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Habilidades Del Pensamiento

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Habilidades del pensamiento

Programa desarrollado

Área de Ciencias Exactas, Ingenierías y Tecnología

Cuatrimestre DOS

Programa de la asignatura:

Habilidades del pensamiento
Clave: 050910207

Septiembre, 2010

Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas, Ingenierías y Tecnología

1

Habilidades del pensamiento
Programa desarrollado

ÍNDICE I. Información general de la asignatura ............................................................................................................................. 6 a. Ficha de identificación ................................................................................................................................................ 6 b. Descripción ................................................................................................................................................................. 6 c. Propósito ..................................................................................................................................................................... 7 II. Competencia(s) a desarrollar......................................................................................................................................... 7 Competencia general...................................................................................................................................................... 7 Competencias específicas .............................................................................................................................................. 7 III. Temario ......................................................................................................................................................................... 8 IV. Metodología de trabajo................................................................................................................................................ 9 V. Evaluación.................................................................................................................................................................... 10 VI. Materiales de apoyo ................................................................................................................................................... 11 Bibliografía básica ......................................................................................................................................................... 11 Bibliografía complementaria ........................................................................................................................................ 12 VII. Desarrollo de contenidos por unidad ........................................................................................................................ 14 UNIDAD 1. INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO .................................................................................................................... 14 Propósito ...................................................................................................................................................................... 14 Competencia específica ................................................................................................................................................ 14 Presentación de la unidad ............................................................................................................................................ 14 1.1. Inteligencia ............................................................................................................................................................ 15 Actividad 1. Cuadro CQA. Inteligencia. ..................................................................................................................... 15 Actividad 2. Diferentes formas de ser inteligente .................................................................................................... 15 1.1.1. Definición de la inteligencia............................................................................................................................ 15 1.1.2. Inteligencias múltiples .................................................................................................................................... 16 1.1.3. Inteligencia emocional .................................................................................................................................... 18 1.1.4. Actitudes de las personas inteligentes ........................................................................................................... 18 1.2. Pensamiento .......................................................................................................................................................... 20 Actividad 3. Diario de palabras sobre pensamiento. Entrega en Tareas .................................................................. 21
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Habilidades del pensamiento
Programa desarrollado

1.2.1. Pensamiento y lenguaje.................................................................................................................................. 22 1.2.2. Diferentes formas de pensamiento ................................................................................................................ 22 1.3. Representación del pensamiento .......................................................................................................................... 25 Actividad 4. Wiki. Representación del Pensamiento ................................................................................................ 25 1.3.1. Organizadores gráficos ................................................................................................................................... 26 1.3.2. Mapas mentales ............................................................................................................................................. 26 1.3.3. Diagramas de flujo (básicos) ........................................................................................................................... 27 Fuentes de consulta...................................................................................................................................................... 31 UNIDAD 2. PENSAMIENTO CRÍTICO ................................................................................................................................. 33 Propósito ...................................................................................................................................................................... 33 Competencia específica ................................................................................................................................................ 33 Presentación de la unidad ............................................................................................................................................ 33 2.1. Qué es el pensamiento crítico ............................................................................................................................... 34 2.1.1. Definiciones de pensamiento crítico .............................................................................................................. 34 Actividad 1. Wiki. Pensamiento crítico en ingeniería ............................................................................................... 35 2.1.2. Habilidades y actitudes mentales del pensamiento crítico ............................................................................ 35 2.1.3. Estándares Intelectuales Universales ............................................................................................................. 37 Actividad 2. Base de datos: La lógica en el artículo .................................................................................................. 39 2.2. Prejuicios ............................................................................................................................................................... 40 Actividad 3. Foro. Prejuicios ..................................................................................................................................... 40 2.2.1. ¿Qué son los prejuicios? ................................................................................................................................. 40 2.2.2. Identificar y evitar prejuicios .......................................................................................................................... 41 Actividad 4. Diario de doble entrada. Pensamiento crítico en ingeniería ................................................................ 42 2.3. Pensamiento crítico en la solución de problemas ................................................................................................. 42 2.3.1. Pasos a seguir ................................................................................................................................................. 43 Evidencia de aprendizaje. Memo analítico. Identificación inicial del problema. ..................................................... 44 Fuentes de consulta...................................................................................................................................................... 44
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.. 59 Actividad 1.. 53 3...... 46 3.................................... Establecer los objetivos .................................... 48 Actividad 1........... Taller................................................................ Seleccionar ideas ...... Avance 3................ Avance 2. soluciones y consecuencias .... 53 Actividad 2. 60 Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas............. Implementar ...................................... Avance 3................................. Método genérico .......................................................................................................................... 58 3..................................................................2......................................1.............................................2................................... 55 3..............1........................... Explorar el problema ..................................2................................... Foro de apoyo entre estudiantes ....................................................Habilidades del pensamiento Programa desarrollado UNIDAD 3............... Avance 2.............................5....................... implementación y evaluación .......................... establecimiento de objetivos y propuestas iníciales de solución..................... Problemas.................. Avance 2.............. 58 Actividad 3................... 55 Actividad 3...................... Ingenierías y Tecnología 4 ......... 53 Actividad 1.................... Generar ideas............................................... Taller........................................................................................ 52 Actividad 1.......... 50 3.............................. Elección de solución..................................... Taller......... 47 3......................................... Taller................................................... 47 3...............4.................................................................. Foro de apoyo entre estudiantes . Foro de apoyo entre estudiantes ................................................................................................................................................................................. establecimiento de objetivos y propuestas iníciales de solución..................................................................... Foro de apoyo entre estudiantes ................................................. Descripción del problema....... Foro de apoyo entre estudiantes .............................1.................................................. 46 Competencia específica ............................................................................................... Foro de apoyo entre estudiantes .......................................................................... Taller........................................................................................................................... Descripción del problema...............................................2................................ 52 3...................................... Conceptos básicos ........................................... .........2...............................................................................................................................................................................................................................1......................................................... Foro de apoyo entre estudiantes............................... establecimiento de objetivos y propuestas iníciales de solución......................................3......................... 47 Actividad 1........................................ 46 Presentación de la unidad ........................ 54 Actividad 1.............................................................................2........................................................ 58 Actividad 1...... 46 Propósito .............................. 50 Actividad 2............................................. Descripción del problema....................................... objetivos........................ Elección de solución..................................................... implementación y evaluación ......................................... SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ....... 54 Actividad 2.......................2...

.........................................................Habilidades del pensamiento Programa desarrollado 3.......... 62 Fuentes de consulta.2..................... 63 Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.............................................................................. 62 Evidencia de aprendizaje..................................6..................... Elección de solución............. Ingenierías y Tecnología 5 ............................................... implementación y evaluación . Evaluar ..................... 60 Actividad 3.......................................................... Avance 3.............................................................................................................................. Análisis y solución del problema ............................................. 62 Cierre ........................................ Taller............................................

con la intención de que después pueda aplicar la representación del conocimiento. Solución de Problemas. Con los contenidos de esta asignatura se busca desarrollar las habilidades de pensamiento que son indispensables en el desarrollo de la vida profesional y privada. asimismo. La asignatura consta de tres unidades. Descripción La asignatura Habilidades del pensamiento forma parte del segundo cuatrimestre de tres carreras pertenecientes a la familia de Ciencias Exactas. Pensamiento crítico. laboral y personal. así como las formas de representación lineal del mismo. Finalmente. se estudia este pensamiento. El programa está diseñado con un enfoque teórico-práctico que introduce los conceptos básicos de cada tema y permite al estudiante poner en práctica lo que aprende. éstas son: la Lic. que repercuta en una toma de decisiones crítica en todos los ámbitos de su vida. Ingenierías y Tecnología que ofrece la UnAD. en Telemática. lo que le simplificará la comprensión de todas las demás materias del programa académico y su integración como competencias para el ejercicio de su profesión. Inteligencia y Pensamiento.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado I. En la segunda. Ficha de identificación Nombre de la Licenciatura Nombre del curso o asignatura Clave de asignatura: Seriación: Cuatrimestre: Horas contempladas: b. en Matemáticas. el método genérico de solución de problemas y el pensamiento crítico en casos reales de su vida profesional. Ingenierías y Tecnología Matemáticas Habilidades del pensamiento 050910207 Ninguna 2 72 6 . En la primera unidad. en Desarrollo de software y la Ing. se estudian las características y tipos del pensamiento. la Ing. se estudia el Método Genérico para Solución de Problemas y se Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. se pretende facilitar que el estudiante desarrolle las competencias que le permitirán tener un pensamiento estructurado. las habilidades mentales que involucra y su papel en el análisis de prejuicios para la toma de decisiones y solución de problemas. en la tercera unidad. Información general de la asignatura a.

técnicos o personales mediante la aplicación de Técnicas Estructuradas. pues permite al estudiante el uso inmediato de las técnicas aprendidas. académica y personal. II. c. Propósito El propósito de este curso es que el estudiante desarrolle habilidades del pensamiento crítico y utilice las técnicas de solución de problemas en contextos variados. para facilitar la toma de decisiones informadas y razonadas desde una reflexión crítica de la información Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Esta materia tiene una perspectiva instrumental.  Solucionar problemas profesionales. tiene una orientación práctica. Competencias específicas  Distinguir diferentes formas de inteligencia y pensamiento. Competencia(s) a desarrollar Competencia general Resolver problemas profesionales. así como las formas de representación de éste. utilizando el pensamiento crítico y la representación del conocimiento. Ingenierías y Tecnología 7 .  Utilizar el pensamiento crítico para resolver problemas relacionados con el uso y manejo de la información detectando las preconcepciones y prejuicios manifestados en ella. ya que los conocimientos y habilidades que aportará al estudiante serán útiles en asignaturas posteriores y en su vida profesional. evaluación y selección de soluciones.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado utilizan de manera integrada los conceptos de la unidad anterior para la generación. mediante el análisis de las características de cada uno y de sus esferas de acción para expandir las opciones de decisión ante diferentes situaciones. técnicos y personales a través de Técnicas Estructuradas de Solución de Problemas para simplificar y hacer más eficiente el proceso de solución. Además. mediante el análisis lógico de sus elementos.

Pensamiento crítico en la solución de problemas 2.2. Estándares Intelectuales Universales 2.2.3.1. ¿Qué son los prejuicios? 2.1. Identificar y evitar prejuicios 2.1. Diagramas de flujo (básicos) Unidad 2. Inteligencias múltiples 1. Habilidades y actitudes mentales del pensamiento crítico 2.2. Ingenierías y Tecnología 8 . Prejuicios 2.1. Inteligencia emocional 1.2. Pensamiento convergente y divergente 1. Pensamiento crítico 2.2.1.2.1.2.1. Definición de inteligencia 1.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado III.3.2. Qué es el pensamiento crítico 2.1. Mapas mentales 1.1. Inteligencia 1.3. Pensamiento 1. Definiciones de pensamiento crítico 2. Actitudes de las personas inteligentes 1. Pensamiento crítico 1.2.3.2. Los pasos a seguir Unidad 3.1.1.3. Temario Unidad 1. Conceptos básicos Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.2.1.3.1.3.3.1.1. Organizadores gráficos 1.1. Representación del pensamiento 1.4.3. Inteligencia y pensamiento 1. Solución de problemas 3.

solución y consecuencias 3. se presentarán a los estudiantes una serie de lineamientos generales que tendrán que seguir para realizarlos. Método genérico 3. por un lado. Como estrategia de evaluación se utiliza un trabajo integrador donde el estudiante haga uso del contenido trabajado en el curso.1. Seleccionar ideas 3. objetivos. Implementar 3.2. la presentación de conceptos básicos. y por el otro.6.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado 3. Establecer los objetivos 3.2. es decir. en su trayectoria académica y profesional.5. aunque cada estudiante debe desarrollar el proyecto contextualizándolo en su área de interés específica o bien en su lugar de trabajo. se presentarán a los estudiantes varias actividades. las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje son. dentro de la asignatura se trabajan los contenidos de manera aislada y los facilitadores tendrán que ejemplificar y presentar casos y situaciones aplicables en los ámbitos personal. Ingenierías y Tecnología 9 . Por lo anterior.3. Para esto. Generar ideas 3. Explorar el problema 3. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.1. académico y profesional.2. que complementen los ejercicios que se están planteando. Problema. Evaluar IV.2.1. Metodología de trabajo Para el logro de la competencia.2. Estas actividades contarán con una retroalimentación que sirva para reforzar los temas que se evalúan.2. A lo largo del curso.2.4. para que se comprenda y apliquen en la solución de problemas que tienen que ver con situaciones que los estudiantes pueden enfrentar en su vida personal.2. es fundamental que los conceptos y procedimientos presentados se ejerciten todo el tiempo. aplicación y manejo de conceptos y contenidos procedimentales. esto con el objetivo de que los estudiantes se ejerciten en el uso. que les permitan observar e identificar sus logros y las dificultades que presentan en el aprendizaje de los temas. Por otro lado. los facilitadores de la asignatura tendrán que orientar la aplicación de cada uno de estos procedimientos hacia las áreas específicas de interés de los estudiantes. el planteamiento de ejercicios de aplicación de cada una de las técnicas que se abordan durante el curso.

