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DEFICIENCIA AUDITIVA

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DEFICIENCIA AUDITIVA INTRODUCCIÓN Según la Organización Mundial de la Salud (O.M.S.

), el niño sordo es aquel cuya agudeza auditiva es insuficiente para permitirle aprender su propia lengua, participar en las actividades normales de su edad y seguir con aprovechamiento la enseñanza escolar general. Las personas con Deficiencia Auditiva dependen más del sentido de la vista para su comunicación y desenvolvimiento social que las personas con audición normal. Esta dependencia varía según los factores clínicos-audiológicos, educativos y personales. Los profesionales (pediatra, otorrinolaringólogo, foniatra, psicólogo) son los que pueden informarnos sobre los cuidados del niño con deficiencia auditiva y proporcionarnos el apoyo que se necesite. Un niño con una deficiencia auditiva es un niño diferente de los demás, pero estimulado adecuadamente puede llevar una vida normalizada: ser una persona autónoma, cursar estudios, etc. En el ámbito educativo conviene clasificar a los alumnos con Deficiencia Auditiva según su nivel de dependencia del canal visual y a partir de esta diferenciación se puede diseñar e implementar modelos de integración que respondan a las necesidades educativas de cada individuo. Por medio de la vista y la audición captamos información que se encuentra a cierta distancia, mientras que por el tacto, el gusto y el olfato percibimos información más cercana. Cuando la audición se encuentra afectada la vista asume una doble función: mantener el contacto con el medio exterior para dar estabilidad y seguridad, y conservar la atención con las tareas concretas que se realizan. La sociedad en general aún en la actualidad no sabe, no se ha dado cuenta o no quiere aceptar a las personas con discapacidad a alguna necesidad educativa especial.
DEFICIENCIA AUDITIVA: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRESENTACIÓN La sordera infantil profunda es un fenómeno cultural en que se unen inseparablemente pautas y problemas sociales, emotivos, lingüísticos e intelectuales La deficiencia auditiva supone un grave impedimento para adquirir y comprender el lenguaje de los oyentes, con una larga tradición cultural, faculta a quienes la padecen a desarrollar un lenguaje propio de naturaleza visual, el lenguaje de signos, de tan fácil y rápida adquisición como el habla para los oyentes, y les hace partícipes de una cultura perpetuada por este genuino lenguaje. CONCEPTO: Se establecen dos categorías: HIPOACUSIA: La audición es deficiente pero resulta funcional para la vida ordinaria, hace difícil pero no imposible la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva, generalmente con ayudas protésicas, es habitual que vaya acompañada de deficiencias de articulación, vocabulario, etc. SORDERA: la audición no es funcional para la vida cotidiana, y no posibilita

El factor temporal tiene una importancia decisiva. cuando la madre sale de su campo visual. queda privado de su presencia. IDENTIFICACIÓN TEMPRANA DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA: Su principal objetivo es introducir lo antes posible las medidas educativas adecuadas que puedan mitigar las consecuencias del daño auditivo o. hay sensaciones táctiles. fuera del contacto directo .la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva. pero. en casos de sorderas leves. aunque sí por vía visual. ESTIMULACIÓN REDUCIDA: El recién nacido sordo. evitarlas en su mayor parte. ya que en ningún período de la vida serán factibles mayores progresos en el campo lingüístico e intelectual como en la niñez temprana.

