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Guia de Talleres Escuela Para Padres

Guia de Talleres Escuela Para Padres

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  • PRESENTACIÓN
  • I. Los padres y madres de familia y la escuela
  • ANEXOS
  • II.‐ Los padres y madres de familia y el desempeño escolar
  • IV.‐ Prevención de conductas adictivas
  • I. Conociéndonos más
  • II. La comunicación
  • III. Manejo del estrés
  • I. Desarrollo del individuo
  • I. Autoestima
  • II. Valores y familia
  • BIBLIOGRAFÍA
  • BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

                                                                  

                                                                                                                                                                                                                                                                             

Guía para desarrollar Talleres de  orientación con Padres y Madres   de Familia 
                

      San Luis Potosí, S.L.P., julio de 2011 

  VERSIÓN PRELIMINAR 

Directorio 

 
Lic. Juan Antonio Martínez Martínez 
Secretario de Educación del Gobierno del Estado   

Prof. Crisógono Sánchez Lara 
Secretario General de la Sección 26 del SNTE 

  Dr. José Mejía Lira  
Director de Administración 

  Lic. Fernando Ramos Delgadillo 
Director de Planeación y Evaluación 

  Prof. Juan Evaristo Balderas Martínez  
Director de Educación Básica  

  Prof. Ananías Antonio Hernández 
Director de Educación Indígena Bilingüe e Intercultural 

  Maestro. Gerardo Esteban Centeno Noriega 
Titular de la Coordinación de Desarrollo Educativo 

  M.E. María Eloísa Landaverde Trejo 
Responsable del diseño y elaboración de la “Guía  para desarrollar   Talleres de orientación  con Padres y Madres de Familia”     Psic. ME. Roxana Berenice Gómez Rodríguez  Lic. Delia Elda Martínez González  

Colaboradoras 
     

  Domicilio 
Benigno Arriaga No. 510 (Entre Carranza y Arista)  Teléfono: 01 (444) 814 18 03  e‐mail: desarrolloeducativosegeslp@hotmail.com 

   

             
2   

ÍNDICE   
Mensaje a los maestros de educación básica  Presentación  Marco normativo  Objetivos de la guía  Método/Operatividad  Funciones Básicas del facilitador del taller  Principios básicos para trabajar en los talleres  Programa: Contenidos Temáticos  Eje Temático: La familia y la Educación  I. Los padres y madres de Familia y la Escuela  Anexos  II. Los padres y madres de Familia y el Desempeño Escolar  Anexos  III. La Educación Inclusiva  Anexos  IV. Prevención de Conductas Adictivas  Anexos  Eje Temático: Vida en Familia  I. Conociéndonos Más  II. La Comunicación  Anexos  III. Manejo del Estrés  Anexos  Eje Temático: Desarrollo de La Familia  I. Desarrollo del Individuo  Anexos  II. Familia  Anexos  III. Etapas de la Familia  Anexos  Eje Temático: Influencias Ambientales  I. Alimentación  Anexos  II. Los medios de Comunicación  Anexos  III. Bullying  Anexos   Eje Temático: Desarrollo Personal  I. Autoestima  Anexos  II. Valores y Familia  Anexos  III. Asertividad  Anexos  Hoja de Evaluación  Bibliografía  Directorio de Instituciones   Bibliografía complementaria    4  8  10  11   12   14   15   16    18  20  24  26  31  33  37  39    41  43  45  47  49    52  54  57  59  61  63    68  71  77  80  83  85    89  91  94  96  98  100  102  103  105  108  3   

 Alonso Lujambio Irazábal.  será  determinante  la  función  de  Usted  como  Facilitador/  facilitadora  y guía de ejercicios de reflexión e intercambio de experiencias entre padres y madres de familia. más unidas y más fuertes.  se  traduzca en familias más sólidas. demanda de todas las instituciones un compromiso adicional en el contexto  de nuestros respectivos ámbitos de acción. en su condición de padres y madres. o bien como integrantes de una familia.     Espero  que  la  acción  que  hoy  realizamos  junto  con  los  padres  y  madres  de  nuestro  queridos  alumnado.  entre otros valores que propician la armonía entre todos los seres humanos. más allá de responder a las ordenanzas o leyes que se traducen en compromiso para esta Secretaría  de Educación del Gobierno del Estado y el magisterio potosino. y la paz.MENSAJE A LAS Y LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA       “Los convoco a afrontar inevitablemente uno de los grandes retos del sistema educativo y del sistema social  mexicano.  se  involucren  en  estas  acciones. La vinculación de la escuela con la familia. la solidaridad. con el desarrollo de la temática que aquí se integra. se aspira a generar  una  dinámica  familiar  que  en  sus  relaciones  cotidianas  centre  su  atención  en  el  amor. con su entorno”: Lic. deben participar en los  Talleres para Padres de Familia”.     Es en este marco y contexto de acción que la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado presenta a ustedes  la “Guía para desarrollar Talleres de orientación con Padres y Madres de Familia”.  nuestra  propia  sociedad  potosina  atraviesa  por  serios  conflictos  sociales  que  se  derivan del alejamiento de los valores universales que han sostenido a la humanidad hasta el día de hoy.  y  en  virtud  del  trasfondo  educativo  y  valoral  que  se  encuentra  presente  en  todo fenómeno social. en el cual establece lo siguiente: “Los padres y madres o tutores. en el marco de la ley de  Educación del Estado de San Luis Potosí. con la sociedad en su  conjunto. con la comunidad.                                  la comprensión. la responsabilidad. cuyos  hijos e hijas o tutelados cursen la educación básica en escuelas públicas o particulares.  como  una  actividad que trasciende las fronteras de lo institucional y se convierte en una tarea de dimensiones humanas  que  nos  involucra  a  todos  y  todas  en  el  contexto  social  en  general  y  que  demanda  acciones  integrales  y  conjuntas. la bondad. en el año 2010 el H.  Derivado  de  este  reconocimiento. entre otros valores. de manera muy especial me  permito solicitarles. que  propicien y promuevan la toma de decisiones para ser mejores educadores de los niños. ya que serán  ellos quienes se harán cargo de la realización de los Talleres de orientación para los padres y madres de familia  en sus respectivos planteles escolares. Congreso del Estado emite el DECRETO 409. y entre  los que se encuentran la honradez. el respeto. y que ahora  están ausentes de la  dinámica social cotidiana. sumado a  su  liderazgo  moral  como  maestros  y  maestras  ante  la  comunidad.    Como  es  de  su  conocimiento.    Para  el  logro  de  los  propósitos  de  esta  Guía. que. el respeto. la tolerancia. con el trabajo. niñas y jóvenes que hoy  se encuentran en pleno proceso de formación y desarrollo. Secretario de Educación Pública: Encuentro Nacional  sobre educación y valores para la convivencia en el siglo XXI (abril 6 de 2011)       Estimada Maestra y apreciable Maestro:  En el escenario y concierto de la globalización que hoy vivimos y mas allá de nuestras fronteras sociales existe un  reconocimiento y conciencia generalizada sobre la urgente necesidad de generar acciones que permitan retomar  la práctica de los valores básicos y esenciales para la convivencia humana y que hoy por hoy se han trastocado de  una manera alarmante y por tanto. la responsabilidad.    A través de esta Guía se busca proporcionar los elementos básicos y apoyo para el cuerpo  docente. la honradez. los cuales se busca promover con  el manejo de los contenidos específicos de cada tema.  4    . que  trasciendan con su ejemplo del ámbito familiar  al contexto social de los diferentes espacios donde interactuamos como ciudadanos y contribuyan de esta forma.

 y paralelamente se favorezca alcanzar un mejor  aprovechamiento escolar en todos los niveles de educación básica en nuestro Estado.      “Un maestro impresiona para la eternidad y nunca puede decir cuando termina su influencia.  su  alto  sentido  de  responsabilidad  y  compromiso  con  la  causa  de  la  educación.    Reconozco  en  el  magisterio  potosino. por  lo  que  hago  votos  para que  las  acciones  que  hoy comenzamos  se  incidan  en  un  mayor  vínculo  entre la escuela y la sociedad.a restablecer la paz y la armonía de la sociedad en su conjunto."  Henry Brooks Adams          LIC. representada por los padres y madres de familia de nuestros queridos alumnos/as. JUAN ANTONIO MARTÍNEZ MARTÍNEZ  SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO                                                    5    .

  tendiente  a  la  integralidad  del  ciudadano.  un  detonante  de  la  primera  célula  social.  fundamentalmente  en  instituciones educativas  públicas. pero frecuentes”.  pensar.  pero sobre todo con el cambio permanente de actitud. en algunos entornos. cuyos hijos cursan algún grado  de  la  Educación  Básica  obligatoria. con las  salvedades respectivas. aprovechando el acto de firma de calificaciones. que previsoramente debe ser a ambos padres.  con  el  toque  complementario  de  la  educación  artística.  la  educación particular solo debe complementar el servicio educativo que el gobierno no alcanza a atender.  la  información  sobre  el  Método  de  Trabajo:  ver.    Don Rafael Ramírez Castañeda.  de donde continúan  saliendo  los  prototipos  y  estereotipos  que integran los entornos de realización favorable o desfavorable de la ciudadanía.    El compromiso de atender el servicio educativo que los tres niveles de gobierno tienen con el pueblo no siempre  es posible. cruzarnos de brazos e inmovilizarnos ante  los delicados niveles de degradación valoral y social. han dedicado tiempo y  esfuerzo a preparar un documento que debe explosionar a los padres de familia.    Lo cierto es que hay que seguir transitando juntos: alumnos.  destrezas  y  actitudes  para  la  formación.MENSAJE DEL SECRETARIO GENERAL DE LA SECCIÓN 26 DEL SNTE    Sin  duda.    John Dewey  consideró que la escuela tiene el compromiso de aprovechar y direccionar los aprendizajes con los  cuales recibe al alumno.     Debe ser una verdadera fiesta escolar. si en dicho evento se genera un programa amplio.  física  y  del  español  y/o  lengua  indígena.    Nos  parece  importante  que  dicha  guía  contemple  una  gama  de  actividades  a  desarrollar.    Pero.  decidir y actuar. De  éste forma parte un representante sindical.  habilidades. en su Manual de Técnica de la Enseñanza establece que para atender diversas  materias del hacer humano es muy importante: “Ejercicios breves. para lo  que  irremediable  pero  afortunadamente  se  requiere  la  acción  del  denominado  sujeto  que  origina  cambios:  el  docente.  6    . Precisamente verbos infinitivos que se irán conjugando conforme al acompañamiento de todos  los involucrados: autoridades educativas. Sumado a ello el deterioro de  la economía familiar que por superarla se descuida a la prole.  Justo  es  decirlo. habilidades y destrezas.  al  menos  cada  dos  meses.  cada  vez  que  sea  necesario. ni lo hemos hecho. donde se dé la “demostración de lo aprendido” a  través de conocimientos. consejo escolar de participación social.    Y aún más. al conducir sus aprendizajes.  seguramente convencidos de un cumplimiento del Decreto 409 de la Legislatura Local.    La  compañera  maestra  María  Eloísa  Landaverde  Trejo  y  el  equipo  de  la  Coordinación  de  Desarrollo  Educativo.    Existe un gran “ejército” de trabajadores de la educación que desarrollan los planes y programas de estudio que  generan  conocimientos.    Los temas que integran los cinco ejes del programa contemplado establecen la información sustancial. asociación de padres de familia. naturalmente que no podemos ni debemos.    ¿Por  qué  no  en  la  misma  participan  los  padres  de  familia?  Son  ellos  quienes  en  el  hogar  fortalecen  algunos  aspectos que los docentes facilitan a sus hijos. Sobre todo por la carencia del recurso económico. Y todavía más valioso si hay la presencia del Consejo Escolar de Participación Social. mediante exposiciones escolares de los trabajos realizados en  el  bimestre  evaluado. padres de familia y docentes.    Hacer  posible  y  ampliar.

    La  organización  sindical  de  los  trabajadores  de  la  educación  continuará  poniendo  su  granito  de  arena  en  las  tareas de este tipo.Haciendo posible el pensamiento de un poeta español: El problema no es llegar. CRISÓGONO SÁNCHEZ LARA  SECRETARIO GENERAL DE LA SECCIÓN 26 DEL SNTE.      PROFR.                                                          7    . lo importante es hacerlo todos  juntos.

    Reconocemos también. en el contexto de una sociedad cada vez más globalizada y que deriva en nuevos retos y  desafíos para la formación de las nuevas generaciones.  establecida  en  la  Reforma Integral de 2009.    En  virtud  de  este  reconocimiento.  donde  se  desarrollan  las  primeras  experiencias de socialización y formación en valores que dejan una huella determinante para el desarrollo de la  conducta humana en general. con objetivos por alcanzar en ese taller  8    .  así  como  el  de  alimentación. en cuanto a la formación y educación de los niños.  la  reflexión  y  sobre  todo  la  toma  de  decisiones para actuar de manera consecuente como familias y educadores comprometidos con la construcción  de una nueva ciudadanía.PRESENTACIÓN                 En  el  marco  de  una  serie  de  acciones  que  la  Secretaría  de  Educación  del  Gobierno  del  Estado  ha  implementado para responder a la demanda que padres. que es de vital importancia el rol que juega la escuela y particularmente las y los  los docentes de educación básica.  la  unión  de  esfuerzos  entre  escuela  y  familia  se  convierte  en  una  acción  insoslayable. y de manera específica las competencias para la convivencia y  para  la  vida  en  sociedad.  los  cuales  tienen  el  propósito  fundamental  de  promover  el  análisis. Asimismo. que permita dibujar el rostro de un nuevo país.         Con el apoyo de esta Guía se desarrollarán los Talleres de orientación con Padres y Madres de Familia.  Constitucional  que  sustentan  y  orientan  nuestro  quehacer  educativo  y  que  señalan  de  manera  textual  que  la  educación  que  ofrece  el  Estado  deberá  contribuir  para  una  mejor  convivencia  humana  y  la  integridad  de  las  familias. los docentes.  que  permita  contrarrestar  el  proceso  de  degradación  social  en  el  que  nos  encontramos  inmersos a nivel global. si así les parece pertinente y tienen las condiciones para hacerlo.       Esta Guía queda inserta también en el ámbito de los fundamentos filosóficos establecidos en el Art. y coadyuvar de esta forma. se plantea la presente Guía para desarrollar Talleres de  orientación con Padres y Madres de Familia. es decir cada dos  meses. siguiendo el Método de trabajo: Ver.     Las sesiones tendrán una duración de una hora aproximadamente. 3º.    Es importante mencionar que el cuerpo docente  de educación básica ya están trabajando de manera  transversal varios contenidos que en esta guía se plantean y entre los que se encuentran los temas de valores  cívicos  y  éticos.  por  lo  que  abordarlos  con  los  padres  y  madres de familia.  Pensar. padres y madres de  familia. Cada tema representa una sesión a desarrollar.  en  virtud  de  que  es  en  el  seno  de  la  familia.      Esperamos  que  esta  Guía  se  convierta  fundamentalmente  en  un  instrumento  a  través  del  cual  y  mediante  procesos  reflexivos. No obstante. se da respuesta al Decreto 409 de la ley de Educación del Estado de San Luis Potosí.  sobre  la  necesidad  de  contar  con  apoyo  institucional  para  afrontar  la  delicada  tarea  de  educar a los hijos e hijas.      Los temas de trabajo aquí planteados representan un referente que surge de la opinión de varios grupos  de padres y madres de familia de diversas escuelas.  los  propios  padres  y  madres  de  familia  retomen  el  papel  protagónico  en  la  educación de sus  hijos  e  hijas. madres de familia y sociedad en general han expuesto  de  manera  reiterada. ya que después de la familia es la escuela a quien se le encomienda la tarea  para desarrollar las competencias para la vida. esperamos que se conviertan en la plataforma para que se  exploren y aborden todos aquellos asuntos y contenidos que preocupan a las y los docentes.  por  mencionar  algunos. de un nuevo México.  como  se  explicita  en  el  perfil  de  egreso  para  la  educación  básica. en la construcción de una sociedad más justa.    Se plantea que los Talleres de orientación con para Padres y Madres de Familia se desarrollen en cada  una de las reuniones que se organizan para la entrega de evaluaciones parciales del alumnado. padres y madres  de familia podrán ponerse de acuerdo si quisieran realizar  los talleres con mayor frecuencia. niñas y jóvenes de nuestro querido Estado. que fue  adicionado el 20 de julio de 2010. saludable y  vigorosa. permitirá reforzar el aprendizaje en el alumnado. Decidir y Actuar.

  no  obstante  las  y  los  docentes  tienen  la  libertad  de  incorporar  otras  lecturas  o  actividades  que  les  parezcan pertinentes. así como  opiniones  que  permitan  mejorar  la  tarea  que  hoy  se  comienza  a  través  de  estos  Talleres  de  orientación  con  Padres y Madres de Familia. en relación  a necesidades o asuntos específicos que pueden presentarse en el contexto de la dinámica social y familiar.                       “La Familia debe ser como un gran árbol que da abrigo y cobijo en todas las   circunstancias y etapas de la vida”. a fin de dar seguimiento al impacto  de dichas acciones y que adicionalmente. nos permita mejorar el proceso de los talleres.  al  final  de  esta  Guía  se  integra  bibliografía  complementaria  de  apoyo.  un  directorio  de  instituciones  y  servicios  que pueden resultar de interés y apoyo a las acciones de asesoría con los padres y madres de familia.     Asimismo.  para  desarrollar  los  talleres.    De  manera  complementaria  se  adjunta  al  final  de  esta  Guía.y se sugieren algunas actividades para lograrlo.      MARCO NORMATIVO   9    .    Es  importante  señalar  que  a  través  de  la  página  web  de  la  Secretaría  de  Educación  del  Gobierno  del  Estado podrán sugerirse otros temas que en este momento no se encuentren incluidos en esta Guía. Al final de cada sesión se integran las lecturas que se plantean  como anexos para cada tema.    Al término de cada sesión deberá aplicarse una ficha de evaluación.

 proceder a favor de la democracia.                      OBJETIVOS DE LA GUÍA   10    . la paz. y manifestar una conciencia de pertenencia  a su cultura.  manejar  armónicamente  las  relaciones  personales  y  emocionales.”    Competencias para la vida en sociedad:     “Se  refieren  a  la  capacidad  para  decidir  y  actuar  con  juicio  crítico  frente  a  los  valores  y  las  normas  sociales y culturales.  “tenderá  a  desarrollar  armónicamente todas las facultades del ser humano y (…) contribuirá a la mejor convivencia humana. 3º. (…). el respeto a la legalidad y a  los derechos humanos.  “La  educación  que  imparta  el  Estado‐Federación. cuyos hijos e hijas o tutelados cursen la educación básica en escuelas  públicas  o  particulares. a su país y al mundo”.       DECRETO  409  de  la  Ley  de  Educación  del  Estado  de  San  Luis  Potosí.  desarrollar  la  identidad  personal  y  social.  Estados.  junto  con  el  aprecio  por  la  dignidad  de  la  persona  y  la  integridad de la familia. actuar con respeto a la diversidad sociocultural.  crecer  con  los  demás. cultural y lingüística que  caracteriza a nuestro país.  comunicarse  con  eficacia.  (…)  a  fin  de  robustecer  en  el  educando. (…)”. combatir la discriminación  y el racismo.  deben  participar  en  los  Talleres  para  Padres  de  Familia. la libertad.  Art.  (Adicionado  el  20  de  julio de 2010)    “Los padres y madres o tutores.  La  Secretaría  de  Educación de Gobierno del Estado elaborará la guía que proporcione los contenidos de capacitación y  orientación en estos talleres”.        Reforma Integral de la Educación Básica 2009: Enfoque por Competencias   Competencias para la convivencia:   “Implican  relacionarse  armónicamente  con  otros  y  con  la  naturaleza.  trabajar  en  equipo. Constitucional.  (…).  reconocer los elementos  de la diversidad étnica.  tomar  acuerdos  y  negociar  con  otros.  Municipios.

  De  manera  general.      Contribuir con los padres y madres de familia en el proceso de formación y desarrollo de competencias  básicas de convivencia y para la vida en sociedad.  como principales educadores de los niños.  donde  los  padres  y  madres  de  familia  puedan  expresar  sus  preocupaciones  y  experiencias  personales. que permitan  que los niños y las niñas. niñas y jóvenes de nuestras escuelas tengan un entorno y modelos sociales positivos  que repercutan e incidan en la construcción de una cultura.    De manera específica se busca:   Ofrecer  un  espacio  para  la  reflexión.  la  Vida en Familia.  que  les  permita  redimensionar  y  mejorar  el  rol  de  educadores de sus hijos e hijas. las Influencias ambientales y el Desarrollo personal. basada en los valores cívicos y éticos y morales que  históricamente han regido la vida en sociedad.       Respaldar  y  apoyar  a  los  padres  y  madres  de  familia  en  el  proceso  de  retomar  el  papel  protagónico.      Establecer lazos de convergencia y trabajo conjunto entre la escuela y la familia. desde el entorno de la comunidad social propia. que permitan incidir en  los objetivos educativos concretos y elevar los niveles de los aprendizajes del alumnado. en sus hijos e hijas. niñas y jóvenes de nuestra sociedad.  se  pretende  promover  la  construcción  de  condiciones  favorables  de  interacción  dentro  de  las  familias.                      MÉTODO / OPERATIVIDAD  11    .       Abordar temáticas que sirvan de base para revisar otros asuntos que atañen e inciden en la dinámica  familiar.      Colaborar y asistir en la conformación de una ciudadanía activa que aterrice en la interacción cotidiana  en todos los órdenes de la vida. el Desarrollo de la familia..  a  través  del  desarrollo  de  temas  básicos  relacionados  con  la  Familia  y  la  Educación.

 
Se plantea que los talleres de orientación para padres y madres de familia se lleven cabo por lo menos  cada bimestre, en el contexto de la entrega de boletas de calificaciones de cada grado y grupo escolar, teniendo  como base para realizar estos talleres, la presente Guía.   Es muy importante que en la primera reunión general que organiza el Director del plantel al inicio de  ciclo escolar, misma que se lleva a cabo con la totalidad de los padres y madres de familia, se informe sobre la  realización  de  estos  talleres  de  orientación  con  padres  y  madres  de  familia,  así  como  los  propósitos  que  se  persiguen  con  éstos,  es  decir  se  realice  “el  encuadre”  necesario,  señalando  también  el  compromiso  y  responsabilidad para participar en ellos.  Las  sesiones  de  trabajo  tendrá  una  duración  de  una  hora  aproximadamente,  siguiendo  el  método  de  trabajo:  Ver,  Pensar,  Decidir  y  Actuar.  Esta  metodología  de  trabajo  ha  sido  utilizada  con  éxito  en  recientes  experiencias  de  trabajo  con  familias,  en  el  contexto  de  programas  de  desarrollo  social  en  nuestro  país  y  particularmente en nuestro Estado. (Amaya y Rodríguez: 2009)     Esta metodología es fundamentalmente participativa y dinámica. El facilitador‐conductor del ejercicio,  propiciará  un  clima  grupal,  favoreciendo  el  trabajo  sobre  experiencias  personales  relacionadas  con  el  tema,  adecuando el contenido del programa a dichas experiencias.   La técnica a utilizar será de tipo taller, con la participación activa de todos los asistentes en las sesiones  de trabajo, al compartir y discutir ideas, observaciones, reflexiones, ejercicios y casos que se revisen durante el  taller.   Una  de  las  bondades  de  esta  técnica  del  Taller  es  su  carácter  dinámico  y  vivencial,  es  decir,  en  este  espacio  se  promueve  la  interacción  y  práctica  de  todos  los  participantes  en  torno  a  una  tarea  en  común,  se  exponen  experiencias  y  vivencias  que  posibilitan  la  reflexión  conjunta;  a  través  de  esta  práctica,  se  busca  el  vínculo entre el pensar, sentir y el hacer, revisándose cada una de estas fases del proceso, en relación a la tarea  del grupo, que es aprender y crecer juntos.  ¿QUÉ ES UN TALLER?  En enseñanza, un taller es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la  práctica.  (…).  Se  enfatiza  en  la  solución  de  problemas,  capacitación,  y  requiere  la  participación de los asistentes.     El  Taller  constituye  un  lugar  de  co‐aprendizaje,  donde  todos  sus  participantes  construyen  socialmente  conocimientos  y  valores,  desarrollan  habilidades  y  actitudes,  a  partir  de  sus  propias  experiencias.  Dentro  de  este  espacio,  sin  embargo,  se  diferencian  los  roles  de  aprendiz  y  de  maestro/facilitador,  en  función  de  la  mejoría  de  la  calidad  del  producto  colectivo de trabajo.0       Sobre este mismo concepto, González Cuberes, (1991) en “El taller de los Talleres”, señala lo siguiente:  “En el taller ‐modalidad operativa, jamás un método‐ se pueden aplicar criteriosamente diferentes estrategias,  técnicas,  metodologías,  incluida  la  clase  magistral.  Esto  facilita  que  docente  y  grupo  atraviesen  cuatro  momentos  insoslayables  en  términos  de  aprendizaje:  vivencia,  reflexión,  conceptualización  y  sistematización.  No importa en qué orden se desarrollen, estos momentos siempre han de ser vividos y trabajados. Las ventajas  del  taller  están  íntimamente  relacionadas  con  su  esencia,  una  instancia  ideal  para  trabajar  los  vínculos  interpersonales, con los conocimientos, las actitudes y las prácticas”0 

 
DE ACUERDO CON LO QUE PLANTEA LA METODOLOGÍA DE TRABAJO  

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                          Ver, Pensar, Decidir y Actuar: 
    Una persona aprende en ciclos, pasando de manera natural entre acción y reflexión, entre actividad y  reposo.  • Los ciclos son la manera como mejoramos lo que hacemos.  • El ciclo nos permite:    a) Observar nuestra acción anterior.   b) Reflexionar sobre lo que hemos hecho.  c) Usar lo anterior para decidir cómo cambiar o mejorar nuestra actuación siguiente.      •

             SE APRENDE EN CICLOS  
                      

El grupo revisa a través del diálogo, sus experiencias  familiares  relacionadas  con  el  tema  que  están  analizando (ver), y reflexionan si este asunto puede  mejorar  o  transformarse  (pensar);  a  continuación  cada uno/a de los y las participantes determina en lo  personal, (decide) las acciones que necesita realizar  o modificar, para mejorar la dinámica de su familia, y  establece  como  tarea  cuando  la  llevará  a  cabo  (actuar).  En el siguiente taller, se comenzará con un repaso de  la  reunión  anterior  y  se  revisarán  las  experiencias  sobre  la  tarea  realizada.  (Es  decir  “cómo  les  fue”  y  cómo se sintieron).   

                 

FUNCIONES BÁSICAS DEL FACILITADOR DEL TALLER 
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  • El  /la  facilitador/a  del  taller  fomenta  la  comunicación  y  el  aprendizaje,  participa  con  el  grupo  en  la  producción de conocimientos. Se puede sintetizar la tarea del /la facilitador/a de taller en los siguientes  términos: es quien organiza, promueve, estimula, apoya, explicita, y realimenta.   EL facilitador, definido en estas acciones, es además, un “observador‐escucha” del acontecer grupal;  acompaña el proceso. Ayuda a los participantes a constituirse en grupo en torno de la tarea prevista.  Como se ha señalado en puntos anteriores, las sesiones de trabajo se desarrollarán siguiendo el Método  de trabajo: Ver, Pensar, Decidir y Actuar.     Para  que  el  proceso  de  esta  metodología  se  desarrolle  adecuadamente  y  derive  en  aprendizajes  significativos para la mayoría de participantes, será decisiva la funcion y competencias que despliegue el  facilitador dentro del grupo.     Desde la óptica de las funciones del/la facilitador/a, resulta muy importante que el propio docente se  encuentre convencido de la relevancia y trascendencia que pueden tener estos talleres no solo para las  familias,  sino  también  para  la  escuela  y  particularmente  los  niños  y  las  niñas  que  hoy  se  encuentran  dentro de las aulas de los planteles de educación básica.     Consideramos  que  la  sensibilidad,  entusiasmo  y  compromiso  que  asuman  los  docentes  frente  a  estos  talleres con los padres y madres de familia, necesariamente incidirá y se verá reflejada en los resultados  de nuestro alumnado, ya que al contar con un entorno familiar más estable, armonioso y estimulante,  posibilitará  que  las  condiciones  de  aprendizaje  se  vean  potenciadas,  en  benefico  de  la  tarea  técnico  pedagógica que se despliega al interior del aula.    Si bien la actividad de conducción de un ejercicio de esta naturaleza no es algo simple, estamos seguros  que  la  experiencia  en  el  manejo  de  grupos,  el  liderazgo  que  han  desarrollado  en  sus  comunidades  educativas y la sensibilidad que caracteriza a los docentes, permitirá que las funciones de facilitador de  estos talleres se convierta también en una oportunidad de aprendizaje y crecimiento profesional.  

                    PRINCIPIOS BÁSICOS PARA TRABAJAR EN LOS TALLERES  
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       Respetar las opiniones de los y las demás     Para que todos se sientan con la confianza de opinar.  otros  podrán darse cuenta que hay formas diferentes de ver las cosas y así aprender más sobre el mismo tema.                                               Para  que  todos  los  padres  y  madres  de  familia  puedan  aprender  y  crecer  juntos  y  juntas  durante las reuniones.                           PROGRAMA: Contenidos Temáticos. es muy importante que se cumplan las siguientes “REGLAS”:                                                                                 Ser responsables.        Expresar todas las opiniones y dudas. se pida la palabra  levantando la mano y será el/la docente o facilitador /a quien hará las veces de moderador /a de los tiempos  e intervenciones.    Cuando  todos  opinan  sobre  un  tema  y  comparten  con  los  demás  sus  conocimientos  y  experiencias. para que todos y todas puedan participar y escucharse unos a otros.      Pedir la palabra.  Cuando  una  persona  no  resuelve  sus  dudas.  No  menospreciar y No juzgar a las personas que dan su opinión sobre cualquier asunto.  No  burlarse. consistirá en asistir y participar  activamente en cada una de las sesiones de trabajo y en las demás actividades que se desarrollen alrededor  de estos mismos talleres. necesitan saber que aunque las demás personas no  estén  de  acuerdo  con  ellos.                                                                                                                Uno de los compromisos de los padres y madres de familia en estos Talleres.  respetarán  sus  ideas  y  opiniones.  Esto  quiere  decir.  y  ya  no  opinará  con  la  misma  seguridad y confianza.  no  le  quedan  las  cosas  claras.     Es importante que.  15    .

 se encuentran organizados en cinco  ejes  temáticos:  Familia  y  Educación. los niños y las niñas y los jóvenes.  III.  Autoestima    II. Se podrá desarrollar el tema de los valores con los padres y madres de familia. Asertividad            16    . Valores y  familia*2  III.  Los temas que de manera general se desarrollarán en estos talleres. SEP 2010. La educación  inclusiva  IV.   Estos temas podrán abordarse de acuerdo a los intereses.  Acuerdo  Nacional  para  la  Salud  Alimentaria:  Estrategia  contra  el  sobrepeso  y  la  obesidad. Desarrollo del  individuo  INFLUENCIAS  AMBIENTALES  I. Los padres  y madres  y madres  de familia y la  escuela  II. Los medios de  comunicación    III.  Influencias  ambientales  y  Desarrollo personal. es decir. de acuerdo al “Calendario de  Valores”  que  ya  están  trabajando  en  el  aula  con  los  alumnos/as  y  de  esta  forma  complementar  y  reforzar  el  trabajo con la familia.  Programa  de  Acción para el contexto escolar. en el primer bimestre de entrega de evaluaciones.‐ Los padres y  madres de familia y  el desempeño  escolar.  ya que en esta sesión se reflexionará y analizará lo relativo a las funciones que socialmente competen a estas dos  instituciones. Conociéndonos más  DESARROLLO DE LA  FAMILIA   I.  VIDA EN FAMILIA  I.  Desarrollo  de  la  familia.  las  interrelaciones existentes entre ellos y los distintos papeles que socialmente se les asignan.  Vida  en  Familia. Prevención de  conductas adictivas.  * 2. Bullying   II.     EJES TEMÁTICOS    ENFOQUE  DE  GÉNERO*  FAMILIA Y  EDUCACIÓN  I. Alimentación*1  DESARROLLO   PERSONAL  I.     * Enfoque de Género: Es un concepto o  categoría utilizada para analizar y comprender los aspectos culturales  que explican las diferencias y la situación de inequidad. Etapas   de la familia      III.     *1. La comunicación    II Familia  I. necesidades y contexto particular del plantel  escolar  y  las  necesidades  de  los  padres  y  madres  de  familia. Manejo del estrés     II. en cuanto a la formación de las niñas. que existen entre hombres y mujeres en la sociedad. El  enfoque  de  género  considera  las  diferentes  oportunidades  que  tienen  los  hombres  y  las  mujeres.  se  recomienda  que  en  la  primera  sesión. se inicie con el tema de “Padres y escuela”.  No  obstante.

                    DESARROLLO  DE LOS  TEMAS Y CONTENIDOS                EJE TEMÁTICO: FAMILIA Y EDUCACIÓN  17    .

  y  actitudes  e  intereses  como  seres  biosíquicos y sociales. Los padres y madres de familia y la escuela.     2.‐ Saludo (10 minutos)     ‐ Dar la bienvenida y recordar el motivo de los talleres. lápices. que les permita una sana y constructiva convivencia. (Anexo 2)                                               ‐ La familia y sus funciones (Anexo 3).  Solicitar que en pocas palabras expresen su opinión sobre la “situación general que actualmente vive  la familia” en su conjunto (Anotar en una hoja de rotafolio o pizarrón las palabras clave que exprese  el grupo).  dentro  los  principios  de  la  autonomía.          Pedir al grupo que comenten la lectura. etc. hojas de rotafolio.‐ Actividades (30 minutos)                                                        Reconociendo las funciones de la escuela y la familia.  ‐ Explicar el objetivo de la presente sesión.                                             ‐ Hojas blancas. valores.                ‐ La familia y la escuela (Anexo 4).     Las normas vigentes reconocen a la familia como institución básica de la sociedad y a la Escuela como el espacio  por  excelencia  para  la  formación  integral  del  individuo. así como la función asignada a la escuela como institución  social  que  complementa  y  orienta  de  manera  intencional  los  procesos  formativos  en  todos  los  campos del saber.    Materiales:         ‐ Marco normativo de la Guía de talleres para padres y madres de familia. identifiquen y reconozcan el papel que históricamente se le ha conferido a la familia en la  formación y educación de los hijos e hijas.    Preguntar:  ¿Sobre  cuál  de  las  dos  instituciones  consideran  que  recae  la  mayor  responsabilidad  de  formar a los hijos e hijas como personas? (principios.  para una mejor dinámica y aprovechamiento de las sesiones.. (Anotar en una hoja de rotafolio o pizarrón).I. (Pueden ser de reuso).        Lectura del texto la familia y la escuela.  Preguntar al grupo si creen que en sus familias están practicando lo que el texto expresa.      Pedir  que  señalen  las  diferencias  que  encuentran  entre  las  funciones  asignadas  a  la  familia  y  a  la  escuela.   ‐  Invitar  a  todos  y  todas  a  participar  y  comentar  sobre  los  “Principios  básicos  para  trabajar  en  los  talleres”. reflexionen sobre las características de sus familias.  participación.  reflexiva. especialmente  al iniciar este nuevo milenio.    1. carácter. entre otros aspectos. asuman compromisos y retos  para fortalecerla y establezcan vínculos más estrechos con la escuela.  convivencia  pacífica.    Pedir que alguien del grupo de lectura al texto “La familia y sus funciones”.  Objetivos:   La  discusión  del  tema  y  las  técnicas  utilizadas  buscarán:  Que  las  madres  y  padres  de  familia  asistentes. (Anexo 1)  ‐ Principios básicos para trabajar en los talleres.)    18    .  reconocimiento  del  otro.  capacidad  crítica.

‐ Reflexión  (10 minutos)                                    Hacer las siguientes preguntas al grupo:    ¿Qué pueden hacer los padres y madres de familia para modificar y mejorar la situación social que  se está viviendo y en la cual están creciendo nuestros hijos e hijas?  ¿Qué consideran que necesitan los padres y madres de familia para retomar su papel principal en  la formación y educación de  los hijos e hijas? (Anotarlo en la hoja de rotafolio o pizarrón). propongan: ¿cuál sería la mejor forma de trabajar entre la escuela y familia?. ya que al hacerlo podremos considerar si  existen otras formas de realizarlas y no conformarnos ante las condiciones que parecen no tener otra  salida.  necesita  trabajar  e  invertir  en  la  educación  y  formación de los hijos e hijas.‐ Tarea familiar:  Pedir al grupo que tomando como base las reflexiones hechas sobre las características y dinámicas de  su familia.  es  reconocer  como  se  encuentran las cosas que estamos viviendo o analizando.    Comentar  que  el  primer  paso  para  cambiar  o  mejorar  cualquier  situación. durante las dos próximas semanas  comiencen a realizar las acciones que se plantearon en  el  taller  para  mejorar  la  relación.  Despedir al grupo. pedir que lo expresen. que crearán un  nuevo estilo de vida”.                  “De la coordinación y armonía entre familia y escuela dependerá el desarrollo de personalidades sanas y  equilibradas. describan en palabras simples las  características.  (Al  final del ejercicio.    19    .  Aplicar evaluación de la sesión trabajada.    4.‐ Despedida  (10 minutos)               ¿Les gustó como trabajamos hoy? .Pedir que en una frase. el facilitador recoge y guarda las hojas).   ‐ ‐ ‐   Informar sobre la fecha de la próxima reunión.  (considerando  las  funciones  de  ambas  instituciones). tal como se pretende con estos talleres”. cuya conducta influirá en posteriores interacciones sociales y convivencia en grupo.   “La  familia  como  célula  y  base  de  la  sociedad. dinámica de su familia y las acciones que podrían realizar para mejorar la relación.    Solicitar al grupo que en una hoja de papel.  elaboren  una  lista  de  3  acciones  para  fortalecer  y  establecer  vínculos más estrechos con la escuela.  pueden  pasar  y  anotarla  en  una  hoja  de  rotafolio o pizarrón. ¿Aprendimos todos y todas?   ¿Descubrieron algo nuevo y positivo sobre la familia?  Si lo hay.    3. y sin poner su nombre.  5. y esta tarea puede hacerse mejor con la unión de esfuerzos entre la  escuela y la familia.

