UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS

4to. TALLER REGIONAL DEL CONO SUR SOBRE APRENDIZAJE ACTIVO DE LA FISICA: TERMODINÁMICA Y FLUIDOS

MANUAL DE ENTRENAMIENTO

Impreso en Universidad Nacional de San Luis San Luis, Argentina Mayo de 2011

APRENDIZAJE ACTIVO DE LA FISICA IV- TERMODINÁMICA Y FLUIDOS
MANUAL DE ENTRENAMIENTO

Editado por Julio Benegas
Universidad Nacional de San Luis, Argentina

Contribución de
Julio Benegas Universidad Nacional de San Luis, Argentina David R. Sokoloff University of Oregon, USA Priscilla Laws Dickinson College, USA Genaro Zavala Tecnológico de Monterrey, México Graciela Punte Universidad Nacional de La Plata, Argentina Zulma Gangoso Universidad Nacional de Córdoba, Argentina Hugo Alarcón Universidad Técnica Federico Santa María, Valparaíso, Chile

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Manual de Entrenamiento AATyF

I

Aprendizaje activo de la física IV : termodinámica y fluidos / Julio Benegas ... [et.al.] ; compilado por Julio Benegas. - 1a ed. - San Luis : Nueva Editorial Universitaria - U.N.S.L., 2011. 210 p. ; 29x21 cm. ISBN 978-987-1595-74-7 1. Física . 2. Termodinamica y Fluidos. I. Benegas, Julio II. Benegas, Julio, comp. CDD 536.7

Fecha de catalogación: 10/05/2011

Colaboradores
Maria Elena Truyol (Universidad Nacional de Córdoba, Argentina), Alberto Gattoni (Universidad Nacional de Córdoba, Argentina.

Patrocinadores:
Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD), Ministerio de Educación, Argentina Secretaría de Políticas Universitarias (SPU), Ministerio de Educación, Argentina. Centro Latino Americano de Física (CLAF) Universidad Nacional de San Luis, Argentina Vernier Software & Technology, USA.

Auspiciantes
Red Latinoamericana de Física Educativa (LAPEN) Federación Iberoamericana de Sociedades de Física (FEIASOFI) Universidad Nacional de Córdoba, Argentina
Es responsabilidad de los autores la elección y representación de los hechos contenidos en este libro y por las opiniones expresadas en él, las cuales no son necesariamente las de la Universidad Nacional de San Luis

©Universidad Nacional de San Luis, 2011
ISBN 978-987-1595-74-7 Este Manual de Entrenamiento puede ser duplicado solo para fines académicos.

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Manual de Entrenamiento AATyF

II

Durante ese primer Taller ALOP de América Latina. que se realizó en Durban. El presente Manual de Entrenamiento del Taller Regional sobre Aprendizaje Activo de Termodinámica y Fluidos (AATyF) es la continuación de esa iniciativa. Manual de Entrenamiento AATyF III . La importancia de la enseñanza de la física para el desarrollo sustentable ha sido enfatizada en la World Conference on Physics and Sustainable Development. y otras que fueran de relativamente fácil adaptación a las condiciones de enseñanza en los sistemas educativos de la Región. Alentados por el éxito de ese primer Taller Regional. Todo ese esfuerzo no habría tenido frutos sin la inestimable colaboración y compromiso del Ministerio de Educación de Argentina en favor del mejoramiento de la enseñanza de las ciencias experimentales. Este compromiso se ha materializado en varios Programas de los cuales se beneficia este Taller y que tienen como objetivo la formación profesional de los planteles de formadores de formadores en física. Chile. Estas actividades han sido además avaladas y cofinanciadas por la Universidad Nacional de San Luis a través de distintos programas apoyados en conjunto con el Ministerio de Educación de la Nación. Siguiendo en la línea del Aprendizaje Activo. Córdoba. Estados Unidos de América y España. El resultado fue la realización del 1er Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Óptica y Fotónica (AAOyF . Brasil.PREFACIO Y RECONOCIMIENTOS El Año Internacional de la Física 2005 contribuyó a que el público en general se preocupara del problema de la enseñanza de la física. seleccionándose aquellas que estuvieran traducidas al Español. un proyecto UNESCO para contribuir al mejoramiento de la enseñanza de la física en los países en vías de desarrollo basado en la utilización de actividades experimentales en la aproximación a la enseñanza llamada de aprendizaje activo. llevado a cabo en La Falda. Colombia. Esta disposición de la comunidad física internacional fue canalizada en América Latina a través de la realización en Julio de 2007 en Sao Paulo. con la enseñanza de la Mecánica como tema central el primero (AAMe) y de Electricidad y Magnetismo (AAEyM) el segundo. Estas acciones se han instrumentado a través del Instituto Nacional de Formación Docente y de la Secretaría de Políticas Universitarias. que incluye los encargados de traducción y organización del Taller. También participaron prestigiosos colegas de México. África del Sur del 31 de Octubre al 2 de Noviembre de 2005. con el fin de favorecer la formación de profesores en los distintos temas de la Física Básica. El Taller contó con participantes de Brasil. en 2009 y 2010. organizada como Conferencia Satélite de la Reunión General de la Internacional Union on Pure and Appied Physics (IUPAP). se han realizado dos Talleres más. un grupo de docentes de física de distintos países nos propusimos trasladar esa experiencia a nuestros respectivos sistemas educativos. Paraguay. que por tercer año consecutivo contribuye para hacer posible la participación de colegas de otros países de América del Sur. se decidió incorporar en estos Talleres actividades de distintas estrategias didácticas que pudieran complementarse entre sí. Uruguay y Argentina. del Taller Active Learning in Optics and Photonics (ALOP). Para este Tercer Taller hemos además contado con la importante ayuda del Centro Latinoamérica de Física (CLAF). El primer paso consistió en traducir el Manual ALOP y duplicar los experimentos con personal y elementos de nuestra región. Fundamental para la realización de estas actividades ha sido y es el compromiso y la dedicación del equipo de trabajo.Córdoba 2008). Argentina en Mayo de 2008.

Además de las guías de trabajo de los estudiantes. Quienes organizamos y llevamos a cabo el Taller esperamos que cada uno de los participantes pueda trasladar estas propuestas de innovación educativa a sus propias instituciones y.Córdoba 2011) Manual de Entrenamiento AATyF IV . esto debería resultar en aprendizajes más profundos y duraderos. basados en resultados de algunos trabajos clásicos de investigación educativa sobre los problemas de aprendizaje característicos de estos temas de la física. Para esa empresa también comprometemos nuestra colaboración. De acuerdo a experiencias piloto realizadas en escuelas secundarias y universidades de algunos países latinoamericanos. algunos inclusive extraños a nuestra comunidad física. mientras que las segundas permiten el máximo aprovechamiento de ese equipamiento en aquellas instituciones que lo poseen o que tengan planificada su adquisición. los que tengan la oportunidad. contribuyendo además a motivar a los alumnos para la física y la ciencia en general. El proyecto está centrado en mostrar estrategias de aprendizaje activo en todos los temas de la Física básica universitaria. El grado de logro de este objetivo depende de muchos factores. pero una condición esencial es la disposición y la entrega de los docentes de física para implementar cambios en la manera de enseñar. Las actividades utilizan tanto materiales simples y económicos.Por supuesto que como en todo programa de formación de profesores. contiene instrucciones para que los docentes puedan implementar las estrategias didácticas propuestas y tres de los más internacionalmente reconocidos instrumentos de evaluación del conocimiento conceptual de algunos aspectos de Termodinámica y Fluidos. como equipamiento electrónico que permite la toma de datos y su análisis y visualización on-line. Julio Benegas Coordinador 4to. Las primeras actividades permiten la utilización de estrategias de aprendizaje activo aún en aquellas instituciones que no cuentan con un laboratorio de enseñanza de la física. el objetivo final es que su propuesta educativa llegue a las aulas de escuelas y universidades. al sistema educativo donde esta inserto. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de la Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF. El Manual de Entrenamiento ha sido diseñado para acompañar el taller AATyF y sus réplicas y puede obtenerse escribiendo al Coordinador.

INDICE DE CONTENIDOS MANUAL AATyF Módulo 1: Introducción 1 Modulo 2: Líquidos y Gases 17 Módulo 3: Temperatura y Calor 39 Module 4: Primera Ley de la Termodinámica 77 Módulo 5: Análisis de Videos y Simulación 95 Módulo 6: Resolución de Problemas 127 Módulo 7: Evaluación Conceptual de Termodinámica y Fluidos 143 Módulo 8: Apéndice 161 Manual de Entrenamiento AATy F V .

Manual de Entrenamiento AATy F VI .

Sokoloff Julio Benegas 4to.Módulo 1 Introducción David R. Taller de Aprendizaje Activo de la Física Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 1 Módulo 1: Introducción .

Manual de Entrenamiento AATyF 2 Módulo 1: Introducción .

se programó una conferencia satélite sobre “Física y Desarrollo sustentable”. Algunas de estas estrategias resaltan. El objetivo principal de estos “Talleres Regionales De Formación De Formadores” sobre aprendizaje activo de la física es por lo tanto promover el uso de estrategias de enseñanza centradas en el estudiante. material didáctico adecuado y el más básico equipamiento científico. y así contribuir al desarrollo sustentable. Estas estrategias. Estas estrategias de aprendizaje guían a los estudiantes en la construcción de su conocimiento a través de la observación directa del mundo real. cuyo objetivo común es que el mismo esté constantemente pensando y haciendo ciencia. los siguientes pasos: predicción. que ha apoyado acciones de actualización del profesorado en diversas regiones del mundo. Se utiliza un ciclo de aprendizaje que trata de hacer que el estudiante reconozca sus propios pensamientos respecto de cómo funciona el mundo físico y lo confronte con los resultados de la experimentación. Estas metodologías de aprendizaje activo. Estos talleres debían propiciar la adopción de la enseñanza de la física mediante una activa participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. todo lo cual tiende a lograr un mejoramiento significativo en la enseñanza de la física. durante la Reunión General de la IUPAP (International Union in Pure and Applied Physics) llevada cabo en Durban. Esta visión de la enseñanza de la física es plenamente compartida por las organizaciones regionales de física y de la enseñanza de la física como la Red Latinoamericana en Física Educativa2. sobre todo en los Estados Unidos de América. ¿Por qué Aprendizaje Activo? En las últimas dos décadas se ha demostrado. introduciendo aproximaciones innovativas al aprendizaje. observación de la experiencia y comparación entre el resultado experimental y las predicciones. que apoyan estos talleres de formación de profesores. El desafío. Discusión y Síntesis. En sus esfuerzos para promover creatividad e innovación en la manera de enseñar física básica en la universidad.) De esta forma se favorece que el estudiante coteje las diferencias entre las creencias con que llega a la clase de física y las leyes físicas que gobiernan el mundo real. han demostrado su efectividad en promover el aprendizaje conceptual y motivar a los estudiantes por la ciencia y la tecnología. que las metodologías que fomentan el aprendizaje activo mejoran notablemente el aprendizaje de la física6. El uso combinado de estas estrategias didácticas y de los tests conceptuales también desarrollados en los últimos años ha incentivado a muchos docentes a llevar adelante investigación educativa en el aula.INTRODUCCIÓN El tan necesario mejoramiento de la enseñanza de las ciencias ha recibido considerable atención en distintos países. es aún mayor en los países en desarrollo. (Este ciclo de aprendizaje puede ser representado como PODS—Predicción. y la Federación Iberoamericana de Sociedades de Física3. En años recientes. Observación. tanto como sea posible. recomendó la realización de talleres regionales de formación de profesores1. por ejemplo. con un sólido marco dado por la investigación educativa en física. Al cabo de la misma la Comisión de Educación de IUPAP. grande en los países desarrollados. el foco de los talleres de actualización de profesores se ha centrado en estrategias de enseñanza para el aprendizaje activo que promueven el uso del laboratorio para que el estudiante realice tareas experimentales. Sud África en 2005. donde es muy difícil conseguir profesores bien entrenados. discusión entre pares en pequeños grupos. Esta tarea ha sido auspiciada también por UNESCO. basadas en los resultados Manual de Entrenamiento AATyF 3 Módulo 1: Introducción .

Tabla I-1: Características del Aprendizaje Pasivo vs. para asumir el rol de sólo “facilitador” del material didáctico es un enorme desafío para los docentes de cualquier sistema educativo. y por lo tanto en este Manual. El laboratorio se usa para aprender conceptos. Manual de Entrenamiento AATyF 4 Módulo 1: Introducción . y otras características curriculares. En las clases se presentan “hechos” de la física. Las creencias estudiantiles no son explícitamente Utiliza un ciclo de aprendizaje que desafía a los desafiadas. estudiantes a comparar sus predicciones (basadas en sus creencias) con el resultado de experimentos. Desalienta la colaboración entre alumnos. tiempos. con Se observan en forma comprensible los resultados poca referencia a experimentos. y que además el docente compruebe y comprenda la efectividad del material didáctico de aprendizaje activo que está usando. y es una de las importantes razones por las cuales IUPAP ha considerado en su Asamblea General de 2007 que el entrenamiento de formadores de formadores es un aporte prioritario de la Física al desarrollo sustentable de nuestros países. no ha sido incluido. El profesor es una guía del proceso de aprendizaje. con eliminación de las clases teóricas y además una gran inversión en equipamiento de laboratorio.4-7 reproducen el proceso científico en el aula y ayudan al desarrollo de las capacidades de razonamiento. hemos adoptado la decisión de proponer estrategias didácticas que a) se adapten en su estructura y requisitos a la forma en que se enseña en la Región. Que esta transición sea exitosa requiere la aceptación de la evidencia referida a que los alumnos no aprenden eficientemente ni siquiera ante las más lúcidas explicaciones del docente. En el Taller AATyF. La Tabla I-1 compara las características del aprendizaje activo con las de la enseñanza tradicional. Estimula la colaboración entre estudiantes. Aprendizaje Activo Aprendizaje Pasivo Aprendizaje Activo Docente y libro son las autoridades y fuentes del Los estudiantes construyen su conocimiento conocimiento. diferencias entre ellas y sus propias observaciones. Este es sin dudas el desafío de presentar talleres de formación de profesores en metodologías de aprendizaje activo en diversos países. de manera de facilitar su inclusión en los cursos dictados por los docentes interesados en cambiar su tipo de instrucción. El laboratorio se usa para confirmar lo “aprendido”. El rol del profesor es como autoridad. La observación del mundo real es la autoridad y fuente de conocimiento. La facilidad con que esta transición se produce depende no sólo de la actitud de dejar el rol de autoridad del conocimiento. Abandonar el rol tradicional de explicar todo con autoridad. de experimentos reales. Por esta razón material muy exitoso como Workshop Physics8. Los estudiantes no se dan cuenta de las diferencias Estudiantes cambian sus creencias cuando ven las entre sus creencias y lo que dice en clase el profesor.de la investigación educativa en física de los últimos años. producen un mejoramiento mensurable en la comprensión conceptual de la física. cuidando en lo posible que no tengan que realizar grandes modificaciones en programas. Su implementación requiere una reestructuración completa del curso de física. sino también de un número de factores culturales que difieren de país a país.9. realizando actividades. De suma importancia es el cambio en el rol del docente que se produce cuando se utiliza material didáctico para el aprendizaje activo. es decir proponiendo actividades que pueden ser incluidas con facilidad en cualquier programación didáctica.

se necesita adoptar estrategias de enseñanza en las que los alumnos estén intelectualmente activos. a menudo en grandes aulas con más de 100 estudiantes. y de Resolución de Problemas en Grupos Cooperativos14. colleges y escuelas secundarias. con estudiantes que no adquieren una sólida comprensión de los conceptos fundamentales y sólo son capaces de resolver algunos ejercicios algorítmicos. sin cambiar la estructura 6. y seguramente también en despertar vocaciones por las ciencias y la tecnología.12. Incluimos entonces en los temas de este Taller material para laboratorios activos (hands-on laboratory) como Física en Tiempo Real (Real Time Physics.16 clásica de teorías y laboratorio característica de la instrucción tradicional. especialmente de herramientas centradas en microcomputadores y en software para modelar15. han logrado cambios significativos en las prácticas de laboratorio en un gran número de universidades. de mediados del siglo pasado. tanto dentro como fuera de los sistemas educativos. RTP)10 del cual se ha adaptado material para los cuatro Módulos disciplinares de de este Manual de Entrenamiento. que permita desarrollar sus aplicaciones y contribuir a su valoración social. con sus resultados preferentemente publicados en las revistas de física educativa. algunas de estas estrategias de enseñanza hacen un fuerte uso de la tecnología.11. que propone estrategias de resolución de problemas totalmente compatibles con las desarrolladas por la Matemática Educativa. cuyas actividades son el producto de 30 años de investigación educativa en el aprendizaje de los principales temas de la física universitaria básica. Manual de Entrenamiento AATyF 5 Módulo 1: Introducción . También se han incluido estrategias de enseñanza como Tutoriales para Física Introductoria11-13. para mejorar el aprendizaje sin cambiar significativamente el ambiente de enseñanza de los cursos introductorios.b) deben haber sido desarrolladas con base en los resultados de la investigación educativa y validada y comprobada su eficiencia en distintos sitios de aplicación. seguiremos como hasta ahora. como así también el reciente estudio de los estudiantes ingresantes a universidades de distintos países iberoamericanos19. tanto en clases grandes como pequeñas. 2006 y 200918 en la escuela secundaria de todos los países latinoamericanos relevados. que da cuenta del manifiesto fracaso de la instrucción tradicional en generar conocimientos significativos. se constata la 6.10. olvidando rápidamente lo expuesto en el aula. La última pregunta importante es ¿por qué deberíamos preocuparnos de que los estudiantes comprendan conceptualmente y puedan transferir estos aprendizajes de física? Creemos que esto es fundamental para una comprensión real de la disciplina. basadas en el trabajo pionero de Polya. En su forma original. Paradójicamente puede observarse que en la misma medida que estas aproximaciones didácticas han mostrado su efectividad en varios países desarrollados. Si no se producen estos cambios. Con estas herramientas y material curricular basado en los principios del Aprendizaje Activo.13.17 ineficiencia de la enseñanza tradicional entendida como aquella basada en clases magistrales. que han probado sistemáticamente su eficiencia en el desarrollo de habilidades de resolución de problemas. Por ello. Esta es la realidad que muestran los recientes relevamientos de PISA 2003.

ha Manual de Entrenamiento AATyF 6 Módulo 1: Introducción . Un punto central de esta propuesta es que enmarca un conjunto de estrategias de enseñanza desarrolladas a partir de la investigación educativa y física de los últimos 30 años. Entendemos que utilizada en un sólido marco de aprendizaje interactivo puede fomentar la activa participación estudiantil y contribuir significativamente tanto al proceso de aprendizaje como a despertar el interés de los estudiantes por la física. Personal necesario: Un docente entrenado en la metodología (No. El trabajo sostenido de investigación educativa en física y desarrollo curricular en la University of Oregon y en la Tufts University (ambas en los Estados Unidos de América). Se puede encontrar más información en los libros y publicaciones indicados en la bibliografía recomendada.Estrategias de enseñanza En este Taller seguiremos de cerca la aproximación didáctica de aprendizaje activo compatible con lo expresado en el libro Teaching Physics with Physics Suite. según el tema de la clase). Computadoras: Una para el docente. A. Otros equipos: Equipo de proyección on line con la computadora. Alumnos: 30–300). Población estudiantil: Cursos universitarios de Física Básica. Constituyen por lo tanto un conjunto altamente flexible de estrategias. pero en conjunto esperamos que configuren un menú básico donde el docente interesado en cambiar la aproximación didáctica de sus cursos de Termodinámica y Fluidos. Las condiciones de aplicación de cada metodología se han colocado en cada caso en un recuadro al comienzo de la descripción. tales como los típicos de clases teóricas. objetivos y condiciones en que se desenvuelve la instrucción.6 Esta aproximación incluye varias estrategias de enseñanza que extienden el concepto de aprendizaje activo a las distintas actividades del aula. por tanto. publicada por John Wiley and Sons. Esto permite utilizarlas por separado. sensores electrónicos de diversas cantidades físicas. y que son. o en forma conjunta abarcando las distintas actividades de un curso de física. Algunas de ellas pueden superponerse. laboratorios y clases de problemas. destacando además algunos puntos considerados centrales para su implementación. que se adapta a las distintas necesidades.Clases “Teóricas” Activas: Clases Interactivas Demostrativas (CID) Ambiente de trabajo: Aula. Un equipo de adquisición de datos on-line (Interfase. sobre todo en la escuela secundaria. óptica. eliminando en la práctica las clases “teóricas”. donde todas las actividades se desarrollan en el laboratorio. aún cuando este es en realidad una herramienta y no una estrategia didáctica. En los diferentes módulos didácticos hemos agregado algunas pequeñas guías para el docente. En cada uno de los Módulos se han incluido actividades de las estrategias descritas más abajo. pero también aproximaciones más radicales. magnetismo. incluyéndose algunos comentarios sobre los objetivos de cada uno de ellas. electricidad. Tiempo necesario: Poco. Por último debemos destacar que se ha incluido específicamente en este Manual el análisis de videos. Materiales Didácticos Disponibles: Libro con CID en temas de mecánica. altamente compatibles entre sí. aunque también se han probado en la escuela secundaria. pueda encontrar material de uso prácticamente inmediato.

conducido al desarrollo de una estrategia de enseñanza/aprendizaje denominada Clases Teóricas Interactivas Demostrativas (CID) (Interactive Lecture Demonstrations, ILD) con el 7,16 objetivo de mejorar el aprendizaje conceptual en las clases teóricas. El proceso seguido por las CID tiene por objetivo que los estudiantes estén activos en sus procesos de aprendizaje y así convertir el ambiente generalmente pasivo de una clase teórica en uno donde los estudiantes participan activamente. La Tabla I-2 enumera los ocho pasos que deben seguirse. Una simple observación de la clase permite ver cómo los alumnos participan activamente para comprender las simples demostraciones conceptuales que se proponen. La mayoría de los estudiantes piensa la predicción que se pide en el paso 2, y las discusiones en pequeños grupos (paso 3) son muy animadas y concentradas en el problema propuesto. Si se les permite demasiado tiempo, las discusiones pueden derivar a otros puntos. Por ello el docente debe observar cuidadosamente a los alumnos y elegir el momento adecuado para continuar con el paso siguiente. El paso 4 se facilita utilizando transparencias de la Hoja de Predicciones, y haciendo un esquema de las predicciones estudiantiles con marcadores de diferentes colores. Esta actividad tiene por objetivo que los estudiantes piensen la física del problema y elaboren predicciones. El docente no debe hacer comentarios sobre si estas predicciones son correctas o incorrectas. Si ningún estudiante elige alguno de los pensamientos alternativos más comunes, el docente debe presentarlo diciendo algo así como “un estudiante en el curso anterior realizó esta predicción”. El propósito de este paso es validar todas las predicciones realizadas por los estudiantes en clase. Puede también ser suplementada haciendo votar a los alumnos después de que todas las predicciones hayan sido recogidas. Si hay poco tiempo, el docente puede obviar este paso.
Tabla I-2: El procedimiento de ocho pasos para las Clases Teóricas Interactivas Demostrativas

1. El docente describe el experimento, y, si fuera necesario, lo realiza sin que proyectar el resultado del experimento. 2. Los estudiantes deben registrar su predicción individual en la Hoja de Predicciones, la cual será recogida al final de la clase, y donde el estudiante debe poner su nombre. (Se debe asegurar a los estudiantes que estas predicciones no tendrán nota, aunque una parte de la nota final del curso puede ser asignada por la asistencia a las CID.) 3. Los estudiantes discuten sus predicciones en un pequeño grupo de discusión con sus 2 o 3 compañeros más cercanos. 4. El docente obtiene las predicciones más comunes de toda la clase. 5. Los estudiantes registran la predicción final en la Hoja de Predicciones. 6. El docente realiza la demostración mostrando claramente los resultados. 7. Se pide a algunos estudiantes que describan los resultados y los discuten en el contexto de la demostración. Los estudiantes registran estos resultados en la Hoja de Resultados, la cual se llevan para estudiar. 8. Los estudiantes (o el docente) discuten situaciones físicas análogas con diferentes características superficiales (o sea, diferentes situaciones físicas, pero que responden al mismo concepto(s).) Se hace notar que en los pasos 7 y 8 la tarea del docente es hacer que sean los estudiantes los que proporcionen las respuestas deseadas. El docente debe tener previamente una “agenda” bien definida, guiando la discusión hacia los puntos centrales de cada CID. Debe además evitar “enseñar” a los estudiantes, entendido esto como decirles cual es la

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Módulo 1: Introducción

respuesta correcta. La discusión debe utilizar los resultados experimentales como la fuente del conocimiento acerca de la demostración planteada. Solo en caso de que los estudiantes no hayan discutido todos los puntos que sean importantes, el profesor puede aportar para llenar lo faltante. ¿Por qué funcionan las CID? Los ocho pasos de cada CID están diseñados para involucrar al estudiante en el proceso de aprendizaje. Se les pide que, basados en sus creencias, hagan predicciones en la hoja que el docente recoge al final de la clase. Son forzados a interpretar cada demostración en base a los modelos que sustentan, para luego defender estos modelos enfrente de sus compañeros. Después de estos dos pasos, la mayoría de los estudiantes están interesados en que sucede en cada demostración, se observa que han sido motivados por los sucesivos pasos de la estrategia. Se dan cuenta que sus predicciones, a menudo basadas en modelos incorrectos. Esto facilita que estos modelos erróneos sean cambiados por la discusión generada en la clase. Hemos utilizado tres aspectos básicos al diseñar los simples experimentos que conforman cada CID. En primer lugar, el orden y el contenido de las secuencias se basan en resultados de la investigación en aprendizaje de la física. Para que sea exitosa, dicha secuencia debe comenzar con algo que los estudiantes sepan, que sirve de base para los sucesivos aprendizajes. En segundo lugar, las CID se deben presentar de manera que los estudiantes comprendan la experiencia y “crean” en los aparatos utilizados y en los resultados. Muchas de las brillantes demostraciones que se realizan en los cursos introductorios son demasiado complejas y no resultan efectivas para el aprendizaje. ¿Cómo se incluyen las CID en un curso introductorio de física? Los temas de las CID en este manual corresponden a los tópicos comúnmente cubiertos en la mayoría de los cursos introductorios. Sin embargo, no constituyen por si solos un currículo de Mecánica. Han sido diseñados para suplementar otros componentes del curso con una metodología eficiente para aprender durante las clases. Se han utilizado de diversas maneras, por ejemplo: 1) como una introducción de conceptos importantes, 2) como una actividad de consolidación de conceptos ya enseñados, 3) como una actividad de aprendizaje activo desarrollada semanalmente y 4) como un resumen y como puente entre distintas actividades de aprendizaje activo. El docente debe decidir la mejor forma en que estas actividades encajan en su propio curso.

B-

Laboratorios para el Aprendizaje Activo: Física en Tiempo Real (FTR) [Real Time Physics (RTP)]

Ambiente de trabajo: Laboratorio. Personal necesario: Un docente entrenado en la metodología para cada 30 alumnos. Población estudiantil: Cursos universitarios de Física Básica. Computadoras: Una para cada 3-4 alumnos. Otros equipos: Un equipo de adquisición de datos on-line (Interfases, sensores electrónicos de diversas cantidades físicas, según el tema del laboratorio: detector de movimiento, sensor de fuerzas, de temperatura y presión, de voltaje y corriente, etc.). Tiempo necesario: de bajo a moderado. Materiales Didácticos Disponibles: A la fecha se han editado cuatro manuales10 que cubren los temas de la física introductoria clásica, Mecánica, Calor y Termodinámica, Circuitos Eléctricos y Luz y Óptica. Guía del Docente puede obtenerse on-line en http://www.wiley.com/college/sokoloffphysics/.

La metodología de enseñanza Real Time Physics10 (RTP o Física en Tiempo Real) se desarrolla como trabajo de laboratorio y está diseñada para complementarse tanto con una
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estructura tradicional de la materia, basada en clases expositivas y resolución de problemas, como en una programación de aprendizaje activo que involucre otras metodologías de enseñanza. RTP se desarrolla en tres pasos sucesivos: una tarea de predicción, realizada individualmente por el alumno y que debe ser entregada al comienzo del Laboratorio. El segundo paso se desarrolla en el laboratorio, con actividades experimentales realizadas por grupos de 3 o 4 alumnos. Este trabajo es complementado en el último paso por una tarea individual que los alumnos deben realizar fuera de las horas de clase y entregar antes del próximo laboratorio. La tarea de predicción NO es evaluada en ningún caso, pero los autores recomiendan asignar puntaje por su realización, o que sea condición necesaria para realizar el laboratorio. Recomiendan en cambio evaluar tanto la tarea realizada en el laboratorio como los ejercicios complementarios realizados a posteriori del mismo. En todas las actividades el objetivo central es el aprendizaje conceptual de la física, sin descuidar el desarrollo de algunas habilidades experimentales, como familiarización con equipamiento electrónico de detección con interfase analógico-digital a computadoras y uso de programas especiales que permiten la adquisición de datos on-line y su representación gráfica. Estas características facilitan la modelación matemática mediante el ajuste de datos a distintas funciones algebraicas. El equipamiento básico para todos los prácticos de electricidad y magnetismo consiste de una computadora, interfase analógico-digital y sensores de corriente y de voltaje. Con este equipo básico trabaja cada pequeño grupo colaborativos de 3 ó 4 estudiantes, con lo cual resulta un laboratorio de costo relativamente alto. Debe tenerse en cuenta que este equipamiento sirve para los prácticos de toda la física básica, ya que existe una rica variedad de otros sensores que permiten realizar prácticas de circuitos eléctricos, calor, termodinámica, óptica, etc. En el caso del Taller AATyF la parte experimental se realiza utilizando archivos de trabajo del software LoggerPro que funciona con equipamiento de Vernier Software & Technology20, pero las prácticas pueden ser realizadas con equipamiento similar de otras compañías comerciales. Real Time Physics utiliza recursos didácticos como conflicto y puentes cognitivos, a través de un ciclo de aprendizaje que consta de: exploración, introducción y aplicación de conceptos. La metodología pone al servicio del proceso de aprendizaje una moderna tecnología de información y comunicación con el objetivo de que los alumnos repiensen su interpretación del mundo físico en términos de válidos principios científicos. Se trata en general que los estudiantes obtengan una percepción del significado de las distintas variables, es decir atendiendo al aprendizaje conceptual como paso inicial y fundamental para comprender la física y poder utilizarla en aplicaciones y posteriores aprendizajes. Algunas de las características comunes a las diversas prácticas (Laboratorios) de esta estrategia son: 1. comprensión por práctica de cómo funcionan los dispositivos de medida 2. experimentos cualitativos 3. predicciones 4. conflicto cognitivo 5. múltiples representaciones 6. medidas cuantitativas

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modelado matemático Thornton y Sokoloff4. En la siguiente Tabla se muestran las ganancias pre/post test logradas en Tufts University (T) y Oregon University (OR). <g> indica la ganancia intrínseca pre/post instrucción de todo el curso (ver texto). en los cursos que siguieron esta estrategia (RTP) y aquellos que no tuvieron estos laboratorios (NO LAB). Manual de Entrenamiento AATyF 10 Módulo 1: Introducción .15 han mostrado que estos laboratorios producen una ganancia muy alta en su implantaciones en distintas universidades. En este último caso el docente no realiza clases expositivas. pero si el curso normal centrado en clases expositivas y problemas. dejando que la construcción de conocimientos se logre sólo con la tarea estudiantil del Tutorial y los Ejercicios Complementarios. medido según el test FMCE.78 y 0.92). en un ambiente en que el docente fomente la discusión entre pares de dificultades. mientras que la ganancia del curso tradicional respecto de la situación inicial es casi nula (característica de los cursos que siguen una aproximación tradicional a la enseñanza de la física). resultados y conclusiones. C- Aprendizaje Conceptual en el Aula: Tutoriales para Física Introductoria “Tutoriales para Física Introductoria”11 (de aquí en más “Tutoriales”) es una estrategia de enseñanza cuyos principales objetivos son el desarrollo del aprendizaje conceptual y de las habilidades de razonamiento. complementando la clase expositiva tradicional o suplantarla.7. sea de las tareas colaborativas realizadas en clase.<Pre>]/ [100. Estas importantes ganancias han sido corroboradas por otras investigaciones independientes6 que muestran que los Laboratorios de RTP tienen un efecto significativo en la comprensión estudiantil de conceptos básicos de la física y en su habilidad para utilizar un número de representaciones de las variables que los describen. Tiene la propiedad de adaptarse a diversas implementaciones didácticas. como de los ejercicios realizados individualmente fuera de ella. para cursos de Tufts University (T) y de Oregon University (O) donde se enseñó con la estrategia RTP y un curso sin laboratorio (NO LAB). Tabla 1:1: Conocimiento conceptual de fuerza y movimiento pre y post instrucción.<PRE>] es muy importante para ambos cursos experimentales (entre 0. Se puede apreciar que la ganancia intrínseca o índice de Hake <g>= [<Post>. en las preguntas sobre movimiento de un trineo (n) y aquellas sobre gráficas (g).

para el aprendizaje. observando la discusión. óptica física y geométrica. haciendo aflorar las ideas con que llegan a la instrucción.Ambiente de trabajo: Aula/laboratorio. confrontar estas ideas con evidencia de las observaciones de los propios estudiantes o sus propios razonamientos. Los alumnos luego debían realizar en forma individual y fuera del horario de clase los Ejercicios Complementarios del Tutorial. En experiencias de nuestros sistemas de enseñanza secundaria. Computadoras: muy poco uso Otros equipos: Hojas grandes de papel. con los cuales cada grupo de estudiantes realiza actividades. y finalmente resolver las discrepancias entre lo que los estudiantes esperaban y los resultados que se obtienen en el trabajo con el material. Población estudiantil: Cursos universitarios de Física Básica. electricidad. Materiales Didácticos Disponibles: Libro de Tutoriales y de Ejercicios Complementarios publicado en Español (McDermott y Shaffer. En clase de Tutorial el docente supervisa la tarea de los grupos. En algunos casos el trabajo de lápiz y papel se complementa con dispositivos experimentales simples (focos. la ley física estudiada. La resolución de estos problemas era analizada en la clase siguiente. aunque algunos también se han probado con éxito en la escuela secundaria. Cada Tutorial consiste en tres partes: Pretest. La estrategia puede ser resumida en tres pasos básicos: evocar en los estudiantes las ideas de los conceptos del Tutorial. 2001). En algunos casos los materiales pueden ser aportados Manual de Entrenamiento AATyF 11 Módulo 1: Introducción . Estos puntos de control tienen por objetivo que los alumnos no avancen sobre el siguiente material/concepto sin haber entendido aquellos conceptos que le servirán de base para la compresión de los aspectos siguientes. El docente también controla el uso del tiempo para que la labor estudiantil sea efectiva. El Tutorial (la tarea central de la metodología) es una guía de actividades que los alumnos deben desarrollar trabajando en grupos de 3 o 4 estudiantes. alistándolos. es administrado inmediatamente antes de la realización de cada Tutorial y consiste en unas pocas preguntas a desarrollar por el alumno. Tiempo necesario: Moderado. Personal necesario: Un docente entrenado en la metodología cada 15-20 Alumnos. ocasionalmente algún equipo simple. por inducción y generalización. El Pretest (de Tutorial). cada Tutorial demandó alrededor de dos módulos didácticos completos (alrededor de 2 horas). alrededor de 2 horas semanales con personal docente entrenado. Esta estrategia ha sido descrita cuidadosamente en trabajos del grupo de investigación que lidera la Prof. controla resultados y obtiene. Los pretests y la tarea son actividades individuales mientras que la hoja de trabajo se completa en grupos colaborativos de tres o cuatro estudiantes durante la clase. Cada Pretest informa al docente sobre el estado de conocimientos de sus alumnos. las Hojas de trabajo o Tutorial propiamente dicho y los Ejercicios Complementarios o tarea que tienen el objetivo de confrontar y resolver. ayuda a que los alumnos comprendan que se espera que aprendan. especialmente en temas clásicos como mecánica. McDermott. baterías) o más complejos como detectores de movimiento. El total de actividades de cada Tutorial fue siempre realizado en el mismo tiempo utilizado por la instrucción tradicional llevada a cabo en el grupo control. discutiendo las dudas remanentes y afirmando y controlando los conceptos adquiridos. razonamiento y conclusiones de cada tarea e interviniendo además en aquellos casos en que el Tutorial demanda que los alumnos presenten sus conclusiones al docente. cables. asegurando la continuidad del aprendizaje. que tiene el objetivo de evocar el conocimiento estudiantil. movimiento relativo y termodinámica. en cierta forma.

