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EDUCACIN PRIMARIA 1er Y 2 CURSO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
COMUNIDAD DE MADRID. PROGRAMACIN DOCENTE

De acuerdo con el DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, publicado en el BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID (B.O.C.M.) EL 29/05/2007.
COMUNIDAD DE MADRID. PROGRAMACIN DOCENTE REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, 1er y 2 CURSO 1er CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DECRETO 22/2007, de 10 de mayo
NDICE
A. LA FORMULACIN DE OBJETIVOS DEL REA Y SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. A.1.Objetivos A.1.1.Objetivos generales de la etapa A.1.2. Objetivos del rea del currculo oficial A. 1.3. Objetivos del rea para el primer ciclo. A.2. Competencias bsicas. A.2.1. Las competencias bsicas en el currculo oficial A.2.2. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. A.2.3. Descriptores para el primer curso y su relacin con las competencias bsicas A.2.4. Descriptores para el segundo curso y su relacin con las competencias bsicas B. LA ORGANIZACIN, DISTRIBUCIN, Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN. B.1.Contenidos B.1.1.Contenidos del currculo oficial del rea B. 1.2 Seleccin y secuencia de contenidos para el primer curso B.1.3. Seleccin y secuencia de contenidos para el segundo curso B.2.Criterios de evaluacin B.2.1Criterios de evaluacin del currculo oficial del rea B.2.2.Criterios de evaluacin para el primer curso. B.2.3. Criterios de evaluacin para el segundo curso. B.2.4. Vinculacin entre los criterios de evaluacin y los descriptores para el primer curso B.2.5. Vinculacin entre los criterios de evaluacin y los descriptores para el segundo curso C. LAS DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL TIEMPO DE DEDICACIN DIARIA A LA LECTURA, DISEO Y APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA. C.1. Decisiones de carcter general sobre la metodologa para la enseanza y aprendizaje de la lectura. C.2. El tiempo de dedicacin diaria a la lectura C.3. Diseo y aplicacin de las estrategias de comprensin lectora
D. LAS ESTRATEGIAS DE INCORPORACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN, EN EL TRABAJO DE AULA. E. LA IDENTIFICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIN POSITIVA. F. LA METODOLOGA DIDCTICA Y LOS LIBROS DE TEXTO Y DEMS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS EN FUNCIN DE AQUELLA. F. 1. La metodologa que vamos a desarrollar y aplicar F.1.1. Cuestiones de base F.1.2. Principios metodolgicos F.2. Los libros de texto F.3. Seleccin y organizacin de los recursos materiales F.3.1. Consideraciones de base F.3.2. Criterios de seleccin de materiales F3.3. Tipologa de materiales G. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. G.1. Evaluacin del proceso de aprendizaje G.1.1. Los criterios de evaluacin G.1.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin G.1.3. Momentos de la evaluacin H. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO H.1. Fundamentacin H.2. Estrategia y medidas H.3. Atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. I. LA PROPUESTA EXTRAESCOLARES. DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
J. LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE J. 1.Evaluacin del proceso de enseanza
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Los centros docentes disponen, segn las Leyes Orgnicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de Organizacin y Funcionamiento, de autonoma para definir el modelo de gestin organizativa y pedaggica. La LOE identifica, en el artculo 2.2, el trabajo en equipo y la autonoma pedaggica, como factores que favorecen la calidad de la enseanza. El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un centro y de las etapas que en l se desarrollan. El profesorado de una etapa, a travs de diferentes cauces de coordinacin docente, determina las concreciones del currculo oficial para las diferentes reas; es decir, los acuerdos sobre los propsitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervencin didctica que va a utilizar. Tales medidas respondern a las caractersticas y necesidades del contexto y asegurarn la coherencia y la calidad de su prctica docente. As pues, las concreciones del currculo de la Educacin Primaria que formarn parte del proyecto educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administracin, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de concrecin del currculo. A este respecto, el decreto 22/2007 de 10 de mayo por el que se establece el currculo de la educacin primaria, seala que: "Corresponder a los centros docentes, respondiendo al principio de autonoma pedaggica de organizacin y de gestin que les otorga la LOE, desarrollar y completar el currculo establecido en esta norma, adaptndolo a las caractersticas del alumnado, para su incorporacin al proyecto educativo los equipos docentes adoptarn las decisiones relativas a la distribucin de los contenidos y criterios de evaluacin en cada ciclo, as como su secuenciacin y estructuracin en unidades didcticas que quedarn reflejadas en las unidades didcticas en las programaciones docentes. Por tanto, en la Comunidad de Madrid la concrecin de segundo nivel recibe la denominacin de Programacin docente. La apertura y flexibilidad del currculo supone una doble implicacin: por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currculo sugiere la idea de revisin permanente, ya que las realidades escolar, social y cientfica no permanecen inmutables en el tiempo.
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Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los centros y deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexin previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que podramos calificar de trascendental para la vida del centro. La etapa de la Educacin Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos. En cuanto a las caractersticas del alumnado cabe destacar que en este tramo se dar la transicin del pensamiento prelgico al de construccin y asentamiento del pensamiento lgico-concreto. Ello implica unas formas de razonamiento caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad, por los progresos significativos en la capacidad de anlisis y sntesis (de datos concretos), el inters por ampliar conocimientos y el significativo aumento de la capacidad de retencin de datos. En este perodo, expanden las redes interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las relaciones con los iguales. La ordenacin de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa, dentro de un sistema con una fundamentacin psicolgica y sociolgica, con una estructura interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptacin de los grandes propsitos formativos con una necesaria atencin a las diferencias que los alumnos muestran en las fases concretas del desarrollo. Los supuestos ms significativos de este tramo determinados por la LOE son: Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la Educacin Secundaria Obligatoria constituye la Educacin Bsica. Las reas que posean carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos recibirn especial consideracin. Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Atencin a la diversidad del alumnado y a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten. Fomento de la lectura. Se le dedicar un tiempo diario; junto con la expresin oral y las TIC, sern objeto de atencin por parte de todas las reas.
Las competencias bsicas sern un referente esencial en la Etapa a efectos de programacin, evaluacin, promocin y coordinacin con la Etapa de Secundaria Obligatoria. Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educacin secundaria debern mostrar lneas de coordinacin. Se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global.
El sentido principal del rea de Lengua se vincula al propsito de ayudar a los alumnos a dominar las habilidades lingsticas esenciales: escuchar, hablar, leer y escribir; tambin implica favorecer el inicio de la reflexin sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta que nos referimos a un tramo educativo que abarca edades caracterizadas por la transicin y desarrollo de la lgica concreta). La intervencin educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensin no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino tambin facilitarle una actitud activa y crtica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresin no debe centrarse nicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino tambin en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. El punto de partida ser distinto en cada alumno, por lo que ser necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales debern ser contempladas en un ambiente de respeto y atencin a la diversidad, que favorezca el deseo del nio de comunicarse y de mejorar su competencia lingstica. Para ello, habr que facilitar la autonoma en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con xito los problemas que surgen en el uso del lenguaje. Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas reas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen tambin un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. La adquisicin del lenguaje escrito constituye un objetivo bsico de la etapa de Educacin Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicacin, la informacin, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva lxica, sintctica, ortogrfica, etc.
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El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le d pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje. La biblioteca de aula y la seleccin de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y ms si tenemos presente cmo el texto puede transmitir una tradicin cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar crticamente, ser fuente de diversin y juego, etc. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades bsicas, que en nuestro proyecto se van a materializar en descriptores. Estos permiten a los alumnos profundizar por s mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autnomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. As, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexin sobre qu procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con ellos. Adems de la funcin comunicativa, ser necesario atender a su funcin representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, adems, a representarse en medio y a organizar la propia actuacin e influir en la de los dems. Pero en ningn caso se trata de un aprendizaje terico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingsticas que habitualmente realiza.
A. LA FORMULACIN DE OBJETIVOS DEL REA Y SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. A.1.Objetivos A.1.1.Objetivos generales de la etapa a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, as como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal.
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i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal. j) Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas. m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y respetar su diversidad lingstica y cultural. n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. p) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico.
A. 1.2. Objetivos generales del rea del currculo oficial 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crtico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicacin, as como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica.
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3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa y las variantes de sus lenguas.