                  20    .    MARCO NORMATIVO     (Anexo 1)  Art. y manifestar una conciencia de pertenencia  a su cultura.    Competencias para la vida en sociedad:     “Se  refieren  a  la  capacidad  para  decidir  y  actuar  con  juicio  crítico  frente  a  los  valores  y  las  normas  sociales y culturales.  junto  con  el  aprecio  por  la  dignidad  de  la  persona  y  la  integridad de la familia.  La  Secretaría  de  Educación de Gobierno del Estado elaborará la guía que proporcione los contenidos de capacitación y  orientación en estos talleres”. proceder a favor de la democracia.  (…)  a  fin  de  robustecer    en  el  educando.      Reforma Integral de la Educación Básica 2009: Enfoque de Competencias   Competencias para la convivencia:   “Implican  relacionarse  armónicamente  con  otros  y  con  la  naturaleza.  manejar  armónicamente  las  relaciones  personales  y  emocionales.  Municipios. (…)”. actuar con respeto a la diversidad sociocultural.‐ Los padres y madres de familia y la escuela. 3º.  reconocer los elementos  de la diversidad étnica. cuyos hijos e hijas o tutelados cursen la educación básica en escuelas  públicas  o  particulares.  crecer  con  los  demás. cultural y lingüística que  caracteriza a nuestro país.  deben  participar  en  los  Talleres  para  Padres  de  Familia.  tomar  acuerdos  y  negociar  con  otros.  Estados.  “La  educación  que  imparta  el  Estado‐Federación. (Adicionado el 20 de julio de 2010)    “Los padres y madres o tutores.  comunicarse  con  eficacia.  trabajar  en  equipo. la libertad.ANEXOS  EJE TEMÁTICO: FAMILIA Y EDUCACIÓN  I. a su país  y al mundo”.  “tenderá  a  desarrollar  armónicamente todas las facultades del ser humano y (…) contribuirá a la mejor convivencia humana. Constitucional.  desarrollar  la  identidad  personal  y  social. la paz.  (…)”. combatir la discriminación  y  el racismo.  el respeto a la legalidad y a  los derechos humanos.         DECRETO 409 de la ley de Educación del Estado de San Luis Potosí. (…).

 es muy importante que se cumplan las siguientes   REGLAS:                                                                                 Ser  responsables.                                                                                                                                                                 21    .                                                         Pedir la palabra.           Expresar todas las opiniones y dudas.         Respetar las opiniones de los demás                     Para que todos se sientan con la confianza de opinar.  consistirá    en    asistir  y  participar activamente en cada una de las sesiones de trabajo y en las demás actividades que se desarrollen  alrededor de estos mismos talleres. Esto quiere decir.  no  le  quedan  las  cosas  claras.EJE TEMÁTICO: FAMILIA Y EDUCACIÓN  I. otros  podrán darse cuenta que hay formas diferentes de ver las cosas y así aprender más sobre el mismo tema.   se  pida  la  palabra  levantando  la  mano  y  será  el  /la  docente  o  facilitador/a  quien  hará  las  veces  de  moderador/a  de los tiempos e intervenciones.  No  menospreciar  y    No  Juzgar  a  las  personas  que  dan  su  opinión  sobre  cualquier asunto.     PRINCIPIOS BÁSICOS PARA TRABAJAR EN LOS TALLERES     (Anexo 2)  Para que todos los padres y madres de familia puedan aprender y crecer juntos y juntas durante las  reuniones. necesitan saber que  aunque las demás  personas no estén de acuerdo con ellos. respetarán sus ideas y opiniones.     Cuando todos opinan sobre un tema y comparten con los demás sus conocimientos y experiencias.‐ Los padres y madres de familia y la escuela.  Cuando  una  persona  no  resuelve  sus  dudas. para que todos y todas  puedan  participar y  escucharse   uno a otro.           Uno  de  los  compromisos  de  los  padres  y  madres  de  familia    en  estos  Talleres.  NO  burlarse.  y  ya  no  opinará  con  la  misma  seguridad y confianza.   Es importante que.

 del DIF nacional: Encuentro Nacional sobre educación y valores para la convivencia  en el siglo XXI.  mediante  ella  se  ejerce  una  influencia  importante  que  determina las decisiones vitales de todos.EJE TEMÁTICO: FAMILIA Y EDUCACIÓN  I.  las  actividades  y  relaciones  intrafamiliares  tienen  la  propiedad  de  formar en los hijos e hijas las primeras cualidades de personalidad y de trasmitir los conocimientos iniciales que  son la condición para la asimilación posterior del resto de las relaciones sociales. formas  de relación con las personas.  motivos  y  valores  del  grupo  familiar. pues esta forma de organización es propia de la especie humana. aportan a la familia recién creada su manera  de pensar. regulativas y afectivas. le es inherente al hombre.            “Es imperativo educar.  El  concepto  de  función  familiar.  así  como  el  efecto  que  tienen estas. que reflejan mucho de lo que ellos mismos en  su temprana niñez y durante toda la vida.  a  reconocer  la  importancia  de  la  influencia  educativa  de  la  familia. En el desarrollo de las  actividades  familiares  se  desarrolla  la  comunicación  entre  las  y  los  integrantes.  común  en  la  sociología  contemporánea. desde la familia y la escuela.  intenciones. sus valores y actitudes. la institución más antigua de la  historia de la humanidad.  La familia es el grupo humano primario más importante en la vida del hombre.  por  lo  que  se  establece  que  “la  familia  es  la  primera  escuela  del  hombre  y  son  los  padres y madres los principales educadores de sus hijos e hijas”. todo lo cual se produce sobre  una  base  emocional  muy  fuerte. el diálogo. para así crear  un ciclo que vuelve a repetirse. trasmiten luego a sus hijos e hijas los modos de actuar con los objetos.  se  produce  la  formación  y  transformación  de  la  personalidad  de  sus  integrantes.  se  describe  como  la  interrelación  y  transformación  que  se  da  al  interior  de  la  familia  a  través  de  sus  actividades  sociales. su grupo primario de  origen.F. aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias. Es innegable que cada hombre o mujer al unirse como pareja. D. cuanto más ella lo estimule.‐ Los padres y madres de familia y la escuela.  ¿A  qué  conduce  esta  reflexión?.  A  través  de  las  actividades  y  relaciones  de  la  vida  en  familia.  afirman  que  las  funciones  que  cumple  la  familia.  La especificidad de la influencia familiar en la educación infantil está dada porque la familia influye desde muy  temprano en el desarrollo social.    “La familia y sus funciones”     (Anexo 3)                 “La Familia en el Proceso Educativo”  Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar (CELEP)  La Familia como Agente Educativo. en la dinámica familiar.  esta  expresa  las  necesidades. sus reacciones serán mejores. Por ello es importante la estimulación afectiva  estrecha entre la madre y el/la niño/a. aquella en la que nace y posteriormente. la que el mismo  crea.   Se  ha  reconocido  que  durante  la  primera  infancia  las  alteraciones  en  la  comunicación  afectiva  repercuten  desfavorablemente en la formación temprana de la personalidad. en la paz. El hombre vive en familia. México. la tolerancia y la confianza”.   Algunos  antropólogos.  persisten  y  permanecerán  a  través  de  todos los tiempos. normas de comportamiento social.Abril de 2011  22    .  por su doble condición de SER individual y SER social y de forma natural requiere de éste. físico. Pdta.  La comunicación desempeña importantes funciones informativas.  Margarita Zavala. intelectual y moral de su descendencia.  Es  decir.

EJE TEMÁTICO: FAMILIA Y EDUCACIÓN  I. que permita hacer frente a los desafíos que presenta la sociedad.   De  la  coordinación  y  armonía  entre  familia  y  escuela  dependerá  el  desarrollo  de  personalidades  sanas  y  equilibradas.   E/la/niño/a  comienza  su  educación  en  la  familia  y  después  la  escuela  la  complementa. que crearán un  nuevo estilo de vida. Familia y Escuela”    Aguilar. escuela y familia. al desarrollo integral de su personalidad.  dependencia. la puesta en práctica de los valores comunitarios y democráticos que se  proponen en la familia y la escuela.  La experiencia temprana en la familia donde se promueve la comunicación basada en el diálogo y el consenso  sustentarán actitudes democráticas de participación.   Entre sus funciones primordiales se encuentran el fomentar la participación.  social. al poner en práctica actividades en las que los alumnos/as  trabajen en equipo.  falta  de  motivación. en una palabra.  bajo  rendimiento.  Por  tanto.  la  familia  y  la  escuela  deberán  tener  claros  sus  funciones  y  fomentar  la  convivencia sana y armoniosa. para que  sus relaciones sean de ayuda mutua. por el sagrado depósito que te confiere”. utilicen la negociación para resolver sus conflictos y pongan en práctica los valores de la  vida en los que se han iniciado en el hogar.  familia  y  escuela son dos espacios cercanos en la experiencia diaria de las y los niños y las niñas. colaboración y cooperación.    Ejes rectores de actuación  • • • La autoridad basada en el compromiso ético  El ejemplo como relación entre lo que se piensa. e irán construyendo su identidad y autoconcepto.  (después  de  la  familia)  en  la  vida  de  los  niños  y  las  niñas. reconozcan que los niños y las niñas y las niñas son los  verdaderos actores g de su quehacer educativo”  La  escuela  se  sitúa  en  el  segundo  lugar. Mª Carmen 2001 Ed. Madrid    La familia como primer agente formador necesita reflexionar sobre sus modelos educativos y tomar conciencia  de su papel en la formación de sus hijos e hijas. en consecuencia. Dykinson.   “Es urgente que ambas instituciones.  El amor como el motor que impulsa y da vida.  fracaso  escolar.  de  forma  que  le  den  sentido  a  esta  experiencia  diaria.   Este aprendizaje previo será reforzado en la escuela. cooperación y colaboración entre  las y los alumnos/as. formarán parte de las experiencias y vivencias de los alumnos/as y desde los  dos ámbitos en los que interactúan día con día. como fundamento de toda experiencia social posterior.   (Proverbio de la Toráh: Libro sagrado de los judíos)  23    .  En  conclusión:  es  fundamental  que  padres  y  madres  de  familia  y  el  profesorado  en  general. que exige un esfuerzo  común  para  crear  espacios  de  comunicación  y  participación.    “La familia y la escuela”     (Anexo 4)                                     Tomado de: “Concepto de sí mismo.  “Si Dios te concede un hijo/a tiembla.  En  una  sociedad  como  la  nuestra. violencia.. psicológico. cuya conducta influirá en posteriores interacciones sociales y convivencia en grupo.‐ Los padres y madres de familia y la escuela. ético y moral del/la niño/a.  lo que necesariamente redundará positivamente en la educación de las niñas y los niños y las niñas y  dará coherencia a sus experiencias futuras. La complejidad de la realidad actual escapa a la familia y esto  repercute en la vida del los niños y las niñas y las niñas y se traduce en problemas escolares y familiares que se  viven  cotidianamente  como  son  el  desinterés. etc. se dice y se hace.  de  importancia.g  establezcan acuerdos sobre cómo hacer efectiva la participación de la familia en la escuela.  La razón de este esfuerzo se justifica en sus finalidades educativas dirigidas al crecimiento biológico.

 cartulina.  Materiales:   ‐ Texto “Como establecer objetivos horarios y un método de estudio en casa” (Anexo 1).     Objetivo:   La discusión del tema y las técnicas utilizadas buscarán: Que el grupo de madres y padres asistentes. donde el docente verifique con su rúbrica que el alumno anotó la tarea para elaborar en casa.  Pedir a alguien del grupo de lectura a las ideas principales que escribieron.  reconozcan su responsabilidad como apoyo en el proceso de formación de los hijos e hijas. hasta que él pueda hacerse cargo por sí mismo.  ‐  Explicar el objetivo de la presente sesión.   ‐  Preguntar cómo les fue en la tarea de la sesión anterior. se deje un espacio en la libreta del alumno.    ‐ ‐ ‐ Iniciar pidiendo al grupo que comenten las acciones que ya realizan para el apoyo en las tareas  escolares y se registra en hojas de rotafolio. rotafolio.   ‐  Invitar a todos a participar y se les recuerda  las reglas básicas para trabajar en la sesión de hoy.    Exponer.  Pedir  a  alguien  del  grupo  que  de  lectura  al  texto  “como  establecer  objetivos  horarios  y  un  método de  estudio en casa” (Anexo 1). cartulina o pizarrón.  ‐ ‐   Se propone que para dar seguimiento y control a los compromisos establecidos por los padres y madres  de familia en las tareas escolares. exclusivo para anotar las  tareas. (Si son varios grupos.      Una  condición  indispensable  para  el  buen  desempeño  escolar  de  nuestros  hijos  e  hijas.    Solicitar que comenten entre todo el grupo. las ideas principales sobre la lectura y anoten en una  hoja las acciones que les parecen importantes de realizar en su familia. y de esta manera  vincularse  con  sus  profesores  más  estrechamente  a  lo  largo  de  todo  el  año  escolar  y  les  permita  conocer los avances y dificultades que pueden enfrentar durante todo el trayecto formativo.  es  mostrarle  nuestro  interés genuino por lo que aprende y nuestro orgullo por sus avances. respetuosa y permanente de sus padres  para facilitarle el trabajo. asuman el  compromiso para trabajar más de cerca en las tareas escolares que llevan a casa.‐ Actividades (30 minutos)         De  acuerdo  al  número  de  participantes  puede  organizarse  subgrupos  de  trabajo  para  un  mayor  intercambio de experiencias.     2. Los niños y las niñas realizan gran parte de  las tareas en casa y es ahí donde requiere la compañía fuerte.     1. afectiva.‐ Saludo (10 minutos)     Retroalimentación de la sesión anterior.  un representante por cada uno). cuales son las alternativas que les parecen más apropiadas de utilizar en casa.  esta  deberá  ser  revisada  diariamente  por  los  padres  y  madres  de  familia  y  se  anotará  al  final  del  trabajo el horario y firma del padre o madre de familia que colaboró con la tarea escolar.  24    . un  ejercicio por cada uno.     Texto “Estándares nacionales de habilidad lectora” (Anexo 2)  ‐ Lápices.EJE TEMÁTICO: FAMILIA Y EDUCACIÓN    II. Si son varios grupos.‐ Los padres y madres de familia y el desempeño escolar.

 tratar de divertirnos y  disfrutar del aprendizaje con nuestros hijos e hijas.Tratar  de  prepararse  para  poder  apoyar  cuando  las  exigencias  de  los  estudios  se  hagan  más  complicadas. dialoguen sobre su utilidad y  posible uso. ni de su desempeño en la escuela y  lo más importante. acudir con el/la maestro/a  de grupo para informarse y realizar acciones conjuntas para apoyarles.  Preguntar:    • ¿Qué harán para  apoyar a los hijos e hijas en su rendimiento escolar?   • ¿Qué opinión tienen sobre la importancia del apoyo familiar en las tareas escolares?  • ¿Alguna  vez  habían  reflexionado  sobre  el  papel  de  la  familia  en  el  desempeño  escolar  de  los  hijos e hijas?  • ¿Qué  acciones  conjuntas  puede  realizar  la  familia  y  la  escuela  para  fomentar  el  apoyo  en  las  tareas escolares? (utilizando las propuestas de las actividades del día de hoy). tratar de establecer un método de estudios con los hijos e hijas.‐ Reflexión  (10 minutos)                           Pedir al grupo que comparta brevemente lo reflexionado el día de hoy.  comida  etc. Tarea familiar:   • En las siguientes semanas.  Aplicar evaluación de la sesión trabajada.  • Se  recomienda  que  el/la  docente‐facilitador/a  entregue  una  copia  del  Anexo  2  sobre  las  habilidades lectoras.  escuela o maestros.  • Cuando tengan dudas sobre el aprovechamiento de los hijos e hijas. madres y profesorado. que  incluyan un horario.  Despedir al grupo.  no  olvidar  establecer  en  conjunto.    5. y dará coherencia a sus experiencias”. a cada madre o padre de familia para que lo trabajen en casa con los hijos e  hijas.‐ Despedida  (10 minutos)                          ‐ ¿Les gustó como trabajamos hoy?  ¿Qué aprendimos?     Es importante platicar con los hijos e hijas acerca de lo que están aprendiendo y de lo que les parece  divertido  e  interesante.  se pongan de acuerdo sobre cómo hacer efectiva la  participación de la familia en la escuela.      Informar sobre la fecha de la próxima reunión.  bien  iluminado  (de  preferencia  con  luz  natural)  y  libre  de  distractores  (como  televisión.  25    .  no  hablar  en  forma  negativa  del  estudio.    4.      ‐ ‐ ‐ “Es fundamental que padres. no intente tomar el papel  de docente. lo que repercutirá de forma positiva en la  educación de los niños y las niñas.  este  debe  ser:  silencioso.  limpio. tanto en la escuela  como fuera de ésta. ya  que de esta manera se promueve un mayor aprovechamiento escolar. pero tampoco le deje a él la responsabilidad completa del aprendizaje de su hijo/a. un lugar y condiciones que faciliten la realización de las tareas escolares.).  a  fin  de  propiciar  que  la  lectura  se  convierta  en  una  práctica  cotidiana  entre  los  estudiantes que cursan la educación básica.  un horario  y  un  lugar  de estudio  diario. para que sus relaciones sean de ayuda mutua y hacer frente a los   desafíos que les presenta este mundo en permanente cambio.  ya que el desarrollo de la habilidad lectora es una  de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento.  3.‐   Pedir al grupo que expresen su opinión respecto a esta alternativa.

 colores.  enciclopedias.    • Respetar el tiempo de tareas sin interferir con otros encargos que puedan surgir en casa.  se  puede  pedir  una  entrevista  26    .ANEXOS  EJE TEMÁTICO: FAMILIA Y EDUCACIÓN  II.    Padres. no  es la actuación de unos días solamente sin continuidad y de manera esporádica. Aprovechando  el tiempo de estudio de sus hijos e hijas. por ello. como padres debemos comenzar  por  evaluar  como  observamos  en  nuestros  hijos  e  hijas  los  siguientes  aspectos:  ambiente  de  estudio.‐ Creando un ambiente de estudio en casa. actividades que tengan relación con la cultura y la lectura. (sobre todo con el ejemplo).  Los hijos e hijas no piden un profesor particular en los padres y madres.    ¿Cómo podemos ayudar a nuestros hijos e hijas a estudiar?   Un enfoque desde el desarrollo de competencias y valores.    Somos lo que hemos aprendido a ser.    Para efecto de dar seguimiento al proceso escolar  y  de  aprovechamiento  de  las  y  los   posterior  a  cada  evaluación  y  asistir  a  hijos  e  hijas. motivación e interés.  serán  un  ejemplo  estimulante para el estudio de sus hijos e hijas. goma. para realizar diversos trabajos que tengan pendientes.  es  decir.  • Crear  hábitos  de  estudio. sino una actuación sistemática y  perseverante para conseguir las metas marcadas. lectura.  Son  también  manifestaciones  de  esa  sensibilidad  cultural. elegir un sitio para estudiar.    “Cómo establecer objetivos horarios y un método de estudio en casa”. Crear un ambiente para conseguir objetivos educativos para el estudio.  • De  ser  posible:  Tener  material  básico  para  el  estudio:  diccionarios.  repitiendo  siempre  el  mismo  horario  de  estudio. Incluso  acudir al oculista en caso de ser necesario.‐ Promover la cultura con el ejemplo. las revistas que entran en la casa y las conversaciones  que se tienen. madres y profesorado están involucrados en una misma tarea: la educación de la infancia. la existencia de una pequeña biblioteca familiar. iluminación suficiente.     1.     (Anexo 1)      Antes de comenzar a establecer objetivos para un método de estudio en casa.    Los padres y madres tienen que preguntarse hasta qué punto fomentan.  libros  de  consulta. etc.‐ Manteniendo una estrecha colaboración con el profesorado.  • Promover para el tiempo libre. la cultura. etc.    2. regla. formas de estudio. con el afán de  ampliar los conocimientos generales. sino la coherencia en su preocupación  por  los  temas  culturales  y  su  sensibilidad  ante  otros  temas. que reúna condiciones  mínimas como: aislamiento de ruidos y distracciones. a fin de  que ellos los puedan ver como modelos que van por delante y son dignos de imitar. memoria. silla y mesa de trabajo funcionales  para las tareas que se realizan normalmente. atención. exámenes.    ¿Cómo se crea el ambiente de estudio?    Cuidando los detalles materiales que favorezcan el trabajo. trabajos.  lápiz.  afán  de  saber  y  afición  por  la  lectura.‐ Los padres y madres de familia y el desempeño escolar.    3.    Si  los  padres  y  madres  tienen  curiosidad  intelectual.  de  trabajo  en  un  ambiente de silencio. es  necesario transitar en la misma dirección y se precisa de una colaboración mutua.  planificación.

 velocidad y entonación en la lectura.   27    .      La  primera  tarea  es  detectar  en  qué  falla  nuestro/a  hijo/a/a.‐ Animarlo al estudio sin regañar.  Centrar la valoración de nuestro/a hijo/a/a en sus esfuerzos y no en sus calificaciones.todas las reuniones escolares programadas durante el año.  Resaltar sus propios progresos.    5.  Valorar el esfuerzo y la dedicación de nuestro/a hijo/a/a al estudio más que sus resultados. resúmenes. aunque en el momento parezca que no avanza. dificultades que han surgido.    Otras técnicas de estudio que nuestro/a hijo/a/a deberá manejar adecuadamente son las siguientes:     • Saber organizar su tiempo.    Cada hijo/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. mal uso del tiempo.‐ Orientando a las y  los hijos e hijas en el manejo de las técnicas de estudio.    El  principal  instrumento  que  se  necesita  para  el  estudio  es  la  lectura.‐ Procurar ayudas adicionales cuando sea necesario. lo importante es que vaya progresando. dependencia excesiva del/la profesor/a y del libro de texto (falta de  iniciativa). no saber distinguir lo importante de lo secundario. dificultad para expresarse oralmente y por escrito. será necesario hacer un plan para  tratar de superar esos puntos débiles.  • Entre  alumnos/as  se  explican  de  manera  más  didáctica  y  con  el  mismo  lenguaje. Si este  aspecto básico no se ha desarrollado en su momento con la suficiente eficiencia. etc.    • Los padres y madres conocen las necesidades que sus hijos e hijas tienen que superar.  Esto  crea  más  unidad  familiar  entre  los  miembros  al  tener  un  propósito  común.  de  manera  que  es  necesario  que  nuestro/a hijo/a/a tenga las suficientes habilidades en comprensión.  los  problemas  de  estudio  más  comunes  son:  memorismo.  para  que  en  la  próxima  entrevista  que  se  tenga.   Dar tiempo. estudiar sólo para el examen.  empezar  por  la  revisión del  objetivo marcado.    4. La dificultad que  tiene esta opción es que los padres y madres han de disponer de suficiente tiempo para poder dedicarlo  a la ayuda escolar.    • • • • • • •   Promover el estudio sin regañar.  • Saber hacer esquemas.    Una vez que entendemos en qué falla y en qué hay que intervenir y apoyar.  6. aunque estos no estén a la altura de lo que a nosotros como padres nos  gustaría. aunque nos parezcan pequeños. posteriormente será la principal  causa del fracaso escolar.  Mirar  como  persona  a  nuestro/a  hijo/a/a  y  en  un  contexto  más  amplio  que  el  mero  rendimiento  académico.  • Saber subrayar un texto.   • Pedirle ayuda a algún hermano mayor: Tiene la ventaja de hacerle partícipe de dicha responsabilidad.  Recordar que los éxitos.  dificultad para relacionar y sintetizar conocimientos. Asimismo han de tener los suficientes conocimientos para ayudar en esas materias.  las  cosas  en  las  que  tienen  dificultades. que puede  ir desde nuestra ayuda personal hasta pedirle apoyo extra al/la profesor/a.    Será  conveniente  fijar  conjuntamente  algún  objetivo  común  para  la  actuación  de  los  padres  y  madres  y  la  escuela. Se requiere dar la respuesta adecuada al problema.  no  obstante  puede  tener  la  dificultad  de  la  falta  de  autoridad  que  tiene  un/a  hermano/a.  de  manera  que  no  siga  las  indicaciones que se le hacen. hermanos/as mayores o a alguno de  sus compañeros/as.    Pasos a seguir para estudiar un tema. cómo ha avanzado. ya que el insistir demasiado puede ser contraproducente. son una pieza clave para mantener el interés.  Este    debe  ser  preciso  y  medible.

 P.  madres  e  hijos/as).  dificultades  significativas  con  áreas  determinadas.                          En algunos/as niños/as  la realización de las tareas escolares puede producir una crisis diaria. puede pasar que lo extraordinario se convierta en ordinario.  y  a  medida  que  van  creciendo  o  avanzando  en  sus  objetivos  educativos  puede  ir  disminuyendo de intensidad nuestro apoyo y vigilancia en las tareas escolares.    A medida que van creciendo y han avanzado en autonomía y responsabilidad.  Sin embargo.  pasar  “de  panzazo”  a  un  curso superior sin tener dominado el anterior. puede darse más distancia en el  seguimiento.  Las  alternativas  anteriores  pueden plantearse  para  situaciones  extraordinarias  como  son:  materias  reprobadas  que  indican  lagunas  importantes. ya que significa un encuentro con el estudio y por lo tanto debemos   estar presentes los padres y madres de familia.    7. o cuando el/la niño/a no pueda seguir el ritmo normal de la clase.        28    .    Se  recomienda  hacer  un  seguimiento  detallado  y  oportuno  sin  que  este  resulte  agobiante  para  ambas  partes  (padres.    • Tener presente los periodos de evaluaciones.   • Cuáles son sus actitudes y disposición hacia el estudio y la escuela. no olvidar que cada caso es único. Roxana Gómez 2011.‐ Siguiendo el quehacer diario sin agobiar. poco  lograremos con imposiciones y regaños     © Psic.     Es muy importante que estas acciones se realicen dentro de un ambiente cálido.  • Identificar las dificultades que están enfrentando. amoroso y comprensivo. E. No debemos  subestimar éste momento.   • Conocer los resultados de las evaluaciones. M.    El  criterio  a  seguir  es  que  mientras  más  pequeños  sean  los  hijos  e  hijas.  más  de  cerca  hemos  de  hacer  el  seguimiento de las tareas.  y tal vez lo que requiere uno/a de nuestros/as hijos/as no sea lo mismo que necesita otro/a de ellos/as.

  Con el apoyo de diversos especialistas.  Estudios han comprobado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que  aumentan la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios.  atención.  A  través  de  la  lectura  uno  puede  divertirse.  concentración.  Importancia de la Lectura    • • • •   El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del  conocimiento. SEP. familiar o tutor/a:    La Secretaría de Educación Pública pone a su disposición una propuesta que le permitirá desarrollar el gusto y la  habilidad lectora de sus hijos e hijas. tanto en la escuela como fuera de ésta. padre.  por  lo  que  el  lector  debe  ser  capaz  de  entender  y  reflexionar  sobre lo que lee.  La  práctica  de  la  lectura  desarrolla  la  capacidad  de  observación.    Objetivo  Propiciar  que  la  lectura  se  convierta  en  una  práctica  cotidiana  entre  los  estudiantes  que  cursan  la  educación  básica. 2010. la Secretaría de Educación Pública ha definido unos estándares  que  establecen  el  número  de  palabras  por  minuto  que  se  espera  que  los  alumnos  y  alumnas  de  educación básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan:          • • • 29    .  Habilidad Lectora    • La lectura involucra dos actividades principales:   1) Identificación de palabras o “decodificación”.     (Anexo 2)    ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR EL GUSTO Y LA HABILIDAD LECTORA DE SUS HIJOS E HIJAS    Estimado/a madre.   ANEXOS    “ESTÁNDARES NACIONALES DE HABILIDAD LECTORA”.EJE TEMÁTICO: FAMILIA Y EDUCACIÓN  II.  análisis  y  espíritu crítico además de generar reflexión y diálogo.  para comprenderla.  estimular  y  satisfacer  la  curiosidad  sobre  los  temas de interés.  Si  no  hay  comprensión  no  hay  lectura.  2) Comprensión del significado del texto  Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oración suficiente tiempo.  reflexionar. así como evaluar su desarrollo.‐ Los padres y madres de familia y el desempeño escolar.

  aumenta  la  probabilidad  de  que  éstos  continúen  leyendo por sí solos en el futuro.  padres  o  familiares  cuenten  cuántas  palabras leen sus hijos e hijas en un minuto y lleven un registro de ello para observar su avance. tutores o familiares.  se  recomienda  que. o bien.Nivel Grado 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° Palabras leidas por un  Minuto 35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124 125 a 134 135 a 144 145 a 154 155 a 160 Primaria Secundaria   No  se  trata  de  obtener  forzosamente  los  valores  suficiente  de  acuerdo  al  grado  escolar  y  buscar  tiempo. en compañía de su madre.  Si  los  padres  y  madres  leen  con  sus  hijos  e  hijas. Se sugiere quelas y los adultos lean en voz alta los primeros 5 minutos.  Se propone que las madres y padres.  se  debe  poner  especial  énfasis  en  que  los  que leen.  se  recomienda  revisar  con  los  niños  y  las  niñas.  por  lo  menos  durante  5  minutos.  las  madres. niñas y jóvenes al  mundo de la lectura (si los padres y madres no saben leer. por eso es importante que los padres y madres promuevan que  sus hijos e hijas lean en casa en su compañía.  niñas  y  jóvenes  comprendan  lo  ¿Cómo pueden ayudar las madres y padres de familia. niña o joven o joven deberá leer en voz alta durante los siguientes 10  minutos.  2. Al  finalizar  la  lectura. sin embargo. escuchar la  lectura de sus hijos e hijas y conversar sobre lo leído).  niñas  o  jóvenes  las  palabras  que  omitieron o que leyeron de manera incorrecta. niñas  o jóvenes sobre la lectura para que éstos conversen  sobre lo que han comprendido.  4.  las  y  los  adultos  platiquen con los niños y las niñas. al mismo  niños.  Es  conveniente  que  por  lo  menos  cada  ocho  días. Finalmente.    Puede  utilizarse  algunos  de  los  libros  que  se  encuentran  en  las  bibliotecas  escolares  o  de  aula. tutores o familiares?    • • • Ser un buen lector requiere de práctica. dediquen 20 minutos diarios a leer con sus  hijos e hijas:    1. con la finalidad de que  una lectura experimentada y adecuada vaya acercando a los niños y las niñas. el niño.  • •   “Los Libros son una ventana al mundo de las ideas y del conocimiento”  30    . Se sugiere generar una breve discusión sobre las inquietudes o  reflexiones que les generó la lectura. la mejora constante. sí pueden.  El  libro  puede  ser  seleccionado directamente por el estudiante.  los  cuales  pueden  ser  prestados  a  los  estudiantes  para  que  los  lleven  a  sus  casas.  sino  al  menos  el  mínimo  después. Posteriormente. padre o algún otro  familiar.  3.  máximos.

 hojas de rotafolio. incluidos aquellos que presentan una  discapacidad física o intelectual. con la participación de todos los asistentes. qué se entiende sobre  la educación inclusiva y  capacidades diferentes?   • ¿Por qué tienen derecho  a una educación para todos los alumnos/as  que tienen   capacidades  diferentes o discapacidad? (anotar las ideas centrales  en una hoja de  rotafolio).  ‐  Realizar una lectura colectiva (Anexo 1).   ‐   Lectura complementaria “La participación de la familia y la comunidad en la educación inclusiva”.       Objetivo:   La discusión del tema y las técnicas utilizadas buscarán: Que el grupo de madres y padres de familia  identifiquen  y  reflexionen  sobre  el  concepto  de  educación  inclusiva.  reconozcan  los  factores  que  favorecen  la  construcción  de  una  cultura  inclusiva‐integradora  y  promuevan  dentro  de  la  familia  actitudes incluyentes. sociales o culturales.   ‐ Invitar a todos a participar y recordarles las reglas básicas para trabajar en la sesión. favorecedor del desarrollo humano.   ‐ Preguntar cómo les fue en la tarea de la sesión anterior.    La  educación  inclusiva  es  un  enfoque  educativo  basado  en  la  valoración  de  la  diversidad  como  elemento  enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia.  ‐ Explicar el objetivo de la presente sesión.  Materiales:                          ‐ Texto “Educación inclusiva: El camino hacia el futuro”  Educación Inclusiva en México (Anexo 1)   ‐  Hojas blancas. La  educación  inclusiva  implica  que  todos  los  niños  y  las  niñas  de  una  determinada  comunidad  aprendan  juntos.‐ Saludo (10 minutos)   Retroalimentación de la sesión anterior.  (Anexo 2)     1.  independientemente de sus condiciones personales.  31    .‐ La educación inclusiva.    ‐   Elaborar un cuadro sinóptico con los elementos que requiere la familia para fomentar la educación  inclusiva y la atención de los niños y las niñas con capacidades diferentes?  ‐ Pedir que comenten si en su familia  tienen niño/as con capacidades diferentes ó necesidades de  educación especial. lápices.‐ Actividades (30 minutos)      De  acuerdo  al  número  de  participantes  puede  organizarse  subgrupos  de  trabajo  para  un  mayor  intercambio de experiencias.EJE TEMÁTICO: FAMILIA Y EDUCACIÓN    III.    2.  ‐  Socializar el contenido de la lectura  y  preguntar:     • ¿Derivado de la lectura realizada.