se utilizarán diferentes herramientas (foros. Por lo que se le considera desde un enfoque integral y continuo. quien tendrá que fungir como moderador del trabajo realizado. Es decir. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. la evaluación se conceptualiza como un proceso participativo. Ingenierías y Tecnología 10 . Su función durante la revisión de trabajos no es solamente evaluar el trabajo de los estudiantes y asignarles una calificación. wikis. así como con sus áreas de interés personal. etc. motivados en todo momento por el facilitador. esto con la intención de que a través de la resolución de problemas relacionados con el quehacer cotidiano. como líder académico de los estudiantes. Por lo anterior. Deberá diseñar estrategias que propicien un aprendizaje verdaderamente significativo. donde los estudiantes puedan aplicar y ejercitar lo aprendido. proporcionando alternativas para el logro de los aprendizajes. las dudas y las mejores prácticas entre estudiantes. el facilitador será quien oriente las discusiones y sesiones de trabajo que se plantean en los espacios de aprendizaje colaborativo. Con el objetivo de promover el aprendizaje colaborativo. V. se espera que utilice la evaluación como un proceso de mejora continua. se espera una evaluación que facilite a los estudiantes la comprensión de sus dificultades y la puesta en práctica de estrategias alternativas para el logro de la competencia. Para lo cual es necesaria la recolección de evidencias que permitan apreciar el proceso de aprendizaje de contenidos: declarativos. se espera la participación responsable y activa del estudiante así como una comunicación estrecha con su facilitador para que pueda evaluar objetivamente su desempeño. donde se enfatice el logro y a partir de él se identifiquen las áreas de mejora de cada estudiante. propiciando un aprendizaje más significativo. Además. base de datos.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado El facilitador juega un papel muy importante dentro del curso. donde permee la reflexión crítica y analítica. Para ello se espera que los estudiantes participen de manera muy activa en estos espacios. con el apoyo sostenido del facilitador. sistemático y ordenado que inicia desde el momento en que el estudiante ingresa al aula virtual. Evaluación En el marco del Programa de la ESAD. procedimentales y actitudinales. facilitando la comprensión del contenido y relacionando éste con los conocimientos previos del estudiante. se espera que dirija y oriente todo el proceso de aprendizaje.) que propicien el intercambio y la construcción del conocimiento desde una perspectiva social. Los espacios de colaboración también son el medio idóneo para compartir los logros. para aprobar la asignatura.

Análisis de problemas y toma de decisiones. 50% Autorreflexiones Examen final CALIFICACIÓN FINAL 10% 10% 100% 10% 30% 40% Cabe señalar que para aprobar la asignatura. (2006). Pensamiento crítico.  Ontoria. A continuación presentamos el esquema general de evaluación. VI.P y de Luque. se debe de obtener la calificación mínima indicada por la ESAD.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado En este contexto la evaluación es parte del proceso de aprendizaje. A. Ingenierías y Tecnología 11 . Es requisito indispensable la entrega oportuna de cada una de las tareas. J. Aprender con mapas mentales. .L. (2005). Gómez. Inteligencias múltiples en el aula. Materiales de apoyo Bibliografía básica  Adair. G. Madrid. ESQUEMA DE EVALUACIÓN Foros y base de datos Actividades formativas Evidencias E-portafolio. Toma de decisiones y resolución de problemas.  Armstrong. Madrid.  Cazares González. La calificación se asignará de acuerdo con la rúbrica establecida para cada actividad. Barcelona: Paidós Educador. (2005). actividades y evidencias así como la participación en foros y demás actividades programadas en cada una de las unidades. y conforme a las indicaciones dadas. Una estrategia para pensar y estudiar. J. Guía práctica para educadores.  Espíndola Castro. en el que la retroalimentación permanente es fundamental para promover el aprendizaje significativo y reconocer el esfuerzo. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Thomas (2006). A. J. F. España: Gedisa. México: Pearson. España: Narcea. por lo que es importante que el estudiante la revise antes realizarla. (2008). México: Pearson.

(2000). Madrid.  Priestley. incluyendo cuál es el uso que se le dará en el curso. El pensamiento lateral. E. Argentina: Magisterio del Río de la Plata. (1991). Cómo enseñar mejor. (1996). Creatividad para resolver problemas. México: Javier Vergara Editor. una interpretación constructivista. Argentina: Troquel. M. R. Los mapas conceptuales y su aplicación en el aula. E.L.P.  González. Daniel(2000).Wiley. México: Limusa . F. (2008). Miriam (2005). (2006). Ingenierías y Tecnología 12 . México: Paidós. A. (2003). Bases de datos electrónicas Documentos electrónicos y páginas web. El arte de resolver problemas. México: Mc Graw Hill. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. La Inteligencia Emocional de los Niños.  De Bono. Barcelona: Paidós. Lawrence E. Técnicas de asesoramiento para docentes. La teoría en la práctica. Pensamiento crítico en: Reingeniería Educativa. José Luis. Psicología general para el desarrollo humano. A. Conócete.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado  Ponce. México: Teresianum  Johnson. (2002). M. 105-106  Gardner.  Shapiro.aepnl. Asociación Española de Programación Neurolingüística http://www. A.com/ Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. y Molina. Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. pp. (2004). Inteligencias múltiples. Seis sombreros para pensar. España: Paidós Plural  De Bono. (2001).  Espíndola. México: Granica  Díaz Barriga. Es necesario agregar una pequeña descripción del material. México: Trillas. Bibliografía complementaria  Ackoff. (1995).  Ontorio.  Goleman. José Luis (2003).  Rodríguez Estrada. Madrid: Punto de Lectura. México: Pax. y Hernández. Howard (1993). R. El desarrollo de las habilidades del pensamiento. La Inteligencia Emocional. México: Colección Biblioteca de la Educación Superior.

redes académicas. simuladores. software especializado.org/Cmap1.L. Colombia. No.eduteka. Conceptos y herramientas. C. etcétera. No. Instituto Técnico Central. disponible en http://www.f. 11. Num. (2010.org/PensamientoCriticoFacione. abril 25). Cristina (1998). Bogotá. G.eleducador. P. Revista Cuenta y Razón. Richard y Elder.pdf Molero. Pensamiento crítico: ¿Qué es y por qué es tan importante?.incocr. Extraído el 9 de septiembre de 2010 de http://www. Fundación de Estudios Sociológicos.php Des Champs. Los prejuicios y la sociedad contemporánea. disponible en: EDUTEKA.PDF Laiton. http://www.uaemex.mx/pdf/805/80530101. Linda (s.org/deloslectores/2780Mejia.unam. F.org/pdfdir/PCOchoElemetos.criticalthinking. 5. laboratorios virtuales.php Guerra Vargas. 30. Facultad de Medicina.pdf Facione. (2005).Habilidades del pensamiento Programa desarrollado CMAP TOOLS Software para creación de Mapas mentales. Revista Iberoamericana de Educación.org/biblioteca/0008. Entrevista a Gianfranco Cecchin. (1996).mx/emc/computo/mapas/ejemplos. Linda (2003). disponible en http://redalyc. Bogotá. Saiz. Tres esferas de acción del pensamiento crítico en ingeniería.eduteka. Ingenierías y Tecnología 13 .pdf Mejía.43. Fundación para el pensamiento crítico.com/per/contenido/contenido. (1982). y Torrente. disponible en http://www. Richard y Elder. (2007). Los ocho elementos del pensamiento. Los prejuicios sistémicos. Revista Latinoamericana de Psicología. Vol.pdf Paul. Colombia.rieoei. Revista Iberoamericana de Educación.aspx?catID=195&conID=1989 Pinillos.pdf UNAM. Instituto Conductual de Costa Rica. Pp. julio 25). (2009. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. La mini-guía para el Pensamiento crítico.org/revista/pdf/005/Num005_002. La solución de problemas.org/resources/PDF/SPConceptsandTools. Entrevista disponible en http://www. Revisión histórica del concepto de inteligencia: una aproximación a la inteligencia emocional.A. J. Extraído el 27 de septiembre de 2010 de http://www.org/deloslectores/3263Poveda. Carmen.cuentayrazon. Formación de pensamiento crítico en estudiantes de primeros semestres de educación superior. Escuela Tecnológica.facmed. Vicente y Esteban. Consultado el 14 de octubre de 2010 en http://www. Disponible en http://www.eduteka. I. Ejemplos de mapas mentales. 49/3. 001. Revista Perspectivas Sistémicas. descarga disponible desde http://www. El pensamiento crítico es una necesidad universal en la educación.htm Recursos Multimedia: programación de televisión. extraído el 9 de marzo de 2009 de http://www.30.). No. Número 53/3.pdf Paul. Fundación Universitaria Konrad Lorenz.rieoei.

Presentación de la unidad Alguna vez te has preguntado ¿Qué es la inteligencia y para qué nos sirve? ¿Todos tenemos la misma inteligencia? ¿Es posible representar el pensamiento? En esta unidad podrás responder estas preguntas y otras que seguramente surgirán a lo largo del camino. Representarás el pensamiento mediante diagramas. Ingenierías y Tecnología 14 . Verás que la representación del pensamiento ayuda a comprender con mayor profundidad las ideas que nos surgen y a comunicar adecuadamente y claramente estas ideas y demás pensamientos logrando una mejor interacción con otras personas en cualquier contexto. del pensamiento y de la representación lineal de este último. ya sean personales. divergente y crítico. así como las formas en las que estos conceptos nos ayudan a elaborar alternativas de solución a los problemas que se nos presentan en la vida. Identificarás manifestaciones de ser inteligente de las personas y las propias. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado VII. INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO Propósito En esta unidad:      Ejemplificarás diferentes tipos de inteligencia. Reconocerás diferentes formas de inteligencia Diferenciarás entre formas de pensamiento convergente. Desarrollo de contenidos por unidad UNIDAD 1. así como las formas de representación de éste. mediante el análisis de las características de cada una y de sus esferas de acción para expandir las opciones de decisión ante diferentes situaciones. Competencia específica Distinguir diferentes formas de inteligencia y pensamiento. Conocerás los diferentes tipos de inteligencias y de pensamiento. académicos o profesionales. Abordaremos la importancia de la inteligencia.

¡Adelante! 1.1. Definición de la inteligencia Seguramente tienes una definición de lo que es la inteligencia. profesional). Actividad 1. finalmente. aquello que quieres conocer y al final lo que aprendiste. académico. A continuación trabajarás con un cuadro CQA.1. Cuadro CQA. publicarlo en una base de datos. En este tema abordaremos de manera breve el concepto de inteligencia. Ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de esta actividad. apoyándote en el trabajo colaborativo del foro para. Este cuadro lo trabajarás durante el estudio del tema y al finalizar lo publicarás en la Base de Datos. con la siguiente nomenclatura HPE_U1_A1_XXYZ. Para ello trabajaremos en un foro de discusión y con un documento que irás elaborando a lo largo de la revisión del tema. que te permitirá establecer lo que ya conoces sobre la inteligencia. sus diferentes formas y las actitudes que manifiestan las personas que actúan de manera inteligente. Inteligencia Comprender el concepto de inteligencia es indispensable para poder distinguir nuestras propias formas de ser inteligentes y las actitudes que las personas inteligentes manifiestan. Probablemente sea diferente de la que tienen tus compañeros y compañeras de este curso.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado 1. firmes y una fuente de inspiración clara y razonada en la toma de decisiones y solución de problemas que acontece cada día en nuestros diferentes ámbitos de interacción (personal. Lo mismo sucede entre los autores y expertos del tema. Actividad 2. Ingenierías y Tecnología 15 .1. Algunas concepciones centradas en la inteligencia como función Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Inteligencia. A lo largo de la historia se ha conceptualizado a la inteligencia desde diferentes perspectivas. Diferentes formas de ser inteligente Es momento de colaborar en un foro en el que construiremos una definición de inteligencia y de sus diferentes formas de manifestarse en las personas. logrando que nuestros pensamientos e ideas sean claros. en un Archivo Word. El reconocer nuestras formas de ser inteligentes y valorar las actitudes inteligentes de otras personas nos ayudará a fortalecer nuestro sistema de pensamiento. Para ello podemos preguntarnos: ¿Qué significa ser inteligente? ¿Estamos determinados por la genética? ¿Existe una única manera de ser inteligente? Ingresa al foro para agregar tus comentarios.

p. dependiendo del campo de trabajo en el que estemos inmersos. 1.” (2010. Veamos cada una de ellas. Gardner (1993). radica en que conceptualizar la inteligencia como capacidad.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado unitaria de pensamiento. productos y estrategias de los competidores. en las áreas mercadológicas se considera inteligencia al hecho de contar con información de las empresas. éstas no determinan el desenvolvimiento de las personas por sí mismas. No obstante. Por ejemplo. algunas centradas en los procesos de pensamiento lógico-matemáticos y otros desde una visión más holística. En el campo biológico se considera inteligencia a la capacidad de los organismos para adaptarse a nuevas situaciones. del lugar y de la cultura en las que se han desarrollado”. y por otro lado. que dice: “…defino la inteligencia. El ambiente.2. la capacidad para resolver problemas. la importancia de esta definición. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Es decir. donde conjugan un componente cognitivo y otro componente afectivo. Ingenierías y Tecnología 16 . De esta manera. o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural. Inteligencias múltiples Gardner reconoce que tenemos ocho tipos diferentes de inteligencia. somos inteligentes en la medida en que los productos que elaboramos se vinculan con alto grado de valoración con nuestro propio contexto de desarrollo. implica que es una destreza o aptitud que puede desarrollarse. autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples. Aunque todas estas definiciones expresan hechos reales. las experiencias y la educación que recibimos colaborarán en el despliegue de estas aptitudes o talentos. dentro de su contexto. la inteligencia adopta diferentes matices. la vincula al contexto en que se desenvuelve el individuo. 25) Para este autor todos nacemos con potencialidades que están determinadas por la genética. menciona que “todas las definiciones de inteligencia llevan la marca de la época. es decir. retomaremos la definición de Gardner. Así.1.