4) ejecutar el plan y 5) evaluar la solución encontrada. Heller y P. Computadoras: No Otros equipos: No. En este Manual se ha seguido el esquema de 5 pasos propuesto por Heller y Heller14 para la resolución de los PRC. Esta estrategia propone introducir al alumno en las estrategias de resolución de problemas de los expertos. con el objetivo de entrenarlos para enseñar algunos temas de Termodinámica y Fluidos en los cursos introductorios de física universitaria mediante estrategias de aprendizaje activo. 3) planear la solución. con ejemplos provenientes de diversas metodologías de aprendizaje activo. a través del trabajo en grupos cooperativos de 3 o 4 estudiantes. aunque algunos también se han probado con éxito en la escuela secundaria. Tiempo necesario: Moderado. gráficas. liderado por K. utilizando la descripción física para encontrar una forma algebraica de la solución. Heller Ambiente de trabajo: Aula/laboratorio. Personal necesario: Un docente entrenado en la metodología cada 20-30 Alumnos.). D- Resolución de problemas en grupos Cooperativos: Problemas Ricos en Contexto Uno de los objetivos fundamentales de cualquier curso de física es el desarrollo de las habilidades profesionales como la resolución de problemas. etc.edu/groups/physed.physics. Población estudiantil: Cursos universitarios de Física Básica. y se presenta un formulario que implementa el procedimiento de 5 pasos en cursos universitarios y de nivel secundario. sobre todo hispano parlante. Estos pasos son: 1) leer atentamente el enunciado y comprender cual es el problema. 2) realizar una representación pictórica y una representación física del problema (diagramas. En el Módulo de Resolución de Problemas se presentan los lineamientos básicos de esta metodología.por los propios estudiantes. Este Manual de Entrenamiento contiene los siguientes Módulos: Módulo 1: Introducción Módulo 2: Líquidos y Gases Manual de Entrenamiento AATyF 12 Módulo 1: Introducción . Materiales Didácticos Disponibles: Manual de problemas para el estudiante instrucciones para el docente. para permitir que los 3 o 4 integrantes del grupo trabajen mirándose. La estrategia de resolución de problemas que utiliza los llamados Problemas Ricos en Contexto14 (PRC) ha sido desarrollada por el grupo de investigación educativa de la Universidad de Minnessota en Minneapolis. pero además contribuir a mejorar otras habilidades profesionales como la comunicación oral y escrita. todas ellas basadas en la investigación educativa en física. con la condición que los asientos sean movibles.umn. Es importante destacar que el trabajo de Tutorial puede realizado en un aula normal. Esta es además la forma clásica de evaluar aprendizajes. alrededor de 2-3 horas semanales con personal docente entrenado. Contenidos y Uso de este Manual Este Manual de Entrenamiento está dirigido a profesores de universidades y de escuelas secundarias de países de América Latina. manejo de distintas representaciones y de las habilidades interpersonales. disponibles (en inglés) en sitio Web del grupo de Investigación educativa: http://www.

se invita a los docentes a que hagan más activo el ambiente de la clase. generalmente trabajando en pequeños grupos colaborativos. El objetivo es proveer al docente con algo de la información necesaria para realizar. probadas exhaustivamente y publicadas en los Estados Unidos de América. aplicaciones a Termodinámica y Fluidos. entendemos que utilizada en un sólido marco de aprendizaje puede fomentar la activa participación estudiantil y contribuir significativamente al proceso de aprendizaje. de acuerdo al nivel de equipamiento y tiempo disponible. Las actividades de estos módulos han sido adoptadas de estrategias de enseñanza desarrolladas. pueden a veces ser reemplazadas por la respectiva Clase Interactiva Demostrativa.Módulo 3: Calor y Temperatura Módulo 4: Primera Ley de la Termodinámica Módulo 5: Análisis de Video y Simulación Módulo 6: Resolución de Problemas y Modelación Módulo 7: Evaluación Conceptual en Calor y Temperatura Módulo 8: Apéndice Los módulos 2 a 6 incluyen hojas para el trabajo del estudiante. sobre todo en aquellas actividades en que no es posible realizar experimentos o en aquellos establecimientos educativos que no cuentan con equipamiento experimental adecuado. En este caso. o que incentiven a otras instituciones a adoptarlos en el futuro. incluyendo siempre algunas de las características descriptas en la Tabla I-1. Por último es importante destacar que se han incluido actividades estudiantiles y de dictado de clases interactivas utilizando análisis de videos. Aún cuando esta técnica es en realidad una herramienta y no una estrategia didáctica. siempre que sea posible. las que pueden ser copiadas para su uso en clase. Se ha intentado que las actividades estén basadas en materiales simples y de bajo costo. y que. Es importante notar que las actividades de laboratorio adaptadas de Física en Tiempo Real. que se pueden utilizar de acuerdo a los objetivos y condiciones de la instrucción. Pero también se han utilizado estrategias que hacen un uso extensivo de equipamiento de alta tecnología. El material didáctico presentado en este Manual apoyado en el uso Vídeos ha sido concebido siguiendo los lineamientos del Aprendizaje Activo. al igual que material de las restantes metodologías. proveyendo entre ambas al docente de material curricular apropiado para clases “teóricas” o de laboratorio para estudiantes. a manera de ejemplo 3 tests de respuestas de opción múltiple22 destinado a medir el Manual de Entrenamiento AATyF 13 Módulo 1: Introducción . El Manual también incluye. Algunas. como Tutoriales11. ya han sido traducidas y publicadas en Español. sino en la versión inglesa de la Primera Edición. y otras para que el profesor desarrolle sus clases “teóricas” fomentando la participación estudiantil. Ha sido tomado de Physics with Video Análisis24. En el caso de Tutoriales. tanto en la escuela secundaria como en la universidad. por lo tanto han debido ser traducidos para esta ocasión o para implementaciones locales. Se pueden hacer tantas copias como sean necesarias para los alumnos del curso. en sus propias instituciones. con el objetivo de que sirvan a docentes que se desempeñen en instituciones que cuenten con dicho equipamiento. Algunas actividades son para ser realizadas por los alumnos. las actividades propuestas. Es decir algunas de las CID´s son similares a las actividades de laboratorio de RTP. en el capítulo de Evaluación Conceptual. puedan ser fabricados localmente. Independiente de cómo sean utilizados. editado recientemente por Vernier21 En cada uno de los módulos se ha provisto de una modesta guía de docente con información sobre aparatos e instrucciones de cómo llevar a cabo los experimentos. las actividades de Termodinámica y Fluidos no figuran en la edición en español. por ello hemos incluido. la literatura especializada cuenta con muy pocas iniciativas para tests de temas de termodinámica y fluidos.

El fundamento de estos Talleres es que existe un consenso en que las metodologías de aprendizaje activo pueden ser muy exitosas para mejorar la enseñanza de la física tanto en el nivel universitario como en el secundario. han sido desarrollados a partir de la extensa investigación educativa sobre modelos alternativos y dificultades de aprendizaje características en estos temas de física. Argentina y en el se duplicó en español el taller ALOP desarrollado por el equipo UNESCO. que sea capaz de tomar nuevas ideas y desarrollarlas). El objetivo es colaborar para que se formen redes nacionales y regionales de enseñanza de la física que favorezcan el desarrollo de grupos importantes de personas comprometidas con las metodologías de aprendizaje. que reunió a un selecto grupo de participantes de varios países de América del Sur. interesado en la práctica y la investigación en física educativa. El objetivo es realizar cada año un Taller similar.aprendizaje conceptual de diversos aspectos calor y temperatura. El módulo Evaluación Conceptual de Termodinámica y Fluidos. El presente Taller (AATyF). mientras que en el Apéndice se podrán encontrar algunos de los más representativos trabajos originales sobre estos temas23-25. proporciona más información sobre este tema. capacidad experimental. al final de este Manual. que pertenezcan a una universidad o instituciones de formación docente que apoyen estas iniciativas (es decir.Córdoba 2009)28.Córdoba 2008). guiados por prestigiosos investigadores y docentes dedicados a esta rama de la Física Educativa. buen conocimiento de la física. Por ellos son herramientas útiles para monitorear la evolución del aprendizaje. Se cree que profesores locales de las siguientes características serán buenos facilitadores en futuros talleres: alto grado de entusiasmo. Talleres Regionales de Aprendizaje Activo de la Física Siguiendo los lineamientos de IUPAP y de UNESCO desde 2007 se están realizando acciones en Sur América26 para desarrollar talleres de entrenamiento de formadores de formadores en física en la aproximación que llamamos de Aprendizaje Activo. La estrategia es reclutar esas personas entre los participantes a los talleres de entrenamiento que se dicten en el futuro. Siguiendo un poco con la tradición de los Talleres ALOP. Córdoba. buena experiencia enseñando física. dedicado a la enseñanza de Termodinámica y Fluidos es la continuación de este esfuerzo. en el año 2009 se organizó el 2do. de manera que coordinen y realicen talleres de entrenamiento en sus respectivas regiones. La habilidad de los docentes de llevar a cabo investigación educativa en sus propios cursos ha contribuido a que ellos tengan conciencia de las dificultades de aprendizaje de sus alumnos y al avance de la investigación en Física Educativa. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de la Mecánica (AAMe . Estos tests. que tendrá ayuda para construir equipos y le darán licencia para ausentarse a realizar varios talleres por año) y que esté realmente Manual de Entrenamiento AATyF 14 Módulo 1: Introducción . primer Taller de la presente serie fue realizado en Mayo de 2008 en La Falda27. como otros del mismo tipo. cuyo tema de trabajo fue la enseñanza de la Electricidad y Magnetismo (AAEyM)29. El 1er Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Óptica y Fotónica (AAOyF . cubriendo los distintos temas de la Física Básica. que trabajaron distintas metodologías de Aprendizaje Activo de la Mecánica. pero también pueden ser utilizados para llevar a cabo investigación educativa. Con la misma concepción se organizó durante Mayo de 2010 el Tercer Taller Regional. con buenos recursos experimentales (ser capaz armar experimentos en ambientes desconocidos y saber adaptarlos cuando las cosas no funcionan). joven de cuerpo y mente (es decir. conteniendo entre sus distractores una verdadera taxonomía de las dificultades de aprendizaje más comunes.

Tutoriales para Física Introductoria." The Physics Teacher 30:3. 66. Workshop Physics Activity Guide. (http://www.cospa. así como a Vernier Software & Technology por la provisión de todo el equipamiento para realizar las mediciones en tiempo real sobre la que se basan algunas de las metodologías de enseñanza aquí presentadas. Thornton and David R.org. 301-315 (1991). Federación Iberoamericana de Sociedades de Física.F.tw/aappsbulletin/data/16-1/16_1_p37p38. Redish. “Assessing student learning of Newton’s laws: The Force and Motion Conceptual Evaluation and the evaluation of active learning laboratory and lecture curricula. Ronald K. (Hoboken. Phys." Physics Today 44:12.” The Physics Teacher 36: 6. Laws. 13. Reconocimientos El editor y los autores agradecen el apoyo de todas las instituciones Argentinas e Internacionales que han auspiciado este Taller.S. NJ. “Using Interactive Lecture Demonstrations to create an active learning environment. 6. 5. 10. J. D. 338-352 (1998). Se agradece especialmente a John Wiley and Sons por su disposición para incluir porciones de los libros Real Time Physics e Interactive Lecture Demonstrations. David R. NJ. Laws. 60 (11). 340 (1997). Hestenes. Sokoloff and Ronald K. Module 3: Electric Circuits and Module 4: Light and Optics. Wells and G. NJ. "Force Concept Inventory. (Hoboken. Schwackhammer." Am. E. 2004). demasiado ocupados para dedicar el tiempo necesario a estas actividades. 1997). Phys 59. P. Prentice Hall. 2004). "Calculus-based physics without lectures. (http://www. McDermott L.net/index.feiasofi. David R. and Priscilla W. Research as a guide for curriculum development: An example from Introductory Electricity. Part II: Design of instructional strategies.pdf) 2. LAPEN. 8. Thornton. Module 2: Heat and Thermodynamics. IUPAP.. Thornton.W.lapen. Laws. Referencias 1. Sokoloff. P. Teaching Physics with the Physics Suite.mx/) 3.comprometido a ayudar a colegas en su región y en su propia institución. 11. Red Latinoamericana en Física Educativa. J.ntu. RealTime Physics Module 1: Mechanics. 141-158 (1992).” Am. 24-31 (1991). McDermott. Report of the World Conference on Physics and Sustainable Development (http://www.W. Manual de Entrenamiento AATyF 15 Módulo 1: Introducción .1003. así como también a Pearson Educacional por la utilización de algunas actividades de Tutoriales para Física Introductoria en este Manual. M. Am. En general. "Millikan lecture 1990: What we teach and what is learned--closing the gap. Shaffer and L. P. 9. 1992. Wiley. que valoren sus actividades de investigación muy por encima del desarrollo de la enseñanza y que su universidad no apoye estas actividades. Wiley. 7. p. L. Sokoloff.. Phys.C. Shaffer P. Wiley. Ronald K. profesores con las siguientes características no serían buenos entrenadores en este programa: inflexibles en sus ideas.C. (2001).php?option=com_content&task=view&id=55&Itemid=3 7 4. FEIASOFI. (Hoboken. McDermott.edu. Buenos Aires 12. J.

vernier.fe. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF . Phys. 70. 18. J. L. University of Minnesota. Kautz. http://www. Thornton. & McDermott. 25.) 19. 137-148. & Heron. 2004). Benegas. ALOP-Sao Paulo. The Heat and Temperature Concept Evaluation (HCTE)..Córdoba 2009. Pérez de Landazábal. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Física: Mecánica (AAMe . (2002). 23. C.C.edu. C. P. de Física. Vernier Software & Technology. Phys...unsl. Vernier Software & Technology." Am.H. 858-867 (1990). Kautz.aame. 16. R.Córdoba 2010.htm 27. 26. J. Physics with Video Analysis. Part II: A microscopic perspective.edu.unc. A. 4to.com/ . Interactive Lecture Demonstrations.usp. P.edu. Hestenes.H. Am. "The initial knowledge state of college physics students. & McDermott. Thornton. Loverude. M.L. Shaffer. 1055-1063.unsl. J. P. Wiley.html Manual de Entrenamiento AATyF 16 Módulo 1: Introducción . 29.S. OECD (2007) Informe PISA 2007 (http://www.oecd. Heron. http://physics.E..pdf. 3er. R. 30. 20. (2005). (2005). Iberoamericana. Am. Otero. Heller and K. "Learning motion concepts using real-time. "Conocimiento conceptual de física básica en ingresantes a carreras de ciencias e ingeniería en cinco universidades de España. 2007. http://www. P.R. J. 1064-1070.html 2011.unsl. Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Física: Electricidad y Magnetismo (AAEyM . Part I: A macroscopic perspective. Halloun and D. Student understanding of the ideal gas law. 73. Oregon. "Cooperative Group Problem Solving in Physics".ar/ 28. Student understanding of the first law of thermodynamics: Relating work to the adiabatic compression of an ideal gas. 22. 15. K. (Hoboken. 1043-1056 (1985).H. Phys. M. Phys.edu. Loverude.Córdoba 2008. Heller.. Student understanding of the ideal gas law. Willis Maxine and Cooney Patrick.L.C. Active Learning in Optics and Photonics. J.ar/. 58.14. Am. Sokoloff. David R. Kautz. Villegas. M.br/index_english. P.aaoyf. 2do. 17.E. http://www. 24. 73. C. Argentina y Chile" Rev. Laws Priscilla. M. 53. Mayo 2009. J. http://www.ar/congresos/taaf/index.famaf. http://www. Teese Robert.alop-sp2007.org/dataoecd/15/13/39725224.R.edu/~wp_web/wp_resources/wp_assessment. 21.dickinson.R.ar/.L. USA.aame. 1999. Sokoloff and Ronald K. and D. J.Córdoba 2011) http://www. 1er Taller Regional del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de Óptica y Fotónica (AAOyF . Phys. 2009. microcomputer-based laboratory tools." Am. L. J. Heron. NJ.

Módulo 2 Líquidos y Gases 4to. Taller de Aprendizaje Activo de la Física Termodinámica y Fluidos (AATyF) 17 Manual de Entrenamiento AATyF Capítulo 2: Líquidos y Gases .

Manual de Entrenamiento AATyF 18 Capítulo 2: Líquidos y Gases .

(Un dibujo esquemático puede ser útil.) Diagramas de cuerpo libre Capa 1 Capa 1 Capa 2 Capa 3 Capa 2 Capa 3 A. dibuje un diagrama de cuerpo libre en el espacio provisto. Imagine que se abre un pequeño agujero en la pared del contenedor cerca del fondo de cada capa. Aplicando las Leyes de Newton a los líquidos. A. Prediga que le ocurrirá al agua cerca de cada agujero. Suponga que todos los líquidos en este tutorial son incompresibles. (2) las magnitudes relativas de las fuerzas horizontales en las tres capas? Si es necesario. Registre sus observaciones. ¿Cómo se compara el peso de la capa 1 con el de la capa 3? Un líquido en el que volúmenes iguales poseen pesos iguales sin importar la profundidad (o sea que la densidad no varía) se lo denomina incompresible. Dos límites imaginarios que dividen el agua en tres capas de igual volumen han sido dibujados en el diagrama. Manual de Entrenamiento AATyF 19 Capítulo 2: Líquidos y Gases . 1. Asegúrese de indicar en su diagrama la superficie en que cada fuerza de contacto es aplicada.) ¿Que sugieren sus observaciones acerca de: (1) la existencia de fuerzas horizontales en las tres capas de agua de la parte A. Chequee su predicción observando la demostración. (Ninguna barrera material separa las capas. Para cada capa. revise sus diagramas de cuerpo libre de la parte A de tal manera que sean consistentes con sus respuestas .TUTORIAL: PRESIÓN EN UN LÍQUIDO I. y •el objeto que ejerce la fuerza.. 2. (Esto se hace habitualmente colocando la punta de la flecha que representa a la fuerza en dicha superficie. B.) El rótulo de cada fuerza debe indicar: •el tipo de fuerza. Un recipiente rectangular lleno de agua está en reposo sobre una mesa como se muestra. •el objeto sobre el que la fuerza es ejercida. Ordene las magnitudes de todas las fuerzas verticales que ha dibujado en los tres diagramas de mayor a menor. Explique como ha determinado el orden.

Explique como su respuesta es consistente con el orden que asignó a las fuerzas en la sección I. ¿Cuáles fuerzas son ejercidas en el fondo de la capa 2? Capa 1 Capa 2 Capa 3 2. y N. M. D. ¿ Qué fuerza usaría para determinar dicha presión? De ser necesario. modifique sus diagramas de cuerpo libre para incluir dicha fuerza. Suponga que quiere determinar la presión en la parte superior de la capa 1.) Explique su razonamiento. L. C.) Debajo aplicaremos esta relación a las tres capas de la parte I. (Consulte su libro de texto en caso de ser necesario. y N. Asegúrese de identificar las fuerzas de su diagrama para indicar claramente el objeto que ejerce dicha fuerza. Tres puntos. L M N La presión P en un punto en un líquido incompresible es a menudo descripta matemáticamente como P = Po + ρgh. ¿Qué área usaría para calcular la presión en el fondo de la capa 2?. Ordene las presiones en los puntos L. Recuerde la relación entre fuerza y presión. ¿Cual fuerza usaría para determinar la presión en el fondo de la capa 2? (Puede haber mas de una respuesta correcta. ¿Para qué objeto(s) debería dibujar el diagrama de cuerpo libre? ¿Cuál fuerza y qué área serían útiles para determinar la presión? B. ¿Es su orden en la parte C consistente con esta ecuación? (Ayuda: ¿En que punto es h = 0?¿Cuál es la presión en dicho punto?) Manual de Entrenamiento AATyF 20 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Suponga que quiere determinar la presión en un punto en el centro de la capa 2.II. 1. Presión y fuerza A. 3. están marcados en el fondo de las tres capas. Explique. M. (Ayuda: Refiérase a sus diagramas de cuerpo libre de la sección I.

la presión en R debe ser mayor. Presión como función de la profundidad. Dibuje un diagrama de cuerpo libre para el pequeño volumen de agua en el espacio por debajo de la figura. Compare las magnitudes de las fuerzas horizontales que ha dibujado. (Ayuda: Como es la presión en el punto T relacionada con la fuerza en el pequeño volumen de agua con el agua a su izquierda?) D.” ¿Está de acuerdo con alguno de los estudiantes? Explique su razonamiento. La presión es P0 . y U. S. Por lo tanto. Explique. porque no hay agua sobre el punto S. Q R T S U ¿Es su respuesta consistente con el movimiento del pequeño volumen de agua? Explique. Trate este pequeño volumen de agua como un sólo objeto. ê Discuta su razonamiento con el profesor. El recipiente de la derecha está lleno de agua y se halla en reposo sobre una mesa. R. Diagrama de cuerpo libre para un volumen pequeño de agua C.III. Considere el siguiente diálogo entre estudiantes: Estudiante 1: “La presión en un punto es igual al peso del agua que está arriba dividido el área. Use su respuesta de la parte B para comparar las presiones en los puntos T y U. E. A. B.” Estudiante 2: “Estoy de acuerdo. Una frontera imaginaria que delimita un pequeño volumen de agua ha sido dibujada en el diagrama. Por lo tanto la presión en el punto R es mayor que la presión en el punto S. Manual de Entrenamiento AATyF 21 Capítulo 2: Líquidos y Gases . T. y h es cero para el punto S y mayor que cero para el punto R. Ordene las presiones en los puntos Q.

menor. Presión en un tubo en U. pero el nivel de agua a la derecha no cambia. Considere el siguiente diálogo entre estudiantes: A F E B C D F A E B C D F A E Estudiante 1: “La presión en el punto F debe ser ahora mayor que la presión atmosférica debido a que el agua que se halla allí es empujada hacia arriba contra el tapón. A Un tubo en forma de U es llenado con agua como se muestra en la figura.” B Estudiante 2: “Pienso que la presión en el E debe ser igual que en el punto C D A ya que Están al mismo nivel. ¿Es su lista coherente con la ecuación P = P0 + ρgh? Explique. No hay aire entre el tapón y la superficie del agua. Estos puntos Están ambos a presión atmosferica. 1. Los niveles de agua en ambos lados permanecen iguales. menor. disminuye o permanece igual? Explique 2. ¿Es la presión en el punto E mayor. está usted de acuerdo? 22 Manual de Entrenamiento AATyF Capítulo 2: Líquidos y Gases . Tal que la presión en el punto F es menor que la presión atmosférica ya que sabemos que la presión disminuye cuando a medida que ascendemos. Ordene las presiones en los puntos de A hasta F. B. Una jeringa se usa para retirar algo de agua del lado de la izquierda del tubo en U. El extremo izquierdo del tubo es sellado ahora con un tapón. ¿Es la presión en el punto F mayor. 3.IV. Explique. o igual que la fuerza ejercida por la atmósfera en la superficie del agua a la izquierda? C.” Estudiante 3:”Pero el agua es mas densa que el aire entonces la presión en F no puede ser menor que la presión atmosférica” ¿Con cual estudiante(s) (si es que lo está con alguno). menor. o igual a la presión atmosférica? ¿Es la fuerza ejercida por el tapón de goma en la superficie del agua a la derecha mayor. Se observa que el nivel de agua en el lado izquierdo disminuye. A. La presión en los puntos A hasta D se incrementa. o igual que la presiónen el punto D? ¿La diferencia de presión ΔPDE entre los puntos D y E cambia cuando ponemos el tapón? Explique.

menor o igual que el peso del bloque? Explique. Se observa que un cubo flota en un recipiente con agua. ¿Cómo determina la dirección? ¿Es esta suma vectorial la fuerza neta en el bloque? (Recuerde que la fuerza neta se define como la suma vectorial de todas las fuerzas que actúan sobre un objeto. El bloque es sostenido cerca del centro del recipiente como se muestra. Asegurese indicar para cada fuerza : • el tipo de fuerza. ¿Usó la relación entre presión y profundidad para comparar las magnitudes de cualquiera de las fuerzas verticales? De ser así. En el cuadro de la derecha. y • el objeto que ejerce la fuerza. Describa el movimiento del bloque después de haberlo liberado. Muestre que las fuerzas que ejerce el agua en cada una de las superficies por separado. dibuje una flecha para representar la suma vectorial de las fuerzas ejercidas sobre el bloque por el agua que la rodea. ¿como? ¿Usó información acerca del movimiento del bloque para comparar las magnitudes de alguna de las fuerzas verticales? De ser así ¿cómo? 4. Manual de Entrenamiento AATyF 23 Capítulo 2: Líquidos y Gases . dibuje un diagrama de cuerpo libre para el bloque para un instante inmediatamente después de liberado. y luego es liberado. 1.TUTORIAL: FLOTACIÓN I. 2. Si no puede ordenar las fuerzas completamente. Diagrama de cuerpo libre para el bloque en un instante después de ser liberado 3. Ordene las magnitudes de las fuerzas verticales en su diagrama de cuerpo libre. Fuerza de empuje A. explique por que no. • el objeto sobre el que la fuerza es ejercida. En el espacio provisto.) Suma de las fuerzas del agua sobre el bloque ¿Es la magnitud de la suma de las fuerzas ejercidas sobre el bloque por el agua mayor.

Exprese si cada una de las siguientes fuerzas en el bloque serán mayores. ¿Como se compara este vector con el que dibujo para el bloque que flota? (Considere tanto magnitud como dirección. En el espacio provisto. ¿Cuáles fuerzas son diferentes en magnitud y cuáles iguales? (Ayuda: ¿Cómo se comparan las presiones en cada superfice de este bloque con la presión en la superficie correspondiente en el bloque de la parte A?) ¿Aparece alguna fuerza en un diagrama pero no en el otro? 3. la fuerza hacia abajo en la parte superior del bloque 3. Compare el diagrama de cuerpo aislado para el bloque que se hunde con el que dibujo en la parte A para el bloque que flota. (Ayuda: ¿Cambia la diferencia entre las presiones de las superficies superior e inferior?) La suma vectorial de las fuerzas ejercidas sobre un objeto por un líquido que lo rodea se llama fuerza de flotación. dibuje un diagrama de cuerpo libre para el bloque en el instante que es liberado. Como antes. se observa que este bloque se hunde en el agua 1. 2. dibuje una flecha para representar la suma vectorial de las fuerzas ejercidas en el bloque por el agua.B. En el espacio provisto.) Suma de fuerzas del agua sobre el bloque Diagrama de cuerpo libre para el bloque en el instante de ser liberado C. la suma vectorial de las fuerzas en el bloque por el agua que las rodea. Esta fuerza es usualmente representada por una sola flecha en el diagrama de cuerpo aislado. Sin embargo. El experimento es repetido con un segundo bloque que tiene el mismo volumen y forma que el bloque original. dibuje las fuerzas ejercidas en cada superficie del bloque por el agua. Manual de Entrenamiento AATyF 24 Capítulo 2: Líquidos y Gases . La fuerza hacia arriba en la parte inferior del bloque. Imagine que va a liberar el bloque de la parte B a mucho mayor profundidad. 2. menores o iguales que la fuerza correspondiente en el bloque de la parte B arriba: 1.

la lectura del incremento en el volumen es llamada volumen de líquido desplazado por el objeto. ¿depende la fuerza de flotación en un objeto que se halla completamente sumergido en un líquido incompresible de • • • La masa o el peso del objeto? La profundidad bajo la superficie en la que se halla el objeto? El volumen del objeto? ê Chequee sus respuestas con el profesor antes de continuar. la magnitud de la fuerza de flotación ejercida en un objeto por un líquido es igual al peso del volumen de dicho líquido desplazado por el objeto. II. La lectura del volumen se incrementa en 3 mL. Ambos bloques se hunden en agua. de bronce. En general. Volumen desplazado. ¿Depende el volumen de agua desplazado de un objeto completamente sumergido de: • • • • la masa o peso del objeto? la profundidad bajo la superficie en la que el objeto se ubica? el volumen del objeto? la forma del objeto? III. El bloque de aluminio es sumergido en un cilindro graduado conteniendo agua.D. el otro. B. A.) Explique Cuando un objeto se coloca en un cilindro graduado con líquido. ¿Cuánto se incrementara la lectura del volumen cuando se coloca en el cilindro el bloque de bronce? (Suponga que nada del agua rebalsa del cilindro. Considere dos bloques del mismo tamaño y forma: uno hecho de aluminio. Considere la siguiente frase expresada por un alumno: ”El principio de Arquímedes simplemente significa que el peso del agua desplazada por un objeto es igual al peso de dicho objeto” ¿Está de acuerdo con el estudiante? Explique Manual de Entrenamiento AATyF 25 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Principio de Arquímedes De acuerdo con el principio de Arquímedes. A.

Un bloque rectangular. B. A. menor o igual que su peso? (Ayuda: ¿Cuál es la fuerza neta en el objeto?) 3.IV. Estudiante 1: Ya que este bloque es mas pesado que el bloque B. del mismo tamaño y forma que A pero de masa ligeramente mayor se libera del reposo en el centro del recipiente. Cuando el bloque A alcance la superficie. En esta posición final. Estudiante 2: Si. La posicion final de este bloque se muestra a la derecha. como se muestra a derecha.. A. es la fuerza de flotación en el bloque mayor. Flotación y hundimiento. se observa que flota en reposo como se muestra. la fuerza de flotacion es ligeramente menor que el peso de este bloque. C de la misma forma y tamaño que A y B pero con una masa ligeramente mayor que el bloque B se libera del reposo en el centro del recipiente. menor o igual que su peso? Explique. se libera desde el reposo en el centro de un recipiente con agua. Un segundo bloque. 1. Bloque A 2. El bloque se acelera hacia arriba. ¿Como se compara la fuerza de flotación en el bloque B con la fuerza de flotación en el bloque A: • en el instante que es liberado?. Dos estudiantes predicen la posicion final del bloque y dibujan el esquema de la derecha. • en su posición final? Explique. Un tercer bloque. entonces debe llegar al reposo un poco por debajo de la superficie. es la fuerza de flotación en el bloque A mayor. B loq u e C D ib u jo d e l e s t u d ia n te Explique que está mal en cada predicción estudiantil y con el diagrama. este no se ira hacia arriba tan alto despues de ser liberado. Explique. En el instante que el bloque es liberado. estoy de acuerdo. Bloque B C. Manual de Entrenamiento AATyF 26 Capítulo 2: Líquidos y Gases . ¿Son sus respuestas a las preguntas de arriba consistentes con el principio de Arquímedes? (Ayuda: ¿Cómo se compara el volumen de agua desplazado cuando el bloque se halla flotando con cuando se halla totalmente sumergido?) B.

Cilindro original Segundo cilindro ê Verifique sus respuestas con un instructor antes de continuar. El pistón está en reposo. El cilindro es cerrado con un pistón de masa M y área transversal A.TUTORIAL: LEY DE LOS GASES IDEALES I. menor que o igual a la presión del cilindro original? Si no se puede determinar. La presión atmosférica (es decir. indíquelo. menor que o igual a la presión atmosférica? Explique. Un segundo cilindro contiene una diferente muestra de un gas ideal a temperatura ambiente. indíquelo. 27 Manual de Entrenamiento AATyF Capítulo 2: Líquidos y Gases . ¿La presión del gas dentro del cilindro es mayor que. Indique claramente en la notación para cada fuerza lo siguiente: • el tipo de fuerza. (Sugerencia: ¿cómo están relacionadas dichas fuerzas con la fuerza neta?) D. A. ¿La presión del gas en el segundo cilindro es mayor que. Diagrama de cuerpo libre del pistón Pistón movible Gas ideal Fuerza neta en el pistón Escriba una ecuación que relacione todas las fuerzas descritas en su diagrama de cuerpo libre. El cilindro está sellado herméticamente así que gas no puede entrar o salir. menor que o igual a la fuerza ejercida en el pistón por el gas afuera del cilindro? Explique. Presión Un cilindro contiene un gas ideal a temperatura ambiente. En el espacio provisto dibuje una flecha indicando la dirección de la fuerza neta actuando sobre el pistón. Determine el valor de la presión del gas dentro del cilindro en términos de las cantidades antes descritas. libre de deslizarse sin fricción hacia arriba o hacia abajo. ¿La fuerza ejercida en el pistón por el gas dentro del cilindro es mayor que. como se muestra en la figura de la derecha. C. B. En el espacio provisto dibuje un diagrama de cuerpo libre para el pistón. Si la fuerza neta es cero. (Sugerencia: ¿qué fuerza que actúa sobre el pistón se puede usar para encontrar la presión del gas? E. Los dos cilindros y sus pistones son idénticos. • el objeto sobre el cual se ejerce la fuerza. y • el objeto que ejerce la fuerza. la presión creada por el aire que rodea el cilindro) es Po. Explique.

la presión también debe aumentar. ê Verifique su razonamiento con un instructor antes de continuar. respectivamente. Inicialmente está en equilibrio térmico con un baño de agua y hielo. resuelva las inconsistencias.” Estudiante 2: “Exacto. La presión debió haber aumentado. resuelva las inconsistencias. Considere el siguiente diálogo sostenido entre dos estudiantes. y Tinicial. el volumen y la temperatura del gas son Pinicial. con la relación PV = nRT)? Si no lo es.” ¿Concuerda con alguno de los estudiantes? Explique su razonamiento. menor que o igual a Pinicial? Explique. 1. Dado que aumenté la temperatura del gas. ¿Vfinal es mayor que. Vfinal. 3. ¿Pfinal es mayor que. Dado que no entró o escapó gas del sistema. y Tfinal. Estudiante 1: “De acuerdo a la ley de los gases ideales. Vinicial.II. Un cilindro con las mismas características descritas en la sección I contiene una cantidad constante de gas. Después de que el sistema ha entrado en equilibrio térmico con el agua hirviendo se tiene la presión. Manual de Entrenamiento AATyF 28 Capítulo 2: Líquidos y Gases . menor que o igual a Tinicial? Pistón movible 2. La presión. el volumen y la temperatura Pfinal. la presión es proporcional a la temperatura. ¿Tfinal es mayor que. Gas ideal Baño de agua y hielo ¿Su respuesta es consistente con la respuesta dada en la parte D de la primera sección? Si no lo es. ¿cuáles variables se mantienen constantes y cuáles pueden cambiar? Explique cómo puede saberlo. menor que o igual a Vinicial? Explique. B. El cilindro es retirado del baño de agua y hielo y se coloca dentro del baño de agua hirviendo. el volumen se mantuvo constante. En el proceso que consideró en la parte A. Presión y temperatura A. Baño de agua hirviendo ¿Su respuesta es consistente con la ley de los gases ideales (es decir. C.