‐    ¿Qué  experiencias  positivas  y  negativas  han  vivido  como  familia  para  la  atención  de  sus  hijos  e  hijas con capacidades diferentes?   ‐  ¿Qué experiencias ha tenido con las escuelas sobre la atención de sus hijos e hijas con capacidades  diferentes?   ‐    Pedir  a  alguien  del  grupo  que  de  lectura  a  las  ideas  principales  que  escribieron.  acudiendo  a  las  instituciones  de  asistencia social que atienden estas necesidades.  sobre  lo  que  aprendimos hoy de  la educación inclusiva.  niñas y las personas con  capacidades  diferentes?  ‐  ¿De qué manera  podemos apoyar y participar en la educación inclusiva?  ‐ ¿Qué acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para atender mejor las necesidades  de los niños y las niñas con capacidades diferentes?               Anotar  sus comentarios en hojas de papel y se recogen al final de la sesión.  ‐ Aplicar evaluación de la sesión trabajada.    4.                32    . ¿Qué aprendimos?  Es  importante  platicar  con  la  familia  y  los  niños  y  las  niñas  escolares  en  particular.    5.  sus  derechos  y  sus  necesidades    en  el  contexto  de  la  educación.‐ Despedida  (10 minutos)                         ‐ ¿Les gustó como trabajamos hoy?.     Tratar  de  apoyar  a  las  personas  adultas  con  capacidades    diferentes  que  viven  dentro  de  nuestra  familia  y  comunidad.  la  escuela y la sociedad en su conjunto. ya que generalmente  no se habla mucho de las personas  con  capacidades  diferentes.‐ Reflexión  (10 minutos)   Plantear al grupo las siguientes preguntas:             ‐ ¿Qué acciones podrían realizar para apoyar  a los niños y las niñas con alguna capacidad diferente o  discapacidad?  ‐  ¿Cómo se concibe a la familia con una mentalidad inclusiva?  ‐ Cómo podemos cambiar nuestras actitudes hacia los niños.  tratar  de  implementar  algunas  alternativas  específicas  de  apoyo  conjuntamente  con  la  escuela. niña  o adolescente con capacidades  diferentes.  (Si  son  varios  grupos.‐ Tarea familiar:     En las siguientes semanas: Si en la familia se tiene algún niño.      ‐ Informar sobre la fecha de la próxima reunión.  ‐ Despedir al grupo.  que  requieran  atención  y  apoyo  adicional. un representante por cada uno).    3.

 tiene que ver con la responsabilidad de todos.     (Anexo 1)    ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN. sino como la oportunidad de construir juntos en igualdad de circunstancias.‐ auditivas. Eso significa que las personas con discapacidad tienen cinco veces más posibilidades de ser  analfabetas que aquellas que no padecen alguna discapacidad. los han respetado y han luchado incansablemente porque se les mire con igual respeto y dignidad. jóvenes y adultos con capacidades especiales para que vayan a la escuela sin  problemas y se desarrollen plenamente. trabajar en aquello que les guste  y sea acorde con su nivel educativo y sus capacidades y tener su propia familia. Josefina Vázquez Mota)    La  educación  inclusiva  es  un  esfuerzo  de  México  y  de  toda  la  sociedad  mexicana  para  garantizar  mayores  facilidades a los niños y las niñas. deben  tener  las  mismas  posibilidades  de  elegir  y  deben  tener  el  control de  su  vida  diaria: ir a la escuela en su colonia.  Actualmente  se  están  atendiendo  a  poco  más  de  50  mil  alumnos/as  con  33    . sino en el resto de su vida. mientras que de los niños y las niñas en edad de ir a  la  escuela  secundaria  y  que  tienen  discapacidad.  pero  aún  resulta  insuficiente.  Esta  situación  tiene  repercusiones.     Desde la Secretaría de Educación Pública se realiza el esfuerzo.     ¿Qué  realidades  se  tiene  en  México?  De  los  niños  y  las  niñas  en  edad  de  ir  a  primaria  que  tienen  una  discapacidad. de la mano de los padres y madres de familia.‐ La educación inclusiva.  ocupacional  y económico). no solamente cuando son niños o jóvenes.     Aproximadamente una de cada tres persona entre 30 y 34 años con discapacidad no ha aprendido a leer ni a  escribir un recado. Los padres y madres  de familia saben que no ha sido fácil. Esto quiere decir que estamos perdiendo un niño que  por alguna razón no está cruzando el umbral de la escuela.     Al igual que todo el mundo.  CONFERENCIA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN    48a  reunión  Centro Internacional de Conferencias de Ginebra  25 a 28 de noviembre de 2008      “Educación inclusiva: El camino hacia el futuro”  Educación Inclusiva en México  (Retomado de la ponencia presentada por la Lic.  olfativas‐  para  realizar  sus  actividades  necesarias  en  su  desempeño  físico. pensar y hablar por sí mismos y de eso se  trata la educación inclusiva. porque los han  amado. solo dos de cada tres asisten a la escuela.EJE TEMÁTICO: FAMILIA Y EDUCACIÓN    III.  social. utilizar el mismo autobús que sus vecinos. es una decisión y es una voluntad de una cultura de no  discriminación.  visuales. no hay socios más cercanos a sus hijos e hijas que ellos. también necesitan ser responsables. LA CIENCIA   Y LA CULTURA  (UNESCO).     Este no es un mérito de solamente algunos.  pérdida  o  disminución  de  sus  facultades  físicas.  intelectuales  o  sensoriales.   La Secretaría de Educación Pública hace esfuerzos para que no se mire a la diferencia como un déficit o como  una pérdida.  mental. Estar  dispuestos a la inclusión no es un tema presupuestal.     Estamos convencidos que las personas con capacidades diferentes (todo ser humano que presenta temporal o  permanentemente  una  limitación.  sólo  uno  de  cada  dos  puede  asistir.

 no discrimina bajo ninguna circunstancia.      http://www. primaria y secundaria. Estos jóvenes y adultos con capacidades excepcionales nos posicionaron  en el sitio 14 de la tabla general.  tres  de  plata  y  siete  de  bronce.necesidades asociadas a alguna discapacidad. Tenemos 69 atletas paraolímpicos de alto nivel con una beca deportiva y 70 medallistas con una  beca vitalicia.  los  cuales  se  convirtieron  un  medallero  para  México  con  10  medallas  de  oro.ibe.  Queremos  instalaciones  más  dignas  también.unesco.     Otro  ejemplo  del  gran  potencial  de  las  y  los  jóvenes  con  capacidades  diferentes  y  del  por  qué  debemos  fortalecer  la  educación  inclusiva  son  los  recientes  juegos  paralímpicos  de  Beijing  2008.     En  esta  tarea  estamos  todos.pdf                                     “la Educación Inclusiva Implica que todos los niños y las niñas de una determinada comunidad aprendan juntos. así como los Centros de Atención Múltiple (CAM).   incluidos aquellos que presentan capacidades diferentes”.  los  legisladores  están  aquí  como  muestra de su empeño y compromiso. pero sabemos que hay que hacer más. preescolar. por lo que nos sentirnos muy orgullosos de ellas y ellos    Con  respecto al  nivel  superior. infraestructura y ayudar a conseguir una mejor capacitación  de  nuestros  maestros.     Queremos los presupuestos que se destinan a la educación inclusiva contribuya.  quienes  participaron  en  11  competencias  a  nivel  internacional.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/Messages/mexico_MIN08. Todos ellos integrado en cerca de 12 mil 500 escuelas regulares de  educación inicial.  transportes  especiales  que  les  ayuden  a  realizar su traslado con más comodidad y certeza.              34    .   En  el  año  2007  se  apoyó  a  atletas  de  deporte  adaptado.  primero a mantener  campañas  de no discriminación y después. por su parte.  no  están  solos  los  padres  y  madres  de  familia.  también  estamos  impulsando  la  adecuación  de  las  instalaciones y  el  Programa  Nacional de Becas. sociales o culturales. La sociedad civil organizada que ha realizado esfuerzos extraordinarios y  hoy el Gobierno Federal reitera esta tarea de redoblar el trabajo y atención a la discapacidad.   independientemente de sus condiciones personales.  así  como  la  obtención de varias marcas mundiales. para tener rampas.

  un    número  considerable  de  barreras  que  enfrenta  la  escuela  se  eliminarán  para  propiciar  ambientes más agradables que faciliten el aprendizaje de sus  hijos e hijas. es común que las familias experimenten una gran  desazón  cuando  saben  que  su  hijo/a  o  hija  tiene  algunas  dificultades    específicas.  Los  consejos  escolares de participación social representan  en este momento una clara oportunidad  para generar  proyectos  de vinculación‐participación entre la escuela. la educación inclusiva parte de un  reconocimiento de los derechos de los niños y las niñas.EJE TEMÁTICO: FAMILIA Y EDUCACIÓN    III.    El objetivo de la educación inclusiva no es solamente que se eduque a los alumnos/as en  escuelas ordinarias. Más aún. Más aún.  La  educación  no  sólo  es  un  tema  de  los  profesionales.     Cuando los padres y madres reconozcan y  asuman con responsabilidad su participación  en  las escuelas de sus  hijos  e  hijas.  a    una familia  y  a  pertenecer  a  una  comunidad  local. incluyente. Sin embargo.     (Anexo 2)    La participación de la familia y la comunidad en la educación inclusiva.  lo  que  puede  originar  35    . el acceso a las experiencias cotidianas en el contexto del hogar  es esencial para el pleno desarrollo de un niño. Al considerar las necesidades de los niños y las niñas.     La participación de la familia y la comunidad es un proceso que se da paso a paso.  En  particular. sobre todo porque  los padres y madres  tienen  un conocimiento de sus hijos e hijas que los profesionales no tienen.     La educación inclusiva se centra en el rol que juegan las familias y las comunidades en la promoción y desarrollo  de una educación de calidad para todos. sino sobre todo  participar en la generación de un ambiente adecuado.    La inclusión en la familia. donde todos conformen una comunidad educativa propicia para el aprendizaje de  todos. la comunidad y los padres y madres de familia con la finalidad de   mejorar no solamente la infraestructura. Las familias tienen grandes contribuciones que hacer a la educación de sus hijos  e hijas. agradable.  sano.     La  participación  de  la  familia  y  la  comunidad. es necesario  que esto comience en su propia familia.  las  familias  y  las  comunidades  tienen  derecho  a  participar y pueden hacer variadas e importantes contribuciones.  esto  significa  que  los  sistemas  educativos  han  de  evitar  las  situaciones en que los niños y las niñas son separados de sus familias y comunidades para recibir una educación. que se basa en la confianza.‐ La educación inclusiva. El derecho a tener una familia sólo tiene sentido si se incluye plenamente al niño o  niña en el seno de esa familia. la visión amplia de la  Educación  para  Todos  concibe  el  aprendizaje  como  un  proceso  para  la  construcción  de  conocimientos  funcionales para la vida diaria.     La contribución de las familias.     Hay  experiencias  que  demuestran  que  las  familias  y  los  grupos  de  la  comunidad  pueden  asumir  un  liderazgo  activo que favorezca una educación inclusiva.  sino también que se les mantenga en el seno de su familia y de la comunidad.    La  comunidad  también  puede  involucrarse  con  éxito  en  el  sistema  educativo  en  su  conjunto.  Es necesario esforzarse para promover la participación de todas las familias incluyendo a los grupos marginados. Un punto de partida es  el reconocimiento de una serie de formas que puede  adoptar dicha contribución:    El derecho a una familia. tal como se establecen en la Convención sobre Derechos  del/la niño/a de las ONU     Esto  implica  el  reconocimiento  de  los  derechos  básicos  de  los  niños  y  las  niñas  a  un hogar. Si el objetivo es que se incluya a los niños y las niñas en la sociedad.  es  fundamental  para  asegurar  una  educación  de  calidad  para  todos. Las alianzas sólo pueden ocurrir cuando tanto los profesionales de la educación como las propias  familias  respetan esta contribución y comprenden el rol que pueden jugar cada una de las partes.

  se  puede  invitar  a  los  padres  y  madres  a  participar  en  reuniones  de  la  escuela.  Las  familias  tienen  conocimiento  acerca  del  desarrollo  de  su  hijo/a  o  hija  que  es  muy  valioso  para  comprender  sus  necesidades  educativas.  Por  ejemplo.    El derecho a contribuir. El sistema educativo puede reconocer que las familias tienen derecho a participar en las  decisiones  que  involucran  a  sus  hijos  e  hijas.  aunque  este  derecho  no  esté  protegido  por  la  legislación.  comentarios  acerca  del  progreso  del/la  niño/a.  o  entre  la  familia  y  la  escuela  con  el  fin  de  reducir  el  estrés.  sobre  su  desarrollo. Los profesionales ‐en particular los maestros que trabajan  solamente  en  la  escuela  ‐  no  pueden  adquirir  fácilmente  este  conocimiento  sin  la  ayuda  de  la  familia. Aún cuando existe un reconocimiento creciente de que los padres  y madres.  Para  compartir este conocimiento. Cuando  los padres y madres y los maestros trabajan juntos.  Los  niños  y  las  niñas  aprenden  mejor  cuando hay armonía entre las expectativas y las oportunidades de aprendizaje en la escuela y el hogar. también existe el deber y la responsabilidad de que todos los involucrados con los niños y las  niñas aseguren que los derechos del/la niño/a sean protegidos.  consejos  o  simplemente  “cosas  que  recordar”.  asimismo. se puede estimular a las familias para que.                            36    .  reconstruir sus esperanzas y capacitar al niño o niña para que participe de la vida familiar.  a  través  del  estímulo  del  juego.  y  de  un  contacto social más amplio. lo que les capacita para hacer lobby a fin de lograr comunidades más inclusivas.    Cooperación  con  la  escuela  para  compartir  el  conocimiento  sobre  el/la  niño/a  o  niña.    También hay maneras simples de promover el desarrollo de los niños y las niñas mediante el reforzamiento de  sus  experiencias  de  aprendizaje  en  el  entorno  natural  de  su  hogar. el desarrollo del/la niño/a puede apoyarse y sus necesidades  pueden satisfacerse más plenamente. así como de sus deseos y puntos de vista.  Este  conocimiento  permite  una  mejor  planificación  así  como  también  una  mejor  comprensión  del  desarrollo  del/la niño/a o niña.  estimular  a  la  familia  a  que  participe  en  reuniones  y  talleres  comunitarios  para  desarrollar  habilidades  de  liderazgo. las familias y las comunidades tienen derecho a participar en la toma de decisiones sobre la educación  de sus hijos e hijas.    Esto  asegura  que  las  decisiones  se  tomen  con  toda  la  información  disponible. Las familias pueden abogar por los derechos de  sus hijos e hijas. mantengan un diario con  observaciones.  donde  se  discutirá  la  situación de su hijo/a o hija.  Las    escuelas  y  otras  áreas  del  sistema  educativo  pueden  estimular  el  contacto  entre  esa  familia  y  otras. El sistema educativo puede apoyar a las familias para que ofrezcan oportunidades  educativas apropiadas a sus hijos e hijas.  Se  puede.problemas  en  su  relación  con  el/la  niño/a  o  niña.    Apoyo  al  desarrollo  y  aprendizaje  del/la  niño/a  o  niña  en  su  hogar.    Las responsabilidades de los padres y madres. por ejemplo.  También  permite  a  la  familia  abogar  por  los  derechos  de  su  hijo/a  o  hija  durante  el  proceso  de  toma  de  decisiones.  Este  conocimiento  incluye  información  sobre  su  desempeño  en  el  hogar  y  la  comunidad.

 un  representante por cada uno).  37    .   ‐ Preguntar cómo les fue en la tarea de la sesión anterior.  conductas  adictivas  y  prevención”  (Anexo 1). que lo  lleve a conductas compulsivas y perjudique su calidad de vida. un ejercicio por cada uno). adicción al sexo. cartulina o pizarrón.    2. una adicción es una enfermedad física y  psicoemocional. conductas adictivas y prevención”. como por ejemplo puede existir.     1. (Anexo 1)  ‐ Hojas de rotafolio.  identifiquen cuáles son las principales conductas adictivas que pueden presentar sus hijos e hijas.  ‐  Iniciar  pidiendo  al  grupo  que  comenten  que  entienden  por  adicción. lápices.EJE TEMÁTICO: FAMILIA Y EDUCACIÓN    IV. y  cómo prevenir estas. farmacodependencia y adicción a las sustancias psicoativas.  en  el  sentido  tradicional.  ‐  Pedir  a  alguien  del  grupo  que  de  lectura  al  texto:”Adicciones. En la actualidad se acepta como adicción.  Las adicciones es uno de los principales problemas que enfrenta actualmente nuestra sociedad y los jóvenes en  particular: es la dependencia a algunas sustancias o actividades que resultan perjudiciales para la salud física y  mental del individuo. De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud.  Objetivo:   La discusión del tema y las técnicas utilizadas buscarán: Que el grupo de madres y padres asistentes. caracterizado por la modificación  del comportamiento.  ‐ Pedir a alguien del grupo de lectura a las ideas principales que escribieron.‐ Prevención de conductas adictivas.  ‐  Solicitar  al  grupo  que  comenten  cuales  serian  las  acciones  preventivas  que  les  parecen  más  importantes    de implementar en su familia. (Si son varios grupos. cualquier actividad que el individuo no sea capaz de controlar. que  es un estado psicofisiológico causado por consumo de un fármaco o sustancia.   ‐ Invitar a todos a participar y recordarles las reglas básicas para trabajar en la sesión.  y  que  tipo  de  adicciones  reconocen.‐ Actividades (30 minutos)      De acuerdo al número de participantes puede organizarse subgrupos de trabajo para un mayor  intercambio de experiencias. a la pornografía. y se registra en hojas de rotafolio. cartulina. (Si son varios grupos. a la televisión. etc.  actividad  o  relación  (codependencia).  ‐ Explicar el objetivo de la presente sesión.  al juego (ludopatía).   ‐ Pedir que comenten si han observado algunas de estas conductas adictivas en su familia.  ‐ Solicitar que comenten entre todos. En el mismo plano  de las adicciones.‐ Saludo (10 minutos)     Retroalimentación de la sesión anterior. las ideas principales sobre la lectura y lo anoten en una hoja de  rotafolio. a las nuevas tecnologías (tecnofília).  es  una  dependencia  hacia  una  sustancia.  Materiales:   ‐ Texto “Adicciones. se encuentra el alcoholismo.

. cambian y  se hacen disfuncionales. supervisar si se  ha propiciado algún tipo de conflicto escolar o psicológico.‐ Despedida  (10 minutos)                         ‐ ¿Les gustó como trabajamos hoy?. cocaína. vigilar sus hábitos y  tratar de detectar posibles actividades o conductas que pudiesen generar un problema de adicción. como la marihuana. la comunicación y la conducta de sus miembros.  si  es  una  conducta  adictiva confirmada.    ‐ Informar sobre la fecha de la próxima reunión.  comodidad y cotidianidad con la que nos involucramos con estas actividades. incluso es difícil pensar en ellas por el fácil acceso.  en  caso  de  que  sean  detectadas  conductas  de  riesgo  o  incluso  conductas  problema. de manera contundente  en su funcionamiento.  tratar  de  implementar  alguna  de  las  alternativas  de  solución  planteadas  el  día  de  hoy. tratar de acudir a una institución o especialista en el área. a la comida. La dinámica de las relaciones. inhalantes  etc.    5. a la pornografía etc. produciendo codependencia y facilitando la conducta adictiva”.      38    .‐ Reflexión  (10 minutos)  ‐ Pedir al grupo que comparta brevemente lo reflexionado el día de hoy. o si se han alterado los ciclos normales de  sueño y de ingesta de alimentos. como resultado del proceso adictivo. Estos cambios pasan a formar parte de la dinámica  de la adicción.    4.‐ Tarea familiar:     En las siguientes semanas. ¿Qué aprendimos?  Es  importante  platicar  con  los  hijos  e  hijas  acerca  de  los  tipos  de  adiciones  que  existen.  si  las  relaciones  sociales  disminuyen o desaparecen y si se detecta algún tipo de conducta de riesgo o adictiva.  ya  que  tradicionalmente se piensa en adicción a sustancias toxicas. todo esto con la finalidad de prevenir este tipo de problemas en  casa con nuestros hijos e hijas.  ‐ Aplicar evaluación de la sesión trabajada. al internet. esta familia se afecta.3.   En  casa.  tratar  de  vigilar  que  tanto  tiempo  invierten  en  estas  actividades. a  los videojuegos.  ‐ Despedir al grupo.    Preguntar:    ‐  ¿Qué harán para poder apoyar a los hijos e hijas en caso de que detecten alguna conducta adictiva?   ‐ ¿Qué opinión tienen sobre la importancia del apoyo familiar en estas situaciones?  ‐ ¿Alguna vez habían reflexionado sobre el papel de la familia en la prevención de conductas adictivas?  ‐ ¿Conocen  alguna  institución  que  atienda  problemas  de  adicciones  o  a  quién  recurrir  en  caso  de  presentar esta problemática en casa?  ‐ ¿Qué acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para prevenir y/o tratar las adicciones en  caso de que las haya? (utilizando las propuestas de las actividades del día de hoy).            “Cuando uno o más miembros de una familia son adictos activos. pero no se consideran las adicciones no toxicas como la adicción a la televisión. tratar de ser más observadores con los hijos e hijas.

  En  el  mismo  plano  de  las  adicciones. (Anexo 1)      En la actualidad se acepta como adicción. este directamente afectará a su estado general. llegando a procesos de separación.       39    . el usuario de drogas se encuentra bajo de ánimo. la persona se va  aislando cada día más y la pareja va resintiéndose. que lo  lleve a conductas compulsivas y perjudique su calidad de vida.  Muchos  de  los  casos  de  malos  tratos  y  de  muertes  que  vemos  ahora  en  las  noticias  están  relacionados  directamente  con  el  uso  de  sustancias  tóxicas. en muchos de  los casos comienza a haber otro tipo de problemas familiares. o algún amigo el que busca ayuda y no siempre con la demanda tan clara.  Las conductas adictivas pueden ser detectadas desde otros problemas. en alguno de los casos con ideas paranoides.  La economía familiar se resiente. laborales o físicos como por ejemplo:    ‐ Cambio de hábitos regulares.‐ Prevención de conductas adictivas.  a  la  televisión.  etc. las obligaciones.    ‐ Procesos de separación. conductas adictivas y prevención”.  farmacodependencia  y  adicción  a  las  sustancias  psicoativas. caracterizado por  la modificación del comportamiento.  Por norma general una adicción es tal.     ‐ Violencia física.  con  dificultad para el diálogo. que es un estado psicofisiológico causado por consumo de un fármaco o sustancia. de forma  que se puede apreciar un cambio general de hábitos que tenía bien establecidos. con celotipias en la pareja y con conflictos  constantes con los padres y madres. cuando interfiere con el modo de vida habitual de una persona. Cuando se plantea el apoyo a personas  con  conflictos  de  conductas  adictivas  en  un  alto  porcentaje  de  casos  puede  haber  sucedido  que  sea  algún  miembro de su familia.  se  encuentra  el  alcoholismo.  En toda la familia.     ‐ Enfermedades mentales. adicción al sexo.  a  la  pornografía.    ‐ Ausentismo laboral/escolar. por no encontrarse bien…    ‐ Procesos ansioso/depresivos. la relación con la pareja y los hijos e hijas.       “Adicciones. cualquier actividad que el individuo no sea capaz de controlar.ANEXOS  EJE TEMÁTICO: FAMILIA Y EDUCACIÓN  IV. Es un factor que aumenta de manera exagerada los problemas de impulsividad y de control  de los impulsos.    ‐ Discusiones familiares  Normalmente  el  estilo  de  vida  de  la  persona  consumidora  de  drogas  hace  que  esté  mucho  más  irritable.  a  las  nuevas  tecnologías  (tecnofília).  Los  lunes  suele  haber  dificultad  para  acudir  al  trabajo  entre  la  gente  que  tiene  consumos  de  riesgo  y  en  otra  franja de edad le usuario de drogas tiene que pedir salir antes por enfermedades.  Los  malos  tratos  también  aparece  ahora  entre  pareja  y  entre  padres hijos e hijas.   Procesos psicóticos agudos relacionados directamente con el abuso de sustancias.  al  juego  (ludopatía).  Detección de Adicciones y señales de alerta. como por ejemplo puede existir. otras veces es el propio  consumo el que le lleva a la pareja a decidir la separación. no le gusta su manera de vivir y la única vía  de escape es el consumo.

  con el consumo. y que inicialmente. E. estos son los casos menos frecuentes.php   tel: 01800 2169 231    Al‐Anon  http://al‐anonalateen.mx/  Estrategias y métodos de prevención.org.mx/  Tel: 01800 5221 111    Comisión Nacional Contra las Adicciones (CONADIC)  http://www.    Además de auxiliar a quien busca el apoyo.mx/home. es recomendable trasmitirle que la persona con conductas adictivas  también está sufriendo. Roxana Gómez 2011. Al. igual que cualquier enfermedad. son elementos   básicos para la prevención de adicciones “    40    . que puede estar ambivalente respecto al abandono del consumo.‐ Problemas económicos:  Este es un aspecto que lleva a la persona con problemas de conductas adictivas a  plantearse  que  algo  pasa.  al  gastar  más    recursos  económicos  de  sus  ingresos  y  acumulando  deudas  por  diferentes vía.    Vive sin drogas  Fundación Azteca  http://www.  parecen  no  tener  que  ver  directamente con el consumo. en el trabajo.conadic. P.     Podemos  ayudar  a  la  persona  con  adicciones  a  que  reflexione  sobre  los  aspectos  de  su  vida  que  están  siendo  afectados. lo primero por afrontar dentro de la familia. es una situación específica de crisis.      Referencias para pedir ayuda y buscar información sobre adicciones y conductas adictivas:    Alcohólicos anónimos México   http://www.aamexico.     ‐ Pruebas médicas que indican algún desorden: Análisis de sangre:En alguno de los casos es una revisión  médica la que le enseña al paciente los factores físicos alterados y que puede llevarle a cuestionar su situación  adictiva.  en  principio.    © Psic. M. en su cabeza. cursa con algunos síntomas.  siempre  con  tranquilidad  y  mucho  respeto  a  su  integridad  humana  y  acercarle  a  que  pueda  ver  la  relación entre sus problemas.gob.mx/  Tel: 01800 911 2000      “La unidad.   Si  la  familia  considera  que  no  se  tiene  la  formación  o  los  elementos  suficientes  para  ayudar  al  adicto. puede no haber encontrado relación entre lo que pasa en casa.vivesindrogas.    Para tener una idea de que los problemas de la persona con conductas adictivas no sólo se detectarán desde el  propio  consumo  sino  desde  diversas  áreas  bien  diferenciadas  que.  es  necesario  reconocer  que  se  tiene  un  problema  y  se  requiere  la  ayuda  de  profesionales  para  atender  y  solucionarlo adecuadamente. pruebas e información general. casi siempre el inicio de tratamiento comienza con algo externo a  ellos. en  un primer contacto.    En algunos casos. la comunicación y el amor en la familia.org.

  para  que  a  partir  de  este  conocimiento  puedan  relacionarse  mejor con sus hijos e hijas y la familia en general. delinear el contorno de la mano.  ‐ Explicar el objetivo de la presente sesión. se les pregunta: ¿Quién conoce la palma de su mano?  • Se pide que hagan algunos comentarios al respecto.  ‐ Invitar a todos a participar y se les recuerda los principios o reglas básicas para trabajar en el taller. sin estarla viendo.     “La cosa más difícil del mundo es conocerse a uno mismo”  Tales de Mileto.  • Al terminar.     1.  Actividades (30 minutos)                                                                Dinámica: “La palma de la mano”.  tijeras.EJE TEMÁTICO: VIDA EN FAMILIA     I.  • Al terminar todos. preguntar a los participantes:    ‐ ¿Qué tanto se conocen a ustedes mismos?  ‐ ¿Cuáles son los sentimientos o emociones que tienen con mayor frecuencia?   ‐ ¿Tienen algún “sueño” en la vida?  ‐ ¿Saben en qué son fuertes y en que son débiles? (fortalezas o debilidades)   ‐ ¿Qué los pone tristes o enojados?   ‐ ¿Cuáles son sus metas en la vida?    Enseguida: pedir que cada quien dibuje o escriba lo que pensaron en los pedazos de papel y que los  vayan guardando en las cajitas o sobres.                                    Objetivo:   La discusión del tema y las técnicas utilizadas buscarán: Que las madres y padres de familia puedan  reconocer la importancia de conocerse más a sí mismos.  • Ahora. y que a partir de ahora le llamarán su “Cofre de tesoros”:  pueden ser tantos papelitos (tesoros) como cada quien quiera. reconozcan en que son fuertes (fortalezas)  y  en  que  son  débiles  (debilidades).    Materiales:   ‐ Una cajita pequeña o mediana de cartón. Si no la pudieron  llevar  pueden  armar  un  sobre  con  las  hojas  blancas  y  el  pegamento.‐ Saludo (10 minutos)   Retroalimentación de la sesión anterior. se pide que tracen las líneas de la mano que ya dibujaron.  41    . se coloca la misma mano en la espalda. colorear o forrar).  hojas  blancas  (pueden  ser  de  re‐uso)  y  otras cortadas en pedazos pequeños. Conociéndonos más.     2.  Mientras  decoran  sus  cajas  o  hacen sus sobres.   ‐ Preguntar cómo les fue en la tarea de la sesión anterior.  crayolas.  pegamento. sin verla.  lápices  o  lapiceros.    (3‐5 minutos):    •  Sobre una hoja en blanco colocar la mano izquierda. o un sobre por participante.   • Con un lápiz o lapicero.  ‐  Colores.     Pedir que todos arreglen o adornen la cajita que llevaron (pintar.  ‐ Estos materiales se les pueden pedir a los padres y madres de familia en la invitación‐citatorio que  se les envíe con los alumnos/as para la entrega de boletas. los zurdos ponen la mano derecha.

Para  estimularlos.    ‐ ¿En que nos ayuda esta actividad?  ‐ ¿Para qué nos sirve conocernos más?   ‐ ¿Qué puede hacer cada uno para  seguir conociéndose más?  ‐  Comentar  que  conocernos  a  nosotros  mismos.  es  el  primer  paso  para  aceptarnos  e  identificar  aquello que nos es útil en la tarea de educar a nuestros hijos e hijas. emociones y experiencias positivas que se viven en la familia son “los tesoros” que unen y  fortalecen el vínculo familiar.  Como familia.‐ Reflexión (10 minutos)     Comentar que muchas veces creemos que conocemos a los demás y a nuestros hijos e hijas.  ‐ Despedir al grupo. como la  palma  de  la  mano  y  se  demostró  con  el  ejercicio  que  esto  no  siempre  es  cierto.  el  facilitador  puede  mostrar  también  su  “Cofre  de  tesoros”  y  si  quiere.    4. así como aquello que nos puede  perjudicar y necesitamos cambiar o mejorar.  dar  un  ejemplo con alguno de los papeles que puso dentro de su cofre.  ya  que  el  ser  humanos  posee  VOLUNTAD.    3.  INTELIGENCIA  y  TEMPERAMENTO  propio. solicitar que durante la semana siguiente termine de  llenar su “Cofre”. conseguir un ‘Cofre’ más grande para llenarlo con los ‘tesoros’ de toda la familia.  o  no  es  posible  conocer  totalmente  a  otros. pedir que lo  expresen.  repitiendo el ejercicio realizado en el Taller. Tarea familiar:     Si alguno del grupo no terminó la actividad.  que  nos  hace  comportarnos  y  reaccionar  de  diferente  forma  ante  las  mismas circunstancias.  ‐ Aplicar evaluación de la sesión trabajada.  Informar que en la siguiente reunión. ¿Qué aprendimos?  ‐ ¿Descubrieron algo nuevo y positivo sobre la familia o sobre sí mismos? Si lo hay.                   Los sentimientos.     ‐ Informar sobre la fecha de la próxima reunión.‐ Despedida  (10 minutos)     ‐ ¿Les gustó como trabajamos hoy?. quien quiera podrá compartir sus ‘tesoros’ (papelitos) con el  grupo.  42    .    5.

 defender nuestros  intereses.   ‐ Pedir.    Objetivo:     La discusión del tema y las técnicas utilizadas buscarán: Que los participantes del Taller reflexionen y  valoren la importancia de aprender a comunicarse y hacerlo con asertividad.    La comunicación es uno de los pilares básicos en los que se apoya cualquier tipo de relación y es importante en  prácticamente todas las esferas de la actividad humana. ¿Porqué?    Finalizar el ejercicio. nos ayuda a superar situaciones delicadas. si no lo están haciendo. Es crucial para el bienestar personal. algo que vivieron durante la semana y que no le hayan platicado a su  familia.     2. todos digan en voz alta lo más fuerte que puedan. que significa común. ¿Cómo se sentirían de no haber sido  escuchados?    ¿Alguien ha sentido que no lo escuchan cuando habla?.  Materiales:    ‐ Hoja de ejercicio “Yo mensaje” (Anexo 1)  ‐ Hoja “Para comunicarnos mejor” (Anexo 2)  ‐ Lápices o lapiceros. que a la cuenta de tres.   ‐  Tomar el tiempo y se anima al grupo a que hablen más fuerte. para las relaciones  íntimas.EJE TEMÁTICO: VIDA EN FAMILIA  II.  ‐ Formar un círculo. dándose la espalda unos a otros. La comunicación  Comunicación proviene de la palabra latina Communis.  ‐ Invitar a todos a participar y se les recuerda los principios o reglas básicas  para trabajar en el taller. evitar malas interpretaciones. y a su vez aprender a escuchar a los demás con tranquilidad y sin violentarse. y sin decir en voz alta. es decir: expresar lo que  se piensa y se siente. pero sin gritar.‐ Actividades (30 minutos)         Técnica: Diálogo de sordos. por tal motivo   al comunicarse. etc. resolver conflictos. Pedir al grupo lo siguiente:                                                                                       ‐ Pensar. más o menos durante un minuto.   43    . lo  que pensaron.  ‐ Explicar el objetivo de la presente la sesión.‐ Saludo (10 minutos)       Retroalimentación de la sesión anterior. expresar sentimientos.    1. ¿En qué situaciones?  ¿Cómo nos damos cuenta de que nos escuchan cuando hablamos?  ¿Ustedes escuchan a las demás personas de su familia. se trata de establecer una comunidad con alguien. se pide al grupo que se acomoden mirándose a los ojos unos a otros. ¿Por qué pasó esto?  Si lo que contaron fuera muy importante para ustedes. y se les pregunta:     ¿Alguien puede repetir lo que contó la persona que estaba a su derecha?  ¿Qué fue lo que pasó?. de pie o sentados.   ‐ Preguntar cómo les fue en la tarea de la sesión anterior.  ‐  Al terminar.

  podemos expresar lo que sentimos.  pedir que lo expresen. ¿Por qué?  Comentar:  Muchas veces.  cuando las personas logran hacerlo.  ‐ Despedir al grupo.                   Preguntar: ¿Alguien piensa que aunque lo escuchan.Comentar que el primer paso para comunicarse mejor con los demás. primero pensándolas bien y luego diciéndolas lo más claro posible y con respeto.)  Se  complementa  lo  que  exprese  el  grupo. Por eso. pueden comprenderse más y llevarse mejor.                       44    .  ‐ Aplicar evaluación de la sesión trabajada. es importante aprender a decir las  cosas. ¿Qué aprendimos?  ¿Descubrieron algo positivo de sí mismos o de la familia? Si lo hay.‐ Despedida (10 minutos)  ¿Les gustó como trabajamos hoy? . no sabemos cómo expresar nuestra opinión sin que la otra persona  sienta que le estamos reclamando o culpando de algo. para que los  demás  puedan  entendernos  mejor  y  no  lo  sientan  como  un  reclamo. ante un problema.  También  es  importante  aprender a escuchar a los demás y tratar de comprenderlos. muchas veces no lo entienden?.    5. etc.‐ Reflexión (10 minutos)                             Preguntar:  ¿Qué cosas nos ayudan y cuáles nos dificultan la comunicación con las demás personas?  ¿A qué se comprometen para comunicarse mejor con los demás miembros de su familia? (Ejemplo:  Contar hasta 10. y también conocer lo que el otro piensa.    Técnica: “Yo Mensaje” (Anexo 1). platiquen sobre las cosas que como familia no  han podido decirse antes.   Comentar  que  comunicarse  es  algo  que  solo  se  aprende  practicando  y  que  por  eso  toma  su  tiempo. respirar. siente y  necesita.    4. meditar.  ‐ Informar sobre la fecha de la próxima reunión. al hacerlo. tomando como referencia lo que vieron en los 2 anexos. es escuchar y ser escuchados.  con  lo  que  viene  en  la  hoja  “Para  comunicarnos  mejor”  (Anexo 2).  pueden  utilizarse  las  recomendaciones de éste ejercicio. pensamos o necesitamos. (Realizarla)  Texto: “Para comunicarnos mejor” (se da lectura al Anexo 2)  Explicar  al  grupo  que  para  poder  comunicarse  mejor  con  los  demás.    3.‐ Tarea familiar:   Se pide al grupo que durante las próximas semanas.  Comunicándonos mejor cada día.

 lo siguiente:    Me siento muy contenta cuando todos participan y colaboran en los trabajos de la casa…. que no tengo nada interesante que contar…  4.  Tratar de explicar o decir porqué lo que hace o hacen otras personas nos provoca ese sentimiento:  Porque siento que no te importa lo que me pasa. Comenzar diciendo cómo nos sentimos.     Me siento: ____________________________________________  Cuando tú:____________________________________________  Porque:_______________________________________________  Y me gustaría que:________________________________________    Si nadie se anima a participar.  Ejercicio  “Yo mensaje”. tú te pones a hacer otra cosa.  Cuando  llegan  visitas  a  la  casa.    También puede servir para expresarnos cuando algo nos ha hecho sentir bien.    Ejercicio: Pedir a cada padre o madre de familia. Por último. decir lo que necesitamos o queremos:  Me gustaría que cuando te cuente algo me hagas caso y platiquemos. La comunicación.  sin  que  las  demás  personas  sientan  que  les  estamos reclamando o echando la culpa  de algo es la siguiente:    1..  o  de  la  familia. esforzándonos para llevarnos mejor….  Porque siento que se interesan en mejorar la relación familiar….  Me gustaría que siguiéramos así.  alguien  de  la  familia  empieza  a  decir  todos  los  defectos  que  tienes o las cosas que haces mal. pedir que se haga el ejercicio imaginándose que se encuentran en alguna  de las siguientes situaciones:       Siempre  que  quieres  opinar  algo  en  las  reuniones  de  la  escuela.  algo  que  querías  desde  hacía  tiempo!!.  2. algo  que  hasta  este  momento  no  ha  podido  expresar. que siguiendo los pasos anteriores. El facilitador también puede  participar diciéndoles a los padres y madres de familia algo que no ha tenido la oportunidad de decir  antes.  Puede  repetirse  el  ejercicio  cuantas  veces  se  crea  necesario (recuerde que pueden ser cosas tanto positivas como negativas).   Entre  toda  la  familia  te  consiguieron  el  regalo  de  cumpleaños.  sentimos  y  necesitamos. le diga a otro.            45    .     (Anexo 1)         Una  manera  de  decir  lo  que  pensamos.  3.  alguien  más  interrumpe para opinar y no permite terminar lo que está diciendo. por ejemplo:   Me siento triste. Hablar sobre lo que la otra persona o personas hacen en particular y que nos provoca ese sentimiento:   Cuando  te platico algo que me pasa. me duele que….ANEXOS  EJE TEMÁTICO: VIDA EN FAMILIA   II.

