UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS

4to. TALLER REGIONAL DEL CONO SUR SOBRE APRENDIZAJE ACTIVO DE LA FISICA: TERMODINÁMICA Y FLUIDOS

MANUAL DE ENTRENAMIENTO

Impreso en Universidad Nacional de San Luis San Luis, Argentina Mayo de 2011

APRENDIZAJE ACTIVO DE LA FISICA IV- TERMODINÁMICA Y FLUIDOS
MANUAL DE ENTRENAMIENTO

Editado por Julio Benegas
Universidad Nacional de San Luis, Argentina

Contribución de
Julio Benegas Universidad Nacional de San Luis, Argentina David R. Sokoloff University of Oregon, USA Priscilla Laws Dickinson College, USA Genaro Zavala Tecnológico de Monterrey, México Graciela Punte Universidad Nacional de La Plata, Argentina Zulma Gangoso Universidad Nacional de Córdoba, Argentina Hugo Alarcón Universidad Técnica Federico Santa María, Valparaíso, Chile

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Manual de Entrenamiento AATyF

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Aprendizaje activo de la física IV : termodinámica y fluidos / Julio Benegas ... [et.al.] ; compilado por Julio Benegas. - 1a ed. - San Luis : Nueva Editorial Universitaria - U.N.S.L., 2011. 210 p. ; 29x21 cm. ISBN 978-987-1595-74-7 1. Física . 2. Termodinamica y Fluidos. I. Benegas, Julio II. Benegas, Julio, comp. CDD 536.7

Fecha de catalogación: 10/05/2011

Colaboradores
Maria Elena Truyol (Universidad Nacional de Córdoba, Argentina), Alberto Gattoni (Universidad Nacional de Córdoba, Argentina.

Patrocinadores:
Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD), Ministerio de Educación, Argentina Secretaría de Políticas Universitarias (SPU), Ministerio de Educación, Argentina. Centro Latino Americano de Física (CLAF) Universidad Nacional de San Luis, Argentina Vernier Software & Technology, USA.

Auspiciantes
Red Latinoamericana de Física Educativa (LAPEN) Federación Iberoamericana de Sociedades de Física (FEIASOFI) Universidad Nacional de Córdoba, Argentina
Es responsabilidad de los autores la elección y representación de los hechos contenidos en este libro y por las opiniones expresadas en él, las cuales no son necesariamente las de la Universidad Nacional de San Luis

©Universidad Nacional de San Luis, 2011
ISBN 978-987-1595-74-7 Este Manual de Entrenamiento puede ser duplicado solo para fines académicos.

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Uruguay y Argentina. El primer paso consistió en traducir el Manual ALOP y duplicar los experimentos con personal y elementos de nuestra región. se decidió incorporar en estos Talleres actividades de distintas estrategias didácticas que pudieran complementarse entre sí. Estas actividades han sido además avaladas y cofinanciadas por la Universidad Nacional de San Luis a través de distintos programas apoyados en conjunto con el Ministerio de Educación de la Nación. Estados Unidos de América y España.PREFACIO Y RECONOCIMIENTOS El Año Internacional de la Física 2005 contribuyó a que el público en general se preocupara del problema de la enseñanza de la física. La importancia de la enseñanza de la física para el desarrollo sustentable ha sido enfatizada en la World Conference on Physics and Sustainable Development. Para este Tercer Taller hemos además contado con la importante ayuda del Centro Latinoamérica de Física (CLAF). Alentados por el éxito de ese primer Taller Regional. que se realizó en Durban. El presente Manual de Entrenamiento del Taller Regional sobre Aprendizaje Activo de Termodinámica y Fluidos (AATyF) es la continuación de esa iniciativa. se han realizado dos Talleres más. organizada como Conferencia Satélite de la Reunión General de la Internacional Union on Pure and Appied Physics (IUPAP). Manual de Entrenamiento AATyF III . que incluye los encargados de traducción y organización del Taller. con la enseñanza de la Mecánica como tema central el primero (AAMe) y de Electricidad y Magnetismo (AAEyM) el segundo. Este compromiso se ha materializado en varios Programas de los cuales se beneficia este Taller y que tienen como objetivo la formación profesional de los planteles de formadores de formadores en física.Córdoba 2008). llevado a cabo en La Falda. El resultado fue la realización del 1er Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Óptica y Fotónica (AAOyF . Estas acciones se han instrumentado a través del Instituto Nacional de Formación Docente y de la Secretaría de Políticas Universitarias. y otras que fueran de relativamente fácil adaptación a las condiciones de enseñanza en los sistemas educativos de la Región. El Taller contó con participantes de Brasil. Colombia. Brasil. Esta disposición de la comunidad física internacional fue canalizada en América Latina a través de la realización en Julio de 2007 en Sao Paulo. África del Sur del 31 de Octubre al 2 de Noviembre de 2005. Fundamental para la realización de estas actividades ha sido y es el compromiso y la dedicación del equipo de trabajo. Chile. del Taller Active Learning in Optics and Photonics (ALOP). que por tercer año consecutivo contribuye para hacer posible la participación de colegas de otros países de América del Sur. un proyecto UNESCO para contribuir al mejoramiento de la enseñanza de la física en los países en vías de desarrollo basado en la utilización de actividades experimentales en la aproximación a la enseñanza llamada de aprendizaje activo. Siguiendo en la línea del Aprendizaje Activo. un grupo de docentes de física de distintos países nos propusimos trasladar esa experiencia a nuestros respectivos sistemas educativos. También participaron prestigiosos colegas de México. Todo ese esfuerzo no habría tenido frutos sin la inestimable colaboración y compromiso del Ministerio de Educación de Argentina en favor del mejoramiento de la enseñanza de las ciencias experimentales. seleccionándose aquellas que estuvieran traducidas al Español. Córdoba. Paraguay. Durante ese primer Taller ALOP de América Latina. Argentina en Mayo de 2008. con el fin de favorecer la formación de profesores en los distintos temas de la Física Básica. en 2009 y 2010.

mientras que las segundas permiten el máximo aprovechamiento de ese equipamiento en aquellas instituciones que lo poseen o que tengan planificada su adquisición. los que tengan la oportunidad. contribuyendo además a motivar a los alumnos para la física y la ciencia en general. Las primeras actividades permiten la utilización de estrategias de aprendizaje activo aún en aquellas instituciones que no cuentan con un laboratorio de enseñanza de la física. contiene instrucciones para que los docentes puedan implementar las estrategias didácticas propuestas y tres de los más internacionalmente reconocidos instrumentos de evaluación del conocimiento conceptual de algunos aspectos de Termodinámica y Fluidos. al sistema educativo donde esta inserto. esto debería resultar en aprendizajes más profundos y duraderos. El grado de logro de este objetivo depende de muchos factores. pero una condición esencial es la disposición y la entrega de los docentes de física para implementar cambios en la manera de enseñar. Quienes organizamos y llevamos a cabo el Taller esperamos que cada uno de los participantes pueda trasladar estas propuestas de innovación educativa a sus propias instituciones y. Además de las guías de trabajo de los estudiantes. algunos inclusive extraños a nuestra comunidad física. El proyecto está centrado en mostrar estrategias de aprendizaje activo en todos los temas de la Física básica universitaria. Las actividades utilizan tanto materiales simples y económicos. el objetivo final es que su propuesta educativa llegue a las aulas de escuelas y universidades. Para esa empresa también comprometemos nuestra colaboración.Córdoba 2011) Manual de Entrenamiento AATyF IV . como equipamiento electrónico que permite la toma de datos y su análisis y visualización on-line. De acuerdo a experiencias piloto realizadas en escuelas secundarias y universidades de algunos países latinoamericanos.Por supuesto que como en todo programa de formación de profesores. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de la Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF. basados en resultados de algunos trabajos clásicos de investigación educativa sobre los problemas de aprendizaje característicos de estos temas de la física. Julio Benegas Coordinador 4to. El Manual de Entrenamiento ha sido diseñado para acompañar el taller AATyF y sus réplicas y puede obtenerse escribiendo al Coordinador.

INDICE DE CONTENIDOS MANUAL AATyF Módulo 1: Introducción 1 Modulo 2: Líquidos y Gases 17 Módulo 3: Temperatura y Calor 39 Module 4: Primera Ley de la Termodinámica 77 Módulo 5: Análisis de Videos y Simulación 95 Módulo 6: Resolución de Problemas 127 Módulo 7: Evaluación Conceptual de Termodinámica y Fluidos 143 Módulo 8: Apéndice 161 Manual de Entrenamiento AATy F V .

Manual de Entrenamiento AATy F VI .

Taller de Aprendizaje Activo de la Física Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 1 Módulo 1: Introducción .Módulo 1 Introducción David R. Sokoloff Julio Benegas 4to.

Manual de Entrenamiento AATyF 2 Módulo 1: Introducción .

basadas en los resultados Manual de Entrenamiento AATyF 3 Módulo 1: Introducción . se programó una conferencia satélite sobre “Física y Desarrollo sustentable”. Esta visión de la enseñanza de la física es plenamente compartida por las organizaciones regionales de física y de la enseñanza de la física como la Red Latinoamericana en Física Educativa2. El desafío. sobre todo en los Estados Unidos de América. discusión entre pares en pequeños grupos. durante la Reunión General de la IUPAP (International Union in Pure and Applied Physics) llevada cabo en Durban. En sus esfuerzos para promover creatividad e innovación en la manera de enseñar física básica en la universidad. Se utiliza un ciclo de aprendizaje que trata de hacer que el estudiante reconozca sus propios pensamientos respecto de cómo funciona el mundo físico y lo confronte con los resultados de la experimentación.INTRODUCCIÓN El tan necesario mejoramiento de la enseñanza de las ciencias ha recibido considerable atención en distintos países. y así contribuir al desarrollo sustentable. que apoyan estos talleres de formación de profesores. el foco de los talleres de actualización de profesores se ha centrado en estrategias de enseñanza para el aprendizaje activo que promueven el uso del laboratorio para que el estudiante realice tareas experimentales. Discusión y Síntesis.) De esta forma se favorece que el estudiante coteje las diferencias entre las creencias con que llega a la clase de física y las leyes físicas que gobiernan el mundo real. los siguientes pasos: predicción. (Este ciclo de aprendizaje puede ser representado como PODS—Predicción. por ejemplo. ¿Por qué Aprendizaje Activo? En las últimas dos décadas se ha demostrado. que ha apoyado acciones de actualización del profesorado en diversas regiones del mundo. grande en los países desarrollados. Esta tarea ha sido auspiciada también por UNESCO. introduciendo aproximaciones innovativas al aprendizaje. Estos talleres debían propiciar la adopción de la enseñanza de la física mediante una activa participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas metodologías de aprendizaje activo. con un sólido marco dado por la investigación educativa en física. Estas estrategias de aprendizaje guían a los estudiantes en la construcción de su conocimiento a través de la observación directa del mundo real. Al cabo de la misma la Comisión de Educación de IUPAP. El objetivo principal de estos “Talleres Regionales De Formación De Formadores” sobre aprendizaje activo de la física es por lo tanto promover el uso de estrategias de enseñanza centradas en el estudiante. Algunas de estas estrategias resaltan. material didáctico adecuado y el más básico equipamiento científico. tanto como sea posible. y la Federación Iberoamericana de Sociedades de Física3. Observación. recomendó la realización de talleres regionales de formación de profesores1. Sud África en 2005. Estas estrategias. observación de la experiencia y comparación entre el resultado experimental y las predicciones. En años recientes. cuyo objetivo común es que el mismo esté constantemente pensando y haciendo ciencia. donde es muy difícil conseguir profesores bien entrenados. que las metodologías que fomentan el aprendizaje activo mejoran notablemente el aprendizaje de la física6. es aún mayor en los países en desarrollo. El uso combinado de estas estrategias didácticas y de los tests conceptuales también desarrollados en los últimos años ha incentivado a muchos docentes a llevar adelante investigación educativa en el aula. todo lo cual tiende a lograr un mejoramiento significativo en la enseñanza de la física. han demostrado su efectividad en promover el aprendizaje conceptual y motivar a los estudiantes por la ciencia y la tecnología.

cuidando en lo posible que no tengan que realizar grandes modificaciones en programas. Este es sin dudas el desafío de presentar talleres de formación de profesores en metodologías de aprendizaje activo en diversos países. De suma importancia es el cambio en el rol del docente que se produce cuando se utiliza material didáctico para el aprendizaje activo. y que además el docente compruebe y comprenda la efectividad del material didáctico de aprendizaje activo que está usando. La observación del mundo real es la autoridad y fuente de conocimiento. En las clases se presentan “hechos” de la física. El rol del profesor es como autoridad. Manual de Entrenamiento AATyF 4 Módulo 1: Introducción .de la investigación educativa en física de los últimos años. para asumir el rol de sólo “facilitador” del material didáctico es un enorme desafío para los docentes de cualquier sistema educativo. Que esta transición sea exitosa requiere la aceptación de la evidencia referida a que los alumnos no aprenden eficientemente ni siquiera ante las más lúcidas explicaciones del docente. Aprendizaje Activo Aprendizaje Pasivo Aprendizaje Activo Docente y libro son las autoridades y fuentes del Los estudiantes construyen su conocimiento conocimiento.9. Abandonar el rol tradicional de explicar todo con autoridad. no ha sido incluido. realizando actividades. de experimentos reales. Los estudiantes no se dan cuenta de las diferencias Estudiantes cambian sus creencias cuando ven las entre sus creencias y lo que dice en clase el profesor. La Tabla I-1 compara las características del aprendizaje activo con las de la enseñanza tradicional. y es una de las importantes razones por las cuales IUPAP ha considerado en su Asamblea General de 2007 que el entrenamiento de formadores de formadores es un aporte prioritario de la Física al desarrollo sustentable de nuestros países. Tabla I-1: Características del Aprendizaje Pasivo vs. Por esta razón material muy exitoso como Workshop Physics8. producen un mejoramiento mensurable en la comprensión conceptual de la física. de manera de facilitar su inclusión en los cursos dictados por los docentes interesados en cambiar su tipo de instrucción.4-7 reproducen el proceso científico en el aula y ayudan al desarrollo de las capacidades de razonamiento. y otras características curriculares. es decir proponiendo actividades que pueden ser incluidas con facilidad en cualquier programación didáctica. Estimula la colaboración entre estudiantes. con Se observan en forma comprensible los resultados poca referencia a experimentos. El laboratorio se usa para aprender conceptos. diferencias entre ellas y sus propias observaciones. Desalienta la colaboración entre alumnos. hemos adoptado la decisión de proponer estrategias didácticas que a) se adapten en su estructura y requisitos a la forma en que se enseña en la Región. con eliminación de las clases teóricas y además una gran inversión en equipamiento de laboratorio. tiempos. Su implementación requiere una reestructuración completa del curso de física. El profesor es una guía del proceso de aprendizaje. sino también de un número de factores culturales que difieren de país a país. El laboratorio se usa para confirmar lo “aprendido”. y por lo tanto en este Manual. La facilidad con que esta transición se produce depende no sólo de la actitud de dejar el rol de autoridad del conocimiento. Las creencias estudiantiles no son explícitamente Utiliza un ciclo de aprendizaje que desafía a los desafiadas. estudiantes a comparar sus predicciones (basadas en sus creencias) con el resultado de experimentos. En el Taller AATyF.

que propone estrategias de resolución de problemas totalmente compatibles con las desarrolladas por la Matemática Educativa.13. y seguramente también en despertar vocaciones por las ciencias y la tecnología. sin cambiar la estructura 6. que han probado sistemáticamente su eficiencia en el desarrollo de habilidades de resolución de problemas. con sus resultados preferentemente publicados en las revistas de física educativa.16 clásica de teorías y laboratorio característica de la instrucción tradicional. se constata la 6. Paradójicamente puede observarse que en la misma medida que estas aproximaciones didácticas han mostrado su efectividad en varios países desarrollados. se necesita adoptar estrategias de enseñanza en las que los alumnos estén intelectualmente activos. La última pregunta importante es ¿por qué deberíamos preocuparnos de que los estudiantes comprendan conceptualmente y puedan transferir estos aprendizajes de física? Creemos que esto es fundamental para una comprensión real de la disciplina. algunas de estas estrategias de enseñanza hacen un fuerte uso de la tecnología. tanto en clases grandes como pequeñas. Esta es la realidad que muestran los recientes relevamientos de PISA 2003. Manual de Entrenamiento AATyF 5 Módulo 1: Introducción . Si no se producen estos cambios.10. 2006 y 200918 en la escuela secundaria de todos los países latinoamericanos relevados. Incluimos entonces en los temas de este Taller material para laboratorios activos (hands-on laboratory) como Física en Tiempo Real (Real Time Physics. En su forma original. tanto dentro como fuera de los sistemas educativos.12. han logrado cambios significativos en las prácticas de laboratorio en un gran número de universidades. con estudiantes que no adquieren una sólida comprensión de los conceptos fundamentales y sólo son capaces de resolver algunos ejercicios algorítmicos. olvidando rápidamente lo expuesto en el aula. como así también el reciente estudio de los estudiantes ingresantes a universidades de distintos países iberoamericanos19.17 ineficiencia de la enseñanza tradicional entendida como aquella basada en clases magistrales. Por ello. También se han incluido estrategias de enseñanza como Tutoriales para Física Introductoria11-13.b) deben haber sido desarrolladas con base en los resultados de la investigación educativa y validada y comprobada su eficiencia en distintos sitios de aplicación. que da cuenta del manifiesto fracaso de la instrucción tradicional en generar conocimientos significativos. Con estas herramientas y material curricular basado en los principios del Aprendizaje Activo.11. colleges y escuelas secundarias. para mejorar el aprendizaje sin cambiar significativamente el ambiente de enseñanza de los cursos introductorios. especialmente de herramientas centradas en microcomputadores y en software para modelar15. seguiremos como hasta ahora. y de Resolución de Problemas en Grupos Cooperativos14. que permita desarrollar sus aplicaciones y contribuir a su valoración social. cuyas actividades son el producto de 30 años de investigación educativa en el aprendizaje de los principales temas de la física universitaria básica. a menudo en grandes aulas con más de 100 estudiantes. RTP)10 del cual se ha adaptado material para los cuatro Módulos disciplinares de de este Manual de Entrenamiento. basadas en el trabajo pionero de Polya. de mediados del siglo pasado.

Materiales Didácticos Disponibles: Libro con CID en temas de mecánica.6 Esta aproximación incluye varias estrategias de enseñanza que extienden el concepto de aprendizaje activo a las distintas actividades del aula. pueda encontrar material de uso prácticamente inmediato. Un punto central de esta propuesta es que enmarca un conjunto de estrategias de enseñanza desarrolladas a partir de la investigación educativa y física de los últimos 30 años. altamente compatibles entre sí. eliminando en la práctica las clases “teóricas”. electricidad. óptica. publicada por John Wiley and Sons. Algunas de ellas pueden superponerse. Entendemos que utilizada en un sólido marco de aprendizaje interactivo puede fomentar la activa participación estudiantil y contribuir significativamente tanto al proceso de aprendizaje como a despertar el interés de los estudiantes por la física.Estrategias de enseñanza En este Taller seguiremos de cerca la aproximación didáctica de aprendizaje activo compatible con lo expresado en el libro Teaching Physics with Physics Suite. pero también aproximaciones más radicales. En cada uno de los Módulos se han incluido actividades de las estrategias descritas más abajo. destacando además algunos puntos considerados centrales para su implementación. ha Manual de Entrenamiento AATyF 6 Módulo 1: Introducción . En los diferentes módulos didácticos hemos agregado algunas pequeñas guías para el docente. Otros equipos: Equipo de proyección on line con la computadora. Personal necesario: Un docente entrenado en la metodología (No. Por último debemos destacar que se ha incluido específicamente en este Manual el análisis de videos. pero en conjunto esperamos que configuren un menú básico donde el docente interesado en cambiar la aproximación didáctica de sus cursos de Termodinámica y Fluidos. aún cuando este es en realidad una herramienta y no una estrategia didáctica. Se puede encontrar más información en los libros y publicaciones indicados en la bibliografía recomendada. Constituyen por lo tanto un conjunto altamente flexible de estrategias. tales como los típicos de clases teóricas. Alumnos: 30–300). A. laboratorios y clases de problemas. El trabajo sostenido de investigación educativa en física y desarrollo curricular en la University of Oregon y en la Tufts University (ambas en los Estados Unidos de América). según el tema de la clase). sensores electrónicos de diversas cantidades físicas. que se adapta a las distintas necesidades. aunque también se han probado en la escuela secundaria. y que son. o en forma conjunta abarcando las distintas actividades de un curso de física. magnetismo. por tanto. objetivos y condiciones en que se desenvuelve la instrucción. Esto permite utilizarlas por separado. sobre todo en la escuela secundaria.Clases “Teóricas” Activas: Clases Interactivas Demostrativas (CID) Ambiente de trabajo: Aula. Tiempo necesario: Poco. Computadoras: Una para el docente. Población estudiantil: Cursos universitarios de Física Básica. Un equipo de adquisición de datos on-line (Interfase. incluyéndose algunos comentarios sobre los objetivos de cada uno de ellas. donde todas las actividades se desarrollan en el laboratorio. Las condiciones de aplicación de cada metodología se han colocado en cada caso en un recuadro al comienzo de la descripción.

conducido al desarrollo de una estrategia de enseñanza/aprendizaje denominada Clases Teóricas Interactivas Demostrativas (CID) (Interactive Lecture Demonstrations, ILD) con el 7,16 objetivo de mejorar el aprendizaje conceptual en las clases teóricas. El proceso seguido por las CID tiene por objetivo que los estudiantes estén activos en sus procesos de aprendizaje y así convertir el ambiente generalmente pasivo de una clase teórica en uno donde los estudiantes participan activamente. La Tabla I-2 enumera los ocho pasos que deben seguirse. Una simple observación de la clase permite ver cómo los alumnos participan activamente para comprender las simples demostraciones conceptuales que se proponen. La mayoría de los estudiantes piensa la predicción que se pide en el paso 2, y las discusiones en pequeños grupos (paso 3) son muy animadas y concentradas en el problema propuesto. Si se les permite demasiado tiempo, las discusiones pueden derivar a otros puntos. Por ello el docente debe observar cuidadosamente a los alumnos y elegir el momento adecuado para continuar con el paso siguiente. El paso 4 se facilita utilizando transparencias de la Hoja de Predicciones, y haciendo un esquema de las predicciones estudiantiles con marcadores de diferentes colores. Esta actividad tiene por objetivo que los estudiantes piensen la física del problema y elaboren predicciones. El docente no debe hacer comentarios sobre si estas predicciones son correctas o incorrectas. Si ningún estudiante elige alguno de los pensamientos alternativos más comunes, el docente debe presentarlo diciendo algo así como “un estudiante en el curso anterior realizó esta predicción”. El propósito de este paso es validar todas las predicciones realizadas por los estudiantes en clase. Puede también ser suplementada haciendo votar a los alumnos después de que todas las predicciones hayan sido recogidas. Si hay poco tiempo, el docente puede obviar este paso.
Tabla I-2: El procedimiento de ocho pasos para las Clases Teóricas Interactivas Demostrativas

1. El docente describe el experimento, y, si fuera necesario, lo realiza sin que proyectar el resultado del experimento. 2. Los estudiantes deben registrar su predicción individual en la Hoja de Predicciones, la cual será recogida al final de la clase, y donde el estudiante debe poner su nombre. (Se debe asegurar a los estudiantes que estas predicciones no tendrán nota, aunque una parte de la nota final del curso puede ser asignada por la asistencia a las CID.) 3. Los estudiantes discuten sus predicciones en un pequeño grupo de discusión con sus 2 o 3 compañeros más cercanos. 4. El docente obtiene las predicciones más comunes de toda la clase. 5. Los estudiantes registran la predicción final en la Hoja de Predicciones. 6. El docente realiza la demostración mostrando claramente los resultados. 7. Se pide a algunos estudiantes que describan los resultados y los discuten en el contexto de la demostración. Los estudiantes registran estos resultados en la Hoja de Resultados, la cual se llevan para estudiar. 8. Los estudiantes (o el docente) discuten situaciones físicas análogas con diferentes características superficiales (o sea, diferentes situaciones físicas, pero que responden al mismo concepto(s).) Se hace notar que en los pasos 7 y 8 la tarea del docente es hacer que sean los estudiantes los que proporcionen las respuestas deseadas. El docente debe tener previamente una “agenda” bien definida, guiando la discusión hacia los puntos centrales de cada CID. Debe además evitar “enseñar” a los estudiantes, entendido esto como decirles cual es la

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respuesta correcta. La discusión debe utilizar los resultados experimentales como la fuente del conocimiento acerca de la demostración planteada. Solo en caso de que los estudiantes no hayan discutido todos los puntos que sean importantes, el profesor puede aportar para llenar lo faltante. ¿Por qué funcionan las CID? Los ocho pasos de cada CID están diseñados para involucrar al estudiante en el proceso de aprendizaje. Se les pide que, basados en sus creencias, hagan predicciones en la hoja que el docente recoge al final de la clase. Son forzados a interpretar cada demostración en base a los modelos que sustentan, para luego defender estos modelos enfrente de sus compañeros. Después de estos dos pasos, la mayoría de los estudiantes están interesados en que sucede en cada demostración, se observa que han sido motivados por los sucesivos pasos de la estrategia. Se dan cuenta que sus predicciones, a menudo basadas en modelos incorrectos. Esto facilita que estos modelos erróneos sean cambiados por la discusión generada en la clase. Hemos utilizado tres aspectos básicos al diseñar los simples experimentos que conforman cada CID. En primer lugar, el orden y el contenido de las secuencias se basan en resultados de la investigación en aprendizaje de la física. Para que sea exitosa, dicha secuencia debe comenzar con algo que los estudiantes sepan, que sirve de base para los sucesivos aprendizajes. En segundo lugar, las CID se deben presentar de manera que los estudiantes comprendan la experiencia y “crean” en los aparatos utilizados y en los resultados. Muchas de las brillantes demostraciones que se realizan en los cursos introductorios son demasiado complejas y no resultan efectivas para el aprendizaje. ¿Cómo se incluyen las CID en un curso introductorio de física? Los temas de las CID en este manual corresponden a los tópicos comúnmente cubiertos en la mayoría de los cursos introductorios. Sin embargo, no constituyen por si solos un currículo de Mecánica. Han sido diseñados para suplementar otros componentes del curso con una metodología eficiente para aprender durante las clases. Se han utilizado de diversas maneras, por ejemplo: 1) como una introducción de conceptos importantes, 2) como una actividad de consolidación de conceptos ya enseñados, 3) como una actividad de aprendizaje activo desarrollada semanalmente y 4) como un resumen y como puente entre distintas actividades de aprendizaje activo. El docente debe decidir la mejor forma en que estas actividades encajan en su propio curso.

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Laboratorios para el Aprendizaje Activo: Física en Tiempo Real (FTR) [Real Time Physics (RTP)]

Ambiente de trabajo: Laboratorio. Personal necesario: Un docente entrenado en la metodología para cada 30 alumnos. Población estudiantil: Cursos universitarios de Física Básica. Computadoras: Una para cada 3-4 alumnos. Otros equipos: Un equipo de adquisición de datos on-line (Interfases, sensores electrónicos de diversas cantidades físicas, según el tema del laboratorio: detector de movimiento, sensor de fuerzas, de temperatura y presión, de voltaje y corriente, etc.). Tiempo necesario: de bajo a moderado. Materiales Didácticos Disponibles: A la fecha se han editado cuatro manuales10 que cubren los temas de la física introductoria clásica, Mecánica, Calor y Termodinámica, Circuitos Eléctricos y Luz y Óptica. Guía del Docente puede obtenerse on-line en http://www.wiley.com/college/sokoloffphysics/.

La metodología de enseñanza Real Time Physics10 (RTP o Física en Tiempo Real) se desarrolla como trabajo de laboratorio y está diseñada para complementarse tanto con una
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estructura tradicional de la materia, basada en clases expositivas y resolución de problemas, como en una programación de aprendizaje activo que involucre otras metodologías de enseñanza. RTP se desarrolla en tres pasos sucesivos: una tarea de predicción, realizada individualmente por el alumno y que debe ser entregada al comienzo del Laboratorio. El segundo paso se desarrolla en el laboratorio, con actividades experimentales realizadas por grupos de 3 o 4 alumnos. Este trabajo es complementado en el último paso por una tarea individual que los alumnos deben realizar fuera de las horas de clase y entregar antes del próximo laboratorio. La tarea de predicción NO es evaluada en ningún caso, pero los autores recomiendan asignar puntaje por su realización, o que sea condición necesaria para realizar el laboratorio. Recomiendan en cambio evaluar tanto la tarea realizada en el laboratorio como los ejercicios complementarios realizados a posteriori del mismo. En todas las actividades el objetivo central es el aprendizaje conceptual de la física, sin descuidar el desarrollo de algunas habilidades experimentales, como familiarización con equipamiento electrónico de detección con interfase analógico-digital a computadoras y uso de programas especiales que permiten la adquisición de datos on-line y su representación gráfica. Estas características facilitan la modelación matemática mediante el ajuste de datos a distintas funciones algebraicas. El equipamiento básico para todos los prácticos de electricidad y magnetismo consiste de una computadora, interfase analógico-digital y sensores de corriente y de voltaje. Con este equipo básico trabaja cada pequeño grupo colaborativos de 3 ó 4 estudiantes, con lo cual resulta un laboratorio de costo relativamente alto. Debe tenerse en cuenta que este equipamiento sirve para los prácticos de toda la física básica, ya que existe una rica variedad de otros sensores que permiten realizar prácticas de circuitos eléctricos, calor, termodinámica, óptica, etc. En el caso del Taller AATyF la parte experimental se realiza utilizando archivos de trabajo del software LoggerPro que funciona con equipamiento de Vernier Software & Technology20, pero las prácticas pueden ser realizadas con equipamiento similar de otras compañías comerciales. Real Time Physics utiliza recursos didácticos como conflicto y puentes cognitivos, a través de un ciclo de aprendizaje que consta de: exploración, introducción y aplicación de conceptos. La metodología pone al servicio del proceso de aprendizaje una moderna tecnología de información y comunicación con el objetivo de que los alumnos repiensen su interpretación del mundo físico en términos de válidos principios científicos. Se trata en general que los estudiantes obtengan una percepción del significado de las distintas variables, es decir atendiendo al aprendizaje conceptual como paso inicial y fundamental para comprender la física y poder utilizarla en aplicaciones y posteriores aprendizajes. Algunas de las características comunes a las diversas prácticas (Laboratorios) de esta estrategia son: 1. comprensión por práctica de cómo funcionan los dispositivos de medida 2. experimentos cualitativos 3. predicciones 4. conflicto cognitivo 5. múltiples representaciones 6. medidas cuantitativas

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7. complementando la clase expositiva tradicional o suplantarla. Manual de Entrenamiento AATyF 10 Módulo 1: Introducción . sea de las tareas colaborativas realizadas en clase. Tiene la propiedad de adaptarse a diversas implementaciones didácticas. en las preguntas sobre movimiento de un trineo (n) y aquellas sobre gráficas (g). <g> indica la ganancia intrínseca pre/post instrucción de todo el curso (ver texto). en un ambiente en que el docente fomente la discusión entre pares de dificultades. En este último caso el docente no realiza clases expositivas. mientras que la ganancia del curso tradicional respecto de la situación inicial es casi nula (característica de los cursos que siguen una aproximación tradicional a la enseñanza de la física). C- Aprendizaje Conceptual en el Aula: Tutoriales para Física Introductoria “Tutoriales para Física Introductoria”11 (de aquí en más “Tutoriales”) es una estrategia de enseñanza cuyos principales objetivos son el desarrollo del aprendizaje conceptual y de las habilidades de razonamiento. para cursos de Tufts University (T) y de Oregon University (O) donde se enseñó con la estrategia RTP y un curso sin laboratorio (NO LAB). Estas importantes ganancias han sido corroboradas por otras investigaciones independientes6 que muestran que los Laboratorios de RTP tienen un efecto significativo en la comprensión estudiantil de conceptos básicos de la física y en su habilidad para utilizar un número de representaciones de las variables que los describen. modelado matemático Thornton y Sokoloff4.92). resultados y conclusiones. como de los ejercicios realizados individualmente fuera de ella. medido según el test FMCE. Tabla 1:1: Conocimiento conceptual de fuerza y movimiento pre y post instrucción. dejando que la construcción de conocimientos se logre sólo con la tarea estudiantil del Tutorial y los Ejercicios Complementarios. Se puede apreciar que la ganancia intrínseca o índice de Hake <g>= [<Post>.<Pre>]/ [100.<PRE>] es muy importante para ambos cursos experimentales (entre 0. en los cursos que siguieron esta estrategia (RTP) y aquellos que no tuvieron estos laboratorios (NO LAB). En la siguiente Tabla se muestran las ganancias pre/post test logradas en Tufts University (T) y Oregon University (OR).78 y 0. pero si el curso normal centrado en clases expositivas y problemas.15 han mostrado que estos laboratorios producen una ganancia muy alta en su implantaciones en distintas universidades.