Por ejemplo. C y D en orden decreciente. indíquelo. Los valores P y V se registraron en el diagrama en la derecha. ¿Es posible que un gas se encuentre en un estado con el mismo volumen del estado B pero con la temperatura del estado A? Si es posible. Un solo punto en la gráfica representa simultáneamente los valores medidos de presión y volumen. ¿Es su respuesta consistente con la ley de los gases ideales? 3. 1. un diagrama PV es una gráfica de presión versus volumen para una muestra de gas dada. La misma muestra de gas ideal es usada en un nuevo experimento. B. Manual de Entrenamiento AATyF 29 Capítulo 2: Líquidos y Gases . señale dicho estado en el diagrama PV. P A B C D V 2. Si existe un par de temperaturas que sean del mismo valor. Diagramas PV Los procesos termodinámicos de los gases ideales son frecuentemente representados en forma gráfica. Estos valores definen el estado del gas. explique por qué no. Bosqueje el proceso descrito en la sección II en el diagrama PV de la derecha. Si no es posible. Señale el estado inicial y final del gas P ¿Su dibujo es consistente con su respuesta provista en la parte B de la segunda sección? Explique. V B. ê Verifique sus argumentos con un instructor antes de continuar. Ordene las temperaturas del gas en los estados A. A.III. La presión y el volumen del gas son medidos en varias ocasiones.

1. Compare el volumen de los gases en los dos cilindros. Explique. debe haber más moléculas de oxígeno. Estudiante 1: “Dado que las moléculas del hidrógeno son mucho más diminutas que las del oxígeno. 4. como la masa molar del hidrógeno es 2 mientras que la del oxígeno es 32. 2. Hidrógeno Oxígeno 3. (Nota: una fórmula no es considerada como una interpretación). Compare la presión en los dos cilindros. debe haber más moléculas de hidrógeno contenidas en el mismo volumen. C. Compare el número de moles en los dos cilindros. Ambos cilindros han estado en la misma habitación por mucho tiempo. ê Verifique sus respuestas con un instructor. Un estudiante buscó las masas molares y encontró los valores de 2 g para H2 y 32 g paraO2. Explique. ¿Sus respuestas son consistentes con la ley de los gases ideales? B. Explique.” Estudiante 2: “No. 1.IV. Considere la siguiente diatriba entre dos estudiantes. Número de Avogadro A. De una interpretación para ambos valores. 2. Explique. Dos cilindros idénticos con las características descritas en la primera sección contienen hidrógeno y oxígeno respectivamente. Explique. Compare las masas de los gases en los dos contenedores. Compare la temperatura de los gases en los dos cilindros. Manual de Entrenamiento AATyF 30 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Explique.” Encuentre el error en los argumentos de ambos estudiantes. Sus pistones tienen la misma altura.

Recipiente de film de 35mm Un recipiente de film lleno con agua tiene aproximadamente la misma densidad media que el agua. poseen muy poca fricción. El recipiente deberá tener un agujero en la parte superior donde pueda enroscarse la varilla que lo sostiene. Éste aparato puede ser construido a base de dos jeringas de vidrio de diferentes tamaños sostenidas por un pie y una abrazadera y conectadas mediante una tubería. Jeringas de vidrio de varios tamaños (10ml. 30ml. El sensor de fuerza debe ser sujeto a la varilla de soporte con pie y adherido rígidamente a una varilla a la cual se sujeta también rígidamente el cilindro. Aparato hidráulico de presión. 20ml. ésta CID podría ser usada como una introducción a estos temas. Sensor fuerza varilla cilindro Vaso con agua Gato Manual de Entrenamiento AATyF 31 Capítulo 2: Líquidos y Gases .Clase Interactiva Demostrativa Estática de Fluidos Notas para la Presentación del Docente Prerrequisitos Los estudiantes deberían ya tener conocimiento de los principios de Pascal y Arquímedes ya sea porque han asistido a una clase previa o lo hayan leído en sus textos. y mas largas) están disponibles en PGC Scientific Corporation (www.pgcci. De todos modos. Vaso de precipitados con agua. Un cilindro de aluminio (o cualquier metal) de igual tamaño que el recipiente de film. Los pistones pueden ser limpiados con detergente y enjuagados con agua destilada. Un recipiente de film de 35mm con agua.6537) o el sensor de fuerza Economy Force Sensor (CI6746) funcionarán bien para éstas demostraciones. Gato o extensor de altura regulable de laboratorio. Masa cilíndrica de 200gr. y los principios de Pascal y Arquímedes. Materiales • • • • • • • • Sensor de fuerza con varilla. fuerza de flotación. Un cilindro de madera de igual tamaño que el recipiente de film. el sensor de fuerza PASCO (CI. Notas en general y preparación de materiales Sensor de fuerzas sujeto mediante varilla rigida Ya sea el sensor de fuerza “Dual-Range” de vernier (DFS-BTA). Varilla de soporte. Si las jeringas son conservadas limpias. La disposición es mostrada en la figura a la derecha. 50ml.com). Los estudiantes deberían estar familiarizados con los términos de presión.

PASCO fabrica un sistema hidráulico (SE-8764) pero será necesario un soporte adicional para la segunda jeringa. y su diferencia. con el cilindro completamente sumergido? ¿Por qué es cero? • ¿Como se compara la fuerza de flotación con la de la Demostración 1? ¿Como se explica esto con el Principio de Arquímedes? ¿Depende la fuerza de flotación del material del cilindro? ¿De que depende la fuerza de flotación? Demostración 1 Demostración 2 Figura 2: Gráfica de fuerza vs. y su diferencia. Use el mismo archivo. Registre los valores inicial y final de las fuerzas medidas por el sensor. Mantenga visible la gráfica de la Demostración 1. • ¿Por qué esta gráfica es similar a la de las Demostraciones 1y 2? ¿Por qué es negativa la fuerza final. Mantenga visible esta gráfica. Registre los valores inicial y final de las fuerzas medidas por el sensor. pero sin el cilindro. con el cilindro de madera totalmente sumergido? Manual de Entrenamiento AATyF 32 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Mantenga visible esta gráfica. • ¿Por qué esta gráfica es similar a la de la Demostración 1? ¿Cuál es el significado de la fuerza inicial? • ¿Qué significa la fuerza final. Use el archivo FLUSD1. Mantenga visibles las gráficas de las Demostraciones 1 y 2. Tiempo para las Demostraciones 1 y 2 Demostración 3: Cilindro de Madera con densidad menor a la del agua. Registre los valores inicial y final de las fuerzas medidas por el sensor. Ajuste fuertemente el cilindro de metal a la base del vástago y grafique. y su diferencia. Coloque en cero al sensor de fuerzas y el vástago. • ¿Que esta midiendo el sensor de fuerzas? ¿Por qué decrece la fuerza? ¿Por qué decrece a un ritmo constante? • ¿Cómo se explica esto con el Principio de Arquímedes? • ¿Cuánto vale la fuerza de flotación cuando el cilindro está totalmente sumergido en el agua? Demostración 2: Cilindro con densidad igual a la del agua. Mantenga visible esta gráfica. Use el mismo archivo. Demostración 1: Cilindro de metal de densidad mayor a la del agua.

y también la altura de la masa cilíndrica [peso = Fg = mg = (0. Coloque la masa cilíndrica de 200 g sobre el pistón de mayor diámetro.200)(9.0 N. • ¿Como se compara la fuerza aplicada con el peso de la masa cilíndrica? ¿Se puede elevar el cilindro con una fuerza menor que su peso? • ¿Como se explica esto con el Principio de Pascal? ¿Cómo se compara la presión en el fondo de la jeringa pequeña con la presión en el fondo de la jeringa grande? ¿Cómo se compara la fuerza sobre la pequeña jeringa con la fuerza sobre la jeringa grande? ¿Cómo es la razón entre las secciones eficaces de las jeringas y la razón de estas fuerzas? • ¿Como se compara la distancia que se movió el pistón pequeño con la que se movió el grande? Manual de Entrenamiento AATyF 33 Capítulo 2: Líquidos y Gases . • ¿Porqué es cero la fuerza final en este caso? ¿Está complemente sumergido el cilindro?¿Porqué no? • ¿Como se compara la fuerza de flotación con la de las Demostraciones 1. 2 y 3? ¿Como se explica esto con el Principio de Arquímedes? Demostración 5: Prensa hidráulica.8)] ≈ 2. Demostración 4: Cilindro de Madera colgando de un hilo. Use el mismo archivo. Registre los valores inicial y final de las fuerzas medidas y sus diferencias. Mantenga visibles las gráficas anteriores. Registre la fuerza necesaria para elevar la masa.• ¿Como se compara la fuerza de flotación con el cilindro completamente sumergido con la de las Demostraciones 1 y 2? ¿Como se explica esto con el Principio de Arquímedes? Demostración 4 Demostración 3 Figura 3: Gráfica de Fuerza vs tiempo las Demostraciones 3 y 4.

Manual de Entrenamiento AATyF 34 Capítulo 2: Líquidos y Gases .

Escriba arriba su nombre para registrar su presencia en esta clase. 2 y 3 fuera colgado de una cuerda flexible en lugar de una barra rígida. Demostración 3: Se reemplaza el cilindro con uno del mismo tamaño (volumen) que el de la Demostración 1.Entregue esta Hoja Nombre:…………………………. está colgado rígidamente del sensor y se lo sumerge lentamente en agua. tiempo? Para cada demostración haga una línea de puntos si la gráfica fuera diferente o escriba MISMA. Demostración 2: Se reemplaza el cilindro con uno del mismo tamaño (volumen) que el de la Demostración 1. fuerza 0 - t Demostración 4: Suponga que el cilindro de las Demostraciones 1. pero de densidad igual a la del agua ( ρ cilindro = ρ agua ) . Ponga atención en la diferencia entre estos dos valores. Manual de Entrenamiento AATyF 35 Capítulo 2: Líquidos y Gases . (Suponga que tirar del sensor es una fuerza positive y empujar es negativa. y también cuando esté completamente sumergido. HOJA DE PREDICCIONES—ESTÁTICA DE FLUIDOS Instrucciones: Esta hoja se recogerá. Sobre los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. Demostración 1: Un cilindro de densidad mayor que el agua ( ρ cilindro > ρ agua ) se cuelga rígidamente de un sensor de fuerza mediante una barra rígida y se lo introduce lentamente en agua. Puede escribir sus notas de clase en la Hoja de Resultados y llevarla para sus estudios posteriores. ¿existe alguna diferencia en el valor máximo de la fuerza de flotación ejercida sobre el cilindro? Explique su razonamiento. si no hubiera diferencia. Siga las instrucciones del docente. y también cuando esté completamente sumergido. Sobre los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. Como en la + fuerza 0 - t + Demostración 1. Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. Ponga atención en la diferencia entre estos dos valores. y también cuando esté completamente sumergido. En cada caso. ¿Habría alguna diferencia en las gráficas de fuerza vs.) Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. En los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. pero de densidad menor a la del agua ( ρcilindro < ρ agua ) . Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. Como en las fuerza 0 - t + Demostraciones 1 y 2. está colgado rígidamente del sensor y se lo sumerge lentamente en agua.

el peso se eleva a un ritmo constante. Compare la distancia que se movió el pistón pequeño con la distancia que se movió el peso (y el pistón de diámetro mayor). Compare la fuerza aplicada sobre el pistón de menor radio con el peso del cilindro. Cuando se empuja hacia abajo con una fuerza constante sobre el pistón de menor radio con. Manual de Entrenamiento AATyF 36 Capítulo 2: Líquidos y Gases . Compare la presión aplicada por el fluido sobre el pistón de menor diámetro con la aplicada sobre el pistón de mayor diámetro.Demostración 5: Un peso cilíndrico se coloca sobre el pistón de mayor diámetro (fuerza constante).

está colgado rígidamente del sensor y se lo sumerge lentamente en agua. Demostración 3: Se reemplaza el cilindro con uno del mismo tamaño (volumen) que el de la Demostración 1. Ponga atención en la diferencia entre estos dos valores. y también cuando esté completamente sumergido. tiempo? Para cada demostración haga una línea de puntos si la gráfica fuera diferente o escriba MISMA. ¿existe alguna diferencia en el valor máximo de la fuerza de flotación ejercida sobre el cilindro? Explique su razonamiento.Guarde esta Hoja HOJA DE Resultados: Estática de Fluidos Escriba sus anotaciones en esta Hoja y guárdela para su estudio posterior. y también cuando esté completamente sumergido. En cada caso. fuerza 0 - t Demostración 4: Suponga que el cilindro de las Demostraciones 1. Demostración 1: Un cilindro de densidad mayor que el agua ( ρcilindro > ρagua ) se cuelga rígidamente de un sensor de fuerza mediante una barra rígida y se lo introduce lentamente en agua. Ponga atención en la diferencia entre estos dos valores. Sobre los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. Como en las fuerza 0 - t + Demostraciones 1 y 2. Manual de Entrenamiento AATyF 37 Capítulo 2: Líquidos y Gases . y también cuando esté completamente sumergido. Demostración 2: Se reemplaza el cilindro con uno del mismo tamaño (volumen) que el de la Demostración 1. Como en la + fuerza 0 - t + Demostración 1. En los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo. ¿Habría alguna diferencia en las gráficas de fuerza vs. 2 y 3 fuera colgado de una cuerda flexible en lugar de una barra rígida. está colgado rígidamente del sensor y se lo sumerge lentamente en agua. (Suponga que tirar del sensor es una fuerza positive y empujar es negativa. Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua. pero de densidad menor a la del agua ( ρcilindro < ρ agua ) . pero de densidad igual a la del agua ( ρcilindro = ρagua ) . si no hubiera diferencia. Sobre los ejes de la derecha dibuje su predicción de la lectura del sensor de fuerzas en función del tiempo.) Incluya como lectura inicial la fuerza antes de que el cilindro toque el agua.

Cuando se empuja hacia abajo con una fuerza constante sobre el pistón de menor radio con. Compare la fuerza aplicada sobre el pistón de menor radio con el peso del cilindro.(Demostración 5: Un peso cilíndrico se coloca sobre el pistón de mayor diámetro fuerza constante). Compare la presión aplicada por el fluido sobre el pistón de menor diámetro con la aplicada sobre el pistón de mayor diámetro. Compare la distancia que se movió el pistón pequeño con la distancia que se movió el peso (y el pistón de diámetro mayor). Manual de Entrenamiento AATyF 38 Capítulo 2: Líquidos y Gases . el peso se eleva a un ritmo constante.

Módulo 3 Calor y Temperatura 4to. Taller de Aprendizaje Activo de la Física Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 39 Capítulo 3: Calor y Temperatura .

Manual de Entrenamiento AATyF 40 Capítulo 3: Calor y Temperatura .

que serán introducidas en el futuro probablemente no les resulten familiares pero serán muy útiles. . Aunque ya nos hayamos encontrado anteriormente con algunos de estos términos. . La termodinámica es el estudio de la transferencia de energía mediante calor y los cambios de temperatura resultantes. El café y el agua para el baño están a la misma temperatura. una forma de mirar a los fenómenos físicos muy diferente de cómo lo hacíamos en la mecánica. costó mucho menos “calentar” el café que el agua para el baño. • Entender cómo se modifica la temperatura de un cuerpo a partir de las interacciones térmicas con su entorno.LAB 1: INTRODUCCIÓN A CALOR Y TEMPERATURA . algún concepto ( o conceptos) adicional debe ser inventado. Otras palabras nuevas como adiabático e isotérmico. La mayor parte de la física estudiada en la mecánica comprende movimientos que podemos ver. Sin embargo. ambos están “más calientes” que el aire en la habitación. mientras que muchos de los cambios que encontraremos en termodinámica no serán visibles sin la ayuda de instrumentos tales como sensores de temperatura o de presión. también deberemos introducir algunos términos nuevos. — Arnold Arons OBJETIVOS • Adquirir una definición operacional de temperatura y entender la conexión entre temperatura y equilibrio térmico. . La lectura de un termómetro por sí sola no nos dice nada sobre la historia completa de las interacciones térmicas …… algo más debe estar pasando y ….   Manual de Entrenamiento AATyF 41 Capítulo 3: Calor y Temperatura . ¿Por qué? Las palabras calor y temperatura ¿pueden usarse de la misma manera? ¿Existe alguna evidencia de que el calor sea una sustancia? En este laboratorio aprenderemos cómo definen y usan los físicos contemporáneos palabras de uso corriente como “calor” y “temperatura” de modo que las mismas nos ayuden a entender los procesos térmicos. está sentado dentro una bañera llena de agua caliente con una taza de café a su lado. • Comprender la diferencia entre la cantidad de energía en forma de calor transferida desde o hacia un cuerpo y su temperatura INTRODUCCION GENERAL Ud. vamos a necesitar definirlos en forma más precisa. tales como calor y temperatura en situaciones de la vida cotidiana. Con este laboratorio comenzaremos a estudiar termodinámica. Si bien emplearemos algunos conceptos de la mecánica —tales como trabajo y energía cinética — en nuestra discusión sobre termodinámica.

Siempre que la temperatura de algo cambia decimos sin pensar mucho que ha experimentado una interacción térmica. Cuando la temperatura de un sistema se mantiene constante decimos que el sistema está en equilibrio térmico. Todos sabemos que cuando una sustancia más caliente entra en contacto térmico con una sustancia más fría la temperatura de las dos substancias varía. Observaciones como ésta conducen a la conclusión de que los objetos a distintas temperatura interaccionan entre ellos mediante la transferencia de algo que va del objeto más calientes a los más fríos. se enfría. El recipiente se sumerge en el agua de la taza y se deja allí por un tiempo largo. Emplearemos estos instrumentos para explorar las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. 1 Nota del traductor: las aclaraciones entre paréntesis corresponden a la interpretación actual del concepto calor como proceso de transferencia de energía debido a diferencias de temperatura. En actividades posteriores profundizaremos sobre el concepto de temperatura. La traducción mantiene las expresiones del original Manual de Entrenamiento AATyF 42 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Es esencial entender la diferencia entre calor (proceso de transferencia de energía hacia o desde el objeto#) y la temperatura del objeto Conseguir esta comprensión es el objetivo central de este laboratorio. En particular. INVESTIGACION 2: EQUILIBRIO TERMICO y CALOR Uds. observaremos cómo se modifica la temperatura de un sistema al interactuar éste con su entorno o con otra sustancia que se encuentre a una temperatura diferente. En la primera investigación de este laboratorio veremos cómo se puede medir la temperatura usando un termómetro de vidrio y un sensor electrónico conectado a una interfaz comandada por una computadora. una taza de chocolate caliente sobre una mesa (en una habitación como la que estamos ahora). por ej. líquidos) pueden ser mezclados o pueden entrar en contacto térmico aún cuando no se mezclen. En esta investigación examinaremos cómo un líquido “caliente”. lo que implica que resulta redundante hablar de “transferencia de calor”. También deberá examinar qué le sucede a los objetos del entorno cuando algo se enfría. Este cambio1 en temperatura es fácil de observar en situaciones en las que las substancias (por ej. Predicción 2-5: Suponga que tiene una masa de agua caliente (a 80°C) en un recipiente pequeño sellado y no aislado y una masa mayor de agua a temperatura ambiente (20°C) en una taza. Antes haremos un par de predicciones. Este proceso se describe con alcanzar el equilibrio térmico. necesitaremos desarrollar algunos conceptos nuevos para tratar de explicar qué ha sucedido. El conocimiento de las temperaturas iniciales de ambos sistemas ¿será suficiente para predecir la temperatura final del sistema después que las substancias hayan interaccionado? En la próxima actividad examinaremos cuidadosamente las interacciones entre objetos calientes y fríos. Uno de estos nuevos conceptos es el calor (proceso de transferencia de energía por diferencia de temperatura#). saben que un objeto “caliente” se “enfría” hasta alcanzar la misma temperatura que los objetos que lo rodean. Puesto que no podemos ver qué sucede realmente en un sistema cuando éste cambia su temperatura.La temperatura es una de las magnitudes más familiares y fundamentales en termodinámica y es el centro de estudio del primer laboratorio.

¿Es posible conociendo sólo las temperaturas iniciales del agua en cada recipiente (no sus masas) predecir exactamente cuál serla la temperatura final? Explique. • vaso de poliestireno (o material similar). Tiene que quedar bien firme y ajustado. Coloque el sensor de temperatura 1 en el vaso. Rápidamente haga lo siguiente. Actividad 2-2: Cambio de temperatura y calor 1. Envase caliente: ______Vaso frío: ______ Active el sensor de modo que comience recogerse la información y aparezca un gráfico en la pantalla de la computadora. 4. Change and Heat Transfer (L01A2-2) para ver y graficar la lectura de ambos sensores en coordenadas como las mostradas más abajo. anote las temperaturas iniciales. Llene el envase de la película con agua a aproximadamente 80°C. remueva el sensor de la tapa empujándolo suavemente (no tirando) a través del agujero]. Use el envase de película para medir e introducir en el vaso suficiente cantidad de agua como para que el envase se pueda sumergir en ella. 5. Pase cuidadosamente el sensor 2 a través del agujero de la tapa del envase de película. ¿Cuál es su predicción acerca de la temperatura final del agua en la taza? Su temperatura ¿será la mitad de la diferencia entre las temperaturas iniciales? ¿Estará más cerca de 80°C? o ¿estará más cerca de 20 °C? C.A. Abra el archivo del experimento llamado Temp. • un recipiente graduado en mL • taza de vidrio no aislante. 3. y séllelo con la tapa y el sensor. luego sumerja el envase de película en el Manual de Entrenamiento AATyF 43 Capítulo 3: Calor y Temperatura . ¿Cuál es su predicción acerca de la temperatura final del agua en el recipiente? Su temperatura ¿será la mitad de la diferencia entre las temperaturas iniciales? ¿Estará más cerca de 80°C? o ¿estará más cerca de 20 °C? B. Para controlar sus predicciones necesitará los siguientes materiales: • sistema de adquisición de datos por computadora • 2 sensores de temperatura • archivos de configuración de experimentos del Real Time Physics Calor y Termodinámica • agua caliente (al menos a 80°C) o un calentador de inmersión para calentarla. plástico o metal • un recipiente grande para evitar salpicaduras • un recipiente de películas de 35-mm con un agujero en la tapa de tamaño suficiente como para ubicar en forma ajustada un sensor de temperatura. Cantidad de agua que se introdujo en el vaso medida en envases: ______ 2. [Cuando haya completado esta actividad.

Necesitamos crear un nuevo concepto que nos ayude a entender los procesos de aumento y disminución de la temperatura. partes de cualquier sistema aislado térmicamente que tengan distintas temperaturas interaccionarán entre ellas hasta que el sistema completo esté a la misma temperatura. continúe con éste movimiento hasta completar la actividad. ¿cómo se produce el cambio de temperatura aunque no exista mezcla entre el agua caliente y la que está a temperatura ambiente? Pregunta 2-6: ¿Cómo puede decidir cuándo se ha alcanzado el equilibrio térmico? ¿Existe alguna evidencia acerca de que sea lo que sea que fluya de un recipiente de agua al otro ha dejado de fluir? ¿Cuál es esa evidencia? Comentario: Como ha podido observar en esta investigación. Suavemente mueva el envase hacia arriba y hacia abajo para mezclar el agua del vaso. Pregunta 2-4: ¿Concuerdan la temperatura final del agua caliente y del agua fría con su predicción? La temperatura final parecería depender de algo más que de la temperatura inicial. imprima su gráfico y fíjelo sobre el esquema de ejes siguiente. (Ayuda: Compare las masas del agua fría y caliente y el cambio de temperatura en cada una). Manual de Entrenamiento AATyF 44 Capítulo 3: Calor y Temperatura . ¿Qué sucedería con la temperatura final si cambiáramos las cantidades relativas de agua de modo que hubiera la misma cantidad de agua caliente en el envase de película y menos agua fría en el vaso? Pregunta 2-5: A medida que el agua caliente se enfría. Es decir la interacción entre dos parte de un sistema no puede ser explicada como un simple intercambio de temperatura. 6. Los científicos han inventado la palabra calor para explicar este fenómeno. Cuando termine. Donde calor significa un proceso de transferencia de energía cuando existen diferencias de temperatura. Este es un proceso algo misterioso. ¿dependerá del agua en el envase y en el vaso? Explique. proceso que induce cambios de temperatura en los sistemas (o partes de sistemas) entre los que se produce la transferencia. Vanos a explorar cuidadosamente en el próximo laboratorio por qué el calor se considera un proceso que modifica la energía y que cuando se habla de calentar algo en realidad a lo que nos referimos los científicos es al proceso que lleva al aumento de temperatura. En la próxima investigación vamos a explorar con mayor profundidad la relación entre el proceso calor y la temperatura. deben haber notado al hacer los experimentos que las masa relativas de las parte de su sistema térmicamente aislado influyen en la temperatura final de equilibrio que alcanza el sistema como un todo. Dado que la interacción que causa los cambios de temperatura que tienen lugar entre dos partes de un sistema hasta que el sistema esté en equilibrio térmico puede tener lugar sin intercambio de materia.vaso. ¿qué sucede con el agua que está a temperatura ambiente? ¿Podrían explicarse los cambios de temperatura como debidos a un intercambio de agua entre ambos recipientes? Si la respuesta es no. Uds. inevitablemente.

enchufe el sensor de temperatura y el pulsador de calor a la interfaz.. saben una forma de aumentar la temperatura de una sustancia como el agua es “calentarla”. un pulso de la misma cantidad de calor (Transferencia de energía por diferencia de temperatura) es transferido al sistema en estudio. 1. Vamos a usar un pulsador eléctrico para avanzar en el entendimiento del uso del calentador y su influencia en el aumento de la temperatura del agua. Vamos a explorar primero una situación donde se transfieren pulsos de “Calor” al agua y ésta no modifica su temperatura. Esto permitirá que el pulsador de calor transfiera pulsos de 2 s de duración cada vez que el botón del pulsador (PULSE) sea oprimido 45 Capítulo 3: Calor y Temperatura Manual de Entrenamiento AATyF . por ej. plástico. Antes que nada una predicción: Predicción 3-1: Si se transfiere “calor” al agua del vaso al mismo ritmo que éste es transferido hacia el entorno del vaso. El calentador se fundirá si se lo conecta. aún cuando sea por un tiempo muy corto. Para esto vamos a necesitar: • Sistema de adquisición de datos por computadora • Sensor de temperatura • archivos de configuración de experimentos del RealTime Physics Calor y Termodinámica • pulsador de calor (un relay y un calentador de inmersión) • agua caliente (aproximadamente a 80°C) • Varilla agitadora • Envase marcado en mL • Vaso no aislado de vidrio. En la primera actividad vamos a tratar de mantener el agua caliente a temperatura constante mediante la transferencia de “calor” empleando el pulsador para reemplazar el calor que es transferido al medio externo. ¿Qué sucederá con la temperatura del agua? ¿Qué sucederá si la tasa de entrada es mayor que la de salida? ¿y si es menor que la de salida? Explique. 2. y no está sumergido en agua. • Recipiente grande (para prevenir salpicaduras) Actividad 3-1: manteniendo caliente al agua caliente CUIDADO: No conecte el calentador de inmersión en el pulsador ni apriete el botón HEAT a menos que el calentador esté sumergido en agua. Cada vez que se apriete el botón (o llave) CALOR. metal o papel. En el siguiente laboratorio vamos a explorar más cuidadosamente como se produce el calentamiento mediante el calentador de inmersión. Luego examinaremos la cantidad de pulsos transferidos necesarios para variar la temperatura en la misma forma en diferentes masas de agua. colocando el recipiente que la contiene sobre una hornalla o con un calentador de inmersión.INVESTIGACIÓN 3: LA TEMPERATURA NO RESULTA SUFICIENTE PARA COMPLETAR LA HISTORIA Como Uds. Su sistema de adquisición de datos de temperatura por computadora puede ser equipado con un “pulsador de calor” consistente en el calentador de inmersión conectado a la interfaz. Abra el archivo del experimento llamado Keeping Hot (L01A3-1) de modo de que los ejes mostrados más abajo aparezcan en la pantalla.

Cómo es posible que en esta actividad hayamos introducido un calentador en el agua lo hayamos encendido y la temperatura del agua se mantenga constante? Pregunta 3-2: En este experimento no hubo variación de temperatura. ¿Qué factor además del cambio de temperatura determina la cantidad de calor que se necesita transferir? Pregunta 3-3: En este experimento estamos trabajando sobre parte de un lazo de retroalimentación para determinar cuándo se necesita más calor para mantener la temperatura del agua constante.) Temperatura del agua antes de empezar: ______°C 5. la temperatura del agua se eleva si estamos por debajo de su temperatura de ebullición. Presione el botón Pulse cuando necesite transferir más calor al agua. 6. 4. Cuando haya completado la actividad imprima su gráfico y péguelo sobre los ejes de mas arriba Anote el número de pulsos de calor transferidos: ______ Pregunta 3-1: Cuando se coloca una tetera sobre una hornalla. Si fuera necesario calibre el sensor de temperatura Introduzca 100 mL de agua caliente (≈ 80°C) en el vaso no aislado y sin tapa. si fuera necesario. y agite continuamente tratando de mantener la temperatura del agua constante (dentro de un grado). Luego introduzca el sensor y el calentador dentro del agua. y conecte el calentador al relay justo antes de empezar. 7. (Use el pulsador para calentar el agua a 80°C antes de comenzar. En el grafico de la pantalla de la computadora aparecerán marcas cada vez que se pulse el calefactor para poder tener información del número de pulsos empleado.3. Siga revolviendo. ¿Existe en su casa algún dispositivo que funcione en forma similar? Manual de Entrenamiento AATyF 46 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Comience a recoger datos.

en este laboratorio examinaremos la relación matemática entre estas magnitudes.. el joule. El Manual de Entrenamiento AATyF 47 Capítulo 3: Calor y Temperatura . La unidad de medida más común del calor es la caloría. Para hacerlo determinaremos la cantidad de energía transferida como calor necesaria para aumentar la temperatura de la unidad de masa de una sustancia en un grado. • Entender el significado de calor específico y medir su valor para varios líquidos. ya sean sólidos o líquidos. Vamos a determinar el calor específico del agua y de otro líquido. También. Ya hemos visto que existe una relación entre calor y cambio de temperatura de un sistema. —James Joule OBJETIVOS • Establecer el concepto de calor como transferencia de energía de una substancia a mayor temperatura a una a menor temperatura.. La energía mecánica se mide en joules (J).LABORATORIO 2: TRANSFERENCIA DE ENERGÍA Y CAMBIO DE TEMPERATURA FRIO TIBIO CALIEN TE . la forma que fluye cuando hay una diferencia de temperatura. Observaciones como estas llevaron a ingenieros y físicos del siglo XIX a pensar que el calor era una forma de energía. ha hecho observaciones que indican que las interacciones tienen lugar cuando dos substancias en contacto térmico están a distintas temperaturas. INTRODUCCION GENERAL Hasta acá Ud. La cantidad de calor producida por la fricción de cuerpos. Por ejemplo. cantidad que es llamada calor específico de la sustancia. En la INVESTIGACION final de este laboratorio vamos a comparar la cantidad de calorías requeridas para producir un cambio dado de temperatura en el agua con la cantidad de joules entregados por el pulsador de calor. unidad que aprendimos al estudiar mecánica. es siempre proporcional a la cantidad de energía gastada. la caloría. • Determinar la equivalencia entre la unidad común de medida de calor como energía transferida. Hoy los físicos o ingenieros dicen que calor es un proceso de transferencia de energía. • Cuantificar la relación entre calor como energía transferida a un sistema por diferencia de temperatura y el cambio de temperatura del sistema. Hemos llamado a esas interacciones “calor como transferencia de energía”.. como hemos visto en el Lab1 que es posible aumentar la temperatura usando un calentador al que se le entrega energía eléctrica. y la unidad de energía. si frotamos un trozo de metal con un papel de lija y medimos la temperatura veremos que está ha aumentado. Existen otras formas de aumentar la temperatura de un objeto.

¿Esperaría que el cambio de temperatura fuera distinto? ¿Cuán distinto? Para verificar su predicción necesitará • Un sistema de adquisición de datos por computadora • Un sensor de temperatura • Los archivos de configuración de experimentos del Real Time Physics Calor y Termodinámica • Papel de lija • Un clavo de hierro • Un trozo de metal con un calentador eléctrico embebido y un agujero para introducir el sensor de temperatura. INVESTIGACION 1: CALOR COMO PROCESO DE TRANSFERENCIA DE ENERGIA En esta INVESTIGACION exploraremos distintos caminos para aumentar la temperatura de un sistema mediante la transferencia al mismo de energía mediante distintos procesos. Tome el clavo de la cabeza y frótelo vigorosamente sobre el papel de lija Manual de Entrenamiento AATyF 48 Capítulo 3: Calor y Temperatura . un material aislador para sostenerlo. ¿esperaría que la temperatura del metal se modifique? ¿Cómo espera que sea el cambio? Si lo frotara el doble de tiempo.número resultante que nos permite convertir calorías en joules es conocido como el equivalente mecánico del calor. tuviera un trozo de metal en su mano y lo frotara con un papel de lija. Vamos a comenzar observando qué sucede cuando se realiza trabajo mecánico sobre el sistema o cuando se realiza trabajo eléctrico Predicción 1-1: Si Ud. Actividad 1-1: Trabajo mecánico y cambio de temperatura 1.

Pregunta 1-1: Describa qué siente. Abra el archivo llamado Mech. tome nota del tiempo. 7. Introduzca un sensor de temperatura en el agujero del trozo de metal. 8. Comentario: Al frotar con la misma fuerza y sobre la misma. Espere 5 s más. Imprima su gráfico y fíjelo sobre los ejes de más arriba.¿Hubo un cambio de temperatura? Pregunta 1-2: ¿Hubo transferencia de materia hacia el clavo mientras el frotamiento tuvo lugar? ¿Existe evidencia de que se realizara trabajo mecánico mientras el frotamiento tuvo lugar? Explique. Comience a recoger datos. Después de los 20 s de frotado. 3. si frotamos el doble de tiempo habremos realizado el doble de trabajo Manual de Entrenamiento AATyF 49 Capítulo 3: Calor y Temperatura . luego de 10 s. Trate de frota con la misma fuera y sobre la misma distancia que lo hizo antes. y frote 40 s más. Controle que los cables no interfieran cuando quiera frotar el metal con un trozo de papel de lija. 6. Work (L02A1-1) para graficar la lectura de su sensor de temperatura. Es decir. el rito del trabajo realizado (la potencia) será constante. 2. Si fuera necesario calibre el sensor de temperatura. Use la opción analysis del programa para leer los datos a partir de su gráfico y complete la Tabla 1-1. 5. Indique con doble flecha sobre el gráfico los períodos de tiempo en los que el metal fue frotado. Fíjelo con un trozo de cinta. and Elect. Si esto se cumple el trabajo total realizado será proporcional al intervalo de tiempo de frotado. sostenga el metal con la esponja aisladora y comience a frotar la parte inferior del mimo con el papel de lija. aplique una fuerza constante moviendo el metal hacia delante y hacia atrás sobre el papel de lija una distancia de unos 10 cm. Otra vez sostenga el metal con la esponja esta vez hasta llegar a los 180 s. Frote durante 20 s. sostenga (con la esponja aisladora) el metal sobre el papel de lija hasta que la temperatura se mantenga constante. 4.