    Utilizar palabras ofensivas.    ______________________________    ______________________________    ______________________________                   “La lengua es un miembro pequeño. Por ejemplo:”o  sea.  Tratar de no pensar en otras cosas.?  Evitar criticar lo que la otra persona está  diciendo.  Por ejemplo: ¿qué quieres decir con. 3:5)  46    . sin interrumpirla.    Estar en un lugar con mucho ruido.  He aquí.  Buscar el momento y lugar adecuado para  hablar.    Tomar lo que nos dicen como un ataque  personal.  Cuando se tengan diferentes opiniones  empezar a ceder (negociar) para que la otra  persona también lo haga y se pueda llegar a  un acuerdo. ni distraernos  con lo que esté sucediendo alrededor. impaciencia o  desesperación).  Controlar las emociones que no nos ayudan a  comunicarnos (enojo.EJE TEMÁTICO: VIDA EN FAMILIA  II.. para comprobar que  estamos entendiendo bien. cuidando que la posición de  nuestro cuerpo exprese que estamos  poniendo atención  Permitir que la otra persona termine de  hablar. ¡cuán grande bosque enciende un pequeño fuego!” (Apóstol Santiago. mientras  la otra persona está hablando.    Interrumpir o ignorar lo que esta platicando.     (Anexo 2)        SI AYUDA  Mirar a la persona con la que se está  hablando. y si no es posible en ese  momento dejar la conversación dejarla para  cuando nos hayamos calmado.    Hablar de otras cosas o distraerse    Hablar cuando estamos enojados o  alterados.  Intentar decir con nuestras palabras lo dicho  por la otra persona.  __________________________________  __________________________________  __________________________________      NO AYUDA  No mirar a los ojos a la persona con la que se  está hablando. pero se jacta de grandes cosas.   La comunicación       Ejercicio  “Para comunicarnos mejor”. que cuando tú fuiste a…”  Hacer preguntas que ayuden a la persona que  está hablando a expresarse más claramente.

  ¿Cómo podemos detectar los agentes estresantes?  47    . tensos. (Opcional)  ‐ Lápices. cansados.  Opinar sobre la importancia de manejar adecuadamente el estrés en la familia.    ‐  Iniciar  pidiendo  al  grupo  que  comenten  lo  que  entienden  por  “Estrés”  y  se  registra  en    hojas  de  rotafolio. Siempre que nos sentimos ansiosos. Manejo del estrés     El estrés es el “desgaste y deterioro” que experimentan nuestras mentes y cuerpos al tratar de enfrentarse con  un  medio  ambiente  siempre  cambiante. asustados.      Materiales:   ‐ Exposición teórica “El Estrés”.    2.‐ Reflexión  (10 minutos)                           Solicitar al grupo:     ‐ ‐ ‐ ‐ Describir brevemente ¿qué es el estrés?   Mencionar las principales fuentes de estrés.   ‐ Invitar a todos a participar y se les recuerdan las reglas básicas para trabajar en el taller. rotafolio. las principales ideas sobre la lectura. cartulina o pizarrón.    Objetivo:   La discusión del tema y las técnicas utilizadas buscarán: Que el grupo de madres y padres asistentes.  ‐  Pedir a alguien del grupo que de lectura al texto “Manejo de Estrés” (Anexo 1).‐ Saludo (10 minutos)   Retroalimentación de la sesión anterior. un ejercicio por cada uno.  ‐ Solicitar que comenten entre todos y anoten en una hoja.  Algunas  de  las  fuentes  de  estrés  más  comunes  son:  el  trabajo.  el  tráfico.  las  relaciones  personales  y  nuestra  situación económica. Música instrumental tranquila para la relajación.     1. un  representante por cada uno.  ‐ Explicar el objetivo de la presente sesión.  nos encontramos padeciendo estrés. (Anexo 1)  ‐ Técnica: Relajación “Respiración” (Anexo 2)  ‐.  reconozcan el concepto de “Estrés”. cartulina. que identifiquen las situaciones estresantes de su vida cotidiana  y las alternativas básicas para manejarlo adecuadamente.‐ Actividades (30 minutos)        De acuerdo al número de participantes puede organizarse subgrupos de trabajo para un mayor  intercambio de experiencias.     Técnica:  técnicas  de  relajación  de  “respiración”  (Esta  técnica  se  realiza  al  terminar  la  sesión  en  la  despedida) (Anexo 2)    3.  ‐ Pedir a alguien del grupo de lectura a las ideas principales que escribieron.   ‐ Preguntar cómo les fue en la tarea de la sesión anterior.EJE TEMÁTICO: VIDA EN FAMILIA  III. Si son varios grupos.  lo  que  provoca  una  sensación  de  tensión  y  ansiedad.  los  hijos  e  hijas. y lo apliquen en sus relaciones familiares. Si  son varios grupos. exaltados o deprimidos.

  Aplicación de la técnica de relajación “respiración” (Anexo 2)  ‐ ‐   5.  el  hogar  puede  ser  también el lugar más probable donde los individuos. ya que  los  individuos  se  benefician  del  contacto  y  comunicación  con  otras  personas. hace al individuo más vulnerable a varias enfermedades crónicas relacionadas con el  estrés.  sufran diversos grados de abuso físico y emocional. así como información útil  y ayuda práctica para resolver los problemas.  4. ¿Qué aprendimos?  ‐ Señalar que es importante que en el contexto de la familia se dé un entorno social amigable. de quienes lo padecen”. entre otros).  evadir  los  problemas  y  responsabilidades y malos hábitos alimenticios.  afecto  y  amor.  reciben  retroalimentación para establecer metas y un sentido realista en su vida.  no  hablar.                                        “Manejar adecuadamente el estrés se ha convertido en una necesidad de primer orden. ya que estos son fuente importante de  estrés o incluso en casos más severos propician conductas de alto riesgo o enfermedades crónicas.    ‐ Informar sobre la fecha de la próxima reunión. La desintegración de estas redes sociales de apoyo  amigables.  Tratar de practicarlos en su relación cotidiana para que propicien una sana relación familiar. ya que se ha  demostrado que la acumulación de eventos estresantes puede terminar perturbando el equilibrio físico y  psicológico.‐ Despedida  (10 minutos)                         ‐ ¿Les gustó como trabajamos hoy?.‐   ¿Qué acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para disminuir los niveles de estrés  en los alumnos/as? (Mencionar 3 ejemplos). en especial las mujeres y los niños y las niñas.‐ Tarea familiar:    En  las  siguientes  semanas  con  la  familia.    48    .  ‐ Aplicar evaluación de la sesión trabajada  ‐ Despedir al grupo.   Además  de  que  la  familia  constituye  una  fuente  de  apoyo.    Esforzarse en practicar las técnicas de relajación aprendidas y de modificar los malos hábitos que se  tengan  en  familia  (Por  ejemplo:  no  comentar  los  sentimientos.  tratar  de  identificar  las  fuentes  de  estrés  y  aplicar  las  herramientas  básicas  que  conocieron  en  la  sesión  sobre  el  manejo  y  control  adecuado  del  estrés.

 aminoácidos libres y factores inmunitarios.)  Factores desencadenantes del estrés  Los  llamados  estresores  o  factores  estresantes  son  las  situaciones  que  desencadenan  el  estrés  y  pueden  ser  cualquier  estímulo.    Todos estos mecanismos los desarrolla el cuerpo para aumentar las probabilidades de supervivencia frente a una  amenaza a corto plazo. adicciones.  Aislamiento y confinamiento.‐ Manejo de estrés   ‐ “El Estrés”. cuando esta respuesta natural se da en exceso.  de  manera directa o indirecta.  químico. tal como sucede en algunos casos. ‘tensión’) es una reacción fisiológica del organismo en el que entran en juego diversos  mecanismos de defensa para afrontar una situación que se percibe como amenazante.  Aumento  en  sangre de la cantidad circulante de glucosa.                                      Hay ocho categorías de estresores:  • • • • • • • • Situaciones que fuerzan a procesar información rápidamente.   Frustración.  Percepciones de amenaza. entre otros síntomas.  trastornos  de  atención. A medio plazo.  acústico  o  somático  como  sociocultural)  que. nerviosismo y falta de concentración.  Estos  estresores  pueden  estar  presentes  de  49    .  de  cortisol  y  encefalina.  liberación  de  catecolaminas  (adrenalina  y  noradrenalina).ANEXOS  EJE TEMÁTICO: VIDA EN FAMILIA  III.  insomnio. alteraciones en el ánimo.  • • • Los estresores múltiples: afectan sólo a una persona o a un pequeño grupo de ellas.  Síntomas del estrés  El efecto que tiene la respuesta del estrés en el organismo es profundo:    Taquicardia. factores de coagulación.). y se corresponden  con cambios significativos y de transcendencia vital para las personas. imprevistos y alteraciones en las pequeñas  rutinas cotidianas. Algunos ejemplos son los olvidos (incipientes problemas  de memoria).  Hay cuatro tipos de acontecimientos estresantes:  Los estresores únicos: hacen referencia a cataclismos y cambios drásticos en las condiciones del entorno de vida  de las personas y que.  Los estresores cotidianos: se refieren al cúmulo de molestias.  externo  o  interno  (tanto  físico.  dolores  musculares. afectan a un gran número de ellas.  Alteración de las funciones fisiológicas (enfermedades. El estrés es una respuesta  natural  y  necesaria  para  la  supervivencia.  Bloqueos en nuestros intereses.  diabetes.  el  estado  de  alerta  sostenido  desgasta  las  reservas  del  organismo  y  puede  producir  diversas  patologías  (trombosis.  Presión grupal.  depresión. no para mantenerlos indefinidamente. etc. propicie la desestabilización en el equilibrio dinámico del organismo (homeostasis). ya que.  ansiedad. etc.  inmunodeficiencia. se produce una sobrecarga de tensión  que repercute en el organismo y provoca la aparición de enfermedades y anomalías patológicas que impiden el  normal desarrollo y funcionamiento del cuerpo humano.  no  obstante  hoy  en  día  se  confunde  con  una  patología  en  ciertas  formas de vida. habitualmente.     (Anexo 1)     Estrés (del inglés stress.  Los  estresores  biogénicos:  son  mecanismos  físicos  y químicos  que  disparan directamente  la  respuesta  de  estrés  sin  la  mediación  de  los  procesos  psicológicos.  Estímulos ambientales dañinos.

  Manejar adecuadamente el estrés se ha convertido en una necesidad de primer orden.  robo. agotamiento.  la  han  presenciado  o  han  imaginado  que  podría  haberles  pasado  a  ellas.  adaptación. 1991). el exceso de puede producir alteraciones en distintas estructuras cerebrales.  cuando  el  cuerpo  detecta  el  estímulo  externo.  también. es el Trastorno por Estrés Postraumático (TEPT) es un desorden  debilitante  que  a  menudo  se  presenta  después  de  algún  suceso  aterrador  por  sus  circunstancias  físicas  o  emocionales. describió el síndrome general de adaptación como un proceso en tres etapas:  alarma  de  reacción. cuando comienzan a agotarse las defensas del cuerpo.  El  estrés  puede  contribuir.  es  la  adquisición  de  hábitos  alimenticios sanos.   50    .  un  trauma  (accidente  de  tránsito.  El  TEPT  se  puede  dar  en  todas  las  edades.  que  influye  en  la  respuesta  al  estrés  y  señalan  que  muchas  enfermedades  comunes  y  sus  síntomas pueden ser prevenidos o aliviados con una buena nutrición.  que concurren cuando las exigencias del  trabajo  superan  las  capacidades.  Estrés  postraumático:Una variación del Estrés. Está demostrado que una respiración adecuada tiene un efecto  calmante sobre la persona que está sometida al estrés.  El  objetivo  es  ejercer  un  control  voluntario  sobre  la  respiración  de  manera  que  la  utilicemos  como  calmante  cuando nos abrumen las situaciones de estrés.  son  aquéllas  que  hacen  referencia  a  las  creencias.  a  la  aparición  de  cuerpo y de la mente.  Puede  ocurrir  en  personas  que  han  vivido  la  amenaza.  y  que  están  muy  relacionadas entre sí.  entre  otros).  especialmente  en  el  hipocampo. ya que según los especialistas ésta tiene un impacto directo sobre el funcionamiento integral  del  organismo.  los  recursos  o  las  necesidades  del  trabajador.  ya  que  en  su  mayor  parte  son  tendencias  generalizadas  a  percibir  la  realidad  o  a  percibirse a sí mismo de una determinada manera (Lazarus. se trata de un conjunto de creencias relacionadas.  directa  o  trastornos  generales  o  específicos  del  indirectamente.manera  aguda  o  crónica  y.  siendo los niños y las niñas una población muy vulnerable para este trastorno                                                                                                   Estados de adaptación:   Selvé. modulando los  procesos de valoración sobre las condiciones estresantes.    La  resistencia  al  estrés:  Las  variables  que  confieren  a  la  personalidad  las  características  que  la  hacen  más  resistente  ante  las  demandas  de  las  situaciones  y  que  han  recibido  mayor  atención. principalmente. El núcleo de creencia de una persona incidirá sobre el proceso de estrés.    En general.  que  van  desarrollándose  a  lo  largo  de  la  vida.  como  un  conjunto  de  reacciones  El  estrés  de  trabajo:  Se  puede  definir  nocivas. de quienes lo padecen”. tanto físicas como emocionales.  estructura  que  juega  un  papel  crítico  en  muchos  procesos  de  aprendizaje  y  memoria.  violación.  desastre  natural.  Este  acontecimiento  provoca  que  la  persona  que  ha  sobrevivido  al  suceso  tenga  pensamientos  y  recuerdos  persistentes  y  aterradores  de  esa  experiencia. ya que se ha demostrado que la acumulación de eventos estresantes puede terminar perturbando el equilibrio físico y psicológico.  Otra  de  las  alternativas  que  se  recomiendan  también  para  combatir  el  estrés.  Aunque  la  presencia  de  determinados  niveles  de  estas  hormonas  es  de  gran  importancia  para  el  adecuado  funcionamiento de nuestro cerebro.  cuando  el  cuerpo  toma  contramedidas defensivas hacia el agresor.  pueden  ser  resultado  de  la  anticipación  mental  acerca  de  lo  que  puede ocurrir en el futuro.  El  estrés  de  trabajo  puede  conducir a la enfermedad psíquica y hasta física.  Formas  de  combatir  el  estrés:  Para  combatir  el  estrés  se  suelen  recomendar  los  ejercicios  respiratorios. con la sensación de dominio y de  confianza  sobre  la  realidad  del  entorno.

     (Anexo 2)    El facilitador pide al grupo que permanezcan sentados y busquen una posición cómoda. mientras se responde a esta pregunta.  • Trate de olvidarse de sus pensamientos y concentrarse en su respiración. si cuenta con  música puede usarla para comenzar el ejercicio: con voz tranquila y pausada. E.  • Imagínelos  como  2  grandes  esponjas.  • Trate de cerrar los ojos y de centrarse solo en su respiración. Roxana Gómez 2011.  trate  de  seguir  el  aire  que  entra  por  su  nariz  y  recorre  todo su cuerpo.  • Imagínese sus pulmones.    Busque la mejor postura.    • Deje  deslizar  sus  pensamientos.  • Y cuando inhala el oxigeno que entra viniera acompañado de energía y vitalidad.    Deténgase  un  momento  para  que  esta  sensación  invada  su  interior.EJE TEMÁTICO: VIDA EN FAMILIA  III.    Ahora en ese estado tranquilo y relajado. Pero sobre todo  libre de estrés. de optimismo  y energías positivas que llegan a todos los rincones de su cuerpo.    • En este momento recuerde un poco las olas del mar.    • Trate de estar tranquilo y relajado.  • Mientras esto ocurre. se comienza a narrar al  grupo lo siguiente. P.  que  se  dilatan  y  contraen  mientras  infunden  una  sensación de tranquilidad y serenidad en todo el cuerpo (pausa de 10 segundos)  • Cada  vez  que  respira  es  como  si  junto  con  el  aire  que  sale  de  usted  salieran  también  las  preocupaciones y la ansiedad. (esperar 10 segundos)  • Trate ahora de conservar esa sensación de tranquilidad en su interior.  • Recuerde  que  cada  que  lo  necesite.    EL FACILITADOR PREGUNTA: ¿cómo se sintieron?: Se dan unos minutos para que los participantes se  estiren. trate de que su respiración sea lenta y profunda  • Relaje su cuerpo.      51    . M.    (Se termina el ejercicio)   © Psic.  Usted  puede  regresar  a  este  momento  y  experimentar  nuevamente esta sensación de tranquilidad. la manera en que están hechos. bostecen y estén alertas.  imagine  que  el  aire  que  entra  por  su  nariz es de una luz agradable y brillante y trate de ver como esta luz ilumina su interior.‐ Manejo de estrés.  mientras  sigue  respirando  tranquilamente y a su propio tiempo y ritmo.                ‐ Técnica: Relajación “Respiración”.  y  mientras  eso  ocurre. de arriba hacia abajo y como este sube nuevamente y sale con la exhalación. abra los ojos sintiéndose revitalizado y feliz.    Mientras  continúa  respirando  tranquilamente.

 Aristófanes.     2.‐ Actividades (30 minutos)      De  acuerdo  al  número  de  participantes  puede  organizarse  subgrupos  de  trabajo  para  un  mayor  intercambio de experiencias.    Materiales:    ‐ Exposición teórica sobre “Etapas del desarrollo del Individuo”. las características de cada periodo y las acciones que los padres y  madres pueden fomentar en cada etapa evolutiva. un ejercicio por cada uno. que tiene sólo una voz. Pero.  un representante por cada uno.   ‐ Preguntar cómo les fue en la tarea de la sesión anterior.  ‐ Pedir a alguien del grupo que de lectura al texto sobre “Etapas del desarrollo del individuo”   (Anexo 1). entonces la movilidad de sus miembros es mucho más débil”  La esfinge de Tebas a Edipo.  ‐ Pedir que alguien del grupo de lectura a las ideas principales que escribieron.   ‐ Pedir al grupo que comenten cuantas etapas de desarrollo identifican en los miembros de su familia  a fin de visualizar la diversidad de intereses y necesidades que requieren conciliar para una mejor  convivencia familiar.‐ Reflexión (10 minutos)                         52    .   “Existe sobre la tierra un ser bípedo y cuadrúpedo. cuando anda apoyado en  más pies. Si  son varios grupos.‐ Saludo (10 minutos)   Retroalimentación de la sesión anterior.  ‐ Solicitar que comenten entre todos y anoten en una hoja.  ya  que  esto  nos  ayuda  a  explicarnos  algunas  conductas  que  presenten  nuestros  hijos  e  hijas  junto  con  los  conflictos que pueden presentar en cada periodo de su vida. (Si son varios grupos. Edipo Rey.         3.   ‐ Invitar a todos a participar y se les recuerdan las reglas básicas para trabajar en la sesión. además de proporcionarnos información sobre los  episodios que están por vivir y cuál es la mejor manera de sobrellevar estos conflictos propios de su desarrollo.  ‐ Explicar el objetivo de la presente sesión.    Objetivo:      La  discusión  del  tema  y  las  técnicas  utilizadas  buscarán:  Que  el  grupo  de  madres  y  padres  participantes  identifiquen  las  diferentes  etapas  por  las  que  atraviesan  los  seres  humanos  en  los  distintos periodos del desarrollo.  Desarrollo del individuo     Como padres de familia es fundamental conocer y comprender las distintas etapas del desarrollo de las personas.EJE TEMÁTICO: DESARROLLO DE LA FAMILIA  I. las principales ideas sobre la lectura. Es el único  que cambia su aspecto de cuantos seres se mueven por tierra. aire o mar.     (Anexo 1)    1. y es también trípode.

  seguras.  ‐ Aplicar evaluación de la sesión trabajada.‐ Tarea familiar:   En  las  siguientes  semanas  con  la  familia.  No  olvidar que es fundamental el apoyo de la familia en cada una de las etapas por las que atraviesa el  ser  humano.    4.  conscientes  de  ello  es  más  fácil  superar  las  crisis  de  cada  etapa  de  desarrollo de nuestros hijos e hijas.‐ Despedida  (10 minutos)                   ¿Les gustó como trabajamos hoy? ¿Qué aprendimos?  ‐ Señalar que es Importante tener claras las diferentes etapas por las que atraviesa el ser humano.  ya  que  en  el  hogar  es  donde  se  cultivan  las  relaciones  más  generosas. ya  que como formadores de nuestros hijos e hijas nos permite tener un contacto más cálido y nutricio  en  nuestra  relación  familiar.  desarrolladas  en  estos  talleres.  trascendentes y duraderas.      5.  ‐ Despedir al grupo.  ‐ Informar sobre la fecha de la próxima reunión. Preguntar al grupo  ¿Para qué nos sirve conocer las etapas de desarrollo de nuestros hijos e hijas?  ¿Cómo  podemos  detectar  las  diferentes  necesidades  que  presentan  los  miembros  de  la  familia  en  cada etapa o ciclo evolutivo?  ¿Qué acciones se pueden realizar en caso de que las etapas por las que atraviesan los integrantes de  la familia sean muy diversas? (Mencionar 3 ejemplos).  tratar  de  identificar  las  etapas  por  las  que  atraviesan  sus  hijos e hijas y los conflictos propios de esta. a fin de encontrar la mejor manera de sobrellevarlos y  considerar  algunas  de  las  alternativas  de  apoyo  y  comprensión.                                                53    .

    Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. es por ello sensible y vulnerable a las experiencias de frustración son  las experiencias más tempranas que proveen aceptación. Este desarrollo es  lento y progresivo y no siempre es consistente y estable. el/la niño/a desarrolla actividad.   2. por ello el bebé pasa por momentos de vergüenza y  duda.  es  receptivo a los estímulos del ambiente. Desconfianza. seguridad.     Exposición teórica sobre “Etapas del desarrollo del Individuo”. imaginación y es  más  enérgico  y  locuaz. (desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). las actitudes de los padres y madres y su  propio  sentimiento  de  autonomía  son  fundamentales  en  el  desarrollo  de  la  autonomía  del/la  niño/a. se  afirma  muchas  veces  oponiéndose  a  los  demás. y se dan fluctuando entre la cooperación y la terquedad. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensación  de ser él mismo. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de  un sentido de ambición y de propósito.    Autonomía vs. es posible ocuparse de qué  es lo que se puede hacer con la acción.  lo  que  le  permite  expandir  su  imaginación. 3. el que lo puedan reflejar en sus hijos e hijas.‐ Desarrollo del individuo.  Se  desarrolla  el  vínculo  que  será  la  base  de  sus  futuras  relaciones  con  otras  personas  importantes.    La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego.  Éste  establece su primera emancipación de forma tal que en posteriores etapas repetirá esta emancipación de  muchas maneras. Culpa (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente).  su  conocimiento  del  lenguaje  se  perfecciona.  El/la  niño/a  empieza  a  experimentar  su  propia  voluntad  autónoma  experimentando  fuerzas  impulsivas  que  se  establecen  en  diversas  formas  en  la conducta del/la  niño/a.     El bebé inicia a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo naciente. Confianza Básica vs. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos.ANEXOS  EJE TEMÁTICO: DESARROLLO DE LAFAMILIA  I. y satisfacción emocional y están en la  base de nuestra desarrollo de individualidad.  aprende  a  moverse  más  libre  y  violentamente. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan  los padres y madres en sí mismos y en los demás.    Es la sensación física de confianza. Es más activo y está provisto de un cierto excedente de energía. 54    . Vergüenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente).    Iniciativa vs.  comprende  mejor  y  hace  preguntas  constantemente.     (Anexo 1)      (Teoría psicosocial de Erik Erikson)    Este autor elaboró una Teoría sobre el desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". En  ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida. descubre lo que quiere hacer junto con lo que es capaz de hacer. a las  cuales han de enfrentarse las personas):  1.

 y ya no obliga a los demás  niños ni provoca su restricción. Difusión de Identidad (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente).  la  productividad es una extensión del amor hacia el futuro.   Son características de identidad del adolescente:     o o o o o o o   6.  7. A esta dificultad se añade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho  por  los  adultos  jóvenes. Respecto de esto último. el joven adulto ya no  tiene que probarse a sí mismo.  El  sentimiento  de  inferioridad.  planificando. interés por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje  vital.  pues  es  precisamente  la  institución  escolar  la  que  debe  velar  por  el  establecimiento del sentimiento de laboriosidad.  Polarización Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual. cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de ser necesitado”. las ciencias y las artes. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente). Laboriosidad vs. como presentan muchos adolescentes. el/la niño/a está ansioso por  hacer cosas junto con otros. el  La Perspectiva Temporal.    La  intimidad  supone  la  posibilidad  de  estar  cerca  de  otros  ya  que  se  tiene  un  sentimiento  de  saber  quién  eres.  La Experimentación con el Rol. Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente).  La Seguridad en Sí Mismo.  (ya  sea  por  su  situación  económica‐  social. generar) frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente). 55    .  El Aprendizaje. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando.  sin  apenas  esfuerzo  y  sin  ninguna  profundidad o respeto por la intimidad. énfasis en la acción.  La intrusión en el campo perceptual de los demás. no tienes miedo a “perderte” a ti mismo.    La  tarea  fundamental  aquí  es  lograr  un  equilibrio  apropiado  entre  la  productividad  y  el  estancamiento.    Búsqueda de Identidad vs. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de  hacer  cosas  y  de  hacerlas  bien  y  aún  perfectas.  Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares".  le  hacen  sentirse  inferior  psicológicamente.  4.    Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidad. de hacer cosas o de planearlas. el activismo social complementan  la tarea de productividad. orientación en el tiempo y en el espacio. compartiendo. En definitiva.    Es la etapa en la que el/la niño/a comienza su instrucción preescolar y escolar. el/la niño/a posee una genitalidad rudimentaria y  tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello.     Tiene que ver con una preocupación sobre la siguiente generación y todas las demás futuras: la crianza de los  hijos e hijas.    Generatividad (crear.  La  tendencia  maladaptativa  que  Erikson  llama  promiscuidad. (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simbólicas sobre  aspectos sexuales).o o o o La intrusión (intromisión) en el espacio mediante una locomoción (marcha) vigorosa. 5.  La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande.  por  su  condición  "racial")  o  debido  a  una  deficiente  estimulación  escolar.  Fantasías sexuales. la inventiva.  El Compromiso Ideológico.  se  refiere  particularmente  a  volverse  demasiado  abierto  muy  fácilmente. que reavivará los conflictos en cada una de  las  etapas  anteriores. de compartir tareas. la enseñanza. la escritura.  los  padres  y  madres  de  los  adolescentes  se  verán  enfrentando  situaciones  nuevas  que serán un nuevo reto para su misión orientadora. orientación valorativa y participación en el ambiente.

  es  la  “auto‐absorción”.  los  familiares  también.   Los  amigos  mueren.  personas  tratan  de  ser  tan  productivas  que  llega  un  momento  en  que  no  se  pueden  permitir  nada  de  tiempo  para  sí  mismos.  Cuando  la  persona “presume” de una integridad yoica sin afrontar de hecho las dificultades de la senectud.    Esta última etapa.  junto  a  las  enfermedades.  como  respuesta a esta desesperanza. estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad.  Friedrich  Wilhelm Nietzsche          56    .  La  tendencia  mal  adaptativa  es  llamada  presunción. La tarea primordial aquí es lograr una integridad con  un mínimo de desesperanza. La integridad yoica  significa  llegar  a  los  términos  de  la  vida.      "El hombre es algo para ser mejorado.  debido  a  que  el  cuerpo  ya  no  responde  como  antes.  parece  que  todos  debemos  sentirnos  desesperanzados. aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. algunos mayores se empiezan a preocupar por el pasado. desde un sentimiento de inutilidad  existe  un  sentido  de  inutilidad  biológica. una cuerda tendida entre la bestia y el superhombre". Al final.  por  otro  lado. Integridad frente a desesperación (desde aproximadamente los 60 años hasta la muerte).    8. Esta es la etapa  de la “crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué estoy haciendo aquí?”.estancamiento.  al  no  cuidar  de  nadie. Primero ocurre un distanciamiento social. la delicada adultez tardía o madurez.  para  relajarse y descansar.

 decidir y  trabajar juntos.  Sin  embargo.   ‐Preguntar cómo les fue en la tarea de la sesión anterior. cartulina o pizarrón.  ‐ Pedir a alguien del grupo que de lectura al texto sobre “la familia” (Anexo 1).‐ Familia    Según  la  Organización  Mundial  de  la  Salud  (OMS).     En  su  forma  más  común  es  un  compromiso  de  un  hombre  y  una  mujer  para  toda  la  vida.    1. Si son  varios grupos. (Anexo 1)  Hojas de rotafolio.  un  representante por cada uno.  EJE TEMÁTICO: DESARROLLO DE LAFAMILIA  II.‐ Actividades (30 minutos)      De acuerdo al número de participantes puede organizarse subgrupos de trabajo para un mayor intercambio  de experiencias.  dan  cobijo y cuidan de los hijos e hijas producto de esa relación.  ‐ Pedir  a  alguien  del  grupo  de  lectura  a  las  ideas  principales  que  escribieron.  Si  son  varios  grupos.    Objetivo:      La  discusión  del  tema  y  las  técnicas  utilizadas  buscarán:  Que  el  grupo  de  madres  y  padres  participantes  identifiquen los procesos de colaboración y la relación de autoridad en la familia: para hacer. cartulina.  y  dificultades más frecuentes de ésta y se registra en hojas de rotafolio.   ‐ Solicitar que comenten entre todos y anoten en una hoja.                                                                                                                                             2. un ejercicio por cada uno.  el  proceso histórico y social muestra diferentes estructuras familiares que hacen difícil una definición de ella.  "La  familia  es  el  grupo  primario  de  pertenencia  de  los  individuos.  problemática.‐ Saludo (10 minutos)   Retroalimentación de la sesión anterior.  En  su  concepción  más  conocida.  Materiales:    ‐ ‐ Exposición teórica sobre “La Familia”.  ‐ Explicar el objetivo de la presente sesión. las principales ideas sobre la lectura.    Se busca fomentar en el participante una mejor comunicación con su grupo familiar utilizando estrategias  asertivas.    ‐ Solicitar  al  grupo  que  expresen  sus  ideas  sobre  lo  que  entienden  por  “Familia”. hasta que alcanzan su madurez.     Técnica “Papel arrugado”     57    . aceptando su capacidad y personalidad dentro de  la familia.   ‐ Invitar a todos a participar y se les recuerdan las reglas básicas para trabajar en la sesión.  que  alimentan. pensar. Hojas de reuso.  está  constituida  por  la  pareja  y  su  descendencia. Motivar para la toma de conciencia de su rol.

  Una  buena  relación  familiar  genera  hijos  e  hijas  felices.  con  una  autoestima  sana  y.  ‐ ‐ ‐ Informar sobre la fecha de la próxima reunión.  favorece un desarrollo integral de los procesos biopsicosociales de los seres humanos. tratar de ejercer los roles y responsabilidades de cada uno  de los miembros de la familia.    La  reflexión  se  da  en  torno  al  resultado  de  la  hoja…  (Quedan  marcas  que  no  se  pueden  borrar  fácilmente…) por lo que es importante pensar antes de actuar.  Despedir al grupo.    Luego que terminen se les pide que lo arruguen (hagan una bolita con la hoja). Metafóricamente se hace referencia a  que así como quedó la hoja.  entender.                  58    .  Aplicar evaluación de la sesión trabajada. pensar.  motivar.‐ Reflexión  (10 minutos)                           Preguntar al grupo  ‐ ‐ ‐   ¿Qué  opinión  tienen  sobre  la  importancia  de  desarrollar  procesos  de  colaboración  y  la  relación  de  autoridad: para hacer.  participar  en  la  dinámica  familiar  y  tomar  conciencia del rol familiar?  ¿Qué acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para fortalecer y comprender los cambios  que pueden presentarse en la dinámica familiar actual?  (Mencionar 3 ejemplos).    5. así como los procesos de colaboración y la relación de autoridad: para  hacer.‐ Tarea familiar:     En las siguientes semanas con la familia.    3.‐ Despedida   (10 minutos)  ¿Les gustó como trabajamos hoy?  ¿Qué aprendimos?   ‐ Señalar que es Importante que el tener claros los roles y las responsabilidades de cada uno de  los miembros de la familia es fundamental para el desarrollo y formación completa para la vida. decidir y trabajar juntos en la familia?  ¿De  qué  forma  podemos  conocer.     4. algunas veces en nuestras relaciones y con las personas que mas queremos  dejamos marcas que no se borran fácilmente y que dificultan nuestra relación familiar.  decidir  y  trabajar  juntos  en  la  familia. el nombre de las personas que más quiere y le importan: mientras lo escriben pensar en  lo que ellas significan en nuestra vida.  tratando  de  modificar  o  fortalecer  una  sana  relación familiar.  a  su  vez.Pedir a cada uno de los participantes que dibuje un corazón en una hoja en blanco y que luego escriba  dentro de éste. Finalmente se les indica  que la desarruguen y lo dejen tal cual estaba al principio… (Sin arrugas).  pensar.

 Villaseñor P. que se extiende a dos o mas generaciones de  vínculos de sangre     Familia monoparental: Se constituye con la presencia de uno de los padres y madres y sus hijos e hijas. que estén dispuesta  a correr riesgos. y el progenitor que queda asume todas las responsabilidades.  en  la  que  grupos  de  adultos  se  encargan  de  la  crianza  de  grupos  de  niños. ser amorosos y bondadosos con nosotros y con quienes nos rodean.  padres  adoptivos. conservando la parte útil de su antigua  personalidad y desechando lo que no sirve.  sustitutos. para cambiar al mundo tenemos que cambiar a la familia. Para entender esta realidad.      Dentro de la familia los seres humanos debemos de comprender. una opción es buscar el apoyo con algunos profesionales para completar  la  tarea  educativa. es necesario estudiar a  la  familia  y  las  situaciones  que  en  ella  se  dan. la institución más trascendente  de la historia de la humanidad”.  la  autonomía. valorar y desarrollar varias virtudes como el ser  leales y sinceros consigo y con los demás. a ser creativas.     Familia extensa o consanguínea: Es más de una unidad nuclear. este tipo de personas  siempre encontrarán medios para adaptarse a cosas nuevas y distintas. Ya sea  por muerte.  como  es  el  caso  de  instituciones.  Estos últimos pueden ser la descendencia biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia. y Antonio Pola García     La familia es la organización más importante de la sociedad. o familias extendidas.  como  es  el  poder.    Independientemente del tipo de familia de que se trate. divorcio o abandono.  Así.   En este sentido la familia deberá buscar la manera de formar personas que vivan con amor.    ANEXOS  EJE TEMÁTICO: DESARROLLO DE LAFAMILIA  II. que son partes vitales y que fundamentan nuestra forma de vivir en el mundo. a competir y a cambiar cuando la situación así lo amerita.  por  lo  que  en  algunas  ocasiones  se  puede  recurrir  a  otras  instituciones educativas.‐ Familia  “LA FAMILIA”                                                                     Tomado de: Antología de lecturas: CTSV.  y  otra  es  el  descargar  en  ellos  la  responsabilidad  de  la  educación  de  los  hijos  e  hijas.    Familia compuesta: Donde la familia se integra de una pareja donde ambos han tenido hijos e hijas de anteriores  relaciones y procrean hijos e hijas en esta nueva relación.    Familia  mixta:  Donde  los  hijos  e  hijas  son  criados  por  padrastros.  la  intimidad.    En la vida de todas las familias siempre encontramos los siguientes aspectos:    59    .“La familia es el grupo humano primario más importante en la vida del hombre.  o  una  familia  institucional.    Tipos de Familia    Familia  nuclear  o  elemental:  Es  la  unidad  básica  que  se  compone  de  un    hombre  y  una  mujer  e  hijos  e  hijas.  El  abandono de estas responsabilidades por parte de la familia acarrea la progresiva pérdida de identidad familiar y  de valores en los hijos e hijas. Sin embargo. Compiladores:   Blanca L.  la  confianza  y  la  habilidad para la comunicación. la tarea educativa es enorme y sobrepasa en distintos  aspectos  los  límites  y  posibilidades  de  la  familia.

  • Un líder de familia que es enlace con la sociedad. (autoestima). positivo o negativo.  • Comunicación indirecta.Los sentimientos e ideas que el individuo tiene de si mismo. poco amorosa.  • Toda persona tiene un enlace con la sociedad. vaga y poco sincera.  • Toda persona tiene la necesidad de comunicarse. (comunicación).  • Toda persona debe obedecer a ciertas reglas. y el motivo de estos problemas pueden obedecer a las siguientes causas    • Autoestima disminuida.    Es importante reconocer que en la mayoría de las familias existen problemas entre sus integrantes.  de  allí  que  la  familia deberá de aprender a conocer que:    • Cada persona tiene un sentimiento de valía.  de  nuevos  conocimientos  y  una  nueva  conciencia.  • Reglas rígidas. fijas e inalterables.  Los métodos que utilizan las personas para expresar sus ideas a los demás.  los  cambios  dependen  de  nuevos  aprendizajes. temeroso y autoritario.    Para  enfrentar  y  atenuar  estos  problemas  familiares.  Las reglas que usan los individuos para normar sus acciones como miembros de la sociedad. (en algunas  más que en otras).                                     • • •                         60    .  es  necesario  encontrar  algunas  formas  de  cambio.