emociones e intenciones de otras personas. así como la facilidad para utilizar las manos en la creación y transformación de objetos. Es la capacidad de utilizar el cuerpo para expresar emociones. mecánicos. Inteligencia interpersonal. Es una inteligencia muy desarrollada por los artistas. redactores. Inteligencia Espacial. Está presente en narradores. Es la capacidad de utilizar los números eficazmente. sea de manera oral o escrita. bailarines. discriminar. Inteligencia Lógica. cirujanos. Es la capacidad de percibir el mundo viso-espacial de manera precisa y llevar transformaciones con base en esta percepción. cazadores e inventores. los arquitectos. Muy desarrollada por actores. sentimientos e ideas. transformar y expresar las formas musicales. Inteligencia intrapersonal. Ingenierías y Tecnología 17 . Presente en científicos. Es la capacidad de percibir estados de ánimos.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Inteligencia Lingüística. Inteligencia Musical. poetas. Es la capacidad de percibir. Esta inteligencia. intérpretes y críticos musicales tienen muy desarrollada esta inteligencia. junto con la intrapersonal.Matemática. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. programadores e informáticos. oradores y políticos. es lo que Daniel Goleman denomina como inteligencia emocional. Es la capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz. Inteligencia cinético-corporal. artesanos. Es el autoconocimiento y nuestra capacidad de actuar conforme a él. Compositores. escultores. mimos.

3. Conciencia de uno/a mismo/a. expuso esta teoría tomando como base las investigaciones de Salovey y Mayer. p. 1. utilizaron el término de Inteligencia Emocional para referirse a cualidades emocionales que parecen ser motores de éxito en las personas. La definición de Inteligencia Emocional que dan es “un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios así como los de los demás. cuyas capacidades son: 1.. 5.. Ingenierías y Tecnología 18 . de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones” (Shapiro. holística. Empatía. 4. Automotivación.4. Manejo de relaciones. 2001. incluido el intelecto puro”. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. mismo que implica una argumentada y reflexionada toma de decisiones. Capacidad desarrollada en personas dedicadas a la herbolaria y biólogos. Es la capacidad de reconocer y clasificar flores y fauna del entorno y otros fenómenos naturales.36). o para elaborar productos valiosos en un contexto determinado. la aptitud emocional es una meta. Actitudes de las personas inteligentes ¿Entonces qué significa ser inteligente? ¿Estamos determinados por la genética? Gardner y Goleman realizan aportaciones importantes sobre lo que significa ser inteligente. Dichas cualidades describen lo que se denomina competencia o aptitud emocional.1.1. 2. Inteligencia emocional En 1990 los psicólogos Peter Salovey (Universidad de Harvard) y John Mayer (Universidad de New Hampshire). 3. Daniel Goleman en su libro La Inteligencia Emocional (1995). Autocontrol emocional. Desde una perspectiva amplia.habilidad y determina lo bien que podemos utilizar cualquier otro talento.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Inteligencia naturalista. mencionan habilidades y actitudes que muestran las personas inteligentes y que son congruentes con la definición de Gardner sobre inteligencia. 1. donde se destaca la capacidad para resolver problemas. En él afirma que “. donde existe confluencia de diferentes habilidades que de manera coordinada actúan para permitirnos un buen desenvolvimiento en nuestra esfera individual y social.

Ingenierías y Tecnología 19 .Habilidades del pensamiento Programa desarrollado De aquí la importancia de solucionar problemas y elaborar productos basados en el análisis de la situación en el contexto en que surgen. por ejemplo si tengo gripa? Tiempo: ¿Cuento con el tiempo libre necesario para comprar y consumir un helado? Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. y la elaboración de los argumentos y alternativas necesarias para decidir el camino a seguir. ¿Quiero consumir un helado en este momento? Una persona que utiliza su inteligencia basa su decisión en argumentos como los siguientes:     Deseo: ¿Quiero un helado en este momento? Finanzas ¿Tengo el dinero necesario para comprarlo? Salud: ¿Es recomendable que coma un helado. considerando diferentes aspectos del mismo. Una persona que reflexiona poco sólo basaría su decisión en el argumento del deseo. Este proceso lo iremos trabajando a lo largo de nuestro curso. Usemos un ejemplo para clarificar esta idea: Voy a decidir si compro o no un helado. dado mi actual estado de salud.

mi decisión será valiosa en el contexto en que se desarrolla. publiquemos nuestro cuadro CQA en la base de datos. Reorganiza e interpreta imágenes. Ingenierías y Tecnología 20 . emocional e interpersonales). palabras. e implica no sólo la capacidad lógico-matemática tan valorada socialmente. artístico. cómo superar obstáculos. etc. naturalista. matemáticas. Ser inteligente es la mezcla de las capacidades que utilizo y puedo desarrollar para solucionar problemas variados y elaborar productos que son valiosos en contextos determinados. visuales. conceptos. Ha llegado el momento de concluir el foro en el que hemos estado colaborando. cuáles son nuestras metas.) y tiende hacia una meta. Pensamiento El pensamiento es un proceso activo y reglado que transforma la información y el conocimiento (sea racional. Menciona algunos procesos del pensamiento como:            Darse cuenta Interpretar Abstraer Juzgar Clasificar Razonar Analizar Sintetizar Ampliar Generar alternativas Pensar sistémico Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Al analizar el contexto en que soluciono un problema o elaboro un producto estoy en posibilidades de actuar inteligentemente (considerando que interactúan diferentes tipos de inteligencia) y. Elaboremos las conclusiones del mismo y terminemos también nuestro cuadro CQA. palabras.2. sino la totalidad de la persona en sus diferentes manifestaciones (artísticas. cómo evaluar si hemos conseguido nuestras metas y qué haremos después de ello. Luis Jorge González (2003) afirma que el pensamiento es crucial para la existencia de las personas. corporales. Por último. pues permite saber dónde estamos. 1. conceptos y reglas que representan nuestra realidad. lingüística. creativo. por lo tanto. imágenes.

¿Cuál es el concepto más básico que encierra la pregunta? ¿Cuál es la idea clave de este problema? ¿Qué suposiciones (ideas que doy por ciertas) utilizo en mi razonamiento? ¿Cuáles son las implicaciones de mi razonamiento (si estoy en lo cierto)? Suposiciones Implicaciones y consecuencias Puntos de vista ¿Cuál es mi punto de vista respecto al tema? ¿Qué otros puntos de vista puedo considerar? Fuente: Adaptado de Paul.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools. Elemento del pensamiento Propósito Pregunta generadora ¿Cuál es mi propósito fundamental? Preguntas ¿Cuál es la pregunta clave que quiero contestar? Información Interpretaciones o inferencias Conceptos ¿Qué información necesito para contestar la pregunta y para resolver el problema? ¿Cuáles son mis inferencias o conclusiones más fundamentales? Es decir a qué conclusiones estoy llegando. suposiciones. Fundación para el pensamiento crítico. Ingenierías y Tecnología 21 . Ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de esta actividad. Linda (2003). que son: propósito. Diario de palabras sobre pensamiento. Entrega en Tareas A lo largo de este tema estaremos trabajando con una técnica denominada “Diario de Palabras”. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. preguntas. información.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Para que estos procesos se fortalezcan es necesario incluir los ocho elementos del pensamiento. interpretaciones o inferencias. Ésta consiste en analizar la información que lees por apartado o subtema y elaborar un resumen en una o dos palabras.pdf Actividad 3. La mini-guía para el Pensamiento crítico. disponible en http://www. Después debes construir un argumento o más del porqué elegiste esas palabras. Este diario debes elaborarlo en un archivo de Word y guardarlo con la nomenclatura HPE_U1_A3_XXYZ. conceptos. Richard y Elder. Conceptos y herramientas. implicaciones y consecuencias y puntos de vista.

es decir. síntesis e integración. análisis y síntesis de la información. La comunicación es fundamental ya que es una tendencia básica de la vida y existencia de las personas.1. distinguió entre pensamiento convergente y divergente. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Diferentes formas de pensamiento El cerebro es el centro de generación y resolución de problemas. se dan procesos asociativos. Guilford (1950. observa los detalles. funciones de análisis. el razonamiento hipotético y lógico. muy ligada a la fantasía. sus propias inteligencias. lo cual se refiere al sentido de la globalidad. la lógica. aplicando leyes lógicas que operan con símbolos abstractos. El hemisferio derecho tiene a su cargo la "visión". en los años cuarenta. imaginativos y creativos. a lo lúdico. el cual hace énfasis en la relación partetodo. Por su parte. olfativas y gustativas) y construye una representación espacio temporal del mundo externo. Es el lugar donde se llevan a cabo las funciones del pensamiento. pues construye una representación simbólica del mundo. Es el encargado del lenguaje conceptual. síntesis y descomposición de un todo en sus partes.2. hablarnos a nosotros mismos o bien al pensar hacia el exterior. a los fenómenos que escapan de la lógica y que se resuelven por medio de la intuición. Analiza. la relación causa-efecto. Opera con imágenes sensoriales (visuales.2. 1967). Siguiendo a González (2003). táctiles. Éstas le permiten un pensar que articula los recursos y talentos de las personas. considerando características relacionadas con el funcionamiento de los hemisferios cerebrales. Ahora veremos algunas clasificaciones del pensamiento para después adentrarnos en el tema de su representación. Pensamiento y lenguaje El pensamiento tiene una relación íntima con el lenguaje. a lo onírico.2. y de establecimiento de relaciones espaciales. la precisión y la exactitud. establece secuencias y elabora finalmente conceptos. visto como un sistema funcional de comunicación. Ingenierías y Tecnología 22 . sea para un pensar interno. las preguntas y las afirmaciones (pensamientos). Es considerado el cerebro conceptual. auditivas. Veamos de manera sintética el funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales. el lenguaje utiliza tres herramientas principales: las palabras.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado 1. el hemisferio izquierdo tiene a su cargo el análisis. 1. del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y creativo.

correctas. También lo llaman lógico. Está aparejado al hemisferio izquierdo. todas ellas. Satisface criterios de originalidad. dado el uso del análisis y razonamiento que realiza. Usemos un ejemplo de pensamiento convergente para sumar dos números. Ingenierías y Tecnología 23 . pudiéndose ser. suele buscar una única respuesta. convencional. Los seres humanos nos basamos en nuestros conocimientos previos y ordenamos de manera lógica la información disponible para llegar a esa solución inequívoca que cierra el problema. Por su parte el pensamiento divergente contempla varias opciones que desembocan en respuestas múltiples. llegaremos a la única respuesta correcta posible: 8. Se mueve buscando una respuesta determinada o convencional. inventiva y flexibilidad. Lo único que necesitamos es conocer los siguientes factores:    Primer número a sumar: 3 Segundo número a sumar: 5 Operación a realizar: suma Utilizando estos factores de una manera conocida en el pasado.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado El pensamiento convergente preconiza que sólo existe una solución correcta para cada problema. racional o vertical. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.

por lo que requiere claridad. En una segunda fase empezarían a descartar los platillos que no sean de tu agrado. intenta superar el aspecto formal de Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. los que sean muy difíciles o costosos de preparar y aquellos cuyos ingredientes no están disponibles en la fecha de tu cumpleaños. lo trabajaremos con mayor profundidad en la siguiente unidad. pero también existe un tipo de pensamiento.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Este pensamiento es creativo y también conocido como pensamiento lateral. el pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema. La solución final sería un menú de tu agrado y que es posible servir en tu fiesta. Hasta aquí mencionamos el pensamiento divergente y convergente. Esta clase de pensamiento. Tú podrías anotar todo lo que digan los participantes. por esta razón sería bueno utilizar el pensamiento divergente para contestarla. Explora incluso lo ajeno al tema. es libre y asociativo. Podrías usar una lluvia de ideas en la que participen tus seres queridos. el pensamiento crítico. precisión. El pensamiento crítico se basa en valores intelectuales que tratan de ir más allá de las impresiones y opiniones particulares. exactitud. Aunque emplea la lógica. de acuerdo con Paul y Elder (2003). Usa procesos de probabilidad. Por el momento baste decir que. Ingenierías y Tecnología 24 . evidencia y equidad. No existe una respuesta única correcta. Un ejemplo es cuando estás pensando el menú para una fiesta de cumpleaños. La información se usa no como fin sino como medio para elaborar nuevas ideas. Cada uno de ellos mencionaría platillos que podrían servirse en la fiesta. contenido o problema– en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. que es muy importante desarrollar. Tiene por tanto una vertiente analítica y otra evaluativa.