Es decir podemos variar la temperatura mediante distintos procesos. El proceso calor mediante el cual se transfiere energía por diferencia de temperatura y el proceso trabajo mecánico. Dos sistemas están en equilibrio térmico. 2. ¿parecería existir alguna relación entre el cambio de temperatura y el trabajo realizado durante el frotado? Explique. Para realizar esta serie de observaciones deberá contar con el siguiente equipamiento: • Un sistema de adquisición de datos por computadora • Un sensor de temperatura • Archivos de configuración del experimento Real Time Physics Calor y Termodinámica Manual de Entrenamiento AATyF 50 Capítulo 3: Calor y Temperatura . variará la temperatura? Predicción 2-1: ¿Cómo dependerá ΔT de A. frota el metal sobre el papel de lija está realizando trabajo mecánico. ΔT . Por ejemplo. La masa (m) del líquido in la taza? C. puede emplear la misma masa de agua a temperatura ambiente para una serie de experimentos y varia solo la cantidad de calor que le transfiera. Finalmente. y por consiguiente tienen la misma temperatura. pero el resultado final es aumento de temperatura. De las actividades realizadas podemos concluir que: 1. Luego puede emplear la misma cantidad de calor y variar la masa del agua.. puede emplear la misma cantidad de masa de líquido y la misma cantidad de calor y variar la clase de líquido (por ej. La clase de líquido que se tenga? En esta INVESTIGACION Ud. Esto nos permite asegurar que calor y temperatura son dos conceptos que no puede confundirse. Pregunta 1-4: A partir del gráfico ¿Qué puede concluir sobre la relación entre el trabajo realizado y el cambio de temperatura? Pregunta 1-5: ¿Por qué no se debe sostener el metal con la mano directamente en lugar de utilizar la esponja aislante? Comentario: a medida que Ud. cuando no intercambian energía entre ellos al ponerlos en contacto térmico. realizará una serie de observaciones in las cuales examinará cuantitativamente la relación entre ΔT y todas las otras variables mencionadas.Pregunta 1-3: Basado en sus datos. El número de pulsos de calor que Ud. ¿qué determinara cuánto. INVESTIGACION 2: RELACION ENTRE CALOR Y TEMPERATURA Si transfiriera pulsos iguales de calor a una taza llena de algún líquido y perfectamente aislada. Calor es el proceso mediante el cual se transfiere energía entre dos sistemas que están en contacto térmico y tienen distintas temperaturas. transfiera (Q)? B. puede usar aceite en lugar de agua). Para hacer esto necesitará investigar a los tres factores cambiando sólo una variable a la vez.

No conecte el calentador de inmersión a menos esté sumergido en agua. 2. Que nos dice esa forma sobre la relación que existe entre el cambio de temperatura y el cambio en la cantidad de pulsos de Manual de Entrenamiento AATyF 51 Capítulo 3: Calor y Temperatura . 9. (La temperatura puede ser medida en forma más exacta mediante el display digital que a partir del gráfico). No pulse el calentador durante los primeros 10 s. 7. Transfiera los datos de modo que el gráfico permanezca en pantalla para comparación. 5. Agregue 75 g (mL) de agua a temperatura ambiente. 2. Comience a adquirir datos. 3. Cuando la temperatura deje de modificarse anote en la tabla la mayor temperatura alcanzada como temperatura final. tanto durante este experimento como en todos los que realice posteriormente. Si lo considera necesario calibre el sensor de temperatura. 8. Pregunta 2-1: Describa la forma del gráfico obtenido. 1. Asegúrese de que el calentador quede cubierto por el agua. Tenga cuidado de no emplear mucho agua sino el proceso de calentamiento será muy largo no deje de revolver Actividad 2-1: Transfiriendo diferentes cantidades de Calor a la misma masa de agua. Luego apriete el botón Pulse cada 10 s 4 veces.• • • • • • • Pulsador de calor con un calentador de inmersión de 200-W Un vaso de poliestireno expandido Una varilla para agitar Un recipiente de vidrio para evitar que el vaso se vuelque Agua a temperatura ambiente Balanza electrónica Un recipiente para evitar salpicaduras CUIDADO: 1. Emplee suficiente líquido de modo que las espiras eléctricas estén siempre sumergidas. No deje de revolver. Revuelva el agua vigorosamente todo el tiempo que la computadora esté graficando la temperatura. Mida la temperatura inicial del agua y anótela en la Tabla 2-1. 6. 4. Abra el archivo llamado Caloring Water (L02A2-1) para que aparezcan los ejes de la figura siguiente. Ponga el sensor de temperatura y el calentador en la vaso de poliestireno (y el vaso en un recipiente de mayor tamaño para evitar salpicaduras. Calcule el cambio total de temperatura y el cambio de temperatura por pulso. Esto también fijará que el pulsador transfiera 5-s pulsos de calor.

¿Cuál sería el aumento de temperatura por pulso si Ud produjera el mismo aumento de temperatura al doble de masa de agua (150 g)? ______ Manual de Entrenamiento AATyF 52 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Calcule el cambio total de temperatura y el cambio de temperatura por pulso. ha aumentado la temperatura de 75 g de agua con 6 pulsos de calor. Use el mismo arreglo experimental que uso en la actividad anterior. (no pulse el calentador durante los primeros 10 s. y luego hágalo cada 10 s totalizando 8 pulsos. Predicción 2-2: Suponga que transfiere energía en forma de calor a una cantidad de masa de agua mayor ¿Cómo cambiará la temperatura? A. Pregunta 2-2: ¿Cuál parece ser la dependencia entre el cambio de temperatura (ΔT) y la cantidad de energía transferida en forma de calor (Q) a una masa fija de agua? Basándose en las medidas realizadas en esta Actividad establezca una relación matemática en palabras y mediante una ecuación. 13.calor transferida al agua? (Recuerde que los pulsos de calor fueron transferidos a un ritmo constante. Recuerde revolver el agua en forma continua mientras mide. 12. Repita toda Actividad. Pregunta 2-3: ¿El cambio en temperatura producido por un pulso depende de la temperatura del agua? Explique por qué sí o por qué no. transfiriendo el doble de pulsos de calor (8) a un ritmo relativamente constante a la misma cantidad de agua. ¿Cuántos pulsos piensa que se requerirán para producir el mismo aumento de temperatura al doble de masa de agua (150 g)? ______ B.) Cuando la temperatura permanezca constante anote la temperatura final. Anote la temperatura inicial del agua en la Tabla 2-1. Reemplace el agua del vaso con 75 g (mL) de agua a temperatura ambiente. Ud. 11. Imprima su gráfico y fíjelo sobre los ejes de más arriba.) 10.

esto nos da para el calor específico la unidad: J/kg-°C. 15. Explique si la relación anterior describe adecuadamente sus resultados. Imprima su gráfico y fíjelo sobre los ejes de más arriba. para poder predecir numéricamente los cambios de temperatura). Pregunta 2-4: ¿Concuerda el número de pulsos requeridos para aumentar la temperatura de los 150 g de agua con su Predicción? Explique. Esta cantidad se conoce como calor específico del material. Hemos visto que el cambio en temperatura es proporcional a la cantidad de calor transferida e inversamente proporcional a la masa del sistema. Este es el valor c en la ecuación de la Pregunta 2-6. ΔT es el cambio en la temperatura y c es una constante característica del líquido. Cuando la temperatura permanezca constante anote la temperatura final. transfiriendo suficientes pulsos de calor. Como para producir el mismo cambio de temperatura que se produjo con 4 pulsos para 75 g de agua. a un ritmo relativamente constante. ¿puede decir si la siguiente relación matemática tiene sentido? Q = c m ΔT donde Q es la cantidad de energía transferida en forma de calor. Reemplace el agua en el vaso por 150 g (mL) de agua a temperatura ambiente. masa (kg) y temperatura (°C). Repita esta Actividad. Para poder ser más cuantitativos (por ej.14. Q calor específico = c = specific heat mΔT Las unidades estándar para las magnitudes anteriores son: proceso calor (J). Pregunta 2-6: Basándose en sus gráficos y datos. m es la masa de agua. Use el mismo arreglo experimental que empleara anteriormente. Pregunta 2-5: ¿Concuerda el aumento en temperatura por pulso calculado a partir de la Actividad con su Predicción? Explique. (no pulse el calentador durante los primeros 10 s. Recuerde revolver el agua continuamente mientras esté midiendo. es necesario especificar qué cantidad de calor transferida producirá un cambio de temperatura de un grado a la unidad de masa de un material. Anote la temperatura inicial en la Tabla 2-1. 17. Calcule el cambio total de temperatura y el cambio de temperatura por pulso y anótelos en la Tabla 2-1. y luego hágalo cada 10 s).. Manual de Entrenamiento AATyF 53 Capítulo 3: Calor y Temperatura . En las dos actividades previas hemos examinado la relación entre la cantidad de energía transferida en forma de calor a un sistema y el cambio de temperatura del mismo. 16.

¿cuántos segundos se requeriría para aumenta la temperatura de 300 g de agua en 25°C? Muestre sus cálculos y explique su razonamiento. 2. Actividad 2-2: Calor específico del agua 1. Calcule el calor específico para cada corrida. Anote el número de pulsos y los cambios de temperatura obtenidos en la Actividad 2-1 en la Tabla 2-2. Calcule el calor total transferido por el calentador usando la potencia del calentador en wats (W) y el tiempo total de los pulsos de calor transferidos al agua en cada corrida experimental. 4. realice los cálculos de los pasos 2–3 para llenar el resto de la tabla. (Emplee: cagua = 4190 J/kg-°C. (Recuerde que 1 W = 1 J/s.En la próxima Actividad determinaremos el calor específico del agua a partir de los datos obtenidos.) 3.) Manual de Entrenamiento AATyF 54 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Calcule el valor promedio del calor específico del agua a partir de los tres valores de su tabla: cagua = Pregunta 2-7: ¿Cuán próximos son entre sí los tres valores obtenidos? ¿Cómo se compara el valor promedio con el valor aceptado en la bibliografía: cagua = 4190 J/kg-°C? ¿Cuáles son las posibles fuentes error experimental que puedan explicar el desacuerdo? Pregunta 2-8: Si el calentador se enchufara directamente a un tomacorriente de modo que la transferencia de calor al agua fuera continua.

Dibuja cuidadosamente la forma de esas curvas. Inicial T e m p 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Tiempo (s) (o C ) Temp ambiente Manual de Entrenamiento AATyF 55 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Dibuja con cuidado la forma que tendría la curva de enfriamiento. ¿Cual será la temperatura final del metal? ¿Cero oC? ¿Un valor intermedio entre las temperaturas iniciales de metal y agua? ¿Más cercana a la temperatura inicial del agua? ¿O a la temperatura inicial del metal? ¿O a alguna otra temperatura?) ¿Cual será la temperatura final del agua en el vaso? 90 Temp. Puedes escribir las notas que quieras en la Hoja de Resultados y guardarla para favorecer tu posterior estudio. ¿Cual crees que será la temperatura final? ¿0 oC? ¿La temperatura ambiente? ¿Otra diferente? 90 Temp.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS HOJA DE PREDICCIONES— INTRODUCCIÓN A CALOR Y TEMPERATURA Escribe tu nombre para registrar tu presencia en clase. Dibuje en la siguiente gráfica tu predicción para la variación de la temperatura con el tiempo cuando se le permite enfriarse en contacto con el aire de una habitación a temperatura ambiente. Dibuja en la gráfica siguiente tu predicción para la variación con el tiempo de las temperaturas de la pieza de metal y del agua del vaso. Inicial T e m p 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Tiempo (s) (o C ) Temp ambiente Demostración 2: Se coloca ahora la pieza de metal. a la misma temperatura inicial (alrededor de 80-90°C) en un vaso conteniendo agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). Demostración 1: Un pequeño trozo de metal se ha calentado hasta alrededor de 80-90°C.

pero a una cantidad doble de agua? La misma cantidad de calor ¿produce siempre el mismo cambio en temperatura. Explica en detalle el razonamiento utilizado. Dibuja en la gráfica siguiente tu predicción para la variación con el tiempo de las temperaturas del agua caliente en el contenedor y del agua del vaso. T e m p 0 20 40 60 80 100 120 Tiempo (s) Demostración 5: Un calentador a pulsos transfiere al agua cantidades fijas de calor en cada pulso. Y que también ocurre lo mismo con agua caliente. Si con 3 pulsos la temperatura de una pequeña cantidad de agua se incrementa en 5°C. Compara estas temperaturas con las de la Demostración 2. 20 10 0 Tiempo (s) ¿Cual será la temperatura final del agua en el contenedor de películas? (¿Cero oC? ¿Un valor intermedio entre las temperaturas iniciales del agua en el contenedor y la del vaso? ¿Más cercana a la temperatura inicial del agua del vaso? ¿O a la temperatura inicial del agua en el contenedor? ¿O a alguna otra temperatura?).Demostración 3: Colocamos ahora un pequeño contenedor de película lleno con agua caliente (alrededor de 80-90°C) en un vaso lleno con agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). Dibuja a continuación tu predicción de la variación con el tiempo de la temperatura del agua. Si para lograrlo se necesitan 12 pulsos de calor. Supongamos que deseamos mantener agua a 80°C por un tiempo de 100 segundos en una habitación donde la temperatura es de 20°C. pero que inicialmente está a 50°C. predecir cuantos pulsos se necesitarán para mantener durante 100 segundos a temperatura constante la misma cantidad de agua. aún para cantidades diferentes de agua? Demostración 6: En la Demostración 1 vimos como se enfriaba una pieza de metal en contacto con aire a temperatura ambiente. 90 Temp Inicial 80 T e m p 70 60 50 40 - (o C ) 30 Temp Ambiente. También vimos que la temperatura del agua se incrementa cuando le entregamos calor. ¿Cual será la temperatura final del agua en el vaso? Demostración 4: Se transfiere calor durante 80 segundos a un ritmo constante a una cantidad de agua contenida en un vaso perfectamente aislado (no puede entrar ni salir calor). ¿Cuantos pulsos se necesitarán si el agua estuviera inicialmente a 20°C (la temperatura ambiente)? Manual de Entrenamiento AATyF 56 Capítulo 3: Calor y Temperatura . entonces ¿Cuál será el cambio en temperatura si se le entregan 6 pulsos de calor? ¿Qué sucederá si le entregamos 3 pulsos de calor. Luego de ese periodo no se le transfiere más calor. Dibuja cuidadosamente la forma de esas curvas.

¿Cual crees que será la temperatura final? ¿0 oC? ¿La temperatura ambiente? ¿Otra diferente? 90 Temp. Dibuja con cuidado la forma que tendría la curva de enfriamiento. Inicial T e m p 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Tiempo (s) (o C ) Temp ambiente Demostración 2: Se coloca ahora la pieza de metal. Dibuja en la gráfica siguiente tu predicción para la variación con el tiempo de las temperaturas de la pieza de metal y del agua del vaso. Dibuja cuidadosamente la forma de esas curvas. Demostración 1: Un pequeño trozo de metal se ha calentado hasta alrededor de 80-90°C. ¿Cual será la temperatura final del metal? ¿Cero oC? ¿Un valor intermedio entre las temperaturas iniciales de metal y agua? ¿Más cercana a la temperatura inicial del agua? ¿O a la temperatura inicial del metal? ¿O a alguna otra temperatura?) ¿Cual será la temperatura final del agua en el vaso? 90 Temp.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS HOJA DE RESULTADOS— INTRODUCCIÓN A CALOR Y TEMPERATURA Puedes escribir las notas que quieras y guardarla para favorecer tu posterior estudio. a la misma temperatura inicial (alrededor de 80-90°C) en un vaso conteniendo agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). Inicial T e m p 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Tiempo (s) (o C ) Temp ambiente Manual de Entrenamiento AATyF 57 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Dibuje en la siguiente gráfica tu predicción para la variación de la temperatura con el tiempo cuando se le permite enfriarse en contacto con el aire de una habitación a temperatura ambiente.

predecir cuantos pulsos se necesitarán para mantener durante 100 segundos a temperatura constante la misma cantidad de agua. T e m p 0 20 40 60 80 100 120 Tiempo (s) Demostración 5: Un calentador a pulsos transfiere al agua cantidades fijas de calor en cada pulso. También vimos que la temperatura del agua se incrementa cuando le entregamos calor. Dibuja a continuación tu predicción de la variación con el tiempo de la temperatura del agua. Luego de ese periodo no se le transfiere más calor. aún para cantidades diferentes de agua? Demostración 6: En la Demostración 1 vimos como se enfriaba una pieza de metal en contacto con aire a temperatura ambiente. 90 Temp Inicial 80 T e m p 70 60 50 40 - (o C ) 30 Temp Ambiente. ¿Cuantos pulsos se necesitarán si el agua estuviera inicialmente a 20°C (la temperatura ambiente)? Manual de Entrenamiento AATyF 58 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Dibuja cuidadosamente la forma de esas curvas. 20 10 0 Tiempo (s) Compara estas temperaturas con las de la Demostración 2. pero que inicialmente está a 50°C.Demostración 3: Colocamos ahora un pequeño contenedor de película lleno con agua caliente (alrededor de 80-90°C) en un vaso lleno con agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). Dibuja en la gráfica siguiente tu predicción para la variación con el tiempo de las temperaturas del agua caliente en el contenedor y del agua del vaso. ¿Cual será la temperatura final del agua en el vaso? Demostración 4: Se transfiere calor durante 80 segundos a un ritmo constante a una cantidad de agua contenida en un vaso perfectamente aislado (no puede entrar ni salir calor). entonces ¿Cuál será el cambio en temperatura si se le entregan 6 pulsos de calor? ¿Qué sucederá si le entregamos 3 pulsos de calor. Explica en detalle el razonamiento utilizado. Si para lograrlo se necesitan 12 pulsos de calor. ¿Cual será la temperatura final del agua en el contenedor de películas? (¿Cero oC? ¿Un valor intermedio entre las temperaturas iniciales del agua en el contenedor y la del vaso? ¿Más cercana a la temperatura inicial del agua del vaso? ¿O a la temperatura inicial del agua en el contenedor? ¿O a alguna otra temperatura?). Si con 3 pulsos la temperatura de una pequeña cantidad de agua se incrementa en 5°C. pero a una cantidad doble de agua? La misma cantidad de calor ¿produce siempre el mismo cambio en temperatura. Y que también ocurre lo mismo con agua caliente. Supongamos que deseamos mantener agua a 80°C por un tiempo de 100 segundos en una habitación donde la temperatura es de 20°C.

INTRODUCCIÓN A CALOR Y TEMPERATURA) NOTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL DOCENTE Prerrequisitos No hay prerrequisitos. Termos con agua a una temperatura de 80º a 90º C Habitación a temperatura ambiente. Use 3/8” de una barra de metal de 5/8” de largo. La figura IV-1 muestra la geometría del cilindro.vernier. Es conveniente usar el pulsador de calor pero también se puede enchufar un calentador de inmersión con un interruptor y encenderlo y apagarlo cuando sea necesario. Taladre un orificio en el centro en el cual quepa perfectamente un censor de Manual de Entrenamiento AATyF 59 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Con presión hacer un orificio en el cual quepa el censor de temperatura.com) vende una variedad de sensores de temperatura para trabajar con su interfaz LabPro y su software LoggerPro. Es posible también transmitir calor continuo durante una cantidad arbitraria de tiempo activando el pulsador una vez más antes de que se terminen los pulsos en curso. por ejemplo la CI-6505B para taller de ciencias/sistema de estudio de datos. No se debe presionar el pulsador mientras esté fuera del agua pues éste se quemará. Un recipiente de film con tapa (plástica). Pulsador de calor (caja de transmisión y calentador de inmersión de al menos 200W) Vaso de precipitados pequeño.pasco. y la PS-2125 para el sistema de pasaporte. Cinta adhesiva Notas generales de preparación y materiales Sensores de Temperatura Vernier Software and Technology (www. Pequeño cilindro de metal con una abertura en la cual quepa l aprueba de temperatura (vea debajo). Archivos ILD. En estas experiencias se prefiere utilizar los sensores de temperatura de acero inoxidable (TMPBTA). PASCO Scientific (www. Pequeño contenedor aislado (taza de poliestireno). Materiales • • • • • • • • • • • Laboratorio.com) también vende una gran variedad de sensores de temperatura. Pulsador de calor Vernier vende un pulsador de temperatura que se conecta a una interfaz y se maneja desde la computadora. Cilindro de metal para experimento de enfriamiento. Dos pruebas de temperatura calibradas (vea debajo). Algunos software (como Vernier) permiten “amontonar” pulsos. entonces si se ha programado el pulsador en 10 segundos y luego se activa el pulsador de calor 6 veces se obtendrán 60 segundos de calor.

temperatura. Hemos observado que es confuso para los estudiantes que el sensor sea el objeto que utilizaremos para medir y a la vez el objeto que se utilice para enfriar. y no calor. luego esconda la gráfica. y más rápido cambia la temperatura. se asegura de superar cualquier dificultad y que los archivos se muestran correctamente en su equipo. Introducción a la ILD de Introducción a Calor y Temperatura Muestre a los estudiantes el sensor de temperatura y dibuje rápidamente una gráfica de temperatura vs tiempo sumergiendo el sensor primero en agua fría y luego en agua caliente. dejar la masa a la temperatura del sensor que es de por sí fría. que esta está a 80ºC y podría producir quemaduras en las manos. de éste modo podrá usar el envase de film para remover el agua. Recuerde a los estudiantes que el sensor mide solo temperatura. • Pregunte como es la variación de temperatura del metal y obtenga la idea de que se aproxima gradualmente a la temperatura ambiente. Preparación de experimento Si está utilizando una taza de poliestireno. partiendo de 80-90°C. puede que sea conveniente colocarla dentro de un vaso de precipitados para que no se derrame. El calor transferido es proporcional a la diferencia de temperatura observada. • La curva es exponencial (cambia en un mismo % en cualquier periodo de tiempo). Preparando así la clase. Use cinta adhesiva para asegurar el sensor a la tapa. guarde los datos de manera que la gráfica se muestre constantemente. Envase contenedor de película La demostración 3 utiliza un envase de película de 35 mm con tapa. Use el archivo INHTD1. Se debe tener cuidado al manejar el agua con la que se rellena. Demostraciones y gráficos Le sugerimos que trabaje con las demostraciones antes de hacerlas frente a una clase. Sería posible. Luego de 20 a 30 segundos. Manual de Entrenamiento AATyF 60 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Use un taladro o un pinzón para hacer un orificio a la tapa que se aproxime al diámetro del sensor de temperatura. mayor es esta diferencia. están en equilibrio térmico. más rápido se transfiere calor. • Cuando el metal y el aire alcanzan la misma temperatura. por supuesto. Demostración 1: La pequeña pieza de metal que rodea el sensor de temperatura se enfría en contacto con el aire. Utilice otro sensor para medir la temperatura ambiente. haciendo uso de las sugerencias y comparando sus resultados con aquellos aquí expuestos. Use un vaso térmicamente aislado.

y que la temperatura del agua sol aumentó en 1°C mientras que la temperatura del cilindro bajó 60 °C. ¿Cuál es la diferencia? EL agua transfiere calor más rápidamente que el aire. Note lo rápido que se enfría el cilindro en agua. • La temperatura del metal se aproxima gradualmente a la temperatura del agua. Use el mismo archivo. • La temperatura del agua en el envase de películas gradualmente se acerca a la temperatura del agua en el vaso. Manual de Entrenamiento AATyF 61 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Demostración 3: Un pequeño envase de películas se llena con agua a temperatura alta (alrededor de 80-90°C) y se introduce en un vaso lleno con agua a temperatura ambiente (alrededor de 20°C). Coloque el segundo sensor en el envase. Mientras que se enfría el metal. Use el archivo INHTD3. agitando constantemente.Figura IV-2: Curva de enfriamiento para el cilindro pequeño de metal enfriándose en el aire. de manera que el equilibrio térmico se alcanza más rápidamente. El segundo sensor debe estar en el medio del agua. Hacer notar que el cambio de temperatura del agua del vaso es menor al cambio de la del agua en el recipiente pequeño. partiendo de 80-90° C. mostrando los datos guardados. Note tomó casi 1000 segundos para llegar al equilibrio. Use un vaso térmicamente aislado. Por esta razón es mejor mostrar una curva grabada Demostración 2: La pequeña pieza de metal que rodea el sensor de temperatura se enfría en contacto con agua a temperatura ambiente. • Cuando agua y metal alcanzan la misma temperatura han alcanzado el equilibrio térmico. Use un vaso térmicamente aislado. • Compare este resultado con el de la Demostración 1. La temperatura del agua cambia muy poco. Figura IV-3: Curva de enfriamiento para el pequeño cilindro de metal en aire (gráfica de arriba de la Demostración 1) y en agua a temperatura ambiente (gráfica en negro). transfiere más calor al agua que el que recibe del agua. La forma de la gráfica sin embargo es la misma que en la Demostración 2.

¿La temperatura final del agua en el vaso será la misma si se le agregara directamente el agua caliente del recipiente de películas? ¿El sistema alcanzará el equilibrio térmico más lenta o rápidamente que en el caso anterior?

Demostración 4: Se transfiere calor al agua en un vaso térmicamente aislado por alrededor de 80 segundos. Use el archivo INHTD4. Coloque el sensor en el medio del vaso. Revolver constantemente aún cuando dejó de calentar. • Obtener de la clase la idea de que la temperatura crece linealmente mientras se transfiere calor a un ritmo constante. Contraste este resultado con lo obtenido en las Demostraciones a 3.

Figura IV-4: Curvas de enfriamiento y de calentamiento, y su aproximación al .equilibrio, para el recipiente de película lleno inicialmente con agua caliente inmerso en un baño de agua a temperatura ambiente.

Figura IV-5: Curva de calentamiento de 75 ml de agua a la cual se le transfiere calor durante 80 segundos de manera estacionaria. Los círculos marcan el comienzo de los 8 pulsos de calor suministrados sucesivamente.

Demostración 5: La temperatura de una pequeña cantidad de agua aumenta en 8°C cuando se le transfieren 3 pulsos de calor. ¿Cuál será la temperatura del agua si se le transfirieran 6 pulsos de calor? Use el archivo INHTD5. Transfiera rápidamente al agua 3 pulsos de calor, mientras agita constantemente. Espere hasta que la temperatura deje de cambiar. Siga revolviendo mientras transfiere otros tres pulsos. Muestre que el cambio de temperatura con 6 pulsos es el doble que con 3 pulsos. Guarde y esconda la gráfica. Transfiera ahora 3 pulsos a una cantidad doble de agua. • Transfiriendo el doble de calor a la misma cantidad de agua se obtiene el doble de cambio en la temperatura.

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Capítulo 3: Calor y Temperatura

El cambio en temperatura que se logra con una dada cantidad de calor depende directamente de la cantidad de agua a calentar. Si el agua se aumenta al doble, la temperatura cambia la mitad.

Figura IV-6: Se transfieren tres pulsos de calor de 5 segundos de duración cada uno a 75ml de agua. Luego de que la temperatura se estabiliza, se le suministran otros tres pulsos. La temperatura se eleva 8,4 °C en cada caso. Al suministrar el doble de pulsos de calor la temperatura el doble.

Figura IV-7: Tres pulsos de calor de 5 s se transfieren a 150 ml de agua. La temperatura se eleva 4,2 °C. Comparar con los 8,4 °C que se elevó la temperatura de los 75 ml de agua, según se observa en la Figura IV-6.

Demostración 6: Mantenga el agua a 80°C durante 100 segundos en un ambiente a 20°C. Use el archivo INHTD6. Utilice un vaso no aislado. Mientras agita el agua, déle un pulso de calor cuando la temperatura comience a bajar. Guarde esta gráfica y repita el experimento con agua a 50°C • El calor transferido al aire es proporcional a la diferencia de temperatura entre el agua y el aire. • Puesto que la diferencia de temperatura es de 60°C en el primer caso y de solamente 30°C en el segundo, se necesitaron aproximadamente la mitad de pulsos para reemplazar el calor cedido en este último caso. • Si el agua está a temperatura ambiente, entonces no se necesita transferirle calor puesto que el sistema está en equilibrio térmico con el ambiente.

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Capítulo 3: Calor y Temperatura

Figura IV-8: Se necesitan once pulsos de calor de 2 s de duración para mantener 100ml de agua en un vaso de laboratorio a 83°C durante 100 segundos con una temperatura ambiente de 23 °C (ΔT=60 °C.). Se necesitaron solamente 5 pulsos para mantener esa temperatura (aproximadamente 1/2) cuando la temperatura del agua en el vaso fue de 53 °C (lo cual resulta en ½ de la diferencia ΔT con la temperatura ambiente). La transferencia de energía es proporcional a ΔT.

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Capítulo 3: Calor y Temperatura

CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS HOJA DE RESULTADOS— CALOR ESPECIFICO Escriba aquí sus notas de clase y guarde esta hoja para sus estudios posteriores. - - - - 0 20 40 60 80 - Temperatura final: la Temperatura: 100 120 Time (sec) Cambio en Cálculo 1: Utilice las mediciones de las temperaturas inicial y final del agua para determiner la cantidad de calor transferida al agua en este proceso. El calor específico del agua es 4186 J/(kg Cº) y el del aluminio 900 J/(kg Cº). Temp. y luego interrumpe este proceso. Se le transfiere calor al agua a un ritmo constante durante 90 segundos. Temperatura inicial: Temperatura final: Startinginicial Temp temp. El aluminio y el agua están inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante. Calor transferido = Q2 = Manual de Entrenamiento AATyF 100 120 Time (sec) 65 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Dibuje en los ejes que siguen su predicción para la variación de la temperatura del agua con el tiempo. Demostración 1: 100 gramos están inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante (no hay calor transferido fuera o dentro del vaso). menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración anterior? Dibuje a continuación su predicción para la variación de la temperatura del sistema agua más aluminio en función del tiempo. El calor específico del agua es 4186 J/kg Cº. y también por 90 segundos. Registre las temperaturas: Temp. Discusión: ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 2: Utilice las mediciones de las temperaturas inicial y final del sistema agua más aluminio para determinar la cantidad de calor transferida al agua en este proceso. Registre las temperaturas: Temperatura inicial: Startinginicial Temp temp. Calor transferido = Q1 = Demostración 2: Se agregan 50 gramos de aluminio a los 100 gramos de agua. Se le transfiere calor al sistema a mismo ritmo que en la demostración anterior.

lo cual nos permite escribir una ecuación para determinar el cambio en temperatura del sistema. Temp. y resuelva para la incógnita ΔT: Q3 = ⇒ ΔT = ¿Como se compara este valor calculado de ΔT con el cambio en temperatura que tuvo el sistema en las demostraciones? Si encontró alguna diferencia ¿A que puede deberse? Manual de Entrenamiento AATyF 100 120 Time (sec) 66 Capítulo 3: Calor y Temperatura . menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración 1?(donde habían 100 gramos de agua)? Dibuje a continuación su predicción para la variación de la temperatura del sistema agua más aluminio en función Registre las temperaturas: Temperatura inicial: Temperatura final: Startinginicial Temp temp. Probablemente usted obtuvo que las cantidades de calor eran ligeramente diferentes. Discusión: ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 3: Supongamos a este sistema se le transfiere la misma cantidad de energía que fue transferida al sistema en las dos demostraciones anteriores. Escriba a continuación una ecuación que iguale Q3 a la energía térmica ganada por el agua y el aluminio. menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración 2?(donde habían 100 gramos de agua y 50 gramos aluminio)? ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. ambos inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante. Calor es transferido al sistema agua más alumnio al mismo ritmo que en la demostración anterior y también solo por 90 segundos. del tiempo. El calor específico del agua es 4186 J/(kg Cº) y el del aluminio 900 J/(kg Cº). La cantidad de energía térmica que ganará cada parte del sistema es mcΔT. de manera que calculemos el promedio de ambas: Calor transferido = Q3 = 1 2 (Q1 + Q2 ) = Este calor fue transferido al sistema agua más aluminio. de manera que se comienza con 50 gramos de agua y 50 gramos de aluminio.Demostración 3: Se utilizan ahora 50 gramos de aluminio para reemplazar 50 gramos de agua.

Siga las instrucciones del docente. El calor específico del agua es 4186 J/(kg Cº) y el del aluminio 900 J/(kg Cº). Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 1: Utilice las mediciones de las temperaturas inicial y final del agua para determiner la cantidad de calor transferida al agua en este proceso. Discusión: ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. Temperatura inicial: Temperatura final: Startinginicial Temp temp. Se le transfiere calor al sistema a mismo ritmo que en la demostración anterior.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS HOJA DE PREDICCIONES— CALOR ESPECIFICO Instrucciones: Esta hoja se recogerá. El calor específico del agua es 4186 J/kg Cº. El aluminio y el agua están inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante. Calor transferido = Q2 = Manual de Entrenamiento AATyF 100 120 Time (sec) 67 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Temp. Calor transferido = Q1 = Demostración 2: Se agregan 50 gramos de aluminio a los 100 gramos de agua. y también por 90 segundos. Puede escribir sus notas de clase en la Hoja de Resultados y llevarla para sus estudios posteriores Demostración 1: 100 gramos están inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante (no hay calor transferido fuera o dentro del vaso). 100 120 Time (sec) Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 2: Utilice las mediciones de las temperaturas inicial y final del sistema agua más aluminio para determinar la cantidad de calor transferida al agua en este proceso. menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración anterior? Dibuje a continuación su predicción para la variación de la temperatura del sistema agua más aluminio en función del tiempo. y luego interrumpe este proceso. Dibuje en los ejes que siguen su predicción para la variación de la temperatura del agua con el tiempo. Se le transfiere calor al agua a un ritmo constante durante 90 segundos. Registre las temperaturas: Temperatura inicial: Temperatura final: Startinginicial Temp temp. Escriba arriba su nombre para registrar su presencia en esta clase. Registre las temperaturas: Temp.

de manera que calculemos el promedio de ambas: Calor transferido = Q3 = 1 2 (Q1 + Q2 ) = Este calor fue transferido al sistema agua más aluminio. El calor específico del agua es 4186 J/(kg Cº) y el del aluminio 900 J/(kg Cº). lo cual nos permite escribir una ecuación para determinar el cambio en temperatura del sistema. Calor es transferido al sistema agua más aluminio al mismo ritmo que en la demostración anterior y también solo por 90 segundos. Cambio en la Temperatura: - - - 80 0 20 40 60 Cálculo 3: Supongamos a este sistema se le transfiere la misma cantidad de energía que fue transferida al sistema en las dos demostraciones anteriores. Registre las temperaturas: Temperatura inicial: Temperatura final: Temp temp. y resuelva para la incógnita ΔT: Q3 = ⇒ ΔT = ¿Como se compara este valor calculado de ΔT con el cambio en temperatura que tuvo el sistema en las demostraciones? Si encontró alguna diferencia ¿A que puede deberse? Manual de Entrenamiento AATyF 100 120 Time (sec) 68 Capítulo 3: Calor y Temperatura . menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración 2?(donde habían 100 gramos de agua y 50 gramos aluminio)? ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. Probablemente usted obtuvo que las cantidades de calor eran ligeramente diferentes. Discusión: ¿Cree que la temperatura final de sistema agua y aluminio será mayor. Startinginicial Temp. La cantidad de energía térmica que ganará cada parte del sistema es mcΔT. menor o igual a la temperatura final que alcanzó en la demostración 1?(donde habían 100 gramos de agua)? Dibuje a continuación su predicción para la variación de la temperatura del sistema agua más aluminio en función del tiempo .Demostración 3: Se utilizan ahora 50 gramos de aluminio para reemplazar 50 gramos de agua. de manera que se comienza con 50 gramos de agua y 50 gramos de aluminio. Escriba a continuación una ecuación que iguale Q3 a la energía térmica ganada por el agua y el aluminio. ambos inicialmente a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislante.