  Pedir  que  alguien  del  grupo  de  lectura  a  las  ideas  principales  que  escribieron.    (Anexo 1)  “Ejemplo de línea de vida” ‐sólo para el Facilitador‐ (Anexo 2)  Hojas de rotafolio.    Es  muy  probable  que  si  conocemos  las  características  de  cada etapa que por lo general vivimos todas las familias.  Todas  las  parejas  al  enamorarse  y  unirse. un ejercicio por cada uno. a fin de visualizar  el futuro.‐ Actividades (30 minutos)      De acuerdo al número de participantes puede organizarse subgrupos de trabajo para un  mayor intercambio de experiencias.  quizá  tengan  una  idea  lejana  de  su  futuro. luego continuar la línea describiendo lo  que creen o se imaginan que viene por vivir de la siguiente etapa.‐ Saludo (10 minutos)   Retroalimentación de la sesión anterior. disminuirán los riesgos que aumentan la desintegración  familiar. El primero es  inevitable.    ‐ ‐ ‐ Pedir que alguien del grupo de lectura al texto sobre “las etapas de la familia” (Anexo 1). y les permita hacer planes a corto.     Técnica: Línea de vida. lápices.    Solicitar que comenten entre todos y anoten en una hoja. un representante por cada uno. como unidad social.    2.  si son varios grupos.‐ Etapas de la familia    Es imprescindible que las familias puedan conocer y comprender las distintas etapas o ciclos por las que atraviesa  y se viven como familia. Por la parte superior de la línea  anotar  todos  los  eventos  o  acontecimientos  positivos  que  han  marcado  a  su  familia  a  lo  largo  del  61    .  reconociendo  que  en  cada  etapa  existen  diferentes  crisis  vitales  y/o  circunstanciales  propias  del  desarrollo de la familia.    Objetivo:      La  discusión  del  tema  y  las  técnicas  utilizadas  buscarán:  Que  el  grupo  de  madres  y  padres  participantes identifiquen las diferentes etapas por las que atraviesan las familias.  EJE TEMÁTICO: DESARROLLO DE LA FAMILIA  III.    Materiales:    ‐ ‐ ‐   Exposición teórica sobre “El ciclo vital de la familia”. las principales ideas sobre el texto  leído.    Para esta técnica se les pide a los participantes que utilicen toda la hoja (de re‐uso) y tracen una línea  de  forma  horizontal  a  la  mitad  de  la  hoja  y  en  ella  apunten  por  año  las  etapas  por  las  que  ha  atravesado su familia desde el noviazgo hasta la etapa actual. Podemos dirigir nuestros esfuerzos a cambiar todo lo posible y a encontrar  soluciones creativas para vivir con aquello que no podamos alterar”. a diferencia del segundo.  “Hay dos clases de dolor: el dolor que viene de reconocer los problemas y el dolor de la culpa.   ‐ Invitar a todos a participar y se les recuerdan las reglas básicas para trabajar en la sesión. lapiceros hojas de re‐uso  1.     ‐ Preguntar cómo les fue en la tarea de la sesión anterior.  pero  ninguna  conoce  las  circunstancias  que  pasarán  durante  su  vida  familiar.  Si  son  varios  grupos. mediano y largo plazo con mayor confianza y seguridad.  ‐ Explicar el objetivo de la presente sesión. la familia inicialmente está formada por una pareja (hombre‐mujer).

‐ Despedida  (10 minutos)                   ¿Les gustó como trabajamos hoy? ¿Qué aprendimos?  Señalar que es Importante tener claras las etapas del ciclo vital de la familia ya  que esto nos ayuda a  reconocer  las  características  y  las  dificultades  más  frecuentes.                          62    .  pero  sobre  todo  actuar  en  comprensión  de  las  circunstancias  por  las  que  atraviesa  la  familia en este momento. preguntar qué aprendizajes les dejaron dichas experiencias. Con ello.tiempo. se disminuirán los riesgos  que  aumentan  la  desintegración  familiar.  para  mostrarlo  en  caso  de  que  alguien  no  comprenda la instrucción     3. tratar de llevar  a cabo en familia (con la técnica realizada). y por la parte de abajo anotar todos los eventos o acontecimientos negativos que también  han  marcado  a  su  familia  a  lo  largo  del  tiempo.  será  más  fácil  la  convivencia  y  podremos  comprendernos  mejor. que les permita hacer planes a corto.  así  como  las  posibles  alternativas  de  solución que pueden presentarse en cada etapa.  5. las acciones  encaminadas  a  la  solución  de  las  dificultades  que  enfrentan  en  la  etapa  que  están  viviendo  actualmente  y  tratar  de  que  esta  alternativa  sea  lo  más  positiva  y  orientadas  a  la  solución  del  problema. según el ciclo vital.  Despedir al grupo.  ‐‐Hacer  lo  mismo  para  la  parte  del  futuro‐‐  (Ver  ejemplo  Anexo  2)  Este  anexo  es  sólo  para  el  facilitador.    4.  Aplicar evaluación de la sesión trabajada.  ‐ ‐ ‐ Informar sobre la fecha de la próxima reunión. mediano y largo plazo con  mayor confianza y seguridad para su familia.  a  fin  de  reconocer  que  en  cada  etapa  existen  diferentes  crisis  vitales  y/o  circunstanciales  propias del desarrollo de la familia. Reflexión  (10 minutos)                           Sobre la técnica realizada (línea de vida) pedir a los participantes que hagan un análisis de las etapas  vividas.‐ Tarea familiar:   En las siguientes semanas. para   que traten de visualizar el futuro.

  puesto  que  al  pasar  de  una  etapa  a  otra  las  reglas  de  la  familiar  cambian. Familia sin hijos e hijas:    ‐ ‐ ‐ Comienza con él cortejo y noviazgo culminando con el matrimonio.   La pareja crea formas de comunicación optativas para ambos.  La  madre  desarrolla  la  unión  con  su  hijo/a. lo que implica pensar y actuar sobre los intereses y necesidades de los dos. definiendo estilos de vida y rutinas con  interés para los dos.  provocando  en  el  sistema  familiar situaciones adversas como es la separación de uno de sus miembros o la llegada del primer hijo/a y los  problemas a nivel familiar y de pareja que puedan presentarse.  de  menor  y  mayor  intensidad  en  el  núcleo  familiar.  ‐   Familia con hijos e hijas pre‐ escolares:     ‐ ‐ ‐ Comienza con la entrada del hijo/a mayor al jardín de niños.  Los  padres  y  madres  permiten  mayor  autonomía  y  al  mismo  tiempo  protege  al  niño  de  los  posibles  peligros.‐ Etapas de la familia    EL CICLO VITAL DE LA FAMILIA.  Familia con hijos e hijas escolares.    Etapa de crianza inicial de los hijos e hijas:    ‐ ‐ Comienza con el nacimiento del primer hijo/a.  Etapa de crianza inicial de los hijos e hijas.  El/la  niño/a  desarrolla  mayor  dominio  sobre  su  cuerpo.  Familia con hijos e hijas adolescentes. así se comienza  a formar un nosotros. familia sin hijos e hijas.   Término de la familia.       ETAPAS DEL CICLO VITAL FAMILIAR:    Formación de la pareja y comienzo de la familia.  63    .    Periodo medio. por  sobre lo individual.     (Anexo 1)  El ciclo vital familiar es un proceso de desarrollo el que consiste en atravesar una serie de etapas que implican  cambios  y  adaptaciones.La sociedad es un reflejo de las familias: lo que ocurra en las familias forzosamente se reflejará en el pueblo de  manera inequívoca.  comienza  a  conocer.  Estos  cambios  pueden  provocar  crisis.   Cada uno de los miembros modifica su propio estilo para lograr una adaptación común.  debiendo  empatizar  (armonizar  la  relación)  con  sus  necesidades biológicas y sicológicas para poder satisfacerlas. la que debe definir una nueva  manera de relacionarse sentimentalmente y sexualmente.  Familia con hijos e hijas pre‐escolares. (Jorge Rocha)    ANEXOS  EJE TEMÁTICO: DESARROLLO DE LA FAMILIA  III.    Formación de la pareja y comienzo de la familia. este vínculo es importante para que el/la  niño/a desarrolle una actitud de confianza básica en el mundo. la crisis de los pueblos es el resultado de la crisis de las familias.  explorar  su  medio  ambiente.  La llegada de un nuevo miembro a la familia crea dificultades en la pareja.

    Familia con hijos e hijas adolescentes:    ‐ ‐ ‐ ‐ Es una etapa de aceptación del crecimiento y desarrollo del/la niño/a. lo que le permite hacer comparaciones  con su propia familia. la madre tiene más tiempo libre. lo que le permite realizar otras actividades como  por ejemplo trabajar fuera del hogar. es mal tolerada la jubilación.  El escolar va a conocer otras familias con otros estilos de vida.  enseñarle  ha  controlar  los  impulsos  y  obedecer las serie de normas establecidas dentro del grupo. la definición de las relaciones futuras creando expectativas familiares en común. dadas la menor expectativa de vida del sexo masculino.‐   La  sobreprotección  por  parte  de  los  padres  y  madres  puede  inhibir  al  niño  y  limitar  muchas  de  sus  potencialidades.  fomentando  un  ambiente apto para el nuevo ser.    Familia con hijos e hijas preescolares:    Aquí  la  tare  es  enseñar.  ‐ En esta etapa uno de los miembros de la pareja experimenta la viudez. en cambio  para otros es satisfactoria ya que tiene más tiempo para su familia.  ‐ Para muchos hombres que concentraron su vida en el trabajo.    Etapa de crianza inicial de los hijos e hijas:    La  tares  fundamental  en  esta  etapa  es  crear  un  espacio  al  nuevo  miembro  del  grupo  familiar.   Los  padres  y  madres  pueden  cerrarse  y  asumir  una  actitud  controladora  que  busque  retardar  la  independencia del joven.”   ‐ Es posible que la familia atraviese por una etapa estable y positiva.  educar  e  instruir  en  valores  al  niño  preescolar.    Periodo medio.  ‐ El matrimonio vuelve a estar solo produciéndose el “síndrome del nido vacío.    Familia con hijos e hijas escolares:    64    . Hoy en día es mas frecuente en  las mujeres. o pueden reaccionar apoyando su decisión.  El/la niño/a se separa parcialmente de la familia para desarrollarse en el ámbito escolar. aun que el/la niño/a no siempre comprenda para  que están hechas. o nido vacío:    ‐ Periodo que comienza cuando el último hijo/a abandona la casa para formar su propia familia. sin hijos/as:     La tarea central de esta etapa es el establecimiento de un compromiso permanente el que se profundiza con el  paso del tiempo.  Un padre no tuvo la oportunidad de estudiar una carrera profesional no incentivará a su hijo/a para que  continúe con estudios superiores. esta etapa es especialmente difícil  para algunas mujeres que se dedicaron exclusivamente a la crianza de sus hijos e hijas.    TAREAS FUNDAMENTALES DE CADA ETAPA    Formación de la pareja y comienzo de la familia.  También  es  posible  observar  que  los  padres  y  madres  apuren  el  proceso  de  separación  de  los  hijos  e  hijas para que trabajen y que se desliguen de la familia.  Familia con hijos e hijas escolares:    ‐ ‐ ‐ ‐ Comienza con el hijo/a mayor en la escuela (primaria). como también para los padres y madres y los hijos e hijas que ya constituían el  grupo familiar.  Es  una  época  de  prueba  para  los  padres  y  madres  porque  el  medio  escolar  y  su  exigencia  evalúan  la  eficiencia del/la niño/a.

  Se producen fobias escolares en el/la niño/a que ha sido sobreprotegido. sin hijos e hijas:    Tomar la decisión del grado de cercanía (relaciones sexuales) las que no se delimitan bien pueden traducirse en  embarazos de temprana edad.  es  “dejarlos  ser”. el cual puede desencadenar depresiones puerperales.  Familia con hijos e hijas escolares:    ‐ ‐ ‐ ‐ Salida  del/la  niño/a  del  hogar  poniendo  a  prueba  la  tolerancia  de  la  familia  tras  el  distanciamiento  inicial.  Padres  que  se  identifican  con  sus  hijos  e  hijas. o nido vacío:  65    . etapa en que la preocupación por  el hijo/a y el trabajo pueden convertirse en obstáculos para lograr una adaptación satisfactoria.    Periodo medio.  El marido también puede experimentar sensaciones de exclusión al sentirse desplazado por la llegada del nuevo  miembro al grupo familiar.     CRISIS DE LAS DIVERSAS ETAPAS    Formación de la pareja y comienzo de la familia.    Familia con hijos e hijas adolescentes:    La  tarea  fundamental  en  esta  etapa.   Se relaciona al uso del tiempo libre de ambos cuando uno de los dos quiere visitar constantemente a sus padres     Etapa de crianza inicial de los hijos e hijas:     Constante presión de la madre primeriza.  Periodo medio.  lo  que  los  hace  competir  en  logros  deportivos  o  sentimentales con ellos o pretenden dirigir sus vidas y realizan sueños no cumplidos a través de los hijos  e hijas.En esta etapa es fundamental permitirle al niño su auto suficiencia (valerse por sí mismo). en el  hogar como en lo laboral especialmente en el caso de la mujer trabajadora y jefa de hogar.  La adaptación sexual área de la vida de pareja que sufre altos y bajos. o nido vacío:  La tarea fundamental de esta etapa es adaptarse al vacío que han dejado los hijos e hijas una vez que abandonan  el hogar.  Por otra parte el tiempo dedicado a la crianza de los hijos e hijas acarrean problemas en la pareja. poniendo a prueba los  valores que han inculcado en este hijo/a. Frente al parto la mujer enfrenta un cambio de identidad al momento  de asumir su nuevo rol de madre.    Familia con hijos e hijas preescolares:   ‐ ‐     El  tiempo  que  se  dedica  a  los  hijos  e  hijas  puede  generar  conflictos    por  el  poco  tiempo  que  tiene  la  pareja para sí misma.    Familia con hijos e hijas adolescentes:    ‐ ‐ ‐ Aceptación del crecimiento biológico y en especial del desarrollo sexual de los hijos e hijas.  El rendimiento escolar es un área de preocupación y posible conflicto en la familia. compañeros/as. enseñándole que ahora en adelante habrán más personas importantes  en su vida como por ejemplo: profesores.  La  decisión  de  ambos  con  respecto  al  momento  más  adecuado  para  el  matrimonio  lo  que  si  no  se  toma  con  madures puede generar tensión.  decisión  que  no  siempre  resulta  fácil  para  los  padres  y  madres y no obstante los alientan y aconsejan para que sigan su propio camino teniendo siempre en cuenta los  valores que le fueron entregados. amigos.  La  crisis  de  la  adolescencia  muchas  veces  coincide  con  la  edad  media  por  la  que  pasan  los  padres  y  madres lo que hace ha esta etapa más conflictiva.

  La salida de los hijos e hijas de la casa es un hecho conflictivo especialmente en aquellas mujeres que  centraron sus vidas en la crianza de sus hijos e hijas. Roxana Gómez 2011. La aceptación de la jubilación y el retiro en aquellas  personas que centraron su vida adulta y su auto imagen en el trabajo que se muestran       Psic.  Familia que tolera mal el distanciamiento puede presionar a sus hijos e hijas para impedir que se alejen.                                                                    66    .  ‐ ‐ ‐ ‐ Etapa relacionada con el distanciamiento entre los hijos e hijas y los padres y madres. P. M. E.  Dificultades  en  la  relación  de  pareja  pueden  repararse  al  darse  cuenta  que  no  desarrollaron  áreas  de  interés común fuera del cuidado de sus hijos e hijas.

    ANEXOS  EJE TEMÁTICO: DESARROLLO DE LA FAMILIA  II.  Anexo 2. Ejemplo de línea de vida.‐ Etapas de la familia.     (Solo para el facilitador)          67    .

 niñas y jóvenes. además una mala alimentación permanente  deriva  en enfermedades serias como son: la diabetes mellitus. no todos tienen una idea clara acerca de lo  que significa comer bien y cómo lograr esto cuando los recursos son limitados. socioafectivos y psicosociales.    Materiales:    68    . problemas del corazón entre otras. El problema de comer  bien con recursos limitados es particularmente importante para muchas personas en los países en  desarrollo” (FAO). hipertensión.  nutrición  y  activación  física. Mucha gente sabe que necesitamos  alimentarnos para tener fuerza para trabajar.    Objetivo:    Que las madres y padres de familia asistentes. atacando principalmente a niños.    El  sedentarismo  y  los  malos  hábitos  alimenticios  propician  una  serie  de  enfermedades  que  pueden  derivar  en  trastornos alimenticios como la obesidad.‐ Alimentación  “Comer bien es esencial para tener una vida activa y saludable.     Así  mismo  se  pretende  que  la  familia  promueva  la  activación  física. en los niños y las niñas. niñas y jóvenes. que le preparan  para el constante aprendizaje en su vida cotidiana además de generar en ellos una buena salud. los hábitos alimenticios y el estilo de vida. que son  problemas que actualmente aquejan a nuestra sociedad.  ya  que  esta  estimula  aspectos  intelectuales. La alimentación comprende un conjunto de actos voluntarios y conscientes que van dirigidos a la  elección.  EJE TEMÁTICO: INFLUENCIAS AMBIENTALES    I. Sin embargo. preparación e ingestión de los alimentos.  las  cuales propician el desarrollo integral del/la niño/a y los adolescentes. reflexionen sobre la importancia de fomentar en sus  hijos e hijas buenos hábitos y el gusto por una alimentación saludable.    Los fenómenos relacionados con el medio sociocultural y económico (medio ambiente). determinan al menos en  gran parte. Estas  enfermedades  pueden  prevenirse  mediante  un  equilibrio  entre  alimentación.  para  garantizar  una  salud  adecuada  y  prevenir  enfermedades.    Los  padres  y  madres  de  familia  como  responsables  del  buen  desarrollo  de  los  hijos  e  hijas  necesitan  estar  informados  sobre  la  manera  correcta  de  alimentarnos. anorexia y bulimia.

  Programa  de  acción  para  el  contexto  escolar”  (Anexo 1). activación física regular y un entorno agradable”  ‐ ‐ Iniciar  pidiendo  al  grupo  que  comenten  la  importancia  que  tiene  la  sana  alimentación  en  el  desarrollo de sus hijos e hijas. cartulina o pizarrón.‐ Reflexión (10 minutos)  69    .  Programa  de  acción  para  el  contexto  escolar”.  vida  saludable.  Solicitar que comenten entre todos.  Explicar el objetivo de la presente sesión. vida saludable. cuales son las alternativas que les parecen más apropiadas de utilizar o modificar en casa  para mejorar los buenos hábitos alimenticios y responder:    ¿Por qué necesitan comer bien los niños y las niñas en edad escolar?   ¿Qué ocurre cuando el/la niño/a no come bien?  ¿Por qué es importante que los niños y las niñas consuman un buen desayuno?  ¿Saben  qué  alimentos  comprar  para  aprovechar  bien  el  dinero  y  llevar  una  dieta  saludable  a  pesar del bajo presupuesto?  Realizar la lectura “La importancia de la activación física” (Anexo 2)    ‐ ‐ ‐   Solicitar que comenten si en su familia consideran importante la activación física.  o  juegan  con  sus  hijos  e  hijas  por  lo  menos  30  minutos  diariamente.   3.  Pedir  a  alguien  del  grupo  que  de  lectura  al  texto  síntesis  del  “Acuerdo  nacional  para  la  salud  alimentaria:  Estrategia  contra  el  sobrepeso  y  la  obesidad. (Si son varios grupos.  “Alimentación  correcta.  2.   Invitar a todos a participar y se les recuerda las reglas básicas para trabajar en la sesión.‐ Actividades (30 minutos)     De  acuerdo  al  número  de  participantes  puede  organizarse  subgrupos  de  trabajo  para  un  mayor  intercambio de experiencias.  Exponer.    1. si ellos han utilizado estas u otras estrategias  diferentes a las propuestas en la lectura.     ‐ ‐ ‐ Preguntar cómo les fue en la tarea de la sesión anterior.  “Alimentación correcta. se registra en hojas de rotafolio. Saludo (10 minutos)     Retroalimentación de la sesión anterior.  Pedir a los participantes que comenten brevemente.  Preguntar  si  ya  practican  algún  deporte.  activación física regular y un entorno agradable” (Anexo 1)  “La importancia de la activación física” (Anexo 2)  “El plato del buen comer” (Anexo 3) Hojas blancas.   ‐ ‐ ‐ ‐   “El plato del buen comer” (Anexo 3)   Esta lámina deberá permanecer visible el tiempo que dure el taller. será utilizada únicamente como  referencia visual para apoyo de las exposiciones anteriores.  Pedir a alguien del grupo de lectura a las ideas principales que escribieron. un ejercicio por cada uno. en qué consisten y qué resultados han obtenido. Pueden ser de re‐uso. un  representante por cada uno).‐ ‐ ‐ ‐ Síntesis  del  “Acuerdo  nacional  para  la  salud  alimentaria:  Estrategia  contra  el  sobre  peso  y  la  obesidad. si en su hogar ya son consideradas algunas de las estrategias  que establece la lectura para formar buenos hábitos alimenticios en sus hijos e hijas   Anotar en una hoja las ideas principales sobre las acciones que les parecen importantes y pueden  realizar en su familia. Si son varios grupos.

Preguntar al grupo:    ‐ ‐ ‐ ‐ ¿Consideran importante el tema tratado en esta sesión?  ¿La información que recibieron les ayudará a mejorar los hábitos alimenticios de su familia?  ¿Creen que requieren más información sobre este tema?  ¿Qué tipo de información? 

    4.‐ Despedida  (10 minutos) 
¿Les gustó como trabajamos hoy? ¿Qué aprendimos?  
  ‐ ‐ Destacar que las prácticas saludables de padres y madres de familia son el mejor ejemplo para los  hijos e hijas.  No olvidar que cada organismo necesita diferentes aportes energéticos, es decir, que depende de  su edad, actividad y estado fisiológico, la cantidad de energía que requieren es diferente: un  preescolar, una niña y un niño de primaria, o los adolescentes de secundaria.   Es importante fomentar en la familia la activación física regular, o bien la práctica de algún deporte,  a fin de fortalecer el sano desarrollo integral de los hijos e hijas.   

‐  

5.‐ Tarea familiar: 
  En las siguientes semanas con la familia, fomentar la participación y colaboración de niñas, niños y  adolescentes en actividades relacionadas con la alimentación familiar ya que esto es importante para  mejorar sus hábitos.    • En  la  medida  de  sus  posibilidades  tratar  de  preparar  y  seleccionar  los  alimentos  del  desayuno,  comida, cena o refrigerio, tomando como base el Plato del Bien Comer e incluir alimentos de los  tres  grupos  en  las  proporciones  que  se  señalan.  Tomar  agua  como  bebida  principal;  comer  verduras,  frutas  y  compartir.  Aprovechar  el  tiempo  de  comida  como  un  espacio  para  la  convivencia y dialogo familiar.    ‐ ‐ ‐     Informar sobre la fecha de la próxima reunión.  Aplicar evaluación de la sesión trabajada.  Despedir al grupo. 

     

                     

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                      Recuerden practicar regularmente una “Alimentación correcta, vida saludable, activación física regular y un  entorno agradable en familia”. 

    ANEXOS  

EJE TEMÁTICO: INFLUENCIAS AMBIENTALES  
I.‐ Alimentación 
      Síntesis del “Acuerdo nacional para la salud alimentaria”: Estrategia contra el sobre peso y  la obesidad. Programa de acción para el contexto escolar. SEP, 2010.     (Anexo 1)    “Alimentación correcta, vida saludable, activación física regular y un entorno agradable”. 
 

¿Qué puedes hacer para mejorar los hábitos alimentarios de tu familia?  
  El sobrepeso y la obesidad son, en gran medida, consecuencia de las prácticas alimentarias cotidianas y de una  vida sedentaria (falta de actividad física).     Es importante que en el contexto familiar se realicen las siguientes acciones:    • Conversar  sobre  la  conveniencia  de  tener  una  alimentación  correcta  para  estar  sanos  y  prevenir  enfermedades.   • Mejorar los hábitos alimentarios con el esfuerzo de todos los integrantes.  • Cuidar lo que comen y cuántas comidas realizan al día para estar sanos.  • Organizar la preparación de comidas con alimentos y bebidas que favorezcan una alimentación correcta.  • Preparar refrigerios (lounch) saludables para la familia.  • Desayunar antes de salir de casa.  • Algunas prácticas alimentarias sugeridas para beneficiar la salud de tu familia son:  • Aumentar el consumo de verduras y frutas.  • Consumir agua simple potable como bebida principal.  • En  la  medida  de  lo  posible,  organizar  las  comidas  en  cinco  tiempos:  desayuno,  refrigerio,  comida,  refrigerio y cena.  • Mantener los horarios de los cinco tiempos de comida.  • Comer y masticar despacio.  • Disfrutar y moderar la cantidad de alimentos que consumen.  • Aprovechar el tiempo de comida como un espacio para la convivencia y dialogo familiar. 

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• •  

Ofrecer  en  las  reuniones  o  celebraciones  familiares  platillos  saludables  como  jícamas,  zanahorias,  pepinos, palomitas hechas en casa, sin sal, o bien, cuidando que su uso sea limitado a una pizca.  Escoger alimentos o bebidas bajos en grasas, azúcares y sal cuando los consuman fuera de casa. 

¿Cómo involucrar a niñas, niños y adolescentes? 
  Algunas de las acciones en las que pueden participar son:    • Colaborar en la preparación de la comida; por ejemplo, partir pan, picar fruta, limpiar frijoles, etcétera.  • En  las  compras  de  los  alimentos;  ayudando  a  elegir  los  que  favorecen  una  alimentación  correcta  (verduras y frutas de la temporada).  • Sugiriendo combinaciones con base en el Plato del Bien Comer, y ayudando a escribir un recetario para  la familia     Para favorecer la dieta correcta de tus hijas e hijos e hijas debes tomar en cuenta:  • • • • La preparación de un refrigerio saludable, y recordar que éste no sustituye el desayuno en casa.  Cuidar lo que consumen las niñas, niños y adolescentes dentro y fuera de la casa y la escuela.  Que por lo menos realicen un tiempo de comida en familia.   Hay que apagar la televisión en ese momento y favorecer la conversación. 

  Algunos aspectos importantes para preparar los alimentos de la familia 
  • • • • • • • • Lavar y desinfectar bien frutas y verduras.  Moderar el uso de sal y azúcares en la preparación de los alimentos y evitar el consumo de productos  que los contengan en exceso.  Preparar con la menor cantidad de grasa posible, el pescado, el pollo sin piel y los cortes de carne.  Es  preferible  no  freír  los  alimentos.  (En  caso  necesario  se  recomienda  usar  aceites  vegetales  bajos  en  grasas saturadas y libres de grasas trans.)  No reutilizar el aceite, porque se convierte en un ácido graso que daña las venas y arterias.  Se  puede  utilizar  como  aderezo  el  jugo  de  limón;  su  sabor  es  agradable  y  tiene  propiedades  que  benefician la salud.  Al consumir chile en polvo, verificar que no contenga sal.  Se puede agregar sólo una pizca de sal a las verduras y frutas. 

¿Qué se recomienda beber?    Agua  simple  potable  en  cantidad  suficiente,  es  decir  dos  litros  como  mínimo  al  día.  El  agua  mantiene  la  temperatura ideal del cuerpo, transporta los nutrientes a las células y elimina los desechos del organismo.    Ofrecer agua simple potable como bebida principal a la familia contribuye a la formación de un hábito saludable.   *La nutrición es la ciencia que estudia la relación que existe entre los alimentos y la salud, especialmente en la  determinación de una dieta.  La alimentación correcta    • Completa. Que incluya todos los nutrimentos (carbohidratos, lípidos, proteínas, vitaminas y consuman  contengan los nutrimentos en una proporción adecuada.  • Inofensiva.  Que  su  consumo  habitual  no  implique  riesgos  para  la  salud  porque  está  exenta  de  microorganismos patógenos, toxinas y contaminantes, y se consuma con moderación.  • Suficiente. Que cubra las necesidades nutricionales.  • Variada. Que contenga diferentes alimentos de cada grupo en cada comida.  • Adecuada.  Que  sea  acorde  a  los  gustos,  costumbres  y  recursos  económicos,  sin  sacrificar  las  otras  características.  

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  ‐ Si la economía familiar lo permite. las comidas en familia ofrecen la  oportunidad de presentarle al niño nuevos alimentos y de que usted dé el ejemplo llevando una dieta saludable.  En  cambio.  ‐ Evite la comida Chatarra como frituras o alimentos preparados en la calle.     Abastecerse de alimentos saludables    Los niños y las niñas.  Una  mejor  estrategia  es  permitir  que  los  niños  y  las  niñas  tengan  cierto  control. Incluya frutas y verduras en la rutina diaria.  en  especial  con  los  niños  y  las  niñas  pequeños. Por eso.     73    . ya sean  en el desayuno. Trate  de mantener una actitud positiva en lo que se refiere a la comida.    A continuación.  Diga  algo  como  “esto  está  delicioso.  tratando de servir un mínimo  de cinco porciones diarias. sirva al menos dos veces a la semana. como el pescado.    Cómo dar un buen ejemplo    Otra manera de dar un buen ejemplo es limitando el tamaño de las porciones y evitando comer de más. Sabemos que. A los niños y las niñas les agrada las comidas en familia. qué desean comer de los alimentos que les sirven y cuándo  se sienten satisfechos.  como  las  gaseosas  y  las  bebidas  con  sabor  a  fruta.  Comidas en familia  Comer en familia debe de convertirse en una costumbre agradable tanto para los padres y madres como para los  hijos e hijas.  No importa si su hijo/a es un niño pequeño o un adolescente.    Los niños y las niñas deben decidir si tienen hambre. Siga  estas sugerencias básicas:    ‐ En la medida de lo posible.    No pelear por la comida    Es  fácil  convertir  la  comida  en  una  fuente  de  conflicto. para que el/la niño/a ingiera más fibra.   ‐ Limite  las  bebidas  dulces.  ‐ Compre panes integrales y cereales.  pero  también limitar los tipos de alimentos que tienen en la casa. no es  fácil  llevar  a  cabo  todas  estas  recomendaciones. Por otra parte. los padres y madres que siempre están a dieta o  quejándose de sus cuerpos pueden fomentar estos mismos sentimientos negativos en los niños y las niñas. Los padres y madres controlan los alimentos disponibles para los niños y las niñas.  Los  padres  y  madres  bien  intencionados  pueden  encontrarse  en  una  situación  en  la  que  negocian  con  los  niños  y  las  niñas  o  los  sobornan  para  que  coman  alimentos  saludables. tanto a  la hora de la comida como entre las comidas. los huevos y las frutas secas.  sirva  agua  natural. usted puede tomar las medidas necesarias para  mejorar su alimentación saludable y formar los buenos hábitos que aquí se recomiendan. Hable  sobre  el  estar  satisfecho. comen sobre todo lo que está disponible en la casa. algunas sugerencias para incorporar las cinco estrategias a su rutina. en especial los más pequeños. Procurar servir frutas y verduras en todas las comidas. De igual modo.  pero estoy satisfecho y no voy a comer más”. carnes desgrasadas y otras  buenas fuentes de proteína.     ¿Qué se considera una comida en familia? Cualquier momento en que la familia se reúna para comer.  debido  a  no  todos  los  tipos  de  alimentos  que  se  requieren  pueden estar al alcance la económica familiar y además la dinámica diaria está llena de responsabilidades y las  comidas de preparación rápida están siempre a mano. comida o cena. propiciándose un espacio de convivo donde  los padres y madres pueden ponerse al día con sus hijos e hijas.  es importante controlar las provisiones: los alimentos que sirve en las comidas y los que tiene a la mano.

    Para el fortalecimiento de la formación integral.    La importancia de las actividades deportivas y recreativas.    La práctica del deporte y la promoción de la cultura de la salud.‐ Alimentación      “La importancia de la activación física” (Anexo 2)      La Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte de la UNESCO. Se entiende como una aceptación por parte del individuo sobre las demandas de  su contexto. se consideran de alto valor formativo. afirma lo siguiente:    La  educación  física  y  el  deporte  deben  reforzar  su  acción  formativa  y  favorecer  los  valores  humanos  fundamentales que sirven de base al pleno desarrollo de los pueblos. actitudes y valores que se reflejan en el desarrollo de los aspectos físico. las actividades deportivas y recreativas promueven  la integración de habilidades.  74    . tales como:    • Adaptación que se expresa en los cambios benéficos que el organismo presenta para enfrentarse a las  exigencias del medio. sin fricciones o conflictos. que  logrará  en  el  estudiante un  equilibrio  entre  los  valores  adquiridos  y  su participación  social.  social y psicológico de los individuos. ya que  trae consigo una influencia positiva en algunos aspectos.  que  repercuten  no  sólo en ámbito deportivo.        EJE TEMÁTICO: INFLUENCIAS AMBIENTALES  I. desde la perspectiva de la formación integral. radica  en  la posibilidad  de  que  éstas  trasciendan  al  tiempo  libre  con  categoría  de habito  formativo  y  saludable. así como de las relaciones personales con los otros. hábitos.    • Ascendencia social: consiste en la influencia que ejerce un individuo sobre otros en virtud de su actitud  personal. define que. sino que lo proyecte como un ser humano creativo y con capacidad de adaptarse a su  medio circundante.

 sociales y psicológicos.  de  preferencia  con  pasos  largos  y  rápidos.  Practica algún deporte.  Promover a través del deporte y la recreación. la solidaridad.    •   •   •   •   Un factor que no puede olvidarse: la activación física familiar (Programa de acción para el contexto escolar.  Fortalecer  el  desarrollo  psicomotor  y  funcional.  Cuida tu entorno: reduce la basura. Estos aspectos deberán:   Propiciar en las niñas.  Disfruta  la  vida  y  busca  estar  con  los  demás. Juega con tus hijos e hijas por lo menos 30 minutos diariamente. SEP. niñas y jóvenes la práctica de actividades que les permitan mantener un  estado físico y psicológico saludable.  con  el  fin  de  lograr  un  equilibrio  entre  las  esferas  intelectual.  Activación física regular.  Organízate con tus vecinos. pues juntos pueden recuperar los espacios para la recreación familiar. también es importante generar ambientes positivos de comunicación. Mantenerse  activo fortalece los músculos y los huesos y previene enfermedades. habilidades y valores.  a  los  videojuegos  o  al  uso  de  la  computadora.  2010)   ¡Es vital movilizar a la familia! La activación física ayuda a que circule mejor la sangre en el cuerpo.  Impulsar  en  las  familias  la  responsabilidad  individual  y  social  referente  a  la  salud.  escolar  y  laboral.  que  facilite  la  conformación de estilos de vida saludables.    Ideas para estar en movimiento    • • • • •   Procura  que  los  traslados  a  lo  largo  del  día  se  hagan  caminando. actitudes. recicla la que puedas y nunca la tires en la calle.  Dichas  actitudes  pueden  ser  el  espíritu  de  superación.  Algo más que alimentación y activación física regular:    • • • • • • • Entornos  saludables:  Para  lograr  estilos  de  vida  saludable  en  familia  no  basta  con  tener  una  alimentación correcta.  Reduce  el  tiempo  destinado  a  ver  televisión. se reducen los niveles de estrés y tu organismo funciona mejor. la cooperación y el trabajo en equipo. niños. afectiva y motora.  de  preferencia no les dediquen en total más de dos horas al día. en lugar de utilizar elevadores. ética.  Convivencia y lazos afectivos entre todos los integrantes de la familia y en la comunidad escolar.  Diviértete  en  lo  que  haces  en  tu  vida  familiar. que coadyuven  a  una  sana  convivencia  y  a  una  mejor  integración  social.  Si disfrutas en familia lo que haces.    Efectos positivos de la actividad física sobre el organismo 75    .  • Promover en las familias la cultura de la salud.  Usa como medio de traslado la bicicleta o los patines. así como la formación de hábitos. la manifestación de actitudes apropiadas.  Sube escaleras. si existe la posibilidad. la activación física y el deporte como un elemento que  le permitirá desarrollar habilidades y destrezas para mantener su cuerpo sano y favorecer el desarrollo  de aspectos físicos.

 Tomar agua como  bebida  principal.‐ Alimentación  “El plato del buen comer”.  Aprovechar  el  tiempo  de  comida  como  un  espacio para la convivencia y dialogo familiar.     76    .  comer  verduras.  Promoción  y  educación  para  la  salud  alimentaria.    En la medida de las posibilidades de cada familia y de los productos que se encuentren en la región o zona.  Servicios  básicos  de  salud.  cómo  combinarlos  y  en  qué  proporción  se  deben  consumir. éstos se dan tanto a nivel físico.     (Anexo 3)    Plato del Bien Comer    Es una representación gráfica que muestra la clasificación de los grupos de alimentos. Es importante comenzar desde edades  tempranas. Ello repercutirá en una  mejor calidad de vida.  tomando  en  cuenta  las  características  y  necesidades  de  los  mexicanos. tomando como base el Plato  del Bien Comer e incluir alimentos de los tres grupos en las proporciones que se señalan. tanto actual como futura y un mayor bienestar.  La actividad física puede ser una excelente manera de ocupar el tiempo libre. además de reportar muchos   beneficios.  Criterios  para  brindar  orientación).      EJE TEMÁTICO: INFLUENCIAS AMBIENTALES  I.  frutas  y  compartir  en  familia. durante el período de escolarización obligatoria. Orienta sobre la variedad  de  éstos. a fomentar estos hábitos. cena o refrigerio.  para  favorecer  una  alimentación  correcta  (Norma  Oficial  Mexicana  NOM  043‐ SSA2‐2005. tratar  de preparar y seleccionar los alimentos del desayuno. como psicológico y social. comida.

 mass media   La comunicación de masas es el nombre que recibe la interacción entre un emisor único (o comunicador) y un  receptor masivo (o audiencia).  EJE TEMÁTICO: INFLUENCIAS AMBIENTALES  II. la forma de relacionarse con  77    .    Los medios inciden más que nunca en la educación de todos.  niñas  y  jóvenes  al  ofrecer  una  educación  informal  que  muchas de las veces resulta  más  llamativa e interesante que la obtenida en la escuela o la familia.wikipedia. provienen del inglés. moldean gustos y tendencias en públicos de todas  las edades e incluso influyen en la manera como el individuo se percibe a sí mismo. un grupo numeroso de personas que cumpla simultáneamente con tres  condiciones: ser grande.‐ Los medios de comunicación.  pues  hoy  en  día  estos  ejercen  gran  influencia  en  los  niños  y  las  niñas. Los medios de comunicación de masas son sólo  instrumentos de la comunicación de masas y no el acto comunicativo en sí.            Colocar “el Plato del Bien Comer” en un lugar visible para que se pueda consultar con frecuencia cuando se  preparen los alimentos de la familia y el refrigerio escolar de los niños y las niñas. ser heterogéneo y ser anónimo.  http://es.    El concepto de medios de comunicación masivos o de masas (grupos).org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n_de_masas  Hablar  de  medios  masivos  de  comunicación  necesariamente  nos  lleva  a  hablar  de  educación.