La resolución de estos problemas era analizada en la clase siguiente. óptica física y geométrica. para el aprendizaje. electricidad. por inducción y generalización. con los cuales cada grupo de estudiantes realiza actividades. asegurando la continuidad del aprendizaje. Población estudiantil: Cursos universitarios de Física Básica. En algunos casos los materiales pueden ser aportados Manual de Entrenamiento AATyF 11 Módulo 1: Introducción . que tiene el objetivo de evocar el conocimiento estudiantil. En experiencias de nuestros sistemas de enseñanza secundaria. discutiendo las dudas remanentes y afirmando y controlando los conceptos adquiridos. Tiempo necesario: Moderado. Los alumnos luego debían realizar en forma individual y fuera del horario de clase los Ejercicios Complementarios del Tutorial. El total de actividades de cada Tutorial fue siempre realizado en el mismo tiempo utilizado por la instrucción tradicional llevada a cabo en el grupo control. y finalmente resolver las discrepancias entre lo que los estudiantes esperaban y los resultados que se obtienen en el trabajo con el material. en cierta forma. En clase de Tutorial el docente supervisa la tarea de los grupos. Materiales Didácticos Disponibles: Libro de Tutoriales y de Ejercicios Complementarios publicado en Español (McDermott y Shaffer. ayuda a que los alumnos comprendan que se espera que aprendan. alrededor de 2 horas semanales con personal docente entrenado. razonamiento y conclusiones de cada tarea e interviniendo además en aquellos casos en que el Tutorial demanda que los alumnos presenten sus conclusiones al docente. controla resultados y obtiene. cada Tutorial demandó alrededor de dos módulos didácticos completos (alrededor de 2 horas). observando la discusión. En algunos casos el trabajo de lápiz y papel se complementa con dispositivos experimentales simples (focos. Personal necesario: Un docente entrenado en la metodología cada 15-20 Alumnos. las Hojas de trabajo o Tutorial propiamente dicho y los Ejercicios Complementarios o tarea que tienen el objetivo de confrontar y resolver. El Pretest (de Tutorial). la ley física estudiada. Estos puntos de control tienen por objetivo que los alumnos no avancen sobre el siguiente material/concepto sin haber entendido aquellos conceptos que le servirán de base para la compresión de los aspectos siguientes. El docente también controla el uso del tiempo para que la labor estudiantil sea efectiva. El Tutorial (la tarea central de la metodología) es una guía de actividades que los alumnos deben desarrollar trabajando en grupos de 3 o 4 estudiantes. es administrado inmediatamente antes de la realización de cada Tutorial y consiste en unas pocas preguntas a desarrollar por el alumno. especialmente en temas clásicos como mecánica. cables. ocasionalmente algún equipo simple. Cada Pretest informa al docente sobre el estado de conocimientos de sus alumnos. McDermott. 2001). Computadoras: muy poco uso Otros equipos: Hojas grandes de papel. haciendo aflorar las ideas con que llegan a la instrucción.Ambiente de trabajo: Aula/laboratorio. movimiento relativo y termodinámica. Esta estrategia ha sido descrita cuidadosamente en trabajos del grupo de investigación que lidera la Prof. baterías) o más complejos como detectores de movimiento. Cada Tutorial consiste en tres partes: Pretest. confrontar estas ideas con evidencia de las observaciones de los propios estudiantes o sus propios razonamientos. aunque algunos también se han probado con éxito en la escuela secundaria. La estrategia puede ser resumida en tres pasos básicos: evocar en los estudiantes las ideas de los conceptos del Tutorial. alistándolos. Los pretests y la tarea son actividades individuales mientras que la hoja de trabajo se completa en grupos colaborativos de tres o cuatro estudiantes durante la clase.

por los propios estudiantes. etc.). sobre todo hispano parlante. En este Manual se ha seguido el esquema de 5 pasos propuesto por Heller y Heller14 para la resolución de los PRC. aunque algunos también se han probado con éxito en la escuela secundaria. 4) ejecutar el plan y 5) evaluar la solución encontrada. Materiales Didácticos Disponibles: Manual de problemas para el estudiante instrucciones para el docente. Computadoras: No Otros equipos: No. Tiempo necesario: Moderado. utilizando la descripción física para encontrar una forma algebraica de la solución. La estrategia de resolución de problemas que utiliza los llamados Problemas Ricos en Contexto14 (PRC) ha sido desarrollada por el grupo de investigación educativa de la Universidad de Minnessota en Minneapolis. D- Resolución de problemas en grupos Cooperativos: Problemas Ricos en Contexto Uno de los objetivos fundamentales de cualquier curso de física es el desarrollo de las habilidades profesionales como la resolución de problemas. alrededor de 2-3 horas semanales con personal docente entrenado. todas ellas basadas en la investigación educativa en física.edu/groups/physed. disponibles (en inglés) en sitio Web del grupo de Investigación educativa: http://www. y se presenta un formulario que implementa el procedimiento de 5 pasos en cursos universitarios y de nivel secundario. 3) planear la solución. Contenidos y Uso de este Manual Este Manual de Entrenamiento está dirigido a profesores de universidades y de escuelas secundarias de países de América Latina. con el objetivo de entrenarlos para enseñar algunos temas de Termodinámica y Fluidos en los cursos introductorios de física universitaria mediante estrategias de aprendizaje activo. para permitir que los 3 o 4 integrantes del grupo trabajen mirándose.physics. gráficas. a través del trabajo en grupos cooperativos de 3 o 4 estudiantes. Heller Ambiente de trabajo: Aula/laboratorio. pero además contribuir a mejorar otras habilidades profesionales como la comunicación oral y escrita. Estos pasos son: 1) leer atentamente el enunciado y comprender cual es el problema. con la condición que los asientos sean movibles. liderado por K. Este Manual de Entrenamiento contiene los siguientes Módulos: Módulo 1: Introducción Módulo 2: Líquidos y Gases Manual de Entrenamiento AATyF 12 Módulo 1: Introducción . con ejemplos provenientes de diversas metodologías de aprendizaje activo. Es importante destacar que el trabajo de Tutorial puede realizado en un aula normal. Personal necesario: Un docente entrenado en la metodología cada 20-30 Alumnos. Esta es además la forma clásica de evaluar aprendizajes. En el Módulo de Resolución de Problemas se presentan los lineamientos básicos de esta metodología. Esta estrategia propone introducir al alumno en las estrategias de resolución de problemas de los expertos. manejo de distintas representaciones y de las habilidades interpersonales. Heller y P. Población estudiantil: Cursos universitarios de Física Básica.umn. 2) realizar una representación pictórica y una representación física del problema (diagramas.

El material didáctico presentado en este Manual apoyado en el uso Vídeos ha sido concebido siguiendo los lineamientos del Aprendizaje Activo. Algunas actividades son para ser realizadas por los alumnos.Módulo 3: Calor y Temperatura Módulo 4: Primera Ley de la Termodinámica Módulo 5: Análisis de Video y Simulación Módulo 6: Resolución de Problemas y Modelación Módulo 7: Evaluación Conceptual en Calor y Temperatura Módulo 8: Apéndice Los módulos 2 a 6 incluyen hojas para el trabajo del estudiante. Se pueden hacer tantas copias como sean necesarias para los alumnos del curso. En el caso de Tutoriales. puedan ser fabricados localmente. por lo tanto han debido ser traducidos para esta ocasión o para implementaciones locales. se invita a los docentes a que hagan más activo el ambiente de la clase. sino en la versión inglesa de la Primera Edición. de acuerdo al nivel de equipamiento y tiempo disponible. como Tutoriales11. generalmente trabajando en pequeños grupos colaborativos. con el objetivo de que sirvan a docentes que se desempeñen en instituciones que cuenten con dicho equipamiento. en sus propias instituciones. tanto en la escuela secundaria como en la universidad. las actividades propuestas. Por último es importante destacar que se han incluido actividades estudiantiles y de dictado de clases interactivas utilizando análisis de videos. Independiente de cómo sean utilizados. entendemos que utilizada en un sólido marco de aprendizaje puede fomentar la activa participación estudiantil y contribuir significativamente al proceso de aprendizaje. Las actividades de estos módulos han sido adoptadas de estrategias de enseñanza desarrolladas. incluyendo siempre algunas de las características descriptas en la Tabla I-1. Se ha intentado que las actividades estén basadas en materiales simples y de bajo costo. las actividades de Termodinámica y Fluidos no figuran en la edición en español. y que. Ha sido tomado de Physics with Video Análisis24. proveyendo entre ambas al docente de material curricular apropiado para clases “teóricas” o de laboratorio para estudiantes. la literatura especializada cuenta con muy pocas iniciativas para tests de temas de termodinámica y fluidos. Es decir algunas de las CID´s son similares a las actividades de laboratorio de RTP. a manera de ejemplo 3 tests de respuestas de opción múltiple22 destinado a medir el Manual de Entrenamiento AATyF 13 Módulo 1: Introducción . siempre que sea posible. al igual que material de las restantes metodologías. Pero también se han utilizado estrategias que hacen un uso extensivo de equipamiento de alta tecnología. aplicaciones a Termodinámica y Fluidos. o que incentiven a otras instituciones a adoptarlos en el futuro. en el capítulo de Evaluación Conceptual. editado recientemente por Vernier21 En cada uno de los módulos se ha provisto de una modesta guía de docente con información sobre aparatos e instrucciones de cómo llevar a cabo los experimentos. Aún cuando esta técnica es en realidad una herramienta y no una estrategia didáctica. que se pueden utilizar de acuerdo a los objetivos y condiciones de la instrucción. las que pueden ser copiadas para su uso en clase. Es importante notar que las actividades de laboratorio adaptadas de Física en Tiempo Real. sobre todo en aquellas actividades en que no es posible realizar experimentos o en aquellos establecimientos educativos que no cuentan con equipamiento experimental adecuado. ya han sido traducidas y publicadas en Español. El objetivo es proveer al docente con algo de la información necesaria para realizar. probadas exhaustivamente y publicadas en los Estados Unidos de América. En este caso. El Manual también incluye. y otras para que el profesor desarrolle sus clases “teóricas” fomentando la participación estudiantil. por ello hemos incluido. Algunas. pueden a veces ser reemplazadas por la respectiva Clase Interactiva Demostrativa.

primer Taller de la presente serie fue realizado en Mayo de 2008 en La Falda27. Por ellos son herramientas útiles para monitorear la evolución del aprendizaje.Córdoba 2008). buen conocimiento de la física. El módulo Evaluación Conceptual de Termodinámica y Fluidos. cuyo tema de trabajo fue la enseñanza de la Electricidad y Magnetismo (AAEyM)29. pero también pueden ser utilizados para llevar a cabo investigación educativa. cubriendo los distintos temas de la Física Básica. Se cree que profesores locales de las siguientes características serán buenos facilitadores en futuros talleres: alto grado de entusiasmo. que pertenezcan a una universidad o instituciones de formación docente que apoyen estas iniciativas (es decir. El objetivo es realizar cada año un Taller similar. El objetivo es colaborar para que se formen redes nacionales y regionales de enseñanza de la física que favorezcan el desarrollo de grupos importantes de personas comprometidas con las metodologías de aprendizaje. El presente Taller (AATyF).aprendizaje conceptual de diversos aspectos calor y temperatura. Argentina y en el se duplicó en español el taller ALOP desarrollado por el equipo UNESCO. buena experiencia enseñando física. guiados por prestigiosos investigadores y docentes dedicados a esta rama de la Física Educativa. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de la Mecánica (AAMe . Con la misma concepción se organizó durante Mayo de 2010 el Tercer Taller Regional. con buenos recursos experimentales (ser capaz armar experimentos en ambientes desconocidos y saber adaptarlos cuando las cosas no funcionan). al final de este Manual. El fundamento de estos Talleres es que existe un consenso en que las metodologías de aprendizaje activo pueden ser muy exitosas para mejorar la enseñanza de la física tanto en el nivel universitario como en el secundario. Córdoba. Talleres Regionales de Aprendizaje Activo de la Física Siguiendo los lineamientos de IUPAP y de UNESCO desde 2007 se están realizando acciones en Sur América26 para desarrollar talleres de entrenamiento de formadores de formadores en física en la aproximación que llamamos de Aprendizaje Activo. El 1er Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Óptica y Fotónica (AAOyF . capacidad experimental. que trabajaron distintas metodologías de Aprendizaje Activo de la Mecánica. conteniendo entre sus distractores una verdadera taxonomía de las dificultades de aprendizaje más comunes. dedicado a la enseñanza de Termodinámica y Fluidos es la continuación de este esfuerzo. en el año 2009 se organizó el 2do.Córdoba 2009)28. La estrategia es reclutar esas personas entre los participantes a los talleres de entrenamiento que se dicten en el futuro. mientras que en el Apéndice se podrán encontrar algunos de los más representativos trabajos originales sobre estos temas23-25. La habilidad de los docentes de llevar a cabo investigación educativa en sus propios cursos ha contribuido a que ellos tengan conciencia de las dificultades de aprendizaje de sus alumnos y al avance de la investigación en Física Educativa. como otros del mismo tipo. Siguiendo un poco con la tradición de los Talleres ALOP. Estos tests. que tendrá ayuda para construir equipos y le darán licencia para ausentarse a realizar varios talleres por año) y que esté realmente Manual de Entrenamiento AATyF 14 Módulo 1: Introducción . proporciona más información sobre este tema. han sido desarrollados a partir de la extensa investigación educativa sobre modelos alternativos y dificultades de aprendizaje características en estos temas de física. interesado en la práctica y la investigación en física educativa. que sea capaz de tomar nuevas ideas y desarrollarlas). joven de cuerpo y mente (es decir. de manera que coordinen y realicen talleres de entrenamiento en sus respectivas regiones. que reunió a un selecto grupo de participantes de varios países de América del Sur.

Wiley. 1992. Thornton. (http://www. David R.” Am. Referencias 1. Phys 59. D. Am. Red Latinoamericana en Física Educativa. M. Phys. 5. Module 2: Heat and Thermodynamics. 338-352 (1998). Ronald K. Thornton. Hestenes.W. 11." Physics Today 44:12. 66. Workshop Physics Activity Guide.S. así como también a Pearson Educacional por la utilización de algunas actividades de Tutoriales para Física Introductoria en este Manual. McDermott.net/index.php?option=com_content&task=view&id=55&Itemid=3 7 4.lapen. Research as a guide for curriculum development: An example from Introductory Electricity. Laws. así como a Vernier Software & Technology por la provisión de todo el equipamiento para realizar las mediciones en tiempo real sobre la que se basan algunas de las metodologías de enseñanza aquí presentadas. que valoren sus actividades de investigación muy por encima del desarrollo de la enseñanza y que su universidad no apoye estas actividades. 1997). LAPEN. 60 (11). McDermott L. E.1003.edu. J. NJ. P. 2004).tw/aappsbulletin/data/16-1/16_1_p37p38. 6. Manual de Entrenamiento AATyF 15 Módulo 1: Introducción . Tutoriales para Física Introductoria. Laws. Federación Iberoamericana de Sociedades de Física. 7. David R. Report of the World Conference on Physics and Sustainable Development (http://www.cospa. "Calculus-based physics without lectures. (Hoboken. Thornton and David R. Schwackhammer.C.F. P. Laws. Shaffer P.. Part II: Design of instructional strategies. profesores con las siguientes características no serían buenos entrenadores en este programa: inflexibles en sus ideas. J. “Assessing student learning of Newton’s laws: The Force and Motion Conceptual Evaluation and the evaluation of active learning laboratory and lecture curricula. L.pdf) 2. 13. and Priscilla W. IUPAP. "Millikan lecture 1990: What we teach and what is learned--closing the gap.feiasofi. (http://www. RealTime Physics Module 1: Mechanics. 24-31 (1991).comprometido a ayudar a colegas en su región y en su propia institución.W. Se agradece especialmente a John Wiley and Sons por su disposición para incluir porciones de los libros Real Time Physics e Interactive Lecture Demonstrations. FEIASOFI.. p. (Hoboken. Shaffer and L.C.mx/) 3. "Force Concept Inventory." Am. Phys. Teaching Physics with the Physics Suite. En general. Ronald K. Sokoloff. J. NJ. Wiley.ntu. Sokoloff and Ronald K. 8. Reconocimientos El editor y los autores agradecen el apoyo de todas las instituciones Argentinas e Internacionales que han auspiciado este Taller. Wells and G. P." The Physics Teacher 30:3. McDermott. Redish. demasiado ocupados para dedicar el tiempo necesario a estas actividades. (Hoboken. “Using Interactive Lecture Demonstrations to create an active learning environment. Buenos Aires 12.” The Physics Teacher 36: 6.org. Prentice Hall. Module 3: Electric Circuits and Module 4: Light and Optics. NJ. 10. Sokoloff. 9. 340 (1997). (2001). 141-158 (1992). 2004). Wiley. 301-315 (1991).

br/index_english. 23.dickinson. 2009. Vernier Software & Technology. 2do.H. Interactive Lecture Demonstrations. P. Sokoloff and Ronald K.unsl. Phys. 2007. Phys. ALOP-Sao Paulo. 25. and D. Laws Priscilla.alop-sp2007. 18.ar/ 28." Am. L.unsl. Thornton.. microcomputer-based laboratory tools.Córdoba 2011) http://www.pdf. J. J. http://www. "Cooperative Group Problem Solving in Physics".html 2011.edu. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF ." Am.. J. Hestenes. 24.fe. 21.S. A. P. Thornton.Córdoba 2008.H.H. de Física. & McDermott. 22. 1999. R. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Física: Mecánica (AAMe . Iberoamericana.Córdoba 2009. (2005). 73. 4to. (2002).14. & McDermott. 20. Am. 2004). J. Phys. Heron.L. M. http://www.C. "Conocimiento conceptual de física básica en ingresantes a carreras de ciencias e ingeniería en cinco universidades de España. 3er. 15. P. 1055-1063. C. Wiley. http://www.edu.L. Mayo 2009.com/ . Villegas. & Heron. Teese Robert. P. 70. Halloun and D. Kautz.oecd. http://physics. Physics with Video Analysis. 1043-1056 (1985). 30.unc.ar/. 137-148. Shaffer.aaoyf.html Manual de Entrenamiento AATyF 16 Módulo 1: Introducción . Argentina y Chile" Rev. David R.. "Learning motion concepts using real-time. Loverude. The Heat and Temperature Concept Evaluation (HCTE). Heller. "The initial knowledge state of college physics students.vernier. (2005). 16. (Hoboken.usp. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Física: Electricidad y Magnetismo (AAEyM .htm 27. Otero.. R.) 19.aame.edu/~wp_web/wp_resources/wp_assessment. P. M.org/dataoecd/15/13/39725224. Phys. J. Loverude. OECD (2007) Informe PISA 2007 (http://www. 53. 17. Heller and K. Am. 1er Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Óptica y Fotónica (AAOyF . Vernier Software & Technology. Part II: A microscopic perspective.E. C.E.famaf.ar/.R. University of Minnesota. Part I: A macroscopic perspective. Pérez de Landazábal. Willis Maxine and Cooney Patrick. J.unsl. USA. 1064-1070. 26. Benegas. http://www. Kautz. Kautz. 58. C. NJ. K. http://www. Phys.Córdoba 2010.L. Sokoloff.ar/congresos/taaf/index.edu.R. Student understanding of the first law of thermodynamics: Relating work to the adiabatic compression of an ideal gas.edu. M.R. 858-867 (1990).aame. 29. L. Am. Active Learning in Optics and Photonics.C. J. Heron. 73. J.. Student understanding of the ideal gas law. Student understanding of the ideal gas law. M. Oregon.

Módulo 2 Líquidos y Gases 4to. Taller de Aprendizaje Activo de la Física Termodinámica y Fluidos (AATyF) 17 Manual de Entrenamiento AATyF Capítulo 2: Líquidos y Gases .

Manual de Entrenamiento AATyF 18 Capítulo 2: Líquidos y Gases .

(Ninguna barrera material separa las capas. •el objeto sobre el que la fuerza es ejercida. B. y •el objeto que ejerce la fuerza. Ordene las magnitudes de todas las fuerzas verticales que ha dibujado en los tres diagramas de mayor a menor. (2) las magnitudes relativas de las fuerzas horizontales en las tres capas? Si es necesario. Imagine que se abre un pequeño agujero en la pared del contenedor cerca del fondo de cada capa. Para cada capa.. Explique como ha determinado el orden. (Un dibujo esquemático puede ser útil. Registre sus observaciones.TUTORIAL: PRESIÓN EN UN LÍQUIDO I. dibuje un diagrama de cuerpo libre en el espacio provisto. Asegúrese de indicar en su diagrama la superficie en que cada fuerza de contacto es aplicada.) Diagramas de cuerpo libre Capa 1 Capa 1 Capa 2 Capa 3 Capa 2 Capa 3 A. A. Aplicando las Leyes de Newton a los líquidos. Dos límites imaginarios que dividen el agua en tres capas de igual volumen han sido dibujados en el diagrama. Manual de Entrenamiento AATyF 19 Capítulo 2: Líquidos y Gases .) El rótulo de cada fuerza debe indicar: •el tipo de fuerza. Un recipiente rectangular lleno de agua está en reposo sobre una mesa como se muestra. Prediga que le ocurrirá al agua cerca de cada agujero. 2. ¿Cómo se compara el peso de la capa 1 con el de la capa 3? Un líquido en el que volúmenes iguales poseen pesos iguales sin importar la profundidad (o sea que la densidad no varía) se lo denomina incompresible. 1. Suponga que todos los líquidos en este tutorial son incompresibles. (Esto se hace habitualmente colocando la punta de la flecha que representa a la fuerza en dicha superficie. Chequee su predicción observando la demostración. revise sus diagramas de cuerpo libre de la parte A de tal manera que sean consistentes con sus respuestas .) ¿Que sugieren sus observaciones acerca de: (1) la existencia de fuerzas horizontales en las tres capas de agua de la parte A.

Tres puntos. 3. ¿Cuáles fuerzas son ejercidas en el fondo de la capa 2? Capa 1 Capa 2 Capa 3 2. Presión y fuerza A. M. C. (Ayuda: Refiérase a sus diagramas de cuerpo libre de la sección I. están marcados en el fondo de las tres capas. Asegúrese de identificar las fuerzas de su diagrama para indicar claramente el objeto que ejerce dicha fuerza. modifique sus diagramas de cuerpo libre para incluir dicha fuerza. ¿ Qué fuerza usaría para determinar dicha presión? De ser necesario.) Debajo aplicaremos esta relación a las tres capas de la parte I. y N. ¿Cual fuerza usaría para determinar la presión en el fondo de la capa 2? (Puede haber mas de una respuesta correcta. ¿Qué área usaría para calcular la presión en el fondo de la capa 2?. Suponga que quiere determinar la presión en la parte superior de la capa 1. ¿Para qué objeto(s) debería dibujar el diagrama de cuerpo libre? ¿Cuál fuerza y qué área serían útiles para determinar la presión? B. ¿Es su orden en la parte C consistente con esta ecuación? (Ayuda: ¿En que punto es h = 0?¿Cuál es la presión en dicho punto?) Manual de Entrenamiento AATyF 20 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Explique. Suponga que quiere determinar la presión en un punto en el centro de la capa 2. (Consulte su libro de texto en caso de ser necesario.II. D. M. L M N La presión P en un punto en un líquido incompresible es a menudo descripta matemáticamente como P = Po + ρgh. Ordene las presiones en los puntos L. Explique como su respuesta es consistente con el orden que asignó a las fuerzas en la sección I. L.) Explique su razonamiento. 1. Recuerde la relación entre fuerza y presión. y N.

S. Por lo tanto la presión en el punto R es mayor que la presión en el punto S.” ¿Está de acuerdo con alguno de los estudiantes? Explique su razonamiento. E. R. B. Ordene las presiones en los puntos Q. y U. El recipiente de la derecha está lleno de agua y se halla en reposo sobre una mesa. A. Presión como función de la profundidad. Trate este pequeño volumen de agua como un sólo objeto. Manual de Entrenamiento AATyF 21 Capítulo 2: Líquidos y Gases . La presión es P0 . Diagrama de cuerpo libre para un volumen pequeño de agua C. Explique. (Ayuda: Como es la presión en el punto T relacionada con la fuerza en el pequeño volumen de agua con el agua a su izquierda?) D. ê Discuta su razonamiento con el profesor.” Estudiante 2: “Estoy de acuerdo. Por lo tanto. Use su respuesta de la parte B para comparar las presiones en los puntos T y U. Q R T S U ¿Es su respuesta consistente con el movimiento del pequeño volumen de agua? Explique. T.III. Considere el siguiente diálogo entre estudiantes: Estudiante 1: “La presión en un punto es igual al peso del agua que está arriba dividido el área. y h es cero para el punto S y mayor que cero para el punto R. Una frontera imaginaria que delimita un pequeño volumen de agua ha sido dibujada en el diagrama. porque no hay agua sobre el punto S. la presión en R debe ser mayor. Compare las magnitudes de las fuerzas horizontales que ha dibujado. Dibuje un diagrama de cuerpo libre para el pequeño volumen de agua en el espacio por debajo de la figura.

” B Estudiante 2: “Pienso que la presión en el E debe ser igual que en el punto C D A ya que Están al mismo nivel. menor. Presión en un tubo en U. menor.” Estudiante 3:”Pero el agua es mas densa que el aire entonces la presión en F no puede ser menor que la presión atmosférica” ¿Con cual estudiante(s) (si es que lo está con alguno). Explique. disminuye o permanece igual? Explique 2. pero el nivel de agua a la derecha no cambia. A Un tubo en forma de U es llenado con agua como se muestra en la figura. menor. 3. ¿Es la presión en el punto E mayor. Se observa que el nivel de agua en el lado izquierdo disminuye. La presión en los puntos A hasta D se incrementa. No hay aire entre el tapón y la superficie del agua. o igual a la presión atmosférica? ¿Es la fuerza ejercida por el tapón de goma en la superficie del agua a la derecha mayor. Estos puntos Están ambos a presión atmosferica. Los niveles de agua en ambos lados permanecen iguales. Tal que la presión en el punto F es menor que la presión atmosférica ya que sabemos que la presión disminuye cuando a medida que ascendemos. está usted de acuerdo? 22 Manual de Entrenamiento AATyF Capítulo 2: Líquidos y Gases . 1.IV. ¿Es su lista coherente con la ecuación P = P0 + ρgh? Explique. El extremo izquierdo del tubo es sellado ahora con un tapón. o igual que la fuerza ejercida por la atmósfera en la superficie del agua a la izquierda? C. Ordene las presiones en los puntos de A hasta F. Considere el siguiente diálogo entre estudiantes: A F E B C D F A E B C D F A E Estudiante 1: “La presión en el punto F debe ser ahora mayor que la presión atmosférica debido a que el agua que se halla allí es empujada hacia arriba contra el tapón. B. o igual que la presiónen el punto D? ¿La diferencia de presión ΔPDE entre los puntos D y E cambia cuando ponemos el tapón? Explique. A. ¿Es la presión en el punto F mayor. Una jeringa se usa para retirar algo de agua del lado de la izquierda del tubo en U.

menor o igual que el peso del bloque? Explique. Se observa que un cubo flota en un recipiente con agua. ¿Cómo determina la dirección? ¿Es esta suma vectorial la fuerza neta en el bloque? (Recuerde que la fuerza neta se define como la suma vectorial de todas las fuerzas que actúan sobre un objeto. ¿como? ¿Usó información acerca del movimiento del bloque para comparar las magnitudes de alguna de las fuerzas verticales? De ser así ¿cómo? 4. Diagrama de cuerpo libre para el bloque en un instante después de ser liberado 3. Describa el movimiento del bloque después de haberlo liberado.TUTORIAL: FLOTACIÓN I. Fuerza de empuje A. Ordene las magnitudes de las fuerzas verticales en su diagrama de cuerpo libre. Muestre que las fuerzas que ejerce el agua en cada una de las superficies por separado. • el objeto sobre el que la fuerza es ejercida. dibuje una flecha para representar la suma vectorial de las fuerzas ejercidas sobre el bloque por el agua que la rodea. ¿Usó la relación entre presión y profundidad para comparar las magnitudes de cualquiera de las fuerzas verticales? De ser así. En el cuadro de la derecha. Manual de Entrenamiento AATyF 23 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Si no puede ordenar las fuerzas completamente. 1. explique por que no. 2.) Suma de las fuerzas del agua sobre el bloque ¿Es la magnitud de la suma de las fuerzas ejercidas sobre el bloque por el agua mayor. y • el objeto que ejerce la fuerza. El bloque es sostenido cerca del centro del recipiente como se muestra. dibuje un diagrama de cuerpo libre para el bloque para un instante inmediatamente después de liberado. y luego es liberado. Asegurese indicar para cada fuerza : • el tipo de fuerza. En el espacio provisto.

En el espacio provisto. 2.B. Manual de Entrenamiento AATyF 24 Capítulo 2: Líquidos y Gases . menores o iguales que la fuerza correspondiente en el bloque de la parte B arriba: 1. El experimento es repetido con un segundo bloque que tiene el mismo volumen y forma que el bloque original. 2. se observa que este bloque se hunde en el agua 1. dibuje las fuerzas ejercidas en cada superficie del bloque por el agua.) Suma de fuerzas del agua sobre el bloque Diagrama de cuerpo libre para el bloque en el instante de ser liberado C. Compare el diagrama de cuerpo aislado para el bloque que se hunde con el que dibujo en la parte A para el bloque que flota. Sin embargo. Imagine que va a liberar el bloque de la parte B a mucho mayor profundidad. ¿Como se compara este vector con el que dibujo para el bloque que flota? (Considere tanto magnitud como dirección. La fuerza hacia arriba en la parte inferior del bloque. la suma vectorial de las fuerzas en el bloque por el agua que las rodea. Como antes. dibuje una flecha para representar la suma vectorial de las fuerzas ejercidas en el bloque por el agua. (Ayuda: ¿Cambia la diferencia entre las presiones de las superficies superior e inferior?) La suma vectorial de las fuerzas ejercidas sobre un objeto por un líquido que lo rodea se llama fuerza de flotación. Esta fuerza es usualmente representada por una sola flecha en el diagrama de cuerpo aislado. dibuje un diagrama de cuerpo libre para el bloque en el instante que es liberado. la fuerza hacia abajo en la parte superior del bloque 3. ¿Cuáles fuerzas son diferentes en magnitud y cuáles iguales? (Ayuda: ¿Cómo se comparan las presiones en cada superfice de este bloque con la presión en la superficie correspondiente en el bloque de la parte A?) ¿Aparece alguna fuerza en un diagrama pero no en el otro? 3. Exprese si cada una de las siguientes fuerzas en el bloque serán mayores. En el espacio provisto.

A. de bronce.D. Considere dos bloques del mismo tamaño y forma: uno hecho de aluminio. el otro. B. la lectura del incremento en el volumen es llamada volumen de líquido desplazado por el objeto.) Explique Cuando un objeto se coloca en un cilindro graduado con líquido. ¿Depende el volumen de agua desplazado de un objeto completamente sumergido de: • • • • la masa o peso del objeto? la profundidad bajo la superficie en la que el objeto se ubica? el volumen del objeto? la forma del objeto? III. En general. Volumen desplazado. Principio de Arquímedes De acuerdo con el principio de Arquímedes. A. Considere la siguiente frase expresada por un alumno: ”El principio de Arquímedes simplemente significa que el peso del agua desplazada por un objeto es igual al peso de dicho objeto” ¿Está de acuerdo con el estudiante? Explique Manual de Entrenamiento AATyF 25 Capítulo 2: Líquidos y Gases . la magnitud de la fuerza de flotación ejercida en un objeto por un líquido es igual al peso del volumen de dicho líquido desplazado por el objeto. La lectura del volumen se incrementa en 3 mL. ¿depende la fuerza de flotación en un objeto que se halla completamente sumergido en un líquido incompresible de • • • La masa o el peso del objeto? La profundidad bajo la superficie en la que se halla el objeto? El volumen del objeto? ê Chequee sus respuestas con el profesor antes de continuar. ¿Cuánto se incrementara la lectura del volumen cuando se coloca en el cilindro el bloque de bronce? (Suponga que nada del agua rebalsa del cilindro. Ambos bloques se hunden en agua. El bloque de aluminio es sumergido en un cilindro graduado conteniendo agua. II.

del mismo tamaño y forma que A pero de masa ligeramente mayor se libera del reposo en el centro del recipiente. Bloque A 2. como se muestra a derecha. entonces debe llegar al reposo un poco por debajo de la superficie. se libera desde el reposo en el centro de un recipiente con agua.. Cuando el bloque A alcance la superficie. La posicion final de este bloque se muestra a la derecha. estoy de acuerdo. la fuerza de flotacion es ligeramente menor que el peso de este bloque. En esta posición final. A. menor o igual que su peso? Explique. B. menor o igual que su peso? (Ayuda: ¿Cuál es la fuerza neta en el objeto?) 3. Estudiante 1: Ya que este bloque es mas pesado que el bloque B. B loq u e C D ib u jo d e l e s t u d ia n te Explique que está mal en cada predicción estudiantil y con el diagrama. Un segundo bloque. C de la misma forma y tamaño que A y B pero con una masa ligeramente mayor que el bloque B se libera del reposo en el centro del recipiente. • en su posición final? Explique. Un tercer bloque. Dos estudiantes predicen la posicion final del bloque y dibujan el esquema de la derecha. Estudiante 2: Si. Un bloque rectangular. 1. El bloque se acelera hacia arriba. A. Manual de Entrenamiento AATyF 26 Capítulo 2: Líquidos y Gases . se observa que flota en reposo como se muestra. este no se ira hacia arriba tan alto despues de ser liberado. Bloque B C. es la fuerza de flotación en el bloque mayor. ¿Como se compara la fuerza de flotación en el bloque B con la fuerza de flotación en el bloque A: • en el instante que es liberado?. Explique.IV. Flotación y hundimiento. es la fuerza de flotación en el bloque A mayor. ¿Son sus respuestas a las preguntas de arriba consistentes con el principio de Arquímedes? (Ayuda: ¿Cómo se compara el volumen de agua desplazado cuando el bloque se halla flotando con cuando se halla totalmente sumergido?) B. En el instante que el bloque es liberado.

(Sugerencia: ¿cómo están relacionadas dichas fuerzas con la fuerza neta?) D. Indique claramente en la notación para cada fuerza lo siguiente: • el tipo de fuerza. ¿La presión del gas dentro del cilindro es mayor que. menor que o igual a la presión del cilindro original? Si no se puede determinar. La presión atmosférica (es decir. y • el objeto que ejerce la fuerza. como se muestra en la figura de la derecha. Cilindro original Segundo cilindro ê Verifique sus respuestas con un instructor antes de continuar. En el espacio provisto dibuje una flecha indicando la dirección de la fuerza neta actuando sobre el pistón. Diagrama de cuerpo libre del pistón Pistón movible Gas ideal Fuerza neta en el pistón Escriba una ecuación que relacione todas las fuerzas descritas en su diagrama de cuerpo libre. ¿La presión del gas en el segundo cilindro es mayor que. indíquelo. Determine el valor de la presión del gas dentro del cilindro en términos de las cantidades antes descritas. C. menor que o igual a la fuerza ejercida en el pistón por el gas afuera del cilindro? Explique. Presión Un cilindro contiene un gas ideal a temperatura ambiente. B. El cilindro está sellado herméticamente así que gas no puede entrar o salir. A. Explique. Los dos cilindros y sus pistones son idénticos. En el espacio provisto dibuje un diagrama de cuerpo libre para el pistón. El pistón está en reposo. El cilindro es cerrado con un pistón de masa M y área transversal A. la presión creada por el aire que rodea el cilindro) es Po. (Sugerencia: ¿qué fuerza que actúa sobre el pistón se puede usar para encontrar la presión del gas? E. Un segundo cilindro contiene una diferente muestra de un gas ideal a temperatura ambiente. ¿La fuerza ejercida en el pistón por el gas dentro del cilindro es mayor que. 27 Manual de Entrenamiento AATyF Capítulo 2: Líquidos y Gases . indíquelo. libre de deslizarse sin fricción hacia arriba o hacia abajo. menor que o igual a la presión atmosférica? Explique.TUTORIAL: LEY DE LOS GASES IDEALES I. Si la fuerza neta es cero. • el objeto sobre el cual se ejerce la fuerza.

La presión. la presión también debe aumentar. el volumen se mantuvo constante. Un cilindro con las mismas características descritas en la sección I contiene una cantidad constante de gas. ¿Tfinal es mayor que. Gas ideal Baño de agua y hielo ¿Su respuesta es consistente con la respuesta dada en la parte D de la primera sección? Si no lo es. C. En el proceso que consideró en la parte A. la presión es proporcional a la temperatura. el volumen y la temperatura Pfinal. Presión y temperatura A. Después de que el sistema ha entrado en equilibrio térmico con el agua hirviendo se tiene la presión. respectivamente. Baño de agua hirviendo ¿Su respuesta es consistente con la ley de los gases ideales (es decir. y Tinicial. ¿cuáles variables se mantienen constantes y cuáles pueden cambiar? Explique cómo puede saberlo. Considere el siguiente diálogo sostenido entre dos estudiantes. Manual de Entrenamiento AATyF 28 Capítulo 2: Líquidos y Gases . resuelva las inconsistencias. menor que o igual a Tinicial? Pistón movible 2. y Tfinal. Inicialmente está en equilibrio térmico con un baño de agua y hielo. 3.” ¿Concuerda con alguno de los estudiantes? Explique su razonamiento.II. Dado que no entró o escapó gas del sistema. Estudiante 1: “De acuerdo a la ley de los gases ideales. Dado que aumenté la temperatura del gas. Vfinal. El cilindro es retirado del baño de agua y hielo y se coloca dentro del baño de agua hirviendo. ê Verifique su razonamiento con un instructor antes de continuar. ¿Vfinal es mayor que. el volumen y la temperatura del gas son Pinicial. con la relación PV = nRT)? Si no lo es. menor que o igual a Pinicial? Explique. La presión debió haber aumentado. menor que o igual a Vinicial? Explique. Vinicial. ¿Pfinal es mayor que. resuelva las inconsistencias.” Estudiante 2: “Exacto. 1. B.