Una vez hecho esto continúen el estudio del tema para ir representando paulatinamente el problema elegido y finalmente publicarlo en la Wiki. Representación del pensamiento Un diagrama es la representación gráfica de un proceso integral que facilita el aprendizaje y comprensión de la información. separar e integrar conceptos para analizarlos y sintetizarlos. esquemas y organizadores gráficos en general. secuencialmente. compuesta por un conjunto de imágenes. utilizaremos este tipo de herramientas para registrar y recordar conceptos e ideas cuya expresión verbal sería demasiado complicada o larga. colores y palabras. Dado que las imágenes son la clave del recuerdo. su facilitador formará los equipos con las personas que no hayan logrado integrarse en uno.3. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado ésta para poder entender y evaluar los argumentos en su contexto y dotar de herramientas intelectuales para distinguir lo razonable de lo no razonable. Actividad 4. Recordemos aquello de que una imagen dice más que mil palabras. 1. Ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de esta actividad. Para iniciar es importante que identifiquen y compartan algún problema o situación que desean resolver o que en el pasado no solucionaron satisfactoriamente. mismo que debes entregar a tu facilitador mediante la herramienta “Tareas”. En el aula virtual podrás encontrar más detalles. Ingenierías y Tecnología 25 . conseguiremos que lo mejor de todos los mundos: una representación visual que incluye texto de los conceptos que deseamos compartir. y si a esa imagen le agregamos información. A partir del tercer día de la semana. y con la nomenclatura HP_U1_A3_XXYZ. Es importante que formen sus equipos en el primer o segundo día de la semana y que envíen un mensaje a su facilitador notificando quiénes lo integran. Hemos concluido la revisión del tema y es momento de concluir tu “Diario de Palabras sobre Pensamiento”. Representación del Pensamiento A lo largo de este tema trabajarás de manera colaborativa en equipos de 3 a 4 personas en la construcción de una Wiki sobre la Representación del Pensamiento. en una estructura creciente y organizada. que integran los modos de pensamiento lineal y espacial. Permite unificar. A continuación estudiaremos algunas estrategias para organizar y representar el pensamiento a través de imágenes. Wiki. lo verdadero de lo falso.

conocimientos. Nuestro cerebro posee un potencial ilimitado para la generación de ideas. La diagramación mental va aún más lejos. 1. al crear un “circuito cerrado de reaprovechamiento positivo” entre el cerebro y las notas. la superestructura de ese texto. El diagrama resultante utiliza palabras e imágenes para representar ideas y conceptos que se unen a otras por medio de líneas radiales cuyo origen es una idea central. se trazan líneas o llaves. podemos representarlos para darles una estructura que nos permita un análisis y expansión de ideas de solución de algunos problemas que se presentan. Funciona mejor cuando dejamos que nuestras ideas fluyan libremente que cuando intentamos organizarlas. Mapas mentales Los mapas mentales o mindmaps son una técnica que permite a una persona organizar y representar información compleja de forma gráfica. Dibujar mapas mentales y conceptuales aporta un medio sistemático para registrar y estimular el flujo natural del proceso de pensamiento.1. Ahora ingresa al aula y descarga los dos documentos que contienen algunos ejemplos de organizadores gráficos. colecciones o cualquier otro tipo de organización.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado 1. De esta manera los organizadores gráficos son herramientas poderosas que nos permiten ejemplificar de manera sencilla las relaciones causales entre los elementos que conforman una situación.3. para reflejar el nexo que tienen entre sí. Recuerda que las características esenciales de los organizadores gráficos son:  Contienen las ideas clave. ya que ha evolucionado hasta el punto de liberar a la mente para que genere ideas antes de organizarlas. Ingenierías y Tecnología 26 . de manera crucial. un pensamiento. en fin… nuestros pensamientos. la relación entre elementos. presentando mediante el texto escrito las más importantes en la parte superior de la página. sus relaciones y. Durante el Curso Propedéutico estudiaste que los organizadores gráficos representan por medios visuales las ideas relevantes de un texto.3. Revisemos cómo se elabora un mapa mental: Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. seguidas de las ideas menos relevantes. Organizadores gráficos Nuestras ideas. Ahora traslademos esa idea de texto a la representación de nuestros pensamientos. Los sistemas no lineales permiten tomar notas.2.  Entre las ideas que tienen relación.

Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. 2. es mucho más fácil hacerlo utilizando herramientas informáticas. que debe estar representada con una imagen clara y poderosa que sintetice el tema general del Mapa Mental. Esta última se refiere a la posibilidad de facilitar la representación de cantidades considerables de información en un formato gráfico sencillo. rombos para comparar datos y tomar decisiones. Después podemos integrar nuevas ramificaciones a cada idea secundaria hasta completar nuestro mapa.3. Utiliza el color para diferenciar los temas.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.eduteka.org/Cmap1. Un algoritmo está compuesto por operaciones.3. Colocamos al centro de nuestra hoja de papel el concepto o idea central. 4. http://www. Lluvia de ideas. Son Diagramas de Flujo porque los símbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas. etc.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado 1. si se te acaba la hoja pega una nueva y continúa. Integra flechas.  Disfruta y se creativo. A continuación dejamos fluir las ideas y pensamientos asociados y los anotamos siguiendo las manecillas del reloj y de manera irradiante. Diagramas de flujo (básicos) Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para representar esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. rectángulos para indicar una acción o instrucción general. 3.unam. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas. iconos o cualquier elemento visual que te permita diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas. En la siguiente liga de la Facultad de Medicina de la UNAM puedes revisar ejemplos de diferentes mapas mentales. Un programa útil y gratuito es CMap Tools. sus asociaciones o para resaltar algún contenido. Ingenierías y Tecnología 27 . desde unos muy simples hasta otros con mayor grado de complejidad y relación de ideas. mismo que puedes descargar desde la página: http://www.htm Aunque es posible diseñar un mapa mental utilizando sólo lápiz y papel. decisiones lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamente por medio de símbolos estandarizados por la ISO: óvalos para iniciar o finalizar el algoritmo.facmed.php 1. Sugerencias:     Utiliza imágenes y el mínimo de palabras posible con letra de molde Subraya las palabras clave o enciérralas en un círculo colorido para reforzar la estructura del Mapa.

No deben quedar líneas de flujo sin conectar 5. Los símbolos se unen con líneas. listarlas también. Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada. Si el nivel de detalle definido incluye actividades menores.      Identificar y listar las principales actividades/subprocesos que están incluidos en el proceso a describir y su orden cronológico. preciso. y/o de izquierda a derecha.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Lineamientos para la creación de diagramas de flujo: 1. 4. Identificar y listar los puntos de decisión. 6. evitando el uso de muchas palabras. a excepción del símbolo de inicio y final. Los pasos a seguir para construir el diagrama de flujo son  Establecer el alcance del proceso a describir. las cuales tienen en la punta una flecha que indica la dirección que fluye la información de procesos. Los Diagramas de flujo deben escribirse de arriba hacia abajo. Ingenierías y Tecnología 28 . Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Se debe tener en cuenta que sólo se van a utilizar conectores cuando sea estrictamente necesario. 2. Frecuentemente el comienzo es la salida del proceso previo y el final la entrada al proceso siguiente. 3. para lo cual se separa el flujo del diagrama a un sitio distinto. De esta manera quedará fijado el comienzo y el final del diagrama. Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible. se deben utilizar solamente líneas de flujo horizontal o verticales (nunca diagonales). Construir el diagrama respetando la secuencia cronológica y asignando los correspondientes símbolos. se puede realizar utilizando los conectores. Se debe evitar el cruce de líneas. Sólo los símbolos de decisión pueden y deben tener más de una línea de flujo de salida. Asignar un título al diagrama y verificar que esté completo y describa con exactitud el proceso elegido. 7.

Proceso Entrada de datos Salida de datos Decisión Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. así como la función para la que se utilizan: Símbolo Nombre Inicio/ fin de proceso Del “inicio” sólo puede salir una línea de flujo y al “final” sólo debe llegar una línea.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado A continuación aparecen los símbolos básicos que se utilizan en los diagramas de flujo. Ingenierías y Tecnología 29 .

Ingenierías y Tecnología 30 .Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Conector de página Líneas de Flujo Proceso predeterminado Veamos ahora un ejemplo de un diagrama de flujo básico: X Y=X*3 Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.

Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.php (consultado el 16 de septiembre de 2010). Guía práctica para educadores. Esto sin duda te permitirá analizar las distintas maneras de pensar y de representar que tienen las personas ante un problema y las posibles soluciones que encuentran al respecto. tiene un solo inicio y un solo fin. se calcula el triple de ese dato. Inteligencias múltiples en el aula. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. ¿Qué cambio tendrías que hacer en este diagrama de flujo si. F.org/Cmap1. Fuentes de consulta  Armstrong. Barcelona: Paidós Educador. mapas mentales y diagramas de flujo que otros equipos compartan. Seguramente encontrarás similitudes y diferencias entre los organizadores gráficos. Hemos concluido la revisión de este tema. R.  Díaz Barriga. Como todo diagrama de flujo. en vez del triple del número inicial.eduteka.  CMAP TOOLS Software para creación de Mapas mentales. se almacena el resultado de esa operación (Y) y se saca ese valor del programa. Thomas (2006). y Hernández.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Y Este diagrama muestra un proceso en el cual se solicita la entrada de un dato (X). México: Mc Graw Hill. una interpretación constructivista. por lo que es momento de publicar en la Wiki el problema elegido y su representación lineal. Ingenierías y Tecnología 31 . necesitaras el cuádruple? Seguramente en tu equipo de trabajo pueden buscar la respuesta a esta pregunta. (2002). descarga disponible desde http://www.

mx/emc/computo/mapas/ejemplos. Revista Latinoamericana de Psicología. http://www. disponible en http://redalyc. Linda (2003). 11. Richard y Elder. Los ocho elementos del pensamiento. José Luis (2003). Aprender con mapas mentales. Fundación para el pensamiento crítico.. Howard (1993). Miriam (2005). México: Javier Vergara Editor.  Gardner. Ingenierías y Tecnología 32 . La mini-guía para el Pensamiento crítico. Vol. UNAM Ejemplos de mapas mentales. México: Teresianum  Molero. Psicología general para el desarrollo humano. Disponible en http://www. A. Colombia. La teoría en la práctica.  Paul.  Ontorio. Los mapas conceptuales y su aplicación en el aula. Conócete.  Goleman. Revisión histórica del concepto de inteligencia: una aproximación a la inteligencia emocional.30. y Molina.pdf  Ponce. Conceptos y herramientas. A. Bogotá.unam. Cristina (1998). Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. A. Técnicas de asesoramiento para docentes.Gómez. (2001). Lawrence E.P y de Luque.uaemex. España: Narcea. Madrid: Punto de Lectura.mx/pdf/805/80530101. Madrid.htm (consultado el 16 de septiembre de 2010). La Inteligencia Emocional de los Niños.  González. Vicente y Esteban. Num. (1995).pdf (consultado el 16 de septiembre de 2010). Carmen. México: Paidós.pdf  Ontoria.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools. Daniel (2000). J. 001. La Inteligencia Emocional.facmed. Argentina: Magisterio del Río de la Plata. 30. (2006). Barcelona: Paidós. Saiz.org/pdfdir/PCOchoElemetos.  Facultad de Medicina.eduteka. A. disponible en http://www.criticalthinking. Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Una estrategia para pensar y estudiar. Cómo enseñar mejor. Pp.Inteligencias múltiples.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado  EDUTEKA.  Shapiro.

Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Ingenierías y Tecnología 33 . Probablemente en otras asignaturas. “realiza argumentos críticos”. o en reuniones de trabajo te has encontrado con frases del tipo “sé un pensador crítico”. ¿Pero en realidad lo que hacemos es un pensamiento crítico? ¿Qué entraña la conjunción de este pensar crítico? ¿Qué implicaciones tiene optar por ser un pensador crítico? ¿Es importante desarrollar este tipo de pensamiento en la formación profesional y personal? En esta unidad construirás una definición de pensamiento crítico que incluya las habilidades cognitivas y actitudes mentales necesarias para iniciar su desarrollo y argumentarás la importancia en tu formación profesional y personal. Competencia específica Analizar problemas relacionados con el uso y manejo de la información detectando los prejuicios manifestados en ella. Utilizarás el pensamiento crítico para analizar problemas. y otras por el estilo. Identificarás prejuicios en diferentes textos e información y formas de evitarlo.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado UNIDAD 2. Presentación de la unidad Hoy en día es común encontrar en la literatura y planes de estudio palabras como pensamiento crítico o la formación crítica de los profesionales. mediante el análisis lógico de sus elementos de acuerdo con los principios del pensamiento crítico. PENSAMIENTO CRÍTICO Propósito En esta unidad:    Desarrollarás actitudes mentales del pensamiento crítico.