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Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana o espaola como lengua comn de todos los espaoles y las extraordinarias posibilidades de comunicacin universal que ello supone. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin con los dems. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.
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7. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.
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Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.
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13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. A.1.3. Objetivos del rea para el primer ciclo. 1. Identificar las ideas esenciales de textos y mensajes orales, estableciendo relaciones sencillas entre ellas. 2. Mostrar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes lenguas valorando la lengua castellana o espaola como lengua comn de todos los espaoles y las posibilidades de comunicacin universal que ello supone. 3. Participar en las diversas situaciones de comunicacin escrita y oral que se presentan en el aula y en la vida cotidiana, mostrando inters e iniciativa y respetando las normas bsicas del lenguaje.
4. Recitar y dramatizar textos orales sencillos, representativos de la cultura
madrilea con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados. 5. Utilizar estrategias de comprensin lectora para captar el sentido de textos de distinta procedencia. 6. Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que se trabajan en el aula. 7. Reconocer la estructura de algunas letras, slabas, palabras y frases sencillas. 8. Mostrar inters y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y para el enriquecimiento personal. 9. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafas, tanto en maysculas como en minsculas.
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Leer textos literarios y no literarios sencillos sobre aspectos de la cultura espaola, y en particular de la cultura de la Comunidad de Madrid (pueblos, smbolos oficiales, municipios y comarcas, gastronoma,..) comprendiendo su contenido y significado.
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11. Elaborar textos escritos y orales sencillos teniendo en cuenta los distintos contextos e interlocutores para ajustarse a dicha diversidad. 12. Utilizar los medios de comunicacin impresa y audiovisual e Internet para obtener informaciones de inters, valorando el buen uso de la lengua y el rechazo de estereotipos lingsticos. 13. Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos de la lengua adecuados. 14. Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara, ordenada y respetuosa con los dems, y con un vocabulario apropiado en dilogos, narraciones, descripciones, invencin de relatos, etc. 15. Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicacin, respetando las normas elementales de la escritura.
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Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana de la Comunidad de Madrid.
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A.2. Competencias bsicas. A.2.1. Las competencias bsicas en el currculo oficial Las competencias son, segn el artculo 6 de la Ley 2/2006, Orgnica de Educacin, un elemento esencial del currculo. Los programas oficiales para Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propsitos identificados para el marco de los estados de la Unin Europea. Son las siguientes. 1. Comunicacin Lingstica 2. Matemtica 3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal En nuestro documento, el referente de las competencias bsicas va a ser concretado en descriptores. Constituirn el ncleo de los procesos de enseanzaaprendizaje y evaluacin. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relacin entre nuestros descriptores y las competencias bsicas y, tambin, entre los primeros y los criterios de evaluacin.
A.2.2. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. De gran inters para el desarrollo y concrecin de la perspectiva integradora que caracteriza al enfoque metodolgico ser el referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza, la aportacin al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingstica. As nuestra programacin estudia: la lengua oral, la lengua escrita, la educacin literaria y el conocimiento y uso de la
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lengua. Cabe, tambin, destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El rea, adems, aborda contenidos cuyo desarrollo supondr una inestimable cooperacin al desarrollo de las restantes competencias:
Aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. El lenguaje hace posible el acceso a conocimiento, la construccin del saber personal; es adems el medio de comunicacin con uno mismo y el vehculo de representacin del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecer el desarrollo de hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El desarrollo del rea implica la seleccin y la lectura comprensiva de textos, el anlisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la produccin oral y escrita, la utilizacin bsica del ordenador, con el uso de soportes electrnicos para la composicin de textos, la bsqueda guiada y la seleccin significativa de informacin en Internet y en enciclopedias multimedia. Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehculo esencial de comunicacin, por ello su enriquecimiento aportar habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que stos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresin como va de apertura a los dems. La educacin lingstica valora todas las lenguas como aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. En La Comunidad de Madrid, el estmulo a esta competencia supone cooperar en el
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conocimiento, comprensin y respeto por los valores de nuestra civilizacin, la valoracin de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el patrimonio de Espaa y la valoracin de su diversidad lingstica y cultural.
Competencia cultural y artstica. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: caractersticas, valoracin de su diversidad, intercambio, anlisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Competencia matemtica. Lengua castellana y literatura coopera en el estmulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia matemtica. La lectura atenta, la comprensin literal y la inferencia de los enunciados es esencial en el proceso de resolucin de problemas. Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Se desarrolla mediante el trabajo con distintos tipos de textos orales y escritos con informacin relacionada con la salud, el medio ambiente, el consumo Adems, en el rea de Lengua castellana y literatura se valora la importancia de algunos cdigos lingsticos asociados a discapacidad (braille, lengua de signos, bimodal), incidiendo en el respeto por las personas que los utilizan. Se analizar tambin la contribucin del hbito lector a la mejora de la salud psicolgica.
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A.2.3. Descriptores para el primer curso y su relacin con las competencias bsicas 1. Establecer relaciones de comunicacin y respeto con los compaeros del aula para favorecer la convivencia, mostrando respeto por las normas bsicas del lenguaje (C. B. 1, 5, 7). 2. Aceptar las diferencias culturales y lingsticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia u otro cdigo lingstico (braille, lengua de signos), manteniendo actitudes de respeto y tolerancia hacia ellas (C. B. 1, 3, 5, 6). 3. Mostrar inters por expresarse con correccin empleando el vocabulario adecuado y las normas lingsticas aprendidas. (C. B. 1, 7, 8). 4. Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas bsicas de la comunicacin oral (C. B. 1, 4, 7, 8). 5. Valorar la lengua como un instrumento cultural y artstico de comunicacin, mediante la escucha y la lectura de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas, representativos de la cultura propia de la Comunidad. (C. B. 1, 6, 7, 8). 6. Participar en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita, respetando las normas del intercambio comunicativo (respetar el turno de palabra, mirar al interlocutor, mantener el tema). (C. B. 1, 5, 7, 8). 7. Utilizar el lenguaje para expresar vivencias, opiniones, experiencias, etc., haciendo un uso correcto y adecuado del vocabulario (C. B. 1, 4, 7, 8).
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Plantear preguntas sobre la realidad del contexto madrileo y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8).
9. Leer textos sencillos, que representan aspectos bsicos de la cultura de Espaa y especialmente la de la Comunidad, formulndose preguntas sobre el texto, para mejorar su comprensin (C. B. 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8).
10.
Utilizar el lenguaje oral para narrar, de manera ordenada, historias imaginarias que tomen como referente la cultura de la Comunidad de Madrid, mostrando
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actitud crtica respecto a los valores personales y sociales de sus protagonistas (C. B.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8). 11. Hacer uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y organizar la informacin que se quiere transmitir, a travs de preguntas sencillas que ayuden a buscar y recoger los aspectos necesarios para ello (C. B. 1, 2, 4, 7, 8).
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Explicar el contenido de informaciones precisas relacionadas con el entorno de la Comunidad identificadas en los medios de comunicacin: prensa, radio y televisin, y enlaces en Internet. (C. B. 1, 4, 5, 7, 8).
C. B. Competencias Bsicas
A.2.4. Descriptores para el segundo curso y su relacin con las competencias bsicas 1. Utilizar el lenguaje escrito para expresar ideas, vivencias, opiniones, emocionesmostrando inters por expresarse con correccin y adaptarse a la situacin comunicativa (finalidad, contexto, interlocutores). (C. B. 1, 4, 5, 7, 8) 2. Utilizar el lenguaje oral para narrar, de manera ordenada, historias imaginarias que tomen como referente aspectos culturales de la Comunidad (gastronoma, folclore, bandera, escudo,) mostrando un respeto por los valores personales y sociales que representan (C. B.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8). 3. Utilizar el lenguaje como medio para resolver conflictos y generar respuestas solidarias. (C. B. 1, 5, 8) 4. Utilizar estrategias para facilitar la comprensin de textos orales y escritos, en particular la formulacin de hiptesis y la bsqueda de informacin sobre el vocabulario desconocido. (C. B. 1, 4, 7). 5. Hacer uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y organizar la informacin que se quiere transmitir. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8).
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6.
Leer de manera comprensiva folletos informativos de eventos en la Comunidad de Madrid (programas de festejos de Semana Santa, carnaval, San Isidro, La Paloma) localizando la informacin necesaria para realizar acciones sencillas. (C. B. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)
7. Utilizar diferentes tipos de textos, orales y escritos, para comunicarse en el contexto del aula y de su entorno prximo (avisos, felicitaciones, notas, correspondencia) (C. B. 1, 4, 7, 8). 8. Interpretar el sentido global de mensajes publicitarios valorando crticamente el empleo de expresiones discriminatorias. (C. B. 1, 4, 5, 8). 9. Leer en voz alta textos poticos y narrativos sencillos representativos de la Comunidad, con fluidez, ritmo y entonacin adecuada. (C. B. 1, 6). 10. Emplear estrategias de planificacin y revisin en la elaboracin de textos escritos para mejorar la coherencia y la correccin gramatical y ortogrfica (C. B. 1, 4, 7, 8).
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Interpretar la informacin procedente de textos escritos del entorno que integran distintos lenguajes (verbal, plstico, matemtico) (C. B. 1, 2, 4, 6, 7, 8). Dialogar sobre informaciones precisas relacionadas con el entorno de la Comunidad identificadas en los medios de comunicacin: prensa, radio y televisin, y enlaces en Internet (C. B. 1, 3, 4, 5, 7, 8). C. B. Competencias Bsicas
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B. LA ORGANIZACIN, DISTRIBUCIN, Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN. B.1.Contenidos B.1.1.Contenidos del currculo oficial del rea Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 1. Participacin activa y cooperadora en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversacin,
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planificacin de una actividad, etc.) y en otras ms formales y dirigidas (asamblea, dilogo, explicaciones, reglas de juego, etc.), con actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas utilizando un discurso cronolgico o lgico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas en grupos grandes o pequeos. 2. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicacin: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, participando, haciendo aportaciones, controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversacin, teniendo en cuenta las frmulas de cortesa y relacin social. 3. Comprensin de textos orales, procedentes de los medios de comunicacin (pelculas y documentales), con secuencias narrativas, descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la informacin relevante e irrelevante, permitiendo la ampliacin de vocabulario.
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Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares), con diferentes propsitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar informacin, narrar situaciones o experiencias personales y realizar breves exposiciones de conocimientos.
5. Uso adecuado de los elementos lingsticos y de los elementos no lingsticos en las producciones orales. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales. 6. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.
7.
Comprensin de informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales estableciendo relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificacin, clasificacin, comparacin).
8. Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje.

19
9. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir. 2.1. Comprensin de textos escritos. 1. Comprensin de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, normas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, etc.), y de los medios de comunicacin 1. (noticias), para identificar la informacin relevante y aplicarla en contextos de lecturas significativas. 2. Introduccin progresiva al uso de estrategias para la comprensin: elaborar y comprobar hiptesis, hacer inferencias sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura), y hacer un resumen de los elementos o aspectos ms destacados o visibles. 3. Comprensin de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse. Comparar, clasificar e identificar los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. 4. Introduccin al conocimiento funcional de los elementos bsicos de los discursos narrativos, poticos y teatrales, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. 5. Presentacin de los elementos bsicos de los textos ilustrados -los lbumes como introduccin posterior al cmic: conjuncin entre los textos y los dibujos, secuenciacin de la historia, etc., y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las producciones. 6. Introduccin de los elementos bsicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. 7. Identificacin de sentidos figurados sencillos en los textos y de contenidos no explcitos, especialmente en los medios de comunicacin, y adopcin de una actitud crtica y participativa ante los mensajes que transmiten. 8. Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita.
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9. Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. 10. Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos ledos en voz alta y en silencio, y la memorizacin, a partir de textos breves, populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, etc.) y cultos (sopas de letras sencillas, jeroglficos y caligramas apropiados a la edad, etc.). 11. Familiarizacin con diferentes fuentes de informacin que ayudarn en la localizacin de conceptos y temas de inters para la formacin y el aprendizaje (diccionarios de imgenes, fichas de ortografa, libros de divulgacin, revistas, etc.). 2.2. Composicin de textos escritos. 1. Conocimiento y uso del cdigo escrito para la produccin de textos breves que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.). 2. Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.), y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. 3. Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos, etc.), utilizando las caractersticas usuales de esos gneros.
4.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, noticias breves, etc.), sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, utilizando soportes adecuados al mbito escolar (murales, peridicos escolares, revistas, etc.). Creacin de textos relacionados con el mbito escolar utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos, etc.), para obtener, organizar y comunicar informacin: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o esquema...
5.
6. Uso de las estrategias y normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros (reescritura). 7. Iniciacin al conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicacin en la comprensin y en la produccin.
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8. Conocimiento e inters de las normas ortogrficas (el punto y sus consecuencias en relacin con la ortografa, utilizacin correcta de maysculas y minsculas, identificacin y uso de los signos de interrogacin y exclamacin). Uso de la ortografa natural.
9.
Cuidado en el orden, la caligrafa y la presentacin de los textos propios y los de los dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad.
10. Iniciacin progresiva a la valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. 11. Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto. Bloque 3. Educacin literaria. 1. Conocimiento e identificacin de textos de la literatura tradicional y escrita. Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos literarios de este tipo (adivinanzas, refranes rimados, canciones de entresacar, fbulas, retahlas, etc.), adecuados a la edad de estos alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formacin. 2. Fomento del hbito lector a travs tanto de la audicin de textos, literarios o no, ledos por el profesor, como de la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumnado, y estimulacin de criterios y gustos personales en la seleccin de las lecturas que propicien la autonoma y el inters por la prctica lectora.
3.
Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos y por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos, recitado de poemas, dramatizacin de textos teatrales adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Uso de la biblioteca de aula, de centro y pblica, incluyendo documentos videogrficos y sonoros, como medio de acercamiento a la literatura. Produccin de textos de intencin literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes, etc.), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelo (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginacin y la creatividad.
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4.
5.
6.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1.
Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de la produccin e interpretacin de los intercambios comunicativos. Identificacin de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Observacin de las diferencias entre lengua oral y escrita, y de los registros ms adecuados para cada situacin.
2. Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia en la escritura en determinados mbitos. Anlisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificacin de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura. 3. Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa. 4. Consideracin de la coherencia y la cohesin textual como imprescindibles para la organizacin del discurso. Reconocimiento de la estructura de los textos ms habituales teniendo en cuenta los elementos textuales y paratextuales. 5. Observacin y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separacin de palabras en la frase. Anlisis y exploracin de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografa ms sencillas. Uso de la mayscula. Ortografa preventiva de las palabras de uso ms frecuente. 6. Conciencia de algunas variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar. 7. Inters por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de otras lenguas. 8. Descubrimiento, mediante juegos lingsticos, del funcionamiento de la lengua. Practicar la observacin, la sustitucin, la insercin, el cambio de orden y la segmentacin de enunciados, para la adquisicin de nuevos recursos.
9.
Inicio en la identificacin de conocimientos gramaticales. Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia produccin discursiva. Enunciado, palabra slaba.
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10.
Clases del nombre: propio, comn. Singular y plural. Masculino y femenino.
Identificacin de la palabra como unidad bsica con significado y observacin de su funcionamiento dentro de la oracin. Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras mediante algunas operaciones para descubrir las formas, significados y usos bsicos. Concordancia de gnero y nmero. Observacin del significado de las palabras: vocabulario; campos semnticos; familias de palabras; sinnimos y antnimos. La polisemia de algunas palabras.
11. Manipulacin de frases y enunciados para observar cmo se expresan las acciones y su temporalidad. Distincin de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro. 12. Reconocimiento de la relacin sonido y grafa en el sistema de la lengua. 13. Descubrimiento de la articulacin de las palabras en slabas. Reconocimiento de las slabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciacin al orden alfabtico.
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B. 1.2 Seleccin y secuencia de contenidos para el primer curso

