conceptos Térmicos10. Adivinar las respuestas es bastante difícil. Por esta razón los estudiantes generalmente encuentran una opción que los satisface. desarrollados en base a la investigación educativa. puede llevar alrededor de una hora para completarlo. 2. todas las respuestas. ayudan a evaluar los modelos mentales de los estudiantes. tomado completo. de diversas instituciones educativas. Se sugiere que estos tests. pueden ser también obtenidos en los sitios web respectivos. 4. Aún cuando el conocimiento del aprendizaje de un dado estudiante es probablemente mayor utilizando pruebas de preguntas abiertas. y evaluar un número de opciones de respuesta. correctas o incorrectas. Si decide practicar investigación-acción en su curso de física. consistentes y fáciles de administrar. la clave de respuestas correctas e inclusive archivos EXCEL para su mejor análisis. hay varias características importantes en el diseño de estos tests conceptuales: 1. ha permitido seguir la evolución de los modelos mentales estudiantiles así como determinar el efecto de cambios curriculares en el aprendizaje estudiantil. Practicando investigación-acción sobre Termodinámica y Fluidos en el aula Al final de este capítulo se encuentran las versiones en español de los tests Heat and Temperatura Conceptual Evaluation (HTCE) en proceso de prueba y refinamiento por parte de Thornton y Sokoloff9.

La investigación educativa también ha mostrado que test idénticos. supuesto que se ha cumplido con el punto (5)) 9. Por otro lado. Hay que pedirles que respondan lo mejor que puedan. Al respecto es interesante notar que la investigación educativa ha demostrado que enseñar de esta manera es una fomar ineficiente de mejorar los resultados estudiantiles. en las cuales la única intervención entre el pre y el posttest fue una instrucción tradicional. Si un cierto númro de estudiantes no asisten al pre-test y otra parte del curso no asiste al post-test. Sin embargo. 3. Es importante motivar a los estudiantes para respondan con el máximo esfuerzo. (En esa forma no hay necesidad de decirles a los estudiantes anticipadamente que ellos tendrán un test ese día. pueden ser aplicados como pre y post-test. Decirles a los estudiantes las respuestas. No difundir. o decirles que este es un experimento. la muestra estudiantil utilizable puede resultar seriamente afectada. Estas pequeñas ganancias pueden ser atribuidas tanto a la instrucción como a la interacción de tomar el mismo test por segunda vez. Es mejor no decirles a los estudiantes que se está realizando una investigación. Para maximizar la muestra. 7. o al menos antes de comenzar la instrucción de los temas del test en clase.” La distinción entre ambas posiciones es sutil. lo mejor es requerir que todos los estudiantes tomen el pre-test. no debe significar una nota o evaluación del estudiante. que tomen seriamente esta prueba aunque no sea evaluada. y además no se necesita tiempo extra de clase para el post-test. En varias investigaciones. y que ello determinará el énfasis que se le darán a los distintos temas durante el curso. a menos que puedan memorizarse. con el mismo orden de preguntas y opciones. Esto puede aumentar su ansiedad e incrementar su deseo de conocer las respuestas. Aunque es importante enseñar el material cubierto en el test. (esto es. no les ayuda en aplicar el modelo correcto al responder a las distintas preguntas. 5. El pre-test debería tomarse al comienzo del curso. También es posible tomar el post-test como un test separado. están motivados para hacerlo bien. 8. basado en la enseñanza de física que hayan tenido.1. La ventaja de esto es que lo estudiantes deben tomarlo obligatoriamente. la ganancia de aprendizaje fueron muy pequeñas. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . Puesto que la ganancias fueron tan pequeñas. (Maximizar la presencia estudiantil en el pre-test no es un problema menor. 6. 2. Una forma de obtener esto es dar a los estudiantes algún puntaje por asistir el día del pre-test. ni discutir las respuestas a las preguntas del test antes del post-test. con el material contenido en este Manual). no se deben discutir en clase las preguntas del test. los estudiantes comprenden la importancia que se le da al aprendizaje conceptual en el curso. La instrucción debe estar dirigida a enseñar los conceptos básicos (por ejempo. 10. sin embargo. En este caso se debe motivar a los estudiantes a participar (quizás de nuevo dándoles algún crédito por Manual de Entrenamiento AATyF 147 Módulo 7: Eval. nunca se debe “enseñar para el test. 4. Algunos estudiantes reaccionan negativamente a formar parte de un experimento. la posible interacción es de poca importancia. No decir a los estudiantes que habrá un post-test. Una forma de motivarlos es decirles que la evaluación determinará el estado inicial de conocimientos del curso. Se quiere que los estudiantes comprendan los conceptos y puedan aplicar este conocimiento.) El pre-test. poniendo preguntas conceptuales en su examen. El post-test puede tomarse como parte de un examen formal (con nota).