y sobre todo una atención temprana para que en un determinado momento puedan desarrollar sus habilidades al igual que una norma vidente. BAJA VISIÓN Se considera como visión baja una agudeza visual inferior a 6/18 (0. y cosas que el entorno ofrece. Afectando esto de manera positiva o negativa en la construcción de la personalidad del niño y de su auto concepto.4 y 5 de la CIE-10).INTRODUCCIÓN Las personas norma videntes suelen imaginarse a un invidente como una persona que siempre dependerá de un bastón o un perro como guía. Debido a que el 80% de la información que un ser humano recibe es por medio de la visión. pero igual o mejor . CONCEPTOS DE CEGUERA Y DEBILIDAD VISUAL. Algo que si tienen en común es que los pensamientos que tengan sus padres de ellos mismos y de sus hijos van a influir en los sentimientos y las actitudes que tenga el niño de sí mismo. Existen muchas diferencias y pocas cosas comunes entre las personas con algún tipo de discapacidad visual. sabores. o incluso como “el cieguito” más nunca se imaginan ¿Cómo pueden ayudarlos?. tratar de compensar su déficit con los demás sistemas sensoriales. Por ello considero necesario hacer mención de estos conceptos: CEGUERA Se considera como ceguera una agudeza visual inferior a 3/60 (0. Así como los sordos leen los labios al hablar con alguien. En este escrito se tratará de dar mayor importancia al desarrollo de una persona que tiene una discapacidad visual. Consiste en la pérdida de la visión del entorno en el cual se desplaza la persona. ¿Cómo se desenvuelven ante la sociedad? o ¿Cómo llegan a aprender?. Aclaremos que la discapacidad visual hace referencia tanto a la ceguera como a la debilidad visual. aromas. debido a que algunas de ellas son ciegos congénitos (o de nacimiento). las personas con discapacidad visual requieren de más apoyos.05) o una pérdida equivalente del campo visual en el mejor ojo con la mejor corrección posible (categorías de deficiencia visual 3. otros adquirieron la ceguera y algunos tienen restos visuales en diversos grados.3). refriéndose a él como un “pobrecito”. los invidentes aprenden a descifrar sonidos. corrientes de aire. Esto es.

Mirar y ver se acompañan de movimientos y acción.VISUAL DE UN NIÑO CON DISCAPACIDAD VISUAL En el niño con discapacidad visual el desarrollo de la visión sigue una secuencia similar a la de un niño sin problemas visuales. De todas maneras. desarrollando la coordinación ojomano. la convergencia y la agudeza visual nítida a la percepción visual. con una posible acomodación a 18 cm. PROCESO DE DESARROLLO PERCEPTIVO . En ambos conceptos se nos menciona la agudeza visual. Es a partir del año cuando realiza gran variedad de juegos visuales. A los 5 meses la agudeza visual estimada se cifra en 20/60. y posee gran capacidad de imitación. La capacidad de discriminar. puede privar el desarrollo estructural y funcional de la retina y el camino visual hacia el cerebro. Diferencia la figura del fondo. y cuando existe déficit. DESARROLLO VISUAL DE LOS CERO A LOS CATORCE AÑOS El recién nacido viene dotado de reflejos pupilares a la luz. A los 5 años discrimina. y evidencia distinguir la cara de la persona de apego. realizando suaves movimientos con los ojos. Se estabilizan la visión binocular y la percepción del color. Comienza el garabateo espontáneo. letras y números. de la acomodación.que 3/60 (0. relaciona las partes con el todo y tiene capacidad para la complementación y la asociación visual. Acomoda a distintas distancias y aumenta la habilidad para ver los objetos que se mueven a 2 ó 3 m. Entre los 3 y 4 años se produce la organización de las percepciones visuales y tienen lugar los funcionamientos visuales específicos. Y a las 4 ó 6 semanas el lactante ya puede seguir una luz o un objeto hasta los 60 ó 90 cm. Sobre los 7 meses comienza a discriminar y reconocer el contorno y los detalles en los dibujos.05) en el mejor ojo con la mejor corrección posible (categorías de deficiencia visual 1 y 2 de la CIE-10). lo que indica que el desarrollo perceptivo-visual comienza a integrarse con el desarrollo social y cognitivo. y de una agudeza visual estimada en 20/600. de reconocer el medio y de percibir la profundidad se ponen de manifiesto cuando trata de alcanzar los objetos. fijando la mirada sobre aquellos que se mueven. Mientras que el niño norma vidente la capacidad de ver le asegura un mínimo de experiencia para el desarrollo normal del ojo. Los objetos con detalles y de mucho contraste atraen su atención por más tiempo. A los tres meses fija la mirada sobre un objeto y lo sigue por un amplio margen. el desarrollo y refinamiento de las funciones . reconoce y percibe semejanzas y diferencias en figuras abstractas y en representaciones como dibujos completos. y llegará a 20/20 sobre los dos años. en absoluta dependencia de la integridad del sistema visual y de las conexiones corticales. Durante esta fase pasa del control fisiológico de los movimientos del ojo. siempre que se mueva lentamente. dando muestras de memoria visual. Mira y examina sus manos y los objetos que sujeta. se interesa por las láminas y realiza construcciones. la cual se refiere a la medida clínica de la habilidad para discriminar claramente detalles finos en objetos o símbolos a una distancia determinada. tomando conciencia de la posición de los objetos en el espacio y de su relación con otros objetos. siendo su capacidad visual muy similar a la del adulto.