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
La lengua oral (2): Necesidad y situaciones en que se utiliza. Formas que adopta segn la situacin y las intenciones comunicativas (dilogo, narraciones, explicaciones, etc.). Elementos de la comunicacin oral: lingsticos (pronunciacin, entonacin, ritmo) y no lingsticos (posturas, gestos, etc.). Los textos en los medios de comunicacin. Las noticias significativas. Sonidos de vocales y consonantes. Sonidos y pronunciacin de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, ge, gi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr). Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, participacin, autocontrol, frmulas de cortesa y relacin social. Textos orales de los medios de comunicacin (pelculas y documentales). Secuencias narrativas y descriptivas. Comprensin y expresin en situaciones de comunicacin oral variadas, empleando adecuadamente las habilidades tanto lingsticas como no lingsticas (2). Composicin de cuentos, adivinanzas y poemas sencillos que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados (2). Escucha de mensajes orales de los medios de comunicacin audiovisual, valorando el uso correcto de la lengua y el respeto por las diferencias personales (3, 4). Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo. Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localizacin de la informacin ms importante (1, 2). Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (turno de palabra, atencin, escucha, etc.) (2, 4). Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2). Relato de experiencias y sensaciones obtenidas de los medios de comunicacin (pelculas y documentales) identificando ordenadamente secuencias narrativas (2, 3, 4).
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Relacin con los contenidos comunes / transversales: comprensin lectora (1), expresin oral y escrita (2),comunicacin audiovisual y tecnologas de la informacin (3),valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.
Resumen de informaciones puntuales relacionadas con el entorno prximo, captando el sentido global del texto y la informacin relevante e irrelevante, permitiendo la ampliacin de vocabulario (1, 2). Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminacin o una falta de respeto hacia los dems (2, 4). Valoracin de la lengua oral como medio de comunicacin y fuente de diversin y enriquecimiento personal (2, 4). Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral en sus diversas formas. Respeto por las normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (2, 4). Valoracin de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 4). Respeto hacia otras opciones lingsticas distintas de la propia (2, 4).
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 2.1. Comprensin de textos escritos. Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita (1). Relaciones fundamentales y ms regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas (1, 2). El texto escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y de diversin (1, 4). Diversidad de textos escritos de uso prctico en el contexto escolar y familiar (notas, invitaciones, felicitaciones, avisos, horarios, carteles, etc.) (1). Textos de los medios de comunicacin (noticias significativas) (1, 3). Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita. Los textos ilustrados (1). Formulacin de preguntas para comprender los textos ledos (1, 2). Lectura de tarjetas de felicitaciones y de invitaciones para comprender la informacin ms relevante (1). Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafas estudiadas. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informaciones sencillas de inters infantil (1). Lectura de textos para la localizacin de palabras, slabas y grafas nuevas (1). Discriminacin de palabras de gnero masculino y femenino.
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Lectura de palabras sencillas sealando las letras vocales y consonantes (1). Actitud crtica frente a los textos escritos que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (1, 4). Inters y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que all se encuentran, para obtener informaciones sencillas (1, 3).
2.2. Composicin de textos escritos. Cdigo escrito para la produccin de textos breves que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.) (2). Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.) (2). Textos escritos y vida social del aula (2). Normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros (reescritura) (1, 2). Copia de las grafas de las letras en el cuaderno. Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas (2). Construccin de frases sencillas utilizando los artculos determinados e indeterminados (2). Creacin de palabras nuevas mediante la sustitucin de una letra. Composicin de textos escritos como felicitaciones, invitaciones, notas, diarios, etc. (2) Utilizacin de las normas bsicas de la escritura y aspectos grficos (convenciones de la lengua escrita, presentacin clara y ordenada, etc.) (2) Elaboracin de textos escritos sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles, vietas, etc.) (2). Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas. Escritura de palabras utilizando las grafas maysculas y minsculas (2). Respeto por las normas bsicas de la escritura y valoracin de la necesidad de las mismas (2, 4). Inters por los textos escritos como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (2, 4). Valoracin de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (2, 4). Esfuerzo por lograr una presentacin clara y ordenada (*).
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BLOQUE 3. EDUCACIN LITERARIA

El texto escrito como fuente de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal (1, 2). Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fbulas, poemas, etc.) (1, 2). La tradicin oral popular. Diversidad de formas que presenta (refranes, adivinanzas, villancicos, fbulas, retahlas, etc.) (2). Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil (1). Audicin de textos literarios ledos por el profesor. Bsqueda de textos orales y escritos de tradicin literaria mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (1, 3). Memorizacin y recitado de trabalenguas, villancicos, fbulas, adivinanzas y refranes sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas (1, 2). Dramatizacin de textos adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. (2) Elaboracin de narraciones fantsticas imaginarias sencillas que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados (1, 2). Uso de la biblioteca de aula y de centro (1). Exploracin de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboracin de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras, a partir de modelos dados (1, 2). Valoracin de la literatura infantil como vehculo de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal (1). Disfrute con el uso creativo de la lengua (2). Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, fbulas, etc.) (1). Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (1, 4). Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (1). Respeto por las normas de uso de las bibliotecas (4). Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral en sus diversas formas.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Elementos bsicos de la oracin simple. Concordancia de gnero y nmero. Necesidad de un uso adecuado de la lengua para poder comunicarse con los dems (2, 4).
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Las situaciones sociales, factor condicionante de la produccin e interpretacin de los intercambios comunicativos. Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. La estructura de los textos habituales. El significado de las palabras. La palabra como unidad bsica con significado. La lengua escrita (1, 2): - Grafas de las vocales y consonantes. - Grafas de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, ge, gi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr). - La diresis. - Gnero en nombres, adjetivos y determinantes. - Los artculos el, la, los, las. - Artculos indeterminados un, una, unos, unas. Las reglas de mb/mp. - Vocabulario: sinnimos, antnimos y polisemia. Normas bsicas de la escritura (linealidad, separacin de palabras, correspondencia fonema-grafa). Observacin y exploracin del lenguaje mediante la realizacin de diversos cambios en la oracin (expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.) . Observacin y anlisis de frases y palabras, identificando regularidades sintcticas, morfolgicas y ortogrficas sencillas (1). Aplicacin de la concordancia gnero y nmero entre artculo y nombre en las comunicaciones orales y escritas (2). Bsqueda de sinnimos y antnimos a partir de palabras dadas. Invencin de nuevas palabras a partir del cambio de una letra. Elaboracin de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados (1, 2). Participacin en juegos de conocimiento personal y habilidad lingstica. Resolucin de adivinanzas, crucigramas sencillos, etc. (1, 2). Observacin de las diferencias entre lengua oral y escrita, y de los registros ms adecuados para cada situacin. Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la comunicacin lingstica en diferentes contextos e interlocutores (4). Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminacin (3, 4). Respeto hacia las normas bsicas de la lengua (4). Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas (2). Disfrute con el uso creativo de la lengua (2).
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B.1.3. Seleccin y secuencia de contenidos para el segundo curso BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR La lengua oral (2): La comunicacin verbal y no verbal. Necesidad y situaciones en que se utiliza. Formas que adopta segn la situacin y las intenciones comunicativas (dilogo, narraciones, explicaciones, etc.). Elementos de la comunicacin oral: lingsticos (pronunciacin, entonacin, ritmo) y no lingsticos (posturas, gestos, etc.). Sonidos y pronunciacin de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-). Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, participacin, autocontrol, frmulas de cortesa y relacin social (2, 4). Textos orales de los medios de comunicacin (pelculas y documentales). Secuencias narrativas y descriptivas (3). Interacciones espontneas en la vida cotidiana y en la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversacin, planificacin de una actividad, etc.) (2). Interacciones en situaciones ms formales y dirigidas (asamblea, dilogo, explicaciones, reglas de juego, etc.) (2). Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 4). Composicin de adivinanzas, relatos breves y poemas sencillos que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados (1, 2). Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo. Comprensin y expresin en situaciones de comunicacin oral variadas, empleando adecuadamente las habilidades tanto lingsticas como no lingsticas (2). Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (turno de palabra, atencin, escucha, etc.) (2, 4). Identificacin del sentido global de un texto y de la informacin relevante e irrelevante. Escucha de mensajes orales de los medios de comunicacin audiovisual, valorando el uso correcto de la lengua y el respeto por las diferencias personales (3, 4). Empleo de un discurso cronolgico o lgico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a
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acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas. (2, 4) Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localizacin de la informacin ms importante (1, 2). Inters por los textos orales como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (2, 4). Valoracin de la lengua oral como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (2, 4). Actitud crtica frente a los textos orales que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (4). Esfuerzo por lograr una presentacin oral clara y ordenada (2). Valoracin de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 4). Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral en sus diversas formas. Respeto por las normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (2, 4). Valoracin de la lengua oral como medio de comunicacin y fuente de diversin y enriquecimiento personal (2, 3). Respeto hacia otras opciones lingsticas distintas de la propia (4). Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. (4). Inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas (2, 4).
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 2.1. Comprensin de textos escritos. Diversidad de textos escritos de uso prctico en el contexto social, escolar y familiar (1): o La descripcin de personas, animales y lugares. o Las notas escritas. o Los carteles informativos. o Los folletos de instrucciones. o La noticia. o Los titulares. o La lista. o Los carteles comerciales. o Los anuncios. o Las cartas.
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o La postal. Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita (1). Relaciones fundamentales y ms regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas (1, 2). El texto escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y de diversin (1). Textos de los medios de comunicacin (noticias significativas, anuncios, informaciones sobre la naturaleza y la cultura) (1, 3). Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita. Los textos ilustrados (1). Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informaciones sencillas de inters infantil (1, 3). Lectura de textos escritos de diferente tipo para comprender la informacin ms relevante (1). Identificacin y empleo de estrategias para la comprensin: elaborar y comprobar hiptesis, hacer inferencias sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura), y hacer un resumen de los elementos o aspectos ms destacados o visibles (1, 2) Comparacin, clasificacin e identificacin de conocimientos e informaciones para ampliar los aprendizajes. Determinacin de los elementos bsicos de los discursos narrativos, poticos y teatrales, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos (1). Identificacin de sentidos figurados sencillos en los textos y de contenidos no explcitos, especialmente en los medios de comunicacin, y adopcin de una actitud crtica y participativa ante los mensajes que transmiten (1, 3, 4). Formulacin de preguntas para comprender los textos ledos (1, 2). Prctica de juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos ledos en voz alta y en silencio populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, etc.) y cultos (sopas de letras sencillas, jeroglficos y caligramas apropiados a la edad, etc.) (1, 2). Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafas estudiadas. Deseo de acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que all se encuentran, para obtener informaciones sencillas (3). Rechazo hacia los usos de la lengua escrita que suponen una discriminacin o una falta de respeto hacia los dems (1, 4).
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2.2. Composicin de textos escritos. Cdigo escrito para la produccin de textos que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.) (2). Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.) (2). Textos escritos y vida social del aula (2). Normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros (reescritura) (1, 2). La lengua escrita (2): o Grafas de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-). El texto escrito como medio de expresin y comunicacin de ideas, sentimientos y emociones. (2). Contextos comunicativos habituales en que es necesaria la lengua escrita (2). Resumen de informacin en fichas. El resumen de textos narrativos: planteamiento, nudo, desenlace (1, 2). Creacin de palabras nuevas mediante la sustitucin de una letra. Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas (2). Composicin de textos escritos como resmenes, invitaciones, notas, diarios, etc. (2) Copia de las grafas de las letras en el cuaderno. Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita (1, 2, 3). Elaboracin de textos escritos sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles, vietas, etc.) (2). Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (2, 4). Curiosidad por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia (2, 4). Esfuerzo por lograr una presentacin escrita clara y ordenada (2). Valoracin de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (2, 4).
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BLOQUE 3. EDUCACIN LITERARIA
Textos en prosa y en verso. La rima. Expresiones populares. Los cuentos: el momento, espacios, personajes, la trama. Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fbulas, refranes rimados, poemas, etc.). El texto literario como recurso de disfrute y enriquecimiento personal. (1,4). La tradicin oral popular. Diversidad de formas que presenta (refranes, adivinanzas, villancicos, fbulas, retahlas, etc.). Exploracin de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboracin de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras, a partir de modelos dados (1, 2). Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil (1). Memorizacin y recitado de trabalenguas, villancicos, fbulas, adivinanzas y refranes sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas (1, 2). Elaboracin de relatos sencillos y cortos imaginarios que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados (1, 2). Bsqueda de textos orales y escritos de tradicin literaria mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (1, 3). Audicin de textos literarios ledos por el profesor. Comprensin y memorizacin de diferentes textos, recitado de poemas, dramatizacin de textos teatrales adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados (1, 2). Uso de la biblioteca de aula, de centro y pblica, incluyendo documentos videogrficos y sonoros, como medio de acercamiento a la literatura (1, 3). Produccin de textos de intencin literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes, etc.) (2). Disfrute con el uso creativo de la lengua (2). Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, adivinanzas, poemas, refranes, etc.) (1). Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (1, 4). Valoracin de la literatura infantil como vehculo de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal (1, 4). Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, fbulas, etc.) (1). Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral en sus diversas formas.
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Respeto ante la dramatizacin de vivencias propias y de relatos literarios del entorno (1, 2).
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Las situaciones sociales, factor condicionante de la produccin e interpretacin de los intercambios comunicativos. Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. La estructura de los textos habituales. El significado de las palabras: vocabulario; campos semnticos; familias de palabras; sinnimos y antnimos. La polisemia. La letra, la slaba, la palabra. El alfabeto. El campo semntico. El enunciado. Los artculos determinados. El nombre comn. Nombres individuales y colectivos. Los nombres de pareja y sus cras. Los nombres propios. La mayscula. El gnero de los nombres. La concordancia. Los adjetivos. Los diminutivos. Los aumentativos. El verbo. El tiempo presente. El tiempo pasado. El tiempo futuro. Concordancia entre sujeto y verbo. El prefijo des- para expresar acciones contrarias. El prefijo in- para formar contrarios. Los sufijos. La slaba. El guin. La diresis en gi, ge. Palabras con ge, gi, je, ji. El nmero de las palabras. Las familias de palabras. Palabras derivadas. Las palabras compuestas. Las palabras polismicas. Las palabras homfonas. Palabras sinnimas. Palabras con significados opuestos: los antnimos. Las onomatopeyas. La oracin. Concordancia de sujeto y predicado. Los signos de interrogacin y exclamacin. Ortografa de la m antes de p y de b. Ortografa de las palabras con rr- y r-. Ortografa de la r detrs de n, l, s. Normas de uso de las maysculas al comienzo de oracin y despus de punto. Normas de los signos de interrogacin. Lenguaje grfico: los signos. Las seales de trfico. El lenguaje de las banderas. Lectura de textos para la localizacin de palabras, slabas y grafas nuevas (1).
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Discriminacin de palabras de gnero masculino y femenino. Aplicacin de la concordancia gnero y nmero entre artculo y nombre en las comunicaciones orales y escritas. Utilizacin de las normas bsicas de la escritura y aspectos grficos (convenciones de la lengua escrita, presentacin clara y ordenada, etc. (2, 4) Bsqueda de sinnimos y antnimos a partir de palabras dadas. Observacin y exploracin del lenguaje mediante la realizacin de diversos cambios en la oracin (expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.). Escritura de palabras utilizando las grafas maysculas y minsculas. Elaboracin de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados (1, 2). Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas. Participacin en juegos de conocimiento personal y habilidad lingstica. Observacin y anlisis de frases y palabras, identificando regularidades sintcticas, morfolgicas y ortogrficas sencillas. Observacin de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros ms adecuados para cada situacin. Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia en la escritura en determinados mbitos. Anlisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificacin de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura. Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa. Identificacin de algunas variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar. Respeto por las normas bsicas de la escritura y valoracin de la necesidad de las mismas (2, 4). Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminacin (3, 4). Consideracin de la coherencia y la cohesin textual como imprescindibles para la organizacin del discurso (2). Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la comunicacin lingstica en diferentes contextos e interlocutores (4). Actitud crtica y de autocorreccin frente a usos del lenguaje que suponga una falta de respeto a los dems (4). Disfrute con el uso creativo de la lengua (2). Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas (2, 4).
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37
B.2.Criterios de evaluacin B.2.1. Criterios de evaluacin del currculo oficial del rea
1.
Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, con los compaeros y el profesor, respetando las normas de la comunicacin: respetar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciacin correcta y orden en las ideas. 3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la informacin ms relevante. 4. Leer en silencio, memorizar y reproducir textos sencillos. 5. Dar sentido a los textos escritos prximos a la experiencia infantil, relacionando la informacin contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta.
6.
Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y la caligrafa, el orden y la presentacin.
7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa, y para facilitar la escritura de dichos textos. 8. Utilizar las estrategias de la comprensin lectora para localizar informacin concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos ledos. 9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organizacin y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales especficos de su ciclo.
10.
Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
11.
Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos.
12. Conocer la diversidad lingstica de su entorno. 13. Familiarizarse con programas informticos educativos sencillos.
B.2.2.Criterios de evaluacin para el primer curso.