etc. Los resultados de esta evaluación conceptual usualmente se refieren en términos de la ganancia normalizada. La muestra debería estar formada por aquellos alumnos que tomaron tanto el pre como el post-test. subsidios. aún antes de pensar en o poner en práctica algún cambio. además de medir la ganancia o efectividad de la instrucción. toda la clase.promedio clase pre . Más información sobre estos elementos de investigación-acción se puede encontrar en el Capítulo 5 de Teaching Physics with the Physics Suite. Pero siempre es mejor no decirles anticipadamente que se les tomará un post-test. No hay que esperar mejoras en tópicos que no se cubrieron en clase. permite al docente reconocer qué conceptos han sido mejor capturados por los estudiantes y en cuales la instrucción ha sido menos satisfactoria. o que fueron enseñados en una forma tradicional y pasiva. 13. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . Manual de Entrenamiento AATyF 148 Módulo 7: Eval. pues los resultados de esta investigación pueden motivarnos fuertemente a practicar cambios en la instrucción. en promedio.la presencia). y motivándolos a que hagan el máximo esfuerzo al responder (por ejemplo desafiándolos a que salgan mejor que en el pre-test).).promedio clase pre .7 Los tests de respuestas de opción múltiple que han sido desarrollados siguiendo técnicas y se fundamentan en la investigación educativa son muy convenientes para analizar las creencias de nuestros alumnos. También pueden ser muy efectivos para delinear un proceso de mejoramiento que nos lleve a obtener los recursos necesarios para el cambio (equipos. y que participaron de esta estrategia de enseñanza. Su aplicación como diagnóstico pre-instrucción (pretest) proporciona una distribución (y su importancia relativa) de las concepciones previas que tiene la población estudiantil de interés. 12.test .test ) x 100% (100 .test ) Con esta definición. Si se pretende evaluar la efectividad del material de este Manual. mientras que su aplicación post-instrucción (post-test). g representa la fracción del mejoramiento posible que ha obtenido. Al poner en práctica estos procesos de evaluación conceptual en un curso. lo mejor es incluir en el estudio solo aquellas preguntas de cuyos temas fueron enseñados con material de este Manual. Es un ejercicio valioso. guiando o sirviendo de apoyo a un círculo virtuoso de mejoramiento instruccional. definida como7 g= (promedio clase post . 11. nos ponemos en contacto con lo que los estudiantes realmente creen y están aprendiendo.