Señale el estado inicial y final del gas P ¿Su dibujo es consistente con su respuesta provista en la parte B de la segunda sección? Explique.III. A. Un solo punto en la gráfica representa simultáneamente los valores medidos de presión y volumen. Estos valores definen el estado del gas. B. Ordene las temperaturas del gas en los estados A. Si existe un par de temperaturas que sean del mismo valor. C y D en orden decreciente. ê Verifique sus argumentos con un instructor antes de continuar. indíquelo. explique por qué no. P A B C D V 2. ¿Es su respuesta consistente con la ley de los gases ideales? 3. Por ejemplo. Si no es posible. V B. La presión y el volumen del gas son medidos en varias ocasiones. Bosqueje el proceso descrito en la sección II en el diagrama PV de la derecha. ¿Es posible que un gas se encuentre en un estado con el mismo volumen del estado B pero con la temperatura del estado A? Si es posible. Diagramas PV Los procesos termodinámicos de los gases ideales son frecuentemente representados en forma gráfica. Manual de Entrenamiento AATyF 29 Capítulo 2: Líquidos y Gases . un diagrama PV es una gráfica de presión versus volumen para una muestra de gas dada. señale dicho estado en el diagrama PV. 1. La misma muestra de gas ideal es usada en un nuevo experimento. Los valores P y V se registraron en el diagrama en la derecha.

Sus pistones tienen la misma altura. De una interpretación para ambos valores. Compare el volumen de los gases en los dos cilindros. Número de Avogadro A. Hidrógeno Oxígeno 3. como la masa molar del hidrógeno es 2 mientras que la del oxígeno es 32. Manual de Entrenamiento AATyF 30 Capítulo 2: Líquidos y Gases . 1. Dos cilindros idénticos con las características descritas en la primera sección contienen hidrógeno y oxígeno respectivamente. 4. debe haber más moléculas de oxígeno. Compare la presión en los dos cilindros. Explique. Explique. Explique. Estudiante 1: “Dado que las moléculas del hidrógeno son mucho más diminutas que las del oxígeno. C. Explique.” Encuentre el error en los argumentos de ambos estudiantes. Compare el número de moles en los dos cilindros. Explique. debe haber más moléculas de hidrógeno contenidas en el mismo volumen. Un estudiante buscó las masas molares y encontró los valores de 2 g para H2 y 32 g paraO2. 2. Explique.IV. ê Verifique sus respuestas con un instructor. (Nota: una fórmula no es considerada como una interpretación). 2. Compare las masas de los gases en los dos contenedores. Considere la siguiente diatriba entre dos estudiantes. ¿Sus respuestas son consistentes con la ley de los gases ideales? B. Compare la temperatura de los gases en los dos cilindros. Ambos cilindros han estado en la misma habitación por mucho tiempo. 1.” Estudiante 2: “No.

Éste aparato puede ser construido a base de dos jeringas de vidrio de diferentes tamaños sostenidas por un pie y una abrazadera y conectadas mediante una tubería. La disposición es mostrada en la figura a la derecha. poseen muy poca fricción.com). Aparato hidráulico de presión. y mas largas) están disponibles en PGC Scientific Corporation (www. Si las jeringas son conservadas limpias. y los principios de Pascal y Arquímedes. Masa cilíndrica de 200gr. El recipiente deberá tener un agujero en la parte superior donde pueda enroscarse la varilla que lo sostiene. 20ml. Un cilindro de aluminio (o cualquier metal) de igual tamaño que el recipiente de film. El sensor de fuerza debe ser sujeto a la varilla de soporte con pie y adherido rígidamente a una varilla a la cual se sujeta también rígidamente el cilindro.pgcci. Los estudiantes deberían estar familiarizados con los términos de presión. Vaso de precipitados con agua. 50ml. ésta CID podría ser usada como una introducción a estos temas. Gato o extensor de altura regulable de laboratorio. Jeringas de vidrio de varios tamaños (10ml. 30ml.6537) o el sensor de fuerza Economy Force Sensor (CI6746) funcionarán bien para éstas demostraciones. De todos modos. Un cilindro de madera de igual tamaño que el recipiente de film. Un recipiente de film de 35mm con agua. fuerza de flotación. Los pistones pueden ser limpiados con detergente y enjuagados con agua destilada. Recipiente de film de 35mm Un recipiente de film lleno con agua tiene aproximadamente la misma densidad media que el agua. Sensor fuerza varilla cilindro Vaso con agua Gato Manual de Entrenamiento AATyF 31 Capítulo 2: Líquidos y Gases .Clase Interactiva Demostrativa Estática de Fluidos Notas para la Presentación del Docente Prerrequisitos Los estudiantes deberían ya tener conocimiento de los principios de Pascal y Arquímedes ya sea porque han asistido a una clase previa o lo hayan leído en sus textos. el sensor de fuerza PASCO (CI. Varilla de soporte. Notas en general y preparación de materiales Sensor de fuerzas sujeto mediante varilla rigida Ya sea el sensor de fuerza “Dual-Range” de vernier (DFS-BTA). Materiales • • • • • • • • Sensor de fuerza con varilla.

Mantenga visible esta gráfica. • ¿Que esta midiendo el sensor de fuerzas? ¿Por qué decrece la fuerza? ¿Por qué decrece a un ritmo constante? • ¿Cómo se explica esto con el Principio de Arquímedes? • ¿Cuánto vale la fuerza de flotación cuando el cilindro está totalmente sumergido en el agua? Demostración 2: Cilindro con densidad igual a la del agua. y su diferencia. Mantenga visible esta gráfica. • ¿Por qué esta gráfica es similar a la de la Demostración 1? ¿Cuál es el significado de la fuerza inicial? • ¿Qué significa la fuerza final.PASCO fabrica un sistema hidráulico (SE-8764) pero será necesario un soporte adicional para la segunda jeringa. Mantenga visible esta gráfica. Use el mismo archivo. Coloque en cero al sensor de fuerzas y el vástago. Use el mismo archivo. y su diferencia. pero sin el cilindro. Use el archivo FLUSD1. Demostración 1: Cilindro de metal de densidad mayor a la del agua. y su diferencia. Ajuste fuertemente el cilindro de metal a la base del vástago y grafique. con el cilindro completamente sumergido? ¿Por qué es cero? • ¿Como se compara la fuerza de flotación con la de la Demostración 1? ¿Como se explica esto con el Principio de Arquímedes? ¿Depende la fuerza de flotación del material del cilindro? ¿De que depende la fuerza de flotación? Demostración 1 Demostración 2 Figura 2: Gráfica de fuerza vs. • ¿Por qué esta gráfica es similar a la de las Demostraciones 1y 2? ¿Por qué es negativa la fuerza final. Registre los valores inicial y final de las fuerzas medidas por el sensor. Mantenga visible la gráfica de la Demostración 1. con el cilindro de madera totalmente sumergido? Manual de Entrenamiento AATyF 32 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Registre los valores inicial y final de las fuerzas medidas por el sensor. Mantenga visibles las gráficas de las Demostraciones 1 y 2. Tiempo para las Demostraciones 1 y 2 Demostración 3: Cilindro de Madera con densidad menor a la del agua. Registre los valores inicial y final de las fuerzas medidas por el sensor.

• ¿Como se compara la fuerza aplicada con el peso de la masa cilíndrica? ¿Se puede elevar el cilindro con una fuerza menor que su peso? • ¿Como se explica esto con el Principio de Pascal? ¿Cómo se compara la presión en el fondo de la jeringa pequeña con la presión en el fondo de la jeringa grande? ¿Cómo se compara la fuerza sobre la pequeña jeringa con la fuerza sobre la jeringa grande? ¿Cómo es la razón entre las secciones eficaces de las jeringas y la razón de estas fuerzas? • ¿Como se compara la distancia que se movió el pistón pequeño con la que se movió el grande? Manual de Entrenamiento AATyF 33 Capítulo 2: Líquidos y Gases . y también la altura de la masa cilíndrica [peso = Fg = mg = (0. Demostración 4: Cilindro de Madera colgando de un hilo.200)(9. 2 y 3? ¿Como se explica esto con el Principio de Arquímedes? Demostración 5: Prensa hidráulica. Use el mismo archivo. Coloque la masa cilíndrica de 200 g sobre el pistón de mayor diámetro. Registre la fuerza necesaria para elevar la masa.8)] ≈ 2.0 N.• ¿Como se compara la fuerza de flotación con el cilindro completamente sumergido con la de las Demostraciones 1 y 2? ¿Como se explica esto con el Principio de Arquímedes? Demostración 4 Demostración 3 Figura 3: Gráfica de Fuerza vs tiempo las Demostraciones 3 y 4. Registre los valores inicial y final de las fuerzas medidas y sus diferencias. Mantenga visibles las gráficas anteriores. • ¿Porqué es cero la fuerza final en este caso? ¿Está complemente sumergido el cilindro?¿Porqué no? • ¿Como se compara la fuerza de flotación con la de las Demostraciones 1.

Manual de Entrenamiento AATyF 34 Capítulo 2: Líquidos y Gases .

está colgado rígidamente del sensor y se lo sumerge lentamente en agua. En cada caso. Manual de Entrenamiento AATyF 35 Capítulo 2: Líquidos y Gases . En los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. y también cuando esté completamente sumergido. pero de densidad menor a la del agua ( ρcilindro < ρ agua ) . Sobre los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. está colgado rígidamente del sensor y se lo sumerge lentamente en agua. Como en la + fuerza 0 - t + Demostración 1. Ponga atención en la diferencia entre estos dos valores. HOJA DE PREDICCIONES—ESTÁTICA DE FLUIDOS Instrucciones: Esta hoja se recogerá. Ponga atención en la diferencia entre estos dos valores.Entregue esta Hoja Nombre:…………………………. ¿Habría alguna diferencia en las gráficas de fuerza vs. Siga las instrucciones del docente. 2 y 3 fuera colgado de una cuerda flexible en lugar de una barra rígida. y también cuando esté completamente sumergido. y también cuando esté completamente sumergido. tiempo? Para cada demostración haga una línea de puntos si la gráfica fuera diferente o escriba MISMA. Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. fuerza 0 - t Demostración 4: Suponga que el cilindro de las Demostraciones 1. Como en las fuerza 0 - t + Demostraciones 1 y 2. Puede escribir sus notas de clase en la Hoja de Resultados y llevarla para sus estudios posteriores. (Suponga que tirar del sensor es una fuerza positive y empujar es negativa.) Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. ¿existe alguna diferencia en el valor máximo de la fuerza de flotación ejercida sobre el cilindro? Explique su razonamiento. Demostración 2: Se reemplaza el cilindro con uno del mismo tamaño (volumen) que el de la Demostración 1. Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. Sobre los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. Escriba arriba su nombre para registrar su presencia en esta clase. Demostración 1: Un cilindro de densidad mayor que el agua ( ρ cilindro > ρ agua ) se cuelga rígidamente de un sensor de fuerza mediante una barra rígida y se lo introduce lentamente en agua. pero de densidad igual a la del agua ( ρ cilindro = ρ agua ) . Demostración 3: Se reemplaza el cilindro con uno del mismo tamaño (volumen) que el de la Demostración 1. si no hubiera diferencia.

Demostración 5: Un peso cilíndrico se coloca sobre el pistón de mayor diámetro (fuerza constante). el peso se eleva a un ritmo constante. Manual de Entrenamiento AATyF 36 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Cuando se empuja hacia abajo con una fuerza constante sobre el pistón de menor radio con. Compare la fuerza aplicada sobre el pistón de menor radio con el peso del cilindro. Compare la presión aplicada por el fluido sobre el pistón de menor diámetro con la aplicada sobre el pistón de mayor diámetro. Compare la distancia que se movió el pistón pequeño con la distancia que se movió el peso (y el pistón de diámetro mayor).

y también cuando esté completamente sumergido. Como en las fuerza 0 - t + Demostraciones 1 y 2. pero de densidad menor a la del agua ( ρcilindro < ρ agua ) . ¿Habría alguna diferencia en las gráficas de fuerza vs. Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. y también cuando esté completamente sumergido. Demostración 1: Un cilindro de densidad mayor que el agua ( ρcilindro > ρagua ) se cuelga rígidamente de un sensor de fuerza mediante una barra rígida y se lo introduce lentamente en agua. está colgado rígidamente del sensor y se lo sumerge lentamente en agua. Sobre los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. (Suponga que tirar del sensor es una fuerza positive y empujar es negativa. Ponga atención en la diferencia entre estos dos valores.Guarde esta Hoja HOJA DE Resultados: Estática de Fluidos Escriba sus anotaciones en esta Hoja y guárdela para su estudio posterior. y también cuando esté completamente sumergido. En cada caso. está colgado rígidamente del sensor y se lo sumerge lentamente en agua. fuerza 0 - t Demostración 4: Suponga que el cilindro de las Demostraciones 1. Manual de Entrenamiento AATyF 37 Capítulo 2: Líquidos y Gases . si no hubiera diferencia. En los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. 2 y 3 fuera colgado de una cuerda flexible en lugar de una barra rígida. Ponga atención en la diferencia entre estos dos valores. Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. ¿existe alguna diferencia en el valor máximo de la fuerza de flotación ejercida sobre el cilindro? Explique su razonamiento.) Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. pero de densidad igual a la del agua ( ρcilindro = ρagua ) . Sobre los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. tiempo? Para cada demostración haga una línea de puntos si la gráfica fuera diferente o escriba MISMA. Demostración 3: Se reemplaza el cilindro con uno del mismo tamaño (volumen) que el de la Demostración 1. Demostración 2: Se reemplaza el cilindro con uno del mismo tamaño (volumen) que el de la Demostración 1. Como en la + fuerza 0 - t + Demostración 1.

Compare la fuerza aplicada sobre el pistón de menor radio con el peso del cilindro. Compare la presión aplicada por el fluido sobre el pistón de menor diámetro con la aplicada sobre el pistón de mayor diámetro. Compare la distancia que se movió el pistón pequeño con la distancia que se movió el peso (y el pistón de diámetro mayor). Manual de Entrenamiento AATyF 38 Capítulo 2: Líquidos y Gases .(Demostración 5: Un peso cilíndrico se coloca sobre el pistón de mayor diámetro fuerza constante). el peso se eleva a un ritmo constante. Cuando se empuja hacia abajo con una fuerza constante sobre el pistón de menor radio con.

Módulo 3 Calor y Temperatura 4to. Taller de Aprendizaje Activo de la Física Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 39 Capítulo 3: Calor y Temperatura .

Manual de Entrenamiento AATyF 40 Capítulo 3: Calor y Temperatura .

también deberemos introducir algunos términos nuevos. . está sentado dentro una bañera llena de agua caliente con una taza de café a su lado. mientras que muchos de los cambios que encontraremos en termodinámica no serán visibles sin la ayuda de instrumentos tales como sensores de temperatura o de presión. Si bien emplearemos algunos conceptos de la mecánica —tales como trabajo y energía cinética — en nuestra discusión sobre termodinámica. algún concepto ( o conceptos) adicional debe ser inventado.LAB 1: INTRODUCCIÓN A CALOR Y TEMPERATURA . La lectura de un termómetro por sí sola no nos dice nada sobre la historia completa de las interacciones térmicas …… algo más debe estar pasando y …. tales como calor y temperatura en situaciones de la vida cotidiana.   Manual de Entrenamiento AATyF 41 Capítulo 3: Calor y Temperatura . El café y el agua para el baño están a la misma temperatura. Con este laboratorio comenzaremos a estudiar termodinámica. — Arnold Arons OBJETIVOS • Adquirir una definición operacional de temperatura y entender la conexión entre temperatura y equilibrio térmico. vamos a necesitar definirlos en forma más precisa. una forma de mirar a los fenómenos físicos muy diferente de cómo lo hacíamos en la mecánica. ¿Por qué? Las palabras calor y temperatura ¿pueden usarse de la misma manera? ¿Existe alguna evidencia de que el calor sea una sustancia? En este laboratorio aprenderemos cómo definen y usan los físicos contemporáneos palabras de uso corriente como “calor” y “temperatura” de modo que las mismas nos ayuden a entender los procesos térmicos. Otras palabras nuevas como adiabático e isotérmico. La mayor parte de la física estudiada en la mecánica comprende movimientos que podemos ver. Aunque ya nos hayamos encontrado anteriormente con algunos de estos términos. . ambos están “más calientes” que el aire en la habitación. • Entender cómo se modifica la temperatura de un cuerpo a partir de las interacciones térmicas con su entorno. Sin embargo. . La termodinámica es el estudio de la transferencia de energía mediante calor y los cambios de temperatura resultantes. • Comprender la diferencia entre la cantidad de energía en forma de calor transferida desde o hacia un cuerpo y su temperatura INTRODUCCION GENERAL Ud. que serán introducidas en el futuro probablemente no les resulten familiares pero serán muy útiles. costó mucho menos “calentar” el café que el agua para el baño.

Predicción 2-5: Suponga que tiene una masa de agua caliente (a 80°C) en un recipiente pequeño sellado y no aislado y una masa mayor de agua a temperatura ambiente (20°C) en una taza. Observaciones como ésta conducen a la conclusión de que los objetos a distintas temperatura interaccionan entre ellos mediante la transferencia de algo que va del objeto más calientes a los más fríos. Cuando la temperatura de un sistema se mantiene constante decimos que el sistema está en equilibrio térmico. En la primera investigación de este laboratorio veremos cómo se puede medir la temperatura usando un termómetro de vidrio y un sensor electrónico conectado a una interfaz comandada por una computadora. necesitaremos desarrollar algunos conceptos nuevos para tratar de explicar qué ha sucedido. lo que implica que resulta redundante hablar de “transferencia de calor”. Emplearemos estos instrumentos para explorar las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. Puesto que no podemos ver qué sucede realmente en un sistema cuando éste cambia su temperatura. El conocimiento de las temperaturas iniciales de ambos sistemas ¿será suficiente para predecir la temperatura final del sistema después que las substancias hayan interaccionado? En la próxima actividad examinaremos cuidadosamente las interacciones entre objetos calientes y fríos. En particular. En esta investigación examinaremos cómo un líquido “caliente”. Antes haremos un par de predicciones. por ej. Todos sabemos que cuando una sustancia más caliente entra en contacto térmico con una sustancia más fría la temperatura de las dos substancias varía. El recipiente se sumerge en el agua de la taza y se deja allí por un tiempo largo. Siempre que la temperatura de algo cambia decimos sin pensar mucho que ha experimentado una interacción térmica. También deberá examinar qué le sucede a los objetos del entorno cuando algo se enfría. saben que un objeto “caliente” se “enfría” hasta alcanzar la misma temperatura que los objetos que lo rodean. Este cambio1 en temperatura es fácil de observar en situaciones en las que las substancias (por ej. se enfría. 1 Nota del traductor: las aclaraciones entre paréntesis corresponden a la interpretación actual del concepto calor como proceso de transferencia de energía debido a diferencias de temperatura. En actividades posteriores profundizaremos sobre el concepto de temperatura. Este proceso se describe con alcanzar el equilibrio térmico. Uno de estos nuevos conceptos es el calor (proceso de transferencia de energía por diferencia de temperatura#). La traducción mantiene las expresiones del original Manual de Entrenamiento AATyF 42 Capítulo 3: Calor y Temperatura .La temperatura es una de las magnitudes más familiares y fundamentales en termodinámica y es el centro de estudio del primer laboratorio. líquidos) pueden ser mezclados o pueden entrar en contacto térmico aún cuando no se mezclen. Es esencial entender la diferencia entre calor (proceso de transferencia de energía hacia o desde el objeto#) y la temperatura del objeto Conseguir esta comprensión es el objetivo central de este laboratorio. INVESTIGACION 2: EQUILIBRIO TERMICO y CALOR Uds. una taza de chocolate caliente sobre una mesa (en una habitación como la que estamos ahora). observaremos cómo se modifica la temperatura de un sistema al interactuar éste con su entorno o con otra sustancia que se encuentre a una temperatura diferente.

anote las temperaturas iniciales. Abra el archivo del experimento llamado Temp. Change and Heat Transfer (L01A2-2) para ver y graficar la lectura de ambos sensores en coordenadas como las mostradas más abajo. • vaso de poliestireno (o material similar). Rápidamente haga lo siguiente. y séllelo con la tapa y el sensor. Actividad 2-2: Cambio de temperatura y calor 1. [Cuando haya completado esta actividad. Use el envase de película para medir e introducir en el vaso suficiente cantidad de agua como para que el envase se pueda sumergir en ella. ¿Es posible conociendo sólo las temperaturas iniciales del agua en cada recipiente (no sus masas) predecir exactamente cuál serla la temperatura final? Explique.A. Envase caliente: ______Vaso frío: ______ Active el sensor de modo que comience recogerse la información y aparezca un gráfico en la pantalla de la computadora. remueva el sensor de la tapa empujándolo suavemente (no tirando) a través del agujero]. 5. Pase cuidadosamente el sensor 2 a través del agujero de la tapa del envase de película. • un recipiente graduado en mL • taza de vidrio no aislante. Para controlar sus predicciones necesitará los siguientes materiales: • sistema de adquisición de datos por computadora • 2 sensores de temperatura • archivos de configuración de experimentos del Real Time Physics Calor y Termodinámica • agua caliente (al menos a 80°C) o un calentador de inmersión para calentarla. 4. ¿Cuál es su predicción acerca de la temperatura final del agua en el recipiente? Su temperatura ¿será la mitad de la diferencia entre las temperaturas iniciales? ¿Estará más cerca de 80°C? o ¿estará más cerca de 20 °C? B. Cantidad de agua que se introdujo en el vaso medida en envases: ______ 2. 3. Llene el envase de la película con agua a aproximadamente 80°C. luego sumerja el envase de película en el Manual de Entrenamiento AATyF 43 Capítulo 3: Calor y Temperatura . plástico o metal • un recipiente grande para evitar salpicaduras • un recipiente de películas de 35-mm con un agujero en la tapa de tamaño suficiente como para ubicar en forma ajustada un sensor de temperatura. Tiene que quedar bien firme y ajustado. ¿Cuál es su predicción acerca de la temperatura final del agua en la taza? Su temperatura ¿será la mitad de la diferencia entre las temperaturas iniciales? ¿Estará más cerca de 80°C? o ¿estará más cerca de 20 °C? C. Coloque el sensor de temperatura 1 en el vaso.

¿qué sucede con el agua que está a temperatura ambiente? ¿Podrían explicarse los cambios de temperatura como debidos a un intercambio de agua entre ambos recipientes? Si la respuesta es no. ¿Qué sucedería con la temperatura final si cambiáramos las cantidades relativas de agua de modo que hubiera la misma cantidad de agua caliente en el envase de película y menos agua fría en el vaso? Pregunta 2-5: A medida que el agua caliente se enfría. Pregunta 2-4: ¿Concuerdan la temperatura final del agua caliente y del agua fría con su predicción? La temperatura final parecería depender de algo más que de la temperatura inicial. Dado que la interacción que causa los cambios de temperatura que tienen lugar entre dos partes de un sistema hasta que el sistema esté en equilibrio térmico puede tener lugar sin intercambio de materia. (Ayuda: Compare las masas del agua fría y caliente y el cambio de temperatura en cada una). En la próxima investigación vamos a explorar con mayor profundidad la relación entre el proceso calor y la temperatura. Suavemente mueva el envase hacia arriba y hacia abajo para mezclar el agua del vaso. Uds. Donde calor significa un proceso de transferencia de energía cuando existen diferencias de temperatura. imprima su gráfico y fíjelo sobre el esquema de ejes siguiente. Cuando termine. ¿cómo se produce el cambio de temperatura aunque no exista mezcla entre el agua caliente y la que está a temperatura ambiente? Pregunta 2-6: ¿Cómo puede decidir cuándo se ha alcanzado el equilibrio térmico? ¿Existe alguna evidencia acerca de que sea lo que sea que fluya de un recipiente de agua al otro ha dejado de fluir? ¿Cuál es esa evidencia? Comentario: Como ha podido observar en esta investigación.vaso. Vanos a explorar cuidadosamente en el próximo laboratorio por qué el calor se considera un proceso que modifica la energía y que cuando se habla de calentar algo en realidad a lo que nos referimos los científicos es al proceso que lleva al aumento de temperatura. Los científicos han inventado la palabra calor para explicar este fenómeno. Manual de Entrenamiento AATyF 44 Capítulo 3: Calor y Temperatura . continúe con éste movimiento hasta completar la actividad. Es decir la interacción entre dos parte de un sistema no puede ser explicada como un simple intercambio de temperatura. Necesitamos crear un nuevo concepto que nos ayude a entender los procesos de aumento y disminución de la temperatura. inevitablemente. ¿dependerá del agua en el envase y en el vaso? Explique. Este es un proceso algo misterioso. partes de cualquier sistema aislado térmicamente que tengan distintas temperaturas interaccionarán entre ellas hasta que el sistema completo esté a la misma temperatura. 6. deben haber notado al hacer los experimentos que las masa relativas de las parte de su sistema térmicamente aislado influyen en la temperatura final de equilibrio que alcanza el sistema como un todo. proceso que induce cambios de temperatura en los sistemas (o partes de sistemas) entre los que se produce la transferencia.

. metal o papel. Vamos a usar un pulsador eléctrico para avanzar en el entendimiento del uso del calentador y su influencia en el aumento de la temperatura del agua. En la primera actividad vamos a tratar de mantener el agua caliente a temperatura constante mediante la transferencia de “calor” empleando el pulsador para reemplazar el calor que es transferido al medio externo. un pulso de la misma cantidad de calor (Transferencia de energía por diferencia de temperatura) es transferido al sistema en estudio. colocando el recipiente que la contiene sobre una hornalla o con un calentador de inmersión. plástico. En el siguiente laboratorio vamos a explorar más cuidadosamente como se produce el calentamiento mediante el calentador de inmersión. y no está sumergido en agua. Cada vez que se apriete el botón (o llave) CALOR. por ej. 1. aún cuando sea por un tiempo muy corto. Antes que nada una predicción: Predicción 3-1: Si se transfiere “calor” al agua del vaso al mismo ritmo que éste es transferido hacia el entorno del vaso. 2. Luego examinaremos la cantidad de pulsos transferidos necesarios para variar la temperatura en la misma forma en diferentes masas de agua. saben una forma de aumentar la temperatura de una sustancia como el agua es “calentarla”. Para esto vamos a necesitar: • Sistema de adquisición de datos por computadora • Sensor de temperatura • archivos de configuración de experimentos del RealTime Physics Calor y Termodinámica • pulsador de calor (un relay y un calentador de inmersión) • agua caliente (aproximadamente a 80°C) • Varilla agitadora • Envase marcado en mL • Vaso no aislado de vidrio. Su sistema de adquisición de datos de temperatura por computadora puede ser equipado con un “pulsador de calor” consistente en el calentador de inmersión conectado a la interfaz. El calentador se fundirá si se lo conecta. enchufe el sensor de temperatura y el pulsador de calor a la interfaz. Abra el archivo del experimento llamado Keeping Hot (L01A3-1) de modo de que los ejes mostrados más abajo aparezcan en la pantalla. ¿Qué sucederá con la temperatura del agua? ¿Qué sucederá si la tasa de entrada es mayor que la de salida? ¿y si es menor que la de salida? Explique. • Recipiente grande (para prevenir salpicaduras) Actividad 3-1: manteniendo caliente al agua caliente CUIDADO: No conecte el calentador de inmersión en el pulsador ni apriete el botón HEAT a menos que el calentador esté sumergido en agua.INVESTIGACIÓN 3: LA TEMPERATURA NO RESULTA SUFICIENTE PARA COMPLETAR LA HISTORIA Como Uds. Vamos a explorar primero una situación donde se transfieren pulsos de “Calor” al agua y ésta no modifica su temperatura. Esto permitirá que el pulsador de calor transfiera pulsos de 2 s de duración cada vez que el botón del pulsador (PULSE) sea oprimido 45 Capítulo 3: Calor y Temperatura Manual de Entrenamiento AATyF .

3. la temperatura del agua se eleva si estamos por debajo de su temperatura de ebullición. ¿Qué factor además del cambio de temperatura determina la cantidad de calor que se necesita transferir? Pregunta 3-3: En este experimento estamos trabajando sobre parte de un lazo de retroalimentación para determinar cuándo se necesita más calor para mantener la temperatura del agua constante. y agite continuamente tratando de mantener la temperatura del agua constante (dentro de un grado). Cómo es posible que en esta actividad hayamos introducido un calentador en el agua lo hayamos encendido y la temperatura del agua se mantenga constante? Pregunta 3-2: En este experimento no hubo variación de temperatura. y conecte el calentador al relay justo antes de empezar. 7. ¿Existe en su casa algún dispositivo que funcione en forma similar? Manual de Entrenamiento AATyF 46 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Siga revolviendo. Presione el botón Pulse cuando necesite transferir más calor al agua. Comience a recoger datos. Si fuera necesario calibre el sensor de temperatura Introduzca 100 mL de agua caliente (≈ 80°C) en el vaso no aislado y sin tapa. Cuando haya completado la actividad imprima su gráfico y péguelo sobre los ejes de mas arriba Anote el número de pulsos de calor transferidos: ______ Pregunta 3-1: Cuando se coloca una tetera sobre una hornalla. 4. 6. si fuera necesario. (Use el pulsador para calentar el agua a 80°C antes de comenzar.) Temperatura del agua antes de empezar: ______°C 5. En el grafico de la pantalla de la computadora aparecerán marcas cada vez que se pulse el calefactor para poder tener información del número de pulsos empleado. Luego introduzca el sensor y el calentador dentro del agua.

como hemos visto en el Lab1 que es posible aumentar la temperatura usando un calentador al que se le entrega energía eléctrica.. Observaciones como estas llevaron a ingenieros y físicos del siglo XIX a pensar que el calor era una forma de energía. Hemos llamado a esas interacciones “calor como transferencia de energía”. es siempre proporcional a la cantidad de energía gastada. ha hecho observaciones que indican que las interacciones tienen lugar cuando dos substancias en contacto térmico están a distintas temperaturas. La energía mecánica se mide en joules (J).. cantidad que es llamada calor específico de la sustancia. Vamos a determinar el calor específico del agua y de otro líquido. Por ejemplo. en este laboratorio examinaremos la relación matemática entre estas magnitudes. • Entender el significado de calor específico y medir su valor para varios líquidos. INTRODUCCION GENERAL Hasta acá Ud. la caloría. Existen otras formas de aumentar la temperatura de un objeto. En la INVESTIGACION final de este laboratorio vamos a comparar la cantidad de calorías requeridas para producir un cambio dado de temperatura en el agua con la cantidad de joules entregados por el pulsador de calor. Para hacerlo determinaremos la cantidad de energía transferida como calor necesaria para aumentar la temperatura de la unidad de masa de una sustancia en un grado. Ya hemos visto que existe una relación entre calor y cambio de temperatura de un sistema. unidad que aprendimos al estudiar mecánica.LABORATORIO 2: TRANSFERENCIA DE ENERGÍA Y CAMBIO DE TEMPERATURA FRIO TIBIO CALIEN TE . la forma que fluye cuando hay una diferencia de temperatura. si frotamos un trozo de metal con un papel de lija y medimos la temperatura veremos que está ha aumentado. La unidad de medida más común del calor es la caloría. y la unidad de energía. Hoy los físicos o ingenieros dicen que calor es un proceso de transferencia de energía. También. ya sean sólidos o líquidos. —James Joule OBJETIVOS • Establecer el concepto de calor como transferencia de energía de una substancia a mayor temperatura a una a menor temperatura. • Cuantificar la relación entre calor como energía transferida a un sistema por diferencia de temperatura y el cambio de temperatura del sistema. El Manual de Entrenamiento AATyF 47 Capítulo 3: Calor y Temperatura . • Determinar la equivalencia entre la unidad común de medida de calor como energía transferida. el joule. La cantidad de calor producida por la fricción de cuerpos..

un material aislador para sostenerlo. Tome el clavo de la cabeza y frótelo vigorosamente sobre el papel de lija Manual de Entrenamiento AATyF 48 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Vamos a comenzar observando qué sucede cuando se realiza trabajo mecánico sobre el sistema o cuando se realiza trabajo eléctrico Predicción 1-1: Si Ud. Actividad 1-1: Trabajo mecánico y cambio de temperatura 1. INVESTIGACION 1: CALOR COMO PROCESO DE TRANSFERENCIA DE ENERGIA En esta INVESTIGACION exploraremos distintos caminos para aumentar la temperatura de un sistema mediante la transferencia al mismo de energía mediante distintos procesos. tuviera un trozo de metal en su mano y lo frotara con un papel de lija. ¿esperaría que la temperatura del metal se modifique? ¿Cómo espera que sea el cambio? Si lo frotara el doble de tiempo.número resultante que nos permite convertir calorías en joules es conocido como el equivalente mecánico del calor. ¿Esperaría que el cambio de temperatura fuera distinto? ¿Cuán distinto? Para verificar su predicción necesitará • Un sistema de adquisición de datos por computadora • Un sensor de temperatura • Los archivos de configuración de experimentos del Real Time Physics Calor y Termodinámica • Papel de lija • Un clavo de hierro • Un trozo de metal con un calentador eléctrico embebido y un agujero para introducir el sensor de temperatura.

2. el rito del trabajo realizado (la potencia) será constante. Fíjelo con un trozo de cinta. Otra vez sostenga el metal con la esponja esta vez hasta llegar a los 180 s. Es decir. 3. Abra el archivo llamado Mech. aplique una fuerza constante moviendo el metal hacia delante y hacia atrás sobre el papel de lija una distancia de unos 10 cm. Frote durante 20 s. sostenga el metal con la esponja aisladora y comience a frotar la parte inferior del mimo con el papel de lija. 4. Indique con doble flecha sobre el gráfico los períodos de tiempo en los que el metal fue frotado. Espere 5 s más. Si esto se cumple el trabajo total realizado será proporcional al intervalo de tiempo de frotado. and Elect. Controle que los cables no interfieran cuando quiera frotar el metal con un trozo de papel de lija. 7. 6. si frotamos el doble de tiempo habremos realizado el doble de trabajo Manual de Entrenamiento AATyF 49 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Si fuera necesario calibre el sensor de temperatura. Work (L02A1-1) para graficar la lectura de su sensor de temperatura. Comentario: Al frotar con la misma fuerza y sobre la misma.Pregunta 1-1: Describa qué siente. sostenga (con la esponja aisladora) el metal sobre el papel de lija hasta que la temperatura se mantenga constante. Introduzca un sensor de temperatura en el agujero del trozo de metal. 5.¿Hubo un cambio de temperatura? Pregunta 1-2: ¿Hubo transferencia de materia hacia el clavo mientras el frotamiento tuvo lugar? ¿Existe evidencia de que se realizara trabajo mecánico mientras el frotamiento tuvo lugar? Explique. y frote 40 s más. Trate de frota con la misma fuera y sobre la misma distancia que lo hizo antes. 8. Imprima su gráfico y fíjelo sobre los ejes de más arriba. Después de los 20 s de frotado. Use la opción analysis del programa para leer los datos a partir de su gráfico y complete la Tabla 1-1. luego de 10 s. tome nota del tiempo. Comience a recoger datos.

frota el metal sobre el papel de lija está realizando trabajo mecánico. puede usar aceite en lugar de agua). Luego puede emplear la misma cantidad de calor y variar la masa del agua. Para realizar esta serie de observaciones deberá contar con el siguiente equipamiento: • Un sistema de adquisición de datos por computadora • Un sensor de temperatura • Archivos de configuración del experimento Real Time Physics Calor y Termodinámica Manual de Entrenamiento AATyF 50 Capítulo 3: Calor y Temperatura . pero el resultado final es aumento de temperatura. variará la temperatura? Predicción 2-1: ¿Cómo dependerá ΔT de A. Calor es el proceso mediante el cual se transfiere energía entre dos sistemas que están en contacto térmico y tienen distintas temperaturas. Esto nos permite asegurar que calor y temperatura son dos conceptos que no puede confundirse. ¿parecería existir alguna relación entre el cambio de temperatura y el trabajo realizado durante el frotado? Explique. Pregunta 1-4: A partir del gráfico ¿Qué puede concluir sobre la relación entre el trabajo realizado y el cambio de temperatura? Pregunta 1-5: ¿Por qué no se debe sostener el metal con la mano directamente en lugar de utilizar la esponja aislante? Comentario: a medida que Ud. INVESTIGACION 2: RELACION ENTRE CALOR Y TEMPERATURA Si transfiriera pulsos iguales de calor a una taza llena de algún líquido y perfectamente aislada. Es decir podemos variar la temperatura mediante distintos procesos. realizará una serie de observaciones in las cuales examinará cuantitativamente la relación entre ΔT y todas las otras variables mencionadas. transfiera (Q)? B. y por consiguiente tienen la misma temperatura. puede emplear la misma cantidad de masa de líquido y la misma cantidad de calor y variar la clase de líquido (por ej. ΔT . El proceso calor mediante el cual se transfiere energía por diferencia de temperatura y el proceso trabajo mecánico.Pregunta 1-3: Basado en sus datos. El número de pulsos de calor que Ud. De las actividades realizadas podemos concluir que: 1. Dos sistemas están en equilibrio térmico. cuando no intercambian energía entre ellos al ponerlos en contacto térmico. La clase de líquido que se tenga? En esta INVESTIGACION Ud. Finalmente. puede emplear la misma masa de agua a temperatura ambiente para una serie de experimentos y varia solo la cantidad de calor que le transfiera. La masa (m) del líquido in la taza? C. 2. Por ejemplo.. ¿qué determinara cuánto. Para hacer esto necesitará investigar a los tres factores cambiando sólo una variable a la vez.