1. Emplear el lenguaje oral con distintas intenciones comunicativas: expresar
sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones, formular y responder a preguntas, narrar historias, describir personas y/u objetos relacionados con la cultura madrilea (gastronoma, paisajes, smbolos y monumentos) adaptndose a la situacin comunicativa, usando el lxico, las formas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. 2. Aplicar las normas bsicas de la escritura en la elaboracin de textos sencillos tanto de carcter general como relacionados con la Comunidad (separacin de palabras, uso de los signos de interrogacin, exclamacin y punto...). 3. Reproducir, mediante lenguaje oral y escrito, mensajes sencillos procedentes de los medios de comunicacin escritos, audiovisuales, e Internet, utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje. 4. Intervenir en las diversas situaciones de comunicacin oral que se producen en el aula, respetando las reglas del intercambio comunicativo (respeto del turno de palabra, escucha activa, contacto ocular, etc.) acordes a la situacin (finalidad de la comunicacin, participantes, lugar).
5. Responder correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de textos
escritos y orales relacionados con aspectos de la vida cotidiana de la Comunidad de Madrid, ledos y/o escuchados en el aula. 6. Recitar de forma expresiva sencillos textos literarios (adivinanzas, refranes, poemas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) relativos a la Comunidad, y/o de carcter ms general aprendidos en el contexto del aula, teniendo en cuenta la entonacin, la pronunciacin, y el ritmo adecuados al contenido del texto.
7. Mostrar inters por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano
madrileo (peridicos, revistas, folletos, instrucciones, etc.) realizando preguntas relativas a la informacin que contiene cada uno de ellos.
8. Expresar mediante lenguaje oral hechos y vivencias propias de manera ordenada y empleando correctamente la pronunciacin, ritmo, entonacin y vocabulario. 9. Elaborar textos escritos propios de las relaciones interpersonales (avisos, felicitaciones, notas, correspondencia) empleando estrategias de planificacin (breve guin previo) y de revisin con el objetivo de mejorar la ortografa y la coherencia del texto.
10. Dramatizar con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuada, poemas y escenas
de cuentos infantiles conocidos o imaginarios relacionados con La Comunidad de Madrid. 11. Explicar mediante lenguaje oral los pasos a seguir en la realizacin de una tarea sencilla, de manera ordenada y empleando adecuadamente el vocabulario propio de cada mbito de conocimiento. 12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), relacionados con la Comunidad utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 13. Identificar algunos aspectos de organizacin y funcionamiento de la biblioteca de aula (clasificacin en secciones, reglas de uso, normas de comportamiento, ). 14. Identificar la estructura narrativa simple y la rima de textos orales literarios infantiles (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas) as como el sentido global del texto. 15. Emplear programas informticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plsticos y verbales. 16. Identificar las lenguas que se estudian en el centro, as como las propias de compaeros de clase, de colegio o de barrio que vienen de otros pases, mostrando una actitud de respeto hacia ellas.
B.2.3. Criterios de evaluacin para el segundo curso. 1. Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano (avisos, notas, invitaciones, textos descriptivos, narrativos, literarios), relacionando la informacin recibida con las propias vivencias y conocimientos.
2. Sintetizar las principales ideas expresadas en textos literarios y las relaciones que se establecen entre ellas, utilizando las reglas bsicas del lenguaje escrito y oral. 3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las diferentes fuentes de informacin de uso habitual (biblioteca, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta) para resolver necesidades concretas de informacin y aprendizaje. 4. Recitar de forma expresiva sencillos textos literarios (canciones, adivinanzas, refranes, poemas, trabalenguas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) relativos a la Comunidad, y/o de carcter ms general aprendidos en el contexto del aula, teniendo en cuenta la entonacin, la pronunciacin, y el ritmo adecuados al contenido del texto.
5. Componer textos escritos sobre aspectos de la cultura espaola y de la
madrilea, de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.) aplicando los procedimientos bsicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuacin, etc.). 6. Leer en voz alta, con ritmo, fluidez y entonacin adecuada, textos sencillos de diverso tipo, generales y de la Comunidad, mostrando el uso de hbitos adaptados a la situacin (no seguir con el dedo, no mover la cabeza, no detenerse para reconocer las palabras). 7. Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar (exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de clase, etc.) y con diferentes interlocutores (compaeros de clase, profesor, etc.), respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema).
8. Elaborar textos escritos, que se ocupen de informacin relativa a situaciones
cotidianas de la Comunidad de Madrid, utilizando la imagen y el lenguaje verbal (cmics, carteles, folletos de sus fiestas, etc.), apoyndose en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicacin. 9. Aplicar de forma adecuada las normas ortogrficas en el proceso de produccin de textos escritos propios, haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras, etc.
10. Identificar el sentido de textos orales de uso habitual en el aula y en el entorno ms prximo, sealando las ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas.
11. Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicacin de la
Comunidad de Madrid: prensa, radio y televisin, y enlaces en Internet; opiniones y planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminacin social, racial, sexual o de otro tipo. 12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), relacionados con la Comunidad, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin integrando los conocimientos adquiridos en otras disciplinas. 13. Utilizar estrategias de comprensin lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar informacin complementaria, volver de atrs a delante, etc.).
14. Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y explicaciones
sencillas, etc.) en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias personales de la vida cotidiana en la Comunidad de Madrid. 15. Formular preguntas a diferentes personas de su entorno escolar y familiar para asegurar una mejor comprensin de los mensajes, utilizando las reglas bsicas de comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...). 16. Emplear, de manera autnoma, programas informticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plsticos y verbales. 17. Identificar las lenguas que se estudian en el centro, as como las propias de compaeros de clase, de colegio o de barrio que vienen de otros pases, mostrando una actitud de respeto hacia ellas.
B.2.4.Vinculacin entre los criterios de evaluacin y los descriptores para el primer curso
DESCRIPTORES DE LA PD CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PD
1. Establecer comunicacin y
relaciones respeto con
de los
1. Emplear el lenguaje oral con distintas intenciones comunicativas:
compaeros del aula para favorecer la convivencia, mostrando respeto por las normas bsicas del lenguaje (C. B. 1, 5, 7). 2. Aceptar las diferencias culturales y lingsticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia u otro cdigo lingstico (braille, lengua de signos), manteniendo actitudes de respeto y tolerancia hacia ellas (C. B. 1, 3, 5, 6). 3. Mostrar inters por expresarse con correccin empleando el vocabulario adecuado y las normas lingsticas aprendidas. (C. B. 1, 7, 8). 4. Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas bsicas de la comunicacin oral (C. B. 1, 4, 7, 8). 5. Valorar la lengua como un instrumento artstico y cultural de comunicacin, mediante la escucha y la lectura de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas, representativos de la cultura propia de la Comunidad. (C. B. 1, 6, 7, 8). 6. Participar en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita, respetando las normas del intercambio comunicativo (respetar el turno de palabra, mirar al interlocutor, mantener el tema). (C. B. 1, 5, 7, 8). 7. Utilizar el lenguaje para expresar vivencias, opiniones, experiencias, etc.,
expresar sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones, formular y responder a preguntas, narrar historias, describir personas y/u objetos relacionados con la cultura madrilea (gastronoma, paisajes, smbolos y monumentos) adaptndose a la situacin comunicativa, usando el lxico, las formas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. (D. 1, 4, 6, 7, 10). 2. Aplicar las normas bsicas de la escritura en la elaboracin de textos sencillos tanto de carcter general como relacionados con la Comunidad (separacin de palabras, uso de los signos de interrogacin, exclamacin y punto...) (D. 3, 6, 7, 9). 3. Reproducir, mediante lenguaje oral y escrito, mensajes sencillos procedentes de los medios de comunicacin escritos, audiovisuales, e Internet, utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje (D. 4, 5, 11, 12). 4. Intervenir en las diversas situaciones de comunicacin oral que se producen en el aula, respetando las reglas del intercambio comunicativo (respeto del turno de palabra, escucha activa, contacto ocular, etc.) acordes a la situacin (finalidad de la comunicacin, participantes, lugar) (D. 1, 3, 4, 6, 7, 10). 5. Responder correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de textos escritos y orales relacionados con aspectos de la vida cotidiana de la Comunidad de Madrid, ledos y/o
haciendo un uso correcto y adecuado del vocabulario (C. B. 1, 4, 7, 8). 8. Plantear preguntas sobre la realidad del contexto madrileo y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8). 9. Leer textos sencillos, que representan aspectos bsicos de la cultura de Espaa y especialmente la de la Comunidad, formulndose preguntas sobre el texto, para mejorar su comprensin (C. B. 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8). 10. Utilizar el lenguaje oral para narrar, de manera ordenada, historias imaginarias que tomen como referente la cultura de la Comunidad de Madrid, mostrando actitud crtica respecto a los valores personales y sociales de sus protagonistas (C. B.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8). 11. Hacer uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y organizar la informacin que se quiere transmitir, a travs de preguntas sencillas que ayuden a buscar y recoger los aspectos necesarios para ello (C. B. 1, 2, 4, 7, 8). 12. Explicar el contenido de informaciones precisas relacionadas con el entorno de la Comunidad identificadas en los medios de comunicacin: prensa, radio y televisin, y enlaces en Internet (C. B. 1, 4, 5, 7, 8).
escuchados en el aula. (D. 4, 6, 8, 11). 6. Recitar de forma expresiva sencillos textos literarios (adivinanzas, refranes, poemas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) relativos a la Comunidad, y/o de carcter ms general aprendidos en el contexto del aula, teniendo en cuenta la entonacin, la pronunciacin, y el ritmo adecuados al contenido del texto (D. 5, 10). 7. Mostrar inters por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano madrileo (peridicos, revistas, folletos, instrucciones, etc.) realizando preguntas relativas a la informacin que contiene cada uno de ellos (C. E. 9, 11, 12). 8. Expresar mediante lenguaje oral hechos y vivencias propias de manera ordenada y empleando correctamente la pronunciacin, ritmo, entonacin y vocabulario. (D. 3, 5, 6, 7). 9. Elaborar textos escritos propios de las relaciones interpersonales (avisos, felicitaciones, notas, correspondencia) empleando estrategias de planificacin (breve guin previo) y de revisin con el objetivo de mejorar la ortografa y la coherencia del texto (D. 5, 7, 9). 10. Dramatizar con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuada, poemas y escenas de cuentos infantiles conocidos o imaginarios relacionados con la Comunidad de Madrid (D. 5, 6).
C. B. Competencias Bsicas
11. Explicar mediante lenguaje oral los pasos a seguir en la realizacin de una tarea sencilla, de manera ordenada y empleando adecuadamente el vocabulario propio de cada mbito de conocimiento (D. 4, 10). 12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), relacionados con la Comunidad utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin (D. 5, 11). 13. Identificar algunos aspectos organizacin y funcionamiento de biblioteca de aula (clasificacin secciones, reglas de uso, normas comportamiento,) (D. 1, 4, 6, 11). de la en de
14. Identificar la estructura narrativa simple y la rima de textos orales literarios infantiles (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas) as como el sentido global del texto. (D. 5, 6, 7). 15. Emplear programas informticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plsticos y verbales. (D. 6, 7, 11). I16. Identificar las lenguas que se estudian en el centro, as como las propias de compaeros de clase, de colegio o de barrio que vienen de otros pases, mostrando una actitud de respeto hacia ellas. (D. 2)
D. Descriptores
B.2.5.Vinculacin entre los criterios de evaluacin y los descriptores para el segundo curso
DESCRIPTORES DE LA PD CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PD
1. Utilizar el lenguaje escrito para expresar ideas, vivencias, opiniones, emociones mostrando inters por expresarse con correccin y adaptarse a la situacin comunicativa (finalidad, contexto, interlocutores). (C. B. 1, 4, 5, 7, 8)
2.
1. Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano (avisos, notas, invitaciones, textos descriptivos, narrativos, literarios, relacionando la informacin recibida con las propias vivencias y conocimientos (D. 1, 6, 7, 9, 11). 2. Sintetizar las principales ideas expresadas en textos literarios y las relaciones que se establecen entre ellas, utilizando las reglas bsicas del lenguaje escrito y oral (D. 1, 7, 10). 3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las diferentes fuentes de informacin de uso habitual (biblioteca, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta) para resolver necesidades concretas de informacin y aprendizaje (D. 5, 12). 4. Recitar de forma expresiva sencillos textos literarios (canciones, adivinanzas, refranes, poemas, trabalenguas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) relativos a la Comunidad, y/o de carcter ms general aprendidos en el contexto del aula, teniendo en cuenta la entonacin, la pronunciacin, y el ritmo adecuados al contenido del texto (D. 2, 3, 9). 5. Componer textos escritos sobre aspectos de la cultura espaola y de la madrilea, de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.)
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Utilizar el lenguaje oral para narrar, de manera ordenada, historias imaginarias que tomen como referente aspectos culturales de la Comunidad (gastronoma, folclore, bandera, escudo,) mostrando un respeto por los valores personales y sociales que representan (C. B.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8).
3. Utilizar el lenguaje como medio para resolver conflictos y generar respuestas solidarias. (C. B. 1, 5, 8) 4. Utilizar estrategias para facilitar la comprensin de textos orales y escritos, en particular la formulacin de hiptesis y la bsqueda de informacin sobre el vocabulario desconocido. (C. B. 1, 4, 7). 5. Hacer uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y organizar la informacin que se quiere
transmitir. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8).