TESTS CONCEPTUALES DE RESPUESTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLES SOBRE TEMPERATURA Y CALOR 1Evaluación Conceptual de Calor y Temperatura (Heat and Temperatura Conceptual Evaluation (HTCE) El test HTCE está en proceso de validación por Ron Thornton and David Sokoloff. Las preconcepciones adquiridas en estos temas pueden no ser tan variadas y tan numerosas aunque las concepciones que existen son particularmente fuertes.dickinson. que se detallan a continución para un mejor conocimiento de los fundamentos del Test. otra gran diferencia con el FCI es que los conceptos calor y temperatura no son conceptos tan concretos y tan familiares como los de mecánica. es un examen diagnóstico que mide la coherencia conceptual de los alumnos en electricidad y magnetismo. Concepciones previas respecto de calor y temperatura Manual de Entrenamiento AATyF 149 Módulo 7: Eval. en el caso de fenómenos térmicos el número de investigaciones es más limitado.html. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . Este test propone indagar sobre el conocimiento conceptual de algunos aspectos de la relación entre calor y temperatura. El test se basa en una taxonomía de concepciones de estudiantes sobre conceptos fenómenos térmicos que pueden apreciarse en un curso típico de física introductoria. Además. Dado que dicho artículo contiene el test en castellano. 3Evaluación de Conceptos Térmicos (Thermal Concept Evaluation ) El test Evaluación de Conceptos Térmicos fue publicado por Yeo y Zadnik en el Physics Teacher de 200210. Similares concepciones alternativas han sido consideradas por los autores de los otros dos tests que se incluyen en este capítulo. Los autores enumeran un conjunto de concepciones previas y dificultades de aprendizaje características. Consiste en una serie de preguntas de opción múltiple en la que algunas de las opciones incorrectas corresponden a modelos conceptuales establecidos en los estudiantes. Es también un test de respuestas de opción múltiple cuyos distractores representan los modelos alternativos y dificultades de aprendizaje más comunes sobre estos temas. El trabajo completo “Validación de un test para verificar si el alumno posee concepciones científicas sobre calor.edu/~wp_web/wp_resources/wp_assessment. Consta de 35 preguntas con opciones mùltiples de respuestas. temperatura y energía interna”. y sus aplicaciones a situaciones de la vida cotidiana. y puesde ser obtenido con permiso de sus autores y algún material auxiliar desde el sitio web http://physics. temperatura y energía interna Este test fue desarrollado y validado por Lang da Silveira y Moreira. el mismo no se incluye en el presente capítulo. Comparado con el FCI (Hestenes y colaboradores2) de mecánica donde existía a la hora de su construcción una gran variedad de investigaciones de concepciones estudiantiles sobre distintos temas de mecánica. Al igual que los dos tests que siguen se basa en investigaciones previas sobre las concepciones alternativas y dificultades de aprendizaje más comunes sobre estos temas de calor y temperatura. 2Prueba sobre concepciones científicas sobre calor. y publicado11 en 1996. publicado en la revista Enseñanza De Las Ciencias11 se incluye en el último capítulo de este libro y es un excelente ejemplo del tipo de investigación educativa que debe realizarse para el desarrollo científico de tests de respuestas de opción múltiple.

Objetos que tienen distintas temperaturas y que se ponen en contacto no siempre alcanzan una temperatura común (equilibrio térmico no es un concepto universal).” o “nada” Manual de Entrenamiento AATyF 150 Módulo 7: Eval. más que valores extremos opuestos de un continuo. El calor y el frío fluyen como líquidos. mantener.” “oxígeno. Calor es proporcional a temperatura. La percepción de calor o frío no tienen relación con transferencia de energía. La temperatura puede ser transferida de un cuerpo a otro. pero son creídas). Son más resistentes al calentamiento. B: Concepciones previas sobre temperatura La temperatura es una medida de la “intensidad” del calor. Materiales diferentes pueden contener la misma cantidad de calor El punto de ebullición del agua está fijo en 100°C. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . Materiales como la lana tienen la propiedad de calentar las cosas. El hielo existe a 0°C y/o no puede cambiar de temperatura. No existe límite inferior para la temperatura de una sustancia. El calor solo viaja hacia arriba. mientras que objetos fríos naturalmente se calientan El calor viaja más lento a través de conductores. EL calor se eleva. La temperatura de ebullición es la máxima temperatura que esa sustancia puede alcanzar. Algo está “mal” cuando se mantiene constante la temperatura de una sustancia que está hirviendo se mantiene constante. La temperatura es una propiedad característica de un dado objeto o material Los metales propiedad de atraer. Algunos materiales son difíciles de calentar. Objetos calientes naturalmente se enfrían. Calor no es un concepto medible o cuantificable. D: Concepciones previas respecto de “propiedades térmicas”” de materiales. La temperatura se puede determinar con la piel al tocar un objeto . haciendo que se sientan calientes La teoría cinética no explica transferencia de energía en forma de calor (las explicaciones pueden ser repetidas. La temperatura de un objeto depende de su tamaño. Burbujeo del agua significa ebullición. Un cuerpo frío no contiene calor . El vapor está a más de 100°C. El agua no puede estar a 0°C.A: Concepciones previas respecto de calor Calor es una sustancia Calor no es energía Calor y frío son cosas diferentes. Calor y temperatura son la misma cosa. C: Concepciones previas respecto de transferencia de calor y cambios de temperatura Calentar siempre resulta en un aumento de temperatura. Las burbujas del agua hirviendo contienen “aire. intensificar o absorber calor o frío Los objetos que fácilmente se ponen calientes no tienen facilidad para ponerse fríos.