Que nos dice esa forma sobre la relación que existe entre el cambio de temperatura y el cambio en la cantidad de pulsos de Manual de Entrenamiento AATyF 51 Capítulo 3: Calor y Temperatura . 4. 8. 2. 7. Calcule el cambio total de temperatura y el cambio de temperatura por pulso. Si lo considera necesario calibre el sensor de temperatura. Cuando la temperatura deje de modificarse anote en la tabla la mayor temperatura alcanzada como temperatura final. 3. Asegúrese de que el calentador quede cubierto por el agua. 5. Abra el archivo llamado Caloring Water (L02A2-1) para que aparezcan los ejes de la figura siguiente. Revuelva el agua vigorosamente todo el tiempo que la computadora esté graficando la temperatura. Tenga cuidado de no emplear mucho agua sino el proceso de calentamiento será muy largo no deje de revolver Actividad 2-1: Transfiriendo diferentes cantidades de Calor a la misma masa de agua. Agregue 75 g (mL) de agua a temperatura ambiente. tanto durante este experimento como en todos los que realice posteriormente. Emplee suficiente líquido de modo que las espiras eléctricas estén siempre sumergidas.• • • • • • • Pulsador de calor con un calentador de inmersión de 200-W Un vaso de poliestireno expandido Una varilla para agitar Un recipiente de vidrio para evitar que el vaso se vuelque Agua a temperatura ambiente Balanza electrónica Un recipiente para evitar salpicaduras CUIDADO: 1. 2. Ponga el sensor de temperatura y el calentador en la vaso de poliestireno (y el vaso en un recipiente de mayor tamaño para evitar salpicaduras. 6. No conecte el calentador de inmersión a menos esté sumergido en agua. 1. (La temperatura puede ser medida en forma más exacta mediante el display digital que a partir del gráfico). 9. Transfiera los datos de modo que el gráfico permanezca en pantalla para comparación. Pregunta 2-1: Describa la forma del gráfico obtenido. Mida la temperatura inicial del agua y anótela en la Tabla 2-1. Luego apriete el botón Pulse cada 10 s 4 veces. No pulse el calentador durante los primeros 10 s. No deje de revolver. Comience a adquirir datos. Esto también fijará que el pulsador transfiera 5-s pulsos de calor.

) Cuando la temperatura permanezca constante anote la temperatura final. ha aumentado la temperatura de 75 g de agua con 6 pulsos de calor. Recuerde revolver el agua en forma continua mientras mide. y luego hágalo cada 10 s totalizando 8 pulsos. 12. Reemplace el agua del vaso con 75 g (mL) de agua a temperatura ambiente. Use el mismo arreglo experimental que uso en la actividad anterior. transfiriendo el doble de pulsos de calor (8) a un ritmo relativamente constante a la misma cantidad de agua. Imprima su gráfico y fíjelo sobre los ejes de más arriba. Repita toda Actividad. Predicción 2-2: Suponga que transfiere energía en forma de calor a una cantidad de masa de agua mayor ¿Cómo cambiará la temperatura? A. Anote la temperatura inicial del agua en la Tabla 2-1. Pregunta 2-2: ¿Cuál parece ser la dependencia entre el cambio de temperatura (ΔT) y la cantidad de energía transferida en forma de calor (Q) a una masa fija de agua? Basándose en las medidas realizadas en esta Actividad establezca una relación matemática en palabras y mediante una ecuación. 11. ¿Cuántos pulsos piensa que se requerirán para producir el mismo aumento de temperatura al doble de masa de agua (150 g)? ______ B. Ud. Pregunta 2-3: ¿El cambio en temperatura producido por un pulso depende de la temperatura del agua? Explique por qué sí o por qué no. (no pulse el calentador durante los primeros 10 s.calor transferida al agua? (Recuerde que los pulsos de calor fueron transferidos a un ritmo constante.) 10. 13. ¿Cuál sería el aumento de temperatura por pulso si Ud produjera el mismo aumento de temperatura al doble de masa de agua (150 g)? ______ Manual de Entrenamiento AATyF 52 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Calcule el cambio total de temperatura y el cambio de temperatura por pulso.

es necesario especificar qué cantidad de calor transferida producirá un cambio de temperatura de un grado a la unidad de masa de un material. para poder predecir numéricamente los cambios de temperatura). Explique si la relación anterior describe adecuadamente sus resultados. Pregunta 2-4: ¿Concuerda el número de pulsos requeridos para aumentar la temperatura de los 150 g de agua con su Predicción? Explique. Repita esta Actividad. ¿puede decir si la siguiente relación matemática tiene sentido? Q = c m ΔT donde Q es la cantidad de energía transferida en forma de calor. a un ritmo relativamente constante. Anote la temperatura inicial en la Tabla 2-1. transfiriendo suficientes pulsos de calor. Manual de Entrenamiento AATyF 53 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Imprima su gráfico y fíjelo sobre los ejes de más arriba. Como para producir el mismo cambio de temperatura que se produjo con 4 pulsos para 75 g de agua. (no pulse el calentador durante los primeros 10 s. 15. masa (kg) y temperatura (°C). Este es el valor c en la ecuación de la Pregunta 2-6. Cuando la temperatura permanezca constante anote la temperatura final. Calcule el cambio total de temperatura y el cambio de temperatura por pulso y anótelos en la Tabla 2-1. Para poder ser más cuantitativos (por ej. esto nos da para el calor específico la unidad: J/kg-°C. Reemplace el agua en el vaso por 150 g (mL) de agua a temperatura ambiente. 17. y luego hágalo cada 10 s). Q calor específico = c = specific heat mΔT Las unidades estándar para las magnitudes anteriores son: proceso calor (J). Recuerde revolver el agua continuamente mientras esté midiendo. Hemos visto que el cambio en temperatura es proporcional a la cantidad de calor transferida e inversamente proporcional a la masa del sistema. Pregunta 2-6: Basándose en sus gráficos y datos.. m es la masa de agua. Esta cantidad se conoce como calor específico del material. Use el mismo arreglo experimental que empleara anteriormente. ΔT es el cambio en la temperatura y c es una constante característica del líquido. En las dos actividades previas hemos examinado la relación entre la cantidad de energía transferida en forma de calor a un sistema y el cambio de temperatura del mismo.14. Pregunta 2-5: ¿Concuerda el aumento en temperatura por pulso calculado a partir de la Actividad con su Predicción? Explique. 16.

4. realice los cálculos de los pasos 2–3 para llenar el resto de la tabla. 2.) 3. Anote el número de pulsos y los cambios de temperatura obtenidos en la Actividad 2-1 en la Tabla 2-2. ¿cuántos segundos se requeriría para aumenta la temperatura de 300 g de agua en 25°C? Muestre sus cálculos y explique su razonamiento. Calcule el valor promedio del calor específico del agua a partir de los tres valores de su tabla: cagua = Pregunta 2-7: ¿Cuán próximos son entre sí los tres valores obtenidos? ¿Cómo se compara el valor promedio con el valor aceptado en la bibliografía: cagua = 4190 J/kg-°C? ¿Cuáles son las posibles fuentes error experimental que puedan explicar el desacuerdo? Pregunta 2-8: Si el calentador se enchufara directamente a un tomacorriente de modo que la transferencia de calor al agua fuera continua. Calcule el calor total transferido por el calentador usando la potencia del calentador en wats (W) y el tiempo total de los pulsos de calor transferidos al agua en cada corrida experimental.En la próxima Actividad determinaremos el calor específico del agua a partir de los datos obtenidos.) Manual de Entrenamiento AATyF 54 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Calcule el calor específico para cada corrida. Actividad 2-2: Calor específico del agua 1. (Recuerde que 1 W = 1 J/s. (Emplee: cagua = 4190 J/kg-°C.

¿Cual crees que será la temperatura final? ¿0 oC? ¿La temperatura ambiente? ¿Otra diferente? 90 Temp. Demostración 1: Un pequeño trozo de metal se ha calentado hasta alrededor de 80-90°C. Inicial T e m p 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Tiempo (s) (o C ) Temp ambiente Demostración 2: Se coloca ahora la pieza de metal. Dibuja en la gráfica siguiente tu predicción para la variación con el tiempo de las temperaturas de la pieza de metal y del agua del vaso. Inicial T e m p 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Tiempo (s) (o C ) Temp ambiente Manual de Entrenamiento AATyF 55 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Puedes escribir las notas que quieras en la Hoja de Resultados y guardarla para favorecer tu posterior estudio. a la misma temperatura inicial (alrededor de 80-90°C) en un vaso conteniendo agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). ¿Cual será la temperatura final del metal? ¿Cero oC? ¿Un valor intermedio entre las temperaturas iniciales de metal y agua? ¿Más cercana a la temperatura inicial del agua? ¿O a la temperatura inicial del metal? ¿O a alguna otra temperatura?) ¿Cual será la temperatura final del agua en el vaso? 90 Temp.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS HOJA DE PREDICCIONES— INTRODUCCIÓN A CALOR Y TEMPERATURA Escribe tu nombre para registrar tu presencia en clase. Dibuje en la siguiente gráfica tu predicción para la variación de la temperatura con el tiempo cuando se le permite enfriarse en contacto con el aire de una habitación a temperatura ambiente. Dibuja con cuidado la forma que tendría la curva de enfriamiento. Dibuja cuidadosamente la forma de esas curvas.

90 Temp Inicial 80 T e m p 70 60 50 40 - (o C ) 30 Temp Ambiente. Y que también ocurre lo mismo con agua caliente. pero que inicialmente está a 50°C. ¿Cuantos pulsos se necesitarán si el agua estuviera inicialmente a 20°C (la temperatura ambiente)? Manual de Entrenamiento AATyF 56 Capítulo 3: Calor y Temperatura . predecir cuantos pulsos se necesitarán para mantener durante 100 segundos a temperatura constante la misma cantidad de agua. 20 10 0 Tiempo (s) ¿Cual será la temperatura final del agua en el contenedor de películas? (¿Cero oC? ¿Un valor intermedio entre las temperaturas iniciales del agua en el contenedor y la del vaso? ¿Más cercana a la temperatura inicial del agua del vaso? ¿O a la temperatura inicial del agua en el contenedor? ¿O a alguna otra temperatura?). Dibuja a continuación tu predicción de la variación con el tiempo de la temperatura del agua. aún para cantidades diferentes de agua? Demostración 6: En la Demostración 1 vimos como se enfriaba una pieza de metal en contacto con aire a temperatura ambiente. T e m p 0 20 40 60 80 100 120 Tiempo (s) Demostración 5: Un calentador a pulsos transfiere al agua cantidades fijas de calor en cada pulso. Explica en detalle el razonamiento utilizado. Si para lograrlo se necesitan 12 pulsos de calor. Dibuja cuidadosamente la forma de esas curvas. ¿Cual será la temperatura final del agua en el vaso? Demostración 4: Se transfiere calor durante 80 segundos a un ritmo constante a una cantidad de agua contenida en un vaso perfectamente aislado (no puede entrar ni salir calor).Demostración 3: Colocamos ahora un pequeño contenedor de película lleno con agua caliente (alrededor de 80-90°C) en un vaso lleno con agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). Supongamos que deseamos mantener agua a 80°C por un tiempo de 100 segundos en una habitación donde la temperatura es de 20°C. Luego de ese periodo no se le transfiere más calor. pero a una cantidad doble de agua? La misma cantidad de calor ¿produce siempre el mismo cambio en temperatura. También vimos que la temperatura del agua se incrementa cuando le entregamos calor. entonces ¿Cuál será el cambio en temperatura si se le entregan 6 pulsos de calor? ¿Qué sucederá si le entregamos 3 pulsos de calor. Dibuja en la gráfica siguiente tu predicción para la variación con el tiempo de las temperaturas del agua caliente en el contenedor y del agua del vaso. Si con 3 pulsos la temperatura de una pequeña cantidad de agua se incrementa en 5°C. Compara estas temperaturas con las de la Demostración 2.

¿Cual crees que será la temperatura final? ¿0 oC? ¿La temperatura ambiente? ¿Otra diferente? 90 Temp. Dibuja en la gráfica siguiente tu predicción para la variación con el tiempo de las temperaturas de la pieza de metal y del agua del vaso. Dibuje en la siguiente gráfica tu predicción para la variación de la temperatura con el tiempo cuando se le permite enfriarse en contacto con el aire de una habitación a temperatura ambiente. Inicial T e m p 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Tiempo (s) (o C ) Temp ambiente Manual de Entrenamiento AATyF 57 Capítulo 3: Calor y Temperatura . a la misma temperatura inicial (alrededor de 80-90°C) en un vaso conteniendo agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). Demostración 1: Un pequeño trozo de metal se ha calentado hasta alrededor de 80-90°C. Dibuja con cuidado la forma que tendría la curva de enfriamiento. Dibuja cuidadosamente la forma de esas curvas. Inicial T e m p 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Tiempo (s) (o C ) Temp ambiente Demostración 2: Se coloca ahora la pieza de metal.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS HOJA DE RESULTADOS— INTRODUCCIÓN A CALOR Y TEMPERATURA Puedes escribir las notas que quieras y guardarla para favorecer tu posterior estudio. ¿Cual será la temperatura final del metal? ¿Cero oC? ¿Un valor intermedio entre las temperaturas iniciales de metal y agua? ¿Más cercana a la temperatura inicial del agua? ¿O a la temperatura inicial del metal? ¿O a alguna otra temperatura?) ¿Cual será la temperatura final del agua en el vaso? 90 Temp.

Demostración 3: Colocamos ahora un pequeño contenedor de película lleno con agua caliente (alrededor de 80-90°C) en un vaso lleno con agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). Dibuja cuidadosamente la forma de esas curvas. pero a una cantidad doble de agua? La misma cantidad de calor ¿produce siempre el mismo cambio en temperatura. entonces ¿Cuál será el cambio en temperatura si se le entregan 6 pulsos de calor? ¿Qué sucederá si le entregamos 3 pulsos de calor. pero que inicialmente está a 50°C. Si con 3 pulsos la temperatura de una pequeña cantidad de agua se incrementa en 5°C. ¿Cuantos pulsos se necesitarán si el agua estuviera inicialmente a 20°C (la temperatura ambiente)? Manual de Entrenamiento AATyF 58 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Dibuja a continuación tu predicción de la variación con el tiempo de la temperatura del agua. Si para lograrlo se necesitan 12 pulsos de calor. predecir cuantos pulsos se necesitarán para mantener durante 100 segundos a temperatura constante la misma cantidad de agua. Y que también ocurre lo mismo con agua caliente. ¿Cual será la temperatura final del agua en el vaso? Demostración 4: Se transfiere calor durante 80 segundos a un ritmo constante a una cantidad de agua contenida en un vaso perfectamente aislado (no puede entrar ni salir calor). T e m p 0 20 40 60 80 100 120 Tiempo (s) Demostración 5: Un calentador a pulsos transfiere al agua cantidades fijas de calor en cada pulso. Luego de ese periodo no se le transfiere más calor. Dibuja en la gráfica siguiente tu predicción para la variación con el tiempo de las temperaturas del agua caliente en el contenedor y del agua del vaso. ¿Cual será la temperatura final del agua en el contenedor de películas? (¿Cero oC? ¿Un valor intermedio entre las temperaturas iniciales del agua en el contenedor y la del vaso? ¿Más cercana a la temperatura inicial del agua del vaso? ¿O a la temperatura inicial del agua en el contenedor? ¿O a alguna otra temperatura?). También vimos que la temperatura del agua se incrementa cuando le entregamos calor. Explica en detalle el razonamiento utilizado. aún para cantidades diferentes de agua? Demostración 6: En la Demostración 1 vimos como se enfriaba una pieza de metal en contacto con aire a temperatura ambiente. 20 10 0 Tiempo (s) Compara estas temperaturas con las de la Demostración 2. 90 Temp Inicial 80 T e m p 70 60 50 40 - (o C ) 30 Temp Ambiente. Supongamos que deseamos mantener agua a 80°C por un tiempo de 100 segundos en una habitación donde la temperatura es de 20°C.

com) vende una variedad de sensores de temperatura para trabajar con su interfaz LabPro y su software LoggerPro. Taladre un orificio en el centro en el cual quepa perfectamente un censor de Manual de Entrenamiento AATyF 59 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Pequeño cilindro de metal con una abertura en la cual quepa l aprueba de temperatura (vea debajo). La figura IV-1 muestra la geometría del cilindro. por ejemplo la CI-6505B para taller de ciencias/sistema de estudio de datos.INTRODUCCIÓN A CALOR Y TEMPERATURA) NOTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL DOCENTE Prerrequisitos No hay prerrequisitos. Con presión hacer un orificio en el cual quepa el censor de temperatura. Pulsador de calor Vernier vende un pulsador de temperatura que se conecta a una interfaz y se maneja desde la computadora. Algunos software (como Vernier) permiten “amontonar” pulsos.com) también vende una gran variedad de sensores de temperatura. Un recipiente de film con tapa (plástica). Dos pruebas de temperatura calibradas (vea debajo). Use 3/8” de una barra de metal de 5/8” de largo. entonces si se ha programado el pulsador en 10 segundos y luego se activa el pulsador de calor 6 veces se obtendrán 60 segundos de calor. Cilindro de metal para experimento de enfriamiento. Materiales • • • • • • • • • • • Laboratorio. Pulsador de calor (caja de transmisión y calentador de inmersión de al menos 200W) Vaso de precipitados pequeño. Cinta adhesiva Notas generales de preparación y materiales Sensores de Temperatura Vernier Software and Technology (www. Archivos ILD. Pequeño contenedor aislado (taza de poliestireno). Termos con agua a una temperatura de 80º a 90º C Habitación a temperatura ambiente. En estas experiencias se prefiere utilizar los sensores de temperatura de acero inoxidable (TMPBTA). No se debe presionar el pulsador mientras esté fuera del agua pues éste se quemará. Es conveniente usar el pulsador de calor pero también se puede enchufar un calentador de inmersión con un interruptor y encenderlo y apagarlo cuando sea necesario.pasco. Es posible también transmitir calor continuo durante una cantidad arbitraria de tiempo activando el pulsador una vez más antes de que se terminen los pulsos en curso.vernier. PASCO Scientific (www. y la PS-2125 para el sistema de pasaporte.

Envase contenedor de película La demostración 3 utiliza un envase de película de 35 mm con tapa. haciendo uso de las sugerencias y comparando sus resultados con aquellos aquí expuestos. guarde los datos de manera que la gráfica se muestre constantemente. Manual de Entrenamiento AATyF 60 Capítulo 3: Calor y Temperatura . están en equilibrio térmico.temperatura. se asegura de superar cualquier dificultad y que los archivos se muestran correctamente en su equipo. Use un vaso térmicamente aislado. Demostración 1: La pequeña pieza de metal que rodea el sensor de temperatura se enfría en contacto con el aire. • Cuando el metal y el aire alcanzan la misma temperatura. Sería posible. Se debe tener cuidado al manejar el agua con la que se rellena. El calor transferido es proporcional a la diferencia de temperatura observada. Recuerde a los estudiantes que el sensor mide solo temperatura. más rápido se transfiere calor. Use un taladro o un pinzón para hacer un orificio a la tapa que se aproxime al diámetro del sensor de temperatura. de éste modo podrá usar el envase de film para remover el agua. puede que sea conveniente colocarla dentro de un vaso de precipitados para que no se derrame. Use cinta adhesiva para asegurar el sensor a la tapa. Preparando así la clase. Demostraciones y gráficos Le sugerimos que trabaje con las demostraciones antes de hacerlas frente a una clase. Preparación de experimento Si está utilizando una taza de poliestireno. y más rápido cambia la temperatura. Introducción a la ILD de Introducción a Calor y Temperatura Muestre a los estudiantes el sensor de temperatura y dibuje rápidamente una gráfica de temperatura vs tiempo sumergiendo el sensor primero en agua fría y luego en agua caliente. • Pregunte como es la variación de temperatura del metal y obtenga la idea de que se aproxima gradualmente a la temperatura ambiente. mayor es esta diferencia. • La curva es exponencial (cambia en un mismo % en cualquier periodo de tiempo). partiendo de 80-90°C. Luego de 20 a 30 segundos. Use el archivo INHTD1. y no calor. que esta está a 80ºC y podría producir quemaduras en las manos. por supuesto. luego esconda la gráfica. Utilice otro sensor para medir la temperatura ambiente. Hemos observado que es confuso para los estudiantes que el sensor sea el objeto que utilizaremos para medir y a la vez el objeto que se utilice para enfriar. dejar la masa a la temperatura del sensor que es de por sí fría.

• Cuando agua y metal alcanzan la misma temperatura han alcanzado el equilibrio térmico. Note tomó casi 1000 segundos para llegar al equilibrio. Manual de Entrenamiento AATyF 61 Capítulo 3: Calor y Temperatura . transfiere más calor al agua que el que recibe del agua. agitando constantemente. • La temperatura del metal se aproxima gradualmente a la temperatura del agua. El segundo sensor debe estar en el medio del agua. Coloque el segundo sensor en el envase. La forma de la gráfica sin embargo es la misma que en la Demostración 2. Note lo rápido que se enfría el cilindro en agua. ¿Cuál es la diferencia? EL agua transfiere calor más rápidamente que el aire. partiendo de 80-90° C. y que la temperatura del agua sol aumentó en 1°C mientras que la temperatura del cilindro bajó 60 °C. Demostración 3: Un pequeño envase de películas se llena con agua a temperatura alta (alrededor de 80-90°C) y se introduce en un vaso lleno con agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). Figura IV-3: Curva de enfriamiento para el pequeño cilindro de metal en aire (gráfica de arriba de la Demostración 1) y en agua a temperatura ambiente (gráfica en negro). • La temperatura del agua en el envase de películas gradualmente se acerca a la temperatura del agua en el vaso. Por esta razón es mejor mostrar una curva grabada Demostración 2: La pequeña pieza de metal que rodea el sensor de temperatura se enfría en contacto con agua a temperatura ambiente. Use un vaso térmicamente aislado. La temperatura del agua cambia muy poco. Use el archivo INHTD3. mostrando los datos guardados. Mientras que se enfría el metal. de manera que el equilibrio térmico se alcanza más rápidamente.Figura IV-2: Curva de enfriamiento para el cilindro pequeño de metal enfriándose en el aire. Use un vaso térmicamente aislado. Hacer notar que el cambio de temperatura del agua del vaso es menor al cambio de la del agua en el recipiente pequeño. Use el mismo archivo. • Compare este resultado con el de la Demostración 1.

¿La temperatura final del agua en el vaso será la misma si se le agregara directamente el agua caliente del recipiente de películas? ¿El sistema alcanzará el equilibrio térmico más lenta o rápidamente que en el caso anterior?

Demostración 4: Se transfiere calor al agua en un vaso térmicamente aislado por alrededor de 80 segundos. Use el archivo INHTD4. Coloque el sensor en el medio del vaso. Revolver constantemente aún cuando dejó de calentar. • Obtener de la clase la idea de que la temperatura crece linealmente mientras se transfiere calor a un ritmo constante. Contraste este resultado con lo obtenido en las Demostraciones a 3.

Figura IV-4: Curvas de enfriamiento y de calentamiento, y su aproximación al .equilibrio, para el recipiente de película lleno inicialmente con agua caliente inmerso en un baño de agua a temperatura ambiente.

Figura IV-5: Curva de calentamiento de 75 ml de agua a la cual se le transfiere calor durante 80 segundos de manera estacionaria. Los círculos marcan el comienzo de los 8 pulsos de calor suministrados sucesivamente.

Demostración 5: La temperatura de una pequeña cantidad de agua aumenta en 8°C cuando se le transfieren 3 pulsos de calor. ¿Cuál será la temperatura del agua si se le transfirieran 6 pulsos de calor? Use el archivo INHTD5. Transfiera rápidamente al agua 3 pulsos de calor, mientras agita constantemente. Espere hasta que la temperatura deje de cambiar. Siga revolviendo mientras transfiere otros tres pulsos. Muestre que el cambio de temperatura con 6 pulsos es el doble que con 3 pulsos. Guarde y esconda la gráfica. Transfiera ahora 3 pulsos a una cantidad doble de agua. • Transfiriendo el doble de calor a la misma cantidad de agua se obtiene el doble de cambio en la temperatura.

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Capítulo 3: Calor y Temperatura

El cambio en temperatura que se logra con una dada cantidad de calor depende directamente de la cantidad de agua a calentar. Si el agua se aumenta al doble, la temperatura cambia la mitad.

Figura IV-6: Se transfieren tres pulsos de calor de 5 segundos de duración cada uno a 75ml de agua. Luego de que la temperatura se estabiliza, se le suministran otros tres pulsos. La temperatura se eleva 8,4 °C en cada caso. Al suministrar el doble de pulsos de calor la temperatura el doble.

Figura IV-7: Tres pulsos de calor de 5 s se transfieren a 150 ml de agua. La temperatura se eleva 4,2 °C. Comparar con los 8,4 °C que se elevó la temperatura de los 75 ml de agua, según se observa en la Figura IV-6.

Demostración 6: Mantenga el agua a 80°C durante 100 segundos en un ambiente a 20°C. Use el archivo INHTD6. Utilice un vaso no aislado. Mientras agita el agua, déle un pulso de calor cuando la temperatura comience a bajar. Guarde esta gráfica y repita el experimento con agua a 50°C • El calor transferido al aire es proporcional a la diferencia de temperatura entre el agua y el aire. • Puesto que la diferencia de temperatura es de 60°C en el primer caso y de solamente 30°C en el segundo, se necesitaron aproximadamente la mitad de pulsos para reemplazar el calor cedido en este último caso. • Si el agua está a temperatura ambiente, entonces no se necesita transferirle calor puesto que el sistema está en equilibrio térmico con el ambiente.

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Capítulo 3: Calor y Temperatura

Figura IV-8: Se necesitan once pulsos de calor de 2 s de duración para mantener 100ml de agua en un vaso de laboratorio a 83°C durante 100 segundos con una temperatura ambiente de 23 °C (ΔT=60 °C.). Se necesitaron solamente 5 pulsos para mantener esa temperatura (aproximadamente 1/2) cuando la temperatura del agua en el vaso fue de 53 °C (lo cual resulta en ½ de la diferencia ΔT con la temperatura ambiente). La transferencia de energía es proporcional a ΔT.

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Capítulo 3: Calor y Temperatura

- - - - 0 20 40 60 80 - Temperatura final: la Temperatura: 100 120 Time (sec) Cambio en Cálculo 1: Utilice las mediciones de las temperaturas inicial y final del agua para determiner la cantidad de calor transferida al agua en este proceso. Registre las temperaturas: Temp. Dibuje en los ejes que siguen su predicción para la variación de la temperatura del agua con el tiempo. Se le transfiere calor al sistema a mismo ritmo que en la demostración anterior. Registre las temperaturas: Temperatura inicial: Startinginicial Temp temp. Discusión: ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. El calor específico del agua es 4186 J/kg Cº. Calor transferido = Q2 = Manual de Entrenamiento AATyF 100 120 Time (sec) 65 Capítulo 3: Calor y Temperatura . menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración anterior? Dibuje a continuación su predicción para la variación de la temperatura del sistema agua más aluminio en función del tiempo. El aluminio y el agua están inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante. El calor específico del agua es 4186 J/(kg Cº) y el del aluminio 900 J/(kg Cº). Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 2: Utilice las mediciones de las temperaturas inicial y final del sistema agua más aluminio para determinar la cantidad de calor transferida al agua en este proceso. y luego interrumpe este proceso. Se le transfiere calor al agua a un ritmo constante durante 90 segundos. Temp. Calor transferido = Q1 = Demostración 2: Se agregan 50 gramos de aluminio a los 100 gramos de agua. Demostración 1: 100 gramos están inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante (no hay calor transferido fuera o dentro del vaso). Temperatura inicial: Temperatura final: Startinginicial Temp temp.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS HOJA DE RESULTADOS— CALOR ESPECIFICO Escriba aquí sus notas de clase y guarde esta hoja para sus estudios posteriores. y también por 90 segundos.

y resuelva para la incógnita ΔT: Q3 = ⇒ ΔT = ¿Como se compara este valor calculado de ΔT con el cambio en temperatura que tuvo el sistema en las demostraciones? Si encontró alguna diferencia ¿A que puede deberse? Manual de Entrenamiento AATyF 100 120 Time (sec) 66 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Calor es transferido al sistema agua más alumnio al mismo ritmo que en la demostración anterior y también solo por 90 segundos. Probablemente usted obtuvo que las cantidades de calor eran ligeramente diferentes. La cantidad de energía térmica que ganará cada parte del sistema es mcΔT. Escriba a continuación una ecuación que iguale Q3 a la energía térmica ganada por el agua y el aluminio. lo cual nos permite escribir una ecuación para determinar el cambio en temperatura del sistema. menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración 1?(donde habían 100 gramos de agua)? Dibuje a continuación su predicción para la variación de la temperatura del sistema agua más aluminio en función Registre las temperaturas: Temperatura inicial: Temperatura final: Startinginicial Temp temp. Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 3: Supongamos a este sistema se le transfiere la misma cantidad de energía que fue transferida al sistema en las dos demostraciones anteriores. menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración 2?(donde habían 100 gramos de agua y 50 gramos aluminio)? ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. Discusión: ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. El calor específico del agua es 4186 J/(kg Cº) y el del aluminio 900 J/(kg Cº). de manera que calculemos el promedio de ambas: Calor transferido = Q3 = 1 2 (Q1 + Q2 ) = Este calor fue transferido al sistema agua más aluminio. de manera que se comienza con 50 gramos de agua y 50 gramos de aluminio. Temp.Demostración 3: Se utilizan ahora 50 gramos de aluminio para reemplazar 50 gramos de agua. ambos inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante. del tiempo.

El calor específico del agua es 4186 J/kg Cº. Temp. Dibuje en los ejes que siguen su predicción para la variación de la temperatura del agua con el tiempo.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS HOJA DE PREDICCIONES— CALOR ESPECIFICO Instrucciones: Esta hoja se recogerá. Se le transfiere calor al sistema a mismo ritmo que en la demostración anterior. 100 120 Time (sec) Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 2: Utilice las mediciones de las temperaturas inicial y final del sistema agua más aluminio para determinar la cantidad de calor transferida al agua en este proceso. Escriba arriba su nombre para registrar su presencia en esta clase. Discusión: ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. Registre las temperaturas: Temperatura inicial: Temperatura final: Startinginicial Temp temp. y luego interrumpe este proceso. Puede escribir sus notas de clase en la Hoja de Resultados y llevarla para sus estudios posteriores Demostración 1: 100 gramos están inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante (no hay calor transferido fuera o dentro del vaso). El aluminio y el agua están inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante. Calor transferido = Q2 = Manual de Entrenamiento AATyF 100 120 Time (sec) 67 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Registre las temperaturas: Temp. Calor transferido = Q1 = Demostración 2: Se agregan 50 gramos de aluminio a los 100 gramos de agua. Temperatura inicial: Temperatura final: Startinginicial Temp temp. menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración anterior? Dibuje a continuación su predicción para la variación de la temperatura del sistema agua más aluminio en función del tiempo. Se le transfiere calor al agua a un ritmo constante durante 90 segundos. y también por 90 segundos. Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 1: Utilice las mediciones de las temperaturas inicial y final del agua para determiner la cantidad de calor transferida al agua en este proceso. El calor específico del agua es 4186 J/(kg Cº) y el del aluminio 900 J/(kg Cº). Siga las instrucciones del docente.

Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 3: Supongamos a este sistema se le transfiere la misma cantidad de energía que fue transferida al sistema en las dos demostraciones anteriores. Startinginicial Temp. lo cual nos permite escribir una ecuación para determinar el cambio en temperatura del sistema. ambos inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante. Discusión: ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. de manera que calculemos el promedio de ambas: Calor transferido = Q3 = 1 2 (Q1 + Q2 ) = Este calor fue transferido al sistema agua más aluminio. Probablemente usted obtuvo que las cantidades de calor eran ligeramente diferentes. Calor es transferido al sistema agua más aluminio al mismo ritmo que en la demostración anterior y también solo por 90 segundos. La cantidad de energía térmica que ganará cada parte del sistema es mcΔT. Registre las temperaturas: Temperatura inicial: Temperatura final: Temp temp. El calor específico del agua es 4186 J/(kg Cº) y el del aluminio 900 J/(kg Cº).Demostración 3: Se utilizan ahora 50 gramos de aluminio para reemplazar 50 gramos de agua. menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración 2?(donde habían 100 gramos de agua y 50 gramos aluminio)? ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración 1?(donde habían 100 gramos de agua)? Dibuje a continuación su predicción para la variación de la temperatura del sistema agua más aluminio en función del tiempo . de manera que se comienza con 50 gramos de agua y 50 gramos de aluminio. Escriba a continuación una ecuación que iguale Q3 a la energía térmica ganada por el agua y el aluminio. y resuelva para la incógnita ΔT: Q3 = ⇒ ΔT = ¿Como se compara este valor calculado de ΔT con el cambio en temperatura que tuvo el sistema en las demostraciones? Si encontró alguna diferencia ¿A que puede deberse? Manual de Entrenamiento AATyF 100 120 Time (sec) 68 Capítulo 3: Calor y Temperatura .