2. evaluación e inferencia. A partir de ellas revisaremos las habilidades y actitudes mentales del pensamiento crítico y los estándares universales a los que debe ajustarse. 2. sus habilidades y sus actitudes mentales. Esto nos permitirá establecer las capacidades que debemos desarrollar para ser buenos pensadores críticos. análisis. pues será el primer paso para perfeccionarte como un pensador crítico en acción.1. Ingenierías y Tecnología 34 . Por ello en esta unidad es importante que te asumas como un ser capaz de pensar sistemáticamente y de manera reflexiva. Definiciones de pensamiento crítico Existen varias definiciones del pensamiento crítico. Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano. retomaremos las dos definiciones que Richard Paul y Linda Elder (2003) y Peter A. personal o social. auto-disciplinado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. que concluye: “Entendemos que el pensamiento crítico (PC) es el juicio auto regulado y con propósito que da como resultado interpretación.1. afirman que: El pensamiento crítico es ese modo de pensar ─sobre cualquier tema.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Además recurrirás al pensamiento crítico. De ahí que en el ámbito de la educación superior el estudio y desarrollo de las habilidades y actitudes mentales que componen el pensamiento crítico tengan un papel privilegiado. evitando los prejuicios que obstaculicen la adecuada solución de problemas en cualquier contexto laboral. pues son autores fundamentales en el estudio de este tema debido a los aportes que han realizado al respecto. Qué es el pensamiento crítico El desarrollo y uso del pensamiento crítico es sin duda una de las competencias más importantes en los ciudadanos de este nuevo siglo. retoma la Declaración de Consenso de los Expertos en Relación con el Pensamiento Crítico y el Pensador Crítico Ideal de la Asociación Filosófica Americana (1990). como forma de pensamiento que permita un uso y manejo reflexivo de la información. Facione (2007) refieren. como también la explicación de las Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. de la Fundación para el Pensamiento Crítico.1. Facione (2007) en su ensayo “Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?”. para fines de este curso. Richard Paul y Linda Elder (2003). contenido o problema─ en el cual el pensamiento mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales… es auto-dirigido. Sin embargo.

bien informada. Ingresa al Aula virtual para conocer más detalles. dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse. ya que el pensamiento crítico se refiere a la forma como se enfocan los problemas. que confía en la razón. Como tal. ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas. "El pensador crítico ideal es una persona que es habitualmente inquisitiva. Pensamiento crítico en ingeniería Al igual que en la unidad anterior. razonable en la selección de criterios. Wiki. clara con respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio.2. finalmente. Ingenierías y Tecnología 35 . las preguntas. Es una combinación entre desarrollar habilidades de pensamiento crítico y nutrir aquellas disposiciones que consistentemente producen introspecciones útiles y que son la base de una sociedad racional y democrática”. que Facione (2007) define como la “curiosidad para explorar la agudeza mental. el cual puede ser una tarea colaborativa. 2. resolver un problema). Así pues. los asuntos. Primero deberás leer el artículo de Mejía (2009) Tres esferas de acción del pensamiento crítico en ingeniería y posteriormente elaborarás una tabla de doble entrada que compartirás y discutirás con tú equipo. interpretar lo que algo significa. En estas definiciones se observa que el pensamiento crítico es un pensamiento que tiene propósito sobre qué creer y qué hacer (probar un punto. el pensador crítico se Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. conceptuales. Tiene habilidades y disposiciones o actitudes mentales. Actividad 1. el PC es un fenómeno humano penetrante. para. Habilidades y actitudes mentales del pensamiento crítico El perfeccionamiento del Pensamiento Crítico requiere de un espíritu igualmente crítico. los asuntos. las preguntas. honesta cuando confronta sus sesgos personales. constituye una fuerza liberadora en la educación y un recurso poderoso en la vida personal y cívica de cada uno. enfocado en preguntar. metodológicas. persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situación lo permitan. en esta ocasión trabajarás en equipo de 3 o 4 personas para construir un wiki sobre el Pensamiento crítico en ingeniería. educar buenos pensadores críticos significa trabajar en pos de este ideal. no competitiva. Es decir.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado consideraciones de evidencia. que permite autorectificar. indagar. de mente abierta. El PC es fundamental como instrumento de investigación. Es reflexivo en la forma como se enfocan los problemas. justa cuando se trata de evaluar. dedicación apasionada a la razón. y deseos o ansias de información confiable”. diligente en la búsqueda de información relevante. flexible. investigar. Si bien no es sinónimo de buen pensamiento. publicarla en el wiki. criteriológicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio. prudente al emitir juicios. Este espíritu crítico es el que permitirá el desarrollo de habilidades cognitivas y disposiciones o actitudes mentales necesarias.1.

Habilidades del pensamiento Programa desarrollado caracteriza por sus habilidades cognitivas y por su manera de enfocar y vivir la vida (disposiciones). realizar o alterar juicios Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Pensamiento crítico Habilidades cognitivas Disposiciones o actitudes mentales       Interpretación Análisis Evaluación Inferencia Explicación Autorregulación         Humildad intelectual Valentía intelectual Empatía intelectual Autonomía intelectual Integridad intelectual Perseverancia intelectual Confianza en la razón Sentido intelectual de la justicia Para conocer las habilidades cognitivas y actitudes metales del pensamiento crítico lee los siguientes documentos. Facione menciona que los buenos pensadores críticos utilizan un enfoque de la vida y del vivir que incluyen:            Curiosidad respecto a una amplia gama de asuntos Preocupación por estar y mantenerse bien informado Estado de alerta frente a oportunidades para utilizar el pensamiento crítico Confianza en los procesos de investigación razonados Auto confianza en las propias habilidades para razonar Mente abierta respecto a visiones divergentes del mundo Flexibilidad al considerar alternativas y opiniones Comprensión de las opiniones de otras personas Imparcialidad en la valoración del razonamiento Honestidad al enfrentar las propias predisposiciones. prejuicios. que autores como Espíndola (1996) y Paul y Elder (2003) llaman “actitudes mentales”. Ingenierías y Tecnología 36 . En suma. estereotipos o tendencias egocéntricas Prudencia al postergar.

preguntas o problemas específicos. enfocan asuntos.1. pensar críticamente requiere dominar ciertos estándares. Ingenierías y Tecnología 37 . Estándares Intelectuales Universales Siguiendo a Richard Paul y Linda Elder (2003).Habilidades del pensamiento Programa desarrollado  Voluntad para reconsiderar y revisar visiones en las que la reflexión honesta insinúa que el cambio está justificado Por último. de la Fundación para el Pensamiento Crítico. mismas que deben ser practicadas cotidianamente hasta que se conviertan en una voz interior que guíe nuestro pensamiento. Estándar Claridad ¿Podría ampliar sobre ese asunto? ¿Podría darme un ejemplo? ¿Podría ilustrar lo que quiere decir? Exactitud ¿Es posible verificar eso? ¿Es posible saber con certeza si eso es cierto? ¿Cómo se puede probar? Precisión ¿Puede ser más específico? ¿Puede ofrecer más detalles? ¿Puede precisar más? Relevancia ¿Qué relación tiene con el problema? Preguntas Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. A continuación se presenta cada estándar y las preguntas a qué responde.3. con las siguientes características:        Claridad al enunciar la pregunta o preocupación Orden al trabajar con asuntos complejos Diligencia para buscar información pertinente Sensatez para seleccionar y aplicar criterios Cuidado en centrar la atención en la preocupación que enfrenta Persistencia a pesar de encontrar dificultades Precisión hasta el punto en que el tema y las circunstancias lo permitan 2. ya que ellos permitirán verificar la calidad del razonamiento que se está realizando.

pues es la base que nos permitirá determinar si existe sentido en lo que se lee. De ahí su importancia. nos permite identificar de manera inicial la existencia de prejuicios en la información que tenemos frente a nosotros. ¿se desprende de la evidencia? Importancia ¿Es este el problema más importante que hay que considerar? ¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse? ¿Cuál de estos datos es el más importante? Justicia ¿Tengo un interés personal en este asunto? ¿Represento los puntos de vista de otros justamente? Estos mismos autores han elaborado una serie de herramientas que permiten la aplicación del pensamiento crítico en actividades muy concretas. capítulo de libro. Esto sin duda es fundamental. Ingenierías y Tecnología 38 . Veamos la plantilla. etc. es decir. relación entre las ideas y coherencia de los argumentos respecto de las evidencias o información que se presenta. Una de ellas es la utilización de una plantilla que permite establecer la lógica subyacente a un artículo. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado ¿Cómo afecta eso al problema? ¿Cómo nos ayuda con el asunto? Profundidad ¿Qué hace de esto un problema particularmente difícil? ¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta pregunta? ¿A qué complicaciones habría que enfrentarse? Amplitud ¿Habría que examinar esto desde otra perspectiva? ¿Habría que considerar otro punto de vista? ¿Habría que estudiar esto de otra forma? Lógica ¿Tiene esto sentido? ¿Existe una relación entre el primer y el último párrafo? Eso que dice.

7.) 6. (Exprese con la mayor exactitud el propósito posible que tuvo el autor para escribir el artículo.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Plantilla para analizar la lógica de un artículo La lógica en “(nombre del artículo)” 1.) 4. (Defina los hechos. Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es ___________. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de considerarse el planteamiento del autor?) b.) 3. Ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de la actividad. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento son _____________. con la nomenclatura HPE_U2_A2_XXYZ. propuesta por Paul y Elder. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son_____________.) 5. Las inferencias/conclusiones de este artículo son _____________.) 2. Tu actividad debes entregarla en la base de datos. a. La información más importante en este artículo es _____________. experiencias y datos que usa el autor para apoyar sus conclusiones. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento del autor?) 8. Base de datos: La lógica en el artículo Es momento de utilizar el pensamiento crítico para determinar la lógica que subyace a un artículo. La pregunta clave que el autor trata de contestar es _____________. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el planteamiento son _________________. (Describa las ideas más importantes que uno debe comprender para entender el razonamiento del autor. Los supuestos de los que parte el autor son ___________. Para ello utilizaremos la plantilla para analizar la lógica en un artículo. Ingenierías y Tecnología 39 . (¿Desde qué perspectiva contempla el autor la situación presentada?) Actividad 2. (Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega y que presenta en el artículo. en un archivo de Word. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. (Delimite la pregunta clave que el autor pensó al escribir el artículo. (Identifique aquello que el autor da por hecho [y que puede cuestionarse]). El propósito principal de este artículo es _____________________. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son ___________.

2. hayamos introyectado mensajes que no siempre nos cuestionamos y que.. y ello se convirtió en nuestra realidad. quien comenta que la propia palabra alude a su etimología. Sin embargo.1. acerca de algo que se conoce mal. Prejuicios Todas las personas tenemos prejuicios y preconcepciones. mientras crecimos. cuando conozco a alguien. Ingenierías y Tecnología 40 .” Otros autores amplían el concepto. Digamos que nos colocaron una especie de lentes con los cuales aprendimos a mirar el mundo que nos rodea. Foro. ¿Qué son los prejuicios? La Real Academia Española conceptualiza al prejuicio como “Opinión previa y tenaz. etc. un juicio de valor sobre las cosas y sucesos. crean una imagen. por ejemplo Pinillos (1982). aquellas concepciones y juicios de valor que desplegamos cotidianamente pueden significar un punto de partida para reconocerlos y trabajarlos desde un análisis crítico y lograr un desarrollo más armonioso y la posibilidad de encarar de mejor forma los problemas que debemos solucionar. Es natural que a lo largo de nuestra culturización.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Esta actividad es muy importante pues te servirá de apoyo para la evidencia de aprendizaje de esta unidad. etcétera) En esta actividad deberás reflexionar sobre las preguntas mencionadas y comentar al respecto dentro del Foro Prejuicios. a partir de la familia. Actividad 3. la escuela. Recuerda leer las normas de participación y comentar el trabajo de tus compañeros. Prejuicios ¿Alguna vez has reflexionado lo siguiente?    ¿Qué es un prejuicio? ¿Qué tipo de prejuicios tengo? ¿Cuándo se manifiestan los prejuicios? (al ir a un lugar público. en ocasiones. por lo general desfavorable. 2. esos mensajes introyectados. al leer. donde se establecen conclusiones antes de tener un conocimiento razonado del asunto o Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Recuerda apoyarte de otros compañeros para fortalecer tu pensamiento crítico.2.2.

y que además se mantiene de manera obstinada a pesar de los argumentos o pruebas en su contra. es un juicio previo. que las reacciones humanas entonces se fundan en la interpretación de esas experiencias. 2. Para él los juicios previos son prejuicios cuando cumplen ciertas condiciones:      Manifestar un sesgo bien marcado a favor o en contra de lo prejuzgado.2. Entonces.2. negativo. Sin embargo. y por otro lado. Identificar y evitar prejuicios Mencionamos que los prejuicios tienen implicaciones en la forma en que interpretamos los sucesos y experiencias. uno de los más importantes terapeutas familiares de Europa. de modo que el propio prejuicio crea el problema. encubrir privilegios o cumplir otras funciones análogas. que nos son reales. que provienen de la propia experiencia. Y en ocasiones puede ser desagradable. Gianfranco Cecchin (1996). Es un mensaje para mí y para los demás de que esa no es la verdadera forma de mirar las cosas. Formar parte de la concepción de mundo del que juzga (experiencias personales e intereses del grupo social de pertenencia) De manera similar. Un prejuicio es algo que uno tiene en la cabeza. la función del prejuicio es reemplazar la realidad por una imagen que conviene a quien prejuzga y que le simplifica su aprehensión en el mundo. por lo que también impactan la forma en que interpretamos y enfocamos un problema y buscamos una solución al mismo. los prejuicios tienen consecuencias poco favorables como la poca objetividad con que se interpretan las experiencias y sucesos. anterior a ver las cosas. Presentar una rigidez extrema Ir acompañados de una resistencia grande a la aceptación de hechos o argumentos contradictorios con el prejuicio Representar una ventaja para el statu quo del que lo mantiene. Pero si la llama "prejuicio" ya está aceptando que es algo personal. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. y no en las cosas por sí mismas. Para la mayoría de la gente pensar que su manera de mirar la realidad es la correcta es muy común. comentó en una entrevista que: Cuando uno habla de prejuicios está asumiendo al mismo tiempo que son temporarios. Ingenierías y Tecnología 41 .Habilidades del pensamiento Programa desarrollado cuestión que se juzga. por lo general un grupo humano.