   ‐ ‐ ‐ Preguntar cómo les fue en la tarea de la sesión anterior. hojas de rotafolio o cartulina.  conductas  de  riesgo  y  antivalores  que  se  presentan en los contenidos que manejan muchos de los programas y medios de comunicación.  estará  en  contra  y  defenderá la postura que los medios de comunicación tienen una influencia negativa. Para cada momento del ejercicio y de 10 a 15 minutos para conclusiones  finales).  el  internet.    Hoy resulta inconcebible un mundo sin televisión. tv Cable. prensa videojuegos.  así  como  de  los  estereotipos. su alto impacto  en los espacios de ocio de las niñas niños.  Explicar el objetivo de la presente sesión.     Se  buscará  fomentar  en  el  participante  una  visión  crítica  y  reflexiva  frente  a  la  información  que  ofrecen  los  medios  masivos  de  comunicación.sus semejantes y con el mundo. necesidades falsas. hojas de re‐uso.    1. que es el medio de mayor presencia en los hogares de nuestro país y por tanto.  particularmente  la  televisión. fomentando el consumismo y  el sedentarismo. internet. creando además estereotipos.  dando  los  tiempos  de  participación  a  cada  uno  de  los  equipos  formados para debatir.  nombrando  un  secretario  que  apunte  las  ideas  principales del debate.  el  segundo  grupo  por  el  contrario.   Invitar a todos a participar y se les recuerda las reglas básicas para trabajar en la sesión.   Tomar conciencia de su impacto e influencia en la creación de necesidades falsas.    El  facilitador  fungirá  como  moderador.  ‐ ‐ ‐ ‐ 78    .    El primer grupo expondrá sus puntos de vista a favor de los medios. niñas y jóvenes.”    Cada  grupo  expondrá  sus  puntos  de  vista  dentro  de  los  7  minutos  del  primer  ejercicio. (7min. la manipulación de  conductas  consumistas. celulares y cine.    2.  Al terminar la lectura se divide al grupo en dos partes y se dá inicio a la técnica de debate.    Materiales:  ‐ Anexo 1 Influencia de los medios masivos de comunicación.     Para abrir el debate comenzar con la siguiente frase: “La televisión: su impacto e influencia positiva o  negativa dentro de los hogares y la familia… análisis de los programas más vistos y sus contenidos.  Ante  esta  realidad  es  necesario  que  los  educadores  y  padres  de  familia  fomenten  una  visión  crítica  sobre  los  mensajes y programas que les llegan habitualmente de estos medios masivos de comunicación.    Objetivos:    La  discusión  del  tema  y  las  técnicas  utilizadas  buscarán:  Que  el  grupo  de  madres  y  padres  participantes  identifiquen  la influencia  que  tienen  los  medios  de  comunicación  en  las  relaciones    y   dinámica de la familia.‐ Actividades (30 minutos)      ‐ ‐ ‐ Pedir a alguien del grupo que de lectura al texto (Anexo 1) con base en esta lectura.  para  posteriormente cambiar de postura y se dan otros 7 minutos.  los  videojuegos y los celulares. principalmente  de la televisión. plantear el debate. radio. es decir defenderá la postura de  que  los  medios  tienen  una  influencia  positiva.  ‐ Lápices o lapiceros.    Técnica  “DEBATE”:  dividir  al  grupo  en  dos  partes. Saludo (10 minutos)   Retroalimentación de la sesión anterior.

  por  ejemplo:  reforzar  el  tema  de  la  lectura  y  las  asignaturas  que  más  se  le  dificultan al niño.  Tratar que esta modificación de tiempo frente al televisor sea permanente.‐ Despedida  (10 minutos)  ‐ ¿Les gustó como trabajamos hoy? ¿Qué aprendimos?  ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Comentar cuantas horas al día le dedican a ver televisión en la familia.  siempre y cuando éstos pidan su turno levantando la mano. las reflexiones sobre el debate.  Qué tipo de programas ven habitualmente.    Al término de estos dos momentos.  Que actividades dejan de hacer por ver la televisión. utilizan el tiempo libreen la familia. tratar de modificar los tiempos que utilizan para  ver televisión. usando más tiempo para actividades  educativas  o  escolares.  el  moderador  dará  la  palabra  a  los  integrantes  del  grupo.    En un segundo momento se cambia la estrategia..  ya  que  modificando este hábito se puede mejorar la comunicación y convivencia en familia    ‐ Informar sobre la fecha de la próxima reunión.‐ Tarea familiar:  A partir de esta sesión.  ‐ Aplicar evaluación de la sesión trabajada.    Dialogar en la familia sobre la importancia de analizar y discriminar la información de los contenidos  de  los  programas  que  habitualmente  vemos  en  casa.‐ Reflexión (10 minutos)  Preguntar:  ¿Qué aprendimos sobre los medios masivos de comunicación.  En que otras actividades además de la tv.  ‐ Pedir a alguien del grupo de lectura a las ideas principales que escribieron. a partir de este intercambio de  ideas y experiencias. el grupo que estaba a favor ahora estará en contra y  viceversa.        79    .‐ ‐ ‐   Se abre el debate y el secretario apunta las ideas principales de cada aportación por grupo (tanto del  grupo a  favor como  el  que  está  en  contra). El secretario sigue anotando las aportaciones principales de cada grupo y el moderador marca  el tiempo de participación de cada ejercicio.     3.  ‐ Despedir al grupo.  ser  críticos  y  reflexivos  sobre  el  tiempo  y  contenidos  que  permitimos  que  nuestros  hijos  e  hijas  vean  cotidianamente  en  la  tv.      5.  Cuantas televisiones hay en su hogar.)  ‐ Anotar  en  una  hoja  de  rotafolio  las  ideas  principales  sobre  la  lectura  y  el  debate. el secretario expone sus apuntes sobre las aportaciones de los dos  grupos (en los dos momentos del debate) y se llega a conclusiones. su influencia e impacto en la  dinámica de las familias?  4.    ‐ Solicitar que comenten entre todos.  que  les  parecen importantes de desarrollar al interior de su familia. (10 min. y en las siguientes semanas. tanto los hijos e hijas como los padres y madres.

                              “Cambiemos la televisión por la lectura de un buen libro: la escuela cuenta con acervos de libros que pueden  llevarse a casa en calidad de préstamo”    ANEXOS   EJE TEMÁTICO: INFLUENCIAS AMBIENTALES  II.‐ Los medios de comunicación. los medios. los medios masivos de comunicación.  justifican los fines de un sistema de poder que impone sus valores en escala planetaria”.  los  tipos  de  impacto  que  tienen  en  nuestra  sociedad.  “Influencia de los medios masivos de comunicación”.  como  potenciar  los  80    .     “El Ministerio de Educación del gobierno mundial está en pocas manos. Ahora.  las  consecuencias  positivas  y  negativas  de  nuestra  interacción  con  ellos.     (Anexo 1)        “Ya no es necesario que los fines justifiquen los medios.   Nunca tantos habían sido incomunicados por tan pocos”  EDUARDO GALEANO    En  el  presente  ensayo  hablaremos  sobre  medios  de  comunicación  masiva.

  lejos  de  renunciar  al  análisis  crítico  buscaremos una valoración que nos permita distinguir qué nos beneficia y qué resulta perjudicial. Bajo esta perspectiva nuestra realidad  inmediata  no  es  solamente  más  tenue.    Lo relevante de la comunicación en la mayoría de los casos se diluye con lo que no importa.  Sin  embargo.  ¿Qué podemos hacer en medio de todo ese ruido comercial. es como si la realidad desdibujara o borrara sus contornos apenada  por el mero hecho de no aparecer bajo la luz de una pantalla de televisión. visuales.  la  política.  radio. sin embargo.  Algunos  ejemplos  de  ellos  son:  los  periódicos.  No  obstante. de escucha. ya que tenemos criterios a la moda.  cine.  la  difusión  de  la  cultura.  que  pareciera que estamos alcanzando el límite de nuestra memoria. dispositivos móviles.  el  arte  y  la  ciencia. televisión. estos mensajes pueden tener una  gama prácticamente ilimitada de versiones que muestren u oculten aquellos aspectos de la realidad que pueden  ser  incómodos  o  de  difícil  manejo. amnésico.  o el Internet tienen historias de éxito.  a  todo  aquel  instrumento. e incluso pensamientos. siempre será   mejor conocer y comprender la razón de las cosas.aspectos benéficos y minimizar el impacto negativo que resultan de nuestra exposición al constante bombardeo  de mensajes que saturan noticieros.  Apreciar  en  una  medida  justa  la  influencia  que  tienen  éstos  medios  sobre  nuestra  vida. digitales o electrónicos. desdibujado y ensordecedor?  81    . Campañas que de hecho y gracias a la notoriedad que cobran todo aquello que brilla con la televisión. tengan influencias enormes en algunas esferas de nuestra vida. reales o ficticias de  un  producto  para  hacerlo  más  deseable  y  crear  la  necesidad  de  adquirirlo. ficciones y emociones a la moda. platillos a  la moda héroes y villanos a la moda.  puede  resultar  en  extremo  difícil.  la  información  y  el  contacto  con  estos  medios  son  imprescindibles.  constantemente  expuestos  a  cantidades  de  información  más  grandes  y  que  fluyen  con  mayor  velocidad.  sino  que  cada  vez  se  está  volviendo  también  más  pasajera.  la  violencia.  Dentro  de  nuestra  sociedad  y  cultura.  que  los  medios  de  comunicación  en  tanto  que  pueden denunciar u ocultar. es comunicar.  No  resulta  pues  extraño.    e  incluso  el  propiciar  o  modificar  patrones  de  conducta  tan  básicos  como  la  forma  que  tenemos de alimentarnos.  Por otra parte.  Hay medios impresos.  el  tabaquismo.  Aún  así. de entre el ensordecedor ruido de  los  comerciales. anuncios  comerciales) nos lleguen de la mejor y más rápida forma posible. tenemos también que el mundo parece acortar sus distancias.  en  razón  de  que  nos  encontramos  inmersos  en  una  cultura  donde  la  comunicación.  todo  aquello  que  se  encuentra  alejado  de  los  medios  de  comunicación  masiva queda relegado a un mundo aparte.  la  salud. como la economía. tragedias.  Es  importante  señalar  que  la  mayoría  de  los  mensajes  en  los  medios. hacer que los mensajes (noticias.  la  diabetes.  son  parte  de  campañas  mediáticas  comerciales que tienen una doble función: ser informativas sobre las cualidades apreciables. periódicos y demás programas.  se  escuchan  voces  que  buscan  prevenir  el  cáncer  de  mama.  La finalidad de los medios masivos. teléfonos celulares e Internet.  Estas  campañas  se  constituyen  también en elementos formativos ya que buscan crear patrones de consumo en las personas. esto es.  las  audiencias  de  un  canal  comercial  que  transmite  telenovelas a las 6 de la tarde no pueden  compararse ni competir  con las audiencias de un canal educativo en el  mismo horario.  los  canales  que  trabajan  contenidos  de  educación  y    cultura.  Entendemos  como  medio  de  comunicación  masivo.  son  tristemente  también  los  menos  masivos  de  éstos  medios. canciones.  los  medios  de  comunicación  tienen  un  potencial  inmenso  para  la  educación.  sistema  o  método  que  permite  transmitir  mensajes  a  poblaciones  relativamente  grandes.  que ignorar y temer.

 (Miguel Carranza). son ellos quienes deciden y dictan modas.  Visiones distorsionadas y deformes de la sexualidad.  La Televisión: una máquina de ideas Actualmente los medios se han convertido en "jueces de la verdad". conocerlo todo. modelos de vida. donde pudiéramos verlo todo. agresivas o lesivas de la dignidad humana. y deciden cuales son los hechos  importantes y trascendentes del mundo.  programando  la  mente  de  una  determinada  manera.  humano  y  amable  de  los  medios  de  comunicación. donde pudiéramos acceder desde el teclado a centurias  de cultura humana.(  Gerbner).  o  uso  de  palabras  determinadas.  (ya  que  la  mente  humana  es  susceptible  a  un  condicionamiento  mental  si  se  repite  desde  una  frase  a  imagen).  Perpetuación de conductas violentas.  es  la  selección crítica de lo que escuchamos. mientras que a través del oído se percibe un 20% de comunicaciones y  a  través  de  la  vista  un  30%.  algunos  expertos  señalan  la  utilización  de  estos  medios. y acceder desde el control  remoto hasta la más alta montaña o el más lejano país. o  por el contrario nos limita y esclaviza.  formar  o  entretener. hacemos y lo que compramos.  Según estudios realizados por la UNESCO.Identificaremos los mayores riesgos que traen consigo los medios de comunicación masiva.  El  “cultivo”  del  que  habla  depende  del  tiempo  de  exposición  al  medio  cuando  más  dependencia  tengamos   Aunque  se  reconoce  que  los  medios  de  comunicación  existen  para  informar.  En este mundo de brillantes pantallas.  mediante  frases  ocultas.   La televisión es el medio que “cultiva” a todos los miembros de una comunidad en una visión global del mundo.  Adopción de normas y costumbres lejanas a la propia cultura.  forman  y  programan  la  mente  humana. lo que vemos. es  la  misma  cara  que  nos  revela  el  lado  más  luminoso.  Exigen muy poco esfuerzo físico    La solución y la esperanza para los riesgos que entraña estar bajo la influencia de los medios de comunicación.  e  incluso  programas específicos que la mayoría de la población desconoce. Establecen que es lo correcto y qué es lo incorrecto.  82    .  consumos.   • • • • •   Es esencial preguntarnos si el contacto con algún medio nos hace crecer y ser mejores.  cuando  se  da  la  combinación  de  ambos  sentidos  el  porcentaje  de  eficacia  en  el  aprender se eleva en el 50%.  Adicciones a las tecnologías de medios. terminamos las más de las veces sin la conciencia clara de haber visto algo o conocido algo  que no se perderá en el olvido.

 Los programas y las publicidades tratan de convencer sobre cómo son los niños y las  niñas. que se comportan cruelmente con él. 2.  Cuando  interviene la T.  cuya  realidad  podemos  contemplar desde la comodidad de nuestros hogares.  EJE TEMÁTICO: INFLUENCIAS AMBIENTALES  III. con el objetivo de someterlo y asustarlo. niñas y jóvenes (o como deben ser). Lo que vemos en T. es decir. niñas  y jóvenes. Lo anterior obedece a que las imágenes tienen cada vez  más poder de convicción. los niños y las niñas muchas veces aceptan fácilmente. El Bullying implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede  provocar la exclusión social de la víctima.  hace muy difícil la formación de la personalidad y del  criterio propio de cada uno.  niñas  y  jóvenes  dentro  y  fuera  de  los  centros  escolares  y  desarrollen  acciones  conjuntamente con la escuela para contrarrestar los efectos negativos en sus hijos e hijas. sin ningún cuestionamiento acerca  de qué pensamos sobre lo que vemos o escuchamos.V  se  dice  que  constituye  una  ventana  abierta  al  mundo. o qué bien se van a sentir si compran  esto o aquello.   No  vemos  lo  que  nosotros  elegimos. Por eso. como un hecho que están enfrentando los niños  y  las  niñas.  De  manera  general  es    conocida  por  todos. informativos y de  entretenimientos  que  transmite  y  también  de  las  publicidades  que  influyen  en  los  hábitos  de  consumo  de  la  población.  sino  lo  que  otros  eligen  para  que  veamos.      Materiales:  ‐ ¿Qué es el Bullying o acoso escolar? (Anexo 1)  83    . los modelos de juventud o niñez que  se presentan en la pantalla.  Lo que se llega a conocer es la imagen.    Objetivo:    La discusión.También  se  dice  que  la  T.V no es lo que sucede en la realidad sino la imagen de dicha realidad. en especial en la formación de su identidad. sostienen  los investigadores. lo bueno que es hacer tal cosa.  la  influencia  que  tiene  la  televisión  en  la  vida  de  las  personas  en  virtud de la cantidad de tiempo libre que se le dedica. o simplemente satisfacer la necesidad de agredir y destruir que estos  acosadores suelen presentar.  La importancia de la televisión en el proceso de socialización de los  niños  y jóvenes y de todos los integrantes de  la sociedad están relacionadas con la calidad de los contenidos de los programas educativos. Frente a esta afirmación algunos investigadores  señalan   que se requiere tener en cuenta  lo siguiente:  1.‐ Bullying   El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u  otros.V se forma una especie de  muro que se interpone entre conocedor y realidad. es muy fácil creer que lo que se ve en televisión es verdad.    Según  los  profesionales  de  la  conducta.  aceptar  los  mensajes tal cual.  Algunos de los investigadores afirman que esa influencia es muy grande en el caso de los niños y las niñas. análisis del tema y las técnicas utilizadas buscarán: Que los padres y madres de familia  identifiquen y reconozcan el fenómeno del Bullying.   El término Bullying se utiliza más comúnmente para designar a las relaciones de maltrato y/o de abuso que se  dan en el contexto escolar. con vistas a obtener algún  resultado favorable para los acosadores.

   ‐ Anotar  las  opiniones  en  una  hoja  de  rotafolio  o  pizarrón  para  observar  si  estos  se  modifican  o  cambian al final del taller.  se recomienda hacer otros más pequeños para un intercambio de ideas  y experiencias.       ‐ Preguntar al grupo si ya habían oído hablar sobre “El Bullying” y que opinan al respecto. víctima o testigo)?  4.  Organizar pequeños equipos y pedirles que platiquen sobre la lectura y anoten en una hoja las ideas  principales que encontraron.  3.‐ Reflexión (10 minutos)    Preguntar:    ‐ ‐ ‐ ¿Qué aprendimos sobre el “Bullying”?  ¿Cómo podemos prevenir este problema?  ¿Qué hacer si nuestros hijos e hijas viven el fenómeno del “Bullying” en cualquiera de sus  expresiones (agresor.  Saludo (10 minutos)   Retroalimentación de la sesión anterior.‐ Actividades (30 minutos)      ‐ Si el grupo es mayor de 20.   ‐ ‐ ‐   Preguntar cómo les fue en la tarea de la sesión anterior.   Pedir que alguien del equipo presente al grupo su resumen sobre el Bullying.  1.     ‐ Lo que conocemos de este tema. hojas de rotafolio o cartulina.  Explicar el objetivo de la presente sesión.‐ ‐   Principios básicos para la convivencia en el salón de clase (Anexo 2)  Lápices o lapiceros.  más  bien  un  reflejo de las vivencias familiares.     Lo que dicen los expertos sobre este tema.‐ Tarea familiar:    84    . niñas y jóvenes.‐ Despedida  (10 minutos)    ¿Les gustó como trabajamos hoy?  ¿Qué aprendimos?  ‐ ‐   Comentar  que    el  “Bullying”  no  es  natural  como  algunos  piensan  y  que  puede  ser. hojas de re‐uso.  2.  ‐ Preguntar si sus hijos e hijas les han platicado sobre el tema. o si conocen algunos casos de maltrato  entre niños.   Que para prevenirlo es importante mantener una estrecha comunicación con nuestros hijos e hijas  y con la escuela para conocer la conducta que observan con sus compañeros/as y maestros.     Explicar que el término Bullying es relativamente nuevo en nuestro medio y que también se le da el  nombre de “violencia entre escolares” o “violencia entre iguales”.  5.                                     ‐ ‐ ‐    Pedir que alguien del grupo de lectura al texto sobre el Bullying (Anexo 1).   Invitar a todos a participar y se les recuerda las reglas básicas para trabajar en la sesión.

 ostenta un abuso de poder (desequilibrio de fuerzas) y un  deseo de intimidar y dominar a otras personas. se caracteriza porque quien lo ejerce.Platicar  en  las  siguientes  semanas  abiertamente  con  los  hijos  e  hijas  sobre  la  problemática  y  las  repercusiones que pueden presentarse en cualquiera de los que participan del círculo de la violencia.  El bullying implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social  de la víctima.  es  persistente  y  repetitivo  ya  que  puede durar. con vistas a obtener algún  resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir.  85    .  niñas  y  adolescentes.  Despedir al grupo.‐ Bullying  ¿Qué es el Bullying o acoso escolar?     (Anexo 1)  El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u  otros. específicamente  el  maltrato  e  intimidación  que  se  manifiesta  cotidianamente.  es decir en los agresores. en las víctimas y en los testigos pasivos del “Bullying”. meses o incluso años. dejando a la persona que recibe el maltrato en total indefensión.  Aplicar evaluación de la sesión trabajada.    ANEXOS   EJE TEMÁTICO: INFLUENCIAS AMBIENTALES  III. que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo.  Es un fenómeno que se ha empezado a estudiar como respuesta a la creciente violencia escolar.  Este  comportamiento  violento  se  da  con  la  intención  de  dañar  a  otras  personas.  entre  niños. semanas.  Informar sobre la fecha de la próxima reunión. es tarea fundamental de la familia y la  escuela”.  ‐ ‐ ‐                               “Enseñar a los niños y las niñas la cultura de la convivencia pacífica.

 a menudo. haciéndose más grave.  estados  de  ansiedad  e  incluso  depresión.    Características del Bullying  ‐ ‐ ‐ ‐ ‐   Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las  víctimas sin intervenir directamente. mientras que se produce  un refuerzo de un estilo violento de interacción.   86    .  como modelos sociales positivos y solidarios.  En  las  personas  que  observan  la  violencia  sin  hacer  nada  para  evitarla. finalmente ocasiona que la población se  insensibilice ante la violencia.  Se  reduce  la  calidad  de  vida  del  entorno  en  el  que  se  produce:  dificultad  para  lograr  objetivos  y  aumento de los problemas y tensiones  Tipos de Bullying  Podemos hablar de varios tipos de acoso escolar que. que tienen una gran influencia en  el resto de relaciones que se establecen con el entorno. Existen.   ‐ Verbal:  insultos  y  motes.  A  su  vez  la  persona  que  ejerce  el  maltrato  aprende  que  por  medio  de  la  violencia puede llegar a lograr sus metas. tomando decisiones impulsivas y poco asertivas.  Por  ello. pérdida de confianza  en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar. aparecen de forma simultánea:    ‐ Físico: empujones. etc.  Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor.  resaltar  defectos  físicos.  ya  que  empiezan a ver este fenómeno como “natural”.  ciertos  factores  de  riesgo  de  violencia. Se da con más frecuencia en primaria que  en secundaria.  se  produce  falta  de  sensibilidad. agresiones con objetos.  De  igual  manera  esto  afecta  a  los  demás  compañeros/as  y  compañeras  que  observan  el  maltrato. contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos  disponibles y atentos para ayudar.  etc.   individuo  y  ‐ Psicológico:  minan  la  autoestima  del  fomentan su sensación de temor.    Cuando los niños y las niñas están expuestos a la violencia familiar.  como  la  exclusión  social  o  la  exposición  a  la  violencia  a  través  de  los  medios de comunicación. pueden aprender a ver el mundo como si sólo  existieran  dos  papeles:  agresor  y  agredido.La  persona  que  intimida. lo cual con el tiempo.    Una situación de maltrato del/la niño/a por parte de los padres y madres contribuye a deteriorar la interacción  familiar y el comportamiento del/la niño/a en otros entornos:    ‐ Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas. patadas. en nuestra sociedad.  ‐ Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros/as.  ‐ Se repite crónicamente.    Sin embargo.     La familia  A través de la familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento.    Causas del Bullying  Las causas de este fenómeno de bullying o acoso escolar son múltiples y complejas. apatía y falta de solidaridad.  La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia.  pueden  ver  la  violencia  como  la  única  alternativa  a  verse  convertido en víctima.  dificultando  su  integración  en  el  medio  escolar  y  el  desarrollo  normal  del  aprendizaje.  que  se  manifiesta  con  un  descenso  en  la  autoestima.  Es  el  más  habitual.  causa  un  daño  físico  y/o  emocional. carecemos de ciertas condiciones protectoras que podrían mitigar los efectos de dichos factores.  menosprecios  en  público.

     Pero esto puede ser peligroso.   Los estudios realizados acerca de la violencia en la escuela señalan que tener amigos y ser aceptado son factores  protectores frente dicho fenómeno.       Agresores y víctimas.  ‐ La repetida exposición a la violencia puede producir cierta habituación. Esto  da como resultado que haya un grupo pequeño de alumnos/as "brillantes" que intervienen casi siempre y otro  pequeño  grupo  de  alumnos/as  más  "lentos"  que  no  participa  casi  nunca.  sobre  todo  la  televisión. Por eso la violencia  no  se  desarrolla  en  todos  los  niños  y  las  niñas. son necesarias acciones encaminadas a mejorar las condiciones de vida de familias en  graves dificultades económicas.  Así.  tanto  real  (noticiarios) como ficticia (películas o series).  Además.     Estableció  que  esta  conducta  fue  determinada  por  primera  vez  en  Suecia  en  los  años  70  por  el  investigador  Olwues  Dawns.   ‐ La  incorporación  de  la  tecnología  audiovisual  al  aula  podría  ser  de  gran  utilidad  como  elemento  educativo en la prevención de la violencia. con el riesgo de considerarla  como algo normal.     Entorno escolar  Varios estudios muestran que.    Un  estudio  realizado  en  el  2008  por  la  Dra.  que muchas  veces es  superior  a  su  capacidad  para afrontarlo. ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones. (EL INFORMADOR).  nos  exponen  continuamente  a  la  violencia.    87    .‐ Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia mantienen. y por eso son considerados como una de las principales causas que  originan la violencia en los niños y las niñas. ya que una mala relación entre profesor y alumno puede ser causa de ansiedad y  depresión en los estudiantes así como de un descenso de su rendimiento escolar. a menudo.  y  aquellos  con  alguna  discapacidad  o  con  algún  problema  físico  son  las  principales  víctimas.  A  partir  de  entonces  comenzaron  a  realizar  estudios  respecto  de  este  comportamiento. por lo que es necesario proteger a los  niños  y  las  niñas  de  la  violencia  a  la  que  les  expone  la  televisión  e  incluso  debería  plantearse  la  posibilidad de utilizar la televisión de forma educativa para prevenir la violencia.  muchas  críticas.  Milagros  Figueroa  Campos. niñas y jóvenes.  coordinadora  del  Departamento  de  Psicología Educativa y Desarrollo de la UNAM. que cada vez llama más la atención por los desenlaces fatales.     Un importante factor de riesgo de violencia familiar son las condiciones de pobreza y dificultades que de ella se  derivan.    Medios de comunicación  Los  medios  de  comunicación.  ya que  esto  aumenta  el  estrés  de  los  padres  y  madres. los niños y las niñas son más  afectados  que  las  niñas. respecto a  sus alumnos/as e interactúan en público más frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas. los profesores se crean expectativas.  los  estudiantes  de  altas  expectativas  suelen  recibir  muchos  elogios  y.  la  motivación  de  estos últimos disminuye y se sienten discriminados respecto al resto de la clase. señala que el 25% de los niños y las niñas de educación primaria  son víctimas del fenómeno del bullying. Es importante promover en  los niños y las niñas la reflexión respecto a la violencia que nos rodea.  Expuso que según datos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.  aunque  estén  expuestos  por  igual  a  la  violencia  televisiva.  a  quien  le  fue  encomendado  indagar  sobre  el  caso  de  tres  niños  que  se  suicidaron  tras  ser  acosados  por  un  compañero  escolar. inevitable y de reducirse la empatía con las víctimas.  ‐ La  influencia  de  la  televisión  a  largo  plazo  depende  del  resto  de  relaciones  que  el/la  niño/a  establece.  los  de  bajas  expectativas. los trastornos psicológicos que  provoca y demás problemas derivados.    ‐ Los  comportamientos  que  los  niños  y  las  niñas  observan  en  televisión  influyen  en  el  comportamiento que manifiestan inmediatamente después. positivas o negativas. Por eso.

 La vergüenza o el miedo a las represalias son los principales motivos. pero es algo que sucede desde hace mucho tiempo.‐Bullying    PRINCIPIOS BÁSICOS DE CONVIVENCIA PARA EL SALÓN DE CLASES. (información sobre el tema)    EJE TEMÁTICO: INFLUENCIAS AMBIENTALES  III.     Algunas de las posibles medidas de prevención contra el bullying y la violencia escolar en general. y es allí mismo donde hay que intentar prevenirlas y/o erradicarlas.    Consejos para las víctimas del Bullying. como también se le ha denominado.  Es  muy  importante  intentar  prevenir  el  bullying  y  la  violencia  en  las  aulas  a  través  de  la  educación  y  de  las  relaciones entre la escuela y la familia.   ‐ Recursos sobre el Bullying. mencionó que los datos conocidos hasta el momento muestran que este hecho de violencia escolar  entre iguales. pues muchos.     Aquí damos consejos para detectar el bullying y saber qué podemos hacer si nos encontramos en esta situación.      A C U E R D A N      88    .   ‐ Resolución de conflictos. donde la cantidad de alumnos/as es inferior.     Figueroa  Campos  expuso  que  este  problema  ha  llamado  la  atención  por  las  muertes  que  ha  provocado  y  el  impacto mediático generado. Grupo_____. se presenta con mayor frecuencia en el nivel de educación  primaria. han  sufrido  este  tipo  de  acoso. los padres. madres y profesores de las víctimas son los últimos en enterarse de que está sufriendo  el acoso escolar de sus compañeros/as.   ‐ Relación entre la escuela y la familia.  Muchas veces.  pero  se  trata  de  la  conducta  caracterizada  por  un  maltrato  físico  o  psicológico  deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro.     Prevenir el Bullying.   ‐ Aprendizaje cooperativo. y es necesario atenderlo antes  de que empeoren las consecuencias.     Señala  también  que  las  escuelas  más  afectadas  son  las  públicas  urbanas.     La experta puntualizó que ésta no es una característica novedosa.     (Anexo 2)    ESCUELA: ___________________________________________Zona  Escolar:__________________    En el marco del desarrollo de las competencias para la convivencia establecidos en los planes y  programas de estudio para la educación básica:     Los alumnos/as del ______ Grado. (Anexo 2)  ‐ Pautas de disciplina.     ‐ Principios básicos de convivencia para el salón de clase. en determinado momento.  mientras  que  los  menos  son  las  comunitarias y las telesecundarias.Sin embargo.

1º. Atender  y  respetar  los  principios  básicos  de  convivencia  aquí  establecidos,  a  fin  de  desarrollar  relaciones  armoniosas  y  positivas  entre  los  alumnos/as,  que  favorezcan  un  mayor  aprovechamiento de las actividades de clase y mejores relaciones entre compañeros/as dentro y  fuera del salón     2º. Reconocer que todos los niños y las niñas y las niñas y en general todas las personas, merecen y  deben ser tratados con el mismo respeto y consideración.    3º. Admitir que todos y todas, pensamos, sentimos y aprendemos de manera diferente, pero tenemos  muchas cosas en común que nos hacen iguales.    4º. Respetar el punto de vista de mis otros compañeros/as; es normal que pueda ser diferente, lo cual  nos enriquece.    5º. Dirigirme  a  mis  compañeras  y  compañeros/as  con  respeto  y  por  su  nombre;  Los  apodos  están  prohibidos ya que constituyen una agresión.    6º. Levantar la mano para pedir la palabra y exponer su punto de vista.    7º. Resolver las diferencias con diálogo y respeto a las ideas de los otros.    8º. No insultar ni agredir física o verbalmente, a ninguno los compañeros/as y compañeras.    9º. Ayudar a los compañeros/as o compañeras que necesitan ayuda, en aquellos asuntos que puedo  hacerlo.        NOMBRES Y FIRMAS DE CONFORMIDAD 
 (M.E.L.T) 

  EJE TEMÁTICO: DESARROLLO PERSONAL 
I. Autoestima. 
“El éxito escolar y humano de niños y niñas depende fundamentalmente de la imagen  que tienen de sí mismos y de su confianza en su propia valía”.  Dr. Tony Humphreys.     La  autoestima  se  entiende  cómo  el  sentimiento  de  capacidad  personal  y  un  sentimiento  de  valía  propia.  La  autoestima es la suma de la confianza y el respeto por uno mismo. Refleja el juicio implícito que cada uno hace  de su habilidad para enfrentar los desafíos de la vida y de su derecho a ser feliz.   

Objetivo: 
  La discusión y análisis del tema y las técnicas utilizadas buscarán: Que los padres y madres de familia  identifiquen el concepto de autoestima; descubran cuales son los factores que inhiben y no permiten  una adecuada formación de ésta, y su repercusión en el desarrollo psicológico y social de los niños y  las niñas, niñas y jóvenes y las personas en general.    

Materiales:  
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  ‐ ‐ ‐   Texto. “La autoestima en la vida diaria” (Anexo 1)  Lámina ¿quién soy? (Anexo 2)   Lápices, rotafolio y cartulina. 

1.  Saludo (10 minutos)  
 Retroalimentación de la sesión anterior. 
‐ ‐ ‐   Preguntar cómo les fue en la tarea de la sesión anterior.   Invitar a todos a participar y se les recuerdan las reglas básicas para trabajar en la sesión.  Explicar el objetivo de la presente sesión.  

2.‐ Actividades (30 minutos)   
   De  acuerdo  al  número  de  participantes  puede  organizarse  equipos  de  trabajo  para  un  mayor  intercambio de experiencias.    Iniciar pidiendo al grupo que comenten lo que entienden por “Autoestima” y se registra en hojas de  rotafolio, cartulina o pizarrón.  Pedir a alguien del grupo que de lectura al texto ¿Qué es la autoestima? (Anexo 1).  Solicitar que comenten entre todos y anoten en una hoja, las principales ideas sobre la lectura. Si  son varios equipos, un ejercicio por cada uno.  Pedir a alguien del equipo dé lectura a las ideas principales que escribieron.  Realizar el ejercicio ¿Quién soy?(Anexo 2) ‐Si no se cuenta con copias suficientes para todo el grupo,  el  facilitador  puede  mostrar  la  imagen  o  dibujarla  en  el  pizarrón  para  que  cada  quien  realice  el  ejercicio de manera personal.  cada  uno  de  los  participantes  anotará  tanto  las  características  positivas  como  negativas  que  identifican en sí mismos, luego de ello se sientan en círculo para leer las características positivas de  la  persona  de  al  lado,  tratando  de  resaltar  las  características  positivas  de  los  participantes  y  que  ellos  reconozcan  éstas  en  sí  mismos.  El  propósito  de  este  ejercicio  es  el  de  reconocernos  como  personas  valiosas  y  con  recursos  y  posibilidades  para  crecer  y  que  los  otros  reafirmen  este  autoconcepto. 

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    3.‐ Reflexión (10 minutos)                         
  

 Preguntar al grupo: 
  ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ¿Qué  opinión  tienen  sobre  el  papel  que  juega  la  familia  en  la  construcción  de  una  adecuada  autoestima en los hijos e hijas y en uno mismo?  ¿Cómo te hizo sentir el que mencionaran tus características positivas?  ¿Te costó trabajo identificar y aceptar tus características tanto positivas como negativas?  ¿De qué forma podemos desarrollar una autoestima sana en nuestros hijos e hijas?  ¿Qué acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para fortalecer el desarrollo de una  adecuada autoestima en los hijos e hijas? (Mencionar 3 ejemplos).   

4.‐ Despedida  (10 minutos)                          
 ¿Les gustó como trabajamos hoy? ¿Qué aprendimos? 
  ‐ Comentar  que  la  “Autoestima”  no  se  desarrolla  de  manera  natural,  sino  que  se  construye  de  manera  consciente  e  intencional  a  través  de  acciones  positivas  que  estimulen  un  sano  autoconcepto. 

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Señalar  que  es  Importante  no  dañar  la  autoestima  descalificando  a  los  niños  y  las  niñas,  evitar  utilizar palabras peyorativas, reconociendo sus logros escolares y no burlarnos de sus sentimientos,  ya que esto afectará de manera negativa en el desarrollo  de nuestros niños, niñas y jóvenes.   