CLASE INTERACTIVA DEMOSTRATIVA CALOR ESPECÍFICO Notas Para la Presentación del Docente Prerequisitos: La Clase Interactiva Demostrativa Introducción a Calor y Temperatura se debe realizar previo a esta clase. puede utilizar el pulsador de calor. Demostración 2: Se transfiere calor a un ritmo constante a 100 gramos de agua y 50 gramos de aluminio durante 90 segundos. Si se conoce el cambio en temperatura para un material conocido. Luego de este paso recién trate de obtener un valor de consenso de toda la clase. Agua a temperatura ambiente. Pulsador de calor (caja de transmisión y calentador de inmersión de al menos 200W). utilizando Q1 = mwcwΔT. Luego de hacer el experimento. El cálculo es directo. Haga notar que el agua y el metal están en equilibrio térmico porque ambos materiales son buenos conductores térmicos. Taza pequeña de espuma de poliestireno. Si necesita un suministro de calor constante. utilizando Q2 = mwcwΔT+ mAlcAlΔT. Determinar las temperaturas inicial y final utilizando la opción “examine” del software. Revuelva constantemente. Use el archivo SPHTD2. hasta que la temperatura se estabilice. No pulse el calentador mientras está fuera del agua o éste se quemará. entonces puede calcularse la cantidad total de calor transferido. Sensor de temperatura (ver abajo). aún luego de haber terminado de calentar. los estudiantes deberían hacer estos cálculos de manera individual primero. y recién entonces compararlos con los de sus vecinos. Notas sobre preparación y equipamiento: En esta secuencia de Demostraciones se le pide a los alumnos que predigan las gráficas pero no los cálculos que se hagan. aún luego de haber terminado de calentar. hasta que la temperatura se estabilice. Determinar las temperaturas inicial y final utilizando la opción “examine” del software. Bloque de unos 50 gramos de aluminio (dos si fuera posible). • Recuerde a los alumnos que cuando transfiere calor a un ritmo constante. la temperatura también cambia a un ritmo constante. Pulsador de Calor Revise la guía para profesores de “Introducción al calor y la temperatura ILDs” para información acerca del pulsador de calor. El cálculo es directo. Manual de Entrenamiento AATyF 69 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Sensores de Temperatura: Al respecto consulte la Guía del Docente de la CID Introducción a Calor y Temperatura. pero también puede enchufar directamente un calentador de inmersión y encenderlo el tiempo que sea requerido Demostración 1: Se transfiere calor a un ritmo constante a 100 gramos de agua durante 90 segundos. Vaso de laboratorio graduado en ml. Use archivo SPHTD1. Revuelva constantemente. Equipamiento: Sistema de laboratorio basado en computadora Archivos de configuración de experimento. Utilice un vaso térmicamente aislado.

el cambio de temperatura debió ser mayor en esta Demostración. Puesto que se transfiere al sistema la misma cantidad de calor que en la Demostración 1. • La masa total que se calienta es la misma que en la Demostración 1. ΔT=Q/(mwcw+ mAlcAl). Figura IV-1: Todas las gráficas de esta secuencia de CID tienen este aspecto. Utilice un vaso térmicamente aislado. Q = mwcwΔT+ mAlcAlΔT. hasta que la temperatura se estabilice. si se transfirió la misma cantidad de calor. Por lo tanto. El cálculo es directo. y algo de ese calor fue transferido al aluminio. la cantidad transferida a los 100 gramos de agua fue menor en esta demostración. Puntualice que una dada masa de aluminio tiene una capacidad calorífica mucho menor que igual cantidad de masa de agua. Por ello el cambio en temperatura fue menor. Demostración 3: Se transfiere calor a un ritmo constante a 50 gramos de agua y 50 gramos de aluminio durante 90 segundos. Manual de Entrenamiento AATyF 70 Capítulo 3: Calor y Temperatura . y por lo tanto. La pendiente será distinta de acuerdo al material utilizado. El calor específico medio es menor (el promedio de 4186 para agua y 900 para aluminio). aún luego de haber terminado de calentar. Revuelva constantemente. Para estos experimentos. ¿Cuál es la diferencia? • . Use el archivo SPHTD3.Discusión luego de mostrar las gráficas experimentales: • • • Puntualice que transferir igual cantidad de calor a masas distintas debía resultar en un menor cambio de temperatura. En todos los casos se debe transferir calor durante 90 segundos.

Durante los primeros 20 segundos no se transfiere calor al agua. Desde ese momento no se transfiere más calor al agua.CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS Hoja de Resultados—Calor y Cambios de Fase Puedes escribir las notas que quieras en esta Hoja. T em p . Dibuja en los ejes que siguen tu predicción de la variación de la temperatura del agua en función del tiempo. Demostración 1: Se tiene inicialmente agua a temperatura ambiente en un vaso perfectamente aislado (no se puede transferir calor). se continúa transfiriendo calor por un momento. Dibuja en los ejes que siguen tu predicción de la variación de la temperatura del agua en función del tiempo. inicial 0 40 80 120 T iem p o (s) Demostración 2: Se transfiere calor a un ritmo constante a una mezcla de agua y hielo a 0°C contenida en un vaso perfectamente aislado (que no puede perder o ganar calor). Después que el hielo se ha derretido totalmente. Tem p. inicial (0°C) 0 Instante en que el hielo Se derrite completamente Tiem po (s) Manual de Entrenamiento AATyF 71 Capítulo 3: Calor y Temperatura . A continuación se le transfiere calor a un ritmo constante durante los siguientes 60 segundos. para favorecer su posterior estudio.(°C) Tem p. T em p .

(°C ) 100 Tem p inicial (80°C ) 60 Instante en que el agua com ienza a hervir Tiem po (s) . Manual de Entrenamiento AATyF 72 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Dibuja en los ejes que siguen tu predicción de la variación de la temperatura del agua en función del tiempo. Cuando el agua comienza a hervir se continua a transferirle calor por unos momentos. Tem p.Demostración 3: Se transfiere calor a un ritmo constante a agua que se encuentra inicialmente a 80°C en un vaso perfectamente aislado (que no puede perder o ganar calor).

Cubrir solamente el espiral del calentador en una taza pequeña de espuma de poliestireno requiere aproximadamente 75 ml o menos y debería funcionar correctamente. Hielo picado y agua fría en una taza aislante (con espuma de poliestireno). Sensor de temperatura (ver abajo). Aquellos estudiantes que hayan tomado un curso de Química puede que ya Manual de Entrenamiento AATyF 73 Capítulo 3: Calor y Temperatura . Pulsador de calor (caja de transmisión y calentador de inmersión de al menos 200W). Taza pequeña de espuma de poliestireno dentro de un vaso grande de precipitados. Demostraciones y gráficos de ejemplo La primera demostración les recuerda a los alumnos que transmitir calor a una velocidad constante a un material generalmente da como resultado un elevamiento lineal de la temperatura. Coloque la taza de poliestireno dentro del vaso de precipitados para evitar que salpique. Varilla para mezclar. No pulse el calentador mientras está fuera del agua o éste se quemará.CALOR Y CAMBIOS DE FASE (HPHC) Notas para la Presentación del Docente Prerrequisitos: Esta clase de Calor y Cambios de Fase debe ser realizada luego de las Clases Interactivas Demostrativas “Introducción a Calor y Temperatura” y “Calor Específico” Materiales: Sistema de laboratorio basado en computadora Archivos de configuración de experimento. Sensor de temperatura Revise la guía para profesores de “Introducción al calor y la temperatura ILDs” para información acerca de los sensores de temperatura. Agua a 80ºC (guardada en termos). puede utilizar el pulsador de calor. Las siguientes dos demostraciones introducen a los estudiantes a un proceso en el cual el calor transferido a un sistema trae consigo un cambio de estado pero no un cambio de temperatura. Los fenómenos de fusión. Pulsador de calor Revise la guía para profesores de “Introducción al calor y la temperatura ILDs” para información acerca del pulsador de calor. Muchos estudiantes estarán sorprendidos al ver que la temperatura del agua se mantiene constante durante un cambio de fase. Si necesita un suministro de calor constante. Notas generales de preparación y materiales: La clave para estos experimentos es no usar demasiada agua (o agua y hielo) así se realizarán relativamente rápido. pero también puede enchufar directamente un calentador de inmersión y encenderlo el tiempo que sea requerido. pero la mayoría de éstos no entiende el historial de la temperatura durante un cambio de fase. Estos procesos se conocen como cambios de fase. congelamiento y condensación les son familiares a los estudiantes.

Demostración 1: Durante los primeros 20 segundos no se transfiere calor al agua que está en un valor perfectamente aislado (calor no puede fluir hacia o desde el vaso). como se ve en la ILDs de calor específico. Durante los siguientes 60 segundos se transfiere calor a un ritmo constante. Comience con el agua a temperatura ambiente en el vaso aislado. Agite fuertemente. Luego de que se derrita todo el hielo. Manual de Entrenamiento AATyF 74 Capítulo 3: Calor y Temperatura . • Muestre la gráfica lograda a los estudiantes y pregúnteles en que punto se derritió todo el hielo.hayan llevado a cabo experimentos similares pero probablemente no hayan visto los gráficos de temperatura-tiempo de una forma tan accesible. Introducción a la CID de Calor y Cambios de Fase: Los estudiantes deberían estar familiarizados con el funcionamiento del sensor de temperatura y pulsador de calor de la CID anterior. • Pregunte que pasó con el calor transferido si no subió la temperatura. siga transfiriendo calor por unos 15 segundos más. • Obtener de los estudiantes que la transferencia de calor a una velocidad constante a un material por lo general resulta en un aumento lineal de temperatura. Revuelva constantemente. Use un vaso aislado. Use el archivo HTPCD1. Demostración 2: Se transfiere calor a un ritmo constante a una mezcla de agua y hielo que está en un vaso térmicamente aislado. Use el archivo HTPCD2. Figure IV-10: The graph will be shaped like this one except the temperature will begin to increase at about 20 seconds and stop changing around 80 seconds.

Figure IV-12: Temperature vs. time graph for heat energy transferred to water raising it to the boiling point. • Pregunte a los estudiantes que pasó con el calor entregado al agua después de que comenzó a hervir si no subió la temperatura. Si el calentador de agua está en el fondo del vaso. • Introduzca la idea cambio de estado o cambio de fase. Manual de Entrenamiento AATyF 75 Capítulo 3: Calor y Temperatura . • Luego de mostrar la gráfica obtenida. To save time. in Demonstration 3 we are start with 80°C water. pregunte a los estudiantes en qué punto de la gráfica comenzó a hervir el agua.Figure IV-11: The graph shows a typical temperature history for melting ice by transferring heat at a steady rate. Siga proporcionando calor por unos segundos luego de que el agua comience a hervir. Use el archivo HTPCD3. Demostración 3: Se transfiere calor a un ritmo constante al agua que está inicialmente a 80°C en un vaso térmicamente aislado. no necesitará agitar tan fuertemente. Se requiere energía para los cambios en la disposición de las moléculas que se producen en estos cambios de fase.

Manual de Entrenamiento AATyF 76 Capítulo 3: Calor y Temperatura .

Módulo 4 Primera Ley de la Termodinámica 4to Taller Regional de Aprendizaje Activo de la Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 77 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .

Manual de Entrenamiento AATyF 78 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .

• Determine el calor latente de fusión y vaporización del agua.LAB 4: PRIMERA LEY DE LA TERMODINÁMICA Debe ser admitido. Bridgman OBJETIVOS • Entender los cambios de fase como procesos en los cuales se transfiere energía a un sistema sin que este aumente su temperatura y entender el concepto de calor latente. Hay algo más palpablemente verbal sobre ellas—En ellas se huele más su origen humano. que las leyes de la termodinámica se perciben diferentes a la mayoría de las otras leyes de la física. Mediremos el calor latente Manual de Entrenamiento AATyF 79 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .W. • Entender el significado de la energía interna de un sistema. Este es un cambio de fase de líquido a vapor. • Entender el balance entre la energía transferida en forma de calor a un sistema. Como parte de esta actividad. INTRODUCCION GENERAL En los laboratorios anteriores estudiamos los conceptos básicos de la termodinámica: temperatura y transferencia de energía mediante distintos procesos. el trabajo realizado y los cambios de energía interna. En este laboratorio extenderemos la idea de transferencia de energía a cambios en el movimiento y las condiciones internas de los átomos que los científicos creen que constituyen la materia. El proceso que examinaremos es el cambio de una sustancia de estado sólido a líquido. —P. llamado cambio de fase. También reexaminaremos el trabajo mecánico como una alternativa para agregar o quitar energía de un sistema En la primera investigación consideraremos cómo la transferencia de energía en forma de calor puede modificar a un sistema internamente sin modificar su temperatura. mediremos el calor latente de fusión del agua—la cantidad de energía en forma de calor que se requiere para transformar una unidad de masa de hielo en agua. yo creo. Seguidamente consideraremos un segundo ejemplo de un proceso en el cual la transferencia de energía en forma de calor modifica al sistema internamente sin cambiar su temperatura. tal como lo describe la primera ley de la termodinámica.

Manual de Entrenamiento AATyF 80 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . no es una sustancia que se transmite. éste no es más que una abreviatura de proceso de transferencia de energía por diferencia de temperatura. • Siguientes 3 min. La ley que nos permite hacer un seguimiento de la energía interna de un sistema. • Siguiente 1 min y30 s. Volvamos a la Pregunta en consideración. se transfiere energía en forma de calor a ritmo constante. Esto nos conducirá a la idea de que la energía almacenada internamente en un sistema puede ser aumentada por la transferencia mediante calor o por trabajo que se realice sobre el sistema. El entendimiento de esta extensión del principio de conservación de la energía es de importancia en muchos emprendimientos aplicados tales como el diseño de motores térmicos y en investigación básica sobre la naturaleza del universo. ¿Es posible transferir una cantidad neta de calor a un sistema sin que se produzca un cambio de temperatura en el mismo? Predicción 1-1 (repaso): Sobre el esquema de ejes que sigue esquematice un gráfico de temperatura vs.de vaporización del agua—la cantidad de energía en forma de calor que se requiere transferir al sistema para transformar una unidad de masa de agua de líquido a vapor. Continuaremos empleado la expresión completa proceso de transferencia de energía por diferencia de temperatura para recordarle que calor no implica el intercambio de materia. INVESTIGACION 1: TRANSFERENCIA DE ENERGÍA EN FORMA DE CLAROR SIN VARIACIÓN DE TEMPERATURA Como parte de nuestra búsqueda de mayor entendimiento sobre la transferencia de energía en forma de calor y la energía interna de una sustancia revisemos la Pregunta acerca de si una transferencia de energía neta en forma de calor puede tener lugar sin cambio de la temperatura. el trabajo hecho por el sistema y la energía transferida al sistema en forma de calor es la primera ley de la termodinámica. Finalmente. no se transfiere energía en forma de calor. exploraremos el trabajo asociado con un gas que se expande o es comprimido en un cilindro provisto de un pistón. tiempo para un vaso de agua fría (inicialmente a 0°C) a la que se le entrega calor de las siguientes maneras: • Primeros 30 s. no hay transferencia de energía. Por si aún no lo recuerda aún: Calor es el proceso de transferencia de energía que tiene lugar entre dos sistemas en contacto térmico debida a la diferencia de temperatura entre ambos. Recordemos que aunque el termino “calor” es empleado aún por los científicos.

1.Explique la forma de su gráfico basado en lo que conoce sobre la relación entre transferencia de energía en forma de calor y temperatura. aún cuando sea por un tiempo muy corto. Manual de Entrenamiento AATyF 81 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . Para verificar su Predicción. esquematice la temperatura en función del tiempo en el gráfico anterior empleando una línea punteada. El calentador se fundirá si se lo conecta. Conecte el sensor de temperatura y el pulsador de calor a la interfaz 2. Predicción 1-2: ¿Cómo se modificaría la forma del gráfico de la temperatura si se partiera de un vaso conteniendo una mezcla de agua y hielo a 0°C? Describa cualquier diferencia. (para el hielo molido) • Un envase grande (para prevenir salpicaduras) • Balanza electrónica Actividad 1-1: Calentando Hielo y Agua: La historia de la Temperatura CUIDADO: No conecte el calentador de inmersión en el pulsador ni apriete el botón HEAT a menos que el calentador esté sumergido en agua. y no está sumergido en agua. Esto también permitirá activar el pulsador de calor para que transfiera 10-s pulsos de calor cada vez que el botón Pulse se apriete. necesitará • Un sistema de de adquisición de datos por computadora • Un sensor de temperatura • Los archivos de configuración del experimento Real Time Physics Calor y Termodinámica • Pulsador de calor • Hielo molido y agua fría • Un recipiente graduado en mL • Una varilla para revolver • Un vaso de poliestireno de 300 mL. Abra el archivo del experimento llamado Ice to Water (L04A1-1) para seleccionar los ejes que siguientes.

Comience a graficar pulsando el pulsador un pulso después del otro a un ritmo constante (tan pronto como un pulso se completa. Continúe revolviendo y apretando el botón Pulso. Indique con una flecha el tiempo para el cual el hielo se fundió completamente. Séquelo con una toalla de papel para remover las gotas de agua. 8. Continúe pulsando el calentado y revolviendo hasta que la temperatura sea de aproximadamente 10°C por encima de la temperatura inicial. Imprima su gráfico y péguelo sobre los ejes que están más arriba. Cuando esté listo para comenzar. Revuelva vigorosamente con la varilla provista y continúe haciéndolo por el resto del experimento. y el número de pulsos agregados hasta ese momento. agregue 75 g (mL) de agua que haya sido enfriada a aproximadamente 0°C. Mida la temperatura inicial de la mezcla de agua/hielo y anótela en la Tabla 1-1. Continúe revolviendo aún después de haber dejado de pulsar el calentador.3. 9. inmediatamente apriete el botón Pulso para comenzar el pulso siguiente). Manual de Entrenamiento AATyF 82 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . 7. Mida la cantidad de agua en el vaso y determine la masa de hielo que había agregado al mismo. No deje de revolver! Controle la mezcla y anote en la Tabla 1-1 el tiempo para el cual todo el hielo se haya derretido. 5. Introduzca el sensor de temperatura y el calentador en el vaso de poliestireno. 6. Anote los valores en la Tabla 1-1. e inmediatamente agregue al vaso una cantidad de hielo equivalente en volumen a la cantidad de agua introducida anteriormente. Tome un poco de hielo molido. Pregunta 1-1: ¿Concuerda su gráfico con la Predicción que había hecho sobre una mezcla de hielo y agua? Si no concordara describa en palabras como difiere la variación de la temperatura en función del tiempo de la mezcla de hielo y agua con la que había realizado mediante un esquema para el agua sola en la Predicción 1-1. hasta que la temperatura deje de aumentar. De ser necesario calibre el sensor de temperatura 4. Acomode el calentador para que se apoye sobre el fondo del vaso.

Pregunta 1-2: Durante el tiempo en el que la temperatura permaneciera constante. Muestre sus cálculos a continuación. Calcule el calor latente de fusión del hielo. (Recuerde. Esto representa un cambio significativo en la estructura interna del hielo y en la energía interna del sistema. Calcule la cantidad de energía transferida en forma de calor a la mezcla agua/hielo. un watt es un joule/segundo) Potencia marcada en el calentador: ______W Energía en forma de calor total transferida para derretir el hielo: ______J. Para hacerlo emplee la potencia del calentador y el tiempo total de los pulsos de calor Muestre sus cálculos a continuación. A pesar de eso mientras este proceso se desarrolla la temperatura del sistema no aumenta. Calor latente de fusión: ______J/kg Manual de Entrenamiento AATyF 83 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . (Esta cantidad de energía es la misma que el sistema debe ceder al medio exterior para que un kilogramo de agua se congele) Si tiene tiempo realice la Extensión 1-2 para calcular en forma aproximada el calor latente de fusión para la transición de fase hielo-agua usando sus datos de la Tabla 11. ¿qué piensa que sucedió con la energía que Ud le transfirió al sistema constituido por al mezcla de hielo si no produjo un aumento de la temperatura? Comentario: Cuando se transfiere energía en forma de calor a una mezcla de agua y hielo en equilibrio térmico a la temperatura de fusión. La cantidad de energía transferida en forma de calor para derretir 1 kilogramo de hielo cuando la temperatura del hielo es aproximadamente la de fusión se llama calor latente de fusión. toda la energía transferida es absorbida por el hielo y empleada en la ruptura de los enlaces que mantienen a sus moléculas juntas dentro de la estructura del hielo cristalino. 2. Extensión 1-2: Calor latente de fusión del agua 1. Use la cantidad de energía en forma de calor transferida para derretir el hielo y la masa del hielo para hallar la cantidad de energía en forma de calor necesaria para derretir 1 kg de hielo.

Pregunta E1-4: Compare su valor para el calor latente de fusión con el aceptado en la bibliografía.Pregunta E1-3: Compare la cantidad de energía necesaria para derretir una kg de hielo con la cantidad de energía necesaria para aumentar la temperatura de 1 kg de agua en un grado Celsius. 334 ×103 J/kg (or 334 J/g). Manual de Entrenamiento AATyF 84 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . Discuta las limitaciones de su método experimental que podrían dar cuenta de cualquier diferencia entre el valor experimental obtenido en esta actividad y el aceptado.

En cada caso explique su razonamiento.) En el espacio provisto. Determine si las siguientes cantidades son positivas. ¿este trabajo es positivo. B. ¿Existe trabajo realizado sobre la mano por el bloque en este movimiento? Si es así. Recuerde la definición de trabajo realizado sobre un objeto por un agente que ejerce una fuerza sobre dicho objeto. • el trabajo realizado sobre el bloque por la mano Fuerza neta sobre el bloque Diagrama del cuerpo libre para el bloque • el trabajo realizado sobre el bloque por la tierra • el trabajo realizado sobre el bloque por el plano 4. En el espacio provisto dibuje un diagrama de cuerpo libre para el bloque. 2. negativas o cero. (Puede consultar su libro de texto.PRIMERA LEY DE LA TERMODINÁMICA I. En el espacio provisto dibuje una flecha indicando la dirección de la fuerza neta actuando sobre el bloque. Trabajo A. 1. ¿su esquema representa las únicas posibles direcciones relativas que pueden tener los vectores de fuerza y desplazamiento? Si es así. negativo o cero? Explique. Un bloque es empujado por una mano mientras se mueve de abajo hacia arriba por un plano inclinado sin fricción. • el objeto sobre el cual se ejerce la fuerza. Plano inclinado sin fricción Asegúrese de indicar en la notación para cada fuerza lo siguiente: • el tipo de fuerza. En caso contrario dibuje por lo menos otro posible conjunto de vectores. y • el objeto que ejerce la fuerza. dibuje unas flechas que representen (1) la fuerza ejercida sobre un objeto y (2) el desplazamiento del objeto para los casos en los que el trabajo realizado por el agente es: Positivo Negativo Cero En cada caso. explique. 3. La rapidez del bloque aumenta con una razón constante. Manual de Entrenamiento AATyF 85 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .

El pistón es empujado hacia adentro como se muestra en la derecha. Se referirá a esta compresión como proceso 1. ¿cuáles de tus respuestas en la parte tres serían diferente si el bloque fuera empujado hacia arriba del plano inclinado a velocidad constante? Describe el trabajo neto realizado sobre el bloque en dicho caso. Imagina que el cilindro de la sección uno se aísla térmicamente de los alrededores colocando un recubrimiento aislante.) 6. No existe fricción entre el pistón y las paredes del cilindro. ¿El trabajo realizado sobre el gas por el pistón es positivo. ¿Tu respuesta depende de si el pistón se mueve? 2. ¿Cómo podría moverse el pistón para que el trabajo que realiza sobre el gas sea: • positivo? • negativo? ¿Sus respuestas dependen del sistema de coordenadas escogido? 3. negativo o cero? Recubrimiento aislante Manual de Entrenamiento AATyF 86 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . 1. Explique cómo sus respuestas en la parte 3 concuerdan con este teorema. (Sugerencia: el trabajo neto es la suma del trabajo realizado por todas las fuerzas ejercidas sobre un objeto.) ê Verifique sus respuestas con un instructor antes de proseguir. Describa la dirección de la fuerza que ejerce el pistón sobre el gas. ¿hay trabajo realizado sobre el pistón por el gas? Si es así. C. El teorema del trabajo y energía cinética dice que el cambio en energía cinética de un cuerpo rígido es igual al trabajo neto hecho sobre ese cuerpo. El cilindro está cerrado con un pistón tal como se muestra en el diagrama de la derecha. Si es el caso.5. II. ¿cómo se relaciona ese trabajo con el trabajo realizado sobre el gas por el pistón? (Considera los signos y el valor absoluto. En cada cado de la parte dos. Un gas ideal es contenido en un cilindro que está fijo en un lugar. Trabajo y energía interna A.

¿La energía interna del gas en el cilindro aislado aumenta. el cilindro es colocado en agua hirviendo y se espera hasta que se alcanza el equilibrio térmico con el agua. la energía interna del gas cambia debido al trabajo realizado sobre el gas (el sistema) por el pistón (agente externo al sistema). La energía interna puede cambiar cuando se intercambia energía con los alrededores del sistema. disminuye o permanece igual cuando el pistón es empujado hacia adentro? Explique 2. El gas se encuentra a temperatura ambiente. Dos estudiantes debaten acerca del proceso 1: Estudiante 1: “El volumen del gas disminuye. Calor A. 1. la temperatura debe mantenerse constante. 1. Se remitirá a este proceso como proceso 2. con objetos que están afuera del sistema en cuestión. la variación de la energía interna del sistema es igual al trabajo neto realizado sobre el mismo: ΔEint = Wsobre el sistema (para sistema aislados térmicamente) B. III. Imagine que el cilindro de la sección dos es desprovisto de su aislamiento térmico y el pistón queda inmóvil en su posición actual. ¿La temperatura del gas cambia? Explique. esto es. uno está frecuentemente interesado en la energía interna (Eint) de un sistema.En física térmica.” Ninguno de los estudiantes está en lo cierto. pero la presión aumenta. ¿las siguientes cantidades se incrementan. y por lo tanto las partículas colisionan con más frecuencia entre sí. _Por lo tanto. Después. La energía interna de un gas ideal es proporcional a la temperatura y al número de moles del gas. disminuyen o permanecen iguales? Explique. • la temperatura del gas • la energía interna del gas Manual de Entrenamiento AATyF 87 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . ê Verifique sus respuestas con un instructor antes de continuar. El volumen es menor. Cuando dicho sistema está aislado térmicamente. debido a la ley de los gases ideales. Encuentre los errores en los argumentos de los estudiantes. C.” Estudiante 2: "Pero sé que la temperatura se eleva. Explique. En el caso anterior. En el proceso 2.

¿Qué característica del experimento previno que se realizara trabajo sobre el gas? ê Verifique sus respuestas con un instructor antes de continuar. Explica cómo podrías escribir esta ley en términos del trabajo realizado por el sistema sobre el entorno. Bosqueje el proceso 2 en el diagrama PV de la derecha 3. Calor. negativo o cero? Explique. la energía interna del gas aumentará. Manual de Entrenamiento AATyF 88 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . ¿Existe algún trabajo realizado sobre el gas en el proceso 2? Explique. trabajo y energía interna La primera ley de la termodinámica dice que el cambio de energía interna en un sistema cerrado es igual a la suma del trabajo neto realizado sobre el sistema y el calor transferido al sistema: ΔEint = Q + W sobre el sistema A. negativo o cero? Explique. ¿Cómo está expresada la primera ley de la termodinámica en tu libro de texto? B. C. ¿Su respuesta es consistente con su diagrama PV? P V La transferencia de energía que ocurre en este proceso se conoce como transferencia de calor. ¿el calor transferido al agua hirviendo es positivo. En el proceso 2 (sección tres) no necesitaste considerar el trabajo.• la presión del gas • el volumen del gas 2. En el proceso 2. En el proceso 2. IV. ¿Qué característica del experimento previno la transferencia de calor al gas? C. Si el calor transferido al gas (Q) es mayor que cero. B. ¿el calor transferido al gas es positivo. En el proceso 1 (sección dos) no se necesita tomar en cuenta la transferencia de calor.

(Explique su razonamiento aludiendo a una fuerza y un desplazamiento). Bosqueje el proceso 3 en el diagrama PV proporcionado. P 3. ¿Sus respuestas al inciso 3 son consistentes con la primera ley de la termodinámica? Explique. disminuyen o se mantienen constantes? Explique. Manual de Entrenamiento AATyF 89 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . Determine si las siguientes cantidades son positivas. • el volumen del gas • la temperatura del gas • la energía interna del gas • la presión del gas 2. con el pistón todavía fijo en su posición. F.” ¿Está de acuerdo con este estudiante? Explique. 1. la transferencia de calor debe ser cero. Un estudiante está reflexionando acerca del proceso 3: “La temperatura no cambia. ¿las siguientes cantidades incrementan. es un proceso isotérmico. ¿Cómo difiere la compresión del proceso 3 con la compresión del proceso 1? Explique. E. En el proceso 3. Por lo tanto. se sumerge en una mezcla de agua y hielo y se permite que alcance el equilibrio térmico con la mezcla. Se referirá a este proceso lento de compresión como proceso 3. Posteriormente el pistón se empuja hacia adentro lentamente. de tal manera que el gas siempre permanece en equilibrio térmico con la mezcla de hielo-agua. V • el calor transferido al gas en el proceso 3 4. negativas o cero: • el trabajo realizado sobre el gas en el proceso 3. El cilindro.D.

Manual de Entrenamiento AATyF 90 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .

CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS MÁQUINA DE CALOR HOJA DE RESULTADOS Puedes escribir tus notas en esta Hoja. consists of ser cylinderenconectada mediante tubos a un sensor de puede a sumergido un baño syringe) connected by de agua caliente. pressure probe measures thelapressure in the syringe and the volume of gas in th the markings on the syringe. mientras ser volumen 100 gas que contiene mide dibujar un diagrama P-V del ciclo de máquina. The axes below may be used to plot a P-V diagra u Presión 100 g Pressure de Sensor presión Probe CALIENTE HOT FRÍO COLD Volume (ml) Manual de Entrenamiento AATyF 91 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . con una may be agua y hielo. Un modelo Máquina de Calor consiste Apresión y unde a heat engineEl frascode un cilindro (jeringa)(a glass(reservorio) CALIENTE. escala mide be done jeringa. para su posterior estudio. lleno t model offrasco lleno de aire. Los ejes by this puedenque elto lift para ice water. o en uno The flask mezcla de submerged into que realizará esta máquina será flask filled with air. El sensor la presióngraduada. FRÍO. El trabajoa HOT reservoir filled w elevar un reservoirmasa desewithdirectamente dedeThe job to la presión enque siguenengine isutilizados ade filled 100 gramos.

Demostración 1c: En el siguiente proceso del ciclo. Demostración 1b: En el siguiente paso del ciclo. Dibuje este proceso en los ejes. Dibuje este proceso en los ejes. Demostración 1e: ¿Como calcularía el trabajo hecho por el gas durante este ciclo? Muestre que característica del diagrama representa en el gráfico P-V el trabajo hecho durante el ciclo. el frasco se saca del baño FRÍO y se sumerge en el baño CALIENTE. Describir en palabras que pasa con el volumen y la presión del aire dentro de la jeringa. La masa sigue fuera del pistón. Dibuje este proceso en los ejes. Describir en palabras que sucede con la presión y el volumen del gas en la jeringa. Describir en palabras que sucede con la presión y el volumen del gas en la jeringa. Manual de Entrenamiento AATyF 92 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . Describir en palabras que sucede con la presión y el volumen del gas en la jeringa. Este estado inicial está representado por el punto negro en los ejes de arriba Dibuje sobre estos ejes el proceso que tiene lugar cuando la masa de 100 gramos se coloca rápidamente sobre el pistón. manteniendo el frasco en el baño FRÍO. manteniendo el frasco en el baño CALIENTE. manteniendo la masa sobre el pistón. y la masa de 100 gramos fuera del pistón. la masa se saca del tope del pistón. Demostración 1d: En el siguiente proceso del ciclo el frasco se saca del baño CALIENTE y se sumerge en el baño FRÍO.Demostración 1a: El ciclo de la máquina comienza con el frasco en el baño FRÍO.

es posible que ocurra sin que calor fluya desde o hacia la jeringa. y la masa de 100 gramos NO está sobre el pistón. manteniendo la masa sobre el pistón. retirando la masa del tope pistón. Obtenga las predicciones más comunes para cada una de las demostraciones. puede realizar toda la demostración (los cuatro pasos del ciclo del motor térmico). En cada caso hágales notar si se producen cambios en volumen y presión. • Puesto que ninguno de estos factores cambió durante el proceso. Use el archivo experimental HT04D1. Manual de Entrenamiento AATyF 93 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica . El émbolo se mueve hacia arriba. • ¿Qué tipo de proceso es este? Puesto que sucedió rápidamente. El gas volvió a su estado inicial (excepto si hubo pérdidas de aire). en cuyo caso el ha sido un cambio adiabático. es determinada por la fuerza ejercida sobre el gas por el peso de émbolo o pistón. y por la presión atmosférica ejercida sobre el pistón. Demostración 1d: En el ultimo paso del ciclo. El pistón se mueve hacia abajo. • Ninguno de estos factores cambia durante el proceso. por ello la presión debió permanecer constante. la presión debió permanecer constante. y luego discutirla con sus vecinos más cercanos. Ponga la masa de 100 gramos sobre el pistón. de la masa de 100 gramos. Deje que se estabilice la presión. Demostración 1b: El frasco de vidrio se mueve desde el baño FRÍO al baño CALIENTE. Demostración 1c: En el siguiente paso del ciclo. Demostración 1a: El frasco de vidrio está en baño FRÍO. El pistón se moverá rápidamente hacia abajo. es posible que se realizó sin transferencia de calor hacia o desde la jeringa. Luego de tomar los datos. en cuyo caso el cambio ha sido adiabático. • ¿Qué tipo de proceso es este? Puesto que la presión es fuerza por unidad de área. se retira la masa del tope del pistón. • ¿Qué tipo de proceso es este? Puesto que la presión del gas es fuerza por unidad de área. Deje que se estabilice la presión. •¿Qué tipo de proceso es este? Puesto que el movimiento fue rápido. Luego de estos pasos. con el frasco en el baño CALIENTE. El pistón y la masa suben. Haga que los estudiantes realicen las predicciones de las Demostraciones 1a a 1d. la misma es determinada por la fuerza ejercida sobre el gas por el peso del pistón y por la presión atmosférica ejercida sobre el mismo.MÁQUINA DE CALOR (HEAT ENGINE) Notas para la Presentación del Docente Introducción a la CID de Máquina de Calor: Los estudiantes deberían estar familiarizados con el uso del sensor de temperatura. Por ello el proceso es isobárico (presión constante). El proceso es entonces isobárico. Explique el funcionamiento del sensor de presión antes de iniciar el experimento. Una descripción del efecto sigue a cada paso del ciclo. Para cada una de ellas deben realizar una predicción individual. utilice Replay en el software para realizar el ciclo lentamente. Esta demostración debe ser realizada rápidamente para evitar pérdidas de aire y de calor. el frasco se pasa del baño CALIENTE al FRÍO.

Utilice el software para integrar este diagrama. o calcule a mano el área encerrada por la curva. Manual de Entrenamiento AATyF 94 Capítulo 4: 1ra Ley de la Termodinámica .Demostración 1e: ¿Como calcularía el trabajo hecho por el gas durante este ciclo? El área dentro del ciclo realizado en la gráfica P-V es el trabajo hecho por el gas.