de manera inicial. deberán reunirse nuevamente para reflexionar sobre los prejuicios detectados en el diario de doble entrada que construyeron juntos. tanto del ámbito profesional. la estrategia del “diario de doble entrada”. Por ello. con cada decisión que aceptemos. en un archivo de Word con la nomenclatura HPE_U2_A1_XXYZ. Diario de doble entrada. experiencias. Paul y Elder.3. con el propósito de indagar sobre qué creer y qué hacer. Con cada decisión que tomemos. las preguntas. 2. De lo anterior. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. mas no es imposible. etcétera. los asuntos. Pensamiento crítico en la solución de problemas Los expertos citados por Facione (2007) ven el pensamiento crítico como la forma en que se enfocan los problemas. información. daremos la espalda a otras. incorporando los conocimientos aprendidos hasta ahora. una toma de decisión reflexiva. discursos. Ingresa al Aula virtual para conocer más detalles. ¿Recuerdas el artículo de Mejía “Tres esferas de acción del pensamiento crítico en ingeniería”? Derivado de su lectura utilizaste. La situación no es tan simple e inmediata. es una forma de juicio serio. Ahora ha llegado el momento de concluir esta actividad y publicarla en la Base de Datos. habrá opciones que rechazaremos. Esta vez. Apelar de manera sistemática a pensar críticamente es el ingrediente clave para hacer conscientes los propios prejuicios e identificar aquellos en otras personas. les diríamos que en este mundo muy complejo es demasiado fácil tomar decisiones que podrían conducirnos a una dirección que luego lamentaríamos.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Partiendo de lo anterior. Ingenierías y Tecnología 42 . las diferencias fundamentales entre diferentes herramientas de la misma y el entendimiento de los proyectos de ingeniería como intervenciones en sistemas sociales. El centro de éste es el juicio reflexivo. Actividad 4. como en el plano personal. Si tuviéramos que hablar con los estudiantes. deviene la importancia de utilizar el Pensamiento Prítico de manera deliberada en la solución de problemas. Pensamiento crítico en ingeniería Esta actividad está relacionada con la actividad 1 en la que trabajaste con tu equipo para elaborar un Wiki. señalan acerca de por qué los estudiantes deberían aprender y desarrollar en la escuela el pensamiento crítico. Asimismo Mejía (2009) sintetiza las tres esferas de acción del pensamiento crítico en las Ingenierías: el uso inteligente de las herramientas de la ingeniería. en una entrevista. una conclusión lógica e inmediata es la necesidad de identificar los prejuicios y buscar formas de evitarlos.

Tomando en cuenta esta reflexión. se es plenamente capaz de transformar y mejorar la forma en que opera. ya que la mayoría de nosotros sabe cómo hacerlo bien. a pesar de no ser reflexivo por naturaleza. Sin embargo. Para hacer esto.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado ¿Cómo vamos a saber si estamos tomando las decisiones correctas o si éstas son las mejores? La mejor manera para hacer frente a todos los problemas y para saber tomar decisiones es por medio de una visión crítica. 2. Ingenierías y Tecnología 43 . tema que profundizarás en la siguiente unidad. Curiosamente. ¿qué nos faltó considerar? Auto corrección Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. necesitamos plantear seis pasos para la solución de problemas.1. muy a menudo se prefiere no tener que pensar y en su lugar se es impulsivo. considerando todos los aspectos? Seamos claros. ¿por qué estamos haciendo esta elección en particular? Está bien. Pasos a seguir Siguiendo a Facione (1997). se deben entender algunas cosas básicas: la mente humana "sin la disciplina y el rigor" está propensa a pensar con mala calidad. me refiero a que cada uno debe pensar de forma crítica sobre los problemas y las oportunidades que enfrenta.3. volvamos a mirarlo. veamos brevemente cómo utilizar el pensamiento crítico en la solución de problemas. Seis pasos para el pensamiento efectivo y la solución de problemas “IDEAL-A” Identificar el problema Definir el contexto Enumerar las opciones Analizar las opciones Listar las razones explícitamente ¿Cuál es el problema real al que nos enfrentamos aquí? ¿Cuáles son los hechos y las circunstancias que enmarcan este problema? ¿Cuáles son las tres o cuatro opciones más plausibles? ¿Cuál es nuestro mejor plan de acción. mismos que por sus siglas se denomina “IDEAL-A”. Con esto no quiero decir que deba mejorar su capacidad crítica.

Colombia. Identificación inicial del problema. Entrevista a Gianfranco Cecchin. Seis sombreros para pensar. A continuación iniciarás una actividad denominada “Memo analítico.org/PensamientoCriticoFacione. A. julio 25). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.P. No.redsistemica.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Evidencia de aprendizaje. Escuela Tecnológica”. Ingenierías y Tecnología 44 .eduteka. Ingresa al Aula virtual para conocer los lineamientos de esta actividad. México: Colección Biblioteca de la Educación Superior.ar/cecchin. “Formación de pensamiento crítico en estudiantes de primeros semestres de educación superior. y Torrente. México: Granica  Des Champs. Número 53/3.rieoei. y Hernández.org/deloslectores/3263Poveda. y la capacidad de coevaluación. una interpretación constructivista. (1996). F. 105-106  Facione.  Espíndola. (1996). (2002). extraído el 9 de marzo de 2009 de http://www. (2010. (2003). pp. Memo analítico. José Luis.43. (2007). Pensamiento crítico en: Reingeniería Educativa. Argentina: Troquel.A. (2004).com. La entregarás en un archivo de Word a tu facilitador mediante la herramienta “Portafolio de evidencias”. y debe llevar la siguiente nomenclatura HPE_U2_EA_XXYZ. México: Mc Graw Hill. En Revista Iberoamericana de Educación. C. Los prejuicios sistémicos. Bogotá. Identificación Inicial del Problema”. R. El desarrollo de las habilidades del pensamiento. Asimismo esta actividad te permitirá desarrollar y perfeccionar habilidades y actitudes mentales del pensamiento crítico. F. disponible en http://www. Fuentes de consulta  De Bono.php  Johnson.  Laiton. Pensamiento crítico: ¿Qué es y por qué es tan importante?. E. En revista Perspectivas Sistémicas.htm  Díaz Barriga. P. Extraído el 27 de septiembre de 2010 de http://www.pdf Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. que te permitirá identificar de manera inicial el problema o situación que documentarás y trabajarás como evidencia final de aprendizaje. I. Instituto Técnico Central.

México: Trillas. “Tres esferas de acción del pensamiento crítico en ingeniería”. disponible en http://www. Fundación para el pensamiento crítico.org/revista/pdf/005/Num005_002. La mini-guía para el Pensamiento crítico. disponible en http://www. El pensamiento crítico es una necesidad universal en la educación.pdf  Priestley. Ingenierías y Tecnología 45 .com/per/contenido/contenido. Conceptos y herramientas. M. (2009. No.aspx?catID=195&conID=1989  Pinillos. Revista Cuenta y Razón.org/deloslectores/2780Mejia.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools. No.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado  Mejía. abril 25).eleducador.pdf  Paul. (1982). Richard y Elder. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Técnicas y estrategias del pensamiento crítico.L. Fundación de Estudios Sociológicos. (2006). Linda (s. Extraído el 9 de septiembre de 2010 de http://www. En Revista Iberoamericana de Educación.). Los prejuicios y la sociedad contemporánea. Entrevista disponible en http://www. Linda (2003).criticalthinking. J. 5.pdf  Paul.f. Richard y Elder.cuentayrazon.rieoei. 49/3.

Presentación de la unidad ¿Por qué es importante solucionar los problemas? ¿Será más sencillo y menos empachoso dejar pasar las cosas. A lo largo de esta unidad estará disponible un foro de apoyo entre estudiantes en el que ustedes estarán compartiendo ideas. dudas. para facilitar la toma de decisiones informadas y razonadas desde una reflexión crítica de la información. técnicos o personales mediante la aplicación del Método Genérico.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado UNIDAD 3. profesional y social. hallazgos y experiencias en torno al proceso de solución de problemas que estaremos revisando en esta unidad. así como su aplicación en situaciones reales que cada quien está documentando para conformar su evidencia de aprendizaje final. hacer como que nada pasa? La importancia de la solución de problemas está justamente en el impacto que tiene en los avances tecnológicos y científicos. en los progresos para mejorar la calidad de vida de los seres vivos y de nuestra supervivencia. además de las posibilidades de un desarrollo armónico en el ámbito personal. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propósito En esta Unidad:  Aplicarás de manera crítica el método genérico de solución de problemas en una situación laboral o personal Competencia específica Solucionar problemas profesionales. Ingenierías y Tecnología 46 .

3. propón un ejemplo sencillo de cada uno de ellos. Recuerda participar activamente en el foro de apoyo entre estudiantes. Problema (Del lat. y este del gr. objetivos. Problemas. Que existe realmente. así que participa en él señalando brevemente tu conceptualización de problemas. solución y consecuencias. con independencia de la propia manera de pensar o de sentir. Para fines de este curso utilizaremos como referencia de los conceptos algunas definiciones que ofrece la Real Academia Española y que son útiles para el tema que nos compete. objetivos. Desinteresado. Objetivo     Objeto Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.   Cuestión que se trata de aclarar. Ingenierías y Tecnología Perteneciente o relativo al objeto en sí mismo.1. Objeto (fin o intento). problēma. Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de algún fin. fuera del sujeto que lo conoce. soluciones y consecuencias. Conceptos básicos Para trabajar los conceptos básicos que subyacen al Método Genérico de Solución de Problemas estaremos colaborando en nuestro foro de apoyo. Conceptos básicos Para iniciar esta Unidad revisaremos brevemente los conceptos básicos en un proceso de solución de problemas. desapasionado. objetivos. 47 . estos son: problema.1.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado 3. donde utilizarás de manera deliberada el pensamiento crítico en cada paso del método genérico de solución de problemas. Actividad 1. soluciones y consecuencias A estas alturas del curso ya tienes una primera versión del caso o problema que vas a documentar y solucionar.1. πρόβλημα). Foro de apoyo entre estudiantes.

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(Del lat. obiectus).   Término o fin de los actos de las potencias. Fin o intento a que se dirige o encamina una acción u operación.

Solución    Acción y efecto de resolver una duda o dificultad. Satisfacción que se da a una duda, o razón con que se disuelve o desata la dificultad de un argumento. Desenlace o término de un proceso, de un negocio, etc.

Consecuencia (Del lat. consequentĭa).    Hecho o acontecimiento que se sigue o resulta de otro. Correspondencia lógica entre la conducta de una persona y los principios que profesa. Proposición que se deduce de otra o de otras, con enlace tan riguroso, que, admitidas o negadas las premisas, es ineludible el admitirla o negarla.

3.2. Método genérico

Al hablar de solución de problemas, se puede remitir a un gran número de propuestas de métodos. Lo que tienen en común son una serie de pasos que demandan de la persona una profunda reflexión, análisis e interpretación de las circunstancias, información disponible y utilización de la capacidad de prospectiva, es decir, que sucede si… Dado lo anterior, a continuación estudiaremos y utilizaremos el Método Genérico de Solución de Problemas en una situación concreta, que es la que ya has identificado y que será parte de tu evidencia final de aprendizaje. El método genérico de solución de problema consta de los siguientes pasos o etapas: 1. Exploración del problema 2. Establecimiento de objetivos 3. Generación de ideas
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4. Selección de ideas 5. Implementación 6. Evaluación Galo Guerra (2005) menciona que “la solución de problemas es un proceso cognitivo y comportamental que ayuda al sujeto a hacer disponibles una variedad de alternativas de respuesta para enfrentarse con situaciones problemáticas; y a la vez incrementa la probabilidad de seleccionar las respuestas más eficaces de entre las alternativas posibles.” Lo que a continuación estaremos realizando es justamente desarrollar nuestras habilidades para identificar y explorar problemas tanto personales como profesionales, estableceremos nuestro objetivo, y a partir de ello, generaremos opciones y alternativas de solución, las analizaremos y pondremos en práctica la que consideremos más adecuada y evaluaremos sus resultados. Continuaremos trabajando este tema con ayuda de nuestro “foro de apoyo entre estudiantes” y con la herramienta “Taller”, donde entregarás a tu facilitador dos avances de la utilización del método genérico en la solución del problema que seleccionaste, además de otras actividades que irás realizando en cada etapa del método. Asimismo retomaremos las ideas de Edward de Bono (2004) sobre diferentes formas de enfocar nuestro pensamiento, que expone en su libro Seis sombreros para pensar. En resumen De Bono propone seis sombreros que se enfocan en aspectos concretos para dirigir nuestro pensamiento. A grosso modo: Sombrero Blanco Rojo Negro Amarillo Verde Azul Enfoque Hechos, cifras, información objetiva Emociones y sensaciones, sentimientos Lógico, negativo Positivo, constructivo Creatividad, ideas nuevas Control de los demás sombreros y pasos para pensar

Descarga el siguiente documento. En él encontrarás un extracto del libro de Edward de Bono, donde resume el pensamiento de los seis sombreros.
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Documento. Seis sombreros Asimismo es importante recordar la importancia de utilizar el pensamiento crítico en cada etapa del proceso de solución de problemas donde manifestemos:         Humildad intelectual Valentía intelectual Empatía intelectual Autonomía intelectual Integridad intelectual Perseverancia intelectual Confianza en la razón Sentido intelectual de la justicia

Actividad 1. Foro de apoyo entre estudiantes El primer momento: explorar el problema. ¿Qué haces cuando te enfrentas con un problema, cómo estás seguro que lo has explorado? Participa en nuestro foro de apoyo compartiendo tus reflexiones en torno a cómo exploras los problemas. Comparte tus estrategias y ejemplos. Serán de mucha utilidad para todos.