6.
Leer de manera comprensiva folletos informativos de eventos en La Comunidad de Madrid (programas de festejos de Semana Santa, carnaval, San Isidro, La Paloma) localizando la informacin necesaria para realizar acciones sencillas. (C. B. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)
aplicando los procedimientos bsicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuacin, etc.) (D. 1). 6. Leer en voz alta, con ritmo, fluidez y entonacin adecuada, textos sencillos de diverso tipo, generales y de la Comunidad, mostrando el uso de hbitos adaptados a la situacin (no seguir con el dedo, no mover la cabeza, no detenerse para reconocer las palabras). (D. 2, 4, 6,8 9, 11). 7. Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar (exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de clase, etc.) y con diferentes interlocutores (compaeros de clase, profesor, etc.), respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema). (D. 2, 3). 8. Elaborar textos escritos, que se ocupen de informacin relativa a situaciones cotidianas de la Comunidad de Madrid, utilizando la imagen y el lenguaje verbal (cmics, carteles, folletos de sus fiestas, etc.), apoyndose en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicacin (D. 1, 3, 5,11, 12). 9. Aplicar de forma adecuada las normas ortogrficas en el proceso de produccin de textos escritos propios,
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7. Utilizar diferentes tipos de textos, orales y escritos, para comunicarse en el contexto del aula y de su entorno prximo (avisos, felicitaciones, notas, correspondencia) (C. B. 1, 4, 7, 8). 8. Interpretar el sentido global de mensajes publicitarios valorando crticamente el empleo de expresiones discriminatorias. (C. B. 1, 4, 5, 8). 9. Leer en voz alta textos poticos y narrativos sencillos representativos de la Comunidad, con fluidez, ritmo y entonacin adecuada. (C. B. 1, 6). 10. Emplear estrategias de planificacin y revisin en la elaboracin de textos escritos para mejorar la coherencia y la correccin gramatical y ortogrfica (C. B. 1, 4, 7, 8).
11.
Interpretar la informacin procedente de textos escritos del
entorno que integran distintos lenguajes (verbal, plstico, matemtico) (C. B. 1, 2, 4, 6, 7, 8).
12.
haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras, etc. (D. 1, 3). 10. Identificar el sentido de textos orales de uso habitual en el aula y en el entorno ms prximo, sealando las ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas (D. 2, 11). 11. Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicacin de la Comunidad de Madrid: prensa, radio y televisin, y enlaces en Internet; opiniones y planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminacin social, racial, sexual o de otro tipo (D. 1, 2, 3, 5, 12). 12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), relacionados con la Comunidad, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin integrando los conocimientos adquiridos en otras disciplinas. (D. 1, 5) 13. Utilizar estrategias de comprensin lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar informacin complementaria, volver de atrs a delante, etc.) (D. 4). 14. Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y explicaciones sencillas, etc.) en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias personales de la vida cotidiana en la Comunidad
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Dialogar sobre informaciones precisas relacionadas con el entorno de la Comunidad identificadas en los medios de comunicacin: prensa, radio y televisin, y enlaces en Internet. (C. B. 1, 3, 4, 5, 7, 8). C. B. Competencias bsicas
de Madrid (D. 2, 3). 15. Formular preguntas a diferentes personas de su entorno escolar y familiar para asegurar una mejor comprensin de los mensajes, utilizando las reglas bsicas de comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...) (D. 1, 3). 16. Emplear, de manera autnoma, programas informticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plsticos y verbales. (D. 1, 5, 7).
17. Identificar las lenguas que se estudian
en el centro, as como las propias de compaeros de clase, de colegio o de barrio que vienen de otros pases, mostrando una actitud de respeto hacia ellas. (D. 3).
D. Descriptores
C. LAS DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL TIEMPO DE DEDICACIN DIARIA A LA LECTURA, DISEO Y APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA.
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C.1. Decisiones de carcter general sobre la metodologa para la enseanza y aprendizaje de la lectura. Partimos de la idea de que el nio evoluciona de manera integral, es decir, va experimentando un desarrollo tanto a nivel cognitivo, como socioafectivo y psicomotriz, y que los logros que se alcanzan en cada uno de estos mbitos inciden de manera directa sobre el desarrollo del lenguaje y viceversa. El lenguaje verbal se compone de cuatro grandes habilidades: escribir, hablar, escuchar y leer. Leer es, por tanto, una trayectoria evolutiva que integra diferentes procesos, habilidades y destrezas que deben adquirirse poco a poco. El periodo del primer ciclo se caracteriza porque comienzan a experimentar un inters por leer aquellos textos que hasta ahora solo haban escuchado. Su capacidad de percepcin selectiva y observacin va progresando. Sus intereses giran, fundamentalmente, en torno a cuentos fantsticos de trama predecible pero con final sorprendente o bien textos que respondan con sencillez a sus porqus sobre el entorno prximo (animales, ambientes familiares y sociales, naturaleza, aparatos mecnicos (coches), etc. La lectura que realizan en estos momentos es de textos cortos con ilustraciones, dilogos, frase directa y construccin simple y cadenciosa. Leen de manera silbica y por palabras y recurren constantemente a la ilustracin para verificar su comprensin de lo que han ledo. Tradicionalmente han existido dos mtodos para adquirir la lectura: Mtodos de proceso sinttico: alfabticos, fonticos (con variedades como el onomatopyico-imitacin de sonidos- o el cinestsico con movimiento- o el multisensorial visual, auditivo, cinestsico y tctil). Estos mtodos suelen partir de las unidades mnimas (letras, fonemas) se asocian hasta formar slabas que se integran en palabras y frases.
Mtodos de proceso global o analtico que priorizan la funcin visual sobre la auditiva y motriz, prevalece la significacin sobre la mecanizacin. Parten de las unidades significativas para descender a las unidades mnimas. Se aprende primero la lectura de palabras y frases y luego las slabas y letras. Van del todo a la parte.
Actualmente se emplean mtodos eclcticos o mixtos, que van del todo a la parte y viceversa. Estimulan los dos hemisferios al promover, anlisis y sntesis, funcin cognitiva y lingstica; integran asimismo elementos multisensoriales y cinestsicos.
C.2. El tiempo de dedicacin diaria a la lectura