Revuelva constantemente. Notas sobre preparación y equipamiento: En esta secuencia de Demostraciones se le pide a los alumnos que predigan las gráficas pero no los cálculos que se hagan. hasta que la temperatura se estabilice. pero también puede enchufar directamente un calentador de inmersión y encenderlo el tiempo que sea requerido Demostración 1: Se transfiere calor a un ritmo constante a 100 gramos de agua durante 90 segundos. Determinar las temperaturas inicial y final utilizando la opción “examine” del software. Taza pequeña de espuma de poliestireno. El cálculo es directo. Sensores de Temperatura: Al respecto consulte la Guía del Docente de la CID Introducción a Calor y Temperatura. Pulsador de Calor Revise la guía para profesores de “Introducción al calor y la temperatura ILDs” para información acerca del pulsador de calor. • Recuerde a los alumnos que cuando transfiere calor a un ritmo constante. aún luego de haber terminado de calentar. Si se conoce el cambio en temperatura para un material conocido. Sensor de temperatura (ver abajo). utilizando Q1 = mwcwΔT. Haga notar que el agua y el metal están en equilibrio térmico porque ambos materiales son buenos conductores térmicos. Demostración 2: Se transfiere calor a un ritmo constante a 100 gramos de agua y 50 gramos de aluminio durante 90 segundos. Determinar las temperaturas inicial y final utilizando la opción “examine” del software. Si necesita un suministro de calor constante. aún luego de haber terminado de calentar. utilizando Q2 = mwcwΔT+ mAlcAlΔT. hasta que la temperatura se estabilice. Pulsador de calor (caja de transmisión y calentador de inmersión de al menos 200W). Use archivo SPHTD1. Agua a temperatura ambiente. Equipamiento: Sistema de laboratorio basado en computadora Archivos de configuración de experimento. entonces puede calcularse la cantidad total de calor transferido. Manual de Entrenamiento AATyF 69 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Luego de este paso recién trate de obtener un valor de consenso de toda la clase. Utilice un vaso térmicamente aislado. la temperatura también cambia a un ritmo constante. y recién entonces compararlos con los de sus vecinos. Revuelva constantemente. puede utilizar el pulsador de calor. Bloque de unos 50 gramos de aluminio (dos si fuera posible). El cálculo es directo. Vaso de laboratorio graduado en ml.CLASE INTERACTIVA DEMOSTRATIVA CALOR ESPECÍFICO Notas Para la Presentación del Docente Prerequisitos: La Clase Interactiva Demostrativa Introducción a Calor y Temperatura se debe realizar previo a esta clase. No pulse el calentador mientras está fuera del agua o éste se quemará. Use el archivo SPHTD2. Luego de hacer el experimento. los estudiantes deberían hacer estos cálculos de manera individual primero.

¿Cuál es la diferencia? • .Discusión luego de mostrar las gráficas experimentales: • • • Puntualice que transferir igual cantidad de calor a masas distintas debía resultar en un menor cambio de temperatura. • La masa total que se calienta es la misma que en la Demostración 1. El cálculo es directo. la cantidad transferida a los 100 gramos de agua fue menor en esta demostración. Manual de Entrenamiento AATyF 70 Capítulo 3: Calor y Temperatura . El calor específico medio es menor (el promedio de 4186 para agua y 900 para aluminio). Figura IV-1: Todas las gráficas de esta secuencia de CID tienen este aspecto. Utilice un vaso térmicamente aislado. Q = mwcwΔT+ mAlcAlΔT. Para estos experimentos. si se transfirió la misma cantidad de calor. Por lo tanto. Puesto que se transfiere al sistema la misma cantidad de calor que en la Demostración 1. La pendiente será distinta de acuerdo al material utilizado. En todos los casos se debe transferir calor durante 90 segundos. aún luego de haber terminado de calentar. ΔT=Q/(mwcw+ mAlcAl). y algo de ese calor fue transferido al aluminio. hasta que la temperatura se estabilice. Use el archivo SPHTD3. Por ello el cambio en temperatura fue menor. el cambio de temperatura debió ser mayor en esta Demostración. Demostración 3: Se transfiere calor a un ritmo constante a 50 gramos de agua y 50 gramos de aluminio durante 90 segundos. Revuelva constantemente. y por lo tanto. Puntualice que una dada masa de aluminio tiene una capacidad calorífica mucho menor que igual cantidad de masa de agua.

Dibuja en los ejes que siguen tu predicción de la variación de la temperatura del agua en función del tiempo. Desde ese momento no se transfiere más calor al agua. inicial (0°C) 0 Instante en que el hielo Se derrite completamente Tiem po (s) Manual de Entrenamiento AATyF 71 Capítulo 3: Calor y Temperatura . T em p .CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS Hoja de Resultados—Calor y Cambios de Fase Puedes escribir las notas que quieras en esta Hoja. T em p . Demostración 1: Se tiene inicialmente agua a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislado (no se puede transferir calor).(°C) Tem p. Durante los primeros 20 segundos no se transfiere calor al agua. inicial 0 40 80 120 T iem p o (s) Demostración 2: Se transfiere calor a un ritmo constante a una mezcla de agua y hielo a 0°C contenida en un vaso perfectamente aislado (que no puede perder o ganar calor). A continuación se le transfiere calor a un ritmo constante durante los siguientes 60 segundos. Dibuja en los ejes que siguen tu predicción de la variación de la temperatura del agua en función del tiempo. se continúa transfiriendo calor por un momento. Después que el hielo se ha derretido totalmente. Tem p. para favorecer su posterior estudio.

Manual de Entrenamiento AATyF 72 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Tem p.(°C ) 100 Tem p inicial (80°C ) 60 Instante en que el agua com ienza a hervir Tiem po (s) .Demostración 3: Se transfiere calor a un ritmo constante a agua que se encuentra inicialmente a 80°C en un vaso perfectamente aislado (que no puede perder o ganar calor). Dibuja en los ejes que siguen tu predicción de la variación de la temperatura del agua en función del tiempo. Cuando el agua comienza a hervir se continua a transferirle calor por unos momentos.

Notas generales de preparación y materiales: La clave para estos experimentos es no usar demasiada agua (o agua y hielo) así se realizarán relativamente rápido. Sensor de temperatura Revise la guía para profesores de “Introducción al calor y la temperatura ILDs” para información acerca de los sensores de temperatura. Aquellos estudiantes que hayan tomado un curso de Química puede que ya Manual de Entrenamiento AATyF 73 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Si necesita un suministro de calor constante. Las siguientes dos demostraciones introducen a los estudiantes a un proceso en el cual el calor transferido a un sistema trae consigo un cambio de estado pero no un cambio de temperatura. Cubrir solamente el espiral del calentador en una taza pequeña de espuma de poliestireno requiere aproximadamente 75 ml o menos y debería funcionar correctamente. Agua a 80ºC (guardada en termos).CALOR Y CAMBIOS DE FASE (HPHC) Notas para la Presentación del Docente Prerrequisitos: Esta clase de Calor y Cambios de Fase debe ser realizada luego de las Clases Interactivas Demostrativas “Introducción a Calor y Temperatura” y “Calor Específico” Materiales: Sistema de laboratorio basado en computadora Archivos de configuración de experimento. Hielo picado y agua fría en una taza aislante (con espuma de poliestireno). Sensor de temperatura (ver abajo). Estos procesos se conocen como cambios de fase. pero la mayoría de éstos no entiende el historial de la temperatura durante un cambio de fase. Los fenómenos de fusión. Coloque la taza de poliestireno dentro del vaso de precipitados para evitar que salpique. congelamiento y condensación les son familiares a los estudiantes. pero también puede enchufar directamente un calentador de inmersión y encenderlo el tiempo que sea requerido. No pulse el calentador mientras está fuera del agua o éste se quemará. puede utilizar el pulsador de calor. Pulsador de calor Revise la guía para profesores de “Introducción al calor y la temperatura ILDs” para información acerca del pulsador de calor. Varilla para mezclar. Taza pequeña de espuma de poliestireno dentro de un vaso grande de precipitados. Demostraciones y gráficos de ejemplo La primera demostración les recuerda a los alumnos que transmitir calor a una velocidad constante a un material generalmente da como resultado un elevamiento lineal de la temperatura. Muchos estudiantes estarán sorprendidos al ver que la temperatura del agua se mantiene constante durante un cambio de fase. Pulsador de calor (caja de transmisión y calentador de inmersión de al menos 200W).

Use el archivo HTPCD2. Durante los siguientes 60 segundos se transfiere calor a un ritmo constante.hayan llevado a cabo experimentos similares pero probablemente no hayan visto los gráficos de temperatura-tiempo de una forma tan accesible. siga transfiriendo calor por unos 15 segundos más. • Pregunte que pasó con el calor transferido si no subió la temperatura. Comience con el agua a temperatura ambiente en el vaso aislado. • Obtener de los estudiantes que la transferencia de calor a una velocidad constante a un material por lo general resulta en un aumento lineal de temperatura. Use un vaso aislado. Agite fuertemente. Use el archivo HTPCD1. Luego de que se derrita todo el hielo. como se ve en la ILDs de calor específico. Manual de Entrenamiento AATyF 74 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Revuelva constantemente. Demostración 1: Durante los primeros 20 segundos no se transfiere calor al agua que está en un valor perfectamente aislado (calor no puede fluir hacia o desde el vaso). Figure IV-10: The graph will be shaped like this one except the temperature will begin to increase at about 20 seconds and stop changing around 80 seconds. • Muestre la gráfica lograda a los estudiantes y pregúnteles en que punto se derritió todo el hielo. Introducción a la CID de Calor y Cambios de Fase: Los estudiantes deberían estar familiarizados con el funcionamiento del sensor de temperatura y pulsador de calor de la CID anterior. Demostración 2: Se transfiere calor a un ritmo constante a una mezcla de agua y hielo que está en un vaso térmicamente aislado.

time graph for heat energy transferred to water raising it to the boiling point. pregunte a los estudiantes en qué punto de la gráfica comenzó a hervir el agua. Siga proporcionando calor por unos segundos luego de que el agua comience a hervir. no necesitará agitar tan fuertemente. • Pregunte a los estudiantes que pasó con el calor entregado al agua después de que comenzó a hervir si no subió la temperatura. • Luego de mostrar la gráfica obtenida. • Introduzca la idea cambio de estado o cambio de fase. To save time. Use el archivo HTPCD3. Manual de Entrenamiento AATyF 75 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Si el calentador de agua está en el fondo del vaso. in Demonstration 3 we are start with 80°C water.Figure IV-11: The graph shows a typical temperature history for melting ice by transferring heat at a steady rate. Figure IV-12: Temperature vs. Se requiere energía para los cambios en la disposición de las moléculas que se producen en estos cambios de fase. Demostración 3: Se transfiere calor a un ritmo constante al agua que está inicialmente a 80°C en un vaso térmicamente aislado.

Manual de Entrenamiento AATyF 76 Capítulo 3: Calor y Temperatura .

Módulo 4 Primera Ley de la Termodinámica 4to Taller Regional de Aprendizaje Activo de la Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 77 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .

Manual de Entrenamiento AATyF 78 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .

Este es un cambio de fase de líquido a vapor. Bridgman OBJETIVOS • Entender los cambios de fase como procesos en los cuales se transfiere energía a un sistema sin que este aumente su temperatura y entender el concepto de calor latente.W. • Entender el significado de la energía interna de un sistema. Seguidamente consideraremos un segundo ejemplo de un proceso en el cual la transferencia de energía en forma de calor modifica al sistema internamente sin cambiar su temperatura. Como parte de esta actividad. INTRODUCCION GENERAL En los laboratorios anteriores estudiamos los conceptos básicos de la termodinámica: temperatura y transferencia de energía mediante distintos procesos. También reexaminaremos el trabajo mecánico como una alternativa para agregar o quitar energía de un sistema En la primera investigación consideraremos cómo la transferencia de energía en forma de calor puede modificar a un sistema internamente sin modificar su temperatura. • Determine el calor latente de fusión y vaporización del agua. mediremos el calor latente de fusión del agua—la cantidad de energía en forma de calor que se requiere para transformar una unidad de masa de hielo en agua. • Entender el balance entre la energía transferida en forma de calor a un sistema. El proceso que examinaremos es el cambio de una sustancia de estado sólido a líquido. —P. En este laboratorio extenderemos la idea de transferencia de energía a cambios en el movimiento y las condiciones internas de los átomos que los científicos creen que constituyen la materia. tal como lo describe la primera ley de la termodinámica.LAB 4: PRIMERA LEY DE LA TERMODINÁMICA Debe ser admitido. Hay algo más palpablemente verbal sobre ellas—En ellas se huele más su origen humano. el trabajo realizado y los cambios de energía interna. llamado cambio de fase. Mediremos el calor latente Manual de Entrenamiento AATyF 79 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . que las leyes de la termodinámica se perciben diferentes a la mayoría de las otras leyes de la física. yo creo.

no hay transferencia de energía. El entendimiento de esta extensión del principio de conservación de la energía es de importancia en muchos emprendimientos aplicados tales como el diseño de motores térmicos y en investigación básica sobre la naturaleza del universo. Continuaremos empleado la expresión completa proceso de transferencia de energía por diferencia de temperatura para recordarle que calor no implica el intercambio de materia. no se transfiere energía en forma de calor. éste no es más que una abreviatura de proceso de transferencia de energía por diferencia de temperatura. La ley que nos permite hacer un seguimiento de la energía interna de un sistema. se transfiere energía en forma de calor a ritmo constante. Esto nos conducirá a la idea de que la energía almacenada internamente en un sistema puede ser aumentada por la transferencia mediante calor o por trabajo que se realice sobre el sistema. Manual de Entrenamiento AATyF 80 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .de vaporización del agua—la cantidad de energía en forma de calor que se requiere transferir al sistema para transformar una unidad de masa de agua de líquido a vapor. Recordemos que aunque el termino “calor” es empleado aún por los científicos. • Siguientes 3 min. Finalmente. tiempo para un vaso de agua fría (inicialmente a 0°C) a la que se le entrega calor de las siguientes maneras: • Primeros 30 s. no es una sustancia que se transmite. INVESTIGACION 1: TRANSFERENCIA DE ENERGÍA EN FORMA DE CLAROR SIN VARIACIÓN DE TEMPERATURA Como parte de nuestra búsqueda de mayor entendimiento sobre la transferencia de energía en forma de calor y la energía interna de una sustancia revisemos la Pregunta acerca de si una transferencia de energía neta en forma de calor puede tener lugar sin cambio de la temperatura. Volvamos a la Pregunta en consideración. el trabajo hecho por el sistema y la energía transferida al sistema en forma de calor es la primera ley de la termodinámica. ¿Es posible transferir una cantidad neta de calor a un sistema sin que se produzca un cambio de temperatura en el mismo? Predicción 1-1 (repaso): Sobre el esquema de ejes que sigue esquematice un gráfico de temperatura vs. • Siguiente 1 min y30 s. exploraremos el trabajo asociado con un gas que se expande o es comprimido en un cilindro provisto de un pistón. Por si aún no lo recuerda aún: Calor es el proceso de transferencia de energía que tiene lugar entre dos sistemas en contacto térmico debida a la diferencia de temperatura entre ambos.

Manual de Entrenamiento AATyF 81 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . (para el hielo molido) • Un envase grande (para prevenir salpicaduras) • Balanza electrónica Actividad 1-1: Calentando Hielo y Agua: La historia de la Temperatura CUIDADO: No conecte el calentador de inmersión en el pulsador ni apriete el botón HEAT a menos que el calentador esté sumergido en agua. aún cuando sea por un tiempo muy corto. 1. El calentador se fundirá si se lo conecta. Abra el archivo del experimento llamado Ice to Water (L04A1-1) para seleccionar los ejes que siguientes. y no está sumergido en agua. Conecte el sensor de temperatura y el pulsador de calor a la interfaz 2. esquematice la temperatura en función del tiempo en el gráfico anterior empleando una línea punteada. necesitará • Un sistema de de adquisición de datos por computadora • Un sensor de temperatura • Los archivos de configuración del experimento Real Time Physics Calor y Termodinámica • Pulsador de calor • Hielo molido y agua fría • Un recipiente graduado en mL • Una varilla para revolver • Un vaso de poliestireno de 300 mL. Predicción 1-2: ¿Cómo se modificaría la forma del gráfico de la temperatura si se partiera de un vaso conteniendo una mezcla de agua y hielo a 0°C? Describa cualquier diferencia. Para verificar su Predicción.Explique la forma de su gráfico basado en lo que conoce sobre la relación entre transferencia de energía en forma de calor y temperatura. Esto también permitirá activar el pulsador de calor para que transfiera 10-s pulsos de calor cada vez que el botón Pulse se apriete.

e inmediatamente agregue al vaso una cantidad de hielo equivalente en volumen a la cantidad de agua introducida anteriormente. 8. Mida la temperatura inicial de la mezcla de agua/hielo y anótela en la Tabla 1-1. No deje de revolver! Controle la mezcla y anote en la Tabla 1-1 el tiempo para el cual todo el hielo se haya derretido. Mida la cantidad de agua en el vaso y determine la masa de hielo que había agregado al mismo. Introduzca el sensor de temperatura y el calentador en el vaso de poliestireno. De ser necesario calibre el sensor de temperatura 4. Continúe pulsando el calentado y revolviendo hasta que la temperatura sea de aproximadamente 10°C por encima de la temperatura inicial. 6. Pregunta 1-1: ¿Concuerda su gráfico con la Predicción que había hecho sobre una mezcla de hielo y agua? Si no concordara describa en palabras como difiere la variación de la temperatura en función del tiempo de la mezcla de hielo y agua con la que había realizado mediante un esquema para el agua sola en la Predicción 1-1. 7. Manual de Entrenamiento AATyF 82 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .3. hasta que la temperatura deje de aumentar. 9. Cuando esté listo para comenzar. Revuelva vigorosamente con la varilla provista y continúe haciéndolo por el resto del experimento. Comience a graficar pulsando el pulsador un pulso después del otro a un ritmo constante (tan pronto como un pulso se completa. Indique con una flecha el tiempo para el cual el hielo se fundió completamente. Continúe revolviendo y apretando el botón Pulso. Séquelo con una toalla de papel para remover las gotas de agua. 5. Continúe revolviendo aún después de haber dejado de pulsar el calentador. Tome un poco de hielo molido. Acomode el calentador para que se apoye sobre el fondo del vaso. inmediatamente apriete el botón Pulso para comenzar el pulso siguiente). Imprima su gráfico y péguelo sobre los ejes que están más arriba. y el número de pulsos agregados hasta ese momento. agregue 75 g (mL) de agua que haya sido enfriada a aproximadamente 0°C. Anote los valores en la Tabla 1-1.

A pesar de eso mientras este proceso se desarrolla la temperatura del sistema no aumenta. Extensión 1-2: Calor latente de fusión del agua 1. ¿qué piensa que sucedió con la energía que Ud le transfirió al sistema constituido por al mezcla de hielo si no produjo un aumento de la temperatura? Comentario: Cuando se transfiere energía en forma de calor a una mezcla de agua y hielo en equilibrio térmico a la temperatura de fusión. Use la cantidad de energía en forma de calor transferida para derretir el hielo y la masa del hielo para hallar la cantidad de energía en forma de calor necesaria para derretir 1 kg de hielo. Para hacerlo emplee la potencia del calentador y el tiempo total de los pulsos de calor Muestre sus cálculos a continuación. Calcule el calor latente de fusión del hielo. La cantidad de energía transferida en forma de calor para derretir 1 kilogramo de hielo cuando la temperatura del hielo es aproximadamente la de fusión se llama calor latente de fusión. Calor latente de fusión: ______J/kg Manual de Entrenamiento AATyF 83 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . Muestre sus cálculos a continuación.Pregunta 1-2: Durante el tiempo en el que la temperatura permaneciera constante. (Esta cantidad de energía es la misma que el sistema debe ceder al medio exterior para que un kilogramo de agua se congele) Si tiene tiempo realice la Extensión 1-2 para calcular en forma aproximada el calor latente de fusión para la transición de fase hielo-agua usando sus datos de la Tabla 11. (Recuerde. toda la energía transferida es absorbida por el hielo y empleada en la ruptura de los enlaces que mantienen a sus moléculas juntas dentro de la estructura del hielo cristalino. Calcule la cantidad de energía transferida en forma de calor a la mezcla agua/hielo. un watt es un joule/segundo) Potencia marcada en el calentador: ______W Energía en forma de calor total transferida para derretir el hielo: ______J. Esto representa un cambio significativo en la estructura interna del hielo y en la energía interna del sistema. 2.

Manual de Entrenamiento AATyF 84 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . Discuta las limitaciones de su método experimental que podrían dar cuenta de cualquier diferencia entre el valor experimental obtenido en esta actividad y el aceptado. 334 ×103 J/kg (or 334 J/g). Pregunta E1-4: Compare su valor para el calor latente de fusión con el aceptado en la bibliografía.Pregunta E1-3: Compare la cantidad de energía necesaria para derretir una kg de hielo con la cantidad de energía necesaria para aumentar la temperatura de 1 kg de agua en un grado Celsius.

PRIMERA LEY DE LA TERMODINÁMICA I. (Puede consultar su libro de texto. explique. y • el objeto que ejerce la fuerza. B. ¿su esquema representa las únicas posibles direcciones relativas que pueden tener los vectores de fuerza y desplazamiento? Si es así. ¿este trabajo es positivo. 2. • el trabajo realizado sobre el bloque por la mano Fuerza neta sobre el bloque Diagrama del cuerpo libre para el bloque • el trabajo realizado sobre el bloque por la tierra • el trabajo realizado sobre el bloque por el plano 4. Plano inclinado sin fricción Asegúrese de indicar en la notación para cada fuerza lo siguiente: • el tipo de fuerza. La rapidez del bloque aumenta con una razón constante. En el espacio provisto dibuje un diagrama de cuerpo libre para el bloque. Un bloque es empujado por una mano mientras se mueve de abajo hacia arriba por un plano inclinado sin fricción. Manual de Entrenamiento AATyF 85 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .) En el espacio provisto. dibuje unas flechas que representen (1) la fuerza ejercida sobre un objeto y (2) el desplazamiento del objeto para los casos en los que el trabajo realizado por el agente es: Positivo Negativo Cero En cada caso. negativo o cero? Explique. negativas o cero. 3. En caso contrario dibuje por lo menos otro posible conjunto de vectores. 1. En el espacio provisto dibuje una flecha indicando la dirección de la fuerza neta actuando sobre el bloque. En cada caso explique su razonamiento. • el objeto sobre el cual se ejerce la fuerza. ¿Existe trabajo realizado sobre la mano por el bloque en este movimiento? Si es así. Recuerde la definición de trabajo realizado sobre un objeto por un agente que ejerce una fuerza sobre dicho objeto. Trabajo A. Determine si las siguientes cantidades son positivas.

¿hay trabajo realizado sobre el pistón por el gas? Si es así. En cada cado de la parte dos.) ê Verifique sus respuestas con un instructor antes de proseguir. ¿cuáles de tus respuestas en la parte tres serían diferente si el bloque fuera empujado hacia arriba del plano inclinado a velocidad constante? Describe el trabajo neto realizado sobre el bloque en dicho caso. Explique cómo sus respuestas en la parte 3 concuerdan con este teorema. Se referirá a esta compresión como proceso 1. Describa la dirección de la fuerza que ejerce el pistón sobre el gas. Imagina que el cilindro de la sección uno se aísla térmicamente de los alrededores colocando un recubrimiento aislante. II. negativo o cero? Recubrimiento aislante Manual de Entrenamiento AATyF 86 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . Si es el caso. (Sugerencia: el trabajo neto es la suma del trabajo realizado por todas las fuerzas ejercidas sobre un objeto. ¿cómo se relaciona ese trabajo con el trabajo realizado sobre el gas por el pistón? (Considera los signos y el valor absoluto. El cilindro está cerrado con un pistón tal como se muestra en el diagrama de la derecha. C. El teorema del trabajo y energía cinética dice que el cambio en energía cinética de un cuerpo rígido es igual al trabajo neto hecho sobre ese cuerpo. No existe fricción entre el pistón y las paredes del cilindro. Trabajo y energía interna A. ¿Tu respuesta depende de si el pistón se mueve? 2. Un gas ideal es contenido en un cilindro que está fijo en un lugar.5.) 6. ¿El trabajo realizado sobre el gas por el pistón es positivo. El pistón es empujado hacia adentro como se muestra en la derecha. ¿Cómo podría moverse el pistón para que el trabajo que realiza sobre el gas sea: • positivo? • negativo? ¿Sus respuestas dependen del sistema de coordenadas escogido? 3. 1.

la variación de la energía interna del sistema es igual al trabajo neto realizado sobre el mismo: ΔEint = Wsobre el sistema (para sistema aislados térmicamente) B. uno está frecuentemente interesado en la energía interna (Eint) de un sistema. esto es. Cuando dicho sistema está aislado térmicamente. disminuye o permanece igual cuando el pistón es empujado hacia adentro? Explique 2. _Por lo tanto. la energía interna del gas cambia debido al trabajo realizado sobre el gas (el sistema) por el pistón (agente externo al sistema). Calor A. La energía interna puede cambiar cuando se intercambia energía con los alrededores del sistema. ¿La energía interna del gas en el cilindro aislado aumenta. y por lo tanto las partículas colisionan con más frecuencia entre sí. ¿las siguientes cantidades se incrementan. Imagine que el cilindro de la sección dos es desprovisto de su aislamiento térmico y el pistón queda inmóvil en su posición actual. disminuyen o permanecen iguales? Explique. debido a la ley de los gases ideales. C. La energía interna de un gas ideal es proporcional a la temperatura y al número de moles del gas. el cilindro es colocado en agua hirviendo y se espera hasta que se alcanza el equilibrio térmico con el agua. • la temperatura del gas • la energía interna del gas Manual de Entrenamiento AATyF 87 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . la temperatura debe mantenerse constante.” Estudiante 2: "Pero sé que la temperatura se eleva. El gas se encuentra a temperatura ambiente. pero la presión aumenta.En física térmica. con objetos que están afuera del sistema en cuestión. Después. En el proceso 2. 1. Se remitirá a este proceso como proceso 2. Explique. 1. El volumen es menor. Dos estudiantes debaten acerca del proceso 1: Estudiante 1: “El volumen del gas disminuye.” Ninguno de los estudiantes está en lo cierto. ê Verifique sus respuestas con un instructor antes de continuar. En el caso anterior. ¿La temperatura del gas cambia? Explique. Encuentre los errores en los argumentos de los estudiantes. III.

En el proceso 2 (sección tres) no necesitaste considerar el trabajo. Si el calor transferido al gas (Q) es mayor que cero. En el proceso 2. negativo o cero? Explique. la energía interna del gas aumentará. trabajo y energía interna La primera ley de la termodinámica dice que el cambio de energía interna en un sistema cerrado es igual a la suma del trabajo neto realizado sobre el sistema y el calor transferido al sistema: ΔEint = Q + W sobre el sistema A. ¿Qué característica del experimento previno la transferencia de calor al gas? C. ¿Cómo está expresada la primera ley de la termodinámica en tu libro de texto? B. ¿el calor transferido al agua hirviendo es positivo. Manual de Entrenamiento AATyF 88 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . negativo o cero? Explique. Bosqueje el proceso 2 en el diagrama PV de la derecha 3. B. ¿el calor transferido al gas es positivo. IV. En el proceso 1 (sección dos) no se necesita tomar en cuenta la transferencia de calor. C. ¿Existe algún trabajo realizado sobre el gas en el proceso 2? Explique. Calor.• la presión del gas • el volumen del gas 2. ¿Qué característica del experimento previno que se realizara trabajo sobre el gas? ê Verifique sus respuestas con un instructor antes de continuar. Explica cómo podrías escribir esta ley en términos del trabajo realizado por el sistema sobre el entorno. En el proceso 2. ¿Su respuesta es consistente con su diagrama PV? P V La transferencia de energía que ocurre en este proceso se conoce como transferencia de calor.

la transferencia de calor debe ser cero. ¿Sus respuestas al inciso 3 son consistentes con la primera ley de la termodinámica? Explique. (Explique su razonamiento aludiendo a una fuerza y un desplazamiento). En el proceso 3. E. V • el calor transferido al gas en el proceso 3 4. disminuyen o se mantienen constantes? Explique. • el volumen del gas • la temperatura del gas • la energía interna del gas • la presión del gas 2. de tal manera que el gas siempre permanece en equilibrio térmico con la mezcla de hielo-agua. ¿las siguientes cantidades incrementan. es un proceso isotérmico. Bosqueje el proceso 3 en el diagrama PV proporcionado.D. ¿Cómo difiere la compresión del proceso 3 con la compresión del proceso 1? Explique. F. Se referirá a este proceso lento de compresión como proceso 3. Por lo tanto. se sumerge en una mezcla de agua y hielo y se permite que alcance el equilibrio térmico con la mezcla. El cilindro.” ¿Está de acuerdo con este estudiante? Explique. Manual de Entrenamiento AATyF 89 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . P 3. negativas o cero: • el trabajo realizado sobre el gas en el proceso 3. Posteriormente el pistón se empuja hacia adentro lentamente. 1. con el pistón todavía fijo en su posición. Un estudiante está reflexionando acerca del proceso 3: “La temperatura no cambia. Determine si las siguientes cantidades son positivas.

Manual de Entrenamiento AATyF 90 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .

escala mide be done jeringa. Los ejes by this puedenque elto lift para ice water. mientras ser volumen 100 gas que contiene mide dibujar un diagrama P-V del ciclo de máquina. pressure probe measures thelapressure in the syringe and the volume of gas in th the markings on the syringe. con una may be agua y hielo. o en uno The flask mezcla de submerged into que realizará esta máquina será flask filled with air. Un modelo Máquina de Calor consiste Apresión y unde a heat engineEl frascode un cilindro (jeringa)(a glass(reservorio) CALIENTE. El sensor la presióngraduada. consists of ser cylinderenconectada mediante tubos a un sensor de puede a sumergido un baño syringe) connected by de agua caliente. The axes below may be used to plot a P-V diagra u Presión 100 g Pressure de Sensor presión Probe CALIENTE HOT FRÍO COLD Volume (ml) Manual de Entrenamiento AATyF 91 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS MÁQUINA DE CALOR HOJA DE RESULTADOS Puedes escribir tus notas en esta Hoja. El trabajoa HOT reservoir filled w elevar un reservoirmasa desewithdirectamente dedeThe job to la presión enque siguenengine isutilizados ade filled 100 gramos. FRÍO. lleno t model offrasco lleno de aire. para su posterior estudio.

Describir en palabras que pasa con el volumen y la presión del aire dentro de la jeringa. Describir en palabras que sucede con la presión y el volumen del gas en la jeringa. Demostración 1c: En el siguiente proceso del ciclo. Dibuje este proceso en los ejes. Demostración 1d: En el siguiente proceso del ciclo el frasco se saca del baño CALIENTE y se sumerge en el baño FRÍO. manteniendo el frasco en el baño CALIENTE. Dibuje este proceso en los ejes. Describir en palabras que sucede con la presión y el volumen del gas en la jeringa. y la masa de 100 gramos fuera del pistón. Demostración 1e: ¿Como calcularía el trabajo hecho por el gas durante este ciclo? Muestre que característica del diagrama representa en el gráfico P-V el trabajo hecho durante el ciclo. Este estado inicial está representado por el punto negro en los ejes de arriba Dibuje sobre estos ejes el proceso que tiene lugar cuando la masa de 100 gramos se coloca rápidamente sobre el pistón. Dibuje este proceso en los ejes. Demostración 1b: En el siguiente paso del ciclo. Describir en palabras que sucede con la presión y el volumen del gas en la jeringa. Manual de Entrenamiento AATyF 92 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . manteniendo la masa sobre el pistón.Demostración 1a: El ciclo de la máquina comienza con el frasco en el baño FRÍO. el frasco se saca del baño FRÍO y se sumerge en el baño CALIENTE. manteniendo el frasco en el baño FRÍO. la masa se saca del tope del pistón. La masa sigue fuera del pistón.

Demostración 1a: El frasco de vidrio está en baño FRÍO. el frasco se pasa del baño CALIENTE al FRÍO. El pistón se mueve hacia abajo. Haga que los estudiantes realicen las predicciones de las Demostraciones 1a a 1d.MÁQUINA DE CALOR (HEAT ENGINE) Notas para la Presentación del Docente Introducción a la CID de Máquina de Calor: Los estudiantes deberían estar familiarizados con el uso del sensor de temperatura. • Puesto que ninguno de estos factores cambió durante el proceso. • ¿Qué tipo de proceso es este? Puesto que la presión es fuerza por unidad de área. Use el archivo experimental HT04D1. de la masa de 100 gramos. Por ello el proceso es isobárico (presión constante). en cuyo caso el ha sido un cambio adiabático. la presión debió permanecer constante. y la masa de 100 gramos NO está sobre el pistón. Obtenga las predicciones más comunes para cada una de las demostraciones. Ponga la masa de 100 gramos sobre el pistón. Manual de Entrenamiento AATyF 93 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . Demostración 1d: En el ultimo paso del ciclo. se retira la masa del tope del pistón. • Ninguno de estos factores cambia durante el proceso. es determinada por la fuerza ejercida sobre el gas por el peso de émbolo o pistón. Deje que se estabilice la presión. El émbolo se mueve hacia arriba. Para cada una de ellas deben realizar una predicción individual. Demostración 1b: El frasco de vidrio se mueve desde el baño FRÍO al baño CALIENTE. El pistón y la masa suben. Esta demostración debe ser realizada rápidamente para evitar pérdidas de aire y de calor. la misma es determinada por la fuerza ejercida sobre el gas por el peso del pistón y por la presión atmosférica ejercida sobre el mismo. puede realizar toda la demostración (los cuatro pasos del ciclo del motor térmico). • ¿Qué tipo de proceso es este? Puesto que sucedió rápidamente. El proceso es entonces isobárico. •¿Qué tipo de proceso es este? Puesto que el movimiento fue rápido. con el frasco en el baño CALIENTE. y luego discutirla con sus vecinos más cercanos. es posible que se realizó sin transferencia de calor hacia o desde la jeringa. en cuyo caso el cambio ha sido adiabático. Deje que se estabilice la presión. Explique el funcionamiento del sensor de presión antes de iniciar el experimento. utilice Replay en el software para realizar el ciclo lentamente. En cada caso hágales notar si se producen cambios en volumen y presión. Luego de estos pasos. Demostración 1c: En el siguiente paso del ciclo. es posible que ocurra sin que calor fluya desde o hacia la jeringa. El pistón se moverá rápidamente hacia abajo. Luego de tomar los datos. El gas volvió a su estado inicial (excepto si hubo pérdidas de aire). manteniendo la masa sobre el pistón. Una descripción del efecto sigue a cada paso del ciclo. retirando la masa del tope pistón. y por la presión atmosférica ejercida sobre el pistón. • ¿Qué tipo de proceso es este? Puesto que la presión del gas es fuerza por unidad de área. por ello la presión debió permanecer constante.

o calcule a mano el área encerrada por la curva. Manual de Entrenamiento AATyF 94 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . Utilice el software para integrar este diagrama.Demostración 1e: ¿Como calcularía el trabajo hecho por el gas durante este ciclo? El área dentro del ciclo realizado en la gráfica P-V es el trabajo hecho por el gas.