5.‐ Tarea familiar: 
  ‐ En las siguientes semanas con la familia, tratar de identificar  las acciones positivas y negativas que  practican en su relación cotidiana con sus hijos e hijas, a fin de modificar o fortalecer  aquellas que  benefician  un  sano  desarrollo    de  la  autoestima,  reconociendo  que  una  persona  con  autoestima  positiva  aprende  más  eficazmente,  desarrolla  relaciones  mucho  más  gratas,  está  capacitada  para  aprovechar las oportunidades que se presenten para trabajar productivamente, ser autosuficiente y  feliz.   Informar sobre la fecha de la próxima reunión.  Aplicar evaluación de la sesión trabajada.  Despedir al grupo.                        “Trabajemos unidos, escuela y familia,  para fortalecer la identidad de los niño, niñas y jóvenes, que permitan  transformar la realidad social de hoy”.

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ANEXOS  

EJE TEMÁTICO: DESARROLLO PERSONAL 
  I.‐ Autoestima 

 “La autoestima en la vida diaria”.     (Anexo 1) 
"El peor de los males que le puede suceder al hombre es que llegue a pensar mal de sí mismo", escribió Goethe.  Aunque su intención fuera otra, su frase reconocía una profunda verdad acerca de la naturaleza humana.  La barrera que representa el mayor obstáculo para los logros y el éxito de las personas no es la falta de talento o  habilidad  sino,  más  bien,  el  hecho  de  que  las  personas,  llegado  a  cierto  punto,  se  vean  excluidos  del  autoconcepto, que se refiere a la propia imagen de quiénes somos y qué es apropiado para nosotros.   La mayor de las barreras para el amor es el secreto temor de no ser digno de ser amado. La peor barrera para la  felicidad  es  la  indescriptible  sensación  de  que  la  felicidad  no  es  el  destino  adecuado  para  nosotros.  En  eso,  expresado  en  términos  simples,  reside  la  importancia  de  la  autoestima.  Así  que  debemos  comenzar  por  comprender lo que significa autoestima.  

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   El  individuo  se  siente  cómodo  al  ofrecer  o  recibir  halagos.  si  nos  sentimos  significativamente  carentes  de  eficacia y valor.  La autoestima es un concepto inseparable a una sensación fundamental de eficacia y a un sentido fundamental  de  valía.  En contraposición.    La  baja  autoestima  tiende  a  generar  depresión  y  ansiedad.    ¿Se  puede  tener  un  nivel  de  autoestima  entendemos  que  estamos  hablando  de  auténtica  experiencia orgánica genuina.  tampoco  de  determinados  conocimientos  o  habilidades. tener una baja autoestima es sentirse inapropiado para la vida. no admirarme. puedo ser amado por todo el mundo y no amarme a  mí mismo. un espíritu de inventiva y hasta de diversión.    exagerado?  No.  "Tengo  confianza  en  mí  mismo  para  hacer  las  elecciones  y  tomar  las  decisiones que guiarán mi vida"   En  resumen.     La alta autoestima representa una poderosa fuerza al servicio de la vida.  de  mi  persona.  en  principio.  de  dignidad.  pero yo pensar que soy intelectualmente nulo.  El individuo proyecta una actitud de flexibilidad al reaccionar ante situaciones y  desafíos.  Sentirse  merecedor de la vida quiere decir tener una actitud afirmativa hacia el propio derecho de vivir y ser feliz. en  sí mismo y en los demás. aquel que no se siente merecedor de felicidad. sin embargo.  92    .  Las  personas que tienen una alta autoestima están dispuesta a hacerse responsables de lo que dicen.  experiencias  y  posibilidades de la vida.  puedo  estar  muy  seguro  de  mí  mismo  en  el  nivel  fundamental.  La  voz  humana  suele  ser  un  indicador  profundamente  elocuente  del  nivel  de  autoestima  de  un  individuo.  Es  decir.   El individuo está abierto a la crítica y no tiene problema a la hora de reconocer los errores. Pueden considerarme BRILLANTE.  y  sin  embargo sentirme inseguro de mis capacidades. que no  se siente digno de ninguna alegría o recompensa en la vida.  que  se  sienta  inadecuada para  afrontar los  desafíos  normales  de  la vida.  una  desmedida  una deficiencia.   El individuo muestra un comportamiento asertivo (no beligerante).    Si bien una buena autoestima es sólo uno de los elementos necesarios para alcanzar la felicidad y no garantiza  indefectiblemente  la  felicidad  en  sí  misma.  si  autoestima. padece de escasa autoestima.  sino  inadecuado  como  persona. Más aún. sin duda tiene falta de autoestima.  el  hecho  de  tener  un  elevado  nivel  de  confianza  en  sí  mismo  y  respecto  de  sí  mismo  se  encuentra  íntimamente  relacionado  con  la  capacidad  de  disfrutar  de  la  vida  y  hallar  fuentes de satisfacción en nuestra existencia. por lo tanto.  inadecuado  en  la  propia  existencia.  expresiones  de  afecto.  Sentirse  competente  para  vivir  significa  tener  confianza  en  el  funcionamiento  de  la  propia  mente.  No  se  trata  de  una  evaluación  de  determinados  éxitos  o  fracasos.   El individuo es capaz de ver y disfrutar de los aspectos humorísticos de la vida.   El  individuo  exhibe  una  actitud  de  apertura  y  curiosidad  frente  a  nuevas  ideas. Puedo ser mundialmente admirado y. inadecuado.  y  responder  a  los  desafíos y alegrías de la vida con un sentimiento fundamental de incapacidad y desmerecimiento.Una  persona  físicamente  sana. Es típico de la  baja autoestima buscar la seguridad de aquello conocido y que carece de exigencia.  aprecio  y  demostraciones similares. y no de una falta y  autovaloración  que  tiene  como  finalidad  ocultar  A  continuación  se  describe  una  serie  de  que suelen identificarse fácilmente y son propios de la autoestima positiva.  mi  conciencia  y.   comportamientos  • • • • • • • •   El individuo es capaz de hablar de logros o fracasos de forma directa y honesta. no acerca de un  tema  o  conocimiento.  la  autoestima  es  una  evaluación  de  mi  mente.  como  ganar su propio sustento.  en  un  sentido  profundo.   El  individuo  conserva  una  actitud  de  armonía  y  dignidad  incluso  en  condiciones  de estrés.

 no innecesariamente en voz alta o de una manera  agresiva. mas crecemos como seres humanos completos.desean ser oídos.  alcanzar  metas.  Uno  de  los  “7  pecados  mortales”  de  la  edad  media  era  la  pereza  o  sea  el  ser  haragán. (San Pablo)  EJE TEMÁTICO: DESARROLLO PERSONAL  1. Si podemos  ser constantes en las siguientes cuatro áreas de la vida.    Por lo tanto. siendo sinceros y logramos algo  con  nuestras  vidas. nunca tendremos que preocuparnos por una saludable  autoestima.  la  manera  como  tratamos  a  los  demás  tiene  un  efecto  de  espejo.  2.  leer. por lo que tienden a hablar con claridad.    Podemos sentirnos bien con nosotros mismos únicamente cuando nuestro comportamiento es positivo y cuando  podemos  ser  absolutamente  responsables.  No  hay  sustituto  para el trabajo esforzado. La actitud es una elección.  En  definitiva.  edifica  la  autoestima.  podremos  darle  crédito  a  nuestras  vidas.‐ Autoestima  ANEXO 2   Lámina  ¿Quién soy?     93    . La sinceridad sigue siendo la mejor costumbre. Cuanto más  los edificamos y los apoyamos. Si tratamos a los demás con respeto.    1.  el  desarrollo  del  carácter  personal  es  en  tanto  una  elección como una responsabilidad.  Ser  productivo.  Es  saludable  desarrollar  una  buena  actitud hacia nosotros mismos. Se trata estrictamente de un trabajo interior.  insensibles  o  desconsiderados.        “y sobre todas estas cosas vestíos de amor. 4. sin  importar  lo  que  digan  los  demás. La integridad es la piedra angular de la autoestima elevada mientras la tengas siempre  te sentirás respetado por los demás y por ti mismo. No podemos sentirnos bien con nosotros mismos si nuestras cabezas si estamos llenos  de pensamientos negativos.  planificar. que es el vínculo perfecto”. Las buenas personas  edifican su vida sobre la base del respeto.  Se sincero.  Se positivo.    El sentirnos bien con nosotros mismos es el resultado natural de actuar y de pensar correctamente. Cuanto mejor tratamos.    Otras  personas  pueden  ayudar  o  ser  un  impedimento.  Se  productivo.  pero  nosotros  somos  quienes  construimos  nuestro  carácter y al hacerlo.  Siempre  se  refleja en nosotros. determinamos el nivel de nuestra autoestima. Esta será nuestra compañera inseparable. 3.  y  la  manera  como  nos  sentimos  con  respecto  a  nosotros  mismos  está  muy  relacionada con la forma en que se desarrolla nuestro carácter. es lo que sentimos genuinamente acerca de nosotros. Su modo de hablar resulta apropiado. Autoestima es el respeto por uno mismo. mejor nos sentimos con nosotros mismos.  Es  imposible  sentirnos  bien  con  nosotros  mismos  si  somos  egoístas. Se  amable. la mas importante que jamás podamos  hacer.

  94    . con nuestro ejemplo y en un ambiente de amor. el facilitador puede mostrar la  imagen o dibujarla en el pizarrón para que cada quien realice el ejercicio de manera personal.      EJE TEMÁTICO: DESARROLLO PERSONAL    II. personas buenas. capaces de vivir aportando  con bien a la sociedad. íntegras.      NOTA: Si no se cuenta con copias suficientes para todo el grupo. Valores y familia       La familia es la primera escuela de valores: en ella los padres y madres transmitimos a nuestros hijos e hijas. los valores que inciden  directamente para hacer de nuestros hijos e hijas o hijas. con  base en nuestras experiencias previas.

 un ejercicio por cada uno. las principales ideas sobre la lectura. un  representante por cada uno.    Es justamente en la familia donde se enseñan los valores básicos de convivencia y que serán sustento para la vida  en  sociedad  y  a  lo  largo  de  la  vida  de  la  persona  en  todos  los  campos. lapiceros. cartulina o pizarrón).  Pedir a alguien del grupo que de lectura al texto ¿Qué son los valores? (Anexo 1).  de  la  fraternidad en el seno de la sociedad. Si son varios equipos.  ‐    1.  de  la  seguridad. niñas y jóvenes en desarrollo. niñas y jóvenes?  ¿De qué forma podemos enseñar y desarrollar los valores en nuestros hijos e hijas?  ¿Qué  acciones  conjuntas  puede  realizar  la  familia  y  la  escuela  para  fortalecer  el  desarrollo  de  valores en los hijos e hijas?  (Mencionar 3 ejemplos). Adicionalmente a este anexo.‐ Actividades (30 minutos)    De  acuerdo  al  número  de  participantes  puede  organizarse  en  equipos  de  trabajo  para  un  mayor  intercambio de experiencias.  La familia es la comunidad donde desde la infancia se enseñan los valores y el adecuado uso de la libertad.  Pedir a alguien del grupo dé lectura a las ideas principales que escribieron.  ‐ ‐ ‐ ‐ ‐   3. lápices. hojas de rotafolio.     Objetivo:    Que  los  padres  y  madres  de  familia  reconozcan  el  significado  de  los  valores  y  la  importancia  de  trabajarlos y vivirlos dentro de la familia.‐ Reflexión  (10 minutos)  Preguntar al grupo:  ‐ ‐ ¿Qué opinión tienen sobre el papel que juega la familia en la construcción de valores en los niños y  las niñas. cartulina o pizarrón. como una gestión  o tarea fundamental para transformar la  vida en todos los espacios de la vida en sociedad. Si  son varios equipos. Es por esto que en la familia se inicia a la vida social. cartulina.  Explicar el objetivo de la presente sesión.     ‐ ‐ ‐   Preguntar cómo les fue en la tarea de la sesión anterior.   Invitar a todos a participar y  les recuerda  las reglas básicas para trabajar en la  sesión.   Preguntar:  ¿Qué  valores  consideran  más  importantes  para  trabajar  en  la  escuela?  ¿Cuáles  consideran  más  importantes  para  trabajar  en  la  familia?  (El  facilitador  anota  las  preguntas  y  propuestas en hojas de rotafolio. Las  relaciones  personales  y  la  estabilidad  familiar  son  los  fundamentos  de  la  libertad.‐ Saludo (10 minutos)     Retroalimentación de la sesión anterior.  Los  padres  y  madres  son  uno  de  los  modelos más trascendentes para los niños y las niñas.  Hojas de re‐uso.                Materiales:     ‐ “Como desarrollar valores en la familia” (Anexo 1).  ‐ 95    .      Iniciar  pidiendo  al  grupo  que  comenten  lo  que  entienden  por  “valores”  y  se  registra  en  hojas  de  rotafolio.  Solicitar que comenten entre todos y anoten en una hoja. se sugiere que el  docente‐ facilitador utilice los libros de texto o cualquier otro material que esté manejando con los  alumnos/as.   2.

     (Anexo 1) –  Adicionalmente  a  este  anexo.  de  acuerdo  a  las  necesidades  y  problemática del entorno familiar y social.‐ Tarea familiar:   Platicar  en  las  siguientes  semanas  con  la  familia  (incluyendo  los  niños  y  las  niñas.    Señalar que es urgente e impostergable. Acordar que valores reforzarán o comenzarán  a desarrollar a través de la vivencia  cotidiana.  a  fin  de    transformar  la  realidad  social  que  hoy  estamos viviendo.  retomando la información proporcionada en el Taller.  Despedir al grupo.  ‐ ‐ ‐                             “Los hijos e hijas crecerán haciendo lo que sus padres hacen en lugar de lo que dicen. trabajar en el desarrollo de los valores fundamentales en  nuestros  niños. no podemos esperar normas elevadas de comportamiento dentro de la sociedad”.  Aplicar evaluación de la sesión trabajada.  Informar sobre la fecha de la próxima reunión.  niñas  y  jóvenes  desde  la  familia.  4.‐ Valores y familia  “Como desarrollar valores en la familia”.‐ Despedida  (10 minutos)    ¿Les gustó como trabajamos hoy? ¿Qué aprendimos?    ‐ Comentar que los “valores” no se desarrollan de manera natural sino que se requiere promoverlos  de  manera  consciente  e  intencional  a  través  del  ejemplo.  niñas  y  jóvenes)  sobre  el  significado  y  lo  que  representan  los  valores  en  la  dinámica  familiar.    96    .  ‐ 5.  Si no damos un buen ejemplo.      ANEXOS  EJE TEMÁTICO: DESARROLLO PERSONAL  II.  se  sugiere  que  el  docente‐  facilitador  utilice  los  libros  de  texto  o  cualquier  otro  material que esté manejando con los alumnos/as‐.  escolar  y  social.

 de una coherencia entre lo que pensamos y lo que hacemos.    Se  notará  una  actitud  generosa  en  una  persona  que  se  esfuerza  por  hacer  la  vida  agradable  a  los  demás  miembros de la familiar.     La alegría no depende de las circunstancias o de las facilidades que puede presentar la vida y tampoco consiste  en tener cosas.  de  la  fraternidad en el seno de la sociedad. el tener una mente y un cuerpo  sanos.Los  Valores  familiares  entre  los  miembros  de  una  familia  se  establecen  relaciones  personales  que  entrañan  afinidad de sentimientos. Hacer algo por otras personas puede traducirse de  diferentes  maneras.  prestar  juguetes.     Entre otros destacan los siguientes:     La alegría:  La alegría es un valor que se siembra primeramente en el seno familiar. Es en el núcleo familiar donde se procura  que los miembros se ayuden unos a otros en sus necesidades.  dar  tiempo  para  escuchar  y  atender  a  otro  miembro de la familia.    El respeto:  El respeto hacia los demás miembros es otro de los valores que se fomentan dentro de la familia. no solo ante uno mismo sino ante los  demás.    97    . Este valor tiene su fundamento en lo profundo de la persona. valores que serán sustento para la vida en sociedad y a lo  largo de la vida de la persona.  por  ejemplo. no sólo respeto  a  la  persona  misma. “el/la niño/a debe tener claro que es su responsabilidad la calidad y el esfuerzo en sus estudios.        La responsabilidad:  La responsabilidad supone asumir las consecuencias de los propios actos.  sino  también  a  sus  opiniones  y  sentimientos.  Recordemos  que  la  justicia  consiste  en  dar  a  cada  uno  lo  que  les  corresponde. así  como el compartir los logros y éxitos de los demás.  éstas.  dar  cosas.  respeto  a  sus  decisiones.  Una  persona  que  se  esfuerza  constantemente  por  respetar  los  derechos  de  los  demás  y  le  da  a  cada  uno  lo  que  debe. Para que una persona pueda ser responsable tiene que ser consciente de sus deberes y obligaciones. perdonar.  por  supuesto.     La familia es la comunidad donde desde la infancia se enseñan los valores y el adecuado uso de la libertad.  tiene  la  virtud  de  la  justicia.  adecuadas  a  la  edad  de  la  persona. de afectos e intereses que se basan en el respeto mutuo de las personas.  Por ejemplo. no es sino la consecuencia de una  vida equilibrada. es  por ello. Es por esto que en la familia se inicia a la vida social. Entendiendo por generosidad el actuar  en favor de otras personas desinteresadamente y con alegría.    La generosidad:  La generosidad es uno de los valores que se fomentan en la vida familiar. en beneficio propio y en respuesta a la oportunidad  que le brindan sus padres”.    La justicia:  La justicia se fomenta en el seno de la familia al establecerse lo que corresponde a cada miembro de la misma. Es en la familia donde el/la niño/a aprende que tanto él o ella como sus ideas y sentimientos merecen  respeto y son valorados. Las  relaciones  personales  y  la  estabilidad  familiar  son  los  fundamentos  de  la  libertad.  respeto  a  su  privacidad. saludar. que  debe poner el mayor trabajo y empeño en esta actividad. de gran importancia que los hijos e hijas tengan sus responsabilidades y obligaciones muy claras. en la superación de obstáculos y dificultades.    Es en la familia donde se enseñan los primeros valores.  Respeto  hacia  las  cosas  de  los  demás  miembros.  de  la  seguridad.

  Ésta  se  basa  en  la  variedad  de  pensamientos. y que es merecedor de la felicidad.  defenderse  y  ayudarse  ante  las  dificultades.  que  es  competente  para  enfrentarse  a  la  vida  con  confianza  y  optimismo. hermanos/as. el sentimiento de  nuestra  valía  personal  y  de  nuestra  capacidad.  experiencias y sensaciones que hemos ido acumulando a lo largo de nuestra vida.‐ Asertividad    98    .    La autoestima:  La autoestima es uno de los valores fundamentales para el ser humano maduro. un niño pequeño aprende a ser  leal al esforzarse por ayudar a los demás. además de ayudarlos a superar las  dificultades. familiares.  las  actividades y los valores que elegimos.  La  aceptación  y  el  reconocimiento  de  este  vínculo  no  se  centra  hacia  el  futuro.     Desde  niños  vamos  construyendo  el  concepto  de  nosotros  mismos  de  acuerdo  a  los  mensajes  recibidos  de  nuestros padres. pero principalmente a lo largo  de nuestra infancia y adolescencia.  es  decir. calificaciones o actitudes. Este vínculo no pasa con el tiempo.    Se  entiende  por  autoestima  la  visión  más  profunda  que  cada  persona  tiene  de  sí  misma.    Conviene aclarar que ser leal a los papás.  ya  que contribuimos  a  que  desarrolle  la  convicción  de  que  es  estimado  y  valorado. amigos y maestros. Este valor  tiene sus raíces y fundamentos en el núcleo familiar.    Elevar  la  autoestima  de  nuestros  hijos  e  hijas  es  de  vital  importancia.  y  a  la  vida  en  sociedad  después.    Si queremos construir una personalidad fuerte y equilibrada. y aún cuando fuere viejo no se  apartará de él”  (Proverbios de Salomón)      EJE TEMÁTICO: DESARROLLO  PERSONAL    III.  esto  con  vistas  a  la  participación  de  los  hijos  e  hijas  en  la  vida  familiar  primero.El  desarrollo  de  la  responsabilidad  en  los  hijos  e  hijas  es  parte  del  proceso  educativo.  sino  que  es  una  realidad  actual. equilibrado y sano. es profundo.  no  condicionado a su comportamiento. se trata de ser sincero con ellos.  sino el respetar y cuidar su buen nombre. por ejemplo. es de vital importancia que como padres hagamos  sentir  a  nuestros  hijos  e  hijas  que  son  dignos  de  ser  queridos  con  un  amor  incondicional.      “Instruye al niño en su camino. no significa aprobar una conducta errónea de los mismos.  como  una  posibilidad. Es la suma de la autoconfianza.  en  consecuencia  conforma  el  tipo  de  vida.  sentimientos.  de  una  manera  responsable y autónoma.  Se  muestra  lealtad  entre  los  hermanos/as  al  apoyarse. ante la amenaza de personas o circunstancias ajenas a la familia.    Es en la familia donde surgen y se fortalecen este tipo de vínculos. al procurar hacer todo lo que pueda para cumplir con lo que sus padres  le  dicen  que  es  bueno. suele madurar y fortalecerse con el tiempo. por ejemplo.    La lealtad:  La  lealtad  surge  cuando  se  reconocen  y  aceptan  vínculos  que  nos  unen  a  otros.  de  tal  manera  que  se  busca  fortalecer  y  salvaguardar  dichos  vínculos  así  como  los  valores  que  representan.  influye  de  modo  determinante  en  las  elecciones  y  en  la  toma  de  decisiones.

 Es mejor hacerlo de uno  en uno. rotafolio. un  ejercicio por cada uno. expresa una  autoestima sana y. cartulina. sin negar los  derechos de los otros.  si  lo  ejerce  y/o  puede  reconocerlo en los demás.  reconozcan  el  concepto  de  “Asertividad”  y    filosofía  asertiva." (Alberty y Emmons 1978. y trabajarlos en familia y especialmente con sus hijos e  hijas. después de leer esta lista identifique cuál de ellos suele  olvidar  y  cree  que  sería  interesante  incorporarlo  en  su  vida  cotidiana.‐ Actividades (30 minutos)      De acuerdo al número de participantes puede organizarse en equipos de trabajo para un  mayor intercambio de experiencias.  ‐ ‐ ‐         3. La asertividad.   Solicitar que comenten entre todos y anoten en una hoja. a su vez. las principales ideas sobre la lectura.  así  como  los  derechos  asertivos para integrarlos a su vida cotidiana.‐ Reflexión  (10 minutos)        Preguntar al grupo:     99    .)  El  desarrollo  de  habilidades  para  la  comunicación  asertiva  es  uno  de  los  ingredientes  necesarios  en  una  formación completa para la vida. No pretenda recoger varios simultáneamente.  Lápices. la favorece. si son varios grupos.      ‐ ‐ ‐ Iniciar pidiendo al grupo que comenten lo que entienden por “Asertividad” y se registra en hojas de  rotafolio.  Explicar el objetivo de la presente sesión. Si son varios equipos.    Materiales:     ‐ ‐   Texto  “conceptos generales de asertividad y derechos asertivos (Anexo 1.   1. un  representante por cada uno.  Pedir a alguien del grupo de lectura a las ideas principales que escribieron.  Invitar a todos a participar y  se les recuerdan  las reglas básicas para trabajar en la  sesión. cartulina o pizarrón."La conducta que permite a una persona actuar con base a sus intereses más importantes.  Hacer una valoración personal del uso y ejercicio de los derechos asertivos. defenderse sin  ansiedad. El tema es especialmente significativo para la formación de jóvenes que  puedan evitar el incurrir en conductas de riesgo.‐ Saludo (10 minutos)   Retroalimentación de la sesión anterior.  Pedir  a  alguien  del grupo  que  de  lectura al  texto  “Conceptos  generales  de  asertividad  y  derechos  asertivos (Anexo 1)  Leer uno a uno los 28 derechos asertivos.   2.  Objetivo:   La discusión y análisis del tema y las técnicas utilizadas buscarán: Que el grupo de madres y padres  asistentes. como habilidad en la comunicación interpersonal.   ‐ ‐ ‐   Preguntar cómo les fue en la tarea de la sesión anterior. expresar cómodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales. Esta técnica nos permite  hacer una valoración personal del uso y ejercicio de los derechos asertivos).

  un  sano  desarrollo  de  la  autoestima y una sana relación familiar.  La  asertividad  como  habilidad  en  la  comunicación interpersonal.C.  4.  ‐ Despedir al grupo.  ‐ Aplicar evaluación de la sesión trabajada. que el desarrollo de habilidades para la comunicación asertiva es uno de los  ingredientes  necesarios  en  una  formación  completa  para  la  vida.‐ Asertividad   100    . con la familia tratar de ejercer los derechos asertivos y practicarlos en su  relación  cotidiana  con  los  hijos  e  hijas."   Aristóteles.)  ANEXOS  EJE TEMÁTICO: DESARROLLO PERSONAL  III.    5. en el momento correcto de la forma correcta eso es lo difícil.  a  fin  de  modificar  o  fortalecer  estas  habilidades  de  comunicación  ya  que  promueven  y  facilitan  una  mejor  comunicación.‐ Tarea familiar:     En las siguientes semanas. eso es fácil.                                               “Cualquiera puede ponerse furioso.‐ ‐ ‐   ¿Qué opinión tienen sobre la importancia de desarrollar habilidades asertivas en los hijos e hijas y en  uno mismo?  ¿De  qué  forma  podemos  desarrollar  estas  habilidades  en  nuestros  hijos  e  hijas  y  en  nosotros  mismos?  ¿Qué acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para fortalecer el uso y desarrollo de  los derechos asertivos en los niños y las niñas. Pero estar furioso con la persona correcta en la intensidad  correcta. expresa una autoestima sana y a su vez la favorece. niñas y jóvenes? (Mencionar 3 ejemplos).‐ Despedida (10 minutos)     ¿Les gustó como trabajamos hoy? ¿Qué aprendimos?    Señalar que es Importante.    ‐ Informar sobre la fecha de la próxima reunión. (384‐322 A.

       “Todos tenemos también derecho a EQUIVOCARNOS”. o de la ausencia de mala idea en  las acciones de los demás.  18. Ud. tiene derecho a ser el primero. así como a ser su único juez. tiene derecho a intentar cambiar lo que no le satisface.  10. tiene derecho a tener sus propias opiniones y creencias. o actuación.  101    . a decir "no". Ud. Algunas veces.  17.  11. tiene derecho a pedir ayuda o apoyo emocional.  de  una  manera  tranquila.  5. Ud. Ud. evitando ser manipulado y sin necesidad de manipular a los demás. Ud. Ud. Ud.  12. opinión. tiene derecho a experimentar y expresar sus propios sentimientos. tiene derecho a no responsabilizarse de los problemas de los demás. tiene derecho a no estar pendiente de la buena voluntad de los demás.  14.  8.  7.  22. tiene derecho a negarse a una petición. Ud.  sin  agresividad. Ud. Ud.      28 derechos asertivos    1.  2. Ud.  4. tiene derecho a estar sólo. o no hacerlo.  6. tiene derecho a detenerse y pensar antes de actuar.  16. tiene derecho a tener sus propias necesidades y que sean tan importantes como las de los demás. tiene derecho a cambiar de idea.  temor  o  ansiedad. tiene derecho a responder. tiene derecho a ignorar los consejos de los demás. los sentimientos y las emociones sin complejos. Ud.    RECUERDE: Ser asertivo no significa querer tener siempre la razón.     Las personas necesitan aprender a defender sus derechos ante situaciones que a todas luces son injustas. Ud. sean estos correctos o no.  15. tiene derecho a no justificarse ante los demás. tiene derecho a recibir el reconocimiento por un trabajo bien hecho. Ud. tiene derecho a sentir y expresar el dolor.   9. Ud. tiene derecho a cometer errores. Ud.  19. es debido a que consideran que no tienen derecho a  ejercer sus creencias. Ud. Ud. Ud. sino expresar nuestras opiniones y puntos  de vista.  21.  3. aún cuando los demás deseen su compañía.  20. tiene derecho a expresar una crítica y a protestar por un trato injusto. Ud.  permitiendo  a  una  persona  autoafirmar  sus  derechos como individuo.  ¿Qué es la asertividad?     (Anexo 1)      Asertividad es la capacidad para expresar las propias opiniones.     Una de las razones por la cual la gente es poco asertiva. tiene derecho a pedir una aclaración. Ud. tiene derecho a ser tratado con dignidad. derechos u opiniones. Ud. tiene derecho a no anticiparse a los deseos y necesidades de los demás y a no tener que intuirlos.  13.

                     La asertividad es un estilo de comunicación intermedio entre la agresividad y la pasividad.  Dra.  tiene  derecho  a  hablar  sobre  el  problema  con  la  persona  involucrada  y  aclararlo.  26. y propiedad.  en  casos  en  que  los  derechos de cada uno no están del todo claros. Ud.  28. tiene derecho a pedir lo que quiere. Ud. No pretenda recoger varios simultáneamente. La comunicación  asertiva no somete a las otras personas.    Recomendaciones     Después de leer esta lista identifique cuál de ellos suele olvidar y cree que sería interesante  incorporarlo en su vida cotidiana. Ud. tiempo. tiene derecho a hacer menos de lo que es capaz de hacer. Mirta Núñez  Guía para desarrollar Talleres   de orientación con Padres y Madres de Familia    102    . Ud.  25. tiene derecho a hacer cualquier cosa. Ud. Es mejor hacerlo de  uno en uno. tiene derecho a decidir qué hacer con su cuerpo. pero sí expresa sus convicciones con firmeza y defiende sus derechos. tiene derecho a rechazar peticiones sin sentirse culpable o egoísta. Ud.  24.  27. mientras no vulnere los derechos de otra persona.23.

 El pequeño libro práctico: La relajación creativa México. ¿QUÉ SUGERENCIAS O COMENTARIOS TIENE SOBRE LOS  TEMAS REVISADOS?  ___________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________   BIBLIOGRAFÍA    Abozzi.‐ ¿SE SINTIÓ BIEN EN EL TALLER?    SI    3.‐ ¿CONSIDERA QUE SE LOGRÓ EL OBJETIVO DEL TALLER?    SI        NO      POCO        NADA        NO      POCO        NADA  5. Martínez Roca.  103    .‐ ¿CUÁNTO LE GUSTO EL TALLER?    MUCHO     2.HOJA DE EVALUACION    1.  ¿QUÉ  OTROS  TEMAS  LE  GUSTARÍA  QUE  SE  TRATARAN  EN  ESTOS TALLERES?   __________________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________________  7. D.‐  ADEMÁS  DE  LOS  CONTENIDOS  PROGRAMADOS. (1999).: Edit. Paolo.F.‐ ¿QUE TANTA AYUDA LE PROPORCIONÓ EL FACILITADOR A LO LARGO DEL TALLER?    MUCHA       POCA         NINGUNA  COMENTARIOS Y SUGERENCIAS  6.‐PARA MEJORAR EL CONTENIDO DE ESTOS TALLERES.‐ ¿CUÁNTO CREE QUE LE AYUDA A USTED Y SU FAMILIA LA INFORMACIÓN DE ESTE TALLER?    MUCHO     4.

 (2006). Gobierno del Estado. Barcelona. España.  Galeano E..  (2010)  Cómo  preparar  el  refrigerio  escolar  y  tener  una  alimentación correcta: Manual para madres y padres y toda la familia .  Secretaría  de  Salud..E. Leer para comprender y aprender.  (2010. México    Castillo  Barragán.S.  Acuerdo  Nacional  para  la  Salud  Alimentaria:  Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad. (2007). A: McGraw‐Hill. San  Luis Potosí.  Herbert  F. México: Grijalbo. Identidad. (1999) Stress in Life: Hans Selye and the Making of Stress. M Á. E.  Amaya. Social Studies of Science.. julio‐ diciembre de. ISSN 1870‐1477. e Ramonet I. Agosto). (1991) Psicología y enseñanza del estudio.  (2010). New York. (1991) Como estudiar. y Rodríguez G.F. Programa de Desarrollo Social “Supera. Theory.  Erikson.Psychological Stress and the Coping Process. y García. Comunicado. L. México: Siglo XXI. N.  C. número 15.  Beltrán. México.  MARTÍN H. Edward S.  29. Maier. Madrid.  Hernández. No diga sí cuando quiera decir no.  julio‐diciembre)  Medios  masivos  de  comunicación  y  su  influencia  en  la  educación. Programa de Acción para el contexto escolar. Recuperado el 22 de abril de 2011. J.campus‐oei.  and  Biener  L. Madrid.  Secretaría  de  Salud.  The  Impact  of  an  Antismoking  Media  Campaign  on  Progression  to  Established Smoking: Results of a Longitudinal Youth Study PhD Am J Public Health.    Secretaría de Educación Pública (2010) Estándares nacionales de habilidad lectora.    Burón. España Nuevas ediciones de bolsillo. séptima edición. (2004) Patas arriba: Escuela del mundo al revés.P. Crítica.  Revista electrónica de pedagogía. Odiseo Año 8.  MD.    Secretaría  de  Educación  Pública. España: CEPE. España. (2003). Más Oportunidades con hechos”. Cómo nos venden la moto. España: Mensajero..  M. L.org/celep/   104    .    PUBLICACIONES  Secretaría  de  Educación  Pública. (2004) Tratado sobre conductas adictivas. Barcelona. P. (2000).. M.   Siegel. S. Madrid. C.  Sanchez. U. (1968). Argentina: Paidós.   Chomsky N (2002). (2003). Maestría en Educación Universidad Marista. Putting. Buenos Aires. S. México. 391–410  REFERENCIAS ELECTRÓNICAS  Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar –CELEP‐. No. R.  Chomsky. 90:380–386  Viner. N.  Erikson.El ciclo vital completado. del sitio Web http://www.  (2000). Barcelona: Icaria. La Familia en el Proceso  Educativo. (1966). La Propaganda y la opinión pública Crítica.  New York: Oxford University Press.  MPH. Seligman. 3.  Petersen. Bilbao.Programa Escuela y Salud. H. Juventud y Crisis. E. España: Paidós Ibérica. Vol.  Manuel J. R. Learned Helplessness: A (1995): Theory for the Age of Personal Control. (2000). (1995). Smith. M. Erik. México. Cuando digo no.  Lazarus. (2000) Los guardianes de la libertad. Erik. España. me siento culpable.y Jean Baer.pp.  Chomsky.( 1993) Enseñar a aprender: Introducción a la meta cognición. España: Pirámide.

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NÚM. Mental  APAC  Centro Potosino Contra el Cáncer  Patronato Pro‐Paciente Oncológico  Reto  818 40 41  815 59 71/839 24 37  811 86 64  815 41 52 (08 y 07)  811 07 34/813 26 70  106    .)  ANSPAC  CUE  Bienestar para la Vida  Familia en Movimiento  Techo Seguro  Instituto de la Mujer  Otra Oportunidad  Centro de Integración Juvenil  13 de febrero  Fuerza Para Vivir  Yo Soy Responsable  Temazcalli  Alcohólicos anónimos  Ejército de Salvación  Vallado  5  Patronato de Enfermedades Neurológicas  817 98 05      6      Asociación.P.L.  1            2      3            4    ÁREA DE  ATENCIÓN  FAMILIA            MUJERES      DROGADICCIÓN Y  ALCOHOLISMO            NIÑOS DE LA  CALLE    NEUROLOGÍA Y  PARÁLISIS  CEREBRAL      ONCOLÓGICO      INSTITUCIONES  TELÉFONOS  15 15 000  815 13 07  811 89 11  813 16 29/ 811 78 93  813 64 70  815 57 64  812 23 51  814 96 45  8 14 72 31  8 17 23 12  812 70 33/812 61 92  821 19 15  814 17 62  912 61 96/814 76 80  812 37 27  815 45 30  811 19 59  DIF ESTATAL  DIF MUNICIPAL (S. Potosina Pro‐Defic.

 SIDA  831 20 23/831 05 25  13 40 157  833 85 24/ 811 51 01  815 63 68  813 09 28  Instituto de Atención y Rehabilitación      Instituto Ezequiel Hdz. Romo  812 18 59/814 82 30  8312069  10  ALZHEIMER  Oasis Guadalupe Palau      11  12  13      14  15        16  17      AUDITIVA  AUTISMO  CAPACIDADES  DIFERENTES      DIABETES  DISTROFIA  MUSCULAR        ESQUIZOFRENIA  TRASPLANTES    Asociación Potosina de Enfermedades  Similares  Fundación Oír y Hablar  CAINCA  Beneficencia Aguilar Ross  CASI.C.7    8    9    SALUD MENTAL    VHD (SIDA)    INVIDENTES Y  DÉBILES VISUALES  Clínica Everardo Newman Peña  Voz Pro‐Salud mental  Casa San José  (Albergue)  Amigos vs.C.  Asociación Mexicana de Diabetes  Ave Sin Vuelo  Centro Down Potosino  CETIEE  Rafaela Argániz  AFAPE  APTO  Patronato  8416380  8 13 09 70  841 66 23/138 82 56  814 94 50  842 63 28  814 30 51  911 58 25  813 12 24/ 825 58 23  812 70 43  813 71 78  813 64 52  825 43 61  811 11 85  813 59 93     DIRECTORIO DE INSTITUCIONES Y SERVICIOS EN INTERNET    Alcohólicos anónimos México   107    .  Potosina. A. A.

conadic. pruebas e información general.    Vive sin drogas  Fundación Azteca  http://www.mx/  Tel: 01800 5221 111    Comisión Nacional Contra las Adicciones (CONADIC)  http://www.vivesindrogas.gob.mx/  Estrategias y métodos de prevención.org.aamexico.php   tel: 01800 2169 231    Al‐Anon  http://al‐anonalateen.http://www.    108    .mx/  Tel: 01800 911 2000                                                        BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.org.mx/home.