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La Orden 3319/2007 por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Primaria establece, en este sentido que: La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. Por ello, los alumnos dedicarn a lectura un tiempo diario de treinta minutos en cada curso de los ciclos primero y segundo, y de cuarenta y cinco minutos en cada uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa. La lectura se realizar en las distintas reas, preferentemente en aquellas que imparta el maestro tutor del grupo.
C.3. Diseo y aplicacin de las estrategias de comprensin lectora La capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad ( Marco terico PISA). Esta triple finalidad de la lectura nos aproxima a las dimensiones afectiva, cognitiva y social del ser humano, los tres principales mbitos del desarrollo humano y educativo. De ah la importancia de la lectura como motor del desarrollo integral del ser humano y, consecuentemente, del papel que debe desempear en la educacin formal, no formal e informal. La lectura ha sido y debe ser la espina dorsal de la educacin sistemtica (Sanz Moreno, 05). La competencia lectora se caracteriza por los siguientes aspectos: - Es una capacidad compleja: se trata de una capacidad adquirida a lo largo de la escolaridad y de la propia experiencia lectora de la persona. Se trata, por lo tanto, de una competencia que se manifiesta en mltiples tareas y contextos diferentes. - Leer es captar el significado y el sentido del contenido de un texto escrito de forma personal. - La lectura implica el uso y el empleo de la informacin: no es un proceso pasivo y receptivo que se limita a la decodificacin. El lector es sujeto activo de la comprensin, se enfrenta al texto con unos conocimientos y esquemas previos. La comprensin est en el lector, no en el texto. Leer es interaccionar activamente con la informacin del texto: analizarla, seleccionarla, resumirla, responder a las hiptesis previas, etc. Pero adems, la lectura se desarrolla en un contexto social y personal. - La lectura posibilita la reflexin personal: no puede separarse la lectura de los procesos de reflexin personal sobre el texto, que abarca tanto los aspectos formales y gramaticales como los contenidos. Los lectores mediante el texto reflexionan sobre el contenido de lo ledo, se posicionan personalmente y crticamente. La lectura es el alimento de sus pensamientos.
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En este sentido la Orden 3319/2007 establece que debern desarrollarse actividades relacionadas con distintos tipos de comprensin: Comprensin literal: Reconocimiento, recuerdo, informacin relevante para el objetivo especfico de la lectura, bsqueda de ideas especficas, definiciones de palabras y frases, ambientacin de la historia, etctera. Comprensin inferencial: Conjeturas, hiptesis, deduccin de una secuencia de argumentos, generalizaciones efectuadas en el texto, descripcin de la relacin entre personajes, interpretacin de una aplicacin al mundo real de la informacin del texto, suposicin de la atmsfera o tono de una historia, consideracin de alternativas a las acciones de los personajes, etctera. Lectura crtica: Juicio sobre la realidad, la fantasa y los valores. Apreciacin lectora: Inferencia sobre las relaciones lgicas, restringidas al texto sobre relaciones espacio-temporales, etctera. Anlisis del contenido y los elementos textuales: Probabilidad de que los acontecimientos descritos pudieran suceder en la realidad, imaginar finales diferentes, punto de vista del autor, etctera. Lectura en voz alta: Entonacin, vocalizacin, tono de voz, velocidad, tranquilidad en la diccin, etctera.
Como cualquier otra actividad humana, y tal y como venimos apuntando, la lectura cumple diferentes objetivos y fines. Por tanto, las estrategias con las que nos enfrentamos a la comprensin de textos variarn en funcin del tipo de texto y de lo que se pretenda conseguir. As, si lo que pretendemos es: Leer para alcanzar una comprensin general, lo que implica identificar el tema o la idea esencial, utilizaremos tcnicas sntesis (de realce, estructural y subrayado) tal y como recoge Cuenca Esteban (2000). Destacamos entre las tcnicas de sntesis el resumen, el esquema, el mapa de contenido y el cuadro sinptico. Leer para identificar y recuperar informacin especfica (la lista telefnica, ingredientes de una receta, la respuesta a una pregunta determinada, etc.). Esta lectura selectiva precisa del uso de estrategias de bsqueda activa; pretende, ms que la comprensin, la localizacin de un cierto tipo de informacin. Puede resultarnos til la tcnica de la esencializacin (NOTICE- Hernndez y Garca, 1997), ya que integra anlisis y sntesis. Leer para desarrollar una interpretacin ajustada al sentido del texto. Relacionamos las distintas partes del texto buscando una coherencia y un sentido de las partes con relacin al conjunto. Tambin supone realizar
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inducciones y deducciones ya que el texto no contiene toda la informacin ni agota los sentidos del contenido. Leer para reflexionar sobre el contenido de un texto para interpretar mejor su realidad. El lector debe comprender el texto para confrontarlo con sus puntos de vista y sus esquemas. De esta forma puede valorar lo ledo desde una perspectiva personal y crtica. Leer para reflexionar sobre la forma de un texto. Debe analizar ciertas caractersticas, tanto de los aspectos formales como del enfoque del tema y del estilo, y ver la importancia que ste tiene en el texto. Se supone que el lector est en posesin de una serie de conocimientos sobre la estructura del texto, ciertos recursos grficos y tipogrficos, tipos de registro, estilos, usos retricos de elementos lingsticos y no lingsticos, etc. Las estrategias que acabamos de describir no se tratan de modos alternativos de lectura, sino ms bien de diferentes formas de lectura que pone en prctica el lector competente para no quedarse en la literalidad de las palabras sino avanzar hacia la comprensin profunda y el sentido del texto. La lectura se inicia con una visin general (comprensin global) para ir avanzando hacia el anlisis de las partes y sus relaciones (lectura que recupera informacin del texto, lectura mediante la que se elabora una interpretacin, lectura que permite la reflexin sobre el contenido y la forma) para alcanzar una sntesis final elaborada, matizada, enriquecida y asimilada personalmente. Este es el viaje de ida y vuelta: de la visin general al anlisis y de nuevo a la sntesis, en una continua dialctica entre las partes y la globalidad del texto. No debemos olvidar que el xito en la comprensin del texto est condicionado, adems, por otros factores como los conocimientos generales que se tienen previamente, el conocimiento sobre la organizacin del texto (oraciones, prrafos, secciones, etc.), la utilizacin de la informacin relacionada con el encabezamiento, epgrafes, numeracin de ttulos y subttulos, tipo de fuente, etc. El Plan para el fomento de la lectura, que se llevar acabo en nuestra comunidad, se desarrollar de acuerdo a las instrucciones establecidas en la Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Primaria. Este Plan contar en cada centro con un coordinador que, en colaboracin con los maestros del centro, elaborar un sencillo y prctico Plan de accin para alumnos y maestros, que, una vez aprobado, se incorporar a la Programacin General Anual de centro. En l se incluirn actividades relacionadas con los distintos niveles de comprensin, cuyo propsito ser conseguir que el alumno alcance una adecuada experiencia literaria mediante la adquisicin y uso de la informacin que le aporta lo ledo.
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Esta Orden propone unas orientaciones para el trabajo de la lectura: a) La lectura, ms que ninguna otra actividad, requiere que el docente logre transmitir su entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados. b) En el currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura aparecen, en los tres ciclos, los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que hacen referencia al desarrollo de estrategias para la comprensin lectora. Estos elementos, y otros de especial relevancia para su desarrollo, como la valoracin del grado de adquisicin de las competencias bsicas, debern recogerse en las programaciones didcticas de las distintas reas. Las actividades con diferentes tipos de textos, as como el vocabulario especfico y el lenguaje propio de cada rea, sern los elementos que diferenciarn el trabajo en las distintas reas. c) El desarrollo de las estrategias de comprensin lectora debe ser una prctica continua. Dichas estrategias se aplicarn en todo tipo de textos: Literarios, cientficos, didcticos e informativos. d) Es importante que los alumnos lean siempre con algn objetivo y que la lectura sea coherente con el mismo. El maestro debe ensear a definir ese objetivo. e) La lectura en voz alta estimula la recreacin de sentimientos y sensaciones y acta como vehculo de ideas, y es inseparable de la compresin lectora. La automatizacin de una buena entonacin, una correcta pronunciacin y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensin lectora. Las deficiencias detectadas en la lectura en voz alta ponen de manifiesto que el alumno no entiende lo que lee y, como consecuencia, no puede ser entendido por el resto del grupo. Por tanto, la lectura en voz alta no debe disociarse de la lectura comprensiva. El profesorado podr aprovechar cualquier oportunidad, de las muchas que se dan en clase, para enfatizar la importancia de la correcta lectura en voz alta. f) La eleccin de los textos con los que se trabaje es de gran importancia. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajar la identificacin de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos prrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. g) Los libros de texto tienen un gran valor como recurso para el trabajo en el Aula y, si se emplean como recurso y ayuda, son una herramienta valiosa para el aprendizaje de los alumnos, aunque no debern ser los nicos materiales en el trabajo de la lectura. Una adecuada seleccin de textos escritos, as como el uso de otros soportes, ayudarn a que la labor del maestro sea ms estimulante y eficaz. h) Para detectar los errores y aplicar las estrategias correctoras necesarias, los maestros desarrollarn procedimientos de evaluacin de la comprensin lectora. i) Para la comprobacin del grado de comprensin de los textos se requerirn actividades que no sean solo una reproduccin de lo ledo, sino que muestren
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que se ha producido la comprensin del texto por parte del alumno. Son tiles, entre otras actividades, los resmenes, las redacciones y las respuestas a preguntas acerca de lo ledo. j) Las sesiones de lectura deben plantearse de forma sencilla y podr realizarse de manera individual o colectiva, en silencio o en voz alta, segn lo crea oportuno el maestro. k) Cuando se empleen recursos audiovisuales, ser conveniente elaborar actividades didcticas que incluyan lectura de imgenes y de textos de forma comprensiva y crtica. Con objeto de evaluar la eficacia del Plan, el coordinador y los maestros debern seleccionar los textos que, con el nivel de dificultad apropiado, debern ser comprendidos por los alumnos al final de cada ciclo. La lectura de estos textos y las respuestas a las preguntas sobre ellos servirn como instrumento de evaluacin de la comprensin lectora al final del curso. Los resultados se consignarn en la Memoria Anual del centro. As mismo el Decreto 22/2007 establece respecto a la lectura y la compresin lectora lo siguiente: La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin se trabajarn en todas las reas.
D. LAS ESTRATEGIAS DE INCORPORACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN, EN EL TRABAJO DE AULA. Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y, forman parte de nuestra vida cotidiana. En este sentido el Decreto 22/2007 destaca que: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin estarn integradas en el currculo Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de educacin primaria con la finalidad de iniciar a los nios/as en el buen uso de las mismas. El ordenador con su capacidad de interaccin, puede ser un elemento de recreacin de situaciones donde el nio/a encuentre estmulos para el desarrollo de sus capacidades y habilidades: cognitivas, motrices, relacionadas con la identidad y autonoma personal, con el lenguaje y la comunicacin, habilidades de relacin social, etc. Las aplicaciones informticas posibilitan situaciones que permiten no slo estimular las capacidades, sino tambin prevenir posibles dificultades, que pueden tener mayor repercusin en etapas posteriores. Las
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actividades interactivas de la pgina www.conectaconpupi.com y el CD ROM con juegos para trabajar en grupo resultan altamente motivadores e interesantes. Tal como destaca Romero Tena (2006) la incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que deben ser complementarias: Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas bsicas sobre la informtica y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en s mismo. Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar (conceptuales, procedimentales y actitudinales) como nmeros, coordinacin oculomanual, letras, colores, formas, iniciarse en la lectoescritura, etc. En este sentido se trata de, por un lado, aprender del ordenador (mediante la utilizacin de programas didcticos cerrados previamente diseados con unos objetivos muy precisos) y por otro, aprender con el ordenador ( en este caso el ordenador se convierte en una herramienta, para realizar determinadas tareas escolares como buscar informacin, dibujar, leer, escribir, etc.). Desde esta perspectiva conviene recordar tambin su uso como medio para comunicarse con otros, a travs de videoconferencias, correo electrnico, Messenger, etc. Autores como Paniagua y Palacios (2007) subrayan que el ordenador no tiene un valor absoluto, bueno o malo, sino que depende de cmo se utilice; en este sentido, identifican una serie de criterios a tener en cuenta, como. No puede ocupar un exceso de tiempo en la vida de los nios/as pequeos/as. Aunque sujeta a ciertas normas, la aproximacin debe ser ldica, permitiendo cierta dosis de investigacin. Debe potenciarse la colaboracin entre iguales. Los juegos que se utilicen deben ser previamente analizados y seleccionados por los maestros/as. Su uso no debe limitarse a juegos. Puede emplearse como instrumento de comunicacin con la casa, con otros colegios, etc. Debe ser un complemento en las actividades de lectoescritura. Utilizarse para acceder a informacin en Internet sobre el tema que se est tratando.
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Justificamos el uso de las TIC, no slo por su prescripcin en todas las disposiciones legales, sino por considerarlas como elemento de innovacin y mejora de la prctica docente. Utilizaremos las TIC como recurso, promoviendo el desarrollo de la capacidad procedimental e instrumental de las mismas, pero siempre contextualizadas dentro de la propia actividad de aprendizaje de contenidos. Usaremos las TIC de forma transversal, no como contenidos tecnolgicos en s mismos. Nos apoyaremos en las TIC para la adquisicin de contenidos, fomentando la creatividad y como recurso para la investigacin y la obtencin autnoma del conocimiento, ayudndonos de esa manera a la consecucin de las competencias bsicas.
E. LA IDENTIFICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIN POSITIVA. La identificacin de los conocimientos y aprendizajes bsicos, que el alumnado deber alcanzar para obtener una evaluacin positiva al trmino del ciclo y, posteriormente al finalizar la etapa de educacin primaria, corresponder al docente que imparte el rea. Tal como se destaca en la ORDEN 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejera de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluacin en la Educacin Primaria y los documentos de aplicacin: Los maestros decidirn las calificaciones de los alumnos en las reas que impartan teniendo en cuenta los objetivos de estas y los conocimientos adquiridos en cada una de ellas, segn los criterios de evaluacin establecidos en el currculo y concretados en las programaciones didcticas. Estos criterios sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin, tanto de las competencias bsicas como de la consecucin de los objetivos de la etapa. La contextualizacin de los criterios de evaluacin realizada por el docente en su programacin se concretar a travs de unos indicadores de aprendizaje que orientarn la evaluacin de los aprendizajes bsicos que el alumnado debe alcanzar. En el documento que presentamos recogemos, a continuacin algunos ejemplos de estos indicadores de aprendizaje: - Comprende los mensajes orales y se expresa oralmente de acuerdo con la naturaleza de las situaciones. - Comprende y hace uso de textos diferentes con intenciones comunicativas tambin diversas.
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Elabora diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas. Utiliza el lenguaje matemtico con propiedad para expresar informacin sobre elementos fsicos del entorno y dar respuesta a distintas situaciones de la vida cotidiana. Aplica las operaciones aritmticas para resolver problemas de diversa naturaleza. Interpreta informacin presentada en distintos tipos de cuadros y grficos y en diversos soportes (impresos, audiovisuales e informticos). Obtiene informacin, de manera guiada, sobre contenidos relacionadas con las distintas reas en diversas fuentes (diccionarios, enciclopedias, libros, revistas) tanto en formato impreso como informtico. Muestra actitudes de respeto por el patrimonio cultural y artstico de la comunidad. Participa de forma activa en las actividades de carcter grupal que se desarrollan en el aula. Reconoce sus posibilidades y limitaciones en la realizacin de actividades relacionadas con las distintas reas. Toma decisiones responsables y fundamentadas sobre las distintas situaciones a las que debe enfrentarse en el da a da.
Cada docente podr decidir una evaluacin positiva del alumnado usando, como referentes, los indicadores de aprendizaje que acabamos de identificar, siempre desde la perspectiva que marque la naturaleza del rea sobre la que realice la evaluacin.
F. LA METODOLOGA DIDCTICA Y LOS LIBROS DE TEXTO Y DEMS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS EN FUNCIN DE AQUELLA. F. 1. La metodologa que vamos a desarrollar y aplicar F.1.1. Cuestiones de base Como elemento esencial de la planificacin de los recursos didcticos, las decisiones metodolgicas constituyen el eje esencial de nuestra planificacin. Las decisiones relacionadas con la metodologa afectan a los restantes recursos didcticos: personales, fsico/ambientales y materiales. Los Principios pedaggicos de las etapas determinan las normas esenciales de la actuacin general (ej.: atencin a la diversidad, prevencin de dificultades, etc.) y los elementos de trabajo que sern objeto de atencin prioritaria desde todas las reas (ej.: en Primaria la comprensin lectora, las expresiones oral y escrita, la
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comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y la educacin en valores).
F.1.2. Principios metodolgicos Los principios de intervencin educativa que se acordaron en la normativa y en la base bibliogrfica en didctica en los noventa y principios del siglo XXI se estn redefiniendo. Encontramos ya propuestas de base en los nuevos programas, en Zabala y Arnau (2007), Moya y el grupo Atlntida (2007) Escamilla (2008 a, b, 2009), Prez Gmez (2008) los exponen y fundamentan. Todos ellos destacan la trascendencia del principio de aprendizaje significativo y subrayan que el enfoque globalizador aporta, en los primeros tramos educativos, una visin integrada de la realidad. Esa integracin va a quedar ms perfilada en el anlisis de las caractersticas y en la vinculacin de las reas curriculares con las competencias bsicas. De esta aproximacin al enfoque se desprende el primer principio de intervencin educativa: favorecer la construccin de aprendizajes significativos por medio de la transferencia y las conexiones entre los contenidos que promueven el enfoque globalizador y competencial. A partir del principio que determina el enfoque general, podemos mostrar aquellos que debern garantizar la coherencia horizontal y vertical. Estos principios son:
Identificar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad. Supone considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos del grupo y, tambin, los conocimientos previos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. La investigacin psicopedaggica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades caractersticas del pensamiento lgico concreto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los aprendizajes de los que parten los alumnos. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes por medio del desarrollo de competencias bsicas, generales y especficas para favorecer la capacidad de aprender a aprender de forma autnoma y responsable. Los conocimientos, en el medio social, cultural tecnolgico y productivo en que vivimos, se encuentran en permanente transformacin. El mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los recursos que les permitan integrarse, eficaz y constructivamente, en la sociedad en que viven para que puedan llegar a cooperar constructivamente en esas transformaciones. La relacin entre el saber y el saber hacer, hoy no se presenta como dicotmica sino como complementaria (Zabala y Arnau, 2007; Escamilla, 2008). Ello supone una revisin de los conceptos significacin y funcionalidad a la luz de enfoque competencial. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos
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para saber hacer, para obrar; sern concretadas en las distintas reas y configurarn uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje y el proceso evaluador. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin. Ser necesario disear experiencias de enseanzaaprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin, promoviendo la organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre ellos.
F.2. Los libros de texto La disposicin adicional cuarta de la LOE establece que: 1. En el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los rganos de coordinacin didctica de los centros pblicos adoptar los libros de texto y dems materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseanzas. 2. La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no requerirn la previa autorizacin de la Administracin educativa. En todo caso, stos debern adaptarse al rigor cientfico adecuado a las edades de los alumnos y al currculo aprobado por cada Administracin educativa. Asimismo, debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como a los principios y valores recogidos en la presente Ley y en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa. 3. La supervisin de los libros de texto y otros materiales curriculares constituir parte del proceso ordinario de inspeccin que ejerce la Administracin educativa sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de enseanza y aprendizaje, que debe velar por el respeto a los principios y valores contenidos en la Constitucin y a lo dispuesto en la presente Ley
F.3. Seleccin y organizacin de los recursos materiales. F.3.1. Consideraciones de base Entendemos los recursos materiales como soportes fsicos de distinta naturaleza (impresos, audiovisuales, informticos, de representacin) y funcionalidad (equipamiento, material curricular, material de apoyo) que se utilizan para desarrollar la intervencin educativa, y constituye un instrumento de primer orden en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje ya que son utilizados por los nios/as para llevar a cabo su actividad y sus juegos.
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Nuestra propuesta pretende ofrecer a los nios y nias materiales estimulantes, variados y polivalentes, que permitan mltiples usos y descubrimientos y que sirvan para desarrollar las distintas dimensiones de su personalidad: afectiva, psicomotriz, intelectual y social. Comprenden medios impresos, audiovisuales e informticos. Su seleccin y utilizacin pertinente, acorde con una planificacin rigurosa, constituye un medio fundamental en el desarrollo didctico. (Escamilla, 2009). F.3.2. Criterios de seleccin de materiales El criterio esencial ser el de servir a los objetivos propuestos, relacionarse con el contexto, las situaciones educativas y las interacciones que queremos propiciar. Como criterios especficos que hemos empleado para su seleccin destacamos los siguientes: Son flexibles, posibilitan usos diversos. Son funcionales y adecuados a la edad, intereses y motivaciones de los nios y nias. Su disposicin no produce interferencias entre unas actividades y otras. Son higinicos y garantizan la seguridad de los nios y nias. Son ldicos y didcticos. Son resistentes, slidos, estimulantes. Son agradables estticamente y llamativos. Se adaptan a la medida del uso de los nios, de la estatura, son de fcil manejo... Son abiertos, para favorecer la creatividad y la improvisacin, Atienden a los distintos ritmos de aprendizaje. Propician su acceso y uso autnomo. No ocupan demasiado espacio (apilable, abatible, etc.).
F.3.3. Tipologa de materiales El desarrollo de nuestra accin educativa va a exigir el empleo de una gran variedad de ellos: impresos, audiovisuales informticos, utilitarios o de representacin; adems junto a algunos de carcter o naturaleza convencional incluiremos otros de carcter no convencional.
Materiales impresos: Libros de texto, libros de consulta, cuaderno de actividades, folletos, revistas, peridicos, carteles, fotografas
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Materiales audiovisuales: Aparatos visuales, auditivos y audiovisuales: retroproyector, proyector de opacos, proyector de diapositivas, cmara fotogrfica, minicadena, grabadora, radio, walkman, discman, Televisin, DVD, cmara de vdeo. Reproducciones visuales, auditivas y audiovisuales: diapositivas, transparencias, reportaje grfico, fotografas, pelculas de vdeo y DVD, programas de televisin, series de dibujos animados, anuncios publicitarios.
Materiales informticos: actividades interactivas de la pgina www.conectaconpupi.com que incluyen autoevaluaciones y CD ROM con juegos para trabajar en grupo. Materiales curriculares: Consideramos materiales curriculares aquellos libros y materiales editados que sirven de apoyo a los procesos de aprendizaje de los alumnos/as y de orientacin a los procesos de enseanza de los profesores/as para el desarrollo y aplicacin del currculo. (Gallego Ortega, 2007). Nos ayudan a contextualizar el currculo oficial de acuerdo con las caractersticas de los nios y nias, del contexto sociofamiliar y del aula. Entre ellos destacamos: Libros de consulta y normativa vigente. Libros de didctica. Lneas de base para la elaboracin de programaciones didcticas. Guas de recursos didcticos con orientaciones para el desarrollo de programaciones y unidades didcticas. Medios audiovisuales e informticos de carcter didctico. Fichas para los alumnos. Colecciones de cuentos. Lminas.
Este tipo de materiales los emplearemos como herramientas de apoyo que orientan nuestra accin; pero no los utilizamos de forma exclusiva, no sustituyen nuestra creatividad, al contrario, sugieren y alientan el empleo de los que hemos citado en los apartados anteriores.
G. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