Módulo 5 Análisis de Video y Simulación Priscilla Laws Julio Benegas Hugo Alarcón 4to. Taller de Aprendizaje Activo de la Física Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 95 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

Observación. Es decir que las actividades que se propongan a los estudiantes.bmp. • Insertar una foto para ilustrar un dispositivo experimental. El aspecto central a tener en cuenta en cualquier aplicación de estas herramientas didácticas es la guía de trabajo debería comenzar con actividades que permita a los estudiantes expresar sus creencias respecto del concepto físico a estudiar.gif y .jpg. Hay varias maneras de crear y utilizar video clips y fotos digitales en Logger Pro. Los archivos de pueden estar en formato . observación de la experiencia y comparación entre el resultado experimental y las predicciones. Los estudiantes deben en lo posible mostrar tales creencias a través de predicciones sobre alguna aplicación de relevancia para el tema. la visualización y análisis on-line de datos experimentales obtenidos por diversos sensores electrónicos. debería tener en cuenta los pasos enunciados en el Capítulo de Introducción: predicción. Discusión y Síntesis. con una discusión entre pares y con el docente que permita a los alumnos resolver las inconsistencias entre concepciones previas y resultados de la observación. sobre todo en la escuela secundaria. Luego de este primer paso se deben encontrar resultados de las experiencias.El análisis de Videos y la Simulación para el Aprendizaje Activo de la Física El análisis de videos y la simulación no constituyen de por sí una estrategia de enseñanza para el aprendizaje activo. Cualquier imagen que puede ser abierta por QuickTime puede ser insertada en Logger Pro. filmadas de una experiencia real. Entendemos que utilizadas en un sólido marco de aprendizaje interactivo puede fomentar la activa participación estudiantil y contribuir significativamente tanto al proceso de aprendizaje como a despertar el interés de los estudiantes por la física. También podemos utilizar la secuencia similar utilizada por Tutoriales: evocar en los estudiantes las ideas sobre los conceptos a estudiar. Estos resultados deberían ser discutidos por los alumnos en pequeños grupos primero y luego eventualmente en toda la clase. Este software en sus más recientes versiones ha incorporado además la capacidad de que permite manejar video cámaras digitales y analizar sus datos para permitir el análisis físico de los movimientos filmados. discusión entre pares en pequeños grupos. De esta manera se debería producir una confrontación de creencias o ideas previas y los resultados de la “experiencia”. y finalmente resolver las discrepancias entre lo que ellos esperaban y los resultados que se obtienen en el trabajo con el material. que representamos como el ciclo PODS: Predicción. De esta forma se favorece que el estudiante coteje las diferencias entre las creencias con que llega a la clase de física y las leyes físicas que gobiernan el mundo real. sino que en realidad son dos herramientas que pueden ser utilizadas por una dada estrategia. Instrucciones Para Realizar Análisis de Video con Logger Pro Logger Pro1 es un software de Vernier Software & Technology que permite. según el caso. Manual de Entrenamiento AATyF 96 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . a través de una interfase analógica-digital. Su incorrecta utilización sin embargo puede contribuir a la pasividad de algunos estudiantes. o simulada por computadora. independientemente de la herramienta didáctica utilizada. que conduzca a la asimilación del modelo científico. aspecto fundamental que debería ser considerado por la instrucción. . confrontar estas ideas con evidencia de las observaciones y razonamientos que hagan los propios estudiantes durante la actividad propuesta.

Las herramientas de análisis de video le permitirán el seguimiento cuadro por cuadro de las posiciones (X e Y) en función del tiempo de hasta tres objetos. Insertar un video clip ya existente o capturado que muestre un experimento basado en sensores que se está realizando. Louis (USA) marcando los puntos a lo largo del costado del arco. cuyos datos se registran en Logger Pro. Cuando se realiza hace el playback. • • • • • En esta guía observaremos los usos más comunes de Logger Pro: análisis de video. Análisis de Videos El análisis de videos se utiliza para crear una representación gráfica del movimiento que se observa en una Manual de Entrenamiento AATyF 97 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Por ejemplo. Note que este modo utiliza tanto un video clip como los datos de los sensores. Cuando se muestran de nuevo el video y los datos. Este proceso se denomina captura de video (video capture). Cualquier archivo de video que puede ser abierto por QuickTime puede ser utilizado en Logger Pro. Grabar un video clip con una cámara web o de Video Digital (VD). Los formatos posibles son . Un ejemplo de esta modalidad es el salto del bailarín sobre la Placa de Fuerzas. Por ejemplo la forma matemática de una catenaria puede ser estudiada de una foto del Arco de la ciudad de St. la gráfica se realiza en forma sincronizada con el avance del video. El video clip puede ser sincronizado con los datos de los sensores luego de insertar el video clip. Insertar una foto digital para hacer el análisis de la imagen.avi y . Tomar una foto con una cámara web o de VD. Insertar un video clip ya realizado que no tiene los correspondientes datos de sensores.mov. la rapidez de reproducción puede ser ajustada para sincronizar su exhibición.• Insertar un video clip en un experimento de Logger Pro. Este es el proceso que denominamos análisis de video. que son graficados luego por Logger Pro para su análisis. Este proceso se llama exhibición (playback) sincronizada de video y datos del sensor. pero en este caso todo se hace sobre un único cuadro o imagen. exhibición sincronizada de videos y datos de sensores y también captura de videos. Este proceso se llama análisis de fotos. se puede seguir la trayectoria bidimensional de una pelota de basketball. El análisis de una foto es similar al de video. mientras que el último ejemplo mostrará como obtener sus propios videos para análisis y sincronización. Los dos primeros ejemplos harán uso de videos ya disponibles.

se debe abrir la barra de Video Analysis. 1 En lugar de marcar un objeto en los sucesivos cuadros. a la vez que aparece una gráfica. el análisis de imagen permite marcar varios puntos sobre un solo cuadro. Seleccionar un Punto Resalta un punto en el objeto de la película. Con un click en el botón se despliega en el costado derecho la barra de Análisis de Video. Para utilizar esta regla para fijar la escala. Como muestra la imagen a la derecha. Los dos últimos a la derecha avanzan o retroceden la película cuadro por cuadro. El botón de la izquierda es el Play. Luego se pueden utilizar las herramientas de análisis de Logger Pro para estudiar los datos graficados. el programa registra las coordenadas en pixel de la pantalla. Por ejemplo. El siguiente es el Stop. Para ello seleccionar Open del menú File. por ejemplo. una regla de 1 metro aparece en el fondo de la cancha. Después de insertar o capturar un video clip. Hacer click en este botón. Este sistema de coordenadas puede además ser rotado. Manual de Entrenamiento AATyF 98 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Botones de Análisis de Video. Este modo se utiliza para editar puntos ya existentes. La película avanzará un cuadro. En el ejemplo de trabajo.película o foto1a. metros. para parar la ejecución. Seleccionar este botón y luego hacer click en un punto de la imagen. Se despliega también un nuevo conjunto de columnas X e Y. Al seleccionar la escala se convierten esos pixels a una medida física. Comandos de video. Seleccionar Origin. Seleccionar escala Al marcar los puntos sobre el video. El movimiento que seleccione del video clip se representará en una gráfica. y luego hacer click sobre el objeto. lo cual seleccionará el origen de coordenadas. arrastrando el punto amarillo sobre el eje horizontal. y abrir–Video Analysis en la carpeta Tutorials. Se puede utilizar el tutorial para análisis de video. El tercer botón vuelve la película al comienzo (reset). es útil para obtener los puntos sobre una curva. para continuar marcando tantos puntos de la trayectoria del objeto como desee. como se haría en una película. Agregar Puntos Para seleccionar la herramienta para marcar la ubicación de un objeto en el cuadro del video. para avanzar la película. Siguiendo ese tutorial podrá practicar análisis de video Las siguientes instrucciones explican algunas de las funciones disponibles en Logger Pro. hacer click en este botón y luego arrastrar el cursor desde el inicio al final de la regla y registrar esta longitud en la pantalla de diálogo. en la parte inferior izquierda de la pantalla hay cinco botones para comandar la película. Esta herramienta es ideal para analizar matemáticamente eventos del mundo real.

el botón agrega nuevas columnas x. sabiendo que la pelota en la cúspide del movimiento corresponde al máximo de la gráfica posición). puede sincronizar nuevamente el video del tiro de la pelota con los datos de los sensores de ese experimento. (para comprender mejor el Manual de Entrenamiento AATyF 99 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Note que a medida que pasa el mouse sobre la gráfica. Note que el video y la gráfica se realizan conjuntamente. se muestra el correspondiente cuadro del video. Mostrar Origen: Muestra o esconde el origen de coordenadas. Seguimiento traza Despliega o esconde todos los puntos de la(s) traza.. Despliegue sincronizado de Video y datos de Sensores El despliegue Sincronizado de video y datos de un sensor es útil para comprender que ocurrió en un experimento.y y crea una nueva serie para la trayectoria del nuevo objeto. Seleccione el botón Examinar (o elija Examinar en el menú Analyze) y mueva el mouse sobre la gráfica Posición. pero a un cuarto de la velocidad original. Mostrar Escala: muestra la línea seleccionada para seleccionar la escala. Algunas veces esto se hace utilizando la ciencia del experimento (p.ej. Haga de nuevo click en Start y vea como el video y la gráfica avanzan simultáneamente. Seleccione una rapidez de ejecución de alrededor de 0. A manera de ejemplo. El punto activo tendrá una línea horizontal a cada lado. observando un pequeño golpe del dedo en el sensor de fuerza antes de realizar un experimento de colisiones). pero es difícil ver la acción pues el movimiento de la pelota es tan breve. Video y datos pueden ser desplegados a un ritmo que permita su estudio. En cambio poco ajuste de sincronización es necesario si el video es capturado directamente mediante Logger Pro a medida que se recogen los datos de los sensores. Hacer click en el botón Start.. Otras veces se puede hacer utilizando un evento externo. En este ejemplo el video ha sido previamente sincronizado con los datos del sensor. previamente elegido con el botón Seleccionar Origen. Un buen ejemplo es el video Ball Toss. El modo Examinar de Logger Pro mostrará el cuadro del video que concuerda con un dado punto en la gráfica.25 utilizando la barra Speed en el control de Replay. (p.ej. especialmente si el experimento ocurrió en tiempos muy cortos o muy largos.Seleccionar serie Activa Cambia entre las tres series de datos posibles. Abrir el archivo Ball Toss de la carpeta Sample Movies/Ball Toss. Si una serie no ha sido utilizada previamente. Esta sincronización puede realizarse fácilmente identificando un instante del video con el correspondiente instante de los datos experimentales.

Se abrirá la ventana de diálogo “Movie Synchronization”. realizar los siguientes pasos. Hace click en Start para desplegar juntos la película y los datos. Cámaras de DV ofrecen la mejor calidad de video. 2. 1. 4.funcionamiento puede hacer la sincronización de manera incorrecta para darse cuenta de los cambios realizados. 3. Manual de Entrenamiento AATyF 100 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . y arreglarlo posteriormente. Apple iSight 4. Además algunas ofrecen la posibilidad de ajustar la velocidad de registro para evitar que los objetos en movimiento se vean borrosos. 2. Si el control de Replay no está todavía activo. Captura de Video Logger Pro puede capturar videos directamente ingresando videos desde una cámara digital de video o una cámara web. Estas cámaras ofrecen captura fácil pero pueden perder cuadros o tener baja calidad de imagen. Para realizar la sincronización es necesario encontrar un evento identificable tanto en el video como en los datos del sensor. Click . Usar los botones cuadro siguiente o previo (next frame/previous frame) para encontrar en la película el cuadro que se corresponde con el evento identificado en la gráfica. Click el botón (Sync). y datos de sensores previamente recogidos. sin embargo Logger Pro solo ha sido probado con las arriba citadas. Una vez elegido tal evento. Sobre la gráfica hacer click con el mouse en el punto que representa el evento o momento elegido para la sincronización.) Comenzaremos con un video ya insertado en Logger Pro. Una cámara de video digital (DV) de calidad como la Canon ZR100. 3. Proscope Video Capture puede funcionar con otras cámaras con salida USB o firewire. Cámaras recomendadas: 1. La cámara web Logitech QuickCam Pro 5000. De esta manera solo se necesita la sincronización de ambos. Si se desea ingresar una velocidad modificada de playback. Sólo para Windows. elegir Replay en el menú Analyze menú para desplegarlo.

Algunas cámaras de foto digitales también pueden hacer videos. 3. Tiempos de captura largos crean archivos muy grandes 2. Solo Captura de Video Logger Pro captura videos con o sin datos de sensores. Verifique que puede ver los videos con dicho software. Seleccione una carpeta de destino y dé un nombre adecuado al archivo Logger Pro creado. La pantalla de diálogo Video Capture mostrará el video en vivo. mostrando el video que esta tomando la cámara. 1. 4. El otro modo es grabar el video y simultáneamente recoger datos con sensores. La película (s) se graba en la misma carpeta que el archivo Logger Pro. Iniciar Logger Pro. Seleccione la duración de la captura de video. Luego salga de dicho software antes de continuar. Puede ahora capturar videos en dos modos. 3. necesita instalar todos los instaladores y software necesario que viene con su cámara. estos también aparecerán en la ventana principal de Logger Pro. Antes de intentar capturar videos. Hacer click en el botón Start Capture para capturar el video. Aunque este proceso no se describe aquí. Instrucciones para Capturar Videos 1. Si el programa detecta la cámara. Puede dejar que se capture por el tiempo elegido o puede terminar el video con el botón Stop Capture. 2. pero su funcionamiento no puede ser controlado desde Logger Pro. Seleccionar Video Capture en el menú Insert. Los dos métodos se describen a continuación. Conectar la cámara a la computadora. Si usted no cambia ninguno de las características utilizando Advanced Manual de Entrenamiento AATyF 101 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Si se capturan más videos. seleccionar Save del menú File. 4. Complete las instrucciones de inicio rápido dadas arriba. El primero es grabar solo el video. aparecerá la pantalla de dialogo Video Capture. eligiendo luego el modo Video Capture Only. Para grabar la película(s) producida(s). la película producida por la captura aparecerá en la ventana principal de Logger Pro. Siga las siguientes instrucciones para captura de videos sin datos. la calidad de los videos obtenidos puede ser excelente. Hacer click en el botón Options. hacer click en el botón set up camera y configure correctamente su cámara. verificando que el software funcione. Al final de la captura. Si no aparece el video. sino que el video debe ser primero transferido desde la cámara como un archivo.

existe una demora antes que comience la captura de video. incluyendo la frecuencia de colección de datos y el tiempo total. Hacer click en el botón Options para abrir la ventana de diálogo Video Capture Options. 6. Seleccionar la carpeta adecuada y dar un nombre al archivo Logger Pro a crear. Tiempo de demora o ajuste entre Video y Datos Logger Pro permite seleccionar un dado tiempo de demora o ajuste entre el video y los datos de sensores. completar la configuración de sensores. etc. los archivos de video se nombrarán secuencialmente. luego de sincronizar un video con los datos de los sensores. Captura de Video con toma simultánea de datos Completar las Instrucciones de comienzo rápido de arriba. Si la toma de datos dura más que 10 a 15 segundos. es conveniente hacer una película con registro parcial de imágenes (time-lapse) para evitar crear un archivo demasiado grande. con la cámara de video con el botón Take Photo. Al finalizar la captura. Toma de Fotos Se pueden registrar fotos en formato JPEG.Settings. la correspondiente película aparecerá en la ventana principal de Logger Pro. seleccionar Save en el menú File. 1. y elegir el intervalo de tiempo de registro de imágenes. MovieCapture2. los archivos de video se nombrarán secuencialmente. 4. Para grabar el archivo. 2. MovieCapture2. MovieCapture1. y dependen del equipo utilizado. Para activar este modo. pero generalmente mucho más pequeña que los dos tiempos de demora. para favorecer su sincronización. MovieCapture1. 7. Hay un tiempo de demora entre el momento en que se hace click en los botones Capture o en Logger Pro y el momento en que comienza el registro de datos. 3. se puede utilizar el necesario tiempo de demora para sincronizar sucesivos repeticiones del experimento. En consecuencia. La película(s) se grabará en la misma carpeta que el archivo Logger Pro. A esto se suma que hay variaciones de estos tiempos entre toma y toma (jitter). Seleccionar el botón Start Capture o Start Time Lapse para comenzar simultáneamente la captura de video y recolección de datos. La pantalla de diálogo Video Capture mostrará el video en vivo. Similarmente. hacer click en la opción Time Lapse Mode. Elegir la opción Video Capture Synchronized with Sensor Data Collection. Manual de Entrenamiento AATyF 102 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Si fuera necesario. Si usted no cambia ninguno de las características utilizando Advanced Settings. etc. 5. Estos dos tiempos de demora son diferentes. Seleccionar .

sincronícelos como descrito más arriba. En las hojas que siguen se presenta como ejemplo una Hoja de Trabajo sobre el tema Máquina de Calor: Relación entre Trabajo y el Ciclo P-V.” Los siguientes videos y registro de datos se sincronizarán automáticamente. pero antes de salir de la pantalla de diálogo Movie Synchronization. elija la opción “Use this Synchronization In Video Capture. que ha sido tomada y traducida del libro “Physics with Video Analysis2” Manual de Entrenamiento AATyF 103 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . registre video y datos de sensores.Para fijar un tiempo de demora característico.

Manual de Entrenamiento AATyF 104 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

la sustancia de trabajo en este caso. medida por un sensor de movimiento. El objetivo de esta tarea es estudiar de que manera el trabajo realizado por una máquina para elevar una masa de 200 gramos durante cada uno de sus ciclos se relaciona con c el área encerrada en su gráfica P-V. V. se expande y contrae. y volumen. P (KPa) Figura 1: Máquina de calor de PASCO o “el increíble levantador de pesas. la misma se baja un poco. mangueras y cilindro) de esta máquina. Manual de Entrenamiento AATyF 105 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Al mismo tiempo se registró la lectura del sensor de presión. La película y los datos de los sensores han sido sincronizados. puedes analizar la gráfica que muestra como cambian y y P durante un ciclo en que la sustancia de trabajo (que consiste del aire en tubo. En esta máquina PASCO esta sustancia es el aire atrapado en cilindro y tubos.2 En particular quieres conectar el trabajo necesario para levantar un cuerpo. en el gas que forma la sustancia de trabajo de esta máquina.mov>. el pistón y la masa se eleva. Cuando se coloca una masa encima del pistón. con el área encerrada en el diagrama P-V que describe que sucede con el aire encerrado en la máquina. La relación entre estos factores parece extraña y abstracta. Si aprietas el botón de Replay. 2 Todas las máquinas de calor utilizan una sustancia de trabajo que puede contraerse y expandirse a medida que la máquina intercambia energía con el medio ambiente.” Un desafío: Has estado estudiando en el libro y tratas de comprender de que manera el trabajo hecho por una máquina de calor está relacionado con los cambios en presión. P. de la sustancia utilizada. a medida que la máquina transforma energía térmica en trabajo mecánico. P. debes abrir el archive de Logger Pro titulado <HeatEngine. Cuando el tubo se transfiere desde un baño frío a uno caliente.cmbl> que contiene la película <Mass-Lifter. b a d Vsys (m3) Figura 2: Diagrama P-V para un ciclo del "increíble levantador de peso " Resumen de las Transiciones de una Máquina de Calor: Transición Isotermica Isobárica Adiabática Isovolumétrica Cambios en el medio de trabajo: No hay cambio en temperatura (T es constante) No hay cambio de presión (P es constante) No hay energía térmica transferida hacia o desde el medio de trabajo (Q = 0) No hay cambio de volumen (V es constante) Para comenzar: Antes de responder las preguntas que siguen. La película registra la posición (y) de una plataforma reflectora del sonido.Máquina de Calor: Relación entre Trabajo y el Ciclo P-V plataforma pistón manguera tubo cilindro con aire atrapado Un ciclo de la Máquina térmica en tiempo real: Un pequeño tubo lleno de aire se conecta a un pistón como muestra la Figura 1.

adiabática o isovolumétrica) describe lo que sucede cuando el tubo se pasa del baño caliente al baño frío. reduciendo su volumen y aumentando su temperatura. (e) ¿Qué tipo de transición (isotérmica. isobárica. Explica como llegaste a esta respuesta y tus cálculos en detalle.039m ± 0.1. Consideraciones cualitativas (a) Cuatro eventos diferentes ocurren durante un ciclo de la máquina. escritas a continuación mejor representa la altura que fue elevada la masa de 200 g. adiabática o isovolumétrica) describe lo que sucede cuando la masa de 200 g se coloca sobre la plataforma y la misma baja rápidamente una pequeña cantidad? Explicar en detalle.001m h3 = 0.044m ± 0. Transición a b b c c d d a Acción • La masa se saca de la plataforma • Tubo en el baño caliente • Tubo en el baño frío • La masa se coloca en la plataforma (b) ¿Que tipo de transición (isotérmica. marque cual de las tres distancias. adiabática o isovolumétrica) describe lo que sucede cuando la masa de 200 g se saca de la plataforma y la misma sube rápidamente? Explicar en detalle. adiabática o isovolumétrica) describe lo que sucede cuando el tubo se pasa del baño frío al baño caliente. h1 = 0. Ayuda: necesitarás utilizar la herramienta Examine en el menú Analyze de Logger Pro y razonar el problema un poco.001m Manual de Entrenamiento AATyF 106 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Explicar en detalle. Ayuda: Este proceso ocurre en una pequeña fracción de segundo. Ayuda: Este proceso ocurre en una pequeña fracción de segundo a medida que el aire (la sustancia de trabajo) se comprime. isobárica. (d) ¿Que tipo de transición (isotérmica. Dibuje una flecha entre cada transición y la acción que la caracteriza.033m ± 0.001m h2 = 0. Nota: Estas transiciones se han marcado en la Figura 2. (c) ¿Qué tipo de transición (isotérmica. Explicar en detalle. h. (f) Con el objetivo de calcular la distancia que se elevó la masa que colocamos sobre la plataforma. isobárica. isobárica.

En este caso h representa la magnitud del cambio en la presión desde que la masa es colocada sobre la plataforma hasta que se la saca de la misma y b representa el cambio en el volumen del aire en el cilindro de la máquina cuando este aire se expande al ser calentado (o se contrae al enfriarlo). se ha creado una gráfica de la presión del aire en la máquina en función del volumen total. Detalla tus cálculos y las unidades. desde su ubicación cuando la colocamos sobre la plataforma hasta la máxima altura alcanzada durante un dado ciclo de la máquina. Vsys. del aire atrapado en la máquina (el aire en el tubo. 3. (b) Determina (en Joules) el área encerrada en la gráfica P-V: Para tu conveniencia. b P (KPa) Figura 3: Gráfica P-V para un ciclo de la máquina h Vsys (m3) Calcula el área encerrada por el diagrama. kPa. Haga en detalle sus cálculos. utilizando las unidades adecuadas (metro. que es igual a 1000 pascales. Ayuda: es fundamental utilizar con cuidado el sistema de unidades. mangueras y cilindro). Las unidades de presión son el kilopascal. En la página 2 del correspondiente archivo Logger Pro file (titulado ). se ha creado una nueva columna en Logger Pro que calcula Vsys – el volumen total del medio de trabajo de la máquina. utilizando datos sobre la posición y la fórmula del volumen del cilindro. Un pascal es 1 N/m2. segundos). podemos ver que el área encerrada por la gráfica de la Figura 3 es simplemente el área del paralelogramo de altura h y base b (como se muestra en la Figura 3). Reflexiones sobre nuestros resultados Manual de Entrenamiento AATyF 107 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Comparación del trabajo realizado para levantar la masa y el Área encerrada en la curva P-V (a) Utiliza P = mgh para determinar el trabajo realizado por la máquina sobre la masa para elevarla: Calcula el trabajo realizado sobre la masa por la máquina.2. Recordando nuestras nociones de geometría. kilogramo.

(a) ¿Como se comparan los valores encontrados para el trabajo útil y el trabajo mecánico? ¿Es razonable afirmar que el área encerrada por la gráfica del diagrama P-V tenga el mismo valor que el trabajo mecánico calculado para levantar la masa de 100 gramos? Compara las dos magnitudes calculadas y la diferencia porcentual entre ambas Manual de Entrenamiento AATyF 108 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

Ayudar a los estudiantes a entender las ecuaciones como relaciones físicas entre medidas. generalmente de uso abierto y libre. 4. con opciones a bajar las aplicaciones a la computadora del usuario. existe todavía alguna controversia sobre la conveniencia de la utilización de simulaciones. La labor del docente interesado es EVALUAR dichas aplicaciones para constatar que se rigen con los principios del aprendizaje activo enunciados al inicio de este Capítulo y elegir aquellas aplicaciones que mejor se adapten a sus convicciones didácticas. estimulantes y del tipo “manos a la obra”. Este problema es particularmente importante cuando. Estas simulaciones cuentan con hojas de trabajo. De la presentación de este último libro tomamos las siguientes notas sobre usos posibles para la simulación computacional como herramienta didáctica en Física. Manual de Entrenamiento AATyF 109 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . o realizar las simulaciones en red. que desfavorece sus aprendizajes.davidson. desde la elección de la estrategia de aprendizaje activo bajo la cual se la utilizará.edu/simulations/. se pone a más de dos alumnos a trabajar por equipo de computación. USA.Ayudar a los estudiantes a encontrar sentido a las relaciones entre distintas representaciones de un problema o situación física. Tenidos estos puntos fundamentales en cuenta. que en su versión original en inglés contiene una gran cantidad de información y aplicaciones a distintos temas de la física http://webphysics. 2. necesidades y condiciones de trabajo. 5. por Pearson Educación4. Uno de los problemas más comunes cuando se utiliza simulación es que algunos alumnos permanecen con una actitud pasiva. Un sitio similar es de Physlets. 3. Usos que les podemos dar a las Simulaciones 1. generalmente por dificultades de equipamiento.edu/applets/applets. la disponibilidad de simulaciones en Internet.html. que han desarrollado excelentes simulaciones de una gran cantidad de temas de física http://phet.Simulación y Aprendizaje Activo de la Física A pesar del enorme auge de utilización y la aparición de software específico que hacen más versátiles e inclusive atractivas las simulaciones de procesos físicos. En las hojas que siguen se presenta como ejemplo una Hoja de Trabajo sobre el tema Ley de Boyle.Proporcionar a los estudiantes experiencias de aprendizaje activas.Ayudar a los estudiantes a construir modelos mentales de sistemas físicos. prácticamente no tiene límites.Servir como “libreta de notas”. que ha sido tomada del sitio web de la Universidad de Colorado. como la que ilustra este Capítulo. Por ello el uso de esta herramienta didáctica debe ser cuidadosamente planificado. Enseñanza de la Física con Material Interactivo”. en la que los estudiantes puedan explicarse y describirse mutuamente lo que están entendiendo. hasta la disponibilidad de equipamiento suficiente y adecuado para llevar adelante la práctica.colorado. “El libro original está traducido al castellano con el nombre de “FISLETS.

Manual de Entrenamiento AATyF 110 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

Describa cuidadosamente qué sucede en el curso de ese minuto completo. Describa la velocidad de las partículas tanto de las pesadas como de las livianas. Espere que los valores se estabilicen y anótelos en la Tabla 1 de la próxima página. Describa qué les sucede a: Temperatura: Presión: 3. Parte 1: juguemos Propósito:¡ Jugar! Observemos cómo funciona todo antes de tratar de establecer alguna relación.colorado. Puede bajar el programa en su propia computadora ( si tiene instalado Java) o usarlo directamente en línea.php?sim=Gas_Properties Si el link directo no funcionara. Fíjese cuánto tiempo le toma al sistema estabilizarse. 2. En el botón titulado “Control de Calor” “Heat Control”. Bombee una vez con partículas pesadas. Presiónelo una vez.PhET Simulación: Leyes de los gases _________________________________________ Nombre: http://phet. ¿Qué sucede con la Temperatura y la Presión? c. tome la flecha y muévala para agregar (add). Use el hombrecito que empuja la pared del recipiente para disminuir el volumen del mismo a la mitad. Procedimiento: 1. Espere que los valores se estabilicen y anótelos en la Tabla 1 de la próxima página Los valores ¿son exactamente iguales que la primera vez que bombeo? __________ ¿Por qué sí o pro qué no? 5. el hombrecito que empuja la pared del recipiente para disminuir el volumen tanto como pueda y observe durante al menos 60 segundos. 4. Anote los valores en la Tabla 1 de la próxima página. Asegúrese de que su respuesta contenga: a. Seleccione la especie “Liviana”“light species”. 6. ¿Qué le sucede al recipiente y al hombrecito que empuja la pared del mismo? b.edu/new/simulations/sims. Apriete el botón “Reset”. Verá que el bombeador se torna color rojo. ¿Qué sucedió? Manual de Entrenamiento AATyF 111 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Observe el termómetro y el medidor de Presión. Bombee con la manija una vez. En la esquina inferior derecha de la pantalla hay un botón titulado “Gas en el Bomba”“Gas in Pump”(. use Google con los términos de búsqueda “Phet Gas properties”.

Pruebe deslizando la tapa del recipiente. Vamos a necesitar medir el Volumen. Recoja al menos 8 datos sobre un rango grande de valores: tenga cuidado de que no explote el recipiente. Apriete el botón “Herramientas de Medición”. la Temperatura y el Número de moles debe permanecer constantes. En la esquina superior izquierda del tablero de la derecha se encuentra los casilleros titulados “parámetros Constantes”. Pruebe los botones “Pausa” y “Reiniciar” situados en la parte inferior de la pantalla. ¿Qué sucedió? 8. Ariete el botón Reset. Tabla 2: Volumen y Presión de un gas a Temperatura constante de_______ y número de Partículas constante de _________ Volumen (nm) Presión (atm) Manual de Entrenamiento AATyF 112 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . seleccione “Temperatura”. mencionada anteriormente..7. 5. 3. Aparecerá una regla en la pantalla. Esto nos provee una buena forma de medir el Volumen. Procedimiento: 1. tome la flecha y muévala para sacar. Siéntase libre de jugar con el simulador. Seleccione la opción “Regla”.Volumen. Usando botón titulado “Control de Calor” “Heat Control”. Para determinar cómo funciona la relación Presión. Esto asegurará que la Temperatura no cambie de forma significativa. La Temperatura puede fijarse seleccionando uno de los casilleros de la esquina derecha. La regla puede desplazarse de modo que podrá medir el tamaño del recipiente. Tómese de 3-5 minutos para jugar con las diferentes opciones. Tabla 1: Jugando con el programa de simulación Después de Después de Después de Reiniciar: bombear tipo bombear “Tipo disminuir el Volumen Pesado “heavy” Pesado” una volumen a la constante 1 una vez (1a vez) vez mitad bombeo “Pesado” Temperatura (K) Presión (atm) Número de clase Pesado Número de clase Liviano Agregando 1 bombeo “Liviano” Parte 2: Ley de Boyle Propósito: Ver cómo se relacionan entre sí Presión y Volumen (si todo lo demás se mantiene constante). 2. 4.

Describa la relación. ¿Cuál es la variable dependiente? 3. Presión y moles) Manual de Entrenamiento AATyF 113 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . 7. Asegúrese de incluir las variables y constantes en su respuesta. ¿Cuáles (2) factores se mantienen constantes? 6. Asegúrese que el gráfico incluye todas las componentes apropiadas. Haga un gráfico de la relación entre Presión y Volumen. ¿Cuál es la variable independiente? 2. Su respuesta debe contener las palabras Temperatura.Preguntas: 1. Volumen.

Parte 3. Ley de Charles
Propósito: Determinar la relación entre Volumen y Temperatura (manteniendo las otras magnitudes constantes). Procedimiento: Ud. debe diseñar cómo puede cumplir con la meta fijada. Escriba que selecciones hace en el simulador.

Tome nota: Si deseara mantener la Presión constante, el recipiente tiene que contener algo
adentro. Primero introduzca Partículas, luego mantenga la Presión constante. Si Ud. fijara la Presión antes de agregar Partículas en el recipiente (P = 0 atm), el programa trataría por todos los medio de mantener la Presión en 0 atm. 1. ¿Cuál es la variable independiente? 2. ¿Cuál es la variable dependiente? 3. ¿Cuáles (2) factores se mantienen constantes? Haga una Tabla y recoja al menos 8 datos sobre un rango grande de valores. Asegúrese que los datos en la Tabla contengan toda la información necesaria (título, unidades, escala, etc) Tabla 3: ___________________________________________________________________

Haga un gráfico de la relación expresada en la Ley de Charles. Asegúrese que el gráfico incluye todas las componentes apropiadas.

7. Describa la relación correspondiente a la Ley de Charles. Asegúrese de incluir las variable y constantes en su respuesta

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Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación

Parte 4. Ley de Gay-Lussac
Propósito: Determinar la relación entre Presión y Temperatura (con todo lo demás constante). Procedimiento: Ud. debe diseñar cómo puede cumplir con la meta fijada. Escriba que selecciones hace en el simulador.

1. ¿Cuál es la variable independiente? 2. ¿Cuál es la variable dependiente? 3. ¿Cuáles (2) factores se mantienen constantes? Haga una Tabla y recoja al menos 8 datos sobre un rango grande de valores. Asegúrese que los datos en la Tabla contengan toda la información necesaria (título, unidades, escala, etc).

Tabla 4: ___________________________________________________________________

6. Haga un gráfico de la relación de Gay-Lussac. Asegúrese que el gráfico incluye todas las componentes apropiadas.

7. Describa la relación correspondiente a la Ley de Gay-Lussac. Asegúrese de incluir las variables y constantes en su respuesta

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Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación

Parte 5. Relación entre Partículas y Presión
Propósito: Determinar la relación entre Partículas y Presión (con todo lo demás constante). Procedimiento: Ud. debe diseñar cómo puede cumplir con la meta fijada. Ayuda: En las opciones avanzadas (“Advanced Options”), selecciones Temperatura de nuevas partículas (“Temperatura of new Particles”) y elija una Temperatura. Esto la mantendrá constante. Escriba que selecciones hace en el simulador.

1. ¿Cuál es la variable independiente? 2. ¿Cuál es la variable dependiente? 3. ¿Cuáles (2) factores se mantienen constantes? Haga una Tabla y recoja al menos 8 datos sobre un rango grande de valores. Asegúrese que los datos en la Tabla contengan toda la información necesaria (título, unidades, escala, etc )

Tabla 5: ___________________________________________________________________

6. Haga un gráfico de la relación entre Presión y Partículas. Asegúrese que el gráfico incluye todas las componentes apropiadas.

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Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación

7. 8. Procedimiento: 1. En la sección “Herramientas de Medición”. Escriba el número apropiado de partículas en los recuadros de la extrema derecha de la pantalla. para estar seguro). Describa la relación.7. 6. 3. Prueba Prueba Prueba 1 2 3 Average 100 Partículas Pesadas 100 Partículas Livianas 50 de cada tipo Presión (atm) Temperatura (K) Número de Partículas Presión (atm) Temperatura (K) Número de Partículas Presión (atm) Temperatura (K) Número de Partículas Manual de Entrenamiento AATyF 117 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . 2. repita desde el paso 1 (asegúrese de apretar Reset antes. Para la última fila de la Tabla. elija una combinación de partículas livianas y pesadas de modo que el total sea 500. 4. En la sección “Opciones Avanzadas”. asegúrese de marcar “Marcadores de Centro de Masa”. Cuando haya completado la primer prueba. Apriete el botón Reset. asegúrese de marcar una Temperatura de 300 K. Propósito: La meta es averiguar si existe diferencias al emplear Partículas livianas o pesadas. 5. Temperatura y cantidad de moles. Asegúrese de incluir las variables y constantes en su respuesta Parte 6: Comparando el efecto del tamaño de las partículas. Establezca al volumen como parámetro constante. Tabla 6: Medidas de Presión. Introduzca los datos en la Tabla que sigue.

Considerando que todas las Partículas en el recipiente están a la misma temperatura. ¿Cómo modificas el tamaño y la masa de las Partículas la presión y temperatura? 2. ¿Existe una diferencia significativa entre el promedio de 100 Partículas pesada y el de 100 livianas? b.___ pesada ___ liviana Presión (atm) Temperatura (K) Número de Partículas Preguntas: 1. ¿por qué se mueven a velocidades diferentes? Manual de Entrenamiento AATyF 118 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . b. Describa cómo se mueven las Partículas livianas comparadas con las pesadas.