Conceptual en Termodinámica y Fluidos . El vaso A contiene 40 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 20 gramos de agua. A) El vaso A tiene más energía calorífica transferida B) El vaso B tiene más energía calorífica transferida C) Ambos vasos tienen la misma cantidad de energía calorífica transferida D) no se cuenta con información suficiente para determinar la respuesta 1. El vaso A contiene 40 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 20 gramos de agua. ¿Qué vaso tuvo mayor energía calorífica transferida? 3. El agua en ambos vasos estaba inicialmente a temperatura ambiente (25°C).EVALUACIÓN CONCEPTUAL SOBRE CALOR Y TEMPERATURA (HEAT AND TEMPERATURE CONCEPTUAL EVALUATION-THORNTON AND SOKOLOFF) Instrucciones: Responda las preguntas 1 a la 35 en los espacios que hay en la hoja de respuestas. Ambos vasos fueron calentados hasta una temperatura final de 50°C. Luego el vaso A es calentado hasta 50°C mientras que el vaso B es calentado hasta 75°C. Cada pregunta describe las cantidades de agua y la manera en la que son calentadas. Las preguntas 1 a la 4 se refieren a dos vasos. Responda cada pregunta con una de las siguientes opciones. El agua en ambos vasos estaba inicialmente a temperatura ambiente (25°C). Luego el vaso A es calentado hasta 45°C mientras que el vaso B se calienta hasta 90°C. El agua en ambos vasos estaba inicialmente a temperatura ambiente (25°C). ¿Qué vaso tuvo mayor energía calorífica transferida? Manual de Entrenamiento AATyF 151 Módulo 7: Eval. los cuales contienen agua que inicialmente se encontraba a temperatura ambiente (25 °C). A y B. El vaso A contiene 40 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 20 gramos de agua. ¿Qué vaso tuvo mayor energía calorífica transferida? 2.

Conceptual en Termodinámica y Fluidos Manual de Entrenamiento AATyF . mientras que el agua en el vaso B está inicialmente a 35°C. 5. El vaso A contiene 40 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 20 gramos de agua. D) no hay suficiente información para determinar la respuesta. ¿Cuál de los siguientes gráficos representa mejor la curva de temperatura del vaso A en el tiempo? Responde H y piensas que ninguna opción dada es la correcta. Luego el vaso A fue calentado a 45°C mientras que el vaso B fue calentado a 50°C. 6. ¿Qué vaso tuvo mayor energía calorífica transferida? Las preguntas 5 a la 8 se refieren a dos vasos sin aislamiento térmico. Los vasos son puestos en una habitación donde la temperatura se mantiene a 25 °C. C) ambos vasos se enfriarán con igual razón D) no hay suficiente información para determinar la respuesta.4. A y B. El agua en ambos vasos estaba inicialmente a temperatura ambiente (25°C). (Nota que el origen no necesariamente representa 0°C.) 8. C) Ambos tardarán lo mismo. ¿Cuál vaso requerirá que se le transfiera calor con una razón mayor para mantener la temperatura mostrada? El vaso A requerirá calor de A) cinco veces la razón de B B) dos veces la razón de B 152 Módulo 7: Eval. Cada vaso contiene la misma cantidad de agua (100 g). 7. Pequeños calentadores (de resistencia) se ponen en los vasos A y B. ¿cual vaso se enfriará más rápidamente? A) A se enfriará más rápidamente B) B se enfriará más rápidamente. B) El vaso B. Inicialmente. ¿Cuál vaso alcanzará sus temperatura final más rápidamente? A) El vaso A. El agua en el vaso A está inicialmente a 45°C. El calor se transfiere para mantener los vasos a las temperaturas mostradas.