Módulo 5 Análisis de Video y Simulación Priscilla Laws Julio Benegas Hugo Alarcón 4to. Taller de Aprendizaje Activo de la Física Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 95 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

aspecto fundamental que debería ser considerado por la instrucción. Los archivos de pueden estar en formato . Estos resultados deberían ser discutidos por los alumnos en pequeños grupos primero y luego eventualmente en toda la clase. Este software en sus más recientes versiones ha incorporado además la capacidad de que permite manejar video cámaras digitales y analizar sus datos para permitir el análisis físico de los movimientos filmados. Hay varias maneras de crear y utilizar video clips y fotos digitales en Logger Pro. con una discusión entre pares y con el docente que permita a los alumnos resolver las inconsistencias entre concepciones previas y resultados de la observación. • Insertar una foto para ilustrar un dispositivo experimental. Luego de este primer paso se deben encontrar resultados de las experiencias.El análisis de Videos y la Simulación para el Aprendizaje Activo de la Física El análisis de videos y la simulación no constituyen de por sí una estrategia de enseñanza para el aprendizaje activo. y finalmente resolver las discrepancias entre lo que ellos esperaban y los resultados que se obtienen en el trabajo con el material. o simulada por computadora. que conduzca a la asimilación del modelo científico. De esta forma se favorece que el estudiante coteje las diferencias entre las creencias con que llega a la clase de física y las leyes físicas que gobiernan el mundo real.jpg. Observación. Es decir que las actividades que se propongan a los estudiantes. Cualquier imagen que puede ser abierta por QuickTime puede ser insertada en Logger Pro. la visualización y análisis on-line de datos experimentales obtenidos por diversos sensores electrónicos. observación de la experiencia y comparación entre el resultado experimental y las predicciones. discusión entre pares en pequeños grupos. a través de una interfase analógica-digital. También podemos utilizar la secuencia similar utilizada por Tutoriales: evocar en los estudiantes las ideas sobre los conceptos a estudiar.gif y . filmadas de una experiencia real. De esta manera se debería producir una confrontación de creencias o ideas previas y los resultados de la “experiencia”. sino que en realidad son dos herramientas que pueden ser utilizadas por una dada estrategia. independientemente de la herramienta didáctica utilizada. sobre todo en la escuela secundaria. Los estudiantes deben en lo posible mostrar tales creencias a través de predicciones sobre alguna aplicación de relevancia para el tema. El aspecto central a tener en cuenta en cualquier aplicación de estas herramientas didácticas es la guía de trabajo debería comenzar con actividades que permita a los estudiantes expresar sus creencias respecto del concepto físico a estudiar. Manual de Entrenamiento AATyF 96 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . confrontar estas ideas con evidencia de las observaciones y razonamientos que hagan los propios estudiantes durante la actividad propuesta. Su incorrecta utilización sin embargo puede contribuir a la pasividad de algunos estudiantes.bmp. Entendemos que utilizadas en un sólido marco de aprendizaje interactivo puede fomentar la activa participación estudiantil y contribuir significativamente tanto al proceso de aprendizaje como a despertar el interés de los estudiantes por la física. debería tener en cuenta los pasos enunciados en el Capítulo de Introducción: predicción. . Instrucciones Para Realizar Análisis de Video con Logger Pro Logger Pro1 es un software de Vernier Software & Technology que permite. que representamos como el ciclo PODS: Predicción. según el caso. Discusión y Síntesis.

Cuando se realiza hace el playback.• Insertar un video clip en un experimento de Logger Pro. la rapidez de reproducción puede ser ajustada para sincronizar su exhibición. Cuando se muestran de nuevo el video y los datos. Este es el proceso que denominamos análisis de video.avi y . Este proceso se llama análisis de fotos. que son graficados luego por Logger Pro para su análisis. Este proceso se llama exhibición (playback) sincronizada de video y datos del sensor. Por ejemplo. Insertar un video clip ya existente o capturado que muestre un experimento basado en sensores que se está realizando. • • • • • En esta guía observaremos los usos más comunes de Logger Pro: análisis de video. Los dos primeros ejemplos harán uso de videos ya disponibles. Louis (USA) marcando los puntos a lo largo del costado del arco. Los formatos posibles son . Cualquier archivo de video que puede ser abierto por QuickTime puede ser utilizado en Logger Pro. Un ejemplo de esta modalidad es el salto del bailarín sobre la Placa de Fuerzas. El análisis de una foto es similar al de video. mientras que el último ejemplo mostrará como obtener sus propios videos para análisis y sincronización. exhibición sincronizada de videos y datos de sensores y también captura de videos. Por ejemplo la forma matemática de una catenaria puede ser estudiada de una foto del Arco de la ciudad de St. Grabar un video clip con una cámara web o de Video Digital (VD). El video clip puede ser sincronizado con los datos de los sensores luego de insertar el video clip. Tomar una foto con una cámara web o de VD. Insertar una foto digital para hacer el análisis de la imagen. Este proceso se denomina captura de video (video capture). Note que este modo utiliza tanto un video clip como los datos de los sensores. Insertar un video clip ya realizado que no tiene los correspondientes datos de sensores. pero en este caso todo se hace sobre un único cuadro o imagen. la gráfica se realiza en forma sincronizada con el avance del video. Las herramientas de análisis de video le permitirán el seguimiento cuadro por cuadro de las posiciones (X e Y) en función del tiempo de hasta tres objetos. se puede seguir la trayectoria bidimensional de una pelota de basketball.mov. Análisis de Videos El análisis de videos se utiliza para crear una representación gráfica del movimiento que se observa en una Manual de Entrenamiento AATyF 97 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . cuyos datos se registran en Logger Pro.

y abrir–Video Analysis en la carpeta Tutorials. para avanzar la película. Seleccionar un Punto Resalta un punto en el objeto de la película. Como muestra la imagen a la derecha. por ejemplo. Seleccionar Origin. Para utilizar esta regla para fijar la escala. Hacer click en este botón. para continuar marcando tantos puntos de la trayectoria del objeto como desee. Para ello seleccionar Open del menú File. una regla de 1 metro aparece en el fondo de la cancha. como se haría en una película. a la vez que aparece una gráfica. Agregar Puntos Para seleccionar la herramienta para marcar la ubicación de un objeto en el cuadro del video. El siguiente es el Stop. el análisis de imagen permite marcar varios puntos sobre un solo cuadro. En el ejemplo de trabajo. Botones de Análisis de Video. lo cual seleccionará el origen de coordenadas. El tercer botón vuelve la película al comienzo (reset). Con un click en el botón se despliega en el costado derecho la barra de Análisis de Video.película o foto1a. metros. 1 En lugar de marcar un objeto en los sucesivos cuadros. Seleccionar este botón y luego hacer click en un punto de la imagen. La película avanzará un cuadro. y luego hacer click sobre el objeto. Se despliega también un nuevo conjunto de columnas X e Y. arrastrando el punto amarillo sobre el eje horizontal. para parar la ejecución. Se puede utilizar el tutorial para análisis de video. Los dos últimos a la derecha avanzan o retroceden la película cuadro por cuadro. El botón de la izquierda es el Play. el programa registra las coordenadas en pixel de la pantalla. El movimiento que seleccione del video clip se representará en una gráfica. se debe abrir la barra de Video Analysis. Seleccionar escala Al marcar los puntos sobre el video. Este modo se utiliza para editar puntos ya existentes. Al seleccionar la escala se convierten esos pixels a una medida física. hacer click en este botón y luego arrastrar el cursor desde el inicio al final de la regla y registrar esta longitud en la pantalla de diálogo. en la parte inferior izquierda de la pantalla hay cinco botones para comandar la película. Este sistema de coordenadas puede además ser rotado. Después de insertar o capturar un video clip. Luego se pueden utilizar las herramientas de análisis de Logger Pro para estudiar los datos graficados. Comandos de video. Esta herramienta es ideal para analizar matemáticamente eventos del mundo real. es útil para obtener los puntos sobre una curva. Manual de Entrenamiento AATyF 98 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Siguiendo ese tutorial podrá practicar análisis de video Las siguientes instrucciones explican algunas de las funciones disponibles en Logger Pro. Por ejemplo.

En cambio poco ajuste de sincronización es necesario si el video es capturado directamente mediante Logger Pro a medida que se recogen los datos de los sensores. pero es difícil ver la acción pues el movimiento de la pelota es tan breve. sabiendo que la pelota en la cúspide del movimiento corresponde al máximo de la gráfica posición). Otras veces se puede hacer utilizando un evento externo. Haga de nuevo click en Start y vea como el video y la gráfica avanzan simultáneamente. Un buen ejemplo es el video Ball Toss. Seleccione una rapidez de ejecución de alrededor de 0. pero a un cuarto de la velocidad original. A manera de ejemplo. Si una serie no ha sido utilizada previamente.Seleccionar serie Activa Cambia entre las tres series de datos posibles. especialmente si el experimento ocurrió en tiempos muy cortos o muy largos. Abrir el archivo Ball Toss de la carpeta Sample Movies/Ball Toss.ej.. Note que a medida que pasa el mouse sobre la gráfica. En este ejemplo el video ha sido previamente sincronizado con los datos del sensor. Mostrar Escala: muestra la línea seleccionada para seleccionar la escala.. Seguimiento traza Despliega o esconde todos los puntos de la(s) traza. Mostrar Origen: Muestra o esconde el origen de coordenadas. El punto activo tendrá una línea horizontal a cada lado.ej. puede sincronizar nuevamente el video del tiro de la pelota con los datos de los sensores de ese experimento.25 utilizando la barra Speed en el control de Replay. Seleccione el botón Examinar (o elija Examinar en el menú Analyze) y mueva el mouse sobre la gráfica Posición. Despliegue sincronizado de Video y datos de Sensores El despliegue Sincronizado de video y datos de un sensor es útil para comprender que ocurrió en un experimento. previamente elegido con el botón Seleccionar Origen. observando un pequeño golpe del dedo en el sensor de fuerza antes de realizar un experimento de colisiones). Esta sincronización puede realizarse fácilmente identificando un instante del video con el correspondiente instante de los datos experimentales.y y crea una nueva serie para la trayectoria del nuevo objeto. el botón agrega nuevas columnas x. se muestra el correspondiente cuadro del video. Note que el video y la gráfica se realizan conjuntamente. Hacer click en el botón Start. (p. Algunas veces esto se hace utilizando la ciencia del experimento (p. (para comprender mejor el Manual de Entrenamiento AATyF 99 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Video y datos pueden ser desplegados a un ritmo que permita su estudio. El modo Examinar de Logger Pro mostrará el cuadro del video que concuerda con un dado punto en la gráfica.

2. 1. Click . elegir Replay en el menú Analyze menú para desplegarlo. Se abrirá la ventana de diálogo “Movie Synchronization”.) Comenzaremos con un video ya insertado en Logger Pro. Una vez elegido tal evento. Proscope Video Capture puede funcionar con otras cámaras con salida USB o firewire. Hace click en Start para desplegar juntos la película y los datos. y arreglarlo posteriormente. 4. 3. Estas cámaras ofrecen captura fácil pero pueden perder cuadros o tener baja calidad de imagen. y datos de sensores previamente recogidos. De esta manera solo se necesita la sincronización de ambos. Además algunas ofrecen la posibilidad de ajustar la velocidad de registro para evitar que los objetos en movimiento se vean borrosos. Cámaras recomendadas: 1. Sobre la gráfica hacer click con el mouse en el punto que representa el evento o momento elegido para la sincronización. Captura de Video Logger Pro puede capturar videos directamente ingresando videos desde una cámara digital de video o una cámara web. Una cámara de video digital (DV) de calidad como la Canon ZR100. 3. Usar los botones cuadro siguiente o previo (next frame/previous frame) para encontrar en la película el cuadro que se corresponde con el evento identificado en la gráfica. Manual de Entrenamiento AATyF 100 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Si el control de Replay no está todavía activo. sin embargo Logger Pro solo ha sido probado con las arriba citadas. La cámara web Logitech QuickCam Pro 5000. Cámaras de DV ofrecen la mejor calidad de video. Si se desea ingresar una velocidad modificada de playback. realizar los siguientes pasos. Para realizar la sincronización es necesario encontrar un evento identificable tanto en el video como en los datos del sensor. 2.funcionamiento puede hacer la sincronización de manera incorrecta para darse cuenta de los cambios realizados. Click el botón (Sync). Sólo para Windows. Apple iSight 4.

Conectar la cámara a la computadora. Si no aparece el video. Hacer click en el botón Options. Complete las instrucciones de inicio rápido dadas arriba. Aunque este proceso no se describe aquí. 3. 2. mostrando el video que esta tomando la cámara. El primero es grabar solo el video. Si usted no cambia ninguno de las características utilizando Advanced Manual de Entrenamiento AATyF 101 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . necesita instalar todos los instaladores y software necesario que viene con su cámara. Si se capturan más videos. sino que el video debe ser primero transferido desde la cámara como un archivo. Luego salga de dicho software antes de continuar. pero su funcionamiento no puede ser controlado desde Logger Pro. verificando que el software funcione. 3. Solo Captura de Video Logger Pro captura videos con o sin datos de sensores. seleccionar Save del menú File. Antes de intentar capturar videos. la película producida por la captura aparecerá en la ventana principal de Logger Pro. Al final de la captura. Seleccionar Video Capture en el menú Insert. Hacer click en el botón Start Capture para capturar el video. El otro modo es grabar el video y simultáneamente recoger datos con sensores. eligiendo luego el modo Video Capture Only. La pantalla de diálogo Video Capture mostrará el video en vivo. Para grabar la película(s) producida(s). Seleccione la duración de la captura de video. Instrucciones para Capturar Videos 1. Siga las siguientes instrucciones para captura de videos sin datos. Seleccione una carpeta de destino y dé un nombre adecuado al archivo Logger Pro creado. La película (s) se graba en la misma carpeta que el archivo Logger Pro. aparecerá la pantalla de dialogo Video Capture. estos también aparecerán en la ventana principal de Logger Pro. Iniciar Logger Pro. Los dos métodos se describen a continuación. 1. Puede dejar que se capture por el tiempo elegido o puede terminar el video con el botón Stop Capture. 4. Puede ahora capturar videos en dos modos.Algunas cámaras de foto digitales también pueden hacer videos. la calidad de los videos obtenidos puede ser excelente. Tiempos de captura largos crean archivos muy grandes 2. hacer click en el botón set up camera y configure correctamente su cámara. 4. Si el programa detecta la cámara. Verifique que puede ver los videos con dicho software.

En consecuencia. Seleccionar el botón Start Capture o Start Time Lapse para comenzar simultáneamente la captura de video y recolección de datos. 5. Hacer click en el botón Options para abrir la ventana de diálogo Video Capture Options. La película(s) se grabará en la misma carpeta que el archivo Logger Pro. MovieCapture1. con la cámara de video con el botón Take Photo. completar la configuración de sensores. es conveniente hacer una película con registro parcial de imágenes (time-lapse) para evitar crear un archivo demasiado grande. 4. la correspondiente película aparecerá en la ventana principal de Logger Pro. y elegir el intervalo de tiempo de registro de imágenes. Seleccionar la carpeta adecuada y dar un nombre al archivo Logger Pro a crear. A esto se suma que hay variaciones de estos tiempos entre toma y toma (jitter). los archivos de video se nombrarán secuencialmente. Manual de Entrenamiento AATyF 102 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . 6. existe una demora antes que comience la captura de video. seleccionar Save en el menú File. se puede utilizar el necesario tiempo de demora para sincronizar sucesivos repeticiones del experimento. Hay un tiempo de demora entre el momento en que se hace click en los botones Capture o en Logger Pro y el momento en que comienza el registro de datos. y dependen del equipo utilizado. Si la toma de datos dura más que 10 a 15 segundos. Similarmente. etc. MovieCapture2. 3. los archivos de video se nombrarán secuencialmente. Si usted no cambia ninguno de las características utilizando Advanced Settings. Captura de Video con toma simultánea de datos Completar las Instrucciones de comienzo rápido de arriba. 7. pero generalmente mucho más pequeña que los dos tiempos de demora. para favorecer su sincronización. 1. etc. Toma de Fotos Se pueden registrar fotos en formato JPEG. Para grabar el archivo. Si fuera necesario. incluyendo la frecuencia de colección de datos y el tiempo total. Seleccionar . luego de sincronizar un video con los datos de los sensores. 2. Estos dos tiempos de demora son diferentes. Tiempo de demora o ajuste entre Video y Datos Logger Pro permite seleccionar un dado tiempo de demora o ajuste entre el video y los datos de sensores. MovieCapture1. Elegir la opción Video Capture Synchronized with Sensor Data Collection. La pantalla de diálogo Video Capture mostrará el video en vivo.Settings. MovieCapture2. hacer click en la opción Time Lapse Mode. Para activar este modo. Al finalizar la captura.

pero antes de salir de la pantalla de diálogo Movie Synchronization. que ha sido tomada y traducida del libro “Physics with Video Analysis2” Manual de Entrenamiento AATyF 103 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . registre video y datos de sensores. En las hojas que siguen se presenta como ejemplo una Hoja de Trabajo sobre el tema Máquina de Calor: Relación entre Trabajo y el Ciclo P-V. sincronícelos como descrito más arriba.Para fijar un tiempo de demora característico.” Los siguientes videos y registro de datos se sincronizarán automáticamente. elija la opción “Use this Synchronization In Video Capture.

Manual de Entrenamiento AATyF 104 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

Manual de Entrenamiento AATyF 105 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . P. Cuando el tubo se transfiere desde un baño frío a uno caliente. la misma se baja un poco.Máquina de Calor: Relación entre Trabajo y el Ciclo P-V plataforma pistón manguera tubo cilindro con aire atrapado Un ciclo de la Máquina térmica en tiempo real: Un pequeño tubo lleno de aire se conecta a un pistón como muestra la Figura 1.” Un desafío: Has estado estudiando en el libro y tratas de comprender de que manera el trabajo hecho por una máquina de calor está relacionado con los cambios en presión. Si aprietas el botón de Replay. y volumen. con el área encerrada en el diagrama P-V que describe que sucede con el aire encerrado en la máquina.2 En particular quieres conectar el trabajo necesario para levantar un cuerpo. se expande y contrae. a medida que la máquina transforma energía térmica en trabajo mecánico. 2 Todas las máquinas de calor utilizan una sustancia de trabajo que puede contraerse y expandirse a medida que la máquina intercambia energía con el medio ambiente. de la sustancia utilizada. P. puedes analizar la gráfica que muestra como cambian y y P durante un ciclo en que la sustancia de trabajo (que consiste del aire en tubo. b a d Vsys (m3) Figura 2: Diagrama P-V para un ciclo del "increíble levantador de peso " Resumen de las Transiciones de una Máquina de Calor: Transición Isotermica Isobárica Adiabática Isovolumétrica Cambios en el medio de trabajo: No hay cambio en temperatura (T es constante) No hay cambio de presión (P es constante) No hay energía térmica transferida hacia o desde el medio de trabajo (Q = 0) No hay cambio de volumen (V es constante) Para comenzar: Antes de responder las preguntas que siguen. En esta máquina PASCO esta sustancia es el aire atrapado en cilindro y tubos. V. La película registra la posición (y) de una plataforma reflectora del sonido.cmbl> que contiene la película <Mass-Lifter. P (KPa) Figura 1: Máquina de calor de PASCO o “el increíble levantador de pesas.mov>. La película y los datos de los sensores han sido sincronizados. Al mismo tiempo se registró la lectura del sensor de presión. la sustancia de trabajo en este caso. el pistón y la masa se eleva. El objetivo de esta tarea es estudiar de que manera el trabajo realizado por una máquina para elevar una masa de 200 gramos durante cada uno de sus ciclos se relaciona con c el área encerrada en su gráfica P-V. en el gas que forma la sustancia de trabajo de esta máquina. mangueras y cilindro) de esta máquina. medida por un sensor de movimiento. debes abrir el archive de Logger Pro titulado <HeatEngine. Cuando se coloca una masa encima del pistón. La relación entre estos factores parece extraña y abstracta.

Ayuda: Este proceso ocurre en una pequeña fracción de segundo a medida que el aire (la sustancia de trabajo) se comprime. (e) ¿Qué tipo de transición (isotérmica. isobárica. Ayuda: Este proceso ocurre en una pequeña fracción de segundo.001m h3 = 0. Transición a b b c c d d a Acción • La masa se saca de la plataforma • Tubo en el baño caliente • Tubo en el baño frío • La masa se coloca en la plataforma (b) ¿Que tipo de transición (isotérmica. adiabática o isovolumétrica) describe lo que sucede cuando el tubo se pasa del baño frío al baño caliente. marque cual de las tres distancias. Nota: Estas transiciones se han marcado en la Figura 2.039m ± 0. (c) ¿Qué tipo de transición (isotérmica. Explica como llegaste a esta respuesta y tus cálculos en detalle. escritas a continuación mejor representa la altura que fue elevada la masa de 200 g. adiabática o isovolumétrica) describe lo que sucede cuando la masa de 200 g se saca de la plataforma y la misma sube rápidamente? Explicar en detalle. Consideraciones cualitativas (a) Cuatro eventos diferentes ocurren durante un ciclo de la máquina. Dibuje una flecha entre cada transición y la acción que la caracteriza.044m ± 0. isobárica. Explicar en detalle. adiabática o isovolumétrica) describe lo que sucede cuando la masa de 200 g se coloca sobre la plataforma y la misma baja rápidamente una pequeña cantidad? Explicar en detalle.001m h2 = 0.033m ± 0. Explicar en detalle. h1 = 0. (d) ¿Que tipo de transición (isotérmica.001m Manual de Entrenamiento AATyF 106 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . isobárica.1. reduciendo su volumen y aumentando su temperatura. (f) Con el objetivo de calcular la distancia que se elevó la masa que colocamos sobre la plataforma. isobárica. h. adiabática o isovolumétrica) describe lo que sucede cuando el tubo se pasa del baño caliente al baño frío. Ayuda: necesitarás utilizar la herramienta Examine en el menú Analyze de Logger Pro y razonar el problema un poco.

utilizando datos sobre la posición y la fórmula del volumen del cilindro. Haga en detalle sus cálculos. que es igual a 1000 pascales. En la página 2 del correspondiente archivo Logger Pro file (titulado ). segundos). b P (KPa) Figura 3: Gráfica P-V para un ciclo de la máquina h Vsys (m3) Calcula el área encerrada por el diagrama. se ha creado una gráfica de la presión del aire en la máquina en función del volumen total. Ayuda: es fundamental utilizar con cuidado el sistema de unidades. se ha creado una nueva columna en Logger Pro que calcula Vsys – el volumen total del medio de trabajo de la máquina. kPa. Reflexiones sobre nuestros resultados Manual de Entrenamiento AATyF 107 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . (b) Determina (en Joules) el área encerrada en la gráfica P-V: Para tu conveniencia. Un pascal es 1 N/m2. podemos ver que el área encerrada por la gráfica de la Figura 3 es simplemente el área del paralelogramo de altura h y base b (como se muestra en la Figura 3). Vsys. desde su ubicación cuando la colocamos sobre la plataforma hasta la máxima altura alcanzada durante un dado ciclo de la máquina. Comparación del trabajo realizado para levantar la masa y el Área encerrada en la curva P-V (a) Utiliza P = mgh para determinar el trabajo realizado por la máquina sobre la masa para elevarla: Calcula el trabajo realizado sobre la masa por la máquina. mangueras y cilindro). Detalla tus cálculos y las unidades. Las unidades de presión son el kilopascal. utilizando las unidades adecuadas (metro. del aire atrapado en la máquina (el aire en el tubo.2. Recordando nuestras nociones de geometría. kilogramo. 3. En este caso h representa la magnitud del cambio en la presión desde que la masa es colocada sobre la plataforma hasta que se la saca de la misma y b representa el cambio en el volumen del aire en el cilindro de la máquina cuando este aire se expande al ser calentado (o se contrae al enfriarlo).

(a) ¿Como se comparan los valores encontrados para el trabajo útil y el trabajo mecánico? ¿Es razonable afirmar que el área encerrada por la gráfica del diagrama P-V tenga el mismo valor que el trabajo mecánico calculado para levantar la masa de 100 gramos? Compara las dos magnitudes calculadas y la diferencia porcentual entre ambas Manual de Entrenamiento AATyF 108 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

5.colorado. o realizar las simulaciones en red. Manual de Entrenamiento AATyF 109 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . 4. con opciones a bajar las aplicaciones a la computadora del usuario.Ayudar a los estudiantes a construir modelos mentales de sistemas físicos. Uno de los problemas más comunes cuando se utiliza simulación es que algunos alumnos permanecen con una actitud pasiva. por Pearson Educación4. 2.Simulación y Aprendizaje Activo de la Física A pesar del enorme auge de utilización y la aparición de software específico que hacen más versátiles e inclusive atractivas las simulaciones de procesos físicos. Este problema es particularmente importante cuando. generalmente de uso abierto y libre.Servir como “libreta de notas”. Por ello el uso de esta herramienta didáctica debe ser cuidadosamente planificado. en la que los estudiantes puedan explicarse y describirse mutuamente lo que están entendiendo. En las hojas que siguen se presenta como ejemplo una Hoja de Trabajo sobre el tema Ley de Boyle. se pone a más de dos alumnos a trabajar por equipo de computación. generalmente por dificultades de equipamiento. USA. La labor del docente interesado es EVALUAR dichas aplicaciones para constatar que se rigen con los principios del aprendizaje activo enunciados al inicio de este Capítulo y elegir aquellas aplicaciones que mejor se adapten a sus convicciones didácticas. Estas simulaciones cuentan con hojas de trabajo. Enseñanza de la Física con Material Interactivo”.davidson. “El libro original está traducido al castellano con el nombre de “FISLETS.html.Ayudar a los estudiantes a encontrar sentido a las relaciones entre distintas representaciones de un problema o situación física. necesidades y condiciones de trabajo.Proporcionar a los estudiantes experiencias de aprendizaje activas. estimulantes y del tipo “manos a la obra”. desde la elección de la estrategia de aprendizaje activo bajo la cual se la utilizará.edu/simulations/. que han desarrollado excelentes simulaciones de una gran cantidad de temas de física http://phet. Un sitio similar es de Physlets. prácticamente no tiene límites. Usos que les podemos dar a las Simulaciones 1. como la que ilustra este Capítulo. hasta la disponibilidad de equipamiento suficiente y adecuado para llevar adelante la práctica.edu/applets/applets. que en su versión original en inglés contiene una gran cantidad de información y aplicaciones a distintos temas de la física http://webphysics.Ayudar a los estudiantes a entender las ecuaciones como relaciones físicas entre medidas. que ha sido tomada del sitio web de la Universidad de Colorado. existe todavía alguna controversia sobre la conveniencia de la utilización de simulaciones. la disponibilidad de simulaciones en Internet. 3. Tenidos estos puntos fundamentales en cuenta. De la presentación de este último libro tomamos las siguientes notas sobre usos posibles para la simulación computacional como herramienta didáctica en Física. que desfavorece sus aprendizajes.

Manual de Entrenamiento AATyF 110 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

6.edu/new/simulations/sims. tome la flecha y muévala para agregar (add). Describa qué les sucede a: Temperatura: Presión: 3. Observe el termómetro y el medidor de Presión. Verá que el bombeador se torna color rojo. Bombee con la manija una vez. Procedimiento: 1.colorado. Bombee una vez con partículas pesadas. Anote los valores en la Tabla 1 de la próxima página. 4. 2. Seleccione la especie “Liviana”“light species”. el hombrecito que empuja la pared del recipiente para disminuir el volumen tanto como pueda y observe durante al menos 60 segundos. Espere que los valores se estabilicen y anótelos en la Tabla 1 de la próxima página Los valores ¿son exactamente iguales que la primera vez que bombeo? __________ ¿Por qué sí o pro qué no? 5. Parte 1: juguemos Propósito:¡ Jugar! Observemos cómo funciona todo antes de tratar de establecer alguna relación. Use el hombrecito que empuja la pared del recipiente para disminuir el volumen del mismo a la mitad. Espere que los valores se estabilicen y anótelos en la Tabla 1 de la próxima página. Apriete el botón “Reset”. En el botón titulado “Control de Calor” “Heat Control”. ¿Qué sucedió? Manual de Entrenamiento AATyF 111 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .PhET Simulación: Leyes de los gases _________________________________________ Nombre: http://phet. Puede bajar el programa en su propia computadora ( si tiene instalado Java) o usarlo directamente en línea. use Google con los términos de búsqueda “Phet Gas properties”. Fíjese cuánto tiempo le toma al sistema estabilizarse. ¿Qué sucede con la Temperatura y la Presión? c. Presiónelo una vez. ¿Qué le sucede al recipiente y al hombrecito que empuja la pared del mismo? b. Describa la velocidad de las partículas tanto de las pesadas como de las livianas. En la esquina inferior derecha de la pantalla hay un botón titulado “Gas en el Bomba”“Gas in Pump”(.php?sim=Gas_Properties Si el link directo no funcionara. Describa cuidadosamente qué sucede en el curso de ese minuto completo. Asegúrese de que su respuesta contenga: a.

Pruebe deslizando la tapa del recipiente. Tabla 2: Volumen y Presión de un gas a Temperatura constante de_______ y número de Partículas constante de _________ Volumen (nm) Presión (atm) Manual de Entrenamiento AATyF 112 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . seleccione “Temperatura”. La regla puede desplazarse de modo que podrá medir el tamaño del recipiente. Esto asegurará que la Temperatura no cambie de forma significativa.. Aparecerá una regla en la pantalla. mencionada anteriormente. Para determinar cómo funciona la relación Presión. Vamos a necesitar medir el Volumen. ¿Qué sucedió? 8.Volumen. En la esquina superior izquierda del tablero de la derecha se encuentra los casilleros titulados “parámetros Constantes”. Apriete el botón “Herramientas de Medición”. Pruebe los botones “Pausa” y “Reiniciar” situados en la parte inferior de la pantalla. La Temperatura puede fijarse seleccionando uno de los casilleros de la esquina derecha. Seleccione la opción “Regla”. la Temperatura y el Número de moles debe permanecer constantes. Usando botón titulado “Control de Calor” “Heat Control”. 4.7. 3. Tabla 1: Jugando con el programa de simulación Después de Después de Después de Reiniciar: bombear tipo bombear “Tipo disminuir el Volumen Pesado “heavy” Pesado” una volumen a la constante 1 una vez (1a vez) vez mitad bombeo “Pesado” Temperatura (K) Presión (atm) Número de clase Pesado Número de clase Liviano Agregando 1 bombeo “Liviano” Parte 2: Ley de Boyle Propósito: Ver cómo se relacionan entre sí Presión y Volumen (si todo lo demás se mantiene constante). Recoja al menos 8 datos sobre un rango grande de valores: tenga cuidado de que no explote el recipiente. Procedimiento: 1. tome la flecha y muévala para sacar. 5. Ariete el botón Reset. 2. Siéntase libre de jugar con el simulador. Esto nos provee una buena forma de medir el Volumen. Tómese de 3-5 minutos para jugar con las diferentes opciones.

Asegúrese que el gráfico incluye todas las componentes apropiadas. Haga un gráfico de la relación entre Presión y Volumen. ¿Cuáles (2) factores se mantienen constantes? 6. Asegúrese de incluir las variables y constantes en su respuesta. Su respuesta debe contener las palabras Temperatura. ¿Cuál es la variable independiente? 2. Describa la relación.Preguntas: 1. 7. ¿Cuál es la variable dependiente? 3. Presión y moles) Manual de Entrenamiento AATyF 113 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Volumen.

Parte 3. Ley de Charles
Propósito: Determinar la relación entre Volumen y Temperatura (manteniendo las otras magnitudes constantes). Procedimiento: Ud. debe diseñar cómo puede cumplir con la meta fijada. Escriba que selecciones hace en el simulador.

Tome nota: Si deseara mantener la Presión constante, el recipiente tiene que contener algo
adentro. Primero introduzca Partículas, luego mantenga la Presión constante. Si Ud. fijara la Presión antes de agregar Partículas en el recipiente (P = 0 atm), el programa trataría por todos los medio de mantener la Presión en 0 atm. 1. ¿Cuál es la variable independiente? 2. ¿Cuál es la variable dependiente? 3. ¿Cuáles (2) factores se mantienen constantes? Haga una Tabla y recoja al menos 8 datos sobre un rango grande de valores. Asegúrese que los datos en la Tabla contengan toda la información necesaria (título, unidades, escala, etc) Tabla 3: ___________________________________________________________________

Haga un gráfico de la relación expresada en la Ley de Charles. Asegúrese que el gráfico incluye todas las componentes apropiadas.

7. Describa la relación correspondiente a la Ley de Charles. Asegúrese de incluir las variable y constantes en su respuesta

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Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación

Parte 4. Ley de Gay-Lussac
Propósito: Determinar la relación entre Presión y Temperatura (con todo lo demás constante). Procedimiento: Ud. debe diseñar cómo puede cumplir con la meta fijada. Escriba que selecciones hace en el simulador.

1. ¿Cuál es la variable independiente? 2. ¿Cuál es la variable dependiente? 3. ¿Cuáles (2) factores se mantienen constantes? Haga una Tabla y recoja al menos 8 datos sobre un rango grande de valores. Asegúrese que los datos en la Tabla contengan toda la información necesaria (título, unidades, escala, etc).

Tabla 4: ___________________________________________________________________

6. Haga un gráfico de la relación de Gay-Lussac. Asegúrese que el gráfico incluye todas las componentes apropiadas.

7. Describa la relación correspondiente a la Ley de Gay-Lussac. Asegúrese de incluir las variables y constantes en su respuesta

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Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación

Parte 5. Relación entre Partículas y Presión
Propósito: Determinar la relación entre Partículas y Presión (con todo lo demás constante). Procedimiento: Ud. debe diseñar cómo puede cumplir con la meta fijada. Ayuda: En las opciones avanzadas (“Advanced Options”), selecciones Temperatura de nuevas partículas (“Temperatura of new Particles”) y elija una Temperatura. Esto la mantendrá constante. Escriba que selecciones hace en el simulador.

1. ¿Cuál es la variable independiente? 2. ¿Cuál es la variable dependiente? 3. ¿Cuáles (2) factores se mantienen constantes? Haga una Tabla y recoja al menos 8 datos sobre un rango grande de valores. Asegúrese que los datos en la Tabla contengan toda la información necesaria (título, unidades, escala, etc )

Tabla 5: ___________________________________________________________________

6. Haga un gráfico de la relación entre Presión y Partículas. Asegúrese que el gráfico incluye todas las componentes apropiadas.

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Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación

asegúrese de marcar una Temperatura de 300 K. Tabla 6: Medidas de Presión. Temperatura y cantidad de moles. Cuando haya completado la primer prueba. Escriba el número apropiado de partículas en los recuadros de la extrema derecha de la pantalla. Propósito: La meta es averiguar si existe diferencias al emplear Partículas livianas o pesadas. 4. 8. asegúrese de marcar “Marcadores de Centro de Masa”. En la sección “Herramientas de Medición”.7. Procedimiento: 1. elija una combinación de partículas livianas y pesadas de modo que el total sea 500. Asegúrese de incluir las variables y constantes en su respuesta Parte 6: Comparando el efecto del tamaño de las partículas. En la sección “Opciones Avanzadas”. 3. 6. 2. Para la última fila de la Tabla. Introduzca los datos en la Tabla que sigue. 7. para estar seguro). 5. Prueba Prueba Prueba 1 2 3 Average 100 Partículas Pesadas 100 Partículas Livianas 50 de cada tipo Presión (atm) Temperatura (K) Número de Partículas Presión (atm) Temperatura (K) Número de Partículas Presión (atm) Temperatura (K) Número de Partículas Manual de Entrenamiento AATyF 117 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Establezca al volumen como parámetro constante. Describa la relación. repita desde el paso 1 (asegúrese de apretar Reset antes. Apriete el botón Reset.

¿Cómo modificas el tamaño y la masa de las Partículas la presión y temperatura? 2.___ pesada ___ liviana Presión (atm) Temperatura (K) Número de Partículas Preguntas: 1. Describa cómo se mueven las Partículas livianas comparadas con las pesadas. Considerando que todas las Partículas en el recipiente están a la misma temperatura. ¿Existe una diferencia significativa entre el promedio de 100 Partículas pesada y el de 100 livianas? b. ¿por qué se mueven a velocidades diferentes? Manual de Entrenamiento AATyF 118 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . b.