Resumen de Actividades  Tabla 7: _________________________________________________________ Manteniendo constante Relación entre las variables restantes. ¿Por qué las Partículas grandes se mueven más lentamente que las más pequeñas? Manual de Entrenamiento AATyF 119 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Partículas y presión Partículas y volumen Partículas y Temperatura volumen y Temperatura ¿Importa el tamaño de las Partículas cuando se estudian las propiedades de los gases? ________________ Cuando están a la misma temperatura.

como son la velocidad y la aceleración. que esperamos sean aplicadas en problemas que muchas veces son ficticios (Slisko & Krokhin.Análisis de vídeos y modelación Hugo Alarcón Comunidad de Investigación en Docencia en Ingeniería y Ciencias (CIDIC) Universidad Técnica Federico Santa María Valparaíso. sobre el proceso de modelación y las técnicas requeridas en la solución de problemas. Una de las MAA más exitosas utilizadas en los niveles de preparatoria es la metodología de Modelación. Una de las prácticas más utilizadas en el estudio de la cinemática es la observación de un carro en movimiento sobre un riel. la cual se caracteriza por la incorporación de discusión sistemática. en especial aquellas metodologías en las que el estudiante debe interactuar con la realidad a través de experimentos. el estudiante puede aprovechar esta práctica para construir algunos de los conceptos básicos de cinemática unidimensional. en la que la información del movimiento es llevada a una computadora por medio de un sensor de movimiento. alejados de la lógica y de la realidad en la que viven los estudiantes. Con ello el estudiante puede observar directamente cómo se desarrollan las diferentes gráficas de posición y velocidad. con muy poca fricción. ya sean comerciales o caseros. A través de metodologías como de Tutoriales en Física Introductoria (McDermott & Shaffer. Chile Introducción Una de las contradicciones en la enseñanza de la Física por los métodos tradicionales es el ambiente ficticio en el que se encuentra inmerso el estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. buscan formas de representarla de múltiples maneras con la finalidad de construir modelos que den cuenta de esa realidad observada. Mientras en los laboratorios los científicos observan la realidad. Esta es una metodología para enseñar física basada en la teoría de modelación de Hestenes (1987). 2001) y de Física en Tiempo Real (Sokoloff. por cuanto el desarrollo y construcción de la Física no se lleva a cabo de esa manera en centros de investigación ni en laboratorios. 2004). Thornton & Laws. Las metodologías que promueven el Aprendizaje Activo (MAA) han venido a resolver en parte esta problemática. la pasividad del estudiante y la persistencia de Manual de Entrenamiento AATyF 120 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . en el salón de clases el estudiante es bombardeado de teorías ya construidas. La instrucción por modelación corrige algunas debilidades del método tradicional basado en clase-demostración como: la fragmentación del conocimiento. y en la selección de problemas paradigma para ser trabajados en sesiones de trabajo grupal. 1995).

Haciendo una analogía con una caja de herramientas. con una serie de herramientas que se le han entregado previamente. Manual de Entrenamiento AATyF 121 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . La idea básica es que estos elementos hayan sido presentados a los estudiantes de manera fragmentada. se recomienda que se revisen las expresiones matemáticas para la línea recta. sin embargo no siempre los estudiantes están conscientes de ello. 2008). Warren y Gentile (2006) han propuesto tipos de actividades que hacen más explícito el trabajo de modelación. Dukerich & Hestenes. sin hacer alusión al problema mismo de modelación que deberá enfrentar con sus compañeros. Básicamente esta metodología consiste en enfrentar al estudiante con una situación del mundo físico real para que este lo modele. recomendaciones para colaborar de una manera más eficiente. Herramientas básicas Como fue mencionado en la sección anterior. Para el trabajo con estudiantes. algunos modelos matemáticos. En este taller se busca confrontar a los maestros participantes con el mundo físico representado en cintas de video que podrán modelar con la ayuda de herramientas computacionales de fácil acceso. etc. en seguida el estudiante debe poner a prueba su modelo en situaciones similares. Por lo que los estudiantes tendrán un gran número de herramientas diversas. funcionalidades particulares de algún programa computacional. en un ambiente de trabajo en grupos cooperativos. por lo que Etkina. En lo que sigue de este artículo se describirán los objetivos del taller. Modelos matemáticos básicos: línea recta y parábola Los modelos matemáticos básicos que se utilizarán en este taller son la línea recta (modelo lineal) y la parábola (modelo cuadrático). Otra característica importante de esta metodología es que permite a los estudiantes aprender física de la misma manera en cómo los científicos la construyen. listas para utilizarse.creencias ingenuas adquiridas en la interacción del estudiante con su medio ambiente (Jackson. las herramientas computacionales y las actividades que se llevan a cabo en esta capacitación de instructores. y = mx + b. repaso de algunos elementos de álgebra. en la metodología de modelación se prepara al estudiante en algunas herramientas básicas que podrán utilizarse en la construcción de su modelo. se espera que el estudiante cuente con un gran número de herramientas y unas pocas estén en el cajón principal. esto se logra en un ambiente de trabajo en grupos cooperativos de la misma manera en cómo se espera que ellos lo implementen con sus estudiantes. Estas herramientas básicas pueden ser muy diversas. como por ejemplo. y se espera que estas estén más frescas y listas para su uso. En esta sección se describirán las herramientas básicas que hay que tener a mano para construir los modelos de este taller.

1 Conjunto de puntos sobre una gráfica que han sido ajustados a la mejor línea recta posible.y para la parábola. Fig. y = ax2 + bx + c. de tal manera de conseguir una función matemática sencilla capaz de predecir la ubicación de los puntos sobre la gráfica. R2 = .7563. 1 y Fig.8583. haciendo énfasis en que un conjunto de puntos sobre una gráfica pueden ser ajustados con alguno de estos modelos matemáticos. Desde luego que se pueden probar ajustes con polinomios de orden superior pero no se está interesado en trabajar en ese nivel dada la duración del taller. en clases. R2 = . En la Fig. 2 se puede observar el mismo conjunto de puntos sobre una gráfica que pueden ser ajustados por una línea recta o por una parábola respectivamente. Manual de Entrenamiento AATyF 122 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . 2 Conjunto de puntos sobre una gráfica que han sido ajustados a la mejor parábola posible. Fig.

El lector puede acceder a un tutorial para construir gráficas con Excel en la página de web http://www. Por ejemplo si el valor es de . se debe asegurar que ellos sean capaces de construir una gráfica de puntos para una tabla dada y que conozcan las instrucciones para ajustar estos puntos a una línea recta y a una parábola. por lo que es importante introducir algunas herramientas computacionales al alcance de los estudiantes. Por ejemplo en los puntos representados en la gráfica mostrada la parábola describe de una mejor manera los puntos pero no le alcanza para satisfacer el criterio establecido. si bien cuenta con una interfaz amigable. Es importante contar con criterios que permitan evaluar un modelo matemático.95. Microsoft Excel es un programa comercial que forma parte de Microsoft Office. sin embargo es suficiente para el propósito de acercar a estudiantes preuniversitarios a la modelación. sin embargo esto no es tan sencillo para un ajuste por una parábola. Este último número es arbitrario y dependerá de que tan cercano se requiere el modelo matemático.En el caso particular del ajuste por una línea recta es bastante sencillo e ilustrativo que los estudiantes intenten un ajuste manual por simple apreciación. puede interpretarse que el modelo coincide con los puntos de la gráfica en un 95%. Este programa además puede entregar el cuadrado del coeficiente de correlación de Pearson R2 que da una idea de qué tan bueno es el modelo seleccionado4. y hoy también podemos aseverar que no podemos aislarla de las simulaciones computacionales y de las herramientas de visualización. Para el trabajo con estudiantes más avanzados se puede introducir el método de mínimos cuadrados.youtube.com/watch?v=r_-XBhgBF84 4 El ajuste de curvas con Microsoft Excel puede revisarse en el siguiente video http://www.com/watch?v=ig5zcxWn5DI 3 Manual de Entrenamiento AATyF 123 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . En el contexto de las herramientas pertinentes para el estudiante. como son las herramientas computacionales3. Una posibilidad es buscar el modelo más sencillo que tenga una correspondencia mayor a 95%. Gráficas con Microsoft Excel Construir gráficas con ayuda de esta herramienta computacional es bastante sencillo y permite introducir un elemento que hoy en día no podemos prohibir. Por mucho tiempo se ha afirmado que la Física no debe estar aislada de los experimentos. Este coeficiente toma valores entre 0 y 1. y se dice que el modelo es mejor si este coeficiente se aproxima a 1. pero en general se espera trabajar con estudiantes de enseñanza media. pero por razones pedagógicas conviene establecer un número que permita comparar diferentes aproximaciones. carece de características requeridas en el campo de los métodos numéricos.youtube.

el mundo físico tal como lo observamos. 3 se puede observar una pantalla típica de Tracker que se divide en tres partes. o incluso con un teléfono celular.cabrillo. en la parte superior del lado derecho se puede ver una representación gráfica del movimiento. lo que corresponde a una representación más cuantitativa del mundo real. entonces puede utilizarse para extraer la información y analizarse con una herramienta computacional llamada Tracker5. El programa puede ser descargado de la página de web http://www. Este programa es de distribución libre no comercial y puede ser descargado y distribuido para fines educativos. Si el objeto se mueve con una rapidez que permita capturar un número grande de cuadros. La región central corresponde al video que representa el mundo real.edu/~dbrown/tracker/ 5 Manual de Entrenamiento AATyF 124 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . abajo a la derecha se puede observar una tabla con un conjunto de puntos que han sido extraídos de la gráfica. En la Fig.Captura de información contenida en vídeos Hoy en día es muy sencillo grabar el movimiento de un objeto con una cámara de video doméstica. El único cuidado que debe tenerse en cuenta para que un video pueda utilizarse para fines de modelación es que en el plano de movimiento del objeto de interés se encuentre un objeto con dimensiones conocidas para poder así extraer información cuantitativa desde la película.

Jackson. Physics with Video Analysis. 17(1). 3 Tracker es un programa que permite extraer información a partir de un video. Vernier Software & Technology. R. Francisco Esquembre. Oregon. En el video se muestra un auto a control remoto que avanza de izquierda a derecha. 5. Introducción a la física universitaria: conceptos y herramientas. FISLETS. 440-454. Toward a modeling theory of physics instruction.colorado. Thornton.. L. (2008). (2006). Mario Belloni. K. Teese Robert. 44(1).com/watch?v=QhvTHd_DgsE 6 Manual de Entrenamiento AATyF 125 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .edu/simulations/. 2004. 2. Dukerich. E. Editorial Trillas: México.. 8. El lector puede ver cómo se capturan los datos en el siguiente video http://www.vernier. American Journal of Physics.html. A. & Zavala. Prentice Hall. 3. En particular debe saber que en una ecuación algebraica cada uno de los sumandos debe tener la misma dimensión física y con ello poder extraer la dimensión y las unidades de cantidades físicas. Madrid. McDermott. W. En su versión original en inglés información y aplicaciones pueden encontrarse en http://webphysics. Alarcón. Dimensiones y unidades de cantidades físicas Otra de las herramientas que el estudiante debe tener a mano son ideas básicas sobre dimensiones y unidades de cantidades físicas (Alarcón & Zavala. Hestenes. Sokoloff. Tutorials in introductory physics. P. A. L. Science Educator. USA. 9. D. 10-17. R. Wolfgang Christian. 4. C. (1987).. Pearson Educación. 11. & Hestenes. Phet Simulations. 34-39. Warren. 2011: http://phet. G. 55(5). RealTime Physics Active Learning Laboratories. Modeling instruction: An effective model for science education. Se dispusieron algunos vasos de hielo seco separados a una distancia conocida con el fin de tener una referencia y así poder capturar información cuantitativa del video6. Enseñanza de la Física con Material Interactivo. Etkina. M. (2004). D. The Physics Teacher. 10. 210-212.com/ . Ernesto Martín.youtube. Willis Maxine and Cooney Patrick. Slisko. 7. H. Laws Priscilla.davidson. & Shaffer.. J & Krokhin. http://www. & Laws. 2a edición. 2009.edu/applets/applets. Vernier Software & Technology. Prentice Hall. Referencias 1. Wiley. The role of models in physics instruction. & Gentile. 2008). 6. D. (2008). Physics or Fantasy? The Physics Teacher 33(4). J. (2001). P. (1995).Fig.

Manual de Entrenamiento AATyF 126 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

Módulo 6 Resolución de Problemas Julio Benegas Zulma Gangoso María Elena Truyol Hugo Alarcón 4to Taller Regional de Aprendizaje Activo de la Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 127 Módulo 6: Resolución de Problemas .

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Módulo 6: Resolución de Problemas

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN GRUPOS COOPERATIVOS1: PROBLEMAS RICOS EN CONTEXTO
Algunas estrategias de resolución de problemas proponen introducir al alumno en las estrategias de resolución de problemas de los expertos, pensando además en contribuir a mejorar otras habilidades profesionales como la comunicación oral y escrita, manejo de distintas representaciones y de las habilidades interpersonales, a través del trabajo en grupos cooperativos de 3 o 4 estudiantes. El trabajo en grupos cooperativos puede contribuir significativamente al aprendizaje estudiantil, pero los problemas a resolver en grupos deben reunir ciertas características esenciales. Deberían ser - lo suficientemente complejos para que ni el estudiante más capaz del grupo pueda resolverlo solo. - Deben tener un resultado comprensible y apreciable. La dificultad debe ser CONCEPTUAL, no solo matemática. Cálculos complejos o engorrosos son realizados mejor individualmente que en grupo. Debe entonces diseñarse de modo tal que: - Haya algo que discutir inicialmente para que todos puedan contribuir a la respuesta. - Haya varias decisiones que tomar para resolver el problema. - El problema no pueda resolverse en pocos pasos. - No sea matemáticamente complejo. Diversas investigaciones han mostrado la efectividad de las estrategias prescriptivas de resolución de problemas, que tratan de acostumbrar al alumno a seguir los pasos de resolución que efectúan los expertos. La resolución sigue una especie de formulario que comienza tratando de favorecer la lectura compresiva del texto del problema, escrito en forma de pequeña historia de una situación de la vida real, o al menos imaginable para el estudiante, para de allí tratar de inferir cuál es el problema y cómo se resuelve. El procedimiento sigue con una representación pictórica de la situación, luego una representación física, que puede incluir gráficas y/o diagramas apropiados. Estas representaciones permiten una comprensión de la situación problemática y de los conceptos físicos relevantes para su resolución. Luego de esta comprensión cualitativa del problema, los expertos introducen la representación algebraica y proceden a la manipulación matemática de las ecuaciones para poner la variable incógnita en función de aquellas conocidas. Hacen posteriormente los cálculos necesarios y finalmente evalúan la razonabilidad y plausibilidad de la solución encontrada. Con este procedimiento se trata de modificar la cultura del novato que lee superficialmente el enunciado, buscando la pregunta del problema y los datos brindados. A continuación busca en su “banco” de ecuaciones cuál es aquella donde puede meter toda esta información y resuelve numéricamente para la variable incógnita. Es decir que

1

Material de Cooperative Group Problem Solving in Physics. Autores: Heller and Heller

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Módulo 6: Resolución de Problemas

expertos y novicios siguen aproximadamente el siguiente esquema de resolución de problemas:

EXPERTO
ENUNCIADO

NOVICIO
ENUNCIADO

ESQUEMA

DIAGRAMAS FÍSICOS Y GRÁFICAS

APLICA PRINCIPIOS FÍSICOS BÁSICOS

SOLUCIÓN

EVALUA SOLUCIÓN

APLICA ECUACIONES

Como se observa, para transformar un novicio en experto, deberíamos entrenarlo en la realización de todos los pasos intermedios que normalmente no hace. Esto es lo que proponen las llamadas metodologías prescriptivas, donde la resolución de problemas es guiada por una serie de pasos y preguntas que corresponden a las diversas etapas de la resolución de un experto. Basados en los resultados de la investigación en resolución de problemas de física Heller y Heller1 proponen que los alumnos sigan una especie de protocolo de resolución, es decir realicen diversos pasos guiados por un “formulario” bastante detallado. Si bien los alumnos en general resisten esta metodología porque implica escribir varios

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Módulo 6: Resolución de Problemas

). 4) ejecutar el plan y 5) evaluar la solución encontrada. Las idealizaciones se explicitan. ESQUEMA DE 5 PASOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PRC Heller y Heller1. resulta importante resaltar que las investigaciones reafirman con claridad que a mayor grado de detalle en el procedimiento (más pasos y labor del estudiante) estos son mejores revolvedores de problema. Los estudiantes deben visualizar la situación según su propia experiencia. Estos pasos son: 1) leer atentamente el enunciado y comprender cual es el problema. etc. y además para acercar los problemas utilizados en la instrucción a los problemas de la vida real. como en los exámenes. confrontándola con la resolución de los novicios. • Los objetos son reales. Manual de Entrenamiento AATyF 131 Módulo 6: Resolución de Problemas . esta metodología utiliza los llamados “problemas ricos en contexto”.). de manera que el instructor pueda graduar la utilización de los mismos de acuerdo al grado de avance de la instrucción práctica grupal o resolución individual. Estos problemas son en general difíciles de resolver por un solo alumno. El enunciado debería incluir una poderosa motivación para que el alumno calcule algo. o que pueda ser imaginada fácilmente (un viaje espacial u otras acciones que son comunes en películas. 2) realizar una representación pictórica y una representación física del problema (diagramas. familiar al alumno en lo posible. siguiendo en cierta forma el esquema de resolución de problemas que Polya presentara a mediados del siglo pasado para resolver problemas de Matemáticas. de manera que estimulan la labor cooperativa del grupo. La propuesta se fundamenta actualmente en la proficua producción científica de los últimos 30 años de las líneas que exploraron en investigación educativa este problema desde la óptica de cómo resuelven los expertos. Un PRC puede no contener toda la información necesaria (dejando al estudiante que busque dicha información) y sobre todo la pregunta no está en general realizada de manera directa. utilizando la descripción física para encontrar una forma algebraica de la solución. Para justificar tanto trabajo. libros. • El problema no puede resolverse en un solo paso. etc. Un Problema Rico en Contexto (PRC) es un problema presentado en forma de texto que describe una situación aproximadamente real. • No se dan ni figuras ni diagramas. gráficas.resultados intermedios. proponen un esquema de 5 pasos para la resolución de los PRC. 3) planear la solución. Un formulario que implementa el procedimiento de 5 pasos en cursos universitarios se agrega a continuación en este Módulo ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA RICO EN CONTEXTO Cada problema es un cuento corto en que el protagonista es el alumno. Heller y Heller1 proponen 21 elementos que sirven para categorizar el grado de dificultad de un problema.

b. GRADO DE DIFICULTAD DE UN PRC Algunas características que hacen un problema más difícil: Concepción general 1.) 3.Cálculo o álgebra vectorial b.Ecuaciones simultáneas. (potencial. La masa se hace factor común y desaparece del problema) c.Contexto desconocido o no familiar.Incógnita se cancela (por ej.Variable incógnita atípica Análisis del problema 4. flujo.Aplicación no estándar a. que parece indefinido.Más de dos subpartes.Cinco o más términos por ecuación (por ej. Solución matemática 7.Información parece faltar a. b.falta de palabras o situaciones guía a.Dos direcciones (componentes de vectores).• • • • La incógnita no se explicita en el enunciado.Necesidad de suposiciones simplificantes.Matemática difícil a.Principios muy abstractos. c.Operaciones algebraicas largas o detalladas (ec.: fuerzas) c.Información en exceso o faltante a. Es necesario hacer suposiciones para resolver el problema.Agilidad con los principios a.Elección de los principios útiles (más de un conjunto de principios útiles) b. Puede darse más información de la necesaria. b.Situación atípica (comparada con los problemas tipo del libro) b.Datos numéricos en exceso. c. b. El problema puede requerir el uso de más de un concepto fundamental para ser resuelto. 2.La incógnita NO es explícita. 5.Requerimientos de álgebra a.Enunciado vago. 6. etc. 8.Dos principios generales necesarios para la solución. de 2do grado). Principios en forma vectorial. Manual de Entrenamiento AATyF 132 Módulo 6: Resolución de Problemas .Estudiante debe aportar valores.Complejidad adicional a.Condiciones especiales.Problema sin números. b.

. iiPiense que información puede incluir para que se necesiten dos principios para resolver el problema (por ej. vNo explicite idealizaciones que sean comunes (cuerda de masa nula. 2...Calentamiento y enfriamiento de objetos.Determinar si necesita cambiar su incógnita porque: iQuiere convertir el problema en más de un ejercicio de un solo paso.Movimiento de bicicletas. 2.Deportes .Situaciones astronómicas (mov. que la física es directa y que la matemática necesaria es razonable.. iiNecesita darle motivación a la incógnita. etc..) viNo use datos numéricos para las variables datos e incógnitas viiProblemas que utilicen componentes vectoriales y trigonometría y/o geometría para eliminar incógnitas. 7.Determine si necesita cambiar la información para hacer una aplicación de principios fundamentales y no de fórmulas secundarias. aviones . está mirando un programa de televisión (o leyendo una revista o diario) y se pregunta si.(una situación cotidiana) y se pregunta . Determine entonces el grado de dificultad. tirar.. levantar) . ESCRITURA DE PROBLEMAS RICOS EN CONTEXTOS 1. Ud. Manual de Entrenamiento AATyF 133 Módulo 6: Resolución de Problemas .CUIDADO: Problemas Ricos en Contexto son a veces demasiado difíciles de resolver porque se introducen demasiadas dificultades.. Luego haga algo de lo siguiente: iPiense en un contexto no familiar.Motivación (razón para realizarlo) 3.y se pregunta si. está observando ..Escriba el problema como una pequeña historia. 5... y no la aporte como dato.) . ivDetermine que información extra (de sentido o uso común) puede usarse. 4. 6. Un buen problema NO debería tener más de entre 2 y 5 de estas dificultades características. trenes.Suspender objetos. etc.Trabajo físico (empujar. de satélites. está de vacaciones y observa que. fuerzas y cinemática) iiiNo explicite la variable incógnita. Ud. COMO CREAR UN PROBLEMA RICO EN CONTEXTO Se deberían tener en cuenta las siguientes sugerencias 1. Ud.Decida cuantas “dificultades” características quiere incluir.Contexto real y familiar (poco familiar sólo para problemas muy difíciles). o una incógnita poco común. .Haga el problema y asegúrese de que es resoluble.La motivación Ud. objetos que caen.El contexto (comunes o familiares) .. está en.. autos.(una situación cotidiana) y necesita darse cuenta de. planetas.

GRUPAL para práctica o examen.. y le encargan asesorar sobre.Condiciones especiales ..Puede ser resuelto solo mediante alguna treta o paso que sólo los expertos pueden saber.Dos principios generales .Diagramas .Situación atípica .Cinco o más términos en una ecuación .Información en exceso ..CONTROLE si su problema tiene alguna de las siguientes 21 características que hacer difícil un problema.Al introducir los conceptos Dificultades características 2-3 Manual de Entrenamiento AATyF 134 Módulo 6: Resolución de Problemas . ha sido tomado como asistente técnico para guiar una.LEA el problema..Más de dos subpartes . -Contexto desconocido . . y le encargan establecer si. EVALUACIÓN DE PRC Como juzgar un problema y establecer su grado de dificultad 1. Tipo de problema Práctica grupal Momento de uso .Suposiciones deben ser realizadas por el alumno .Debe elegir el principio físico más útil . . mediano o difícil) dependiendo de los siguientes tres factores: a) la complejidad de la matemática b) el momento en que se da el problema a los estudiantes c) el número de dificultades características del problema. .La incógnita no es explícita .Variable incógnita no usual .Datos deben ser provistos por alumno .- Debido a su conocimiento de física sus amigos le encargaron que.Componentes vectoriales .RECHACE el problema si el problema: .Afirmaciones o sentencias vagas . tiene un trabajo como ayudante en un proyecto de investigación sobre.Cálculo o álgebra vectorial .Variable desconocida se cancela Como establecer el grado de dificultad de un problema Decida si el problema puede ser un buen problema .Principios muy abstractos . Ud.. Ud... está escribiendo una novela de ciencia ficción y necesita darse cuenta si. 3. Dibuje los diagramas necesarios y DETERMINE las ecuaciones necesarias 2.Sin datos numéricos ..INDIVIDUAL para examen (fácil.Cálculos muy largos .Necesita una matemática larga y tediosa... pero poca física. Ud.Sistema de ecuaciones simultáneas .Puede ser resuelto en UN paso.

contiene objetos o interacciones que no son parte del problema.Suposiciones incorrectas o faltantes. Puntos a tener en cuenta en los cinco pasos de la estrategia de RP de la Universidad de Minnesotta: 1.Al introducir los conceptos . . en los valores de los datos.Ejecución del Plan y Evaluación de la solución .Al finalizar la exposición de conceptos .) .Variable incógnita no identifica o incorrecta . etc.errores en la ejecución (equivocaciones en los pasos matemáticos.(más corto y matemáticamente fácil que los de examen) Exámenes grupales (matemáticamente más complejos) Problemas individuales: a) fáciles .Uso de preconcepciones erróneas 2Planificación la solución pobre uso de los principios físicos al general el Plan construcción inadecuada o incorrecta de las ecuaciones orden lógico del trabajo es poco claro o inadecuado el Plan no puede ser ejecutado (faltan ecuaciones. .Variables importantes no incluidas o rotuladas correctamente .Al introducir los conceptos .Dibujo o Diagrama inapropiado o incompleto (faltan objetos importantes.) 3.Asignación o relaciones incorrectas entre variables. que puede incluir temas de Manual de Entrenamiento AATyF 135 Módulo 6: Resolución de Problemas . PROBLEMAS RICOS EN CONTEXTO EN ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO A continuación se presentan algunos pocos problemas ricos en contexto en temas de electricidad y magnetismo.4 4-5 0-1 1-2 1-2 2-3 2-3 3-4 b) mediana dificultad c) difíciles Pequeña guía para la evaluación de PRC.Control de unidades incorrecto o faltante.Al finalizar la exposición de conceptos . etc.) .Al introducir los conceptos .Al finalizar la exposición de conceptos 3-4 3. Para un estudio más profundo.la ejecución no tiene lógica (física o matemática incorrecta) .Enfocar el Problema y Describir la Física .Idea general demasiado vaga o faltante. . Falta de comprensión o inadecuada aplicación de los principios físicos relevantes. etc.Al finalizar la exposición de conceptos .Al introducir los conceptos .Al finalizar la exposición de conceptos .

Tu tarea es planificar una de refresco para el evento. pero también el acceso a un banco de problemas de distintos temas de física se recomienda visitar el sitio WEB del Physics Education Reasearch Group del Departamento de Física de la University of Minnesota: http://groups.investigación.umn.edu/physed/Research/CRP/crintro. y supones que el calor específico de la limonada es igual a la del agua. diluyendo demasiado la limonada. El problema es que la limonada se hace a temperatura ambiente. que se hará la próxima primavera. El festejo está previsto que sea en un hermoso jardín al aire libre. Usualmente el hielo se derrite.html Ejemplo de Problema Rico en Contexto Uno de tus amigos está planificando su casamiento. Con esa información. y luego se le agrega hielo para que al final esté a 10 ºC. te preguntas que cantidad de hielo necesitas para hacer 5 litros de limonada. sabiendo que el agua originalmente está a temperatura ambiente y el hielo lo obtienes directamente del freezer. Para ayudarte a resolver tu problema. que pierde sabor.physics. comienzas a pensar en los conceptos de calor y temperatura que viste en la clase de física. Manual de Entrenamiento AATyF 136 Módulo 6: Resolución de Problemas .

Por lineales entendemos aquellos problemas que se resuelven por el uso directo de un único principio físico. Manual de Entrenamiento AATyF 137 Módulo 6: Resolución de Problemas . podemos decir que los educadores en física usan la resolución de problemas para promover el aprendizaje y para medir el desempeño de los estudiantes. existe abundante bibliografía procedente de la investigación (sin contar la experiencia de numerosos docentes) que evidencia que la actividad de resolución de problemas. nos gustaría que nuestros estudiantes comprendieran (no solamente recordaran) el material que hemos trabajado. los problemas se utilizan como tarea para orientar el estudio de los alumnos. Los resultados también muestran que la instrucción en física puede ser concebida y reformulada de manera diferente. en la instrucción en física es eficaz. desde una perspectiva cognitiva. Cuando los alumnos son enfrentados a problemas con esas características. Por simplista queremos decir que no atienden ningún aspecto de la física compleja. Z.Resolución de Problemas basada en modelos 2 Se ha repetido hasta el cansancio que la Resolución de Problemas juega un rol central en las clases de Física. una definición o un procedimiento. como se usa comúnmente. A pesar de estas intenciones. M. incluyendo algunos nuevos. el problema de la resolución de problemas y el aprendizaje. como por ejemplo el cálculo de una cantidad física. y pudieran transferir a nuevos contextos. sin atender una integración de los conocimientos y procedimientos a medida que avanza el curso. razonen con ellos. Durante el curso. de si la resolución de problemas. es mucho menos eficaz que lo que se espera de ella. “embarrada”. sería necesario responder: ¿eficaz para qué? ¿Cuáles son los objetivos que esperamos alcanzar con nuestra instrucción? La mayor parte de los educadores en física coincidiría en afirmar que queremos que los estudiantes desarrollen la capacidad de aplicar conceptos de física a situaciones.Material elaborado sobre la base de “Concept based problem solving” desarrollado por Gerace2 et al. y resuelvan una amplia gama de problemas. Por problemas dirigidos por el objetivo queremos decir problemas que dan objetivos muy específicos. Por deshilvanado queremos decir que son problemas que refieren a los ejemplos. recurren más a la memoria y al reconocimiento mecánico de situaciones que a actividades cognitivas 2 GANGOSO. En términos generales. TRUYOL. las ideas y habilidades que hayan construido durante el curso. deshilvanados y simplistas. En primer lugar los problemas utilizados en la instrucción están generalmente dirigidos por el objetivo. que es necesario conocer para abordar cualquier situación del mundo real.E . durante y después de la clase. ¿Por qué la resolución de problemas usada de manera tradicional no es eficaz para los objetivos propuestos? Algunas respuestas al porqué anterior es posible encontrarlas en los resultados de investigación que abordan. Profesores y libros de texto utilizan situaciones problemáticas para ilustrar conceptos y principios. son lineales. Al final del curso. Antes de usar tiempo para pensar una respuesta a la pregunta. ayudarlos a representarse algunas ideas y ofrecerles oportunidades de práctica. Al finalizar el curso. capítulos o temas recientemente trabajados. los problemas se utilizan para valorar el aprendizaje de los estudiantes. para poner en juego procedimientos y aclarar aspectos confusos.

está lo que podríamos llamar “problema de dos niveles” 1. 3. Lo que los estudiantes no hacen.constructivas. y controlar y reflexionar sobre su propio proceso de solución. Lo que los estudiantes saben. 4. contienen objetos del mundo y evolucionan hacia otras que incorporan entes matemáticos pasando por conceptos. buscar soluciones alternativas. pero sí debieran. PERO A SU VEZ …. Emplean un análisis de medios – fines para determinar el camino de solución y se ocupan en la manipulación de ecuaciones. 2. • Las personas interpretan y resuelven las situaciones físicas que se les presentan desde una “visión de mundo” que han construido sobre la base de sus experiencias y de aprendizajes anteriores. determina lo que ellos aprenden. Explicitar el proceso de modelado. Manual de Entrenamiento AATyF 138 Módulo 6: Resolución de Problemas . La manera en que abordan la actividad de solución de problemas. introducimos de acuerdo al problema que tenemos. emplear representaciones múltiples. se esfuerzan por usar la física que les es familiar más que lo nuevo o menos familiar. Para ofrecer una alternativa. Ellos enfocan. es analizar la situación en términos de conceptos. su objetivo en determinar la respuesta correcta. una solución también de dos niveles. 1. 2. Orientar a los estudiantes hacia una tarea de comprensión y modelado. determina de qué manera afrontan la actividad de solución de problemas. interpretar el formalismo matemático. Involucrar a los estudiantes en la verbalización (comunicación) de actividades metacognitivas. La cuestión sobre la que pretendemos girar es que la manera en que los estudiantes aprenden es aprendida en sí misma. comparar y contrastar con situaciones familiares. Así. Repensando la instrucción y la solución de problemas En la raíz de la situación descripta en párrafos anteriores. formular estrategias antes de resolver. dando escaso uso a los conceptos físicos. destacando que las representaciones que los sujetos hacen cuando comprenden. Podemos plantear algunos enunciados generales que orientan la propuesta y se trabajarán en el Taller. (Aprenden a aprender). en exceso. La propuesta pretende llamar la atención de los estudiantes sobre sus propios hábitos de estudio para que sean “colaboradores concientes” de su propio proceso de construcción del conocimiento. Construyen una representación abstracta de aspectos superficiales del problema. Reestructurar las actividades de solución de problemas para influir sobre aquello en que los estudiantes ponen su atención.

que se denomina "enunciado del problema". integrando u omitiendo información del texto de modo que la situación descrita le resulte plausible. Por ejemplo. tengan un efecto drásticamente diferente y más beneficioso. sustituyendo. • • Las ideas desarrolladas en párrafos anteriores. Para dar orientaciones didácticas que superen recomendaciones generales es necesario contar con algún modelo del proceso de resolución de problemas. Manual de Entrenamiento AATyF 139 Módulo 6: Resolución de Problemas . reconstruir y organizar la estructura cognitiva.• • • Los que resuelven problemas de manera eficiente ponen de manifiesto una estructura cognitiva con gran cantidad de conocimiento específico. Una estrategia efectiva para mejorar la comprensión y modelado consiste en explicitar y justificar esas inferencias. aunque superficialmente similares a problemas tradicionales. El texto puede incluir lenguaje natural. Para comprender el enunciado de un problema los sujetos activan su conocimiento del mundo y conocimiento específico y generan inferencias para dar coherencia al texto. De esta manera se favorece una discusión cualitativa. consideremos la situación de una configuración de cargas como la que se muestra en la figura. símbolos. En relación a la instrucción podemos decir que • Las situaciones físicas son presentadas a los sujetos mediante representaciones externas. favorece la construcción y reorganización de la estructura cognitiva. gráficos y figuras de diferente nivel de abstracción. haciendo comparaciones y desalienta la manipulación de ecuaciones y el análisis mediosfines. añadiendo. fuertemente interconectado y jerárquicamente organizado. generalmente en formato de un texto. en un problema tradicional. Aprender física significativamente significa construir. Así pediríamos escribir la función Ex(y). pueden ayudarnos a diseñar problemas para la resolución que. se podrían omitir los valores numéricos y en cambio preguntar a los estudiantes cuál de los gráficos presentados corresponde a la componente x del campo eléctrico calculada sobre el eje y. La resolución de problemas es un proceso que. cuando eficiente. Desde otra perspectiva. daríamos valores numéricos a las cargas y a la distancia entre ellas.

busca frases claves. 4. ¿son acordes a tus predicciones hechas en el primer paso G? Piensa en este problema y compáralo con otros en los que hayas trabajado. ¿en qué difieren? Nota Cuando tengas que resolver problemas de mayor complejidad. ¿en qué son similares?.Pasos para la solución de problemas con GOAL El significado en inglés de la estrategia de Resolución de Problemas GOAL está dado por los siguientes cuatro pasos de resolución de un problema que caracterizan esta estrategia: (Para más detalles. Prepara tu plan de ataque y escríbelo. Manual de Entrenamiento AATyF 140 Módulo 6: Resolución de Problemas . Poco a poco te irás haciendo más experto en el uso de estrategia.Learn from your efforts (aprende de tu estuerzo) Aunque no lo creas. esta es una parte muy importante de tu trabajo. ¿Cuál sería una respuesta razonable a la pregunta que se está haciendo?. o de las cantidades involucradas en el problema? Si te presentan alguna figura. 2. ¿Por qué crees que el profesor te encargó este problema? ¿Qué crees que aprendiste haciendo este problema? Examina los resultados numéricos obtenidos. ¿qué te están preguntando? No olvides recopilar información de tu propia experiencia. Piensa si has visto algún problema similar anteriormente.Gather information (recopilación de información) La primera cosa que debes hacer cuando te enfrentas a un problema es entender la situación. 3. deberás partir el problema grande en sub problemas. consulta en la página Web del la Universidad de North Carolina3) 1. ¿Qué unidades tiene la cantidad que se está pidiento.Analyze the problem (analiza el problema) Identifica qué elementos de matemáticas y de computación requieres para resolver el problema y trabaja en ello. Lee cuidadosamente el enunciado. En el mundo real deberás utilizar lo aprendido en este problema. Sigue los pasos del plan de ataque. y en cada uno de ellos utilizar la estrategia GOAL.Organize your approach (organiza tu modelo) Una vez que tengas claro lo que te preguntan debes pensar en qué hacer luego. ¿Qué información es la que se da? Exactamente. no esperes hacerlo bien a la primera. haz un estudio cuidadoso de ella. Trabaja en la solución del problema y no olvides redondear adecuadamente tu respuesta para que tenga el número de cifras significativas adecuadas al problema. Indica cualquier valor desconocido y que veas es importante de conocer para resolver el problema. Conviene a veces hacer algún dibujo o algún esquema que pueda ayudar a plantear el problema.