Compara la razón en el cual el calor debe ser transferido para mantener el agua a 45°C afuera con la razón requerida para mantener el agua a 45°C al interior de la habitación. mayor calor debe ser transferido A) alrededor de cinco veces la razón requerida al interior B) alrededor de dos veces la razón requerida al interior C) en una razón ligeramente mayor que la requerida al interior D) El calor debe ser transferido a igual razón adentro y afuera Cuando el vaso está adentro. La temperatura del agua alcanza una cierta cantidad. Cuando el vaso está afuera. H) ninguna de las opciones es correcta. Se cuenta con la misma cantidad de agua y el doble de calor transferido. El aumento en la temperatura es A) cuatro veces más grande. Manual de Entrenamiento AATyF 153 Módulo 7: Eval. Para cada pregunta utilice las siguientes opciones para responder cómo el incremento de temperatura sería afectado por el cambio descrito. C) la misma. B) dos veces más grande. 11. E) un cuarto.C) una razón ligeramente superior que la de B. En un experimento se utiliza un pequeño calentador (de resistencia) para transferir algo de calor al agua. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . D) la mitad. Se cuenta con el doble de agua y el doble de calor transferido. 9. Se cuenta con el doble de agua y la misma cantidad de calor transferido. El vaso está perfectamente aislado térmicamente. Ambos vasos requerirán calor D) en la misma razón El vaso B requerirá calor de E) cinco veces la razón de A F) dos veces la razón de A G) una razón ligeramente superior que la de A H) Ninguna de las respuestas de arriba es correcta. tal que no puede escaparse el calor hacia afuera o ingresar desde afuera del vaso. y el agua se agita continuamente para que la temperatura de la mezcla sea uniforme. 12. Las preguntas 10 a la 14 se refieren a un vaso que contiene agua a temperatura ambiente. mayor calor debe ser transferido E) alrededor de cinco veces la razón requerida al exterior F) alrededor de dos veces la razón requerida al exterior G) en una razón ligeramente mayor que la requerida al exterior H) Ninguna de las respuestas de arriba es correcta. 10. Cada una de las preguntas 10 a la 13 describen un cambio en el experimento que se acaba de describir. El vaso A de la pregunta 8 es puesto afuera donde la temperatura es de 5°C.

Para cada una de las preguntas de abajo elija la gráfica de temperatura versus tiempo que mejor corresponda a la temperatura de la mezcla en el intervalo de tiempo descrito. Las preguntas 15 a la 18 se refieren a un vaso que contiene una mezcla de 50 gramos de hielo y 50 gramos de agua a 0°C. Un pequeño calentador (de resistencia) al interior del vaso permite transferir calor a la mezcla de hielo y agua.13. La misma cantidad de calor es transferido.) 15. 16. Todavía hay algo de hielo al comienzo del intervalo de tiempo. Manual de Entrenamiento AATyF 154 Módulo 7: Eval. El vaso está perfectamente aislado térmicamente. El calor se transfiere a razón constante y la mezcla es agitada continuamente para que la temperatura de la mezcla sea siempre uniforme. Si piensa que ninguna gráfica es adecuada seleccione la opción H (un mismo gráfico puede ser elegido más de una vez. ¿cuál de las gráficas de abajo representa mejor la curva de la temperatura como función del tiempo cuando se transfiere el calor? Responde H si piensa que ninguna es correcta. pero todo el hielo desaparece antes del final del intervalo de tiempo. 14. El agua se sustituye por líquido de igual masa y con la mitad del calor específico del agua. tal que no puede escaparse el calor hacia afuera o ingresar desde afuera del vaso. La temperatura del ambiente es de 25°C. pero no se ha alcanzado a derretir completamente. El hielo está derritiéndose en el intervalo de tiempo representado gráficamente. Si el calor se transfiere a la taza a una razón constante. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . El origen de las gráficas no necesariamente corresponde a 0°C.