3.2.1. Explorar el problema ¿Recuerdas a Facione (2007) y los seis pasos para la solución de problemas “IDEAL-A”? Veámoslo nuevamente. Seis pasos para el pensamiento efectivo y la solución de problemas “IDEAL-A”

Identificar el problema Definir el contexto Enumerar las opciones Analizar las opciones Listar las razones

¿Cuál es el problema real al que nos enfrentamos aquí? ¿Cuáles son los hechos y las circunstancias que enmarcan este problema? ¿Cuáles son las tres o cuatro opciones más plausibles? ¿Cuál es nuestro mejor plan de acción, considerando todos los aspectos? Seamos claros, ¿por qué estamos haciendo esta elección en particular?

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Por ejemplo. qué se tiene que hacer para resolverlo. dónde. proponen que en esta primera etapa debemos realizar algunas acciones como:    Determinar y articular nuestras metas. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Decidir qué información es la que requerimos y buscarla. Expresar el problema con toda la claridad y precisión posible Estudiar el problema hasta determinar el “tipo” de problema con el que nos enfrentamos. Debes delimitar el problema real. Por lo que para explorar nuestro problema necesitamos:    Identificar y delimitar claramente cuál es realmente el problema. Descomponer el problema en situaciones para que sea más sencillo su análisis. Definir cuáles son los hechos y las circunstancias que lo enmarcan. que en el IDEAL-A corresponde a “I” y “D”. Reconocer los problemas como obstáculos que se interponen entre nosotros y el logro de nuestras metas. etc. atender un solo problema a la vez. Si es posible. nuestras metas y necesidades al respecto. Operacionalización del problema. Aquí debes recabar información sobre el problema. Siguiendo a Guerra (2005) el objetivo de esta etapa es definir el problema. Selección de datos relevantes. para que sea más sencillo generar alternativas de soluciones relevantes. Separar estos últimos y concentrarnos en aquellos que podemos resolver.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado explícitamente Auto corrección Está bien. volvamos a mirarlo. Ingenierías y Tecnología 51 . Paul y Elder (2003). y descomponer una situación compleja en una cadena o secuencia de situaciones problemáticas. 2. qué. y se debe hacer en términos operativos. A continuación dos estrategias: 1. propósitos y necesidades. cuándo. ¿qué nos faltó considerar? Nos encontramos en la primera etapa o paso de nuestro método genérico.  Decidir qué información necesitamos y buscarla. Diferenciar entre los problemas sobre los que tenemos algún control de aquellos sobre los que no tenemos ninguno. y por qué sucede. cómo respondo. por ejemplo quién está implicado.

Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de la primera etapa de esta actividad. ¿Por qué es necesario establecer objetivos en la solución de problemas? ¿Cómo establecer objetivos en un proceso de solución de problemas? Participa en nuestro foro de apoyo compartiendo el tema de cómo establecer los objetivos cuando estamos ante un proceso de solución de problemas. Ingenierías y Tecnología 52 . Serán de mucha utilidad para todos. así que revisa y toma aquellas que parezcan funcionales. Descripción del problema. y como Edward de Bono propone. Ahora dirijamos nuestro pensamiento.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Con estos elementos bien analizados estamos en posibilidades de continuar avanzando en la solución de nuestro problema. pongámonos el sombrero blanco. Comparte tus estrategias y ejemplos. las cifras y la información objetiva. establecimiento de objetivos y propuestas iníciales de solución Es momento de iniciar la aplicación del Método Genérico de Solución de Problemas. Actividad 1. Es importante ir integrando nuestros avances en un archivo de Word con la nomenclatura HPE_U3_A2_XXYZ. En nuestro foro de apoyo seguramente existen valiosas estrategias que nos permiten explorar cualquier problema. Actividad 2. Taller. Foro de apoyo entre estudiantes El paso indispensable: establecer los objetivos. Por ahora. aquel que se encarga de los hechos. Por ahora nos enfocaremos en explorar el problema y para ello haremos uso del sombrero blanco. Asimismo comparte en el “Foro de apoyo entre estudiantes” tu experiencia en esta primera etapa de la actividad. Avance 2. Para ello primero es necesario que releas el resumen del pensamiento de este sombrero que el autor realiza en su obra. mismo que conformará nuestra evidencia final de aprendizaje. Con este sombrero en la cabeza exploraremos el problema.

Avance 2. Actividad 2. Por ello tu participación en nuestro foro de apoyo es determinante. o bien los objetivos planteados. el establecimiento del objetivo. Foro de apoyo entre estudiantes Un gran acercamiento: generar ideas. ganar-ganar. establecimiento de objetivos y propuestas iníciales de solución Has llegado a un momento fundamental en la aplicación del Método Genérico de Solución de Problemas. Descripción del problema. Además los objetivos o metas que planteemos deben ser específicos o concretos. Asimismo daremos Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Taller. Asimismo comparte en el “foro de apoyo entre estudiantes” tu experiencia y hallazgos en esta segunda etapa de la actividad. realistas. Mencionamos que Paul y Elder (2003) proponen determinar y articular nuestras metas.2. debes definir el problema y abarcar toda la información que deseas obtener respecto a la situación. Por ahora. motivo que nos induce a realizar una pausa y determinar nuestros objetivos en el casoproblema que estamos trabajando. Recuerda ir integrando tus avances en un archivo de Word con la nomenclatura HPE_U3_A2_XXYY.2. Actividad 1. ¿Y… cómo lo haré? Seguramente tienes algunas ideas en la superficie y otras más escondidas que requieren que las ayudes a salir a flote. ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de la segunda etapa de esta actividad. Establecer los objetivos El o los objetivos que planteemos en el proceso de solución de problemas deben distinguirse por ser positivos. Ingenierías y Tecnología 53 . objetos. pues en esta ocasión estaremos compartiendo estrategias para generar ideas que nos permitan solucionar problemas. etc. Todo ello debes realizarlo en lenguaje concreto. es decir. deben estar encaminados a lograr algo que beneficie a las dos partes. evitando inferencias y suposiciones. medibles. en nuestro beneficio exclusivo es probable que se solucione el asunto. Si nos enfocamos de manera exclusiva en nosotros mismos. Para el establecimiento de metas y objetivos. oportunos y prioritarios. alcanzables. sean personas. pero no necesariamente de una forma que permita crecimiento y desarrollo de las partes involucradas. Es decir.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado 3. propósitos y necesidades. reconocer los problemas como obstáculos que se interponen entre nosotros y el logro de nuestras metas. es necesario determinar qué puede hacerse realmente.

Principio de la variedad. ideas de solución sin juzgarlas. Ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de la entrega de esta actividad. 2. y así generaremos la mayor variedad de opciones posibles. Avance 2. simplemente dejar que nuestras representaciones salgan a flote sin ser analizadas. En nuestro foro de apoyo seguro se compartieron valiosas estrategias para generar ideas. Ingenierías y Tecnología 54 . la crítica está prohibida. Pero no necesariamente debemos partir de cero. Principio de aplazamiento del juicio. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.2. Taller. nuestros objetivos y alguna información importante al respecto. Actividad 2. su contexto. establecimiento de objetivos y propuestas iníciales de solución Es momento de concluir nuestro segundo avance de la evidencia final de aprendizaje. Para ello integraremos los avances anteriores y la actividad de esta parte del proceso en un archivo de Word con la nomenclatura HPE_U3_A2_XXYY. debemos ponernos el sombrero verde. por lo que en este momento cualquier alternativa es válida. 3. ¡Adelante! 3. Mientras más alternativas generes mejor. Todo ello y las estrategias y ejemplos del foro de apoyo será de gran ayuda para generar ideas de solución. pues de entre ellas siempre se obtendrán una serie importante de opciones que sean viables. Siguiendo a de Bono. Tal vez encontramos similitudes entre algunas de las experiencias que los compañeros señalaron en este espacio. Descripción del problema. Una estrategia muy utilizada es la “lluvia de ideas” que consiste en dejar fluir imágenes.3. es decir. Generar ideas En esta etapa tenemos claro nuestro problema. pensamientos. Es decir. lo cual será una forma de construir ideas de solución de manera colaborativa.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado ejemplos concretos de nuestro problema a solucionar. Para realizar una lluvia de ideas debemos seguir tres principios: 1. Entonces. La imaginación tiene rienda suelta. es posible pensar que podemos encontrar casos similares a los nuestros desde los cuales podemos obtener pautas e ideas de solución que fueron exitosas o funcionales en ese contexto. y el razonamiento sobre la solución se pospondrá. Principio de la cantidad. Relee que nos dice el autor sobre ponernos el sombrero verde en la cabeza y dejemos que fluyan las ideas. de nuestras propias ideas.

es decir que identificaste y exploraste el problema. Comparte tus estrategias y ejemplos. Ya trabajaste la “I” y “D”. considerando todos los aspectos? Seamos claros. Ingenierías y Tecnología 55 . ¡Cuántas ideas! ¿Qué hago ahora? ¿Cómo selecciono las ideas más relevantes y pertinentes para resolver el problema? Participa en nuestro foro de apoyo compartiendo cómo seleccionar las mejores ideas para solucionar los problemas. aplicaste el enfoque del sombrero blanco y verde de Edward de Bono en los momentos necesarios y has utilizado de manera deliberada tu pensamiento crítico en los pasos del método que trabajaste. Serán de mucha utilidad para todos. ¿qué nos faltó considerar? Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. ¿por qué estamos haciendo esta elección en particular? Está bien. 3. volvamos a mirarlo. Actividad 1. También seguiste los consejos de Paul y Elder.4. Seleccionar ideas Trae nuevamente a tu pensamiento el IDEAL-A de Facione (2007).2.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Asimismo comparte en el “foro de apoyo entre estudiantes” tu experiencia y hallazgos en esta tercera y última etapa de la actividad. ¿Qué sigue ahora? Seis pasos para el pensamiento efectivo y la solución de problemas “IDEAL-A” Identificar el problema Definir el contexto Enumerar las opciones Analizar las opciones Listar las razones explícitamente Auto corrección ¿Cuál es el problema real al que nos enfrentamos aquí? ¿Cuáles son los hechos y las circunstancias que enmarcan este problema? ¿Cuáles son las tres o cuatro opciones más plausibles? ¿Cuál es nuestro mejor plan de acción. y además generaste algunas ideas de solución. Foro de apoyo entre estudiantes Una decisión fundamental: Seleccionar ideas.

misma que en tu curso de Desarrollo Humano estudiaste detenidamente. es necesario enumerar y analizar las opciones. lo positivo (qué se obtiene si se hace algo) y lo negativo (que se pierde o deja de obtener. A este respecto. para posteriormente. José Luis Espíndola (2005) refiere que “Todo problema plantea restricciones. todas tus acciones deben ajustarse a las restricciones y posibilidades que se encuentran a tu alcance. o al contrario. Con base en ello es posible elegir lo más conveniente. y de comparación de pares. Considere las ventajas y desventajas Guerra (2005) menciona que para seleccionar adecuadamente la o las alternativas para la solución de problemas. Para ello nos pondremos el sombrero amarillo primero. Sugiere además asignar un puntaje a cada una de las soluciones.” De aquí la necesidad de analizar y valorar los pros y contras de cada idea de acción para poder seleccionar la o las más adecuadas y proceder a su implementación y evaluación. es necesario considerar las consecuencias a corto.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado De acuerdo con el Método Genérico. posibilidades que pueden ser explícitas o implícitas […]Por lo tanto. tiempo y poder. Ingenierías y Tecnología 56 . Precise las opciones a tomar. que adaptaremos para seleccionar las ideas más relevantes en la solución del problema que nos compete: el método de costo-beneficio. mediano y largo plazo para todas y cada una de las soluciones pensadas. El procedimiento es sencillo: Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. y siguiendo el IDEAL-A de Facione. y listar las razones de manera explícita. Evalúe las opciones. si no se lleva a cabo) de cada idea. por su parte. y por último el negro. Con ello estamos aterrizando las ideas de Facione y de Paul y Elder. nos dan las siguientes pautas de acción para este punto del Método:      Analice e interprete cuidadosamente la información que recopile. Delimite las inferencias que razonablemente pueda delimitar. De ello retomaremos los dos métodos que estudiaste para establecer prioridades. Después se debe razonar críticamente sobre cada una tomando en cuenta las consecuencias que se han identificado. Paul y Elder (2003). requerimos seleccionar las ideas más ad hoc al problema y nuestros objetivos. ¿Qué puede hacerse de inmediato? ¿Qué tiene que esperar? Reconozca cuáles son las limitaciones en términos de dinero. Nos estamos enfrentando a una toma de decisiones. seleccionar las que obtengan un puntaje extremo y ponerla en práctica. El método de costo-beneficio (surge de la Teoría de decisión) Evalúa los resultados.