Esquema de resolución de problema según GOAL Recopila información (G) Organiza tu modelo (O) Analiza el problema (A) Aprende de tu esfuerzo (L) Manual de Entrenamiento AATyF 141 Módulo 6: Resolución de Problemas .

1999. and Mestre.html 2.umn. W. Leonard.Gerace. and Heller K.“Concept-based problem solving: Combining educational research results and practical experience to create a framework” for learning physics and to derive effective classroom practices” en Teacher's Guide to accompany Minds•On Physics: Motion (Kendall/Hunt.Heller P..edu/pub/ncsu/beichner/RB/GOALPaper. R. ftp://ftp. "Cooperative Group Problem Solving in Physics".GOAL. J. Dufresne. Supplement B. 1997. IA). Dubuque.edu/physed/index.ncsu.Bibliografía Resolución de Problemas 1. 3..pdf Manual de Entrenamiento AATyF 142 Módulo 6: Resolución de Problemas .. http://groups.physics. University of Minnesota.. W. North Carolina State University.

Sokoloff Julio Benegas 4to.Módulo 7 Evaluación Conceptual en Termodinámica y Fluidos David R. Taller Regional de Aprendizaje Activo de la Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 143 Módulo 7: Eval. Conceptual en Termodinámica y Fluidos .

Manual de Entrenamiento AATyF 144 Módulo 7: Eval. Conceptual en Termodinámica y Fluidos .

motorizado por el deseo de saber cuan bien aprenden física los estudiantes de la escuela secundaria y de la universidad. termodinámica. luego de un lapso no mayor a un año. Aún más preocupante les ha sido verificar que inclusive aquellos alumnos que obtuvieron buenas notas en el curso mecánica no pueden responder correctamente preguntas simples de mecánica Newtoniana. como el material de este Manual de Entrenamiento? Hake1 (1998) hizo un estudio usando el test Force Concept Inventory (FCI)2 como instrumento de medición del entendimiento conceptual de más más de 6000 estudiantes de universidades. Las opciones de respuesta que estos tests proponen. están basadas en los modelos más comunes utilizados por los estudiantes para describir un sistema físico. manteniendo los mismos modelos alternativos que tenían antes de la instrucción. como la óptica. La mayoría de los docentes de física no creen que esta sea una situación general y piensan que sus estudiantes no tienen dificultades con los conceptos físicos más simples. circuitos electricos. resolución de problemas algoritmicos y laboratorios tipo receta) mantienen. La investigación educativa de los últimos 20 años ha demostrado repetidamente que estudiantes sometidos a la instrucción tradicional (caracterizada como aquella basada en clases expositivas. colleges y escuelas secundarias de los Estados Unidos de América. de una manera que pueda ser comparada con lo obtenido en cursos anteriores. fáciles de usar y que permiten a los docentes practicar. electricidad y magnetismo. TUG-K y FMCE. etc. Muchos profesores de física han instrumentado algunos de estos tests y han sido sorprendidos de los pobres resultados de sus alumnos al final de la instrucción. La mejor manera de dilucidar esta cuestión es evaluar objetivamente los resultados de aprendizaje en sus propias clases. en sus propias clases. tanto de la misma como de otras instituciones. científicos y alternativos. luego de haber aprobado su primer curso de mecánica. un aprendizaje residual prácticamente nulo3. Para peor. 2) el Manual de Entrenamiento AATyF 145 Módulo 7: Eval. se han propuesto instrumentos de evaluación similares en otras áres de física. Han contribuido a sustentar este interés el desarrollo de pruebas de respuestas múltiples. se conocen a partir múltiples investigaciones basadas en entrevistas y análisis de respuestas de los estudiantes a preguntas abiertas o a desarrollar. estos bajos resultados parecen ser independientes de cuan buen expositor sea el profesor1. el Force and Motion Conceptual Evaluation (FMCE)4 y el Test of Understanding Graphs in Kinematics (TUG-K)5 (todos ellos disponibles en el Manual de Entrenamiento del 2do. o con otras muestras. tanto correctas como incorrectas.). ha conducido al desarrollo de estrategias de enseñanza basadas en esas investigaciones. Taller Regional de Aprendizaje Activo de la Física: Mecánica (AAMe-2009) fueron desarrollados a principios de los 90 para evaluar el conocimiento de la mecánica Newtoniana y de gráficas de cinemática. estrategias de investigación-acción. Los primeros tests de estas características. La utilización de una prueba de respuestas múltiples de estas características se guía además por varias consideraciones: 1) dificultad para que los profesores dediquen demasiado tiempo de sus cursos para evaluaciones.2.EVALUACIÓN CONCEPTUAL DE TERMODINÁMICA Y FLUIDOS Evaluaciones Conceptuales ¿Por qué se deberían reformar los métodos de enseñanza e implementar estrategias de enseñanza para el aprendizaje activo. A partir del desarrollo de los tests FCI. Estos modelos. generalmente disponibles a docentes interesados a través de la web6 Una razón por la cual los profesores de física han aceptado los resultados de estos instrumentos de evaluación es porque el desarrollo de los mismos se ha basado en los resultados de la investigación educativa. física moderna. el Force Concept Inventory (FCI)2. Sus resultados mostraron que en cualquier nivel de enseñanza las estrategias de aprendizaje activo son significativamente más exitosas que la enseñanza tradicional. El creciente interés de la investigación en Física Educativa de los últimos años. Conceptual en Termodinámica y Fluidos .

y evaluar un número de opciones de respuesta. Por estas razones. si se quiere obtener resultados válidos. correctas o incorrectas. puede llevar alrededor de una hora para completarlo. pues las preguntas tienen a vecs seis o más opciones posibles. El uso de estos tests de respuestas múltiples. estos tests de respuestas múltiples. han permitido que se acumule suficientes datos. o partes de ellos si fuera conveniente para los objetivos perseguidos por el docente/investigador. la clave de respuestas correctas e inclusive archivos EXCEL para su mejor análisis. Puesto que los estudiantes deben pensar las respuestas a cada pregunta.deseo de hacer la evaluación menos subjetiva. tomado completo. todas las respuestas. Debido a que las respuestas estudiantiles dependen del contexto de aplicación. de manera que los estudios tengan impacto en la comunidad de profesores de física. hay varias características importantes en el diseño de estos tests conceptuales: 1. 2. Se sugiere que estos tests. y también el test Evaluación de Conceptos Térmicos10. cualquiera de estos tests. consistentes y fáciles de administrar. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . desarrollados en base a la investigación educativa. esto no significa que comprendan correctamente la física involucrada. de diversas instituciones educativas. ayudan a evaluar los modelos mentales de los estudiantes. y 3) el enorme esfuerzo que es necesario dedicar con pruebas a desarrollar si se pretende tener una muestra lo suficientemente grande de muchas instituciones. las preguntas sobre un concepto se hacen en distintos contextos y las respuestas pueden compararse ente si. sean tomados a los estudiantes como pre y post tests. Por esta razón los estudiantes generalmente encuentran una opción que los satisface. Adivinar las respuestas es bastante difícil. Hay algunas consideraciones importantes a tener en cuenta al tomar el test. Aún cuando el conocimiento del aprendizaje de un dado estudiante es probablemente mayor utilizando pruebas de preguntas abiertas. Si decide practicar investigación-acción en su curso de física. Estos tests de respuestas múltiples tienen un diseño especial. pueden ser también obtenidos en los sitios web respectivos. puesto que aun cuando los estudiantes responden correctamente." Debido a que todas las respuestas— incluyendo los distractores—se basan en resultados de investigación. Los distractores han sido cuidadosamente elegidos de manera que es posible identificar el pensamiento estudiantil. como para contrarrestar la objeción más común: "mis estudiantes no tienen las dificultades que usted me describe. Manual de Entrenamiento AATyF 146 Módulo 7: Eval. 3. Practicando investigación-acción sobre Termodinámica y Fluidos en el aula Al final de este capítulo se encuentran las versiones en español de los tests Heat and Temperatura Conceptual Evaluation (HTCE) en proceso de prueba y refinamiento por parte de Thornton y Sokoloff9. ha permitido seguir la evolución de los modelos mentales estudiantiles así como determinar el efecto de cambios curriculares en el aprendizaje estudiantil. y contribuyen al diseño de sucesivas investigaciones y al posterior desarrollo sobre bases científicas de material didáctico. Las distintas opciones provienen de las respuestas estudiantiles más comunes a preguntas abiertas. 4. Se han estudiado las correlaciones entre las respuestas a distintas preguntas y también con las respuestas a preguntas abiertas.

Algunos estudiantes reaccionan negativamente a formar parte de un experimento. los estudiantes comprenden la importancia que se le da al aprendizaje conceptual en el curso. El pre-test debería tomarse al comienzo del curso. la muestra estudiantil utilizable puede resultar seriamente afectada. El post-test puede tomarse como parte de un examen formal (con nota). 2. (esto es. y además no se necesita tiempo extra de clase para el post-test. no se deben discutir en clase las preguntas del test. Si un cierto númro de estudiantes no asisten al pre-test y otra parte del curso no asiste al post-test. 10. supuesto que se ha cumplido con el punto (5)) 9. También es posible tomar el post-test como un test separado. Una forma de obtener esto es dar a los estudiantes algún puntaje por asistir el día del pre-test. (Maximizar la presencia estudiantil en el pre-test no es un problema menor. 6. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . Es mejor no decirles a los estudiantes que se está realizando una investigación. La instrucción debe estar dirigida a enseñar los conceptos básicos (por ejempo.1. 7. La investigación educativa también ha mostrado que test idénticos. Una forma de motivarlos es decirles que la evaluación determinará el estado inicial de conocimientos del curso. Hay que pedirles que respondan lo mejor que puedan. con el mismo orden de preguntas y opciones. Estas pequeñas ganancias pueden ser atribuidas tanto a la instrucción como a la interacción de tomar el mismo test por segunda vez. poniendo preguntas conceptuales en su examen. están motivados para hacerlo bien. nunca se debe “enseñar para el test. 8. lo mejor es requerir que todos los estudiantes tomen el pre-test. con el material contenido en este Manual). basado en la enseñanza de física que hayan tenido. sin embargo. y que ello determinará el énfasis que se le darán a los distintos temas durante el curso. No decir a los estudiantes que habrá un post-test.” La distinción entre ambas posiciones es sutil. En varias investigaciones. La ventaja de esto es que lo estudiantes deben tomarlo obligatoriamente. no debe significar una nota o evaluación del estudiante. pueden ser aplicados como pre y post-test. o decirles que este es un experimento. Por otro lado. la ganancia de aprendizaje fueron muy pequeñas. o al menos antes de comenzar la instrucción de los temas del test en clase. Esto puede aumentar su ansiedad e incrementar su deseo de conocer las respuestas. a menos que puedan memorizarse.) El pre-test. Aunque es importante enseñar el material cubierto en el test. la posible interacción es de poca importancia. 4. (En esa forma no hay necesidad de decirles a los estudiantes anticipadamente que ellos tendrán un test ese día. Se quiere que los estudiantes comprendan los conceptos y puedan aplicar este conocimiento. No difundir. no les ayuda en aplicar el modelo correcto al responder a las distintas preguntas. Decirles a los estudiantes las respuestas. Al respecto es interesante notar que la investigación educativa ha demostrado que enseñar de esta manera es una fomar ineficiente de mejorar los resultados estudiantiles. en las cuales la única intervención entre el pre y el posttest fue una instrucción tradicional. Sin embargo. 5. que tomen seriamente esta prueba aunque no sea evaluada. Para maximizar la muestra. ni discutir las respuestas a las preguntas del test antes del post-test. 3. En este caso se debe motivar a los estudiantes a participar (quizás de nuevo dándoles algún crédito por Manual de Entrenamiento AATyF 147 Módulo 7: Eval. Es importante motivar a los estudiantes para respondan con el máximo esfuerzo. Puesto que la ganancias fueron tan pequeñas.

Los resultados de esta evaluación conceptual usualmente se refieren en términos de la ganancia normalizada. 12.7 Los tests de respuestas de opción múltiple que han sido desarrollados siguiendo técnicas y se fundamentan en la investigación educativa son muy convenientes para analizar las creencias de nuestros alumnos. o que fueron enseñados en una forma tradicional y pasiva. aún antes de pensar en o poner en práctica algún cambio. y que participaron de esta estrategia de enseñanza.test ) x 100% (100 . además de medir la ganancia o efectividad de la instrucción. g representa la fracción del mejoramiento posible que ha obtenido. Al poner en práctica estos procesos de evaluación conceptual en un curso. mientras que su aplicación post-instrucción (post-test). nos ponemos en contacto con lo que los estudiantes realmente creen y están aprendiendo. toda la clase. etc. Más información sobre estos elementos de investigación-acción se puede encontrar en el Capítulo 5 de Teaching Physics with the Physics Suite. en promedio. definida como7 g= (promedio clase post . Conceptual en Termodinámica y Fluidos . Si se pretende evaluar la efectividad del material de este Manual. y motivándolos a que hagan el máximo esfuerzo al responder (por ejemplo desafiándolos a que salgan mejor que en el pre-test).la presencia). guiando o sirviendo de apoyo a un círculo virtuoso de mejoramiento instruccional.promedio clase pre . Pero siempre es mejor no decirles anticipadamente que se les tomará un post-test.test .promedio clase pre . lo mejor es incluir en el estudio solo aquellas preguntas de cuyos temas fueron enseñados con material de este Manual. 13. pues los resultados de esta investigación pueden motivarnos fuertemente a practicar cambios en la instrucción. permite al docente reconocer qué conceptos han sido mejor capturados por los estudiantes y en cuales la instrucción ha sido menos satisfactoria. 11. Es un ejercicio valioso. También pueden ser muy efectivos para delinear un proceso de mejoramiento que nos lleve a obtener los recursos necesarios para el cambio (equipos. subsidios. No hay que esperar mejoras en tópicos que no se cubrieron en clase.). Manual de Entrenamiento AATyF 148 Módulo 7: Eval. La muestra debería estar formada por aquellos alumnos que tomaron tanto el pre como el post-test.test ) Con esta definición. Su aplicación como diagnóstico pre-instrucción (pretest) proporciona una distribución (y su importancia relativa) de las concepciones previas que tiene la población estudiantil de interés.

dickinson. Dado que dicho artículo contiene el test en castellano. Los autores enumeran un conjunto de concepciones previas y dificultades de aprendizaje características. Comparado con el FCI (Hestenes y colaboradores2) de mecánica donde existía a la hora de su construcción una gran variedad de investigaciones de concepciones estudiantiles sobre distintos temas de mecánica. Consta de 35 preguntas con opciones mùltiples de respuestas. 3Evaluación de Conceptos Térmicos (Thermal Concept Evaluation ) El test Evaluación de Conceptos Térmicos fue publicado por Yeo y Zadnik en el Physics Teacher de 200210. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . publicado en la revista Enseñanza De Las Ciencias11 se incluye en el último capítulo de este libro y es un excelente ejemplo del tipo de investigación educativa que debe realizarse para el desarrollo científico de tests de respuestas de opción múltiple.html. Las preconcepciones adquiridas en estos temas pueden no ser tan variadas y tan numerosas aunque las concepciones que existen son particularmente fuertes. El test se basa en una taxonomía de concepciones de estudiantes sobre conceptos fenómenos térmicos que pueden apreciarse en un curso típico de física introductoria. Concepciones previas respecto de calor y temperatura Manual de Entrenamiento AATyF 149 Módulo 7: Eval. Similares concepciones alternativas han sido consideradas por los autores de los otros dos tests que se incluyen en este capítulo. que se detallan a continución para un mejor conocimiento de los fundamentos del Test. en el caso de fenómenos térmicos el número de investigaciones es más limitado. y sus aplicaciones a situaciones de la vida cotidiana. otra gran diferencia con el FCI es que los conceptos calor y temperatura no son conceptos tan concretos y tan familiares como los de mecánica. Además. Al igual que los dos tests que siguen se basa en investigaciones previas sobre las concepciones alternativas y dificultades de aprendizaje más comunes sobre estos temas de calor y temperatura. 2Prueba sobre concepciones científicas sobre calor.TESTS CONCEPTUALES DE RESPUESTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLES SOBRE TEMPERATURA Y CALOR 1Evaluación Conceptual de Calor y Temperatura (Heat and Temperatura Conceptual Evaluation (HTCE) El test HTCE está en proceso de validación por Ron Thornton and David Sokoloff. El trabajo completo “Validación de un test para verificar si el alumno posee concepciones científicas sobre calor. y publicado11 en 1996. Es también un test de respuestas de opción múltiple cuyos distractores representan los modelos alternativos y dificultades de aprendizaje más comunes sobre estos temas. el mismo no se incluye en el presente capítulo. temperatura y energía interna Este test fue desarrollado y validado por Lang da Silveira y Moreira. temperatura y energía interna”. y puesde ser obtenido con permiso de sus autores y algún material auxiliar desde el sitio web http://physics.edu/~wp_web/wp_resources/wp_assessment. Consiste en una serie de preguntas de opción múltiple en la que algunas de las opciones incorrectas corresponden a modelos conceptuales establecidos en los estudiantes. Este test propone indagar sobre el conocimiento conceptual de algunos aspectos de la relación entre calor y temperatura. es un examen diagnóstico que mide la coherencia conceptual de los alumnos en electricidad y magnetismo.

Son más resistentes al calentamiento. Las burbujas del agua hirviendo contienen “aire. La temperatura de un objeto depende de su tamaño. Materiales como la lana tienen la propiedad de calentar las cosas. haciendo que se sientan calientes La teoría cinética no explica transferencia de energía en forma de calor (las explicaciones pueden ser repetidas. El agua no puede estar a 0°C. D: Concepciones previas respecto de “propiedades térmicas”” de materiales. Materiales diferentes pueden contener la misma cantidad de calor El punto de ebullición del agua está fijo en 100°C. Objetos calientes naturalmente se enfrían.” o “nada” Manual de Entrenamiento AATyF 150 Módulo 7: Eval. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . La temperatura de ebullición es la máxima temperatura que esa sustancia puede alcanzar. pero son creídas).A: Concepciones previas respecto de calor Calor es una sustancia Calor no es energía Calor y frío son cosas diferentes. No existe límite inferior para la temperatura de una sustancia. más que valores extremos opuestos de un continuo. Calor y temperatura son la misma cosa. B: Concepciones previas sobre temperatura La temperatura es una medida de la “intensidad” del calor. intensificar o absorber calor o frío Los objetos que fácilmente se ponen calientes no tienen facilidad para ponerse fríos. La temperatura puede ser transferida de un cuerpo a otro. C: Concepciones previas respecto de transferencia de calor y cambios de temperatura Calentar siempre resulta en un aumento de temperatura. El calor solo viaja hacia arriba. La temperatura se puede determinar con la piel al tocar un objeto . La temperatura es una propiedad característica de un dado objeto o material Los metales propiedad de atraer. Algunos materiales son difíciles de calentar. mientras que objetos fríos naturalmente se calientan El calor viaja más lento a través de conductores. Calor es proporcional a temperatura. Algo está “mal” cuando se mantiene constante la temperatura de una sustancia que está hirviendo se mantiene constante. mantener. La percepción de calor o frío no tienen relación con transferencia de energía. Un cuerpo frío no contiene calor . El vapor está a más de 100°C. Burbujeo del agua significa ebullición. Calor no es un concepto medible o cuantificable. Objetos que tienen distintas temperaturas y que se ponen en contacto no siempre alcanzan una temperatura común (equilibrio térmico no es un concepto universal). EL calor se eleva. El calor y el frío fluyen como líquidos.” “oxígeno. El hielo existe a 0°C y/o no puede cambiar de temperatura.

Ambos vasos fueron calentados hasta una temperatura final de 50°C. Responda cada pregunta con una de las siguientes opciones. Luego el vaso A es calentado hasta 50°C mientras que el vaso B es calentado hasta 75°C. El agua en ambos vasos estaba inicialmente a temperatura ambiente (25°C). Conceptual en Termodinámica y Fluidos . El vaso A contiene 40 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 20 gramos de agua. ¿Qué vaso tuvo mayor energía calorífica transferida? 2. Luego el vaso A es calentado hasta 45°C mientras que el vaso B se calienta hasta 90°C. A) El vaso A tiene más energía calorífica transferida B) El vaso B tiene más energía calorífica transferida C) Ambos vasos tienen la misma cantidad de energía calorífica transferida D) no se cuenta con información suficiente para determinar la respuesta 1. Las preguntas 1 a la 4 se refieren a dos vasos. Cada pregunta describe las cantidades de agua y la manera en la que son calentadas.EVALUACIÓN CONCEPTUAL SOBRE CALOR Y TEMPERATURA (HEAT AND TEMPERATURE CONCEPTUAL EVALUATION-THORNTON AND SOKOLOFF) Instrucciones: Responda las preguntas 1 a la 35 en los espacios que hay en la hoja de respuestas. El vaso A contiene 40 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 20 gramos de agua. los cuales contienen agua que inicialmente se encontraba a temperatura ambiente (25 °C). A y B. El agua en ambos vasos estaba inicialmente a temperatura ambiente (25°C). El agua en ambos vasos estaba inicialmente a temperatura ambiente (25°C). ¿Qué vaso tuvo mayor energía calorífica transferida? Manual de Entrenamiento AATyF 151 Módulo 7: Eval. El vaso A contiene 40 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 20 gramos de agua. ¿Qué vaso tuvo mayor energía calorífica transferida? 3.

7. Conceptual en Termodinámica y Fluidos Manual de Entrenamiento AATyF . El calor se transfiere para mantener los vasos a las temperaturas mostradas. (Nota que el origen no necesariamente representa 0°C. Inicialmente. El vaso A contiene 40 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 20 gramos de agua. Pequeños calentadores (de resistencia) se ponen en los vasos A y B. El agua en ambos vasos estaba inicialmente a temperatura ambiente (25°C). 5. C) ambos vasos se enfriarán con igual razón D) no hay suficiente información para determinar la respuesta. B) El vaso B. ¿Cuál vaso requerirá que se le transfiera calor con una razón mayor para mantener la temperatura mostrada? El vaso A requerirá calor de A) cinco veces la razón de B B) dos veces la razón de B 152 Módulo 7: Eval. ¿Qué vaso tuvo mayor energía calorífica transferida? Las preguntas 5 a la 8 se refieren a dos vasos sin aislamiento térmico. Cada vaso contiene la misma cantidad de agua (100 g). Luego el vaso A fue calentado a 45°C mientras que el vaso B fue calentado a 50°C.4. 6.) 8. ¿cual vaso se enfriará más rápidamente? A) A se enfriará más rápidamente B) B se enfriará más rápidamente. A y B. ¿Cuál vaso alcanzará sus temperatura final más rápidamente? A) El vaso A. C) Ambos tardarán lo mismo. mientras que el agua en el vaso B está inicialmente a 35°C. D) no hay suficiente información para determinar la respuesta. ¿Cuál de los siguientes gráficos representa mejor la curva de temperatura del vaso A en el tiempo? Responde H y piensas que ninguna opción dada es la correcta. El agua en el vaso A está inicialmente a 45°C. Los vasos son puestos en una habitación donde la temperatura se mantiene a 25 °C.

D) la mitad. B) dos veces más grande. Las preguntas 10 a la 14 se refieren a un vaso que contiene agua a temperatura ambiente. Cada una de las preguntas 10 a la 13 describen un cambio en el experimento que se acaba de describir. H) ninguna de las opciones es correcta. tal que no puede escaparse el calor hacia afuera o ingresar desde afuera del vaso. La temperatura del agua alcanza una cierta cantidad. En un experimento se utiliza un pequeño calentador (de resistencia) para transferir algo de calor al agua. C) la misma. 12. Se cuenta con la misma cantidad de agua y el doble de calor transferido. mayor calor debe ser transferido E) alrededor de cinco veces la razón requerida al exterior F) alrededor de dos veces la razón requerida al exterior G) en una razón ligeramente mayor que la requerida al exterior H) Ninguna de las respuestas de arriba es correcta. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . 10. Manual de Entrenamiento AATyF 153 Módulo 7: Eval. y el agua se agita continuamente para que la temperatura de la mezcla sea uniforme. Ambos vasos requerirán calor D) en la misma razón El vaso B requerirá calor de E) cinco veces la razón de A F) dos veces la razón de A G) una razón ligeramente superior que la de A H) Ninguna de las respuestas de arriba es correcta. Para cada pregunta utilice las siguientes opciones para responder cómo el incremento de temperatura sería afectado por el cambio descrito. El aumento en la temperatura es A) cuatro veces más grande.C) una razón ligeramente superior que la de B. Compara la razón en el cual el calor debe ser transferido para mantener el agua a 45°C afuera con la razón requerida para mantener el agua a 45°C al interior de la habitación. El vaso está perfectamente aislado térmicamente. 11. Cuando el vaso está afuera. mayor calor debe ser transferido A) alrededor de cinco veces la razón requerida al interior B) alrededor de dos veces la razón requerida al interior C) en una razón ligeramente mayor que la requerida al interior D) El calor debe ser transferido a igual razón adentro y afuera Cuando el vaso está adentro. Se cuenta con el doble de agua y el doble de calor transferido. 9. Se cuenta con el doble de agua y la misma cantidad de calor transferido. El vaso A de la pregunta 8 es puesto afuera donde la temperatura es de 5°C. E) un cuarto.

¿cuál de las gráficas de abajo representa mejor la curva de la temperatura como función del tiempo cuando se transfiere el calor? Responde H si piensa que ninguna es correcta. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . El hielo está derritiéndose en el intervalo de tiempo representado gráficamente. 14. El vaso está perfectamente aislado térmicamente. La misma cantidad de calor es transferido. pero no se ha alcanzado a derretir completamente. El origen de las gráficas no necesariamente corresponde a 0°C. Para cada una de las preguntas de abajo elija la gráfica de temperatura versus tiempo que mejor corresponda a la temperatura de la mezcla en el intervalo de tiempo descrito.) 15. Todavía hay algo de hielo al comienzo del intervalo de tiempo. pero todo el hielo desaparece antes del final del intervalo de tiempo. Manual de Entrenamiento AATyF 154 Módulo 7: Eval. Un pequeño calentador (de resistencia) al interior del vaso permite transferir calor a la mezcla de hielo y agua. El agua se sustituye por líquido de igual masa y con la mitad del calor específico del agua. La temperatura del ambiente es de 25°C. Las preguntas 15 a la 18 se refieren a un vaso que contiene una mezcla de 50 gramos de hielo y 50 gramos de agua a 0°C. El calor se transfiere a razón constante y la mezcla es agitada continuamente para que la temperatura de la mezcla sea siempre uniforme. tal que no puede escaparse el calor hacia afuera o ingresar desde afuera del vaso. Si el calor se transfiere a la taza a una razón constante. 16.13. Si piensa que ninguna gráfica es adecuada seleccione la opción H (un mismo gráfico puede ser elegido más de una vez.

La estufa se enciende y en 3 minutos el agua alcanza su punto de ebullición. 20. La temperatura final del agua en el recipiente A) Menor que 0°C B) 0°C C) Entre 0°C y 25°C Manual de Entrenamiento AATyF 155 Módulo 7: Eval. El horno transfiere la misma cantidad de calor a ambos vasos. El vaso A contiene 100 gramos de agua a 0°C y el vaso B contiene 100 gramos de agua a 50°C. 18. El contenido de ambos vasos se combinan en un recipiente aislado térmicamente. ¿Qué puede decir de la temperatura final del agua en los dos vasos? A. Las preguntas 19 y 20 se refieren a dos vasos de agua. Al vaso A.3 B) 3 C) 30 D) 300 E) Ninguna de esas opciones es posible F) No hay suficiente información para dar una respuesta 22. Al vaso B. pero no ha llegado a hervir para el final del intervalo. No hay suficiente información para determinar la respuesta. Sobre la misma estufa se pone la misma cacerola con más agua a la misma temperatura ambiente.17. El vaso A contiene 100 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 200 gramos de agua. C. B. Los vasos se ponen en un horno 80°C y se dejan ahí por un largo periodo de tiempo. ¿Cuánto tiempo le tomará al agua hervir completamente comparado con el agua de la pregunta 21? A) Menos tiempo B) Cerca del mismo tiempo C) Cerca del doble D) Mucho más tiempo E) Ninguna es correcta F) No hay suficiente información para dar una respuesta 23. Esta vez le toma 6 minutos para que el agua alcance su punto de ebullición. D. D. El vaso B tiene mayor temperatura. 19. Las preguntas 21 y 22 se refieren a una cacerola con agua sobre una estufa. No hay suficiente información para determinar la respuesta. C. ¿Cuál de las siguientes opciones es posible para la cantidad de tiempo en minutos que tardará el agua a hervir completamente? A) 0. El agua está hirviendo en todo el intervalo de tiempo. B. El hielo se ha derretido completamente antes del intervalo de tiempo. ¿A qué vaso el horno le transfiera más calor? A. Inicialmente el agua está a temperatura ambiente (25°C). 21. Ambos vasos se encuentran inicialmente a temperatura ambiente. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . El vaso A tiene mayor temperatura. Los dos vasos tienen la misma temperatura.

D) 25°C E) Entre 25°C y 50°C F) 50°C G) Mayor que 50°C 24. La temperatura final del agua en el recipiente es A) Menor que 0°C B) 0°C C) Entre 0°C y 25°C D) 25°C E) Entre 25°C y 50°C F) 50°C G) Mayor que 50°C 25. Usted tiene tres ollas de agua hirviendo sobre la estufa. Tres objetos se mantienen fuera por mucho tiempo en un día frío: un pedazo de algodón. ¿Qué objeto se sentirá más caliente cuando usted lo toque? A) El algodón B) La madera C) El metal D) Todos ellos se sienten con la misma temperatura 28. ¿Qué objeto de la pregunta (27) tiene la más alta temperatura? A) El algodón B) La madera C) El metal D) Todos ellos tienen la misma temperatura 29. un trozo de madera y un pedazo de metal. El contenido de esos dos vasos se combina en un recipiente aislado térmicamente. El vaso A contiene 100 gramos de agua a 0°C y el vaso B contiene 200 gramos de agua a 50°C. ¿Cuál tiene la temperatura más baja? A) La que está hirviendo más vigorosamente B) La que lleva hirviendo por más tiempo C) La que acaba de hervir D) Todas ellas tienen la misma temperatura Manual de Entrenamiento AATyF 156 Módulo 7: Eval. ¿Qué objeto es el más frío cuando usted lo toca? A) El algodón B) La madera C) El metal D) Todos ellos tienen la misma temperatura 26. Los objetos de las preguntas (25) y (26) se ponen en un horno a 90°C y se dejan ahí por mucho tiempo. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . ¿Qué objeto de la pregunta 25 tiene la temperatura más baja? A) El algodón B) La madera C) El metal D) Todos ellos tienen la misma temperatura 27.

Un calentador mantiene la casa A a 25°C. El agua en ambas piscinas eatá inicialmente a temperatura ambiente. La piscina A contiene el doble de agua que la piscina B. mientras que otro calentador mantiene la casa B a 20°C.30. ¿Qué piscina recibió mayor calor transferido? A) La piscina A tuvo mayor calor transferido B) La piscina B tuvo mayor calor transferido C) Ambas piscinas tuvieron la misma cantidad de calor transferido D) No hay suficiente información para dar una respuesta 31. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . La temperatura exterior es de 15°C. ¿Qué casa requiere que el calentador le suministre calor a una razón mayor? La casa A requiere calor de A) cerca de cuatro veces la razón de B B) cerca de dos veces la razón de B C) una razón ligeramente mayor que B Ambas casas requieren calor La casa B requiere calor de A F) cerca de dos veces la razón de A G) una razón ligeramente mayor que A H) ninguna de las opciones dadas es correcta D) en la misma razón E) cerca de cuatro veces la razón de Manual de Entrenamiento AATyF 157 Módulo 7: Eval. Luego las piscinas fueron temperadas a las temperaturas marcadas en los termómetros mostrados en la figura.

La temperatura exterior baja a 5°C. ¿Cuál de los vasos de arriba se enfriará más rápidamente? (El vaso A es de hielo seco. La temperatura al interior de la casa A se mantiene a 25°C. inicialmente a la misma temperatura. 33. mientras que el vaso B tiene un recubrimiento metálico) A) A se enfriará más rápidamente. D) no hay suficiente información para determinar la respuesta. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . Compare la razón en la cual el calentador suministra calor ahora con relación a la que suministraba anteriormente cuando la temperatura en el exterior era de 15°C. C) ambos vasos se enfriarán a la misma razón. Manual de Entrenamiento AATyF 158 Módulo 7: Eval. A) B) C) D) E) F) G) H) La casa A ahora requiere calor de cerca de cuatro veces la anterior cerca de dos veces la anterior ligeramente mayor que antes la misma razón que antes ligeramente menor que antes cerca de la mitad de la de antes cerca de un cuarto de la de antes ninguna de las opciones es correcta Las preguntas 33 y 34 se refieren a dos diferentes vasos que contienen la misma cantidad de agua caliente. B) B se enfriará más rápidamente.32.

B) B se calentará más rápidamente. mientras que el B un recubrimiento negro). Los dos vasos de arriba tienen inicialmente la misma temperatura (El vaso A tiene un recubrimiento metálico. Sobre ellos se aplican dos proyectores luminosos idénticos. ¿Qué vaso se calentará más rápidamente? A) A se calentará más rápidamente. D) no hay suficiente información para determinar la respuesta. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . B) B se enfriará más rápidamente. C) ambos vasos se enfriarán a la misma razón. Manual de Entrenamiento AATyF 159 Módulo 7: Eval. E) no hay suficiente información para determinar una respuesta. mientras que el vaso B tiene un recubrimiento negro) A) A se enfriará más rápidamente. 35. C) ambos se calentarán a igual razón.34. D) ninguno se calentará. ¿Cuál de los vasos de arriba se enfriará más rápidamente? (El vaso A es de hielo seco.

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