  En  estos  casos. a su vez.D. El estrés es normal  y puede ser útil.  náuseas). Más adelante en la infancia.  en  la  conducta  (alteraciones  del  sueño.  Al  ayudarlo  a  identificar  el  109    . Psy.  Los  niños  y  las  niñas  están  constantemente  aprendiendo a cuidarse y necesitan orientación para aprender a expresar y entender sus sentimientos. estas habilidades de resolución permiten también reducir la ansiedad y los problemas de conducta.  es  probable  que  sea  necesaria la intervención de un adulto.  los  cambios  escolares.  ir  a  la  escuela  o  vivir  situaciones  extrañas  puede  provocar malestar.     También es importante destacar que aun las experiencias aparentemente positivas pueden provocar estrés en  los  niños  y  las  niñas. Por ejemplo. a la conducta.  la  muerte  de  un  ser  querido. la autoconfianza y las relaciones interpersonales positivas.  estar  sin  la  persona  que  lo  cuida.  cuando  el  estrés  se  experimenta  por  períodos  prolongados.     El estrés puede deberse a circunstancias tanto internas como externas. a los pensamientos o a una situación de vida. al medio ambiente. dolores de  cabeza.  sino  también  durante  su  adultez. Esta capacidad no sólo les servirá durante su  infancia  y  adolescencia.EL ESTRÉS Y LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS: QUÉ ES Y CÓMO PUEDEN AYUDAR LOS PADRES Y MADRES Escrito y desarrollado por el Joshua Mandel. como la reducción del estrés y la relajación. el autocontrol.  Sin  embargo. pero también perjudicial.  puede  resultar  debilitante  y  llevar  a  tener  dificultades  con  la  familia.     En  la  primera  infancia. relaciones amorosas y la necesidad de tener éxito. están  mejor capacitados para responder y recuperarse de las dificultades.  evitación)  y  en  lo  cognitivo  (dificultades  para  concentrarse.     Además.  irritabilidad. y  aumentar. Es la reacción innata a las amenazas y desafíos cotidianos.  el  divorcio  de  los  padres  y  madres.  y  será  muy  importante  para  su  salud  física. puede agudizarse el estrés como consecuencia del aumento de  las exigencias escolares y de la presión de los compañeros/as. el estrés constituye un  incitador positivo.   y el personal del NYU Child Study Center    ¿Qué es el estrés?    El estrés lo experimentamos todos.  como  el  nacimiento  de  un/a  hermano/a.  su  rendimiento académico y laboral.  pensamientos  negativos).   • El estrés se manifiesta de tres modos: fisiológicamente (aumento de la frecuencia cardíaca. induce al niño a estudiar para un concurso o una prueba o a hacer los deberes.  hay  determinadas  experiencias  de  acuerdo con cada edad que pueden intensificar el estrés.    ¿Cuál es la causa del estrés?    Hay  experiencias  que  siempre  resultan  estresantes  para  un  niño.  la  graduación  escolar  o  sobresalir  por  un  logro  personal.  preocupación.  Sin  embargo.     Los  padres  y  madres  pueden  alentar  a  aliviar  el  estrés  y  relajarse  de  manera  efectiva  de  las  siguientes  maneras:    • El primer paso para disminuir el estrés consiste en ayudar a su hijo/a a darse cuenta de cuándo se siente  estresado. Los adolescentes pueden sentir más estrés a causa  de factores sociales.  o  las  situaciones  violentas  o  traumáticas  dentro  de  la  comunidad.  cualquiera  sea  su  edad. Cuando se lo experimenta en episodios breves.  como  los  conflictos  familiares. por ejemplo a la estructura genética de  la persona.  los  compañeros/as  y  el  trabajo  escolar.     Los jóvenes que adquieren habilidades de resolución positivas.    ¿Qué podemos hacer como padres?    La forma en que los padres y madres responden a las situaciones emocionales determina en gran medida cómo  aprenderán  los  niños  y  las  niñas  a  manejar  sus  emociones.

  el  estrés  crónico  puede  dar  lugar  a  problemas  tales  como  un  menor  desempeño  social  y  académico. Cuando el/la niño/a  es pequeño.  y  los  maestros  de  su  hijo/a  también  pueden  recibir  orientación  y  apoyo. Esto también puede practicarse antes de irse a dormir.                       El cerebro adolescente: con acelerador pero sin frenos.    ¿Cuándo debo buscar ayuda profesional?    Aprender  a  manejar  el  estrés  es  una  parte  importante  del  crecimiento.  como  practicar  actividad  física  con  regularidad.  mayor  riesgo  de  depresión.      Ayude  a  su  hijo/a  a  aprender  a  hacer  inspiraciones  profundas. la inspiración profunda puede practicarse con facilidad a la hora de acostarse. Por lo tanto.  deterioro  del  sistema  inmunológico. contráigalos y manténgalos contraídos mientras cuenta hasta diez.• • • • • momento  en el  que  se  siente  estresado.  La  relajación muscular progresiva  constituye  otra  técnica  eficaz  de  relajación. Luego. Repítalo varias veces. la visualización y escuchar música suave.     Un profesional podrá evaluar las causas subyacentes y los factores desencadenantes del estrés del/la niño/a y  enseñarle  habilidades  específicas. el yoga. etc. otros necesitan orientación más directa y apoyo.  A  un  menor  número  de  niños  les  resulta  tan  difícil  manejar  el  estrés  que  muestran  conductas  autodestructivas  (cortes.     Si su hijo/a se ve demasiado estresado o irritable y parece tener dificultades para controlar estas sensaciones.). hombros.  Otras técnicas de relajación incluyen la meditación.  tendencias  suicidas. como los brazos.  alcoholismo. mientras algunos parecen no quedar rezagados por el  estrés. es importante que se tomen las medidas adecuadas.  Concéntrese  en  un área  del cuerpo.  drogadicción).  hipertensión.  110    .  como  padre.  Por  último.  brazos.  Los  niños  y  las  niñas  desarrollan  habilidades variadas para manejar estos sentimientos y. cultivar un pasatiempo o compartir tiempo con compañeros/as.  una  forma  muy  eficaz  de  atenuar  el  estrés. Haga que inhale profundamente y exhale lentamente.  asma. es  posible  que  necesite  la  intervención  de  un  profesional  de  salud  mental.  Usted.  Si  no  recibe  tratamiento.  trastornos  gastrointestinales.  los  padres  y  madres  pueden  colaborar  mucho  manteniéndose  al  tanto de las  experiencias  emocionales de sus hijos e hijas preguntándoles cómo están y brindándoles un ambiente en el que se  sientan cómodos para hablar acerca de sus sentimientos. si sospecha que su hijo/a tiene  dificultades para manejar el estrés. Continúe con todas las áreas importantes del cuerpo (piernas.  afloje los músculos repitiendo la cuenta.  Los  jóvenes  que  adoptan  este comportamiento exigen atención inmediata.  el/la  niño/a  sabrá  cuándo  es  conveniente  reducir  el  estrés  o  poner en práctica técnicas de relajación.  Existen  también  muchas  actividades  diarias  que  alivian  el  estrés.  y  el  empeoramiento o la manifestación de enfermedades preexistentes.

  Aunque esto suene a malas noticias. sólo llega a ser un órgano acabado cuando  cumplimos 20 años de edad. su malhumor y la manera  temeraria de enfrentar la vida‐ son culpa de las hormonas "fuera de control".  Este proceso de podado eventualmente hará al cerebro adolescente más rápido y más poderoso. Es un proceso similar al de un escultor que comienza con  un gran bloque de mármol. el ser humano desarrolla unas 8.  A partir de allí. el cerebro continúa creciendo. cada año perdemos cerca de 1% de la materia gris de nuestro cerebro. Las capacidades y  hábitos que se adquieran en esta época probablemente persistirán.  Sin frenos  111    . o de la mala crianza.  El cerebro humano.  Esta región cerebral es la responsable de funciones como la planeación.  "Podado sin piedad"  Durante los años de la adolescencia.  Los cerebros adolescentes no se convierten súbitamente de cerebros infantiles a cerebros adultos. lentamente convirtiendo el  bloque uniforme en algo bello.  Es por eso que los años de la adolescencia son críticos para el futuro desarrollo del individuo. por cierto.com ‐ Todos los derechos reservados.  una  nueva  investigación  encontró  que  la  verdadera  causa  de  estos  trastornos  de  la  adolescencia está en el cerebro.  Durante los años de la adolescencia ocurren cambios importantes dentro del cerebro. los escáneres han mostrado que la última región del cerebro que alcanza su total madurez es la  corteza prefrontal. contamos con todas las neuronas que necesitaremos en nuestra vida. Para crear una estatua tiene que "pulir aquí y cortar allá". cuyo cableado es aún defectuoso y es temerario por naturaleza. 10.000  conexiones diferentes.  Cada una de los cientos de miles de millones de neuronas con las que nacemos produce. la anticipación.  "Adolescente corriendo autos"  Se cree que los problemas típicos de los adolescentes ‐sus cambios súbitos de ánimo.  BBC Mundo. Todas sus conexiones innecesarias o  inútiles son podadas sin piedad.  Ahora.  Durante la adolescencia el cerebro se está reformando.  Pero  la  verdadera  causa  está  en  el  cerebro.  en  lugar  de  seguir  haciendo  nuevas conexiones. el objeto más complejo que se conoce en el universo (uno que.  Desde el nacimiento hasta que llegamos a la pubertad.  Las nuevas técnicas de imágenes computarizadas han sorprendido a los científicos al demostrar que los cerebros  tardan mucho más en madurar de lo que se pensaba. igual que un arribista ambicioso.000 neuronas cada segundo.  Sin embargo.  Para cuando nacemos.  "Escáner cerebral"  Lo que ocurre en la adolescencia es que el cerebro está siendo descargado.  A  partir  de  los  12  años.  Esto ocurre tan rápido que para cuando el/la niño/a cumple seis años ya está establecida la estructura básica de  su cerebro. no es  así. En esencia. el cerebro comienza a perderlas.  Se  culpa  a  las  hormonas  por  los  problemas  típicos  de  la  adolescencia.  En el útero. o a un indicio de que nuestro cerebro ha comenzado su decadencia. el control de las propias  emociones y el entendimiento de los demás. lo que hace a una persona ser adulto. sólo requiere 25  vatios ‐el equivalente a una bombilla de baja energía‐ para funcionar).  Y  entonces  ocurre  algo  verdaderamente  extraordinario. lo importante es establecer nuevas conexiones.  sin  embargo. en promedio.

  el  cerebro  es  recompensado  con  una  descarga  hormonal. a tratar una variedad de cosas nuevas. el individuo tiende a ser impulsivo e insensible a  los sentimientos de los demás y a tomar riesgos innecesarios. quizás seremos un poco más comprensivos.  Siempre  que  un  adolescente  se  arriesga  a  algo.  como  a  conducir  un  auto  demasiado  rápido.  Además de carecer de algunos de los mecanismos esenciales de "frenado" de conductas impulsivas que ofrece la  corteza  prefrontal.  Una explicación de porqué los adolescentes tienen conexiones que los hacen temerarios es que arriesgarse les  ayuda a explorar el mundo.  el  cerebro  adolescente  también  parece  tener  un  "acelerador"  cerebral  siempre  pisado  a  fondo.  una  euforia  natural  mucho  más  fuerte  de  la  que  podría  sentir  un  adulto.  Las  imágenes  computarizadas  cerebrales  modernas  nos  han  permitido  mirar  dentro  del  cerebro  de  un  adolescente y ahora los padres y madres quizás entenderán muchas cosas.Si no se cuenta con una corteza prefrontal totalmente funcional.  Ahora que sabemos que gran parte de la mala conducta podría deberse a un producto del cableado inacabado  dentro de la cabeza adolescente.                                                              LOS HIJOS NO ESPERAN 112    .

 dame  la sabiduría para saber que hoy es el día de mis hijos e hijas. amando a Dios y sirviendo a los demás.       Hay un tiempo para platicar con él en vez de renegar. ni peleas entre ellos. o por un cheque de sueldo más. Porque los hijos e hijas no esperan.   ….   De escuchar con interés sus descripciones de lo acontecido en ese día.   Hay un tiempo para contestar a sus preguntas. y que mi tiempo es hoy. que he sido elegido para cuidar de él.   Que no es mío. ni tarea más  urgente que Mis hijos e hijas. sonreír en vez de fruncir el ceño.   Que  sepa  comprender  que  no  hay  carrera  mejor.      Hay un tiempo de correr con él una carrera. ni marcas en las paredes.       Hay un tiempo para reflexionar y saber que no puedo poseerlo.   Porque los hijos e hijas no esperan. de saber disciplinarlo con amor.     Entonces podré mirar atrás con gozo y no con pesar.   Habrá un tiempo para mirar atrás y saber que estos años de ser Madre  no se desperdiciaron.   Porque los hijos e hijas no esperan.   ni juguetes en la escalera.   Porque quizá vendrá el momento en que no querrá escuchar mis respuestas..   Un tiempo para compartir con él mis mejores actitudes. me dé cuenta que el tiempo es breve.(Autora desconocida)      Hay un tiempo para hacer dieta y ejercicios.       Dios mío.   Hay un tiempo para enseñarle el camino y enseñarle a orar   Hay un tiempo para enseñarle muy pacientemente a obedecer. no hay trabajo más remunerador.   Hay  un  tiempo  para  enseñarle  a  ser  independiente.      Pido a Dios que llegue el momento en que pueda ver a mis hijos e hijas hechos unas personas íntegras  y rectas. a todas sus preguntas. edificarlo y responder ante Dios por él. para   Amarlo. disfrutar de él. que pueda aceptarla con gozo.    113    .   No existen los momentos de poca importancia en sus vidas.   He resuelto hacer lo máximo a mi alcance.   Hay un tiempo para tener a tú hijo/a entre los brazos   Hay un tiempo para dejar a un lado los platos sucios   y llevar a tu hijo/a al parque a columpiarse.        Que yo no postergue ni descuide esta labor.        Hay un tiempo para verlo partir a la escuela.  que  no  voy  a  cambiar  este  derecho  por  una  reputación profesional.  de  ser  firme pero afectuosa.  a  tener  responsabilidad.   De secar lágrimas y reírse de los platos rotos o de los errores que cometió. atrapar una mariposa.  autodisciplina. y que con la ayuda Dios y  por su gracia.   hacerle un dibujo.       Llegará el momento en que ya no habrá más puertas que golpean.      Porque  pronto  llegará  el  momento  de  dejarlo  partir  y   de  soltar  los  lazos  que  lo  sujetan  a  mi  falda.

     “Si Dios te concede un hijo tiembla.Pero los hijos e hijas no esperan. los platos pueden esperar.  114    . la construcción de la pieza nueva puede esperar. por el sagrado depósito que te confiere”. podrá salvar años de dolor mañana. el  jefe puede esperar.Una hora de dedicación hoy. todos pueden esperar…….  (Proverbio de la Toráh: Libro sagrado de los judíos)                                                                    EL CAMBIO COMIENZA AL ACEPTAR El blog de Vida de Prodigy/MSN con Vale Villa.   La casa puede esperar.

   Fluir es permitir y al mismo tiempo disfrutar. sin  forzarnos a nosotros mismos..   Perdemos mucha energía al enfrentarnos a la realidad que no nos gusta.  una  vez  que  hemos  aceptado  su  presencia  en  nuestra  vida  se  hace  necesario. Disfrutar de lo nuevo y decir adiós a lo que se  marcha con el corazón sereno.    Fluir significa aceptar lo que llega y aceptar lo que se va.  que esté creando esta experiencia?     No para que nos sintamos culpables. nos empeñamos en cambiarla  desde el enfrentamiento. aceptar significa dejar de luchar.  que  podemos  modelarla  con  nuestro  pensamiento y nuestros actos asi pues la primer pregunta que debemos hacernos es:  ¿Que hay en mí. comprendiendo que no podemos luchar contra lo que ya es  sin perdernos en el intento   Para  cambiar  lo  que  ya  es. Dirigir la mirada hacia el interior.  nosotros somos expresiones de vida. 25 de septiembre de 2010. dejarse guiar por lo que acontece con naturalidad sin forzar nada.”  115    . pretendemos impedir que la vida fluya a través de nosotros y nos  estamos oponiendo a su ritmo natural.                  (Fecha: sábado. sin oponernos a lo que es ni a lo que  somos.. permitir que el flujo de la vida  nos  marque  el  rumbo  soltar  el  lastre  de  las  inseguridades  los  miedos  las  culpas  o  el  rencor. 19:57)  La vida es sabia. Sabemos que lo que acontece en el mundo  exterior es un  reflejo de lo que acontece en el mundo interior     Sabemos  que  somos  creadores  de  nuestra  propia  realidad. fluir es activar la magia. el rechazo o la critica  sin darnos cuenta de que no solo no lo conseguimos   sino que cada vez nos sentimos peor   Para poder cambiar algo primero debemos aceptar que existe   Aceptar desde una postura de serenidad.   Cuando nos oponemos a lo que es. capaces  de crear algo completamente diferente                     “ESTAMOS CRIANDO VAGOS. sino sabernos responsables de su creación y por lo tanto. sabe de dónde viene y a donde va.

  que  cada  día  hay  que  actualizarles.  el  orgullo  reiterado  es  que  los  que  vivían  en  el  campo  o  en  la  ciudad. pagándoles deudas.  y  de la que todavía se quejan porque “eso no les alcanza”. jugando playstation.  lejos de estar agradecidos te contestaran: “yo no  pedí nacer” “es su obligación mantenerme”. de los  cuales muchos mueren de la manera más horrenda así.      Este país está sumergido en una era delictiva generada y participada principalmente por gente joven. incluso su cuota semanal o mensual sin que verdaderamente trabajen por ella. pues aún el día que se gradúan y consiguen un trabajo.    Tienen  los  últimos  juegos  del  mercado.       Se cierran automáticamente a quien les hable de ideologías de moral. honor y  buenas costumbres.  y  al  mismo  tiempo  nos  confortamos. me refiero a un estudio que indica que este problema es mayor en chicos de la sociedad de clase  media o media alta (o de capas medias urbanas) que bien pudieran estar entre los 14 y los 28 años. Psiquiatra Dominicano).  pues el  porcentaje de  que  hagan  su  vida  independiente se aleja cada vez más.. pues lo consideran aburrido y  que ya lo saben todo.     Yo padre o madre me cuestionaría y plantaría la siguiente pregunta: ¿cómo eduqué o estoy educando a mis hijos  e hijas? ¿Qué valores inculco  o inculqué a mis hijos e hijas??     A los jóvenes de este siglo hay que llamarlos varias veces en la mañana.     Se levantan generalmente irritados pues se acuestan muy tarde viendo el cable. César Mella..     Idolatran a sus "amigos" y a los falsos personajes de los realitys de mtv. jóvenes muy jóvenes.    Definitivamente  los  padres  y  madres  de  familia  estamos desfasados.    Si son estudiantes siempre inventan trabajos de equipo o paseos de campo.   Nos preguntamos asombrados ¿qué  está pasando en este país?  Al  ver  las  atrocidades  que  ya  son  cotidianas  en  la  noticias. si es correcto  28 años o más lo pueden creer??? y que para aquéllos padres y madres que tienen de dos a cuatro hijos e hijas  constituyen un verdadero dolor de cabeza. es  que regresarán con un embarazo.  o cuando mínimo  alcoholizados..(Dr.   se  levantaban  de  madrugada  a  ordeñar  las  vacas  con  el  abuelo.    No  se  ocupan  de  que  su  ropa  esté  limpia  y  mucho  menos  en  poner  un  dedo  en  nada  que  tenga  que  ver  con  arreglar algo en el hogar.. habiendo probado drogas.  liberándonos  cómodamente de la responsabilidad de actuar. culpando siempre a nuestro gobierno.  según  fuera  el  caso.    Y cuando les  exiges lo más mínimo en el hogar o en la escuela. para levarlos a la escuela y digo llevarlos  porque la mayoría no tienen que tomar el camión o caminar para llegar a ella. hablando  o  mensajeando por teléfono. pues para los nacidos en los años cuarenta y  cincuenta.. servicios y hasta los partos de sus hijos e hijas. y mucho  menos de religión. hay que seguirlos  manteniendo.  que  tenían  que  ayudar  a  limpiar  la  casa.        ¿Entonces en qué estamos fallando?     Yo sé que dirán que los tiempos y las oportunidades son diferentes. TODOS  niños. jóvenes y adultos. propios y extraños..  cuando  a  nuestros  hijos  e  hijas  los  acostumbramos a darles todo. ah pero viven poniéndoles defectos a sus  padres a los cuales acusan a diario de que sus ideas y métodos están pasados de moda. que lo menos que uno sospecha.  ipods  y  computadoras.     Con lo anterior. o conectados a la internet.       Nos  asombramos  por  que  los  sicarios  cobran  cuotas  sin  trabajar  por  ellas.  no  se  116    . de toda la inseguridad que  se vive en las calles.

  que ya o hay lugar digno para los padres y madres.      El 'dame' y el 'cómprame' siempre fue generosamente complacido  por los padres y madres. etc.  prepotentes.     Es alarmante el índice de divorcios que se está generando. la comida.  implántenles  la  ideología  de  ameritar  una  especie  de  beca  escolar  que  ustedes  pagan. si bien nos iba. es que elaboramos una famosa frase que no dio resultado y mando todo  al diablo:    '¡YO NO QUIERO QUE MIS HIJOS E HIJAS PASEN LOS TRABAJOS Y CARENCIAS QUE YO PASE!     Nuestros  hijos  e  hijas  no  conocen  la  verdadera  escasez.  la  moda  excesiva  y  toda  la  electrónica  de  la  comunicación. aunque la casa sea de ellos con todo lo que existe dentro.  ése niño o niña se convierte en un "monstruo" que manipula a  los  padres  y  madres  o  demás  adultos  con  el  llanto  o  ataques  de  ira. comida. el respeto por el trabajo del otro. limpiar la  casa  “no  su  cuarto”  este  debe  ser  obligatoriamente  limpiado  siempre  sin  ningún  pago  a  cambio.      Por ese domingo o cuota semanal o mensual .  sabíamos lo qué era tener un pasaporte y eso para ver la posibilidad de ir a trabajar a otro país donde pagaran  más que en México. dulzura y firmeza.  holgazanes  y  exigentes.  con  quienes  les  dan  de  comer. la ropa.    Ninguno de los dos quiere servir al otro en su nueva vida y como nunca lucharon en su pensión. inteligentemente. Se criaron en la cultura del desperdicio: agua.  y   por  la  que  ellos  no  pagan ni un centavo. físico y  económico”. educarlos con  principios y responsabilidades. háganles sentir en su casa como se comportarían ustedes en casa ajena cuando van de  visita. pues los hijos e hijas se inflan tanto en el espacio del hogar. con amor.  existen padres que aún obligan a los hermanos/as o hermanas mayores a "ser buenos hermanos/as sirviendo y  tolerando" a los más chicos o a los más grandes. creando en ellos el hábito del ser agradecidos y considerados con sus padres por  todo lo que reciben de ellos.   incúlquenles a sus hijos e hijas  el  hábito o costumbre de saber ganarse el dinero sin tener que delinquir. siempre lustraban sus zapatos.  los  videojuegos  violentos.   logrando  con  ello  todo  lo  que  quiere  y  abusando de sus hermanos/as todo lo que puede. el costo de la estancia  en la casa de la cual no aportan para el pago de servicios. que después queríamos que funcionara como un hogar. háganles saber lo que cuesta cada plato de comida. eso puede generar una relación en sus mentes “trabajo honrado=bienestar mental. convirtiendo a los  hijos e hijas en habitantes de una pensión con sirviente incluido (¡¡¡los padres y madres por supuesto!!!) si todo  incluido en nuestra casa.     Todos los niños y las niñas deben aprender desde temprano a lavar.  han  creado  un  marco  de  referencia muy diferente al que nos tocó vivir a nosotros.    Cuiden  lo  que  ven  y  ves  con  ellos  en  la  televisión. que terminan arrumbados en un rincón.     A los 10 años ya habían ido viajados y conocidos lugares de fantasía. los hijos e hijas se marchan al exterior a la conquista  de una pareja y vuelven al hogar a los cuantos meses divorciados  porque la cosa 'les aprieta'.  miedo. pónganlos los sábados o domingos a lavar los carros.  maltrate  al  más  grande  por  ser  el  pequeño  o  por  ser  el  mayor.  los  niños  y  las  niñas  desde  pequeños    deben  respetar a sus hermanas y a sus hermanos/as.  y  eviten  caer  en  el  vicio  social  llamado  telenovelas. ropa. cuando nosotros a los 20.  lo  que  es  el  esfuerzo.frustraban por no tener vehículo. los hijos e hijas ahora dicen y creen saber más  que los padres y madres. los estudiantes no  se avergonzaban y aceptaban trabajos como limpiabotas y repartidores de diarios.     Matrimonios y padres jóvenes. dinero.     Lo que le pasó a nuestras generaciones..  arrogantes.     Este mensaje es para los que tienen hijos e hijas pequeños y que pueden todavía moldearlos.  a  las  primeras  carencias  en  su  nuevo  hogar  regresan  a  casa  para  que  mamá  y  papá  continúen  resolviéndoles  la  vida  y      claro  está. planchar y cocinar para que entiendan la  economía  doméstica  en  tiempos  que  podrían  ser  más  difíciles.  cada recibo de servicio.  háganles  la  costumbre  de  limpiar  sus  zapatos.  el  hambre.  o  sea. con sirviente  incluido. andaban a pie a donde fuera. luz.  117    .  el  respeto  por  los  padres y madres o los demás.  los  padres  y  madres  por  amor.  vestir  y  demás.  de  que  paguen  simbólicamente  por  todo  lo  que  gratuitamente  reciben.  los  hijos  e  hijas  siguen  siendo  irrespetuosos. y los padres y madres no deben permitir por ninguna circunstancia  que  el  hijo/a  más  pequeño  o  el  más  grande.

   Estamos  comprometidos  a  revisar  los  resultados  de  "si  fuimos  muy  permisivos". que el cuidado de nuestros hijos e hijas queda en manos de las empleadas domésticas y en un  medio de ambiente cada vez más deformante.  pues  ya  los  abuelos pagaron (o estamos pagando con sangre) la transición. solo se necesita.  o  si  sencillamente  hemos  trabajado tanto.     Que cada quien tome lo que nos corresponda. recuerda que para que triunfe el mal..                         Puedes cambiar el mundo desde tu hogar.    Los  que  tienen  muchachos  pequeños  y  pueden  cambiar  o  hacer  algo  al  respecto.                               HIJOS TRIUNFADORES  118    ....  que la gente buena no haga nada.  actúen  ahora.

 Un hijo/a forjará carácter si percibe claramente la  autoridad  de  los  padres  y  madres.  les  será  muy  difícil  de  adultos  y  allí  sí  que  van  a  sufrir  y  nosotros  también  con  ellos. Aprenden a no ser quejosos. pero cuando le vuelva el hambre:  ¡SORPRESA! .  no  exactamente  el  conocimiento. no se exalten (autoridad no es gritar). Aunque tengamos para darles el 100%. eso será lo que buscarán los seleccionadores de personal. que no coma si no quiere. pero si no hacemos este tipo de cosas no se podrán adaptar. Si quieren hacerles un bien para la vida. ¿Alguien imagina a un campeón de atletismo que no sufra para lograr sus marcas? Eso se  aplica a todo tipo de campeón y a todo tipo de actividad.  Que sepan que siempre se puede un poquito más.       ¿Exceso  de  autoridad?  Siempre  será  mejor  exceso  que  falta  de  autoridad.     Sin  presencia  de  autoridad  nuestros  hijos  e  hijas  serán  débiles  de  carácter  y  actuarán  por  impulsos  con  los  consecuentes problemas de adaptación. La comida es una buena escuela  del  carecer.. no me gustan las lentejas". actuarán por determinaciones.. No podemos estarle  evitando  todo  el  tiempo  todo  posible  sufrimiento  ¿si  no  cuándo  aprenderá?  Debe  comprender  la  muerte.  Con  presencia  de  autoridad  los  niños  y  las  niñas. hacer de los fracasos un desafío y no  una tragedia.htm) Luis Baba Nakao (Marzo de 2007)       Hace unos siglos un famoso pensador griego dijo:  "Lo único permanente es que vivimos en un mundo de cambios"       Debemos  preparar  a  nuestros  hijos  e  hijas  para  el  mundo  del  futuro.   ¿Cómo  les  enseñamos  a  carecer?  ¡Dándoles  un  poquito  menos  de  lo  que  necesitan!  ¡No  hay  otra  manera!  Si  no  ¿cómo  sienten la falta de? Así aprenden a apreciar lo que tienen..  los  problemas de la vida.  El  límite  de  autoridad  lo  pone  la  siguiente regla: "La autoridad no debe humillar". es decir a "sentir la falta de" y arreglárselas por sí mismos.     Para los trabajadores independientes será un auto requisito.  pues  así  no  serán  quisquillosos  en  sus  relaciones  sociales. No debemos resolverles todos los problemas. Básicamente lo que es el/la niño/a o el joven hoy. Aprenden a no ser ingratos. los problemas en el trato de sus congéneres. Habrá  berrinches.    Una excelente escuela para aprender a carecer (sin morir en el intento) es la mesa del hogar. denles las lentejas. Nadie logra metas exitosas y duraderas sin un  poco de sufrimiento. (http://www. Siempre hay que pensar que.    En  este  mundo  actual  lo  determinante  para  triunfar  será  el  carácter.Ingeniero Industrial de Perú.  niñas  y  jóvenes  a  su  vez  actuarán con autoridad para resolver sus problemas.  Recuerda  que  nadie  recoge  su  cosecha  sin  sembrar  muchas  semillas  y  abonar  mucha  tierra.  hay que ayudarlos a que poco a poco los resuelvan ellos mismos. Si no lo hacen  de  chicos. Aprenden a gozar de la  vida porque muchas veces se goza en las cosas sencillas.     ¿Queremos que nuestros hijos e hijas no sufran? Entonces hay que prepararlos para sufrir.nikkeicity.  en  el  trabajo  y  en  el  mundo  real.   Es muy importante enseñarles a carecer. Tener temple. salir de fracasos adecuadamente. no queremos  que ellos sufran para no sufrir nosotros.com/infonikkei/biografias/luis..    También hay que educarlos en el servicio. ¿Qué  debemos  darles  de  comer?  ¡Lo  que  nosotros  decidamos  que  es  bueno  para  ellos!  Es  no  sólo  por  su  bien   estomacal.  que  no  sean  ingratos.  que  no  sean  quejosos. pero les hacemos un daño con miras al futuro. Hay chicos  que  no  juegan  su  deporte  si  no  tienen  zapatillas  de  "marca".     Hay que enseñarles a hacer ESFUERZOS SUPLEMENTARIOS. ¡Las lentejas del refrigerador calentadas!    Parece increíble. De vez en cuando hay que mirar al hijo/a como un adulto potencial....  Si  no  aprendes  a  carecer  no  aprendes  a  arreglártelas. "Mami. será el adulto  del mañana.baba. los chicos deben saber el valor de las cosas.  sino  que  es  una  excelente  forma  de  que  aprendan  a  carecer.  no  el  mundo  de  nuestros  padres  ni  el  nuestro. Una familia normal es un equipo de trabajo con pocas tareas: tender la  119    .  como  muchos pudiéramos creer. en parte. la comida.

 Si no hacen este tipo de servicios luego tendrán problemas.  Claro  que  se  deben  aceptar  excepciones. También hay  que  ilusionarlos  con  ideales.  Que se superen a sí mismos. con su vida. y le agradezco a los que más me han hecho daño.cama. la justicia y.   Hay que  educarlos  para  que  realicen  labores  de  hogar. Recuerden que nadie alcanza altura con un solo vuelo. para que sepan y entiendan el mundo  y lo puedan liderar. por que me han  hecho más fuerte!!    "Para alcanzar algo que nunca has tenido. triunfadores son aquellos que  son felices con lo que hacen.                                                            120    .  pero  conversadas  serenamente.    Los  hijos  e  hijas  con  carácter  templado. Las escuelas  más importantes de liderazgo del mundo enseñan a los jóvenes a carecer. Solamente así podrán hacer felices a otros. la abundancia.  lavar  los  platos. aunque lo hagan mal al principio.     ¿Mesadas?  Que  sean  una  cantidad  fija. serán hijos e hijas triunfadores . en uno  donde reine la libertad. no debiluchos sobreprotegidos.  sueños  para  que  sean  buenos  de  corazón.  más  bien. sobre todo.    Construyamos hijos e hijas luchadores.  metas  futuras. tendrás que hacer algo que nunca hiciste".  limpiar los  cuartos.  educados  en  el  servicio  y  plenos  de  amor  e  ilusiones.  semanales  y  algo  menos  de  lo  que creen  que  necesitan.  pintar  la  casa.  conocimiento  del  carecer. la felicidad. Que tomen  los problemas como desafíos para mejorar.    Los padres y madres tenemos la gran responsabilidad de criar hijos e hijas que transformen nuestro país.  Importante  también  es  estar convencidos de que triunfador no equivale a tener "dinero o propiedades".     ¡Gracias a la vida soy la persona que soy.  etc.  Así  aprenden  a  administrar  el  dinero.

. Y a la larga.  sé responsable y apriétalo fuerte y lo salvaras del precipicio de la  vida en sociedad.       Hasta que el hijo/a interrumpió a la madre gritándole. cada vez que yo te daba una orden o una instrucción..  no soportas sus berrinches. porque nadie a quien él dañe con su indisciplina va a tener compasión de el.. cuídalas:  no me importa yo quiero jugar así.       121    . no lo haré ¡ya no te quiero y si me hablas así.  el padre de la criatura muerta se le fue a  golpes.  le  quité la vida a una criatura y de paso les arruiné el resto de la vida a ti y a mi padre!!! La vida en la cárcel es una miseria.       ¡¡Basta ya mamá!! : sólo dime ¿cómo fue que siendo un adulto le creíste y obedeciste  a un niño taaaan chiquito.....       4) En esta casa se hace lo que yo digo: no mamá. un castigo bien impuesto.  tal vez  deje una pequeña huella pero los hará sentir seguros y bien claros sobre la diferencia entre el bien y el mal. me voy a ir a otra casa!       Y así siguió la lista interminable de instrucciones y respuestas a lo largo de la vida de este hijo/a rebelde y padres pasivos.. la disciplina y las reglas.?       Hoy  a  mis  23  años estoy destrozado. unas nalgadas.... no me importa.       Entro al penal completamente destrozado de los huesos y en silla de ruedas ya que. así estoy contento. es que de chiquito te ponías taaaan difícil. me decías: yo no quiero ser sano ni fuerte.  y el policía ‐ que ya estaba justo detrás ‐ se hizo de la vista gorda y no lo detuvo hasta que casi lo mata. que le diste la vida y lo  amas.   sabrán que si los cuidas y los educas bien es porque los amas y no porque te importa más tu comodidad y tu tiempo libre. ¿qué te hace pensar que los demás lo harán.. me desafiabas y   hacías  unos  berrinches  tales  que  yo  no  lo  soportaba  y  te  dejaba  hacer  y  deshacer  con  tal  de  evitarme  conflictos  y  de  que  estuvieras calladito y complacido para que tu papa no me dijera: calla a ese niño !!!.       Desde que tenías 3 o 4 años..  Si tú..  solo  que  ya  concluí  que estoy  aquí  porque  aprendí y me acostumbré a romper reglas y a no cumplirlas jamás sin ningún límite.       Pregunta:       Si tu hijo/a  estuviera a punto de caer en un precipicio y tu lo estuvieras sosteniendo de la mano: ¿lo apretarías con todas tus  fuerzas o le detendrías la mano suavecito para que no le duela?       Lo mismo pasa con los valores.       Evítales la infelicidad de la disciplina impuesta por la sociedad y/o  la ley o hasta la muerte a manos de otros o el suicidio  por la culpa de sus propias faltas. cuando yo te decía:      1) Cómete tus verduras para que crezcas sano y fuerte.HIJOS E HIJAS SIN LÍMITES  (Autor Anónimo)    Una mujer de 55 años visitaba a su hijo/a de 23 en la cárcel.  de  nada  sirvió  que  estudiara o  que  no  hayamos  sido  pobres.  yo  no  soy  un  asesino  premeditado  ni  un  maldito  desalmado.  infeliz  y  sin  futuro.       El hijo/a le decía a la madre:         ‐  sabes  mamá. ¡si quieres recógelo tú!       3) No destruyas las cosas. El estaba ahí por homicidio culposo ya que había atropellado a un  niño  al  entrar  a  alta  velocidad  en  una  calle  en  sentido  contrario  tratando  de  escapar  de  una  patrulla  que  lo  perseguía  por  haberse pasado un alto. y si no me compras cosas nuevas gritaré y lloraré hasta  que me las compres.?       Un grito a tiempo.        ‐ ay hijo/a!.  Flojos y blandengues. ¡déjame  en paz!    2) Recoge tu cuarto:  no voy a recoger nada. sin afán de maltratarlos o herirlos sino por "su bien"..

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