etc. Enseñar al niño o a la niña de baja visión a trabajar manteniendo el contacto de los ojos con los objetos y especialmente con las personas. Cuando se cansan pueden perder el hilo. E incluso adoptando posturas "raras" que no deben ser corregidas. pueden ser las más opuestas a intentar el uso de la visión para la realización de tareas. a menudo moviendo la cabeza o el libro en lugar de los ojos.. clases de educación física. Las palabras "mirar" y "ver" forman parte del lenguaje coloquial. mayor es la probabilidad de un mejor funcionamiento visual. etc. La visión no puede nunca ser ahorrada o gastada. permitiendo las caídas normales ocasionadas por el mal cálculo de las distancias o el no ver un objeto.) sólo pueden favorecer el uso de la visión que posee una persona. Notar que las personas adultas con alguna visión. pero que han sido educadas como ciegas. no pueden devolver la visión normal. Las esperanzas bajas dan lugar a una ausencia de progreso. Y que el funcionamiento visual puede variar de un día a otro. . saltarse líneas y leer peor. Considerar al niño o a la niña de baja visión como vidente. Algunos niños y niñas con baja visión leen muy lentamente. o de una situación a otra. Estimular la exploración exterior en el patio de recreo. incluso cuando no hay certidumbre de que puedan ver objetos o dibujos.. úselas con toda naturalidad. ¿SABIAS QUE?. Las niñas y los niños de baja visión necesitan ser animados a usar su visión en todas las tareas y actividades. sino que mientras más se usa. El desarrollo perceptivo seguirá progresando a la par que lo hace el desarrollo del cerebro. y por ello no entienden la importancia de usar la visión. Se ha de evitar la sobreprotección. sobre todo hasta la edad de los 10-14 años. Ayúdeles a pensar y comportarse como persona que ve.. mayor es la probabilidad de un rápido progreso en el uso de la visión. lupas. El papel blanco y la tinta negra son los que proporcionan una máxima visibilidad y un mayor contraste.visuales no van a exceder de su nivel de desarrollo perceptivo-cognitivo. Recordar que los aparatos para visión insuficiente (gafas. Pueden pensar que les ha ido bien usando "técnicas de ciegos". Cuanto más pequeño es el niño o la niña. En este momento es mejor cambiar de tareas menos exigentes desde el punto de vista visual.

no solo es el hecho de la perdida de la información.CONCLUSIONES Cuando una persona es invidente requiere de apoyo de los sentidos restantes para lograr desarrollarse. pues. Y si tomamos en cuenta que ellos no reciben el 0% de la información que el entorno nos ofrece. . por ser adquirida mediante la vista. entonces nos daremos cuenta de que las personas con discapacidad visual requieren una atención temprana. algunos niños invidentes suelen desarrollar conductas autistas. sino además que cuando no se les da esta atención temprana y al pasar de los años.

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