¿Por qué las Partículas grandes se mueven más lentamente que las más pequeñas? Manual de Entrenamiento AATyF 119 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .Resumen de Actividades  Tabla 7: _________________________________________________________ Manteniendo constante Relación entre las variables restantes. Partículas y presión Partículas y volumen Partículas y Temperatura volumen y Temperatura ¿Importa el tamaño de las Partículas cuando se estudian las propiedades de los gases? ________________ Cuando están a la misma temperatura.

en el salón de clases el estudiante es bombardeado de teorías ya construidas. buscan formas de representarla de múltiples maneras con la finalidad de construir modelos que den cuenta de esa realidad observada. como son la velocidad y la aceleración. 1995). y en la selección de problemas paradigma para ser trabajados en sesiones de trabajo grupal. 2001) y de Física en Tiempo Real (Sokoloff. la pasividad del estudiante y la persistencia de Manual de Entrenamiento AATyF 120 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Esta es una metodología para enseñar física basada en la teoría de modelación de Hestenes (1987). Thornton & Laws. Con ello el estudiante puede observar directamente cómo se desarrollan las diferentes gráficas de posición y velocidad. Una de las prácticas más utilizadas en el estudio de la cinemática es la observación de un carro en movimiento sobre un riel. A través de metodologías como de Tutoriales en Física Introductoria (McDermott & Shaffer.Análisis de vídeos y modelación Hugo Alarcón Comunidad de Investigación en Docencia en Ingeniería y Ciencias (CIDIC) Universidad Técnica Federico Santa María Valparaíso. Mientras en los laboratorios los científicos observan la realidad. Chile Introducción Una de las contradicciones en la enseñanza de la Física por los métodos tradicionales es el ambiente ficticio en el que se encuentra inmerso el estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2004). que esperamos sean aplicadas en problemas que muchas veces son ficticios (Slisko & Krokhin. la cual se caracteriza por la incorporación de discusión sistemática. ya sean comerciales o caseros. el estudiante puede aprovechar esta práctica para construir algunos de los conceptos básicos de cinemática unidimensional. en la que la información del movimiento es llevada a una computadora por medio de un sensor de movimiento. sobre el proceso de modelación y las técnicas requeridas en la solución de problemas. alejados de la lógica y de la realidad en la que viven los estudiantes. La instrucción por modelación corrige algunas debilidades del método tradicional basado en clase-demostración como: la fragmentación del conocimiento. Una de las MAA más exitosas utilizadas en los niveles de preparatoria es la metodología de Modelación. en especial aquellas metodologías en las que el estudiante debe interactuar con la realidad a través de experimentos. con muy poca fricción. por cuanto el desarrollo y construcción de la Física no se lleva a cabo de esa manera en centros de investigación ni en laboratorios. Las metodologías que promueven el Aprendizaje Activo (MAA) han venido a resolver en parte esta problemática.

etc. listas para utilizarse. Estas herramientas básicas pueden ser muy diversas. La idea básica es que estos elementos hayan sido presentados a los estudiantes de manera fragmentada. Warren y Gentile (2006) han propuesto tipos de actividades que hacen más explícito el trabajo de modelación. Por lo que los estudiantes tendrán un gran número de herramientas diversas. repaso de algunos elementos de álgebra. esto se logra en un ambiente de trabajo en grupos cooperativos de la misma manera en cómo se espera que ellos lo implementen con sus estudiantes. se recomienda que se revisen las expresiones matemáticas para la línea recta. en un ambiente de trabajo en grupos cooperativos. 2008). sin hacer alusión al problema mismo de modelación que deberá enfrentar con sus compañeros. recomendaciones para colaborar de una manera más eficiente. Otra característica importante de esta metodología es que permite a los estudiantes aprender física de la misma manera en cómo los científicos la construyen. y = mx + b. y se espera que estas estén más frescas y listas para su uso. Modelos matemáticos básicos: línea recta y parábola Los modelos matemáticos básicos que se utilizarán en este taller son la línea recta (modelo lineal) y la parábola (modelo cuadrático). Básicamente esta metodología consiste en enfrentar al estudiante con una situación del mundo físico real para que este lo modele. en la metodología de modelación se prepara al estudiante en algunas herramientas básicas que podrán utilizarse en la construcción de su modelo. En esta sección se describirán las herramientas básicas que hay que tener a mano para construir los modelos de este taller.creencias ingenuas adquiridas en la interacción del estudiante con su medio ambiente (Jackson. En lo que sigue de este artículo se describirán los objetivos del taller. en seguida el estudiante debe poner a prueba su modelo en situaciones similares. sin embargo no siempre los estudiantes están conscientes de ello. algunos modelos matemáticos. como por ejemplo. Haciendo una analogía con una caja de herramientas. por lo que Etkina. Herramientas básicas Como fue mencionado en la sección anterior. funcionalidades particulares de algún programa computacional. Manual de Entrenamiento AATyF 121 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . se espera que el estudiante cuente con un gran número de herramientas y unas pocas estén en el cajón principal. Dukerich & Hestenes. las herramientas computacionales y las actividades que se llevan a cabo en esta capacitación de instructores. En este taller se busca confrontar a los maestros participantes con el mundo físico representado en cintas de video que podrán modelar con la ayuda de herramientas computacionales de fácil acceso. Para el trabajo con estudiantes. con una serie de herramientas que se le han entregado previamente.

1 y Fig.8583. 2 se puede observar el mismo conjunto de puntos sobre una gráfica que pueden ser ajustados por una línea recta o por una parábola respectivamente. Fig. de tal manera de conseguir una función matemática sencilla capaz de predecir la ubicación de los puntos sobre la gráfica.7563. R2 = . Fig. y = ax2 + bx + c. 2 Conjunto de puntos sobre una gráfica que han sido ajustados a la mejor parábola posible. R2 = . 1 Conjunto de puntos sobre una gráfica que han sido ajustados a la mejor línea recta posible.y para la parábola. Manual de Entrenamiento AATyF 122 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . en clases. haciendo énfasis en que un conjunto de puntos sobre una gráfica pueden ser ajustados con alguno de estos modelos matemáticos. Desde luego que se pueden probar ajustes con polinomios de orden superior pero no se está interesado en trabajar en ese nivel dada la duración del taller. En la Fig.

Microsoft Excel es un programa comercial que forma parte de Microsoft Office. por lo que es importante introducir algunas herramientas computacionales al alcance de los estudiantes. Es importante contar con criterios que permitan evaluar un modelo matemático. puede interpretarse que el modelo coincide con los puntos de la gráfica en un 95%.95. En el contexto de las herramientas pertinentes para el estudiante.En el caso particular del ajuste por una línea recta es bastante sencillo e ilustrativo que los estudiantes intenten un ajuste manual por simple apreciación. El lector puede acceder a un tutorial para construir gráficas con Excel en la página de web http://www. se debe asegurar que ellos sean capaces de construir una gráfica de puntos para una tabla dada y que conozcan las instrucciones para ajustar estos puntos a una línea recta y a una parábola. Este último número es arbitrario y dependerá de que tan cercano se requiere el modelo matemático. y se dice que el modelo es mejor si este coeficiente se aproxima a 1. Este programa además puede entregar el cuadrado del coeficiente de correlación de Pearson R2 que da una idea de qué tan bueno es el modelo seleccionado4. Por ejemplo en los puntos representados en la gráfica mostrada la parábola describe de una mejor manera los puntos pero no le alcanza para satisfacer el criterio establecido. pero en general se espera trabajar con estudiantes de enseñanza media. y hoy también podemos aseverar que no podemos aislarla de las simulaciones computacionales y de las herramientas de visualización. Este coeficiente toma valores entre 0 y 1. Gráficas con Microsoft Excel Construir gráficas con ayuda de esta herramienta computacional es bastante sencillo y permite introducir un elemento que hoy en día no podemos prohibir. como son las herramientas computacionales3. Por mucho tiempo se ha afirmado que la Física no debe estar aislada de los experimentos.youtube. carece de características requeridas en el campo de los métodos numéricos. sin embargo es suficiente para el propósito de acercar a estudiantes preuniversitarios a la modelación. sin embargo esto no es tan sencillo para un ajuste por una parábola.youtube.com/watch?v=r_-XBhgBF84 4 El ajuste de curvas con Microsoft Excel puede revisarse en el siguiente video http://www.com/watch?v=ig5zcxWn5DI 3 Manual de Entrenamiento AATyF 123 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . Por ejemplo si el valor es de . pero por razones pedagógicas conviene establecer un número que permita comparar diferentes aproximaciones. Para el trabajo con estudiantes más avanzados se puede introducir el método de mínimos cuadrados. Una posibilidad es buscar el modelo más sencillo que tenga una correspondencia mayor a 95%. si bien cuenta con una interfaz amigable.

en la parte superior del lado derecho se puede ver una representación gráfica del movimiento. 3 se puede observar una pantalla típica de Tracker que se divide en tres partes. El único cuidado que debe tenerse en cuenta para que un video pueda utilizarse para fines de modelación es que en el plano de movimiento del objeto de interés se encuentre un objeto con dimensiones conocidas para poder así extraer información cuantitativa desde la película. o incluso con un teléfono celular.cabrillo. abajo a la derecha se puede observar una tabla con un conjunto de puntos que han sido extraídos de la gráfica. En la Fig. La región central corresponde al video que representa el mundo real. el mundo físico tal como lo observamos. Si el objeto se mueve con una rapidez que permita capturar un número grande de cuadros. Este programa es de distribución libre no comercial y puede ser descargado y distribuido para fines educativos.Captura de información contenida en vídeos Hoy en día es muy sencillo grabar el movimiento de un objeto con una cámara de video doméstica. entonces puede utilizarse para extraer la información y analizarse con una herramienta computacional llamada Tracker5.edu/~dbrown/tracker/ 5 Manual de Entrenamiento AATyF 124 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . lo que corresponde a una representación más cuantitativa del mundo real. El programa puede ser descargado de la página de web http://www.

J & Krokhin. Phet Simulations. McDermott. 3 Tracker es un programa que permite extraer información a partir de un video. Sokoloff. A. (1987). The Physics Teacher. Wiley.. & Zavala. Francisco Esquembre. Physics with Video Analysis. 2009. Tutorials in introductory physics. USA. 8.colorado. En particular debe saber que en una ecuación algebraica cada uno de los sumandos debe tener la misma dimensión física y con ello poder extraer la dimensión y las unidades de cantidades físicas. Wolfgang Christian. Jackson. Madrid. En su versión original en inglés información y aplicaciones pueden encontrarse en http://webphysics.html. D. Dukerich. Thornton. American Journal of Physics. 7.davidson. Introducción a la física universitaria: conceptos y herramientas. Oregon.Fig. D. (2004). K. Vernier Software & Technology. Etkina.. J. R.. Prentice Hall. (2001). & Gentile. Modeling instruction: An effective model for science education. 5. 4. Slisko.edu/applets/applets. Hestenes. Referencias 1.vernier. P. M. Ernesto Martín. Prentice Hall. Se dispusieron algunos vasos de hielo seco separados a una distancia conocida con el fin de tener una referencia y así poder capturar información cuantitativa del video6. http://www. Dimensiones y unidades de cantidades físicas Otra de las herramientas que el estudiante debe tener a mano son ideas básicas sobre dimensiones y unidades de cantidades físicas (Alarcón & Zavala. RealTime Physics Active Learning Laboratories.com/watch?v=QhvTHd_DgsE 6 Manual de Entrenamiento AATyF 125 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación . D. 3. Vernier Software & Technology. A. Toward a modeling theory of physics instruction. (2008).edu/simulations/. & Hestenes. & Laws. 10-17. 210-212. Science Educator. 10. 9. & Shaffer. Willis Maxine and Cooney Patrick. H. Teese Robert. Laws Priscilla. The role of models in physics instruction. E. 2008).com/ . Editorial Trillas: México. 17(1). 2004. 11. Enseñanza de la Física con Material Interactivo. P. L. 44(1). 2. (1995).youtube. FISLETS. Warren. 2011: http://phet. Pearson Educación. Mario Belloni.. (2008). (2006). Physics or Fantasy? The Physics Teacher 33(4). W. G. En el video se muestra un auto a control remoto que avanza de izquierda a derecha. C. 55(5). 440-454. 6. 34-39. 2a edición. L. R. El lector puede ver cómo se capturan los datos en el siguiente video http://www. Alarcón.

Manual de Entrenamiento AATyF 126 Capítulo 5: Análisis de Video y Simulación .

Módulo 6 Resolución de Problemas Julio Benegas Zulma Gangoso María Elena Truyol Hugo Alarcón 4to Taller Regional de Aprendizaje Activo de la Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 127 Módulo 6: Resolución de Problemas .

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Módulo 6: Resolución de Problemas

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN GRUPOS COOPERATIVOS1: PROBLEMAS RICOS EN CONTEXTO
Algunas estrategias de resolución de problemas proponen introducir al alumno en las estrategias de resolución de problemas de los expertos, pensando además en contribuir a mejorar otras habilidades profesionales como la comunicación oral y escrita, manejo de distintas representaciones y de las habilidades interpersonales, a través del trabajo en grupos cooperativos de 3 o 4 estudiantes. El trabajo en grupos cooperativos puede contribuir significativamente al aprendizaje estudiantil, pero los problemas a resolver en grupos deben reunir ciertas características esenciales. Deberían ser - lo suficientemente complejos para que ni el estudiante más capaz del grupo pueda resolverlo solo. - Deben tener un resultado comprensible y apreciable. La dificultad debe ser CONCEPTUAL, no solo matemática. Cálculos complejos o engorrosos son realizados mejor individualmente que en grupo. Debe entonces diseñarse de modo tal que: - Haya algo que discutir inicialmente para que todos puedan contribuir a la respuesta. - Haya varias decisiones que tomar para resolver el problema. - El problema no pueda resolverse en pocos pasos. - No sea matemáticamente complejo. Diversas investigaciones han mostrado la efectividad de las estrategias prescriptivas de resolución de problemas, que tratan de acostumbrar al alumno a seguir los pasos de resolución que efectúan los expertos. La resolución sigue una especie de formulario que comienza tratando de favorecer la lectura compresiva del texto del problema, escrito en forma de pequeña historia de una situación de la vida real, o al menos imaginable para el estudiante, para de allí tratar de inferir cuál es el problema y cómo se resuelve. El procedimiento sigue con una representación pictórica de la situación, luego una representación física, que puede incluir gráficas y/o diagramas apropiados. Estas representaciones permiten una comprensión de la situación problemática y de los conceptos físicos relevantes para su resolución. Luego de esta comprensión cualitativa del problema, los expertos introducen la representación algebraica y proceden a la manipulación matemática de las ecuaciones para poner la variable incógnita en función de aquellas conocidas. Hacen posteriormente los cálculos necesarios y finalmente evalúan la razonabilidad y plausibilidad de la solución encontrada. Con este procedimiento se trata de modificar la cultura del novato que lee superficialmente el enunciado, buscando la pregunta del problema y los datos brindados. A continuación busca en su “banco” de ecuaciones cuál es aquella donde puede meter toda esta información y resuelve numéricamente para la variable incógnita. Es decir que

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Material de Cooperative Group Problem Solving in Physics. Autores: Heller and Heller

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Módulo 6: Resolución de Problemas

expertos y novicios siguen aproximadamente el siguiente esquema de resolución de problemas:

EXPERTO
ENUNCIADO

NOVICIO
ENUNCIADO

ESQUEMA

DIAGRAMAS FÍSICOS Y GRÁFICAS

APLICA PRINCIPIOS FÍSICOS BÁSICOS

SOLUCIÓN

EVALUA SOLUCIÓN

APLICA ECUACIONES

Como se observa, para transformar un novicio en experto, deberíamos entrenarlo en la realización de todos los pasos intermedios que normalmente no hace. Esto es lo que proponen las llamadas metodologías prescriptivas, donde la resolución de problemas es guiada por una serie de pasos y preguntas que corresponden a las diversas etapas de la resolución de un experto. Basados en los resultados de la investigación en resolución de problemas de física Heller y Heller1 proponen que los alumnos sigan una especie de protocolo de resolución, es decir realicen diversos pasos guiados por un “formulario” bastante detallado. Si bien los alumnos en general resisten esta metodología porque implica escribir varios

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Módulo 6: Resolución de Problemas

Un Problema Rico en Contexto (PRC) es un problema presentado en forma de texto que describe una situación aproximadamente real. de manera que el instructor pueda graduar la utilización de los mismos de acuerdo al grado de avance de la instrucción práctica grupal o resolución individual.). Heller y Heller1 proponen 21 elementos que sirven para categorizar el grado de dificultad de un problema. utilizando la descripción física para encontrar una forma algebraica de la solución. • El problema no puede resolverse en un solo paso. Estos pasos son: 1) leer atentamente el enunciado y comprender cual es el problema. y además para acercar los problemas utilizados en la instrucción a los problemas de la vida real. Manual de Entrenamiento AATyF 131 Módulo 6: Resolución de Problemas .). Estos problemas son en general difíciles de resolver por un solo alumno. gráficas. Las idealizaciones se explicitan. El enunciado debería incluir una poderosa motivación para que el alumno calcule algo. etc. 3) planear la solución. Un PRC puede no contener toda la información necesaria (dejando al estudiante que busque dicha información) y sobre todo la pregunta no está en general realizada de manera directa. proponen un esquema de 5 pasos para la resolución de los PRC. La propuesta se fundamenta actualmente en la proficua producción científica de los últimos 30 años de las líneas que exploraron en investigación educativa este problema desde la óptica de cómo resuelven los expertos. confrontándola con la resolución de los novicios. libros. o que pueda ser imaginada fácilmente (un viaje espacial u otras acciones que son comunes en películas.resultados intermedios. familiar al alumno en lo posible. esta metodología utiliza los llamados “problemas ricos en contexto”. • No se dan ni figuras ni diagramas. siguiendo en cierta forma el esquema de resolución de problemas que Polya presentara a mediados del siglo pasado para resolver problemas de Matemáticas. 2) realizar una representación pictórica y una representación física del problema (diagramas. Para justificar tanto trabajo. ESQUEMA DE 5 PASOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PRC Heller y Heller1. Un formulario que implementa el procedimiento de 5 pasos en cursos universitarios se agrega a continuación en este Módulo ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA RICO EN CONTEXTO Cada problema es un cuento corto en que el protagonista es el alumno. de manera que estimulan la labor cooperativa del grupo. etc. Los estudiantes deben visualizar la situación según su propia experiencia. • Los objetos son reales. 4) ejecutar el plan y 5) evaluar la solución encontrada. resulta importante resaltar que las investigaciones reafirman con claridad que a mayor grado de detalle en el procedimiento (más pasos y labor del estudiante) estos son mejores revolvedores de problema. como en los exámenes.

b.Elección de los principios útiles (más de un conjunto de principios útiles) b.Condiciones especiales.falta de palabras o situaciones guía a. 5. 2. Manual de Entrenamiento AATyF 132 Módulo 6: Resolución de Problemas . Solución matemática 7. etc. 8.Incógnita se cancela (por ej.Información parece faltar a. c.Matemática difícil a.Necesidad de suposiciones simplificantes.Variable incógnita atípica Análisis del problema 4. b. La masa se hace factor común y desaparece del problema) c.Problema sin números.Datos numéricos en exceso. 6.Dos direcciones (componentes de vectores).Información en exceso o faltante a. c.Principios muy abstractos. Es necesario hacer suposiciones para resolver el problema.Situación atípica (comparada con los problemas tipo del libro) b.) 3. que parece indefinido. El problema puede requerir el uso de más de un concepto fundamental para ser resuelto.Enunciado vago.Dos principios generales necesarios para la solución.Cálculo o álgebra vectorial b.Estudiante debe aportar valores. b. de 2do grado).: fuerzas) c. b. Puede darse más información de la necesaria. (potencial.Complejidad adicional a.Requerimientos de álgebra a. Principios en forma vectorial. b. flujo.Cinco o más términos por ecuación (por ej.• • • • La incógnita no se explicita en el enunciado.Más de dos subpartes.Agilidad con los principios a.Contexto desconocido o no familiar.Aplicación no estándar a.Ecuaciones simultáneas.La incógnita NO es explícita.Operaciones algebraicas largas o detalladas (ec. GRADO DE DIFICULTAD DE UN PRC Algunas características que hacen un problema más difícil: Concepción general 1.

Ud.) viNo use datos numéricos para las variables datos e incógnitas viiProblemas que utilicen componentes vectoriales y trigonometría y/o geometría para eliminar incógnitas. 2.. levantar) ..Situaciones astronómicas (mov. etc. Un buen problema NO debería tener más de entre 2 y 5 de estas dificultades características. que la física es directa y que la matemática necesaria es razonable.Deportes .Contexto real y familiar (poco familiar sólo para problemas muy difíciles). Manual de Entrenamiento AATyF 133 Módulo 6: Resolución de Problemas . está observando .(una situación cotidiana) y necesita darse cuenta de... iiPiense que información puede incluir para que se necesiten dos principios para resolver el problema (por ej. Ud. 6.y se pregunta si.Motivación (razón para realizarlo) 3. 7... Luego haga algo de lo siguiente: iPiense en un contexto no familiar. iiNecesita darle motivación a la incógnita. fuerzas y cinemática) iiiNo explicite la variable incógnita.. Determine entonces el grado de dificultad.Movimiento de bicicletas. está mirando un programa de televisión (o leyendo una revista o diario) y se pregunta si. 4.Decida cuantas “dificultades” características quiere incluir. planetas... autos.Determine si necesita cambiar la información para hacer una aplicación de principios fundamentales y no de fórmulas secundarias... ESCRITURA DE PROBLEMAS RICOS EN CONTEXTOS 1.Trabajo físico (empujar. 2. COMO CREAR UN PROBLEMA RICO EN CONTEXTO Se deberían tener en cuenta las siguientes sugerencias 1. ivDetermine que información extra (de sentido o uso común) puede usarse. está en. Ud.) . vNo explicite idealizaciones que sean comunes (cuerda de masa nula. tirar.(una situación cotidiana) y se pregunta .La motivación Ud. está de vacaciones y observa que.Escriba el problema como una pequeña historia. etc. objetos que caen.Calentamiento y enfriamiento de objetos. y no la aporte como dato. . trenes..Suspender objetos. 5. de satélites. aviones .Haga el problema y asegúrese de que es resoluble. o una incógnita poco común.CUIDADO: Problemas Ricos en Contexto son a veces demasiado difíciles de resolver porque se introducen demasiadas dificultades.El contexto (comunes o familiares) .Determinar si necesita cambiar su incógnita porque: iQuiere convertir el problema en más de un ejercicio de un solo paso.

La incógnita no es explícita . Ud.Sin datos numéricos .- Debido a su conocimiento de física sus amigos le encargaron que.. Ud.Sistema de ecuaciones simultáneas . Dibuje los diagramas necesarios y DETERMINE las ecuaciones necesarias 2. pero poca física.Al introducir los conceptos Dificultades características 2-3 Manual de Entrenamiento AATyF 134 Módulo 6: Resolución de Problemas .Cinco o más términos en una ecuación .Diagramas .Afirmaciones o sentencias vagas .. . Ud.Datos deben ser provistos por alumno . mediano o difícil) dependiendo de los siguientes tres factores: a) la complejidad de la matemática b) el momento en que se da el problema a los estudiantes c) el número de dificultades características del problema.Variable incógnita no usual .Cálculos muy largos . y le encargan establecer si.Cálculo o álgebra vectorial .Puede ser resuelto solo mediante alguna treta o paso que sólo los expertos pueden saber... -Contexto desconocido .Puede ser resuelto en UN paso. tiene un trabajo como ayudante en un proyecto de investigación sobre..Más de dos subpartes .RECHACE el problema si el problema: ..GRUPAL para práctica o examen.Suposiciones deben ser realizadas por el alumno ..Condiciones especiales . 3.CONTROLE si su problema tiene alguna de las siguientes 21 características que hacer difícil un problema.Dos principios generales ..Necesita una matemática larga y tediosa. .Información en exceso .. EVALUACIÓN DE PRC Como juzgar un problema y establecer su grado de dificultad 1. ..INDIVIDUAL para examen (fácil. Tipo de problema Práctica grupal Momento de uso .Variable desconocida se cancela Como establecer el grado de dificultad de un problema Decida si el problema puede ser un buen problema . está escribiendo una novela de ciencia ficción y necesita darse cuenta si.Componentes vectoriales .Situación atípica .Debe elegir el principio físico más útil . y le encargan asesorar sobre. ha sido tomado como asistente técnico para guiar una.LEA el problema.Principios muy abstractos .

Al introducir los conceptos .Al introducir los conceptos .Suposiciones incorrectas o faltantes.) 3.Al finalizar la exposición de conceptos 3-4 3. que puede incluir temas de Manual de Entrenamiento AATyF 135 Módulo 6: Resolución de Problemas .) . contiene objetos o interacciones que no son parte del problema.errores en la ejecución (equivocaciones en los pasos matemáticos.(más corto y matemáticamente fácil que los de examen) Exámenes grupales (matemáticamente más complejos) Problemas individuales: a) fáciles .) . Puntos a tener en cuenta en los cinco pasos de la estrategia de RP de la Universidad de Minnesotta: 1.la ejecución no tiene lógica (física o matemática incorrecta) .Ejecución del Plan y Evaluación de la solución .Idea general demasiado vaga o faltante. . .Dibujo o Diagrama inapropiado o incompleto (faltan objetos importantes.Variable incógnita no identifica o incorrecta .Al finalizar la exposición de conceptos . etc.Uso de preconcepciones erróneas 2Planificación la solución pobre uso de los principios físicos al general el Plan construcción inadecuada o incorrecta de las ecuaciones orden lógico del trabajo es poco claro o inadecuado el Plan no puede ser ejecutado (faltan ecuaciones. etc.Al introducir los conceptos .4 4-5 0-1 1-2 1-2 2-3 2-3 3-4 b) mediana dificultad c) difíciles Pequeña guía para la evaluación de PRC.Asignación o relaciones incorrectas entre variables. Para un estudio más profundo.Al finalizar la exposición de conceptos .Enfocar el Problema y Describir la Física . en los valores de los datos.Al introducir los conceptos . . Falta de comprensión o inadecuada aplicación de los principios físicos relevantes. PROBLEMAS RICOS EN CONTEXTO EN ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO A continuación se presentan algunos pocos problemas ricos en contexto en temas de electricidad y magnetismo. etc.Al finalizar la exposición de conceptos .Variables importantes no incluidas o rotuladas correctamente .Al finalizar la exposición de conceptos .Control de unidades incorrecto o faltante.

sabiendo que el agua originalmente está a temperatura ambiente y el hielo lo obtienes directamente del freezer. que pierde sabor. El festejo está previsto que sea en un hermoso jardín al aire libre. Para ayudarte a resolver tu problema.investigación. Tu tarea es planificar una de refresco para el evento. y luego se le agrega hielo para que al final esté a 10 ºC. El problema es que la limonada se hace a temperatura ambiente. pero también el acceso a un banco de problemas de distintos temas de física se recomienda visitar el sitio WEB del Physics Education Reasearch Group del Departamento de Física de la University of Minnesota: http://groups.umn.html Ejemplo de Problema Rico en Contexto Uno de tus amigos está planificando su casamiento. Manual de Entrenamiento AATyF 136 Módulo 6: Resolución de Problemas .physics. que se hará la próxima primavera. comienzas a pensar en los conceptos de calor y temperatura que viste en la clase de física. diluyendo demasiado la limonada. Usualmente el hielo se derrite. y supones que el calor específico de la limonada es igual a la del agua. te preguntas que cantidad de hielo necesitas para hacer 5 litros de limonada. Con esa información.edu/physed/Research/CRP/crintro.

Al final del curso. el problema de la resolución de problemas y el aprendizaje. y pudieran transferir a nuevos contextos. como se usa comúnmente. ¿Por qué la resolución de problemas usada de manera tradicional no es eficaz para los objetivos propuestos? Algunas respuestas al porqué anterior es posible encontrarlas en los resultados de investigación que abordan. En términos generales. Por problemas dirigidos por el objetivo queremos decir problemas que dan objetivos muy específicos. Antes de usar tiempo para pensar una respuesta a la pregunta. desde una perspectiva cognitiva. capítulos o temas recientemente trabajados. una definición o un procedimiento. los problemas se utilizan para valorar el aprendizaje de los estudiantes. Manual de Entrenamiento AATyF 137 Módulo 6: Resolución de Problemas . Por simplista queremos decir que no atienden ningún aspecto de la física compleja. Z. podemos decir que los educadores en física usan la resolución de problemas para promover el aprendizaje y para medir el desempeño de los estudiantes. Los resultados también muestran que la instrucción en física puede ser concebida y reformulada de manera diferente. M. Cuando los alumnos son enfrentados a problemas con esas características. los problemas se utilizan como tarea para orientar el estudio de los alumnos. es mucho menos eficaz que lo que se espera de ella. sin atender una integración de los conocimientos y procedimientos a medida que avanza el curso. sería necesario responder: ¿eficaz para qué? ¿Cuáles son los objetivos que esperamos alcanzar con nuestra instrucción? La mayor parte de los educadores en física coincidiría en afirmar que queremos que los estudiantes desarrollen la capacidad de aplicar conceptos de física a situaciones. que es necesario conocer para abordar cualquier situación del mundo real. recurren más a la memoria y al reconocimiento mecánico de situaciones que a actividades cognitivas 2 GANGOSO. A pesar de estas intenciones. deshilvanados y simplistas. son lineales. existe abundante bibliografía procedente de la investigación (sin contar la experiencia de numerosos docentes) que evidencia que la actividad de resolución de problemas. En primer lugar los problemas utilizados en la instrucción están generalmente dirigidos por el objetivo. nos gustaría que nuestros estudiantes comprendieran (no solamente recordaran) el material que hemos trabajado. TRUYOL. las ideas y habilidades que hayan construido durante el curso. “embarrada”. ayudarlos a representarse algunas ideas y ofrecerles oportunidades de práctica. Por lineales entendemos aquellos problemas que se resuelven por el uso directo de un único principio físico. y resuelvan una amplia gama de problemas. Por deshilvanado queremos decir que son problemas que refieren a los ejemplos.E .Material elaborado sobre la base de “Concept based problem solving” desarrollado por Gerace2 et al. Profesores y libros de texto utilizan situaciones problemáticas para ilustrar conceptos y principios. Durante el curso.Resolución de Problemas basada en modelos 2 Se ha repetido hasta el cansancio que la Resolución de Problemas juega un rol central en las clases de Física. como por ejemplo el cálculo de una cantidad física. incluyendo algunos nuevos. para poner en juego procedimientos y aclarar aspectos confusos. en la instrucción en física es eficaz. Al finalizar el curso. de si la resolución de problemas. razonen con ellos. durante y después de la clase.

2. Emplean un análisis de medios – fines para determinar el camino de solución y se ocupan en la manipulación de ecuaciones. La propuesta pretende llamar la atención de los estudiantes sobre sus propios hábitos de estudio para que sean “colaboradores concientes” de su propio proceso de construcción del conocimiento. Involucrar a los estudiantes en la verbalización (comunicación) de actividades metacognitivas. introducimos de acuerdo al problema que tenemos. Ellos enfocan. Explicitar el proceso de modelado. buscar soluciones alternativas. determina lo que ellos aprenden. pero sí debieran. Así. está lo que podríamos llamar “problema de dos niveles” 1. determina de qué manera afrontan la actividad de solución de problemas. Lo que los estudiantes saben. en exceso. y controlar y reflexionar sobre su propio proceso de solución. una solución también de dos niveles. 4. comparar y contrastar con situaciones familiares. emplear representaciones múltiples. 3. Construyen una representación abstracta de aspectos superficiales del problema. 1. destacando que las representaciones que los sujetos hacen cuando comprenden. La cuestión sobre la que pretendemos girar es que la manera en que los estudiantes aprenden es aprendida en sí misma. es analizar la situación en términos de conceptos. interpretar el formalismo matemático. Orientar a los estudiantes hacia una tarea de comprensión y modelado. Repensando la instrucción y la solución de problemas En la raíz de la situación descripta en párrafos anteriores. La manera en que abordan la actividad de solución de problemas. contienen objetos del mundo y evolucionan hacia otras que incorporan entes matemáticos pasando por conceptos. (Aprenden a aprender). Manual de Entrenamiento AATyF 138 Módulo 6: Resolución de Problemas . se esfuerzan por usar la física que les es familiar más que lo nuevo o menos familiar. Reestructurar las actividades de solución de problemas para influir sobre aquello en que los estudiantes ponen su atención. 2. formular estrategias antes de resolver. Lo que los estudiantes no hacen. • Las personas interpretan y resuelven las situaciones físicas que se les presentan desde una “visión de mundo” que han construido sobre la base de sus experiencias y de aprendizajes anteriores. Podemos plantear algunos enunciados generales que orientan la propuesta y se trabajarán en el Taller. dando escaso uso a los conceptos físicos.constructivas. su objetivo en determinar la respuesta correcta. Para ofrecer una alternativa. PERO A SU VEZ ….

tengan un efecto drásticamente diferente y más beneficioso. generalmente en formato de un texto. pueden ayudarnos a diseñar problemas para la resolución que. • • Las ideas desarrolladas en párrafos anteriores. Aprender física significativamente significa construir. que se denomina "enunciado del problema". De esta manera se favorece una discusión cualitativa. Por ejemplo. La resolución de problemas es un proceso que. reconstruir y organizar la estructura cognitiva. Manual de Entrenamiento AATyF 139 Módulo 6: Resolución de Problemas . cuando eficiente. gráficos y figuras de diferente nivel de abstracción. sustituyendo. añadiendo. en un problema tradicional. aunque superficialmente similares a problemas tradicionales. En relación a la instrucción podemos decir que • Las situaciones físicas son presentadas a los sujetos mediante representaciones externas. Para comprender el enunciado de un problema los sujetos activan su conocimiento del mundo y conocimiento específico y generan inferencias para dar coherencia al texto. Una estrategia efectiva para mejorar la comprensión y modelado consiste en explicitar y justificar esas inferencias. haciendo comparaciones y desalienta la manipulación de ecuaciones y el análisis mediosfines. símbolos. favorece la construcción y reorganización de la estructura cognitiva. fuertemente interconectado y jerárquicamente organizado. Desde otra perspectiva. El texto puede incluir lenguaje natural.• • • Los que resuelven problemas de manera eficiente ponen de manifiesto una estructura cognitiva con gran cantidad de conocimiento específico. Así pediríamos escribir la función Ex(y). se podrían omitir los valores numéricos y en cambio preguntar a los estudiantes cuál de los gráficos presentados corresponde a la componente x del campo eléctrico calculada sobre el eje y. integrando u omitiendo información del texto de modo que la situación descrita le resulte plausible. consideremos la situación de una configuración de cargas como la que se muestra en la figura. daríamos valores numéricos a las cargas y a la distancia entre ellas. Para dar orientaciones didácticas que superen recomendaciones generales es necesario contar con algún modelo del proceso de resolución de problemas.