19. Esta vez le toma 6 minutos para que el agua alcance su punto de ebullición. pero no ha llegado a hervir para el final del intervalo. La temperatura final del agua en el recipiente A) Menor que 0°C B) 0°C C) Entre 0°C y 25°C Manual de Entrenamiento AATyF 155 Módulo 7: Eval. C. ¿Cuál de las siguientes opciones es posible para la cantidad de tiempo en minutos que tardará el agua a hervir completamente? A) 0. 21.3 B) 3 C) 30 D) 300 E) Ninguna de esas opciones es posible F) No hay suficiente información para dar una respuesta 22. El contenido de ambos vasos se combinan en un recipiente aislado térmicamente. 20. 18. Ambos vasos se encuentran inicialmente a temperatura ambiente. C. Al vaso B. No hay suficiente información para determinar la respuesta. El vaso A contiene 100 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 200 gramos de agua. Inicialmente el agua está a temperatura ambiente (25°C). El vaso A tiene mayor temperatura. No hay suficiente información para determinar la respuesta. El vaso A contiene 100 gramos de agua a 0°C y el vaso B contiene 100 gramos de agua a 50°C. El hielo se ha derretido completamente antes del intervalo de tiempo. El agua está hirviendo en todo el intervalo de tiempo. Al vaso A.17. Las preguntas 21 y 22 se refieren a una cacerola con agua sobre una estufa. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . Sobre la misma estufa se pone la misma cacerola con más agua a la misma temperatura ambiente. Las preguntas 19 y 20 se refieren a dos vasos de agua. El vaso B tiene mayor temperatura. Los dos vasos tienen la misma temperatura. B. B. Los vasos se ponen en un horno 80°C y se dejan ahí por un largo periodo de tiempo. D. La estufa se enciende y en 3 minutos el agua alcanza su punto de ebullición. D. ¿A qué vaso el horno le transfiera más calor? A. ¿Cuánto tiempo le tomará al agua hervir completamente comparado con el agua de la pregunta 21? A) Menos tiempo B) Cerca del mismo tiempo C) Cerca del doble D) Mucho más tiempo E) Ninguna es correcta F) No hay suficiente información para dar una respuesta 23. ¿Qué puede decir de la temperatura final del agua en los dos vasos? A. El horno transfiere la misma cantidad de calor a ambos vasos.

¿Qué objeto se sentirá más caliente cuando usted lo toque? A) El algodón B) La madera C) El metal D) Todos ellos se sienten con la misma temperatura 28. ¿Qué objeto de la pregunta 25 tiene la temperatura más baja? A) El algodón B) La madera C) El metal D) Todos ellos tienen la misma temperatura 27. un trozo de madera y un pedazo de metal. ¿Qué objeto es el más frío cuando usted lo toca? A) El algodón B) La madera C) El metal D) Todos ellos tienen la misma temperatura 26. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . El contenido de esos dos vasos se combina en un recipiente aislado térmicamente. Tres objetos se mantienen fuera por mucho tiempo en un día frío: un pedazo de algodón. El vaso A contiene 100 gramos de agua a 0°C y el vaso B contiene 200 gramos de agua a 50°C. Usted tiene tres ollas de agua hirviendo sobre la estufa. ¿Cuál tiene la temperatura más baja? A) La que está hirviendo más vigorosamente B) La que lleva hirviendo por más tiempo C) La que acaba de hervir D) Todas ellas tienen la misma temperatura Manual de Entrenamiento AATyF 156 Módulo 7: Eval. La temperatura final del agua en el recipiente es A) Menor que 0°C B) 0°C C) Entre 0°C y 25°C D) 25°C E) Entre 25°C y 50°C F) 50°C G) Mayor que 50°C 25. ¿Qué objeto de la pregunta (27) tiene la más alta temperatura? A) El algodón B) La madera C) El metal D) Todos ellos tienen la misma temperatura 29. Los objetos de las preguntas (25) y (26) se ponen en un horno a 90°C y se dejan ahí por mucho tiempo.D) 25°C E) Entre 25°C y 50°C F) 50°C G) Mayor que 50°C 24.