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G.1. Evaluacin del proceso de aprendizaje. G.1.1. Los criterios de evaluacin Tal como se recoge en la Orden 3319/2007 de 18 de junio y en la Orden 1028/2008, de 29 de febrero: Los maestros decidirn las calificaciones de los alumnos en las reas que impartan teniendo en cuenta los objetivos de estas y los conocimientos adquiridos en cada una de ellas, segn los criterios de evaluacin establecidos en el currculo y concretados en las programaciones didcticas. Estos criterios sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin, tanto de las competencias bsicas como de la consecucin de los objetivos de la etapa. El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu evaluar para cada rea. Los centros debern establecer la concrecin y adaptacin de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta y se incorpora la relacin entre los criterios y los descriptores que hemos propuesto. Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en funcin de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa.
G.1.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin La evaluacin constituye un proceso flexible, por ello, los procedimientos par desarrollarla habrn de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes tcnicas de evaluacin: La observacin sistemtica. El anlisis de las producciones del alumnado. Las pruebas orales y escritas La entrevista al alumnado y a las familias. Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin, o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Para identificar los instrumentos para la evaluacin de carcter oficial la Orden 1028/2008, de 29 de febrero, nos remite a la normativa estatal, as en la Orden ECI/1845/2007 de 19 de junio por la que se establecen los documentos bsicos de
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evaluacin de la educacin bsica regulada por la LOE; se establecen los siguientes documentos: el expediente acadmico, las actas de evaluacin, el informe personal por traslado y el historial acadmico de educacin primaria. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo que emplearemos destacamos: Instrumentos de observacin: los diarios de clase, las escalas de valoracin (para contenidos e indicadores de desempeo de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para contenidos e indicadores de desempeo vinculados al dominio conceptual). Instrumentos de interrogacin: cuestionario, inventario, escala de actitudes, entrevista Instrumentos de anlisis: anlisis de contenido, tareas y proyectos, test/pruebas elaboradas por los docentes. G.1.3. Momentos de la evaluacin Se llevar a cabo una evaluacin inicial, continua y final. Atendiendo a la Orden1028/2008 de 29 de febrero la evaluacin inicial se realizar: Al comienzo de cada curso escolar los centros docentes llevarn a cabo una evaluacin inicial de los alumnos, mediante la aplicacin de una prueba especfica correspondiente a cada curso de la etapa. Esta prueba evaluar conocimientos de, al menos, las reas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemticas. Respecto a la evaluacin continua, la citada orden destaca: La valoracin del aprendizaje de los alumnos y la adopcin de las medidas de apoyo que fuesen precisas se llevarn a cabo en las sesiones de evaluacin, siendo estas las reuniones que celebra el equipo docente de un grupo de alumnos coordinado por el maestro tutor.En cada curso de la etapa se celebrarn, para cada grupo, al menos tres sesiones de evaluacin dentro del perodo lectivo. La evaluacin final, segn la Orden de evaluacin: Al final de cada ciclo, la ltima sesin de evaluacin, que tendr carcter de evaluacin final, valorar los resultados de la evaluacin continua del alumno a lo largo del ciclo. Como consecuencia de esta sesin de evaluacin se consignarn en los documentos de evaluacin de los alumnos las calificaciones, tanto positivas como negativas obtenidas por los mismos, as como las medidas de apoyo adoptadas.
H. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO H.1. Fundamentacin
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Para concretar las medidas de atencin a la diversidad, partiremos del Plan de atencin a la diversidad del centro (PAD), en el que se entiende la atencin a la diversidad como un principio que parte del reconocimiento de las diferencias que manifiestan los alumnos/as al aprender y que plantea, por tanto, la necesidad de flexibilizar la respuesta educativa para adecuarla a sus aptitudes, intereses, expectativas y necesidades. Las medidas de atencin a la diversidad son el conjunto de decisiones que tomamos para adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje, en un sentido amplio, a la diversidad de alumnos por razones personales, familiares, socioculturales. Entre los objetivos que perseguiremos subrayamos: Favorecer la aceptacin de las diferencias existentes entre los alumnos. Valorar la diversidad como fuente de enriquecimiento. Dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de cada alumno a travs de diversas propuestas organizativas, metodolgicas, de evaluacin. Prevenir dificultades de aprendizaje. Facilitar la colaboracin y coordinacin entre todos los miembros de la comunidad educativa. Potenciar una respuesta educativa de calidad. Desde el P.A.D y atendiendo a la LOE (2006), a las Instrucciones de 19 de julio de 2005 y a la, ORDEN 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Primaria. Fundamentaremos nuestra intervencin en principios de actuacin como: Equidad Equilibrio entre la igualdad de oportunidades y la atencin a la diversidad, Disposicin de medios y recursos, Identificacin y atencin temprana de sus necesidades, Normalizacin e inclusin Participacin de las familias
H.2. Estrategia y medidas Una vez descritos los principios que regirn la atencin a la diversidad del alumnado, pasamos a exponer las estrategias que definimos, en palabras de Escamilla (09), como un plan de trabajo que conjuga referencias especficas para la accin. Pues bien, el plan de actuacin para atender a la diversidad se caracteriza por los siguientes aspectos:
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Es una estrategia mixta, es decir, conjuga la intervencin directa e indirecta, lo que implica la colaboracin de los maestros con profesionales especializados, poniendo especial nfasis en la orientacin educativa. Prevencin. Requiere la participacin de todos los miembros de la Comunidad educativa (profesores, familia, instituciones, etc.). Debe adaptarse al contexto concreto (centro, alumnos) y, por tanto, ser individualizada y personalizada; atiende a personas concretas, no a colectivos, y va dirigida al desarrollo de todas las dimensiones de la persona. Debe planificarse en las programaciones de los centros, para que pueda ser asumida por toda la comunidad educativa, y se concretar a travs de medidas tanto organizativas como curriculares y didcticas. Dicha planificacin encuentra su mximo exponente en el Plan de Atencin a la Diversidad.
En cuanto a las medidas para atender a la diversidad, destacamos: Medidas generales: son las estrategias reguladas por normativa y que nuestro centro pone en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currculo a su contexto particular, como por ejemplo: la adaptacin del currculo oficial a las caractersticas y necesidades de nuestro centro y alumnos, que se concretan en documentos como las Programaciones didcticas, el Plan de Fomento a la Lectura, la Orientacin escolar y personal de los alumnos y sus familias, la Accin Tutorial, la organizacin y confeccin de horarios para coordinar al profesorado...; la adecuacin de los criterios de evaluacin y promocin para adaptarse a las caractersticas del alumnado, entre otras. Medidas ordinarias: son las estrategias de organizacin y las modificaciones que realizamos respecto a los agrupamientos, mtodos, tcnicas, actividades y estrategias de enseanza-aprendizaje y evaluacin con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currculo. Entre ellas encontramos:

Flexibilizacin del horario y de los espacios para adaptarlos a los diferentes agrupamientos. Medidas organizativas y metodolgicas para adaptarnos a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses (estrategias de trabajo indagatorias, de aprendizajes cooperativos, tutora entre iguales, bancos de actividades graduadas, seleccin variada de materiales y recursos, diferentes agrupamientos: individual, pequeo y gran grupo).
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Actividades de recuperacin: para facilitar a los alumnos la recuperacin de las reas no superadas en cursos anteriores. Actuaciones de apoyo a alumnos con distintos ritmos de aprendizaje: _ Actividades de refuerzo: destinadas a los alumnos que pueden seguir el currculo ordinario del curso, pero para lograrlo necesitan una atencin ms individualizada, tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. _ Actividades de ampliacin: para los alumnos que muestran un nivel alto en la construccin de contenidos, desarrollaremos actividades como la propuesta por Del Pozo, de sealado valor competencial y tambin relacionada con el estmulo a las inteligencias mltiples. Adecuacin de los elementos de la programacin a las caractersticas y necesidades de los alumnos: priorizacin de objetivos y competencias bsicas, seleccin de contenidos, adecuacin de los procedimientos de evaluacin, etc. Medidas de apoyo: Esta medida est destinada a los alumnos que presenten dificultades en competencias imprescindibles para posibilitar el avance curricular. Se realizar en atencin especializada puntual fuera del aula ordinaria. Adaptaciones no significativas del currculo: supone una modificacin no esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, as como de la temporalizacin y otros aspectos organizativos. Agrupamientos flexibles: En funcin del nivel de competencia curricular de los alumnos, se establecern agrupamientos flexibles, garantizando a los alumnos y alumnas la posibilidad de incorporarse, a lo largo del curso, a grupos de nivel curricular diferente, dependiendo de su evolucin. Medidas de profundizacin y enriquecimiento para alumnos con altas capacidades intelectuales. Permanencia de un ao ms en el ciclo: aplicaremos esta medida a los alumnos que al finalizar el curso no haya alcanzado los objetivos y competencias correspondientes. Coordinacin entre la escuela y la familia, en el horario de tutora establecido para ello (P.A.T.).
La Orden 3319/2007 establece unas Medidas de apoyo ordinario: Son medidas de carcter tanto organizativo como didctico/metodolgico que persiguen la recuperacin de los hbitos y conocimientos no adquiridos. Estn dirigidas a alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos bsicos e instrumentales del currculo y no hayan desarrollado convenientemente los hbitos de trabajo y estudio. Se aplicarn a:
Alumnos que han promocionado de ciclo con evaluacin negativa en algunas

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reas del ciclo precedente; en este caso, los refuerzos tendrn lugar en el primer curso del ciclo, y, si fuera necesario, tambin en el segundo curso del mismo.
Alumnos que se han incorporado tardamente al sistema educativo espaol, por

proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de conocimientos instrumentales. Alumnos que tienen dificultades de aprendizaje, en particular si deben permanecer un curso ms en el ciclo. Podemos ofrecer a estos alumnos medidas de apoyo ordinario en dos modalidades s
Refuerzo individual en el grupo ordinario. Refuerzo colectivo mediante agrupamientos flexibles: esto supondr la adopcin
de medidas organizativas por parte de los centros, que dispondrn los horarios de las clases de Lengua castellana y literatura y Matemticas, en los grupos en los que estn los alumnos de los perfiles que hemos indicado, de modo que puedan desdoblarse en esas clases, originando, en horario simultneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a partir de un grupo ordinario; o bien dos grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de dos grupos ordinarios. La decisin sobre la aplicacin de estas medidas a un alumno se tomar conjuntamente entre el maestro tutor y el Jefe de estudios.
Agotadas la medidas ordinarias, si seguimos detectando que algn alumno tiene dificultades de aprendizaje y no evoluciona, derivaremos el caso al E.O.E.P siguiendo el proceso establecido para ello. A partir de los resultados obtenidos de la Evaluacin Psicopedaggica, podremos tomar medidas ya incluidas dentro de las EXTRAORDINARIAS. Medidas extraordinarias: son las medidas de carcter individual que disearemos para responder a las necesidades educativas especficas que presentan algunos de nuestros alumnos y que requieren la organizacin de unos recursos personales y materiales concretos. Estas medidas las adoptaremos cuando se hayan agotado las medidas ordinarias. Podrn ser:
Adaptaciones curriculares significativas: suponen una modificacin esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, as como de la temporalizacin y otros aspectos organizativos. Adaptaciones curriculares de acceso: ayudas, recursos materiales y medios tcnicos que compensan las dificultades de los alumnos y alumnas con discapacidades fsicas o sensoriales para poder acceder al currculo. Flexibilizacin de la permanencia en el nivel o en la etapa: para aquellos alumnos que hayan sido identificados con alta capacidad intelectual. Grupo de apoyo en compensatoria: para los alumnos que presenten desfase curricular significativo por pertenecer a minoras tnicas o
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culturales en situaciones de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos socialmente desfavorecidos. Aulas de Enlace: para los alumnos con desconocimiento de la lengua espaola (en el segundo y tercer ciclo de educacin primaria y en la educacin secundaria obligatoria). Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED) para los alumnos que, por prescripcin facultativa, deban permanecer largos periodos de convalecencia en su domicilio sin posibilidad de asistir al centro. CET: para los alumnos que transitoriamente no puedan asistir al centro como consecuencia de necesitar un tratamiento teraputico intenso en entornos estructurados, previamente derivados por el Servicio de Salud Mental.
H.3. Atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. La Orden 3319/2007 establece medidas de apoyo especfico para alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado con altas capacidades intelectuales y alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. Alumnos con necesidades educativas especiales: Segn la LOE son los alumnos que requieren determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad (fsica, psquica o sensorial) o trastornos graves de conducta. Las necesidades educativas especficas derivadas de ello, se identificarn mediante la evaluacin psicopedaggica llevada a cabo por el EOEP y exigirn proveer a los centros de una serie de recursos materiales y personales (PT, AL, fisioterapeutas, DUE, servicios de orientacin, etc.), as como adaptarles el currculo para facilitarles el acceso a los objetivos educativos generales. La adaptacin del currculo puede ser de distinta naturaleza: Adaptaciones Curriculares Individuales: no significativas y significativas. Adaptaciones De acceso al currculo: de acceso fsico y de acceso a la comunicacin. Estos alumnos recibirn apoyo del PT y/o del AL preferentemente dentro del aula, siguiendo lo establecido en su DIAC. Alumnos de alta capacidad intelectual: son aquellos que tienen una inteligencia muy por encima de la media (por lo general superior a 130 de CI) existiendo diferencias tanto a nivel cualitativo como cuantitativo, con buena capacidad creativa y una motivacin intrnseca por el aprendizaje. La alta capacidad intelectual y las necesidades educativas especficas derivadas de ella, se identificarn mediante la evaluacin
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psicopedaggica llevada a cabo por el EOEP y las medidas educativas que les ofreceremos pueden ser: Intensificacin del aprendizaje Programa de enriquecimiento educativo Flexibilizacin de la escolarizacin a un curso superior. Alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo: Alumnos que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tarda al sistema educativo espaol y esa circunstancia ha motivado un desfase curricular significativo. Para este alumnado la Orden 3319/2007 propone: Cuando presenten graves carencias en Lengua Espaola o en conocimientos bsicos se incorporarn a un Aula de enlace donde recibirn una atencin especfica. Esta atencin ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su edad.
Por, ltimo cabe destacar que todas las medidas de atencin a la diversidad se sitan en un continuo que va, desde las medidas ms normalizadas (las ordinarias), que buscan responder a las necesidades de la totalidad del alumnado, hasta las menos normalizadas (las especficas), diseadas para atender a alumnos concretos de manera individualizada. Por lo tanto, estas ltimas, en respuesta al principio de normalizacin, solo se adoptarn cuando se hayan agotado las medidas ordinarias.
I. LA PROPUESTA EXTRAESCOLARES.
DE
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Como parte del proceso educativo y de desarrollo integral de las distintas dimensiones de la personalidad del alumnado, desde el centro propondremos actividades complementarias y extraescolares.
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Las actividades escolares complementarias son aquellas que se realizan con el alumnado en horario lectivo y que, formando parte de la programacin, tienen carcter diferenciado por el momento, espacio o recursos que utilizan. Son organizadas por los Equipos de Ciclo. Las actividades extraescolares aquellas que, siendo organizadas por el centro y figurando en la programacin general anual, aprobada por el consejo escolar, se realizan fuera de horario lectivo. Son organizadas por Equipos de Ciclo, A.M.PA.S, otras asociaciones, el Ayuntamiento, etc. Entre los objetivos que persiguen este tipo de actividades podemos destacar: Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades acadmicas. Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea. Fomentar una mayor motivacin y la participacin activa del alumno en actividades de tipo cultural, de ocio y tiempo libre. Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y cultural. Favorecer la colaboracin y coordinacin entre los distintos sectores de la comunidad educativa Establecer vnculos entre el centro y aquellas instituciones como fundaciones, ayuntamientos y diversas entidades locales que desarrollan actividades culturales y deportivas. Las salidas fuera del centro desempean un importante papel en la enseanza de todas las reas al facilitar la observacin y el encuentro con el medio natural, social, cultural y laboral y los procesos y fenmenos que en ellos tienen lugar. Su empleo favorecer el desarrollo de contenidos de inters para diversas reas curriculares, adems de contribuir al desarrollo de competencias bsicas. Estas salidas deben tener: Fines educativos, ya que deben servir para ampliar los conocimientos de los alumnos y obtener una actitud nueva que le permita ir desarrollando aspectos relacionados con aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Carcter motivador para que el alumno pueda desarrollar su capacidad creativa y sus propias alternativas para enfrentar los problemas;
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Carcter sensibilizador, al favorecer una mayor apertura a otras realidades Carcter socializador ya que la salida debe desarrollarse como actividad de grupo.
Proponemos como actividades complementarias: Visitas a museos e instituciones culturales de la Comunidad de Madrid. Celebracin de efemrides como: da del libro, da de la paz. Fiestas y celebraciones. Visitas a espacios naturales. Proponemos como actividades extracurriculares: Talleres: de matemticas, informtica, ballet, teatro Actividades deportivas Juegos populares Educacin vial
J. LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS. J. 1.Evaluacin del proceso de enseanza Las normas de evaluacin en Educacin Primaria establecen que los profesores evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos del currculo. La Orden 1028/2008, de 29 de febrero seala que: Los maestros evaluarn, adems de los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseanza y su propia prctica docente. Esta evaluacin tendr tambin un carcter continuo y formativo e incluir referencias a aspectos tales como: La organizacin del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relacin entre profesor y alumnos. La relacin familia-centro. La relacin entre profesores. La convivencia entre alumnos.
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La evaluacin de la planificacin de la enseanza incluye la evaluacin de las decisiones adoptadas en las programaciones docentes y en las programaciones de aula de cada nivel. Aspectos a evaluar: Adecuacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas de los alumnos, del centro y del entorno. Incorporacin de elementos comunes del currculo La fundamentacin de las decisiones sobre principios, estrategias y tcnicas en el marco de un trabajo en equipo. La seleccin de materiales de acuerdo a criterios como variedad, funcionalidad, sistematicidad y rigor. La forma en que se ha previsto la organizacin de los espacios y el tiempo. Previsin de medidas de atencin a la diversidad (relacin entre profesores y alumnos, convivencia entre alumnos...) Coordinacin y coherencia entre el profesorado Medidas para una adecuada tutorizacin y orientacin a los alumnos Las medidas para evaluar el propio sistema de evaluacin (por qu, cundo y cmo). El profesorado podr realizar un instrumento de autoevaluacin donde recoja los aspectos identificados en el presente apartado.
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EDUCACIN PRIMARIA 1er Y 2 CURSO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMUNIDAD DE MADRID. PROGRAMACIN DOCENTE

3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa y las variantes de sus lenguas.

8. Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje.

9. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Clases del nombre: propio, comn. Singular y plural. Masculino y femenino.

B. 1.2 Seleccin y secuencia de contenidos para el primer curso

BLOQUE 3. EDUCACIN LITERARIA

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

BLOQUE 3. EDUCACIN LITERARIA

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

B.2.2.Criterios de evaluacin para el primer curso.

relaciones respeto con

1. Emplear el lenguaje oral con distintas intenciones comunicativas:

transmitir. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8).

Interpretar la informacin procedente de textos escritos del

C.2. El tiempo de dedicacin diaria a la lectura

comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y la educacin en valores).

G. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

Alumnos que han promocionado de ciclo con evaluacin negativa en algunas

Alumnos que se han incorporado tardamente al sistema educativo espaol, por

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