¿qué te están preguntando? No olvides recopilar información de tu propia experiencia. Indica cualquier valor desconocido y que veas es importante de conocer para resolver el problema. Sigue los pasos del plan de ataque. busca frases claves. Prepara tu plan de ataque y escríbelo. haz un estudio cuidadoso de ella. Piensa si has visto algún problema similar anteriormente.Learn from your efforts (aprende de tu estuerzo) Aunque no lo creas. Lee cuidadosamente el enunciado. Trabaja en la solución del problema y no olvides redondear adecuadamente tu respuesta para que tenga el número de cifras significativas adecuadas al problema. ¿son acordes a tus predicciones hechas en el primer paso G? Piensa en este problema y compáralo con otros en los que hayas trabajado. y en cada uno de ellos utilizar la estrategia GOAL. ¿en qué son similares?.Gather information (recopilación de información) La primera cosa que debes hacer cuando te enfrentas a un problema es entender la situación. consulta en la página Web del la Universidad de North Carolina3) 1. 4. ¿Cuál sería una respuesta razonable a la pregunta que se está haciendo?. Manual de Entrenamiento AATyF 140 Módulo 6: Resolución de Problemas . deberás partir el problema grande en sub problemas. ¿en qué difieren? Nota Cuando tengas que resolver problemas de mayor complejidad. 3. ¿Qué unidades tiene la cantidad que se está pidiento.Organize your approach (organiza tu modelo) Una vez que tengas claro lo que te preguntan debes pensar en qué hacer luego. 2. En el mundo real deberás utilizar lo aprendido en este problema.Pasos para la solución de problemas con GOAL El significado en inglés de la estrategia de Resolución de Problemas GOAL está dado por los siguientes cuatro pasos de resolución de un problema que caracterizan esta estrategia: (Para más detalles. ¿Por qué crees que el profesor te encargó este problema? ¿Qué crees que aprendiste haciendo este problema? Examina los resultados numéricos obtenidos.Analyze the problem (analiza el problema) Identifica qué elementos de matemáticas y de computación requieres para resolver el problema y trabaja en ello. Conviene a veces hacer algún dibujo o algún esquema que pueda ayudar a plantear el problema. ¿Qué información es la que se da? Exactamente. no esperes hacerlo bien a la primera. o de las cantidades involucradas en el problema? Si te presentan alguna figura. esta es una parte muy importante de tu trabajo. Poco a poco te irás haciendo más experto en el uso de estrategia.

Esquema de resolución de problema según GOAL Recopila información (G) Organiza tu modelo (O) Analiza el problema (A) Aprende de tu esfuerzo (L) Manual de Entrenamiento AATyF 141 Módulo 6: Resolución de Problemas .

Leonard..Bibliografía Resolución de Problemas 1. and Mestre. http://groups.pdf Manual de Entrenamiento AATyF 142 Módulo 6: Resolución de Problemas . University of Minnesota. 1997.ncsu. Dubuque. North Carolina State University.Heller P.Gerace. "Cooperative Group Problem Solving in Physics". 3.GOAL.html 2.. R. and Heller K. W.edu/physed/index. 1999.physics.“Concept-based problem solving: Combining educational research results and practical experience to create a framework” for learning physics and to derive effective classroom practices” en Teacher's Guide to accompany Minds•On Physics: Motion (Kendall/Hunt. ftp://ftp..edu/pub/ncsu/beichner/RB/GOALPaper. IA).. Dufresne. J. Supplement B. W.umn.

Taller Regional de Aprendizaje Activo de la Física: Termodinámica y Fluidos (AATyF) Manual de Entrenamiento AATyF 143 Módulo 7: Eval. Sokoloff Julio Benegas 4to. Conceptual en Termodinámica y Fluidos .Módulo 7 Evaluación Conceptual en Termodinámica y Fluidos David R.

Conceptual en Termodinámica y Fluidos .Manual de Entrenamiento AATyF 144 Módulo 7: Eval.

estos bajos resultados parecen ser independientes de cuan buen expositor sea el profesor1. La utilización de una prueba de respuestas múltiples de estas características se guía además por varias consideraciones: 1) dificultad para que los profesores dediquen demasiado tiempo de sus cursos para evaluaciones. motorizado por el deseo de saber cuan bien aprenden física los estudiantes de la escuela secundaria y de la universidad. TUG-K y FMCE. Taller Regional de Aprendizaje Activo de la Física: Mecánica (AAMe-2009) fueron desarrollados a principios de los 90 para evaluar el conocimiento de la mecánica Newtoniana y de gráficas de cinemática.2. fáciles de usar y que permiten a los docentes practicar. Sus resultados mostraron que en cualquier nivel de enseñanza las estrategias de aprendizaje activo son significativamente más exitosas que la enseñanza tradicional. 2) el Manual de Entrenamiento AATyF 145 Módulo 7: Eval. Las opciones de respuesta que estos tests proponen. se conocen a partir múltiples investigaciones basadas en entrevistas y análisis de respuestas de los estudiantes a preguntas abiertas o a desarrollar. luego de haber aprobado su primer curso de mecánica. física moderna. manteniendo los mismos modelos alternativos que tenían antes de la instrucción. termodinámica. luego de un lapso no mayor a un año. como el material de este Manual de Entrenamiento? Hake1 (1998) hizo un estudio usando el test Force Concept Inventory (FCI)2 como instrumento de medición del entendimiento conceptual de más más de 6000 estudiantes de universidades. La mayoría de los docentes de física no creen que esta sea una situación general y piensan que sus estudiantes no tienen dificultades con los conceptos físicos más simples.). ha conducido al desarrollo de estrategias de enseñanza basadas en esas investigaciones. El creciente interés de la investigación en Física Educativa de los últimos años. el Force and Motion Conceptual Evaluation (FMCE)4 y el Test of Understanding Graphs in Kinematics (TUG-K)5 (todos ellos disponibles en el Manual de Entrenamiento del 2do. generalmente disponibles a docentes interesados a través de la web6 Una razón por la cual los profesores de física han aceptado los resultados de estos instrumentos de evaluación es porque el desarrollo de los mismos se ha basado en los resultados de la investigación educativa. electricidad y magnetismo. Conceptual en Termodinámica y Fluidos .EVALUACIÓN CONCEPTUAL DE TERMODINÁMICA Y FLUIDOS Evaluaciones Conceptuales ¿Por qué se deberían reformar los métodos de enseñanza e implementar estrategias de enseñanza para el aprendizaje activo. Para peor. Aún más preocupante les ha sido verificar que inclusive aquellos alumnos que obtuvieron buenas notas en el curso mecánica no pueden responder correctamente preguntas simples de mecánica Newtoniana. resolución de problemas algoritmicos y laboratorios tipo receta) mantienen. se han propuesto instrumentos de evaluación similares en otras áres de física. un aprendizaje residual prácticamente nulo3. de una manera que pueda ser comparada con lo obtenido en cursos anteriores. Estos modelos. etc. circuitos electricos. Los primeros tests de estas características. colleges y escuelas secundarias de los Estados Unidos de América. estrategias de investigación-acción. están basadas en los modelos más comunes utilizados por los estudiantes para describir un sistema físico. como la óptica. o con otras muestras. Muchos profesores de física han instrumentado algunos de estos tests y han sido sorprendidos de los pobres resultados de sus alumnos al final de la instrucción. en sus propias clases. tanto de la misma como de otras instituciones. tanto correctas como incorrectas. el Force Concept Inventory (FCI)2. La mejor manera de dilucidar esta cuestión es evaluar objetivamente los resultados de aprendizaje en sus propias clases. La investigación educativa de los últimos 20 años ha demostrado repetidamente que estudiantes sometidos a la instrucción tradicional (caracterizada como aquella basada en clases expositivas. A partir del desarrollo de los tests FCI. científicos y alternativos. Han contribuido a sustentar este interés el desarrollo de pruebas de respuestas múltiples.

" Debido a que todas las respuestas— incluyendo los distractores—se basan en resultados de investigación. tomado completo. Hay algunas consideraciones importantes a tener en cuenta al tomar el test. y contribuyen al diseño de sucesivas investigaciones y al posterior desarrollo sobre bases científicas de material didáctico. Se han estudiado las correlaciones entre las respuestas a distintas preguntas y también con las respuestas a preguntas abiertas. Aún cuando el conocimiento del aprendizaje de un dado estudiante es probablemente mayor utilizando pruebas de preguntas abiertas. estos tests de respuestas múltiples. la clave de respuestas correctas e inclusive archivos EXCEL para su mejor análisis. si se quiere obtener resultados válidos.deseo de hacer la evaluación menos subjetiva. correctas o incorrectas. y evaluar un número de opciones de respuesta. pues las preguntas tienen a vecs seis o más opciones posibles. Puesto que los estudiantes deben pensar las respuestas a cada pregunta. consistentes y fáciles de administrar. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . o partes de ellos si fuera conveniente para los objetivos perseguidos por el docente/investigador. puede llevar alrededor de una hora para completarlo. Por esta razón los estudiantes generalmente encuentran una opción que los satisface. 3. sean tomados a los estudiantes como pre y post tests. todas las respuestas. esto no significa que comprendan correctamente la física involucrada. Los distractores han sido cuidadosamente elegidos de manera que es posible identificar el pensamiento estudiantil. puesto que aun cuando los estudiantes responden correctamente. Las distintas opciones provienen de las respuestas estudiantiles más comunes a preguntas abiertas. de diversas instituciones educativas. desarrollados en base a la investigación educativa. Manual de Entrenamiento AATyF 146 Módulo 7: Eval. Si decide practicar investigación-acción en su curso de física. ayudan a evaluar los modelos mentales de los estudiantes. Estos tests de respuestas múltiples tienen un diseño especial. Se sugiere que estos tests. como para contrarrestar la objeción más común: "mis estudiantes no tienen las dificultades que usted me describe. pueden ser también obtenidos en los sitios web respectivos. Por estas razones. Practicando investigación-acción sobre Termodinámica y Fluidos en el aula Al final de este capítulo se encuentran las versiones en español de los tests Heat and Temperatura Conceptual Evaluation (HTCE) en proceso de prueba y refinamiento por parte de Thornton y Sokoloff9. El uso de estos tests de respuestas múltiples. y también el test Evaluación de Conceptos Térmicos10. 4. de manera que los estudios tengan impacto en la comunidad de profesores de física. cualquiera de estos tests. han permitido que se acumule suficientes datos. 2. las preguntas sobre un concepto se hacen en distintos contextos y las respuestas pueden compararse ente si. ha permitido seguir la evolución de los modelos mentales estudiantiles así como determinar el efecto de cambios curriculares en el aprendizaje estudiantil. Adivinar las respuestas es bastante difícil. y 3) el enorme esfuerzo que es necesario dedicar con pruebas a desarrollar si se pretende tener una muestra lo suficientemente grande de muchas instituciones. Debido a que las respuestas estudiantiles dependen del contexto de aplicación. hay varias características importantes en el diseño de estos tests conceptuales: 1.

Aunque es importante enseñar el material cubierto en el test. sin embargo. Si un cierto númro de estudiantes no asisten al pre-test y otra parte del curso no asiste al post-test. No decir a los estudiantes que habrá un post-test. están motivados para hacerlo bien. El pre-test debería tomarse al comienzo del curso. la ganancia de aprendizaje fueron muy pequeñas. que tomen seriamente esta prueba aunque no sea evaluada. o decirles que este es un experimento. con el material contenido en este Manual). con el mismo orden de preguntas y opciones. La instrucción debe estar dirigida a enseñar los conceptos básicos (por ejempo. Puesto que la ganancias fueron tan pequeñas. la posible interacción es de poca importancia. En varias investigaciones. 4. supuesto que se ha cumplido con el punto (5)) 9. Es mejor no decirles a los estudiantes que se está realizando una investigación. Algunos estudiantes reaccionan negativamente a formar parte de un experimento. 3. Una forma de motivarlos es decirles que la evaluación determinará el estado inicial de conocimientos del curso. El post-test puede tomarse como parte de un examen formal (con nota). También es posible tomar el post-test como un test separado. 10. Se quiere que los estudiantes comprendan los conceptos y puedan aplicar este conocimiento. No difundir. no se deben discutir en clase las preguntas del test. Al respecto es interesante notar que la investigación educativa ha demostrado que enseñar de esta manera es una fomar ineficiente de mejorar los resultados estudiantiles.” La distinción entre ambas posiciones es sutil. 7. (Maximizar la presencia estudiantil en el pre-test no es un problema menor. la muestra estudiantil utilizable puede resultar seriamente afectada. basado en la enseñanza de física que hayan tenido. Para maximizar la muestra. a menos que puedan memorizarse. en las cuales la única intervención entre el pre y el posttest fue una instrucción tradicional. y además no se necesita tiempo extra de clase para el post-test. La investigación educativa también ha mostrado que test idénticos. En este caso se debe motivar a los estudiantes a participar (quizás de nuevo dándoles algún crédito por Manual de Entrenamiento AATyF 147 Módulo 7: Eval. Estas pequeñas ganancias pueden ser atribuidas tanto a la instrucción como a la interacción de tomar el mismo test por segunda vez. 6. Decirles a los estudiantes las respuestas. ni discutir las respuestas a las preguntas del test antes del post-test. Una forma de obtener esto es dar a los estudiantes algún puntaje por asistir el día del pre-test. La ventaja de esto es que lo estudiantes deben tomarlo obligatoriamente.) El pre-test.1. Hay que pedirles que respondan lo mejor que puedan. pueden ser aplicados como pre y post-test. lo mejor es requerir que todos los estudiantes tomen el pre-test. 8. los estudiantes comprenden la importancia que se le da al aprendizaje conceptual en el curso. y que ello determinará el énfasis que se le darán a los distintos temas durante el curso. o al menos antes de comenzar la instrucción de los temas del test en clase. Es importante motivar a los estudiantes para respondan con el máximo esfuerzo. (esto es. Por otro lado. poniendo preguntas conceptuales en su examen. 2. Esto puede aumentar su ansiedad e incrementar su deseo de conocer las respuestas. (En esa forma no hay necesidad de decirles a los estudiantes anticipadamente que ellos tendrán un test ese día. 5. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . no debe significar una nota o evaluación del estudiante. no les ayuda en aplicar el modelo correcto al responder a las distintas preguntas. Sin embargo. nunca se debe “enseñar para el test.

7 Los tests de respuestas de opción múltiple que han sido desarrollados siguiendo técnicas y se fundamentan en la investigación educativa son muy convenientes para analizar las creencias de nuestros alumnos. permite al docente reconocer qué conceptos han sido mejor capturados por los estudiantes y en cuales la instrucción ha sido menos satisfactoria. guiando o sirviendo de apoyo a un círculo virtuoso de mejoramiento instruccional. en promedio. subsidios. Conceptual en Termodinámica y Fluidos .test ) x 100% (100 .test ) Con esta definición. aún antes de pensar en o poner en práctica algún cambio. No hay que esperar mejoras en tópicos que no se cubrieron en clase. Su aplicación como diagnóstico pre-instrucción (pretest) proporciona una distribución (y su importancia relativa) de las concepciones previas que tiene la población estudiantil de interés.test . Manual de Entrenamiento AATyF 148 Módulo 7: Eval. pues los resultados de esta investigación pueden motivarnos fuertemente a practicar cambios en la instrucción. Pero siempre es mejor no decirles anticipadamente que se les tomará un post-test.la presencia). Si se pretende evaluar la efectividad del material de este Manual. Es un ejercicio valioso.). etc. También pueden ser muy efectivos para delinear un proceso de mejoramiento que nos lleve a obtener los recursos necesarios para el cambio (equipos. definida como7 g= (promedio clase post . 13. lo mejor es incluir en el estudio solo aquellas preguntas de cuyos temas fueron enseñados con material de este Manual. Al poner en práctica estos procesos de evaluación conceptual en un curso. y que participaron de esta estrategia de enseñanza.promedio clase pre . nos ponemos en contacto con lo que los estudiantes realmente creen y están aprendiendo.promedio clase pre . Los resultados de esta evaluación conceptual usualmente se refieren en términos de la ganancia normalizada. mientras que su aplicación post-instrucción (post-test). 11. 12. toda la clase. Más información sobre estos elementos de investigación-acción se puede encontrar en el Capítulo 5 de Teaching Physics with the Physics Suite. o que fueron enseñados en una forma tradicional y pasiva. La muestra debería estar formada por aquellos alumnos que tomaron tanto el pre como el post-test. g representa la fracción del mejoramiento posible que ha obtenido. además de medir la ganancia o efectividad de la instrucción. y motivándolos a que hagan el máximo esfuerzo al responder (por ejemplo desafiándolos a que salgan mejor que en el pre-test).

3Evaluación de Conceptos Térmicos (Thermal Concept Evaluation ) El test Evaluación de Conceptos Térmicos fue publicado por Yeo y Zadnik en el Physics Teacher de 200210. Similares concepciones alternativas han sido consideradas por los autores de los otros dos tests que se incluyen en este capítulo. 2Prueba sobre concepciones científicas sobre calor. que se detallan a continución para un mejor conocimiento de los fundamentos del Test. El trabajo completo “Validación de un test para verificar si el alumno posee concepciones científicas sobre calor. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . Este test propone indagar sobre el conocimiento conceptual de algunos aspectos de la relación entre calor y temperatura. Es también un test de respuestas de opción múltiple cuyos distractores representan los modelos alternativos y dificultades de aprendizaje más comunes sobre estos temas. y publicado11 en 1996. Concepciones previas respecto de calor y temperatura Manual de Entrenamiento AATyF 149 Módulo 7: Eval.html. Dado que dicho artículo contiene el test en castellano.dickinson. publicado en la revista Enseñanza De Las Ciencias11 se incluye en el último capítulo de este libro y es un excelente ejemplo del tipo de investigación educativa que debe realizarse para el desarrollo científico de tests de respuestas de opción múltiple. Las preconcepciones adquiridas en estos temas pueden no ser tan variadas y tan numerosas aunque las concepciones que existen son particularmente fuertes. Además. temperatura y energía interna”. Consiste en una serie de preguntas de opción múltiple en la que algunas de las opciones incorrectas corresponden a modelos conceptuales establecidos en los estudiantes. en el caso de fenómenos térmicos el número de investigaciones es más limitado.TESTS CONCEPTUALES DE RESPUESTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLES SOBRE TEMPERATURA Y CALOR 1Evaluación Conceptual de Calor y Temperatura (Heat and Temperatura Conceptual Evaluation (HTCE) El test HTCE está en proceso de validación por Ron Thornton and David Sokoloff. y sus aplicaciones a situaciones de la vida cotidiana. el mismo no se incluye en el presente capítulo. Los autores enumeran un conjunto de concepciones previas y dificultades de aprendizaje características. Comparado con el FCI (Hestenes y colaboradores2) de mecánica donde existía a la hora de su construcción una gran variedad de investigaciones de concepciones estudiantiles sobre distintos temas de mecánica. y puesde ser obtenido con permiso de sus autores y algún material auxiliar desde el sitio web http://physics. Consta de 35 preguntas con opciones mùltiples de respuestas. es un examen diagnóstico que mide la coherencia conceptual de los alumnos en electricidad y magnetismo. otra gran diferencia con el FCI es que los conceptos calor y temperatura no son conceptos tan concretos y tan familiares como los de mecánica.edu/~wp_web/wp_resources/wp_assessment. Al igual que los dos tests que siguen se basa en investigaciones previas sobre las concepciones alternativas y dificultades de aprendizaje más comunes sobre estos temas de calor y temperatura. temperatura y energía interna Este test fue desarrollado y validado por Lang da Silveira y Moreira. El test se basa en una taxonomía de concepciones de estudiantes sobre conceptos fenómenos térmicos que pueden apreciarse en un curso típico de física introductoria.

Calor es proporcional a temperatura. No existe límite inferior para la temperatura de una sustancia.” o “nada” Manual de Entrenamiento AATyF 150 Módulo 7: Eval. Calor no es un concepto medible o cuantificable. La temperatura de un objeto depende de su tamaño. Burbujeo del agua significa ebullición. Materiales diferentes pueden contener la misma cantidad de calor El punto de ebullición del agua está fijo en 100°C. B: Concepciones previas sobre temperatura La temperatura es una medida de la “intensidad” del calor. más que valores extremos opuestos de un continuo. El vapor está a más de 100°C. pero son creídas). C: Concepciones previas respecto de transferencia de calor y cambios de temperatura Calentar siempre resulta en un aumento de temperatura. El hielo existe a 0°C y/o no puede cambiar de temperatura. Algo está “mal” cuando se mantiene constante la temperatura de una sustancia que está hirviendo se mantiene constante. intensificar o absorber calor o frío Los objetos que fácilmente se ponen calientes no tienen facilidad para ponerse fríos. Objetos calientes naturalmente se enfrían. Son más resistentes al calentamiento. mientras que objetos fríos naturalmente se calientan El calor viaja más lento a través de conductores. La temperatura se puede determinar con la piel al tocar un objeto . La percepción de calor o frío no tienen relación con transferencia de energía. Algunos materiales son difíciles de calentar. mantener. La temperatura de ebullición es la máxima temperatura que esa sustancia puede alcanzar. haciendo que se sientan calientes La teoría cinética no explica transferencia de energía en forma de calor (las explicaciones pueden ser repetidas. Las burbujas del agua hirviendo contienen “aire. El agua no puede estar a 0°C. EL calor se eleva. El calor y el frío fluyen como líquidos. La temperatura es una propiedad característica de un dado objeto o material Los metales propiedad de atraer.A: Concepciones previas respecto de calor Calor es una sustancia Calor no es energía Calor y frío son cosas diferentes. D: Concepciones previas respecto de “propiedades térmicas”” de materiales. La temperatura puede ser transferida de un cuerpo a otro. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . Objetos que tienen distintas temperaturas y que se ponen en contacto no siempre alcanzan una temperatura común (equilibrio térmico no es un concepto universal). Un cuerpo frío no contiene calor . El calor solo viaja hacia arriba. Materiales como la lana tienen la propiedad de calentar las cosas.” “oxígeno. Calor y temperatura son la misma cosa.

Luego el vaso A es calentado hasta 45°C mientras que el vaso B se calienta hasta 90°C. El agua en ambos vasos estaba inicialmente a temperatura ambiente (25°C). El vaso A contiene 40 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 20 gramos de agua. Las preguntas 1 a la 4 se refieren a dos vasos. El agua en ambos vasos estaba inicialmente a temperatura ambiente (25°C). Responda cada pregunta con una de las siguientes opciones. los cuales contienen agua que inicialmente se encontraba a temperatura ambiente (25 °C). Cada pregunta describe las cantidades de agua y la manera en la que son calentadas. ¿Qué vaso tuvo mayor energía calorífica transferida? Manual de Entrenamiento AATyF 151 Módulo 7: Eval. ¿Qué vaso tuvo mayor energía calorífica transferida? 3. El agua en ambos vasos estaba inicialmente a temperatura ambiente (25°C). Conceptual en Termodinámica y Fluidos . Ambos vasos fueron calentados hasta una temperatura final de 50°C. A) El vaso A tiene más energía calorífica transferida B) El vaso B tiene más energía calorífica transferida C) Ambos vasos tienen la misma cantidad de energía calorífica transferida D) no se cuenta con información suficiente para determinar la respuesta 1. El vaso A contiene 40 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 20 gramos de agua.EVALUACIÓN CONCEPTUAL SOBRE CALOR Y TEMPERATURA (HEAT AND TEMPERATURE CONCEPTUAL EVALUATION-THORNTON AND SOKOLOFF) Instrucciones: Responda las preguntas 1 a la 35 en los espacios que hay en la hoja de respuestas. A y B. Luego el vaso A es calentado hasta 50°C mientras que el vaso B es calentado hasta 75°C. El vaso A contiene 40 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 20 gramos de agua. ¿Qué vaso tuvo mayor energía calorífica transferida? 2.

Inicialmente. C) ambos vasos se enfriarán con igual razón D) no hay suficiente información para determinar la respuesta. Luego el vaso A fue calentado a 45°C mientras que el vaso B fue calentado a 50°C. B) El vaso B. ¿Qué vaso tuvo mayor energía calorífica transferida? Las preguntas 5 a la 8 se refieren a dos vasos sin aislamiento térmico. ¿Cuál vaso alcanzará sus temperatura final más rápidamente? A) El vaso A. ¿Cuál vaso requerirá que se le transfiera calor con una razón mayor para mantener la temperatura mostrada? El vaso A requerirá calor de A) cinco veces la razón de B B) dos veces la razón de B 152 Módulo 7: Eval. C) Ambos tardarán lo mismo. ¿cual vaso se enfriará más rápidamente? A) A se enfriará más rápidamente B) B se enfriará más rápidamente. 7. 6. 5. Conceptual en Termodinámica y Fluidos Manual de Entrenamiento AATyF . D) no hay suficiente información para determinar la respuesta.) 8.4. A y B. Los vasos son puestos en una habitación donde la temperatura se mantiene a 25 °C. Pequeños calentadores (de resistencia) se ponen en los vasos A y B. (Nota que el origen no necesariamente representa 0°C. mientras que el agua en el vaso B está inicialmente a 35°C. El agua en el vaso A está inicialmente a 45°C. El agua en ambos vasos estaba inicialmente a temperatura ambiente (25°C). El calor se transfiere para mantener los vasos a las temperaturas mostradas. El vaso A contiene 40 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 20 gramos de agua. Cada vaso contiene la misma cantidad de agua (100 g). ¿Cuál de los siguientes gráficos representa mejor la curva de temperatura del vaso A en el tiempo? Responde H y piensas que ninguna opción dada es la correcta.

mayor calor debe ser transferido A) alrededor de cinco veces la razón requerida al interior B) alrededor de dos veces la razón requerida al interior C) en una razón ligeramente mayor que la requerida al interior D) El calor debe ser transferido a igual razón adentro y afuera Cuando el vaso está adentro. Las preguntas 10 a la 14 se refieren a un vaso que contiene agua a temperatura ambiente. 10. Se cuenta con el doble de agua y la misma cantidad de calor transferido. 11. El vaso está perfectamente aislado térmicamente. En un experimento se utiliza un pequeño calentador (de resistencia) para transferir algo de calor al agua. Ambos vasos requerirán calor D) en la misma razón El vaso B requerirá calor de E) cinco veces la razón de A F) dos veces la razón de A G) una razón ligeramente superior que la de A H) Ninguna de las respuestas de arriba es correcta. B) dos veces más grande. H) ninguna de las opciones es correcta. y el agua se agita continuamente para que la temperatura de la mezcla sea uniforme. Se cuenta con el doble de agua y el doble de calor transferido. Cada una de las preguntas 10 a la 13 describen un cambio en el experimento que se acaba de describir. tal que no puede escaparse el calor hacia afuera o ingresar desde afuera del vaso. Cuando el vaso está afuera. Compara la razón en el cual el calor debe ser transferido para mantener el agua a 45°C afuera con la razón requerida para mantener el agua a 45°C al interior de la habitación. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . La temperatura del agua alcanza una cierta cantidad. Se cuenta con la misma cantidad de agua y el doble de calor transferido.C) una razón ligeramente superior que la de B. Para cada pregunta utilice las siguientes opciones para responder cómo el incremento de temperatura sería afectado por el cambio descrito. El aumento en la temperatura es A) cuatro veces más grande. C) la misma. E) un cuarto. D) la mitad. 9. mayor calor debe ser transferido E) alrededor de cinco veces la razón requerida al exterior F) alrededor de dos veces la razón requerida al exterior G) en una razón ligeramente mayor que la requerida al exterior H) Ninguna de las respuestas de arriba es correcta. 12. El vaso A de la pregunta 8 es puesto afuera donde la temperatura es de 5°C. Manual de Entrenamiento AATyF 153 Módulo 7: Eval.

Si el calor se transfiere a la taza a una razón constante.) 15. Las preguntas 15 a la 18 se refieren a un vaso que contiene una mezcla de 50 gramos de hielo y 50 gramos de agua a 0°C. Manual de Entrenamiento AATyF 154 Módulo 7: Eval. pero no se ha alcanzado a derretir completamente. 14. El hielo está derritiéndose en el intervalo de tiempo representado gráficamente. La temperatura del ambiente es de 25°C. El agua se sustituye por líquido de igual masa y con la mitad del calor específico del agua. ¿cuál de las gráficas de abajo representa mejor la curva de la temperatura como función del tiempo cuando se transfiere el calor? Responde H si piensa que ninguna es correcta. El origen de las gráficas no necesariamente corresponde a 0°C. El vaso está perfectamente aislado térmicamente. tal que no puede escaparse el calor hacia afuera o ingresar desde afuera del vaso. Para cada una de las preguntas de abajo elija la gráfica de temperatura versus tiempo que mejor corresponda a la temperatura de la mezcla en el intervalo de tiempo descrito. Conceptual en Termodinámica y Fluidos .13. La misma cantidad de calor es transferido. El calor se transfiere a razón constante y la mezcla es agitada continuamente para que la temperatura de la mezcla sea siempre uniforme. pero todo el hielo desaparece antes del final del intervalo de tiempo. Si piensa que ninguna gráfica es adecuada seleccione la opción H (un mismo gráfico puede ser elegido más de una vez. Un pequeño calentador (de resistencia) al interior del vaso permite transferir calor a la mezcla de hielo y agua. 16. Todavía hay algo de hielo al comienzo del intervalo de tiempo.

Los dos vasos tienen la misma temperatura. Los vasos se ponen en un horno 80°C y se dejan ahí por un largo periodo de tiempo. El agua está hirviendo en todo el intervalo de tiempo. B. El horno transfiere la misma cantidad de calor a ambos vasos. Las preguntas 19 y 20 se refieren a dos vasos de agua. La estufa se enciende y en 3 minutos el agua alcanza su punto de ebullición. Ambos vasos se encuentran inicialmente a temperatura ambiente. Inicialmente el agua está a temperatura ambiente (25°C). pero no ha llegado a hervir para el final del intervalo. 20. D. 18. Esta vez le toma 6 minutos para que el agua alcance su punto de ebullición. B. No hay suficiente información para determinar la respuesta. 21. C. ¿Cuánto tiempo le tomará al agua hervir completamente comparado con el agua de la pregunta 21? A) Menos tiempo B) Cerca del mismo tiempo C) Cerca del doble D) Mucho más tiempo E) Ninguna es correcta F) No hay suficiente información para dar una respuesta 23. Al vaso A. Al vaso B.17. El vaso A contiene 100 gramos de agua a 0°C y el vaso B contiene 100 gramos de agua a 50°C. ¿Qué puede decir de la temperatura final del agua en los dos vasos? A. D. El vaso A tiene mayor temperatura. C. El hielo se ha derretido completamente antes del intervalo de tiempo. ¿Cuál de las siguientes opciones es posible para la cantidad de tiempo en minutos que tardará el agua a hervir completamente? A) 0.3 B) 3 C) 30 D) 300 E) Ninguna de esas opciones es posible F) No hay suficiente información para dar una respuesta 22. El vaso B tiene mayor temperatura. ¿A qué vaso el horno le transfiera más calor? A. No hay suficiente información para determinar la respuesta. Las preguntas 21 y 22 se refieren a una cacerola con agua sobre una estufa. 19. El vaso A contiene 100 gramos de agua mientras que el vaso B contiene 200 gramos de agua. El contenido de ambos vasos se combinan en un recipiente aislado térmicamente. La temperatura final del agua en el recipiente A) Menor que 0°C B) 0°C C) Entre 0°C y 25°C Manual de Entrenamiento AATyF 155 Módulo 7: Eval. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . Sobre la misma estufa se pone la misma cacerola con más agua a la misma temperatura ambiente.

¿Qué objeto de la pregunta (27) tiene la más alta temperatura? A) El algodón B) La madera C) El metal D) Todos ellos tienen la misma temperatura 29. Tres objetos se mantienen fuera por mucho tiempo en un día frío: un pedazo de algodón. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . un trozo de madera y un pedazo de metal. ¿Qué objeto de la pregunta 25 tiene la temperatura más baja? A) El algodón B) La madera C) El metal D) Todos ellos tienen la misma temperatura 27. La temperatura final del agua en el recipiente es A) Menor que 0°C B) 0°C C) Entre 0°C y 25°C D) 25°C E) Entre 25°C y 50°C F) 50°C G) Mayor que 50°C 25. ¿Cuál tiene la temperatura más baja? A) La que está hirviendo más vigorosamente B) La que lleva hirviendo por más tiempo C) La que acaba de hervir D) Todas ellas tienen la misma temperatura Manual de Entrenamiento AATyF 156 Módulo 7: Eval. El vaso A contiene 100 gramos de agua a 0°C y el vaso B contiene 200 gramos de agua a 50°C. ¿Qué objeto se sentirá más caliente cuando usted lo toque? A) El algodón B) La madera C) El metal D) Todos ellos se sienten con la misma temperatura 28. Usted tiene tres ollas de agua hirviendo sobre la estufa. Los objetos de las preguntas (25) y (26) se ponen en un horno a 90°C y se dejan ahí por mucho tiempo.D) 25°C E) Entre 25°C y 50°C F) 50°C G) Mayor que 50°C 24. El contenido de esos dos vasos se combina en un recipiente aislado térmicamente. ¿Qué objeto es el más frío cuando usted lo toca? A) El algodón B) La madera C) El metal D) Todos ellos tienen la misma temperatura 26.

30. La piscina A contiene el doble de agua que la piscina B. Luego las piscinas fueron temperadas a las temperaturas marcadas en los termómetros mostrados en la figura. ¿Qué casa requiere que el calentador le suministre calor a una razón mayor? La casa A requiere calor de A) cerca de cuatro veces la razón de B B) cerca de dos veces la razón de B C) una razón ligeramente mayor que B Ambas casas requieren calor La casa B requiere calor de A F) cerca de dos veces la razón de A G) una razón ligeramente mayor que A H) ninguna de las opciones dadas es correcta D) en la misma razón E) cerca de cuatro veces la razón de Manual de Entrenamiento AATyF 157 Módulo 7: Eval. Un calentador mantiene la casa A a 25°C. ¿Qué piscina recibió mayor calor transferido? A) La piscina A tuvo mayor calor transferido B) La piscina B tuvo mayor calor transferido C) Ambas piscinas tuvieron la misma cantidad de calor transferido D) No hay suficiente información para dar una respuesta 31. El agua en ambas piscinas eatá inicialmente a temperatura ambiente. mientras que otro calentador mantiene la casa B a 20°C. La temperatura exterior es de 15°C. Conceptual en Termodinámica y Fluidos .

C) ambos vasos se enfriarán a la misma razón.32. inicialmente a la misma temperatura. mientras que el vaso B tiene un recubrimiento metálico) A) A se enfriará más rápidamente. D) no hay suficiente información para determinar la respuesta. Manual de Entrenamiento AATyF 158 Módulo 7: Eval. Conceptual en Termodinámica y Fluidos . B) B se enfriará más rápidamente. La temperatura al interior de la casa A se mantiene a 25°C. A) B) C) D) E) F) G) H) La casa A ahora requiere calor de cerca de cuatro veces la anterior cerca de dos veces la anterior ligeramente mayor que antes la misma razón que antes ligeramente menor que antes cerca de la mitad de la de antes cerca de un cuarto de la de antes ninguna de las opciones es correcta Las preguntas 33 y 34 se refieren a dos diferentes vasos que contienen la misma cantidad de agua caliente. 33. Compare la razón en la cual el calentador suministra calor ahora con relación a la que suministraba anteriormente cuando la temperatura en el exterior era de 15°C. ¿Cuál de los vasos de arriba se enfriará más rápidamente? (El vaso A es de hielo seco. La temperatura exterior baja a 5°C.

34. C) ambos se calentarán a igual razón. ¿Qué vaso se calentará más rápidamente? A) A se calentará más rápidamente. E) no hay suficiente información para determinar una respuesta. Los dos vasos de arriba tienen inicialmente la misma temperatura (El vaso A tiene un recubrimiento metálico. C) ambos vasos se enfriarán a la misma razón. 35. Sobre ellos se aplican dos proyectores luminosos idénticos. B) B se calentará más rápidamente. ¿Cuál de los vasos de arriba se enfriará más rápidamente? (El vaso A es de hielo seco. D) ninguno se calentará. Manual de Entrenamiento AATyF 159 Módulo 7: Eval. mientras que el B un recubrimiento negro). B) B se enfriará más rápidamente. mientras que el vaso B tiene un recubrimiento negro) A) A se enfriará más rápidamente. D) no hay suficiente información para determinar la respuesta. Conceptual en Termodinámica y Fluidos .

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