Luego el 2 con el 3 y el 2 con el 4. actividades que se tendrán que dejar pendientes. Visitar a un amigo que está enfermo. mediano y largo plazo Precisar las opciones a tomar. En la primera anota la o las ideas de solución. etcétera. Primero comparas el 1 con el 2. Descansar. X En suma. XXX 3. Llevar a mi hijo al cine. 4. El método de comparación de pares Aquí se comparan las diferentes opciones de dos en dos. escogiendo a la que es más importante entre ambas. Visitar a un amigo que está enfermo. porque pasé muy mala noche y me voy a desvelar. lo que requerimos hacer es:     Enumerar nuestras opciones. Un ejemplo es la siguiente lista de actividades: 1. Cada vez que compares dos opciones. Llevar a mi hijo al cine. ¿Qué puede hacerse de inmediato? ¿Qué tiene que esperar? Considerar las ventajas y desventajas. Delimitar las consecuencias al corto. Ir a comprar algo que me hace mucha falta. Al final vas a obtener los resultados de la siguiente manera: 1. Descansar. personas que se pueden molestar. 2. pon una X en la que es más importante. nos pondremos el sombrero amarillo primero y analizaremos los beneficios de la aplicación de cada idea. Y en la tercera. los beneficios que se van a obtener con su implementación. En la segunda. Ir a comprar algo que me hace mucha falta.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado     Divide una hoja de papel en tres columnas.) Al utilizar este método. el 1 con el 3 y el 1 con el 4. Ingenierías y Tecnología 57 . 4. lo que implica llevarlas a cabo (tiempo que hay que invertir. porque pasé muy mala noche y me voy a desvelar. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Una vez que hayamos concluido nos pondremos el sombrero negro para examinar los contras o aspectos negativos de cada idea de solución. 3. lo negativo. XX 2. y finalmente el 3 con el 4.

Y he aquí que me encuentro ante el gran reto. y después con el negro. Actividad 3. De Bono nos indica este orden porque el amarillo permite valorar lo positivo. Pues para llegar a este punto ya se realizó un recorrido que nos permitió conocer. 3. es un momento crucial en el proceso de solución de problemas.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado  Reconocer las limitaciones en términos de dinero. de una idea. crear y evaluar información. implementación y evaluación Has llegado a un momento decisivo en la utilización del Método Genérico de Solución de Problemas.5. tiempo y poder. Avance 3. Así que releamos estos sombreros y avancemos. Actividad 1. Asimismo comparte en el “foro de apoyo entre estudiantes” tu experiencia y hallazgos en esta primera etapa de la actividad.2. Es necesario pensar con el sombrero amarillo en la cabeza primero. ¿Qué sucederá? Participa en nuestro foro de apoyo compartiendo tus comentarios acerca de cómo implementarás las ideas. Recuerda que tus aportaciones y hallazgos son de mucha utilidad para todos. analizar. Por ahora ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de la primera etapa de esta actividad. Esta actividad debes guardarla en un archivo de Word con la nomenclatura HPE_U3_A3_XXYY. mientras que los juicios del sombrero negro son más negativos. Implementar Sin duda la implementación de un plan. Ingenierías y Tecnología 58 . Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Si primero valoramos lo positivo será más sencillo encontrar soluciones creativas. inferir. Taller. Por ahora te enfocaras en utilizar los dos métodos para seleccionar ideas con uso de los sombreros amarillo y negro. Pero es importante también mencionar que la implementación de las ideas no se realiza así porque sí. la implementación de las ideas seleccionadas. datos y acciones que se concretan en ideas a implementar. Foro de apoyo entre estudiantes El paso estratégico: implementar. el gran paso estratégico. mismo en el que integrarás el resto de las actividades para la conformación de tu evidencia final de aprendizaje. comprender. sin un plan de acción. cuál será tu plan de acción ante el problema que has estado trabajando. Elección de solución. Si hiciéramos eso probablemente nos enfrentaríamos a escenarios complejos en lo que tendríamos pocas opciones para decidir un cambio necesario de dirección o estrategia.

que estás guardando para la conformación de tu evidencia final de aprendizaje. Cada acción se debe realizar en máximo 60 segundos. Avance 3. ya que la situación puede requerir acción directa y rápida o mayor pensamiento antes de actuar. Al concluir el tercer minuto. y nos instan a estar listos para revisar y modificar la estrategia o su análisis del problema en cualquier momento o según obtenga más información sobre el problema. exponentes de la Programación Neurolingüística utilizan una técnica denominada “Seminario de Tres Minutos”. Por ahora ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de esta etapa de la actividad. Taller. y seleccionar las alternativas viables. documenta tu trabajo en un archivo de Word. sin importar lo chistosas e improbables que sean. Ingenierías y Tecnología 59 . Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Por ello Paul y Elder (2003) recomiendan adoptar un acercamiento estratégico e implantar esa estrategia. y las expectativas personales sobre la situación problemática.    Minuto 1. implementación y evaluación Has llegado a un momento culminante en la utilización del Método Genérico de Solución de Problemas. Minuto 2: Realizar una “lluvia de ideas” de posibles soluciones. Minuto 3: Valorar los elementos disponibles para llevar a cabo las soluciones planteadas. coloquialmente lo llamamos Plan A y Plan B. Definir en términos concretos el problema. que te permitirá encontrar soluciones en un lapso de tiempo no mayor a tres minutos. debes volver a enfocarte en la ejecución de alguna de ellas y volver a centrar la atención en el problema. dejando de lado las valoraciones subjetivas. al menos se encontrarán 10 soluciones. Elección de solución. En este sentido. Asimismo comparte en el “foro de apoyo entre estudiantes” tu experiencia y hallazgos en esta etapa de la actividad. Actividad 3. lo integrarás en el documento con la nomenclatura HPE_U3_A3_XXYY. La actividad que realizarás a continuación será justamente la implementación de tu plan de acción. preferentemente con un reloj en mano para que la técnica sea realmente efectiva. de manera que al finalizar el minuto se pueda seleccionar al menos dos de ellas como las alternativas más viables. Además de lo anterior. es importante que durante la implementación estés atento a las consecuencias que se perfilan de cada actividad o acción para solucionar el problema. De aquí la importancia de tener siempre alternativas de acción.

¿por qué estamos haciendo esta elección en particular? Está bien.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Actividad 1.A una última etapa que denomina “Auto corrección”. Evaluar A lo largo de la utilización de cada etapa del Método Genérico de Solución de Problemas realizamos actividades que nos permitieron utilizar en un problema concreto cada paso. Ingenierías y Tecnología 60 . Foro de apoyo entre estudiantes ¿Qué sigue? Evaluar Una vez efectuado nuestro plan.6. pues esto te permitirá establecer si debes continuar con la aplicación de esta alternativa.2. encontrar por qué fue poco exitosa. volvamos a mirarlo. misma que plantea una pregunta fundamental para valorar el camino recorrido. o bien. ¿qué nos faltó considerar? Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. 3. Por lo que esta última etapa no será la excepción. Así que en esta última etapa de nuestro foro de apoyo estaremos compartiendo estrategias de evaluación de nuestro método y los hallazgos que subyacen a ella. tenemos la actitud crítica necesaria que nos motiva y dirige a valorar el proceso implementado. Facione (2007) nos ofrece en su IDEAL. considerando todos los aspectos? Seamos claros. ¿qué sigue? ¿Hemos concluido? Dado que somos verdaderos pensadores y competentes para solucionar problemas. En esta etapa debes comparar el resultado de la solución con lo que tú esperabas. Seis pasos para el pensamiento efectivo y la solución de problemas “IDEAL-A” Identificar el problema Definir el contexto Enumerar las opciones Analizar las opciones Listar las razones explícitamente Auto corrección ¿Cuál es el problema real al que nos enfrentamos aquí? ¿Cuáles son los hechos y las circunstancias que enmarcan este problema? ¿Cuáles son las tres o cuatro opciones más plausibles? ¿Cuál es nuestro mejor plan de acción.

Formule preguntas meticulosas. Recuerda que evaluar significa estimar el valor de algo. en este caso necesitamos juzgar si las opciones de solución implementadas contribuyeron a solucionar el problema. incisivas (que reflejen su propósito). consta de 7 preguntas. Decida los criterios o estándares. Revise la evaluación.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Por su parte. 6. realista y práctica? Una vez que hemos evaluado nuestro proceso podemos vislumbrar a simple vista dos caminos: uno que nos lleva a asumir que hemos concluido la solución del problema. Especifique la información que necesita recopilar (para contestar la pregunta). 4. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. 3. (¿Son éstos prácticos y razonables? ¿Están alineados a su propósito?). ¿Qué está evaluando? ¿Por qué? (sea preciso). Lista de cotejo para evaluación 1. Su aplicación nos proporcionará los elementos necesarios para realizar una evaluación pertinente y adecuada al proceso que seguimos para solucionar el problema. y otro que nos indica la necesidad de replantear momentos y pasos del método. Cualquiera que sea estamos ya en posibilidades de asumir el reto y llevarlo a cabo desde una perspectiva de un pensador crítico en acción. ¿Habrá alguna consecuencia negativa involuntaria de su forma de evaluar? 7. lógica. ¿Es coherente. Paul y Elder (2003) nos ofrecen una lista de cotejo para evaluar. 2. Además siempre existe un buen momento para ponernos el sombrero azul. Sea claro en lo que está tratando de indagar. Ingenierías y Tecnología 61 . 5. Asimismo podemos evaluar cada etapa de nuestro proceso y proponer alternativas que contribuyan a lograr nuestro objetivo.

disciplina y empeño el tercer Cuatrimestre de tu formación profesional. Seguramente llevas ya contigo un equipaje con una buena dosis de uso del pensamiento crítico y de solución de problemas que te permitirán cursar exitosamente todas tus asignaturas y muy pronto lograr tu meta: concluir tu carrera universitaria. experiencias. Por ello es momento de elaborar una actividad que te permita valorar tus aprendizajes y áreas de mejora. implementación y evaluación Es momento de concluir el tercer y último avance de la evidencia final de aprendizaje. Cierre ¡Felicidades! Has concluido la asignatura de Habilidades de Pensamiento y con ella parte de un ciclo de aprendizaje y desarrollo profesional y personal único. Ingenierías y Tecnología 62 . crecimiento y desarrollo que te ayuden a fortalecer el compromiso que has adquirido como persona y profesional. Asimismo comparte en el “foro de apoyo entre estudiantes” tu experiencia y hallazgos en esta tercera y última etapa de la actividad. Para ello integra los avances anteriores y la actividad de esta parte del proceso en un archivo de Word con la nomenclatura HPE_U3_A3_XXYY. Continúa con entusiasmo. Análisis y solución del problema Como todo proceso de aprendizaje hemos llegado a un momento de profunda reflexión.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Actividad 3. ¡El éxito está contigo. hallazgos y áreas que aún debemos trabajar. donde develamos nuestro avance. sólo trabájalo para que brille por sí mismo! Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Esperamos que las lecturas y actividades que realizaste a lo largo del curso hayan sido un motor de expansión. Ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de la entrega de esta actividad. Avance 3. Consulta la actividad en el aula para conocer más detalles. Elección de solución. Evidencia de aprendizaje. nuestra construcción y reconstrucción de saberes. Taller.

Instituto Conductual de Costa Rica. (1991). E. España: Paidós Plural.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Fuentes de consulta  Espíndola Castro.org/biblioteca/0008. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. disponible en http://www.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools. y Hernández. Seis sombreros para pensar. El pensamiento lateral.  De Bono.pdf Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.  Guerra Vargas. (2004). una interpretación constructivista.org/PensamientoCriticoFacione. Análisis de problemas y toma de decisiones.L.  Goleman. La solución de problemas. La Inteligencia Emocional. Fundación para el pensamiento crítico.  De Bono. R. (2007). F. Consultado el 14 de octubre de 2010 en http://www. México: Pearson. La mini-guía para el Pensamiento crítico.criticalthinking. México: Javier Vergara Editor.  Díaz Barriga. E.eduteka. J. (2005). Daniel (2000).incocr. Conceptos y herramientas. México: Mc Graw Hill. extraído el 9 de marzo de 2009 de http://www. Richard y Elder. Pensamiento crítico: ¿Qué es y por qué es tan importante?. P. Madrid.php  Paul. México: Granica. (2005). Ingenierías y Tecnología 63 . (2002).A.PDF  Facione. G. Linda (2003).

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