Luego las piscinas fueron temperadas a las temperaturas marcadas en los termómetros mostrados en la figura. La temperatura exterior es de 15°C. Un calentador mantiene la casa A a 25°C. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . El agua en ambas piscinas eatá inicialmente a temperatura ambiente. ¿Qué casa requiere que el calentador le suministre calor a una razón mayor? La casa A requiere calor de A) cerca de cuatro veces la razón de B B) cerca de dos veces la razón de B C) una razón ligeramente mayor que B Ambas casas requieren calor La casa B requiere calor de A F) cerca de dos veces la razón de A G) una razón ligeramente mayor que A H) ninguna de las opciones dadas es correcta D) en la misma razón E) cerca de cuatro veces la razón de Manual de Entrenamiento AATyF 157 Módulo 7: Eval. ¿Qué piscina recibió mayor calor transferido? A) La piscina A tuvo mayor calor transferido B) La piscina B tuvo mayor calor transferido C) Ambas piscinas tuvieron la misma cantidad de calor transferido D) No hay suficiente información para dar una respuesta 31.30. mientras que otro calentador mantiene la casa B a 20°C. La piscina A contiene el doble de agua que la piscina B.

La temperatura exterior baja a 5°C. ¿Cuál de los vasos de arriba se enfriará más rápidamente? (El vaso A es de hielo seco. 33. Manual de Entrenamiento AATyF 158 Módulo 7: Eval. B) B se enfriará más rápidamente. inicialmente a la misma temperatura.32. mientras que el vaso B tiene un recubrimiento metálico) A) A se enfriará más rápidamente. A) B) C) D) E) F) G) H) La casa A ahora requiere calor de cerca de cuatro veces la anterior cerca de dos veces la anterior ligeramente mayor que antes la misma razón que antes ligeramente menor que antes cerca de la mitad de la de antes cerca de un cuarto de la de antes ninguna de las opciones es correcta Las preguntas 33 y 34 se refieren a dos diferentes vasos que contienen la misma cantidad de agua caliente. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . D) no hay suficiente información para determinar la respuesta. La temperatura al interior de la casa A se mantiene a 25°C. C) ambos vasos se enfriarán a la misma razón. Compare la razón en la cual el calentador suministra calor ahora con relación a la que suministraba anteriormente cuando la temperatura en el exterior era de 15°C.

Conceptual en Termodinámica y Fluidos . B) B se enfriará más rápidamente. C) ambos se calentarán a igual razón. C) ambos vasos se enfriarán a la misma razón. ¿Cuál de los vasos de arriba se enfriará más rápidamente? (El vaso A es de hielo seco. Manual de Entrenamiento AATyF 159 Módulo 7: Eval. Sobre ellos se aplican dos proyectores luminosos idénticos. Los dos vasos de arriba tienen inicialmente la misma temperatura (El vaso A tiene un recubrimiento metálico. ¿Qué vaso se calentará más rápidamente? A) A se calentará más rápidamente. E) no hay suficiente información para determinar una respuesta.34. 35. D) ninguno se calentará. mientras que el B un recubrimiento negro). B) B se calentará más rápidamente. mientras que el vaso B tiene un recubrimiento negro) A) A se enfriará más rápidamente. D) no hay suficiente información para determinar la respuesta.

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